INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13497-13509 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Literasi Siswa Melalui Powerpoint Interaktif di Kelas IV SDN Panggung Lor
Fera Shella Milanda Selvia 1 ✉ , Ikha Listyarini 2 , Trinil Wigati 3 , Choirul Huda 4
(1,2,4) Universitas PGRI Semarang, (3) SDN Panggung Lor
Email: Ferashella8@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  literasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPAS khususnya di kelas IV, yang disebabkan oleh sumber belajar yang kurang beragam dan pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan literasi siswa melalui model pembelajaran berbasis masalah (PBL) yang didukung oleh media PowerPoint interaktif. Metode yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Peningkatan proses literasi siswa dapat dilihat dari kemampuan berpikir kritis dan kemandirian literasi siswa dalam pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan PBL dengan PowerPoint interaktif berhasil meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemandirian literasi siswa. Persentase kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dari 56,03% menjadi 79,94%, sementara kemandirian meningkat dari 56,03% menjadi 81,03%. Selain itu, nilai rata-rata siswa juga meningkat dari 55  pada  pretest  menjadi  83  pada  posttest.  Kesimpulannya,  penggunaan  model  PBL  dengan  media PowerPoint interaktif efektif dalam meningkatkan literasi dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Literasi, PowerPoint Interaktif, Problem Based Learning

## Abstract
This research is motivated by the low literacy skills of students in IPAS learning, especially in Grade IV, which is caused by the lack of diverse learning resources and the still conventional nature of teaching. The purpose of this study is to improve student literacy through a problem-based learning (PBL) model supported by interactive PowerPoint media. The method used is qualitative research with data collection through observation, interviews, and document analysis. The improvement in the literacy process of students can be seen from their critical thinking skills and literacy independence in learning. The results of the study show that the implementation of PBL with interactive PowerPoint successfully increased students' critical thinking skills and literacy independence. The percentage of students' critical thinking skills  increased  from  56.03%  to  79.94%,  while  independence  increased  from  56.03%  to  81.03%. Additionally,  the  average  student  score  increased  from  55  in  the  pretest  to  83  in  the  posttest.  In conclusion, the use of the PBL model with interactive PowerPoint media is effective in improving student literacy and learning outcomes.
Keywords: Literacy, Interactive PowerPoint, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  yang  dirancang  secara  sengaja  dan  terstruktur  untuk menciptakan  lingkungan  serta  proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa mengembangkan potensinya secara aktif (BP et al., 2022). Tujuan dari pendidikan ini adalah agar siswa memiliki kekuatan spiritual, kemampuan mengendalikan diri, kepribadian yang baik,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  baik  itu  untuk  diri mereka sendiri maupun Masyarakat. Pendidikan dasar memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kesuksesan sistem pendidikan di Indonesia. Oleh karena itu, pemerintah mengimbau para guru dan tenaga kependidikan di SD untuk meningkatkan pengetahuan dan  keterampilan  mereka  dalam  mendidik  dan  membimbing  siswa,  sehingga  dapat menghasilkan  generasi  bangsa  yang  berkarakter,  berbudi  pekerti,  dan  berpengetahuan tinggi.
Pendidikan abad ke-21 adalah masa transformasi di mana guru dan siswa sama-sama memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik  di  abad  ke-21 merupakan individu yang kreatif dan terampil dalam mengintegrasikan teknologi informasi komunikasi  ke  dalam  proses  belajar  mengajar  (Rusman,  2017).  Pesatnya  perkembangan dunia  pendidikan  menghadirkan  tantangan  yang  semakin  kompleks,  termasuk  tuntutan agar pendidikan mampu mengembangkan intelektual yang tinggi dan karakter unggul pada siswa.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  agar  mampu  mengatasi  tantangan  di  atas adalah  dengan  memastikan  siswa  mempunyai  kemampuan  dalam  berpikir  kritis,
keterampilan  dalam  pemecahan  masalah,  kemampuan  literasi  sains  yang  kuat,  serta penguasaan teknologi informasi komunikasi. Survei literasi sains yang dilakukan setiap tiga tahun sejak tahun 2000 hingga 2015 menunjukkan bahwa keterampilan literasi membaca siswa di Indonesia masih sangat rendah. Data PISA (Programme for International Student Assessment) mengungkapkan bahwa keterampilan literasi membaca, terutama dalam sains, siswa  Indonesia  masih  di  bawah  rerata  internasional  dan  umumnya  di  posisi  tingkat terendah dalam pengukuran PISA (Darma et al., 2020)
Kemampuan  literasi  siswa  memiliki  peran  yang  sangat  krusial  di  era  modern  ini, sebagai  keterampilan  esensial  yang  dibutuhkan  dalam  menghadapi  transformasi  digital abad ke-21. Literasi mencakup keterampilan individu untuk memperoleh informasi melalui berbagai  cara  seperti  menulis,  membaca,  menganalisis,  mengamati,  dan  memahami informasi secara idealis, kritis, objektif, serta dialektis. Agar kegiatan literasi dapat berjalan dengan lebih efektif, dukungan teknologi menjadi sangat penting (Harahap et al., 2022). Oleh Karena itu, meningkatkan kemampuan literasi siswa menjadi preferensi utama dalam pendidikan  tingkat  sekolah  dasar.  Anak-anak  pada  usia  ini  cenderung  cepat  memahami materi jika proses pembelajaran didukung oleh penggunaan media yang efektif. (Wandini et al., 2020).
Berdasarkan hasil observasi awal di SD Negeri Panggung Lor Semarang ditemukan beberapa masalah. Pertama, kemampuan bernalar kritis  siswa dalam memahami konsep materi masih rendah, yang mengakibatkan menurunnya literasi siswa dalam pembelajaran IPAS,  terutama  di  kelas  IV.  Kedua,  sumber  belajar  yang  digunakan  oleh  guru  kurang beragam  dan  hanya  mengandalkan  buku  paket  dari  pemerintah.  Ketiga,  media pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat  konvensional,  seperti  buku  paket  siswa, dengan model pembelajaran IPAS yang didominasi oleh metode ceramah.
Berdasarkan  berbagai  masalah  yang  dihadapi  SD  Negeri  Panggung  Lor,  upaya perbaikan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning). PBL merupakan metode belajar dimana peserta didik dihadapkan pada permasalahan dan kemudian diarahkan oleh  guru untuk mencari solusinya.  (Kurniasih  &  Sani,  2014)  menyatakan  bahwa,  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan sebuah metode pendidikan yang menghadirkan berbagai masalah kontekstual, sehingga  dapat  merangsang  keinginan  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  pernyataan tersebut, model pembelajaran ini dapat berfungsi sebagai pemantik motivasi siswa dalam belajar  karena  mampu  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  mereka.  Pembelajaran  berbasis masalah  sangat  menekankan  aktivitas  siswa,  sehingga  diharapkan  bisa  meningkatkan keterampilan literasi dan hasil belajar  mereka. Model pembelajaran berbasis masalah  ini
telah  banyak  digunakan  oleh  guru  dan  pengajar  di  seluruh  dunia  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Penerapan  model  ini  berkontribusi  positif  terhadap peningkatan prestasi belajar siswa  serta berbagai aspek lain yang terkait dengan proses pembelajaran.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran,  guru  juga  perlu  menggunakan  media pembelajaran  yang  mampu  menarik  minat  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses belajar. Media yang digunakan harus efektif, efisien, menarik, dan menyenangkan. Idealnya, media  tersebut  interaktif  untuk  memperoleh  perhatian  siswa.  "Interaktif"  mengacu  pada proses saling berinteraksi atau saling aktif. Media pembelajaran yang interaktif dirancang untuk  mengajak  pengguna  berpartisipasi  secara  langsung,  seperti  media  pembelajaran berbasis Powerpoint Interaktif (Warkintin & Mulyadi, 2019).
