## JOURNAL OF APPLIED MANAGERIAL ACCOUNTING
Vol. 1, No. 2, 2017, 91-98 ISSN: 2548-9917 (online version)

## EVALUASI PROSES BELAJAR MAHASISWA DALAM AKUNTANSI BIAYA
DENGAN STRATEGI PENINJAUAN KEMBALI “HOLLY-WOOD SQUARES”
Marwanto 1) , Lewi Patabang 2)
Politeknik Negeri Samarinda Program Studi Akuntansi Manajerial Jalan Cipto Mangunkusumo, Samarinda Seberang
1) marwantopolnes@gmail.com
2) lewipatabang@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  oleh  Marwanto  dan  Lewi  Patabang  bertujuan  untuk  menguji  penerapan  strategi  peninjauan  kembali “Hollywood Square” dalam pemahaman dasar pengelompokkan biaya dan sistem akuntansi biaya di mata kuliah akuntansi biaya  yang  diajarkan  di  semester  gasal  2016/2017.  Data  yang  diperoleh  dari  partisipasi  mahasiswa  semester  III  Jurusan Akuntansi  Politeknik  Negeri  Samarinda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  prestasi  belajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan di  setiap  siklusnya.  Hasil  tes  sebelum  Strategi  Peninjauan  Kembali  model  Permainan  “ Holly-wood  Squares” diterapkan, yang memperoleh nilai minimal 71 sebanyak 0%, setelah penerapan strategi ini yang memperoleh nilai minimal 71 sebanyak 75,53%.  Hasil  pengamatan  mengenai  ketrampilan  dosen  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dengan  Strategi  Peninjauan Kembali model Permainan “ Holly-wood Squares” dengan rentangan 1 – 4 menunjukkan hasil baik dengan rata-rata siklus 1 dan siklus 2 sebesar 3,5. Sedangkan minat, keaktifan dan kerjasama mahasiswa dalam proses pembelajaran dengan rentangan 1 – 4 hasilnya baik (3,58). Skor tersebut merupakan rata-rata dari seluruh aspek yang diamati pada dua siklus.
Kata kunci: evaluasi , pemahaman, Hollywood square.

## Abstract
The research conducted by Marwanto and Patabang, Lewi was aimed to examine the judicial review strategy “Hollywood Square” application in the process of both the  cost classification and cost accounting system  in odd semester 2016/2017. Data  obtained  was  from  the  participation  of  the  semester  III  students  of  Accounting  Department  Samarinda  State Polytechnic. The  result showed that the  students’ learning performance increased in every  cycle. The  pre-test results was 0%  of  minimum  score  71  but  pst-test  result  was  75.53%.  The  observation  result  about  the  lecturer  skill  in  managing  the learning with the Judicial Review Strategy “Hollywood Square” with range 1-4 showed Good Score with the average cycle I and cycle II as much as 3.5. Moreover, the student interest, the activity as well as the teamwork in the learning process with range 1-4 was Good (3.58). The score was the average of all observed aspects in these two cycle.
The word keys: evaluation, comprehension, Hollywood Square

