## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 8, No. 1, Januari 2023, hlm. 62-74  DOI: 10.32832/educate.v8i1.8276
Diserahkan: 01-09-2022 Disetujui: 05-01-2023. Dipublikasikan: 10-01-2023
Kutipan: Kasori, Arief, A. Z., & Efgivia, M. G. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Kemandirian Pelajaran Fisika Siswa Kelas X Di Madrasah Aliyah Ibnu Taimiyah Bogor. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 8(1), 62-74.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN PELAJARAN FISIKA SISWA KELAS X DI MADRASAH ALIYAH IBNU TAIMIYAH BOGOR
Kasori 1* , Zainal Abidin Arief 2 , M. Givi Efgivia 3
1 Sekolah Pascasarjana Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia * 1 kasoriwahadi641@gmail.com, 2 drzainal.abidinarif@gmail.com, 3 mgivi@uika-bogor.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk memperoleh data empiris tentang: 1) Terdapat perbedaan  hasil belajar Fisika kelas X  IPA Madrasah Ibnu Taimiyah yang dibelajarkan model pembelajaran Inkuiri  dengan model pembelajaran ekspositori; 2) Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar fisika kelas X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah; 3)   Terdapat  perbedaan hasil belajar fisika kelas X IPA Madrasah Ibnu  Taimiyah  bagi  siswa  yang  dibelajarkan    model  pembelajaran  inkuiri  dengan  model pembelajaran Ekspositori, yang mempunyai kemandirian tinggi; 4) Terdapat  perbedaan hasil belajar  fisika  kelas  X  IPA  Madrasah  Ibnu  Taimiyah  bagi  siswa  yang  dibelajarkan    model pembelajaran inkuiri dengan model pembelajaran Ekspositori, yang mempunyai kemandirian rendah. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Variabel penelitian yang diukur dalam penelitian ini meliputi dua variabel utama yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel terikat adalah hasil belajar Fisika Kelas X IPA Madrasah Aliyah Ibnu Taimiyah Bogor dan variabel bebasnya terdiri dari dua variabel yaitu : a) variabel perlakuan  yang  terdiri  dari  model  pembelajaran  Inkuiri  (A1)  dan  model  pembelajaran Ekspositori  (A2),    b)  variabel  kemandirian  yaitu  terdiri  dari  kemandirian    tinggi  (B1)  dan kemandiriaan rendah (B2).
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  adalah  1)  Hasil  Belajar    Fisika  sisw  kelas  X  IPA Madrasah Ibnu Taimiyah yang menggunakan model pembelajaran Inkuiri  lebih baik dibanding siswa  yang  menggunakan  model  Ekspositori:  2)  Terdapat  perbedaan  antara  siswa  dengan kemandirian tinggi dan kemandirian rendah terhadap Hasil Belajar Fisika siswa kelas X IPA Madrasah  Ibnu  Taimiyah;  3)  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  IPA  Madrasah  Aliyah  Ibnu Taimiyah  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  lebih  baik  dibanding  siswa  yang menggunakan  Model  Pembelajaran  Ekspositori,  apabila  ditinjau  pada  siswa  dengan kemandirian  siswa  tinggi;  4)    hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  IPA  Madrasah  Ibnu  Taimiyah yang  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri    lebih  baik  dibanding  siswa  yang menggunakan  Model  Pembelajaran  Ekspositori,  apabila  ditinjau  pada  siswa  dengan kemandirian siswa rendah.
Kata kunci : Pembelajaran Inkuiri, Pembelajaran Ekspositori, Kemandirian Belajar

## Abstract
This research generally aims to obtain empirical data about: 1) There are differences in the learning outcomes of Physics class X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah who are taught the Inquiry learning model with the expository learning model; 2) There is an interaction effect between learning  models  and  independent  learning  on  physics  learning  outcomes  for  class  X  IPA Madrasah Ibn Taimiyah; 3) There are differences in the physics learning outcomes of class X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah for students who are taught the inquiry learning model and the expository learning model, who have high independence; 4) There are differences in physics
learning outcomes for class X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah for students who are taught the inquiry learning model and the expository learning model, who have low independence. The method used in this research is the experimental method. The research variables measured in this study include two main variables, namely the independent variable and the dependent variable. The dependent variable is the result of learning Physics Class X IPA Madrasah Aliyah Ibnu Taimiyah Bogor and the independent variable consists of two variables, namely: a) the treatment  variable  which  consists  of  the  Inquiry  learning  model  (A1)  and  the  Expository learning model (A2), b) the independence variable which consists of from high independence (B1) and low independence (B2).
