Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/ Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01 Oktober 2022 Disetujui pada : 16 Oktober 2022 Dipublikasikan pada : 31 Oktober 2022
Kata Kunci: pengembangan, bahan ajar, modul, bahasa Indonesia DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i4.603

## Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek
Darmanun 1 , Mustaji 2 , I Wayan Arsana 3
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia Email: darmanun123@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  menggunakan  metode pengembangan  dengan  Tahapan  pengembangan penelitian  ini  akan  mengacu  pada  pengembangan yang  disarankan  oleh  Borg  &  Gall.  Bahan  ajar yang  dikembangkan  kemudian  melalui  uji kelayakan  dari  ahli,  uji  perorangan,  uji  kelompok kecil dan uji lapangan dimana dalam implementasinya  juga  dilakukan  revisi  produk sebelum  akhirnya  betul-betul  digunakan  di lapangan. Berdasarkan hasil pengembangan diperoleh  bahwa  1)  Pengembangan  bahan  ajar berupa  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Karangan Trenggalek  telah  melalui  tahapan-tahapan  yang telah  ditentukan  sebelumnya,  dimana  bahan  ajar berupa  modul  melalui  uji  kelayakan  dari  ahli,  pengujian  perorangan,  pengujian  kelompok  kecil  dan implementasi  di  lapangan  dimana  disimpulkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  memiliki  kategori cukup  baik  dan  dapat  diterapkan,  dan  2)  Efektifitas  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang dikembangkan  terhadap  siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Karangan  Trenggalek  dapat  dikategorikan sebagai bahan ajar berupa modul yang efektif yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar pada  siswa  yang  menerima  perlakuan  atau  penggunaan  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang dikembangkan tersebut

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  dijelaskan bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  melalui  jalur  formal  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.  Ini  dapat  menjelaskan  bahwa  seorang  guru  menguasai  dan  memiliki kompetensi yang memadai dalam rangka menjalankan tugas tersebut.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  dapat  menggunakan  berbagai  sumber belajar  yang  menurut  guru  tepat  diterapkan  di  sekolah  tempat  ia  mengajar.  Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar adalah modul. Sitepu dalam Suprayekti, dkk (2014: 68) menyampaikan bahwa modul pada  hakikatnya  merupakan  media  yang  dapat  disusun  dan  dipergunakan  untuk keperluan  pembelajaran  konvensional  dan  keperluan  pembelajaran  mandiri.  Dan merujuk  pendapat  tersebut  saat  menjadi  tepat  dikembangkan  karena  siswa cenderung diarahkan untuk melakukan pembelajaran secara mandiri.
Di  masa  pandemi  covid-19,  selain  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  jaringan (daring)  siswa  diharapkan  dapat  belajar  secara  mandiri  di  rumah,  sehingga membutuhkan  sumber  belajar  yang  dapat  dijadikan  acuan  dan  bahan  untuk  siswa belajar  di  rumah.  Modul  adalah  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  dijadikan pegangan  baik  guru  maupun  siswa  untuk  belajar  mandiri  di  rumah  sehingga memberikan  alternatif  bagi  siswa  untuk  mempelajari  sesuai  dengan  waktu  yang dimilikinya.  Disamping  itu  akan  mengurangi  dampak  pembelajaran  jika  dilakukan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
dengan kurang menarik. Hal tersebut disebabkan karena pembelajaran dilaksanakan secara  monoton,  kurang  variatif  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai. Setyosari (2009: 34) mengungkapkan bahwa tugas mengajar menjadi pekerjaan yang tidak  mungkin  berhasil  dengan  baik  apabila  kita  hanya  bertanggung  jawab  kepada pebelajar untuk melakukan tindakan tertentu, yaitu hanya menyampaikan materi saja. Bahkan pebelajar tidak mampu menyesuaikan diri dengan  kehidupan yang ada atau terjadi  di  masyarakat  sekitar.  Atau,  mereka  gagal  ambil  bagian  secara  fungsional dalam kehidupan nyata di masyarakat.
Pembelajaran  daring  apabila  tidak  selingi  dengan  hal-hal  yang  menarik  akan cenderung  membosankan  karena  siswa  hanya  duduk  depan  laptop/hp  dan mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dengan  terpisahnya  jarak, memberikan  kesulitan  tersendiri  bagi  guru  untuk  melakukan  pengawasan  sehingga siswa  perlu  dikontrol  dan  dikendalikan  melalui  modul  yang  dikembangkan  secara baik. Di samping itu, melalui modul siswa dapat belajar secara mandiri dan waktunya menyesuaikan dengan aktifitas harian siswa.