## 1. Pendahuluan
Peraturan  Presiden  Nomor  08  tahun  2012  [7],  tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), merupakan  acuan  yang  bersifat  legal  formal  dalam penataan kualifikasi nasional dalam bidang ketenagakerjaan.  Perpres  ini  juga  menjadi  rujukan  bagi dunia pendidikan dan lembaga pelatihan dalam merumuskan  kurikulum  dan  program  pelatihan,  bagi lembaga  sertifikasi  profesi  dalam  melaksanaan  sertifikasi kompetensi  (uji  kompetensi)  dan  merumuskan  lingkup (skema  sertifikasi),  dan  bagi  dunia  industri  dalam  proses
rekruitment  terutama  terkait  dengan  pengakuan  tingkat kualifikasi  tenaga  kerja  yang  dibutuhkan.  Hal  Ini  dapat dicapai  melalui  pendidikan,  pelatihan,  dan  pengalaman dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  para  teknisi akuntansi  yang  mencakup knowledge  (pengetahuan),  skills (ketrampilan), dan attitude (sikap kerja).
Kemampuan  kerja  yang  memenuhi  ketiga  aspek  tersebut dinyatakan  sebagai  kompetensi,  oleh  karenanya  disebut standar  kompetensi  kerja.  Undang-Undang  Nomor  13 Tahun  2003  [10]  tentang  Ketenagakerjaan  juga  mengatur bahwa pelatihan kerja diselenggarakan berdasarkan
program  3  pelatihan  yang  mengacu  pada  standar kompetensi  kerja  (Pasal  10),  yaitu  ranah  pengetahuan (kognitif), ranah ketrampilan (psikomotor), dan ranah sikap (afektif).  Salah  satunya  dalam  Akuntansi  Biaya,  mata kuliah  yang  disampaikan  kepada  mahasiswa  setelah menempuh  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi  1,  dan Pengantar  Akuntansi  2.  Mata  kuliah  Akuntansi  Biaya diajarkan  di  Jurusan  Akuntansi  Program  Studi  D3 Akuntansi  Semester  III  dan  Program  Studi  D4  Akuntansi Manajerial  Semester  III  sebagai  salah  satu  mata  kuliah keahlian.  Proses  belajar  mengajar  yang  selama  ini dilaksanakan  oleh  pengajar  (dosen)  adalah  dengan penyampaian  materi  melalui  metode  ceramah  dan pemberian  tugas  terstruktur  yang  menunjang  pemahaman kognitif  mahasiswa.  Upaya  meningkatkan  pemahaman terhadap  materi  biaya  yang  kontekstual,  dengan  teori, konsep,  dan  aspek  teknis  dapat  dilakukan  melalui  strategi peninjauan  kembali.  Strategi  peninjauan  kembali  selain menjadi  aktif,  dapat  menjadikan  peninjauan  kembali sebagai  aktivitas  yang  menyenangkan  (Melvin  L. Silberman,  2006)  [9].  Salah  satu  strategi  peninjauan kembali yang dikembangkan oleh Melvin L. Silberman [9] adalah permainan “ Holly-wood Squares” .
Proses belajar mengajar yang selama ini dilaksanakan oleh pengajar  (dosen)  adalah  dengan  penyampaian  materi melalui  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas  terstruktur yang menunjang pemahaman kognitif mahasiswa. Karakteristik  pendidikan  di  perguruan  tinggi  dengan pelajaran  yang  berlangsung  cepat,  pemahaman  harus  lebih mendalam,  cara  pengajaran  dosen,  pengaturan  pelajaran, kegiatan  belajar,  hubungan  dengan  dosen,  pengawasan terhadap  mahasiswa,  kultur  dan  norma  baru  (LP3-ITB, 2003)  [5]  menuntut  mahasiswa  untuk  aktif  dan  kreatif terutama  dalam  pengembangan  pemahamannya.  Proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan  mengakibatkan mahasiswa  cenderung  menghafalkan  materi  sebagai  cara yang mudah untuk memahami. Pemahaman atas keterkaitan logis  antar  konsep,  teori,  aspek  teknik  kurang  ditekankan secara  efektif  sehingga  mahasiswa  cenderung  menghafal, kurang  kreatif,  dan  sulit  mengembangkan  kemampuan kognitifnya.
Metode pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan  belajar  mahasiswa  sangat  diperlukan.  Upaya meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  biaya  yang kontekstual,  dengan  teori,  konsep,  dan  aspek  teknis  dapat dilakukan  melalui  strategi  peninjauan  kembali.  Salah  satu cara  untuk  membuat  pembelajaran  tetap  melekat  dalam pikiran  adalah  dengan  mengalokasikan  waktu  untuk meninjau  kembali  apa  yang  telah  dipelajari.  Materi  yang telah  dibahas  oleh  mahasiswa  cenderung  lima  kali  lebih melekat  di  dalam  pikirannya.  Itu  karena  pembahasan kembali  memungkinkan  mahasiswa  untuk  memikirkan kembali  informasi  tersebut  dan  menemukan  cara  untuk menyimpannya di dalam otak.
Kondisi  tersebut  dapat  dirumuskan  ke  dalam  pertanyaan penelitian  sebagai  berikut  :  (1)  Apakah  dengan  proses belajar mengajar mata kuliah akuntansi biaya tentang
pengelompokkan biaya dan sistem akauntansi biaya melalui strategi  peninjauan  kembali  “ Holly-wood  Squares”, dapat meningkatkan  kemampuan belajar mahasiswa? (2) Apakah strategi  peninjauan  kembali  “ Holly-wood  Squares” pada mata kuliah akuntansi biaya tentang pengelompokkan biaya dan sistem akauntansi biaya dapat meningkatkan pemahaman dan keaktifan mahasiswa dalam proses belajar mengajar?
Sesuai dengan rumusan masalah, penelitian ini mempunyai tujuan  untuk  :  (1)  Menguji  efektivitas  penerapan  strategi peninjauan  kembali  “ Holly-wood  Squares” yang  disajikan pada  proses  belajar  mengajar  mata  kuliah  akuntansi  biaya tentang  pengelompokkan  biaya  dan  sistem  akauntansi biaya, dalam meningkatkan kemampuan belajar mahasiswa. (2)  Membuktikan  apakah  strategi  peninjauan  Permainan “ Holly-wood  Squares” pada  mata  kuliah  akuntansi  biaya tentang pengelompokkan biaya dan sistem akauntansi biaya dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keaktifan  mahasiswa dalam proses belajar mengajar.
Hasil  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  yang  berarti  bagi  :  (1)  Bagi mahasiswa, untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar, pemahaman  dan  keaktifan  dalam  mata  kuliah  yang bersangkutan;  (2)  Bagi dosen, penelitian  ini  bermanfaat untuk mengembangkan rancangan pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  mahasiswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar;  (3)  Bagi pengembangan institusi, penelitian  ini  diharapkan  menjadi  salah  satu implementasi  Penelitian  Pengembangan  Pembelajaran sesuai  dengan  tuntutan  sebagai  lembaga  ilmiah  yang dituntut  melakukan  inovasi  pendidikan  yang  dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

## 2. Kajian Literatur

## Belajar Kelompok (Cooperative Learning)
Asnida,  2006  [1]  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  (cooperative  learning)  telah  menjadi  salah  satu pembaharuan  dalam  pergerakan  refomasi  pendidikan. Pembelajaran  kooperatif  sebenarnya  merangkum  banyak jenis  bentuk  pengajaran  dan  pembelajaran.  Asasnya  ialah menggalakkan  mahasiswa  belajar  bersama-sama  dengan berkesan  melalui  pembentukan  komponen  yang  homogen seperti  dalam  pendidikan  inklutif.  Pembelajaran  kooperatif atau  belajar  kelompok  boleh  digunakan  oleh  berbagai kelompok  umur  dan  dalam  perbagai  mata  pelajaran. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dilaksanakan pada kelompok kecil supaya mahasiswa dapat berkerja sama dalam kelompok tersebut untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan berbagai kemahiran sosial. Sebagai  dasarnya,  pembelajaran  kooperatif  melibatkan mahasiswa bekerja sama dalam mencapai satu-satu objektif pembelajaran  (Johnson  &  Johnson,  1991)  [3].  Selain  itu, ciri-ciri dari pembelajaran kooperatif antara lain:

## Perjanjian kelompok
Perjanjian  kelompok  ialah  keberhasilan  kelompok  dalam mencapai  kecemerlangan dalam  menguasai sesuatu konsep yang  diajarkan.  Perjanjian  ini  dicapai  melalui  usaha bersama  di  dalam  kelompok.  Dalam  kelompok  ini  setiap anggota  kelompok  mempunyai  peranan  tertentu  dan  jelas dalam  usaha  kelompok  mencapai  perjanjian  yang ditetapkan.

