Perbandingan Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Di SMA
PGRI 2 Palembang

## Anggi Yuliastri*, Maharani Oktavia, Nuranisa
Program Studi Pendidikan Gografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia
* anggiyulianaayla@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the comparison of the PBL (Problem Based Learning)  learning  model  and  the  Discovery  Learning  learning  model  to  the  active learning  of  students  in  SMA  PGRI  2  Palembang.  The  method  used  in  this  study  is  a quantitative method using a quasi-experimental design. Data collection techniques used in this study are Observation and Documentation. The data analysis technique used is the Chi-Square/Chi-Square  Test.  The  results  showed  that  from  data  analysis  using  the Square/Chi-Square  Test  with  the  Ha  test  criteria  accepted  if  tcount>  ttable.  Based  on data analysis, the results obtained in the experimental class-1 tcount 345,788 while ttable 3,841 and experimental class-2 tcount 286,884 while ttable 3,841 so that it can be written that  from  the  two  experimental  classes  that  tcount  >  ttable,  it  is  significant  and  the hypothesis  is  accepted.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  PBL  (Problem  Based Learning) Learning Model is more effective and actively used in geography subjects for natural  disaster  mitigation  materials  than  the  Discovery  Learning  Learning  Model  to increase student learning activities at SMA PGRI 2 Palembang.
Keywords:  PBL  (Problem  Based  Learning),  Discovery  Learning,  Student  learning activities

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbandingan  model  pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dan model pembelajaran Discovery Learning terhadap keaktifan  belajar  siswa  di  SMA  PGRI  2  Palembang.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan menggunakan desain eksperimen semu (quasi expriment) .  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Observasi dan Dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan Uji Chi- Square/Chi-Kuadrat . Hasil penelitian menunjukkan dari analisis data menggunakan Uji- Square/Chi-Kuadrat dengan kriteria pengujian H a diterima jika t hitung > t tabel. Berdasarkan analisis data maka diperoleh hasil pada kelas eksperimen-1 t hitung 345.788 sedangkan t tabel 3,841  dan  kelas  eksperimen-2  t hitung 286.884  sedangkan  t tabel 3,841  sehingga  dapat dituliskan  bahwa  dari  kedua  kelas  eksperimen  bahwa  t hitung >  t tabel maka  signifikan  dan hipotesis  diterima.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) lebih  efektif  dan  aktif  digunakan  dalam  mata  pelajaran geografi materi mitigasi bencana alam dari pada Model Pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa di SMA PGRI 2 Palembang. Kata kunci: PBL (Problem Based Learning), Discovery Learning, Keaktifan belajar
DOI: 10.20527/jpg.v9i2.13762 Received : 27 Juni 2022; Accepted : 21 Juli 2022; Published : 18 September 2022
How  to  cite: Yuliastri,  A.,  Oktavia,  M.,  &  Nuranisa.  (2022).  Perbandingan  Model Pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  Dan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  Di  SMA  PGRI  2  Palembang.  Jurnal Pendidikan Geografi (JPG), Vol. 9 No. 2. http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v9i2.13762 © 2022 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) * Corresponding Author

## 1. Pendahuluan
Menurut (Supriani et al., 2021) Pada hakikatnya suatu pembelajaran adalah proses interaksi  bersifat  berbalasan,  baik  antara  guru  dan  siswa  ataupun  antara  siswa  dengan siswa  lainnya  dalam  mencapai  sebuah  tujuan  yang  di  tetapkan.  Sedangkan  menurut (Marwatan,  2022)  belajar  adalah  usaha  yang  disengaja  dilakukan  oleh  guru  untuk memotivasi  siswa  agar  terlibat  dalam  kegiatan  belajar.  Dalam  belajar  siswa  harus bersungguh-sungguh  mengikuti  pelajaran  dengan  menggunakan  suatu  model pembelajaran.
