IMPLEMENTASI LESSON STUDY DI KELAS IX D PADA MATERI KELISTRIKAN DAN TEKNOLOGI LISTRIK DI LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MINAT DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SMP NEGERI 2 TARAKAN
Implementation Of Lesson Study In Class IX D on The Content of Electrical Materials And Electrical Technology to Improve Students’ Interest And Cognitive Knowledge in SMP Negeri 2 Tarakan
1* Dewi Kunarti
1 SMP Negeri 2 Tarakan, Kota Tarakan, Kalimantan Utara Email*: dewi_kunarti@gmail.com
Abstract: Lesson Study is an effort to improve the learning process and outcomes which is carried out collaboratively and continuously by a group of teachers. One aspect of improving  the  learning  process  using  the  Lesson  Study-based  CAR  approach  is  the aspect  of  interest  in  learning.  With  the  increasing  interest  in  learning  possessed  by students,  it  will  also  have  an  effect  on  improving  cognitive  learning  outcomes, especially in this research in class IX D on Electricity and Electrical Technology in the Environment at SMP Negeri 2 Tarakan. The approach used in this research is to follow the research flow Plan, Do, See. Conducted in 3 stages for 4 cycles. The plot, which begins with the planning stage (plan), at this stage, activities to analyze the needs and problems  faced  in  learning  are  carried  out.  Furthermore,  the  implementation  stage (do)  is  carried  out,  in  the  second  stage,  there  are  two  main  activities:  1)  learning activities carried out by one of the model teachers, and 2) observation or observation activities carried out by other members or the Lesson Study community. And in the last stage, the reflection (see) is carried out after the teacher has learned in the classroom. Based on the research results obtained posttest. In the cognitive learning outcomes the average value in cycle I was 71.68, cycle II 76.06, cycle III 90.14, and cycle IV was 91.09. Furthermore, for the results of interest in learning, the average value in cycle I was 61.61, cycle II 61.94, cycle III 60.05, and cycle IV was 61.75. From the results of these studies, it can be concluded that the implementation of lesson study can increase interest  and  cognitive  learning  outcomes  of  class  IX  D  students  of  SMP  Negeri  2 Tarakan on electricity and electrical technology.
Keywords:  lesson study, interest, cognitive
Accepted: 27/09/2019

## Pendahuluan
Berdasarkan  pengamatan  sehari-hari  pada  umumnya manusia  memiliki kemampuan,  karakteristik,  ciri,  bahkan  tingkah  laku  yang  berbeda,  sehingga  setiap individu memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Dengan adanya berbagai macam perbedaan dan keragaman tersebut, kita harus bisa menghargai, saling toleransi dan menghormati terhadap setiap individu begitu juga terhadap kemampuan akademik maupun non akademik. Dalam hal ini juga meliputi ranah pendidikan, salah satunya pada lembaga pendidikan.
Di sebuah  lembaga  pendidikan  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  kita menemukan perbedaan  kemampuan  akademik  peserta  didik,  kondisi  seperti ini merupakan  hal  yang  wajar  dan  juga  tantangan bagi  guru  untuk  bisa  menerapkan pembelajaran yang  menarik  bagi  peserta  didiknya.  Proses pembelajaran  tersebut meliputi:  kemampuan  pengelolaan  kelas,  kemampuan penyampaian  materi, penggunaan metode dan strategi, serta pengelolaan waktu yang ada agar hasil belajar dan mutu pendidikan peserta didik menjadi lebih baik dari waktu ke waktu.
Salah satu proses pembelajaran IPA yang menarik minat siswa adalah dengan diterapkannya  praktikum  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  adanya praktikum  proses  belajar  siswa  lebih  aktif.  Akan  tetapi  praktikum  juga  melibatkan siswa  untuk  menguasai  kerja  ilmiah  yang  telah  ditentukan,  agar  praktikum  berjalan sesuai dengan rencana. meskipun guru menggunakan metode praktikum, namun siswa masih  cenderung  pasif  dan  interaksi  yang  terjadi  anatar  guru  dengan  siswa  tidak berlangsung  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  rendahnya keikutsertaan  siswa  dalam proses praktikum, sehingga pada saat pembelajaran berlangsung masih ada beberapa siswa  yang  berbicara  dan  tidak memperhatikan  guru. Hal tersebut disebabkan minat yang dimiliki siswa masih rendah yang juga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.
Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  adalah  melalui  implementasi lesson  study.  Lesson study adalah  suatu  proses  kolaboratif  pada  sekelompok  pendidik  dalam mengidentifikasikan  suatu  masalah  pembelajaran,  merancang  suatu  skenario pembelajaran,  membelajarkan  siswa  sesuai  skenario  (salah  seorang  pendidik melaksanakan  pembelajaran  sementara  yang  lain  mengamati),  mengevaluasi  dan merevisi skenario pembelajaran, membelajarkan lagi skenario pembelajaran yang telah di revisi, mengevaluasi lagi pembelajaran dan membagikan hasilnya pada pendidik lain (Susilo, 2008).
Dinyatakan  Lewis  bahwa  di  Jepang Lesson  study memberikan  sumbangan terhadap peningkatan sistem pendidikan yang luas. Lewis menguraikan bagaimana hal tersebut  dapat  terjadi  dengan  membahas  lima  jalur  yang  dapat  dicapai Lesson  study yaitu  1)  membawa  tujuan  standard  pendidikan  ke  alam  nyata  di  dalam  kelas,  2) menggalakkan  perbaikan  dengan  dasar  data,  3)  mentargetkan  pencapaian  berbagai kualitas siswa yang mempengarui kegiatan belajar, 4) menciptakan tuntutan mendasar perlunya peningkatan pembelajaran, dan 5) menjunjung nilai guru.
Accepted: 27/09/2019
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan:  Untuk  mengetahui  implementasi Lesson  Study di  kelas  IX  D  pada  materi  kelistrikan  dan  teknologi  listrik  dalam meningkatkan minat dan hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Tarakan.
Penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  bagi:  1)  Peserta  didik  antara  lain  (a)
Membantu peserta didik meningkatkan kemampuan kerja ilmiah dan hasil belajar, (b) menambah pengalaman baru sehingga dapat menumbuhkan minat belajar yang besar bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran .  2)  Guru/Peneliti  antara  lain:  (a)  Mengetahui sejauh mana implementasi Lesson Study di kelas VII H pada materi klasifikasi makhluk hidup  dalam  meningkatkan  kemampuan  kerja  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa,  (b) Mengetahui  kekurangan  dan  permasalahan  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  saat mengikuti pelajaran Biologi, (c) Bahan masukan dan perbaikan untuk mempersiapkan proses  pembelajaran  mendatang,  agar  lebih  terampil  dan  kreatif  sehingga  dapat meningkatkan taraf kualitas pembelajaran. 3) Bagi Sekolah antara lain: (a) Diharapkan dapat meningkatkan mutu kualitas pendidikan dengan diterapkannya berbagai macam pendekatan pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  berbasis Lesson Study dengan  3  tahapan  yaitu, Plan,  Do,  See. pada  penelitian  PTK  berbasis Lesson Study ini  dilaksanakan  selama  4  siklus,  dengan  subjek  penelitian  kelas  IX  D  SMP Negeri 2 Tarakan. Siklus pertama dilaksanakan pada hari Jumat 30 Oktober 2015, pada jam 08:10  – 09:30. Siklus  kedua dilaksanakan pada hari Kamis, 05 November 2015 pada  jam  08:50  –  10:10.  Siklus  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  06  November 2015 pada jam 08:10 – 09:30 dan siklus keempat dilaksanakan pada hari Kamis, 12 November 2015 pada jam 08:50 – 10:10.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  lembar  observasi catatan lapangan yang digunakan untuk mengetahui temuan-temuan yang terjadi saat pelaksanaan Do. Lembar observasi keterlaksanaan Plan , Do , See yang digunakan untuk mengetahui  presentase  pencapaian  keterlaksanaan Plan , Do , See. Lembar  penilaian angket kuisioner minat siswa yang digunakan untuk menilai minat siswa kelas IX D saat proses pembelajaran berlangsung. Lembar penilaian kemampuan pedagogik guru yang digunakan untuk menilai kemampuan mengajar guru dalam proses pembelajaran. Serta tes yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa kelas IX D pada saat siklus berlangsung, yang berisi siklus pertama 4 soal esay, siklus kedua 2 soal esay, siklus ke tiga 4 soal esay dan siklus ke empat 5 soal esay. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif kualitatif, yaitu statistik yang digunakan untuk  analisa data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul.  Untuk mengetahui alur Penelitian Tindakan Kelas berbasis Lesson  Study dapat dilihat pada gambar 1.
