## PENERAPAN METODE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING BERBANTUAN MEDIA PETA TIMBUL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SEL
Veroneka heni 1 , Hilarius Jago Duda 2* , Markus Iyus Supiandi 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
E-mail: veronekaheni07@gmail.com,hilariusjagod@yahoo.com * , msupiandi@gmail.com
Diterima: 15 Mei 2017 Direvisi: 10 Juni 2017 Disetujui: 22 Oktober 2017

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran masih kurang aktif,  takut,  dan  malu  untuk  menggemukakan  pendapatnya  sendiri  sehingga  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui penerapan metode student facilitator and explaining berbantuan media peta timbul terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sel.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu “metode student facilitator and explaining berbantuan media peta timbul” sedangkan variabel terikat  yaitu  “kemampuan  berpikir  kritis  siswa”.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah kuantitatif, dengan  metode eksperimen dan bentuk Quasi Experiment. Desain penelitian ini menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design. Populasi  dalam  penelittian  ini  adalah yang berjumlah 73 siswa. Teknik pengumpulan dan alat pengumpulan data yang digunakan adalah  teknik  observasi  langsung  (lembar  observasi),  teknik  pengukuran  (lembar  tes),  dan komunikasi  tidak  langsung  (lembar  angket).  Setelah  dianalisis  diketahui  bahwa  penerapan metode student facilitator and explaining berbantuan media peta timbul mendapat perbedaan yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  ditunjukan  dengan pengujian  hipotesis    pada  hasil posttest yang  memperoleh  nilai  z hitung 30,33  dan  nilai  z tabel pada  taraf  signifikan  0,01  sebesar  0,4949.  Hal  ini  berarti  nilai  z hitung ˃  z tabel yaitu  30,33 ˃0, 4949  maka  Ha  diterima  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sel antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kata Kunci: student facilitator and explaining, media peta timbul, kemampuan berpikir kritis

## ABSTRACT
This research is motivated by the activity of the student in the learning process which is stll lack,  fear,  and  shy  to  express their  own  opinion so  that  affect  the  students'  critical thinking skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of  student  facilitator and  explaining  method  with  relief  map  assisted  to  students’  critical  thinking  skills  on  cell material.  The  free  variable  in this  study was  “student  facilitator  and  explaining  method with relief  map  assisted"  while  the  bound  var iable  was  "students’  critical  thinking  skills".  This

## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 2 No. 2 November 2017 | 20 – 26 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO
Heni V, dkk | Penerapan metode facilitator and explaining...
research was quantitative in nature with experimental methods in form of Quasi Experiment. The  study  design  used  was  nonequivalent  control  group  design.The  population  of  this research was the students grade XI IPA of SMA Panca Setya Sintang in the academic year of 2016/2017 totaling 73 stdents. Furthermore, the technique and the instrument of the data collecting  used  were  direct  observation  (observation  sheets),  measurement  technique  (test sheets), and indirect communication (questionnaires). After analyzing the data, it was found that  the  student  facilitator  and  explaining  assisted  by  relief  map  showed  the  significant differences  to  the  student’s  criticall  thinking  ability.  It  was  proved  by  the  result  of  the hypothesis test, the result of the posttest obtained the value of z count was 30,33 and the value of z table was at the significant level 0,01 as 0,4949. It means that the value of z count > Z zable or 30,33 ˃ 0,4949  so  Ha accepted which  means that  there  was  a  significant difference of the students' critical thinking skills cell material between the experimental class and control class.
Keywords: student facilitator and explaining, relief map media, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Berhasil atau tidaknya suatu proses pendidikan sangat dipengaruhi oleh pembelajaran yang  berlangsung.    Menurut  Suprijono  (2009:  13)  mengungkapkan  bahwa,  “Pembelajaran berdasarkan  makna  leksikal  berarti  proses,  cara dan  perbuatan  mempelajari”.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  hendaknya  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  tidak  merasa tertekan  atau  terpaksa,  dapat  menjadikan  siswa  aktif  baik  secara  fisik  maupun  mental, menarik perhatian dan minat belajar sehingga siswa dapat memusatkan perhatiannya secara penuh pada proses pembelajaran.
Berdasarkan pra observasi yang dilakukan peneliti dengan guru biologi yang mengajar di  kelas  XI  IPA  Sekolah  Menengah  Atas  Panca  Setya  Sintang  pada  hari  Senin  tanggal  02 April  2016  pukul:  10:30 WIB  diketahui  hasil  belajar  biologi  siswa  dari  ujian  akhir  semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016,  di kelas XI IPA 1 siswa yang mencapai KKM  sebanyak 12 orang dan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 28 orang dari 36 siswa, sedangkan di kelas  XI  IPA  2  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  26  orang  dan  yang  belum  mencapai KKM sebanyak 10 orang dari 36 siswa. Dari persentase tersebut tampak bahwa rata-ratanilai siswa masih rendah atau di bawah KKM (kriteria ketuntasan minimal) yang ditentukan yaitu 75.  Menurut  guru  bidang  studi  mata  pelajaran  biologi  kelas  XI  IPA  SMA  Panca  Setya Sintang, pembelajaran yang berlangsung kurang variatif karena didominasi oleh guru, siswa masih  pasif,  bosan  dan  jenuh  disebabkan  bahasa-bahasa  ilmiah  dalam  materi,  guru menggunakan  metode  yang  biasa  digunakan  di  sekolah  tersebut  karena  mudah  untuk diterapkan serta tidak memerlukan alat-alat dan bahan praktik.
Selain itu berdasarkan informasi yang diperoleh dari beberapa siswa kelas XI IPA SMA Panca Setya Sintang bahwa siswa kurang percaya diri untuk menyampaikan pendapat dan masih takut untuk berbicara di depan teman-teman sekelas, secara garis besar siswa kurang memahami  pelajaran  yang  diajarkan  guru  disebabkan  metode  yang  biasa  digunakan  di sekolah  tidak  menarik  minat  belajar,  siswa  menjadi  bosan  dalam  belajar,  guru  merasa mudah  dalam  menerapkan  metode  yang  biasa  digunakan  selama  belajar,  pembelajaran kurang melibatkan siswa untuk berpikir secara kritis dalam membentuk pengetahuan siswa. Kemampuan siswa dalam mengolah dan memproses informasi kurang dikembangkan.
Menyikapi  masalah  lemahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa    perlu  mendapat perhatian dan solusi yang tepat. “berpikir kritis adalah interpretasi dan evaluasi yang terampil dan aktif terhadap observasi dan komunikasi, informasi, dan argumentasi Fisher, (2008: 10). Salah  satu  materi  biologi  yang  sangat  sulit    dipandang  tepat  dikembangkan  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  materi  sel.  Materi  sel  dipilih  karena  sel  merupakan konsep  dasar  suatu  makhluk  hidup  yang  perlu  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa  sebelum mempelajari  banyak  konsep  biologi  lainnya.  Mengingat  daya  pikir  kritis  dan  pemahaman siswa  masih  kurang  dalam  materi  ini  maka  memerlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang tepat dan efektif untuk diterapkan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  didominasi  oleh  metode  ceramah atau  pembelajaran  yang  biasanya  digunakan  di  sekolah  pada  setiap  penyampaian  materi. Menurut  Trianto,(2009:  6)  “Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  hanya berlangsung  satu  arah (one  way  system) yaitu  hanya  menekankan  pada  penyampaian informasi  yang  disampaikan  guru  kepada  siswa,  sedangkan  siswa  hanya  menerima informasi yang diberikan oleh guru”.
Akibatnya  proses  pembelajaran  dirasakan  sebagai  sesuatu  yang  membosankan  bagi siswa  karena  banyaknya  konsep-konsep  dalam  mata  pelajaran  biologi  yang  harus  mereka hafalkan  tentunya  sangat  membebani  proses  berpikir.  Proses  pembelajaran  yang  biasa digunakan  belum  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  belajar  aktif  dalam mengkontruksi  pemikirannya  sehingga  kemampuan  siswa  untuk  penguasaan  konsep  dan pemecahan masalah pun masih rendah sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang cenderung rendah. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi biologi khususnya pada materi sel maka perlu adanya upaya penyempurnaan proses belajar, salah satu  metode pembelajaran  yang  peneliti  direkomendasikan untuk  mengatasi permasalahan di atas adalah metode pembelajaran student facilitator and explaining . Metode  pembelajaran student  facilitator and  explaning merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  atau  disebut  PAIKEM. Suprijono, (2009: 111) PAIKEM adalah pembelajaran bermakna yang dikembangkan dengan cara  membantu  siswa  untuk  membangun  keterkaitan  antara  informasi  (pengetahuan)  baru dengan  pengalaman  yang  telah  dimiliki  dan  dikuasai  siswa.  Selanjutnya,  siswa  diajarkan tentang  konsep  dan  bagaimana  konsep  tersebut  dapat  dipergunakan  di  luar  kelas.  Siswa diperkenankan  bekerjasama  secara  kooperatif. Student  facilitator  and  explaning termasuk dalam  kategori  metode  pembelajaran  aktif.  Taniredja  (2013:  110) Student  facilitator  and explaining adalah metode pebelajaran di mana siswa/peserta mepresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta lainnya.
Metode  pembelajaran student  facilitator  and  explaning diterapkan  pada  materi  sel didasari  beberapa  pertimbangan  yaitu  karena  kemampuan  berpikir  kritis  yang  terlihat  dari hasil  belajar  siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  Panca  Setya  Sintang  tahun  pelajaran 2015/2016 masih rendah terlihat dari nilai ulangan dan nilai evaluasi harian, banyak konsep dalam  materi  ini  yang  harus  dipahami  dan  dikuasai  jadi  tidak  hanya  hapal  secara  verbal, metode  yang  digunakan  guru  belum  bervariasi,  dan  materi  sel  belum  pernah  diajarkan dengan metode ini.
Menurut  Lia,  (2015) “Rata-rata  nilai  hasil  belajar  Biologi  siswa  pada  kelompok eksperimen  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining berbantuan  media  peta  konsep  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  yang  belajar  secara konvensional yaitu 0,61 > 0,4 1”.  Dari hasil penelitian ini terbukti bahwa  “penerapan metode pembelajaran student  facilitator  and  explaining memberikan  hasil  yang  lebih  baik  terhadap penguasaan konsep siswa pada materi keanekaragaman hayati kelas X Sekolah Menengah Atas  Nusantara  Ind ah  Sintang  tahun  pelajaran  2014/2015”.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul:“Penerapan  metode student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  peta  timbul  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sel  kelas  XI  IPA  Sekolah  Menengah  Atas  Panca  Setya Sintang.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian kuantitatif.  Metode  penelitiannya  yaitu  metode  eksperimen  dengan  bentuk Quasi  Experimental. Menurut  Sugiyono  (2013:  2)  “metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu,  terdapat  empat  kata  kunci  yang  perlu diperhatikan, yaitu cara ilmiah, data, tujuan, dan keguna an”.
Metode  kuantitatif  digunakan  untuk  menguji  penerapan  metode student  facilitator  and explaining berbantuan media peta timbul terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA SMA Panca Setya Sintang. Hasil data dalam penelitian yang diperoleh dalam bentuk angka dan dijabarkan dalam bentuk kata. Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design .
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling. Penelitian ini  dilaksanakan di SMA Panca Setya Sintang semester ganjil 2016/2017.Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI  IPA  1  berjumlah  36  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  IPA  2  berjumlah  37  sebagai  kelas kontrol.Variabel  bebas  yaitu metode student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  peta timbul, dan  variabel  terikat  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis.  Pengumpulan  data  menggunakan  beberapa instrumen  yaitu:  lembar  observasi,  soal  tes,  dan  angket.  Analisis  data  pada  soal  tes  meliputi  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dengan uji z-2 sampel.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan analisis hasil pretest dan posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sel maka dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas XI IPA SMA Panca Setya Sintang
Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai Tertinggi 80 100 73 98 Nilai Terendah 25 75 15 75 Nilai Rata-rata 47 87,41 46,64 85,59
Kemampuan berpikir kritis siswa dianalisis dengan cara mengubah skor menjadi nilai. Nilai belajar siswa diperoleh dari skor yang dicapai dibagi skor total kemudian dikali seratus. Hasil analisis data pretest dan posttest dari setiap indikator kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kontrol  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest Siswa Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis (%)
Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest posttest pretest  Posttest Interpretasi menarik kesimpulan 97,22 100 91,17 100 Konsep 83,33 100 88,22 100 Asumsi 94,44 100 85,29 100 Konsep 83.33 100 85,29 100 Pertanyaan terhadap masalah 100 100 91,17 100
Berdasarkan  hasil  analisis pretest dan posttest setiap  indikator  kemampuan  berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat bahwa indikator konsep memiliki nilai terendah  diantara  kelima  indikator    kemampuan  berpikir  kritis  dengan  persentase pretest 83,33%    dikelas  eksperimen  sedangkan  presentase pretest di  kelas  kontrol    88,22%  dan 85,29%. Hal ini dikarenakan siswa belum diberikan konsep mengenai materi sel, setelah di berikan  perlakuan  dengan  materi  yang  sama  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka presentase  hasil posttest 100%  siswa  menjawab  semua  soal.  Adapun  hasil  peningkatan setiap indikator berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Peningkatan Pretest dan Posttest Siswa Setiap Indikator Berpikir Kritis
Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Indek Gain Pretest Posttest Indek Gain Interpretasi dan menarik kesimpulan 1,83 3,44 87.97 1,70 2,97 74,70 Konsep 2,63 5,13 95,05 2,35 4,29 82,55 Asumsi 1,77 5,13 189,83 1,73 4,45 157,22 Konsep 4,22 5,27 24,88 4,08 4,86 19,11 Pertanyaan terhadap masalah 2,30 14,13 514,34 2,52 13,40 431,74
Berdasarkan  hasil  peningkatan  setiap  indikator  maka  disimpulkan  bahwa  setiap indikator  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.Hasil  analisis  data pretest siswa kelas eksperimen adalah tertinggi 80, nilaiterendah 25, rata-rata 47. Pada posttest nilai tertinggi  100,  nilai  terendah  75,  rata-rata  87,41.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh    nilai pretest dengan  nilai  tertinggi  73,  nilai  terendah  15,  rata-rata  46,64.  Pada posttest diperoleh  nilai tertinggi  98,  nilai  terendah  75,  rata-rata  85,59.Berdasarkan  perhitungan  hasil Indeks  Gain , dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sel meningkat dengan  kategori  “tinggi”  setelah  diterapkan metode  student  facilitator  and  explaining berbantuan  media peta  timbul.  Adapun  perbandingan  N-Gain  antara  kelas eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Kelas n N-Gain Kategori Eksperimen 36 0,76 Tinggi Kontrol 37 0,72 Tinggi
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menunjukkan  bahwa  taraf  kepercayaan  α  =  1%, x 2 hitung  <  dari  x 2 tabel  yaitu  data pretest kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen 10,26 < 13,3, pretest kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol 11,26 < 13,3, posttest kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen 8,28 < 13,3, posttest kelas XI IPA 2  sebagai kelas kontrol 10,18 <  13,3 maka dapat dinyatakan bahwa sebaran data  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Untuk  lebih jelasnya, hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data yang diuji 𝑿 ̅ X 2 hitung X 2 tabel Alpha Keterangan Pretest Eksperimen 47 10,26 13,3 1% Normal Pretest Kontrol 46,64 11,26 13,3 1% Normal Posttest Eksperimen 87,41 8,28 13,3 1% Normal Posttest Kontrol 85,59 10,18 13,3 1% Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  pretest  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol diketahui bahwa nilai z hitung adalah -2,57 sedangkan nilai z tabel adalah 0,4949 maka Ha ditolak dan Ho diterima, artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa  pada  materi  sel  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  pembelajaran. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji Z Dua Sampel untuk Pretest
Kelas N Rerata Pretest z hitung z tabel Keterangan XI IPA 1 (Kelas Eksperimen) 36 47 -2,57 0,4949 Ha ditolak dan H 0 diterima XI IPA 2 (Kelas Kontrol) 37 46,64
Berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  posttest  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol diketahui  bahwa  nilai  z hitung adalah  30,33  sedangkan  nilai  z tabel adalah  0,4949  maka  Ha diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada materi sel antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pembelajaran. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji Z Dua Sampel untuk Posttest
Kelas N Rerata Posttest z hitung z tabel Keterangan XI IPA (Kelas Eksperimen) 36 87,41 30,33 0,4949 Ha diterima dan H 0 ditolak XI IPA (Kelas Kontrol) 37 85,59

## PEMBAHASAN
Sebelum sampel penelitian diberikan perlakuan, terlebih dahulu guru memberikan tes awal  ( pretest )  kepada  siswa  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  36 orang dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 37 orang. Tes awal ( pretest ) diperoleh  nilai  rata-rata  47  untuk  kelas  eksperimen  dan  46,64  untuk  kelas  kontrol.  Analisis hasil pretest menunjukkan bahwa hanya 1 siswa di kelas eksperimen yang mencapai KKM dan 35 siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Di kelas kontrol tidak terdapat siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Setelah diberikan perlakuan berbeda, untuk kelas eksperimen pembelajaran dilakukan dengan  metode  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  peta timbul sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional, terjadi peningkatan nilai pada kedua kelas. Nilai rata-rata tes akhir ( posttest ) untuk kelas eksperimen yang  diperoleh sebesar  87,41  terdapat  36  siswa  atau  100%  siswa  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal (KKM). Rata-rata untuk kelas kontrol diperoleh 85,59 terdapat 37 siswa atau 100% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan  hasil  tes  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  tes  akhir ( posttest )  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  87,41 lebih  baik  daripada  rata-rata nilai  tes akhir  ( posttest )  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada kelas kontrol dengan rata-rata 85,59. Hal ini sesuai dengan pendapat  Suprijono (2009: 128) “Metode student  facilitator  and  explaining mempunyai  arti  metode  yang  menjadikan  siswa dapat  membuat  peta  konsep  maupun  bagan  untuk  meningkatkan  kreatifitas  siswa  dan prestasi  siswa”.  Selanjutnya,  siswa akan diajarkan bagaimana  mereka  mempelajari konsep dan bagaimana konsep tersebut dapatdipergunakan di luar kelas.Dengan penerapan metode student  facilitator  and  explaning berbantuan  media  peta  timbuldalam  pembelajaran memungkinkan siswa untuk tahu manfaat darimateri yang dipelajari bagi kehidupannya, aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa harus selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan  konsep  yang  dipelajari,  bekerja  sama  dengan  siswa  lain,  dan  berani  untuk mengemukakan  pendapat.  Siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih diingat oleh siswa.
Dengan demikian, peneliti menyimpulkan kemampuan berpikir kritis biologi siswa yang diajar dengan metode pembelajaran facilitator and explaning berbantuan media peta timbul akan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari hasil uji hipotesis pretest kelas eksperimen dan kontrol dengan  nilai z hitung - 2,57 <z tabel 0,4949. Sementara hasil uji hipotesis posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai  z hitung 30,33  <z tabel 0,4949.  Maka  Ha  diterima artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan    kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sel  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Hal  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dari  hasil  proses pembelajaran,  namun  peningkatan  yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  peningkatan  yang  terjadi  pada  kelas  kontrol.  Peningkatan  tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol dari hasil perhitungan  N-gain  kedua  kelas  yaitu  0,76  <  0,72.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  Lia,  (2015)  “Rata-rata  nilai  hasil  belajar  Biologi  siswa  pada  kelompok eksperimen  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining berbantuan  media  peta  konsep  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  yang  belajar  secara konvensional  yaitu  0,61  >  0,41”.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  keberhasilan penelitian  Pawitra  (2013)  yang  mengatakan  “bahwa  skor  penguasaan  konsep  pada kelompok  siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining (SFAE)  berbantuan  media mind  mapping berada  pada  kategori  tinggi  dengan rentangan  17,5  sampai  dengan  22,5.  Skor  penguasaan  konsep  pada  kelompok  siswa setelah  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  berada  pada  Kategori sedang dengan rentangan 12,5 sampai dengan 17,5.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penggunaan  metode student facilitator  and  explaining berbantuan  media peta timbul  terhadap  kemampuan berpikir  kritis siswa  siswa  pada  materi  sel  kelas  XI  IPA    Sekolah  Menengah  Atas  Panca  Setya  Sintang tahun  pelajaran  2016/2017”.  Hal  ini  ditunjukan  pada  hasil  analisis  uji  hipotesis nilai pretest kelas ekperimen dan kontrol bahwa nilai z hitung adalah -2,57  sedangkan nilai z tabel adalah 0,4949. Hal ini berarti nilai z hitung ˂ z tabel yaitu - 2,57 ˂ 0,4949 maka Ho diterima yang artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan    kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  sel  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  hasil  analisis  hipotesis nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol bahwa nilai z hitung adalah 30,33 sedangkan nilai  z tabel adalah  0,4949.  Hal  ini  berarti  nilai  z hitung ˃  z tabel yaitu  30,33  ˃  0,4949.  Dengan peningkatan N-gain sebesar 0,76 < 0,72 maka Ha diterima yang artinya terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sel  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.

## REFERENSI
Fischer, A. (2008). Berpikir Kritis . Jakarta: Erlangga.
Lia, M. (2015). Penerapan Metode Student Facilitator And Explaining terhadap Penguasaan Konsep Siswa Di kelas X SMA Nusantara Indah Sintang pada Materi Keanekaragaman Hayati. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Sintang:  Prodi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Persada Khatulistiwa Sintang.
Pawitra, (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Penguasaan Konsep  IPA  Siswa  Kelas IV SDN 1 Sangsit . (Online). Tersedia: http://
ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/738/611.pdf.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem. Yogjakarta:  Pustaka Pelajar.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Taniredja, T, dkk. (2013). Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif . Bandung:
Alfab