Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.317
Volume 9 Issue 2 2021 Pages 531-543 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Penerapan Model Maria Montessori Untuk Meningkatkan Aspek Kognitif Pada Anak Usia Dini
Aini Indriasih 1 *, Barokah Widuroyekti 2 , Yuli Haryati 3 , Sumaji 4 1,2,3 Universitas Terbuka, Indonesia
4 Universitas Muria Kudus, Indonesia * e-mail: aini@ecampus.ut.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  application  of  the  Maria Montessori model to improve cognitive aspects in early childhood in Mejobo District, Kudus  Regency.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  This research was conducted at TK Pertiwi in Mejobo sub-district, Kudus Regency. In this study,  data  collection  techniques  used  student  observation  guidelines,  and  children's performance tests. Qualitative data analysis. The results showed that (1) the cognitive aspects  of  children  in  the  form  of  work,  namely  in  the  first  cycle  the  children  who developed very well were 7 children (46.67%), while in the second cycle increased to 9 children  (60%),  so  that  there  was  an  increase  of  13  children.  ,33%,  (2)  the  cognitive aspect of children in the form of assignments in the first cycle of children who developed very well 5 children or 33.33%, while in the second cycle it became 8 children or 53.33%, so that there was an increase of 20% and ( 3) children's cognitive aspects in the form of performance in the first cycle of children who developed very well 5 children or 33.33%, while in the second cycle 9 children or 60%, so there was an increase of 26.67%.
Keywords: maria montessori model, cognitive aspect
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  model  maria  montessori untuk  meningkatkan  aspek  kognitif  pada  anak  usia  dini  di  Kecamatan  Mejobo Kabupaten  Kudus.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  di    TK  Pertiwi    di  kecamatan  Mejobo  Kabupaten  Kudus. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data digunakan pedoman observasi anak didik, dan tes unjuk kerja anak. Analisis data secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  (1) aspek kognitif anak dalam bentuk hasil karya yaitu pada siklus I anak yang berkembang sangat baik  7 anak (46,67 %), sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 9  anak  (60%),  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  13,33%,  (2)  Aspek  kognitif  anak dalam bentuk penugasan pada siklus I anak yang berkembang sangat baik   5 anak atau 33,33  %,  sedangkan  pada  siklus  II  menjadi  8  anak  atau  53,33%,  sehingga  terjadi peningkatan  sebesar  20% dan  (3)  aspek  kognitif anak  dalam  bentuk  unjuk  kerja  pada siklus I anak yang berkembang sangat baik   5 anak  atau 33,33%, sedangkan pada siklus II  menjadi 9 anak atau 60%, sehingga terdapat peningkatan sebesar 26,67%.
Kata Kunci: model maria montessori, aspek kognitif
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia adalah melalui pendidikan pada anak sejak usia dini.

## 532 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
Berdasarkan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan    Nasional Pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Peraturan Pemerintah No. 20 Tahun 2009).
Lembaga-lembaga PAUD yang berkembang sangat beraneka ragam mulai dari kualitas Internasional sampai pada PAUD tradisional, pada lembaga-lembaga TK yang lebih formal pada umumnya telah memiliki struktur kelembagaan sistem yang  lebih  mapan,  sedangkan  pada  PAUD  nonformal  masih  butuh  banyak penguatan pada aspek kelembagaan, ketenagaan,  model-model pembelajaran dan pengayaan materi pembelajaran.
Salah satu strategi untuk meningkatkan kualitas Pendidikan Anak Usia Dini adalah  melalui  pengembangan  alternatif  model  pembelajaran.  Dengan  adanya berbagai  alternatif  model  pembelajaran  tersebut  membuat  anak  lebih  menikmati proses pembelajaran sehingga pembelajaran lebih bermakna ( joyfull learning ) dan menyenangkan  anak  ( fun  learning ).Harapannya  dalam  pendidikan  PAUD  dapat membantu dan mengembangkan potensi anak agar dapat tumbuh dan berkembang secara  optimal.  Dilihat  secara  filosofis,  tujuan  pendidikan  adalah  memanusiakan manusia, sehingga dalam pembelajaran di PAUD pada hakikatnya adalah sebuah upaya untuk membantu dan mengembangkan potensi anak agar dapat tumbuh dan berkembang secara optimal.
Dalam  Pembelajaran  PAUD  setidaknya  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  yaitu  komponen  materi,  media,  metode  dan  teknik  pembelajaran. Smith  (dalam  Hurlock,  2014)  menjelaskan  bahwa  anak  belajar  melalui  proses bermain, bermain bagi anak terdiri atas empat model dasar yang membuat kita tahu tentang  dunia-meniru,  eksplorasi,  menguji  dan  membangun.  Selain  itu pembelajaran  di  PAUD  khususnya  di  TK  mengalami  pergeseran  tujuan pembelajaran dimana anak lebih difokuskan pada penguasaaan membaca, menulis dan berhitung karena ada tuntutan dari sekolah dasar favorit untuk melakukan tes pada anak terbatas pada kemampuan membaca dan menulis dan berhitung. Dampak
dari tuntutan masyarakat dan SD favorit banyak menyebabkan pembelajaran di TK B  pada  khususnya  lebih  fokus  pada  pembelajaran  klasikal  dan  kurang memperhatikan  perkembangan  anak  di  aspek-aspek  yang  lainnya.  Hal  ini  dipicu dengan terbatasnya model-model pembelajaran yang ada. Sehingga para pendidik PAUD  banyak  yang  melakukan  proses  pembelajaran  secara  klasikal  dan konvensional  dan  kurang  memperhatikan  stimulasi  yang  sesuai  dengan  tumbuh kembang anak (Agustini, 2011).
Terkait dengan hal yang telah dijelaskan, maka penelitian ini dimaksudkan untuk  lebih  memperkaya  dan  mengembangkan  berbagai  macam  model-model pembelajaran  PAUD  yang  dapat  mengembalikan  substansi  pembelajaran  yaitu untuk  mengembangkan  potensi,  bakat  dan  minat  anak  agar  dapat  tumbuh  dan berkembang  secara  optimal  melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga anak mengalami pembelajaran yang bermakna  dan mencintai belajar.  Salah satu model tersebut adalah model pembelajaran Montessori.
Sumitra  (2014),  menjelaskan  bahwa  model  Montessori  mampu mengembangkan keterampilan sosial anak sehingga cukup efektif digunakan pada pembelajaran  anak  usia  dini.  Hainstock  (2008)  menjelaskan  bahwa  metode Montessori menggunakan pendekatan individual, dimana anak mengatur belajarnya sendiri, memanfaatkan media pembelajaran yang dapat diawasi dan diperbaiki bila salah  oleh  mereka  sendiri,  pendidik  hanya  memantau  kebiasaan  dan  gaya  anak. Menurut  Lazuardi  (2013)  metode  ini  adalah  memiliki  karakter  yang  lebih memfokuskan pada aktivitas yang dimunculkan oleh diri anak.

## METODE
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan.  Penelitian  tindakan merupakan terjemahan dari action research , yaitu penelitian yang dilakukan guru di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan    memperbaiki  kinerja  guru sehingga  hasil  belajar  anak  didik  menjadi  meningkat  (Wardani,  2014).  Prosedur penelitian  siklus  I  ini  meliputi  a)  perencanaan,  b)  pelaksanaan  tindakan,  c) pengamatan, dan d) refleksi (Arikunto, 2006), yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak.
Penelitian ini dilaksanakan di TK Nurul Yasin kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus.  Teknik  pengumpulan  data  mengguanakan  pedoman  observasi  anak  didik dan tes unjuk kerja anak. Langkah-langkah penelitian digambarkan sebagai berikut; Refleksi
Observasi PRA SIKLUS Perencanaan
Tindakan Perbaikan
Refleksi Observasi SIKLUS I Perencanaan
Tindakan

## Hasil Akhir
Gambar 1. Diagram Alir Penelitian Tindakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
A. Siklus I

## 1. Perencanaan
Pada siklus I pertemuan 1 dan 2, peneliti merencanakan pembelajaran pada TK Nurul Yasin Mejobo Kudus dengan model  Maria Montessori dengan metode sandiwara boneka pada aspek bahasa, fisik motorik dan kognitif. Perencanaan pada siklus I peretemuan 1 dan 2 antara lain; Tahap perencanaan merupakan tahap awal yang  terdiri  atas  kegiatan  (1)  membuat  dan  mempersiapkan  Rencana  Kegiatan Harian (RKH) untuk 2 kali pertemuan;   (2) mempersiapkan sarana dan prasarana, seperti  peraga  yang  dibutukan  dan  alat  evaluasi,  dan  pedoman  observasi;  (3) menyiapkan kelas sebagai tempat  penelitian; dan  (4) berkoordinasi dengan teman sejawat yang akan membantu mengobservasi jalannya pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan

## 535 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
Siklus I belajar dari rumah (BDR) dilaksanakan dalam waktu 1x120 menit selama 2 kali pertemuan. Masing-masing hari pertama melakukan percobaan benda terapung melayang dan tenggelam dan hari ke dua percobaan magnet. Pelaksanaan penelitian ini setiap kegiatan awal pembelajaran.
Pertemuan Pertama.
1) Setelah anak masuk kelas,  berdoa
2) Anak memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran dan proses kegiatan untuk mencapai tujuan tersebut.
3) Anak melaksanakan kegiatan secara klasikal. Guru menyampaikan materi  yang disesuaikan dengan tema.
4) Guru mengulangi  secara garis besar melalui tanya jawab dengan anak
5) Beberapa anak ditunjuk  melakukan kegiatan yang dicontohkan guru.
6) Guru memberi koreksi terhadap kemampuan anak.

## Pertemuan Kedua.
1) Guru    menyampaikan  pembukaan  dan  materi  inti  sesuai  dengan  tema  yang diinginkan
2) Anak melaksanakan kegiatan secara klasikal, memperhatikan
3) Guru  mengulangi  cerita  secara  garis  besar  melalui  tanya  jawab  dengan  anak didik
4) Satu atau dua anak didik ditunjuk untuk  menceritakan kembali inti percobaan yang telah disaksikan tadi.
5) Guru memberi koreksi terhadap kemampuan yang telah dimiliki anak.
Berikut  penilaian  BDR  kognitif    dalam  bentuk  hasil  karya,  aspek  yang dinilai  adalah  kerapian  dalam  melakukan  usap  abur  belajar  anak  pada  siklus  I pertemuan 2.
Tabel 1. Penilaian hasil karya anak pada siklus I pertemuan 2 No Nilai Frekuensi Keterangan 1 BSH 8 Berkembang sesuai harapan 2 BSB 7 Berkembang sangat baik
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  dapat  disimpulkan  penilaian  BDR  kognitif dalam bentuk hasil karya aspek yang dinilai adalah kerapian dalam melakukan usap
abur  dari  15  anak  diperoleh  8  anak  dalam  kategori  berkembang  sesuai  harapan (BSH) dan 7 anak berkembang sangat baik (BSB).
Selanjutnya, penilaian BDR kognitif dalam bentuk penugasan, aspek yang dinilai adalah ketepatan dalam mengenali rasa dari 15 anak diperoleh hasil berikut;
Tabel 2. Penilaian penugasan anak pada siklus I pertemuan 2 No Nilai Frekuensi Keterangan 1 BSH 10 Berkembang sesuai harapan 2 BSB 5 Berkembang sangat baik
Berdasarkan  Tabel  2 di  atas dapat  disimpulkan penilaian penugasan pada aspek  ketepatan  dalam  mengenali  rasapada  siklus  I  pertemuan  2  dari  15  anak diperoleh  10 anak dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan 5 anak berkembang sangat baik (BSB).
Penilaian    BDR  kognitif    dalam  bentukunjuk  kerja  aspek  yang  dinilai kegiatan percobaan meniup lilin dari 15 anak diperoleh sebagai berikut.
Tabel 3. Penilaian unjuk kerja anak pada siklus I pertemuan 2 No Nilai Frekuensi Keterangan 1 BSH 10 Berkembang sesuai harapan 2 BSB 5 Berkembang sangat baik
Berdasarkan Tabel 3 di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian penugasan pada aspek ketepatan dalam mengenali rasapada siklus I dari 15 anak diperoleh 10 anak  dalam  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  5  anak  berkembang sangat baik (BSB).

## 3. Observasi
Observasi  dilakukan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  teman  sejawat ( kolaboratif) dengan  menggunakan  lembar  pengamatan.  Pada  siklus  I,  teman sejawat mengamati kegiatan pembelajaran dari kegiatan awal, inti, hingga kegiatan penutup dengan model  Maria Montessori dengan metode sandiwara boneka.
Hal  yang  diamati  pada  observasi  pengamatan    kegiatan  pembelajaran  pada siklus I yaitu ketepatan guru menggunakan metode pembelajaran  eksperimen sains, keberanian  anak,  keaktifan  anak  mengikuti  pembelajaran,  dan  kemampuan  anak memahami  dan  menceritakan  kembali  hasil  percobaan  tersebut.  Hasil  observasi kegiatan pembelajaran  pada siklus I pertemuan 1 diperoleh persentase sebesar 70%

## 537 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
kriteria  baik.  Sedangkan  observasi  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan guru pada siklus I pertemuan 2 diperoleh persentase 72,5% kriteria baik. Sehimgga  rata-rata  persentase  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar 71,25 % (kriteria baik).

## 4. Refleksi
Pada  siklus  I,  implementasi  model  pembelajaran  berdasarkan  konsep  dan model  Maria Montessori. Pada siklus I  penilaian BDR  fisik mororik dalam bentuk hasil  karya  aspek  yang  dinilai  adalah  kerapian  lipatandari  15  anak  diperoleh    11 anak  dalam  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  4  anak  berkembang sangat baik (BSB). Pada siklus I penilaian BDR bahasa dalam bentuk percakapan aspek  yang  dinilai  bercerita  tentang  sayuran  yang  disukai  yang  diikuti  15  anak hasilnya dari 15 anak diperoleh  9 anak dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan 6 anak berkembang sangat baik (BSB). Berdasarkan analisis  pada siklus I masih banyak kekurangan antara lain;
1. Sebagian  besar  anak  masih  kesulitan  berkomunikasi  pada  saat  proses pembelajaraan sehingga tidak faham materi.
2. Sebagian  besar  anak  masih  belum  berani  tampil  dalam  mengungkapkan  hasil karyanya.
Sedangkan berdasarkan hasil hasil observasi kegiatan pembelajaran  pada siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  persentase  sebesar  70%  kriteria  baik . Sedangkan observasi  pengamatan    kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru pada  siklus I pertemuan  2  diperoleh  persentase  72,5  %  kriteria  baik.  Sehingga  rata-rata persentase pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sebesar  71,25 % (kriteria baik). Walaupun  demikian  pada  siklus  I  masih  banyak  kekurangan  antara  lain  sebagai berikut.;
a. Guru perlu menyajikan materi yang menarik sehingga mudah dipahami
b. Guru belum bisa mengelola pembelajaran dengan baik
Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan pada siklus II. Perbaikan yang dilakukan antara lain sebagai berikut;
a. Guru  perlu  menyajikan  materi  dengan  dengan  alat  peraga  dan  mengadakan pengulangan pada bagian yang belum faham.
b. Guru perlu mengelola kelas sehingga pembelajaran memjadi kondusif.

## B. Siklus II

## 1. Perencanaan
Pada siklus II pertemuan 1 dan 2, peneliti merencanakan pembelajaran pada TK  Nurul  Yasin  Mejobo  Kudus  dengan  model  BCCT  pada  aspek  bahasa,  fisik motorik dan kognitif. Perencanaan pada siklus  II peretemuan  1dan 2  antara lain: Tahap perencanaan merupakan tahap awal yang terdiri atas kegiatan  (1) membuat dan mempersiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH) untuk 2 kali pertemuan;   (2) mempersiapkan  sarana  dan  prasarana,  seperti  peraga    yang  dibutukan  dan  alat evaluasi, dan pedoman observasi; (3) menyiapkan kelas sebagai tempat  penelitian; dan  (4) berkoordinasi dengan teman sejawat yang akan membantu mengobservasi jalannya pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Siklus II dilaksanakan dalam waktu 1x120 menit selama 2 kali pertemuan. Masing- masing  hari  pertama  melakukan  percobaan  benda  terapung  melayang  dan tenggelam  dan  hari  ke  dua  percobaan  magnet.  Pelaksanaan  penelitian  ini  setiap kegiatan awal pembelajaran.
Pertemuan Pertama.
1) Setelah anak masuk kelas,  berdoa
2) Anak memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran dan proses kegiatan untuk mencapai tujuan tersebut.
3) Anak melaksanakan kegiatan secara klasikal. Guru menyampaikan materi  yang disesuaikan dengan  tema.
4) Guru mengulangi  secara garis besar melalui tanya jawab dengan anak
5) Beberapa anak ditunjuk  melakukan kegiatan yang dicontohkan guru.
6) Guru memberi koreksi terhadap kemampuan anak.

## Pertemuan Kedua.
1) Guru    menyampaikan  pembukaan  dan  materi  inti  sesuai  dengan  tema  yang diinginkan
2) Anak melaksanakan kegiatan secara klasikal, memperhatikan
3) Guru  mengulangi  cerita  secara  garis  besar  melalui  tanya  jawab  dengan  anak didik
4) Satu atau dua anak didik ditunjuk untuk  menceritakan kembali inti percobaan yang telah disaksikan tadi.
5) Guru memberi koreksi terhadap kemampuan yang telah dimiliki anak.
6) Berikut  penilaian  BDR  kognitif  dalam  bentuk  hasil  karya,  aspek  yang  dinilai adalah  kerapian  dalam  melakukan  usap  abur  belajar  anak  pada  siklus  II pertemuan 2
Tabel 4. Penilaian hasil karya anak pada siklus II pertemuan  2 No Nilai Frekuensi Keterangan 1 BSH 4 Berkembang sesuai harapan 2 BSB 11 Berkembang sangat baik
7) Berdasarkan Tabel 4 di  atas dapat disimpulkan penilaian BDR kognitif dalam bentuk  hasil  karya  aspek  yang  dinilai  adalah  kerapian  dalam  melakukan  usap abur bahwa hasil belajar anak pada siklus II pertemuan 2 dari 15 anak diperoleh 6  anak  dalam  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  9  anak berkembang sangat baik (BSB).
8) Selanjutnya,  penilaian    BDR  kognitif  dalam  bentuk  penugasan,  aspek  yang dinilai  adalah  ketepatan  dalam  mengenali  rasa  dari  15  anak  diperoleh  hasil berikut;
Tabel 5. Penilaian penugasan anak pada siklus II pertemuan 2 No Nilai Frekuensi Keterangan 1 BSH 3 Berkembang sesuai harapan 2 BSB 12 Berkembang sangat baik
9) Berdasarkan Tabel 5 di atas dapat disimpulkanpenilaian penugasan pada aspek ketepatan  dalam  mengenali  rasapada  siklus  II  pertemuan  2  dari  15  anak diperoleh 7 anak dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan 8 anak berkembang sangat baik (BSB).
10) Penilaian  kognitif  dalam  bentuk  unjuk  kerja  aspek  yang  dinilai  kegiatan percobaan meniup lilin dari 15 anak diperoleh sebagai berikut;
Tabel 6. Penilaian unjuk kerja anak pada siklus II pertemuan 2 No Nilai Frekuensi Keterangan 1 BSH 5 Berkembang sesuai harapan 2 BSB 10 Berkembang sangat baik
11) Berdasarkan tabel 6 di atas dapat disimpulkan penilaian penugasan pada aspek aspek yang dinilai kegiatan percobaan meniup lilin pada siklus II pertemuan 2 dari  15  anak  diperoleh  6  anak  dalam  kategori  berkembang  sesuai  harapan (BSH) dan 9 anak berkembang sangat baik (BSB).

## 3. Observasi
Observasi  dilakukan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  teman  sejawat ( kolaboratif) dengan menggunakan lembar pengamatan. Teman sejawat mengamati kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  model  BCCT  dari  kegiatan awal, inti, hingga kegiatan penutup.
Komponen-komponen yang  diamati pada  kegiatan pembelajaran pada siklus II  adalah  ketepatan  guru  menggunakan  metode  pembelajaran    eksperimen  sains, keberanian  anak,  keaktifan  anak  mengikuti  pembelajaran,  dan  kemampuan  anak memahami  dan  menceritakan  kembali  hasil  percobaantersebut.Hasil  observasi kegiatan  pembelajaran  dapat    pada  siklus  II  pertemuan  1  diperoleh  persentase sebesar  82,5%  kriteria  sangat  baik.Sedangkan  observasi  pengamatan    kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru pada siklus II pertemuan 2 diperoleh persentase 82,5% kriteria sangat baik. Dari observasi pengamatan  kegiatan pembelajaran pada siklus  II  pertemuan  I  diperoleh  persentase    82,5  %  dan  pertemuan  2  diperoleh persentase  sebesar  82,5%  sehimgga  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  anak sebesar  82,5 % (kriteria sangat baik).

## 4. Refleksi
Pada siklus I pertemuan 1 penilaian kognitif dalam bentuk hasil karya aspek yang dinilai adalah kerapian dalam melakukan usap abur bahwa hasil belajar anak pada  siklus  I  dari  15  anak  diperoleh    8  anak  dalam  kategori  berkembang  sesuai harapan (BSH) dan 7 anak berkembang sangat baik (BSB). Pada siklus II pertemuan 2 penilaian kognitif dalam bentuk hasil karya, aspek yang dinilai adalah kerapian dalam  melakukan  usap  abur  belajar  anak  dari  15  anak  diperoleh    6  anak  dalam kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  9  anak  berkembang  sangat  baik (BSB).
Pada  siklus  I  pertemuan  1  penilaian  kognitif  penilaian  penugasan  pada aspek ketepatan dalam mengenali rasa pada siklus I dari 15 anak diperoleh 10 anak dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan 5 anak berkembang sangat

## 541 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
baik (BSB). Pada siklus II pertemuan 2 penilaian penugasan pada aspek ketepatan dalam  mengenali  rasa  pada  siklus  II  pertemuan  2  dari  15  anak  diperoleh  7  anak dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan 8 anak berkembang sangat baik (BSB).
Pada  siklus  I  pertemuan  1  penilaian    kognitif  dalam  bentuk  unjuk  kerja aspek yang dinilai kegiatan percobaan meniup lilin dari 15 anak diperoleh 10 anak dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan 5 anak berkembang sangat baik  (BSB).  Pada  siklus  II  pertemuan  2  dari  15  anak  diperoleh    6  anak  dalam kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  9  anak  berkembang  sangat  baik (BSB).  Hal  ini  disebabkan  pada  siklus  II  sebagian  besar  anak  sudah  dapat berkomunikasi  pada  saat  proses  pembelajaraan  anak  sudah  berani  tampil  dalam mengungkapkan hasil pekerjaannya.
Berdasarkan  hasil  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran    pada  siklus  I pertemuan 1 diperoleh persentase sebesar 70% kriteria baik . Sedangkan observasi pengamatan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru pada siklus I pertemuan 2  diperoleh  persentase  72,5  %  kriteria  baik.  Sehimgga  rata-rata  persentase pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sebesar  71,25 % (kriteria baik). Sedangkan berdasarkan  hasil  observasi  observasi  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  pada  siklus  II  pertemuan  2  diperoleh  persentase  82,5%  kriteria sangat baik.
Dari observasi pengamatan  kegiatan pembelajaran pada siklus II pertemuan I diperoleh persentase  82,5 % dan pertemuan 2 diperoleh persentase sebesar 82,5% sehimgga rata-rata persentase aktivitas belajar anak sebesar  82,5 % (kriteria sangat baik). Sehingga observasi pengamatan  kegiatan pembelajaran dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan pada siklus II anak sudah aktif dalam proses pembelajaran,  berani bertanya baik kepada teman maupun guru dan anak sudah termotivasi  belajar sehingga suasana kelas menyenangkan.

## Pembahasan
Pada siklus I pertemuan 2, implementasi model pembelajaran berdasarkan konsep  dan  model  Maria  Montessori  dengan  metode  sandiwara  boneka  pada penilaian BDR kognitif dalam bentukhasil karya aspek yang dinilai adalah kerapian dalam  melakukan  usap  abur  bahwa  hasil  belajar  anak  pada  siklus  I  dari  15  anak
diperoleh    8  anak  dalam  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  7  anak berkembang sangat baik (BSB). Pada siklus II pertemuan 2 dengan model   BCCT aspek penilaian BDR kognitif dalam bentuk hasil karya, aspek yang dinilai adalah kerapian dalam melakukan usap abur belajar anakdari 15 anak diperoleh  6 anak dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan 9 anak berkembang sangat baik (BSB). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kognitif anak dalam bentuk hasil karya yaitu pada siklus I anak yang berkembang sangat baik  7 anak (46,67  %),  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  9  anak  (60%),  sehingga terjadi peningkatan sebesar 13,33%.
Pada  siklus  I  pertemuan  2  penilaian  kognitif  penilaian  penugasan  pada aspek ketepatan dalam mengenali rasapada siklus I dari 15 anak diperoleh 10 anak dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan 5 anak berkembang sangat baik (BSB).Pada siklus II pertemuan 2 penilaian penugasan pada aspek ketepatan dalam  mengenali  rasapada  siklus  II  pertemuan  2  dari  15  anak  diperoleh  7  anak dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan 8 anak berkembang sangat baik (BSB). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kognitif anak dalam bentuk penugasan pada siklus I anak yang berkembang sangat baik   5 anak atau 33,33 %, sedangkan pada siklus II menjadi 8 anak atau 53,33%, sehingga terjadi peningkatan sebesar 20%. .
Pada  siklus  I  pertemuan  2  penilaian    kognitif  dalam  bentuk  unjuk  kerja aspek yang dinilai kegiatan percobaan meniup lilin dari 15 anak diperoleh 10 anak dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan 5 anak berkembang sangat baik  (BSB).  Pada  siklus  II  pertemuan  2  dari  15  anak  diperoleh    6  anak  dalam kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  9  anak  berkembang  sangat  baik (BSB). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kognitif anak dalam bentuk unjuk kerja pada siklus I anak yang berkembang sangat baik   5 anak  atau 33,33%, sedangkan pada siklus II  menjadi 9 anak atau 60%, sehingga terdapat peningkatan sebesar  26,67%.  Menurut  Marsh  (1996:  10)  guru  harus  memiliki  kompetensi mengajar,  memotivasi  peserta  didik,  membuat  model  instruksional,  mengelola kelas,  berkomunikasi,  merencanakan  pembelajaran,  dan  mengevaluasi.  Semua kompetensi tersebut mendukung keberhasilan guru dalam mengajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Aspek kognitif anak dalam bentuk  hasil karya yaitu pada siklus I anak yang berkembang sangat baik  7 anak (46,67 %), sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 9 anak (60%), sehingga terjadi peningkatan sebesar 13,33%.
2. Aspek  kognitif  anak  dalam  bentuk  penugasan  pada  siklus  I  anak  yang berkembang  sangat  baik      5  anak  atau  33,33  %,  sedangkan  pada  siklus  II menjadi 8 anak atau 53,33%, sehingga terjadi peningkatan sebesar 20%
3. Aspek  kognitif  anak  dalam  bentuk  unjuk  kerja  pada  siklus  I  anak  yang berkembang  sangat  baik      5  anak    atau  33,33%,  sedangkan  pada  siklus  II menjadi 9 anak atau 60%, sehingga terdapat peningkatan sebesar 26,67%.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustini,  Fauziah.  2011. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Lanjutan .  Medan: Madenatera.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktek) .  Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Hainstock. (2008). Kenapa Montessori?. Jakarta: Mitra Media.
Hurlock,  E.  B.  (2012). Psikologi  Perkembangan,  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan (terjemahan).Jakarta: Erlangga.
Lazuardi,  A.  L.  (2013). Metode  Montessori:  Panduan  Wajib  untuk  Guru  dan Orangtua  Didik  PAUD  Pendidikan  Anak  usia  Dini .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sumitra,  A.  (2014). Proses  Pembelajaran  Berbasis  Metode  Montessori  Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Anak Usia Dini (Penelitian Deskriptif Di PAUD Assya’idiyah Kab. Bandung Barat). Jurnal Empowerment, 4(1).
Wardani IGAK, Wihardit Kuswaya. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.