## Pengaruh Model Pembelajaran CIRC dengan Strategi MURDER Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik di SMA Negeri 1 Sungkai Utara
Titiana Nurjani Nasution 1 , Netriwati 2 , Novian Riskiana Dewi 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jl. Letnan Kolonel H. Endro Suratmi, Sukarame, Kota Bandar Lampung, Lampung, Indonesia titiananasution2@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the difference in mathematical connection abilities between students who use the CIRC learning model and the MURDER strategy and students who use conventional learning models. This type of research is quantitative, using a quasi-experimental design  research method, and the design used is a post-test only control group design. The sampling technique used is cluster random sampling. The samples of this study were students of class X MIA 2 as the experimental class and students of class X MIA 3 as the control class. Sig obtained by using SPSS 23.0 for windows based on t test. (2-tailed) = 0.37 < = 0.05, which means that there is a significant difference in mathematical connection ability between students who receive the MURDER strategy CIRC learning model and students who receive conventional learning. Based on the calculation of the effect size, the effect size value is 0.51 which indicates that the CIRC learning model with the MURDER strategy has a moderate contribution to the ability of students' mathematical connections to Indonesia.
Keywords: mathematical connection ability, CIRC, MURDER.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  antara  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  dan  strategi  MURDER  dengan  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif,  menggunakan  metode  penelitian quasy experimental design, dan desain  yang digunakan adalah post-test  only control  group design . Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling . Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X MIA 3 sebagai kelas kontrol. Signifikansi diperoleh dengan menggunakan SPSS 23.0 for  windows berdasarkan  uji  t  ( 2-tailed )  =  0,37  <  α  =  0,05  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan koneksi matematis antara peserta didik yang menerima model pembelajaran CIRC strategi MURDER dan peserta didik yang menerima pembelajaran konvensional. Berdasarkan perhitungan Effect  Size diperoleh nilai Effect size sebesar 0,51 yang menunjukkan bahwa model pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER memiliki kontribusi yang sedang terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik.
Kata kunci: kemampuan koneksi matematis, CIRC, MURDER
Copyright (c) 2021 Titiana Nurjani Nasution, Netriwati, Novian Riskiana Dewi 🖂 Corresponding author: Titiana Nurjani Nasution Email Address: titiananasution2@gmail.com ( Jl. Letnan Kolonel H. Endro Suratmi, Kota Bandar Lampung, Lampung) Received 09 June 2021, Accepted 05 July 2021, Published 15 July 2021

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan dan memegang peranan penting dalam perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan, sehingga dapat digunakan sebagai alat aplikasi untuk mata pelajaran lain dan pengembangan matematika itu sendiri (Siagian, 2016). Mata pelajaran matematika adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  manfaat  besar  dalam  kehidupan.  Matematika  memberi  peserta didik  kesempatan  untuk  melatih  pikiran  mereka  dan  dapat  mempengaruhi  pengembangan  intelektual mereka.  Melalui  mata  pelajaran  matematika  peserta  didik  dapat  pelajaran  untuk  memperoleh  suatu  ilmu sistematis (Syafitri, et al. 2018).
Salah  satu  kemampuan  dasar  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  peserta  didik  adalah  kemampuan koneksi  matematis.  Menurut  NCTM  ( National  Council  of  Teacher  of  Mathematics )  koneksi  matematis adalah hubungan antara topik matematika, hubungan antara matematika dengan mata pelajaran lain, dan hubungan antara matematika dengan dunia nyata atau kehidupan sehari-hari (Romli, 2017). Pengertian lain dari  koneksi  matematis  yaitu  keterampilan  berpikir  tinggi  yang  menghubungkan berbagai  konsep  dalam matematika (termasuk hubungan internal dan eksternal yang berkaitan dengan ilmu matematika, hubungan dengan bidang matematika lainnya dalam kehidupan sehari-hari) (Ni’mah, Setiawani, and Oktavianingtyas, 2017). Menurut Sumarmo dalam (Lubis, 2019) indikator koneksi matematis sebagi berikut: 1) menemukan hubungan  antar  konsep,  prosedur,  dan  topik  pelajaran  matematika;  2)  mencari  hubungan  antara  topik pelajaran matematika dengan topik pelajaran bidang studi  lain ; 3) menentukan representasi ekuivalen suatu konsep matematika.
Disimpulkan  bahwa  kemampuan  koneksi  yaitu  kemampuan  untuk  menjalin  hubungan  antara konsep matematika dan antara konsep, matematika di bidang lain dan kehidupan sehari-hari (Nurafni and Pujiastuti, 2019). Dan indikator indikator koneksi matematis yang terbagi tiga, yaitu: 1) koneksi antar topik dalam  matematika;  2)  koneksi  matematika  dengan bidang  studi  lain; dan 3)  koneksi  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari  (Jahring,  2020).  Matematika  adalah  ilmu  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  koneksi  matematis  dibutuhkan  karena  pelajaran matematika adalah bagian yang terdiri dari beberapa topik yang tidak dapat dibagi.
Rendahnya koneksi matematis peserta didik sangat berpengaruh dalam pembelajaran, seperti yang dijumpai dilapangan menunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematis peserta didik masih jauh dari harapan. Hal ini  berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  salah  satu  pendidik  mata  pelajaran matematika  di  SMA  Negeri  1  Sungkai  Utara.  Peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  koneksi  matematis peserta didik yang masih rendah dapat diketahui bahwa peserta didik belum mampu menyerap indikator- indikator  koneksi  matematis.  Hasil  tes  yang  dilakukan  pendidik  sebagai  evaluasi  pembelajaran membuktikan bahwa dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) sebesar 72 untuk matapelajaran matematika masih banyak peserta didik yang belum tuntas. Hal ini karena peserta didik tidak berpartisipasi secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  (Afifah,  2017)  dalam  penelitiannya  mengatakan terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis.  Sehingga perlu  sebuah  penelitian  lanjutan  yang  menerapkan  model  pembelajaran  lain  yang  mampu  dapat meningkatan kemampuan koneksi matematis.
Permasalahan  diatas  membuktikan  jika  koneksi  matematis  peserta  didik  saat  ini  masih  rendah maka perlu diperhatikan. Masalah ini tidak hanya datang dari peserta didik, tetapi juga dipengaruhi oleh model  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik.  Turmudi  dalam  (Rahma  Johar,  dan  Said  Munzir,  2016) menyakini bahwa proses dalam pembelajaran matematika saat ini dikomunikasikan fokus terhadap peserta didik secara informatif, peserta didik hanya mendapatkan informasi dan tidak dilibatkan dalam menemukan konsep-konsep  materi  yang  seharusnya  dikuasai.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  perlu  terbiasa  berdebat
untuk  setiap  materi  pelajaran  dan  menanggapi  tanggapan  peserta  didik  lain.  Hal  ini  dapat  memjadikan peserta didik lebih merasakan makna pelajaran yang telah dipelajarinya.
Alternatif penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam pembelajaran matematika di ruang  kelas  dapat  menjadikan  peserta  didik  tidak  merasakan  bosan  dengan  pembelajaran  yang  biasa dilakukan  (Margono,  2013). Cooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang  mempunyai  arti membantu satu sama lain dalam kelompok atau tim untuk melakukan sesuatu bersama (Anwar, 2017). Salah satu tipe dari cooperative learning adalah model pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition )  yang  dikembangkan  oleh  Stevans,  Madden,  Slavin,  dan  Farnish.  Terjemahan  dari  CIRC ( Cooperative Integrated Reading And Composition ) adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara kooperatif/kelompok  (Shoimin,  2014).  Dengan  model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated Reading and Composition ) proses pembelajaran akan menjadi hidup karena peserta didik akan terlibat untuk lebih  membaca  dan  memahami  secara  menyeluruh  materi,  kemudian  peserta  didik  meringkas  materi menjadi  bagian-bagian  penting  seperti  pengertiannya,  rumus,  hingga  penyelesaian  soal  yang  akan menjadikan peserta didik lebih aktif.
Dalam  penelitian  (Margianto,  2017)  mengatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada peserta  didik  dengan  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe  CIRC,  dapat  dilihat  dari antusias belajar peserta didik meningkat, keberanian peserta didik menanyakan materi yang belum paham semakin  banyak,  peserta  didik  yang  menanggapi  pendapat  peserta  didik  lain  semakin  meningkat,  dan meningkatkan antusias peserta didik dalam mengerjakan soal latihan.
Model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  akan  dibantu  dengan strategi  MURDER.  Karena  pembelajaran  menggunakan  strategi  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu untuk lebih mandiri dan memonitor cara pembelajaran peserta didik sendiri sehingga mampu memahami pelajaran  (Jafar,  2019).  Strategi  MURDER  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran,  MURDER memiliki arti yaitu pembelajaran kognitif yang melatih kemampuan peserta didik dalam membangun ulang informasi dan ide yang diterima serta memahaminya kemudian mengkomunikasikan secara lisan dan tulisan (Mayangsari and Wahono, 2015).
Enam  kata  pembentuk  MURDER  yaitu Mood,  Understand,  Recall,  Digest,  Expand, dan Review .Pada tahun 1979, pertama kali Dansereau memunculkan pembelajaran MURDER sebagai salah satu bentuk pembelajaran kooperatif. Membentuk sikap dan mood belajar yang positif untuk belajar merupakan arti dari Mood , memahami apa yang sedang dipelajari merupakan arti dari Understand, memanggil kembali pengetahuan yang telah diingat merupakan arti dari Recall , memeriksa kembali kebenaran dan menemukan kesalahannya merupakan arti dari Digest , mengembangkan pengetahuan merupakan arti dari Expand , dan yang terakhir meninjau apa yang telah dikerjakan merupakan arti dari Review (Sumartini, 2017).
Menurut  penelitian  (Jafar,  2019),  dimana  hasil  dari  penelitian  ini  mengatakan  bahwa  strategi MURDER menyebabkan peserta didik dalam proses pembelajaran lebih aktif dan bertukar pendapat dalam diskusi  untuk  menambah  wawasan. Dengan  bantuan  strategi  MURDER  diharapkan  model  pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) menjadi dapat berpengaruh terhadap kemampuan
koneksi  matematis  peserta  didik.  Model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  And Composition )  diharapkan  dapat  mengubah  pemikiran  peserta  didik  terhadap  matematika  yang  semula menganggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  membosankan  dan  menakutkan  menjadi  lebih  mengasyikkan. Dengan itu diharapkan peserta didik dapat memahami koneksi matematis yang baik.
Berdasakan permasalah tersebut, penulis merasa tertarik untuk melakukan suatu penelitian dengan menerapkan  model  pembelajran  CIRC  dengan  strategi  MURDER  dengan  melibatkan  peserta  didik  aktif dengan  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  1)  koneksi  antar  topik  dalam  matematika;  2)  koneksi matematika dengan bidang studi lain; dan 3) koneksi matematika dengan kehidupan sehari-hari.  Sehinggan penulis  akan  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  dengan  Strategi MURDER Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik di SMA Negeri 1 Sungkai Utara.”

## METODE
Pada  Penelitian  ini  digunakannya  pendekatan  kuantitatif  yang  merupakan  salah  satu  cara  untuk pencarian ilmiah. Peneliti akan menggunakan jenis penelitian yaitu Quasy Eksperimental Design atau bisa disebut dengan ekperimen semu yang memiliki kelompok kontrol namun tidak digunakan untuk mengontrol variabel  dari  luar  yang  berpengaruh  dengan  terlaksananya  eksperimen  (Sugiono,  2016).  Rancangan penelitian yaitu berbentuk Posttest Only Control Group Design . Ranvangan penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain penelitian Group Perlakuan Posstest Eksperimen X O 1 Kontrol - O 1
Sumber: (Sugiono, 2015)
Pada  metode  ini  digunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Ngeri 1 Sungkai Utara. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X MIA 2 berjumlah 36 peserta didik dan kelas X MIA 3 berjumlah 36 peserta didik yang dipilih secara random sampling. Sampel ini berguna untuk menentukan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Di kelas eksperimen akan menerima pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER, dan kelas kontrol akan menerapkan pembelajaran dengan model konvensional. Dalam penelitian ini kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 3 sebagai kelas kontrol.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER, sedangkan variabel  terikat  adalah  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik.  Instrumen  penelitian  ini adalah test dimana test ini untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan pengaruh model pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER dan pembelajaran metode pembelajaran langsungterhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik pada materi pelajaran trigonometri.
Pada  instrumen  penelitian  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  berbantuan  SPSS  23.0 for windows setelah itu dilanjutkan dengan uji tingkat kesukaran dan uji daya beda. Dari keempat uji tersebut
didapatkan hasil yaitu valid serta reliabel sehingga instrumen penelitian layak digunakan dalam penelitian. Terdapat  teknik  analisis  data  yang  terdiri  dari  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Pada  uji  prasyarat  ada  uji normalitas  yang  menggunakan Kolmogorov  Smirnov pada  SPSS  23.0 for  windows dan  adapun  uji homogenitas  yang  menggunakan  uji homogeneity  of  variance pada  SPSS  23.0 for  windows .  Pada  uji hipotesis  akan  menggunakan  uji  t.  Uji  t  dibantu  dengan  menggunakan  program  aplikasi  SPSS  23.0 for windows .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sungkai  Utara.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Maret sampai April 2021.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  penelitian  ini  melibatkan  peserta  didik dari  dua  kelas  di  SMA  Negeri  1 Sungkai  Utara, yaitu kelas X MIA 2 yang berjumlah 36 peserta didik dan kelas X MIA 3 yang berjumlah 36 peserta didik. Kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  pengajaran  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  dengan  strategi  MURDER  dan  Kelas  X  MIA  3  sebagai  kelas  kontrol  mendapatkan perlakuan  pengajaran  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Kemudia  siswa  diberikan posttest berupa soal essay sebanyak 4 soal untuk mengetahui kemampuan koneksi matematis peserta didik setelah masing-masing kelas diberikan perlakuan. Perolehan hasil data posttest yang disajika dengan menggunakan Mscrosoft Excel sebagai berikut.
Tabel 2 Deskriptif frekuensi kemampuan koneksi matematis
Kelompok N Maks  Min Mean   Median   Modus  Range  Sdt. Deviasi Eksperimen 36 100 46  74,25 70 75 54  10,81 Kontrol 36 90 42  67,5 65 65 48  13,07
Dari data hasil posttest yang telah diberikan kepada masing-masing kelas pada Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa  hasil  dari  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  pengajaran  menggunakan  model pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang mendapatkan perlakuan pengajaran menggunakan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan hasil posttest yang telah dilakukan, data diuji apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak, untuk itu dilakukan analisis dari perhitungan hasil tes dengan bantuan SPSS 23.0 for windows. Uji yang digunakan adalah uji kolmogrov-smirnov yang diperoleh hasil uji yang telah dirangkum seperti berikut ini.
Tabel 3. Uji Normalitas Nilai Posstest Kelas Eksperimen dan Kontrol Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Eksperimen .095 36 .200 * .979 36 .717 Kontrol .106 36 .200 * .967 36 .347
Hasil  perhitungan  uji normalitas  koneksi  matematis  dilihat  dari KolmogrovSmirnov dengan  melihat nilai Sig pada kelas eksperimen yang diberikan model pembeljaran CIRC dengan strategi MURDER yaitu 0,200 lebih besar dari nilai α = 0,05 maka H 0 diterima. Dengan demikian menunjukkan bahwa kelas eksperimen pada matematis dan koneksi matematis pada penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Begitu  juga  dengan  nilai  Sig  pada  kelas  kontrol  yang  diberikan  model  pembelajaran  pembelajaran langsungyaitu 0,200 lebih besar dari nilai α = 0,05 maka H 0 diterima. Sehingga menunjukkan bahwa kelas kontrol pada matematis dan koneksi matematis pada penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Pengujian  homogentias  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  varians  data  dari  kedua  kelas tersebut bersifat homogeny, sehingga meminimalisir factor yang memperngaruhi hasil penelitian yang akan dilakukan. Adapun output uji homogentias yang dilakukan dengan analisis test of homogeneity of varians melalui bantuan SPSS 23.0 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Levene's Test of Equality of Error Variances a F df1 df2 Sig. Koneksi Matematis 2.41 1 70 0.125
Didapatkan dari hasil tes diatas pada kelas eksperimen dan kontrol yaitu 0,125 dengan nilai α = 0,05 atau 5% maka Sig > α, maka H0 diterima. Dapat disimpulkan bahwa variansi pada setiap kelompok sama atau homogen baik pada kemampuan koneksi matematis. Sehingga kedua kelas termasuk data yang homogen. Karena varians kedua kelas bersifat homogeny maka penelitian dapat dilanjutkan ketahap berikutnya.
Setelah uji prasyarat telah dilakukan kemudia dilakukan uji hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji t. Tujuan pengujian ini untuk melihat ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER terhadap koneksi matematis peserta didik. Hasil uji t yang telah dilakukan di kelas eksprimen dan kontrol sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji-t Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Independent Samples Test
Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 3.819 Sig. 0.055 Equal variances not assumed T 2.123 2.123 Df 70 66.021 Sig. (2-tailed) 0.037 0.038 Mean Difference 5.86111 5.86111
Std. Error Difference 2.76131 2.76131 95% Confidence Interval of the Difference Lower 0.35385 0.34801 Upper 11.36837 11.37422
Berdasarkan  Tabel  4  nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0.037,  karena  0.037  <  α  =  0.05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima, yang artinya terdapat pengaruh model pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik di SMA Negeri 1 Sungkai Utara.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  ( effect  Size )  pembelajarn  yang  menggunakan model  CIRC  dengan  strategi  MURDER  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik, menggunakan perhitungan sebagai berikut:
𝐸𝑆 = 𝑋 𝑒 ̅̅̅̅−𝑋 𝑐 ̅̅̅̅ 𝑠𝑑 𝑐 = 74,25−67,5 13,07 = 0,51 (1)
Berdasarkan perhitungan tersebut maka nilai Effect Size termasuk dalam kriteria, 0,2 > Es ≤ 0,8, yang  artinya  nilai Effect  Size tergolong  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajarn  CIRC  dengan  strategi  MURDER  terhadap  kemampuan  koneksi matematis  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Sungkai  Utara  memberikan  kontribusi  ( Effect  Size )  yang tergolong sedang yaitu sebesar 0,51.
Berdasarkan  perhitungan Effect  Size dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER memberikan kontribusi sedang, yaitu dengan nilai Effect Size sebesar 0,51. Meskipun demikian, nilai posttest masih dirasa kurang memuaskan. Hal ini terlihat bahwa 53% peserta didik memperoleh nilai dibawah Kreteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang digunakan di  SMA  Negeri  1  Sungkai  Utara  yaitu  72.  Tidak  maksimalnya  hasil  belajar  peserta  didik  dikarenakan keterbatasan peneliti. Ketika pembelajaran berlangsung ada beberapa peserta didik yang tidak setuju dengan anggota  kelompoknya  sehingga  peserta  didik  terlihat  kurang  aktif  dalam  pembelajara  dengan  kata  lain peserta  didik  tersebut  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Selain  itu,  ada  kelompok  yang memerlukan  bantuan  peneliti  hampir  disetiap  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  dapat  mengurangi kebermaknaan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menggunakan  program  SPSS  23.0 for  windows diperoleh  hasil pengelolahan uji t ( independent samples T test ) dengan nilai Sig. (2-tailed) = 0.37, karena 0.37 < α = 0.05, sehingga berdasarkan  criteria  pengujian hipotesis  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak dan  H a diterima.  Dengan kata lain terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan koneksi matematis antara peserta didik yang diberi model pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER dan peserta didik yang diberi model pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  perhitungan Effect  Size ,  diperoleh  nilai effect  size sebesar  0,51  sehingga termasuk  dalam  kriteria  0,2  <  Es  0,8,  yang  artinya  nilai Effect  Size tergolong  sedang.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  dengan  strategi MURDER terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik pada materi trigonometri di kelas X SMA
Negeri  1  Sungkai  Utara  memberikan  kontribusi  ( Effect  Size )  yaitu  sebesar  0,51  yang  tergolong  sedang. Berdasarkan hasil posttest peserta didik, diperoleh nilai yang kurang memuaskan hal ini terlihat bahwa 53% peserta didik memperoleh nilai dibawah Kreteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang digunakan. Namun demkian berdasarkan  kesimpulan  uji  t  ( independent  samples  T  test )  dan Effect  Size dapat  terlihat  bahwa pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER memberikan pengaruh terhadap koneksi matematis peserta didik.
Penggunaan  model  pembelajaran  CIRC  dengan  strategi  MURDER  sangat  efektif  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  ikut  berperan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Meskipun pada masa pandemic covid-19 ini, tetapi proses pembelajaran berjalan lancar tetapi setiap kelas diberi shift yang berbeda agar selalu menjaga jarak aman. Bagi pendidik diharapkan menggunakan model, strategi  atau  sumber  belajar  yang  lebih beragram  salah  satu  CIRC dengan  strategi  MURDER  agar  suasa belajar  lebih  komunikatif  dan  peserta  didik  mampu  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Bagi  penelitian selanjutnya dapat menggunakan model pembelajaran CIRC dengan strategi MURDER sebagai solusi untuk kemampuan koneksi matematis.

## REFERENSI
Afifah,  R.  N.  (2017).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika Uny , 619–624.
Anwar, C. (2017). Teori-Teori Pendidikan Klasik Hingga Kontemporer . Ircisod.
Jafar, A. F. (2019). Implementasi Strategi Belajar Kooperatif Murder Terhadap Pemahaman Konsep Fisika.
Jurnal Pendidikan Fisika , 7 No. 1 , 26–30.
Jahring.  (2020).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Model  Pembelajaran  Core  Dan  Nht. Aksioma:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 182–189. Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V9i1.2667
Lubis,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Open-Ended
Pada Siswa
Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Gantang , 4 (2), 121–132. Https://Doi.Org/10.31629/Jg.V4i2.1367
Margianto, N. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Implementasi Metode Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Cooperative Learning Integrated Reading And Composition (Circ) Pada Siswa Sma Negeri 1 Punggur. Jurnal Pendidikan Matematika Fkip Um Metro , 6 No. 1 , 107–114. Margono, S. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan . Pt. Rineka Cipta.
Mayangsari,  P. W.,  & Wahono,  B.  (2015). Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Murder  (Mood, Understand, Recall,Digest  ,  Expand , Review  ) Berbasis  Media  Interaktif  Flash  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis , Metakognisi Dan Pencapaian Hasil Belajar Siswa. Jurnal Edukasi Unej , 2 , 7–11.
Ni’mah,  A.  F.,  Setiawani,  S.,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika Siswa Kelas Ix A Mts Negeri 1 Jember Subpokok Bahasan Kubus Dan Balok. Jurnal Edukasi , 4 (1), 30. Https://Doi.Org/10.19184/Jukasi.V4i1.5087
Nurafni,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Ditinjau  Dari  Self Confidence  Siswa :  Studi  Kasus  Di  Smkn  4  Pandeglang. Anargya:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 2 (1). Https://Doi.Org/10.24176/Anargya.V2i1.3013
Rahma  Johar,  Dan  Said  Munzir,  R.  F.  (2016).  Peningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Penalaran Matematis Melalui Pendekatan Kontekstual. Jurnal Didaktika Matematika , 3 , 48.
Romli,  M.  (2017).  Profil  Koneksi  Matematis  Siswa  Perempuan  Sma  Dengan  Kemampuan  Matematika Tinggi Dalam Menyelesaikan
Masalah Matematika.
Jipmat , 1 (2), 145–157.
Https://Doi.Org/10.26877/Jipmat.V1i2.1241
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzzz Media.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Journal  Of Mathematics Education And Science , 1 No. 2 , 60.
Sugiono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D . Alfabeta.
Sugiono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta.
Sumartini, T. S. (2017). Pembelajaran Mood, Understand, Recall, Detect, Elaborate, And Review (Murder) Berbasis Proyek Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Mosharafa , 6 (September), 74–80.
Syafitri,  Q.,  Mujib,  Anwar,  C.,  Netriwati,  &  Wawan.  (2018).  The  Mathematics  Learning  Media  Uses Geogebra On The Basic Material Of Linear Equations. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 .