## PENGARUH INTERAKSI PEMBELAJARAN DAN LEVEL SEKOLAH TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

## Hayatun Nufus
Pendidikan Matematika FTK UIN Sultan Syarif Kasim Riau
hayatun.nufus@uin-suska.ac.id

## ABSTRACT
This research study influence interaction learning by using quick on the draw activity in order cooperative learning and levels of school on increased the mathematical communication ability of  students.  The  subject  at  this  research  is  three  junior  high  school  in  Pekanbaru  that  each represent high level school, medium, and low with stratified and purposive sampling technique. The  method  in  this  research  is  quasi  experiment  with  pretest-posttest  group  design  without random and involving class of each shool : one as control class and one as experiment class. R esearch  instrument  used  covering  an  test  instrument  of  mathematical  communication  and  that answer  alternative,  and  device  learning  consisting  of  syllabus,  learning  implementation  plan, students  worksheet,  a  set  of  question  cards  and  that  alternative  answer.  Technique  of  data collection using a test. Data processed and were analyzed using ANOVA two lanes. Processing of  data  use some  help  of SPSS  16 th and Microsoft excel. The research results show that is the significant  interaction  learning  factor  and  level  of  school  on  increased  the  mathematical communication ability of students.
Keywords: Interaction, Learning, School Level, Matematical Communication.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh  interaksi  pembelajaran  dengan  menggunakan  aktivitas quick on the draw dalam  tatanan  pembelajaran  kooperatif  dan  level  sekolah  terhadap  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  tiga  Sekolah Menengah  Pertama  di  Pekanbaru  yang  masing-masing  mewakili  sekolah  level  tinggi,  sedang, dan  rendah  dengan  teknik  pengambilan  sampel  stratified  sampling  dan  purposive  sampling. Metode yang digunakan adalah kuasi ekperimen dengan desain pretest-posttest kelompok tanpa acak  serta  melibatkan  dua  kelas  dari  setiap  sekolah  yang  masing-masingnya  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  meliputi instrumen  tes komunikasi matematis beserta alternatif jawabannya, serta perangkat pembelajaran yang terdiri atas silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar Kerja Siswa, set kartu pertanyaan, dan lembar  jawaban  kartu  pertanyaan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes.  Data diolah dan dianalisis dengan menggunakan ANOVA  dua jalur. Pengolahan data menggunakan bantuan SPSS 16 dan Microsof. Excel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  interaksi  faktor  pembelajaran  dan  level  sekolah  terhadap  peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci : Interaksi, Pembelajaran, Level Sekolah, Komunikasi Matematis.

## A. PENDAHULUAN
Satu  diantara  lima  tujuan  pemberian mata  pelajaran  matematika  untuk  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)/  Madrasah Tsanawiyah  adalah  agar  siswa  mampu mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah (Depdiknas,  2006:  346).  Dari  uraian tersebut tampak bahwa kemampuan komunikasi dianggap penting untuk dikuasai oleh siswa secara nasional.
Hal ini sejalan dengan yang
dikemukakan  oleh  Wahyudin  (2008:  527) yang menyatakan bahwa komunikasi adalah bagian esensial  dari  matematika  dan pendidikan matematika. Komunikasi merupakan  cara  berbagi  gagasan  dan mengklarifikasi pemahaman. Proses
komunikasi  membantu  membangun  makna dan  kelanggengan  gagasan-gagasan  serta agar gagasan-gagasan tersebut dapat
diketahui  publik.  Saat  para  siswa  ditantang untuk  berpikir  dan  bernalar  tentang matematika serta untuk
mengkomunikasikan  hasil-hasil  pemikiran mereka itu pada orang lain secara lisan atau tertulis, mereka belajar untuk  menjadi jelas dan meyakinkan.
Mengingat  pentingnya  kemampuan komunikasi  matematis  ini,  maka  tentunya sangat  diharapkan  bahwa  siswa  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  kemamuanl ini.  Namun,  tidaklah  seperti  itu  pada kenyataannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada hasil  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan,  diantaranya  penelitian  yang dilakukan  oleh Huang  dan Bruce serta Baxter (subjek  penetian  siswa  diluar Indonesia),  serta  hasil  studi  TIMSS  pada tahun  2007  (subjek  penelitian  siswa Indonesia).
