## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOLB DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA IPS KELAS XI MA MU’ALLIMIN NW PANCOR
Muhamad Zaril Gapari STIT Palapa Nusantara zagap205@yahoo.co.id

## Abstract
Learning economics is not enough to memorize the material alone, but also need to learn to solve problems on your own in everyday life. This can be achieved if the Kolb model learning is applied in classroom learning activities because Kolb learning can stimulate students' thinking higher in problem-oriented situations. Kolb learning provides opportunities for students to be able to develop observations  in  solving  problems  in  everyday  life.  This  technique  can  provoke  an  independent personality. From this fact, researchers are interested in conducting studies on the application of Kolb's learning model to the ability to solve economic problems of class XI MA students. NW Pancor. This study aims to determine the effectiveness of using the Kolb learning model on learning outcomes (IPS) Economics of class XI students on the accounting information system material of MA. Mu'allimin  NW  Pancor.  The method  used  in  this research  is  the  experimental method. The research design used is by using a Quasi experimental design. The population in this study were all students of class XI MA. Mu'allimin NW Pancor, which consists of 2 classes, namely class XI. IPS.I  and XI. IPS. 2. Class XI. IPS.I as the  control class and XI. IPS.2 as an experimental class. While the data analysis technique uses the T test. After the data analysis was carried out, the price of tcount = 13.18 and ttable = 2.0042 at the 5% significance level with dk = 56. Because  tcount> ttable (13.18>  2.0042) then H0  was rejected and  Ha was accepted, which  means  that  learning  using  the  Kolb  model  is  more  effective  than  conventional  learning models . Based on the results of testing the hypothesis above, it can be concluded that the use of the Kolb model is effective in improving student learning outcomes in class XI. in MA. Mu'allimin NW Pancor.
Keywords : Effectiveness, Kolb Model, Learning Outcomes
Abstrak : Belajar ekonomi tidak cukup dengan menghafal materinya saja tetapi juga perlu belajar mengatasi masalah sendiri dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat tercapai jika pembelajaran model Kolb di terapkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas karena pembelajaran Kolb dapat merangsang  berfikir  siswa  lebih  tinggi  dalam  situasi  berorientasi  masalah.  Pembelajaran  kolb memberikan  kesempatan  untuk  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  observasi  dalam menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. Teknik ini dapat memancing sifat keperibadian  yang  mandiri.  Dari  kenyataan  tersebut  peneliti  tertarik  melakukan  kajian  tentang penerapan  model  pembelajaran  Kolb  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  ekonomi siswa  kelas  XI  MA.  NW  Pancor.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan model pembelajaran kolb terhadap hasil belajar (IPS) Ekonomi siswa kelas XI pada materi sistem imformasi akuntansi MA. Mu’allimin NW Pancor.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Desain penelitian yang digunakan yaitu dengan menggunakan Quasi experimental design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MA. Mu’allimin NW Pancor yang berjumlah 2 kelas yakni  kelas XI.  IPS.I  dan  XI.  IPS.2.  Kelas  XI.  IPS.I  sebagai  kelaskontrol  dan  XI.  IPS.2  sebagai  kelas eksperimen.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  menggunakan  uji  T.  Setelah  analisa  data dilakukan,  diperoleh  harga  thitung  =  13,18  dan  ttabel  =  2,0042  pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk  = 56. Karena  thitung >  ttabel  (13,18 >  2,0042) maka  H0  ditolak dan Ha  diterima yang berarti bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Kolb lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis di atas, dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  Kolb  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas XI. di MA. Mu’allimin NW Pancor.
Kata Kunci : Efektivitas, Model Kolb, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  sama  sekali  tidak  bisa  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia. Pendidikan bagi kehidupan manusia merupakan kehidupan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang  hayat.  Tanpa  pendidikan  suatu  kelompok  manusia  akan  sulit  untuk  hidup berkembang sejalan dengan cita-citanya untuk maju. Sejauh ini masalah pendidikan kita masih  di  dominasi  oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta-fakta yang harus di hafal, kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan kemudian  ceramah  sebagai  sumber  utama  strategi  belajar  yang  dominan.  Hal  ini berdampak  negatif  bagi  siswa,  mereka  menganggap  pembelajaran  IPS  khususnya pelajaran  ekonomi  sebagai  pembelajaran  yang  membosankan,  belajar  yang  penuh hapalan  sehingga  mengakibatkan  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar ekonomi dan secara langsung mempengaruhi hasil belajar siswa.