Suatu model pembelajaran yang dimaksud memiliki suatu rancangan konseptual untuk  menggambarkan  tata  cara  secara  sistematis  dalam  mengatur  pengalaman  belajar yang menyenangkan supaya mencapai tujuan pembelajaran tertentu, berfungsi menjadi panduan  untuk  merancang  pembelajaran  dan  perencanaan  guru  (Ayumi  et  al.,  2021). Artinya dengan menggunakan model pembelajaran para guru mempunyai  perencanaan dalam mengajar serta dapat menghasilkan tujuan dari pembelajaran. Dari berbagai jenis model pembelajaran yang biasa digunakan, contohnya adalah model pembelajaran PBL (Problem  Based  Learning) dan  model  pembelajarn Discovey  Learning. Dua  model pembelajaran  ini  ada  beberapa  kesamaan  seperti  dalam  pembelajarannya  lebih memfokuskan kepada siswa, siswa bekerja keras dan bersama-sama menyelesaikan suatu permasalahan.
Model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) adalah  model  suatu pembelajaran  menggunakan  permasalahan  secara  nyata,  misalnya  permasalahan  yang sering  dilihat  dilingkungan  sehari-hari  sebagai  dasar  untuk  memperoleh  suatu  ilmu pengetahuan dan konsep melalui kemampuan berfikir secara kritis dalam memecahkan permasalahan  (Novi  &  Suarjana,  2021).  Model  pembelajaran  PBL (Problem  Based Learning) juga  dapat  diartikan  sebagai  model  suatu  pembelajaran  mengarah  kepada pemecahan masalah dan diharapkan dapat membuat keaktifan siswa dalam melaksanakan pembelajaran  (Rohmah  et  al.,  2022).  Model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan  model  suatu  pembelajaran  yang  dilakukan  seorang  guru  melalui  cara  guru mengatur  suatu  pembelajaran  menjadi  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  mendapatkan ilmu  serta  pengetahuan  secara  mandiri  (Latifah  et  al.,  2021).  Model  pembelajaran Discovery Learning ialah model suatu pembelajaran yang tepat dan bisa menjadi strategi pembelajaran mengarah kepada siswa melakukan observasi,  eksperimen serta tindakan secara  ilmiah  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih  bersungguh-sungguh  dalam  belajar (Pangesti & Radia, 2021). Dari uraian diatas, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran PBL (Problem Based Learning ) dan model pembelajaran Discovery Learning , menuntut siswa untuk bersungguh-sungguh serta aktif dalam pembelajaran.
Keaktifan siswa adalah indikator yang memiliki pengaruh terhadap pembelajaran. Keaktifan siswa adalah unsur dasar atau suatu bagian yang sangat berperan penting dari pembelajaran  (Prijanto  &  Kock,  2021).  Keaktifan  siswa  dianggap  penting  karena keaktifan  siswa  akan  memiliki  pengaruh  pada  pengetahuan  dan  hasil  akhir  dari  proses pembelajaran siswa tersebut. Sedangkan Keaktifan dari belajar merupakan kegiatan yang
dilaksanakan  dengan  sungguh-sungguh  (Hasanah,  2021).  Keaktifan  belajar  juga  dapat diartikan sebagai kondisi kelas pada saat pembelajaran. Proses pembelajaran berlangsung dilihat  dari  keikutsertaan  peserta  didik  dengan  pendidik,  keikutsertaan  peserta  didik dengan  peserta  didik  lainnya  (Rahmaniar  &  Prastowo,  2022).  Sehingga  kelas  menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan. Jadi Keaktifan dalam belajar siswa adalah proses  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  mewajibkan  siswa  ikut  serta,  bersungguh- sungguh  dalam  pembelajaran  berlangsung  serta  mewujudkan  akhlak  siswa  untuk  lebih baik lagi.
