## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT) BERBANTUAN MEDIA MOLYMOD PADA MATERI HIDROKARBON KELAS X SMA NEGERI 4 SINGKAWANG
Dewi Pratiwi, Rini Muharini
Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA,FKIP,  Universitas Tanjungpura

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  know  the  effect  of  cooperative  learning  model, Teams  Game  Tournament  (TGT)  type,  toward  student’s  achievement  on hydrocarbon material, class X SMA Negeri 4 Singkawang. A quasi experimental method using pre-posttest control group design was implemented in this research. Data collecting tool used is essay test which has realibility of 0,59. Intact group random  sampling  technique  was  taken  to  get  XA  and  XB  classes  as  samples. Based on  their  daily  chemistry  examination,  class  XA  was  picked  up  as  control class  and  XB  was  experiment  class.  U  Mann  Whitney  test  on  student’s  pretest showed no significantly difference between control and experiment class (Z hitung = -1,15,  Z tabel = ±1,96 ,  α=5%).  Meanwhile,  U  Mann  Whitney  test  on student’s posttest  indicated  significant  difference  between  experiment  and  control  class (Z hitung = -2,54, Z tabel = ±1,96 , α=5%). The calculation of effect size resulted on posttest was 0,64 (23,89%). It showed that cooperative learning model TGT type gives intermediate level of effect size toward student’s achievement.
Keywords: student’s achivements, cooperatif learning, Teams Game Tournament model, Hydrocarbons
Hidrokarbon  merupakan  senya- wa  yang  paling  melimpah  di  muka bumi.  Senyawa  ini  memiliki  peran penting  dalam  proses  kehidupan  dan energi.  Oleh  karena  itu,  materi hidrokarbon  telah  diberikan  pada siswa-siswa  sekolah  menengah  atas, sebagai salah satu materi dalam mata pelajaran  kimia.  Di  dalam  mata pelajaran  ini,  siswa  dituntut  untuk menguasai  tata  nama,  isomer  kons- titusional  dari  senyawa  hidrokarbon, dan sifat-sifat hidrokarbon.
Telah dilakukan wawancara ter- hadap  guru  dan  siswa  di  SMAN  4 Singkawang  tentang  pemahaman siswa  terhadap  materi  hidrokarbon.
Hasil wawancara memberikan informasi  bahwa  materi  hidrokarbon sulit  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini
juga dibuktikan  dari  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  nilai  rata-rata ulangan  harian  hidrokarbon  tahun pelajaran 2008/2009  yaitu  52,4 untuk kelas  XA,  58,7  untuk  kelas  XB,  dan 61  untuk  kelas  XC.  Data  ini memperlihatkan rata-rata siswa belum mencapai Standar  Ketuntasan  Belajar Minimum (SKBM), yaitu  sebesar 65. Berdasarkan wawancara dengan guru, rendahnya  nilai  ulangan  harian hidrokarbon  tersebut  dikarenakan siswa  masih  belum  bisa  menentukan kedudukan  atom  karbon  dalam  rantai senyawa  karbon,  nomor  terendah dalam menuliskan tata nama senyawa hidrokarbon, dan isomer dari senyawa hidrokarbon.
Hasil  observasi  pada proses belajar mengajar di kelas
menunjukkan  guru menggunakan model  ceramah.  Selama  proses pembelajaran,  siswa  terlihat  tidak memperhatikan guru dan bosan. Guru menuturkan,  saat  wawancara,  pada umumnya proses pembelajaran masih menggunakan model ceramah. Alasan guru  adalah  materi  belajar  dapat diselesaikan  hanya  dengan  model ceramah.  Guru  pernah  menerapkan diskusi satu kali namun tidak berjalan dengan  baik  karena  tidak  semua kelompok aktif dalam pembelajaran.
Penggunaan  model  ceramah dalam  proses  pembelajaran  kimia diperkirakan  menjadi  salah  satu penyebab  kekurangtertarikan siswa dalam  pelajaran  kimia.  Dugaan  ini didukung oleh hasil  angket  yang disebarkan kepada 120 siswa kelas X SMA  N  4  Singkawang  pada  tanggal 19  Februari  2010.  62%  siswa  merasa tidak  senang  belajar  kimia  dan  73% menyatakan  bahwa  cara  mengajar guru  membosankan serta  65% menyatakan  bahwa  pelajaran  kimia itu  abstrak.  Dari  angket  juga diperoleh  data  bahwa  77%  siswa menginginkan  cara  pembelajaran kimia yang menarik.
