Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament untuk Meningkatkan Kerjasama Siswa Kelas X
MIPA 2 SMA Negeri 2 Surakarta

## Alifia Kurnia
Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta E-mail : nialifia96@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kerjasama siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018 pada materi Usaha dan Energi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  Team  Games  Tournament.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus diawali dengan tahap persiapan dilanjutkan tahap pelaksanaan  siklus  yang  terdiri  dari:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018 sebanyak 31  siswa.  Data  hasil  observasi,  data  hasil  angket,  dan  wawancara  kerjasama  siswa  dianalisis  menggunakan teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Penerapan model TGT dikatakan berhasil dalam meningkatkan kemampuan kerjasama siswa jika rata-rata  keseluruhan aspek kerjasama mencapai ≥ 75%. Berdasarkan dari hasil  analisis  data  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa:  kerjasama  siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  2 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2017/2018  pada  materi  Usaha  dan  Energi  mengalami  peningkatan  setelah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournamen.  Persentase  rata-rata  kemampuan kerjasama  siswa  pada  pra  siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II  berturut-turut  berdasarkan  indikator  kerjasama meningkat dari 37 % pada prasiklus menjadi 64 % pada Siklus I dan menjadi 83% pada Siklus II.
Kata kunci: Team Game s Tournamen , Kerjasama, Usaha dan Energi

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal. Keberhasilan  pembelajaran  dalam  arti  tercapainya kompetensi  dasar  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, salah  satunya  adalah  kemampuan  guru  dalam menciptakan pembelajaran yang bermakna di kelas. Suatu  pembelajaran  dapat  dikatakan  bermakna  jika siswa  dapat  ikut  aktif  terlibat  sehingga  proses pembelajaran  berjalan  menyenangkan  dan  dapat membangkitkan semangat belajar siswa.
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  yang terus  berlangsung  di  Indonesia  bertujuan  untuk meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  proses pembelajaran di sekolah, sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan dapat tercapai.
Berdasarkan hasil observasi langsung di kelas X  MIPA  2  SMA  Negeri  2  Surakarta,  ada  beberapa masalah  yang  mengidentifikasikan  bahwa  tujuan pembelajaran  belum  tercapai.  Beberapa  masalah yang  ditemukan  antara  lain:  kurangnya  interaksi antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang menyebabkan  beberapa  siswa  pasif  saat  proses pembelajaran    berlangsung,  serta  kurangnya kemampuan mengemukakan pendapat yang dimiliki
oleh  siswa.  Selain  itu  siswa  belum  dapat menempatkan dirinya dalam pembelajaran kelompok dengan baik. Siswa kelas X MIPA 2 hanya akan  aktif  berdiskusi  atau  mengerjakan  tugas kelompok  apabila  kelompok  yang  dibentuk  adalah pilihan  mereka  sendiri.  Apabila  dikelompokkan dengan  siswa  yang  lain,  maka  mereka  akan  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi menunjukkan bahwa ketika diberikan tugas kelompok dalam pembelajaran, beberapa siswa tidak turut  serta  mengerjakan  sehingga  tugas  yang diberikan guru hanya akan dikerjakan oleh sebagian siswa saja. Hal ini menunjukkan kurangnya interaksi siswa  saat  pembelajaran  berlangsung,  khususnya pada  kemampuan  kerjasama  siswa  pada  saat pembelajaran. Berdasarkan observasi terlihat bahwa rata-rata  kemampuan  kerjasama  siswa  adalah  37% atau  dapat  dikatakan  pada  kategori  kerjasama  yang kurang. Oleh karena itu, perlu adanya peningkatakan kemampuan  kerjasama  siswa,  agar  siswa  dapat berinteraksi dengan baik saat pembelajaran
Kerjasama merupakan salah satu unsur yang perlu  ditingkatkan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Bekerja  sama  akan  membuat  seseorang mampu  melakukan  lebih  banyak  hal  daripada  jika

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
bekerja  sendirian.  West  (2002:  133)  menyatakan bahwa riset membuktikan pada bidang aktivitas dan upaya  manusia,  jika  dilakukan  dengan  adanya kerjasama  secara  kelompok,  maka  akan  mengarah pada  efisiensi  dan  efektivitas  yang  lebih  baik. Penelitian  Aziz,  dkk.  (2006:  98)  dalam  Nurnawati, dkk.  (2012:  5)  mengemukakan  bahwa  dalam kerjasama potensi siswa lebih diberdayakan dengan dihadapkan  pada  keterampilan-keterampilan  sosial yang mengakibatkan siswa secara aktif menemukan konsep  serta  mengomunikasikan  hasil  pikirannya kepada orang lain.
