Pengaruh Menggambar Terhadap Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia 5-6 Tahun” Di Tk Daruz Zikra Medan Tuntungan TA 2019/2020
Eka Sriwahyuni 1 , Nasriah 2
(1) Mahasiswa Program Studi PG PAUD FIP UNIMED
(2) Dosen PG PAUD FIP UNIMED
Jln. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara, 20371
Email : ekasriwahyuni2323@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  menggambar  terhadap kecerdasan visual spasial anak usia 5-6 tahun di TK DARUZ ZIKRA T.A 2019/2020. Penelitian ini dilakukan di kelas B dengan mengambil 100% jumlah populasi yang ada pada TK DARUZ ZIKRA  yaitu  sebanyak  22  orang  responden.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian ini menggunakan metode semu ( quasi eksperimen ) dengan bentuk the equivalent time samples  design .  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  menggambar  dan  variabel  terikat adalah kecerdasan visual spasial. Instrumen pengumpulan data menggunakan lembar observasi. Data  analisis  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  dan  uji  tes  Q  chocran,  yang  dilanjutkan dengan  uji  signifikan  pada  taraf  α  =  0,05.Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata kecerdasan  visual  spasial  anak  berkembang  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan  ketika diajarkan dengan pembelajaran menggunakan kegiatan menggambar dibandingkan ketika tidak diberikan dengan menggambar, dilihat dari uji test Q chocran diperoleh Qhitung ˃ X 2 tabel yaitu 390,8815789  ˃  15,507  pada  taraf  α  =  0,05.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa menggambar  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  visual  spasial  anak  usia  5-6 tahun di TK DARUZ ZIKRA MEDAN TUNTUNGAN Tahun Ajaran 2019/2020.
Kata kunci : kecerdasan, visual-spasial, menggambar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu  bentuk penyelenggaraan pendidikan formal  yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan,  baik  koordinasi  motorik  (halus  dan kasar),  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  jamak/  majemuk  ( Multiple  Intelligence ), maupun  kecerdasan  spiritual  yang  sangat  kental  keberagamannya  di  Indonesia. Gardner  dengan  teori  barunya  tentang Multiple  Intelligence menyatakan  bahwa kecerdasan  tersebar  dalam  berbagai  bidang  dan  memiliki  multi  aspek.  Gardner dalam  Sujiono  (2010:48)  mengemukakan  kecerdasan  jamak  ( Multiple Intelligence )  adalah  sebuah  penilaian  yang  melihat  secara  deskriptif  bagaimana individu  menggunakan  kecerdasannya  untuk  memecahkan  masalah  dan menghasilkan sesuatu. Terdapat 9 (sembilan) macam kecerdasan jamak pada diri
manusia,  yaitu:  kecerdasan  linguistik,  logika  matematika,  kinestetika,  visual- spasial,  musikal,  naturalistik,  interpersonal,  intrapersonal,  dan  spiritual. Berdasarkan  beberapa  jenis  kecerdasan  tersebut,  peneliti  memfokuskan  pada salah  satu  jenis  kecerdasan,  yakni  kecerdasan  visual-spasial.  Menurut Rachmawati  dan  Kurniati  (2012:23)  menyatakan  bahwa  Kecerdasan Visual/Spasial  (Daya  Bayang  Ruang)  merupakan  kemampuan  melihat  dan memanipulasi  ruang,  pola,  dan  desain.  Pada  umumnya,  mereka  yang  memiliki kecerdasan  spasial  memiliki  daya  pengamatan  yang  tinggi  dan  kemampuan untuk  berpikir  dalam  bentuk  gambar.  Anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan visual  spasial  menikmati  bermain  dengan puzzle ,  senang  meluangkan  waktu untuk  mewarnai,  menggambar  dan  melukis,  bermain  warna,  senang  dengan permainan  kreasi  entah  itu  dengan  balok  ataupun  dengan playdough ,  bermain peran entah dengan temannya ataupun dengan teman imajinasinya. Seperti yang telah dijelaskan di atas, kecerdasan ini bisa dikembangkan melalui berbagai cara, salah satunya adalah dengan menggambar.
Penting  bagi  pendidik  dan  orang  tua  untuk  mengembangkan  kecerdasan  ini, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Caroline,  dkk  (2008:74)  bahwa    pentingnya kecerdasan visual-spasial, diantaranya: meningkatkan kreativitas, meningkatkan daya  ingat,  mengembangkan  pemikiran  tingkat  tinggi  dan  keterampilan memecahkan masalah, mencapai puncak kerja, membantu anak mengungkapkan perasaan  dan  emosi.    Membebaskan  anak  untuk  mengkreasikan  ide-ide  dalam otaknya  untuk  menjadi  suatu  kenyataan.  Dengan  kata  lain  adalah  kemampuan untuk memiliki daya cipta yang diwujudkan dalam bentuk suatu karya. Adapun yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  ada pengaruh menggambar terhadap kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6 tahun di PAUD  Daruz  Zikra  Medan  Tuntungan  T.A  2019/2020?”  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  menggambar  terhadap  kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6 tahun di PAUD Daruz Zikra Medan Tuntungan T.A 2019/2020.

## 2. KAJIAN TEORI

## Kecerdasan Visual Spasial
Pada  umumnya  mereka  yang  memiliki  kecerdasan  spasial  memiliki  daya pengamatan  yang  tinggi  dan  kemampuan  untuk  berpikir  dalam  bentuk  gambar.
Yaumi  (2013:15)  mengemukakan  bahwa  ada  tiga  kunci  dalam  mendefinisikan kecerdasan visual- spasial, yaitu:
1. Memersepsi yakni menangkap dan memahami sesuatu melalui  panca indra;
2. Visual-spasial terkait dengan kemampuan mata khususnya warna dan ruang;
3. Mentransformasikan yakni  mengalih  bentukkan  hal  yang  ditangkap mata ke dalam bentuk wujud lain, misal nya melihat, mencermati,  merekam, menginterpretasikan dalam pikiran lalu menuangkan rekaman dan interpretasikan dalam bentuk lukisan, sketsa, kolase, atau lukisan.
Selanjutnya Yus (2014:71)  menyebutkan  bahwa  kecerdasan  visual- spasial memiliki ciri-ciri, seperti mudah:
(1) menata  ruang  dan  menciptakan  suatu  tata  ruang;  (2)  membayangkan  sesuatu, seperti benda, tempat, dan perjalanan; (3) membentuk sesuatu seperti membuat patahan, dan menciptakan karya seni, seperti menggambar, melukis, merancang tata  ruang  dari  sesuatu  yang  ada  di  sekitarnya;  dan  (4)  menghasilkan pengetahuan berdasarkan suatu ilmu seperti topologi dan anatomi.
Menurut  Tientje  dan  Iskandar  (dalam  Kumojoyo,  2011),  faktor-faktor  yang dapat mempengaruhi kecerdasan majemuk anak, yaitu:
1. Hereditas,  adalah  faktor  yang  diwariskan  dari  orang  tua,  meliputi  kecerdasan, kreatif produktif, kemampuan memimpin, kemampuan seni, psikomotor.
2. Lingkungan  Keluarga:  Perhatian  orang  tua  terhadap  kemampuan  anak  sangat berpengaruh positif pada kecerdasan majemuk anak, sedangkan ketidakpercayaan  orang  tua  terhadap  kemampuan  anak  akan  berpengaruh negative terhadap kecerdasan majemuk anak.
3. Lingkungan  sekolah:  Program  yang  dibuat  oleh  sekolah  yaitu  program  yang mendorong  anak  menyukai  belajar  dan  melaksanakan  tugas-  tugas  sekolah bukan sekedar suka pergi ke sekolah sehingga anak dapat  mengembangkan kecerdasan anak.
4. Kesehatan:  Pemenuhan  kesehatan  yang  cukup  baik  untuk  fisik  maupun  mental berpengaruh  terhadap  kecerdasan  majemuk  anak,  seperti:  kesehatan  fisik  dan kesehatan mental.
Cara mengembangkan  kecerdasan  visual-spasial  pada  anak  menurut
Sujiono  dalam  Sujiono  (2010:58)  sebagai  berikut:  (1)  Mencoret-coret;  (2) Menggambar  dan  melukis;  (3)  Kegiatan  membuat  prakarya  atau  kerajinan tangan; (4) Mengunjungi berbagai tempat; (5) Melakukan permainan konstruktif dan kreatif; (6) Mengatur dan merancang. Pentingnya kecerdasan visual-spasial menurut  Caroline,  dkk  (2008:74)  diantaranya:  meningkatkan  kreativitas, meningkatkan daya  ingat,  mengembangkan  pemikiran  tingkat  tinggi dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  mencapai  puncak  kerja,  membantu anak  mengungkapkan  perasaan  dan  emosi.  Indikator  kecerdasan  visual-spasial anak usia dini (2-6 tahun) menurut Gardner dalam Musfiroh (2008;4.7), sebagai berikut :
1. Anak menonjol dalam kemampuan menggambar,
2. Anak memiliki kepekaan terhadap warna,
3. Anak suka menjelajah lokasi disekitarnya,
4. Anak menyukai balok atau benda lain untuk membuat suatu bangunan benda.
5. Anak suka melihat-lihat  dan memperhatikan  buku yang berilustrasi Anak suka mewarnai berbagai gambar
6. Anak menikmati bermain kolase dari berbagai unsur
7. Anak memperhatikan berbagai jenis grafik, peta, dan diagram.
8. Anak menikmati foto-foto dan cepat mengenali orang-orang atau benda-benda.
9. Anak  banyak  bercerita  tentang  mimpinya  dan  dapat  menunjukkan  detil  mimpi daripada sebayanya.
10. Anak tertarik pada profesi  yang terkait dengan penggunaan kecerdasan visual- spasial
11. Anak  dapat  merasakan  pola-pola  sederhana  dan  mampu    menilai  pola  mana yang lebih bagus dari pola lainnya.

