Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3920
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## IMPROVING STUDENTS' CRITICAL THINKING SKILLS USING THE TPACK-BASED NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) LEARNING MODEL IN HISTORY LEARNING AT STATE SENIOR HIGH SCHOOL 1 BOGOR

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) BERBASIS TPACK PADA

## PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 1 BOGOR
Restu Yanuar Ula 1 , Darsono 2 (*), Sariyana 3
1, Prodi PPG Bidang Studi Sejarah FKIP Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
2 Prodi Sejarah FKIP Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
3 SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta
Darsono@upy.ac.id
(*) Corresponding Author Darsono@upy.ac.id
How  to  Cite: Putri  Adellia.  (2024).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Menerapkan  Model Pembelajaran Numbered Head Together (Nht) Berbasis Tpack Pada Pembelajaran Sejarah Di SMA NEGERI 1 BOGOR doi : 10.36526/js.v3i2.3920
Received: 18-04-2024
Revised  : 11-04-2024
Accepted: 25-06-2024
Keywords: NHT, TPACK, Critical Thinking

## Abstract
This study aims to improve students' critical thinking skills by applying the TPACK-based Numbered Head Together (NHT) learning model in history learning at SMA Negeri 1 Bogor. The research subjects were students of class X-4 at SMA Negeri 1 Bogor. This NHT learning model is applied as a strategy to improve students' critical thinking skills based on TPACK. This research shows that the application of the TPACK-based Numbered Head Together (NHT) learning model has a positive impact on teachers and students. This can be seen in the learning process that teachers are more creative in applying innovative learning models and students look active and motivated and are able to improve their critical thinking skills by analyzing questions in the student worksheet (LKPD) given in the learning process. Thus it can be concluded that the  application of the TPACK-based  Numbered Head Together (NHT) learning model can increase teacher creativity, increase critical thinking skills and student motivation.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  pendidikan  merupakan  faktor  penting  dalam  proses  pembentukan  kualitas sumber daya manusia yang potensial. Hal ini diwujudkan dalam kompetensi guru menguasai proses pembelajaran di kelas. Oleh karenanya, kompetensi guru dalam menguasai proses pembelajaran menjadi faktor utama keberhasilan peserta didik. Harapan seorang guru adalah apa yang diajarkan dapat diterima dan dimengerti, agar menjadi bekal untuk diimplementasikan kepada anak didiknya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam kurikulum merdeka, sangat jelas bagaimana pembelajaran harus memusatkan pada keaktifan siswa untuk berfikir dan berpendapat serta membatasi peran guru secara berlebihan dalam menyampaikan materi. Pembelajaran yang seperti itu seharusnya terjadi pada semua mata pelajaran pada jenjang sekolah menengah atas termasuk mata pelajaran Sejarah.
Pembelajaran  sejarah  sering  menjadi  problematika  dalam  dunia  pendidikan.  Kondisi  ini yang menyebabkan kebanyakan peserta didik masih menganggap sejarah sebagai pembelajaran
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3920
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
yang kaku dan membosankan ka rena kecenderungan pada materi “hafalan” dan kajian tentang masa lampau yang tidak memberikan manfaat. Selain itu, adanya pengaruh metode konvensional seperti ceramah  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  menyebabkan  kepasifan  dan  kurangnya  minat  serta motivasi terhadap mata pelajaran sejarah. Pemahaman guru mengenai model-model pembelajaran inovatif yang masih terbatas, sehingga peran guru masih mendominasi dalam menyampaikan materi. Rendahnya literasi peserta didik dalam memahami sejarah sehingga dampaknya adalah minimnya kemampuan  daya  kritis  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  HOTS.  Guru  jarang menggunakan media konkret dan berbasis TPACK.
Untuk itu seorang guru sejarah dituntut untuk menciptakan suatu pembelajaran yang dapat mengaktifkan, dan menarik minat peserta didik untuk menyukai pelajaran sejarah. Tuntutan tersebut merupakan  tanggung  jawab  seorang  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  diantaranya  dengan mengikuti  kegiatan  PPG  (Pendidikan  Profesi  Guru).  Dengan  mengikuti  PPG,  akan  menambah wawasan terkait pengembangan pembelajaran. Guru diharuskan mendesain pembelajaran menjadi lebih menarik. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Model pembelajaran Number Head Together ini menekankan pada keaktifan, kemampuan berpikir kritis peserta didik terhadap pola interaksi sosial melalui kerja tim atau kelompok. Dalam PPG, guru harus mengikuti tahapan-tahapan dengan baik selama proses pelatihan.
Hingga masuk pada tahapan best practice. Best practice ini merupakan upaya guru dalam berbagi praktik baik atas apa yang telah dilakukan pada saat PPL PPG dengan harapan ini bisa digunakan sebagai referensi bagi guru yang menghadapi permasalahan yang sama. Berdasarkan observasi pada  PPL  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  model  Numbered  Head  Together  (NHT)  mampu mengatasi  masalah  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  pada  PPL  PPG  siklus kedua, lebih menekankan permasalahan rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan menambahkan inovasi pada model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) berbasis TPACK.
TPACK  (Technological  Pedagogic  Content  Knowledge)  merupakan  pembelajaran  yang mengedepankan  teknologi,  pedagogik  dan  aplikasi  (konten)  tertentu  dalam  pembelajaran.  Best practice  ini  memotivasi  penulis  untuk  terus  berinovasi  dan  melakukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai.  Dalam menjalankan tugas dan tanggung jawab tersebut, tentu tidak terlepas dari tantangan. Menghadapi tantangan, guru tidak bisa sendiri melakukannya perlu ada pihak-pihak yang terlibat untuk membantu tercapainya tujuan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  pembelajaran  sejarah menggunakan  model  Numbered  Heads  Together    (NHT)  berbasis  TPACK.  Penelitian    ini dilaksanakan  di kelas X-4  SMA Negeri 1 Bogor. Subjek penelitian  ini  yaitu peserta  didik kelas X- 4 SMA Negeri 1 Bogor jumlah peserta  didik kelas X-4 yang  berjumlah 33  peserta  didik. Penelitian ini ini merupakan jenis penelitian deskriptif, dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif yaitu pengumpulan data-data melalui faktor pendukung objek penelitian (Arikunto, 2015:151), sedangkan penelitian kualitatif ialah penelitian yang bertujuan guna memahami suatu fenomena sosial melalui proses interaksi komunikasi yang mendalam, Moleong (dalam Hardiansyah, 2012:9).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  NHT  berbasis  TPACK sebanyak dua siklus  diperleh hasil sebagai berikut: Kognitif (Pengetahuan) Keterampilan Sikap Rata Rata 92,90 89,09 89,72 Keterangan 93,93 % tuntas 84,85 Sangat Baik 87,88 Sangat Baik 6,07% belum tuntas 15,15 Baik 12,12 Baik
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3920
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Pembahasan
Langkah  dan  strategi  yang  dilakukan  untuk  menghadapi  tantangan  tersebut  adalah melakukan  koordinasi  dan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  rekan  guru  sejawat, mengidentifikasi dan mengeksplore permasalahan dengan mencari kajian literatur sebagai data pendukung,  merumuskan  solusi  dari  permasalahan,  dan  melaksanakan  aksi nyata  dengan menerapkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT)  berbasis  TPACK untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Selanjutnya merancang  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari  tentang  Pendudukan Jepang di Indonesia dan menambahkan unsur-unsur TPACK (teknologi, konten, dan pedagogik) didalamnya.
Proses  yang  dilakukan  selama  PPL  siklus  2  berjalan  dengan  lancar  seperti  menyusun modul  ajar,  bahan  ajar,  LKPD,  membuat  dan  melaksanakan  penilaian,  menyusun  soal HOTS sebagai  evaluasi  serta  melaksanakan  refleksi  peserta  didik  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan dari pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Langkah-langkah pelaksanaan praktik pembelajaran meliputi :
1. Kegiatan  awal :  mengucapkan  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran,  membacakan tujuan  pembelajaran,  mengingatkan  kesepakatan  kelas,  melakukan ice  breaking, memberi pertanyaan pemantik, dan menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan.
2. Kegiatan Inti, pada kegitan inti ini ada beberapa tahapan seperti :
a. Menyajikan  materi :  memberikan  persoalan  kepada  peserta  didik  untuk menganalisis Peristiwa Pearl Harbour dan pendudukan Jepang di Indonesia b. Mengorganisasi peserta didik dalam belajar 1. Guru membentuk peserta didik ke dalam 6 kelompok. 2. Guru  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran  diskusi  melalui  model pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT) sesuai  dengan  pendapat
Palupi dkk (2022) yang tersaji dalam bentuk Power Point. Tahap 1 : Penomoran (Numbering) Tahapan ini guru memilih anggota kelompok secara  heterogen  atau  merata  sesuai  dengan  kemampuan  pemahaman  siswa. Selanjutnya setiap anggota akan diberikan kartu nomor secara acak.
Tahap 2 : Mengajukan pertanyaan (Questioning) Guru memberikan pertanyaan dalam Lembar Kerja Peserta Didik kepada masing-masing kelompok dan dapat berupa pertanyaan yang bervariasi mulai dari yang spesifik sampai ke hal-hal yang umum. Pertanyaan itu terkait materi pergerakan kebangsaan Indonesia.
Tahap 3 : Berpikir Bersama (Heads Together) Peserta didik bisa memulai dengan berdiskusi dan menyatukan pendapat terhadap jawaban pertanyaan yang  telah diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan  kartu  nomor  yang  didapat,  dan  mengecek setiap anggota memahami jawaban tim.
Tahap 4 : Menjawab (Answering) Guru menggunakan aplikasi wheels of names untuk memilih nomor secara acak, selanjutnya peserta didik yang ditunjuk harus menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Sedangkan para peserta didik dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban serta berkomentar untuk seluruh kelas.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3920
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
3. Kegiatan  Penutup  : menarik  kesimpulan,  melakukan  kegiatan  refleksi,  melakukan penilaian dan menginformasikan materi selanjutnya, menutup pembelajaran.
Diakhir pertemuna guru melakukan post test untuk mengetahui hasil dari penerapan metode tersubut. Guru melakukan penilaian terhadap proses pelaksanaan pembelajaran yang dimulai dari pertanyaan  pemantik,  presentasi,  tugas  kelompok,  tugas  individu  untuk  mengukur   tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan. Penilaian dilakukan dengan  tiga aspek  yaitu penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Menurut  (Kurnia  &  Damayani,  2019;  Simanungkalit,  202)  mengatakan  bahwa Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads Together (NHT) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Model Number Head Together (NHT) merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan peran aktif siswa, serta mengajak siswa untuk belajar sambil bermain.
Berdasarkan hasil penilaian sumatif pada PPL siklus 2 dengan soal pilihan ganda (PG) berjumlah 10 menunjukan bahwa nilai ketuntasan siswa diatas KKTP sangat tinggi lebih dari 90 %. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat 2 orang yang belum tuntas dari 33 siswa (di bawah KKTP). Nilai peserta didik yang belum tuntas (< 78) maka harus mengikuti remidial. Sedangkan peserta  didik  yang  nilainya  di  atas  KKTP  wajib  mengikuti  pengayaan  untuk  pemantapan  materi dengan membuat esai terkait materi Pendudukan Jepang di Indonesia.
Berdasarkan hasil keterampilan peserta didik dalam proses diskusi menggunakan model pembelajaran  NHT  berbasis  TPACK  maka  dapat  diperoleh  bahwa  sebanyak  5  siswa  yang mendapatkan skor Baik dan 28 siswa mendapatkan skor Sangat  Baik. Hal ini  dapat  disimpulkan bahwa  keseluruhan  peserta  didik  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif  dengan menunjukkan keterampilan dalam berkomunikasi, berkontribusi, berargumentasi dan bekerja sama dengan sangat baik melalui penggunaan model pembelajaran NHT berbasis TPACK . Hal ini sejalan dengan pendapat  Afifah  &  Fibriyani  (2016)  dalam penelitiannya menjelaskan  bahwa model  NHT dapat dijadikan salah satu model yang menjadi motivasi bagi siswa untuk mempelajari materi dengan lebih giat lagi dan melatih siswa untuk lebih aktif. Selain itu model ini juga memberikan dampak positif karena  siswa  lebih  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  mereka.  Model  ini  juga  dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam kegiatan pembelajaran untuk menumbuhkan siswa yang aktif dan dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil penilaian sikap selama proses diskusi dan presentasi diperoleh hasil yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  mampu  melaksanakan  model  pembelajaran  Numbered  Head Together dengan baik. Peserta didik aktif dalam penugasan secara mandiri dan diskusi kelompok dalam menjawab  soal  dan  presentasi,  percaya  diri  dalam  menyampaikan materi,  menumbuhkan tantangan untuk berpikir kritis dalam menjawab pertanyaan berjenis HOTS . Hal ini sejalan dengan pendapat Nuryani (2016) menyatakan bahwa penggunaan teknik diskusi pada model pembelajaran Number  Head  Together  mampu  mendorong  siswa  untuk  beraktivitas  lebih  dalam  diskusi mengemukakan  ide  dan  membuat  pertimbangan  jawaban  yang  tepat  bersama  anggota kelompoknya.
Dampak dari penerapan inovasi model pembelajaran interaktif yang telah dilakukan pada PPL siklus 2 seperti model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) berbasis TPACK memberikan pengaruh yang besar dan manfaat bagi guru dan peserta didik.
Bagi peserta didik :
• Menumbuhkan rasa percaya diri, minat, dan motivasi peserta didik dengan menggunakan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3920
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
model NHT .  Hal ini terlihat  pada refleksi peserta didik bahwa  hampir semua  peserta  didik tertarik dan minat terhadap pelajaran sejarah melalui model pembelajaran NHT .
• Menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  antara  guru  dengan peserta didik.
• Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.
• Peserta  didik  dapat  mengeksplore  pengetahuanny/menguasai  materi  dengan mencari  referensi  lebih  mendalam  dari  pertanyaan  yang  didapat  berdasarkan nomor.
• Inovasi  dalam  pembelajaran  memiliki  potensi  untuk  menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna, mendalam, dan relevan bagi peserta didik.
• Peserta  didik  mendapatkan  makna  dan  manfaat  setelah  mempelajari  materi Pendudukan  Jepang  di  Indonesia  melalui  implementasi  model  pembelajaran NHT berbasis TPACK .
• Peserta  didik  mulai menunjukkan  kemajuan  dalam  melakukan  komunikasi  dan  kolaborasi saat  melakukan diskusi
• Menghadirkan  keaktifan  peserta  didik  secara  merata  sehingga  proses  berpikir  kritis  bisa berkembang.
• Menghadirkan TPACK dalam  proses  pembelajaran  sehingga  memudahkan  peserta  didik dalam mengeksplore pengetahuannya.
• Membuat pengalaman baru bagi peserta didik bahwa model NHT sangat menyenangkan dan cocok diterapkan di kelas dengan semua materi pelajaran sejarah.
• Meningkatnya hasil peserta didik yang siginifikan.
• Melalui model pembelajaran NHT berbasis TPACK peserta didik mampu melakukan refleksi diri.
• Peserta didik tertantang untuk menjawab berbagai pertanyaan yang bervariasi.
Berdasarkan  hasil  respon  refleksi  peserta  didik  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran NHT berbasis TPACK dapat menumbuhkan keaktifan peserta didik dan meningkatkan motivasi dan minat serta kemampuan berpikir kritis peserta didik. Guru mampu mengintegrasikan seluruh unsur TPACK ke dalam kegiatan pembelajaran. Melalui refleksi, peserta didik dan guru dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Bagi guru :
• Model pembelajaran NHT berbasis TPACK ini merupakan inovasi pembelajaran yang perlu diimplementasikan secara berkelanjutan karena bisa memberikan manfaat bagi guru untuk rujukan metode mengajar dan bagi siswa agar tidak jenuh.
