p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.556 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 12/02/2023 – Selesai revisi: 24/06/2023 – Disetujui: 26/06/2023 – Diterbitkan: 05/07/2023
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menulis Proposal Penelitian Tindakan Kelas melalui Pelatihan Dengan Model Pembelajaran Andragogi
Rohmat Santosa SMK Negeri 1 Sedayu, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia rohmatabla@gmail.com
Abstrak: Pelatihan penelitian tindakan kelas (PTK) sangat perlu dilaksanakan agar guru termotivasi untuk melakukan publikasi ilmiah. Model pembelajaran andragori dinilai lebih tepat digunakan untuk usia  dewasa  dibanding  metode  ceramah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  proses pelatihan penulisan proposal PTK dengan model pembelajaran andragogi terhadap 11 guru di SMK Negeri 1 Sedayu  tahun 2022 guna meningkatkan kompetensi guru dalam penulisan proposal PTK. Model  PTS  yang  digunakan  adalah  menggunakan  model  Kemmis  dan  McTaggart  dengan    dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan  refleksi. Berdasarkan tahap perencanaan / pra siklus,  persentase  kenaikan  pangkat  guru  di  SMK  N  1  Sedayu  sangat  rendah  (20%)  dikarenakan kurangnya nilai publikasi. Pada siklus 1, hanya 2 komponen, judul penelitian dan rumusan masalah, yang mendapat nilai baik, komponen lain mendapat nilai cukup (n=61-72). Setelah dilakukan siklus 2, secara keseluruhan terjadi rata-rata peningkatan ±15% sehingga setiap kategori komponen berubah menjadi  baik  (≥80) .  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  penulisan proposal PTK dengan strategi pembelajaran andragogi berhasil meningkatkan kompetensi guru dalam menulis proposal.  Pelatihan penulisan proposal  PTK  dengan  model pembelajaran andragogi paling efektif  meningkatkan  kemampuan  identifikasi  masalah  dan  penentuan  prosedur  penelitian.  Bagian komponen proposal PTK yang masih memerlukan pelatihan lebih detail adalah teknik pengumpulan data.
Kata kunci: kompetensi guru; proposal PTK; andragogi.
Teacher Competency Improvement in Writing Classroom Action Research Proposals through Training with the Andragogy Learning Model
Abstract: Classroom action research (PTK) training really needs to be carried out so that teachers are motivated to do scientific publications. The andragorial learning model is considered more appropriate for adults than the lecture method. The purpose of this study was to find out the process of training in writing PTK proposals using the andragogical learning model for 11 teachers at SMK Negeri 1 Sedayu in 2022 in order to increase teacher competence in writing CAR proposals. The PTS model used is the Kemmis and McTaggart  models  with  the  stages  of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  Based  on  the planning / pre-cycle stage, the percentage of teachers' promotion at SMK N 1 Sedayu was very low (20%) due  to  a  lack  of  publication  value.  In  cycle  1,  only  2  components,  the  research  title  and  problem formulation, received good marks, the other components received fair scores (n=61-72). After cycle 2, overall there was an average increase of ±15% so that each component category turned out to be good (≥80). Bas ed on the results of the research, it can be concluded that the CAR proposal writing training with  andragogy  learning  strategies  succeeded  in  increasing  teacher  competence  in  writing  proposals. Training on writing CAR proposals using the andragogical learning model is most effective in increasing the  ability  to  identify  problems  and  determine  research  procedures.  The  part  of  the  PTK  proposal component that still requires more detailed training is data collection techniques.
Keywords: teacher competence; CAR proposal; andragogy.

## 1. Pendahuluan
Masalah  yang  masih  sering  terjadi  di lapangan saat ini adalah kurangnya motivasi dan fasilitas  yang  diberikan  oleh  sekolah  kepada guru.  Banyak  sekolah  belum  mengadakan
pelatihan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas (PTK),  masih  banyak  guru  belum  termotivasi mengikuti pelatihan PTK (Giyarsih, 2021). Guru mengalami  kendala  dalam  kenaikan  pangkat dikarenakan  aturan  yang  mewajibkan  guru
Hak Cipta ©2023 Rohmat Santosa Lisensi: CC BY 4.0 internasional
golongan III/b ke atas untuk melakukan Publikasi Ilmiah  dan  atau  Karya  Inovatif  terlebih  dahulu. Banyak  guru  terhenti  di  golongan  IV/a dikarenakan  tidak  berani  mencoba  membuat karya tulis ilmiah (Hartuti, 2021: 1). Selain itu, kendala yang lain adalah kurangnya pengetahuan  tentang  pembuatan  proposal, pelaksanaan  dan  pelaporan  PTK.  Banyak  guru yang  belum  termotivasi  dan  mendapatkan dukungan dari kepala sekolah. Pelatihan dengan metode  ceramah  dinilai  kurang  efektif  untuk pembelajaran  orang  dewasa  karena  cenderung membosankan.