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Huang dan Bruce (2009) ditemukan bahwa siswa lebih mampu mengekspresikan konten matematika pada level
menggambarkan aksi/tindakan (contoh: pilihan  pribadi  dalam  menentukan  metode; urutan  tahapan;  dll.)  yang  selalu  sedikit menuntut  kemampuan  kognitif.  Mereka
sering  mengalami  kesulitan  waktu  dalam mengekspresikan  konten  matematika  pada level pemahaman teoritis (contoh:
pengetahuan  konseptual  diperlukan  untuk menganalisis masalah; penalaran disamping tindakan;  menentukan  pilihan;  dll.)  yang selalu lebih menuntut kemampuan kognitif.
Kekurangan dalam memahami penalaran  selain  prosedur  kemungkinan besar berakibat pada penghapusan prosedur dari  memori  segera  setelah  instruksi.  Hal ini  diduga  sebagai  salah  satu  alasan  bahwa konten matematika tidak benar-benar tinggal  dalam  memori  siswa  setelah instruksi.  Hasil  wawancara  dengan  siswa menunjukkan bahwa verbalisasi pemahaman  secara  teoritis  untuk  bertindak membantu  mereka  mencapai  pemahaman pada level ini. Data wawancara menunjukkan sebuah  konflik  antara  pengetahuan  siswa tentang berbicara atau menulis dan keinginan  mereka  untuk  berbicara  atau menulis. Respon siswa memberikan implikasi untuk praktek kelas. Semua siswa setuju  bahwa  berbicara  dan  menulis bermanfaat  dan  efektif  pada  level  yang berbeda  dalam  membantu  mereka  untuk berpikir  dan  memahami  lebih  baik,  tapi banyak dari mereka yang tidak menikmatinya.  Banyak  dari  mereka  gugup dalam  berbicara  atau  menulis  tentang matematika,  betapapun  mereka  merasakan lebih  nyaman  setelah  harus  melakukan  ini untuk  suatu  periode  waktu,  tapi  tidak berarti mereka menikmati kegiatan menulis.
Selain  itu,  Baxter  (2008)  dalam penelitiannya  mengenai  kegiatan  menulis matematik  mengemukakan  bahwa tugas menulis  yang  dianjurkan  kepada  siswa untuk membuktikan dan menjelaskan sebuah  solusi  dari  permasalahan  adalah potensial untuk mendukung
dan memperluas  komunikasi  lisan.  Kegiatan menulis  dapat  membantu  siswa  memahami topik  matematika  yang  dipelajari  di  kelas, meningkatkan kesadaran siswa untuk berpikir sendiri, serta mempermudah individu siswa untuk memiliki
pengetahuannya  sendiri. Kegiatan  menulis adalah  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam diskusi kelas, menawarkan suatu peran aktif bagi murid yang tekun dalam mengembangkan bahasa lisannya. Lebih  dalam,  Wardhani  dan  Rumiati (2011)  mengemukakan  bahwa  berdasarkan
hasil  yang  diperoleh  siswa  Indonesia  di ajang  TIMSS  tahun  2007,  terlihat  bahwa siswa  Indonesia  masih  lemah  dalam  hal komunikasi  matematis,  sebagaimana  yang terjadi  dengan  jawaban  siswa  pada  soal berikut (setelah diterjemahkan):

## Gambar 1. Contoh Soal TIMSS Tahun 2007
Diagram  diatas  menunjukkan  hasil survey  dari  400  orang  siswa  tentang ketertarikannya  pada  grup  music  rock: Dreadlocks,  Red  Hot  Peppers,  dan  Stone Cold.  Buatlah sebuah  diagram  batang  yang menggambarkan  data  yang  tersaji pada diagram lingkaran diatas.
