## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA KONSEP SISTEM PENCERNAAN MAKANAN MANUSIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA NEGERI 1 SAKTI KABUPATEN PIDIE
1 Fadliyani, 2 Muhibbuddin dan 3 M. Ali Sarong 1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh; dan 2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: fadliyani@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian yang berjudul “ Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Konsep Sistem Pencernaan Makanan Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Sakti Kabupaten Pidie ” telah dilakukan pada bulan Mei.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw dengan model pembelajaran konvensional. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian pretest-posttest control group design. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berupa tes pilihan ganda.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  pretest  dan  postest.  Pengolahan  data  dilakukan dengan mencari N-gain dan membandingkan N-gain kelas eksperimen dengan N-gain kelas kontrol. Data dianalisis  dengan  menggunakan  ujit independent  sample  test.  Hasil  uji  statistik  untuk  hasil  belajar  siswa menunjukkan hasil t hitung 12,13 dengan t tabel 1,645. Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil  belajar  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dengan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional di SMA Negeri 1 Sakti Kabupaten Pidie.

## Kata Kunci: Kooperatif Jigsaw dan Hasil Belajar

## ABSTRACT
The  research  entitled  “The  Implementation  of  Jigsaw  Cooperative  Models in  the  Concept  of  Human Digestive Systems o n Learning Outcomes of Senior High School Students” was carried out from April  to May, 2013 at Public Senior High School (SMAN 1) Sakti, Pidie district. This research aimed at identifying the different of students’ learning outcomes taught using Jigsaw Cooperative and Conventional Teaching Models.  The  method  used  in  this  study was experimental  methods  using pretest-posttest  control  group design. The instrument  used in this study was an objective test with multiple choice items. The data were obtained from pre-tests, post-tests, and questionnaires. They were then analyzed by using N-gain. The N- gain  from  experimental  class  was  compared  to  the  control  class.  After  that,  t-test  was  calculated (independent sample test). The statistical result of students’ learning shows that t count > t table (12.13 > 1.645). The conclusion of this research was that there were differences between  learning outcomes of students who have  been  taught  using  Jigsaw  Cooperative  Teaching  Models,  and  students  who were taught  using Conventional Teaching Models at SMAN 1 (Public Senior High School) Sakti, Pidie District.
Keywords: Jigsaw Cooperative Models and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
endidikan di Indonesia memiliki mutu dan kualitas  yang  berbeda  jika  dibandingkan dengan  negara-negara  maju.  Kondisi  ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ujian nasional (UN) yang  masih  rendah. Selama  tiga  dasawarsa ini perkembangan  dunia  pendidikan  di  Indonesia secara  kuantitatif  sangat  pesat,  ditandai  dengan peningkatan  jumlah  siswa  yang  sekolah [1]. Namun perkembangan tersebut belum diikuti oleh peningkatan  kualitas  yang  diindikasikan  dengan
belum  mampunya  dunia  pendidikan  memenuhi kebutuhan dan tantangan nasional dan global [2].
Hasil studi PISA (Programme for International  Student  Assessment) tahun  2003 menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  pada peringkat  38  dari  41  negara  peserta  pada  bidang literasi sains. Pada penelitian The  Third InternationalMathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada  tahun  1999  Indonesia  berada  pada peringkat ke-32 dari 38  negarapeserta  [3], tahun
2003Indonesia  berada  pada peringkat ke-36 dari 45  negara  peserta [4],  dan tahun  2007  Indonesia berada pada peringkat ke-35 dari 48 negara peserta pada bidang sains [5].
Pendidikan  yang berhasil adalah  pendidikan yang dapat menghasilkan suatu peserta didik yang berdaya  saing  tinggi  dan  peserta  didik  yang berkualitas dan kreatif. Pada hakikatnya pembelajaran  sains  atau  pembelajaran  biologi menekankan pada proses, produk dan sikap. Proses pembelajaran  pada  saat  ini  memerlukan  sebuah strategi  belajar  mengajar  baru  yang  lebih menekankan  pada  partisipasi  siswa  (student oriented). Inti  dari  proses  pembelajaran adalah suatu pengaturan lingkungan, sehingga di dalamnya  siswa  dapat  saling  berinteraksi [6]. Suatu model pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu  perencanaan  pola  mengajar,  yang  dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas  untuk  membantu siswa  mencapai  tujuan pembelajaran  sehingga  dapat  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Perubahan  hasil  belajar dapat  ditandai  dengan  perubahan  kemampuan berfikir  dan  tingkat  penguasaan  terhadap  materi pelajaran.
