www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2023 Disetuji pada : 20-07-2023 Dipublikasikan pada : 31-07-2023
Kata Kunci:
Lingkungan  keluarga,  Efikasi  Diri,  Minat  Belajar Ekonomi DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i3.784

## Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Efikasi Diri terhadap Minat Belajar Ekonomi pada Siswa SMAN 1 Driyorejo
Ayu Mas Rikha (1) , Heni Purwa Pamungkas (2)
(1)( 2) Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Universitas Negeri Surabaya, Kota Surabaya, Jawa Timur, Indonesia Email: 1 ayu.19036@mhs.unesa.ac.id , 2 henipamungkas@unesa.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini ialah
menganalisis  pengaruh  dari  lingkungan  keluarga dan  efikasi  diri  pada  minat  belajar  ekonomi. Penelitian ini mempergunakan kuantitatif, berjenis  asosiatif  kausal. Data  yang  didapatkan dari  responden  dengan  menggunakan  kuesioner. Simple  random  sampling  ialah  metode  sampling yang  dipergunakan.  Siswa  kelas  X  SMAN  1 Driyorejo  dengan  jumlah  sampel  sekitar  192 orang merupakan populasi  sampel penelitian ini. Hasil  penelitian  ini  menyatakan  :  terdapat pengaruh (1. lingkungan keluarga terhadap minat belajar  ekonomi.  2.efikasi  diri  terhadap  minat belajar  ekonomi.  3.  Lingkungan  keluarga  dan efikasi diri terhadap minat belajar ekonomi).

## PENDAHULUAN
Munculnya  pandemi covid-19 di  Indonesia  sejak  awal  2020  berdampak  pada sektor  pendidikan  di  indonesia.  Saat  pandemi  banyak  perubahan  yang  terjadi  pada sistem pembelajaran di Indonesia, diantaranya yaitu dari pembelajaran offline menjadi pembelajaran online. Sejak diberlakukan kebijakan pembelajaran online, minat belajar siswa menjadi menurun (Lestari, 2021). Menurut Syam (2022) minat belajar siswa saat daring  pada  masa  pandemi  terbilang  jauh  menurun.  Sedangkan  Minat  belajar dibutuhkan untuk keberhasilan dalam proses pembelajaran. Seiring berjalannya waktu, pandemi covid 19 dapat diatasi sehingga pembelajaran daring beralih kembali menjadi pembelajaran offline .  Pada  saat  pasca  pandemi  covid  minat  belajar  mengalami penurunan  sehingga  guru  harus  memiliki  kreativitas  tinggi  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa (Yudika et al., 2023).
Minat belajar berperan utama dalam keberhasilan suatu pembelajaran. Proses pembelajaran  dapat  berhasil  jika  didukung  dengan  minat  belajar  yang  tinggi.  Minat belajar  menurut  Rohimah  et  al  (2019)  merupakan  dukungan  yang  timbul  dari  dalam individu untuk melakukan kegiatan belajar.  Hal tersebut dapat berkembang saat siswa mengetahui  manfaat  yang  akan  didapatkannya  pada  saat  siswa  tersebut  melakukan hal  tersebut.  Menurut  Sirait  (2016)  minat  merupakan  keadaan  dimana  seseorang cenderung  terhadap  suatu  hal  dalam  menggapai  tujuan  tertentu.  Lebih  lanjut,minat memiliki peranan penting bagi seseorang untuk mencapai titik kesuksesan baik dalam pendidikan maupun non pendidikan. Saat seseorang memiliki minat tinggi maka orang tersebut  akan  tekun  dalam  menjalani  kegiatan  tersebut.  Putri  et  al  (2019) mengemukakan  bahwa salah  satu  keberhasilan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh minat karena  minat  mempengaruhi  pola  pikir  seseorang  dalam  melakukan  tindakan.  Jadi dapat disimpulkan seharusnya siswa wajib mempunyai minat belajar .
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Minat  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  luar  yakni  peranan  keluarga,  guru, saranan  dan  prasarana,  strategi,  metode,  teknik  dan  pendekatan  pembelajaran sedangkan pada faktor dalam meliputi kecerdasan,strategi belajar, motivasi (Simbolon, 2013).  Menurut  Marini  &  Hamidah  (2014)  Minat  akan  tumbuh  selaras  dengan  faktor yang  mempengaruhi  baik  itu  dari  faktor  fisik,  psikologis  maupun    lingkungan.  Faktor fisik merujuk pada kondisi individu, sedangkan faktor psikis merujuk pada kepribadian seseorang  seperti  efikasi  diri,  motif,  perasaan,dan  perhatian.  Faktor  lainnya  yang mempengaruhi  pertumbuhan  minat  belajar  anak  yaitu  faktor  Lingkungan,  karena melalui interaksi seseorang akan terpengaruh minatnya (Agustina et al., 2021). (Setiani et  al.,  2017)  mengemukakan  bahwasanya  lingkungan  keluarga  berpengaruh  pada minat belajar internal.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti pada SMA Negeri 1 Driyorejo ditemukan  fakta  bahwa  adanya  siswa  yang  membolos  saat  pembelajaran,  siswa mendapatkan nilai PTS ekonomi di bawah KKM, siswa yang tidak mengerjakan tugas, tidak  mendengarkan  guru  saat  pembelajaran  ekonomi,  dan  siswa  yang  pasif  saat pembelajaran.  Lebih  lanjut  diperoleh  data  nilai  PTS  ekonomi  kelas  X  yaitu  dari  392 siswa  kelas  X  hanya  8,6%  yang  mencapai  KKM  dan  91,4%  siswa  belum  mencapai KKM. Jika dikaji dengan teori minat belajar menurut hilgrad menyatakan bahwa minat belajar merupakan keinginan yang tetap dalam memberikan perhatian terhadap suatu aktivitas  tersebut,  serta  turut  berpartisipasi  aktif  didalamnya.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan minat belajar siswa kelas X tidak terlalu tinggi
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis:  (1)  Pengaruh  lingkungan Keluarga  terhadap  Minat  Belajar  ekonomi,  (2)  Pengaruh  efikasi  Diri  terhadap  Minat Belajar  Ekonomi,  (3)  Pengaruh  lingkungan  keluarga  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Minat Belajar  Ekonomi.  Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini,  terdapat  manfaat  teoritis yang  mampu  menambahkan  wawasan  baru  yang  tidak  hanya  ditinjau  melalui  teori structural  fungsional,  namun  secara  luas  atau  menyeluruh  ditinjau  melalui  teori  lain, meliputi teori sosial kognitif Albert Bandura dan teori Hilgard.