Proses pembelajaran yang meng-aktifkan  dan  melibatkan siswa dapat  tercapai  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif. Suasana pembelajaran yang menyenangkan dapat diciptakan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament (TGT).  TGT  merupakan model  pembelajaran  yang  dapat memotivasi  siswa  karena  TGT merupakan model pembelajaran  yang menyenangkan (Wanda  Sue  dalam Slavin : 2008). Pada model
pembelajaran  tipe  TGT,  siswa dapat termotivasi  untuk  belajar  karena
model  pembelajaran  ini  melibatkan seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status  dan  melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya serta mengandung unsur permainan. Aktivitas  belajar  dengan  permainan yang  dirancang  dalam  pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan  sehat  dan  keterlibatan belajar.  Model  pembelajaran  TGT memiliki nilai praktis dalam pelaksanaannya  karena  model  ini terdapat unsur permainannya. Penelitian  yang  dilakukan  Maria
(2010)  dan  Asniar  (2009)  menunjuk- kan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  TGT  memberikan  hasil positif  dalam  peningkatan  hasil belajar siswa.
Dalam  model  pembelajaran kooperatif tipe  TGT  dapat  digunakan media  pembelajaran sebagai  alat bantu dalam proses  belajar mengajar. Melalui  media  pembelajaran,  guru dapat  menyajikan  bahan  pelajaran yang bersifat abstrak menjadi konkret sehingga  mudah  dipahami  dan  dapat menghilangkan  verbalisme  (Wina Sanjaya :  2009). Hidrokarbon  yang bersifat  abstrak  dapat  dipahami  lebih mudah,  jika  materi  ini  dijelaskan melalui media. Salah satu media yang dapat  digunakan  adalah  suatu  model molekul atau molymod .
Molymod adalah  suatu  alat peraga  untuk  menggambarkan  model suatu  molekul. Molymod sudah terbukti dapat meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  konsep bentuk  molekul  (Septiani,  2009).
Melalui molymod , siswa  diharapkan dapat  melihat  secara  langsung  model molekul  dari  senyawa  hidrokarbon,
sehingga siswa lebih mudah memahami  materi  hidrokarbon. Di
SMAN  4  Singkawang,  ketersediaan molymod  cukup  banyak.  Namun,
pembelajaran  kimia  di  sekolah  ini tidak  pernah  menggunakan molymod sebagai media pembelajaran. Oleh karena itu, untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  yang  divariasikan  dengan penggunaan  media  molymod  dalam membantu  siswa  kelas  X  SMAN  4 Singkawang memahami materi hidrokarbon,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian mengenai penerapan  model  kooperatif  tipe Teams  Game  Tournament (TGT) berbantuan  media  molymod  pada materi  hidrokarbon.  Hipotesis  yang diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas  X  SMA  Negeri  4  Singkawang pada  materi  hidrokarbon  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournamen (TGT)  berbantuan  media molymod  dengan  pembelajaran  yang menggunakan model ceramah berbantuan media molymod”. Metode Bentuk Penelitian Penelitian ini berbentuk penelitian  eksperimen  dengan  jenis eksperimen  yang  dilakukan  adalah eksperimen semu ( Quasy experiment). Rancangan  eksperimen yang digunakan adalah control group pre-test and post-test design
(Sugiyono, 2008).

## Populasi  dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X SMA N 4  Singkawang  yang  terdiri  dari  kelas
XA,  XB,  XC  dan  XD dengan karakteristik  diajar  oleh  guru  yang sama  dan  materi  belum  diajar  oleh guru yang bersangkutan.
Teknik intact  group  random sampling digunakan untuk pengambilan sampel dalam penelitian ini.  Penentuan  sampel didasarkan pada  rata-rata  nilai  ulangan  harian kimia  semester  ganjil  siswa  kelas  X SMA Negeri 4 Singkawang yaitu XA =  59,9;  XB  =  58,6;  XC  =  56,9;  XD =57,3. Selanjutnya  dilakukan  uji Barlett  dan  diperoleh  hasil  H 0 :  σ 1 2 = σ 2 2 = σ 3 2 = σ 4 2 dan diterima dalam taraf nyata  0,05.  Data  ini  menunjukkan bahwa  semua  populasi  memiliki varians  yang  homogen.  Berdasarkan pertimbangan  bahwa  sampel  diambil dari  dua  kelas  yang  memiliki  jumlah jam  pelajaran  yang  sama,  maka dipilih  kelas  XA  dan  XB  sebagai sampel.
Penentuan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  didasarkan  pada rata-rata  nilai  ulangan  harian  dari kedua  sampel.    Kelas  XA  terpilih sebagai kelas kontrol dan XB sebagai kelas  eksperimen  karena  kelas  XA memiliki  rata-rata  nilai  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas XB.

