Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
184
* 1 Staff Mengajar SMA N 2 Surakarta
* 2 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS
* 3 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP PENGETAHUAN BENCANA ALAM DI INDONESIA DAN PERILAKU CINTA LINGKUNGAN HIDUP SISWA KELAS X SMA N 2 SURAKARTA TAHUN 2015
Sarwono 1 , Sigit Santosa 2 , Soegiyanto S.U. 3
Email : sarwonosar@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah;  (1)  Mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap peningkatan pengetahuan bencana alam di Indonesia siswa kelas x SMA Negeri 2 Surakarta pada pembelajaran  geografi  kompetensi  dasar  mitigasi  bencana;  (1)  Mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Project Based Learning terhadap peningkatan perilaku cinta lingkungan hidup siswa kelas X SMA Negeri 2 Surakarta pada pembelajaran geografi kompetensi dasar mitigasi bencana.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasiexperimental  research )  dengan  desain penelitian randomized control group design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X Ilmu-Ilmu Sosial (IIS)  SMA  Negeri  2  Surakarta.  Sampel  dari  penelitian  ini  sebanyak  dua  kelas  yaitu  kelas  X  IIS  1  sebagai kelas eksperimen dan kelas X IIS 2 sebagai kelas kontrol.
Teknik  penentuan  sampel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah    menggunakan Simple  Random Sampling , dimana penelitian ini tidak dilakukan pada seluruh populasi, tetapi terfokus pada target atau kelas tertentu. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui dua tahap yaitu pada tahap prapenelitian yang meliputi dokumentasi, observasi, wawancara  dan pengumpulan data pada saat penelitian yaitu dengan menggunakan tes evaluasi untuk variabel pengetahuan bencana alam di Indonesia dan tes sikap dengan skala Likert untuk variabel perilaku cinta lingkungan. Teknik analisa data yang digunakan adalah anava (analisis varian) sel tak sama  dan  uji  lanjut  pasca  anava.  Uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan  adalah  uji  liliefors  untuk  uji normalitas dan uji barttlet untuk uji homogenitas.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa;  (1) Model  Pembelajaran Project  Based  Learning sangat efektif dalam upaya meningkatkan pengetahuan bencana alam di Indonesia siswa kelas X SMA Negeri 2 Surakarta pada pembelajaran geografi kompetensi dasar mitigasi bencana; (2) Model Pembelajaran Project Based Learning sangat efektif dalam upaya meningkatkan perilaku cinta lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 2 Surakarta pada pembelajaran geografi kompetensi dasar mitigasi bencana.
Kata Kunci: Pengetahuan Bencana Alam, Perilaku Cinta Lingkungan, Model Pembelajaran Project Based Learning
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197

