How to cite:
Delisbeth  (2022)  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Canva Melalui  Bimbingan  dan  Pelatihan  Berbasis  Kemandirian  Di  Smk  Negeri  1  Tanjungpinang  Tahun Pelajaran 2021/2022, (4) 10 , https:// 10.36418/syntax-idea.v4i10.1976
E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: P–Issn: 2684-6853 E-Issn: 2684-883x
Vol. 4, No. 10, Oktober 2022

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM PEMBUATAN MEDIA PEMBELAJARAN CANVA MELALUI BIMBINGAN DAN PELATIHAN BERBASIS  KEMANDIRIAN  DI  SMK  NEGERI  1  TANJUNGPINANG  TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## Delisbeth
SMK Negeri 1 Tanjungpinang Kepulauan Riau, Indonesia Email: delisbeth30@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  melalui Bimbingan  dan  pelatihan  terhadap  penerapan  media  pembelajaran   canva.    Metode yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  sekolah  yang  terdiri dari 2 siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  presentasi  pengumpulan  media pembelajaran canva dalam bentuk animasi. Proses bimbingan dan pelatihan dilakukan dengan  tutor  sebaya.  Hasil  penelitian  tentang  Peningkatan  Kompetensi  guru  dalam pembuatan  media  pembelajaran  canva  melalui  Bimbingan  dan  Pelatihan  pada  guru SMK  Negeri  1  Tanjungpinang   memperoleh  hasil  60%  pada  siklus  pertama  dan  pada siklus kedua memperoleh hasil 90 %. Dari hasil kedua siklus tersebut peningkatannya sebesar  30  %.    Maka  dapat  dikatakan  bahwa  Bimbingan  dan  Pelatihan  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menggunakan media Canva.
Kata kunci: kompetensi guru; media pembelajaran canva; bimbingan dan latihan

## Abstract
This  research  was  conducted  to  determine  the  improvement  of  teacher  competence through  guidance  and  training  on  the  application  of  Canva  learning  media.  The method used in this research is school action research which consists of 2 cycles, each cycle  consists  of  planning,  action,  observation  and  reflection.  The  data  collection procedure was carried out by presenting Canva learning media collection in the form of animation. The process of guidance and training is carried out with peer tutors. The results of the study on improving teacher competence in making Canva learning media through Guidance and Training for teachers at SMK Negeri 1 Tanjungpinang obtained 60% results in the first cycle and 90% in the second cycle. From the results of the two cycles  the  increase  was  30%.  So  it  can  be  said  that  Guidance  and  Training  can improve teacher competence in using Canva media.

## Keywords: teacher competence; canva learning media; guidance and training

## Pendahuluan
Upaya transformatif  dalam  bidang  pendidikan merupakan  suatu  keniscayaan  yang mengharuskan    perubahan    paradigma  tradisional,    khususnya    sistem    pembelajaran  di kelas.  Menurut (Kemdikbud, 2014) pembelajaran  dilaksanakan  berbasis aktivitas dengan karakteristik interaktif dan inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi  peserta didik  untuk  aktif, kontekstual dan kolaboratif, memberi ruang prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian peserta  didik  serta  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  kemampuan  peserta didik.  Tidak  dapat    dipungkiri,    produk   digital  dalam    bentuk   komunikasi   virtual   telah menjadi  konsumsi  sehari-hari  dan  menjadi tren  yang  mempengaruhi  gaya  hidup  serta pola    pikir    hampir    seluruh    lapisan  masyarakat.    Model  pembelajaran    tatap  muka    di dalam  kelas  telah  dipandang  oleh sebagian  besar  siswa  sebagai  metode  kuno sehingga pemanfaatan    pembelajaran    daring  akan    memberikan    nuansa    inovatif    yang  mampu meningkatkan  tingkat  partisipasi dan hasil belajar siswa (Wardani et al., 2018)
Tantangan  pembelajaran  yang  semakin dinamis menuntut perubahan pola pikir guru yang semakin tersaingi dengan beragam alat  komunikasi,  internet,  dan  media  informasi lainnya (Sari,  2012) Berdasarkan    surat  edaran    Mendikbud    Nomor    4    Tahun    2021 (Kemdikbud,  2021)    tentang    pelaksanaan  pembelajaran  di  masa  pandemi    coronavirus disease    19    (Covid    19)  menyebabkan  pembelajaran  daring  menjadi  alternatif  yang digunakan  oleh  guru  agar  proses  belajar dapat  tetap  terlaksana (Zulkifli, 2021)
Kualitas    kepala    sekolah    sebagai    manajer    sangat    dipengaruhi    oleh    kinerja ( capability )    manajerial    yang    dimiliki    dalam    upaya    memberdayakan    guru    sehingga terwujud    guru    yang    professional    yang    selalu    ingin    mengaktualisasi    dalam    bentuk peningkatan  hasil  belajar.  Kepala  sekolah    yang    mempunyai  kinerja    yang  baik    yaitu seorang  kepala  sekolah  yang  mempunyai  kapasitas  intelektual, emosional,  dan spiritual yang    baik    serta    berwawasan    luas    serta    memenuhi    kompetensinya    sebagai  kepala sekolah.  Kapasitas   kompetensi    profesional   sebagai   kepala   sekolah    diperlukan    dalam mencermati,  memahami,  dan  menganalisis  setiap  informasi  yang  diperoleh (Tanjung & Faiza, 2019)
Kapasitas    kompetensi    kepribadian    sebagai    kepala    sekolah      diperlukan    dalam menghadapi  berbagai  tekanan  dan  dalam  membangun  hubungan   dengan stakeholder. Sedangkan    kapasitas    Kompetensi    manajerial    diperlukan    pada    saat  melakukan pengambilan    keputusan    agar    keputusan    yang    diambil    merupakan  keputusan    yang berpihak pada  kebenaran (Priansa, 2017).
Wawasan    yang    luas    dari    kepala    sekolah  merupakan    modal    dasar    dalam membaca    tanda-tanda    perubahan    lingkungan  sekolah    sehingga    dapat    membawa sekolah    yang    dipimpinnya    tetap    eksis    dalam  kondisi    perubahan    yang    terus   terjadi. Kepala    sekolah    yang    ideal    mampu  mensinergikan    kemampuan    manajemen    dan kemampuan  kepemimpinan  secara simultan.   Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  manajemen  sekolah adalah  mengendalikan.  Melalui  fungsi  pengendalian,
kepala  sekolah  dapat menjalankan organisasi persekolahan agar tetap berproses pada arah yang benar  dan tidak  membiarkan  deviasi   atau  penyimpangan  yang  terlalu  jauh  dari arah  tujuan yang telah ditetapkan. Pengendalian dan supervisi dilakukan untuk  mengukur dan mengoreksi  prestasi  kerja  bawahan  guna  memastikan  bahwa  tujuan  organisasi  di semua tingkat dan rencana yang didesain dapat dilaksanakan dengan baik (Rahmayanti & Jaya, 2020)
Kepala  Sekolah  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  besar  dalam  penyusunan program  supervisi.  Program  supervisi ini  dibuat  salah  satunya  untuk  mengevaluasi  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru.  Mengingat  aktifitas  kepala  sekolah  yang banyak, maka pelaksanaan supervisi di SMK Negeri 1 Tanjungpinang ini dibuat Tim yang membantu melaksanakan program supervisi kepala sekolah (Ernanda & Sugiyono, 2017) Berdasarkan  hasil  supervisi  yang  dilakukan  oleh  Tim  supervisi  kemudian  dianalisis oleh  kepala  sekolah.  Dari  hasil  analisis  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  masih  sangat minim  guru  yang  menggunakan  media  pembelajaran  secara  kreatif.  Bahkan  ada  sebagian guru  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Dari  98  guru  haya  sekitar  30  atau sekitar  30%  guru  yang menggunakan media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  kurang  menarik  dan  berpengaruh  terhadap  hasil  yang diperoleh siswa.
Berangkat  dari  permasalahahan  tersebut,  maka  peneliti  menawarkan  variasi  media pembelajaran  yang  bisa  digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  mampu membuat  pembelajaran  menarik  dan  hasil  yang  diperoleh  siswa  .  Media  yang  peneliti tawarkan  adalah  media  pembelajaran  Canva.  Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  ke semua guru di SMK Negeri 1 Tanjungpinnag hanya sekitar 25 guru yang sudah mengenal media pembelajaran canva.  Maka peneliti membuat penelitian dengan judul ”Peningkatan Kompetensi  Guru  dalam  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Canva  melalui  Bimbingan  dan Pelatihan  Berbasis  Kemandirian  di  SMK  Negeri  1  Tanjungpinang  Tahun  Pelajaran 2021/2022.”

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah yang terdiri  dari 2 siklus masing- masing  siklus  melalui  tahapan  perencanaan,  Tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  yang  ada  di  SMK  Negeri  1  Tanjungpinang  yang berjumlah  89  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Tanjungpinang  Jalan Pramuka  Nomor  6  Tanjungpinang  pada  tahun  pelajaran  2021/2022 (Brown  &  Larsen, 2007)
Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Hasil Penelitian  Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  supervisi  yang  dilakukan  oleh  Tim  supervisi  kemudian dianalisis oleh kepala sekolah. Dari hasil analisis dapat diambil kesimpulan bahwa masih  sangat  minim  guru  yang  menggunakan  media  pembelajaran  secara  kreatif. Bahkan  ada  sebagian  guru  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Dari  98 guru haya sekitar 30 atau sekitar 30% guru yang menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Hal ini menyebabkan pembelajaran kurang menarik dan berpengaruh terhadap hasil yang diperoleh siswa.
Berangkat  dari  permasalahahan  tersebut, maka  peneliti  menawarkan  variasi media pembelajaran yang bisa digunakan guru dalam proses belajar mengajar yang mampu  membuat  pembelajaran  menarik  dan  hasil  yang  diperoleh  siswa  .  Media yang peneliti tawarkan adalah media pembelajaran Canva. Berdasarkan angket yang disebarkan ke semua guru di SMK Negeri 1 Tanjungpinang hanya sekitar 25 dari 98 guru yang sudah mengenal media pembelajaran canva.
Kemudian  peneliti  mengadakan  pre  test  untuk  mengukur  pemahaman  guru terhadap  media  pembelajaran  khususnya  canva.  Dan  hasilnya  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 1
Hasil nilai Pre test tentang Media Pembelajaran Canva NO. Jumlah benar Jumlah Guru 1 5 1 2 6 1 3 7 1 4 8 7 5 9 5 6 10 10 7 11 15 8 12 8 9 13 8 10 14 3 11 15 1
Setelah dianalisa,dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru SMK Negeri 1 belum memahami tentang media pembelajaran canva.
2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus Pertama
a. Perencanaan Tindakan
Dalam perencanaan tindakan ini peneliti mempersiapkan perangkat dalam pelaksanaan  Bimlat  tentang  media  pembelajaran  Canva.  Materi    Bimlat dipersiapkan  yang  berisi  pemahaman  tentang  maateri  canva  sekaligus  contoh pembuatannya.  Materi  disusun  oleh  TIM  Narasumber  yang  berasal  dari  guru SMK  Negeri  1  Tanjungpinang  yang  sudah  sangat  berkompeten  tentang  media pembelajaran canva. Untuk mengetahui kemampuan awal peserta Bimlat maka diadakan  pre  tes  yang  terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda.      Dari  pre  tes  ini diharapkan dapat mendapatkan gambaran pengetahuan awal pesert Bimlat.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  penelitian  untuk  siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  1  kali selama 2 hari  yaitu pertemuan pertama pada hari  Sabtu, tanggal 20 November 2021  jam ke 08.00 -  17.00 WIB. Dalam penelitian siklus pertama ini peneliti melaksanakan  Bimlat  dengan  memberikan  materi  pemahaman  tentang  media pembelajaran Canva dan cara membuatnya
1. Kegiatan pada Sabtu, 20 November 2021
Pelaksanaan  di    ruang  Bimlat    dimulai  dengan    menyiapkan  secara fisik  dan  non  fisik  peserta  Bimlat  dengan  menanyakan  kesiapan  peserta Bimlat  untuk memulai kegiatan Bimlat,Narasumber memuali penyampaian materi  dengan  menanyakan  ke  peserta  Bimlat  tentang  media  pembelajaran Canva.  Narasumber  melakukan  pre-  test  sebelum  memulai  pembelajaran. Peserta  diberikan  20  soal  pilihan  ganda  dengan  20  soal.  Setelah  selesai mengerjakan  soal  pre-  test,  Narasumber  langsung  menympaikan  materi tentang media pembelajaran Canva. Narasumber membimbing peserta Biblat mulai  dari  membuka  aplikasi  canva  sampai  cara  mengoperasikan  dan membuat  media  pembelajaran  canva.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini adalah  peserta  mampu  membuat  media  pembelajaran  canva  dalam  bentuk animasi.  Di  awal  pembuatan  media  pembelajaran  canva,  narasumber mengajarkan  peserta  Bimlat  membuat  media  canva  dengan  tanpa  animasi. Peserta  dengan  bimbingan  tim  narasumber  mulai  membuat  media pembelajaran  yang  sangat  sederhana.  Kegiatan  berikutnya,  peserta  Bimlat belajar secara individu. Secara individu peserta  membuat media canva tanpa animasi
2. Kegiatan pada Minggu, 21 November 2021
Pada pertemuan kedua ini Narasumber  melanjutkan pemberian materi tentang  pembuatan  media  pembelajaran  camnva  dengan  animasi.  Peserta diminta  membuat  media  pembelajaran  canva  dengan  animasi.  Narasumber memberikan contoh dan bimbingan secara langsung terhadap peserta Bimlat. Peserta  selanjutnya  melakukan  kegiatan  secara  individu    membuat  media pembelajaran canva dengan animasi.

