## Tekhnik  Pemeriksaan  Jawaban,  Pemberian  Skor,  Konversi  Nilai  dan  Standar Penilaian
Ibrahim 1 , Muslimah 2 1,2 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya , Indonesia
Corresponding Author
ibrahimachmad64@gmail.com
ABSTRACT
Kajian ini bertujuan untuk mendeskripsikan sebagian dari konsep-konsep penilaian antara lain    teknik  pemeriksaan  jawaban,  pemberian  skor,  konversi  nilai  dan  standar  penilaian. Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  studi  kepustakaan  (library  research), yaitu sejumlah aktivitas yang dilaksanakan dengan  cara mengumpulkan data kepustakaan berupa buku-buku, article jurnal, regulasi dan sumber lainnya yang berhubungan dengan teknik  pemeriksaan,  pemberian  skor,  konversi  nilai  dan  standar  penilaian.  Penelitian  ini dilakukan dengan mencatat bahan kajian kepustakaan yang telah didapat dan memproses kajian untuk mengeksplorasi data tersebut, kemudian melakukan analisis secara sistematis melalui  teori  berkenaan  dengan  konsep  dan  standar  penilaian.  Hasil  temuan  ini menyatakan  bahwa  pemeriksaan  hasil  tes  objektif  biasa  dilakukan  dengan  cara  manual; pemberian skor soal objektif tes atau soal pilihan ganda juga soal jenis essay atau uraian setiap butir soal diberi skor bervariasi sesuai dengan bobot, dan tingkat kesulitan soal yang standar  penilaiannya  mengacu  pada  ranah    afektif,  kognitif  dan  psikomorik.  Sedangkan konversi nilai dapat dilakukan guru dengan dua teknik, yaitu menggunakan rata-rata juga simpangan  baku  dan  teknik  tanpa  menggunakan  rata-rata  juga  simpangan  baku.  Hasil ulangan  semester  atau  ujian  sekolah  peserta  didik  yang  dibawah  KKM  dan  tidak memungkinkan    untuk  melakukan  remedial  disebabkan  waktu  pembagian  rapot  yang sempit,  maka  salah  satu  cara  mengatasinya  dengan  mengkonversi  nilai  tersebut  sehingga mencapai KKM yang ditetapkan.
Kata Kunci : Penilaian, Pemeriksaan, Skor, Konversi, Standar
Journal Homepage https://journal.stai-alfurqan.ac.id/alqiyam/index.php/alqiyam/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  39  ayat  2  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidik adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik  pada  perguruan  tinggi  ( Asrul  et  al.,  2015). Regulasi  tersebut  jelas  mengamanatkan bahwa  seorang  pendidik  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  sebutan  guru  haruslah  memiliki kompetensi paedagogik agar guru tersebut benar-benar mampu melaksanakan tugas keguruan dalam  pembelajaran  di  satuan  pendidikan  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian hasil pembelajaran itu sendiri.
Penilaian merupakan suatu proses yang sifatnya sistematis dan juga berkesinambungan  guna  mengumpulkan  berbagai  informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar peserta didik, dalam rangka membuat keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan yang

## Jurnal Al – Qiyam
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
sudah  terlebih  dulu  ditentukan  ( Zainal  Abidin,  2009). Penilaian  bukan  juga  merupakan  salah satu  bagian  penting  dalam    menentukan  berhasil  tidaknya  suatu    proses  pembelajaran  yang telah dilaksanakan guru. Selain itu, juga bermanfaat untuk memberikan masukan kepada para guru,  agar  kemampuan  mengajarnya  terus  meningkat  dan  peserta  didik  terbantu  untuk mencapai  perkembangan  belajarnya  secara  optimal.  Penilaian  yang  dilakukan  guru  bukan hanya  untuk  menilai  hasil  pembelajaran  tetapi  penilaian  merupakan  bagian  dari  upaya membelajarkan  siswa.  Guru  harus  menyadari  bahwa  keberhasilan  belajar  peserta  didik merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  guru  dalam  mengajar.  Jika  sebagian  besar peserta  didik  tidak  berhasil  dalam  belajarnya  berarti  guru  tersebut  gagal  membelajarkan siswanya.
Penilaian  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  sebuah  kewajiban  bagi pelaksananya  karena  dapat  menjadi  alat  pengambil  keputusan  naik  atau  tidaknya  peserta didik,  atau  lulus  tidaknya  peserta  didik  ( Elis  &  Rusdiana,  2013). Karena  itu,  kemampuan menilai hasil belajar peserta didik mutlak dimiliki oleh  guru. Ketidak mampuan  guru dalam menilai hasil belajar akan berakibat tidak terukurnya dengan benar kompetensi peserta didik setelah proses pembelajaran.
Dalam  Peraturan  Mendikbud  nomor  23  Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan  telah  ditetapkan  tiga  ranah  penilaian  yaitu,  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik. Ruang  lingkup  penilian  hasil  belajarnya  peserta  didik  meliputi  penilaian  pada  tingkat pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah. Penilaian yang dilakukan oleh guru  mencakup ranah  afektif,  kognitif    dan  psikomotorik.  Penilaian  yang  dilaksanakan  pada  tingkat  satuan pendidikan meliputi ranah kognitif dan psikomotorik dan penilaian yang dilajukan oleh pemerintah pada  ranah kognitif (Permendikbud, 2016). Faktanya penilaian pada ranah sikap dan ketrampilan sangat  jarang  dilakukan  guru.  Hal  ini  terbukti  dari  soal  ulangan  harian  atau  ulangan  akhir semester yang kebanyakannya mengarah pada ranah pengetahuan. Penilaian pada ranah sikap dan ketrampilan sering terlupakan, padahal penilaian pada ranah ini tak kalah penting dengan penilaian ranah pengetahuan.
Penilaian pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan mulai  tahun 2006 lebih  menitikberatkan  pada  aspek  Kognitif..  Hal  ini  berbeda  dengan  penilaian  pada Kurikulum 2013.  Penilaian  hasil  belajar  pada Kurikulum 2013 lebih menitik beratkan pada penilaian aspek sikap  tanpa  mengabaikan  penilaian  aspek  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Penelitian  ini memaparkan hasil kajian kepustakaan terkait dengan suatu penilian hasil belajar peserta didik. Karena  luasnya  kajian  tentang  penilaian  hasil  belajar,  dalam  penelitian  ini  penulis  perlu memberikan  batasan.  Penulis  hanya  memaparkan  sebagian  konsep  terkait  dengan  penilaian hasil belajar yaitu teknik pemeriksaan, pemberian skor, konversi nilai dan standar penilaian.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  kepustakaan  ( library  research ),  yaitu serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  cara  mengkaji  data  kepustakaan  berupa  buku- buku,  article  jurnal,  regulasi  dan  lain-lain  yang  berhubungan  dengan  teknik  pemeriksaan, pemberian  skor,  konversi  nilai  dan  standar  penilaian.  Penggalian  data  dilakukan  dengan membaca  dan  mencatat  bahan  kajian  kepustakaan  yang  relevan  dengan  penelitian  dan memproses  bahan  kajian  untuk  mengeksplorasi  data  tersebut,  kemudian melakukan  analisis secara sistematis melalui teori yang berkenaan dengan konsep dan standar penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.   Teknik Pemeriksaan Jawaban
Dalam  proses  penilaian  hasil  belajar,  guru  menggunakan  alat  berupa  tes  yang berisi  sejumlah  pertanyaan  untuk  soal  essay,  atau  sejumlah  pernyataan  yang  disertai beberapa  pilihan  untuk  soal  pilihan  ganda  atau  objektif  test.  Soal  yang  diberikan  guru kepada  peserta  didik,  setelah  selesai  dikerjakan  lalu  dikumpulkan  dan  diserahkan kepada  guru.    Langkah  selanjutnya  guru  memeriksa  atau  mengoreksi  lembar  jawaban siswa.  Bentuk  tes  yang  sering  dipakai  kebanyakan  guru  dalam  menilai  hasil pembelajaran  adalah objektif tes. Tetapi  ada juga guru  yang menggunakan soal uraian atau essay dalam pembelajaran. Masing jenis tes tersebut tentu memiliki kelebihan dan kelebaahan, karena itu guru harus menggunakan jenis tes yang bervariasi dalam menilai hasil belajar.