Berkaitan dengan masalah kurangnya kemampuan kerjasama siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 2 Surakarta , perlu diupayakan suatu bentuk pembelajaran yang mampu mengaktifkan kerjasama siswa,  salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif. Hasil penelitian-penelitian sebelumnya  membuktikan  bahwa  penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemapuan  hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan  kepercayaan  diri.  Pembelajaran kooperatif  juga  dapat  merealisasikan  kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan (Slavin dalam Wina Sanjaya
2013:242).
Salah  satu  teknik  pembelajaran  kooperatif adalah  model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  (Slavin, 2005:5). Konsep game dipakai untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, karena sesulit apapun game , pasti seorang anak lebih tertantang untuk terus melewati level-level dalam game . Dengan permainan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  diharapkan  siswa  memiliki  pemahaman konsep  yang  baik,  maka  prestasi  belajar  siswapun juga akan meningkat.
Pada Penelitian Tindakan Kelas yang pernah
dilakukan oleh Mulianingtyas (2014: 83)
menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran Teams
Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan kerjasama  siswa  kelas  SMA.  Berdasarkan  hasil observasi  pra-tindakan  diketahui  kerja  sama  siswa pada kategori kurang dan sangat kurang. Kerja sama siswa pada siklus I  mengalami peningkatan dengan skor kerja sama siswa menjadi kategori cukup baik, baik,  dan  sangat  baik,  tetapi  masih  terdapat  siswa yang kategori kerja samanya kurang. Pada siklus  II siswa  mendapatkan  peningkatan    skor  kerja  sama menjadi kategori baik dan sangat baik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka peneliti  akan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament untuk mningkatkan kemampuan kerjasama siswa.

## 2. Pembahasan
Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran Fisika  kelas  X  MIPA  2  SMAN  2  Surakarta.  Guru dilibatkan  sejak  proses  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, hingga refleksi.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  (1) Hasil observasi kemampuan kerjasama siswa dalam pembelajaran  fisika,  (2)  Angket  dan  (3)  Hasil wawancara dengan guru dan siswa kelas X MIPA 2 SMAN 2 Surakarta. Data yang didapatkan kemudian diuji keabsahannya dengan melakukan validasi data menggunakan triangulasi metode.
Tabel  1.  Target  Ketercapaian  Kemampuan
Kerjasama Siswa. Indikator Aspek Kerjasama Target Berkomunikasi secara efektif Mengungkapkan gagasan dalam kelompok secara efektif 70 Performance dalam berkomunikasi  dalam kelompok 75 Pola pembicaraan dalam  berkomunikasi anggota kelompok 75 Mendengarkan  dengan baik ketika teman berbicara 75 Peran dalam kelompok Memberi  kesempatan berbicara kepada teman dalam kelompok 70 Memberikan  gagasan yang cemerlang 60 Kepemimpinan Mengorganisir kelompok 75 Membuat  perencanaan dan  pembagian  kerja yang matang 70 Keputusan berdasarkan pertimbangan  anggota yang lain 75 Memanfaatkan  potensi anggota kelompok 75 Menyelesaikan masalah Saling membantu dalam  menyelesaikan masalah 75
Indikator  kinerja  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  meningkatkan kemampuan  kerjasama  siswa  kelas  X  MIPA  2 SMAN 2 Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018 dengan menggunakan model pembelajaran TGT . Penerapan model TGT dikatakan berhasil dalam meningkatkan kemampuan kerjasama siswa jika rata-rata

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
keseluruhan  aspek  kerjasama  mencapai  ≥  75%. Target  persentase  ketercapaian  untuk  setiap  aspek kerjasama dapat dilihat pada Tabel 1.
Pembelajaran Fisika dengan model pembelajaran TGT diterapkan  dalam  pembelajaran Fisika  di  Kelas  X  MIPA  2  SMAN  2  Surakarta dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan kerjasama siswa. Penelitian dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II.
Tahap  Pra  Siklus  dilakukan  dalam  satu  kali pertemuan,  sedangkan  untuk  Siklus  I  dan  Siklus  II masing-masing dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Selama  kegiatan  pembelajaran,  dilakukan  penilaian kemampuan kerjasama siswa melalui observasi yang dilakukan oleh 4 observer.
