Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika Vol. 5, No. 2, 2023
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v5i2.2407 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS MODEL ROPES PADA MATERI TEKANAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP
Ratih Monika S Panjaitan 1 , M. Nor 2 , Azizahwati 3
1 Author Adress; ratih.monika5103@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 19 Juni 2023 Revised: 30 Juni 2023 Accepted : 20 Juli 2023
Abstract: This  study  aims  to  design  learning  tools  based  on  the  ROPES  model  on  the  subject  of Pressure to Improve Learning Outcomes of Class VIII SMP students and to produce learning tools based  on  the  Ropes  model  on  the  material  Pressure  to  Improve  Learning  Outcomes  of  Class  VIII SMP students. This research was conducted at the Physics Education Laboratory, FKIP, University of Riau. The subject of this study was a physics learning tool based on the ROPES model which was developed  including  the  Learning  Implementation  Plan  (RPP),  Student  Worksheets  (LKPD),  and learning  achievement  tests  on  pressure  material  for  class  VIII  SMP.  In  addition,  the  test  subjects involved  in  this  development  research  consisted  of  material  experts,  namely  validators  or teams/experts or physics education lecturers who validated ROPES-based science learning tools. The development model used in this study is Research and Development (R&D), with a 4D model. Based on the results of the research data, it was concluded that the learning device using the ROPES model in the pressure material for class VIII SMP was declared valid with an overall average score of 3.43 and was stated to be very valid and feasible to use as a learning tool that helps teachers and students improve student learning outcomes class VIII junior high school students on pressure material and can be used as teaching material in the learning process at school.
Keywords: ROPES learning model, Improving Learning Outcomes, Development of Learning Tools Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran berbasis model ROPES pada  materi  Tekanan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  kelas  VIII  SMP  dan menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  model  Ropes  pada  materi  Tekanan  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik kelas VIII SMP. Penelitian ini dilakukan di Laboratorium Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Riau.  Subjek    penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran fisika  berbasis  model  ROPES  yang  dikembangkan  meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan tes hasil belajar pada materi tekanan kelas VIII SMP. Selain itu subjek uji coba yang terlibat dengan penelitian pengembangan ini terdiri dari ahli dibidang  materi,  yaitu  validator  atau  tim/pakar  atau  dosen  pendidikan  Fisika  yang  memvalidasi perangkat pembelajaran IPA yang berbasis ROPES. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan  Research  and  Development  (R&D),  dengan model  4D.  Berdasarkan  hasil  data  penelitian  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran menggunakan  model  ROPES  pada  materi  tekanan  kelas  VIII  SMP  dinyatakan  valid  dengan    skor rata-rata  keseluruhan  yaitu  3,43  dan  dinyatakan  sangat  valid  dan  layak    digunakan  sebagai perangkat  pembelajaran  yang  membantu  guru  dan  peserta  didik  dalam  meningkatan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMP  pada  materi  Tekanan  serta  dapat  dijadikan  bahan  ajar  pada  proses pembelajaran disekolah.
Kata kunci: Model pembelajaran ROPES, Meningkatkan Hasil Belajar, Pengembangan Perangkat Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah salah satu penunjang dalam membangun dan memajukan suatu bangsa. (Inanna,  2018)  mengatakan  pendidikan  merupakan  upaya  yang  terencana  dalam  proses pembimbingan  dan  pembelajaran  bagi  individu  agar  berkembang  dan  tumbuh  menjadi manusia yang mandiri, bertanggung jawab, kreatif, berilmu, sehat, dan berakhlak mulia baik dilihat  dari  aspek  jasmani  maupun  rohani.  Manusia  yang  berakhlak  mulia,  yang  memiliki moralitas  tinggi  sangat  dituntut  untuk  dibentuk  atau  dibangun.  Oleh  karena  itu  pendidikan sangat  perlu  dikembangkan  dari  berbagai  ilmu  pengetahuan  agar  dapat  membantu menghasilkan serta meningkatkan kecerdasan suatu negara atau bangsa.