Hasil  observasi awal  terhadap proses pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  1  Sakti Kabupaten  Pidie, diperoleh  isu  bahwa  dalam proses  pembelajaran  selama  ini siswa  cenderung pasif.  Siswa  masih  kurang  percaya  diri  dalam bertanya atau memberikan pendapat sehingga akan mengakibatkan siswa kurang optimal dalam proses belajar dan mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya. Pengamatan di lapangan dan berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  di SMA  Negeri  1  Sakti, terdapat  beberapa permasalahan dalam  pelaksanaan  pembelajaran biologi.  Permasalahan  tersebut  diantaranya model pembelajaran  yang  masih  berfokus  pada  guru, penyampaian  informasi  yang  dominan  dilakukan oleh  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah, kurangnya refleksi dan evaluasi kemampuan siswa selama  proses dan  hasil  pembelajaran,  kurangnya kreativitas  guru  dalam  merancang  pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang inovatif dan pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  belum optimal. Hal  ini  terbukti  dari nilai  siswa,  dimana terdapat 4 kelas yang perolehan nilai rata-rata UAS nya  masih  di  bawah  KKM  atau  tidak  tuntas. Keseluruhan  jumlah  siswa  kelas  XI  (sebelas) perolehan nilai rata-rata di bawah KKM berjumlah
63,75% (112 orang). Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI belum optimal.
Pada  saat  ini SMA  Negeri  1  Sakti,  sudah mulai  melakukan  perubahan  untuk  hasil  belajar yang  lebih  bermutu.  Proses  pembelajaran  biologi mulai  dilakukan  variasi  bentuk  model-model pembelajaran,  namun  dalam  pelaksanaannya masih belum maksimal. Hal ini disebabkan karena model-model pembelajaran yang dilakukan terbatas  pada  diskusi  model  konvensional,  yang rawan  dengan  menurunnya  minat  siswa  pada  saat aktivitas  berlangsung.  Oleh  karena  itu  perlu perubahan  pada  model-model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar, sehingga siswa mampu memahami konsep dengan baik dan memiliki keterampilan berfikir yang baik.
Dalam  mengkondisikan  lingkungan  belajar yang  baik  dan  untuk  mempengaruhi  siswa sehingga  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat berjalan  secara  maksimal,  maka  diperlukan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat membawa siswa pada  suasana  belajar  yang  lebih  aktif,  karena pembelajaran Jigsaw menggabungkan  kegiatan membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif,
dengan  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4-6  orang  secara  heterogen  dan bekerjasama  saling  ketergantungan  yang  positif dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok yang lain [7].
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa  terhadap  pelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya  yang lain.  Dengan  demikian,  siswa saling  tergantung satu  dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan [8]. Pembelajaran kooperatif menggalakkan  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan positif dalam diskusi kelompok [9]. Hal ini sangat memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk mengolah  informasi  dan  kemudian  mengkomuni
kasikannya sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Penulis tertarik memilih model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dengan  alasan  model Jigsaw memiliki keunggulan  yang  tidak  dimiliki oleh  model  pembelajaran yang  lain,  yaitu  dalam model Jigsaw pelaksanaan  diskusi  terdapat dua kelompok, yaitu kelompok asal dan kelompok ahli. Dengan  adanya  kelompok  ahli  siswa  akan  lebih mudah  memahami  materi  diskusi,  karena dalam kelompok  ahli  siswa  hanya  membahas  satu  sub pokok  bahasan  saja.  Setelah  berdiskusi  di kelompok  ahli,  siswa  kembali  ke  kelompok  asal untuk  menjelaskan  hasil  diskusi  di  kelompok  ahli kepada teman satu kelompoknya di kelompok asal, selain  itu model Jigsaw sesuai  untuk  diterapkan pada  materi  pencernaan  makanan  pada  manusia, hal  ini  dikarenakan  dalam  memahami  materi pencernaan  makanan  pada  manusia  diperlukan tingkat  pemahaman  dan  tingkat  keterampilan berfikir  yang  tinggi,  apabila  diterapkan  pada diskusi Jigsaw masing-masing  kelompok  ahli membahas  sub  pokok  bahasan  yang  berbeda, sehingga  mereka  sudah  benar-benar  paham mengenai  pokok  bahasan  tersebut,  dan  siswa mampu menjelaskan pada teman-teman kelompok asal dengan baik dan lancar. Sehingga diharapkan dapat memberikan  hasil  yang    positif  pada  hasil belajar.
Untuk dapat memenuhi harapan di atas serta dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran sekaligus  sebagai  solusi  terhadap  permasalahan pembelajaran  biologi,  maka dalam  hal  ini dilakukanlah penelitian tentang: “ Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw Pada  Konsep  Sistem Pencernaan  Makanan  Pada  ManusiaTerhadap Hasil Belajar Sikap Siswa SMA Negeri 1 Sakti. ”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen (experimental  research)dan  metode yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif    yang akan  dilakukan  dengan  mengadakan  pretes  dan postes  untuk  memperoleh  data  skor  tes  siswa sebelum dan sesudah pembelajaran.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pretest-postest control group design [10].
Desain  strategi  pembelajaran  tipe  Jigsaw yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  merupakan suatu  desain  rancangan  pembelajaran  yang menganut prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif
Tabel 1. Desain Eksperimen Sampel Kelompok Pretes Perlakuan Postes Acak A (Eksp.) 0 X1 0 Acak B (Kontrol) 0 X2 0 Keterangan: X1 = Pembelajaran  Sistem  Pencernaan  dengan  Model

## Jigsaw
X2 = Pembelajaran  Sistem  Pencernaan  dengan  Model Konvensional O = Tes hasil Belajar
tipe Jigsaw [11], [12] dan [9]. Implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  terdiri  dari  sepuluh  tahap kegiatan. Pertama, guru memberikan  pretest yang bertujuan untuk mengukur dan menilai kemampuan  awal  siswa  terhadap  pemahaman konsep sistem pencernaan makanan pada manusia. Kedua,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan materi secara singkat dan menyiapkan  siswa  untuk  kegiatan  pembelajaran model jigsaw.Ketiga, siswa membentuk kelompok asal  sesuai  instruksi  dari  guru.  Keempat,  siswa melakukan  diskusi  pada  kelompok  asal.  Kelima, setelah selesai  melakukan  diskusi  pada  kelompok asal,  siswa  pindah  ke  kelompok  yang  memiliki materi  yang  sama  dan  melakukan  diskusi  pada kelompok ahli. Keenam, setelah selesai melakukan diskusi  pada  kelompok  ahli  dengan  materi  yang sama, pada tahap ini guru memberikan kuis untuk masing-masing  anggota  kelompok  ahli  dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa sudah paham  dengan  konsep  materi  yang  telah didiskusikan  dalam  kelompok  ahli.  Ketujuh,  pada tahap  ini  siswa  kembali  ke  kelompok  asal, kemudian  menyampaikan  atau  mendiskusiksn kembali  semua  materi  dan  informasi  yang diperoleh  selama  dalam  diskusi  kelompok  ahli, sehingga  diharapkan  semua  anggota  kelompok asal memperoleh informasi yang sama. Kedelapan, pada  tahap  ini  guru  kembali  memberikan  kuis untuk  masing-masing anggota kelompok. Kuis ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasan materi  setelah  melakukan  diskusi  kelompok  asal dan kelompok ahli. Kesembilan, berdasarkan hasil dari  kuis  pada  tahap  sebelumnya,  guru  dapat mengetahui  bagian  materi  mana  yang  belum dipahami  oleh  siswa.  Pada  tahap  ini  guru memberikan  penjelasan  terhadap  materi  yang belum dipahami  oleh siswa.  Setelah penyampaian informasi,  selanjutnyan  guru  memberikan  tugas lanjutan  tentang  materi  selanjutnya.  Kesepuluh,
Fadliyani, dkk.
setelah proses pembelajaran selesai guru memberikan postest yang bertujuan untuk menilai hasil belajar siswa. Dalam  penelitian  ini  digunakan  sejumlah instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk mengumpulkan  data.  Jenis-jenis  instrumen  yang dikembangkan  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dan perangkat tes. Penentuan sampel untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diawali dengan melakukan  pretes  pada  semua  kelas  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Berdasarkan dari  hasil  nilai  pretes  yang  telah  diuji  dengan  uji statistik  maka  ditentukan  sampelnya  adalah  siswa yang  memiliki  nilai  pretes  yang  sama  atau  tidak berbeda  nyata  sebanyak  60  siswa.  Selanjutnya menentukan  kelas    eksperimen  dan  kelas  kontrol secara  acak  (melakukan  undian  terhadap  ke-60 siswa  yang  dijadikan  sampel),  sehingga  diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing sebanyak 30 orang siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kemampuan  dan  pengetahuan awal siswa menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, seperti tertera pada Tabel 2.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol memiliki kemampuan  dan  pengetahuan  awal  yang  sama, dalam hasil belajar pada materi sistem pencernaan makanan  pada  manusia.  Peningkatan  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat dari nilai N-gain antara kedua kelas tersebut (Gambar 1).
Hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem pencernaan  manusia,  terjadi  peningkatan  antara siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol, dengan selisih rata-rata skor postes-pretes (N-gain) kelas eksperimen mencapai 65,91 sedangkan rata- rata  kelas  kontrol  adalah  27.  Dari  hasil  data tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan jumlah  rata-rata  antara  N-gain kelas  eksperimen dan  N-gain  kelas  kontrol.Hasil  analisis  dengan menggunakan Uji tdiperoleh bahwa nilai t hit 12,13 sedangkan nilai  t tabel (α  =  0,05)  yaitu  1,645,  jadi dapat  disimpulkan  bahwa t hit. ≥ t tabel pada  α  =  0,05 maka Ha diterima, artinya terdapat perbedaan hasil belajar pada siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dalam pelaksanaan penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw pada materi sistem pencernaan  makanan  pada  manusia,  peneliti menemukan  hasil  yang  sangat  signifikan,  artinya model pembelajaran Jigsaw ini mampu
Tabel 2. Hasil Uji Beda Rata-Rata Pretes Hasil Belajar Rata-rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Eks. & Kont.) Signifikansi Eks. Kont. Eks. Kontrol Pretes (hasil belajar) 62,17 61,00 Normal X 2 hit<X 2 tab (3,28) < (5,991) Normal X 2 hit < X 2 tab (-16,32) < (5,991) Homogen F hit < F tab (1,32)< (1,85) α (0,05) Tidak signifikan T hit < T tab (1,0006)< (1,645) α (0,05)
Gambar 1. Perbandingan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  “Sistem Pencernaan  Pada  Manusia”  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Selain itu peneliti juga menemukan  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran koopertif Jigsaw lebih aktif, mampu bekerjasama  dengan  baik  dalam  kelompok,  serta memiliki semangat dalam belajar. Hasil temuan ini didukung  oleh  beberapa  peneliti  yang  telah melakukan penelitian mengenai model pembelajaran kooperatif Jigsaw seperti  penelitian yang  dilakukan  oleh  Jannah  (2009)  melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan  motivasi  belajar,  hasil  penelitian menunjukkan  rata-rata  indikator  motivasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  biologi  pada  siklus  I adalah  70,42%  dan  pada  siklus  II  adalah  82,92%. Dari siklus I ke siklus II meningkat 12,5%. Handayani dan Sapir (2009) juga melakukan penelitian dengan menggunakan model yang sama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, hasil belajar yang diamati terdiri dari tiga aspek, yaitu kognitif, afektif  dan  psikomotorik.Secara  keseluruhan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2
Malang  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  ketiga  aspek dalam hasil belajar mengalami peningkatan [13].
