## STRATEGI PEMBELAJARAN SPEAKING MAHASISWA DI TINGKAT UNIVERSITAS
Yuli Astutik 1
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo yuli2785@gmail.com Choirun Nisak Aulina 2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo linaumsida@gmail.com

## Abstrak
Strategi  pembelajaran  merupakan  langkah-langkah  kegiatan  yang  dipilih dan  digunakan  oleh  pembelajar  untuk  mencapai  pemahaman  dan  tujuan  dari suatu  materi.  Demikian  juga  dalam  belajar  bahasa  Inggris,  pembelajar  atau peserta  didik  harus  memiliki  strategi  atau  cara  tentang  bagaimana  belajar bahasa  secara  efektif  dan  efisien.  Banyak  strategi  pembelajaran  bahasa
(language  learning  strategy)  yang  dikemukakan  para  ahli,  khususnya  dalam pembelajaran speaking antara lain: strategi kognitif, strategi afektif dan strategi sosial.  Dari  ketiga  strategi  tersebut,  strategi  sosial  seringkali  tidak  digunakan oleh  pembelajar  yang  memiliki  kategori  rendah    pada  pembelajaran  speaking. Mereka cenderung pasif, tidak mau bertanya dan tidak percaya diri. Untuk itu, pada penelitian ini penulis ingin mengetahui lebih dalam tentang seberapa jauh penggunaan  strategi  sosial  pada  mahasiswa  kategori  rendah  (low  level students),  mahasiswa  kategori  sedang  (middle  level  student),  dan  mahasiswa kategori  tinggi  (high  level  student)  dalam  pembalajaran  speaking  pada matakuliah  speaking  for  daily  communication  pada  program  studi  pendidikan bahasa  Inggris  semester  1.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  kualitatif  deskriptif  karena  peneliti  mendeskripsikan  serta memaparkan  data  yang  didesain  atau  dirancang  tidak  menggunakan  data statistik.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  pada  penitian  ini  adalah observasi  dan  interview.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  LLS  sama sekali  tidak  menggunakan  strategi  sosial  pada  kelas  speaking  for  daily  for Communication, MLS menggunakan strategi sosial hanya pada beberapa aspek dan HLS menggunakan semua aspek strategi sosial dengan baik.

## Katakunci:strategi pembelajaran bahasa, strategi sosial, keterampilan berbicara
(speaking)

## Abstrack
Learning  strategy  is  a  step  in  the  activities  selected  and  used  by  the learner  to  achieve  understanding  and  purpose  of  the  material.  Likewise  in learning English, learners should have strategies or ways on how to learn the language  effectively  and  efficiently.  Many  language  learning  strategies are suggested by experts, particularly in the learning of speaking, such as cognitive strategies,  affective  strategies  and  social  strategies. From  those three strategies, social strategies often used by learners who have a lower category in  learning  speaking.  They  tend  to  be passive,  do  not  want  to  ask  and  not confident. Therefore, in this study the researcher wants to know more about to what extent the use of social strategies of low level students (LLS), middle level student (MLS) and  high  levels  student (HLS) in learning speaking  on  the subject of speaking  for  daily  communication of  the  1 st semester student  of English  education Study  Program. The Method  used  in  this research is q u a l i t a t i v e   d e s c r i p t i v e   b e c a u s e   t h e   r e s e a r c h e r   d e s c r i b e s a n d
explainsthe  data  that  is  designed not  in statistic procedure.  While,  the data collection  techniques  in  this reseacrh  are observation  and  interview. The results of  this  research show  that  the  LLS  does  not  use  social  strategies  in speaking classes, MLS uses a social strategy only on some aspects and HLS use all aspects of social strategies well.
Keywords:language learning strategies, social strategies, speaking skills

## PENDAHULUAN
Di  dalam  pengajaran  bahasa Inggris guru atau dosen telah banyak menggunakan pendekatan,  metode, strategi  dan  media  yang  relevan, namun demikian permasalahan justru  sering kali datang  dari pembelajar (siswa/mahasiswa). Meskipun peserta didik telah mempelajari  bahasa  Inggris  mulai dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi namun tidak  sedikit  dari mereka yang belum mampu mengaplikasikan bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari.
Khususnya pada keterampilan berbicara (speaking).
Berbicara (speaking)  merupakan salah  satu  keterampilan  yang  paling sulit dicapai oleh pembelajar bahasa, hal  ini  dikarenakan  bahwa speaking merupakan    produk  yang  paling tampak  pada  pembelajaran suatu bahasa dibandingkan dengan keterampilan  lain writing,  listening dan  reading.    Berbicara  (speaking) secara umum dapat diartikan sebagai suatu  penyampaian  maksud  seperti
ide,  pikiran,  atau  gagasan  seseorang kepada orang lain dengan
menggunakan  bahasa  lisan  sehingga dapat  dipahami  oleh  orang  lain. Tarigan didalam Suhartono (2005:20) menyatakan bahwa berbicara (speaking) merupakan kemampuan  mengucapkan  bunyi- bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan  serta menyampaikan  pikiran,  gagasan  dan perasaan. Hal ini juga didukung oleh Hariyadi  dan  Zamzani  (Suhartono, 2005:20)  yang  mengatakan  bahwa berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses
berkomunikasi,  sebab  didalamnya terjadi  pesan  dari  suatu  sumber  ke tempat lain.
Dari  beberapa  definisi  diatas dapat disimpulkan bahwa mempelajari  bahasa  dalam  hal  ini bahasa  Inggris  khususnya  pada keterampilan berbicara  (speaking) bukanlah  hal  yang  mudah  terutama bagi  siapa  saja  yang  menggunakan bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing (foreign Language). Selama ini telah
banyak  penelitian  yang  fokus  pada permasalahan  mengenai  pendekatan, metode  atau  strategi  pengajaran speaking dari  segi  pengajar  (Guru /Dosen).  Namun, pada penelitian ini peneliti fokus  melakukan  penelitian mengenai strategi pembelajaran speaking dari segi pembelajar ditingkat  perguruan  tinggi  yaitu mahasiswa.
Strategi  pembelajaran  bahasa Inggris  memiliki  beberapa  sifat.
Naiman,dkk
(1978:3)
mengemukakan 10  jenis  strategi
belajar  yang  bersumber  dari  Stern (1975)  yaiturencana,  aktif,  empatik, formal, eksperimental, semantic, latihan,  komunikatif,  pantau  dan penghayatan.  Selain  itu,  banyak peneliti yang mengelompokkan strategi  belajar  menjadi  4  (empat) jenis  yaitu:  kognitif,  meta-kognitif, afektif  dan  sosial  (O’Malley  dan Chamot, 1990: Cohen, 1990;
Oxford,  1990).  Strategi  kognitif berhubungan  dengan  daya  pikir pembelajar  dalam  mengolah  bahan belajar. Strategimeta-cognitif berhubungan dengan taktik atau cara pembelajar  untuk  menghadapi  dan mengelola  bahan  belajar.  Strategi afektif  berhubungan  dengan  sikap dan  perasaan  pembelajar  dalam menghadapi proses belajar.
Sedangkan strategi sosial berhubungan dengan kerjasama pembelajar dengan teman sejawatnya  dalam  mencapai  tujuan belajar.
Pada observasi awal  yang dilakukan  peneliti  kepada  salah  satu pengajar yang mengampu matakuliah speakingdi  salah  satu universitas  swasta  di  Sidoarjo, Ia mengatakan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  kategori  rendah  dikelasnya cenderung  belajar  secara  individu dan  tidak  bisa  bekerjasama  dengan teman  dikelasnya,  misalnya; tidak bertanya, tidak memahami  topik yang  dibahas, dan  cenderung  diam didalam  aktifitas  kelas. Artinya,
mahasiswa
tersebut tidak mengaplikasikan  stratetegi  belajar khususnya  strategi  sosial  dalam mengembangkan keterampilan berbicara (speaking skill) nya.
O’ Malley  dan  Chamot  (1990) membagi  strategi    sosial  dan  afektif kedalam  4  (empat)  faktor  yaitu: bertanya untuk klarifikasi, kerjasama,  tugas  diri  sendiri  dan penguatan  untuk  membantu  tugas belajar.  Berbeda  dengan  O’Malley dan Chamot,
Oxford (1990) membagi  strategi  sosial  kedalam  3 (tiga)  faktor  yaitu:  bertanya (asking questions), bekerjasama
(cooperating with others) dan bertenggangrasa (empathizing  with others). Ketiga aspek tersebut memiliki  sub  aspek  yang  lebih spesifik.  Aspek  bertanya  terbagi menjadi  2  sub  yaitu  bertanya  untuk klarifikasi dan bertanya untuk koreksi,  aspek  berkerjasama  terbagi menjadi 2  yaitu bekerjasama dengan teman  sejawat  dan  bekerjasama dengan  pengguna  bahasa  baru  yang lebih mahir, sedangkan aspek bertenggangrasa juga terbagi menjadi  2 yaitu  mengembangkan pemahaman  kultur  dan  memahami perasaan dan pikiran orang lain.
Cara bagaimana pembelajar bahasa menggunakan  faktor-faktor tersebut  secara  pasti  mempengaruhi cara mereka mengembangkan keterampilan  berbicara (Speaking) nya. Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  peneliti  tertarik  melakukan analisa  lebih  dalam  tentang  strategi sosial  dari  teori  oxford  (1990)  yang digunakan  mahasiswa  semester  1 program  studi  pendidikan  Bahasa Inggris  pada  matakuliah Speaking for  daily  communication di  salah satu Universitas  swasta di Sidoarjo, Jawa Timur. Adapun rumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Seberapa jauh mahasiswa kategori rendah (low level students) menggunakan  strategi sosial dalam pembelajaran speaking? 2. Seberapa jauh mahasiswa kategori  sedang (middle level student) menggunakan  strategi sosial dalam pembelajaran speaking? 3. Seberapa jauh mahasiswa kategori tinggi (high level
student) menggunakan  strategi social dalam pembelajaran speaking?

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  penulis menggunakan metode kualitatif deskriptif  karena  pada  penelitian  ini penulis mendeskripsikan serta memaparkan data yang didesain atau dirancang tidak menggunakan prosedur statistik.
Subyek  pada  penelitian  ini adalah mahasiswa semester 1 dengan tingkat  penguasaan  bahasa  Inggris yang  berbeda  yaitu  kategori  rendah (low), sedang (middle) dan  tinggi (high)yang  mengambil  matakuliah speaking  for  daily  communication pada  program  studi  pendidikan bahasa  Inggris  Fakultas  keguruan dan  ilmu  pendidikan di Universitas
swasta  di  Kabupaten  Sidoarjo  Jawa Timur. Perbedaan level atau kategori tersebut didasarkan pada nilai harian dan  ujian  tengah  semester mereka selama  mengikuti  perkuliahan  yaitu: mahasiswa  kategori  rendah  adalah mahasiswa  yang  rata-rata  nilainya 46- 65  (C/BC), kategori  sedang adalah  mahasiswa  nilainya  berkisar 66-75  (B),  sedangkan  mahasiswa dengan kategori tinggi adalah mahasiswa  yang  nilainya  76-100 (AB/A). Ketiga  kategori  subyek tersebut  telah  belajar  bahasa  Inggris secara  formal  selama  6  tahun  di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dan  Sekolah  Menengah  Atas SMA). Rata-rata usia subyek dalam penelitian  ini  adalah  Sembilan  belas tahun.
Data  pada  penelitian  ini  adalah strategi sosial yang digunakan mahasiswa  baik verbal maupun nonverbal. Data verbal berupa bentuk  kata,  frase  dan  kalimat  yang diucapkan  oleh  mahasiswa  selama dialog/monolog.  Sedangkan,  data nonverbal adalah  expresi  wajah mahasiswa, kontak mata dan gesture. Adapun sumber  data verbal penelitian ini adalah ucapan mahasiswa  selama  dialog/monolog. Sedangkan sumber  data nonverbal
adalah  dari  gaya  gerak  tubuh mahasiswa selama dialog/monolog.
Instrument yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi karena penulis memperhatikan, melihat  dan  mendengarkan  dengan seksama pada sumber data. Di dalam penelitian  ini  penulis  menggunakan observasi non-partisipan karena disini  penulis  tidak  secara  langsung terlibat di dalam aktifitas. Sedangkan untuk mendapatkan data yang akurat dan  valid,  penulis  merekam  sumber data dengan video recorder.
Selain  itu,  wawancara  juga dilakukan  untuk  mendapatkan  data tambahan.  Teknik  ini  dilakukan untuk memperoleh data dari perspektif subyek penelitian.
Wawancara  ini  sangat  dibutuhkan untuk mengecek kebenaran dari data observasi.
