Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 535-546

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KELAS IV SEKOLAH DASAR
Indah Oktaviani 1 , Zerri Rahman Hakim 2 , Indhira Asih Vivi Yandari 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 1 Juni 2023
Revisi: 14 September 2023 Diterima: 18 September 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords: Problem based learning, creative thinking
Kata Kunci: Problem based learning, berfikir kreatif
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2470
Surel Korespondensi: indahoktaviani042@gmail.com
This  research aims to  determine  the  use of  the  problem  based  learning  model on students' creative  thinking  abilities  and  to  find  out  how  much contribution  arises from  student  responses  in  using  the  problem  based  learning  model  for  Gempol State  Elementary  School  students.  The  method  used  in  this  research  is  a quantitative  method,  with  a  quasi-experimental  design  with  26  respondents  as subjects of class IV students. Based on the results of hypothesis testing using the t test, a calculated t value of 2.249 was obtained. From these results it is known that the  calculated  t  value>  t  table,  then  H 0 is  rejected  and  H a is  accepted.  Apart  from that, the data for the average value of the control class is smaller than the average value  of  the  experimental  class.  The  control  class  average  was  70.77  while  the experimental  class  average  was  76.73.  So  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the Problem  Based  Learning  learning  model  has  an  effect  on  the  creative  thinking abilities of class IV elementary school students.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model  problem  based  learning  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik dan untuk mengetahui seberapa besar kontribusi yang ditimbulkan dari respon peserta didik dalam menggunakan  model  problem  based  learning  terhadap  peserta  didik  SD  Negeri  Gempol.  Metode  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu metode kuantitatif, dengan rancangan kuasi eksperimen dengan subjek peserta didik kelas IV sejumlah 26 responden. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menggunakan uji t, maka diperoleh nilai t hitung sebesar 2,249. Dari hasil tersebut diketahui bahwa nilai t hitung> t tabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Selain itu, data untuk nilai rata-rata kelas kontrol lebih kecil dibandingkan nilai rata-rata kelas eksperimen. Rata-rata kelas kontrol sebesar 70,77 sedangkan rata-rata kelas eksperimen sebesar 76,73. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas IV sekolah dasar..
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  pondasi dalam  kehidupan,  karena  pendidikan sendiri  merupakan  bekal  awal  yang diberikan  pendidik  kepada  peserta didik  melalui  kegiatan  pembelajaran
di sekolah, seiring dengan
perkembangan  zaman  yang  semakin maju  banyak  terjadi  perubahan  di dalam  kehidupan  manusia.  Dampak yang  memberikan  pengaruh  besar  di dalam  dunia  Pendidikan  adalah
pendidikan.  pada  saat  ini  pendidikan menjadi  hal  yang  sangat  penting  bagi manusia,  semakin  tinggi  jenjang Pendidikan yang dijalani oleh seseorang  maka  semakin  tinggi  pula tingkat  kecerdasan  intelektual  yang dimilikinya.  Salah  satu  pendidikan yang  harus  di  tempuh  oleh  seseorang adalah pendidikan dasar.
Pendidikan  dasar  sebagai  bekal kehidupan  untuk  diri  sendiri  maupun yang  berguna  untuk  masyarakat  dan bangsa  Indonesia.  Jenjang  Pendidikan dasar  ini  dimulai  dari  kelas  I  sampai dengan  kelas  VI  SD  dengan  waktu yang dapat ditempuh selama 6 tahun, Berdasarkan  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun
2003. Pemerintah
berupaya meningkatkan  taraf  kehidupan  rakyat dengan  mewajibkan  semua  warga negara  Indonesia  yang  berusia  7-12 tahun  dan  12-15  tahun  untuk menamatkan pendidikan dasar dengan  program  6  tahun  di  SD  dan  3 tahun  di  SLTP  secara  merata.  Proses pembelajaran dalam pendidikan dasar tidak  lepas  dari  model  model pembelajaran.