## PENDAHULUAN
Pembangunan  manusia  menjadi  sebuah keniscayaan bagi kemajuan suatu bangsa. Tanpa adanya  pembangunan  manusia  maka  mustahil suatu bangsa dapat maju dan berkembang seperti sekarang ini. Salah satu modal utama pembangunan suatu bangsa adalah Sumber Daya Manusia  yang  handal.  Terlepas  dari  pentingnya Sumber  Daya  Alam  dan  Teknologi,  Sumber Daya Manusia menjadi hal yang perlu mendapatkan perhatian yang khusus.
Dalam upayanya meningkatkan sumber daya manusia  maka  tidak  dapat  terlepas  dari  peran pentingnya dunia pendidikan. Masalah pendidikan  haruslah  menjadi  bagian  yang  perlu mendapatkan  perhatian  yang  cukup  serius  oleh selurus stakeholder dunia  pendidikan.  Secara sederhana, stakeholder sering dinyatakan sebagai para  pihak,  lintas  pelaku,  atau  pihak-pihak  yang terkait  dengan  suatu  issu  atau  suatu  rencana. Dalam  hal  ini  pemerintah  dan  masyarakat menjadi  komponen  yang  paling  berperan  dalm meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Jhon  Pestalozzi  seorang  pakar  pendidikan, menyatakan bahwa “Pendidikan harus memusatkan  dirinya  pada  proses  pemanusiaan manusia  agar  menjadi  manusia  yang  lebih  luhur dan  mulia  (http://www.gpibyudea.org/  2  Januari 2016).  Dengan  demikian  kesepahaman  visi diantara  seluruh stake  holder pendidikan  lazim dibutuhkan  dalam  rangka  pemanusiaan  tersebut. Komponen  pendidikan  yang  meliputi raw material (input siswa), tools (alat-alat dan sarana prasarana),  serta  proses  (metode  pembelajaran) adalah  sebuah  sistem  yang  akan  menentukan
kualitas output (lulusan),  sedangkan stakeholder yang  terdiri  atas  siswa,  guru,  kepala  sekolah, wali  murid,  dinas  terkait  dan  pemerintah  daerah harus satu visi dan sinergi sehingga memperlancar  dan  mempermudah  pencapaian tujuan baik tujuan akademis maupun pembentukan moral.
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini dinilai  banyak  pihak  belum  mencapai  kualitas yang  maksimal,  sebagai  indikatornya  adalah kualitas Human  Development  Index (Indeks Kualitas  Manusia)  berada  di  bawah  negara- negara Asia Tenggara lainnya seperti Singgapura,  Thailand,  bahkan  Vietnam.  Indeks Pembangunan Manusia (IPM) / Human Development  Index (HDI)  adalah  pengukuran perbandingan  dari  harapan  hidup,  melek  huruf, pendidikan  dan  standar  hidup  untuk  semua negara  seluruh  dunia.  IPM  digunakan  untuk mengklasifikasikan apakah sebuah negara adalah negara  maju,  negara  berkembang  atau  negara terbelakang  dan  juga  untuk  mengukur  pengaruh dari  kebijaksanaa  ekonomi  terhadap  kualitas hidup(https://id.wikipedia.org/wiki/IndeksPemba ngunan  Manusia,  10  Januari  2016). Lebih  lanjut dikatakan  pada  website  ini  bahwa  beberapa faktor  penyebab  rendahnya  kualitas  pendidikan di  tanah  air  antara  lain:  proses  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  center ), pengembangan  kreatifitas  siswa  yang  masih sangat  terbatas,  pembelajaran  yang  masih terfokus pada ranah kognitif dan lain sebagainya.
Sekolah sebagai salah satu institusi pendidikan  menjadi  ujung  tombak  dalam pembangunan  sumber  daya  manusia. Sekolah
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
adalah sebuah lembaga yang dirancang untuk pengajaran siswa / murid di bawah pengawasan guru.  Jika  kualitas  sekolah  rendah, maka  pembangunan  manusia  juga  rendah. Rendahnya  kualitas  sumber  daya  manusia sebagai output /  lulusan  dari  sebuat  institusi pendidikan  tidak  dapat  terlepas  dari  kualitas proses yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.  Jika  proses  yang  dilakukan  baik maka  output  yang  diharapkan  adalah  baik, sebaliknya  jika  prosesnya  kurang  baik  maka output yang dihasilkan kurang baik.
Kurang  maksimalnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia tidak bisa terlepas dari kurikulum yang diterapkan  di  sekolah.  Orientasi  kurikulum  yang lebih  mengedepankan  keberhasilan  kognitif mempunyai  kecenderungan  menghambat  peserta didik  sebagai  insan  pebelajar  untuk  dapat menggali potensi yang ada pada dirinya ssendiri. Kematangan  berfikir,  kemampuan  menuangkan ide-ide gagasan, keberanian mengeluarkan pendapat dan kemampuan membuat argumentasi dari  realita  nyata  yang  ada  sangat  kurang terakomodasi didalam kegiatan belajar mengajar. Tujuan belajar semata-mata hanyalah bagaimana mencari  nilai  setinggi-tingginya  tanpa  berfikir bagaimana  untuk  mengasah  dan  menggali potensi  yang  ada  pada  peserta  didik  masing- masing.
Pemerintah  melalui  kementerian  pendidikan dan kebudayaan saat ini ingin merubah pola-pola yang telah diterapkan saat ini melalui perubahan kurikulum dari kurikulum tingkat satuan pendidikan  ke  kurikulum  2013.  Hosnan  (2014), orientasi  pengembangan  kurikulum  2013  adalah
terciptanya  kompetensi  ranah  yang  berimbang antara attitude /sikap, skill /  keterampilan,  dan knowledge /  pengetahuan,  disamping  cara pembelajarannya yang holistic dan menyenangkan. Perubahan yang paling mendasar yang  diharapkan  pemerintah  nantinya  adalah bahwa  pendidikan  akan  berbasis  sain  dan  tidak lagi  berbasis  pada  hafalan  seperti  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Setiap perubahan  kurikulum  tentunya  akan  membawa karakteristik  tersendiri.  Demikian  juga  dengan model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada kurikulum  baru  tersebut.  Dengan  kurikulum 2013 tersebut diharapkan akan terjadi perubahan- perubahan prinsip-prinsip pembelajaran dari pola lama ke pola yang baru.
Dengan  kurikulum  2013  ini  peserta  didik tidak  lagi  diberi  tahu,  melainkan  mencari  tahu. Guru bukan sebagai satu-satunya sumber belajar, melainkan  sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik belajar  dengan  aneka  sumber  belajar.  Peserta didik  tidak  lagi  belajar  dengan  menggunakan pendekatan tekstual, tetapi lebih pada penguatan penggunaan pendekatan-pendekatan ilmiah/ scientificapproach .  Kegiatan  pembelajarn  tidak lagi  berbasis  pada  konten,  tetapi  lebih  pada berbasis  kompetensi.  Kegiatan  pembelajaran tidak  lagi  bersifat  verbalistik/  kata-kata  belaka, melainkan  lebih  bersifat  aplikatif/  terapan. Kegiatan  pembelajaran  lebih  mengutamakan pembudayaan  dan  pemberdayaan  dan  komunitas peserta  didik  sebagai  pembelajar  sepanjang hayat. Peningkatan keseimbangan antara keterampilan fisik ( hard skills ) dan keterampilan mental soft skills . Pelaksanaan kegiatan
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
pembelajaran tidak harus dilaksanakan disekolah,  tetapi  bisa  dilakukan  di  rumah, dilapangan  maupun  di  masyarakat.  Pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran,  dan  yang  tidak  kalah  pentingnya adalah  adanya  pengakuan  perbedaan  individual dan latar belakang budaya peserta didik.\
Melihat prinsip-prinsip dasar yang digunakan  pada  kurikulum  2013  diatas  yang dikembangkan  dengan  modus  pembelajaran langsung  dan  pembelajaran  tidak  langsung, menuntut para guru  untuk menggunakan berbagai model pembelajaran baru yang tentunya dapat  mengakomodasi  prinsip empowernment / pemberdayaan komunitas dalam kegiatan pembelajaran.  Di  dalam  dokumen  kurikulum 2013  (Kemendikbud:  2012)  merekomendasikan model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  diantaranya  adalah;  model pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning ), Model Pembelajaran Berbasis Penemuan  ( inquery ),  dan  model  Pembelajaran Berbasis proyek ( Project Based Learning ).
Mata pelajaran geografi adalah mata pelajaran  yang  berorientasi  pada  unsur-unsur kebumian,  baik  yang  bersifat  material  maupun non-material. Objek kajian geografi yang bersifat material adalah bumi itu sendiri dengan berbagai gejala  yang  terjadi  serta  corak  yang  khas  dari gejala-gejalan  tersebut  yang  dipelajari  dalam setiap ruang dan waktu. Indonesia sebagai negara kepulauan,  lebih  dari  17.500  pulau  tersebar  di seluruh  wilayah  Indonesia.  Lebih  kurang sepertiga wilayahnya berupa daratan yang terdiri
dari  betangan  gunung  api  aktif  dan  sebaran  titik gempa  baik  tektonik  maupun  vulkanik.  Wilayah lautan  yang  lebih  kurang  2/3  dari  keseluruhan atau  dua  kali  luas  daratan.  Kondisi    geologis Indonesia  merupakan  pertemuan  tiga  lempeng besar  dunia  aktif  yaitu  lempeng  India-Australia, Eurasia  dan  Lempeng  Pasifik.  Letak  astronomi Indonesia  berada  tepat  pada  garis  lintang  0 o ( equator )  atau  katulistiwa.  Berbagai  kondisi geologis,  geografis,  astronomis  maupun  kondisi maritim  diatas  menjadikan  Indonesia  menjadi negara  yang  sangat  kaya  akan  bencana,  baik bencana geologis, maupun bencana hidroklimatologis.
Melihat  banyaknya  berbagai  bencana  alam yang  terjadi  di  Indonesia  baik  bencana  geologis maupun bencana hidroklimatologis maka penting bagi peserta didik untuk meningkatkan pengetahuan  kebencanaan  khususnya  bencana alam  terutama  yang  terjadi  di  Indonesia.  Lebih daripada  itu  sebagai  insan  akademis  yang memahami  kondisi  Indonesia,  maka  perlunya bagaimana memitigasi bencana alam yang terjadi dengan  cara  memupuk  perilaku  kecintaan  perta didik  terhadap  lingkungan  sekitar.  Melalui kegiatan pembelajaran khususnya mata pelajaran geografi  dengan  penerapan  kurikulum  2013 melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  ( Project  Based  Learning )  diharapkan dapat  meningkatkan  pengetahuan  bencana  alam siswa  khususnya  di  Indonesia  dan  dapat memupuk kecintaan siswa terhadap lingkungan.
Mengingat  pentingnya  pengetahuan  bencana alam  yang  terjadi  di  Indonesia  bagi  siswa  dan pentinganya  perilaku  cinta  lingkungan  hidup
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
sekitar,  maka  peneliti  merasa  perlu  mengadakan kegiatan penelitian dengan mengambil judul:“Pengaruh  Model  Pembelajaran Project Based  Learning terhadap  Pengetahuan  Bencana Alam di Indonesia dan Perilaku Cinta Lingkungan Siswa Kelas X SMA N 2 Surakarta Tahun 2015”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  experimental  reseach ) dengan  tidak  memecah  kelas  yang  sudah  ada, sehingga  perlakuan  tetap  menggunakan  kelas sebagaimana  adanya.  Quasi  eksperimen  adalah mengadakan kegiatan percobaan dengan memberikan  perlakuan  semu.  Perlakuan  semu yang  diberikan  adalah  memberikan  perlakuan dengan  kegiatan  uji  coba  pada  kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Project  Based  Learning .  Adapun  pengukuran tingkat keberhasilan perlakuan di dalam penelitian  ini  menggunakan post  test yang diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Desain  penelitian  pada  penelitian  adalah dengan  menggunakan Randomized  Control Group  Design ,  yang  secara  umum  digambarkan pada bagan berikut ini;

## 1. Teknik Pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini meliputi Pengumpulan data pra-penelitian dan pengumpulan  data  pada  saat  penelitian.  Adapun pengumpulan  data  yang  dilakukan  sebelum proses penelitian antara lain:
a. Teknik  Pengumpulan  Data  Pra-Penelitian yang  meliputi:  Dokumentasi,  Observasi  dan wawancara
b. Teknik pengumpulan data pada saat penelitian  yang  meliputi:  Pengumpulan  data pengetahuan  bencana  alam  di  Indonesia melalui  tes  dan  angket  perilaku  cinta lingkungan.

## 2. Uji Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  dua  tahap,  yaitu  dengan analisis  variansi  (anava)  2  jalan  dengan  sel  tak samadan  uji  lanjut  pasca  Anava  2  jalan  sel  tak sama.Desain  analisis  penelitian  ini  di  desain dengan  menggunakan  faktorial  penelitian  2  x  2 yang  secara  eksplisit  bisa  digambarkan  dalam tabel desain faktorial sebagai berikut:

## Tabel 1. Desain Faktorial
Faktorial (X) Faktorial (Y) Media Berbasis Geospasial (X1) Media Konvensional (X2) Pengetahuan (Y1) X1Y1 X2Y1 Kesiapsiagaan (Y2) X1Y2 X2Y2

## 3. Uji Prasyarat Analisis
1) Uji Normalitas
Uji  Normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  Liliefors  dengan  taraf
Exsperimen Group X T Intervention dengan PjBL Post Test (O T ) Randomized Control Group Design Post Test (O C ) Control Group X C No Intervention
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
signifikansi  5%.  Pengujian  Normalitas  pada penelitian ini dilakukan pada semua variabel penelitian  termasuk  kompilasi  dari  dua variabel  terikat  yaitu  variabel  pengetahuan bencana alam di Indonesia dan perilaku cinta lingkungan,  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Tujuannya  adalah untuk  mengetahui  sebaran  data  apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.
2) Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas pada  penelitian
ini  menggunakan  Uji  Bartlett  dengan  taraf signifikansi 5%. Uji homogenitas diberlakukan  pada  data  hasil  post  test
data/skor yang dihasilkan oleh kelas eksperimen maupun data/skor yang dihasilkan  oleh  kelas  kontrol  pada  masing- masing  variabel.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui  apakah  variansi-variansi  dari populasi  penelitian  bersifat  seragam  atau homogen atau tidak.

## 4. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu  dengan analisis  variansi  (anava)  dan  uji  lanjut Anava.
1) Uji Analisi variansi
 Hipotesis
H 0A i = 0 untuk setiap i = 1 . 2 .
H 1A i
yang tidak nol H 0B
i = 0 untuk setiap j = 1 . 2 .
H 1B
i yang tidak nol H 0AB ij = 0 untuk setiap i = 1 .
2 dan j = 1 . 2 .
H 1AB ij yang tidak nol  . 05  Statistik yang digunakan :
RKG RKA F A 
RKG RKB F B  RKG RKAB F AB 
2) Uji Lanjut Pasca Anava

 Komputasi .  
   
       j i j i ij n n RKG X X F 1 1 2

## HASIL PENELITIAN
Setelah  dilakukan  perhitungan  dengan bantuan Microsoft Excel 2013  dengan menggunakan formula diatas, hasil perhitungan  analisis  variansi  dua  jalan  dengan sel tak sama ditampilkan dalam tabel rangkuman analisis varian sebagai berikut :
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan sel tak sama
107

## 1. Hasil uji analisis variansi dua jalan sel

## tak sama
Berdasarkan  tabel  rangkuman  uji  variansi dengan  sel  tak  sama  diatas  maka  dapat  di jelaskan bahwa:
a) Pada  efek  utama  (A)  Terdapat  pengaruh pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learnig  dan  pembelajaran dengan model ceramah terhadap pengetahuan  bencana  dan  perilaku  cinta lingkungan
b) Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
Project  Based  Learnig  dengan  pembelajaran dengan  model  ceramah  memberikan  efek yang berbeda terhadap pengetahuan bencana dan perilaku cinta lingkungan.
c) Tidak  terdapat  interaksi  antara  variable dependen  (A)  dan  variable  independen  (B) atau  tidak  ada  efek  ketergantungan  antara pengetahuan  bencana  dengan  perilaku  cinta lingkungan
Berdasarkan  tabel  rangkuman  uji  variansi dengan  sel  tak  sama  diatas  maka  dapat  di jelaskan bahwa:
1) Pada  efek  utama  A  (variabel  terikat  yang meliputi  pengetahuan  bencana  alam  dan perilaku  cinta  lingkungan    alam) , harga statistik uji F obs = 368.1896 dan F tabel = 3 . 87,
ternyata  F obs >  F tabel dengan  demikian  H 0A ditolak.  Hal  ini  berarti  pada  tingkat
. 05  terdapat  perbedaan pengetahuan  bencana  alam  dan  perilaku cinta lingkungan antara pembelajaran dengan  model  pembelajaran Project  Based Learning dan  pembelajaran  dengan  model ceramah.
2) Pada  efek  utama  B  (variabel  bebas  yang meliputi model pembelajaran Project Based Learning dan model ceramah) . harga statistik  uji  F obs =  25.2223  dan  F tabel =  3 . 87, ternyata  F obs >  F tabel dengan  demikian  H 0B . 05 hal  ini  berarti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Project Based Learning dengan pembelajaran dengan model ceramah mempunyai efek yang berbeda.
3) Pada  efek  utama  AB  (Baris  dan  Kolom) , harga  statistik  uji  F obs =  0.5995  dan  F tabel = 3 . 87,  ternyata  F obs <  F tabel dengan  demikian H 0B
0 . 05  hal  ini  berarti  tidak  ada  interaksi antara  efek  utama  A  (Pengetahuan bencana  alam  di  Indonesia  dan  perilaku cinta  lingkungan)  dengan  efek  utama  B (pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dan  pembelajaran dengan  model  Ceramah).  Artinya  tidak  ada ketergantungan  antara  pengatahuan  bencana alam  di  Indonesia  dengan  perilaku  cinta lingkungan  siswa.  Dengan  kata  lain  skor pengetahuan bencana alam baik belum tentu menentukan  perilaku  cinta  lingkunganya baik. Hal ini dikarenakan pengetahuan
Sumber JK dk RK F obs F tabel Hipotesis Variabel Terikat (A) 31811.0301 1 31811.030 1 368.1896  3.87 Ditolak Variabel Bebas (B) 2179.1728 1 2179.1728 25.2223 3.87 Ditolak Interaksi AB 51.7984 1 51.7984 0.5995 3.87 Diterima Galat (G) 10540.6130 122 86.3985 Total (T) 44582.6143 125
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
4) bencana  yang  begitu  luas,  baik  yang disebabkan  olek  karena  faktor  alam  maupun bencana  yang  diakibatkan  oleh  campur tangan manusia atau sebaliknya.

## 2. Uji  Lanjut  Pasca  Analisis  Variansi Dua Jalan
Dari  analisis  di  atas  belum  dapat menunjukan  tingkat  perbedaan  pengaruh  dari masing-masing  variabel  terikat  yang  meliputi variabel  pengetahuan  bencana  alam  dan variabel  perilaku  cinta  lingkungan.    Untuk mengetahuan  tingkat  perbedaan  dari  masing- masing  kelompok  eksperimen  maka  perlu dilakukan  pengujian  lebih  lanjut  pasca  anava. Pada penelitian ini uji lanjut pasca anava yang digunakan  adalah  dengan  metode  Scheffe untuk anava dua jalan.
a. Diketahui :
Tabel  3.  Rataan  dan  Jumlah  Rataan  Anava  Sel

## Tak Sama
1) Komparasi Ganda Antar Baris
Tabel 4. Komparasi Ganda Antar Baris
2) Komparasi Ganda Antar kolom Tabel 5. Komparasi Ganda Antar Kolom
3) Komputasi rataan antar sel A dan B
Tabel  6.   Komputasi  rataan  antar sel  A  dan B
4) Daerah Kritik
DK  = { F | F > (k–1) F -1;N-k }
= { F | F > (1) F 0.05;1;62}
= { F | F > (1)(4.00)}
= { F | F > 4.00}
= { F | F > (3) F 0.05;3;60} = { F | F > (3)(2.76)}
= { F | F > 8.27}
5) Keputusan Uji :
Dari hasil uji scheffe, dapat disimpulkan bahwa:
1) Komparasi antar baris
Pengetahuan bencana alam dan perilaku  cinta  lingkungan  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukan adanya pengaruh yang signifikan.
2) Komparasi antar kolom
Pembelajaran  dengan  model Project Based  Learning dan  pembelajaran  dengan
Komparasi (Xi-Xj)2 1/ni + 1/nj RKG F F Tabel Hipotesis 4040.5092 0.0212 86.3985 2209.630 4.00 Ditolak Kegiatan Rerata Skor Pengetahuan Bencana Alam SD skor Pengetahuan Bencana Alam Rerata Skor Perilaku Cinta Lingkungan SD Skor Perilaku Cinta Lingkungan Kelas Eksperimen 34.16 3.14 67.23 14.35 Kelas Kontrol 27.13 3.29 57.63 10.97 Komparasi (Xi-Xj)2 1/ni + 1/nj RKG F F Tabel Hipotesis 276.7898 0.0318 86.3985 100.8893 4.00 Ditolak
Komparasi (Xi-Xj)2 1/ni + 1/nj RKG F F Tabel Hipotesis 49,5053 0,0645 86,3985 8,8813 8,27 Ditolak 92,1792 0,0625 86,3985 17,0705 8,27 Ditolak 1093,2942 0,0635 86,3985 199,2517 8,27 Ditolak 930,2500 0,0635 86,3985 169,5370 8,27 Ditolak
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
model ceramah menunjukan adanya perbedaan pengaruh yang signifikan.
3) Komputasi rataan antar sel A dan B
a) Pada  tabel  point  C,  Komparasi
pengetahuan bencana pada kelas eksperiman  dan  pengetahuan  bencana pada kelas kontrol. Pada taraf signifikansi
diketahui  bahwa  pengetahuan  kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukan adanya perbedaan pengaruh yang signifikan.
b) Pada  tabel  point  C,  Komparasi
perilaku  cinta  lingkungan  pada  kelas eksperiman dan perilaku cinta lingkungan  pada  kelas  kontrol.  Pada taraf  signifikansi diketahui bahwa perilaku cinta lingkungan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menunjukan  adanya  perbedaan pengaruh yang signifikan.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas maka dapat disimpulkan:
a) Uji  komparasi  rataan  antar  baris  dengan komparasi
diperoleh  harga
statistik  uji  F Hitung =  100.8893  dan  F tabel = 4.00 . ternyata  F a >  F tabel dengan  demikian Ho 0 . 05  (Ho  ditolak)  artinya  Pengetahuan bencana  alam  dan  perilaku  cinta  lingkungan dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  menunjukan  adanya  perbedaan  yang
cukup signifikan.
b) Uji  komparasi  rataan  antar  kolom  dengan komparasi . diperoleh  harga statistik  uji  F Hitung =  2209.630  dan  F tabel = 4.00 . ternyata  F b >  F tabel dengan  demikian Ho
0 . 05  (Ho  ditolak)  artinya  pembelajaran dengan  model Project  Based  Learning dan model ceramah menunjukan adanya perbedaan pengaruh yang signifikan.
c) Pada  tabel  point  C . Komparasi
merupakan  komparasi  antar  sel  pengetahuan bencana  alam  pada  kelas  eksperiman  dan pengetahuan  bencana  alam  pada  kelas kontrol.  Pada  taraf  signifikansi . 05 diperoleh  F Hitung =  8.8813  dan  F tabel = 8.27 . ternyata  F ab >  F tabel dengan  demikian Hoditolak  maka  dapat  diketahui  bahwa pengetahuan bencana alam kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  menunjukan  adanya perbedaan yang signifikan.
d) Pada  tabel  point  C . Komparasi merupakan komparasi antar sel perilaku cinta lingkungan  pada  kelas  eksperiman  dan perilaku cinta lingkungan pada kelas kontrol.
Pada  taraf  signifikansi
0 . 05  diperoleh F Hitung =  17.0705  dan  F tabel =  8.27 . ternyata F ab >  F tabel dengan  demikian  Hoditolak  maka dapat  diketahui  bahwa  perilaku  cinta lingkungan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menunjukan  adanya  perbedaan  yang signifikan.
e) Pada  tabel  point  C . Komp merupakan  komparasi  antar  sel  pengetahuan bencana alam kelas eksperimen dan Perilaku
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
cinta  lingkungan  kelas  eksperimen.  Pada
taraf signifikansi . 05 diperoleh F Hitung = 199.2517 dan F tabel = 8.27 . ternyata F ab > F tabel dengan  demikian  Hoditolak  maka  dapat diketahui  bahwa  pengetahuan  bencana  alam kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukan adanya perbedaan yang signifikan.
f) Pada  tabel  point  C .
merupakan  komparasi  antar  sel  pengetahuan bencana  alam  kelas  kontrol  dan  Perilaku cinta  lingkungan  kelas  kontrol.  Pada  taraf signifikansi . 05  diperoleh  F Hitung = 169.5370 dan F tabel = 8.27 . ternyata F ab > F tabel dengan  demikian  Hoditolak  maka  dapat diketahui  bahwa  perilaku  cinta  lingkungan kelas eksperimen dan kelas kontrol
menunjukan adanya perbedaan yang signifikan.

## PEMBAHASAN
Pada  uji  analisis  variansi  antar  variabel terikat  A  (pengetahuan  bencana  alam  dan perilaku  cinta  lingkungan  diperoleh  bahwa F obs =  368.1896 . dan  F tabel =3.87 . ternyata  F obs > F tabel dengan demikian H 0 ditolak. Hal ini berarti
. 05  yang  artinya terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan pengetahuan  bencana  alam  dan  perilaku  cinta lingkungan antara kelas eksperimen
(pembelajaran geografi dengan model pembelajaran Project  Based  Learning )  maupun kelas  kontrol  (pembelajaran  geografi  dengan model  ceramah).  Artinya  model  pembelajaran Project Based Learning lebih efektifdan
memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dari  pada model pembelajaran dengan ceramah
Sebagai bahan perbandingan, perbedaaan rerata skor pengetahuan bencana alam dan rerata skor  perilaku  cinta  lingkungan  antara  kelas eksperimen  dengan  model Project  Based Learning dan  kelas  control  dengan  model Ceramah disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel  7.  Perbandingan  skor  Rerata  dan  Standar Deviasi Eksperimen dan Kelas Kontrol
Grafik  1.  Perbandingan  Rerata  dan  Standar Deviasi  skor  pengetahuan  bencana alam dan perilaku cinta lingkungan
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Rerat a Sk or Pe nge tahu an Be nc ana Alam SD S kor Peng et ah uan
Benc ana Alam Rerat a Sk or Pe ril ak u Cint a Lingk ung an SD S kor Pe rilak u Cint a
Lin gk un ga n Grafik Perbandingan  Rerata  dan Standar  Deviasi Pengetahuan  Bencan Alam dan Perilaku Cinta Lingkungan Kelas Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol (B) (A)
Kelas Eksperi- men Kelas Kontrol Total Pengetahuan bencana alam 34.161 27.125 61.286 (A 1 ) Perilaku cinta lingkungan 67.226 57.625 124.851 (A 2 ) Total 101.387 (B 1 ) 84.750 (B 2 ) 186.137 (G)
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
Melihat  dari  tabel  skor  rerata  dan  standar deviasi  pengetahuan  bencana  alam  dan  perilaku cinta  lingkungan  antara  kelas  eskperimen (pembelajaran  dengan  model Project  Based Learning )  dan  kelas  control  (pembelajaran dengan  model  Ceramah),  maka  dapat  dilihat bahwa  ada  perbedaaan  rerata  baik  skor pengetahuan bencana alam maupun skor Perilaku Cinta  Lingkungan.  Dari  tabel  20.  diatas  dapat dilihat  bahwa  terdapat  selisih  skor  pada  kelas eksperimen  lebih tinggi  yaitu terpaut  7.03  untuk skor pengetahuan bencana alam, dan selisih 9.60 lebih tinggi untuk skor perilaku cinta lingkungan.
Dengan melihat tabel dan grafik diatas maka dapat  disimpulkan  bahwa  secara  garis  besar terdapat  perbedaan  skor  pengetahuan  bencana alam  dan  skor  perilaku  cinta  lingkungan  baik untuk  kelas  eksperimen  maupun  kelas  control. Hal  ini  berarti  bahwa  dengan  adanya  kegiatan perlakuan yaitu pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Project Based  Learning memberikan  efek  yang  positif artinya ada perbedaan skor yang lebih baik pada kelas  eksperimen  terkait  skor  pengetahuan bencana  alam  maupun  skor  perilaku  cinta lingkungan.

## 1. Hasil pengujian hipotesis pertama
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini mengatakan bahwa “Terdapat  pengaruh penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL) terhadap  pengetahuan  bencana  alam di  Indonesia  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Surakarta pada pembelajaran geografi kompetensi dasar mitigasi bencana ” .
Berdasarkan  uji  lanjut  pasca  analisis variansi dua jalan untuk sel tak sama untuk efek utama  faktor  B  (Kelas  Eksperimen/dan  kelas kontrol)  pada  komparasi  antar  sel diperoleh  harga  statistik  uji  F  =8.8813  dan  F
tabel /daerah  kritik=  8.27 . ternyata  F hitung > F tabel . demikian  H 0 ditolak. Hal ini berarti pada tingkat . 05  terdapat  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  pengetahuan bencana alam. Dalam hal ini model pembelajaran Project Based Learning
berpengaruh cukup signifikan terhadap pengetahuan  bencana  alam  di  indonesia  siswa kelas X SMA Negeri 2 Surakarta.
Melihat  hasil  rataan  marginal  antara rerata pengetahuan bencana alam pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning diperoleh  34.161 sedangkan  rerata  pengetahuan  bencana  alam pada  pembelajaran  dengan  model  ceramah diperoleh 27.125. Tampak bahwa rerata pengaruh pengetahuan bencana alam pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning lebih tinggi  dari  rerata  pengetahuan  bencana  alam pembelajaran dengan model ceramah. Pernyataan ini sesuai dengan hipotesis penelitian  pada  bab  ii.  Hal  ini  dimungkinkan karena  model  pembelajaran Project  Based Learning lebih  tepat  jika  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif, dimana pada pembelajaran ini sangan menuntut keaktifan  siswa  dalam  mengekplorasi  materi
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
kajian  geografi  terkait  dengan  kebencanaan  di Indonesia.
2. Hasil pengujian hipotesis kedua
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini mengatakan  bahwa “Terdapat  pengaruh
penggunaan model Project Based Learning(PjBL) terhadap perilaku cinta lingkungan siswa, siswa kelas X SMA Negeri 2 Surakarta pada pembelajaran geografi kompetensi dasar mitigasi bencana”.
Berdasarkan  uji  lanjut  pasca  analisis variansi dua jalan untuk sel tak sama untuk efek utama  faktor  B  (Kelas  Eksperimen/dan  kelas kontrol)  pada  komparasi  antar  sel diperoleh harga  statistik uji  F  =17.0705  dan  F tabel /daerah  kritik=  8.27 . ternyata  F hitung > F tabel . demikian  H 0 ditolak. Hal ini berarti pada tingkat
. 05  terdapat  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Project  Based Learning terhadap perilaku cinta lingkungan  alam.  Dalam  hal  ini  model pembelajaran Project
Based Learning
berpengaruh cukup signifikan terhadap perilaku cinta lingkungan  siswa kelas X SMA Negeri 2 Surakarta.
Melihat  hasil  rataan  marginal  antara rerata perilaku cinta lingkungan padapembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning diperoleh 67.226 sedangkan rerata perilaku cinta lingkungan    pada  pembelajaran  dengan  model ceramah diperoleh 57.625. Tampak bahwa rerata skor perilaku cinta lingkungan pada pembelajaran  dengan  menggunakan  model
pembelajaran Project  Based  Learning lebih tinggi  dari  rerata  skor  perilaku  cinta  lingkungan pada  pembelajaran  dengan  model  ceramah. Pernyataan ini sesuai dengan hipotesis penelitian  pada  bab  ii.  Hal  ini  dimungkinkan karena  model  pembelajaran Project  Based Learning lebih  cocok  dalam  membangkitkan psikomotorik siswa kaitannya dengan kemamuan  untuk  berperilaku  baik  terhadap lingkungan.  Sikap  kooperatif  siswa  dalam kelompok  dalam  bekerja  sama  mengerjakan proyek  yang  di  berikan  oleh  guru,  merupakan representasi dari perilaku cinta lingkungan baik di  lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan tempat tinggal. Dengan memahami pengetahuan bencana alam maka muaranya adalah menanaman  sikap  perilaku  cinta  lingkungan siswa SMA Negeri 2 Surakarta