## a. Observasi
Pengamatan  dilakukan  oleh  observer  yaitu  ibu  Ermala  meilina, S.Sos,  M.M    selaku  pengawas  pembina  dari  awal  kegiatan  Bimlat sampai akhir kegiatan. Dengan fokus pengamatan adalah peserta bimlat untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkat  penguasaan  peserta    dalam membuat  media  pembelajaran  canva  dengan  animasi.  Ada  beberapa kriteria  yang  harus  diamati  oleh  observer  sesuai  dengan  isi  dalam lembar  observasi  narasumber    yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya. Penilaian dilakukan dengan mengunakan skor penilaian. Apabila peserta hanya  membuat  media  canva  tanpa  animasi  maka  akan  mendapatlan skor  1  dan  apabila  peserta  membuat  media  pembelajaran  dengan mengunakan animasi maka akan mendapatkan skor 2 .  Hasil pembuatan media  pembelajaan  canva    menunjukkan  bahwa  peserta  setelah mendapatkan  Bimlat    mampu  membuat  media  pembelajaran  canva    . Berdasarkan  hasil  observasi    dari  60  peserta  Bimlat    hanya  36  peserta atau    60  persen  yang  mampu  membuat  media  pembelajaran  canva dengan mengunakan animasi. Sementara yang 40 persen hanya mampu membuat media pembelajaran canva tanpa animasi.
Tabel 2 Persentasi Kemampuan Membuat Media Pembelajaran Canva No Skor Keterangan Jumlah Siswa Persentasi 1 1 Ta 24 40% 2 2 Da 36 60%

