## PENGARUH PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA MI
Risma Dwi Arisona 1) , Ahmad Farid Utsman 2)
IAI Sunan Giri Bojonegoro Jalan Ahmad Yani No 10 Bojonegoro
Email: rismaarisona20@gmail.com 1 ) , faridbjn90@gmail.com 2 )
Abstrak - Penelitian  ini bertujuan  mengetahui pengaruh pembelajaran Outdoor Study terhadap hasil belajar  IPS  Siswa  MI.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) dengan  desain  penelitian Non  equivalent  control  group  design. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas V  MI  Al Huda Kalianyar  Bojonegoro tahun ajaran 2015/2016 . Kelas V  A  sebagai kelas eksperimen dan  kelas V B sebagai kelas kontrol.  Instrumen penilaian  hasil belajar menggunakan tes esai.  Hasil  penilaian  berupa  data gain  score yang  merupakan  selisih  nilai pre-test dan post-test dianalisis  menggunakan t-test dengan  bantuan  program SPSS  16.0  for  Windows. Berdasarkan  hasil analisis  uji-t  diperoleh  nilai p-level lebih  kecil  0,05  (p<0,05),  yaitu  0,000.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  model  pembelajaran outdoor  study berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  MI.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  rata-rata gain  score kelas  eksperimen sebesar 35,16 lebih tinggi daripada kelas kontrol yang hanya sebesar 14,04.
Kata Kunci: Pembelajaran Outdoor Study , Hasil Belajar, IPS
Abstract -  The  aim  of  the  study  is  to  find  out  the  effect  of  applying  outdoor  study  on  the  learning output of the Madrasah Ibtidaiyah students in Social Studies. This study is quasi experiment with non equivalent  control  group  research  design.  The  subjects  of  this  study  are  the  five  graders  of  MI  Al Huda Kalianyar Bojonegoro. They are in 2015/2016 academic year. The five graders class A  is the experimental group and the five graders class B is the control group. The instrument used to measure the learning output is essay test. The result of the study is in the form of gain score data whis is the gap between the score of pre-test and post-test to be then analyzed by using t-test with SPSS 16.0 for Windows.Based  on  the  result  of  the  t-test,  the  p-level  is  0.05  lower  (p<0.05).  It  is  0.000.  The  result shows  that  H 0 is  rejected  and  H 1 is  accepted.  So,  it  shows  that  the  outdoor  study  brings  significant effect  on  the  social  studies  output  of  the  Madrasah  Ibtidaiyah  students.  It  can  be  seen  from  the average gain score of experimental group which has 35,16 higher score than the control group which gains only 14,04.
Keywords: Outdoor Study, Outcome , and Social Studies

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kontekstual  berpandangan bahwa  pembelajaran  kontekstual  merupakan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat menguatkan, memperluas, menerapkan pengetahuan,  dan  keterampilan  akademiknya baik di dalam maupun di luar kelas, serta peserta didik dapat memecahkan berbagai permasalahan di sekitarnya. Pembelajaran kontekstual merupakan perpaduan banyak praktik pembelajaran  yang  pada  akhir-akhir  dianggap paling  baik  dan  relevan  bagi  peningkatan keterampilan  hidup  siswa.  Hal  itu  dimaksudkan untuk  memperkaya  relevasi  dan  penggunaan fungsi pendidikan bagi siswa.
Pembelajaran  kontekstual  di  dalam  kelas, para guru cenderung berperan sebagai fasilitator yang  ”membantu”  siswa  mencapai  tujuan belajar.  Guru  lebih  banyak  berurusan  dengan strategi  daripada  memberi  informasi,  guru dituntut  mengelola  kelas  yang  merupakan sebuah  tim  secara  kooperatif  menemukan sesuatu  yang  baru  bagi  siswa.  Dalam  hal  ini siswa  mendapatkan  ”pengetahuan  baru”  yang berasal  dari  menemukan  sendiri  atas  dasar pengamatan  (penelitian  lapangan)  bukan  dari apa  kata  guru.  Dimana  guru  membantu menghubungkan  pengetahuan  lama  siswa (etnry behavior) dengan  pengetahuan  ”baru”  di dapatkannya,  sehingga  guru  sebagai  yang mengarahkan  dan  memfasilitasi  belajar  serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  dan  menerapkan  idenya.  Dengan demikian,  strategi  belajar  lebih  dipentingkan daripada hasil belajarnya (Nurhadi, 2002). Lebih
lanjut,  dikatakan  pula  bahwa  pembelajaran kontekstual  terkait  dengan  interaksi/hubungan yang erat antara peserta didik dengan pengalaman  sesungguhnya.  Dalam  hal ini siswa mengalami  apa  yang  dipelajarinya  bukan  hanya apa  yang  diketahuinya.  Atas  pendapat  tersebut pembelajaran  kontekstual  terjadi  apabila  siswa menerapkan  dan  mengalami  apa  yang  sedang diajarkan  dengan  mengacu  pada  masalah- masalah  dunia  nyata  yang  berhubungan  dengan peran dan tanggung jawab peserta didik sebagai anggota  keluarga,  warga  negara,  siswa,  dan tenaga kerja.
Memperkuat  pendapat  diatas,  Susilo (2001:3) memberikan penegasan bahwa penggunaan  pembelajaran  kontekstual  memiliki potensi  untuk  tidak  hanya  mengembangkan ranah  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa, tetapi  juga  mengembangkan  sikap,  nilai,  dan kreativitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang  terkait  dengan  kehidupannya.  Demikian halnya  Rostana  (2004:4)  menegaskan  bahwa pembelajaran semacam itu bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan ke permasalahan lain dan dari satu konteks ke konteks lainnya.
Pembelajaran outdoor  study merupakan pembelajaran  kontekstual  yang  mengarah  pada kecakapan hidup ( life skill ) siswa. Pembelajaran outdoor  study berasumsi  bahwa  siswa  belajar mengonstruksi  konsep  melalui  pengalaman hidupnya  sendiri  dan  bukan  menghafal  konsep. Untuk  itu,  dalam  pembelajarannya  selalu dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  siswa,
tujuannya  agar  siswa  mampu  berpartisipasi dalam penanggulangan permasalahan lingkungan hidup yang terdapat pada materi IPS kelas V SD/MI.
Menurut Nurhadi (2002:5) dalam pembelajaran  kontekstual  dikenal  ada  15  kata kunci,  yakni:  (1)  belajar  dalam  dunia  nyata,  (2) mengutamakan  pengalaman  nyata,  (3)  berfikir tingkat tinggi, (4) berpusat pada siswa, (5) siswa kritis,  aktif,  dan  kreatif,  (6)  pengetahuan  yang didapat  bermakna  bagi  kehidupan  siswa,  (7) dekat  dengan  kehidupan  nyata,  (8)  terjadi perubahan  perilaku,  (9)  siswa  praktik  langsung bukan  sekedar  menghafal,  (10) learning  bukan teaching ,  (11)  pendidikan  ( education )  bukan pengajaran  ( instruction ),  (12)  pembentukan manusia secara utuh, (13) memecahkan masalah, (14)  siswa  ”acting”  guru  mengarahkan/sebagai fasilitator,  (15)  Hasil  belajar  diukur  dengan berbagai  cara/kegiatan,  bukan  hanya  dengan  tes tertulis atau lisan.
Salah satu aplikasi pembelajaran kontekstual  yang  dianggap  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  adalah  melalui  pengamatan langsung  kepada  objek  sesungguhnya  ( outdoor study ).  Pembelajaran Outdoor  Study dapat dilakukan  dengan  pengamatan  kondisi  alam (SDA) serta kondisi sosial, ekonomi, dan budaya masyarakat  (SDM)  yang  ada  di  sekitar  sekolah di  mana    siswa  berada.  Dengan  demikian, pembelajaran  tersebut  bukan  sekedar  transfer ilmu  antara  guru  dan  murid,  melainkan membebaskan  dan  melepaskan  pikiran  siswa untuk  merasakan,  mengamati,  menemukan,  dan menyimpulkan  analisis  secara  pribadi,  dan  guru
berperan  sebagai  pembimbing,  fasilitator,  dan motivator yang membantu dalam proses belajar. Belajar semacam itu sebagai pola penerapan self direct  learning di  mana  siswa  dapat  dengan bebas  mengonstruksi  apa  yang  dilihat,  diamati, ditulis dan dipresentasikan berdasarkan pengalaman  belajarnya  sendiri,  sehingga  dapat mengembangkan kecakapan hidup siswa.
Pembelajaran outdoor merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengalaman  seseorang  yang  diperoleh  melalui observasi  langsung  di  lapangan.  Pembelajaran tersebut  layak  diterapkan  pada  mata  pelajaran IPS sebagai salah satu cabang ilmu terapan yang mempunyai  kandungan  ilmu  yang  luas  berupa interaksi  antara  kondisi  fisik  dengan  manusia. Mata  pelajaran  IPS  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang berkaitan  dengan  isu  sosial  (Depdiknas,  2006). Oleh  sebab  itu,  pada  mata  pelajaran  IPS dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis.
Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  siswa memiliki  kemampuan  1)  mengenal  konsep- konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat  dan  lingkungannya,  2)  memiliki kemampuan dasar untuk berpikir kritis dan logis, rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah, dan keterampilan berkehidupan sosial, 3)memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  dan  4) memiliki kemampuan berkomunikasi,
bekerjasama  dan  kompetensi  dalam  mayarakat majemuk di tingkat lokal, nasional, dan global.
Kaitannya  mata  pelajaran  IPS  dengan outdoor  study ,  diperlukan  beberapa  urutan tahapan  kegiatan.  Tahap  itu  antara  lain  sebagai berikut:  (1)  mengamati;  (2)  mengklasifikasikan; (3)  mengkomunikasikan;  (4)  mengukur;  (5) memprediksi;  dan  (6)  menyimpulkan;  serta  (7) menulis  laporan  hasil  studi  (Gage  and  Berliner, 1985).
Setiap  hasil  pemahaman  siswa  selalu menunjukkan  sejauh  mana  taraf  keberhasilan guru dan belajar siswa secara tepat ( valid ), dapat dipercaya ( reliable ), dan dapat dipertanggungjawabkan  ( responsible ).  Untuk mengukur hal tersebut, dalam sistem pendidikan nasional  rumusan  tujuan  kurikuler  maupun tujuan instruksional menggunakan ukuran domain  Bloom  berupa  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  yang  secara  garis  besar  dibagi menjadi  tiga  ranah  yang  terkenal  dengan Taksonomi  Bloom.  Namun  demikian,  dalam praktiknya  ketiga  ranah  tersebut  dilakukan pengukuran  secara  komprehensif,  di  mana cenderung hanya pada pengukuran ranah afektif. Penilaian  dilakukan  dengan  tes  hasil  belajar siswa  dan  belum  pernah  mengukur  ranah life skill , setidaknya dalam bidang pembelajaran IPS di sekolah.
Untuk  membelajarkan outdoor pada beberapa topik Geografi diperlukan motivasi dan keaktifan  siswa  dalam  memahami  konsep melalui rentetan peristiwa (pengalaman) pembelajaran  yang  diperoleh  langsung  di lapangan ( outdoor ). Belajar terjadi bila
perubahan  dalam  bentuk  tingkah  laku  siswa dapat  diamati  langsung  oleh  guru.  Dengan demikian, dalam pola pembelajaran semacam itu guru  berperan  sebagai  pembimbing,  fasilitator, motivator,  dan  sekaligus  evaluator  secara langsung  yang  mengajak  siswa  belajar  di  luar kelas  dan  membebaskan  siswa  mengembangkan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dalam dirinya.
Penerapan  pembelajaran Outdoor  Study akan  memudahkan  guru  dalam  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa.  Diketahui  bahwa motivasi merupakan unsur penting dalam proses pembelajaran  yang  dipandang  sebagai  dorongan mental  untuk  menggerakkan  dan  mengarahkan perilaku  manusia,  termasuk  perilaku  belajar. Motivasi terdapat keinginan, harapan, kebutuhan, tujuan, sasaran, dan insentif. Kondisi kejiwaan  semacam  inilah  yang  mengaktifkan, menggerakkan,  menyalurkan,  dan  mengarahkan sikap dan perilaku belajar individu.
Adanya dorongan mental dalam diri siswa secara  otomatis  akan  berimbas  langsung  pada perilaku  fisik  siswa  yang  ditunjukkan  ketika siswa  mengamati,  memperhatikan,  berdiskusi, memecahkan masalah, dan mengadakan perbandingan antara buku teks dan kenyataan di lapangan, sampai pada waktu membuat kesimpulan  akhir.  Pada  kegiatan  pembelajaran tersebut siswa tampak antusias dalam melakukannya.
Berdasarkan hal tersebut di atas diketahui bahwa  dorongan  mental  (motivasi)  dan  aktifitas fisik  (keaktifan)  akan  berpengaruh  langsung pada  hasil  belajar  siswa.  Di  antara  ketiganya
terdapat  keterkaitan  kuat.  Karena  hasil  belajar merupakan puncak dari proses belajar mengajar. Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  proses  belajar mengajar. Perubahan itu dapat berupa pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan sikap.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran outdoor  study terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  MI  pada  Kompetensi  Dasar menunjukkan  perilaku  peduli,  gotongroyong, tanggungjawab dalam berpartisipasi penanggulangan permasalahan lingkungan hidup

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk eksperimen  kuasi  menggunakan non-equivalent ( pre-test dan post-test ) control-group  design untuk mengetahui pengaruh pembelajaran outdoor study pada Kompetensi Dasar menunjukkan  perilaku  peduli,  gotong  royong,
tanggungjawab
dalam berpartisipasi penanggulangan permasalahan lingkungan hidup terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  MI.  Lokasi penelitian di MI Al Huda Kalianyar Bojonegoro yang  beralamat  di  Jalan  Letda  Nur  Hasyim  Gg. Basar Desa Kalianyar Kapas Bojonegoro 62181. Populasi  penelitian  siswa  kelas  V  MI  Nurul Huda Bojonegoro, sedangkan sampel penelitian, yaitu  kelas  V  A  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak 30  siswa  dan  V  B  sebagai  kelas  eksperimen sebanyak  30  siswa.  Analisis  data  menggunakan t-test yang  dibantu  dengan  program SPSS  by
Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan  data gain  score.  Gain  score diperoleh dengan cara mengurangi nilai posttest dengan  nilai pretest .  Rata-rata gain  score kelas eksperimen  sebesar  35,16  dan  kelas  kontrol sebesar  14,04.  Dengan  demikian,  rata-rata gain score kelas  ekperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol dengan selisih 21,11. Berikut tabel 1 perolehan pre-test , post-test , dan gain score . Tabel 1.  Nilai Rata-rata pre-test , post-test , dan gain score
Kelas Pre- test Kriter ia Post- test Kriter ia Gain- score Eks 50,44 Renda h 85,60 Tinggi   35,16
Kon 52,15 Renda h 66,62 Cukup 14,05
Hasil  analisis  data gain  score dengan dengan  menggunakan independen  sample  t  test (uji-t) pada pembelajaran outdoor study terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  MI  data  p-level  lebih kecil dari 0,05 (p<0,05) yaitu dengan signifikansi  0,00.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa ada pengaruh pembelajaran outdoor study terhadap hasil belajar IPS siswa MI.
Pembelajaran outdoor study berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa MI pada  Kompetensi  Dasar   Menunjukkan  perilaku peduli,  gotongroyong,  tanggungjawab  dalam berpartisipasi  penanggulangan  permasalahan lingkungan hidup disebabkan: pertama, pembelajaran outdoor  study mengarahkan  siswa untuk  belajar  di  luar  kelas  yang  sesuai  dengan konteks. Jonassen (1991) (dalam Sumarmi 2012: 172)  menyatakan  bahwa  ”belajar  lebih  efektif bila  terjadi  di  dalam  konteks”.  Pembelajaran
dalam  penelitian  ini  menciptakan  lingkungan belajar  yang  riildan  relevan  dengan  materi permasalahan  lingkungan  hidup  yang  akan memudahkan  siswa  dalam  belajar  memecahkan masalah lingkungan hidup, sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  siswa  dapat berpartisipasi dalam upaya menanggulanginya.
Selain  itu,  pembelajaran  model  ini membuat  siswa  tidak  hanya  memperoleh pengetahuan dengan cara mendengarkan penjelasan dari guru, tetapi mengkaitkan dengan informasi baru  yang telah mereka dapatkan dari pembelajaran di luar kelas.
Siswa  yang  belajar  di  luar  kelas  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  hanya belajar  di  dalam  kelas.  Hal  tersebut  disebabkan pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  kelas membuat  suasana  belajar  menjadi  sangat menyenangkan. Kemendikbud
(2013)
menyatakan ” outdoor study menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  siswa dapat  mengkaji  obyek  sesungguhnya,  sehingga siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  dengan sungguh-sungguh.  Siswa  yang  mempunyai motivasi  yang  baik,  tentu  akan  mengikuti pembelajaran  yang  baik  pula,  sehingga  hasil belajar yang diperoleh juga akan tinggi.
Pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode  ceramah  dan  diskusi  kelompok  tidak melakukan pembelajaran di luar kelas.
Pembelajaran  yang  cenderung  dilakukan  di dalam kelas. Hal tersebut membuat siswa kurang berminat  mengikuti  pembelajaran.  Akibatnya, hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  cenderung kurang baik.
Kedua , hasil belajar IPS kelas eksperimen  lebih  tinggi  karena  siswa  kelas eksperimen  ( outdoor  study )  lebih  mampu mengintegrasikan  materi  yang  diperoleh  dengan permasalahan nyata di lapangan, sehingga dapat menyelesaikan pertanyaan post-test dengan baik dan  benar.  Selain  itu,  sumber  belajar  yang berasal  dari  konteks  kondisi  lingkungan  siswa membuat perolehan hasil belajar lebih maksimal.  Sejalan  dengan  Gage  and  Berlinar (1985) menyatakan bahwa pengamatan terhadap kejadian  yang  sungguh-sungguh  terjadi  di lapangan  akan  sangat  bermakna  bagi  perolehan belanjar siswa.
Ketiga ,  kegiatan  observasi  lapangan yang  dilakukan  pada  pembelajaran Outdoor Study meningkatkan  keterampilan  penalaran siswa.  Keterampilan  penalaran  membuat  siswa mampu menjawab pertanyaan yang membutuhkan  penalaran  dalam  pemecahan masalahnya  secara  ilmiah.  Hal  tersebut  akan membuat siswa memahami materi yang diberikan  dan  mengaitkan dengan  permasalahan di  lingkungan  mereka,  sehingga  hasil  belajar yang  mereka  peroleh  tinggi.  Lawson  (1992) membuktikan  bahwa  keterampilan  penalaran merupakan  prediktor  yang  paling  konsisten terhadap  prestasi  belajar  dibanding  variabel lainnya  seperti  gaya  ( style ),  kognitif,  kapasitas mental, fluid intelegence .
Kegiatan outdoor  study juga  dapat meningkatkan motivasi belajar dan  aktivitas siswa.  Dorongan  mental  (motivasi)  dan aktifitas  fisik  (keaktifan)  akan  berpengaruh langsung pada hasil belajar siswa. Ketiganya
terdapat  keterkaitan  kuat.  Karena  hasil belajar  merupakan  puncak  dari  proses belajar  mengajar  (Dimyati  dan  Mudjiono, 1994:11). Tidak mengherankan hasil belajar Geografi pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  yang  hanya belajar di dalam kelas.
Keempat ,  pembelajaran Outdoor  Study yang  berpusat  pada  siswa  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar,  artinya  siswa  berperan aktif  dalam  pembelajaran  dengan  cara  aktif bertanya, memprediksi, menjelaskan, dan berinteraksi  dengan  material  konkret  dengan menggunakan pengetahuan awal dan mengaplikasikanya  dalam  pengetahuan  baru. Hal  tersebut  membuat  hasil  belajar  siswa  juga optimal.
Tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal tersebut,  tidak  terlepas  dari  banyak  pihak  yang mendukung  keterlaksanaan  pembelajaran,  salah satunya adalah peran guru. Selama pembelajaran IPS dengan outdoor study , guru telah menunjukkan  tindakan-tindakan  yang  memang seharusnya dilakukan dalam pembejaran Outdoor Study , sehingga siswa dapat menyimpulkan
pengetahuan yang didapatkannya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Hamzah  (2012)  bahwa  ”salah  satu prinsip  mengajar  guru  adalah  harus  menjaga konsentrasi  belajar  peserta  didik  dengan  cara memberikan  kesempatan  berupa  pengalaman langsung, mengamati/meneliti, dan
menyimpulkan pengetahuan yang
didapatkannya”.
Terdapat temuan tambahan dalam penelitian  ini  yang  menarik  untuk  dibahas, sekaligus  menjadi  kelebihan  dari  pembelajaran Outdoor Study , yaitu: pertama, siswa eksperimen  jauh  lebih  mampu  dalam  membuat karya  tulis  sederhana  berupa  catatan  hasil kegiatan  pada  Kompetensi  Dasar  menunjukkan perilaku  peduli,  gotongroyong,  tanggungjawab dalam berpartisipasi penanggulangan permasalahan  lingkungan  hidup.  Hal  ini  terjadi, karena  tahapan  pembelajaran Outdoor  Study benar-benar  dilaksanakan  secara  matang  dan sungguh-sunguh. Selain itu, pembelajaran Outdoor  Study merupakan  suatu  pembelajaran yang  berbasis  masalah  terhadap  permasalahan nyata  dan  relevan  bagi  kehidupan  siswa, sehingga  sangat  cocok  sekali  untuk  mengkaji permasalahan  pencemaran  sampah  di  sekitar sekolah. Kedua ,  siswa  lebih  aktif  dan  antusias dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pada saat  pembelajaran  mereka  melakukan  diskusi sangat  aktif  dalam  menyampaikan  pendapat mereka  mengenai  pencemaran  sampah . Kajian pencemaran  sampah  yang  ada  disekitar  mereka sangat  menarik  antusias  siswa  untuk  berdiskusi dan mengutarakan pendapatnya.
Kelima ,  Pembelajaran Outdoor  Study membuat  siswa  mampu  menemukan  konsep secara langsung dengan pengamatan di lapangan mengenai permasalahn lingkungan hidup disekitarnya.  Pengumpulan  informasi  dilakukan melalui  pengamatan  langsung  sesuai  lembar kerja  siswa  yang  diberikan.  Lembar  kerja  siswa dipergunakan  sebagai  petunjuk  pelaksanaan pengamatan  yang  berkaitan  dengan  materi
permasalahan lingkungan hidup. Kegiatan tersebut akan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa. Seperti yang diungkapkan  Thomas (2000:  4)  menggolongkan ”proses  investigasi  sebagai  proses  desain, pengambilan  keputusan,  penemuan  masalah, pemecahan masalah, discovery , atau pembangunan  model”.  Dengan  demikian, aktivitas  ini  adalah  transformasi  dan  konstruksi pengetahuan.
Pelaksanaan pembelajaran Outdoor Study menuntut  siswa  mampu  mengaplikasikan teori,  keterampilan,  dan  teknik  yang  dipelajari untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dekat dengan  siswa.  Pembelajaran  seperti  ini  akan lebih  bermakna,    karena  siswa  terlibat  langsung dalam proses perolehan konsep.
Keenam ,  kolaborasi  dengan  kelompok.
Pembelajaran Outdoor  Study menuntut  siswa bekerja  dalam  kelompok  atau  tim.  Kolaborasi dengan  kelompok  membuat  mereka  dapat bertukar ide atau pendapat untuk menyelesaikan permasalahan di sekitar merekan. Bekerja dalam kelompok  akan  menambah  pengetahuan  siswa. Tentu  hal  ini  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar  yang  mereka  peroleh.  Semakin  sering mereka  bertukar  pikiran,  semakin  baik  pula perolehan  hasil  belajarnya.  Teori-teori  kognitif yang  baru  dan  konstruktivistik  menegaskan bahwa belajar adalah fenomena sosial, dan siswa akan belajar lebih di lingkungan kolaboratif.
Secara  umum,  pembelajaran outdoor study telah  terbukti  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  MI.  Namun,  terdapat  kelemahan dalam  penelitian,yaitu  membutuhkan  waktu
yang  relatif  lama.  Selain  itu,  pembelajaran  ini memerlukan  perencanaan  pengelolaan  kelas yang baik dan terorganisasi, agar saat pelaksanaan pembelajaran tidak terjadi kebingungan  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Pembelajaran outdoor  study berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  MI.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rata-rata gain  score kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Hal  tersebut  disebabkan  pembelajaran Outdoor  Study memberikan  kesempatan  pada siswa untuk menggali konsep secara langsung di lapangan    dan  mengelaborasikan  dengan  materi yang diberikan, sehingga kegiatan pembelajaran dapat  dilaksanakan  secara  maksimal  dan  hasil belajar siswa tinggi.
Saran  peneliti  kepada  guru  bahwa sebelum  melaksanakan  pembelajaran Outdoor Study harus  dipersiapkan  secara  matang.  Hal tersebut  bertujuan  agar  pada  saat  pembelajaran tidak ada siswa yang bingung dan pembelajaran dapat  diselesaikan  sesuai  dengan  waktu  yang telah  ditetapkan,  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Selain  itu,  guru  menggunakan pembelajran  ini  sebagai  variasi  dalam  mengajar guna meningkatkan hasil belajar IPS.
Saran  untuk    peneliti  selanjutnya  untuk menguji  pengaruh  pembelajaran Outdoor  Study terhadap  variabel,  lokasi,  jenjang  pendidikan, dan materi yang berbeda. Pembelajaran Outdoor tidak  harus  diterapkan  pada  seluruh  materiIPS, karena  tidak  semua  materi  IPS  cocok  dengan
model  ini.  Selain  itu,  pembelajaran Outdoor Study ini  membutuhkan  waktu  yang  relatif panjang.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati. & Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran . Proyek Pembinaan dan Peningkatan  Mutu  Tenaga  Kependidikan Dirjen Dikti, Jakarta: Dirjen Dikti.
Depdiknas.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Gage, N. L. & Berliner, David C. 1985. Educational Psychology .  New  York:  Gulf  Publishing Company.
Hamzah, Uno. 2012. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendikbud.  2013. Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek .  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Lawson,  Anton  E.  1992. Development  of  Reasoning Among  College  Biology  Student.  V-A  Review of  Research .  JCST:  Vol.  XX1  (6)  May:  338- 344. Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contekstual Teaching  and  Learning) .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Rostana,  E.  Cecep.  2002. Pembelajaran  dan Pengajaran  Kontekstual . Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal
Pendidikan  Dasar  daTI  Menengah  Direktorat Sekolah Lanjutan Pertama.
Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi . Yogyakarta: Aditya Media
Publishing
Susilo,  H.  2001 .  Pembelajaran  Kontekstual  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa .  Makalah disampaikan  pada  Seminar  Pembelajaran dengan  Filosofi  Konstruktivisme.  Jombang, 22 September.
Thomas,  J.  W.  2000. A  Review  of  Research  On Project  Based  Learning.  Supported  by  The Autodesk  Foundation  111Mclnnis  Parkway San Rafael, California . (Online), (http://www.autodesk.com/foundation), diakses tanggal 26 April 2016.