Peningkatan  kompetensi  guru  sebagai  guru  yang  profesional,  dimana  guru tidak  sekedar mengajar (transfer  of  knowledge) melainkan  menjadi  pengelola  dalam proses  belajar  mengajar.  Ini  mengandung  arti  bahwa  setiap  guru  mampu menciptakan  kondisi  belajar  yang  menantang  kreativitas  dan  aktivitas  siswa, memotivasi  siswa,  menggunakan  multimedia,  multimetode,  dan  multisumber  agar mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Sehingga  peran  guru  atau pembelajar dapat menstruktur kelas secara cermat dan untuk mewujudkan tanggung jawab. Pembelajar melakukan peran sebagai manajer modern melalui penstrukturan pembelajaran di kelas secara bijaksana sehingga para pebelajar ikut ambil tanggung jawab (Setyosari, 2009: 35).
Dalam  proses  belajar  mengajar  seorang  guru  harus  mengacu  pada  tujuan pengajaran dalam standar kompetensi yang telah ditentukan. Agar tujuan pengajaran tersebut  tercapai,  guru  harus  dapat  memilih  strategi  pembelajaran,  metode pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  serta  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  dan  karakteristik  mata  pelajaran  yang  hendak  disampaikan. Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  diajarkan  dari  jenjang  dasar hingga  perguruan  tinggi.  Ini  memberikan  arti  bahwa  tingkat  urgensi  dan  pentingnya bahasa Indonesia dikuasai oleh siswa.
Lebih  lanjut  dapat  disampaikan  bahwa  kaitannya  dengan  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  adalah  membutuhkan  cara-cara  agar  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  sekolah  dapat  berhasil  dengan  baik.  Masing-masing  guru  memiliki banyak cara dan variasi dalam menjawab tantngan tersebut, mengingat banyak faktor yang  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,.  Salah satunya  adalah  perlu  adanya  pemahaman  mengenai  karakteristik  pembelajaran bahasa  Indonesia  oleh  praktisi  pendidikan,  khususnya  guru  pengampu  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Membutuhkan  pemahaman  terhadap  karakteristik pembelajaran bahasa Indonesia sehingga seorang guru paling tidak akan mampu (1) memilih  bahan  materi  yang  tepat  dan  mengembangkan  materi  secara  tepat,  (2) memilih metode dan strategi yang membuat proses pembelajaran menjadi lebih hidup dan menyenangkan.
Dalam  observasi  awal  yang  dilakukan  terhadap  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Karangan  Trenggalek,  penulis  melihat  siswa membutuhkan alternatif sumber belajar selain buku cetak yang dapat mendorong dan memotivasi  siswa  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri  sehingga  guru  berniat  untuk melakukan  pengembangan  modul  yang  menarik  dan  interaktif  sehingga  dapat mendorong siswa belajar secara mandiri.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  hendak  melakukan  pengembangan modul  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  judul  Pengembangan  Bahan  Ajar Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Karangan Trenggalek.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## METODE

## Metode Pengembangan
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research  &  Development ).  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2012:  297). Research  and  Development adalah  rangkaian  proses  atau  langkah-langkah  dalam  rangka  mengembangkan suatu  produk  baru  atau  memperbaiki  produk-  produk  yang  telah  ada  agar  dapat dipertanggungjawabkan  (Direktorat  Tenaga  Kependidikan  dan  Direktorat  Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, 2008).
Sedangkan  Borg  &  Gall  dalam  Budiwanto  (2017:  134)  mengatakan  bahwa penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  atau  memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan  dalam pendidikan  dan  pengajaran.  Rancangan  ini  merupakan  penelitian  terapan  yang mampu  menjawab  kebutuhan  masyarakat  dan  dapat  dimanfaatkan  secara langsung.  Selain  itu,  rancangan  ini  sebagai  salah  satu  jenis  pendekatan  yang digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tentang  menciptakan  inovasi  dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
Produk  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebuah  bahan  ajar berupa  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  siswa  Kelas  XI  yang  akan dijadikan sebagai salah satu sumber belajar bagi guru dan siswa.

## Tahapan Pengembangan
Borg  and  Gall  dalam  Budiwanto  (2017:  135)  mengungkapkan  bahwa penelitian  pendidikan  dan  pengembangan  adalah  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan.  Langkah-langkah  proses penelitian  ini  disebut  sebagai  siklus  penelitian  dan  pengembangan.  Terdiri  dari mempelajari  temuan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  produk  yang  akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan ini, bidang pengujian dalam  pengaturan  di  mana  ia  akan  digunakan  akhirnya,  dan  merevisinya  untuk memperbaiki kekurangan yang ditemukan dalam tahap mengajukan pengujian.
Tahapan pengembangan penelitian ini akan mengacu pada pengembangan yang disarankan oleh Borg & Gall, seperti yang dikutip oleh Budiwanto (2017: 137) yaitu: Model pengembangan ini menggunakan sepuluh tahap sebagai berikut.