## Gambar 1
Grafik Kemampuan Membuat media pembelajaran Canva

## b. Refleksi
Proses  pembuatan  Media  Pembelajaran  Canva  berjalan  dengan  baik  dan sangat  antusias.    Dengan  menggunakan  Teknik  Bimlat.  peserta    sudah mampu  membuat  media  pembelajartan  canva.  Akan  tetapi  dalam pembuatannya.  peserta  Bimlat    masih  kurang  mampu  dalam  membuat media canva yang menggunakan animasi. Mengingat kemampuan  dalam membuat  media  pembelajaran  canva  dengan  animasi    dari  60  peserta baru 36 guru atau 60 % yang tuntas, maka akan dilakukan siklus kedua. Pada  penelitian  siklus  kedua  ini  ditekankan  pembuatan  media  canva dengan animasi.
3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus Kedua
a. Perencanaan Tindakan
Dalam  tahap  perencanaan  tindakan  di  siklus  kedua  ini  narasumber  bertindak sebagai  peneliti  dan  hasil  yang  didapat  adalah  melanjutakan  Bimlat  dengan menggunakan Teknik teman sebaya. Narasumber berdasarkan analisis hasil di siklus  pertama,    membentuk  kelompok  kecil    dan  setiap  kelomopoknya  ada satu atau dua peserta bimlat yang sudah mampu membuat media pembelajaran canva  dengan  menggunakan  animasi  untuk  mengajakan  peserta  lain  yang belum  mampu  membuat  media  pembelajaran  canva  dengan  animasi (Sedarmayanti & Rahadian, 2018)

## b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  penelitian  untuk  siklus  kedua  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin, tanggal  22  November  2021  mulai  pukul  08.00      sampai  pukul  17.00  WIB. Dalam penelitian siklus 2 ini peneliti melaksanakan Bimlat pembuatan Media Pembelajaran  canva  dengan  memfokuskan  pembuatan  media  pembelajaran canva dengan animasi.

## c. Observasi
Pengamatan dilakukan oleh observer dari awal kegiatan Bimlat  sampai akhir kegiatan .  Dengan fokus pengamatan adalah pembuatan media pembelajaran canva  dengan  animasi.  Adapun  hasil  pembuatan  media  pembelajaran  canva dengan  animasi  di  sikulus  kedua  adalah  sebagai  berikut  :  Hasil  pembuatan media  pembeljaran  canva  di  siklusn  kedua    menunjukkan  bahwa  peserta Bimlat  sudah    mampu  membuat  media  pembelajaran  canva  dengan  animasi. Dari 60 peserta Bimlat, 54  atau 90 % peserta sudah mampun membuat media pembelajaran dengan animasi (Moleong, 2019).
Tabel 3

## Persentasi Kemampuan Membuat Media Pembeljaran Canva
No Skor Keterangan Jumlah Siswa Persentasi 1 1 Ta 6 10% 2 2 Da 54 90%
Gambar 2

## Grafik  Kemampuan Membuat Media pembelajaran Canva
d. Refleksi
Proses  pembimbingan  dan  Latihan      berjalan  dengan  baik. (Patmonodewo,  2000) Peningkatan yang diharapkan memang terjadi. Pada siklus pertama, persentasi kemampuan peserta dalam membuat media pembelajaran canva dengan animasi adalah 60  % dan pada siklus kedua ini ketuntasannya adalah 90  % dengan jumlah peserta Bimlat  yang mampu membuat media pembelajaran canva dengan animasi adalah 36 peserta dan 6 peserta Bimlat belum  mampu  membuat  media  pembelajaran  canva  dengan  animasi.  Peningkatan  yang terjadi dari siklus pertama dan kedua adalah       30 % (Wiriaatmadja, 2005)

## B. Pembahasan
Pelaksanaan Bimlat dilakukan dalam dua siklus. Pada siklus pertama masih ada beberapa  guru  yang  belum  menguasai  cara  membuat  media  pembelajaran  canva. Kemudian  dilanjutkan  dengan  siklus  kedua  dengan  pembimbingan  teman  sebaya (Daryanto, 2014)
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  dengan  Pembimbingan  dan  Latihan  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  Bimlat  untuk  membuat  media  pembelajaran canva dengan  animasi  .  Selain  hasil  media  pembelajaran  yang  dibuat  ,  peningkatan kemampuan  membuat  media  pembelajaran  canva  ini  juga  ditunjukkan  dengan  hasil postes  yang  dilakukan  di  akhir  pelatihan  yang  meningkat  disbanding  dengan  hasil pretest (Mustaqim, 2016).

