Volume 5, No 1, March 2018 (12-19)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## EFEKTIVITAS STUDI LAPANGAN DI KAWASAN MANGROVE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI PADA SISWA SMA
Aprilliana Widiani 1 * , Hastuti 1 1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: aprilliana.widiani31@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  studi  lapangan  di  kawasan  mangrove dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  hasil  belajar  geografi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan kuasi eksperimen. Analisis data menggunakan paired t-test dan independent-t test . Hasil penelitian ini adalah: rerata hasil belajar geografi yang menggunakan studi lapangan (×̅ =76,11 ) lebih tinggi dari pada hasil belajar indoor  study (×̅=67,68) pada taraf signifikansi dan t hitung 15,489. Hal ini mengartikan bahwa penerapan metode studi lapangan dapat meningkatkan  hasil  belajaran  geografi  siswa.  Metode  studi  lapangan  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar geografi siswa pada taraf signifikansi dan t hitung 2,868. Terdapat perbedaan yang nyata dari gain score hasil belajar siswa pada kedua kelompok perlakuan. Nilai rata-rata gain score pada metode pembelajaran studi lapangan yaitu 0,51 dan hasil belajar siswa kelas indoor study yaitu 0,38. Hal ini dapat diartikan bahwa metode studi lapangan lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar geografi siswa.
Kata kunci: metode lapangan, metode indoor, hasil belajar geografi

## THE EFFECTIVENESS OF FIELD STUDIES IN THE MANGROVE AREA IN IMPROVING GEOGRAPHY LEARNING AT HIGH SCHOOL

## Abstract
This research aims to reveal the effectiveness field studies in the mangrove area of teaching in improving geography learning. This research was quantitative research with the quasi experiment approach. The data analysis used paired t-test and independent of t test.  The result of this research shows that there is a significant learning outcomes (×̅=76,11 ) with teaching method of field studies at  significance and t count 15.489. This means that the teaching methods of field studies can improve geography learning achievement. The teacing method of field studies is effective in improving the geography learning achievement at the significance and t count 2.868. indoor class student learning outcomes  study  is  (×̅=67,68).  There  is  a  real  difference  from  the  gain  score  of  student  learning outcomes in both groups. The value of the average gain scores on learning methods of field studies is 0.51 and outcomes of student’s learning class indoor study is 0.38. This means that the field study method is more effective in improving the results of student’s geography learning.
Keywords: field method, indoor method, learning geography

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses komuni kasi dan informasi antara guru kepada siswa  yang  berisi  informasi  informasi  pendi- dikan, yang memiliki unsur-unsur guru sebagai sumber informasi, media sebagai sarana penya- jian ide, gagasan dan materi pendidikan siswa itu sendiri (Suarno & Sukirno, 2015. p. 116).
Secara  etimologi  geografi  merupakan earth  writing  science  dengan  lapisan  bumi ( geosphere )  sebagai  objek  material  serta keruangan ( spatial ), kelingkungan ( ecological ) dan  kewilayahan  ( regional  complex )  sebagai ojek  formal.  Lapisan  bumi  sebagai  kajian utama geografi sangat luas, karena tidak hanya mempelajai kenampakan dan gejala alam, akan tetapi  juga  menggambarkan  keberadaan  dan dinamika  kehidupan  makhluk  hidup  di  per- mukaan  bumi.  Cakupan  yang  luas  dari  studi geografi tersebut mengakibatkan definisi geo- grafi mengalami perkembangan yang berbeda dari ilmuan geografi di berbagai penjuru dunia (Wesbawa & Christiawan, 2014, p. 3).
Geography is a field of science devoted to the  investigation  of  the  grounds,  the  ele- ments, the occupants, and the phenomena of Earth. A strict interpretation would be "to portray or picture or expound on the earth". In any case, cutting edge geology is  a  sweeping  teach  that  first  looks  to comprehend  the  Earth  and  the  greater part of its human and normal complexities not only where items are, but rather how they have changed and come to be. Topo- graphy has been called "the world order" and "the scaffold between the human and the physical science (Fon, 2015).
