PENINGKATAN HASIL BELAJAR SEJARAH MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD KELAS X MIPA-3 SMA NEGERI 4 PEKALONGAN TAHUN 2016
Winardi SMA Negeri 4 Pekalongan Email: winardi.chofat@gmail.com
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  penerapan    pembelajaran  kooperatif model STAD, khususnya kelas X MIPA-3 SMA Negeri 4 Pekalongan tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  tiap  siklus  melalui perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Bila dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelum  penelitian,  hasil penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar,  pada siklus I dengan  rata-rata nilai 81,01 terjadi kenaikan 9,70%  dari rata-rata  nilai  prasiklus  73,88,  kemudian  hasil  belajar  sejarah siklus II dengan rata-rata nilai 84,70 terjadi kenaikan 4,50% dari rata-rata  nilai  siklus  I  81,01.  Simpulannya,  pembelajaran kooperatif  dengan  model STAD  (Student  Teams  Achievement Division) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Kooperatif, STAD (Student Teams Achievement Division)

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  learning  outcomes  of learners  with  the  application  of  cooperative  learning  STAD  model, especially  class  X  Science  3  SMA  Negeri  4  Pekalongan  2016/2017 academic  year.  This  classroom  action  research  is  conducted  in  two cycles  and  each  cycle  through  planning,  observation  and  reflection. When  compared  with  learning  before  the  research,  the  results showed an increase in learning outcomes, in cycle I with the average value of 81.01 raised 9.70% of the average pre-cycle value of 73.88, then the results of history learning cycle II with the average value of 84,70 raised 4.50% from average value of cycle I 81,01. Conclusion, cooperative learning with STAD model (Student Teams Achievement Division) can improve learners' learning outcomes.
Keywords: learning outcomens, cooperative, STAD

## Pendahuluan
Permasalahan  yang  dialami  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  yaitu  masih  rendahnya  hasil  belajar  dan  keaktifan  peserta didik.    Hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  tenaga  pendidik  dalam mendesain  kelas  dijumpai  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  masih  monoton  ceramah,  tanya  jawab  dan pemberian  tugas.  Model  ceramah  yang  diterapkan  belum  mampu menimbulkan  keaktifan  maupun  kreativitas  peserta  didik.  Sifat kritis yang ada pada peserta didik belum muncul secara maksimal dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Slavin  (dalam  Aqib,  2013: 13)  salah  satu  model  pengajaran  yang  sering  digunakan  dan praktis digunakan pendidik dalam mengajar adalah pembelajaran kooperatif.  Tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model STAD merupakan  salah  satu  model yang  sederhana,  menempatkan  peserta  didik  dalam  kelompok- kelompok  belajar  dengan  kemampuan  yang  heterogen  dan  cocok diterapkan  di  semua  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran sejarah.
Dalam pembelajaran kooperatif diharapkan adanya perubahan pada peserta didik untuk lebih baik. Perubahan belum tentu menjadikan segala sesuatu menjadi lebih baik, tetapi tanpa perubahan  tak  akan  ada  pembaharuan,  dan  tak  akan  ada kemajuan  (Chen,  2011:  56).  Dalam  dunia  pendidikan  belajar merupakan  suatu  hal  yang  tidak  bisa  ditinggalkan  oleh  manusia karena  pada  hakekatnya  setiap  manusia  hidup  untuk  belajar. Menurut  Jenkins  dan  Unwin  (dalam  Uno,  2009:  17)  yang mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pernyataan  yang menunjukkan tentang apa yang mungkin dikerjakan siswa sebagai hasil  dari  kegiatan  belajarnya.  Jadi  hasil  belajar  merupakan pengalaman-pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  dalam
bentuk kemampuan-kemampuan tertentu.
Menurut  pendapat  Bloom  (dalam  Suprijono,  2010:  6)  hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik, Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,  menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  merencanakan),  dan evaluation (menilai).  Domain  afektif  adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikam  tanggapan), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi).  Domain psikomotorik  meliputi initiatory,  pre-routine ,  dan rountinizied .
