## PERBEDAAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MENERAPKAN MODEL COOPERATIF TIPE NHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) DAN TIPE IOC (INSIDE OUTSIDE CIRCLE) PADA
PESERTA DIDIK SMA MUHAMMADIYAH 1 PALANGKARAYA
Oleh: Agung Riadin* dan Muhammad Jailani** agungriadin29@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis hasil pembelajaran dengan penggabungan  model  cooperatiftipe  NHT  (numbered  head  together)  dan tipe  IOC  (inside  outside circle)  terhadap hasil belajar ekonomi siswa SMA  Muhammadiyah  1  Palangkaraya. Teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data dengan menggunakan Wilcoxon signed  rank  test. Kesimpulan  yang  dapat diambil berdasarkan hasil penelitian ini yaitu: model cooperatif tipe  NHT  (numbered  head  together) terbukti efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar ekonomi  siswa  SMA  Muhammadiyah  1  Palangkaraya, model cooperatif tipe  IOC  (inside  outside circle) terbukti efektif meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  SMA  Muhammadiyah  1 Palangkaraya, penggabungan  model cooperatif tipe  NHT  (numbered  head  together)  dan  tipe  IOC (inside  outside  circle) efektif terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa  SMA  Muhammadiyah  1 Palangkaraya.
Kata  Kunci:  Hasil  Belajar  Ekonomi, Cooperatif, Tipe  NHT  (Numbered  Head  Together),  Tipe  IOC (Inside Outside Circle)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  and  analyze  learning  outcomes  by  combining  NHT  (numbered head together) and IOC (inside outside circle) cooperative learning models on the economic learning outcomes of Palangkaraya Muhammadiyah 1 High School students. The data analysis technique used in this study was a data analysis technique using the Wilcoxon signed rank test. The conclusions that can be drawn based on the results of this study are: the NHT (numbered head together) cooperative model  has  proven  to  be  effective  in  improving  the  economic  learning  outcomes  of  students  of Muhammadiyah 1 Palangkaraya High School, the cooperative model of the IOC type (inside outside circle) has been proven to effectively improve the economic learning outcomes of Muhammadiyah 1 High  School  students  Palangkaraya,  the  merging  of  the  NHT  (numbered  head  together)  and  IOC (inside  outside  circle)  cooperative  model  is effective  on  the  economic  learning  outcomes  of Palangkaraya 1 Muhammadiyah high school students.
Keywords: Economic Learning Outcomes, Cooperative, NHT (Numbered Head Together) Type, IOC Type (Inside Outside Circle)

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  dapat  di  jelaskan dengan  memahami  dua  kata  yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”.  Pengertian  hasil  (product) menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  atau  proses yang mengakibatkan  berubahnya  input secara fungsional. Hasil  produksi adalah perolehan yang didapatkan karena adanya  kegiatan  mengubah  bahan  (raw materials)  menjadi  barang  jadi  (finished goods).
Hasil  belajar  siswa  pada  dasarnya adalah  perubahan  tingkah  laku.  Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian  yang  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif dan psikomotoris. Setiap proses  belajar  yang  dilaksanakan  oleh peserta  didik  akan  menghasilkan  hasil belajar.  Di  dalam  proses  pembelajaran, guru sebagai pengajar sekaligus pendidik memegang  peranan  dan  tanggung  jawab yang  besar  dalam  rangka  membantu meningkatkan keberhasilan peserta didik dipengaruhi oleh kualitas pengajaran dan faktor intern dari siswa itu sendiri.
Menurut Abdurrahman (2003)
menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang diperoleh anak setelah melalui  kegiatan.  Belajar  itu  sendiri merupakan  proses  dari  seseorang  yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk  perubahan  prilaku  yang  relatif menetap. Dalamkegiatan yang terprogram  dan  terkontrol  yang  disebut kegiatan pembelajaran atau
kegiataninstruksional, tujuan telah
ditetapkan lebih dahulu oleh guru.
Hasil  belajar  yang  baik  hanya dicapai  melalui  proses  belajar  yang  baik pula.  Jika  proses  belajar  tidak  optimal sangat  sulit  diharapkan  terjadinya  hasil
belajar  yang  baik.  Penilaian  hasil  belajar mengisyaratkan  hasil  belajar  sebagai program atau objek yang menjadi sasaran penilaian.  Menurut  Sudjana,  hasil  belajar sebagai objek penilaian  dapat di bedakan kedalam  beberapa  kategori,  antara  lain keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita.
Senada  dengan  pendapat  yang  di kemukakan  oleh  Sudjana,  Dr.  Purwanto mengatakan hasil belajar adalah perubahan  prilaku  disebabkan  karena  dia mencapai  penguasaan  atas  sejumlah bahan  yang  diberikan  dalam  proses belajar  mengajar.  Pencapaian  itu  di dasarkan  atas  tujuan  yang  telah  di tetapkan.  Hasil  belajar  itu  dapat  berupa perubahan  dalam  aspek  kognitif,  afektif dan psikomotorik. Melihat pendapat yang di  kemukakan  oleh  kedua  para  ahli tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku  yang  terjadi  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar  disekolah  yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.  Perubaan  tingkah  laku  yang diharapkan  setelah  mengalami  proses belajar mengajar  tersebut  meliputi  tiga domain,  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Hasil  belajar  adalah  tingkah laku  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu, timbulnya  pengertian  baru,  perubahan sikap, keterampilan, menghargai perkembangan sifat-sifat sosial, emosional dan  pertumbuhan  jasmani.
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah ia menerima pengalaman belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan hasil pre-test awal  peneliti  menemukan bahwa  hasil  belajar  sebagian  siswa SMA  Muhammadiyah  1  Palangkaraya khususnya pada mata pelajaran ekonomi
memiliki  nilai  rata-rata  sedikit  di  atas nilai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal)  yaitu  sebesar  6,5.  Sedangkan nilai  KKM  mata  pelajaran  ekonomi  di SMA  Muhammadiyah  1  Palangkaraya standarnya  adalah  6,0.  Nilai  rata-rata yang  dimiliki  sebagian  siswa  tersebut memang  tidak  berada  di  bawah  nilai KKM,  namun  hal  tersebut  dapat menjadi  tolok  ukur  sejauh  mana  siswa mampu menerima dan menyerap pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran  ekonomi.  Nilai  rata-rata  hasil belajar  tersebut  menjadi  acuan  bagi peneliti  untuk  mengkaji  kembali  dan menguji  metode  pembelajaran  yang berbeda  yang  akan  diberikan  kepada siswa SMA Muhammadiyah 1
Palangkaraya  dalam  hal  peningkatan mutu  dan  hasil  belajar  ekonomi  siswa SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya.
Dari  hasil  observasi  awal  tersebut maka  dirasa  perlu  untuk  dilakukan penelitian dengan menguji metode pembelajaran  yang  berbeda  dalam  hal peningkatan  hasil  belajar  ekonomi  siswa SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya.
Menurut  Ernest  Chang  dan  Don Simpson (1997:89)  yang  dikutip  oleh Iskandar  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  cara  untuk  menghadapi tuntutan masa depan yang penuh tantangan  dan  perubahan.  Sedangkan menurut Trianto (2010: 51), menyebutkan bahwa model pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial. Model
pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan, termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan
pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Selanjutnya  metode  pembelajaran menurut  Djamarah  (2006:46)  adalah suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru agar penggunaannya bervariasi  sesuai  yang  ingin  dicapai setelah pengajaran berakhir.