Pembelajaran  geografi  mempunyai pe-ran yang sangat penting bagi peserta didik. Mata  pelajaran  geografi  diharapkan  mampu membentuk  siswa  yang  praktis  dan  terlatih, memiliki  mental  yang  kuat,  sehingga  dapat mempersiapkan diri sebagai sumber daya siap kerja. Guru sebagai indikator efektivitas peng- ajaran  memantau  kemajuan  belajar  siswa. Penilaian di kelas juga dapat digunakan untuk melihat seberapa jauh proses belajar mengajar telah  berhasil.  Guru  perlu  melakukan  analisis dan  refleksi  mengapa  hal  ini  terjadi  dan  apa tindakan  yang  harus  guru  lakukan  untuk  me- ningkatkan efektivitas pengajaran. Rendahnya mutu  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai
kurang efektifnya proses pembelajaran dan hal ini dapat berasal dari siswa, guru, maupun sara- na dan prasarana yang ada. Minat dan motivasi siswa yang rendah, kinerja guru yang rendah, serta  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  me- madai  akan  menyebabkan  pembelajaran  me- njadi kurang efektif (Mujis & Reynolds, 2005. p. 2).
Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas ( Indoor  Study )  adalah  proses  pembelajaran yang berlangsung diruang kelas yang menggu- nakan  gabungan  multimedia  (seperti  model/ barang  tiruan,  slide/gambar,  video  dan/atau film  dokumenter)  tentang  pembelajaran  geo- grafi terkait dengan lingkungan. Pembelajaran di  dalam  kelas  guru  menggunakan  berbagai strategi yang aktif dan kontekstual, melibatkan pembelajaran bersama atau pembelajaran koo- peratif ( Cooperative Learning ) yang mengako- modasi perbedaan gender, kemampuan, sikap, dan  gaya  belajar  masing-masing  pembelajar, guna memaksimalkan kemampuan pembelajar untuk memahami dan dapat menggunakan in- formasi  baru  yang  diajarkan.  Pembelajaran kreatif  merupakan  proses  pembelajaran  yang mengharuskan  guru  dapat  memotivasi  dan memunculkan kreatifitas peserta didik selama pembelajaran  berlangsung,  membuat  sesuatu, menciptakan sesuatu, mengubah, mengkreasi- kan  sesuatu,  sebagai  penunjang  tumbuhnya kreativitas  di  kelas.  Pembelajaran  sebaiknya diformulasi untuk dapat membuat peserta didik menjadi kreatif (Saefuddin, 2014. p. 33).
Pembelajaran efektif merupakan tuju- an  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  ber- hasil  guna  diterapkan  dalam  pembelajaran. Pembelajaran efektif dapat tercapai jika mam- pu memberikan pengalaman baru, membentuk kompetensi  peserta  didik  dan  menghantarkan mereka  ketujuan  yang  ingin  dicapai  secara optimal.  Guru  harus  mampu  merancang  dan mengelola  pembelajaran  dengan  metode  atau model  yang  tepat.  Pembelajaran  yang  me- nyenangkan  artinya  pembelajaran  yang  dapat menciptakan  suasana  yang  menggembirakan, tercipta suasana kondusif.  Pembelajaran yang menyenangkan ( Learning fun ) merupakan sua- tu proses yang didalamnya terdapat sebuah ke- bersamaan  yang  kuat  antara  pendidik  dan peserta didik, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan,  guru  menciptakan  suasana  yang  de- mokratis (Saefuddin, 2014. p. 34).
Objek  sesungguhnya  dalam  pembel- ajaran outdoor study adalah kondisi alam serta

## 14 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
kondisi  sosial,  ekonomi,  dan  budaya  masya- rakat yang ada di sekitar sekolah dimana anak didik berada. Pembelajaran studi lapangan da- pat meningkatkan hasil belajar, aktivitas, krea- tivitas,  dan  karya  tulis  ilmiah.  Apabila  ingin memberikan  gambaran  atau  penjelasan  yang lebih kongkrit dari sekedar apa yang telah di- berikan di kelas, maka dapat diperoleh penga- laman-pengalaman langsung dan yang real de- ngan  jalan  kunjungan-kunjungan  khusus  ke- tempat-tempat  tertentu.  Tempat-tempat  terse- but  misalnya  lingkungan  (fasilitas)  sekolah maupun lingkungan yang jauh sebagai metode karyawisata.
Proses  pembelajaran  melalui  karya- wisata  adalah  proses  pembelajaran  dengan membawa  peserta  didik  mempelajari  bahan- bahan  (sumber-sumber)  belajar  di  luar  kelas, supaya  peserta  didik  lebih  paham  serta  me- miliki  wawasan  yang  luas  tentang  bahan  ajar yang dipelajarinya di dalam kelas dengan kata lain,  karyawisata  adalah  suatu  upaya  untuk meningkatkan  diri  peserta  didik  dengan  kehi- dupan  nyata  ( real  life )  yang  menjadi  sumber belajar bagi peserta didik. Banyak istilah yang digunakan,  tetapi  maksudnya  sama  dengan karyawisata,  seperti  widyawisata, study-tour dan lain sebagainya (Husamah, 2013. p. 53).
