## Al- Ta’rib
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya Vol. 8, No. 1, June 2020, 17-32 p-ISSN 2354-5887 | e-ISSN 2655-5867

## MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK MENGATASI PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Aulia Mustika Ilmiani 1 , Ahmadi 2 , Nur Fuadi Rahman 3 , Yulia Rahmah 4 1,2,3,4 Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia E-mail: aulia.mustika.ilmiani@iain-palangkaraya.ac.id

## Abstract
The  use  of  media,  especially  in  learning Arabic  in  Indonesia  has  been proven  to  be significant. Many studies prioritize the use of certain media in the learning process so that  it  can  overcome  the  problems  of  learning  Arabic.  This  descriptive  qualitative study discusses the use of interactive multimedia in learning Arabic at IAIN Palangka Raya.  This  study  aims  to  explore  interactive  multimedia  used  by  PBA  lecturers  to overcome  the  problems  of  learning  Arabic.  Data  collection  techniques  used  are observation,  interviews  and  documentation.  The  results  of  the  study  are:  first,  in terms of time and place of implementation, namely IAIN Palangka Raya e-learning, Arabic  online  and  Bahasaarab312.gnomio.com.  Second,  viewed  from  the  materials being taught, multimedia PowerPoint was used which included cartoon story maker media,  Arabic  Online,  camtasia,  active  presenter,  e-book  learning,  YouTube,  kine master,  pollagon,  Arabee.  Third,  seen  from  the  needs  of  students,  Macromedia  / Adobe Flash was relevant. The Arabic learning problems that can be overcome with the  use  of  interactive  multimedia  are  as  follows.  1)  In  terms  of  linguistics,  using interactive  multimedia,  lecturers  become  easier  in  demonstrating  teaching  or learning  materials  to  2)  in  terms  of  practical  (non-linguistic)  using  multimedia interactive, PBA lecturers can attract the students ‘interests and attention who lack of motivation in learning Arabic.
Keywords : Interactive multimedia; problems

## Abstrak
Penggunaan  media,  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia terbukti  signifikan.  Banyak  penelitian  yang  mengutamakan  penggunaan  media tertentu  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mengatasi  problematika pembelajaran  bahasa  Arab.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  membahas  tentang penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  IAIN Palangka Raya.  Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi multimedia interaktif yang digunakan oleh dosen-dosen PBA untuk mengatasi problematika pembelajaran bahasa  Arab.  Tekhnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  adalah:  pertama, dilihat  dari  segi  waktu  dan  tempat  pelaksanaanya  yaitu  Simak  e-learning  IAIN
Palangka  Raya,  Arabic  online  dan  Bahasaarab312.gnomio.com.  Kedua,  dilihat  dari materi yang diajarkan, yaitu multimedia powerpoint yang mencakup media cartoon story Maker, Arabic Online, camtasia, active presenter, e-book learning, youtube, kine master,  pollagon,  Arabee.  Dan  ketiga,  dilihat  dari  kebutuhan  mahasiswa,  yaitu macromedia/ Adobe Flash.  Adapun problematika pembelajaran bahasa Arab yang dapat  teratasi  dengan  penggunaan  multimedia  interaktif  ini  adalah:  1)  dari  segi linguistik, dengan menggunakan multimedia interaktif, dosen menjadi lebih mudah dalam  mendemonstrasikan  bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran  kepada  2)  dari segi praktis (Non lingusitik) dengan menggunakan multimedia interaktif, dosen PBA dapat  menarik  minat  dan  perhatian  mahasiswa  yang kurang mempunyai  motivasi dalam belajar bahasa arab.
Kata Kunci: Multimedia interaktif; Problematika
Pendahuluan
Dewasa ini, dengan kemajuan dalam komunikasi dan informasi, multimedia dan  teknologi  baru  lainnya,  paradigma  pendidikan  telah  bergeser  dari  instruksi berbasis konvensional ke instruksi berbasis teknologi (Rho & Kang, 2019). Konsep pembelajaran  yang  berorientasi  teknologi  ( technology  conception  of  education) adalah  suatu  keharusan  yang  tak  dapat  dihindarkan.  Perkembangan  teknologi informasi  telah  memberikan  pengaruh  yang  sangat  signifikan  dalam perkembangan media pembelajaran.  Sebagaimana diketahui, kehadiran teknologi ini  telah  mampu  mengintegrasikan  berbagai  jenis  media  kedalam  model pembelajaran  (Rukimin,  2016).  Bahkan,  disebutkan  oleh  Armawi,  bahwa Teknologi  pembelajaran  bukan  hanya  alat  untuk  menghasilkan  suatu  produk, melainkan  juga  merupakan  suatu  sistem  penalaran  logis  dalam  rangka konseptualisasi  dan  pengembangan  pembelajaran  secara  tepat,  cepat,  padat  dan hemat (Armawi, 2018).
Proses  pengembangan  pembelajaran  yang  dimungkinkan  oleh  teknologi penginderaan  sadar  konteks  dapat  dieksplorasi,  sehingga  lebih  mudah mengungkapkan  cara-cara  spesifik  untuk  menerapkan  teknologi  baru  di lingkungan  formal  dan  informal  (Lin  et  al.,  2019).  Berdasarkan  analisis  hasil pembelajaran  yang  dimaksudkan  menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  upaya  harus diarahkan untuk mendorong kompetensi dalam menganalisis dan menciptakannya dalam  proses  pembelajaran.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  semua  jenis pembelajaran  termasuk  pembelajaran  bahasa  Arab,  perlu  diorientasikan  kepada penggunaan  teknologi.  Salah  satu  ragam  teknologi  yang  sampai  hari  ini  marak digunakan  adalah  ragam  teknologi  dari  segi  multimedia  yang  merupakan  salah satu alternatif  yang dapat digunakan untuk membantu mengatasi masalah belajar peserta didik (Baso, 2008), karena dengan menggunakan teknologi multimedia, hal ini dapat bermanfaat.
Pertama,  untuk  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  mampu  belajar  secara mandiri,  lebih  mudah,  nyaman,  dan  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya  tanpa kendala  eksternal.  Dan  kedua,  untuk  pengajar  sehingga  pengajar  dapat  fokus berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran (Yasmar, 2017).
Realita  saat  ini  memperlihatkan  bahwa  belajar  dan  mengajar  bahasa  asing, termasuk  bahasa  Arab  merupakan pekerjaan  yang  “sulit”  dan  relatif  melelahkan.
Berbagai  cara  ditempuh  oleh  tenaga  pengajar  dalam  mendesain  pembelajaran hingga  tercipta  suasana  yang  menstimulasi  belajar  siswa/mahasiswa  dengan mudah. Dengan ini multimedia sebagai salah satu sarana yang dapat menyalurkan pesan  dan  memegang  peranan  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  proses pembelajaran.  Perbedaan  gaya  belajar,  kemampuan  peserta  didik,  intelegensi, keterbatasan  daya  indera,  hambatan  jarak  waktu  dan  lain-lain,  dapat  diatasi dengan  pemanfaatan  multimedia  dengan  baik  dan  benar.  Bahkan,  beberapa institusi  pendidikan  dalam  negeri  mulai  menerapkan  pembelajaran  ( learning ) yang  terbuka  dan  fleksibel.  Dalam  pembelajaran  seperti  ini,  siswa/mahasiswa menghadiri pertemuan dalam kelas, namun pada waktu yang lain mereka belajar melalui sistem jarak jauh.
