JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Eksplorasi Bentuk-Bentuk Geometri Dengan Berbagai Media Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada Kelompok TK Nurul Hidayah NW Tibu Sisok Kecamatan Janapria Tahun Pelajaran 2018-2019

## Baiq Nurman
Tk Nurul Hidayah NW Tibu Sisok Janapria Lombok Tengah
Abstrak
Baiq Nurman,S.Pd. , Judul : “Eksplorasi Bentuk-bentuk Geometri dengan Berbagai Media untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  pada  Kelompok  TK  Nurul  Hidayah  NW  Tibu  Sisok Kecamatan  Janapria  Tahun  Pelajaran  2018-2019”.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bentuk-bentuk  geometri  pada  kelompok  TK Nurul  Hidayah  NW  Tibu  Sisok  Kecamatan  Janapria.  Penelitian  dilaksanakan  di  Kelompok  TK Nurul  Hidayah  NW  Tibu  Sisok  Kecamatan  Janapria  pada  bulan  Agustus  dan  September  2018 dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  sekali  pertemuan  dengan  waktu  150  menit.  Penelitian  dilakukan dengan  menerapkan  berbagai  media  pembelajaran,  yaitu  :  media  gambar  diam/mati,  media  grafis, media model, dan media realita. Data penelitian diambil menggunakan teknik tes, dokumentasi dan wawancara. Instrumen penelitian menggunakan lembar hasil belajar dan lembar observasi. Analisis data  menggunakan  teknik  deskriptif  analitik.  Data  kuantitatif  dari  lembar  hasil  belajar  diolah menggunakan  analisis  persentase.  Data  kualitatif  dari  lembar  observasi,  diklasifikasikan berdasarkan  aspek-aspek  yang  dijadikan  fokus  analisis.  Data  kuantitatif  dan  data  kualitatif kemudian  dikaitkan  sebagai  dasar  untuk  mendeskripsikan  PTK  keberhasilan  penerapan  berbagai media pembelajaran, yang ditandai dengan meningkatnya hasil belajar bentuk-bentuk geometri dan perubahan  partisipasi  (tingkah  laku  siswa  di  kelas)  yang  menyertainya.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa meningkat  dari siklus ke siklus. Peningkatan hasil belajar siswa diikuti oleh peningkatan kriteria partisipasi siswa dari siklus ke siklus. Tindakan pada siklus I dapat meningkatkan hasil belajar siswa mencapaai kriteria baik dan sangat baik mencapai 28,57%. Tindakan  pada  siklus  II  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  semua  siswa  mencapai  kriteria  baik 47,62%  dan  kriteria  sangat  baik  mencapai  52,38%.  Sehingga  tidak  perlu dilakukan  tindakan  pada siklus berikutnya. Simpulan: penerapan berbagai media pada pembelajaran bentuk-bentuk geometri dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  kelompok  TK  Nurul  Hidayah  NW  Tibu  Sisok Kecamatan Janapria Tahun Pelajaran 2018-2019. Hal ini ditandai oleh peningkatan persentase  siswa yang  memperoleh  hasil  belajar  dengan  kriteria  baik  (skor  4)  dan  sangat  baik (skor 5), yaitu dari semula 0 % (baik) dan 0% (sangat baik). Siklus I: 28,57% (baik) dan 28,57% (sangat baik). Siklus II: 47,62% (baik) dan 52,38% (sangat baik).
Kata Kunci: Media pembelajaran, Kualitas Pembelajaran, Bentuk-bentuk Geometri.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Dalam  konteks  empiris,  banyak  siswa Taman  Kanak-kanak  (TK)  yang  kurang menguasai  materi  pembelajaran  bentuk- bentuk  Geometri.  Para  guru  juga  kesulitan dalam  membelajarkan  materi  bentuk-bentuk Geometri terutama pada Kelompok A, karena keterbatasan media pembelajaran, pengalaman  mengajar,  minimnya  keaktifan siswa,  dan  lain-lain.  Sehingga  kualitas pembelajaran  bentuk-bentuk  Geometri  tidak optimal.
Suydan dan Khusni (1999:3) menjelaskan,  bahwa  geometri  merupakan bagian  dari  matematika  yang  mempelajari pola-pola  visual,  yang  akan  menghubungkan matematika  dengan  dunia  nyata.  Geometri juga  dapat  di  pandang  sebagai  sistem matematika  yang menyajikan fenomena  yang bersifat  abstrak  (tidak  nyata).  Kalaupun objek  geometri  itu  abstrak,  akan  tetapi mereka  adalah  sebuah  kenyataan  bahwa geometri  sangat  penting  dan  berperan  dalam kehidupan.  Geometri  menjadi  materi  yang ingin diketahui secara mendasar dan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
fundamental untuk pengembangan
matematika  itu  sendiri  dan  pengembangan kemampuan  berfikir  manusia  secara  logis.
(Suydan dan Khusni (1999:3) http://wikipedia.org/wiki/geometri, diakses 26 Mei 2018, tersedia dalam www.google.com) Selanjutnya Suydan dan Khusni (1999:3)  menyatakan,  bahwa  salah  satu tujuan  diajarkanya  Geometri  di  sekolah- sekolah  adalah  mengembangkan kemampuan berfikir  logis,  agar  siswa  menganalisis  lebih jauh dunia tempat hidupnya serta memberikan  sejak  dini  landasan  berupa konsep-konsep dan peristilahan yang diperlukan pada pendidikan jenjang berikutnya  (Suydan  dan  Khusni  (1999:3) http://wikipedia.org/wiki/geometri, diakses 26 Mei 2018, tersedia dalam www.google.com)
Sejalan dengan itu, Departemen Pendidikan  Nasional  memandang  penting untuk memasukkan materi pelajaran geometri tidak  hanya  dimulai  sejak  Sekolah  Dasar, melainkan  dimasukkan  sejak  pendidikan Taman  Kanak- kanak  (Permendiknas  No.  58 Tahun 2009 : 12).
Sampai  saat  ini  pembelajaran  bentuk- bentuk  geometri  di  Taman  Kanak-kanak (TK),  khususnya  Kelompok  A  TK  Nurul Hidayah NW Tibu Sisok Kecamatan Janapria, masih  belum  menarik  bagi  para  siswa.  Data empiris  dari  observasi  pendahuluan  (26  Mei 2018)  menunjukkan,  bahwa  dari  jumlah  21 anak  (siswa),  ternyata  perolehan  skor  hasil belajar  Bentuk-  bentuk  Geometri  yaitu  :  a) skor  1  :  0  anak;  skor  2  :  5  anak;  skor  3  :  16 anak; skor 4 : 0 anak; dan skor 5 : 0 anak.
Persentase  perolehan  skor  tersebut masih jauh dari harapan. Sekalipun tidak ada siswa  yang  mendapatkan  skor  1,  tetapi  juga tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  skor  4 apalagi skor 5. Sementara  yang mendapatkan skor 2 sebanyak  23,80 %: (5 anak), dan skor 3 sebanyak 76,20 % (16 anak).
Demikian halnya perilaku anak dalam proses  pembelajaran  juga  tidak  optimal. Konsentrasi siswa dalam mengikuti pembelajaran,  antusiasme,  tanggung  jawab, keaktifan mengajukan pertanyaan, keberanian menjawab pertanyaan dan keberanian menanggapinya, masih minim.
Melihat  kenyataan  tersebut,  penulis
memandang  perlu  untuk  dilakukan  berbagai langkah guna meningkatkan kualitas pembelajaran bentuk-bentuk geometri, sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang optimal.  Adapun  di  antara  langkah-langkah yang perlu dilakukan ialah dengan menerapkan  berbagai  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  bentuk-bentuk geometri.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penulis  bermaksud  melakukan  penelitian dengan  judul  :  “Eksplorasi  bentuk-bentuk geometri  dengan  berbagai  media  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada Kelompok  TK  Nurul  Hidayah  NW  Tibu Sisok  Kecamatan  Janapria  Tahun  Pelajaran 2018-2019.  Dengan  harapan,  penelitian  ini dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran bentuk-bentuk  Geometri  pada  Kelompok  TK Nurul  Hidayah  NW  Tibu  Sisok  Kecamatan Janapria.

## Perumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  masalah  yang  ingin  penulis  rumuskan yaitu  :  “Apakah  eksplorasi  bentuk-bentuk geometri dengan  berbagai  media  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada Kelompok TK Nurul Hidayah NW Tibu Sisok Kecamatan Janapria?”

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  perumusan  masalah tersebut  di  atas,  maka  penelitian  tindakan kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran bentuk-bentuk geometri  pada  kelompok  TK  Nurul  Hidayah NW Tibu Sisok Kecamatan Janapria.
