## PENGARUH KEMAMPUAN MENYUSUN RPP DAN SIKAP SOSIAL TERHADAP KETRAMPILAN MENGAJAR MAHASISWA DALAM PROGRAM PLP PGSD UNISSULA DI KECAMATAN GENUK
1 Sari Yustiana 2 Muhamad Afandi
1 sari.yustiana@unissula.ac.id 2 mafandi@unissula.ac.id 1,2 Universitas Islam Sultan Agung

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kemampuan menyusun RPP terhadap ketrampilan  mengajar,  mengetahui  pengaruh  sikap  sosial  terhadap  ketrampilan  mengajar,  serta mengetahui pengaruh kemampuan menyusun RPP dan ketrampilan mengajar secara bersama- sama terhadap  ketrampilan  mengajar  mahasiswa  dalam  program  PLP  PGSD  Unissula  di  Kecamatan Genuk.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode expost  facto .  Populasi berjumlah 156 mahasiswa dengan sample 113 mahasiswa. Teknik pengambilan sample secara acak ( proporsional  random  sampling )  menggunakan  tabel  Krecjie  &  Morgan  dengan  tingkat  kesalahan 5%.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  regresi  linear  tunggal  dan  regresi  linear  ganda.  Variabel bebas pada penelitian ini adalah ketrampilan menyusun RPP (X 1 ) dan sikap sosial (X 2 ), sedangkan variabel  terikatnya  adalah  ketrampilan  mengajar  (Y).  Berdasarkan  hasil  penelitian  disumpulkan bahwa data penelitian normal dengan koefisien 0,200>0,05. Data ketrampilan menyusun RPP linear dengan  koefisien  0,989>0,05,  dan  data  sikap  sosial  linear  dengan  koefisien  0,980>0,05.  Uji hipotesis  terhadap  pengeruh  X1  terhadap  Y1  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,002<0,05  yang berarto  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan.  Uji  hipotesis  X2  terhadap  Y1  diperoleh  nilai signifikansi  0,011<0,05  yang  berarti  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan.  Sedangkan  hasil hipotesis  pengaruh  X1  dan  X2  secara  bersama-sama  terhadap  Y1  diperoleh  nilai  signifikansi  X1 sebesar  0,031<0,05  dan  nilai  signifikansi  X2  sebesar  0,006<0,05  yang  berarti  keduanya berpengaruh signifikan .
Kata Kunci : RPP, sikap sosial, ketrampilan mengajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  no  16  tahun  2007,  guru  yang berkualitas  harus  memiliki  kompetensi pendidik.Kompetensi ini meliputi, pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.  Kompetensi  pedagogik  yang
harus dimiliki guru salah satunya berkaitan  dengan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Selain sebagai  pelengkap  administrasi,  RPP dibuat  sebagai  panduan  guru  dalam mengajar.Dengan  adanya  RPP  sebagai panduan  guru  dalam  mengajar,  maka
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru menjadi  terarah  dan  sistematis.  Hall  ini seperti  yang  dikemukaan  oleh  Arthur  at all  (2006:  90)  “ by  writing  a  short–term plan  you  are  ‘rehearsing’  your  lessons, anticipating challengers  and  working  out exactly what you will do ”.
Pentingnya  menyusun  RPP  ini sendiri  berkaitan  dengan  tujuan-tujuan rencana pembelaran, seperti yang dikemukaan oleh Garth et.all (2016:2):
(1). Learning planning is the deliberative process a learner engages in  to  identify  their  learning  needs,  set time  aside  to  acquire  new  knowledge or skill, and undertake activities which move them toward attaining their goal (2). Learning plans are a tool intended to  assist  learners  to  cohesively  and strategically identify, plan and document  their  learning  needs  and activities;  as  well  as  to  prompt reflection of their learning experiences and  progress  (3,  4).  Learning  plans and  portfolios  were  introduced  to promote a self-directed learning process  and  enable  individuals  to monitor their progress (5).
Subsequently,  the  submission  of  a
learning  plan  has  become  a  common assessment requirement as evidence of both  learning  planning  and  of  active engagement  in  learning  activities. Internationally,  learning  plans  and portofolios  are  a  familiar  activity  for those  engaged  in  general  practice (GP)  training,  forming  part  of  the credentialing process.
Berdasarkan Peraturan Mentri Pendidikan  no  22  tahun  2016  mengenai standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah,  di  dalam  RPP  terdapat identitas sekolah, identitas mata pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok, alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran, kompetensi dasar dan indicator pemcapaian kompetensi, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media  pembelajaran,  sumber  belajar, langkah-langkah pembelajaran, serta penilaian hasil belajar. Melihat pentingnya  fungsi  RPP,  maka  baik  guru maupun  calon  guru  hendaknya  mampu menyusun RPP sesuai dengan standar.
Kompetensi lain yang harus dimiliki  guru  dan  calon  guru  adalah kompetensi  sosial.  Kompetensi  sosial berkaitan  dengan  sikap  guru  terhadap
siswa  maupun  teman  sejawat.  Sikap tersebut  mencakup  sikap  inklusif,  tidak diskriminatif, dapat berkomunikasi secara efektif,  dan  adapat  beradaptasi.  Sehingga kompetensi ini berkaitan dengan hubungan  guru  atau  calon  guru  dengan siswa,  dan  dengan  teman  sejawat.  Sikap yang  dimunculkan  seseorang  merupakan akibat  dari  pembelajaran  yang  telah dialami, hal ini dikemukaan oleh Simpson et.all  (1976:  280)  bahwa  “… the  feelings, attitudes,  and  values  our  student  take from  their  science  courses  may  be  of more  consequence-both  immediately  and ultimately-than anything else the curriculum embodies ”.
Selain  kompetensi  profesional, setiap  guru  dan  calon  guru  juga  harus menguasai  ketrampilan  dasar  mengajar. Ketrampilan  mengajar  mahasiswa  yang baik akan mempengaruhi kualitas pembelajaran  yang  dilakukan,  hal  ini seperti  yang  dikemukaan  oleh  Chapman and  Adams  (O’Sullivan  2005,  p:  251) “ improvement in the quality and, to some extent,  the  efficiency  and  equity  of education  depend  on  the  nexus  of teaching and learning ”.
Ketrampilan dasar mengajar
meliputi ketrampilan bertanya, ketrampilan memberi penguatan,
ketrampilan mengadakan variasi, keterampilan  menjelaskan,  ketrampilan membuka dan menutup pelajaran, ketrampilan membimbing diskusi kelompok  kecil,  ketrampilan  mengelola kelas, dan ketrampilan mengajar kelompok kecil. Ketrampilan dasar mengajar penting dikuasai guru dan calon guru karena berkaitan dengan penguasaan kelas  ketika  mengajar.  Jika  guru  mampu menguasai  kelas  dengan  baik,  maka rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun juga dapat berjalan dengan baik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan hasil observasi terhadap  penyusunan  RPP  mahasiswa PGSD Unissula, mahasiswa masih menyusun  berdasarkan  contoh-contoh dari  internet.  Sehingga  tidak  sesuai dengan  peraturan  yang  ada.  Selain  itu juga  penyusunan  RPP  tidak  disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Hal ini karena mahaiswa belum  menguasai teknik penyusunan RPP dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi,  juga didapatkan  masalah  bahwa  mahasiswa
kurang  menunjukkan  kompetensi  sosial dalam  keseharian.  Hal  ini  dapat  dilihat dari kurangnya kerjasama antar mahasiswa. Selain itu, kemampuan komunikasi mahasiswa juga masih kurang.  Ketika  melakukan  presentasi mahasiswa  cenderung  terpaku  pada  teks presentasi  yang  telah  disusun.  Selain  itu, ketika menjawab pertanyaan lebih banyak mencari  dari  internet  ( smart  phone ), sehingga tidak menggambarkan pemahaman yang dimiliki.
Penyusunan  RPP  sebagai  pedoman kegiatan  pembelajaran  serta  kompetansi sosial  mempengaruhi  cara  mahasiswa dalam praktek mengajar. Program praktek mengajar  ini  disebut  Praktik  Latihan profesi  (PLP).  Karena  dalam  program PLP  mahasiswa  dituntut  untuk  praktik membuat  RPP  dan  mengajar,  dengan penilaian  dari  praktisi  langsung  yaitu guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian expost-facto, karena  penelitian ini  tidak  dapat  mengontrol  variable independen. Populasi dalam penelitian ini
yaitu  semua  mahasiswa  PGSD  Unissula semester  VII  yang  mengikuti  program PLP  dengan  jumlah  156  mahasiswa. Penentuan  sampel  penelitian  ini  diambil secara acak ( proporsional random sampling ).  Semua  anggota  populasi mendapatkan  kesempatan  yanag  sama untuk dijadikan sample, sedangkan teknik penentuan  jumlah  sample  menggunakan tabel  Krecjie  &  Morgan  dengan  tingkat kesalahan  5%.  Dengan  demikian  jumlah sample  dalam  penelitian  ini  adalah 113.Penelitian  ini  mengkaji  dua  variabel. Variabel bebas (independen) yaitu kemampuan  menyusun  RPP  (X 1 )  dan sikap  sosial  (X 2 )  dan  variabel  terikat (dependen) ketrampila mengajar (Y).
Cara  memperoleh  data  yang dibutuhkan,  dapat  dilakukan  dengan banyak  cara.  Dalam  penelitian  ini,  teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik  nontes  dengan  menggunakan lembar observasi.Lembar observasi
digunakan untuk mencari data kemampuan  menyusun  RPP,  sikap  sosial dan ketrampilan mengajar.Adapun pertimbangan penggunaan lembar observasi  karena  data  yang  diungkap merupakan data lampau yang telah terjadi
dan  data  performansi  mahasiswa.Data tersebut akan dinilai kesesuaiannya dengan  indikator-idikator  yang  ada,  yaitu indikator  penyusunan  RPP,  indikator kompetensi sosial, dan indikator ketrampilan mengajar.
Setelah  data  diperoleh,  tahap selanjutnya  adalah  melakukan  analisis data.Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis regresi  tunggal  dan  regresi  ganda.  Selain itu juga dilakukan analisis deskriptif yang berfungsi  memberikan  gambaran  umum tentang  data  yang  diperolah.  Namun sebelum  dilakukan  analisis  data  hasil penelitian,  terlebih  dahulu  data  diuji  kan prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan adalah  uji  normalitas  menggunakan one sample kolmogorov-smirnov dengan menggunakan bantuan softwere SPSS versi  19.0.Data  dinyatakan  berdistribusi normal  jika  signifikansi  lebih  besar  dari 0.05.Kemudian  dilakukan  uji  linearitas menggunakan  bantuan softwere SPSS versi  19.0  dengan  melihat  signifikansi deviation from linearity dari uji F linear.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  data.  Uji  prasyarat  yang  pertama adalah  uji  normalitas  yang  bertujuan untuk  mendeteksi  normal  atau  tidaknya data  yang  diperoleh.  Adapun  hasil  uji normalitas adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Normalitas Data
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro- Wilk Stati stic  df Si g. Stati stic  df Si g. Unstandar dized Residual ,055  1 2 7 ,20 0 * ,988  1 2 7 ,3 07
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Uji normalitas pada data ketrampilan  mengajar  memperoleh  sig  = 0,200  >  0,05  (α = 5% = 0,05) ,  Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  sampel  ketrampilan mengajar berasal dari populasi berdistribusi normal.
Selaian  uji  normalitas,  uji prasyarat juga menggunakan uji
linearitas.  Uji  linearitas  dilakukan  untuk melihat linearitas data Kemampuan menyusun  RPP  terhadap  Ketrampilan Mengajar  dan  linearitas  data  sikap  social
tergadap  ketrampilan  mengajar.  Hasil perhitungan linearitas kemampuan menyusun  RPP  terhadap  ketrampilan mengajar disajikan dalam tebel berikut:

## Tabel 2 Uji Linieritas Kemampuan Menyusun RPP
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Ketrampilan Mengajar * Kemampuan Menyusun RPP Between Groups (Combined) 3270.541 9 363.393 3.493  .000 Linearity 3093.494 1 3093.494  29.733  .000 Deviation from Linearity 177.047 8 22.131 .213  .989 Within Groups 46298.918  445 104.043 Total 49569.459  454 Berdasarkan tebel di atas
diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,989 lebih besar dari 0,05 yang artinya terdapat hubungan  linearitas  signifikan  antara
variable kemampuan menyusun RPP (x1) dan ketrampilan mengajar (y).
Hasil  perhitungan  linearitas  sikap sosial  terhadap  ketrampilan  mengajar disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3 Linearitas Sikap Sosial
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Ketrampilan Mengajar * Sikap Sosial Between Groups (Combined) 3413.541 13 262.580 2.509  .003 Linearity 2980.521 1 2980.521  28.478  .000 Deviation from Linearity 433.020 12 36.085 .345  .980
Within Groups 46155.918  441 104.662 Total 49569.459  454 Berdasarkan tabel di atas diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,980 lebih  besar  dari  0,05  yang  artinya terhadap  hubungan  linearitas  signifikansi antara  variabel  sikap  sosial  (x2)  dan terhadap ketrampilan mengajar (y).
Setelah diketahui data berdistribusi  normal,  dan  data  linear, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis data. Berdasarkan hasil perhitungan untuk
mencari persamaan regresi diperoleh hasil dari  output  pertama  besarnya  nilai korelasi (R) antara kemampuan menyusun  RPP  (x1)  dengan  ketrampilan mengajar  (y)  sebesar  0,002<0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa variabel kemampuan menyusun RPP berpengaruh positif signifikan terhadap ketrampilan mengajar.  Hasil  perhitungan  tersebut dapat dibaca pada tabel berikut:
Tabel 4 Uji Regresi Kemampuan menyusun RPP terhadap Ketrampilan Mengajar
Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 81,176 2,687 30,215  ,000 Kemampuan Menyusun RPP ,101 ,203 ,044  4,495  ,002 a. Dependent Variable: ketrampilan mengajar Berdasarkan  hasil  perhitungan
untuk mencari persamaan regresi
diperoleh hasil dari output. Besarnya nilai korelasi  (R)  antara  sikap  sosial  (x2) dengan  ketrampilan  mengajar  (y)  sebesar
0,011<0,05.  Ini  berarti  variabel  sikap sosial  berpengaruh  positif  signifikan terhadap  ketrampilan  mengajar.  Hasil perhitungan  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 5 Uji Regresi Sikap Sosial Terhadap Ketrampilan Mengajar
Model
Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 77,490 2,685 28,863  ,000 Sikap sosial ,294 ,155 ,167 1,893  ,011 a. Dependent Variable: ketrampilan mengajar Untuk mengukur pengaruh
variabel kemampuan menyusun RPP (x1) dan  sikap  sosial  (x2)  secara  bersama- sama  terhadap  ketrampilan  mengajar  (y),
diuji  dengan  satistik  regresi  berganda. Dengan  bentuk  persamaan  regresi  linear berganda: Y=a+bx1+cx2.
Tabel 6 Uji koedisien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,676 a ,531 ,515 5,75879
a. Predictors: (Constant), kemampuan menyusun RPP, sikap sosial
b. Dependent Variable: ketrampilan mengajar
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan  nilai  Adjusted  R  sebesar 0,515  atau  51,5%  berarti  variabel dependen  dapat  dijelaskan  oleh  variabel
independen  sekitar  51,5%.  Selanjutnya ada  atau  tidaknya  pengaruh  variabel tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7 Uji F Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 131,408 2 65,704 7,981 ,002 a Residual 4112,293 124 33,164 Total 4243,701 126
a. Predictors: (Constant), kemampuan menyusun RPP, sikap sosial
b. Dependent Variable: ketrampilan mengajar
Pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  F  hitung  sebesar  7,981  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,002<0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  variabel independen berpengaruh terhadap variabel dependen.
Uji hipotesis secara bersama-sama  antara  x1  dan  x2 terhadap y dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8 Uji Hipotesis Secara Bersama-sama
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 78,367 3,032 25,850 ,000 Kemampuan menyusun RPP ,151 ,240 ,066 3,628 ,031 Sikap sosial ,357 ,185 ,203 3,927 ,006
a. Dependent Variable: ketrampilan mengajar
Secara bersama-sama kemampuan menyusun RPP dan sikap sosial berpengaruh terhadap ketrampilan mengajar. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi  kemampuan  menyusun  RPP sebesar  0,031<0,05  dan  nilai  signifikansi sikap sosial sebesar 0,006<0,05.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan antara kemampuan menyusun  RPP  terhadap  ketrampilan mengajar  mahasiswa  pada  program  PLP. Pengaruh terbesar terutama pada indikator ke 12, yaitu langkah-langkah pembelajaran. Langkah-langkah
pembelajaran  sendiri  berkaitan  dengan metode pembelajaran. Jadi dapat dikatakan bahwa pengetahuan mahasiswa terhadap  metode  pembelajaran  akan mempengaruhi  ketrampilan  mengajarnya. Karena  langkah-langkah  pembelajaran yang telah disusun akan membentu dalam pengkondisian kelas.
Hasil penelitian juga menunjukan  adanya  pengaruh  signifikan antara  sikap  sosial  terhadap  ketrampilan mahasiswa.  Pengaruh  terbesar  pada
indikator ke-2 yaitu berkomunikasi secara efektif,  empatik,  dan  santun  dengan sesama  pendidik,  tenaga  pendidik,  orang tua, dan masyarakat. Kemampuan berkomunikasi  ini  berkaitan  dengan ketrampilan  bertanya,  dan  ketrampilan menjelaskan bagi mahasiswa. Artinya jika mahasiswa mampu berkomunikasi dengan  baik  maka  dia  akan  mampu menjelaskan  dengan  baik.  Selain  itu, dengan  komunikasi  yang  baik  juga  akan membantu  dalam  upaya  bertanya-jawab kepada siswa. Dengan memiliki kemampuan  bertanya  yang  baik,  maka seorang  guru akan dapat menggali sejauh mana  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa. Sehingga  dapat  menentukan  langkah pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian tersebut,  maka  untuk  meningkatkan kemempuan  mengajar  mahasiswa  atau dalam  hal  ini  adalah  calon  guru,  perlu ditingkatkan kemampuan menyusun RPP. Selain  itu  perlu  ditumbuhkan  pula  sikap sosial pada diri mahasiswa. Karena secara langsung  ketika  kemampuan  menyusun RPP  meningkat  dan  sosial  meningkat, maka ketrampilan mengajar pada mahasiwa juga akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arthur  et  all.  (2006). Learning  to  Teach in  the  Primary  School .  New  York: Routledge
Garth, B et all (2016). Utility of Learning Plans in General Practice Vocational  Training:  A  Mixed- Methods National Study of Registrar, Supervisor, and Educator Perspectives. BMC Medical Education. 1-14 O’Sullivan, M. (2006). Lesson Observation and Quality in Primary Education  as  Contextual  Teaching and Learning processes. International Journal of Educational Development 26 (2006) 246-260. Permendikbud. (2016). Paeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia nomor  22  tahun  2016  Tentang Standar  proses  pendidikan  Dasar dan menengah . Jakarta: Kementrian Pedidikan dan Kebudayaan.
Simpsonet all. (1976).InfluenceofInstrument Characteristics on Student Responses in Attitude Assessment. JournalofResearchin science  Teaching .  Vol.  13,  N0.  3. Pp 275-281