Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p-ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol. 2, No. 1, Maret 2021

## Internalisasi Nilai-Nilai Karakter pada Anak Melalui Model Pembelajaran Beyond
Center and Circle Time (BCCT) di TKIT Luqmanul Hakim

## Anie Rohanie
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Persis Bandung, Indonesia anirohaeni@38gmail.com

## Abstrak
Pendidikan anak usia dini atau sering yang disingkat Paud adalah pendidikan yang diberikan kepada anak usia nol sampai enam tahun. Pendidikan anak usia dini disebut juga pendidikan usia prasekolah, taman bermain, atau taman kanak – kanak. BCCT atau Beyond Center and Circle Time menurut Nidar (2009:  53),  Merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  dimana  dalam pelaksanaannya  anak  dituntut  aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan  disentra-sentra,  artinya  anak  aktif mencoba  dan  bereksperimen  sendiri  sehingga  anak  belajar  dari  pengalaman  yang  diperolehnya. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif.  Adapun hasil yang diperoleh, penanaman nilai-nilai karakter disini, diantaranya adanya tempat, sarana dan prasarana  seperti,  gedung  sekolah,  ruang  kelas,  ruang  guru,  media  sentra  yang  mendukung terselenggaranya proses pembelajara sentra, goodwill Yayasan yang mengizinkan dan mendukung unit TK  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  sentra,  Lembaga  memberi  kesempatan  bagi  guru, khususnya tim kurikulum untuk mendalami ilmu tentang sentra, baik melalui pelatihan maupun study banding. Kesimpulan yang didapat Evaluasi Internalisasi nilai-nilai karakter pada anak melalui model pembelajaran  BCCT  (Beyond  Centers  and  Circle  Time)  di  TKIT  Luqmanul  Hakim  menggunakan catatan anekdot dilakukan untuk melakukan pencatatan mengenai perilaku-perilaku anak, tidak hanya perilaku buruk anak saja yang dicatat namun mencatat juga perilaku baik anak
Kata kunci: Karakter; Anak; Beyond Center and Circle Time (BCCT);

## Pendahuluan
Taman  kanak  –  kanak  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini yang terdapat dalam jalur pendidikan formal. Sesuai dengan tujuan TK menurut undang –  undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab VI pasal 28 ayat 3 berbunyi:
“Pendidikan Anak Usia Dini pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman Kanak – Kanak, Raudatul Athfal atau bentuk lain yang sederajat. Pendidikan bagi anak usia 4 sampai  6  tahun.  Usia  4  sampai  6  tahun  ini  merupakan  usia  yang  paling  efektif  untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak” (Muliawan, 2009, p. 15)
Pendidikan anak usia dini atau sering yang disingkat Paud adalah pendidikan yang diberikan kepada anak usia  nol  sampai enam tahun. Pendidikan anak usia dini disebut juga pendidikan usia prasekolah, taman bermain, atau taman kanak – kanak.
Penyelenggaraan PAUD harus lebih berorientasi pada pembelajaran yang berbasis karakter. Karena terpuruknya bangsa Indonesia sekarang ini disebabkan oleh terpuruknya dunia Pendidikan anak. Pendidikan anak di Indonesia akhir-akhir ini dinilai sarat dengan muatan-muatan  pengetahuan  dan  tuntutan  arus  global  yang  mana  mengesampingkan
nilai-nilai  moral  budaya  dan  budi  pekerti  dalam  membentuk  karakter  anak,  sehingga menghasilkan  anak  yang  pintar  tetapi  tidak  bermoral.  Fenomena  ini  sesungguhnya menjadi  tantangan  bagi  bangsa  Indonesia,  dimana  pendidikan  itu  seharusnya  mampu menjadi  suatu  wadah  untuk  mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa.
Untuk itu diperlukan suatu sistem pendidikan yang menanamkan nilai-nilai karakter pada  anak  sejak  dini.  Pendidikan  karakter  dipilih  sebagai  suatu  upaya  perwujudan pembentukan  karakter  peserta  didik  ataupun  generasi  bangsa  yang  berakhlak  mulia. Rahardjo (2010:16) berpendapat bahwa:
“Pendidikan  karakter  adalah  suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  yang menghubungkan  dimensi  moral  dengan  ranah  sosial  dalam  kehidupan  peserta  didik sebagai fondasi bagi terbentuknya generasi yang berkualitas yang mampu  hidup mandiri dan memiliki prinsip suatu kebenaran yang dapat dipertanggung jawabkan . (Adisasmita, 2006, p. 16)
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dalam mewujudkan pendidikan yang berkarakter adalah dengan mampu menanamkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik sebagai fondasi agar terbentuknya generasi yang berkualitas yang mampu hidup mandiri dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga nantinya bisa menjadi manusia  insan  kamil  yang  memiliki  prinsip  suatu  kebenaran  yang  dapat dipertanggungjawabkan.
Untuk  meningkatkan  efisiensi  pembelajaran,  pemerintah  mengadopsi  salah  satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran BCCT ( Beyond Centers and Circle Time ). Lebih  lanjut  Sujiono  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  BCCT  ( Beyond  Centers and  Circle  Time )  adalah  suatu  metode  atau  pendekatan  dalam  penyelenggaraan pendidikan anak usia dini yang merupakan perpaduan antara teori dan praktik (Sujiono Sujiono, 2010, p. 7)
Kurikulum  BCCT  diarahkan  untuk  membangun  pengetahuan  anak  dan  karakter yang digali oleh anak itu sendiri. Anak didorong untuk bermain di sentra-sentra kegiatan. Sedangkan pendidik berperan sebagai perancang, pendukung dan penilai kegiatan anak. Pembelajaran  bersifat  individual  sehingga  rancangan,  dukungan,  dan  penilaiannya  pun disesuaikan dengan tingkatan perkembangan di kebutuhan tiap anak.
Semua tahapan perkembangan anak dirumuskan dengan rinci dan jelas, sehingga guru  memiliki  panduan  dalam  penilaian  perkembangan  anak  dalam  pembentukan karakter.  Kegiatan  pembelajaran  tertata  dalam  urutan  yang  jelas.   Dari  penataan lingkungan bermain sampai pada pemberian pijakan-pijakan.
Setiap  anak  memperoleh  dukungan  untuk  aktif,  kreatif,  dan  berani  mengambil keputusan sendiri tanpa mesti tahu membuat kesalahan, jika salahpun guru memberikan peluang kepada untuk mencari kesalahannya dan memperbaikinya sehingga anak tersebut mempunyai karakter bertanggung jawab atas kesalahannya. Setiap tahap perkembangan bermain  anak  dirumuskan  secara  jelas,  sehingga  dapat  menjadi  acuan  bagi  pendidik melakukan  penilaian.  Penerapan  BCCT  tidak  bersifat  kaku.  Dapat  dilakukan  secara bertahap, sesuai situasi dan kondisi setempat.
Internalisasi  nilai-nilai  karakter  pada  salah  satu  TK  di  salah  satu  Kecamatan  di Bandung  belum  secara  konsisten  dilakukan,  sehingga  Internalisasi  nilai-nilai  karakter belum sepenuhnya berhasil. Internalisasi nilai-nilai karakter ini harus dilakukan dengan konsisten  agar  benar-benar  bisa  dihayati  dan  dilaksanakan  oleh  anak.  Alasan-alasan belum konsistennya pelaksanaan pendidikan karakter yang peneliti ketahui salah satunya yaitu,  guru  kadang  memberikan  peringatan  ketika  anak  melakukan  kesalahan  namun kadang  guru  juga  tidak  memberikan  peringatan  ketika  anak  melakukan  kesalahan. Ketidak konsistenan guru dalam memberikan peringatan tersebut membuat pembiasaan perilaku baik belum terwujud.
Karakter adalah ciri atau karakteristik atau gaya atau sifat khas dari diri seseorang yang  bersumber  dari  bentukan-bentukan  yang  diterima  dari  lingkungan,  misalnya keluarga pada masa kecil, dan juga bawaan seseorang sejak lahir (Sjarkawi, 2006, p. 1)
Karakter sendiri menurut etimologi berasal dari bahasa Yunani yaitu karasso yang berarti cetak biru, format dasar, dan sidik seperti dalam sidik jari   (A Doni Koesoema, 2011, p. 90) Dalam hal ini karakter diartikan sebagai sesuatu yang tidak dapat dikuasai oleh intervensi manusia. Dengan kata lain karakter antara satu orang dengan yang lain berbeda-beda  dan  tidak  ada  yang  sama  seperti  halnya  sidik  jari.  Pendapat  lain menyebutkan  bahwa  karakter  erat  hubungannya  dengan  personality  atau  kepribadian seseorang  (Zubaedi,  2011,  p.  10).  Pengertian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  segala ucapan  dan  tindakan  yang  ditunjukkan  oleh  seseorang  dalam  berperilaku  merupakan bentuk  dari  karakter.  Menurut  Fasli  Jalal  sebagaimana  dikutip  (Fadlillah    Khorida, 2013, p. 21) karakter ialah nilai-nilai yang khas baik (tahu nilai kebaikan, mau berbuat baik, nyata berkehidupan baik, dan berdampak baik terhadap lingkungan) terpatri dalam diri dan terwujud dalam perilaku.
Dari  beberapa  definisi  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  karakter  merupakan kepribadian yang dimiliki oleh seseorang yang telah menjadi  sebuah  watak atau tabiat yang sulit untuk dihilangkan, sehingga menjadi cerminan dalam berperilaku setiap hari. Karakter ini menjadikan perbedaan antara satu orang dengan yang lainnya.
Menurut  Wismiarti  (dalam  kasali  2019:208)  metode  sentra  mengembangkan  18 sikap  yang  kemudian  menjadi  pegangan  perilaku.  Ini  merupakan  tata  nilai  (values) karakter yang di sar’i kan dari ajaran islam diantaranya   1).  Mutu   2). Hormat    3). Jujur 4). Bersih   5). Kasih Sayang   6). Sabar   7). Syukur    8). Ikhlas    9). Disiplin     10). Tanggung Jawab   11) Khusuk    12) Rajin  13). Berfikir positif   14). Ramah   15). Rendah hati   16). Takwa  17) istikamah   18). Qanaah (Rhenald Kasali, 2019, p. 159)
Selain itu nilai-nilai pendidikan karakter terkandung dalam Surah Luqman ayat 12- 19 dimana secara garis besar mengandung nilai pendidikan karakter : syukur, bijaksana, amal salih, sikap hormat, ramah, sabar, rendah hati, dan pengendalian diri.
Nilai-nilai  karakter  diatas  akan  menunjukkan  jati  dirinya  sebagai  manusia  yang sadar diri sebagai makhluk, manusia, warga negara, dan pria atau wanita. Kesadaran itu dijadikan ukuran martabat  dirinya sehingga berpikir obyektif, terbuka, dan kritis, serta memiliki  harga  diri  yang  tidak  mudah  memperjualbelikan.  Sosok  dirinya  tampak memiliki integritas, kejujuran, kreativitas, dan perbuatannya menunjukkan produktivitas.
Selain itu, tidak hanya menyadari apa tugasnya dan bagaimana mengambil sikap terhadap  berbagai  jenis  situasi  permasalahan,  tetapi  juga  akan  menghadapi  kehidupan dengan penuh kesadaran, peka terhadap nilai keramahan sosial, dan dapat bertanggung jawab atas tindakannya.
1. BCCT (Beyond Centers and Circle Time)
BCCT atau Beyond Center and Circle Time menurut Nidar (2009: 53), terjemahan dalam  bahasa  Indonesia  “sentra  dan  lingkaran”.  Merupakan  suatu  pendekatan  dalam pendidikan anak usia dini dimana dalam pelaksanaannya anak dituntut aktif dan kreatif dalam  kegiatan  disentra-sentra,  artinya  anak  aktif  mencoba  dan  bereksperimen  sendiri sehingga anak belajar dari pengalaman yang diperolehnya.
Menurut, (Depdiknas,  2006, p.  2), menguraikan pendekatan sentra dan lingkaran merupakan suatu pendekatan dalam Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang fokus pada anak,  yang  pada  proses  pembelajarannya  berpusat  di  sentra  main  dan  menggunakan empat jenis pijakan antara lain: pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan selama main, dan pijakan setelah main.
Metode ini juga memberikan peluang merangsang seluruh aspek kecerdasan anak (multiple  intelligence)  melalui  bermain  yang  terarah,  karena  bermain  juga  merupakan tuntunan dan kebutuhan yang esensial bagi  anak usia dini. Melalui bermain  anak akan dapat  memuaskan  tuntutan  dan  kebutuhan  perkembangan  dimensi  motorik,  kognitif, kreatifitas, bahasa, emosi, sosial, nilai-nilai, dan sikap hidup. Beyond Center and Circle Time (BCCT) adalah pendekatan pembelajaran yang menggunakan konsep “anak adalah unik”, artinya bila dilakukan pendidikan terhadap anak usia dini misalnya 20 anak, maka akan  menghasilkan  20  hasil  karya  yang  berbeda  meskipun  bahan  ajar  yang  digunakan sama.
Internalisasi  Nilai-Nilai  karakter  pada  anak  masuk  dalam  Tingkat  Pencapaian Perkembangan Anak sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 137 tahun 2014 di antaranya dalam Nilai agama dan moral dan juga di Sosial Emosional anak

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif.  Menurut  Afifuddin  dan  Saebani  (2012:57)  Metode  Penelitian  Kualitatif  ini sering disebut metode penelitian naturalistic karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang  alamiah  (natural  setting),  disebut  juga  sebagai  metode  etnografi  karena  pada awalnya,  metode  ini  lebih  banyak  digunakan  untuk  penelitian  di  bidang  antropologi budaya, dan disebut sebagai metode kualitatif karena data terkumpul dan analisanya lebih bersifat kualitatif (Afifuddin  Saebani, 2012, p. 57)

## Hasil Dan Pembahasan
A. Hasil
1. Perencanaan  Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Anak  Melalui  Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT) di TKIT Luqmanul Hakim
Kegiatan  yang  pertama  dilakukan  oleh  Guru  Sentra  dalam  persiapan  mengajar adalah menyusun Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP). RPP ini disusun berdasarkan materi  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum  DEPDIKNAS  dan  Jaringan  Sekolah  Islam Terpadu  (JSIT).  Tujuan  dari  penyusunan  ini  adalah  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan  secara  sistematis  sesuai  rencana.  Agar  penyusunan  RPP  ini  sesuai  dengan kebutuhan siswa.
Nilai-nilai karakter diambil dari kurikulum 2013 yang dipadukan dengan kurikulum Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu  (JSIT)  dimana  banyak  di  pengembangan  NAM  dan Sosial-emosionalnya.  Tujuan  dari  penyusunan  ini  adalah  agar  kegiatan  pembelajaran dapat berjalan secara sistematis sesuai rencana. Agar penyusunan RPP ini sesuai dengan kebutuhan siswa.
Perumusan  RPP  dilakukan  seminggu  sebelum  pembelajaran  dimulai,  dalam  RPP perilaku  jujur,  menolong,  sopan,  hormat,  sportif  adalah  menu  wajib  yang  disajikan  di sentra  ini.  Hal  ini  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  perkembangan  karakter  anak  yang telah  dibiasakan  di  sentra  ini.  Dalam  perumusan  RPP  juga  banyak  nilai-nilai  karakter yang diambil karena menurut para guru dengan setiap hari dinilai maka akan diketahui perkembangan  karakter  anak,  tanpa  mengesampingkan  aspek  perkembangan  yang lainnya.
RPP kelas A dan RPP kelas B masing-masing satu minggu, jadi dua minggu dengan dua RPP untuk kelas A dan B.  Misalnya di sentra persiapan hari senin adalah kelompok jeruk (kelas B), hari selasa kelompok apel (Kelas B) dengan permainan yang sama dengan kelompok jeruk hingga ke enam kelompok dapat mengikuti permainan tersebut, begitu pula dengan sentra yang lainnya.
Dalam  menentukan  kegiatan,  guru  sentra  harus  mencari  kegiatan  yang  sesuai dengan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  (KI-KD)  serta  Indikator  yang  telah disusun  guru  sentra  dalam  RPP.  Setiap  sentra  tentunya  berbeda  beda  dalam  kegiatan pembelajaran dan berbeda pula kebutuhan perkembangan anak. Guru diwajibkan kreatif agar anak tidak bosan ketika belajar, media pembelajaran setiap minggu harus berganti dan memerlukan kreatifitas yang tinggi untuk membuat media pembelajaran, bisa lihat di internet atau di buku, sebagian ada media yang siap pakai.
Ada enam kelompok anak yang akan bermain sentra, maka setiap kelompok harus memenuhi  kegiatan  RPP  yang  telah  disusun  perminggunya.  Satu  RPP  untuk  enam kelompok main maka setiap kelompok berhak menerima pembelajaran dari RPP tersebut. Jika RPP diganti setiap hari maka kelompok lain tidak bisa mengikuti pembelajaran yang telah disusun, maka setiap kelompok akan berbeda-beda materinya, ini akan merugikan kelompok yang tidak ikut pembelajaran, anak akan bingung karena materi pembelajaran berbeda dengan kelompok lain, karena setiap anak akan berkomunikasi dengan temannya dan membahas permainan yang telah dimainkan.
Ada  beberapa  kegiatan  yang  sama  dengan  minggu  kemarin  ada  yang  diganti, biasanya kegiatan yang sama dengan minggu kemarin adalah kegiatan yang belum anak kuasai,  maka  kegiatan  tersebut  tidak  diganti  hingga  anak  kuasai  dengan  baik,  adapun kegiatan yang diganti yaitu kegiatan yang telah dikuasai oleh anak. Kegiatan yang sesuai
tema itu yang membutuhkan kreatifitas yang tinggi, karena dalam satu sentra bisa lebih dari sepuluh kegiatan yang akan dimainkan oleh anak, misalnya tema tanaman dengan sub tema tanaman hias dan sub subtema Bunga matahari, maka dalam sepuluh permainan itu harus terselip tema tersebut, bisa dari aspek kognitif, bahasa, motorik kasar dan halus.
Kecerdasan  anak  sangat  di  hargai  disini  dengan  pembelajaran  yang mengembangkan Multiple Intelligence Program kegiatan yang sebelumnya ekstrakurikuler  dimasukkan  ke  dalam  kegiatan  intrakurikuler,  yaitu  menari,  menyanyi, futsal, mobis, menggambar, melukis dan angklung.

## 2. Pelaksanaan  Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Anak  Melalui  Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT) Di TKIT Luqmanul Hakim
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  TKIT  Luqmanul  Hakim  dimana  pendidikan TKIT  Luqmanul  Hakim  berbeda  dengan  instansi-instansi  lain.  Di  Luqmanul  Hakim pendidikan karakter lebih ditanamkan. Contohnya tidak diajarkan anak lulus dari TK bisa membaca dan menulis tetapi di TK ditanamkan untuk menyukai membaca dan menulis berarti  dari  segi  pendidikan  untuk  TK  tidak  terlalu  formal  tapi  penanaman  untuk mencintai  membaca  dan  menulis,  kebersamaan,  hidup  mandiri  seperti  itu  yang ditanamkan dan termasuk pendidikan karakter.
