Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
e-ISSN 2549-9661 Volume: 9, No. 1, Januari-Juni 2022 Halaman: 99-110

## Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Terhadap Perubahan Organisasi Sekolah Dasar

## Windasari
Universitas Negeri Surabaya windasari@unesa.ac.id
Erny Roesminingsih Universitas Negeri Surabaya ernyroesminingsih@unesa.ac.id
Syunu Trihantoyo Universitas Negeri Surabaya syunutrihantoyo@unesa.ac.id

## ABSTRACT
Today's  global  world  changes  encourage  schools  to  start  making  organizational  changes. School  leaders  are  expected  to  be  able  to  develop  competitive  strategies  and  create organizational changes in schools. This study aims to determine the effect of transformational leadership  on  organizational  change  in  elementary  schools.  This  study  uses  a  quantitative approach  using  simple  linear  regression  test  data  analysis  techniques.  The  independent variable  in  this  study  is  the  principal's  transformational  leadership  while  the  dependent variable  is  organizational  change.  The  sample  was  396  respondents  with  simple  random sampling method. The results of the study indicate that transformational leadership has an effect on organizational change in elementary schools. Organizational changes in elementary schools by 60% are influenced by the principal transformational leadership.
Keywords : Organizational Change, Leadership, Elementary School
Article Info Received date: 15 Oktober 2021 Revised date: 24 Mei 2022 Accepted date: 20 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Perkembangan sosial budaya, ekonomi, politik  dan  teknologi  yang  terjadi  saat  ini semakin  kompleks  dan  menuntut  adanya perubahan dalam pendekatan manajemen serta perubahan  organisasi  yang  cepat. Perubahan organisasi  adalah  strategi  fundamental  untuk memastikan  bahwa  organisasi  publik  tetap relevan dalam lingkungan yang  terus berubah. (Anderson  &  Anderson,  2001)  menyatakan bahwa  organisasi  yang  mampu  mengelola perubahan dengan baik akan menjaga
produktivitas  dan  relevansinya  dari  waktu  ke waktu.  Organisasi  yang  tidak  mampu  berubah akan  menjadi  semakin  tidak  berfungsi,  tidak produktif dan tidak relevan. Sebuah organisasi di mana perubahan tidak dikelola dengan baik akan mengalami kerugian yang besar dari aspek keuangan, peluang, produktivitas dan reputasinya (Anderson & Anderson, 2001)
Organisasi termasuk organisasi sekolah saat ini berada di bawah tekanan terus-menerus dari  lingkungan  internal  dan  eksternal. Perkembangan dunia global saat ini mendorong
sekolah untuk memulai melakukan perubahan. Perubahan  dan  perkembangan  yang  baik  di sekolah sangat penting untuk keberlangsungan sekolah  sebagai  organisasi  dan  mencapai perubahan  sosial  yang  progresif  dalam masyarakat (Rosenblatt, 2004). Sekolah saat ini dituntut  untuk  dapat  mencapai  keunggulan bersaing yang berkelanjutan dan harus mampu membuat  perubahan  agar  dapat  beradaptasi dengan perubahan yang terjadi saat ini. Dalam rangka  mencapai  keunggulan  bersaing  yang berkelanjutan, sekolah perlu menyusun strategi perubahan,  pendekatan  manajemen  serta  gaya kepemimpinan. Sama seperti halnya organisasi lainnya,  perubahan  organisasi  di  sekolah didefinisikan sebagai setiap perubahan, perbaikan,  restrukturisasi,  atau  penyesuaian dalam proses pendidikan di sekolah (Dimmock, 1996)