• Menghadirkan TPACK dalam  proses  pembelajaran  sehingga  memudahkan  guru  dalam memfasilitasi peserta didik.
• Memberikan pengalaman baru dan menambah wawasan bagi guru bahwa model NHT ini bisa digunakan untuk semua mata pelajaran dan bisa menambahkan inovasi pembelajaran seperti adanya media TPACK .
• Guru dapat meningkatkan kinerja mengajar dengan berbagai model pembelajaran inovasi salah satunya model pembelajaran NHT .
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3920
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
• Berbagi  pengalaman  mengenai  model  pembelajaran NHT berbasis TPACK kepada guru-guru lain.
PENUTUP Kegiatan  PPL  siklus  2  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Bogor  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  berbasis  TPACK dapat memberikan dampak positif bagi guru dan peserta didik. Hal ini dapat terlihat pada proses pembelajaran guru lebih kreatif dalam menerapkan model pembelajaran inovatif dan peserta didik terlihat aktif dan termotivasi serta mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya yakni dengan menganalisis pertanyaan dalam lembar kerja peserta didik (LKPD) yang diberikan dalam proses pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT)  berbasis  TPACK  dapat  meningkatkan  kreatifitas  guru, meningkatnya kemampuan berpikir kritis dan motivasi peserta didik serta dapat dilaksanakan pada semua mata pelajaran sehingga bisa menjadi kolaborasi dengan rekan guru sejawat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ar El, A. E. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Melalui Soal HOTS (Higher
Order Thinking Skill) Mata Pelajaran Sejarah Kelas X.9 Di SMA Negeri 1 Indralaya: . Widya Winayata : Jurnal Pendidikan Sejarah, 11(2), 160 – 171. https://doi.org/10.23887/jjps.v11i2.54736. Ardiansyah, A., Sagita, F., & Juanda, J. (2023). Assesmen dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Literasi  Dan  Pembelajaran  Indonesia,  3(1),  8 – 13.  https://jurnalfkip.samawa- university.ac.id/JLPI/article/view/361.
Astetik,  Puji.,(2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Number  Head  Together  Dalam  Meningkatkan
Keaktifan  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP),  Vol.  9,  No.  1. https://journals.unesa.ac.id.
Hayani, S. N., & Sutama, S. (2022). Pengembangan Perangkat dan Model Pembelajaran Berbasis
TPACK  Terhadap  Kualitas  Pembelajaran  Daring.  Jurnal  Basicedu,  6(2),  2871 – 2882.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2512. Kurniawan, Andri, dkk. 2022. Model Pembelajaran Inovatif II. Padang: PT Global Eksekutif Teknologi. https://books.google.co.id/books?id=IWylEAAAQBAJ&pg=PA21&hl=id&  source=gbs_sel ected_pages&cad=1#v=onepage&q&f=false
Liaristi  Pandong, Floriana.,  &  Arif  Wahyu  Hidayat.  (2020). Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar
Siswa  Melalui  Metode  Pembelajaran  Discovey  Pada  Pembelajaran  Sejarah  Kelas  X  di SMAN  2  Kota  Komba.  Maharsi:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  dan  Sosiologi  Vol.  2  No.  1. https://doi.org/10.33503/maharsi.v2i1.811.
Markhamah, Naelatul. (2021). Pengembangan Soal Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada  Kurikulum  2013.  Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol.  1,  No.  2. https://doi.org/10.14421/njpi.2021.v1i2-8. Nur  Budiono,  A.,  &  Hatip,  M.  (2023).  Asesmen  Pembelajaran  Pada  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal Axioma : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran, 8(1), 109 – 123. https://doi.org/10.56013/axi.v8i1.2044.
Nurdyansyah, Fahyuni, Eni Fariyatul (2016) Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013.
Nizamia Learning Center. http://eprints.umsida.ac.id/296/ Palupi, D. I., Rahmani, E., Yusnita, E., Pertiwi, H., Gustina, H., & Priyanti, N. (2022). Mengenal Model Kooperatif  Numbered  Head  Together  (NHT)  Untuk  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(1), 21- 28.http://jurnaledukasia.org/indeks.php.