Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Pembelajaran Talking Stick dengan Media Pohon Matematika Pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat
Rahmah Kumullah 1  & Ahmad Yulianto 2
Program Studi PGSD, STKIP Andi Matappa, Indonesia Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah sorong, Indonesia
 E-mail: rahmahkumullah71@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick  berbantuan  media  pohon  matematika.  Jenis  penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  23 Tanete sebanyak 18 orang. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan setiap siklus terdiri dari empat  pertemuan.  Tekhnik  pengumpulan  data  berupa  tes  hasil  belajar,  observasi  kegiatan  guru  dan peserta didik, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  rata-rata hasil tes kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  69,14%  dan  meningkat  signifikan  pada  siklus  II sebesar  86,53%.  Selanjutnya,  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dari  hasil evaluasi akhir siklus I sebesar 60,42% meningkat signifikan pada siklus II sebesar 88,00%. Selain itu, terdapat pula rata-rata perolehan aktivitas guru dan peserta didik juga meningkat setiap tindakan dari setiap  siklus  pada  siklus  I  dan  II  yaitu  rata-rata  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I sebesar  67,95%  meningkat  signifikan  pada  siklus  II  sebesar  89,10%.  Selanjutnya,  rata-rata  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar  55,13%  meningkat  signifikan  pada  siklus  II sebesar  82,05%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media pohon matematika.
Kata Kunci : Talking Stick; Pohon Matematika; Berpikir Kritis.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  ability  to  think  critically  through  the  use  of  cooperative  learning models  talking  stick  type  assisted  by  mathematical  tree  media.  This  type  of  research  is  Classroom Action Research. The subjects of this study were 18 students of class V SDN 23 Tanete. This research was conducted in two cycles with each cycle consisting of four meetings. Data collection techniques in  the  form  of  test  results  of  learning,  observation  of  teacher  and  student  activities,  and documentation. The results showed that the average test results of students' critical thinking skills in the  first  cycle  amounted  to  69.14%  and  increased  significantly  in  the  second  cycle  amounted  to 86.53%. Furthermore, the average test results of students' critical thinking skills from the evaluation results of the end of the first cycle of 60.42% increased significantly in the second cycle of 88.00%. In addition, there is also an average acquisition of teacher and student activities also increasing each action  of  each  cycle  in  cycles  I  and  II,  namely  the  average  teacher  activity  in  learning  in  the  first cycle  of  67.95%  increased  significantly  in  the  second  cycle  of  89,  10%  Furthermore,  the  average activity of students in learning in the first cycle of 55.13% increased significantly in the second cycle of 82.05%. This shows an increase in critical thinking skills through the use of cooperative learning models talking stick type assisted by mathematical tree media.
Keywords : Talking Stick; Mathematical Tree; Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Observasi  awal  yang  telah  dilakukan ditemukan  penggunaan  model  pembelajaran, namun  belum  digunakan  secara  sistematis sesuai  dengan  langkah  model  pembelajaran. Selain  itu  cenderung  penyampaian  materi dengan jalur komunikasi satu arah, meskipun jalur komunikasi satu arah yaitu dari guru ke peserta didik, hal itu bukan berarti metodenya yang salah, melainkan ketidakprofesionalan pengguna metode ceramah ketika menerapkan dalam pembelajaran  di  kelas  (Purwanto,  2013:  77). Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  kurang aktif  dalam  pembelajaran  matematika  di kelas.
Hasil  observasi  pada  peserta  didik  juga terlihat  adanya  indikator  berpikir  kritis  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  diantaranya adalah  menemukan  solusi  atas  pemecahan masalah soal latihan close ended. Soal latihan yang  sifatnya  close  ended  mengakibatkan peserta  didik  kurang  berpikir  kritis  terhadap pemecahan soal yang sifatnya contoh, latihan soal, maupun soal evaluasi.
Pemilihan  model  dan  media  yang  tepat diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Menurut Yulianto  dkk,  (2018)  Penggunaan  media merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi. Karakteristik pembelajaran kooparatif adalah pembelajaran secara kelompok dengan  anggota  kelompok,  kemauan  untuk bekerjasama,  dan  keterampilan  bekerjasama (Prastowo,  2013:  78-79).  Menurut  Subanji (2013:  158)  pencapaian  belajar  optimal peserta  didik  dalam  pembelajaran  kooperatif dapat ditempuh apabila  peserta  didik mendapat  bantuan  orang  dewasa  yang  lebih mahir dalam dirinya, orang dewasa itu adalah guru  maupun  peserta  didik  yang  memiliki kelebihan pengalaman lebih banyak.
