JKPI: Jurnal Konseling Pendidikan Islam P–ISSN: 2655-9692
E-ISSN: 2746-5977
Vol.4, No. 1, Januari 2023

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELARAN DALAM MODEL CONTEKSTUAL THEACHING AND LEARNING PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SDN 4, NANGA PINOH SMPN 2 NANGA PINOH DAN SMAN 2 BELIMBING
*1 Dedeng Rohidin, 2 Sukino, Erwin *1,2,3 Institut Agama Islam Negeri Pontianak, Indonesia E-mail; *1 dedengrohidin4@gmail.com, 2 arifsukino@gmail.com, 3 erwinmahrus@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  dan  menganalisis  pengembangan perangkat pembelajaran dengan model CTL mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di tingkat  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Sekolah  Menengah  Atas). Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif.  Sumber  data  dalam  penelitian  adalah  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  Wakil kurikulum  dan  kepala  Sekolah.  Sumber  data  Sekunder  terdiri  dari  buku-buku  rencana pembelajaran Pendidikan Agama Islam SD, SMP dan SMA, jurnal yang terkait dengan analisis  rencana  pembelajaran  dan  website  guru.  Pengumpulan  data  diantaranya observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  ini  menggunakan  reduksi  data, triangulasi dan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah SDN 4 Nanga pinoh menggunakan metode  CTL  tidak  diterapkan  dalam  metode  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  RPP. SMPN  2  Pembelajaran  yang  di  sampaikan  dengan  guru  sesuai  dengan  RPP  yang  di sajikan sudah sesuai hanya dalam RPPterlalu singat, fasilitas yang memadai ruangan kelas yang  luas,  audio  visual  di  tayangkan  sesuai  RPP  sedangkan  SMAN  2  Belimbing melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP dan Penggunaan metode dengan CTL sudah di laksanaan sesuai dengan sistematika CTL.
Kata kunci : Pengembangan perangkat pembelajaran, CTL, pendidikan agama islam

## Abstract
This study aimed to describe and analyze the development of learning tools with the CTL model  in  Islamic  Religious  Education  at  the  elementary,  junior  high,  and  high  school levels).  The  research  method  used  is  a  qualitative  method  with  a  descriptive  research type. This  study's  data  sources  were Islamic Religious Education teachers, curriculum representatives,  and  school  principals.  Secondary  data  sources  consist  of  books  on Islamic  Religious  Education  lesson  plans  for  elementary,  middle,  and  high  schools, journals  related  to  the  analysis  of  lesson  plans,  and  teacher  websites.  Data  collection includes  observation,  interviews,  and  documentation.  This  data  analysis  uses  data reduction, triangulation, and conclusions. The results of this study are that SDN 4 Nanga Pinoh  uses  the  CTL  method  and  does  not  apply  the  learning  method  under  the  lesson plans.  SMPN  2  The  lessons  the  teacher  conveys  are  under  the  presented  RPP;  it  is appropriate, only the RPP is too short, the facilities are adequate, the classrooms  are
spacious,  and  the  audio-visual  is  displayed  according  to  the  RPP.  At  the  same  time, SMAN 2 Belimbing conducts learning according to the RPP, and the use of methods with CTL is already carried out according to the CTL systematics.
Keywords: Development of learning devices, CTL, islamic religious education

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sering dianggap tidak penting atau pelajaran tambahan yang menghabiskan waktu. Kenyataannya mata pelajaran pendidikan agama Islam kalah berkontes dengan pelajaran ilmu pengetahuan umum, seperti Matematika, Fisika, Kimia, Biologi, dan sebagainya. Hal ini terjadi karena guru pendidikan agama Islam  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional,  seperti  ceramah.  Oleh karenanya,  dibutuhkan  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  agama  Islam sebagai  solusi  dari  kejemuan  pendidikan  Agama  Islam  selama  ini.  Di  antara  solusi tersebut adalah pencarian metode pembelajaran baru misalnya pengembangan metode pembelajaran menggunakan teori Contextual Teaching and Learning (CTL) (Limpung, 2021).  Pendidikan  agama  turut  menentukan  keberhasilan  pendidikan  nasional,  sebab pendidikan  nasional  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  tujuan  pendidikan  nasional  itu sendiri  dapat  dicapai  secara  maksimum.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal yang mengemban tugas menyelenggarakan pendidikan agama harus mempunyai tujuan yang  paralel  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Dari  sekolah  itulah  diharapkan mencetak manusia pembangunan yang beriman dan bertaqwa. Oleh karena itu sekolah harus  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  agama,  baik  dari  sisi  materi,  metode, proses  belajar  mengajar  maupun  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  proses pendidikan agama Islam (Hadi, 2016).
Mata  pelajaran  PAI  sangatlah  kompleks,  luas,  dan  mendalam  yang  meliputi  berbagai sendi  kehidupan  umat  Islam.  Dimensi  teoritis  pembelajarannya  lebih  bertujuan  untuk mendapatkan  “ instructional  effect ”  dari  apa  yang  telah  diajarkan,  sedangkan  pada dimensi  yang  bersifat  praktis  memiiki  maksud  agar  berbagai  bentuk  ibadah  harus diamalkan  sesuai  dengan  tuntunannya  (syariah),  asumsinya  pembelajaran  ini  bukan hanya berkenaan dengan kognitif saja, akan tetapi harus menjadi karakter secara afektif dan dituangkan dalam perbuatan (psikomotorik) siswa (Rosyadi, 2019).
Perencanaan pembelajaran di sekolah tidak bisa lagi dipisahkan dari aktivitas guru, yaitu pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Ini  menjadi  amunisi  guru  pra- pembelajaran sebagian sangat penting untuk membuat dan mengimplementasikan desain dengan perangkat  yang harus dibuat oleh guru untukmenyelesaikan rencana pelajaran (Kurniawan,  Yulistio,  &  Purwadi,  2022).  Strategi  pembelajaran  yang  sifatnya praktikum,  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  tidak  bisa  diabaikan  karena  praktikum menuntut peserta didik dapat memperagakan secara benar dan tepat tentang teori yang sudah mereka pelajari, seperti materi tentang berwudu, maka kegiatan prakatikum wudu harus dilakukan secara tatap muka agar guru dapt membimbing dan mengarahkan secara langsung bagaimana tata cara/ kaifiyat berwudu yang benar (Putra & Putri, 2021). Tidak mungkin peserta didik melakukan praktikum wudu tanpa adanya bimbingan langsung atau  hanya  melalui  media  internet  (Mujtaba,  Rosyidin,  Holistika,  &  2021,  2021). Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  proses  melatih,  mengajar,  dan  menuntun siswa menjadi lebih baik agar berguna bagi diri untuk masa depannya di dunia dan di akhirat nantinya dan berguna bagi masyarakatnya serta dapat mengambil manfaat dari
suatu kejadian atau peristiwa yang telah dialaminya untuk diambil hikmah dari setiap kejadian tersebut (Jauhari, 2020).
Penggunaan  strategi  dalam  pembelajaran  sangat  perlu  digunakan,  karena  untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Tanpa startegi yang jelas, proses pembelajaran tidak akan terarah sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sulit tercapai secara optimal, dengan kata lin pembelajaran tidak dapat berlangsung secara efektif dan efisien. strategi pembelajaran sangat berguna bagi guru  lebih-lebih  bagi  peserta  didik.  Bagi  guru,  strategi  dapat  dijadikan  pedoman  dan acuan bertindak  yang sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran. Bagi peserta didik, pengguna strategi pembelajaran dapat mempermudah proses belajar (mempermudah dan mempercepat  memahami  isi  pembelajaran),  karena  setiap  strategi  pembelajaran dirancang  untuk  mempermudah  proses  belajar  bagi  peserta  didik  (Lestari,  2017). Strategi pembelajaran harus dilakukan oleh guru pada siswa agar siswa dapat memahami dan mengerti terhadap materi yang disajikan. Pendekatan quantum learning digunakan strategi  membaca,  mencatat,  mengingat  dan  menulis.  Strategi  ini  digunakan  untuk memberikan dorongan belajar terhadap siswa agar materi yang diajarkan oleh pendidik dapat  mudah  untuk  dipahami  dan  diingat  oleh  siswa  (Ramdani,  Jufri,  &  Jamaluddin, 2020).
Pendeketan  kontekstual  ( Contetextual  Teaching  and  Learning )  merupakan  strategi belajar yang menitik beratkan pada proses pembelajaran di mana siswa dirangsang untuk menemukan materi pembelajaran secara mandiri sehingga pembelajaran berpusat pada siswa,  lalu  mengkorelasikannya  situasi  kehidupan  nyata  yang  bertujuan  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Pendekatan  kontekstual merupakan suatu Tujuan menggunakan CTL ialah bagaimana siswa mendapatkan materi pembelajaran tanpa harus bergantung pada orang lain pendekatan dalam pembelajaran yang  berakar  pada  filosofi  konstruktivisme.  Dalam  filosofi  ini,  belajar  tidak  hanya terkait  urusan  menghafal  materi  pelajaran  saja,  tetapi  belajar  juga  merupakan pengalaman  bermakna  bagi  siswa.  Sehingga  dengan  menggunakan  pendekatan pengalaman,  kemungkinan  besar  dapat  tercapi  perkembangan  siswa  secara  kompleks yang tidak hanya pada sisi kognitif saja melainkan juga pada afektif dan psikomotorik. Tujuan menggunakan CTL yaitu siswa mendapatkan materi pembelajaran tanpa harus bergantung  pada  orang  lain  (St.  Shofiyah,  2020).  Menurut  Kunandar  (Sastradiharja, Siskandar, & Khoiri, 2020) pembelajaran kontekstual akan mendorong ke arah belajar aktif.  Belajar  aktif  adalah  suatu  sistem  belajar  mengajar  yang  menekankan  keaktifan siswa  secara  fisik,  mental,  intelektual,  dan  emosional  guna  memperoleh  hasil  belajar yang  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Melalui paradigma baru tersebut diharapkan siswa bisa lebih aktif dalam belajar, aktif berdiskusi, berani  menyampaikan  gagasan dan menerima  gagasan dari orang lain, serta memiliki kepercayaan diri yang tinggi.
Penerapan  model  pembelajaran  CTL  oleh  seorang  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  di  dalam  kelas  membantu  siswa  agar  lebih  mengerti  dan  memahami terhadap materi pembelajaran  yang diberikan oleh seorang guru. Model pembelajaran ini  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola-pola  yang  mewujudkan  makna.  Model pembelajaran ini cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. Pembelajaran CTL terjadi  apabila  siswa  menerapkan  dan  mengalami  apa  yang  sedang  diajarkan  dengan mengacu pada masalah-masalah dunia yang nyata yang berhubungan dengan peran dan
tanggung jawab mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, siswa dan tenaga kerja (Carolus  Borromeus Mulyatno,  2022). Hasil penelitian  yang dilakukan oleh Ni Made Sari, mengemukakan pembelajaran kontekstual diterapkan dengan bantuan multimedia interaktif pada pembelajaran IPA dapat menurunkan miskonsepsi siswa tentang materi cahaya  dan  alat  optik.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  hasil  representasi  siswa.  Lebih  lanjut  ditemukan  bahwa  pembelajaran kontekstual kemampuan mengkaji, menduga, hingga membuat kesimpulan berkembang dengan baik.  Hasil penelitian ini diperkuat  dengan hasil temuan  yang lainnya, bahwa kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  SMP  tercapai  dan  mengalami  peningkatan melalui pendekatan pembelajaran kontekstual (Nurhidayat & Hasri, 2019).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatahui  dan  menganalisis  model  pembelajaran contekstual theaching and learning (CTL ) dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan  implementasi contekstual  theaching  and  learning  CTL) pembelajaran  Pendidikan Agama Islam.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  merupakan  penelitian  kualitatif  sebagai penelitian  yang  digunakan  untuk  mengungkap  dan  memahami  suatu  fenomena  di lapangan  (Biklen,  1988).  