The  Application  Of  The  Problem  Centered  Learning  (PCL)  Learning  Model Towards  Students'  Creative  Thinking  at  State  Elementary  School  086  Dalan Lidang For The Academic Year 2019/2020

## Hendri Supriadi
SD Negeri 086 Dalan Lidang hsupriadi60@yahoo.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  knowing  the  effect  of  applying  the  Problem Centered Learning (PCL) model on the thinking of students in grade IV  SD Negeri 086 Dalan Lidang. The research method is a quasi-experimental study, with group sampling techniques or cluster samples so that the sample obtained is class IV-A totaling 28 students consisting of 12 male  students  and  16  female  students.  The  object  of  this  research  is  the  level  of  students' creative thinking on the measurement material. Techniques and data collection tools in the form of  tests  to  measure  mathematics  learning  outcomes  and  questionnaires  to  measure  creative thinking in learning mathematics. Data on student activities and the implementation of learning were collected using observation sheets.
Keywords: Problem Centered Learning (PCL), creative thinking, measurement, mathematics

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model Problem Centered Learning (PCL) terhadap berpikir siswa kelas IV SD Negeri 086 Dalan Lidang. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu, dengan teknik group sampling atau  sampel  cluster  sehingga  sampel  yang  diperoleh  adalah  kelas  IV-A  yang  berjumlah  28 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Objek penelitian ini adalah tingkat  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  pengukuran.  Teknik  dan  alat  pengumpulan  data berupa tes untuk mengukur hasil belajar matematika dan angket untuk mengukur berpikir kreatif dalam  pembelajaran  matematika.  Data  aktivitas  siswa  dan  pelaksanaan  pembelajaran dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi.
Kata kunci: Problem Centered Learning (PCL), berpikir kreatif, pengukuran, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2123- 2128

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan.  Pendidikan  dapat mempengaruhi  perkembangan  sumber  daya  manusia  (SDM)  dalam  seluruh  aspek kepribadian  dan  kehidupannya.  John  Dewey  dalam  tulisannya  (Dwi  Siswoyo  dkk, 2013:19)  menjelaskan  pendidikan  adalah  rekonstruksi  atau  reorganisasi  pengalaman yang  menambah  makna  pengalaman,  dan  yang  menambah  kemampuan  untuk mengarahkan pengalaman selanjutnya. Dalam Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  3,  disebutkan  “  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri , dan menjadi warga yang demokratis serta b ertanggung jawab”. Menurut  Dwi  Siswoyo  dkk  (2007:19)  mengartikan  pendidikan  adalah  proses dimana masyarakat, melalui lembaga-lembaga pendidikan ( sekolah, perguruan tinggi atau  melalui  lembaga-lembaga  lain  ),  dengan  sengaja  menstransformasikan  warisan budayanya  yaitu pengetahuan nilai-nilai  dan keterampilan-keterampilan, dan generasi ke generasi. Berdasarkan pendapat tersebut dapat diartikan bahwa pendidikan adalah usaha  yang  dilakukan  dengan  penuh  kesadaran  dan  terencana  (bertahap)  dalam meningkatkan  potensi  diri  peserta  didik  dalam  segala aspeknya  menuju terbentuknya kepribadian dan akhlak mulia dengan menggunakan media dan metode pembelajaran yang tepat guna melaksanakan tugas hidupnya sehingga dapat mencapai keselamatan dan  kebahagian  yang  setinggi-tingginya.  Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar terencana untuk mewujudkan proses belajar mengembangkan potensi diri, menambah pengalaman kemampuan agar menjadi manusia  yang  berakal,  berkarakter,  bermoral, bermartabat serta menjadi manusia seutuhnya.
Matematika  diartikan  oleh  Johnson  dan  Rising  (  Erman  Suherman,  2013:  19) sebagai  pola  berpikir,  pola  mengorganisasi,  pembuktian  yang  logik,  bahasa  yang menggunakan  istilah  yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas,  dan  akurat representasinya dengan simbol dan padat. Matematika adalah disiplin ilmu tentang tata cara  berpikir  dan  mengolah  logika,  baik  secara  kuantitatif  maupun  secara  kualitatif. Matematika  adalah  bahasa  simbolis  yang  fungsi  praktisnya  untuk  mengekspresikan hubungan-hubungan  kuantitatif  dan  keruangan  sedangkan  fungsi  teoritisnya  adalah untuk memudahkan berfikir.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dapat digunakan untuk mencapai tujuan tersebut. Dalam standar isi untuk satuan pendidikan dasar  dan  menengah  mata  pelajaran  matematika  (  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.  22  Tahun  2006  tanggal  23  Mei  2006  tentang  standar  isi  )  telah disebutkan  bahwa  mata pelajaran matematika perlu  diberikan kepada semua peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama. Mengembangkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis maupun bekerja sama sudah  lama menjadi  fokus  dan perhatian pendidik  matematika  di kelas,  karena hal itu berkaitan dengan sifat dan karakteristik keilmuan matematika.
Konsep-konsep  matematika  tersusun  secara  hierarkis,  terstruktur,  logis  dan matematis mulai dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep yang paling kompleks.  Makanya  matematika  dikenal  sebagai  ratu  atau  ibunya  ilmu  dimaksudkan bahwa matematika adalah sumber dari ilmu yang lain (TIM MKPBM UPI:2001). Namun matematika sering dianggap sebagai ilmu yang hanya menekankan pada kemampuan berpikir logis dengan penyelesaian yang tunggal dan pasti. Hal ini yang menyebabkan matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  ditakuti  dan  dijauhi  siswa.  Sehingga  tidak heran kalua banyak siswa yang tidak senang terhadap matematika karena disebabkan oleh sulitnya memahami mata pelajaran matematika.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2123- 2128
Salah  satu  indikasi  yang  menunjukkan  adanya  kesulitan  dalam  mempelajari matematika  antara  lain  terlihat  dari  hasil  pembelajaran  matematikan  Indonesia,  hasil survei TIMSS 2007 menempatkan Indonesia pada peringkat ke-35 diantara 46 negara peserta, 14 tingkat di bawah Malaysia. Nilai rata-rata yang didapat siswa Indonesia pun sangat jelek, yakni hanya 397. Sedangkan rata-rata nilai seluruh negara yang disurvei 452. (Suchaini : Mei 2010).
Munandar (1997: 3) menyatakan bahwa perhatian sekolah terhadap siswa masih terbatas  kepada  aspek  berpikir  konvergen  dan  masih  kurang  memperhatikan  proses berpikir  kreatif  dalam  pembelajarannya.  Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  tingkat kreativitas  anak-anak  Indonesia  berusia  10  tahun  (dengan  jumlah  sampel  50  anak  di Jakarta) adalah yuang terendah diantara anak-anak seusianya dari 8 negara lainnya. Secara  berturut-turut  dari  yang  tertinggi  sampai  yang  terendah  rata-rata  skor  tes kreativitasnya  adalah  :  Filipina,  Amerika  Serikat,  Inggris,  Jerman,  India,  RRC, Kamerun, Zulu, dan terakhir Indonesia. Padahal menurut Silver (1997: 2), matematika sebagai domain intelektual berada pada peringkat atas dari domain intelektual apapun, yang digolongkan sesuai dengan tingkat dimana kreativitas jelas terlihat dalam disiplin yang berkaitan dengan aktivitas matematika (Wardani: 2009).
Johnson  (2006,  215)  menyatakan  bahwa  untuk  dapat  berpikir  kreatif,  tentunya membutuhkan  ketekunan,  disiplin  diri,  meliputi  aktivitas  mental  sebagai  berikut: mengajukan  pertanyaan;  mempertimbangkan  informasi  baru  dan  ide  yang  tak  lazim dengan  pikiran  terbuka;  membangun  keterkaitan,  khususnya  diantara  hal-hal  yang berbeda;  menghubung-hubungkan  berbagai  hal  yang  bebas;  menerapkan  imajinasi pada  setiap  situasi  untuk  menghasilkan  hal  baru  dan  berbeda;  dan  mendengarkan intuisi.
Munandar (1999) menunjukkan indikasi berpikir kreatif dalam definisinya bahwa “ kreativitas  (berpikir  kreatif  atau  berpikir  divergen)  adalah  kemampuan  menemukan banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah,  dimana  penekanannya  pada kuantitas, ketepatgunaan,  dan  keberagaman  jawaban”.  Pengertian  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang  makin  tinggi,  jika  ia  mampu menunjukkan banyak kemungkinan jawaban pada suatu masalah. Semua jawaban itu harus sesuai dengan masalah dan tepat. Selain itu jawaban harus bervariasi.
Hasil  penjajakan  yang  dilakukan  Slameto  (2006:  13)  menunjukkan  bahwa umumnya  proses  pembelajaran  matematika  yang  ditemuinya  masih  dilakukan  secara biasa, drill, bahkan ceramah.
Menurut Ramayulis (2005: 207) “ Problem Centered Learning (PCL) (pemecahan masalah)  merupakan  model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  diharapkan  pada suatu  kondisi  bermasalah”.  Untuk  itu  ia  harus  menemukan  sejumlah  strategi  untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Dalam hal ini siswa harus memiliki kemampuan mengaplikasikan hukum-hukum dan mengaitkannya dengan lingkungan.
Ausubel  (dalam  Rusefendi,  1991:  291)  juga  menyarankan  sebaiknya  dalam pembelajaran  digunakan  pendekatan  yang  menggunakan  metode  pemecahan masalah,  inquiri,  dan  metode  belajar  yang  dapat  menumbuhkan  berpikir  kreatif  dan kritis. Dengan adanya inovasi, terutama dalam perbaikan metode dan cara menyajikan materi  pelajaran,  diharapkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kreativitas  siswa dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengungkap  apakah Problem Centered Learning (PCL) dan Direct Instruction memiliki perbedaan kontribusi terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kreativitas matematika peserta didik kelas IV di UPTD SDN 086 Dalan Lidang.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  quasi  eksprimen  yaitu mengadakan perlakuan terhadap sampel objek penelitian. Merupakan suatu cara untuk

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2123- 2128
mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal) atau penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada atau tidaknya sebab akibat dan sesuatu yang dikenakan pada subyek selidik. Caranya adalah membandingkan satu atau lebih kelompok eksprimen yang  diberi  perlakuan  dengan  satu  atau  lebih  kelompok  pembanding  yang  tidak menerima perlakuan.
Dengan  kata  lain  penelitian  quasi  eksprimen  mencoba  meneliti  ada  tidaknya hubungan  sebab  akibat,  sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini  maka  digunakan  2  kelas, yaitu  kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksprimen  adalah  kelas  yang  diberi perlakuan  dengan  penggunaan  model  Problem  Centered  Learning  (PCL)  dan  pada kelas  kontrol  dengan  penggunaan  pembelajaran  ekspositori.  Populasi  penelitian  ini yaitu  siswa  kelas  IV  UPTD  SDN  086  Dalan  Lidang  Kecamatan  Panyabungan  tahun ajaran 2019/2020.
Teknik  dalam  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah tes  dan  observasi. Tes digunakan untuk mengetahui tingkat berpikir kreatif matematika siswa, sedangkan observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kreativitas  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Sebelum  tes  digunakan  dalam  penelitian  terlebih  dahulu dilakukan uji coba kemudian dihitung validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  melibatkan  dua  kelas  yang diperlakukan  yaitu  kelas  eksprimen  diajarkan  dengan  menggunakan  pengajaran berdasarkan masalah dan kelas kontrol menggunakan pengajaran biasa.
Pada  awal  penelitian  kedua  kelas  diberi  tes  kemampuan  awal  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelompok  sama  atau tidak.  Kemudian  siswa dikelompokkan  atas tiga kategori yaitu kategori  tinggi,  sedang dan rendah. Berdasarkan tes yang diberikan diperoleh berpikir kreatif matematika pada penelitian di bwah ini:

## 1.  Hasil Tes Belajar Berpikir Kreatif Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  dengan  tingkat  kemampuan berpikir kreatif dengan nilai tertinggi sebanyak 8 orang dengan rata-rata berpikir kreatif sebesar 81,25. Siswa dengan tingkat kemampuan sedang sebanyak 11 orang dengan rata-rata berpikir kreatif sebesar 73,81. Sedangkan siswa dengan tingkat kemampuan rendah sebanyak 11 orang dengan rata-rata berpikir kreatif siswa sebasar 72,18.
Tabel 1. Data Berpikir Kreatif Siswa Kelas Kontrol
Model PCL Berpikir Kreatif Siswa Tinggi Sedang Rendah 1 80 86 86 2 70 90 76 3 94 68 86 4 86 76 70 5 90 58 76 6 68 76 58 7 90 70 72 8 72 72 80 9 86 64 10 60 70 11 70 56 Jumlah 650 812 794 Rata-rata 81,25 73,81 72,18
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2123- 2128
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  tingkat  berpikir  kreatif  siswa  dengan nilai tertinggi sebanyak 8 orang dengan rata-rata berpikir kreatif sebesar 69,75. Siswa dengan  tingkat  kemampuan  sedang  sebanyak  10  orang  dengan  rata-rata  berpikir kreatif sebesar 68,8. Sedangkan siswa dengan tingkat kemampuan rendah sebanyak 12 orang dengan rata-rata berpikir kreatif siswa sebasar 63.-
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  total  rata-rata  berpikir  kreatif  untuk kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada  model  pembelajaran  Problem  Centered Learning sebesar 227,24 sedangkan total rata-rata berpikir kreatif untuk kategori tinggi, sedang, dan rendah pada model pembelajaran Ekspositori sebesar 201,55.