The results obtained in the study are 1) Physics Learning Outcomes of class X IPA Madrasah Ibnu  Taimiyah  who  use  the  Inquiry  learning  model  are  better  than  students  who  use  the Expository model: 2) There are differences between students with high independence and low independence on Physics Learning Outcomes of class students X IPA Madrasah Ibn Taimiyah; 3) Physics learning outcomes for students of class X IPA Madrasah Aliyah Ibnu Taimiyah who use  the  Inquiry  learning  model  are  better  than  students  who  use  the  Expository  Learning Model, when viewed on students with high student independence; 4) the results of learning Physics students in the science class of Madrasah Ibnu Taimiyah who use the Inquiry learning model  are  better  than  students  who  use  the  Expository  Learning  Model,  when  viewed  on students with low student independence.

## Keywords: Inquiry Learning, Expository Learning, Independent Learning

## I. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  tentang Guruan Tinggi, pasal 14 ayat 1 dijelaskan bahwa: “Guru adalah pekerja profesional dan  ilmuwan  dengan  tugas  utama  mentransformasikan,  mengem  bangkan,  dan menyebarluaskan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi melalui Keguruan, Penelitian, dan Pengabdian  kepada  Masyarakat”.  (Undang-Undang  RI  Nomor  12  Tahun  2012 Keguruan Tinggi). Seorang guru harus memahami dirinya di satu sisi dan siswa di sisi lain  dalam  upaya  memberikan  pelayanan,  terutama  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  tertentu.  Peran  guru  yang  memahami  tugas  ini  dan mengabdikan  hidupnya  untuk  keguruan,  pada  gilirannya  pemerintah  memberikan penghargaan  khusus  bagi  guru  berupa  sertifikasi  guru.  Perhatian  khusus  dari pemerintah ini perlu disikapi secara arif dan bijaksana, agar guru memberikan yang terbaik bagi siswa dalam proses pembelajaran, lebih khusus lagi dalam mentransfer pengetahuan kepada siswa, dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran adalah cara yang sistematis dan terencana yang disajikan oleh guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, sehingga ketepatan pemilihan model pembelajaran  oleh  guru  juga  menentukan  keberhasilan  pencapaian  tujuan pembelajaran. Berdasarkan penjelasan di atas, guru seharusnya dapat memilih model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kualitas  materi  dan  siswa.  Namun,  pada kenyataannya, banyak guru mengalami kesulitan dalam memilih model pembelajaran yang  tepat  dalam  sistem  pembelajaran.  Guru  pada  umumnya  terjebak  oleh  kata "mentransfer  ilmu pengetahuan pada siswa", sehingga dalam sistem pembelajaran, guru  hanya  menjejali    siswa  dengan  materi  pelajaran  yang  penting  yang  sesuai kurikulum.  Pembelajaran  lebih  terpaku  pada  guru,  siswa  hanya  mendengarkan  dan mencatat, sehingga siswa bersifat pasif. Hal ini tentu saja tidak mengherankan apabila hasil belajar siswa saat ini rata- rata rendah tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Rendahnya  hasil  siswa  yang  dijelaskan  di  atas,  juga  dialami  oleh  siswa    di Madrasah Aliyah Ibnu Taimiyah, khususnya pada mata pelajaran fisika. Mata pelajaran fisika menjadi fokus perhatian peneliti karena fisika merupakan  mata  pelajaran  yang merupakan  pondasi  utama  untuk  penguasaan  materi fisika selanjutnya.  Rata-rata hasil  belajar  fisika  untuk  3  (tiga)  tahun  terakhir  terutama  PTS  (Penilaian  Tengah Semester ) dan PAS (Penilaian Akhir Semester) selalu di bawah 60.  Misalnya untuk mata  pelajaran    fisika  untuk tahun  Akademik  2018/2019  dengan  rata-rata  PTS  53,3 dan rata- rata PAS 56,4. Untuk tahun Akademik 2019/2020  dengan rata-rata PTS 57,3 dan rata- rata PAS 58,8. Untuk tahun Akademik 2020/2021 dengan rata-rata PTS 54,2 dan rata- rata PAS 58,2. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar fisika   belum sesuai dengan harapan dan dianggap belum memadai.  Hasil belajar fisika tersebut tentu saja menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran fisika  di Madrasah Aliyah Ibnu Taimiyah perlu segera dibenahi dengan mengacu pada akar permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Hasil refleksi bersama tim pembina mata pelajaran fisika KELAS X  Jurusan IPA Madrasah  Aliyah  Ibnu  Taimiyah  terungkap  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  fisika tersebut disebabkan oleh beberapa hal : 1) Selama ini, guru fisika melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Ekspositori  yang  hanya berpusat sama guru,  siswa mendengar dan mencatat, tidak ada interaksi di kelas baik antara  guru  dan  siswa  maupun  antara  siswa  dengan  siswa,  akibatnya,  hasil  belajar siswa dari tahun ke tahun tidak meningkat; 2)  Guru fisika tidak mengecek kemampuan  awal  masing-masing  siswa,  sehingga  tidak  bisa  mengidentifikasi kesiapan  belajar  setiap  siswa;  3)  Guru  tidak  memperhatikan  tingkatke  mandirian belajar siswa; 4)  Guru fisika tidak memperhatikan bahwa kemampuan siswa sangat beragam  baik  dari  segi  potensi  individu  maupun  pengalaman  belajar  siswa;  5)Guru fisika  kurang  memberikan  latihan  dengan  soal  yang  bersifat  analisis  dan  sintesis, sehingga kemampuan berpikir kritis siswa kurang tergali.   Dari hasil refleksi tersebut dapat dikatakan bahwa   dalam pembelajaran fisika, guru fisika  Madrasah Aliyah Ibnu Taimiyah  kurang  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  akibatmya motivasi  belajar  mereka  sangat  rendah  dan  pada  gilirannya  bermuara  pada  hasil belajar yang rendah.
Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada pengaruh model pembelajaran inkuiri, pembelajaran ekspositori dengan kemandirian siswa terhadap hasil belajar fisika kelas X  IPA  Madrasah  Ibnu  Taimiyah.  Hasil  belajar  fisika  sebagai  variabel  terikat (dependent),  model  pembelajaran  dan  kemandirian  siswa  sebagai  variabel  bebas (independent),. Hasil belajar fisika dalam penelitian ini adalah pengukuran dan sistem satuan dalam fisika. Hal ini dikarenakan materi pengukuran dan sistem satuan dalam.
Rumusan masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: 1)  Apakah terdapat perbedaan  hasil belajar Fisika kelas X  IPA Madrasah Ibnu Taimiyah yang dibelajarkan model pembelajaran Inkuiri  dengan model pembelajaran ekspositori? 2) Apakah  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar fisika kelas X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah ?  3) Apakah terdapat    perbedaan  hasil  belajar  fisika  kelas  X  IPA  Madrasah  Ibnu  Taimiyah  bagi siswa  yang  dibelajarkan    model  pembelajaran  inkuiri  dengan  model  pembelajaran
Ekspositori, yang mempunyai kemandirian belajar  tinggi? 4) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar fisika kelas X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah bagi siswa yang dibelajarkan    model  pembelajaran  inkuiri  dengan  model  pembelajaran  Ekspositori, yang mempunyai kemandirian belajar rendah?.
Hubungan  antara  variabel-variabel  independen  dengan  variabel-variabel dependen  kemungkinan  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain,  salah  satu diantaranya  adalah  variabel  moderating.  Variabel  moderating  ini  dapat  memperkuat atau  memperlemah  hubungan  antara  variabel  independen  dan  variabel  dependen. Sifat  atau  arah  hubungan  antara  variabel-variabel  independen  dengan  variabel- variabel  dependen  dapat  positif  atau  negatif  tergantung  pada  pada  variabel moderating.
Menurut      Ormrod,  Anderman,    dan    Anderman      dalam  Rumahlewang,  E.,  & Salenussa, B. J. M. (2019) memberikan pengertian belajar, yaitu: “learning is a long- term  change  in  mental  representations  or  associations  as  a  result  of  experience” Belajar  merupakan  perubahan  jangka  panjang  dalam  representasi      mental      atau asosiasi   sebagai   hasil   dari   pengalaman. Menurut (Spector, 2009) “learning is a fundamentally  about  change-  change  in  attitudes,  behavior,  beliefs,    capabilities, mental models, skills, or a  combination  of  these.”  . . Berdasarkan  definisi  ini  dapat diidentifikasi  tiga elemen  utama  yang saling  mempengaruhi  dalam  belajar,  meliputi tujuan,  proses,  dan  hasil,  dalam  arti  bahwa  belajar  bertujuan  untuk  menghasilkan perubahan,  menekankan  prosedur  untuk  membawa  perubahan,  dan  berfokus  pada hasil.  Definisi di atas memiliki pengertian bahwa hasil belajar akademik secara luas mengacu pada keterampilan komunikatif (lisan, membaca, menulis), matematika, ilmu pengetahuan  alam,  ilmu  pengetahuan  sosial,  dan  keterampilan  berpikir  serta kompetensi-kompetensi  yang  memungkinkan  peserta    didik    untuk    berhasil    di madrasah  dan   masyarakat.  Definisi  senada dikemukakan (Pierangelo & Giuliani, 2007) bahwa “academic achievement refers  to  how  well  the  student  is  performing in  core  skill  areas  such  as reading, mathematics, and writing” , hasil belajar mengacu pada  seberapa  baik  siswa  menunjukkan  keterampilan-keterampilan  inti  seperti membaca,  matematika,  dan  menulis.    Menurut  pendapat  Hutabarat  (1995:  11-12), dalam  .”    (Jannah,  2019)  hasil  belajar  dibagi  menjadi  empat  golongan  yaitu  :  a) Pengetahuan,  yaitu  dalam  bentuk  bahan  informasi,  fakta,  gagasan,  keyakinan, prosedur,  hukum,  kaidah,  standar,  dan  konsep  lainya.  b)  Kemampuan,  yaitu  dalam bentuk  kemampuan  untuk  menganalisis,  mereproduksi,  mencipta,  mengatur, merangkum,  membuat  generalisasi,  berfikir  rasional  dan  menyesuaikan.  c) Kebiasaaan  dan  keterampilan,  yaitu  dalam  bentuk  kebiasaan  perilaku  dan keterampilan dalam menggunakan semua kemampuan.  d) Sikap, yaitu dalam bentuk apresiasi, minat, pertimbangan dan selera.