Pada  saat  peneliti  melaksanakan  PPL  di  SMA  PGRI  2  Palembang,  peneliti mendapatkan  berbagai  informasi  dari  Waka  Kurikulum  dan  guru-guru  disana.  Salah satunya bapak Chorando Agesta, S.Pd selaku guru geografi di SMA tersebut mengatakan bahwa  nilai  sebagian  siswa  hampir  tidak  mencapai  nilai  rata-rata  atau  bisa  dikatakan dibawah KKM. Sedangkan nilai yang harus dicapai oleh siswa diatas KKM, rata-rata nilai setiap kelas yaitu 65 dan pada saat pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran berupa  ceramah. Melalui metode tersebut,  maka  ditemukan banyak siswa yang kurang mengamati pelajaran dan banyak pula siswa yang ribut saat pembelajaran. Dikarenakan pada saat pembelajaran cuma berpusat pada pendidik dan tidak melibatkan peserta didik secara langsung. Untuk itu peneliti ingin menerapakan sebuah model pembelajaran yang tepat  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  serta model  pembelajaran Discovery  Learning ,  supaya  dapat  mewujudkan  siswa  yang bersungguh-sungguh,  aktif,  terlibat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  bisa meningkatkan  cara  berfikir  kritis  siswa  serta  keaktifan  siswa  dalam  belajar  khususnya kelas XI IPS.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan menggunakan  desain  eksperimen  semu  ( quasi  expriment ). Subjek  dari  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  PGRI  2  Palembang  yang  mempunyai  karakteristik hampir sama (homogen). Subjek diambil dari kelas yang memiliki kemampuan akademik relatif sama (setara) berdasarkan nilai rata-rata mata pelajaran geografi didapatkan subjek dalam penelitian ini berjumlah 2 kelas, yaitu XI IPS-3 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas XI IPS-4 sebagai kelas eksperimen 2.
Tabel 1. Indikator lembar observasi keaktifan belajar siswa :
No. Indikator Keaktifan dalam Indikator
1. Aktivitas Visual a. Menyimak materi yang dijelaskan guru b. Menyimak aktivitas persentasi c. Menyimak jalannya diskusi kelompok d. Membawa buku pedoman pelajaran 2. Aktivitas Lisan a. Aktif bertanya b. Aktif berdiskusi kelompok c. Dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru d. Mampu mengemukakan argumen dalam kelompok 3. Aktivitas Mendengarkan a. Mendengarkan penjelasan guru
b. Mendengarkan argumen teman
4. Aktivitas Menulis
a. Menulis cacatan kecil b. Menulis kesimpulan dari proses pembelajaran berlangsung 5. Aktivitas Menggambar a. Menggambar proses terjadinya bencana alam b. Menggambar macam-macam bencana alam : • Gempa bumi • Tsunami • Gunung Meletus • Tanah Longsor 6. Aktivitas Metrik a. Melakukan Persentasi 7. Aktivitas Psikologis a. Mampu bekerja sama dengan kelompok b. Mampu memecahkan masalah dengan kelompok c. mampu membuat kesimpulan diskusi kelompok 8. Aktivitas Emosional a. Berani mengemukakan dan menyangga argumen pada saat diskusi berlangsung b. Bersemangat dalam belajar c. Aktif belajar
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji  Chi-Square/Chi- Kuadrat. Chi Square adalah salah satu uji komparatif non parametris yang dilakukan pada dua  variabel,  dimana  skala  data  kedua  variabel  tersebut  adalah  data  nominal  (Dani Kuriadi, bau Toknok, 2022). Variabel yang digunakah dalam penlitian ini adalah variabel nominal.  Analisis  Chi  Square  diterapkan  dengan  melakukan  hipotesis  apakah  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  frekuensi  data  yang  diobservasi  dengan  data  yang diharapkan.  Teknik  analisis  yang  dilakukan  adalah  menguji  adanya  perbedaan  nilai observasi (Oi) dan nilai ekspetasi (Ei).