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam merencanakan  dan mengelola  pembelajaran. Dapat meningkatkan  profesionalitas guru dalam  memilih  dan memanfaatkan  berbagai media  pembelajaran  sehingga  dapat  menarik minat belajar siswa terhadap materi pembelajaran bentuk-bentuk Geometri.

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Geometri
Menurut Kamus Umum Bahasa
Indonesia,  Geometri  berasal  dari  bahasa Inggris  yang  berarti  “ilmu  ukur  (sebenarnya:
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pengukuran  bumi);  cabang  Ilmu  Pasti  yang menerangkan  sifat-sifat  garis,  sudut,  bidang, dan  ruang”  (W.J.S.  Poerwadarminta,  1986: 316).
Suydan dan Khusni (1999:3) menjelaskan,  bahwa  geometri  merupakan salah  satu  aspek  matematika  di  samping aljabar,  statistik, trigonometri,  dan  kalkulus. Dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah, geometri  lebih  berkenan  dengan  garis  dan sudut serbaguna,
kekongruenan,
transformasi, dan geometri analistis.
Geometri  merupakan  bagian  dari  matematika yang  mempelajari  pola-pola  visual,  yang menghubungkan  matematika  dengan  dunia nyata.  Geometri  juga  dapat  di  pandang sebagai  sistem  matematika  yang  menyajikan fenomena  yang bersifat  abstrak  (tidak  nyata), akan  tetapi  dalam  pembelajarannya bertahap didahului dengan benda-benda konkret sebagai media sesuai dengan tahap perkembangan  anak  (Suydan  dan  Khusni (1999:3)  http://wikipedia.org/wiki/geometri, diakses  26  Mei  2018,  tersedia  dalam www.google.com).
Lebih  lanjut,  Suydan  dan  Khusni menjelaskan,  bahwa  peranan  geometri  tidak diragukan lagi dari masa perkembangannya di Mesir  dan  Babylonia  untuk  kepentingan praktis,  seperti  membuat  bangunan  dan menghitung  luas  tanah  hingga  sekarang  telah memberikan  sumbangan  yang  besar  dalam perkembangan  ilmu  dan  tekhnologi  modern. Kalaupun  objek  geometri  itu  abstrak,  akan tetapi mereka adalah sebuah kenyataan bahwa geometri  sebagai  suatu  aspek  matematika yang  sangat  penting  dan  berperan  dalam kehidupan.  Geometri  menjadi  materi  yang ingin diketahui  secara mendasar dan fundamental untuk pengembangan matematika  itu  sendiri  dan  pengembangan kemampuan  berfikir  manusia  secara  logis. Adapun  salah  satu  tujuan  diajarkanya geomteri di sekolah adalah mengembangakan kemampuan  berfikir  logis.  Tujuan  dasar untuk memberikan kesempatan siswa menganalisis lebih jauh dunia tempat hidupnya  serta  memberikan  sejak  dini landasan berupa konsep-konsep dan peristilahan yang diperlukan pada pendidikan jenjang  berikutnya  (Suydan  dan  Khusni
(1999:  3)  http://wikipedia.org/wiki/geometri, diakses  26  Mei  2018,  tersedia  dalam www.google.com).
Berdasarkan  pengertian  tersebut  di atas,  dapatlah  disimpulkan  bahwa  Geometri merupakan  bagian/aspek  dari  Matematika yang  menerangkan  sifat-sifat  garis,  sudut, bidang,  dan  ruang.  Geometri  sangat  penting diajarkan  di  sekolah-sekolah  dengan  tujuan untuk  mengembangakan  kemampuan  berfikir logis.

## Bentuk-bentuk Geometri
Menurut  Soewardi  (1984:35),  bentuk- bentuk geometri pada dasarnya ada tiga, yaitu: 1)  lingkaran,  2)  segitiga,  dan  3)  segiempat. Kemudian  dari  tiga  bentuk  dasar  ini  dapat diubah  menjadi  banyak  bentuk  yang  tak terhingga,  seperti  poligon  (segi  banyak),  di antaranya:  pentagonal  (segilima),  heksagonal (segienam), heptagonal (segitujuh), oktagonal (segidelapan),  nonagonal  (segisembilan),  dan seterusnya.
