www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-01-2024 Disetuji pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Articulate
Storyline, IPA
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i1.951

## Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif berbasis Articulate Storyline 3 Menggunakan Model ADDIE Mata Pelajaran IPA bagi Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Suhermanto (1) , Ibut Priono Leksono (2) , Ujang Rohman (3)
1,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana Surabaya, Indonesia Email : 1 herosans@gmail.com , 2 ibutpriono@gmail.com ,
3 ujang_roh64@unipasby.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  menggunakan  model ADDIE  dengan  menggunakan  5  tahap  yaitu analisis,  desain,  development,  implementasi  dan evaluasi.  Hasil  validasi  dari  ahli  materi  sebesar 90,86%.  Untuk  ahli  media  sebesar  95,24%,  dan untuk  ahli  desain  sebesar  88,5%.  Adapun validasi  oleh  guru  dan  teman  sejawat  sebesar 88,92%.    Sedangkan  87%  berasal  dari  hasil  uji kelompok  kecil  dan  89,39%  berasal  dari  uji kelompok besar.
Berdasarkan
penilai keseluruhan dari validasi ahli, guru kelas, teman sejawat, uji lapangan diketahui bahwa bahan ajar tematik  media  e-modul  flipbook  berbasis multicultural  memperoleh  persentase  89,35%, artinya secara keseluruhan pengembangan bahan ajar  tematik  media  e-modul  flipbook  dalam  membangun  pengetahuan  multicultural  siswa  sekolah  dasar dikategorikan “layak” digunakan.

## PENDAHULUAN
Di  era  seperti  saat  ini,  teknologi  banyak  dimanfaatkan  sebagai  media penunjang  kegiatan  pembelajaran.  Selain  karena  tuntutan  perkembangan  zaman,  hal tersebut juga dilatarbelakangi oleh munculnya pandemi COVID-19 yang mulai melanda negara kita sejak triwulan pertama tahun 2020. Sejak masa pandemi tersebut, kegiatan pembelajaran  mengalami  perubahan,  yang  semula  berlangsung  secara  luring  (tatap muka langsung) berubah menjadi daring, sehingga guru dituntut untuk mempersiapkan pembelajaran daring yang dapat menghadirkan dampak serupa dengan pembelajaran tatap muka di sekolah.
Meskipun  pandemi  sudah  mulai  mereda,  guru  masih  tetap  di  tuntut  untuk melaksanakan  pembelajaran  blended  learning.  Blended  learning  adalah  metode pembelajaran  campuran  yang  menggabungkan  metode  pembelajaran  langsung (synchronous) dan metode pembelajaran mandiri/tidak langsung yang dapat dilakukan kapan  saja  (Asynchronous).  Media  pembelajaran  interaktif  yang  memanfaatkan multimedia  dapat  menjadi  alternatif  penunjang  pembelajaran  blended  learning. Pemanfaatan  multimedia  akan  berpengaruh  besar  dalam  membantu  guru menyampaikan isi materi kepada peserta didik, karena multimedia merupakan sumber belajar yang dinamis sehingga dapat memfasilitasi beragam gaya belajar peserta didik. Multimedia  kaya  akan  proses  interaktif,  sehingga  materi  yang  dipilih  betul-betul representatif  (Didi  Supriadie,  2013:  33).  Multimedia  juga  termasuk  media  yang  tidak ketinggalan  zaman.  Multimedia  bisa  diakses  melalui  smartphone  maupun  laptop.  Hal ini membuat peserta didik bisa belajar dimana saja dan kapan saja dengan mudah.
Media  pembelajaran  interaktif  nyatanya  belum  dimanfaatkan  secara  optimal pada  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  saat  memantau kegiatan  pembelajaran  di  SD  Negeri  Ketapang  2  Kota  Probolinggo,  kebanyakan  guru masih  menggunakan  media  pembelajaran  konvensional  dibandingkan  dengan  media
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
pembelajaran interaktif. Hal tersebut dikarenakan keterbatasan sarana pendukung dan minimnya keterampilan dalam  memanfaatkan teknologi. Padahal media pembelajaran interaktif  dapat  membantu  guru  menyampaikan  materi  mata  pelajaran,  salah  satunya pada mata pelajaran IPA.
IPA merupakan suatu disiplin ilmu yang mempelajari tentang alam semesta dan gejala-gejalanya  (Trianto,  2010:  136).  Sebelumnya  ada  beberapa  penelitian  yang membahas  bahwa  IPA  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh kebanyakan  peserta  didik  dikarenakan  materi  yang  bersifat  abstrak  serta  minimnya media  pembelajaran  yang  tersedia.  Akibatnya  banyak  peserta  didik  yang  belum mencapai  nilai  KKM.  Pada  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar,  khususnya perpindahan kalor dan pengaruhnya dalam kehidupan sehari-hari dibutuhkan kegiatan pengamatan dan penalaran agar dapat dipahami. Oleh karena itu, perlu adanya media pembelajaran  interaktif  yang  menarik  dan  dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta didik dalam memahami materi.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  pada  materi  ini  yaitu  media pembelajaran interaktif yang memanfaatkan multimedia.  Media pembelajaran interaktif ini  dibuat  dengan  software  Articulate  Storyline  3.  Articulate  Storyline  3  dipilih  peneliti dikarenakan tampilan software ini hampir mirip seperti tampilan Microsoft Powerpoint. Software  ini  dapat  menyajikan  presentasi  yang  lebih  baik  dan  kreatif.  Selain  itu, software  ini  juga  mudah  digunakan  karena  tidak  memerlukan  bahasa  pemrograman serta  dilengkapi  dengan  keunggulan  fitur-fitur  lainnya.  Hasil  output  software  ini  juga beragam,  mulai  dari  html5,  mp4,  swf,  dan  sebagainya.  Articulate  Storyline  3 merupakan  software  yang  memiliki  keahlian  dalam  membuat  presentasi  yang  dapat menarik minat belajar peserta didik (Pratama: 2018).
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti berinisiatif untuk mengembangkan sebuah media  pembelajaran  interaktif  dengan  judul  "Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  berbasis  Articulate  Storyline  3  Menggunakan  Model  ADDIE  Mata  Pelajaran IPA bagi Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar."