Psikomotorik juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Belajar  dalam  arti  luas  dapat  diartikan  sebagai  proses  yang memungkinkan timbulnya perubahan suatu tingkah laku sebagai hasil  belajar  dari  terbentuk  respon  utama,  degan  syarat perubahan  itu  bukan  karena  kematangan  atau  perubahan  yang bersifat  sementara,  sedangkan  menurut  Gagne  (dalam  Purwanto, 2007: 84) menyatakan bahwa belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus  bersama  dengan  isi  ingatan  mempengaruhi  siswa sedemikian  rupa  sehingga  perbuatannya  berubah  dari  waktu sebelum  ia  mengalami  situasi  itu  waktu  sesudah  ia  mengalami situasi  tadi.  Hasil  belajar  peserta  didik  adalah  kemampuan  yang utuh  yang  mencakup  kemampuan  kognitif,  kemampuan psikomotorik, dan kemampuan afektif atau perilaku.
Penilaian hasil belajar adalah kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  proses  belajar  dan  pembelajaran  telah berjalan  secara  efektif.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan  saja,  artinya  hasil  pembelajaran  dikategorikan  oleh
para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara  fragmentaris  atau  terpisah,  melainkan  komprehensif. Menurut  Benyamin  S.  Bloom  (dalam  Chatarina  dan  Rifa’i,  2011: 86) ada tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar. Ranah belajar  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  (1)  ranah  kognitif berkaitan  dengan  hasil  berupa  pengetahuan,  kemampuan,  dan kemahiran  intelektual.  Ranah  kognitif  ini  mencakup  kategori pengetahuan (knowledge) , pemahaman (Comprehension) , penerapan (application) ,  analisis,  sintesis,  dan  penilaian ( evaluation );  (2)  Ranah  afektif  berkaitan  dengan  perasaan,  sikap, minat,  dan  nilai.  Kategori  tujuan  peserta  didikan  afektif  adalah penerimaan (receiving) ,  penanggapan (responding) ,  penilaian (valuing) ,  pengorganisasian  ( organization ),  pembentukan  pola hidup (Organization  by  a  value  complex) ;  (3)  Ranah  psikomotorik berkaitan  dengan  kemampuan  fisik  seperti  keterampilan  motorik dan  syaraf,  manipulasi  objek,  dan  koordinasi  syaraf.  Dari pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah  gambaran  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap sasaran  belajar  pada  topik  bahasan  yang  dipelajari  berupa perubahan  perilaku  belajar  siswa  meliputi  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotorik yang dapat diukur dengan beberapa alat tes.
Menurut  Suprijono  (2010:  45)  menyatakan  bahwa:  “Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial.  Model pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar”.  Model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang  diperoleh  dari  beberapa  sistem  model  pembelajaran merupakan  landasan  praktik  pembelajaran  hasil  penurunan  teori
psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat  operasional  di  kelas  model  pembelajaran    dapat  diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur  materi,  dan  memberi  petunjuk  kepada  pendidik  di kelas”.  Menurut  Joyce,  (dalam  Trianto,  2010:  5)  menyatakan bahwa:  “Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film,  komputer, kurikulum, dan lain-lain.
Menurut  Davidson  (dalam  Trianto  2010:  62)  sejumlah implikasi  positif  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi belajar kooperatif yaitu sebagai berikut: (1) kelompok kecil memberikan  dukungan  social  untuk  belajar.  Kelompok  kecil membentuk  suatu  forum  di  mana  peserta  didik  menanyakan pertanyaan, mendiskusikan pendapat, belajar dari pendapat orang lain,  memberikan  kritik  yang  membangun  dan  menyimpulkan pertemuan  mereka  dalam  bentuk  tulisan;  (2)  kelompok  kecil menawarkan kesempatan untuk sukses bagi semua peserta didik. Interaksi  dalam  kelompok  dirancang  untuk  semua  anggota mempelajari  konsep  dan  strategi  pemecahan  masalah;  (3)  suatu masalah idenya cocok untuk didiskusikan secara kelompok, sebab memiliki  solusi  yang  dapat  didemonstrasikan  secara  obyektif. Seorang  peserta  didik  dapat  mempengaruhi  peserta  didik  lain dengan argumentasi yang logis; (4) peserta didik dalam kelompok dapat  membantu  peserta  didik  lain  untuk  menguasai  masalah- masalah  dasar  dan  prosedur  perhitungan  yang  perlu  dalam konteks permainan, teka-teki, atau pembahasan masalah-masalah
yang  bermanfaat;  (5)  ruang  lingkup  materi  dipenuhi  oleh  ide-ide menarik dan menantang bila didiskusikan.
