## Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Rainbow Board di Sekolah Dasar
Adinda Sri Puspita Sari 1  , Arsyi Rizqia Amalia 2 , Astri Sutisnawati 3
1, 2, 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, SH. No. 50 Sukabumi adindasripuspita063@ummi.ac.id

## Abstract
The research was conducted against the background of the low learning activity of students in class II in learning mathematics in elementary schools. This is due to the fact that the learning process takes place, it appears that most students are less active, do not dare to ask questions to the teacher, do not dare to answer what the teacher gives, and most students during active practice or just tend to be silent. In addition, at the time of observation, the lack of use of learning media in the mathematics learning process at school. The purpose of this research is to increase  students'  activeness  in  learning  mathematics  using  Rainbow  Board  media  in  elementary  schools. Classroom Action Research (CAR) is the method used in this study, which also follows the model of Kemmis and Mc. Taggart which takes several cycles to be declared successful. The study was conducted at the Cibitung State Elementary School with 29 second grade students consisting of 18 male students and 11 female students. Based on the data obtained, it shows that the increase in student learning activity is achieved through two cycles and shows  that  the  use  of  Rainbow  Board  media  can  increase  student  learning  activity  in  learning  mathematics  in elementary schools.
Keywords : Activity, Mathematics, Rainbow Board media

## Abstrak
Penelitian yang dilakukan dilatarbelakangi oleh rendahnya keaktifan belajar siswa di kelas II dalam pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  terlihat sebagian  besar  siswa  kurang  aktif,  tidak  berani  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru,  tidak  berani  menjawab pertanyaan yang diberikan guru, serta sebagian besar siswa pada saat berdiskusi kurang aktif atau hanya cenderung diam saja. Selain itu pada saat melakukan obsevasi, kurangnya penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan media Rainbow Board di sekolah dasar. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan metode yang digunakan dalam penelitian ini, yang juga mengikuti model Kemmis dan Mc. Taggart yang membutuhkan beberapa siklus hingga penelitian dinyatakan berhasil. Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Cibitung dengan partisipan sebanyak 29 siswa kelas II yang terdiri atas 18 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan bahwa peningkatan keaktifan belajar siswa  tersebut  dicapai  melalui  dua  siklus  dan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media Rainbow  Board dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar.
Kata Kunci : Keaktifan, Matematika, Media Rainbow Board
Copyright (c) 2022 Adinda Sri Puspita Sari, Arsyi Rizqia Amalia  Corresponding author: Adinda Sri Puspita Sari Email Address: adindasripuspita063@ummi.ac.id. (Jl. R. Syamsudin, SH. No. 50 Sukabumi) Received 20 July 2022, Accepted 22 October 2022, Published 30 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1687

## PENDAHULUAN
Pendidikan didefenisikan sebagai proses pembelajaran pengetahuan atau pemahaman mengenai suatu obyek-obyek tertentu dan spesifik secara tersusun pada suatu sistem pembelajaran individu agar memenuhi suatu tujuan pembelajaran. Dalam dunia Pendidikan sangat erat hubungannya dengan belajar dan  pembelajaran,  didalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  ini  diharapkan  dapat memenuhi suatu tujuan yang sudah direncanakan. Selain itu pada proses pembelajaran sebaiknya guru membawa  siswa  secara  aktif  dan  komunikasi  interaktif  untuk  mencapai  tahap  dimana  siswa  dapat
menguasai materi pelajaran di sekolah yang sudah memenuhi standar hasil belajar yang ditentukan.
Siswa merupakan subjek dan objek dari kegiatan pembelajaran. Proses pengajaran sangat penting dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  untuk  memperoleh  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran akan diperoleh ketika siswa dengan aktif berusaha mencapainya. Keaktifan siswa tersebut perlu dilihat dari segi fisik dan juga segi psikologis. Jika hanya salah satu dari dua kategori itu yang aktif, maka tujuan  dari  pembelajaran  dapat  dikatakan  belum  tercapai.  Hal  itu  sejalan  dengan  siswa  yang  tidak belajar  dikarenakan  tidak  merasakan  adanya  perubahan  pada  dirinya.  (Pane  &  Darwis  Dasopang, 2017:334).
Keaktifan  adalah  suatu  peranan  yang  penting  pada  kegiatan  pembelajaran.  Pada  dasarnya keaktifan  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  guru  melalui  pengalaman  belajar. Dalam  proses  pembelajaran  keaktifan  belajar  yang  tinggi  dihasilkan  dari  partisipasi  siswa  secara langsung.  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  tidak  hanya  mendengar  ataupun  sekedar  memahami  materi tetapi siswa  akan  terlibat  langsung seperti menjelaskan  tugas  didepan  yang  diberi  oleh guru ataupun berusaha memecahkan permasalahannya dengan mencari berbagai informasi.yang berbeda-beda. (Putri & Firmansyah, 2020: 134).
Pembelajaran  aktif  menuntut  siswa  aktif  ketika  proses  pengajaran  berlangsung.  Pembelajaran aktif berfokus pada keaktifan siswa dalam belajar dan berpikir mengenai yang dilakukan ketika proses pembelajaran sedang berlangsung. Sedangkan membantu siswa belajar dan mencapai keterampilan yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran merupakan peran utama guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran aktif. (Hariyanto, 2017: 12).
