* 1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8  No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra Universitas
Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 8 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540 (media online)
Pengaruh Efikasi Diri dan Disiplin Belajar Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Ekasakti
*1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti *1 Program Studi Pendidikan Ekonomi,Universitas Ekasakti serlidiovanai@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Ekonomi,Universitas Ekasakti, renirespita35@gmail.com 3 Program Studi Pendidikan Ekonomi,Universitas Ekasakti, dessytasays@gmail.com
*Corresponding Author *1 Serli Diovani Teza
*1 Program Studi Pendidikan Ekonomi,Universitas Ekasakti serlidiovanai@gmail.com

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh 1) Efikasi Diri terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi Universitas Ekasakti, 2) Disiplin Belajar terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi Universitas Ekasakti 3) Efikasi diri dan disiplin belajar terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi Universitas Ekasakti. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan populasi seluruh Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi Universitas Ekasakti. pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  purposive  sampling  sampling.  dengan  pertimbahan mahasiswa yang sudah lama kuliah motivasi belajar sudah mulai menurun yaitu mahasiswa semester 6 dan semester 4 sebanyak 30 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan cara menggunakan angket dan  dokumentasi.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif,  analisis regresi berganda, uji asumsi klasik dan uji hipotesis yang terdiri dari uji F dan uji T. Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa: 1) Ada pengaruh positif dan signifikan antara efikasi diri dan motivasi belajar,  dengan  hasil  analisa  data  yang  menunjukkan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,087 >2,048). 2) Disiplin belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar, dengan hasil analisis data yang menunjukkan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,216 > 2,048). 3) Secara simultan  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  efikasi  diri  dan  disiplin  belajar  terhadap motivasi  belajar,  dengan  hasil  analisis  data  yang  menunjukkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,640 > 3,354). Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan.
Keywords: Efikasi Diri, Disiplin Belajar,Motivasi Belajar.
© 2024Jurnal JIPS
* 1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8  No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Berikut  ini  adalah  petunjuk  penulisan paper Pendidikan sangat penting untuk membentuk  karakter  manusia,  berperan  dalam membentuk  pribadi  manusia  secara  normatif. Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk mengatasi berbagai permasalahan di bidang pendidikan  agar  dapat  meningkatkan  sistem pendidikan untuk menghasilkan generasi penerus yang berkualitas dan kompetetif dalam masyarakat, b 1 angsa, dan negara.
Dalam  Undang-Undang  No.20  Tahun 2003 Pasal 1 tentang sistem pendidikan nasional Indonesia merumuskan bahwa pengertian “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara”.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  yang  membentuk watak peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  berilmu  pengetahuan,  aktif, kreatif,  inovatif,  mandiri,  cakap,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis dan  bertanggung jawab.
Untuk  menciptakan  pendidikan  yang baik, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (PP No. 19 Tahun  2005)  menyatakan  ada  delapan  standar yang harus dipenuhi dalam pelaksanaan pendidikan.  Kedelapan  standar  yang  dimaksud meliputi:  standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi lulusan, standar kompetensi pendidik dan  tenaga.  kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan,  dan  standar  penilaian  pendidikan. Salah  satu  standar  yang  harus  dipenuhi  dalam pelaksanaan pendidikan adalah standar kompetensi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan. Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 ayat 1 menyatakan
bahwa “guru adalah pendidik professional dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa  pada  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.
Pendidik sebagai komponen yang penting dalam proses pembelajaran harus memiliki empat kompetensi yang sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 mengenai  kualifikasi  dan  kompetensi.  Empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  tersebut adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  profesion maka  dari itu pendidik  perlu  mengetahui  motivasi  belajar peserta didik.
Motivasi merupakan salah satu hal yang mendorong seseorang untuk melakukan suatu  kegiatan  atau  pekerjaan.  Syaiful  Bahri Djamarah  (2015:  148)  berpendapat  bahwa motivasi sangat penting dalam proses belajar,karena  seseorang  yang  tidak  memiliki motivasi  belajar  tidak  dapat  terlibat  dalam kegiatan  belajar.  Teori  motivasi  menurut Herzberg  dalam  Widayat  Prihartanta  (2015: 6),  terdapat  dua  jenis  faktor  yang  mendorong untuk berusaha mencapai kepuasan dan menjauhkan  diri  dari  ketidakpuasan  yaitu faktor ekstrinsik) dan
faktor motivator (faktor intrinsik).
Sardiman  (2014:  75)  motivasi  belajar merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai.  Dengan  adanya  motivasi  belajar dalam  diri  siswa  maka  dapat  membuat  hasil belajar siswa tersebut optimal. Menurut Syaiful  Bahri  Djamarah  (2015:  149),  belajar tidak  akan  pernah  dilakukan  tanpa    dorongan kuat  dari  dalam  yang  lebih  utama  maupun dari  luar  sebagai  upaya  lain  yang  tidak  kalah pentingnya. Faktor yang melatarbelakangi timbulnya motivasi belajar yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  seperti perasaan, kepribadian, pengalaman,
* 1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8  No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
pengetahuan  dan  lain-lain  yang  dikaitkan dengan  kegiatan  belajar.  Faktor  eksternal yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  seperti sekolah, keluarga, dan teman sebaya. Faktor  yang  dapat  memengaruhi  motivasi belajar  siswa  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri salah satunya yaitu efikasi diri.
Menurut  Bandura  dalam  Selly  Ernawati
(2017: 2)
menjelaskan bahwa efikasi diri adalah keyakinan seseorang pada kemampuan mereka  untuk  mengatur  dan  menyelesaikan tugas  yang  diperlukan  untuk  mencapai  hasil tertentu.  Schunk  dalam  Aryanti  &  Muhsin (2020:  244)  menjelaskan  bahwa  efikasi  diri adalah  keyakinan  tentang  apa  yang  mampu dilakukan  seseorang.  Efikasi  diri  mengacu pada  persepsi  seseorang  tentang  kemampuan mereka untuk melakukan tindakan.
.Ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  seorang  guru,  salah satunya  yaitu    efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh seorang  guru.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  A.  S.  Kusumawati  (2020) menyatakan bahwa efikasi diri merupakan faktor penting  yang  dapat  mempengaruhi  efikasi  diri. Efikasi  diri  mengacu  pada  keyakinan  individu sejauh mana ia dapat memperkirakan kemampuan dirinya dalam melaksanakan tugas yang dibutuhkan  untuk  mencapai  hasil  yang  telah ditentukan. Keyakinan akan seluruh kemampuan ini  meliputi  kepercayaan  diri,  kemampuan menyesuaikan diri, kapasitas kognitif, kecerdasan,  dan  kapasitas  bertindak  pada  situasi yang  penuh  dengan  tekanan.  Efikasi  diri  yaitu kemampuan  akan  menyadari,  menerima,  dan mempertanggung jawabkan semua potensi keterampilan atau keahlian secara tepat.

## II   RESEARCH METHOD
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian korelasi, yaitu penelitian yang digunakan  untuk  mengukur  kekuatan  hubungan antar  variabel.  Penelitian  kuantitatif  merupakan penelitian  yang  digunakan  untuk  menguji  teori- teori tertentu dengan cara meneliti hubungan antar variabel (Noor, 2012). Penelitian ini menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  korelasional  karena  penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antara  satu variabel dengan variabel lain.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam  penelitian  ini,  maka  penulis  melakukan penelitian pada bulan April 2024. Penulis memilih tempat  penelitian  di  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan prodi pendidikan ekonomi universitas Ekasakti Padang.
Populasi dan Sampel Populasi Populasi dalam penelitian ini seluruh Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Ekasakti Sampel
Pengambilan sampel menggunakan teknik  purposive  sampling  sampling.  dengan pertimbahan  mahasiswa  yang  sudah  lama  kuliah motivasi  belajar  sudah  mulai  menurun  yaitu mahasiswa semester 6 dan semester 4 sebanyak 30 orang

## Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  dan  satu variabel terikat, dengan rincian sebagai berikut. a. Variabel bebas, yaitu variabel yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu efikasi diri (X 1 ), disiplin belajar (X 2 ). b. Variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat  karena adanya  variabel  bebas.  Dalam  penelitian  ini yang  menjadi  variabel  terikatnya  adalah Motivasi Belajar sebagai Y.

