## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: iinpraditalestari@gmail.com
Copyright © 2024, Lestari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis Kemampuan Literasi Baca Tulis Siswa
Iin Pradita Lestari 1, Moh Irawan Zain 2, Heri Hadi Saputra 3
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit no.62, Mataram, NTB, 83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i3.8459
Received : 20 Maret 2024 Revised : 05 Juli 2024 Accepted : 12 Juli2024
Abstract: This study aims to determine how the level of literacy Reading and writing students Grade 3 SDN 2 Kawo. This study uses a qualitative approach with the type of case study research. The subjects of this study were 3rd grade students of SDN 2 Kawo for the 2023/2024 academic year, which amounted to 15 people, while the object of this study was the analysis of basic literacy skills of 3rd grade students of SDN  2  Kawo.  Methods  of  data  collection  using  tests,  interviews  and  documentation.  The  research instruments used in this study are literacy test and interview instruments. Teknih analysis used is data collection,  data  Reduction  (Data  Reduction),  presentation  of  Data  (Display  Data),  conclusions  and validity of the data. The results of the study showed that the reading literacy ability of students in Grade III SDN 2 Kawo is still very low. Basic literacy skills, consisting of 4 people included in the high category of 20%, students who are included in the medium category of 5 people with a percentage of 25%, students with  sufficient  categories  of  3  people  as  much  as 15%  and  included  in  the  low  category  of  8  people  as much as 40% while the literacy ability of students in Class III SDN 2 Kawo is still very low. Basic literacy skills, consisting of 4 people included in the category of good at all as much as 20%, students who are included in the category of good at 5 people with a percentage of 25%, students with a sufficient category of 6 people as much as 30% and included in the low category of 5 people as much as 25%.
Keywords: Reading literacy, writing literacy, Kawo 2 State Elementary School.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat  kemampuan  literasi  membaca dan menulis siswa kelas 3 SDN 2 Kawo. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian  studi  kasus.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  3  SDN  2  Kawo  tahun  ajaran  2023/2024 yang berjumlah 15 orang sedangkan objek penelitian ini yaitu tentang analisis kemampuan literasi dasar siswa kelas 3 SDN 2 Kawo. Metode pengumpulan data menggunakan tes, wawancara dan dokumentasi. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  literasi  baca  tulis  dan instrumen wawancara. Teknih analisis yang digunakan adalah Pengumpulan Data, Reduksi Data ( Data Reduction ),  Penyajian  Data  ( Display  Data ),  Kesimpulan  dan  Keabsahan  data.  Hasil  dari  penelitian menunjukkan  kemampuan  literasi  baca  peserta  didik  di  kelas  III  SDN  2  Kawo  masih  sangat  rendah. Kemampuan  literasi  dasar,  yang  terdiri  dari  4  orang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  20%, peserta  didik  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang  berjumlah  5  orang  dengan  presentase  25%, peserta didik dengan kategori cukup berjumlah 3 orang sebanyak 15% dan termasuk kedalam kategori rendah berjumlah 8 orang sebanyak 40% sedangkan kemampuan literasi tulis peserta didik di kelas III SDN 2 Kawo masih sangat rendah. Kemampuan literasi dasar, yang terdiri dari 4 orang termasuk dalam kategori  baik  sekali  sebanyak  20%,  peserta  didik  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  baik  berjumlah  5 orang dengan presentase 25%, peserta didik dengan kategori cukup berjumlah 6 orang sebanyak 30% dan termasuk kedalam kategori rendah berjumlah 5 orang sebanyak 25%.
Kata Kunci : Literasi membaca, Literasi menulis, SDN 2 Kawo.

## Pendahuluan
Literasi  merupakan  kemampuan  mangakses, memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca, melihat,  menyimak,  menulis  dan  atau  berbicara (Ekowati  dkk,  2019).  Kemampuan  literasi  siswa berkaitan erat dengan tuntutan keterampilan membaca yang  berujung  pada  kemampuan  memahami infomarmasi  analisis,  kritis,  dan  reflektif  (Yustiqvar dkk,  2019;  Hasni  dkk,  2022).  Literasi  dasar  ( Basiq Literacy )  yaitu  kemampuan  untuk  mendengarkan, berbicara,  membaca,  menulis,  dan  menghitung ( counting )  berkaitan  dengan  kemampuan  menganalisis untuk  memperhitungkan,  mempersiapkan  informasi, mengomunikasikan,  serta  menggambarkan  informasi berdasarkan  pemahaman  dan  pengambilan  keputasan pribadi (Akbar, 2017).