Model  pembelajaran  merupakan pedoman  serta  perangkat  yang penting  yang  digunakan  oleh  para
pendidik  serta  dirancang  sedemikian rupa  untuk  mencapai  tujuan–tujuan tertentu  seputar  dunia  pembelajaran. Hal  ini  dilakukan  karena  setiap peserta  didik  memiliki  karakteristik yang  berbeda–beda  serta  tingkat pemahaman  yang  berbeda  beda sehingga  dengan  mengaplikasikan model  pembelajaran  pada  kegiatan pembelajaran  diharapkan  mampu untuk  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  materi.  Menurut Affandi  dkk  (2013:  15)  model pembelajaran mengacu pada pendekatan  pembelajaran  yang  akan digunakan,  termasuk  di  dalam  nya terdapat  tujuan–tujuan  pengajaran, tahapan dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan  kelas.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  saat  ini  banyak  di gunakan  di  sekolah  adalah  model Problem Based Learning (PBL) .
Model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  merupakan model  pembelajaran  yang  berbasis masalah  dimana  pada  model  ini mendorong  peserta  didik  untuk mandiri  dalam  memecahkan  masalah dengan  cara  bekerja  sama  dengan kelompok  belajarnya.  Dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model
PBL  ini  menciptakan  suasana  belajar yang berbeda dari kegiatan
pembelajaran  seperti  yang  biasa dilakukan dengan model konvensional yang mana peserta didik dapat dengan aktif bekerja sama dan berfikir kreatif untuk  bisa  memecah  permasalahan yang ada. Pada kegiatan pembelajaran menggunakan  model  PBL  tentu  saja harus  di  fasilitasi  dengan  lingkungan kelas  yang  memungkinkan  untuk melakukan  pertukaran  ide  secara terbuka  sehingga  peserta  didik  dapat dengan  mandiri  melakukan  kegiatan belajar  dan  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  fakta  (Wati, 2018),  selain  pada  kegiatan  belajar yang  mendorong  untuk  peserta  didik berfikir  kreatif  dan  mandiri.  Model pembelajaran  PBL  mengupayakan peserta  didik  untuk  berfikir  secara kreatif dalam mengembangkan potensi dalam kegiatan belajar. Berpikir kreatif Merupakan kemampuan seseorang untuk menciptakan  suasana  baru  dan mengembangkan  suatu  ide  yang  tak terduga bisa berupa gagasan
pemikiran  atau  karya  nyata  yang berbeda  dan  belum  ada  sebelumnya. Berfikir  kreatif  membantu  peserta didik  untuk  bisa  menggali  Inovasi
baru dari dalam kegiatan belajar yang bisa didapatkan dari hasil pengamatan sekitar. Pentingnya kemampuan berfikir  kreatif  ini  pada  peserta  didik mulai  tumbuh  sejak  jenjang  dasar  ini tentunya  tidak  luput  dari  perhatian pendidik  untuk  bisa  membantu peserta didik dalam menggali kemampuan  berfikir  kreatif  sehingga dapat  menghasilkan  generasi  yang memiliki  nilai  kreativitas  yang  tinggi. Sani  dalam  Yeyen  (2018:122)  yang menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif merupakan
kemampuan mengembangkan ide yang tidak biasa, berkualitas,  dan  sesuai  tugas.  Hal  ini merupakan pengembangan diri terhadap  ide  ide  baru  yang  memiliki mutu  yang  baik.  Selain  pada kreativitas  kegiatan  pembelajaran dalam mengembangkan potensi berfikir  kreatif  dapat  juga  dilakukan dengan pemilihan mata pelajaran yang bisa  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  berfikir kreatif seperti pada pembelajaran IPA di sekolah.
Ilmu pengetahuan  alam atau  ipa merupakan  mata  pelajaran  atau  ilmu yang  membahas  tentang  mahluk hidup,  Gejala  alam,  perubahan  energi, Benda  hidup  atau  mati  melalui
kegiatan  ilmiah,  Wahyana  (bayu, 2018:33)  mengungkapkan  bahwa  IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun sistematik, yang dalam penggunaanya secara  umum  Terbatas  pada  gejala alam.  Ipa  merupakan  suatu  kegiatan untuk  mengetahui  proses  gejala  dan fenomena  alam  yang  didapat  dengan cara  observasi  dan  eksperimen  yang sistematis.  Pelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan  secara  alamiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  IPA  pada jenjang  dasar  menekankan  pada pemberian pengalaman belajar secara langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses dan sikap ilmiah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  secara  singkat  di  SD Negeri  Gempol  menyatakan  bahwa pembelajaran yang diterapkan sealama  ini  masih  didominasi  oleh pendidik  atau  secara  konvensional, sehingga  peserta  didik  tidak  memiliki kesempatan untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikir.
Persoalan tersebut
disebabkan  oleh  cara  pendidik melaksanakan  pembelajaran  yang
masih  bersifat  satu  arah  ( teacher centered )  yang  berdampak  pada penumpukan  informasi  atau  konsep saja  yang  kurang  bermanfaat  bagi peserta  didik.  Hal  tersebut  juga menyebabkan  ketidak  seimbangan antara  kemampuan  kognitif,  afektif dan  psikomotorik peserta  didik.  Serta masih  banyak  nya  peserta  didik  yang belum  mampu  berpikir  secara  kreatif di sekolah tersebut.
Sejalan  dengan  permasalahan yang diperoleh di lapangan maka dari itu pendidik harus melakukan penerapan model pembelajaran selain model  pembelajaran  konvensional sebagai  upaya  untuk  mewujudkan peserta  didik  yang  mampu  berpikir kreatif, serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya. Model
pembelajaran  yang  sesuai  dengan upaya  mewujudkan  tujuan  tersebut adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang sesuai  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  baik.  PBL  juga  dapat membantu  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah yang
dihadapi,  membimbing  peserta  didik agar  dapat  menyelesaikan  masalah dengan tepat. Problem Based Learning merupakan  salah  satu  inovasi  di dalam  proses  pembelajaran.  serta dapat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan keterampilan berpikirnya dalam memecahkan masalah  dengan  menggunakan  pola pikir  yang  terbuka  dan  menggunakan pola kolaborasi di dalam pelaksanaannya. Berdasarkan permasalahan diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD Negeri Gempol”.
Metode Jenis  penelitian  ini  adalah
penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian menggunakan quasi eksperiment dengan pendekatan control group pretest posttest . Populasi dalam penelitian yang akan
dilaksanakan ini adalah semua peserta didik kelas IV SD Negeri Gempol yang berjumlah  52  peserta  didik.  Teknik sampling  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  teknik  sampling purposive.  Sampel  dalam  penelitian ini adalah setengah dari populasi yang telah  ditentukan  yaitu  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  Gempol  dengan akumulasi jumlah sampel sebanyak 52 peserta  didik  yang  terdiri  dari  26 siswa  kelas  IVA  sebagai  kelas eksperimen II dan 26 siswa kelas IVB sebagai kelas eksperimen I, SD Negeri Gempol.  Kelas  eksperimen  II  akan melaksanakan  pembelajaran  dengan model Problem  Based  Learning (PBL) sedangkan kelas eksperimen I melaksanakan model discovery
learning .
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  quasi  eksperimen  dengan mempunyai  3  tahapan  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap pengolahan data. Dalam penelitian  ini,  terdapat  dua  jenis instrumen  yang  digunakan,  yaitu instrumen  tes  dan  non  tes.  Teknik pengumpulan  datanya  menggunakan teknik tes dan observasi. Analisis data pada  penelitian  ini  menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik  inferensial  uji  independent sample t-test.