## METODE
Metode  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif  dan  jenis  asosiatif  kausal.  Berikut bagan rancangan penelitian :

## Gambar 1 Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  mempergunakan  kuesioner  sebagi  instrumen  penelitian  yang disebarkan  ke  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Driyorejo.Teknik  penentuan  data  yang digunakan  mempergunakan  teknik simple  random  sampling dengan  menggunakan kelas  X  sejumlah  392  sebagai  populasi  penelitian.  Penentuan  Sample  menggunakan perhitungan issac and machel sebagai berikut:

## = 192,27071893755 atau 192
Sehingga  dapat ditentukan bahwa sample  yang digunakan  sebanyak 192  dari  jumlah populasi yang tersedia.
Teknik  analisis  data  meliputi:  uji  instrumen,  transformasi  data  skor  ke  skala, analisis regresi linier berganda dan uji asumsi klasik berbantuan software SPSS.

## HASIL dan PEMBAHASAN
1.  Hasil Penelitian
a.  Analisis Regresi Linier Berganda
model persamaan regresi yang dapat diterapkan sebagai peramalan atau prediksi pada penelitian ini, yaitu
Ƴ= 0.895 + 0.311 X ₁ + 0.258 X ₂ + e b.  Uji Hipotesis 1.)  Uji t
Adapun hasil uji t yang ditunjukkan pada hasil output dibawah ini:
Gambar 2. Hasil Uji T
a.) Uji Hipotesis pertama (H1)
Diketahui  nilai  signifikansi  Lingkungan  Keluarga  terhadap Minat  Belajar  Ekonomi  yakni  0.000  <  0.05  sementara nilai  t hitung  4.090 > t tabel 0.1417, maka H1 diterima.
b.) Uji Hipotesis kedua (H2)
Diketahui  nilai  signifikansi  Efikasi  Diri  (X2)  terhadap  Minat Belajar  Ekonomi  (Y)  ialah  0.000  <  0.05  sedangkan  nilai  t hitung  4.154  >  t  tabel  0.1417,  sehingga  disimpulkan bahwasanya H2 diterima.