Salah  satu  komponen  yang  turut serta  memberikan  pengaruh  terhadap kesuksesan  suatu  proses  pembelajaran adalah  penerapan  model  pembelajaran yang relevan dengan bidang kajian yang dibelajarkan.  Suprijono  (2011:  58) menegaskan  pembelajaran  yang  dapat memacu siswa berinteraksi dengan baik dengan  siswa  lainnya,  dapat  dilakukan guru  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran kooperatif. Menurut Slavin (2011)
pembelajaran  kooperatif  adalah  cara siswa  bekerjasama  dalam  tim  dengan anggota  yang  heterogen.  Trianto,  (2009: 56)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran kooperatif  merupakan  langkah  untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami konsep.  Melalui  pembelajaran  kooperatif siswa  akan  berdiskusi  saling  membantu dalam memahami konsep sehingga tercapailah  suatu  ketuntasan  belajar. Menurut Depdiknas, melalui
pembelajaran  kooperatif  siswa  mampu meningkatkan  kemampuan  akademik,
menerima segala bentuk perbedaan teman-temannya,  mempunyai  jiwa  sosial yang tinggi. Dari tiga pendapat mengenai tujuan  pembelajaran kooperatif,  dapat dirumuskan  bahwa  pada  hakikatnya pembelajaran kooperatif bertujuan meningkatkan kemampuan akademik
siswa,  menumbuhkan  rasa  toleransi,  dan meningkatkan keterampilan sosial.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  berpotensi  dapat  diterapkan  dalam membelajarkan  konsep-konsep  ekonomi secara  kolaboratif  adalah  model  NHT (Numbered Head Together). Huda (2011: 203),  mengemukakan  diskusi  kelompok dengan
menggunakan model pembelajaran tipe NHT (Numbered Head Together)  dapat  memberikan  peluang kepada  siswa  untuk  saling  bertukar pikiran  atau  pendapat  dan  mencari jawaban yang paling tepat secara kolaboratif.  Dalam  hal  ini,  siswa  aktif dalam  memecahkan  soal  yang  diberikan guru.
Model pembelajaran kooperatif lainnya  adalah  model  pembelajaran  tipe inside outside circle. Model pembelajaran inside  outside  circle adalah  model pembelajaran  dengan  sistem  lingkaran kecil  dan  lingkaran  besar  yang  diawali dengan  pembentukan  kelompok  besar dalam  kelas  yang  terdiri  dari  kelompok lingkaran  dalam  dan  kelompok  lingkaran luar (Rusman, 2013:21).
Model pembelajaran inside outside circle
dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan (1990). Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk saling berbagi  informasi  pada  waktu  yang bersamaan  (Huda,  2013:144)  dan  hal tersebut  dapat  dipahami  bahwa model pembelajaran  dengan  tipe inside  outside circle merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  juga  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  mata  pelajaran ekonomi  yang  memacu  interaksi  siswa dengan  siswa  lain  dalam  kelompoknya dan  memacu  jiwa  kompetisi  sehingga berpotensi untuk meningkatkan kemampuan dan kreatifitas mereka dalam
mengikuti  pembelajaran  ekonomi  di sekolah. Menurut Wati (2014:2)
menjelaskan  bahwa  keunggulan  model pembelajaran  ini  adalah  adanya  struktur yang  jelas  dan  memungkinkan  siswa untuk berbagi informasi dengan pasangan yang  berbeda  secara  singkat  dan  teratur. Selain itu, model pembelajaran tipe inside outside circle memberikan banyak kesempatan  pada  siswa  untuk  mengolah informasi  dan  meningkatkan  pemahaman konsep  ekonomi.  Maka  berdasarkan uraian  di  atas  diduga  bahwa  model pembelajaran inside  outside  circle juga dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep ekonomi siswa.

## 1) Model Pembelajaran NHT
(Numbered Head Together)
Menurut  Ibrahim,  dkk,  2000  dalam
Sumarjito  (2011:3)  menjelaskan  bahwa numbered heads together (NHT) merupakan  metode  pembelajaran  yang dikembangkan  untuk  melibatkan  banyak siswa  dalam  menelaah  materi  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengukur  pemahaman  mereka  terhadap materi  pelajaran  tersebut.  Sementara  itu Menurut  Lie  (2010:59)  bahwa  yang dimaksud dengan metode belajar mengajar  kepala  bernomor  (numbered heads)  adalah  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  membagikan ide-ide  dan  mempertimbangkan  jawaban yang paling tepat.