Guru mengatur dan memfasilitasi kegiatan  belajar  yang  banyak  melibatkan interaksi  yang  terjadi  antar  peserta  didik sebagai  konsekuensi  dari  belajar  yang berpusat  pada  peserta  didik  (Wahidmuini, 2010:  130).  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  mengatasi  masalah
berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking stick  lebih  mengedepankan  keaktifan  peserta didik  dalam  keterampilan  memecahkan masalah, memahami materi pelajaran dengan cepat,  serta  mengkomunikasikannya  kepada peserta  didik  yang  lain  (Huda,  2013:  225). Talking  stick  pada  mulanya  digunakan  oleh penduduk  asli  Amerika  untuk  mengajar semua  orang  berbicara  atau  menyampaikan pendapat dalam suatu forum pada pertemuan antarsuku  (Huda,  2013:  224-225)  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya ± 20 cm; (2) guru menyiapkan materi pokok yang  akan  dipelajari;  (3)  guru  memberi kesempatan kepada kelompok untuk mempelajari  kembali  materi  pelajaran  yang telah  disampaikan;  (4)  guru  memberikan tugas  kelompok  untuk  didiskusikan,  anggota yang  sudah  mengerti  lebih  awal  membantu teman  kelompoknya  untuk  memecahkan permasalahan  bersama;  (5)  peserta  didik menutup buku pelajaran; (6) guru mengambil tongkat  dan  memberikannya  kepada  salah satu  peserta  didik;  (7)  sambil  menyanyi peserta  didik  yang  memegang  tongkat  harus menjawab  pertanyaan  secara  tertulis  dari guru,  demikian  seterusnya  hingga  seluruh peserta didik dapat  pertanyaan dari  guru;  (8) peserta didik bersama dengan guru menyimpulkan  materi  pelajaran;  (9)  guru melakukan  evaluasi  tertulis;  dan  (10) menutup pelajaran.
Langkah  keempat  dari  sintaks  tersebut adalah  guru  memberikan  tugas  kelompok untuk  didiskusikan.  Anggota  yang  sudah mengerti  lebih  awal  membantu  teman kelompoknya
untuk memecahkan permasalahan  bersama.  Pemberian  tugas kelompok yang dapat menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, maka  guru  perlu  memberikan  kegiatan  yang dapat memfasilitasi peserta didik aktif dalam pembelajaran.  Kegiatan  dapat  dilakukan dengan penggunaan media pohon matematika.  Kehadiran  media  memiliki kedudukan yang
penting sesuai Permendikbud  Nomor  103  tahun  2013
tentang  kerangka  RPP  yang  mencakup diantaranya poin  kedelapan  yaitu media, alat dan sumber belajar. Penggunaan media  yang tepat  dan  efektif  dapat  membuat  proses pembelajaran berjalan lancar karena membuat  peserta  didik  tertarik  dan  mudah memahami  materi  yang  akan  disampaikan pada  pembelajaran.  Tujuan  dari  penggunaan media adalah untuk memudahkan komunikasi  antar  peserta  didik  dan  guru dalam proses pembelajaran (Smaldino, Lowter & Russel, 2011: 7) serta sebagai alat bantu  dalam  proses  pembelajaran  (Sudjana, 2012:  99).  Merumuskan  fungsi  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu  untuk mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang efektif,  yang  penggunaannya  harus  searah dengan  tujuan  dan  isi  materi/bahan  ajar, penggunaan  media  harus  dibuat  interaktif agar  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik, sehingga efektif dalam membantu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Media  pohon  matematika adalah  salah  satu  media  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  penalaran peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Subanji, 2013:  141).  Pembelajaran  dengan  media pohon  matematika,  guru  menyajikan  pohon sebagai  pokok  bahasan,  ranting  sebagai jawaban  atau  masalah,  jika  ranting  berisi jawaban,  maka  peserta  didik  mengkontruksi soal  pada  daunnya  dan  jika  ranting  berisi masalah  yang  syaratnya  harus  open  ended, maka  peserta  didik  mencari  semua  alternatif jawaban sebagai daunnya.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  talking  stcik  dengan  bantuan media  pohon  matematika  ini  pada  akhirnya diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran  matematika  khususnya  pada materi operasi hitung bilangan bulat. Cahyaningsih  dan  Anik  (2014)  memberikan sebuah definisi berpikir kritis adalah interprestasi  dan  evaluasi  yang  terampil  dan aktif  terhadap  observasi  dan  komunikasi, informasi,  dan  argumentasi.  Sejalan  dengan yang  dikemukakan  oleh  Kumullah  (2018: 158)  pada  penelitiannya  bahwa  merumuskan dan mengevaluasi pendapat merupakan salah
