P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR FISIKA KELAS X SMAN 12 BUNGO
Despita SMA Negeri 12 Bungo Email:despitadespitaa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Fisika dengan menerapka model pembelajaran Think Pair Share . Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2021/2022, pada pembelajaran Fisika di Kelas X  IPA  2  SMAN  12  Bungo  dengan  melibatkan  30  peserta  didik  sebagai  objek  penelitian. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  guru,  lembar  observasi peserta  didik,  dan  tes.Berdasarkan  deskripsi  yang  dapat  dilihat  dari  lembar  observasi,  terdapat peningkatan proses belajar siswa dari pra siklus ke siklus pertama dan siklus kedua. Hasil observasi proses belajar peserta didik pada siklus I mencapai 68,4% pada siklus II menjadi 86,3%.Hal yang sama  terlihat  pada  hasil  belajar  siswa  yang  semakin  meningkat.  Setelah  penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share ,  terlihat  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebanyak  20%  dari hasil pre test yaitu 36,6%. Hasil test di siklus pertama, 17 orang peserta didik memperoleh hasil test melewati  standar  KKM,  ini  berarti  56,  6%  dari  seluruh  peserta  didik  mendapatkan  nilai  yang melewati  KKM  (70).  Hasil  tes  peserta  didik  pada  siklus  II  meningkat,  peserta  didik  yang memperolehketuntasan sebanyak 23 dari 30 orang peserta didik jika dipersentasekan 76,6%.
Kata kunci: Think Pair Share, Proses, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This classroom action research was conducted to improve the process and  achievement of students in learning Physical subject throug implementation of learning model Think Pair Share. This research was conducted in 2021, it iwas implemented in Phyisical subject at class X IPA 2 SMAN 12 Bungo involving  30  students  as  the  research  objects.  The  research  was  conducted using  students’ observation sheet, teacher’s observation sheet, and test. Based on the observation, it could be seen that  the  students  join  the  class  more  actively. It  was  crealy  seen  that  the  students’  motivation increased from one cycle to another cycle. The observation sheet showeed that the first cycle was 68,4%,    and  it  was  increased  in  cycle  2,    86,3% . Not only that, the students’ achievements were increased as the process. It was seen from the first cycle test, 56,6% of students pass the standard, it was increased 20 % from the pre test  results. And then, it was increased higer in the second cycle, 76,6%.
Keywords : Think Pair Share, Process, Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pelajaran  Fisika  sering  dianggap menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat menakutkan  bagi    peserta  didik. Sebagaimana  yang  sering  ditemui  di kelas,  sebagian  besar  peserta  didik terlihat  jelas  kurang  berminat,  kurang bergairah  dan  cenderung  tidak  aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar Fisika. Hal ini ditunjukkan oleh sikap siswa yang kurang antusias ketika pembelajaran akan berlangsung, rendahnya  respon  umpan  balik  dari siswa terhadap pertanyaan dan penjelasan guru, kurangnya pemusatan
perhatian siswa serta kurangnya media yang  mendukung  proses  pembelajaran Fisika  (Putri  &  Sibuea,  2014).  Banyak peserta  didik  yang  tidak  mampu  untuk memahami  materi-materi  pembelajaran Fisika.  Selain  itu,  kebanyakan  peserta dapat  menerima  pengetahuan  tantang fisika,  tetapi  sukar  mengaplikasikan pengetahuan  secara  fleksibel  dalam memecahkan masalah.
Hal ini menyebabkan peserta didik kurang  memiliki  motivasi  dalam  belajar Fisika.  Kurangnya  motivasi  peserta dalam belajar dan sulitnya peserta didik dalam  memahami  materi  berdampak
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
terhadap hasil belajar peserta didik yang rendah  dan  kurang  dari  KKM.  Hal  ini juga  terjadi di SMAN 12 Bungo dimana sebagian besar dari jumalah keseluruhan  siswa  memperoleh  hasil pembelajaran  di  bawah  KKM,  yaitu  70. Berdasarkan hasil belajar peserta didik, dapat dilihat bahwa pemahaman peserta  didik  masih  sangat  rendah terhadap pelajaran Fisika masih sangat rendah. Dari 30 peserta didik, hanya 11 peserta  yang  mencapai  nilai  KKM  atau 36,7%,  sedangkan  19  peserta  didik lainnya  belum  mencapai  KKM  atau 63,3%.  Oleh  karena  ini  perlu  adanya tindakkan  untuk  memperbaiki  Metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh pendidik,  guna  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Untuk menghadapi  kenyataan  ini, seorang pendidik harus dapat mengupayakan pembelajaran yang memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna bagi peserta didik. Agar siswa dapat terhindar dari miskonsepsi, karena  miskonsepsi  dapat  di  sebabkan oleh proses penerimaan  informasi yang tidak  utuh  dalam  pembelajaran  dapat mengakibatkan pengetahuan yang tidak lengkap (Wiyoko, 2020). Oleh karena itu siswa harus mengikuti proses pembelajaran Fisika dengan  baik,
sehingga dapat memahami materi yang diajarkan dan memperoleh hasil  belajar yang baik. Hasil belajar yang
menunjukan
tingkat pencapaian maksimal dapat tercapai apabila seorang  pendidik  menguasai  metode dalam mengajar yang efektif dan efesien sesuai dengan kriteria peserta didik.