Mengatasi  masalah  tersebut  di  atas,  sebagai  guru  maka  sewajarnya  ikut berpartispasi  mengambil  peranan  dalam  memikirkan  usaha  peningkatan  strategi  dan teknik-teknik pengajaran yang tepat dan cocok sesuai dengan perkembangan pendidikan pada saat ini. Guru senantiasa berupaya agar siswa mencapai keberhasilan belajar sesuai dengan kompetensi yang telah ditetapkan, keberhasilan proses belajar dikatakan optimal apabila hasil yang diperoleh sesuai dengan harapan. 1
Hasil  observasi  partisipatif  proses  pembelajaran  pada  siswa  kelas  XI  MA Mu’allimin  NW  Pancor  pada  kenyataanya,  suasana  belajar  yang  efektif  belum
1 Hamzah. Model-model pengukuran hasil belajar . (Penerbit : USU Press, Tahun 2012), hal. 11.
sepenuhnya  dapat  diciptakan,  khususnya  dalam  proses  pembelajaran  ekonomi.  Guru masih menggunakan metode konvensional dalam penyampaian materi, kegiatan guru di kelas  masih  mengguakan  metode  ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab.  Metode  yang diterapkam  berkesan  monoton  dan  tidak  bervariasi.  Hal  ini  menyebabkan  siswa berkesan  hanya  fokus  pada  guru  sehingga  membuat  siswa  menjadi  pasif,  hanya menerima dan menyimpan data, fakta dan  teori saja, tetapi tidak berkesempatan untuk mengolah hingga memiliki kemampuan berfikir yang tajam. 2
Model/pendekatan  pembelajaran  yang  di  terapkan  oleh  guru  untuk  membantu proses  berpikir  siswa,  salah  satunya  adalah  pembelajaran  yang  bersifat  kontruktivisme. Pembelajaran  Kontruktivisme  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada pentingnya  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  lewat  keterlibatan  aktif proses  belajar  mengajar.  Model Kolb merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  bersifat Kontruktivisme,  karena  sama-sama  menekanakan  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya  yang  meliputi:  (1)  penglaman  baru (feeling) ,  (2) refletion  (observation) ,  (3) abstract concep (creating), (4) menerapakan (active experimentation). 3
Pembelajaran  model Kolb akan  dapat  merangsang  siswa  berfikir  lebih  tinggi (mandiri) dalam situasi berorientasi masalah termasuk didalamnya belajar. Pembelajaran Kolb lebih memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat mengembangkan observasi dalam  menyelesaikan  masalah-maslah  kehhidupan  sehari-hari.  Teknik  ini  disamping memancing  sifat  keperibadian  yang  mandiri,  juga  dapat  meningkatkan  minat  belajar. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi  yang  dilaksanakan  dengan mewawancarai guru IPS di MA Mu’allimin NW Pancor diperoleh data nilai semester II untuk  kelas  XI,  berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  di  hitung  nilai  rata-rata  kelas  dan ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan  data  yang  kami  ketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  rendah  dimana masih  terdapat  50  %  siswa  yang  dapat  mencapai  nilai  KKM  dari  standar  yang  telah ditentukan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor antara lain, aktivitas siswa di dalam kelas hanya mendengar, mencatat apa yang diberikan guru, dan mengerjakan soal secara individu di tempat duduk masing-masing. Sebagian besar siswa juga malu dan tidak mau bertanya meskipun mereka belum memahami penjelasan guru, siswa kurang siap dalam
2 Budiningsih, Asri. Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: PT Rineka Cipta, Tahun 2005), hal 15.
3 Nasution, S. 2009. Model-model pembelajaran dan pendekatannya . (Jakarta : PT. Bumi Aksara, Tahun 2009).
mengikuti  pelajaran  pada  setiap  pertemuan  karena  sebagian  besar  siswa  tidak mempelajari  materi  yang  akan  dibahas  sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai, sehingga  partisipasi  siswa  untuk  menemukan  sendiri  pemecahan  masalah  menjadi kurang.