Sebagaimana halnya yang dilakukan oleh dosen-dosen PBA di IAIN Palangka Raya, yang mulai konsisten mendayagunakan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran  bahasa  Arab  pada  setiap  mata  kuliah.  Konsistensi  ini  ditegaskan dengan usaha yang dilakukan oleh dosen PBA dalam mengikuti berbagai pelatihan berbagai  media  inovatif  yang  kemudian  dapat  diaplikasikan  secara  nyata,  dalam proses pembelajaran sehari-hari. Salah satu pelatihan yang diikuti oleh Dosen PBA yaitu  pelatihan  pembuatan  video  e-module  ( Dosen  PBA  Mengikuti  Workhsop Pembuatan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Dan  E-Module  4.0 ,  n.d.),  yang  mana kemudian  dari  pelatihan  ini,  dosen  PBA  dapat  mengembangkan  multimedia interaktif  sebagaimana  yang  dibutuhkan.  Upaya  ini  adalah  tindak  cepat  yang diberlakukan  untuk  mengatasi  berbagai  problematika  pembelajaran  linguistik maupun nonlinguistik yang dapat mengurangi kualitas pembelajaran bahasa Arab pada  prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Haniah, menurutnya  pembelajaran  bahasa  Arab,  tidak  terlepas  dari  permasalahan  dan kesulitan-kesulitan belajar. Kehadiran teknologi pembelajaran baik itu multimedia dan  jika  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran,  maka  dapat  mengatasai  dan memberi  jalan  keluar  dalam  mengatasi  problema  pembelajaran  bahasa  Arab terkhusus di Indonesia (Haniah, 2014).
Adapun  problematika  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  terjadi  pada  prodi PBA  IAIN  Palangka  Raya,  dapat  ditinjau  menjadi  dua  bagian  yaitu  problematika linguistik  dan  problematika  praktis  ( nonlinguistic ).  Sebagaimana  problematika yang terjadi pada umumnya. Dijelaskan oleh Fahrurrozi dalam artikelnya, bahwa pengajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  sering  kali  menghadapi  problem  linguistik dan  nonlinguistik  yang  harus  segera  dituntaskan.  Problem  linguistik,  seperti fonetik,  morfologi,  dan  struktur,  sedangkan  problem  non-linguistik,  antara  lain, motivasi belajar, sarana belajar, metode pengajaran, waktu belajar, dan lingkungan pembelajaran  (Fahrurrozi,  2014).  Persoalan  pembelajaran  bahasa  arab  pada dasarnya  memang  sangat  bervariasi  sesuai  dengan  usia  pelajar  dan  lingkungan tempat  belajar.  Hal  serupa  juga  terjadi  pada  prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya, terdapat  dua  masalah  pokok  yang  sampai  hari  ini  masih  menjadi  persoalan bersama. Pertama, yang bersifat linguistic seperti mengenali tata bunyi, kosakata, tata  kalimat,  dan  tulisan.  Kedua,  masalah  yang  bersifat  non  linguistik  yaitu menyangkut segi sosio-kultural atau sosio budaya.
Dalam  penelitian  ini  digambarkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab hendaknya  disesuaikan  dengan  kemajuan  zaman  agar  dapat  menghandle  semua kebutuhan mahasiswa. Perkembangan zaman, membuat multimedia interaktif juga
secara  cepat  berkembang  masif.  Sehingga  dosen  dan  mahasiswa,  juga  pegiat pembelajar bahasa Arab lainnya hendaknya tidak serta merta berdiam diri dengan proses pembelajaran yang seadanya. Sementara banyak cara yang dapat dilakukan agar  proses  pembelajaran  lebih  interaktif  dan  menarik.  Salah  satunya  adalah dengan  memanfaatkan  multimedia  interaktif  ini  sebagai  penunjang  keberhasilan dalam  mengatasi  berbagai  macam  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab. Kontribusi penting dalam penelitian ini adalah bahwa sebagai dosen atau pengajar dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab,  penting  kiranya  memanfaatkan  multimedia pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  kebutuhan  mahasiswa  yang  beragam. Apabila  menggunakan  satu  media  pembelajaran  saja  dirasa  belum  efektif,  maka tidak  ada  salahnya  dengan  mencoba  berbagai  macam  media  yang  dirasa menguntungkan dalam proses pembelajaran. Sehingga sebagai seorang dosen atau pengajar bahasa Arab, kita pun harus cakap dalam memanfaatkan multimedia yang ada disekitar kita. Adapun perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah  penelitian  ini  akan  menguraikan  secara  lebih  luas,  beragam  multimedia yang  dilakukan  oleh  dosen-dosen  PBA  IAIN  Palangka  Raya,  yang  kiranya  dapat menjadi referensi atau rujukan bagi dosen atau pengajar bahasa Arab lain sebagai salah  satu  opsi  pembelajaran  menarik  dengan  tujuan  memfasilitasi  beragam kebutuhan  mahasiswa  dan  juga  untuk  mengatasi  problematikan  pembelajaran bahasa Arab itu sendiri.
Oleh  sebab  itu  tujuan  penelitian  ini  adalah  berfokus  untuk  mengeksplorasi lebih lanjut mengenai pendayagunaan multimedia interaktif yang digunakan oleh dosen-dosen  PBA  IAIN  Palangka  Raya  dalam  mengatasi  berbagai  macam problematika  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran.  Serta  ulasan  lengkap mengenai  problematika  apa  saja  yang  dapat  teratasi,  setelah  menggunakan multimedia interaktif tersebut.

## Multimedia Interaktif
Multimedia  jika  ditinjau  dari  bahasanya  terdiri  dari  2  kata  yaitu multi dan media . Multi yang berarti banyak atau lebih dari satu, sementara media merupakan bentuk jamak dari medium yang berarti sarana wadah atau alat. Pengertian yang lain disampaikan oleh Gagne dan Briggs, media adalah komponen sumber belajar atau peralatan fisik yang mengandung materi pembelajaran di lingkungan belajar yang dapat merangsang peserta didik untuk belajar. Sedangkan, menurut National Education Association / NEA, media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik literal maupun audiovisual serta peralatannya (Angelina & Hamdun, 2019).
Istilah  multimedia  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  transmisi  data  dan manipulasi segala bentuk informasi baik dalam bentuk teks, gambar, video, audio, angka  atau  kata  kata  di  mana  dalam  dunia  komputer  bentuk  informasi  tersebut diolah dalam bentuk data digital (Jarot.S & Ananda, 2009). Hal ini sejalan dengan pendapat  Vaughan  dalam  artikel  Rukimin  (Rukimin,  2016),  ia  menyebutkan multimedia  merupakan  kombinasi  teks,  seni  suara,  gambar,  animasi,  dan  video dengan  menggunakan  komputer  atau  diinovasi  secara  digital.  Ditambahkan  juga oleh  Hoftetter,  bahwa  multimedia  tidak  hanya  pemanfaatan  komputer  untuk membuat  dan  menggabungkan  teks,  grafik,  audio,  gambar  bergerak  (video  dan animasi)  namun  juga,  multimedia  berperan  dalam  menggabungkan link dan tool yang memungkinkan pemakai menggunakan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi (Binanto, 2010).
Ada tiga jenis multimedia, yang pertama adalah multimedia interaktif, yakni pengguna  dapat  mengontrol  apa  dan  kapan  elemen-elemen  dalam  multimedia akan dikirimkan atau ditampilkan; yang kedua adalah Multimedia hiperaktif, yakni jenis  multimedia  ini  mempunyai  struktur  dari  elemen-elemen  terkait  dengan pengguna  yang  dapat  mengarahkannya.  Dengan  kata  lain,  multimedia  jenis  ini memiliki  banyak  tautan  ( link )  yang  menghubungkan  elemen-elemen  multimedia yang ada; dan yang ketiga adalah Multimedia linier, yakni pengguna hanya menjadi penonton  dan  menikmati  produk  (Rukimin,  2016).  Dari  tiga  jenis  ini,  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  prodi  PBA  di  IAIN Palangka  Raya  adalah multimedia  interaktif, hal  ini  diutarakan  oleh dosen-dosen PBA  yang  peneliti  wawancarai,  dengan  alasan  multimedia  interaktif  lebih fungsional  digunakan  dalam  situasi  dan  lingkungan  kegiatan  pembelajaran dikampus.
Secara  lebih  ringkas  Armawi,  menjelaskan  multimedia  interaktif  adalah Sistem yang menggunakan lebih dari satu media presentasi (Teks, Suara, Animasi dan  Video)  secara  bersamaan  dan  melibatkan  keikutsertaan  pemakai  untuk memberi  perintah,  mengendalikan  dan  memanipulasi  (Armawi,  2018).  Hal  yang sama diutarakan oleh Ariani dan Haryanto, mereka mengungkapkan karakteristik multimedia  interaktik  adalah  sebagai  berikut:  (1) Memiliki  lebih  dari  satu media yang  konvergen,  misalnya  menggabungkan  unsur  audio  dan  visual;  (2)  Bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna;  (3)  Bersifat  mandiri,  dalam  pengertian  memberi  kemudahan  dan kelengkapan  isi  sedemikian  rupa  sehingga  pengguna  bisa  menggunakan  tanpa bimbingan orang lain; (4) Mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  mengontrol  laju  kecepatan  belajarnya  sendiri;  (5)  Memperhatikan  bahwa peserta  didik  mengikuti  suatu  urutan  yang  koheren  dan  terkendali  (Handayani, 2017).
Dari  berbagai  pengertian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia interaktif  adalah  sebuah  teknologi  baru  dengan  potensi  yang  sangat  besar  untuk mengubah  cara  belajar,  cara  untuk  mendapatkan  informasi  dan  cara  untuk menghibur.  Dengan  kata  lain,  multimedia  interaktif  merupakan  cara  baru  untuk belajar yang paling populer dari berbagai multimedia pembelajaran.
Namun  selain  penggunaan  multimedia  interaktif  secara  optimal  yang  perlu diperhatikan  adalah  beberapa  factor  lain  yang  menjadi  penunjang  berhasilnya proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  sangatlah  penting,  karena pembelajaran  merupakan  suatu  pendekatan  yang  dapat  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  juga  dapat menumbuhkan jiwa sosial peserta didik antara teman dan lingkungan yang ada di sekelilingnya.  Sebagaimana  pendapat  Sadiman  (Sadiman,  2019),  yang menyebutkan  betapapun  canggihnya,  media  atau  multimedia  yang  dipilih  dan digunakan  bukan  dimaksudkan  sebagai  “pengganti  guru/pengajar”,  karena keberadaannya tidak akan membawa arti tanpa tenaga pengajar. Selain itu, dalam pemilihan  media  pembelajaran  yang  efisien  dan  efektif,  isi  dan  tujuan pembelajaran  haruslah  sesuai  dengan  karakteristik  media  yang  digunakan. Nugrawiyati menegaskan bahwa dalam proses pembelajaran, penggunaan peranan media  harus  sejalan  dengan  isi  dari  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan (Nugrawiyati,  2018).  Karena  itu  tujuan  pembelajaran  harus  dijadikan  sebagai
pangkal  acuan  untuk  menggunakan  multimedia  interaktif  tersebut.  Sehingga  jika diabaikan,  maka  multimedia  interaktif  yang  digunakan  bukan  lagi  menjadi  alat bantu  pembelajaran  tetapi  sebagai  penghambat  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Oleh sebab itu, pada dasarnya kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  kondisi  dan  keterbatasan  yang  ada dengan mempertimpangkan kemampuan dan karakteristik multimedia itu sendiri. Muhbib  berpendapat  dalam  artikel  Armawi,  bahwa  pemilihan  media  seyogyanya tidak  terlepas  dari  konteksnya  bahwa  media  merupakan  komponen  dari  sistem instruksional  secara  keseluruhan,  yang  mana  meskipun  tujuan  dan  isinya  sudah diketahui, faktor-faktor lain seperti karakteristik siswa, strategi belajar-mengajar, organisasi  kelompok  belajar,  alokasi  waktu  dan  sumber,  serta  prosedur penilaiannya  juga  perlu  dipertimbangkan  sebagai  pendekatan  praktis,  beliau menyarankan  untuk  mempertimbangkan  media  apa  saja  yang  ada,  berapa biayanya,  berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  mendapatkannya,  dan format  apa  yang  memenuhi  selera  pengguna  baik  itu  pengajar  ataupun  peserta didik (Armawi, 2018).
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pendayagunaan  multimedia interaktif  pembelajaran  bahasa  Arab  hendaknya  dapat  memperhatikan  nilai praktis, ekonomis, pragmatis, dan edukatifnya bagi pengembangan aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  siswa/mahasiswa.  Idealnya  ketiga  aspek  tersebut (kognitif,  afektif,  psikomotorik)  dapat  dicapai  dan  dialami  siswa/mahasiswa melalui  penggunaan  multimedia.  Selain  itu,  penggunaan  multimedia  untuk pembelajaran bahasa Arab hendaknya juga mampu memperkaya kekayaan bahasa siswa/mahasiswa,  di  samping  membentuk  lingkungan  berbahasa  Arab  yang dinamis dan kreatif.
Adapun  tujuan  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran adalah:  (1)  Mengedepankan  keaktifan  peserta  didik.  (2)  Menempatkan  proses belajar sebagai proses berbagi pengetahuan. (3) Memanfaatkan non conventional ruang  dan  waktu.  Dalam  penelitiannya,  Mardika  juga  menyebutkan  multimedia interaktif  bermanfaat  memiliki  potensi  untuk  menciptakan  suatu  lingkungan multisensori yang mendukung cara belajar tertentu (Mardika, 2018). Berdasarkan dengan hal ini, multimedia interaktif secara teoritis berfungsi sebagai berikut: (1) Multimedia dapat menimbulkan daya tarik, minat baru dan perhatian yang besar terhadap  materi  pelajaran.  (2)  Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu bersifat  verbalitas  (dalam  bentuk  kata-kata  tertulis  atau  lisan  belaka).  (3) Multimedia  dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera.  (4) Penggunaan  multimedia  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap  pasif anak  didik.  (5)  Penggunaan  berbagai  media  dengan  kombinasi  program  yang cocok  dan  memadai  akan  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses  belajar mengajar.  (6)  Media  dapat  menyeragamkan  pemahaman  dan  penafsiran  siswa yang berbeda-beda mengenai suatu konsep. (7) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, kongkret dan realistik, sehingga perbedaan persepsi antar siswa terhadap  suatu  informasi  dapat  dihindari  atau  diminimalisir.  (8)  Media  dapat memberikan pengalaman yang menyeluruh dari pengalaman yang kongkrit sampai pengalaman yang paling abstrak (Armawi, 2018).
Selain itu, kontribusi nyata multimedia interaktif dalam proses pembelajaran menurut Kemp dan Dayton dalam artikel Nugrawiyati, adalah sebagai berikut: (1) Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar. (2) Pembelajaran dapat lebih menarik. (3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar.  (4)  Waktu  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  diperpendek.  (5)  Kualitas pembelajaran  dapat  ditingkatkan.  (6)  Proses  pembelajaran  dapat  berlangsung kapanpun  dan  dimanapun  diperlukan.  (7)  Sikap  positif  siswa  terhadap  materi pembelajaran  serta  proses  pembelajaran  dapat  ditingkatkan.  (8)  Peran  guru mengalami perubahan ke arah yang positif (Nugrawiyati, 2018).
Ada  beberapa  model  multimedia  interaktif  yang  dapat  digunakan  untuk tujuan pembelajaran, diantaranya tutorial , drill and practice, simulasi, instructional games, hybrid, socratic, inquiry dan informational. (1) Model tutorial: Model tutorial adalah model pembelajaran yang memuat penjelasan, rumus, prinsip, bagan, tabel, definisi  istilah,  latihan  dan branching yang  sesuai.  Disebut branching karena terdapat  berbagai  cara  untuk  berpindah  atau  bergerak  melalui  pembelajaran berdasarkan  jawaban  atau  respon  pengguna  terhadap  materi,  soal-soal  atau pertanyaan-pertanyaan. Jenis ini melibatkan presentasi informasi. Tutorial secara khusus  terdiri  dari  diskusi  mengenai  konsep  atau  prosedur  dengan  pertanyaan bagian demi bagian atau kuis pada akhir presentasi.
(2)  Model drill  and  practice: Model drill  and  practice adalah  model pembelajaran  yang  berbantuan  komputer  dan  memberikan  praktik  sebanyak mungkin terhadap kemampuan siswa. Cara kerja Drill and practice ini terdiri dari tampilan dari sebuah pertanyaan atau masalah, penerimaan respon dari pengguna, periksaan  jawaban,  dan  dilanjutkan  dengan  pertanyaan  lainnya  berdasarkan kebenaran jawaban.
(3)  Model  Simulasi:  Model  pembelajaran  dengan  situasi  kehidupan  nyata yang  dihadapi  pengguna,  dengan  maksud  untuk  memperoleh  pengertian  global tentang proses. Simulasi digunakan untuk memperagakan sesuatu (keterampilan) sehingga  pengguna  merasa  seperti  berada  dalam  keadaan  yang  sebenarnya. Simulasi banyak digunakan pada pembelajaran materi yang membahayakan, sulit, atau memerlukan biaya tinggi, misalnya untuk melatih pilot pesawat terbang atau pesawat tempur.
(4)  Model hybrid adalah  gabungan  dari  dua  atau  lebih  model  multimedia pembelajaran.  Contoh  model hybrid adalah penggabungan  model  tutorial  dengan model drill  and  practice dengan  tujuan  untuk  memperkaya  kegiatan  pengguna, menjamin  ketuntasan  belajar,  dan  menemukan  metode-metode  yang  berbeda untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Model hybrid ini memungkinkan pengembangan  pembelajaran  secara  komprehensif  dengan  menyediakan seperangkat kegiatan belajar yang lengkap.
(5)  Model  Socratic:  Model  pembelajaran  ini  berisi  percakapan  atau  dialog antara  pengguna  dengan  komputer  dalam natural  language .  (6)  Model Inquiry : model pembelajaran  yang  dapat  menjadi  suatu  sistem  pangkalan  data  dan  dapat dikonsultasikan oleh pengguna, dimana pangkalan data tersebut berisi data yang dapat memperkaya pengetahuan pengguna.
(7)  Model  Informational:  model  pembelajaran  yang  menyajikan  informasi dalam bentuk daftar atau tabel. Informational menuntut interaksi yang sedikit dari pengguna  (Prastiwi  et  al.,  2020).  Dari  model  model  multimedia  interaktif  yang
telah  disebutkan,  maka  dapat  disimpulkan  secara  lebih  ringkas  jika  dilihat  dari jenisnya,  maka  ada  empat  jenis  multimedia  interaktif,  yaitu  :  (1)  multimedia interaktif berbasis e-learning, (2) multimedia interaktif berbasis web/situs online, (3)  multimedia  interaktif  berbasis  software,  (4)  multimedia  interaktif  berbasis aplikasi android.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  atau  gambaran  yang  meliputi  tiga  aspek social yaitu tempat, pelaku, dan aktifitas yang saling berinteraksi secara sinergis. Adapun  objek  penelitian  ini  adalah  pendayagunaan  multimedia  Interaktif  oleh dosen  dosen  PBA  IAIN  Palangka  Raya  untuk  mengatasi  problematika  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Adapun  subjeknya  adalah  seluruh  dosen  PBA  IAIN Palangka Raya. Sedangkan yang menjadi Informan adalah para mahasiswa/I PBA IAIN  Palangka  Raya,  dan  segenap  teman  sejawat  yang  berada  dilingkungan  IAIN Palangka  Raya.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui multimedia  interaktif  apa  saja  yang  digunakan  oleh  dosen-dosen  PBA  untuk mengatasi  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab,  termasuk  mengulas  apa  saja problematika tersebut.
Adapun tekhnik pengumpulan data yang peneliti lakukan, yaitu dengan  tiga tekhnik,  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  yang  peneliti lakukan  menghabikan  waktu  sekitar  dua  bulan,  terdiri  dari  observasi  awal  dan observasi  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Ada  beberapa  pihak  yang peneliti  wawancarai,  yang  paling  utama  adalah  para  dosen  PBA  IAIN  Palangka Raya sebagai subjek penelitian, mahasiswa/I PBA IAIN Palangka Raya dan teman sejawat  para  dosen  PBA  IAIN  Palangka  Raya  sebagai  informan  penelitian.  Dan documentasi  yang  peneliti  dapatkan  adalah  foto  penelitian,  bahan  ajar  yang digunakan serta multimedia interaktif yang digunakan.
