## PERKEMBANGAN SOSIAL DAN KEMAMPUAN SOSIALISASI ANAK PADA LINGKUNGAN SEKITAR
Permana Octofrezi 1 , Moh. Toriqul Chaer 2 1,2 Sekolah Tinggi Agama Islam Masjid Syuhada Yogyakarta toriqul210874@gmail.com

## Abstrak
Proses sosialisasi anak dapat didentifikasi sejak anak dilahirkan. Seorang anak bayi awalnya tidak menyadari akan lingkungan sosialnya, namun lambat laun mulai  memiliki  perhatian  terhadap  benda-benda  di  sekelilingnya.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengertian  perkembangan  sosial  pada  anak, tahapan dalam perkembangan sosial anak, kemampuan sosialisasi anak pada lingkungan  sekitar,  serta  upaya  guru  dalam  meningkatkan  perkembangan sosial  anak.  Metode  penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  studi kepustakaan (library  research) yakni  penelitian  atas  literatur-literatur  yang berkaitan dengan perkembangan sosial dan kemampuan sosialisasi anak pada lingkungan sekitar. Hasil kajian menunjukkan adanya tahapan perkembangan sosial  anak  bermula  dari  tahapan  permainan  solider  (0-2  tahun),  tahap  semi solider (2-3 tahun), permainan kooperatif (3-4 tahun), permainan  khayal (4-5 tahun),  permainan  keteraturan  (5-10  tahun),  dan  permainan  kelompok terorganisir (10-14 tahun). Berdasar tahapan-tahapan tersebut dapat dianalisis bahwa anak mulai berkembang sosialnya saat berusia 3 tahun atau pada masa tahapan  permainan  kooperatif.  Upaya  mengembangkan  kemampuan sosialisasi  anak  diantaranya  dengan  metode  ganjaran  dan  hukuman,  metode didactic teaching , dan metode pemberian contoh.
Kata Kunci: Perkembangan Sosial, Anak, Sosialisasi, Lingkungan

## Pendahuluan
Dunia anak adalah dunia bermain. 1 Saat kegiatan bermain aspek sosial anak mulai muncul dan berkembang. Anak dapat mulai merasakan kepekaan dan sosial saat dirinya mulai membaur dan bermain. 2 Berbicara tentang Perkembangan sosial secara  sederhananya  adalah  sosok  anak  yang  mulai  membuka  dirinya  untuk bermasyarakat dan membutuhkan orang lain untuk mengekspresikan dirinya. 3
Perkembangan  sosial  anak  adalah  pola  tingkah  laku  anak.  Menurut  teori interaksionisme simbolis, tindakan manusia di dasarkan pada tiga hal, yaitu : 1). Manusia  bertindak  terhadap  sesuatu  berdasarkan  makna-makna  yang  ada  pada sesuatu itu pada mereka. 2). Makna tersebut berasal dari interaksi sosial seseorang dengan  orang  lain,  dan  3).  Makna-makna  tersebut  disempurnakan  pada  saat proses interaksi sosial berlangsung. 4
Perkembangan  sosial  individu  ditandai  dengan  pencapaian  kematangan dalam  interaksi  sosialnya,  bagaimana  ia  mampu  bergaul,  beradaptasi  dengan lingkungannya dan menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok. 5
Kemampuan  sosial  anak  semestinya  sudah  diasah  dan  dikembangkan  sejak dini supaya dampaknya dirasakan ketika dewasa nanti.  Tentunya kemampuan ini harus didukung oleh orang tua di rumah dan guru di sekolah. Guru dan orangtua adalah  mitra  dalam  mengasah  dan  mengembangan  keterampilan  sosial  anak. 6 Kemampuan  bersosialisasi  dengan  baik,  anak  akan  mudah  diterima  oleh lingkungannya,  sebaliknya,  anak  yang  kurang  cakap  dalam  keterampilan  sosial
1 Abha  Shree  and  P.C.  Shukla,  “Play:  World  of  Children,” Educational  Quest-  An  International  Journal  of Education  and  Applied  Social  Sciences  7  (January  1,  2016):  71,  https://doi.org/10.5958/2230- 7311.2016.00021.0. sebagai perbandingan lihat Monirah Almansour, “Young Children’s Journey into a World of Play with Open-Ended Materials: A Case Study of the Creative Play Club,” International Education Studies 11 (November 27, 2018): 117, https://doi.org/10.5539/ies.v11n12p117.
2 Khatibah, “Penelitian Kepustakaan,” Jurnal Iqra 05, no. 1 (2011): 4.
3 Jeremy Carpendale and C. Lewis, “Constructing an Understanding of Mind: The Development of Children’s Social Understanding within Social Interaction,” The Behavioral and Brain Sciences 27 (March 1, 2004): 79– 96; discussion 96, https://doi.org/10.1017/S0140525X04000032.
4 Fahim  Tharaba,  Moh  Padil, Sosiologi  Pendidikan  Islam  Realitas  Sosial  Umat  Islam  (Malang  :  CV.  Dream Litera, 2015), hlm. 108-109.
5 Kristen  E.  Darling-Churchill  and  Laura  Lippman,  “Early  Childhood  Social  and  Emotional  Development: Advancing the Field of Measurement,” Journal of Applied Developmental Psychology, Measuring Social and
Emotional Development in Early Childhood, 45 (July 1, 2016): 1–7,
https://doi.org/10.1016/j.appdev.2016.02.002.  baca  juga  Janice  L  Cooper,  Rachel  Masi,  and  Jessica  Vick, “Social-Emotional Development in Early Childhood,” n.d., 16; Umi Latifa, Aspek Perkembangan pada Anak Sekolah Dasar : Masalah dan Perkembangannya, Jurnal Academica, Vol. 1 No. 2, Juli-Desember 2017, hlm.5
6 Ina  Maria  and Eka  Rizki  Amalia,  “Perkembangan  Aspek  Sosial-Emosional  dan  Kegiatan  Pembelajaran  yang Sesuai untuk Anak Usia 4-6 Tahun,” n.d., 2.
Kariman , Volume 09, Nomor 01, Juni  2021 | 3
akan mengalami kesulitan, dikucilkan oleh lingkungannya, kurang empati dan lain sebagainya. 7
Berdasar  uraian  diatas  kajian  ini  berupaya  menghadirkan  proses  tahapan perkembangan  sosial  pada  anak;  bagaimana  aspek  perkembangan  sosial; kemampuan  sosialisasi  anak  pada  lingkungan  sekitar; dan  bagaimana  upaya dan metode mengembangkan keterampilan sosial anak.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  dikategorikan  pada  jenis  penelitian  studi kepustakaan (Library  Research).  Data-data  yang  diteliti  berupa  buku,  skripsi, artikel  maupun  sumber-sumber  lain  yang  relevan  dengan  tema  terkait  dengan perkembangan sosial dan kemampuan sosialisasi anak pada lingkungan sekitar. 8
Studi  pustaka  ( library  research)  merupakan  sebuah  proses  pencarian  dari berbagai  literatur,  hasil  penelitian/kajian  atau  studi  yang  berhubungan  dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Pada prinsipnya semua sumber yang tertulis  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  pustaka,  baik  buku-buku  teks,  koran atau  surat  kabar,  majalah,  brosur,  tabloid  dan  sebagainya. 9 Pada  penelitian  ini menggunakan data-data yang berkaitan dengan perkembangan sosial anak, proses belajar  sosial  anak,  tahapan-tahapan  perkembangan  sosial  anak  serta  upaya meningkatkan perkembangan sosial pada anak.
Terkait  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik dokumentasi  yakni  dengan  cara  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  tertulis baik cetak maupun elektronik berupa buku, skripsi, artikel dan lain sebagainya. 10

## Tahapan Perkembangan Sosial Anak
Hurlock,  mengungkapkan  bahwa  perkembangan  sosial  berarti  perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Menjadi orang yang
7 Grazyna  Kochanska,  “Toward  a  Synthesis  of  Parental  Socialization  and  Child  Temperament  in  Early Development of Conscience,” Child Development 64 (June 28, 2008): 325–47, https://doi.org/10.1111/j.1467- 8624.1993.tb02913.x.  lihat  juga  Roy  Baumeister  et  al.,  “Thwarting  the  Need  to  Belong:  Understanding  the Interpersonal and Inner Effects of Social Exclusion,” Social and Personality Psychology Compass 1 (November
1, 2007): 506–20, https://doi.org/10.1111/j.1751-9004.2007.00020.x.
8 Khatibah, “Penelitian Kepustakaan,” Jurnal Iqra 05, No. 1 (2011): 4.
9 Milya  Sari,  “Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  Dalam  Penelitian  Pendidikan  IPA,” NATURAL
SCIENCE:  Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA    Dan  Pendidikan  IPA  6,  No.  1  (2020):  13.  Lihat  Juga  Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif, ( Jakarta: Rajawali Pers, 2012 ), 46.