Salah  satu  tujuan  pendirian  Negara  dan  bangsa  Indonesia  adalah  mencerdaskan kehidupan bangsa, inilah cita-cita politik yang dirumuskan oleh pendiri bangsa seperti yang tercantum  dalam  pembukaan  Undang-undang  Dasar  1945  (Marzuki,  2012).  Dan  Tujuan pendidikan nasional dalam Undang-undang NO 20 tahun 2003 adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan yang baik itu jika tercapainya tujuan pendidikan itu sendiri. Namun, pada kenyataannya pendidikan masih kurang dianggap penting  dan  masih  jauh  dari  kata  sempurna.  Itu  terlihat  jelas  dengan  belum  terlaksannya tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Kesadaran  bahwa  setiap  orang  tidak  akan  maju  tanpa pendidikan merupakan indikasi kepedulian terhadap pendidikan (Taufik et al., 2022). Mutu pendidikan  perlu  diperhatikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  mutu    pendidikan  yang baik itu dapat dilihat dari keberhasilan siswa selama kegiatan belajar mengajar. Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan telah banyak dilakukan, salah satunya dengan meningkatkan kualitas  pembelajaran.    Rendahnya  kualitas  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  kurang berhasilnya  proses  pembelajaran.  Dalam  (Yusuf  Aditya,  2016)  dikatakan  bahwa  Proses pembelajaran yang kurang berhasil dapat menyebabkan siswa kurang berminat untuk belajar.
Proses  pembelajaran  dan  belajar  adalah  dua  hal  yang  saling  berkaitan.  Menurut  (Pane, 2017)  Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar. Sedangkan Belajar merujuk pada apa yang  harus  dilakukan  seseorang  sebagai  subyek  dalam  belajar.  Menurut  (Faizah,  2017) belajar  adalah  suatu  aktivfitas  sadar  yang  dilakukan  oleh  individu  melalui  latihan  maupun pengalaman  yang  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  aspek  kognitif,
afektif dan psikomotorik. Belajar juga menuntun kita untuk selalu dapat menambah wawasan atau ilmu pengetahuan.
Wawasan  atau  ilmu  pengetahuan  yang  kita  peroleh  bisa  dimanfaatkan  untuk  diri  kita sendiri  maupun  untuk  lingkungan  sekitar  kita.  Salah  satu  pengembangan  ilmu  pengetahuan yang sangat berguna bagi kehidupan manusia dan lingkungan adalah ilmu pengetahuan alam salah  satunya  ialah  fisika.  Fisika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  fenomena- fenomena  alam  dan  interaksinya  (Wea,  2021).  Selain  itu,  pelajaran  fisika  merupakan pelajaran  yang  memberikan  pengetahuan  tentang  alam  semesta  untuk  berlatih  berpikir  dan bernalar,  melalui  kemampuan  penalaran  seseorang  yang  terus  dilatih  sehingga  semakin berkembang, maka orang tersebut akan bertambah daya pikir dan pengetahuannya (Supardi U.S, 2012).
Fakta  yang  menunjukan  di  lapangan  menyebutkan  bahwa  fisika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  masih  dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa  (Erviani,  2016),  dan  juga banyak yang berfikiran bahwasannya fisika ini adalah ilmu yang sulit dipahami dan dikuasai karena penyajiannya dalam teori bisa dibilang tidak menarik dan juga sifatnya yang abstrak. Pada pembelajaran fisika, kemampuan menyelesaikan masalah siswa masih tergolong rendah (Azizah  et  al.,  2015),  maka  dari  itu  pendidik  dituntut  untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan sehingga minat belajar peserta didik meningkat. Guru adalah figure manusia yang memegang peranan penting dalam kegiatan proses belajar mengajar (Abidin, 2017).
Di sisi lain, guru sering menyajikan pembelajaran yang masih bersifat satu arah dari guru kepada  murid  melalui  metode  ceramah  (Fitriani  &  Gunawan,  2017).  Praktek  pendidikan  di Indonesia  selama  ini  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  yang  mana  akan menyebabkan  peserta  didik  hanya  menerima  pembelajaran  dari  pendidik  tanpa  mereka berusaha  mencari  materi  sendiri.  Kosekuensinya  kalau  peserta  didik  diberikan  latihan  soal yang  sedikit  berbeda  dari  yang  diberikan  oleh  pendidik  maka  peserta  didik  bingung  dalam menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Kurikulum  2013  yang  telah  ditetapkan  oleh  menteri pendidikan sejak 2013, menitik beratkan pada kegiatan pembelajaran yang aktif pada siswa yaitu dengan menggunakan pendekatan saintifik (Asih, 2015). Kurikulum 2013 pada proses pembelajaran  mengharuskan  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  sendiri  informasi  atau  ilmu pengetahuan dari berbagai sumber belajar (Khotimah, 2017).
Solusi  untuk  mengatasi  masalah  kesulitan  belajar  fisika  tersebut,  model  pembelajaran adalah salah satu bentuk bantuan bagi siswa untuk belajar Rusman dalam (Un, 2020). Oleh karena  itu,  penulis  mencoba  menerapkan  sebuah  model  pembelajaran  ROPES  (Review,
Overview, Presentation, Exercise, Summary). ROPES diperkenalkan pertama kali oleh Hunt, Menurut Rosdaya dalam (Sembiring Maha et al., 2012) Model pembelajaran ROPES adalah suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  dalam  beberapa  tahapan  pembelajaran  dengan tujuan  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  pemahaman  peserta  didik  dalam  rangka peningkatan hasil belajar peserta didik.
Menurut  Haryati  (Haryati,  2019)  model  pembelajaran  ROPES  ( review,  overview, presentation,  exersice,  summary) merupakan  salah  satu  alternative  dalam  mengatasai masalah-masalah  pembelajaran,  karena  dapat  membuat  siswa  akan  merasa  lebih  dihargai, karena  siswa  ikut  mengajukan  pendapat,  bersifat  objektif,  jujur  dan  terbuka.  Model  ini diawali dengan  peserta didik mempersiapkan segala hal yang dibutuhkan sebelum pelajaran dimulai  (review),  kemudian  memberikan  semangat  belajar  melalui  apersepsi  pada  materi yang  akan  dipelajari  serta  menyampaikannya  secara  singkat  dengan  tujuan  peserta  didik menemukan  konsep  materi  secara  mandiri  (overview),  setelah  melakukan  diskusi  hasil berfikir  dipresentasikan  (presentation).  Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  akan mendapatkan  pengalaman  belajar.  Dengan  adanya  pengalaman  belajar  kemampuan intelegensi peserta didik dapat berkembang dengan baik. Setelah itu guru memberikan latihan untuk  mengukur  tingkat  kepahaman  peserta  didik  melalui  hasil  belajar  (exercise),  setelah selesai melakukan tahapan latihan soal, peserta didik diharapkan dapat menarik kesimpulan materi yang benar secara mandiri (summary).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  penulis  ingin  melakukan  penelitian  tentang pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  berjudul “ Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Model  ROPES  Pada  Materi  Tekanan  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII SMP”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan Research  and  Development(R&D), dengan  model  4D,  yaitu  tahap Define (pendefinisian), Design (perancangan), Development (pengembangan), and  Dissemination (penyebaran).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Laboratorium  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Riau.  Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September 2022 sampai februari 2023.  Subjek penelitian ini yaitu perangkat pembelajaran fisika berbasis model ROPES yang dikembangkan meliputi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  tes hasil belajar pada materi Tekanan kelas VIII SMP dan ahli dibidang materi, yaitu validator
atau tim/pakar atau dosen pendidikan Fisika yang memvalidasi perangkat pembelajaran IPA yang berbasis ROPES.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan perangkat  pembelajaran  yang  sudah  disusun  beserta  lembar  penilaian  validasi  kepada validator  untuk  dinilai.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif, yakni dengan cara menghitung skor validitas dari setiap indikator validitas perangkat  pembelajaran.  Kevalidan  perangkat  pembelajaran  ditentukan  oleh  skor  hasil validasi oleh dosen ahli yaitu kedua dosen pembimbing dan salah satu dosen penguji.