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Data penelitian ini didapatkan dengan menggunakan lembar observasi keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran berlangsung yang bertujuan untuk mendapatkan data-data atau informasi mengenai keaktifan belajar siswa. Untuk mendapatkan data dan informasi,  peneliti  mengajar  langsung  di  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 masing-masing sebanyak 2 kali pertemuan pada materi mitigasi bencana alam.
Data keaktifan belajar siswa yang didapatkan menggunakan lembar observasi berupa check  list  pada  saat  proses  pembelajaran,  dihitung  dengan  skor  berdasarkan  petunjuk penilaian sesuai dengan penelitian pengamatan. Lembar observasi terdiri dari beberapa indikator  yakni  :  aktivitas  visual,  aktivitas  lisan,  aktivitas  mendengarkan,  aktivitas menulis,  aktivitas  menggambar,  aktivitas    metrik,  aktivitas  psikologis,  dan  aktivitas emosional.
Tabel 2. Keaktifan Belajar Siswa Kelas Eksperimen 1 No. Indikator Keaktifan yang diamati Indikator No Butir Soal Ya Tidak 1. Aktivitas Visual a. Menyimak materi yang dijelaskan guru 35 0 b. Menyimak aktivitas persentasi 34 1 c. Menyimak jalannya diskusi 34 1
d. Membawa buku pedoman pelajaran 34 1 2. Aktivitas Lisan a. Aktif bertanya 24 11 b. Aktif berdiskusi kelompok 31 4 c. Dapat  menjawab  pertanyaan  yang diajukan guru 26 9 d. Mampu mengemukakan argumen dalam kelompok 28 7 3. Aktivitas Mendengar a. Mendengarkan penjelasan guru 35 0 b. Mendengarkan argumen teman 35 0 4. Aktivitas Menulis a. Menulis cacatan kecil 21 14 b. Menulis kesimpulan dari proses pembelajaran berlangsung 25 10 5. Aktivitas Menggambar a. Menggambar proses terjadinya bencana alam 18 17 b. Menggambar macam-macam bencana alam : • Gempa bumi • Tsunami • Gunung Meletus • Tanah Longsor 20 15 6. Aktivitas Metrik a. Melakukan Persentasi 32 3 7. Aktivitas Psikologis a. Mampu bekerja sama dengan kelompok 34 1 b. Mampu  memecahkan  masalah  dengan kelompok 28 7 c. Mampu  membuat  kesimpulan  diskusi kelompok 26 9 d. Mengingat materi pelajaran 30 5 8. Aktivitas Emosional a. Berani dalam mengemukakan argument  sendiri  dan  menyangga argument  orang  lain  yang  dianggap bertentangan pada saat diskusi berlangsung 32 3 b. Bersemangat pada proses pembelajaran berlangsung 31 4 c. Aktif dalam pelajaran 30 5 Jumlah 643 127
Berdasarkan  tabel  I  diatas  didapatkan  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  melalui  8 (delapan)  indikator  dari  keaktifan  siswa  kelas  XI  IPS  3  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) pada  sistem  pembelajaran  berlangsung siswa memperhatikan apa yang disampaikan guru, siswa bertanya apabila tidak mengerti, siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  berlangsung,  siswa  berani  mengemukakan
pendapatnya dan siswa antusias saat proses pembelajaran berlangsung.
Tabel 2. Keaktifan belajar siswa kelas eksperimen 2 No. Indikator Keaktifan yang diamati Indikator No Butir Soal Ya Tidak 1. Aktivitas Visual a. Menyimak materi yang dijlaskan guru 35 0 b. Menyimak aktivitas persentasi 35 0 c. Menyimak jalannya diskusi kelompok 33 2 d. Membawa buku pedoman pelajaran 35 0 2. Aktivitas Lisan a. Aktif bertanya 21 14 b. Aktif berdiskusi kelompok 31 4 c. Dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru 25 10 d. Mampu  mengemukakan  argumen  dalam kelompok 29 6 3. Aktivitas Mendengarkan a. Mendengarkan penjelasan guru 35 0 b. Mendengarkan argumen teman 30 5 4. Aktivitas Menulis a. Membuat cacatan kecil 22 13 b. Menulis kesimpulan dari proses pelajaran berlangsung 22 13 5. Aktivitas Menggambar a. Menggambar  proses  terjadinya  bencana alam 13 22 b. Menggambar  macam-macam  bencana alam : • Gempa bumi • Tsunami • Gunung Meletus • Tanah Longsor 12 23 6. Aktivitas Metrik a. Melakukan Persentasi 34 1 7. Aktivitas Psikologis a. Mampu bekerja sama dengan kelompok 34 1 b. Mampu  memecahkan  masalah  dengan kelompok 25 10 c. Mampu  membuat  kesimpulan  diskusi kelompok 24 11 d. Mengingat materi pelajaran 30 5 8. Aktivitas Emosional a. Berani  dalam  mengemukakan  argument sendiri  dan  menyangga  argument  orang lain yang dianggap bertentangan pada saat diskusi berlangsung 29 6 b. Bersemangat  pada  pross  pembelajaran berlangsung 34 1 c. Aktif dalam pelajaran 32 3
Jumlah 620 150
Berdasarkan  tabel  2  data  keaktifan  belajar  siswa,  yang  memiliki  8  (delapan) indikator  dari  keaktifan  siswa  kelas  XI  IPS  4  memakai  model  sebuah  pembelajaran Discovery  Learning materi  mitigasi  bencana  alam  dalam  sistem  pembelajaran berlangsung, siswa memperhatikan penjelasan guru dan siswa lebih aktif dalam pelajaran, siswa  mampu  dan  berani  mengemukakan  pendapatnya,  siswa  antusias  dalam pembelajaran dan sebagian siswa ada yang kurang mengerti tentang pelajaran sehingga pada saat memakai model pembelajaran Discovery Learning kurang bisa dipakai, karena sebagian siswa kurang mencari dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia seperti buku pedoman geografi kelas XI SMA.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  tidak  memakai  pengujian  prasyarat  serta pengujian hipotesis, karena pengujian prasyarat dan pengujian hipotesis masuk kedalam pengujian statistik parametris, sedangkan pada penelitian ini memakai pengujian statistik non  parametris  (Uji-Square/Uji-Kuadrat)  jika  pada  penelitian  ini  memakai  pengujian prasyarat  dan  pengujian  hipotesis  maka  data  tidak  homogen  serta  tidak  normal.  Dari penjelasan diatas, penelitian ini memakai  pengujian Chi-Square/Chi-Kuadrat.
Pengujian penelitian dengan menggunakan statistik non parametris dengan rumus uji Chi-Square/Chi-Kuadrat (Palupi & Winarsih, 2021) :
𝜒 2 = ∑ ( 𝜅 𝑖=1 𝑓0−𝑓ℎ 𝑓ℎ ) 2
Keterangan : 𝜒 2 = Chi Square/Chi Kuadrat fo = Frekuensi yang di obsrvasi fh = Frekuensi yang diharapkan Berdasarkan (dk) = 1 serta taraf kesalahan yang telah ditetapkan ialah 5% maka Chi-Kuadrat table = 3,841. Hasil perhitungan memakai perhitungan microsoft office serta disajikan kedalam bentuk tabel Pengujian Chi-Kuadrat kelas eksperimen 1 .
Tabel 3. Uji chi-square/chi-kuadrat kelas eksperimen 1 Alternatif pilihan Fo Fh Fo-Fh (Fo-Fh) 2 (𝑭𝒐 − 𝑭𝒉) 𝟐 𝑭𝒉 Ya 643 385 258 66.564 172.894 Tidak 127 385 -258 66.564 172.894 Jumlah 770 770 0 133.128 345.788
Hasil  perhitungan  didapat  t hitung berjumlah  345.788.  Maka  t hitung >  t tabel yakni 345.788 > 3,841. Maka Ha diterima dan Ho ditolak. didapatlah hipotesis pada penelitian ini  yang  menyatakan  ada  pengaruh  postif  dari  penggunaan  model  pembelajaran  PBL (Problem Based Learning) terhadap keaktifan belajar siswa materi mitigasi bencana alam di kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Palembang kebenarannya dapat diterima. Hasil tabel 3 menunjukkan  data  hitungan  memakai  pengujian  Chi-Kuadrat  membuat  kesimpulan bahwasanya model pembelajaran dengan memakai pembelajaran PBL (Problem Based Learning) berpengaruh sig terhadap keaktifan belajar siswa kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Palembang.
Tabel 4 Uji chi-square/chi-kuadrat kelas eksperimen 2 Alternatif pilihan Fo Fh Fo-Fh (Fo-Fh) 2 (𝑭𝒐 − 𝑭𝒉) 𝟐
𝑭𝒉
Ya 620 385 235 55.225 143.442 Tidak 150 385 -235 55.225 143.442 Jumlah 770 770 0 110.450 286.884
Perhitungan tabel 4 didapat t hitung > t tabel yakni 286.884 > 3,841. Maka Ha dierima dan  Ho  ditolak.  Jadi  riset  ini  menerangkan  bahwasanya  ada  dampak  positif  dengan memakai model pembelajaran Discovery Learning terhadap keaktifan belajar siswa kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Palembang. Data perhitungan dalam penelitian ini menggunakan pengujian  Chi-Kudrat  serta  bisa  disimpulkan  bahwasanya  penggunaan  model pembelajaran Discovery Learning berdampak sig terhadap keaktifan belajar siswa kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Palembang.
Tabel 5. Uji chi-square/chi-kuadrat Alternatif Pilihan Eksperimen 1 Eksperimen 2 Ya 643 620 Tidak 127 150 Jumlah 770 770 Skor Akhir 345.788 286.884
Dari  tabel  5  diatas  bisa  dilihat  dalam  menjawab  hipotesis  penelitian  ini  ialah adakah  perbedaan  model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) dan  model pembelajaran Discovery Learning dalam mempengaruhi keaktifan belajar siswa, dari skor akhir  kelas  ekesperimen  1  berjumlah  345.788  dan  skor  akhir  kelas  eksperimen  2 berjumlah 286.888. sehingga menghasilkan keputusan uji t-hitung > t-tabel sehingga Ho ditolak.  Demikian  ada  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 terhadap keaktifan belajar siswa atau ada perbedaan antara kelas yang diberi perlakuan berupa pembelajaran menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dengan  kelas  yang  menggunakan  model  belajar Discovery  Lerning pada  menaikkan keaktifan  siswa  kelas  XI  IPS  dalam  mata  pelajaran  geografi.  Sehingga  diketahui bahwasanya dalam model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) mendapat nilai akhir  sebesar  345.788,  lebih  besar  dibandingkan  dengan  pembelajaran Discovery Learning yang mendapat nilai akhir sebesar 286.884. Sehingga dinyatakan bahwa model pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) lebih  efektif  dan  baik  digunakan  dalam meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Discovery Learning.

## B. Pembahasan
Model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) adalah  suatu  pembelajaran yang  berbasis  masalah  dimana  pada  saat  proses  pembelajarannya  berlangsung  siswa diberi sebuah persoalan/permasalahan dan  siswa yang berikir kritis untuk mencari solusi dari  permasalahan  tersebut,  guru  hanya  menjadi  pendambing  dalam  proses pembelajarannya  (Wiguna  &  Damayanti,  2018).  Sedangkan  model  pembelajaran Discovery  Learning ialah  suatu  model  pembelajaran  yang  bisa  dikatakan  menekankan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep  dari  materi mitigasi bencana alam secara aktif dan mandiri yang kemudian siswa menyimpulkan dari materi mitigasi bencana alam (Istiqomah & Nurulhaq, 2021)
Penggunaan  model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) dan  model pembelajaran Discovery Learning dapat memberikan peran yang baik terhadap keaktifan belajar  siswa  (Retnaningsih  et  al.,  2019).  Model  pembelajaran  PBL (Problem  Based
Yuliastri, Oktavia, & Nuranisa/ Jurnal Pendidikan Geografi 9 (2) 2022
Learning) dan model pembelajaran Discovery Learning yang dimaksud yaitu berupa pola belajar  akar  menciptakan  peserta  didik  giat  blajarnkarena  kedua  pola  ini  menjadikan siswa  semacam  pemeran  utama  yang  diberikan  suatu  pokok  permasalahan  dan memecahkan  pokok  permasalahan  itu  sendiri,  guru  hanya  mendampingi  proses pembelajaran  berlangsung.  Hasil  penelitian  model  dalam  pembelajaran  PBL (Problem Based  Learning) serta  model  dalam  pembelajaran Discovery  Learning untuk mempengaruhi keaktifan siswa dalam belajar dari nilai akhir kelas ekesperimen 1 sebesar 345.788  dan  nilai  akhir  kelas  eksperimen  2  sebesar  286.888.  sehingga  menghasilkan keputusan uji t-hitung > t-tabel sehingga Ho dapat ditolak.
Diantara  kedua  model  pembelajaran  tersebut  terdapat  perbedaan  antara  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  atau  terdapat perbedaan antara kelas yang diberi perlakuan berupa pembelajaran menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dengan kelas yang menggunakan model belajar Discovery Learning dalam dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas XI IPS  pada  mata  pelajaran  geografi.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning kurang  bisa  dipakai,  karena  sebagian  siswa  kurang  mencari  dan memanfaatkan  sumber  belajar  yang  tersedia  seperti  buku  pedoman  geografi  kelas  XI SMA, sehingga rendahnya keaktifan belajar siswa dalam pelajaran. Berdasarkan kedua kelas eksperimen, kedua kelas tersebut memiliki perbedaan dimana kelas eksperimen 1 siswanya lebih aktif dalam proses pembelajaran sedangkan kelas eksperimen 2 siswanya kurang aktif dalam pelajaran karena sebagian siswa kurang mencari dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia seperti buku pedoman geografi kelas XI SMA, Jadi dapat disimpulkan bahwa penggunaan model sebuah pembelajaran PBL (Problem Based  Learning) dan Discovery  Learning berpengaruh  signifikan  terhadap  keaktifan belajar siswa mata pelajaran geografi kelas XI pada materi mitigasi bencana alam.
Kedua model pembelajaran ini sudah menunjukkan pengaruh yang cukup signifikan dalam peningkatan keaktifan belajar siswa pada kelas XI IPS SMA PGRI 2 Palembang. Akan tetapi jika dilihat dari perbandingan hasil yang didapatkan, maka pola belajar PBL (Problem  Based  Learning) lebih  efktif  digunakan  dalam  menaikkan  keaktifan  peserta didik  dibandingkan  mnggunakan  pola  blajar Discovery  Learning .  Penelitian  ini mendapatkan hasil yang sama dengan penelitian yang dilakukan oleh (Prayitno & Utami, 2021) dengan hasil penelitian yang menerangkan bahwa hasil belajar siswa yang ditinjau dari  kemampuan  emosional  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning)  lebih  berhasil  dibandingkan  model  pembelajaran  DL (Discovery Learning). Penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh (Maslahah et al., 2021) juga mendapatkan hasil bahwa model pembelajaran Problem Based Larning lebih baik dibandingkan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar. Pembelajaran Geografi dengan materi mitigasi bencana alam sebaiknya dilakukan dengan model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan dengan maksimal.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  dapat  mengetahui  perbandingan dalam  model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) dan  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap keaktifan belajar siswa di SMA PGRI 2 Palembang, maka disimpulkanlah bahwasanya sebuah model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dan  model  pembelajaran Discovery  Learning  t memiliki  pengaruh  yang  baik  terhadap keaktifan  belajar  siswa.  Akan  tetapi,  terdapat  perbandingan  diantara  kedua  model
pembelajaran  tersebut  bahwa  hasil  nilai  PBL (Problem  Based  Learning) lebih  tinggi dibandingkan model pembelajaran Discovery Learning. Dari kedua model pembelajaran yang  diterapkan  disaat  penelitian,  keaktifan  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) pada materi mitigasi bencana  alam  lebih  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dengan  hasil  nilai  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) sebesar  345.788. Sedangkan keaktifan belajar siswa mata pelajaran geografi materi mitigasi bencana alam yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning memiliki  nilai sebesar 286.888.

## 5. Referensi
Ayumi,  A.  Y.,  Daulay,  S.  N.,  Naryatmojo,  D.  L.,  &  Haryadi,  H.  (2021).  Rekonstruksi Model Pembelajaran Concept Sentence Dalam Pembelajaran Menulis Puisi Kelas X Man 1 Medan Tahun Pembelajaran 2019/2020. Asas: Jurnal Sastra , 10 (2). Hasanah,  Z.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan Belajar Siswa. Studi Kemahasiswaan , 1 (1), 1–13.
Istiqomah,  Q.,  &  Nurulhaq,  C.  (2021).  Perbandingan  Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa  antara  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Ekspositori. Matematika , 1 (1), 135–144.
Latifah,  N.,  Wulandari,  A.  A.,  &  Suratno,  S.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Dengan  Google  Meet. Absis: Mathematics Education Journal , 2 (2), 46.
Marwatan,  M.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik pada  Materi  Pecahan  Nilai  Uang  Melalui  Metode  Demonstrasi  di  Kelas  II  SDN 146/X Tanjung Solok. Journal on Education , 4 (2), 437–447.
Maslahah, M., Rica Wijayanti, R., & Aini, N. (2021). Perbandingan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. Sigma , 7 (1), 21.
Novi, N. P., & Suarjana, I. M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Pelajaran Ipa Siswa Kelas Iv Sd. Jurnal Penelitian , 5 (2), 278–286.
Palupi, R., & Winarsih, S. S. (2021). Pengaruh Disiplin Ilmu Terhadap Kecenderungan Mahasiswa  Dalam  Mengakses  Informasi  Melalui  Media  Sosial  Menggunakan Metode  Chi  Square. Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (TIKomSiN) , 9 (1), 1.
Pangesti,  W.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Pegaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (2), 281–286. Prayitno, S. H., & Utami, H. P. D. (2021). Differences of student mathematics learning results  with  discovery  learning  and  problem  based  learning  from  emotional intelligence. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 159–169. Prijanto, J. H., & Kock, F. De. (2021). Peran Guru Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa  Dengan  Menerapkan  Metode  Tanya  Jawab  Pada  Pembelajaran  Online. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), 238–251.
Rahmaniar,  E.,  &  Prastowo,  A.  (2022).  Implikasi  Model  Simulasi  berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 639–650.
Retnaningsih,  A.,  Kusdiwelirawan,  A.,  &  Ermawati,  I.  R.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  ditinjau  dari  Keaktifan  Siswa. Radiasi :  Jurnal  Berkala Pendidikan Fisika , 12 (2), 70–75.
Rohmah,  N.,  Widodo,  S.,  &  Katminingsih,  Y.  (2022).  Meta  Analisis:  Model Pembelajaran PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 945–963.
Supriani,  Y.,  Juhana,  H.,  Najili,  H.,  Syah,  M.,  &  Erihadiana,  M.  (2021).  Manajemen Perencanaan Dan Pelaksanaan Pendidikan Islam di Madrasah Aliyah Al-Hidayah Ibun. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (7), 707–714.
Wiguna, F. A., & Damayanti, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ips  Di  Sdn Ngadirejo Kota Kediri. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 3 (2), 175.