Pemimpin yang efektif adalah pemimpin  yang  tidak  menggunakan  kekuatan untuk  menolak  perubahan,  tetapi  yang  dapat mempercepat  perubahan  dengan  kualitas pribadi yang kuat, menginspirasi bawahan dan mewujudkan visi organisasi. Dengan demikian dalam mengelola perubahan pemimpin memiliki  peranan  dan  kontribusi  yang  sangat penting  dan  signifikan.  Berdasarkan  berbagai penelitian yang telah dilakukan, kepemimpinan transformasional telah diakui sebagai salah satu gaya  kepemimpinan  terbaik  untuk  diadopsi dalam mengelola tantangan dan restrukturisasi sekolah  (Barnett  et  al.,  2001).  (Leithwood  & Jantzi, 2000) menyatakan bahwa kepemimpinan  transformasional  berpotensi meningkatkan tingkat komitmen di antara para guru.  Selain  itu,  kepemimpinan  yang  efektif penting untuk mengembangkan organisasi dan individu  yang  unggul.  Sejalan  dengan  itu, (Walumbwa  et  al.,  2005)  menegaskan  bahwa, berdasarkan  20  tahun  studi  kepemimpinan, pemimpin transformasional berhasil meningkatkan tingkat komitmen dan kepuasan
bawahannya.  Kepemimpinan  kepala  sekolah berdampak pada perilaku para staf dan guru di sekolah. Hasil penelitian (Harb & Sidani, 2019) sejalan  dengan  penelitian  ini  bahwa  dimensi pengaruh  ideal  dan  motivasi  inspirasional dalam kepemimpinan transformasional berpengaruh terhadap keberhasilan implementasi  perubahan  organisasi.  Lebih lanjut penelitian (Uddin, 2013) juga
menunjukkan bahwa kepemimpinan
transformasional dan kepercayaan pada pemimpin  berhubungan  secara  signifikan  dan positif terhadap perubahan organisasi.
Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  melakukan berbagai upaya serta kebijakan untuk melakukan  perubahan  organisasi  di  sekolah dasar.  Pada  tahun  2020  Kemendikbud  telah meluncurkan  program  sekolah  penggerak  dan guru  penggerak  sebagai  langkah  awal  untuk melakukan  perubahan  organisasi  di  sekolah dasar.  Program  Sekolah  Penggerak  berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik  yang  mencakup  kompetensi  (literasi dan  numerasi)  dan  karakter,  diawali  dengan SDM  yang  unggul  (kepala  sekolah  dan  guru) (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2020).  Program  inisiasi  ini  sudah  jelas mengharapkan adanya keterlibatan dan kontribusi  yang  lebih  dari  kepala  sekolah  dan guru  di  sekolah  dasar.  Kualitas  sumberdaya manusia  di  sekolah  baik  kepala  sekolah  dan guru diharapkan mampu membawa perubahan di  sekolah  dan  menjadi role  model serta motivator untuk sekolah lainnya. Pada saat ini data  dilapangan  menunjukkan  banyak  sekolah dasar  di  Jawa  Timur  yang  tidak  mampu beradaptasi  dengan  tuntutan  stakeholder  serta perkembangan  dunia  global  sehingga  jumlah sekolah  dasar  yang  ada  di  Jawa  Timur mengalami penurunan dalam kurun waktu tiga tahun terakhir.