Adapun bentuk-bentuk keaktifan bisa dilihat dari partisipasi siswa melalui proses pembelajaran ketika  ikut  bertanya  pada  saat  mengerjakan  tugas,  ikut  serta  dalam  memecahkan  masalah  pada  saat proses  diskusi,  bertanya  mengenai  materi  yang  belum  dipahami  kepada  guru  atau  teman  dan  bisa menerangkan hasil laporan. (Prasetyo & Abduh, 2021: 1718). Menurut Sudjana (2004: 61) keaktifan siswa bisa ditinjau dalam hal berikut ini: (1) Ikut serta terlibat mengerjakan tugasnya dalam belajar (2) Bertanya mengenai persoalan yang belum dipahami kepada guru atau temannya. (3) Mencari banyak informasi dalam memecahkan masalah yang di hadapinya. (4) Melakukan diskusi kelompok yang guru arahkan.  (5)  Menilai  keterampilan  dan  hasil-hasil  yang  didapatkannya.  (6)  Melatih  diri  dalam memecahkan soal atau masalah yang sama. (7) Menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. (Hariandi & Cahyani, 2018: 354). Selain itu, menurut pendapat yang dikemukakan oleh Rusman et al (dalam Rikawati & Sitinjak, 2020: 43) keaktifan ditunjukan ketika siswa  mempunyai  keberanian  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Sejalan  dengan  pendapat pertama,  Riandari  mengemukakan  bahwa  keaktifan  siswa  bisa  diukur  dengan  keterlibatan  pada  saat kegiatan kelompok, diskusi kelas, keterampilan bertanya, keterampilan menjawab, serta berani tampil di depan kelas.
Dari beberapa indikator keaktifan belajar siswa menurut pendapat beberapa ahli diatas, maka peneliti  simpulkan  keaktifan  belajar  siswa  bisa  ditinjau  melalui  beberapa  indikator  yaitu:  (1)
Bersemangat  ketika  melaksanakan  proses  pembelajaran.  (2)  Berani  mengajukan  pertanyaan  selama proses pembelajaran. (3) Berani menjawab pertanyaan yang diberikan pada saat proses pembelajaran. (4) Berani mempresentasikan hasil pemahamannya di depan kelas ketika proses pembelajaran. (5) Ikut serta  dalam  melaksanakan  tugasnya  dalam  belajar.  (6)  Melakukan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan petunjuk  guru.  Jadi  keaktifan  itu  sesuatu  yang  berperan  penting  pada  proses  kegiatan  pembelajaran dimana suatu pembelajaran yang efektif itu salah satunya membutuhkan siswa yang berpartisipasi aktif.
Berdasarkan observasi awal, terdapat permasalahan terkait tingkat keaktifan siswa pada kelas II di SDN Cibitung. Ketika proses pembelajaran sedang berjalan, siswa cenderung kurang aktif dan kurang bersemangat. Hal tersebut terlihat pada saat guru memberikan tugas, dimana sebagian besar siswa tidak mengerjakan  tugas  tersebut  saat  pembelajaran  berlangsung,  adanya  siswa  yang  terlihat  sedang mengobrol  tanpa  berfokus  pada  pelajaran,  kebanyakan      siswa  ragu  untuk  memberikan  pertanyaan kepada  guru  maupun  kepada  teman  sebayanya,  siswa  tidak  memiliki  keberanian  untuk  memberikan tanggapan atas pertanyaan dari guru, kemudian terdapat pula  siswa yang tidak ingin mempersentasikan hasil pemahamannya di depan kelas, serta dalam melakukan diskusi juga kebanyakan siswa kurang aktif dan cenderung diam saja. Selain itu, minat siswa terhadap materi pembelajaran juga menjadi salah satu faktor  siswa  untuk  dapat  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  materi  pembelajaran  yang menjadi  kurang  minatnya  siswa  pada  saat  ini  yaitu  matematika.  Hal  tersebut  menjadi  salah  satu persoalan yang sedang dihadapi oleh guru yang menjadi wali kelas II di SDN Cibitung.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, bahwa permasalahan yang dialami siswa kelas II saat itu  yaitu  mengenai  materi  perhitungan  seperti  pada  penjumlahan  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian. Berdasarkan informasi yang didapat juga pada saat pembelajaran guru hanya menggunakan dan  memanfaatkan  barang-barang  di  sekitar,  salah  satunya  dengan  menggunakan  media  berbahan kerikil, batu - batuan, lidi dan lain-lain. Hal tersebut kemudian menjadi faktor pendukung siswa menjadi kurang  aktif,  dimana  penyebabnya  adalah  akibat  dari  penggunaan  media  pembelajaran  yang  kurang menarik.
Matematika  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  penting  diberikan  pada  tingkat  pendidikan mulai pada tahap pendidikan dasar hinggga jenjang pendidikan tinggi. Selain itu, Matematika bersifat abstrak, maka dari itu dalam mempelajari ilmu matematika membutuhkan suatu pemikiran yang jelas secara logis supaya kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan bisa memperoleh tujuan pembelajaran yang diinginkan. (Yanti et al., 2019: 92-93). Selain itu Adapun ungkapan lain menurut Habibi 2017: 5 yakni  salah  satu  faktor  yang  membuat  matematika  menjadi  sulit  dan  memberikan  kesan  bahwa matematika tidak menarik adalah pembelajaran matematika yang mengarah pada membosankan, tidak bermakna  dan  tidak  semangat.  (Sriyanti,  2022:  1599).  Pelajaran  matematika  kerap  dianggap  sulit sehingga menimbulkan kekhawatiran pada siswa yang akhirnya berdampak pada tujuan pembelajaran yang belum tercapai. Dalam memahami pembelajaran matematika tentu saja proses  berfikir siswa itu berbeda-beda. Sehingga pada pembelajaran matematika, siswa membutuhkan alat bantu dalam bentuk media  pembelajaran,  bahan  ajar  untuk  memperjelas  materi  pelajaran  sehingga  mempercepat
kemampuan siswa dalam memahami materi tersebut. (Safitri & Rahmawati, 2018: 779).
Pembelajaran  yang  aktif  merupakan  pembelajaran  yang  mengikut  sertakan  siswa  agar  tetap belajar secara aktif ketika proses pembelajaran berlangsung. Salah satu faktor kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran salah satunya kurangnya penggunan media pembelajaran. Maka diperlukan kerja sama antara siswa dan guru  untuk mewujudkan proses  pembelajaran yang aktif dan efektif. Adapun langkah dalam menciptakan suasana belajar efektif itu bisa menggunakan media yang inovatif dalam proses pembelajarannya agar siswa ikut serta secara aktif ketika kegiatan pembelajaran berlangsung.
Media pembelajaran dapat menjelaskan materi yang abstrak menjadi realistis sehingga mudah dipahami  oleh  siswa,  media  pembelajaran  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi,  oleh karena itu adanya media pembelajaran dalam proses pengajaran telah menjadi suatu hal yang penting. (Hulwani et al., 2021 : 2256 ). Media adalah bagian yang penting pada pembelajaran agar memperoleh suatu tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kata media itu sendiri berasal dari bahasa latin “ medius” yang bermakna “tengah” atau “perantara”. Sedangkan dalam bahasa Arab media diartikan perantara (  ل ِئ اَس َو) atau pemberi kabar dari pengirim kepada penerima. (Arsyad, 2013 : 3 ).
Bersumber  pada  penjelasan  di  atas,  secara  singkat  media  pembelajaran  dapat  didefinisikan sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran seperti grafik, gambar, film, dan lain-lain yang bertujuan untuk membangkitkan dan mengaktifkan siswa pada proses pembelajaran. Adapun manfaat umum pada media  pembelajaran  yaitu:  (1)  Menyamakan  materi  yang  disampaikan  (2)  Menarik  perhatian  siswa untuk belajar (3) Proses pembelajaran menjadi lebih aktif dan interaktif (4) Hemat waktu serta tenaga (5) Hasil belajar lebih berkualitas (6) Belajar dapat  dilakukan kapan dan dimana saja (7) Menanamkan sikap positif belajar pada proses materi belajar (8) Meningkatkan kemampuan dan produktifitas guru dalam pembelajaran. (Aqib, 2013 : 51 ).
Keaktifan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  II  menjadi  titik  fokus permasalahan  pada  penelitian  ini.  Media Rainbow  Board menjadi  salah  satu  contoh  media  yang digunakan  dengan  tujuan  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Dimana penelitian yang dilakukan ini bertujuan agar dapat mengetahui bagaimana dampak penggunaan Rainbow Board dalam pembelajaran matematika untuk siswa sekolah dasar, serta untuk mengetahui peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan  media Rainbow Board di  sekolah  dasar.  Hasil  yang  ingin  diperoleh  pada  penelitian  ini  yaitu  adanya  peningkatan keaktifan belajar siswa sekolah dasar dalam pembelajaran matematika menggunakan media Rainbow Board bisa meningkatkan keaktifan belajar siswa khususnya pada pembelajaran matematika di Sekolah Dasar. Adapun media pembelajaran Rainbow Board dapat ditunjukkan melalui gambar sebagai berikut. Berdasarkan  gambar  1  bahwa  media  pembelajaran Rainbow  Board merupakan  sebuah  media yang  digunakan  pada  pembelajaran  matematika  yang  mempunyai  tujun  untuk  memudahkan  siswa dalam  mempelajari  perhitungan  seperti  pertambahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  serta untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Rainbow Board berasal dari kata Rainbow
yang  memiliki  arti  pelangi  sedangkan Board yang  berarti  papan.  Jadi Rainbow  Bord adalah  media berbentuk papan yang memliki banyak warna seperti pelangi. Beberapa manfaat dari media Rainbow Board tersebut  diantaranya  yaitu  untuk  membantu  guru  pada  saat  menjelaskan  materi  perhitungan, menarik perhatian siswa dalam mempelajari materi perhitungan, serta meningkatkan keaktifan belajar siswa  pada  materi  perhitungan.  Adapun  penggunaan  media Rainbow  Board dapat  implementasikan secara  berkelompok  ataupun  individu  kepada  siswa  di  kelas.  Dengan  menggunakan  media Rainbow Board tersebut,  diharapkan  bisa  membuat  keaktifan  siswa  meningkat  lebih  aktif  pada  saat  kegiatan pembelajaran khususnya pada pembelajaran matematika.

## Gambar 1. Media Pembelajaran Rainbow Board
Berdasarkan penelitian yang relevan yaitu mengenai upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa yang dilaksanakan oleh (Chan et.al., 2018) yang memiliki tujuan untuk melakukan pembaruan dalam pembelajaran  IPS  kelas  IV  agar  bisa  mengoptimalkan  keaktifan  belajar  siswa.  Penelitian  tersebut memakai  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  hasil  diperoleh  menyatakan  bahwa  media  yang digunakan  berhasil  atau  layak  untuk  digunakan  menjadi  media  pembelajaran  karena  mampu  untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa. Selanjutnya penelitian yang dilaksanakan oleh (Prihantono et al., 2021)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  pada  materi  bangun  datar menggunakan media papan berpaku untuk kelas IV dengan metode Penelitian Tindakan Kelas. Hasil penelitiannya  membuktikan  bahwa  media  Papan  Berpaku  memiliki  potensi  dalam  peningkatan  hasil belajar dan keaktifan siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil belajar  dan tingkat keaktifan siswa yang meningkat secara optimal. Berdasarkan penjelasan penelitian tersebut adapun relevansi dengan penelitian  ini  ialah  mengenai  upaya  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dan  memiliki  persamaan dalam penggunaan metodenya yaitu Penelitian Tindakan Kelas. Sedangkan letak perbedaannya terdapat pada lokasi, subjek dan media pembelajaran yang dipakai dalam penelitian.

## METODE
Penelitian ini menggunakan  metode Classroom  Action  Research atau  Penelitian  Tindakan  Kelas
disingkat (PTK). Adapun fungsi dari PTK ini sebagai cara untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran  kelas.  (Sani,  2017:  15).  Penelitian  Tindakan  Kelas  menggunakan  siklus  yang berkelanjutan,  dimana  penelitian  ini  tidak  hanya  satu  siklus.  Menurut  Kemmis  &  Taggart  langkah- langkah penelitian dibagi menjadi beberapa tahapan kegiatan pada satu siklusnya. Adapun Langkah- langkah tersebut dapat ditunjukkan melalui gambar berikut:
Gambar 2. Siklus Model Kemmis dan Mc. taggart
Berdasarkan  gambar  2  menunjukkan  bahwa Siklus  ini  terdiri  dari  4  langkah  yaitu:  (1) Perencanaan (Planning) , (2) Pelaksanaan tindakan (Acting) , (3) Pengamatan (Observing) , (4) Refleksi (Reflecting) .  Model  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Tanggart  ini  merupakan pengembangan  lanjut  dari  konsep  Kurt  Lewin,  namun  pada  model  Kemmis  &  Taggart  ini menambahkan  langkah  perencanaan  ulang  (Replenning).  Langkah  ini  dilaksanakan  bertujuan  untuk merevisi macam-macam kelemahan pada pelaksanana siklus berikutnya. (Asrori, 2020: 50).
Penelitian  berlokasi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Cibitung  Kecamatan  Sagaranten  yang dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2021/2022, dengan jumlah partisipan dalam penelitian ini  berjumlah  29  orang  siswa  kelas  II  yang  terdiri  dari  18  laki-laki  dan  11  perempuan.  Wawancara, angket dan observasi dipilih sebagai metode untuk memperoleh data partisipan. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan informasi atau penjelasan tentang sebuah permasalahan atau topik yang  akan  dibahas  dalam  penelitian.  Dan  wawancara  dilaksanakan  pada  guru  kelas  serta  siswa. Kemudian  observasi  dilakukan  untuk  menemukan masalah  yang  ditemukan  mengenai  permasalahan yang terjadi dengan meneliti, mengawasi dan mengamati aktivitas guru secara langsung, aktivitas siswa dan  sikap  siswa  berdasarkan  perkembangan  di  lapangan  dan  observasi  ini  dilakukan  pada  guru  dan siswa ketika sedang berlangsung kegiatan pembelajaran. Selanjutnya angket digunakan untuk menilai tingkat keaktifan siswa terhadap diri mereka sendiri melalui pertanyaan yang diberikan secara tertulis kepada siswa agar dijawab secara apa adanya.
PELAKSANAAN PERENCANAAN SIKLUS 1 PENGAMATAN REFLEKSI PELAKSANAAN SIKLUS 2 PENGAMATAN PERENCANAAN REFLEKSI
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  kelas  II  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Cibitung  dengan  menerapkan  media Rainbow  Board .  Adapun  indikator  ketercapaian  nilai  rata-rata  dalam  penelitian  ini  yaitu  70.  Data keaktifan belajar siswa yakni data kuantitatif dengan memperlihatkan penilaian dari keaktifan belajar siswa bersumber dari kemunculan indikator-indikator dari keaktifan belajar. Sedangkan data kualitatif pada penelitian ini memakai analisis data yang dihasilkan dalam bentuk kalimat dan aktifitas siswa dan guru. Nilai pada observasi aktivitas guru, observasi aktivitas siswa, dan angket keaktifan belajar siswa dapat ditentukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut ini:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 (1)
Sumber: (Hamzah, 2014: 279)
Pedoman  konversi  nilai  observasi  aktivitas  guru,  observasi  aktivitas  siswa,  serta  angket keaktifan belajar siswa bisa ditunjukkan pada tabel sebagai berikut ini:
Tabel 1. Pedoman Konversi Nilai
Sumber: (Arikunto, 2012: 281)
Berdasarkan  pada  tabel  1  diatas  menunjukkan  konversi  nilai  untuk  observasi  aktivitas  guru, observasi aktivitas siswa, dan angket keaktifan belajar siswa. Indikator tercapainya keberhasilan dalam penelitian ini dianggap berhasil jika indikator ketercapainya menghasilkan rentan nilai minimal antara 70 – 80 berada pada kategori “Baik” dan nilai 80 – 100 berada pada kategori “Sangat Baik”.  Selain itu, angket  siswa  diamati  dan  diisi  berdasarkan  hasil  tingkat  ketercapaian  konversi  skoring  dalam  skala likert berikut ini:
Tabel 2. Pedoman Konversi Skor
Sumber: (Sugiyono, 2012: 135).
Berdasarkan  Tabel  2  diatas  menunjukkan  bahwa  pedoman  konversi  skor  pada  angket  keaktifan belajar  siswa  terdiri  dari  pertanyaan  positif  dan  negatif  dengan  menggunakan  skala  likert,  dengan terdapat 5 kemungkinan tanggapan: Sangat Setuju (SS), Sangat Tidak Setuju (STS), Netral/Kadang- Kadang (N), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). (Sujarweni, 2014: 91).
No. Huruf Tingkat Persentase Kategori 1. A 80 – 100 Sangat Baik 2. B 66 – 79 Baik 3. C 56 – 65 Cukup Baik 4. D 40 – 55 Kurang Baik 5. E 30 – 39 Gagal Pernyataan Alternatif jawaban STS ST N S SS Positif 1 2 3 4 5 Negatif 5 4 3 2 1

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan,  titik  tolak  keberhasilan  penelitian didasarkan pada hasil observasi aktivitas guru, observasi keaktifan belajar siswa, serta angket keaktifan belajar  siswa  setiap  siklusnya.  Kegiatan  observasi  dilaksanakan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung serta membagikan angket keaktifan  belajar  kepada  siswa.  Penelitian  dilakukan  dalam 2 tahap yaitu Siklus I dan Siklus II yang dilakukan 2 kali dalam setiap siklusnya dengan menggunakan media pembelajaran Rainbow Board dalam proses pembelajarannya.

## Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Media Rainbow Board
Adapun  hasil  yang  didapatkan  pada  observasi  aktivitas  guru  dan  pada  observasi  keaktifan belajar siswa ditunjukkan pada tabel sebagai berikut ini:
Tabel 3. Hasil Observasi Guru dan Observasi Siswa Siklus I dan Siklus I
Berdasarkan tabel 3 diatas menunjukkan data nilai rata-rata hasil observasi aktivitas guru dan observasi siswa. Pada observasi aktivitas guru pada Siklus I mendapatkan nilai rata-rata sebesar 76,00 atau dapat dikategorikan baik sedangkan hasil observasi keaktifan belajar siswa mendapatkan nilai rata- rata  sebesar  62,56  atau  dapat  dikategorikan  cukup  baik,  tetapi  pada  kegiatan  ini  dinyatakan  belum berhasil.  Selanjutnya  penelitian  dilanjutkan  tahap  Siklus  II,  dengan  hasil  observasi  aktivitas  guru meningkat  nilai  rata-ratanya  sebesar  10,9  dari  siklus  sebelumnya.  Peningkatan  dari  nilai  rata-rata observasi  aktivitas  guru  tahap  Siklus  II  yaitu  sebesar  86,90  atau  dapat  dikategorikan  sangat  baik. Sedangkan  hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  dari  hasil  nilai  rata-rata sebelumnya  yaitu  sebesar  16,99.  Sehingga  hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa  masuk  ke  dalam kategori baik dengan nilai rata-rata sebesar 79,55.

## Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa
Penelitian ini juga mengukur keaktifan belajar siswa menggunakan angket untuk memperoleh data. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang disajikan dengan serangkaian daftar pertanyaan atau  tanggapan  tertulis  yang  diberikan  kepada  responden  untuk  dijawabnya.  (Sugiyono,  2015:142). Angket  ini digunakan  untuk  mendapatkan data mengenai  keaktifan  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika. Angket keaktifan belajar siswa ini terdiri dari 20 pertanyaan berupa pertanyaan positif dan negatif  dengan  memakai  skala  likert.  Angket  tersebut  diajukan  kepada  29  siswa  dengan  hasil  yang diperoleh dalam setiap siklusnya ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Siklus Nilai Rata-rata Observasi Guru Kategori Nilai Rata-rata Observasi Siswa Kategori Siklus I 76,00 Baik 62,56 Cukup Baik Siklus II 86,90 Sangat Baik 79,55 Baik
Tabel 4. Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa Tahap Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 71 79 90 2. Nilai Terendah 35 40 70 3. Rata-rata 60,78 73,25 89,89
Berdasarkan tabel 4 diatas bisa dilihat bahwa hasil angket keaktifan belajar siswa menghasilkan nilai rata-rata ditahap Pra Siklus sebesar 60,78 atau dapat dikategorikan cukup baik. Perolehan nilai tertinggi di tahap Pra Siklus yaitu 71 sedangkan nilai terendah yaitu 35. Kemudian nilai rata-rata di tahap Siklus I meningkat sebesar 12,47. Adapun nilai rata-rata yang dihasilkan di siklus I yaitu sebesar 73,25 atau dapat dikategorikan baik. Perolehan nilai tertinggi di tahap Siklus I yaitu 79 sedangkan nilai terendah yaitu 40. Selain itu, di Siklus II meningkat nilai rata-ratanya sebesar 16,64. Dan nilai rata-rata yang dihasilkan pada siklus II yaitu sebesar 89,89 atau bisa dikategorikan baik. Perolehan nilai tertinggi di tahap Siklus II yaitu 90 sedangkan nilai terendah yaitu 70. semua siswa telah mencapai indikator ketercapaian nilai rata-rata yaitu 70. Oleh karena itu, hasil angket siswa mengalami peningkatan setiap siklusnya.