Adapun  bentuk-bentuk  geometri  yang diajarkan  kepada  anak-  anak,  dalam  hal  ini TK  Kelompok  A,  sesuai  Permendiknas  No. 58  Tahun  2009  tentang  Standar  Pendidikan Usia  Dini,  yaitu  :  lingkaran,  segitiga,  dan segiempat (Permendiknas No. 58 Tahun 2009 : 13).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  bentuk-bentuk  geometri  yang  perlu disampaikan  kepada  siswa  TK  Kelompok  A adalah lingkaran, segitiga dan segiempat.

## Materi Pembelajaran Geometri di TK
Dalam  Permendiknas  No.  58  Tahun 2009  tentang  Standar Pendidikan  Usia  Dini, bahwa  pembelajaran  bentuk-bentuk  geometri di Taman Kanak-kanak kelompok A termasuk area  kognitif,  dengan  materi  pembelajaran sebagai  berikut  :1).  Kompetensi  Dasar  ;Anak mampu  mengenal  berbagai  konsep  sederhana dalam kehidupan  sehari-hari.  2).  Hasil Belajar; Anak  dapat mengenal bentuk-bentuk geometri  (lingkaran,  segitiga, segiempat).  1). Indikator;  a).  Menyebut  dan  menunjukkan bentuk-bentuk geometri,
b). Mengelompokkan  bentuk-bentuk  geometri (lingkaran,
segitiga, dan segiempat) (Permendiknas No. 58 Tahun 2009 : 15) Media  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran Geometri di TK
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Perencanaan dan pemilihan media pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan proses pengambilan keputusan dari berbagai  alternatif (pilihan)  yang  ada.  Oleh karena itu, diperlukan beberapa pertimbangan, di antaranya adalah kesesuaian media  dengan  perencanaan  pembelajaran, sasaran belajar (anak TK), tingkat keterbacaan  media,  situasi  dan  kondisi tempat/ruangan belajar, dan keobjektifan guru dalam  menetapkan  jenis  media  pembelajaran (Badru Zaman, dkk, 2008 : 4.24).
Pembelajaran  geometri  di  TK  masuk dalam  area  kognitif,  dengan  indikator  untuk Kelompok  A  adalah:  a)  menyebut  dan menunjukkan  bentuk-bentuk  geometri;  dan b)  mengelompokkan  bentuk-bentuk geometri (lingkaran, segitiga, segiempat) (Permendiknas No. 58 Tahun 2009: 15).
Sesuai  dengan  indikator  pembelajaran geometri di  TK Kelompok A tersebut  di  atas, maka  berbagai  media  pembelajaran  yang berfungsi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  geometri  di  TK  antara  lain: Gambar  diam  (mati),  Media  grafis,  Media model, Media realita
Dengan demikian dapatlah disimpulkan bahwa berbagai media pembelajaran  yang  meliputi  :  media  gambar diam/mati,  media  grafis,  media  model  dan media realita, diharapkan dapat dipergunakan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran bentuk-bentuk  geometri  pada  Kelompok  A Taman Kanak-kanak.
Pengertian Kualitas Pembelajaran Kata  “kualitas  pembelajaran”,  terdiri dari  kata  “kualitas’  dan  kata  “pembelajaran”. Menurut  W.J.S.  Poerwadarminta  dalam Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  kualitas artinya “baik buruk (sesuatu benda); keadaan sesuatu  benda”  (W.J.S.  Poerwadarminta, 1986 : 528). Sedangkan pembelajaran berasal dari  kata  belajar,  yang  artinya  “berusaha supaya  beroleh  kepandaian  (ilmu  dan sebagainya)  dengan  menghafal  (melatih  diri dan  sebagainya)”  (W.J.S.  Poerwadarminta, 1986 : 22).
Menurut
Hamalik (2003), pembelajaran adalah merupakan sistem, yaitu suatu  kombinasi  terorganisasi  yang  meliputi unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,
perlengkapan  dan  prosedur  yang  berinteraksi untuk  mencapai  suatu  tujuan  belajar.  Unsur manusiawi  terdiri  atas  siswa,  guru  dan orang-orang yang mendukung kegiatan belajar.  Material  meliputi  berbagai bahan  pelajaran  yang  dapat  disajikan  sebagai sumber  belajar,  misalnya  buku-buku,  film, slide  suara,  foto,  CD,  dan  lain  sebagainya. Fasilitas  dan  perlengkapan,  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  mendukung  jalannya proses  pembelajaran,  misalnya  ruang  kelas, penerangan,  perlengkapan  komputer,  audio- visual  dan  lain  sebagainya.  Prosedur  adalah kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dalam proses  pembelajaran,  misalnya  strategi  dan metode  pembelajaran,  jadwal  pembelajaran, pelaksanaan  evaluasi,  dan  lain  sebagainya (Wina Sanjaya, 2008 : 6).
