Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 109 - 125                        p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING METODE SINKRON ASINKRON MELALUI GOOGLE CLASSROOM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA NEGERI 1 TEGALLALANG

## I Ketut Parsa

## SMA Negeri 1 Tegallalang
Email :ketutparsa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas pada masa pandemic Covid 19 yang bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun pelajaran  2021/2022  melalui  penerapan  pembelajaran  daring  metode  sinkron  asinkron  melalui google class room . Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus tindakan. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  IPA5  SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  34 orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tentang  struktur  dan  sifat senyawa hidrokarbon. Metode pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan tes hasil belajar siswa.  Data  yang  telah  terkumpul  dari  hasil  tes  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif yang berlangsung setiap akhir siklus tindakan. Berdasarkan hasil pengolahan data, dapat dilihat terjadinya peningkatan hasil belajar Kimia siswa kelas XI IPA.5 SMA Negeri 1 Tegallalang. Pada  refleksi  awal  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XI  IPA.5  yaitu  70,65  dengan ketuntasan 47,09% dalam penetapan KKM sebesar 78, meningkat menjadi 83,47 dengan ketuntasan 79,41%  pada  siklus  tindakan  I,  dan  pada  siklus  tindakan  II  meningkat  lagi  sedikit  menjadi  85,91 dengan ketuntasan 94,12%. Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa penerapan pembelajaran daring dengan  metode  sinkron  ansinkron  melalui  google  class  room  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kimia  siswa  kelas  XI  IPA.5  SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun  pelajaran  2021/2022.
Kata Kunci: metode sinkron asinkron, media  google class room, hasil belajar kimia .

## APPLICATION OF ONLINE LEARNING SYNCHRONOUS ASYNCHRONOUS METHODS THROUGH GOOGLE CLASSROOM TO IMPROVE CHEMICAL LEARNING RESULTS OF STUDENTS SMA NEGERI 1 TEGALLALANG

## ABSTRACT
This research is classroom action research during the Covid 19 pandemic which aims to improve chemistry  learning  outcomes  for  class  XI  science  students  at  SMA  Negeri  1  Tegallalang  in  the 2021/2022  academic  year  through  the  application  of  online  learning  with  the  asynchronous synchronous method through the google class room. This research was conducted in two cycles of action. The subjects of this study were students of class XI IPA5 SMA Negeri 1 Tegallalang for the academic  year  2021/2022,  totaling  34  people.  The  object  of  this  research  is  to  improve  student learning  outcomes  about  the  structure  and  properties  of  hydrocarbon  compounds.  The  method  of data  collection  was  done  by  observing  and  testing  student  learning  outcomes.  The  data  that  has been collected from the test results are analyzed using quantitative descriptive analysis which takes place at the end of each cycle of action. Based on the results of data processing, it can be seen that there is an increase in the learning outcomes of chemistry students in class XI IPA.5 SMA Negeri 1 Tegallalang. In the initial reflection, the average value of chemistry learning outcomes for students in class XI IPA.5 is 70.65 with 47.09% completeness in determining the KKM of 78, increasing to
83.47  with  79.41%  completeness  in  the  first  cycle  of  action,  and  at  Cycle  of  Action  II  increased slightly to 85.91 with 94.12% completeness. The conclusion of this study is that the application of online  learning  with  the  asynchronous  synchronous  method  through  the  google  class  room  can improve the chemistry learning outcomes of class XI IPA.5 students of SMA Negeri 1 Tegallalang in the 2021/2022 academic year.
Keywords:  asynchronous  synchronous  method,  google  class  room  media,  chemistry  learning outcomes.
Naskah diterima tgl 26 Mei, direview 10 november, dinyatakan lolos 20 November 2022.