Pelatihan  penulisan  dan  pelaksanaan  PTK sangat  perlu  dilaksanakan  untuk  memotivasi guru  dalam  meningkatkan  profesionalitas sebagai pendidik. Strategi pembelajaran andragori  dinilai  lebih  tepat  digunakan  untuk usia  dewasa  dibanding  metode  ceramah. Menurut Marzuki (2012:166), model pembelajaran  andragogi  dipilih  sebagai  bentuk seni  kreatif  pengajaran  bagi  orang  dewasa  atau ilmu  tentang  orang  dewasa  belajar.  Penerapan strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan berdampak  signifikan  terhadap  peningkatan kompetensi  guru  (Agusrida,  2020).  Hasil  akhir yang  diharapkan  adalah  metode  penyampaian materi pelajaran dari  guru  dapat  sesuai dengan kebutuhan dan keunikan siswa. Menurut Ngaba (2018), pembelajaran berbasis andragogi sebagai aktivitas pendidikan termasuk ke dalam seni yang diperoleh  dari  hasil  interaksi  orang  dewasa dengan masyarakat dan lingkungan sekitar Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  secara garis  besar  mampu  meningkatkan  kualitas metode belajar, memantapkan jenis pendekatan, media,  dan teknik evaluasi yang tepat (Jaedun, 2008). PTK dipilih karena bersifat kasuistik yaitu berfokus pada pemecahan  masalah  yang terjadi di dalam kelas, sesuai dengan kondisi dan situasi yang ada (Rahmawati, 2008). Guru sangat perlu dibekali ilmu pengetahuan dan teknologi, untuk mengembangkan kompetensi dan profesionalitas dalam  sistem  pendidikan  di  sekolah,  salah satunya  melalui  program  pelatihan  (Musfah, 2011: 11). Oleh karena itu, guru sebagai orang dewasa  perlu  mendapat  pelatihan  PTK  dengan metode pembelajaran yang tepat dengan usianya atau pembelajaran andragori. Menurut Hiryanto (2009),  dalam  pembelajaran  model  andragogi peranan  instruktur  atau  pelatih  adalah menyiapkan cara atau metode untuk memotivasi dan mengaktifkan semua peserta  pelatihan agar dapat berpartisipasi secara aktif dengan langkah- langkah menciptakan suasana dan prosedur yang mendukung belajar mandiri dengan mendiagnosis  kebutuhan  belajar,  merumuskan
tujuan,  menggunakan  teknik  yang  memadai, mengevaluasi  hasil  dan  kebutuhan  belajar sebagai proses dengan melibatkan peserta. Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Mardiyatun  (2021)  melakukan  pendekatan andragogi  dengan  pembelajaran  melalui  tutor yang  berasal  dari  teman  sejawat.  Teknik andragogi  diketahui  mampu  meningkatkan kemampuan guru agama Islam dalam membuat video  pembelajaran,  dari  siklus  1  yang didominasi oleh kualitas video berkategori cukup sebanyak 55.56% dan tidak ada yang sangat baik, berubah  pada  siklus  2  menjadi  52.78% berkategori baik dam 13.89% berkategori sangat baik  (Mardiyatun,  2021).  Proses  pembelajaran andragogi  juga  menunjukkan  pengaruh  yang positif  sebesar  48,02%  terhadap  hasil  belajar peserta  pelatihan  kerja  berbasis  teknik  listrik industri  di  UPT  Surabaya  (Hakim,  2016).  Pada pembelajaran  orang  dewasa  berbasis  andragogi dengan 36 jam teori dan 84 jam praktek pada 24 guru  di  Kecamatan  Tebing  Tinggi  mampu meningkatkan  kemampuan  dalam  menyusun proposal, pelaksanaan penelitian dan penyusunan  laporan  hasil  PTK  sebanyak  87% (Ekawarna  &  Salam,  2020).  Data  penelitian mengenai  pelatihan  penulisan  proposal  PTK berbasis andragogi di tingkat SMK sampai saat ini hampir tidak ada, penelitian kebanyakan berbasis model pelatihan partisipatif.
Penelitian  ini  berfokus  pada  rumusan masalah  yang  berkaitan  dengan  bagaimana pelatihan penulisan proposal PTK dengan model pembelajaran    andragogi  dapat  meningkatkan kompetensi guru di SMK Negeri 1 Sedayu. Tujuan yang hendak dicapai pada  penelitian  ini adalah untuk mengetahui peningkatan kompetensi guru melalui  pelatihan  penulisan  proposal  PTK berbasis andragogi terhadap guru di SMK Negeri 1  Sedayu  tahun  2022.  Cakupan  penelitian  ini terbatas pada peningkatan kompetensi guru yang meliputi kemampuan menulis proposal PTK dan profesionalitas  guru  dalam  melaksanakan  PTK. Pelatihan  PTK  diharapkan  mampu  membantu para  guru  untuk  mempersiapkan  salah  satu syarat  kenaikan  pangkat  dan  sebagai  bahan evaluasi untuk meningkatkan program pengembangan profesi guru dalam pembelajaran maupun karier.
2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  sekolah  (PTS).  Pada  penelitian  ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart dalam Arikunto (2011:235). Langkah penelitian ialah dengan kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Sedayu dari tanggal 1 April 2022 sampai dengan tanggal  31  Mei  2022  dengan  jenis  penelitian tindakan sekolah. Subyek penelitian adalah guru SMK  Negeri  1  Sedayu  yang  erminat  mengikuti pelatihan  penulisan  proposal  PTK  sebanyak  11 orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan meliputi  penilaian  proposal  PTK  dan  angket tanggapan  guru.  Data  dikumpulkan  melalui metode  wawancara,  observasi,  dan  diskusi. Tahapan  penelitian  dilaksanakan  dengan kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Tahap  perencanaan  dimulai  dari  tanggal  2 Januari  2022  sampai  dengan  tanggal  9  Januari 2022.  Rencana  disusun  oleh  peneliti,  yaitu menyusun rencana pelatihan dalam penyusunan proposal penelitian tindakan kelas. Perencanaan tindakan berisi judul pelatihan, tujuan pelatihan, materi  pelatihan,  dan  langkah    pelatihan penyusunan proposal  PTK. Kegiatan dilanjutkan dengan penyusunan  instrumen  penilaian proposal  PTK  dan  angket  tanggapan  peserta pelatihan.  Peneliti  memfasilitasi  guru  dalam membuat  proposal  penelitian  tindakan  kelas dengan melaksanakan pelatihan model pembelajaran andragogi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus yang masing-masing siklusnya terdiri dari empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,    tahap pelaksanaan, tahap  pengamatan dan refleksi.
Tahap  perencanaan  yaitu  memberikan sosialisasi  kepada  semua  guru  tentang pembuatan dan pelaksanaan penelitian tindakan kelas.  Kemudian  peneliti  memotivasi  guru  agar dapat  melaksanakan  penelitian,  membuka pendaftaran  peserta  pelatihan.  Peneliti  dalam melaksanakan kegiatan dengan menyusun jadwal pelatihan,  membuat  instrumen  penelitian, sosialisasi jadwal pelatihan dan mendata jumlah peserta pelatihan. Guru sebagai peserta pelatihan diberikan  penjelasan  tentang  pembuatan proposal  penelitian  tindakan  kelas  dengan metode  pendekatan  andragogi  melalui  diskusi dan tanya jawab.
Tahap pelaksanaan dimulai dengan mengadakan  pertemuan  dengan  kolaborator yang  dilakukan  pada  tanggal  10  Januari  2022 untuk  membahas  langkah-langkah  tindakan sekolah  yaitu  pelaksanaan  pelatihan  penulisan proposal  PTK  dengan  pembelajaran  model andragogi  dan  mendiskusikan  hasil  evaluasi. Kemudian  disampaikan  konsep  pelatihan, penyampaian  materi  tentang  pembuatan  judul, bagian  pendahuluan,  kajian  teori,  metode penelitian,  dan  instrumen  penelitian,  yang dilakukan  pada  tanggal  12  Januari  2022.
Pelaksanaan pelatihan penyusunan proposal PTK menggunakan  metode  pembelajaran  andragogi yang  dilakukan  pada    tanggal  19  Januari,  8 Maret,  dan  24  Maret  2022,  menggunakan langkah-langkah  pembelajaran  andragogi    yaitu menciptakan iklim belajar  yang menyenangkan, peserta  bersama  sama  menyusun  perencanaan kegiatan  dan  saling  bantu  membantu,  peserta menilai, mengidentifikasi minat dan kebutuhan, peserta  dibimbing  untuk  merumuskan  tujuan belajar,  merumuskan  dan  merancang  kegiatan belajarnya  agar  tercipta    suasana  kondusif. Dengan  begitu  peserta  dapat  mengungkapkan kembali  pengalamannya  didalam  menganalisis, dalam  membuat  kesimpulan  dan  dapat membawa ke suasana pelatihan yang menyenangkan,  aktif,  kreatif  dan  bermakna untuk dapat mengoptimalkan proses pelatihan.
Pelaksanaan pelatihan
dengan pengkondisian  suasana  belajar  yang  kondusif dengan  melibatkan  langsung  peserta  pelatihan untuk memenuhi kebutuhannya. Materi pelatihan  berkaitan dengan komponen proposal PTK  meliputi  judul  penelitian,  latar  belakang, identifikasi masalah,  Batasan masalah, rumusan masalah,  tujuan  penelitian,  manfaat  penelitian, kajian  teori,  kerangka  berpikir,  hipotesis tindakan,  seting  penelitian,  subyek  penelitian, prosedur  penelitian,  teknik  pengumpulan  data, indikator  keberhasilan,  teknik  Analisa  data  dan daftar pustaka (Moerni, 2022).
Pada  tahap      refleksi,  peneliti  memberikan penilaian  terhadap  proposal  PTK  yang  telah disusun oleh peserta dengan mempertimbangkan aspek:  (a).  pendahuluan  yang  terdiri  dari  latar belakang masalah, identifikasi masalah, batasan masalah,  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian, manfaat penelitian, (b). Kajian teori dan hipotesis tindakan yang terdiri dari kajian teori, kerangka berpikir dan hipotesis penelitian, dan (c). metode penelitian  yang  terdiri  dari  seting  penelitian, subyek  penelitian,  disain  penelitian,  prosedur penelitian,  instrumen  dan  teknik  pengumpulan data,  analisis  data,  dan  indikator  keberhasilan penelitian.  Selanjutnya  dibandingkan  dengan indikator  keberhasilan  yaitu  80%  guru  dapat menyusuan  proposal  penelitian  pada  katagori baik. Jika hasil penelitian  kurang  dari indikator penelitian  diartikan  tindakan  belum  berhasil, maka  siklus  tindakan  dilanjutkan.  Jika  hasil penelitian  telah  mencapai  indikator,  diartikan tindakan telah berhasil dan tindakan dihentikan. Tindakan  siklus  I  dievaluasi  sesuai  dengan indikator penelitian untuk merumuskan kelemahan  dan  kekurangan  yang  selanjutnya akan diperbaiki pada tindakan silkus II.