Menurut  Rudi  Susilana  dan  Cepi Riyana,  bahwa  pembelajaran  adalah  “suatu kegiatan  yang  melibatkan  seseorang  dalam upaya  memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan dan  nilai-nilai  positif  dengan  memanfaatkan berbagai  sumber  untuk  belajar”  (Rudi Susilana dan Cepi Riyana, 2007 : 1).
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, dapatlah  disimpulkan  bahwa  kualitas,  berarti keadaan  yang baik atau efektif. Pembelajaran berarti  suatu  kegiatan  siswa  dalam  upaya memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan  dan nilai-nilai  positif  dengan  memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar.
Dengan  demikian,  maka  “kualitas pembelajaran”  dapat  diartikan  sebagai  suatu kegiatan  siswa  dalam  upaya  memperoleh pengetahuan,  ketrampilan  dan  nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber  untuk  belajar  secara  efektif.  Dengan kata  lain,  kualitas pembelajaran adalah proses pembelajaran yang efektif.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian dengan judul : “Eksplorasi bentuk-bentuk  geometri  dengan  berbagai media untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  pada  Kelompok  TK  Nurul Hidayah NW Tibu Sisok Kecamatan Janapria Tahun  Pelajaran  2018-2019”  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  suatu  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
melakukan  beberapa  tindakan  tertentu  agar dapat memperbaiki serta meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional.
Sesuai  dengan  judul  tersebut,  maka yang  menjadi  subyek  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah siswa Kelompok TK Nurul  Hidayah  NW  Tibu  Sisok  Kecamatan Janapria  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang berjumlah  21  anak.  Penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  dan September  2018  dalam  2  (dua)  siklus. Masing-masing  siklus  sekali  pertemuan dengan waktu 150 menit.

## Prosedur Penelitian
Dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran  bentuk-bentuk  geometri  pada Kelompok  TK  Nurul  Hidayah  NW  Tibu Sisok  Kecamatan  Janapria  Tahun  Pelajaran 2018-2019, maka penelitian tindakan kelas ini dilakukan  dalam  2  siklus,  dengan  alur penelitian  sebagai  berikut  :  Perencanaan, Pelaksanaan  Tindakan  Observasi,  Refleksi. Pada siklus II juga mengikuti alur yang sama dengan penyempurnaan pada kegiatan- kegiatan yang kurang mendapat fokus.
Pada  tahap  ini  peneliti  segera menganalisis  pelaksanaan  penelitian  setelah kegiatan pembelajaran berakhir sebagai bahan refleksi. Disamping itu, mencatat kekurangan dan kendala dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. Apabila masih ada kekurangan dan kendala maka akan dicarikan solusi untuk mengatasinya pada siklus berikutnya.
Sedangkan  apabila  kualitas  pembelajaran telah  tercapai,  maka  pelaksanaan  berhenti pada siklus II.
Instrumen Penelitian Penelitian tindakan kelas ini digunakan  dua  instrumen  penelitan,  yaitu:  1) Lembar Hasil Belajar  Lembar  ini  digunakan untuk  mencatat  hasil  belajar  siswa  dari sebelum   siklus  dan  sesudah  siklus  dengan kriteria  sebagai  berikut  :  -  Skor  5  :  Sangat baik, - Skor 2 : Kurang baik   Skor 4 : Baik  - Skor 1 : Tidak baik Skor 3 : Cukup baik Lembar  observasi.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengamati  dan  mencatat hasil  pengamatan  tentang  partisipasi  siswa  di kelas  dalam  proses  pembelajaran,  meliputi: konsentrasi siswa, antusiasme siswa,
tanggungjawab  siswa,  keberanian  siswa menjawab  pertanyaan,  dan  keberanian  siswa mengajukan pertanyaan.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  rangka  memenuhi  validitas data,  maka  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan data sebagai berikut : 1) Teknik observasi;  Teknik  ini  penulis  gunakan  untuk mengumpulkan data  tentang partisipasi siswa di kelas, meliputi: konsentrasi siswa, antusiasme  siswa,  tanggungjawab  siswa, keberanian  siswa  mengajukan  pertanyaan, dan  keberanian  siswa  menjawab  pertanyaan. 2)  Teknik  tes.  Teknik  ini  digunakan  untuk mengetahui hasil  belajar siswa setelah proses pembelajaran.  Pada  setiap  siklus  guru memberikan  tes  formatif  secara lisan  untuk mengukur kemampuan siswa dalam penguasaan  materi  bentuk-bentuk  geometri dengan  berbagai  media  pembelajaran.3) Teknik  Wawancara  Teknik  ini  penulis gunakan untuk mengumpulkan data kualitatif, khususnya  tentang  gambaran  umum  lokasi penelitian.
Analisis Data Teknik yang digunakan untuk analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah teknik deskriptif  analitik  dengan  penjelasan  sebagai berikut: 1) Data kuantitatif yang diperoleh dari lembar hasi belajar diolah menggunakan  analisis  persentase,  dengan rumus:
P = JSS JS X 100%
Keterangan:
P    = Persentase JSS = Jumlah siswa dalam skor JS   = Jumlah siswa
Data  kualitatif  yang  diperoleh  dari lembar observasi, diklasifikasikan berdasarkan  aspek-aspek  yang  dijadikan fokus  analisis.  Data  kuantitatif  dan  data kualitatif  kemudian  dikaitkan  sebagai  dasar untuk  mendePTKkan  keberhasilan  penerapan berbagai  media  pembelajaran, yang  ditandai dengan  meningkatnya  hasil  belajar  bentuk- bentuk  geometri  dan  perubahan  partisipasi (tingkah laku siswa di kelas) yang menyertainya.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Deskripsi PTK Awal
TK  Nurul  Hidayah  NW  Tibu  Sisok Kecamatan  Janapria.  Lokasi  ini  mudah dijangkau  menggunakan  kendaraan  roda  dua maupun  roda  empat.  Jika  ditempuh  dari jantung  kota  Kecamatan,  ke  arah  selatan sejauh  5  km.  Adapun  alamat  resminya  Tibu sisok  Desa  Loang  Maka  Kecamatan  Janapria Kode Pos 83554.
TK  Nurul  Hidayah  NW  Tibu  sisok didirikan  oleh  Yayasan  Pendidikan  Ma’arif Nahdlatul  Wathan  (YPMNW)  Kecamatan Janapria,  pada  tanggal  13  Juli  2002  dengan Nomor  Statistik  Sekolah  (NSS)  :  00403 0709027. 2

## Pelaksanaan Tindakan siklus I
Rencana  pembelajaran  yang  telah dirancang pada tahap perencanaan, dilaksanaan sepenuhnya pada tahap pelaksanaan  ini.  Berdasarkan  hasil  analisa data,  dapat  diketahui  adanya  dampak  positif dari tindakan pada Siklus I dengan menerapkan berbagai media pada pembelajaran  bentuk-bentuk  geometri.  Pada sebelum  siklus,  tidak  ada  seorang  siswa  pun yang mendapat skor 4 dan 5. Setelah siklus I ternyata  naik  sangat  tajam,  siswa  yang mendapat  skor  4  dan  5  mencapai  28,57% (masing-masing 6 anak).
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut menunjukkan  bahwa  semakin  meningkat perolehan  hasil  belajar  siswa  pada  kategori diatasnya  menunjukkan  kriteria  peningkatan kualitas pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini.
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut, juga  ikuti  oleh  peningkatan  partisipasi  siswa (perilaku  anak  di  kelas).  Dari  lembar observasi  tentang  partisipasi  siswa  di  kelas diperoleh data dalam Tabel 7 berikut ini.
Data partisipasi siswa dalam Tabel 7 tersebut nyaris sama dengan data hasil belajar siklus  I  pada  Tabel  6.  Pada  sebelum  siklus, tidak ada siswa  yang mendapat skor 4 dan 5. Setelah siklus  I, siswa  yang mendapat skor 4 dan  skor  5  mencapai  28,57%.  Perbedaannya, pada data hasil belajar masih terdapat seorang siswa yang mendapat skor 2, sedangkan pada data partisipasi siswa tidak ada seorang siswa
pun yang mendapat skor 2 (kurang baik).
Peningkatan  hasil  belajar  bentuk- bentuk  geometri  siswa  Kelompok  A1  TK Nurul  Hidayah  NW  Tibu  Sisok  Kecamatan Janapria dari sebelum siklus (belum menerapkan berbagai media pembelajaran) ke siklus  I  (setelah  dilakukan  tindakan  kelas dengan menerapkan berbagai media pembelajaran),  masih  adanya  beberapa  siswa yang mendapat hasil belajar cukup baik (skor 3),  bahkan  masih  ada  seorang  siswa  yang mendapat  hasil  belajar  kurang  baik  (skor  2), maka  perlu  dilaksanakan  tambahan  tindakan pada Siklus II.

## Siklus II
Rencana  pembelajaran  yang  dirancang  pada tahap  perencanaan,  dilaksanaan  sepenuhnya pada  tahap  pelaksanaan  ini.  dapat  diketahui adanya    peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  jika  dibandingkan  dengan  siklus. Pada  siklus  I,  siswa  yang  mendapat  skor  4 dan  skor  5  hanya  28,57%.  Pada  siklus  II, siswa  yang  mendapat  skor  5  mencapai 52,33%  dan  skor  4  mencapai  47,6%.  Lebih dari  itu,  setelah  siklus  II  tidak  ada  lagi  siswa yang  mendapat  skor  2  maupun  skor  3. Signifikansi peningkatan hasil belajar tersebut,  ternyata  didukung  oleh  peningkatan partisipasi siswa (perilaku anak di kelas) pada siklus  II.  Dari  lembar  observasi  siswa  pada siklus  II  Data  partisipasi  siswa  atas  ternyata sama  persis  dengan  data  hasil  belajar  siswa pada Tidak ada lagi siswa yang partisipasinya masuk  kriteria  cukup  baik.  Semuanya meningkat  dalam  kriteria  baik  dan  sangat baik.
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  dari  sebelum  siklus  sampai  setelah siklus I dan siklus II, dapat dilihat dalam data hasil  belajar  antar  siklus  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  meningkatnya  hasil  belajar siswa  pada  kategori  diatasnya  dari  siklus  ke siklus  menunjukkan  kriteria  peningkatan kualitas  pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini. Dengan kata lain, indikator kinerja  dari  data  kuantitatif  dapat  tercapai pada siklus II, sehingga tidak perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran  pada  kelompok  TK  Nurul Hidayah NW Tibu Sisok Kecamatan Janapria
Tahun
Pelajaran 2018-2019
melalui eksplorasi  bentuk-bentuk  geometri  dengan berbagai media pembelajaran, dapatlah dilakukan pembahasan sebagai berikut :
Pertama,  secara  umum  semakin meningkatnya  hasil  belajar siswa  pada kategori  diatasnya  dari  siklus  ke  siklus menunjukkan  kriteria  peningkatan  kualitas pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini.  Dan  peningkatan  partisipasi  siswa  dari siklus  ke  siklus  menunjukkan  peningkatan sikap  positif  baik  dari  segi  kualitas  maupun kuantitasnya  sebagai  indikator  peningkatan pembelajaran yang positif.
Kedua, peningkatan kualitas pembelajaran  bentuk-bentuk  geometri,  yang dalam hal ini ditandai oleh adanya peningkatan hasil belajar siswa dan partisipasi siswa  di  kelas;  mulai  tampak  nyata  dari sebelum  siklus  ke  siklus  I,  dan  lebih  nyata lagi  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dari siklus  I  ke  siklus  II  di  mana  pada  siklus  II perolehan  hasil  belajar  siswa  semuanya mencapai  kriteria  baik  dan  sangat  baik,  dan diikuti  oleh  peningkatan  partisipasi  siswa yang  juga  semuanya  mencapai  kriteria  baik dan sangat baik.
Ketiga, kualitas pembelajaran sebagai  suatu  kegiatan  siswa  dalam  upaya memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan  dan nilai-nilai  positif  dengan  memanfaatkan berbagai  sumber  untuk  belajar  secara  efektif. Dengan  kata  lain,  kualitas  pembelajaran adalah  proses  pembelajaran  yang  efektif (Rudi  Susilana dan  Cepi  Riyana,  2007  :  1). Sementara itu Badru Zaman, dkk. menegasakan  bahwa  salah  satu  fungsi  media pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  (Badru  Zaman, dkk., 2008 : 4.12). Maka dengan menerapkan berbagai  media  pembelajaran,  dalam  hal  ini menerapkan  media gambar  diam/mati,  media  grafis, media  model,  dan  4  media  realita  dalam pembelajaran  bentuk-bentuk  geometri  pada kelompok TK Nurul Hidayah NW Tibu Sisok Kecamatan  Janapria  Tahun  Pelajaran  2018- 2019;  ternyata  benar-benar  terbukti.  Artinya,
berbagai  media  pembelajaran  sebagai  salah satu  sumber  belajar  efektif,  benar-benar berfungsi meningkatkan kualitas pembelajaran.
