Buletin KKN Pendidikan , Vol. 6, No. 1, Juni 2024

## Peran Guru dalam Pendidikan Karakter Toleransi bagi Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi
Aulia Maulida Fayza 1 , Nur Amalia 2 , Ratnasari Dyah Utami 3 , Eko Purnomo 4 , Mahesa Maulana 5
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
5 Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Muhammadiyah Karanganyar, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 3 Maret 2024 Revisi: 6 Juni 2024
Diterima: 11 Juni 2024 Publikasi: 19 Juni 2024 Periode Terbit: Juni 2024 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peran  guru  di  sekolah dalam  menanamkan  karakter  toleransi  dalam  pembelajaran  kepada peserta didik di sekolah inklusi dengan adanya ABK di kelas serta untuk menguraikan  dampak  dari  penguatan  karakter  toleransi  setelah pengimplementasian  pendidikan  karakter  toleransi  bagi  anak  normal. Pendekatan  penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  induktif.  Subjek penelitian yaitu kepala sekolah, guru kelas, guru, guru pendamping kelas serta  siswa.  Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  wawancara kepala  sekolah  dan  guru,  observasi  siswa  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  Pengimplementasian  penanaman karakter  toleransi  merujuk  pada  kurikulum  Dinas  Pendidikan,  Ismuba Sekolah  Alam.  Penerapan  ini  diintegrasikan  baik  di  dalam  maupun  di luar  pembelajaran  dalam  bentuk  kebiasaan  sehari-hari.    (2)  Siswa menunjukkan  sikap  menyayangi,  menghargai,  serta  menghormati terhadap  perbedaan  yang  artinya  telah  terjadi  keberhasilan  dalam implementasi  penanaman  pendidikan  karakter  toleransi  yang  dilakukan guru.
Kata Kunci: pendidikan karakter, sekolah inklusi, siswa berkebutuhan khusus

## Correspondent Author:
Aulia Maulida Fayza Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : a510200043@student.ums.ac.id

## Pendahuluan
Penyelenggaraan  model  inklusi  di sekolah  menjadi  isu  yang  terus  berkembang pada  saat  ini  beriringan  dengan  meningkatnya kesadaran  masyarakat  mengenai  pentingnya pendidikan  yang  merata  bagi  semua  orang. Penyelenggaraan  model  inklusi  di  sekolah  ini dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  dorongan gerakan  hak  asasi  manusia  saat  ini,  karena telah  di  laksanakan  di  berbagai  sekolah  di Indonesia.  Konsep  model  inklusi  ini merupakan  sistem  PLB  (Pendidikan  Luar Biasa) yang memfokuskan pemerataan
pendidikan  untuk  seluruh  siswa  ABK  agar dapat  berbaur  di  sekolah  bersama  teman sebayanya (Ni’mah  et  al.,  2022) .  Pendidikan inklusif  diharapkan  mampu  menghindarkan anak  berkebutuhan  khusus  dari  marginalisasi dan  mampu  mengembangkan  potensinya (Nurvitasari,  S.,  Azizah,  L.  Z.,  &  Sunarno, 2018).  Pendidikan  inklusif  merupakan  layanan pendidikan yang melibatkan anak berkebutuhan khusus  untuk  belajar  bersama  dengan  anak seusianya  di  sekolah  reguler  (HW,  S.,  & Santoso, 2012; Wardhani et al, 2020). Pendapat
ini  didukung  oleh  Anwar  dalam  (Anggita, 2020)  Indonesia  menerapkan  pendidikan inklusif  sebagai  sistem  pendidikan  yang  di dalamnya  terdapat  aturan  yang  tidak membedakan  antara  siswa  normal  dan  siswa berkebutuhan  khusus,  yang  bertujuan  untuk memudahkan  interaksi  siswa  di  lingkungan pendidikan (Juliani et al., 2021; Prayitno et al., 2022).  Pada  awalnya,  siswa  berkebutuhan khusus hanya mendapatkan pelayanan pendidikan  melalui  SLB  (Sekolah  luar  biasa). Namun  terdapat  perubahan  penerimaan  siswa baru  di  sekolah-sekolah  yang  awalnya  hanya menerima  siswa  normal,  saat  ini  sekolah- sekolah  di  dorong  untuk  bisa  menerima  siswa berkebutuhan khusus.
Pendidikan inklusif merupakan penyempurnaan  dari  program  pendidikan terstruktur  yang  dibuat  di  Indonesia  sejak tahun  1980.  Istilah  pertama,  pendidikan inklusif,  berasal  dari  istilah  atau  kata  yang dikemukakan oleh  UNESCO,  aslinya dari  kata “Education  for  All”  yang  berarti  memilih antara  pendidikan  yang  setara  atau  tidak.  dan mengadopsi  metode  yang  berupaya  mencapai tujuan  pendidikan  dengan  segala  pendekatan yang  menguntungkan  semua  orang  kecuali (Rusmono,  2020).  Pendidikan  merupakan upaya, dukungan, pertolongan, dan perlindungan bagi setiap anak. Dukungan pada setiap anak mengacu pada upaya orang tua atau orang  di  sekitarnya  untuk  membimbing  setiap anak  dalam  pemahaman  intelektual  atau materi,  moral,  perilaku  sosial,  cara  menjalin hubungan  baik  dengan  orang  lain,  dan  cara menghadapi emosi. Hingga pada akhirnya anak berhasil  membentuk  karakter  yang  sesuai dengan  kaidah  keluarga,  lingkungan,  dan masyarakat  (Bahri,  2022).  Sebab  pada
dasarnya pendidikan tidak hanya terfokus pada bidang  akademik  saja,  namun  guru  harus mampu  membimbing  dan  mendidik  peserta didik  agar  mempunyai  rasa  tanggung  jawab terhadap  diri  sendiri  dan  orang  disekitarnya yang  tujuannya  sama  dengan  manajemen. Pendidikan  inklusif  yang  dikonseptualisasikan menjadi landasan bagi guru untuk membimbing sikap, sifat, atau kepribadian siswa. Pendidikan  tidak  harus  berada  pada masyarakat luas.
Menurut  Baharun,  H.,  &  Awwaliyah (2018)  pendidikan  inklusi  merupakan  sebuah penggabungan  dalam  kegiatan  belajar  di sekolah  antara  pendidikan  luar  biasa  dengan pendidikan  normal  dalam  satu  satuan  sistem pendidikan.  Pernyataan  ini  didukung  oleh Sapon-Shevin dalam (Irawati & Winario, 2020) yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  inklusif adalah suatu sistem yang diciptakan agar siswa berkebutuhan khusus dapat mengikuti pendidikan  di  sekolah  dan  memperoleh layanan pendidikan di kelas yang sama dengan teman  sebayanya.  Selain  itu,  menurut  (Lestari et  al.,  2022)  pendidikan  inklusif  merupakan suatu bentuk upaya pendidikan yang membuka jalan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dengan mengakomodasi  keberagaman  siswa.  Dengan begitu  pendidikan  inklusi  dapat  membuka peluang  bagi  para  siswa  normal  untuk  bisa belajar  berinteraksi  langsung  dengan  siswa berkebutuhan  khusus  (ABK)(Rahayu  et  al., n.d.).  Begitu  pula  dengan  siswa  berkebutuhan khusus  dapat  ikut  serta  mengembangkan potensi  diri  dengan  kesempatan  dan aksesibilitas  yang  sama  dengan  siswa  normal dalam memperoleh pendidikan. Sekolah inklusi harus bisa menciptakan lingkungan yang ramah anak  dengan  tujuan  anak-anak  berkebutuhan
khusus  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan
sekolah dan mampu mengembangkan  kemampuan  diri  dengan  rasa aman dan nyaman.
Faktanya, pengimplementasian pendidikan inklusi yaitu adanya penggabungan siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  lingkungan normal  bersama  siswa  normal  tentunya  perlu ada  hal  yang  di  perhatikan,  contohnya penerimaan  siswa  berkebutuhan  khusus  dari teman-teman  sebaya  di  kelas.  Temuan permasalahan  yang  muncul  dalam  pendidikan inklusif,  menurut  Windarsih  (2017)  Ada  tiga hambatan  utama  penerapan  model  inklusi:  1) Jumlah  guru  pendamping  kelas  (GPK)  atau guru  profesional  di  bidang  inklusi.  2)  Sikap siswa  normal  dan  orang  tua  yang  belum menerima  sepenuhnya  kehadiran  siswa  ABK. 3)  Model  inklusif  yang  belum  sepenuhnya diterapkan.  Di  sekolah  dasar  khususnya sekolah  yang  mengimplementasikan  sekolah berbasis inklusi tentu memiliki permasalahannya  tersendiri  bagi  sekolah tersebut.  Permasalahan  tersebut  salah  satunya adalah  adanya  kesulitan  bagi  siswa  normal dalam  menerima  keberadaan  rekan-rekannya yang  merupakan  anak  berkebutuhan  khusus. Terdapat  banyak  sekali  reaksi  siswa  yang beragam  dalam  menghadapi  situasi  yang mungkin jarang mereka jumpai sebelum masuk sekolah seperti merasa adanya perbedaan, rasa canggung,  bahkan  rasa  tidak  nyaman.  Selain itu permasalahan juga dapat dialami oleh anak- anak  berkebutuhan  khusus  ketika  berada  satu kelas dengan siswa normal, anak berkebutuhan khusus  cenderung  kurang  percaya  diri  akan kemampuan  dirinya.  Akibat  dari  kondisi tersebut  dapat  memicu  terhambatnya  kegiatan bersosialisasi  antara  siswa  normal  dengan
siswa  ABK  di  lingkungan  sekolah.  Padahal siswa  ABK  sangat  membutuhkan  bantuan  dari teman-teman  normalnya  dalam  melatih kemampuan bersosialisasi dengan semua siswa pada  umumnya.  Seperti  yang  dikatakan (Nurlaila,  2017),  anak  berkebutuhan  khusus yang ada di sekolah inklusi harus bisa berbaur dengan anak normal lainnya.
Sekolah penyelenggara pendidikan inklusif  perlu  memperhatikan  cara  mengatasi permasalahan tersebut. Dalam konteks permasalahan  di  sini,  siswa  normal  dan  ABK sangat memerlukan bimbingan dan arahan dari para  guru  untuk  mengatasi  kesulitan beradaptasi dan bersosialisasi dari kedua belah pihak.  Pihak  sekolah  perlu  membentuk karakter  siswa  normal  agar  memiliki  sikap menerima perbedaan kondisi setiap siswa yang ada  di  sekolah  dan  dapat  membantu  ABK untuk  meningkatkan  rasa  percaya  dirinya  di sekolah.  Bentuk  sikap  yang  dimiliki  siswa  ini bertujuan untuk menumbuhkan nilai penerimaan  keberagaman  sebagai  dasar perilaku  siswa.  Maka  dari  itu  perlunya  peran guru  dalam  menanamkan  pendidikan  karakter terhadap  setiap  siswa  yang  diselipkan  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Pendidikan karakter  merupakan  salah  satu  cara  dalam menanamkan nilai karakter ke arah yang lebih baik  kepada  seluruh  siswa  dan  anggota masyarakat  di  sekolah  agar  memiliki kepribadian  yang  baik  (BUKOTING,  2023). Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah inklusi  dapat  terlaksana  apabila  sekolah memperhatikan  kesiapan  sekolah  itu  sendiri juga  mempersiapkan  strategi  yang  akan digunakan  oleh  guru  sebagai  peran  penting dalam penanaman karakter. Menurut (Gunawan, 2014) strategi yang bisa
diimplementasikan  dalam  penanaman  karakter pada siswa berkebutuhan khusus yaitu melalui kegiatan  pembelajaran,  pembiasaan,  memberi motivasi,  bimbingan  langsung,  dan  juga  di contohkan  melalui  keteladanan.  Pendidikan karakter  yang  diintegrasikan  melalui  kegiatan pembelajaran  harus  menggunakan  strategi penanaman karakter yang aktif dan menyenangkan (Asrial et al., 2022).
Sekolah
Penyelenggara Pendidikan Inklusi  (SPPI)  yang  berada  di  Kota  Surakarta salah satunya adalah SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari. SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari  yang  bertempat  di  Jl.  Mangga  VI Kelurahan  Jajar,  Kecamatan  Laweyan,  Kota Surakarta,  Jawa  Tengah  telah  menjadi  sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusi  sejak  tahun 2008.  Dengan  adanya  pendidikan  inklusi  di sekolah  tersebut,  SD  Muhammadiyah  Alam Surya  Mentari  memiliki  metode  yang  khas. Siswa  berkebutuhan  khusus  di  perlakukan sama rata dengan siswa normal, sehingga ABK di  sekolah  tersebut  dibiasakan  dan  didukung untuk sama-sama mengikuti kegiatan belajar di sekolah.  Hal ini didukung oleh Adiarti (2014) yang menyatakan bahwa dengan adanya peserta didik  berkebutuhan  khusus  yang  mampu mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  lembaga pendidikan  reguler,  memberikan  nilai  yang sangat  positif  bagi  ABK  untuk  dapat bersosialisasi dan  berbaur  dengan  masyarakat. Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi tentunya  pihak  sekolah  sudah  merancang pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa di sekolah. Salah satu bentuk yang harus di persiapkan sekolah inklusi yaitu kemampuan guru dalam menanamkan pendidikan karakter sikap toleransi khususnya di  lingkungan  sekolah.  Fokus  penanaman
pendidikan  sikap  toleransi  ini  di    tinjau  dari adanya  beberapa  perbedaan  kondisi  siswa  di sekolah  sehingga  di  khawatirkan  munculnya sikap yang tidak sesuai dari siswa, dan menjadi pembelajaran  yang  baik  untuk  siswa  normal dalam  menyikapi  lingkungan  multikultural  di sekolah.
Penyelenggaraan  penanaman  karakter toleransi  di  sekolah  inklusi  bertujuan  untuk membentuk  karakter  siswa  menjadi  manusia yang  memiliki  sikap  bijak  ketika  menemukan perbedaan saat bersosialisasi di lingkungannya.  Terdapat  beberapa  penelitian serupa  yang  membahas  mengenai  penanaman karakter  toleransi  di  sekolah  inklusi.  Pertama, menurut  (Senjayani,  2019)  langkah  dalam membangun  sikap  toleransi  dan  kerja  sama pada  siswa  di  sekolah  inklusi  yaitu  dengan menumbuhkan  apresiasi  terhadap  perbedaan, memberikan  praktik  sikap  teladan  secara langsung,  memunculkan  sikap  positif,  dan memberikan  dukungan,  pengawasan  serta perhatian  penuh  terhadap  setiap  tingkah  laku siswa  di  kelas.  Kedua,  menurut  (Mursyidah  et al.,  2022)  mengatakan  penanaman  pendidikan karakter  siswa  dapat  dilakukan  guru  dengan beberapa  cara  yaitu  guru  membangun  pikiran yang  positif  antar  siswa  sehingga  siswa  tidak membeda-bedakan teman, serta guru memberikan  pembiasaan  terhadap  siswa normal  untuk  selalu  menghargai  siswa  ABK saat  berinteraksi. Ketiga,  menurut  (Perwitasari et  al.,  2020)  menumbuhkan  karakter  peduli sosial  pada  siswa  di  sekolah  inklusi  bisa dilakukan  dengan  cara  menggabungkan kegiatan  belajar  siswa  normal  dan  ABK sehingga mereka dapat berbaur dan berinteraksi  terus  menerus  di  dalam pembelajaran  yang  akan  menimbulkan  rasa
kasih  sayang.  Penelitian  ini  tertuju  pada bagaimana  peran  guru  dalam  implementasi pendidikan karakter toleransi yang ditanamkan oleh  guru  terhadap  siswa  normal  di  SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan bahan untuk mengidentifikasi langkah-langkah praktis  penanaman  toleransi  dan  pendidikan karakter  di  sekolah  inklusif,  baik  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Ditinjau  dari proses  serta  hasil  nyata  yang  telah  ada  guna mendalami  strategi  penanaman  karakter  pada siswa di sekolah inklusi.

## Metode Pelaksanaan
Penelitian ini menggunakan jenis pendekatan  kualitatif  dengan  metode  induktif. Jenis  penelitian  kualitatif  induktif  ini merupakan penelitian yang menggunakan kajian ilmiah  dalam  menjabarkan  fenomena  yang  ada menggunakan  sebuah  metode  yang  ada.  Desain penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini merupakan  desain  fenomenologi,  di  mana fenomena  tersebut  berupa  penanaman  sikap toleransi  dalam  interaksi  sosial  antara  siswa normal  dengan  siswa  ABK  di  sekolah  inklusi. Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut  (Wahyudin, 2017)  yang  menyatakan  bahwa  penelitian kualitatif  menonjolkan  keabsahan  data,  artinya ada  penekanan  pada  kesesuaian  antara  data yang  diperoleh  dari  subjek  penelitian  di lapangan  dengan  data  yang  diperoleh  dari sumber  konkrit,  kemudian  diuraikan  dalam bentuk kata-kata.
Penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif induktif ini menghasilkan data yang sebenarnya sesuai  fakta  yang  ada  di  lapangan.  Subjek penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas 1 dan 2
di  sekolah  yang  menyelenggarakan  pendidikan inklusi, SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Laweyan.  Data  yang  di  gunakan  dalam penelitian  ini  berupa  data  hasil  wawancara, observasi  serta  dokumentasi.  Data  berupa deskripsi  hasil  wawancara  guru  mengenai penanaman pendidikan karakter di kelas 1 dan 2.  Keabsahan  data    pada  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik. Dalam  menganalisis  data,  penelitian  ini menggunakan  teknik  induktif  yang  mencakup pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, hingga menyimpulkan hasil penelitian.
Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
1. Pendidikan Karakter Pendidikan  karakter  adalah  upaya  sadar untuk  menanamkan  dan  menumbuhkan  nilai- nilai  kebaikan  untuk  memanusiakan  manusia dan meningkatkan budi pekerti serta pembinaan intelektualitas, dengan harapan dapat melahirkan  generasi  baru  yang  berpengetahuan dan berkarakter sehingga dapat bermanfaat bagi lingkungan sekitar. Mustoip (2018). Pernyataan tersebut  memperkuat  pendapat  di  atas  dengan (Peterson,  2020),  "Proponents  of  character education appear to concede that social context matters,  but  they  conclude  that  it  is  more pragmatic  to  change  individuals  than  it  is  to change  society".  Dengan  demikian,  pendidikan karakter  merupakan  suatu  upaya  yang disengaja,  disusun  secara  sistematis  untuk mengembangkan  kebijakan  yang  berdampak positif bagi setiap orang atau lingkungan sosial, dan  melalui  rangkaian  yang  tidak  seketika, melainkan dengan pembiasaan atau upaya yang berkesinambungan.
Tabel 1. Hasil Wawancara Pendidikan Karakter No. Informan Jawaban 1. Kepala Sekolah Pendidikan  karakter  membimbing  peserta  didik  menjadi  manusia seutuhnya  yang  berkarakter  hati,  pikiran,  raga,  rasa,  dan  jiwa.  Hal  ini digunakan  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  karakter  pada  diri siswa  agar  mempunyai  akhlak  yang  mulia.  Setelah  memilikinya,  mereka dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari di rumah, sekolah, dan masyarakat. 2. Wali Kelas 1 Pendidikan karakter merupakan pendidikan yang bertujuan untuk mengu- bah perilaku anak menjadi lebih baik. Misalnya anak yang awalnya belum mengetahui  apa  yang  baik  dan  benar,  dengan  pendidikan  karakter  di- harapkan anak akan mengalami perubahan ke arah yang lebih positif. 3. Guru pendamping kelas 1 Pendidikan  karakter  membentuk  sikap  anak  menjadi  lebih  terarah,  me- luruskan  sikap  anak  yang  pada  awalnya  belum  mengetahui  benar  dan salahnya perbuatan. 4. Wali kelas 2 Pendidikan karakter menerapkan beberapa sikap pada peserta didik dalam lingkup  pembelajaran.  Khusus  kelas  2  yang  diutamakan  adalah  pembi- asaan  penanaman  karakter.  Apabila  terdapat  permasalahan,  guru  akan mengutamakan  pemberian  masukan  dan  bimbingan  kepada  siswa  agar dapat  menyelesaikannya  sendiri  ketika  menemukan  permasalahan  yang sama. 5. Guru pendamping kelas 2 Pendidikan karakter khususnya pada anak penyandang disabilitas menum- buhkan sikap mandiri.
Hasil  wawancara  pada  tabel  diatas  se- jalan dengan hasil penelitian Fiolanisa (2023), “Hubungan Pendidikan Karakter  Dengan Pola Perilaku Siswa di Lingkungan Sekitar.” Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji hubungan pendidikan  karakter  dengan  pola  perilaku siswa, baik di keluarga maupun di masyarakat. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ter- dapat  hubungan  antara  pola  perubahan  per- ilaku  siswa  dengan  pendidikan  karakter  di masyarakat.  Hubungan  tersebut  menimbulkan perubahan  perilaku  yang  positif  bagi  siswa, sehingga  siswa  mampu  menghargai,  menghor- mati, dan bersikap sopan kepada setiap manu- sia.
Penerapan  pendidikan  karakter  di sekolah  memerlukan  strategi  yang  matang, menurut Heri in (Ikhlas et al., 2023), pelaksa- naan  pendidikan  karakter  terbagi  dalam  tujuh tahapan yaitu “Pengetahuan moral,
keteladanan  moral,  perasaan  moral,  tindakan moral,  strategi  nasehat,  strategi  hukuman, dan strategi  pembiasaan”.  Penjelasannya  sebagai berikut:  1)  Pengetahuan  moral  adalah bagaimana seseorang mengetahui mana sesuatu yang  baik  atau  buruk.  2)  Pemodelan  moral merupakan  strategi  yang  menggunakan  guru yang  kharismatik  untuk  memberikan  contoh kepada  siswa.  3)  Perasaan  moral  adalah pengelolaan  dan  penguatan  aspek  emosional individu, untuk membentuk karakter seseorang,  meliputi:  percaya  diri,  kesadaran diri, cinta akan kebenaran, kepekaan terhadap penderitaan orang lain, pengendalian diri, dan rendah  hati.  4)  Perbuatan  moral  merupakan hasil  pengetahuan  moral  dan  perasaan  moral. 5) Strategi nasehat merupakan cara tradisional seorang  guru  untuk  memberitahukan  kepada siswa mana nilai-nilai moral yang baik dan ja- hat. 6) Strategi hukuman: Jika siswa tidak me-
matuhi  aturan  yang  berlaku,  maka  siswa  akan diberikan  hukuman  pendidikan  sesuai  dengan tingkat  kesalahannya.  7)  Strategi  pembiasaan ini  dilakukan  dengan  tindakan  yang  berlang- sung  terus  menerus.  Untuk  mencapai  kriteria ini,  siswa  harus  memiliki  tiga  aspek  karakter: keinginan, kompetensi, dan kebiasaan.
2. Interaksi Sosial di Sekolah Inklusi Berdasarkan Azis (2021), interaksi sosial merupakan  suatu  rasa  keterhubungan  antara individu  yang  satu  dengan  individu  lainnya, antara  individu  dengan  suatu  kelompok  atau masyarakat,  dimana  dalam  hubungan  tersebut terjadi timbal balik yang dinamis antara kedua pihak baik secara langsung maupun tidak lang- sung.  Dalam  berinteraksi  ada  aturan-aturan yang perlu dipatuhi, setiap individu tidak boleh berbuat semaunya. Ada norma-norma yang ha- rus  kita  patuhi  sebagai  manusia  dalam  ber- interaksi,  yang  dilandasi  oleh  keyakinan  dan kebiasaan  suatu  kelompok  masyarakat  demi kenyamanan dan keamanan bersama. Sebelum siswa  berinteraksi  dengan  lingkungannya, mereka perlu mendapat arahan atau pelatihan, baik dari orang tua, maupun dari sekolah atau guru.  Misalnya,  siswa  harus  diajarkan  cara
mengucapkan  kata-kata  penting  seperti  mem- beri salam, berterima kasih, meminta maaf, dan meminta izin. Hal ini dilakukan sebagai upaya untuk  membiasakan  siswa  bersikap sopan  dan santun ketika berinteraksi.
Irawan (2020), menyatakan bahwa tujuan interaksi  sosial  antara  lain:  1)  Membentuk karakter mandiri dan mampu menghargai orang lain pada masa kanak-kanak. 2) Membiasakan anak  melakukan  interaksi  sosial  yang  sesuai dengan  nilai  dan  norma  yang  berlaku  di masyarakat.  3)  Mencegah  terbentuknya  per- ilaku anak yang melanggar norma. 4) Memban- tu  mengelola  emosi  anak  dalam  menghadapi aktivitas yang berhubungan dengan kehidupan. Dengan  membiasakan  siswa  dan  penge- tahuannya  tentang  norma-norma  interaksi, maka  akan  menjadi  nilai  positif  bagi  siswa  di kemudian hari. Hal ini akan menjadi landasan bagi  siswa  untuk  memasuki  ranah  lingkungan hidup  yang  lebih  luas  dan  mempersiapkan mereka untuk berkiprah di masyarakat.
Tabel 2. Hasil Wawancara Interaksi Sosial Di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari
No. Informan Jawaban 1. Kepala Sekolah Dalam interaksi sosial di sekolah ini, untuk mencapai interaksi siswa yang baik  diperlukan  adaptasi  atau  penyesuaian  diri  yang  baik.  Namun  siswa dapat  melewati  masa  adaptasi  dengan  baik  dan  sistematis.  Sehingga setelah masa adaptasi selesai,  siswa dapat berinteraksi dengan baik. Se- tiap siswa dapat menerima perbedaan yang ada di sekolah. 2. Wali kelas 1 Siswa  kelas  satu  masih  dalam  masa  adaptasi,  sehingga  interaksi  sosial yang terjadi masih memerlukan bimbingan dari guru. Namun siswa kelas 1  dapat  berinteraksi  dengan  baik  di  dalam  dan  di  luar  kelas.  Namun masih banyak hal yang perlu diingatkan dan dibimbing oleh guru. Siswa kelas  1  akan  menjadikan  guru  sebagai  teladan,  sehingga  guru  berperan penting dalam memberikan contoh yang baik dalam interaksi siswa. 3. Guru pendamping kelas 1 Interaksi sosial di kelas 1 sudah tercampur dengan baik, tidak ada sekat antara anak difabel dengan anak biasa. Jadi tidak ada yang namanya anak difabel bermain sendirian, anak selalu berbaur bermain bersama. Sehing-
No. Informan Jawaban ga anak penyandang disabilitas dapat bersosialisasi dengan baik, seperti bekerja dalam kelompok. 4. Wali kelas 2 Interaksi sosial siswa di lingkungan sekolah sangat baik. Sejak awal ma- suk  sekolah,  siswa  sudah  diberikan  informasi  tentang  keberadaan  siswa inklusif.  Siswa  sudah  terbiasa  berinteraksi  sosial,  dan  hal  tersebut  tidak menjadi masalah, meski terkadang ada anak penyandang disabilitas yang menjadi sipir penjara. Siswa reguler bersikap santai sepanjang masih da- lam  batas  wajar.  Tidak  ada  contoh  kekerasan,  perundungan,  atau  per- mainan  fisik  sehingga  siswa  dapat  bersosialisasi  dengan  aman  dan  nya- man. 5. Guru pendamping kelas 2 Interaksi sosial siswa di lingkungan sekolah sangat baik. Sejak awal ma- suk  sekolah,  siswa  sudah  diberikan  informasi  tentang  keberadaan  siswa inklusif.  Siswa  sudah  terbiasa  berinteraksi  sosial,  dan  hal  tersebut  tidak menjadi masalah, meski terkadang ada anak penyandang disabilitas yang menjadi  sipir  penjara.  Siswa  reguler  bersantai  sepanjang  masih  dalam batas  wajar.  Tidak  ada  contoh  kekerasan,  perundungan,  atau  permainan fisik sehingga siswa dapat bersosialisasi dengan aman dan nyaman.
Usia  siswa  di  sekolah  dasar  merupakan usia yang sangat baik bagi siswa untuk belajar dan  membiasakan  diri  dalam  berinteraksi sosial. Pada usia ini, siswa dapat dengan bebas bermain,  bekerja  dalam  kelompok,  bergerak, meniru, serta merasakan dan mendemonstrasikan  gerakan.  (Darmin  et  al., 2022; Nasution, 2022). Kelangsungan interaksi sosial  siswa  di  lingkungan  sekolah  sangat mempengaruhi  proses  pembelajaran  serta tumbuh kembang siswa (Wiraagni et al, 2023). Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa interaksi  sosial  merupakan  aspek  penting dalam  proses  belajar  siswa.  Namun  tahapan proses  interaksi  siswa  berkebutuhan  khusus memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  dan memerlukan  tahapan  yang  tepat.  Berdasarkan (Nadlifah,  2017),  proses  interaksi  siswa berkebutuhan  khusus  dapat  dilakukan  dengan berbagai bentuk komunikasi tertentu, misalnya dengan  membuat  tulisan  atau  gambar, menggunakan  kata-kata  sederhana,  atau mengulang-ulang  perkataan  seseorang.  Siswa yang  mengalami  hambatan  dalam  berinteraksi atau  berkomunikasi  seperti  ABK,  dimana
faktor  penghambatnya  adalah  permasalahan tumbuh  kembang  baik  kognitif  maupun  fisik, sangat memerlukan perhatian lebih dari tenaga pengajar.  Oleh  karena  itu,  perlu  bagi  guru sebagai fasilitator di sekolah untuk mempersiapkan langkah dan metode yang tepat untuk  membiasakan  siswa  berkebutuhan khusus dengan interaksi sosial.

## 3. Langkah  Guru  dalam  Menumbuhkan
Pendidikan Karakter Toleransi Toleransi  menurut  para  ahli  dapat diartikan  sebagai  berikut:  Toleransi  berasal dari  kata  latin  “tolerance”  atau  dalam  bahasa Inggris  toleransi  yang  arti  bahasanya  (harfiah) bermakna,  berpikiran  terbuka,  dan  menahan diri. Toleransi merupakan suatu sikap manusia yang  dapat  menghormati  dan  menghormati pilihan  yang  diambil  oleh  orang  lain,  dengan kata  lain  toleransi  adalah  suatu  sikap  mau menerima  orang  lain  yang  berbeda  (Sholihul Huda,  2015).  Sedangkan  pengertian  toleransi menurut  Hayim  dalam  Ridwan  Effendi  et  al., (2021),  menyatakan  bahwa  toleransi  adalah suatu  bentuk  sikap  yang  memberikan
kebebasan kepada  seluruh  lapisan  masyarakat dan  bertujuan  untuk  memberikan  kebebasan kepada  masyarakat  untuk  menentukan  apa yang  mereka  yakini  tanpanya  atau  apa  yang akan  mereka  jalani  dalam  kehidupannya masing-masing.  Penanaman  karakter  toleransi dapat diterapkan di setiap sekolah, khususnya sekolah inklusi yang terdapat berbagai macam perbedaan  di  kalangan  siswanya.  Sekolah berbasis inklusi tentunya memiliki lingkungan yang  multikultural.  Ketika  siswa  dihadapkan pada  berbagai  perbedaan  di  lingkungan sekolah,  maka  guru  dan  staf  pengajar  harus mempersiapkan  dan  merancang  sistem pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa di sekolah.
Menurut Vogt dalam Nuswantari (2019), model  dalam  pendidikan  toleransi  dapat dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu:  1)  Tidak
langsung  (indirect  model  toleransi),  model toleransi tidak langsung memerlukan lingkungan kelas yang heterogen atau beragam agar  siswa  dapat  berinteraksi  sosial  secara langsung  di  kelas  (kontak  antarkelompok). Misalnya  saja  ketika  pembelajaran  di  kelas, guru  menjelaskan  toleransi  dan  memberikan contoh  perbedaan  di  kelas.  Siswa  akan memahami  perbedaan  latar  belakang  setiap individu di kelas. 2) Langsung (model toleransi langsung)  menekankan  pada  pengembangan kepribadian  siswa  (personality  development) untuk  bersikap  terbuka  dalam  menghadapi perbedaan. Contoh penerapannya adalah siswa langsung  berinteraksi  sosial  secara  mandiri  di tengah perbedaan (di luar proses pembelajaran di  kelas)  sehingga  siswa  dapat  beradaptasi dengan perbedaan tersebut.
Tabel 3. Hasil Wawancara Langkah Guru dalam Menumbuhkan Pendidikan Karakter Toleransi
No. Informan Jawaban 1. Kepala Sekolah Langkah-langkah  sekolah  dalam  membantu  mewujudkan  penanaman pendidikan karakter: 1. Terdapat  pedoman  pelaksanaan  pendidikan  karakter  toleransi  yaitu Bahasa Bunda dan Bahasa Cinta. 2. Kurikulum  dipadukan  untuk  mengimplementasikan  pendidikan karakter  pada  kurikulum  sekolah  Dinas  Pendidikan  Ismuba  Sekolah Alam.
3. Mata  pelajaran  di  kelas  mengintegrasikan  penanaman  karakter toleransi dalam pembelajaran PPKn, Akhlaq, dan rukun sekolah alam pada bagian kepemimpinan.
4. Upaya  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dalam  penanaman pendidikan karakter toleransi di sekolah dengan mengadakan pelatihan atau workshop terkait pendidikan karakter.
5. Penerapan  penanaman  karakter  toleransi  dilakukan  selain pembelajaran  di  kelas  pada  saat  kegiatan  ekstrakurikuler  Hizbul Wathan. 2. Wali kelas 1 Metode yang digunakan: 1. Keteladanan dari guru: Anak-anak menghormati gurunya. 2. Pembiasaan sehari-hari: Anak dapat bersikap toleran karena terbiasa dengan  kesehariannya  di  sekolah,  bergaul  dengan  teman-teman  pen- yandang disabilitas.
3. Guru harus selalu mengingatkan siswa : Guru harus rajin memberikan nasehat, mengingatkan tentang kesepakatan kelas secara terus mene- rus setiap hari.
4. Pendidikan karakter toleransi dimasukkan dalam Modul Pengajaran
No. Informan Jawaban 3. Guru pendamping kelas 1 Dengan  adanya  toleransi,  pendidikan  karakter,  dan  pembiasaan  di  dalam kelas,  bermanfaat  bagi  anak  penyandang  disabilitas  untuk  membuka  diri dan belajar bersosialisasi dengan lingkungannya. 4. Wali kelas 2 Pendidikan karakter toleransi tertuang dalam Modul Pengajaran atau RPP. Misalnya  saja  dalam  penilaian  afektif  siswa.  Langkah  guru  dalam  men- jelaskan  perbedaan  lingkungan  sekolah  kepada  siswa  biasanya  dilakukan pada saat pembelajaran agama, dimana ketika ada  materi tentang kesem- purnaan  manusia  merupakan  momen  yang  bermakna  bagi  anak  karena anak akan memahami perbedaan yang ada pada setiap manusia. Nah, dari perbedaan  tersebut  kita  harus  bisa  saling  menghargai,  menghormati,  dan mencintai. 5. Guru pendamping kelas 2 Sebagai  guru  pendamping  kelas,  langkah  yang  dilakukan  tentunya  fokus pada  bagaimana  anak  penyandang  disabilitas  dapat  bergaul  dengan  baik dengan  teman-temannya.  Siswa  penyandang  disabilitas  memerlukan  ban- yak bimbingan dalam mendidik karakter, salah satunya adalah guru harus memberikan contoh dan arahan kepada siswa penyandang disabilitas. Un- tuk  metode  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  kelas  dapat  menggunakan modul  pengajaran  khusus  anak  berkebutuhan  khusus  yang  dimodifikasi sesuai dengan tingkat kemampuan anak berkebutuhan khusus.
Menurut  Gordon  dalam  Nuswantari (2019),  cara  melaksanakan  pembelajaran toleransi  dibedakan  menjadi  empat,  antara lain:  1)  Pengenalan  keberagaman,  yang  dapat dilakukan  dengan  menjelaskan  multikul- turalisme kepada siswa. Pendidikan multikultural  menekankan  pemahaman  untuk menghargai,  menghormati,  dan  menerima perbedaan  keberagaman  di  lingkungan masyarakat. Baik itu keragaman budaya, sosial, etnis,  ekonomi,  bahasa,  atau  agama.  2) Mengajarkan  rasa  hormat  dan  penghargaan, keteladanan  yang  diberikan  dapat  dilakukan oleh  pendidik  ketika  siswa  berada  di lingkungan  sekolah,  maupun  orang  tua  ketika siswa berada di lingkungan rumah. Mengajarkan sikap menghargai dan menghargai  orang  lain  dapat  membentuk karakter  siswa  untuk  mensyukuri  segala perbedaan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  3) Memberikan  contoh  nyata  memerlukan dukungan  lingkungan  sekitar.  Salah  satu contoh nyata siswa sebagian besar berasal dari
lingkungan  keluarga,  khususnya  peran  orang tua. Peran orang tua dalam memberikan contoh yang  baik  kepada  siswa  sangat  berpengaruh dalam  pendidikan  toleransi.  4)  Menanamkan sikap  toleransi  perlu  dilakukan  sedini mungkin,  tujuannya  agar  siswa  terbiasa menghargai  segala  bentuk  perbedaan.  Ketika siswa  berbaur  dengan  lingkungan  di  sekolah dan masyarakat, mereka tidak saling menerima atau membenci perbedaan yang ada.
Hasil  wawancara  pada  tabel  di  atas menunjukkan  beberapa  upaya  guru  dalam menerapkan  pendidikan  karakter  toleransi  di SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari, dimulai  dari  penyiapan  sistem  pembelajaran berbasis  inklusi  oleh  kepala  sekolah,  dimana pihak sekolah berupaya untuk menyeimbangkan kegiatan pembelajaran antara  siswa  normal.  dan  siswa  berkebutuhan khusus.  Peningkatan  kualitas  guru  kelas  dan GPK dalam upaya meningkatkan produktivitas pembelajaran  yang  seimbang  antara  siswa normal  dan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Guru
selalu  menyesuaikan  norma,  nilai,  dan  sikap siswa,  baik  dalam  jangka  panjang  maupun jangka pendek. Hingga pencantuman penilaian sikap  siswa  yang  tertulis  dalam  RPP  atau modul  pengajaran,  sehingga  guru  dapat  terus memantau  perkembangan  karakter  siswa  baik di dalam maupun di luar kelas.
4. Pendukung, Kendala, dan Solusi
Implementasi Pembinaan Karakter
Annisa  (2019),  menyatakan  Ada  tiga unsur utama yang dapat menunjang pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah, yaitu: 1) Menetapkan peraturan di sekolah dan di  kelas.  Dengan  menetapkan  peraturan  di sekolah  dan  di  kelas,  hal  ini  dapat  membantu mengingatkan siswa akan batasan perilaku yang pantas.  baik  dan  buruk,  jelas.  2)  Melibatkan peran  orang  tua  dalam  melaksanakan pendidikan  karakter.  Melibatkan  orang  tua dapat membantu guru memantau perilaku siswa di  rumah;  salah  satu  caranya  adalah  dengan membuat  buku  catatan  kegiatan  siswa  sehari- hari. Tujuan dari keterlibatan orang tua adalah agar  orang  tua  dan  guru  dapat  bekerja  sama untuk  membentuk  karakter  siswa dengan lebih konsisten. 3) Melibatkan komite sekolah dalam melaksanakan  pendidikan  karakter:  komite sekolah disini merupakan perwakilan masyarakat yang dapat membantu menanamkan
pendidikan  karakter  pada  siswa.  Karena masyarakat  mempunyai  peran  penting  dalam membentuk karakter toleran pada siswa sekolah dasar,  misalnya  siswa  tidak  hanya  berinteraksi dengan guru atau teman sebayanya saja, namun juga  perlu  berinteraksi  dengan  masyarakat  di luar lingkungan sekolah.
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat menghambat implementasi pendidikan karakter,  menurut  Atiratul  (2023),  yaitu:  1) Terbatasnya waktu pembelajaran yang mengintegrasikan materi  pembelajaran dengan norma  interaksi  yang  baik  dalam  kurikulum. Sedangkan untuk pembelajaran yang berkaitan dengan  penanaman  karakter  seperti  pelajaran agama,  guru  hanya  mempunyai  waktu  singkat untuk  menjelaskan  materi  yang  cukup komprehensif dalam menyampaikan ajaran dan sikap  yang  baik.  2)  Pengaruh  lingkungan  di luar  sekolah.  Lingkungan  luar  sekolah  seperti keluarga  dan  masyarakat  juga  sangat berpengaruh dalam membentuk karakter siswa. Apabila  upaya  penanaman  karakter  toleransi yang diperoleh di sekolah bertentangan dengan nilai-nilai yang diterima siswa di luar sekolah, maka  akan  sangat  mempengaruhi  tingkat kesulitan dalam mengubah kebiasaan siswa. 3) Sulitnya  menemukan  pendidik  atau  guru  yang berkompeten di bidang pendidikan karakter.
Tabel 4. Hasil Wawancara Dukungan, Hambatan, dan Solusi No. Informan Jawaban 1. Kepala Sekolah • Faktor pendukung pendidikan karakter toleransi di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari adalah kegiatan sekolah yang diprogramkan untuk menumbuhkan  pendidikan  karakter  toleransi,  seperti  seminar  anak, homestay, field trip, Ramadan Camp, OTFA, SAPA, dll.
• Faktor  penghambat  pendidikan  karakter  toleransi  di  SD Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  hendaknya  dukungan  yang  lebih optimal dari guru dan pegawai.
• Solusi  sekolah  terhadap  kendala-kendala  tersebut  komunikasikan dengan baik dan jalin kerja sama untuk kemajuan sekolah.
No. Informan Jawaban • Faktor pendukung bisa pada kelompok karena dengan kelompok siswa akan belajar bekerja dan saling membantu. • Faktor  penghambatnya  adalah  kurangnya  pemahaman  orang  tua  pada awal  masuknya  anaknya  ke  sekolah  terkadang  tidak  sinkron  karena mungkin pada saat itu orang tua juga perlu memahami konsep sekolah ini. • Solusi  yang  dilakukan  pihak  sekolah  dan  guru  adalah  dengan memberikan pemahaman kepada orang tua. 2. Wali kelas 1 • Faktor pendukung bisa pada kelompok karena dengan kelompok siswa akan belajar bekerja dan saling membantu. • Faktor penghambatnya adalah kurangnya pemahaman orang tua pada awal  masuknya  anaknya  ke  sekolah  terkadang  tidak  sinkron  karena mungkin pada saat itu orang tua juga perlu memahami konsep sekolah ini.
• Solusi  yang  dilakukan  pihak  sekolah  dan  guru  adalah  dengan  mem- berikan pemahaman kepada orang tua. 3. Guru pendamping kelas 1 • Faktor pendukung berasal dari lingkungan yang dibentuk oleh sekolah itu sendiri.
• Faktor penghambatnya adalah ketidaksesuaian pendidikan di sekolah dan di rumah.
• Solusi terhadap kesulitan tersebut biasanya GPK menggandeng pihak terkait. 4. Wali kelas 2 • Faktor pendukung proses penanaman toleransi di sekolah sebenarnya berasal dari seluruh aspek kegiatan dan lingkungan di sekolah. • Faktor penghambatnya adalah kesabaran guru harus terus dilatih da- lam memberikan arahan kepada siswa. • Guru  akan  mendiskusikan  solusi  yang  dapat  dilakukan  ketika  sikap siswa berbeda dengan norma di sekolah dengan orang tua. 5. Guru pendamping kelas 1 • Faktor  pendukungnya,  pengenalan  teman  sebaya  kepada  anak  pen- yandang disabilitas harus dilakukan dengan baik.
• Faktor penghambatnya adalah adanya beberapa fasilitas yang kurang, misalnya  saja  media  kartu  belajar,  salah  satu  sarana  pembelajaran bagi anak penyandang disabilitas.
• Solusi  untuk  mengatasi  faktor  penghambat  tersebut  adalah  dengan membuat media pembelajaran sederhana untuk anak penyandang dis- abilitas.
Tabel  di  atas  menunjukkan  beberapa faktor  pendukung,  kendala,  dan  solusi  dalam penanaman  toleransi  dan  pendidikan  karakter yang  telah  disiapkan  oleh  kepala  sekolah  dan guru  SD  Muhammadiyah  Alam Surya  Mentari. Faktor  pendukungnya  antara  lain  1)  Kegiatan tambahan  seperti  seminar  anak,  Home  Stay, Field trip, Ramadan Camp, OTFA, SAPA, dll. 2) Penerapan metode pembelajaran yang tepat bagi siswa seperti kegiatan kelompok, diskusi,
dan  kerjasama  antar  siswa  reguler  dan  anak penyandang  disabilitas  tanpa  membeda- bedakan. 3) Segala aspek yang mempengaruhi terbentuknya  lingkungan  sekolah  yang  sehat, misalnya  dari  segi  sarana  prasarana  yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa, manajemen  sekolah  yang  melibatkan  siswa inklusif, dan jajaran pendidik di sekolah yang memahami  konsep  inklusif  sekolah  dan berkontribusi  secara  signifikan  terhadap
pembentukan  lingkungan  pendidikan  karakter yang  baik.  4)  Proses  pengenalan  dan pendekatan antara siswa penyandang disabilitas  dan  siswa  reguler  sangat  baik  dan sistematis  sehingga  memudahkan  dalam menanamkan pendidikan toleransi.
Faktor-faktor  yang  dapat  menghambat pelaksanaan  pendidikan  karakter  toleransi berasal  dari  beberapa  aspek:  1)  sebagian pendidik bisa lebih optimal dalam memberikan contoh  dan  nasihat  terhadap  sikap  siswa  di sekolah.  2)  Kurangnya  pemahaman  dan kerjasama  orang  tua  dalam  terus  membina sikap  baik  di  lingkungan  rumah.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian (Bidaya & Dari, 2020), bertajuk  “Revolusi  Mental  Melalui Penguatan  Pendidikan  Karakter  Bagi  Siswa Berkebutuhan  Khusus  di  Kota  Mataram”. Tujuan  penelitian  ini  antara  lain  untuk memaknai  perubahan  mental  peserta  didik berkebutuhan  khusus  melalui  penguatan pendidikan  karakter  di  Kota  Mataram.  Hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  terdapat kendala dalam penerapan pendidikan karakter toleransi  di  sekolah  inklusif,  yaitu  kurangnya dukungan dan partisipasi orang tua yang dapat menjadi  kendala  dalam  pembentukan  nilai- nilai  karakter  siswa  baik  di  keluarga  maupun di masyarakat.
Adanya  kendala  dalam  penerapan penanaman karakter toleransi di sekolah tentu menjadi  alasan  sekolah  menyiapkan  solusi untuk mengatasi kendala tersebut. Solusi untuk mengatasi  kendala  di  atas  adalah:  1)  Kepala sekolah  menyelenggarakan  ruang  komunikasi yang disebut bengkel guru untuk memecahkan permasalahan  yang  ada  sehingga  guru  dapat bertukar pikiran dan saran. 2) Kepala sekolah selalu  mengajak  guru  untuk  bekerja  sama
meningkatkan  kinerja  guru.  3)  Dalam pertemuan  Orang  Tua,  dibahas  beberapa permasalahan  yang  berkaitan  dengan  siswa, antara  lain  prestasi  belajar,  sikap,  dan keterampilan.  4)  Guru  menyediakan  media pembelajaran  sederhana  yang  dirancang khusus  sesuai  dengan  kemampuan  belajar siswa penyandang disabilitas.
Anak usia 7-15 tahun berada pada tahap moral,  yang  ditandai  dengan  anak  memahami perilaku  yang  baik  dan  benar  serta  menaati aturan  dan  hukum  yang  diterima  masyarakat. Khoiri & Evi (2021). Oleh karena itu, usia ini merupakan  masa  yang  paling  menentukan masa  depan  kehidupan  seorang  anak,  karena pada masa inilah dilakukan indoktrinasi moral dan  menjadi  landasan  pembentukan  karakter pada diri anak. Faktor-faktor yang mempengaruhi  perkembangan  karakter  anak antara  lain  landasan  keluarga  yang  kuat, keterlibatan  ayah  dan  ibu  dalam  pengasuhan anak  (parenthood),  pola  asuh  orang  tua, kebiasaan, konsistensi, reward and punishment,  dan  role  model  (Dewi  Purnama Sari,  2017).  Keluarga  yang  suportif  lebih kondusif  dalam  membentuk  karakter  anak dibandingkan  keluarga  yang  mendapat pengasuhan  kurang  ideal.  Oleh  karena  itu, menciptakan  lingkungan  yang  positif  sangat diperlukan.

## 5. Dampak Penanaman Pendidikan Karakter Toleransi
Menanamkan  toleransi  dan  pendidikan karakter  tentunya  mempunyai  tujuan  yang perlu  dicapai  dalam  pelaksanaannya.  Tujuan yang  dimaksudkan  adalah  mengubah  karakter siswa  ke  arah  yang  lebih  positif  sehingga mampu  menunjang kepribadian siswa menjadi
lebih baik dengan beberapa cara, salah satunya dengan  menampilkan  sikap  dan  kepribadian siswa  sedemikian  rupa  sehingga  dapat menghargai,  menghormati.  ,  dan  menerima segala  perbedaan  yang  ada  di  lingkungan sekitar. Berdasarkan (Rajiani et al., 2023; Yani & Darmayanti, 2020) dampak dari penanaman toleransi  dalam  pendidikan  karakter  pada siswa  adalah  meningkatkan  sikap  peduli terhadap  orang  yang  membutuhkan,  sikap bekerja  sama  dengan  teman  dalam  beberapa
kegiatan kelompok seperti saat berdiskusi, dan sikap  siswa  yang  tidak  membeda-bedakan secara  fisik.  berdasarkan  suku,  bahasa,  dan agama. Jika siswa memahami dan mengamalkan  toleransi  maka  hal  ini  dapat menunjang  proses  pembelajaran  siswa  di sekolah,  khususnya  di  sekolah  berbasis inklusi.  Karena  terwujudnya  karakter  siswa yang  baik  secara  otomatis  dapat  memberikan pengaruh terhadap tercapainya tujuan pembelajaran yang lebih baik. Tabel 5. Hasil Wawancara Dampak Penanaman Pendidikan Karakter Toleransi No. Informan Jawaban 1. Kepala Sekolah Dampak  dari  pendidikan  ini  adalah  sekolah  akan  mampu  melayani  setiap orang dengan kebutuhan dan latar belakangnya masing-masing. Pendidikan inklusif merupakan pendidikan yang menyajikan beragam karakter peserta didik.  Sikap  menerima  anak  penyandang  disabilitas  muncul  dari  penge- tahuan sekolah tentang hakikat pendidikan inklusif dan karakteristik anak penyandang  disabilitas.  Sekolah  memberikan  pengetahuan  dan  wawasan tentang  inklusivitas  kepada  guru  dan  staf,  mencari  guru  yang  terpanggil, memperkuat pola pikir inklusif, dan memberikan layanan inklusif. 2. Wali kelas 1 Dampak interaksi sosial antara siswa reguler dan anak penyandang disabil- itas bisa sangat besar karena ketika anak melihat perbedaan, mereka bisa lebih  menghargai  apa  yang  mereka  miliki.  Dari  situlah  timbul  sifat-sifat baik dalam diri anak, seperti suka menolong, penyayang, dan menghargai teman. 3. Guru pendamping kelas 1 Dengan  adanya  toleransi,  pendidikan  karakter,  dan  pembiasaan  di  dalam kelas,  bermanfaat  bagi  anak  penyandang  disabilitas  untuk  membuka  diri dan belajar bersosialisasi dengan lingkungannya. 4. Wali kelas  2 Penerapan  pendidikan  toleransi  berdampak  signifikan  terhadap  perkem- bangan  karakter  siswa.  Setelah  mengamati  perkembangan  karakter  siswa dari kelas 1 hingga kelas 2 yang awalnya masih bingung dan beradaptasi dengan  lingkungan  inklusif,  pandangan  pribadi  guru  menjadi  lebih  terbi- asa. Hal tersebut memicu rasa empati yang tinggi terhadap temannya. 5. Guru pendamping kelas 2 Perubahan sikap siswa dari kelas 1 ke kelas 2 terlihat jelas. Meski anak- anak kelas 2 masih sangat aktif, namun rasa cinta dan hormat mereka ter- hadap  teman  yang  berbeda  terlihat  jelas.  Tidak  jarang  anak-anak  saling mengingatkan ketika temannya melakukan kesalahan.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi langsung, dampak percampuran siswa rata-rata dengan anak penyandang disabilitas di sekolah inklusi dapat dikatakan cukup besar, baik dari segi  sekolah,  pendidik,  maupun  sikap  siswa. Siswa  mendapatkan  pengalaman  yang  tidak
sama  dengan  sekolah  lain  pada  umumnya; siswa mendapatkan lebih banyak wawasan dan pengetahuan  tentang  siswa  penyandang disabilitas.  Selain  itu,  perubahan  sikap  yang sejati  terjadi  seiring  berjalannya  waktu; misalnya sikap awal siswa masuk kelas 1 dan 2
berbeda-beda.  Di  kelas  1,  siswa  lebih beradaptasi,  namun  memasuki  kelas  2,  siswa mulai  memiliki  semangat  kasih  sayang,  suka menolong, dan kesabaran yang mungkin sesuai dengan  usianya.  Meski  siswa  kelas  2  masih sama  aktifnya  dengan  kelas  1,  namun  sikap hormat dan hormat terlihat dari tutur kata dan perilaku siswa.
Penelitian  yang  relevan  dengan  hasil pembahasan  pada  tabel  di  atas  ditulis  oleh Perwitasari  (2020) .  “Implementasi  Pendidikan Karakter  Peduli  Sosial  dan  Toleransi  Bagi Siswa  di  Sekolah  Inklusi”.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  lebih spesifik  tentang  bagaimana  implementasi pendidikan  karakter  peduli  sosial  dan toleransi, hambatan dalam penanaman pendidikan  karakter,  solusi  untuk  mengatasi hambatan  tersebut  di  sekolah  inklusif,  serta hasil  perilaku  siswa  yang  menunjukkan  sikap terhadap  toleransi.  dan  kepedulian  sosial. Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa penerapan pendidikan inklusif dapat menumbuhkan  karakter  peduli  sosial  dan toleransi  pada  siswa  di  sekolah  dasar  di  kota Surabaya.  Dengan  menggabungkan  kegiatan pembelajaran dan interaksi sosial antara siswa normal  dan  siswa  ABK  dalam  satu  kelas,  di dalam  kelas  pembelajaran  melibatkan  diskusi kelompok  serta  fasilitas  yang  sama  bagi  siswa normal maupun siswa berkebutuhan khusus.

## Simpulan
Penanaman  pendidikan karakter  toleransi di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Laweyan  yang  mengacu  pada  pedoman  Bahasa Cinta Bahasa, kurikulum yang dipadukan untuk melaksanakan  pendidikan  karakter  pada kurikulum  Dinas  Pendidikan  sekolah,  Ismuba,
sekolah  alam,  serta  mata  pelajaran  di  kelas diintegrasikan  dalam  pembelajaran  PPKn, Akhlaq  dan  rukun  sekolah  alam  pada  bagian kepemimpinan  yang  dikembangkan  oleh  guru dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Guru  menerapkan  kebiasaan  bergaul, menghargai,  dan  menghormati  siswa  satu  sama lain  secara  berkesinambungan  karena  siswa kelas  1  dan  2  masih  sangat  membutuhkan arahan dan menjadikan guru sebagai teladan di lingkungan sekolah.
Adanya  pendidikan  karakter  toleransi  di sekolah inklusif ini tentunya mempunyai faktor pendukung dan penghambat. Namun sejauh ini pihak sekolah telah mengatasi apa yang menjadi kendala  dalam  seluruh  aspek  sekolah,  salah satunya adalah penerapan pendidikan karakter. Konsep  sekolah  yang  memadukan  siswa  rata- rata  dengan  anak  berkebutuhan  khusus memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap tumbuh  kembang  sikap  siswa.  Beberapa  sifat yang  menonjol  pada  rata-rata  siswa  SD Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  adalah empati, cinta kasih, dan menghargai teman yang berbeda.  Dengan  sikap-sikap  seperti  itu  yang menjadi  landasan  perilaku  siswa,  penanaman toleransi  dan  pendidikan  karakter  di  SD Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  School berhasil membentuk siswa yang berkarakter.

## Daftar Pustaka
Adiarti,  W.  (2014).  Implementasi  Pendidikan Inklusi Melalui Strategi Pengelolaan Kelas Yang  Inklusi  Pada  Guru  Taman  Kanak- Kanak  Di  Kecamatan  Ngalian,  Semarang.
Rekayasa, 12(1), 70 – 78. https://doi.org/10.15294/rekayasa.v12i1.5 589
Anggita  Sakti,  S.  (2020).  Implementasi Pendidikan  Inklusif  Pada  Lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di  Indonesia.
Jurnal  Golden  Age,  4(02),  238 – 249. https://doi.org/10.29408/jga.v4i02.2019
Annisa,  F.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai
Pendidikan  Karakter  Disiplin  Pada  Siswa Sekolah Dasar. Perspektif Pendidikan Dan Keguruan, 10(1), 69 – 74. https://doi.org/10.25299/perspektif.2019.v ol10(1).3102
Asrial, A., Syahrial, S., … D. K. - … J. on L., & 2022,  undefined. (2022). The Influence of Application of Local-wisdom-based Modules toward Peace-loving Characters of Elementary School Students. Journals.Ums.Ac.IdA  Asrial,  S  Syahrial,
DA Kurniawan, A Alirmansyah, M Sholeh, MD ZulkhiIndonesian Journal on Learning and  Advanced  Education  (IJOLAE), 2022•journals.Ums.Ac.Id , 4(2),  157 – 170. https://doi.org/10.23917/ijolae.v4i2.17068
Atiratul  Jannah.  (2023).  Peran  Pendidikan Agama  Islam  Dalam  Membina  Karakter Religius  Siswa  Sekolah  Dasar. PENDAS Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 4(1), 88 – 100.
https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.10090 Azis, F., Mukramin, S., & Risfaisal, R. (2021). Interaksi  Sosial  Anak  Autis  di  Sekolah Inklusi  (Studi  Sosiologi  Pada  Sekolah Inklusi  di  Kota  Makassar). Equilibrium: Jurnal Pendidikan, 9(1),
77 – 85. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v9i1.
4365
Baharun,  H.,  &  Awwaliyah,  R.  (2018).
Pendidikan Inklusi bagi Anak Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Perspektif Epistemologi  Islam. Modeling:  Jurnal
Program  Studi  PGMI,  5(1),  57 — 71. https://doi.org/jurnal.stitnualhikmah.ac.id/i ndex.php/modeling/article/view/209 Bahri,  S.  (2022).  Manajemen  Pendidikan Inklusi Di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu  Pendidikan,  4  (1),  94 – 100. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.175 4
Bidaya,  Z.,  &  Dari,  S.  M.  (2020).  Revolusi
Mental  Melalui  Penguatan  Pendidikan Karakter  untuk  Siswa  Berkebutuhan Khusus  di  Kota  Mataram. CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 8(2), 51. https://doi.org/10.31764/civicus.v8i2.2861
BUKOTING,  S.  (2023).  Integrasi  Pendidikan Karakter  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  Untuk  Mengembangkan Karakter Siswa Sekolah Dasar. EDUCATOR :  Jurnal  Inovasi  Tenaga Pendidik Dan Kependidikan, 3(2), 70 – 82. https://doi.org/10.51878/educator.v3i2.238 9
Darmin,  S.,  Sanjaya,  D.  B.,  &  Landrawan,  W. (2022). Strategi Guru Dalam Pembentukan Karakter  Religus  Dan  Toleransi  Pada Siswa  Kelas  X  Ips  Sma  Negeri  2  Cibal (Studi  Kasus  Di  Sma  Negeri  2  Cibal  Kec. Cibal  Barat  Kab.  Manggarai). Ganesha Civic Education Journal, 4(1), 44 – 54. Dewi  Purnama  Sari.  (2017).  Pendidikan Karakter  Berbasis  Al-Quran. Repositori Repositori IAIN Curup, 1 (1), 1 – 24. Fiolanisa,  S.,  Lestari,  D.,  Prasasti,  D.  A.,  & Santoso, G. (2023). Hubungan Pendidikan Karakter  dengan  Pola  Perilaku  Siswa  di Lingkungan  Sekitar. Jurnal  Pendidikan Transformatif (Jupetra), 2(2), 380 – 390. Gunawan,  H.  (2014).  Pendidikan  Karakter Konsep  dan  Implementasi. Bandung: Alfabeta. https://doi.org/etheses.uinsgd.ac.id/69084/ 1/Pendidikan_Karakter- Heri%20Gunawan.pdf.pdf HW,  S.,  &  Santoso,  J.  (2012).  Revitalisasi Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Pasca Implementasi Program Pendidikan Inklusi. Jurnal  Penelitian  Humaniora,  13(1),  74 – 85.
Ikhlas,  A.,  Asyhar,  R.,  Karakater,  P.,  &
Learning, P. B. (2023). MODEL PROJECT BASED. 6, 3228 – 3237. https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i4.22554
Irawan,  M.  N.  (2020).  Strategi  Teknik  “Bite  & Step”  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Sosial  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di Sekolah. Jurnal  Dinamika  Sosial  Budaya,
22(1), 73. https://doi.org/10.26623/jdsb.v22i1.2342
Irawati,  I.,  &  Winario,  M.  (2020).  Urgensi Pendidikan  Multikultural,  Pendidikan Segregasi  dan  Pendidikan  Inklusi  di Indonesia. Instructional  Development
Journal, 3(3), 177. https://doi.org/10.24014/idj.v3i3.11776
Juliani, A., Mustadi, A., & Lisnawati, I. (2021). “Make A Match Model” for Improving the Understanding  of  Concepts  and  Student Learning  Results. Indonesian  Journal  on Learning  and  Advanced  Education (IJOLAE), 3(1), 48 – 56. https://doi.org/10.23917/IJOLAE.V3I1.10
269
Khoiri  robihatul  musayadah,  &  Evi  Muafiah. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter Di  Sekolah  Alam  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Di Mi Pelangi Alam Ponorogo). Excelencia:  Journal  of  Islamic Education  &  Management,  1(01),  85 – 95. https://doi.org/10.21154/excelencia.v1i01. 115
Lestari,  A.,  Setiawan,  F.,  Agustin,  E.,  Ahmad, U.,  &  Yogyakarta,  D.  (2022).  Manajemen Pendidikan Inklusi Di Sekolah Dasar. A R Z  U  S  I  N:  Jurnal  Manajemen  Dan PendidikanDasar,  2  (6),  602 – 610. https://doi.org/10.58578/arzusin.v2i6.703 Mursyidah, A., Azzahro, A. N., Rahmah, D. A.,
Maziyah,  E.  N.,  Fadliyah,  L.  S.,  Sabrina, N.  P.,  &  Meitasari,  R.  T.  (2022).  Strategi Guru  Dalam  Menanamkan  Toleransi  Pada Pendidikan  Inklusi  Di  Sekolah  Dasar Kelas  Rendah. Unipa  Surabaya,  April, 1112 – 1118.
Mustoip,  S.  (2018). Implementasi  Pendidikan Karakter Sofyan Mustoip Muhammad Japar Zulela  Ms  2018.  CV.  Jakad  Publishing Surabaya 2.
Nadlifah,  N.  (2017).  Optimlisasi  Kemampuan Interaksi  Sosial  Anak  di  PAUD  Inklusi Ahsanu  Amala  Yogyakarta. Golden  Age:
Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak Usia Dini, 1(1), 17 – 26. https://doi.org/10.14421/jga.2016.11-02
Nasution,
A. S. (2022). STRATEGI MEMBANGUN NILAI-NILAI TOLERANSI ANTAR UMAT BERAGAMA DI INDONESIA. JPDSH: Jurnal Pendidikan  Dasar  Dan  Sosial  Humaniora, 2 (1). https://doi.org/10.53625/jpdsh.v2i1.5370
Ni’mah,
N. U., Istirohmah, A. N., Hamidaturrohmah, & Widiyono, A. (2022).
Problematika  Penyelenggara  Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar. Jote, 3(3), 345 – 353. https://doi.org/10.31004/jote.v3i3.4823 Nurlaila,  S.  B.  W.  dan  S.  (2017).  Self  Esteem Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di Sekolah  Inklusi. Intuisi :  Jurnal  Psikologi Ilmiah, 8(1), 30 – 34. https://doi.org/10.15294/intuisi.v8i1.8556
Nurvitasari,  S.,  Azizah,  L.  Z.,  &  Sunarno,  S. (2018).  Konsep  dan  Praktik  Pendidikan Inklusi  di  Sekolah  Alam  Ramadhani Kediri. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi, 3(1), 15 – 22. https://doi.org/10.23917/indigenous.v3i1.5 743 Nuswantari. (2019). Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Siswa  SMP  Melalui Pembelajaran Nilai-Nilai Toleransi. Pancasila Dan Kewarganegaraan, 4(1), 54 –
64. https://doi.org/10.24269/jpk.v4.n1.2019.p p54-64
Perwitasari,  I.,  Irianto,  A.,  &  Rosidah  Tur,  C. (2020).  Penerapan  Pendidikan  Karakter Peduli  Sosial  dan  Toleransi  Peserta  Didik di  Sekolah  Inklusi. Journal  of  Edukasi Borneo, 1(1), 1 – 9. https://doi.org/journalofedukasiborneo.or.i d/index.php/jeb/article/view/3
Peterson,  A.  (2020).  Character  education,  the individual  and  the  political. Journal  of Moral  Education,  49(2),  143 – 157. https://doi.org/10.1080/03057240.2019.16 53270 Prayitno,  H.,  Rahmawati,  F.,  &  Pradana,  F. (2022). Pembentukan Karakter Anak Usia
Sekolah Dasar Melalui Permainan Tradisional. Ykgm.OrgHJ  Prayitno,  FN Rahmawati, FG PradanaJurnal Pemberdayaan Masyarakat,
2022•ykgm.Org . http://ykgm.org/index.php/jpm/article/view /261
Rahayu, E., … I. I. -I. J. I., & 2021,  undefined. (n.d.). Increasing socio-emotional competence of childern through boy-boyan traditional  games  with  the  experiental learning  method. Journals.Ums.Ac.IdEW
Rahayu, I Iswinarti, SS FasikhahIndigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi, 2021•journals.Ums.Ac.Id . Retrieved April 20, 2024, from https://journals.ums.ac.id/index.php/indige nous/article/view/12409
Rajiani, I., Prayitno, H. J., Kot, S., Ismail, N., & Iswarani,  W.  P.  (2023).  Developing  Local Education Content Supplementary Textbook  Innovation  by    Referencing  to Women  in  Floating  Market. Indonesian Journal  on  Learning  and  Advanced Education  (IJOLAE),  5(2),  136 – 150. https://doi.org/10.23917/IJOLAE.V5I2.22 005
Ridwan Effendi, M., Dwi Alfauzan, Y., & Hafizh Nurinda,  M.  (2021).  Menjaga  Toleransi Melalui  Pedidikan  Multikulturalisme. Al-
Mutharahah: Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan, 18(1), 43 – 51. https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v18i1.175
Rusmono,  D.  O.  (2020).  Optimalisasi Pendidikan  Inklusi  di  Sekolah:  Literature Review. Kelola:  Jurnal  Manjaemen Pendidikan, 7(2), 209 – 217.
Senjayani,  T.  (2019).  Penanaman  sikap kerjasama dan toleransi pada siswa inklusi di  kelas  IV  SD  negeri  5  arcawinangun purwokerto. Skripsi IAIN Purwokerto. Sholihul  Huda.  (2015).  a,  Model  Toleransi Antar  Agama  di  Balun  Lamongan. Al- Hikmah: Jurnal Studi Agama-Agama, Vol. 1 No. https://doi.org/10.30651/ah.v1i1.959
Wahyudin. (2017). Metode Penelitian Kualitatif Studi  Pustaka  dan  Studi  Lapangan. Pre- Print  Digital  Library  UIN  Sunan  Gunung Djati Bandung, 6(1), 1 – 6. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3
394
Wardhani, P. I., Nisa, S. K., Ratnakannyaka, I. W.,  Damayanti,  L.,  &  Sari,  D.  E.  (2020). Penggunaan  Gawai  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Inggris  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus  Di  Smk  Negeri  8  Surakarta. Buletin  Literasi  Budaya  Sekolah,  2(2),
156 – 163. https://doi.org/10.23917/blbs.v2i2.12844
Windarsih1,  C.  A.,  Jumiatin2,  D.,  Efrizal3, Sumini4, N., & Utami5, L. O. (2017). P2M STKIP  Siliwangi  P2M  STKIP  Siliwangi.
Jurnal  Ilmiah  P2M  STKIP  Siliwangi  P2M STKIP Siliwangi, 4(https://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/p2m /issue/view/74).
https://doi.org/https://doi.org/10.22460/p2 m.v4i2p7-11.636 Wiraagni,  I.  A.,  Gizela,  B.  A.,  Auvaq,  A.  B., Noormaningrum, B. R., Wiradinata, W., & Majid,  N.  Forensica  Application  as Learning  Media  on  Forensic  Medicine- Time  of  Death  Estimation. International Journal  of  Medical  Toxicology  and Forensic Medicine, 13(2).
Yani,  F.,  &  Darmayanti,  E.  (2020). Implementasi Nilai-nilai Pancasila Melalui Pendidikan  Pancasila  sebagai  Upaya Membangun Sikap Toleransi pada
Mahasiswa  di  Universitas  Potensi  Utama. Jurnal  Lex  Justitia,  2(1),  48 – 58.