## 2.)  Uji f
Adapun hasil uji f yang ditunjukkan pada hasil output dibawah ini:
Gambar 3. Hasil Uji F
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Dari  tabel  tersebut  nilai  signifikansi  Lingkungan  Keluarga    dengan Efikasi  Diri  secara  bersama  terhadap  Minat  Belajar  Ekonomi  sebesar 0.000 < 0.05 dan nilai F hitung 29.243 > 3.04, maka H3 diterima c.  Koefisien Determinasi
Gambar 4. Hasil R Square
Berdasarkan  tersebut  nilai  R-Square  0.236,  berarti  pengaruh Lingkungan  Keluarga  (X1)  dan  Efikasi  Diri  (X2)  secara  bersama terhadap  Minat  Belajar  Ekonomi  adalah 23,6%  dan  76,4%  dipengaruhi variabel lain.
d.  Uji Asumsi Klasik
1.)  Uji Normalitas
Gambar 5. Hasil Uji Normalitas
Tabel  diatas  memperlihatkan  nilai  sig  0.080  >  0.05,  maka  nilai residual berdistribusi normal.
2.)  Uji Multikolinieritas Gambar 6. Hasil Uji Multikolinieritas
Berdasarkan  tabel  uji  multikolinieritas  diperoleh  bahwa  nilai tolerance  0.824 > 0.10, diperoleh nilai VIF 1.213 < 10.00, maka bisa disimpulkan  bahwasanya  tidaak  terjadi  masalah  atau  gejala multikolinieritas.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## 3.)  Uji Heteroskedasitas Gambar 7. Hasil Uji Heteroskedasitas
Berdasarkan  tabel  uji  heteroskedasitas    diperoleh  nilai  signifikansi variabel  lingkungan  keluarga  0.028  <  0.05,  sehingga  bisa disimpulkan  bahwa  pada  variabel  lingkungan  keluarga    terjadi masalah  atau  gejala  heteroskedastisitas  sedangkan  untuk  nilai sigifikansi variabel efikasi diri 0.001 < 0.05, maka dapat disimpulkan efikasi diri terjadi masalah atau gejala heteroskedastisitas.
4.)  Uji Linieritas
a.)  Uji linieritas Lingkungan Keluarga Gambar 8. Hasil Uji Linieritas Var Lingkungan

## Keluarga terhadap minat belajar ekonomi
Berdasarkan  perolehan  uji  linieritas  pada  lingkungan keluarga terhadap minat belajar ekonomi diperoleh nilai sig 0.052 > 0.05  sehingga  bisa  disimpulkan  ditemukan  hubungan  linier  variabel lingkungan keluarga terhadap minat belajar ekonomi b.)  Uji Linieritas Efikasi Diri
Gambar 9. Hasil Uji Linieritas Var Lingkungan Keluarga terhadap Minat Belajar Ekonomi
Berdasarkan  tabel  uji  linieritas  pada  efikasi  diri  terhadap minat  belajar  ekonomi  didapatkan  nilai  signifikansi  sebanyak
0.204  >  0.05,  maka  bisa  disimpulkan  terdapat  hubungan  yang linier pada variabel efikasi diri terhadap minat belajar ekonomi.
2.  Pembahasan
1.  Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Minat Belajar Ekonomi pada

## Siswa SMA Negeri 1 Driyorejo
Temuan  ini  menyatakan  minat  belajar  ekonomi  dipengaruhi  lingkungan keluarga. Lingkungan keluarga yang baik terutama pada hal relasi anggota keluarga  akam  memiliki  pengaruh  terhadap  sikap  anak  dalam  hal akademis.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pernyataan  dari  Harlock  dalam (Luciana,  2015)  menyatakan  bahwasanya  keluarga  pada  perkembangan anak    ditentukan  pada  relasi  anak  dengan  orang  tuanya.  Pengaruh  yang diberikan  cukup  besar  mengingat  lingkungan  keluarga  adalah  tempat belajar  pertama  anak  karena  baik  buruknya  anak  sangat  bergantung dengan bagaimana orang tua (Framanta, 2020). Sehingga dapat dikatakan bahwa    Peningkatan  lingkungan  keluarga  yang  semakin  baik  dapat meningkatkan minat belajar ekonomi pada siswa SMAN 1 Driyorejo.
Temuan  ini  selaras  dengan  (Setiani  et  al.,  2017)  bahwa  lingkungan keluarga  yang  baik  dapat  meningkatkan  keinginan  anak  supaya  belajar secara internal.sehingga dapat membantu dalam mencapai tujuan dengan diperoleh  hasil  yang  positif  dengan  nilai  presentase  54%.  Sesuai  dengan teori  structural  fungsional  yang  menyatakan  bahwa  perubahan  fungsi, dukungan  lingkungan  keluarga  di  dalam  keluarga  akan  mempengaruhi anggota  keluarga.  Salah  satu  kebutuhan  yang  diperlukan  anak  di lingkungan  keluarga  yaitu  suasana  rumah  yang  kondusif  karena kenyamanan  lingkungan  keluarga  berpengaruh  pada  minat  belajar  anak selain  itu,  kondisi  keuangan  orangtua  juga  mempengaruhi  karena  jika orang  tua  dapat  memenuhi  fasillitas  belajar  anak  agar  anak  terdorong untuk meningkatkan belajar (Palangda’, 2017).
2.  Pengaruh  Efikasi  Diri  terhadap  Minat  Belajar  Ekonomi  pada  siswa SMA Negeri Negeri 1 Driyorejo
Hasil dari temuan ini menunjukkan adanya pengaruh efikasi diri dengan minat belajar ekonomi. Hal tersebut terjadi karena saat seseorang memiliki rasa  keyakinan  yang  tinggi  maka  seseorang  tersebut  akan  semakin  giat untuk  mengatasi  tantangan  berbanding  terbalik  dengan  orang  yang memiliki efikasi diri rendah.
Hal tersebut di perkuat oleh pernyataan dari (Nurfadilah & Hakim, 2019) yang  menyatakan  bahwa  seorang  yang  tidak  memiliki  kemandirian  tidak akan  muncul  rasa  kepercayan  diri  dalam  mengahadapi  permasalahan, yang  dimaksud  dari  kemandirian  sendiri  meliputi  orang  yang  memiliki inisiatif,  bisa  memecahkan  permasalahan,  memiliki  kepercayaan  diri, bertanggung jawab dan bisa mengandalkan diri sendiri tanpa bantuan yang lainnya.  Temuan  ini  sesuai  dengan  teori  sosial  kognitif  Albert  bandura dalam  (Lianto,  2019)  yang  menyatakan  keyakinan  seseorang  pada kemampuannya dalam mengerjakan tugas yang dipercayakan kepadanya. Hal ini didukung oleh penyataan dari wright dalam  (Zhao et al., 2021) yang menyatakan  bahwa    efikasi  diri  dapat  meningkatkan  motivasi  instrinsik mereka  untuk  belajar  dan  lebih  aktif  terlibat  serta  lebih  gigih  dalam mengatasi kesulitan. Menurut (Nurhalimah, 2021) efikasi diri
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
mempengaruhi  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  blended.  Bagi siswa,  adanya  keyakinan  pada  diri  sendiri  akan  menumbuhkan  minat belajar  dimulai  dari  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Menurut pernyataan  dari  (Yuliyanti  et  al.,  2010)  efikasi  diri  yang  dimiliki  setiap individu  secara  tidak  langsung  bisa  berpengaruh  pada  pertumbuhan  dan pola pikir dari setiap individu.
Namun  hal  ini  berbanding  terbalik  dengan  penelitian  (Nuutila  et  al., 2021)  menyataan  efikasi  diri  siswa  tidak  bisa  merubah  minat  seseorang. sedangkan  pada  penelitian  ini  dijelaskan  bahwa  jika  siswa  memiliki  self eficacy berpengaruh terhadap minat belajar ekonomi.
3.  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Minat

## Belajar Ekonomi pada siswa SMA Negeri 1 Driyorejo
Tinggi  rendahnya  minat  belajar  ekonomi  siswa  SMAN  1  Driyorejo dipengaruhi lingkungan keluarga dan efikasi diri. Lingkungan keluarga yang baik  bisa  dilihat  dari  relasi  antaranggota  keluarga  selain  itu  faktor  dari keyakinan  diri  sendiri  juga  mempengaruhi  minat  belajar  sehingga disimpulkan  bahwa  lingkungan  keluarga  yang  baik  dan  efikasi  diri  yang tinggi dapat meningkatkan minat belajar ekonomi siswa.
Lebih  lanjut,  lingkungan  keluarga  secara  keseluruhan  berpengaruh terhadap  minat  eblajar  ekonomi  siswa.  Namun  adapun  indikator  yang memiliki  sumbangsih  paling  tinggi  adalah  relasi  antaranggota  keluarga sedangkan  keadaan  ekonomi  keluarga  memberikan  sumbangsih  lebih rendah. Hal ini selaras dengan (Sha et al., 2016) bahwa sumber daya fisik keluarga  atau  dukungan  material  dari  keluarga  untuk  anak  tidak mendukung  secara  langsung  terhadap  motivasi  dan  proses  belajar  anak. Hal  ini  berarti  bahwa  pemberian  dukungan  materi  saja  tidak  cukup  untuk menumbuhkan motivasi anak secara efektif karena pemberian materi saja tidak cukup membantu anak dalam mengatasi kesulitan dalam belajar akan tetapi  interaksi  emosional  atau  dukungan  emosional  dapat  berhubungan langsung terhadap minat itu sendiri.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  peningkatan  positif signifikan  pada  variabel  lingkungan  keluarga  dan  efikasi  diri  pada  minat  belajar ekonomi.  Tapi  sumbangan  besarannya  tergolong  lemah.  Ada  tanggapan  positif signifikan  dari  lingkungan  keluarga  pada  minat  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Driyorejo.  Jika  lingkungan  keluarga  siswa  baik,  maka  minat  belajarnya  juga lebih baik, begitu pula sebaliknya. Terdapat bukti peningkatan efikasi diri siswa kelas X yang  positif signifikan  pada  minat  belajar  ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Driyorejo.  Jika efikasi  diri  siswa  baik,  maka  motivasinya  untuk  belajar  juga  akan  baik,  begitu  pula sebaliknya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina, Y., Faizin, & Fadhla, Y. (2021). Hubungan Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Masyarakat terhadap Prestasi Belajar Siswa Jurusan IPS SMA Negeri 1 Gandapura. Sains Ekonomi Dan Edukasi , IX (1), 27 –35.
Framanta, G. M. (2020). Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Kepribadian Anak.
Pendidikan Dan Konseling , 2 (1), 126 –129. Lestari, A. (2021). STRATEGI MAHASISWA DALAM MENINGKATKAN MINAT
BELAJAR , DI MASA PANDEMI COVID - 19. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 21 (3), 239 –254.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Luciana, C. V. (2015). HUBUNGAN PERANAN ORANG TUA TERHADAP MINAT BELAJAR ANAK USIA DINI. Bunga Rampai Usia Emas , 1 (1), 37 –44. Marini, C. K., & Hamidah, S. (2014). PENGARUH SELF-EFFICACY, LINGKUNGAN KELUARGA, DAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP MINAT BERWIRAUSAHA SISWA SMK JASA BOGA. Pendidikan Vokasi , 195 –207. Nurfadilah, S., & Hakim, D. L. (2019). Kemandirian Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran Matematika . 1214 –1223.
Nurhalimah, I. (2021). PENGARUH EFIKASI DIRI DAN DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING .
Nuutila, K., Tapola, A., Tuominen, H., Molnar, G., & Niemivirta, M. (2021). Mutual relationships between the levels of and changes in interest , self-efficacy , and perceived difficulty during task engagement. Learning and Individual Differences , 92 (December 2020), 1 –12. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102090
PALANGDA’, L. (2017). PENGARUH LINGKUNGAN SEKOLAH DAN LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP MINAT BELAJAR EKONOMI PESERTA DIDIK DI SMKN 4 MAKASSAR . Universitas Negeri Makassar.
Putri, B. B. A., Muslim, A., & Bintaro, T. Y. (2019). ANALISIS FAKTOR RENDAHNYA MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V DI SD NEGERI 4 GUMIWANG. Educatiio FKIP UNMA , 5 (2), 68 –74.
Rohimah, D. F., Suprapta, B., & Agung, D. A. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum Tipe TANDUR terhadap Minat Belajar Siswa Kelas X.
Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (9), 1229 –1236.
Setiani, F., Wiguna, A., & Setiawan, W. (2017). Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Minat Belajar Anak. Paedagogie , V (2), 111 –119.
Sha, L., Schunn, C., Bathgate, M., & Ben-Eliyahu, A. (2016). Families Support Their Children’s Success in Science Learning by Influencing Interest and Self-Efficacy (pp. 450 –472).
Simbolon, N. (2013). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Peserta Didik . 14 –19. Sirait, E. D. (2016). PENGARUH MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI. Formatif ,
6 (1), 35 –43.
Syam, P. (2022). READAPTASI BUDAYA BELAJAR PASCA PANDEMI COVID-19 STUDI MINAT BELAJAR SISWA UPT SPF SD NEGERI BUTUNG II KOTA MAKASSAR .
Yudika, I., Heryadi, Y., & Ratnasari, D. T. (2023). KREATIVITAS GURU KELAS 5 DENGAN MENGGUNAKAN METODE CREATIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PASCA PANDEMI COVID-19 DI SD NEGERI 2 CIBARENGKOK. Pendidikan Dasar Setia Budhi , 6 (2), 133 –138.
Yuliyanti, G., Utomo, S. W., & Murwani, J. (2010). PENGARUH SELF EFFICACY DAN LINGKUNGAN TEMAN SEBAYA TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 GEGER . 234 –239.
Zhao, Y., Zheng, Z., Pan, C., & Zhou, L. (2021). Self-Esteem and Academic
Engagement Among Adolescents : A Moderated Mediation Model. Frontiers in Psychology , 12 (June), 1 –9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.690828