Selama ini, proses belajar mengajar yang  terjadi  di  kelas,  peserta  selalu menunggu  transfer  ilmu dari guru,  tanpa adanya  usaha  dari  peserta  didik  untuk berpikir  dan  mencari  tahu  dengan sendirinya. Rasa ingin tahu peserta didik kelas X IPA 2 di SMAN 12 masih sangat rendah.  Oleh  karena  itu  dalam  proses belajar mengajar perlu adanya pendekatan  pembelajaran  yang  lebih efektif  mampu  menciptakan  suasana lebih mengaktifkan peserta didik khususnya pada mata pelajaran Fisika.
Secara  umum,  Fisika  diartikan sebagai  ilmu  yang  mempelajari  tentang materi  atau  zat  yang  meliputi  sifat  fisis, komposisi,  perubahan,  dan  energi  yang dihasilkan.  Berdasarkan    tujuan  yang tercantum  dalam  kurikulum,  disebutkan bahwa  pengajaran  salah  satu  tujuan pengajaran Fisika yaitu agar peserta didik dapat  memahami  konsep-konsep  Fisika, mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, mampu menggunakan teknologi sederhana  dan  sebagainya.  Oleh  sebab itu  pembelajaran  Fisika  memerlukan strategi  mengajar  sesuai  dengan  materi yang sedang dipelajari sehingga kualitas belajar Fisika dapat meningkat.
Melihat permasalahan- permasalahan  yang  ada  maka  peneliti menerapkan model Cooperative learning tipe Think  Pair  Share sebagai  solusi pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam proses  pemebalajaran  diamana  siswa dituntut untuk menggali potensi kepemimpinan dan keterampilannya dalam kelompok melalui suatu pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.  Model  pembelajaran Think  Pair  Share dikembangkan  oleh Frank
Lyman. Think-Pair-Share merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  memikirkan  sebuah jawaban dari mereka sendiri ( Think ), lalu berpasangan dengan pasangannya untuk mencapai  sebuah  kesepakatan  ( Pair ), kemudian guru meminta para siswa untuk berbagi  jawaban  kepada  seluruh  kelas (Share )  (Slavin,  2009).  Model  kooperatif ini dapat menjadi alternatif untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran melalui kegiatan diskusi. Adanya kesempatan  siswa  untuk  berfikir  dan berdiskusi dalam pembelajaran diharapkan  kemampuan  berfikir  siswa akan  meningkat  sehingga  hasil  belajar Fisika.
Pendekatan khusus yang diuraikan Frenk  Lyman Metode Think  Pair  Share tumbuh  dari  penelitian  pembelajaran kooprative  dkk  di  Universitas  Maryland pada  tahun  1985.  Pendekatan  medel
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Think  Pair  Share merupakan  cara  yang efektif  untuk  mengubah  pola  diskurs didalam  kelas.  Model Think  Pair  Share memiliki  prosedur  yang  di  tetapkan secara  eksplist  untuk  memberi  waktu lebih banyak kepada siswa untuk berfikir, menjawab,  dan  saling  membantu,  satu sama  lain.  Adapun  tujuan  penelitian  ini ialah
“Untuk mendeskripsikan peningkatan  hasil    belajar  dengan menggunakan
model cooperative learning tipe hink  Pair  Share pada mata pelajaran  Fisika di Kelas X IPA 2 SMAN 12  Bungo.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian diadakan  didalam  kelas  yang  memiliki peran penting dan lebih difokuskan pada maslah-masalah  yang  terjadi  di  dalam kelas atau pada proses belajar mrngajar sebagai upaya untuk memperbaiki proses pemebelajaran serta meningkatkan kemampuan peserta didik. Penelitian  ini menggunaka model PTK kemmis dan Mc Taggart (dalam Afandi, 2013) yang dalam alur  penelitianya  yakni  meliputi  langkah- langkah  Perencanaan  ( planning), aksi atau tindakan ( acting), Observasi ( observing), Refleksi ( refleting).
Tahapan  ini  biasanya  disebut dengan  satu  siklus.  Sehingga  penelitian ini merupakan proses siklus spiral, mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengematan, dan releksi. Siklus ini akan terus berlanjut  dan  akan  dihentikan  oleh peneliti apabila ketuntasan belajar pesert didik  telah  mencapai  batas  KKM  yang telah di tentukan. Model Kemmis dan Mc Tanggart    merupakan  pengembangan konsep  dasar  yang  komponen acting (tindakan)  dan observing (pengamatan) dijadikan sebagai satu kesatuan.disatukanya  kedua  komponen tersebut disebabkan oleh adanya kenyataan  bahwa  penerapan  antara acting dan observing merupakan  dua kegiatan  yang  tidak  bisa  terpisahkan maksudnya  dua  kegiatan  tersebut  harus dilakukan dalam satu kesatuan waktu.
Pada  penelitian  ini,  dilakukan  dua siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  di setiap  siklusnya. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan  hasil  penilitian  yang  lebih optimal.
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  telah dilaksanakan pada tahun ajaran 2021/2022 di SMAN 12 Bungo. Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus pembelajaran. Masing-masing siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Siklus  pertama  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  20  Agustus 2021.  Pertemuan  kedua  pada  siklus pertama  dilaksanakan  pada  tannggal  24 Agustus 2021. Untuk mendapatkan hasil yang  optimal,  penelitian  ini  dilanjutkan pada  tanggal  27  dan  31  Agustus  2021 dalam siklus kedua.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2021/2022 di SMAN 12 Bungo. Penelitian tindakan  kelas  ini  melibatkan  peserta didik    kelas  X  IPA  2  sebagai  objek penelitian.  Jumlah  peserta  didik  yang terlibat berjumlah 30 orang peserta didik dengan tingkat kemampuan yang heterogen.
Desain  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah model penelitian tindakan kelas/PTK. Penelitian ini  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart dalam Arikunto (2009). Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dengan tujuan untuk mencari solusi permasalahan yang ditemui  oleh  guru  ketika  mengajar  di kelas.
Menurut Arikunto (2009) penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus, dengan setiap siklusnya meliputi tahapan planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observation (observasi), dan reflection (refleksi).  Perencanan merupakan  tahapan  yang  dilakukan untuk  mempersiapakan  segala  sesuatu yang dibutuhkan dalam penelitia. Kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan penelitian, yaitu penerapan tindakan model pembelajaran Think Pair Share  di  kelas.  Selama  pelaksanaan tindakan, dilakuakan observasi terhadap proses  pembelajaran  dengan  model Think  Pair  Share,  baik  observasi
terhadap  guru  maupun    peserta  didik. kemudian refleksi dilakukan untuk mengevaluasi
penerapan model pembelajaran Think Pair Share di kelas. Bagan  di  bawah  ini  mendeskripsikan proses pelaksanaan penelitian Tindakan Kelas berdasarkan Kemmis dan Taggart dalam Arikunto (2009).

## Gambar 1. Langkah-langkah PTK
Penelitian  ini  menggunakan  model yang  didasarkan  atas  konsep  pokok penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat komponen yang juga menunjukkan langkah  satu  putaran  siklus,  komponen tersebut, yaitu Arikunto (2009). Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan dalam dua  siklus.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  melihat  peningkatan  proses  dan hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus setelah  diberikan  tindakan.  Bila  pada siklus  pertama  terdapat  perkembangan maka  kegiatan  penelitian  pada  siklus kedua  lebih  banyak  diarahkan  pada perbaikan dan penyempurnaan terhadap hal-hal  yang  dianggap  kurang  pada siklus pertama.  Adapun  langkah-langkah yang  dilakukan  untuk  setiap  siklus pembelajaran  dalam  prosedur  penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
a. Tahap perencanaan Berdasarkan rencana awal, kegiatan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  1  dilakukan  sebanyak  dua  kali pertemuan,  dan  dilanjutkan  dengan siklus  tambahan.  Sesuai  dengan tujuannya, penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan untuk Meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  Fisika,  khusunya    Vektor
dengan menggunakan
Model
Pembelajaran think  pair  share pada Siswa  Kelas  X IPA 2  SMA  Negeri  12 Bungo.  Tahap  perencanaaan  yang dilakukan  pada  siklus  pertama  ini adalah sebagai berikut:
1) Menentukan indikator/ tujuan yang akan dipelajari siswa.
2) Menyusun lembar kerja siswa. 3) Menentukan  lembar  pengamatan data  untuk  siswa  seperti  lembar observasi aktivitas siswa. 4) Menyiapkan  alat  dan  bahan  secara lengkap. 5) Menentukan dengan  cermat  apakah siswa akan bekerja secara individual atau berkelompok. b. Pelaksanaan Tindakan Tindakan dilaksanakan berdasarkan  rencana  pembelajaran yang  telah  disusun  sebelumnya dengan rincian sebagai berikut:
1) Guru  menyampaikan  inti  materi dan kompetensi yang ingin dicapai.
2) Siswa  diminta  untuk  berpikir tentang materi atau permasalahan yang disampaikan guru.
3) Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan  hasil  pemikiran masing-masing.
4) Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.
5) Guru  mengarahkan  pembicaraan pada  pokok  permasalahan  dan menambah  materi  yang  belum diungkapkan para siswa.
6) Guru memberi kesimpulan.
7) Penutup.
c. Observasi dan Evaluasi
Aktivitas guru dan  siswa  selama kegiatan  pembelajaran berlangsung di pantau dengan menggunakan pedoman  lembar  observasi  serta mengidentifikasi dan mencatat tingkat perkembangan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
d. Refleksi
Data yang diperoleh pada siklus
I  dikumpulkan  untuk  selanjutnya dianalisis  dan  kemudian  diadakan refleksi  terhadap  hasil  analisis  yang diperoleh  sehingga  dapat  diketahui apakah  terjadi  peningkatan  hasil belajar  setelah  adanya  tindakan. Setelah  diketahui  hasil  evaluasi  dari pelaksanaan  siklus  1,  dilaksanakan siklus kedua.
Siklus kedua dilaksanakan untuk memastikan bahwa model pembelajaran think pair share benar-benar dapat
meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Siklus 1
Siklus  pertama  dilaksanakan dalam dua pertemuan dalam dua minggu. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari Jumat tanggal 20 Agustus 2021 dan pada  hari  Selasa  tanggal  24 Agustus 2019.  Sebelum  pelaksanaan  tindakan peneliti  terlebih  dahulu  mempersiapkan perencanaan  pembelajaran  Fisika  di kelas X  IPA 2.  Peneliti memilih kompetensi  dasar  dan  menentukan indikator serta materi yang akan digunakan  dalam  pelaksanaan  tindakan. Setelah ditentukan materi yang digunakan  peneliti  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dalam rencana pelaksanaan pembelajaran memuat  tentang  mata  pelajaran,  kelas, hari/tanggal,  alokasi  waktu,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator, materi, media pembelajaran, model dan menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan lembar  observasi  peserta  didik  yang digunakan dalam menilai proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran think  pair  share, sumber  dan  instrumen  tes  yang  akan digunakan, kemudian menentukan observer  dalam  pelaksanaan  tindakan yaitu  peneliti bertindak sebagai guru dan meminta  bantuan  teman  sejawat  untuk bertindak  sebagai  observer.  Materi  yang diajarkan  pada  siklus  I  pertemuan  I adalah  dengan  membaca  materi  yang
disajikan  dalam  bentuk handout yang menarik.
Dalam  pelaksanaan tindakan pada pertemuan  I  siklus  I  ini  mempunyai  tiga tahap  kegaitan  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan.
Selanjutya Kegiatan ditutup setelah peserta  didik  mengerjakan  soal  latihan yang diberikan oleh guru secara individu, kemudian guru bersama peserta mencoba  membuat  kesimpulan  dari materi  pelajaran  yang  sudah  dipelajari pada  hari  ini,  setelah  peserta  membuat kesimpulan guru bersama peserta berdiskusi  atau  bertanya  jawab  tentang cara  penyelesaian  soal  yang  sudah dikerjakan.

## Pengamatan
Berdasarkan  lembar  pencatatan lapangan yang  dilihat dari lembar obsevasi  guru  dan  peserta  didik  yang diamati  oleh  observer  yaitu  lembar observasi guru pertemuan I yang diamati oleh  observer  dari  aspek  guru  yaitu 62,5%,  terdapat  pada  lampiran 4. Selanjutnya  dari  hasil  pengamatan  pada pertemuan I  ini ditemukan juga informasi dan  aspek  peserta  didik.  Pencatatan lapangan pada kegiatan akhir pertemuan I diawali dengan peserta didik mendengarkan  penguatan  dari  guru tentang  kesimpulan  yang  dibuat  oleh peserta didik dan  mendengarkan motivasi yang diberikan oleh guru kepada peserta didik,  kemudian  langkah  terakhir  peserta didik berdoa untuk menutup pembelajaran susuai dengan keyakinan masing-masing. Berdasarkan desrkipsi pencatatan lapangan peserta didik yang diamati oleh observer  dari  lembar  observasi  peserta didik pada pertemuan I dari aspek peserta didik yaitu 60%.
Pada  pertemuan  kedua  di  siklus pertama,  diketahui  berdasarkan  lembar pencatatan  lapangan  yang  dilihat  dari lembar  obsevasi  guru  dan  lembar observasi peserta didik yang diamati oleh observer yaitu pada Siklus I Pertemuan II dari aspek guru yang di deskripsikan dari lembar  observasi  guru  yaitu  66,25%. Selanjutnya  pencatatan  lapangan  pada kegaitan  akhir  diawali  dengan  peserta
didik  mendengarkan  penguatan  yang diberikan oleh guru kepada peserta didik, kemudian mendengarkan dan menghayati motivasi  yang diberikan  oleh  guru  serta mendengarkan  gambar  materi  pada pertemuan  selanjutnya  yang  disampai oleh guru kepada peserta didik, kemudian peserta  didik  berdoa  secara  bersama- sama  sesuai  dengan  keyakinan  masing- masing  untuk  menutup  pembelajaran, peserta  didik  menjawab  salam  yang diucapkan  oleh  guru  sebelum  keluar kelas.  Berdasarkan  desrkipsi  pencatatan lapangan peserta didik yang diamati oleh observer  dari  lembar  observasi  peserta didik  pada  pertemuan  II,  dapat  diketahui bahwa  untuk  pertemuan  II  ini  persetase proses  pembelajaran  dari  aspek  peserta didik 64,70%.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  diskusi  guru dengan  observer  dan  teman  sejawat dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  I. Bahwa  terdapat  kekurangan  sebagai berikut:
1) Terlihat pada saat proses pembelajaran  berlangsung  peserta didik  tampak  kurang  memahami tentang  vektor,  besaran  vektor,  dan besaran skalar.
2) Peserta didik kurang paham dengan cara yang dijelaskan oleh peneliti/praktisi dalam
menyelesaikan  contoh  soal  yang diberikan,  sehingga  berulang-ulang kali guru menjelaskan.
3) Peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran  masih  kebingungan dalam  mengerjakan  latihan  yang diberikan oleh guru dengan
menggunakan  Model  Pembelajaran Think Pair Share.
4) Guru  kesulitan  mengontrol  peserta yang ribut.
5) Saat  pelaksanaan  pertemuan  I terlihat ruangan Kelas X IPA 2 yang sebagai kelas tempat melaksanakan tindakan  ini  terlihat  kotor  seperti jarang  diberishkan  dan  juga  buku dalam lemari pun berserakan.

## Hasil Test Siklus 1
Di  akhir  pertemuan  kedua  pada siklus 1, diadakan test untuk mengetahui hasil  belajar  peserta  didik  setelah diterapkannya model pembelajaran Think  Pair  Share .  Berdasarkan  dari pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dapat dilihat hasil tes peserta didik , hasil test di siklus  pertama,  17  orang  peserta  didik memperoleh hasil test melewati standar KKM,  ini  berarti  56,  6%  dari  seluruh peserta  didik  mendapatkan  nilai  yang melewati  KKM  (70).  Sementara  itu  13 orang peserta didik atau 44,4%  sisanya masih berada di bawah KKM.
Setelah penerapan model pembelajaran  Think  Pair  Share,  pada siklus  1  terlihat  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebanyak  20%  dari  hasil pre test yaitu 36,6%. Hal ini membuktikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think Pair Share mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Akan tetapi, untuk memastikan
keberhasilan penerapan model pembelajaran Think Pair Share,
dilakukan  siklus  kedua  dalam  dua  kali pertemuan.