## REFERENSI
Allen L. Edwards. 1994. Techniques Of Attitude Scale  Construction .  USA:  Irvington Publishers, Inc.
Arends.  1997. Classroom  Instruction  and Management .  New  York:  McGraw Hill.
Budiyono.  2009 .  Statistika  Untuk  Penelitian . Surakarta: UNS Press.
BPSDMPK .  2013. Model    Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project    Based Learning) , Jakarta: Kemendikbud.
Erly  Zohrian  Pembriat1.  2013. Tesis : “Pengaruh Model  Pembelajaran  Terpadu  Pada Pengintegrasian  Materi    Pengurangan
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
Resiko  Bencana  Erupsi  Merapi  dalam Mata Pelajaran IPS terhadap Pengetahuan Kebencanaan dan Kesiapsiagaan  Bencana  pada  Siswa SMP  di  Lereng  Gunungapi  Merapi Kecamatan Kemalang Kabupaten
Klaten” . Surakarta: UNS.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasan  Alwi.  dkk.  2001. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta. Balai Pustaka.
Hohn  W.  Creswell.  2010. Research  Design Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed. Yugyakarta: Pustaka Pelajar.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifikdan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21, Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Purwanto,  Ngalim.  1990. Psikologi  Pendidikan .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahma, S.U. dkk. 2013 . Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Model  Project  Based  Learning  (PBL)
di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Inderalaya .
Palembang: UNSRI.
Saifuddin  Azwar.  2000. Sikap  Manusia,  Teori dan  Pengukuran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sugiarto,  A.  2013. Tesis :  “Pengaruh  Media
Pembelajaran Berbasis Geospasial Terhadap Pengetahuan Dan Kesiapsiagaan  Banjir  Bengawan  Solo
Siswa  Kelas  X  Sma  N  1  Mojolaban Tahun 2013”. Surakarta: UNS.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  pendidikan, Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi  Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. Suwarto. 2013. Model Pembelajaran Berwawasan Lingkungan Hidup . Bandung: Graha Mulia Utama. Theresia  Widyantini.  2014. Penerapan  Model Project Based Learning (Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek)  dalam Materi  Pola  Bilangan  Kelas  VII . Yugyakarta: PPPPTK.
Tipa Putri Anasi. 2013. Tesis : “Penerapan Model
Pembelajaran Group Investigation Untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  dan Kesiapsiagaan Siswa Untuk
Mengurangi  Resiko  Bencana  Erupsi Gunungapi Merapi Pada Siswa Kelas X SMAN  1  Karangnongko  dan  SMAN  1 Prambanan”. Surakarta: UNS.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Undang-Undang  RI  No.  24  Tahun  2007.
Tentang  Penanggulangan  Bencana. Republik Indonesia: Presiden .
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN:2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 184-197
Undang-undang RI No. 23 Tahun 1997. Tentang Pengelolaan Lingkungn Hidup.
Republik Indonesia: Presiden.
Yahya,  M.M.  dkk.  2012. Penerapan  Model Project  Based  Learning  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi Dan Komunikasi. Bandung: UPI.
http://www.penelitiantindakankelas.blogspot.co m/2013/04/10-fungsi-media- pembelajaran.html . diakses  15  Januari
2015.
http://www.kafeilmu.com/konsep-dan-definisi- pengetahuan.diakses 17 Januari 2015.
http://www.himtifapertauh.blogspot.co.id/2013/0
2/menguak-kualitas-pendidikan- indonesia.html. diakses 6 Januari 2016.
http://www.5h1mh4tup4n6.blogspot.co.id/2013/0
4/makalah-ilmu- pendidikan.html.diakses 11 Januari
2016.
http://www.pengertianahli.com/2014/09/pengerti an-cinta-menurut-para-ahli.html. diakses 17 Januari 2016
https://www.bagaskawarasan.wordpress.com/tag/ definisi-cinta-kepada-lingkungan-dan- alam. diakses 17 Januari 2016