Model  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar (Suprijono, 2010: 45). Model Pembelajaran yang digunakan peneliti  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ), model ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota tiap  kelompok  6-7  orang  peserta  didik  secara  heterogen  (dalam satu  kelompok  ada  yang  memiliki  kecakapan  tinggi,  sedang  dan kurang).
Menurut  Slavin  (dalam  Aqib,  2013:  20)  menyatakan  bahwa model Student  Teams-Achievement  Divisioons  (STAD) atau  tim siswa  kelompok  prestasi  merupakan  model  pembelajaran  yang sederhana  dan  cocok  untuk  diterapkan  setiap  mata  pelajaran termasuk  sejarah.  Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) sebagai berikut: (1) membentuk kelompok       yang anggotanya 6-7 siswa secara  heterogen  (campuran  menurut  prestasi,  jenis  kelamin, suku,  dan  lain-lain);  (2)  pendidik  menyajikan  pelajaran;  (3) pendidik  memberi  tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh anggota-anggota  kelompok.  Anggotanya  tahu  menjelaskan  pada anggota  lainnya  sampai  semua  anggota  dalam  kelompok  itu mengerti;  (4)  pendidik  memberi  kuis  kepada  seluruh  siswa.  Pada saat menjawab kuis/pertanyaan tidak boleh saling membantu; (5) memberi evaluasi; (6) memberikan kesimpulan.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4 Pekalongan,  jalan  HOS.  Cokroaminoto,  no.  383.A  Pekalongan Selatan  yang    direncanakan  2  siklus  selama  4  (empat)  bulan dimulai dari bulan Januari 2017 s/d April 2017. Subjek penelitian ini  dilaksanakan  di  kelas  X  MIPA-3  semester  2  tahun  pelajaran 2016/2017  sejumlah  34  peserta  didik,  dengan  rincian    putra  14 peserta  pendidik,  putri  20  peserta  pendidik  dengan  karakteristik secara  umum  dalam  pembelajaran  peserta  pendidik  kurang  aktif dan  mudah jenuh.
Sumber  data  dari  penelitian  ini  berasal  dari  peserta  didik: hasil  pengamatan  proses  belajar  mengajar  dan  hasil  evaluasi (ulangan  prasiklus  ,  ulangan  harian  siklus  I  dan  ulangan  harian siklus  II)  dan  pendidik:  hasil  observasi/pengamatan  dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan tes  dan  non  tes.Teknik  tes  dilaksanakan  dengan  tes  ulangan harian (post tes). Sedangkan teknik non tes dilaksanakan dengan melalui  observasi  meminta  bantuan  guru  lain  sebagai  observer, yang  dilakukan  untuk  mengetahui  partisipasi  peserta  pendidik dan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  pada  kompetensi  dasar akulturasi dan perkembangan budaya Islam serta proses integrasi nusantara  .  Alat  pengumpulan  data  melalui:  instrumen  1:  soal- soal tes dan instrumen 2: lembar pengamatan.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif komporatif yaitu membandingkan nilai tes siklus 1 dan 2 dengan indikator kinerja.  Penelitian deskriptif diartikan sebagai suatu  penelitian  yang  berusaha  mendiskripsikan  suatu  peristiwa secara  sistematis  sesuai  dengan  apa  adanya  (Dantes,  2012:  51). Sedangkan  menurut  Sudarwan  Danim  (2002:  41-42)  langkah
umum  penelitian  deskriptif  adalah:  (1)  mengidentifikasi  masalah, (2)  mendefinisikan  masalah  secara  spesifik,  (3)  merumuskan rancangan  atau  desain  pendekatan,  4)  mengumpulkan  dan menganalisis data, (5) menyusun laporan penelitian. Analisis data pada  penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif,  hasil  tes dianalisis secara kuantitatif  berdasarkan persentase.
Ketuntasan peserta didik dikatakan tuntas dalam pembelajaran  jika  nilai  telah  mencapai  minimal    ≥  75    sesuai dengan  ketentuan  KKM  mata  pelajaran  ejarah  SMA  Negeri  4 Pekalongan dengan nilai KKM = 75. Menurut Aqib, dkk. (2009: 41) rumus perhitungan nilai ketuntasan adalah :
Nilai = .
