## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA SDN 2 SELAT DALAM KUALA KAPUAS TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh : Rizki Nur Anisa*Agung Riadin, M.Pd

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui peningkatan aktivitas peserta didik didik dalam kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) (2) mengetahui peningkatan hasil belajar matematika pada peserta didik kelas IV SDN 2 Selat Dalam Kuala Kapuas setelah menggunakan model Teams Games Tournament (TGT). Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan Ke- las  (PTK)  yang  berusaha  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  pada  situasi  sekarang. Analisis Subyek dari penelitian ini berjumlah 24 orang peserta didik, yakni 9 orang laki – laki dan  15  orang  perempuan.  Teknis  analisis  data  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  aktivitas  peserta  didik  dengan  diterap- kannya model Teams Games Tournament (TGT) menjadi lebih baik dan mengalami pening- katan  di  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  aktivitas  peserta  didik  memperoleh  nilai  dengan  rata  – rata  2,87  dengan  kategori  cukup  dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata  –  rata  3,75 dengan  kategori  baik,  (2)  ada  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  melalui  penggunaan model Teams Games Tournament (TGT) dimana pada siklus I diperoleh nilai rata  – rata 40 dengan ketuntasan klasikal 29,16% dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata – rata 78 dengan ketuntasan klasikal 91,6%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Teams Games Tournament , Matematika

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  pendidikan  tidak  akan terlepas  dari  manusia.  Sebab  urusan  uta- ma pendidikan adalah manusia. Wawasan yang  dianut  oleh  pendidik  dalam  hal  ini guru,  akan  mempengaruhi  strategi  atau metode yang digunakan dalam melaksanakan  tugas-tugasnya.  Disamping itu  konsep  pendidikan  yang  dianut  akan saling  berkaitan  erat  dengan  hakikat  pen- didikan.  Dalam  pendidikan  terdapat  pros- es  interaksi  manusia  yang  sudah  ter- encana,  yang  ditandai  oleh  keseimbangan antara  subjek  didik  dengan  kewibawaan pendidik.
Seperti  yang  dikutip  dari  Undang  –  Un- dang Sistem Pendidikan Nasional
(UUSPN) No. 20 tahun 2003 Bab I, pasal 1, menggariskan pengertian bahwa,  “Pen- didikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,   masyarakat, bangsa dan negara”. Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  yang  banyak  dimanfaatkan  baik secara  umum  maupun  khusus.Jika  dikait- kan dengan kehidupan sehari – hari, ham- pir  segala  aspek  dalam  kehidupan  manu- sia  membutuhkan  ilmu matematika. Secara  umum,  masyarakat  menggunakan ilmu  matematika  untuk  berdagang  dan
berbelanja,  berkomunikasi  melalui  tuli- san/gambar  misalnya  seperti  membaca grafik  dan  presentasi,  membuat  catatan  - catatan dengan angka, membaca informasi yang  disajikan  dalam  bentuk  persen, bilangan romawi, tabel, diagram dan lain - lain.
peranan  penting  matematika  dalam kehidupan  sehari  -  hari,  banyak  kalangan termasuk para siswa di sekolah yang tidak menyukai  pelajaran  Matematika.  Ma- tematika seringkali menjadi beban belajar bagi  siswa.  Betapa  tidak,  pembelajaran matematika yang seringkali dijejali dengan  rumus  dan  angka  cenderung membuat siswa bosan, tidak bersemangat, malas berfikir serta pasif pada saat proses pembelajaran.  Pada  dasarnya  semua  guru pasti  berharap  agar  setiap  mata  pelajaran yang  diajarkan  dapat  dimengerti,  dipa- hami, diterima dan di kuasai oleh siswan- ya  dengan  baik.  Mulyasa  (2005:  164) mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran pada  hakikatnya  untuk  mengembangkan aktivitas  dan    kreativitas  peserta  didik, melalui berbagai intraksi  dan pengalaman belajar. Artinya, untuk  menuju keberhasi- lan  dalam  mengajar,  maka  guru  harus memiliki strategi  dan keterampilan dalam menyajikan pelajaran kepada siswa.