Terdapat  perbedaan  model  pembelajaran  Problem  Centered  Learning  (PCL) dengan  model  pembelajaran  Ekspositori  pada  hasil  belajar  matematika.  Berdasarkan keputusan  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Centered Learning (PCL) memberikan hasil belajar matematika peserta didik yang lebih tinggi dari pada model pembelajaran Ekspositori.
Berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Centered  Learning  dengan  pembelajaran  Ekspositori mempunyai  rata-rata  yang  berbeda.  Siswa  yang  diberi  pengajaran  dengan  model pembelajaran  Problem  Centered  Learning  mempunyai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 75,7 lebih tinggi dari siswa yang mendapat pembelajaran  dengan model pembelajaran Ekspositori  yang  mempunyai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  67,5.  Hal  ini  didukung dengan hasil observasi aktivitas belajar siswa.
Siswa yang mendapat pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Centered  Learning  mempunyai  nilai  rata-rata  3,3  dan  persentase  sebesar 82,5%  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Ekspositori dengan rata-rata 2,2 dengan persentase 52,2%.
Sedangkan  hasil  observasi  penilaian  kinerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran  pada  kelas  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Centered Learning mempunyai nilai rata-rata 3,22 dan persentase 80,47% lebih tinggi dari siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran Ekspositori dengan rata-rata 2,82 dan  persentase  70,44%.  Dan  juga  didukung  oleh  data  angket  kelas  yang menggunakan model pembelajaran Problem Centered Learning dengan rata-rata 82,7 lebih tinggi dari siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran Ekspositori dengan rata-rata 72,6.
Terdapat perbedaan tingkat berpikir kreatif matematika siswa pada hasil belajar matematika.  Berdasarkan  keputusan  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  dengan  berpikir  kreatif  yang  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar  matematika yang lebih tinggi dari pada peserta didik yang mempunyai berpikir kreatif yang sedang dan rendah.  Begitu  juga  dengan  berpikir  kreatif yang sedang akan memperoleh  hasil matematika yang lebih tinggi dari pada peserta didik yang berpikir kreatif rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan tingkat kreativitas  matematika  siswa  dilihat  dari  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Centered Learning (PCL) di kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model  pembelajaran Ekspositori di  kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil  tes  berpikir  kreatif  belajar yaitu 75,7 pada kelas eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol yaitu sebesar 67,2.
Dengan  hasil  penelitian  ini,peneliti  mengajukan  saran  yaitu  dalam  proses  belajar siswa  diharapkan  melaksanakan  kegiatan  ini  secara  berkesinambungan  agar  tetap tercipta pembelajaran yang aktif dan menyenangkan serta lebih meningkatkan respon yang  positif  terhadap  pembelajaran  matematika,  dan  guru  diharapkan  menjadi pembelajaran  kooperatif  tipe Problem  Centered  Learning (PCL)  sebagai  salah  satu
alternatif  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  berpikir  kreatif  belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan).
Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Gunawan,  R.  (2013).  Pendidikan  IPS:  Filosofi,  Konsep  dan  Aplikasi.  Bandung: Alfabeta.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Jihad, A. & Haris, A. (2012). Evaluasi Belajar. Yogyakarta: Multi Pressindo. Riduwan. (2019). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Winarsunu,  T.  (2017).  Statistik  dalam  Penelitian  Psikologi,  dan  Pendidikan.  Malang:
UMM Pres
Daryanto.  2010.  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Rineka  Cipta  Departemen  Pendidikan Nasional. (2008).
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta : AR-Ruzz Media.
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  dan  Pelatihan  (2010).  Model-model  Pembelajaran. Jakarta : Depdiknas.
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  dan  Pelatihan  (2010).  Pedoman  Pengembangan Instrumen Hasil Belajar. Jakarta : Depdiknas.
Purwanto,  N.  (2010).  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran.  Bandung  : Remaja Rosdakarya.