Analisa  data pada  penelitian ini menggunakan  strategi  sosial pembelajaran  bahasa  berdasarkan teori dari  Rebecca  Oxford (1990). Teknik  analisa  data  yang  dilakukan adalah: 1) Mentranskrip data rekaman  dari  observasi,  2) Meng- analisa  transkrip  dengan  identifikasi mengacu  pada  teori  dari Oxford (1990:154)  untuk  mendapatkan  data startegi  sosial  yang  digunakan  oleh subyek kategori rendah (low),
sedang (middle) dan tinggi (high), 3)
Memilah dan mengelompokkan strategi sosial yang digunakan subyek yang  berbeda kategori / level,  4)  Mereview  data tersebut tersebut  dengan  hasil  wawancara,  5) Membuat                kesimpulan berdasarkan analisa data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  dilakukan  selama dua  kali  pertemuan di  kelas Speaking for  daily  Communication mahasiswa semester  1  kelas    A2, yaitu  pada tanggal  23  November  2016  di  ruang 302  dan  tanggal  29  Nopember  2016 diruang  kelas  SAC.  Pada  pertemuan pertama  dosen  pengampu  matakuliah speaking  for  daily  communication memberikan materi tentang  “ who am I?” dimana  mahasiswa  diharuskan maju ke depan kelas satu per satu dan memberikan  tiga clue /  kata  petunjuk tentang  seseorang  yang  harus  ditebak oleh mahasiswa  yang lain. Sedangkan pada pertemuan kedua, dosen membuat group diskusi dimana dalam satu  grup  terdiri  dari 4 sampai 5 mahasiswa  dan  dosen    menempatkan ketiga subyek penelitian kedalam satu grup diskusi tentang “ fairytale ” kemudian setiap group harus mempresentasikan hasil diskusi tersebut  di  depan  kelas.  Berikut
dijelaskan tentang strategi sosial  yang digunakan ketiga subyek yaitu rendah, sedang  dan  tinggi  berdasarkan  teori Oxford (1990).
Strategi  Sosial  digunakan  oleh mahasiswa  kategori  rendah (Low Level Student)
Dari hasil analisa data ditemukan bahwa LLS tidak menggunakan  strategi  sosial  dalam aktifitas  kelas speaking. LLS  tidak bertanya (asking  question) baik  pada sub aspek bertanya untuk
klarifikasi/verifikasi  maupun  bertanya untuk koreksi, Seperti kutipan
transkrip dibawah ini; 1) Dosen : He doesn’t have a girlfriend…Ok
mbak (HLS)  enough..  give  the chance  to  your  friends  to ask..  ok…ok..  may  be other  want  to  ask?  Or guess?  Ok  mbak…  you.. (LLS)…(menyebut nama
LLS : hehe ndak ma’ am... Dosen : please ask something... LLS : no ma’am (diam dan tersenyum)
Dari  contoh  yang  diambil  dari penggalan transkrip pengamatan pertama  diatas  terlihat  bahwa  LLS tidak mencoba untuk memberi pertanyaan  kepada  temannya  yang
presentasi  di  depan  kelas  1),  LLS hanya  menggelengkan  kepala  dan berkata “hehe  ndak  ma’am” dan “no ma’am”.
LLS  sama  sekali  tidak  pernah bertanya  untuk  klarifikasi  selama aktivitas  kelas speaking.  Dari  bahasa tubuhnya  LLS  tampak  gelisah  dan gugup saat dosen memintanya bertanya.  Begitupun  pada  sub  aspek bertanya  untuk  koreksi,  LLS  juga tidak  pernah  menggunakannya  baik pada  pengamatan  pertama  maupun kedua.
2) LLS :  and he is movie player… Dosen :  oh you mean Actor? LLS : hehe eeee..I don’t know mam.. hehe eh iya iya … iya mam… Kutipan
2) diatas adalah  contoh dimana  LLS kurang  tepat  dalam mengucapkan  kata actor,  dan  ketika dosen  mengoreksi kosakatanya,  LLS terlihat  ragu  serta  tidak  mencoba bertanya  dan  mengoreksi  ucapannya kembali.
Dari  hasil wawancara  yang diperoleh  LLS menyatakan  bahwa  Ia seringkali
kesulitan dalam menggunakan kosakata bahasa Inggris bahkan  saat  kelas speaking dan    Ia hanya  mengandalkan  catatan  yang dibawa  saat  presentasi.  Sehingga  apa yang  Ia  sajikan  hanya  fokus  pada
catatannya tanpa ada improvisasi lain. Hal  ini  dibuktikan pada pernyataan LLS pada  saat  wawancara,  “ Saya  .. gak  bisa  ngomong  bahasa  Inggris mam, gimana yaa,, bingung gitu kalau disuruh speaking daripada salah saya diem  aja  mam”. Pernyataan  tersebut mengimplikasikan bahwa LLS merasa dirinya tidak mampu berbahasa Inggris  sehingga  tidak  bisa  berbicara (speaking). LLS  juga menyatakan bahwa  Ia  takut  melakukan  kesalahan dan  tidak  percaya  diri  saat  harus presentasi ke depan sehingga  Ia harus mempersiapkan  materi  sebelumnya. Seperti  yang  LLS ungkapkan  pada wawancara  “ I  am    afraid  mam..gak PD  (percaya  diri)  mam..jadi  saya maju bawa catatan ”. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa LLS bukanlah  mahasiswa  yang introvert karena  saat  menjawab  pertanyaan menggunakan  bahasa  Indonesia  LLS sangat  lancar  dan  tegas  dalam berbicara.
Kemudian pada
aspek
bekerjasama (cooperating with others) yaitu  bekerjasama  dengan  teman sejawat  dan bekerjasama  dengan pengguna  bahasa  baru  yang  lebih mahir, seperti kutipan transkrip berikut:

## 3) M1: Is he from java?
LLL: no…
M2: Is he from bandung?
LLL : yes… M1: what do you mean.. M2 : I think bandung is a part of
java
LLL : ………(diam dan senyum)
Dari  Kutipan 3) diatas  terlihat  bahwa LLS tidak  membantu  temannya  yang
kesulitan memahami ucapannya.
Disaat M1
tidak memahami
pernyataan LLS, mahasiswa yang lain berusaha  membantu,  sedangkan  LLS tampak  tidak  ingin  membantu  dan enggan  untuk  bekerjasama  dengan yang lain.
Dari hasil
wawancara
mengindikasikan  bahwa  LLS tidak suka  bekerjasama  dengan  mahasiswa lain karena dia menyatakan tidak bisa bicara  bahasa  Inggris  dengan  lancar.