satu  cara  yang  ditempuh  oleh  siswa  menuju berpikir kritis. Pertukaran gagasan yang aktif didalam kelompok kecil tidak hanya menarik perhatian  peserta  didik  tetapi  juga  dapat mempromosikan  pemikiran  kritis.  Menurut Totten  (dalam  Gokhale,  2002)  bahwa kerjasama dapat memberi kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam diskusi, bertanggung jawab terhadap pelajaran  sehingga  dengan  begitu  mereka menjadi pemikir yang kritis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran  di  kelas  (Arikunto,  2016) dengan  memaparkan  data  penelitian  secara alamiah  sesuai  fakta  di  lapangan.  Fokus penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik meningkat setelah mengikuti proses pembelajaran  pada  materi  operasi  hitung bilangan  bulat  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick berbantuan media pohon matematika. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  alur penelitian  tindakan  kelas  Kemmis  dan  Mc. Taggart  (Arikunto,  2016)  meliputi:  1) perencanaan  (planning);  2)  pelaksanaan (action  and  observation);  dan  3)  refleksi (reflecting).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru dan  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  23 Tanete,  dengan  jumlah  peserta  didik  terdiri dari  18  orang  yang  terdiri  dari  5  orang  laki- laki  dan  13  orang  perempuan.  Topik penelitian yaitu operasi hitung pada bilangan bulat.
Data penelitian diperoleh dari pengumpulan data yang dilakukan berupa tes hasil  belajar,  observasi  kegiatan  guru  dan peserta  didik  saat  proses  pembelajaran berlangsung, dan dokumentasi. Tes dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam pembelajaran  materi  operasi  hitung  bilangan bulat. Tes dilaksanakan pada awal penelitian, pada  akhir  setiap  tindakan,  dan  pada  akhir penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pada  siklus  I  terdiri  atas  4 pertemuan, pertemuan pertama sampai ketiga merupakan pertemuan tindakan dan observasi berupa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick berbantuan media pohon matematika. Sedangkan  pertemuan  keempat  merupakan kegiatan evaluasi sebagai hasil akhir pembelajaran pada pertemuan pertama sampai  ketiga.  Soal-soal  evaluasi  yang diberikan  adalah  soal-soal  evaluasi  yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  berpikir kritis karena soal-soalnya bersifat open ended serta soal-soal membutuhkan pengidentifikasian
masalah, pengklarifikasian masalah, menganalisis fakta,  memecahkan  masalah  dari  hasil analisis, mengevaluasi, serta menginverensiasi untuk menarik suatu kesimpulan  masalah  yang  telah  ditemukan dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan pada lembar evaluasi tersebut.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  diperoleh berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  setiap pertemuan dalam rangkaian kegiatan siklus I. Dalam pelaksanaanya, secara umum perolehan  penilaian  aktivitas  guru  dapat dikatakan baik diantaranya saat guru membuka  pelajaran,  saat  guru  memberi pertanyaan open ended saat bermain tongkat, serta  refleksi  pembelajaran.  Pada  pertemuan pertama  sebagai  hasil  dari  keterlaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  talking  stick  berbantuan media pohon matematika dari hasil observasi teman  sejawat  diperoleh  sebesar  59,62%, pertemuan kedua sebesar 65,38%, pertemuan ketiga  sebesar  78,84%.  Pencapaian  kriteria yang diperoleh guru secara keseluruhan pada siklus I dalam penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick berbantuan  media  pohon  matematika  sudah baik.  Rata-rata  keterlaksanaan  dari  aktivitas guru secara keseluruhan yaitu 67,95%. Rata- rata  keterlaksanaan  ini  juga  belum  mencapai target  yang  telah  ditentukan  yaitu  75% aktivitas guru terlaksana dengan kriteria baik.
