Volume 4, Nomor 2, Oktober 2022 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Systematic Literature Review : Implementasi Pembelajaran Etnomatematika terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Karakter Cinta Budaya Lokal
Aulia Ika Nurhayati 1 , Bambang Eko Susilo 2
1,2 Universitas Negeri Semarang, Sekaran Kampus Gunungpati, Semarang 50229, Indonesia 1 Email :   auliaikan01@students.unnes.ac.id Article Info Abstract Article History Di  tengah  gempuran  globalisasi  pada  abad  ke-21  ini  pendidikan  harus melakukan inovasi dalam pembelajaran, untuk mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  dan  menumbuhkan  karakter  cinta  budaya  lokal,  salah satunya dengan implementasi etnomatematika  dalam  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi  etnomatematika dalam  pembelajaran  terhadap  pengembangan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  dan  karakter  cinta  budaya  lokal.  Penelitian  dilakukan dengan metode Systematic Literature Review (SLR) untuk artikel yang terbit pada  tahun  2015-2021  tentang  etnomatematika  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis dan karakter cinta budaya lokal. Terdapat 15 artikel  nasional  atau  internasional  yang  diperoleh  dari  database  Google Scholar  dan  Scopus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran etnomatematika secara efektif dapat membantu mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  serta  karakter  cinta  terhadap  budaya  lokal, implementasinya  digunakan  sebagai  pendekatan  yang  melekat  pada  model pembelajaran dan media pembelajaran.
Received : 17-09-2022
Revised : 15-10-2022 Accepted : 16-10-2022
Keywords:
Etnomatematika; Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis; Karakter Cinta Budaya Lokal
In  the  midst  of  globalization  impact  in  the  21st  century  education  must  innovate  in learning, to develop problem-solving ability and foster the character of love local culture, by  implementing  an  ethnomathematics  in  learning.  The  purpose  of  this  study  is  to describe the implementation of ethnomathematics in learning towards the development of  mathematical  problem-solving  ability  and  the  character  of  love  local  culture.  The research  was  conducted  using  the  Systematic  Literature  Review  (SLR)  method  for articles  published  in  2015-2021  about  ethnomathematics  on  mathematical  problem- solving  ability  and  the  character  of  love  local  culture.  There  are  15  national  or international  publication  articles  obtained  from  the  Google  Scholar  and  Scopus.The results  showed  that  ethnomathematics  learning  can  effectively  help  develop  student’s problem-solving ability as well as the character of love local culture, its implementation is used as an approach inherent in learning models and learning media.

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 ditandai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang pesat di  segala  bidang  kehidupan,  termasuk  bidang  pendidikan.  Tantangan  pada  bidang  pendidikan harus mampu mencetak sumber daya manusia (SDM) dalam memenuhi tuntutan global. Maka pendidikan dikembangkan mengikuti perkembangan yang mengikuti abad ke-21.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  atau  BSNP  dalam  (Daryanto  et  al.,  2017) mendeskripsikan bahwa pendidikan nasional abad ke-21 memiliki tujuan untuk mewujudkan cita- cita bangsa, yaitu masyarakat bangsa Indonesia yang sejahtera dan bahagia, dengan kedudukan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
yang  terhormat  dan  setara  dengan  bangsa  lain  dalam  dunia  global,  melalui  pembentukan masyarakat yang terdiri dari sumber yang berkualitas, yaitu pribadi yang mandiri, kemauan dan berkemampuan untuk mewujudkan cita-cita bangsanya.
Dalam  21st  Century  Partnership  Learning  Framework  menjelaskan  bahwa  terdapat  beberapa kompetensi  di  abad  ke-21,  yang  meliputi  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi,  kreativitas  dan  kemampuan  berinovasi,  teknologi informasi  dan  komunikasi  pengetahuan,  keterampilan  belajar  konteks-sensitif,  serta  literasi informasi dan media (Saryanto et al., 2022). Menurut  G. Polya, pemecahan  masalah  merupakan suatu usaha  dalam mencari jalan keluar dari sebuah kesulitan, mencapai suatu tujuan  yang tidak dengan  secara  langsung  dapat  dicapai  (Anam  &  Zahroh,  2022).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 menyebutkan bahwa kemampuan pemecahan masalah menjadi salah satu tujuan pembelajaran matematika yang harus dicapai (Utami & Wutsqa, 2017).