## Interaksi sosial ditekankan
Setiap  anggota  kelompok  akan  berinteraksi  secara berkesinambungan  dalam  kelompok.  Interaksi  yang serentak  berlangsung  pada  saat  yang  sama  untuk  setiap kelompok  melalui  perbincangan  yang  akan  menyebabkan lebih  ramai  individu  yang  turut  serta  mengambil  bagian. Setiap  anggota  kelompok  perlu  merapatkan  diri,  saling memenuhi dan bantu membantu.
Mahasiswa  perlu  saling  bergantung  positif  untuk mencapai objektif gerak kerja
Keberhasilan  kelompok  tergantung  pada  pembelajaran individu  anggota  suatu  kelompok.  Setiap  anggota mempunyai tanggung jawab terhadap keberhasilan pembelajaran  kelompok.  Prinsip  ini  dikenal  sebagai  saling bergantung  secara  positif.  Untuk  mencapai  keberhasilan dalam  prinsip  ini,  tugas  perlu  dialihkan  ke  semua  anggota kelompok  untuk  menyumbang  jawaban  atau  pendapat. Tanggung  jawab  individu  bermakna,  setiap  mahasiswa harus  melaksanakan  tugas  masing-masing  yang  diberikan untuk  menyumbangkan  pendapatnya  pada  suatu  obyek. Penyertaan  ini  dimaksudkan  supaya  semua  mahasiswa mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  mengambil  bagian dan menyumbang pendapat secara bersama.
Belajar  kelompok  tidaklah  selalu  berlangsung  efektif, mungkin akan menimbulkan kekhawatiran apabila mahasiswa  yang  cerdas  berada  di  dalam  kelompok  yang kurang  cerdas,  tetapi  menurut  Slavin  (1990),  pembelajaran kooperatif  akan  memberikan  manfaat  bagi  mahasiswa dengan adanya peningkatan kemampuan kognitif mahasiswa.  Jika  dilakukan  dengan  sempurna,  setiap mahasiswa  akan  mempunyai  tanggung  jawab  untuk tugasnya  masing-masing  serta  berpeluang  mempunyai pengetahuan  yang  lain  melalui  kelompok  yang  berbeda. Untuk  tujuan  ini,  mahasiswa  perlu  betul-betul  memahami sub-topik  itu,  bukan  sekadar  menghafal  suatu  topik.  Ini mengakibatkan  pemprosesan  pada  arah  yang  lebih  tinggi, yang  meningkatkan  daya  ingatan  dan  selanjutnya  mereka menunjukkan pencapaian yang lebih baik.
Kajian  juga  menunjukkan  pembelajaran  kognitif  dapat memperbaiki  kemahiran  sosial  mahasiswa.  Anggota- anggota  dalam  kelompok  perlu  bekerja  sama  untuk mencapai  objektif  pembelajaran.  Secara  tidak  langsung, mereka  perlu  mempelajari  atau  memperbaiki  kemahiran sosial  mereka.  Mahasiswa  yang  bersuara  pelan  perlu mempertinggi suara supaya didengar dan dipahami oleh
anggota  kelompok  lain.  Teguran  sesama  anggota  perlu dilakukan  dengan  sewajarnya  agar  kedinamisan  kelompok tidak hancur dan gerak kerja berjalan lancar.
Menurut  Bennett  L.  Stevann  (1991)  [2],  pembelajaran kooperatif  bagi  golongan  berbakat  telah  membawa  banyak kesan atau faedah sebagai berikut :
a. Memperbaiki hubungan sosial (konflik antar pribadi berkurang).
b. Meningkatkan pencapaian pemahaman lebih mendalam
c. Meningkatkan kemahiran kepemimpinan, sosial dan teknologi
d. Meningkatkan hasil belajar
e. Meningkatkan keyakinan diri
f. Mengurangi sikap apatis
Beberapa  strategi  meningkatkan  pembelajaran  kooperatif yang berkesan:
Pembagian  kelompok yang  memperbolehkan  anggota- anggota dalam kelompok bekerja sama. Faktor yang paling utama  di  sini  ialah  jumlah  anggota  dalam  kelompok. Kelompok kecil mempunyai tiga atau empat anggota sudah dianggap  paling  efektif.  Kelompok  yang  terlalu  besar kurang  efektif  karena  pembagian  anggota  kelompok cenderung  menjadi  tidak  sama  rata.  Disamping  itu, pembentukan  kelompok  sebaiknya  dilakukan  oleh  guru untuk menggerakkan mahasiswa berkumpul bersama. a. Tugas  harus  dibuat  terstruktur supaya  anggota kelompok  saling  bergantung  untuk  mencapai  objektif yang  ditentukan.  Hindarkan  pemberian  tugas  yang boleh  diselesaikan  tanpa  perlu  pembagian  anggota kelompok.  Ini  dapat  menyebabkan  ada  anggota kelompok yang 'lepas tangan' ataupun dihindarkan oleh orang  lain,  dan  bagi  mahasiswa  yang  dihindarkan  ini, pengalaman  pembelajaran  sepenuhnya  tidak  dapat dicapai.
b. Jadikan  tanggung  jawab  pencapaian  terletak  di kedua  tahap  individu  dan  kelompok. Salah  satu  cara ialah  melalui  pemberian  tugas.  Setiap  mahasiswa mendapat  tugas  individu,  dan  tugas  kelompok bergantung  kepada  tugas  individu.  Dengan  cara  itu setiap mahasiswa mempunyai motivasi untuk melakukan  yang  terbaik  untuk  diri  sendiri  dan  juga kelompok.
c. Berikan  garis  panduan  tingkah  laku  dan  kemahiran berkomunikasi  kepada  mahasiswa. Pengajar  perlu menjelaskan  kepada  mahasiswa  bagaimana  cara berkomunikasi yang baik misalnya bagaimana mengeluarkan  pendapat  dan  bagaimana  menghadapi pendapat  yang  berbeda.  Proses  ini  merupakan  proses yang  sangat  bermanfaat  dan  perlu  ditempuh  untuk memperkaya  pengalaman  belajar  dan  pembinaan perkembangan mental dan emosional para mahasiswa
d. Pastikan  jenis  dan  kemauan  interaksi  antara mahasiswa bertautan. Pengajar  harus  mengawasi  interaksi  yang berjalan antar  mahasiswa dalam  menjalankan aktivitas kelompok di dalam kelas. Perbincangan yang berlaku
seharusnya  berkaitan  dengan  tugas.  Interaksi  juga harus  berlaku  di  antara  setiap  anggota  kelompok  dan tidak menyisihkan mana-mana anggota kelompok yang lain. Perbincangan dan keputusan juga tidak dimonopoli oleh anggota kelompok tertentu saja.

