Kompetensi Manajerial Mahasiswa Prodi MPI STAI Sangatta Kutai Timur dalam Pengenalan Lapangan Pendidikan
Mahfud Ifendi STAI Sangatta Kutai Timur
mahfudzifindi@gmail.com

## Abstrak
Kompetensi  manajerial  adalah  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh seorang manajer, selain kompetensi kepribadian, sosial, supervisi dan kewirausahaan. Keberadaannya sangat penting mengingat begitu besar peran seorang manajer  yang memimpin dalam sebuah lembaga pendidikan demi kemajuan  sebuah  lembaga  yang  dipimpin.  Artikel  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan sejauh mana kompetensi manajerial mahasiswa prodi MPI STAI  Sangatta  Kutai  Timur  dalam  kegiatan  Pengenalan  Lapangan Pendidikan (PLP), serta mencari umpan balik dari penyelenggaraan kegiatan ini  untuk  yang  pertama  kalinya  agar  dievaluasi  untuk  tahun  berikutnya. Artikel  ini  merupakan  penelitian  lapangan,  yang  disajikan  dengan  cara deskriptif-kualitatif.    Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  rata-rata  nilai peserta  PLP  yang  berjumlah  23  orang  pada  program  studi  MPI  STAI Sangatta Kutai Timur adalah 87,48 dengan kategori sangat baik. Nilai rata- rata  ini  jika  disesuaikan  dengan  deskripsi  nilai  pada  rentang  pedoman penilaian  akademik,  maka  berada  di  nomor  3  dengan  kriteria  A-. Rekomendasi untuk kegiatan berikutnya adalah maksimalisasi peran dosen pendamping  lapangan  (DPL)  terkait  dengan  tupoksi  apa  saja  yang  harus dilakukan  mahasiswa  sebagai  peserta  PLP  di  lapangan  agar  lebih  dapat merumuskan  sebuah  perencanaan  dan  melakukan  evaluasi  dengan  lebih baik,  perlunya  penambahan  waktu  pelaksanaan  PLP,  serta  pentingnya merumuskan kembali teknis secara keseluruhan kegiatan PLP ini.
Kata kunci : Kompetensi manajerial, Pengenalan Lapangan Pendidikan
(PLP).

## Abstract
Managerial competence is one of the competencies that a manager must have, in  addition  to  personal,  social,  supervisor  and  entrepreneurship competencies. Its existence is very important considering the huge role of a manager who leads in an educational institution for the advancement of an institution  that  is  led.  This  article  aims  to  describe  the  extent  to  which  the managerial  competence  of  the MPI  STAI  Sangatta  Kutai  Timur in educational  field  introduction (PLP) activities, as well as seeking  feedback from  the  implementation  of  this  activity  for  the  first  time  so  that  it  will  be evaluated for the following year. This article is a field research, presented in a descriptive-qualitative reseach. The results showed that the mean score of 23 PLP participants in the MPI STAI Sangatta East Kutai study program was 87.48  in  the  very  good  category.  If  this  average  value  is  adjusted  to  the description of the value in the range of academic assessment guidelines, it is in  number  3  with  criterion  A-.  Recommendations  for  the  next  activity  are maximizing the role of field companion lecturers ( DPL ) related to the main tasks and functions students must do as PLP participants in the field so that they  can  formulate  a  plan  and  conduct  better  evaluations,  the  need  for additional PLP implementation time, and the importance of reformulating the overall technicality of this PLP activity.
Key word: Managerial competency, Educational field introduction
(PLP)

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  nasional  suatu  bangsa  tentu  akan  berbeda-beda,  satu negara dengan negara lain. Perbedaan ini bisa berdasarkan atas agama, dasar negara, analisis  kebutuhan, culture ,  ekonomi,  falsafah  negara  dan  sebagainya. 1 Sistem Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang maha esa, berakhlak mulia, sehat,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab. 2 Selain itu, tujuan pendidikan berfungsi menumbuhkembangkan skill atau keterampilan dan menciptakan karakter serta peradaban bangsa. Maka dari itu,  diperlukan  sebuah  tindakan  nyata  dan  berkelanjutan  dari  pelaksana-pelaksana pendidikan untuk melaksanakan tugas nyata dalam dunia pendidikan. 3
1 Sutirna dan Asep Samsudin, Landasan Kependidikan: Teori dan Praktek (Bandung: Refika Aditama, 2015), 25.
2 Kompilasi Perundang-undangan Bidang Pendidikan (Yogyakarta: Pustaka Yustisia, 2009), 100.
3 Zainal Aqib, Manajemen Lembaga Pendidikan Islam (Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2014), 79.
Lingkup  pendidikan  sangat  erat  hubungannya  dengan  ilmu  manajemen. Penyelanggaraan pendidikan harus dimanaj semaksimal mungkin untuk menyiapkan generasi yang lebih baik. Gunawan berpendapat bahwa mutu pendidikan perlu terus ditingkatkan,  dioptimalkan,  dan  masih  memungkinkan  untuk  ditingkatkan. Pendidikan  harus  direncanakan,  dikelola,  diatur  dan  diorganisasikan  sedemikian rupa,  agar  dapat  meningkatkan  taraf  hidup  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Guna mencapai  hal  tersebut,  lembaga  pendidikan  tidak  bisa  menutup  mata  atau  dalam istilah lain tentu memerlukan manajemen pendidikan. 4
Manajemen pendidikan adalah segala bentuk usaha yang bertujuan untuk mendayagunakan  semua  sumber  daya  guna  mencapi  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan oleh suatu lembaga pendidikan. Manajemen pendidikan merupakan suatu proses  keseluruhan  semua  kegiatan  bersama  dalam  bidang  pendidikan  dengan memanfaatkan semua fasilitas yang tersedia, baik personil, materil maupun spirituil untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  dicanangkan.  Manajemen  sekolah merupakan  upaya  pengaturan  dan  pendayagunaan  segenap  sumber  daya  sekolah (manusia, dana, sarana, prasarana, dan lingkungan) secara efektif dan efisien dalam penyelenggaraan  pendidikan  agar  tujuan  pendidikan  di  sekolah  tercapai  secara maksimal. 5
Ramayulis  menambahkan  bahwa  manajemen  pada  hakikatnya  adalah al- Tadbir (pengaturan). Kata ini merupakan derivasi dari kata dabbara (mengatur) yang banyak  terdapat  di  dalam  al-Qur’an  seperti  firman  Allah  Q.S.  As-Sajdah:  5 sebagaimana berikut: ِّ م  ٖةَنَس  َفألَأ ٓۥُه ُراَدأقِّم َناَك  ٖم أوَي يِّف ِّهأيَلِّإ ُج ُرأعَي َّمُث  ِّض أرَ ألۡٱ ىَلِّإ ِّءٓاَمَّسلٱ َنِّم  َر أمَ ألۡٱ  ُرِّ بَدُي َنوُّدُعَت اَّم
Artinya “Dia  mengatur  segala  urusan  dari  langit  ke  bumi,  kemudian (urusan)  itu  naik  kepada-Nya  dalam  satu  hari  yang  kadarnya  (lamanya)  adalah seribu tahun menurut perhitunganmu”. 6
Dari  ayat  di  atas  dijelaskan  jika  Allah  SWT  merupakan  pengatur  alam semesta.  Akan  tetapi,  sebagai  khalifah  di  bumi  ini,  manusia  harus  mengatur  dan mengelola  bumi  dengan  sebaik-baiknya  sebagaiama  Allah  SWT  mengatur  alam semesta ini. 7 Oleh karena itu dalam konteks pengelola lembaga pendidikan, seorang
4 Imam Gunawan dan Djum Djum Noor Bety, Manajemen Pendidikan: Suatu Pengantar Praktik (Bandung: Alfabeta, 2017), 27. 5 Ibid, 29. 6 Allah SWT berfirman bahwa dia telah menciptakan langit dan bumi dan apa yang ada diantara  keduanya  dalam  tempo  enam  hari  (masa)  kemudian  bersemayamlah  dia  di  ‘Arsy. Sesungguhnya  tidak  ada  lagi  bagi  kamu  selain  Dia  seorang  penolong  dan  pemberi  syafaat kecuali sudah memperoleh izin-Nya, karena Dia adalah pencipta dan maha kuasa atas segala sesuatu  dan  Dia  mengatur  urusan  dari  langit  yang  teratas  turun  ke  bumi  yang  terbawah, kemudian kembali lagi urusan itu ke langit, kepada-Nya dalam tempo satu hari yang kadar lamnaya adalah seribu tahun menurut perhitunganmu. Demikian Tuhanmu yang mengetahui segala apa yang ghaib dan yang nyata, yang mengurus segala sesuatu dan menyaksikan amal- amal hamba-Nya yang besar maupun yang kecil, yang lembut maupun yang kasar dan Dia- lah maha perkasa yang kepada-Nya tunduk segala sesuatu, maha penyayang kepada hamba- hamba  dan  makhluk-Nya.  Lihat Terjemah  Singkat  Tafsir  Ibnu  Katsir (Surabaya:  PT  Bina Ilmu, 1990), 273.
