## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 2, November 2022, pp. 256-267 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop

## Pemanfaatan aplikasi mindjet mindmanager dalam meningkatkan literasi materi pembelajaran IPS
Nurleli Ramli 1) * , Amiruddin Mustam 2)
1,2 Program  studi  Tadris  IPS, Fakultas  Tarbiyah,  IAIN  Parepare,  Jl.  Amal  Bhakti,  Kota  Parepare, Indonesia
nurleliramli@iainpare.ac.id 1 *; amiruddinm@iainpare.ac.id 2 *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Sistem  pembelajaran  daring  memberikan  suatu  dampak  terhadap  pola  belajar  mahasiswa utamanya ketika dosen hanya menugaskan mahasiswa untuk menjawab pertanyaan yang tidak menuntut  mereka  terampil  dalam  berpikir  akibatnya  mahasiswa  tidak  memahami  materi pembelajaran  dan  mengindikasikan  bahwa  mereka  hanya  berada  pada  tingkat  literasi performative dan functional . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pemanfaatan aplikasi Mindjet  Mindmanager dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  media  untuk  meningkatkan literasi mahasiswa terhadap materi Pembelajaran IPS. Penelitian menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan 35 orang responden mahasiswa Tadris IPS IAIN Parepare pada semester awal. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  mahasiswa  Tadris  IPS  IAIN  Parepare mengalami perubahan dengan nilai selisih antara pre-test dan post-test untuk item performative 2.14, functional 0.69, informational 4.77, dan epistemic 3.4. Hal tersebut dikarenakan aplikasi mindjet mindmanager menuntut mahasiswa menemukan kata kunci dari apa yang dibacanya serta menghubungkan  antara  satu  konsep  dengan  konsep  lainnya  dalam  menguraikan  suatu  topik materi pembelajaran IPS.
Kata Kunci: Literasi; Materi Pembelajaran IPS; Mindjet Mindmanager

## ABSTRACT
The  online  learning  system  has  an  impact  on  student  learning  patterns,  especially  when  the lecturer  only  assigns  students  to  answer  questions  that  do  not  require  them  to  be  skilled  in thinking as a result, students do not understand the learning material and indicate that they are only at the performative and functional literacy level. This study aims to find out how the use of the Mindjet Mindmanager application can be used as a medium to improve student literacy in social  sciences  learning  materials.  The  study  used  a  quantitative  descriptive  method  with  35 respondents from Tadris IPS IAIN Parepare students in the first semester. The results showed that the literacy level of Tadris IPS IAIN Parepare students changed with the difference between the pre-test and post-test items for performative items 2.14, functional 0.69, informational 4.77, and epistemic 3.4. This is because the mindjet mindmanager application requires students to find keywords from what they read and connect one concept to another in describing a topic of social sciens learning materials.
Keywords: Literacy; Social Sciences Learning Materials; Mindjet Mindmanager diunggah: 2022/10/02, direvisi: 2022/11/06, diterima: 2022/11/26, dipublikasi: 2022/11/28 Copyright (c) 2022 Ramli et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara Sitasi: Ramli, N., & Mustam, A. (2022). Pemanfaatan Aplikasi Mindjet Mindmanager dalam Meningkatkan  Literasi  Materi  Pembelajaran  IPS. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) ,  8(2), 257–267. https://doi.org/10.22219/jinop.v8i2.22812

## PENDAHULUAN
Kehadiran  dosen  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengarahkan mahasiswa dalam membentuk pola belajarnya ( Masni, 2017 ). Dosen sebagai orang yang memiliki kompetensi pedagogik, professional, sosial dan kepribadian dituntut untuk bisa membentuk mahasiswa menjadi sumber daya manusia yang siap pakai pada dunia kerja. Rasa nyaman mahasiswa dalam pembelajaran merupakan modal dasar  bagi  mereka  untuk  menjadi  manusia  yang  siap  beradaptasi,  menghadapi berbagai  kemungkinan  dalam  memasuki  era  globalisasi  yang  penuh  dengan tantangan ( Mulyasa, 2017 ).
Kurangnya  minat  baca  mahasiswa  mengakibatkan  mereka  kurang berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  hanya  menerima  materi  perkuliahan tanpa ada sebuah tanggapan terkait dengan materi yang dipelajari. Kondisi tersebut merupakan  suatu  hal  yang  tidak  jarang  ditemukan  pada  pembelajaran  di  sekolah ataupun perguruan tinggi yang terkesan ibarat seseorang yang menuangkan air dari ceret ke gelas tanpa mengetahui kondisi ceret atau gelas tersebut ( Uno & Mohamad, 2011 ) . Menghadapi permasalahan tersebut, maka salah satu hal yang bisa dilakukan oleh  dosen  adalah  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  menuntut  mereka harus membaca dan memahami materi perkuliahan. Berdasarkan hasil observasi, ditemukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  dengan  pemaparan makalah  oleh  kelompok  ahli  selama  ini  kurang  efektif  karena  terkadang  ditemui pada  saat  proses  diskusi  mahasiswa  hanya  mengandalkan  media  internet  untuk mencari jawaban terhadap pertanyaan tanpa memahami makna dari kalimat yang dibacanya.  Hal  ini  mengakibatkan  tidak  terbentuknya  pemikiran  kritis  dan kurangnya  kemampuan  mereka  dalam  penyelesaian  masalah.  Selain  itu, pembelajaran  juga  tidak  bermakna  karena  kelompok  yang  tidak  tampil  hanya menjadi  mahasiswa  yang  passif  karena  tidak  terlibat  secara  langsung  dalam pembelajaran.