## Strategi Peninjauan Kembali
Strategi  Peninjauan  Kembali  membahas  cara-cara  untuk membantu  mahasiswa  mengingat  apa  yang  telah  mereka pelajari dan  menguji pengetahuan dan  kemampuan  mereka yang  sekarang.  Pengajar  akan  menjumpai  strategi peninjauan  kembali  yang  menarik  bagi  mahasiswa  dan membantu  “menyimpan”  pembelajaran  yang  telah  mereka terima.
Salah satu strategi peninjauan kembali yang dikembangkan oleh  Melvin  L.  Silberman  [9]  adalah  permainan  “ Holly- wood  Squares”. Prosedur  Strategi  Peninjauan  Kembali “ Holly-wood Squares” yaitu :
Perintahkan tiap mahasiswa untuk menuliskan dua atau tiga pertanyaan yang terkait dengan materi kuliah. Pertanyaan dapat dalam format pilihan ganda, benar/salah atau lisan; Kumpulkan  pertanyaan,  jika  pengajar  menghendaki, tambahkan beberapa pertanyaan dari pengajar sendiri; Simulasikan format tayangan permainan tic-tac-toe yang digunakan dalam “Holly-wood Squares”. Tatalah tiga kursi di depan kelas. Perintahkan tiga mahasiswa untuk duduk di lantai di depan kursi, tiga duduk di kursi dan tiga lagi berdiri di belakangnya;
Berikan  kepada  sembilan  “selebriti”  itu  sebuah  kartu dengan  tanda  X  tercetak  di  satu  sisi  dan  di  sisi  lain  untuk ditempelkan  ke  tubuh  mereka  bila  pertanyaannya  berhasil dijawab;
Perintahkan  dua  mahasiswa  untuk  bertugas  selaku kontestan.  Kontestan  memilih  anggota  dari  “ Celebrity Square” untuk menjawab pertanyaan permainan;
Ajukan  pertanyaan  kontestan  secara  bergiliran.  Kontestan menjawab  dengan  “setuju”  atau  “tidak  setuju”  kepada tanggapan  panel  manakala  mereka  berusaha  membentuk tic-tactoe;
Mahasiswa lain yang tidak terlibat dalam permainan diberi kartu  yang  menyatakan  “setuju”  di  satu  sisi  dan  “tidak setuju” di sisi lain untuk diberikan kepada kontestan untuk membantu mereka dalam membantu keputusan;
Lakukan  rotasi  pada  para  “selebriti”  itu.  Pasangkan mahasiswa.  Perintahkan  mereka  untuk  bermain tictac-toe kepada  satu  sama  lain,  berdasarkan  kemampuan  mereka untuk menjawab pertanyaan.
Ruang  Lingkup  Materi  Mata  Kuliah  Akuntansi  Biaya tentang  Dasar  Pengelompokkan  Biaya  dan  Sistem Akuntansi Biaya.
Dasar pengelompokkan biaya adalah proses terhadap biaya- biaya  yang  ada  dalam  perusahaan  diklasifikasikan  sesuai dengan  kepentingan  manajemen  (Matz,  Usry  &  Hammer. 1997)  [6].  Dasar  pengelompokkan  biaya  berdasarkan klasifikasi  biaya  adalah:  klasifikasi  biaya  atas  dasar  fungsi biaya, klasifikasi biaya atas dasar hubungan dengan sesuatu yang dibiayai, klasifikasi biaya atas dasar perubahan
volume  produksi,  klasifikasi  biaya  atas  dasar  periode akuntansi  pembebanan  biaya.  SistemAkuntasi  Biaya (Rayburn.  L.  Gayle  1999)  [8]  adalah  keseluruhan  dari prosedur-prosedur  yang  terinteraksi  dan  meliputi  bukti- bukti, catatan-catatan, serta informasi yang bertujuan untuk melaksanakan  kegiatan  perusahaan  serta  membantu manajemen  dalam  menyediakan  informasi  biaya  yang diperlukan. Sitem Akuntansi Biaya yang diajarkan adalah : a. Sistem  harga  pokok  yang  ditentukan  dibelakang  ( post determine  cost  system )  berupa  sistem  harga  pokok pesanan dan sistem harga pokok proses;
b. dan  sistem  harga  pokok  yang  ditentukan  dimuka  ( pre determine  cost  system )  berupa  sistem  harga  pokok taksiran dan sistem harga pokok standar;

## 3. Metode Penelitian

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yang masing- masing  siklus  meliputi  tahap  refleksi  awal,  perencanaan (planning) ,  pelaksanaan  tindakan (acting) ,  observasi  dan refleksi  akhir.  Refleksi  awal  berupa  kajian  dan  renungan terhadap  pengalaman  mengajar  mata  kuliah  Akuntansi Biaya  di  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Samarinda yang  selama  ini  dilaksanakan.  Adapun  langkah-langkah penelitian  yang  ditempuh  setiap  siklus  secara  lebih  rinci dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Perencanaan (planning)
Tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut: (a) membuat skenario  pembelajaran,  (b)  membuat  lembar  observasi untuk  melihat  suasana  pembelajaran,  dan  aktivitas mahasiswa , (c)  membuat  dan  menyediakan  media pembelajarannya,  dan  (d)  mendesain  alat  evaluasi  untuk melihat  apakah  mahasiswa  dengan  menggunakan  Strategi Peninjauan Kembali ala Permainan “ Holly-wood Squares”, dapat meningkatkan hasil belajar.

## Pelaksanaan Tindakan (acting)
Pelaksanaan tindakan merupakan suatu kegiatan dilaksanakannya skenario pembelajaran yang telah direncanakan.  Prosedur  Strategi  Peninjauan    Kembali dalam “ Hollywood Squares” yaitu:
a. Perintahkan tiap mahasiswa untuk menuliskan dua atau tiga  pertanyaan  yang  terkait  dengan  materi  kuliah. Pertanyaan  dapat  dalam  format  pilihan  ganda, benar/salah atau lisan.
b. Kumpulkan  pertanyaan,  jika  pengajar  menghendaki, tambahkan beberapa pertanyaan dari pengajar sendiri.
c. Simulasikan  format  tayangan  permainan tic-tac-toe yang digunakan dalam “Holly-wood Squares”. Tatalah tiga  kursi  di  depan  kelas.  Perintahkan  tiga  mahasiswa untuk  duduk  di  lantai  di  depan  kursi,  tiga  duduk  di kursi dan tiga lagi berdiri di belakangnya.
d. Berikan  kepada  sembilan  “selebriti”  itu  sebuah  kartu dengan  tanda  X  tercetak  di  satu  sisi  dan  di  sisi  lain
untuk ditempelkan ke tubuh mereka bila pertanyaannya berhasil dijawab.
e. Perintahkan  dua  mahasiswa  untuk  bertugas  selaku kontestan.  Kontestan  memilih  anggota  dari  “ Celebrity Square” untuk menjawab pertanyaan permainan.
f. Ajukan  pertanyaan  kontestan  secara  bergiliran. Kontestan  menjawab  dengan  “setuju”  atau  “tidak setuju”  kepada  tanggapan  panel  manakala  mereka berusaha membentuk tictac-toe.
g. Mahasiswa  lain  yang  tidak  terlibat  dalam  permainan diberi kartu yang menyatakan “setuju” di satu sisi dan “tidak  setuju”  di  sisi  lain  untuk  diberikan  kepada kontestan  untuk  membantu  mereka  dalam  membantu keputusan.
h. Lakukan rotasi pada para “selebriti” itu.
i. Pasangkan  mahasiswa.  Perintahkan  mereka  untuk bermain tic-tac-toe kepada satu sama lain, berdasarkan kemampuan mereka untuk menjawab pertanyaan.

## Pengamatan (observing)
Pengamatan  adalah  suatu  kegiatan  mengamati  jalannya pelaksanaan  tindakan  untuk  memantau  sejauh  mana  efek tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Strategi Peninjauan  Kembali  dalam  “ Holly-wood  Squares” telah mencapai  tujuan.  Pengumpulan  data  melalui  instrumen yang  telah  dibuat  dilakukan  pada  tahap  ini,  keaktifan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  data  kualitatif yaitu suasana kelas, tanggapan mahasiswa dan dosen. Data ini diambil melalui penggunaan alat instrumen yaitu lembar observasi,  dan  jurnal  pengajar  (monitoring  pengajaran) sebagai catatan di lapangan. Data-data yang diambil dengan cara  ini  diharapkan  meningkatkan  validitas  data  yang diperoleh.

## Refleksi (reflecting)
Refleksi  merupakan  suatu  kegiatan  mengulas  secara  kritis perubahan  yang  terjadi  pada  mahasiswa,  suasana  di  kelas dan pengajar. Data observasi yang telah diperoleh ini akan dianalisis  dan  direfleksikan  bersama  untuk  mengetahui perubahan yang telah terjadi selama tindakan pembelajaran dengan  menerapkan  Strategi  Peninjauan  Kembali  dalam “ Holly-wood Squares” itu dilaksanakan. Hasil analisis dan refleksi  ini  digunakan  untuk  perbaikan  pelaksanaan perkuliahan pada siklus berikutnya.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Semester  3 Program  Studi  Akuntansi  Jenjang  D3,  dan  Program  Studi Akuntansi  Manajerial  Jenjang  D4  di  Jurusan  Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda yang penulis ajar dalam mata kuliah  Akuntansi  Biaya.  Mata  kuliah  ini  merupakan kelompok  mata  kuliah  Keahlian  Berkarya  dengan  bobot  3 SKS atau dengan jumlah tatap muka 6 x 45 menit dalam 1 minggu.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  pada  semester  gasal tahun ajaran 2016/2017. Dalam pelaksanaannya, penelitian
ini melibatkan 1 orang dosen yang merupakan pengajar mata kuliah Akuntansi Biaya.

## Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

## Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  metode  pengumpulan  data  dengan menggunakan  dokumen-dokumen  sebagai  bahan  acuan untuk  kepentingan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  yang digunakan adalah daftar nilai mata kuliah Akuntansi Biaya dan dokumentasi kegiatan pada masing-masing siklus.

## Metode tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  ketrampilan,  pengetahuan, intelejensi,  kemampuan  dan  bakat  yang  dimiliki  individu atau  kelompok.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  prestasi  yaitu  tes  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  mahasiswa  setelah  mengerjakan sesuatu. Tes disini berupa pre test dan post test.