PowerPoint merupakan perangkat lunak presentasi yang dioptimalkan oleh Microsoft dan menjadi bagian dari Microsoft Office. Perangkat lunak ini memungkinkan pengguna untuk  membuat  slide  yang  berisi  teks,  gambar,  video,  animasi,  dan  audio  untuk menyampaikan  informasi  atau  ide  secara  visual  dan  menarik  (Nurhidayati,  2019).  Media PowerPoint  memungkinkan  penempatan  objek  teks,  grafik,  video,  audio,  dan  elemen lainnya yang dapat ditempatkan di satu atau beberapa halaman yang dikenal sebagai slide (Warkintin  &  Mulyadi,  2019).  PowerPoint  digunakan  dalam  konteks  pendidikan  untuk menyajikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Alat  ini  membantu  pendidik  menguasai kelas  dan  memfokuskan  perhatian  siswa  pada  penjelasan  yang  diberikan.  Berdasarkan pernyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  PowerPoint  interaktif  adalah  aplikasi perangkat lunak yang digunakan oleh pendidik untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa dengan menambahkan teks, gambar, grafis, video, dan audio agar presentasi lebih  menarik.  Tujuannya  adalah  untuk  membangkitkan  minat  siswa  dan  mendorong interaksi langsung selama pembelajaran. Dalam konteks ini, pentingnya model dan media pembelajaran  yang  inovatif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemandirian literasi mandiri siswa dalam memahami konsep materi sangat diperlukan.
Dengan  mempertimbangkan  latar  belakang  yang  ada,  penulis  ingin  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Literasi Siswa Melalui Powerpoint Interaktif di Kelas IV SDN Panggung Lor” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif untuk menggali secara mendalam  bagaimana  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan menggunakan  PowerPoint  interaktif  dapat  mempengaruhi  literasi  siswa  kelas  IV  di  SDN Panggung  Lor.  Metode  penelitian  kualitatif  merupakan  pendekatan  penelitian  yang menitikberatkan  pada  pemahaman  menyeluruh  tentang  fenomena  sosial  atau  budaya dengan mengumpulkan data deskriptif yang kaya dan mendalam (Rifa’i, 2023) . Metode ini bertujuan untuk menghasilkan gambaran yang menyeluruh dan kompleks tentang suatu fenomena,  dengan  memperhatikan  Makna  dan  pengalaman  yang  dirasakan  oleh  orang atau kelompok yang terlibat dalam suatu situasi atau kegiatan.
Penelitian ini berfokus pada kemampuan literasi siswa di kelas IV SDN Panggung Lor, yang  berlokasi  di  Jalan  Kuala  Mas  III  No.110,  Panggung  Lor,  Kec.  Semarang  Utara,  Kota Semarang,  Jawa  Tengah.  Objek  penelitian  meliputi  29  siswa  kelas  IV.  Data  penelitian dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  analisis  dokumen.  Observasi dilakukan  oleh  peneliti  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  powerpoint  interaktif.  Wawancara  mendalam dilakukan dengan siswa untuk menggali pemahaman siswa terhadap materi dan efektivitas pembelajaran.
Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan melalui tahapan pengumpulan, reduksi, penyajian,  dan  verifikasi  data  untuk  menarik  Kesimpulan  (Rijali,  2018).  Peneliti mengumpulkan  data  melalui  wawancara  dan  observasi,  kemudian  merangkum  hasilnya untuk  reduksi  data.  Analisis  dilakukan  dengan  menganalisis  kesesuaian  data  dengan dokumen dan teori dari literatur studi untuk mendukung temuan. Hasil analisis disajikan secara  deskriptif  sebelum  penarikan  kesimpulan  dilakukan  berdasarkan  reduksi  data tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain Literasi Pembelajaran
Best practice yang dilakukan di kelas IV SDN Panggung Lor Semarang menerapkan literasi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan powerpoint interaktif pada topik Indonesiaku Kaya Budaya. Menurut Widahyu (Masliah & Nirmala, 2023), Model pembelajaran berbasis masalah adalah pendekatan pembelajaran di mana  siswa  terlibat  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  merangsang  mereka  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  serta  kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah. Peneliti memilih model berbasis masalah ini dikarenakan model ini bisa membantu
siswa  untuk  berpikir  kritis,  mandiri  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  meluaskan keterampilan pemecahan masalah yang relevan dengan kehidupan mereka.