Menurut  NCTM  (2000),  kemampuan  pemecahan  masalah  termasuk  salah  satu  tujuan pembelajaran matematika dan  merupakan bagian integral dari matematika itu sendiri, sehingga perlu ada di dalam pembelajaran matematika (Nuriyati & Supriadi, 2022). Supaya siswa punya kemampuan pemecahan masalah matematis yang baik maka perlu dilatih. Berdasarkan hasil survei PISA tahun 2018, kompetensi matematika Indonesia  menurun dari tahun sebelumnya, ada sekitar 71% siswa di Indonesia tidak mencapai tingkat kompetensi minimum matematika (Kemendikbud, 2019).  Banyak  siswa  di  Indonesia  mengalami  kesulitan  saat  menghadapi  permasalahan  yang memerlukan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  (KPMM)  siswa  di  Indonesia  bervariatif tergantung  dari  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  individu.  Namun  sebagian  besar menunjukkan KPMM siswa di Indonesia masih berada pada kategori rendah. KPMM siswa kelas VI  Madrasah  Ibtidaiyah  Bongas  1  tergolong  rendah  dikarenakan  belum  terbiasa  dengan  soal pemecahan  masalah  sehingga  siswa  kurang  memahami  langkah  penyelesaian  soal  pemecahan masalah (Meilani & Maspupah, 2019). Selain itu ditemukan juga rendahnya KPMM siswa salah satu  SMPN  di  Pakenjeng  disebabkan  siswa  kurang  memahami  konteks  pertanyaan,  akibatnya siswa sering melakukan kesalahan dalam penyelesaian masalah matematis pada tiga dari empat indikator    (Sriwahyuni  &  Maryati,  2022).  Kemudian  KPMM  pada  siswa  kelas  X  SMA  Sumur Bandung juga menunjukkan hasil serupa yang masih tergolong rendah, akibat dari kurang terbiasa dengan  soal  pemecahan  masalah  serta  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  menyalesaikan permasalahan (Nugraha & Zanthy, 2019).
Guru  maupun  dosen  berupaya  meningkatkan  KPMM  dengan  berbagai  strategi  seperti memilih pendekatan, model, metode, dan media pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan lingkungan siswa. Seperti penerapan pembelajaran berbasis etnomatematika untuk siswa kelas V di SDN 2 Batu Jangkih, diperoleh hasil KPMM lebih baik dibanding dengan pembelajaran model konvensional (Jaswandi & Mustamiin, 2018). Demikian pula penerapan model pembelajaran CTL berbasis  etnomatematika  DIY  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Bambanglipuro  efektif  terhadap KPMM  daripada  pembelajaran  konvensional    (Hidayati  &  Abdullah,  2021).  KPMM  mencapai ketuntasan  individual  berhasil  diperoleh  pada  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbantuan  e-modul  berbasis  etnomatematika  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9  Semarang (Kartono & Sarah, 2022). Melihat hal ini pemecahan masalah dengan pendekatan etnomatematika akan terus dilakukan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
Aulia Ika Nurhayati, Bambang Eko Susilo
Salah  satu  prinsip  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kehidupan  abad  21  adalah schools  should  be  integrated  with  society  (Rahayu  et  al.,  2022).  Masyarakat  sebagai  objek  dalam pendidikan  mengalami  perubahan  sebagai  dampat  globalisasi.  Perubahan  yang  terjadi  meliputi perubahan kebudayaan baik dalam lingkup lokal, nasional maupun global  (Tamin et al., 2022). Derasnya arus informasi dan telekomunikasi menimbulkan dampat negatif terhadap kebudayaan di Indonesia berupa yang menimbulkan kecenderungan pada memudarnya nilai-nilai pelestarian budaya (Hasibuan & Aslami, 2022). Karena dianggap kuno dan susah untuk dipelajari generasi muda kurang tertarik dalam mempelajari  budaya Indonesia  (Hibatullah, 2022). Maka perlunya pelestarian budaya dengan pengenalan budaya lokal sejak dini melalui pembelajaran.
Pada pembelajaran model problem based learning berbasis etnomatematika pada motif kain sasirangan  terhadap  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  secara  efektif  dapat  meningkatkan KPMM dan karakter cinta budaya dalam menyelesaikan permasalahan matematika (Hidayati & Restapaty, 2019). Demikian pula siswa yang mendapat pengalaman pembelajaran strategi REACT berbantuan modul etnomatematika juga dapat meningkatkan KPMM dan karakter cinta budaya lokal  (Cahyaningrum  &  Sukestiyarno,  2016).  Terlihat  bahwa  etnomatematika  dapat  berpotensi untuk meningkatkan Karakter Cinta Budaya Local (KCBL).