10 Suharsimi Arikunto , Prosedur Penelitian; Studi Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka Cipta,2006), Hlm.158
mampu  bermasyarakat  (sozialized)  memerlukan  tiga  proses.  Diantaranya  adalah belajar  berperilaku  yang  dapat  diterima  secara  sosial,  memainkan  peran  sosial yang dapat diterima, dan perkembangan sifat sosial. 11
Adapun  tahap  perkembangan  sosial  anak-anak  bila  ditinjau  dari  usianya terbagi sebagai berikut :
1. Usia  0  –  2  tahun  (Tahap  Permainan  Solider).  Pada  tahap  ini,  anak  suka bermain sendiri dengan mengambil objek benda disekitarnya sebagai mainan. Pada tahap ini pulalah anak sebaya dianggap sebagai benda. Rasa ego masih besar sehingga rentan terjadi pertengkaran dengan anak lain.
2. Usia  2  –  3  tahun  (Tahap  Semi  Solider/Permainan  Paralel).  Pada  tahap  ini anak masih suka bermain sendiri meskipun ada teman di sekitarnya
3. Usia  3  –  4  tahun  (Tahap  Permainan  Kooperatif).  Pada  tahap  ini  anak-anak mulai permainan dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari dua, tiga lebih  anak.  Semua  anggota  kelompok  secara kompak  melakukan  permainan secara bersama-sama.
4. Usia 4 – 5 tahun (Tahap Permainan Khayal). Pada tahap ini anak melakukan permainan  dengan  meniru  profesi  atau  peran  orang  dewasa.  Anak-anak melihat peran orang dewasa dan menyadari bahwa di masa yang akan datang mereka juga menjadi manusia dewasa. Oleh karena itu mereka meniru perang orangtua seperti dokter, guru, dosen, koki, sopir, peran Ayah, Peran ibu dan lain sebagainya. Melalui permainan ini anak memiliki konsep diri dan orang lain.  Ciri  pada  permainan  ini  adalah  mudah  berubah-ubah,  tidak  konsisten dan tidak realistis.
5. Usia 5 – 10 tahun (Tahap Permainan Keteraturan). Pada tahap ini permainan dilakukan secara berkelompok dan lebih  teratur. Fase ini merupakan lanjutan dari  Fase-fase  sebelumnya.  Ciri  pada  tahapan  ini  adalah  anak  mematuhi pemimpinnya dalam bermain.
6. Usia 10 – 14 tahun (Tahap Permainan Kelompok Terorganisir). Pada tahapan ini  permainan  anak  lebih    terorganisir  seperti  permainan  dalam  kegiatan pramuka.  Kelompok  pada  fase  ini  sudah  lebih  terorganisasi,  mempunyai peraturan-peraturan  upacara-upacara,  bermacam-macam  atribut  bagi anggotanya  dan  sebagainya.  Fase  ini  merupakan  fase  kehidupan  kelompok yang  sangat  penting  dan  membekas  pada  kehidupan  anak  kelak.  Fase  yang
penting pada spek perkembangan sikap kooperatif dan partisipasi sosial kelak dalam kehidupan masyarakat setelah dewasa.
Untuk  lebih  memahami  secara  ringkas  peneliti  uraikan  dalam  tabel  berikut ini:
Tabel 1 Tahapan Perkembangan Sosial Anak (usia 0 – 14 tahun) Usia (Tahun) Tahapan Contoh/Deskripsi Keterangan (ciri-ciri) 0 – 2 Permainan Solider 1. Suka bermain sendiri 2. Bermain  dengan benda-benda sekitar 1. Ego tinggi 2. Mudah bertengkar
3. Teman sebaya dianggap benda 4. Benda sekitar dianggap mainan 2 – 3 Semi  Solider (Permainan Solider) Bermain  sendiri,  meski ada teman sekitarnya Bermain  sendiri  meski  jenis  mainannya sama 3 – 4 Permainan Kooperatif Bermain  bersama  teman (berkelompok) 1. Bertukar mainan 2. Mengusulkan ide  permainan 3. Permainan dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil 2, 3 anak sampai lebih 4 – 5 Permainan Khayal (Fantasi) Meniru  peran  orang dewasa  seperti  profesi orang tua, dokter- dokteran, masak- masakan  (meniru  tugas ibu rumah tangga) 1. Tidak konsisten 2. Suka berubah 3. Tidak realistis 5 – 10 Permainan Keteraturan Bermain secara berkelompok dan teratur Patuh  pada  pemimpin  permainan  atau ketua kelompok 10 – 14 Permainan Kelompok Terorganisir Bermain  kelompok  yang terorganisir, misalnya kegiatan pramuka Sikap kooperatif dan partisipasi sosial