7 Saefullah, Manajemen Pendidikan Islam (Bandung: Pustaka Setia, 2014), 2.
manajer  atau  kepala  sekolah/madrasah    harus  memiliki  beberapa  kompetensi  yang diharapkan  mampu  mewujudkan  dan  melaksanakan  tugas  sebagai  khalifah  atau pemimpin di lembaga pendidikan yang ia pimpin dalam konteks sekarang ini.
Salah  satu  kompetensi 8 yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  manajer  atau kepala sekolah/madrasah adalah, kompetensi manajerial. Dari kompetensi ini seorang kepala  sekolah/madrasah  dapat  dilihat  peran  dan  kinerjanya.  Jika  mampu  dan menguasai  kompetensi  ini,  maka  bisa  diprediksi  lembaga  yang  ia  pimpin  akan berjalan  sesuai  dengan  visi  dan  misi  lembaga.  Namun  jika  sebaliknya  maka  tentu akan menjadi hasil yang buruk bagi sebuah lembaga pendidikan di kemudian hari. Oleh  karena  itu  kompetensi  ini  merupakan  salah  satu  indikator  seseorang  telah dikatakan melakukan suatu pekerjaan secara profesionalisme. 9
Untuk  mewujudkan  tujuan  di  atas,  maka  STAI  Sangatta  Kutai  Timur mendesain  sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  guna  memberikan pengalaman  secara  nyata,  bagaimana  menghadapi  sebuah  masalah,  selalu  adaptif dengan berbagai macam inovasi, selalu tampil kreatif dan menunjukkan kepribadian diri yang baik di tempat praktik dan lain sebagainya.
Dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 26 ayat 4 yang menjelaskan tentang tujuan pendidikan  tinggi  adalah  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  anggota masyarakat yang berakhlak mulia, memiliki pengetahun, terampil, mandiri, mampu menemukan,  mengembangkan,  dan  menerapkan  ilmu,  teknologi,  serta  seni  yang bermanfaat  bagi  kemanusiaan. 10 Tujuan  pendidikan  tinggi  tersebut  sudah komprehensif, karena sudah mencakup tiga ranah atau domain pokok peserta didik, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, serta dilengkapi dengan kemampuan mandiri dan terampil untuk menjadi seorang ilmuwan.
Sebagaimana  di  perguruan  tinggi  pada  umumnya,  untuk  meningkatkan, mengembangkan dan mewujudkan peraturan pemerintah di atas, maka salah satunya
8 Wibowo mendefinisikan kompetensi sebagai kemampuan untuk melaksanakan atau melakukan suatu pekerjaan atau tugas yang dilandasi atas keterampilan dan pengetahuan, serta didukung oleh sikap kerja yang dituntut oleh bercirikan profesionalisme dalam suatu bdang tertentu  sebagai  sesuatu  yang  penting  atau  sebagai  sebuah  keunggulan.kompetensi  juga merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan  tingkat  yang  memuaskan  di  tempat kerja, mentransferdan mengaplikasikan keterampilan dan  pengetahuannya dalam situasi yang baru, serta meningkatkan manfaat yang disepakati. Lihat Yoyo Sudaryo, Manajemen Sumber Daya Manusia (Yogyakarta: Andi Offset, 2018) ,177-178.
9 Profesionalisme merupakan paham yang mengajarkan bahwa setiap pekerjaan harus dilakukan oleh orang yang profesional. Orang yang profesional adalah orang yang memiliki profesi. Apa itu profesi? Menurut Muthtar Lutfi, seseorang disebut memiliki profesi apabila ia memenuhi kriteria berikut ini. 1) profesi mengandung keahlian. 2) profesi dipilih karena panggilan hidup dan dijalani sepenuh waktu. 3) profesi memiliki teori-teori yang baku secara universal. 4) profesi adalah untuk masyarakat, bukan hanya untuk diri sendiri. 5) profesi harus dilengkapi dengan kecakapan diagnostik dan kompetensi aplikatif. 6) profesi memiliki kode etik.  Dan  7)  profesi  harus  mempunyai  klien  yang  jelas,  yaitu  orang  yang  membutuhkan layanan.  Lihat  Ahmad  Tafsir, Ilmu  Pendidikan  Islam (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2015), 161-162.
10 Made Pidarta, Landasan kependidikan: stimulus ilmu pendidikan bercorak Indonesia , Ed. 2 (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), 14.
adalah  dengan  cara  memberikan  pengalaman  secara  langsung  di  lapangan,  selain belajar  teoritis  di  bangku  perkuliahan.  Oleh  karena  itu  program  studi  MPI  STAI Sangatta  Kutai  Timur  melaksankan  kegiatan  yang  disebut  dengan  kegiatan pengenalan lapangan pendidikan (PLP) 11 untuk mahasiswa pada program studi yang dimaksud. Maksud dan tujuan PLP adalah untuk memberi bekal pengalaman secara langsung  di  lapangan.  Lapangan  dalam  hal  ini  adalah  lembaga  pendidikan  berupa sekolah/madrasah  dan  atau  pondok  pesantren.  Sasaran  yang  ingin  dicapai  dari pelaksanaan  PLP  program  studi  MPI  STAI  Sangatta  Kutai  Timur  ini  adalah membekali  pribadi  calon  manajer  (kepala  sekolah/madrasah),  peneliti,  atau  tenaga kependidikan yang memiliki pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap serta pola tingkah laku yang diperlukan bagi profesinya serta cakap dan tepat menggunakannya di dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Program  studi  MPI  STAI  Sangatta  Kutai  Timur  merupakan  salah  satu rumpun Tarbiyah atau keguruan yang fokus akhirnya adalah mencetak calon manajer (kepala sekolah/madrasah), peneliti, pendidik, dan tenaga kependidikan yang unggul, bermoral dan professional di kancah lokal, nasional maupun internasional. Kegiatan ini  terbagi  dalam  2  tahapan,  PLP  1  mereka  akan  ditugaskan  ke  lembaga sekolah/madrasah  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisa  manajemen  pendidikan serta  tata  kelola  administrasi  yang  ada  di  tempat  praktik.  Adapun  PLP  2  akan ditugaskan  di  pondok  pesantren  di  wilayah  Kutai  Timur  yang  memiliki  kerjasama dengan  Prodi  MPI  STAI  Sangatta Kutai Timur  yang  berkaitan dengan  manajemen pondok pesantren.