## Menggambar
a.  Menggambar  merupakan  kebiasaan  yang  sering  dilakukan  anak  usia  dini. Kegiatan  ini  menyenangkan  dan  disukai  anak-  anak  yang  secara  alami  bisa dilakukannya.  Selain  itu  berbagai  perkembangan  fisik  dan  psikis/mental dilibatkan  ketika  menggambar.  Pamadhi  (2012:2.5)  menjelaskan  bahwa menggambar  adalah  membuat  gambar.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  cara mencoret,  menggores,  menorehkan  benda  tajam  ke  benda  lain  dan  memberi warna, sehingga menimbulkan gambar.
Secara  garis  besar  manfaat  menggambar  bagi  anak  menurut  Pamadhi (2012:2.10) dapat diuraikan sebagai berikut : menggambar sebagai alat bercerita (bahasa  visual/bentuk),  menggambar  sebagai  media  mencurahkan  perasaan, menggambar  sebagai  alat  bermain,  menggambar  melatih  ingatan,  menggambar melatih  berpikir  komprehensif  (menyeluruh),  menggambar  sebagai  media sublimasi perasaan, menggambar melatih keseimbangan, menggambar mengembangkan  kecakapan  emosional,  menggambar  melatih  kreativitas  anak, dan  menggambar  melatih  ketelitian  melalui  pengamatan  langsung.  Selain  itu, yang  juga  perlu  disadari  bahwa  ada  banyak  faktor  lain  yang  mempengaruhi kemampuan menggambar seorang anak. Berikut beberapa faktor menurut Olivia dan  Raziarty  (2011:37)  diantaranya  adalah:  (1)  Kritik  orang  tua  maupun  guru terhadap  hasil  karya  anak  (2)  Kurangnya  dorongan  dari  pendidik  untuk  anak berkreativitas, (3) Metode pengajaran yang diterapkan (4) Kemampuan motorik kasar  dan  halus  (5)  Keinginan  atau  minat  anak  terhadap  menggambar  berbeda- beda. Seiring dengan bertambahnya usia anak kemampuan menggambar tentulah berbeda  dan  pastinya  ada  tahapan  yang  ia  lalui  sampai  menjadi  kemampuan menggambar yang kompleks. Tahapan menggambar anak menurut Lowenfeld & Brittain dalam Aisyah (2014:88) secara umum dibagi menjadi 3, yaitu:
1. Sribbling .  Biasanya  dimulai  pada  saat  anak  berusia  2  tahun.  Biasanya  coretan yang dihasilkan berupa zig zag dan tidak beraturan.
Gambar 2.1 Tahap scribbling
2. Preschematic . Biasanya  ditampilkan  anak  usia  3-4  tahun.  Representasi pertama tentang gambar orang biasanya terdiri dari lingkaran kepala dan 2 garis kaki
Gambar 2.2 Tahap menggambar
3. Schematic .  Gambar  skematik  muncul  di  usia  6  atau  7  tahun.  Pada  tahap menggambar  ini  anak  menggambar  lebih  detail  sebagai  hasil  observasi  dan perencanaan terhadap objek yang dilihatnya.
Gambar 2.3 Tahap menggambar
schematic
Untuk  bisa  menggambar  dengan  baik,  tentunya  ada  latihan  yang  dilakukan supaya anak menguasai suatu teknik dalam menggambar dan mengetahui makna  dari  gambar  yang  ia  buat.  Menurut  Pamadhi  dan  Sukardi  (2012:2.38) mengatakan  bahwa  latihan  yang  dilakukan  mencakup  beberapa  hal  yaitu: meneruskan  titik-titik  menjadi  gambar,  mengisi/  mewarnai,  menginterpretasi bentuk dan warna, menyusun komponen bentuk yang tersedia, dan menggambar alam benda.

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian quasi  eksperimen.  Menurut  Sukardi  (2013:190)  menyatakan  bahwa  “metode penelitian  eksperimen  merupakan  salah  satu  metode  yang  memerlukan persayaratan  paling  ketat,  guna  mencapai  tujuan  penelitian  khususnya  untuk menentukan hubungan sebab akibat atau causal-effect relationship ”. Dalam jenis penelitian  ini,  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Experimental Design dengan bentuk the equivalent time simples design .

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  seluruh  data  yang  menjadi  perhatian  dalam  sebuah  ruang lingkup  dan waktu  yang  telah ditentukan. Sugiono (2014:  117) mengemukakan “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek      yang dipelajari,      tetapi  meliputi      seluruh      karakteristik  tertentu  kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak TK B yang berusia 5-6 tahun. Berdasarkan penelitian ini karena jumlah populasinya tidak lebih besar dari 100 orang responden, maka penulis mengambil 100% jumlah populasi yang ada pada
TK B TK DARUZ ZIKRA yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas B1 berjumlah 11 anak dan B2 berjumlah 11 anak. Dengan jumlah keseluruhan anak sebanyak 22 anak.

## Teknik Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data adalah cara- cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk  mengumpulkan  data  dan  untuk  memperoleh  data  yang  objektif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi. Observasi adalah salah satu metode pengumpulan data dengan mengamati atau meninjau secara cermat dan langsung di lokasi penelitian atau lapangan.

## Teknik Analisis Data
Data penelitian ini dianalisis dengan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik  deskriptif  adalah  analisis  rata-rata  dengan  persentase  dilakukan  untuk mendeskripsikan  data  variable  penelitian,  sedangkan  statistik  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Teknik  analisis  data  yang digunakan untuk menguji hipotesis ini adalah dengan rumus tes Q Cochran. ( 𝑘 − 1)[ 𝑘 ∑ 𝑘 = 1 𝐺 2 − (∑ 𝑘 = 1 𝐺 1 ) 2 ] 𝑄 = 𝑗 𝑗 𝑗 𝑘 ∑ 𝑁 = 𝐿𝑖 − 𝑘 ∑ 𝑁 = 𝐿𝑖 2
yang ditetapkan oleh peneliti untuk di pelajari dan kemudian ditarik (Siegel, 202:203).
Dimana :
Gj= Jumlah sukses untuk kolom 1 Li= Jumlah sukses untuk baris 1 K= Jumlah Perlakuan
Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di TK Daruz Zikra Jl. Flamboyan Raya No. 76. Simpang  Melati, Medan Tuntungan,
Sumatera Utara Tahun  Ajaran 2019/2020 pada pada bulan
November
– Januari 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Anak diberikan perlakuan selama
4  kali  dengan  diselingi  pembelajaran  yang  tidak  diberikan  dengan  kegiatan menggambar.  Perlakuan  pertama  (X 0 )  yang  tidak  diberikan  perlakuan,  anak memperoleh  nilai  rata-rata  3,81  termasuk  dalam  kategori  Mulai  Berkembang (MB),  perlakuan  kedua  (X 1 )  yang  diberikan  perlakuan  anak  memperoleh  nilai rata-rata  4,90  termasuk  dalam  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), perlakuan  ketiga  (X 0 )  anak  memperoleh  nilai  rata-rata  5,54  termasuk  dalam kategori  Berkembang Sesuai  Harapan (BSH) dan perlakuan keempat (X 1 )  yang diberi perlakuan anak memperoleh nilai rata- rata 5,77 termasuk dalam kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH).
Dari  hasil  data  tersebut  terlihat  perbedaan  rata-rata  dari  perlakuan  pertama hingga  perlakuan  keempat.  Maka  dari  itu,  terlihat  bahwa  menggambar memberikan pengaruh
yang signifikan terhadap perkembangan visual-spasial anak usia dini.
Nilai  X 2 table table c (chikuadrat)
Dimana α = 0,05 ; k = 9-1 = 8 Jika : Qhitung ≤ X 2 , maka tidak ada perbedaan
Qhitung ≥ X 2 , maka ada perbedaan Qhitung = 390,8815789 Xtabel = 15,507 Qhitung ˃ Xtabel 390,8815789 ˃ 15,507
Karena  Qhitung  ≥  Xtabel  390,8815789  ˃  15,507  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  kegiatan  kolase  terhadap  kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6 tahun.