## Diskusi
Berdasarkan hasil yang didapat yaitu pada kegiatan pendahuluan guru membuka pelajaran dan melakukan ice  breaking untuk  menarik  perhatian  siswa  serta  apersepsi  dengan  mendorong  siswa mengingat  kembali  materi  pembelajaran  sebelumnya  dan  mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran. Saat  sedang  melakukan ice  breaking siswa  cukup  antusias,  tetapi  sebagian  siswa  malu  dan  tidak semangat saat memulai pembelajaran. Kemudian pada kegiatan inti observasi guru, penguasaan kelas guru  masih  rendah  sehingga  para  siswa  tidak  memperhatikan  dan  tidak  mendengarkan  guru  saat pembelajaran  berlangsung.  Guru  sudah  mengelompokkan  siswa  secara  beraneka  ragam  dan mengarahkan siswa untuk bergabung dalam kelompok, namun pada Siklus I pertemuan satu memakan waktu  lama  karena  ketika  guru  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok,  banyak  siswa  yang menolak  dan  hanya  ingin  berkelompok  dengan  teman  dekatnya  saja  sehingga  guru  mengalami kesulitan. Pada saat menggunakan media Rainbow Board , guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk maju dan bermain media Rainbow Board di depan kelas, namun hanya sedikit siswa yang mau untuk maju ke depan sedangkan siswa yang lainnya tidak berani dan masih malu untuk maju ke depan kelas. Selain itu, beberapa siswa tidak mengetahui cara menggunakan atau menghitung menggunakan media Rainbow Board sehingga siswa tersebut cenderung hanya diam saja.
Selanjutnya sebagian besar siswa bingung ketika berdiskusi dalam kelompok tentang apa yang harus di diskusikan dan malu untuk bertanya kepada guru atau temannya. Dalam diskusi kelompok ini, hanya  sebagian  siswa  saja  yang  aktif  berpartisipasi  dalam  diskusi,  sementara  siswa  yang  lain  tidak antusias dan pasif karena mereka tidak memahami isi materi dengan baik. Pada pengelolaan waktu guru mengatur  waktu  semaksimal  mungkin,  namun  beberapa  siswa  masih  mengobrol  dan  tidak mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  guru,  dan  siswa  sulit  untuk  diatur.  Guru  perlu
mengkondisikan kelas dengan sebaik mungkin yang membutuhkan waktu untuk mengelola nya. Selain itu,  batas  waktu  yang  ditentukan  oleh  sekolah  juga  terbatas.  Di  akhir  kegiatan  pembelajaran,  guru mendorong  siswa  untuk  menyimpulkan  apa  yang  sudah  dipelajarinya,  namun  hanya  beberapa  siswa yang tidak mengobrol  dan tidak  fokus pada guru.  Oleh  karena itu  dari semua  kegiatan  pendahuluan hingga  penutup  perlu  adanya  tahap  perbaikan  untuk  pelaksanaan  siklus  selanjutnya.  Peneliti melaksanakan refleksi dengan guru kelas serta dosen pembimbing sebelum melanjutkannya ke tahap Siklus II.
Selanjutnya penelitian dilanjutkan tahap Siklus II, pada kegiatan pendahuluan siswa menjadi antusias dan semangat ketika memulai pembelajaran. Kemudian dalam kegiatan inti guru sudah bisa untuk  mengelola  kelas  dengan  baik  dan  mengatur  waktu  dengan  sebaik-baiknya.  Siswa  dapat  fokus mendengarkan  dan  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  lebih  serius ketika  belajar.  Siswa  juga  sudah  dapat  diatur  ketika  guru  membagi  kelompok  dan  mau  bergabung dengan kelompok yang sudah ditentukan. Serta siswa juga dapat berdiskusi dalam kelompok dan berani untuk bertanya kepada guru atau teman sejawat mengenai materi yang belum mereka pahami. Dan siswa juga  sudah  memahami  cara  menggunakan  media Rainbow  Board serta  berani  untuk  menjawab pertanyaan yang diajukan. Selanjutnya pada kegiatan penutup siswa sudah bisa menyimpulkan secara bersama-sama pembelajaran materi yang sudah dipelajari.
Jadi  bisa  disimpulkan  bahwa  observasi  aktivitas  guru  dan  observasi  keaktifan  belajar  siswa pada pembelajaran matematika di kelas II dalam setiap siklusnya mengalami peningkatan. Penelitian ini berhenti di siklus II karena penelitian ini telah mencapai indikator ketercapaian nilai rata-rata yaitu 70. oleh karena itu bisa dikatakan bahwa penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sudah berhasil dan memperoleh hasil yang sesuai dengan tujuan dan harapan peneliti.

## Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa
Indikator  yang  digunakan  dalam  angket  penelitian  ini  yaitu  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran, berani mengajukan pertanyaan selama pembelajaran, berani menjawab pertanyaan yang diberikan,  berani  mempersentasikan  hasil  pemahamannya  di depan  kelas, turut dalam melaksanakan tugasnya,  dan yang  terakhir  melakukan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  guru.  Adapun persentase perbandingan indikator keaktifan belajar siswa pada angket ditunjukkan melalui gambar 3.
Gambar 3 menunjukkan indikator keaktifan belajar siswa bahwa setiap siklusnya mengalami peningkatan  yaitu  pada  indikator  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  memperoleh  kategori baik tetapi belum dinyatakan berhasil. Ditinjau dari jawaban pernyataan siswa sebelum menggunakan media Rainbow Board pada kegiatan pra siklus terlihat siswa kurang semangat mengikuti pembelajaran karena  masih  banyak  siswa  yang  suka  mengobrol  dengan  temannya,  tidak  mencatat  materi pembelajaran,  tidak  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran,  dan  tidak  memperhatikan  materi  yang disampaikan.
Gambar 3. Perbandingan Indikator Keaktifan Belajar Siswa
Kemudian pada siklus I nilai rata-rata setelah menggunakan media Rainbow Board mengalami peningkatan dan dikategorikan baik tetapi masih belum berhasil karena beberapa siswa masih belum mencapai indikator ketercapaian nilai rata-rata yang ditetapkan. Hal ini karena beberapa siswa masih kurang  aktif  dan  kurang  antusias  ketika  belajar,  ketika  guru  sedang  menjelaskan  materi  siswa  tidak duduk  di  tempat  duduknya,  sering  melamun  di  dalam  kelas,  dan  malas  untuk  belajar.  Selanjutnya meningkat di siklus II dan dikategorikan sangat baik serta dinyatakan sudah berhasil karena siswa sudah terlihat aktif dan semangat ketika mengikuti pembelajaran.
Pada  indikator  berani  mengajukan  pertanyaan  selama  pembelajaran  menghasilkan  kategori kurang baik dan belum berhasil. Berdasarkan jawaban pertanyaan siswa sebelum menggunakan media Rainbow Board di tahap Pra Siklus terlihat masih banyak siswa pemalu dan tidak berani mengajukan pertanyaan  kepada  guru  atau  teman  sejawatnya.  Selanjutnya  pada  Siklus  I  meningkat  setelah menggunakan media Rainbow Board dikategorikan baik tetapi masih belum dinyatakan berhasil karena beberapa  siswa  masih  belum  mencapai  indikator  ketercapaian  nilai  rata-rata  yang  ditetapkan.  Hal tersebut  karena  siswa  masih  malu  untuk  mengajukan  pertanyaan  sehingga  mengakibatkan  siswa tersebut  pasif  dalam  proses  pembelajarannya.  Selanjutnya  meningkat  di  Siklus  II  dan  dikategorikan sangat baik serta dinyatakan sudah berhasil karena siswa sudah memiliki keberanian untuk mengajukan pertanyaan kepada guru dan teman yang lain ketika tidak memahami materi yang dipelajarinya.
Pada Indikator berani menjawab pertanyaan yang diberikan menghasilkan kategori kurang baik dan  belum  berhasil.  Berdasarkan  jawaban  pertanyaan  siswa  sebelum  menggunakan  media Rainbow Board di tahap Pra Siklus menunjukkan masih terdapat banyak siswa yang pendiam, malu dan kurang berani  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Selanjutnya  pada  Siklus  I  meningkat  setelah menggunakan media Rainbow Board dikategorikan cukup baik dan masih dinyatakan belum berhasil karena beberapa siswa masih belum mencapai indikator ketercapaian nilai rata-rata. Selain itu masih
66.88 55.83 53.75 60.83
68.67 58.75 75.63 72.78
66.25
73.75 76.33 74.79 92.29 89.44 86.25
90.83 89.50 91.04 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ketercapaian Indikator Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I
Siklus II
terdapat sebagian siswa menolak menjawab pertanyaan yang diberikan guru didepan kelas, sementara siswa yang lain juga masih kesulitan untuk memahami pelajaran matematika dan mengerjakan tugas yang diberikan guru. kemudian meningkat pada Siklus II dan dikategorikan sangat baik serta dinyatakan berhasil  karena  siswa  sudah  memiliki  keberanian  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  ketika proses pembelajaran.
Pada  indikator  berani  mempersentasikan  hasil  pemahamannya  di  depan  kelas  menghasilkan kategori cukup baik namun dinyatakan belum berhasil. Berdasarkan jawaban pertanyaan siswa sebelum menggunakan  media Rainbow  Board tahap  Pra  Siklus,  terlihat  masih  terdapat  banyak  siswa  yang menolak mempersentasikan jawabannya di depan kelas. Selanjutnya pada Siklus I meningkat setelah menggunakan media Rainbow Board dikategorikan baik dan masih dinyatakan belum berhasil karena beberapa siswa masih belum mencapai indikator ketercapaian nilai rata-rata yang ditetapkan. Selain itu masih terdapat siswa yang tidak berani untuk maju ke depan kelas dan hanya berani mempersentasikan di  tempat  duduk  nya  saja.  Selanjutnya  meningkat  di  Siklus  II  dan  dikategorikan  sangat  baik  serta dinyatakan sudah berhasil karena siswa sudah berani untuk mempersentasikan pemahamannya didepan kelas.
Pada  indikator  turut  serta  dalam  melaksanakan  tugasnya  menghasilkan  kategori  baik  tetapi belum  dinyatakan  berhasil.  Berdasarkan  jawaban  pertanyaan  siswa  sebelum  menggunakan  media Rainbow Board tahap Pra Siklus terlihat masih terdapat banyak siswa yang malas mengerjakan PR, dan suka  mengobrol  dengan  temannya.  Pada  Siklus  I  meningkat  setelah  menggunakan  media Rainbow Board dan  dikategorikan  baik,  namun  masih  juga  dinyatakan  belum  berhasil  karena  masih  terdapat beberapa siswa yang tidak mengumpulkan PR dengan tepat waktu, ketika disuruh belajar lagi dirumah tidak  belajar,  dan  beberapa  siswa  masih  belum  mencapai  indikator  ketercapaian  nilai  rata-rata  yang ditetapkan. Selanjutnya meningkat di Siklus II dan dikategorikan sangat baik serta dinyatakan berhasil karena siswa sudah turut serta dalam melaksanakan tugasnya.
Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru berada pada kategori cukup baik, tetapi belum dapat dinyatakan berhasil. Berdasarkan dari jawaban pertanyaan siswa sebelum menggunakan media Rainbow  Board pada  tahap  Pra  Siklus  terlihat  banyak  siswa  yang  masih  menolak  bergabung dengan teman kelompoknya, siswa masih kebingungan ketika berdiskusi dalam kelompok, dan malu untuk bertanya kepada guru atau temannya, serta masih rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap isi  materi  pembelajaran.  Pada  Siklus  I  setelah  menggunakan  media Rainbow  Board mengalami peningkatan dan memperoleh kategori baik, namun siswa masih ada yang tidak berani menyampaikan pendapatnya,  tidak  suka  berdiskusi  dengan  kelompoknya,  dan  lebih  suka  belajar  sendiri  dari  pada berkelompok. Serta dinyatakan belum berhasil karena belum mencapai indikator ketercapaian nilai rata- rata yang ditetapkan. Selanjutnya meningkat di Siklus II dan dikategorikan sangat baik serta dinyatakan sudah berhasil karena siswa telah melakukan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru.
Merujuk  kepada  data  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan dari penelitian ini yaitu keaktifan belajar siswa pada pembelajaran matematika di kelas II menunjukkan telah  tercapai  dan  berhenti  pada  siklus  II.  Hal  ini  didasari  oleh  data  hasil  observasi  aktivitas  guru, observasi  keaktifan  belajar  siswa  dan  juga  angket  yang  memperlihatkan  adanya  peningkatan  dalam setiap  siklusnya.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media Rainbow  Board terbukti  mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran matematika di kelas II sekolah dasar. Oleh karena itu, penelitian ini berhenti pada Siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  disimpulkan  bahwa  media Rainbow  Board dapat digunakan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran matematika di kelas II SDN Cibitung. Dalam proses pembelajarannya siswa sudah mulai ada peningkatan menjadi lebih aktif, siswa berani untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru, berani mempersentasikan hasil pemahamannya di depan kelas, serta siswa sudah dapat aktif berdiskusi dengan teman kelompoknya sesuai  dengan  arahan  guru.  Dengan  demikian  media Rainbow  Board terbukti  dan  bisa  digunakan sebagai alternatif untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Pada tahap observasi aktivitas guru nilai rata-rata meningkat sebesar 10,9 dari siklus I menuju Siklus II, untuk hasil observasi siswa nilai rata-rata dari siklus I menuju siklus II meningkat sebesar 16,6. Selain itu hasil angket siswa Pra siklus menuju siklus I terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 12,47. Sedangkan hasil angket pada siklus I menuju siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata yaitu sebesar  16,64.  Maka  dapat  dinyatakan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  berhasil  dilaksanakan  dan sesuai dengan tujuan dan harapan peneliti.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih Tuhan yang Maha Esa atas segala nikmat dan karunia. Terimakasih kepada orang tua serta  semua  pihak  yang  sudah  turut  membantu  dalam  menyelesaikan  artikel  ini.  Terimakasih  juga kepada  dosen  pembimbing  di  Universitas  Muhammadiyah  Sukabumi  yang  sudah  membimbing  dan membantu  peneliti  dalam  menyusun  artikel  ini.  Tidak  lupa  juga  terimakasih  kepada  Bapak/Ibu Pengelola Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai atas kerjasamanya sehingga artikel ini dapat di terbitkan.

## REFERENSI
Aqib, Z. (2013). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstektual . PENERBIT YRAMA WIDYA.
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, dan TK. PT. Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran (A. Rahman (ed.); edisi revi). PT Rajagrafindo Persada. Asrori. (2020). Classroom Action Reserach Pengembangan Kompetensi Guru . CV. Pena Persada.
Chan,  Faizal.  Sofwan,  Muhammad.  &  Putri,  N.  D.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa Menggunakn Media Gambar Di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (I), 57– 72. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.675
Hamzah, A. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika . Raja Grafindo Persada.
Hariandi, A., & Cahyani, A. (2018). Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  353–371. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6751
Hariyanto, W. &. (2017). Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen (Cetakan ke). PT Remaja Rosdakarya. Hulwani,  A.  Z.,  Pujiastuti,  H.,  &  Rafianti,  I.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Android Matematika dengan Pendekatan STEM pada Materi Trigonometri. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2255–2269. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.717 Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang, M. (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu- ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Prasetyo, A. D., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Discovery
Learning Di Sekolah
Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717–1724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.991
Prihantono, G., Khaq, M., & Anjarini, T. (2021). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar pada Materi Bangun Datar menggunakan Papan Berpaku untuk Kelas IV . 2 (2), 151–158.
Putri, N. Y., & Firmansyah, D. (2020). Hubungan Keaktifan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar.
Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sisiomadika , 2 (Ia), 133– 136.
Rikawati, K., & Sitinjak, D. (2020). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penggunaan Metode Ceramah Interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059
Safitri, D., & Rahmawati, I. (2018). Pengambangan Media Find Me Pada Pelajaran Matematika Materi Bilangan  Ganjil  Genap  Untuk  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 6 (5), 777–786.
Sani, R. A. & S. (2017). Penelitian Tindakan Kelas Pengembangan Profesi Guru (Edisi Revi). Tsmart Printing.
Sriyanti, A. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Digital Book Berbasis Ayat-Ayat Al- Qur ’ an Menggunakan  Kvisoft  Flipbook  Maker  Pada  Materi  Bilangan. Jurnal  Cendikia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 06 (02), 1558–1567.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta, CV.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D (Cetakan ke). Alfabeta, cv. Sujarweni, V. W. (2014). Metodologi Penelitian (Cetakan I). PT. PUSTAKA BARU.
Yanti, N., Sofiyan, Ramadhani, D., & Putra,  dan A. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa pada Materi Skala Kelas V SD Negeri 2 Langsa Tahun Pelajaran 2019/2019. Journal of
Basic Education Studies , 2 (2),   90–102.
http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/buana_matematika/article/view/2442.