## EFEKTIVITAS BAHAN AJAR BANGUN RUANG SISI DATAR

## MENGGUNAKAN 5E INSTRUCTIONAL MODEL TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
Swaditya Rizki 1 , Syutaridho 2
1,2 FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: swaditya.rizki@gmail.com 1)
syutaridho@ymail.com 2)

## Abstract
The  aims  of  this  study  were  to  know  the  effectiveness  of  teaching  materials  solids with  flat  side  which  was  developed  using  the  5E  instructional  model  against  the activities  and  learning  outcomes  in  eighth  grade  students  in  Junior  High  School State  2  Batanghari.  In  this  study  using  the  methodology  of  development  research with  formative  type  according  to  Tessmer  (1993),  namely  the  development  of teaching  materials  of  solids  with  flat  side.  Research  procedure  using  4  stages namely  self  evaluation,  expert  review  and  one-to-one,  small  group,  and  field  tests. The results showed that the teaching material included in the category of valid and good  for  use.  Then  the  average  of  class  activity  from  the  observation  obtained  a score of 10.3, it’s means that the category scores included into the active category, and then the average of learning outcomes was 71.38 where the scores included into the good category .
Keywords : Research and Development, Formative Research, 5E Instructional Model

## PENDAHULUAN
Perkembangan
dunia pendidikan di era sekarang ini menuntut perbaikan  kualitas  pendidikan  secara menyeluruh  yang  terlihat  pada  proses pembelajaran  yang  mengacu  pada empat  pilar  pendidikan  yaitu  1) Learning  to  know yang  mempunyai makna bahwasanya belajar harus bermakna;  2) Learning  to  do yaitu
berkaitan  dengan  kebermaknaan  dari
pembelajaran; 3) Learning to be , dan 4) Learning to live together yang mengarah  pada  pembentukan  karakter siswa.  Kemudian  pandangan  lain  yang berkembang  saat  ini  bahwasanya  ada perubahan  paradigma  yaitu  paradigma pengajaran  ke  paradigma  pembelajaran yang memacu untuk mampu menciptakan inovasi dalam pembelajaran.
“Keadaan riil di lapangan yang tidak  terlepas  dari  kondisi  bahwasanya
siswa  akan  belajar  secara  efektif  jika mereka  benar-benar  tertarik  terhadap pelajarannya‟  (Sobel  dan  Maletsky, 2004:30).
Ada satu anggapan bahwasanya kebermaknaan dalam proses  pembelajaran  menjadi  sesuatu yang  harus  dihadirkan.  Menghasilkan produk    bahan  ajar  untuk  menjawab tantangan tersebut menjadi suatu pilihan dikarenakan dengan mengembangkan  bahan  ajar  tentu  akan mengarahkan siswa untuk mengembangkan
pemahamannya, menciptakan  masyarakat  belajar  dan mengajak  siswa  untuk  memahami aplikasi  dari  kegiatan  belajarnya,  hal lain  yang  menjadi  alasan  yaitu  akan adanya kesesuaian dengan aplikasi yang lebih  familiar  pada  kondisi  siswa. Sebuah fakta bahwa sebagian buku teks yang beredar dalam lingkungan sekolah adalah buku ajar yang dominan memuat informasi  tentang  suatu  definisi,  alur proses  terbentuknya  suatu  kosep  dan soal-soal yang abstrak. Sehingga menjadi  wajar  jika  siswa  menghafal rumus  karena  bahan  ajar  tersebut  dapat “dibaca”,  situasi  ini  akan  berbeda  jika buku  teks  tersebut  dikemas  menjadi bahan  ajar  yang  didesain  agar  siswa menemukan sendiri rumusnya, sehingga ini  akan  mempunyai  kebermaknaan bagi siswa.
Materi  bangun  ruang  sisi  datar dominan  memuat  pengayaan  dalam memahami  konsep  sehingga  dalam mempelajari  materi  bangun  ruang  sisi datar  memerlukan  keterlibatan  siswa
secara  utuh,  memerlukan  penyelidikan, membutuhkan bimbingan untuk memahami  dan  memunculkan  ide-ide dari  masalah  matematik,  dan  juga  hal- hal lain yang berkaitan dengan
pemecahan masalah, jika melihat keseluruhan  kegiatan  di  atas  maka,  5E instructional  model menjadi  alternatif yang sesuai dan dapat dijadikan pilihan dalam  pembelajaran  materi  bangun ruang sisi datar.
Bahan ajar yang akan dikembangkan  menggunakan  “payung” 5E instructional model yang didalamnya ada 1) Engage ; 2) Exploration ; 3) Explanation ; 4) Elaboration ;  5) Evaluation (Bybee, R.W.,  et.  al.  2006). 5E  merupakan
model  pembelajaran  yang  kegiatannya memfokuskan  siswa  pada engage
(mengikutsertakan), eksplorasi, menjelaskan,  elaborasi,  dan  evaluasi dalam pembelajaran. Model
pembelajaran  ini  menganut  paradigma pembelajaran,  siswa  tidak  sebagai penerima pasif dan tentu dengan model ini,  siswa  dipacu  untuk  melakukan proses pembelajaran dan informasi atau pengetahuan  yang  didapat  oleh  siswa sebagian  besar  merupakan  usaha  siswa itu  sendiri.  Keunggulan  lain  dari  5E Instructional  Model dimana point
Keterlibatan,  eksplorasi,  penjelasan,
elaborasi, dan evaluasi bukan merupakan  tahapan  melainkan  sesuatu yang saling terikat dan bersifat interaktif,  sebagai  contoh  dalam point
| 3 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
keterlibatan memungkinkan adanya kegiatan eksplorasi dan penjelasan.
Bybee,  R.W.,  et.  al  (2006:2) menjelaskan  bahwa  5E Instructional Model meliputi:
1. Engage (mengikutsertakan) Pada  point  ini  adanya  sebuah keikutsertaan siswa
untuk menangkap  sebuah  permasalahan, mengarahkan  siswa  untuk  berfikir yang arahnya pada pengkonstruksian pemahaman siswa.