Learning outdoors is about engaging chil- dren and young people in many different ways. Practitioners frequently act as faci- litators,  using  multi-sensory  and  expe- riential  approaches.  This  encourages children  and  young  people  to  become involved in emotional, physical, aesthetic, spiritual  and  cognitive  experiences  as part of their learning. The place or context in  which  learning  takes  place  is  an integral  part  of  the  learning  process,  as illustrated in Figure 1. The relationships between the people involved, the activities undertaken and the place where the learn- ing  happens  require  thought  and  consi- deration  to  maximise  the  learning opportunities  and  to  meet  the  needs  and aspirations of children and young people (Nicol, 2011. p. 5).
Karyawisata  yang  dilaksanakan  seba- gai bahan belajar bagi peserta didik, sebaiknya direncanakan  objek  yang  akan  dipelajari  dan cara  mempelajarinya  serta  kapan  sebaiknya dipelajari.  Objek  karyawisata  harus  relevan
dengan  bahan  pengajaran,  misalnya  kawasan mangrove  pada  pelajaran  geografi.  Karya- wisata  di  samping  untuk  kegiatan  belajar  se- kaligus  juga  rekreasi  yang  mengandung  nilai edukatif,  selain  itu  juga  dapat  mempelajari lingkungan  masyarakat  seperti  proses  sosial, ekonomi,  budaya,  kependudukan  dengan menggunakan  metode  survey  untuk  bidang studi  ilmu  sosial  dan  kemasyarakatan  seperti ekonomi,  sejarah,  sosiologi,  kependudukan dan antropologi (Husamah, 2013. p. 55).
It would seem that this  neglected state of outdoor  education  reflects  our  limited knowledge  and  understanding  of  the  ou- tdoors  as  an  effective  learning  environ- ment.  Thus,  it  is  suggested  that,  to  im- prove the planning and execution of pur- poseful  field trips,  research  should  focus on better understanding the outdoors as a learning environment (Orion & Hofstein, 1994)
Praktikum  lapangan  diperlukan  bagi bidang-bidang  teknik,  pertanian,  sains  yang berhubungan dengan lapangan/lingkungan, hu- maniora,  dan  ilmu-ilmu  sosial.  Praktikum  ini dapat dilakukan secara individual atau beregu, mandiri  atau  terkendala  (Husamah,  2013.  p. 65).  Metode  praktikum  lapangan  bertujuan untuk melatih dan meningkatkan pengetahuan peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  penge- tahuan  dan  keterampilan  yang  diperolehnya. Keunggulan  dari  metode  ini  adalah  peng-ala- man nyata yang diperoleh bisa langsung dirasa- kan oleh peserta didik, sehingga dapat memicu kemampuan pesrta didik dalam mengembang- kan  kemampuannya.  Sifat  metode  praktikum adalah pengembangan keterampilan (Husamah, 2013. p. 65).
Ekosistem kawasan payau (ekosistem kawasan  mangrove)  adalah  tipe  ekosistem yang  terdapat  di  daerah  pantai,  secara  teratur digenangi air laut atau dipengaruhi oleh pasang surut  air  laut,  daerah  pantai  dengan  kondisi tanah  berlumpur,  berpasir,  atau  lumpur  ber- pasir.  Ekosistem  tersebut  merupakan  ekosis- tem yang khas untuk daerah tropis, terdapat di daerah  pantai  yang  berlumpur  dan  airnya tenang (gelomang laut tidak besar). Ekosistem kawasan mangrove disebut ekosistem kawasan payau  karena  terdapat  di  daerah  payau ( estuarine ), yaitu daerah perairan dengan kadar garam/salinitas  0,5%  dan  30%  disebut  juga ekosistem  kawasan  mangrove  pasang  surut
karena  terdapat  di  daerah  yang  dipengaruhi oleh pasang surut air laut (Indriyanto, 2012. p. 65).