Setelah  data  berhasil  dikumpulkan,  peneliti  kemudian  melakukan  analisis data  dengan  menggunakan  Triangulasi.  Data  dari  hasil  analisis  triangulasi  inilah yang kemudian menjadi hasil penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Adapun  hasil  penelitian,  yang  penulis  dapatkan  mengenai  pendayagunaan multimedia  interaktif  untuk  mengatasi  problematika  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab  pada  prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya  telah  melewati proses Analisis data dan telah diabsahkan dengan proses triangulasi sebagaimana ilustrasi pada gambar berikut :

## Gambar 1. Proses Analisis Data Menggunakan Triangulasi
Keterangan:
Pertama: Pada  tahap  pengumpulan  data,  peneliti  mengumpulkan  seluruh informasi terkait macam-macam multimedia interaktif yang digunakan oleh dosen- dosen  PBA  di  IAIN  Palangka  Raya.  Multimedia  yang  digunakan  baik  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  maupun  tidak  langsung,  seperti dalam  penugasan,  ataupun  daring  atau  pembelajaran  mandiri  secara  online. Adapun  hasil  penelitian  yang  didapatkan  yaitu  ada  macam  multimedia  interaktif yang  digunakan  yaitu  e-simak  Learning  IAIN  Palangka  Raya,  Arabic  online, multimedia powerpoint dengan menggunakan active presenter, camtasia, cartoon story  maker,  plotagon,  e-book  learning,  e-module,  youtube,  kine  master,  arabee, blogspot, zoom meeting room, google class room dan adobe flash.
Kedua: Peneliti  menyaring  seluruh  informasi  dengan  menyesuaikan  hasil informasi yang didapatkan dengan observasi lapangan yang peneliti lakukan dan data  dokumentasi  yang  peneliti  dapatkan,  dengan  skala  waktu  yang  telah ditentukan.  Dari  hal  ini  terjadi  pengurangan  data  yang  didapatkan  oleh  peneliti sebelumnya  setelah  adanya  konfirmasi  dan  perbandingan  secara  menyeluruh antara  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  sehingga  multimedia interaktif  yang  digunakan  oleh  dosen  PBA  di  IAIN  Palangkaraya  yaitu  e-simak Learning  IAIN  Palangka  Raya,  Arabic  online,  multimedia  powerpoint  dengan menggunakan  active  presenter,  camtasia,  cartoon  story  maker,  plotagon,  e-book learning, e-module, youtube, kine master, arabee dan adobe flash.
Ketiga :  Penyajian  data,  pada  tahap  inilah  peneliti  memilah  dan  menyajikan data dengan mengurut informasi dan mengklasifikasikannya. Keempat : Penarikan Kesimpulan,  pada  tahap  ini  peneliti  menarik  kesimpulan  dari  semua  informasi yang telah dihasilkan. Dan terakhir adalah pengabsahan data.
Kelima :  Pengabsahan  data,  pada  tahap  ini  peneliti  mengabsahkan  data dengan tekhnik analisis triangulasi yang mana peneliti memeriksa keabsahan data dengan  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data yang telah dihasilkan dengan runtutan  kegiatan  sebagai  berikut:  (1)  Membandingkan  data  hasil  pengamatan dengan  data  hasil  wawancara  dengan  dosen  PBA,  para  mahasiswa  dan  rekan sejawat  para  dosen.  (2)  Membandingkan  apa  yang  dikatakan  orang  di  depan
Pengumpulan Data Pengurangan Data
Penyajian
Data
Penarikan Kesimpulan Pengabsahan Data
umum  dengan  apa  yang  dikatakan  secara  pribadi.  (3)  Membandingkan  apa  yang dikatakan  orang-orang  tentang  situasi  penelitian  dengan  apa  yang  dikatakannya sepanjang  waktu.  (4)  Membandingkan  keadaan  dan  perspektif  seseorang  dengan berbagai  pendapat  dan  pandangan  masyarakat  dari  berbagai  kelas.  (5) Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.
Pada  prodi  PBA  di  IAIN  Palangka  Raya  adalah:  Pendayagunaan  multimedia interaktif  ini  telah  berlangsung  sejak  lama,  dan  banyak  digunakan  oleh  dosen- dosen  PBA,  untuk  memperkaya  bahan  ajar  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik selama  perkuliahan.  Maka  disini  peneliti  dapat  menyimpulkan  pendayagunaan multimedia  interaktif yang  dilaksanakan  oleh dosen-dosen  PBA di  IAIN  Palangka Raya dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Yang  pertama ,  dilihat  dari  segi  waktu  dan  tempat  pelaksanaanya.  Dosen- dosen PBA IAIN Palangka Raya menggunakan multimedia interaktif tidak terbatas hanya pada dikelas, ketika sedang berlangsung kegiatan pembelajaran, namun juga penggunaan  media  ini,  dapat  dilaksanakan  diluar  dari  kegiatan  pembelajaran dikelas. Multimedia ini juga dapat digunakan untuk saling berkomunikasi, baik itu tanya  jawab  maupun  diskusi.  Dengan  multimedia  ini  diharapkan  dapat membangun  komunikasi  lebih  lanjut  dengan  mahasiswa  terkait  pembelajaran. Mahasiswa  dapat  berkomentar,  berdiskusi,  memberikan  tanggapan  terhadap pembelajaran yang ia dapatkan, dengan multimedia interaktif ini juga, mahasiswa dapat  mengakses,  setiap  bahan  ajar  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan terakhir.  Sehingga  tidak  ada  batasan  waktu,  apabila  mahasiswa  ingin  mengulang kembali  pembelajaran  yang  sebelumnya  sudah  ia  pelajari. Ataupun  apabila  ada sesuatu yang tidak memungkinkan dosen memberikan pembelajaran secara langsung, maka multimedia interaktif seperti ini sangat bermanfaat untuk digunakan. Prinsif ini sejalan  dengan  pendapat  Mubarak  dkk,  yaitu  m elalui  multimedia  proses pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  sangat  fleksibel  karena  dapat  dilakukan  di manapun  dan  kapanpun  (Mubarak  et  al.,  2020).  Selain  itu,  multimedia  interaktif jenis ini, support pada segala jenis file, seperti video, audio, gambar, animasi, file dokumen baik itu word maupun powerpoint. Adapun multimedia yang digunakan adalah  multimedia  interaktif  Simak  e-learning  IAIN  Palangka  Raya ( http://simak.iain-palangkaraya.ac.id/simak ).