## 2. Eksplorasi
Wilayah  eksplorasi  yaitu  adanya dorongan untuk menggali informasi, melakukan  penyelidikan  terhadap suatu masalah yang disajikan.
3. Explain (menjelaskan)
Yaitu berkaitan dengan memberikan penekanan,  dan  juga  pandangan terhadap  suatu  masalah  dari  ide-ide siswa itu sendiri 4. Elaborasi Point ini menekankan pada
pemecahan masalah dan juga menerapkannya  ke  situasi  dunia nyata 5. Evaluasi Berkaitan  dengan  perkembangan
pemahaman
siswa sebagai pertimbangan tindaklanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2013/2014.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII.1
SMP  Negeri  2  Batang  Hari  Lampung Timur. Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan atau development research tipe formative  research ,  yaitu pengembangan bahan ajar pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  datar. Berikut ini langkah-langkah
pengembangan bahan ajar:
Gambar 1. Alur desain formative research (Tessmer, 1993:35)
Prosedur  penelitian  ini  dibagi  dalam  4 tahapan, meliputi :

## 1. Self Evaluation

## a. Analisis
Tahap ini merupakan tahap dimana dilakukan analisis terhadap karakteristik  siswa  dengan  tujuan
Self- Evaluation Obvious errors One-to-One Clarity, Appeal Obvious errors Expert Review Content, Design, Technical Quality Small Group Effectiveness, Appeal Implementability Field Test User Acceptance, Implementability Organizational Acceptance Revise Revise Revise High Resistance to Revision Low Resistance to Revision
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
untuk menentukan kelas penelitian,
dan sebagai acuan dan pertimbangan dalam membuat bahan  ajar  yang  cocok  sesuai dengan  karakteristik  siswa  kelas penelitian.
b. Desain Tahap desain yang dimaksud adalah mendesain bahan ajar  pada  pokok  bahasan  bangun ruang  sisi  datar.  Mendesain  bahan ajar didasarkan atas pemikiran dan disesuikan dengan 5E instructional
model . Penelitian ini menghasilkan  prototipe  bahan  ajar pertama (hasil self evaluation ) dan prototipe  kedua  (revisi  dari expert review ).

## 2. Expert Review dan One-to-one
Hasil  desain  pada  prototipe pertama yang dikembangkan atas dasar self  evaluation diberikan  pada  pakar ( expert  review )  dan  dua  orang  siswa ( one-to-one ) untuk mengamati,
mengkomentari, dan memberikan saran.
a. Uji Pakar ( expert judgement ) Pada  tahap  uji  pakar, bahan  ajar  yang  telah  didesain akan dicermati, dinilai dan dievaluasi  oleh  panelis.  Panelis terdiri  dari  tiga  orang  dalam bidang ilmu pendidikan matematika. Panelis akan
menelaah  conten,  konstruks  dan bahasa dari masing-masing
prototipe.
Saran-saran panelis/validator  digunakan  untuk merevisi bahan ajar. b. One-t o - one
Pada  tahap one-to-one , memanfaatkan  dua  orang  sebagai testee dan diminta untuk mengamati,  mengkomentari  bahan ajar yang didesain. Hasil komentar dari  bahan  ajar  akan  dijadikan dasar  untuk  merevisi  bahan  ajar yang didesain.
Hasil  uji  pakar  ( expert judgement ) dan one-t o -one
menjadi  dasar  untuk  merevisi bahan ajar yang didesain (prototipe pertama).  Hasil  revisi  dari  uji pakar  ( expert  judgement )  dan one- t o -one menghasilkan prototipe kedua.
3. Small Group ( kelompok kecil ) Hasil prototipe kedua diujicobakan pada lima orang siswa non subjek  penelitian.  Tahap  ini  siswa diminta  untuk  menyelesaikan  dan mengomentari  bahan  ajar  yang  telah direvisi  berdasarkan  masukan  dari expert judgement dan one-t o -one (prototipe  kedua).  Hasil  dari  uji small group akan  dijadikan  dasar  untuk merevisi  bahan  ajar  prototipe  kedua.
Hasil revisi tersebut dinamakan prototipe ketiga (produk).
| 5 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
4. Field Test ( Uji lapangan )
Pada  pelaksanaan field  test , prototipe  ketiga  (produk)  diujikan  ke subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII
SMP Negeri 2 Batang Hari. Pelaksanaan field test melihat kepraktisan dan
efektivitasnya.
Kepraktisan  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  yaitu  produk  mudah digunakan  (dimengerti)  oleh  pengguna dalam  hal  ini  guru  dan  siswa. Efektivitas  berarti  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  tercermin  dalam hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Self Evaluation
Harapan dari tahapan ini adalah menghasilkan  prototipe  pertama  yang siap untuk proses expert review. Proses yang  dilakukan  untuk  menghasilkan prototipe pertama tersebut yaitu dengan menelaah kurikulum, menelaah karakteristik  siswa  dan  lingkungannya. Itu  artinya  bahan  ajar  yang  didesain tentu  mengacu  pada  kurikulum  namun bahan  ajar  tersebut  dikemas  dan disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa dan  lingkungan,  ini  dilakukan  agar siswa berkembang dalam
hal menganalis masalah dan menyimpulkan sesuatu dengan
memanfaatkan informasi  yang  kompleks  dalam  bahan ajar yang didesain.
2. Hasil Expert review dan One-to-one
Tahap  ini  juga  dapat  dikatakan sebagai  tahap  penyempurnaan  bahan ajar, dimana pada tahap ini masukan ide dan  wawasan  yang  membuka  peluang untuk  memahami  bahan  ajar  secara lebih  luas.  Masukan  dari  validator  atau bisa  disebut  panelis  menjadi  salah  satu dasar  untuk  menyempurnakan  bahan ajar. Validasi expert fokus pada konten, konstruk dan bahasa.

## 3. Small Group
Pada  tahap small  group ini
beberapa  yang  menjadi  catatan  di lapangan  diantaranya  yaitu  masih banyak siswa dimana dalam perhitungannya  tidak  memperhatikan satuan  yang  diminta  baik  pada  soal maupun  pada  jawaban.  Kemudian untuk kasus pemahaman siswa mengenai apa pendapat mereka
mengenai  perbedaaan  prisma  dengan limas,  maka  beragam  pendapat  yang berbeda  mulai  dari  identifikasi  bentuk, kemudian  melihat  definisi  dari  buku paket. Siswa menganggap sebagian soal memiliki
penafsiran
ganda.
Berdasarkan  catatan  diatas  maka  dapat disajikan  permasalahannya  dalam  tabel
dibawah ini.