Perkembangan  digital  yang  semakin  cepat  memudahkan  informasi  dari  berbagai  penjuru dunia  masuk  ke  Indonesia.  Berbagai  masalah  muncul  di  kehidupan  sehari-hari  serta  muncul degradasi  budaya  yang  memungkinkan  terkikisnya  budaya  lokal.  Pendidikan  memiliki  peranan penting  dalam  menghadapi  tantangan  yang  akan  datang.  Salah  satu  inovasi  pembelajaran matematika,  etnomatematika,  pembelajaran  kontekstual  berbasis  budaya.  Dengan  penggunaan etnomatematika baik sebagai pendekatan maupun dalam pembelajarannya selain memudahkan siswa mengembangkan KPMM juga sebagai sarana pengenalan budaya lokal. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penelitian ini bertujuan mendeskripsikan implementasi etnomatematika yang diperinci (1)  untuk mendeskripsikan tujuan, jenis, dan desain penelitian yang digunakan; (2) untuk mendeskripsikan model dan media pembelajaran yang dipilih; (3) untuk mendeskripsikan trend penelitian pada tahun 2015-2021 terkait pendekatan pembelajaran etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  Systematic  Literature  Review  (SLR). Penelitian  sebagai  proses  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  mengkaji,  mengevaluasi,  dan menafsirkan semua penelitian yang sudah ada. Pada penelitian ini peneliti melakukan serangkaian proses  review  dan  mengidentifikasi  artikel-artikel  secara  terstruktur  mengikuti  langkah-langkah (Triandini et al., 2019), antara lain sebagai berikut. Pertama, Research Question (RQ). RQ dibuat dengan menyesuaikan kebutuhan topik yang dipilih. RQ dalam penelitian ini meliputi (RQ1) Apa saja  tujuan,  jenis,  dan  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  tentang  pembelajaran etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL siswa dari tahun 2015-2021?; (RQ2) Apa saja model dan  media  pembelajaran  yang  dipilih  dalam  artikel  mengenai  pembelajaran  etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL siswa dari tahun 2015-2021?; serta (RQ3) Bagaimana trend penelitian etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL siswa pada tahun 2015-2021.
Kedua, search process. Search process digunakan dalam memperoleh data yang relevan untuk menjawab research question. Proses dilakukan menggunakan database Google Scholar dan Scopus
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
Aulia Ika Nurhayati, Bambang Eko Susilo
dengan kata kunci etnomatematika, kemampuan pemecahan masalah matematis, karakter cinta budaya lokal, ethnomathematic, mathematical problem solving ability, serta character of love local culture. Ketiga, inclusion and exclusion criteria. Kriteria inklusi dan eksklusi digunakan untuk menentukan apakah data yang diperoleh dapat digunakan dalam penelitian SLR atau tidak. Kriteria inklusi dan eksklusi dapat terlihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Kriteria Inklusi dan Eksklusi
Inklusi Eksklusi Artikel nasional atau internasional yang relevan dengan  etnomatematika  untuk  meningkatkan KPMM dan KCBL. Artikel  nasional  atau  internasional  yang  tidak relevan dengan etnomatematika untuk meningkatkan KPMM dan KCBL. Artikel  nasional  atau  internasional  yang  sesuai dengan judul dan topik penelitian. Artikel nasional atau internasional yang tidak sesuai dengan judul dan topik penelitian. Artikel yang dipublikasi pada tahun 2015-2021. Artikel yang dipublikasi sebelum tahun 2015. Bahasa  yang  digunakan  bahasa  Indonesia  atau bahasa inggris. Bahasa yang digunakan selain bahasa Indonesia atau bahasa inggris.
Keempat,  Quality  Assesment  (QA).  Data  yang  diperoleh  dievaluasi  menurut  kriteria penilaian berikut. QA dalam penelitian ini meliputi (QA1) Apakah artikel diterbitkan pada tahun 2015-2021?; (QA2) Apakah pada artikel menuliskan tujuan penelitian atau jenis penelitian atau desain  penelitian  yang  digunakan?;  serta  (QA3)  Apakah  pada  artikel  menuliskan  model pembelajaran atau media pembelajaran yang digunakan?. Dari masing-masing QA akan diperoleh jawaban ya atau tidak. Kelima, data collection. Dalam penelitian ini data yang dikumpulkan untuk direview berupa data primer, yaitu data yang dikumpulkan melalui wawancara, observasi, survei, atau menyesuaikan kebutuhan. Kemudian, data analysis. Data yang telah dikumpulkan, kemudian dianalisa  mengacu  pada  RQ.  Terakhir,  deviation  from  protocol.  Selama  penelitian  terdapat perubahan yaitu memperhalus padanan kata untuk kata kunci pencarian di database.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Diperoleh 15 artikel yang relevan dengan kata kunci yang digunakan. Selanjutnya, peneliti mengkaji artikel-artikel yang relevan dengan etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL. Data hasil penelitian yang dimuat dalam artikel ini didokumentasikan seperti yang terlihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penelitian terkait Implementasi Pembelajaran Etnomatematika untuk
Meningkatkan KPMM dan KCBL Sumber Penulis, Tahun Jurnal/Prosiding, Kategori Publikasi Hasil Penelitian Google Scholar (Cahyaningrum & Sukestiyarno, 2016) Unnes Journal of Mathematics Education Research, Nasional S4 Pembelajaran REACT berbantuan modul etnomatematika  pada  kelas  VII  SMP  lebih  baik daripada  pembelajaran  konvensional,  terdapat peningkatan keterampilan pemecahan masalah dan KCBL siswa yang meningkatkan KPMM. Google Scholar (Aulia et al., 2019) Jurnal Pendidikan MIPA, Nasional S3 Penerapan  pembelajaran  kontekstual  berbasis etnomatematika  memperoleh  hasil  rata-rata  nilai KPMM  dan  rata-rata  nilai  angket  cinta  budaya lokal lebih baik daripada pembelajaran kontekstual. Google Scholar (Supriyanti, Mastur, & Sugiman, 2015) Unnes Journal of Mathematics Penerapan model pembelajaran ARIAS pada siswa kelas  VII  SMP  menghasilkan  rata-rata  KPMM yang lebih baik daripada pembelajaran ekspositori,
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
Aulia Ika Nurhayati, Bambang Eko Susilo
Education, Nasional S3 serta  terdapat  pengaruh  keterampilan  proses  dan sikap  cinta  budaya  lokal  terhadap  kemampuan pemecahan masalah. Google Scholar (Hidayati & Restapaty, 2019) SENPIKA II: Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Prosiding Nasional Pembelajaran model PBL berbasis etnomatematika motif  kain  sasirangan  pada  kelas  VII  SMP  efektif terhadap  KPMM  dan  cinta  budaya  lokal  dalam menyelesaikan  soal  cerita  materi  persegi  dan persegi panjang. Google Scholar (Geni & Hidayah, 2017) Unnes Journal of Mathematics Education Research, Nasional S4 Pembelajaran  PBL  bernuansa  etnomatematika pada kelas XI SMA efektif meningkatkan KPMM dan  cinta  budaya  lokal  daripada  pembelajaran konvensional. Google Scholar (Nofitasari et al., 2016) Unnes Journal of Mathematics Education, Nasional S3 Penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya bernuansa  etnomatematika  pada  kelas  VII  SMP memperoleh nilai rata-rata tes KPMM lebih tinggi daripada  dengan  model  pembelajaran  langsung, serta  sikap  peserta  didik  pada  budaya  lokal berpengaruh terhadap KPMM.
Google Scholar (Suryapuspitarini & Dewi, 2018) Unnes Journal of Mathematics Education Research, Nasional S4 Pembelajaran  connected  mathematics  project  learning (CMP) bernuansa etnomatematika pada kelas VII SMP memperoleh hasil rata-rata nilai KPMM lebih tinggi
daripada dengan menggunakan pembelajaran PBL, serta terjadi peningkatan pada KCBL siswa. Google Scholar (Bahri et al., 2018) Unnes Journal of Mathematics Education Research, Nasional S4 Pembelajaran mandisi dan PBL berbantuan modul bernuansa  etnomatematika  pada  kelas  VII  SMP efektif  untuk  meningkatkan  KPMM.  Serta peningkatan  ini  dapat  membantu  karakter  cinta budaya  pada  siswa  baik  itu  pada  pembelajaran mandiri  maupun  pembelajaran  PBL  dengan bantuan modul etnomatemtika. Google Scholar (Abdullah et al., 2015) Unnes Journal Of Mathematics Education, Nasional S3 Penerapan  model  pembelajaran  PBL  bernuansa etnomatematika terhadap KPMM pada siswa kelas VIII  SMP  memperoleh  hasil  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  lebih  tinggi daripada  dengan  pembelajaran  PBL.  Terdapat perbedaan sikap setelah penerapan PBL bernuansa etnomatematika,  dan  proses  serta  sikap  siswa  ini memberi pengaruh terhadap KPMM siswa. Scopus  (Zaenuri et al., 2020) Journal of Physics: Conference Series, International Conferences Penerapan  cooperative  learning  model  bernuansa etnomatematika pada siswa kelas VIII SMP efektif untuk  meningkatkan  cinta  budaya  lokal  dan KPMM siswa. Scopus  (Zaenuri et al., 2019) Journal of Physics: Conference Series, International Conferences Pembelajaran dengan  etnomatematika CMP  pada siswa  kelas  VII  dapat  meningkatkan  KPMM  dan secara signifikan meningkatkan apresiasi dan cinta terhadap budaya lokal. Scopus  (Ratuanik & Nay, 2017) Proceedings The 2017 International Conference on Research in Education, International Conferences Pembelajaran  menggunakan  perangkat  PjBL pendekatan  sains  etnomatematika  kelas  VII  SMP efektif
meningkatkan KPMM daripada pembelajaran ekspositori. Terdapat pengaruh serta peningkatan keterampilan pemecahan masalah dan sikap  pada  budaya  lokal  terhadap  KPMM  pada pembelajaran  PjBL  pendekatan  sains  berbasis etnomatematika.
Google Scholar (Setiana et al., 2021) The 3rd International Pembelajaran  menggunakan  e-LKPD  pada  siswa kelas  IV  dapat  meningkatkan  kemampuan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
Aulia Ika Nurhayati, Bambang Eko Susilo
Conference on Technology, Education and Science, International Conferences pemecahan  soal  cerita  serta  mendekatkan  siswa pada budaya lokal. Google Scholar (Nur et al., 2020)  JRAMATHEDU: Journal of Research and Advances in Mathematics Education, Nasional S2 Penerapan pembelajaran kontekstual etnomatematika  pada  siswa  SMP  membantu meningkatkan  KPMM  berdasarkan  level  berpikir serta  dapat  memunculkan  karakter  cinta  budaya setiap kategori pada level berpikir siswa. Google Scholar (Paramartha et al., 2020) Journal for Lesson and Learning Studies, Nasional S3 Pembelajaran berbantuan LKS berbasis
etnomatematika  dapat  membantu  meningkatkan KPMM  dan  memancing  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap kebudayaan.

## RQ1. Apa  saja  tujuan,  jenis,  dan  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  tentang pembelajaran etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL siswa dari tahun 2015-2021?
Pada  gambar  1  di  bawah  ini,  menunjukkan  penelitian  pada  tahun  2015-2021  mengenai etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL terdapat perbedaan fokus penelitian. Ada 5 fokus penelitian  yang  ditemukan  dari  15  artikel.  Fokus  penelitian  untuk  mengetahui  keefektifan penerapan etnomatematika terhadap KPMM menunjukkan persentase sebesar 59%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa penelitian pada tahun 2015-2021 tentang etnomatematika terhadap KPMM dan  KCBL  cenderung  memfokuskan  pada  keefektifan  penerapan  etnomatematika  terhadap KPMM.

## Gambar 1. Tujuan Penelitian
Sedangkan fokus penelitian pada keefektifan penerapan etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL menunjukkan persentase 24%, termasuk fokus penelitian kedua cenderung digunakan setelah fokus penelitian keefektifan penerapan etnomatematika terhadap KPMM. Kecenderungan fokus  penelitian  keefektifan  penerapan  etnomatematika  terhadap  KPMM  masih  dapat dikembangkan lagi. Disamping itu fokus penelitian dengan keefektifan penerapan etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL memiliki peluang diteliti lebih lanjut serta menjadi kebutuhan dalam menghadapi globalisasi.
Pada  gambar  2  di  bawah  ini,  menunjukkan  dari  15  artikel  ada  4  jenis  penelitian  yang digunakan  pada  etnomatematika  terhadap  KPMM  dan  KCBL yang  dipublikasikan pada  tahun 2015-2021.  Penelitian  kuantitatif  dengan  persentase  60%,  memberi  gambaran  bahwa  penelitian
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
Aulia Ika Nurhayati, Bambang Eko Susilo
jenis ini cenderung lebih banyak digunakan pada penelitian mengenai etnomatematika terhadap KPMM  dan  KCBL.  Selain  fokus  penelitian  keefektifan  penerapan  etnomatematika  terhadap KPMM, penelitian pada tahun 2015-2021 cenderung dilakukan dengan penelitian kuantitatif.

## Gambar 2. Jenis Penelitian
Kemudian  gambar  3  di  bawah  ini,  memberikan  gambaran  mengenai  desain  atau  model penelitian yang digunakan untuk etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL pada tahun 2015- 2021. Terlihat bahwa desain posttest only control cenderung digunakan pada penelitian mengenai etnomatematika  terhadap  KPMM  dan  KCBL.  Dari  kecenderungan  penggunaan  penelitian kuantitatif dilanjutkan dengan menggunakan desain penelitian posttest-only control.

## Gambar 3. Desain Penelitian

## RQ2. Apa  saja  model  dan  media  pembelajaran  yang  dipilih  dalam  artikel  mengenai pembelajaran etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL siswa dari tahun 2015-2021?
Pada  gambar  4  menggambarkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  penelitian mengenai  etnomatematika  terhadap  KPMM  dan  KCBL.  Pada  gambar  tersebut  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbasis  etnomatematika  cenderung digunakan pada penelitian yang terpublikasi tahun 2015-2021.
Gambar 4. Model Pembelajaran
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
Aulia Ika Nurhayati, Bambang Eko Susilo
Selanjutnya gambar 5 menggambarkan media pembelajaran yang digunakan pada penelitian mengenai etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL pada tahun 2015-2021. Terlihat bahwa media  pembelajaran  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sering  dipilih  pada  penelitian  etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL. Pada penelitian etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL yang memakai  media  etnomatematika  mencapai  57,14%,  selain  itu  etnomatematika  melekat  pada pembelajaran sebagai pendekatan.
Gambar 5. Media Pembelajaran
RQ3. Bagaimana  trend  penelitian  etnomatematika  terhadap  KPMM  dan  KCBL  siswa  pada tahun 2015-2021?
Gambar 6. Jenjang Pendidikan
Gambar 6 menunjukkan bahwa penelitian mengenai etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL  pada  publikasi  tahun  2015-2021.  Penelitian  yang  dilakukan  pada  jenjang  SMP menunjukkan  persentase  87%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  mengenai  etnomatematika pada KPMM dan KCBL cenderung dilakukan pada siswa SMP.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
Aulia Ika Nurhayati, Bambang Eko Susilo
Selanjutnya pada gambar 7, memberikan gambaran materi pembelajaran matematika yang dipilih dalam penelitian etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL pada publikasi tahun 2015- 2021.  Dapat  terlihat  bahwa  materi  matematika  geometri  sering  dipilih  pada  penelitian  terkait etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL.
Dari  ke  15  artikel  yang  telah  direview,  semua  penulis  penelitian  berasal  dari  Indonesia. Penelitian etnomatematika di Indonesia dapat dikembangkan pada pendekatan pembelajaran atau menempel  pada  media  pembelajaran.  Etnomatematika  sebagai  pendekatan  pembelajaran menunjukkan  efektif  terhadap  KPMM  (Abdullah  et  al.,  2015;  R.  Hidayati  &  Restapaty,  2019; Nofitasari et al., 2016; Nur et al., 2020; Supriyanti, Mastur, & Sugiman, 2015; Suryapuspitarini & Dewi, 2018), serta terjadi peningkatan terhadap KPMM siswa (Aulia et al., 2019; Geni & Hidayah, 2017;  Ratuanik  &  Nay,  2017;  Supriyanti,  Mastur,  &  Sugiman,  2015;  Zaenuri  et  al.,  2020). Kemudian penerapan pembelajaran bernuansa etnomatematika juga efektif terhadap cinta budaya lokal (R. Hidayati & Restapaty, 2019), dapat meningkatkan sikap cinta budaya lokal (Abdullah et al., 2015; Supriyanti, Mastur, Of, et al., 2015; Suryapuspitarini & Dewi, 2018; Zaenuri et al., 2019, 2020),  serta  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  pada  budaya  lokal  (Nofitasari  et  al.,  2016), menumbuhkan  apresiasi  siswa  terhadap  budaya  (Zaenuri  et  al.,  2019),  dan  sebagai  sarana pengenalan  budaya  lokal  maupun  istilah  mengenai  budaya  ke  siswa  (Geni  &  Hidayah,  2017). Pembelajaran  etnomatematika  terjadi  peningkatan  KPMM  maka  juga  memberikan  pengaruh terhadap cinta budaya lokal (Aulia et al., 2019). Keterampilan proses siswa dan sikap terhadap budaya mempengaruhi KPMM (Aulia et al., 2019; Ratuanik & Nay, 2017), namun peningkatan KPMM lebih dominan dipengaruhi oleh keterampilan proses siswa (Aulia et al., 2019).