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 110-121 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
Gambar 1.  Siklus Penelitian Tindakan Kelas berbasis Lesson Study

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengukuran  hasil  belajar  kognitif  dan  minat  belajar  siswa didapatkan data yang disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2. Hasil postest kognitif siswa kelas VII H dapat dilihat pada  Gambar 1. Sementara itu, grafik terkait minat belajar pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil postest kognitif siswa kelas IX D 59 59.5 60 60.5 61 61.5 62 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV R ata -r ata Siklus
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 110-121 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019

## Gambar 3. Diagram minat belajar siswa kelas IX D

## Pembahasan

## Pelaksanaan Lesson Studi
Implementasi Lesson  Study di  kelas  IX  D  dengan  materi  kelistrikan  dan teknologi  listrik  di  lingkungan  dilakukan  selama  4  siklus.  Untuk  lebih  rinci  akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Siklus Pertama Siklus Pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 30 Oktober 2015, rincian kegiatan
Lesson Study Siklus Pertama sebagai berikut:
a. Plan Kegiatan plan dilakukan di  SMP Negeri 2 Tarakan pada tanggal  29 Oktober
2015.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  dan  pengembangan  rancangan pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  membelajarkan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Rancangan dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk Kompetensi Dasar “kelistrikan dan teknologi listrik di lingkungan”, Sub Tema “Gejala listrik statis”. RPP disusun oleh Hj, Dewi Kunarti,  S.Pdsebagi  guru  model.  Berikut  ini  beberapa  masukan  pada  saat penyusunan dan pembahasan RPP:
1) Alokasi waktu pembelajaran harus diperhatikan.
2) Apersepsi  ditekankan  pada  gejala  listrik  statis.  Alat  dan  bahan  (botol minuman dan sedotan plastik) disiapkan oleh guru sehingga pembelajaran terjadi secara konstekstual dan siswa benar-benar paham.
b. Do Tahap do dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tarakan pada tanggal 30 Oktober 2015 di  kelas  IX  D.  Pada  tahap do ,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menerapkan rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  pada  tahap plan .  Penulis  sebagai
59 59.5 60 60.5 61 61.5 62 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV R ata -r ata Siklus
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 110-121 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
guru  model  sedangkan  guru  yang  lain  sebagai  observer.  Observer  tidak mengevaluasi  penampilan  guru,  tetapi  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Sebelum  pelaksanaan do ,  guru  model  bersama  tim mempersiapkan:
1) Botol minuman dan sedotan plastik.
2) Membagi kelompok, tiap kelompok kurang lebih 6 siswa.
Pada  waktu  pelaksanaan do ,  tahap  pendahuluan,  guru  model  memberikan apersepsi  sambil  menunjukkan  penggaria  plastik  yang  telah  digesek  dengan styrofoam ,  rambut  kering  didekatkan  pada  serpihan  kertas.  Langkah selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Sebelum  memasuki kegiatan  inti,  guru  model  memberikan  demonstrasi  untuk  melakukan pengamatan  terhadap  sedotan  plastik  yang  didekati  telapak  tangan  yang digunakan  untuk  menggosok  sedotan  plastik.  Pada  kegiatan  inti  siswa melakukan  pengamatan  yang  sudah  disiapkan.  Siswa  aktif  melakukan pengamatan, meskipun ada beberapa siswa yang masih pasif.
c. See Setelah kegiatan do , dilanjutkan dengan kegiatan see untuk melakukan refleksi. Moderator  memberikan  kesempatan  pertama  kepada  guru  model  untuk mengungkapkan  pendapatnya  tentang  pembelajaran  yang  dilakukan.  Berikut ini beberapa masukan dari siklus I:
1) Suasana  kurang  terkontrol,  sebaiknya  guru  model  lebih  memperhatikan siswa,  dengan  cara  berkeliling  dan  mengawasi  siswa  saat  praktikum berlangsung.
2) Siswa dengan nomor absen 33, 22, 15, 9, 23, 18, 16, 15, 35, dan 29 hanya diam  saat  pembelajaran  berlangsung  atau  kurang  aktif.  Sebaiknya,  guru lebih memperhatikan lagi pada siswa tersebut.
3) Mempresentasikan hasil laporan pada kelompok, sebaiknya guru menunjuk kelompok lain untuk bertanya, misalnya kelompok 1 maju, guru menunjuk kelompok 4 dan 6 untuk bertanya.

## 2. Siklus Kedua
Siklus Kedua dilaksanakan pada hari Kamis, 05 November 2015, rincian kegiatan
Lesson Study Siklus Kedua sebagai berikut:
a. Plan
Kegiatan plan dilakukan di SMP Negeri 2 Tarakan pada tanggal 04 November 2015.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  dan  pengembangan  rancangan pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  membelajarkan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Rancangan dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk  Kompetensi Dasar “Kelistrikan dan Teknologi  di Lingkungan”, Sub Tema “Hukum Coulomb”. Serta dilakukan penyusunan dan pengembangan  rancangan  dari  hasil  refleksi  dari  Siklus pertama.  Berikut  ini beberapa masukan pada saat penyusunan dan pembahasan RPP:
Received: 08/08/2019
Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
1) Alokasi  waktu  lebih  dimanajemenkan,  materi  yang  dijelaskan  lebih disingkat dan dirinci.
2) Sebaiknya dalam LKS,  balon diganti dengan botol  minuman dan sedotan plastik.
b. Do Tahap do dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tarakan pada tanggal 05 November 2015 di kelas IX D. Pada tahap do , kegiatan yang dilakukan adalah menerapkan hasil refleksi dari Siklus pertama. Sebelum tahap do , sesuai hasil refleksi, guru model menyiapkan alat dan perangkat pembelajaran dengan teliti. Berkeliling ke setiap kelompok saat kegiatan diskusi berlangsung. Pada waktu pelaksanaan do , tahap pendahuluan, guru model memberikan apersepsi tentang listrik statis. Langkah  selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Sebelum memasuki kegiatan inti, guru model memberikan demonstrasi untuk kegiatan Hukum Coulumb yang akan dilakukan yaitu, sedotan plastik yang didekatkan dengan telapak tangan digunakan untuk menggososk sedotan plastik yang telah ditentukan jarak dan waktunya. Pada kegiatan inti siswa dengan aktif dan saling bekerjasama.
c. See
Setelah kegiatan do , dilanjutkan dengan kegiatan see untuk melakukan refleksi. Moderator  memberikan  kesempatan  pertama  kepada  guru  model  untuk mengungkapkan  pendapatnya  tentang  pembelajaran  yang  dilakukan.  Berikut ini  beberapa  masukan  dari  siklus  II:  pada  saat  pembelajaran  siswa  dengan nomor absen 5, 35, dan 29 kurang aktif. Sebaiknya, guru lebih memperhatikan siswa tersebut
3. Siklus Ketiga Siklus Ketiga dilaksanakan pada hari Jumat, 06 November 2015, rincian kegiatan
Lesson Study Siklus Ketiga sebagai berikut:
a. Plan
Kegiatan plan dilakukan di SMP Negeri 2 Tarakan pada tanggal 04 November 2015.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  dan  pengembangan  rancangan pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  membelajarkan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Rancangan dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  Kompetensi  Dasar  “Kelistrikan  dan  Teknologi Listrik  di  Lingkungan”,  Sub  Tema  “Medan  Listrik”.  Serta  dilakukan penyusunan dan pengembangan rancangan dari hasil refleksi dari Siklus Kedua.
b. Do Tahap do dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tarakan pada tanggal 06 November 2015 di kelas IX D. Pada tahap do , kegiatan yang dilakukan adalah menerapkan hasil refleksi dari Siklus Kedua, dimana guru model memperhatikan siswa yang kurang  aktif.  Pada  waktu  pelaksanaan do ,  tahap  pendahuluan,  guru  model memberikan  apersepsi  tentang  medan  listrik,  setelah  itu  guru  model menunjukkan berbagai gambar Garis Gaya Listrik. Langkah selanjutnya guru
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 110-121 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Sebelum  memasuki  kegiatan  inti,  guru model memberikan penjelasan tentang garis-garis gaya listrik serta rumusnya. Pada kegiatan inti siswa melakukan kegiatan tersebut dengan aktif dan saling berkerjasama.
c. See
Setelah kegiatan do , dilanjutkan dengan kegiatan see untuk melakukan refleksi. Moderator  memberikan  kesempatan  pertama  kepada  guru  model  untuk mengungkapkan  pendapatnya  tentang  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada siklus ke III proses pembelajaran yang berlangsung sudah bagus dan siswa juga sangat  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  berlangsung  sehingga  wajib  bagi guru model untuk mempertahankan dan meningkatkan kondisi tersebut.
4. Siklus Keempat
Siklus  Keempat  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  12  November  2015,  rincian kegiatan Lesson Study Siklus Kedua sebagai berikut:
a. Plan Kegiatan plan dilakukan di SMP Negeri 2 Tarakan pada tanggal 11 November 2015.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  dan  pengembangan  rancangan pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  membelajarkan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Rancangan dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  Kompetensi  Dasar  “Kelistrikan  dan  Teknologi Listrik di Lingkungan”, Sub Tema “Konduktor dan Isolataor”. Serta dilakukan penyusunan dan pengembangan rancangan dari hasil refleksi dari siklus ketiga. Berikut ini beberapa masukan pada saat penyusunan dan pembahasan RPP:
1) Pengambilan  alat-alat  praktikum  sebaiknya  dilakukan  sebelum  guru melakukan demonstrasi.
2) Alokasi waktu tidak sesuai, sebaiknya disesuaikan kembali.
b. Do Tahap do dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tarakan pada tanggal 12 November 2015 di kelas IX D. Pada tahap do , kegiatan yang dilakukan adalah menerapkan hasil refleksi dari Siklus ketiga. Sebelum tahap do , sesuai hasil refleksi, guru model membirikan suatu motivasi kepada siswanya untuk giat belajar. Pada  waktu  pelaksanaan do ,  tahap  pendahuluan,  guru  model  memberikan apersepsi  sambil  menunjukkan  kabel  listrik,  setelah  itu  guru  model menunjukkan dalamnya kabel besi atau tembaga dan diluar dibungkus plastik. Langkah  selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Sebelum memasuki kegiatan inti, guru model memberikan demonstrasi untuk melakukan pengamatan  terhadap  bahan-bahan  konduktor  dan  Isolator  (pensil  dan  paku). Pada kegiatan inti siswa melakukan pengamatan yang sudah disiapkan. Siswa aktif melakukan pengamatan.
c. See
Setelah kegiatan do , dilanjutkan dengan kegiatan see untuk melakukan refleksi. Moderator  memberikan  kesempatan  pertama  kepada  guru  model  untuk mengungkapkan  pendapatnya  tentang  pembelajaran  yang  dilakukan.  Berikut ini beberapa masukan dari siklus IV:
1) Siswa  dengan  nomor  absen  16,  dan  35,  kurang  aktif,  sebaiknnya  guru mendatangi siswa tersebut dan memberikan motivasi
2) Pada siklus ke IV proses pembelajaran yang berlangsung sudah bagus dan siswa juga sangat tertarik dengan pembelajaran yang berlangsung sehingga wajib bagi guru model untuk mempertahankan dan meningkatkan kondisi tersebut.

## Temuan Selama Lesson Study
Temuan  yang  didapat  selama  4  siklus  yaitu,  Siswa  dengan  nomor  absen  16 hanya diam saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa dengan nomor absen 5 dan 18 kurang memperhatikan guru dan berbicara dengan nomor absen 13. Siswa dengan nomor  absen  23  dan  21,  kurang  aktif  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi temuan-temuan yang terjadi adalah dengan cara mengontrol dan mendatangi siswa yang diam dan kurang aktif, lebih memperhatikan keadaan siswa, memperbanyak interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan bahan ajar, serta siswa dengan siswa.

## Hasil Belajar Kognitif
Pada siklus pertama rata-rata hasil belajar kognitif siswa kelas IX D mencapai 71.68,  pencapaian  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya  alokasi  waktu  yang  sangat  pendek  sehingga  proses  pembelajaran  hanya berlangsung singkat. Selain itu banyak siswa  yang kurang memperhatikan guru saat proses  pembelajaran. Namun  proses pembelajaran berlangsung dengan baik,  banyak siswa yang tertarik dengan kegiatan praktikum yang berlangsung. Ada beberapa siswa yang  tidak  mau  berpikir  sendiri  akan  mengakibatkan  ketidakpahaman  dalam  materi sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah.    Lie  (2002:32-33)  berpendapat bahwa setiap kelompok harus diberi kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Pada  siklus  kedua  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  IX  D  mencapai 76.06,  pada  siklus  ini  rata-rata  kognitif  siswa  mengalami  penurunan.  Penurunan tersebut  dipengaruhi  oleh  banyaknya  siswa  yang  belum  memahami  konsep  dari klasifikasi tumbuhan, sehingga menyebabkan siswa kesulitan dalam menyusun puzzel . Akan tetapi  proses  pembelajaran berlangsung denagan aktif dan siswa berpartisipasi dengan  baik  karena  siswa  berinteraksi  saling  memberitahu  untuk  memecahkan masalah.  Proses  belajar  yang  demikian  diharapkan  siswa  memperoleh  hasil  belajar yang baik. Hal ini sesuai dengan pernyataan Nurhadi dkk (2004:47) bahwa siswa yang pandai mengajari yang lemah dan yang tahu memberi tahu yang belum tahu. Kegiatan saling belajar ini bisa terjadi apabila tidak ada pihak yang dominan dalam komunikasi, tidak ada pihak yang merasa segan untuk bertanya, tidak ada pihak yang menganggap paling tahu, semua pihak saling mendengarkan.
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 110-121 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
Pada siklus  ketiga  rata-rata hasil belajar kognitif siswa kelas  IX D mencapai 90.14, pada siklus ini rata-rata kognitif siswa mengalami peningkatan secara signifikan . Peningkatan  tersebut  merupakan  akibat  dari  siswa  yang  memiliki  ketertarikan  besar untuk  belajar  tentang  klasifikasi  hewan  sehingga  siswa  aktif  bertanya  dalam  proses pembelajaran. Siswa dituntut untuk mampu menguasai semua materi yang ditanyakan dan yang harus dijawab dan yang harus dijawab oleh siswa, sehingga dalam tahapan ini siswa akan belajar tentang materi secara keseluruhan dengan petunjuk pertanyaan- pertanyaan yang telah diberikan. Menurut Nurhadi dkk (2004:67) proses pembelajaran seperti itu bermanfaat untuk mereview bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek atau memeriksa pemahaman mereka mengenai isi pelajaran tersebut dengan cara mereview bahan pelajaran tersebut maka siswa akan paham terhadap isi pelajaran tersebut sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa meningkat.
Pada siklus keempat rata-rata hasil belajar kognitif siswa kelas IX D mengalami peningkatan  kembali  yang  mencapai  91.09.  hal  ini  disebabkan  alokasi  waktu  saat proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  sehingga  membuat  siswa  faham  tentang materi yang diajarkan. Proses pembelajaran berlangsung dengan lancar banyak siswa yang tertarik dengan praktikum yang berlangsung sehingga siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran. Lie (2002:58) berpendapat bahwa proses pembelajaran tersebut dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan memertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat  serta  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  semangat  kerja  siswa.  Dari  Gambar  1,  dapat  dijelaskan  bahwa implementasi Lesson  study sangat  berpengaruh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa.

## Minat Belajar
Implementasi PTK berbasis Lesson study sangat membantu dalam peningkatan minat belajar siswa kelas VII H. Pada siklus pertama diketahu rata-rata minat belajar mencapai  61.61. pada  siklus  kedua diketahu  rata-rata minat  belajar mencapai  61.94. sedangkan  pada  siklus  ketiga  diketahui  rata-rata  minat  belajar  mencapai  60.05.  dan pada  siklus  keempat  diketahu  rata-rata  minat  belajar  mencapai  61.75.  peningkatan minat  belajar siswa kelas  IX  D  yang terjadi  tidak luput dari peran  guru  model  yang berusaha untuk menerapkan PTK berbasis Lesson study . Serta, bantuan dari observer yang memberikan berbagai masukkan pada saat refleksi terhadap proes pembelajaran berikutnya,  sehinnga  pembelajaran  yang  berlangsung  sangat  optimal.  Minat  belajar siswa terdiri dari aspek perhatian, keingintahuan, dan keaktifan. Perhatian merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya (Slameto, 1995:105).
Pada   siklus  I siswa belum memusatkan perhatiannya secara penuh pada saat proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung yaitu siswa banyak yang tidak memperhatikan perintah guru untuk mengerjakan LKS. Siswa malah asik mengobrol dengan temannya dan bahkan ada yang menggambar dan smsan lewat kertas. Dimyati dan Mudjiono (2006:42) mengatakan bahwa tanpa adanya
perhatian  tak  mungkin  terjadi  belajar.  Pada  siklus  II  sampai  siklus  IV  siswa  sudah terbiasa  dengan  pembelajaran  kooperatif  karena  sudah  berulangkali  dilakukan  dan memahami  tujuannya  sehingga  pada  tahap  diskusi  setiap  anggota  kelompok  saling bertukar  pikiran  dan  bersungguh-sungguh  dalam  menjawab  LKS  sehingga keingintahuan siswa itu muncul yaitu dengan siswa bertanya ke sesama teman maupun kepada guru. Slameto (1995:172) mengatakan bahwa keingintahuan adalah kebutuhan manusia untuk memuaskan rasa ingin tahunya, untuk mendapatkan pengetahuan, untuk mendapatkan  keterangan-keterangan,  dan  untuk  mengerti  sesuatu.  Pada  siklus  III mengalami penurunan hal tersebut dikarenakan tingkat kesulitan materi ada beberapa proses pembelajaran yang kurang memperhatikan kesulitan dan interaksi siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  dapat diambil kesimpulan bahwa: Implementasi Lesson Study dapat meningkatkan minat dan hasil belajar kognitif siswa kelas VII H SMP Negeri 2 Tarakan pada materi kelistrikan dan Teknologi di Lingkungan. Hal tersebut terlihat dari meningkatnya rata-rata hasil belajar  siswa  di  setiap  siklusnya.  Sedangkan,  rata-rata  minat  siswa  meskipun mengalami  fluktuatif,  namun  rata-rata  kognitif  siswa  mengalami  peningkataan  dari siklus I ke siklus IV. Hasil yang diperoleh siswa cukup memuaskan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh posttest . Pada hasil belajar kognitif nilai rata-ratanya pada siklus I adalah 71.68 siklus II 76.06, siklus III 90.14, dan siklus IV adalah  91.09.  selanjutnya  untuk  hasil  minat  belajar,  nilai  rata-ratanya  pada  siklus  I adalah 61.61, siklus II 61.94, siklus III 60.05, dan siklus IV adalah 61.75. Dari hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  Implementasi Lesson Study  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar kognitif siswa kelas IX D SMP Negeri 2 Tarakan pada materi Kelistrikan Dan Teknologi Listrik.

## Daftar Rujukan
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Asdi Mahasatya
Ibrohim.  (2009) . Pengaruh  Model  Implementasi  Lesson  Study  Kegiatan  MGMP Terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. Disertasi tidak diterbitkan . Program Pascasarjana UM Malang.
Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta. PT. Gramedia.
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004: Pertanyaan dan Jawaban . Jakarta. PT. Grasindo.
Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta. Rineka Cipta.
Accepted: 27/09/2019
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  Joharmawan,  R.,  &  Jumiati,  Y.  Dwita  Sari,  dan  Sunarjo,
(2009). Lesson Study Berbasis Sekolah. Malang: Bayumedia Publishing