Sehubungan dengan hal itu, peneliti bekerja sama dengan guru IPS kelas XI IPS MA Mu’allimin NW Pancor mencoba menerapkan suatu model pembelajaran yang akan mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. Model pembelajaran tersebut diharapkan dapat menghidupkan interaksi antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, serta keterlibatan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dalam pembelajaran IPS.
Salah satu model yang dapat mewujudkan hal tersebut adalah model pengajaran kolb. Untuk mendapatkan kesimpulan yang baik tentang pembelajaran ini peneliti sangat tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kolb Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS MA Mu’allimin NW Pancor”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Dalam  penelitian  eksperimen  ada  perlakuan (treatment), penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan, metode  ini  sebagai  bagian  dari  metode  kuantitatif  mempunyai  ciri  khas  tersendiri terutama dengan adanya kelompok kontrol.
Terdapat  beberapa  bentuk  desain  eksperimen  yang  dapat  digunakan  dalam penelitian  bisnis,  yaitu:  Pre-Experimental  Design,  dan  Quasi  Eksperimental  Design. maka penelitian ini termasuk penelitian Quasi Eksperimental Design dengan jenis Pretest- Posttest  Control  Group  Design .  Dalam  rancangan  ini,  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan sedangkan kelompok kontrol tidak. Pada kedua kelompok diawali dengan pre- tes , dan setelah pemberian perlakuan diadakan pengukuran kembali (post-test) . 4
Dalam  penelitian  ini  siswa  dikenai  perlakuan  berupa  Model  Pembelajaran Kolb untuk kelompok eksperimen dan metode konvensional untuk kelompok kontrol. Agar
4 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. (Bandung : Penerbit Alfabeta, Tahun 2010), hal. 72-73.
penelitian ini dapat berjalan dengan lancar, efektif, dan efisien maka perlu adanya suatu metode penelitian sesuai dengan obyek yang diteliti.
Penelitian  eksperimental  menggunakan  suatu  percobaan  yang  dirancang  secara khusus  guna  membangkitkan  data  yang  diperlukan  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian.  Penelitian  yang  menggunakan  rancangan  percobaan  dianggap  sebagai  jenis penelitian  yang  paling  diinginkan  oleh  seorang  peneliti.  Yang  dimaksud  dengan “percobaan”  ialah  bagian  penelitian  yang  membandingkan  dua  kelompok  sasaran penelitian.  Satu  kelompok  diberi  perlakuan  khusus  tertentu  dan  satu  kelompok  lagi dikendalikan  pada  suatu  keadaan  yang  pengaruhnya  dijadikan  sebagai  pembanding. Karena  itu,  kelompok  kedua  ini  dinamakan  kelompok  kendali,  kelompok  kontrol  atau kelompok  pembanding.  Selisih  tanggap  antara  kelompok  perlakuan  dengan  kelompok kontrol menjadi ukuran pengaruh perlakuan yang diberikan kepada kelompok perlakuan itu. 5
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  tiga  kelas  atau  seluruh  siswa  kelas  XI.IPS MA Mu’allimin NW Pancor dengan jumlahnya 88 siswa.
Populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-benda alam yang lain. Polpulasi  ini  juga  bukan  sekedar  jumlah  yang  ada  pada  obyek/subyek  yang  dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu. 6
Sedangkan yang menjadi sampelnya diambil pada kelas XI IPS yang terdiri dari dua  kelas  yaitu  kelas  XI.1PS.I  dan  kelas  XI.IPS  2,  yang  kemudian  kelas  XI.IPS.1 dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI.IPS  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan mendapatkan perlakuan dengan menggunakan Model Pembelajaran Kolb . Kelas XI IPS.I berjumlah 29 orang dan kelas XI IPS.2 berjumlah 29 orang.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut.  Bila  populasi  besar  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada pada  populasi.  Sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus  betul-betul representative (mewakili). 7
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes  dan  wawancara. Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  Rencana  Pelaksanaan
5 Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Tahun 2005), hal. 39.
6 Ibid, hal. 80. 7 Ibid, hal. 81.
Pembelajaran  (RPP)  dan  tes  prestasi.  Tes  prestasi  berbentuk  tes  objektif  sebanyak  30 soal. Pemilihan bentuk ini bertujuan untuk menghindari spikulasi siswa dalam menjawab soal.  Instrument  yang  baik  harus  memenuhi  dua  persyaratan  penting  yaitu  valid  dan reliabel.  Sedangkan  teknik  analisi  data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN

## A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  mengujicobakan  sekaligus  membandingkan  dua  model pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran Kolb dan  model  pembelajaran  konvensional (ceramah).  Masing-masing  kelompok  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  kemudian untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  masing-masing  kelompok  baik  kelompok eksperimen (model Kolb) maupun kelompok kontrol (model konvensional) diberikan pre test .
Hasil  belajar  IPS  Ekonomi  menjadi  tujuan  dalam  penelitian  ini.  Untuk  mengetahui kemampuan  tersebut,  diberikan  tes  awal (pre-test) sebelum  diterapkan  pembelajaran model kolb dan post-test diberikan setelah pembelajaran model kolb diterapkan.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata hasil belajar IPS Ekonomi
Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperiment.
Kelompok Nilai Rata-Rata Pre-test  Pos-test Kelas Kontrol 55,56 62,56 Kelas Eksperiment 68,94 74,07
Dari  hasil  analisis  skor  untuk  kelas  kontrol  pada  saat pre  test di  peroleh  nilai ratarata 55,56 dan nilai rata-rata pos test kelas kontrol 62,56 Pada kelas eksperiment nilai rata-rata  pre  test  68,94,  dan  nilai  pos  test  74,07.  Ini  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran model kolb pada kelas eksperiment memberi perbedaan nilai hasil belajar pada siswa kelas XI MA Mu’allimin NW Pancor. setelah diterapkan model pembelajaran kolb  di  kelas  eksperimen  danpembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol  diberikan post test yang berbentuk tes hasil belajar. Adapun hasil dari pemberian post test untuk
masing-masing  kelompok  dapat  dilihat  pada  lampiran  12.  dan  dalam  bentuk  ringkas disajikan dalam Tabel dibawah ini:
Tabel 2. Data Hasil Post Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok Jumlah Siswa Total Skor (∑X) Mean ( ) Standar Deviasi (SD) Eksperimen 29 2148 74,07 13,78 Kontrol 29 1800 62,56 8,97
Dari tabel di atas, besarnya rata-rata hasil belajar ( ) yang dicapai oleh siswa pada kelompok  eksperimen  adalah  sebesar  74,07  dengan  total  skor  keseluruhan  siswa  (∑X) pada kelompok ini adalah 2148. Dan memiliki nilai standar deviasi (SD) sebesar 13,78. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata prestasi sebesar 62,94 dengan total skor keseluruhan  siswa  (∑X)  pada  kelompok  ini  adalah  1800.  Dan  memiliki  nilai  standar deviasi (SD) sebesar 8,97.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Hasil Ppre Test Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran konvensional (ceramah) No.  Kelas Interval  Titik Tengah  Frekuensi 1 47 – 53 50 3 2 54 – 60 57 6 3 61 – 67 64 5 4 68 -74 71 7 5 75 – 81 78 4 6 82 – 89 85 4  405 29
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Hasil Post Test Siswa
Yang Diajar Dengan Menggunakan Model Kolb No. Kelas Skor Titik Tengah Frekuensi 1 45 – 52 48,5 3 2 53 – 60 56,5 6 3 61 – 68 64,5 5 4 69 – 76 72,5 7 5 77 – 84 80,5 4 6 85 – 92 88,5 4  - 29
Dari tabel diatas terdapat perbedaan antara distribusi frekuensi data hasil pre tes dan post tes dilihat dari nilai titik tengah hasil post test lebih tinggi dari pre test karena sudah diterapkan model pembelajaran kolb.

## B. Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui keadaan data yang akan diolah sudah berdistribusi normal atau tidak. Pengujian dilakukan dengan menggunakan metode  Chi  Kuadrat  (χ²).  Data  yang  diuji  diambil  dari  hasil  post-test  masing-masing kelompok  seperti  yang  terdapat  pada  lampiran  14,  dari  data  tersebut  dilakukan perhitungan sesuai dengan rumus yang digunakan. Hasil dari perhitungan uji normalitas ini disajikan secara ringkas pada tabel di bawah.
Tabel 5. Ringkasan Uji Normalitas Data Hasil Pre Test Kelompok X² hitung X² tabel Kriteria Eksperimen 1,407 11,070 Terdistribusi normal Kontrol 6,2 11,070 Terdistribusi normal
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  X2  hitung  untuk  masingmasing kelompok lebih kecil dari nilai X2 tabel pada taraf signifikan 5% dan dk = 6, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi normal.
Tabel 6. Ringkasan Uji Normalitas Data Hasil Post-Test Kelompok χ² hitung χ² tabel Kriteria Eksperimen 9,8347 11,070 Terdistribusi normal Kontrol 7,79 11,070 Terdistribusi normal
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  χ²  hitung  untuk  masingmasing kelompok lebih kecil dari nilai χ² tabel pada taraf nyata 5%, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok berasal dari sampel yang terdistribusi normal.

## C. Uji Homogenitas Data
Untuk  menguji  homogenitas  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  rumus  uji kesamaan dua varians. Adapun pengujian ini dimaksudkan untuk mengetahui homogen atau tidaknya data hasil pre test kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran kelompok yang diajarkan dengan model pembelajaran Konvensional. Diperoleh Fhitung lebih  kecil  dari  Ftabel  yaitu  Fhitung  =  2,26  <  Ftabel  =  2,92  sehingga  sampel-sampel dalam data ini dapat disimpulkan berasal dari populasi yang homogen.
Untuk  menguji  homogenitas  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  rumus  uji kesamaan dua varians. Adapun pengujian ini dimaksudkan untuk mengetahui homogen atau  tidaknya data hasil post test kelompok siswa yang diajar dengan model Kolb serta kelompok  yang  diajarkan  dengan  model  konvensional  (ceramah).  Diperoleh  Fhitung lebih  besar  dari  Ftabel  yaitu  Fhitung  =  (2,042)  >  Ftabel  =  (1,96)  sehingga  sampel- sampel dalam data ini dapat disimpulkan berasal dari populasi yang homogen.

## D. Uji Hipotesis
Setelah terpenuhinya persyaratan analisis (uji normalitas dan homogenitas), maka dapat  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  rumus  uji  t  2  pihak  seperti  yang tecantum. Berdasarkan hasil perhitungan (lampiran 1 6), diperoleh harga thitung = 13,18 dan  ttabel  =  2,0042  pada  taraf  signifikasi  5%  dengan  dk=56.  Karena  thitung>ttabel (13,18  >2,0042)  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model Kolb lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional (ceramah).

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Model Kolb merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  terimplisit dalam resource besed learning (belajar berdasarkan masalah) yang mengajak siswa melakukan observasi untuk memecahkan masalah sehingga dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa  dituntut  untuk  terlibat  aktif  memecahkan  suatu masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah.
Kolb merupakan  pembelajaran Kontruktivisme karena  pada  dasarnya  sama-sama menekankan  pada  pentingnya  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  lewat keterlibatan aktif proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar lebih diwarnai student centered  daripada  teacher  centered.  Sebagkian  besar  waktu  proses  belajar  mengajar berlqangsung  denganberbasis  pada  aktivitqs  siswa.  Ide-ide  Kontruktivisme  modern banyak  berlandaskan  pada  teori  Vygostsky  yang  telah  digunakan  untuk  menunjang metode  pengajaran  yang  menekankan  pada  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran berbasis  kegiatan,  dan  penemuan.  Ia  mengemukakan  bahwa  siswa  belajar  melaluin intraksi dengan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu. 8
Peserta  didik  tidak  lagi  diberikan  materi  belajar  secara  satu  arah  seperti  pada metode  pembelajaran  konvensional.  Pada  model  pembelajaran  konvensional  pebelajar dikondisikan  untuk  mendengarkan,  menghafal  dan  belajar  termasuk  mengajukan pertanyaan,  siswa  menerima  informasi  secara  pasif,  siswa  belajar  secara  individual, pembelajaran  tidak  memperhatikan  pengalaman  siswa,  dan  hasil  belajar  diukur  hanya dengan tes.
Menghafalkan fakta dan informasi sebenarnya bukan cara untuk belajar tetapi ini biasa dilakukan dalam suatu kegiatan pembelajaran menggunakan model konvensional. Sehingga  lebih  penting  mengetahui  bagaimana  cara  memproses  informasi  dibanding hanya mengetahui fakta yang nyata. Berbeda dengan model konvensional, pada model Pembelajaran Kolb siswa  dididik  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuan  mereka secara  mandiri.  Model  ini  melibatkan  pengalaman  baru  siswa,  mengembangkan
8 Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . (Jakarta : PT Kencana. Tahun 2009), hal. 6.
observasi/ merefleksi, menciptakan konsep, dan menggunakan teori untuk memecahkan masalah.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  pokok  bahasan  “Sistem  imformasi akuntansi”  dalam  menerapkan  Model  Pembelajaran Kolb .  Sedangkan  langkah  yang digunakan  peneliti  yakni,  peneliti  menugaskan  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan yang  di  ajukan  peneliti  “berdasarkan  pengalaman  dan  teori-teori  yang  kalian  ketahui susunlah  sistem  informasi  akuntansi  dari  teransaksi-teransaksi  berikut.  Kemudian peneliti  menugaskan  untuk  mencari  konsep-konsep  sistem  informasi  akuntansi  yang mereka  lakukan.  Setelah  itu  peneliti  berdiskusi  dengan  siswa  untuk  memecahkan masalah  yang  muncul  dari  perolehan  siswa  tentang  konsep-konsep  sistem  informasi akuntansi.  Kemudian  peneliti  menugaskan  siswa  mengimplikasikan  penemuannya dengan teori yang ada, dalam hal ini pada pokok bahasan sistem impormasi akuntansi . Setelah teori dengan penemuan siswa yang diperoleh dari pengalaman mereka mengukur dan  memperoleh  konsep-konsep  sesuai  dengan  teori  yang  ada,  peneliti  menugaskan siswa untuk menjadikan teori dan pengalaman yang mereka peroleh dari pokok bahasan sistem  impormasi  akuntansi  sebagai  pegangan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada selanjutnya.  Pada  saat  diberikan  pre  test  nilai  hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  akan tetapi setelah di terapkan model pembelajaran Kolb dan setelah mempelajari materi siswa di  berikan  post  test  hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat.  Oleh  karna  itu  model pembelajaran Kolb dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Siswa  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional. Menurut Benjamin S. Bloom tiga ranah (domain) hasil belajar, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dapat kita simpulkan bahwa hasil belajar  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  dari  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotoris  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu tertentu. 9
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Kolb dibandingkan dengan siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model Kolb memiliki rata-rata skor yang lebih tinggi dibandingkan dengan
9 Jihad, Asep dan Haris,Abdul . Evaluasi Pembelajaran . (Jakarta : Multi Pressindo. Tahun 2008), hal. 14.
siswa  yang  diajar  dengan  model  konvensional.  Ini  disebabkan  karena  model Kolb membuat  siswa  untuk  selalu  aktif  dalam  setiap  segi  pembelajaran,  dalam  hal  ini  siswa dituntut  untuk  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  secara  mandiri  melalui  tahap pengalaman konkrit dimana pada tahap ini seorang siswa hanya mampu ikut mengalami suatu  kejadian,  dari  sinilah  terjadi  tahap  awal  proses  pembelajaran.  Selanjutnya pengalaman  aktif  dan  reflektif  dimana  siswa  lambat  laun  melakukan  pengamatan  aktif terhadap  kejadian  itu,  dan  mulai  berusaha  memikirkan  serta  memahaminya.  Selain  itu melalui  tahap  konseptualisasi  dimana  siswa  mulai  belajar  membuat  abstrak  atau  teori tentang hal yang pernah diamatinya. Terakhir, eksperimentasi aktif dimana siswa sudah mampu  mengaplikasikan  suatu  autran  umum  ke  situasi  yang  baru.  Sehingga  dalam  hal ini,  pengalaman  belajar  benarbenar  didapatkan  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  dalam model Kolb masalah  yang  muncul  digunakan  sebagai  sarana  agar  siswa  dapat  belajar sesuatu yang dapat menyokong keilmuannya.
Namun demikian, tidak selamanya proses kegiatan belajar mengajar dengan model Kolb berjalan  dengan  lancar.  Ada  beberapa  hambatan  yang  dapat  muncul.  Yang  sering terjadi adalah kurang terbiasanya peserta didik dan pengajar dengan model pembelajaran ini.  Apalagi  jika  terdapat  peserta  didik  yang  tidak  mau  memahami  potensi  dirinya tentunya akan menyebabkan ketinggalan dalam proses belajar, peserta didik yang tidak aktif  dan  malas  belajar  akan  merugikan  diri  sendiri  dalam  proses  belajar.  Masalah  ini disebabkan  karena  peserta  didik  dan  pengajar  masih  terbawa  kebiasaan  model konvensional, pemberian materi terjadi secara satu arah. Faktor penghambat lain adalah kurangnya waktu. Proses model pembelajaran Kolb terkadang membutuhkan waktu yang lebih  banyak.  Peserta  didik  terkadang  memerlukan  waktu  untuk  menghadapi permasalahan  yang  diberikan.  Sementara,  waktu  pelaksanaan  model Kolb harus disesuaikan dengan waktu yang sudah disediakan dalam kurikulum.
Hasil pengujian secara statistik terhadap hasil post test masing-masing kelompok dengan  menggunakan  uji-t,  menunjukkan  hasil  bahwa  kelompok  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model Kolb dengan kelompok siswa yang diajarkan dengan model konvensional berbeda pada taraf signifikasi 5%. Adapun hasil menggunakan model Kolb lebih efektif dibandingkan dengan model konvensional.
Walaupun demikian, efektif tidaknya suatu kegiatan pembelajaran yang dalam hal ini kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Kolb dan konvensional, itu tidak
terlepas  dari  beberapa  faktor  yang  mepengaruhi  tingkat  keberhasilan  suatu  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasili  belajar  adalah  lingkungan. Semakin baik lingkungan belajar semakin baik pula hasil belajar yang dapat dicapai oleh siswa, begitu pula sebaliknya lingkungan belajar yang kurang baik akan berpengaruh juga pada  kurang  baiknya  hasil  belajar  siswa.  Hal  itu  berlaku  juga  bagi  hasil  belajar  (IPS) Ekonomi.
Dalam  Model  Pembelajaran Kolb hakekatnya  belajar  dengan  menyenangkan. Karena  model  pembelajaran  ini  mengutamakan  masalah  yang  diperoleh  siswa  sendiri sehingga siswa lebih mudah mencerna dan memahami konsep yang diberikan. Demikian pula  dalam  belajar  (IPS)  Ekonomi  yang  harus  dilakukan  terlebih  dahulu  memberikan motivasi yang sesuai karena keberhasilan belajar dan motivasi sangat berpengaruh dalam menentukan Hasil belajar (IPS) Ekonomi siswa.
Sedangkan  dalam  pembelajaran  konvensional,  belajar  hanya  bertumpu  pada pengajar  sebagai  pusat  informasi,  sehingga  membuat  siswa  cepat  merasa  bosan  dan terlebih lagi mereka akan merasa (IPS) Ekonomi itu tidak menyenangkan, padahal telah dipaparkan  sebelumnya  bahwa  belajar  didasari  kesenangan  maka  akan  diperoleh  hasil yang baik. Maka dari itu seorang guru harus mempunyai keterampilan untuk memotivasi siswa terutama dalam belajar (IPS) Ekonomi.
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  Model  Pembelajaran Kolb mempunyai  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  (IPS)  Ekonomi dibandingkan  dengan  pembelajaran  Konvensional.  Karena  dalam  Model  Pembelajaran Kolb terdapat  kreatifitas  guru  yang  berbeda  dengan  cara  belajar  Konvensional  dalam memotivasi  siswa  yang  selanjutnya  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  (IPS)  Ekonomi siswa. Dan model pembelajaran kolb banyak membawa dampak positif baik bagi guru maupun bagi siswa di lihat dari penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Suryani (2009) 99,9%  mengalami  ketuntasan  belajar  siswa.  Selain  itu  juga  dilihat  dari  masing-masing kelompok,  sudah  terlihat  adanya  komunikasi  dan  intraksi  yang  baik  antar  kelompok, dilihat dari hasil penelitian maka model pembelajaran Kolb sangat berpengaruh terhadap siswa  dengan  danya  penelitian  yang  terdahulu  dapat  kita  kaitkan  bahwa  model  Kolb dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa  data  yang  sudah  dilakukan,  serta mengacu  pada  tujuan  dari  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  hasil pengujian  secara  statistik  terhadap  hasil  post  test  masing-masing  kelompok  dengan menggunakan  uji-t,  menunjukkan  hasil  bahwa  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  Kolb  dengan  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  model konvensional berbeda pada taraf signifikasi 5%.
Adapun  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  yaitu  thitung  =  13,18  nilai  ini  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  harga  ttabel  yaitu  2,0042  dengan  kata  lain  hipotesis  Ho ditolak dan Ha diterima. Selain itu juga siswa yang diajar dengan menggunakan model Kolb memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar  dengan  model  konvensional,  yakni  74,07  pada  kelas Kolb dan  62,56  pada  kelas konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Kolb efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa MA Mu’allimin NW Pancor.

## SARAN
Ada  beberapa  saran  yang  dapat  penulis  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini antara lain:
1. Bagi  siswa  agar  terbiasa  menerapkan  model  pembelajaran  kolb  untuk  memberi peluang  kepada  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  gagasan  berdasarkan  hasil intraksi  dengan  lingkungan,  yang  bertujuan  akan  membuat  mata  pelajaran  lebih dipahami dan menarik.
2. Pada  dasarnya  untuk  kegiatan  pembelajaran  dapat  digunakan  berbagai  model mengacu pada materi pengajaran yang akan disampaikan. Dalam kaitannya dengan pembelajaran  ekonomi  pokok  bahasan  sistem  imformasi  akuntansi  di  tingkat SMA/MA  dapat  digunakan  model  pembelajaran Kolb karena  terbukti  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  hendaknya mempertimbangkan penggunaan metode ini saat akan melaksanakan pembelajaran.
3. Dalam pelaksanaan pembelajaran Kolb agar mencapai hasil yang optimal, guru perlu melakukan  penataan  ruang  secara  efektif  untuk  menghindari  suasana  gaduh  saat pembentukan kelompok.
4. Kepada  peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian  serupa  pada  pokok  bahasan  lain, sehingga  diperoleh  informasi  lebih  luas  tentang  keefektifan  pembelajaran  model Kolb dalam pembelajaran ekonomi pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih, Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamzah. (2012). Model-model pengukuran hasil belajar . Penerbit : USU Press.
Jihad, Asep dan Haris,Abdul. (2008). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta : Multi Pressindo. Margono. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Nasution,  S.  (2009). Model-model  pembelajaran  dan  pendekatannya .  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Penerbit Alfabeta. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : PT Kencana.