## Tabel 1. Gambaran Umum Sekolah Dasar di Jawa Timur
Tahun Ajaran Sekolah Siswa Putus Sekolah KS & Guru 2017/2018 19,312 2,838,933 1,980 188,484 2018/2019 19,290 2,812,558 4,479 182,577 2019/2020 19,285 2,788,847 4,919 55,152 Sumber:http://statistik.data.kemdikbud.go.id/index.php/page/sd
Data diatas merupakan potret gambaran kondisi  sekolah  dasar  di  Jawa  Timur.  Selain jumlah sekolah yang semakin menurun jumlah peserta  didik  juga  mengalami  penurunan sehingga  angka  putus  sekolah  semakin  naik
setiap tahunnya. Secara lebih spesifik penurunan  jumlah  sekolah,  jumlah  guru  dan kepala  sekolah  digambarkan  melalui  grafik berikut ini:

## Gambar 1. Grafik Penurunan Jumlah Sekolah, Jumlah Kepala Sekolah dan Jumlah Guru Sekolah Dasar di Jawa Timur
Grafik  diatas  menunjukkan  semakin menurunnya jumlah sekolah  yang ada di Jawa Timur  dalam  kurun  waktu  3  tahun  terakhir. Penurunan jumlah sekolah juga diiringi dengan penurunan  jumlah  kepala  sekolah  dan  guru yang ada di sekolah secara signifikan. Sekolah dituntut  mampu  untuk  bertahan  dan  berdaya saing  sehingga  keberadaannya  dapat  diterima oleh masyarakat secara berkelanjutan. Sekolah yang  mampu  bertahan  adalah  sekolah  yang mampu  beradaptasi  dan  melalukan  perubahan sehingga  masih  relevan  dengan  kebutuhan masyarakat saat ini. Dalam kegiatan perubahan yang  dilakukan  di  sekolah,  kepala  sekolah sebagai pemimpin organisasi memiliki peranan yang sangat besar. Pemimpin sekolah diharapkan mampu menyusun strategi bersaing dan  mendorong  bawahannya  untuk  dapat menunjukkan komitmen bersama dalam mewujudkan perubahan di sekolah.
Permasalahan  dari  data  diatas  menjadi sangat  penting  untuk  dilakukan  penelitian, dimana  ketika  jumlah  guru  dan  pemimpin sekolah mengalami penurunan hal tersebut juga diikuti  oleh  penurunan  jumlah  sekolah  yang ada.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  seberapa  besar  gaya kepemimpinan  transformasional  mempenga- ruhi perubahan organisasi sekolah dasar di Jawa Timur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan teknik analisis data uji regresi linier sederhana. Regresi linier sederhana dipilih sebagai alat uji statistik untuk mengukur tingkat pengaruh variabel kepemimimpinan transformasional kepala sekolah terhadap perubahan organisasi. Penelitian ini menggunakan satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Adapun variabel bebas
pada  penelitian  ini  adalah  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  sedangkan variabel  terikat  adalah  perubahan  organisasi.
Adapun  alur  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:

## Gambar 2. Alur Penelitian
1. Penyusunan Instrumen
Kuesioner penelitian ini terdiri dari dua bagian. Bagian I dikembangkan untuk mengidentifikasi kondisi data  demografi responden.  Berisi  informasi  tentang  jenis kelamin,  usia  dan  masa  kerja,  bagian  II dikembangkan  dari  tinjauan  literatur  dan kerangka kerja konseptual tentang
kepemimpinan
transformasional, dan perubahan organisasi. Skala pengukuran menggunakan  skala  likert  5  point.  1=sangat tidak  setuju,  2=  tidak  setuju,  3=kurang  setuju, 4=setuju  dan  5=sangat  setuju.  Kuesioner  ini dibuat  dan  diuji  untuk  mengukur,  seakurat mungkin,  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat.

## 2. Validasi Instrumen
Pada tahapan ini akan terdapat 3 tim ahli yang  terdiri  dari  ahli  dibidang  manajemen pendidikan  yang  akan  memberikan  masukan dan kritikan terhadap draft instrumen yang telah tersusun.  Masukan  dan  umpan  balik  tim  ahli digunakan  untuk  menyempurnakan  draft
instrumen  dan  uji  validitas  isi  terhadap instrumen  yang  telah  disusun.  Uji  validitas  isi ditujukan  untuk  mengetahui  apakah  faktor– faktor  yang telah dikembangkan sudah sesuai. Faktor  yang  tidak  sesuai  akan  dimodifikasi pada tahapan ini.

## 3. Pengambilan data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pengambilan data primer. Dalam penelitian ini metode  pengumpulan  data  menggunakan angket  (Kuesioner).  Responden  diberikan kuesioner  online  yang  terdiri  dari  kuesioner terbuka  dan  tertutup.  Kuesioner  yang  disusun disebarkan guru dan kepala sekolah di seluruh sekolah  dasar  di  Jawa  Timur  melalui  link google form .
4. Pengolahan data
Uji  statistik  yang  digunakan  adalah uji regresi  linier  sederhana .  Uji  statistik  regresi linier  berganda  digunakan  untuk  menguji pengaruh  variable  bebas  terhadap  variable terikat.  Untuk  menjawab  rumusan  masalah penelitian apakah kepemimpinan
Penyusunan Instrumen Validasi Instrumen
Pengambilan data/penyebaran instrumen
Pengolahan data (uji validitas, reliabilitas dan regresi berganda)
Penyusunan laporan
transformasional  kepala  sekolah  terhadap perubahan organisasi.
Analisis  data  menggunakan  software statistik  SPSS.  Untuk  menguji  hipotesis peneilitian  digunakan  uji  statistik  F.  Dalam menentukan  diterima  atau  ditolaknya  sebuah hipotesis penelitian dengan menggunakan uji F, maka  digunakan  kriteria  pengujian  sebagai berikut:
a. Jika nilai sig dari F hitung atau t hitung lebih besar atau sama dengan nilai alpha α (0,05) dapat  diartikan  tidak  terdapat  pengaruh sehingga  hipotesis  nihil  diterima  dan hipotesis  alternatif  ditolak,  yang  memilik
arti  kepemimpinan  transformasional  tidak mempengaruhi  perubahan  organisasi.
b. Jika nilai sig dari F hitung atau t hitung lebih kecil dari nilai alpha α (0,05) dapat diartikan terdapat  pengaruh  sehingga  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima, yang  memilik  arti  bahwa  kepemimpinan transformasional mempengaruhi  perubahan organisasi.
Adapun hubungan antar variabel dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  gambar dibawah ini :