Here  then  we  have  the  story  of  the mangrove.  One  hardly  realizes  as  he stands looking at the fringe of one of these swamps that a great work is being slowly but irresistibly carried on year after year. Nor  does  he  fully  comprehend  how  well adapted this plant is to its work, until he studies carefully the structure of its fruit, and  its  method  of  forcing  itself  into  the domain  of  the  waters,  thus  transforming them to the uses of mankind” (Nash, 2001, pp. 73-78)
Ekosistem mangrove, bersama padang lamun dan rawa payau ( salt marsb ) merupakan tumbuhan  penting  yang  berfungsi  sebagai pengikat  atau  penyerap  karbon.  Tumbuhan pantai di ketiga wilayah tersebut luas totalnya kurang  lebih  dari  separo  karbon  laut  ke  sedi- men dasar laut. Keseluruhan tumbuhan mang- rove,  lamun,  dan  rawa  payau  dapat  mengikat 235-450 juta ton karbon pertahun, setara ham- pir setengah dari emisi karbon lewat transpor- tasi  di  seluruh  dunia  Mangrove  juga  merupa- kan  mata  rantai  pentig  dalam  pemeliharaan keseimbangan siklus biologi di suatu perairan. Mangrove berfungsi sebagai daerah pemijahan ( spawning  ground )  tempat  asuhan  ( nursery ground )  dan  tempat  pencari  makan  ( feeding ground )  berbagai  jenis  hewan  akuatik  yang mempunyai nilai ekonomi penting, maka eko- sistem mangrove hanya 10% luas laut, namun menampung 90% kehidupan laut.
Theophrastus  admirably  describes  the habit  of.the  mangrove  in  growing  out  in rather deep water, where he says in Sec. 5: " These trees are all washed by the sea up  to  their  middle,"  and  in  Sec.  4  "and they are held up by their roots like a polyp, for  whenever  there  is  an  ebb-tide  these (the roots) may be seen." He describes the pneumatophore  prop  roots  of  the  Rhizo- phora,  and  again  he  says:  "Some  have their  roots  always  flooded  by  the  sea  as many as grow in hollow places whence the water  does  not  flow  away  and  never- theless the tree does not perish at the hand of the sea" (Bowman, 2000).
Sumber  daya  alam  merupakan  segala sesuatu  yang  ada  di  lingkungan  alam  yang
dapat dimanfaatkan untuk berbagai kepenting- an  dan  kebutuhan  hidup  manusia  agar  lebih sejahtera.  Sumber  daya  alam  bisa  terdapat  di mana  saja  seperti  di  dalam  tanah,  air,  permu- kaan  tanah,  udara  dan  lingkungan.  Contoh sumber  daya  alam  adalah  barang  tambang, sinar  matahari,  tumbuhan,  hewan  dan  hutan (Fatchan, 2013. p. 244).
Kawasan mangrove memiliki berbagai macam  manfaat  bagi  kehidupan  dan  manfaat kawasan  mangrove  dapat  dijadikan  sebagai tempat/sebagai media pembelajaran. Kawasan mangrove sebagai media pembelajaran karena mempelajari karakteristik hutan, maka seorang peserta didik akan mengenali lingkungan hidup di sekitarnya.  Mengenali lingkungan hidup di sekitarnya, seorang peserta didik akan merasa ikut  andil  dan  peduli  akan  kelestarian  ling- kungannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penerapan dan pengaplikasian geografi lingkungan yakni mengutamakan  aspek  hubungan  timbal  balik antara  manusia  dengan  lingkungan/alam.  Ka- wasan  mangrove  sangat  penting  bagi  Indone- sia, karena Indonesia merupakan Negara yang memiliki garis pantai yang sangat panjang me- nunjukkan apabila kawasan mangrove dikelola dengan  baik  dapat  memberikan  manfaat  yang sangat besar secara lestari.  Para ahli juga telah banyak  melakukan  riset  sebagai  salah  satu upaya  untuk  pelestarian  kawasan  pantai  yang berupa mangrove (Fatchan, 2013. p. 252).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen semu  ( Quasi  Experiment ).  Penetapan  jenis penelitian ini karena, untuk melihat akibat dari suatu  perlakuan  dan  pada  akhirnya  hasil  dari suatu  perlakuan  ini  akan  menegaskan  bagai- mana  kedudukan  hubungan.  Penelitian  ini menggunakan  dua  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  yaitu  kelompok  studi  la- pangan dan kelompok indoor study.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mem- peroleh gambaran tentang perbedaan hasil bel- ajar geografi dengan menggunakan kelompok studi lapangan dan kelompok indoor study .
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pre- Test Perlakuan Post- Test Studi Lapangan P 1 X 1 P 1 Indoor Study P 3 X 2 P 4

## 16 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Penelitian  ini  dilaksanakan  Kota  Ma- taram.  Penelitian  dilakukan  di  bulan  Maret 2016 s.d April 2016, T.A 2015/2016 semester genap.  Pemilihan  lokasi  penelitian  dikarena kedua sekolah menggunakan kurikulum KTSP. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah SMA  Negeri  di  Kota  Mataram  yang  meng- gunakan  KTSP.  Keseluruhannya  berjumlah  6 SMA Negeri. Dari 6 SMA Negeri di Kota Ma- taram diambil dua sampel sekolah yaitu SMA N 7 dan SMA N 3 Kota Mataram. Alasan peng- ambilan  dua  sekolah  dikarena  peneliti  meng- hindari terjadinya bias antara subyek peneliti- an.  Penelitian  sampel  penelitian  mencampur subjek-subjek  di  dalam  populasi  sehingga  se- mua  subjek  dianggap  sama.  Penelitian  mem- beri hak yang sama kepada setiap subjek pene- litian untuk berkesempatan menjadi sampel.
Teknik  pengumpulan  data  digunakan dengan  cara:  1)  Tes  berupa  pertanyaan- pertanyaan dalam bentuk pilihan ganda dengan empat  pilihan  jawaban  pada  mata  pelajaran geografi  kelas  XI  IPS  SMA  N  7  dan  3  Kota Mataram dengan standar kompetensi (SK) 3.2 Menganalisis  Pemanfaatan  dan  Pelestarian Lingkungan  Hidup  sebanyak  20  soal.  2) dokumentasi  untuk  pengambilan  foto  lokasi penelitian.
Teknik Analisis Data Analisis  data  dilakukan  dengan  ana- lisis  deskripsi  terlebih  dahulu,  kemudian  data yang  dideskripsikan  merupakan  data  yang  di- peroleh dari pengukuran pada setiap variabel- variabel penelitian. Analisis deskripsi diguna- kan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  data hasil  penelitian  dan  menjawab  permasalahan deskriptif.
Koefisien  reliabilitas  tes  dihitung  de- ngan menggunakan formula alpha yang dikem- bangkan oleh Cronbach. Kriteria yang diguna- kan untuk menyatakan bahwa suatu tes dikata- kan  baik  jika  koefisien  reliabilitasnya  >  0,7 (Linn, 1989, p. 106). Mengetahui karakteristik butir kedua tes ini, dilakukan analisis butir soal yang  meliputi  tingkat  kesukaran,  daya  beda, dan efektifitas pengecoh.
Tingkat kesukaran butir
Tingkat kesukaran butir menunjukkan pada  proporsi  peserta  yang  menjawab  benar suatu butir soal. Butir soal dikatakan baik jika memenuhi  syarat  0,3  <  TK  <  0,7  (Mardapi, 2008. p. 125).
Daya beda menunjukan pada kemam- puan butir tersebut dalam membedakan antara siswa  pada  kelompok  tinggi  dan  siswa  pada kelompok rendah. Daya beda ditunjukkan oleh besarnya  korelasi  antara  skor  butir  dan  skor total. Butir soal dikatakan baik jika DB > 0,20 (Mardapi, 2008. p. 128).
Distribusi  jawaban  menunjuk  pada dipilihnya alternatif jawaban oleh siswa.  Butir soal  dikatakan  memiliki  distribusi  jawaban yang  baik  jika  semua  pengecoh  dipilih  oleh siswa dalam arti tidak ada pengecoh yang tidak dipilih oleh siswa (Mardapi, 2008: 128).
Pengecoh dikatakan berfungsi dengan baik jika koefisien biserial pada semua penge- coh bernilai negatif. Dengan demikian pemilih- an butir soal ditentukan dengan kriteria sebagai berikut:  (a)  butir  soal  diterima  jika:  (1)  0,3  < TK < 0,7 ; (2) DB > 0,30 ; (3) DJ ≥ 0,05, (b) direvisi jika butir tersebut: (1) 0,3 < TK < 0,7 ; (2) DB > 0,30 ; (3) DJ ≥ 0,05, dan (c) ditolak jika tidak memenuhi (a) dan (b).
Uji normalitas bertujuan untuk menge- tahui  apakah  data  yang  telah  terkumpul  ber- distribusi normal. Menguji normalitas akan di- ketahui sampel yang diambil berasal dari popu- lasi yang berdistribusi normal atau tidak, apa- bila  hasil  pengujian  normal,  maka  hasil  per- hitungan statistik dapat digeneralisasikan pada populasi  penelitian.  Uji  normalitas  dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer prog- ram SPSS versi 19.
Uji homogenitas bertujuan untuk me- nyelidiki  terpenuhi  tidaknya  sifat  homogen pada variansi antar kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Uji  ini  dilakukan  terhadap skor kemampuan awal dan prestasi belajar sis- wa.  Mengetahui  tingkat  homogenitas  variansi dilakukan  dengan  menggunakan  uji  homoge- nita,  dengan  menggunakan  program  aplikasi SPSS versi 10.
Uji kesetaraan antar kelompok dilaku- kan untuk lebih meyakinkan bahwa perbedaan prestasi belajar geografi pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dikarenakan  oleh  perlakuan yang diberikan, hasil uji ini akan menunjukkan setara tidaknya kedua kelompok. Rumusan hi- potesis uji kesetaraan ini adalah: H0: rerata skor pada  kedua  kelompok  sampel  adalah  identik atau µ1 = µ2 melawan H1: rerata skor pada ke- dua kelompok sampel tidak identik.  Uji kese- taraan  antar  kelompok  ini  dilakukan  dengan analisis variansi atau jalur terhadap skor tes ke- mampuan awal menggunakan program aplika-
si SPSS versi 19. Pengambilan ke-putusan dan penarikan  kesimpulan  terhadap  uji  kesetaraan dilakukan dengan taraf signifikansi 0,05.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil belajar kelompok studi lapangan dengan indoor  study terdapat  perbedaan  yang nyata  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  diberikannya  metode  pembelajaran studi  lapangan.  Hasil  belajar  dengan  metode studi  lapangan,  diperoleh  nilai  signifikansi 0,000 dan t hitung 15,489 (nilai signifikansi di bawah 0,05 dan t hitung di atas t tabel). Nilai rata-rata  pada  setelah  diberikannya  perlakuan yaitu  76,11  dan  sebelum  diberikan  perlakuan yaitu 49,86. Hal ini mengartikan bahwa pem- berian metode pembelajaran studi lapangan da- pat meningkatkan hasil belajar geografi siswa.
Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas ( Indoor  study )  adalah  proses  pembelajaran yang  berlangsung  diruang  kelas  yang  meng- gunakan gabungan multimedia (seperti model/ barang  tiruan,  slide/gambar,  video  dan/atau film  dokumenter)  tentang  pembelajaran  geo- grafi  terkait  dengan  lingkungan  dan  kawasan mangrove. Pembelajaran metode studi lapang- an merupakan pembelajaran dengan kunjungan langsung siswa atau peserta didik untuk mem- pelajari  objek  tertentu.  Metode  pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar, aktivitas, kreativitas,  dan  karya  tulis  ilmiah.  Kelompok indoor  study dengan  nilai  rata-rata  sebelum diberikan  perlakuan  yaitu  46,58  (nilai  sig- nifikansi  di  bawah  0,05  dan  t  hitung  di  atas  t tabel). Nilai rata-rata pada setelah diberikannya perlakuan  yaitu  67,68.  Hal  ini  mengartikan bahwa  pemberian  metode  pembelajaran  studi lapangan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar geografi  siswa,  dibandingkan  dengan indoor study . Kedua  kelompok  sama-sama  dikatakan signifikan,  karena indoor  study mempunyai peningkatan dalam belajar.

## Tabel 2. Pengujian Hipotesis 1
Hasil Belajar 𝑋̅ T hit P Studi lapangan 76,11 3,991 0,05 Indoor study 67,68
Peran  penting  studi  lapangan  di  ka- wasan mangrove menjadi media pembelajaran geografi yang sangat penting dalam mengem- bangkan wawasan bagi peserta didik, agar pe-
serta  didik  dapat  merasakan  suasana  baru  da- lam mengikuti proses pembelajaran diluar ke- las. Pembelajaran diluar kelas tidak dapat ber- langsung setiap hari, melainkan menyesuaikan dari mata pelajaran yang di ajarkan.  Pembel- ajaran  diluar  kelas  dapat  memotivasi  peserta didik  agar  lebih  terbuka  wawasannya  dalam menerima  pelajaran.  Manfaat  belajar  diluar kelas,  peserta  didik  juga  dapat  menghargai mangrove sebagai tumbuhan air payau yang di- dalamnya  terkandung  biota  laut.  Keterlibatan kawasan mangrove sebagai media pembelajar- an  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan potensi akademik peserta didik.  Pembelajaran di  luar  kelas  dapat  memperoleh  sumber  yang layak dan efektif untuk pembelajaran geografi. Pembelajaran memerlukan adanya media yang berisi  informasi  dan  gagasan  yang  mampu memfasilitasi  pembelajaran  kepada  peserta didik yaitu sumber belajar.
Pentingnya  lingkungan  alam  sebagai bahan pengajaran disekolah sebagai bukti bah- wa  dipermukaan  bumi  terdapat  interaksi  baik manusia dengan manusia dan manusia dengan alam.  Interaksi  tersebut  dapat  dilihat  hasilnya sebagai  media  pengajaran  disekolah  sehingga proses pembelajaran dikelas bukan hanya buk- ti-bukti yang ada di dalam buku saja atau alat peraga saja melainkan peserta didik diajak un- tuk berpikir dan membuktikan bahwa lingkung- an tempat tinggal disekitar peserta didik dapat dijadikan sumber belajar dan dapat dimanfaat- kan dalam pembelajaran geografi disekolah.

## Tabel 3. Pengujian Hipotesis 2
Hasil Belajar 𝑋̅ T hit P Studi lapangan 0,51 2,868 0,005 Indoor study 0,38
Hasil belajar siswa pada setelah dibe- rikannya  metode  pembelajaran  ( post-test ),  di- peroleh  nilai  signifikansi  yaitu  0,000  dan  t hitung 3,991 (nilai signifikansi diatas 0,05 dan t  thitung  dibawah  t  tabel).  Bahwa  terdapat perbedaan yang nyata hasil belajar siswa pada kedua kelompok setelah diberikannya perlaku- an. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada me- tode  pembelajaran  studi  lapangan  yaitu  76,11 dan hasil belajar siswa kelas indoor study yaitu 67,68.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  metode studi lapangan baik dari pada metode pembel- ajaran indoor study .

## 18 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Hasil  belajar  siswa  pada  nilai  gain score,  diperoleh  nilai  signifikansi  yaitu  0,005 dan  t  hitung  2,868  (nilai  signifikansi  diatas 0,05  dan  t  thitung  dibawah  t  tabel).  Bahwa terdapat perbedaan yang nyata dari gain score hasil belajar siswa pada kedua kelompok per- lakuan. Nilai rata-rata gain score pada metode pembelajaran  studi  lapangan  yaitu  0,51  dan hasil  belajar  siswa  kelas indoor  study yaitu 0,38. Hal ini dapat diartikan bahwa metode stu- di lapangan lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar Geografi siswa.
Analisis menggunakan nilai gain score menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan metode  pembelajaran indoor  study mampu meningkatkan  hasil  belajar  Geografi  siswa kurang  lebih  38%,  sedangkan  dengan  metode studi lapangan mampu meningkatkan hasil bel- ajar  siswa  hingga  51%.  Metode  pembelajaran dengan  studi  lapangan  terbukti  lebih  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Peran  studi  lapangan  pada  pembel- ajaran geografi terkait dengan lingkungan dan kawasan  mangrove  yaitu  dengan  pemberian metode studi lapangan pada siswa, siswa akan mendapatkan  dua  hal  yaitu  berwisata  dan belajar. Hal ini memberikan nilai tambah pada pemahaman  siswa.  Hal  ini  juga  memberikan pengalaman nyata dirasakan oleh peserta didik, sehingga  dapat  memicu  kemampuan  pesrta didik dalam mengembangkan kemampuannya. Pelajaran  geografi  materi  kawasan  magrove misalnya  membahas  mengenai  dampak  dari kerusakan hutan magrove. Metode pembelajar- an  studi  lapangan  mengajak  siswa  untuk  me- lihat  langsung  bagaimana  dampak  dan  bagai- mana  kondisi  hutan  mangrove  yang  rusak. Pembelajaran secara langsung ini memberikan pemahaman yang lebih mendalam bagi siswa.
Kawasan  mangrove  sebagai  media pembelajaran karena mempelajari karakteristik hutan, maka seorang peserta didik akan menge- nali lingkungan hidup di sekitarnya. Mengenali lingkungan hidup di sekitarnya, seorang peser- ta didik akan  merasa ikut andil dan peduli akan kelestarian lingkungannya. Hal ini sejalan de- ngan  penerapan  dan  pengaplikasian  geografi lingkungan  yakni  mengutamakan  aspek  hu- bungan  timbal  balik  antara  manusia  dengan lingkungan atau alam.