Teknik pemeriksaan test tertulis tidaklah sama, tergantung pada jenis soal. Soal pilihan  ganda  dan  soal  essay  berbeda  cara  mengoreksinya.  Untuk  memeriksa  soal pilihan ganda,  guru hanya mencocokkan pilihan jawaban siswa dengan kunci  jawaban yang  telah  dibuat.  Jika  pilihan  jawaban  siswa  sama  dengan  kunci  jawaban,  berarti jawaban  siswa  benar.  Tetapi  jika  pilihan  jawaban  siswa  tidak  sama  dengan  kunci jawaban, berarti jawaban siswa salah. Teknik pemeriksaan lembar jawaban soal pilihan ganda  bisa  juga  dengan  melubangi  lembar  jawaban  yang  masih  kosong  sesuai  kunci jawaban,  kemudian  lembar  jawaban  yang  telah  dilubangi  ditempelkan  pada    lembar jawaban siswa sehingga terlihat jawaban siswa pada kolom yang dilubangi, maka itulah jawaban siswa  yang benar sesuai dengan kunci jawaban. Berbeda dengan pemeriksaan soal essay lebih sulit dan perlu waktu lama untuk pemeriksaannya. Guru harus membuat sistem  scoring  terlebih  dahulu.  Guru  harus  membaca  setiap  butir  jawaban  siswa. Semakin  banyak  jumlah  siswanya,  semakin  lama  waktu  yang  diperlukan    untuk mengoreksi jawaban soal essay.
a. Teknik Pemeriksaan Tes Objektif
Kelebihan tes objektif atau soal pilihan ganda adalah hasil tes dapat diperiksa dengan  cepat  dan  akurat  serta  mempunyai  ketepatan  hasil  yang  tinggi.  Teknik pemeriksaan  yang  sering  dipakai  oleh  guru  di  sekolah  adalah  teknik  pemeriksaan dengan melihat kunci jawaban. Cara ini bisa dilakukan jika peserta tesnya sedikit dan jumlah  soalnya  tidak  terlalu  banyak.  Teknik  pemeriksaan  yang  sering  dipakai  guru adalah  dengan  membuat  kunci  jawaban  pada  lembar  jawaban  kosong.  Lembar jawaban  yang  dipakai  sebagai  master  kunci  jawaban  harusl  sama  dengan  lembar jawaban  yang  digunakan  oleh  siswa.  Lembar  jawaban  yang  sudah  terisi  kunci jawaban dilubangi tepat pada kunci jawaban. Untuk melubangi dapat digunakan bara rokok  atau  obat  nyamuk.  Master  jawaban  inilah  yang  akan    digunakan  untuk memeriksa  jawaban  siswa.  Jawaban  siswa  yang  masuk  pada  lubang  kunci  jawaban adalah  jawaban  benar  dan  yang  tidak  masuk  dalam  lubang  kunci  jawaban  adalah jawaban  yang  salah.  Jawaban  yang  benar  diberi  skor  1,  sedangkan  jawaban  yang salah  atau  tidak  terjawab  diberi  skor  0.  Dengan  cara  sederhana  ini,  seorang  guru dapat  dengan  cepat  menghitung  jumlah  skor  yang  diperoleh  setiap  siswa  ( Adi Suryanto, 2016).
Teknik pemeriksaan dengan melihat langsung kunci jawaban menjadi kurang efektif apabila jumlah peserta tes yang dikoreksi dan jumlah soal sangat banyak. Jika jumlah  peserta  tes  dan  item  soal  pilihan  ganda  sangat  banyak,  maka  pemeriksaan hasil  tes  objektif  dapat  menggunakan  komputer  untuk  menskor  dan  mengolahnya.
Pemeriksaan lembar jawaban pilihan ganda dapat di kerjakan dengan menggunakan bantuan  mesin  pembaca  (scanner  machine)  dan  untuk  mengolah  datanya menggunakan komputer. Lembar jawaban yang digunakan tidak boleh sembarangan kertas,  biasanya  berupa  lembar  jawaban  komputer  (LJK)  yang  harus  dapat  dibaca oleh  scanner  dan  pencil  yang  dipakai    untuk  menyilang  atau  melingkari  pilihan jawaban harus mengandung graphit, yaitu biasanya pencil 2B.
b. Teknik Pemeriksaan Hasil Tes Uraian. Kelemahan  dari  tes  uraian  atau  essay  adalah  pemeriksaan  hasil  jawaban memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  bila  dibandingkan  pemeriksaan  soal  pilihan ganda  atau  objektif  tes.  Semakin  banyak  jawaban  tes  uraian  yang  akan  diperiksa maka  waktu  yang  diperlukan  untuk  mengoreksinya  semakin  lama  pula.  Jawaban siswa dari tes uraian biasanya beragam, sehingga perlu ketelitian dan kejelian dalam menganalisa jawaban siswa.
Pertanyaan  dalam  tes  uraian  yang  digunakan  guru  sebaiknya  harus  dibatasi, sehingga  siswapun  menjawab  sesuai  dengan  batasan-batasan  dalam  soal  uraian. Sebagai acuan dalam penskoran tes uraian, guru harus membuat pedoman penskoran atau  pedoman  pemeriksaan  butir  soal.  Pedoman  penskoran  itu  dibuat  setelah  guru selesai  menulis  soal  tes  uraian.  Guru  juga  harus  membuat  kunci  jawaban  dari  tes uraian.
Pemeriksaan  tes  uraian  dilakukan  dengan  membaca  jawaban  tes  uraian peserta  didik.  Apabila  ada  kesamaan  atau  kesesuaian  antara  jawaban  peserta  didik dengan  kunci  jawaban  maka  jawaban  peserta  didik  dianggap  benar.  Tetapi  jika jawaban tes uraian peserta didik berbeda atau tidak sesuai dengan jawaban yang ada pada kunci jawaban, maka jawaban siswa tersebut dianggap salah.
Teknik  pemeriksaan  dan  menentukan  nilai  tes  essay  jika  berdasarkan kemutlakannya  akan  dinilai  sebagaimana  prestasi  yang  diperoleh  individu, prosedurnya adalah: membaca dan membandingkan dengan pedoman jawaban; hasil perbandingan  dengan  kunci  jawaban  yang  sudah,  dilanjutkan  dengan  memberi  skor tiap  itemnya  dan  menuliskan  dipojok  kiri  lembar  jawaban;  menjumlah  nilai  skor sebagai bahan pengolahan nilai selanjutnya ( Gito Supriadi, 2011) .
2. Pemberian Skor
Pemberian  skor  merupakan  langkah  awal  dalam  kegiatan  pengolahan  hasil  tes anak didik. Penskoran yaitu sebuah proses yang mengubah jawaban tes menjadi angka ( Sulistyorini,  2009). Skor  hasil  belajar  yang  didapat  anak  didik  adalah  bilangan  yang diberikan atas jawaban dari soal tes atau pertanyaan yang memberi petunjuk mengenai perolehan  hasil  belajar  tersebut.  Skor  yang  diberikan  kepada  anak  didik menggambarkan  perolehan  hasil  belajar  anak  didik  sebagai  respon  dari  stimulus  tes hasil  belajar  yang  diberikan  guru,  sehingga  skor  yang  diperoleh  oleh  anak  didik mencerminkan pencapaian kompetensi  dari hasil belajarnya.
Angka hasil skor, diubah menjadi nilai menggunakan rumus tertentu. Penggunaan simbol  sebagai  pernyataan  nilai  dapat  berupa  rentan  angka  satuan  (0-10),  puluhan  (0- 100), satuan (0-4) dan bisa juga dengan skala huruf A, B, C, D, dan E
Teknik  pemberian  skor  hasil  tes  disesuaikan  dengan  bentuk  soal-soal  tes  yang digunakan  dalam  menilai  hasil  belajar,  apakah  tes  objektif  atau  tes  uraian.  Soal-soal jenis  objektif  biasanya  diberi  skor  1  (satu)  untuk  setiap  jawaban  benar    dan  setiap jawaban  yang  salah  diberi  skor  0  (nol).  Jumlah  skor  diperoleh  dengan  menjumlahkan
skor  yang  diperoleh  dari  semua  item  soal  objektif.  Untuk  pemberian  skor  soal-soal uraian  biasanya  dengan  cara  memberi  bobot  (weighting)  setiap  item  menurut  tingkat kerumitannya atau sedikit banyaknya unsur yang harus dipenuhi  dari setiap item soal, misalnya:  ada  5  soal  uraian  yang  diberikan  kepada  anak  didik,  untuk  soal  nomor  1 diberi  skor  maksimum  4,  untuk  soal  nomor  2  diberi  skor  maksimum  6,  untuk  soal nomor  3  diberi  skor  maksimum  10  dan  seterusnya.  Untuk  soal-soal  essay  dengan jawaban  terbatas,  pemberian  skor  dengan  point  method  yang  menggunakan  pedoman jawaban  sebagai  petunjuk.  Tulis  terlebih  dahulu  pedoman  jawabannya,  dan  tentukan nilai  skor  setiap  item  soal  atau  bagian  soal.  Untuk  bentuk  soal  essay  dengan  jawaban terbuka,  berilah  nilai  dengan  rating  method  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu sebagai  penilaian.  Biasanya  guru  menilai  jawaban  dengan  menimbang-nimbang kualitasnya  dalam  hubungannya  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  sebelumnya,  jadi bukan menskor poin demi poin dengan kunci jawaban ( Ngalim Purwanto, 2013). Pada  satuan  pendidikan  baik  tingkat  dasar  sampai  menengah,  masih  terdapat pengajar yang memberikan skor soal essay sama untuk setiap item soal. Padahal, setiap item soal uraian memiliki tingkat kerumitan yang berbeda-beda. Pemberian skor seperti ini kurang tepat, karena tingkat kerumitan setiap item soal berbeda-beda maka skornya berbeda juga.
3. Standar Penilaian Pendidikan
a. Standar Penilaian
Untuk melaksanakan amanat Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  maka  pemerintah  menetapkan  Peraturan  Pemerintah nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  pendidikan.  Dalam  Peraturan  ini, pada  Bab  II  pasal  2  ayat  1  ditetapkan  8  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  salah satunya adalah standar Penilaian Pendidikan. Untuk melaksanakan standar penilaian pendidikan  yang  termuat  dalam  Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005, Kemendikbud   menetapkan  permendikbud nomor 23 tahun 2016, yang merupakan pengganti  dari  Permendikbud  nomor  66  tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.  Permendikbud  tersebut  secara  spesifik  mengatur  standar,  prosedur, proses, dan mekanisme penilaian hasil belajar. Permendikbud nomor 23 tahun 2016 harus  dijadikan  acuan  bagi  guru,  sekolah/  madrasah  dan  pemerintah  dalam melaksanakan penilaian belajar anak didik.
Standar  penilaian  memang  merupakan  hal  yang  tak  terpisahkan  bahkan memiliki kedudukan yang strategis (Abidin, 2015).
b. Ruang Lingkup Penilaian Pendidikan
Sesuai  dengan  Permendikbud  nomor    23  tahun  2016  tentang  Standar Penilaian Pendidikan pada pasal 2, bahwa cakupan atau batasan penilaian pendidikan disekolah/ madrasah meliputi:
1. Penilaian  oleh  pendidik/  guru  secara  berkelanjutan  berupa  ulangan  harian, tengah semester dan akhir semester serta kenaikan kelas.
2. Penilaian  oleh  sekolah/madrasah  yang  bertujuan  menilai  ketercapaian kompetensi lulusan semua mata pelajaran.
3. Penilaian  oleh  pemerintah  (Kemendikbud  dan  Kemenag).  yang  menilai ketercapaian kompetensi lulusan secara nasional.