Soal ini berada dalam domain konten data  dan  peluang,  serta  domain  kognitif penerapan, yaitu menyatakan situasi matematis  secara  tertulis  ke  dalam  bentuk diagram  (komunikasi).  Kemampuan  yang diperlukan  untuk  menjawab  soal  tersebut semestinya  telah  dipelajari  di  Kelas  VI  SD Semester  2  yaitu  “ menyajikan  data  ke bentuk  tabel  dan  diagram  gambar,  batang, dan  lingkaran ”  (KD  7.1).  Kemampuan  itu kembali  diperdalam  di  kelas  IX,  namun peserta TIMSS  adalah  kelas VIII,  sehingga mereka  belum  memperdalam  lebih  lanjut. Namun  mengingat  bahwa  soal  cukup sederhana,  mestinya  jika  kompetensi  yang diperlukan  benar-benar  telah  dikuasai  di SD,  maka  hal  itu  tidak  menjadi  masalah. Tetapi  ternyata,  masih  banyak  siswa Indonesia  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Hanya  14% siswa  peserta  Indonesia  yang  mampu menjawab  benar,  sementara  di  tingkat internasional  ada  27%  siswa  menjawab benar. Banyaknya siswa yang tidak berhasil menjawab  dengan  benar  kemungkinan disebabkan soal tersebut membutuhkan dua kemampuan  sekaligus,  yaitu  kemampuan membaca  data  pada  diagram  lingkaran  dan
kemampuan untuk menyajikan data tersebut ke dalam diagram batang, sehingga ada dua langkah yang diperlukan. Guru di Indonesia sering  sekali  hanya  memberikan  persoalan seperti  ini  dalam  satu  langkah  saja, misalnya  hanya  meminta  siswa  membuat diagram  batang  atau  membuat  diagram lingkaran saja.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  yang diperoleh  siswa  Indonesia  di  ajang  PISA tahun  2000  dan  TIMSS  tahun  2003, maka dapat diketahui bahwa dibandingkan membaca soal yang disajikan dalam bentuk tabel,  siswa  Indonesia  lebih  mengalami kesulitan  dalam  membaca  soal  yang disajikan dalam bentuk grafik. Hal ini dapat dilihat  dari  persentase  siswa  menjawab benar.  Untuk  soal  yang  disajikan  dalam bentuk tabel, siswa Indonesia yang menjawab benar sekitar 4%. Sementara itu, siswa  Indonesia  yang  menjawab  benar untuk  soal  yang  disajikan  dalam  bentuk grafis jauh lebih rendah, yaitu hanya 1,15% saja.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  suatu perbaikan yang dilakukan agar kemampuan komunikasi matematis siswa dapat
berkembang lebih baik. Kemampuan komunikasi  matematis  hanya  akan  dapat berkembang  baik  jika  proses  pembelajaran mendukung  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran.  Kegiatan  ini  baik dalam melakukan penalaran terhadap pengetahuan yang telah diperolehnya maupun dalam mengkomunikasikan
pemikiran hasil bernalarnya tersebut secara terbuka  di  kelas.  Sehingga  pada  akhirnya dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Sebagaimana  Zakaria  dan  Iksan (2006:  35)  mengemukakan  bahwa kualitas pendidikan adalah apa yang disediakan oleh guru  dan  sangat  bergantung  pada  apa  yang guru  lakukan  di  ruang  kelas.  Artinya, mempersiapkan  siswa  hari  ini  untuk menjadi  individu  yang  sukses  esoknya, guru  sains  dan  matematika  butuh  untuk menjamin  bahwa  mereka  mengajar  dengan efektif.  Guru  harus  memiliki  pengetahuan bagaimana siswa belajar sains dan
matematika dan bagaimana mereka mengajar  dengan  cara  yang  terbaik. Mengubah cara kita mengajar dan apa yang kita  ajarkan  dalam  sains  dan  matematika adalah  sebuah  perhatian  profesional  yang berkesinambungan.  Usaha  yang  dilakukan harus mempresentasikan pembelajaran sains  dan  matematika  yang  berjalan  dari pendekatan  tradisional  ke  pendekatan  yang berpusat kepada siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelas bahwa  faktor  pembelajaran  secara  teoritis sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Begitu  pula halnya sebagaimana pengaruh yang diberikan  oleh  tempat  dimana  siswa bersekolah.  Apakah  pada  sekolah  level
tinggi,  sedang,  maupun  rendah  (ditinjau berdasrkan perolehan nilai UN).