Analisis  data  bersifat  kuantitatif  dengan mengukur skor pencapaian yang dihasilkan dari instrumen  penilaian  berdasarkan  skala  likert. Rumus penilaian instrumen proposal PTK adalah skor perolehan dibagi skor total dikalikan seratus persen.  Skor  yang  didapatkan  kemudian digunakan  untuk  penentuan  kategori  penilaian sesuai Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Proposal PTK Skor Penilaian Kategori 100 % - 91% Sangat baik A 92 % - 75 % Baik B 74 % - 55 % Cukup C 54 % - 41 % Kurang D 40% - 1% Sangat Kurang E
Prasojo & Sudiyono, 2015
Pelatihan penulisan proposal PTK dikatakan berhasil  apabila  ≥ 80%  peserta  termasuk  ke dalam  kategori  baik  dalam  membuat  proposal penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Hasil  analisis data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  akan dibandingkan dengan literatur yang relevan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian Tindakan Sekolah ini dilaksanakan  dengan  kegiatan  pelatihan  model andragogi.  Penelitian  ini  berusaha  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menulis proposal PTK.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan sebanyak  2  siklus,  setiap  siklus  dilaksanakan proses  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi,  dan  setiap  hasilnya  dianalisis keberhasilannya  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  perbaikan  pembelajaran  dalam  pelatihan selanjutnya.
Proses  perencanaan  pada  penelitian  ini dilaksanakan  perencanaan  dengan  pendataan bahwa  persentase  kenaikan  pangkat  guru  di SMKN 1 Sedayu sangat rendah (Tabel 2). Total terdapat 13 dari 65 guru PNS (20%) yang dapat naik  pangkat  pada  periode  April  2022. Sedangkan,  52  orang  guru  (80%)  belum  dapat naik  pangkat  dikarenakan  tidak  menilaikan publikasi  ilmiah  dan  atau  karya  inovatif  akibat belum  ada  motivasi  diri.  Guru  rata  rata  belum dapat  naik  pangkat  dan  jabatan  dikarenakan kurang nilai publikasi ilmiah dan karya inovatif. Alasan  lain  tidak  mau  naik  pangkat  karena merasa  sudah  mau  pensiun  dan  belum  bisa membuat karya publikasi ilmiah dan atau karya inovatif.
Pada  tahap  pra  siklus,  penulisan  proposal PTK  belum  banyak  dilakukan  oleh  para  guru. Pelatihan penulisan proposal penelitian tindakan kelas  sudah  pernah  dilaksanakan  tetapi  masih menerapkan metode pembelajaran ceramah yang
dirasa tidak sesuai dengan sistem pembelajaran untuk orang dewasa. Guru merasa kurang tepat dalam  menerima  pembelajaran  dari  pelatihan yang sebelumnya pernah dilaksanakan.
Tabel 2. Status pangkat guru SMK N 1 Sedayu
No. Status Pangkat Jumlah Guru 1.  Naik Pangkat 20 % 2.  Belum Naik Pangkat 80 %
Berdasarkan  deskripsi  permasalahan  pada pra  siklus,  dilakukan  pelatihan  penulisan  PTK berbasis  pendekatan  andragogi  sebagai  solusi bagi  para  guru  di  SMKN  1  Sedayu.    Hasil observasi  angket  tanggapan  guru,  dari  11 (sebelas)  peserta  hanya  48,13%  guru  yang menyatakan  setuju  bahwa  pelatihan  proposal PTK perlu dilaksanakan, kemudian 41,71% guru menyatakan  tidak  setuju  dan  sejumlah  9,  64  % menyatakan sangat tidak setuju proses.
Gambar 1. Tanggapan guru terhadap pelatihan berbasis andragogi pra siklus
Berdasarkan  gambar  1,  yaitu  hasil  angket tanggapan  guru,  dapat  diketahui  bahwa  masih ada  guru  yang  menganggap  pelatihan  proposal penelitian tindakan kelas tidak perlu dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  karena  tidak bermanfaat  bagi  guru.  Hal  ini  berdasar  pada pelatihan  sebelumnya  yang  tidak  berbasis andragogi  sehingga  anggapan  guru  terhadap ketidak bermanfaatan pelatihan PTK meningkat. Untuk  itu  peneliti  secara  aktif  mengoptimalkan sosialisasi kepada guru guru tentang pembelajaran  orang  dewasa  yang  akan membawa  mereka  dapat  menerima  pelajaran dengan aktif mengemukakan pendapat, gagasan, derdiskusi sesuai dengan pemikirannya.

## Siklus Pertama
Pelatihan  penulisan  proposal  PTK  berbasis andragogi pada siklus 1 bertujuan untuk melatih dan  mendampingi  guru  sebagai  orang  dewasa dalam  pembuatan  proposal  penelitian  tindakan kelas.  Proses  pelatihan  dilakukan  dengan pendekatan  andragogi,  pertama  dilakukan pemaparan mengenai cara penentuan judul yang baik  beserta  dengan  contohnya.  Pemaparan dilanjutkan  sesuai  dengan  komponen  proposal hingga  penulisan  daftar  Pustaka.  Peserta
0
48,128 41,711 9,641 0 20 40 60
Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Pros en ta se Tanggapan Guru
kemudian  diberikan  tugas  untuk  menyusun proposal  PTK.  Masing-masing  peserta  diberikan jadwal konsultasi dengan kepala sekolah sebagai implementasi pendekatan andragogi. Berdasarkan temuan pada penilaian proposal per komponen,  bahwa  hasil  penulisan  setiap komponen  proposal  masih  dibawah  indicator keberhasilan  80%  karena  disebabkan  peserta belum  dilibatkan  dalam  memecahkan  masalah yang sesui dengan pendapat, pemikiran dan hasil pengalamannya,  yang  dapat  ditingkat,  dengan mengikuti  pendapat  Malcolm  Knowles  dalam Wahono,  dkk.  (2018),  dalam  prinsip  andragogi bahwa  peserta  sebagai  orang  dewasa  (guru) perlu  dilibatkan  untuk  merumuskan  tujuan pembelajaran  karena  orang  dewasa  lebih memahami sejauh mana pencapaian hasilnya dan lebih  berminat  mempelajari  perkara-perkara yang  berkaiatan  secara  langsung  dengan  kerja dan  kehidupannya,  ini  dibuktikan  dengan temuan bahwa hasil penulisan setiap komponen proposal  masih  dibawah  indicator  keberhasilan 80 % karena disebabkan peserta belum dilibatkan dalam memecahkan masalah yang sesui dengan pendapat,  pemikiran  dan  hasil  pengalamannya. Berdasarkan  pelatihan  siklus  1,  seluruh  peserta tepat waktu dalam mengumpulkan proposal PTK. Selanjutnya  dilakukan  penilaian  proposal  yang telah  disusun  berdasarkan  instrumen  penilaian yang  telah  disiapkan.  Pada  siklus  1,  hasil penilaian  masing  masing  komponen  proposal PTK  terhadap  11  orang  guru  peserta  pelatihan pada siklus 1 tertera pada  tabel 3. Berdasarkan Tabel  3  penilaian  proposal  PTK  terhadap  11 orang  guru  pada  siklus  1    memiliki  kategori  B atau  Baik  pada  komponen  judul  penelitian  dan rumusan  masalah  sedangkan  komponen  latar belakang, identifikasi masalah, Batasan masalah, tujuan  penelitian,  manfaat  penelitian,  kajian teori,  kerangka  berpikir,  hipotesis  Tindakan, setting  penelitian,  subjek  penelitian,  prosedur penelirtian, teknik pengumpulan data, indikator keberhasilan,  teknik  analisa  data  dan  daftar pustaka memiliki kategori C atau Cukup.
Berdasarkan  penilaian  proposal  PTK  pada siklus 1, tidak ada satupun guru yang mendapat nilai  A  (sangat  baik).  Guru  yang  memiliki  nilai kategori B (baik) untuk penulisan proposal PTK hanya  sebanyak  1  orang.  Guru  yang mendapatkan nilai kategori C (cukup) sebanyak 3 orang dan yang mendapatkan nilai kategori D (kurang)  sebanyak  7  orang).  Berdasarkan Gambar  2,  diketahui  bahwa  para  guru  masih mempunyai nilai dibawah indikator keberhasilan yaitu  dibawah  kategori  baik  (dibawah  80  %) maka perlu diberikan pelatihan guna memperbaiki  penulisan  proposal  PTK.  Oleh
karena itu, siklus 2 dilakukan dengan pendekatan yang tepat yaitu pendekatan pembelajaran orang dewasa (andragogi).
Gambar 2. Kategori penilaian Proposal PTK per individu pada siklus 1
Tabel 3. Nilai per komponen proposal penelitian tindakan kelas pada siklus 1 Komponen Rata-rata         Kategori Judul PTK 79 % B Latar Belakang 61 % C Identifikasi Masalah 61 % C Batasan Masalah 68 % C Rumusan Masalah 79 % B Tujuan Penelitian 70 % C Manfaat Penelitian 70 % C Kajian Teori 68 % C Kerangka Berpikir 70 % C Hipotesis Tindakan 72 % C Setting Penelitian 72 % C Subjek Penelitian 63 % C Prosedur Penelitian 65 % C Teknik Kumpul Data 68 % C Indikator Keberhasilan 65 % C Teknik Analisa Data 72 % C Daftar Pustaka 70 % C
Pelatihan  penulisan  proposal  penelitian tindakan  kelas  pada  siklus  2  dilakukan  dengan penjelasan  yang  lebih  lengkap  dan  detail mengenai  cara  penulisan  proposal  penelitian tindakan  kelas.  Penjelasan  ini  dilakukan  oleh kepala sekolah melalui pendekatan pembelajaran orang dewasa (andragogi). Pelatihan pada siklus 2  ini  disertai  dengan  pendampingan  secara intensif  kepada  semua  guru.  Waktu  yang diberikan  untuk  konsultasi  bersifat  leluasa dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  penulisan semua komponen proposal. Pada siklus 2, terjadi peningkatan  kualitas  tulisan  yang  sangat  baik pada  setiap  komponen  yang  ditulis.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian Rosmaliwarnis (2021) menyebutkan bahwa hasil pelatihan  terlihat  efektif  mampu  meningkatkan kompetensi  guru  setelah  siklus  2  pelatihan penyusunan proposal PTK.