## PENDAHULUAN
Merebaknya covid-19 ( Corona Virus diseases -19)  yang  sudah  dinyatakan  peristiwa pandemic  covid-19,  dan  dampak  pandemic covid-19  telah  membuat  kehidupan  manusia  di semua  bidang  kehidupan  terganggu,  begitu  pun bidang  pendidikan.  Sekolah  di  berbagai  negara yang  awalnya  dilakukan  secara  tatap  muka sekarang  berubah  dilakukan  menjadi  secara online.
Seluruh  negara  yang  ada  di  bumi  termasuk Indonesia  harus  mengambil  keputusan  untuk menutup  sekolah  untuk  mengurangi  persebaran virus COVID-19 ini. Pemerintah saat ini melalui Surat Edaran Mendikbud No 36962/MPK.A/HK menggerakkan untuk mengubah sistem pembelajaran secara daring yang dapat dilakukan  di  rumah  masing-masing  peserta didik. Situasi ini tentunya akan berdampak pada kondisi  fisik  maupun  mental  dari  peserta  didik. Hal  ini  dapat  menyebabkan  siswa  merasa  tugas yang diberikan oleh guru sangat banyak padahal pemberian  tugas  sama  saja  dengan  pemberian tugas ketika pembelajaran tatap muka.
Keadaan  yang  seperti  ini  menuntut  guru  dan siswa  menggunakan  platform  yang  ada  untuk menunjang kegiatan pembelajaran secara daring.  Keadaan  yang  berubah  secara  tiba-tiba, guru  pun  tidak  semuanya  paham  dalam menggunakan platform-platform  online yang dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran  secara daring.  Sehingga  guru  dengan  mensiasati kondisi dan situasi yang ada hanya
menggunakan metode konvensional yaitu dengan  memberikan  tugas-tugas  kepada  siswa melalui media yang dimiliki.
Memperhatikan  Surat  Edaran  Mendikbud  No 36962/MPK.A/HK tentang mengharuskan dilaksanakan pembelajaran daring, maka pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  1 Tegallalang  Gianyar  Bali  mulanya  masih mengalami  kesulitan,  seperti  masih  ada  guru yang  belum  mampu  mengggunakan  teknologi dengan  baik  dan  siswa  belum  semua  memiliki Hand Phone (HP) android serta kesulitan untuk mengakses  internet.  Adanya  kesulitan  kegiatan belajar  daring  pada  masa  pandemi  COVID-19 apalagi  lonjakan  kasus  yang  terus  meningkat sehingga  membuat  pihak  sekolah  berupaya keras  ikut  berperan  serta  dalam  mengatasi penyebarannya, demi terlaksananya pembelajaran  secara  maksimal.  Pembelajaran daring  merupakan  salah  satu  keharusan  yang dilaksanakan  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran  selama  pandemic  Covid19  dan pembelajaran  daring  memberikan  keamanan yang lebih selama pandemic covid 19.
Penerapan  teknologi  dapat  mendorong  guru membuat media yang sesuai karakteristik siswa, akan  tetapi  keterbatasan  pemanfaatan  dan koneksi  yang  tidak  memadai  dapat  menjadi hambatan. Keterbatasan dialami guru diberbagai daerah, seperti berupa keterbatasan jaringan dan kesulitan penilaian (Rigianti, 2020:300).
Kegiatan  pembelajaran  daring  dilakukan melalaui  berbagai  aplikasi  sesuai  dengan kondisi sekolah,  di antaranya adalah whatsapp,
Google  Classroom,  Edmodo,  Zoom,  Google meet,  webex,  Loom,  Quizizz,  dan  Duolingo (Pustikayasa,  2019:53;  Wilson,  2020  :69). Aplikasi-aplikasi  pembelajaran  daring  tersebut dimanfaatkan guru untuk mengatasi keterbatasan  tatap  muka  yang  dilakukan  guru dengan  siswa.  Harapanya  dengan  aplikasi tersebut,  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  maksimal.  Permasalahan  yang  muncul adalah  tidak  semua  orang  memiliki  perangkat yang  sama,  serta  setiap  orang  memiliki kemampuan yang beragam Mengingat  keterbatasan  sarana  prasarana dalam pembelajaran daring pada masa pandemic ,hampir sebagaian besar guru-guru SMA Negeri 1  Tegallalang  khususnya  guru  mata  pelajaran kimia melaksanakan pembelajaran daring dengan  metode asyncrone , pembelajaran daring secara asinkron merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dan memanfaatkan  satu  aplikasi  dimana  guru  dan siswa  berkomunikasi  dalam waktu  yang  tidak sama  atau  ada  jeda  komunikasi  yang  terjadi antara guru dan peserta didik.
Strategi  pembelajaran  merupakan  pola  umum perbuatan  guru-siswa  di  dalam  perwujudan kegiatan  belajar-mengajar.  Sehingga  strategi menunjuk  kepada  karakteristik  abstrak  rentetan perbuatan  guru-siswa  di  dalam  peristiwa belajar-mengajar (Sanjaya, Wina, 2007).
