## Analisis keterampilan proses sains siswa sekolah menengah atas
Ade Elvanisi *, Saleh Hidayat, Etty Nurmala Fadillah
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Palembang. Jalan Jendral A. Yani 13 Ulu, Kota Palembang, Sumatera Selatan 30263, Indonesia.
* Coressponding Author. E-mail: adeelvanisi0410@gmail.com
Received: 1 October 2018; Revised: 14 November 2018; Accepted: 18 December 2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persentase  tingkat  penguasaan  keterampilan  proses sains  siswa  SMA  se-Kecamatan  Bukit  Kecil  dan  Ilir  Barat  I  Palembang.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan  soal pilihan  ganda beralasan. Sampel penelitian ada 4 sekolah yang memiliki akreditasi A dengan jumlah responden 335 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara Purposive  Sampling .  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  wawancara,  kuesioner,  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  yang didapatkan adalah persentase keterampilan proses sains siswa SMA Se-Kecamatan Bukit Kecil dan Ilir Barat I Palembang. Hasil persentase keterampilan proses sains siswa SMA se-Kecamatan Bukit Kecil palembang  adalah  indikator  mengamati  dengan  persentase  68,18%,  mengelompokkan  66,29%, menafsirkan 61,74%,  meramalkan  73,48%,  merumuskan  hipotesis  42,04%,  merencanakan  percobaan 43,94%,dan mengkomunikasikan 51,89%. Hasil persentase keterampilan proses sains siswa SMA Se- Kecamatan  Ilir  Barat  I  Palembang  adalah  indikator  mengamati  dengan  persentase  75,98%, mengelompokkan 77,21%, menafsirkan 62,43%, meramalkan 75,43%, merumuskan hipotesis 49,31%, merencanakan percobaan 53,72%, dan mengkomunikasikan 49,03%.
Kata Kunci : keterampilan proses sains, Bukit Kecil, Ilir Barat I

## Skills analysis of science process of high school students

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  percentage  level  of mastery  of  science  process  skills  of  high school students in Kecamatan Bukit Kecil and Ilir Barat I Palembang. The research method used in this  research  is  quantitative  descriptive  using  reasoned  multiple  choicequestions.  The  study  sample consisted  of  4  schools  that  had  an  A  accreditation  with  a  total  of  335  students.  Sampling  technique using purposive sampling. Data collection techniques were carried out by interviews, questionnaires, observation, documentation and tests. The results of the study were the percentage of science process skills of high school students in Kecamatan Bukit Kecil and Ilir Barat I Palembang. The results of the percentage of science process skills of high school students in Kecamatan Bukit Kecil are indicators observing with a percentage of 68.18%, grouping 66.29%, interpreting 61.74%, forecasting 73.48%, formulating  a  hypothesis  42.04%,  planning  an  experiment  43.94%,  and  communicates  51.89%.  The results  of  the  percentage  of  science  process  skills  of high  school  students  in  Kecamatan  Ilir  Barat  I Palembang  are  indicators  observing  with  a  percentage  of  75.98%,  classifying  77.21%,  interpreting 62.43%, forecasting 75.43%, formulating a hypothesis 49.31%, planning an experiment 53.72%, and communicates 49.03%.
Keywords : science process skills, Bukit Kecil, Ilir Barat I How to Cite : Elvanisi, A., Hidayat, S., & Fadillah, E. (2018). Analisis keterampilan proses sains siswa sekolah menengah atas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2). doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21426
https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21426 __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha yang dilaku- kan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  agar siswa  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada
dalam  dirinya  (Sukamti,  2016).  Kemampuan siswa yang belum terlihat dapat terwujud ketika proses  pembelajaran,  sehingga  dengan  melalui pendidikan  siswa  dapat  mewujudkan  cita-cita- nya.  Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 246
2003  siswa  dapat  secara  aktif  mengembangkan potensi  yang  ada  dalam  dirinya  melalui  pendi- dikan agar mempunyai kepribadian, kecerdasan, kekuatan  spiritual  keagamaaan,  akhlak  mulia, pengendalian  diri,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  sendiri,  masyarakat,  bangsa, dan negara (Presiden Republik Indonesia, 2003).
Pendidikan  diarahkan  untuk  mengem- bangkan  potensi  dan  keterampilan  siswa  yang dapat  digunakan  dalam  menjalani  hidup  di masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Keterampilan yang  diharapkan  salah  satunya  keterampilan proses sains.