## Metode Observasi
Observasi adalah p engamatan yang dilakukan pada subyek penelitian. Aspek  yang diamati dalam penelitian ini adalah perhatian  mahasiswa  dalam  menerima  pembelajaran, bahasa  yang  digunakan  dosen  dalam  pembelajaran, motivasi  dalam  menerima  pelajaran,  kerjasama  dan partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## Jurnal
Jurnal  mahasiswa  dan  pengajar  diisi  pada  akhir pembelajaran.  Jurnal  mahasiswa  berisi  tentang  kesulitan mahasiswa  dalam  pembelajaran,  pendapat  atau  komentar mahasiswa pada Strategi Peninjauan Kembali “ Holly-wood Squares” yang  dilakukan  oleh  pengajar  dan  pesan,  kesan ataupun saran tentang pembelajaran tersebut.

## Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif prosentase. Analisis data ini digunakan untuk menganalisis mengenai  prosentase  hasil  dari  pre  test  dan  post  test  yang dilakukan  oleh  dosen  pada  saat  pelaksanaan  tindakan. Sedangkan untuk mengetahui sejauhmana Strategi Peninjauan Kembali “ Holly-wood Squares” dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  mahasiswa  dilihat  dari hasil  belajar  mahasiswa  yaitu  dengan  cara  total  skor  dari satu kelas dibagi dengan jumlah mahasiswa sehingga dapat diketahui skor rata- rata hasil belajar di kelas tersebut, skor rata-rata tersebut dibandingkan antar siklus. Pada penelitian tindakan  kelas  ini,  peneliti  menetapkan  target  pencapaian nilai mahasiswa dengan batas minimal 70 atau B.
Mahasiswa  dikatakan  berhasil  mencapai  target  jika  telah mencapai nilai minimal.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## Karakteristik Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Semester  3 Program Studi Akuntansi Jenjang D3 di Jurusan Akuntansi dan  mahasiswa  Semester  3  Program  Studi  S1  Terapan Akuntansi  Manajerial  pada  Politeknik  Negeri  Samarinda yang  mengikuti  mata  kuliah  Akuntansi Biaya. Mata  kuliah ini  merupakan  kelompok  mata  kuliah  Keahlian  Berkarya dengan bobot 3 SKS atau dengan jumlah tatap muka 6 x 45 menit  dalam  1  minggu.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Dalam pelaksanaannya  penelitian  ini  melibatkan  1  orang  dosen yang  merupakan  tim  pengajar  mata  kuliah    Akuntansi Biaya.  Jumlah  responden  yang  berpartisipasi  dalam penelitian  ini  sebanyak  44  mahasiswa.  Berdasarkan  jenis kelamin, diketahui 8 subjek atau 18,2% adalah subjek laki- laki  dan  36  subjek  atau  81,8%  adalah  subjek  wanita.  Data di atas dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Karakteristik Subjek Penelitian
Responden N=44 Persentase Total Laki-laki  Perempuan Laki- laki Perempuan 8 36 18,2% 81,8%
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  mengimplementasikan strategi  peninjauan  kembali  model  permainan “holly-wood squares” dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa terhadap  prosedur  pengelompokkan  biaya.  Berikut  data hasil  analisis  prestasi  belajar  mahasiswa  Mata  Kuliah Akuntansi Biaya.
Tabel 2.

## Data Hasil Analisis tentang prestasi belajar mahasiswa
Mata Kuliah Akuntansi Biaya Keterangan Nilai Pre Test Siklus 1 Siklus 2 Post Test Nilai Terendah 27 50 60 40 Nilai Tertinggi 38 75 87 90 Rata-rata Kelas  30,32 68 72 78 Pencapaian Target nilai 0%  45,43%  58,75% 75,53%
Berdasarkan  batas  minimal  nilai  yang  harus  dicapai  oleh mahasiswa  yaitu  mahasiswa  dikatakan  berhasil  mencapai target nilai yang ditetapkan oleh dosen apabila memperoleh nilai  minimal  71  (B)  maka  keadaan  awal  (sebelum  diberi tindakan) dan keadaan akhir setelah diberi tindakan adalah sebagai  berikut  :  pada  keadaan  awal  belum  ada  yang mencapai  nilai  71,  sedangkan  pada  siklus  pertama  yang memperoleh nilai 71 atau di atas 71 sebanyak 45,43%, pada siklus kedua sebanyak 58,75%. Pada uji akhir yang
mencapai nilai 71 sebanyak 75,53%.

## Hasil Observasi Pra Siklus
Sebelum  penelitian  ini  dilakukan,  peneliti  :  (a)  membuat skenario  pembelajaran,  (b)  membuat  lembar  observasi untuk  melihat  suasana  pembelajaran,  dan  aktivitas mahasiswa , (c)  membuat  dan  menyediakan  media pembelajarannya,  dan  (d)  mendesain  alat  evaluasi  untuk melihat  apakah  mahasiswa  dengan  menggunakan  Strategi Peninjauan Kembali ala Permainan “ Holly-wood Squares”, dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Pada  pertemuan  I, peneliti  menyampaikan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  Strategi  Peninjauan  Kembali  ala  Permainan “ Holly-wood  Squares” untuk  kuliah  Akuntansi  Biaya  dan tujuan  dari  penelitian  ini  dilakukan.  Sebelum  siklus  I dilakukan, yaitu pada pertemuan kedua, peneliti memberikan  pre  tes  kepada  seluruh  mahasiswa  mengenai materi  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  tentang  prosedur pengelompokkan biaya.

## Siklus I
Pada siklus I, tiap  mahasiswa diperintahkan  untuk  menulis dua atau tiga pertanyaan yang terkait dengan materi kuliah. Pertanyaan  dapat  dalam  format  pilihan  ganda,  benar/salah atau  lisan.  Materi  pada  siklus  I  adalah tentang prosedur pengelompokkan biaya yaitu instruksi rinci untuk mengumpulkan jenis-jenis biaya yang harus dikelompokkan  berdasarkan  fungsi  dari  tiap  departemen. Setelah  pertanyaan  dikumpulkan,  peneliti  mensimulasikan format  tayangan  permainan tic-tac-toe yang  digunakan dalam “Holly-wood Squares” dengan  menata  tiga  kursi  di depan  kelas  kemudian  memerintahkan  tiga  mahasiswa untuk  duduk  di  lantai  di  depan  kursi,  tiga  duduk  di  kursi dan  tiga  lagi  berdiri  di  belakangnya.  Setelah  itu memberikan  kepada  sembilan  “selebriti”  itu  sebuah  kartu dengan  tanda  X  tercetak  di  satu  sisi  dan  di  sisi  lain  untuk ditempelkan  ke  tubuh  mereka  bila  pertanyaannya  berhasil dijawab.  Peneliti  memerintahkan  dua  mahasiswa  untuk bertugas selaku kontestan. Kontestan memilih anggota dari “ Celebrity Square” untuk menjawab pertanyaan permainan.
Kemudian  ajukan  pertanyaan  kontestan  secara  bergiliran. Kontestan  menjawab  dengan  “setuju”  atau  “tidak  setuju” kepada  tanggapan  panel  manakala  mereka  berusaha membentuk tic-tac-toe. Mahasiswa  lain  yang  tidak  terlibat dalam permainan diberi kartu yang menyatakan “setuju” di satu  sisi  dan  “tidak  setuju”  di  sisi  lain  untuk  diberikan kepada kontestan untuk membantu mereka dalam membuat keputusan.  Rotasi  dilakukan  pada  para  “selebriti”  itu dengan  cara  memasangkan  mahasiswa.  Terakhir  mereka diminta  untuk  bermain tic-tac-toe satu  sama  lain, berdasarkan kemampuan mereka untuk menjawab pertanyaan.
Refleksi  pada  siklus  I  ini,  masih  banyak  mahasiswa  yang membuat pertanyaan-pertanyaan yang bersifat mudah,
sehingga  dengan  cepat  kelompok  yang  bertugas  menjawab pertanyaan.  Soal  atau  pertanyaan  yang  dibuat  kurang variasi, sehingga tidak ada tantangan dari anggota celebrity Dari Rata-Rata 3,5
Tabel 3 di atas menunjukkan ketrampilan Dosen square untuk  menjawab  pertanyaan.  Kemudian  mahasiswa yang  tidak  terpilih  untuk  menjadi  kontestan  atau  selebriti kurang aktif menanggapi atau merespon permainan ini, hal ini  disebabkan  banyak  dari  mereka  masih  belum  paham terhadap permainan ini.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  Siklus  I,  maka  peneliti mengatur  kembali  permainan  ini  agar  supaya  semua mahasiswa  yang  terlibat  baik  sebagai  kontestan,  selebriti maupun  mahasiswa  yang  tidak  terpilih  sebagai  kontestan ataupun selebriti, ikut aktif dalam strategi pembelajaran ini. Peneliti  mengungkapkan  kembali  tujuan  dari  penelitian  ini kemudian  menjelaskan  secara  detail  langkah-langkah permainan ini dan tugas setiap pemain.
Kemudian  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  harus  direspon oleh  mahasiswa  yang  tidak  terlibat  sebagai  kontestan  atau selebriti. Pertanyaan yang dibuat dalam siklus II ini adalah tentang  pengelompokkan  biaya,  peneliti  meminta  semua mahasiswa  untuk  membuat  pertanyaan  yang  bagus  dan bermutu  sehingga  selebriti  yang  menjawab  pertanyaan tersebut  dapat  berfikir  atau  menganalisis  jawaban. Pertanyaan  yang  dibuat  dipastikan  tidak  sama  antara  satu mahasiswa  dengan  mahasiswa  yang  lain.  Pertanyaan  bisa bersumber dari buku atau literature selain literature wajib.
Hasil  refleksi  dari  siklus  II  ini  adalah  semua  mahasiswa sudah  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam  strategi  pembelajaran ini.  Pengelolaan  pembelajaran  oleh  dosen  dengan mengimplementasikan  Strategi  Peninjauan  Kembali  ala Permainan  “ Holly-wood Squares” selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  yang  diamati  dengan  pedoman observasi, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3. di bawah ini :
Tabel 3.
Data Hasil Observasi mengenai Ketrampilan Dosen dalam Pengelolaan  Pembelajaran  dengan  menggunakan  Strategi Peninjauan Kembali ala Permainan “ Holly-wood Squares”
dalam  pengelolaan  pembelajaran  dengan  rentangan penilaian  1  –  4  pada  kategori  baik  (rata-rata  dari  semua aspek  yang  diamati  3,5).  Tabel  di  atas  juga  menunjukkan adanya  peningkatan  ketrampilan  dosen  dalam  pengelolaan pembelajaran  yang  semakin  baik  pada  siklus  berikutnya. Sedangkan  mengenai  minat,  keaktifan  dan  kerjasama mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  Mata  Kuliah Akuntansi Biaya, dapat dilihat Tabel 4. berikut ini:
Tabel 4.
Data Hasil Observasi mengenai Minat, Keaktifan, dan
Kerjasama Mahasiswa No Variabel yang diamati Skor Observer Rata- rata Siklus 1  Siklus 2 1. Minat Mahasiswa 3 3,5 3,25 2. Keaktifan Mahasiswa 3,5 4 3,75 3. Kerjasama Mahasiswa dalam proses pembelajaran 3,5 4 3,75
Rata-Rata 3,58
Dari  Tabel  4  di  atas  menunjukkan  secara  keseluruhan  dari aspek yang diamati mengenai mahasiswa dapat dikategorikan  baik  dengan  rata-rata  3,58.  Tabel  tersebut juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  minat,  keaktifan dan kerjasama mahasiswa pada siklus berikutnya.