## 4. Field Test
Situasi dalam pelaksanaan pembelajaran siswa dikelas dipengaruhi oleh  faktor-faktor  berikut  ini  yaitu:  1) pemahaman siswa yang tidak homogen,
2)  penampilan  konteks  dalam  bahan
ajar  yang  dianggap  tidak  familiar  bagi siswa  dan  juga  3)  situasi  pembelajaran yang  dikondisikan  selayaknya  kelas penelitian menyebebkan beberapa siswa merasa  diawasi.  Namun  untuk  proses pembelajaran secara utuh dapat
dikatakan  berjalan  secara  aktif  dan proses pembelajaran mendapatkan respon yang baik bagi siswa. Keaktifan siswa  dan  proses  berpikir  siswa  dalam pembelajaran dideskripsikan dalam jawaban-jawaban siswa. Pendapat siswa mengenai  perbedaaan  kubus  dan  balok dimana,  dari  jawaban  diatas  terlihat siswa mendeskripsikan perbedaan dilihat  dari  rumus  volume  masing- masing bangun ruang.
Selanjutnya  ada  juga  siswa yang  berusahan  menjawab  dengan  cara memodifikasi  redaksi  yang  baku  dari buku  paket.  Ketiga  contoh  jawaban diatas  dianggap  baik  karena  mereka berusaha
mengidentifikasi suatu masalah dengan mencoba menggunakan  bahasa  mereka  sendiri, kemudian juga karena topik ini merupakan materi awal yang dihadirkan dengan  maksud  untuk  memancing imajinasi  siswa  untuk  berpendapat sesuai  apa  yang  mereka  pikirkan. Masalah  ini  disajikan  di  awal  juga dengan  maksud  untuk  nantinya  dapat membedakan pemahaman siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran, apakah  nantinya  siswa  benar-benar paham  mengenai  perbedaan  kubus  dan balok.
Hal yang sama dilakukan siswa ketika  siswa  diminta  pendapat  untuk mengungkapkan  perbedaan  prisma  dan limas.  Jawaban  yang  beragampun muncul  ada  siswa  yang  mencoba mendefinisikan  dengan  memperhatikan bentuk  secara  keseluruhan,  ada  siswa yang  memodifikasi  definisi  dari  buku paket dan ada juga siswa mengidentifikasi  dari  bentuk  alas  dan tutup bangun tersebut.

## DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

## 1. Data Observasi Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  yang  diamati dalam  penelitian  ini  adalah  1) Visual activities dengan deskriptor, a).
Memperhatikan  dan  memahami  pola pembentukan  konsep  yang  tersedia dalam  bahan  ajar,  b).  Memperhatikan penjelasan  teman  dalam  kelompok ataupun  kelompok  lain  terkait  dengan informasi  yang  diberikan..  2) Oral
activities dengan deskriptor, a). Menjelaskan  kemungkinan  solusi  atau jawaban kepada teman dalam kelompok ataupun kelompok lain, b). Mendiskusikan  alternatif  penyelesaian baik penyelesaian soal maupun penyelesaian masalah dalam bahan ajar. 3) Listening activities dengan deskriptor,  a).  Mendengarkan  dan mencoba  memahami  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru  maupun  teman dalam  kelompok  atau  kelompok  lain, b). Mendengarkan dan mencoba
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
mengkritisi  penjelasan  dari  teman kelompok  maupun  kelompok  lain.  4) Writing activities dengan deskriptor, a). Membuat  catatan  penting  dalam  bahan ajar,  b).  Membuat  pola  atau  kerangka ide dari permasalahan untuk menemukan  solusi  dari  permasalahan yang  ada.  5) Motor  activities dengan deskriptor, a).  K egiatan  memprediksi
atau membuat hipotesis.
b). Menggunakan pengamatan dicatat dalam  penjelasan.  6). Mental  activities dengan deskriptor. a). Menarik kesimpulan.  b).  Menyelesaikan  soal dengan  strategi  tertentu.  7). Emotional activities
dengan deskriptor. a).
Menunjukkan  sikap  gembira  dalam belajar,  b).  Bersemangat  melakukan kegiatan dalam belajar.
Tabel 1 . Data Aktivitas Siswa pada Setiap Pertemuan Skor aktivitas siswa Frekuensi pertemuan 1 Frekuensi pertemuan 2 Frekuensi pertemuan 3 Tingkat aktivitas siswa 11,3 - 14 5 10 15 Sangat aktif 8,5   - 11,2 28 24 19 Aktif 5,7   - 8,4 6 5 5 Cukup aktif 2,9   - 5,6 0 0 0 Tidak aktif 0   -  2,8 0 0 0 Sangat tidak aktif Jumlah 39 39 39 Rata-rata skor aktivitas siswa 9,9 10 11 Dari data diatas terlihat bahwa pembelajaran  didominasi  siswa  yang aktif,  dan  secara  keseluruhan  jika dilihat  sebagai  aktivitas  kelas,  maka aktivitas  kelas  tergolong  pada  katagori aktif yaitu dengan skor 10,3.

## 2. Data Hasil Tes
Pada  akhir  pembelajaran  siswa diberikan  soal  tes  untuk  melihat  efek potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa. Soal tes yang diujikan sebanyak 5 soal. Nilai  yang  bisa  diperoleh  siswa  yaitu interval  dari  0  -  100,  artinya  nilai minimum  yang  diperoleh  siswa  yaitu
nilai  0  dan  nilai  maksimum  yang diperoleh  siswa  adalah  nilai  100.  Data hasil  tes  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 2 . Data Hasil Tes
Nilai hasil tes Frekuensi Kategori 86-100 12 Sangat baik 71-85 9 Baik 56-70 9 Sedang 41-55 6 Rendah ≤40 3 Sangat rendah Jumlah 39 Rata-rata nilai hasil tes 71.38 Kategori baik
Dari  tabel  diatas  nilai  didominasi kategori  sangat  baik  dan  jika  dilihat rata-rata  kelas  maka  nilai  hasil  tes adalah  71,38  maka  hasil  belajar  siswa masuk dalam kategori baik.

## KESIMPULAN
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pengembangan bahan ajar menggunakan 5E
Instructional  model dapat  menjadikan solusi  alternatif  dalam  pembuatan bahan ajar yang dapat membantu siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran khususnya  dalam  penelitian  ini  yaitu bangun  ruang  sisi  datar  dikarenakan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  proses  dan  ujicoba dilapangan  dimana  telah  melalui rangkaian dalam proses
pengembagan  bahan  ajar  maka dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar yang  dikembangkan  masuk  dalam kategori  valid,  dan  dilihat  dari hasil  kerja  siswa  maka  bahan  ajar ini  layak  digunakan  bagi  siswa
kelas  VII,  untuk  itu  bahan  ajar  ini dapat dikategorikan praktis.
2. Rata-rata  aktivitas  kelas  yang disimpulkan  dari  data  observasi didapatkan  skor  10,3  itu  artinya berdasarkan  kategori  maka  skor tersebut  masuk  dalam  kategori kategori aktif, selanjutnya rata-rata hasil  belajar  siswa  yaitu  71,38 dimana skor tersebut masuk dalam kategori baik.

## SARAN
Adapun saran dari penelitian ini adalah bahan ajar yang sudah dikembangkan ini agar dapat dilanjutkan  untuk  membuat  bahan  ajar bangun  ruang  sisi  datar  yang  berbasis ICT seperti
animasi maupun multimedia interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Bybee, R.W., et. al. 2006. The BSCS 5E Instructional  Model:  Origins, Effectiveness, and Applications, (Online), http://theonlinepd.files.wordp ress.com/2008/02/executivesu mmary5emodel.pdf ,  di  akses
27 Mei 2013. Sobel, Max A. dan Maletsky, Evan M.. 2004.  Mengajar  Matematika, Jakarta: Erlangga. Tessmer,  Martin.  1993. Planing  and Conducting Formative Evaluations .  London:  Kogen page.