## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Nur Rayhan 1 , Rizki Ananda 2 , Muhammad Syahrul Rizal 3 , Ory Syafari Jamel Sutiyan 4 1 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang Email: nurrayhan992@gmail.com
2 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang Email: rizkiananda@universitaspahlawan.ac.id
3 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang
Email: syahrul.rizal92@gmail.com
4 Universitas Riau Email: oryjamel@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan metode bermain peran dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  sekolah  dasar.  Lokasi  penelitian bertempat  di  kelas  V  SDN  005  Empat  Balai,  Kabupaten  Kampar  Provinsi  Riau. Strategi  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dua  pertemuan  dan  empat  tahapan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini siswa kelas V yang berjumlah 21 orang, jumlah siswa laki-laki 7 orang, dan perempuan 10 orang. Teknik pengumpulan data berupa dokumentasi, observasi, dan tes. Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui bahwa ketuntasan keterampilan berbicara  siswa pada siklus  I  mencapai  61.90%  atau  dari  21  siswa  terdapat  13  siswa  yang  tuntas. Peningkatan keterampilan berbicara siswa pada siklus II mencapai 85.71% atau dari 21  siswa  terdapat  18  siswa  yang  tuntas.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  berbicara  menggunakan  metode  bermain  peran dapat meningkat pada siswa kelas V SDN 005 Empat Balai.
Kata kunci : Keterampilan Berbicara, Metode Bermain Peran

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  use  of  the  role-playing  method  in  improving  the speaking skills of elementary school students. The research location is in class V of SDN  005  Empat  Balai,  Kampar  Regency,  Riau  Province. This  research  strategy  is Classroom  Action  Research  (CAR)  which  is  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle consists  of  two  meetings  and  four  stages,  namely  planning,  implementation, observation, and reflection. The subjects of this research were 21st grade 5 students, 7  male  students  and  10  female  students.  Data  collection  techniques  in  the  form  of documentation, observation, and tests. Based on the results of data analysis, it can be seen that the mastery of students' speaking skills in the first cycle reached 61.90% or  from  21  students  there  were  13  students  who  completed.  The  improvement  of students'  speaking  skills  in  the  second  cycle  reached  85.71%  or  from  21  students there were 18 students who completed. Based on these results, it can be concluded that speaking skills using the role-playing method can increase in fifth grade students at SDN 005 Empat Balai.
Keywords: Speaking Skills, Role Playing Method