## Uji Instrumen Penelitian Uji Validitas
Menurut  Sugiyono  (2019)  valid  atau tidaknya suatu  item  dapat diketahui  dengan  cara mengkorelasikan  antara  skor  butir  dengan  skor total.  Jika  korelasi  r  hitung  >  0,05  maka  butir instrumen  tersebut  valid.  Perhitungan  rumus tersebut menggunakan bantuan SPSS.
a. Uji validitas motivasi belajar (Y)
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas yang telah dilakukan diperoleh ringkasan seperti yang terlihat pada tabel  dibawah ini
* 1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8  No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar (Y) Intem pertanyaan Corelation 0,444 Ket Y.1 .522 0,444 Valid Y.2 .776 0,444 Valid Y.3 .532 0,444 Valid Y.4 .708 0,444 Valid Y.5 .752 0,444 Valid Y.6 .616 0,444 Valid Y.7 .752 0,444 Valid Y.8 .588 0,444 Valid Y.9 .556 0,444 Valid Y.10 .447 0,444 Valid Y.11 .531 0,444 Valid Y.12 .523 0,444 Valid Y.13 .756 0,444 Valid Y.14 .459 0,444 Valid Y.15 .497 0,444 Valid Y.16 .718 0,444 Valid Y.17 .588 0,444 Valid Y.18 .659 0,444 Valid Y.19 .485 0,444 Valid Y.20 .471 0,444 Valid Y.21 .447 0,444 Valid Y.22 .446 0,444 Valid
Sumber: Data  primer  yang  diolah  dengan  SPSS 25.0 (2024) seluruh  pernyataan  variabel  motivasi belajar dinyatakan valid sebanyak 22 item. Hal ini dikarenakan  nilai  korelasi  atau  r  hitung  pada setiap pernyataan variabel lebih besar dari angka kritik atau t tabel sebesar 0,444.
b. Uji validitas variabel efikasi diri (X1)
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas yang telah dilakukan diperoleh ringkasan seperti yang terlihat pada tabel 3.5 dibawah :
Tabel 3.6
Hasil Uji Validitas Efikasi Diri (X1) Intem pertanyaan Corelation (𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) 5% (30) Ket X.1.1 .734 0,444 Valid X.1.2 .526 0,444 Valid X.1.3 .445 0,444 Valid X.1.4 .476 0,444 Valid X.1.5 .679 0,444 Valid X.1.6 .563 0,444 Valid X.1.7 .521 0,444 Valid X.1.8 .813 0,444 Valid X.1.9 .454 0,444 Valid X.1.10 .455 0,444 Valid X.1.11 .456 0,444 Valid X.1.12 .521 0,444 Valid X.1.13 .526 0,444 Valid X.1.14 .484 0,444 Valid
Sumber: Data  primer  yang  diolah  dengan  SPSS 25.0 (2024)
Berdasarkan  data  pada  tabel  3.5  diatas seluruh pernyataan variabel efikasi diri dinyatakan  semuanya  valid  sebanyak  14  item. Pernyataan  yang  valid  dapat  digunakan  untuk pengujian  selanjutnya.  Hal  ini  dikarenakan  nilai korelasi  atau  r  hitung  pada  setiap  pernyataan variabel lebih besar dari angka kritik atau t tabel sebesar 0,444.
c. Uji validitas variabel disiplin belajar (X2) Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas yang telah dilakukan diperoleh ringkasan seperti yang terlihat pada tabel 3.6 dibawah :
* 1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8  No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Tabel 3.7
Hasil Uji Validitas Disiplin Belajar (X2) Intem pertanyaa n Corelatio n (𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) 5% (30) Ket X.2.1 .576 0,444 Valid X.2.2 .476 0,444 Valid X.2.3 .653 0,444 Valid X.2.4 .634 0,444 Valid X.2.5 .674 0,444 Valid X.2.6 .576 0,444 Valid X.2.7 .499 0,444 Valid X.2.8 .659 0,444 Valid X.2.9 .460 0,444 Valid X.2.10 .629 0,444 Valid X.2.11 .674 0,444 Valid X.2.12 .616 0,444 Valid X.2.13 .472 0,444 Valid X.2.14 .616 0,444 Valid
Sumber: Data  primer  yang  diolah  dengan  SPSS 25.0 (2024)
Berdasarkan  data  pada  tabel  3.6  diatas seluruh  pernyataan  variabel  disiplin  kerja dinyatakan  valid  sebanyak  14  item,  ini dikarenakan  nilai  korelasi  atau  r  hitung  pada setiap pernyataan variabel lebih besar dari angka kritik atau t tabel sebesar 0,444.

## Uji Reliabilitas
Menurut  Sugiyono  (2019) untuk  melihat handal  atau  tidaknya  suatu  alat  ukur  digunakan pendekatan  secara  statistika,  yaitu  melalui koefisien  reliabilitas  dan  apabila  reliabilitasnya lebih  besar  dari  0,06  maka  secara  keseluruhan pernyataan  tersebut  dinyatakan  handal  atau reliabel.  Dalam  penelitian  ini,  metode  yang digunakan untuk melakukan uji reliabilitas adalah Alpha Cronbach.
Teknik Pengumpulan Data Kuesioner
Kuesioner  yaitu  penyebaran  angket kuesioner  tertutup  berupa  daftar  pertanyaan mengenai  masalah  yangakan  diteliti  yang
ditujukan  kepada  mahasiswa  prodi  pendidikan ekonomi  universitas  ekasakti  yang  menjadi sampel  penelitian.  Daftar  berisi  pertanyaan- pertanyaan  tentang  pokok  permasalahan  yang diteliti.
Pengumpulan  data  melalui  penyebaran daftar pertanyaan ini disusun berjenjang berdasarkan  skala  pengukuran  Likert,  Sugiyono (2008: 14) dengan urutan skala lima, yaitu 1, 2, 3, 4 dan 5.

## Dokumentasi
Dokumentasi yaitu metode pengumpulan data  dengan  mempelajari  dokumen-  dokumen, laporan  dan  informasi  yang  berkaitan  dengan penelitian

## Teknik Analisa Data Analisa Deskriptif
Statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini dapat  dilihat  melalui  Total  Capaian  Rersponden (TCR). Total capaian responden merupakan suatu ukuran untuk menghitung masing-masing kategori  jawaban  dari  deskriptif  variabel.  Untuk nilai ketercapian responden peneliti menggunakan klasifikasi  menurut  Arikunto  dengan  rumus sebagai berikut:
𝑇𝐶𝑅 = Skor rata − rata N × 100% 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = Total skor Banyak sampel Keterangan : TCR  = Tingkat Capaian Responden
N       = Nilai Skor Jawaban
Uji Asumsi Klasik a. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah uji yang dilakukan untuk menilai sebaran data pada sebuah variabel, apakah sebaran data tersebut berdistribusi normal atau  tidak.  Untuk  mengetahuinya  digunakan  uji Kolmogrov-smirnov.  Sedangkan  dengan  metode grafik dapat dilihat dari penyebaran data sumber diagonal  pada  grafik  normal  P-P  Plot  of Regression Standardized Residual.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah  uji statistik yang bertujuan untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih  data  sampel  yang  diambil  berasal  dari populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama. Pengujian  homogenitas  varians  suatu  kelompok data  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Barlett.  Uji  Barlett  digunakan  untuk  menguji homogenitas  variansi    lebih  dari  dua  kelompok data.
* 1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8  No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
c. Uji Multikolinearitas
Multikolinearitas merupakan situasi yang menunjukkan adanya hubungan yang kuat antara dua variabel bebas atau lebih dengan satu variabel terikat  dalam  sebuah  model  regresi  linear berganda. Untuk melihat ada tidaknya multikolinearitas  yaitu  dengan  cara  melihat  nilai VIF  ( Variance  Inflation  Factor ).  Jika  nilai Tolerance > 0.10 atau  sama dengan  nilai VIF < 10  berarti  tidak  multikolinearitas,  dan  begitu sebaliknya jika nilai tolerance < 0.1 dan VIF > 10 dapat diindikasikan adanya multikolinearitas. d. Uji Linearitas Menurut Sugiyono dan Susanto
(2015:323)  uji  linearitas  dapat  digunakan  untuk mengetahui  apakah  variabel  terikat  dengan variabel  bebas  memiliki  hubungan  linear  atau tidak  secara  signifikan.  Uji  linearitas    dapat dilakukan  melalui test  of  linearity .  Taraf signifikan  dengan  menggunakan test  of  linearity adalah 0.05. Jika nilai signifikasi pada linearity ≤ 0.05,  maka dapat diartikan bahwa antara variabel bebas dengan  variabel terikat memiliki hubungan yang linear.

## Analisis Regresi Berganda
Analisis regresi linier berganda dilakukan untuk  mengetahui  arah  dan  seberapa  besar pengaruh  variabel  independen  terhadap  variabel dependen (Ghozali, 2018). Pengambilan keputusan  berdasarkan  pada  angka  probabilitas, jika angka probabilitas hasil analisis ≤ 0,05, maka hipotesis nihil (Hₒ) ditolak dan hipotesis kerja (Hₐ) diterima.
Uji Hipotesis a. Uji F
Uji  F  dilakukan  untuk  melihat  apakah model secara keseluruhan layak atau tidak. Dalam penelitian ini uji statistik F menggunakan tingkat kepercayaan  sebesar  0,05.  Jika  dalam  penelitian
tingkat signifikan < 0,05 atau F hitung > F tabel, maka semua variabel independen secara simultan berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen.  Sehingga  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1) Jika  tingkat  signifikansi  <  0,05  dan  F hitung  >  F  tabel,  maka  seluruh  variabel independen secara simultan berpengaruh terhadap variabel dependen.
2) Jika  tingkat  signifikansi  >  0,05  dan  F hitung  <  F  tabel,  maka  semua  variabel independen  tidak  berpengaruh  terhadap varabel dependen.
b. Uji T
Uji T adalah untuk melihat satu variabel bebas  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap variabel  terikat  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini, uji  T  menggunakan  tingkat  signifikansi  sebesar 0,05 (5%), dengan kriteria sebagai berikut:
1) Jika  T  hitung  >  T  tabel  atau signifikansinya  <  0,05,  maka  terdapat pengaruh yang signifikan.
2) Jika  T  hitung  <  T  tabel  atau signifikansinya  >  0,05,  maka  tidak terdapat pengaruh yang signifikan.
c. Koefisien Determinansi
Koefisien  determinasi  adalah  untuk mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  variabel independen  dapat  menjelaskan  variasi  variabel dependen,  baik  secara  parsial  maupun  simultan. Nilai  koefisien  determinasi  (R²)  mempunyai interval  antara  0  –  1  (0  <    R²  <  1).  Apabila  R² semakin  mendekati  1,  maka  garis  regresi  yang digambarkan  menjelaskan  100%  variasi  variabel dependen.  Sebaliknya,  bila  R²  =  1  atau mendekatinya maka garis regresi tidak menjelaskan variasi variabel dependen.

## III RESULTS AND DISCUSSION
Uji Normalitas Variabel Sig Batas Sig Keterangan X.1 0,15 0,05 Normal X.2 0,75 0,05 Normal Y 0,200 0,05 Normal Sumber:  D ata  primer  yang  diolah  dengan  SPSS 25.0 (2024)
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas menggunakan SPSS 25.0 menyatakan bahwa  data semua  variabel  berdistribusi  normal, ini dibuktikan dengan tingkat signifikansi variabel efikasi  diri  sebesar  0,15,  variabel  disiplin  kerja nilai  signifikansi  sebesar  0,75,  dan  tingkat signifikansi  variabel  kinerja  guru  sebesar  0,200, tingkat signifikansi semua varibel > 0,05. Dengan demikian,  data  dalam  penelitian  ini  dapat
* 1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8  No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
digunakan  dalam  analisis  selanjutnya  dengan metode statistik.
Selain  menggunakan  uji  Kolmogorov- smirnov, uji normalitas juga dapat dilihat dengan menggunakan  metode  P-Plot.  Berdasarkan  hasil olahan  data  menggunakan  SPSS  25.0,  maka diketahui uji normalitas menggunakan metode P- Plot sebagai berikut :
Dari  gambar  diatas  menunjukkan  bahwa data  menyebar  disekitar  garis  diagonal  dan mengikuti arah garis diagonal, maka penyebaran data dalam model regresi penelitian ini cenderung normal.

## Uji Homogenitas
Variabel 𝑆𝑖𝑔 Keterangan Efikasi Diri (X.1), Disiplin belajar (X. ), Motivasi Belajar (Y) 0,06 Homogen Sumber:  D ata  primer  yang  diolah  dengan  SPSS
25.0 (2024)
Berdasarkan hasil uji homogenitas didapatkan  nilai  sigifikansi  sebesar  0,06  lebih besar dari 0,05 sehingga dapat dikatakan variabel efikasi diri, disiplin kerja dan kinerja guru bersifat homogen.
Uji Multikolinearitas
Variab el 𝑇𝑜𝑙𝑒𝑟𝑎𝑛𝑐𝑒 𝑉𝐼𝐹 Keterangan X.1 .999 1.00 1 Tidak Ada Multikolinea ritas X.2 .999 1.00 1 Tidak Ada Multikolinea ritas Sumber:  D ata  primer  yang  diolah  dengan SPSS 25.0 (2024)
Dari tabel diatas dapat diketahui nilai uji tolerance dari efikasi diri dan iklim kerja adalah 0,999 yang berarti lebih dari 0,1 dan VIF sebesar
1,001  yang  berarti  kurang  dari  10.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa regresi tidak terdapat masalah multikolinearitas.

## Uji Linearitas
Variabel Sig Batas Sig Keterangan Efikasi Diri (X.1) dengan Motivasi belajar (Y) 0.138 0,05 Linear Disiplin belajar (X.2) dengan Motivasi Belajar (Y) 0.353 0,05 Linear
Sumber:  D ata  primer  yang  diolah  dengan  SPSS 25.0 (2024)
Berdasarkan  hasil  uji  linearilitas  pada variabel efikasi diri (X1) dengan motivasi belajar (Y) didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,138 > 0,05  maka  terdapat  hubungan  linear  secara signifikan antara variabel efikasi diri (X1) dengan variabel  motivasi  belajar  (Y).  Begitu  pun  nilai signifikan  antara  variabel  disiplin  bealajr  (X2) dengan  variabel  motivasi  belajar  (Y)  adalah sebesar  0,353  >  0,05  maka  terdapat  hubungan linear  secara  signifikan  antara  variabel  disiplin belajar (X2) dengan variabel motivasi belajar(Y).
Analisis Linear Berganda Variabel Beta (Constant) 58.323 Efikasi Diri .382 Disiplin belajar .791 Sumber:  D ata  primer  yang  diolah  dengan  SPSS
25.0 (2024)
Dari  data  diatas  dapat  dibuat  persamaan regresi linier berganda sebagai berikut Y = 58.323 + 0.382 𝑋 1 + 0.791 𝑋 2 Berdasarkan tabel koefisien di atas, nilai konstanta  (a)  sebesar  58.323  artinya  jika  efikasi diri dan disiplin belajar 0, maka motivasi belajar nilainya 58.323. nilai koefisien (b1) sebesar 0.382 artinya  jika  disiplin  belajar  bernilai  tetap  dan efikasi diri ditingkatkan 1, maka motivasi belajar akan  meningkat  0.382.  Nilai  koefisien  (b2) sebesar  0,791  artinya  jika  efikasi  diri  tetap  dan disiplin  belajar  ditingkatkan  1,  maka  motivasi belajar akan meningkatkan sebesar 0.791 Uji Hipotesis Uji f
* 1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8  No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Hipotesis 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Efikasi Diri (X.1), Disiplin belajar (X.2), Motivasi Belajar (Y) 3,640 3,354 Terdapat Pengaruh
Sumber:  D ata  primer  yang  diolah  dengan  SPSS 25.0 (2024) Dari tabel diatas nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,640  > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 3,354  maka  dapat disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  dan  disiplin belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar Uji t
Hipotesis 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Efikasi Diri (X.1) 2,087 2,048 Berpengaruh Disiplin Kerja (X.2) 2,216 2,048 Berpengaruh
Sumber:  D ata  primer  yang  diolah  dengan  SPSS
25.0 (2024)
1. Pengujian X1 terhadap Y
Berdasarkan hasil output diatas 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk  efikasi  diri  sebesar  2,087  atau 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,048 dapat dicari pada tabel statistik pada signifikansi 0,05 atau 5%. Dapat diketahui 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,087)  > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,048)  maka  Ha  diterima  Ho ditolak  dengan  demikian  dapat  disimpulkan efikasi diri secara parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar.
2. Pengujian X2 Terhadap Y Berdasarkan  hasil  output  diatas 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk  disiplin  belajar  sebesar  2,216  atau 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,048  dapat  dicari  pada  tabel  statistik  pada signifikansi 0,05 atau 5%. Dapat diketahui 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,216)  > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,048)  maka  Ha  diterima  Ho ditolak  dengan  demikian  dapat  disimpulkan disiplin belajar secara parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar.

## Koefisien Determinansi
Berdasarkan hasil uji koefisien determinansi  diketahui  bahwa  nilai  R²  atau pengaruh  antara  efikasi  diri  dan  disiplin  belajar dengan  motivasi  belajar    sebesar  0,42  berarti kemampuan variabel efikasi diri (X1) dan disiplin belajar (X2) dalam menjelaskan variabel motivasi belajar (Y) adalah sebesar 42%. Jadi kemampuan
dari  variabel  efikasi  diri  dan  disiplin  bealajar untuk  menjelaskan  motivasi  belajar  secara simultan sebesar 42%.
Pembahasan Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  motivasi belajar mahasiswa pendidikan ekonomi
Berdasarkan hasil perhitungan uji koefisien parsial dengan menggunakan SPSS 25.0 menyatakan bahwa nilai 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,087 > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,048  dengan  tingkat  signifikansi  0,05  atau  5%. Sehingga Ha diterima Ho ditolak artinya terdapat pengaruh  antara  efikasi  diri  terhadap  motivasi belajar.
Pada  tabel  4.11  dapat  dilihat  bahwa koefisien  regresi  variabel  efikasi  diri  bernilai positif  sebesar  2,087  yang  artinya  terjadi hubungan  positif  antara  efikasi  diri  dengan motivasi  belajar.  Apabila  efikasi  diri  meningkat maka  motivasi  belajar  juga  akan  semakin  baik, begitu  pula  sebaliknya  jika  efikasi  diri  semakin rendah maka motivasi belajar juga akan semakin menurun.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Arif Tri  Wahyudi  (2015)  program  studi  pendidikan ekonomi Universitas Negeri Jakarta dengan judul “Pengaruh  efikasi  diri  dan  iklim  kerja  terhadap kinerja  guru  di  SMAN  9  Jakarta  Timur”,  yang menghasilkan  koefisien  determinansi  sebesar 0,393  atau  39,3%.  Dan  menunjukkan  ada pengaruh positif yang signifikan antara efikasi diri terhadap  kinerja  guru.  Dengan  demikian  dalam penelitian  ini,  efikasi  diri  memiliki  pengaruh signifikan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa prodi pendidikan ekonomi universitas ekasakti. Pengaruh  Disiplin  belajar  Terhadap  motivasi belajar
Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara parsial, pengaruh disiplin kerja terhadap motivasi belajar  diperoleh  nilai 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,216  dan  nilai 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,048  dicari  pada  tabel  statistik  pada signifikansi 0,05 atau 5%. Dapat diketahui 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,216)  > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,048)  maka  Ha  diterima  Ho ditolak  dengan  demikian  dapat  disimpulkan disiplin belajar secara parsial berpengaruh positif terhadap motivasi belajar.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kania  Teja  Utari dan  Rasto  (2019)  program    studi  pendidikan manajemen  perkantoran  Universitas  Pendidikan Indonesia dengan judul “Pengaruh disiplin kerja terhadap  kinerja  guru”  di  Sekolah  Menengah
* 1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8  No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Kejuruan  Swasta  di  Kota  Cimahi,  yang menghasilkan nilai koefisien determinansi sebesar 19%. Dan menunjukkan adanya pengaruh positif dan  signifikan  antara  disiplin  kerja  terhadap kinerja  guru.  Dengan  demikian  dalam  penelitian ini,  efikasi  diri  memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap motivasi belajar.
Pengaruh  Efikasi  Diri  dan  Disiplin  belajar Terhadap Motivasi Belajar
Secara bersama-sama kemampuan efikasi diri  dan  disiplin  belajar  memberikan  pengaruh positf  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  ditunjukkan dari  hasil  uji  simultan  (uji  f)  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,640  > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 3,354.  Berdasarkan  data penelitian  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  dan disiplin belajar secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar
Berdasarkan hasil uji koefisien determinansi  diketahui  bahwa  nilai  R²  atau pengaruh  antara  efikasi  diri  dan  disiplin  kerja dengan  kinerja  guru    sebesar  0,42  berarti kemampuan variabel efikasi diri (X1) dan disiplin belajar (X2) dalam menjelaskan variabel  motivasi belajar (Y) adalah sebesar 42%. Jadi kemampuan dari variabel efikasi diri dan disiplin belajar untuk menjelaskan  motivasi  belajar  secara  simultan sebesar 42%.
Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini, terdapat  pengaruh  signifikan  antara  efikasi  diri dan  disiplin  belajar  terhadap  motivasi  belajar. Apabila  efikasi  diri  meningkat  dan  disiplin tinggi,  maka  motivasi  belajar    juga  akan meningkat.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  penelitian  tentang  pengaruh  efikasi diri dan disiplin belajar terhadap motivasi belajar disimpulkan bahwa :
1. Efikasi  diri  mempunyai  pengaruh
positif dan sigifikan terhadap motivasi belajar
2. Disiplin belajar mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap
motivasi belajar
3. Adanya pengaruh positif dan signifikan  antara  efikasi  diri  dan disiplin  belajar  terhadap  motivasi belajar

## Saran
Bagi Peneliti yang akan meneliti tentang penelitian  ini  diharapakan  dapat  memfokuskan lagi  penelitiannya  karena  peneliti  membatasi penelitian  ini  hanya  pada  efikasi  diri,  disiplin belajar dan motivasi belajar.
* 1 Serli Diovani Teza, 2 Reni Respita, 3 Dessyta Gumanti Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8  No. 1 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Darmawan,  Didit.  2013. Prinsip-Prinsip Perilaku  Organisasi .  Surabaya.  Pena Semesta
[2] Erjati,  E.  (2017). Manajemen  Kepemimpinan Pendidikan Islam . An Nur Journal, 5(02), 24.
[3]Fithri,  Rizma.  2014. Psikologi  Belajar.
Surabaya. Online :http://digilib.uinsby.ac.id/20086/1/Psiko logi%20belajar.pdf#page=108. diakses
pada tanggal 18 Januari 2022 pukul 15.00
[4] Ghozali,  Imam.  2018.  Aplikasi  Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25. Badan Penerbit Universitas
Diponegoro: Semarang
[5]Ghufron,  M  Nur  &  Suminta,  Rini  Rusnawita.
2013. Efikasi  diri  dan  Hasil  Belajar Matematika: Meta-analisis . Buletin
Psikologi, Vol. 21, No. 1, Tahun 2013, hal
20-30
[6]Hasibuan,  Malayu  S.P.  2016. Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Edisi  Revisi.
Jakarta: Penerbit PT Bumi Aksara. [7] Imam, Wahyudi. 2012. Mengejar Profesionalisme  Guru  Strategi  Praktis Mewujudkan  Citra  Guru  Professional.
Jakarta: Prestasi Jakarta.
[8] Kusumawati,  A.  S.  (2020). Pengaruh  Efikasi Diri  Dan  Kompetensi  Guru  Terhadap Kinerja  Guru  Di  Smk  Negeri  1
Bandung (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia). [9]Noor, Juliansyah. 2012.
Metodologi
Penelitian. Jakarta:Kencana Prenada Media. [10]Saputra, Yudi Dwi. 2017. Hubungan Efikasi Diri Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani . Bravo’s Jurnal, Vol.
5, No. 1, Tahun 2017, hal. 11.
[11]Sinambela,  Lijan  Poltak.  2012. Kinerja Pegawai Teori Pengukuran dan Implikasinya . Yogyakarta. Graha Ilmu [12] Sugiyono (2019). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung : Alphabet.
[13] Sugiyono  Dan  Agus  Susanto,  SPSS  dan LISREL,  Teori  Dan  Aplikasi  Untuk Analisis  Data  Penelitian,  Bandung: Alfabeta, 2015.
[14] Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung
: ALFABETA
[15] Supardi. 2014. Kinerja Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
[16] Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  Tentang “Guru  dan Dosen Bab 7 Pasal 1b” . Jakarta:DEPAG RI.
[17]Undang-Undang  SISDIKNAS  No.20.TH. 2003 (Jakarta: Sinar Grafika, 2005) hlm.2
[18]Utari,  K.  T.,  &  Rasto,  R.  (2019).Pengaruh disiplin kerja terhadap kinerja guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 4 (2), 238-245.
[19]Wahyudi,  A.  T.  (2015). Pengaruh  Efikasi Diri  dan  Iklim  Kerja  Terhadap  Kinerja Guru di SMAN 9
JAKARTA TIMUR (Doctoral dissertation, Univer