## PENERAPAN DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS
I Dewa Ayu Ratnadewi 1 , Ni Wayan Arini 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : ratnadewiidewaayu@gmail.com 1 , niwayan.arini@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS melalui penerapan discovery learning berbantuan media  visual  siswa  kelas  VB  SDN  1  Banjar  Jawa  tahun  ajaran  2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IVB  SDN  1  Banjar  Jawa  sebanyak  38  orang,  yang  terdiri dari 23 siswa perempuan dan 15 siswa laki – laki. Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah  metode  tes.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  kuantitatif, sedangkan  teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  rerata  hasil  belajar  IPS  sebesar 4,08%  dari  82,36%  berada  pada  kategori  tinggi  pada  siklus  I  menjadi  86,44%  berada  pada kategori  tinggi  pada  siklus  II.  Selanjutnya  peningkatan  kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai minimal  85  mencapai  31,57%  dari  19  siswa  atau  50%  pada  siklus  I  menjadi  31  siswa  atau 81,57%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penerapan  model discovery  learning berbantuan  media  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPS siswa kelas VB SDN 1 Banjar Jawa tahun ajaran 2017/2018.
Kata kunci: discovery learning , hasil belajar IPS, media visual

## Abstract
This research aims to increase social study learning outcomes through discovery learning assisted visual media on VB grade students of SDN 1 Banjar Jawa in academic year 2017/2018. This study used a classroom action research which conducted in two cycles. Each cycle consists of four phases: planning, implementation, observation, and reflection. The subject was  VB grade students  in  SDN  1  Banjar  Jawa  that  included  38  students  which  consist  of  23  female  and  15 male.  Data  collection  was  done  by  test  method.  Social  study  learning  outcomes  data  were analyzed using quantitative descriptive analysis. The result showed there was an enhancement in the mean percentage of result social study by 4,08% from 82,36% as high predicate on the first cycle  became  86,44%  as  high  predicate  on  the  second  cycle.  Further,  improvement  quantity  of students who received a minimum score of 85 reached 31,575% from 19 students or 50% in the first cycle became 31 students or 81,57% in second cycle. Based on the results of data analysis can be concluded that through the application of visual media -aided discovery learning is proven to improve  learning  outcomes  VB  social  study  graders  of  SDN  1  Banjar  Jawa  in  academic  year 2017/2018.
Keywords: discovery learning, social study learning outcome, visual media

## 1.  Pendahuluan
Siswa  merupakan  komponen  masukan  dalam  sistem  pendidikan,  yang  selanjutnya diproses dalam proses pendidikan, sehingga menjadi manusia yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Menurut pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan  nasional:”  Peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha mengembangkan  dirinya  melalui  proses  pendidikan  pada  jalur  jenjang  dan  jenis  pendidikan tertentu “ .
Banyak hal yang telah diupayakan pemerintah untuk mengoptimalkan tercapainya tujuan pendidikan  yang  diinginkan,  salah  satunya  adalah  penyempurnaan  Kurikulum  dan  Fokus Pembelajaran. Perubahan paradigma dalam proses pembelajaran yang tadinya berpusat pada guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  diharapkan  dapat  mendorong  siswa untuk terlibat secara aktif dalam membangun pengetahuan, sikap dan perilaku. Melalui proses pembelajaran dengan keterlibatan aktif siswa ini berarti guru tidak mengambil hak anak untuk belajar dalam arti yang sesungguhnya. Maka dalam hal ini siswa memperoleh kesempatan dan fasilitas  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  mereka  akan  memperoleh pemahaman yang mendalam, dan pada akhimya dapat meningkatkan mutu kualitas siswa.
Proses  pembelajaran  akan  optimal  jika  ada  keterlibatan  dan  interaksi  yang  baik  antara siswa  dan  guru.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  siswa  aktif  juga  sangat  penting.  Menurut Undang- Undag  No.14  Tahun  2005  “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.” Guru  diharapkan mampu  menjadi  suri teladan  yang  dapat ditiru dan  digugu oleh peserta didik.
Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah  proses  pembelajaran  belum  menemukan  hasil  yang optimal  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  meskipun  telah  memenuhi  standar ketuntasan  minimal  yang  berlaku  di  sekolah.  Siswa  masih  belum  mampu  terlibat  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  sampai  saat  ini  siswa  masih  berperan  sebagai  penerima informasi  yang  pasif  dan  hanya  menunggu  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini  menyebabkan pemahaman  yang  didapat  siswa  terbatas  dari  apa  yang  mereka  dengar  dan  terima  dari  guru saja. Walaupun sebenarnya mereka masih mampu mengembangkan pemahamannya tentang materi tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada tanggal  6  pebruari  2018,  wali  kelas  VB  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VB SDN 1 Banjar Jawa Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng siswa terlihat cukup aktif dalam kegiatan pembelajaran. Namun jika melihat nilai rata-rata kelas muatan pelajaran IPS semester satu  masih  tergolong  kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  data  yang  diperoleh  pada  muatan  pelajaran IPS dari 38 siswa kelas VB semester 1 tahun ajaran 2017/2018, 5 orang siswa berada dalam kategori  sangat  kurang,  10  siswa  terkategori  rendah,  20  siswa  berada  pada  katagori  sedang dan 3 orang dalam kategori tinggi.
Setelah  melakukan  refleksi  bersama  dengan  guru,  dirasakan  oleh  guru  bahwa  hal tersebut  disebabkan  oleh  keterbatasan  guru  dalam  meggunakan  model-model  pembelajaran yang inovatif dan kreatif, serta masih kurangnya alat bantu yang digunakan untuk penyampaian materi pada tema tersebut. Sementara pada kenyataannya siswa akan lebih memahami suatu materi jika disampaikan dengan alat bantu yang sesuai dengan materi tersebut.
Pengetahuan  IPS  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu  sosial dan  humaniora  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada seluruh peserta didik, khususnya di  tingkat  dasar  dan  menengah.  Adapun  kajian  dari  pengetahuan  IPS  antara  lain,  sosial, ekonomi,  budaya,  sejarah  serta  politik  (Susanto,  2013:137).  Hakikat  IPS  di  sekolah  dasar memberikan pengetahuan dasar dan keterampilan sebagai media pelatihan bagi siswa sebagai warga  negara  sedini  mungkin.  Karena  pendidikan  IPS  tidak  hanya  memberikan  ilmu pengetahuan  semata,  tetapi  harus  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis, sikap, dan kecakapan-kecakapan dasar siswa yang berpijak pada kenyataan kehidupan
sosial  kemasyarakatan  sehari-hari  dan  memenuhi  kebutuhan  bagi  kehidupan  sosial  siswa  di masyarakat.Belajar  IPS  untuk  siswa  SD  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  membuat  siswa mampu memahami kehidupan sosial yang ada di lingkungannya. Oleh pentingnya makna dari pembelajaran IPS maka diharapkan hasil belajar IPS harus mampu diraih secara optimal oleh siswa.
Untuk  mengoptimalkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  telah  banyak  cara  yang dilaksanakan  oleh  pihak-pihak  yang  berperan  dalam  bidang  pendidikan  terutama  guru  salah satunya dengan cara mengikuti dan melaksanakan pelatihan sepert: seminar, diklat, workshop, Uji  Kompetensi  Guru  dan  banyak  jenis  kegiatan  penunjang  lainnya.  Setelah  melaksanakan berbagai  kegiatan  tersebut  diharapkan  guru  mampu  menerapkan  Pendekatan Saintifik yang sudah  dituangkan  dalam  Kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013  proses  pembelajarannya berlangsung  secara  tematik  dan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pembelajaran  tematik adalah  “pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada  para peserta didik” (Majid, 2014: 80).
Model  pembelajaran discovery  learning merupakan  nama  lain  dari  pembelajaran penemuan.  Sesuai dengan namanya,  model ini  mengarahkan siswa untuk dapat menemukan sesuatu  melalui  proses  pembelajaran  yang  dilakoninya.  Sani  (2014:  97)  menyatakan “Pembelajaran Discovery  Learning merupakan  metode  pembelajaran  pengetahuan  yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan  pengetahuan  sendiri”.  Pada discovery  learning materi  yang  akan  disampaikan tidak disampaikan dalam bentuk final akan tetapi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa  yang  ingin  diketahui  dilanjutkan  dengan  mencari  informasi  sendiri  kemudian mengorganisasi  atau  membentuk  (konstruktif)  apa  yang  mereka  ketahui  dan  mereka  pahami dalam suatu bentuk akhir.
Penggunaan model discovery learning dimaksudkan untuk merubah kondisi belajar yang pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif,  mengubah  pembelajaran  yang teacher  oriented ke student oriented ,  mengubah  modus Ekspository peserta  didik  hanya  menerima  informasi  secara keseluruhan dari guru ke modus Discovery peserta didik menemukan informasi sendiri. Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa discovery  learning adalah usaha maksimal yang dilakukan oleh warga belajar untuk meningkatkan pengalaman dan hasil belajar dengan menyertakan segala potensi yang ada pada dalam diri dan lingkungan peserta didik.
Di  dalam  proses  belajar,  Bruner  mementingkan  partisipasi  aktif  dari  tiap  peserta  didik, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang proses belajar perlu lingkungan memfasilitasi rasa ingin tahu peserta didik pada tahap eksplorasi. Lingkunan ini  dinamakan Discovery  Learning  Environment, yaitu  lingkungan  dimana  peserta  didik  dapat melakukan  eksplorasi,  penemuan-penemuan  baru  yang  belum  dikenal  atau  pengertian  yang mirip dengan yang sudah diketahui. Lingkungan seperti ini bertujuan agar peserta didik dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih kreatif.
Dalam discovery  learning bahan  ajar  tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  peserta  didik dituntut  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  menghimpun  informasi,  membandingkan, mengkategorikan, meng-analisis, mengintegrasikan, mere-organisasikan bahan serta membuat kesimpulan-kesimpulan.  Menurut  Westwood  (2008),  pembelajaran  dengan  metode discovery akan efektif jika terjadi hal-hal berikut: (1) Proses belajar dibuat secara terstruktur dengan hati- hati;  (2)Siswa  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  awal  untuk  belajar;  (2)  Guru memberikan dukungan yang dibutuhkan siswa untuk melakukan penyelidikan
Bruner mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam  kehidupannya  (modul  Diklat Kurikulum  2013:  38).  Pada  akhirnya  yang  menjadi  tujuan  dalam discovery  learning menurut Bruner  adalah  hendaklah  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didiknya  untuk menjadi seorang problem  solver, seorang scientist,  historin .  Melalui  kegiatan tersebut  peserta didik  akan  menguasainya,  menerapkan,  serta  menemukan  hal-hal  yang  bermanfaat  bagi
dirinya. Langkah-langkah penerapan discovery learning yaitu: (1) Pemberian rangsangan/stimulasi. Pertama-tama pada tahap ini pebelajar  dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan  kebingungannya  dan  timbul  keinginan  untuk  menyelidiki  sendiri.  Guru  dapat memulai kegiatan pembelajarn dengan mengajukan pertanyaan,  anjuran membuka buku, dan aktivitas belajar  lainnya  yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap  ini  berfungsi  untuk  menyediakan  kondisi  interaksi  belajar  yang  dapat  mengembangkan dan  membantu  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi  bahan.  Dengan  demikian  seorang  Guru harus  menguasai  teknik-teknik  dalam  memberi  stimulus  kepada  peserta  didik  agar  tujuan mengaktifkan peserta didik dapat tercapai; (2) Setelah melakukan stimulation guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  masalah  yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis  (jawaban  sementara  atas  pertanyaan  masalah);  (3)  Pada  peserta  didik  melakukan eksperimen  atau  eksplorasi,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  yang  relevan  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis.  Data  dapat  diperoleh  melalui  membaca  literatur,  mengamati  objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya;  (4)  Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan; (5) Pada tahap ini peserta didik  melakukan  pemereksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis  yang  telah  ditetapkan,  dihubungkan  dengan  hasil  data processing .  Berdasarkan pengolahan  dan  tafsiran,  atau  informasi  yang  ada,  pernyataan  atau  hipotesis  yang  telah dirumuskan  terdahulu  itu  kemudian  dicek,  apakah  terjawab  atau  tidak,  apakah  terbukti  atau tidak;  (6)  Tahap  generalisasi/  menarik  kesimpulan  adalah  proses  sebuah  kesimpulan  yang dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama, dengan memperhatikan hasil  verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip- prinsip yang mendasari generalisasi.
Model pembelajaran yang inovatif akan lebih optimal jika dibarengi dengan penggunaan media.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau menyalurkan  pesan  dari  suatu  sumber  secara  terencana  sehingga  terjadi  lingkungan  belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efesien dan efektif. (Rayandra,  2012:8).  Media  pembelajaran  dapat  dikelompokkan  kedalam  beberapa  kategori salah  satunya  adalah  media  visual.  Media  visual  adalah  media  yang  digunakan  hanya mengandalkan  indera  penglihatan  dari  peserta  didik.  Dengan  media  ini,  pengalaman  belajar yang  dialami  peserta  didik  sangat  tergantung  pada  kemampuan  penglihatannya  semata. Beberapa media visual antara lain: (a) Media cetak seperti buku,modul,jurnal,peta,gambar dan poster;  (b)  Model  dan  prototipe  seperti  globe  bumi;  (c)  Media  realitas  alam  sekitar  dan sebagainya. Secara garis besar, unsur-unsur yang terdapat pada media visual terdiri dari garis, bentuk, warna dan tekstur. Garis merupakan kumpulan dari titik – titik. Bentuk adalah sebuah konsepsi simbol yang dibangun atas garis-garis atau gabungan garis.
Media  pembelajaran  dapat  memberikan  manfaat,  antara  lain:  (1)  bahan  yang  disajikan menjadi  lebih  jelas  maknanya  bagi  siswa  dan  tidak  bersifat  verbalistik,  (2)  metode pembelajaran  lebih  bervariasi,  (3)  siswa  menjadi  lebih  aktif  melakukan  beragam  aktivitas,  (4) pembelajaran  lebih  menarik,  dan  (5)  mengatasi  keterbatasan  ruang.  Asyhar  (2012:  42) menyatakan,  Manfaat  media  pembelajaran  yaitu  memperluas  cakrawala  sajian  materi pembelajaran yang diberikan di kelas seperti buku, foto-foto dan narasumber sehingga peserta didik akan memiliki banyak pilihan sesuai kebutuhan dan karakteristik masing-masing.
Beberapa keuntungan jika diterapkan discovery learning yaitu: (1) Membantu siswa untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  dan  proses-proses  pengetahuan. Usaha  penemuan  merupakan  kunci  dalam  proses  ini,  seseorang  tergantung  bagaimana  cara belajarnya;  (2)  Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  metode  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh karena  menguatkan  pengertian,  ingatan  dan  transfer;  (3)  Menimbulkan  rasa  senang  pada siswa,  karena  tumbuhnya  rasa  menyelidiki  dan  berhasil;  (4)  berpusat  pada  siswa  dan  guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan guru pun dapat bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  dari  Hadiono  (2016)  disimpulkan bahwa  dalam pembelajaran  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  pada siswa  kelas  VIII  D SMPN 2 Kamal dengan menggunakan penerapan discovery learning . Tota Martiada (2017) By comparing thitung with ttable turns tcounted> ttable, this means the critical thinking ability of students applying discovery learning model is better than students' critical thinking ability with conventional learning. the second hypothesis test obtained tcount = 2.21 with α = 0.05 obtained ttable = 2.00. By comparing thit with ttable turns tcounted> ttable, this  means  the  cognitive  ability  of  students  applying  discovery  learning  model  is  better  than cognitive  ability  of  students  with  conventional  learning. Dengan  membandingkannya  dengan ttabel ternyata t hitung > ttabel, ini berarti kemampuan kognitif siswa yang menerapkan model discovery  learning lebih  baik  daripada  kemampuan  kognitif  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.
Sementara  itu,  penelitian  yang  dilakukan  Widiadnyana  (2014)  menyatakan  bahwa terdapat  Pengaruh  Model Discovery  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap Ilmiah  Siswa.  Juga  didukung  penelitian  Wirahayu  (2014)  menyatakan  bahwa  implementasi pembelajaran  tematik  berbantuan  media  audio-visual  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca, menulis dan berhitung peserta didik kelas I SD Negeri 7 Sesetan semester 2 tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  menarik  untuk  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas  dengan  judul  “Penerapan  Model Discovery  Learning Berbantuan  Media  Visual  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VB SD N 1 Banjar Jawa.”
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  penulis rumuskan  masalah  sebagai  berikut:  Apakah  penerapan  model discovery  learning berbantuan media visual dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VB semester II tahun pelajaran 2017/2018 di SDN 1 Banjar Jawa?
Permasalahan tentang meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas VB dapat diatasi melalui  penerapan  model discovery  learning berbantuan  media  visual  yang  dikemas  dalam suatu kegiatan penelitian tindakan kelas. Dipilihnya model discovery learning berbantuan media visual  karena  model  ini  akan  membuat  siswa  belajar  lebih  aktif,  kreatif,  menyenangkan,  dan cepat mengerti tentang konsep yang baru diajarkan.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  kemampuan  guru  secara  profesional  dalam  merancang pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  sehingga  siswa  lebih memahami dan meningkatkan kemampuannya dalam pembelajaran IPS.
Dari latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka tujuan penelitian ini  yaitu:  Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  IPS melalui penerapan model discovery learning berbantuan  media  visual  pada  siswa  kelas  VB  SDN  1  Banjar  Jawa  tahun  ajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research .  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dan  upaya  untuk  memecahkannya  dengan  cara  melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut (Sanjaya, 2013: 149). Oleh karena itu, rancangan dalam penelitian ini adalah dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  proses  berdaur/bersiklus. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  Adapun  model  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah model  PTK  menurut  Kurt  Lewin.  Kurt  Lewin  (dalam  Sanjaya,  2013:  154)  menjelaskan  bahwa “ada  empat  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  penelitian  tindakan  yakni  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi”.  Pada  tiap  siklus  proses  pembelajaran  dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan, yang terdiri dari 2 kali pertemuan untuk pemberian tindakan, dan 1 kali pertemuan untuk tes akhir siklus.
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN    1  Banjar  Jawa  pada  muatan  materi  IPS.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2017/2018 dari bulan Maret sampai dengan bulan April 2018. Subjek penelitian terdiri dari 38 siswa kelas VB dengan siswa laki-laki berjumlah 15
siswa  dan  siswa  perempuan  berjumlah  23  siswa.  Objek  penelitian  adalah  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  VB  SDN  1  Banjar  Jawa  tahun  ajaran  2017/2018  dan  model discovery  learning berbantuan  media  visual.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  tes. Metode  tes  dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah  “cara  memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seorang  atau sekelompok  orang  yang  dites,  dan  dari  hasil  tes  tersebut  dapat  menghasilkan  suatu  data berupa skor” (Agung, 2012:66).
Instrumen pengumpulan data metode tes adalah soal. Dalam penelitian ini menggunakan soal objektif jenis pilihan ganda sebanyak 20 butir soal. Skoring atau pemberian skor terhadap jawaban siswa dalam tes objektif bentuk soal pilihan ganda biasa, menggunakan cara dikotomi yaitu skor 1 (satu) untuk jawaban siswa yang benar dan skor 0 (nol) untuk jawaban siswa yang salah.
Selanjutnya  data  yang  telah  terkumpul  dianalisis.  Metode  analisis  data  yang  digunakan adalah  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Dalam  buku  pengantar  metodologi  penelitian pendidikan,  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  “suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau presentase,  mengenai  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  secara  umum” (Agung, 2012:67).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik deskriptif.  Menurut  Agung  (2014:142)  analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean),  median  (Me),  dan  Modus  (Mo)  untuk menggambarkan  keadaan  objek/variabel  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Selanjutnya hasil  analisis  persentase  hasil  belajar  pengetahuan  siswa  yang  diperoleh  dikonversikan  ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  sampai  tercapainya  persentase  hasil  belajar  IPS  siswa  berada  pada  kategori tinggi dan hasil belajar pengetahuan IPS 75% dari 38 siswa mendapat skor minimal 85.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  selama  penelitian  dengan  menggunakan  model discovery learning berbantuan  media  visual  secara  umum  telah  berlangsung  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang telah disusun.
Hasil  penelitian  siklus  I  menunjukkan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPS  mencapai 82,36%  berada  pada  kategori  tinggi.  Selanjutnya  kuantitas  siswa  yang  memperoleh  nilai minimal  85  pada  siklus  I  sebanyak  19  atau  50%.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  pada  siklus  I  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  belum  tercapai,  maka penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilakukan  didasarkan pada  hasil  refleksi  tindakan  pada  siklus  I.  Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan  selama pemberian tindakan pada siklus I terdapat beberapa masalah yang menyebabkan hasil belajar pengetahuan  IPS  belum  mencapai  target  yang  diharapkan.  Masalah-masalah  tersebut  dapat dikemukakan  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  gaya  belajar  sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan, sehingga proses pembelajaran belum terlaksana secara  efektif.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  yang  diterapkan  merupakan  hal  baru  bagi siswa  dan  berbeda  dengan  proses  pembelajaran  sebelumnya,  (2)  Masih  banyak  siswa  yang kurang  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (3)  Dalam  diskusi  kelompok  saat memecahkan  masalah/  melakukan  percobaan  dalam  LKPD  hanya  beberapa  siswa  yang mengerjakan tugas, sedangkan siswa yang lainnya hanya diam saja dan menunggu hasil.
Saat  presentasi  terlihat  siswa  belum  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  atau gagasan.
Mengacu  pada  kekurangan  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  dilakukan  diskusi  dengan  guru untuk merancang perbaikan tindakan untuk selanjutnya diterapkan pada siklus II. Berdasarkan hasil  diskusi  bersama  guru  kelas,  maka  pada  siklus  II  akan  dilakukan  langkah-langkah
perbaikan.  Adapun  langkah-langkah  rencana  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Sebelum melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  siswa  diberikan  penjelasan  tentang  kegiatan  atau langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  agar  siswa  mengetahui  dan  memiliki kesiapan  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model discovery  learning berbantuan  media  visual;  (2)  Memberikan  motivasi  dan  penguatan  kepada  siswa  agar  siswa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran;  (3)  Dalam  diskusi  kelompok,  guru  harus  mengawasi serta membimbing siswa sehingga semua siswa ikut  terlibat dalam  kegiatan diskusi; (4)  Guru memberikan  motivasi  dan  penguatan  agar  siswa  berani  mengungkapkan  pendapat  atau jawabannya  sehingga  siswa  menjadi  percaya  diri  dan  tidak  takut  meski  jawabannya  kurang tepat.  Guru  memberikan reinforcement pada  siswa  yang  dengan  percaya  diri  menyampaikan pendapat maupun menyampaikan hasil diskusinya.
Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II persentase rata-rata hasil belajar IPS siswa mencapai  86,44%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Selain  itu,  kuantitas  siswa  yang memperoleh  nilai  minimal  85  mengalami  peningkatan  menjadi  31  atau  81,57%.  Dengan demikian  persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 4,08%. Sementara untuk kuantitas siswa yang memperoleh nilai minimal 85 pada siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan sebesar 31,57%. Adapun peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  pengetahuan  IPS  pada  siklus  I  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu  belum  tercapainya  85%  siswa  mendapat  nilai  85  serta persentase  rata-rata  hasil  belajar  pengetahuan  IPS  siswa  belum  mencapai  minimal  90% dengan kategori sangat tinggi. Hal ini disebabkan karena siswa belum terbiasa belajar dengan model discovery  learning berbantuan  media  visual,  selain  itu  beberapa  orang  siswa  belum menunjukkan  sikap  disiplin  dan  percaya  diri  saat  pembelajaran.  Siswa  yang  kurang  disiplin cenderung  bermain  dengan  temannya  saat  kegiatan  diskusi  kelompok.  Maka  dari  itu  segala upaya  dirancang  untuk  menanggulangi  kelemahan  pada  siklus  I  dan  selanjutnya  akan dilaksanakan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  segala  yang  dirancang  dan  diupayakan  berjalan dengan lancar sehingga pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar pengetahuan IPS.
Berdasarkan  analisis  siklus  I,  kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  85  yaitu sebanyak  19  orang  atau  50,00%,  sehingga  masih  ada  19  siswa  yang  mendapatkan  nilai dibawah  85.  Sedangkan  pada  siklus  II  kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  85 sebanyak  31  orang  atau  mencapai  81,574%  hanya  terdapat  7  siswa  yang  belum  mendapat nilai  85.  Kemudian,  hasil  analisis  siklus  I  tentang  persentase  hasil  belajar  pengetahuan  IPS mencapai  82,36%  berada  pada  kategori  tinggi  Sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  76,44% berada pada kategori hasil belajar pengetahuan IPS tinggi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  kuantitas  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal  85 mengalami peningkatan sebanyak 12 siswa atau 31,15%, sedangkan persentase rata-rata hasil belajar pengetahuan IPS menunjukkan terjadi peningkatan sebesar 4,08% dari siklus I ke siklus II. belajar IPS secara individu maupun secara rata-rata klasikal secara keseluruhan. Selain itu, sikap  siswa  sebagai  dampak  pengiring  ( nurturant  effect )  pun  mengalami  perubahan  menjadi lebih baik. Pada proses pembelajaran siklus I, masih ada siswa yang menunjukkan sikap belum percaya  diri.  Namun  setelah  dilakukan  refleksi  dan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran berupa pemberian reinforcement (hadiah stiker) kepada siswa yang mampu memenuhi kategori
0bjek Penelitian Siklus I Siklus II Besar Peningkatan Hasil Belajar IPS Kuantitas siswa yang memperoleh nilai minimal 85 19 atau 50% 31 atau 81,57% 12 Atau 31,57% Persentase rata-rata hasil belajar IPS 82,36% 86,44% 4.08%
yang  sudah  disampaikan  guru  pada  awal  pembelajaran,  siswa  menjadi  termotivasi menunjukkan sikap percaya diri. Dengan perubahan sikap yang terjadi pada siswa secara tidak langsung dapat memengaruhi hasil belajar pengetahuan IPS siswa .
Secara  umum  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil,  karena  semua  kriteria  yang ditetapkan telah terpenuhi. Jadi, dapat dinyatakan bahwa penerapan model discovery learning berbantuan  media  visual  dapat  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VB  semester  II  tahun  pelajaran 2017/2018 di SDN 1 Banjar Jawa. Tota Martiada (2017) By comparing thitung with ttable turns tcounted> ttable, this means the critical thinking ability of students applying discovery learning model  is  better  than  students'  critical  thinking  ability  with  conventional  learning.  the  second hypothesis test obtained tcount = 2.21 with α = 0.05 obtained ttable = 2.00. By comparing thit with ttable turns tcounted> ttable, this means the cognitive ability of students applying discovery learning  model  is  better  than  cognitive  ability  of  students  with  conventional  learning. Dengan membandingkannya  dengan  ttabel  ternyata  t  hitung  >  ttabel,  ini  berarti  kemampuan  kognitif siswa  yang  menerapkan  model discovery  learning lebih  baik  daripada  kemampuan  kognitif siswa dengan pembelajaran konvensional.
Sementara  itu,  penelitian  yang  dilakukan  Widiadnyana  (2014)  menyatakan  bahwa terdapat  Pengaruh  Model Discovery  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap Ilmiah  Siswa.  Juga  didukung  penelitian  Wirahayu  (2014)  menyatakan  bahwa  implementasi pembelajaran  tematik  berbantuan  media  audio-visual  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca, menulis dan berhitung peserta didik kelas I SD Negeri 7 Sesetan semester 2 tahun pelajaran 2012/2013.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model discovery learning berbantuan media visual dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VB semester II tahun pelajaran 2017/2018 di SDN 1 Banjar Jawa.
Hal  ini  dapatdilihat  dari  hasil  analisis  siklus  I  yaitu  hasil  belajar  IPS  mencapai  82,36% berada pada kategori tinggi, 2 siswa mendapat nilai 55, 1 siswa mendapat nilai 60, satu siswa mendapat  nilai  65,  2  siswa  mendapat  nilai  70,  2  siswa  mendapat  nilai  75  dan  11  siswa mendapat  nilai  80  sehingga  baru  19 siswa  yang  mencapai  nilai  minimal 85.  Sedangkan  pada siklus  II  mencapai  86,44%  berada  pada  kategori  hasil  belajar  IPS  tinggi,  dan  31  siswa  atau 81,75 % siswa mendapat nilai minimal 85.
Hal  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  IPS  siswa  yaitu  kuantitas siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  85  meningkat  sebanyak    31,75 %  dari  siklus  I ke  siklus II dan selanjutnya, persentase hasil belajar IPS menunjukkan terjadi peningkatan sebesar 4,08 % dari siklus I ke siklus II dan terjadi peningkatan hasil belajar IPS secara individu maupun secara rata-rata klasikal secara keseluruhan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  ini,  disampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut: (1)Bagi  Kepala  SDN  1  Banjar  Jawa  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  dasar  untuk membimbing  dan  mengarahkan  staf  pengajarnya  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran sehingga  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif;  (2)  Bagi  guru,  model pembelajaran discovery learning berbantuan media visual dapat dijadikan salah satu alternatif desain pembelajaran yang sesuai untuk membelajarkan muatan pelajaran IPS, (3) Bagi peneliti lain,  yang  berminat  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  dan  sejenis  tentang  penerapan  model discovery learning berbantuan media visual, hendaknya lebih memperhatikan kendala-kendala yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  serta mengupayakan  solusi  pemecahan  yang  tepat agar  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  mencapai  hasil  belajar  IPS  yang  lebih  maksimal. Penelitian ini dapat dijadikan acuan ataupun referensi demi ketuntasan penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A.Gede.  2010. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
-------. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
-------. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing
-------. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: CV Budi Utama
Arsyad, Azhar. 2012. Media Pembelajaran . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Asyhar,  Rayandra.  2012. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta:  Referensi Jakarta.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  2013.    2014. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun  2013  Tentang Kurikulum  2013  SD/MI .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.
_______.  2015. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2016  Tentang  Implementasi Kurikulum . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan . Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Tota,Mortiada.  2017. The  Effect  of  Discovery  Learning  Model  on Student’s  Critical  Thinking and Cognitive Ability in Junior High School . Volume 7, Issue 6 Ver. I
Hadiono.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Viii-D  Smpn  2  Kamal  Materi  Cahaya.  Jurnal Pena Sains Vol. 3, No. 2.