Sementara  itu  (Guba,  1983)  menjelaskan  metode  kualitatif sebagai  instrumen  untuk  mempelajari  aktivitas  manusia,  baik  dalam  hal  melihat, mendengar, membaca dan sejenisnya. Penelitian dilakukan di SDN 03 Nanga Pinoh, SMP Negeri 03 Nanga Pinoh dan SMA Negeri 2 Belimbing. Sekolah ini terletak di Kabupaten Sintang Kalimantan Barat. Data primer dikumpulkan dari kepala sekolah, wali kelas, dan perwakilan kurikulum. Data sekunder (pendukung) berasal dari literatur tertulis seperti buku-buku yang relevan di bidang pendidikan, karya ilmiah, jurnal, dan lain-lain. Secara teknis,  data  dikumpulkan  dengan  (1)  observasi  primer  atau  pengamatan  langsung terhadap kegiatan dan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (2) wawancara dan dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.  Sedangkan  pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  cara memperluas partisipasi, triangulasi, dan member check.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  SD,  SMP  dan SMA Belimbing, Sintang
Dalam  pengembangan  pembelajaran  ada  beberapa  model  desain  pembelajaran  yang mengacu  pada  pendekatan  sistem,  antara  lain  model  yang  dikembangkan  Jerrold  E. Kemp  (1985),  model  Walter  Dick  dan  Lou  Carey  (1985),  model  I  Nyoman  Sudana Degeng (1989), dan masih banyak lagi. Dalam mengembangkan pembelajaran PAI bisa menggunakan  model-model  yang  ada,  atau  dengan  memadukan  atau  suatu  model sendiri.  Penggunaan  suatu  model  tidak  bersifat  panasea  (serba  cocok  untuk  segala kondisi  pembelajaran).  Pemilihan  dan  penerapan  suatu  model  desain  pembelajaran untuk  mengembangkan  pembelajaran  PAI  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan pembelajaran  PAI,  kondisi  pembelajaran  PAI,  dan  hasil  pembelajaran  PAI  yang diharapkan.  Untuk  menghasilkan  suatu  produk  pembelajaran  PAI,  dengan  diikuti langkah-langkah  pengembangannya  secara  konsisten  sehingga  dapat  menghasilkan produk pembelajaran PAI yang berkualitas (Jauhari, 2020).
Menurut  Mulyasa  (Gustiansyah,  Sholihah,  &  Sobri,  2021)  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan, rencana yang menggambarkan prosedur dan susunan pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan. Dalam standar isi yang telah dijabarkan dalam silabus. Ruang lingkup dalam (RPP) rencana pembelajaran paling luas mencakup (1) satu kompetensi dasar yang terdiri atas (1) satu atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan. Pada dasarnya RPP yang digunakan adalah RPP satu  jalan  yang  biasanya  digunakan  oleh  banyak  guru  yang  ada.  Rencana  Pelaksana Pembelajaran  yang  ditampilkan  sudah  menampilkan  Komponen-komponenyang  ada mulai  dari  Identitas  hingga  Evaluasi.  Tujuan  Pembelajaran  yang  begitu  banyak  kita melihat di dalam RPP tersebut. Adapun yang berada di nomor 4 terkait dengan Motivasi yang sebenarnya adalah teori Psikologi  yang mana jika kita ingin mengukur seberapa besar  motivasinya  mesti  menggunakan  Psikometri  agar  dapat  terukur  kadar Motivasinya,  karena  ini  adalah  ruang  lingkup  Pendidikan  yang  secara  komprehensif, namun di dalam pelaksanaan Evaluasi yang terkait Psikometri tidak mungkin ada karena berbeda keilmuan (Romlah, 2010).
Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  SDN 03 Nanga Pinoh,  Sintang tujuan Pembelajaran  dibuat  dengan  kalimat  pernyataan  bukan  pertanyaan.  Sekali  lagi  masih belum  sepenuhnya  menggunakan  kaidah  ABCD  ( Audience , Behavior , Condition and Degree ).  Terkait  dengan  Strategi  yang  digunakan  masih  konvensional  berbentuk Metode, padahal di dalam Tujuan Pembelajaran itu bisa memungkinkan menggunakan dua bahkan tiga Strategi sekaligus di  dalam RPP. Secara keseluruhan RPP masih ada yang  perlu  dibenah,  meskipun  komponen-komponennya  sudah  terpenuhi  seperti penggunaan  metode  CTL  tidak  diterapkan  dalam  metode  pembelajaran  tidak  sesuai dengan RPP dimana tampilkannya media pembelajaran seperti audio visual dan sarana ruang belajar yang tida memadai hanya menggunaan ruangan mushala yang sempit.
Hal ini menuntut adanya upaya bidang Pendidikan Agama Islam untuk disempurnakan dan dikembangkan secara nasional berupa kurikulum dengan ciri-ciri sebagai berikut; (a) lebih menitik beratkan pencapaian target kompetensi (attainment targets) daripada penguasaan  materi,  (b)  lebih  mengakomodasikan  keragaman  kebutuhan  dan  sumber daya  pendidikan  yang  tersedia,  (c)  memberikan  kebebasan  yang  lebih  luas  kepada pelaksana pendidikan di lapangan untuk mengembangkan dan melaksanakan program pembelajaran sesuai dengan kebutuhan (Jauhari, 2020).
Adapun RPP Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 2 Nanga Pinoh  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  di  sampaikan  dengan  guru sudah  sesuai  dengan  RPP  yang  di  sajikan  sudah  sesuai  hanya  dalam  pembuatan  RPP terlalu  singat  sederhana  sehingga  perlu  diperbaiki  dan  ditambah  aspek-aspek  yang menunjang dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu juga fasilitas yang memadai seperti ruangan kelas yang luas, audio visual di tayangkan sesuai dengan demikian RPP yang dibuat oleh  guru PAI  di  SMP Negeri 2 Nanga Pinoh sangat  bagus penerapan metode dengan CTL.
Pengembangan persiapan mengajar, terlebih dahulu harus diketahui arti dan tujuannya, serta  menguasai  teoritis  dan  praktis  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  persiapan mengajar.  Kemampuan  membuat  persiapan  mengajar  merupakan  langkah  awal  yang harus  dimiliki  oleh  pengetahuan  teori,  keterampilan  dasar  dan  pemahaman  yang mendalam tentang obyek belajar dan situasi pembelajaran. Kemampuan- tersebut
kemudian  tertuang  dalam  empat  kompetensi  wajib  yang  harus  dimiliki  oleh  guru (Lingude, 2021).
Berdasarkan dari hasil penelitian di lapangan bahwa mata pelajaran Agama Islam (PAI) merupakan  sebuah  mata  pelajaran  di  SMA  2  Belimbing  pembelajaran  sesuai  dengan RPP, guru terlalu dominan dalam menjelaskan kepada siswa kesannya metode ceramah, Penggunaan  media  pembelajaran  sudah  sangat  memuaskan  sarana  teknologi  sudah lengkap  dan  penggunaan  metode  dengan  CTL  sudah  dilaksanaan  sesuai  dengan sistematia CTL. Berdasarkan dari hasil penelitian Hasan (Nur Asyifah Purnama, 2019) Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang mengandung muatan ajaran-ajaran Islam dan tatanan nilai hidup dan kehidupan Islami perlu diupayakan melalui perencanaan pembelajaran pendidikan agama yang baik agar dapat mempengaruhi pilihan, putusan dan pengembangan peserta didik. karena itu salah satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  GPAI  adalah  kemampuan merencanakan  untuk  mengembangkan  metode  pembelajarannya  secara  profisonal. Dengan  perkataan  lain  kemampuan  perencanaan  dan  pengembangan  ini  mutlak dilakukan dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai seorang pendidik sekaligus sebagai perancang pembelajaran pendidikan Islam.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari beberapa hasil penelitian ini bahwa ada perbandingan dari Ketiga RPP dengan Jenjang Pendidikan yang berbeda, dan di dalam setiap desain pengembangan RPP yang  ada.  Desain  pengembangan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  hampir semuanya memiliki masalah yang sama yaitu dalam merumuskan Tujuan Pembelajaran. Perlunya  pemahaman  guru  dan  kesadaran  guru  dalam  membuat  dan  merancang  secara dasar  dalam  kegiatan  workshop  yang  dilakuan  oleh  KKG  atau  program  lainnya.  Guna adanya  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  ini  berdampak  positif,  sehingga  apa yang telah direncanakan materi yang sudah disusun oleh guru dapat berjalan dengan baik. Sehingga dapat memudahkan peserta didik nyaman dalam pembelajaran di kelas. Oleh karena itu maka perlu seorang pendidik (guru) membuat rencana pelaksaan pembelajaran (RPP) sebelum melaksanakan pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Biklen, R. C. B. and S. K. (1988). Qualitative Research For Education: An Introduction to Theory and Methods . Boston: Aliyn and Bacon.
Carolus Borromeus Mulyatno. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Ctl ( Contextual Teaching And Learning ) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Kelas XI di SMA Negeri 2 Kecamatan Bukik Barisan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 1349–1358.
Guba, Y. S. L. (1983). Naturalistic Inquiry . London, New Delhi: SAGE Publications.
Gustiansyah,  K.,  Sholihah,  N.  M.,  &  Sobri,  W.  (2021).  Pentingnya  Penyusunan  RPP untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dalam  Belajar  Mengajar  di  Kelas.
Idarotuna : Journal of Administrative Science , 1 (2), 81–94. https://doi.org/10.54471/idarotuna.v1i2.10
Hadi,  S.  (2016).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Dengan  Model  Contextual Teaching and Learning Pada Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII
SMP Negeri 2 Asembagus. El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama , 4 (2), 193–212. Retrieved from http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article/view/263 9 Jauhari, M. T. (2020). Desain Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah dan Madrasah. Islamika , 2 (2), 328–341.
https://doi.org/10.36088/islamika.v2i2.855
Kurniawan,  R.,  Yulistio,  D.,  &  Purwadi,  A.  J.  (2022).  Pelatihan  Penyusunan  Rencana Pembelajaran Di Masa Pandemi Dan Digitalisasi Sekolah Di SD Negeri 58 Rejang Lebong. Jurnal Abdi Pendidikan , 3 (1), 50–56.
Kurniawan  Syah  Putra.  (2021). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan Pengaruhnya Terhadap Pembangunan Karakter Kurniawan Syah Putra Sekolah Tinggi Agama Islam Syekh Abdur Rauf (STAISAR) Aceh Singkil . 53–73.
Lestari,  A.  (2017).  Penerapan  Contextual  Teaching  and  Learning  pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Upaya untuk Peningkatan Kualitas Lulusan Siswa SD Negeri N0 136917 Kota Tanjungbalai). Jurnal Edu Riligia , 1 (3), 414–428.
Limpung,  S.  M.  P.  N.  (2021).  Contextual  Teaching  And  Learning  Dalam  Pendidikan Agama Islam. Teacher : Jurnal Inovasi Karya Ilmiah Guru , 1 (2), 123–133.
Lingude,  N.  P.  S.  (2021).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  di  MIN  2  Manado. Journal  of Elementary Educational Research , 1 (1), 27–33.
https://doi.org/10.30984/jeer.v1i1.40
Mujtaba, I., Rosyidin, D., Holistika, A. A.-J., & 2021, U. (2021). Desain Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Untuk  Mempertahankan Student  Wellbeing’S  Kelas  2  Sd  Lab. Jurnal.Umj.Ac.Id , 1 (1),  1–10.  Retrieved from https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika/article/view/9352
Nur Asyifah Purnama, M. (2019). Analisis dan pengembangan desain pembelajaran pai berbasis karakter. Qalamuna-Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 11 (1), 129– 139.
Nurhidayat, & Hasri, K. S. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar PAI melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Tipe Konstruktivis pada Siswa Kelas XI MIA I SMA Negeri 3 Konawe …. Al-Riwayah: Jurnal Kependidikan , 11 (2), 211–229. Retrieved from https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al- Riwayah/article/view/192%0Ahttps://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al- Riwayah/article/download/192/189
Putra, P., & Putri, H. (2021). Strategi Pembelajaran Pendidikan Dasar Islam Pada Masa Pandemi Covid-19. In Wajah Pendidikan Era New Normal . Malang: CV. Pustaka Learning Center.
Ramdani, A., Jufri, A. W., & Jamaluddin, J. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Android  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk  Meningkatkan  Literasi Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (3), 433. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2924
Romlah.  (2010).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL), Sebagai Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru, Di SMP Kota Malang. Progresiva , 4 (1), 1–20.
Rosyadi, M. I. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Pai Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sma. Quality , 7 (2), 64. https://doi.org/10.21043/quality.v7i2.5058
Sastradiharja, E. J., Siskandar, & Khoiri, I. (2020). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) Pada Mata Pelajaran Pai Dan Implementasinya Di Smp Islam Asysyakirin Pinang Kota Tangerang. Statement , 10 (1), 55–78.
St. Shofiyah. (2020). Pengembangan Model Contextual Teaching and Learning Dengan Komponen  Multimedia  Pada  Mata  Pelajaran  Pai. Edupedia , 4 (2),  81–92. https://doi.org/10.35316/edupedia.v4i2.668