Numbered  heads  together (NHT) atau penomoran berpikir bersama dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Model pembelajaran NHT memberi kesempatan siswa saling bertukar gagasan dan menentukan jawaban  yang  paling  tepat  (Miftahul Huda,  2011:  138).  Ridwan,  (2015:  44)
mengungkapkan  NHT  merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut siswa untuk berpikir bersama kelompoknya.  Setiap  anggota  kelompok diberi nomor dan berkesempatan menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Unsur- unsur yang yang terkandung dalam model
NHT adalah sebagai berikut:
1) Sintagmatis
Menurut  Trianto,  (2009:  82) penerapan  model  NHT  dilakukan melalui enam fase:
a. Fase 1: Penomoran.
b. Fase 2: Pengajuan pertanyaan.
c. Fase 3: Berpikir bersama.
d. Fase 4: Menjawab pertanyaan.
2) Prinsip Reaksi
Menggambarkan pola tingkah laku  guru  dalam  memperlakukan siswa  ketika  belajar.  Peran  guru dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT adalah sebagai fasilitator yang terlibat langsung dalam pembelajaran.  Guru  juga  berperan sebagai pembimbing setiap kelompok dengan menciptakan suasana yang hangat dan menyenangkan.  Guru  menjelaskan tentang tata cara/aturan pembelajaran yang akan berlangsung  dengan  jelas  sehingga semua  siswa  dapat  memahami dengan baik. Guru memfasilitasi dan mengarahkan siswa dalam membentuk kelompok dengan transisi yang efisien. Setelah terbentuk kelompok-kelompok, guru  memberikan  arahan  tentang cara  diskusi  kelompok;  dimana guru mengajukan pertanyaan kepada  siswa  yang  mempunyai kepala  bernomor  sama  secara  acak
kemudian  guru  mengamati  siswa dalam diskusi. Setelah siswa memaparkan jawabannya, guru melakukan  pemantapan  materi  dan klarifikasi apabila siswa mengalami miskonsepsi. 3) Sistem Sosial
Sistem  sosial  yang  dimaksud yaitu  norma  yang  terdapat  dalam model ini berlandaskan pada proses demokrasi dan keputusan
kelompok.  Guru  tidak  sepenuhnya menjadi pusat perhatian, namun ada kalanya  perhatian  tersebut  tertuju pada  siswa.  Sistem  sosial  dalam pembelajaran  ini  berupa  sikap saling membantu antarteman dalam kelompok.  Siswa  saling  bahu- membahu  dalam  mencari jawaban yang  paling  tepat  atas  pertanyaan yang diterima. Ketika berlangsungnya diskusi untuk mencari  jawaban  yang  tepat,  setiap anggota kelompok pasti
mempunyai  jawaban  atau  gagasan yang  berbeda-beda.  Dalam  hal  ini tentu  saja  harus  ada  pendapat  yang diterima  dan  ditolak.  Disinilah siswa akan belajar saling menghargai pendapat yang
dikemukakan  oleh    teman.  Selain itu,  ketika  jawaban  dari  semua kelompok dibacakan dan dikoreksi, akan  terlihat  kelompok  mana  yang mempunyai  prestasi  tertinggi  dan terendah.
Kelompok yang mempunyai  prestasi  rendah,  akan belajar menerima kekalahan kelompok  sendiri  dan  menghargai kemenangan kelompok lain. 4) Daya Dukung Dalam pembelajaran kooperatif  NHT  salah  satunya
adalah  kondisi  lingkungan  fisik sesuai  kebutuhan  siswa  dalam pembelajaran  seperti  kebersihan dan  kenyamanan  ruang  kelas, ketersediaan  sarana  dan  prasarana yang  memadai  untuk  menunjang proses  pembelajaran  yang  berupa meja, kursi, papan tulis, dll.
Selain itu, guru harus mempersiapkan  bahan  ajar  yang digunakan  yaitu  berupa  materi pecahan untuk siswa lengkap dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) atau  berupa  pertanyaan  yang  siap diajukan  kepada  siswa  dan  sumber belajar (buku dan lingkungan sekitar siswa) yang berkaitan dengan  materi  pecahan.  Tidak  lupa guru  harus  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sebelum  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. 5) Dampak  Instruksional  dan  Dampak
Pengiring. Dampak instruksional merupakan hasil belajar yang harus dikuasai siswa berupa kemampuan- kemampuan siswa setelah menerima atau menyelesaikan pengalaman  belajarnya.  Dampak instruksional setelah siswa mengikuti pembelajaran matematika  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu proses pembentukan dan pengelolaan kelompok
dapat dilakukan  secara  efisien  sesuai minat  siswa  namun  masih  dalam kontrol  guru;  sehingga  proses pembelajaran  secara  berkelompok dapat  berjalan  dengan  baik  dan mencapai tujuan yang diharapkan.
Melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT ini, diharapkan dapat  membiasakan  siswa  untuk membangun
pengetahuannya melalui diskusi kelompok, sehingga siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Melalui  proses  kerjasama dalam  kelompok,  siswa  berlatih untuk  disiplin  dan  tanggung  jawab dari masing-masing anggota kelompok, sehingga semua anggota kelompok  dapat  berpartisipasi  aktif dalam diskusi.
2) Model Pembelajaran IOC (Inside

## Outside Circle)
Model  pembelajaran inside  outside circle adalah model pembelajaran dengan sistem  lingkaran  kecil  dan  lingkaran besar  yang  diawali  dengan  pembentukan kelompok  besar  dalam  kelas  yang  terdiri dari  kelompok  lingkaran  dalam  dan kelompok  lingkaran  luar.  Sehingga  dapat menciptakan variasi ketika proses belajar mengajar  di  kelas  dan  dapat  membantu meningkatkan pemahaman siswa (Ngalimin,  2012:90).  Sejalan  dengan Ngalimin  (2012),  Rusman  (2013)  juga menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran inside  outside  circle merupakan  model pembelajaran  dengan  sistem  lingkaran kecil  dan  lingkaran  besar  yang  diawali dengan  pembentukan  kelompok  besar dalam  kelas  yang  terdiri  dari  kelompok lingkaran  dalam  dan  kelompok  lingkaran luar.  Model  pembelajaran inside  outside circle dikembangkan oleh Spencer Kagan (1990). Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk saling berbagi  informasi  pada  waktu  yang bersamaan  (Huda,  2013:144).  Adapun langkah-langkah  model  pembelajaran inside  outside  circle adalah  seabagai berikut:
a. Guru membagi siswa menjadi kelompok  yang  terdiri  dari  3-4 orang;
b. Tiap-tiap kelompok mendapat tugas mencari informasi berdasarkan pembagian tugas dari guru;
c. Setiap  kelompok  belajar  mandiri, mencari informasi berdasarkan
tugas yang diberikan;
d. Setelah selesai, seluruh siswa berkumpul membaur (tidak berdasarkan kelompok); e. Separuh kelas lalu berdiri membentuk  lingkaran  kecil  dan menghadap keluar;
f. Separuh  kelas  lainnya  membentuk lingkaran  diluar  lingkaran  pertama, menghadap kedalam;
g. Dua  siswa  yang  berpasangan  dari lingkaran  kecil  dan  besar  berbagi informasi.  Pertukaran  informasi  ini bisa dilakukan oleh semua
pasangan dalam waktu yang bersamaan;
h. Kemudian siswa berada di lingkaran  kecil  diam  ditempat, sementara  siswa yang  berada  di lingkaran  besar  bergeser  satu  atau dua langkah searah jarum jam;
i. Sekarang  giliran  siswa  berada  di lingkaran  besar  berbagi  informasi.
