## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## PENGARUH PENGGUNAAN METODE BERCERITA TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
(Deskriptif Analisis di SDN Cimurah I Kecamatan Karangpawitan)

## Isma Nurhayani
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut

## Abstrak
Permasalahan  ini  dilatar  belakangi  oleh  fenomena  kemampuan  menyimak  siswa SDN  Cimurah  I  yang  masih  rendah  atau  masih  belum  memenuhi  standar    yang diinginkankan  yaitu  65  sedangkan  kriteria  yang  ditentukan  adalah  75,  hal  ini dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  menyimak  berlangsung  siswa  lebih  tertarik untuk mengobrol dengan teman sebangkunya dibandingkan dengan memperhatikan pembelajaran  yang  sedang  disampaikan  oleh  guru.  Tujuan  skripsi  ini  adalah  (1) Untuk mengetahui realita penggunanaan metode bercerita di SDN Cimurah I. (2) untuk mengetahui realita kemampuan menyimak siswa dengan penggunaan metode bercerita  di  SDN  Cimurah  I.  (3)  untuk  mengetahui  berapa  besar  pengaruh penggunaan  metode  bercerita  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa.  Rumusan masalah skripsi ini adalah (1) Bagaimana realita penggunaan metode berceritadi SDN  Cimurah  I  ?  (2)  Bagaimana  realita  kemampuan  menyimak  siswa  dengan penggunaan  metode  bercerita  di  SDN  Cimurah  I  ?  (3)Berapa  besar  pengaruh penggunaan metode bercerita terhadap   kemampuan menyimak siswa ? Metode penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif analisis yang dinyatakan dengan perbandingan antara data atau fakta yang ada di lapangan dengan landasan teori  yang  relevan.  Berdsarkan  pengujian  t hitung dan  t tabel untuk  mengetahui signifikansi variabel X terhadap variabel Y terbukti dengan t hitung ≥ t tabel atau 4,02 ≥ 2,04, maka tolak Ho, dan Ha diterima artinya ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode bercerita terhadap kemampuan menyimak siswa sebesar 55%.
Kata kunci : metode bercerita, kemampuan menyimak.

## 1 Pendahuluan
Dalam  penggunaan  bahasa,  baik  lisan  maupun  tulisan,  dikenal  empat  aspek  keterampilan berbahasa  diantaranya  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.Keterampilan  menyimak tidak  dapat  dipisahkan  dari  keterampilan  berbahasa  yang  lain,  yaitu  keterampilan  berbicara, membaca, dan menulis. Keberhasilan seseorang dalam menyimak dapat diketahui dari bagaimana penyimak memahami dan menyampaikan informasi dari simakan secara lisan atau tertulis. Hal ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menyimak  cukup  kompleks  jika  penyimak  ingin menangkap  makna  yang  sesungguhnya  dari  simakan  yang  mungkin  tidak  seutuhnya  tersurat, sehingga penyimak harus berusaha mengungkapkan hal-hal yang tersirat.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peranan  keterampilan  menyimak  terhadap  keterampilan  berbahasa. Sriyono    (2009)  mengatakan  peranan  menyimak  sebagai  berikut  :  (1)  keterampilan  menyimak merupakan dasar yang cukup penting untuk keterampilan berbicara, karena apa yang akan kita ucapkan dalam berbicara merupakan hasil simakan dari pembicaraan orang lain; (2) keterampilan menyimak  juga  merupakan  dasar  bagi  keterampilan  membaca  atau  menulis.  Ini  berarti  bahwa informasi yang kita peroleh dari menyimak sebagai bekal kita untuk bisa memahami apa yang dituliskan orang lain lewat tulisan. Informasi yang kita peroleh dari menyimak juga sebagai bekal kita  dalam  melakukan  kegiatan  menulis,  karena  apa  yang  kita  tulis  itu  bisa  bersumber  dari informasi yang telah kita simak; (3) penguasaan kosakata pada saat menyimak akan membantu kelancaran membaca dan menulis.