## METODE

## Pengembangan Modul/ Produk
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development ).  Penelitian  dan  pengembangan  ( RnD ) adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiono,  2013).  Penelitian  dan  pengembangan yang dilakukan bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran interaktif materi perpindahan kalor dan pengaruhnya dalam kehidupan sehari-hari kelas V (Lima) pada Sekolah Dasar menggunakan model ADDIE yang terdiri dari lima tahap, yaitu Analysis, Design, Development, Impelmentation, Evaluation .
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2013),  penelitian  dan    pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk  mengembangkan suatu produk baru atau  menyempurnakan  produk  yang  telah    ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan. Penelitian  ini  lebih  mengarahkan    untuk  menghasilkan  sebuah  produk  dengan  diuji kepraktisannya  melalui  validator  (kepada  ahlinya).  Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian ini  adalah media interaktif berbasis Articulate Storyline 3 .

## Tahapan Pemodelan
Tahapan  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline 3 menggunakan model ADDIE dengan rincian sebagai berikut:
1. Analysis
Langkah  analisis  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  analisis  kinerja  atau performance  analysis dan  analisis  kebutuhan  atau need  analysis .  Secara  rinci tahapan tersebut dijelaskan sebagai beikut, yaitu:
a.  Analisis Kinerja
b.  Analisis Kebutuhan
2. Design
Berdasarkan  hasil  analisis  kinerja  dan  kebutuhan  yang  telah  dilakukan, selanjutnya dilakukan perancangan produk atau desain yang meliputi tiga tahap berikut:
a.  Perancangan Desain Produk
b.  Penyusunan Aturan Penggunaan Media
c.  Menyusun Instrumen Penilaian Produk
3. Development
Langkah  pengembangan  merupakan  kegiatan  realisasi  rancangan produk.  Pada  tahap  ini,  kerangka  yang  masih  konseptual  direalisasikan menjadi produk yang siap diimplementasikan. Pada tahap pengembangan  ini, kegiatan yang dilakukan adalah:
a.  Pembuatan Produk
b.  Validasi
c.  Revisi I

## 4. Implementation
Tahap  ( Implementation )  merupakan  perealisasian  tahap  desain  dan pengembangan.  Pada  tahap  ini,  dilakukan  uji  coba  media  pembelajaran interaktif  berbasis Articulate  Storyline  3 . Media yang  akan  diimplementasikan didinyatakan  valid  oleh  validator  dan  layak  untuk  diujicobakan  ke  peserta didik.  Implementasi  dilakukan  untuk mendapatkan  data  kepraktisan  dan hasil belajar peserta didik setelah menggunakan media.
5. Evaluation
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  pemberian  nilai  terhadap  media yang dikembangkan. Tujuan evaluasi ini untuk menganalisis validitas  media, kepraktisan  media,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan media yang dikembangkan pada tahap implemnetasi. Evaluasi terbagi 2 yaitu Formatif dan Sumatif.
Tahap  implementasi,  evaluasi  dilakukan  berdasarkan  angket  yang diisi  oleh  peserta  didik.  Sedangkan,  evaluasi  sumatif  dilakukan  terhadap peserta  didik  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline 3 melalui angket. Uji Model/ Produk 1. Rancangan Uji
Rancangan  uji  untuk  produk  penelitian  ini  dibagi  menjadi  3  (Tiga), yaitu:
a.  Desain validasi ahli
Desain  validasi  terdiri  dari  validasi  ahli  media,  materi  dan  desain yang  dilakukan  sebelum  produk  diujicobakan  ke  kelompok  kecil  dan kelompok  besar.  Peran  ahli  media,  materi  dan  desain  adalah  untuk
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
menilai  kelayakan  produk.  Uji  ahli  materi  bertujuan  untuk  menguji kelayakan  dari  segi  materi  yaitu  materi  perpindahan  kalor  dan pengaruhnya dalam kehidupan sehari-hari dan kesesuaian materi dengan kurikulum (standar isi) serta kesesuaian bahan ajar.
b.  Desain uji coba kelompok kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  terdiri  dari  7  (Tujuh)  peserta  didik  yang dipilih  oleh  guru  dari  kelas  V  (Lima).  Hasil  dari  uji  coba  kelompok  kecil menjadi bahan masukan untuk pengembangan produk.
c.  Desain uji coba kelompok besar.
Setelah  melewati  uji  coba  kelompok  kecil,  tahap  selanjutnya adalah  produk  diuji  coba  kelompok  besar  yang  terdiri  dari  33  (tiga  puluh tiga) peserta didik dari kelas V (Lima).
2. Subyek Uji
Subjek uji coba dalam penelitian pengembangan ini adalah peserta didik kelas V  (Lima)  SD  Negeri  Ketapang  2  Kota  Probolinggo  Tahun  Ajaran  2022/2023 sejumlah 33 anak.
3. Jenis Data dan Instrumentasi
a.  Jenis Data
1) Data Kualitatif
Data  kualitatif  berasal  dari  saran,  kritik,  dan  komentar  dari validator  ahli,  baik  dari  ahli  media,  materi,  maupun  desain.  Data kualitatif juga diperoleh dari hasil wawancara dan observasi.
2) Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  angket  atau  kuesioner  yang diberikan  kepada  validator  ahli  media,  materi,  dan  desain  untuk penilaian  produk  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif berbasis Articulate  Storyline  3 .  Data  kuantitatif  didapatkan  dari  hasil angket dan pencapaian peserta didik.
b.  Instrumentasi
Teknik  pengumpulan  data  yang  gunakan  dalam  penelitian pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline 3 ini  adalah sebagai berikut:
1)  Wawancara Wawancara dalam penelitian ini digunakan sebagai pengumpul  data  untuk  mengukur  aspek  efisiensi  dan  kemudaan dalam  menggunakan  produk  pengembangan  media  pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3.
2)  Kuesioner atau Angket
Penggunaan  kuesioner  atau  angket  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan  data  dari  peserta  didik  setelah  menggunakan  media pembelajaran  interaktif Articulate  Storyline  3 dalam  kegiatan pembelajaran.
3)  Instrumen Kelayakan Media
Validator ahli materi, media dan desain memberikan penilaian terhadap  pengembangan  media  untuk  menilai  kelayakan  dari  media yang  dikembangkan.  Berikut  merupakan  kisi-kisi  dari  instrumen validasi kelayakan media:
Tabel 3.2.: Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi No. Aspek Indikator 1. Kualitas isi dan tujuan Ketepatan isi materi Ketepatan  kompetensi  dasar  dan indikator 2. Kualitas instruksional Mendorong rasa ingin tahu peserta didik 3. Kualitas teknis Bahasa yang jelas Mudah dipahami
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Tabel 3.3.: Kisi-kisi Instrumen Ahli Media No. Aspek Indikator 1. Kualitas sistem Respon pemakaian cepat Memiliki ksarakteristik User friendly 2. Kualitas informasi Penggunaan kata jelas Informasi lengkap dan jelas Konten mudah dipahami 3. Kualitas teknis Memenuhi kebutuhan informasi Media lebih efisien 4. Manfaat media Proses pembelajaran yang baru 5. Penggunaan sistem Petunjuk penggunaan jelas Navigasi jelas Tabel 3.4.: Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain No. Aspek Indikator 1. Kualitas media Desain menarik Ilustrasi mudah dipahami Komposisi materi 2. Kualitas Tampilan Tata letak materi jelas Tata letak slide jelas Tata letak tulisan mudah dibaca
Proporsi warna menarik