Penelitian yang dilakukan di kelas X MIPA 2 SMAN 2 Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018 diawali dengan  kegiatan  observasi,  pengisian  angket  oleh siswa  dan  wawancara    untuk  mengetahui  keadaan awal siswa kelas X MIPA 2. Berdasarkan observasi yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  didapatkan  data  hasil  observasi Kemampuan  Kerjasama  Siswa  Pra-siklus  dapat dilihat pada Tabel 2.
Hasil  wawancara  dengan  guru  pengampu diperoleh saran kelas untuk diteliti yaitu X MIPA 2, selain itu juga mendapatkan informasi selama proses pembelajaran  Fisika,  guru  menggunakan  model pembelajaran  ceramah  dan    problem  solving  yaitu guru  menjelaskan  konsep-konsep  Fisika  secara teoritis,  kemudian  memberikan  catatan  dan  tugas- tugas  dalam  bentuk  latihan  mengerjakan  soal maupun  pekerjaan  rumah  kepada  siswa.  Menurut guru  mata  pelajaran  Fisika,  respon  siswa  kelas  X MIPA  2  dalam  pembelajaran  Fisika  adalah  sedang, artinya ada siswa yang responnya baik dan ada yang kurang  baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru dalam  membelajarkan  konsep  Fisika  di  kelas  X MIPA  2  jarang  menggunakan  diskusi,  sehingga kemampuan  siswa  kelas  X  MIPA  2  bekerja  sama dalam  diskusi  kelompok  kurang  baik  dan  perlu ditingkatkan.  Teknik  wawancara  yang  dilakukan pada  siswa  mendapatkan  informasi  bahwa  fisika dianggap  sulit  oleh  siswa  karena  banyak  rumus, banyak konsep, dan perhitungan yang rumit.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa menunjukkan  bahwa  metode  yang  digunakan  guru dalam mengajar adalah dengan menerangkan materi kemudian memberikan  soal-soal  dan jarang menggunakan  metode  lain,  seperti  diskusi  dan eksperimen. Menurut beberapa siswa kelas X MIPA 2  yang  diwawancarai,  ketika  pembelajaran  Fisika berlangsung ada beberapa siswa yang memperhatikan  guru,  namun  kebanyakan  siswa cenderung sibuk  melakukan kegiatan  lain pada saat pembelajaran berlangsung karena mengalami kebosanan.  Sedangkan  pembelajaran  fisika  yang
menarik  untuk  siswa  adalah  pembelajaran  yang mengajak siswa bereksperimen dan menghubungkan materi pembelajaran dengan lingkungan sekitar.
Tabel 2. Data Persentase Ketercapaian Kemampuan Kerjasama Siswa Pra-Siklus.
Indikator Aspek Kerjasama % Berkomunikasi secara efektif Mengungkapkan gagasan dalam kelompok secara efektif 35,48 Performance  dalam berkomunikasi dalam kelompok 38,71 Pola pembicaraan dalam berkomunikasi anggota kelompok 33,55 Mendengarkan dengan  baik  ketika teman berbicara 40,00 Peran dalam kelompok Memberi kesempatan berbicara kepada teman dalam kelompok 43,87 Memberikan gagasan yang cemerlang 30,97 Kepemimpinan Mengorganisir kelompok 32,90 Membuat perencanaan dan pembagian kerja yang matang 27,74 Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang lain 40,65 Memanfaatkan potensi anggota kelompok 34,84 Menyelesaikan masalah Saling membantu dalam menyelesaikan masalah 45,81
Berdasarkan  analisis  angket    diperoleh  data bahwa 96,77% siswa berada pada kategori kerjasama yang kurang dan 3,23% siswa berada pada kategori cukup.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua pembelajaran  selalu  diawali  dengan  apersepsi  yang menghubungkan materi dengan kegiatan sehari-hari sedangkan  pada  pertemuan  ketiga  dilakukan  tahap games  tournamen .  Pembelajaran  dilakukan  dengan metode  eksperimen  dan  diskusi.  Hasil  observasi kemampuan kerjasama siswa pada Siklus I disajikan dalam Tabel 3.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Tabel 3. Data Persentase Ketercapaian Kemampuan Kerjasama Siswa Siklus I. Indikator Aspek Kerjasama % Berkomunikasi secara efektif Mengungkapkan gagasan dalam kelompok secara efektif 63,07 Performance  dalam berkomunikasi dalam kelompok 63,27 Pola pembicaraan dalam berkomunikasi anggota kelompok 59,52 Mendengarkan dengan  baik  ketika teman berbicara 71,26 Peran dalam kelompok Memberi kesempatan berbicara kepada teman dalam kelompok 65,55 Memberikan gagasan yang cemerlang 62,49 Kepemimpinan Mengorganisir kelompok 59,78 Membuat perencanaan dan pembagian kerja yang matang 60,79 Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang lain 64,52 Memanfaatkan potensi anggota kelompok 64,86 Menyelesaikan masalah Saling membantu dalam  menyelesaikan masalah 69,06
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran Fisika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada Siklus I, hanya ada satu aspek  yang berhasil  mencapai  target  penelitian  yaitu  indikator. Selain itu rata-rata kemampuan kerjasama siswa dari keseluruhan  aspek  adalah  64,01%  sedangkan penerapan  model  TGT  dikatakan  berhasil  dalam meningkatkan  kemampuan  kerjasama  siswa  jika rata-rata    keseluruhan  aspek  kerjasama  mencapai  ≥ 75%.    Artinya  terdapat  kekurangan  pada  beberapa aspek kerjasama siswa.
