## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Implementasi Google Classroom Selama Pandemi Covid-19: Analisis Persepsi Mahasiswa dalam Perkuliahan Daring Sejarah Fisika
Dwi Sulistyaningsih * , Rahmat Rizal, Ernita Susanti
Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi, Kota Tasikmalaya, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis persepsi mahasiswa terhadap  penggunaan  Google  Classroom  beserta  implikasinya terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  pada  perkuliahan  daring
Sejarah  Fisika  di  masa  pandemi  Covid-19.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Pendidikan  Fisika  yang  mengambil  mata  kuliah Sejarah Fisika berjumlah 44 orang yang terdiri dari 12 laki-laki dan  32  perempuan  dengan  rentang  usia  19-21  tahun.  Data penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  berupa angket  persepsi  mahasiswa  yang  diseminasikan  melalui  Google Form. Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dalam  bentuk  persentase.  Hasil  persentase  kemudian diinterpretasikan berdasarkan tabel kriteria persepsi mahasiswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Google Classroom  beserta  implikasinya  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  pada  perkuliahan  daring  Sejarah  Fisika  mendapatkan persentase  masing-masing  79%  dan  79.8%  pada  kategori  baik. Dengan  demikian  penggunaan  Google  Classroom  dalam perkuliahan  Sejarah  Fisika  cukup  efektif  dalam  memberikan motivasi dan meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Masuk: 28 November 2022 Diterima:
20 Desember 2022
Diterbitkan: 31 Desember 2022 Kata kunci: Persepsi  Mahasiswa, Google Classroom, Sejarah  Fisika,  Covid- 19

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  melanda dunia  termasuk  Indonesia  melumpuhkan banyak  sektor,  tidak  terkecuali  sektor pendidikan.  Bermula  dari  ditemukannya suatu virus baru yang menyerang saluran pernapasan  di  kota  Wuhan,  China  pada Desember  2019  lalu,  WHO  ( World  Health Organization ) melakukan identifikasi virus dan  mengumumkan  nama  resmi  virus tersebut sebagai Coronavirus Disease atau Covid-19 (Aziza et al., 2020).
Menurut  data  dari  The  GISAID ( Global Initiative on Sharing All Influenza Data )  Johns  Hopkins  CSSE  dalam  Fadli tahun  2020,  Indonesia  masuk  ke  dalam daftar negara yang terjangkit virus Covid- 19 pada 2 Maret 2020 setelah melaporkan 2 kasus konfirmasi Covid-19 (Fadli, 2020).
Untuk  mencegah  perkembangan  dan penyebaran Covid-19 di sektor Pendidikan Tinggi,  Pemerintah  melalui  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Dikti Kemdikbud)  menerbitkan  Surat  Edaran Nomor 1 Tahun 2020 tentang Pencegahan Penyebaran Coronavirus    Disease (Covid- 19)  di  Perguruan  Tinggi,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Salah  satu poin penting dalam surat  edaran tersebut adalah  pembelajaran  diselenggarakan dengan  cara  pembelajaran  jarak  jauh sesuai  dengan  kondisi  Perguruan  Tinggi masing-masing,
dan menyarankan mahasiswa untuk melakukan pembelajaran dari rumah (Nizam, 2020). Menindaklanjuti  Surat  Edaran
Dikti  Kemdikbud  Nomor  1  Tahun  2020,
Perguruan Tinggi di bawah naungan Dikti Kemdikbud  mengeluarkan  Surat  Edaran, salah  satunya  Perguruan  Tinggi  di  kota Tasikmalaya  yang  menerbitkan  Surat Edaran  Nomor  5/UN58/SE/2020  Tanggal
16  Maret  2020 tentang  Kebijakan  Terkait Pandemi Covid-19 di Lingkungan
Universitas.  Salah  satu  kebijakan  yang diambil adalah Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)  dilakukan  melalui  pembelajaran daring  atau  metode  tanpa  tatap  muka lainnya (Priyadi, 2020).
Berdasarkan Surat Edaran tentang Kebijakan  Terkait  Pandemi  Covid-19  di
Lingkungan  Universitas  di  Tasikmalaya,
Program Studi Pendidikan Fisika melakukan  adaptasi  perkuliahan  yang awalnya  menggunakan  cara  konvensional menjadi  perkuliahan  daring  dengan memanfaatkan teknologi yang tersedia dan menyesuaikan  dengan  kondisi  kesiapan mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan  dengan pertimbangan  bahwa  perkuliahan  dengan menggunakan  teknologi  membutuhkan sejumlah  keterampilan  tertentu  (Rizal  et al.,  2019).  Mahasiswa  harus  sudah memiliki  keterampilan  dasar  dalam menggunakan perangkat digital, memanfaatkan  perangkat  digital  untuk memproses  informasi,  berkomunikasi  dan kolaborasi, serta berkreasi dalam membuat konten  digital  (Rizal  et  al.,  2020).  Oleh karena  itu,  perkuliahan  selama  pandemi memanfaatkan  berbagai  media  seperti: Google  Classroom,  Zoom,  CloudX,  Grup WhatsApp,  dan  sebagainya.  Setiap  dosen memiliki  kebebasan  dalam  pemilihan media  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  tiap  mata  kuliah  dan kebijakan
masing-masing dosen pengampu.
Salah satu mata kuliah di Program Studi  Pendidikan  Fisika  adalah  Sejarah Fisika.  Mata  kuliah  ini  merupakan perkuliahan wajib kelompok perluasan dan pendalaman yang membekali pengetahuan dan wawasan perkembangan fisika sebagai suatu  disiplin  ilmu.  Setelah  selesai mengikuti  perkuliahan  ini,  mahasiswa diharapkan mampu memahami perkembangan fisika sebagai suatu disiplin ilmu  dan  masalah-masalah  serta  pikiran-
pikiran  yang  melatarbelakangi.  Selama pandemi
Covid-19,
pelaksanaan pembelajaran  mata  kuliah  Sejarah  Fisika menggunakan kelas virtual dengan Google Classroom.
Dalam  pelaksanaan  perkuliahan Sejarah  Fisika,  terdapat  beberapa  tugas baik individu maupun kelompok serta kuis yang  harus  dikerjakan  oleh  mahasiswa. Google  Classroom  dapat  memfasilitasi pengumpulan  tugas  dan  membuat  folder drive  untuk  setiap  tugas  sehingga  lebih terorganisir (Nirfayanti & Nurbaeti, 2019). Google Classroom membantu dosen dalam memberikan kuis online dengan menggunakan  fitur  yang  tersedia.  Waktu pengerjaan  tugas  ataupun  kuis  dapat diatur sehingga dapat membuat mahasiswa  lebih  disiplin  (Rosdiana  et  al., 2020).
Google  Classroom  adalah  bagian dari  usaha Google  Apps  for  Education . Interaksi di dalamnya dibuat dengan user- friendly dan  minimalis.  Kelebihan  utama Google Classroom adalah integrasi dengan layanan Google lain, seperti Google Drive, Docs,  dan  Calendar  (Engel,  2019).  Google Classroom  menggabungkan  Google  Drive untuk pembuatan dan distribusi penugasan, Google Documents, Spread dan Slides  untuk  penulisan,  Gmail  untuk komunikasi  dan  Google  Calendar  untuk penjadwalan (Oka, 2019).
Google  Classroom  memungkinkan proses  pembelajaran  dan  evaluasi  dalam satu  tempat.  Dosen  dapat  membuat  kelas virtual  sesuai  dengan  kelas offline dan mahasiswa dapat bergabung dengan kelas menggunakan  kode  Classroom, link ataupun  di- invite langsung  oleh  dosen melalui email. Sifatnya yang user-friendly membuat  Google  Classroom  mudah dipelajari  dan  digunakan.  Penggunaan Google  Classroom  dalam  pembelajaran memungkinkan aktivitas pemberian pengumuman, pengumpulan dan penilaian tugas  dalam  satu  tempat  sehingga  lebih efektif dan efisien.
Penelitian  tentang  analisis  respon mahasiswa  terhadap  penggunaan  Google Classroom  pada  mata  kuliah  Psikologi Pembelajaran Matematika pernah
dilakukan oleh Utami tahun 2019. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif  menggunakan  metode  survey dengan  instrumen  berupa  angket  respon mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penggunaan  Google  Classroom mendapat respon yang baik dari mahasiswa  sehingga  dapat  digunakan untuk memperlancar proses pembelajaran (Utami, 2019).
Selanjutnya  penelitian  tentang pengaruh  media  pembelajaran  Google Classroom  dalam  pembelajaran  Analisis Real terhadap motivasi belajar mahasiswa pernah  dilakukan  oleh  Nirfayanti  dan Nurbaeti tahun 2019. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  deskriptif dengan  desain One  Shot  Case  Study . Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes hasil  belajar  dan  lembar  angket  motivasi belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  motivasi  belajar  mahasiswa setelah  menggunakan  Google  Classroom dalam  pembelajaran  dengan  hasil  belajar mahasiswa berada pada kategori tinggi dan hasil  respon  mahasiswa  berada  pada kategori  sangat  baik  (Nirfayanti  & Nurbaeti, 2019).
Rosdiana, Sukawati dan Firmansyah  pada  tahun  2020  pernah melakukan penelitian tentang meningkatkan kedisiplinan melalui Google Classroom  dalam  mata  kuliah  Bahasa
Indonesia. Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  deskriptif kualitatif  dengan  instrumen  berupa angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  Google  Classroom  terbukti  dapat meningkatkan
kedisiplinan
dalam pengumpulan tugas (Rosdiana et al., 2020).
Penelitian-penelitian terdahulu menunjukkan adanya respon dan dampak positif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Ketidakefektifan penggunaan media pembelajaran  dapat  memberikan  dampak negatif yang membuat mahasiswa enggan mengikuti  perkuliahan  secara  daring (Kidney  &  Puckett,  2003).  Perkuliahan dengan  menggunakan  kelas  virtual  yang tidak  efektif  dapat  menjadikan  proses pembelajaran menjadi membosankan
karena  tidak  ada  interaksi  tatap  muka antara  mahasiswa  dan  dosen  dan  tidak tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Cho  et al.,  2014;  Costa,  1985).  Maka  untuk memastikan kegiatan perkuliahan menggunakan kelas virtual berjalan secara efektif dibutuhkan evaluasi yang bersumber  dari  persepsi  mahasiswa (Stappenbelt, 2010).
Berdasarkan uraian di atas, tujuan dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis persepsi mahasiswa terhadap penggunaan Google  Classroom  beserta  implikasinya terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  pada perkuliahan daring Sejarah Fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif karena mendeskripsikan bagaimana  persepsi  mahasiswa  terhadap penggunaan  Google  Classroom  beserta implikasinya  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  pada  perkuliahan  daring  Sejarah Fisika. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Fisika  yang  mengambil  mata  kuliah Sejarah  Fisika  berjumlah  44  orang  yang terdiri dari 12 laki-laki dan 32 perempuan dengan rentang usia 19-21 tahun.
Data  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan  instrumen  berupa  angket persepsi mahasiswa yang disajikan dalam bentuk  Google  Form.  Sebelum  instrumen digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan validasi  instrumen  oleh  3  dosen  ahli dengan  memberikan  lembar  validasi penilaian  instrumen.  Lembar  validasi terdiri  dari  beberapa  indikator  meliputi kejelasan  petunjuk  pengisian,  kesesuaian pernyataan dengan indikator, penggunaan kata  tidak  bermakna  ganda,  bahasa  yang digunakan  efektif,  mudah  dipahami  dan sesuai dengan EYD. Lembar validasi yang telah diisi kemudian dianalisis menggunakan rumus Aiken’s V persamaan (1).
( )   1 −  = c n s V (1)
dengan
o I r s − =
= o I angka  penilaian  validitas  yang terendah (dalam hal ini = 1)
= c angka  penilaian  validitas  yang tertinggi (dalam hal ini = 4) = r angka yang diberikan oleh validator Hasil analisis kemudian diinterpretasikan berdasarkan  tabel  kategori  validitas  yang tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Validitas Nilai Kategori 6 . 0  6 . 0  Valid
Tidak Valid (Saifuddin, 2015) Instrumen  berupa  angket  yang telah  divalidasi  kemudian  digunakan untuk
mengambil data persepsi mahasiswa.  Angket  terdiri  dari  2  bagian dan masing-masing bagian terdiri dari 10 pernyataan.  Bagian  pertama  tentang persepsi mahasiswa terhadap penggunaan Google  Classroom  dan  bagian  kedua tentang  implikasi  penggunaan  Google Classroom  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar.  Responden  diminta  menanggapi pernyataan mengikuti skala   Likert yang terdiri dari 4 kategori yaitu: Sangat Setuju (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS)  dan Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Skala  Likert digunakan untuk  mengukur sikap, pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok orang (Sugiyono, 2019).
Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  analisis  deskriptif kuantitatif. Jawaban dari responden diberi skor  kemudian  dihitung  menggunakan persamaan (2).
% 100  = N f P
(2)
dengan = P Nilai akhir = f Perolehan skor = N Skor maksimum Hasil perhitungan kemudian diinterpretasikan berdasarkan tabel kriteria  persepsi  mahasiswa  yang  tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Persepsi Mahasiswa Interval (%) Kategori 85-100 70-84 55-69 40-54 0-39 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang (Riduwan, 2008) Google Classroom dikatakan layak digunakan  dalam  perkuliahan  Sejarah Fisika  menurut  persepsi  mahasiswa  jika persentase  respon  mahasiswa  terhadap penggunaan  Google  Classroom  beserta implikasinya  berada  pada  kategori  baik atau sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  validasi  instrumen  angket dari 3 dosen ahli menunjukkan nilai lebih besar  dari   0.6  atau  berada pada  kategori valid.  Hal  ini  berarti  instrumen  tersebut dapat  digunakan  untuk  menganalisis persepsi mahasiswa terhadap perkuliahan daring Sejarah Fisika.
Hasil  analisis  data  dari  angket persepsi mahasiswa terhadap penggunaan Google  Classroom  beserta  implikasinya terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  pada perkuliahan  daring  Sejarah  Fisika  tersaji pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Respon terhadap Penggunaan Google Classroom No Pernyataan Persentase (%) Kategori 1 Google Classroom mudah dipelajari dan digunakan 90.3 Sangat baik 2 Google Classroom mudah diakses 82.4 Baik 3 Kelas virtual menggunakan Google Classroom menarik dan menyenangkan 70.5 Baik
4 Saya merasa antusias setiap ada tugas yang diberikan lewat Google Classroom 71.0 Baik 5 Saya tidak mengalami kesulitan dalam membaca deadline pengumpulan tugas di Google Classroom 75.6 Baik 6 Saya tidak mengalami kesulitan dalam meng- upload tugas menggunakan Google Classroom 70.5 Baik 7 Saya dapat berkomunikasi dengan dosen melalui fasilitas chatroom yang ada di Google Classroom 81.8 Baik 8 Google Classroom memungkinkan pengumpulan tugas dan penilaian tugas dalam satu tempat 86.9 Sangat baik 9 Dengan Google Classroom pemberian pengumuman ataupun pengumpulan tugas lebih efektif dan efisien 83.5 Baik 10  Google Classroom cocok digunakan dalam perkuliahan Sejarah Fisika 77.3 Baik Rerata 79.0 Baik Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  Tabel  3  diperoleh  rata-rata  respon mahasiswa  terhadap  penggunaan  Google Classroom  sebesar  79%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  Google Classroom  dalam  perkuliahan  Sejarah Fisika mendapatkan respon yang baik dari mahasiswa.
Mahasiswa  tergolong  baru  dalam menggunakan  Google  Classroom  dalam pembelajaran.  Namun  karena  sifatnya yang user-friendly dan minimalis sehingga mudah  untuk  dipelajari  dan  digunakan. Dari  segi  akses,  mahasiswa  dapat mengakses materi maupun tugas yang ada di  Google  Classroom  kapanpun  dan dimanapun selama terhubung ke jaringan internet. Google Classroom tersedia dalam bentuk  web  dan  aplikasi  yang  ada  di playstore sehingga dapat diakses menggunakan personal  computer (PC) ataupun
ponsel pintar.
Dalam pelaksanaannya,  mahasiswa  mengalami beberapa  kendala  diantaranya  adalah jaringan  internet  yang  tidak  memadai sehingga  kesulitan  dalam  mengakses Google  Classroom.  Hal  ini  disebabkan karena tidak semua mahasiswa bertempat tinggal  di  daerah  dengan  akses  internet yang baik.
Dalam  perkuliahan  dengan  Google Classroom,  materi  yang  diberikan  dapat berupa powerpoint beserta media lain yang dapat  menunjang  materi  seperti  video pembelajaran. Selain itu, dalam pemberian  tugas  atau  kuis  dapat memanfaatkan  Google  Form  ataupun platform kuis pembelajaran seperti Kahoot dan  Quizizz,  sehingga  pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan serta  mahasiswa  menjadi  lebih  antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Dalam  pemberian  tugas  di  Google Classroom, dosen dapat mengatur deadline pengumpulan tugas karena Google
Classroom  diintegrasikan  dengan  Google Calendar.  Dosen  cukup  mengatur  waktu pengumpulan  pada  bagian textbox “due” sehingga mahasiswa dapat melihat kapan batas  waktu  pengumpulan  tugas.    Selain itu,  dosen  juga  dapat  menambahkan catatan  pada  bagian  deskripsi  tugas tentang  batas  waktu  pengumpulan  tugas untuk memastikan mahasiswa tidak keliru membaca deadline tugas.
Tugas  yang  diberikan      kepada mahasiswa  dalam  bentuk file yang  harus di- upload ataupun Google Form yang harus diisi.  Mahasiswa  mengalami  beberapa kendala dalam meng- upload tugas karena
jaringan  internet  yang  tidak  mendukung terutama  jika file yang  di- upload berukuran  cukup  besar. File yang dikumpulkan diinstruksikan dalam bentuk pdf  agar  tulisan  tetap  rapi  saat  diakses menggunakan personal computer (PC) lain. Kesalahan  yang  sering  terjadi  adalah mahasiswa tidak mengklik tombol “turn in” ketika  selesai upload  file ataupun  setelah mengisi Google Form sehingga file ataupun jawaban masuk ke  Google Drive tetapi di Google Classroom akan berstatus “missing” jika  terlewat  batas deadline .  Hal  ini menyebabkan  kolom  untuk  menilai  tugas tidak  muncul.    Mahasiswa harus memastikan  tugas  yang  dikumpulkan
sudah  berstatus  “turned  in”.  Untuk mengkonfirmasi  hal  tersebut,  mahasiswa memanfaatkan  fasilitas chatroom untuk berkomunikasi  dengan  dosen.  Mahasiswa juga  dapat  berdiskusi  terkait  materi ataupun  tugas  yang  belum  dipahami melalui fasilitas chatroom yang tersedia di Google Classroom.
Mahasiswa  merespon  dengan  baik penggunaan  Google  Classroom    dalam perkuliahan  Sejarah  Fisika,  terutama dalam  hal  penugasan  karena  selain mengurangi penggunaan kertas ( paperless ),  tugas  yang  dikerjakan  juga dapat  diperiksa  oleh  dosen  secara online sehingga lebih efektif dan efisien.
Tabel 4. Hasil Respon Implikasi Penggunaan Google Classroom terhadap Motivasi dan Hasil Belajar No Pernyataan Persentase (%) Kategori 1 Penggunaan Google Classroom dapat memberi pengalaman baru dalam belajar 88.6 Sangat baik 2 Penggunaan Google Classroom dapat meningkatkan keterampilan berteknologi dalam pembelajaran 87.5 Sangat baik 3 Google Classroom dapat meingkatkan interaksi antara dosen dan mahasiswa karena tidak terbatas waktu dan tempat 77.3 Baik 4 Penggunaan Google Classroom dapat meningkatkan motivasi saya dalam belajar 71.6 Baik 5 Penggunaan Google Classroom dapat meningkatkan ketelitian saya dalam membaca ataupun memahami instruksi dari dosen 81.8 Baik 6 Google Classroom mendukung dan mempermudah saya untuk menyelesaikan tugas secara online 81.8 Baik 7 Google Classroom membuat saya lebih disiplin dalam mengumpulkan tugas 86.4 Sangat baik 8 Penggunaan Google Classroom dapat meningkatkan produktivitas dalam pembelajaran Sejarah Fisika 76.1 Baik 9 Penggunaan Google Classroom dapat meningkatkan efektivitas belajar saya 76.1 Baik 10  Kelas virtual menggunakan Google Classroom membuat hasil belajar saya meningkat 70.5 Baik Rerata 79.8 Baik
Hasil  respon  mahasiswa  terhadap implikasi  penggunaan  Google  Classroom terhadap motivasi dan hasil belajar tersaji pada Tabel 4. Rata-rata respon mahasiswa terhadap  implikasi  penggunaan  Google Classroom sebesar 79.8% atau berada pada kategori baik.
Penggunaan Google Classroom dalam pembelajaran memberikan pengalaman  baru  kepada  mahasiswa.
Selain belajar materi terkait mata kuliah, mahasiswa  juga  dapat  meningkatkan keterampilan  menggunakan  teknologi dalam pembelajaran. Teknologi pembelajaran  merupakan  sarana  dan prasarana pembelajaran. Tujuan pembelajaran  akan  tercapai  dalam  artian kompetensi  siswa  akan  muncul  bilamana sarana  dan  prasarana  pembelajaran tersedia (Supriyadi, 2010).
Kelas  virtual  menggunakan  Google Classroom  dapat  meningkatkan  interaksi antara  dosen  dan  mahasiswa.  Hal  ini karena pembelajaran tidak terbatas waktu dan tempat. Mahasiswa yang kurang aktif di  kelas offline menjadi  aktif  di  kelas virtual. Hal  ini dimungkinkan mahasiswa merasa  nyaman  untuk  bertanya  atau menyampaikan  pendapat  melalui  fasilitas chat dibandingkan  bertanya  langsung  di kelas offline .  Untuk  mempermudah  dan memperlancar  diskusi  kelas,  penggunaan Google  Classroom  sebaiknya  disertai dengan  aplikasi  lain  seperti  WhatsApp atau Telegram.
Pembelajaran dengan
Google Classroom  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  mahasiswa.  Mahasiswa  dapat mengerjakan tugas dan melihat nilai hasil tugasnya secara online sehingga termotivasi  untuk  lebih  produktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Nirfayanti dan Nurbaeti tahun 2019 bahwa
penggunaan  Google  Classroom  dapat memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar dengan  memantapkan  materi  dan  tugas- tugas  yang  akan  diberikan  (Nirfayanti  & Nurbaeti, 2019).
Adanya  pengaturan deadline di Google  Classroom  dapat  meningkatkan kedisiplinan  dan  ketelitian  mahasiswa
dalam  mengerjakan  tugas.  Dosen  dapat menerapkan  peraturan  yang  disepakati bersama  mahasiswa  tentang  konsekuensi yang  akan  diterima  mahasiswa  jika mengumpulkan  tugas  lewat  dari  batas deadline . Konsekuensi dapat berupa tidak diterimanya  tugas  ataupun  pengurangan nilai  tugas  tergantung  kebijakan  dosen. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rosdiana,  Sukawati  dan Firmansyah  tahun  2020  bahwa  Google Classroom  dapat  meningkatkan  sikap kedisiplinan mahasiswa dalam pengumpulan  tugas.  Mahasiswa  merasa termotivasi  dalam  mengumpulkan  tugas karena  tugas  yang  dikumpulkan  harus cepat dan tepat (Rosdiana et al., 2020).
Mahasiswa  merespon  dengan  baik implikasi  penggunaan  Google  Classroom terhadap  hasil  belajar.  Tugas,  kuis  dan ujian  mahasiswa  yang  telah  dikoreksi dikembalikan  secara online sehingga mahasiswa mengetahui hasil nilai beserta komentar  yang  diberikan  dosen.  Dengan dikembalikannya  hasil  kerja,  mahasiswa dapat  memantau  apakah  hasil  belajar mereka meningkat atau tidak. Mahasiswa masih  beradaptasi  dengan  perkuliahan daring khususnya dengan Google Classroom,  sehingga  untuk  mengejar deadline terkadang  mahasiswa  kurang maksimal  dalam  mengerjakan  tugas, kuis atau  ujian  karena  takut  terlambat  dalam meng- upload .  Hal  ini  dikarenakan  dalam proses upload terkadang  terkendala jaringan.  Oleh  karena  itu,  dosen  dalam memberikan  tugas,  kuis  atau  ujian sebaiknya tidak hanya mempertimbangkan  waktu  mengerjakan saja tetapi juga waktu untuk meng- upload .
Dengan begitu, mahasiswa akan memperoleh cukup waktu sehingga tugas, kuis atau ujian akan lebih maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  Google  Classroom  beserta implikasinya  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  pada  perkuliahan  daring  Sejarah Fisika  mendapat  respon  baik  dengan persentase masing-masing 79% dan 79.8%.
Penggunaan  Google  Classroom  dalam pembelajaran  sebaiknya  disertai  dengan media  lain  untuk  mempermudah  dan memperlancar  diskusi  kelas  seperti WhatsApp dan Telegram.

## REFERENSI
Aziza, L., Aqmarina, A., & Ihsan, M. (2020). Pedoman Pencegahan dan Pengendalian  Coronavirus  Disease (Covid-19). In Kementerian Kesehatan
RI  Direktorat  Jenderal  Pencegahan dan  Pengendalian  Penyakit  (P2P) . https://covid19.go.id/p/protokol/pedom an-pencegahan-dan-pengendalian- coronavirus-disease-covid-19
Cho,  W.,  Jung,  Y.,  &  Im,  J.  H.  (2014). Students’  Evaluation  of  Learning Management System in The Personal Computer and Smartphone Computing Environment. Internastional  Journal  of  Mobile Communication , 12 (2), 142 – 159. https://doi.org/10.1504/IJMC.2014.059 735 Costa,  A.  L.  (1985).  Developing  Minds:  A
Resource Book for Teaching Thinking.
In Adolescence (3rd  ed.).  ASCD Publication. Engel, V. J. L. (2019). Google Classroom for Teaching  &  Evaluation .  ITHB. elearning.ithb.ac.id Fadli, R. (2020). Begini Kronologi Lengkap Virus  Corona  Masuk  Indonesia . https://www.halodoc.com/kronologi- lengkap-virus-corona-masuk- indonesia Kidney,  G.  W.,  &  Puckett,  E.  G.  (2003). Rediscovering First Principle Through Online Learning. Quarterly Review of Distance Education , 4 (3), 203 – 212. Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Google Classroom Dalam Pembelajaran Analisis  Real  Terhadap  Motivasi Belajar  Mahasiswa. Proximal , 2 (1),
50 – 59. https://doi.org/https://doi.org/10.30605
/2615-7667.211
Nizam.  (2020). Pencegahan  Penyebaran COVID-19  Di  Perguruan  Tinggi, Kementrian Pendidikan Dan
Kebudayaan . Http://Kemdikbud.Go.Id/. http://kemdikbud.go.id/main/?lang=id
Oka,  G.  P.  A.  (2019).  Persepsi  Mahasiswa
STKIP  Citra  Bakti  Terhadap  Kelas Virtual  Berbasis  Google  Classroom. IMEDTECH , 3 (1), 85 – 95. https://core.ac.uk/download/pdf/21183 3861.pdf Priyadi,  R.  (2020). Kebijakan  Terkait Pandemi  Covid-19  di  Lingkungan Universitas Siliwangi . Https://Unsil.Ac.Id. https://unsil.ac.id/category/Pengumu man/page/2/
Riduwan.  (2008). Belajar  Mudah  untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula . Alfabeta.
Rizal,  R.,  Rusdiana,  D.,  Setiawan,  W.,  & Siahaan,  P.  (2020).  The  Digital Literacy  of  The  First  Semester Students in Physics Education. Jurnal Pendidikan  Fisika , 8 (2),  101 – 110. https://doi.org/10.26618/jpf.v8i2.3293
Rizal,  R.,  Setiawan,  W.,  &  Rusdiana,  D.
(2019).  Digital  literacy  of  preservice science  teacher. Journal  of  Physics: Conference Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022058 Rosdiana,  L.  A.,  Sukawati,  S.,  & Firmansyah, D. (2020). Meningkatkan Kedisiplinan Melalui Google Classroom  Dalam  Mata  Kuliah Bahasa  Indonesia. Sematik , 9 (1),  35 – 40. https://doi.org/10.22460/semantik.vXi X.XXX
Saifuddin,  A.  (2015). Metode  Penelitian . Pustaka Pelajar. Stappenbelt,  B.  (2010).  The  Influence  of Action Learning on Student Perception and Performance. Australasian  Journal  of  Engineering Education , 16 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.1080/22054952.2010 .11464042 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Alfabeta.
Supriyadi. (2010). Teknologi Pembelajaran Fisika . Jurdik Fisika FMIPA
Universitas Negeri Yogyakarta. Utami,  R.  (2019).  Analisis  Respon Mahasiswa  terhadap  Penggunaan Google  Classroom  pada  Mata  Kuliah Psikologi  Pembelajaran  Matematika.
Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 , 498 – 502. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/prisma/article/view/29040