Gürses,  Çetinkaya,  Doğar,  &  Şahin (2015)  menyatakan  bahwa  keterampilan  proses sains  adalah  keterampilan  dasar  yang  memfasi- litasi  pembelajaran  dalam  ilmu  sains,  memung- kinkan  siswa  untuk  aktif,  mengembangkan  rasa tanggung  jawab,  meningkatkan  pembelajaran dan  metode  penelitian.  Keterampilan  proses sains adalah suatu keterampilan seseorang dalam menggunakan  pikiran,  nalar  dan  perbuatan secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  suatu hasil tertentu.
Ongowo  &  Indoshi  (2013)  berpendapat bahwa  keterampilan  proses  sains  membantu siswa  untuk  mengembangkan  rasa  tanggung jawab  dalam  pembelajaran  serta  meningkatkan betapa  pentingnya  metode  penelitian  dalam proses  pembelajaran. Keterampilan  proses sains bertujuan  agar  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam memahami serta menguasai rangkaian yang dila- kukannya  seperti  melakukan  kegiatan  meng- amati/observasi, mengelompokkan/klasifikasi, manafsirkan/intepretasi, meramalkan/prediksi, berhipotesis, merencanakan percobaan/ penelitian,  dan  berkomunikasi  (Prasasti,  2017; Rustaman  et  al.,  2005).  Keterampilan  ini  perlu dipahami  oleh  guru  karena  merupakan  hal penting dalam pembelajaran sains (Rauf, Rasul, Mansor,  Othman,  &  Lyndon,  2013;  Subekti  & Ariswan, 2016).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  SMA  di Kecamatan  Bukit  Kecil  dan  Ilir  Barat  I Palembang  karena  di  Kecamatan  Bukit  Kecil dan Ilir Barat I Palembang, hampir 80% sekolah tidak mengukur keterampilan proses sains siswa dengan  baik  dan  benar.  Guru  hanya  fokus  pada penilaian  kognitif  dari  siswa.  Hal  ini  tentu  saja tidak  sesuai  dengan  harapan  pemerintah  untuk menghadapi abad 21.
Penentuan  lokasi  penelitian  berdasarkan jumlah  SMA  yang  paling  sedikit  dan  jumlah SMA  terbanyak  yang  ada  di  Kota  Palembang dengan  tujuan  agar  hasil  penelitian  ini  dapat
mewakili  informasi  keterampilan  proses  sains siswa yang ada di kota Palembang. Jumlah SMA dilihat  dari  Data  Badan  Akreditasi  Nasional Sekolah  Menengah  Atas.  Penelitian  ini  dilaku- kan  terhadap  sekolah  yang  terakreditasi  A. Jumlah  SMA  di  Kecamatan  Bukit  Kecil  yang terakreditasi  A  adalah  sebanyak  1  sekolah, sedangkan pada SMA di Kecamatan Ilir Barat I Palembang  seluruhnya  berjumlah  14  sekolah, terdiri  dari  4  sekolah  negeri  yang  terakreditasi A, dan terdapat 10 SMA swasta yang terdiri dari 3 SMA terakreditasi A dan 7 SMA terakreditasi B (BAN-SM, 2016).
Sekolah  yang  telah  terakreditasi  A  dalam proses  penilaian  pembelajaran  telah  mengukur keterampilan  proses  sains.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  kuesioner  yang  telah  diisi  oleh guru Biologi SMA kelas X di Kecamatan Bukit Kecil  dan  Ilir  Barat  I  Palembang  diketahui bahwa  guru  sudah  menerapkan  penilaian  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  dengan menggunakan  lembar  observasi,  soal  pilihan ganda dan soal essay, namun soal yang diguna- kan  tidak  menggunakan  indikator  keterampilan proses  sains  pada  setiap  soal,  sehingga  dalam penelitian  ini  menggunakan  soal  pilihan  ganda beralasan  dengan  pembuatan  soal  berdasarkan indikator keterampilan proses sains.