Kondisi  tersebut  juga  dijumpai  pada  saat  pembelajaran  daring,  di  mana ketika  dosen  hanya  mengirimkan  rangkuman  materi  dan  menugaskan  kepada mahasiswa  untuk  menyelesaikan  beberapa  pertanyaan,  maka  seringkali  dijumpai mahasiswa  memberikan  jawaban  bukan  berdasarkan  hasil  pemahamannya  akan tetapi  jawaban  dari  hasil  pencarian  di  googel  yang  langsung  ditempelkan  pada kolom  jawaban  ( Atsani,  2020 ).  Hal  ini  mengakibatkan  mereka  tidak  memiliki pengalaman dalam belajar sedangkan pembelajaran akan berkesan bagi mahasiswa apabila  mereka  langsung  yang  melakukannya,  karena  orang  cenderung  lupa terhadap  apa  yang  mereka  dengar,  tetapi  yang  diajarkan/dikatakan  kepada  orang lain mampu untuk dikuasi ( Silberman, 2020 ).
Dosen sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran memiliki peranan yang penting dalam memberikan pengalaman belajar untuk mahasiswanya. Dosen tidak hanya bertanggung jawab untuk meningkatkan kemampuan kognitif mahasiswanya akan tetapi juga kemampuan psikomotoriknya. Oleh karena itu, dosen harus mampu menggunakan metode serta media pembelajaran yang dapat memotivsai mahasiswa untuk mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna ( Ridwan, 2019 ).
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  bagi  mahasiswa  dapat menimbulkan  semangat  dan  suasana  baru  dalam  menerima  materi  perkuliahan. Materi  perkuliahan  yang  disampaikan  oleh  dosen  tidak  hanya  bertujuan  untuk dipahami  pada  waktu  yang  singkat  akan  tetapi  diharapkan  materi  tersebut  dapat menimbulkan kesan dan disimpan pada memori jangka panjang. Sehingga ketika dibutuhkan,  informasi  yang  telah  tersimpan  dapat  diingat  kembali  ( Ramli,
2022 ).Teknik concept  map dengan  bantuan  aplikasi mindjet  mindmanager merupakan  suatu  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  mahasiswa menggunakan otak  kiri  dan kananya serta menyimpan informasi jangka panjang. Penerapan model pembelajaran Jigsaw kurang diminati oleh peserta didik karena potensi  masing-masing  individu  adakalanya  tertutupi  oleh  potensi  individu  yang lain,  berbeda  dengan  penerapan  model  pembelajaran  c oncept  map yang  banyak diminati oleh peserta didik karena dapat mengeksplor kemampuan masing-masing individu ( Fahrudin, 2017 ).
Pembelajaran akan bermakna bagi peserta didik apabila mereka sendiri yang menjadi  pelaku  utama  dalam  kegiatan  tersebut.  Nugraha  dalam  artikelnya menyatakan bahwa “jika belajar hanya mengandalkan kemampuan membaca, maka akan berdampak 10% terhadap pengalaman belajar, jika dilanjutkan pada tingkat mendengar  maka  akan  menghasilkan  20%  pengalaman,  jika  dilihat  maka  akan memperoleh  30%,  jika  dilihat  dan  didengar  maka  akan  menghasilkan  40%,  jika dikatakan  akan  berdampak  70%,  dan  jika  dikatakan  dan  dilakukan  maka  akan diperoleh 90% pengalaman belajar” ( Nugraha, 2017 ). Ausubel dalam ( Agra et al., 2019 )menyatakan bahwa belajar bermakna akan menjadi  pengetahuan  baru  (konsep-konsep  baru)  yang  dikaitkan  dengan  konsep yang  ada  dimaksud  dengan  peta  konsep.  Belajar  bermakna  akan  berlangsung apabila  dosen  mengetahui  konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  oleh  mahasiswa dengan  pertolongan  peta  konsep  ( Dahar,  2011 ).  Aktivitas  membuat  representasi visual  dari  konsep-konsep  semacam  ini  memiliki  sejumlah  keuntungan,  bahwa simbol-simbol  visual  lebih  cepat  dan  lebih  mudah  dikenal  serta  dapat  disimpan dalam  memori  jangka  panjang  dan  memudahkan  untuk  mengingatnya  kembali. Representasi  visual  semacam  ini  memberikan  kesempatan  untuk  pengembangan pemahaman mahasiswa terhadap materi perkuliahan ( Warsono & Hariyanto, 2012 ) . Concept  map telah  sukses  digunakan  pada  berbagai  disiplin  ilmu,  karena concept  map dapat  menguntungkan  mahasiswa  dan  tidak  hanya  mampu meningkatkan  kapasitas  mahasiswa  dalam  belajar  tetapi  juga  dapat  membuat mahasiswa  mampu  mengaitkan  dan  menggabungkan  pengetahuan  yang  baru dengan pengetahuan yang telah dimilikinya ( meaningful learning ) ( Chiou, 2008 ). Konsep-konsep menyediakan skema-skema terorganisasi untuk mengasimilasikan stimulus-stimulus  baru  dan  untuk  menentukan  hubungan  di  dalam  dan  di  antara kategori-kategori.  