Hal  itu  juga  sesuai  dengan  pendapat Suydan dan Khusni, bahwa objek geometri itu abstrak,  akan  tetapi  mereka  adalah  sebuah kenyataan  bahwa  geometri  sebagai  suatu aspek  matematika  yang  sangat  penting  dan berperan dalam kehidupan. Geometri menjadi materi  yang  ingin  diketahui  secara  mendasar dan fundamental untuk pengembangan matematika  itu  sendiri  dan  pengembangan kemampuan  berfikir  manusia  secara  logis. Adapun  salah  satu  tujuan  diajarkanya geomteri di sekolah adalah mengembangakan kemampuan  berfikir  logis.  Tujuan  dasar untuk memberi kesempatan siswa menganalisis lebih jauh dunia tempat hidupnya  serta  memberikan  sejak  dini landasan berupa konsep-konsep dan peristilahan  yang diperlukan pada pendidikan jenjang  berikutnya  (Suydan  dan  Khusni (1999:3).  http://wikipedia.org/wiki /geometri, diakses  26  Mei  2018,  tersedia  dalam www.google.com).
Dengan demikian dapatlah disimpulkan, bahwa eksplorasi bentuk- bentuk geometri  dengan  barbagai  media  dapat meningkatkan  kualitas pembelajaran  bentuk- bentuk  geometri  pada  kelompok  TK  Nurul Hidayah NW Tibu Sisok Kecamatan Janapria Tahun Pelajaran 2018- 2019.

## KESIMPULAN
Penelitian tindakan kelas ini menyimpulkan  bahwa  penerapan  berbagai media  pembelajaran  pada  pembelajaran bentuk-bentuk  geometri  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  pada  kelompok  TK Nurul  Hidayah  NW  Tibu  Sisok  Kecamatan Janapria Tahun Pelajaran 2018- 2019. Hal ini ditandai  oleh  peningkatan  persentase  hasil belajar  siswa  yang  memperoleh  kriteria  baik (skor  4)  dan  sangat  baik  (skor  5),  yaitu  dari semula 0 % (baik) dan 0% (sangat baik) pada saat  sebelum  siklus,  menjadi  28,57%  (baik) dan  28,57%  (sangat  baik)  pada  siklus  I,  dan meningkat menjadi 47,62% (baik) dan 52,38% (sangat baik) pada siklus
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## DAFTAR PUSTAKA
Amirul Mukminin. 2011. Evaluasi Pembelajaran  PAUD :  Universitas Negeri Semarang.
Badru  Zaman,  Asep  Hery  Hernawan,  Cucu Eliyawati.  2008. Media  dan  Sumber Belajar  TK .  Jakarta  :  Universitas Terbuka Direktorat  Pendidikan  TK  dan  SD.  2005. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Taman  Kanak-kanak  dan  Raudhatul Athfal .  Jakarta  :  Dirjen  Manajemen Dikdasmen  Departemen  Pendidikan Nasional. Poerwadarminta,  W.J.S. 1986. Kamus  Umum Bahasa Indonesia . Jakarta : PN Balai Pustaka.
Rudi  Susilana,  M.Si  dan  Cepi  Riyana,  M.Pd.
2007. Media Pembelajaran, Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,  dan  Penilaian,  Seri Pembelajaran  Efektif. Jakarta  :  Raja Grafindo Persada. Soewardi. 1984. Melukis Bentuk Geometri . Jakarta : PT Gramedia. Suharsimi Arikunto, Prof. Dr. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. Suydan dan Khusni (1999:3). http://wikipedia.org/wiki/geometri , diakses 26 Mei 2018, tersedia dalam www.google.com Wina Sanjaya, DR., M.Pd., 2008. Perencanaan  dan  Desain  Sistem
Pembelajaran. Jakarta. Kencana
Prenada Media Group.