Berdasarkan  dari  uraian  tersebut,  maka dilakukan  penelitian  analisis  keterampilan  pro- ses sains siswa SMA se-Kecamatan Bukit Kecil dan Ilir Barat I Palembang. Tujuan dari peneliti- an  ini  adalah  untuk  mengetahui  persentase tingkat  keterampilan  proses  sains  yang  dikuasai oleh siswa SMA se-Kecamatan Bukit Kecil dan Ilir Barat I.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  karena selama  ini  belum  diketahui  dengan  pasti keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  di  Kota Palembang.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  informasi  utama  bagi  Dinas Pendidikan  Provinsi  Sumatera  Selatan  dalam upaya  untuk  menyiapkan  siswa  menghadapi abad 21.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif  karena  penelitian  ini menjabarkan  secara  deskriptif  berupa  kata-kata sesuai  dengan  hasil  yang  diamati,  serta melakukan  pengukuran  statistik  yaitu  meng- hitung  persentase  keterampilan  proses  sains siswa  SMA  se-Kecamatan  Bukit  Kecil  dan  Ilir Barat I Palembang.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 247
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  SMA Se-Kecamatan  Bukit  Kecil  dan  Ilir  Barat  I Palembang. Subjek penelitian yang digunakan 4 SMA  kelas  X  IPA  dengan  jumlah  total  res- ponden  sebanyak  335  siswa.  Penentuan  sampel penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling , yaitu SMA yang telah terakreditasi A. Penelitian ini dilakukan mulai bulan April 2018 sampai dengan bulan Mei 2018 pada semester II Tahun Ajaran 2017/2018.
Instrumen penelitian ini adalah instrumen tes  dan  nontes.  Instrumen  tes  yang  digunakan soal  pilihan  ganda  beralasan.  Instrumen  non  tes yang  digunakan  berupa  wawancara,  kuesioner, observasi dan dokumentasi.
Teknik  pengumpulan  data  awal  melalui wawancara,  pengisian  lembar  kuesioner  oleh guru Biologi SMA dan dokumentasi berupa foto guru  saat  diwawancari  dan  mengisi  lembar kuesioner  beserta  foto  buku  Biologi  yang digunakan  di  sekolah.  Pengumpulan  data  kete- rampilan  proses  sains  dengan  cara  menghitung skor  yang  diperoleh  siswa  ketika  mengerjakaan soal  pilihan  ganda  beralasan,  sehingga  men- dapatkan  nilai  persentase  keterampilan  proses sains siswa SMA. Pengumpulan data pendukung dengan cara melakukan observasi dan dokumen- tasi ketika proses pembelajaran berlangsung.
Analisis data dilakukan untuk mengetahui persentase  penguasaan  keterampilan  proses sains  siswa  SMA.  Hasil  tes  dianalisis  menggu- nakan Microsoft  Office  Excel .  Persentase keterampilan proses sains diketahui dengan cara perhitungan  skor  yang  didapat  pada  indikator keterampilan  proses  sains  dibagi  dengan  skor maksimum  pada  indikator  keterampilan  proses sains.  Rumus  perhitungan  diadaptasi  dari (Purwanto, 2013, p. 102).
%
Keterangan:
NP:  nilai  persentase  per  indikator  keterampilan proses sains
R:  skor  yang  didapat  pada  indikator  keteram- pilan proses sains SM: skor maksimum pada indikator keterampil- an proses sains
Penguasaan  keterampilan  proses  sains dibagi  menjadi  lima  kategori,  yaitu  sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Kategori  ini  berguna  untuk  menginterpretasi tingkat  penguasaan  keterampilan  proses  sains siswa  SMA.  Kategorisasi  tingkat  penguasaan keterampilan  proses  sains  menggunakan  rumus
yang diadaptasi dari (Azwar, 2003), seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rumus Kategori Tingkat Penguasaan
Keterampilan Proses Sains No. Rentang Skor Interpretasi 1. Mi + 1,5 SBi<X Sangat tinggi 2. Mi + 0,5 SBi< X ≤Mi + 1,5SBi Tinggi 3. Mi– 0,5 SBi< X ≤ Mi + 0,5 SBi Sedang 4. Mi– 1,5 SBi< X ≤ Mi– 0,5 SBi Rendah 5. X ≤ Mi– 1,5 SBi Sangat Rendah Keterangan:
X= Persentase responden yang diperoleh Mi= Mean ideal SBi= Simpanganbaku ideal Mi= ½(skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) SBi= ⅙ (skor tertinggi ideal–skor terendah ideal)
Rentang  nilai  untuk  menentukan  kategori tingkat  penguasaan  keterampilan  proses  sains dilakukan dengan cara menentukan nilai Mi dan SBi. Setelah nilai Mi dan SBi didapatkan selan- jutnya  dimasukkan  ke  dalam  rumus  pada  Tabel 1. Selanjutnya akan didapat rentang nilai persen- tase  tingkat  penguasaan  keterampilan  proses sains.  Nilai  persentase  yang  telah  di-dapatkan digunakan dalam penentuan kategori yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Tingkat Penguasaan Keterampilan Proses Sains
No. Persentase Rerata Skor (%) Kategori 1. 75,05 < X Sangat tinggi 2. 58,35 < X ≤ 75,05 Tinggi 3. 41,65 < X ≤ 58,35 Sedang 4. 24,95 < X ≤ 41,65 Rendah 5. X ≤ 24,95 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dalam penelitian ini didapatkan dari analisis  soal  pilihan  ganda  beralasan  Kete- rampilan  Proses  Sains  yang  diberikan  secara individu  pada  sampel  penelitian.  Hasil  dari analisis soal pilihan ganda beralasan berupa nilai persentase keterampilan proses sains siswa SMA kelas X per indikator Se-Kecamatan Bukit Kecil dan Ilir Barat I Palembang.
Berdasarkan  Tabel  3,  persentase  per indikator  keterampilan  proses  sains  siswa  SMA kelas  X  Se-Kecamatan  Bukit  Kecil  Palembang termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  sedang. Indikator  tertinggi  yaitu  meramalkan  dengan persentase  73,48%  dan  indikator  terendah  yaitu merumuskan hipotesis sebesar 42,04%.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 248
Tabel 3. Persentase dan Kategori Per Indikator Keterampilan Proses Sains Siswa SMA se-
Kecamatan Bukit Kecil Palembang No. Indikator Persentase (%)  Kategori 1.  Mengamati 68,18 Tinggi 2.  Mengelompokkan 66,29 Tinggi 3.  Menafsirkan 61,74 Tinggi 4.  Meramalkan 73,48 Tinggi 5. Merumuskan Hipotesis 42,04 Sedang 6. Merencanakan Percobaan 43,94 Sedang 7.  Mengkomunikasikan 51,89 Sedang
Indikator  keterampilan  proses  sains  yang mempunyai  nilai  persentase  tertinggi  adalah indikator  meramalkan  sebesar  73,48%.  Tinggi- nya  keterampilan  proses  sains  pada  indikator meramalkan  karena  siswa  dilatih  menemukan suatu pengetahuan secara mandiri, salah satunya dengan kegiatan diskusi kelompok. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi. SMA Se- Kecamatan  Bukit  Kecil  Palembang  menyatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  Biologi  di dalam  kelas  sering  melakukan  kegiatan  diskusi kelompok  agar  siswa  dapat  secara  mandiri menemukan  suatu  pengetahuan.  Berdasarkan hasil observasi juga didapatkan bahwa pada saat proses  pembelajaran  di  kelas,  siswa  sedang melakukan kegiatan diskusi kelompok.
Tingginya  indikator  meramalkan  yaitu melalui  kegiatan  diskusi  juga  diperkuat  oleh penelitian  dari  (Nelyza,  Hasan,  &  Musman, 2015), yang menyatakan bahwa padasaat proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  diajarkan menemukan  sendiri  suatu  pengetahuan  dari kegiatan diskusi, maka didapatkan hasil keterampilan  proses  sains  pada  indikator meramalkan mempunyai kriteria nilai tertinggi.
Keterampilan  proses  sains  pada  indikator meramalkan  dapat  dilatih  dengan  kegiatan pembelajaran  selain  diskusi  kelompok,  yaitu dengan  kegiatan  praktikum.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  (Siska,  Kurnia,  &  Sunarya, 2013,  p.  74),  indikator  meramalkan  mempunyai nilai  tertinggi  dikarenakan  siswa  dilatih  mene- mukan  sendiri  pola  dan  keteraturan  dari  hasil percobaan. (Salosso & Kusumawardani, 2018, p. 5), juga menyatakan hal yang sama bahwa siswa mampu  meramalkan  dengan  baik  disebabkan karena  siswa  telah  mendapatkan  pemahaman konsep dari praktikum yang telah dilakukan.
Tingginya  indikator  meramalkan  dalam penelitian  ini  bukan  dari  kegiatan  praktikum, melainkan  dari  seringnya  guru  membimbing siswa  untuk  melakukan  kegiatan  diskusi
kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawan- cara  terhadap  guru  Biologi  SMA  se-Kecamatan Bukit Kecil Palembang menyatakan bahwa tidak pernah melakukan kegiatan praktikum.
Indikator  keterampilan  proses  sains  yang mempunyai  persentase  terendah  yaitu  indikator merumuskan  hipotesis  sebesar  42,04%.  Pada instrumen  soal  dengan  indikator  merumuskan hipotesis, soal yang dikerjakan siswa yaitu pada materi  siklus  biogeokimia,  materi  ini  sulit dipahami  siswa  karena  pembahasannya  yang luas.  Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  penelitian (Diwaluthfi,  Ibrahim,  &  Fitrihidajati,  2017,  p. 10),  yang  menyatakan  bahwa  materi  daur  bio- geokimia  termasuk  materi  yang  sulit  dipahami, sehingga siswa merasa kesulitan mencapai hasil belajar yang optimal.
Faktor lain yang menyebabkan rendahnya indikator  merumuskan  hipotesis  dikarenakan siswa tidak  serius  mengikuti  kegiatan  belajar di dalam kelas, sehingga siswa tidak paham dengan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Hasil  ini  di- perkuat melalui wawancara dengan guru Biologi SMA  kelas  X  se-Kecamatan  Bukit  Kecil, menyatakan  bahwa  saat  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  sering  ribut  di  dalam  kelas dan tidak memperhatikan guru saat menjelaskan materi. Hal ini sesuai dengan fakta di lapangan, berdasarkan  hasil  observasi  didapatkan  bahwa saat  proses  pembelajaran  berlangsung  beberapa siswa tidak memperhatikan penjelasan dari guru.
Hal ini sesuai dengan penelitian (Kartimi, Gloria, & Aryani, 2013), indikator merumuskan hipotesis  nilainya  rendah  dikarenakan  tidak banyak  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  luas, sehingga  sedikit  siswa  dapat  menjawab  atau membuat  dugaan  sementara  apa  yang  ditanya- kan  oleh  guru.  Sesuai  dengan  hasil  observasi saat guru meminta siswa menyatakan pendapat- nya  tentang  permasalahan  yang  diberikan  guru, siswa  tidak  bisa  menjawab  apa  yang  diminta oleh  guru.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan  penelitian  dari  (Ratnasari,  Sukarmin,  & Suparmi,  2017,  p.  174),  yang  menyatakan  bah- wa indikator keterampilan proses sains memiliki persentase  kemunculan  rendah  adalah  pada indikator menyusun hipotesis.
Keterampilan  proses  sains  pada  indikator merumuskan  hipotesis  dapat  dilatih  dengan mengajak  siswa  merumuskan  hipotesis  sebelum melaksanakan  kegiatan  praktikum.  Tetapi  ber- dasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  siswa tidak pernah melakukan kegiatan praktikum, hal inilah  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  ren- dahnya indikator merumuskan hipotesis.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 249
(Prasojo, 2016, p. 139) menyatakan bahwa indi- kator merumuskan hipotesis masih rendah dika- renakan  siswa  jarang  bahkan  ada  yang  belum pernah  belajar  melakukan  percobaan,  dengan diminta  menuliskan  hipotesis,  sehingga  siswa belum  terbiasa  dalam  menuliskan  hipotesis. (Rifqiawati, Wahyuni, & Rahman, 2017, p. 26), rendahnya indikator merumuskan hipotesis dika- renakan  guru  jarang  sekali  melatih  siswa  untuk menyusun hipotesis dalam pembelajaran.
Tabel 4. Persentase dan Kategori Per Indikator Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Se-
Kecamatan Ilir Barat I Palembang No. Indikator Persentase (%) Kategori 1.  Mengamati 75,98 Sangat Tinggi 2.  Mengelompokkan 77,21 Sangat Tinggi 3.  Menafsirkan 62,43 Tinggi 4.  Meramalkan 75,43 Sangat Tinggi 5.  Merumuskan Hipotesis 49,31 Sedang 6.  Merencanakan Percobaan 53,72 Sedang 7.  Mengkomunikasikan 49,03 Sedang
Berdasarkan Tabel 4, persentase per indi- kator  keterampilan  proses  sains  siswa  SMA kelas  X  Se-Kecamatan  Ilir  Barat  I  Palembang termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  tinggi, dan  sedang.  Indikator  tertinggi  mengelompok- kan  dengan  persentase  77,21%  dan  indikator terendahmengkomunikasikansebesar 49,03%.