Proporsi kegiatan menyimak  dalam  proses pembelajaran bahasa  lebih besar jika dibandingkan dengan kegiatan berbahasa lainnya. Seorang ahli Amerika Serikat,  Birt  (Haryadi, 1997:17) telah melakukan penelitian tentang kegiatan menyimak mahasiswa Stephen College Girls. Hasil yang diperoleh  adalah    42%  untuk  kegiatan  menyimak,    25%    kegiatan  berbicara,  15%  kegiatan membaca, dan  18% untuk kegiatan menulis. Hal ini berarti bahwa dalam berbagai kegiatan pada umumnya  hanya  sebagian  kecil  orang  yang  dapat    menggunakan  kesempatan  untuk  berperan sebagai pembicara, dan jauh lebih besar yang menjadi penyimak.
Walaupun  kegiatan  menyimak  merupakan kegiatan yang  dominan dan memiliki peran yang sangat  besar,  namun  pembelajaran  menyimak  di  sekolah  sampai  sekarang  kurang  mendapat perhatian  dan    terkesan  kurang  penting  karena  tidak  diujikan  dalam  Ujian  Akhir  Nasional (Chastain  dalam    Hairuddin,dkk.,  2007:3-5).  Lebih  lanjut  dijelaskan    bahwa  guru-guru  pada umumnya berasumsi  bahwa keterampilan menyimak dengan sendirinya dapat berkembang dari belajar berbicara. Kegiatan pembelajaran keterampilan menyimak masih sering diabaikan karena banyak orang yang menganggap bahwa menyimak merupakan kemampuan yang sudah dimiliki manusia sejak lahir. Bahkan dalam kenyataan kehidupan sehari-hari, tidak semua orang mampu menyimak  dengan  baik.  Hal  itu  mengindikasikan  bahwa  selama  ini  keterampilan  menyimak kurang mendapatkan perhatian.
Dalam  kenyataannya  para  siswa  di  SDN  Cimurah  I  Kecamatan  Karangpawitan,  memiliki kemampuan  menyimak  siswa  yang  rendah  atau  masih  belum  memenuhi  standar    yang diinginkankan yaitu 65 sedangkan kriteria yang ditentukan adalah 75, hal ini dikarenakan pada saat  pembelajaran  menyimak  berlangsung  siswa  lebih  tertarik  untuk  mengobrol  dengan  teman sebangkunya dibandingkan dengan memperhatikan  pembelajaran yang sedang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap siswa di SDN Cimurah I, maka dapat disimpulkan  yang menjadi penyebab utama kemampuan menyimak siswa rendah adalah :
a. Siswa kurang berminat pada pembelajaran menyimak
b. Guru  mengalami  kesulitan  untuk  membangkitkan  minat  siswa  dalam  pembelajaran menyimak dongeng
c. Guru kurang tepat memilih metode pembelajaran.
Maka  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti  perlu  melakukan  tindakan  agar  kemampuan menyimak siswa meningkat yaitu dengan cara penggunaan metode yang tepat. Salah satu metode yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  keterampilan  menyimak  yaitu  metode  bercerita. Sebuah cerita dapat  mengandung berbagai  pendidikan moral yang berupa pesan atau  amanat. Melalui  cerita    guru  dapat  memberikan  penanaman  nilai-nilai  moral  kepada  siswa,  tetapi fenomena yang terjadi di tingkat sekolah dasar, cerita cenderung digunakan guru hanya sebagai selingan bagi siswa.

## 2 Kajian Teoritis
Dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia, metode memiliki kedudukan yang sangat penting dalam  upaya  pencapaian  tujuan,  karena  metode  menjadi  sarana  yang  bermaknakan  materi pelajaran  yang  tersusun  dalam  kurikulum  pendidikan  yang  sedemikian  rupa,  sehingga  dapat difahami atau diserap oleh siswa menjadi pengertian-pengertian yang fungsional terhadap tingkah lakunya (M. Arifin, 2000:197).
Tanpa suatu metode pembelajaran tidak akan terproses secara efisien dan efektif dalam kegiatan belajar  mengajar  menuju  tujuan  pendidikan.  Metode  yang  tidak  tepat  guna  akan  menjadi penghalang kelancaran jalannya proses belajar mengajar, sehingga banyak tenaga dan waktu yang terbuang sia-sia. Oleh karena itu metode yang diterapkan oleh seorang guru baru berdaya guna dan berhasil jika mampu digunakan untuk tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia terutama pada aspek menyimak, metode bercerita merupakan  metode  yang  tepat  guna  terutama  dalam  menceritakan  kembali  setelah  siswa mendengar sebuah cerita.
Sebagai  salah  satu  komponen  pendidikan,  metode  bercerita  harus  mengandung  potensi  yang bersifat  mengarahkan  materi  pelajaran  kepada  tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai,  melalui proses tahap demi tahap, baik dalam kelembagaan formal maupun nonformal ataupun informal.

## 3 Metode Bercerita
Bercerita atau mendongeng seperti yang dikemukakan oleh Malan (1991) bahwa Mendongeng adalah  bercerita  berdasarkan  tradisi  lisan.Bercerita    merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh pendongeng dalam menyampaikan isi perasaan, buah pikiran atau sebuah cerita kepada anak-anak melalui bahasa lisan.
Bercerita  sangat  bermanfaat  sekali  bagi  guru,  bercerita  dapat  menjadi  motivasi  untuk mengembangkan  daya  kesadaran,  memperluas  imajinasi  anak,  orang  tua  atau  menggiatkan kegiatan bercerita pada berbagai kesempatan. Maksud pada berbagai kegiatan misalnya pada saat anak-anak  sedang  bermain,  anak  menjelang  tidur  atau  guru  sedang  membahas  tema  dengan menggunakan metode bercerita.
Hal  yang  paling  utama  bahwa  bercerita  dapat  memperkaya  wawasan  yang  dimiliki  anak berkembang  dan  menjadi  perilaku  insani,  yang  dapat  mempertimbangkan  baik  dan  buruknya tindakan yang dilakukan.
Bercerita  dapat  memberi  berbagai  pengalaman  baru  termasuk  didalamnya  masalah  kehidupan yang  ada  dilingkungan  anak.  Dengan  demikian  anak  akan  merasakan  bahwa  dirinya  tidak sendirian  dalam  kehidupannya  dan  ternyata  ada  orang  lain  yang  ada  disekitarnya  dan  kadang- kadang cerita dalam dongeng tersebut menceritakan dirinya.
Metode bercerita memiliki indikator sebagai berikut :
a. Penerapan konsep metode bercerita
b. Menyebutkanunsur-unsur yang terdapatdidalamcerita
 Menyebutkantokohdalamcerita
 Menyebutkanwataktokoh yang terdapatdidalamcerita
c. Mengungkapkan pikiran-pikiran melalui bahasa lisan
 Menirukan suara/kata dan bunyi bahasa
Vol. 04; No. 01; 2010; 54-59
 Menemukan kata-kata yang baru.

## 4 Kemampuan Menyimak
Menyimak  tentu  saja  berbeda  dengan  istilah  mendengarkan,  meskipun  memiliki  keterkaitan makna yaitu sama-sama berhubungan dengan kegiatan mendengarkan. Makna mendengarkan lebih sederhana daripada menyimak. Kegiatan mendengarkan belum tentu menyimak sesuatu hal bila ia tidak memahami apa yang didengarnya.
Pada  hakikatnya  menyimak  berarti  mendengarkan  dan  memahami  bunyi  bahasa.  Namun sebelum  penyimak  sampai  pada  tahap  pemahaman,  penyimak  harus  menerima  gelombang- gelombang suara.  Kenyataan  ini  berarti membuktikan  bahwa menyimak sebenarnya  kegiatan yang aktif.
Kemampuan menyimak merupakan kemampuan berbahasa yang bersifat represif. Pada waktu proses pembelajaran, kemampuan ini jelas mendominasi aktivitas siswa dibanding kemampuan lainnya, termasuk kemampuan berbicara.
Kemampuan menyimak memiliki indikator sebagai berikut :
a. Mampu menceritakan kembali isi cerita yang disimak/didengarnya
b. Mampu memahami makna (isi) cerita yang didengar/disimak.
c. Mampu memperagakan/menirukan gerakan yang terdapat didalam cerita.
d. Mampu menambah wawasan/pengetahuan.
e. Mampu mengambil pelajaran  (hikmah)dari cerita yang didengar/disimak.