Simak  e-learning  ini  merupakan  multimedia  berbasis  e-learning  yang digunakan oleh segenap dosen IAIN Palangka Raya termasuk dosen PBA, adapun fungsi  utamanya  adalah  menjadi  pangkalan  data  bidang  pembelajaran  IAIN Palangka Raya sekaligus menjadi sarana belajar dengan memanfaatkan fitur fitur media  pembelajaran  yang  terdapat  didalamnya,  seperti  document,  powerpoint, gambar dan video. Selain simak e-learning, dosen PBA juga menggunakan Arabic online  (https://arabic.seu.edu.sa/)  yang  dapat  diakses  oleh  semua  mahasiswa/I PBA untuk mengembangkan kemampuan berbahasa. Serta e-learning yang dibuat sendiri  oleh  Dosen  PBA  (Bahasaarab312.gnomio.com).  Baru-baru  ini,  karena perkembangan  teknologi  informasi,  ada  banyak  perubahan  dalam  kegiatan  dan peralatan  pembelajaran.  Misalnya,  dibandingkan  dengan  pembelajaran  berbasis buku  teks  tradisional,  e-learning  telah  membebaskan  peserta  didik  dari  batasan spasial-temporal, dan media  pendidikan  lainnya  menggantikan  buku teks.  Secara khusus, video pendidikan telah menjadi sangat populer (Jung et al., 2019).
Hasil  penelitian  Haniah  menyebutkan  bahwa  Fasilitas  yang  dapat dimanfaatkan mahasiswa dengan menggunakan e-learning , di antaranya adalah e- book, e-library , interaksi dengan pakar, email, mailing-list , news group , world wide web (www),  bahan  ajar  berupa  video  dan  lain-lain  (Haniah,  2014).  Ditambahkan pula  oleh  Abusiri  dkk,  e -learning sebagai  media  elektronik  dapat  membawa dampak  perubahan  pada  proses  pembelajaran.  Interaksi  antara  pengajar  dan peserta  didik,  dalam  hal  ini  dosen  dan  mahasiswa  tidak  hanya  dapat  dilakukan dengan  tatap  muka  langsung  tetapi  juga  dapat  menggunakan  media  elektronik sebagai  perantara  sehingga  suasana  proses  perkuliahan  menjadi  lebih  menarik, visual dan interaktif (Abusiri et all, 2020).
Kedua, dilihat  dari  materi  yang  diajarkan.  Dosen-dosen  PBA  IAIN  Palangka Raya,  menggunakan  multimedia  Interaktif  yang  beragam,  masing-masing  dosen menggunakan  multimedia  Interaktif  yang  sesuai  dengan  keperluan  pada  materi yang  diajarkan  itu  sendiri.  (1)  Sebagaimana  pada  mata  kuliah Maharah  Istima’ dosen PBA menggunakan multimedia powerpoint yang mencakup media cartoon story Maker dan juga  Arabic Online untuk memaksimalkan proses  pembelajaran. Dosen tersebut mengakui bahwa mata kuliah Maharah Istima’ sangat perlu untuk diberdayakan  multimedia  Interaktif  karena  dalam  proses  pembelajarannya  tidak terlepas dari  penggunaan  multimedia,  sebagai  sumber belajar,  media  belajar dan evaluasi  pembelajaran.  Tampi  menyebutkan  bahwa  media  cartoon  story  maker merupakan  salah  satu  media  kekinian  yang  dapat  digunakan  untuk memvisualisasikan  audio  atau  pun  teks  yang  didengarkan,  sehingga  dapat memudahkan mahasiswa pemula yang baru belajar bahasa Arab (Tampi, n.d.).
(2)  pada  mata  kuliah  Nahwu  dan  Sharaf,  dosen  PBA  menggunakan multimedia  interaktif  berbasis  software  dan  aplikasi  seperti  camtasia,  active presenter,  dan  e-book  learning,  juga  youtube.  Penggunaan  berbagai  multimedia interaktif  ini  untuk  satu  mata  kuliah  adalah  dengan  tujuan  agar  mata  kuliah  ini tidak  menjadi  momok  yang  menakutkan  untuk  sebagian  mahasiswa  yang  sama sekali  belum  pernah  belajar  qawaid  Nahwu,  dengan  penggunaan  multimedia, dosen PBA dapat menjelaskan dengan satu kali penjelasan, namun dapat didengar atau  dilihat  oleh  mahasiswa  berulang  kali.  Karena  diketahui  bahwa  mata  kuliah Nahwu merupakan salah satu mata kuliah yang berat bagi sebagian peserta didik, sebagaimana  disebutkan  oleh  Hakim  bahwa  dari  sudut  pandang  pembelajar bahasa  Arab,  justru  kaidah  nahwu  ini  dianggap  sebagai  sesuatu  hal  yang  paling sulit dan melelahkan untuk dipelajari (Hakim, 2014). Hal ini bisa kita lihat sampai pembelajar  bahasa  Arab  masih  sulit  untuk  menerapkan  kaidah  nahwu  dalam keterampilan  berbahasa  Arab  mereka.  Berdasarkan  dari  ini,  maka  dosen  PBA mengatasinya  dengan  menyuguhkan  beragam  multimedia  interaktif  agar  dapat memudahkan  mahasiswa,  misalnya  dengan  menggunakan  penjelasan  dengan berbagai contoh beragam yang terdapat di youtube dan juga memanfaatkan media active  presenter  untuk  membuat  rangkuman  dari  penjelasan  materi  yang  akan dipelajari.
(3) pada mata kuliah Maharah Kalam, dosen PBA menggunakan multimedia berbasis aplikasi android yaitu kine master, plotagon, Arabee. Menurut Putra dkk, pemanfaatan  multimedia  berbasis  android  terbilang  mempunyai  banyak kelebihan,  salah  satunya  yaitu  karena  multimedia  ini  ada  di  smartphone,  mudah digunakan,  mudah  dibawa,  mudah  diakses  dan  terjangkau  sebagai  media  dalam
pembelajaran  (Putra  et  al.,  2017).  Selain  itu  sarana  pembelajaran  seperti  ini tergolong baru, peserta didik  akan lebih tertarik untuk menggunakan sarana yang sifatnya  “kekinian”  dan  biasa dalam  kehidupan  sehari – hari.  Dosen  PBA mengatakan  bahwa  dengan  menggunakan  multimedia  ini  mahasiswa  dapat membuat  video,  baik  itu  wacana  ataupun  percakapan,  secara  individu, berpasangan  ataupun  kelompok  untuk  melatih  kemampuan  maharah  kalamnya. Penelitian  Mubarak  dkk  juga  menyebutkan  sudah  saatnya  para  dosen memaksimalkan  penggunaan  smartphone  yang  notabenenya  dimiliki  oleh sebagian  besar  mahasiswa  untuk  hal-hal  bermanfaat  dibidang  pembelajaran (Mubarak et al., 2020).
Yang ketiga, dilihat  dari  kebutuhan  mahasiswa.  Dosen-  Dosen  PBA  IAIN Palangka  Raya,  menyadari  betul  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa/I  prodi  PBA IAIN Palangka Raya merupakan alumni dari sekolah umum yang diketahui bahwa kemampuan  mereka  dalam  memahami  pelajaran  bahasa  arab  lebih  lambat dibandingkan dengan teman sekelasnya yang minoritas alumni pondok pesantren, oleh sebab itu berbagai cara dilakukan agar proses pembelajaran tetap seimbang dan dapat  berjalan dengan  baik  tanpa  mengenyampingkan  para  mahasiswa  yang lebih  pintar.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan  oleh  dosen  PBA  adalah  menyiapkan multimedia  interaktif  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Kebutuhan  yang dimaksudkan  adalah  memberikan  kemudahan  kepada  mahasiswa  untuk memfasilitasi  bahan  ajar  yang  diberikan  dengan  tambahan  sumber  belajar  dari multimedia  interaktif,  sehingga  hal  ini  menjadi  pilihan  tersendiri,  untuk mahasiswa  melakukan  belajar  mandiri  maupun  dimonitoring  oleh  dosen  yang bersangkutan.    Contoh  multimedia  interaktif  yang  digunakan  yaitu  berbasis software adalah Macromedia/ Adobe Flash. Dosen PBA menggunakan multimedia interaktif  ini  pada  mata  kuliah  Tathbiq  Mufradat,  dengan  menggunakan multimedia ini, diharapkan mahasiswa dapat mengejar ketertinggalannya diantara mahasiswa  lain,  dengan  memperkaya  kosa  kata  secara  mandiri  dirumah,  dan berlatih  membuat  kalimat  dari  kosa  kata  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Yusuf  dan  Rahmawati,  mereka  menyebutkan  bahwa  multimedia interaktif  dengan  menggunakan macromedia  flash  8 terbukti  efektif  dalam memperkaya  kosakata  peserta  didik,  dikarenakan  penggunaannya  yang  mudah dan sederhana juga tidak membosankan penggunanya (Yusuf & Rahmawati, 2020).
Adapun  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  prodi  PBA  IAIN Palangka Raya, yang dapat teratasi dengan penggunaan multimedia interaktif oleh dosen PBA ini dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
(1)  dari  segi  linguistik,  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif,  dosen menjadi  lebih  mudah  dalam  mendemonstrasikan  bahan  ajar  atau  materi pembelajaran  kepada  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  mendapatkan  visualisasi dari  materi  yang  diajarkan,  tidak  hanya  melulu  dengan  mendengarkan  ceramah dari dosen. Hal ini dapat dilihat dari, sebagaimana yang dilakukan oleh dosen PBA ketika menjelaskan mata kuliah Nahwu dan Sharaf, ada diagram diagram berupa peta  konsep  yang  terdapat  dalam  multimedia  interaktif,  sehingga  membantu mahasiswa  dapat  focus  dan  memperkuat  daya  ingat  mereka.  Dalam  penelitian yang  dilakukan  oleh  Marcellina,  disebutkan  bahwa  salah  satu  multimedia  yang efektif digunakan dalam pembelajaran adalah media gambar, hal ini dikarenakan media  gambar  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  bagi  peserta  didik.
Dengan  menggunakan  media  gambar  peserta  didik  akan  dapat  menarasikan ingatannya  dalam  sesuatu  yang  dapat  divisualkan.  Hasil  peneltiannya menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media gambar terbukti dapat meningkatkan daya ingat siswa dalam pembelajaran (Marcellina, 2014).
(2)  Dari  segi  non  linguistic,  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif, dosen  PBA  dapat  menarik  minat  dan  perhatian  mahasiswa  yang  kurang mempunyai motivasi dalam belajar bahasa arab. Hal ini lumrah terjadi dikalangan pembelajar bahasa arab, sebagaimana pendapat Ritonga dkk, bahwa hegemonitas peserta  didik  pada  lembaga  pendidikan  memiliki  pengaruh  terhadap  proses pembelajaran  khususnya  bahasa  Arab.  Peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan awal  tentang  bahasa  Arab  setidaknya  telah  mengenal  dan  mengetahui  makna beberapa kosa kata yang sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Berbeda dengan peserta didik yang tidak memiliki pengetahuan dasar sama sekali tentang bahasa  Arab,  mereka  seakan  merasa  tertinggal  dari  teman  sekelasnya  sehingga motivasi  belajar  mereka  menurun  (Ritonga  et  al.,  2016).  Ditambah  lagi  dengan keterbatasan  dosen  dalam  menjelaskan  bahan  ajar,  yang  tidak  dapat  dicerna semua level kecerdasan peserta didik. Karena memang kemampuan peserta didik pada  dasarnya  berbeda-beda.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Amiruddin,  yaitu salah satu problematika non linguistik , yang kadang terabaikan adalah diantaranya dari unsur pengajar, pengajar kurang memiliki kompetensi social yang sebenarnya dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dengan  berbagai  macam  karakteristik,  latar belakang  dan  kemampuan  kecerdasan  yang  berbeda-beda  (Admin  &  Amirudin, 2017).  Hal  ini  juga  menjadi  salah  satu  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab non  linguistic  yang  diharapkan  dapat  teratasi  dengan  penggunaan  multimedia interaktif, yang mana multimedia pada dasarnya dapat diterima semua kalangan, khususnya generasi muda.
Dari  hasil  penelitian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan multimedia  interaktif  digunakan  sebagai  suplemen  belajar.  Multimedia  interaktif yang digunakan  beragam, sama sekali tidak ada batasan ataupun ketentuan yang mengatur,  sehingga  disini,  dosen  PBA  dapat  menjadi  lebih  kreatif  mengelola kegiatan pembelajarannya sehingga mahasiswa menjadi lebih bersemangat dalam belajar,  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  variatif.  Hal  ini  tidak  lain  dan tidak  bukan  dimaksudkan  sebagai  usaha  dalam  mengatasi  problematika pembelajaran bahasa Arab yang ada pada prodi PBA IAIN Palangka Raya.

## Kesimpulan
Multimedia  interaktif  dalam  mengatasi  problematika  pembelajaran  bahasa Arab oleh dosen PBA IAIN Palangka Raya, dapat diklasifikasikan sebagai berikut: Yang  pertama ,  dilihat  dari  segi  waktu  dan  tempat  pelaksanaanya.  Adapun multimedia  yang  digunakan  adalah  multimedia  interaktif  Simak  e-learning  IAIN Palangka Raya, Arabic online dan Bahasaarab312.gnomio.com. Kedua, dilihat dari materi  yang  diajarkan.  Adapun  multimedia  Interaktif  yang  digunakan  sesuai dengan keperluan pada materi yang diajarkan itu sendiri. Contohnya: 1) pada mata kuliah  Maharah  Istima’  dosen  PBA  menggunakan  multimedia  powerpoi nt  yang mencakup  media  cartoon  story  Maker  dan  juga  Arabic  Online  untuk memaksimalkan  proses  pembelajaran.  2)    pada  mata  kuliah  Nahwu  dan  Sharaf, dosen  PBA  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis  software  dan  aplikasi
seperti camtasia, active presenter, dan e-book learning, juga youtube. 3) pada mata kuliah  Maharah  Kalam,  dosen  PBA  menggunakan  multimedia  berbasis  aplikasi android yaitu kine master, pollagon, Arabee.  Yang ketiga, dilihat dari kebutuhan mahasiswa.  Kebutuhan  yang  dimaksudkan  adalah  memberikan  kemudahan kepada  mahasiswa  untuk  memfasilitasi  bahan  ajar  yang  diberikan  dengan tambahan  sumber  belajar  dari  multimedia  interaktif,  sehingga  hal  ini  menjadi pilihan  tersendiri,  untuk  mahasiswa  melakukan  belajar  mandiri  maupun dimonitoring  oleh  dosen  yang  bersangkutan.  Contoh  multimedia  interaktif  yang digunakan  yaitu  berbasis  software  adalah Macromedia/  Adobe  Flash.  Dosen PBA menggunakan multimedia interaktif ini pada mata kuliah Tathbiq Mufradat.
Adapun  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  prodi  PBA  IAIN Palangka Raya, yang dapat teratasi dengan penggunaan multimedia interaktif oleh dosen PBA ini dapat diklasifikasikan sebagai berikut: 1) dari segi linguistik, dengan menggunakan  multimedia  interaktif,  dosen  menjadi  lebih  mudah  dalam mendemonstrasikan  bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran  kepada  mahasiswa sehingga  mahasiswa  mendapatkan  visualisasi dari  materi  yang diajarkan.  2) dari segi non linguistic, dengan menggunakan multimedia interaktif, dosen PBA dapat menarik minat dan perhatian mahasiswa yang kurang mempunyai motivasi dalam belajar bahasa arab.

## Referensi
Abusiri,  Ekawati,  Khotimah,  (2020).  Implementasi  E-Learning  Dalam  Upaya Meningkatkan  Kreativitas  Dosen  Dan  Mahasiswa  Di  Stai  Alhikmah  Jakarta. Hikmah, Vol. Xv, No. 1, 2019
Admin,  A.,  &  Amirudin,  N.  (2017).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab. TAMADDUN , 1 – 12. https://doi.org/10.30587/tamaddun.v0i0.66
Angelina,  M.,  &  Hamdun,  D.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ta‘bīr Berbasis  Permainan  Uno  Stacko  pada  Siswa  MA  Ibnul  Qoyyim  Putra Yogyakarta. al  Mahāra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 5 (2),  209 – 232. https://doi.org/10.14421/almahara.2019.052.04
Armawi,  S.  A.  S.  (2018).  Pendayagunaan  Multimedia  Dalam  Pengajaran  Bahasa Arab. Jurnal Al Mabhats , 3 (1), 01 – 23.
Baso, Y. S. (2008). Penggunaan Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Nady Al-Adab , 5 (2), 48 – 54.
Binanto,  I.  (2010). Multimedia  Digital — Dasar  Teori  dan  Pengembangannya . Penerbit Andi.
Dosen  PBA  mengikuti  Workhsop  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Interaktif  dan  E- Module  4.0 .  (n.d.).  Retrieved  March  29,  2020,  from  http://pba.ftik.iain- palangkaraya.ac.id/2020/02/dosen-pba-mengikuti-workhsop- pembuatan.html
Fahrurrozi,  A.  (2014).  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Problematika  dan  Solusinya. Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban , 1 (2),  161 – 180. https://doi.org/10.15408/a.v1i2.1137
Hakim,  A.  R.  (2014).  Mempermudah  Pembelajaran  Ilmu  Nahwu  pada  Abad  20. Jurnal Al Maqayis , 1 (1). https://doi.org/10.18592/jams.v1i1.96
Handayani,  T.  (2017). Peningkatan  Keterampilan  Bermain  Drama  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Melalui  Model  Role  Playing  Berbantuan Multimedia  Kelas  V  SDN  01  Rajekwesi  Jepara [Undergraduate,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNISSULA]. http://repository.unissula.ac.id/10226/10/BAB%20V.pdf
Haniah,  H.  (2014).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Mengatasi  Masalah Belajar  Bahasa  Arab. Al- Ta’rib :  Jurnal  I lmiah  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 2 (1). https://doi.org/10.23971/altarib.v2i1.588
Jarot.S, & Ananda. (2009). Buku Pintar Multimedia . MediaKita.
Jung, S., Son, M., Kim, C., Rew, J., & Hwang, E. (2019). Video-based learning assistant scheme for sustainable education. New Review of Hypermedia and Multimedia ,
25 (3), 161 – 181. https://doi.org/10.1080/13614568.2019.1678682
Lin,  V.,  Liu,  G.-Z.,  Hwang,  G.-J.,  Chen,  N.-S.,  &  Yin,  C.  (2019).  Outcomes-based appropriation  of  context-aware  ubiquitous  technology  across  educational levels. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1 – 24.
https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1703012
Marcellina, E. (2014). Penggunaan media gambar untuk meningkatkan daya ingat siswa  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IV  MI  Mambaul  Ulum  Tirtomoyo  Pakis Malang [Undergraduate,  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim]. http://etheses.uin-malang.ac.id/7745/
Mubarak,  M.  R.,  Wahdah,  N.,  Ilmiani,  A.  M.,  &  Hamidah,  H.  (2020).  Penggunaan VLOG  dalam  Pembelajaran  Maharah  Kalam. Al  Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah Pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban , 3 (1),  109 – 126. https://doi.org/10.35931/am.v3i1.209
Nugrawiyati, J. (2018).  Media Audio-Visual Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. El- Wasathiya: Jurnal Studi Agama , 6 (1), 97 – 111. https://doi.org/10.5281/zenodo.3523167
Putra, R. S., Wijayati, N., & Mahatmanti, F. W. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 11 (2), Article 2.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/10628
Rho,  S.,  &  Kang,  D.  (2019).  Introduction  to  the  special  issue  on  advances  in multimedia  and  educational  technology. New  Review  of  Hypermedia  and Multimedia , 25 (3), 87 – 88. https://doi.org/10.1080/13614568.2019.1706244 Ritonga,  M.,  Nazir,  A.,  &  Wahyuni,  S.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  Kota  Padang. Arabiyat :  Jurnal Pendidikan
Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 3 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.15408/a.v3i1.2879
Rukimin,  R.  (2016).  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Prosiding  Seminar  Nasional  Teknologi  Pendidikan , 0 (0),  Article  0. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/psdtp/article/view/9054
Sadiman,  A.  S.  (2019). Media  Pendidikan  pengertian,  pengembangan  dan pemanfaatannya .
http://r2kn.litbang.kemkes.go.id:8080/handle/123456789/61227
Tampi,  Y.  (n.d.). Implementasi  Media  Cartoon  Story  Maker  Dengan  Model Pembelajaran  Langsung  Untuk  Meningkatkan  Reading  Comprehension  Siswa Kelas IXa SMPN 1 Tamiang Layang . 13.
Yasmar, R. (2017). Multimedia Interaktif Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Siswa Madrasah  Aliyah. Arabiyatuna :  Jurnal  Bahasa  Arab , 1 (2),  199 – 216. https://doi.org/10.29240/jba.v1i2.325
Yusuf,  M.,  &  Rahmawati,  E.  D.  (2020).  Optimalisasi  Aplikasi  Macromedia  Flash  8 Dalam  Pembelajaran  Kosakata  Bahasa  Arab. Al- Lisan :  Jurnal  Bahasa  (e - Journal) , 6 (1), 17 – 33. https://doi.org/10.30603/al.v6i1.1102

## Copyright Notice
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0 International  License that  allows  others  to  share  the  work  with  an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.