Hasil  analisis  dari  angket  yang    diberikan siswa menunjuka hasil bahwa 51,61% siswa berada pada kategori kerjasama cukup, 32,26%  siswa pada kategoi baik, dan 16,13% siswa berada pada kategori sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  angket  tersebut didapatkan  rata-rata  kelas  yaitu  kategori  kerjasama siswa  cukup.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan
perbaikan  pembelajaran  yaitu  dengan  melanjutkan ke  tindakan  II  agar  target  kemampuan  kerjasama siswa tercapai.
Belum  tercapainya  target  yang  ditentukan pada  Siklus  I  dikarenakan  siswa  masih  belum maksimal  untuk  mengembangkan  diri  saat  bekerja dalam  kelompoknya.  Berdasarkan  wawancara dengan  siswa  yang  kemampuan  kerjasamanya rendah,  diketahui  bahwa  siswa  belum  mampu bekerja sama dengan  baik saat pembelajaran Fisika menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dikarenakan oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari siswa sendiri, sedangkan faktor eksternal berasal dari teman sekelompok. Saat pembelajaran  berlangsung,  masih  ada  siswa  yang tidak memperhatikan guru ketika guru menjelaskan. Dalam kegiatan kelompok siswa masih belum dapat membagi  peranan  dan  tugas  dengan  baik  dan  tidak semua siswa berperan aktif dalam kegiatan diskusi. Saat  diskusi  berlangsung,  banyak  siswa  yang bersendau  gurau  dan  bermain-main  dengan  teman sekelompoknya.  Selain  itu,  beberapa  siswa  masih belum bisa menyesuaikan diri dengan kelompoknya. Perlu dilakukan perbaikan pembelajaran pada Siklus  II  untuk  mencapai  target  kemampuan kerjasama  siswa  yang  telah  ditentukan.  Perbaikan tersebut  antara  lain:  (1)  Memberikan  motivasi kepada  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  kelompok dengan  memberi  penjelasan  bahwa  semua  teman adalah  sama  sehingga  harus  diperlakukan  dengan cara yang sama. (2) Memberikan reward yang lebih baik  kepada  kelompok  terbaik  agar  siswa  lebih termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan  secara berkelompok. (3) Memacu siswa untuk lebih banyak aktif dalam kelompok dan mengembangkan dirinya masing-masing dengan teguran berupa pengurangan nilai  jika  ada  salah  satu  anggota  kelompok  yang pasif.  (4)  Memonitoring  kegiatan  siswa  dalam berkelompok  dan  mengkoordinir  siswa  agar  dapat melaksanakan tugas masing-masing dalam kelompoknya.  (5)  Mengganti  posisi  tempat  duduk siswa.  Siswa  yang  biasa  duduk  di  belakang,  tidak mendengarkan, dan suka bercanda, diarahkan untuk duduk di barisan depan.
Setelah  dilakukan  perbaikan    pembelajaran pada Siklus II diperoleh hasil kemampuan kerjasama siswa yang disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Data Persentase Ketercapaian Kemampuan Kerjasama Siswa Siklus II.