Indikator  keterampilan  proses  sains  yang mempunyai persentase tertinggi adalah indikator mengelompokkan  sebesar  77,21%.  Tingginya persentase  keterampilan  proses  sains  pada indikator  mengelompokkan  disebabkan  karena siswa  paham  dengan  soal  keterampilan  proses sains.  Hal  itu  juga  disebabkan  karena  materi sudah  disampaikan  oleh  guru,  dalam  proses pembelajaran  siswa  dilatih  untuk  melakukan pemisahan,  pengelompokkan  berdasarkan  ada- nya ciri-ciri persamaan dan perbedaan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  Biologi  SMA  kelas  X  se-Kecamatan  Ilir Barat  I  Palembang,  pada  proses  pembelajaran siswa tidak hanya diberikan teori di dalam kelas. Siswa  juga  belajar  secara  langsung  melalui kegiatan  praktikum,  sehingga  siswa  dapat  lebih paham  dan  mengerti  dengan  apa  yang  telah dipelajari.  Pada  kegiatan  praktikum  siswa  dapat melihat  secara  langsung  berdasarkan  ciri-ciri persamaan  dan  perbedaan  untuk  kegiatan mengelompokkan.  Sesuai  fakta  di  lapangan
berdasarkan  hasil  observasi  didapatkan  bahwa siswa  melakukan  kegiatan  praktikum,  yakni guru  mengajak  siswa  mengidentifikasi  karak- teristik  dari  objek  yang  diamati.  Akibatnya siswa mampu mengelompokkan objek berdasar- kan persamaan dan perbedaan yang diamati.
Diperjelas dalam penelitian (Rifqiawati et al., 2017, p. 26), keterampilan proses sains pada indikator  mengelompokkan  atau  klasifikasi dapat diperoleh ketika siswa mampu dalam me- maknai  pengalaman  yang  berhubungan  dengan lingkungan  sekitar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  (Hadiana,  2011,  p.  53)  bahwa  kete- rampilan proses sains pada indikator mengelom- pokkan  mempunyai  nilai  tertinggi,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  baik  dalam  meng- klasifikasi  dan  mampu  mengelompokkan  data- data sesuai pengamatan.
Selain  itu  penelitian  (Dewi  &  Hayat, 2016),menyimpulkan  bahwa  keterampilan  pro- ses  sains  siswa  dari  segi  aspek,  nilai  tertinggi pada  aspek  mengklasifikasikan  dengan  kategori baik  sekali.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  (Rahman,  Wahyuni,  &  Rifqiawati, 2017,  p.  3),  indikator  mengklasifikasi  memiliki persentase  paling  tinggi  dikarenakan  indikator mengelom-pokkan  sudah  dialami  oleh  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari,dan  sudah  terlatih dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam pem-belajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Indikator  keterampilan  proses  sains  yang mempunyai  persentase  terendah  yaitu  pada indikator  mengkomunikasikan  sebesar  49,03%. Siswa  tidak  dapat  mengkomunikasikan  gambar yang telah tersedia pada soal yang berarti siswa mempunyai  kemampuan  yang  rendah  untuk menyampaikan  maksud  dari  gambar  yang disediakan  dalam  soal.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  Biologi  SMA  kelas  X Se-Kecamatan  Ilir  Barat  I  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  Biologi  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  gambar  dan  grafik, sehingga  siswa  kurang  mampu  jika  diminta untuk  membaca  ataupun  menjelaskan  gambar dan  grafik.  Faktanya  di  lapangan  berdasarkan hasil  observasi  didapatkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  siswa  tidak  terbiasa  menjelaskan materi melalui gambar, grafik ataupun tabel.
Berdasarkan  hasil  penelitian  (Agustina  & Saputra,  2016,  p.  75),  bahwa  keterampilan mengkomunikasikan yang  baik yaitu memunyai keterampilan  menyampaikan  sesuatu  secara lisan,  tertulis  maupun  melalui  gambar.  Menurut Dimyati & Mudjiono (2002, p. 208), kemampu- an  berbicara  siswa  harus  mampu  menunjukkan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 250
kamahiran  memilih  dan  menggunakan  kalimat, sehingga  informasi,  ide  atau  yang  dikomuni- kasikannya  dapat  diterima  secara  mudah  oleh pendengarnya. Berdasarkan hasil observasi guru sudah  meminta  siswa  untuk  mengkomunikasi- kan  hasil  percobaan,  namun  siswa  tidak  bisa mengkomunikasikan  dengan  baik  hasil  per- cobaan yang telah dilakukan.
Yusefni & Sriyati (2016, p. 10), menyata- kan bahwa berkomunikasi tidak hanya dilakukan secara  lisan,  berkomunikasi  juga  dapat  dilaku- kan  dalam  bentuk  tulisan.  Keterampilan  siswa berkomunikasi  secara  tulisan  dapat  membantu siswa  dalam  mentransfer,  menyajikan  ilmu  se- cara  konsisten  dan  benar  agar  siswa  tidak  salah dalam mengabstraksi informasi yang diperoleh.