## Pendahuluan
Bahasa  merupakan  dasar  bagi pengetahuan  manusia.  Kemampuan berbahasa  sebenarnya  dapat  dipelajari dan  ditingkatkan  karena  bahasa  itu sendiri memiliki sistem tertentu. Kemampuan  berbahasa  meliputi  empat macam yaitu kemampuan mendengarkan,  kemampuan  berbicara, kemampuan  membaca  dan  kemampuan menulis (Iskandarwassid, 2001).
Tarigan  mengemukakan  bahwa “Keterampilan berbahasa (language arts, language  skills) mencakup  empat  segi,
yaitu  keterampilan  menyimak (listening skills) ,  keterampilan  berbicara (speaking skills) ,  keterampilan  membaca (reading skills) , dan keterampilan menulis (writing skills) ” (Tarigan, 2015).
Berbahasa  Indonesia  yang  baik dapat dimiliki dengan melakukan pengembangan  terhadap  keterampilan berbicara. Setiap aspek dalam berbahasa Indonesia ini saling menunjang satu sama lain.  Karena  itu,  perlu  diusahakan  agar setiap  siswa  mampu  mengusai  setiap aspek  ini  dengan  baik  agar  adanya keseimbangan dalam penguasaan setiap aspek-aspek tersebut.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa yang  paling  penting  peranannya  dalam berbagai  aspek  kehidupan,  khususnya dalam bidang pendidikan adalah keterampilan  berbicara.  Secara  umum, keterampilan  berbicara  dapat  diartikan sebagai suatu kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengungkapkan pendapat,  pikiran  dan  perasaan  kepada seseorang  atau  kelompok  secara  lisan (Padmawati & Arini, 2019).
Keterampilan  berbicara  juga  dapat membentuk  peserta  didik  menjadi  lebih aktif dalam berpendapat, karena mereka memiliki keterampilan untuk menyampaikan  gagasan,  pikiran  dan perasaan  mereka  kepada  orang  lain secara  rasional,  aktif  dan  mendalam. Kemampuan  berbicara  yang  baik  dapat menarik perhatian orang yang mendengarnya, serta gaya bahasa yang indah  dan  enak  didengar  menunjukkan keilmuan yang tinggi dalam diri seseorang.
Berbicara  merupakan  suatu  proses berkomunikasi, sebab di dalamnya terjadi pemindahan pesan dari suatu sumber ke suatu  tempat  (Kundharu    &  Slamet,
2012).  Tanpa  dilatih,  seseorang  yang pendiam  dan  tidak  terlatih  dalam berbicara  akan  terus  berdiam  diri  dan tidak berani untuk menyampaikan gagasan maupun pendapatnya. Pembelajaran  keterampilan  berbicara  di sekolah  dasar  merupakan  tantangan untuk
meningkatkan kompetensi berbicara pada peserta didik.
Setiap  peserta  didik  diharapkan dapat  menyerap  aspek-aspek  dasar keterampilan  berbicara  untuk  menjadi bekal  ke  jenjang  lebih  tinggi  dan  yang paling penting peserta didik akan memiliki keterampilan berbicara yang baik. Tujuan pembelajaran berbicara yang diharapkan adalah  agar  peserta  didik  mampu mengungkapkan gagasan, pendapat, dan pengetahuan secara lisan, serta memiliki kegemaran  berbicara  kritis  dan  kreatif (Abidin,  2012).  Anak  di  usia  sekolah dasar umumnya senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dengan kelompok  dan  senang  merasakan  atau melakukan  kegiatan  secara  langsung (Desmita, 2014).
Brown  dan  Yule  berpendapat bahwa,  “Keterampilan  berbicara  adalah kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi bahasa  untuk  mengekspresikan  atau menyampaikan  pikiran,  gagasan  atau perasaan secara lisan (Tambunan, 2016).
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan  pada  tanggal  8  Maret  2022  di kelas  V  SDN  005  Empat  Balai,  pada proses  pembelajaran  terlihat  kurangnya keterampilan  berbicara  pada  peserta didik. Penekanan pembelajaran berbahasa  umumnya  masih  fokus  pada keterampilan  menyimak,  membaca  dan menulis,  keterampilan  berbicara  seolah dikesampingkan. Dalam
proses pembelajaran,  peserta  didik  hanya diminta  untuk  menyimak  bacaan  guru,
setelah  itu  mereka  membaca  bersama- sama  sesuai  barisan  tempat  duduk. Ketika diminta maju ke depan kelas pun,
mereka tidak sendiri melainkan
berkelompok.
Dengan  begitu,  kurang  melatih keberanian  peserta  didik  untuk  tampil  di depan umum secara individu. Saat maju ke  depan  untuk  menceritakan  kembali teks  yang  sudah  dibaca,  peserta  didik justru  membawa  buku  dan  membaca kembali  teks  bacaan  di  depan  kelas.
Mereka bukannya terlatih untuk
berbicara,  melainkan  hanya  fokus  pada membaca.  Guru  tidak  meminta  peserta didik  untuk  menceritakan  kembali  teks yang sudah dibaca dengan menggunakan bahasa sendiri, melainkan guru hanya menugaskan untuk menyalin teks  bacaan  dan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  ada  di  buku  paket. Penekanan pada keterampilan berbicara peserta  didik  sangat  kurang,  justru  yang terjadi adalah membaca dan menulis.
Keterampilan  berbicara  siswa  kelas V  di  SDN  005  Empat  Balai  ditemukan banyak peserta didik yang belum memiliki keterampilan berbicara yang baik, seperti kurang  lancarnya  menggunakan  bahasa Indonesia  karena  peserta  didik  sudah terbiasa  menggunakan  bahasa  daerah. Bahkan  saat  proses  pembelajaran
berlangsung  peserta  didik  lebih  sering menggunakan  bahasa  daerah  dibanding bahasa Indonesia.
Umumnya,  peserta  didik  kurang lancar dalam berbicara karena tidak bisa menyusun  kata-kata  menjadi  kalimat yang  baik.  Khususnya  saat  berbicara  di depan  kelas,  siswa  kurang  percaya  diri dalam bebicara, kurang mampu mengembangkan  nalar  dalam  berbicara dan  kurang  memahami  materi  sehingga muncul  rasa  takut  untuk  menyampaikan pendapat dan berbicara.
Data  observasi  di  atas  diperkuat oleh  dokumen  hasil  evaluasi  tugas peserta  didik  khususnya  pada  aspek keterampilan  berbicara.  Dari  21  orang siswa  hanya  8  orang  siswa  yang  dapat mencapai beberapa indikator keterampilan  berbicara  dengan  baik  dan benar. Adapun indikator dalam keterampilan berbicara yaitu lafal, volume suara,  pilihan  kata,  intonasi  dan  jeda, kelancaran, keberanian, mimik wajah dan gerak  tubuh.  Nilai  KKM  yang  ditetapkan untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia adalah  70.  Berarti  13  siswa  yang  lain mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Sehingga dapat  dikatakan  keterampilan  berbicara siswa masih sangat rendah. Rekapitulasi penilaian  keterampilan  berbicara  siswa dapat disajikan dalam tabel dibawah ini: Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berbicara Siswa pada Kondisi Awal (Prasiklus) Skor Kriteria Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa 90-100 Sangat Baik - - - 80-89 Baik - - - 70-79 Cukup 8 - 8 60-69 Kurang - 5 5 < 60 Sangat Kurang - 8 8 Jumlah 8 13 21 Persentase 38.10% 61.90% 100% (Sumber: Guru Kelas V SD Negeri 005 Empat Balai, 2022)
Melihat  permasalahan  diatas  maka diperlukan  solusi  yang  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa. Dalam hal ini, peneliti menggunakan  metode  bermain  peran untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Dalam metode ini siswa diajak  bermain  memerankan  individu- individu
yang akan mengatasi permasalahan,  dalam  metode  bermain peran  siswa  akan  menghayati  peran- peran  yang  dimainkannya.  Metode  ini juga  akan  membuat  peserta  didik  lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran serta siswa  akan  dilatih  untuk  terampil  dalam berbicara.
Selain  itu,  metode  bermain  peran akan  membuat  siswa  menjadi  senang dan  antusias  dalam  belajar.  Karena setiap  siswa  akan  diberi  kesempatan untuk  memainkan  perannya  sebaik mungkin.
Penerapan  metode  ini  diharapkan siswa  mampu  memfokuskan  fikiran, kemampuan  dan  pengetahuan  yang mereka  miliki  ke  dalam  perannya, sehingga  siswa  akan  lebih  mudah mengorganisasikan ide-ide dan gagasannya dalam bahasa lisan. Metode ini banyak melibatkan siswa untuk berbicara melalui kegiatan percakapan  dan  beraktivitas  dalam sebuah  kegiatan  drama,  sehingga  siswa senang belajar kemudian dapat menjamin partisipasi seluruh siswa dan memberikan kesempatan yang sama untuk menunjukkan  kemampuannya  dalam bekerjasama  hingga  berhasil,  dan permainan merupakan pengalaman yang menyenangkan  bagi  siswa  (Yuniati, 2021).
Dengan  demikian,  metode  bermain peran  membuat  keterampilan  berbicara siswa
menjadi lebih
baik dan
keterampilan  berbahasa  lainnya  pun dapat meningkat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 005 Empat Balai Kecamatan Kuok Kabupaten Kampar Provinsi Riau. Alasan memilih SD Negeri 005 Empat BalaiKecamatan Kuok Kabupaten Kampar  Provinsi  Riau  sebagai  tempat penelitian  karena  sebelumnya  peneliti sudah  melakukan  observasi  dan  peneliti menemukan permasalahan yang berkaitan dengan rendahnya
keterampilan berbicara siswa.
Waktu  penelitian  dilaksanakan  di bulan Maret sampai Juli, semester genap pada tahun ajaran 2021/2022. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus  sebanyak  dua  pertemuan.  Pada penelitian  ini  subjek  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  005  Empat  Balai  tahun  ajaran 2021/2022,  dengan  jumlah  siswa  21 orang  yang  terdiri  dari  7  siswa  laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Peneliti mengambil subjek penelitian di  kelas  V  karena  permasalahan  pada keterampilan berbicara merupakan permasalahn  yang  terdapat  pada  siswa kelas V SD Negeri 005 Empat Balai.
Metode  yang  digunakan  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arikunto menyatakan, “Penelitian  Tindakan  Kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran”. Car dan Kemmis berpendapat, “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu penelitian refleksi diri yang  dilakukan  para  partisipan  dalam situasi sosial untuk memperbaiki
rasionalitas  dan  kebenaran” (Arikunto, 2013).
Penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan Kelas, penelitian ini dilaksanakan  ke  dalam  bentuk  siklus, dimana setiap siklus dilakukan dalam dua pertemuan. Jika pada pelaksanaan siklus I  terdapat  hambatan  dan  permasalahan belum teratasi, maka penelitian
dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan berbagai  perbaikan  dalam  masing- masing tahapan. Menurut Sanjaya Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi (Sanjaya, 2014).
Pengumpulan  data  menggunakan tes, observasi dan dokumentasi. Kemudian  intrumen  penelitian  ini  yaitu tes, lembar observasi dan dokumendasi.
Sedangkan analisis kuantitatif digunakan untuk  menganalisis  nilai  rata-rata  dan persentase  skor.  hasil  keterampilan Membaca Pemahaman siswa
menggunakan  metode  bermain  peran (Burhan, 2011).
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kualitatif dan analisis  kuantitatif.  Analisis  kualitatif digunakan  untuk  menganalisis  lembar observasi  kegiatan  siswa  dan  guru  saat proses  pembelajaran  (Sugiono,  2013). Sedangkan analisis kuantitatif digunakan untuk  menganalisis  nilai  rata-rata  dan persentase  skor  hasil  keterampilan berbicara.
Ketuntasan  siswa  secara  individu dapat dilihat dari meningkatnya kemampuan keterampilan berbicara siswa  yang  diamati  guru  dari  hasil pertemuan pada setiap tindakan. Ketuntasan  belajar  secara  individu berhasil  apabila  siswa  memperoleh  nilai KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah.
KKM  yang  ditetapkan  untuk  mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 70.

## Tabel 2 Kriteria Ketuntasan Belajar
Nilai Siswa Klasifikasi 90-100 Sangat Baik (SB) 80-89 Baik (B) 70-79 Cukup  (C) 60-69 Kurang (K) < 60 Sangat Kurang (SK)
Seorang  siswa  dikatakan  tuntas dalam  belajar  apabila  mencapai  minimal KKM  yaitu  70.  Sedangkan  mengetahui ketuntasan  klasikal  dikatakan  apabila tercapai  apabila  80%  dari  seluruh  siswa memahami  materi  pelajaran  yang  telah dipelajarai. Suatu kelas dikatakan tuntas jika  persentase  klasikal  yang  dicapai adalah 80% (Depdiknas, 2006).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang peneliti lakukan, beberapa permasalahan inilah  yang  menjadi  dasar  dan  acuan peneliti untuk melakukan penelitian pada pembelajaran  mengenai  keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  SD  Negeri  005 Empat  Balai.  Untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa,  salah satunya dengan memilih metode pembelajaran yang sesuai. Metode  bermain  peran  diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  SD  Negeri  005 Empat Balai. Hasil pratindakan digunakan sebagai perbandingan keterampilan berbicara  setelah  menggunakan  metode bermain  peran  pada  tema  8  limgkungan sahabat  kita  kelas  V  SD  Negeri  005 Empat Balai. Persentase nilai keterampilan  berbicara  siswa  pada pratindakan  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut :

## Tabel 3 Persentase Siswa Pratindakan
Skor Kriteria Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa 90-100 % Sangat Baik - - - 80-89 % Baik - - - 70-79% Cukup 8 - 8 60-69% Kurang - 5 5 < 60% Sangat Kurang - 8 8 Jumlah 8 13 21 Persentase 38.10% 61.90% 100% (Sumber: Guru Kelas V SD Negeri 005 Empat Balai, 2022)
Berdasarkan  data  yang  telah diuraikan,  keterampilan  berbicara  siswa belum mencapai kriteria ketuntasan yang telah  ditetapkan  yaitu  70,  serta  belum mencapai  terget  keberhasilan  dalam suatu  pembelajaran  yaitu  80%  secara klasikal.  Sehingga  peneliti  melakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan  metode  bermain  peran untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa sekolah dasar.

## SIKLUS 1 Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan atau persiapan tindakan  kelas,  langkah-langkah  yang dilakukan  peneliti  dengan  Menyusun silabus,  Menyusun  RPP,  Menyiapkan naskah  bermain  peran,  dalam  naskah bermain peran. Pada siklus I pertemuan I materi  pembelajaran  tentang  Siklus  Air, pada  pertemuan  II  materi  pembelajaran tentang  Jenis  Usaha  dan  Kegiatan Ekonomi dengan Mengolah SDA.
Sedangkan pada siklus II pertemuan
I  materi  pembelajaran  tentang  Siklus  Air Tanah, pada pertemuan II materipembelajaran tentang Jenis Usaha Ekonomi yang Dikelolah
Sendiri, Menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas
guru,  Menyiapkan  lembar  observasi aktivitas siswa, Meminta kesediaan guru SD untuk menjadi observer aktivitas guru dan  meminta  kesediaan  teman  sejawat yaitu  Rapida  Yana  untuk  menjadi observer  aktivitas  siswa  dan  Lembar penilaian  keterampilan  berbicara  siswa menggunakan metode bermain peran.

## Tahap Pelaksanaan
Keterampilan membaca pemahaman dalam proses pembelajaran di  kelas  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  QAR  dapat  dilihat  pada siklus  I  pada  pertemuan  I  dan  II dilaksanakan  dan  dinilai  oleh  penliti sendiri seebagai guru praktik. Pertemuan ini  pelaksanaan  keterampilan  berbicara siswa  sudah  muncul  perkembangannya, terlihat pada saat siswa berbicara dalam kegiatan bermain peran mulai meningkat, beberapa  siswa  sudah  mulai  memenuhi indikator-indikator
keterampilan berbicara.
Namun  pada  pertemuan  ini,  siswa masih  ada  yang  bermain  dan  tidak memperhatikan  kelompok  yang  tampil. Namun  guru  tetap  memberikan  arahan dan  motivasi  agar  kedepannya  lebih serius dalam mengikuti pembelajaran.

## Tahap Observasi Pembelajaran
Aktivitas guru dalam proses pembelajaran  di  kelas  V  dengan menggunakan  metode  bermain  peran dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  pada siklus I pertemuan I yang diketahui bahwa dalam  proses  pembelajaran  secara umum  sudah  sesuai  dengan  skenario pembelajaran dalam RPP. Namun, masih ada langkah-langkah pembelajaran yang belum terlaksana dengan
baik sebagaimana yang sudah direncanakan.
Pada  pertemuan  II,  yang  dilakukan secara keseluruhan proses pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP,  dan guru  mulai  bisa  mengkondisikan  kelas dengan  baik  walaupun  masih  ada  siswa yang tidak memperhatikan saat kelompok lain  sedang  tampil.  Namun  pada pertemuan II sudah lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran pada pertemuan  I. Catatan  observer  pada siklus I pertemuan II pada lembar aktivitas guru  adalah  aktivitas  guru  sudah  terlihat meningkat,  guru  telah  menyampaikan tujuan pembelajaran, guru telah menjelaskan  materi  dengan  baik,  dan guru mulai mampu menguasai kelas.
Sedangkan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran menggunakan metode  bermain  peran  dilihat  dari  hasil observasi siklus I pertemuan I. Diketahui
bahwa  dalam  proses  pembelajaran secara  umum  kegiatan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan  yang  diharapkan  pada  skenario RPP.  Namun  masih  ada  kegiatan pembelajaran  yang  belum  optimal  pada pertemuan I.
Catatan dari observer pada aktivitas siswa adalah masih ada siswa yang ribut, dan  tidak  memperhatikan  penjelasan guru.  Siswa  masih  malu-malu  untuk berbicara  ke  depan  kelas,  siswa  belum sepenuhnya  memahami  pembelajaran menggunakan  metode  bermain  peran. Berdasarkan pengamatan observasi aktivitas  siswa  pada  pertemuan  II pembelajaran sudah sesuai dengan RPP meski belum terlaksana dengan baik.

## Hasil  Keterampilan  Berbicara Siklus I
Berdasarkan  aktivitas  belajar  guru dan siswa pada siklus I pertemuan I dan II  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa dilihat  berdasarkan  delapan  indikator yaitu,  lafal,  volume  suara,  pilihan  kata, intonasi dan jeda, kelancaran, keberanian,  mimik  wajah  dan  gerak tubuh. Perkembangan keterampilan berbicara  siswa  dengan  menggunakan metode bermain peran pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4 : Tabel 4 Nilai Keterampilan BerbicaraSiswa Siklus I Pertemuan I dan II Skor Kriteria Pertemuan I Pertemuan II T T T T 90- 100% Sangat Baik - - - - 80-89% Baik - - - - 70-79% Cukup 0 - 3 - 60-69% Kurang - 7 - 5 < 60 Sangat Kurang - 4 - 3 Jumlah 0 1 3 8 Persentase 7.62% 2.38% 1.90% 8.10% (Sumber: Hasil Observasi Siklus I, 2022)
Proses pembelajaran dengan
menggunakan  metode  bermain  peran, dapat  dilihat  bahwa  nilai  keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  SD  Negeri  005 Empat  Balai  pada  tindakan  siklus  I mengalami peningkatan apabila dibandingkan dengan nilai pada pratindakan. Peningkatan keterampilan berbicara pada  siklus  I  sebesar  61.90%  secara klasikal.Berdasarkan pernyataan di atas, maka persentase keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri 005 Empat Balai pada  siklus  I  dapat  dilihat  berdasarkan gambar 1 di bawah ini:

## Gambar 1 Grafik Siklus I

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka peneliti  melakukan  refleksi  terhadap tindakan  yang  sudah  dilakukan  selama siklus  I,  diketahui  bahwa  pada  siklus  I aktivitas belajar siswa telah menunjukkan peningkatan pada keterampilan berbicara dibanding sebelum dilakukan tindakan.
Peneliti dan guru melakukan evaluasi proses pembelajaran yang telah dilakukan.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui seberapa besar peningkatan keterampilan berbicara siswa pada siklus I  dengan  menerapkan  metode  bermain peran.
Adapun  beberapa  kegagalan  yang terjadi  pada  siklus  I  dan  perlu  dilakukan perbaikan  di  siklus  II  yaitu  Masih  ada siswa yang belum berani dan malu-malu untuk  berbicara  ke  depan  kelas,  masih ada  siswa  yang  belum  lancar  dalam berbicara  dan  tidak  memperhatikan indikator  dalam  berbicara,  masih  ada siswa yang bermain, mengganggu teman, bercerita  dan  keluar  masuk  kelas  saat
proses  pembelajaran,  masih  ada  siswa kesulitan  dalam  menghapal  naskah  dan kebingungan saat bermain peran karena tidak  memahami  permasalahan  yang sedang di bermain perankan.
Beberapa  hasil  observasi  tersebut, penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I masih belum maksimal. Masih banyak hal yang perlu diperbaiki oleh guru dan siswa untuk meningkatkan keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  dengan  metode bermain  peran.  Untuk  memperbaiki kegagalan  pada  siklus  I,  perlu  disusun rencana
perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus II.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan siklus  II  ini  hampir  sama  dengan  tahap perencanaan tindakan sebelumnya pada siklus I yaitu peneliti mempersiapkan RPP sesuai  dengan  langkah-langkah  metode bermain peran. Peneliti juga mempersiapkan lembar aktivitas guru dan
47.62% 61.90% 52.38% 38.10% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Tuntas
siswa.  Serta  mempersiapkan  naskah dialog  yang  akan  di  bermain  perankan, serta  menyiapkan  lembar  penilaian keterampilan  berbicara  siswa  sesuai dengan  aspek  kebahasaan  dan  non kebahasaan.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  I, maka peneliti dan guru kelas melakukan perencanaan
perbaikan tindakan terhadap  kekurangan  yang  ada  pada pelaksanaan  siklus  I.  Hal-hal  yang dilakukan pada siklus II antara lain yaitu: guru menjelaskan bagian-bagian berbicara  yang  baik  dan  benar  sebelum pembelajaran. Guru memberikan bimbingan pada saat proses
pembelajaran.

## Tahap Pelaksanaan
Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari, dan  guru  memberikan  penghargaan berupa  pujian  kepada  semua  kelompok yang telah memainkan perannya dengan sebaik mungkin.
Guru memberi kesempatan  siswa  untuk  bertanya mengenai  materi  yang  belum  dipahami. Setelah itu, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan  pendapatnya  tentang pembelajaran  yang  telah  diikuti.  Untuk menutup  pembelajaran  guru  mengajak siswa berdoa. Setelah itu, guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran. Pembelajaran  dittutup  dengan  doa  dan salam.

## Tahap Observasi
Observasi ini dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung, dari kegiatan
awal  hingga  kegiatan  penutup  dengan metode  bermain  peran.  Pelaksanaan observasi  dilakukan  melalui  lembar aktivitas  guru  yang  diisi  oleh  observer guru kelas V.
Aktivitas guru dalam proses pembelajaran  di  kelas  V  dengan menggunakan  metode  bermain  peran dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  pada siklus I pertemuan I yang dilakukan pada diketahui bahwa dalam proses pembelajaran secara umum sudah sesuai dengan  skenario  pembelajaran  dalam RPP. Langkah-langkah pembelajaran yang dirancang sudah terlaksana dengan baik.  Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  metode bermain peran dilihat dari hasil observasi siklus  II  pertemuan  I  diketahui  bahwa dalam  proses  pembelajaran  secara umum  kegiatan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan  yang  diharapkan  pada  skenario RPP.

## Hasil Keterampilan Berbicara
Berdasarkan  aktivitas  belajar  guru dan siswa pada siklus II pertemuan I dan pertemuan  II  diketahui  bahwa  hasil belajar siswa dalam keterampilan berbicara  berdasarkan  delapan  indikator keterampilan  berbicara  yaitu,  lafal, volume  suara,  pilihan  kata,  intonasi  dan jeda,  kelancaran,  keberanian,  mimik wajah  dan  gerak  tubuh.  Perkembangan keterampilan  berbicara  siswa  dengan menggunakan  metode  bermain  peran pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut:

## Tabel 5 Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V pada
Siklus II Pertemuan I dan II Skor Kriteria Pertemuan I Pertemuan II T TT T TT 90-100% Sangat Baik - - - 80-89% Baik - - - 70-79% Cukup 15 - 18 - 60-69% Kurang - 6 - 3 >60 Sangat Kurang - - - - Jumlah 15 6 18 3 Persentase 71.43%  28.57%  85.71%  14.29% (Sumber: Hasil Observasi Siklus II, 2022)
Pada siklus II pertemuan II, dari 21 siswa yang mencapai nilai dengan kriteria yang telah ditentukan  yaitu 70 berjumlah 18  siswa  (85.71%).  Sedangkan  siswa yang  tidak  mencapai  nilai  kriteria  yang ditentukan berjumlah 3 siswa (14.29%).
Peningkatan keterampilan berbicara siswa  pada  siklus  II  sebesar  85.71%
secara  klasikal.  Jadi,  hasil  keterampilan berbicara  siswa  pada  siklus  II  telah mencapai ketuntasan klasikal.
Adapun hasil keterampilan berbicara siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada gambar 2 berikut:

## Gambar 2 Grafik Siklus II
Refleksi Berdasarkan  hasil  refleksi,  dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan terhadap  keterampilan  berbicara  siswa menggunakan  metode  bermain  peran. Berdasarkan hasil pada  siklus II, peneliti dan guru kelas sepakat untuk mengakhiri perbaikan pembelajaran pada keterampilan berbicara siswa dan penelitian  tindakan  kelas  sudah  dapat dihentikan. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus Perbandingan keterampilan berbicara dengan menggunakan metode bermain peran pada materi pembelajaran tema  8  subtema  1  dan  2  di  kelas  V  SD Negeri  005  Empat  Balai  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
71.43% 85.71% 28.57% 14.29% 0.00% 50.00% 100.00% Pertemuan 1 Peertemuan 2 Tuntas Tidak Tuntas
Tabel 6 Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V SDN 005 Empat Balai Menggunakan Metode Bermain Peran pada Siklus I dan II
Skor Kategori Siklus I Siklus II PI PII PI PII T T T T T T T T 90-100% Sangat Baik - - - - - - - - 80-89% Baik - - - - - - - 70-79% Cukup 0 - 3 - 5 - 8 - 60-69% Kurang - 1 - 8 - 6 - 3 >69% Sangat Kurang - - - - - - - - Jumlah 0 1 3 8 5 6 8 3 Persentase (%) 7.6 2 2.3 8 1.9 0 8.1 0 1.4 3 8.5 7 5.7 1 4.2 9 (Sumber: Data Hasil Observasi Keterampilan Berbicara, 2022)
Berdasarkan  tabel  6  terdapatnya peningkatan pada keterampilan berbicara menggunakan  metde  bermain  peran pada kelas V SD Negeri 005 Empat Balai. Diketahui bahwa nilai siswa pada siklus I pertemuan  I  sebesar  47.62%  dan mengalami peningkatan pada pertemuan II  sebesar  61.90%  secara  klasikal. Mengalami  peningkatan  pada  siklus  II
pertemuan  I  sebesar  71.43%,  pada pertemuan II meningkat menjadi 85.29% secara klasikal. Untuk  mengatahui  perkembangan kemampuan siswa dari sebelum tindakan, siklus I dan siklus II pada siswa kelas  V  SD  Negeri  005  Empat  Balai secara  jelas  dapat  dilihat  pada  tabel  7 berikut: Tabel 7 Keterampilan BerbicaraSiswa Kelas V

## SDN 005 Empat Balai Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Keterangan Data Pratindakan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Persentase Klasikal 38.10% 47.62% 61.90% 71.43% 85.71% (Sumber: Data Hasil Observasi Keterampilan Berbicara, 2022) Berdasarkan  tabel  7  di  atas menunjukkan bahwa persentase keterampilan berbicara siswa mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuan.
Berdasarkan  data  pratindakan  siswa (38.10%)  dengan  jumlah  yang  tuntas hanya  8  siswa.  Mengalami  peningkatan pada  siklus  I  pertemuan  I  (47.62%) dengan  jumlah  yang  tuntas  10  siswa, kembali  mengalami  peningkatan  pada pertemuan  II  menjadi  (61.10%)  dengan jumlah yang tuntas 13 siswa.
Pada siklus II pertemuan I mengalami peningkatan (71.43%) dengan  jumlah  yang  tuntas  15  siswa, pada pertemuan II mengalami peningkatan  sebesar  (85.29%)  secara klasikal,  dengan  jumlah  yang  tuntas  18 siswa. Adapun perbandingan hasil keterampilan  berbicara  siswa  pada pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada gambar 3 berikut:
Gambar 3 Grafik perbandingan hasil keterampilan berbicara siswa pada pratindakan, siklus I dan siklus II

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan. Setiap pertemuan terdiri dari beberapa tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Perencanaan  yang  dilaksanakan guru berupa perbaikan dari siklus I. Guru melakukan perbaikan berupa perencanaan dalam penyusunan instumen  penelitian,  mempersiapkan RPP, dan penyelesaian masalah berupa siswa yang memilih-milih saat pembagian kelompok  yang  telah  ditentukan  guru. Permasalahan lainnya berupa siswa yang masih  bingung  dan  tidak  bersemangat dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan  metode  bermain  peran siswa  masih  terlihat  bingung  sementara siswa  yang  tidak  tampil  bermain  peran asik ribut dan bercerita dengan temannya.
Sehingga  perlu  adanya  perbaikan dengan  cara  guru  harus  membentuk kelompok  sesuai  keinginan  siswa  agar waktu  pembelajaran  tidak  terbuang  sis- sia hanya kerena siswa ribut mempermasalahkan  kelompok.  Guru juga harus dapat mengkondisikan siswa, penjelasan  mengenai  peunjuk  serta langkah-langkah pembelajaran menggunakan  metode  bermain  peran secara  jelas  serta  siswa  yang  masih terlihat bingung dalam mengikuti pembelajaran diberi arahan serta bimbingan oleh guru. Berdasarkan hasil observasi keterampilan berbicara siswa menggunakan  metode  bermain  peran siswa  kelas  V  SDN  005  Empat  Balai menunjukkan
bahwa pencapaian keterampilan  keterampilan  berbicara siswa siklus I pertemuan I yang termasuk dalam kriteria tuntas yaitu 10 siswa atau 47.62%  dan  yang  tidak  tuntas  11  siswa atau 52.38%. Pada siklus I pertemuan II mengalami  peningkatan  yang  termasuk dalam  kriteria  tuntas  13  siswa  atau 61.90%  dan  yang  tidak  tuntas  8  siswa atau 38.10%.
Keterampilan  berbicara  siswa  yang meningkat  dipengaruhi  leh  proses pembelajaran  menggunakan  metode bermain peran yang diterapkan oleh guru walaupun  masih  ada  permasalahan- permasalahan yang dihadapi. Pada siklus I pertemuan I terlihat siswa kurang dalam pembentukan  kelompk,  beberapa  siswa merasa  tidak  sesuai  dengan  teman kelompok  yang  dibentuk  tidak  sesuai dengan  teman  bermainnya.  Siklus  II pertemuan II guru membentuk kelompok sesuai keinginan siswa untuk menghindari  keributan  yang  dapat membuang waktu
pembelajaran.
38.10% 61.90% 85.71% 61.90% 38.10% 14.29% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas
Beberapa  siswa  sudah  menunjukkan semangat dan antusias dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi keterampilan  berbicara  siswa  dan  hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran  siklus  I  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  berbicara  siswa kelas  V  SDN  005  Empat  Balai  sudah mengalami  peningkatan  dan  masih  ada beberapa  permasalahan  yang  ditemui dalam  pembelajaran  siklus  I,  sehingga observer  dan  peneliti  bersama  guru memutuskan adanya perbaikan- perbaikan pada siklus II.
Siklus  II  pertemuan  I  guru  terlihat melaksanakan proses pembelajaran menggunakan  metode  bermain  peran dengan baik. siswa terlihat bersemangat mengikuti  pembelajaran  menggunakan metode bermain peran. Langkah-langkah pembelajaran  sudah  berjalan  dengan baik  sesuai  dengan  rencana  proses pembelajaran. Pada pertemuan II peningkatan keterampilan berbicara siswa  semakin  terlihat,  siswa  aktif bertanya  jawab  mengenai  materi,  siswa juga semakin bersemangat saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode bermain peran. Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  metode  bermain  peran dapat meningkatkan keterampilan
berbicara  pada  pembelajaran  tematik siswa kelas V SDN 005 Empat Balai. Hal ini  relevan  dengan  penelitian  terdahulu, penelitian yang dilakukan oleh Handayani dengan  judul  “Peningkatan  keterampilan berbicara melalui metode bermain peran pada siswa kelas V SDN  50 Bulu  Daatu Palopo” (Hayani, 2019).
Penelitian ini sudah berhasil meningkatkan  keterampilan  berbicara
siswa,  peningkatan  nilai  rata-rata  pada siklus  I  mencapai  71.10%  dan  siklus  II meningkat  menjadi  76.72%.  Untuk persentase hasil belajar siswa pada siklus I  mencapai  74.07%  dan  siklus  II ketuntasan  belajar  meningkat  menjadi 92.59%.  persamaan  kedua  penelitian  ini sama-sama berhasil meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  dengan menggunakan  metode  bermain  peran sedangkan  perbedaannya  terletak  pada aspek  yang  dinilai  serta  skor  yang diperoleh pada setiap siklus.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan dalam  beberapa  aspek,  diantaranya karena  metode  pembelajaran  bermain peran  merupakan  metode  baru  yang diterapkan  di  kelas  ini  sehingga  perlu mengkondisikan dan memberi pemahaman  yang  lebih  kepada  siswa tentang proses pembelajaran menggunakan metode bermain peran.
Siswa  juga  belum  terbiasa  dengan pembelajaran berkelompok, dapat dilihat pada  pertemuan  awal,  siswa  sulit dikondisikan.  Bagi  penelitian  selanjutnya dalam  penerapan metode ini diharapkan mampu  mengatur  waktu  pembelajaran dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasilpenelitian  yang telah  dilakukan  selama  dua  siklus  pada pembelajaran  tematik  menggunakan metode bermain peran, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Perencanaan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan Metode Bermain Peran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan tahapan perencanan sebelum  melakukan  tindakan,  peneliti terlebih dahulu membuat perencanaan karena  proses  pembelajaran  perlu direncanakan, seperti merancang
skenario  pembelajaran,  menetapkan indikator  yang  akan  dicapai,  serta menyusun instrumen
penelitian.
Adapun  perencanaan  yang  disusun peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah menyusun  silabus,  menyusun  RPP berdasarkan  langkah-langkah  metode bermain  peran,  menyiapkan  naskah bermain  peran,  menyiapkan  lembar observasi aktivitas guru, dan menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa.
2. Pelaksanaan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan Metode Bermain Peran. Diketahui  bahwa  aktivitas  guru  pada siklus  I  pada  proses  pembelajaran menggunakan  metode  bermain  peran untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  masih  banyak  yang harus diperbaiki, guru belum sepenuhnya menguasai kelas, langkah pembelajaran belum sepenuhnya sesuai dengan RPP, hingga diperlukan adanya perbaikan. Begitu juga dengan aktivitas  siswa,  dimana  pada  siklus  I siswa  masih  kurang  memperhatikan
guru,  masih  banyak  siswa  yang bercerita  dan  tidak  memperhatikan kelompok  yang  tampil.  Pada  siklus  II aktivitas  guru  sudah  meningkat,  guru sudah  bisa  menguasai  kelas,  proses pembelajaran  sudah  sesuai  dengan RPP,  begitu  juga  dengan  aktivitas siswa, siswa sudah aktif dalam proses pembelajaran,  keterampilan  berbicara siswa juga meningkat.
Peningkatan Keterampilan
Berbicara  Siswa  Menggunakan  Metode Bermain  Peran.  Berdasarkan  hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, diketahui bahwa ketuntasan keterampilan berbicara siswa pada siklus I  mencapai  61.90%  atau  dari  21  siswa terdapat 13 siswa yang tuntas.
Peningkatan keterampilan berbicara siswa  pada  siklus  II  mencapai  85.71% atau dari 21 siswa terdapat 18 siswa yang tuntas. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara menggunakan metode bermain peran dapat meningkat pada siswa kelas V SDN 005 Empat Balai.

## Daftar Pustaka
Abidin.  (2012). Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Burhan, N. dan. (2011). Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Depdiknas. (2006). Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Isi . Jakarta: Depdiknas. Desmita. (2014). rosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI Hal 134 . Jakarta: Rineka Apta.
Hayani,  H.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Bermain Peran di Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 2 (2). Iskandarwassid.  (2001). Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Kadek Dwi Padmawati, Ni Wayan Arini, K. Y. (2019). Analisis Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (2).
Sadhono  Kundharu  dan  Slamet.  (2012). Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa Indonesia (Teori dan Aplikasi) . Bandung: Karya Putra Darwati.
Sanjaya,  W.  (2014). Media  Komunikasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sugiono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tambunan.  (2016).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  di  Sekolah  Dasar. Jurnal saintech , 8 (940), 79 – 87.
Tarigan, H. G. (2015). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: CV Angkasa.
Yuniati,  N.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Bermain Peran pada Siswa Kelas II SDN Karangrejo 04 Jember. Jurnal Edukasi , 8 (1).