“I think my friend gak ada yang suka sama  saya  mam…saya  kan  gak bisa…gak lancar gitu bahasa
Inggrisnya  jadi  saya  malu  kalo  kerja kelompok .. gak suka”.
LLS juga  menyatakan  bahwa  Ia juga  tidak  pernah  berbicara  bahasa Inggris  diluar  kelas. Dari  wawancara Ia mengatakan tidak pernah beriteraksi dengan orang  yang  lebih
mahir berbahasa Inggris dalam kesehariannya.
Seperti halnya pada aspek bertanya  dan  bekerjasama,  LLS  juga tidak menggunakan aspek bertenggangrasa (empathizing to others)  di  dalam  aktifitas  kelas speakingnya, yakni sub aspek mengembangkan  pemahaman  kultur dan menyadari dan memahami perasaan dan pikiran orang lain.
Ilustrusi  4)  diatas  memperlihatkan bahwa LLS  tidak  mencoba  untuk mengembangkan pemahamannya
tentang  pertanyaan  teman-temannya MLS : Is he live in JKT? HLS
:JKT  48  you  mean?
Hahaha...or JKT?  What JKT? MLS : Jakarta dooong... LLS : No
M1 “ Is he from Java?
LLS
: No MLS :Is he from Bandung LLS : Yes.. HLS :What  do  you  mean? Bandung is a part of Java right? LLS ............
yang  mengatakan  bahwa  Bandung bagian  dari  Jawa.  Pada  kasus  lain  hal ini  juga  terlihat    pada  observasi  ke dua.  Saat  moderator  bertanya  tentang karakter  utama  dalam text  fairytale, LLS selalu mengulang ulang pendapat teman  yang  lain: “  I...I...I...I  don’t know...I think yes same.. yes character...hmm character in the story is same with your opinion...”. Data ini mengindikasikan  bahwa  LLS  tidak memiliki  kemampuan  yang  cukup untuk  mengembangkan  pemahaman- nya  dalam  berfikir.  Dari  hasil  analisa peneliti  juga  menemukan  bahwa  LLS memiliki  masalah  yaitu  kemampuan speaking yang  rendah  dan  sulit  untuk berfikir secara kritis dalam mengembangkan pemahamannya
terhadap topik yang diberikan.
Pada  hasil  pengamatan,  peneliti  juga menemukan  bahwa  LLS  tidak  dapat menyadari ataupun memahami pemikiran  dan  perasaan  orang  lain. Kondisi  tersebut  terlihat  pada  kutipan
transkrip  pada  pengamatan  kedua berikut:
5) MLS : what ya.. as the human
please  give  best  if  we want  to have the best..
bener  gak  sich  my sentence? hehehhe
HLS : Ok good...next, what is the  lesson  from  this story? M1
:  yes  I  do  agree  dont you  (memanggil  nama MLS)be  greedy  and stingy..  give  everything you have if you want to have everything hehheh
HLS :  ooook..  last..  you  LLS (memanggil nama) LLS :   heheheee...
Dari  kutipan  8)  diatas  terlihat  bahwa MLS  memberikan  opininya  tentang text  yang  telah  dibaca  bersama  di dalam  kelompok  dan  mahasiswa  1 (M1)  juga  mencoba  untuk memahami pemikiran  MLS  dengan  memberikan opininya  yang  mendukung  pemikiran MLS. Dan saat HLS (sebagai moderator)  meminta  opini  LLS,  LLS hanya  tersenyum  “ heheheee” dan tidak  mengatakan  apapun.  Itu  artinya LLS  tidak  dapat  meyadari  dan memahami  pemikiran  dan perasaan orang  lain  pada  sesi  diskusi.  Dan
ketika  hal  ini  dicocokkan  dengan wawancara,  LLS  menyatakan  bahwa ia tidak memahami tentang topik yang diberikan.  Ia  juga  menyatakan  bahwa ia  sangat  tidak  percaya  diri  untuk mendiskusikan  sesuatu  menggunakan bahasa Inggris  dengan  temannya.
Selain  itu,  LLS  mengatakan  bahwa  ia takut  dan  malu  saat  berhadapan dengan teman yang lain.
Pernyataan LLS sesuai dengan  hasil  temuan  saat  peneliti melakukan  pengamatan  dimana  LLS tidak  menggunakan  bahasa  tubuhnya saat  aktifitas  kelas speaking dan  juga tidak  menggunakan  ekspresi  wajah maupun eye  contact dengan  lawan
bicaranya. LLS tidak dapat menunjukkan bahwa dia dapat menyadari  dan  memahami  apa  yang disampaikan  oleh  teman-temannya  di dalam  aktifitas  kelas speaking.  Dapat dikatakan bahwa LLS memiliki tingkat  percaya  diri  yang  rendah  saat harus berbicara bahasa Inggris dikelas. Seperti  pernyataan  LLS  pada  saat wawancara  dengan  peneliti “saya  itu gak  pede  ma’am...  saya  gak  bisa bahasa Inggris.. malu”. Dari keseluruhan analisa dari data
observasi dan interview dapat disimpulkan  bahwa    LLS  tidak
menggunakan  strategi  sosial  dalam kelas speaking.
Strategi  Sosial  digunakan  oleh mahasiswa  kategori  sedang (Middle Level Student)
Berbeda  dengan Low  Level Student yang  sama  sekali  tidak menggunakan  strategi  sosial  dalam aktivitas  kelas speaking  for  daily communication, mahasiswa yang memiliki  kategori  Sedang  (Middle Level Student) menggunakan beberapa aspek  strategi  sosial  dalam  aktivitas kelas speaking baik  pada  pengamatan pertama  maupun  pengamatan  kedua. Berikut dijelaskan strategi sosial yang digunakan oleh MLS.
Pada  aspek  bertanya  untuk klarifikasi  dan  koreksi  ditemukan bahwa  mahasiswa  kategori  sedang (middle
level students) menggunakannya baik. Seperti contoh kutipan transkrip berikut:
6) Dosen : Ok… very good clues.. very specific… HLS : Is he already married? MLS : Not Yet…. HLS : Is he tall? MLS : Yes.. M1 : Does he have son? MLS : Mean ...oh sorry? Can you repeat?
M1 : Hmmmm Has children? Or' not?
Kutipan 6) menunjukkan bahwa MLS menggunakan  aspek  bertanya  untuk klarifikasi  pada  tema who  am  I?. Seperti  ketika  M1  bertanya “does  he have  son?”, terlihat  MLS  kurang paham  apa  yang  ditanyakan  oleh  M1 dan MLS bertanya untuk mengklarifikasi    Dan  meminta  M1 mengulangi pertanyaannya,
seperti “Mean  ... oh  sorry?Can  you repeat? ” .  MLS  juga  menggunakan aspek  bertanya  untuk  koreksi.  Seperti contoh penggalan transkrip pengamatan kedua dengan tema retelling fairytale berikut, 7) HLS : yes..what do you think about Raman in this story? hehhehe MLS : Ooh Raman?I think
Raman hope too many to the queen Rani.. eh iya too many ya? Too many apa too much sich? hahah
Semua : gak bisa dihitung.. yaa too much ehhehe
Dari  penggalan  transkrip  7)  terlihat MLS  tidak  yakin  dengan  penggunaan kata many dan much sehingga  Ia bertanya kepada mahasiswa lain untuk
mendapatkan  koreksi  yang  tepat tentang many.  Dari hasil analisa  yang dilakukan  peneliti  diketahui  juga bahwa  MLS  tampak  antusias  selama aktifitas  kelas speaking meskipun pada  awalnya  Ia  terlihat gugup  dan ragu  saat  akan  maju  untuk  presentasi, namun  perlahan-lahan  ia  mampu menguasai keadaan dan mengendalikan  gugupnya  sehingga  Ia tidak  malu  bertanya  untuk  klarifikasi maupun  meminta  koreksi  mahasiswa lain.
Hal  tersebut  juga  ditegaskan MLS saat wawancara dengan peneliti, “actually I like speak English ma’am, but  sometimes  I....  apa  yaa...hmmm malu... worry about the grammar and the vocab... like that”. MLS menyatakan bahwa
sesungguhnya  Ia  menyukai speaking akan  tetapi  Ia  masih  ragu  dengan kemampuannya  dalam  penggunaan grammar dan  kosakata  dalam  bahasa Inggris.  Hasil  wawancara  ini  sangat mendukung hasil temuan pada pengamatan  yang  dilakukan  peneliti bahwa  MLS  terlihat  semangat  dalam kelas speaking meskipun  dengan menggunakan grammar dan pemilihan vocabulary yang kurang tepat.
Selanjutnya adalah aspek bekerjasama.  Pada  aspek  bekerjasama
dalam penelitian ini ditemukan bahwa MLS  hanya  menggunakan  aspek bekerjasama  dengan  teman  sejawat, sedangkan  aspek  bekerjasama  dengan pengguna  bahasa  baru  yang  lebih mahir  tidak  digunakan  oleh  MLS. Berikut ini contoh MLS menggunakan aspek  bekerjasama  dengan  teman sejawat  pada  aktifitas  kelas speaking dengan tema retelling fairytale:
8) HLS : yes..what do you think about Raman in this story? hehhehe MLS : Ooh Raman?I think
Raman hope too many to the queen Rani.. eh iya too many ya? Too many
apa too much sich? hahah
Semua : gak bisa dihitung.. yaa too much ehhehe HLS : Why you think Raman hope too much? MLS : ya because what yaa..
She.. eh He want something big but he ..
he.. he just give ehhmm sedikit.. not much to the
queen ...
MLS terlihat sangat koorperatif bekerjasama  saat  diminta  HLS  untuk memberikan  opininya  tentang  tema yang  dibahas  8),  meskipun  dia  sering terbata-bata saat berbicara dan
mencampurnya dalam bahasa Indonesia.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  MLS  jarang  menggunakan bahasa Inggrisnya diluar kelas dengan pengguna  bahasa  Inggris  yang  lebih mahir.
Apa  yang  ditemukan  oleh peneliti  saat  observasi  tersebut  sesuai dengan hasil interview yang dilakukan dengan  MLS.  MLS  menyatakan bahwa  sesungguhnya  dia  menyukai bahasa  Inggris  bahkan  saat  kelas speaking,  tapi  Ia  merasa  kurang percaya  diri  saat  bertemu  dengan teman yang jauh lebih mahir speaking kecuali  jika  ia  sudah  akrab  dengan temannya  tersebut.    MLS  juga menyatakan kalau Ia juga tidak pernah berbicara menggunakan bahasa Inggris  dengan  dosennya  diluar  kelas. Ia juga tidak pernah berbicara dengan native speaker untuk mengembangkan bahasa  Inggris.  Seperti  pernyataannya saat  wawancara, “I  m very  like  to speak  English  but  only  with  my  close friend ma’am... eh my best friend hehe ..because  I  still  shy  ...gitu....to  speak with  my  teacher  or  native  ...  still  not confident”.
Kemudian tentang aspek bertenggangrasa diperoleh bahwa kedua  aspek  dari bertenggangrasa yaitu  mengembangkan  pemahaman kultur dan menyadari serta memahami
perasaan  dan  pikiran  orang  lain  juga digunakan  oleh middle  level  student. Namun,  penggunaan  aspek  ini  tidak sesering  MLS  menggunakan  aspek bertanya,  artinya  MLS  tidak  secara maksimal menggunakannya. Selain itu aspek bertenggangrasa hanya ditemukan  pada  pengamatan  kedua pada sesi gruop diskusi, seperti contoh dibawah ini,
9) HLS : Oh yea? I think your explanation not complete
(M2).. what about you MLS (menyebut nama)
do you find example Raman is greeedy man?
MLS :  yess.. I think same with
M2 it is in paragraph five.. but I think in paragraph four too...ini lo yang memberi lima butir nasi but minta balasan lebih from queen Rani..koyok e
hehhehe
HLS : ok I think so.. and you M1?
Kutipan  9)  merupakan    penggalan transkrip  dari  hasil  observasi  dengan tema retelling fairytale yang menunjukkan  ketika  HLS  sekaligus moderator  diskusi    meminta  pendapat MLS  tentang  topik  yang  dibahas.
Terlihat bahwa MLS mengikuti pendapat  temannya  (M2)  dan    Ia berusaha
mengembangkan pemahaman-nya  meskipun  ia  sendiri terlihat  canggung  dan  tidak  yakin dengan ucapannya. Dari bahasa tubuh dan kontak mata,
MLS memperhatikan  dan  mendengarkan saat  yang  lain  berbicara,  hal  ini mengindikasikan bahwa MLS menyadari dan memahami pikiran dan perasaan temannya.
Adapun  contoh  lain  saat  MLS menggunakan  aspek  menyadari  dan memahami pikiran dan perasaan orang lain  yaitu  ketika  LLS  tidak  dapat memberikan  opininya  tentang  topik yang  dibahas  dan  MLS  berusaha memahami  LLS,  seperti  kutipan transkrip berikut;
10) HLS : looo ojok menengae ta lah.. itu catatanmu wocoen weess.. LLS : ...... MLS : ooh come on...ngomongo apa aja gitu lo ...gapapa kok aku yo gak iso....ok Penggalan transkrip 10) diatas menunjukan  bahwa  MLS  mencoba untuk menyadari dan memahami  LLS saat tidak dapat memberikan pendapat
saat  diskusi.  Terlihat  bahwa  MLS mengerti  kesulitan  yang  dialami  LLS untuk berbicara.
Saat  hal  ini  ditanyakan  oleh peneliti saat wawancara, MLS menyatakan  bahwa  Ia  memahami  apa yang dirasakan LLS karena MLS juga terkadang  pernah  merasa  kesulitan saat  berbicara  dalam  aktifitas  kelas speaking seperti yang dialami LLS. “I know what she feel ma’am,, so I try to understand if someone find difficult to speak  hehe  because  yea  I  still  study English  too    ..so  sometimes  I  am  like her  (LLS)”. Dari  hasil  analisa  dapat
disimpulkan bahwa MLS mengaplikasikan aspek mengembangkan  pemahaman  kultur meskipun tidak optimal dan MLS juga dapat  menyadari  dan  memahami perasaan  dan  pikiran  temannya  dalam aktifitas kelas.
Strategi  Sosial  digunakan  oleh mahasiswa  kategori  tinggi (High
Level Student)
Hasil  analisa  pada  penelitian ini diketahui bahwa Mahasiswa
kategori  tinggi  (high  level  student) menggunakan  semua  aspek  strategi sosial  dengan  baik dan  sangat  aktif dalam aktifitas kelas speaking dibandingkan  mahasiswa  lain  dikelas yang  sama.  HLS  juga  menunjukkan
bahwa Ia merupakan pengguna bahasa Inggris yang baik. Hal ini terlihat dari caranya mengaplikasikan strategi sosial  baik verbal maupun nonverbal dalam  kelas speaking  for  daily comminication. Berikut  dijelaskan secara  rinci  contoh  aspek  strategi sosial yang digunakan oleh HLS.
Pada  aspek  bertanya  diketahui HLS  mengaplikasikan  semua  sub aspek  bertanya  yaitu  bertanya  untuk klarifikasi dan bertanya  untuk koreksi baik  pada  pengamatan  dengan  tema who  am  I? Maupun  pada  pengamatan dengan tema retelling fairytale.
11) HLS : Does  he  ever  come to Indonesia? HLS : Does  he  ever  come to Indonesia? MLS :Yes  I  have  read  .. that..he  ..  he..  ever in Indone sia… HLS :Does  he  have  two girlfriends? MLS : Oh  nooo..  not yet…hmm  yes  not
yet…
Terlihat  dari  kutipan  11)  yang merupakan  penggalan  transkrip  pada tema who  am  I?,  HLS  sangat  aktif dalam kelas bahkan Ia tidak ragu-ragu
untuk  bertanya  kepada  MLS  yang sedang  presentasi  ke  depan  kelas. Pada  aspek  bertanya  untuk  klarifikasi ini  HLS  terlihat  mendominasi  untuk bertanya dibandingkan mahasiswa lain HLS  berbicara  sangat  percaya diri  dan  antusias  untuk  bertanya kepada  setiap  mahasiswa  lain  yang presentasi. Selain aktif bertanya untuk klarifikasi,  HLS  juga  tidak  segan memberi  koreksi  maupun  bertanya untuk  meminta  koreksi  saat  dirinya kesulitan mengucapkan sesuatu.seperti contoh berikut;
12) Dosen : Elsa.. ok please…ok
Elsa first.. others.. please ask after Elsa gi ves 3  statements… M8 :Who am is?.... who am is? HLS : You mean “Who am I”? M8
: Ups…. Who am I?..
hehe.. she is beautiful, she has black long hair, she is thirteen three years old..
Kutipan  12)  menunjukkan  bahwa pada pengamatan pertama HLS
menggunakan  strategi  bertanya  untuk koreksi.  Ketika  M8  mengucapkan pernyataan  dengan  grammar  yang tidak  tepat  “ who  am  is ?”,  HLS bertanya  kepada  M8  untuk  koreksi seperti  “ yuo  mean,  who  am  I ?”.  Pada saat HLS  bertanya  untuk  koreksi,  Ia tampak    menggunakan eye  contanct dan  bahasa  tubuh  yang  baik.  HLS sangat  lancar  saat  bertanya  tanpa  rasa ragu dan gugup,  Ia mampu membawa diskusi  dengan  santai  dan  fokus  pada topik  yang  dibahas.  Ia  tidak  segan bertanya untuk koreksi.
Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil interview yang  dilakukan  peneliti kepada  HLS  yang  menyatakan; “I love  learning  English  ma’am  for  all skills, especially speaking I really love it  and  I  also  like  to  discuss  with  my friends...  with  others  in  English Language...  yeah  although  sometimes I  dont  know  what  to  say ,,,  yeaaa  it’s ok.. we all in the class still learn so we all  need  ...hmm  what..  correction from  others  ..  I  think  like  that ma’am” .  Meskipun  dikenal  aktif dikelas  HLS  tidak  segan  untuk bertanya karena Ia merasa masih terus berproses untuk belajar bahasa Inggris.  Dari  uraian  diatas  dapat disimpulaka bahwa HLS
menggunakan  aspek  bertanya  untuk
klarifikasi  dan  aspek  bertanya  untuk koreksi.
Selain  aktif  menggunanakan aspek bertanya, HLS juga sangat baik dalam menggunakan aspek bekerjasama yaitu bekerjasama dengan teman sejawat dan bekerjasama dengan pengguna bahasa baru  yang  lebih  mahir.  Seperti  ketika mahasiswa  yang  lain  mengalami kesulitan  saat  menyatakaan  sesuatu dalam bahasa Inggris dikelas speaking for daily communication, HLS
mencoba membantu mahasiswa
tersebut.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada contoh kutipan dibawah ini;
13) HLS :Is she soloist? Eh iya  is  right  I  say soloist guys? Single singer?? Hehehhe Dosen :Yeah thats right M9 : No…mmmhh wait..hmmm  yes.. noo eh hehehehe HLS Do you know what
is  soloist?  Sing
alone…Yes or no?
Saat  M9  tidak  memahami  pertanyaan HLS,  HLS  terlihat  mencoba  untuk membantu temannya untuk
memahami kata “ soloist” pada
kutipan  13).  HLS  berulang-ulang menyatakan kata soloist dengan berbagai kosakata lain untuk membuat M9  mudah memahami  maksudnya. Adapun  contoh  bekerjasama  dengan teman  sejawat  pada  hasil  observasi kedua yaitu sebagai berikut:
14) LLS : ya udah...I dont know (senyum dan bingung)  hehehe HLS : heheh okelah.. what about you M2 (memanggil nama) M2
: yes same with M1 and MLS (menyebut nama keduanya) I think as the main star in this story.. Raman was not
good enough HLS : why ? M2 : yea because ..eehhh
what Raman give to Rani is not apa ya sebanding gitu sama yg diharapkan.. gitu HLS : oohh.. wait wait... so Raman is not good figure as the main character in this
story? Yes?
Semua : Yeess...
HLS :  ok we do agree about Raman character in this case.. so LLS (menyebut nama)? Do you agree with our opinion? LLS : right...right... HLS : right? U mean...so you agree tokoh utamanya ga bagus?
Sebagai  moderator  pada  sesi  diskusi tentang  topik  retelling  fairytale,  HLS sangat  baik    dalam  bekerjasama dengan  mahasiswa  lain  14).  Bahkan saat  LLS  yang  berada  dalam  satu group dengan HLS tidak bisa mengucapkan kata-kata, HLS mencoba membuat LLS mau berbicara untuk memberikan opininya. Selain  itu,  ketika  apa  yang  diucapkan LLS tidak dimengerti oleh mahasiswa lain, HLS mencoba untuk menjelaskan kepada yang lain tentang maksud yang disampaikan LLS.
Dari  cara  bicaranya,  HLS menggunakan bahasa tubuh yang baik, dapat dilihat dari gerak tangan, kontak mata  dan body  movement Ia  terlihat sangat  percaya  diri  untuk  berbicara dengan bahasa Inggris. Dan ketika hal ini  ditanyakan  pada  saat  wawancara
dengan  peneliti,  HLS  menyatakan bahwa  Ia  terbiasa  menggunakan bahasa  Inggris  sehari-hari  dengan keluarga  dan  dosen  saat  diluar  kelas, Ia  juga  sering  mengikuti  kompetisi bahasa  Inggris  dari  sejak  duduk dibangku  sekolah  menengah  seperti; speech  contest dan  debat  bahasa Inggris.  HLS  juga  menyatakan  bahwa Ia selalu menggunakan bahasa Inggris dikelas dan Ia juga mengatakan bahwa Ia  sering  berinteraksi  dengan native. “ Yup..  I  love  having  interaction  with someone  else  ...  I  mean  in  English ma’am,  and  I  always  try  to  speak English  with  all  teacher outside  the class  and  when  I  am  home..  I  speak English  with  My  family....and  for native..  yeaa  I  like  to  speak  with native  because  I  have  some  native friends too....” Sehingga dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa  HLS  menggunakan  semua aspek  bekerjasama  dengan  baik  yaitu, bekerjasama  dengan  teman  sejawat dan aspek bekerjasama dengan pengguna  bahasa  baru  (Inggris)  yang lebih mahir.
Kemudian aspek terakhir  yang digunakan  HLS  dalam  strategi  sosial yaitu  bertenggangrasa.  Berdasarkan hasil pengamatan,
HLS juga
mengaplikasikan kedua aspek
bertenggangrasa  yaitu,  mengembang-
kan pemahaman kultur dan
memahami  dan  menyadari  perasaan dan pikiran orang lain. Berikut contoh
transkrip  yang  menunjukkan  bahwa
HLS menggunakan
aspek mengembangkan  pemahaman  kultur pada tema retelling fairytale. 15) M1 :  yes  I  do  agree  with you  (memanggil  nama MLS)  dont  be  greedy and stingy.. give everything  you  have  if you want to have everything hehheh HLS : ooook.. last.. you LLS (memanggil nama) LLS : yes heheheee... HLS : ok..  so..  we  all  have the same opinion about
this  text..  yes  on  my opinion  is  almost  the same with you all.. as a human  being  ..if  we want  something  special come  to  us..  we  must also  give  something special to others
especially  to  whom  .. who  give  us  a  live, GOD yaaa. HLS :  so  are  you  ready  to retell this story in front of  the  class  with  your own words??? Ttranskrip diatas memperlihatkan HLS mampu mengembangkan pemahamannya  tentang  topik  yang dibahas. Disaat LLS
hanya
mengatakan  “ yes ”  untuk  menyatakan opininya yang sama dengan mahasiswa lain, HLS mampu mejelaskan  bahwa  sebagai  manusia jika  ingin  mendapatkan  sesuatu  yang spesial maka kita juga harus memberikan  yang  spesial  kepada orang  lain,  terutama  kepda  Tuhan yang  telah  memberi  kita  segalanya, seperti pada kutipan 15), “ as a human being  ..if  we  want  something  special come  to  us..  we  must  also  give something special to others especially to  whom  ..  who  give  us  a  live,  GOD yaaa.” .  Ini  mengindikasikan  bahwa HLS mengembangkan pemahamannya dengan  baik  tentang  topik  yang didiskusikan.
Selain  aspek  mengembangkan pemahaman kultur, HLS juga menggunakan  aspek  menyadari  dan memahami pikiran dan perasaan orang lain  pada  kedua  tema  speaking  yaitu who am I? Dan retelling fairytale.
16) HLS : So you dont know?
LLS : ...... HLS : Oh  ok  I  change my  Question.  Is he young? LLS : Hehe.. hmm HLS : Yes or no LLS : Yes..
Terlihat  pada  kutipan  transkrip  pada pengamatan  pertama  diatas,  HLS mencoba memahami apa yang disampaikan LLS, HLS juga mengganti pertanyaannya
karena menyadari temannya kesulitan dengan apa  yang  Ia  tanyakan  16).  Dari  hasil pengamanatan ditemukan bahwa HLS sangat  aktif  berkomunikasi  dengan teman maupun dosen bahkan seringkali  temannya  tidak  paham dengan perkataan HLS karena kosakata yang digunakan terlalu tinggi namun  HLS  tidak  segan  untuk mengulanginya  lagi  dengan  kosakata yang  dapat  dimengerti  teman  yang lain.  Ia  juga  cenderung  menjadi tempat  konsultasi  mahasiswa  lain tentang pelajaran yang didapat, khususnya dalam aktifitas kelas speaking.  HLS juga  sangat welcome saat yang lain datang kepadanya untuk konsultasi.
Hal  ini  sesuai  dengan  temuan peneliti saat mengkroscek data observasi  dengan  hasil  wawancara dengan HLS “as a student of course I need  them  all  to  share  and  discuss ma’am...  so  I  want  to be  a  good listener  for  my  friends  yeah  If  my friend think that I am a good Listener or  problem  solver  Alhamdulillah ma’am  heheh...  I..  I  was  also  poor  to speak  up  in  English  ma’am..  so  yea  I try  to  undertand  my  friends  who cannot  speak  English  and  hopefully  I can help them in order they can speak when we have discussion .. like that..”
HLS menyatakan bahwa Ia sangat membutuhkan teman teman sekelasnya  untuk  berbagi  dan  diskusi, sehingga  selama  Ia  mampu  Ia  akan menjadi  pendengar  yang  baik  bagi temannya.  Ia  juga  tidak  keberatan menjadi problem  solver apabila  yang lain mengalami kesulitan dalam belajar  bahasa  Inggris  karena  Ia menyatakan  bahwa  Ia  juga  pernah seperti  mereka  yang  belum  bisa berbahasa  Inggris  dengan  lancar. Sehingga HLS berusaha untuk memahami  temannya  yang  tidak  bisa berbahasa Inggris dan mencoba membantunya  aktif  berbicara  bahasa Inggris  saat  diskusi  dalam  kelas speaking. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa HLS
menggunakan  aspek  bertenggangrasa dengan sangat baik.

## SIMPULAN
Penelitian ini merupakan penelitian yang mendeskripsikan tentang  sejauh  mana  strategi  sosial digunakan oleh tiga subyek penelitian yang  berbeda  kategori  /  level  dalam aktifitas kelas speaking yaitu mahasiswa  kategori  rendah,  sedang dan  tinggi  yang  sedang  menempuh matakuliah speaking for daily communication semester 1 pada program  studi  Pendidikan  Bahasa Inggris  di  salah  satu  Universitas swasta  di  Sidoarjo.  Adapun  jenis kegiatan  pada  kelas speaking adalah kegiatan  yang  dapat  memberikan kesempatan kepada semua mahasiswa berbeda kategori untuk dapat berkomunkasi dan berinteraksi dengan menggunakan  strategi  sosial  yakni; bertanya, bekerjasama dan bertenggangrasa.  Berikut  kesimpulan yang  dapat  disajikan  pada  penelitian ini:
1. Mahasiswa  kategori  rendah  (low level student) tidak menggunakan strategi  sosial  didalam  aktifitas speaking. LLS  tidak  pernah menggunakan aspek bertanya untuk klarifikasi maupun
verifikasi dan juga tidak bertanya untuk  koreksi.  Ia  juga  tidak menggunakan  aspek  bekerjasama dengan  temannya  saat  harus berdiskusi  dan  memberikan  opini tentang  topik  yang  dibahas,  LLS juga  menyatakan  bahwa  ia  tidak pernah menggunakan bahasa Inggris  dengan  orang  yang  lebih mahir.  Selain  itu,  LLS  tidak pernah menngunakan aspek bertenggangrasa  dimana  ia  tidak dapat mengembangkan pemahamannya tentang topik diskusi  dan  Ia  cenderung  bekerja sendiri. Dari penelitian ini menunjukkan  bahwa  LLS  tidak memiliki  penguasaan vocabulary yang  memadai,  LLS  juga  merasa tidak percaya diri terhadap kemampuannya sendiri dan cenderung  diam  selama  aktifitas kelas speaking berlangsung.
2. Mahasiswa kategori sedang (middle level student) menggunakan strategi sosial hanya  pada  beberapa  aspek. Meskipun  kemampuan  berbicara MLS  termasuk  kategori  sedang, namun    ia  mampu  menggunakan beberapa  strategi  sosial  dengan baik.  MLS  dapat  menggunakan aspek  bertanya  untuk  klarifikasi  / verifikasi  dan  bertanya  untuk
koreksi.  kemudian  pada  aspek bekerjasama MLS
hanya menggunakan  aspek  bekerjasama dengan teman sejawat dan Ia juga tidak  pernah  berbicara  dengan orang  yang  lebih  mahir  bahasa inggris  diluar  kelas.    Pada  aspek bertenggangrasa,
MLS menggunakannya  meskipun  tidak maksimal.  Dari  penelitian  ini menjukkan bahwa MLS sebenarnya merupakan mahasiswa yang
memiliki motivasi untuk belajar dan Ia juga mampu  mengolah  rasa  kurang percaya  diri  dengan  terus  melatih dirinya  untuk  berani  berbicara dan berinteraksi dengan temannya dikelas.
3. Mahasiswa  kategori  tinggi  (high
level  student)  sangat  aktif  dalam aktifitas  kelas speaking dan  Ia
mampu menggunakan semua aspek  strategi  sosial
-verbal maupun nonverbal- dengan sangat
baik. Dari penelitian ini
menunjukkan  bahwa  HLS  sangat percaya diri dan memiliki
motivasi  yang  baik  dalam    kelas. Hasil wawancara juga menunujkan bahwa HLS menggunakan bahasa Inggris
dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Cohen,  A.D.,  (1990): Strategies  in
Learning  and  Using  a  Second. Essex, UK: Longman.
Haryadi dan Zamzani. (1997). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar  (Primary
School  Teacher  Development

## Project)
Naiman,  N.,  Froanhlich,  M.,  Stern, H.H., &Toedesco, A.
(1978).The good language learner.Toronto:
OntarioInstitute for  Studies  in Education (OISE
Stern,  H.  H.  (1975). What  can  we learn  from  the  good  language learner?
The Canadian
Modern  Language  Review, 31,304 – 318
Suhartono.(2005).PengembanganKete rampilan  Bicara  Anak  Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
O’Malley,  J.M.,  &Chamot,  A.U.
(1990).Learning  Strategies  in Second  Language  Acquisition.
New York: Cambridge University Press. O’Malley,  J.M.  et  al.  (1985). Learning Strategy Applications  with  Students  of English as a Second Language. TESOL  Quarterly, Vol. 19, No. 3. Oxford,  Rebecca  L.  1990. Language Learning Strategies. What
Every  Teacher  Should  Know.
New York: Newbury House. Oxford,  Rebecca  L.  1993.  Research on Language Learning
Strategies.  Annual  Review  of
Applied  Linguistics.  Vol  13, 175-186