## Gambar 3. Hubungan Antar Variabel Penelitian

## Hipotesis Penelitian
Ho : Tidak terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kepemimpinan transformasional terhadap perubahan organisasi sekolah dasar. Ha  :  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan antara kepemimpinan transformasional terhadap perubahan organisasi sekolah dasar.

## Operasionalisasi Variabel Penelitian
Tabel 1. Operasionalisasi Variabel Variabel Dimensi Indikator Kepemimpinan Transformasional Kharisma  Kepercayaan bawahan kepada pemimpin  Keyakinan dan sikap hormat kepada pemimpin  Dedikasi bawahan kepada pemimpin
Inspirasional  Pemimpin mengkomunikasikan visi misi organisasi kepada bawahan  Pemimpin mendorong bawahan untuk terlibat aktif dan semangat dalam bekerja Stimulasi intelektual  Kemampuan pemimpin mendorong kreatifitas bawahan  Kemampuan mendorong inovasi bawahan.
Perhatian individual  Pemimpin meluangkan waktu untuk mengajari bawahan.
 Pemimpin meluangkan waktu untuk membimbing bawahan. Perubahan Organisasi Visi  Penyesuaian  visi  dan  misi  sekolah  dengan  perubahan  lingkungan eksternal Strategi  Sekolah menyusun rencana strategi perubahan. Budaya  Adanya perubahan budaya dan iklim di sekolah. Struktur  Restrukturisasi organ di sekolah Sistem  Penyusunan sistem operasional prosedur kegiatan di sekolah Teknologi  Peningkatan pemanfaatan teknologi dan informasi di sekolah Kepemimpinan  Perubahan gaya kepemimpinan di sekolah
Kepemimpinan Transformasional X1 Perubahan Organisasi Y

## Populasi dan Sampel
Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  diterapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya
(Sugiyono, 2010) Populasi dalam penelitian ini adalah guru dan kepala sekolah sekolah dasar di Jawa Timur. Para mahasiswa akan dikirimkan link  untuk  dapat  mengakses  kuesioner  online. Adapun  data  populasi  dijabarkan  pada  tabel berikut ini:
Tabel 2. Populasi Guru dan Kepala Sekolah SD di Jawa Timur
No Nama Pendidikan Populasi 1 SD Negeri 43.301 2 SD Swasta 12.851 Total 55.152 Source: http://statistik.data.kemdikbud.go.id/
Total  populasi  pada  penelitian  ini berjumlah  55.152  orang  guru  dan  kepala sekolah  yang  tersebar  di  seluruh  Jawa  Timur. Dari  total  populasi  ini  nanti  akan  diambil sampel  penelitian  yang  untuk  diambil  data lapangan.
Sampel
(Begmen  &  Bell,2015)  mendefinisikan sampel adalah bagian dari populasi yang dipilih untuk penelitian lebih lanjut. Metode sampling dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  teknik simple random sampling. Dalam penelitian ini, Rumus  Slovin  digunakan  untuk  menentukan ukuran sample.
Populasi  responden  pada  penelitian  ini adalah sebanyak 55.152 orang guru dan kepala sekolah,  maka  dengan  menggunakan  rumus Slovin  dengan  tingkat  kepercayaan  95%  dan tingkat error 5% adalah sebagai berikut:
n = N / (1 + (N x e²)) n = 55.152 / (1 + (596.427 x 0,0025)) n = 55.152  / (1 + 138) n = 55.152 / 139 n = 396,77= 397
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak 397 orang guru dan kepala sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil Validitas
Instrumen  penelitian  dapat  dikatakan valid apabila nilai korelasi (pearson correlation) adalah  positif,  dan  nilai  probabilitas  korelasi sig.  (2-tailed)  <  taraf  signifikan  (α)  0,05. Berdasarkan hasil uji validitas ketiga instrumen penelitian yaitu kepemimpinan transformasional, komitmen guru dan perubahan  organisasi  diperoleh  hasil  pada tabel-tabel berikut ini.