1.  Tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal,  pada  tahap  ini  peneliti akan  melakukan  identifikasi  permasalahan,  identifikasi  kebutuhan  melalui pengumpulan  informasi  awal  yang  dibutuhkan  pembelajaran  bahasa Indonesia siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek
2.  Tahap  perencanaan,  Peneliti  akan  melakukan  perencanaan  setelah mengetahui permasalahan yang ada dan menetapkan tujuan dari penelitian pengembangan yang dilakukan.
3.  Tahap  pengembangan  format  produk  awal,  Melakukan  desain  awal  produk dari  kegiatan  penelitian  ini,  yaitu  berupa  modul  pembelajaran  bahasa Indonesia siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek
4.  Tahap uji coba awal oleh validator, Melakukan validasi terhadap produk awal yang dilakukan oleh validator atau ahli yang ditunjuk
5.  Tahap revisi produk, Melakukan revisi produk terhadap produk awal setelah dilakukan uji coba awal oleh validator.
6.  Tahap  uji  coba  lapangan,  Setelah  melakukan  revisi  produk,  selanjutnya produk diujicobakan ke lapangan (pada kelompok kecil)
7.  Tahap  revisi  produk,  Melakukan  revisi  produk  kembali  apabila  masih ditemukan  kelemahan  atau  kekurangan  dalam  produk  yang  telah  diuji lapangan sebelumnya
8.  Tahap  uji  lapangan,  Uji  coba  dilakukan  terhadap  subyek  penelitian  yang telah  ditetapkan.  Dalam  penelitian  ini  akan  mengujicobakan  pada  siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek
9.  Tahap revisi produk akhir, Revisi produk dilakukan apabila dalam pemakaian kondisi  nyata  terdapat  kekurangan  atau  kelemahan.  Namun  apabila dianggap cukup dan memenuhi tidak akan dilakukan revisi produk, sehingga menjadi produk akhir.
10. Tahap desiminasi dan implementasi. merupakan hasil akhir dari serangkaian tahapan  yang  telah  dilakukan.  Dan  yang  perlu  dipastikan  adalah  produk akhir dalam penelitian ini telah dinyatakan lebih efektif dibandingkan dengan produk lama
Berdasarkan  tahapan  kegiatan  pengembangan  di  atas,  untuk  menyingkat waktu tahapan-tahapan tersebut di atas akan dilakukan secara lebih singkat sebagai berikut.
1.  Analisis potensi dan masalah (potensi dan masalah; pengumpulan data),
2.  Pengembangan (desain produk; validasi desain), dan
3.  Uji coba produk (ujicoba produk; revisi produk; produk akhir yang dilakukan berulang/sebagai sebuah siklus).
C. Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan dilakukan melalui 6 tahap,yaitu:
1.  Menentukan mata pelajaran yang akan dikembangkan;
2.  Mengidentifikasi Perangkat Pembelajaran, silabus mata pelajaran dan RPP;
3.  Persiapan pengembangan dengan mengikuti langkah-langkah tahapan yang ditetapkan pada metode pengembangan;
4.  Pengembangan prototipe yang akan tertuang dalam modul pembelajaran yang dikembangkan;
5.  Tahap merancang dan melakukan evaluasi formatif terdiri: 1). tinjauan ahli terkait isi, ahli desain, ahli media, 2) uji coba perorangan, dan 3) uji coba kelompok, serta 4) uji coba lapangan
6.  Evaluasi Produk

## D. Uji Coba Produk
Tujuan  uji  coba  produk  adalah  mendapatkan  data  yang  akan  dipergunakan bagi  kepentingan  revisi  terhadap  produk  agar  tercapai  efektivitas  dan  daya  tarik produk.

## Desain Uji Coba
Desain uji coba merupakan bagian penting agar modul pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas XI yang dikembangkan layak untuk dipergunakan. Tahapan- tahapannya adalah sebagai berikut.
1.  Tinjauan  ahli  isi:  bertujuan  guna  memperoleh  data  berupa  penilaian,  saran dan  pendapat  terhadap  keseluruhan  isi  yang  terdapat  dalam  draft  modul pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas XI yang disusun
2.  Tinjauan  ahli  media,  bertujuan  guna  memperoleh  penilaian,  saran  dan pendapat  terhadap  kesesuaian  media  yang  dibuat  atau  digunakan  dalam pengembangan modul pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas XI.
3.  Tinjauan  ahli  desain,  bertujuan  mendapatkan  penilaian  dan  komentar  serta saran  terhadap  desain  paket  pembelajaran;  model  pengembangan; komponen-kompenen isi paket modul pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas XI yang dikembangkan
4.  Uji  coba  perorangan,  bertujuan  guna  mengidentifikasi  kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam pengembangan modul pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas XI  seperti tampilan kurang bagus atau kesalahan  ketik dan lain sebagainya.
5.  Uji  coba  kelompok  kecil,  disamping  berguna  mengecek  kembali  kesalahan yang  mungkin  masih  tertinggal  dari  hasil  coba  perorangan,  juga dimaksudkan  melihat  kembali  perubahan  yang  telah  dilakukan  dari  hasil  uji coba perorangan.
6.  Uji  coba  lapangan,  dilakukan  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di kelas  yang  merupakan  pengguna  dari  modul  pembelajaran  bahasa
Indonesia  siswa  kelas  XI  yang  dikembangkan,  yaitu  guru  dan  siswa. Kegiatan  uji  coba  lapangan  ini  bertujuan  menguji  efektivitas  dan kemenarikan  dari  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XI yang dikembangkan.
7.  Evaluasi  Produk,  dilakukan  untuk  menilai  produk  yang  dihasilkan  yaitu penilaian  mengenai  efektifitas,  efisiensi,  dan  daya  tarik  produk,  yaitu  modul pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas XI

## Subyek Coba
Dalam uji coba modul pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas XI ini digunakan subyek coba sebagai berikut:
1.  Pada tahap tinjauan para ahli, subyek uji coba terdiri dari 1 orang ahli isi, 1 orang ahli desain pembelajaran dan 1 orang ahli media pembelajaran.
2.  Pada  tahap  uji  coba  perorangan,  subyek  uji  coba  terdiri  dari  3  orang  siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek
3.  Pada uji coba kelompok kecil, subyek coba terdiri 10 orang siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek
4.  Pada  tahap  uji  coba  lapangan,  subyek  coba  merupakan  siswa  kelas  XI  di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek

## Jenis Data
Data  yang  akan  diperoleh  dalam  tahap  review  dan  uji  coba  diperoleh  dari ahli  bidang  studi  (isi),  ahli  media,  ahli  desain,  dan  siswa  sebagai  pemakai  produk. Variabel  yang  diungkap  ditentukan  dengan  indikator  dalam  instrumen  yang  telah disusun.  Khusus  mengenai  efisiensi  dan  daya  tarik,  digunakan  indikator  yang disampaikan Degeng (2013) sebagai berikut:
1.  Efisiensi bahan pembelajaran dalam pembelajaran diperoleh dengan indikator: waktu, personalia dan sumber belajar yang terpakai.
2.  Kemenarikan bahan pembelajaran diperoleh dari sasaran dengan indikator: penghargaan dan keinginan untuk lebih banyak mempelajari isi.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket,  lembar observasi dan wawancara. Instrumen pengumpul data dalam penelitian ini dilakukan dengan  cara  sebagai  berikut:  1)  untuk  memperoleh  data  terkait  dengan  ketepatan rancangan dan media, dilakukan melalui teknik wawancara, yaitu peneliti melakukan diskusi dan menyerahkan produk yang dibuat dan lembar evaluasi agar direviu ahli serta  mereka  diminta  memberikan  komentar  mengenai  produk  yang  akan dihasilkan;  2)  untuk  memperoleh  data  terkait  tampilan  produk  dan  kualitas penyajian,  digunakan  angket  dengan  menggunakan  skala  likert,  3)  untuk memperoleh  data  mengenai  efisiensi  produk  dilakukan  dengan  melihat  unjuk  kerja pebelajar  dan  waktu  yang  digunakan  pada  uji  coba  lapangan,  4)  untuk  melihat aspek daya tarik, diperoleh dari hasil angket yang diberikan.

## Analisis Data
Analisis  data  akan  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif.  Data  yang  telah  terkumpul  diolah  secara  kualitataif  deskriptif. Untuk Analisis isi digunakan data dari review dan uji coba perorangan atau uji coba kelompok  melalui  analisis  terhadap  hasil  wawancara,  dan  diskusi.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk  melihat  nilai  efektifitasnya.  Informasi-informasi dari  data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  tanggap,  kritik  dan  saran  yang  terdapat pada  angket  dianalisis,  kemudian  dijadikan  pijakan  untuk  merevisi  produk  bahan ajar.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Penyajian Data Uji Coba
Penyajian data uji coba merupakan cara peneliti dalam menyajikan data-data uji  coba  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian.  Mengacu  pada  bab  sebelumnya, dimana  peneliti  melakukan  serangkaian  kegiatan  yang  merupakan  pengembangan yang  mengacu  pada  pengembangan  yang  disarankan  oleh  Borg  &  Gall. Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  XI  di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek adalah bagian dari pengembangan bahan ajar yang  disusun  untuk  memenuhi  ketersediaan  bahan  ajar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  berupa  modul  khususnya  di  Sekolah  Menegah  Atas  kelas  XI.  Dalam rangka  pengembangan  tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  pengembangan dengan  melakukan  serangkaian  prosedur  penelitian  yang  telah  direncanakan sebelumnya.
Adapun rangkaian prosedur yang telah direncanakan oleh penelitian adalah sebagai berikut.
1.  Menentukan materi pelajaran yang akan dikembangkan;
2.  Melakukan penyusunan silabus dan RPP;
3.  Menyiapkan pengembangan mengacu pada tahapan-tahapan atau metode pengembangan Borg & Gall;
4.  Mendesain produk, dengan cara mengembangkan prototipe yang hendak dikembangkan.
5.  Tahap merancang dan melakukan evaluasi formatif terhadap desain produk, diantaranya dilakukan oleh 1) ahli materi/isi, ahli desain, ahli media, 2) uji coba perorangan, dan 3) uji coba kelompok, serta 4) uji coba lapangan
6.  Evaluasi Produk
Dari rangkaian prosedur di atas, peneliti melakukan penelitian dengan menjalankan prosedur yang ada, yaitu:
1.  Menentukan  mata  pelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Penelitian pengembangan  yang  dilakukan  memilih  dan  memfokuskan  pengembangan modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  SMA  kelas  XI.  Bahan ajar yang dikembangkan dilampirkan dalam hasil penelitian.
2.  Melakukan  penyusunan  silabus  dan  RPP  dengan  cara  mengidentifikasi silabus mata pelajaran dan RPP; peneliti juga telah mengidentifikasi silabus mata  pelajaran  dan  RPP  dimana  silabus  mata  pelajaran  dan  RPP  juga dilampirkan dalam hasil penelitian ini.
3.  Persiapan  pengembangan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  yang disarankan oleh Borg & Gall;
4.  Mendesain  produk,  dengan  cara  mengembangkan  prototipe  yang  hendak dikembangkan.  Pada  tahap  ini,  peneliti  telah  melakukan  pengembangan propetipe yang dituangkan dalam bentuk pengembangan modul pembelajaran bahasa Indonesia dengan beberapa kali perbaikan
5.  Tahap merancang dan melakukan evaluasi formatif terhadap desain produk, diantaranya  dilakukan  oleh  1)  ahli  materi/isi,  ahli  desain,  ahli  media,  2)  uji coba perorangan, dan 3) uji coba kelompok, serta 4) uji coba lapangan Evaluasi  ini  pun  telah  dilalui  peneliti,  dimana  peneliti  menyusun  instrumen untuk  meminta  hasil  evaluasi  dari  media,  ahli  desain  dan  ahli  isi.  Masukan, tanggapan dan penilaian dari ahli menjadi masukan bagi peneliti dalam melakukan revisi  dan  perbaikan  yang  perlu  dan  harus  dilakukan  pada  pengembangan  bahan ajar.
Adapun hasil penilaian dan tinjauan dari ahli terkait materi atau isi bahan ajar dapat dijelaskan sebagai berikut.
Mengacu pada penjelasan di atas dapat disampaikan bahwa terkait  dengan materi yang disampaikan dalam modul bahasa Indoensia, ahli materi/isi menyatakan telah  cukup  baik  meskipun  ada  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  perbaikan-perbaikan terkait  materi  yang  disampaikan,  yaitu:  1)  ketepatan  gambar,  ketepatan  grafik  dan ketapatan pengilustrasian; 2) ketepatan penotasian, penggunaan simbolis, dan ikon; dan 3) ketepatan rujukan.
Berdasarkan  penyajian  data  yang  telah  disampaikan,  dapat  dijelaskan bahwa  secara  umum  penyajian  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang dikembangkan cukup layak untuk menjadi bahan bacaan dan acuan bagi siswa. Ahli mengatakan ditinjau dari cara menyajikan, bahan yang mendukung penyajian, cara menyajikan  pembelajaran  dan  aspek-aspek  penyajian  lainnya  cukup  lengkap, sehingga  dapat  dijelaskan  bahwa  secara  keseluruhan  terkait  penyajian  telah  baik kecuali pada pendukung penyajian yang mengandung unsur daftar kata dan rujukan perlu  dilakukan  perbaikan  termasuk  juga  pada  kunci  jawaban  latihan  soal  dan feedback  yang  diberikan  terhadap  latihan  soal,  yaitu  menambahkannya  sehingga siswa mampu belajar menggunakan modul yang dikembangkan
Mengacu  pada  hasil  angket  yang  diperoleh  disebutkan  bahwa  ditinjau  dari sisi  bahasa,  cukup  bagus,  mampu  menyampaikan  informasi,  timbul  dua  arah, memiliki  kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  siswa,  dan  runtut  dan  terpadu dalam  alur  pikir  yang  dikembangkan.  Namun  demikian,  perlu  dilakukan  perbaikan pada  kemampuan  yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  penggunaan istilah,  simbol,  ikon  dimana  kurang  memiliki  konsistensi  dalam  penggunaan  simbol atau ikon. Artinya diperlukan konsistensi dalam penggunaannya.
Setelah  bahan  ajar  mendapatkan  penilaian  dari  ahli  isi  dan  ahli  desain. Peneliti  menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam  proses  belajar mengajar.  Namun  sebelumnya  juga  dilakukan  uji  coba  perorangan  dengan  terkait hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  kepada  perorangan,  kelompok  kecil  dan  uji lapangan dilaporkan sebagai berikut.
Uji  coba  perorangan,  ditujukan  untuk  melakukan  pengidentifikasian  apabila terjadi  kesalahan-kesalahan  dalam  bahan  ajar  dan  panduan  siswa  (misalnya kesalah  dalam  mengetik,  penggunaan  istilah  yang  kurang  tepat  dan  lain sebagainya)  sehingga  perlu  melakukan  perbaikan.  Dari  uji  coba  perorangan diperoleh  hasil  bahwa  siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian  mengatakan  telah membaca secara keseluruhan bahan ajar yang dikembangkan oleh peneliti.
Uji coba yang dilakukan pada kelompok kecil, yaitu sebanyak 10 responden, dimana  hal  ini  untuk  memastikan  terkait  kemenarikan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Berdasarkan  jawaban  responden  dapat  diperoleh  hasiL  bahwa sebagian  besar  siswa  atau  responden mengatakan  bahwa terkait  dengan  halaman muka/kover menyatakan menarik, aspek ketepatan isi dinyatakan tepat atau sesuai dan  terkait  aspek soal  evaluasi,  responden menyatakan juga  sudaH  baik  sehingga mudah  dipahami,  sesuai  dengan  tingkatannya  dan  mampu  mendorong  dan
mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Hasil  rinci  dari  keseluruhan  yang diamati ini dapat dilihat pada lampiran.
Hasil  dari  uji  coba  kelompok  kecil  mendapatkan  hasil  belajar  dengan rerata 78.00,  dimana  dari  10  siswa  yang  menjadi  responden/sampel  memperoleh  nilai  di atas  KKM  sebanyak  90%  sedangkan  sisanya  10%  belum  tuntas.  Berdasarkan indikator yang diberikan secara keseluruhan siswa telah mampu memahami bahan ajar  yang  diberikan  kepada  siswa  dimana  penguasaan  materi  yang  diberikan  rata- rata di atas 75% dari apa yang diajarkan.
Setelah  dilakukan  uji  pada  kelompok  kecil,  berdasarkan  prosedur  penelitian yang  telah  disusun  sebelumnya.  Peneliti  mengembangkan  penelitian  pada kelompok  lapang  yaitu  pada  populasi  yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Dalam penelitian ini, kelompok lapang dimaksud adalah siswa kelas XI-A dan kelas XI-B di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek.
Adapun  hasil  pelaksanaan  pada  kelompok  lapang  yang  dilaksanakan  di masing-masing  kelas  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  dan daya  tarik bahan ajar. Implementasi bahan ajar dilaksanakan dalam beberapa kali pertemuan dimana  pada  masing-masing  kelas  dilakukan  dua  kali  tes  yaitu  awal  sebelum penggunaan bahan ajar dan setelah penggunaan bahan ajar.
Selanjutnya,  berdasarkan  jadwal  penelitian  yang  telah  ditetapkan  oleh peneliti,  maka  peneliti  melakukan  implementasi  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  XI-A  hingga  siswa  kelas  XI-D. Dari  hasil  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dengan  menyelenggarakan evaluasi  di  akhir  pembelajaran,  peneliti  memperoleh  nilai  hasil  belajar  akhir  siswa (posttest).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Mengacu pada tabel di atas menjelaskan bahwa siswa Kelas XI-A dan siswa Kelas  XI-B  yang  menerapkan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memiliki  hasil  yang lebih baik apabila ditinjau dari nilai pretest dan posttest. Di samping itu, dapat dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  yang  cukup  banyak  dari  siswa  yang  terlibat  dalam kegiatan  ini,  sehingga  semakin  banyak  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  dalam belajar. Dimana pada siswa Kelas XI-A mengalami peningkatan hasil belajar dengan siswa yang tuntas mencapai 25 siswa atau 83,33%. Ini mengalami peningkatan dari sebelumnya  yang  hanya  19  siswa  atau  63,33%  yang  mengalami  tuntas  belajar. pada  siswa  Kelas  XI-B  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dengan  siswa  yang tuntas  mencapai  28  siswa  atau  93,33%.  Ini  mengalami  peningkatan  dari sebelumnya yang hanya 20 siswa atau 66,67% yang mengalami tuntas belajar.
Berdasarkan  pengembangan  hasil  bahan  ajar  yang  diterapkan  pada  siswa Kelas  XI-A  dan  XI-B  tampak  peningkatan  yang  lebih  tinggi  apabila  dibandingkan dengan  siswa  Kelas  XI-C  dan  XI-D  yang  menggunakan  buku  pendamping. Peningkatan  yang  cukup  tinggi  pada  kelas  yang  menerapkan  bahan  ajar  yang dikembangkan, yaitu mencapai 15% sehingga memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa lebih baik.
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  Kelas  XI-A  dan  XI-B  yang  diajar menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memiliki  prosentase  peningkatan yang  lebih  baik  dibandingkan  Kelas  XI-C  dan  XI-D  yang  menggunakan  buku pendamping.  Ini  menjelaskan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang cukup  signifikan  pada  Kelas  XI-A  dan  XI-B.  Dimana  kelas  mengalami  peningkatan ketuntasan belajar yang ditunjukkan tingginya perubahan nilai siswa yang mencapai KKM.

## Revisi Produk
Revisi  produk  merupakan  tahapan  untuk  melakukan  perbaikan  yang  perlu dilakukan  oleh  pengembang  dalam  pengembangan  bahan  ajar  baik  dari  aspek materi  yang  disampaikan,  kelayakan  penyajian  dan  bahasa  yang  digunakan  serta implementasi pembelajaran yang dipilih.
Revisi produk secara prinsip dilakukan secara terus menerus dalam rangka memperoleh  produk  yang  terbaik  yang  dapat  diimplementasikan  pada  karakteristik siswa  yang  berbeda  dengan  kultur  kelas  yang  berbeda-beda  pula  dimana diharapkan  dengan  revisi  produk  akan  diperoleh  produk  sehingga  siswa  dapat belajar  secara  mandiri  dengan  menggunakan  sumber  belajar  yang  telah  diberikan. Sehingga  guru  kelas  betul-betul  menjadi  fasilitator,  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya sumber  belajar.  Di  samping  itu,  revisi  produk  yang  dilakukan  tetap  mengacu  pada apa yang telah disampaikan oleh ahli dan tanggapan dari siswa.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  merupakan  ulasan  dari  data,  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh oleh peneliti di lapangan. Pembahasan yang dilakukan pada penelitian ini cenderung  berkaitan  dengan  aktivitas-aktivitas  siswa  di  kelas  terkait  implementasi bahan ajar yang dikembangkan.

## Pengembangan modul pembelajaran bahasa Indonesia
Selanjutnya  pengembangan  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia  telah melalui tahapan-tahapan yang telah ditentukan sebelumnya sehingga dapat menjadi suatu produk bahan ajar berupa modul pembelajaran bahasa Indonesia seperti yang telah  diharapkan.  Pada  pengembangan  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia sudah dilaksanakan dengan baik namun banyak kendala yang dihadapi oleh siswa salah satu adalah perlunya untuk membiasakan siswa belajar secara mandiri, terkait dengan adanya modul.
Pada  dasarnya  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  ini  adalah mengarahkan  agar  siswa  dapat  belajar  mandiri  dan  kreatif.  Sehingga  bahan  ajar modul  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  dapat  menjadi salah  satu  alternatif  siswa  dalam  belajar.  Selanjutnya,  bahan  ajar  berupa  modul yang  dikembangkan  dapat  menjalankan  fungsi  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  seperti  yang  disampaikan  oleh  Sudjana  dan  Rival  (2010:  2)  bahwa setidaknya  ada  empat  fungsi  pokok  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar yaitu:
1.  Pengajar akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar;
2.  Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh  para  siswa,  dan  memungkinkan  siswa  menguasai  tujuan  pengajaran lebih baik;
3.  Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata  komunikasi verbal  melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak  bosan dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga,  apalagi  bila  guru  mengajar  untuk  setiap jam pelajaran;
4.  Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Apabila  merujuk  pada  fungsi-fungsi  media  pembelajaran  di  atas,  maka bahan  ajar  berupa  modul  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  beberapa  fungsi, yaitu  1)  modul  dapat  menarik  perhatian  siswa  dengan  isi  yang  menarik,  bahasa yang  mudah  dimengerti  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar;  2)  siswa dapat belajar secara mandiri melalui bahan ajar berupa modul yang dikembangkan; dan  3)  Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  melalui  bahan  ajar  berupa modul,  artinya  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  melakukan aktivitas  lain  seperti  mengamati,  melakukan,  mendemonstrasikan  dan  lain-lain sesuai dengan modul yang dikembangkan.

## Efektifitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia
Dalam  rangka  untuk  mengukur  efektifitas  modul  pembelajaran  bahasa Indonesia  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  dampak  atau  efek  yang ditimbulkan  oleh  modul  tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  efektifitas  modul pembelajaran bahasa Indonesia dapat diketahui setelah dilakukan percobaan yang selanjutnya  peneliti  mengukur  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Pada penelitian ini, kelas yang memperoleh perlakuan (percobaan) adalah kelas XI-A dan kelas  XI-B  untuk  menggunakan  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  dikembangkan.  Namun  sebelumnya,  peneliti  mengukur  hasil belajarnya  sebelum  implementasi  (pretest)  sehingga  diketahui  nilai  awal  atau kemampuan  awal  siswa.  setelah  dilakukan  implementasi,  peneliti  melakukan pengukuran  kembali  dengan  melihat  hasil  belajar  siswa  (posttest)  sehingga diperoleh hasil belajar akhir.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  implementasi bahan  ajar  berupa  modul  diperoleh  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  implementasi  dari  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran bahasa Indonesia tersebut, dimana prosentase peningkatan untuk masisng-masing siswa  adalah  sekitar  15%  sehingga  merupakan  peningkatan  yang  cukup  tinggi.  Di samping itu, secara umum apabila dilihat tingkat ketuntasan dapat diketahui bahwa melalui  implementasi  bahan  ajar  berupa modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia  ini mencapai  tingkat  ketuntasan  sebesar  88%  dimana  sebelum  implementasi  hanya sekitar 65%.

## KESIMPULAN
perolehan data, hasil, analisis dan pembahasan yang telah dilakukan, peneliti dapat menguraikan beberapa simpulan dari kegiatan penelitian yang dilakukan, yaitu:
1.  Pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek telah melalui tahapan- tahapan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  dimana  bahan  ajar  berupa modul  melalui  uji  kelayakan  dari  ahli,  pengujian  perorangan,  pengujian kelompok  kecil  dan  implementasi  di  lapangan  dimana  disimpulkan  bahwa modul  yang  dikembangkan  memiliki  kategori  cukup  baik  dan  dapat diterapkan.
2.  Efektifitas  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan terhadap  siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Karangan  Trenggalek  dapat dikategorikan  sebagai  bahan  ajar  berupa  modul  yang  efektif  yang ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siswa  yang menerima  perlakuan  atau  penggunaan  modul  pembelajaran  bahasa Indonesia yang dikembangkan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin. 2016. Perencanaan Pembelajaran (Konsep  dan Implementasi) .Yogyakarta: Parama  Ilmu. Anwar, Ilham. 2010. Pengembangan Bahan Ajar . Bahan Kuliah Online. Direktori UPI. Bandung
Budiwanto,  Setyo.  2017. Metodelogi  Penelitian  dalam  Keolahragaan. Malang:  UM penerbit & Percetakan
Degeng, Nyoman, Sudana. 1997. Strategi Pembelajaran: Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi . Penerbit IKIP Malang dengan Biro Penerbitan IPTPI Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Pembinaan  SMA.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan
Ajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar,  edisi revisi. Jakarta: Rineka Cipta Gintings, Abdorrakhman. 2013. Esensi Praktis Belajar Pembelajaran . Bandung: Humaniora. Hamid, Hamdani. 2013. Pengembangan Sistem Pendidikan di Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Munadi, Yudhi. 2012. Media Pembelajaran, sebuah pendekatan baru . Jakarta: Gaung Persada. Prastowo, Andi. 2011. Pandian Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Sani, Abdullah Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Setyosari,  Punaji.  2009. Pemilihan  Dan  Penggunaan  Media  Pembelajaran. Naskah disiapkan  untuk  materi  acuan  pada  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG) di PSG Rayon 15. Universitas Negeri Malang.
______________. Pembelajaran  kolaborasi  Landasan  untuk  mengembangkan keterampilan  sosila,  rasa  saling  menghargai  dan  tanggung  jawab. Pidato Pengukuhan  Guru  Besar  dalam  Bidang  Ilmu  Teknologi  Pembelajaran. Departemen Pendidikan Nasional. Universitas Negeri Malang.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Cetakan  ketujuh. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sungkono, dkk. 2003. Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta. FIP UNY. Suryaningsih, Nunik Setiyo. 2010. Pengembangan media cetak modul sebagai media pembelajaran mandiri pada mata pelajaran teknologi Informasi dan Komunikasi kelas  VII  semester  1  di  SMPN  4  Jombang .  Surabaya:  Tesis. Tidak dipublikasikan. Tjipto, Utomo.  2001. Peningkatan dan  Pengembangan  Pendidikan . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara . Winkel, W.S. 2014. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta. Sketsa.