Dalam  suatu  kelas  dinyatakan  telah  mencapai  ketuntasan hasil  belajar  klasikal  apabila  80  %    dari  jumlah  peserta  pendidik yang  telah  tuntas  secara  individu  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  mata  pelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  4 Pekalongan,  yaitu  75  (tujuh  puluh  lima).  Rumus  perhitungannya adalah :
Tingka Ketuntasan =
X 100 %
Sesuai  dengan  desain  perencanaan  Penelitian  Tindakan Kelas,  prosedur  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  siklus. Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus,  secara  umum,  terdapat empat langkah dalam melakukan penelitian tindakan kelas, yaitu perencanaan tindakan , pelaksanaan tindakan,  pengamatan, dan refleksi  (Suyadi,  2011: 49).

## Hasil dan Pembahasan
Pada  proses  pembelajaran  prasiklus  di  kelas  X  MIPA-3 SMA  Negeri  4  Pekalongan  pada  kompetensi  dasar  kehidupan awal  masyarakat  Indonesia,  pendidik  masih  menggunakan
metode  konvensional  yaitu  dengan  ceramah  dan  tanya  jawab atau  masih teacher  oriented .  Pendidik  belum  menggunakan lembar observasi atau pengamatan pada peserta didik. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran sejarah adalah nilai 75, sedangkan hasil prasiklus test awal diperoleh nilai rata-rata 73,88,  peserta  didik  yang  tuntas  atau  mendapat  nilai  ≥  75 berjumlah  23  peserta  didik  (67,65%),  sedangkan  peserta  didik tidak  tuntas  atau  mendapat  nilai  <  75  berjumlah    11  peserta didik  (32,35%).    Dari  hasil  evaluasi  tersebut  masih  jauh  dari harapan  yang  diinginkan  yaitu  peserta  didik  yang  tuntas belajar klasikal 80% dengan kriterian ketuntasan minimal  nilai 75.
Kegiatan siklus I, pelaksanaan pembelajaran pada materi akulturasi dan perkembangan budaya Islam sudah menerapkan  pendekatan  kooperatif  dengan  model STAD (Student Teams-Achievement Divisioons) penelitian kelas dimulai dari  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi  tindakan.  Setiap  siklus  terdiri  3  kali pertemuan  dan  dipertemuan  terakhir  dilaksanakan  evaluasi.
Ada  pun  langkah-langkah  model STAD  (Student  Teams- Achievement  Divisioons) dalam  pembelajaran  pada  tiap pertemuan  yaitu;  (1)  kegiatan  pendahuluan,  (2)  kegiatan  inti,
kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran STAD ada  6  langkah,  yakni:  (a)  membentuk kelompok  yang  anggotanya  6-7  siswa  secara  heterogen (campuran  menurut  prestasi,  jenis  kelamin,  suku,  dan  lain- lain);  (b)  pendidik  menyajikan  pelajaran;  (c)  pendidik  memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai  semua  anggota  dalam  kelompok  itu  mengerti;  (d)
pendidik member kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis/pertanyaan tidak boleh saling membantu; (e)  memberi  evaluasi;  (f)  memberikan  kesimpulan;  dan  (3) kegiatan penutup.
Pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  8,  15,  22 Februari  2017,  dimana  tanggal  8,  15  Februari  2017  untuk kegiatan  pembelajaran STAD dan  tanggal  22  Februari  2017 untuk  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  25 soal  pilihan  ganda.  Hasil  pada  siklus  I  setelah  diadakan observasi dan penilaian dapat dilihat seperti tabel 1.
Tabel 1. Hasil Ketuntasan Belajar  Siklus I Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Keterangan Tuntas Belajar 26 76,47 % Tuntas    Tidak Belajar 8 23,53 % Nilai Rata-rata 81.05 Daya Serap 81.05 %
Berdasarkan tabel 1 sebagai berikut : (1) nilai rata-rata kelas 81.05  sudah    mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  75;  (2) 26 peserta didik tuntas belajar atau 76,47 %, 8 peserta didik tidak tuntas atau 23,53 %; (3) nilai tertinggi : 92, diraih 5 orang peserta didik  dan  nilai  terendah  60,  diraih  oleh  1orang  peserta  didik;  (4) nilai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan  80%    dari    KKM  75 belum tercapai karena masih 76,47 %.
Hasil  pengamatan  yang  terdiri  atas  dari  beberapa  komponen aspek afektif: (a) aspek kerjasama sebagai berikut: 4 peserta didik dengan persentase (11,77%) mendapatkan kategori sangat baik, 12 peserta  didik  dengan  persentase  (35,29%)  mendapatkan  kategori
baik  dan  18  peserta  didik  dengan  persentase  (52,94%) mendapatkan  kategori  cukup,  rata-rata  aspek  kerja  sama  76,24 apabila  dikualitatifkan  menjadi  nilai  B  (Baik);  (b)  aspek  keaktifan sebagai  berikut:  8  peserta  didik  dengan  persentase  (23,53%) mendapatkan  kategori  sangat  baik,  18  peserta  didik  dengan persentase  (52,94%)  mendapatkan  kategori  baik  dan    8  peserta didik  dengan  persentase  (23,53%)  mendapatkan  kategori  cukup, sedang  rata-rata  aspek  keaktifan  80,12  apabila  dikualitatifkan menjadi nilai B (Baik); (c) aspek tanggung jawab sebagai berikut: 2 peserta  didik  dengan  persentase  (5,88%)  mendapatkan  kategori sangat  baik,    31  peserta  didik  dengan  persentase  (91,18%) mendapatkan kategori baik dan 1 peserta didik dengan persentase (2,94%)  mendapatkan  kategori  cukup,  sedang  rata-rata  aspek bertanggung  jawab  80,00  apabila  dikualitatifkan  menjadi  nilai  B (Baik);  (d)  aspek  psikomotorik  sebagai  berikut:  9  peserta  didik dengan persentase (26,47%) mendapatkan kategori sangat baik, 14 peserta  didik  dengan  persentase  (41,18%)  mendapatkan  kategori baik  dan  11  peserta  didik  dengan  persentase  (32,35%) mendapatkan  kategori  cukup,  sedang  rerata  aspek  psikomotorik 79,09 apabila dikualitatifkan menjadi nilai B (Baik).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  ulangan  harian  siklus  I  di atas  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  (1)  rata-rata  nilai hasil  observasi  (kerjasama,  keaktifan,  tanggung  jawab  dan psikomotorik)  dengan  nilai  baik;  (2)  rata-rata  nilai  hasil  ulangan harian  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal;  (3) persentase  klasikal  kriteria  ketuntasan  minimal  tidak  tercapai sesuai  indikator  yang  ditetapkan  80%;  (4)  berdasarkan  hasil tersebut maka perlu diadakan tindakan selanjutnya pada siklus II.
Adapun  tidak  berhasilnya  pada  siklus  I,  disebabkan  antara lain  :  (a)  peserta  didik  tidak  terbiasa  dilatih  untuk  menggunakan
model diskusi; (b) model pembelajaran STAD belum dikenal secara umum  oleh  peserta  didik;  (c)  materi  tidak  optimal  dipelajari  oleh peserta  didik;  (d)  pada  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  I,  peneliti melakukan  tindakan  dengan  mempertimbangkan  hasil  siklus  I yakni  bahwa  hasil  evaluasi  melalui  ulangan  di  siklus  I  yang mendapat  nilai  tidak  tuntas  akan  peneliti  perhatikan  lebih  baik dan  diberikan  kesempatan  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  di kelas.
Kegiatan  siklus  II dilaksanakan    pada  tanggal  15,  22,  29 Maret  2017,  dimana  pada  tanggal  15,  22  Maret  2017  dengan materi proses integrasi nusantara tetap akan menggunakan model STAD ,  pada  tanggal  29  Maret  2017  untuk  evaluasi  hasil  belajar siklus II dengan soal 25 pilihan ganda. Hasil belajar pada siklus II dapat dilihat tabel 2 sebagai beikut :
Tabel 2. Hasil Ketuntasan Belajar  Siklus II
Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Keterangan Tuntas Belajar 29 86,30 % Tuntas    Tidak Belajar 5 14,70 % Nilai Rata-rata 84,70 88 Daya Serap 84,70 %
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  siklus  II  di  atas  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  nilai  rata-rata  kelas  84,70  maka nilai  rata-rata  kelas  menunjukkan  sudah    mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  yaitu  75;  (2)  jumlah  29  peserta  didik  tuntas belajar atau 86,30 %, sedangkan 5 peserta didik tidak tuntas atau 14,70  %;  (3)  nilai  tertinggi  :  96,  diraih  1  orang  peserta  didik  dan nilai  terendah  64,  diraih  oleh  1  orang  peserta  didik;  (4)  nilai ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan  80%    dari  kriteria ketuntasan minimal 75 sudah tercapai yaitu 86,30 %.