Konsep  adalah  merupakan  ide  atau  pengertian  yang diabstrakkan.  Konsep-konsep  merupakan  dasar  bagi  proses-proses  mental  yang lebih  tinggi  untuk  merumuskan  prinsip-prinsip  dan  generalisasi-generalisasi. Konsep  adalah  suatu  proses  pemusatan  perhatian  seseorang  pada  situasi  tertentu dari  serangkaian  pengalaman  yang  didefinisikan  sebagai  suatu  kelompok  benda atau kejadian (Al-Tabany, 2017 ).
Budaya literasi sangat dibutukan oleh mahasiswa karena tanpa literasi maka mereka  tidak  dapat  berkontribusi  terhadap  kemajuan  bangsa.  Membudayakan literasi pada kalangan mahasiswa merupakan tugas utama seorang dosen sebagai ujung tombak dalam dunia pendidikan. Pembiasaan literasi dapat diselipkan pada setiap tatap muka dosen dengan mahasiswa, agar secara perlahan-lahan mahasiswa akan terbiasa melakukan literasi tanpa adanya sebuah paksaaan ( Susanto, 2016 ). Sekolah ataupun perguruan tinggi merupakan sebuah wadah yang diberikan otorisasi utuk menanamkan budaya literasi kepada peserta didik dengan sentuhan yang  berkualitas  dan  tetap  mempertahankan  kualitas  dan  efektifitas  kegiatan pembelajaran. Literasi tidak hanya sekedar pemahaman pada tingkat membaca akan tetapi  juga  pada  tingkat  menulis  dan  mengaplikasikannya.  Dosen  tidak  akan
mengalami kesulitan dalam menilai tingkat pemahaman mahasiswa terhadap materi perkuliahan  apabila  mahasiswa  dapat  memberikan  respon  balik  terhadap  materi perkuliahan yang telah diterimanya ( Suragangga, 2017 ).
Beragamnya  latar  belakang  input  mahasiswa  semester  awal  Prodi  Tadris IPS  pada  tahun  akademik  2021/2022  dan  selama  masa  pandemi  mereka  pada tingkat  SMA/SMK/MA  mendapatkan  pembelajaran  online  dengan  metode pembelajaran yang hanya memanfaatkan whatsapp group tanpa dibarengi dengan media yang menyenangkan sehingga pengalaman belajarnya kurang karena hanya mengandalkan googel sebagai  sarana  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  bisa langsung  ditempelkan.  Pembelajaran  melalui platform  whatsapp  group tidak memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  pemahaman  peserta didik apabila tidak dibarengi dengan media ataupun platform pembelajaran lainnya yang  bertujuan  untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir  peserta  didik  ( Putri, 2021 ).  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  online  pada  masa  pandemi  tanpa dibarengi  dengan  penggunaan  media  pembealajaran  yang  efektif  berdampak terhadap tidak tercapaian secara maksimal tujuan pembelajaran ( Engko & Usmany,
2020) .  Diperlukan  pengintegrasian  berbagai  macam platform ataupun  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat memahami dengan baik  materi pembelajaran  ( Anggraini et  al.,  2021 ). Hal inilah yang  mendorong  peneliti  untuk  menggunakan  aplikasi mindjet  mindmanager sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  literasi  mahasiswa  terhadap  materi pembelajaran IPS.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  memberikan gambaran terkait dengan persentase setiap indikator penelitian untuk mengetahui posisi  ketercapaian  tingkat  literasi  mahasiswa  setelah  diberikan  perlakuan berbantuan aplikasi mindjet  mindmanager . Data  yang telah dikumpulkan  dengan menggunakan instrumen tes, selanjutnya dianalisis dengan analisis statistik untuk menganalisis  tingkat  literasi  mahasiswa  terhadap  mateti  pembelajaran  IPS  pada masing-masing indikator.
Desain  dalam penelitian ini adalah the One-Group Pretest-Posttest  design ( SirotovÁ  et  al.,  2021 ).  Objek  penelitian  adalah  mahasiswa  Prodi  Tadris  IPS Fakultas Tarbiyah IAIN Parepare dengan sampel sebanyak 35 orang yang dipilih dengan  menggunakan  metode purposive  sampling . Pretest dilakukan  untuk mengukur  kemampuan  literasi  materi  pembelajaran  IPS  kemudian  akan dibandingkan dengan post test .
Data yang diolah dalam penelitian ini adalah data tingkat literasi mahasiswa yang diukur dalam pretest dan post test . Pengumpulan data ini dilakukan dengan membagikan  kuesioner  kepada  sample  penelitian.  Selain  itu,  untuk  mendukung data yang diperoleh dari pretest dan post test, dikumpulkan data literasi mahasiswa saat perkuliahan berlangsung melalui lembar observasi tersturuktur dengan rating scale ( William & Hita, 2019 ) .
Tingkatan  literasi  menurut  Wells  dalam  ( Saomah,  2017 ),  dimulai  pada tingkat  pertama  yaitu performative ,  tingkatan  kedua functional ,  tingkatan  ketiga informational , dan tingkatan keempat epistemic . Masing-masing aspek pembentuk tingkat  literasi  memuat  masing-masing  1  indikator  sehingga  total  indikator  yang menggambarkan tingkat literasi mahasiswa adalah 4 indikator.
Hasil validitas instrumen menunjukkan dari 34 item yang dibuat, hanya ada 23 item yang valid dengan nilai Cronbach Alpha yang diperoleh sebesar 0.82 pada
23 item dalam instrumen. Instrumen dengan 23 item pernyataan dengan Likert  5 skala  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  literasi  mahasiswa  terhadap  materi pembelajaran IPS sebelum dan setelah perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengukuran  tingkat  literasi  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran IPS setelah diberikan perlakuan selama 4 kali menunjukkan bahwa secara umum kemampuan  literasi  mereka  meningkat  dengan  rentang  67,96  –  74,13  setelah diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi mindjet mindmanager . Hanya satu mahasiswa yang mengalami penurunan tingkat literasi yang  kemungkinan  disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  terhadap  penggunaan aplikasi & tidak secara konsisten mengikuti pembelajaran, begitupun dengan satu responden  lainnya  yang  tidak  mengalami  perubahan  kemampuan  literasi  sama sekali (Tabel 1) .

## Table 1. Tingkat Literasi Mahasiswa
Indikator Pre Test Post Test Performative 70.76 72.9 Functional 70.37 71.06 Informational 69.34 74.13 Epistemic 67.96 71
Tingkat literasi mahasiswa yang dominan berada pada tingkat performative sebelum diberikan perlakuan ternyata bisa menurun dan meningkatkan kemampuan literasinya  pada  tingkat informational setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan bantuan concept map .
Observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas  memang  menunjukkan  bahwa mahasiswa  mengalami  kesulitan  ketika  mereka  diberikan  instruksi  untuk mengemukakan  kembali  makna  dan  atau  maksud  dari  materi  pembelajaran  yang diberikan.  Apalagi  ketika  mereka  diberikan  tugas  untuk  menjelaskan  atau menguraikan jawaban dari soal, maka mereka hanya akan berpikir singkat dengan mencari jawaban berdasarkan hasil pencarian di internet. Perilaku ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  pada  dasarnya  kreatif  karena  mereka  dengan  kemampuannya akan  menemukan  jawaban  dengan  bantuan  situs  web ( Muchsini  &  Siswandari, 2020 ) . Hanya saja, perilaku ini membuat mereka tidak lagi berpikir secara ilmiah dan  mengaitkan  antara  informasi  yang  didapatkan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan, utamanya menggunakan otak untuk bekerja mengemukakan kembali apa yang telah didapatkan. Kondisi tersebut membuat mereka tidak mampu untuk mengkomunikasikan dengan baik apa yang mereka pahami.
Apalagi  selama  pandemi  mahasiswa  terbiasa  bekerja  secara  mandiri  dan kurang melalukan diskusi dengan temannya ataupun dengan dosen. Hal inilah yang mengakibatkan  dosen  mengelompokkan  mahasiswa  untuk  membiasakan  mereka saling bekerjasama dalam menyelesaikan sutau masalah, apalagi pemilihan anggota kelompok ditentukan langsung oleh dosen. Hal ini secara tidak langsung bertujuan agar peserta didik bisa saling membantu dalam memahami materi pelajaran. Selain itu,  hal  ini  juga  bertujuan  untuk  kembali  menumbuhkan  sikap  sosial  mereka. Pembelajaran  daring  berdampak  terhadap  sifat  bersosialisasi  peserta  didik, sehingga  pada  masa  new  normal  di  saat  pemberlakuan  pembelajaran  tatap  muka terbatas diberlakukanlah model pembelajaran dengan sistem pengelompokan agar mereka  bisa  kembali  berosialisasi  dengan  teman  sekelasnya  dalam  proses
pembelajaran  ( Moore,  2020 ).  Penerapan  pengelompokan  peserta  didik  pada awalnya  juga  menampakkan  bahwa  mereka  terlihat  kaku  dalam  berkomunikasi apalagi  menyelesaikan  tugas  karena  mereka  hanya  berkomunikasi  dengan  baik dengan teman yang akrab dengannya.