Kenyataan ini menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dalam pembelajaran materi  sistem pencernaan  pada  manusia  dapat  membantu  siswa memahami  dan  mengingat  sejumlah  informasi yang  dipelajarinya.  Jadi  dengan  adanya  kebiasaan
belajar dengan cara diskusi kelompok siswa dapat menghubung-hubungkan  konsep  baru  dengan konsep  yang  telah  ada  dalam  struktur  kognitifnya yang dapat menguatkan ingatan siswa dan mampu mentransfer  ilmu  yang  telah  dimilikinya,  maka terwujudlah belajar yang lebih bermakna.
Penerapan  model  kooperatif Jigsaw dapat merubah  pandangan  atau  sikap  siswa  terhadap materi sistem pencernaan makanan manusia.Siswa dapat membedakan dampak positif dan negatif dari materi sistem pencer  naan makanan pada manusia dalam kehidupan sehari-hari. Dalam hal memecahkan masalah yang dihadapi siswa, diskusi kelompok  adalah  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa membaca buku sendiri. Belajar dengan cara berkelompok membuat  siswa  lebih  berani menceritakan  permasalahan  yang  dihadapi dan mengemukakan pendapat sehingga muncul ide-ide terbaru  yang  bermanfaat.  Belajar  dengan  teman kelompok akan membuat kesan sendiri bagi siswa, dampaknya  siswa  akan  lebih  lama  mengingat materi  yang  disampaikan  oleh  temannya dan memacu  terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya perkembangan intelektual pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  dengan  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
DAFTAR PUSTAKA [1] Zamroni. 2000. Paradikma Pendidikan Masa Depan. Jakarta: Bigraf. [2] Sidi,  I.  D.  2001. Menuju  Masyarakat Belajar, Menggagas  Paradikma Baru Pendidikan. Jakarta: Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. [3] Martin,  M.O. &  Mullis, I.V.S., 1999. International Report: Finding from  IEA’s Repeat of the Third International Mathematics  and  Science  Study  at  the Eight  Grade  (TIMSS). Boston:  ISC. (Diakses pada Tanggal 2 Mei 2012). [4] Martin,  M.O.,  Beaton,  A.E.,  Mullis,  I.V.S., Gonzalez,  E.J.,  Smith,  T.A.,  &  Kelly, D.L.  2003. Science  Achievement  in  the Middle School Years: IEA’s Third International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS). Chestnut Hill, MA: Boston College. (Diakses  pada  tanggal  2 Agustus 2012). [5] Gonzales,  P.  2009. Highlights  From  TIMSS 2007:Mathematics and Science Achievement  of  U.S.  Fourthand  Eighth- Grade Student in an International Context. Washington:  National  Center  for Education Statistics. Tersedia pada: http://nces.ed.gov/pubs2009/2009001.pdf (Diakses pada tanggal 5 Juni 2012). [6] Amali.  2000. Pendekatan  Dalam  Proses Belajar Mengajar.  Bandung: Remaja Rosdakarya. [7] Arend,R.I. 2001. Classroom Instruction and
Fadliyani, dkk.
Management.  New  York USA: Mc Graw Hill. [8] Lie,  Anita.  2008. Cooperatif  Learning. Jakarta: PT. Grasindo. [9] Slavin,  R., E.  2008. Cooperative  Learning.
Teori,  Riset  dan  Praktik (Terjemahan
Nurulita).  London: Allymand  Bacon, 2005. (Buku asli diterbitkan tahun 2005). [10] Arikunto,  S. 2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  Edisi  Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta. [11] Aronson,  E.,  &  Patnoe,  S.  1997. The  jigsaw classroom:  Building  cooperation  in  the classroom. New York: Longman. [12] Gonzalez, A., & Guerrero, M. (1983).Jigsaw teacher’s handbook . Hollister, CA: Hollister Unified School District. [13] Handayani,  S.  dan  Sapir.  2009. Efektifitas Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (Problem  Based  Learning)  dan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar,  Hasil Belajar  dan  Respon  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri 2 Malang. JPE  Volume-2. Tersedia pada: http://carapedia.com/model_pembe lajaran_jigsaw_info587.html (Diakses pada tanggal:14 September 2012).