Menurut Kanusta (2021) terdapat beberapa literasi dasar  yang  perlu  diketahui  yaitu  1)  literasi  baca  tulis adalah  kecakapan  untuk  memahami  isi  teks  tertulis, baik yang tersirat maupun tersurat, untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  potensi  diri,  2) literasi numerasi adalah kecapakan untuk menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  symbol yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai  macam konteks kehidupan sehari-hari, 3) literasi digital adalah kecakapan  menggunakan  media  digital  dengan beretika  dan  bertanggung  jawab  untuk  memperoleh informasi dan berkomunikasi.
Manfaat  kemampuan  literasi  dasar  bagi  siswa sekolah  dasar  antara  lain  adalah  1)  untuk meningkatkan  pengetahuan  koso  kata  siswa,  2)  agar otak  mampu  bekerja  secara  optimal,  3)  menambah wawasan  siswa,  4)  mempertajam  diri  dalam menangkap  satu  informasi  dari  sebuah  bacaan,  5) melatih  fokus  dan  konsentrasi  siswa  (Harahap  dkk, 2022).
Menurut  Nuranjani  dkk  (2022)  Kemampuan literasi dasar perlu ditanamkan sejak dini pada peserta didik.  Jika  kemampuan  literasi  dasar  telah  dikuasi, maka  akan  mempermudah  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Kemampuan  literasi yang dimaksud adalah membaca dan menulis (Shalihat dkk,  2022).  Peserta  didik  harus  bisa  mengenal  huruf, merangkai  kata  menjadi  kalimat  untuk  bisa  membaca sebuah  tulisan.  Sebaliknya  dalam  hal  menulis,  peserta didik  harus  menuliskan  lambing  atau  huruf  untuk membentuk suatu kata (Srihartati & Nisa, 2023).
Pelaksanaan  kegiatan  literasi  di  lingkungan masyarakat  maupun  pendidikan  nyatanya  masih belum  sesuai  harapan  (Ramdani  dkk,  2023).  Data terbaru  UNESCO  tahun  2022  menyebutkan  bahwa Indonesia  menempati  urutan  kedua  dari  bawah  soal
literasi dunia, artinya minat baca masyarakat Indonesia sangat  rendah.  Menurut  data  UNESCO  minat  baca masyarakat  Indonesia  sangat  memprihatinkan  hanya 0,001%. artinya dari 1000 orang di Indonesia cuma satu yang  rajin  membaca.  Sementara  survei Central Connecticut State University memposisikan Indonesia di urutan 60 dari 61 negara yang disurvei hanya setingkat di atas Botswana (Ardian, 2017).
Sejalan  dengan  data  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  salah  satu  guru  di  SDN  2  Kawo, bagaimana pelaksanaan dan kemampuan literasi siswa, yaitu Dimas Setia berpendapat bahwa rendahnya minat literasi yang terjadi di SDN 2 Kawo disebabkan karena kurangnya  koleksi  buku  bacaan  yang  dapat  dipilih untuk  dibaca  oleh  siswa  disana.  Selain  itu,  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  juga  terasa monoton yang kerap hanya berpusat pada materi yang tersedia  pada  buku  paket  pembelajarannya  saja sehingga  siswa  cenderung  bosan  ketika  menerima pembelajaran  di  kelas.  Tidak  adanya  variasi  media pembelajaran  juga  membuat  siswa  kadang  susah mengerti  terkait  materi  yang  diajarkan  mengingat banyaknya  materi  pembelajaran  sekolah  dasar  yang mengandung  hal  abstrak  (Ramdani  dkk,  2021).  Oleh sebab  itu  dalam  pembelajaran  guru  diharapkan mampu  menghadirkan  pembelajaran  yang  lebih menarik  bagi  siswa  baik  menggunakan  metode maupun media pembelajaran yang bervariasi sehingga nantinya siswa dengan semangat dan mudah mengerti apa yang disampaikan oleh guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Gunawan dkk (2021); Utami dan Haiprayitno (2024)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, siswa lebih senang belajar menggunakan media dibandingkan dengann  model konvensional.