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran yang  peneliti tawarkan  aktitas quick  on the draw dalam tatanan pembelajaran kooperatif.  Kegiatan  pembelajaran  dalam setting  kelompok  ini  lebih  mengutamakan keberhasilan  kelompok  mengerjakan  tugas yang diberikan, sehingga dalam pelaksanaannya pasti memerlukan kerjasama  dan    aktivitas  bertukar  pendapat yang  disertai  dengan  usaha  individu  dalam mempertahankan pendapatnya dengan memberikan  alasan-alasan  logis.  Oleh karena  itu,  hal  ini  pasti  memerlukan komunikasi  yang  baik  dari  setiap  anggota kelompok,  baik  berupa  komunikasi  lisan dalam  menyampaikan  ide  dan  gagasan mereka,  maupun  komunikasi tertulis  dalam mengkonversikan  ide  dan  gagasan  tersebut dalam bentuk tulisan.
Berkaitan  dengan  uraian  yang  telah dikemukakan  di atas,  maka  melalui penelitian ini peneliti mencoba menerapkan aktivitas quick  on  the  draw dalam  tatanan pembelajaran  kooperatif  untuk  melihat apakah  terdapat  pengaruh  antara  interaksi pembelajaran  dan  level  sekolah  terhadap peningkatan kemampuan komunikasi
matematis siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Pekanbaru,  Riau  pada  bulan  Februari sampai dengan Maret 2012. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  SMP kelas  VII  di  Pekanbaru  pada  tahun  ajaran 2011/2012. Dari  seluruh  SMP yang  ada, dipilih tiga sekolah dengan teknik stratified sampling  dan  purposive  sampling yang masing-masing  mewakili  sekolah  dengan level tinggi, sedang, dan rendah. Pengelompokkan  level  sekolah  didasarkan pada hasil Ujian Nasional tahun 2010/2011 untuk  SMP.  Dari  84  SMP  Negeri  dan Swasta se-Pekanbaru, peringkat 1-28 dikategorikan  sebagai  sekolah  level  tinggi, peringkat  29-56  sebagai  sekolah  level sedang,  dan  peringkat  57-84  sebagai
sekolah  level  rendah.  Sekolah  level  tinggi diwakili  oleh  SMP  Negeri  A,  level sedang diwakili  SMP  Negeri  B,  dan  level  rendah diwakili  SMP  Swasta  C  (nama  sekolah bukan nama sebenarnya).
Metode yang digunakan adalah kuasi ekperimen  dengan  desain  pretest-posttest kelompok  tanpa  acak  serta  melibatkan  dua kelas  dari  setiap  sekolah  yang masing- masingnya  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Instrumen  penelitian  yang digunakan meliputi instrumen tes
kemampuan  komunikasi  matematis  beserta alternatif jawabannya, serta bahan ajar yang terdiri  atas  silabus,  RPP,  LKS,  set  kartu pertanyaan,  dan  lembar  jawaban  kartu pertanyaan.  Teknik  pengumpulan  data

## Hayatun Nufus
menggunakan  teknik  tes.  Data  diolah  dan dianalisis  dengan  menggunakan  ANOVA
dua  jalur.  Pengolahan  data  menggunakan bantuan SPSS 16 dan Ms. Excel.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Rangkuman perhitungan data statistik deskriptif untuk peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  baik secara keseluruhan maupun per-level sekolah dapat dilihat pada Tabel 1 berikut: Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Kelompok N X maks X min X S Secara Keseluruhan Kontrol 111 -0,08 0,00 0,165 0,157 Eksperimen 111 0,92 -0,20 0,142 0,182 Sekolah level Tinggi Kontrol 29 0,83 0,00 0,299 0,198 Eksperimen 29 0,92 -0,09 0,248 0,228 Sekolah Level Sedang Kontrol 40 0,33 0,00 0,113 0,104 Eksperimen 40 0,67 -0,20 0,158 0,184 Sekolah Level Rendah Kontrol 42 0,38 0,00 0,176 0,949 Eksperimen 42 0,25 -0,07 0,053 0,072 Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui bahwa rerata peningkatan secara keseluruhan  serta  level  sekolah  tinggi  dan rendah, kelas  kontrol  lebih  tinggi  daripada kelas eksperimen. Sebaliknya, rerata peningkatan kelas eksperimen pada sekolah level  sedang  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Nilai  simpangan  baku  secara keseluruhan  serta  sekolah  level  tinggi  dan sedang  berbeda  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen. Simpangan baku kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Ini  menunjukkan  bahwa  kelas
peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  kelas  kontrol  lebih homogen  daripada  siswa  kelas  eksperimen. Sebaliknya, peningkatan kemampuan siswa kelas  eksperimen  lebih  homogen  daripada siswa  kelas  kontrol  pada  sekolah  level rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai simpangan  baku  kelas  kontrol  yang  lebih tinggi  daripada  kelas  eksperimen.  Selain itu,  adanya  N-Gain  yang  bernilai  negatif menunjukkan  bahwa  nilai  posttest  yang diperoleh  siswa  lebih  rendah  daripada  nilai pretest.