## Kesimpulan
Untuk  meningkatkan  kemampuan  membuat  media  pembelajaan  canva  sangat diperlukan  kreatifitas  guru.  Guru  harus  mampu  menemukan  ide  atau  teknik  pembutan media pembelajaran canva agar manarik digunaklan falam proses belajar mengajar.  Guru harus  terus  berinovasi  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mampu membangkitkan motivasi, kreasi dan partisipasi aktif siswa dalam proses belajar mengajar. Mencermati proses pembuatam media pembelajatran canva  dengan cvara Bimbingan dan Latihan    disimpulkan  sebagai  berikut  :  (1)  Pembuatan  media  pembelajaran  canva  sangat diperlukan  agar  pembelajaran  lebih  menarik  (2)  Pembuatan  media  pembelajaran  canva perlu  kreativitas  guru.  (3)  Guru  harus  terus  berinovasi  dalam  pembjatan  media  pem belajaran canva. (4.) Pembuatan media pembelajaran canva membuat guru semakin tertarik untuk membuat media media pembelajaran yang lain yang menarik

## BIBLIOGRAFI
Brown,  H.  D.,  &  Larsen,  D.  L.  (2007.).  Arikunto,  Suharsimi,  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan,  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara,  2007.Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik,  Jakarta:  Rineka  Cipta,  2006,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta. Google Scholar
Daryanto,  D.  (2014).  Pendekatan  pembelajaran  saintifik  Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Gava Media. Google Scholar
Ernanda,  D.,  &  Sugiyono,  S.  (2017).  Pengaruh  Store  Atmosphere,  Hedonic  Motive  Dan Service  Quality  Terhadap  Keputusan  Pembelian.  Jurnal  Ilmu  Dan  Riset  Manajemen (JIRM), 6(10). Google Scholar
Lia,  L.  (2015).  Multimedia  interaktif  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  dalam bidang  pendidikan  sains.  Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika,  2(2),  132– 140. Google Scholar
Moleong, L. J. (2019). Moleong. Metode Penelitian Kualitatif. Google Scholar
Mustaqim, I. (2016). Pemanfaatan Augmented Reality sebagai media pembelajaran.  Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 13(2), 174–183. Google Scholar
Ncube,  L.  K.,  Ude,  A.  U.,  Ogunmuyiwa,  E.  N.,  Zulkifli,  R.,  &  Beas,  I.  N.  (2021).  An overview  of  plastic  waste  generation  and  management  in  food  packaging  industries. Recycling, 6(1), 12. Google Scholar
Patmonodewo,  S.  (2000).  Pendidikan  anak  prasekolah.  Rineka  Cipta  bekerjasama  dengan Departemen Pendidikan & Kebudayaan. Google Scholar
Priansa, D. J. (2017). Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran: Inovatif, Kreatif, dan Prestatif dalam Memahami Peserta Didik. Google Scholar
Rahmayanti,  D.,  &  Jaya,  P.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Media  Pembelajaran  Canva dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  dasar  Listrik  dan  Elektronika. Voteteknika (Vocational Teknik Elektronika Dan Informatika), 8(4), 107–113. Google Scholar
Sari,  R.  A.  (2012).  Pengaruh  karakteristik  perusahaan  terhadap  corporate  social responsibility  disclosure  pada  perusahaan  manufaktur  yang  terdaftar  di  bursa  efek Indonesia.  Nominal:  Barometer  Riset  Akuntansi  Dan  Manajemen,  1(2),  124– 140. Google Scholar
Sedarmayanti, S., & Rahadian, N. (2018). Hubungan Budaya Kerja dan Lingkungan Kerja Terhadap Peningkatan Kinerja Pegawai Pada Lembaga Pendidikan Tinggi. Jurnal Ilmu Administrasi:  Media  Pengembangan  Ilmu  Dan  Praktek  Administrasi,  15(1),  63– 77. Google Scholar
Tanjung, R. E., & Faiza, D. (2019). Canva sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran dasar  listrik  dan  elektronika.  Voteteknika  (Vocational  Teknik  Elektronika  Dan Informatika), 7(2), 79–85. Google Scholar
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya tarik pembelajaran di era 21 dengan  Blended  Learning.  JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan,  1(1),  13– 18. Google Scholar
Wiriaatmadja, R. (2005). Metode penelitian tindakan kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya, 3(3.20), 3–40. Google Scholar
Copyright holder: Delisbeth (2022)
First publication right: Syntax Idea
This article is licensed under: