ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 153-160) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## DISCOVERY PADA FUNGI BERBASIS GUIDED PROJECT
Christine Noverima Prasasti Hujianti 1 , Sajidan 2 , Maridi 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia cnoverima@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui: 1) karakteristik model pembelajaran Discovery Based guided Project , 2) kelayakan model pembelajaran Discovery Based guided Project , dan 3) keefektifan model pembelajaran Discovery Based  guided  Project tehadap  hasil  belajar  pada  materi  fungi  siswa  SMA  Negeri  Karangpandan.  Penelitian menggunakan metode Research and Development (R & D) mengacu pada model Gall, Borg, and Gall (1983) yang dimodifikasi  menjadi  sembilan  tahap.  Responden  pengembangan  meliputi  respon  uji  coba  lapangan  awal berjumlah  3  validator  dan  2  praktisi,  respon  uji  coba  lapangan  terbatas  berjumlah  10  siswa,  dan  responden  uji lapangan operasional berjumlah 36 siswa kelas existing class, 38 siswa modeling class . Instrumen yang digunakan adalah  angket,  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Uji  coba  lapangan  operasional  menggunakan  desain  penelitian Posttest-Only Control Design dan hasil belajar kognitif dianalisis dengan uji t ( t test). Hasil penelitian diperoleh: 1)  model  yang  dikembangkan  mengacu  pada  model  Gall,  Borg,  and  Gall  (1983)  dan  model  pembelajaran Discovery  based  guided  project terdapat  sembilan  sintak  pembelajaran;  2)  hasil  pengembangan  model pembelajaran Discovery based guided project yang diperoleh dari ahli, praktisi, dan siswa masuk kedalam kategori baik, sehingga model pembelajaran Discovery based guided project layak digunakan sebagai model pembelajaran; 3) Hasil efektivitas model pembelajaran Discovery based guided project pada materi fungi terdapat kenaikan hasil belajar, dengan demikian model pembelajaran Discovery based guided project efektif dalam meningkatkan hasil belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  model  yang  telah  dikembangkan  dan  diuji  cobakan memperoleh hasil yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: Model, Discovery based guided Project, hasil belajar.

## Pendahuluan
Salah  satu  yang  dihadapi  di  dalam dunia  pendidikan  adalah  lemahnya  proses pembelajaran.  Siswa  kurang  dorongan  atau motivasi  dalam  mengembangkan  kemampuan untuk  berpikir  tingkat  tinggi  ( Highier  Order Thinking Skill) dan siswa cenderung diarahkan kepada kemampuan untuk menghafalkan materi pembelajaran. Siswa dipaksa untuk menghafalkan  materi  tanpa  adanya  proses merumuskan masalah dan memilih pemecahan masalah  sendiri.  Hal  ini  senada  diungkapkan Afandi  (2012)  bahwa  pembelajaran  biologi
selama  ini  lebih  banyak  menghafalkan  fakta, prinsip, dan teori.
Pembelajaran  bersifat  satu  arah,  guru menjelaskan  konsep-konsep,  siswa  hanya duduk  dan  mendengarkan.  Pembelajaran  yang cenderung kurang melibatkan siswa secara aktif dapat menjadi salah satu penyebab dangkalnya penguasaan konsep pada suatu materi pembelajaran.  Pembelajaran  yang  ber-sifat teacher  center dimana  pengajar  sebagai  pusat pembelajaran  yang  tidak  banyak  melibatkan siswa secara aktif dalam proses pengkonstruksian suatu konsep dalam pikirannya,  disini  siswa  tidak  terlibat  untuk mendiskusikan  dan  menanyakan  banyak  hal

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 153-160) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mengenai suatu konsep pembelajaran .
Mengingat pendapat Metzler (2005;15)  bahwa “ no one best way to teach ” maka penting untuk menguji  cobakan  model-model  pembelajaran agar mengetahui kelebih-an dan kekurangannya saat  pelaksanaan  dan  pencapaian  hasilnya, untuk  mengoptimalkan  pelaksanaan  pem- belajaran di sekolah.
Pembelajaran biologi merupa-kan bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  atau  sains yang  mempelajari  hal-hal  yang  berkaitan dengan  makhluk  hidup  dan  lingkungannya. Pembelajaran  sains  idealnya  tidak  hanya menekankan  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif saja, melainkan juga pada ranah psikomo-torik, dan afektif (Rustaman, 2008:91).
Pembelajaran  sains  bertujuan  untuk memberi  pengalaman  langsung  kepada  siswa dengan  mengembangkan  pengetahuan  yang menyangkut kerja ilmiah, pemahaman konsep, dan  aplikasinya.  Siswa  harus  secara  individu menemukan dan mentransfer informasi- informasi  kompleks  apabila  mereka  harus menjadikan  informasi  itu  miliknya  sendiri (Brooks,1990;  Leinhard,1992;  Brown, et  al , 1989).
Produk  sains  meliputi  fakta,  konsep, prinsip,  generalisasi,  teori,  dan  hukum-hukum sedangkan  proses  sains  meliputi  serangkaian kegiatan  ilmiah  yang  akan  membentuk  sikap ilmiah  (Wenno,  2008:2).  Proses  sains  dapat berhasil dengan baik apabila didukung dengan keterampilan  tertentu  yang  dikenal  sebagai keterampilan proses sains, yakni keterampilan- keterampilan fisik dan mental untuk menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan  konsep  sains  serta  menumbuhkan  dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut. Kemampuan-kemampuan  atau  ketrampilan- ketrampilan  mendasar  itu  antara  lain  adalah ketrampilan:  mengobservasi  atau  mengamati, meng-hitung,  mengukur,  mencari  hubungan ruang/ waktu, membuat hipotesis,
merencanakan penelitian /eksperimen,
mengendalikan  variabel,  menafsirkan  data, menyusun kesimpulan sementara, meramalkan, menerapkan,
meng-komunikasikan.
Keterampilan  ini  justru  berproses  dalam  kerja ilmiah (Cony Semiawan 1992).
Keberhasilan  proses  pem-belajaran  di kelas  juga  tidak  terlepas  dari  peran  guru. Menurut PP No.19 Tahun 2005 tentang Satuan Nasional  Pendidikan  seorang  guru  dituntut menguasai empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Salah satu aspek dalam kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam memilih model pembelajaran  yang  tepat  bagi  peserta  didik. Teknik,  strategi,  metode,  pendekatan  dapat terkandung  dalam  suatu  model  pembelajaran tertentu (Hamruni, 2012:5-7).
Berdasarkan  data Education  for  All (EFA)  Global  Monitoring  Report  2011:  The Hidden  Crisis,  Armed  Conflict  and  Education yang  dikeluarkan  Organisasi  Pendidikan,  Ilmu Pengetahuan,  dan  Kebudayaan  Per-serikatan
Bangsa-Bangsa
(UNESCO); Indeks pembangunan  pendidikan  untuk  semua  atau education  for  all di  Indonesia  menurun. Sedangkan  menurut  hasil  data Programme  for International Student Assessment (PISA) 2009 yang dirilis dalam “ PISA 2009 Science Literacy Results ” prestasi literasi sains Indonesia masih tergolong  rendah  yaitu  menduduki  peringkat ke-60 dari 65 negara. Hal tersebut menunjukkan bahwa pemberdayaan keterampilan proses yang mendukung  keberhasilan  proses  sains  masih sangatlah kurang.
Rendahnya  hasil  belajar  biologi  juga terjadi  di  SMA  Karangpandan  Karanganyar. Berdasarkan hasil observasi dengan guru mata pelajaran  biologi  di  SMA  Karangpandan Karang-anyar, guru masih menggunakan model pembelajaran langsung dengan metode ceramah dan  tanya  jawab.  Dari  hasil  wawancara diperoleh  juga  data  bahwa  guru  juga  belum pernah melakukan pengamatan terhadap kemampuan  berpikir  rasional  siswa,  siswa jarang  sekali  dilibatkan  dalam  penemuan konsep  lewat  pengamatan.  Melalui  metode ceramah  hanya  berbentuk  informasi  satu  arah, dari  guru  untuk  siswa.  Metode  tersebut membuat  siswa  kurang  terlatih  dalam  berpikir dan  menganalisis  suatu  permasalahan.  Siswa hanya menjadi pendengar pasif saat pembelajaran berlangsung. Pem-belajaran yang dilakukan  tersebut  nampaknya  membosankan bagi siswa sehingga siswa cenderung menganggap  biologi  sulit,  membosankan  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 153-160) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kurang menarik. Selama ini kemampuan siswa hanya  diukur  berdasarkan  hasil  belajar  saja yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Selain  itu  juga  terlihat  dari instrumen  penilaian  (evaluasi)  khususnya  soal yang di-berikan guru hanya sebatas penguasaan materi  saja  tanpa  ada  indikator  kemampuan berpikir  rasional  yang  dapat  melatih  siswa untuk  terbiasa  meng-analisis  permasalahan, menyelesaikan-nya  dengan  berpikir  rasional dan membuat suatu proyek di akhir pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  terhadap  pemenuhan  8  komponen Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  di  SMA Karangpandan  diperoleh  skor  sebesar  92,42% dan terdapat gap sebesar 5,56%, gap terdiri dari standar proses sebesar 2,37%, standar penilaian sebesar 1,90%, dan standar pendidik dan tenaga kependidikan sebesar 1,42%.
Berdasarkan  nilai gap yang  didapat maka perlu mencari solusi untuk memecahkan permasalahan tersebut. Keadaan tersebut di atas diduga berpengaruh terhadap hasil belajar pada aspek  kognitif  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari masih  rendahnya  pencapaian  penguasaan materi  biologi.  Berdasarkan  hasil  ujian  siswa kelas  X  SMA  Karangpandan  Karanganyar semester  ganjil  tahun  2013/2014  diketahui bahwa  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada materi jamur hanya 30%, dengan rata-rata nilai  70,00.  Nilai  rata-rata  tersebut  belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan pada sekolah ini, yaitu  ≥  72,00.  Hasil  ulangan  tersebut  masih rendah  jika  dibandingkan  dengan  kriteria ketuntasan belajar yaitu 100% siswa memperoleh nilai ≥ 72,00. Hasil analisis ujian nasional  SMA  Karangpandan  Karanganyar tahun  pelajaran  2012/2013  menunjukkan  hal serupa  yaitu  persentase  penguasaan  materi berkaitan  dengan  kompetensi  dasar  fungi sebesar  65,82  ditingkat  sekolah,  56,68  di tingkat  kabupaten,  60,20  di  tingkat  provinsi, 64,22  di  tingkat  nasional    (BSNP,  2012). Berbagai  permasalahan  tersebut  disebabkan oleh  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi proses belajar itu sendiri.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  1)  untuk  mengembangkan
model  pembelajaran Discovery  Based  Guided Project untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA Negeri Karangpandan; 2) untuk mengetahui kelayakan dari produk hasil model pembelajaran Discovery Based Guided Project untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA Negeri  Karangpandan;  3)  untuk  mengetahui keefektifan  model  pembelajaran Discovery Based  Guided  Project terhadap  hasil  belajar biologi siswa SMA Negeri Karangpandan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN Karangpandan. Waktu pelaksanaan di semester II Tahun Pelajaran 2014/2015. Jenis penelitian adalah penelitian dan pengembangan ( research and  development) (Borg  and  Gall, 1983)  yang dimodifikasi menjadi 9 tahap.
Tahap  penelitian  dan  pengembangan ini adalah: 1) Melakukan penelitian pendahuluan  dan  pengum-pulan  informasi ( research  and  information  collecting ),  2)
Meren-canakan ( planning ), 3)
Mengembangkan produk awal ( develop preliminary  form  of  product ),  4)  Validasi produk  ( preliminary  field  testing ),  5).  Revisi produk  awal  ( main  product  revision ),  6)  Uji coba  lapangan  terbatas  ( main  field  testing ),  7) Revisi produk II ( operational product revision ),
8)  Uji  lapangan  operasional  ( operational  field testing ),  dan  9)  Revisi  produk  akhir  ( final product revision ).
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket  untuk  analisis kebutuhan,  validasi  ahli,  praktisi,  uji  skala terbatas, dan tanggapan siswa terhadap model. Lembar  observasi  untuk  hasil  belajar  sikap, keterampilan,  dan  keterlaksanaan  sintaks. Wawancara untuk analisis kebutuhan, tanggapan siswa pada uji lapangan terbatas dan operasional. Tes untuk hasil belajar pengetahuan.
Instrumen dalam penelitian terdiri atas dua yaitu: instrumen pelaksanaan penelitian dan instrumen  pengambilan  data.  Instrumen  yang dibuat  divalidasi  ahli  dan  praktisi  sebelum digunakan dalam penelitian. Instrumen pelaksanaan penelitian terdiri dari silabus, RPP, LKPD, instrumen penilaian pengetahuan, sikap

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 153-160) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
serta  keterampilan.  Instrumen  pengambilan data terdiri dari angket kebutuhan untuk kepala sekolah, guru, dan siswa, serta angket penilaian model. Instrumen tes pengetahuan dilakukan uji coba  untuk  mengetahui  validitas,  realibilitas, daya  beda,  dan  taraf  kesukaran  dari  soal  tes pengetahuan.
Data  analisis  kebutuhan  dianalisis secara  kualitatif.  Data  penilaian  ahli  dan praktisi  mengenai  model Discovery  based guided  project analisis  skor  diubah  menjadi data  kualitatif  berskala  empat.  Pada  uji  skala kecil  dilakukan  wawancara  dan  pemberian angket.  Hasil  wawancara  dianalisi  secara kualitatif  sedangkan  angket  diubah  menjadi skala empat.data uji coba lapangan terdiri dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Hasil uji coba lapangan dihiting dengan N- gain untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar menggunakan model, kemudian dihitung  dengan paired  sample  t-test untuk mengetahui  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah pem-belajaran  menggunakan  model Discovery based guided project , dan dihitung menggunakan independent t-test untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kelas model dan  kelas existing .  Sebelum  melakukan perhitungan meng-gunakan paired sample t-test dan independent  t-test harus  diuji  prasyarat untuk mengetahui normalitas dan homogenitas data hasil belajar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Pengembangan Model Discovery Based

## Guided Project
Tahap  penelitian  dan  pengembangan model Discovery  based  guided  project adalah sebagai  berikut:  1)  Melakukan  penelitian pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi ( research and information collecting ), meliputi kegiatan  studi  pustaka,  observasi  lapangan, wawancara,  dan  persiapan  untuk  merumuskan kerangka  kerja  penelitian;  2)Merencanakan ( planning ),  meliputi  merumuskan  tujuan, desain, langkah penelitian ; 3)Mengembangkan produk  awal  ( develop  preliminary  form  of product ), meliputi kegiatan pe-nyusunan model ( Draft I); 4) Validasi produk ( preliminary field testing ), meliputi uji validasi yang oleh tiga ahli
dan  dua  praktisi  yaitu  ahli  materi,  ahli  model pembelajaran, dan ahli perangkat pembelajaran, serta dua orang praktisi yaitu guru biologi; 5). Revisi  produk  awal  ( main  product  revision ), meliputi  perbaikan  produk  awal  berdasarkan masukkan  dari  para  ahli  sehingga  diperoleh draft II  model yang akan digunakan dalam uji coba  terbatas;  6)  Uji  lapangan  terbatas  ( main field  testing ),  merupakan  tahap  uji  lapangan terbatas dengan melibatkan 10 siswa; 7) Revisi produk  II  ( operational  product  revision ),  me- rupakan  tahap  perbaikan  berdasarkan  pada  uji lapangan terbatas; 8) Uji lapangan operasional ( operational  field  testing ),  dilakukan  pada  36 siswa  kelas  X-3  (kelas existing )  dan  38  siswa kelas X-4 (kelas model); 9) Revisi produk akhir ( final  product  revision ),  merupakan  tahapan perbaikan  ber-dasarkan  hasil  uji  lapangan operasional.

## Kelayakan Model Discovery Based Guided

## Project
Kelayakan  produk  pengem-bangan yang telah dibuat divalidasi oleh tiga ahli dan dua  praktisi.  Ahli  yang  memvalidasi  modul diantara-nya  ahli  model  pembelajaran,  ahli materi, dan ahli perangkat pem-belajaran serta dua  guru  mata  pelajaran  Biologi  SMA.  Hasil validasi  ahli  dan  praktisi  mengenai  penilaian modul disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1.Hasil Validasi Ahli dan Praktisi
Validator Nilai Kategori Ahli Model 3,30 Baik Ahli Materi 3,49 Baik Ahli Perangkat 3,48 Baik Praktisi 3,61 Sangat Baik
Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata penilaian  masuk  kedalam  kategori  baik. Perbaikan yang dilakukan sesuai dengan saran dan  masukan  dari  validator  ahli  dan  praktisi. Uji  coba  lapangan  terbatas  dihasilkan penilaian  keterbacaan  LKPD  oleh  siswa.  Uji coba lapangan terbatas dilakukan pada sepuluh siswa  pada  kelas  yang  berbeda  dengan  kelas penelitian.  Saran  dari  ahli  dan  praktisi diantaranya adalah setiap model Pembelajaran juga  dijelaskan  sistem  sosial,  prinsip  reaksi, sistem pendukung, dampak instruksional, dan dampak pengiring; Mengkaitkan materi dengan kemampuan awal siswa; Gambar yang disajikan  disertai  sumbernya;  Format  RPP

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 153-160) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
disesuaikan dengan permendikbud nomor 103
tahun 2014.
Hasil uji lapangan terbatas menunjukkan  bahwa  rata-rata  penilaian  siswa masuk  kedalam  kategori  sangat  baik.  Pada  uji lapangan  terbatas  mendapatkan  saran  dan masukan  dari  siswa  untuk  memperbaiki keterbacaan LKPD yang akan digunakan dalam uji  lapangan  operasional.  Saran  dan  masukan dari  siswa  adalah  gambar  simbol  di  LKS dikurangi  dan  diperkecil,  ditambah  contoh gambar contoh jamur.

## Keefektifan Penggunaan Model Discovery Based Guided Project
Uji  lapangan  operasional  memperoleh data  penilaian  model,  nilai  pengetahuan,  nilai sikap, dan nilai keterampilan. Nilai pengetahuan pretest dan posttest dihitung kenaikkanya  menggunakan  rumus N-gain ternormalisasi.  Hasil  perhitungan N-gain ternormalisasi pada kelas model dengan jumlah siswa  36  adalah  sebesar  0,38,  menunjukkan bahwa kenaikan nilai masuk  kedalam  kategori sedang (Hake, 1998). Kemudian nilai pengetahuan existing class dan modeling class dihitung  menggunakan paired  sample  t-test untuk  mengetahui  perbedaan  antara  nilai pengetahuan  yang  menggunakan  dengan  tidak menggunakan  model  pembelajaran Discovery based guided project . Data Hasil Analisis Nilai Pengetahuan e xisting class dan modeling class menunjukkan bahwa uji normalitas dengan uji Kolgomorov-smirnov H0 diterima data normal, sedangkan uji homogenitas dengan uji Levene’s test H0 ditolak yang menunjukkan bahwa data tidak  homogen,  dan  untuk  perbandingan keduanya  menunjukkan  sig=0,00  dengan keputusan  H0  ditolak  sehingga  terdapat perbedaan nilai hasil belajar pengetahuan siswa yang  menggunakan  model  dengan  siswa  yang tidak  menggunakan  model discovery  based guided project .
Disimpulkan  bahwa  pemberian  model discovery  based  guided  project pada  materi fungi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pengetahuan  siswa.  Sejalan  dengan  hasil temuan  Karim  (2011:31)  menunjukkan  bahwa siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran discovery memiliki  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang
lebih baik dibanding dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran
konvensional.
Konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran  yang  bersifat  satu  arah  di  mana guru  berperan  sebagai  penyampai  informasi yang  sudah jadi. Wilke  (2001:65)  menyatakan bahwa  pem-belajaran  berbasis discovery tidak hanya mempermudah siswa memanggil ingatan faktual,  namun  juga  melatih  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi    meliputi  aplikasi, analisis,  sintesis,  dan    evaluasi.  Pembelajaran discovery dapat  memberdayakan  hasil  belajar secara keseluruhan baik dalam aspek pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan (Lavine, 2005:5; Oloyede, 2010:1-6).
Selanjutnya  nilai  hasil  belajar  sikap dianalisis  menggunakan independent  t-test untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar sikap  kelas  model  dan  kelas existing .  Data analisis  nilai  hasil  belajar  sikap  siswa  kelas model dan kelas existing disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Sikap kelas model dan kelas existing .
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai hasil belajar sikap pada kelas model lebih baik dibandingkan dengan nilai kelas existing yang ditunjukkan  dengan  banyaknya  siswa  kelas model  yang  mendapat  nilai  sangat  baik  pada semua  aspek  sikap  yang  diukur.  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  Zulhelmi (2003)  di  mana  pembelajaran  yang  didukung dengan pembelajaran discovery meningkatkan kemampuan afektif siswa. Selain itu, pembelajaran berbasis discovery dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  pada  siswa (Balim, 2009:2).
Nilai hasil belajar keterampilan siswa dianalisis  menggunakan independent  t-test untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar keterampilan  keas  model  dan  kelas existing . Data  analisis  nilai  hasil  belajar  keterampilan
No Perbandingan
Kelas
Existing Kelas Model 1 Nilai Maksimum 86,67 100 2 Nilai Minimum 60,00 66,67 3 Nilai Rata-rata 77,54 82,63 4 Siswa yang tuntas 23 30 5 Siswa yang tidak tuntas 15 8 KKM 75 75

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 153-160) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kelas model dan kelas existing disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 Perbandingan Nilai Hasil Belajar Keterampilan Kelas Model dan Kelas existing .
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai hasil  belajar  keterampilan  pada  kelas  model lebih  baik  dibandingkan  dengan  nilai  kelas existing yang  ditunjukkan  dengan  banyaknya siswa kelas model yang mendapat nilai sangat baik  pada  semua  aspek  keterampilan  yang diukur.  Sejalan  dengan  Dhaniar  (2006)  yang menyatakan bahwa pembelajaran yang
melibatkan siswa berpengaruh pada
pertumbuhan psikomotornya. Psikomotor berkaitan  erat  dengan  anggota  tubuh  atau tindakan  yang  memerlukan  koordinasi  dari syaraf dan otot. Pencapaian nilai keterampilan siswa salah satunya dipengaruhi oleh
ketertarikan
siswa terhadap proses pembelajaran (Rahayu, 2011). Proses
pembelajaran Discovey  based  guided  project membantu  siswa  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas  fisik.  Kegiatan  praktikum  yang dilakukan  oleh  siswa  melatih  keterampilan proses sains siswa termasuk di dalamnya yang berkaitan dengan aktivitaas fisik.
Hasil  belajar  siswa  kelas  model  dan kelas existing disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Kelas model dan Kelas existing
Hasil  tanggapan  siswa  berupa  angket dan  wawancara.  Hasil  perhitungan  angket tanggapan  siswa  diperoleh  87,74%  siswa menganggap  LKS  yang  dibuat  sudah  cukup menarik,  dan  2).  Bahasa  yang  digunakan cukup jelas, komunikatif, dan mudah dipahami.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah sebagai berikut:
1. Karakteristik model
pembelajaran
Discovery based guided project pada materi Fungi  yaitu  adanya  sintak  pembelajaran yang meliputi: 1) stimulation and start with essensial  question ;  2) Problem  statement;
3) designing  a  plan  for  the  project;  4) create  a  schedule;  5)  data  collecting  by student  and  monitor  the  progress  by teacher; 6) data processing by student and monitor  the  progress  by  teacher;  7) verification  by  student  and  monitor  the progress by teacher; 8) asses the outcome; 9) generalization and evaluate the experimen.
2. Hasil  pengembangan  model  pembelajaran Discovery based guided project pada materi fungi layak untuk
mendukung pembelajaran pada materi tersebut.
Kelayakan  model  setelah  di  uji  validasi oleh  ahli  model  pembelajaran  mendapat nilai  3,30  dengan  kategori  baik;  oleh  ahli materi  mendapatkan  nilai  3,49  masuk kedalam kategori baik; pada ahli perangkat pembalajaran  mendapatkan  nilai  3,48 masuk  kedalam  kategori  baik;  nilai  yang diperoleh  dari  guru  praktisi  adalah  3,42 masuk dalam kategori baik; dan nilai yang diberikan  siswa  sebesar  3,27  masuk kedalam  kategori  baik.  Setelah  dilakukan uji lapangan operasinal secara keseluruhan model yang dikembangkan baik dan layak.
3. Model  pembelajaran Discovery  based guided project mampu meningkatkan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  perbedaan  yang  signifikan  dari rerata  hasil  belajar  antara  kelas  existing dengan  kelas  penerapan  model Discovery
No Perbandingan Nilai Kelas
Existing
Nilai Kelas Model 1 Nilai Maksimum 83,33 88,89 2 Nilai Minimum 61,11 63,89 3 Nilai Rata-rata 72 80.04 4 Siswa yang tuntas 13 35 5 Siswa  yang  tidak tuntas
25 3 KKM 75 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kognitif Sikap Spriritual Sikap Sosial Keterampilan R at a- ra ta N ila i H as il B e la ja r existing class modeling class

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 153-160) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
based  guided  project ,  dengan  nilai  kelas penerapan  model  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas existing .
Mengacu  pada  hasil  dan  pelaksanaan penelitian maka direkomendasikan:
1. Model  pembelajaran Discovery  based guided  project perlu  diimplementasikan dalam  pembelajaran  materi  lain  yang memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan materi fungi.
2. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  uji lapangan  yang  hanya  melibatkan  satu sekolah sehingga perlu dilakukan penelitian lanjutan dan diseminasi dengan menggunakan sampel yang lebih luas.
3. Perlu  adanya  pengkajian  lebih  lanjut dengan experimental  research tentang dampak implementasi hasil pengembangan model pada berbagai aspek.
4. Penelitian  pengembangan  ini  masih  dapat berlanjut  dengan  uji  kelayakan  hasil pengembangan  dengan  mengkaji  lebih detail  dan  mendalam  untuk  mengetahui secara  lebih  spesifik  mengenai  kelebihan pengembangan  model  yang  berdampak pada hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Afandi. (2012). Pembelajaran Biologi Menggunakan Pendekatan  Metakognitif  Melalui  Model Reciprocal  Learning dan Problem  Based Learning Ditinjau dari Kemandirian
Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa. Jurnal  Inkuiri .  Vol  1.  No.2 3012:86-92.
Borg  and  Gall.  1983. Education  Research  An Introduction .  New  York  &  London: Longman Inc Choksy.
Bruner,  Jerome  S.1960. The Process  of  Education. Vintages Books: New York.
Dahniar,  N.  2006. Science  Project  sebagai  Salah
Satu Alternatif dalam Meningkatan Keterampilan. Jurnal  Pendidikan  Inovatif Volume  2,  no.  1,  2006.Hake,  Richard  R. 1998. Engagement Methods In Introductory Mechanics Courses. American Journal Of Physics 66(1), 64-74.
Depdiknas.  2004. Pedoman  Umum  Pengembangan Bahan  Ajar  Sekolah  Menengah  Atas. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ella, Yulaelawati. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung : Pakar Raya. Gagne, Robert M.1970. The Conditions of Learning. Holt Rinehart and Winston, Inc: New York. Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani. Karim.  (2011)  Pererapan  metode  penemuan terbimbing dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan
pemahaman konsep dan kemmpuan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar. Jurnal online  Universitas  Pendidikan  Indonesia . Edisi No  1, Agustus. ISSN 1412-565X. Lavine,  Robert  A.  (2005).  Guided Discovery
Learning with Videotaped Case
Presentation  in  Neurobiology. IAMSE . Volume 15: 4-7. Metzler, Michael W., 2005. Instructional Models for Physical  Education .  Arizona:  Holcomb Hathaway Publisher.
Oloyede,  Olufunmilayo  I.  (2010).  Comparative Effect  of  the  Guided  Discovery  and Concept  Mapping  Teaching  Strategies  on Student’s Chemistry Achievement.

## Humanity & Sosial
Rahayu,  E.  2011.  Pembelajaran  Sains  Dengan Keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 7(2011):  106-110  ISSN:  1693-
1246. Sciences  Journal .  5(1):01-06.  ISSN 1818-4960
Rustaman, Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: IKIP Malang. Semiawan,  Cony.  1992. Pendidikan  Ketrampilan Proses . Jakarta : Gramedia. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Wenno, I.H. 2008. Strategi Belajar Mengajar Sains Berbasis  Kontekstual .  Yogyakarta:  Inti Media. Wilke, R. Russel. (2001). The Effect Of Discovery Learning  In  A  Lower-Division  Biology Course. Advances  in  Physiol  Edu .  25:  62- 69.
Zulhelmi.  (2009).  Penilaian  Psikomotorik  dan Respon  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sains Fisika melalui Penerapan Penemuan Terbimbing di SMP Negeri 20 Pekanbaru . Jurnal  Geliga  Sains. 3  (2).  8-13.  ISSN 19778-502X.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 153-160) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri