## PENGARUH KERJA KERAS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA IPA DI SMAN 1 KOTA JAMBI
Riska Fitriani 1 , Wita Ardina Putri 2 , Endah Febri Setya Rini 3 , Nanda Hasbullah Sehab 4 , Maharani Rizky Pratiwi 5
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi 1,2,3,4,5
Email: riskafitriani04.rf@gmail.com

## Abstrak
Sulitnya  meningkatkan  karakter  kerja  keras  belajar  pada  diri  seseorang  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh, dengan meningkatkan upaya kerja keras dalam belajar dapat memberikan  dampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  memperoleh  gambaran  spesifik  mengenai  pengaruh  kerja  keras  terhadap  hasil  belajar fisika melalui materi dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar di SMAN 1 Kota Jambi. Jenis  penelitian  yang  digunakan berupa  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  survei . Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  40  siswa  IPA  kelas  XI  di  SMAN  1  kota  jambi  yang dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2020.  Instrumen  yang  digunakan    peneliti  yaitu  berupa  angket berisikan  25  item  tentang  kerja  keras,  dan  25  item  untuk  soal  pilihan  ganda.  Data  didapatkan dengan cara menyebarkan angket dan soal pilihan ganda kepada siswa IPA kelas XI di SMAN 1 kota  Jambi,  kemudian  data  yang  terkumpul  diolah  sekaligus  dianalisis  dengan  menggunakan program  IBM SPSS  Statistic  23.0 . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikansi  kerja  keras  belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  IPA  kelas  XI  SMAN  1  kota Jambi dengan nilai signifikansi 0.000 < 0,05, dengan kata lain semakin positif (semakin tinggi) kerja  keras  belajar  seseorang  terhadap  pelajaran  fisika  maka  hasil  belajar  yang  didapatkan juga akan semakin baik.
Kata Kunci : kerja keras, hasil belajar, IPA

## Abstract
The  difficulty  of  increasing  the  character  of  learning  hard  work  in  a  person  can  affect  the  learning outcomes, by increasing the effort to work hard in learning can have an impact on increasing student learning outcomes. The  purpose  of  this study  is  to  obtain  a  specific  description  of  the  effect  of  hard work  on  learning  outcomes  of  physics  through  rotational  dynamics  and  rigid  object  equilibrium  at SMAN 1 Jambi  City.  The  type  of  research  used  was  quantitative  research  with  survey  research.  The subjects  in  this  study  were  40  science  students  of  class  XI  at  SMAN  1  Kota  Jambi  held  in  October 2020.  The  instrument  used  by  the  researcher  was  a  questionnaire  containing  25  items  about  hard work,  and  25  items  for  multiple  choice  questions.  The  data  were  obtained  by  distributing questionnaires and  multiple  choice  questions to  science  students of  class  XI  at  SMAN  1  Jambi  City, then the collected data were processed and analyzed using the IBM SPSS Statistics 23.0 program. The results showed  that  there  was a  significant  effect  of  learning  hard work  on  the  learning  outcomes  of science  students  in  class  XI  SMAN  1  Jambi  City  with  a  significance  value  of  0.000  <0.05,  in  other words,  the  more  positive  (the  higher)  a  person's  learning  hard  work  towards  physics  lessons,  the higher learning outcomes were obtained.
Key Words : hard work, learning outcomes, science
PENDAHULUAN
berkembang  semakin  pesat  dan  menuntut diimbangi  dengan  SDM  yang  berkualitas [3].  SMA  merupakan  salah  satu  jenjang pendidikan yang dapat menghasilkan SDM berkualitas dan memiliki daya saing  tinggi [4]. Siswa yang memiliki SDM berkualitas
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat penting  [1]  karena  dengan  pendidikan semua  orang  mampu  mengubah  perilaku dan  pengetahuan  menjadi  lebih  baik  [2]. Ilmu  pengetahuan  khususnya  IPTEK
dapat  ditunjukkan  dengan  kemampuannya dalam  memahami  ilmu  dan  memahami karakter  dirinya  sendiri  [5].  Pendidikan karakter  merupakan  proses  menciptakan lingkungan sekolah yang mampu membantu  siswa  dalam  pengembangan karakter yang baik dan bertanggung jawab [6].  Dalam  tingkat  pendidikan  sekolah menengah atas, salah satu ilmu pengetahuan yang penting dipelajari adalah fisika [7].
yang  akan  menggerakkan  setiap  individu untuk belajar [18]. Sikap diartikan sebagai tanda ekspresi atau respons siswa terhadap pembelajaran  [19].  Sikap  senang  seorang siswa  dalam  pelajaran  sains  dapat  terlihat dari  bagaimana  semangat  siswa  dalam belajar  sains  baik  di  luar  mapun  di  dalam kelas  [20].  Dalam  pembelajaran  fisika, tidak  banyak  siswa  yang  berani  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  [21] karena  menurut  siswa  bukanlah  hal  yang mudah  untuk  memahami  materi  dan persoalan-persoalan  yang  terdapat  dalam fisika  [22]. Hal  ini  ditunjukkan  dengan rerata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa masih  sangat  memprihatinkan  [23]. Hasil belajar  diartikan  sebagai  wujud  nyata tercapainya  tujuan  pendidikan,  dengan demikian  hasil  belajar  yang  diukur tergantung dari tujuan pendidikannya [24]. Oleh karena  itu, bagi siswa  yang memiliki sikap kerja yang tinggi dalam pembelajaran  fisika  akan  mempengaruhi atau  meningkatkan hasil belajar dari siswa tersebut.
Fisika  adalah  salah  satu  ilmu  yang  telah berkembang  pesat,  baik  dari  segi  materi ataupun  kegunaannya  yang  tidak  terbatas pada  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  saja, tetapi  juga  bidang  lain  seperti  teknologi, elektronika, arsitek, dan sebagainya, sehingga  fisika  merupakan  ilmu  yang menarik  untuk  dikuasai  oleh  semua  siswa [8],  namun  mata  pelajaran  fisika  termasuk sebagai  mata  pelajaran  yang  kurang disukai  oleh  siswa  [9].  Sebagian  siswa SMA  Negeri  se-Kota  Jambi  mengalami kesulitan  untuk  memahami  materi  fisika [10]  karena  setiap  siswa  harus  memahami rumus-rumus dalam fisika dan mengaplikasikan  dalam  perhitungan  [11], serta memuat hal-hal yang abstrak dan sulit dipahami [12][13]. Karena fisika
diasumsikan  sebagai    pelajaran  sulit, menyebabkan  kurangnya  keaktifan  siswa, sehingga  siswa  malas  belajar  dan  kurang merespon apa yang sedang mereka pelajari [14].
Agar  tercapai  hasil  belajar  yang  optimal perlu  keterlibatan  atau  partisipasi  yang tinggi  dari  siswa  dalam  pembelajaran  [25] dimana  siswa  harus  bekerja  keras  untuk menjawab persoalan fisika yang diberikan. Berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  dari pendidikan  banyak  tergantung  dari  proses belajar dan bagaimana hasil yang diperoleh [26].  Salah  satu  materi  fisika  yang  cukup menguras  kerja  keras  siswa  adalah  materi dinamika  rotasi  dan  kesetimbangan  benda tegar  dengan  berbagai  rumus-rumus  yang harus dikuasai oleh siswa.
Pencapaian  kompetensi  melalui  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  seringkali mengalami  hambatan  yang  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  seperti  lingkungan belajar  [15],  kesalahan  siswa  memahami konsep  yang  diberikan/diajarkan  [16]  dan juga  karakter  kerja  keras  belajar  siswa. Kerja  keras  dapat  dibentuk  dengan  latihan secara  tekun  untuk  mencapai  tujuan belajarnya  [17].  Dalam  proses  belajar, sikap  memiliki  fungsi  “ dynamic  forces ” atau  dapat  didefinisikan  sebagai  kekuatan
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  memperoleh gambaran  spesifik  mengenai  pengaruh kerja  keras  terhadap  hasil  belajar  fisika melalui  materi  dinamika  rotasi  dan kesetimbangan  benda  tegar  di  SMAN  1 Kota  Jambi.  Sebelumnya  telah  dilakukan penelitian  oleh  [27]  yang  menunjukkan
bahwa  ada  pengaruh  antara  sikap  atau karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap pelajaran  Fisika  terkait  baik  atau  tidaknya hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Hal yang  membedakan  antara  penelitiaan terdahulu  dengan  penelitian  saat  ini  yaitu terdapat  pada  jenjang  pendidikan  yang diteliti,  penelitian  ini  dilakukan  pada jenjang  SMA  pada  materi  dinamika  rotasi dan kesetimbangan benda tegar, sedangkan penelitian terdahulu dilakukan pada jenjang  SMP  materi  fisika  kelas  VIII. Kebaruan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada karakter  yang  diteliti  dimana  peneliti meneliti karakter kerja keras terhadap hasil belajar,  sedangkan  [27]  meneliti  karakter rasa  ingin  tahu  terhadap  hasil  belajar. Temuan penelitian ini diharapkan kedepannya  dapat  berkontribusi  untuk meningkatkan  kerja  keras  belajar  siswa terhadap  pembelajaran  fisika  di  SMAN  1 Kota Jambi .
materi  dinamika  rotasi  dan  kesetimbangan benda  tegar.  Kuesioner  yang  digunakan yaitu  kuesioner  tertutup  dimana  responden akan  memilih  dari  serangkaian  jawaban yang  tersedia,  sehingga  cenderung  cepat dijawab dan tidak memerlukan keterampilan  menulis  khusus  dari  setiap responden dimana dalam pengisian kuesioner responden dapat memilih jawaban sesuai dengan kepribadiannya.
Peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data yaitu  regresi  yang  dilengkapi  dengan penjelasan  naratif.  Salah  satu  kegunaan regresi dalam suatu penelitian adalah untuk memprediksi  atau  meramalkan  variabel terikat  (Y)  jika  variabel  bebas  (X)  sudah diketahui.  Adapun  variabel  bebas  dari penelitian    yang  dilakukan  peneliti  adalah kerja keras belajar siswa sementara variabel terikatnya  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan  soal    fisika.  Data  yang terkumpul nantinya diolah sekaligus
dianalisis  dengan  menggunakan  program IBM SPSS Statistic 23.0.
Hipotesis Penelitian: Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  kerja  keras  siswa  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  pada  pelajaran fisika di SMAN 1 Kota Jambi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kerja  keras  diartikan  sebagai  tindakan perilaku  yang  patuh  dan  tertib  dalam berbagai peraturan dan ketentuan yang ada [28],  sedangkan  hasil  belajar  diartikan sebagai  penilaian  akhir  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  berulang- ulang  dan  tersimpan  dalam  jangka  waktu yang lama [29]. Dalam kegiatan pembelajaran diharapkan agar setiap siswa mendapatkan hasil belajar yang baik, tetapi pada  kenyataannya  tidak  setiap  siswa mampu  mendapatkan  hasil  belajar  yang memuaskan dan sesuai harapan.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah desain  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian survei.
Penelitian ini
dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kota Jambi tepatnya  di  Jl.  Jenderal  Urip  Sumoharjo, Jambi,  Provinsi  Jambi.  Subjek  penelitian ini yaitu 40 siswa IPA kelas XI di SMAN 1 Kota  Jambi  yang  dilaksanakan  pada  bulan Oktober 2020.
Teknik  penelitian  yang  digunakan  peneliti yaitu teknik purposive sampling . Penelitian dilakukan  dengan  mengumpulkan  data menggunakan  instrumen  penilaian  tes berupa  kuesioner  tentang  kerja  keras berjumlah  25  item  yang  terdiri  atas  21 pernyataan positif dan 4 pernyataan negatif, dan  soal  pilihan  ganda  berjumlah  25  item
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  yang dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran mengenai  karakteristik  sampel  penelitian dengan  variabel  penelitian,  yaitu  kerja keras  belajar  siswa  (X)  dan  juga  hasil belajar fisika (Y). Pendeskripsian karakteristik  tersebut  dapat  dilihat  pada
Tabel  1  yang  diperoleh  nilai  rata-rata hitung  ( mean ),  median,  modus,  standar deviasi, nilai minimum dan nilai maximum.  Berdasarkan  hasil  analisis  data kerja keras belajar siswa pada Tabel 1 yang diperoleh  melalui  angket,  distribusi  rata- rata  hasil  kerja  keras  belajar  siswa  dari sampel  yang  diambil  sebanyak  40  orang siswa  IPA  kelas  XI  sebesar  75,0800 dengan  median  75,2000,  dan  standar deviasi  6,67745.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  sebaran  nilai  kerja  keras  belajar siswa  yang  menjadi  sampel  berfluktuasi mulai dari yang rendah sampai yang tinggi. Nilai yang paling rendah adalah 61,60 dan nilai  tertinggi  91,20  seperti  disajikan  pada Tabel 1 berikut ini
kerja keras dengan kategori tinggi berjumlah  30  siswa  dengan  persentase 75,0%.  Dan  siswa  yang  memiliki  kerja keras  dengan  kategori  sedang  berjumlah  6 siswa dengan persentase 15,0%. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  kerja  keras  belajar fisika  siswa  SMAN  1  Kota  Jambi tergolong  dalam  kategori  Tinggi.  Hal  ini terjadi  karena  karakter  kerja  keras  siswa selalu  diterapkan  di  sekolah  tersebut dengan  adanya  latihan-latihan  soal  yang diberikan  oleh  guru  dan  pemberian  tugas mandiri  kepada  siswa  sehingga  karakter kerja  keras  siswa  terhadap  pelajaran  fisika sudah  cukup  terbentuk  dengan  baik  di SMA Negeri 1 Kota Jambi.
Tabel 3. Kategori Hasil Belajar Siswa Tabel 1. Statistik Deskriptif Variabel
Kerja Keras Belajar dan Hasil Belajar
Fisika Interval f % Kategori Hasil Belajar 25,0-45,0 45,1-65,0 65,1-85,0 85,1-105,0 105,1-125,0 0 0 6 30 4 0,0 0,0 15,0 75,0 10,0 Gagal Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Keterangan X Y
N
Mean Median Mode Std.Deviation Varian Minimum Maximum Sum 40 75,0800 75,2000 76,80 6,67745 44,588 61,60 91,20 3003,20 40 65,5000 70,0000 80,00 21,97784 483,026 32,00 100,00 2620,00 Dari  Tabel  3  tampak  bahwa  tidak  ada siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar dalam  kategori  gagal  dan  kurang  baik. Siswa yang memiliki nilai dengan kategori cukup  baik  berjumlah  6  siswa  dengan persentase  15,0%.  Siswa  yang  memiliki nilai  dengan  kategori  baik  berjumlah  30 siswa  dengan  persentase  75,0.  Dan  siswa yang memiliki nilai dengan kategori sangat baik  berjumlah  4  siswa  dengan  persentase 10,0%. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  fisika  siswa  SMAN  1  Kota  Jambi tergolong  dalam  kategori  Baik.  Hal  ini terjadi  karena  di  sekolah  tersebut  selalu diadakan  ulangan  harian  untuk  setiap  bab pembahasan  yang  telah  selesai  dipelajari dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  terkait  materi  yang belum dipelajari sebelum hari
ujian/ulangan  harian  tiba,  jika  ada  siswa yang  memperoleh  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  kurang dari  75  maka  guru  akan  memberikan remedial  kepada  siswa  tersebut,  sehingga
Adapun  deskripsi  hasil  pengelompokan data  kerja  keras  belajar  siswa  berdasarkan kategori:  sangat  rendah,  rendah,  sedang, tinggi,  dan  sangat  tinggi  terdapat  pada Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Kategori Kerja Keras Belajar
Siswa Interval f % Kategori Kerja Keras 25,0-45,0 45,1-65,0 65,1-85,0 85,1-105,0 105,1-125,0 0 0 6 30 4 0,0 0,0 15,0 75,0 10,0 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Dari  Tabel  2  tampak  bahwa  jumlah  siswa yang memiliki kerja keras dengan kategori sangat  tinggi  berjumlah  4  siswa  dengan persentase  10,0%.  Siswa  yang  memiliki
siswa  tersebut  akan  kembali  mengulang mempelajari materi yang akan diremedialkan  agar  mendapatkan  nilai  di atas  KKM,  dengan  demikian  setiap  siswa mendapatkan kesempatan untuk memperoleh hasil belajar yang memuaskan atau  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal.
hipotesisnya  berbunyi  “Terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  kerja  keras siswa terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA pada pelajaran fisika di SMAN 1 Kota Jambi”.  Secara  statistik,  hipotesis  tersebut ditulis sebagai berikut.
•  H0  :  β≤0  (kerja  keras  belajar  siswa memiliki  pengaruh  positif  dan  tidak signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa SMA Negeri 1 Kota Jambi).
Pada  penelitian  ini  akan  diidentifikasi apakah  kerja  keras  belajar  siswa  (X) mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar  fisika  (Y)  siswa  IPA  Kelas  XI  di SMAN  1  Kota  Jambi  menggunakan  uji regresi linier sederhana dimana •  H1  :  β>0  (Kerja  Keras  belajar  siswa memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA Negeri 1 Kota Jambi).

## Tabel 4. Pengaruh Kerja Keras Belajar terhadap Hasil Belajar Fisika
Model Unstandardized Coefficient Standardize d Coefficient T      Sig B         Std.Error Beta ( Constant ) Kerja Keras -148,151 2,835 11,908 ,155 ,942 12,442  ,000 18,262  ,000
Tabel 5. Analisis Regresi antara Pengaruh Kerja Keras Belajar terhadap Hasil Belajar Fisika
Model R R Square Adjust R Square Std. Error of the Estimate
1 ,942 a ,888 ,885
Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Dengan  memperhatikan  Tabel  4,  maka diperoleh persamaan regresinya adalah Y = -148,151 + 2,835 X . Dan dengan memperhatikan Tabel 5 koefisien Adjusted R  Square  R 2 =  0,885 𝑥 100%  atau  88,5% yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar fisika  siswa  SMAN  1  Kota  Jambi  dapat dijelaskan  oleh  kerja  keras  belajar  siswa sebesar 88,5 %, dan sisanya sebesar 12,5% dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti  dalalm  penelitian  ini.  Besarnya persentase  karakter  kerja  keras  daripada faktor  lain  yang  tidak  diteliti  di  SMA Negeri  1  Kota  Jambi  terjadi  karena  di
sekolah tersebut telah dilatih karakter kerja keras pada setiap siswanya dengan  adanya pemberian  latihan-latihan  soal,  tugas mandiri,  tugas  individu,  tugas  kelompok, ataupun  ulangan  harian  dan  ujian  yang diberikan  kepada  siswa,  sehingga  siswa akan  berusaha  dan  bekerja  keras  agar memperoleh  hasil  pembelajaran  yang memuaskan, dan setiap siswa diperbolehkan  untuk  bertanya  terkait materi  yang  membingungkan  atau  kurang dipahami  agar  dijelaskan  kembali  oleh guru yang bersangkutan.
Berdasarkan Tabel 5 juga diketahui bahwa variabel kerja keras belajar siswa memiliki Sig. = 0,000 lebih kecil dari α = 0,05  atau t hitung =  18,262  > t tabel =  2,024.  Hal  ini menunjukkan  ditolaknya  hipotesis  H0  dan diterimanya  hipotesis  Ha,  artinya  kerja keras  belajar  siswa  memiliki  pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar fisika siswa SMAN 1 Kota Jambi. Dengan kata  lain,  semakin  positif  (semakin  tinggi) kerja  keras  belajar  seseorang  terhadap pelajaran  fisika,  maka  hasil  belajar  yang didapatkan juga akan semakin baik. Hal ini terjadi  dikarenakan  di  SMAN  1  Kota Jambi  karakter  kerja  keras  siswa  sudah cukup  terbentuk  dengan  baik  dengan adanya  latihan-latihan  soal  dan  tugas mandiri  yang  diberikan  oleh  guru,  terlebih lagi  dengan  adanya  ulangan  harian  yang diberikan  setelah  bab  pembahasan  materi selesai  dipelajari,  sehingga  siswa  akan terus  berusaha  dan  bekerja  keras  agar memahami  setiap  materi  yang  dipelajari dan mempersiapkan diri untuk menghadapi ulangan/ujian  agar  memperoleh  hasil  yang memuaskan dan mencapai kriteria ketuntasan  minimal.  Sikap  atau  karakter siswa  memiliki  pengaruh  langsung  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  yang  bermakna bahwa  sikap  atau  karakter  siswa  yang positif akan mengakibatkan pada perolehan hasil belajar yang baik [18].
analisis  deskriptif  variabel  kerja  keras belajar siswa  IPA kelas XI yang diberikan angket  dominan  memiliki  kerja  keras dengan  kategori  tinggi.  Adapun  analisis deskriptif  variabel  hasil  belajar  siswa  IPA kelas XI yang diberikan soal pilihan ganda materi  dinamika  rotasi  dan  kesetimbangan benda  tegar  juga  menunjukkan  bahwa dominan siswa berada pada kategori tinggi. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh  tampak  bahwa  ada  pengaruh positif  yang  signifikan  antara  kerja  keras belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa IPA kelas XI di  SMAN 1 Kota Jambi, hal ini menunjukkan bahwa kerja keras belajar fisika siswa memberikan kontribusi positif atau  dukungan  yang  baik  dalam  usaha meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa IPA  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Kota Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] R.  Maulana,  J.  Jufrida,  dan  H. Pathoni. “Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Menggunakan Discovery Based
Learning  dengan  Bantuan  LKS Digital Materi Fluida Dinamik Kelas XI  SMAN  11  Kota  Jambi”. Gravity J.  Ilm.  Penelit.  dan  Pembelajaran Fis. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  67–81,  2018, doi: 10.30870/gravity.v4i2.4034.
[2] A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R. Melsayanti, dan A. Destianti. “Sikap terhadap Mata Pelajaran IPA di SMP se-Kabupaten
Muaro Jambi”.
Lentera Pendidik.  J. Ilmu Tarb. dan Kegur. ,  vol.  21,  no.  2,  p.  214,  2018, doi: 10.24252/lp.2018v21n2i7.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti juga  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang ditemukan oleh [27] dengan judul “Pengaruh  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  IPA  Fisika  di  SMP  Negeri  08 Muaro  Jambi”,  bahwa  sikap  atau  karakter setiap  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  dan  pencapaian  hasil  belajar dalam kegiatan pembelajaran materi
Fisika. [3] A. Zuhaida. “Program Sciences Kids Community Berbasis Group Investigation  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah”. J. Pendidik.  Sains ,  vol.  6,  no.  2,  p.  13, 2018,  doi:  10.26714/jps.6.2.2018.13-
20.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah diperoleh, dapat disimpulkan bahwa
[4] A.  Hidayatulah,  Y.  yushardi,  dan  S.
Wahyuni.  “Pengembangan  Bahan Ajar Berbasis Web Interaktif  dengan Aplikasi  E-Learning  Moodle  pada Pokok  Bahasan  Besaran  dan  Satuan di SMA”. J. Pembelajaran Fis. Univ. Jember ,  vol.  4,  no.  2,  p.  139047,
2015.
Pengabdi.  Masy.  Berkemajuan ,  vol.
3,  no.  1,  pp.  120–123,  2019,  doi:
10.31764/jpmb.v3i1.1143.
[11]  D.  Oktaviana,  Jufrida,  dan  Darmaji. “Penerapan  RPP  Berbasis  Multiple Intelligences  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  pada  Materi  Kalor  dan Perpindahan  Kalor  X  MIA  4  SMA Negeri  3  Kota  Jambi”. J.  EduFisika Vol. , vol. 01, no. 01, pp. 7–12, 2016.
[5] D.  Aryani,  A.  Astalini,  dan  D.  A.
Kurniawan. “Identifikasi Sikap
Siswa  terhadap  Mata  Pelajaran  IPA di  SMP  Se  Kabupaten  Muaro
Jambi”. J. Pijar Mipa , vol. 14, no. 2,
pp. 111–127, 2019, doi: 10.29303/jpm.v14i2.1065. [12]  D.  A.  P.  Sari,  M.  Hidayat,  dan  W. Kurniawan.  “Pengembangan  Modul Elektronik Fisika Berbasis Pendekatan  Saintifik  Materi  Getaran Harmonis Menggunakan Kvisoft Flipbook  Maker”. EduFisika  J.
Pendidik.  Fis. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  79– 91, 2019.
[6] C. Mandriesa. “Identifikasi
Religiusitas Siswa di SMA Adhyaksa 1  Jambi”. J.  Eval.  Educ. ,  vol.  1,  no. 1, pp. 15–20, 2020.
[7] A. Joneska, Astalini,  dan N. Susanti. “Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika
Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Crossword  Puzzle  dan  Index  Card Match  pada  Materi  Cahaya  Kelas Viii  SMP  Negeri  3  Batanghari”. J. EduFisika ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  28–31, 2016.
[13]  A.  Astalini  dan  D.  A.  Kurniawan. “Pengembangan  Instrumen  Sikap Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama terhadap  Mata  Pelajaran  IPA”. J.
Pendidik.  Sains ,  vol.  7,  no.  1,  p.  1, 2019,  doi:  10.26714/jps.7.1.2019.1-
7.
[8] A.  Purwanto,  M.  Hendri,  dan  N. Susanti.  “Studi  Perbandingan  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Media PhET  Simulations  dengan  Alat Peraga  pada  Pokok  Bahsan  Listrik Magnet di Kelas IX SMPN
Kabupaten Tebo”. J. EdulFisika , vol.
01, no. 01, pp. 22–27, 2016.
[14]  M.  Sipahutar,  R.  Dani,  dan  M.
Hendri.  “Model  Discovery  Learning Berbantuan Media Adobe Flash Cs 6 pada Materi Hukum Newton”. EduFisika , vol. 3, no. 02, pp. 59–65, 2018, doi: 10.22437/edufisika.v3i02.5259. [15]  Maison,  Syahrial,  Syamsurizal,  and Tanti. “Learning Environment,
Students’
Beliefs, and Self-
Regulation  in  Learning  Physics: Structural  Equation  Modeling”. J.
Balt.  Sci.  Educ. ,  vol.  18,  no.  3,  pp.
389–403,
2019, doi: 10.33225/jbse/19.18.389. [9] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R.
Perdana, dan H. Pathoni.
“Identifikasi  Sikap  Peserta  Didik terhadap  Mata  Pelajaran  Fisika  di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5 Kota  Jambi”. UPEJ  Unnes  Phys. Educ.  J. ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  34–43, 2019, doi: 10.15294/upej.v8i1.29510. [16]  M.  Maison,  N.  Lestari,  dan  A. Widaningtyas. “Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi
Usaha  dan  Energi”. J.  Penelit.
Pendidik.  IPA ,  vol.  6,  no.  1,  p.  32, 2019, doi: 10.29303/jppipa.v6i1.314.
[10]  H.  Pathoni,  F.  B.  Pujaningsih,  M. Hendri,  M.  Maison,  dan  N.  Nehru. “Pelatihan  Pengembangan  Content
E-Learning  untuk  Guru  IPA  SE-
JALUKO”. SELAPARANG
J.
[17]  U.  Wuryanti  dan  B.  Kartowagiran.
“Pengembangan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Karakter  Kerja Keras  Siswa  Sekolah  Dasar”. J. Pendidik. Karakter , vol. 6, no. 2, pp. 232–245, 2016, doi: 10.21831/jpk.v6i2.12055. Dinamis  di  Kelas  X  SMAN  10 Muaro Jambi”. EduFisika , vol. 2, no.
01, pp. 61–69, 2017, doi: https://doi.org/10.22437/edufisika.v2 i01.4043.
[24]  N.  Kurnia,  M.  Hendri,  dan  H. Phatoni. “Hubungan Persepsi dengan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X MIA  di  SMA  Negeri  4  Kota  Jambi dan SMA Negeri 11 Kota Jambi”. J. EduFisika ,  vol.  01,  no.  02,  pp.  55– 63, 2016.
[18]  A.  Riwahyudin.  “Pengaruh  Sikap Siswa  dan  Minat  Belajar  Siswa terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Kabupaten Lamandau”. J. Pendidik. Dasar , vol. 6,  no.  1,  p.  11,  2015,  doi:
10.21009/jpd.061.02.
[25]  E.  Dwijayanti  dan  H.  Pathoni.
“Penerapan  Strategi  Pembelajaran
Aktif  Tipe  Peer  Lessons  untuk
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Suhu  dan Kalor  Kelas  XA  di  SMAN  8  Kota Jambi”. J. EduFisika , vol. 01, no. 01, pp. 18–21, 2016.
[19]  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  N. Kurniawan, and L. Anggraini.
“Evaluation  of  Student’s  Attitude Toward Science in Indonesia”. Open J.  Educ.  Res. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  39– 52, 2019, doi: 10.32591/coas.ojer.0302.01039h. [26]  I.  Marzuki  dan  L.  Hakim.  “Strategi Pembelajaran Karakter Kerja Keras”. Rausyan  Fikr    J.  Pemikir.  dan Pencerahan ,  vol.  15,  no.  1,  pp.  79– 96, 2019, doi: 10.31000/rf.v15i1.1370. [20]  D.  A.  Kurniawan,  Astalini,  dan  L. Anggraini.  “Evaluasi  Sikap  Siswa SMP  terhadap  IPA  di  Kabupaten Muaro  Jambi”. J.  Ilm.  Didakt. ,  vol. 19, no. 1, pp. 124–139, 2018.
[21]  D.  N.  Khodijah,  M.  Hendri,  dan Darmaji. “Upaya  Meningkatkan Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  di Kelas  XI  MIA7  SMAN  1  Muaro Jambi”. J.  EduFisika ,  vol.  01,  no. Nomor  02,  November,  pp.  46–54, 2016.
[27]  S.  Novelyya.  “Pengaruh  Karakter
Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  terhadap Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA Fisika  di  SMP  Negeri  08  Muaro
Jambi”. Briliant J. Ris. dan Konseptual ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  174– 181, 2019, doi: 10.28926/briliant.v4i2.291. [28]  S.  B.  Sjukur.  “Pengaruh  Blended Learning  terhadap  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Tingkat SMK”. J.  Pendidik.  Vokasi ,  vol.  2, no.  3,  pp.  368–378,  2013,  doi: 10.21831/jpv.v2i3.1043.
[22]  M.  O.  Setia,  N.  Susanti,  dan  W. Kurniawan.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  dengan  Menggunakan
Adobe  Flash  CS  6  pada  Materi Hukum  Newton  Tentang  Gerak  dan Penerapannya”.  vol.  02,  no.  02,  pp. 42–57, 2017. [29]  S.  Nurhasanah  dan  A.  Sobandi. “Motivasi Belajar sebagai
Determinan  Hasil  Belajar  Siswa”. J.
Pendidik.  Manaj.  Perkantoran ,  vol.
4,  no.  1,  p.  80,  2019,  doi:
10.17509/jpm.v4i1.14958.
[23]  D. S. Pasaribu. “Upaya Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar Fisika Siswa dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Talking  Stick  pada  Materi  Listrik