Diluar cara guru mengajar, juga ada beberapa  hal  yang  memicu  rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika  ini.  Salah  satunya  adalah kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep - konsep matematika, ditambah lagi siswa enggan  untuk  bertanya  tentang  materi yang  belum  dipahami.Pada  dasarnya semua  mata  pelajaran  dapat  bersifat  me- nyenangkan  saat  kita  mempelajarinya, termasuk  pada  mata  pelajaran  matemat- ika.Akan  tetapi  diperlukan  motivasi  bela- jar yang tinggi, semangat belajar yang be-
sar  dan  rasa  percaya  diri  untuk  men- capainya.Berdasarkan  hal  tersebut,  upaya guru  dalam  membangun  motivasi  dan keaktifan belajar siswa sangatlah penting, sebab  keaktifan  belajar  siswa  menjadi penentu  untuk  keberhasilan  pembelajaran yang dilaksanakan.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur dari  keberhasilan  pendidikan  dan  juga menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam pelaksanaan pendidikan.Keberhasilan pendidikan dapat  dilihat  dari hasil belajar setelah  mengikuti  usaha  belajar.  Bila seseorang telah melakukan kegiatan bela- jar, maka dalam dirinya akan terjadi peru- bahan  yang  merupakan  pernyataan  per- buatan  belajar.  Hasil  belajar  tergantung pula  dengan  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  hari  Jum’at,  3  Februari 2017  di  kelas  IV  SDN  2  Selat  Dalam Kuala  Kapuas  menunjukkan  hasil  belajar siswa khususnya pada mata pelajaran ma- tematika  masih  tergolong  rendah.  Dari hasil  wawancara  dengan  Ibu  Arlita  Ton- dang,  S.Pd  selaku  guru  bidang  studi  ma- tematika  kelas  IV  SDN  2  Selat  Dalam Kuala  Kapuas,  masih  banyak  siswa  yang belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  min- imal.Standar  untuk  nilai  ketuntasan  yang ditentukan  adalah  60.Jumlah  siswa  yang belum  mencapai  kriteria  tersebut  tercatat sebanyak 20 dari 24 orangsiswa.Dari data tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa masih  banyak  sekali  peserta  didik  yang belum  mencapai  hasil  belajar  yang  opti- mal.Pelaksanaan proses pembelajaran masih  belum  memaksimalkan  keterampi- lan  guru  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran  sehingga  mengakibatkan fokus  pembelajaran  hanya  terpusat  pada guru.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pem-
belajaran pun masih kurang. Tidak adanya penggunaan  media  dan  alat  peraga  juga menjadi  penyebab  menurunnya  kualitas pembelajaran serta hasil  belajar matemat- ika.
Seperti  halnya  yang  dikemukakan oleh  Toeti  Soekamto  dan  Winataputra (Syahrudin  2015  :  3),  model  pembelaja- ransebagai  kerangka  konseptual  yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam    mengorganisasikan  pengalaman belajar  bagi  para  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dan  berfungsi  se- bagai pedoman bagi para perancang pem- belajaran  dan  para  pengajar  dalam  me- rencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas belajar mengajar. Untuk itu, setiap proses pembelajaran  yang  menyangkut  materi, metode, media alat peraga dan sebagainya
harus  mengalami  perubahan  kearah  pem- baharuan. Guru akan selalu dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif, terutama dalam menentukan model dan metode.
Berdasarkan  latar  belakang  beserta masalah  yang  sudah  diuraikan  diatas, maka  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat judul “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Bela- jar Siswa pada Mata Pelajaran Matemat- ika  dengan  Menggunakan  Model  Pem- belajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT) pada SDN 2 Selat Da- lam  Kuala  Kapuas  Tahun  Pelajaran 2016/2017” .  Dengan  harapan  model pembelajaran  yang  akan  diterapkan  ini dapat  meningkatkan  keaktifan  serta  hasil belajar peserta didik kelas IV SDN 2 Selat Dalam Kuala Kapuas.