## Prosedur Penelitian
Penelitian terbagi menjadi tiga bagian, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan akhir. Tahap persiapan meliputi 1. Orientasi Sekolah Orientasi  sekolah  berguna  untuk melihat  kondisi  lapangan  seperti berapa  kelas  yang  ada,  jumlah siswanya, cara mengajar guru, dan kemampuan rata-rata siswa. 2. Observasi kelas untuk mengetahui secara langsung cara guru
mengajar  dan  kondisi  di  dalam kelas 3. Wawancara  dengan  guru  kimia untuk mengetahui gambaran mengenai  pembelajaran  kimia  di kelas  X  dan  strategi  yang digunakan dalam pembelajaran 4. Memberikan  angket  penilaian sikap siswa terhadap pembelajaran kimia untuk mengetahui masalah-masalah yang terdapat pada siswa. 5. Melihat nilai kimia untuk mengetahui  kemampuan  rata-rata siswa kelas X 6. Merancang perangkat pembelajaran berupa RPP 7. Menyiapkan  instrumen  penelitian berupa kisi-kisi soal pre-test, post- test, dan penskoran 8. Melakukan  validasi  instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran 9. Melaksanakan  uji  soal tes  hasil belajar  siswa  di  SMA  N  2 Singkawang pada  tanggal  22  Mei
2010 yang dianggap setara dengan SMA N 4 Singkawang. 10. Menganalisis  data  hasil  uji  coba untuk mengetahui tingkat reliabilitas 11. Menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol Tahap Pelaksanaan meliputi: 1. Mengadakan pretes materi hidrokarbon kepada sampel penelitian. 2. Melakukan perlakuan : a. Pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  berbantuan  media molymod pada kelas eksperimen b. Pembelajaran model ceramah berbantuan  media  molymod pada kelas kontrol 3. Mengadakan postes materi hidrokarbon pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tahap  akhir meliputi  menganalisis data, membuat kesimpulan, menyusun laporan penelitian.

## Teknik dan Alat Pengumpul Data
1. Teknik Pengumpul Data Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah teknik pengukuran. Pengukuran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pemberian  tes  sesudah  diberikan pembelajaran pada materi hidrokarbon  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) berbantuan  media  molymod  pada kelas eksperimen dan model ceramah berbantuan media molymod pada kelas kontrol.
2. Alat Pengumpul Data Alat  pengumpul  data  pada penelitian  adalah  tes.  Tes  yang dipilih  adalah  tes  bentuk  essay. Pemilihan  tes  berbentuk  essay berdasarkan pertimbangan sebagai berikut :
a. Siswa  dapat  mengorganisasi- kan jawaban dan  pendapatnya sendiri.
b. Siswa  tidak  dapat  menerka jawaban soal.
c. Tes  ini  sangat  cocok  untuk mengukur  dan  mengevaluasi hasil suatu proses belajar yang kompleks,  yang  sukar  diukur dengan menggunakan tes objektif. d. Derajat ketepatan dan kebenaran  jawaban siswa
dapat  dilihat  dari  kalimat- kalimatnya.

## TABEL 1.  Kesetaraan Sekolah Uji Coba dan Sekolah Eksperimen
SMA Negeri 2 Singkawang SMA Negeri 4 Singkawang 1. Akreditasi Sekolah : B 2. NEM siswa masuk tahun 2009/2010 yang tertinggi 33,95 dan terendah 25,05 3. Nilai UAN kimia tahun ajaran 2009/2010 tertinggi = 7,25 dan terendah = 5,50 1. Akreditasi Sekolah : B 2. NEM siswa masuk tahun 2009/2010 yang tertinggi 31,25 dan terendah 21,80 3. Nilai UAN kimia tahun ajaran 2009/2010 tertinggi = 8,00 dan terendah = 6,00 e. Jawaban  diungkapkan  dengan kata-kata  dan  kalimat  sendiri sehingga tes ini dapat digunakan untuk melatih penyusunan  kalimat  dengan bahasa baik, benar, dan cepat. f. Tes  ini  digunakan  karena melatih  siswa  untuk  memilih fakta  yang  relevan  dengan persoalan dan mengorganisasikannya sehingga dapat mengungkapkan  satu  hasil pemikiran  yang  terintegrasi secara utuh (Sutikno : 2007).
Tes  diberikan  sebelum (pretes) dan  sesudah (postes) pelaksanaan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol. Pretest berfungsi untuk melihat kemampuan awal siswa dan posttest untuk  melihat  pengaruh pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa.
Selanjutnya  untuk  soal  tes  yang telah disusun  oleh peneliti,  dilakukan validasi  dan  uji  coba  dahulu  untuk kelayakan pemakaiannya di lapangan. Dalam  penelitian  ini  validitas  yang diuji  adalah  validitas  isi  sehingga penyusunan  soal  tes  disesuaikan dengan pendidikan kimia untuk siswa SMA kelas X. Perangkat pembelajaran  yang  divalidasi  adalah RPP dan LKS  yang disesuaikan dengan  teori  pembelajaran  ceramah
dan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT.  Instrumen  penelitian  yang divalidasi  adalah  tes  hasil  belajar dengan penilaian menggunakan pedoman  telaah  butir  soal.  Sebelum digunakan sebagai perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian,  RPP,  LKS,  dan  tes  hasil belajar  divalidasi  oleh  dua  dosen kimia  FKIP Untan dan  1 guru kimia. Setelah  dinyatakan  valid,  soal  tes hasil  belajar  diuji  cobakan  dan dihitung reliabilitasnya.
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian  bahwa  sesuatu  instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul data  karena  instrumen  tersebut  sudah baik    (Arikunto  :  2002).  Suatu  tes dikatakan  reliabel  apabila  dari  waktu ke  waktu  menghasilkan  skor  yang sama  atau  relatif  sama.  Untuk keperluan  reliabilitas  tes  maka sebelumnya  penguji  akan  menguji soal tes yang akan digunakan. Karena tes  berbentuk  essay  maka  rumus reliabilitas  yang  digunakan  adalah rumus alfa. Dari hasil perhitungan reliabilitas  tes  dengan  menggunakan rumus  alpha  tersebut,  diperoleh reliabilitas untuk soal posttest sebesar 0,59.  Karena  r 11 =  0,59  terletak  di antara  0,40  dan  0,60  (0,40  <  0,59 ≤
0,60),  maka  reliabilitas  soal  post  test tergolong sedang.
Soal pretes tidak  diujicobakan karena  menggunakan  kisi-kisi  soal yang  sama  dengan postes .  Dengan demikian, instrumen dinyatakan reliabel  dan  dapat  digunakan  sebagai alat pengumpul data.

## Teknik Pengolahan Data
Data  yang  terkumpul  dipilih  dan disortir  sedemikian  rupa  sehingga diperoleh data yang dapat dipakai saja (Arikunto :  2002).  Selanjutnya,  data diolah melalui beberapa tahap yaitu : 1. Memberikan  skor  hasil  pre-test dan  post  test  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
2. Menguji normalitas distribusi data pre-test dan  post  test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  uji  normalitas  chi-kuadrat (Subana : 2005).
Hasil Pada kelas kontrol terdapat 31 orang siswa. Pengolahan data dilakukan pada 28 orang siswa karena satu  orang  siswa  tidak  mengikuti posttest dan  2 siswa  lainnya  absen pada  saat  penelitian.  Data  hasil  test siswa kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel  2.  Dari  tabel  2 terlihat  bahwa rata-rata  skor pretest kelas  kontrol adalah 9,89 dan rata-rata skor posttest 20,18 dari skor total 28 dengan selisih skor  (gain)  sebesar  10,29.  Prosentase ketuntasan  skor pretest kelas  kontrol adalah  0%  sedangkan  pada  skor posttest sebanyak  18  siswa  yang tuntas (64%). Skor dapat
dikategorikan  tuntas  adalah  19
dengan nilai 67,86.
Kelas eksperimen  terdapat 30 orang siswa.  Namun,  3 orang  siswa  tidak diolah  datanya  karena  1  orang  siswa
tidak mengikuti postes, 1 orang siswa tidak  mengikuti  pretes,  dan  1 orang siswa  absen  selama  penelitian. Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  rata- rata  pretes t 8,52  dan postes sebesar 23,15  dengan  rata-rata  selisih skor sebesar  14,63.  Prosentase  ketuntasan skor pretest pada  kelas  eksperimen adalah  0%  sedangkan  pada  skor posttest sebanyak  25  siswa  yang tuntas (93%).
Berdasarkan hasil perhitungan chi kuadrat, dapat  disimpulkan  bahwa data  postes kelas  kontrol  tidak berdistribusi  normal  dan  data  postes kelas eksperimen berdistribusi
normal. Karena salah satu data postes tidak  berdistribusi  normal  maka analisis  data  dilanjutkan  dengan  uji statistik  non  parametrik  yaitu  uji  U- Mann Whitney. Berdasarkan hasil uji U Mann Whitney diperoleh Z hitung = – 2,54 sedangkan Z tabel = ±1,96. Karena
–Z hitung <  –Z tabel yaitu  –2,54  <  –1,96 maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Dengan  demikian  terdapat  perbedaan signifikan  pada  hasil  belajar  siswa antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan hasil belajar siswa kelas X SMA N 4 Singkawang  antara  yang  diajar menggunakan model ceramah berbantuan  media  molymod  dengan yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Game Tournament (TGT) berbantuan media molymod pada materi hidrokarbon.