Etnomatematika melekat pada media pembelajaran dapat berbentuk modul etnomatematika (Bahri  et  al.,  2018;  Cahyaningrum  &  Sukestiyarno,  2016),  LKS  etnomatematika  dengan menyajikan  soal  cerita  (Paramartha  et  al.,  2020),  dan  penggunaan  e-LKPD  etnomatematika (Setiana  et  al.,  2021).  Pengembangan  LKS/LKPD  yang  mengikuti  perkembangan  teknologi berbentuk  e-LKPD  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  pembelajaran  jarak  jauh.  Selain  itu  penggunaan  e-LKPD  berbasis etnomatematika juga dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa dan sebagai sarana untuk mendekatkan siswa pada budaya lokal di sekitar mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan literature review dari 15 artikel yang dipublikasikan pada tahun  2015-2021,  dapat  disimpulkan  bahwa.  Pertama,  penelitian  mengenai  etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL ditemukan memiliki kecenderung untuk menguji pada keefektifan penerapan  etnomatematika  terhadap  KPMM,  sedangkan  keefektifan  etnomatematika  terhadap KPMM  dan  KCBL  pada  urutan  kedua  dapat  menjadi  alternatif  fokus  penelitian  yang  dapat dikembangkan kembali. Kemudian kecenderungan berikutnya berupa penggunaan jenis penelitian kuantitatif,  serta  kecenderungan  pemilihan  desain  penelitian  posttest-only  control.  Kedua,  pada penelitian mengenai etnomatematika terhadap KPMM dan KCBL yang dipublikasi pada tahun 2015-2021  didapatkan  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dan  cenderung menggunakan media pembelajaran LKS. Ketiga, penelitian mengenai etnomatematika terhadap KPMM  dan  KCBL  yang  dipublikasi  pada  tahun  2015-2021  lebih  sering  dilakukan  pada  siswa jenjang SMP serta penelitian cenderung memilih materi matematika geometri.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
Aulia Ika Nurhayati, Bambang Eko Susilo
Kemudian  dari  hasil  dan  kecenderungan  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  penelitian etnomatematika  dalam  metode  ataupun  model  masih  relevan  dilakukan  penelitian  selanjutnya terkait keefektifan KPMM dan KCBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, D. I., Mastur, Z., & Sutarto, H. (2015). Keefektifan Model Pembelajaran Problem Based Learning Bernuansa Etnomatematika terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII. UJME : Unnes Journal of Mathematics Education, 4(3).
Anam, S., & Zahroh, N. (2022). Media Mind Map dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Attaqwa: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, 18(1), 141–150.
Aulia, F., Dianti, S. P., Utami, W. B., & Sina, I. (2019). Ethnomathematics-Based Contextual Learning  with  Interactive  Media  to  Improve  Mathematics  Problem  Solving.  Jurnal Pendidikan MIPA, 20(2), 39–45.
Bahri,  S.  P.,  Zaenuri,  &  Sukestiyarno,  Y.  I.  (2018).  Problem  Solving  Ability  on  Independent Learning  and  Problem  Based  Learning  with  Based  Modules  Ethnomatematics  Nuance. UJMER : Unnes Journal of Mathematics Education Research, 7(2), 218–224.
Cahyaningrum,  N.,  &  Sukestiyarno,  Y.  (2016).  Pembelajaran  React  Berbantuan  Modul Etnomatematika  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah.  UJMER :  Unnes Journal of Mathematics Education Research, 5(1), 50–59.
Daryanto, D., Syaiful, K., & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21. Gava Media.
Geni, P. R. L., & Hidayah, I. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Pembelajaran Problem  Based  Learning  Bernuansa  Etnomatematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. UJMER : Unnes Journal of Mathematics Education Research, 6(1), 11–17.
Hasibuan,  M.  J.,  &  Aslami,  N.  (2022).  The  Impact  of  Changes  in  Globalization  of  Life  in Indonesia. Jurnal Akuntansi, Manajemen Dan Bisnis Digital, 1(2), 221–224.
Hibatullah, F. A. (2022). Pengaruh Globalisasi Terhadap Pembangunan Karakter Generasi Muda Bangsa Indonesia. Jurnal Pesona Dasar, 10(1), 1–9.
Hidayati, N., & Abdullah, A. A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning  (CTL)  Berbasis  Etnomatematika  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Bambanglipuro.  Jurnal  Tadris  Matematika,  4(2), 215–224.
Hidayati,  R.,  &  Restapaty,  R.  (2019).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis Etnomatematika Motif Kain Sasirangan terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Cinta Budaya Lokal Siswa. SENPIKA II : Seminar Nasional Pendidikan Matematika.
Jaswandi,  L.,  &  Mustamiin,  M.  Z.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Etnomatematika  dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar. REALITA: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Konseling, 3(5).
Kartono,  &  Sarah,  C.  R.  (2022).  Efektivitas  Implementasi  Double  Loop  Problem  Solving Berbantuan  E-Modul  Etnomatematika  pada  Pemecahan  Masalah.  Prosiding  Pendidikan Matematika Dan Matematika Volume 5, 5.
Kemendikbud, B. (2019). Pendidikan di Indonesia Belajar dari Hasil PISA 2018. Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang KEMENDIKBUD, 021, 1–206.
Meilani, M., & Maspupah, A. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah SD Pada Materi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
Aulia Ika Nurhayati, Bambang Eko Susilo
KPK dan FPB. Journal on Education, 2(1), 25–35.
Nofitasari,  L.,  Mastur,  Z.,  &  Mashuri.  (2016).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya Bernuansa  Etnomatematika  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik pada Materi Segiempat. Unnes Journal of Mathematics Education., 5(1), 54–61.
Nugraha, A., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA Pada Materi Sistem Persamaan Linier. Journal On Education, 4(1), 179–187.
Nur,  A.  S.,  Waluya,  S.  B.,  Rochmad,  R.,  &  Wardono,  W.  (2020).  Contextual  Learning  with Ethnomathematics  in  Enhancing  the  Problem  Solving  Based  on  Thinking  Levels. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education), 5(3), 331–344.
Nuriyati, & Supriadi. (2022). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran  Etnomatematika  Sunda  dengan  Media  Congklak. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 15473–15481.
Paramartha, I. G. L., Suharta, I. G. P., & Parwati, N. N. (2020). Penerapan Lembar Kerja Siswa (LKS)  Matematika  Berbasis  Etnomatika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah dan Membangun Karakter Positif. Journal for Lesson and Learning Studies, 3(1), 30– 40.
Rahayu, R., Iskandar, S., & Abidin, Y. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu, 6(2), 2099–2104.
Ratuanik,  M.,  &  Nay,  F.  (2017).  Study  of  Project  Based  Learning  with  Scientific  Approach  of Ethnomathematic to Improve Problem Solving Ability. Proceedings The 2017 International Conference on Research in Education, June, 241–256.
Saryanto,  Martini,  M.,  Hasan,  M.,  Soni,  A.,  &  Theriana,  A.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  yang Berorientasi  pada  OBE  (Outcome-Based  Education)  di  Pendidikan  Tinggi  (N.  Sumerti  (ed.)). Penerbit Media Sains Indonesia.
Setiana,  D.  S.,  Pardimin,  P.,  Ayuningtyas,  D.,  Supriadi,  D.,  &  Nisa,  F.  (2021).  Gemstones  as Ethnomathematical Object in e-LKPD which is Used in Analyzing the Ability to Solve Story Questions. The 3rd International Conference on Technology, Education and Science, 135– 141.
Sriwahyuni, K., & Maryati, I. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Statistika. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 335–344.
Supriyanti,  Mastur,  Z.,  &  Sugiman.  (2015).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  ARIAS  Berbasis Etnomatematika  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII.  Unnes Journal of Mathematics Education, 4(2), 135–141.
Supriyanti, S., Mastur, Z., Of, S. S.-U. J., & 2015, U. (2015). Keefektifan model pembelajaran arias berbasis  etnomatematika  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  VII. Journal.Unnes.Ac.Id.
Suryapuspitarini, B. K., & Dewi, N. R. (Nino A. (2018). Problem Solving Ability Viewed From The Adversity Quotient on Mathematics Connected Mathematics Project Learning (CMP) With  Etnomathematics  Nuanced.  Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research,  7(2), 123–129.
Tamin,  K.  B.,  Ubadah,  U.,  &  Mashuri, S.  (2022).  Tantangan  Pendidikan dalam  Era  Abad  21. Prosiding Kajian Islam Dan Integrasi Ilmu Di Era Society 5.0 (KIIIES 5.0) Pascasarjana, 1, 338– 342.
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A.,  Werla  Putra,  G.,  &  Iswara,  B.  (2019).  Systematic Literature Review Method for Identifying Platforms and Methods for Information System
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 368-379,
Aulia Ika Nurhayati, Bambang Eko Susilo
Development in Indonesia. Indonesian Journal of Information Systems, 1(2), 63–77.
Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis.  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 4(2), 166–175.
Zaenuri, Kurnia, B., Dewi, N. R., & Dwidayati, N. (2019). Ethnomathematics CMP Learning- Teaching  Model  for  Improving  Capabilities  in  Problem  Solving.  Journal  of  Physics: Conference Series.
Zaenuri, Mukeriyanto, & Mulyono. (2020). Cooperative Learning Model with Ethnomathematics Nuances to Improve The Love of Local Culture and Ability of Problem Solving. Journal of Physics: Conference Series, 1567(3).