## Tabel 3. Hasil Validitas Kepemimpinan Transformasional
Correlations kepemimpinan item1 Pearson Correlation .766 ** Sig. (2-tailed) ,000 item2 Pearson Correlation .844 ** Sig. (2-tailed) ,000 item3 Pearson Correlation .873 ** Sig. (2-tailed) ,000 item4 Pearson Correlation .745 ** Sig. (2-tailed) ,000 n = N / (1 + (N x e²))
item5 Pearson Correlation .838 ** Sig. (2-tailed) ,000 item6 Pearson Correlation .889 ** Sig. (2-tailed) ,000 item7 Pearson Correlation .838 ** Sig. (2-tailed) ,000 item8 Pearson Correlation .859 ** Sig. (2-tailed) ,000 item9 Pearson Correlation .861 ** Sig. (2-tailed) ,000 item10 Pearson Correlation .890 ** Sig. (2-tailed) ,000 item11 Pearson Correlation .829 ** Sig. (2-tailed) ,000 item12 Pearson Correlation .872 ** Sig. (2-tailed) ,000 item13 Pearson Correlation .821 ** Sig. (2-tailed) ,000 item14 Pearson Correlation .815 ** Sig. (2-tailed) ,000 item15 Pearson Correlation .843 ** Sig. (2-tailed) ,000 item16 Pearson Correlation .756 ** Sig. (2-tailed) ,000 kepemimpinan Pearson Correlation 1 Sig. (2-tailed) **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Pada tabel 5.1 diatas dapat dilihat bahwa dari  16  item  pertanyaan  pada  instrumen kepemimpinan transformasional memiliki nilai Sig. (2-tailed)  <0.05 sehingga dapat dikatakan bahwa  16  item  pertanyaan  pada  instrumen tersebut valid.
Untuk instrumen ketiga yang mengukur perubahan organisasi sekolah, hasil validitasnya ditunjukkan pada tabel 5.3 berikut ini.

## Tabel 5. Hasil Validitas Perubahan Organisasi
Correlations total item1 Pearson Correlation .658 ** Sig. (2-tailed) ,000 item2 Pearson Correlation .741 ** Sig. (2-tailed) ,000 item3 Pearson Correlation .828 ** Sig. (2-tailed) ,000 item4 Pearson Correlation .798 ** Sig. (2-tailed) ,000 item5 Pearson Correlation .872 ** Sig. (2-tailed) ,000 item6 Pearson Correlation .820 ** Sig. (2-tailed) ,000 item7 Pearson Correlation .797 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 265 item8 Pearson Correlation .617 ** Sig. (2-tailed) ,000 item9 Pearson Correlation .820 ** Sig. (2-tailed) ,000 item10 Pearson Correlation .825 ** Sig. (2-tailed) ,000 item11 Pearson Correlation .778 ** Sig. (2-tailed) ,000
item12 Pearson Correlation .815 ** Sig. (2-tailed) ,000 item13 Pearson Correlation .871 ** Sig. (2-tailed) ,000 item14 Pearson Correlation .799 ** Sig. (2-tailed) ,000 item15 Pearson Correlation .788 ** Sig. (2-tailed) ,000 total Pearson Correlation 1 Sig. (2-tailed)
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Pada  pengujian  validitas  instrumen yang  ketiga  yaitu  perubahan  organisasi, diperoleh  hasil  yang  sama  dengan  kedua instrumen  sebelumnya  yaitu  nilai  signifikansi pada  15  item  pertanyaan  di  instrumen menunjukkan hasil 0.000<0.05. Dengan demikian  dapat  diasumsikan  instrumen  ketiga ini  sudah  memenuhi  uji  validitas  atau  dapat dinyatakan valid.
Uji Reliabilitas
Instrumen  penelitian  dapat  dikatakan reliabel atau konsisten apabila nilai Cronbach's alpha > 0,60 dan apabila nilai Cronbach's alpha <  0,60  maka  instrumen  penelitian  dinyatakan tidak konsisten atau tidak reliable.
Hasil  uji  reliabilitas  pada  instrumen kepemimpinan transformasional dapat ditunjukkan melalui tabel 5.4 dibawah ini.