Hasil dan Pembahasan Hasil
Pelaksanaan  penelitian  untuk
mengetahui  kemampuan  berpikir kreatif  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL). Pada pengumpulan data terkait kemampuan berpikir kreatif
dilakukan  pada  pengukuran  awal ( pretest )  pada  kedua  kelas  penelitian dan  dilakukan  pula  pada  pengukuran akhir  ( posttest ).  Sebelum  dilakukan pretest,  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian instrumen test kemampuan berpikir  kreatif  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  dan  keajegan (reliabilitas)  tes.  Pegujian  dilakukan pada  sekolah  yang  berbeda  dengan kelas  penelitian  yakni  di  SD  Negeri Penggung,  Kota  Serang.  Berdasarkan pengujian  kevalidan  dan  reliabilitas instrumen  tes,  diperoleh  bahwa semua  soal  tes  yang  diujikan berkategori  valid  dan  reliabel  dengan R=0,721.  Perolehan  nilai  koefisien korelasi  tersebut  termasuk  dalam
tingkat  reliabilitas  tinggi.  Setelah dinyatakan valid dan reliabel, selanjutnya  dilakukan  pengukuran awal  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Setelah  dilakukan  pretest,  kedua kelompok  penelitian  yakni  kelas  IVA sebagai kelas eksperimen II dan kelas IVB sebagai sebagai kelas eksperimen
I melaksanakan kegiatan pembelajaran, dimana kelas eksperimen II melaksanakan pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning (PBL) sedangkan kelas eksperimen  I  melaksanakan  model discovery learning . Setelah kedua kelas penelitian
melaksanakan pembelajaran,  selanjutnya  dilakukan pengukuran  akhir  ( posttest )  untuk mengetahui  kembali  kemampuan berpikir kreatif siswa. Adapun rekapitulasi  hasil pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  II  dan  kelas eksperimen I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Pretest Dan Posttest Siswa Kelas Eksperimen II dan Kelas Eksperimen I
Data Eksperimen II Eksperimen I Pretes   Posttest   Pretest   Posttest Nilai minimum 50 65 47,5 60 Nilai maksimum 75 90 80 87,5 Rata-rata 60,29 76,73 60,38 70,77 Standar Deviasi 7,916 9,454 9,074 9,664
Berdasarkan  Tabel  1.,  dapat  dilihat bahwa  rerata  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas eksperimen II yang menggunakan  model problem  based learning pada  pretest  adalah  60,29 meningkat  16,44  poin  pada  posttest
dengan rerata sebesar 76,73. Sementara rerata kemampuan berpikir kreatif siswa kelas
eksperimen  I  yang  menggunakan model discovery learning pada pretest adalah 60,38 meningkat sebesar 10,39 pada  posttest  dengan  rerata  sebesar 70,77.    Data  pada  Tabel  1  apabila dibuat  dalam  bentuk  grafik  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Rata-Rata Pretest-Posttest Kelas Eksperimen II dan Kelas Eksperimen I
Setelah  data  dianalisis  secara deskriptif, selanjutnya dilakukan analisis  secara  inferensial  melalui  uji hipotesis untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir
kreatif siswa pada kelas eksperimen II yang  menggunakan  model Problem Based  Learning (PBL)  dengan  kelas eksperimen  I  yang  menggunakan model discovery  learning .  Pada pengujian  hipotesis  digunakan  rumus uji-t  dengan  taraf  signifikansi  0,05.
Syarat  yang  harus  dipenuhi  untuk pengujian  hipotesis  adalah  data  yang diperoleh  berdistribusi  normal  dan mempunyai  variansi  yang  homogen. Oleh  karena  itu,  sebelum  melakukan pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  data  tentang  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  berdistribusi  normal  atau  tidak.
Sedangkan  uji  homogenitas  bertujuan
untuk melihat apakah kedua kelompok  berasal  dari  populasi  yang homogen atau tidak.  Analisis data
yang  diperoleh  melalui  uji  normalitas hasil  tes  yang  diperoleh  dari pretest-
posttest kelas eksperimen II
didapatkan  nilai  D max sebesar  0,151 dan kelas eksperimen I sebesar 0,139. Dari data tersebut diketahui nilai D max kedua  kelas  <  nilai  D tabel yakni  0,182 jadi  dapat  disimpulkan  kedua  data tersebut  berdistribusi  normal.  Untuk uji  homogenitas  diperoleh  F hitung hasil pretest kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  adalah  0,142.  Hasil homogenitas  tersebut  0,142  <  F tabel
4,034  menunjukkan  bahwa  data pretest pada  kelas  eksperimen  II  dan kelas  eksperimen  I  adalah  homogen atau  sama.  Untuk  hasil posttest kelas eksperimen I dan kelas eksperimen  II
adalah 0,00004. Maka F hitung
homogenitas  0,00004  <  F tabel 4,034 menunjukkan  bahwa  data posttest pada  kelas  eksperimen  II  dan eksperimen  I  adalah  homogen  atau sama.