## Pembahasan
Strategi  Peninjauan  Kembali  ala  Permainan  “ Holly-wood Squares” ini  sangat  sesuai  sekali  diterapkan  dalam pembelajaran  Akuntansi  Biaya.  Pada  setiap  siklus, mahasiswa  tampak  lebih  bersemangat  dan  mempunyai minat  untuk  mempelajari  suatu  pokok  bahasan  baru. Aktivitas yang dilakukan dosen pada setiap putaran dengan perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  mengurangi dominasi dosen dalam proses pembelajaran. Hal ini karena mahasiswa terlibat aktif melakukan diskusi dan mengerjakan  soal-soal  latihan.  Dosen  hanya  berfungsi sebagai fasilitator dalam proses perkuliahan.
Adanya kegiatan permainan dalam proses pembelajaran ini memberi banyak keuntungan. Mahasiswa secara individual dapat  mengembangkan  pemikiran  dan  daya  kreatif  dalam pembuatan  soal,  menganalisis  jawaban  secara  cepat  dan tepat  dan  siap  dalam  menerima  pokok  bahasan  baru.  Dan secara  kelompok  dapat  memperbaiki  hubungan  sosial (mengurangi  konflik  pribadi).  Keuntungan  lainnya  adalah pemahaman  mahasiswa  akan  materi  suatu  pokok  bahasan akan lebih mendalam.
No Variabel yang diamati Skor Observer  Rata- rata Siklus 1  Siklus 2 1. Penggunaan Bahasa oleh Dosen 3 3,5 3,25 2. Suasana Belajar 3 4 3,5 3. Ketepatan Penggunaan Metode 3,5 4 3,75 4. Penghargaan terhadap mahasiswa 3,5 3,5 3,5 5. Ketepatan Evaluasi 3 4 3,5
5. Simpulan dan Saran

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  prestasi  belajar  mahasiswa mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Hasil  tes mahasiswa  sebelum  Strategi  Peninjauan  Kembali  model Permainan  “ Holly-wood Squares” diterapkan yang memperoleh  nilai  minimal  71  sebanyak  0%,  setelah penerapan  strategi  ini  yang  memperoleh  nilai  minimal  71 sebanyak 75,53%. Hasil pengamatan mengenai ketrampilan dosen  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dengan  Strategi Peninjauan Kembali ala  Permainan  “ Holly-wood  Squares” dengan  rentangan  1  –  4  menunjukkan  hasil  baik  dengan rerata  siklus  1  dan  siklus  2  sebesar  3,5.  Sedangkan  minat, keaktifan  dan  kerjasama  mahasiswa  dalam  proses pembelajarandengan  rentangan  1  –  4  hasilnya  baik  (3,58). Skor  tersebut  merupakan  rerata  dari  seluruh  aspek  yang diamati pada dua siklus.

## Acknowledgment
Ucapan  terima  kasih  kepada  Lewi  Patabang  atas partisipasinya  membantu  dalam  penelitian  dan  seluruh mahasiswa  semester  III  Jurusan  Akuntansi  Politeknik Negeri Samarinda  yang bersedia menjadi responden dalam penelitian.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka diberikan saran  atau  rekomendasi  sebagai  berikut  :  kepada  dosen pengampu  Mata  Kuliah  Akuntansi  Biaya  disarankan  untuk menerapkan  Strategi  Peninjauan  Kembali  ala  Permainan “ Holly- wood Squares” dalam pembelajaran Biaya. Metode ini  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam memahami konsep dasar Biaya.
Mahasiswa  secara  individual  dapat  mengembangkan pemikiran  dan  daya  kreatif  dalam  pembuatan  soal, menganalisis  jawaban  secara  cepat  dan  tepat  dan  siap dalam  menerima pokok bahasan baru. Selain itu juga  hasil penelitian  ini  dapat  ditindaklanjuti  dengan  penelitian lanjutan pada mata kuliah lain

## Daftar Rujukan
[1] Asnida,  Selma,  Zarinah,  S;  Katrie  &  W.S  Chiong. (2006). Pembelajaran  Kooperatif  Yang  Berkesan. Tersedia
pada
http:
// www.geocities.com/gerdner028/ilmiahl.htm .  Diakses pada tanggal 20 Juni 2007.
[2] B.Bennett,  C.  Rolheiser-Bennett,  L.Stevann  (1991). Cooperative  Learing  Where  Heart  Meets  Mind. Tersedia  pada  http:// www.geocities.com/  Cooperative Learing/ilmiahl.htm .  Diakses  pada  tanggal  29  Juni 2007.
[3] Johnson,  &  Johnson,  R.T  (1991). Learrning  together and alone : Cooperative, Competitive, and individualistic  learning  (3rd  Ed.). Upper  Saddle  river, NJ: Prentice-Hall.
[4] Keputusan  Menteri  Tenaga  Kerja  Dan  Transmigrasi Repulik Indonesia Nomor 182 Tahun 2013.
[5] LP3-ITB.  2003. Ketrampilan  Belajar. Tersedia  pada http:// www.itb.co.id/lp3/ketrampilan belajar.htm .
[6] Matz,  Usry  &  Hammer.  (1997). Akuntansi  Biaya: Perencanaan  dan  Pengendalian Edisi  9.  Penerbit Erlangga.
[7] Peraturan  Presiden  Nomor  08  tahun  2012,  tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI),
[8] Rayburn.  L.  Gayle  (1999). Akuntansi  Biaya: Menggunakan  Pendekatan  Manajemen Biaya .  Edisi  6. Penerbit Erlangga.
[9] Silberman,  Melvin.  2006. Active  Learning. Penerbit Nusa  Media.  Bandung.  Slavin,  R.  (1990) Cooperative Learning  :  Theory,  Research  Practice. Englewood Cliff, NJ: Prentice Hall.
[10] Undang-Undang  Nomor  13  Tahun  2003  tentang Ketenagakerjaan