## Tinjauan Pustaka
1. Hakikat Pendidikan Matematika
a. Pengertian Matematika
Matematika  diambil  dari  salah  satu kata  dalam  bahasa  latin  yaitu  "mathema- ta"  yang  memiliki  arti  "sesuatu  yang  di- pelajari". Sedangkan matematika di dalam bahasa  Belanda  dikenal  dengan  sebutan "wiskunde" yang memiliki arti  "ilmu pas- ti".Jadi secara umum dapat diartikan bah- wa  matematika  merupakan  sebuah  ilmu pasti  yang  berkenaan  dengan  pen- alaran.Matematika  merupakan  salah  satu ilmu yang mendasari kehidupan manusia.
Dari  awal  ditemukannya,  matemat- ika terus berkembang secara dinamis seir- ing dengan perubahan za- man.Perkembangannya  tidak  pernah  ber- henti  karena  matematika  akan  terus  dibu- tuhkan  dalam  berbagai  sisi  kehidupan manusia.
Bidang  studi  Matematika  merupakan  sa- lah  satu  komponen  pendidikan  dasar  da-
lam  bidang-bidang  pengajaran  dan  ada pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguru- an  tinggi.  Belajar  matematika  harus  me- lalui  proses  yang  bertahap  dari  konsep yang  sederhana  ke  konsep  yang  lebih kompleks.  Setiap  konsep  Matematika dapat dipahami dengan baik jika pertama- tama disajikan dalam bentuk konkrit.
Definisi matematika menurut Abdu- rahman  (2003:  252)  adalah  bahasa  sim- bolis  yang  fungsi  praktisnya  untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sehingga fungsi teoritisnya  adalah  untuk  memudahkan berfikir.  Kemudian  Susanto  (2013  : 184)mengatakan bahwa Matematika memiliki bahasa dan aturan yang terdefin- isi  dengan  baik,  penalaran  yang  jelas  dan sistematis,  dan  struktur  atau  keterkaitan antara  konsep  yang  kuat.  Unsur  utama pekerjaan  Matematika  adalah  penalaran
deduktif  yang  bekerja  atas  dasar  asumsi (kebenaran konsistensi).
Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan  bahwa  matematika  merupa- kan  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh dengan  bernalar  yang  menggunakan
istilah  yang  didefinisikan  dengan  cermat, jelas,  dan  akurat,  representasinya  dengan lambang-lambang  atau  simbol  dan  mem- iliki  arti  serta  dapat  digunakan  dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan bilangan.

## b. Tujuan  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar
Seseorang  akan  lebih  mudah mempelajari  matematika  apabila  telah didasari  pada  apa  yang  telah  dipelajari orang  itu  sebelumnya.  Karena  untuk mempelajari  suatu  materi  matematika yang baru, pengalaman belajar yang lalu dari  seseorang  itu  akan  mempengaruhi terjadinya proses belajar matematika ter- sebut.  Dalam dokumen  Standar Kompe- tensi  mata  pelajaran  matematika  untuk satuan SD dan MI pada kurikulum 2006 menyatakan  tujuan  pembelajaran  ma- tematika adalah:
1. Memahami  konsep  bilangan  bulat  dan pecahan,  operasi  hitung  dan  sifat- sifatnya,  serta  menggunakan  dalam pemecahan  masalah  kehidupan  sehari- hari.
2. Memahami  bangun  datar  dan  bangun ruang sederhana, unsur-unsur dan sifat- sifatnya,  serta  menerapkannya  dalam pemecahan  masalah  kehidupan  sehari- hari.
3. Memahami  konsep  ukuran  dan  pen- gukuran  berat,  panjang,  luas,  volume, sudut,  waktu,  kecepatan,  debit,  serta mengaplikasikan  dalam  pemecahan masalah sehari-hari.
4. Memahami  konsep  koordinat  untuk menentukan letak benda dan
menggunakannya  dalam  pemecahan masalah sehari-hari.
5. Memahami  konsep  pengumpulan  data, penyajian  data  dengan  tabel,  gambar
dan grafik (diagram), mengurutkan da- ta,  rentangan  data,  rata  –  rata  hitung, modus,  serta  menerapkannya  dalam pemecahan masalah sehari-hari.
6. Memiliki  sikap  menghargai  matemat- ika dan kegunaannya dalam kehidupan.
7. Memiliki  kemampuan  berpikir  logis, kritis,  dan  kreatif,  (Depdiknas,  2008: 235).
Secara umum, adapun tujuan mata pela- jaran  matematika  adalah  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut :
1. Memahami  konsep  matematika,  men- jelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algorti- ma dengan mudah, akurat, efesien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang  model  matematika,  me- nyelesaikan model dan menafsirikan so- lusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masa- lah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan minat dalam mempelajari matematika si-
fat-sifat  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Selain tujuan umum yang menekankan  pada  penataan  nalar  dan pembentukan  sikap  siswa  serta  mem- berikan  tekanan  pada  keterampilan  da- lam penerapan, matematika juga memuat  tujuan  khusus  matematika  SD yaitu :
1. Menumbuhkan  dan  mengembangkan ketrampilan  berhitung  sebagai  latihan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Mengembangkan kemampuan dasar matematika  sebagai  bekal  belajar  lebih lanjut. Membentuk  sikap  logis,  kritis,  cermat,
kreatif dan disiplin.

## c. Fungsi  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar
Dengan  mempelajari  materi  ma- tematika  diharapkan  siswa  akan  dapat menguasai seperangkat kompetensi yang telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  pen- guasaan  materi  matematika  bukanlah tujuan akhir dari pembelajaran matemat- ika,  akan  tetapi  penguasaan  materi  ma- tematika  hanyalah  jalan  mencapai  pen- guasaan  kompetensi.  Dwi  Wahyuni (2013  :  27)  menyatakan  bahwa  “Ma- tematika  berfungsi  sebagai  ilmu  penge- tahuan  untuk  mengambangkan  kemam- puan  dan  sikap  rasional  terhadap kegiatan  sehari-hari  dan  perkembangan zaman. Matematika di SD dan MI berfungsi untuk mengembangkan penge- tahuan,  nilai,  sikap,  dan  keterampilan peserta  didik  dalam  menghadapi  gejala- gejala atau kegiatan di lingkungannya.”
Secara  khusus,  fungsi  matematika adalah  mengembangkan  kemampuan berhitung,  mengukur,  menurunkan  ru- mus  dan  menggunakan  rumus  matemat- ika  yang  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari  melalui  pengukuran  dan  ge- ometri,  aljabar,  peluang  dan  statistika, kalkulus  dan  trigonometri.  Metamatika juga  berfungsi  mengembangkan  ke- mampuan  mengkomunikasikan  gagasan
melalui  model  matematika,  diagram, grafik, atau table
2. Pendekatan Pembelajaran TGT
a. Hakikat TGT ( Teams Games Tour- nament )
Teams  Games  Tournament  (TGT) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan  meli- batkan aktivitas seluruh siswa tanpa adan- ya  perbedaan  status,  melibatkan  peran siswa  sebagai  tutor  sebaya,  dan  mengan- dung unsur permainan dan reinforcement . Aktivitas  siswa  dengan  model  TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih rileks serta dapat menumbuhkan tanggung jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat  dan keterlibatan  belajar.  Rusman  (2012:  224) menjelaskan bahwa TGT adalah salah sa- tu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis kelamin,  dan  suku  atau  ras  yang  ber- beda.Kemudian Slavin (2005:163)
mengatakan  bahwa  TGT  menggunakan turnamen  akademik,  dan  menggunakan kuis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan  indi- vidu,  dimana  peran  siswa  berlomba  se- bagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota tim  lain  yang  kinerja  akademik  sebe- lumnya setara seperti mereka.Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas penu-
lis memberikan kesimpulan bahwa model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) merupakan  salah  satu  model  pem- belajaran  kooperatif  dimana  bagiannya terdiri  dari  penyampaian  materi  secara klasikal, pengelompokan, permainan,
turnamen,  dan  penghargaan  kelompok.
Model Team Games Tournament
(TGT) akan dapatmenambah motivasi, rasa percaya  diri,  toleransi,  kerjasama  dan pemahaman
materisiswa.

## Langkah – Langkah Penerapan TGT
Menururt  Slavin  (2005  :  166)  terdapat  5 komponen  utama  dalam  model  pembela- jaran kooperatif tipe TGT, yaitu :
1. Presentasi Kelas Pada  tahap  ini  materi  pembelajaran  lang- sung  seperti  yang  sering  dilakukan  atau diskusi  pelajaran  yang  dipimpin  oleh guru. Selama presentasi kelas, siswa harus benar-benar  memperhatikan  ketika  guru menejelaskan  materi,  karena  hal  ini  akan membantu siswa untuk dapat mengerjakan lembar kerja kelompok pada saat bekerja kelompok.
2. Kegiatan Kelompok ( Teams )
Tim  terdiri  dari  empat  atau  lima  siswa yang  dipilih  secara  heterogen  dalam  ke- mampuan  akademik  dan  jenis  kelamin. Setiap  kelompok  dipilih  satu  orang  se- bagai  ketua  kelompok.  Fungsi  utama  dari ketua  tim  adalah  memastikan  bahwa semua  anggota  tim  benar-benar  belajar, dan  lebih  khususnya  lagi  adalah  untuk
mempersiapkan anggotanya untuk mengerjakan  LKS  dengan  baik.  Pada tahap  ini  siswa  berdiskusi  memecahkan masalah  (soal)  yang  harus  diselesaikan serta  harus  saling  membantu  dalam  me- mahami  materi  yang  sedang  dibahas.  Ka- rena tahap ini merupakan tahapan dimana siswa mempersiapkan diri dan kelompok- nya menuju meja turnamen
3. Permainan ( Games)
Games terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan yang  dirancang  untuk  menguji  penge- tahuan  yang  didapat  siswa  dari  penyajian kelas  dan  pelaksanaan  kerja  tim.  Game tersebut  dimainkan  di  atas  meja  dengan tiga  orang  siswa,  yang  mewakili  masing- masing tim yang berbeda. timnya masing- masing,  tambahkan  seluruh  skor  anggota tim,  dan  bagilah  dengan  jumlah  anggota tim  yang  bersangkutan.  Diberikan  tiga tingkatan  penghargaan  yang  didasarkan pada
skor
rata-ratatim

## MODEL PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  mem- perbaiki  dan  meningkatkan  kondisi- kondisi  belajar  serta  kualitas  pembelaja- ran.Wina  Sanjaya  (Harjoko  2014:27) menyatakan  “Penelitian  Tindakan.elas
(PTK)  dapat  diartikan  sebagai  proses pengkajian  masalah  pembelajaran  di  da- lam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam upaya  untuk  memecahkan  masalah  terse- but  dengan  cara  melakukan  berbagai  tin- dakan  yang terencana dalam situasi  nyata serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari perlakuan tersebut”.
Adapun rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan  model  Stephen Kemmis dan  Robin  M.C  Taggart. Prosedur  yang  digunakan  oleh  model Kemmis  dan  M.C  Taggart  yang  terdiri
atas 4 fase kegiatan meliputi: perencanaan ( plan ), pelaksanaan tindakan ( action ), ob- servasi  ( observation )  dan  refleksi  ( reflec- tion ). Desain keempat tahap atau fase ter- sebut digambarkan sebagai berikut

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  di  kelas  IV SDN  2  Selat  Dalam  Kuala  Kapuas menggunakan
Model Pembelajaran
Kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games Tournament)  pada  mata  pelajaran  Ma- tematika adalah sebagai beri- kut:Berdasarkan  analisis  data  yang  dil- akukan  terhadap  aktivitas  peserta  didik maka dapat diperoleh hasil aktivitaspeser-
ta didik pada setiap siklusnya. Pada siklus I, aktivitas peserta didik memperoleh skor rata  –  rata  2,87  dengan  kriteria  cukup baik. Pada siklus II, aktivitas peserta didik memperoleh  skor  rata  –  rata  3,75  dengan kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa aktivitas  peserta  didik  menjadi  baik  dan meningkat  dengan  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
1. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  kelas  IV SDN  2  Selat  Dalam  Kuala  Kapuas menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games Tournament )
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik,  maka  dapat  diperoleh  hasil  belajar peserta didik dari tes awal, tes akhir siklus I  dan  tes  akhir  siklus  II.  Pada  tes  awal,
hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh nilai rata – rata 28 (dibawah standar KKM 60)  dengan  ketuntasan  klasikal  8,3% dengan  kriteria  yang  sangat  belum tercapai. Pada siklus I hasil belajar peserta didik  memperoleh  nilai  rata  –  rata  40 dengan ketuntasan klasikal 29,16% dengan  kriteria  yang  juga  masih  belum tercapai. Pada
siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik meningkat  dengan  perolehan  nilai  rata  – rata  78  dan  ketuntasan  klasikal  91,6% dengan kriteria sangat tercapai.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil  penelitian  terdahulu  yaitu  hasil penelitian  dari  Komang  Sudamayanto,  I Wayan  Darsana,  I  Ketut  Adnyana  Putra (2014  :  9)  menunjukkan  adanya  pening- katan  pada  hasil  belajar  IPA  dimana  ke-
tuntasan  klasikal  pada  siklus  I  mencapai 40%  kemudian  meningkat  menjadi  100% pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## KESIPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang telah dibahas, maka dapat disimpulkan :
Siklus I Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan
Aktivitas  belajar  Matematika  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)    pada  peserta  didik  kelas  IV SDN  2  Selat  Dalam  Kuala  Kapuas  men- jadi baik. Hal tersebut terlihat dari keakti- fan  dan  semangat  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  hasil  ob-
servasi  peserta  didik  menyatakan  adanya peningkatan,  dimana  pada  siklus  I  di peroleh  rata  –  rata  2,87  dengan  kategori cukup kemudian pada siklus II  meningkat menjadi 3,75 dengan kategori
baik.Adanya peningkatan hasilbelajar Ma- tematika  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT)  pada  peserta didik  kelas  IV  SDN 2 Selat Dalam  Kuala Kapuas.Peningkatan tersebut dapat dilihat dari  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Matematika  khususnya  pada materi  Lambang  Bilangan  Romawi.  Pada siklus  I  perolehan  nilai  rata-rata  peserta didik  40  dengan  ketuntasan  klasikal 29,16%  dan  mengalami  peningkatan  pa- dasiklus  II  dengan  rata-rata  nilai  78  dan ketuntasan

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono (2003). Pendidi- kan Bagi Anak Berkesulitan Bela- jar . Jakarta: Rineka Cipta
Slavin, R. (2005). Cooperative Learning :
Theory, Research and prac-
tice(3nd.Ed.) Terjemahan oleh Lita. 2009. Bandung : Nusa Media. Suarjana . (2000). Model Pembelajaran Teams Games Tournament . Vol 3 No.1.Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Dan Komunikasi (PTIK).hal 10.
Rusman, (2012). Model-model Pembela- jaran: Mengembangkan Profesion- alisme Guru , RajaGrafindo Persada, Jakarta Harjoko (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui   Pen- erapan   Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games   Tournament)   Pada Siswa Kelas V SDN Kedungjambal 02 Kab.Sukoharjo Tahun Ajaran 2013/2014. Yogyakarta : Universi-
tas Negeri Yogyakarta.