Menentukan  skor  yang  diberikan  oleh  validator  terhadap  tiap  indicator  angket  validasi (r). Kategori penilaian angket menggunakan skala Likert yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Skala Likert Skor Kategori 4 Sangat setuju 3 Setuju 2 Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju
(Taluke, 2019)
Untuk  mencari  rata-rata  keseluruhan  lembar  penilaian  instrumen  (x)  dengan rumus:
(1)
Untuk  menentukan  kategori  kevalidan  suatu  perangkat  diperoleh  dengan mencocokkan rata-rata total dengan kategori kevalidan seperti Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Validitas instrumen Indeks Validitas Kategori 3,25 ≤ x ≤ 4,00 Sangat Tinggi 2,50 ≤ x < 3,25 Tinggi
(Harnum, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  produk  yang  telah  dikembangkan  pada  penelitian  ini  berupa  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP,  LKPD,  dan  Tes  Hasil  Belajar  berbasis ROPES ,  pada materi  Tekanan  kelas  VIII  SMP.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Research  and Development (R&D) dengan model pengembangan 4D yang memiliki 4 tahapan.
1. Tahap Pendefinisian (Define)
a) Analisis Awal
Analisis  awal  dari  penelitian  ini  yaitu  diambil  dari  kurikulum  2013. Kurikulum  yang  digunakan  ialah  kurikulum  2013  revisi.  Kompetensi  dasar  yang akan  dicapai  pada  materi  Tekanan  oleh  peserta  didik  yaitu  KD  3.8  dan  KD  4.8. Pokok  pembahasan  pada  materi  Tekanan  ialah  menjelaskan  pergertian  tekanan  , tekanan hidrostatis, hukum Archimedes dan hukum pascal serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Berikut adalah uraian kompetensi dasar materi tekanan.
2. Tahap Perancangan (design)
a. Desain Awal RPP

## Gambar 1. Desain Awal RPP
Berdasarkan  Gambar  1  RPP  dirancang  sesuai  sistematika  mengikuti Permendikbud No. 14 tahun 2019. RPP dirancang sesuai materi Tekanan kelas VIII Semester Genap yang terdapat pada silabus fisika kelas VIII Kurikulum 2013. Pada langkah-langkah  pembelajarannya  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan, yaitu model pembelajaran ROPES dan teori belajar konstruktivisme pada bagian inti pembelajaran.

## b. Desain Awal LKPD

## Gambar 2 . Desain Awal LKPD
Berdasarkan Gambar 2 untuk merancang LKPD mengacu pada RPP yang telah dibuat sebelumnya. LKPD juga harus menggunakan model pembelajaran ROPES dan teori  belajar  Konstruktivisme.  LKPD  juga  menggunakan  materi  yang  sama  yaitu materi Tekanan. Pada  tujuan pembelajaran di LKPD harus sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya.
c. Desain Awal Tes Hasil Belajar Kognitif

## Gambar 3. Desain Tes Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  gambar  3  dapat  dilihat  penilaian  yang  telah  diberikan  oleh  ketiga validator  terhadap  Tes  Pemahaman  Konsep  yang  telah  dikembangkan  menunjukkan skor rata-rata validitas 3,70 dengan kategori Sangat Tinggi (SV).

## 3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan  masukan/saran  para  ahli  dan  diperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  valid. Pada  validasi  pertama,  validator  memeriksa  dan  memberi  saran  perbaikan.  Setelah dilakukan revisi dari saran validasi pertama maka akan dilakukan validasi kedua, sampai semua validator memberikan skor minimal 3 pada setiap item penilaiannya. Apabila skor penilaian  yang  diberikan  semua  validator  minimal  3  per  itemnya,    maka  datanya  akan diolah  agar  bisa  melihat  indeks  validitas  dan  kategorinya  dari  masing-masing  perangkat yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penilaian  para  ahli  untuk  merevisi  draft  I menjadi  draft  II  dengan  memberikan  saran/masukan.  Setelah  diberikan  masukan  oleh validator,  peneliti  akan  merevisi  perangkat  pembelajaran  tersebut  sampai  diperoleh perangkat permbelajaran yang valid.
