JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                     P-ISSN : 2338-3860 Vol. 10 No. 2, Desember 2021
E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC BERBASIS PEMBELAJARAN AKTIF SAME DIFFERENT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI POKOK PANCASILA SEBAGAI DASAR NEGARA DAN PANDANGAN HIDUP BANGSA MATA PELAJARAN PKN
1 Nurliyani
1 SMP Negeri 1 Situbondo Email: nurliyani_112@gmail.com
Received: July 5, 2021      Revised: July 10, 2021        Accepted: Augst 17, 2021

## ABSTRAK
Dalam proses belajar mengajar PKn di  SMP  Negeri 1 Situbondo, terutama kelas VIII-C selama  ini  yang  telah  dilaksanakan  sebagian  belum  memenuhi  KKM  yang  telah ditentukan. Contoh pada saat ulangan umum semester ganjil yang memenuhi KKM hanya 70%. Minat belajar siswa semakin menurun karena sibuk main HP terutama pada malam hari  tidak  ingat  belajar  lagi,  sehingga  pada  waktu  proses  pembelajaran  berlansung  ada yang mengantuk kurang memperhatikan dan kurang konsentrasi. Dengan adanya Metode Penerapan  pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same  different diharapkan dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Desain  penelitian  menggunakan  PTK. Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, tes dan dokumentasi.
Kata Kunci : Pendekatan scientific , same different, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Di  SMP  Negeri  1  Situbondo  sebagian  besar  siswa  kurang  motifasi  dari  orang tuanya,  karena  sibuk  bekerja.  Sehingga  orang  tua  tidak  sempat  memperhatikan  dan memantau perkembangan anakya. Selain itu proses pembelajaran lebih berorientasi pada penyelesaian  materi  pada  buku  dan  guru  belum  menerapkan  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  konteks  lingkungan  siswa  keadaan  ini  membuat  siswa  relatif  pasif selama  pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan  pembelajaran tersebut adalah menerapkan pembelajaran aktif dengan same different .
Strategi  belajar  aktif  sangat  banyak  contoh  yang  dapat  diterapkan  diantaranya Every  one  is  teacher  here,  Card  Short,  The  power  of  two,  Video  critic,  Snow  Bowling Active  debate  dan  the  power  of  two serta Same  Different .    Dari  beberapa  contoh  model pembelajaran  aktif  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  pembelajaran  aktif  dengan same different ,  siswa  mampu  mengorganisasikan  kelas  dan  dapat  menjelaskan  point-point penting dalam materi dan mengajukan serta menjawab pertanyaan yang berbeda sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  berdasarkan  pertanyaan  yang  telah  dibahas  bersama  dengan guru.
Salah  satu  pendekatan  yang  bisa  diterapkan  untuk  dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran  dan  mengembangkan  karakter  siswa  adalah  dengan  menggunakan pendekatan  scientific.  Guru  sebagai  ujung  tombak  yang  secara  langsung  menghadapi siswa  harus  mampu  menerapkan  kurikulum  yang  berlaku.  Kurangnya  pemahaman  guru terhadap  kurikulum  bisa  berakibat  fatal  terhadap  hasil  belajar  siswa,  baik  dari  segi kognitif,  afektif  maupun  psikomotornya.  Sebelum  nantinya  akan  menerapkan  kurikulum 2013  yang  menggunakan  pendekatan  scientific,  guru  harus  memahami  pendekatan scientific terlebih dahulu. Pendekatan scientific di dalam Modul Pelatihan Pendampingan
Bagi  guru  di  SMP  Negeri  1  Situbondo,  hasil  penelitian  ini  dapat  menambah pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran  PKn  yang  tepat  digunakan  dalam pembelajaran.  Bagi  Siswa  dapat  dijadikan  suatu  cara  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar siswa.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  dapat  memberi  masukan  serta  dapat dijadikan acuan untuk mengadakan penelitian sejenis, terutama dalam ruang lingkup yang lebih  luas.  Bagi  Sekolah  dapat  dijadikan  suatu  masukan  positif  dalm  meningkatkan prestasi belajar siswa
Pendekatan scientific dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, sehingga siswa bisa memperoleh informasi dari mana  saja, kapan saja, dan tidak bergantung pada informasi  searah  dari  guru.  Kondisi  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific  ini  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman  bermakna  dari  proses  belajar  yang  diterimanya.  Seperti  yang  dikemukakan Slameto (2010: 2) bahwa belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  scientific  yang  didasarkan  pada keunggulan  pendekatan  tersebut  di  dalam  Modul  Pelatihan  Pendampingan  Kurikulum 2013  (Kemendikbud,  2013:  1.2)  adalah  sebagai  berikut.  “(1)  Untuk  meningkatkan kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  (2)  untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, (3) terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu  merupakan suatu  kebutuhan,  (4)  diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi,  (5)  untuk  melatih  siswa dalam  mengomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis  artikel  ilmiah,  (6)  untuk mengembangkan karakter.”
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific  dalam  Lampiran  IV  Permendikbud  Nomor  81A  tentang  pedoman  umum
pembelajaran, adalah sebagai berikut ini.
Metode  mengamati  mengutamakan  kebermaknaan  proses  pembelajaran ( meaningfull  learning ).  Dengan  metode  observasi  ini  siswa  dapat  menemukan  fakta bahwa  ada  hubungan  antara  obyek  yang  dianalisis  dengan  materi  pembelajaran  yang diberikan oleh guru. Dalam proses mengamati ini, siswa melibatkan seluruh panca indera yang  dimilikinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Winarni  (2012:  21),  bahwa keterampilan  mengobservasi  merupakan  keterampilan  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  panca  indera  dan  alat  bantu  indera  untuk  memperoleh  informasi  serta mengidentifikasi  nama  atau  karakteristik  dari  suatu  objek  atau  kejadian  yang  diamati. Metode  ini  memiliki  keunggulan  tertentu,  seperti  menyajikan  media  obyek  secara  nyata maupun melalui media, siswa senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati  sangat  bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa  ingin  tahu  siswa,  sehingga  proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.
Kegiatan  mengamati  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dikemukakan  dalam Lampiran  IV  Permendikbud  Nomor  81A  (2013:  13),  guru  membuka  secara  luas  dan bervariasi  kesempatan  siswa  untuk  melakukan  pengamatan  melalui  kegiatan  melihat, menyimak,  mendengar,  dan  membaca.  Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan pengamatan,  melatih  mereka  untuk  memperhatikan  (melihat,  membaca,  mendengar)  hal yang penting dari suatu benda atau objek.
Adapun  fungsi  bertanya  dalam  Modul  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013 (Kemendikbud, 2013: 212) adalah sebagai berikut. “(1) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat,  dan  perhatian  siswa  tentang  suatu  tema  atau  topik  pembelajaran,  (2)  mendorong dan  menginspirasi  siswa  untuk  aktif  belajar,  serta  mengembangkan  pertanyaan  dari  dan untuk dirinya  sendiri, (3) mendiagnosis  kesulitan belajar  siswa  sekaligus menyampaikan rencana  untuk  mencari  solusinya,  (4)  membangkitkan  keterampilan  siswa  dalam berbicara,  mengajukan  pertanyaan,  dan  memberi  jawaban  secara  logis,  sistematis,  dan menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar,  (5)  mendorong  partisipasi  siswa  dalam berdiskusi, beragumen, mengembangkan  kemampuan berpikir, dan menarik  kesimpulan, (6) membiasakan siswa berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon persoalan yang  tiba-tiba  muncul,  (7)  melatih  kesantunan  dalam  berbicara  dan  membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain.”
Kegiatan  mengumpulkan  informasi  merupakan  tindak  lanjut  dari  kegiatan bertanya.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  menggali  dan  mengumpulkan  informasi  dari berbagai  sumber  melalui  berbagai  cara.  Untuk  itu  siswa  dapat  membaca  buku  atau sumber yang lebih banyak, dan memperhatikan fenomena atau objek dengan lebih teliti. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. Dalam Lampiran IV Permendikbud
Nomor  81A  (2013:  13),  aktivitas  mengumpulkan  informasi  dilakukan  melalui eksperimen,  membaca  sumber  lain  selain  buku  teks,  mengamati  objek  atau  kejadian, aktivitas wawancara dengan narasumber dan sebagainya.
Mengkomunikasikan  adalah  menyampaikan  hasil  pengamatan  yang  berhasil dikumpulkan  atau  menyampaikan  hasil  penyelidikan,  yang  dapat  dikembangkan  dengan cara menghimpun informasi dari grafik atau gambar yang menjelaskan objek secara rinci (Winarni,  2012:  144-145).  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  melalui  menuliskan  atau menceritakan  apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan dan  menemukan  pola.  Hasil  tersebut  disampikan  di  kelas  dan  dinilai  oleh  guru  sebagai hasil  belajar  siswa  atau  kelompok  siswa  tersebut.  Kegiatan  mengkomunikasikan  dalam kegiatan  pembelajaran  sebagaimana  disampaikan  dalam  Lampiran  IV  Permendikbud Nomor  81A  (2013:  14),  adalah  menyampaikan  hasil  pengamatan,  kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Salah  satu  yang  harus  dilakukan  adalah  dengan  mengaktifkan  belajar  siswa (active  learning). Ketika  belajar  siswa  aktif,  siswa  lebih  banyak  bekerja.  Mereka mempergunakan  otak  mereka,  belajar  ide-ide  baru,  pemecahan  masalah,  dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Lebih dari itu, belajar aktif menjadi penting sebab untuk  belajar  sesuatu,  siswa  perlu  mendengar,  melihat,  bertanya,  dan  mendiskusikannya dengan yang lain.
Strategi  pembelajaran  aktif Same  Different merupakan  sebuah  strategi  yang mudah, guna memperoleh partisipasi kelas yang keseluruhan dan tanggung jawab secara individu.  Strategi  ini  memberikan  kesempatan  pada  setiap  peserta  didik  untuk  bertindak menjelaskan  perbedaan  dan  persamaan  dari  masalah  yang  diajukan  oelh  guru  dan  hasil penemuan siswa berdasarkan hasil diskusi kelompok terhadap peserta didik lain. Dengan strategi  ini,  peserta  didik  yang  selama  ini  tidak  mau  terlibat  akan  ikut  serta  dalam pembelajaran secara aktif.
Prosedur dari strategi ini adalah:
1. Membuat pertanyaan;
2. Memberitahu topik;
3. Meminta siswa mencari informasi;
4. Meminta tim untuk menjelaskan jawabannya dikelas besar
5. setiap siswa memberikan penjelasan  tentang  persamaan dan perbedaan pada  gambar yang guru sajikan
Kemampuan-kemampuan  tersebut  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi  yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif PKn yang mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.
Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  selalu  bertujuan  agar  materi  yang disampaikan dapat dikuasai siswa dengan sebaik-baiknya. Akan tetapi harapan itu belum dapat  diwujudkan  sepenuhnya,  karena  pembelajaran  yang  masih  berlangung  selama  ini hanya  mementingkan  hasilnya  saja,  tidak  mementingkan  prosesnya.  Salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  siswa  secara  penuh  dalam pembelajaran  adalah  dengan  Strategi  pembelajaran  aktif Same  Different .  Dalam  metode ini  siswa  diharapkan  dapat  menguasai  setiap  unit  bahan  pelajaran  baik  secara perseorangan  maupun  kelompok  atau  dengan  kata  lain  penguasaan  penuh,  sehingga metode ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari uraian di atas secara skematis dapat dijelaskan sebagai berikut:
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Menyusun  rencana  pembelajaran  pada  pokok  bahasan    memahami  materi  yang  akan dibahas
2. Mempersiapkan  materi  berupa  pokok  bahasan  pancasila  sebagai  dasar  negara  dan pandangan  hidup  bangsa  dan  mempersiapkan  contoh  pancasila  sebagai  dasar  negara dan pandangan hidup bangsa
3. Mempersiapkan soal sebagai bahan diskusi di dalam kelas
4. Mempersiapkan soal tes ulangan harian untuk siswa
5. Mempersiapkan tugas pekerjaan rumah untuk siswa
6. Mempersiapkan rangkuman materi untuk dibagikan kepada siswa Masalah rendahnya nilai ulangan siswa Rencana Tindakan menggunakan Strategi pembelajaran aktif Same Different Tindakan PTK Penyelesaian masalah menggunakan Strategi pembelajaran  aktif Same Different adanya peningkatan hasil
7. Proses  belajar  mengajar  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  (a)  Pendahuluan,  guru memberikan  apersepsi  tentang  pentingnya  pembelajaran  PKn  yang  akan  dibahas;  (b) Kegiatan  inti,  guru  mendampingi  dan  membimbing  siswa  dalam  melakukan  kegiatan pendekatan scientific berbasis pembelajaran aktif same different. Kegiatan pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same  different dimulai  dari  siswa  menjelaskan materi analisis materi yang berkaitan dengan pemahaman konsep atau pengertian dari pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  pandangan  hidup  bangsa,  Mengorganisasikan siswa  ke    dalam  kelompok  belajar,  dan  diskusi  untuk  mencapai  pengambilan kesimpulan; (c) Kegiatan penutup.
8. Mempersiapkan daftar pertanyaan untuk mewawancarai siswa mengenai tanggapannya  terhadap  pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same different.
9. Membuat  lembar  observasi  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengamati  motivasi  dan hasil belajar siswa.
Pada tahap ini kegiatan yang dilaksanakan adalah melakukan tindakan berdasarkan pada  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus dengan rincian sebagai berikut:
Siklus 1
a. Kegiatan pendahuluan
Guru memberikan apersepsi kepada siswa sesuai dengan materi yang akan dibahas.
b. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  ini  peneliti  menerapkan  kegiatan  pendekatan scientific berbasis pembelajaran  aktif same  different yang  terdiri  dari  analisis  materi  yang  berkaitan dengan pemahaman konsep atau pengertian dari pancasila sebagai dasar negara dan pandangan  hidup  bangsa,  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar, dan  diskusi  untuk  mencapai  pengambilan  kesimpulan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
Langkah I : Analisis  contoh  pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  pandangan hidup  bangsa  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  atau pengertian  dari  pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  pandangan hidup bangsa
Langkah II : Membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  bertatap  muka atau berdiskusi. Dalam satu kelompok terdiri dari dua orang siswa. Kegiatan  ini  termasuk  unsur  bertatap  muka  dalam  pembelajaran kooperatif dan siswa memperhatikan dan mencatat penjelasan guru dan guru memberi lembar tugas pemahaman materi
Langkah  III  :    Membuat  pertanyaan  berdasarkan  masalah  yang  diajukan  melalui gambar;
Langkah IV :  Memberitahu topik;
Langkah V : Meminta siswa mencari informasi;
Langkah VI :  Meminta tim untuk menjelaskan jawabannya dikelas besar Langkah VII :  setiap  siswa  memberikan  penjelasan  tentang  persamaan  dan perbedaan pada gambar yang guru sajikan
Langkah VIII: Pengambilan Kesimpulan
Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  dibahas  saat  itu sampai  siswa  dan  guru  dapat  memahami  tujuan  pelajaran  yang dibahas.
c. Kegiatan penutup
Guru memberikan tugas pelajaran rumah.

## Siklus 2
Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah post test untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  setelah  menerapkan  pendekatan scientific berbasis pembelajaran aktif same different .
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yaitu  berusaha memaparkan  proses  pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same  different . Ketuntasan belajar siswa  sebesar 80% atau lebih, maka dikatakan berhasil atau tercapai tujuan yang diinginkan untuk mencari prosentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal digunakan rumus:
P = % 100 x N n
P = Prosentase Ketuntasan n = Jumlah Siswa Yang Tuntas N  = Jumlah Seluruh Siswa
Setelah  nilai  hasil  belajar  dipresentasikan  dan  dicari  standar  ketuntasan  untuk mengetahui daya serap siswa secara individu dan klasikal standar tersebut yaitu:
1. Daya serap perseorangan
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila  mencapai nilai  70.
2. Daya serap klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas  tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai  70.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  bahwa  KKM  di  pendekatan scientific berbasis pembelajaran  aktif same  different yaitu  70  untuk  daya  serap  perorangan  dan  daya  serap klasikal yaitu 85%.
Hasil observasi peneliti dapat dilihat pada tabel 4.1 sebagai berikut:
Tabel 4.1 Nilai Prasiklus Nilai Jumlah Siswa Persentase Siswa Tuntas (≥ 70 ) 16 50% Siswa Tidak Tuntas ( < 70 ) 16 50% Jumlah 32 100%
Gambar 4.1 Persentase Prasiklus
0 10 20 30 40 50 60 Prasiklus Tuntas Tidak Tuntas
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini  adalah  melaksanakan kegiatan sesuai dengan desain yang telah dibuat sebelumnya (seperti yang dijelaskan pada Bab III). Pada tahap ini semua persiapan yang telah dilakukan, setelah dilakukan diskusi antara  guru,  peneliti  dan  observer,  baik  yang  berkaitan  dengan  persiapan  mengajar (menyusun  Silabus,  RPP,  Soal  dan  kunci  jawaban)  maupun  persiapan  lainnya  meliputi membuat panduan observasi, mengajukan siswa yang akan dibentuk kelompok kecil.

## Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan Pertama
Pelaksanaan  pertemuan  pertama  ini  sudah  mulai  menggunakan  Pendekatan scientific berbasis pembelajaran aktif same different pada materi pokok pancasila sebagai dasar  negara  dan  pandangan  hidup  bangsa.  Adapun  langkah-langkah  yang  diambil  oleh guru  dengan  dibantu  oleh  peneliti  dalam  menerapkan  Pendekatan scientific berbasis pembelajaran aktif same different pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan pendahuluan
a) Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas
2) Kegiatan Inti
a) Siswa dibagi dalam suatu kelompok-kelompok.
b) Guru  menganalisis  contoh  pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  pandangan  hidup bangsa yang berkaitan dengan pemahaman konsep atau pengertian dari pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa.
c) Guru membuat pertanyaan berdasarkan masalah yang diajukan melalui gambar
d) Guru memberitahu topik.
e) Guru  meminta  siswa  mencari  informasi  untuk  mengetahui  perbedaan  dan persamaan.
f) Guru meminta tim untuk menjelaskan jawabannya dikelas besar.
g) setiap  siswa  memberikan  penjelasan  tentang  persamaan  dan  perbedaan  pada gambar yang guru sajikan
h) Siswa selesai bicara, siswa lain memikirkan cara lain untuk melanjutkan diskusi.
i) Pada akhir diskusi kelompok diadakan refleksi.
3) Kegiatan penutup
a. Guru  bersama  siswa  Presentasi  Hasil  berdasarkan  chips  yang  dijelaskan  oleh siswa melalui presentasi siswa.
b. Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah,  pemberian  tugas  dimaksudkan  untuk menyeimbangkan pengetahuan
Pelaksanaan  pertemuan  pertama  siswa  yang  ditunjuk  menentukan  anggota kelompok.  Siswa  masih  merasa  agak  kaku  dengan  lingkungan  kelompok  yang  kurang kondusif.  Namun  pada  kesempatan  siswa  untuk  berfikir  kreatif  pada  saat  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan  guru.  Siswa  saling  menukar  jawaban  untuk  dikoreksi  dengan bimbingan guru, hal ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar.

## Pertemuan Kedua
Pelaksanaan  pertemuan  kedua  ini  mengacu  pada  mengidentifikasi  bentuk pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa .
Kegiatan pendahuluan
a) Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas

## Kegiatan Inti
a) Siswa dibagi dalam suatu kelompok-kelompok (tanggung jawab)
b) Guru  menganalisis  contoh  pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  pandangan  hidup bangsa yang berkaitan dengan pemahaman konsep atau pengertian dari pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa.(teliti)
c) Guru  membuat  pertanyaan  berdasarkan  masalah  yang  diajukan  melalui  gambar (mandiri)
d) Guru memberitahu topik. (rasa ingin tahu)
e) Guru  meminta  siswa  mencari  informasi  untuk  mengetahui  perbedaan  dan persamaan (tanggung jawab)
f) Guru  meminta  tim  untuk  menjelaskan  jawabannya  dikelas  besar  (tanggung jawab)
g) setiap  siswa  memberikan  penjelasan  tentang  persamaan  dan  perbedaan  pada gambar yang guru sajikan
h) Siswa  selesai bicara, siswa lain memikirkan  cara lain  untuk melanjutkan diskusi (tanggung jawab)
i) Pada akhir diskusi kelompok diadakan refleksi.
Kegiatan penutup
a) Guru  bersama  siswa  Presentasi  Hasil  berdasarkan  chips  yang  dijelaskan  oleh siswa melalui presentasi siswa. (mandiri)
b) Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah,  pemberian  tugas  dimaksudkan  untuk menyeimbangkan pengetahuan.
Hasil  observasi  pada  siklus  1  bahwa  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal mencapai  75%  atau  24  siswa  yang  tuntas.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  mencapai  70 sehingga  perlu  adanya  siklus  2  tidak  hanya  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal,  hasil belajar siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4.2 Nilai Siklus 1 Nilai Jumlah Siswa Persentase Siswa Tuntas ( ≥ 70 ) 24 75% Siswa Tidak Tuntas ( < 70 ) 8 25% Jumlah 26 100%
Gambar 4.2 Persentase Siklus 1 0 20 40 60 80 Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas
Hasil  belajar  pada  siklus  1  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  VIII-C  yaitu  secara klasikal  mencapai  75%  atau  24  siswa  yang  tuntas  dan  siswa  yang  belum  tuntas  8  siswa atau  25%.  Hasil  observasi  hasil  belajar  siswa  mencapai  ketuntasan  75%  dan  perlu
diadakan  siklus  2  karena  masih  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  sesuai  yang ditetapkan oleh sekolah. Guru dalam hal ini sebagai peneliti dalam menyampaikan tujuan pembelajaran  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  guru/peneliti  dalam  kemampuan mengorganisir  siswa  dalam  kelompok  belajar  (membentuk  kelompok)  juga  sudah dilaksanakan  dengan  baik,  guru/peneliti  dalam  membimbing  siswa  dalam  persiapan kegiatan  pembelajaran  kurang  terlaksana  dengan  baik,  guru/peneliti  membimbing  siswa untuk membaca kembali buku pelajaran kurang terlaksana dengan  baik dan guru/peneliti dalam  menunjukkan  contoh  artikel  yang  berhubungan  dengan  materi  juga  belum terlaksana dengan baik.
Guru membimbing siswa untuk membaca kembali buku pelajaran. Guru kurang meminta siswa untuk membaca kembali untuk menemukan jawaban atau masalah yang sebenarnya pada pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa.
Tabel 4.3
Rekapitulasi Prasiklus dan Siklus 1 Nilai Siklus Peningkatan Prasiklus Siklus 1 Jumlah/Prosentase Jumlah/Prosentase ≥ 70 16 50% 24 75% 25% < 70 16 50% 8 25%

## Penelitian Siklus 2
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini  adalah  melaksanakan kegiatan sesuai dengan desain yang telah dibuat sebelumnya (seperti yang dijelaskan pada siklus 1), pada tahap ini semua persiapan telah dilakukan setelah dilakukan diskusi antara guru,  peneliti  dan  observer,  baik  yang  berkaitan  dengan  persiapan  mengajar  (menyusun rencana pembelajaran pada Pokok Bahasan yang akan dibahas, gambar dan perlengkapan dalam  Pokok  Bahasan  yang  akan  dibahas,  soal  sebagai  bahan  diskusi  baik  diluar  kelas maupun  di  dalam  kelas  dan  kunci  jawaban  serta  mempersiapkan  deskriptif  tugas  tim peneliti.

## Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan Ketiga
Kegiatan pendahuluan, guru memberikan apersepsi kepada siswa sesuai dengan materi yang akan dibahas
Kegiatan Inti
a) Siswa dibagi dalam suatu kelompok-kelompok
b) Siswa memiliki pemahaman konsep atau pengertian dari pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa.
c) Siswa mampu mengajukan masalah yang diajukan melalui gambar
d) Guru memberitahu topik.
e) Siswa mencari informasi untuk mengetahui perbedaan dan persamaan
f) Siswa menjelaskan jawabannya dikelas besar
g) setiap  siswa  memberikan  penjelasan  tentang  persamaan  dan  perbedaan  pada gambar yang guru sajikan
h) Siswa selesai bicara, siswa lain memikirkan cara lain untuk melanjutkan diskusi
i) Pada akhir diskusi kelompok diadakan refleksi.

## Kegiatan penutup
a) Siswa menarik kesimpulan berdasarkan chips yang dijelaskan oleh siswa melalui presentasi siswa. (mandiri)
b) Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah,  pemberian  tugas  dimaksudkan  untuk menyeimbangkan pengetahuan. (jujur)

## Pertemuan Keempat
Kegiatan pendahuluan, guru memberikan apersepsi kepada siswa sesuai dengan materi yang akan dibahas
Kegiatan Inti
a) Siswa dibagi dalam suatu kelompok-kelompok
b) Siswa memiliki pemahaman konsep atau pengertian dari pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa.
c) Siswa mampu mengajukan masalah yang diajukan melalui gambar
d) Guru memberitahu topik.
e) Siswa mencari informasi untuk mengetahui perbedaan dan persamaan
f) Siswa menjelaskan jawabannya dikelas besar
g) setiap  siswa  memberikan  penjelasan  tentang  persamaan  dan  perbedaan  pada gambar yang guru sajikan
h) Siswa selesai bicara, siswa lain memikirkan cara lain untuk melanjutkan diskusi
i) Pada akhir diskusi kelompok diadakan refleksi.
Kegiatan penutup
Siswa  menarik  kesimpulan  berdasarkan  chips  yang  dijelaskan  oleh  siswa  melalui presentasi siswa. Guru memberikan tugas pelajaran rumah, pemberian tugas dimaksudkan untuk menyeimbangkan pengetahuan.
Kegiatan ketiga dan keempat sama dalam siklus 2 guru lebih membimbing siswa untuk mampu menjelaskan materi kepada siswa lain dengan percaya diri. Maka dalam hal
ini  peneliti  tidak  menjelaskan  secara  detail  kembali  tentang  pertemuan  keempat  siklus  2 tersebut.
Secara  garis  besar  ulangan  atau  pelaksanaan  tes  pada  siklus  1  berjalan  dengan lancar dan tertib. Hasil belajar pada siklus 2 mencapai ketuntasan secara klasikal sebesar 91% atau  sebanyak 29 siswa. Dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Kognitif Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Nilai Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah/Prosentase Jumlah/Prosentase Jumlah/Prosentase ≥ 70 16 50% 24 75% 29 91% < 70 16 50% 8 25% 3 9%
Hasil  observasi  terhadap  guru  pada  siklus  2  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam pembelajaran menunjukkan,  aktivitas guru sebagai fasilitator kekurangan dalam  siklus 1 sudah teratasi berkat kerjasama tim peneliti. Guru memberikan semangat, penguatan dan pengakuan atas usaha siswa dalam pembelajaran, baik dalam membimbing siswa kepada siswa saat mengalami kesulitan menyelesaikan soal.

## PEMBAHASAN
Pada  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  sudah  mengalami  peningkatan  dari  siklus sebelumnya,  meskipun  peningkatannya  tidak  terlalu  tinggi  dikarenakan  dalam mengerjakan tugas kurang teliti.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  Pendekatan scientific  berbasis  pembelajaran  aktif  same  different  dapat  dipertimbangkan  sebagai pendekatan  pembelajaran  yang  baik  diterapkan  pada  mata  pelajaran  PKn  yang  sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Keunggulan pembelajaran dengan menggunakan penerapan  Pendekatan  scientific  berbasis  pembelajaran  aktif  same  different  pada penerapannya  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan mendorong  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuannya  sendiri  tanpa  selalu  tergantung pada guru, meningkatkan konsentrasi dan pengetahuan siswa melalui pembelajaran yang bersifat afektif.
Bahwa dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same  different materi pokok  pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  pandangan  hidup  bangsa  mata  pelajaran PPKn  Kelas  VIII-C  di  SMP  Negeri  1  Situbondo  Tahun  Pelajaran  2018/2019  sangat efektif.
2. Penerapan  pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same  different dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mencapai  16%  materi  pokok  pancasila  sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa mata pelajaran PPKn Kelas VIII-C di SMP Negeri 1 Situbondo Tahun Pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Gagne. 2005. Essentials of learning for instruction. Boston
Jamaris. 2006. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Mudjiono. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Muhibbin,  2003. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta, Bumi Aksara
Nasution.  2007. Mencari  strategi  pengembangan  pendidikan  nasional  menjelang  abad XXI . Jakarta: Grasindo
Ningtiash. 2007. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Ditjen Bimbaga Islam
PGSM. 2007. [online]. Tersedia: http://meipanda.blogspot.com/2013/05/struktur- pendukung-keanekaragaman.html
Purwanti.  2006. Psikologi  pendidikan:  Materi  pendidikan  bimbingan  konseling  di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Depdikbud
Sanjaya. 2008. Psikologi Pendidikan Jakarta PT. Rineka Cipta
Sardiman.  2003. Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta:  PT  Rineka cipta
Syaiful Bahri Djamarah. 2003. Psikologi Pendidikan Jakarta PT. Rineka Cipta Sudjana. 2000. Metode dan teknik pembelajaran partisipatif. Jakarta: Falah Production Sudjana.  2005. Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Suprayekti. 2003. Proses belajar Mengajar . Jakarta : PT.Bumi Aksara
Tabrani dkk. 2002. Psikologi pendidikan II . Jakarta:FEUI
Trinandita. 2004. Evaluasi diri demi peningkatan mutu pendidikan . Jakarta: Grasindo Zaini. 2008. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar