## PENGARUH METODE COOPERATIVE LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
Nursayani Maru'ao
Dosen IKIP Gunung Sitoli

## maruao.nursayani@gmail.com
RINGKASAN - Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode Cooperative Learning terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di SMA Swasta Kristen BNKP Gunung Sitoli. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas X SMA  Swasta  Kristen  BNKP  Gunung  Sitoli,  Kabupaten  Nias  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Sedangkan objek penelitiannya yaitu model pembelajaran cooperative learning yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.    Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  dimana  kegiatan  pelaksanaannya    secara garis  besar  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan,  3) observasi dan, 4) refleksi. Pelaksanaan penelitian ini direncanakan dalam 2 siklus. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode cooperative  learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris. Penerapan metode cooperative learning dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata  pelajaran  bahasa  Inggris  siswa.  Penerapan  metode cooperative  learning dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  pada  proses  pembelajaran  mata  pelajaran bahasa Inggris.

## Kata kunci : Cooperative Learning, Prestasi Belajar dan Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia  sangat  dipengaruhi  oleh  pendidikan.  Melalui pendidikan  manusia  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  kecerdasan.  Melalui pendidikan  juga  manusia  dapat  mengembangkan  kemampuan  sikap  dan  tingkah laku. Peningkatan prestasi dan kemampuan siswa hanya dapat dilakukan melalui proses  pendidikan,  sehingga  siswa  memiliki  sumberdaya  yang  berkualitas  yang sangat  menentukan  dalam  peningkatan  kualitas  kehidupan  pribadi,  masyarakat dan  bangsa  dalam  mengatsi  permasalahan-permasalahan  dan  tantangan-tangan yang  terjadi  di  masa  depan.    Pada  kenyataannya,  mutu  pendidikan  di  Indonesia masih tergolong rendah, sehingga perlu dilakukan perbaikan-perbaikan agar dapat meningkatkan  mutu  pendidikan.    Salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  merubah  proses  pembelajaran,
sehingga  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  lebih  baik,  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dalam peningkatan mutu pendidikan ini, peran guru sangat penting karena guru  merupakan  salah  satu  pihak  yang  bertanggung  jawab  dalam  pelaksanaan proses  belajar  mengajar.    Guru  harus  dapat  mempersiapkan  kegiatan  proses belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien.    Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru harus  ikut  melibatkan  mental  dan  kerja  siswa,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan pengetahuan dan pemahamannya terhadap materi yang diajarkan guru di dalam kelas. Guru dituntut aktif dalam melakukan proses belajar mengajar dengan  melakukan  perubahan  dalam  gaya  mengajar  melalui  penggunaan  model- model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang membutuhkan  penggunaan  model-model  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan ketertarikan siswa adalah pelajaran Bahasa Inggris.
Banyak  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran bahasa Inggris khususnya si SMA. Selama ini dalam pembelajaran bahasa Inggris tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  dimana  pembelajaran hanya  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  menganggap  mata  pelajaran  bahasa Inggris merupakan mata pelajaran  yang membosankan, sehingga banyak  sekolah yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Walaupun  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  sudah  diberikan  dari  tingkat sekolah  dasar  tapi  kemampuan  berbahasa  Inggris  di  tingkat  SMA  di  Kabupaten Nias masih tergolong rendah. Dari hasil evalusi belajarpun nilai perolehan angka masih  jauh  dari  kriteria  ketuntasan  belajar  minimal  yang  ditetapkan.  Padahal kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  masih  termasuk  rendah  yaitu  60. Permasalahan  tidak  tercapainya  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  ini disebabkan  oleh  karena  kurangnya  wawasan  guru  dalam  memilih  metode  yang tepat untuk digunakan dalam pengembangan proses pembelajaran bahasa Inggris, sehingga  dibutuhkan  upaya  perbaikan  dengan  pelaksanaan  metode  pembelajaran yang  tepat.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam  mata pelajaran bahasa Inggris adalah penggunaan cooperative learning sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan yang sudah tentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar mereka.
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang  tersebut,  maka  penulis  melakukan penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Metode Cooperative  Learning terhadap Prestasi Belajar Siswa pad a Mata Pelajaran Bahasa Inggris” .

## KAJIAN TEORI

## 1. Pengertian Belajar
M enurut  Hamalik  (2011:  37)  bahwa  “ belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  seseorang  melalui  interaksi  dengan  lingkungan sekitarny a”. Menurut Purwanto (2010:39) “ belajar merupakan suatu proses dalam berinteraksi  dengan  lingkungan  di  sekitanya  sehingga  terjadi  perubahan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam diri seseorang”.
Purwanto  (2010:  43)  mengatakan  bahwa  ”belajar  adalah  suatu  proses untuk membuat perubahan dalam diri seseorang dengan cara berinteraksi dengan lingkungan  di  sekitarnya  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor”. Menurut Sagala (2010:13) bahwa ”belajar sebagai upaya dalam memperoleh kebiasaan, pengetahuan, serta sikap”.
Menurut  Aunurrahman  (2010:35)  bahwa  ”belajar  merupakan  usaha  sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan  pengalaman  yang  menyangkut  beberapa  aspek,  meliputi  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  untuk  mempe roleh  tujuan  tertentu”.  Menurut  Sagala (2010: 61) bahwa “pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan  maupun  teori  belajar  merupakan  penentu  utama  keberhasilan pendidikan”.
2. Pengertian Mengajar
Menurut  Slameto  (2010:29)  menyatakan  bahwa  "mengajar  adalah merupakan  salah  sate  komponen  dari  kompetensi-kompetensi  guru".  Menurut Slameto  (2010:32)  bahwa  "mengajar  adalah  suatu  aktivitas  untuk  mencoba menolong,  membimbing  seseorang  untuk  mendapatkan,  mengubah  atau mengembangkan skill,  attitude,  ideals, apreciations dan knowledge". Menurut Budiman  (2012:26)  mendefmisikan  "mengajar  sebagai  upaya  dalam  memberi perangsang  (stimulus),  bimbingan,  pengarahan,  dan  dorongan  kepada  siswa  agar terjadi proses belajar".
Menurut Teori DeQuely dan Gazali dalam Slameto (2010:30) menyatakan "mengajar  adalah  menanamkan  pengetahuan  pada  seseorang  dengan  cara  paling singkat  dan  tepat".  Menurut  Sanjaya  (2006:104)  bahwa  "mengajar  adalah  suatu aktivitas yang dapat membuat siswa belajar".
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah suatu  aktivitas  sebagai  upaya  menanamkan  pengetahuan,  memberi  perangsang, bimbingan, pengarahan, dan dorongan kepada siswa dalam proses belajar.
3. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Sudjana dalam Kunandar  (2011:276)  menyatakan  bahwa “prestasi  belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran,  yaitu  berupa  tes  yang  disusun  terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan maupun tes perbuatan”. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 250 -251) prestasi belajar  didefenisikan  sebagai  berikut:  hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  sisi  guru.  Menurut  Uno  (2010:210) yang mengemukakan bahwa “prestasi belajar biasanya diacukan pada tercapainya tujuan belajar” . Hal tersebut sesuai dengan sistem pendidikan nasional, khususnya rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional menggunakan klasifikasi belajar dari Benyamin Bloom dalam Sudjana (2006: 22) yang secara garis besar terbagi ke dalam ketiga ranah tersebut.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar Bahasa Inggris adalah indikator dari perubahan yang terjadi pada individu setelah mengalami proses belajar Bahasa Inggris. Prestasi belajar Bahasa Inggris ada tiga macam yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif.
Dalam  penelitian  ini  hasil  penelitian  ranah  kognitif  yang  mana  terdapat enam  aspek  yaitu:  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  menciptakan.  Enam  aspek  kognitif  di  atas  peneliti  hanya mengambil  tiga  aspek  yang  meliputi,  aspek  mengingat,  memahami,  serta menerapkan.
4. Model Pembelajaran Cooperative Learning
Menurut Slavin (2005:4) bahwa Cooperative learning model pembelajaran di mana para siswa bekerja sama  dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari berbagai tingkat prestasi, jenis kelamin, dan latar belakang etnik
yang  berbeda  untuk  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  mempelajari  materi pelajaran,  sedangkan  Rohman  (2009:186)  mengatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  (Cooperative  learning) adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan pada saling ketergantungan positif antar siswa.
Menurut  Lasmawan dalam Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  tentang pembelajaraan  cooperative  learning,  menyatakan  bahwa  belajar  kooperatif (cooperative learning) adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya terdiri  dan  enam  orang,  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa dengan adanya model pembelajaran cooperative  learning maka  hasil  belajar  siswa  meningkat  karena  dengan pembelajaran  tersebut  maka  kemampuan  siswa  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan bahwa : “Para siswa memiliki persepsi secara bersama -sama sehingga siswa siswa :  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  tiap  siswa  yang  memiliki  pandangan  yang sama sehingga guru dapat melakukan evaluasi terhadap anggota kelompok.
Pengggunaan  model  pembelajaran  ini  membuat  siswa  dapat  lebih  cepat memahami konsep  yang sulit dan membuat siswa memiliki kemampuan  berpikir kritis, kamampuan bekerjsama dan membantu.  Model pembelajaran cooperative learning membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  akan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajarnya.
Model  pembelarajan cooperative  learning merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  sangat  membantu  siswa  dalam  proses  belajar.  Sebagaimana telah  disinggung  di  atas  dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  bekerja  sama dengan  kelompok  dalam  mencari,  menemukan  dan  mendiskusikan  dengan kelompok serta memaparkan kepada semua teman-teman belajar di kelas.

## METEODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Swasta  Kristen  BNKP  Gunung  Sitoli dengan  pertimbangan bahwa  siswa  pada  SMA  ini  masih  mengalami  berbagai kesulitan  dalam  memahami pelajaran  bahasa  Inggris,  proses  pembelajaran  masih menggunakan pembelajaran konvensional.
Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X SMA  Swasta  Kristen  BNKP Gunung  Sitoli,  Kabupaten  Nias  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Sedangkan  objek penelitiannya  yaitu  model pembelajaran cooperative  learning yang  digunakan dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  dimana  pada penelitian tindakan kelas ini, peneliti terlibat langsung dalam proses penelitian dan bertindak  sebagai  perancang  tindakan,  pelaksana  dan  pengamat  tindakan  serta pengumpulan  data  yang  dibantu  oleh  guru-guru  lain  sebagai  praktisi  dan  teman sejawat sebagai pengamat (Arikunto, 2012:32).
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data  kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dengan wawancara, pengamatan, pemotretan dan  perekaman,  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  belajar  siswa pada  akhir  tindakan  tiap  siklus  dan  hasil  angket  penerapan  model  pembelajaran cooperative learning bahasa Inggris.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  kegiatan  pelaksanaan  PTK  secara  garis besar yang lazim terdiri dari empat tahap yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi dan, 4) refleksi. Pelaksanaan penelitian ini direncanakan dalam 2 siklus. Adapun tahapan pelaksanaan penelitian yaitu :

## Siklus I

## 1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  diawali  dengan  mempersiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  pertemuan  I  dan  II,  mempersiapkan  alat dan  bahan  tentang  salah  satu  materi dalam  mata  pelajaran  bahasa  Inggris, mempersiapkan  lembar  observasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran cooperative learning

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  dilakukan  dengan  menyusun  pengembangan dan pelaksanaan skenario pembelajaran.

## 3. Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan secara khusus dan proses  pembelajaran  secara  umum  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah disiapkan.

## 4. Refleksi
Pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  mencatat semua  keunggulan  dan kelemahan selama proses tindakan dilakukan untuk mempertimbangkan hasil dari tindakan dalam proses pembelajaran untuk diperbaiki pada siklus kedua.

## Siklus II

## 1. Perencanaan
Dari  hasil  evaluasi  dan  analisa  serta  refleksi  yang  dilakukan  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dengan  menemukan  alternative  permasalahan  baru yang muncul pada tindakan siklus I yang selanjutnya diperbaiki pada siklus II.

## 2. Pelaksanaaan Tindakan (acting)
Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan tindakan yaitu agar seluruh materi yang  diajarkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  materi  yang diajarkan  dapat  benar-benar  dipahami  oleh  siswa  dengan  cara  pelaksanaan tindakan sebagai berikut:
a. Membuka pembelajaran dengan memotivasi siswa.
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
c. Membagi bahan ajar pada siswa.
d. Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
e. Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya  membentuk  kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
f. Guru  membuat  pertanyaan  kepada  setiap  kelompok,  dan  mempraktikan  ke depan tentang materi tersebut.
g. Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas mereka.
h. Guru membagikan soal tes untuk dikerjakan oleh siswa.

## 3. Observasi
Pelaksanaan  observasi  juga  tetap  dibantu  oleh  guru  kelas  di  tempat penelitian.

## 4. Refleksi
Hasil  dari  tes  yang  diberikan  digunakan  sebagai  dasar  pengambilan kesimpulan. Jika pada siklus II ini masih banyak siswa yang mengalami kesulitan
belajar karena tidak berminat, maka akan direncanakan siklus selanjutnya. Namun jika  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  maka  tidak  perlu  dilanjutkan  siklus selanjutnya.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  meliputi pelaksanaan  pembelajaran.    Kriteriam  penilaian  aktivitas  guru  yaitu  jika  nilai berada  pada  kisaran  81 – 100  %  maka  dikatakan  baik  sekali.    Jika  berada  pada kisaran 61 – 80 % dikatakan baik, jika berada pada kisaran 41 – 60 % dikatakan cukup, jika berada pada kisaran 21 – 40 % dikatakan kurang dan jika pada kisaran 0 - 20 % dikatakan sangat kurang (Jihad dan Haris (2012:131).
Ketuntasan  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  ujian  yang diperoleh  ketuntasan  individual  dan  ketuntasan  klasikal. Selanjutnya  ketuntasan prestasi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) (Trianto,  2011:241). Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  (ketuntasan  klasikal), jika dalam kelas tersebut ≥ 85 % sisw a yang telah tuntas belajarnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a. Aktivitas Siswa
Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  dapat  diketahui  aktivitas  siswa  selama pelaksanaan  metode  pembelajaran  di  Kelas  X  pada  SMA  Swasta  Kristen  BNKP Gunung Sitoli seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Aktivitas Siswa pada Siklus I No Siswa Penilaian Aspek yang Diobservasi Skor Skor Maksimal Nilai Aktivitas Siswa Ket. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Arifin Bulolo 2 3 2 3 4 4 3 3 3 27 45 60,00 Cukup 2 Atur Laia 4 5 3 2 3 4 5 4 3 33 45 73,33 Baik 3 Ertin Hulu 2 3 4 3 4 4 3 3 3 29 45 64,44 Cukup 4 Fiusni Ndruru 3 4 5 4 3 2 3 4 5 33 45 73,33 Baik 5 Mesilina Bulolo 3 4 3 2 3 2 4 4 2
27 45 60,00 Cukup 6 Pianus Bulolo 4 3 2 3 4 3 2 4 4
29 45 64,44 Cukup
7 Rama Hulu 4 3 2 4 5 4 3 2 5 32 45 71,11 Baik 8 Refedi Gulo 4 3 2 3 2 4 5 4 4 31 45 68,89 Cukup 9 Yakin Zebua 3 2 4 3 2 2 3 3 4 26 45 57,78 Cukup 10 Yunialia Laia 4 3 3 3 3 3 2 3 4 28 45 62,22 Cukup 11 Aluisokhi Laia 3 2 2 3 2 2 3 3 3 23 45 51,11 Cukup 12 Febrianus Wau 2 1 1 2 2 3 1 2 1 15 45 33,33 Kurang 13 Hiburan Gea 3 2 2 1 4 3 3 3 5 26 45 57,78 Cukup 14 Aguslina Hulu 4 3 3 2 3 3 1 2 3 24 45 53,33 Cukup 15 Beriman Waruru 3 3 4 3 1 3 2 1 2 22 45 48,89 Kurang 16 Darman Bulolo 5 3 3 5 2 3 4 3 1 29 45 64,44 Cukup 17 Dewisman Laia 1 2 2 4 4 2 3 3 2 23 45 51,11 Cukup 18 Dewita Bulolo 3 1 2 1 3 3 2 3 4 22 45 48,89 Kurang 19 Putra Zega 4 2 3 2 2 4 1 3 3 24 45 53,33 Cukup 20 Samoni Laia 3 3 3 3 2 2 1 3 2 22 45 48,89 Kurang
Sumber : Diolah dari Hasil Penelitian (2021)
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  saat pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  bahwa  4  orang  (20  %)  siswa  tergolong kurang, 13 orang (65 %) siswa tergolong cukup, dan 3 orang (15 %) siswa  yang tergolong  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  belum  sesuai  dengan  target  yang  diharapkan, sehingga harus terus ditingkatkan agar prestasi belajar siswa lebih tinggi.
b. Prestasi Belajar Siswa
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  selanjutnya  dilakukan  ujian untuk  memperoleh  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  pada SMA  Swasta  Kristen BNKP Gunung Sitoli seperti pada Tabel 2.
Tabel 2.
Prestasi Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa Nomor Soal Skor Perolehan Skor Maksimal Nilai Akhir Keterangan 1 2 3 4 5 1 Arifin Bulolo 10 10 0 10 10 40 50 80 Tuntas
2 Atur Laia 10 10 10 10 10 50 50 100 Tuntas 3 Ertin Hulu 10 10 0 10 10 40 50 80 Tuntas 4 Fiusni Ndruru 10 0 0 10 10 30 50 60 Tdk Tuntas 5 Mesilina Bulolo 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 6 Pianus Bulolo 10 10 0 0 10 30 50 60 Tdk Tuntas 7 Rama Hulu 10 10 10 0 10 40 50 80 Tuntas 8 Refedi Gulo 10 10 10 10 10 50 50 100 Tuntas 9 Yakin Zebua 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 10 Yunialia Laia 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 11 Aluisokhi Laia 10 10 0 0 10 30 50 60 Tdk Tuntas 12 Febrianus Wau 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 13 Hiburan Gea 10 10 0 10 0 30 50 60 Tdk Tuntas 14 Aguslina Hulu 10 10 0 0 0 20 50 40 Tdk Tuntas 15 Beriman Waruru 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 16 Darman Bulolo 10 10 10 10 10 50 50 100 Tuntas 17 Dewisman Laia 10 10 10 0 0 30 50 60 Tdk Tuntas 18 Dewita Bulolo 10 10 10 10 10 50 50 100 Tuntas 19 Putra Zega 10 10 0 0 0 20 50 40 Tdk Tuntas 20 Samoni Laia 10 10 10 0 10 40 50 80 Tuntas
Sumber : Data Diolah (2021)
Tabel 2 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada siklus  I  yaitu 13 orang      (65  %)  orang  siswa  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  dan sebanyak  7  (35  %)  orang  siswa  masih  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal.  ini  berarti  belum  memenuhi  standar  ideal  ketuntasan  dalam  belajar pelajaran bahasa Inggris. Standar ideal ketuntasan dalam belajar sebesar 85 % dari jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sesuai  atau  di  atas  kriteria  ketuntasan Minimal (KKM).
c. Hasil Pengamatan Guru
Hasil pengamatan guru pada saat pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Lembar Pengamatan Guru Siklus I