## Tabel 6. Hasil Reliabilitas Kepemimpinan Transformasional
Item-Total Statistics Cronbach's Alpha if Item Deleted  Standard Keterangan item1 .970 0.06 Reliabel item2 .968 0.06 Reliabel item3 .968 0.06 Reliabel item4 .970 0.06 Reliabel item5 .968 0.06 Reliabel item6 .968 0.06 Reliabel item7 .968 0.06 Reliabel item8 .968 0.06 Reliabel item9 .968 0.06 Reliabel item10 .968 0.06 Reliabel item11 .969 0.06 Reliabel item12 .968 0.06 Reliabel item13 .969 0.06 Reliabel item14 .969 0.06 Reliabel item15 .968 0.06 Reliabel item16 .970 0.06 Reliabel
Data uji reliabilitas diatas menunjukkan nilai  cronbach  alpa>0.06,  dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  total  16  item pertanyaan instrumen kepemimpinan
transformasional telah memenuhi uji reliabilitas  atau  dapat  dikatakan  instrumen tersebut reliabel.

## Tabel 7. Hasil Reliabilitas Perubahan Organisasi
Item-Total Statistics Cronbach's Alpha if Item Deleted  Standard Keterangan item1 ,955 0.06 Reliabel item2 ,953 0.06 Reliabel item3 ,950 0.06 Reliabel item4 ,951 0.06 Reliabel item5 ,949 0.06 Reliabel item6 ,950 0.06 Reliabel item7 ,951 0.06 Reliabel item8 ,956 0.06 Reliabel item9 ,951 0.06 Reliabel item10 ,950 0.06 Reliabel item11 ,951 0.06 Reliabel item12 ,950 0.06 Reliabel item13 ,949 0.06 Reliabel item14 ,951 0.06 Reliabel item15 ,951 0.06 Reliabel
Rata-rata  hampir  keseluruhan  item pertanyaan perubahan organisasi memiliki nilai diatas  0,90.  Dimana  hal  tersebut  memiliki makna  nilai  0,90  >  0,06  sehingga  item-item pertanyaan  pada  instrumen  tersebut  sudah memenuhi uji reliabilitas atau dapat diasumsikan  item  pertanyaan  tersebut  sudah konsisten/reliable.
Hasil Analisis Linier Regresi
Dari  hasil  uji  regersi  linier  sederhana yang  telah  dilakukan  dengan  software  SPSS maka diperoleh data sebagai berikut.
Data  tabel  dibawah  merupakan  model summary  yang  menggambarkan  besarnya koefisien  regresi  variabel  kepemimpinan transformasional terhadap perubahan
organisasi.
Tabel 8. Model Summary
Model Summary Mode l R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimat e 1 .83 1 a .690 .689
5.171 a. Predictors: (Constant), kepemimpinan
Hasil model  summary menunjukkan besarnya adjusted  R2 sebesar  0,690,  hal  ini dapat  diartikan  bahwa  69,0%  perubahan
organisasi  dapat  dijelaskan  oleh  variasi kepemimpinan kepala sekolah.
Adapun  hasil  uji  regresi  ditunjukkan pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Uji Regresi ANOVA a Model Sum of
Squares df Mean Square F Si g.
Regressi on 15689.5 40 1 15689.5 40 586. 737 .00 0 b Residual
7032.70
1 26
3 26.740 Total
22722.2 42 26
a. Dependent Variable: perubahan
b. Predictors: (Constant), kepemimpinan
Berdasarkan tabel ANOVA atau uji tes, diperoleh nilai F hitung sebesar 586,737 dengan signifikansi  0,000.  Oleh  karena  signifikansi  F Hitung  jauh  lebih  kecil  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh sehingga hipotesis  nihil  ditolak  dan  hipotesis  alternatif diterima, yang memiliki arti bahwa kepemimpinan transformasional mempengaruhi  perubahan  organisasi.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas diperoleh hasil bahwa kepemimpinan transformasional berpengaruh terhadap perubahan organisasi. Pada era perubahan yang terjadi  saat  ini  organisasi  pendidikan  berada dibawah  tekanan  perubahan  baik  dari  internal ataupun  eksternal.  Sekolah  sebagai  sebuah organisasi  dengan  sistem  yang  terbuka  tidak bisa  menghindari  dari  tekanan  perubahan tersebut.  (Beycioglu  &  Aslan,  2010;  Fink, 2003; Fullan, 1993; Hallinger, 2004;
Hargreaves,  2004;  Haris,  2006).  Perubahan organisasi di sekolah adalah setiap perubahan, perbaikan, restrukturisasi, ataupun penyesuaian dalam  proses  atau  isi  pendidikan  di  sekolah (Dimmock, 1996). Perubahan organisasi disini dapat  dikorelasikan  dengan  adanya  perubahan visi  dan  misi  sekolah,  resktrukturisasi  organ pengelola  di  sekolah  maupun  perubahan strategi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dalam  rangka  membawa  sekolah  mampu meningkatkan  daya  saingnya.  (Hargreaves dkk.,2005)  menyoroti  bahwa  proses  dan inisiatif perubahan pendidikan ditujukan untuk merubah metode pembelajaran dan pengajaran di  sekolah.  Sedangkan  menurut  Hoy  dan Sweetland  (2001)  perubahan  dalam  organisasi sekolah  tidak  ditujukan  untuk  mengeliminasi kesulitan yang dihadapi oleh sekolah melainkan perubahan  adalah  upaya  untuk  merencanakan inovasi sekolah.
Dalam  perencanaan  inovasi  sekolah kepemimpinan memiliki kontribusi yang besar untuk  mengimplementasikan program  tersebut (Rashid  et  al.,  2011).  Kepemimpinan  masih sangat  penting  untuk  membawa  perubahan terus-menerus  di  mana  para  pemimpin memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan budaya  yang  memelihara  perubahan  terus- menerus.  Kedua  tugas  kepemimpinan  ini penting untuk menghilangkan risiko kegagalan dan  menangkap  perubahan  kecil  untuk mempertahankan  perubahan  dari  waktu  ke waktu.  Gaya  kepemimpinan  transformasional sangat diperlukan untuk mendorong terciptanya inovasi skala kecil dan dari bawah ke atas untuk mewujudkan  perubahan  berkelanjutan  dalam organisasi  sekolah.  Penelitian  (Gordon  et  al., 2016) menunjukkan innovasi sekolah disupport oleh kepemimpinan kepala sekolah. Partisipasi guru dalam mendukung program-program yang mendorong  inovasi  dan  perubahan  organisasi secara  tidak  langsung  merupakan  hasil  dari motivasi dari pimpinan di sekolah dalam hal ini adalah kepala sekolah (Rahman et al., 2020)
Kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang memberikan ruang kepada para guru untuk bebas menyampaikan ide serta inovasi  sangat  berperan  dalam  mendorong sekolah melakukan perubahan. Kepemimpinan transformasional  meningkatkan  keterlibatan kerja guru dan persepsi perubahan, selanjutnya membangkitkan perilaku guru dalam mendukung perubahan di sekolah (Simanjuntak, 2021). Transformasi yang diperlukan dari duni pendidikan saat ini membutuhkan kepemimpinan  transformatif,  namun  hanya sedikit  sekolah  yang  menunjukkan  gaya kepemimpinan ini. Kepemimpinan yang sukses membutuhkan kemampuan untuk menciptakan dan  mengkomunikasikan  visi  organisasi,  dan kemudian  menginspirasi,  memotivasi,  dan
memberdayakan orang lain untuk mencapai visi ini.  Tujuan  ini  dicapai  melalui  pengembangan individu  dari  empat  ciri  kepemimpinan transformasional.  Organisasi  sekolah  yang menerapkan  kepemimpinan  transformasional pada akhirnya dapat mengarah pada organisasi yang  lebih  sukses  dengan  menumbuhkan motivasi  tingkat  tinggi  di  antara  guru  untuk mencapai  tujuan  organisasi.  Kepala  sekolah harus  memiliki  kompetensi  yang  baik  untuk mengimplementasikan kepemimpinan transformasional  dalam  rangka  mendorong inovasi  guru  yang  selaras  dengan  ekspektasi dan  kebutuhan  stakeholder  (Abdullah  et  al., 2018).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan diata diperoleh hasil bahwa kepemimpinan transformasional memiliki pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap perubahan  organisasi  sekolah  dasar.  Untuk menjadi  organisasi  sekolah  yang  mampu berdaya  saing  dan  memiliki  nilai  keunggulan yang berkelanjutan maka diperlukan kepemimpinan transformasional sehingga sekolah  dapat  mememuhi  tuntutan  dari stakeholder.