Hal tersebut diperkuat dari dokumentasi hasil tes membaca  dan  menulis  yang  didapat  dari  wali  kelas yang dilakukan pada peserta didik di III, menunjukkan bahwa nilai pretes peserta didik masih banyak yang di bawah  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan di Sekolah Dasar Negeri 2 Kawo yaitu 70.  Hasil tes tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Baca Tulis Kelas III SDN 2 Kawo Tahun Ajaran 2023/2024
No Kriteria Jumlah Siswa Persentase 1 8 53% 2 7 47% Jumlah 15 100% Sumber: Arsip Wali Kelas III
Berdasarkan  Tabel 1 menunjukkan bahwa tingkat membaca  dan  menulis  masih  tergolong  rendah, sehingga lebih banyak peserta didik yang
mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.  Peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  sebanyak  8  orang (53%) sedangkan peserta didik yang mendapatkan nilai diatas  KKM  sebanyak  7  orang  (47%).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  peserta  didik  masih  kesulitan membaca dengan mengeja huruf serta kesulitan dalam membedakan huruf.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian  ini  adalah  proses  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati peneliti  Bogdan  dan  Taylor  (Moleong,  2017)  adapun jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  studi  kasus. Studi  kasus  ialah  suatu  serangkaian  kegiatan  ilmiah yang  dilakukan  serta  intensif,  terinci  dan  mendalam tentang  suatu  program,  peristiwa,  dan  aktivitas  baik pada  tingkatan  perorangan,  sekelompok  orang, lembaga, atau organisasi untuk memperoleh pengetahuan  mendalam  tentang  peristiwa  tersebut (Mudjia, 2017).
Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  3  SDN  2 Kawo tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 15 orang sedangkan  objek  penelitian  ini  yaitu  tentang  analisis kemampuan  literasi  dasar  siswa  kelas  3  SDN  2  Kawo. Sumber  data  penelitian  ini  yaitu  mengambil  dari  data primer dan sekunder. Dalam penelitian ini, data primer akan  diperoleh  dari  siswa  secara  langsung  dengan pengamatan peneliti di dalam kelas untuk memperoleh hasil  terkait  literasi  Dasar  ( Basic  Literacy )  analisis kemampuan  literasi  di  SDN  2  Kawo.  Sedangkan  data sekunder diperoleh dari dokumentasi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, wawancara dan dokumentasi. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian sendiri,  penelitian  berfungsi  menetapkan  fokus penelitian,  memilih  narasumber  sebagai  sumber  data, mengumpulkan data, menganalisa data, menginterpretasi  data  dan  membuat  kesimpulan  hasil penelitiannya  (Sugiyono,  2019)  dalam  penelitian  ini juga  dibantu  dengan  instrumen  berupa  kisi-kisi  tes kemampuan  literasi  baca  tulis  dan  pedoman wawancara.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  konsep  yang  dikemukaan  Miles  and Huberman  Pengumpulan  Data,  Reduksi  Data  ( Data Reduction ),  Penyajian  Data  ( Display  Data ),  Kesimpulan dan Keabsahan Data

## Hasil dan Pembahasan

## Kemampuan Litersi Membaca Siswa
Berdasarkan hasil tes di atas menunjukkan bahwa peserta  didik  kelas  III  yang  berjumlah  20  orang,
kemampuan  literasi  dasar  membaca  masih  sangat rendah.  Rendahnya  kemampuan  literasi  peserta  didik dilihat dari rata-rata nilai yang diperoleh peserta didik. Peserta  didik  belum  mampu  membaca  dengan  lancar, masih  ada  yang  mengeja  dan  belum  mampu memahami  isi  bacaan  yang  dibaca  sehingga  saat peserta  didik  membaca  masih  ada  beberapa  peserta didik  yang  menghilangkan  huruf,  kata  dan  kata  yang dibaca tidak sesuai dengan apa yang dieja.
Aspek  literasi  dasar  baca  peserta  didik  di  kelas rendah kemudian dikelompokan pada tingkat kategori hari tes peserta didik sesuai dengan tingkatannya.
1. Tinggi  mampu  memahami  isi  dalam  bacaan sehingga  mampu  mengerjakan  soal  yang diberikan dengan baik.
2. Sedang mampu memahami isi bacaan dengan baik seperti  mengenal  huruf,  bunyi,  dan  mampu mengucapkan kosakata dengan tepat.