## Aspek Perkembangan Sosial
Aspek  perkembangan  sosial  pada  anak  ditandai  dengan  tercapainya kematangan  dalam  interaksi  sosial  dengan  lingkungannya,  mampu  meyesuaikan diri  dengan  aturan  dan  norma-norma  kelompok  yang  berlaku. 12 Aspek pekembangan sosial pada anak :
12 Umi  Latifa, Aspek  Perkembangan  pada  Anak  Sekolah  Dasar  :  Masalah  dan  Perkembangannya,  Jurnal Academica, Vol. 1 No.2, Juli-Desember 2017, hlm. 189
a. Aspek  Perkembangan  Biologis,  seperti  makanan,  minuman,  dan perlindungan yang yang mengubah bayi menjadi orang dewasa
b. Aspek  Perkembangan  Personal  Sosial,  yaitu  pengalaman  dan  pengaruh manusia  lain  telah  merubah  anak  menjadi  pribadi  sosial  dan  menjadi manusia yang bertanggungjawab

## Kemampuan Sosialisasi Anak Terhadap Lingkungan
Anak  selaku  makhluk  sosial  tentunya  memerlukan  interaksi  ataupun hubungan  dengan  orang  lain  dalam  suatu  pergaulan  yang  disebut  masyarakat. Dalam  bergaul  dengan teman-teman  dan masyarakat  sang  anak  dituntut mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  menyesuaikan  diri  dengan  sifat  dan karakter  orang  lain  yang  berbeda-beda.  Poses  ini  bisa  disebut  sebagai  proses penyesuaian diri  individu  ke dalam  kehidupan  sosial yang  disebut  dengan istilah sosialisasi.
Sosialisasi  adalah  proses  belajar  yang  dilakukan  seseorang  atau  individu- individu  untuk  berbuat,  bertingkah  laku  berdasarkan  ketentuan  atau  standar patokan yang  berlaku  dalam masyarakat.   Standar  atau  ketentuan  ini  diakui  dan disepakati  bersama  dalam  suatu  tatanan  masyarakat. 13 Dalam  pengertian  lain sosialisasi adalah usaha membimbing individu kepada dunia sosial. Dalam proses sosialisasi, individu belajar tingkah laku, kebiasaan serta pola kebudayaan lainnya, juga  keterampilan-keterampilan  sosial  seperti  berbahasa,  bergaul dan  berpakaian, cara makan dan sebagainya.
Segala  sesuatu  yang  dipelajari  sang  anak  harus  dipelajari  dari  anggota masyarakat  lainnya,  secara  sadar  apa  yang  diajarkan  oleh  orang  tua  saudara- saudara,  anggota  keluarga  lainnya,  guru  di  sekolah.  Dengan  tidak  sadar  anak belajar  dengan  mendapatkan  informasi  secara  insidental  dalam  pelbagai  situasi sambil  mengamati  kelakuan  orang  lain,  membaca  buku,  menonton  televisi, mendengar  percakapan  orang  lain,  atau  menyerap  kebiasaan-kebiasaan  dalam lingkungannya.
Proses  sosialisasi  seorang  anak  kepada  lingkungannya  agar  diterima  sebagai anggota dari masyarakat bisa diidentifikasi sejak anak dilahirkan atau masih bayi. Anak bayi memerlukan ibu ayah dan anggota keluarga lainnya ketika haus/lapar, buang  air  kecil  dan  buang  air  besar.  Ketika  buang  air  membutuhkan  peran
13 Abdulsyani, Sosiologi Skematika, Teori dan Terapan (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2007), hlm.  57.
orangtua  untuk  membersihkan  kotoran,  menggantikan  popok  atau  celana  yang bersih,  memandikan  anak  dan  seterusnya.  Dalam  hal  ini  anak  hanya  bisa menangis  sebagai  bentuk  sosialisasi  kepada  orang  di  sekitarnya  bahwa  dia membutuhkan tenaga untuk memenuhi kebutuhannya. Hal ini dikarenakan anak belum berdaya dan belum memahami cara mengurus diri sendiri.
Seorang  bayi  atau  anak  kecil  awalnya  tidak  menyadari  akan  lingkungan sosialnya, tetapi kemudian ia memiliki perhatian terhadap benda-benda, benda di sekitarnya menjadi bahan perhatian dan mainan yang bisa digigit-gigit, dipegang, dan  memiliki  perhatian  pada  orang-orang  di  sekitarnya  baik  orang  yang menyapanya  secara  aktif  maupun  orang  yang  berada  di  sekelilingnya  seperti keluarga dan   tetangganya yang sering dijumpainya.