Demikian seterusnya, sampai
seluruh siswa selesai berbagi informasi;
j. Pergerakan  baru  dihentikan  jika anggota kelompok  lingkaran  dalam dan  luar  sebagai  pasangan  asal bertemu kembali; dan
k. Guru  memberikan  evaluasi  atau latihan soal mandiri. Menurut Wati (2014:2) keunggulan
model  pembelajaran  ini  adalah  adanya struktur  yang  jelas  dan  memungkinkan
siswa  untuk  berbagi informasi  dengan pasangan  yang  berbeda  secara  singkat dan teratur. Selain itu, model
pembelajaran  tipe inside  outside  circle memberikan  banyak  kesempatan  pada siswa  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatkan pemahaman konsep ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian merupakan kegiatan ilmiah  yang  ditempuh  oleh  seorang peneliti  untuk  mendapatkan  suatu  hasil atau pemecahan masalah dari serangkaian proses  yang  sistematis.  Maka  dari  itu, dalam proses meneliti diperlukan metode tertentu  yang  menjadi  bukti  bahwa penelitian  dilakukan  secara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  yang  sesuai  dengan tujuan  serta  fungsinya.  Pada  bab  ini disajikan desain penelitian, subjek penelitian, variabel penelitian, teknik dan instrumen  pengumpul  data,  uji  validitas dan reliabilitas, dan teknik analisis data.
a. Desain Penelitian
Desain  penelitian  diperlukan  untuk memberikan  pedoman  kepada  peneliti agar dapat merencanakan dan melaksanaan  penelitian  serta  membantu dalam  pengumpulan  dan  menganalisis data. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen. Cresswell (2015: 576) menyatakan penelitian eksperimen adalah cara  untuk  menguji  suatu  ide  untuk menentukan ide tersebut dapat mempengaruhi hasil atau variabel dependen.  Dalam  penelitian  ini  desain eksperimen yang digunakan “Randomized Pretest -Posttest Compar asion Group”
Desain  penelitian  ini  dinilai  paling fleksibel  dan  paling  mungkin  untuk dilaksanakan  pada  ranah  pendidikan  dan penelitian  sosial.  Menurut  Purwanto (2013:  117)  menyebutkan  bahwa  desain randomized  pretest-postest  comparasion group ini  tidak  ada perlakuan  yang diberikan  kepada  kelompok  kontrol. Tidak  diberikannya  perlakuan  kepada kelompok  kontrol  dipandang  kurang manusiawi.  Pada  desain randomized pretest-postest comparasion group, kelompok  pembanding  (yang  berfungsi sebagai  kelompok  kontrol)  diberikan perlakuan  berupa  variasi  dari  variabel perlakuan, jumlahnya bisa dua atau lebih.
Penelitian ini menggunakan rancangan  eksperimen  dengan  desain Randomized Pretest-Posttest Comparison Group  Design. Desain  ini  merupakan perluasan  dari single-group  pretest- posttest design. Menurut Purwanto (2016: 131) menyebutkan bahwa desain Randomized Pretest-Posttest
Comparasion  Group merupakan  desain yang  paling  baik  dalam  mengontrol ancaman  validitas  internal.  Designnya dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Desain Penelitian Randomized Pretest-Posttest Comparasion Group
b. Populasi dan Subjek
Populasi  meruapakan  sekelompok individu  yang  memiliki  karakteristik sama (Edmons dan Kennedy, 2013: 15). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMA  Muhammadiyah  1 Palangkaraya.Subjek  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  yang memiliki  hasil pre-test nilai  ekonomi yang sedikit di atas nilai standart KKM. c. Variabel Penelitian Variabel  merupakan  suatu  atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulan (Sugiyono,  2007:  3  ).  Dalam  penelitian ini  variabel  yang  digunakan  adalah variabel  hasil  belajar  ekonomi  sebagai variabel  dependen,  model  pembelajaran cooperatif tipe  NHT  sebagai  variabel independen (X 1 ), dan model pembelajaran cooperatif IOC  sebagai variabel independen (X 2 ). Berikut hubungan antar variabel dalam penelitian ini:

## Gambar 2. Hubungan Antar Variabel
d. Uji Validitas
Validitas  adalah  seberapa  jauh  alat ukur  dapat  mengungkap  dengan  benar gejala  atau  sebagian  gejala  yang  hendak
Jenis Pengukuran Pengukuran Kelompok (Pretest) Perlakuan(Posttest)
A Q 1 X 1 Q 2 B Q 1 X 2 Q 2 C Q 1 X 3 Q 2
Model Pembelajaran Tipe IOC (X 2 )
Model Pembelajaran
Tipe NHT dan IOC (X 3 ) Hasil Belajar Ekonomi (Y) Model Pembelajaran Tipe NHT (X 1 )
diukur, artinya alat ukur tersebut mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur. Uji validitas pada penelitian ini menggunakan  uji  validitas  item.  Hal  ini dilakukan  agar  benar-benar  diperoleh suatu instrumen  yang bisa mengukur dan mengungkap aspek agresivitas responden. Instrumen  perlu  untuk  diuji  cobakan kepada  subjek  dengan  karakteristik  yang hampir  sama  dengan  subjek  penelitian. Setelah  itu  menghitung  validitas  item dengan  menggunakan  rumus Product
MomentPearson
Correlation dan perhitungannya  akan  dibantu  dengan program  IBM SPSS Statistik 23. Kriteria item  dikatakan  valid  jika  nilai  koefisien pearson correlation> 0,3.
e. Uji Reliabilitas Reliabilitas  berarti  bahwa  skor  dari suatu  instrument  itu  stabil  dan  konsisten, skor seharusnya tetap hampir sama ketika peneliti  mengadministrasikan  instrument itu  berulang  kali  dalam  waktu  yang berbeda.  (Creswell.  2013).  Menurut
Purwanto (2016)
mendefinisikan reabilitas  adalah  melihat  tingkat  sejauh mana  skor  tes  konsisten  (concictence), dapat  di  percaya  (dependable)  dan  dapat di  ulang  (reapetable).  Dengan  kata  lain reliabilitas merupakan hasil dari instrument  yang  dapat  dipercaya  dan dianggap  sudah  baik.    Dalam  penelitian ini,  uji  reliabelitas  akan  dilakukan  uji koefesien Alpha Cronbach dengan bantuan  program IBM  SPSS  23.0  for windows.
f. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik analisis data dengan menggunakan Uji  Wilcoxon. Wilcoxon  signed  rank  test merupakan  uji  non  parametrik  yang digunakan untuk menganalisis data
berpasangan. Data dikatakan berpasangan jika terdapat dua perlakuan berbeda yang diterapkan  pada  kelompok  yang  sama. Wilcoxon signed rank test juga digunakan pada jenis  data  ordinal  tetapi  tidak beristribusi  nornal.  Dalam  analisis  ini memiliki  tujuan  untuk  mengkaji  hasil perubahan skor antara pretest dan posttest pada masing-masing kelompok treatrment.  Perhitungannya  akan  dibantu dengan program IBM SPSS Statistik 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  pengisian soal-soal  mata  pelajaran  ekonomi  akan dianalisis  melalui  analisis  deskriptif. Analisis deskriftif bertujuan untuk memberikan  penjelasan  variabel    hasil belajar  ekonomi  dengan  menerapkan model cooperatif tipe  nht  (numbered head  together)  dan  tipe  ioc  (inside outside  circle)  pada  peserta  didik  SMA Muhammadiyah  1  Palangkaraya.  Berikut deskripsi data yang diperoleh:
1. Hasil Pre-Test&Post-Test Belajar
Ekonomi  model Cooperatif Tipe
NHT
Tabel 1. Pre-Test & Post-Test Belajar Ekonomi model Cooperatif Tipe NHT No. Inisial Sampel Hasil Pre-Test Hasil Post-Test 1. As 61 70 2. Ad 60 71 3. Sd 59 75 4. De 58 71 5. Fa 40 69 6. Ba 62 83 7. Ri 63 79 10. To 63 80 Jumlah 466 598
Diagram 1. Hasil Pre-Test & Post-Test
Hasil Belajar Ekonomi dengan Model NHT 2. Hasil Pre-Test&Post-Test
Belajar Ekonomi model Cooperatif Tipe IOC
Tabel 2. Pre-Test & Post-Test Belajar Ekonomi model Cooperatif Tipe IOC No. Inisial Sampel Hasil Pre-Test Hasil Post-Test 1. Da 55 75 2. Ge 61 78 3. Ba 55 79 4. Ki 60 85 5. La 64 89 6. Je 70 79 7. Ge 57 75 10. Sa 61 80 Jumlah 483 640
Diagram 2. Hasil Pre-Test & Post-Test
Hasil Belajar Ekonomi dengan Model
3. Hasil Pre-Test&Post-Test Belajar
Ekonomi model Cooperatif Tipe NHT
dan IOC
Tabel 3. Pre-Test & Post-Test Belajar Ekonomi Model Cooperatif Tipe NHT &
IOC No. Inisial Sampel Hasil Pre-Test Hasil Post-Test 1. Ra 55 75 2. Re 65 78 3. Di 63 80 4. We 59 85 5. Ag 58 75 6. Ta 61 80 7. Ha 62 82 10. Bi 70 90 Jumlah 493 645
Diagram 3. Hasil Pre-Test & Post-Test
Hasil Belajar Ekonomi dengan Model

## NHT & IOC

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat diambil berdasarkan hasil penelitian ini yaitu :
0 20 40 60 80 100 AsAd Sd De Fa Ba Ri To Pre-Test Post-Test 0 20 40 60 80 100 Da Ge Ba Ki La Je Ge Sa Pre-Test Post-Test 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ra Re Di We Ag Ta Ha Bi Pre-Test Post-Test
Model cooperatif tipe NHT (numbered  head  together) terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya. Model cooperatif tipe IOC (inside outside circle) terbukti efektif meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi siswa SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya. Penggabungan  model cooperatif tipe NHT (numbered head together) dan tipe IOC (inside outside circle)
efektifterhadap  hasil  belajar  ekonomi siswa SMA Muhammadiyah
1
Palangkaraya.

## DAFTAR PUSTAKA
Purwanto,  Dr.  M.Pd.  2009.  Evaluasi Hasil  Belajar.  Pustaka  Pelajar.
Yogyakarta. Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Afandi,  Muhammad,  S,  Pd.,  M.  Pd., Chamalah, S. Pd. M. Pd., Wardani, Oktarina  Puspita,  S.  Pd.,  M.  Pd.
2013. Model dan Metode Pembelajaran  di  Sekolah.Unissula Press. Semarang.
Hamalik,  Oemar.  2010.  Proses  Belajar Mengajar  Mengajar.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Huda,  M.  2011.  Cooperative  Learning Metode, teknik, Struktur dan Model Penerapan.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Lie,  Anita.  (2010).  Cooperative  Learning.
Jakarta : PT Gramedia. Slavin, R.E. 2011. Cooperative Learning: Teori,  Risetdan  Praktik.Bandung: Nusa Media
Sumarjito.  (2011).  Penggunaan  Model Pembelajaran NHT Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Kelas XI IPA SMA Islam 1 Prambanan Tahun Pelajaran 2009/2010. Jurnal 1-2. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya: Kencana.