Tabel 2. Uji ANOVA Dua Jalur Faktor Signifikansi Keterangan Pembelajaran*level sekolah (3) 0,046 Tolak H 0
Nilai  signifikansi  pada  uji  ANOVA dua  jalur  untuk  interaksi  antara  faktor pembelajaran dengan level sekolah bernilai kurang  dari  =  0,05.  Ini  menunjukkan bahwa  interaksi  antara  faktor  pembelajaran dan  level  sekolah  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa. Dengan  kata  lain,  faktor  pembelajaran  dan level sekolah secara bersama-sama memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap peningkatan kemampuan
komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  juga berarti  bahwa  pengaruh  pembelajaran  pada peningkatan kemampuan komunikasi matematis  pada  ketiga  level  sekolah  akan berbeda.  Perbandingan interaksi  yang  lebih rinci  antara  keduanya  dapat  dilihat  pada Tabel berikut:
Tabel 3. Rerata Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Antar level Sekolah Pembelajaran Level Sekolah Rerata Kontrol Tinggi 0,299 Sedang 0,113 Rendah 0,120 Eksperimen Tinggi 0,248 Sedang 0,158 Rendah 0,053 Pada  tabel  di  atas,  jelas  bahwa terdapat  perbedaan  peningkatan  secara numeris.  Untuk  melihat  seberapa  besar signifikansi  perbedaan  peningkatan  yang terjadi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Level Sekolah Signifikansi Keterangan Sekolah Level Tinggi 0,375 Terima H 0 Sekolah Level Sedang 0,291 Terima H 0 Sekolah Level Rendah 0,000 Tolak H 0
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Pada  sekolah  level  tinggi,  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  berada pada peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  yang  sama. Ini mengindikasikan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa antara kelas eksperimen  tidak  berbeda  signifikan dengan kelas kontrol. 2. Pada  sekolah  level  sedang,  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  berada pada peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  yang  sama. Ini mengindikasikan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa antara kelas eksperimen  tidak  berbeda  signifikan dengan kelas kontrol. 3. Pada  sekolah  level  rendah,  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  berada pada peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  yang  tidak sama.  Ini  mengindikasikan  bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa antara kelas eksperimen berbeda signifikan dengan kelas kontrol, yaitu
peningkatan kemampuan komunikasi matematis  kelas  kontrol  lebih  baik
secara  signifikan  daripada kelas eksperimen. Berdasarkan hasil pengolahan statistik, tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis  yang  signifikan  antara  kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  untuk    level sekolah  tinggi  dan  sedang,  tetapi  terjadi perbedaan  pada  sekolah  level  rendah. Namun secara numerik, peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol  pada  sekolah  level  sedang. Dan  sebaliknya  untuk  sekolah  level  tinggi dan  rendah. Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  aktivitas  quick  on  the draw dalam tatanan pembelajaran kooperatif  sesuai  bila  diterapkan  pada sekolah  level  sedang  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Sekolah  level  sedang  cenderung
terdiri atas siswa-siswa yang berkemampuan  heterogen.  Keheterogenan inilah  yang  dirasakan  sangat  mendukung terlaksananya kegiatan belajar dalam kelompok.  Seperti  yang  telah  dikatakan sebelumnya,  pada  sekolah  level  sedang, siswa  lebih  terlihat  dapat  berbagi  peran, tugas, dan pengetahuan baik dalam kelompoknya masing-masing maupun dalam  satu  kelas,  sehingga  hambatan- hambatan  dalam  aktivitas  kelompok  lebih

## Hayatun Nufus
dapat  diminimalisir.  Kegiatan  kelompok tentu  saja  sangat  menuntut  kemampuan komunikasi  lisan  dan  tertulis  siswa  untuk dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Dengan dibiasakannya siswa bekerja dalam kelompok membahas konsep materi ataupun soal-soal penalaran dan komunikasi,  maka  terlihat  bahwa  siswa semakin terbiasa pula untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis.