Menyimakmemilikitahapansebagaiberikut :
a. Penerimaan
b. Pemahaman
c. Penginterpretasian
d. Pengevaluasian
e. Penanggapan.
Menyimakmemilikibeberapatujuan, diantaranya :
a. Menyimak untuk belajar. Orang yang menyimak dengan tujuan utama agar dia dapat memperoleh pengetahuan dari bahan ujaran pembicara.
b. Menyimak  untuk  menikmati  keindahan  audial.  Orang  yang  menyimak  dengan penekanan  pada  penikmatan  terhadap  sesuatu  dari  materi  yang  diujarkan  atau  yang diperdengarkan.
c. Menyimak  untuk  mengevaluasi.  Orang  menyimak  dengan  maksud  agar  dia  dapat menilai sesuatu yang dia simak itu.
d. Menyimak untu mengapresiasi materi simakan. Orang yang menyimak agar dia dapat menikmati serta menghargai sesuatu yang disimaknya itu.
e. Menyimak  untuk  mengkomunikasikan    ide-idenya  sendiri.  Orang  menyimak  dengan maksud agar dia dapat mengkomunikasikan ide-ide, gagasan-gagasan, ataupun perasan- perasaanya kepada orang lain dengan lancar dan tepat.
f. Menyimak  untuk  membedakan  bunyi-bunyi.    Orang  menyimak  dengan  maksud  dan tujuan  agar  dia  dapat  membedakan  bunyi-bunyi  dengan  tepat,  mana  bunyi  yang membedakan arti dan mana bunyi yang tidak membedakan arti.
g. Menyimak  untuk  memecahkan  masalah.  Orang  menyimak  dengan  maksud  agar  dia dapat  memecahkan  masalah  secara  kreatif  dan  analisis,  sebab  dari  pembicara,  dia mungkin banyak memperoleh banyak masukan berharga.
h. Menyimak  untuk  meyakinkan.  Orang  yang  tekun  menyimak  pembicara  untuk meyakinkan dirinya terhadap suatu masalah atau pendapat yang selama ini dia ragukan.
Menyimak  memiliki  tujuan  untuk  memperoleh  informasi,  menangkap  isi,  serta  memahami makna komkunikasi yang hendak disampaikan seorang pembicara melalui ujaran. Selain tujuan umum  diatas,  menyimak  juga  memiliki  tujuan  khusus,  yang  menyebabkan  jenis  menyimak beraneka  ragam.  Menurut  Tarigan  (2008:38),    jenis  menyimak  diklasifikasika  menjadi  dua, yaitu: menyimak ekstensif, dan  menyimak intensif. Adapun penjelasan setiap tingkatan jenis menyimak adalah sebagai berikut :
1. Menyimak Ekstensif
Menyimak ekstensif adalah menyimak untuk memahami materi simakan hanya secara garis besar saja. Penyimak memahami isi bahan simakan secara sepintas, umum  dalam garis-garis besar, atau butir-butir  penting tertentu. Kegiatan menyimak ekstensif lebih bersifat  umum  dan  tidak  perlu  di  bawah  bimbingan  langsung  dari  guru.  Penggunaan yang  paling  dasar  adalah  menangkap  atau  mengingat  kembali  bahan  yang  telah diketahui  dalam  suatu  lingkungan  baru  dengan  cara  yang  baru.  Bahan  yang  dapat digunakan berupa bahan pelajaran yang baru saja diajarkan atau yang telah diajarkan.
Tujuan menyimak ekstensif adalah menyajikan kembali bahan pelajaran dengan cara yang baru. Menyimak  ekstensif  meliputi  menyimak  sosial,  menyimak  sekunder,  menyimak  estetik,  dan menyimak pasif.