3. Cukup  mampu  mampu  memahami  isi  bacaan akan  tetapi  dengan  mengeja  kata  yang  dibaca kurang tepat.
4. Rendah  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam mengerjakan soal karena masih ada yang kesulitan membedakan huruf, mengeja persuku kata. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  sesuai  dengan kategori  kemampuan  literasi  dasar  membaca,  nilai peserta  didik  masih  rendah.  Rendahnya  nilai  peserta didik  disebabkan  oleh  peserta  didik  yang  belum mampu  membaca  dengan  lancar,  masih  ada  yang mengeja, dan belum mampu melengkapi kata. Adapun presentase  dari  kategori  pengelompokan  kemampuan literasi baca peserta didik disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kategori Pengelompokan Kemampuan
Literasi Baca Kategori Nilai Jumlah Peserta Didik Presentase Tinggi 100-70 4 20% Sedang 70-60 5 25% Cukup 60-50 3 15% Rendah 50-0 8 40%
Berdasarkan  Tabel  2  kategori  pengelompokan kemampuan  literasi  baca  peserta  didik  kelas  III.  ada beberapa  kategori  kemampuan  literasi  dasar,  yang terdiri  dari  4  orang  termasuk  dalam  kategori  tinggi sebanyak  20%,  peserta  didik  yang  termasuk  ke  dalam kategori  sedang  berjumlah  5  orang  dengan  presentase 25%, peserta didik dengan kategori cukup berjumlah 3 orang  sebanyak  15%  dan  termasuk  kedalam  kategori rendah berjumlah 8 orang sebanyak 40%.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  literasi  dasar  membaca  peserta
didik  masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  literasi dasar  baca  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  nilai  yang diperoleh  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  oleh peserta didik yang masih belum mampu membedakan huruf  contoh  d  dan  b,  mengeja,  huruf  yang  dibaca tidak  tepat,  kesulitan  dalam  melengkapi  kata.  Maka dari  itu  guru  memiliki  peranan  penting  untuk meningkatkan  kemmapuan  literasi  dasar  baca  peserta didik. Oleh karena itu guru harus membimbing peserta didik  dan  mengajarkan  mengenal  huruf  dengan menggunakan  media  yang  menarik  sehingga kemampuan literasi akan meningkat.

## Kemampuan Litersi Menulis Siswa
Setelah melakukan tes secara langsung dilapangan dengan  peserta  didik  kelas  III.  Adapun  hasil  tes  yang telah dilakukan untuk mengetahui kemampuan literasi dasar  menulis  dalam  bentuk  soal.  Maka  dari  itu  akan dipaparkan hasil tes yang telah dilakukan oleh peserta didik  kelas  III  pada  tabel  berikut  ini.  Adapun  standar kompetensi  keterampilan  menulis  di  kelas  rendah sebagai berikut:
1. Peserta  didik  mampu  menuliskan  beberapa kalimat  yang  dibuat  sendiri  dengan  huruf  lepas dan huruf sambung.
2. Peserta didik dapat menulis dike dari guru.
3. Peserta  didik  dapat  menulis  dengan  rapi menggunakan huruf sambung.
Kemudian  diturunkan  ke  dalam  tujuh  buah kompetensi dasar, yaitu: membiasakan sikap siap yang benar  (memegang  dan  menggunakan  alat  tulis), menjiblak  dan  menebalkan,  menyalin,  menulis permulaan,  menulis  beberapa  kalimat  dengan  huruf sambung, menulis kalimat yang di dikte guru, menulis dengan  huruf  sambung.  Berdasarkan  hasil  tes  yang dilakukan  selanjutnya  dikelompokkan  kedalam beberapa kategori disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kategori Pengelompokan Kemampuan
Literasi Menulis Kategori Nilai Jumlah Peserta Didik Presentase Baik Sekali  16-13 4 20% Baik 12-9 5 25% Cukup 8-5 6 30% Rendah 4-1 5 25%
Berdasarkan  Tabel  3  kategori  pengelompokan kemampuan  literasi  baca  peserta  didik  kelas  III.  ada beberapa  kategori  kemampuan  literasi  dasar,  yang terdiri dari 4 orang termasuk dalam kategori baik sekali sebanyak  20%,  peserta  didik  yang  termasuk  ke  dalam kategori  baik  berjumlah  5  orang  dengan  presentase
25%, peserta didik dengan kategori cukup berjumlah 6 orang  sebanyak  30%  dan  termasuk  kedalam  kategori rendah berjumlah 5 orang sebanyak 25%.
Setelah mengetahuin persentase tingkat kemampuan literasi menulis dilakukan penilaian pada tiap  tahapan  kategori.  Dalam  melakukan  melakukan penilaian kemampuan literasi dasar menulis dikelompokan  ke  dalam  kategori  yang  meliputi, kategori  motorik  peserta  didik  kelas  III  sudah mencapai  35%  peserta  didik  mendapat  nilai  4, sebanyak 55% belum mampu menulis dengan rapi dan kata  yang  ditulis  tidak  sempurna  dan  sebanyak  10% peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menulis. Permasalahan  ini  dikarenakan  ada  beberapa  peserta didik  yang  belum  mampu  menulis  dengan  rapi, menghilangkan huruf, kata yang ditulis tidak tepat dan tidak  ada  jarak  perkata  sehingga  mengalami  kesulitan dalam membaca.
Kategori perilaku, penilaian pada aspek ini terdiri diri  dari  beberapa  indikator  yaitu,  fokus  dengan pembelajaran menulis, tidak  mudah teralihkan, selesai tepat waktu pada saat menulis, kategori persepsi, tidak ada  huruf  yang  terbalik  (b  dan  d)  dapat  memahami kata-kata  yang  diucapkan  guru,  peneliti  mengamati ada  beberapa  peserta  didik  sering  terbalik  dalam membedakan  huruf  b  dan  d,  kesulitan  dalam mengabungkan  huruf  menjadi  kata  dan  ada  beberapa peserta  didik  yang  mampu  menjawab  soal  dengan benar serta menuliskan jawaban dengan tepat.
Kategori  memori,  penilaian  pada  kategori  ini terdiri dari penulisan huruf sudah lengkap, mengingat kata  yang  akan  ditulis  dan  penggunaan  tanda  baca. Pada  aspek  ini  peserta  didik  kelas  III  sudah  mampu menulis dengan rapi dan lengkap, ada sebagian peserta didik  ketika  menulis  sering  meninggalkan  huruf  atau kata  sehingga  kata  yang  ditulis  tidak  tepat,  tulisan keluar  dari  buku.  Guru  mempunyai  peran  penting dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  peserta didik.  Adapun  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah memegang tangan peserta didik mengikuti huruf yang akan  ditulis  dengan  demikian  kesulitan  menulis  akan terminamalir.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  perhatian dan  bimbingan  yang  serius  dari  guru  untuk meningkatkan literasi tulis peserta didik. Kemampuan menulis  merupakan  dasar  utama  yang  harus  dimiliki peserta  didik  jika  peserta  didik  akan  mengalami kesulitan.

## Kesulitan    Siswa  dalam  Membaca  dan  Menulis  di Kelas III SDN 2 Kawo
Untuk mengetahui kendala berupa kesulitan yang dialami  siswa  dalam  membaca  dan  menulis,  peneliti mewawancarai guru kelas III terkait masalah kesulitan yang  dialami  siswa  dan  faktor  yang  menyebabkan
siswa  kesulitan  dalam  membaca  maupun  menulis. Menurut penjelasan wali kelas didapati bahwa peserta didik yang belum bisa ataupun belum lancar membaca biasanya  menunjukkan  tanda-tanda  khusus.  Misalnya, jika  anak  diminta  membaca  sebuah  kalimat,  anak tersebut  akan  lama  sekali  mengeja  satu  kata  dan  atau menyebut  huruf  secara  tidak  teratur.  Mereka  bahkan tidak  mengetahui  konteks  bacaan  dan  tidak  mampu menunjukkan  kata  yang  diejanya  atau  tak  jarang mengeja kata yang tidak diminta untuk dibaca. Hal-hal tersebut  disebabkan  karena  anak  menghafal  kata, sehingga  ketika  diminta  membaca  kata  yang  lainnya, mereka  tidak  mampu.  Di  rumah,  mereka  tidak  ada yang  ngajarin  baca  tulis  dan  di  kelas  juga  selalu menyepelekan pembelajaran. Selain itu, latar belakang anak kurang menonjol.
Siswa  juga  belum  bisa  membaca  karena  siswa kurang  mengenal  huruf  dan  juga  tidak  bisa membunyikan gabungan huruf konsonan seperti “ng”, “ny”  dan  lain-lain.  Faktor  penyebab  kesulitan  siswa juga karena beberapa hal, seperti; lemahnya daya ingat anak,  miskin  kosakata,  kurang  bimbingan,  dukungan dan  perhatian  dari  orang  tua,  ada  yang broken  home juga  dan  tinggal  dengan  neneknya.  Seringkali  mereka tidak mengerjakan PR karena di rumah tidak diarahkan untuk belajar atau mengerjakan PR.
Selain  mewawancarai  guru  kelas,  peneliti  juga melakukan wawancara dengan beberapa siswa tersebut untuk mengetahui letak kesulitan yang dirasakan oleh siswa  ketika  membaca  maupun  menulis  dan bagaimana  bimbingan  orang  tuanya  di  rumah.  Rata- rata  siswa  yang  memiliki  kesulitan  membaca  dan menulis  mengaku  tidak  dibimbing  belajar  oleh  orang tuanya.  Pada  saat  dirumah  kebanyakan  siswa  tidak belajar  dikarenkan  bosan  dan  lebih  banyak  bermain, mereka  hanya  belajar  di  sekolah  hal  tersebut menyebabkan banyak dari siswa sering lupa apa yang dipelajari disekolah.
Setelah melakukan wawancara, peneliti juga melakukan tes membaca pada siswa-siswa yang belum bisa  atau  belum  lancar  membaca.  Dari  hasil  bacaan beberapa  siswa  tersebut,  peneliti  menemukan  letak kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  membaca, antara lain;
a. Siswa  tidak  bisa  membaca  susunan  kata  yang banyak.
b. Ketika  membaca,  siswa  sering  menggunakan  alat tunjuk (jari).
c. Siswa  kesulitan  membaca  gabungan  huruf konsonan.
d. Intonasi suara kurang jelas.
e. Siswa masih belum bisa mengeja.
f. Huruf sering tertukar.
g. Siswa sangat lamban dalam mengeja satu kata.
Berdasarkan  letak  kesulitan  di  atas,  siswa-siswa tersebut  menunjukkan  ciri-ciri  dari  anak  yang mengalami  kesulitan  belajar,  khususnya  kesulitan dalam  belajar  membaca.  Selain  masalah  kesulitan membaca, peneliti juga menemukan siswa yang belum bisa  menulis.  Peneliti  mengatakan  demikian  karena peneliti  memeriksa  langsung  buku  tulis  setiap  siswa. Selain  tidak  rapi,  peneliti  menemukan  banyak kesalahan dalam penulisan yang meliputi; a. Bentuk huruf tidak rapi/kurang jelas.
b. Huruf  sering  tertukar,  misalnya  “b”  dengan  “d” dan “p” dengan “q”.
c. Tulisan tidak sempurna, misalnya kata “menyala” menjadi “bertanya”.
d. Ukuran huruf tidak konstan, kadang besar kadang kecil.
e. Posisi huruf dalam garis tidak konsisten.
Salah  satu  faktor  yang  juga  berpengaruh  pada kemampuan  menulis  siswa  adalah  faktor  bimbingan dan dukungan dari orang tua serta adanya media yang menarik  yang  bisa  membuat  siswa  semangat  dan termotivasi untuk belajar menulis.

## Cara  Mengatasi  Kesulitan  Literasi  Dasar  Baca  dan Tulis Siswa di Kelas Rendah Cara mengatasi kesulitan membaca
Setelah  melaksanakan  tes  mengenai  kemampuan literasi  dasar  baca  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  membaca  dikelas  III.  Adapun  cara yang  digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  baca peserta  didik.  Berdasarkan  wawancara  dengan  wali kelas III di SDN 2 Kawo. Seperti disampaikan oleh wali kelas III di SDN 2 Kawo mengatakan bahwa cara yang tepat  untuk  mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam membaca  yaitu,  mengenalkan  huruf  terlebih  dahulu, menggunakan  gambar  misalnya  media  buku.  Setelah itu kita tunjukkan gambar, buku kepada peserta didik kemudian membuat huruf di papan tulis. Penggunaan media  akan  mempermudah  peserta  didik  mengenal huruf  dan  dibutuhkan  untuk  menarik  minat  peserta didik  untuk  membaca.  Adapun  media  yang  dapat digunakan  seperti  buku  bergambar,  alat  peraga,  bola dan media yang ada lingkungan sekolah.
Peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam membaca  cara  yang  tepat  yaitu  meluangkan  waktu khusus  untuk  mengajarkan  peserta  didik  membaca. Meluangkan  waktu  khusus  untuk  anak  yang mengalami  kesulitan  dalam  membaca  seperti  jam istirahat  anak  yang  mengalami  kesulitan  tersebut dipangil  kemudian  dibimbing  sekitar  10  sampai  15 menit untuk belajar membaca. Kemudian memberikan tugas membaca dirumah, yang telah ditandai oleh guru pada  buku  paket  seperti  satu  alenia  dan  besoknya ditanya apa yang dibaca peserta didik. Apakah peserta didik itu benar-benar membaca atau tidak.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  penulis  dapat simpulkan  bahwa  cara  untuk  mengatasi  kesulitan literasi  dasar  membaca  peserta  didik  kelas  rendah  di SDN  2  Kawo. pertama mengenalkan  huruf  terlebih dahulu  kemudian  peserta  didik  melafalkan  huruf tersebut, kedua meluangkan  waktu  untuk  mengajari peserta  didik  untuk  membaca  selama  15  menit, ketiga memberikan  tugas  dirumah  membaca  dibuku  paket sebanyak  satu  alenia  kemudian  menanyakan  kepada peserta didik apa yang didapat dari bacaan.

## Cara mengatasi kesulitan menulis
Setelah  melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas III  di  SDN  2  Kawo.  Ibu  umi  mengatakan  bahwa kemampuan menulis bagi peserta didik, yaitu Pertama, memegang  tangan  peserta  didik  untuk  mengikuti huruf  yang  akan  dibuat. Kedua, membuat  huruf terputus-putus  lalu  peserta  didik  disuruh  untuk menyambung huruf tersebut menjadi huruf yang utuh. Maka  dari  itu  penggunaan  media  sangat  diperlukan untuk  menarik  minat  peserta  didik  dalam  menulis. Dalam  mengatasi  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  menulis  yaitu  memberikan  soal menulis  sehingga  akan  menumbuhkan  minat  peserta didik  untuk  menulis  dan  penggunaan  media  juga dibutuhkan untuk memotivasi peserta didik menulis.
Selain  itu  hal  lain  yang  dilakukan  adalah pemberian  tugas  menulis  setiap  hari  kepada  peserta didik  dan  memberikan  penjelasan  bahwa  pada  saat menulis  harus  mengukuti  kaidah  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  seperti  halnya  pengunaan  huruf kapital,  tanda  titik,  spasi.  Kemudian  peserta  didik diberikan  tugas  menulis  di  buku  paket  sebanyak  satu paragraf  atau  alenia.  Orang  tua  dan  guru  harus bekerjasama  dalam  meminimalisirkan  kesulitan menulis  seperti  orang  tua  diarahkan  untuk mengajarkan  anaknya  menulis  dirumah.  Masukkan anak ke tempat privat atau les dengan begitu kesulitan menulis  dapat  dihindari.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hijjayati  dkk  (2022)  menyatakan  bahwa upaya      yang      dapat      dilakukan      guru      untuk mengatasi  permasalahan    rendahnya    kemampuan literasi  baca-tulis  siswa  adalah  dengan cara memberi motivasi,  menerapkan  kegiatan  literasi  baca-tulis, meningkatkan  kemampuan  guru,  dan  melakukan kolaborasi  atau  kerjasama  dengan  orang  tua  siswa. Penggunaan  media  juga  diperlukan  untuk  menarik minat siswa dalam menulis (Ariyana dkk, 2020). maka dari  itu  guru  harus  memberikan  bimbingan  dan penggunaan  media  yang  menarik  untuk  memotivasi peserta didik untuk menulis.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  cara  untuk  mengatasi  peserta  didik  yang kesulitan  dalam  literasi  dasar  menulis  yaitu  dengan
cara  menggunakan  media  yang  menarik  sehingga peserta  didik  termotivasi  untuk  menulis.  Memberikan tugas  kepada  peserta  didik  menulis  seperti  menulis pada  buku  paket.  Perlu  adanya  dorongan  dan bimbingan  dari  guru  untuk  memotivasi  peserta  didik dalam menulis. kemampuan menulis merupakan salah stu  komponen  yang  penting  dan  harus  dikuasai  oleh peserta didik.

## Kesimpulan
1. Kemampuan literasi baca peserta didik di kelas III SDN  2  Kawo  masih  sangat  rendah.  Kemampuan literasi  dasar,  yang  terdiri  dari  4  orang  termasuk dalam kategori tinggi sebanyak 20%, peserta didik yang  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang berjumlah 5 orang dengan presentase 25%, peserta didik  dengan  kategori  cukup  berjumlah  3  orang sebanyak  15%  dan  termasuk  kedalam  kategori rendah berjumlah 8 orang sebanyak 40%.
2. Kemampuan literasi tulis peserta didik di kelas III SDN  2  Kawo  masih  sangat  rendah.  Kemampuan literasi  dasar,  yang  terdiri  dari  4  orang  termasuk dalam  kategori  baik  sekali  sebanyak  20%,  peserta didik  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  baik berjumlah 5 orang dengan presentase 25%, peserta didik  dengan  kategori  cukup  berjumlah  6  orang sebanyak  30%  dan  termasuk  kedalam  kategori rendah berjumlah 5 orang sebanyak 25%.

## Refrensi
Akbar,  A.  (2017).  Membudayakan  literasi  dengan program 6M di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan
Sekolah Dasar , 3 (1), 42-
52. http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1093 Ardian,  R.  (2017,  December).  Gerakan  Literasi  Sekolah dalam  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik di  SMA  Negeri  1  Banyuasin  I  (Implementasi Permendikbud No. 23 Tahun 2015). In Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang . https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/arti cle/view/1383
Ariyana,  A.,  Ramdhani,  I.  S.,  &  Sumiyani,  S.  (2020). Merdeka  Belajar  melalui  penggunaan  media audio  visual  pada  pembelajaran  Menulis  Teks Deskripsi. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  Dan Asing , 3 (2), 356-370. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2.11
12
Ekowati,  D.  W.,  Astuti,  Y.  P.,  Utami,  I.  W.  P., Mukhlishina,  I.,  &  Suwandayani,  B.  I.  (2019).
Literasi numerasi di SD Muhammadiyah. ELSE (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 3 (1), 93-103.
https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2541
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1),
226-235. https://journal.publication- center.com/index.php/ijte/article/view/696
Harahap, D. G. S., Nasution, F., Nst, E. S., & Sormin, S. A.  (2022).  Analisis  kemampuan  literasi  siswa sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  2089-2098. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2400
Hasni,  L.,  Witono,  A.  H.,  &  Khair,  B.  N.  (2022).  Peran Guru  Dalam  Menciptakan  Budaya  Literasi Melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Di
Kelas  IV  MI  Darul  Hikmah  Darek. Journal  of Classroom Action Research , 4 (3), 60-66. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i3.1893
Hijjayati,  Z.,  Makki,  M.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022).
Analisis faktor penyebab rendahnya
kemampuan  literasi  baca-tulis  siswa  kelas  3  di sdn  sapit. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3b), 1435-1443. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.774 Kanusta, M. (2021). Gerakan Literasi dan Minat Baca . CV. Azka Pustaka. Lestari,  M.  (2022). Analisis  kemampuan  literasi  membaca siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Universitas Indonesia. Moleong,  Lexy J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mudjia, R. (2017). Studi Kasus Dalam Penelitian Kualitatif: Konsep  dan  Prosedurnya .  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Nuranjani,  N.,  Widiada,  I.  K.,  &  Setiawan,  H.  (2022). Profil  Kemampuan  Literasi  Membaca  Peserta Didik Kelas III SDN 2 Kuta. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2),
387-393.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.511
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  students' critical thinking skills in terms of gender using science  teaching  materials  based  on  the  5E learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29956 Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., &  Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science
literacy: Learning studies using Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing. https://doi.org/10.1063/5.0122847 Shalihat,  E.,  Zain,  M.  I.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022).
Implementasi  Program  Literasi  Dasar  pada Anak Sekolah Dasar. Journal of Classroom Action Research , 4 (4). https://doi.org/10.29303/jcar.v4i4.2390 Srihartati,  Y.,  &  Nisa,  K.  (2023).  Hubungan  program literasi  dasar  dengan  minat  baca  siswa. Journal of  Classroom  Action  Research , 5 (2),  168-178. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3263 Sugiyono.  (2019). Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif  dan Kualitatif Dan R&D . Bandung: ALFABETA. Utami,  C.  N.,  &  Hadiprayitno,  G.  (2024).  Pengaruh
Media Pembelajaran Berbasis Android Terhadap Pemahaman Konsep Siswa. Journal of Classroom Action Research , 6 (2), 405-411. https://doi.org/10.29303/jcar.v6i2.7678
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., &  Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1299