A. Validasi Tahap Kedua
1.Validasi II RPP
Tabel 1. Hasil Validasi RPP No  Aspek Penilaian Rata-rata Validasi RPP1  RPP2  RPP3 1. Identitas RPP 3,67 3,67 4,00 2. Rumus  Indikator  dan  Tujuan Pembelajaran 3,00 3,00 3,00 3. Materi Pembelajaran 3,17 3,17 3,50 4. Model Pembelajaran 3,17 3,00 3,33 5. Media Pembelajaran 3,00 3,00 3,33 6. Kegiatan Pembelajaran 3,09 3,09 3,49 7. Penilaian 3,00 3,00 3,33 Rata –rata 3,16 3,13 3,43 Kategori T T ST Rata-rata Keseluruhan 3,24 Keterangan :  ST : Sangat Tinggi
T : Tinggi
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  penilaian  yang  telah  diberikan  oleh  ketiga validator terhadap RPP yang dikembangkan menunjukkan skor rata-rata keseluruhan validitas  ialah  3,24  dengan  kategori  Tinggi  (T)  dan  yang  mana  3,16  untuk  RPP Pertama  dengan  kategori  Tinggi  (T),  untuk  RPP  Kedua  menunjukkan  skor  rata-rata validitas 3,13 dengan kategori Tinggi (T). Sedangkan untuk RPP Ketiga menunjukkan skor  rata-rata  validitas  3,43  dengan  kategori  Sangat  Tinggi  (ST).  RPP  berbasis
ROPES  yang  terdiri  dari  tiga  RPP.  RPP  pertemuan  1  tentang  tekanan  zat  padat  dan tekanan hidrostatis serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, RPP pertemuan 2 berisi  tentang  hukum  archimedes  dan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan RPP pertemuan 3 tentang hukum pascal dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.  Berdasarkan  hasil  validasi  RPP  yang  terlihat  pada  Tabel  1  RPP  mendapatkan penilaian  dari  validator  dengan  kategori  tinggi  sehingga  dapat  dikatakan  valid  dan layak digunakan sebagai panduan dalam melaksanakan pembelajaran materi Tekanan zat dan Penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
b. Hasil validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Tabulasi  hasil  validasi  LKPD  dapat  dilihat  pada  Lampiran  7.  Secara  singkat, hasil validasi LKPD dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 .Hasil Validasi LKPD No Aspek Penilaian Rata-rata Validasi LKPD1  LKPD2  LKPD3 1. Validasi Isi 3,58 3,42 3,75 2. Validasi Konstruksi 3,25 3,00 3,33 3. Validasi Kebahasaan 3,50 3,08 3,54 4. Validasi Kegrafisan 3,00 3,00 3,83 Rata-rata 3,33 3,13 3,63 Kategori ST T ST Rata-rata Keseluruhan 3,36 Keterangan :  ST : Sangat Tinggi

## T : Tinggi
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  penilaian  yang  telah  diberikan  oleh  ketiga validator  terhadap  LKPD  yang  telah  dikembangkan  menunjukkan  skor  rata-rata keseluruhan  validitas  3,36  dengan  kategori  Sangat  Tinggi  (ST)  dan  untuk  setiap pertemuan mendapatkan 3,33 untuk LKPD 1 dengan kategori Sangat Tinggi (ST), dan untuk  LKPD  2  menunjukkan  rata-rata  validitas  3,13  dengan  kategori  Tinggi  (T). Sedangkan untuk LKPD 3 menunjukkan skor rata-rata validitas 3,63 dengan kategori Sangat Tinggi (ST). Penelitian ini terdiri dari tiga LKPD. LKPD 01 tentang Tekanan Zat  padat  dan  Tekanan  Hidrostatis,  dan  LKPD  02  berisi  hukum  archimedes, sedangkan LKPD 03 berisi tentang hukum Pascal. Berdasarkan hasil validasi LKPD yang  terlihat  pada  Tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  mendapatkan  penilaian dari validator dengan kategori sangat tinggi sehingga dapat dikatakan valid dan layak digunakan.  Dengan  demikian,  tentunya  LKPD  yang  valid  dapat  menunjang  proses
belajar  mengajar  menjadi  lebih  baik  dan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
c. Hasil validasi Tes Hasil Belajar
Tabulasi hasil validasi Tes Hasil Belajar dapat dilihat pada Lampiran 7. Secara singkat asli Validasi Tes Hasil Belajar dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar No  Aspek Penilaian Rata-rata  Tes  Soal Hasil Belajar A. Materi 3,89 B. Konstruksi 3,44 C. Kebahasaan 3,78 Rata-rata 3,70 Kategori ST
Keterangan : ST : Sangat Tinggi
Tabel 3 dapat dilihat penilaian yang telah diberikan oleh ketiga validator terhadap Tes  Pemahaman  Konsep  yang  telah  dikembangkan  menunjukkan  skor  rata-rata validitas 3,70 dengan kategori Sangat Tinggi (SV).  Penelitian ini telah dikembangkan Tes Hasil Belajar sebanyak 10 soal, bentuk soal pilihan ganda dengan obsen A, B, C, D, E, dan dengan aspek kognitif (C2,C4,C5 dan C6) yang ada pada taksonomi Bloom Anderson, yaitu C2 (Menjelaskan), C4 (menelaah, menganalisis dan mengaitkan), C5 (mengevaluasi),dan  C6 ( membuat dan merumuskan). Indikator yang dikembangkan terdiri dari C2 dengan Jumlah 1 soal,  C4 dengan jumlah 6 soal, C5 dengan jumlah 1 soal  dan  C6  dengan  jumlah  2  soal.  Dapat  dilihat  pada  Tabel  3  berdasarkan  hasil validasi  Tes  Hasil  Belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  Tes  Hasil  Belajar  mendapatkan penilaian dari validator dengan kategori sangat tinggi sehingga dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  data  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP, LKPD,  dan  Tes  Hasil  Belajar  yang  dikembangkan  memenuhi  kategori  Tinggi, sehingga  perangkat  pembelajaran  memenuhi  kualifikasi  valid.  Dengan  demikian perangkat pembelajaran berupa RPP, LKPD, dan Tes Hasil Belajar dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  SMP  kelas  VIII  pada  materi  Tekanan  Zat  dan Penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  bahan  ajar  disekolah  untuk menunjang proses belajar mengajar sehingga menjadi lebih baik.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  ROPES  pada  materi  Tekanan  kelas  VIII SMP dinyatakan valid. Perangkat pembelajaran ini berupa RPP, LKPD dan tes hasil belajar telah  layak  digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang  membantu  guru  dan  peserta didik  dalam  memahami  materi  Tekanan,  dan  dapat  dijadikan  bahan  ajar  pada  proses pembelajaran disekolah.
Perangkat  pembelajaran  berbasis  model  ROPES  pada  penelitian  ini  hanya  sampai  pada tahap  pengembangan  ( Development )  saja.  Oleh  karena  itu,  penulis  menyarankan  agar penelitian  ini  bisa  dilanjutkan  dalam  penerapan  pembelajaran  disekolah  terkhusus  materi momentum dan implus di kelas VIII SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  A.  M.  (2017). Kreatıvıtas  Guru  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Dalam Menıngkatkan Hasıl Belajar Sıswa .
Asih,  D.  R.  (2015). Pembelajaran  Model  Sscs  Untuk  Menıngkatkan  Kemampuan  Berpıkır Krıtıs Sıswa Kelas Xı Materı Barısan Dan Deret Tak Hıngga Skrıpsı . Unıversıtas Negerı Semarang.