Kesan  pertama  tentang  apa  yang  dilihat  anak,  apa  yang  dirasakannya  akan melekat  dalam  ingatan  pribadi  seseorang.  Disitulah  sang  anak  mulai  berkenalan dengan dunia sosial yang lebih luas mulai dari keluarga (orang tua, kakek, nenek, saudara dan sebagainya), teman bermain, tetangga, teman sekolah, guru-guru, dan kemudian akhirnya sang anak bisa menyatu dalam masyarakat luas. Pada situasi akhir ini sesorang anak dapat dapat mengambil sikap dan kelakuan kelompoknya dan kemudian ia dapat berfungsi sebagai anggota masyarakat. 14
Sosialisasi  dapat  terjadi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Sosialisasi secara  langsung  bisa  didapati  melalui  tatap  mukadalam  pergaulan  sehari-hari. Sosialisasi  secara  tidak  langsung  didapati  melalui  telepon,  surat,  maupun  media massa.  Dalam  mengembangkan  kemampuan  sosialisasi  pada  anak  dibutuhkan beberapa  metode.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  pengaruh  pada kemampuan sosialisasi anak.  Adapun  metode-metode tersebut antara lain : 15
1. Metode  ganjaran  dan  hukuman.  Melalui  metode  ini,  hukuman  diberikan kepada  anak  yang  melanggar  kesepakatan  atau  peraturan,  bertingkah  laku salah,  kurang  sopan,  kurang  layak  atau  tidak  diterima  di  mata  masyarakat. Hukuman bisa berupa hukuman sosial atau hukuman fisik. Hukuman tersebut bertujuan memberikan efek jera dan membuat anak sadar akan kekeliruannya.
Sebaliknya,  ganjaran diberikan kepada anak yang patuh kepada aturan atau  anak  yang  berperilaku  baik.  Ganjaran  dapat  bersifat  materi  seperti memberikan  hadiah  dan  juga  bersifat  non  materiil  seperti  pujian,  ucapan
14 Philip  J  Kowalski,  “Cultural  Genetics:  Theories  Of  Inheritance  And  Nineteenth-  Century  American Literature,” n.d., 236.
15 Abdullah Idi, Sosiologi Pendidikan (Jakarta : Rajawali Pers, 2011), hlm. 109-110
terimakasih, ucapan selamat yang mendukung kebenaran dan kelayakan dari perilaku  sang  anak.  Dengan  diberlakukannya  ganjaran  ini  untuk  memotivasi anak berbuat baik dan menyadari bahwa orang lain suka akan suatu kebaikan. 2. Metode Didaktic  Teaching. 16 Melalui  metode  ini  anak  diajarkan  beragam wawasan  pengetahuan  dan  skill  kecakapan  hidup.    Biasanya  metode  ini digunakan  dalam  lembaga  formal  sekolah,  pendidikan  agama,  dan  lain sebagainya.
3. Metode  Pemberian  Contoh.  Pada  metode  pemberian  contoh,  anak-anak diajarkan  adab,  tata  cara  mengerjakan  sesuatu,  mempraktekkan  ilmu  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pada  usianya,  anak-anak  memiliki  kecenderungan meniru  tingkah  laku  orang-orang  yang  ada  di  sekitarnya,  mulai  dari  meniru perilaku  orangtua,  saudaranya  (kakak/adek),  tetangga,  bahkan  teman sepermainan.  Dengan  memberikan  contoh  kepada  anak,  maka  terjadi  proses imitasi (peniruan) yang disadari maupun tidak disadari.

## Upaya  Guru  dan  Orangtua  dalam    Mengembangkan  Keterampilan  Sosial Anak
Perilaku  sosial  anak  diperoleh  melalui  proses  pengalaman  belajarnya. Pengembangan nilai-nilai dan keterampilan sosial bisa dicapai melalui pendidikan. Perkembangan  keterampilan  sosial  anak  tergantung  pada  berbagai  faktor,  yaitu kondisi anak sendiri serta pengalaman interaksinya, baik dengan orang tua, guru, dan lingkungan belajarnya. 17
Keterampilan  sosial  penting  dikembangkan  guru  di  kelas  dan  memiliki kontribusi  terhadap  tanggung  jawab  sosial  anak,  seperti  rasa  memiliki,  melatih disiplin,  tolong  menolong,  toleransi  melalui  pembiasaan.  Pembentukan kepribadian anak dapat ditempuh melalui pembelajaran. 18
Berikut  ini  adalah  saran  dalam  mengembangkan  sosial  pada  anak 19 , diantaranya:
16 Terkait dengan penggunaan didactic teaching dalam pembelajaran lihat Neculae Dinuta, “Didactic Strategies Used in Teaching - Learninig of Premathematical Operations in Preschool Education,” Procedia - Social and Behavioral Sciences 76 (April 1, 2013): 297–301, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.04.116.
17 Subur  Subur,  “Early  Chilhood,  Characteristic  and  Creative-Social  Development,” Ijtim ā ’iyya:  Journal  of Muslim Society Research 2, no. 1 (March 31, 2017): 129–52, https://doi.org/10.24090/ijtimaiyya.v2i1.1104.
18 Dariyo, Agoes Dariyo, Psikologi Perkembangan Dewasa Muda, (Jakarta: Grasindom 2004), 114.
19 Farida  Mayar, Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini  Sebagai  Bibit  Untuk  Masa  Depan  Bangsa,  Jurnal  At- Ta’lim, Jilid 1, Nomor 6 November 2013, hlm. 463.
1. Bermain  peran.  Bermin  peran  merupakan  solusi  untuk  memecahkan masalah dalam interaksi sosial. Sebagai contoh, anak-anak mungkin akan memainkan  peranan  tentang  bagaimana  cara membuat  suatu  pengenalan ketika seseorang tamu datang ke dalam kelas atau bagaimana cara untuk meminta anak lain untuk berbagai bahan-bahan. 20 Cara lain adalah dengan menyediakan sudut berhias dimana anak-anak dapat berdandan dan untuk memainkan berbagai peran.
2. Memilihkan  kegiatan  ketika  menunggu  giliran.  Bagi  anak  yang  berusia  3 (tiga)  tahun,  alat-alat  permainan  yang  baik  harus  mencukupi  lebih  lama lagi untuk mengikuti putaran kegiatan yang berikutnya. Ketika anak-anak beranjak  dewasa,  maka  guru  boleh  membantu  anak-anak  memilih  salah satu  pendekatan  ketika  mereka  sedang  menunggu  giliran  dan  berbagi mainan  dan  peralatan  seperti  misalnya  penggunaan  sistem  menunggu, menggunakan suatu pengatur waktu, dan lain-lain
3. Mendorong  anak  membuat  keputusan.  Mendorong  anak-anak  untuk membuat  keputusan  sebanyak  mungkin  dalam  bermain  bebas,  izinkan anak  untuk  memilih  dan  melakukan  sesuatu.  Dalam  kegiatan  di  suatu hari,  seperti  musik,  atau  bercerita.  Serta mendorong  anak  untuk  memilih salah satu lagu atau cerita.
4. Model empati
5. Bermain  kelompok.  Selain  berman  peran  di  atas,  anak-anak  juga diarahkan bermain secara berkelompok.
6. Menjadi model bagi anak. Pada prinsipnya anak itu meniru perilaku orang tuanya.  Maka  guru  atau  orangtua  senantiasa  menampilkan  bagaimana menerapkan  sosial  di  lingkungan  sekitarnya.  Model  empati  dan mempedulikan  orang  lain  perlu  diajarkan  kepada  anak.  Praktek  perilaku serta mendorong anak-anak untuk melakukan perilaku ini.
7. Melakukan  pengondisian  lingkungan.  Memberi  pujian  pelukan  atau hadiah yang bermakna diiringi dengan kalimat yang menjelaskan perilaku pro-sosial yang muncul pada anak.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  aspek sosialnya  antara  lain:  (1)  menimbulkan  rasa  aman  pada  anak  dan  menciptakan
20 Tuti  Istianti,  “Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Untuk  Membentuk  Prilaku  Sosial  Anak  Usia  Dini,” Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6, no. 1 (2015), https://doi.org/10.17509/cd.v6i1.10515.
suasana  yang  baik  di  dalam  kelas  maupun  luar  kelas,  (2)  menciptakan  perilaku positif  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  baik  dalam  tindakan,  perkataan  atau perilaku  lainnya,  (3)  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menentukan pilihannya  (apabila  pilihan  anak  tidak  tepat  atau  ditolak  maka  dijelaskan alasannya),  (4)  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berani  menyatakan pendapatnya baik bersifat penolakan maupun yang mendukung dengan cara-cara positif,  dan  (5)  menyediakan  sarana  prasarana  yang  mendukung  program pembentukan perilaku sosial anak. 21

## Proses Mengembangkan Keterampilan Sosial Pada Anak.
Keterampilan  sosial  yang  dikembangkan  kepada  anak  akan  berkontribusi pada  keberhasilan  sosial  ketika  anak  dewasa  kelak,  terutama  kepada  lingkungan sekitarnya. Proses ataupun upaya mengembangkan ini bisa melalui 3 cara yaitu : 22
1. Pengenalan  rasa  empati  dan  social.  Anak  harus  dikenali,  diajari, disosialisasikan bagaimana membangun rasa empati dan sosial kepada orang lain. Misalnya rasa saling mengormati, saling menghargai perbedaan, toleransi kepada pemeluk agama yang lain, antri ketika menunggu giliran bermain atau mengantri  ketika  membeli  jajanan,  berbagi makanan  kepada  temannya,  serta bersikap adil terhadap lingkungan.