Pembahasan  hasil  observasi/pengamatan  siklus  II  yang terdiri  dari  komponen:  (a)  aspek  kerjasama  sebagai  berikut:  7
peserta  didik  dengan  persentase  (20,59%)  mendapatkan  kategori sangat  baik,  19  peserta  didik  dengan  persentase  (55,88%) mendapatkan kategori baik dan 8 peserta didik dengan persentase (23,53%) mendapatkan kategori cukup, sedangkan rata-rata aspek kerja sama 78,35 apabila dikualitatifkan menjadi nilai B (Baik); (b)) aspek keaktifan sebagai berikut: 8 peserta didik dengan persentase (23,53%)  mendapatkan  kategori  sangat  baik,  22  peserta  didik dengan  persentase  (64,71%)  mendapatkan  kategori  baik  dan  4 peserta  didik  dengan  persentase  (11,76%)  mendapatkan  kategori cukup,  sedang  rata-rata  aspek  keaktifan  83,06  apabila dikualitatifkan  menjadi  nilai  B  (Baik),  (c)  aspek  tanggung  jawab sebagai  berikut:  8  peserta  didik  dengan  persentase  (23,53%) mendapatkan  kategori  sangat  baik,    24  peserta  didik  dengan persentase  (70,59%)  mendapatkan  kategori  baik  dan  2  peserta didik  dengan  persentase  (5,88%)  mendapatkan  kategori  cukup, sedang  rata-rata  aspek  tanggung  jawab  81,65  apabila dikualitatifkan  menjadi  nilai  B  (Baik);  (d)  aspek  psikomotorik sebagai  berikut:  9  peserta  didik  dengan  persentase  (26,50%) mendapatkan      kategori  sangat  baik,  17  peserta  didik  dengan persentase (50 %)  mendapatkan kategori baik dan 8 peserta didik dengan persentase (23,50%) mendapatkan kategori cukup, sedang rata-rata  aspek  psikomotorik  80,98  apabila  dikualitatifkan menjadi nilai B (Baik).
Dari  hasil  observasi  (kerja  sama,  keaktifan,  tanggung  jawab dan psikomotorik) serta hasil ulangan siklus II di atas maka dapat dipaparkan  sebagai  berikut  :  (a)  rata-rata  nilai  hasil  pengamatan baik;  (b)  rata-rata  nilai  hasil  ulangan  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal;  (c)  persentase  klasikal  kriteria  ketuntasan minimal tercapai sesuai indikator yang ditetapkan 80%.
Pembahasan antar siklus, penelitian ini dilakukan hanya satu kelas yaitu di kelas X MIPA-3 dengan jumlah peserta didik 34 yang akan  dilaksanakan    melalui  siklus  I  dan  siklus  II.    Kondisi  awal peserta  didik  banyak  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar kritria ketuntasan minimal yaitu 11 peserta didik dan yang sudah mencapai  ketuntasan  belajar  hanya  berjumlah  23  peserta  didik. Melalui kegiatan proses belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif    model STAD    (Student  Teams  Achievement  Division) melibatkan  peserta  didik  dan  menuntut  peserta  didik  untuk melakukan  aktivitas  belajar.  Peserta  didik  diajak  untuk  lebih interaksi, aktif, kritis, kreatif, dan lebih perhatian dalam menerima pelajaran  atau  materi  yang  dibahas.  Pendidik  di  sini  berfungsi sebagai  mediator  dengan  memantau  dan  mengatur  jalannya pembelajaran  peserta  didik  di  dalam  kelas.Pendidik  menciptakan suasana  belajar  dalam  kelas  yang  menimbulkan  aktivitas  peserta didik  sehingga  tercipta  proses  belajar  yang  baik  dan  akan menyebabkan  interaksi  di  dalam  kelas  yang  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didiknya.