No Aspek yang Diobservasi Penilaian Skor Maks . Nilai Aktivita s Guru Keteranga n 1 2 3 4 5 1 Memanfaatkan  pertemuan  pertama  dengan perkenalan  5 40 Kurang 2 Memulai pelajaran dengan materi ringan  5 40 Kurang 3 Membuka  pelajaran  dengan  mengulas  sejenak materi sebelumnya.  5 40 Kurang 4 Mengelola waktu pelajaran dengan baik  5 80 Baik 5 Menggunakan strategi pembelajaran yang tepat.  5 60 Cukup 6 Mencari  strategi  pembelajaran  yang  lebih  tepat dan efisien  5 80 Baik 7 Menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  dengan menggunakan teknik pembelajaran kelompok  5 80 Baik 8 Menggalakkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran/berkomunikasi dengan siswa  5 60 Cukup 9 Mengadakan evaluasi  5 80 Baik 10 Menutup pelajaran  5 60 Cukup
Sumber : Data Diolah (2021)
Dari  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  hasil  pengamatan  guru  pada  saat pembelajaran  menunjukkan  terdapat  3  butir  pertanyaan  mendapat  tanggapan kurang, 3 butir mendapat tanggapan cukup, 4 butir mendapat tanggapan baik. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pengamatan  guru  sudah  tergolong  baik  walaupun masih terdapat berbagai kekurangan yang harus diperbaiki.
2. Siklus II
a. Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa
Lembar  pengamatan  siswa  kelas  X  pada SMA  Swasta  Kristen  BNKP Gunung Sitoli pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4 berikut :
Tabel  4. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II No Nama Siswa Penilaian Aspek yang Skor Skor Nilai Ket.
Diobservasi Maksimal Aktivitas Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Arifin Bulolo 3 3 4 4 5 4 4 4 4 35 45 77,78 Baik 2 Atur Laia 5 5 3 3 3 4 5 5 4 37 45 82,22 Baik 3 Ertin Hulu 3 5 4 4 4 4 4 4 4 36 45 80,00 Baik 4 Fiusni Ndruru 4 4 5 4 4 3 4 4 5 37 45 82,22 Baik 5 Mesilina Bulolo 4 4 4 4 4 3 4 5 3 35 45 77,78 Baik 6 Pianus Bulolo 4 3 3 3 4 4 3 4 5 33 45 73,33 Baik 7 Rama Hulu 5 4 3 4 5 5 4 3 5 38 45 84,44 Baik 8 Refedi Gulo 4 4 3 4 3 5 5 5 5 38 45 84,44 Baik 9 Yakin Zebua 4 3 4 4 3 3 4 4 4 33 45 73,33 Baik 10 Yunialia Laia 5 3 3 4 4 4 3 4 5 35 45 77,78 Baik 11 Aluisokhi Laia 4 3 3 4 3 3 4 4 4 32 45 71,11 Baik 12 Febrianus Wau 3 2 2 3 3 4 2 3 2 24 45 53,33 Cukup 13 Hiburan Gea 3 3 3 2 4 4 4 3 5 31 45 68,89 Cukup 14 Aguslina Hulu 4 4 4 3 3 4 3 3 4 32 45 71,11 Baik 15 Beriman Waruru 3 3 4 3 2 4 3 2 3 27 45 60,00 Cukup 16 Darman Bulolo 5 3 4 5 3 4 4 4 2 34 45 75,56 Baik 17 Dewisman Laia 2 3 3 4 4 4 4 4 4 32 45 71,11 Baik 18 Dewita Bulolo 3 2 3 3 4 3 3 4 4 29 45 64,44 Cukup 19 Putra Zega 4 2 3 4 2 4 2 4 4 29 45 64,44 Cukup 20 Samoni Laia 4 3 3 3 3 3 2 4 3 28 45 62,22 Cukup
Sumber : Data Diolah (2021)
Dari  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  setelah  dilakukan  siklus  II  dengan pembelajaran cooperative  learning menunjukkan  bahwa  tidak  ada  lagi  siswa dengan aktivitas belajar yang kurang, 6 orang (30 %) siswa tergolong cukup dan 14 orang (70 %) siswa tergolong baik. Hal ini menunjukkan bahwa dengan model pembelajaran cooperative  learning dapat  meningkatkan  kegiatan  siswa  dalam kelas, sehingga membuat proses belajar mengajar menjadi lebih baik.
b. Prestasi Belajar Siswa
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  selanjutnya  dilakukan  ujian untuk memperoleh prestasi belajar siswa seperti pada Tabel 5.
Tabel  5.

## Prestasi Belajar Siswa Siklus II
No Nama Siswa Nomor Soal Skor Perolehan Skor Maksimal Nilai Akhir Keterangan 1 2 3 4 5 1 Arifin Bulolo 10 10 0 10 10 40 50 80 Tuntas 2 Atur Laia 10 10 10 10 10 50 50 100 Tuntas 3 Ertin Hulu 10 10 0 10 10 40 50 80 Tuntas 4 Fiusni Ndruru 10 10 10 10 10 50 50 100 Tuntas 5 Mesilina Bulolo 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 6 Pianus Bulolo 10 10 0 10 10 40 50 80 Tuntas 7 Rama Hulu 10 10 10 0 10 40 50 80 Tuntas 8 Refedi Gulo 10 10 10 10 10 50 50 100 Tuntas 9 Yakin Zebua 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 10 Yunialia Laia 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 11 Aluisokhi Laia 10 10 0 0 10 30 50 60 Tdk Tuntas 12 Febrianus Wau 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 13 Hiburan Gea 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 14 Aguslina Hulu 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 15 Beriman Waruru 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 16 Darman Bulolo 10 10 10 10 10 50 50 100 Tuntas 17 Dewisman Laia 10 10 10 10 0 40 50 80 Tuntas 18 Dewita Bulolo 10 10 10 10 10 50 50 100 Tuntas 19 Putra Zega 10 10 10 0 0 30 50 60 Tdk Tuntas 20 Samoni Laia 10 10 10 0 10 40 50 80 Tuntas
Sumber : Data Diolah (2021)
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  data  prestasi  belajar  di  atas  dalam  siklus  II sebanyak 18 orang (90 %) siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal dan sebanyak  2  orang    (10  %)  siswa  masih  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi  kenaikan  dibanding  dengan  siklus  I,  dan kenaikan  tersebut  sudah  memenuhi  ideal  ketuntasan  belajar,  yaitu  85%. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa penggunaan metode cooperative
learning pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  dapat  meningkatkan  ketuntasan beelajar siswa.
c. Hasil Pengamatan Guru
Hasil  pengamatan  guru  pada  saat  proses  pembelajaran  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6. Lembar Pengamatan Guru Siklus II N o Aspek yang Diobservasi Penilaian Skor Maks . Nilai Aktivitas Guru Keteranga n 1 2 3 4 5 1 Memanfaatkan  pertemuan  pertama  dengan perkenalan  5 60 Cukup 2 Memulai pelajaran dengan materi ringan  5 80 Baik 3 Membuka  pelajaran  dengan  mengulas  sejenak materi sebelumnya.  5 60 Cukup 4 Mengelola waktu pelajaran dengan baik  5 100 Baik Sekali 5 Menggunakan strategi pembelajaran yang tepat.  5 80 Baik 6 Mencari  strategi  pembelajaran  yang  lebih  tepat dan efisien  5 100 Baik Sekali 7 Menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  dengan menggunakan teknik pembelajaran kelompok  5 100 Baik Sekali
8 Menggalakkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran/berkomunikasi dengan siswa  5 80 Baik 9 Mengadakan evaluasi  5 80 Baik 10 Menutup pelajaran  5 80 Baik
Sumber : Diolah Penulis (2021)
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  2  butir  mendapat  tanggapan cukup, 5 mendapat tanggapan baik, dan 3 butir mendapat tanggapan sangat baik.

## SIMPULAN
1. Penerapan  metode cooperative  learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris.
2. Penerapan  metode cooperative  learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar pada mata pelajaran bahasa Inggris siswa.
3. Penerapan  metode cooperative  learning dapat  meningkatkan  aktivitas  guru pada proses pembelajaran mata pelajaran bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Arikunto, S. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Budiman, N. 2012. Perkembangan Peserta Didik. Bandung: UPI Press.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineke
Cipta.
Hamalik, O. 2011. Media Pendidikan. Bandung : Alumni.
Jihad, A. dan A. Haris, 2012. Evaluasi Pembelajaran.  Jakarta: Gramedia.
Kunandar.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  pengembangan  Profesi
Guru. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  R.  E.  2005. Cooperative  Learning:  Theory,  Research  and  Practice. London: Allymand Bacon.
Sudjana, N.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Sudjana H. D. 2006. Metoda & Teknik Pembelajaran Pertisipatif. Bandung: Falah Production.
Trianto, 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah. 2010. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.