2. Berani  memutuskan.  Setelah  dirasa  mampu  mengenali,  anak  diminta  berani memutuskan apa yang harus ia lakukan terhadap teman atau lingkungannya, seperti  anak  memutuskan  kapan  dia  harus  mulai  mengambil  giliran,  kapan harus menolong orang yang kesusahan dan seterusnya.
3. Berani  bertindak.  Setelah  berani  memutuskan  maka  dia  harus  berani bertindak, anak diminta bertindak atau beraksi sesuai dengan kondisi saat itu contohnya antara lain: (1) Anak toleransi kepada temannya ketika tiba waktu beribadah  mempersilakan  dan  tidak  mengganggunya,  tidak  mengejek  atau menghina agama orang lain; (2) Anak sabar dan rela menunggu antrian baik itu  fasilitas  bermain,  antri  di  kamar mandi,  antri membeli  makanan  dan  lain sebagainya;  (3)  Anak  membantu  teman  yang  kesusahan;  (4)  Anak  berbagi makanan
21 Musyarofah, Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak ABA IV Mangli Jember Tahun 2016, Jurnal Interdisciplinary Journal of Communication, Volume 2, No.1, Juni 2017, hlm. 113.
22 Lihat  artikel  web  dengan  judul  :  ”Berikut  Tips  Membangun  Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini”,  Albetus Adit, diakses pada tanggal 20 Agustus 2020 pukul 13.36 Wib.

## Kesimpulan
Perkembangan  sosial  pada  anak  memerlukan  peran  orang  tua,  pendidik (guru),  dan  lingkungan  yang  bersinergi  mengembangkan  aspek  sosial  pada  anak sehingga anak mampu bersosialisasi dengan lingkungan sekitar. Hal ini dilakukan semua  pihak  dengan  ilmu  wawasan  dan  kesadaran.  Adapun  metode  dan  upaya dalam mengembangkan kemampuan sosial, diantaranya: Pertama, perkembangan sosial anak pada rentang usia 0-4 tahun belum terlihat karena masih sibuk bermain sendiri  dan  memiliki  rasa  ego  pribadi  yang  besar  sehingga  belum  cocok  jika dibaurkan  dengan  anak  yang  lain.  Perkembangan  sosial  mulai  terlihat  dalam rentang  usia  3  tahun  ke  atas  dimana  anak  sudah  mulai  bermain  secara berkelompok,  meniru  peran  atau  profesi  orang  dewasa,  bermain  secara terorganisir. Pada rentang usia inilah orang tua dan endidik perlu mendampingi Kedua, metode yang ditempuh untuk mempengaruhi kemampuan sosial anak pada  lingkungan  sekitar  antara  lain  metode  ganjaran  dan  hukuman  (membuat kesepakatan  bersama  jika  anak  melangar),  metode Didaktic  Teaching (memberikan bekal wawasan dan keterampilan hidup di sekolah formal), metode pemberian  contoh  (mengajarkan  adab,  tata  cara  mengerjakan  sesuatu,  dan memberi teladan sikap positif kepada anak karena anak adalah peniru ulung).
Ketiga, upaya guru dalam mengembangkan sosial anak yaitu dengan bermain peran  dengan  menyediakan  sudut  berhias  sehingga  anak  bisa  berdandan menyiapkan  diri  dan  profesi  yang  ditiru,  membantu  memilihkan  kegiatan  ketika antri  menunggu  giliran  bermain,  mendorong  anak  membuat  keputusan  sendiri, mengizinkan  anak  melakukan  dan  memilih  sesuatu  dalam  bermain,  mendorong anak  berempati  dan  peduli,  menimbulkan  rasa  aman  pada  anak,  menciptakan perilaku positif di dalam dan luar kelas, memberi kesempatan dalam menentukan pilihan,  memberi  kesempatan  dalam  menyatakan  pendapat,  serta  menyediakan sarana dan prasaran yang mendukung program pembentukan sosial anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Idi, Sosiologi Pendidikan, Jakarta : Rajawali Pers, 2011
Abdulsyani, Sosiologi Skematika, Teori dan Terapan, Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2007
Albertus  Adit. Berikut  Tips  Membangun  Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini, diperoleh dari https://edukasi.kompas.com/, 20 Agustus 2020
Almansour,  Monirah.  “Young  Children’s  Journey  into  a  World  of  Play  with Open-Ended  Materials:  A  Case  Study  of  the  Creative  Play  Club.” International  Education  Studies  11  (November  27,  2018):  117. https://doi.org/10.5539/ies.v11n12p117.