Hasil  observasi  dari  kegiatan  peserta
didik  pada  siklus  I  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick berbantuan media pohon matematika diperoleh  data  pada  setiap  pertemuan  yaitu pada  pertemuan  pertama  sebesar  46,15%, pertemuan kedua sebesar 57,69%, pertemuan ketiga 61,54%. Secara keseluruhan pencapaian  kriteria  yang  diperoleh  peserta didik  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  talking  stick  berbantuan media  pohon  matematika  masih  cukup sehingga  perlu  ditingkatkan  lagi.  Meskipun demikian,  beberapa  aktivitas  peserta  didik yang sudah tampak adalah bertanggungjawab menyelesaikan soal  yang diberikan guru saat peserta  didik  mendapat  giliran  tongkat berbicara, selain itu pada akhir pembelajaran beberapa  peserta  didik  sudah  memiliki keberanian untuk menyimpulkan pembelajaran.  Keterlaksanaan  pembelajaran dari  aktivitas  peserta  didik  rata-rata  55,13%. Rata-rata keterlaksanaan ini belum mencapai target  yang  telah  ditentukan  yaitu  75% aktivitas  peserta  didik  terlaksana  dengan kriteria baik.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dari  siklus  I  dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking stick  berbantuan  media  pohon  matematika diperoleh  data  pada  setiap  pertemuan  yaitu pada  pertemuan  pertama  sebesar  1,7  kriteria cukup  kritis  dengan  rata-rata  perolehan kriteria  ketuntasan  belajar  59,42%  kriteria cukup  baik,  pertemuan  kedua  sebesar  2,1 kriteria cukup kritis dengan rata-rata perolehan  kriteria  ketuntasan  belajar 72,08% kriteria  baik,  pertemuan  ketiga  2,1  kriteria cukup  kritis  dengan  rata-rata  perolehan kriteria  ketuntasan  belajar  75,92%  kriteria baik. Secara keseluruhan pencapaian kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dari setiap pertemuan dan tes evaluasi akhir siklus pada  siklus  I  yaitu  mencapai  rata-rata  skor 1,9  kriteria  cukup  kritis  dengan  rata-rata perolehan  kriteria  ketuntasan  belajar  yaitu 66,96% kriteria baik.
Sama halnya dengan siklus I, pelaksanaan pada siklus II juga terdiri atas 4 pertemuan, pertemuan pertama sampai ketiga merupakan pertemuan tindakan dan
observasi berupa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick berbantuan media pohon matematika. Sedangkan  pertemuan  keempat  merupakan kegiatan evaluasi sebagai hasil akhir pembelajaran pada pertemuan pertama sampai ketiga.
Selanjutnya,  hasil  observasi  aktivitas guru diperoleh berdasarkan kegiatan pembelajaran setiap pertemuan dalam rangkaian kegiatan siklus II. Dalam pelaksanaanya,  secara  umum  perolehan penilaian  aktivitas  guru  dapat  dikatakan sangat  baik  karena  guru  rata-rata  telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran secara sistematis sesuai dengan rencana yang telah  dipersiapkan.  Pada  pertemuan  kelima sebagai hasil dari keterlaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  talking  stick  berbantuan media pohon matematika dari hasil observasi teman  sejawat  diperoleh  sebesar  84,62%, pertemuan keenam sebesar 88,46%, pertemuan ketujuh sebesar 94,23%.
Pencapaian  kriteria  yang  diperoleh  guru secara  keseluruhan  pada  siklus  II  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  talking  stick  berbantuan  media  pohon matematika  sudah  sangat  baik.  Rata-rata keterlaksanaan  dari  aktivitas  guru  secara keseluruhan yaitu 89,10%. Rata-rata keterlaksanaan ini telah mencapai target yang telah  ditentukan  yaitu  75%  aktivitas  guru terlaksana dengan kriteria baik.
Penilaian  berdasarkan  pengamatan  dari tindakan-tindakan  sesuai  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking stick  berbantuan  media  pohon  matematika untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dapat  dikatakan  sangat baik.  Pada  setiap  pertemuan  diperoleh  data yaitu  pada  pertemuan  kelima  sebesar 71,15%, pertemuan keenam  sebesar 82,69%, pertemuan ketujuh 92,31%.