Indikator Aspek Kerjasama % Berkomunikasi secara efektif Mengungkapkan gagasan dalam kelompok secara efektif 82,58

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)

## Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Performance  dalam berkomunikasi dalam kelompok 85,48 Pola pembicaraan dalam berkomunikasi anggota kelompok 80,65 Mendengarkan dengan  baik  ketika teman berbicara 84,19 Peran dalam kelompok Memberi kesempatan berbicara kepada teman dalam kelompok 86,13 Memberikan gagasan yang cemerlang 83,87 Kepemimpinan Mengorganisir kelompok 81,29 Membuat perencanaan dan pembagian kerja yang matang 79,35 Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang lain 85,16 Memanfaatkan potensi anggota kelompok 80,65 Menyelesaikan masalah Saling membantu dalam menyelesaikan masalah 87,42 Pada  pembelajaran  di  Siklus  II  teramati bahwa siswa lebih memahami kegiatan pembelajaran dan mulai terbiasa dengan metode baru yang  diterapkan.  Siswa  juga  lebih  termotivasi  dan antusias,  sehingga  menjadi  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Siswa  yang  ramai  dan berbicara  dengan  temannya  di  Siklus  I  terlihat berkurang. Siswa sudah sadar akan tanggung jawab masing-masing  ketika  bekerja  dalam  kelompok. Siswa sudah mulai ikut andil dan tidak merasa malu untuk  bertanya  mengenai  hal-hal  yang  belum dimengerti  dan  menyampaikan  pendapatnya  baik ketika  pembelajaran  maupun  pembahasan  hasil diskusi.
Hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa secara  umum  mengarah  kepada  pengaruh  positif penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam  pembelajaran  Fisika,  seperti  siswa  menjadi lebih  percaya  diri  dalam  mengungkapkan  pendapat dan berdiskusi. Menurut beberapa siswa, pembelajaran  Fisika  menjadi  lebih  seru,  asyik,  dan menyenangkan,  serta  siswa  dapat  bersosialisasi melalui  diskusi.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran TGT kemampuan  kerjasama  siswa
terus  meningkat  dalam  setiap  aspek,  peningkatan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Peningkatan  Persentase  Kertercapaian Kemampuan  Kerjasama  Siswa  pada  Observasi  Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II.
Aspek Kerjasama Persentase Pra Siklus Siklus I Siklus II Mengungkapkan  gagasan dalam  kelompok  secara efektif 35,48  63,07  82,58 Performance dalam berkomunikasi dalam kelompok 38,71  63,27  85,48 Pola  pembicaraan  dalam berkomunikasi anggota kelompok 33,55  59,52  80,65 Mendengarkan dengan baik ketika teman berbicara 40,00  71,26  84,19 Memberi kesempatan berbicara  kepada  teman dalam kelompok 43,87  65,55  86,13 Memberikan  gagasan  yang cemerlang 30,97  62,49  83,87 Mengorganisir kelompok 32,90  59,78  81,29 Membuat  perencanaan  dan pembagian kerja yang matang 27,74  60,79  79,35 Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang lain 40,65  64,52  85,16 Memanfaatkan potensi anggota kelompok 34,84  64,86  80,65 Saling  membantu  dalam menyelesaikan masalah 45,81  69,05  87,42 Pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran TGT mampu meningkatkan kemampuan kerjasama  siswa kelas X MIPA 2. Hal ini  dapat  dilihat  pada  hasil  Observasi  Pra  Siklus sampai  dengan  Siklus  II.  Pada  Siklus  I  sudah mengalami  peningkatan  tetapi  belum  mencapai target. Kemudian, dilanjutkan Siklus II dan berhasil mencapai  target  dengan  melakukan  beberapa perbaikan  dalam  pembelajaran.  Seluruh  aspek kemampuan kerjasama  siswa telah mencapai target dan  siklus  penelitian  tindakan  kelas  dapat dihentikan. Peningkatan dari tahap Pra Siklus sampai dengan  Siklus  II  dapat  dilihat  secara  jelas  pada Gambar 1.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 K e te rc ap ai an Aspek Kerjasama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Gambar 1. Perbandingan Ketercapaian Aspek Kemampuan  Kerjasama    Siswa  pada  Tahap  Pra- Siklus, Siklus I dan Siklus II.
Penelitian
Tindakan Kelas ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan interpretasi,  serta  analisis  dan  refleksi  tindakan. Sebelum melaksanakan siklus I, dilakukan observasi awal untuk mengetahui kondisi yang ada di Kelas X MIPA 2 SMA Negeri 2 Surakarta. Berdasarkan hasil observasi  tersebut,  ditemukan  permasalahan  bahwa kemampuan  kerjasama  siswa  masih  rendah.  Oleh karena  itu,  dilaksanakan  diskusi  dengan  pengampu mata  pelajaran  Fisika  kelas  X  MIPA  2  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Games
Tournament . Pada siklus I, disusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  materi Usaha  dan  Energi  pada  sub  materi  Konsep  Usaha, Hubungan  antara  Usaha  dengan  Energi  Potensial Gravitasi dan Hubungan antara Usaha dengan Energi Kinetik  lengkap  dengan  skenario  pembelajaran. Siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan. Sementara pada siklus II disusun RPP dengan materi pelajaran  yang  sama  yaitu  Usaha  dan  Energi  pada sub  materi  Energi  Potensial  Pegas  dan  Hukum Kekekalan Energi Mekanik. Pada tiap Siklus, siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Sesuai dengan  model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  kerja  kelompok  dan  mempunyai  ciri anggotanya saling berinteraksi dan saling mempengaruhi  satu  dengan  yang  lain,  (Djamarah, 2010:359).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournament sesuai dengan pernyataan Slavin  (2009:187)  memiliki  dasar  pemikiran  untuk mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan individual  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa maupun pencapaian prestasi siswa. Dengan kegiatan pembelajaran  dalam  kelompok-kelompok  kecil  ini, siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan  diri masing-masing.
Pada siklus I, ada 6 indikator yang terdiri dari  11  aspek  kemampuan  kerjasama  siswa  yang diamati.  Indikator  pertama  adalah  berkomunikasi secara  efektif  yang  terdiri  dari  empat  aspek kerjasama.  Aspek  pertama  adalah  Mengungkapkan gagasan  dalam  kelompok  secara  efektif  mencapai presentase  63,07%  tetapi  belum  mencapai  target yang  telah  ditentukan  yaitu  70%.  Aspek  kedua adalah  Performance  dalam  berkomunikasi  dalam
kelompok mencapai presentase 63,27% tetapi belum mencapai  target  yang  telah  ditentukan  yaitu  75%. Aspek  ketiga  adalah  Pola  pembicaraan  dalam berkomunikasi anggota klompok mencapai presentase  59,52%  tetapi  belum  mencapai  target yang  telah  ditentukan  yaitu  75%.  Aspek  keempat adalah  Mendengarkan  dengan  baik  ketika  teman berbicara mencapai presentase 71,26% tetapi belum mencapai  target  yang  telah  ditentukan  yaitu  75%. Ketidak  berhasilan  indikator  pertama  dikarenakan beberapa siswa masih belum bisa menyesuaikan diri dengan  kelompoknya  karena  kurang  dekat  dengan teman  sekelompok  sehingga  siswa  belum  bisa berkomunikasi secara efektif
Indikator  kedua  adalah  Peran  dalam kelompok  yang  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu  aspek Memberi kesempatan berbicara kepada teman dalam kelompok mencapai presentase 65,55% tetapi belum mencapai  target  yang  telah  ditentukan  yaitu  70%. Aspek  kedua  adalah  Memberikan  gagasan  yang cemerlang  mencapai  presentase  62,49%  dan  sudah mencapai  target  yang  telah  ditentukan  yaitu  60%. Hal  ini  terjadi  karena  beberapa  siswa  aktif memberikan  ide  cemerlang  namun  tidak  memberi kesempatan kepada anggota lain untuk berpendapat.
Indikator  ketiga  adalah  Kepemimpinan yang  terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  aspek Mengorganisir  kelompok  mencapai  presentase 59,78%  tetapi  belum  mencapai  target  yang  telah ditentukan yaitu 75%. Aspek kedua adalah Membuat perencanaan  dan  pembagian  kerja  yang  matang mencapai presentase 60,79% tetapi belum mencapai target yang telah ditentukan yaitu 70%. Aspek ketiga adalah Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota  yang  lain  mencapai  presentase  60,79% tetapi  belum  mencapai target yang telah ditentukan yaitu  70%.  Aspek  keempat  adalah  Memanfaatkan potensi  anggota  kelompok  mencapai  presentase 71,26%  tetapi  belum  mencapai  target  yang  telah ditentukan  yaitu  75%.  Tidak  tercapainya  indikator ketiga  ini  disebabkan  karena  dalam  kegiatan kelompok  siswa  masih  belum  dapat  membagi peranan dan tugas dengan baik, koordinasi di dalam kelompok  juga  masih kurang padahal dalam  model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament kegiatan pembelajaran harus dilakukan oleh siswa secara berkelompok.
