## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN METODE INKUIRI KELAS IV SDN 32 SUNGAI JARING
Misna Ilyas
SDN 32 Sungai Jaring E-mail: misnailyas.spd@gmail.com Diterima:
1 Juli 2021 Direvisi: 05 Juli 2021 Disetujui: 15 Juli 2021 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar IPA    siswa  kelas  IV  SD  N  32  Sungai  Jaring    dengan menggunakan metode Pendekatan Inkuiri. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N 32 Sungai Jaring yang berjumlah 26 orang. Prosedur penelitian dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Berdasarkan  deskripsi  data  dan  analisis data  disimpulkan  bahwa  keterampilan  IPA  menggunakan
Pendekatan inkuiri  siswa  kelas  IV  SD  N  32  Sungai  Jaring dari siklus 1 hingga siklus 2 mengalami peningkatan. Hasil peningkatan  tersebut  adalah  sebagai  berikut. Pertama , Pendekatan  inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  melafalkan  dan  menggunakan  intonasi  dalam  IPA dari  klasifikasi  lebih  dari  cukup  (67,69%)  meningkat menjadi  klasifikasi  baik  (72,31%). Kedua ,  Pendekatan inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memilih  kata  atau  diksi  dalam  IPA  dari  klasifikasi  cukup (61,54%)  meningkat  menjadi  klasifikasi  lebih  dari  cukup (69,23%). Ketiga ,  Pendekatan  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa    dalam  menggunakan  struktur  kalimat dalam  IPA  dari  klasifikasi  hampir  cukup  (54,62%) meningkat  menjadi  klasifikasi  lebih  dari  cukup  (69,23%), keempat , Pendekatan inkuiri dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengaitkan  isi  pembicaraan dengan  topik  dalam  IPA  dari  klasifikasi  baik  (80%) meningkat  menjadi  klasifikasi  baik  sekali  (86,92%), Pendekatan  inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  pelajara  IPA  dari  klasifikasi hampir  cukup  (53,85%)  meningkat  menjadi  klasifikasi lebih dari cukup (70%). Dapat disimpulkan  secara keseluruhan keterampilan  IPA    dengan  menggunakan  Pendekatan  inkuiri siswa  kelas  IV  SD  N  32  Sungai  Jaring  dapat  meningkat  dari penilaian cukup menjadi lebih dari cukup.
Kata Kunci: Hasil Belajar IPA, Pendekatan Inkuiri

## Abstract
This study aims to describe the results of science study of grade IV students of SD N 32 Sungai Jaring using the Inkuiri Approach method. The subject of this study was a grade IV student of SD N 32  Sungai  Jaring  which  amounted  to  26  people.  The  research procedure  is  carried  out  in  two  cycles.  Based  on  the  data description and data analysis, it  was concluded that the science
skills using the incugate approach of grade IV students of SD N 32 Sungai Jaring from cycle 1 to cycle 2 improved. The results of the  increase  are  as  follows.  First,  the  inquiry  approach  can improve  students'  ability  to  recite  and  use  intonation  in  science from  classification  more  than  adequately  (67.69%)  improved  to good classification (72.31%). Second, the inquiry approach can improve  students'  ability  to  choose  words  or  dictions  in  science from  sufficient  classification  (61.54%)  increased  to  a classification  of  more  than  enough  (69.23%).  Third,  the  inquiry approach can improve students' ability to use sentence structures in science from almost enough classification (54.62%) increased to  a  classification  of  more  than  enough  (69.23%),  fourth,  The inquencing  approach  can  improve  students'  ability  to  associate the content of the conversation with topics in science from good classification  (80%)  improved  to  a  very  good  classification (86.92%),  The  inquencing  approach  can  improve  students' ability  to  understand  science  student  material  from  almost enough  classification  (53.85%)  increased  to  a  classification  of more  than  enough  (70%).  It  can  be  concluded  that  the  overall science  skills  using  the  incugate  approach  of  grade  IV  students of  SD  N  32  Sungai  Jaring  can  increase  from  sufficient assessment to more than enough.
Keywords: Science Learning Results, Incugate Approach

## Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) merupakan salah satu ilmu yang berperan penting dalam  kehidupan.  Selain  itu,  IPA  memiliki  peranan  penting  dalam  membangun  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  (Ashadi,  2016).  Pembelajaran  IPA  di  SD  dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Depdiknas menyatakan “Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar” (Afifah, 2015).
Kenyataan di lapangan berdasarkan pengalaman penulis di  SDN 32 Sungai Jaring, pembelajaran IPA masih didominasi dengan penggunaan metode ceramah. Hal ini terlihat dari  proses  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Guru  tidak mengkaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  (Ismawati,  2017).  Fenomena tersebut  disebabkan  bahwa  pembelajaran  selama  ini  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru. Siswa  kurang  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  motivasi  siswa  untuk belajar kurang. Interaksi yang terjadi pada umumnya dalam satu arah saja yaitu dari guru ke siswa, akibatnya dalam pembelajaran siswa lebih bersifat pasif, lebih senang menerima dan  mencatat  informasi  dari  guru  tanpa  ada  kemauan  untuk  lebih  meningkatkan kemampuannya.  Pada  akhirnya,   siswa  mengalami  gejala  kebosanan  dalam  mengikuti pembelajaran  IPA.  Hal  ini  terlihat  dari  berbagai  tingkah  laku  siswa  antara  lain  tidak memperhatikan  guru  menerangkan  pembelajaran,  mengantuk,  keluar  masuk  kelas, mengganggu  teman,  pasif,  mencontek  dan  tidak  mengerjakan  PR  yang  diberikan  guru (Yuhana & Aminy, 2019).
Selain itu jika dilihat dari hasil belajar, maka hasil belajar IPA siswa kelas IV  SDN 32 Sungai Jaring masih rendah. Dari hasil Ulangan Harian (UH)  IPA kelas IV semester I
diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  >  50%,  artinya  persentase  ketuntasan  belajar  IPA  siswa berada dibawah standar KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 70. Ini berarti, pembelajaran IPA siswa kelas IV di  SDN 32 Sungai Jaring masih rendah dan perlu ditingkatkan. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1: Nilai Ujian Semester I Siswa Kelas IV SDN 32 Sungai Jaring Tahun   Ajaran 2019/2020
Ujia n Sem ester Nilai IPA Pencapaian KKM R ata- R ata Nil ai ≥ 70 N ilai≤ 70 Terti nggi Terendah I 92 50 6 5 18 1 2
Sumber: Observer SDN   32 Sungai Jaring
Berdasarkan tabel di atas,  hasil belajar yang diperoleh siswa masih rendah, hal ini terjadi  karena  ketidaktahuan  siswa  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  kurang  tertarik dengan  apa  yang  disampaikan  guru  di  kelas.    Upaya  yang  dapat  dilakukan  agar pembelajaran  IPA  menarik  bagi  siswa  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan pendekatan Inkuiri. Pembelajaran  Inkuiri  mengkaitkan  konten  mata  pelajaran  dengan situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan penerapannya dalam kehidupan mereka .
Pembelajaran  Inkuiri  adalah  pengajaran  yang    memungkinkan  siswa  menguatkan, memperluas,  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  akademik  mereka  dalam berbagai  macam  tatanan  dalam  sekolah  dan  luar  sekolah  agar  dapat  memecahkan masalah-masalah dunia nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan dan menemukan sendiri (Damayanti, 2014). Johnson menyatakan bahwa ”pembelajaran Inkuiri melibatkan para  siswa  dalam  aktivitas  penting  yang  membantu  mereka  mengaitkan  pembelajaran akademis dengan  kehidupan nyata yang mereka hadapi” (Hidayat, 2012).
Berdasarkan  paparan  diatas  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran Inkuiri adalah pembelajaran  yang  terjadi dalam hubungan  yang  erat dengan pengalaman sesungguhnya.  Pembelajaran  Inkuiri  terjadi  apabila  siswa  menerapkan  dan  mengalami apa  yang  sedang  diajarkan  dengan  mengacu  pada  masalah-masalah  dunia  nyata  yang mereka  alami  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Trisnadewi,  Darsana,  &  Wiyasa,  2014). Pembelajaran tentang objek yang dipelajari secara langsung memungkinkan peningkatan perolehan  pengetahuan  sesuai  dengan  harapan,  sehingga  pembelajaran  terasa  lebih bermakna  bagi  siswa  karena  mereka  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  (Divayana, Suyasa, & Sugihartini, 2016).
Pendekatan  Inkuiri  dalam  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang tenang  dan  menyenangkan.  Dengan  demikian  dapat  memungkinkan  siswa  untuk termotivasi dalam belajar karena pembelajaran dilakukan secara alamiah dan siswa dapat mempraktekkannya  secara  langsung.  Hal  ini  dijelaskan  Mulyasa  bahwa:  Inkuiri memungkinkan  proses  belajar  yang  tenang  dan  menyenangkan,  karena  pembelajaran dilakukan secara alamiah, sehingga siswa dapat mempraktekkan secara langsung apa-apa yang  dipelajarinya  (Arif  &  Ma’rifati,  2019).  Pembelajaran  Inkuiri  mendorong  siswa memahami  hakekat,  makna,  dan  manfaat  belajar,  sehingga  memungkinkan  mereka  rajin dan termotivasi untuk senantiasa Batang Anai belajar bahkan kecanduan belajar (Silalahi, 2011).
Pendekatan  Inkuiri  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  karena  siswa bekerja  dan  mengalami  sendiri  sehingga  siswa  akan  lebih  bersemangat  karena  masalah yang  dihadapkan  sesuai  dengan  kehidupan  siswa.  Hal  ini  dijelaskan  oleh  Nurhadi.
Pendekatan  Inkuiri  mempunyai  kelebihan  yaitu  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna bagi siswa karena pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja  secara  alami,  bukan  mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta  didik  dan strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan  daripada  hasil  (Anggareni,  Ristiati,  & Widiyanti,  2013).  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  pendekatan  Inkuiri  akan  menambah semangat  dan  kreatifitas  siswa,  karena  masalah  yang  dihadapkan  kepada  siswa  adalah masalah yang ada di lingkungannya dan akan berguna di kehidupan tersebut. Berdasarkan uraian di atas, jelaslah bahwa dengan menggunakan pendekatan Inkuiri dapat membantu siswa dalam mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan  nyata  yang dialaminya, sehingga  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa,  serta  siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP:2006),  untuk  mata pelajaran  IPA  banyak  kompetensi  dasar  yang  dapat  diterapkan  dengan  menggunakan pendekatan  inkuiri,  salah  satu  materinya  adalah  Perkembangbiakan    generatif  pada tumbuhan. Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas, peneliti merasa tertarik untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berjudul  “Peningkatan  Hasil Belajar  IPA dengan Menggunakan Pendekatan Inkuiri Siswa  Kelas  IV  SDN 32 Sungai Jaring. (Putra, 2018) Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Sedangkan  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  sebab  itu  sesuai dengan penelitian yang akan dilaksanakan berasal dari persoalan praktek pembelajaran di kelas  secara  lebih  profesional,  prosedur  pelaksanaan  penelitian  ini  mengikuti prinsip-prinsip dasar penelitian (Rahman, 2018).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  sebuah  penelitian  yang  dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Rahman, 2018).
PTK merupakan intervensi praktik dunia nyata yang ditujukan untuk meningkatkan situasi  praktis.  Tentu  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  guru  ditujukan  untuk meningkatkan  situasi  pembelajaran  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  dan  disebut penelitian  tindakan  kelas  (Rahman,  2018).  Dari  uraian  beberapa  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  PTK  adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  untuk memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.  PTK  dilaksanakan  secara  berulang  sampai  masalah yang dihadapi oleh guru tersebut dapat teratasi.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV    SDN  32  Sungai  Jaring.  Penelitian tindakan yang dilakukan adalah penggunaan pendekatan inkuiri pada mata pelajaran IPA semester  2  tahun  ajaran  2019/2020.  Dalam  pelaksanaan  tindakan,  dibagi  atas  2  siklus yaitu siklus I dan siklus II dengan rentang waktu  dimulai  dari perencanaan sampai hasil penelitian yang telah dilakukan. Peneliti berkolaborasi dengan observer.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran,  peneliti  bertindak  sebagai  guru, sedangkan guru kelas yang lain  sebagai pengamat (observer). Tahap-tahap pembelajaran setiap  tindakan  disesuaikan  dengan  tahap-tahap  pembelajaran.  Deskripsi  pembelajaran untuk  keefektifan  pendekatan  inkuiri  sebanyak  2  siklus  Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri dari dua siklus yang mana siklus I terdiri dari dua kali pertemuan, sedangkan siklus II  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  dan  satu  kali  hasil  belajar  pada  akhir  siklus. Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri
Pendekatan ini menggunakan tiga instrumen penelitian berupa lembaran observasi proses kegiatan  guru,  lembaran  observasi  proses  kegiatan  siswa,  dan  tes  hasil  belajar  siswa (Winarsih & Mulyani, 2012).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  membuat  siswa  merasa senang  karena  selain  mendapat  pengetahuan,  siswa  juga  dapat  melatih  dan mengembangkan  sikapnya.  Melalui  pendekatan  inkuiri,  siswa  dapat  menunjukkan aktivitas  yang  baik  secara  keseluruhan,  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil belajar siswa (Rahmawati & Haryani, 2014). Hal ini dapat dijelaskan seperti berikut:
a) Proses kegiatan siswa
Hal  yang  paling  mendasar  dituntut  dalam  proses  pembelajaran  adalah  aktivitas siswa. Aktivitas  siswa dalam pembelajaran merupakan interaksi yang terjadi antara guru dan  siswa    ataupun  antara  siswa  itu  sendiri,  sehingga  suasana  belajar  menjadi  segar  dan konduksif (mendukung), dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal  mungkin.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  pada Tabel 8 berikut ini:
Tabel 8 . Persentase Aktivitas Siswa Kelas IV  SDN 32 Sungai Jaring dalam Pembelajaran
IPA pada Siklus I dan Siklus II N No. Indikator Aktivitas Siswa Rata-rata Ketera ngan Si klus I ( %) Si klus II ( %) 1 1 Siswa  mendengarkan/memper-hatikan penjelasan guru mengenai materi pelajaran dengan aktif. 72% 92% Mengalami kenaikan (20%) 2 2 Siswa  mngajukan  pertanyaan  kepada guru mengenai materi pelajaran dengan baik. 64% 84% Mengalami kenaikan (20%) 3 3 Siswamenjawab/menanggapi pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru dan temannya dengan baik dan tepat. 56% 88% Mengalami kenaikan (32%) 4 4 Siswamengerjakanpekerjaan sekolah/latihan sekolah. 68% 92% Mengalami kenaikan (24%) 5 5 Siswa  tidak  melakukan  tingkah  laku yang menyimpang, misalnya: berbicara diluar  topik  bahasan,  mengganggu teman,  meribut,  mengerjakan  tugas lain, dan keluar masuk kelas. 74% 92% Mengalami kenaikan (18%)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri,  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa.  Hal  ini terbukti  dari  kenaikan  rata-rata  persentase  untuk  masing-masing  indikator  keberhasilan aktivitas siswa yang telah ditetapkan.
b) Aktivitas guru
Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  pada  umumnya  dilihat  dari  pengelolaan pelaksanaan  pembelajaran  pada  persentase  aktivitas  guru.  Dalam  hal  ini  terlihat peningkatan  pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  pendekatan  inkuiri,  seperti dapat dicermati pada Tabel 9 di bawah ini:
Tabel 9 . Persentase Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II Siklus Rata-rata Per Siklus I 65% II 96% Target 70%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  melalui pendekatan  inkuiri  pada  siklus  I  dapat  dilihat  rata-rata  persentase  65%  sehingga  belum dikatakan  baik.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum  terbiasa  melaksanakan  pembelajaran melalui pendekatan inkuiri. Pada siklus II, rata-rata persentase 96% sehingga pelaksanaan pembelajaran melalui pendekatan inkuiri sudah jauh meningkat dari siklus I.
c) Hasil belajar
Data  mengenai  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar.  Dalam  hal ini,  terlihat  perbedaan  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar    pada  siklus  I  dan  siklus  II pada Tabel 10 berikut ini:
Tabel 10 . Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Siklus Persentase dan Jumlah  Siswa  yang  Telah Mencapai Nilai >70 Nilai Rata- rata secara Klasikal Siklus I 64%=16 orang 68 Siklus II 92%=23 orang 81
Berdasarkan  Tabel  9  tentang  hasil  belajar  siswa  dalam  dua  siklus,  terlihat  pada siklus  I,  siswa  yang  tuntas  belajar  ada  16  orang  (64%),  dengan  nilai  rata-rata  secara klasikal  68,  sedangkan  pada  siklus  II,  siswa  yang  tuntas  belajar  ada  23  orang  (  92%), dengan  nilai  rata-rata  secara  klasikal  81.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  28%, sedangkan untuk nilai rata-rata hasil belajar secara klasikal juga mengalami peningkatan dan  sudah  mencapai  KKM.  Berdasarkan  pembicaraan  peneliti  dengan  observer  setelah selesai  pelaksanaan  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  inkuiri dapat meningkatkan proses pembelajaran. Dengan penelitian yang  telah dianalisis, maka hipotesis  penelitian  ini  dinyatakan  diterima  yaitu:  melalui  pendekatan  Inkuiri  dapat ditingkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA Kelas IV  SDN 32 Sungai Jaring. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  tentang  pembelajaran  IPA  melalui  pendekatan inkuiri yang peneliti lakukan telah dapat diakhiri.

## Kesimpulan
Rencana pembelajaran yang disusun sesuai dengan  langkah-langkah pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  yaitu:  mengenali  dan  menjelaskan  masalah, pembentukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  untuk  menguji  hipotesis, menarik  kesimpulan.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan inkuiri terdiri dari 5 langkah. Pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri dibagi atas tiga tahapan yaitu tahap awal, tahap inti, dan tahap akhir. Pada  tahap awal dilaksanakan kegiatan  pengaktifan  pengembangan  materi  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri. Pada  tahap  inti  dilaksanakan  langkah-langkah  inkuiri  yaitu  mengenali  dan  menjelaskan
masalah, pembentukan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data untuk menguji hipotesis,  menarik  kesimpulan.  Pada  tahap  akhir,  kegiatan  siswa  diarahkan  untuk menyimpulkan pelajaran dan memberikan tes akhir. Dilihat dari   tes akhir  siklus  I, nilai rata-rata yang diperoleh siswa 76. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus II dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  akhir  tes  siklus  II  adalah  81.  Dilihat  dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  tes  akhir  setiap  siklus  dengan  menggunakan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Bibliografi
Afifah,  Rohmatun  Nurul.  (2015).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Ilmu Pengetahuan Alam Berbasis Metode Percobaan. Universitas PGRI Yogyakarta .
Anggareni,  N.  W.,  Ristiati,  N.  P.,  &  Widiyanti,  NLPM.  (2013).  Implementasi  strategi pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep IPA siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1). Arif,  Much  Machfud,  &  Ma’rifati,  Rr  Kusuma  Dwi  Nur.  (2019).  Implementasi  Strategi Pembelajaran  kontekstual  Di  MI  (Madrasah  Ibtidaiyah). PREMIERE:  Journal  of Islamic Elementary Education , 1 (2), 21–34.
Ashadi,  Firman.  (2016).  Pengembangan  Sumberdaya  Manusia  dalam  Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (5), 717–729.
Damayanti, Ida. (2014). Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 2 (3), 1–12.
Divayana, Dewa Gede Hendra, Suyasa, P. Wayan Arta, & Sugihartini, Nyoman. (2016).
Pengembangan media pembelajaran berbasis  web  untuk matakuliah kurikulum dan pengajaran  di  jurusan  pendidikan  teknik  informatika  Universitas  Pendidikan Ganesha. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika:  JANAPATI , 5 (3),  149– 157.
Hidayat,  Muhtar  S.  (2012).  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 17 (2).
Ismawati,  Riva.  (2017).  Strategi  REACT  dalam  pembelajaran  kimia  SMA. Indonesian Journal of Science and Education , 1 (1), 1–7.
Putra,  Purniadi.  (2018).  Penerapan  pendekatan  inkuiri  pada  mata  pelajaran  IPA  untuk mengembangkan  karakter  siswa  di  SDN  01  Kota  Bangun. Muallimuna:  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 28–47.
Rahman,  Taufiqur.  (2018). Aplikasi  model-model  pembelajaran  dalam  penelitian tindakan kelas . CV. Pilar Nusantara.
Rahmawati,  Ria,  &  Haryani,  Sri.  (2014).  Penerapan  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 8 (2).
Silalahi, Rensus. (2011). Kontribusi Model Pembelajaran Kontekstual Tipe Inkuiri Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Edisi Khusus , 2 , 134–143.
Trisnadewi,  Komang  Ary,  Darsana,  I.  Wayan,  &  Wiyasa,  I.  Komang  Ngurah.  (2014).
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Media Audiovisual Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  No.  3 Tibubeneng, Kuta Utara, Badung. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Winarsih,  A.,  &  Mulyani,  S.  (2012).  Peningkatan  profesionalisme  guru  IPA  melalui lesson study dalam pengembangan model pembelajaran PBI. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1).
Yuhana,  Asep  Nanang,  &  Aminy,  Fadlilah  Aisah.  (2019).  Optimalisasi  peran  guru
pendidikan  agama  Islam  sebagai  konselor  dalam  mengatasi  masalah  belajar  siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 79–96.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.