Diperkuat  oleh  penelitian  (Rahmazani, Adlim,  &  Rini,  2017,  p.  176),  yang  melakukan penelitian  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa, namun indikator keterampil- an  proses  sains  yang  tidak  mengalami  pening- katan  setelah  perlakuan  adalah  indikator  ber- komunikasi.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa tidak  mudah  dalam  memahami  konsep  yang abstrak  dan  rumit  jika  tidak  disertai  dengan contoh-contoh  yang  konkrit  ketika  proses  pem- belajaran  berlangsung.  Sesuai  dengan  pernyata- an (Ambarsari, Santosa, & Maridi, 2013, p. 82), siswa  akan  mudah  memahami  sebuah  konsep yang  rumit  dan  abstrak  jika  saat  proses  pem- belajaran  berlangsung  disertai  dengan  contoh konkrit,  karena  hal  tersebut  menjadi  salah  satu alasan  perlunya  diterapkan  keterampilan  proses sains.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah persentase  keterampilan  proses  sains  yang dikuasai  oleh  siswa  SMA  se-Kecamatan  Bukit Kecil Palembang yaitu indikator tertinggi mera- malkan  sebesar  73,48%  dan  indikator  terendah merumuskan hipotesis 42,04%. Persentase kete- rampilan  proses  sains  yang  dikuasai  oleh  siswa SMA se-Kecamatan Ilir Barat I Palembang yaitu indikator  tertinggi  mengelompokkan  sebesar 77,21%  dan  indikator  yang  terendah  meng- komunikasikan sebesar 49,03%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  P.,  &  Saputra,  A.  (2016).  Analisis keterampilan  proses  sains  (KPS)  dasar mahasiswa  calon  guru  biologi  pada matakuliah  anatomi  tumbuhan  (Studi kasus mahasiswa prodi pendidikan biologi FKIP  UMS  tahun  ajaran  2015/2016).  In
Prosiding  Seminal  Nasional  Pendidikan Sains (SNPS) (pp. 71–78). Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snp s/article/view/9816
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.,  &  Maridi,  M. (2013).  Penerapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  keterampilan  proses sains  dasar  pada  pelajaran  biologi  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 5 (1),  81–95.
Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/bio/article/view/56 26
Azwar,  S.  (2003). Penyusunan  skala  psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
BAN-SM.  (2016). Hasil  akreditasi  SMA/MA Kota  Palembang .  Palembang:  Dinas Pendidikan Kota.
Dewi,  P.  K.,  &  Hayat,  M.  S.  (2016).  Analisis keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa kelas XI IPA se-Kota Tegal. In Prosiding Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  2016 (pp.  395–404).  Semarang:  Universitas PGRI Semarang. Retrieved from http://prosiding.upgris.ac.id/index.php/lpp m2016/lppm2016/paper/view/1288
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Diwaluthfi,  H.,  Ibrahim,  M.,  &  Fitrihidajati,  H. (2017).  Keefektifan  LKS  materi  daur biogeokimia  berbasis  scientific  approach terhadap kemampuan berpikir siswa kelas X  SMA. Bioedu , 6 (1),  9–13.  Retrieved from http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index. php/bioedu/article/view/18839
Gürses,  A.,  Çetinkaya,  S.,  Doğar,  Ç.,  &  Şahin, E.  (2015).  Determination  of  levels  of  use of  basic  process  skills  of  high  school students. Procedia - Social and Behavioral  Sciences , 191 ,  644–650. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2015.0 4.243
Hadiana, L. A. R. (2011). Pengaruh pendekatan keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa .  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Kartimi, K., Gloria, R. Y., & Aryani, A. (2013).
Penerapan pendekatan keterampilan proses  dalam  pengajaran  biologi  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  ekosistem  kelas  VII  di SMPN  1  TALUN. Scientiae  Educatia:

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 251
Jurnal  Pendidikan  Sains , 2 (1),  65–76. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v2i1. 524
Nelyza,  F.,  Hasan,  M.,  &  Musman,  M.  (2015).
Implementasi  model  discovery  learning pada materi laju reaksi untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan  sikap  sosial  peserta  didik  MAS Ulumul  Qur  ’an  Banda  Aceh. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia , 3 (2),  14–21. Retrieved from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/artic le/view/7675
Ongowo,  R.  O.,  &  Indoshi,  F.  C.  (2013). Science  process  skills  in  the  Kenya certificate of secondary education biology practical examinations. Creative Education , 04 (11), 713–717. https://doi.org/10.4236/ce.2013.411101
Prasasti,  P.  A.  T.  (2017).  Efektivitas  scientific approach  with  guided  experiment  pada pembelajaran  IPA  untuk  memberdayakan keterampilan  proses  sains  siswa  sekolah dasar. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),
19–26.
Prasojo,  P.  (2016).  Pengembangan  perangkat pembelajaran IPA berbasis inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  KPS  dan berpikir. Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Sains , 4 (2), 130–141. https://doi.org/10.21831/jpms.v4i2.12944
Presiden  Republik  Indonesia.  Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional,  Pub. L.  No.  20,  Undang-Undang  Republik Indonesia 26 (2003). Indonesia.
Purwanto,  M.  N.  (2013). Prinsip-prinsip  dan teknik evaluasi pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahman,  A.,  Wahyuni,  I.,  &  Rifqiawati,  I.
(2017).  Profil  keterampilan  proses  sains dan sikap ilmiah siswa di SMP Satu Atap Pulau  Tunda. School  Education  Journal PGSD FIP UNIMED , 7 (1), 1–7.
https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v7i1.682
7
Rahmazani,  R.,  Adlim,  A.,  &  Rini,  S.  (2017). Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  keterampilan  proses  sains siswa  pada  materi  fluida  statis.  In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana  (SNP)  Unsyiah (pp.  172–
180).  Banda  Aceh:  Universitas  Syaih Kuala. Retrieved from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/SNP- Unsyiah/article/view/6944
Ratnasari,  D.,  Sukarmin,  &  Suparmi.  (2017).
Analisis  implementasi  instrumen  two-tier multiple choice untuk mengukur keterampilan proses sains. Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 2 (2),  166– 179. https://doi.org/10.24832%2Fjpnk.v2i2.62
7
Rauf,  R.  A.  A.,  Rasul,  M.  S.,  Mansor,  A.  N., Othman,  Z.,  &  Lyndon,  N.  (2013). Inculcation  of  science  process  skills  in  a science  classroom. Asian  Social  Science ,
9 (8),
47. https://doi.org/10.5539/ass.v9n8p47
Rifqiawati,  I.,  Wahyuni,  I.,  &  Rahman,  A. (2017). Pengaruh metode field trip dengan pemanfaatan  rumpon  buatan  terhadap keterampilan  proses  sains  dan  sikap ilmiah  di  SMP  Satu  Atap  Pulau  Tunda.
Biodidaktika Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 12 (1), 23–30. https://doi.org/10.30870/biodidaktika.v12i 1.1832 Rustaman,  N.,  Dirdjosoemarto,  S.,  Yudianto,  S.
A., Achmad, Y., Subekti, R.,
Rochintaniawati,  D.,  &  Nurjhani,  M. (2005). Strategi belajar mengajar biologi .
Malang: UM Press.
Salosso,  S.  W.,  &  Kusumawardani,  R.  (2018).
Analisis  keterampilan  proses  sains  siswa SMA melalui penerapan model pembelajaran  learning  cycle  5E  pada pokok  bahasan  larutan  asam  dan  basa. Bivalen:  Chemical  Studies  Journal , 1 (1),
1–6. Retrieved from http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bi valen/article/view/135
Siska, B. M., Kurnia, K., & Sunarya, Y. (2013).
Peningkatan  keterampilan  proses  sains siswa sma melalui pembelajaran praktikum  berbasis  inkuiri  pada  materi laju  reaksi. Jurnal  Riset  Dan  Praktik Pendidikan  Kimia , 1 (1).  Retrieved  from http://journal.fpmipa.upi.edu/index.php/jr ppk/article/view/216
Subekti, Y., & Ariswan, A. (2016). Pembelajaran fisika dengan metode eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 252
sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 2 (2),
252–261. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6278
Sukamti,  D.  S.  (2016). Peningkatan  kreativitas belajar  ipa  melalui  strategi  thinkpair share  (TPS)  pada  siswa  kelas  V  SD Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta tahun ajaran 2015/2016 . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/42310/
Yusefni, W., & Sriyati, S. (2016). Pembelajaran
IPA  terpadu  menggunakan  pendekatan science writing heuristic untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi tulisan  siswa  SMP. Edusains , 8 (1),  9–17. https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1562