Pembelajaran  sains  hakekatnya  sebuah  kumpulan  pengetahuan,  Model  berpikir, dan  prosedur  untuk  penyelidikan  (Collete  &  Chiappetta,  1994).  Pembelajaran  sains mempunyai  presepsi  bahwa  sains  adalah  sebuah  produk,  sains  sebagai  sikap,  dan sains sebagai proses. Hal ini berlaku pada semua pembelajaran bidang sains antara lain, Fisika, Biologi, dan Kimia. Khususnya pada pembelajaran Fisika, siswa dituntut
dapat memahami dan mempunyai keterampilan proses dalam melaksanakannya Hal ini  berkaitan  dengan  materi  Fisika  yang  sebagian  besar  adalah  fenomena  alam  (Aji dkk,  2017)  dengan  penyelidikan  dan  penemuan.  Menurut  Prihatiningtyas  (2013) bahwa  pengetahuan  tentang  Fisika,  konsep  dan  gagasan  ilmiah  diperoleh  dari serangkaian  pengalaman  yang  dilakukan  dengan  mengkontruksi  fenomena  di dalamnya.  Proses  konstruksi  konsep  didasarkan  pada  keterampilan  proses  yang dimiliki  oleh  siswa.  Semakin  meningkat  keterampilan  proses  yang  dimiliki  maka semakin  baik  struktur  konsep  yang  diperoleh,  dan  semakin  menurun  keterampilan proses yang dimiliki maka semakin sempit struktur konsep yang diperoleh.
Hasil belajar Fisika merupakan muara dari proses pembelajaran Fisika. Semakin tinggi  kualitas  pembelajaran  Fisika    yang  diterapkan  guru      semakin      tinggi      hasil belajar    Fisika    peserta    didik.    Hasil  belajar  Fisika  bisa  berupa  kemampuan  siswa dalam  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  apektif    setelah  siswa    menempuh  proses pembelajaran fisika    yang  dirancang  secara  sengaja dan   sistematis   oleh   guru. Dalam   merancang pembelajaran Fisika, guru harus memperhatikan beberapa aspek, yaitu  :  (1)  karakteristis  siswa,  (2)  karakteristik  materi  pembelajaran,  (3  ketepatan Model  pembelajaran,  dan  (4) aspek fasilitas pendukung pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, dapat disintesiskan bahwa hasil belajar Fisika adalah kapabilitas atau penguasaan  materi  Fisika  siswa  yang  meliputi  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan Fisika berupa fakta, aturan rumus dan prosedur yang diukur dalam suatu tes      dan      kemudian      diakumulasikan      dalam  bentuk    skor    berupa    angka    atau simbol.  Dalam penelitian ini hasil belajar fisika yang diuji penguasaannya pada aspek pengetahuan berupa mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Pembelajaran   Inkuiri   (inquiry)   Menurut   Gulo   (2002:93-99), inkuiri  tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  intelektual  tetapi seluruh potensi yang ada termasuk pengembangan emosional dan pengembangan keterampilan. Pada hakikatnya, inkuiri ini  merupakan  proses.  Proses  ini  bermula  dari  merumuskan  masalah, mengembangkan  hipotesis,  mengumpulkan  bukti,  menguji  hipotesis  dan  menarik kesimpulan  sementara,  menguji  kesimpulan  sementara  supaya  sampai  pada kesimpulan  yang  pada  taraf  tertentu  diyakini  oleh  siswa  yang  bersangkutan.  Dari beberapa  pendapat  tentang  langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  maka  langkah- langkah pembelajaran inkuiri dalam penelitian ini adalah sebagamana pembelajaran inkuiri Tahap Peran Guru Menurut Djamarah & Zain (200: 19 – 20), mengemukakan prosedur Pembelajaran Inquiry terdapat beberapa tahap, yaitu : 1) Simulation; Guru mulai  bertanya  dengan  mengajukan  persoalan  atau  meminta  siswa  membaca  atau mendengarkan  uraian  yang  memuat  permasalahan.  2)  Problem  Statement;  Siswa diberi  kesempatan  mengidentifikasi  berbagai  permasalahan.  Siswa  bisa  memilih permasalahan  yang  dianggap  menarik  dan  mampu  untuk  dipecahkan.    3)  Data Collection;  Untuk  menjawab  pertanyaan  atau  pembuktian  benar  tidaknya  hipotesis yang telah dibuat, siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan berbagai informasi yang  relevan  dengan  membaca  literature,  mengamati  objek,  wawancara,  dan sebagainya.  4)  Data  Processing  ;  Semua  informasi  yang  telah  dikumpulkan  siswa
kemudian  diolah,  diacak,  diklasifikasikan,  ditabulasi,  serta  ditafsirkan  dalam  tingkat tertentu.    ;5)    Verificatio  ;  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  pernyataan  atau hipotesis  yang  telah  dibuat,  dicek  kebenarannya,  apakah  terbukti  atau  tidak.      6) Generalization  ;  Berdasarkan  hasil  verifikasi,  siswa  menarik  kesimpulan  atau generalisasi tertentu.