Penilaian  pendidikan  meliputi  3  ranah  sebagaimana  tersebut  dalam Permendikbud nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pasal 3 yaitu:
1. Afektif/ sikap, guru dituntut mampu menilai kepribadian anak didiknya dengan teknik pengamatan/ observasi atau teknik lainnya dengan mengamati indikator- indikator yang menggambarkan  pencapaian kompetensi sikap
2. Kognitif/ pengetahuan, yang mencakup ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi dan mencipta
3. Psikomotorik/ ketrampilan, yang mencakup kemampuan meniru, manipulasi, presesi, artukulasi dan naturalisasi.
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  berupa  tes  formatif,  tes  somatif  atau lainnya pada ranah afektif, kognitif dan psikomotorik. Penilaian yang selenggarakan oleh  satuan  pendidikan  pada  domaian  kognitif  dan  psikomotorik  seperti  ujian sekolah.  Penilaian  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah  meliputi  ranah  kognitif seperti ujian  nasional.
c. Tujuan Penilaian
Penilaian  pendidikan  yang  dilaksanakan  guru,  sekolah/  madrasah  atau pemerintah bertujuan untuk:
1. mengukur tingkat penguasaan kompetensi peserta didik setelah pembelajaran dan mengetahui kelebihan dan kekurangan dari proses pembelajaran (bagi guru);
2. menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran (bagi sekolah/madrasah);
3.  menilai  pencapaian  kompetensi  lulusan  secara  nasional  pada  mata  pelajaran tertentu (bagi pemerintah).
d. Prinsip Penilaian
Beberapa  prinsip  penilaian  yang  dijadikan  acuan  bagi  guru,  sekolah  dan pemerintah dalam menyeleenggarakan penilaian pendidikan sebagai berikut:
1. valid,  penilaian  yang  diberikan  guru  harus  benar-benar  berdasarkan  data  akurat yang menggambarkan pencapaian kompetensi anak didik;
2. Objektif, penilaian harus berpedoman pada prosedur, ketentuan dan kriteria yang telah ditetapkan, tidak dipengaruhi oleh subjektifitas guru sebagai penilai;
3. adil,  penilaian  tidak  berpihak  kepada  peserta  didik  manapun  yang  didasarkan pada  perbedaan  agama,  suku,  ras,  status  sosial,  tingkat  ekonomi  dan  lain-lain. Penilaian benr-benar didasarkan pada kompetensi anak didik itu sendiri;
4. terpadu,  penilaian  hasil  belajar  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan dari pembelajaran;
5. terbuka,  hasil  penilaian  disampaikan  berdasarkan  data  konkrit  tanpa  ada  yang ditutup-tutupi;
6. konprehensip  dan  berkelanjutan,  penilaian  mencakup  kompetensi  ketiga  ranah kemampuan peserta didik;
7. sistematis, dilaksanakan secara berencana sesuai tahapannya;
8. berdasarkan pedoman kriterianya;
9. akuntabel, yaitu dapat dipertanggungjawabkan.
e. Teknik dan Jenis Penilaian
Penilaian yang dilaksanakan guru disesuaikan dengan ranah kompetensi yang dinilai, antara lain:
1. ranah  sikap,  untuk  mengukur  ranah  sikap  guru  dapat  menggunakan  teknik observasi  atau  pengamatan  berupa  jurnal,  atau  catatan  prilaku  anak  didik.  Guru juga dapat menggunakan teknik penilaian diri sendiri dan penilai teman sejawat berupa kuisioner.
2. ranah  kognitif,  untuk  mengukur  ranah  kognitif  anak  didik  dapat  menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes bisa berupa tes tertulis dan tes lisan. Contoh tes tertulis  adalah  tes  objektif  tes  dan  uraian.  Contoh  tes  lisan  adalah  tanya  jawab, wawancara, dialog. Teknik non tes juga dapat dipakai untuk menilai hasil belajar. Contoh teknis non tes adalah kuisioner.
3. Ranah  psikomorik,  untuk  mengukur  ranah  psikomorik  guru  dapai  memakai teknik tes unjuk kerja, fortopolio, penilaian produk.
4. Konversi Nilai
Konversi  nilai  adalah  suatu  kegiatan  untuk  merubah  skor  mentah  yang  dicapai peserta didik kedalam skor standar untuk menetapkan nilai hasil belajar yang diperoleh sesuai  dengan  KKM.  Rumus  yang  biasa  digunakan  guru  dalam  menentukan  nilai peserta didik pada setiap mata pelajaran, sebagai berikut:
Keterangan  :

## Contoh :
Jika  seorang  murid  diberikan  soal  ulangan  pilihan  ganda  sebanyak  30  soal.  Dari 30  soal  pilihan  ganda,  peserta  didik  berhasil  memperoleh  jawaban  benar  sebanyak  25 item  soal  dan  5  item  soal  jawaban  salah.  Maka  skor  mentahnya  adalah  25-  5  =  20. Dapat dihitung konversi nilainya sebagai berikut:
Selain  memakai  cara  di  atas,  guru  juga  bisa  langsung  memberikan  nilai berdasarkan  banyaknya  jawaban  benar,  tanpa  memberi  skor  terlebih  dahulu.  Rumus yang dipakai untuk  perhitungannya sebagai berikut:
Setelah melaksanakan ulangan atau ujian, ternyata setelah dikoreksi nilai peserta didik kebanyakannya berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kalau untuk ulangan harian dan ulangan tengah semester, mungkin masih ada rentang waktu untuk  melaksanakan  program  perbaikan  atau  remedial.  Ulangan  semester  atau  ujian sekolah  waktunya  terlalu  sempit  dengan  pembagian  rapot  sehingga  tidak memungkinkan  terlaksananya  program  perbaikannya  atau  remedial.  Teknik  untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan mengkonversi nilai ke dalam nilai lain sesuai dengan standar KKM.
Hasil ulangan semester atau ujian sekolah peserta didik yang dibawah KKM dan tidak  memungkinkan    untuk  melakukan  remedial,  maka  salah  satu  cara  mengatasinya dengan  mengkonversi  nilai  tersebut.  Berikut  ini  akan  penulis  paparkan  cara
mengkonversi nilai yang di bawah standar KKM ( Yunizar Noor Milanta, 2010). Misalnya anak didik diberikan 40 soal pilihan ganda. Setelah dikoreksi didapatkan skor tertinggi dan skor terendah, misalnya skor tertinggi = 30  dan skor terendah = 10, lalu tentukan berapa nilai tertinggi dan terendah yang diinginkan, misalnya: Skor tertinggi = 30  dapat nilai 8 Skor terendah = 10 dapat nilai 6 Rumus yang dipakai adalah  Y = X.a + b Tentukan dulu nilai a, dengan cara: Nilai Tertinggi 8 = 30.a +  b   (30 adalah skor tertinggi) Nilai Terendah 6 = 10.a +  b   (10 adalah skor terendah) 2 = 20. a Maka,
selanjutnya menentukan b, dengan cara:
(1/10 atau 0,1 adalah a sedang 30 adalah skor tertinggi)
8 = 3 + b b = 8 – 3 b = 5 Sekarang kita tinggal memasukkan kedalam rumus Y= ax + b Perhitungan nilai konversi dengan rumus di atas adalah: Y = 0,1 x 30 + 5 Y = 3 + 5 Y= 8 Artinya siswa dengan skor 30 mendapat nilai konversi 8, sedangkan siswa dengan skor yang terendah mendapat nilai dengan perhitungan sebagai berikut: Y= 0,1 x 10 + 5 Y = 1 + 5 Y= 6. Rumus  yang  sama  juga  dapat  digunakan  untuk  menghitung  skor  yang  lain,  misalkan skornya 20, dengan rumus Y = ax + b Y = 0,1 x 20 + 5 Y = 2 + 5 Y = 7

## KESIMPULAN
Pemeriksaan  hasil  tes  objektif  biasa  dilakukan  dengan  cara  manual.  Teknik pemeriksaan  yang  sering    dipakai  guru  adalah  dengan  membuat  pedoman  atau  kunci jawaban  pada  lembar  jawaban  kosong.  Lembar  jawaban  kosong  tersebut  harus    sama dengan  lembar  jawaban  yang  dipakai  oleh  siswa.  Kemudian  lembar  jawaban  yang  sudah terisi  kunci  jawaban  dilubangi  tepat  pada  kunci  jawaban.  Lembar  jawaban  berlubang tersebut  ditempelkan  pada  lembar  jawaban  siswa.  Pemeriksaan  tes  uraian  dilakukan dengan membaca jawaban tes uraian peserta didik. Apabila ada kesamaan atau kesesuaian antara jawaban peserta didik dengan kunci jawaban maka jawaban peserta didik dianggap
benar.  Tetapi  jika  jawaban  tes  uraian  peserta  didik  berbeda  atau  tidak  sesuai  dengan jawaban yang ada pada kunci jawaban, maka jawaban siswa tersebut dianggap salah.
Pemberian  skor  soal  objektif  tes  atau  soal  pilihan  ganda  apabila  pilihan  jawaban benar  maka  diberi  skor  1,  dan  apabila  pilihan  jawaban  salah  atau  yang  tidak  diisi  maka diberi  skor  0.  Soal  jenis  essay  atau  uraian  setiap  butir  soal  diberi  skor  bervariasi  sesuai dengan bobot, dan tingkat kesulitan soal. Pemberian skor sama pada soal jenis essay atau uraian kurang tepat, karena bobot dan tingkat kesulitan setiap butir soal essay berbeda.
Standar  penilaian  pendidikan  meliputi  tiga  ranah  yaitu  afektif,  kognitif  dan psikomorik.  Ruang  lingkup  assesment  meliputi  assesment  oleh  guru,  penilaian  oleh sekolah/  madrasah  dan  penilaian  oleh  pemerintah  (kemendikbud).  Penilaian  oleh  guru mencakup  aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Penilaian  pada  tingkat  sekolah/ madrasah  mencakup  ranah  kognitif  dan  psikomotorik.  Penilaian  pada  tingkat  pemerintah meliputi penilaian pengetahuan.
Konversi  nilai  dapat  dilakukan  guru  dengan  dua  teknik,  yaitu  teknik  yang menggunakan rata-rata dan simpangan baku dan  teknik tanpa menggunakan rata-rata dan simpangan  baku.  Hasil  ulangan  semester  atau  ujian  sekolah  peserta  didik  yang  dibawah KKM dan tidak memungkinkan  untuk melakukan remedial disebabkan waktu pembagian rapot yang sempit, maka salah satu cara mengatasinya dengan mengkonversi nilai tersebut sehingga mencapai KKM yang ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009. Asrul, Rusydi Ananda, dan Rosnita. Evaluasi Pembelajaran . Cetakan kedua. Bandung: Cipta Pustaka Media, 2015.
Milanta,  Yunizar  Noor.  “Penilaian  Hasil  Pembelajaran  Dengan  Sistem  Konversi  Nilai.” yunizar.com (blog),  24  April  2010.  https://yunizar.com/2010/04/24/penilaian-hasil- pembelajaran-dengan-sistem-konversi-nilai/.
“Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016,    tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan.” Kemendikbud RI, 6 Juni 2016.
Purwanto. Evaluasi Hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016.
Purwanto,  M.  Ngalim. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Cetakan kedelapanbelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013.
Sulistyorini. Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan . Yogyakarta: Teras, 2009.
Supriadi, Gito. Pengantar dan Teknik Evaluasi Pembelajaran . Malang: Intimedia, 2011. Suryanto,dkk,  Adi. Evaluasi  Pembelajaran  di  SD .  Tangerang  Selatan:  Universitas  Terbuka, 2018.
Wulan,  Elis  Ratna,  dan  H.A.Rusdiana. Evaluasi  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Kurikulum 2013 . Bandung: Pustaka Setia, t. th.
Zulkifli Matondang. Evaluasi Pembelajaran . Medan: Pasca Sarjana Universitas Medan, t.th.