Strategi  Pembelajaran  terdiri  atas  seluruh komponen  materi  pembelajaran  dan  prosedur atau  tahapan  kegiatan  belajar  yang  digunakan oleh  guru  dalam  rangka  membantu  siswa
mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu.  Strategi pembelajaran  bukan  hanya  sebatas  pada prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar  saja, melainkan termasuk juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan  kepada  siswa ( Dick  dan  Carey: 1990)
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara  pada  masa  pandemic  covid  19  di SMA  Negeri  1  Tegallalang  Gianyar  Bali khususnya  materi  Hidrokarbon,  menunjukkan bahwa hasil belajar kimia siswa masih tergolong rendah, oleh karena dari 32 orang siswa terdapat 47,09  %  hasil  belajar  masih    di  bawah  KKM (78). Pemahaman siswa tentang materi Hidrokarbon  masih  rendah  dikarenakan  di samping konsep hindrokarbon materinya abstrak  agak  sulit  dipahami  siswa  juga  karena motivasi  belajar  siswa  masih  rendah  mengingat situasi  kondisi  model  belajar  daring  baru pertama  kali  dialami  siswa  seperti  ini.  Data  ini diperoleh  berdasarkan  hasil  penelitian  pada identifikasi masalah pembelajaran daring media aplikasi  WA  ( whatsapp. Email  atau  metode asynchronous lainnya.
Mengingat  hasil  belajar  daring  siswa  yang masih  rendah  dengan  pembelajaran  daring terbatas metode asyncronous hanya menggunakan  aplikasi  WA  atau  email  maka upaya    untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia pada  masa  pandemic  ini    perlu  dicarikan pemecahan  masalah  kendala  pembelajaran daring yang ada dan yang lebih bermakna sesuai kondisi lingkungan siswa saat ini.
Pembelajaran daring dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu pembelajaran sinkron ( sinkronus) dan  pembelajaran  daringasinkron ( asinkronus) .  Pembelajaran  daring  sinkron adalah  pembelajaran  daring  yang  dijadwalkan bertemu  dengan  waktu  yang  sama  antara  guru dan  seluruh  siswa  dalam  jaringan  internet (Sudarsana,dkk:2020:14)
Pembelajaran daring sinkronus yaitu pembelajaran  dilakukan  dengan  tatap  maya seperti  melalu  zoom,  google  meet,  dan  aplikasi lainnya  yang  dilakukan  secara  tatap  maya. Pembelajaran daring secara sinkronus cenderung  membuat  siswa  menjadi  mudah bosan,  dikarenakan  pembelajaran  sinkronus dilakukan secara tatap maya dengan waktu yang cukup  lama.  Perangkat  pembelajaran  daring sinkronus  menghubungkan  seseorang  pada  satu titik waktu bersamaan (Sudarsana,dkk:2020:14). Sementara pembelajaran  daring asinkronus, yakni  guru dapat menyiapkan  materi lebih dulu dan  interaksi pembelajaran dilakukan  secara fleksibel  dan  tidak  harus  dalam  waktu  yang sama. Guru  dapat  menggunakan  teknologi asinkronus untuk memposting materi pembelajaran  pada  web  yang  dapatd  ilihat  oleh siswa kapan saja.
Pembelajaran  asinkron  bisa  dilakukan  saat siswa atau guru sedang offline (tidakaktif).komunikasi yang disampaikan melalui  web,  email  dan  pesan  di  forum komunitas  adalah  contoh  sempurna  dari Asynchronous learning. Bukan hanya kelebihan, metode  Asynchronous  learning  ini  memiliki
kelemahan  yaitu  memungkinkan  open  forum tidak  real  time,  adanya  misalnya  komunikasi bahasa  ataupun  tulisan  yang  tidak  bisa  begitu saja diterima oleh sipembaca dan membutuhkan koneksi  internet.  Pembelajaran  ini  juga  dapat menyebabkan  perasaan  terisolasi,  karena  tidak ada  lingkungan  pembelajaran  interaktif  yang nyata.
Berdasarkan latar belakang uraian diatas, serta berdasarkan kajian teori yang mendukung maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian  Tindakan kelas  yang  berjudul  “Penerapan  pembelajaran daring  metode synchronous    asynchronous learning melalui google  class  room untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA  SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun pelajaran2021/2022.
Adapun  rumusan  masalah  penelitian  ini adalah  apakah  penerapan  pembelajaran  daring dengan  Metode  Sinkrone  Asinkron  melalaui google  class  room  dapat  meningkatkan  hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegallalang  tahun  pelajaran  2021/2022  ?. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA  SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2021/2022  dengan  penerapan  pembelajaran daring dengan metode synchronous asynchronous  learning melalui google  Class room .

## METODE PENELITIAN
Lokasi  tempat  yang  dipilih  sebagai  obyek penelitian  adalah  di  SMA  Negeri  1  Tegallalang yang  beralamat  di  Jalan  I  Wayan  Lunga,
Gianyar  Bali,  Telp/Fax  :  (0361)  7443160  /
(0361) 980982. Waktu penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran2021/2022  dengan  subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  IPA.5  yang  berumlah 34  orang  siswa,  dilaksanakan  dari  bulan Agustus  2021  sampai  dengan  Desember 2021.
Bentuk dan model penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ) dengan prosedur kerja  penelitian  tindakan  inimelalui  beberapa
tahap  yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin. Penelitian  Tindakan  Kelas  pertama  kali diperkenalkan oleh Kurt Lewin yang menyatakan  bahwa  dalam  satu  siklus  terdiri dari
empat langkah,yaitu:perencanaan,tindakanpertama, monitoring  atau  observasi,  refleksi  dan evaluasi(Zainal Aqib,2006:2006:21) Adapun  langkah-langkah  penelitian  tindakan klaster  tersebut  dapat  ditunjukan  pada  diagram berikut :
Gambar 1. Rancangan Siklus Penelitian Tindakan ((Zainal Aqib,2006:2006:21).
Perencanaan dilakukan dengan
menggunakan  siklus,  masing-masing  siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  tindakan, refleksi,  dan  kesimpulan.  Pada  siklus  kedua dapat  dibuat  revisi  tindakan  yang  telah dilaksanakan  untuk  tujuan  yang  belum tercapai yang belum memenuhi indikator tujuan pembelajaran pada siklus pertama.
Adapun  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  adalah  guru  bidang  studi  kimia dan siswa-siswikelas XI IPA.5 SMA Negeri 1 Tegallalang. Dalam hal ini peneliti bekerjasama  dengan  guru  bidang  studi  yang bersangkutan  dalam  menggali  dan  mengkaji permasalahan dalam melaksanakan pembelajaran  daring  dengan  metode  sinkron dan  asinkron  melalui  media google  class
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 109 - 125                        p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
room .  Peran  peneliti  dalam  penelitian  inia dalah  sebagai  guru  kimia,  narasumber  dan observer,  yang  menyaksikan  segala  aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama pembelajaran  daring  metode  sinkron  dan asinkrone melalui media google class room.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus  pada  konsep  materi  kimia Hidrokarbon.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk melihat peningkatan hasil belajar kimia siswa kelas  XI  IPA.5  pada  setiap  siklus  tindakan setelah  diberikan  tindakan  pembelajaran daring  metode  sinkron  dan  asinkron  melalui media  google  class  room.  Bila  pada  siklus pertama terdapat perkembangan maka kegiatan  penelitian  pada  siklus  kedua  lebih banyak diarahkan pada perbaikan dan penyempurnaan terhadap hal-hal yang dianggap kurang pada siklus pertama. Adapun langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  setiap siklus pembelajaran dalam prosedur penelitian tindakan kelasini adalah sebagaiberikut:

## a. SiklusTindakan I
1. Perencanaan Dan Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran daring yang
mengkombinasikan   metode Sinkron dan Asinkr on ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan, yaituTahap  1:  Pembelajaran  melalui  jaringans ecara Sinkron,  yaitu  g uru  dan  siswa  melakukan interaksi dan komunikasi secara langsung dalam waktu  yang  sama  atau  tanpa   jeda,  Tahap  2  :
Pembelajaran  secara Asinkron yaitu  guru  dan siswa  melakukan  interaksi  dan  komunikasi tidnak dalam waktu bersamaan atau adanya jeda waktu , dan Tahap 3 : Pembelajaran secara Sinkron yaitu  guru  dan  siswa  melakukan interaksi dan komunikasi secara langsung dalam waktu yang sama atau tanpa jeda. Sebelum   proses  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan guru tetap harus melakukan persiapan.  Berikut  penjelasan  setiap  tahapan pembelajaran  melalui  jaringan  secara Sinkron Asinkron, adalah :
Tahap Persiapan :
1. Guru menganalisis Kompetensi Dasar
2. Menyusun Rencana PelaksanaanPembelajaran
3. Guru menetapkan tujuan pembelajaran
4. Guru  menentukan  metode  dan  media yang akan digunakan dalam
pembelajaran 5. Guru menyusun langkah-langkah kegiatan pembelajaran
6. Guru  menentukan  teknik  penilaian  yang akan digunakan
7. Guru  menyusun  instrumen  penilaian yang akan digunakan secara daring
TahapPelaksanaan :
Tahap 1. Pembelajaran daring Secara Sinkron 1. Guru menjelaskan
skenario
pembelajaran yang akandilakukan
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 109 - 125                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
2. Guru Memaparkan materi pembelajaran
3. Siswa diberi kesempatan  untuk bertanya dan mengemukakan  pendapatnya terkait dengan  materi  pembelajaran  yang  telah diberikan
4. Guru  Menjelaskan  tindak  lanjut  dari pembelajaran  (Tugas  atau  materi/jadwal pembelajaran Daring Asinkron) Tahap 2. Pembelajarandaring secara Asinkron
1. Siswa   belajar  mandiri  melalui  bahan yang  sudah  diberikan  oleh  guru  pada aplikasi yang  telah disiapkan
2. Guru  melakukan  pemantaun  terhadap proses  pembelajaran  mandiri  siswa secara daring
3. Siswa  melaporkan  apa  yang  telah dipelajari  sesuai  dengan  instruksi  yang diberikan guru
4. Guru  memberi  umpan  balik  terhadap kegiatan  siswa  dan  instruksi  untuk kegiatan berikutnya
Tahap 3. Pembelajaran daring secara Sinkron
1. Guru mereview pembelajaran yang telah dilakukan  siswa
2. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk  berdiskusi  materi  yang  belum dipahami
3. Siswa  diberi  kesempatan  merefleksi pembelajaran
4. Guru  memberi  umpan  balikt  erhadap pembelajaran yang dilakukan
5. Guru memberi instruksi untuk pembelajaran berikutnya
6. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan  memberikan   pesan   pada  siswa untuk mempelajari materi berikutnya.
7. Guru  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran dan memimpin doa penutup.

## 2. Observasi dan Evaluasi
 Guru memberikan evaluasi dengan membagikan link evaluasi dari grup whatsapp kelas. (asinkron)
 Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran  daring  berlangsung  di pantau oleh peneliti dengan menggunakan pedoman lembar observasi
 Memberikan kuesioner setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1 untuk mengetahui tanggapannya terhadap  proses  pembelajaran  daring pada link google classrom yang dibagikan melalui kolom chat meet (sinkron).
Dengan  menggunakan  metode  tes,  maka peneliti  akan  dapat  mengetahui  apakah  hasil belajar  kimia  siswa  mengalami  peningkatan sesuai dengan yang diharapkan oleh peneliti. Data  penelitian  yang  sudah  terkumpul melalui  metode  obervasi  dan  metode  tes maka  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis denganrumus statistic sebagai berikut :
1) Data dikelompokan menjadi table ditribusi  frekuensi  disusun  menuruta tauran Sturgers.
2) Data disajikan dalam bentukgrafik histogram
3) Menentukan Mean (nilai rata-rata)
: ̅ ∑
∑
4) Menentukanketuntasanbelajar :
5) MenentukanStandarDeviasi : SD = √ ∑ ̅̅̅̅

## 3. Refleksi
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  I dikumpulkan  untuk  selanjutnya  disortir, dianalisis dan dirangkum dibuatkan kesimpulan  hasil  belajar  Tindakan  siklus  I, kemudian  diadakan  refleksi  terhadap  hasil kesimpulan  yang  diperoleh  sehingga  dapat diketahui  perbandingan  hasil  belajar  awal observasi  prasiklus  dengan  hasil  Tindakan siklus  I  dengan  penetapan  standar  KKM sebesar  78  dan  apakah  terjadi  peningkatan hasil belajar setelah  tindakan siklus I. Data  yang  diperoleh  pada  siklus I dikumpulkan untuk selanjutnya dianalisis dan kemudian  diadakan  refleksi  terhadap  hasil analisis  yang  diperoleh.  Jika  masih  terdapat kekurangan  dapat  diperbaiki  pada  siklus berikutnya.
Penelitian ini  dikatakan berhasil atau siswa dinyatakan  mengalami  peningkatan  hasil belajar  terhadap  konsep  materi  Hidrokarbon apabila  mencapai  ketuntasan  kelompok  sama dengan 75 % atau lebih dan hasil belajar yang diharapkan  yaitu  siswa  mendapat  nilai  rata- rata kelas 78 atau lebih.
Data dalam penelitian ini diperoleh berdasarkan  hasil  observasi  kelas  dan  tes hasil belajar pada akhir setiap siklus tindakan kelas.

## b. SiklusTindakan II

## 1. Perencanaan
Tahap  perencanaan  tindakan  pada  siklus  II dilakukan berdasarkan  hasil refleksi tindakan padasiklusI.  Perencanaan  tindakan  pada siklus  II  merupakan  hasil  perbaikan  dari pelaksanaan  tindakan  dari  siklus  I.  Adapun kegiatan  perencanaan  yang  dilakukan  pada siklusII  hampir  sama  pada  siklus  Tindakan  I, adalah:
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  pada  sub  pokok  bahasan tentang Hidrokarbonl anjutan siklus I.
2) Menentukan  tujuan  yang  akan  dipelajari siswa.
3) Menyusun lembar kerjasiswa.
4) Menentukan  lembar  pengamatan  data untuk  siswa  seperti  lembar  observasi aktivitas siswa.
5) Menyiapkan  alat  dan  bahan  secara lengkap.
6) Menentukan  dengan  cermat  apakah siswa akan bekerja secara individual atau berkelompok.

## 2. PelaksanaanTindakan
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada siklus  II  hampir  sama  dengan  tindakan  pada siklus  I.  Namun,  pada  siklus  II  ini  terdapat perbedaan  perlakuan  dari  siklus  I  agar diharapkan  dapat  meningkatnya  hasil  belajar dan  ketuntasan  belajar  kimia  siswa  kelas  XI IPA.

## 3. Observasi dan Evaluasi
1) Aktivitas siswa selama kegiatan
pembelajaran  berlangsung  di  pantau oleh  peneliti  dengan  menggunakan pedomanlembar observasi.
2) Memberikan test hasil belajar
3) Memberikan kuesioner
setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2 untuk mengetahui tanggapannya terhadap  proses  pembelajaran  melalui metode pembelajaran  daring  google class  room-google  meet  metodesinkron dan asinkron .

## 4. Refleksi
Pada  akhir  siklus  diadakan  refleksi  dengan cara  pemberian  tes  tertulis  pada  siswa.  Data yang  diperoleh  pada  siklus  II  dikumpulkan untuk  selanjutnya  dianalisis  dan  kemudian diadakan refleksi terhadap hasil analisis  yang diperoleh.  Hasil  test  dan  observasi  aktifitas siswa  dijadikan  dasar  pengolahan  data.  Jika masih  terdapat  kekurangan  dapat  diperbaiki pada siklus berikutnya.

## PENYAJIAN HASIL PENELITIAN
Pada  kondisi  awal  hasil  belajar  kimia  yang rendah,  minat  dan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  kimia  masih  kurang dengan  nilai  rata-rata  hanya  sebesar70.65
dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  47,09%  dari 34  siswa,  dengan  kreteria  ketuntasan  minimal (KKM)  ditetapkan  SMA  Negeri  1  Tegallalang sebesar  7.  Hasil  belajar    kimia  siswa  pada observasi awal ini terdapat 18 orang siswa yang belum  memenuhi  ketuntasan  belajar  dan  16 orang  siswa  yang  sudah  tuntas.  Dalam identifikasi        masalah  pembelajaran      kimia dalam  observasi  awal,  bahwa  guru  masih kurang variatif dalam memilih media pembelajaran  dalam  masa  pandemic  ini,  hanya menggunakan  aplikaasi  WA  group  siswa  serta sudah  terbiasa  menerangkan  secara  ceramah dan siswa mencatat  ketika proses  pembelajaran tatap  muka  tersebut  berlangsung.  Hal  ini  tentu menyebabkan  hasil  belajar  siswa  kurang memuaskan dan siswa belum termotivasi untuk belajar  melalui  pembelajaran  daring  ini, sehingga  nilai  rata-rata  kelas  belum  optimal, masih banyak yang belum memenuhi KKM Data  selengkapnya  hasil  belajar  Kimia  siwa kelas  XI  IPA.5  SMA  Negeri  1  Tegallalang tahun  pelajaran  2021/2022  pada  obervasi  awal sebelum  siklus  tindakan  dilaksanakan  setelah dianalisis  menurut  aturan  Sturgers  adalah sebagai berikut :
Tabel1 : Data distribusi frekuensi pada observasiawalsiwakelas XI IPA.5

## SMA Negeri 1 Tegallalangtahunpelajaran 2021/2022
Jika  penyajian  data  observasi  awal  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  Garfik  adalah sebagaiberikut:
Gambar 1 : Grafikhasilbelajar Kimia pada observasi awal pra siklus.
Rekapitulasi penilaian pada tabel 1 menunjukkan  data  observasi  pratindakan  dan sebagai  data  awal  penelitian  sebelum  diadakan tindakan  peningkatanhasil  belajar  kimia  siswa menerapkan  metode  sinkron  dan  asinkron melalui  aplikasi  Google  Classroom  –  google meet. Hasil analisis statistika data awal tabel di atas adalah dapat ditunjukan sebagai berikut :
 Jumlahskor : ∑ = 2402
 Rata-rata Skor : ∑ =
 Skor Maksimum : 90
 Skor Minimum : 45
 KetuntasanBelajar : =
= 47,09%
 StandarDeviasi  :  SD  = √ ∑ ̅̅̅̅ =
√ = 11,89
Data  tersebut  menunjukkan  jumlahsiswa  34, nilai  rerata  kelas  70,65  dengan  16  siswa pembelajarannya  tuntas  dan  masih  18  siswa yang  dikatagorikan  belum  tuntas,  sehingga kondisi  hasil  belajar  siswa  inilah  yang mendasari  diadakannya  penelitian  tindakan kelas.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 109 - 125                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## 2.  Hasil Penelitian Pada Siklus Tindakan I
Siklus tindakan I adalah merupakan perbaikan pembelajaran  awal  berdasarkan  hasil  refleksi awal  yang  telah  disusun.  Hasil  observasi  yang telah  dilakukan  setelah  pembelajaran  siklus tindakan  I  yang    dilaksanakan  dalam  2  kali
pertemuan  dan  pada  akhir  siklus  tindakan  I, dilaksanakan  tesevaluasi  untuk  mengukur kemampuan  belajar  selama  siklus  tindakan  I. Sehingga hasil pengamatan pada siklus tindakan  I dapat ditunjukan pada tabel berikut :
Tabel 2. Tabel Distribusi frekuensi Data Hasil Belajar Pada Siklus Tindakan I
Sajian data grafik Hasil Belajar Kimia  Siklus tindakan I berdasarkan table distribusi frekuensinya di atas adalah sebagaiberikut :
Gambar 2:  Grafik  Hasil Belajar Kimia siswa Kelas XI IPA.5 pada Siklustindakan I
Hasil  analisis  statistik  data  siklus  tindakan  I dan  dibandingkan  dengan  analisis  data  awal prasiklus adalah sebagai berikut :
 Jumlahskor : ∑ = 2838
 Rata-rata Skor : : ∑ =
 Skor Maksimum : 95
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 109 - 125                        p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
 Skor Minimum : 65
 Ketuntasan Belajar : = = 79.41%  Standar  Deviasi  :  SD  = √ ∑ ̅̅̅̅ = √ = 5.76

## 3. Hasil Penelitian Pada Siklus Tindakan II
Siklustindakan  II  adalah  merupakan  tindakan perbaikan pembelajaran terhadap siklus tindakan I tentu berdasarkan hasil refleksi siklus tindakan  I  yang telah disusun. Hasil observasi dilakukan setelah proses pembelajaran  siklus  II yang    dilaksanakan  dengan  memberikan  test
evaluasi hasil belajar siklus II untuk mengetahui perubahan  hasil  belajar  kimia  yang  diperoleh setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan pembelajaran  daring  dengan  metode  sinkron dan  asinkron  melalui  media google  class  room dengan  materi  bahasan  Hidrokarbon  lanjutan pembelajaran siklus I.
Hasil  pengamatan  dan  evaluasites  belajar pada siklus II melalui media google class room serta  setelah  diolah  menurut  aturan  Sturgers dapat ditunjukan pada tabel berikut :
Tabel 3. Tabel Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kimia Kelas XI IPA.5 pada Siklus Tindakan II
Sajian data hasil belajar kimia kelas XI IPA.5 pada siklus tindakan  II dalam bentuk Grafik sebagai berikut :
Gambar 3 : Grafik hasil belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA.5 pada  Siklus tindakan II
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 109 - 125                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Sebagai  hasil  analisis  statistik  data  hasil belajar  kimia  pada  siklustindakan    II  di  atas dengan menghitung mean, standar deviasi serta menentukan  ketuntasan  belajar  siswa  seperti halnya  pengolahan  pada  siklus  I  maka  dapat diperlihatkan sebagai berikut:
 Jumlahskor : ∑ = 2921
 Rata-rata Skor : : ∑ =
 Skor Maksimum : 100
 Skor Minimum : 73
 KetuntasanBelajar : =
= 94.12%
 StandarDeviasi  :  SD  = √ ∑ ̅̅̅̅ =
√ = 6.66

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Memperhatikan penyajian data serta pengolahan hasil penelitian, dengan pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang telah dilakukan, meliputi perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  dalam
dua  siklus  tindakan  kelas  serta  telah ditunjukan    data  hasil  obersvasi  test  evaluasi belajar  seperti  tersebut  di  atas,  maka  upaya meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas XI  IPA.5  SMA  Negeri  1  Tegallalang  dengan pembelajaran  daring  metodesinkron  dan asinkron  melalui  media google  class  room pada  bahasan  materi  Hidrokarbon,  baik  pada siklus I dan siklus  II telah menunjukkan hasil belajar  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI  IPA.5 pada ranah kognitif dan ketrampilan menunjukan  hasil  meningkat  signifikan  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada observasi awal pra siklus.
Melalui  pedoman  pengumpulan  data, metode  observasi  dan  metode  test,  maka diperoleh    nilai  perbandingan  hasil  belajar kimia antara hasil belajar observasi awal, hasil belajar  siklus  tindakan  I  dan  hasil  belajar siklus tindakan  II  yang  dapat  ditunjukan pada tabel  perkembangan  hasil  belajar  kimia  siswa kelas  XI  IPA.5  SMA  Negeri  1  Tegallalang tahun pelajaran 2021/2022 sebagai berikut :
Tabel5 :Tabel Perbandingan Hasil Belajar Kimia Siswa XI IPA.5
SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2021/2022 pada observasi awal (prasiklus), siklus tindakan I dan siklus tindakan  II.
Sajian  grafik    data  perbandingan  kemampuan  hasil  belajar  kimia  di  atas  antara  tindakan  Awal, Siklus tindakan  I dan Siklus tindakan II dalam bentuk grafik sebagai berikut :
Gambar 4 : Grafik Perbandingan Kemampuan Hasil  Belajar Kimia Pada  Observasi   Awal, Siklus tindakan I dan Siklus tindakan II Siswa Kelas XI IPA.5         Semester 1SMA Negeri 1 TegallalangTahun Pelajaran  2021/2022
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  kimia siswa  kelas  XI  IPA.5  semester  ganjil  SMA
Negeri 1 TegallalangTahun Pelajaran 2021/2022 di atas, telah menunjukkan perkembangan    kemajuan  hasil  belajar  Kimia siswa semakin meningkat serta meyakinkan, hal ini  dapat  terlihat  dari  analisis  perolehan  skor rata-rata  (mean)  siswa,  skor  maksimum,  skor minimum,  standar  deviasi  (SD)  maupun ketuntasan  belajar  siswa  antara  hasil  belajar observasi  awal  pra  siklus,  siklus  tindakan  I maupun  siklus  tindakan    II  menunjukan semakin meningkat. Dengan tercapainya perkembangan    hasil  belajar      kimia  yang semakin  meningkat    itu    akibat    dilaksanakan perbaikan  pembelajaran    kimia  dalam  masa pandemi covid 19 melalui  pembelajaran daring metode  sinkron  dan  asinkron  melalui  media google  class  room pada    siswa  kelas  XI  IPA.5 SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun  pelajaran 2021/2022.
Sehingga dengan demikian hasil analisis data tersebut di atas serta memperhatikan perkembangan data hasil belajar kima observasi awal,  dengan  data  hasil  siklus  tindakan    I  dan siklus  tindakan    II  telah  menunjukan  hasil belajar  Kimia  yang  semakin  meningkat  dan meyakinkan,  maka  dalam    hal  ini  dapatlah dikatakan bahwa pembelajaran dengan pembelajaran  daring  metode  sinkron  dan asinkron melalui media google class room pada siswa  kelas  XI  IPA.5  SMA  Negeri  1 Tegallalang  tahun  pelajaran  2021/2022  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  materi bahasan  Hidrokarbon,  dengan  aktivitas  minat motivasi  belajar  Kimia  semakin  meningkat meskipun pada masa pandemi covid 19.
Dengan  perolehan  hasil  belajar  kimia  yang semakin meningkat telah memberikan gambaran  bahwa  pembelajaran  kimia  dengan pembelajaran  daring  metode  sinkron  asinkron melalui  media google  classroom-google  meet ,
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 109 - 125                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
memiliki  keunggulan    jika  dibandingkan dengan  model  pembelajarn  daring  lainnya. Keunggulan model pembelajaran daring metode sinkron  asinkron  bahwa  kelebihan  yang  dapat diuraikan dengan pembelajaran sinkron adalah  Interaktif:Siswadapat melakukan diskusi aktif  dan  masukan  langsung  secara  pribadi, berdasarkan kecepatan belajar siswa.
 Motivasi: saat siswa  bersama  dengan  teman sekelas  dan  guru,  siswa  terdorong  untuk bekerja  dengan  cara  yang  lebih  fokus  dan produktif.
Sedangkan pembelajaran dengan metode asinkron telah memberikan makna pembelajaran yang  tinggi  pada  masa  pandemic  covid-19, bahwa pembelajaran metode asinkron memberikan manfaat yaitu
 Fleksibilitas:  Siswa  dapat  mengakses  konten kapan  pun  Siswa  mau,  di  mana  pun  Siswa mau.  Siswa  tidak  perlu  berada  di  ruangan yang tenang dengan kondisi  yang  sempurna,
Siswa  dapat  dengan  mudah  menontonnya dengan earphone di kereta.
 Belajar  dengan  kemampuan  Siswa  sendiri: Jika  Siswa  dapat  mengambil  materi  sendiri, Siswa  tidak  bersaing  dengan  siswa  lain. Siswa dapat meninjau subjek tertentu 10 kali sebelum melanjutkan jika siswa mau.
 Banyak  sekali  pilihan:  ada  banyak  sekali pilihan konten di luar sana. Jika Siswa ingin mengetahui  lebih  banyak  tentang  topik tertentu, cukup telusuri web untuk mendapatkan jawabannya.
Pembelajaran  sinkron  asinkron  sangat  baik dilaksanakan  dalam  pembelajaran  daring  pada masa  pandemic  covid  19  seperti  saat  ini,  oleh karena menggunakan perpaduan keduanya pada pembelajaran  daring  adalah  cara  terbaik  untuk melakukannya, hal ini terbukti dari hasil belajar kimia pada kelas XI IPA.5 ini telah menunjukan hasil  belajar  yang  meningkat  jika  dibandingkan dengan  hasil  belajar  observasi  awal  hanya menggunakan metode asinkron, sedangkan hasil belajar  kimia  siklus  Tindakan  I  dan  siklus Tindakan  II  meningkat  setelah  menggunakan metode sinkron dan asinkron yang variatif.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  diuraikan  dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  pembelajaran daring dengan metode sinkron asinkron melalui google  class  room dapat  meningkatkan  hasi lbelajar  kimiasiswa  kelas  XI  IPA.5  SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2021/2022.
Simpulan  ini  berdasarkan  bukti  bahwa perolehan  nilai  rata-rata  (mean)  awal  sebesar 70.65 meningkat pada siklus tindakan I sebesar 83.47  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  tindakan II  sebesar  85.91.  Data  ketuntasan  belajar  siswa pada  awal  hanya  sebesar  47.09%  meningkat pada  siklus  tindakan  I  sebesar  79.41%  dan meningkat  lagi  pada  siklus  tindakan  II  sebesar 94.12%.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 109 - 125                        p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## UCAPAN TERIMA KASIH
Melalui  kesempatanini  penulis  menghaturkan banyak  terimakasih  kepada  Kepala  SMA Negeri  1  Tegallalang  atas  motivasi  dan bimbingan  selama  penelitian  ini.  Terimakasih juga penulis haturkan kepada rekan-rekan   guru SMA  Negeri  1  Tegallalang  atas  motivasi    dan kerjasamanya  sehingga  penelitian  ini  selesai pada  waktunya.  Terimakasih  juga  penulis haturkan  kepada  Dewan  Redaksi  Jurnal  Suluh Pendidikan  atas  batuan  dan  bimbingannya dalam penerbitanartikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi, Penelitian  Tindakan Kelas (Classroom Action Research) ,  Jakarta:  BumiAksara,
2006.
Aqib,  Zainal Penelitian  Tindakan  Kelas , Bandung: CV. YramaWidya, 2006.
Kementrian Pendidikan dan KebudayaanRepublik Indonesia. 2020. Surat Edaran Surat Edaran No. 4 Tahun 2020 tentangPelaksanaanKebijakan Pendidikan dalam Masa DaruratPenyebaran  Corona  Virus Disease (Covid-19). Rigianti,  H.  A.  (2020).  KendalaPembelajaran Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di Banjarnegara.  Elementary  School: Jurnal Pendidikan Dan PembelajaranKe-SD-An, 7(2). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i 2.768 Sanjaya, Wina. (2007). Strategipembelajaranberorientasistan dar  proses  pendidikan.  Jakarta: Kencana Sudarsana,
iKetut. (2020). COVID-19
Perspektif Pendidikan. Jakarta: RinekaCipta
Pustikayasa,  I.  M.  (2019).  Grup  WhatsApp Sebagai Media Pembelajaran. WidyaGenitri: JurnalIlmiah Pendidikan, Agama Dan Kebudayaan  Hindu,  10(2),  53–62. https://doi.org/10.36417/widyagenitr
i.v10i2.281