Oleh karena itu, melalui kegiatan PLP ini, merupakan salah satu wadah atau proses di mana para mahasiswa akan dilatih bagaimana kelak akan menjadi layaknya seorang manajer, kepala sekolah/madrasah atau tenaga kependidikan. Dalam rangka mengukur  atau  mengevaluasi  kegiatan  yang  baru  pertama  kali  diselenggarakan, merupakan tujuan awal artikel ini ditulis. Dengan tujuan agar mendapatkan gambaran secara  holistik  dan  komprehensif  tentang  pelaksanaan  PLP  ini,  serta  menilai  dan memberikan upaya restorasinya. Walhasil, dalam pelaksanaan kegiatan-kegiatan PLP yang akan datang semoga dapat berjalan lebih baik karena telah belajar dari kegiatan sebelumnya dan telah melakukan evaluasi secara berkala.

## Kompetensi Manajerial
Sebagai  suplemen  penyegaran  dalam  rangka  meningkatkan  dan menguatkan  kompetensi  manajerial  (Permendiknas  13  tahun  2007  tentang  standar kepala sekolah), maka dirasa perlu untuk membekali para mahasiswa yang kelak akan menjadi kepala sekolah/madrasah, dengan berbagai macam teori dan praktek dalam
11 Perubahan  dari  PPL  ke  PLP  ini  sesuai  dengan  Permenag  No.  15  tahun  2018. Pengenalan Lapangan Pendidikan yang selanjutnya disingkat PLP adalah proses pengamatan dan kegiatan pemagangan yang dilakukan mahasiswa Program PSP untuk mempelajari aspek pembelajaran  dan  pengelolaan  pendidikan  di  madrasah/sekolah.  Praktik  Pengalaman Lapangan  yang  selanjutnya  disingkat  PPL  adalah  kegiatan  mahasiswa  Program  PPG  untuk mempraktikkan  kemampuannya  dalam  pembelajaran  di  madrasah/sekolah.  Lihat  Permenag No. 15 tahun 2018!
manajemen  pendidikan. 12 Kompetensi  manajerial  ini  akan  penting  bagi  siapa  saja, para  pelaku,  pemangku  atau  pengelola  sebuah  lembaga  pendidikan  dalam menjalankan amanah yang diemban sebagai top leader .
Adapun yang dimaksud dengan kompetensi manajerial adalah hal-hal yang wajib  dilakukan  oleh  seorang  pengelola  lembaga  pendidikan.  Dalam  hal  ini  yang bertanggung  jawab  adalah  seorang  kepala  sekolah/madrasah.  Mengapa  mahasiswa harus  dibekali  dengan  kompetensi  manajerial  seorang  kepala  sekolah/madrasah? Karena memang salah satu out put yang diharapkan dari Program studi MPI STAI Sangatta  Kutai  Timur  adalah  mencetak  calon-calon  manajer  dalam  bidang pendidikan,  termasuk  diantaranya  adalah  menjadi  seorang  kepala  sekolah  atau madrasah.
Sebelum terjun langsung di dunia nyata, oleh karena itu mahasiswa dibekali dengan berbagai teori-teori serta praktek dalam proses pembelajarannya. Ini sangat penting  sekali  bahwa  teori  dan  praktek  merupakan  dua  hal  yang  harus  selalu bergandengan.  Apalah  artinya  segudang  teori  jika  tidak  dipraktekkan,  begitu  juga sebaliknya, apa yang akan dipraktekkan jika pengetahuan tentang teori belum pernah dimiliki  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  yang  berisi  tentang  teori-teori, harus difahami dan diimplementasikan dalam kehidupan nyata sehari-hari.
Kompetensi manajerial semakin penting untuk ditingkatkan sejalan dengan semakin kompleksnya tuntutan tugas dan tanggung jawab seorang manajer saat ini, yang menghendaki dukungan kinerja dari orang-orang yang ada di sekitar agar dapat berjalan  sesuai  dengan  visi  dan  misi  lembaga  secara  efektif  dan  efesien.  Tentu kompetensi ini sangat penting sekali, mengingat perkembangan zaman serta tuntutan atau ketrampilan yang dibutuhkan pada era disrupsi ini yang kian hari kian beragam tagihannya,  maka  akan  semakin  kompleks  permasalahnnya  jikalau  seorang  kepala sekolah/madrasah tidak mempersiapkannya jauh-jauh sebelumnya 13

## Kompetensi yang harus dimiliki
a. Perencanaan Bagaimana  seorang leader 14 kemudian  membuat  perencanaan  sekolah atau madrasah  untuk  berbagai  macam  hal  yang  dianggap  akan  menunjang kemajuan sebuah lembaga yang dipimpin, maka harus dapat merencanakan dengan baik. Kompetensi ini sangat penting, mengingat hal kecil apapun dari sebuah program harus direncanakan sejak awal. Agar semua yang berjalan itu sesuai dengan aturan mainnya. Termasuk di dalamnya menyusun profil, visi  dan  misi,  menentukan  komponen-komponen  untuk  mencapai  tujuan
12 Pengawas Sekolah dan Pendidikan Menengah, “Kompetensi Manajerial 02-B1,”
File.Upi.Edu , no. 0271 (2015). 13 Made Puja Satyawan dan Alben Ambarita, “KOMPETENSI MANAJERIAL KEPALA SMK N 1 TERBANGGI BESAR LAMPUNG TENGAH By,” no. 1 (t.t.).
14 Kepala  sekolah  adalah  manajer  terdepan  dalam  system  pesekolahan  yang terdesentralisasi  di  tingkat  kabupaten.  Mengatur  sekolah  yang  bergejolak,  dengan perlengkapan fungsi manajemen (perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengendalian) dan ketrampilan  manajer (keterampilan konsep, hubungan dan teknis).  Lihat Made Pidarta, Manajemen Pendidikan Indonesia (Jakarta: PT Rieneka Cipta, 2013),  5.
sekolah  atau  madrasah,  menyusun  kurikulum,  SDM,  mengembangkan kurikulum,  mengelola  keuangan  dengan  prinsip  transparan, akutable dan understandable ,  melakukan  analisis  kekuatan,  kelemahan,  peluang  dan tantangan bagi kemajuan lembaga. 15
b. Pengorganisasian
Kompetensi manajerial selanjutnya bagi seorang manajer adalah cakap dalam mengorganisasikan setiap komponen atau elemen yang ada di dalam lembaga pendidikan  yang  dipimpin.  Termasuk  di  dalamya  adalah  bagaimana menyusun  system  administrasi,  mengembangkan  kebijakan  operasional sekolah  atau  madrasah,  menyusun  sistem  peraturan  yang  berkaitan  dengan kualifikasi,  prosedur  kerja,  pedoman  kerja,    dan  petunjuk  teknis  kerja, melakukan analisis kelembagaan tentang struktur organisasi yang efektif dan efisien, menata unit-unit organisasi sekolah atau madrasah, dan merumuskan regulasi sekolah berdasarkan undang-undang yang berlaku.
c. Pendekatan/strategi
Seorang manajer juga dituntut untuk memilih dan memutuskan pendekatan atau  strategi  yang  diambil  demi  mendapatkan  hasil  yang  maksimal. Bagaimana  kemudian  memakai  pendekatan  dalam  kepemimpinannya, menggunakan  teknologi  dan  informasi  untuk  meningkatkan  pembelajaran dan  manajemen  sekolah  atau  madrasah  yang  sesuai  standar  dari  pemeritah pusat atau Kemendikbud. Selain  itu, seorang pemimpin juga harus mampu menciptakan  suasana  kerja  yang  nyaman 16 ,  kondusif  dan  tenang, menerapakan nilai-nilai atau peraturan yang demokratis, membentuk budaya gotong royong di semua kegiatan, menghargai keberagaman 17 yang ada dan lain sebagainya. Ini semua dilakukan dengan maksud tak lain dan tak bukan adalah untuk menciptakan sebuah iklim akademik yang demokratis, humanis dan  dinamis  sehingga  seluruh  warga  sekolah  atau  madrasah  dapat melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  dengan  baik  sesuai  prosedur
15 Sudarwan Danim dan Khairil, Profesi Kependidikan (Bandung: Alfabeta, 2013), 97
16 Kondisi nyaman ini tentunya hasil dari interaksi dengan berbagai macam komponen yang  ada.  Baik  antar  manusia-manusia,  manusia-lingkungan,  manusia-binatang  dan  lain sebagainya. Manusia sebagai makhluk social yang mempunyai individualitas hidup dalam dan dengan  kelompok  social.  Manusia  tidak  mungkin  hidup  tanpa  kelompok,  justru  kelompok sosiallah  yang  menjadikan  manusia  dapat  tumbuh  dan  berkembang  sebagaimana  mestinya. Lihat Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan (Jakarta: Pt Rineka Cipta, 2016), 88.
17 Dunia ini beragam, tidak berisi satu warna, akan tetapi sangat kompleks; di samping bermacam-macam dan betingkat, warna juga hampir tak terhingga; bisa diolah dan dicampur dengan  warna  lain,  sehingga  membentuk  warna  baru.  Dengan  adanya  perbedaan  ini bagaimana kemudian kita dapat menghargai perbedaan dan keragaman, baik dalam sejarah, pengetahuan, agama, sosial, pendidikan, suku, ras dan segudang tradisi yang ada. Ini semua menuntut kita bagaimana harus menghargai dan toleran terhadap perbedaan yang ada, karena bagaimanapun juga apa yang kita yakini pada diri sendiri, masih banyak keyakinan dan tradisi di luar kita. Lihat Al-Makin, Keragaman dan Perbedaan (Jogjakarta: SUKA Press, 2018), 8.
yang  ada.  Sehingga  budaya  unggul (great  culture) 18 dapat  dipahami, ditanamkan  dalam  setiap  diri  individu  warga  sekolah  atau  madrasah,  dan dijadikanm  sebagai  kerangka  kerja (frame  work) yang  digunakan  secara konsisten  dan  berjenjang. 19 Budaya  yang  unggul,  kuat  dan  konsisten,  serta mendukung  standar  etika  yang  tinggi,  maka  akan  memiliki  pengaruh  yang baik sekali terhadap prilaku pekerja. 20
d. Media dan sarana dan prasarana
Kaitannya  dengan  media,  seorang  manajer  harus  tampil  adaptif  dengan berbagai  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Bagaimanapun juga  teknologi  informasi  berupa  media  computer  misalnya,  melalui sambungan internet, akan sangat memudahkan cara kerja di sebuah lembaga pendidikan, ketimbang cara kerja fisik yang dianggap tidak seberapa relevan lagi. 21 Dalam hal pemenuhan sarana dan prasarana, peran seorang manajer sangatlah  penting.  Kenapa  demikian?  Karena  semua  keputusan  berada  di tangan  seorang  manajer  atau  kepala  sekolah/madrasah.  Kaitannya  dengan sarana  dan  prasarana,  bagaimana  lantas  kemudian  selalu  mengupayakan pengadaan yang memadai dan terstandarisasi seperti memiliki laboratorium, perpustakaan,  kelas,  perlengkapan,  halaman  dan  lain-lain.  Setelah pengadaan, hal yang penting lainnya adalah mengelola program perawatan atau  pemeliharaan,  agar  semua  sarana  dan  prasarana  dapat  terjaga kualitasnya.
e. Pelaksanaan
Kompetensi yang ini adalah bagaimana rencana yang telah disusun di awal dapat  diimplementasikan  dengan  baik  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Kemudian sembari melaksanakan rencana, maka  seorang  manajer  juga  harus  memberikan  pengarahan  atau  motivasi kepada  seluruh  komponen  yang  ada,  selalu  berusaha  menegakkan  hukum atau  peraturan  yang  berlaku  di  sekolah  atau  madrasah,  mengupayakan pemerataan  dan  kesempatan  yang  sama  bagi  seluruh  warga  sekolah  atau madrasah, mengumpulkan informasi sebagai bahan untuk mengambil sebuah
18 Budaya yang kuat nilai inti organisasi yang dianut dan kuat, diatur dengan baik, dan dirasakan  bersama  secara  luas.  Makin  banyak  anggota  yng  menerima  nilai-nilai  inti, menyetujui jajaran tingkat kepentingnnya dan merasa sangat terikat kepadanya, maka makin kuat  budaya  tersebut.  Lihat  Abdul  Aziz  Wahab, Anatomi  Oganisasi  dan  Kepemimpinan Pendidikan telaah terhadap organisasi dan Pengelolaan Organisasi pendidikan (Jakarta: UPI dan Alfabeta, 2011), 173.
19 Abuddin Nata, Manajemen Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), 365.
20 Apa  yang  dapat  para  manajer  lakukan  untuk  menciptakan  budaya  yang  lebih beretika?  Mereka  dapat  mengikuti  prinsip  sebagai  berikut:  menjadi  panutan  yang  beretika, mengkomunikasikan  ekspektasi  yang  beretika,  menyediakan  elatihan  yang  beretika, pemberian  imbalan  atas  tindakan  beretika  yang  tampak  dan  memberikan  hukuman  atas tindakan yang tidak beretika, serta menyediakan mekanisme perlindungan. Lihat Stephen P. Robbins dan Timothy A. Judge, Perilaku Organisasi (Jakarta: Salemba Empat, 2015), 372. 21 R. Wayne Pace dan Don F. Faules, Komunikasi Organisasi (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018), 228.
keputusan,  mengambil  keputusan  secara  tepat  dan  cepat,  dan  selalu mengantisipasi akibat dari apa yang telah diputuskan.
f. Evaluasi
Kompetensi yang terakhir adalah menyusun instrument evaluasi. Apa yang telah dilakukan semuanya harus dievaluasi. Oleh karena itu seorang kepala sekolah  atau  madrasah  dapat  merumuskan  system  pengendalian  atau evaluasi,  bagaimana  merumuskan  instrmen-instrumen  apasaja  yang  harus dievaluasi,  melakukan  supervisi,  menegendalikan  program  sekolah  atau madrasah  agar  tidak  melenceng  dari  tujuan  awal,  dan  melaksanakan  hasil evaluasi  terhadap  program  selanjutnya  demi  memperbaiki  kualitas  sekolah atau madrasah secara keseluruhan. 22

## Pengenalan Lapangan Pendidikan (PLP)
Pengenalan  Lapangan  Pendidikan  yang  kemudian  disingkat  PLP  adalah kegiatan  belajar  mahasiswa  yang  dilakukan  di  lapangan  untuk  mengintegrasikan pengetahuan teoritis di bangku perkuliahan dengan pengalaman praktek di lapangan sehingga target khusus yang merupakan target capaian pembelajaran program studi dapat tercapai. Kegiatan tersebut meliputi pengelolaan administrasi dan manajemen di sekolah/madrasah. Praktek pengelolaan administrasi adalah latihan melaksanakan tugas-tugas administrasi, bimbingan dan lain-lain. Dalam melaksanakan tugas-tugas PLP ini mahasiswa dipandu oleh pihak sekolah/madrasah (kepala sekolah/madrasah), waka kurikulum, kepala TU dan guru pamong, serta dibimbing oleh seorang Dosen Pembimbing Lapangan (DPL). 23
Pelaksanaan  Pengenalan  Lapangan  Pendidikan  (praktik  kependidikan) ditujukan  untuk  membekali  profesionalisme  calon  manajer  atau  pendidik/tenaga kependidikan.  Harapan  dari  praktek  pengalaman  lapangan  ini  adalah  terbentuknya kepribadian  mahasiswa  yang  mempunyai  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, nilai, dan sikap serta pola tingkah laku yang diperlukan bagi profesinya serta cakap dan  tepat  menggunakannya  di  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pengajaran, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Berangkat  dari  dasar  pemikiran  tersebut,  maka  tujuan  khusus  praktik pengenalan  lapangan pendidikan adalah:
1. Memberikan  pengalaman  kepada  mahasiswa  dalam  bidang  pengelolaan kependidikan/kelembagaan pendidikan Islam, guna melatih dan mengembangkan kemampuan manajerialnya.
2. Memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengenal,  mempelajari, dan  menghayati  permasalahan  pengelolaan/manajerial  kependidikan,  baik yang terkait dengan pengelolaan lembaga pendidikan atau lembaga pengelola pendidikan.
3. Menumbuhkan kemampuan mahasiswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan dan ketrampilan yang telah dipelajari secara interdisipliner ke dalam kehidupan nyata di lembaga pendidikan atau lembaga pengelola pendidikan.
22 Ibid , 99. 23 Tim Pengelola PLP , Buku Pedoman PLP Program Studi Manajemen Pendidikan Islam STAI Sangatta Kutai Timur (Sangatta: 2018), 3.
4. Mendorong  pengembangan  pengelolaan  kependidikan,  baik  di  lembaga pendidikan  atau  lembaga  pengelola  pendidikan  dengan  cara  menumbuhkan motivasi dan inovasi atas dasar potensi yag ada.
5. Melatih  mahasiswa  untuk  menangani  dan  memecahkan  berbagai  problem pendidikan,  keilmuan  dan  sosial  keagamaan  secara  profesional  dan bertanggungjawab.
6. Membangkitkan  rasa  memiliki  dan  meningkatkan  penghayatan  terhadap lembaga pendidikan dan sosial keagamaan.
7. Meningkatkan  hubungan  kemitraan  antara  Program  Studi  Manajemen Pendidikan  Islam  Jurusan  Tarbiyah  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Sangatta Kutai Timur dengan lembaga pendidikan atau lembaga pengelola pendidikan di Wilayah Kutai Timur. 24

## Metode Penelitian
Penulisan artikel ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif 25 , jenis penelitian lapangan, dengan tujuan data yang dihasilkan akan lebih menggambarkan realitas  obyetif  di  lapangan  dengan  harapan  hasil  penulisan  ini  dapat  mengungkap fenomena  dan  gejala  serta  mendeskripsikan  secara  menyeluruh  dan  mendalam tentang kompetensi manajerial mahasiswa program studi MPI STAI Sangatta Kutai Timur. Guna mendapatkan data dan informasi yang baik, maka penulis melakukan analisis  terhadap  nilai  dari  mahasiswa,  melakukan  wawancara  secara  mendalam terhadap beberapa informan, melakukan observasi dan mendokumentasikan berbagai informasi yang didapat. Untuk analisis data, penulis melakukan reduksi data, dispalay data dan terakhir adalah menarik kesimpulan.

## Deskripsi Latar Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  PLP  1  MPI  STAI  Sangatta  di SMP/MTs-SMA/MA di Kecamatan Sangatta Utara dan Selatan di wilayah kabupaten Kutai  Timur.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  akademik  2019/2020. Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  23  orang  mahasiswa  MPI  STAI  Sangatta Kutai  Timur  yang  melaksanakan  PLP  1  di  SMP/MTs-SMA/MA  di  Kecamatan Sangatta Utara dan Selatan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## Temuan dan Pembahasan
24 Ibid, 6. 25 Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mempelajari  secara  intensif  tentang  fenomenologi, latar  belakang,  dan  interaksi  lingkungan  dari  unit-unit  sosial  yang  menjadi  subyek.  Lihat Arifin Imron, Penelitian Kualitatif (Malang: Kalimadasa Pers, 1996), 19. Metode kualitatif sering  digunakan  untuk  menghasilkan grounded  theory yakni  teori  yang  timbul  dari  data bahan dari hipotesis-hipotesis, atas dasar itu penelitian bersifat generating theory , sehingga teori  yang  dihasilkan  berupa  teori  substantif.  Ciri  khas  penelitian  kualitatif  tidak  dapat dipisahkan  dari  pengamatan,  namun  peranan  penelitilah  yang  menentukan  keseluruhan skenarionya. Lihat . Riyanto, Metodologi Penelitian : Suatu Tinjauan Dasar (Surabaya: SIC, 2001), 15.
Di  dalam  artikel  ini,  penulis  mencoba  untuk  mendeskripsikan  pencapaian mahasiswa  program  studi  MPI  STAI  Sangatta  Kutai  Timur  ketika  melaksanakan kegiatan  Pengenalan  Lapangan  Pendidikan  (PLP)  1  dengan  fokus  penelitian  pada kompetensi  manajerial.  Mengingat  pelaksanaan  PLP  ini  masih  baru  pertama  kali, oleh  karena  itu  dirasa  sangat  penting  sekali  untuk  menganalisa  serta  melakukan evaluasi agar pelaksanaan di tahun selanjutnya dapat berjalan maksimal. Di dalam artikel ini akan dijelaskan, penjabaran tentang 6 aspek dari beberapa indikator yang ditetapkan oleh penulis. Aspek-aspek yang dianalisis dan dievaluasi yang berkaitan dengan  kompetensi  manajerial  ini  dibagi  menjadi  6  yaitu,  perencanaan, pengorganisasian,  pemilihan  strategi/pendekatan,  pemilihan  dan  penentuan  media dan sarana prasarana, pelaksanaan dan evaluasi.
a. Perencanaan
Dalam item perencanaan ini, skor maksimal adalah 15 point, dan berikut ini akan penulis deskripsikan dan dianalisis secara mendalam. Dari 23 peserta PLP 1 yang mendapatkan skor penuh (15 point) ada 6 orang, memperoleh skor 14 ada 3 orang, memperoleh skor 13 ada 6 orang, dan yang memperoleh skor 12 ada  8  orang.  Dari  hasil  yang  diperoleh  dari  praktek  pengenalan  lapangan pendidikan  ini,  terkait  kompetensi  manajerial  bidang  perencanaan  dapat disimpulkan bahwa 26% mendapatkan nilai sangat baik, 13 % mendapatkan nilai baik, 26 % mendapatkan nilai cukup  baik dan 35 % mendapatkan nilai cukup.
Dalam  item  perencanaan  ini  terdapat  35%  yang  mendapatkan  nilai  cukup, berarti  masih  ada  beberapa  dari  mahasiswa  prodi  MPI  STAI  Sangatta  yang dalam merumuskan sebuah rencana masih mengalami kesulitan. Hal ini benar seperti  apa  yang  telah  diungkapkan  oleh  Ary  Sandi,  bahwa  dalam  hal merumuskan perencanaan ini masih mengalami kesulitan karena tidak adanya contoh  laporan  sebelumnya  tentang  pelaksanaan  PLP  ini,  sehingga  banyak mahasiswa  yang  kebingungan  dalam  membuat  atau  merumuskan  sebuah rencana manajerial. 26 Untuk lebih detailnya tentang presentase terkait skor item perencanaan, lihat diagram di bawah ini!
26 Ary Sandi, Peserta PLP MPI STAI Sangatta, Wawancara ,  Sangatta, 14 Agustus 2019. Pada 09.25-11.00 WITA.
26% 13% 26% 35% Perencanaan
15 point 14 point 13 point 12 point
Indikator keberhasilan  penerapan  manajemen  dalam  sebuah  lembaga pendidikan  atau  organisasi  adalah  bisa  dilihat  dari  aspek  perencanaan ini.  Meskipun  dalam  tataran  prakteknya  nanti  tiap-tiap  manajer  itu berbeda  dalam  merancang  sebuah  perencanaan,  namun  peran  manajer atau  pimpinanlah  yang  menjadi  utama  dan  vital  dalam  proses manajemen  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  mahasiswa  prodi MPI  STAI  Sangatta  Kutai  Timur  dalam  pelaksannaan  kegiatan akademik  ini  dapat  merencanakan  program  kerja  dengan  baik,  guna menopang skill mereka  kelak  ketika  sudah  terjun  langsung  di lapangan/masyarakat luas. 27 b. Pengorganisasian
Dalam item pengorganisasian, skor maksimal adalah 10 point, dan berikut ini akan penulis deskripsikan dan dianalisis secara mendalam. Dari 23 peserta PLP 1 yang mendapatkan skor penuh (10 point) ada 6 orang, memperoleh skor 9 ada 6 orang, memperoleh skor 8 ada 11 orang. Dari hasil yang diperoleh dari praktek  pengenalan  lapangan  pendidikan  ini,  terkait  kompetensi  manajerial bidang  pengorganisasian  dapat  disimpulkan  bahwa  26%  mendapatkan  nilai sangat baik, 26 % mendapatkan nilai baik, 48 % mendapatkan nilai cukup baik. Untuk  lebih  detailnya  presentase  terkait  skor  item  pengorganisasian,  lihat diagram di bawah ini!
Meskipun dalam aspek perencanaan masih ada kendala seperti yang dijelaskan di  atas,  namun  untuk  pengorganisasian  apa  yang  telah  dilakukan  oleh mahasiswa yang sedang melakukan praktik pengenalan lapangan pendidikan ini sudah berjalan dengan baik. Pengorganisasian akan berjalan dengan baik jika  dalam  pengorganisasian  tersebut  terdapat  proses  koordinasi  antar aanggota, pelimpahan kewenangan dalam pembagian tugas, dan atau adanya
27 Muzayyanah Jabani,  “PENTINGNYA  PERENCANAAN  SUMBERDAYA MANUSIA    DALAM  SEBUAH  ORGANISASI,” MUAMALAH ,  no.  Vol  5,  No  1  (2015):
Muamalah (2015): 1–10,
https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/muamalah/article/view/665. 26% 26% 48% 0% Pengorganisasian 10 point 9 point
8 point
sistem  desentralisasi  kekuasaan/kepemimpinan  dalam  sebuah  lembaga pendidikan atau organisasi. 28
c. Pendekatan/strategi
Dalam  item  pemilihan  pendekatan  atau  strategi,  skor  maksimal  adalah  15 point,  dan  berikut  ini  akan  penulis  deskripsikan  dan  dianalisis  secara mendalam. Dari 23 peserta PLP yang mendapatkan skor penuh (15 point) ada 2  orang,  memperoleh  skor  14  ada  5  orang,  memperoleh  13  ada  10  orang, memperoleh skor 12 ada 5 orang dan memperoleh skor 11 ada 1 orang. Dari hasil yang diperoleh dari praktek pengenalan lapangan pendidikan ini, terkait kompetensi  manajerial  bidang  pemilihan  pendekatan  dan  strategi  dapat disimpulkan  bahwa  9%  mendapatkan  nilai  sangat  baik,  22  %  mendapatkan nilai baik, 43 % mendapatkan nilai cukup baik, 22 % mendapatkan nilai cukup, dan  4%  mendapatkan  nilai  kurang.  Untuk  lebih  detailnya  presentase  terkait skor item pendekatan/strategi, lihat diagram di bawah ini!
Dalam  aspek  pemilihan  pendekatan/strategi  pada  penilaian  hasil  akhir  dari semua peserta PLP, masih ada 4% atau seorang mahasiswa yang mendapatkan nilai  kurang.  Hal  ini  tentu harus segera  diberikan treatmen ,  agar  mahasiswa yang mendapatkan nilai kurang, bisa segera melakukan evaluasi dengan cara menggunakan  berbagai  macam  pendekatan.  Atau  bisa  juga  dengan memperdalam salah satu pendekatan saja. Misalnya lebih sering menggunakan pendekatan paternalis (paternalistic approach) , yang dalam praktiknya berarti seorang pemimpin bertindak, bergaya seperti ayah kepada anaknya. 29
28 Ade;  M  Diah  Markus    Yuliansyah;  Zen,  Muhammad  Kosasih,  “PENTINGNYA PENGORGANISASIAN DAN
PERANAN ANALISIS JABATAN DALAM
MENINGKATAN  KUALITAS  KERJA  PADA  CV.  MANGGALA  DESIGN  AND
FURNITURE,” JEMBATAN , no. Vol 9, No 1 (2012) (2012): 11–20, http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jembatan/article/view/3268. 29 Nuraini Nuraini, “Pendekatan-Pendekatan Manajemen Personalia,” Kelola: Journal of Islamic Education Management 1, no. 1 (2016): 78–88,
https://doi.org/10.24256/kelola.v1i1.431.
9% 22% 43% 22% 4%

## Pendekatan/strategi
15 point 14 point 13 point 12 point 11 point
d. Media dan sarana dan prasarana Dalam  item  pemilihan  dan  penentuan  media  dan  sarana  prasarana,  skor maksimal  adalah  10  point,  dan  berikut  ini  akan  penulis  deskripsikan  dan dianalisis  secara  mendalam.  Dari  23  peserta  PLP  yang  mendapatkan  skor penuh (10 point) ada 11 orang, memperoleh skor 8 ada 10 orang , dan yang memperoleh  skor  7  ada  2  orang.  Dari  hasil  yang  diperoleh  dari  praktek pengenalan  lapangan  pendidikan  ini,  terkait  kompetensi  manajerial  bidang pemilihan dan penentuan media dan sarana prasarana dapat disimpulkan bahwa 48%  mendapatkan  nilai  sangat  baik,  43  %  mendapatkan  nilai  baik,  9  % mendapatkan  nilai  cukup baik.  Untuk  lebih  detailnya presentase  terkait  skor item media/sarana prasarana, lihat diagram di bawah ini!
Jika  melihat  diagram  di  atas  maka  dapat  dismpulkan  bahwa  dalam  aspek penggunaan  media dan sarana prasarana telah mendapatkan nilai akhir yang cukup  baik.  Ini  berarti  dalam  pelaksanannya,  para  peserta  PLP  telah menggunakan  berbagai  macam  media  dan  sarana prasarana  untuk  menujang program kerja mereka.
e. Pelaksanaan
Dalam item pelaksanaan, skor maksimal adalah 30 point, dan berikut ini akan penulis deskripsikan dan dianalisis secara mendalam. Dari 23 peserta PLP yang mendapatkan skor penuh (30 point) tidak ada, yang memperloh skor 28 ada 9 orang, yang memperoleh skor 27 ada 5 orang, yang memperoleh skor 26 ada 3 orang, yang memperoleh skor 25 ada 3 orang, yang memperoleh skor 24 ada 1 orang, yang memperoleh skor 18 ada 2 orang. Dari hasil yang diperoleh dari praktek  pengenalan  lapangan  pendidikan  ini,  terkait  kompetensi  manajerial bidang pelaksanaan kegiatan dapat disimpulkan bahwa 39% mendapatkan nilai sangat baik, 22% mendapatkan nilai baik, 13% mendapatkan nilai cukup baik. 39%  mendapatkan  nilai  cukup,  4%  mendapatkan  nilai  kurang,  dan  9% mendapatkan nilai kurang sekali.
Dalam  hal  pelaksanaan  kegiatan,  yang  banyak  menjadi  problem  adalah pelaksanaan PLP yang dirasa kurang lama, (hanya 45 hari). Tentu jika masing- masing kelompok memiliki program kerja atau perencanaan yang banyak, hal ini  pasti  akan  dirasa  kurang  waktu  pelaksanaannya  untuk  merealisasikan banyaknya  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Hal  ini  sebagaimana
48% 43% 9% 0% 0%

## Media/Sarana prasarana
10 point 8 point 7 point
diungkapkan oleh Zuhri Khamid, yang  mengatakan bahwa kalau bisa waktu PLP untuk tahun berikutnya diperpanjang lagi, agar semua program kerja atau rencana yang telah dibuat, dapat terealisasikan sepenuhnya. 30
Selain peserta PLP, Faiz Tajul Millah, MA, guru PAI yang ada di SMA N 1 Sangatta Utara juga mengutarakan hal yang sama bahwa waktu pelaksanaan PLP  kurang  ideal,  perlu  diperpanjang  lagi  untuk  tahun  berikutnya. 31 Untuk lebih  detailnya  presentase  terkait  skor  item  pelaksanaan,  lihat  diagram  di bawah ini!
f. Evaluasi
Dalam item rancangan evaluasi, skor maksimal adalah 20 point, dan berikut ini akan penulis deskripsikan dan dianalisis secara mendalam. Dari 23 peserta PLP yang mendapatkan skor penuh (20 point) ada 2 orang, yang memperoleh skor 18 ada 6 orang, yang memperoleh skor 17 ada 10 orang, yang memperoleh skor 16 ada 1 orang, dan yang memperoleh skor 15 ada 4 orang. Dari hasil yang diperoleh dari praktek pengenalan lapangan pendidikan ini, terkait kompetensi manajerial  bidang  rancangan  evaluasi  dapat  disimpulkan  bahwa  9% mendapatkan  nilai  sangat  baik,  26%  mendapatkan  nilai  baik,  44% mendapatkan  nilai  cukup  baik.  4%  mendapatkan  nilai  cukup,  dan  17% mendapatkan nilai kurang.
Sama halnya dengan kurangnya waktu pelaksanaan, sehingga hal ini berimbas pada  kegiatan  evaluasi.  Mahasiswa  banyak  fokus  terhadap  penyelesaian rencana  kerja,  namun  di  satu  sisi  banyak  yang  kemudian  lupa  belum
30 Zuhri Khamid, Peserta PLP MPI STAI Sangatta, Wawancara ,  Sangatta, 08 Agustus 2019. Pada 00.08-09.00 WITA.
31 Faiz Tajul Millah, MA, Guru PAI SMA N 1 Sangatta Utara, Wawancara, Sangatta,
21 Agustus 2019. Pada 14.00-14.30 WITA
39% 22% 13% 13% 4% 9% Pelaksanaan 28 point 27 point 26 point 25 point 24 point 18 point
menyelesaikan evaluasi secara maksimal. 32 Hal  ini  tentu harus dipertimbangkan  agar  pelaksanaan  PLP  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan. Untuk lebih detailnya presentase terkait skor item evaluasi, lihat diagram di bawah ini!

## Rekap Nilai Per Item Secara Keseluruhan
Berdasarkan  rekap  nilai  per  item  secara  keseluruhan,  maka  dapat dideskripsikan bahwa apa yang telah dilakukan oleh mahasiswa peserta PLP program studi  MPI  STAI  Sangatta  dalam  kegiatan  lapangan  ini  memperoleh  hasil  sebagai berikut: secara keseluruhan item perencanaan mendapatkan 15%, pengorganisasian 10%, pendekatan/strategi 15%, pelaksanaan 30%, media/sarana prasarana 10% dan rancangan evaluasi mendapatkan 20%. Dari sini tentu dapat disimpulkan bahwa yang terendah adalah pada item pengorganisasian, sedangkan yang tertinggi adalah item pelaksanaan. Item perencanaan dan evaluasi, sebagaimana yang sudah dipaparkan di atas,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta  PLP  yang  mengatakan  bahwa
32 Sry Wulansari, Peserta PLP MPI STAI Sangatta, Wawancara ,  Sangatta, 20
Agustus 2019. Pada 13.10-13.45 WITA
9% 26% 44% 4% 17% 0% Evaluasi 20 point 18 point 17 point 16 point 15 point
Perencanaan; 15% Pengorganisasi an ; 10% Pendekatan/str ategi; 15% Pelaksanaan; 30% Media/sarana; 10% Evaluasi; 20% Nilai per item
karena memang ini adalah awal pertama kali diselenggarakan, sehingga belum ada contoh  perencanaan  yang  dapat  ditiru,  menjadikan  salah  satu  penyebab  nilai  yang rendah.  Sama  halnya  dengan  perencanaan,  item  evaluasi  juga  mendapatkan  point rendah,  salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  kurangnya  waktu  pelaksanaan  PLP, sehingga proses evaluasi belum berjalan sesuai dengan rencana awal.
Seperti  yang  penulis  paparkan  di  awal  bahwa  kompetensi  manajerial  ini sangatlah penting, karena berdasarkan penelitian bahwa kompetensi ini berhubungan dengan  kapabilitas  mengajar  guru  di  sekolah  secara  signifikan.  Jika  dengan kompetensi manajerial ini dapat mempengaruhi atau setidaknya dapat memberikan motivasi  kepada  guru  atau  pendidik,  maka  bisa  jadi  ini  dapat  memberikan impact kepada  seluruh  warga  sekolah/madrasah.  Tentu  hal  ini  sangat  patut  untuk diperhatikan secara serius. Oleh karena itu, begitu pentingnya kompetensi manajerial ini, sehinga mahasiswa program studi MPI STAI Sangatta Kutai Timur harus dibekali dengan sejumlah teori dan praktek yang berkaitan dengan kompetensi manajerial. 33
Sebagai  data  tambahan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kompetensi manajerial kepala sekolah/madrasah terhadap kepuasan kerja guru sebesar 54,8%, pengaruh iklim sekolah terhadap kepuasan kerja guru sebesar 44,2%, pengaruh kompetensi manajerial kepala sekolah dan iklim sekolah terhadap kepuasan kerja  guru  sebesar  65%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  seseorang  yang sedang memimpin di sekolah/madrasah, maka harus memiliki kompetensi ini dengan baik karena dari kompetensi ini cukup besar pengaruhnya terhadap kepuasan kerja guru dan iklim sekolah/madrasah. 34

## Rekap Nilai Mahasiswa Keseluruhan
33 Bambang  Suratman, “Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah,  Ketersediaan Sarana  Prasarana,  Kapabilitas  Mengajar  Guru,  dan  Dukungan  Orang  Tua,  Kaitannya dengan Prestasi Belajar Siswa SMP Negeri di Kota Surabaya,” t.t., 93. 34 Diding Nurdin, “Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dalam Membangun  Iklim Sekolah dan Kepuasan Guru Di Sekolah Dasar,” t.t., 45. 0 1 2 3 4 79 80 82 83 84 85 87 92 93 94 98 Juml ah Ma ha si sw a ya ng Mempe rol eh N ila i Nilai Mahasiswa Nilai Keseluruhan
Dilihat  dari  diagram  di  atas,  setelah  dijumlahkan  dan  dianalisa  kemudian  diambil hasil  rata-ratanya,    menunjukan  bahwa  hasil    nilai  peserta  PLP  tahun  akademik 2019/2020 pada program studi MPI STAI Sangatta Kutai Timur mendapatkan skor 87,48.  Nilai  rata-rata  ini  jika  disesuaikan  dengan  deskripsi  nilai  pada  rentang pedoman penilaian akademik, maka berada di nomor 3 dengan kriteria A-.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  secara umum  bahwa  kompetensi  manajerial  mahasiswa  peserta  PLP  program  studi  MPI STAI Sangatta Kutai Timur dapat dikategorikan dengan sangat baik. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  analisa  penulis  terkait  beberapa  item  atau  indikator  tentang kompetensi manajerial mahasiswa secara keseluruhan dalam nilai akhir mereka pada kegiatan  ini.  Nilai  rata-rata  peserta  PLP  tahun  akademik  2019/2020  pada  program studi MPI STAI Sangatta Kutai Timur mendapatkan skor 87,48. Nilai rata-rata ini jika disesuaikan dengan deskripsi nilai pada rentang pedoman penilaian akademik, maka berada di nomor 3 dengan kriteria A- atau sangat baik.
Meskipun  secara  umum  dikatakan  mendapatkan  hasil  yang  sangat  baik, namun ada beberapa hal yang patut dievaluasi diantaranya adalah minimnya waktu pelaksanaan  kegiatan  dan  kurang  optimalnya  peran  DPL  dalam  memberikan bimbingan  kepada  mahasiswa.  Walhasil,  ke  depan  harapannya  dari  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai feed  back untuk  selalu  melakukan  evaluasi  secara  berkala sehingga tujuan dari kegiatan ini dapat dicapai dengan maksimal.

## Daftar Kepustakaan
Ahmadi, Abu, 2016, Sosiologi Pendidikan , PT Rineka Cipta, Jakarta. Aqib,  Zainal,  2014, Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam ,  PT  Sarana
Tutorial Nurani Sejahtera, Bandung.
Bahreisy,  Salim , 1990, Terjemah Singkat Tafsir Ibnu Katsir , PT Bina  Ilmu, Surabaya. Danim, Sudarwan dan Khairil, 2013, Profesi Kependidikan , Alfabeta, Bandung.
Imron, Arifin , 1996, Penelitian Kualitatif , Kalimadasa Pers, Malang.
Jabani,  Muzayyanah.  “PENTINGNYA PERENCANAAN SUMBERDAYA MANUSIA  DALAM SEBUAH ORGANISASI.” MUAMALAH , no. Vol
5, No 1 (2015): Muamalah (2015): 1–10. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/muamalah/article/view/665.
Markus    Yuliansyah;  Zen,  Muhammad  Kosasih,  Ade;  M  Diah.
“PENTINGNYA PENGORGANISASIAN DAN PERANAN ANALISIS  JABATAN  DALAM  MENINGKATAN  KUALITAS KERJA  PADA  CV.  MANGGALA  DESIGN  AND  FURNITURE.” JEMBATAN , no. Vol 9, No 1 (2012) (2012): 11–20.
http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jembatan/article/view/3268.
Nuraini, Nuraini. “Pendekatan-Pendekatan Manajemen Personalia.” Kelola: Journal  of  Islamic  Education  Management 1,  no.  1  (2016):  78–88. https://doi.org/10.24256/kelola.v1i1.431.
Gunawan, Imam dan Djum Djum Noor Bety, 2017, Manajemen Pendidikan: Suatu Pengantar Praktik, Alfabeta, Bandung.
Kompilasi Perundang-undangan Bidang Pendidikan, 2009, Pustaka Yustisia, Yogyakarta.
Makin-Al, 2018, Keragaman dan Perbedaan , SUKA Press, Yogyakarta.
Nata,  Abuddin,  2013, Manajemen  Pendidikan ,  Kencana  Prenada  Media Group, Jakarta.
Permenag No. 15 tahun 2018
Pidarta,  Made , 2013, Manajemen  Pendidikan  Indonesia ,  PT  Rieneka  Cipta, Jakarta.
Riyanto, 2001, Metodologi Penelitian : Suatu Tinjauan Dasar, SIC, Surabaya.
Robbins,  Stephen  P.  dan  Timothy  A.  Judge,  2015, Perilaku  Organisasi , Salemba Empat, Jakarta.
Saefullah, 2014, Manajemen Pendidikan Islam , Pustaka Setia, Bandung.
Sutirna  dan  Asep  Samsudin,  2015, Landasan  Kependidikan:  Teori  dan Praktek , Refika Aditama, Bandung.
Tafsir,  Ahmad ,  2015,  Ilmu  Pendidikan  Islam ,  PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung. Wahab,  Abdul  Aziz,  2011, Anatomi  Oganisasi  dan  Kepemimpinan Pendidikan  telaah  terhadap  organisasi  dan  Pengelolaan  Organisasi pendidikan , UPI dan Alfabeta, Jakarta.