Microsoft  PowerPoint  adalah  sebuah  perangkat  lunak  presentasi  yang  digunakan untuk mengkomunikasikan ide, laporan, dan informasi kepada siswa secara visual dan audio (Astuti et al., 2019). PowerPoint interaktif adalah media visual yang  dapat meningkatkan partisipasi  dan  pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  masalah (Yudapratama  et  al.,  2023)  PowerPoint  interaktif  memungkinkan  guru  untuk  menyajikan materi secara menarik dan dinamis, serta menyediakan ruang bagi siswa untuk berinteraksi dengan  konten.  Media  powerpoint  interaktif  ini  berisi  materi  Indonesiaku  Kaya  Budaya dilengkapi dengan ilustrasi gambar menarik dan pertanyaan yang perlu dijawab oleh siswa, serta diskusi kelompok. Pembelajaran IPAS dengan menggunakan powerpoint interaktif ini didesain dapat membangkitkan motivasi belajar siswa dan mengajak mereka terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Menurut  Hosnan  (Pancaningrum  &  Wahyudi,  2022),  Model  pembelajaran  berbasis masalah dimulai dengan memperkenalkan peserta didik pada masalah, mengatur mereka untuk belajar, mengarahkan penyelidikan individu atau kelompok, mengembangkan dan menyampaikan hasil karya, serta mengevaluasi proses analisis pemecahan masalah. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  Indonesiaku  Kaya  Budaya  menggunakan  media  powerpoint interaktif,  pada  tahap  memperkenalkan  peserta  didik  pada  masalah,  siswa  diberi kesempatan agar membaca dan mengeksplorasi masalah. Pada tahap mengatur peserta didik untuk belajar, guru mengkoordinir peserta didik secara berkelompok untuk melakukan penyelidikan dengan memanfaatkan powerpoint interaktif untuk menyelesaikan masalah Bersama  kelompoknya.  Pada  tahap  mengarahkan  penyelidikan  kelompok,  peserta  didik berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan dengan bimbingan oleh  guru. Disini guru berperan  membimbing  kelompok  yang  membutuhkan  bantuan  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Kemudian,  pada  tahap  mengembangkan  dan  menyampaikan  hasil  karya, peserta didik mempresentasikan hasil diskusi penyelesaian masalah dalam kelompoknya. Yang  terakhir,  tahap  mengevaluasi  proses  analisis  pemecahan  masalah,  peserta  didik memeriksa  dan  menganalisis  solusi  yang  dipresentasikan  oleh  setiap  kelompok.  Guru memberikan umpan balik dan menyimpulkan materi yang sedang dibahas.
Selain dengan diskusi kelompok menganalisis dan memecahkan permasalahan, agar kemampuan berpikir kritis dan kemandirian literasi siswa dalam pembelajaran meningkat, pada tahap mengevaluasi proses pemecahan masalah sebelum kegiatan penutup,  siswa diberikan soal evaluasi yang mengandung unsur peningkatan kemampuan literasi. Siswa dapat  menyelesaikan  soal  evaluasi  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber.  Seluruh
aktivitas  dilakukan  dengan  cara  mengaktifkan  pengetahuan  siswa  dan  mengaitkannya dengan materi pelajaran,  dengan  tujuan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir kritis serta kemandirian literasi siswa dalam memahami konsep materi.

## Peningkatan Literasi Pembelajaran
Peningkatan literasi dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis  masalah  yang  didukung  oleh  powerpoint  interaktif  diidentifikasi  melalui pengamatan  dan  pencatatan  dokumentasi.  Observasi  adalah  cara  mengumpulkan  data dengan  melakukan  pengamatan  langsung  dan  mencatat  dengan  sistematis  apa  yang terlihat  dan  didengar  (Nazir,  M.,  &  Muhadjir,  A.,  2018).  Observasi  yang  dilakukan  dalam praktik baik ini adalah observasi terstruktur, merupakan pengamatan yang dilakukan secara sistematis  dan  terencana,  di  mana  peneliti  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data yang telah terstruktur untuk mencatat perilaku yang diamati (Creswell, J. W., 2012).
Peningkatan  proses  literasi  siswa  dapat  dilihat  dari  keterampilan  berpikir  kritis  dan kemandirian literasi siswa dalam pembelajaran. Hal ini dapat diukur melalui pengamatan yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pengamatan ini menggunakan lembar  rubrik  yang  dirancang  berdasarkan  skala Likert.  Skala  Likert  adalah  metode pengukuran sikap yang paling sering digunakan dan relatif mudah untuk dibuat. Skala ini terdiri dari serangkaian pernyataan yang mewakili berbagai tingkatan sikap terhadap suatu objek (Sugiyono, D., 2017). Dalam mengukur kemampuan bernalar kritis siswa dalam literasi pembelajaran  terdapat  3  indikator  utama,  diantaranya  yaitu:  memberikan  penjelasan sederhana, menyimpulkan, memberikan penjelasan lebih lanjut, dan mengatur strategi dan taktik (Adisty et al., 2021). Berikut tabel indikator kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 1. Aspek kemampuan berpikir kritis Aspek Indikator Memberikan penjelasan sederhana Menganalisis suatu permasalahan, dan juga membayangkan  kemungkinan  jawaban  atas  informasi yang didapat.
Memberikan penjelasan lebih lanjut  Memberikan penjelasan menggunakan Bahasa sendiri.
Mengatur strategi dan taktik Memecahkan  suatu  masalah  dan  berdiskusi  dengan teman untuk menjawab pertanyaan.
Pengamatan kemampuan berpikir kritis siswa dilaksanakan dalam pembelajaran pra- implementasi  dan  pasca-implementasi.  Pembelajaran  pra-implementasi  dilaksanakan sebelum  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  powerpoint  interaktif  yang
digunakan  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa.  Berikut  ini  analisis  data  pengamatan kemampuan berpikir kritis yang dapat disajikan dalam table 2.
Tabel 2. Persentase kemampuan bernalar kritis No. Pertemuan Persentase Kriteria 1 pra-implementasi 56,03% cukup Terampil 2 pasca-implementasi 79,94% Terampil
Berdasarkan  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  bernalar  kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  powerpoint  interaktif  telah  berhasil mencapai kriteria terampil. Pada pertemuan pembelajaran pra-implementasi memperoleh 56,03%  dengan  kriteria  cukup  terampil,  lalu  meningkat  pada  pertemuan  pasca- implementasi memperoleh 79,94% dengan kriteria terampil.
Kemampuan  kemandirian  siswa  menurut  Kidjab  et  al.    (2019)  memiliki  4  indikator penting  yaitu  mampu  bertanggung  jawab,  memiliki  kedisiplinan,  memiliki  inisiatif,  dan memiliki kepercayaan diri. Berikut tabel indikator aspek kemampuan mandiri siswa.
Tabel 3. Aspek Kemampuan Mandiri Aspek Indikator yang diukur Tanggung Jawab Mematuhi semua proses pembelajaran dan menyelesaikan tugas dengan penuh tanggung jawab. Disiplin Mengerjakan dan menyerahkan tugas dengan tepat waktu. Inisiatif Menerapkan strategi belajar ataupun dalam menjawab soal secara sendiri. Percaya Diri Percaya akan kemampuannya sendiri.
Penganalisisan data dari pengamatan kemampuan mandiri siswa saat melaksanakan Pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan menggunakan powerpoint dalam pembelajaran dapat disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Persentase Kemampuan Mandiri No. Pertemuan Persentase Kriteria 1 pra-implementasi 56,03% cukup Terampil 2 pasca-implementasi 81, 03% Terampil
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan dukungan  media  powerpoint  interaktif  telah  berhasil  mencapai  kriteria  terampil.  Pada pertemuan  pembelajaran  pra-implementasi  memperoleh  56%  dengan  kriteria  cukup
terampil, lalu meningkat pada pertemuan pembelajaran pasca-implementasi memperoleh 80,98% dengan kriteria terampil.
Data  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  siswa  dalam pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran berbasis masalah dengan dukungan powerpoint interaktif. Kemampuan berpikir kritis siswa mengalami  peningkatan  sebesar  23,91%.  Kemampuan  kemandirian  siswa  meningkat sebesar 25%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran berbasis masalah dengan powerpoint interaktif efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemandirian literasi siswa.

## Hasil Belajar Literasi
Hasil belajar literasi pembelajaran dianalisis menggunakan nilai pretest dan posttest. Pretest  dilakukan  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan dukungan media PowerPoint interaktif yang digunakan untuk mengukur pengetahuan awal siswa. Setelah itu, model pembelajaran berbasis masalah dan media interaktif diterapkan, dan  posttest  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  pengetahuan  siswa  setelah pembelajaran. Hasil analisis disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Literasi Siswa No. Keterangan Pretest Posttest 1 Jumlah Siswa 29 29 2 Rata-rata 55 83 3 Jumlah Siswa Tuntas 13 27 4 Ketuntasan Belajar 45% 93%
Berdasarkan tabel di atas, rata-rata nilai pretest adalah 55, dengan hanya 13 anak atau 45%  yang  telah  tuntas  atau  mencapai  KKM  yakni  75.  Sedangkan  setelah  dilaksanakan penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan dukungan PowerPoint interaktif, rata-rata  nilai  posttest  meningkat  menjadi  83,  dan  27  siswa  atau  93%  telah  tuntas  atau melampaui  KKM.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  dukungan  PowerPoint  interaktif  dapat meningkatkan hasil belajar Literasi siswa.

## Observasi dan Interview
Berdasarkan  hasil  observasi,  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah melalui powerpoint interaktif di kelas IV SDN Panggung Lor berhasil meningkatkan literasi siswa dalam pembelajaran. Penggunaan materi visual dan interaktif membantu siswa dalam
memahami  konsep  secara  lebih  efektif  dan  meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Mereka  tampak  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok- kelompok kecil, berbagi ide, dan mencoba memecahkan masalah yang diberikan. Beberapa siswa  yang  biasanya  pasif  dalam  kelas  mulai  menunjukkan  keterlibatan  yang  lebih  aktif karena  tertarik  dengan  presentasi  visual  yang  menarik.  Pembelajaran  berbasis  masalah dengan  menggunakan  media  PowerPoint  interaktif  membantu  siswa  untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kemandirian literasi pembelajaran. Siswa dapat  memecahkan  masalah  dan  mencari  solusi  secara  mandiri  untuk  menyelesaikan masalah tersebut.
Berdasarkan hasil interview, peneliti mengemukakan bahwa melalui penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  dukungan  media  PowerPoint  interaktif,  peserta didik memiliki pemahaman konsep materi yang lebih baik mengenai materi Indonesiaku Kaya Budaya. Peserta didik dapat menyebutkan contoh kearifan local atau budaya yang masih ada di daerah Semarang. Peserta didik juga dapat menguraikan arti penting kearifan lokal serta alasan mengapa kita harus melestarikan kebudayaan yang masih ada. Melalui media powerpoint interaktif, peserta didik juga dapat mengidentifikasi kearifan local yang ada di daerah semarang. Selain itu, peserta didik juga dapat menyebutkan ragam budaya yang terdapat di daerah Jawa Tengah.
Hasil interview yang menunjukkan pemahaman peserta didik mengenai kearifan local atau budaya adalah Ketika mereka mampu memberikan contoh kearifan local. Dugderan termasuk  contoh  kearifan  local  yang  masih  ada  di  Semarang.  Dugderan  ini  merupakan tradisi  perayaan  yang  dilakukan  warga  Semarang  untuk  menyambut  datangnya  bulan Ramadan. Dalam tradisi ini diadakan pawai keliling kota dengan mengarak warak ngendog. Peserta didik juga mampu menyebutkan contoh-contoh budaya di daerah Jawa Tengah. Misalnya, rumah adat Jawa Tengah disebut dengan Joglo, senjata tradisional Jawa Tengah adalah keris, dan masih banyak lagi budaya khas Jawa Tengah yang mereka ketahui.
Peserta  didik  juga  berpendapat  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  dukungan  PowerPoint  interaktif  merupakan  pembelajaran  yang  seru  dan menyenangkan.  mereka  lebih  antusias  dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peserta  didik  merasa  lebih  tertarik  dikarenakan  mereka  dapat  belajar  dengan  ilustrasi gambar  yang  menarik.  Selain  itu,  mereka  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  yang sedang mereka pelajari dengan menganalisis masalah dan mencari informasi sendiri untuk mencapai  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya dalam memahami konsep materi pelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  literasi  mereka  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  mereka
merasa  lebih  tertantang  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  berharap  agar  penggunaan PowerPoint interaktif dalam pembelajaran dapat dilakukan secara lebih rutin.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  dukungan  PowerPoint  interaktif  dapat meningkatkan  literasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Temuan  ini  didukung  oleh  studi  yang berjudul  “Penerapan  D igital  PBL  Berbasis  Flashcard  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Adaptasi Literasi dan Perkembangan Kognitif di Kelas Besar” oleh (Amaliah & Anwar, 2023) Jurnal tersebut menyebutkan bahwa hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa siswa dapat menemukan solusi untuk masalah pada kartu kilat dan memiliki pemahaman yang mendalam tentang literasi dan dapat mengaplikasikannya dalam pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Digital PBL Berbasis Flashcard efektif dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan literasi siswa.

## SIMPULAN
Penelitian di SDN Panggung Lor Semarang menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  dukungan  PowerPoint  interaktif  pada  topik "Indonesiaku  Kaya  Budaya"  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemandirian literasi siswa. Berdasarkan observasi dan interview, ditemukan bahwa siswa lebih aktif, tertarik, dan memahami konsep dengan lebih baik. Kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dari 56,03% menjadi 79,94%, sedangkan kemandirian siswa meningkat dari  56,03%  menjadi  81,03%.  Penerapan  PBL  dan  PowerPoint  interaktif  juga  berhasil meningkatkan hasil belajar literasi siswa, dengan nilai rata-rata pretest yang awalnya 55 menjadi 83 pada posttest.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisty,  A.  N.,  Evayenny,  &  Hasanah,  N.  (2021). Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan STKIP Kusuma Negara III Analisis Kemampuan Bepikir Kritis Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Amaliah,  N.  R.,  &  Anwar,  K.  (2023).  Penerapan  Digital  PBL  Berbasis  Flashcard  dalam Meningkatkan Kemampuan  Adaptasi Literasi dan Perkembangan Kognitif di Kelas Besar. Jurnal Gentala PENDIDIKAN DASAR, 9(2), 210 – 224. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.xxxxx
Astuti,  Y.  W.,  Hidayat,  S.,  &  Auliandari,  L.  (2019).  Pengembangan  Powerpoint  dengan Discovery Learning Materi Pencemaran Lingkungan Kelas X SMAN 4 Palembang. Bioeduscience:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains,  3(2),  57 – 65.
https://doi.org/10.29405/j.bes/3257-653250
BP, A. R., Munandar, S. A., Fitriani, A., Karlina, Y., & Yumriani. (2022). Pengertian Pendidikan,
Ilmu Pendidikan Dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam, 2(1), 2 – 3.
Creswell,  J.  W.  (2012). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches. Sage Publications, Los Angeles.
Darma, D., Khaeruddin, K., & Ristiana, E. (2020). Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Berbasis Model Problem Based Learning Siswa Kelas V Sd (Vol. 4, Issue 1).
Harahap, D. G. S., Nasution, F., Nst, E. S., & Sormin, S. A. (2022). Analisis Kemampuan
Literasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu,  6(2),  2089 – 2098. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2400
Kidjab, M. R., Ismail, S., & Abdullah, A. W. (2019). Deskripsi Kemandirian Belajar Dalam Pembelajaran Matematika Smp (Vol. 7, Issue 1).
Kurniasih, I., & Sani, B. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena.
Masliah,  L.,  &  Nirmala,  S.  D.  (2023).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (  PBL  )  terhadap  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  Peserta  Didik  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 7(1), 5. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4106
Nazir, M., & Muhadjir, A. (2018). Metodologi penelitian. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Nurhidayati. (2019). Media Power Point Dan Pemanfaatannya Dalam Proses Pembelajaran Bahasa Arab. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab V, 465.
Pancaningrum,  D.,  &  Wahyudi.  (2022).  Efektivitas  Model  Pbl  Dan  Problem  Solving Berbantuan Powerpoint Interaktif Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Kelas IV SD. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(4), 1440.
https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.3273
Rifa’i,  Y.  (2023).  Analisis  Metodologi  Penelitian  Kulitatif  dalam  Pengumpulan  Data  di Penelitian Ilmiah pada Penyusunan Mini Riset. In Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora (Vol. 1, Issue 1). https://glorespublication.org/index.php/ekodestinasi
Rijali, M. (2017). Metodologi penelitian kualitatif. Banjarmasin: Pustaka Banua.
Rusman. 2017. Belajar & Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sugiyono,  D.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi.  Alfabeta, Bandung.
Wandini,  R.  R.,  Anas,  N.,  Damanik,  E.  S.  D.,  Albar,  M.,  &  Sinaga,  M.  R.  (2020).
Pengembangan Media Big Book Terhadap Kemampuan Memprediksi Bacaan Cerita Siswa Sekolah Dasar. In Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar (Vol. 2, Issue 1).
Warkintin, & Mulyadi, Y. B. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis CD Interaktif Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Yudapratama, A. F., Sumani, & Wahyuningsih, U. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantukan PPT Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa SDN 1 Jati. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(5), 1856 – 1865.