Baumeister, Roy, Lauren Brewer, Dianne Tice, and Jean Twenge. “Thwarting the Need to Belong: Understanding the Interpersonal and Inner Effects of Social Exclusion.” Social  and  Personality  Psychology  Compass  1  (November  1, 2007): 506–20. https://doi.org/10.1111/j.1751-9004.2007.00020.x.
Carpendale, Jeremy, and C. Lewis. “Constructing an Understanding of Mind: The Development of Children’s Social Understanding within Social Interaction.”
The  Behavioral  and  Brain  Sciences  27  (March  1,  2004):  79–96;  discussion 96. https://doi.org/10.1017/S0140525X04000032.
Cooper, Janice L, Rachel Masi, and Jessica Vick. “Social-Emotional Development in Early Childhood,” n.d., 16.
Darling-Churchill, Kristen E., and Laura Lippman. “Early Childhood Social and Emotional Development: Advancing the Field of Measurement.” Journal of Applied  Developmental  Psychology,  Measuring  Social  and  Emotional Development  in  Early  Childhood,  45  (July  1,  2016):  1–7. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2016.02.002.
Dinuta,  Neculae.  “Didactic  Strategies  Used  in  Teaching  -  Learninig  of
Premathematical Operations in Preschool Education.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 76 (April 1, 2013): 297–301.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.04.116.
Fahim  Tharaba,  Moh  Padil, Sosiologi  Pendidikan  Islam  Realitas  Sosial  Umat Islam, Malang : CV. Dream Litera, 2015
Farida  Mayar, Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini  Sebagai  Bibit  Untuk  Masa Depan Bangsa, Jurnal At-Ta’lim, Jilid 1, Nomor 6 November 2013
Istianti,  Tuti.  “Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Untuk  Membentuk  Prilaku Sosial  Anak  Usia  Dini.” Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini 6, no. 1 (2015). https://doi.org/10.17509/cd.v6i1.10515.
Khatibah. “Penelitian Kepustakaan.” Jurnal Iqra 05, no. 1 (2011): 4.
Kochanska,  Grazyna.  “Toward  a  Synthesis  of  Parental  Socialization  and  Child
Temperament in Early Development of Conscience.” Child Development 64 (June 28, 2008): 325–47. https://doi.org/10.1111/j.1467-
8624.1993.tb02913.x.
Kowalski, Philip J. “Cultural Genetics: Theories Of Inheritance And Nineteenth- Century American Literature,” n.d., 236.
Maria, Ina, and Eka Rizki Amalia. “Perkembangan Aspek Sosial-Emosional dan Kegiatan Pembelajaran yang Sesuai untuk Anak Usia 4-6 Tahun,” n.d., 15.
Musyarofah, Pengembangan  Aspek  Sosial  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak- Kanak ABA IV Mangli Jember Tahun 2016, Jurnal Interdisciplinary Journal of Communication, Volume 2, No.1, Juni 2017
Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif, Jakarta: Rajawali Pers, 2012
Sari,  Milya.  “Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  dalam  Penelitian Pendidikan  IPA.” Natural  Science:  Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA    dan Pendidikan IPA 6, no. 1 (2020): 13.
Shree, Abha, and P.C. Shukla. “Play: World of Children.” Educational Quest- An International Journal of Education and Applied Social Sciences 7 (January
1, 2016): 71. https://doi.org/10.5958/2230-7311.2016.00021.0.
Subur, Subur. “Early Chilhood, Characteristic and Creative-Social Development.”
Ijtim ā ’iyya: Journal of Muslim Society Research 2, no. 1 (March 31, 2017): 129–52. https://doi.org/10.24090/ijtimaiyya.v2i1.1104.
Suharsimi  Arikunto ,  Prosedur  Penelitian;  Studi  Pendekatan  Praktik,  Jakarta  : Rineka Cipta, 2006
Umi  Latifa, Aspek  Perkembangan  pada  Anak  Sekolah  Dasar  :  Masalah  dan Perkembangannya, Jurnal Academica, Vol. 1 No. 2, Juli-Desember 2017.