Gambar 1. Hasil kerja dari mahasiswa
Hasil  kerja  dari  mahasiswa  pada Gambar  1 mempertegas  bahwa  mereka pada dasarnya memang memiliki tingkat literasi yang masih rendah karena hanya menuangkan  apa  yang  mereka  baca  tanpa  memahami  makna.  Padahal  prinsip menuliskan  kata  dalam  kotak concept  map tidak  melebihi  dari  tiga  kata  dan merupakan kata kunci yang dapat dihubungkan dengan kata lainnya yang mampu menguraikan kata kunci pada kotak topiknya ( Fathurrohman, 2015 ). Tingkat literasi yang masih rendah pada bagian Informational dan Epistemic pada pretest menjadi informasi awal bagi peneliti untuk menerapkan media yang dapat  membantu  mahasiswa  memiliki  pengalaman  belajar.  Penggunaan  aplikasi mindjet  mindmanager dipergunakan  dalam  penelitian  sebagai  media  yang  bisa dimanfaatkan oleh mahasiswa untuk menemukan kata-kata kunci dari rangkuman materi  pembelajaran  yang  akan  dihubungkan  dengan  kata  kunci  lainnya menggunakan desain yang tepat sehingga mahasiswa dilatih untuk menghubungkan kata kunci pada setiap kotak menggunakan kata-kata yang mereka pahami untuk dikaitkan dengan pengetahuan yang telah didapatkannya.
Komunikasi antara mahasiswa dengan dosen dalam pembelajaran terkadang tidak  berjalan  dengan  maksimal  karena  tidak  adanya  pengetahuan  awal  mereka terkait  dengan  materi  pembelajaran.  Materi  yang  disampaikan  kepada  mereka terkadang hanya akan diterima saja dan tidak ada respon. Hal ini menjadikan dosen dalam pembelajaran tidak bisa mengukur tingkat keberhasilan materi pembelajaran ( Hidayat & Asyafah, 2019 ) . Mahasiswa akan mencari informasi mengenai materi pembelajaran apabila mereka diberikan tugas. Selain itu, mahasiswa dalam kelas juga memiliki kebiasaan mencatat materi perkuliahan persis sama dengan apa yang dituliskan  oleh  dosen  pada  bagian  PPT  (power  point).  Hal  ini  mengindikasikan bahwa mereka tidak memahami penjelasan yang diberikan oleh dosen karena disaat dosen mnejelaskan materi pembelajaran mereka justru mencatat.
Mengenalkan  aplikasi mindjet  mindmanager dalam  pembelajaran  kepada mahasiswa  merupakan  langkah  awal  untuk  melatih  mereka  berliterasi.  Langkah pertama dosen hanya menghilangkan bagian subtopik saja kepada mahasiswa untuk diisi dengan kata kunci berdasarkan rangkuman materi yang telah diberikan, seperti pada Gambar 2 .

## Gambar 2. Langkah mindmanajer
Hasil dari langkah tersebut memberikan kemudahan bagi mahasiswa untuk secara tahap demi tahap bisa mengetahui cara menjelaskan materi dengan bantuan mindjet mindmanager . Meskipun demikian, ada beberapa dari mereka yang hanya mengaplikasikannya  tanpa  bantuan mindjet  mindmanager dengan  hasil  sebagai berikut pada Gambar 3 .
Gambar 3. concept map
Prinsip concept map pada bagian kata kunci sudah dapat diaplikasi dengan baik oleh mahasiswa karena mereka mengisi subtopik dengan kata yang tidak lebih dari tiga. Begitupun dengan prinsip garis yang digunakan, dimana dipersyaratkan untuk  meggunakan  garis  lengkungan  sehingga  membantu  kerja  otak  dalam memberikan  kode  terhadap  informasi  yang  disimpan.  Hanya  saja  pada  bagian pemilihan  kotak  masih  kurang  tepat  karena  menggunakan  garis  lurus  yang seharusnya juga menggunakan perpaduan garis lengkung pada ujung kotak tersebut
agar kerja otak kanan juga bisa berimbang dengan otak kiri (Waluyo, 2014 ). Kata kunci  yang  dipilih  bisa  dinyatakan  80%  tepat  hanya  saja  pada  bagian  subtopik geografi belum nampak literasinya karena hanya menuliskan kembali apa yang ada pada  bagian  rangkuman  materi  dan  tidak  sesuai  dengan  uraian  kajian  materi geografi.