Pembiasaan  inilah  yang dianggap  menjadi pengaruh  terbesar  bagi  siswa  dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya.
Hal  yang  sebaliknya  terjadi  pada siswa  sekolah  level  tinggi  dan  rendah. Kemampuan  siswa  pada  sekolah  level tinggi  yang  cenderung  homogen  ke  atas,
dirasakan menjadi faktor berjalan lambatnya kegiatan kelompok. Siswa cenderung  bersifat  kompetitif,  dan  kurang tertarik untuk berbagi peran dan tugas serta pengetahuan.  Kegiatan  kelompok  lebih didominasi  oleh  siswa  yang  aktif.  Siswa pasif  lebih  banyak  diam.  Akibatnya, peningkatan  pengetahuan  hanya  terjadi pada  siswa  yang  aktif,  karena  mereka  mau melibatkan dirinya dalam  kegiatan mencari pengetahuan.
Begitu  juga  dengan  siswa  pada sekolah  level  rendah  yang  cenderung berkemampuan  homogen  ke  bawah.  Siswa kesulitan menyelesaikan tugas, sulit berbagi peran  dan  pengetahuan,  karena  apa  yang mereka  miliki  juga  tidak  berbeda  dengan apa  yang  dimiliki  rekan  sekelompoknya. Akibatnya,  sebagian  besar  siswa  lebih banyak  menjadi  penonton  dalam  aktivitas kelompok.  Kegiatan  kelompok  dirasakan sangat  tidak  lancar.  Guru  selalu  berupaya untuk membangkitkan semangat dan pengetahuan  siswa,  namun  karena  siswa juga tidak terlalu tertarik untuk menanggapi,  maka  perkembangan  kerja kelompok juga terasa kurang.
Rendahnya  aktivitas  siswa  dalam kelompok  pada  sekolah  level  tinggi  dan rendah  inilah  yang  diduga  menjadi  salah satu faktor peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas
eksperimen tidak sebaik kelas kontrol. Pada kelas  kontrol,  pembelajaran  konvensional yang  berlangsung  terlihat  sesuai  untuk mereka, karena mereka tidak perlu memiliki ketergantungan dengan orang lain dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya, disamping mereka  juga  telah  terbiasa  belajar  dengan cara tersebut.
Secara garis besar, kesalahan- kesalahan yang  terjadi  sehingga  membuat skor  kemampuan  komunikasi  matematis siswa rendah antara lain:
1. Siswa  belum  menguasai  betul  materi prasyarat,  yaitu  tentang  konsep bilangan yang telah dipelajari di awal semester satu. Ini terlihat jelas dalam jawaban siswa pada soal nomor 2a.
2. Siswa  salah  atau  kurang  sempurna dalam  menuliskan  himpunan  sesuai dengan  notasi  yang  diminta.  Ini terlihat  pada  jawaban  siswa  unttuk soal nomor 2b dan 6b.
3. Siswa kurang bisa membaca diagram venn  dan  menyatakannya  dalam bentuk  simbol  matematis  dan  dalam bentuk soal cerita yang sesuai dengan diagram yang ditampilkan. Ini terlihat  pada  jawaban  siswa  untuk soal nomor 6c.
Selanjutnya,  untuk  melihat  lebih dalam  tentang  pembelajaran  menggunakan aktivitas quick  on  the draw dalam  tananan pembelajaran kooperatif, lembar pengamatan  menjadi  salah  satu  cara  yang peneliti gunakan. Berdasarkan hasil pengamatan,  secara  umum  tampak  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  untuk  ketiga level sekolah terus mengalami peningkatan, meskipun  sedikit  mengalami  penurunan pada pertemuan  kelima,  namun  kembali meningkat pada pertemuan keenam. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hal  ini disebabkan karena siswa mengalami kejenuhan dengan sistem belajar berkelompok dan berlomba yang
diterapkan.  Siswa  menginginkan  hal  yang baru  pada  kegiatan  pembelajaran,  namun tetap  sambil  bermain  seperti  sebelumnya,

## Pengaruh Interaksi Pembelajaran dan Level Sekolah
tidak  ingin  kembali  belajar  seperti  biasa yang selama ini mereka lakukan.
Pada  pertemuan  awal  (pertama  dan kedua),  sistem  pelaksanaan  aktivitas quick on the draw berjalan sedikit kacau. Peneliti mengalami sedikit kesulitan dalam mengorganisasikan siswa dalam mengerjakan  dan  mengembalikan  jawaban kartu  pertanyaan.  Hal  ini  karena  adanya pelanggaran  kesepakatan  yang  dilakukan oleh beberapa kelompok, sehingga membuat  mekanisme  perlombaan  menjadi sedikit  kacau.  Untuk  itu,  peneliti  kembali menekankan pentingnya kelompok  menaati kesepakatan yang telah dibicarakan di awal pertemuan dan memberikan berbagai reward pada kelompok yang menang sesuai dengan  kesepakatan  dalam  aktivitas  quick on the draw.
Hasil pengamatan juga menunjukkan peningkatan  sikap  siswa.  Siswa  semakin terbiasa bekerja secara berkelompok dengan mengkondisikan perbedaan pendapat  atau  unsur  ketidaksukaan  karena hal tertentu menjadi tidak terlalu berpengaruh  terhadap  kerja  kelompok. Siswa semakin aktif mengeluarkan pendapat dan menjelaskan secara lebih baik dan mudah dimengerti.
Namun,  walaupun  sangat  menikmati pembelajaran  dengan  penerapan  aktivitas
quick on the draw,  siswa  masih  kesulitan dalam  mengkomunikasikan  pemikirannya baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Hal  ini karena adanya kesenjangan antara pengetahuan  yang  mereka  miliki  dan ketidakbiasaan  mereka  dalam  bekerja secara  kelompok  dengan  keinginan  mereka untuk berkomunikasi.
Menindaklanjuti  pembahasan  hasil
penelitian pada bagian peningkatan kemampuan  penalaran  dan  komunikasi matematis,  peneliti  merasa  perlu  untuk mangajukan  perubahan  pada  kegiatan pembelajaran,  yaitu  penambahan  sebuah aktivitas  antara  pengerjaan  LKS  dan  kartu pertanyaan. Kegiatan tersebut adalah pengerjaan  beberapa  soal  yang  dikerjakan secara  berkelompok  sebelum  dilakukannya pacuan  kelompok.  Kegiatan  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  kesiapan  siswa  dalam melakukan  aktivitas  quick  on  the  draw, sehingga  diharapkan  aktivitas  ini  dapat berjalan  lebih  lancar.  Namun  tentu  saja pelaksanaan  kegiatan  tambahan  ini  perlu memperhatikan
ketersediaan waktu, mengingat kegiatan kelompok membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan secara klasikal.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian pada  hasil  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  pembelajaran dan  level  sekolah  terhadap  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Mengingat bahwa  pada  fase  keempatlah diperolehnya  kontribusi  yang  paling  besar terhadap peningkatan kemampuan
komunikasi  matematis  ini,  maka perlu
diberikan  perhatian  dan  upaya  yang  lebih pada  fase  keempat  dari  pelaksanaan pembelajaran  dengan  penerapan  aktivitas quick on the draw dalam tatanan pembelajaran  kooperatif  untuk  dapat  lebih meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan komunikasi  matematis  siswa.  Fase  ini menyita sekitar 62,5% dari seluruh kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Baxter, J. A. 2008. “Writing in
Mathematics:  Alternative  Form  of
Discourse  for  Academically  Low- Achieving Stud ents”. ProQuest Education Journals. 34, (2), 37-40. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang

## Hayatun Nufus
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: BSNP.
Huang,  J.  dan  Bruce,  N.  2009.  “Student’s
Perceptions on Communicating Mathematically: A Case Study of a Secondary Mathematics Classroom”. The  International Journal of Learning. 16, (5), 1-22. Wahyudin. 2008. Pembelajaran dan Model- model Pembelajaran. Bandung: UPI Press. Wardhani,S  dan  Rumiati.  2011. Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika  SMP:  Belajar  dari PISA  dan  TIMSS.  Yogyakarta  : Kementrian  Pendidikan  Nasional  : Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Zakaria, E. dan Zanaton, I. 2006. Promoting
Cooperative  Learning  in  Science and  Mathematics  Education:  A Malaysian  Perspective.  Journal  of Mathematics, Science, and Technology  Education, 3 (1),  35- 39.

## Pengaruh Interaksi Pembelajaran dan Level Sekolah