## 4. Analisis Data
Menurut  Sugiyono  (2015),  teknik  analisis  data  merupakan  cara menganalisis  data  penelitian,  termasuk  alat-alat  statistik  yang  relevan  untuk digunakan  dalam  penelitian.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif  yang  akan  dijabarkan  sebagai berikut:
a.  Analisis Deskriptif Kualitatif
Analisis  data  kualitatif  ini  mempunyai  sifat  berkelanjutan, pemerolehan  data  kualitatif  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  bahan lainnya sehingga dapat diinformasikan kepada orang lain. Tahap pertama adalah melakukan observasi terhadap media pembelajaran serta aktivitas yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  menganalisis  permasalahan dalam pembelajaran. Tahap yang kedua adalah merangkum data dengan memilih  hal  pokok  yang  difokuskan  untuk  memecahkan  permasalahan. Dan  tahap  yang  ketiga  adalah  penyajian  data  dalam  bentuk  uraian sehingga dapat diobservasi dengan menggunakan angket.
b.  Analisis Deskriptif Kuantitatif
Analisis  kuantitatif  diperoleh  melalui  pengumpulan  angket.  Data dari  angket  akan  dianalisis  untuk  mendapatkan  gambaran  media pembelajaran yang akan dikembangkan. Adapun analisis kuantitatif yang digunakan ada 2 macam, yaitu:
1)  Analisis Data Angket Validitas
Pada  pengisian  angket  validasi  media  pembelajaran  yang dikembangkan, terdiri dari 3 (Tiga) validator ahli, yaitu ahli media, ahli materi,  dan  ahli  desain.  Validasi  angket  ini  bertujuan  untuk  menguji apakah  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  diterapkan pada  peserta  didik  atau  tidak.  Pada  tabel  berikut  terdapat  skala pengukuran angket dengan menggunakan skala likert .
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Tabel 3.5.: Kriteria Pemberian Skor Angket Validitas Keterangan Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup 3 Tidak Baik 2 Sangat Tidak Baik 1 (Sugiyono, 2015:135)
Dari  hasil  yang  didapatkan  pada  instrumen  uji  kevalidan media pembelajaran, selanjutnya data yang dihasilkan berupa angka- angka  yang  kemudian  dapat  diolah  dengan  cara  menjumlahkan  dan membandingkan  dengan  jumlah  yang  diharapkan.  Persentase ditentukan dengan rumus sebagai berikut:
Persentase Kelayakan = Jumlah skor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimum
Kriteria  validasi  atau  ketercapaian  yang  digunakan  dalam pengembangan media dijelaskan pada tabel berikut:

## Tabel 3.6.: Tingkat Persentase Kelayakan Media
Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi Keterangan 81 – 100 Sangat Baik Sangat  layak,  sesuai  dengan indikator 61 – 80 Baik Layak, sesuai dengan indikator 41 – 60 Cukup Kurang  layak,  perlu  direvisi sesuai dengan indikator 21 – 40 Kurang Baik Tidak  layak,  perlu  revisi  sesuai dengan indikator <20 Sangat  Kurang Baik Sangat  tidak  layak,  perlu  revisi sesuai dengan indikator (Arikunto, 2010: 35) 2)  Analisis Data Angket Respon Peserta Didik
Data  analisis  angket  respon  peserta  didik  dianalisis  dengan menggunakan  data  kuantitatif  untuk  memperoleh  hasil  dari  respon peserta  didik  dan  juga  kelayakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan. Pada penelitian ini, skala pengukuran angket peserta didik dengan menggunakan skala likert .
Tabel 3.7.: Kriteria Pemberian Skor Angket Respon Peserta Didik Keterangan Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup 3 Tidak Baik 2 Sangat Tidak Baik 1 (Sugiyono, 2015:135)
Dari  hasil  yang  didapatkan  pada  instrumen  uji  kevalidan respon  peserta  didik,  nantinya  data  yang  akan  dihasilkan  berupa angka-angka yang kemudian dapat diolah dengan cara menjumlahkan dan membandingkan dengan jumlah yang diharapkan. Persentase ditentukan dengan rumus sebagai berikut: Persentase Kelayakan = Jumlah skor yang diperoleh x 100%
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Jumlah skor maksimum
Kriteria  validasi  atau  ketercapaian  yang  digunakan  untuk memperoleh respon peserta didik dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 3.8.: Tingkat Persentase Kelayakan dari Respon Peserta
Didik Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi Keterangan 81 – 100 Sangat Baik Sangat  layak,  sesuai  dengan indikator 61 – 80 Baik Layak, sesuai dengan indikator 41 – 60 Cukup Kurang  layak,  perlu  direvisi sesuai dengan indikator 21 – 40 Kurang Baik Tidak  layak,  perlu  revisi  sesuai dengan indikator <20 Sangat  Kurang Baik Sangat  tidak  layak,  perlu  revisi sesuai dengan indikator (Arikunto, 2010: 35) Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan memiliki  respon  yang  baik  dari  peserta  didik  apabila  angket  respon mencapai skor ≥ 61%.
3)  Analisis Hasil Validitas
Analisis  data  yang  diperoleh  dari  angket  dengan rating  scale diperoleh dengan cara: a)  Menentukan persentase keidealan dengan cara berikut: Persentase Keidealan = Jumlah skor yang diperoleh x 100% Skor maksimum b)  Hasil persentase keidealan kemudian ditafsirkan dalam pengertian kualitatif berdasarkan pada tabel berikut ini: Tabel 3.9.: Interpretasi Data Validitas Media No. Interval Kriteria 1. 80% < × ≤ 100% Sangat Valid 2. 60% < × ≤ 80% Valid 3. 40% < × ≤ 60% Cukup Valid 4. 20% < × ≤ 40% Tidak Valid 5. 0% < × ≤ 20% Sangat Tidak Valid (Riduwan, 2012: 15)

## PEMBAHASAN

## Penyajian Data
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Ketapang  2  Kota  Probolinggo  dengan subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V  (lima)  sejumlah  33  anak.  Adapun pengembangan media pembelajaran interaktif sebagai berikut:
1. Tahap Analisis (Analysis)
Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  analisis  kebutuhan  yang  mencakup  tiga  hal yaitu:
a.  Analisis Karakteristik Peserta Didik Dan Permasalahan Belajar Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  proses pembelajaran IPA di kelas V (Lima) materi perpindahan kalor dan pengaruhnya dalam kehidupan  sehari-hari  terlihat  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  tertarik/  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  sebatas  buku teks, gambar dan powerpoint .
b.  Analisis Kompetensi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Hasil  analisis  kompetensi  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini  adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1.: Analisis Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.6 Menerapkan  konsep perpindahan  dan  pengaruh kalor dalam kehidupan sehari-hari. 3.6.1 Menjelaskan sumber energi panas  dan  pemanfaatannya  dalam kehidupan sehari-hari. 3.6.2 Menerapkan konsep perpindahan  kalor  dalam  kehidupan sehari-hari. 3.6.3 Menjelaskan konsep perpindahan kalor. 3.6.4 Menjelaskan  benda-benda  yang dapat bersifat mempercepat dan menghambat perpindahan kalor 4.6 Melaporkan hasil pengamatan tentang perpindahan kalor dan pengaruhnya dalam kehidupan sehari-hari. 4.6.1 Melaporkan  hasil  pengamatan tentang perpindahan kalor. 4.6.2 Membuat kesimpulan hasil pengamatan tentang perpindahan kalor. 4.6.3 Menuliskan  hasil  pengamatan tentang perpindahan kalor.
Tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  setelah  melaksanakan  pembelajaran  adalah peserta didik dapat:
1)  Menjelaskan  sumber  energi  panas  dan  pemanfaatannya  dalam kehidupan sehari-hari dengan benar;
2)  Menerapkan  konsep  perpindahan  kalor  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan benar;
3)  Menjelaskan konsep perpindahan kalor dengan benar;
4)  Menjelaskan  sifat  bahan  konduktor,  isolator  dan  semikonduktor dengan tepat;
5)  Mengidentifikasi benda-benda di lingkungan rumah yang menggunakan konsep perpindahan kalor dengan tepat.
c.  Analisis Fasilitas dan Lingkungan Sekolah
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SD  Negeri  Ketapang  2  Kota Probolinggo,  diperoleh  informasi  bahwa  tersedianya  sarana  pendukung  yang  dapat menunjang  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun  hasil analisis fasilitas dan lingkungan sekolah adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2.: Hasil Analisis Fasilitas dan Lingkungan Sekolah
No. Fasilitas Jumlah (Unit/ Kapasitas) Kondisi 1.  LCD  ( Liquid  Crystal  Display ) proyektor 6 Baik 2.  Speaker Aktif 8 Baik 3.  Laptop/ PC 19 Baik 4.  Kepemilikan  Laptop  oleh-masing- masing guru 12 Baik 5.  Sumber data Listrik 1200 Watt Memadai 6.  Internet 50 Mbps Memadai 7.  Papan Tulis 12 Baik 8.  Printer 4 Baik
2. Tahap Desain (Design)
a.  Memilih dan Menetapkan Perangkat Lunak/ Software Perangkat lunak yang digunakan adalah Articulate Storyline 3 yang dapat memadukan teks, audio dan video serta animasi. Dalam mengembangkan media pembelajaran ini
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
didukung  juga  dengan  beberapa  aplikasi/ software lain  yang  digunakan  untuk mendesain  gambar,  membuat  animasi,  mengedit  video  dan  mengedit  audio.  Aplikasi lainnya  yang  dimaksud  adalah wondershare  filmora ,  dan  editor  audio  secara online melalui website https://ttsdemo.com/ . b.  Membuat Rancangan produk
Gambar 4.1. Rancangan Produk
c.  Membuat Flowchart Flowchart (diagram  alir)  merupakan  manajemen  halaman  media  pembelajaran interaktif. Flowchart mempermudah  proses  dan  memperjelas  langkah-langkah  dalam pembuatan  media  pembelajaran  interaktif.  Berikut  merupakan flowcharts media pembelajaran  interaktif  perpindahan  kalor  dan  pengaruhnya  dalam  kehidupan  sehari- hari
Gambar 4.3. Flowchart 2
Gambar 4.4. Flowchart 3
Gambar 4.5. Flowchart 4
Gambar 4.6 Flowchart 5 a.  Membuat Storyboard Pembuatan storyboard bertujuan  untuk  mempermudah  memasukkan  konten  dalam media  pembelajaran. Storyboard menjelaskan  detail  konten  dan  tipografi  pada  media yang akan dibuat. Storyboard dapat dilihat pada lampiran.
b.  Menyusun Instrumen Penilaian Media
Instrumen  dibuat  untuk  menilai  produk  atau  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai  validitas  produk  terlebih berupa  kuesioner.  Kuesioner  yang  diuji  validitasnya  yaitu  instrumen  ahli  media, instrumen ahli desain, instrumen ahli materi, dan angket untuk guru dan peserta didik dalam uji coba kelompok kecil dan kelompok besar (terlampir).

## 3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  ini  merupakan  tahap  produksi  dalam  mengembangkan  produk  berupa  media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 sesuai dengan storyboard yang telah  dirancang  sebelumnya.  Pertama  dengan  mengumpulkan  bahan  dan  materi  ajar, baik dari buku tematik dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas V (Lima) maupun dari internet yang relevan. Berikut halaman yang tersedia:
a.  Halaman Login b.  Halaman Menu
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
c.  Halaman Pendahuluan d.  Halaman Pokok Bahasan e.  Halaman Evaluasi f.  Halaman Informasi Validasi a.  Validasi Ahli Media Validator untuk media pembelajaran adalah Dr. Suhari, M.Si., dosen Universitas PGRI Adi  Buana  Surabaya.  Lembar  validasi  terdiri  dari  4  (Empat)  aspek  penilaian  utama yaitu  Pewarnaan  ( Colour ),  Pemakaian  Kata  atau    Bahasa  ( Text  Layout ),  Grafis ( Graphics ), dan Desain ( Interface ).
Tabel 4.3.: Hasil Validasi Ahli Media
No. Aspek Penilaian Skor Keterangan Pewarnaan (Colour) 1. Kombinasi warna media menarik 5 Sangat Baik 2. Warna tidak mengganggu materi 5 Sangat Baik Pemakaian kata atau bahasa (Text Layout) 3. Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan EYD 4 Baik 4. Bahasa yang digunakan mudah dipahami 5 Sangat Baik 5. Bahasa yang digunakan konsisten 5 Sangat Baik Grafis (Graphics) 6. Ukuran font pada media jelas 4 7. Interaksi  dan  animasi  dalam  media pembelajaran unik dan menarik 5 Sangat Baik 8. Penyajian  materi  pada  media  jelas  dan mudah dipahami 5 Sangat Baik 9. Desain tampilan orisinil 5 Sangat Baik 10. Desain  media menarik untuk dilihat 5 Sangat Baik Desain (Interface) 11. Desain  media  sesuai  dengan  materi Perpindahan  Kalor  dan  Pengaruhnya dalam Kehidupan Sehari-hari 5 Sangat Baik 12. Penyajian materi dilakukan sistematis 5 Sangat Baik 13. Media  dapat  digunakan  sebagai  alternatif pembelajaran  di  dalam  maupun  di  luar kelas 5 Sangat Baik 14. Media  mudah  dan  aman  untuk  digunakan secara mandiri 5 Sangat Baik 15. Tampilan  media  mampu  meningkatkan minat belajar peserta didik 5 Sangat Baik Jumlah skor yang diperoleh 73
b.  Validasi Ahli Desain
Uji  ahli  media  pembelajaran  dilakukan  oleh  dosen  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya, yaitu Dr. H. Rufi’i, S.Si., ST., M.Pd.
Adapun penilaian dari ahli desain melalui kuesioner sebagai berikut : Tabel 4.4.: Hasil Validasi Ahli Desain No. Aspek Penilaian Skor Keterangan Rancangan Pembelajaran 1. Kesesuaian  strategi  penyampaian  dengan karakteristik peserta didik 5 Sangat Baik 2. Ketepatan  strategi  penyampaian  sehingga memudahkan pemahaman dan penguasaan  materi  perpindahan  kalor  dan pengaruhnya dalam kehidupan sehari-hari 5 Sangat Baik 3. Kejelasan rancangan media dengan materi dan soal 4 Baik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
4. Kejelasan  uraian  materi  perpindahan  kalor dan pengaruhnya dalam kehidupan sehari- hari pada media pembelajaran 5 Sangat Baik 5. Kejelasan contoh soal dan penyelesaiannya 4 Baik 6. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 5 Sangat Baik Teknologi 7. Kemudahan  dalam  penggunaan  media pembelajaran bagi pengguna 5 Sangat Baik 8. Isi  media  pembelajaran  pada  media pembelajaran mewakili strategi pembelajaran 4 Baik 9. Isi media pembelajaran mewakili kemandirian dalam pembelajaran 5 Sangat Baik 10. Adanya kesesuaian dengan perkembangan IT 4 Baik Desain pesan 11. Kemampuan  desain  media  pembelajaran pada media pembelajaran 5 Sangat Baik 12. Kemampuan media yang berupa penggabungan  beberapa  media  (teks, Gambar, Audio  dan  Video)  sehingga  dapat mengekspresikan konten pembelajaran 5 Sangat Baik 13. Kemampuan  media  dalam  memberikan interaksi yang bervariasi dan menarik 5 Sangat Baik 14. Kemampuan media dalam melatih kemandirian belajar peserta didik 4 Baik Jumlah skor yang diperoleh 65
c.  Validasi Ahli Materi
Yang  bertindak  sebagai  validator  ahli  materi  adalah  Bpk.  Taufiqurrohman,  S.Pd.SD., M.Pd. Hasil dari review ahli materi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.5.: Hasil Validasi Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Skor  Keterangan Relevansi 1.    Materi  relevan  dengan  kompetensi yang harus dikuasai peserta didik. 5 Sangat Baik 2.    Media  pembelajaran  relevan  dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik. 5 Sangat Baik 3.    Kelengkapan  materi  sesuai  dengan tingkat perkembangan peserta didik. 4 Baik 4.    Ilustrasi  pada  materi  sesuai  dengan tingkat perkembangan peserta didik. 5 Sangat Baik 5.    Ilustrasi  pada  materi  relevan  dengan kompetensi yang disajikan. 5 Sangat Baik Keakuratan 6.    Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan kebenaran keilmuan. 5 Sangat Baik 7.    Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan perkembangan mutakhir. 5 Sangat Baik 8.    Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan kehidupan sehari-hari. 5 Sangat Baik 9.    Pengemasan  materi  dalam  media pembelajaran sesuai dengan pendekatan keilmuan yang bersangkutan (pendekatan saintifik). 5 Sangat Baik Kelengkapan Sajian
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
10.   Menyajikan  kompetensi  yang  harus dikuasai peserta didik 5 Sangat Baik Konsep Dasar Materi 11.   Kesesuaian konsep media pembelajaran  interaktif  dengan  materi perpindahan  kalor  dan  pengaruhnya dalam kehidupan sehari-hari. 5 Sangat Baik Kesesuaian  Sajian  dengan  Tuntutan  Pembelajaran  yang  Terpusat pada Peserta Didik 12.   Mendorong rasa keingintahuan peserta didik. 5 Sangat Baik 13.   Mendorong terjadinya interaksi peserta didik. 4 Baik 14.   Mendorong  peserta  didik  membangun pengetahuannya sendiri. 5 Sangat Baik 15.   Mendorong peserta didik belajar secara berkelompok. 4 Baik Jumlah skor yang diperoleh 72

## 4. Tahap Implementasi (Implementation)
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah melakukan implementasi media setelah divalidasi oleh ahli media, desain dan materi. Implementasi dalam hal ini dimaksudkan untuk  menguji  validitas  dan  kelayakan  produk  yang  telah  dikembangkan  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  (Lima)  sekolah dasar materi perpindahan kalor dan pengaruhnya dalam kehidupan sehari-hari.
Beberapa tahap implementasi produk yaitu sebagai berikut:
a.  Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  media  pembelajaran  interaktif  ini  dilakukan  pada  hari  Kamis tanggal 30 Maret 2023 terhadap 7 (Tujuh) peserta didik dari SD Negeri Pilang 1 Kota Probolinggo. Pelaksanaan uji coba menggunakan PC All in One dan gawai/ handphone di  ruang  laboratorium  komputer  SD  Negeri  Pilang  1.  Adapun  penilaian  dari  hasil  dari review kelompok kecil melalui kuesioner sebagai berikut:
Tabel 4.6.: Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No. Pernyataan Responden Total Skor 1 2 3 4 5 6 7 Media Pembelajaran 1.  NB 1 5 5 5 5 5 5 5 35 2.  NB 2 5 5 5 5 5 5 5 35 3.  NB 3 5 5 5 5 5 5 5 35 Materi 4.  NB 4 5 5 5 5 5 5 5 35 5.  NB 5 5 5 5 5 5 5 5 35 6.  NB 6 5 4 5 5 5 5 5 34 7.  NB 7 5 5 5 5 5 5 5 35 8.  NB 8 5 5 5 4 5 5 5 34 9.  NB 9 5 5 4 5 5 5 5 34 10.  NB 10 5 5 5 4 5 5 5 34 11.  NB 11 4 5 4 4 5 4 4 30 Manfaat 12.  NB 12 5 5 5 5 4 5 4 33 13.  NB 13 5 4 5 5 4 4 5 32 14.  NB 14 4 4 5 5 4 4 5 31 15.  NB 15 5 5 4 5 5 5 5 34 Jumlah Skor yang diperoleh 506 Jumlah skor maksimal 525 Persentase Kelayakan (%) 96,38
b.  Uji Coba Kelompok Besar
Subjek  uji  coba  kelompok  besar  adalah  peserta  didik  kelas  V  (Lima)  SD  Negeri Ketapang  2  Kota  Probolinggo  tahun  ajaran  2022/  2023  sejumlah  33  anak. Terdiri  dari 16 peserta didik laki-laki dan 17 peserta didik perempuan.
5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap  evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memvalidasi  produk  media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  melalui  uji  ahli  dan  uji  produk.  Pada  setiap tahap  pengembangan  media  pembelajaran  ini  terdapat  evaluasi  dan  revisi  yang dilakukan untuk perbaikan produk yang dihasilkan.
Berikut  saran  dan  komentar  dari  ahli  media,  desain  dan  ahli  materi  yang  tersaji  pada tabel berikut:
Tabel 4.9.: Komentar dan Saran dari Ahli Media, Desain dan Materi No Validator Komentar/ Saran 1.  Ahli Media a.  Penggunaan kata agar menyesuaikan dengan  Ejaan  yang  Disempurnakan  (EYD) pada bagian tertentu. b.  Pada  bagian  tertentu,  ukuran  huruf  terlalu kecil. 2.  Ahli Desain a.  hasil publish dalam format Html5 membutuhkan kestabilan internet, b.  hasil publish dalam  bentuk .exe relatif  lebih besar size/ ukuran nya tetapi lebih stabil. c.  Untuk  mengatasi size yang  relatif  besar, sebaiknya  hasil publish media pembelajaran dibuat  lebih  kecil,  yaitu  dalam  format  .Apk yang dapat diinstal melalui andorid/ handphone. 3.  Ahli Materi secara umum relevansi, keakuratan, kelengkapan sajian, konsep dasar materi sudah sangat  baik.  Perlu  peningkatan  pada  aspek kesesuaian sajian dengan tuntutan
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Hal  ini  masih  kurang  tampak  adanya  kegiatan peserta  didik  yang  mendorong  terjadinya interaksi dan belajar secara berkelompok
Komentar dan saran dari ahli media, desain dan materi menjadi masukan bagi peneliti  untuk  memperbaiki,  mengembangkan  menyempurnakan  media  pembelajaran menjadi produk akhir yang layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Hasil uji coba kelompok kecil dan kelompok besar menemukan beberapa kendala saat menjalankan media pembelajaran, diantaranya adalah loading saat menampilkan slide dikarenakan  koneksi  internet  yang  kurang  kuat/  stabil.  Hal  tersebut  terjadi  pada  hasil publish media  dalam  format Html5 .  Kendala  berikutnya  dialami  saat  cetak  hasil evaluasi,  saat  klik print hasil  di  gawai  android  (hasil publish dalam  format .apk ),  link untuk memuka hasil evaluasi tidak terkoneksi ke browser.

## Analisis Data
Pada  hasil  analisis  data  akan  dipaparkan  lima  pokok  bahasan  yaitu,  (1)  hasil review ahli  media,  (2)  hasil review ahli  desain,  (3)  hasil review ahli  materi,  (4)  hasil  uji  coba ahli  media  pembelajaran,  (4)  hasil  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (5)  hasil  uji  coba kelompok  besar  mengenai  evaluasi  produk  pengembangan  media  pembelajaran. Adapun hasil analisis data tersebut dipaparkan sebagai berikut:
1.  Hasil Review Ahli Media
Berdasarkan  tabel  4.3.  di  atas,  dapat  dihitung  persentase  kelayakan  berdasar  rumus berikut:
Persentase Kelayakan = Jumlah kor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal = 73 x 100%
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
75
=  97,33%
Secara  lebih  rinci,  hasil review ahli  media  pada  setiap  aspek  penilaian  tersaji  dalam tabel berikut:
Tabel 4.10.: Hasil Review Ahli Media pada Setiap Aspek
No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1.  Pewarnaan ( Colour ) 5,00 100 Sangat Baik 2.  Pemakaian Kata atau Bahasa ( Text Layout ) 4,67 93,33 Sangat Baik 3.  Grafis ( Graphics ) 4,80 96,00 Sangat Baik 4.  Desain ( Interface ) 5,00 100 Sangat Baik 2.  Hasil Review Ahli Desain
Berdasarkan  tabel  4.4.  di  atas,  dapat  diketahui  persentase  kelayakan  menurut perhitungan berikut:
Persentase Kelayakan = Jumlah kor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal = 65 x 100% 70 =  92,89%
Hasil review untuk setiap aspek penilaian dari ahli desain terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4.11.: Hasil Review Ahli Media pada Setiap Aspek
No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1.  Rancangan Pembelajaran 4,67 93,33 Sangat Baik 2.  Teknologi 4,50 90,00 Sangat Baik 3.  Desain Pesan 4,75 95,00 Sangat Baik
3.  Hasil Review Ahli Materi
Jika dilihat dari tabel 4.5. di atas tentang hasil validasi ahli materi, maka dapat dihitung persentase kelayakan media pembelajaran ditinjau dari isi materi:
Persentase Kelayakan = Jumlah kor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal = 72 x 100% 75 =  96,00%
Untuk lebih rincinya, hasil review ahli materi pada setiap aspek penilaian tersaji dalam tabel berikut:
Tabel 4.12.: Hasil Review Ahli Materi pada Setiap Aspek
No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1.  Relevansi 4,80 96,00 Sangat Baik 2.  Keakuratan 5,00 100,00 Sangat Baik 3.  Kelengkapan sajian 5,00 100,00 Sangat Baik 4.  Konsep dasar materi 5,00 100,00 Sangat Baik 5.  Kesesuaian  sajian  dengan tuntutan pembelajaran yang terpusat pada peserta didik 4,50 90,00

## 4.  Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Dari hasil uji coba kelompok kecil yang disajikan pada tabel  4.6. di atas, maka dapat dihitung kelayakan dari media pembelajaran yang diujicobakan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Persentase Kelayakan = Jumlah kor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal = 2406 x 100% 2475 =  97,21%
Untuk melihat kualifikasi setiap aspek penilaian, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.13.: Hasil Uji Coba Kelompok Kecil pada Setiap Aspek
No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1.  Media Pembelajaran 5,00 100,00 Sangat Baik 2.  Materi 4,84 96,79 Sangat Baik 3.  Manfaat 4,64 92,86 Sangat Baik 5.  Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Dari hasil uji coba kelompok besar, diperoleh data seperti yang tersaji pada tabel  4.7. di  atas,  maka  kelayakan  dari  media  pembelajaran  yang  diujicobakan  dapat  dihitung menggunakan rumus berikut:
Persentase Kelayakan = Jumlah kor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal = 506 x 100% 525 =  96,38%
Untuk melihat kualifikasi setiap aspek penilaian, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.14.: Hasil Uji Coba Kelompok Kecil pada Setiap Aspek
No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1.  Media Pembelajaran 5,00 100,00 Sangat Baik 2.  Materi 4,84 96,79 Sangat Baik 3.  Manfaat 4,64 92,86 Sangat Baik
Ketuntasan hasil belajar peserta didik dapat terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4.15.: Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
No. Kriteria KKM Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 1. Tuntas 70 30 90,91 2. Tidak Tuntas 33 9,09
Nilai tertinggi untuk hasil uji coba kelompok besar adalah 95 sedangkan nilai terendah adalah 10. Berdasar tabel 4.15 di atas dapat disimpulkan bahwa dampak penggunaan media  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  sangat  efektif  terlihat  dari ketuntasan belajar peserta didik mencapai 90,91%.

## Verifikasi/ Revisi
Revisi  produk  pada  penelitian  dan  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif berbasis Articulate Storyline 3 ini dilakukan dengan mempertimbangkan masukan atau komentar  dan  saran  dari  ahli  pada  saat  produk  di review .  Perbaikan  produk  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  agar  lebih sempurna.  Adapun  revisi  yang  dilakukan  sesuai  masukan  atau  komentar  dari  ahli media adalah sebagai berikut:
Tabel 4.13.: Saran dan Revisi oleh Ahli Media
No. Komentar dan Saran Revisi1 1. Penggunaan kata agar menyesuaikan dengan Ejaan yang  Disempurnakan  (EYD)  pada bagian tertentu. Memperbaiki  ejaan  di  bagian-bagian tertentu  yang  masih  belum  sesuai dengan  Ejaan  yang  Disempurnakan (EYD).
2. Pada  bagian  tertentu,  ukuran  Memperbesar ukuran font/ huruf agar
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
huruf terlalu kecil. terlihat  lebih  jelas  saat  digunakan  di layar handphone .
Adapun  tampilan  media  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  revisi,  yaitu:  yang pertama  memeriksa  semua slide untuk  menemukan  kata  yang  masih  belum  sesuai dengan EYD dan menggantinya.

## KESIMPULAN
1.  Penelitian dan pengembangan menghasilkan produk media pembelajaran interaktif berbasis Articulate  Storyline  3 dengan  model  ADDIE  yaitu  meliputi Analysis (Analisis), Design (Desain/Perancangan),
Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi).
2.  Media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline sangat  layak digunakan pada mata pelajaran IPA bagi peserta didik kelas V (Lima) Sekolah Dasar dibuktikan dengan  penilaian  dari  ahli  media  dengan  persentase  kelayakan  97,33%  dengan kategori sangat layak. Dari ahli desain memperoleh skor kelayakan 92,89% dengan kategori  sangat  layak.  Sedangkan  dari  ahli materi  persentase kelayakan mencapai 96,00%  (sangat  layak).  Demikian  halnya  dengan  hasil  angket  uji  coba  kelompok kecil mencapai 97,21% (sangat layak) dan uji coba kelompok besar mencapai skor kelayakan 96,38% (sangat layak).
3.  Hambatan  yang  dialami  peserta  didik  saat  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  berbasis Articulate  Storyline  3 adalah loading saat  berpindah slide dikarenakan  koneksi  internet  dan  tidak  dapat  cetak  hasil  evaluasi  pada  gawai android karena tidak bisa hyperlink dengan browser.
4.  Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline  3 mata pelajaran  IPA  bagi  peserta  didik  kelas  V  (Lima)  Sekolah  Dasar  khususnya  materi perpindahan  kalor  dan  pengaruhnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  membawa dampak yang sangat baik, lebih dari 90% peserta didik mendapatkan hasil belajar di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).

## DAFTAR PUSTAKA
Anglada,  D.,  2007. An  Introduction  to  Instructional  Design:  Utilizing  a  Basic  Design Model. Retrieved  June  25,  2019,  from http://www.pace.edu/ctlt/newsletter.
Diakses tanggal 20 September 2022.
Arikunto,  S.,  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ashcroft, R. J., & Imrie, A. C., 2014. Learning Vocabulary With Digital Flashcards . Hal. 639 – 646.
Bundu,  Patta,  2006. Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran IPA Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Ghozali,  Fachrory  Akbar  &  Rusmiamto  Puput  Wanarti,  2016  .  Pengembangan  Media Pembelajaran  BerbasisArticulate  Studio’13  Kompetensi  Dasar  Arsitektur  dan Prinsip  Kerja  Fungsi  Setiap  Blok  PLC  di  SMK  Negeri  1  Sampang. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Vol 05 No 01 . Diakses tanggal 22 April 2022
Hamzah,  Nina  Lamatenggo,  2011. Teknologi  Komunikasi  &  Informasi  Pembelajaran . Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Hendro Darmodjo dan Jenny R.E. Kaligis, 1992. Pendidikan IPA 2 . Jakarta: Depdikbud Dirjendikti.
Husna, A., & Fajar, D. M. (2022). Development of Interactive Learning Media Based on Articulate Storyline 3 on Newton’s Law Material with a Contextual Approach at the  Junior  High  School  Level. IJIS  Edu:  Indonesian  Journal  of  … . https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/ijisedu/article/view/5857 Diakses tanggal 22 April 2022.
Jubaerudin,  J.  M.,  Supratman,  S.,  &  ...  (2021).  Pengembangan  Media  Interaktif
Berbasis  Android  Berbantuan  Articulate  Storyline  3  Pada  Pembelajaran Matematika Di Masa Pandemi. Journal of Authentic … .
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jarme/article/view/3191 .  Diakses  tanggal  23 April 2022. Khoeruddin,  dkk.,  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Konsep  dan Implementasinya di Madrasah . Semarang: Pilar Media.
Mulyatiningsih,  E.,  2012. Riset  Terapan  Bidang  Pendidkian  dan  Teknik .  Yogyakarta: UNYPress.
Ni  Luh  Putu  Krisma  Dewi,  2020. Penerapan  Pembelajaran  Campuran  Dan  Konten Belajar Bahasa Inggris Melalui Instagram Di Kampung Inggris Pare . SINTESA Universitas Dhyana Pura.
Nissa, A. D. A. (2021). Development of Learning Media Using Android-Based Articulate Storyline  Software  for  Teaching  Algebra  in  Junior  High  School.  In Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 1720, Issue 1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1720/1/012011 . Diakses tanggal 21 April 2022.
Powler, (dalam Winaputra, U. 1992). Strategi Belajar Mengajar IPA . Jakarta:Universitas Terbuka (UT).
Pribadi, A. B., 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: PT Dian Rakyat. Pujawan,  K.  A.  H.,  2012.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pembelajaran  Animasi Berbasis  Inkuiri  untuk  Siswa  Kelas  XI  Multimedia  SMK  TI  Bali  Global Singaraja. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia . 1(1).
ttp://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=1176609&val=7034 &title=PENGEMBANGAN  MULTIMEDIA  INTERAKTIF  PEMBELAJARAN ANIMASI BERBASIS INKUIRI UNTUK SISWA KELAS XI MULTIMEDIA SMK TI BALI GLOBAL SINGARAJA. Diakses tanggal 24 April 2022.
Purnama,  Saputra  Indra  &  Asto  I  Gusti  Putu,  2014.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan  Software  Articulate  Storyline  Pada Mata  Pelajaran  Teknik  Elektronika  Dasar  Kelas  X  TEI  1  di  SMK  Negeri  2 Probolinggo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Vol 03 No 02 . Diakses tanggal 24 April 2022.
Putri, I. P., & Sibuea, A. M., 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pendidikan, 1(2) . Diakses tanggal 24 April 2022. Rahayu, W. P., & Ulumiyah, A. (2021). Development of Mobile Learning Media Based on Articulate Storyline 3 to Support Independence Learning of Vocational High School Students in the New …. In Seventh Padang International … .  atlantis- press.com. https://www.atlantis-press.com/article/125963997.pdf . Diakses tanggal 21 April 2022.
Riduwan, 2012. Skala pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Saluky,  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  WEB  dengan Menggunakan WordPress. Jurnal EduMa, 5(1) . Diakses tanggal 24 April 2022. Samatowa,  U.,  2010. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdikbud Dirjendikti.
Sindu, I. G. P., Santyadiputra, G. S., & ... (2020). The effectiveness of the application of
Articulate Storyline 3 learning object on student cognitive on Basic Computer System courses. Jurnal Pendidikan … . https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/36094 .  Diakses  tanggal  22
April 2022.
Srini M. Iskandar, 1996. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Bandung: CV. Maulana. Subrata,  N.  N.  dan  H.  (2021).  PENGEMBANGAN  MEDIA  INTERAKTIF  BERBASIS ARTICULATE  STORYLINE  3  PADA  PEMBELAJARAN  BAHASA  JAWA MATERI  UNGGAH-UNGGUH  BASA  KELAS  IV  MI  DARUNNAJAH  Abstrak. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 9 (7),  2802 –2815. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/41375 . Diakses tanggal 22 April 2022. Sudatha,  I  Gde  Wawan  &  I  Made  Tegeh.,  2015. Desain  Multimedia  Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Sugiono,  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Hal. 407. Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung :  PT Remaja Rosdakarya.
Sukmarini, F., Mauludiyah, L., & ... (2021). Interactive Arabic Learning Media based on Articulate Storyline 3 to Increase Students’ Motivation/Pemanfaatan Articulate Storyline  3  sebagai  Media  Pembelajaran  …. Al  Mahāra:  Jurnal  … .
http://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/almahara/article/view/4281 . Diakses tanggal 24 April 2022.
Sulistyorini,  Sri  &  Suparton,  2007. Model  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  dan Penerapannya dalam KTSP . Yogyakarta: Tiara Wacana. Suryani, Nunuk. Ahmad Setiawan dan Aditin Putria, 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Uus  Toharudin,  Sri  Hendrawati,  dan  Andrian  Rustaman,  2011. Membangun  Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Warsita,  W.,  2008. Teknologi  Pembelajaran,  Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Wibawanto,  H.,  Wibawanto,  H.,  &  Semarang,  U.  N.  (n.d.),  2006. Model  Evaluasi Integrasi TIK dalam Pembelajaran .
Yuliyanto, E., & Rohaeti, E. (2013). Pengembangan Majalah Kimia untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kreativitas Peserta Didik Kelas X SMA N 1 Mlati. Jurnal Pendidikan  Sains  Universitas  Muhammadiyah  Semarang , 1 (1),  1 –15. Retrieved  from https://www.neliti.com/publications/121304/ .  Diakses  tanggal 25 April 2022.
Zuhdi,  M.  D.  A.  dan  U.  (2021).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN INTERAKTIF MENGGUNAKAN ARTICULATE STORYLINE 3 PADA MATERI SIFAT DAN PERUBAHAN WUJUD BENDA UNTUK Abstrak. Jpgsd , 9 , 3093 –
3102.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-
pgsd/article/view/42320/36410 . Diakses tanggal 25 April 2022.