TABEL  2.  Hasil  Pretes  dan  Postes kelas kontrol Kode Pretes Ket Postes Ket Gain K 1 7 TT 12 TT 5 K 2 0 TT 14 TT 14 K 3 10 TT 14 TT 4 K 4 13 TT 23 T 10 K 6 11 TT 19 T 8 K 7 11 TT 25 T 14 K 8 14 TT 25 T 11 K 9 9 TT 25 T 16 K 10 7 TT 19 T 12 K 12 10 TT 20 T 10 K 13 13 TT 24 T 11 K 14 12 TT 20 T 8 K 15 5 TT 24 T 19 K 16 8 TT 18 TT 10 K 17 14 TT 25
T 11 K 18 13 TT 20 T 7 K 19 7 TT 23 T 16 K 20 17 TT 28
T 11 K 22 12 TT 20 T 8 K 23 8 TT 18 TT 10 K 24 16 TT 25 T 9 K 25 10 TT 20 T 10 K 26 5 TT 12
TT 7 K 27 10 TT 17 TT 7 K 28 15 TT 28 T 13 K 29 0 TT 12 TT 12 K 30 8 TT 17 TT 9 K 31 12 TT 18 TT 6 Σ 277 565 288 Rata- rata 9,89 20,18 10,3 SD 4,11 4,62 3,4 Keterangan : T   = Tuntas TT = Tidak Tuntas Untuk mengetahui besarnya pengaruh  pembelajaran  kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa maka  dilakukan  perhitungan Effect Size (ES). Berdasarkan hasil perhitungan ES, diperoleh ES sebesar 0,64  (Lampiran  D-8)  yang  termasuk kriteria  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  memberikan  pengaruh  yang sedang  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  N  4
Singkawang dibandingkan pembelajaran ceramah. Merujuk pada
tabel  luas  di  bawah  lengkung  normal standar  diperoleh  nilai  0,2389.
Dengan demikian prosentase peningkatan  hasil  belajar  siswa karena pengaruh pembelajaran
kooperatif tipe TGT sebesar 23,89 %.

## Pembahasan Proses  Pembelajaran  di  Kelas Kontrol
Proses  pembelajaran  di  kelas kontrol menggunakan model ceramah berbantuan  media  molymod.  Model ceramah  biasa  digunakan  oleh  guru kimia di SMA N 4 Singkawang dalam mengajar  beberapa  materi  kimia  dan media molymod tidak pernah digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan dalam satu kali pertemuan  dimana  pelaksanaannya terdiri  dari  kegiatan  pembukaan,  inti,
dan penutup.
Pada  kegiatan  pembukaan,  guru menyampaikan  apersepsi  dan  tujuan pembelajaran. Pada saat guru menyampaikan  apersepsi,  dengan memberikan  pertanyaan  mengenai warna  yang  terjadi  jika  baju,  kayu, plastik,  dan manusia dibakar  menjadi warna  apa,  semua  siswa  menjawab berwarna  hitam.  Kemudian  guru mengajukan  pertanyaan  lebih  lanjut yaitu  apa  yang  menyebabkan  benda tersebut  menjadi  berwarna  hitam?. Pada  pertanyaan  ini  semua  siswa menjadi  bingung  dan  bertanya kembali  “kenapa  ya?”.  Hanya  satu orang siswa yang menjawab pertanyaan dengan memberikan jawaban  karbon  dan  itupun  dengan suara yang tidak yakin.
TABEL 3. Hasil  Pretes dan  postes

## Kelas Eksperimen
Kode Pretes Ket Postes Ket Gain E 1 0 TT 21 T 21 E 2 8 TT 19 T 11 E 3 11 TT 26 T 15 E 4 8 TT 21 T 13 E 6 8 TT 22 T 14 E 7 15 TT 27 T 12 E 8 13 TT 26 T 13 E 9 0 TT 22 T 22 E 10 8 TT 25 T 17 E 11 9 TT 23 T 14
E 12 14 TT 28 T 14 E 13 0 TT 13
TT 13 E 14 16 TT 28 T 12 E 15 16 TT 28 T 12 E 16 8 TT 26 T 18 E 17 11 TT 25 T 14 E 19 3 TT 25 T 22 E 20 7 TT 24 T 17 E 22 8 TT 21 T 13 E 23 14 TT 27 T 13 E 24 8 TT 24 T 16 E 25 2 TT 16 TT 14 E 26 6 TT 24 T 18 E 27 14 TT 21 T 7 E 28 8 TT 20
T 12 E 29 7 TT 22 T 15 E 30 8 TT 21 T 13 Σ 230 625 395 Rata- rata 8,52 23,15 14,6 SD 4,64 3,58 3,4 Keterangan : T = Tuntas TT = Tidak Tuntas Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi hidrokarbon yaitu pada  sub  materi  alkana  dengan bantuan media molymod dan
memberikan  contoh  soal  kepada siswa.  Pada  penyampaian  materi, guru mencatat dipapan tulis kemudian menjelaskan.  Pada  kegiatan  ini, sebagian  siswa  mencatat  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Selama
pembelajaran berlangsung, guru sekali-sekali  bertanya  kepada  siswa apakah  masih  ada  yang  kurang dipahami tentang  materi  yang  sudah diajarkan.  Akan  tetapi  tidak  ada  satu siswa  pun  yang  bertanya.  Kemudian guru memberikan contoh soal lagi dan menyuruh  siswa  mengerjakannya dipapan tulis yaitu dalam menggambarkan rumus struktur senyawa pentana dan menyuruh siswa yang  lain  untuk  merakit  molymod sesuai  rumus  struktur  yang  telah dibuat.  Media  molymod  ini  yang membuat siswa memperhatikan
kegiatan  pembelajaran  karena  setiap siswa ingin mencoba membuat rumus struktur  senyawa  alkana  melalui molymod.
Pada  kegiatan  penutup,  guru bersama  siswa  membuat  kesimpulan tentang  materi  alkana  yang  telah diajarkan. Selain itu, guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bertanya  tentang  materi yang  telah  diajarkan.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung,  terdapat seorang  siswa  yang  menunjukkan aktivitas  bukan  belajar  seperti  tidur didalam  kelas  dan  beberapa  siswa lainnya  berbicara sendiri serta mengobrol  dengan  temannya  yang lain  sehingga  kurang  terjadi interaksi antara  guru  dan  siswa.  Siswa  juga terlihat  kurang  bersemangat  selama mengikuti pembelajaran. Karena media  molymod  yang  ada  jumlahnya terbatas  yaitu  hanya  dua  paket sehingga  tidak  semua  siswa  dapat merakit molymod. Selain itu, konsentrasi siswa terputus saat media molymod  diberikan  karena  siswa asyik sendiri dalam merakit molymod.  Hal  inilah  yang  membuat siswa tidak memperhatikan penjelasan  guru  lebih  lanjut  yaitu
penjelasan mengenai sub materi yang akan  diajarkan  berikutnya.  Misalnya menjelaskan  tentang isomer  yang sebelumnya  menjelaskan  tentang rumus struktur dan tata nama senyawa alkana  yang  menggunakan  molymod. Perhatian  siswa  yang  terputus  inilah yang  mengakibatkan  hasil  belajar siswa kurang maksimal.

## Proses  Pembelajaran  di  Kelas
Eksperimen Pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas eksperimen adalah pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT berbantuan  media  molymod.  Sama seperti di kelas kontrol, pembelajaran di  kelas  eksperimen  dilaksanakan dalam  satu  kali  pertemuan  yang terdiri  dari  kegiatan  pembukaan,  inti, dan penutup. Pada proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen dilakukan  dalam  enam  fase.  Fase pertama  yaitu  penyampaian  apersepsi dan  tujuan  pembelajaran.  Pada  saat penyampaian apersepsi, siswa terlihat kurang  aktif  sehingga  kurang  terjadi interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Fase kedua  termasuk  dalam  kegiatan  inti yaitu  penyampaian  materi.  Pada  saat guru  menyampaikan  materi,  ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan.  Fase  ketiga  yaitu mengorganisasi siswa dalam kelompok belajar. Pada fase ini, guru mengelompokkan  siswa  kedalam  5 kelompok yang masing-masing kelompok  terdiri  dari  6 siswa.  Pada fase ini  juga,  guru membagikan  LKS dan  media  molymod  kepada  masing- masing kelompok. Fase keempat yaitu membimbing  siswa  dalam  kelompok belajar.  Dalam  fase  ini  siswa mengerjakan LKS yang telah disediakan.  Pada  saat  pengerjaan tugas,  hanya  satu  kelompok  yang
tidak  tuntas  mengerjakan  soalnya. Hasil  LKS  yang  dikerjakan  secara kelompok menunjukkan bahwa pengetahuan siswa pada kelas eksperimen  tersebar  secara  merata. Hal  ini  disebabkan  siswa  yang  lebih mengerti  bertugas  untuk  menjelaskan kepada teman satu kelompoknya yang mengalami  kesulitan  sehingga  dapat juga meningkatkan nilainya.
Fase  kelima  yaitu  evaluasi.  Pada fase ini, dilakukan turnamen akademik  dimana  setiap  siswa  dari masing-masing kelompok akan
bertanding  dengan  siswa  kelompok lainnya.  Turnamen  dilakukan  dengan membagi  siswa  dalam  enam  meja turnamen  yang  masing-masing  meja turnamen  terdiri  dari  5 siswa  kecuali meja  turnamen  4  terdiri  dari  4  siswa karena  satu  siswa  tidak  hadir.  Pada saat  turnamen  siswa  akan  mencabut kartu bernomor, siswa yang mencabut nomor terkecil akan menjadi pembaca pertama.  Selanjutnya  pembaca  soal akan  membacakan  soal  dan  mencoba menjawab.  Jika  pembaca  soal  tidak bisa  menjawab,  maka  penantang boleh  menjawab.  Kartu  diberikan kepada  yang  memberikan  jawaban benar.  Setelah  semua  soal  habis, setiap siswa kembali ke kelompoknya dan  mengisi  tabel  perolehan  tim  di papan tulis.
Fase  keenam  yaitu  penghargaan tim.  Tim  yang  berprestasi  diberikan penghargaan. Penghargaan dikategorikan  dalam  tiga  tingkatan berdasarkan  poin  yang  diperoleh kelompoknya yaitu tim istimewa, tim sangat  baik,  dan  tim  baik.  Tim istimewa  diperoleh  kelompok  A dan B,  tim  sangat  baik  diperoleh kelompok  C dan  E,  serta tim  baik diperoleh kelompok D.
Selama  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  terlihat  aktif  dan bersemangat dalam mengikuti proses belajar  mengajar terutama  dalam kegiatan turnamen akademik
walaupun  suasana  kelas  agak  ribut. Namun,  terlihat  adanya  semangat dalam diri siswa pada saat mengikuti proses  pembelajaran  berlangsung karena  berbeda  dari  pembelajaran pada  kelas  kontrol yaitu  adanya permainan. Kemudian dengan adanya  penghargaan  tim  yang berprestasi membuat mereka termotivasi untuk mempelajari materi lebih lanjut. Hal ini didukung oleh  hasil  wawancara  guru  setelah proses  pembelajaran  berlangsung kepada  siswa  secara  tidak  langsung yang  menyatakan  bahwa  siswa senang  dengan  pembelajaran  seperti pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Perbandingan  Hasil  Belajar  Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Untuk mengetahui ada tidaknya  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang diberikan pembelajaran model ceramah berbantuan media molymod dengan  hasil  belajar  siswa  yang diberikan  pembelajaran  kooperatif tipe TGT berbantuan media molymod  dilakukan  analisis  skor postes pada  kedua  kelas  tersebut. Untuk  mengetahui  perbandingan hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari skor  postes kelas  kontrol  (Tabel  2) dan kelas eksperimen (Tabel 3).
Berdasarkan Gambar 1 menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, terlihat dari rata-rata skor pretest dan posttest antara  kedua  kelas  tersebut.  Pada kelas  kontrol  skor  rata-rata  pretes
adalah  9,89  dan  skor  rata-rata  postes adalah 20,18 sehingga terjadi
kenaikan skor rata-rata sebesar 10,29. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen skor  rata-rata  pretes adalah  8,52  dan skor  rata-rata  postes adalah  23,15 sehingga  terjadi  kenaikan  skor  rata- rata sebesar 14,63. Dari perbandingan skor  tersebut  menunjukkan  kenaikan skor  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol dan perubahan  selisih  skor antara  kelas kontrol  dengan  eksperimen  sebesar 4,34.
Jika dilihat dari ketuntasan belajar dengan  nilai  KKM  65,  maka  pada kelas  kontrol  terdapat  18  siswa  yang tuntas  (64%)  sedangkan  pada  kelas eksperimen siswa yang tuntas sebanyak  25  orang  (93%).  Hasil perhitungan effect  size menunjukkan bahwa  pembelajaran  koopeatif  tipe TGT pada kelas eksperimen
dikategorikan  sedang  (ES  =  0,64). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT memberikan  pengaruh  yang  sedang dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Karena  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT,  siswa  belajar dengan  bersemangat, tidak  tegang, lebih  aktif,  terjadi  interaksi  antar siswa  dengan  siswa  dan  antar  guru dengan  siswa,  serta  siswa  merasa lebih  senang  karena  adanya  unsur permainan.
Selain itu, dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT siswa  dapat  memecahkan  masalah yang  tidak  dimengerti  dengan  materi pembelajaran bersama
anggota kelompoknya.  Sebagai  tambahan, media  molymod dapat  memberikan gambaran  secara  nyata  terhadap senyawa  kimia  sehingga  siswa  tidak lagi  memandang  bahwa senyawa kimia itu bersifat abstrak.
Gambar 1. Grafik skor rata-rata pretes - postes kelas kontrol dan kelas eksperimen Hasil  analisis  terhadap  lembar jawaban siswa baik kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan bahwa  permasalahan  yang  dihadapi siswa  pada  materi  hidrokarbon  tahun lalu  dapat  dipecahkan.  Permasalahan tersebut  adalah  dalam  menentukan kedudukan  atom  C  dalam  senyawa hidrokarbon  (alkana)  dimana  86% siswa  sudah  menjawab  dengan  benar untuk  kelas  kontrol dan  93%  untuk kelas  eksperimen.  Kemudian  dalam menentukan  tata  nama  senyawa alkana terdapat 75% siswa menjawab benar  untuk  kelas  kontrol  dan  89% untuk  kelas  eksperimen.  Sedangkan dalam  menentukan  isomer  dari senyawa  alkana  baik  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa menjawab soal dengan tidak sempurna,  hanya  25%  siswa  yang menjawab  dengan  sempurna  untuk kelas  kontrol  dan  37%  siswa  untuk kelas eksperimen. Hal ini dikarenakan pada  saat  penelitian,  waktu  yang digunakan tidak cukup untuk menjelaskan  materi  isomer  secara detail.
Kesimpulan Penelitian ini dapat menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa kelas  X SMA  Negeri  4  Singkawang yang diajarkan dengan model ceramah  berbantuan  media  molymod dan  yang  diajarkan  dengan  model kooperatif  tipe  TGT  berbantuan media molymod pada materi hidrokarbon  sub  materi  alkana. Pembelajaran  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe  TGT  pada materi hidrokarbon sub materi alkana terhadap hasil belajar siswa memberikan  pengaruh  yang  sedang dengan effect  size sebesar  0,64 (23,89%).

## Saran
Berdasarkan  penemuan  yang diperoleh  dalam  penelitian,  terdapat beberapa  hal  yang  perlu  mendapat perhatian dalam rangka pengembangan  pengajaran  kimia. Diantaranya  adalah  pengontrolan waktu tiap-tiap kegiatan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran lebih efektif dan  lebih  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  maksimal,
serta penggunaan molymood
berbahan  wax  sehingga  siswa  dapat membuat sendiri media molymod dan setiap  siswa  dapat  menggunakannya dengan maksimal.
Daftar Pustaka Arikunto, S., 2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta
Asniar., 2009. Penerapan  Model Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament (TGT) pada Materi  Kelarutan  dan  Hasil Kali Kelarutan terhadap Hasil 9,89
20,18 8,52 23,15 0 5 10 15 20 25 pretest posttest sk or ra ta -r at a kontrol eksperimen
Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri 3 Ketapang . Pontianak :
FKIP Untan
Alwi,  H., dkk.  2002. Kamus  Besar Bahasa Indonesia . (edisi ketiga). Jakarta : Balai Pustaka Azwar,  A., dan  Prihartono,  J., 1987. Metodologi Penelitian Kedokteran  dan  Kesehatan Masyarakat . (edisi  pertama) .
Jakarta : PT Binarupa Aksara Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. 2006. Standar  Kompetensi
Dan  Kompetensi  Dasar  IPA
terpadu SMP/Tsanawiyah .Jakarta:Depd ikbud.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan  Pembelajaran . Jakarta  : Rineka Cipta Farida Ch. 2009. Model Pembelajaran Kimia dan Pengembangannya . (online). http://faridach.wordpress.com /2 009/12/16/model-pembelajaran- kimia-dan- pengembangannya.html, diakses 10 Juni 2010) Fessenden,  R J  dan  Fessenden  J  S. 1982. Kimia  Organik . (edisi ketiga jilid 1). Jakarta : Erlangga Ibrahim,  M., 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya  :  Unesa University Press
Lie,  A., 2008. Cooperatif  learning . Jakarta : PT Gramedia Mahmudin. 2009. Strategi Pembelajaran  Tipe  Teams Games-Tournament (TGT). (online). (http//mahmuddin.wordpress.co m, diakses 15 Maret 2010) Nawawi, H., 2007. Metode Penelitian Bidang Sosial .
Yogyakarta  :  Gajah  Mada University Press
Suryani,  I.,  Wanti,  S.,  Supriyatin,  T., Hariana.  2007. Kimia  untuk SMA  dan  MA  Kelas  X . Balikpapan  :  CV  Nadia  Sarana Utama Oktaviani,  M.A., 2010. Efektivitas Model  Kooperatif  Tipe  TGT (Teams-Games-Tournament) terhadap  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Materi  Termokimia  Di Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  6 Pontianak . Pontianak  :  FKIP
Untan
Purba, M., 2007. Kimia untuk SMA Kelas  X  Semester  2 . Jakarta  : Erlangga Retnowati,  P., 2008. Seribu  Pena KIMIA untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta  : Erlangga
Rusmansyah, 2003. Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Terhadap Konsep Kimia Karbon Melalui  Strategi  Peta  Konsep (Concept  Mapping) . Jurnal Pendidikan Nasional dan Kebudayaan no.  042-Mei  2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan.
Septiani,  D.K.,  2009. Penggunaan Molymod  dari  Tanah  Liat untuk Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Tentang Konsep Bentuk Molekul pada  Mata  Pelajaran  Kimia Kelas  XI  IPA  Semester
Ganjil  SMAN  I  Mancak Tahun  Pelajaran  2009/2010 . (online).
(http//wijayalabs.blogdetik.c om, diakses 9 Maret 2010) Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative
Learning  Teori,  Riset,  dan Praktik . Bandung: Nusa Media Subana. 2005. Dasar-dasar Penelitian  Ilmiah . Bandung  :
Pustaka Setia Sudjana,  N., 2009. Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo