Vol. 4, 1 (Mart, 2023), pp. 127-136 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Digital  untuk  Mengukur  Hasil Belajar IPS Kelas IV  Sekolah Dasar
Ratna Widya Wijayanti 1 , Yatim Riyanto 2 , Waspodo Tjipto Subroto 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ratna.20041@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; yatimriyanto@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; waspodosubroto@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Digital Assessment Instrument; Social Science Learning Outcomes; Elementary School Students  are  accustomed  to  doing  evaluations  with  sheets  of paper will have difficulty when working on Computer-Based School Exams and greatly affect the results they get. Students are  a  digital  native  generation  where  in  their  daily  life  they are  surrounded  by  sophisticated  digital  devices  and  always use  digital  technology  in  their  daily  lives.  This  study  uses research  and  development  methods  or  Education  Research and Development and learning outcomes trials using pre-test and  post-test.  Data  collection  techniques  used  in  this  study were  observation,  interviews,  expert  validation,  student response  questionnaires  and  learning  outcomes  acquisition tests  (pretest  and  posttest).  The  data  analysis  technique  used is descriptive quantitative. The results of the validation phase of  this  digital  assessment  instrument  have  a  fairly  high validity  and  feasibility.  The  results  of  the  assessment  from media  experts  obtained  a  percentage  of  96%  validity,  the results of assessments from material content experts obtained a  total  validity  percentage  of  91%,  practicality  tests  from fourth  grade  teachers  obtained  a  percentage  of  99%  and  the results  of  the  responses  or  responses  of  students  in  the  field obtained  a  practical  percentage  of  98%  entirely.  The  level  of effectiveness of the digital assessment instrument can be seen from  the  comparison  of  the  pretest  which  gets  an  average value of 64.2 while the posttest gets an average value of 85.8. Thus,  it  can  be  concluded  that  this  digital  assessment instrument  has  feasibility,  practicality  and  effectiveness  in measuring  social  studies  learning  outcomes  for  grade  IV Elementary School.
Article history:
Received 2022-09-21 Revised  2022-11-30 Accepted 2023-01-11
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Ratna Widya Widayanti Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ratna.20041@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Penilaian  atau  evaluasi  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  pada  akhir  proses  pembelajaran  atau kegiatan penutup untuk mengetahui sejauh mana tujuan telah  tercapai, dan dapat mengetahui apa seharusnya  yang  perlu  diperbaiki  sehingga  peserta  didik  dapat 0 menguasai  materi  yang  diajarkan. (Arifin  2011,  14)  berpendapat  bahwa  tujuan  dilakukannya  suatu  evaluasi  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  untuk  mengetahui  keberhasilan  yang  meliputi  keseluruhan  proses  mulai  dari menentukan  tujuan,  materi  belajar,  media  yang  dipakai,  metode  pembelajaran  yang  digunakan, lingkungan  belajar  serta  penilaian  itu  sendiri.  Sehingga  guru  sebagai  pendidik  memerlukan  alat ukur  hasil  belajar  atau  alat  evaluasi  yang  dapat  menunjang  peserta  didik  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  kritis  yang  lebih  baik.    Alat  evaluasi  terdiri  dari  tes  dan  non  tes. Menurut (Arifin 2011, 117) alat evaluasi yang digunakan untuk  menilai pengetahuan  atau kognitif peserta  didik  ialah  tes.  Penilaian  pengetahuan  atau  kognitif  di  sekolah  dapat  diukur  dengan memberikan  penilaian  baik  penilaian  berupa  tes  tulis,  tes  lisan  maupun  tugas.  Penilaian  yang dimaksud  mencakup  keseluruhan  konsep  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  disusun. Melalui penilaian ini peserta didik diharapkan mampu menguasai kompetensi sesuai ranah kognitif yang ditetapkan sehingga tujuan dapat dicapai dengan baik (Suciati 2021).
Pada evaluasi di akhir pembelajaran, guru terbiasa menggunakan evaluasi secara konvensional atau  yang  sering  kita  sebut  PBT  ( Paper Based Test ).  Pada  model  PBT  ( Paper Based Test )  ini,  peserta didik  diberikan  soal  evaluasi  berupa  lembaran  kertas  dan  kemudian  guru  menilainya  secara manual. Dengan model PBT ( Paper Based Test ) seperti ini, maka hasil evaluasi yang dicapai peserta didik  tidak  bisa  diketahui  secara  langsung.  Akan  tetapi,  guru  membutuhkan  waktu  untuk melakukan  pengkoreksian  lembaran  kertas  evaluasi  tersebut.  Selain  membutuhkan  waktu  yang lama, PBT ( Paper Based Test ) juga mempunyai kelemahan yaitu kemungkinan terjadinya kecurangan peserta  didik  dalam  mengerjakan  dan  juga  membutuhkan  biaya  cetak  (Suttrisno  dan  Puspitasari 2021).
Di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Tejoasri  Kecamatan  Laren  Kabupatan  Lamongan  telah melaksanakan Ujian Sekolah baik ketika pada saat Penilaian Akhir Semester (PAS), Penilaian Akhir Tahun  (PAT)  dengan  Berbasis 0 Komputer  atau  CBT  (Computer  Based  Test).  Pada  tahun  pelajaran 2019/2020 pelaksanaan ujian berbasis CBT hanya dilaksanakan untuk peserta didik kels VI pada saat ujian  sekolah.  Seiring  berjalannya  waktu  kemudian  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  dilaksanakan ujian  berbasis  CBT  untuk  kelas  4  dan  5  menyongsong  pelaksanaan  Analisis  Nasional  Berbasis Komputer (ANBK) yang dilaksanakan serentak oleh Kemendikbud. Berdasarkan analisis kebutuhan di  sekolah,  pada  saat  pelaksanaan    ujian  berbasis  CBT  untuk  peserta  didik  kels  VI  pada  saat  ujian sekolah  di  tahun  pelajaran  2019/2020  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Tejoasri  mengalami  penurunan 0 yang  cukup 0 siginifikan  dari  hasil 0 Ujian  Nasional  Tahun  Pelajaran 2018/2019 yang 0 menggunakan 0 sistem 0 Paper Based Test (PBT). Terbukti 0 dari nilai rata-rata 0 Ujian Nasional  di 0 Sekolah  Dasar  Negeri  1  Tejoasri  tahun  pelajaran  2018/2019  untuk  mata  pelajaran Matematika  sebesar  75,50.  Sedangkan 0 nilai  rata-rata  Ujian 0 Sekolah  ujian 0 berbasis  CBT  untuk peserta didik kelas VI di Sekolah Dasar Negeri 1 Tejoasri pada saat ujian sekolah di tahun pelajaran 2019/2020    untuk  mata 0 pelajaran  Matematika  mengalami 0 penurunan  menjadi 0 66,75.  Hal tersebut 0 dikarenakan beberapa 0 permasalahan antara 0 lain: peserta didik belum 0 terbiasa mengerjakan 0 ujian atau latihan-latihan 0 soal
menggunakan 0 komputer 0 atau gawai; evaluasi 0 pembelajaran  yang 0 digunakan  saat  ini  masih 0 menggunakan  mekanisme 0 konvensional secara tertulis 0 atau Paper Based 0 Test 0 (PBT).
Berdasarkan hasil observasi di lapangan tersebut, maka sudah saatnya memanfaatkan teknologi di dunia pendidikan dengan berinovasi membuat suatu aplikasi evaluasi pembelajaran digital guna memberikan  variasi  dalam  alat  evaluasi.  Evaluasi  pembelajaran 0 yang  menguntungkan  bagi 0 guru dan  peserta  didik 0 adalah  evaluasi  yang  menggunakan 0 teknologi  aplikasi  dalam  mengakses informasi  sesuai  dengan 0 keperluan  peserta  didik  dan 0 guru.  Evaluasi  berbasis 0 komputer  juga merupakan 0 salah  satu 0 alternatif  mengatasi 0 kurang  optimalnya  pelaksanaan  asesmen 0 yang  masih
secara 0 konvensional  (Kamar,  Kusairi,  dan  Zubaidah  2016,  66).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu inovasi  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  di  kelas  dengan  menciptakan  suatu  aplikasi evaluasi  pembelajaran  digital  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Tejoasri.  Hal  tersebut  diperlukan  agar peserta didik Sekolah Dasar Negeri 1 Tejoasri terbiasa mengerjakan soal evaluasi berbasis aplikasi di gawai dan komputer untuk mempersiapkan Ujian Sekolah Berbasis Komputer (USBK) pada kelas VI nantinya  serta  menyongsong  pelaksanaan  Analisis  Nasional  Berbasis  Komputer  (ANBK).  Dengan adanya kebiasaan mengerjakan soal-soal evaluasi berbasis aplikasi di gawai dan komputer  dengan baik, maka akan berpengaruh dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Adanya  penggunaan  aplikasi  evaluasi  pembelajaran  digital,  maka  guru  dan  peserta  dapat dengan mudah  mengetahui hasil belajarnya sehingga segera dapat dilaksanakan tindak lanjut dari hasil evaluasi tersebut. Jika peserta didik telah berhasil dalam hasil evaluasi tersebut, maka peserta didik dapat langsung mendapatkan tindak lanjut berupa pengayaan. Sedangkan bagi peserta didik yang belum berhasil dalam hasil evaluasi tersebut, maka peserta didik dapat langsung mendapatkan tindak  lanjut  berupa  remedial.  Kelebihan  lain  dalam  menggunakan  aplikasi  evaluasi  pembelajaran digital  juga  dapat  mengurangi  kecurangan  peserta  didik  dikarenakan  peserta  didik  fokus  pada gawai  masing-masing  dan  soal  juga  merupakan  soal  acak.  Selain  itu,  guru  juga  tidak  perlu melakukan kegiatan analisis hasil evaluasi karena akan teranalisis secara automatis masuk ke dalam email guru.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Pamungkas  dan  Hakim  2019)  yang  berjudul “ Pengembangan  Alat  Evaluasi  Berbasis  Computer  Test  (CBT)    Pada  Materi  Jurnal  Penyesuaian Perusahaan Dagang di SMA Negeri 1Puri Mojokerto” diketahui bahwa hasil validasi ahli materi alat evaluasi pembelajaran berbasis computer based test pada materi jurnal penyesuaian oleh ahli materi sebesar 86% yang termasuk dalam kategori “Sangat Layak”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dari sisi kesesuaian materi yang terkandung dalam tiap butir soal sangat layak digunakan  sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran  pada  materi  jurnal  penyesuaian  yang  dapat mengukur  pencapaian  tujuan  tujuan  pembelajaran  peserta  didik.  Hasil  validasi  ahli  media memperoleh rata-rata persentase sebesar 88% maka dapat dinyatakan pengembangan alat evaluasi pembelajaran alat evaluasi pembelajaran berbasis computer based test pada materi jurnal penyesuaian dinyatakan  “sangat  layak”  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran  akuntansi  pada  materi jurnal penyesuaian. Hasil analisis respon peserta didik dalam menggunakan  Alat Evaluasi Berbasis Computer  Test  (CBT)  ini  meliputi:  aspek  kualitas  teknis,  kualitas  instruksional,  dan  ketertarikan peserta didik. Rata-rata keseluruhan komponen yang dinilai peserta didik sebesar 85% (Pamungkas dan  Hakim  2019).  Alat  evaluasi  pembelajaran  berbasis computer  based  test yang  dikembangkan dikatakan  mendapat  respon  baik  untuk  digunakan  jika  mendapatkan  kriteria  ‘Valid’  dengan rentang  prosentase  ≥  61%.  Oleh  karena  itu,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  alat  evaluasi pembelajaran  berbasis  computer  based  test  yang  dikembangkan  baik  digunakan  sebagai  alat evaluasi pembelajaran.
(Kamar,  Kusairi,  dan  Zubaidah  2016)  melakukan  penelitian  serupa  yang  berjudul “ Pengembangan E-Evaluation Berbasis Aplikasi Hot Potatoes Untuk Peserta didik Kelas V Sekolah Dasar”.  Adapun  hasil validasi  media E-Evaluation berbasis  aplikasi Hot  Potatoes dari  ahli  media menunjukkan  skor  89,5%,  ahli  materi  84,6%  dan  ahli  bahasa  90%.  Hasil  pengujian  kepraktisan peserta  didik  mendapatkan  persentase  94,8%  sedangkan  kepraktisan  guru  82,8%.    Berdasarkan keterangan kriteria analisis kepraktisan, dengan demikian E-Evaluation berbasis aplikasi Hot Potatoes dinyatakan  “Sangat  Praktis”,  yang  artinya  peserta  didik  dan  guru  dapat  dengan  mudah menggunakan E-Evaluation berbasis  aplikasi Hot  Potatoes .  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  >65 sesuai  dengan  ketentuan  yang  diberikan  oleh  SDN  Kesatrian  2.  Presentase  nilai  rata-rata keseluruhan  hasil  dari  tes  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  melakukan  evaluasi  pembelajaran menggunakan E-Evaluation berbasis  aplikasi Hot  Potatoes adalah  83,8%  yang  dibulatkan  menjadi 84%. Dengan demikian peserta didik mampu belajar menggunakan E-Evaluation berbasis aplikasi Hot Potatoes dengan nilai melebihi KKM dan pengembangan E-Evaluation berbasis
aplikasi Hot  Potatoes dapat  dikatakan  berhasil.  Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut  tingkat keefektifan  yang  diperoleh  dikategorikan  “sangat  efektif”.  Penelitian  lain  yang  serupa  juga dilakukan  oleh Lailatul  Qodriyah  pada  tahun  2021  dengan  judul  “Pengembangan  Instrumen Penilaian  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Digital  di  SMA  Negeri  1  Pabuaran  Kab. Serang”.  Hasil  validasi  oleh  ahli materi  97,5%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  dapat diimplementasikan  dan  ahli  media  81.8%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  dapat diimplementasikan.  Instrumen  penilian  digital  yang  dikembangkan  terbukti  menambah keantusiasan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal,  tes  juga  lebih  mudah  digunakan,  tidak membosankan karena terdapat musik saat mengerjakan soal dan soal yang dibuat bervariatif. Hasil atau nilai otomatis keluar dari layar tersebut apabila sudah selesai mengerjakan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  diatas,  yang  menjadi  fokus  permasalahan pada  penelitian  ini  adalah  tentang  kelayakan,  kepraktisan  dan  keefektifan  instrumen  penilaian digital untuk mengukur hasil belajar IPS Kelas IV sekolah dasar. Adapun tujuan 0 dari penelitian ini adalah  agar  dapat  mengembangkan  instrumen  penilaian  digital  yang  memiliki  kelayakan, kepraktisan dan keefektifan untuk mengukur hasil belajar IPS 0 Kelas IV Sekolah 0 Dasar.

## 2. METODE
Metode I yang
digunakan I dalam penelitian pengembangan ini adalah I metode penelitian I Research and Development (R & D) Borg  &  Gall . (Borg  dan  Gall  1989,  775) mengemukakan serangkaian tahapan yang harus ditempuh, yaitu “ research and information collecting, planning, develop preliminary form of product, preliminary field testing, main product revision, main field testing, operational product  revision,  operational  field  testing,  final  product  revision,  and  dissemination  and  implementation ”. Dari  sepuluh  langkah-langkah  tersebut  di  atas, tahapan I yang  digunakan I disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan  biaya  maka  peneliti  hanya  menggunakan  8 tahapan  saja.  Subjek  dalam,  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Tejoasri  Kecamatan Laren  Kabupaten  Lamongan  dengan  jumlah  12  siswa  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2021/2022.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  cara:  (1)  Teknik  pengamatan  digunakan  untuk aktivitas  peserta  didik  dan  guru  pada  saat  melaksanakan  aplikasi  instrumen  penilaian  digital.  (2) Metode  wawancara       digunakan  oleh  peneliti  untuk  mendapatkan  informasi  sebelum  penelitian, setelah  masa  uji  oba  dan  penelitian  penggunaan  aplikasi  instrumen  penilaian  digital.  (3)  Uji instrumen  penilaian  digital  dengan  uji  validitas  dan  uji  realibilitas.  Uji  validitas  untuk  mengukur sejauh  mana  alat  ukur  yang  digunakan  dalam  mengukur  apa  yang  diukur.  Uji  realibilitas  untuk mengukur realibilitas suatu instrument penilaian. (4) Uji produk aplikasi instrumen penilaian digital oleh  validator  ahli  media  dan  validator  ahli  materi  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  aplikasi instrumen  pembelajaran  yang  dikembangkan  supaya  menghasilkan  aplikasi  instrumen pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  efektif.  (5)  Angket  respon  siswa  dan  guru  untuk I mengetahui respon I atau tanggapan peserta didik dan guru I terhadap penggunaan aplikasi yang dikembangkan yaitu  instrumen  penilaian  digital.    (6)  Tes  yang  terdiri  dari pre test dan post test untuk mengetahui peningkatan  sebelum  dan  sesudah   menggunakan  aplikasi  yang  dikembangkan  yaitu  instrumen penilaian digital.
Adapun  teknik  analisis I data  yang  digunakan I peneliti  dalam  penelitian  pengembangan ini I adalah  deskriptif I kuantitatif.  Teknik I deskriptif 0 kuantitatif  adalah  teknik I analisis  data I dengan cara mendeskripsikan tsentang suatu keadaan atau data yang telah diperoleh secara objektif dengan menggunakan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut  serta penampilan dan hasilnya  (Arikunto 2006, 12). Analisis data deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah  data  uji  validitas  dan  uji  realibilitas  instrumen  penilaian  digital,  uji  kelayakan  produk aplikasi  instrumen  penilaian  digital  oleh  validator  ahli  media  dan  validator  ahli  materi,  uji kepraktisan  produk  aplikasi  instrumen  penilaian  digital  berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta didik  dan  guru,  dan  uji  keefektifan  produk  aplikasi  instrumen  penilaian  digital  berdasarkan  hasil
belajar atau perolehan nilai pada peserta didik pada saat pretest dan postest.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  penelitian  pengembangan  berdasarkan  langkah  pengembangan  (Borg  dan  Gall 1989) sebagai berikut.

## Research and Information colletion (penelitian dan pengumpulan data)
Peneliti  melakukan  identifikasi  masalah  dengan  melaksanakan  observasi  lapangan  dan menentukan solusi. Dari hasil observasi dan wawancara kepada guru dan peserta didik ditemukan permasalahan yaitu kurangnya inovasi proses penilaian dikarenakan faktor kemampuan guru yang hanya  bisa  melaksanakan  proses  penilaian  secara  lembaran  kertas,  tidak  bisa  membuat  inovasi penilaian  berbasis  digital/teknologi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dalam  materi IPS dapat diterapkan proses penilaian dengan menggunakan instrument penilaian digital.

## Planning (Perencanaan)
Adapun perencanaan yang dilaksanakan oleh peneliti adalah sebagai berikut. a. Membuat kisi-kisi soal penilaian
b. Membuat soal penilaian
c. Menentukan  kelas  ujicoba  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  2  Tejoasri  Kecamatan  Laren  Kab. Lamongan
d. Menentukan  kelas  uji  instrument  penilaian  digital  adalah  kelas  IV  SDN  1  Tejoasri  Kecamatan Laren Kab. Lamongan
Penyebaran butir soal berdasarkan tingkat kognitif, dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Penyebaran Tingkat Kognitif Level Ranah Kognitif Nomor Soal Nomor Soal C1 12, 13, 14, 16 4 C3 1, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 15, 17, 19, 22, 23, 24, 26, 27, 28 16 C4 2, 3, 20, 21, 29, 30 6 C5 7, 8, 18, 25 4

## Develop Preliminary Form Of Product (Pengembangan Draft Produk Awal)
Instrumen  penilaian  digital  ini  berisi  tentang  soal  evaluasi  IPS  kelas  IV  Sekolah  Dasar  materi Kompetensi  Dasar  3.2  Mengidentifikasi  keragaman  sosial,  ekonomi,  budaya,  etnis  dan  agama  di provinsi  setempat    sebagai  identitas  bangsa  Indonesia  serta  hubungannya  dengan  karakteristik ruang.  Aplikasi  instrumen  penilaian  digital  ini  dikembangkan  menggunakan  perangkat  lunak Ispring dan Android Studio. Instrumen  penilaian  digital  ini  dapat  diunduh  di playstore dengan  link https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ratna2
Preliminary Field Testing (Uji Coba Lapangan Awal)
Tahap preliminary field testing merupakan tahap uji coba instrument penilaian digital oleh ahli media  dan  ahli  materi  (Susanti  2015).    Hasil  validasi  materi  mendapatkan  kelayakan  seluruhnya sebesar 91% dengan kesimpulan bahwa instrument penilaian digital dapat digunakan tetapi adanya sedikit  revisi.  Saran  dan  masukan  telah  diberikan  untuk  memotivasi  peneliti  guna  memperbaiki instrument penilaian digital agar menghasilkan instrument penilaian digital yang lebih  baik. Hasil
validasi  media  mendapatkan  kelayakan  seluruhnya  sebesar  96%  dengan  kesimpulan  bahwa instrument penilaian digital dapat digunakan tetapi adanya sedikit revisi. Saran dan masukan telah diberikan  untuk  memotivasi  peneliti  guna  memperbaiki  instrument  penilaian  digital  agar menghasilkan instrument penilaian digital yang lebih baik.
Main Product Revision (Revisi Hasil Uji Coba)
Setelah melakukan tahap preliminary field testing selanjutnya peneliti melakukan revisi terhadap produk  instrument  penilaian  digital  berdasarkan  komentar  dan  saran  dari  para  ahli  validator instrument penilaian digital (Maghfiroh 2018). Berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh para ahli validator instrument penilaian digital, maka peneliti mengambil keputusan revisi. Adapun keputusan revisi yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Keputusan Revisi Tahap Preliminary Field Testing Validasi Sebelum Revisi Setelah Revisi Validasi Ahli Materi Petunjuk mengerjakan lebih dilengkapi untuk mempermudah pemahaman siswa Petunjuk mengerjakan telah dilengkapi untuk mempermudah pemahaman siswa Perbaiki peletakan tanda baca, penggunaan huruf kapital, jumlah tanda baca titik di akhir pertanyaan Peletakan tanda baca, penggunaan huruf kapital, jumlah tanda baca titik di akhir pertanyaan telah diperbaiki Validasi Ahli Media Foto dan video diganti yang lebih jelas dan menarik lagi Foto dan video telah diganti yang lebih jelas dan menarik lagi Pemotongan gambar disesuaikan agar tidak mengurangi arti dari gambar Gambar telah dipotong disesuaikan agar tidak mengurangi arti dari gambar
Main Field Testing (Uji Lapangan Produk Utama)
Tahap main field test merupakan tahap uji coba instrument penilaian digital yang merupakan hasil revisi tahap preliminary field. Pada tahap ini bisa dijuga disebut dengan tahapan ujicoba skala terbatas.  Pada  tahap  ini  di  ujicobakan  dalam  skala  terbatas  kepada  peserta  didik  non  subjek penelitian yang memiliki kemampuan yang berbeda (heterogen) dalam pembelajaran. Yang menjadi subjek  ujicoba  pada  tahap  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN  2  Tejoasri    Kecamatan  Laren Kabupaten  Lamongan  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  8  peserta  didik.  Berdasarkan  tahap  uji  coba produk  skala  terbatas  dapat  disimpulkan  bahwa  instrument  penilaian  digital  ini  memiliki  tingkat kepraktisan  dengan  kategori  sangat  praktis.  Hasil  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik memiliki  kepraktisan  sebesar  98%.  Pada  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  guru  kelas  IV  secara keseluruhan dari aspek materi dan media memiliki tingkat kepraktisan sebesar 93%.
Instrument  penilaian  digital  yang  telah  dikembangkan  ini  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui validitas dan realibilitas soal-soal yang telah dibuat. Soal-soal pada instrumen penilaian digital  ini  kemudian  dianalisis  menggunakan  korelasi  product  moment  pearson.  Adapun  hasil analisis validitas butir soal yang telah diujicobakan kepada peserta didik adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Analisis Validitas Butir Soal Pada Tahap Uji Coba Produk
Kriteria Nomor Soal Jumlah Prosentase Tidak Valid 6, 12, 13 3 10% Valid 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25, 26,27,28,29,28 dan 30 27 90%
Hasil perhitungan rxy dibandingkan rtabel product moment pearson , dengan taraf signifikan 5% dan  derajat  kebebasan  Df  =  N-2  yakni  0,317.  Diketahui  bahwa  jika  nilai  rxy  lebih  besar  atau  sama dengan rtabel maka  butir  soal tersebut  valid, begitu juga sebaliknya jika rxy lebih kecil dari rtabel maka butir soal tersebut tidak valid. Dengan demikian, terdapat butir soal yang valid sebanyak 27 atau 90% dan butir soal tidak valid sebanyak 3 atau 10%. Sedangkan hasil analisis realibilitas butir soal yang telah diujicobakan kepada peserta didik adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Analisis Realibilitas Butir Soal Pada Tahap Uji Coba Produk
KR  20 Jumlah Butir Soal 0,88597 30
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  reliabilitas  instrumen  secara keseluruhan adalah 0,88 dengan kriteria “tinggi (reliable)” karena sama dengan 0,70. Hal ini berarti bahwa instrumen telah reliabel dengan jumlah butir soal sebanyak 30.

## Operational Product Revision (Revisi Produk)
Setelah  peneliti  melakukan  pengujian  lapangan  utama  ( Main  Field  Test )  selanjutnya  peneliti melakukan  revisi  terhadap  produk  instrument  penilaian  digital  berdasarkan  komentar  dan  saran dari siswa, guru dan berdasarkan hasil uji validitas dan realibilitas terhadap soal-soal pada produk instrument penilaian digital. Tahap ini merupakan langkah terakhir dalam pengembangan produk instrument penilaian digital dan merupakan penyempurnaan produk instrument penilaian digital .. Berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh siswa, guru dan berdasarkan hasil uji validitas dan  realibilitas  terhadap  soal-soal  pada  produk  instrument  penilaian  digital,  maka  peneliti mengambil keputusan revisi. Adapun keputusan revisi yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Keputusan Revisi Tahap Main Field Testing Validasi Sebelum Revisi Setelah Revisi Validasi Ahli Materi Petunjuk mengerjakan lebih dilengkapi untuk mempermudah pemahaman siswa Petunjuk mengerjakan telah dilengkapi untuk mempermudah pemahaman siswa Perbaiki peletakan tanda baca, penggunaan huruf kapital, jumlah tanda baca titik di akhir pertanyaan Peletakan tanda baca, penggunaan huruf kapital, jumlah tanda baca titik di akhir pertanyaan telah diperbaiki Validasi Ahli Media Foto dan video diganti yang lebih jelas dan menarik lagi Foto dan video telah diganti yang lebih jelas dan menarik lagi Pemotongan gambar disesuaikan agar tidak mengurangi arti dari gambar Gambar telah dipotong disesuaikan agar tidak mengurangi arti dari gambar
Operational Field Testing (Uji Coba Lapangan Skala Luas/Uji Kelayakan)
Tahap operational field  testing merupakan  tahap  uji  coba  instrument  penilaian  digital  yang merupakan hasil revisi tahap operational product revision . Pada tahap ini bisa dijuga disebut dengan tahapan ujicoba lapangan skala luas. Pada tahap ini yang menjadi subjek penelitian adalah peserta didik  kelas  IV  SDN  1  Tejoasri    Kecamatan  Laren  Kabupaten  Lamongan  dengan  jumlah  siswa sebanyak 12 peserta didik. Berdasarkan tahap uji coba produk skala luas dapat disimpulkan bahwa instrument penilaian digital ini memiliki tingkat kepraktisan dengan kategori sangat praktis. Hasil angket yang diberikan kepada peserta didik, pada aspek materi memiliki kepraktisan sebesar 98%. Pada aspek ketertarikan media memiliki kepraktisan sebesar 99%. Pada hasil angket yang diberikan kepada guru kelas IV secara keseluruhan dari aspek materi dan media memiliki tingkat kepraktisan sebesar 99%.
Hasil uji keefektifan instrument penilaian digital ini peneliti melakukan tes berupa tes sebelum menggunakan  instrument  penilaian  digital (pretest) dan  tes  sesudah  menggunakan  instrument penilaian  digital (posttest). Adapun  hasil  nilai  rata-rata pre-test adalah  64,2  dan  rata-  rata  nilai post- test adalah 85,8. Hal ini menunjukkan bahwa hasil nilai rata- rata post- test mendapatkan hasil yang lebih  bagus  daripada  nilai  rata-  rata pre-test. Berdasarkan  hasil  analisis  melalui  uji  t  dengan menggunakan taraf signifikan  0,05   menunjukkan  bahwa
(3,116)  dan (2,201). Hal tersebut menunjukkan bahwa jumlah nilai t hitung > t tabel atau t hitung lebih besar dari . t tabel Sehingga dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan instrument penilaian  digital  pada  materi  IPS  Kompetensi  Dasar  3.2  Mengidentifikasi  keragaman  sosial, ekonomi,  budaya,  etnis  dan  agama  di  provinsi  setempat    sebagai  identitas  bangsa  Indonesia  serta hubungannya dengan karakteristik ruang di Kelas IV Sekolah Dasar.

## 4. KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut:  (1)  Instrument  penilaian  digital  memiliki  kevalidan  dan  kelayakan  yang  cukup  tinggi,  hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  dosen  ahli  isi  materi  memperoleh  prosentase  kevalidan seluruhnya  91%  dan  hasil  penilaian  dari  dosen  ahli  media  memperoleh    prosentase  kevalidan seluruhnya  96%.  (2)  Instrument  penilaian  digital  memiliki  kepraktisan  yang  cukup  tinggi,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  uji  kepraktisan  dari  sisi  guru  memperoleh  prosentase  99%  yang  artinya bahwa  instrument  penilaian  digital  tersebut  sangat  praktis  untuk  digunakan.  Dan  hasil  uji kepraktisan  dari  sisi  peserta  didik  memperoleh  prosentase  98%  yang  artinya  bahwa  instrument penilaian digital tersebut sangat praktis untuk digunakan. (3) Instrument penilaian digital memiliki keefektifan  yang  cukup  tinggi,  hal  iini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan  instrument  penilaian  digital.  Hasil pretest yang  mendapatkan  nilai  rata-  rata  64,2 sedangkan posttest mendapatkan nilai rata- rata 85,8. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa nilai posttest mengalami  peningkatan  sebesar 34%.  Pembuktian  tersebut  menggunakan  hasil  uji  t  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  (3,116).  Sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  (2,201).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  jumlah nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari . 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.
Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa instrument penilaian digital untuk kelas IV  Sekolah  Dasar  dikatakan  efektif  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPS.  Hal  tersebut  karena instrument penilaian digital dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara signifikan.

## REFERENSI
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Borg, W.R, Dan M.D. Gall Gall. 1989. Educational Research : An Introduction . New York: Longman.
Kamar,  Nurul,  Sentot  Kusairi,  Dan  Siti  Zubaidah.  2016.  “Pengembangan  Asesmen  Formatif  Dan
Remediasi  Berbasis  Komputer  Pada Pokok  Bahasan  Suhu  Dan  Kalor  Smp  Kelas  Vii.” Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika 4 (2): 66. Https://Doi.Org/10.33394/J-Lkf.V4i2.93.
Maghfiroh,  Khusnul.  2018.  “Penggunaan  Media  Word  Wall  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Iv Mi Roudlotul Huda.” Jpk : Jurnal Profesi Keguruan 4 (1): 64 – 70. Pamungkas,  Nugraha  \ Tri  Sukma,  Dan  Luqman  Hakim.  2019.  “Pengembangan  Alat Evaluasi Berbasis  Computer  Test  (  Cbt  )  Pada  Materi  Jurnal  Penyesuaian  Perusahaan  Dagang  Di  Sma
Negeri 1 Puri Mojokerto Luqman Hakim Abstrak.” Jurnal Pendidikan Akuntansi 07 (01): 90 – 95.
Suciati, Dian Indah. 2021. “Penerapan Pembelajaran Blended Learning P ada Masa Pandemi Covid-19 Di Mi Ma’arif Mayak Ponorogo Tahun Pelajaran 2020/2021.” Iain Ponorogo.
Susanti,  Fitria.  2015.  “Pengembangan  E  – Modul  Dengan  Aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  Pada Pokok  Bahasan  Fluida  Statis  Untuk  Peserta  Didik  Sma/Ma  Kelas  X.” Repository  Uin  Sunan Kalijaga Yogyakarta . Uin Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Suttrisno,  Suttrisno,  Dan  Hesti  Puspitasari.  2021.  “Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia
Membaca Dan Menulis Permulaan (Mmp) Untuk Siswa Kelas Awal.” Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal
Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran 8 (2): 83 – 91.
Https://Journal.Uinsi.Ac.Id/Index.Php/Tarbiyawat/Article/View/3303.
Ratna  Widya  Wijayanti,  Yatim  Riyanto,  Waspodo  Tjipto  Subroto /  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Digital  untuk  Mengukur  Hasil Belajar IPS Kelas IV  Sekolah Dasar