Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kreativitas Belajar Matematika Siswa Pada Materi Pecahan Di Kelas V SD Negeri Karing-Karing
Suwarni La Usa 1* , Komang Resky Pratiwi 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* suwarnilausa@unidayan.ac.id , 2 komangreskypratiwi99@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864
Online ISSN  : 2686-3766

## Article history
Received  : 30 Oktober 2021 Revised  : 9 November 2021 Accepted  : 12 November 2021
Kata kunci : problem solving, kreativitas belajar matematika siswa
Keywords : problem solving, creativity of students mathematics learning
Nomor Tlp. Penulis: +6282312086871

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  metode Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah metode pembelajaran Problem Solving berpengaruh terhadap kreativitas belajar matematika siswa pada  materi  pecahan  di  kelas  V  SD  Negeri  Karing-Karing  ?.Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD  Negeri Karing-Karing  tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 36 orang siswa yang terdiri dari 2 kelas yang  sekaligus  digunakan  sebagai  sampel  dengan  menggunakan  teknik sampling  jenuh. Pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  tes uraian, dan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  Independent-Samples  T Test.Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  nilai  rata-rata  peningkatan  kreativitas  belajar  matematika  siswa kelas  eksperimen  sebesar  82,37;  rata-rata  peningkatan  kreativitas  belajar matematika  siswa  kelas  kontrol  sebesar  72,37.  Dan  berdasarkan  hasil analisis  inferensial  dengan  menggunakan  uji-t  diketahui  signifikan  sebesar 0,014  ˂  0,05  yang  berarti  H 0 diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat    pengaruh  metode  pembelajaran Problem  Solving terhadap kreativitas  belajar  matematika  siswa  pada  materi  pecahan  di  kelas  V  SD Negeri Karing-Karing.
The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  whether  the  Problem Solving  learning  method  has  an  effect  on  students'  creativity  in  learning mathematics  on  fractions  material  in  class  V  SD  Negeri  Karing-Karing?.The population in this study is all fifth grade students of SD Negeri Karing-Karing in the academic year 2021/2022, totaling 36 students consisting of 2  classes which are also used as samples using saturated sampling technique. The data collection  of  this  study  used  a  description  test,  and  analyzed  using  the Independent-Samples  T  Test  analysis.  The  results  of  this  study  showed  that based  on  the  results  of  descriptive  analysis,  the  average  value  of  increasing creativity in learning mathematics for experimental class students was 82.37; the  average  increase  in  students'  mathematics  learning  creativity  in  the control  class  was  72.37.  And  based  on  the  results  of  inferential  analysis  by using the t-test, it is known to be significant at 0.014 0.05, which means that H0  is  accepted.  So  it  can be  concluded  that there  is  an  effect  of  the  Problem Solving learning method on the creativity of students' mathematics learning in the fraction material in class V SD Negeri Karing-Karing.
Cara mengutip : Usa, S.L., & Pratiwi, K.R. (2021). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kreativitas  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Pecahan  Di  Kelas  V  SD  Negeri  Karing-Karing. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(2) 171-177.

## PENDAHULUAN
Setiap  warga  negara  berhak  memperoleh pendidikan  karena  dengan  mengenyam  pendidikan kita akan memiliki ilmu dalam menjalani kehidupan. Sebagaimana  yang  dikemukakan  dalam  Undang- undang  No.  39  tahun  1999  tentang  Hak  Asasi Manusia Pasal 12 menyebutkan bahwa “setiap orang berhak  atas  perlindungan  bagi  pengembangan
pribadinya, untuk memperoleh pendidikan, mencerdaskan  dirinya,  dan  meningkatkan  kualitas hidupnya  agar  menjadi  manusia  yang  beriman, bertaqwa,  bertanggungjawab,  berakhlak  mulia, bahagia  dan  sejahtera  sesuai  dengan  hak  asasi manusia”.  Berdasarkan  Undang-undang  tersebut tentang hak megembangkan diri untuk memperoleh pendidikan  setinggi-tingginya  bagi  dirinya  sendiri baik  itu  seorang  dewasa  ataupun  masih  seorang