Secara keseluruhan pencapaian kriteria yang diperoleh  peserta  didik  dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking stick  berbantuan  media  pohon  matematika untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis  menunjukkan  kriteria  sangat  baik. Kekurangan-kekurangan  temuan  pada  siklus I juga sudah tidak ditemukan lagi. Keterlaksanaan  pembelajaran  dari  aktivitas peserta  didik  rata-rata  82,05%.  Rata-rata keterlaksanaan  ini  telah  mencapai  target minimal  yang  telah  ditentukan  yaitu  75% aktivitas  peserta  didik  terlaksana  dengan kriteria baik.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dari  siklus  II  dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking stick  berbantuan  media  pohon  matematika untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik diperoleh data pada setiap pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  kelima sebesar  2,2  kriteria  kritis  dengan  rata-rata perolehan  kriteria  ketuntasan  belajar  79,42% kriteria  baik,  pertemuan  keenam  sebesar  2,4 kriteria  kritis  dengan  rata-rata  perolehan kriteria  ketuntasan  belajar  88,83%  kriteria sangat  baik,  pertemuan  ketujuh  2,6  kriteria kritis  dengan  rata-rata  perolehan  kriteria ketuntasan  belajar  91,33%  kriteria  sangat baik. Secara keseluruhan pencapaian kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dari setiap pertemuan dan tes evaluasi akhir siklus pada  siklus  II  telah  mencapai  target  yaitu kemampuan berpikir kritis mencapai rata-rata skor  2,4  kriteria  kritis  dengan  rata-rata perolehan  kriteria  ketuntasan  belajar  yaitu 86,90% kriteria sangat baik.
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  juga  mengalami  peningkatan  dari  rata- rata perindikator pada setiap siklus I ke siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Peningkatan  rata-rata  perindikator kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada siklus I dan II
Rata-rata Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I Siklus II Mengidentifikasi 2,1 3 Mengklarifikasi 1,8 2,3 Menganalisis fakta 1,4 2 Memecahkan masalah 1,3 2 Mengevaluasi 1,3 2,6 Menginferensiasi 2 2,9
Berdasarkan Tabel 1 di atas menunjukkan  adanya  peningkatan  perolehan rata-rata  skor  kemampuan  berpikir    kritis peserta didik  dari 1,7 meningkat menjadi 2,5 dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  talking  stick  berbantuan media  pohon  matematika.  Berdasarkan catatan lapangan dari hasil observasi aktivitas guru  dan peserta  didik  juga  menunjukkan pelaksanaan  pembelajaran  semakin  menarik dan komunikatif.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi dari  hasil  aktivitas  guru,  aktivitas  peserta didik,  dan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis, serta    capaian    kriteria  ketuntasan  belajar minimal  juga  menunjukkan  tercapainya sesuai  target  yang  diharapkan  maka  peneliti memutuskan untuk tidak melanjutkan tindakan dan evaluasi pada siklus berikutnya dan  menyatakan  bahwa  penelitian  ini  telah berhasil.
Kemampuan berpikir kritis peserta didik dari seluruh indikator-indikator berpikir kritis diperoleh  data  dari  penelitian  ini  bahwa peserta  didik  seluruhnya  berada  pada kategori kritis. Mengukur kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  merupakan kegiatan  untuk  menentukan  bagaimana peserta didik dapat mengembangkan kemampuan  yang  ada  dalam  dirinya  yang mendorong peserta didik untuk belajar secara mandiri.  Belajar  mandiri  dimaksudkan  bagi peserta didik untuk dapat memutuskan tujuan belajar,  mempertimbangkan  semua  asumsi, merencanakan  langkah-langkah  ke  arah gawang, serta memikirkan konsekuensi  yang timbul  dari  setiap  tindakan  (Djiwandono, 2013).
Menanamkan konsep berpikir kritis pada memori  peserta  didik  tentunya  butuh  arahan dan  bimbingan,  hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Subanji  (2013:  14)  bahwa  dalam proses  pendidikan,  peserta  didik  dikatakan belajar  jika  guru  mengajak  peserta  didik bernalar/berpikir  dengan  memberikan  materi ajar  yang  relevan  dengan  usia  peserta  didik, tingkat  perkembangan kognitif peserta didik, serta relevan dengan kehidupan peserta didik. Pemahaman  berpikir  harus  sejalan  dengan materi  yang  disampaikan  dengan  memberi
konsep  dasar  materi.  Konsep  direalisasikan dalam bentuk belajar baik secara tim maupun individu  dengan  bantuan  media  pohon matematika dengan penyelesaian secara open ended.  Menurut  Basir  (2018)  melalui pendekatan open ended siswa dapat menemukan  sesuatu  yang  baru  dalam penyelesaian  suatu  masalah,  khususnya masalah  yang  berkaitan  dengan  matematika. Dalam  hal  ini  pendekatan  open  ended  dapat diterapkan dalam proses pembelajaran dalam kelas di sekolah (Jahril, 2016).
Sa’dijah  (2013)  menambahkan  bahwa untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  secara  logis  dalam memecahkan masalah dan mengambil keputusan,  diperlukan  peran  seorang  guru, karena  itulah  maka  guru  herus  memiliki kreatifitas  dalam  memberikan  pembelajaran yang  baik,  inovatif,  dan  menyenangkan  di dalam kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  yang dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II yang masing-masing melakukan 4  pertemuan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick berbantuan  media  pohon  matematika  dapat meningkat.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik terlihat dari perolehan dari hasil tes  berpikir  kritis  pada  setiap  tindakan  pada siklus  I  dan  II,  serta  hasil  tes  evaluasi  akhir siklus  I  dan  II  dengan  perolehan  klasikal sebagai berikut:
1. Rata-rata  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  tiap  tindakan  siklus  pada  siklus  I sebesar 69,14% meningkat signifikan pada siklus II sebesar 86,53%.
2. Rata-rata  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dari  hasil  evaluasi akhir  siklus  I  sebesar  60,42%  meningkat signifikan pada siklus II sebesar 88,00%.
Selain  peningkatan  hasil  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik,  maka  rata-rata perolehan  untuk  aktivitas  guru  dan  peserta didik  juga  meningkat  setiap  tindakan  dari
setiap  siklus  pada  siklus  I  dan  II  yaitu sebagai berikut:
1. Rata-rata aktivitas guru dalam
pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar 67,95%  meningkat  signifikan  pada  siklus II sebesar 89,10%.
2. Rata-rata  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar 55,13%  meningkat  signifikan  pada  siklus II sebesar 82,05%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., dkk. 2016. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Basir, F. 2018. Penerapan Pendekatan Open-
Ended  Dalam Pembelajaran Matematika
Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir  Reflektif  Siswa  SMP. Jurnal
Pedagogy . 3 (1). 148-155
Cahyaningsih,  U,.  &  Anik,  G.  2014. Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem
Based Learning terhadap Karakter Kreatif  dan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal
Pendidikan Karakter. 6 (1).
Djiwandono,  P.  I.  2013.  Critical  Thinking Skills  for  Lenguage  Students. TEFLIN Journal , Volume 24, Number 1.
Gokhale, A. A. 2002. Collaborative Learning Enhances  Critical  Thinking.  http:// scholar. lib. vt. Edu/ enjournals/ JTE. Hassoubah,  I.  Z..  2004. Developing  Creatif and  Critical  Thinking  Skill  (Cara Berpikir  Kreatif  dan  Kritis ).  Nuansa: Bandung.
Huda,  M.  2013. Model-model  Pengajaran dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Jahril. 2016. Efektifitas Penerapan Pendekatan Open Ended Problem (OEP) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Binamu Kab. Jeneponto. Skripsi : Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Alauddin Makassar.
Kumullah, R., Djatmika, E. T., &  Yuliati, L.
2018.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan
Penguasaan Konsep Siswa dengan Problem  Based  Learning  pada  Materi Sifat  Cahaya. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian,  dan  Pengembangan .  3  (12). 1583-1586 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  103  tahun  2013 tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jaringan dokumentasi  dan  Informasi  Hukum Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (Online), (http://sdm.data.kemdikbud.go.id), Prastowo,  A.  2013. Pengembangan  Bahan Ajar Tematik Panduan Lengkap Aplikatif . Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto.  2013. Strategi  Pembelajaran Bidang  Studi  Geografi. Cetakan  kedua.
Malang:  Universitas  Negeri  Malang (UM Press). Redhana, I. 2003. Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif
Dengan  Strategi  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran XXXV I. II: 11-21.
Sa’dijah, C. 2013. Kepekaan Bilangan Siswa SMP  melalui  Pembelajaran  Matematika Kontekstual yang Mengintegrasikan
Keterampilan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 20 (2). Smaldino,  Lowter,  dan  Russel.  2011.
Intructional  Technology  &  Media  for Learning. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Subanji.  2013. Pembelajaran  Matematika Kreatif dan Inovatif . Malang: UM Press. Sudjana,  N.  2012. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wahidmuini. 2010. Pengembangan Kurikulum:  IPS  Ekonomi  di  Sekolah
Madrasah . Malang: UIN-Maliki Press. Yulianto, A., Asrul., Amirah, S. 2018. Proses Pembelajaran Operasi Pengurangan
Berbantuan  Media  Tabung  Pengurangan Pada  Kelas  I  SDN  Mojolangu  3. Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar: Dikdas Matappa . 1 (2). 158-165