Untuk  uji  perbedaan  dua  rata- rata  dapat  diketahui  bahwa  uji Independent  Sample  T-test terhadap post-test kemampuan  berpikir  kreatif
menunjukkan nilai t hitung >t tabel (2,249>2,0086)  yang  berarti  bahwa secara garis besar terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  yang  signifikan  antara  kelas yang  menggunakan  Model Problem Based  Learning (kelas  eksperimen  II) dan  kelas  yang  menggunakan  Model
Pembelajaran Discovery Learning (kelas eksperimen I). Dengan demikian  uji  beda  rata-rata  keasl eksperimen II terhadap kelas eksperimen  I  mendapati  bahwa, terdapat  perbedaan  yang  nyata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas eksperimen II yang
menggunakan  model problem  based learning dengan  kelas  eksperimen  I yang  menggunakan  model discovery learning.
Uji  hipetesis  berikutnya  adalah uji  hipotesis  apakah  kemampuan berpikir kreatif siswa kelas
eksperimen  II  yang  model problem based  learning lebih  tinggi  dari kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  eksperimen  I  menggunakan model discovery  learning. Dalam  uji hipotesis digunakan alat uji t yakni uji parametrik Independent  Sampe  T-test . Berdasarkan hasil analisis
Independent  Sample  T-test terhadap
hasil posttest kemampuan  berpikir kreatif  kelas  eksperimen  II  dan  kelas eksperimen  I  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  2,249  dengan  Df  50  sehingga diperoleh  nilai  t tabel 2,0086.  T hitung 2,249  >  t tabel 2,0086  sehingga  dapat dapat  dikatakan  H 0 ditolak  dan  Ha diterima. Hasil ini menyimpulkan rata- rata kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen  II  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen  I.  Perhitungan  tersebut menunjukan bahwa kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi jika  dibandingkan  dengan  peserta didik  yang  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning setelah diberikan perlakuan. Model  pembelajaran Problem Based Learning dapat menjadi
referensi  bagi  pendidik  sekolah  dasar apabila  ingin  diterapkan  di  kelasnya. Model ini dinilai baik digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  karena  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan model
ini dapat meningkatkan interaksi antar siswa sehingga mereka menjadi lebih berani untuk mengeluarkan pendapat dan melakukan pemecahan masalah
karena  masalah  yang  digunakan adalah  masalah  yang  terjadi  pada kehidupan  sehari-hari  peserta  didik. Selain  itu  model Problem  Based Learning dalam  proses  pembelajaran membuat  siswa  lebih  semangat  dan tidak cepat bosan karena siswa saling berinteraksi  satu  sama  lain  dan membuat  alur  pemikiran  dalam proses  pembelajaran  cenderung  lebih terarah.
Berdasarkan  pengamatan  dan hasil  analisis,  peneliti  menemukan bahwa  pada  dasarnya  terdapat perbedaan  pada  kelas  yang  diberikan Problem  Based  Learning dengan  kelas yang  diberikan  model  pembelajaran Discovery Learning , akan tetapi efektif tidaknya  suatu  model  pembelajaran tidak  ditentukan  oleh  kecanggihan model  tersebut.  Model  pembelajaran yang baik adalah model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai. Pada  penelitian  ini,  kelas  eksperimen II  dan  kelas  eksperimen  I  diberikan materi  yang  sama  namun  dengan menggunakan model yang berbeda.
Hal  yang  membedakan  dari kedua  kelas  tersebut  yakni  dapat dilihat  dari  cara  interaksi  peserta didik  dan  pengerjaan  tes  peserta
didik.  Pada  kelas  eksperimen  II  yang menggunakan Problem Based
Learning ,  peserta  didik  lebih  fokus dalam pengerjaan tes dan saat proses pembelajaran  berlangsung  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik lebih  terjalin,  sedangkan  pada  kelas eksperimen I interaksi antara pendidik  dan  peserta  didik  tidak efisien  karena  peserta  didik  fokus untuk  melakukan  diskusi  dengan teman  sebagai  upaya  pencarian informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelas yang diajar menggunakan  model Problem  Based Learning memperoleh hasil yang lebih baik  dibandingkan  dengen  kelas  yang diajar  menggunakan  model Discovery
Learning . Hal tersebut dapat dipengaruhi  oleh  cara  pengelolaan kelas. Kelas yang diajar menggunakan model Problem  Based  Learning lebih tenang dibandingkan kelas yang diajar menggunakan model Discovery Learning pada saat kegiatan pembelajaran  sedang  berlangsung, sehingga peneliti menyimpulkan bahwa  pengelolaan  kelas  secara  tidak
langsung  dapat  mempengaruhi  hasil kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.
Sebagai penjelasan lainnya, peneliti mengemukakan bahwa setelah membandingkan model Problem Based Learning dengan model
Discovery  Learning melalui  hasil analisis data observasi bahwa ditemukan perbedaan aktivitas belajar peserta  didik,  hal  ini  berarti  dalam penerapan  model Problem  Based Learning dengan  dengan  model Discovery  Learning sama-sama  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik,  sehingga  dapat diterapkan  oleh  pendidik.  Model pembelajaran Problem Based Learning diyakini  dapat  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  mengemukakan  ide  atau gagasan  dengan  cara  membagikan hasil  penemuannya  atau  informasi penting  di  dalam  suatu  kelompok. Melalui model Problem Based Learning ini, pendidik berperan sebagai fasilitator,  sedangkan  peserta  didik yang berpikir, mengemukakan pendapat  dan  menghargai  pendapat orang  lain,  serta  melatih  diri  siswa untuk lebih kreatif.

## Simpulan
Hasil  analisis  yang  dilakukan peneliti pada hasil posttest kemampuan  berpikir  kreatif  kelas
eksperimen II dan kelas eksperimen  I
terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara kelas
eksperimen  II  yang  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning dan kelas eksperimen I yang menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Hasil  analisis
lanjutan menunjukan bahwa
kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning setelah diberikan perlakuan.

## Daftar Pustaka
Astuti,  &  Stevanus.  (2020)  Instrumen Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika  untuk  Peserta  didik Kelas  IV  Sekolah  Dasar,  jurnal PGSD .
Emzir.  (2015). Metodologi  Penelitian Pendidikan (Kuantitatif dan Kualitatif). Jakarta:  Rajawali Press.
Gie, T. (2013). Teknik Berpikir Kreatif .
Yogyakarta: Sabda Persada
Yogyakarta. Hamdani,  Prayitno  ,  &  Karyanto. (2019). Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif Melalui  Metode  Eskperimen.
Journal  Biology  Education,  16 , 140.
Hamdayana,  J.  (2014). Model  dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hassoubah,  Z.  I.  (2018). Mengasah Pikiran  Kreatif  dan  Kreatif :Disertai  Ilustrasi  dan  Latihan. Bandung: Nuansa Grapika.
Ilmiyatni,  F.  (2019).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Keterampilan Kolaborasi  dan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Peserta  Didik. Jurnal
FMIPA Lampung .
Kemendikbudristek.  (2022). Tanya Jawab Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kemdikbud.RI. Majid,  A.  (2014). Pembelajaran Tematik  Terpadu. Bandung  :
Remaja Rosda Karya.
Ngalimun.  (2016). Strategi  dan  Model Pembelajaran.
Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Nofziarni,  A.,  Hardiyanto,  Fitria,  Y.,  &
Bentri,  A.  (2019).  Pengaruh
Penggunaan  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap Hasil  Belajar  Speserta  didik  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Baasicedu,
3 (4), 2016 - 2024.
Nursalam. (2016). Metodologi Penelitian  Ilmu  Keperawatan  :
Pendekatan  Praktis  Edisi  3.
Jakarta: Salemba Medika.
Oemar, H. (2014). Pendidikan Pendidik Berdasarkan Pendekatan
Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara. R,  &  Rahmatullah,  R.  (2015). Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  Peserta  didik Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 6 .
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian dan  Pengembangan. Bandung: Alfabeta.
Wati,  Y.  I.  (2018).  Penerapan  Model PBL  (Problem  Based  Learning) Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  4 MI  Nurur  Rohmah  Tentang Energi  Panaas  . Jurnal  Nizamia Learning Center.