Concept  map akan  memberikan  manfaat  berupa:  (1)  pandangan  yang menyeluruh  pokok  masalah  atau  area  yang  luas,  (2)  memungkinkan  untuk merencanakan rute atau membuat pilihan dan mengetahui kemana kita akan pergi dan di mana kita akan berada, (3) mengumpulkan sejumlah besar data dari suatu tempat, (4) mendorong pemecahan masalah dengan membiarkan kita melihat jalan- jalan terobosan kreatifitas  baru dan menyenangkan untuk  dilihat, dibaca, dicerna dan diingat ( Tarmidzi, 2019 ). Concept map membantu mahasiswa dalam beberapa hal,  diantaranya:  merencanakan  sesuatu,  berkomunikasi,  lebih  kreatif,  hemat waktu,  menyelesaikan  masalah,  memusatkan  perhatian,  menyusun  dan menjelaskan pikiran-pikiran, mengingat dengan lebih baik, belajar lebih cepat dan efisien, serta melihat gamabaran secara keseluruhan.
Isian  dari  peta  konsep field  and  blank selanjutnya  ditampilkan  kepada mahasiswa agar mereka bisa mengetahui cara penggunaan prinsip yang tepat dari mindjet mindmanager , seperti tampak pada Gambar 4 .
Gambar 4. peta konsep field and blank
Prinsip  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  bentuk  kotak  dari  garis  yang menghubungkan antara satu konsep dengan konsep lainnya tidak monoton terhadap garis lurus, akan tetapi  diusahakan untuk  setiap bagian topik menggunakan garis lengkungan  yang  berbeda.  Penggunaan  garis  lengkung  pada  prinsipnya memberikan kode informasi kepada otak agar bisa memudahkan untuk mengingat informasi, oleh karena itu penggunaan garis pada mindjet mindmanager disarankan untuk  tidak  menggunakan  satu  macam  garis  lurus.  Begitupun  dengan  pemilihan kotak yang tida serta merta harus menggunakan kotak dengan bentuk lurusa saja. Perpaduan warna yang menarik secara tidak langsung akan menghidarkan pembaca dari kejenuhan membaca materi dengan warna monoton. Warna juga bisa menjadi simbol  untuk  memberikan  kode  dalam  mengingat  kembali  informasi  materi pembelajaran yang telah dibuat. Pengaplikasian pembuatan concept map yang telah
dipahami  selanjutnya  diaplikasikan  oleh  mahasiswa  dengan  hasil  seperti  pada Gambar 5 .
Gambar 5. Aplikasi Mahasiswa
Aplikasi mindjet  mindmanager telah  membantu  mahasiswa  untuk  secara bertahap meningkatkan kemampuan literasinya. Hal ini nampak pada gambar 5 di mana mereka sudah mulai bisa menemukan kata kunci yang tepat dari rangkuman materi dan tidak hanya sekadar mengambil kata yang dianggap sesuai dengan topik.
Peningkatan  tingkat  literasi  pada  bagian informational dan epistemic dipertegas dengan  jawaban  yang  mereka  berikan  pada  saat  menjawab  soal  yang  diberikan terkait dengan uraian hubungan IPS dengan ilmu-ilmu sosial.
Menghubungkan  antara  satu  kata  dengan  kata  lainnya  untuk  menjadi padanan kalimat yang tidak hanya bersumber dari informasi yang didapatkan akan tetapi juga dikaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki memang belum sempurna karena masih ada beberapa kalimat yang tidak sinkron dan memiliki makna yang berbeda bagi yang membacanya seperti halnya: “ Displin Ilmu-Ilmu Sosial dijadikan kerangka utama berfikir  dalam mengembangkan kerangka kurikulum ” sebaiknya kalimat  yang  digunakan  sebagai  berikut:  “ Materi-materi  kajian  dalam  ilmu-ilmu sosial yang saling berkaitan satu sama lain yang dijadikan sebagai materi utama dalam menjelaskan satu topik pembahasan dalam materi IPS ”.
Literasi  terhadap  materi  pembelajaran  IPS  perlu  untuk  dibiasakan  kepada mahasiswa  menggunakan  media  yang  mampu  mengarahkan  mereka  untuk  bisa mengungkapkan  dan  memadupadankan  hal-hal  yang  diketahuinya.  Meskipun diketahui  bahwa  tingkat  literasi  dari  masing-masing  mahasiswa  berbeda,  akan tetapi  ketika  dosen  senantiasa  mengawal  mereka  mengembangkan  potensinya, maka mereka akan dengan mudahnya memahami materi pembelajaran.
Aplikasi mindjet mindmanager digunakan untuk memudahkan mahasiswa membuat concept  map ,  apalagi  aplikasi  tersebut  menyediakan  fitur-fitur  garis lengkungan  yang  variatif  serta  bentuk  kotak  yang  beragam.  Penggunaan  garis lengkungan akan merefleksikan kerja otak agar informasi dapat tersimpan dengan baik.  Latar  dari concept  map juga  bisa  disesuaikan  dengan  kondisi  mahasiswa sehingga  ragam  warna  disajikan  kepada  mereka  agar  mengurangi  kelelahan  saat membaca  materi  karena  tidak  hanya  terpaku  pada  satu  warna  dan  hal  ini  juga
bermanfaat  bagi  kerja  otak,  apalagi  perkembangan  teknologi  saat  ini  telah membiasakan generasi muda setiap saat bisa menemukan berbagai macam variasi warna  dan  bentuk  yang  memudahkan  mereka  untuk  mengingatnya  ketimbang mengingat materi pembelajaran karena buku-buku yang disediakan hanya dipenuhi dengan  ribuan  huruf  yang  kadang  tidak  memotivasi  mereka  untuk  membaca. Kondisi generasi milenial saat ini lebih banyak menghabiskan waktu menonton dan mendengarkan  sehingga  informasi  yang  didapatkan  hanya  dibaca  sepintas  tanpa memikirkan maknanya ( Gazali, 2018 ).
Hasil  yang  diperoleh  setelah  beberapa  kali  peneliti  menerapkan  media concept map dalam pembelajaran Konsep Dasar IPS, maka responden menyatakan berikut  ini:  “ aplikasi  mindjet  mindmanager  membantu  saya  untuk  terlatih menuangkan kata kunci pada setiap kotak dan saya senang bisa berkreasi dengan memanfaatkan fitur-fiturnya sehingga concept map yang saya buat menjadi lebih menarik ”. Kondisi yang dialami oleh responden tersebut menjelaskan bahwa otak akan  mudah  menarik  kembali  informasi  yang  telah  tersimpan  karena  informasi tersebut  bermakna  dan  memiliki  kode  yang  berbeda  dengan  informasi  lainnya. Seperti halnya yang dikemukakan oleh Tony Busan dalam (Rahayu, 2021 ) bahwa otak  kanan  dan  otak  kiri  perlu  diseimbangkan  pekerjaannya  agar  tidak  hanya terpaku  pada  pekerjaan  yang  disifatnya  pengulangan.  Membiasakan  mahasiswa untuk  melatih  kemampuan  literasinya  memberikan  dampak  yang  baik  karena sedikit demi sedikit mereka sudah tidak lagi menuliskan materi pembelajaran sesuai dengan  apa  yang  disajikan  akan  tetapi  sudah  mulai  mengaitkan  informasi  yang didapatkan dengan pengetahuan yang dimilikinya.

## SIMPULAN
Literasi mahasiswa terhadap materi pelajaran IPS mengalami peningkatan yang berada pada rentang 67,96 – 74,13. Peningkatan literasi peserta didik terjadi setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  aplikasi mindjet  mindmanager . Mahasiswa terbantu dalam melatih kemampuan berliterasinya sehingga tidak lagi bergantung  pada  hafalan  dan  mereka  lebih  mudah  mengingat  kembali  informasi yang  telah  didapatkan  hanya  dengan  mengingat  salah  satu  bagian concept  map . Diperlukan  pengembangan  penggunaan  aplikasi mindjet  mindmanager berbasis android karena tidak semua mahasiswa memiliki laptop. Penelitian terkait dengan concept map dapat dilakukan dengan mengaitkan keterampilan mahasiswa karena peran  dosen  sebagai  fasilitator  berfokus  mengarahkan  mahasiswa  untuk  berpikir kreatif  bukan  lagi  mencari  materi  pembelajaran  karena  sumber  belajar  saat  ini sangat banyak dan mudah dijangkau melalui situs web.

## DAFTAR PUSTAKA
Agra, G., Formiga, N. S., Oliveira, P. S. de, Costa, M. M. L., Fernandes, M. das G. M., & Nóbrega, M. M. L. da. (2019). Analysis of the concept of Meaningful Learning in light of the Ausubel’s Theory. Revista Brasileira de Enfermagem , 72 , 248–255. https://doi.org/10.1590/0034-7167-2017-0691 Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, Dan Konteksual . Prenada Media.
Anggraini, R., Febriana, W. S., Mufarohah, L., Sari, I. P., & Saputra, N. D. (2021). Proses  dan  Minat  Belajar  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Online  di  Era Pandemi Covid-19. Jurnal Interaksi: Jurnal Ilmu Komunikasi , 5 (2), 201–212. http://dx.doi.org/10.30596%2Finteraksi.v5i2.5793
Atsani,  K.  L.  G.  M.  Z.  (2020).  TRANSFORMASI  MEDIA  PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMI COVID-19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam , 1 (1),
82–93.
Chiou,  C.  (2008).  The  effect  of  concept  mapping  on  students’  learning achievements  and  interests. Innovations  in  Education  and  Teaching International , 45 (4), 375–387. https://doi.org/10.1080/14703290802377240 Dahar, R. W. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga , 136 , 141.
Engko,  C.,  &  Usmany,  P.  (2020).  Dampak  pandemi  covid-19  terhadap  proses pembelajaran online. Jurnal Akuntansi , 6 (1), 23–38.
https://doi.org/10.31949/jcp.v8i1.1935
Fahrudin,  A.  (2017).  Perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan menggunakan  quantum  learning  teknik  mind  mapping  dengan  cooperative learning teknik jigsaw di SMP Negeri 18 Tangerang. Keberlanjutan: Jurnal Manajemen Dan Jurnal Akuntansi , 1 (2), 51–58. http://dx.doi.org/10.32493/keberlanjutan.v1i2.y2016.p51-58 .
Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-Model  Pembelajaran. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media . Gazali, E. (2018). Pesantren di antara generasi alfa dan tantangan . Jurnal OASIS . 2 (2), 94–109. DOI: 10.24235/oasis.v2i2.2893
Hidayat,  T.,  &  Asyafah,  A.  (2019).  Konsep  Dasar  Evaluasi  Dan  Implikasinya Dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 159–181. https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3729 Masni,  H.  (2017).  Strategi  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 5 (1), 34–45. http://dx.doi.org/10.33087/dikdaya.v5i1.64
Moore,  R.  L.  (2020).  Developing  lifelong  learning  with  heutagogy:  contexts, critiques, and challenges. Distance Education , 41 (3), 381–401. https://doi.org/10.1080/01587919.2020.1766949 Muchsini, B., & Siswandari. (2020). Class culture and the academic stress of digital natives generations. Cakrawala Pendidikan , 39 (1). https://doi.org/10.21831/cp.v39i1.26910
Mulyasa,  H.  E.  (2017). Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nugraha,  M.  T.  (2017).  Budaya  literasi  dan  pemanfaatan  sosial  media  pada masyarakat akademik. Dalam Jurnal Pemikiran Pendidikan Islam At-Turats , 11 (2), 124–132. https://doi.org/10.24260/at-turats.v11i2.884
Putri,  E.  A.  R.  (2021).  Perbedaan  efektivitas  pembelajaran  berbasis  platform whatsapp  group  dan  google  meet  pada  siswa  di  masa  pandemi  Covid-19.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4456–4469. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1326 Rahayu, A. P. (2021). Penggunaan mind mapping dari perspektif tony buzan dalam proses pembelajaran. Vol , 11 , 65–80.
https://doi.org/10.53961/jurnalparadigma.v11i01.103
Ramli,  N.  L.  (2022).  Podcast  kearifan  lokal  sebagai  media  penguatan  karakter mahasiswa. J-PIPS (Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial) , 8 (2), 126– 135. DOI: 10.18860/jpips.v8i2.13335
Ridwan, S. (2019). Intellectual capital dan knowledge management dalam inovasi dan  kreasi  media  pembelajaran  berbasis  kemampuan  4c  dan  literasi.
Proceedings of the ICECRS , 2 (1), 75–81.
https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2414
Saomah,  A.  (2017).  Implikasi  teori  belajar  terhadap  pendidikan  literasi. Medan: http://repository.usu.ac.id .
Silberman, M. L. (2020). Active learning 101 cara belajar siswa aktif . Bandung: Nuansa Cendekia.
SirotovÁ, M., MichvocÍKovÁ, V., & Rubacha, K. (2021). Quasi-experiment in the educational reality. Journal of Education Culture and Society , 12 (1), 189–201. https://doi.org/10.15503/jecs2021.1.189.201
Suragangga, I. M. N. (2017). Mendidik lewat literasi untuk pendidikan berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 154–163. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.195 Susanto,  H.  (2016).  Membangun  budaya  literasi  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  menghadapi  era  mea. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra  Indonesia) , 1 (1),  12–16.  DOI: http://dx.doi.org/10.26737/jp- bsi.v1i1.70
Tarmidzi,  T.  (2019).  Belajar  bermakna  (meaningful  learning)  ausubel menggunakan  model  pembelajaran  dan  evaluasi  peta  konsep  (concept mapping)  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa calon  Guru  Sekolah  Dasar  pada  mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPA. Caruban:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 1 (2), 131–140. DOI: http://dx.doi.org/10.33603/cjiipd.v1i2.2504
Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2011).  Belajar  dengan  pendekatan  PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara .
Waluyo, M. E. (2014). Revolusi gaya belajar untuk fungsi otak. Nadwa , 8 (2), 209. https://doi.org/10.21580/nw.2014.8.2.577
Warsono,  H.,  &  Hariyanto,  M.  S.  (2012).  Pembelajaran  aktif  teori  dan  asesmen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
William,  W.,  &  Hita,  H.  (2019).  mengukur  tingkat  pemahaman  pelatihan powerpoint  menggunakan  quasi-experiment  one-group  pretest-posttest. Jurnal SIFO Mikroskil , 20 (1), 71–80. DOI: https://doi.org/10.55601/jsm.v20i1.650