## B. Siklus 2
Untuk  memastikan  keberhasilan penerapan  model  pembelajaran Think Pair Share pada siklus pertama, dilaksanakan siklus kedua. Siklus kedua dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan yang  dilakukan  dengan  tiga  tahapan perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, refleksi. Penelitian tindakan  ini  dilakukan  pada  tanggal  27
Agustus  2021  dan  pada  tanggal  31
Agustus 2021. Pelaksanaan  tindakan  Peneliti
terlebih
dahulu mempersiapkan
perencanaan pelaksanaan tindakan kelas.  Perencanaan  ini  diawali  dengan menentukan  kompetensi  dasar  dan menentukan materi yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan. Setelah ditentukan materi yang digunakan  peneliti  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran, dalam rencana pelaksanaan pembelajaran memuat  tentang  mata  pelajaran,  kelas,
hari/tanggal,  alokasi  waktu,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator, materi, media pembelajaran, model dan menyiapkan  lembar  observasi  guru dan lembar  observasi  peserta  didik  yang digunakan dalam menilai proses pembelajaran  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran Think  Pair    Share berbantu , sumber  dan  evaluasi  yang dilakukan, kemudian menentukan observer  dalam  pelaksanaan  tindakan yaitu  peneliti bertindak  sebagai  praktisi dan  guru  bertindak  sebagai  observer. Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan oleh peneliti dalam pelaksanaan tindakan ialah hasil instrumen  tes  tentang  materi  vektor  di kelas  X  IPA  2  melalui  pembelajaran dengan  menggunakan  langkah-langkah Model  Pembelajaran think  pair  share berbantu dan Lembar obsevasi guru dan peserta
didik dalam proses pembelajaran. Pelaksanaan dilaksanakan dengan
alokasi  waktu  2  x  35  menit.  Dalam pelaksanaan  tindakan  ini  terdapat  tiga tahapan  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  initi dan  kegiatan  akhir. Tindakan  kegiatan  awal  ini  diawali  oleh guru dengan mengucapkan salam masuk  kelas,  dilanjutkan  mengajak peserta didik merapikan tempat duduknya  masing-masing.  Setelah  itu guru  mengajak  peserta  didik  berdoa secara  bersama-sama  sesuai  dengan keyakinan  masing-masing,  melakukan absensi  peserta,  menyanyiakan  lagu wajib bersama peserta didik.  Kemudian guru  mengajak  peserta  didik  untuk mereview materi  yang  telah  dipelajari pada  pertemuan  sebelumnya di minggu lalu. Guru memulai review materi dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan sebagai  warming  up  sebelum    memulai materi.
Setelah  itu,  guru  membentuk peserta didik dalam  beberapa  kelompok belajar dilanjutkan dengan guru memberikan handout yang  berisikan materi  Vektor  kepada  peserta  didik sesuai  dengan kelompok  peserta  didik, setelah membagikan gambar  guru meminta  peserta  didik  untuk  membaca
materi  Vektor,  besaran  vektor,  besaran skalar, serta penerapan konsepnya pada dunia  nyata.  Kemudian,  peserta  didik diberikan kesempatan untuk mendiskusikan  materi  dengan  teman sebelahnya. Setelah berdiskusi, peserta didik mewakili kelompoknya untuk menjelaskan  materi  yang  telah  mereka pahami.  Kegiatan akhir tahapan terakhir dalam  pelaksanaan pembelajaran yaitu pada  kegiatan  ini  guru  memberikan penguatan terhadap pemahamann peserta didik tentang materi Vektor serta konsep penerapannya di dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemudian  guru memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  tentang  semangat  belajar  dan langkah terakhir pada  kegiatan  akhir  ini guru  mengajak  peserta  didik  untuk berdoa secara sama-sama sesuai dengan keyakinan masing-masing untuk menutup pembelajaran.

## Pengamatan
Pencatatan lapangan yang diamati oleh observer atau pengamat pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  ialah sesuai dengan aspek yang diamati pada lembar  observasi  guru  dan  lembar observasi peserta didik. Pada pencatatan lapangan terdapat tiga tahap kegiatan  pembelajaran  yaitu  terdiri  dari kegiatan awal, Kegiatan inti dan kegiatan akhir.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan,  terlihat  hasil  pencatatan lapangan  dari  aspek  guru  yang  di deskripsikan dari lembar observasi guru yaitu 62,5%. Sementara itu, berdasarkan desrkipsi  pencatatan peserta  didik  yang diamati  oleh  observer  dari  lembar observasi peserta didik pada pertemuan I, dapat diketehui bahwa untuk pertemuan  I  ini  persetase  proses pembelajaran  dari  aspek  peserta  didik 60,41%.
Berdasarkan  lembar  pencatatan lapangan  yang  dilihat  dari  lembar obsevasi  guru  dan  lembar  observasi peserta didik. Pencatatan lapangan oleh observer atau  pengamat  pada  saat proses pembelajaran berlangsung dilakukan  sesuai  dengan  aspek  yang diamati  pada  lembar  observasi  guru,
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
pada pencatatan lapangan terdapat tiga tahap kegiatan pembelajaran yaitu terdiri dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan akhir. Sesuai dengan peraturan pemerintah  provinsi  mengenai  jam pelajaran semasa
Covid 19,
pembelajaran  Fisika  di  SMAN  12 dilaksanakan selama 2x35 menit.
Hasil  pencatatan  lapangan  dari aspek  guru  yang  di  deskripsikan  dari lembar  observasi  guru  yaitu  83,75%. Pencatatan  lapangan  peserta  didik diamati  oleh  observer  berdasarkan lembar  observasi  peserta  didik  diawali dengan  peserta  didik  berdoa  menurut keyakinan masing-masing yang dipimpin oleh ketua kelas sesuai dengan perintah guru, setelah berdoa dilanjutkan dengan menjawab  bagi  nama  yang  dipanggil oleh guru dalam rangka absen kehadiran peserta  didik.  Kemudian  peserta  didik diajak  untuk  mengingat  kembali  materi yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya.  Kemudian  peserta  didik membaca handout tentang  materi  yang akan  dipelajari  yaitu  Vektor,  kemudian peserta  didik menyiapkan alat-alat sebelum belajar.
Berdasarkan  desrkipsi  pencatatan lapangan peserta didik yang diamati oleh observer  dari  lembar  observasi  peserta didik pada pertemuan III, dapat diketehui bahwa untuk pertemuan  II ini persetase proses pembelajaran dari aspek peserta didik  85,93%.  Berikut  hasil  tes peserta didik pada siklus II yaitu sebagai berikut.
Selanjutnya, hasil tes peserta didik pada siklus II pada  tabel  di atas  bahwa terlihat adanya peningkatan hasil belajar peserta  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II, pada  siklus  II  peserta  didik  yang memperoleh  ketuntasan  sebanyak  23 dari  30  orang  peserta  didik  jika dipersentasekan  76,6%.  dan  terdapat juga peserta didik yang memperoleh nilai tidak  tuntas  sebanyak  7  peserta  didik jiika persentasekan 24,4%.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  diskusi  guru dengan observer dan teman sejawat dari hasil  pelaksanaan  tindakan  I.  Bahwa terdapat kekurangan sebagai berikut:
1) Masih  ada  beberapa  peserta  didik yang belum terbiasa dengan langkah- langkah  model  pembelajaran Think Pair Share .
2) Masih  terdapat  beberapa  peserta yang  masih  kurang  paham  dengan besaran  vektor  dan  besaran  skalar, diperlukan penjelasan dari guru yang jelas.
3) Peserta  didik  agak  bingung  dalam mengerjakn  soal  yang  di  berikan, perlunya ngasih contoh dan penjelasan dalam penyelesaian soal.
4) Guru kewalahan mengatur waktu agar semua  siswa  mendapatkan  giliran untuk maju ke depan.
Tahap  refleksi  dilakukan  setelah melewati  tahap  pelaksanaan  tindakan dan  tahap  observasi.  Kegiatan  refleksi dimaksudkan untuk mengetahui apakah tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dibandingkan dari siklus I. Hal ini terlihat dari keaktifan siswa sudah terlihat memenuhi indikator yang  ditetapkan.  Setelah  peneliti  dan guru  berkolaborasi  bediskusi  dengan menggunakan data-data yang diperoleh dari kegiatan pelaksanaan dan observasi,  diketahui  hasil  keakttifan siswa pada siklus II dalam kategori aktif, yaitu sudah mencapai skor 4.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut penelitian pada siklus II dikatakan sudah berhasil karena sudah memenuhi indikator  keberhasilan  tindakan  yang telah diterapkan, yaitu adanya peningkatan  aktivitas belajar siswa dan adanya  peningkatan  keaktifan  siswa dalam kategori aktif yaitu dengan skor 4. Maka pemberian tindakan pada penelitian diakhiri pada siklus II.

## Pembahasan
Dari hasil penelitian di atas, dapat terlihat hasilnya sebagai berikut, penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran Fisika dengan menggunakan model pembelajaran
Think Pair Share pada  kelas  SMA N 12 Bungo.  Kegiatan  pembelajaran  pada
penelitian ini sudah dilaksanakan dengan mengikuti tahapan model pembelajaran Think Pair Shar dalam dua siklus.  Tahapan-tahapan  pembelajaran pada  model Think  Pair  Share dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan model  pembelajaran Think Pair  Share ini  telah  menunjukkan  hasil yang  cukup  efektif  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X IPA 2  SMA  N 12 Bungo.  Hal  ini terlihat dari adanya peningkatan aktivitas belajar siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share . Di dalam proses  pembelajaran  siswa  diberikan handout penjelasan materi untuk dibaca dan  dipahami  ( Think ).  Kemudian,  siswa berdiskusi  secara  berpasangan  untuk bertukar  pemahaman  mengenai  materi ( Pair ).  Selanjutnya  siswa  diberikan kesempatan  untuk  membagikan  dan menjelaskan pemahaman mereka kepada seluruh teman secara bergantian ( Share ).  Tugas  guru  di  dalam  kelas sebagai  fasilitator  bagi  siswa  dan menambahkan pemahaman ketika masih  ada  materi  yang  peserta  didik tidak paham. Jadi di dalam pembelajaran siswa yang
mendominasi berlangsungnya  proses  pembelajaran sehingga  pembelajaran  tidak  hanya berpusat pada guru saja.
Dilihat dari hasil observasi selama penelitian  di  kelas  X  IPA  2  SMAN  12 Bungo  terlihat  sangat  jelas  bagaimana keaktifan  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkannya model pembelajaran Think Pair Share . Seperti terlihat bahwa keaktifan siswa meningkat dari pra siklus ke  siklus  I  ke  siklus  II,  hasil  observasi (pengamatan)  aktivitas  belajar  siswa pada siklus I mencapai 68,4% mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi  86,3%.  Adapun hasil  observasi aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 62,5%,  sedangkan  pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 92,4%. Hal ini merujuk kepada Oktavia & Lestari (2022)  yang mengatakan bahwa metode dan pembelajaran yang
merupakan salah satu faktor yang dapat menumbuhkan  semangat  siswa  dalam mengikuti proses belajar dan mengajar.
Hasil  test  di  siklus  pertama,  17 orang  peserta  didik  memperoleh  hasil test melewati standar KKM, ini berarti 56, 6% dari seluruh peserta didik mendapatkan  nilai  yang  melewati  KKM (70).  Sementara  itu  13  orang  peserta didik  atau 44,4%  sisanya masih  berada di bawah KKM.
Setelah penerapan model pembelajaran  Think  Pair  Share,  pada siklus  1  terlihat  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebanyak  20%  dari  hasil pre test yaitu 36,6%.
Berdasarkan hasil tes peserta didik pada  siklus II pada  tabel  di atas  bahwa terlihat adanya peningkatan hasil belajar peserta  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II, pada  siklus  II  peserta  didik  yang memperoleh  ketuntasan  sebanyak  23 dari  30  orang  peserta  didik  jika dipersentasekan  76,6%.  dan  terdapat juga peserta didik yang memperoleh nilai tidak  tuntas  sebanyak  7  peserta  didik jiika persentasekan 24,4%.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  pada  pembelajaran Fisika di kelas X IPA 2 SMA N 12 Bungo dengan  menggunakan  materi  Vektor berhasil  dapat  disimpulkan  dalam  dua poin umum:
a.  Proses Belajar
Penerapan model pembelajaran Think Pair  Share meningkatkan  proses belajar  siswa  kelas  X  IPA  2  pada pembelajaran  Fisika.  Hal  ini  terlihat jelas melalui observasi yang dilakukan terhadap  peserta  didik  dan  guru. Peserta didik menjadi lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain  itu,  peserta  didik  juga  terlatih menjadi  lebih  percaya  diri  dalam belajar dan memahami materi, karena mereka memperoleh kesempatan untuk  saling  bertukar  pikiran  dengan pasangan belajarnya masing-masing.
b.  Hail Belajar Seiring  meningkatnya  proses  belajar, hasil belajar peserta didik ikut
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
meningkat sejak diterapkannya model pembelajaran Think Pair Share . Hal ini terlihat  dari  hasil  test  peserta  didik yang  meningkat.  Dibuktikan  dengan meningkatnya  jumlah  peserta  didik yang memperoleh nilai melewati KKM, 70. Peningkatan hasil belajar siswa ini terlihat  significant  dari  pra  siklus  ke siklus pertama, dan siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2010). Peneltian  Tindakan Kelas , Jakarta: BT Bumi Aksara.
Kemmis and Mc. Taggart. 2010. The Action Reseach Planner. Geelong: Deaken Univercity Press.
Oktavia,  D.,  &  Lestari,  R.  (2022).
Students’  Perception  on  Learning
Speaking English by Using English
Domino  Games:  The  Case  of  a Private University. Indonesian Research  Journal  in  Education|
IRJE| , 6 (1), 28-42.
Putri  &  Sibuea  (2014).  Pengembangan
Media Pembelajaran
Interaktif Pada  Mata  Pelajaran  Fisika,. Jurnal  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dalam  Pendidikan, Vol.1 (2).
Slavin,  Robert  E.  (2011). Educational Psychology :  Theory  and  Practice. 9th edition. Jakarta: PT Index.
Sulindra,  I.  G.  M.,  Hermansyah,  H., Sentaya, I. M., & Yahya, F. (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil
Belajar  Fisika  Siswa. Indonesian Journal  of  STEM  Education , 2 (2), 94-97. Retrieved from
https://journal.publication- center.com/index.php/ijse/article/vi ew/574
Wiyoko, T., & Hidayat, P. (2020). Analisis Miskonsepsi  Mahasiswa  PGSD
Dengan  Metode  Certainty  Of Response Index (Cri) Melalui Fitur Quis Edmodo. Jurnal Muara Pendidikan , 5 (2), 680-688.
https://doi.org/10.52060/mp.v5i2.3
75