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 2, November 2021, Halaman 171-177 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
anak.  Dalam  UU  No.20  tahun  2003  tentang SISDIKNAS  pasal  1  ayat  1  menyebutkan  bahwa “ pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negaranya ”.
Berdasarkan  Undang-undang  di  atas  diketahui bahwa pendidikan adalah upaya untuk mewujudkan suasana  belajar  yang  mampu  mengembangkan potensi diri yang ada pada siswa. Sejak tahun 2006 pemerintah  pusat  telah  menerapkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Namun  seiring berkembangnya sistem pendidikan, sehingga saat ini kurikulum  yang  berlaku  adalah  Kurikulum  2013 (K13). Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  dan pengamatan  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri Karing-Karing, diperoleh informasi bahwa pelajaran matematika  terkhusus  materi  pecahan  di  kelas  V, siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal cerita pecahan serta tidak mengetahui tahapan- tahapan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dengan benar.  Kemudian  siswa  mengalami  kesulitan  saat menyelesaikan  soal  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan berpenyebut tidak sama karena ada konsep yang  sering  siswa  lupakan  yaitu  konsep  operasi hitung penjumlahan dan operasi hitung pengurangan serta siswa tidak mengerti bagaimana cara  menyamakan  penyebut  dan  siswa  tidak  bisa dalam  menyederhanakan  pecahan  agar  menjadi pecahan yang paling sederhana.
Berdasarkan permasalahan pembelajaran pecahan  kelas  V  di  SD  Negeri  Karing-Karing diperlukan  adanya  solusi  yang    digunakan  untuk memperbaiki  cara  belajar  matematika  siswa  pada materi  pecahan.  Cara  yang  dapat  digunakan  yaitu guru  harus  mampu  memilih  dan  menerapkan metode  pembelajaran  yang  mampu  memotivasi siswa  dalam  belajar  dan  berperan  aktif  agar kreativitas siswa dalam memecahkan masalah dapat meningkat.
Metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  metode  pembelajaran Problem  Solving . Metode  pembelajaran Problem Solving adalah  suatu cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  menjadikan masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk dianalisis  dan  disintesis  dalam  usaha  mencari pemecahan  atau  jawabannya  serta  menghasilkan suatu  proses  yang  meghasilkan  pelajaran  baru, dimana  peserta  didik  ditempatkan  pada  suatu masalah dan mereka mengingat aturan-aturan yang diperoleh  dalam  upaya  menemukan  suatu  solusi atau  pemecahan  masalah.Yamin  (2008:  164) menyatakan  bahwa  metode Problem  Solving merupakan  metode  yang  merangsang  berpikir  dan menggunakan  wawasan  tanpa  melihat  kuallitas pendapat yang disampaikan oleh siswa. Guru hanya
melihat  jalan  pikiran  yang  disampaikan  siswa, pendapat siswa, motivasi siswa untuk mengeluarkan pendapat mereka dan guru harus selalu menghargai setiap  pendapat  siswa.Menurut  Djamarah  &  Zain (2010:  91)  metode Problem  Solving (metode pemecahan  masalah)  selain  merupakan  metode mengajar, tetapi juga metode berpikir.
Selain mampu menerapkan metode pembelajaran  perlu  juga  adanya  kreativitas  dalam memecahkan  masalah.  Menurut  Mappiare  (2013: 73) kreativitas adalah gaya berpikir dengan ciri asli, kombinasi  convergent-differgent,  dan  baru  namun tepat  sasaran,  memiliki  tahap  luwes  seperti pengenalan  dan  pendekatan  pada  masalah  secara unik, penetapan tujuan secara fleksibel, pengumpilan  dan  pengolahan  informasi  secara terpadu,  analisis  dan  sintesis,  melewati  momen inkubasi,  dan  penemuan,  berkaitan  dengan  kerja paduan atau kombinasi otak kiri dan kanan.
Menurut  Purwoko  (2019:  62)  kreativitas belajar  matematika  merupakan  suatu  proses memikirkan  berbagai  gagasan  dalam  menghadapi suatu  masalah,  sebagai  proses  “bermain”  dengan gagasan-gagasan atau unsur-unsur dalam pemikiran yang  merupakan  keasyikan  dan  penuh  tantangan dalam diri siswa terhadap matematika.
Agar  kreativitas  dalam  matematika  dapat diidentiifikasi,  maka  perlu  adanya  indikator  untuk mengukur  kreativitas  tersebut.  Menurut  Azhari  & Somakim  (2013:  4)  mengemukakan  bahwa  ciri-ciri kemampuan  berpikir  kreatif antara  lain  meiputi;  1) Fluency,  dengan idikator  siswa  dapat  menghasilkan banyak  jawaban  dalam  menyelesaikan  masalah matematikadan  siswa  dapat  menghasilkan  gagasan atau  jawaban  dari  pernyataan  yang  bervariasi,  2) Fleksibilitas,  dengan  indikator  siswa  dapat menyelesaikan suatu masalah atau soal matematika dari  sudut  pandang  yang  berbeda  dan  siswa  dapat mencari cara atau metode yang praktis dalam belajar matematika,  3)  Orisinalitas,  dengan  indikator  siswa dapat  memikirkan  cara  yang  tidak  lazim  dalam menyelesaikan soal matematika untuk menunjukkan dirinya  dan  siswa  dapat  berusaha  membuat penyelesaian suatu masalah atau soal matematika, 4) Elaborasi,  dengan  indikator  siswa  dapat  mengenali dasar  dari  suatu  permasalahan  matematika  dan siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  atau  sosl matematika secara rinci.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode  Pembelajaran Problem  Solving Terhadap Kreativitas  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Materi Pecahan Di Kelas V SD Negeri Karing-Karing”.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan,  maka  dapat  diidentifikasi  masalah penelitian sebagai berikut; 1) rendahnya kreativitas belajar  matematika  siswa  pada  materi  pecahan,  2) pembelajaran yang dominan berpusat pada guru, 3) siswa  yang  kurang aktif atau  kurangnya    rasa  ingin tahu  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran
matematika,  4)  Metode  pembelajaran Problem Solving belum  diterapkan  untuk  mata  pelajaran matemaika pada materi pecahan di kelas V SD Negeri Karing-Karing.
Karena  luasnya  pembahasan  yang  ada  dan untuk  mengoptimalkan  penelitian  dalam  mencapai tujuan  maka  penelitian  dibatasi  pada;  1) Menggunakan  metode  pembelajaran Problem Solving ,  2)  penerapan  kreativitas  yang  digunakan adalah  kreativitas  belajar  matematika  siswa,  3) materi  dibatasi  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan pecahan.
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang masalah  diatas,  maka  yang  menjadi  permasalahan dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  metode pembelajaran Problem Solving berpengaruh terhadap kreativitas belajar matematika siswa pada materi pecahan di kelas V SD Negeri Karing-Karing ?
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  metode  pembelajaran Problem  Solving terhadap kreativitas belajar matematika siswa pada materi pecahan di kelas V SD Negeri Karing-Karing.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan  metode  eksperimen.  Djamarah  (2005:  234) menyatakan bahwa metode eksperimen merupakan metode yang memberikan kesempatan kepada siswa perorangan atau  kelompok untuk berlatih melakukan suatu proses maupun percobaan. Metode eksperimen ini digunakan sebagai metode penelitian untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran Problem Solving terhadap kreativitasbelajar matematika siswa pada materi pecahan di kelas V SD Negeri Karing-Karing.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri Karing-Karing, Kelurahan Ngkari-Ngkari, Kecamatan Bungi,  Kota  Baubau,  Provinsi  Sulawesi  Tenggara pada semester ganjil Tahun Ajaran 2021/2022.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SD Negeri Karing-Karing tahun ajaran 2021/2022  yang  berjumlah  36  orang  siswa  yang terdiri  dari  2  kelas,  yaitu  kelas  V  A  sebanyak  19 orang, dan kelas V B sebanyak 17 orang.
Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Sampling jenuh  adalah    teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota    populasi  digunakan  sebagai  sampel (Sugiyono,  2013,  p.  68).  Dengan  cara  menerapkan metode pembelajaran Problem Solving pada kelas VA dengan  jumlah  19  siswa  sebagai  kelas  eksperimen dan menerapkan metode pembelajaran
konvensional pada kelas VB dengan jumlah 17 siswa sebagai kelas kontrol.

## Variabel Penelitian
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah True  Experiment. Variabel  dalam  penelitian ini  ada  dua  yaitu  variabel  bebas  (X)  dalam  hal  ini adalah  metode  pembelajaran Problem  Solving dan variabel terikat (Y) dalam hal ini kreativitas belajar matematika siswa.
Paradigma dalam Posttest-Only Control Group Design dapat digambarkan seperti gambar:
R 1 X O 1 R 2 O 2
(Sugiyono, 2011, p. 73)
Gambar 1. Posttest-Only Control Group Design Keterangan:
R 1 = Kelas yang diberi perlakuan (eksperimen) R 2 = Kelas yang tidak diberi perlakuan (kontrol) X    = Model pembelajaran Problem Solving O 1 = Nilai posttest yang diberi perlakuan (eksperimen) O 2 = Nilai posttest yang tidak diberi perlakuan (kontrol)

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengukur suatu variabel diperlukan alat ukur  yang  biasa  disebut  instrumen.  Menurut  Djaali et  al.  (2000:  9),  yang  dimaksud  dengan  instrumen adalah  suatu  alat  yang  karena  memenuhi persyaratan  akademis  maka  dapat  dipergunakan sebagai alat untuk mengukur suatu objek ukur atau mengumpulkan  data  mengenai  suatu  variabel. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  tertulis  sebanyak  5  butir  soal  untuk mengukur  pemahaman  konsep  matematika  siswa yang  berupa posttest yang  dibuat  berdasarkan indikator yang ingin dicapai. Sebelum tes kreativitas belajar  ini  digunakan  terlebih  dahulu  di  uji validitasnya  dan  reliabilitasnya  untuk  menyatakan sebagai tes yang valid dan layak digunakan.
Teknik  pengumpulan  ini  dilakukan  dengan  tes ( Posttest-Only ). Setelah itu diberikan perlakuan pada kelas  kontrol  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Problem Solving berdasarkan  materi  pecahan.  Teknik pengambilan  data  ini  dilakukan  dengan  cara  guru memberikan  tes  evaluasi  kepada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir kreativitas belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini dibagi menjadi 2 (dua) teknik analisis, yaitu teknik analisis deskriptif dan inferensial
Statistik Deskriptif
Statistik  deskriptif  yaitu  menghitung  rata-rata, median, modus, standar deviasi, varians.
Statistik Inferensial

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian  ini  uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan kolmogorov-smirnov pada  program komputer IBM  SPSS  Statistics  22 .  Kriteria penetapannya dengan cara membandingan niilai Sig. (2-tailed)  pada  tabel kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikansi 0,05 (5%). Dengan demikian dasar pengambilan keputusan bahwa jika p dari koefisien K-S  ˃  0,05,  maka  data  berdistribusi  normal. Sebaliknya  jika p dari  koefisien  K-S  ˂  0,05,  maka data berdistribusi tidak normal (Handayani & Yanti, 2017, p. 117).
Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas variansi adalah pengujian  untuk  mengetahui  apakah  variansi- variansi dari sejumlah populasi sama atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji homogenitas dua varians atau uji fisher (Usman & Setiadi, 2011, p. 137).  Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas menggunakan  uji  variansi  pada IBM  SPSS  Statistics 22 .  Adapun  dasar  keputusan  data  dapat  dilakukan dengan membandingkan angka signifikansi nilai Sig.
(2- tailed ) dengan alpha 0,05 (5%), dengan ketentuan jika  nilai  Sig.  (2- tailed )  ˂  alpha  (0,05)  maka  data tidak  homogen  dan  sebaliknya  jika  Sig.  (2- tailed )  ˃ alpha  (0,05)  maka  data  homogen  (Handayani  & Yanti, 2017, p. 117).

## Uji Hipotesis
Uji  perbedaan  rata-rata  untuk  mengetahui apakah terdapat perbedaan rerata kelas eksperimen secara signifikan dengan rerata kelas kontrol. Dalam penelitian,  setelah  dianalisis  model  pembelajaran Problem  Solving berpengaruh  terhadap  kreativitas belajar  matematika  siswa  hal  ini  terlihat  dari  nilai t hitung =  2.601  dengan  df  =  34  dan  nilaisignifikannya sebesar  0.014  <  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh metode pembelajaran problem solving terhadap  kreativitas  belajar  matematika siswa  pada  materi  pecahan  di  kelas  V  SD  Negeri Karing-Karing.  Jenis  uji  persamaan  dua  rata-rata, maka  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  t,  yaitu: (Hartono, 2008, p. 208)
2 2 1 1      N SD N SD M M t Y x y x hitung Keterangan: M x = Mean Variabel X M y = Mean Variabel Y SD x = Standar Deviasi X SD y = Standar Deviasi Y N = Jumlah Sampel
Uji hipotesis digunakan untuk melihat hasil tes peserta  didik  dari  kelompok  eksperimen  dan kontrol. Dalam penelitian ini uji hipotesis dilakukan uji  parametric  yaitu  uji-t independent dengan menggunakan IBM  SPSS  Statistics  22 .  Dengan  taraf signifikan 0,05 atau 5% dengan kriteria jika tingkat signifikannya  pada  P  <  0,05,  maka  H 0 diterima, H 1 ditolak. Sebaliknya jika P > 0,05, maka H 0 ditolak, H 1 diterima.
Keterangan : H 0 :  Terdapat pengaruh signifikan metode pembelajaran Problem Solving terhadap kreativitas belajar  matematika  siswa  pada  materi  pecahan  di kelas V SD Negeri Karing-Karing.
H 1 :  Tidak  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran Problem  Solving terhadap  kreativitas  belajar matematika  siswa  pada materi  pecahan  di  kelas  V SD Negeri Karing-Karing.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Karing-
Karing.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode pembelajaran Problem Solving pada kelas eksperimen  yaitu  kelas  V  A  dan  tanpa  metode pembelajaran Problem  Solving pada  kelas  kontrol yaitu kelas V B.
Analisis Deskriptif
Data  yang  dideskripsikan  dalam  penelitian  ini adalah  kreativitas  belajar  matematika  siswa.Skor data  ini  dideskripsikan  dalam  bentuk  rata-rata, median,  modus,  standar  deviasi,  nilai  maksimum, dan nilai minimum.

## Suwarni La Usa, Komang Resky Pratiwi
Tabel 1. Kreativitas Belajar Matematika Siswa
Kelas Eksperimen Statistics Kelas Eksperimen N Valid 19 Missing 0 Mean 82,37 Median 80,00 Mode 70 Std. Deviation 12,061 Variance 145,468 Range 30 Minimum 70 Maximum 100 Percentiles 25 70,00 50 80,00 75 100,00
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  analisis deskriptif kreativitas belajar matematika siswa pada kelas  eksperimen,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 82,37.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kreativitas  belajar  matematika  siswa  pada  materi pecahan  cenderung  lebih  tinggi  dengan  simpangan baku sebesar 12,061 dan median sebesar 80,00.
Tabel 2. Kreativitas Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol Statistics Kelas Kontrol N Valid 17 Missing 2 Mean 72,35 Median 75,00 Mode 70 a Std. Deviation 10,914 Variance 119,118 Range 50 Minimum 40 Maximum 90 Percentiles 25 67,50 50 75,00 75 80,00
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  analisis deskriptif kreativitas belajar matematika siswa pada kelas kontrol, diperoleh nilai rata-rata sebesar 72,35. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kreativitas  belajar  matematika  siswa  pada  materi pecahan  sedang  dengan  simpangan  baku  sebesar 10,914 dan median sebesar 75,35.
Analisis Inferensial

## Uji Normalitas
Data  yang  digunakan  untuk  uji  normalitas adalah tes ( Posttest-Only ). Untuk menguji normalitas data  peneliti  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov Test dengan  taraf  signifikan  α = 0,05  atau  5%,  data
berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikan  >  0,05.  Uji ini  dilakukan  menggunakan  SPSS  statistik  22  pada tabel berikut:
Tabel 3. Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil_Bela jar Kelas Eksperimen ,191 19 ,066 Kelas Kontrol ,191 17 ,098
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  8  di  atas  diperoleh  nilai signifikan kelas eksperimen sebesar 0.066 dan kelas kontrol  sebesar  0.098.  Karena  Nilai  signifikansi kedua  kelas    lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  tes  kreativitas  belajar matematika siswa berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Setelah  kedua  sampel  penelitian  dinyatakan berdistribusi  normal,  selanjutnya  dicari  nilai homogenitasnya. Untuk menguji homogenitas varian penelitian  menggunakan  uji Levene Statistic dengan taraf  signifikan  α = 0,05  atau  5%.  Uji  ini  dilakukan menggunakan SPSS statistik 22 pada tabel berikut:
Tabel 4. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene
Statistic  df1  df2  Sig. Hasil_ Belajar Based on Mean 1,272 1  34  ,267 Based on Median ,854 1  34  ,362 Based on Median and with adjusted df ,854 1 33, 26 3 ,362 Based on trimmed mean 1,241 1  34  ,273
Berdasarkan  hasil  output  uji Levene  Statistic diatas  bahwa  hasil  kreativitas  belajar  matematika siswa  terlihat  nilai  signifikannya  sebesar  0.267  ˃ 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa kudua sampel bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji-t  (uji  beda  rata-rata)  dengan menggunakan SPSS 22 dengan taraf signifikan (α) = 0.05 atau 5% dan hasilnya pada tabel berikut :