Kualitas  tulisan  yang  meningkat  terjadi karena telah mengoptimalkan  pelatihan dengan melakukan  tindakan  bimbingan,  konsultasi  dan diskusi  secara  individu  terhadap  peserta
0 5 10
Sangat Baik (A) Baik (B) Cukup (C) Kurang (D) Sangat Kurang (E)
pelatihan  pada  semua  komponen  proposal  PTK yang  telah  ditulis  satu  per  satu  sehingga menghasilkan  proposal  yang  lebih  baik  dengan tindakan  pendalaman   materi secara  mendalam dan  rinci  sesuai  dengan  dengan  model pembelajaran  andragogi  pada  siklus  2. Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun proposal  PTK  seharusnya  berkorelasi  positif dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  dan motivasi  pelatihan  penulisan  proposal  PTK. Pembuktian  dilakukan  dengan  menyebarkan kembali  angket  tanggapan  guru  terhadap pelatihan penulisan PTK berbasis andragogi pada siklus 2.
Gambar 3. Tanggapan guru terhadap pelatihan berbasis andragogi siklus 2
Hasil observasi angket tentang pelaksanaan pelatihan  pembuatan  proposal  PTK  berbasis andragogi  (Gambar  3)  membuktikan  bahwa sejumlah 61,50% guru menyatakan sangat setuju dan  sejumlah  38,50%  menyatakan  setuju,  dan yang  menyatakan  tidak  setuju  dan  sangat  tidak setuju  tidak  ada  lagi.  Pendapat  peserta  sudah diatas indicator keberhasilan 80% dengan yaitu para  peserta  100%  setuju  dan  sangat  setuju pelaksanaan  pelatihan  penulisan  PTK  dengan model pembelajaran andragogi dapat meningkatkan  kompetensi  diatas  indikator keberhasilan bernilai baik dengan nilai rata rata baik  (84%)  dalam  menulis  komponen  proposal PTK. Terbukti semua peserta menilai setuju dan sangat  setuju  yang  berarti  mempunyai  kategori baik sesuai indikator keberhasilan
Data  penelitian  pada  siklus  2  diambil  oleh kepala  sekolah  terhadap  11  orang  guru  peserta pelatihan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  2 (Tabel  4),  menunjukkan  peningkatan  hasil penilaian  terhadap  17  komponen  proposal  PTK menjadi berkategori baik dengan skor penilaian ≥80 untuk semua komponen . Berdasarkan  gambar  4,  sebanyak  18,18% mendapatkan  nilai  sangat  baik  atau  kategori  A, sebanyak 81,82% mendapat nilai baik kategori B, sedangkan  yang  mendapat  nilai  kurang  dan sangat kurang tidak ada lagi. Hal ini berarti, 11
orang  guru  dapat  memenuhi  kriteria  penulisan proposal PTK pada setiap komponennya.
Tabel 4. Nilai per komponen proposal penelitian tindakan kelas siklus 2 Komponen Rata-rata         Kategori Judul PTK 89 % B Latar Belakang 82 % B Identifikasi Masalah           85 % B Batasan Masalah                85 % B Rumusan Masalah              85 % B Tujuan Penelitian 84 % B Manfaat Penelitian 85 % B Kajian Teori 85 % B Kerangka Berpikir 84 % B Hipotesis Tindakan 85 % B Setting Penelitian 85 % B Subjek Penelitian 84 % B Prosedur Penelitian 87 % B Teknik Kumpul Data 80 % B Indikator Keberhasilan 85 % B Teknik Analisa Data 87 % B Daftar Pustaka 87 % B
Gambar 4. Hasil penilaian proposal per individu siklus 2.
Berdasarkan Gambar 5 dan Tabel 5, secara keseluruhan terjadi rata-rata peningkatan ±15% pada semua komponen proposal PTK yang telah ditulis  oleh  ke-11  partisipan.  Penulisan  latar belakang  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan 21%,  berawal  dari  kategori  cukup  di  siklus  1, meningkat  menjadi  kategori  baik  di  siklus  2. Identifikasi  masalah  digolongkan  ke  kategori cukup  pada  siklus  1  kemudian  mengalami  24% peningkatan saat siklus 2 menjadi kategori baik. Pada  siklus  1,  penulisan  batasan  masalah memiliki  kategori  cukup  kemudian  meningkat 17% menjadi kategori baik dengan nilai 85.
Penilaian komponen rumusan masalah pada siklus 1 berkategori cukup, kemudian meningkat 17% pada siklus 2 dengan kategori baik dengan nilai  85.  Tujuan  penelitian  mendapat  kategori cukup pada siklus 1 dan meningkat 14% menuju kategori  baik  pada  siklus  2  dengan  nilai  84. Selanjutnya nilai manfaat penelitian pada siklus 1 meningkat 15% dari nilai 70 menjadi 85 pada siklus 2. Komponen kajian teori yang berkategori
61,50%
38,50% 0 0 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% Sangat
Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 0 2 4 6 8 10 Sangat Baik (A)
Baik (B) Cukup (C) Kurang (D) Sangat Kurang (E)
cukup pada siklus 1 meningkat 17% pada siklus 2 menjadi kategori baik dengan nilai 85.
Kerangka berpikir pada siklus  1 meningkat 14% dari cukup menjadi  berkategori baik pada siklus  2  dengan  nilai  84.  Pelaksanaan  tindakan memiliki kenaikan persentase 13% dengan nilai 85. Penulisan komponen setting penelitian pada siklus  1  berketegori  cukup  dan  pada  siklus  2 meningkat  13%  menjadi  kategori  baik  dengan nilai 85. Subyek penelitian meningkat 21% pada siklus 2 dengan nilai 85. Pada siklus 1 prosedur penelitian dinilai cukup dan naik 22% pada siklus 2 menjadi baik dengan nilai 87. Penulisan teknik pengumpulan  data  dan  instrument  penelitian naik  12%  pada  siklus  2  dengan  nilai  80. Komponen  indikator  keberhasilan  meningkat 20%  menjadi  baik  dengan  nilai  85,  kemudian teknik analisa data meningkat 15% dengan nilai 87. Penulisan daftar pustaka meningkat dengan nilai  87.  Persentase  kenaikan  nilai  komponen Proposal PTK disajikan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Persentase kenaikan komponen
proposal PTK Komponen Persentase Kenaikan Judul PTK 10 % Latar Belakang 21 % Identifikasi Masalah 24 % Batasan Masalah 17 % Rumusan Masalah 17 % Tujuan Penelitian 14 % Manfaat Penelitian 15 % Kajian Teori 17 % Kerangka Berpikir 14 % Hipotesis Tindakan 13 % Setting Penelitian 13 % Subjek Penelitian 21 % Prosedur Penelitian 22 % Teknik Kumpul Data 12 % Indikator Keberhasilan 20 % Teknik Analisa Data 15 % Daftar Pustaka 15 % Rerata                                          15 %
Kemampuan penulisan komponen proposal PTK  meningkat  kualitasnya  jika  dilakukan
perbandingan  antara  siklus  1  dan  siklus  2. Persentase  kenaikan  komponen  proposal  PTK paling  tinggi  berturut-turut  pada  identifikasi masalah (24%), prosedur penelitian (22%), latar belakang  dan  subyek  penelitian  (21%)  serta indikator keberhasilan (20%). Pelatihan penulisan  proposal  PTK  pada  siklus  2  mampu meningkatkan kemampuan guru dalam memfokuskan  penelitian  ke  masalah  yang  lebih kasuistik untuk dikaji pada PTK.
Persentase  kenaikan  paling  rendah  pada siklus 2 terjadi pada komponen penulisan judul PTK (10%) dan teknik pengumpulan data (12%). Kejadian  ini  diakibatkan  oleh  semua  guru  telah memiliki  kemampuan  yang  sudah  baik  dalam menulis  judul  baik  pada  siklus  1  maupun  pada siklus 2. Sementara itu, teknik pengumpulan data perlu  ditingkatkan  lagi  dengan  mencantumkan acuan penelitian yang jelas dan relevan agar sifat kasuistik  PTK  dapat  terpenuhi.  Pelatihan  pada teknik  pengumpulan  data  ini  dapat  diteruskan pada tahapan pelaksanaan PTK sekaligus dengan melakukan pendampingan dan bimbingan secara intens dan detail.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pelatihan  penulisan  proposal  PTK berbasis andragogi dapat meningkatkan kualitas dari setiap komponen penulisan (Tabel 6). Dari hasil penilaian proposal PTK pada siklus 1, hanya ada  1  orang  guru  yang  mendapatkan  nilai  baik (n=75), 3 orang guru mendapatkan nilai cukup (n=56dan 61) dan 7 orang guru masih bernilai kurang  (n<55).  Setelah  dilakukan  pelatihan pada siklus 2, didapatkan 2 orang guru bernilai sangat  baik  (n>92)  dan  9  orang  guru  bernilai baik  (n=79  sampai  88).  Berdasarkan  hasil penelitian tindakan sekolah ini, diketahui bahwa proses  pelaksanaan  pelatihan  penulisan  PTK kelas  berbasis  andragogi  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menulis proposal. Semua guru  meningkat  kualitasnya  dalam  membuat proposal PTK.
Tabel 6. Hasil komparasi penilaian proposal PTK siklus 1 dan siklus 2.
No Nama Siklus 1 Siklus 2 Rerata Nilai Kategori Nilai Kategori 1. WD 52 Kurang 88 Baik 70 2. TR 51 Kurang 79 Baik 65 3. RM 56 Cukup 80 Baik 68 4. AE 52 Kurang 81 Baik 66 5. 6 7 8. 9. 10. 11. SR ND SD ES KM RH HD 75 61 52 49 56 53 53 Baik Cukup Kurang Kurang Cukup Kurang Kurang 93 92 87 82 86 82 84 Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik 84 77 70 66 71 68 69 Rerata 55,45 Kurang 84.90         Baik 69
4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa dengan pelaksanaan pelatihan  penulisan  proposal  PTK  berbasis andragogi dapat meningkatkan kompetensi guru dalam  penulisan  proposal  dari  kategori  cukup pada siklus 1 menjadi kategori baik pada siklus 2. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  presentase kenaikan  10%  hingga  25%  pada  semua komponen proposal PTK dari siklus 1 ke siklus 2.
Pelatihan  penulisan  proposal  PTK  berbasis andragogi  dinilai  paling  efektif  mampu meningkatkan  kemampuan  dalam  menyusun identifikasi  masalah  (24%),  prosedur  penelitian (22%),  latar  belakang  dan  subyek  penelitian (21%)  serta  indikator  keberhasilan  (20%). Bagian  komponen  proposal  PTK  yang  masih memerlukan pelatihan lebih detail adalah teknik pengumpulan data.
Pada  siklus  2,  peningkatan  hasil  penilaian terhadap  17  komponen  proposal  PTK  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu menjadi berkategori baik dengan skor penilaian ≥80  untuk  semua  komponen.  Perolehan  nilai masing masing komponen tersebut menunjukkan bahwa  telah  tercapai  keberhasilan  penelitian. Peneliti memberikan saran bahwa kepala sekolah wajib memberikan motivasi terhadap guru untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas sehingga kualitas kegiatan pembelajaran dapat ditingkatkan.  Untuk  mencapai  hal  tersebut kepala sekolah wajib memfasilitasi guru dengan melaksanakan  pelatihan  penulisan  laporan penelitian tindakan sekolah.

## Daftar Pustaka
Agusrida. (2020). Strategi Pembelajaran Andragogi dalam  Pelatihan .  Balai  Diklat  Keagamaan Kemenag.
Arikunto, Suharsimi (2011). Penilian dan Penelitian Bimbingan dan Konseling. Aditya Medika. Ekawarna, E &. Salam, M. (2020). Pelatihan PTK: Alternatif  Solusi  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Guru  Menyusun  Karya  Tulis Ilmiah. Jurnal  Karya  Abdi,  4 (2),  195-205. https://doi.org/10.22437/jkam.v4i2.10519 Giyarsih, (2021). Peningkatan Motivasi Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru  Matematika  SMK  melalui  Workshop.
Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 6 (2), 169- 175. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.190
Hakim, A.D.J. (2016).  Hubungan  Antara
Kompetensi Andragogi Tutor Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pelatihan Teknik Listrik Industri di  UPT  Pelatihan  Kerja/BLK  Surabaya.
Inproceedings UNESA : 2-10
Hartuti. (2021). Guru BK Cepat Naik Pangkat Mau? . Paramitra Publishing. Hiryanto,  H.  (2009).  Optimalisasi  Penerapan Konsep  Andragogi  Dalam  Pendidikan  dan Latihan  Aparatur  Pemerintah  Sebagai  Upaya
Peningkatan Mutu Lulusan. JIV- Jurnal Ilmiah Visi, 4 (2), 161-174. https://doi.org/10.21009/JIV.0402.5
Jaedun,  A.  (2008).  Prinsip-prinsip  Penelitian Tindakan. Makalah Pelatihan PTK Bagi Guru di DIY. Lembaga Penelitian UNY. Mardiyatun. (2021). Peningkatan Kompetensi Guru Binaan  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membuat  Video  Pembelajaran Melalui Supervisi  Akademik  Teknik  Andragogi  di Kabupaten  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Indonesian  Journal  of  Education and  Learning  Mathematics  (IJELM),  1 (2),  52- 61. https://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/4 877/0 Marzuki, S. (2012).
Pendidikan Nonformal Dimensi Dalam  Keaksaraan  Fungsional,  Pelatihan,  dan Andragogi . Remaja Rosdakarya. Moerni,  S.  (2022).  Peningkatan  Kompetensi  Guru dalam Menyusun Proposal Penelitian Tindakan  Kelas  melalui  Workshop  dan Pendampingan. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 7 (2), 149-156. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.281 Musfah,  J.  (2011). Peningkatan  Kompetensi  Guru
Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik . Kencana. Ngaba, A.L. (2018). Pengembangan Modul Pelatihan PTK  Berbasis  Andragogi  Menggunakan  Model ADDIE  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru SMP .  Tesis.  Tidak  dipublikasikan. Universitas Kristen Satya Wacana.
Prasojo,  L.D.  &  Sudiyono.  (2015). Supervisi Pendidikan . Gava Media.
Rahmawati.  (2008). Makalah  Pelatihan  Penelitian dan Penulisan Karya Ilmiah Bagi Guru Akuntasi Sekabupaten Sleman. staffnew.uny.ac.id Rosmaliwarnis.  (2021). Upaya  Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Proposal Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui Workshop  Tahun  Pelajaran  2020/2021. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia), 6 (3), 778- 787. https://doi.org/10.29210/021166jpgi0005
Wahono,  W,  Imsiyah,  N,  &  Setiawan,  A.  (2018).
Andragogi:  Paradigma  Pembelajaran  Orang Dewasa  pada  Era  Literasi  Digital. Proceeding. FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Surabaya. https://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/4
877/0