## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW  DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 48 PAREPARE

## THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL JIGSAW TYPE IN IMPROVING STUDENTS SCIENCE LEARNING OUTCOMES AT CLASS V SD NEGERI 48 PAREPARE

## Rasmi Djabba
PGSD UPP Pare-Pare Fakultas Ilmu Pendidikan UNM rasmi.djabba@unm.ac.id

## ABSTRACT
The  problem  addressed  in  this  study  is  to  apply  the  jigsaw  cooperative learning model to improve the affectifeness and autcomes of learning science fifth  grade  students  of  SDN  48  parepare.  The  objective  to  be  achieved  is  to thetermine  the  application of  jigsaw  cooperative  learning  model  to  improve the  effectiveness  and  autcomes  of  learning  science  fifth  grade  students  of SDN  48  Parepare.This  study  used  a  qualitative  approach  to  this  type research is action research is action research. The results of this study show that  the  effectiveness  and  increasedstudent  learning  outcomes  in  teachimg science  as  applied    jigsaw  cooperative    learning  model.It  shows  that  the jigsaw cooperative  learning model to improfe the effectifeness and learning outcomes siswa pada teaching science classes SDN 48 Prepare.
Keyword; Learning outcomes,  jigsaw, cooperatife Learning model.

## ABSTRAK
Masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah untuk menerapkan model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  hasil belajar  sains  siswa  kelas  V  SDN  48  parepare.  Tujuan  yang  ingin  dicapai adalah  untuk  menentukan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  hasil  belajar  sains  siswa  kelas  V SDN 48 Parepare. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  keefektifan  dan peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  meningkatkan  efektivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  IPA mengajar di SDN 48 Siapkan.
Kata kunci; Hasil belaja, jigsaw, model pembelajaran kooperatif.

## PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  merupakan  upaya  peningkatan kualitas manusia yang memiliki kemampuan, kepribadian yang baik dan tanggung jawab  sebagai  warga  masyaeakat  sehingga  mampu  untuk  menghadapi perkembangan  zaman  dan  mampu  menghadapi  persaingan  global  di  dunia terutama  pendidikan  dasar  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik.Undang Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  ,bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa terhadap Tuhan YME dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  fungsi  pendidikan  nasional  tersebut  ,  maka  peran  guru menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  misi  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah selain  bertanggung  jawab  untuk  mengatur  ,mengarahkandan  mendorong  siswa untuk  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta,fakta, konsep konsep tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Selanjutnya  secara  umum  dapat disimpulkan dari peraturan pemerintah RI 19 tahun 2005 Bab IV pasal 19 ayat 1 menyatakan  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,inspiratif  ,menyenangkan,menantang,memotivasi  peseta  didik  untuk berpartisipasi aktif ,serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa kreatifitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat  minat  dan  perkembangan  fisik  dan psikologis peserta didik. Dengan demikian dalam proses pembelajaran siswa perlu dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran  melalui  penggunaan  model pembelajaran yang dapat mengeksplorasi kemampuan siswa atau hal hal tertentu yang  dialaminya  secara  langsung  agar  tertanam  dalam  benaknya  tentang  materi pembelajaran yang disampaikan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas V SDN 48 Parepare,  Diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V  khususnya  pada    mata pelajaran IPA masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan dokumen hasil tes akhir ulangan  harian  untuk  maata  pelajaran  IPA  bahwa  dari  25  siswa  secara keseluruhan,  hanya  20%  siswa  memperoleh  ketuntasan  belajar.  Dimana  dari  25 siswa , hanya 5 siswa  yang memperoleh nilai ≥70 dengan rata-rata kelas 54,2. Hal ini  menunjukkan  bahwa  20  orang  siswa  belum  mencapai  criteria  ketuntasan minimal yang telah ditetapkan yakni 70.
Masalah tersebut disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran yang kurang  tepat  dan  belum  efektifnya  penggunaan  alat  peraga  atau  media  dalam melakukan proses pembelajaran IPA. Robert Hanick  (1986) dalam Umar (2017) mendefenisikan  bahwa  media  adalah  sesuatu  yang  membawa  informasi  antara sumber(source)  dan  penerima(receiver)  informasi.  Hal  ini  tentunya  berdampak pada  siswa,  dimana  siswa  kurang  termotivasi  dalam  belajar  dan  tidak menunjukkan kemampuan berfikir kritis ,  maka hasil belajar siswa pun menjadi rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  48  Parepare  pada  mata pelajaran  IPA  sangat  memprihatinkan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dicari  solusi pemecahan  masalahnya  sebagai  upaya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Salah  satu  solusinya  adalah  dengan  penggunaan model pembelajaran yang tepat, yakni model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Model  ini  dipercaya  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut  karena  model pembelajaran ini akan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada mata pelajara IPA.
Menurut  Johnson  &  Jonhnson  (1983),  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  kontekstual.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini siswa  belajar  dalam  kelompok  namun  bertanggung  jawab  pula  secara  individu. Dengan  demikian,  setiap  siswa  akan  tumbuh  dan  berkembang  sikap  saling ketergantungan dari pada saling kompetisi.
Berdasarkan  alasan tersebut,  maka  dilakukanlah  penelitian tindakan  kelas dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam meningkatkan hasil belajar siswa Kelas V SDN 48 Parepare.

## KAJIAN PUSTAKA
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  sebuah  teknik pembelajaran,  dimana  siswa  yang  memiliki  tanggung  jawab  lebih  besar  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  bukan  guru.  Menurut  Trianto  (2002),  model pembelajaran  kokperatif  tipe  jigsaw  adalah  proses  pembelajaran  yang  kegiatan intinya adalah belajar bersama dalam kelompok kecil.
Proses  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada dasarnya  dilakukan  dengan  diskusi  kelompok  yang  memiliki  tiga  tahap,  yaitu yahap  asal,  tahap  ahli,  dan  tahap  ketiga  adalah  lima  serangkai.  Rusman  (2010) menyatakan prosedur model pembelajaran kooperatif kooperatif tipe jigsaw yang terdiri  dari  5 tahap,  yakni;  1)  Membentk kelompok awal,  2)  pemberian tugas,  3) Tahap kelompok ahli, 4) Diskusi kelompok asal, 5) Presentasi hasil diskusi.
Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  oleh  Slavin  (2005) adalah  menciptakan  situasi  dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  oleh keberhasilan  kelompoknya.Sedangkan  Anurrahman  (2008:42)  tujuan  model kooperatif tipe Jogsaw adalah untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan  efisien.Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  koperatif  tipe jigsaw  adalah  untuk  mengembangkan  kerja  tim,  keterampilan  belajar,  dan menguasai  pengetahuan  secara  mendalam  yang  tidak  mungkin  diperoleh  bila mereka  mencoba  untuk  mempelajari  semua  materi  sendirian.  Kelebihan    dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  manurut  Wina  (2007)  diantaranya adalah melatih siswa mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersoal yang positif  dengan  yang  lainnya,  mengembangkan  keterampilan  mengatur  waktu, mengembangkan kemampuan menguji ide dan pemahaman diri sendir, serta dapat memecahkan masalah.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw akan memberikan pengalaman  belajar  yang  mendalam  kepada  siswa  sehingga  dapat  memecahkan
masalah  yang  dihadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD yang  salah  satunya  adalah  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  juga  mempengaruhi  hasil belajar IPA. Dimana hasil belajar pada hakikatnya adalah  perubahan tingkah laku individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan  hasil interaksi  dari  lingkungan  belajar.  Hasil  belajar  IPA  dikelompokkan  berdasarkan hakikat  dari  IPA  itu  sendir,  yaitu  sebagai  produk  dan  proses.  Hal  ini  didasarkan pendapat  Hgertfort  (Bundu,  206),  yang  menyatakan  bahwa  Hakikat  IPA  terbagi atas  tiga  bagian  yaitu:  a)  yaitu  IPA  sebagai  proses  seperti  mengamati, mengklasipikasi,  mengukur,  meramalkan  dan  menyimpulkan,    b)  IPA  sebagai Produk  seperti  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori  IPA,dan  c)  IPA  sebagai sikap  yaitu  sikap  ilmiah  oleh  Sulistyorini  (Susanto,2016:169)  yaitu  aspek  yang dikembangkan  dari  sikap  ilmiah  yaitu  sikap  ingin  tahu,ingin  mendapat  sesuatu yang  baru,  sikap  kerjasama,tidak  putus  asa,tidak  berprasangka,mawas  diri, bertanggung jawab,berfikir bebas,dan kedisiplinan diri.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dalam pelaksanaan penelitian, ini adalah pendekatan kualitatif dengan  jenis  penelitian  PTK.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus tindakan. Tiap  siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti  apa  yang  telah  didesain.  Dalam  satu  siklus  dilaksanakan  dua  kali pertemuan  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan  refleksi.  Standar  keberhasilan  dalam  penelitian  adalah  apabila    70%  dari jumlah siswa mendapat nilai ≥7.0 maka pembelajaran dapat dikatakan berhasil.
Fokus pada penelitian ini adalah 1) proses yaitu mengamati aktifitas siswa dan  guru  dalam  pembelajaran  IPA  dalam  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, dan 2) hasil  yaitu melihat peningkatan hasil belajar siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  pada  mata  pembelajaran  IPA  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  5  SDN 48 Parepare. Subjek penelitian ini adalah guru dan seluruh siswa kelas 5 SDN 48 parepare dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang, terdiri dari 13 laki-laki dan 12 perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  tes,  dan dokumentasi  data  akan  diolah  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  yang terdiri atas  3  tahap,  yakni  mereduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan (Miles & Huberman 2009).

## HASIL PENELITIAN
Pada  siklus  I  pertemuan  1,  dan  2,  dilakukan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan materi tentang 4 sifat cahaya. Pembelajaran  diawali  dengan  pembagian  kelompok  asal,  kemudia  pembagian tugas  dan  alat  untuk  percobaan.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  tahap  ahli,  dimana masing-masing  siswa  bertemu  dalam  kelompok  ahli  sesuai  dengan  tugasnya, kemudian  melakukan    percobaan  tentang  sifat-sifat  cahaya.  Setelah  kegiatan
percobaan,    kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  untuk  memberikan penjelasan  hasil  percobaan.  Pada  tahap  akhir,  masing-masing  kelompok  asal mempersentasikan hasil diskusinya, kemudia guru memberika tes akhir.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  yang  dibrikan  pada  siklus  1  pertemuan  1 ,diketahui  bahwa  dari  25  siswa  hanya  48%  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70. Sedangkan pada pertemuan 2, dari 25 siswa hanya 74% siswa  yang memperoleh nilai  ≥70.  Hal  ini  tentunya  belum  mencapai  indikator  ketuntasan  hasil  belajar siswa  yangtelah    ditentukan  oleh  guru,  yakni  70%  siswa  mendapatkan  nilai ≥70.oleh karena itu, penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  2  pertemuan  1  dan  2  masih menggunakan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  jigsaw,  yang  diawali  dengan tahap  kelompok  asal,  kelompok  ahli,  dan  kembali  ke  kelompok  asal.  Pada  akhir pembelajaran, guru memberikan tes akhir pembelajaran untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.
Berdasarkan  tes  akhir  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  diketahui  bahwa pada pertemuan 1 sebanyak 76% siswa telah mencapai nilai ≥70. Sedangkan pada pertemuan 2, menunjukan peningkatan yang memuaskan dengan 92% siswa telah mencapai nilai ≥70. Hal ini tentunya telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukanoleh guru, yakni 70% siswa memperoleh nilai ≥70.
Melalui keberhasilan tersebut, maka penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.  Hal  ini  dilakukan  dengan  pertimbangan  bahwa  pencapaian ketuntatasan hasil belajar siswa telah memenuhi indikator pencapaian yang telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  1,  pertemuan1,  menunjukan  persentase  ketercapaian pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  48%  (12  orang)  dengan  nilai  rata-rata  siswa adalah  58,4,  ketidaktuntasan  52%  (13  orang).  Pelaksanaan  pembelajaran kemudian  dilanjutkan  pada  pertemuan  2  yang  diperoleh  persentase  ketercapaian pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  64%  (16  orang)  dengan  nilai  rata-rata  siswa adalah 66,4, ketidaktuntasan 36% (9 orang) sehingga ketuntasan hasil tes evaluasi pada  siklus  pertama  pertemuan  I  dan  II  berada  pada  kualifikasi  kuran  (K).  Data tersebut  belum  sesuai  dengan  perencanaan  pada  indikator  sifat-sifat  cahaya  dan pemantulan caaya.  Dari  hasil ini,  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  merasa  kaku dan  kurang  berani  dalam  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe Jigsaw, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Pada  tindakan  siklus  II,  peruban  pada  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat tingkat  keberhasilan  sudah  mencapai  target  yang  diinginkan.  Dimana  nilai  rata- rata  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  1  mencapai  77,2  dengan  ketuntasan  sebesar 76%  (19  orang),  ketidaktuntasan  28%  (6  orang).  Sedangkan  pada  pertemuan  2, nilai rata-rata siswa mencapai 92,6 dengan ketuntasan belajar mencapai 88%, data ini  sudah    sesuai  bahkan  telah  melebihi  target  perencanaan  dan  indikator keberasilan siswa memenui SKBM. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran IPA dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 48  Parepare tentang materi sifat- sifat cahaya.
Selain hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan, efektifitas model kooperatf  tipe  jigsaw  dalam  proses  pembelajaran  IPA  juga  mengalami peningkatan.  Peningkatan  efektifitas  model  kooperatif  tipe  jigsaw  pada pembelajaran  IPA  ini  disebabkan  oleh  keaktifan  siswa  dalam  kelompok,  teliti dalam  memahami  materi  ,  adanya  kerjasama  dalam  tugas  kelompok,  dan  saling mengkomunikasikan pengetahuan antar siswa.
Dari hasil penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bawa denan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jiksaw pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  48  Parepare  dengan  materi  sifat-sifat cahaya  dengan  melihat  keberasilan  maka  pada  penelitian  siklus  II  dihentikan karena tingkat pencapaian hasil belajar telah tercapai.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jisaw  adalah  sebuah  model pembelajaran yang menaktifkan siswa yang terdiri dari beberapa kelompok untuk melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana  teori  yan  dikembangkan  ole  Elliot Areson  berpendapat  bawa  Model  Kooperatif  tipe  Jisaw  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  dimana  siswa  berperan  dalam  pembelajaran  dan  dilatih belajar  dengan  cara  berkelompok  dan  memandirikan  siswa  dalam  kegiatan berkelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 48 Parepare.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Susanto.  (2016). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Bundu,Patta.  2006.  Penelitian  keterampilan  proses  dan  sikap  lmiah  dalam pembelajaran  sains  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Depdiknas,  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Direktorat Ketenagaan.
Johnson, D.W., Johnson, R., Anderson, D., 1983. Social Interdependence and Classroom Climate. Journal of Psychology 114, 135–142.
Miles, Matthew B. & A. Michael Huberman. 2009. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI-Press.
Rusman.  2010.  Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan    Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja GrafindoPersada.
Slavin.Robert.2005.Cooperative Learning,Teori,Riset dan Praktik,Bandung Ujung Berung.
Trianto. 2002. Pendekatan dan Metode Pembelajaran. Malang: Depdiknas. Umar,  U.  (2017).  MEDIA  PENDIDIKAN:  Peran  dan  Fungsinya  dalam Pembelajaran. Tarbawiyah Jurnal Ilmiah Pendidikan , 11 (01), 131-144.
Wina, Sanjaya. 2007. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya