e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021

## PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU SMA MUHAMMADIYAH 7 SURABAYA
M. Ridlwan 1 , Asy’ari 2 , Endang Suprapti 3 , Ratno Abidin 4
Universitas Muhammadiyah Surabaya
1 ridlwan@pps.um-surabaya.ac.id,
2 asyari@fkip.um-surabaya.ac.id,
3 endang.pendmat@fkip.um-surabaya.ac.id,
4 ratno.abidin@fkip.um-surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peranan  serta  upaya  yang  dilakukan  dalam kepemimpinan  Kepala  Sekolah  upaya  meningkatkan  kualitas  kinerja  guru  serta  tingkat keberhasilannya.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  7  Surabaya.  Penelitian  ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif deskriptif, dengan maksud untuk menghasilkan sebuah data  deskriptif  yang  dihasilkan  dari  pengumpulan  data.  Data  diperoleh  melalui  informan menggunakan  metode  wawancara  dengan  pertanyaan  yang  relevan,  melakukan  observasi langsung,  dokumentasi  serta  audio  visual.  Kemudian  data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa peran serta upaya-upaya kepemimpinan Kepala  Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMA Muhammadiyah 7 Surabaya sudah dapat dikatakan berhasil dalam meningkatkan kinerja guru dilihat dari kedisiplnannya, karya  – karya yang diperoleh. Para guru juga merasa sangat antusias  dengan  adanya  program  yang  digagas  oleh  kepala  sekolah  dalam  mendorong  guru menjadi guru yang professional dan berkualitas.
Katakunci : kepemimpinan, kepala sekolah, kinerja guru

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the role and efforts made in the leadership of the headmaster  in an effort to  improve the quality of teacher performance and the  level of success. The research was conducted at SMA Muhammadiyah 7 Surabaya. This research was conducted with a descriptive qualitative approach, with the intention of producing a descriptive data resulting from data collection. Data were obtained through informants using the interview method with relevant questions, direct observation, documentation and audio-visual. Then the data obtained were analyzed descriptively. Based on the results of the analysis conducted by the researchers, it can be concluded that the role and efforts of the principal's leadership in improving teacher performance at SMA Muhammadiyah 7 Surabaya can be said to be successful in improving teacher performance in terms of discipline, the works obtained. The teachers also felt very enthusiastic about the program initiated by the principal in encouraging teachers to become professional and quality teachers.
Keywords : leadership, headmaster, teacher performance

## PENDAHULUAN
Pada era sekarang ini, pendidikan  masih  belum  final  dalam upaya mencerdaskan kehidupan anak bangsa,  karena  masing-masing  bayak
permasalahan  secara  regional  dan nasional  dalam  konteks  dinamika pendidikan  (Muslim  et  al.,  2020; Syamsul,  2017).  Hal  ini  menjadi tanggung  jawab  sekolah  yang  terus
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
berupaya dalam menangani permasalahan  tersebut,  terutama adalah  peran  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  terus  berupaya  secara konsisten  dalam  menjaga  mutu pendidikan yang dikelolanya (Şahenk, 2010). Karena pendidikan merupakan salah  satu  bagian  terpenting  yang mampu  mengubah  kehidupan  sosial masyarakat melalui anak-anak bangsa yang  terpelajar  demi  meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Fatkurinah, 2020). Dengan pendidikan, diharapkan cita-cita bangsa dapat terwujud, yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa Indonesia.    Sehingga,  pendidikan sangat diwajibkan untuk dilaksanakan, ditumbuhkan dan dikembangkan (Albu, 2013). Sehubungan dengan hal tersebut, pemerintah telah merumuskan  fungsi  dan  tujuan nasional dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,
Bab  II  Pasal  3  yang  berbunyi:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab (Octavia  &  Savira,  2017).  Dalam  hal
ini,  tentunya  mutu  pendidikan  juga perlu dipertimbangkan dalam meningkatan  mutu  pendidikan  yang tak lepas dari campur tangan seluruh pelaku operasional manajemen pendidikan, terutama peran kepemimpinan kepala sekolah (Hornáčková et al., 2015; Yahdiyani et al., 2020).
Tugas dan peran kepala sekolah adalah  meningkatkan  profesionalitas kerja guru, sebab keefektifan organisasi  sekolah  sangat  ditentukan oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah (Gülşen  &  Kiliç,  2014;  Pisoňová  & Nagyová,  2014).  Berjalannya  roda organisasi yang kondusif dan nyaman tak  lepas  dari  kemampuan  kepala sekolah dalam merencanakan, mengendalikan,  menggerakkan  guru dan  staf  dalam  organisasi  sekolah yang  merupakan  tugas utama  kepala sekolah  (Hornáčková  et  al.,  2015). Oleh  karena  itu,  dengan  adanya kepemimpinan  kepala  sekolah  akan bertanggung jawab untuk memajukan kualitas
sekolah, dengan
meningkatkan  kualitas  siswa,  dan menjadikan  guru  yang  profesional dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, dan  lain  sebagainya  (Albu,  2013; Bakirci et al., 2012). Dalam melaksanakan  tanggung  jawab  dari kepemimpinan kepala sekolah tersebut,  tentunya  dibutuhkan  suatu usaha agar dapat mencapai hasil yang diinginkan dalam meningkatkan kualitas guru di sekolah (Andersson et al., 2015).
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
Pada dasarnya, guru merupakan komponen  paling  penting  dalam meningkatkan mutu pendidikan,
karena guru yang berkualitas tentunya  akan  menghasilkan  anak- anak  didik  yang  berkualitas  pula (Babalis  et  al.,  2012;  Campbell  et  al., 2015).  Dalam  hal  ini,  yang  dimaksud dengan  guru  yang berkualitas  adalah guru  yang  mampu  mengembangkan dirinya sendiri dan mengikuti perkembangan  dunia  pendidikan, sehingga  untuk  menjadi  guru  harus memiliki  kualifikasi  atau  kompetensi tertentu  (Huang,  2011).  Dalam  UURI No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.  dikatakan  bahwa  guru  wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional (Fatkurinah, 2020). Kompetensi tersebut meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesi (Ismail & Abdullah, 2012). Keempat kompetensi tersebut tentunya sangat menentukan  tingkat  keberhasilan kinerja seorang guru.
Demi  menghasilkan  guru  yang berkualitas,  kepala  sekolah  sebagai komponen  tertinggi  di  sekolah, hendaknya  turut  andil  dalam  upaya meningkatkan  kinerja  para  guru (Margo  &  Harman,  2018).  Dikatakan demikian  karena  sekolah,  sebagai lembaga  pendidikan,  dimana  peran pemimpin  sangat  berpengaruh  pada
mutu pendidikan yang ada di sekolah tersebut.  Sehingga,  kepala  sekolah berperan sangat penting dalam upaya meningkatkan  mutu  guru  agar  dapat menghasilkan  guru  yang  berkualitas dan  profesional(Reppa  et  al.,  2010). Melihat dari besarnya tanggung jawab kepala  sekolah  serta  pentingnya peranan kepala sekolah, maka peneliti  tertarik  untuk  mengetahui peran kepala sekolah dalam meningkatkan  kinerja  guru,  upaya yang  telah  dilakukan  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  pola  ajar  guru, serta  tingkat  keberhasilannya  dalam meningkatkan  kinerja  guru  (Ngang  & Sam, 2015).
Istilah  kinerja  sering  disebut dengan  tingkat  keberhasilan  kerja, baik secara individu maupun kelompok  dalam  sebuah  organisasi. Menurut  (Ozkilic  &  Kartal,  2012) bahwa kinerja ( performance )
merupakan hasil  kerja dan  kemajuan yang  telah  dicapai  seseorang  dalam bidang  tugasnya.  Sedangkan  kinerja merupakan sumbangan secara kualitatif dan kuantitatif yang terukur dalam rangka membantu tercapainya tujuan  kelompok  dalam  suatu  unit kerja  (Ramdhani  et  al.,  2012).  Lain halnya menurut (Sakurai et al., 2018) yang    mengatakan  bahwa  kinerja adalah hasil kerja berdasarkan penilaian  tentang  tugas  dan  fungsi jabatan  sebagai  pendidik,  manajer lembaga  pendidikan,  administrator, supervisor ,  innovator,  dan  motivator ataupun yang penilaiannya dilaksanakan  oleh  suatu  institusi
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
tertentu,  baik  lembaga  internal maupun  eksternal  (Tombak,  2015). Oleh  karena  itu,  guru  merupakan komponen  penting  dalam  proses pembelajaran  dan  harus  memiliki kinerja yang baik agar dapat mencapai hasil dan tujuan pendidikan maksimal (Vicario, 2012).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan jenis pendekatan deskriptif  kualitatif,  dengan  maksud untuk  menghasilkan  sebuah  data deskriptif yang dihasilkan dari pengumpulan data serta pengamatan secara  langsung.  Penelitian  yang berlokasi  di  SMA  Muhammadiyah  7 Surabaya  ini  menjadikan  kepala sekolah  serta  dua  guru  yang  ada  di sekolah  tersebut  sebagai  subjek dalam  penelitian  ini.  Adapun  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yakni  teknik wawancara,  observasi,  dokumentasi, audio visual yang mana peneliti dapat menggali  informasi  penting  melalui informan/ responden sebagai
jawaban  atas  permasalahan  yang diangkat  dalam  penelitian.  Dalam penelitian  yang  berjenis  penelitian deskriptif  kualitatif  ini,  dibutuhkan pengumpulan data serta pengamatan secara  langsung,  yang  pada  akhirnya akan  menghasilkan  data  deskriptif sesuai  yang  diinginkan  oleh  peneliti. Sehingga  yang  menjadi  instrumen utama  dari  penelitian  ini  adalah peneliti  sendiri.  Kemudian  data  yang
akan  peneliti  gunakan  adalah  hasil obbservasi, dokumentasi, wawancara dan audio visual terkait dengan peran kepemimpinan  kepala  sekolah dalam upaya  meningkatkan  kinerja  guru  di SMA Muhammadiyah 7 Surabaya.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif terhadap prestasi guru  atau  kinerja  guru.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semakin  baik kepimimpinan  kepala  sekolah  akan mampu mendorong kinerja guru yang semakin  meningkat.  Peningkatan kinerja  guru  menunjukkan  prestasi guru  yang  semakin  tinggi.  Kepala sekolah  merupakan  manajer  bagi suatu sekolah. Semakin bagus kepala sekolah  menjalankan  fungs-fungsi manajemen, seperti bagaimana perencanaan pembelajaran di
sekolahnya,  maka  akan  mendorong kinerja guru yang semakin baik. Ketika kepala  sekolah  mampu  melakukan perencaan,  pengorganisasian,  pe- laksanaan  dan  pengawasan  dengan baik,  ma-ka  guru  sebagai  anggota organisasi  sekolah  akan  mampu bekerja dengan baik.
Penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti  dengan  permasalahan yang  diangkat  sesuai  judul  penelitian ini  yakni  peran  kepala  sekolah  pada kinerja  guru  didapatkan  hasil  bahwa pada  dasarnya  kinerja  guru  juga dipengaruhi oleh  peran kepala
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
sekolah.  Kepala  Sekolah  sebagai orang  nomor  satu  di  lingkungan sekolah  tentunya  berperan  penting dalam  meningkatkan  kualitas  guru yang  mengajar  di  sekolah.  Apabila kualitas  guru  yang  mengajar  di sekolah mengalami  peningkatan, tentunya  kualitas  siswa  dan  sekolah itu sendiri juga mengalami peningkatan.  Dalam  hal  ini,  Kepala Sekolah sebagai fasilitator bertanggung jawab dalam
memfasilitasi  segala  yang  berkaitan dengan program peningkatan kualitas guru.
Berbagai  upaya  Kepala  Sekoah dalam  meningkatkan  kualitas  dan kinerja  para  guru  didasari  dengan masih  adanya  guru  yang  belum professional,  seperti  mengajar  tidak sesuai  dengan  bidang  sertifikasinya. Contohnya  pada  mata  pelajaran sosiologi, dimana guru yang mengajar bukanlah  guru  dengan  sertifikasi bidang  yang  sesuai,  melainkan  guru dengan  sertifikasi  bidang  ekonomi. Alasan yang mendasari guru ekonomi mengajar  mata  pelajaran  sosiologi adalah susahnya mencari guru sosiologi,  sehingga  agar  proses pembelajaran  tetap  dapat  berjalan dengan lancar, Kepala Sekolah
memberikan wewenang kepada guru ekonomi  untuk  mengajar  mata pelajaran sosiologi.
Upaya-upaya  Kepala  Sekolah dalam  meningkatkan  kualitas  dan kinerja para guru di SMA
Muhammadiyah  7  Surabaya  telah banyak  dilakukan.  Beberapa  contoh
workshop yang  telah  diikuti  adalah pelatihan kurikulum dan IHT (In House Training),  yang  dapat  membantu mereka  meningkatkan  kemampuan penerapan  Kurikulum  yang  baru. Sistem  kerjanya  yaitu  memberikan surat  tugas  kepada  para  guru  secara bergantian  untuk  dapat  mengikuti workshop atau seminar, serta pelatihan-pelatihan  yang  diberikan sesuai  dengan  bidang  guru  masing- masing yang bertujuan untuk membantu  mereka  meningkatkan kualitas  mengajarnya.  Selain  itu  agar para  guru  mendapatkan  pengalaman baru yang membantu mereka meningkatkan motivasi mereka sebagai seorang pendidik dan
pengajar.
Walaupun begitu, masih banyak kendala  yang  dialami  oleh  Kepala Sekolah  atas  program-program  yang diberikan demi meningkatkan kinerja para  guru  di  SMA  Muhammadiyah  7 Surabaya.  Salah  satunya  adalah terkadang  ada  beberapa  guru  yang telah  diberikan  surat  tugas  untuk mengikuti  seminar  dan  pelatihan tetapi  tidak  ingin  datang  ke  acara tersebut. Alasan tidak ingin mengikuti seminar  dan  peatihan  tersebut beragam, mulai dari adanya acara lain yang  menyebabkan  mereka  tidak dapat mengikuti seminar dan pelatihan, hingga tidak adanya waktu luang  bagi  guru  karena  kesibukan mengajar  dan  lain  lain.  Namun  tidak semua  guru  ‘tidak  bisa’  hadir  pada seminar  dan  pelatihan  tersebut, masih  banyak  guru  yang  merasa
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
senang  dan enjoy dalam  mengikuti seminar dan pelatihan, hal itu karena mereka dapat menambah pengalaman  serta  ilmu  baru  yang bermanfaat  bagi  pengajar  seperti mereka.
Penelitian  yang  telah  telah dilakukan  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif  dapat  menterjemhakan kedalaman hasil penelitian. Kemudian peneliti menggunakan metode wawancara  terbuka (face  to  face) kepada  beberapa  orang  guru  dan kepala  sekolah  SMA  Muhammadiyah 7  Surabaya  sebagai  informan  atau responden yang memberikan informasi  terkait  dengan  pertanyaan yang relevan atas permasalahan yang
diangkat dalam penelitian ini. Berikut hasil  wawancara  peneliti  dengan informan  di  SMA  Muhammadiyah  7 Surabaya.
“Ada guru di SMA Muhammadiyah 7 yang belum  memenuhi  kualifikasi (professional), seperti mengajar tidak sesuai bidang, seperti mata pelajaran  sosiologi  tidak sesuai yang mengajar adalah ahli bidang ekonomi, karena mengajar  mapel  sosiologi mencari guru sesuai ijasahnya  sulit.  Saya  rasa hanya  itu,  untuk  yang  lain sudah sesuai dengan bidangnya masing-masing.” Kemudian  sesuai  dengan  hasil
wawancara  terkait  dengan  kinerja guru  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  pendidikan  seperti  yang
disampaikan  langsung  oleh  Kepala Sekolah yang menyatakan bahwa:
“Saya rasa tidak ada masalahan  terkait  dengan ketidak  sesuaian  dengan bidang  ahli  seorang  guru, karena memang secara
umum  jurusan  tidak  sesuai itu  sebenarnya  tidak  fatal akan  tapi  masih  terkait dengan  bergantung  pada duru  tersebut  mau  belajar atau tidak dalam mendalam ilmu,  bukunya  juga  sudah tersedia di sekolah, jadi tidak ada  yang  tidak  mungkin ketika  guru  memaksimalkan dalam  upaya  menjadi  guru yang kompeten dan profesional.”
Dalam  hal  ini  juga  ditegaskan oleh kepal sekolah dalam upaya untuk meningkatkan  kinerja  guru  yang masih  kurang  professional  dengan tegas menyampaikan bahwa;
“Kalau  ada  seminar  atau penataran, saya sering mengikutkan  mereka  (guru), agar mereka ada pengalaman.  Workshopnya dari berbagai macam bidang sesuai dengan bidang gurunya masing- masing.“Sekolah memberikan  surat  tugas untuk  mereka  agar  bisa mengikuti  workshop  dan pelatihan-pelatihan.
Contohnya  beberapa  waktu yang  lalu  ada  kegiatan pelatihan  kurikulum,  IHT  (In House Training) untuk
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
meningkatkan  kemampuan penerapan kurikulum 2013.”
Ketika  berbicara  hasil  dari upaya-upaya  yang  telah  dilakukan dalam  meningkatkan  kinerja  guru tentu  tidak  semudah  dibayangkan karena  menurut  pendapat  kepala sekolah menyatakan bahwa:
“Secara  umum  pasti  ada,
namun mereka dapat pengalaman baru, ibaratnya orang  yang  belajar  tentu akan  berbeda.  Jadi,  karena mereka  mengikuti  kegiatan seperti  itu,  biasanya  ada motivasi  untuk  belajar  lebih baik,  jadi  terkadang  mereka dapat  referensi  dari  acara tersebut  jadi  menambah
ilmu.  Saya  lihat,  mereka enjoy saja saat diikutsertakan  mereka  suka karena  dapat  meningkatkan kemampuan mereka sendiri.” Selain  itu,  peneliti  juga  telah melakukan wawancara secara langsung  kepada  guru  yang  lain
dengan  berinisial  “H”  dalam  konteks berpartisipasi  sebagai  upaya  Kepala Sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja guru menyampaikan bahwa:
“Sering  berpartisipasi  dalam upaya  Kepala  Sekolah untuk meningkatkan  kinerja  guru. Karena  upaya-upaya  Kepala Sekolah  sangatlah  penting, tidak  hanya  bagi  guru  yang dapat meningkatkan kualitas dan  kinerjanya,  tetapi  juga penting  bagi  sekolah  itu sendiri
agar dapat
meningkatkan  mutu  dan kualitasnya pendidikan”.
Ketika  Kepala  Sekolah  memiliki program  -  program  baru  demi meningkatkan  kinerja  para  guru sesuai  dengan  pendapat  Ketua kurikulum yang berinisial “A”
menegaskan seara spesifik bahwa:
“Saya  sebagai  guru  dan sekaligus  diamanahi  dalam mengurus kurikulum disekolah tentu selalu berpartisipasi.  Karena  jika memang  program-program tersebut adalah untuk kepentingan  bersama,  tentu mereka  akan  berpartisipasi. Karena program-program yang  diberikan  masih  dirasa relative maksimal, walaupun -program  yang  diberikan hanyalah  workshop  yang hanya  berkaitan  dengan kurikulum  dan  pelatihan pembuatan perangkat belajar.  Namun  dengan  hal itu dapat memberikan
dorongan  terhadap  kinerja guru dalam mengajar”.

## PEMBAHASAN
Kepemimpinan  kepala  sekolah merupakan  suatu  kemampuan  untuk mempengaruhi, membimbing, mengarahkan,  dan  menggerakkan staf sekolah agar dapat bekerja secara efektif dalam rangka mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah ditetapkan,  atau  bisa  dikatakan bantuan  yang  diberikan  oleh  kepala sekolah terhadap penetapan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
pencapaian tujuan pendidikan (Gülşen  &  Kiliç,  2014;  Şahenk,  2010). Di  dalam  lingkungan  organisasi, kepemimpinan  terjadi  melalui  dua bentuk,  yaitu:  kepemimpinan  formal dan kepemimpinan informal (Pisoňová & Nagyová, 2014). Kepemimpinan formal terjadi apabila di  lingkungan  organisasi  jabatan otoritas  formal  dalam  organisasi tersebut  diisi  oleh  orang-orang  yang muncul  dan  berpengaruh  terhadap orang  lain  karena  kecakapan  khusus atau berbagai sumber yang dimilikinya dirasakan mampu memecahkan  persoalan  organisasi serta  memenuhi  kebutuhan  dari anggota organisasi yang bersangkutan (Hornáčková et al., 2015). Dalam pemilihan gaya kepemimpinan  akan  ada  komponen yang  mempengaruhinya  yang  turut andil  dalam  mempengaruhi  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  yaitu diri  kepala  sekolah  yang  memiliki pengalaman  dalam  dunia  pendidikan (Albu,  2013;  Yahdiyani  et  al.,  2020). Dalam  kepemimpinannya  terdahulu kepala  sekolah  lebih  mengutamakan hubungan  dengan  bawahan.  Maju atau  mundurnya  kualitas  sekolah tergantung  siapa  yang  memimpin (Andersson et al., 2015; Bakirci et al., 2012). Dalam hal ini, pemimpin perlu memiliki  jiwa  kepemimpinan  yang baik,  sehingga  kepemimpinan  kepala sekolah yang konsisten akan mempengaruhi  mutu  sekolah  itu sendiri. Karena, setiap kepala sekolah akan dihadapkan dengan
problematika-problematika
yang menuntut  akan  majunya  kualitas sekolah tersebut (Babalis et al., 2012).
Dalam  melakukan  tugas  yang telah diberikan, maka kepala sekolah haruslah mampu melakukan pengelolaan dan pembinaan terhadap seluruh  komponen  sekolah  melalui administrasi, menejemen, dan kepemimpinan  (Campbell  et  al., 2015).  Kepala  sekolah  juga  dapat melakukan  hal-hal  diluar  tugasnya, seperti  mengawasi  guru  maupun peserta didik,  serta  mengembangkan kreatifitasatau  ide-ide  yang  telah diberikan  oleh  guru  maupun  siswa (Huang,  2011;  Syamsul,  2017).  Selain itu dalam mewujudkan kepemimpinannya, maka kepala sekolah juga bisa membantu
membangun  kinerja  guru  serta memberikan  motivasi  kepada  guru maupun  siswa  untuk  menumbuhkan sifat  sosialitas  yang  tinggi  misalkan gotong  royong,  saling  membantu sesama, dan lain sebagainya (Fatkurinah,  2020;  Margo  &  Harman,
2018).
Kepala  sekolah  yang  efektif harus  mengetahui    terkait  dengan Indikator-indikator kepemimpinan yang yang dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah antara lain yaitu 1)  Menekankan  kepada  guru  dan seluruh warga sekolah untuk memenuhi norma - norma pembelajaran  dengan  disiplin  yang tinggi. 2) Membimbing dan mengarahkan guru dalam memecahkan masalah-masalah
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
kerjanya,  dan  bersedia  memberikan bantuan  secara  proporsional  dan profesional. 3) Memberikan
dukungan  kepada  para  guru  untuk menegakkan disiplin peserta didik. 4) Menunjukkan  sikap  dan  prilaku teladan  yang dapat  menjadi panutan atau  model  bagi  guru,  peserta  didik, dan  seluruh  warga  sekolah.  5) Membangun  kelompok  kerja  aktif, kreatif, dan produktif. 6) Memberikan ruang pemberdayaan sekolah kepada seluruh  warga  sekolah  (Syamsul, 2017; Yahdiyani et al., 2020).
Kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  Kepala  Sekolah  berdasarkan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  13  Tahun  2007 tentang  Standar  Kepala  Sekolah terdiri dari 5 kompetensi di antaranya:  kompetensi  manajerial, kompetensi
kewirausahaan, kompetensi  supervisi,  kompetensi kepribadian,  dan  kompetensi  sosial. Berikut  unsur-unsur  selengkapnya tentang  5  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  kepala  sekolah  yaitu:  1)
Kompetensi Manajerial (2) Kompetensi Kewirausahaan (3) Kompetensi Supervisi (4) Kompetensi Kepribadian  (5)  Kompetensi  Sosial (Elly  &  Soraya,  2020;  Muslim  et  al.,
2020).  Maka  dari  kompetensi  ini diupayakan atas dasar kepemimpinannya dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan serta  meningkatkan  kinerja  guru sebagai tenaga professional (Fatkurinah, 2020). Dalam  hal  ini  evaluasi  kinerja (Performance Appraisal) sangat diperlukan  sebagai feedback dari serangkaian kegiatan dalam organisasi  (Albu,  2013).  Evaluasi kinerja  sangat  diperlukan  karena  di dalam kegiatan evaluasi kinerja setiap karyawan  di  dalam  organisasi  akan dinilai dan dievaluasi prestasi kerjanya  (Andersson  et  al.,  2015; Bakirci  et  al.,  2012).  Banyak  faktor yang  dapat  mempengaruhi  kinerja seorang  guru  (Babalis  et  al.,  2012). Maka  sebagai  pimpinan  tertinggi  di sekolah, seorang kepala sekolah harus mampu  memberikan  energi  positif yang  mampu  menggerakkan  para guru  untuk  melaksanakan  tugasnya secara  sungguh-sungguh  dan  penuh tanggung  jawab  sehingga  kinerja mereka  menjadi  lebih  baik  dan  lebih baik  lagi  (Campbell  et  al.,  2015; Huang,  2011).  Kemudian  sebagai pemimpin yang mempunyai pengaruh seorang  kepala  sekolah  harus  terus berusaha agar ide, nasehat, saran dan jika  perlu  instruksi  dan  perintah dengan kebijakannya di ikuti oleh para guru  –  guru  di  sekolah  (Ramdhani  et al., 2012).

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah dihasilkan bahwa Kepemimpinan  kepala  sekolah  yaitu proses  pemahaman  seorang  guru dalam  memberikan  arti  mengenai kepemimpinan  yang  dijalankan  oleh kepala sekolah berdasarkan pengamatan,  pengalaman,  perhatian
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
dan  kepercayaan  yang  terseleksi selama menjadi guru. Dapat disimpulkan  bahwa  dalam  tubuh sekolah,  kepemimpinan  hendaknya dikembangkan  diantara  semua  guru, di  semua  tingkatan.  Semua  guru hendaknya berpartisipasi dalam mengembangkan visi dan misi sekolah menghadapi  era  masa  depan.  peran serta  upaya-upaya  Kepala  Sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di SMA  Muhammadiyah  7  Surabaya sudah  dapat  dikatakan  berhasil.
Sebagian besar guru SMA Muhammadiyah  7  Surabaya  merasa sangat  antusias  jika  diikutsertakan untuk  mengikuti workshop dan pelatihan-pelatihan dan lain sebagainya. Para guru merasa senang dengan  adanya  program-program yang  diberikan  oleh  Kepala  Sekolah untuk  meningkatkan  kualitas  dan kinerja para guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Albu,  G.  (2013).  The  Teacher- headmaster and his Relationship with Himself. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 78 , 653–657. https://doi.org/10.1016/j.sbspr o.2013.04.369 Andersson,  I.  M.,  Gunnarsson,  K.,  & Rosèn,  G.  (2015).  Role  of headmasters,  teachers,  and supervisors in knowledge transfer  about  occupational health  and  safety  to  pupils  in vocational  education. Safety and  Health  at  Work , 6 (4),  317– 323.
https://doi.org/10.1016/j.shaw. 2015.07.012
Babalis,  T.,  Tsoli,  K.,  Koutouvela,  C.,
Stavrou,  N.,  &  Alexopoulos,  N. (2012). Quality and Effectiveness  in  Greek  Primary School. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 69 (Iceepsy), 1462–1468. https://doi.org/10.1016/j.sbspr o.2012.12.086 Bakirci, H., Turkdogan, A., & Guler, M. (2012). Is My School an Effective School ? Headmaster and Teacher Views. Procedia - Social and  Behavioral  Sciences , 46 , 3471–3476. https://doi.org/10.1016/j.sbspr
o.2012.06.087
Campbell, C., Andersen, L., Mutsikiwa, A.,  Pufall,  E.,  Skovdal,  M., Madanhire,  C.,  Nyamukapa,  C., &  Gregson,  S.  (2015).  Factors shaping the HIV-competence of two  primary  schools  in  rural Zimbabwe. International Journal of Educational Development , 41 ,  226–236. https://doi.org/10.1016/j.ijedu dev.2014.05.007
Elly,  Y.,  &  Soraya,  J.  (2020).
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan Lingkungan Sekolah terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS , 14 (2), 55–61. https://doi.org/10.21067/jppi.v 14i2.4856 Fatkurinah,  W.  (2020).  Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah, Motivasi  Kerja,  dan  Lingkungan Kerja:  Pengaruhnya  terhadap
Kinerja  Guru. Jurnal  Penelitian Dan  Pendidikan  IPS , 14 (2),  90–
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
93. https://doi.org/10.21067/jppi.v 14i2.4861 Gülşen,  C.,  &  Kiliç,  M.  A.  (2014). Perception of Pre-school Teachers  to  Mobbing  in  Terms of Psycho – Violence. Procedia - Social  and  Behavioral  Sciences , 114 , 446–451. https://doi.org/10.1016/j.sbspr
o.2013.12.727
Hornáčková,  V.,  Hálová,  K.,  &
Nechanická,  V.  (2015).  Analysis of  Democratic  Leadership  Style
of Nursery Schools/Kindergartens. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 171 , 717–723. https://doi.org/10.1016/j.sbspr o.2015.01.183 Huang, T. M. (2011). The relationship between headmasters’ leadership behaviour and teachers commitment in primary schools in the district of Sarikei,  Sarawak. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences , 29 , 1725–1732. https://doi.org/10.1016/j.sbspr
o.2011.11.418
Ismail, A., & Abdullah, A. G. K. (2012). A Journey to Excellence: A Case of  Ulu  Lubai  National  Primary
School  in  Limbang  Sarawak,
Malaysia. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 69 (Iceepsy), 1309–1313. https://doi.org/10.1016/j.sbspr o.2012.12.067 Margo, C. E., & Harman, L. E. (2018). Charles Dickens, trachoma, and blindness in pre-Victorian England. Survey of Ophthalmology , 63 (2),  275–
280. https://doi.org/10.1016/j.survo phthal.2017.10.004
Muslim, B., Harapan, E., Kesumawati, N., Sekolah, K., & Pendidikan, M. (2020). Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan di SMA Negeri
1 Indralaya Selatan . 9 (1).
Ngang,  T.  K.,  &  Sam,  L.  C.  (2015). Principal  Support  in  Lesson Study. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 205 (May), 134–139. https://doi.org/10.1016/j.sbspr
o.2015.09.040 Octavia,  L.  S.,  &  Savira,  S.  I.  (2017). Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah dalam Upaya Meningkatkan Kinerja Guru dan Tenaga  Kependidikan. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 1 (1), 7. https://doi.org/10.26740/jdmp. v1n1.p7-14
Ozkilic,  R.,  &  Kartal,  H.  (2012). Teachers  Bullied  by  Their Students:  How  Their  Classes Influenced  After  Being  Bullied? Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 (1998),  3435–3439. https://doi.org/10.1016/j.sbspr
o.2012.06.080
Pisoňová,  M.,  &  Nagyová,  A.  (2014). The  Auto-evaluation  in  the Process  of  Improving  the Quality of Educational and Non-
educational Institutions. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 149 , 724–732. https://doi.org/10.1016/j.sbspr
o.2014.08.278
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
Ramdhani, N., Ancok, D., Swasono, Y., &  Suryanto,  P.  (2012).  Teacher Quality  Improvement  Program: Empowering Teachers to Increasing a Quality of Indonesian’s Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 69 (Iceepsy),  1836– 1841. https://doi.org/10.1016/j.sbspr o.2012.12.134
Reppa,  A.  A.,  Botsari,  E.  M., Kounenou,  K.,  &  Psycharis,  S. (2010). School leadership innovations  and  creativity:  The case of communication between  school  and  parents. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 2207–2211. https://doi.org/10.1016/j.sbspr o.2010.03.309
Şahenk, S. S. (2010). Characteristics of the  headmasters,  teachers  and students  in  an  effective  school. Procedia - Social and Behavioral
Sciences , 2 (2), 4298–4304. https://doi.org/10.1016/j.sbspr
o.2010.03.682
Sakurai,  A.,  Bisri,  M.  B.  F.,  Oda,  T., Oktari,  R.  S.,  Murayama,  Y., Nizammudin,  &  Affan,  M. (2018). Exploring minimum essentials for sustainable school disaster preparedness: A case of elementary  schools  in  Banda Aceh City, Indonesia. International Journal of Disaster Risk  Reduction , 29 ,  73–83.
https://doi.org/10.1016/j.ijdrr. 2017.08.005
Syamsul,  H.  (2017).  Penerapan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah
Dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru  Pada  Jenjang  Sekolah Menengah Pertama (Smp). Idaarah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 1 (2), 275–289. https://doi.org/10.24252/idaar ah.v1i2.4271 Tombak,  A.  (2015).  Self-Knowledge Skills of Educational Administrators (Kyrenia Example). Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 186 ,  820–
824. https://doi.org/10.1016/j.sbspr o.2015.04.032 Vicario, A. D. (2012). Safety Management  in  Catalonia’s Schools. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 46 ,  3324– 3328. https://doi.org/10.1016/j.sbspr
o.2012.06.060
Yahdiyani,  N.  R.,  Muna,  A.  R., Nurjanah,  S.,  &  Wahyuni,  S. (2020).  Peran  Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Kualitas  Peserta didik  di  SDN  Martapuro  2 Kabupaten Pasuruan. Journal of
Education, Psychology and Counseling , 02 (01),  327–336. https://ummaspul.e-
journal.id/Edupsycouns/article/ view/484