Azizah,  R.,  Yuliati,  L.,  &  Latifah,  E.  (2015).  Kesulıtan  Pemecahan  Masalah  Fısıka  Pada Sıswa  Sma  The  Physıc  Problem  Solvıng  Dıffıcultıes  On  Hıgh  School  Student. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 5 (2). http://journal.unesa.ac.id/index.php/jpfa
Erviani,  F.  R.  (2016). Model  Pembelajaran  Instruction,  Doing,  dan  Evaluating  (MPIDE) Disertai Resume dan Video Fenomena Alam Dalam Pembelajaran Fisika Di SMA . 5 (1),
53.
Faizah,  S.  N.  (2017). At-Thullab:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  HAKIKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN . 1 (2), 11.
Fitriani,  N.,  &  Gunawan,  S.  (2017). Berpıkır  Kreatıf  Dalam  Fısıka  Dengan  Pembelajaran Conceptual Understandıng Procedures (Cups) Berbantuan Lkpd: Vol. III (Issue 1).
Harnum,  I.  sandy.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Kooperatif Tipe Course Review Horay ( Crh ) Pada Materi Momentum Dan Impuls Di Kelas X Sma. JOM FKIP , 8 (1), 1–11.
Haryati.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Ropes  (Revıew,  Overvıew,  Presentatıon, Exercıse,  Summary)  Terhadap  Hasıl  Belajar  Sıswa  Pada  Materı  Sıstem  Gerak  Pada Manusıa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negerı  1  Stabat (Vol.  1,  Issue  1). http://jurnal.stkipalmaksum.ac.id/
Inanna,  I.  (2018).  PERAN  PENDIDIKAN  DALAM  MEMBANGUN  KARAKTER BANGSA YANG BERMORAL. JEKPEND: Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 1 (1), 27. https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i1.5057
Khotimah,  K.  (2017). Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Minat  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  NU  1  Keradenan  Pada  Materi Momentum dan Implus . UIN SUNAN KALIJAGA.
Marzuki.  (2012).  Polıtık  Pendıdıkan  Nasıonal  Dalam  Bıngkaı  Undang-Undang  Sıstem Pendıdıkan Nasıonal. Jurnal Penelitian Humaniora , 17 (2), 16–38.
Pane,  A.  (2017).  BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN  Aprida  Pane  Muhammad  Darwis Dasopang. Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 03 (2).
Sembiring  Maha,  M.,  Aritonang,  R.,  &  Studi  Pendidikan  Tata  Rias,  P.  (2012). Pengaruh Model  Pembelajaran  Ropes  (Revıew  Overwıew  Presentatıon  Excersıce  Summary) Terhadap Hasıl Belajar Perawatan Kulıt Kepala Dan Rambut (Crembath) Sıswa Kelas X Tata Kecantıkan Smk Negerı 8 Medan .
Supardi  U.S.  (2012). Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Fisika . 71–81.
Taluke, D. (2019). Analısıs Preferensı Masyarakat Dalam Pengelolaan Ekosıstem Mangrove Dı Pesısır Pantaı Kecamatan Loloda Kabupaten Halmahera Barat. Jurnal Spasial , 6 (2).
Taufik, M., Nasir, M., & Syaflita, D. (2022). Application of Learning Media Game an Intel’s Science  Missions  Based  on  Borland  Delpi  7  on  Static  Electricity  Material  to  Improve Students’ Cognitive Learning Outcomes. In International Journal of Latest Research in Humanities and Social Science (IJLRHSS . www.ijlrhss.com
Un, V. M. (2020). DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics . 2 (1). http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction
Wea,  K.  N.  (2021). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  Dengan  Mind Mapping untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa . 7 (8), 5.
Yusuf Aditya, D. (2016). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Resıtası Terhadap Hasıl Belajar Matematıka Sıswa. In Jurnal SAP (Vol. 1, Issue 2).