Hasil  ulangan  harian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi kenaikan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik,  hal  ini  dapat  dilihat seperti dalam tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Rekap hasil belajar  Siklus I, Siklus II dan Refleksi :
No. Uraian Siklus I Siklus II Refleksi 1. Hasil Aktifitas Peserta didik Ulangan harian pada kondisi siklus I: a. Nilai Tertinggi: 92 b. Nilai Terendah:6 0 Ulangan harian pada siklus II : a. Nilai
Tertinggi:
100 b. Nilai Terendah: 64 c. Rata-rata : 84,70
d. Daya  Serap:
Diskriptif komparatif: Nilai terendah meningkat 6,66% dari 60 menjadi 64. Nilai Tertinggi tidak terjadi peningkatan
8,42%  dari 92
c. Rata-rata  :
81,05 d. Daya Serap: 81,05% e. Persentase ketuntasan klasikal peserta didik mencapai KKM  (75): 76,47% 84,70% e. Persentase ketuntasan klasikal peserta  didik mencapai KKM (75): 85,29% menjadi 100 Nilai rata-rata meningkat  4,50% dari 81,05 % menjadi 84,70% Persentase  nilai klasikal peserta didik mencapai KKM meningkat 11,53% dari 76,47 %  menjadi 85,29 %. Refleksi : -
Berdasarkan data tabel 3 dapat dibuktikan peningkatan hasil belajar  sejarah  melalui  pembelajaran  kooperatif  model STAD ( Student  Teams  Achievement  Division) X  MIPA-3  SMA  Negeri  4 Pekalongan  semester  2  tahun  pelajaran  2016/2017  dalam kompetensi  dasar  akulturasi  dan  perkembangan  budaya  Islam serta  materi  proses  integrasi  nusantara  lebih  efektif  jika dibandingkan  sebelum  menggunakan  pembelajaran  kooperatif model STAD. Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  analisis  data yang  diperoleh  :  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai ulangan  pada  kompetensi  dasar  akulturasi  dan  perkembangan budaya  Islam,  setelah  dianalisis  data  bahwa  hasil  belajar  sejarah pada siklus I dengan  rata-rata nilai 81,01 terjadi kenaikan 9,70% dari  rata-rata  nilai  prasiklus  73,88.  Hasil  ketuntasan  klasikal siklus  I  dengan  persentase  76,47%  terjadi  kenaikan  13,03%  dari hasil  ketuntasan  klasikal  prasiklus  dengan  persentase  67,65%. Kemudian  hasil  belajar  sejarah  siklus  II  pada  materi  proses integrasi  nusantara  dengan  rata-rata  nilai  84,70  terjadi  kenaikan 4,50%  dari  rata-rata  nilai  siklus  I  81,01.  Sedangkan  ketuntasan klasikal pada siklus II dengan persentase 85,29% terjadi kenaikan 11,53%  dari  hasil  ketuntasan  klasikal  I  dengan  persentase
76,47%.  Hasil  nilai  aspek  afektif  peserta  didik  pada  siklus  I meliputi  aspek  kerja  sama  kelompok  dengan  rata-rata  nilai persentase  76,24%,  aspek  keaktifan  dengan  rata-rata  nilai persentase  80,12%,  aspek  tanggung  jawab  dengan  rata-rata  nilai persentase  80,00%  sedangkan  aspek  psikomotorik  peserta  didik rata-rata nilai 79,02%. Hasil nilai aspek afektif peserta didik pada siklus  II  meliputi  aspek  kerja  sama  kelompok  dengan  rata-rata nilai  persentase  78,82%,  aspek  keaktifan  dengan  rata-rata  nilai persentase  82,94%,  aspek  tanggung  jawab  dengan  rata-rata  nilai persentase  81,65%  sedangkan  aspek  psikomotorik  peserta  didik nilai rata-rata 80,98%.