## KESIMPULAN
1. Menggambar  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  kecerdasan  visual  spasial anak dibandingkan dengan tidak menggunakan kegiatan menggambar.
2. Dari hasil data yang di peroleh nilai rata-rata anak yang tidak diberi perlakuan pertama  mendapatkan  nilai  3,81  dan  yang  diberikan  perlakuan  mendapat  nilai 4,90.  Sedangkan  nilai  rata-rata  yang  tidak  diberi  perlakuan  kedua  mendapat nilai 5,54, dan yang diberikan perlakuan mendapat nilai 5,77 terlihat kecerdasan visual  spasial  anak  lebih  tinggi  menggunakan  kegiatan  menggambar  dengan tidak menggunakan kegiatan menggambar.
3. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh nilai Q hitung dengan jumlah 390,88  yang  dibandingkan  dengan  Q tabel yang  bernilai  15,507  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  Q hitung ˃  Q tabel (390,88  ˃  15,507  ).  Maka  dapat  disimpulkan dari nilai Q hitung yang didapat, bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat dinyatakan bahwa : “terdapat pengaruh menggambar terhadap kecerdasan visual spasial  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  DARUZ  ZIKRA  MEDAN  TUNTUNGAN T.A 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussalam, Muhammad Subhi. 2014. Anakku Hebat Penuh Bakat (Menemukan Potensi dan Bakat Anak Sejak Usia Dini) . Solo: Tayiba Media
Aisyah,  Siti.  2014. Karya  Visual  Anak  Usia  Dini  (Developing  Visual  Art  In Early Childhood) . Jurnal Pendidikan, 88
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta
Azwar, Saifuddin. 2013. Pengantar Psikologi Inteligensi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Beaty, Janice J. 2014. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Caroline.S, dkk. 2008. Cara Mengembangkan Berbagai Komponen
Kecerdasan . Yogyakarta: Indeks
Ching, Francis D.K. 2002. Menggambar Sebuah Proses Kreatif . Jakarta: Erlangga Djaali. 2011. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara
Hirawan,  Amelia.  2014. Art  is  Fun  (Peony’s  Busy  Book) .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo
Marpaung,  Junierissa.  2017. Pengaruh  Pola  Asuh  Terhadap  Kecerdasan  Majemuk Anak  (Influences  of  Caring  Parenting  On  Multiple  Intelligence) .  Jurnal KOPASTA, 11
Meliala,  Andyda.  2004. ANAK  AJAIB,  Temukan  dan  Kembangkan  Keajaiban  Anak Anda Melalui Kecerdasan Majemuk . Yogyakarta: Penerbit Andi Mukhtar.L,  dkk.  2014. Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Teori  dan Aplikasi . Jakarta: Kencana Musfiroh,
Tadkiroatun. 2008. Pengembangan  Kecerdasan Majemuk . Jakarta: Universitas Terbuka
Nasriah, & Husrizal, D.  2013. Konsep Dasar PAUD . Medan: Unimed Press
Nurlaila,N.Q  Mei  Tientje,  YulIskandar.  2004.  Pendidikan  Anak  Dini  Usia  (PADU) mengembangkan   MultipleIntelegensi, Dharma Graha Press
Olivia,  Femi,  &  Raziarty,  Harni.  2011. Mengoptimalkan  Otak  Kanan Anak engan Creative Drawing . Jakarta: Elex Media Komputindo Pamadhi.H, & S, Evan Sukardi. 2012. Seni Keterampilan  Anak . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka
Rachmawati, Y., & Kurniati, E. 2012. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak- Kanak . Jakarta: Kencana
Setyowati,  Holy.  2014. Aku  Anak  Cerdas!  Menggali,  Mengasah  dan  Mempertajam Kecerdasan Majemuk Anak . Jakarta: 2014
Siegel  Sidney.  2011. Statistik  Non  Parametrik  Untuk  Ilmu-ilmu  Sosial .  Jakarta:  PT Gramedia
Siregar, Syofian. 2017. Statistika Terapan Untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana Sugiono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

## R&D . Bandung: Alfabeta
Sujiono,  Y.N,  &  Sujiono,  B.  2010. Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan  Jamak .
Jakarta Barat: Indeks
Sukardi.  2003. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara
Yaumi,  Muhammad,  &  Ibrahim,  Nurdin.  2013. PEMBELAJARAN  BERBASIS KECERDASAN JAMAK (MULTIPLE
INTELLIGENCES)  Mengidentifikasi  dan  Mengembangkan  Multitalenta  Anak . Jakarta: Kencana
Yus, A. 2014. Model Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana
Yusuf  L.N.,  Syamsu  dan  Nani  M.  Sugandi.  2011. Perkembangan  Peserta  Didik .
Jakarta: Raja Grafindo Persada