Menurut  (Sanjaya,  2006)  dalam  (Hasbiyalloh  et  al.,  2017)  Model  pembelajaran ekspositori adalah model pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud agar  siswa  dapat  menguasai    materi    pembelajaran    secara  optimal.  Keunggulan model pembelajaran ini adalah (a) dengan model pembelajaran ekspositori guru bisa mengontrol  urutan  dan  keluasan    materi    pembelajaran,    dengan  demikian      guru dapat   mengetahui   sampai sejauh  mana  peserta  didik pelajaran yang disampaikan, (b)  model  pembelajaran  ekspositori  dianggap  sangat  efektif  apabila  meteri pembelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas, (c) melalui model pembelajaran ekspositori selain siswa dapat mendengar  melalui  penuturan  (pembelajaran)  tentang  suatu  materi  pelajaran,  juga sekaligus siswa bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi), dan (d) model pembelajaran ini bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang  besar  (Sanjaya,  2006).  Selain  itu,  hal  ini  juga  diperkuat    dari    hasil   penelitian sebelumnya yaitu Atriyanto & Sulistyo (2014)  yang  menyatakan bahwa  hasil belajar siswa  yang  menggunakan  strategi  ekspositori  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Menurut  (Ariani, 2017) dalam Gurusinga    dan    Sibarani    (2011:30-31) langkah- langkah  penerapan  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  antara  lain:  1)  Persiapan merupakan  tahap  awal  kunci dari   Strategi  Pembelajaran  Ekspositori, tujuannya adalah a) Membangkitkan  motivasi  dan  minat siswa untuk belajar  b) Merangsang dan    menggugah    rasa ingin tahu siswa  c) Menciptakan     suasana     dan     iklim pembelajaran     yang     terbukadan menyenangkan  bagi  siswa  agar  siswa merasa tertarik dengan situasi belajar. 2) Penyajian merupakan langkah penyampaian  materi pelajaran dari  guru kepada   siswa   atau   sekelompok   siswa yang sesuai dengan persiapan yang telah dilakukandari awal. 3) Korelasi   merupakan   hubungan   antara materi   pelajaran   dengan   pengalaman siswa   atau   dengan   hal-hal   lain   yang memungkinkan  siswa dapat  menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang  dimilikinya.  4)  Menyimpulkan  tahapan  untuk  memahami      inti      dari      materi pelajaran yang  telah  dFisika kelas X  IPA Madrasah Ibnu Taimiyahparkan.  Dalam Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  melalui  langkah  menyimpulkan  siswa  akan  dapat mengambil    intisari  dari  proses  penyajian  dan    memberi    keyakinan    kepada    siswa tentang kebenaran sesuatu paparan.   5 ) Mengaplikasikan    merupakan    langkah yang   sangat   penting   dalam    Strategi Pembelajaran   Ekspositori   sebab guru akan   dapat   mengumpulkan   informasi tentang  penguasaan  materi  siswa  tehnik yang  biasa  dilakukan  pada  langkah  ini.
Kemandirian  Belajar  siswa  atau Self-Regulated Learning diperlukan agar siswa mempunyai  tanggung  jawab  dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya,  selain  itu
dalam  mengembangkan  kemampuan  belajar  atas  kemauan  sendiri.  Kemandirian dalam belajar dapat diartikan sebagai kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niat atau  motif  untuk menguasai sesuatu  kompetensi guna  mengatasi sesuatu  masalah, dan  dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  atau  kompetensi  yang  telah  dimiliki (Mashuri, 2016). Sikap tersebut perlu dimiliki oleh siswa sebagai  peserta  didik  karena hal    tersebut    merupakan    ciri    dari  kedewasaan  orang  terpelajar.  Manfaat  dari kemandirian  siswa  belum  banyak  dirasakan  oleh  para  siswa.  Akan  tetapi,  sebagian dari mereka  yang berhasil karena  kemandirian  dalam  belajar tidak terfokus pada kehadiran guru atau tatap muka di kelas, melainkan pada pemanfaatan perpustakaan atau  membentuk  kelompok  belajar.  Kemandirian  belajar  siswa  memiliki  manfaat terhadap  kemampuan  kognisi,  afeksi,  dan  psikomotorik  siswa.  Menurut    (Kurniasih, 2010) dalam (Martinis   Yamin   &   Bansu   I.   Ansari,   (2008:19), manfaat kemandirian belajar  adalah  :    a.  Memupuk  tanggung  jawab  b.  Meningkatkan  keterampilan  c. Memecahkan masalah d. Mengambil keputusan e. Berpikir kreatif f. Berpikir  kritis g. Percaya  diri  yang  kuat  h.  Menjadi  guru  bagi  dirinya  sendiri.    Menurut  pengertian tersebut  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar    peserta    didik merupakan  cermin  sikap  kreatif,  kebebasan dalam bertindak dan tanggung jawab yang ditandai dengan adanya inisiatif  belajar  dan  keinginan  mendapat  pengalaman baru.  Kemandirian  siswa  mempunyai  manfaat  yang  besar  bagi  siswa  baik  bagi pembentukan  pribadi  siswa  maupun  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Indikator  bahwa  individu  sudah  menerapkan  kemandirian  belajar  adalah  individu tersebut  mengalami  perubahan  dalam  kebiasaan  belajar,  yaitu  dapat  memahami masalah,  dapat  menyusun    perencanaan,  melaksanakan  rencana,  melihat  kembali atau memeriksa kesesuaian dengan yang dipertanyakan, dan mampu belajar secara mandiri individual.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk analisis dan mengungkapkan apakah ada pengaruh menggunakan  dua  model  pembelajaran,  serta  kemandirian  belajar  siswa  terhadap hasil belajar fisika kelas  X  IPA Madrasah Aliyah Ibnu Taimiyah Bogor tahun pelajaran 2021-2022.  Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  memperoleh  data  empiris tentang: 1) Terdapat  perbedaan    hasil  belajar  Fisika  kelas  X    IPA  Madrasah  Ibnu Taimiyah yang dibelajarkan model pembelajaran Inkuiri  dengan model pembelajaran ekspositori;  2) Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar fisika kelas X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah;
3) Terdapat  perbedaan hasil belajar fisika kelas X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah bagi siswa yang dibelajarkan  model pembelajaran inkuiri dengan model pembelajaran Ekspositori, yang mempunyai kemandirian tinggi; 4)     Terdapat    perbe  daan  hasil belajar fisika kelas X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah bagi siswa yang dibelajarkan  model pembelajaran  inkuiri  dengan  model  pembelajaran  Ekspositori,  yang  mempunyai kemandirian rendah.
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Ibnu Taimiyah Bogor dengan alamat Kp. Pasir Tengah RT 04 RW03 Desa Sukaharja Kec. Cijeruk Kab. Bogor Jawa Barat,
Waktu pelaksanaan    penelitian menyesuaikan dengan kalender akademik Madrasah Aliyah  Ibnu  Taimiyah  Semester  Ganjil  Tahun  Pembelajaran    2021 –  2022.  Jadwal pelajaran  disesuai  dengan  jadwal  pertemuan  fisika  selama  8  kali  pertemuan  (2  kali pertemuan per pekan) dan setiap pertemuan tatap muka 2 x 40 menit.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Variabel penelitian yang diukur dalam penelitian ini meliputi dua variabel utama yaitu variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  Fisika  Kelas  X  IPA Madrasah Aliyah Ibnu Taimiyah dan variabel bebasnya terdiri dari dua variabel yaitu : a)  variabel  perlakuan  yang  terdiri  dari  model  pembelajaran  Inkuiri  (A1)  dan  model pembelajaran Ekspositori (A2),  b) variabel kemandirian yaitu terdiri dari kemandirian tinggi (B1) dan kemandiriaan rendah (B2). Tahap penelitian secara garis besar adalah sebagai  berikut  :a)  Tes  kemadirian  dengan  mengisi  angket  kemandirian,  b) mengelompokkan siswa ke dalam kelompok  yang  memiliki  Kemandirian tinggi (B1) dan    Kemandirian  rendah  (B2),  (c)  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran inkuiri (A1) dan pembelajaran  Ekspositori (A2)  ,d)  melaksanakan  tes hasil  belajar  fisika  kelas  X  materi  pengukuran  dan  satuan  besaran  fisika  dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar yang sudah valid dan reliabel dengan skor skala 100.
Variabel penelitian dalam penelitian ini meliputi dua variabel utama, yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikat yaitu hasil belajar fisika dan variabel bebas yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  dan  model  pembelajaran  ekspositori,  variabel moderator yaitu kemandirian belajar tinggi, dan kemandirian belajar rendah.
Rancangan penelitian eksperimen ini menggunakan Desain Treatment by Level 2 x 2 dengan mengontrol kemandirian siswa seperti pada tabel berikut :

## Table 1 Desain Penelitian Eksperimen by level 2 x 2
Model Pembelajaran Inkuiri (A 1 ) Ekspositori (A 2 )
Kemandirian
Belajar
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Ket :
A1B1  =  Kelompok    siswa    yang    memiliki    Kemandirian  Tinggi    yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri
A2B1  =  Kelompok    siswa    yang    memiliki    Kemandirian  Tinggi    yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Ekspositori
A1B2 = Kelompok siswa yang memiliki Kemandirian Rendah yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri
A2B2  =  Kelompok    siswa    yang    memiliki    Kemandirian  Rendah    yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Ekspositori
Pengambilan  sampel  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling. Teknik  ini  digunakan  karena  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu  (Sugiyono, 2015).  Pemilihan  sampel  untuk  kelas  eksperimen  A1  dan  kelas  eksperimen  A2 dilakukan  dengan  cara  mengundi  dari  dua  kelas  paralel  (kelas  C  dan  kelas  F). Sebelum  diberikan  perlakuan  terhadap  kedua  kelas  tersebut,  terlebih  dahulu  siswa mengisi angket kemandirian. Kemudian dari kuisioner angket kemandirian diurut dari skor  tertinggi  (rangking  atas)  sampai  skor  terendah  (rangking  bawah).  Kriteria  atau penentuan kelompok  siswa  yang memiliki  Kemandirian  tinggi  dan  rendah dalam penelitian  ini  menggunakan  pembagian  27  %  kelompok  tinggi  dan  27  %  kelompok rendah  sebagai    sampel    (  Osterlind,    2002  ).    Kelompok    siswa    yang    memiliki Kemandirian  tinggi  adalah  kelompok  siswa  yang  berjumlah  27  %  dari  kelas eksperimen yang memiliki skor Kemandirian tertinggi setelah diurut dari skor tertinggi sampai  skor  terendah,    sedangkan    kelompok    siswa    yang    memiliki    Kemandirian rendah  adalah  kelompok  siswa    yang  berjumlah  27  %  dari  kelas  eksperimen    yang memiliki  skor  Kemandirian  terendah  setelah  diurut  dari  skor  tertinggi  sampai  skort terendah.
Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar  mata  pelajaran  fisika  menggunakan  tes objektif.  Bentuk  soal  pilihan  ganda,  untuk  penilaian  yang  benar  diberi  skor  1 sedangkan  jawaban  yang  salah  diberi  skor  0.  Pengukuran  kemampuan  dan pemahaman  tentang  Pengukuran  dan  satuan  dalam  fisika,  dilakukan  pada  seluruh siswa yang digunakan sebagai objek ekperimen dan kontrol. Setelah data kemampuan dan  pemahaman  Pengukuran  dan  satuan  fisika  diperoleh,  selanjutnya  dianalisis secara  deskriptif  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.    Teknik  pengumpulan  data kemandirian belajar adalah dengan menggunakan skala likert. Dengan indikasi SS = Sangat setuju: S = Setuju: TS = Tidak Setuju; dan STS = Sangat Tidak Setuju. Dari hasil  penilaian  data  kemandirian  siswa,  maka  diperoleh  data  interval  yang menunjukkan  siswa  dengan  kemandirian  tinggi  dan  siswa  memiliki  kemandirian rendah.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  hasil  tes  yang  dilakukan terhadap  64  subjek  penelitian  yang  dibagi  kedalam  2  (dua)  kelas  diantaranya  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang masing-masing terdiri dari 32 siswa. Kelas eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri. Sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran ekspositori.
Kelas  eksperimen  (  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Inkuiri ) yang berjumlah 32 orang, diperoleh kelompok kemadirian  tinggi dan rendah masing- masing  berjumlah  27  %  x  32  orang  =  8  orang    dan  untuk kelas    kontrol    (kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Ekspositori    )    yang berjumlah 32 orang, diperoleh kelompok kemadirian  tinggi dan rendah masing-masing berjumlah 27 % x 32 orang = 8 orang.

## Table 2 Komposisi Anggota Sampel

## Table 3 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Fisika Siswa
Agar lebih jelasnya tabel diatas dapat dibuat diagram yang membandingkan rataan nilai hasil belajar Fisika sebagai berikut:
Gambar 1 Rataan Skor Hasil Belajar
Table 4 Data Rata-rata Hasil Belajar Berdasarkan Kategori Kemandirian siswa

## Gambar 2 Rata-rata nilai fisika dengan tingkat kemandirian tinggi

## Pengujian Persyaratan Analisis
Analisis  ini  bertujuan  untuk  memperlihatkan  apakah  hasil  belajar  siswa  setelah pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran dengan model Ekspositori pada kelas kontrol sama atau berbeda secara signifikan.  Sebelum  data  dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas.
Table 5 Hasil Normalitas Data
Table 6 Hasil Homogenitas Data dengan Levene Test
Table 7 ANOVA pada Data Kelas Kontrol dan Ekesperimen
Table 8 ANOVA pada Data Kemandirian belajar siswa Tinggi dan Rendah
Table 9 t-Test pada Data Nilai Siswa dengan Kemandirian Tinggi
Table 10 t-Test pada Data Nilai Siswa dengan Kemandirian Rendah

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dFisika kelas X IPA Madrasah Ibnu Taimiyahparkan dalam Bab IV, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :a) Hasil Belajar Fisika siswa kelas X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah   yang menggunakan Model pembelajaran Inkuiri lebih baik dibanding siswa yang menggunakan model Ekspositori. b)  Terdapat  perbedaan  antara  siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi  dan kemandirian belajar rendah terhadap Hasil Belajar Fisika siswa kelas X  IPA Madrasah Ibnu Taimiyah.c) Hasil Belajar Fisika siswa kelas X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah   yang menggunakan  Model  pembelajaran  Inkuiri  lebih  baik  dibanding  siswa  yang menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori, apabila ditinjau pada siswa dengan kemandirian  belajar tinggi. d) Hasil Belajar Fisika siswa kelas X IPA Madrasah Ibnu Taimiyah   yang menggunakan Model pembelajaran Inkuiri lebih baik dibanding siswa yang  menggunakan  Model  Pembelajaran  Ekspositoriapabila  ditinjau  pada  siswa dengan kemandirian  belajar rendah.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Aliyyah, R. R., Puteri, F. A., & Kurniawati, A. (2017). Pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA. Jurnal Sosial Humaniora, 8(2), 126–143.
Argasetra, N. D. (2017). THE CORRELATION BETWEEN LEARNING STYLE AND
ACADEMIC ACHIEVEMENT OF ENGLISH EDUCATION STUDY PROGRAM STUDENTS OF UIN RADEN FATAH PALEMBANG. UIN RADEN FATAH PALEMBANG.
Ariani, T. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Ekspositori Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika, 4(1), 19–26.
Arief, Z. A. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bogor: Widya Sakti. Arief, Z. A., & Sc, M. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan: Persfektif Paradigma Baru Dalam Penelitian Pendidikan. Bogor: Graha Widya Sakti, 155–158.
Efgivia, M. G. (2019). Pengaruh Media Blanded Dan E-Learning Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pengembangan Media Audio Mahasiswa Semester IV TP UIKA Bogor. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 4(2), 85–96.
Hasbiyalloh, A. S., Harjono, A., & Verawati, N. N. S. P. (2017). Pengaruh model pembelajaran ekspositori berbantuan scaffolding dan advance organizer terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 3(2), 173–180.
Hendrowati, T. Y. (2015). Pembentukan Pengetahuan Lingkaran Melalui Pembelajaran Asimilasi dan Akomodasi Teori Konstruktivisme Piaget. JURNAL E-DuMath, 1(1).
Hutauruk, P., & Simbolon, R. (2018). Meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan alat peraga pada mata pelajaran IPA kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba. School Education Journal PGSD FIP Unimed, 8(2), 121–129.
Jannah, T. M. (2019). Pengaruh Reward Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Samarinda.
Kennedy, D., Hyland, Á., & Ryan, N. (2009). Learning outcomes and competences. Introducing Bologna Objectives and Tools, 2–3.
Kurniasih, D. A. (2010). Pengaruh implementasi strategi pembelajaran think talk write terhadap prestasi belajar matematika siswa dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari kemandirian belajar siswa pada siswa smk jurusan bisnis manajemen kota Madya Surakarta tahun ajaran 2008. UNS (Sebelas Maret University).
Lopez, S. J. (2011). The encyclopedia of positive psychology. John Wiley & Sons. Mashuri, I. (2016). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dan inkuiri ditinjau dari kemandirian belajar siswa kelas X SMA Negeri kabupaten Blora.
Pierangelo, R., & Giuliani, G. (2007). Understanding assessment in the special education process: A step-by-step guide for educators. Corwin Press.
Rini, E. F. S., Wibisono, G., Ramadhanti, A., Simamora, N. N., & Chen, D. (2020). Pengaruh Kemandirian Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 11 Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 6(2), 256–263.
Sirait, M. (n.d.). Model Pembelajaran Berbasis Discovery- Inkuiri dan Kontribusinya Terhadap Penguatan Kualitas Pembelajaran di Sekolah Dasar. 1(2).
Snow, M. A. (2005). A model of academic literacy for integrated language and content instruction. In Handbook of research in second language teaching and learning (pp. 717–736). Routledge.
Suweta, I. M. (2020). Model Pembelajaran Ekspository sebagai Upaya untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Kepariwisataan. Journal of Education Action Research, 4(4), 467. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28644