Peningkatan  hasil  belajar  dari  segi  afektif  dan  psikomotorik peserta didik terlihat lebih baik dalam proses pembelajaran, hal ini dapat  dilihat  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  aspek afektif  dan  aspek  psikomotorik  peserta  didik.  Pada  aspek  afektif skor  persentase  tertinggi  yaitu  92%  dengan  skor  persentase  rata- rata  83,06%,  hal  ini  berarti  hasil  belajar  afektif  peserta  didik mempunyai  kriteria  sikap  baik,  sedangkan  pada  aspek psikomotorik  skor  persentase  tertinggi  yaitu  93,33%  dengan  skor persentase  rata-rata  80,98%  ,  hal  ini  berarti  hasil  belajar  aspek psikomotorik  peserta  didik  juga  mempunyai  kriteria  sikap  baik. Berdasarkan  penelitian  dan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  menggunakan  model  pembelajaran STAD efektif  dalam meningkatkan  nilai  hasil  belajar  dan  nilai  afektif    pada  peserta didik  kelas  XMIPA-3  SMA  Negeri  4  Pekalongan  semester  2  tahun pelajaran  2016/2017.  Oleh  karena  itu  proses  kegiatan  belajar mengajar  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model STAD dapat dijadikan salah satu alternatif  model pembelajaran di kelas lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil kesimpulan      penggunaan  pembelajaran  kooperatif  model STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division  ) pada  kompetensi  dasar akulturasi dan perkembangan budaya Islam serta proses integrasi nusantara  di  kelas  X  MIPA-3  SMA  Negeri  4  Pekalongan    dapat meningkat dari nilai ulangan harian rata-rata 73,88 pada saat pre- test  (pra  siklus)  tingkat  ketuntasan  kelas  67,65%,  pada  siklus  I nilai  ulangan  harian  rata-rata  81,05  tingkat  ketuntasan  kelas 76,47%,  pada  siklus  II  nilai  ulangan  harian  rata-rata  menjadi 84,70  sedangkan  tingkat  ketuntasan  kelas  85,29%.  Secara statistik  dapat  dibuktikan  adanya  peningkatan  hasil  belajar melalui pembelajaran kooperatif model STAD terhadap nilai  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  sejarah  pada  peserta  didik  kelas  X MIPA-3  SMA  Negeri  4  Pekalongan.  Penggunaan  pembelajaran kooperatif  model STAD terhadap  hasil  belajar  sejarah  kelas    X MIPA-3  SMA    Negeri  4  Pekalongan,  selain  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dari  segi  kognitif  (pengetahuan)  tetapi  juga  peserta didik terlihat lebih aktif dalam proses pembelajaran, hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan hasil belajar dari aspek  afektif dan aspek psikomotorik peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  disarankan  agar  penerapan pembelajaran  kooperatif  model STAD disosialisasikan  dan digunakan  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA maupun  SMK,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Selain  itu  dalam  penerapan  model  ini  seorang  pendidik    perlu senantiasa  mengawasi  kelas  X  MIPA-3  untuk  memberikan memotivasi keaktifan peserta didik dan memberi bimbingan secara individu  maupun  kelompok.  Penelitian  lebih  lanjut  perlu dilakukan sebagai pengembangan diri sehingga dapat
mengembangkan  penelitian  dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  luas. Semoga  dari  hasil  penelitian  ini  dapat  dipergunakan  sebagai referensi  bagi  pendidik  yang  akan  melakukan  penelitian  kelas dengan  model STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) khususnya  bagi  pendidik  SMA  Negeri  4  Pekalongan  dan  bagi pendidik lain  pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  SD,  SLB dan TK . Bandung: Yrama Widya.
Aqib,  Zainal.  2013. Metode-Metode,  Media,  dan  Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) , Bandung: Yrama Widya. Chatarina  dan  Rifa’I,  Achmad.  2011. Psikologi  Pendidikan . Semarang: UNNES.
Chen,  Febe.  2011. ”Competetence  for  Success”  Maksimalkan Potensi  Diri  Menjadi  Profesional  Berkompeten  ’Karakter  dan Motivasi ”. Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi
Prenada Media Press.
Danim,  Sudarwan.  2002. Menjadi  Peneliti  Kualitatif. Bandung  :
Pustaka Setia.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian. Yogyakarta:  C.V  Andi Offset.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto,  Ngalim.  2007. Psikologi  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperatif  Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyudi.  2011. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta  : DIVA Pers.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.
Jakarta:
Uno,  Hamzah.  2011. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya .Jakarta: Bumi Aksara Yogyakarta: Pustaka Pelajar.