Indikator keempat menyelesaikan masalah  yang  terdiri  dari  satu  aspek  yaitu  Saling membantu dalam menyelesaikan masalah mencapai presentase  69,05%  tetapi  belum  mencapai  target yang  telah  ditentukan  yaitu  75%.  Hal  ini  terjadi karena pada saat diskusi tidak semua siswa berperan aktif.  Masih  banyak  siswa  yang  bersendau  gurau dengan  teman  sekelompoknya  atau  kelompok  lain sehingga  kegiatan  diskusi  kurang  maksimal  dan indikator keempat tersebut belum mencapai target.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Belum tercapainya target yang ditentukan pada  Siklus  I  dikarenakan  siswa  masih  belum maksimal  untuk  mengembangkan  diri  saat  bekerja dalam  kelompoknya.  Berdasarkan  wawancara dengan  siswa  yang  kemampuan  kerjasamanya rendah,  diketahui  bahwa  siswa  belum  mampu bekerja sama dengan  baik saat pembelajaran Fisika menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dikarenakan oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari siswa sendiri, sedangkan faktor eksternal berasal dari teman sekelompok. Saat pembelajaran  berlangsung,  masih  ada  siswa  yang tidak memperhatikan guru ketika guru menjelaskan. Dalam kegiatan kelompok siswa masih belum dapat membagi  peranan  dan  tugas  dengan  baik  dan  tidak semua siswa berperan aktif dalam kegiatan diskusi. Saat  diskusi  berlangsung,  banyak  siswa  yang bersenda  gurau  dan  bermain-main  dengan  teman sekelompoknya.  Selain  itu,  beberapa  siswa  masih belum bisa menyesuaikan diri dengan kelompoknya.
Kekurangan pada Siklus I diperbaiki pada Siklus  II,  yaitu  memberikan  motivasi  kepada  siswa dalam  melakukan  kegiatan  kelompok,  memberikan reward  yang  lebih  baik,  memacu  siswa  untuk  lebih banyak  aktif  dalam  kelompok,  mengganti  posisi tempat  duduk  siswa,  memonitoring  kegiatan  siswa dan  mengkoordinir  siswa  agar  dapat  melaksanakan tugas  masing-masing  dalam  kelompoknya.  Siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, tidak  hanya  siswa dengan akademik  baik saja  yang mau  bertanya  dan  aktif  tetapi  secara  menyeluruh. Sehingga pada Siklus II diperoleh hasil untuk setiap aspek: 1) Mengungkapkan gagasan dalam kelompok secara efektif mencapai 81,76% dengan target 70%; 2)  Performance  dalam  berkomunikasi  dalam kelompok mencapai 85,18% dengan target 75 %; 3) Pola  pembicaraan  dalam  berkomunikasi  anggota klompok  mencapai  80,77%  dengan  target  75%;  4) Mendengarkan  dengan  baik  ketika  teman  berbicara mencapai  84,71%  dengan  target  75%;  5)  Memberi kesempatan berbicara kepada teman dalam kelompok mencapai 86,04% dengan target 70 %; 6) Memberikan  gagasan  yang  cemerlang  mencapai 83,11%  dengan  target  60  %.  7)  Mengorganisir kelompok mencapai 81,48% dengan target  75%; 8) Membuat  perencanaan  dan  pembagian  kerja  yang matang  mencapai  79,00%  dengan  target  70%;  9) Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang lain  mencapai  84,84%  dengan  target  75%;  10) Memanfaatkan potensi anggota kelompok mencapai 80,81%  dengan  target  75%;  11)  Saling  membantu dalam  menyelesaikan  masalah  mencapai  87,04% dengan target 70%.  Selain  itu rata-rata kemampuan kerjasama siswa dari keseluruhan aspek adalah 82,76 dari KKM yang ditetapkan yaitu 75% . Hasil ini telah mencapai  target  ketercapaian  dari  masing-masing indikator sehingga siklus dapat dihentikan
Adanya peningkatan kemampuan
kerjasama siswa dan mencapai indikator keberhasilan  penelitian  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II dikarenakan  guru  memberikan  semangat  dan dorongan  yang  lebih  kepada  siswa  sehingga memiliki motivasi dari dalam diri untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, baik dalam kegiatan turnamen maupun diskusi. Hasil wawancara dengan guru dan siswa  secara  umum  mengarah  kepada  pengaruh positif  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  dalam  pembelajaran  Fisika,  seperti  siswa menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  mengungkapkan pendapat  dan  berdiskusi.  Menurut  beberapa  siswa, pembelajaran  Fisika  menjadi  lebih  seru,  asyik,  dan menyenangkan,  serta  siswa  dapat  bersosialisasi melalui diskusi.
Hasil  ini  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Mulianingtyas  (2014:  83)  bahwa penerapan pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa.  Dari hasil  observasi  pra-tindakan  diketahui  kerja  sama siswa pada kategori kurang dan sangat kurang. Kerja sama  siswa  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan dengan  skor  kerja  sama  siswa  menjadi  kategori cukup  baik,  baik,  dan  sangat  baik,  tetapi  masih terdapat siswa yang kategori kerja samanya kurang. Pada siklus II siswa mendapatkan peningkatan  skor kerja sama menjadi kategori baik dan sangat baik.
Respon  positif  yang  diberikan  siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan guru, dapat  dijelaskan  beberapa  hal  berikut:  (1)  Siswa memperoleh  hal  baru dan positif dari pembelajaran yang dilaksanakan, yaitu dengan model pembelajaran Teams Games Tournaments
berbantuan  kartu  soal  yang  akan  mengajak  siswa untuk  ikut  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada pembelajaran biasa, siswa hanya menerima pengetahuan  dari  guru  secara  langsung  tanpa melibatkan  partisipasi  aktif  siswa.  (2)  Kegiatan diskusi  kelompok  dalam  pengerjaan  LKS  dapat membantu  siswa  bekerjasama  dalam  memecahkan kesulitan  dalam  belajar.  Melalui  diskusi  kelompok, terbentuk kerjasama yang baik antar siswa sehingga siswa  yang  pandai  dapat  menjelaskan  kepada temannya  yang  kurang  pandai  dan  saling  terbuka untuk  menerima  saran  maupun  tanggapan  dari teman-teman yang ada di kelompok masing-masing. (3)  Kegiatan  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams Games Tournaments berbantuan  kartu  soal  menjadikan  siswa  lebih  aktif sehingga suasana kelas menjadi lebih asyik dan tidak membosankan. (4) Kegiatan belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament berbantuan kartu soal menjadikan siswa memiliki  tanggung  jawab  yang  lebih  terhadap pembelajaran,  tidak  cuma  secara  individu  tapi  juga secara kelompok karena mereka memiliki tanggung

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
jawab  untuk  mejadikan  kelompoknya  menjadi kelompok terbaik dalam games tournament Suatu penelitian dapat  dikatakan berhasil apabila  telah  mencapai  target-target  yang  telah ditentukan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament dapat meningkatkan kemampuan kerjasama siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 2 Surakarta pada pembelajaran Fisika materi Usaha dan Energi.

## 3. Kesimpulan dan Saran
3.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan:  Kerjasama  siswa  kelas  X    MIPA  2 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018 pada  materi  Usaha  dan  Energi  mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament. Persentase rata-rata  kemampuan  kerjasama  siswa  pada  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  berturut-turut berdasarkan  indikator  kerjasama  meningkat  dari 37% pada prasiklus menjadi 64% pada Siklus I dan menjadi 83% pada siklus II.  Sedangkan untuk hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  97,7%  siswa mencapai nilai diatas kriteria atau tuntas pada akhir siklus II.
3.2 Saran Berdasarkan kesimpulan dapat
disampaikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  Dalam penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Instruction hendaknya peneliti menambahkan
variasi-variasi  dalam  tindakan  yang  dilakukan, sehingga mampu meningkatkan kemampuan kognitif  Fisika  siswa  yang  diharapkan.  (2)  Guru harus  selalu  belajar  tentang  metode  dan  model pembelajaran yang inovatif kemudian menerapkannya  dalam  pembelajaran  sehingga  ada variasi  dalam  mengajar.  Dengan  adanya  variasi dalam  mengajar,  siswa  akan  menjadi  antusias  dan bersemangat dalam pembelajaran
Daftar Pustaka Azwar, Saifuddin. (2007). Metode Penelitian .Yogyakarta: Pustaka Pelajar Djamarah, S.B. (2010). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Hamdani.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Huda,  Miftahul.  (2014). Cooperative  Learning,
Metode, Teknik, Struktur dan Model
Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Nurnawati, Yulianti, & Susanto. (2012).
Peningkatan  Kerjasama  Siswa  SMP  Melalui
Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Think Pair  Share. Unnes  Physics  Education Journal, 1 (1) , 2-7 Slavin,  RE.  (2005). Cooperative  Learning  Teori, Riset,  dan  Praktik. Diterjemahkan  oleh Nurlita Yusron. Bandung: Nusa Media West,  Michael.  (2002). Kerja  Sama  Yang  Efektif . Terj. Srikandi Waluyo. Yogyakarta: Kanisius.
Wina,  Sanjaya.  (2013). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.