## Suwarni La Usa, Komang Resky Pratiwi
Tabel 5. Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji-t  seperti  pada  tabel  10, maka terlihat bahwa nilai t hitung = 2.601 dengan df = 34  dan  signifikan  sebesar  0.014  <  0.05,  sehingga dapat di simpulkan H 0 diterima. Artinya bahwa ada pengaruh  metode  pembelajaran problem  solving terhadap kreativitas belajar matematika siswa pada materi pecahan di kelas V SD Negeri Karing-Karing.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Problem Solving pada kelas eksperimen lebih berpengaruh dibandingkan dengan metode  pembelajaran  konvensional  pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas  V SD Negeri Karing-Karing.
Hal  ini  ditunjukkan  pada  saat  melakukan penelitian  di  kelas  eksperimen  hari  pertama,  mulai menerapkan  model  pembelajaran  P roblem  Solving siswa mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran  karena  siswa  dituntut  lebih  aktif, mandiri,  dan  kreatif.  Seiring  berjalannya  waktu, siswa  sudah  mampu  menerapkan  hal  tersebut melalui  latihan-latihan  kemampuan  untuk  melihat seberapa jauh tingkat kreativitas siswa. Peningkatan siswa  sudah  sangat  terlihat  di  hari  kedua  dengan tingkat  keaktifan  saat  diberikan  soal  latihan  dan dibentuk  sebuah  kelompok.  Siswa  cenderung  lebih mandiri  tidak  selalu  bertanya  kepada  guru, melainkan  memecahkan  masalah  tersebut  secara mandiri  maupun  berdiskusi  dengan  siswa  lain. Dilihat  darri  hasil  tes  kreativitas  matematika  siswa pada  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  bahwa indikator  berpikir  kreatif  mengalami  peningkatan tertinggi  pada  aspek  fluency  dimana  siswa  dapat menghasilkan  banyak  jawaban  dan  gagasan  dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Begitu  pula saat  peroses  belajar  mengajar  siswa  dapat menciptakan  ide,  dapat  mengambil  keputusan  yang cepat ketika dihadapkan pada permasalahan.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  di  hari  pertama ke  hari  kedua  tidak  terlalu  menunjukkan  progres yang  berarti.  Siswa  lebih  monoton  untuk mendengarkan  tanpa  ada  timbal  balik  saat  proses belajar  mengajar.  Saat  diberikan  soal  latihan,  lebih banyak mengharapkan penjelasan seorang pengajar, tanpa  mencari  terlebih  dahulu  pemecahan masalahnya secara mandiri.
Dari penjelasan di atas dapat pula dilihat hasil analisis  deskriptif    nilai  rata-rata  kedua  kelas  dari hasil  tes  kreativitas  belajar  matematika  siswa.
Dimana  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar 82,37 dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 72,35. Artinya metode pembelajaran Problem Solving lebih berpengaruh untuk meningkatkan kreativitas belajar matematika  siswa,  terlihat  dari  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
(Murniati  &  Endah  Resnandari  Puji  Astuti, 2018:  80)  mengatakan  bahwa  penelitian  yang dilakukan  pada  saat  pembelajaran Creative Problem Solving dapat dilihat bahwa kreativitas belajar siswa meningkat  hal  itu  ditandai  dengan  antusias, perasaan  senang  saat belajar menggunakan  metode pembelajaran Creative  Problem  Solving. Metode pembelajaran Creative  Problem  Solving digunakan untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa,  agar siswa aktif  dalam  berpikir  dan  berkomunikasi. Dari metode  pembelajaran  ini  bahwa  hasil  penelitian signifikan.  terbukti  dengan  nilai  rata-rata  siswa meningkat setelah penerapan metode pembelajaran Creative Problem Solving dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  siswa  sebelum  menggunakan  metode pembelajaran Creative  Problem  Solving. Dapat dinyatakan  bahwa  metode  pembelajaran Creative Problem  Solving, layak  untuk  dikembangkan  oleh guru  sebagai  pedoman  dalam  meningkatkan kreativitas belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  uji-t  nilai  tes  uraian diperoleh nilai signifikan 0,014, yang berarti 0,014 ˂ 0,05.  Sehingga  H 0 diterima,  artinya  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  kreativitas  belajar matematika  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran Problem  Solving .  Dengan  kata  lain dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan metode  pembelajaran Problem Solving lebih  kreatif jika  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional  dalam  meningkatkan  kreativitas belajar matematika siswa pada materi pecahan.
(Pramestika,  R.  A.  et  al.,  2020:  364)  model pembelajaran  CPS  berpengaruh  pada  hasil kompetensi berpikir kreatif dan terdapat perbedaan tingkat  berpikir  kreatif  antara  dua  kelas.  Dengan kompetensi  berpikir  kreatif,  siswa  mampu berkembang  dari  jenis  kategori  sedang  menjadi kategori yang lebih baik. Model pembelajaran CPS ini berguna  untuk  memotivasi,  mendorong  dan mengoptimalkan  perkembangan  pengetahuan  satu sama  lain,  dan  untuk  menguasai  keterampilan- keterampilan  yang  disampaikan  dari  pendidik. Sehingga  siswa  lebih  bebas  atau  leluasa  untuk berpikir,  merespon,  dan  saling  membantu.  Yang artinya  metode  pembelajaran  CPS  berpengaruh terhadap  kompetensi  berpikir  kreatif  dalam  diri siswa karena dalam kegiatannya selalu memberikan kebebasan  kepada  siswa  guna  memunculkan  ide atau gagasan pada tiap tahapannya.
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen Std. Error Differen 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 2.601 34 .014  10.015 3.851 2.189 17.842 2.616  33.993 .013  10.015 3.829 2.233 17.798
: …. ?
.... .... 6 
.... .... 15 .... 15 ..... 15 .... .... .... 3 2 .... ....      

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode  pembelajaran Problem Solving berpengaruh terhadap  kreativitas belajar matematika siswa pada materi pecahan di kelas V SD Negeri Karing-Karing.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  peneliti  memberikan  saran sebagai  berikut;  1)  Bagi  peneliti  selanjutnya, diharapkan
dapat menerapkan metode pembelajaran Problem Solving pada  pokok  bahasan lainnya.  2)  Bagi  guru,  diharapkan  agar  selalu berinovasi  dan  kreatif,  serta  tidak  hanya  berpaku pada  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran, maka dari itu perlu  menggunakan  metode  pembelajaran Problem Solving untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar matematika  siswa.  3)  Bagi  siswa,  dari  penerapan model  pembelajaran Problem  Solving diharapkan dapat menambah pengalaman belajar dan keaktifan sehingga  mampu  meningkatkan  kreativitas  belajar matematika.

## DAFTAR REFERENSI
Azhari,  &  Somakim.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematik Siswa Melalui
Pendekatan  Konstruktivisme  Di  Kelas  VII  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2  Banyuasin  III.
Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 1–12.
Djaali,  Muljono,  P.,  &  Ramly.  (2000). Pengukuran  Dalam Pendidikan . Program Pascasarjana. Djamarah,  S.  B.  (2005). Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam Interaksi Edukatif . Rineka Cipta. Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2010). Strategi  Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Handayani,  R.  D.,  &  Yanti,  Y.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share terhadap  Belajar  PKN Siswa  di Kelas  IV MI Terpadu Muhammadiyah  Sukarame  Bandar  Lampung. Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (2), 107–123. Hartono,  H.  (2008). Statistik  Untuk  Penelitian .  Pustaka Pelajar.
Mappiare,  A.  T.  (2013). Kamus  Istilah  Konselling  dan Terapi . Raja Grafindo Persada.
Murniati,  &  Endah  Resnandari  Puji  Astuti.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  (  CPS  )  Terhadap  Kreativitas  Belajar  Siswa.
Jurnal Teknologi Pendidikan , 3 (1), 75–82.
Pramestika, R. A., Suwignyo, H., & Utaya, S. (2020). Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  pada Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar Tematik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:
Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (3), 136–366. Purwoko,  R.  Y.  (2019). Eksperimentasi  Pembelajaran Matematika  Realistik  Dengan  Metode  Penemuan
Ditinjau  Dari  Kreativitas  Belajar  Matematika  Siswa . Universitas Sebelas Maret. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuntitatif,  Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuntitatif  Kualitatif Dan R&D . Alfabeta.
Usman, H., & Setiadi, P. (2011). Pengantar Statistika . Bumi Aksara.
Yamin,  M.  (2008). Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat Satuan Pendidikan . Gaung Persada Press Jakarta.