2. Menyimak Intensif
Menyimak intensif adalah menyimak dengan penuh perhatian, ketekunan dan ketelitian sehingga  penyimak  memahami  secara  mendalam  dan  menguasai  secara  luas  bahan simakan.  Penyimak  memahami  secara    terperinci,  teliti,  dan  mendalam  bahan  yang disimak. Kegiatan menyimak intensif lebih diarahkan dan dikontrol oleh guru. Bahan yang  dapat  digunakan  berupa  leksikal  maupun  gramatikal.  Untuk  itu,  perlu  dipilih bahan yang mengandung ciri ketatabahasaan tertentu dan sesuai dengan tujuan. Selain itu, guru juga perlu memberikan latihan-latihan yang sesuai dengan tujuan. Menyimak intensif  mencakup  menyimak  kritis,  menyimak  konsentratif,  menyimak  kreatif, menyimak eksploratori, menyimak introgatif, dan menyimak selektif. Salah satu cara yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  menyimak  intensif  adalah  menyuruh  siswa menyimak tanpa teks tertulis, seperti mendengarkan rekaman.

## 5 Kesimpulan
Setelah  dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh  penggunaan  metode  bercerita  terhadap kemampuan menyimak siswa di SDN Cimurah I Karangpawitan-Garut, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Penggunaan  metode  bercerita  yang  dilakukan  oleh  guru  di  SDN  Cimurah  I Karangpawitan Garut, dilihat dari skala pengukurannya yang berupa skala ordinal maka dalam Variabel X yang menghitung tentang uji parsial, uji validitas, uji reliabilitas dan uji  normalitas.  Dimana  uji  parsial  Variabel  X  termasuk  pada  kriteria  tinggi,  dengan jumlah rata-rata keseluruhan 3,9 yang kemudian dilanjutkan dengan uji Validitas untuk Variabel X yang hasilnya Valid, hal ini terbukti dari nilai keseluruhannya adalah 6,90, sedangkan uji Reliabilitas untuk Variabel X hasilnya Reliabel, hal ini terbukti dari hasil
uji Reliabilitasnya adalah 9,29, dan hasil uji Normalitas untuk Variabel X berdistribusi normal, hal ini terbukti 𝜒² ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒² 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni𝜒² ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,54 dan 𝜒² 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 5,7.
2. Kemampuan  menyimak  siswa  di  SDN  Cimurah  I  Karangpawitan-Garut  berada  pada kriteria tinggi dimana jumlah rata-rata keseluruhannya 3,8. Yang kemudian Kemampuan menyimak  siswa  di  SDN  Cimurah  I  dinyatakan  Valid  dan  Reliabel  dimana  nilai keseluruhan dari uji Validitasnya adalah 6,66 sedangkan hasil uji Reliabilitasnya adalah 9,27, dan hasil uji Normalitas untuk Variabel Y berdistribusi normal.
Hal ini terbukti 𝜒² ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒² 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni𝜒² ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 0,54 dan 𝜒² 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 5,7 .
Berdasarkan  pengujian t hitung dan t tabel untuk  mengetahui  signifikansi  Variabel  X  terhadap Variabel Y, terbukti dengan t hitung ≥ t tabel atau 4,02 > 2,04, maka tolak Ho, dan Ha diterima artinya ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  metode  bercerita  terhadap  kemampuan menyimak siswa.

## Daftar Pustaka
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  1995. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Echols,  John  M.  Dan  Hassan  Shadilly.  2003. Kamus  Inggris-Indonesia, Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama. Forest, Heather. 2004. Story Arts/st in The Classroom.
(http://www/storyarts.org/articles/storytelling.html).
Kamus Bahasa Indonesia. 1985. Jakarta: Balai Pustaka. Nurhayati dan L. Ratnawati. 2005. Penerapan Teknik Storytelling dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Menyimak Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Bahasa dan Sastra. Purnomo,  Mulyadi  dkk.  2004. Model-model  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Berdasarkan Kurikulum. Palembang. Sugiyono. 2010 Statistika Penelitian. Bandung: Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2001. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Wijayanti,  Denok.  2007.  Peningkatan  Keterampilan  Bercerita  Menggunakan  Media.  Boneka Skripsi. Unnes.
Yudha, Andi. 2007. Cara Pintar Mendongeng. Bandung: Mizan Media Utama. Zuchdi, Darmiyanti dan Budiasih. 2002. Pendidikan Bahasa dan Sastra diKelas Rendah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.