## Saran
Adapun  saran-saran  yang  perlu  kami sampaikan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah perlunya  dilakukan  analisis  lebih  mendalam terkait  faktor  dari  internal  sekolah  yang berkontribusi dalam mempengaruhi perubahan organisasi  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil penelitian ini masih terdapat 40% faktor lainnya yang berperan dalam mempengaruhi perubahan organisasi sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. G. K., Ling, Y.-L., & Sufi, S. B.
(2018). Principal Transformational
Leadership  and  Teachers’  Motivation.
Asian  Education  Studies , 3 (1),  36. https://doi.org/10.20849/aes.v3i1.316
Anderson,  D.,  &  Anderson,  L.  A.  (2001).
Beyond  Change  Management:  How  to Achieve Breakthrough Results Through Conscious  Change  Leadership (2nd editio).  Pfeiffer.  https://doi.org/978- 0787956455
Barnett,  K.,  McCormick,  J.,  &  Conners,  R.
(2001).  Transformational  leadership  in schools – Panacea, placebo or problem. Journal of Educational Administration ,
39 (02).
Dimmock,  C.  (1996).  Dilemmas  for  School Leaders and Administrators in Restructuring. In International
Handbook  of  Educational  Leadership and  Administration (pp.  135–170). https://doi.org/10.1007/978-94-009- 1573-2_5
Gordon,  S.,  Oliver,  J.,  &  Solis,  R.  (2016). Successful  Innovations  in  Educational Leadership  Preparation. International Journal  of  Educational  Leadership Preparation , 11 (2), 51–70.
Harb, B., & Sidani, D. (2019). Transformational leadership for organizational  change  in  the  Lebanese public sector. Problems and Perspectives  in  Management , 17 (2), 205–216.
https://doi.org/10.21511/ppm.17(2).201 9.15
Leithwood, K., & Jantzi, D. (2000). The effects of  transformational  leadership  on organizational  conditions  and  student engagement  with  school. Journal  of
Educational Administration , 38 (2),
112–129. https://doi.org/10.1108/0957823001032
0064
Rahman, M. A., Santosa, A. B., & Sihotang, H. (2020).  The  Influence  of  Principal’s
Leadership,  Teacher  Performance  And Internal  Quality  Assurance  System  in
Improving The Quality of Education in Vocational High School. Kelola Manajemen Pendidikan , 9 (2), 305.
Rashid,  K.,  Hussain,  M.  M.,  &  Nadeem,  A.
(2011). Leadership and Innovation in a School Culture: How can a leader bring about innovation in the School culture? Journal  of  Elementary  Education ,
21 (1),
67–75. http://pu.edu.pk/images/journal/JEE/P DF-Files/6-Khalid, Madeeha & Amna_JEE Vol 21 no_1.pdf Simanjuntak,  J.  M.  (2021).  The  Impact  of Principal Leadership on The
Effectiveness  of  Learning  in  Christian Senior  High  School  in  Bandung,
Indonesia. Kelola:  Jurnal  Manajemen
Pendidikan , 8 (1), 11–21.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2021.v8.i1 .p11-21
Sugiyono,  P.  D.  (2010).  Metode  penelitian pendidikan. Pendekatan Kuantitatif .
Uddin, M. H. (2013). Role of Transformational Leadership  in  Organizational  Change: Mediating Role of Trust. IOSR Journal of Business and Management , 7 (2), 72– 76. https://doi.org/10.9790/487x- 0727276
Walumbwa,  F.,  Lawler,  J.,  Avolio,  B.,  Wang,
P., & Shi,  K. (2005). Transformational Leadership and Work-Related
Attitudes:  The  Moderating  Effects  of Collective  and  Self-Efficacy  Across Cultures. Journal  of  Leadership  & Organizational Studies , 11 (03).