## Simpulan
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan
bahwa  sebagai  berikut.  Pertama,  perbedaan yang nyata pada hasil belajar siswa kelompok studi  lapangan  dan  kelompok indoor  study sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan. Hasil belajar kelompok studi lapangan sebelum diberikan  materi  tentang  kawasan  mangrover reratanya yaitu 49,86 dan hasil belajar setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan ob- jek  kawasan  mangrove  reratanya  yaitu  76,11. Hasil  belajar  pada  kelompok  indoor  study sebelum  diberikan  materi  tentang  kawasan mangrove  reratanya  yaitu  46,58  dan  hasil  se- sudah diberikan perlakuan dengan mengguna- kan materi kawasan mangrove reratanya yaitu 67,68.  Hal  ini  mengartikan  bahwa  pemberian metode pembelajaran studi lapangan dapat me- ningkatkan  hasil  belajaran  geografi.  Peran penting pada studi lapangan di kawasan mang- rove  menjadi  media  pembelajaran  geografi yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan wawasan yang baru bagi peserta didik.
Kedua, metode pembelajaran studi la- pangan lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar geografi dibuktikan dengan nilai rerata sebelum  diberikan  perlakuan  yaitu  49,86  dan sesudah  diberikan  perlakuan  reratanya  yaitu 76,11. Kelompok indoor study mempunyai ni- lai rerata  sebelum  perlakuan  yaitu  46,58    dan setelah diberikan perlakuan dengan materi ka- wasan  mangrove  reratanya  yaitu  67,68.  Per- bedaan yang nyata dari hasil belajar siswa pada kedua kelompok setelah diberikannya perlaku- an  dengan  menggunakan  materi  kawasan mangrove dan objek studi lapangan di kawasan mangrove  lebih  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar geografi. Kedua metode pembel- ajaran  baik  indoor  study  maupun  studi  la- pangan merupakan metode pembelajaran yang bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa. Metode studi lapangan memberikan pe- ngetahuan  secara  langsung  kepada  peserta didik  sehingga  hal  ini  memberikan  rasa  ingin tahu siswa yang lebih dalam karena pengamat- an secara langsung.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  bertujuan  mendeskripsikan efektivitas  studi  lapangan  berdasarkan  objek pembelajaran  geografi  untuk  meningkatkan hasil  belajar  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Kota Mataram  Tahun  Ajaran 2015/2016.  Berdasar- kan  kesimpulan  di  atas,  maka  penelitian  ini menunjukkan implikasi dari penelitian ini ada- lah bahwa objek pembelajaran geografi dengan materi kawasan mangrove perlu diperhatiakan
dalam  menerapkan  materi  pembelajaran  geo- grafi.
Berdasarkan hasil serta temuan pene- litian dan dengan memperhatikan keterbatasan penelitian, saran yang dapat disampaikan ada- lah  sebagai  berikut:  (1)  studi  lapangan  ber- dasarkan  objek  pembelajaran  siswa  efektif. Oleh karena itu disarankan kepada guru untuk menjalankannya  dalam  proses  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar geografi. (2) Pemilihan  materi  pembelajaran  geografi  de- ngan objek yang di tuju yaitu kawasan mang- rove  hendaknya  diterapkan  untuk  meningkat- kan  hasil  belajar  siswa.  (3)  Diharapkan  bagi peneliti  selanjutnya  agar  mengembangkannya tidak  hanya  mengukur  aspek  kognitif,  namun juga  aspek  psikomotorik  dan  afektif  dam mendeskripsikan hasil belajar geografi.

## Daftar Pustaka
Bowman, H. H. M. (2000). Ecology and Physiology of the Red Mangrove. of the American Philosophical Society , 56 (7).
Fatchan. (2002). Geografi tumbuhan .
Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Fon, F. L. (2015). Hydro-geomorphological implications of uncontrolled settlements in Limbe, Cameroon. International Review of Social Sciences, 3 (1).
Orion, N., & Hofstein, A. (1994). Factors that
influence learning during a scientific field trip in a natural environment.
Journal of Research in Science
Teaching , 31 (10), 1097–1119. https://doi.org/10.1002/tea.366031100 5
Saefuddin, H. A. (2014). Pembelajaran efektif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suarno, D. T., & Sukirno. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran IPS dengan Tema Pemanfaatan dan Pelestarian Sungai untuk Siswa Kelas VII SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 2 (2), 115-125.
Husamah. (2013). Pembelajaran luar kelas Outdoor learning . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Indriyanto. (2012). Ekologi Hutan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan nontes.
Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Mujis, D., & Reynolds, D. (2005). Effective teaching evidence and practice . (2nd Ed.). London: SAGA Publication.
Nash , G. V. (2001). The story of the Mangrove. Torreya, 8(4)
Nicol (2011). Outdoor learning, outside the classroom: theory and guidelines for practice, New York: Routledge.
Wesbawa, I. G. A., & Christiawan, P. I.
(2014). Geografi bencana. Yogyakarta: Graha Ilmu.