Penanaman nilai karakter pada recalling juga diperhatikan karena disini tertanam sikap  kejujuran  dimana  anak  akan  menjelaskan  apa  saja  yang  mereka  kerjakan  secara runut.  Guru  yang  memonitor  pekerjaan  anak-anak  akan  meluruskan  jika  ternyata  anak mengucapkan hal yang tidak sesuai dengan apa yang tadi dia kerjakan. Selain kejujuran juga ditanamkan rasa hormat kepada temannya yang sedang menjelaskan pekerjaaanya saat recalling. Maka teman yang lainnya menghormati dengan mendengarkan temannya yang  sedang  berbicara  atau  menyampaikan  pekerjaannya  dengan  runut.  Setelah  satu persatu  anak  menjelaskan  pekerjaannya  selesai,  waktunya  berdoa  dan  anak-anak dipersilahkan kembali ke kelasnya masing-masing dan sentra pun ditutup.
Penanaman  nilai  karakter  yang  terdapat  pada  pijakan  setelah  bermain  yaitu bertanggung jawab atas permainan atau peralatan yang mereka mainkan, kejujuran saat menjelaskan  dan  menghitung  permainan  secara  runut  dan  menghormati  teman  yang sedang  menjelaskan  pekerjaannya.  Penanaman  nilai  karakter  pada  pijakan  setelah bermain dikatakan berhasil sesuai harapan.

## 3. Evaluasi  Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Anak  Melalui  Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT) Di TKIT Luqmanul Hakim
Pencatatan kegiatan belajar anak dilakukan setiap pertemuan dengan cara mencatat perkembangan kemampuan anak dalam hal Motorik Kasar dan halus, Bahasa, Kognitif, Sosial Emosional dan aspek-aspek lainnya hal ini di sampaikan oleh beberapa guru sentra TKIT Luqmanul  Hakim.  Biasanya ketika pijakan saat  bermain  ada guru  yang menilai,
hanya saja indikator tentang karakter minimal satu hari 5 karakter yang dinilai, sisanya kegiatan  inti.  Evaluasi  yang  dilaksanaan  pada  pendidikan  karakter  TKIT  Luqmanul Hakim  yaitu  menggunakan  catatan  standar-standar  yang  harus  dicapai  anak  dan menggunakan catatan anekdot.
Evaluasi dari pendidikan karakter juga dapat berupa teguran guru jika ada sifat anak yang kurang baik. Pelaksanaan evaluasi menggunakan catatan anekdot dilakukan untuk melakukan  pencatatan  mengenai  perilaku-perilaku  siswa,  tidak  hanya  perilaku  buruk anak saja yang dicatat namun mencatat juga perilaku baik anak. Evaluasi dari pendidikan karakter TKIT Luqmanul Hakim juga menggunakan catatan penilaian yang telah disusun dengan RKH, penilaian dilakukan ketika dipijakan sebelum bermain hingga recalling.
Penilaian  melalui  pengamatan  dilakukan  oleh  guru  dengan  mengamati  aktivitas siswa  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  penanaman  nilai  karakter.  Evaluasi pembelajaran yang dilakukan disini berupa pengamatan, catatan anekdot dan portofolio. Penilaian  melalui  pengamatan  dilakukan  oleh  guru  dengan  mengamati  aktivitas  siswa sehari-hari yang berhubungan dengan nilai  karakter. Penilaian melalui  catatan anekdot dilakukan dengan mencatat perkembangan motorik kasar dan motorik halus siswa, dan mengamati aktivitas sosial siswa, baik antara siswa dengan siswa maupun antara siswa dengan guru. Penilaian melalui portofolio dilakukan dengan menggunakan hasil belajar siswa  yang  berupa  gambar  atau  pekerjaan  rumah.  Penilaian  untuk  penanaman  nilai karakter hanya berupa pengamatan dan pencatatan di catatan anekdot dimana ada nilai karakter yang baik dan kurang baik.
Evaluasi yang dilaksanaan pada penanaman nilai-nilai karakter di TKIT Luqmanul Hakim  melalui  model  pembelajaran  BCCT  yaitu  berupa  pengamatan  dan  pencatatan menggunakan catatan standar-standar yang harus dicapai anak dan menggunakan catatan anekdot. Evaluasi dari penanaman karakter juga dengan cara mengingatkan guru kepada anak jika ada sifatnya yang kurang baik.
Tidak hanya  internalisasi  karakter saja tetapi  pelaksanaan evaluasi menggunakan catatan anekdot dilakukan pencatatan mengenai perilaku-perilaku siswa, perilaku  yang tidak sesuai pada anak saja yang dicatat namun mencatat juga perilaku yang sesuai pada anak.  Evaluasi  terhadap  anak  juga  dilakukan  guru  dengan  mengingatkan  anak  secara langsung.
Internalisasi Nilai-Nilai Karakter Pada Anak Melalui Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT) Di TKIT Luqmanul Hakim didukung oleh beberapa faktor  yang  menunjang  keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  karakter  tersebut.  Faktor pendukung  untuk  penanaman  nilai-nilai  karakter  disini,  diantaranya  adanya  tempat, sarana dan prasarana seperti, gedung sekolah, ruang kelas, ruang guru, media sentra yang mendukung  terselenggaranya  proses  pembelajara  sentra,  goodwill  Yayasan  yang mengizinkan dan mendukung unit TK untuk menggunakan model pembelajaran sentra, Lembaga  memberi  kesempatan  bagi  guru,  khususnya  tim  kurikulum  untuk  mendalami ilmu tentang sentra, baik melalui pelatihan maupun study banding.

## B. Pembahasan
1. Perencanaan  Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Anak  Melalui  Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT) Di TKIT Luqmanul Hakim .
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  bahwa  Perencanan  Internalisasi  Nilai-Nilai Karakter  pada  Anak  Melalui  Model  Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT)  di  TKIT  Luqmanul  Hakim  diawali  dengan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) oleh bidang kurikulum dimana indikator untuk karakternya disesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  akan  dinilai  pada  anak  dan  disetujui  oleh  kepala sekolah lalu pelaksanaan pembelajaran akan dilakukan oleh guru sentra.
Dalam  menentukan  kegiatan,  guru  sentra  harus  mencari  kegiatan  yang  sesuai dengan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  (KI-KD)  serta  Indikator  yang  telah disusun  guru  sentra  dalam  RPP.  Guru  diwajibkan  kreatif  agar  anak  tidak  bosan  ketika belajar,  media  pembelajaran  setiap  minggu  harus  berganti  dan  memerlukan  kreatifitas yang  tinggi  untuk  membuat  media  pembelajaran,  bisa  lihat  di  internet  atau  di  buku, sebagian ada media yang siap pakai.
Tujuan  dari  perencanaan  ini  adalah  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan secara sistematis sesuai rencana. Hal ini diungkapkan (Dewayanti, Haenilah,  Drupadi, 2019, p. 48) Rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) adalah desain kurikulum yang  bersifat  teknis  dan  berguna  sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran.  RPPH mengacu  pada  program  mingguan  yang  di  dalamnya  tergambar  indikator  capaian perkembangan  yang  menjadi  target  pembelajaran  serta  tema  yang  dijadikan  alat  untuk merumuskan skenario pembelajaran.
2. Pelaksanaan  Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Anak  Melalui  Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT)  Di  TKIT  Luqmanul Hakim
Model  pembelajaran  BCCT  ( Beyond  Centers  and  Circle  Time )  atau  yang  biasa disebut dengan pembelajaran sentra di TKIT Luqmanul Hakim ini dilaksanakan dalam 7 sentra yakni Sentra Iman dan Taqwa (Imtaq), Sentra Balok, Sentra Persiapan, Sentra Seni dan Kreativitas, Sentra Bermain Peran, Sentra Bahan Alam dan Sentra Musik dan Olah Tubuh. Yang mana anak distimulasi secara aktif dan kreatif melakukan kegiatan bermain dengan  berbagai  benda  dan  orang  disekitarnya.  Sedangkan  pendidik  lebih  berperan sebagai motivator, fasilitator, serta pemberi pijakan.
TKIT  Luqmanul  Hakim  menerapkan  model  pembelajaran  BCCT  sudah  sesuai dengan  prosedur  pelaksanaan  dan  prinsip-prinsip  pendekatan  BCCT  dengan  4  pijakan yaitu pijakan lingkungan bermain, pijakan sebelum  bermain,  pijakan saat  bermain  dan pijakan  setelah  bermain.  Pada  awal  pijakan  hingga  akhir  pijakan  terdapat  sikap  yang ditanamkan dari 18 sikap / karakter pada anak yang dikemukakan oleh Wismiarti (dalam kasali 2019:208) dimana anak akan terbiasa dengan sikap yang mereka lakukan.
Kecerdasan anak sangat di hargai di TKIT Luqmanul Hakim dengan pembelajaran yang  mengembangkan Multiple  Intelligence program  kegiatan  yang  sebelumnya ekstrakurikuler  dimasukkan  ke  dalam  kegiatan  intrakurikuler,  yaitu  menari,  menyanyi,
futsal,  mobis,  menggambar,  melukis  dan  angklung.  Hal  ini  didukung  oleh  Teori kecerdasan  jamak  ( multiple  intellegences )  dimana  Pendekatan  model  pembelajaran BCCT memandang bahwa setiap anak memiliki kecerdasan yang berbeda-beda sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  harus  dapat  memberikan  kebebasan  pada  anak  dalam mengembangkan setiap kecerdasan yang dimilikinya.
Internalisasi nilai-nilai karakter di TKIT Luqmanul Hakim dimana pembinaan nilai karakter di jenjang usia dini adalah pendidikan yang lebih utama dalam hal penanaman karakter  karena  sebagai  dasar  utama  untuk  membentuk  karakter  mulia.  Sebab,  untuk mengarungi hidup yang kian menantang ini, pandai saja memang tidak cukup, anak harus dibekali  dengan  ilmu  kehidupan.  Dengan  sentra,  kelas  tidak  hanya  menjadi  arena membangun kemampuan akademik anak, tetapi juga membekali anak ilmu kehidupan. Sentra bukan sekedar metode pengajaran agar bisa pandai berprestasi di sekolah. Namun lebih  dalam  dari  itu,  metode  sentra  mengajarkan  bagaimana  agar  seorang  anak  sukses dalam hidupnya.
Hal ini sejalan dengan Teori konstruktivisme yang dipelopori oleh Jean Piaget dan Lev  Vygotsky.  Menurut  pandangan  konstruktivisme,  Menurut  Budiningsih  (2012:58) menjelaskan  bahwa  Pendekatan  konstruktivistik  menekankan  bahwa  peranan  utama dalam  kegiatan  belajar  adalah  aktivitas  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri. Segala sesuatu seperti bahan, media, peralatan, lingkungan, dan fasilitas lainnya disediakan  untuk  membantu  pembentukan  tersebut.  Anak  diberi  kebebasan  untuk mengungkapkan pendapat dan pemikirannya tentang sesuatu yang dihadapinya. Dengan cara  demikian,  anak  akan  terbiasa  dan  terlatih  untuk  berpikir  sendiri,  memecahkan masalah  yang  dihadapinya,  mandiri,  kritis,  kreatif,  dan  mampu  mempertanggung jawabkan pemikirannya secara rasional (Budiningsih, 2005, p. 58)
Tujuan  Internalisasi  nilai-nilai  karakter  pada  anak  melalui  BCCT  di  TKIT Luqmanul Hakim bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai mulia pada diri anak, sehingga akan  terasa  manfaatnya  dikemudian  hari,  manfaat  itu  akan  dirasakan  ketika  anak menghadapi  persoalan  dalam  hidupnya.  Yang  paling  penting  adalah  sentra  bertujuan untuk  membangun  18  nilai  karakter  anak  yang  dikembangkan  dari  nilai-nilai  ajaran agama  yang  didapat  dari  kitab  suci.  Basisnya  memang  agama  Islam  tetapi  berlaku universal dan bersahabat dengan kehidupan.
Nilai-nilai karakter tersebut ada pada Al-Qur’an Surat Luqman ayat 12-19 dimana Nilai-nilai pendidikan karakter yang terkandung dalam Surah Luqman ayat 12-19 tersebut secara garis besar mengandung nilai pendidikan karakter diantaranya: syukur, bijaksana, amal salih, sikap hormat, ramah, sabar, rendah hati, dan pengendalian diri.
Penanaman nilai-nilai karakter anak melalui model pembelajaran BCCT ( Beyond Centers and Circle Time )  di  TKIT Luqmanul  Hakim terdapat  dalam  empat  unsur atau konsep dasar dalam menyelenggarakan pembelajaran untuk anak usia dini, yaitu:
a. Teori  Pengetahuan  (Theory  Of  Knowledge)  dimana  Piaget  mengatakan bahwa  manusia  itu  mempunyai  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  setiap individu  dalam  menjalani  hidupnya.  TKIT  luqmanul  Hakim  menanamkan
nilai-nilai  karakter  anak  untuk  membentuk  karakter  mulia  sebagai  bekal hidup yang kian menantang.
b. Teori perkembangan (theory of development) dimana manusia memiliki pola perkembangan  dan  karakteristik  dari  bayi  hingga  dewasa.  Metode  sentra mengajarkan  bagaimana  sikap  /  karakter  agar  seorang  anak  sukses  dalam hidupnya.
c. Teori  belajar  (theory  of  learning)  dimana  anak  memperoleh  pengetahuan yang dapat  mengembangkan kemampuan dirinya  melalui kegiatan bermain sambil  belajar  (learning  by  playing).  Dengan  sentra,  kelas  tidak  hanya menjadi  arena  membangun  kemampuan  akademik  anak,  tetapi  juga membekali anak ilmu kehidupan.
d. Teori Pembelajaran (theory of instruction) dimana Pembelajaran pada anak usia  dini  selalu  mengaplikasikan  pendekatan  bermain  bagi  anak.  Model pembelajaran BCCT memberikan kesempatan pada anak untuk bermain dan mengeksplorasi  permainannya  seluas-luasnya  sesuai  dengan  tahapan perkembangannya yang dimiliki oleh individu masing-masing anak.
3. Evaluasi  Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Anak  Melalui  Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT) Di TKIT Luqmanul Hakim
Evaluasi yang dilaksanaan pada pendidikan karakter TKIT Luqmanul Hakim yaitu menggunakan catatan standar-standar yang harus dicapai anak dan menggunakan catatan anekdot. Evaluasi dari pendidikan karakter juga dapat berupa teguran guru jika ada sifat anak yang kurang baik.  Pelaksanaan evaluasi  menggunakan catatan  anekdot  dilakukan untuk  melakukan  pencatatan  mengenai  perilaku-perilaku  anak,  tidak  hanya  perilaku buruk anak saja yang dicatat namun mencatat juga perilaku baik anak. Penilaian melalui pengamatan  dilakukan  oleh  guru  dengan  mengamati  aktivitas  siswa  sehari-hari  yang berhubungan dengan penanaman nilai karakter .
Penilaian  untuk  karakter  berupa  pengamatan  dan  pencatatan  di  catatan  anekdot dimana  ada  nilai  karakter  yang  baik  dan  kurang  baik.  Jamaris  (2006:164)  mengatakan bahwa  (Jamaris,  2006,  p.  164)  Evaluasi  atau  asesmen  pada  pendidikan  anak  usia  dini merupakan suatu proses kegiatan yang bertujuan untuk mengumpulkan data atau bukti- bukti tentang perkembangan dan hasil belajar yang berkaitan dengan perkembangan anak usia dini.

## Kesimpulan
Internalisasi Nilai-Nilai Karakter Pada Anak Melalui Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT) Di TKIT Luqmanul Hakim menunjukkan hasil yang memuaskan dan sesuai harapan. Hal ini dapat kita simpulkan dari penelitian diatas bahwa, Perencanaan Internalisasi Nilai-Nilai Karakter Pada Anak Melalui Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT) Di TKIT Luqmanul  Hakim diawali dengan
penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH).  Perumusan  RPP dilakukan  seminggu  sebelum  pembelajaran  dimulai.  RPP  kelas  A  dan  RPP  kelas  B masing-masing satu minggu. Ada enam kelompok anak yang akan bermain sentra, maka setiap kelompok harus memenuhi kegiatan RPP yang telah disusun perminggunya.
Pelaksanaan  Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Anak  Melalui  Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT)  Di  TKIT  Luqmanul  Hakim dimana proses pembelajarannya berpusat di sentra main dan saat dalam lingkaran dengan menggunakan 4 jenis pijakan ( scaffolding ) untuk mendukung perkembangan anak yaitu pijakan lingkungan bermain, pijakan sebelum bermain, pijakan saat bermain dan pijakan setelah  bermain.  Hal  ini  sesuai  dengan  prosedur  pelaksanaan  dan  prinsip-prinsip pendekatan Beyond Centers and Circle Times (BCCT)  pembelajaran  yang mengembangkan Multiple  Intelligence yang  sejalan  dengan  Teori  kecerdasan  jamak ( multiple  intellegences ).  Dengan  menginternalisasikan  18  sikap  yang  diadopsi  dari sekolah Al-Falah Ciracas dan Kemendikbud Nomor 137 tahun 2014 yang termasuk dalam aspek  perkembangan  Nilai  Agama  dan  moral,  dan  Sosial  Emosional  diantaranya berperilaku jujur, penolong, sopan, hormat, sportif, dsb, mengenal perasaan sendiri dan mengelolanya secara wajar (mengendalikan diri secara wajar), bertanggung jawab atas perilakunya  untuk  kebaikan  diri  sendiri,  berbagi  dengan  orang  lain  dan  menunjukkan sikap toleran.
Evaluasi  Internalisasi  nilai-nilai  karakter  pada  anak  melalui  model  pembelajaran BCCT  ( Beyond  Centers  and  Circle  Time )  di  TKIT  Luqmanul  Hakim  menggunakan catatan anekdot dilakukan untuk melakukan pencatatan mengenai perilaku-perilaku anak, tidak  hanya  perilaku  buruk  anak  saja  yang  dicatat  namun  mencatat  juga  perilaku  baik anak . Penilaian  untuk  karakter  berupa  pengamatan  dan  pencatatan  di  catatan  anekdot dimana ada nilai karakter yang baik dan kurang baik.

## BIBLIOGRAFI
A  Doni  Koesoema.  (2011). Pendidikan  Karakter  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman Global . Jakarta: PT. Gramedia.
Adisasmita, R. (2006). Pembangunan pedesaan dan perkotaan . Graha Ilmu.
Afifuddin, B. A. S.,  Saebani, B. A. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung, Cv. Pustaka Setia .
Budiningsih, A. (2005). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta .
Dewayanti,  L.  P.,  Haenilah,  E.  Y.,    Drupadi,  R.  (2019).  Pemahaman  Pendekatan Saintifik dengan Pengembangan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (2).
Fadlillah, M.,  Khorida, L. M. (2013). Pendidikan karakter anak usia dini. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media , 25 .
Jamaris,  M.  (2006).  Perkembangan  dan  pengembangan  anak  usia  taman  kanak-kanak.
Jakarta: Grasindo .
Muliawan, J. U. (2009). Manajemen Play Group dan Taman Kanak-Kanak. Yogyakarta: Diva Press, Hlm , 254–255.
Rhenald Kasali. (2019). Sentra Inspiring School . Jakarta Selatan: Mizan Media Utama.
Sjarkawi. (2006). Pembentukan Kepribadian Anak . Jakarta: Bumi Aksara.
Sujiono,  Y.  N.,    Sujiono,  B.  (2010).  Bermain  kreatif  berbasis  kecerdasan  jamak.
Jakarta: Indeks , 76 .
Zubaedi,  D.  P.  K.  (2011).  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga  Pendidikan. Jakarta: Kencana .