## PENDIDIKAN KARAKTER PADA ANAK USIA DINI
DI PAUD ALAM “SAYANG IBU”

## BANJARMASIN
Oleh: Yahya Mof

## Abstrak
Pembangunan  generasi  pembelajaran  yang  berkarakter, berakhlak  mulia,  cerdas,  kreatif,  inovatif,  produktif, mandiri,  bertanggung  jawab,  santun  dan  rendah  hati membutuhkan suatu program pembelajaran yang komprehensif,  integral  dan  berkelanjutan.  Pelaksanaan pendidikan  karakter  di  PAUD  Alam  “Sayang  Ibu” Banjarmasin  yaitu  dengan  cara    mengintegrasikan  nilai- nilai pembentuk karakter yang menjadi prioritas kedalam metode  pembelajaran,  antara  lain  metode  bermain, bercerita,  karya  wisata  dan  bercakap-cakap.  Mengem- bangkan  kreatifitas  anak  dengan  cara  kemandirian  dan mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan  untuk  hidup,  menyesuaikan  diri  dengan lingkunganya dan menjadikan karakter yang baik melalui sentra,    antara  lain  sentra  bahan  alam,  sentra  bermain peran,  sentra  balok  dan  sentra  persiapan.  Selain  melalui kegiatan  terprogram,  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di Paud  Alam  “Sayang  Ibu”  Banjarmasin  juga  dilakukan melalui kegiatan pembiasaan.
Kata Kunci: Pendidikan, Karakter, Anak Usia Dini

## A. Pendahuluan
Manusia  di  samping  sebagai  khalifah  Allah  di  bumi, mereka  juga  termasuk  makhluk  pedagogik  yaitu  makhluk Allah  yang  dilahirkan  membawa  potensi  dapat  dididik  dan dapat  mendidik.Dialah  yang  memiliki  potensi  dapat  dididik
dan  mendidik  sehingga  mampu  menjadi  khalifah  Allah  di bumi, pendukung dan pengembang kebudayaan.Ia dilengkapi  dengan  fitrah  Allah,  berupa  bentuk  atau  wadah yang  dapat  diisi  dengan  berbagai  kecakapan  keterampilan yang dapat berkembang sesuai dengan kedudukanya sebagai makhluk  yang  mulia.  Pikiran,  perasaan  dan  kemampuanya berbuat  merupakan  komponen  dari  fitrah  itu.  Itulah  fitrah Allah yang melengkapi penciptaan manusia.
Meskipun  demikian,  kalau  potensi  itu  tidak dikembangkan,  niscaya  ia  akan  kurang  bermakna  dalam kehidupan.  Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  dan pengembangan  itu  senantiasa  dilakukan  dalam  usaha kegiatan  pendidikan.Dengan  pendidikan  dan  pengajaran, potensi  itu  dapat  dikembangkan  manusia.  Meskipun dilahirkan  seperti  kertas  putih,  bersih  belum  berisi  apa-apa dan  meskipun  ia  lahir  dengan  pembawaan  yang  dapat berkembang  sendiri,  namun  perkembangan  itu  tidak  akan dapat  maju  kalau  tidak  melalui  proses  tertentu,  yaitu  proses pendidikan. 1
Anak  adalah  anugrah  paling  berharga  dari  Allah. Sebagai  titipan  atau  amanah,  orang  tua  berkewajiban menjaga,  mendidik,  dan  mengarahkan  mereka  agar  dapat berkembang secara optimal.
Namun,  tidak  banyak  orang  tua  yang  memahami karekteristik  tumbuh  kembang  anak  mereka.  Dengan  kata lain,tidak banyak orang tua yang memahami jika sejak dalam kandungan  anak-anak  sudah  mulai  berkembang  baik  secara fisik  maupun  psikologis.  Bahkan,  sebagian  besar  orang  tua kurang  peduli  dengan  usia  dini.  Mereka  membiarkan  anak- anak  tumbuh  tanpa  stimulus  atau  prilaku-prilaku  khusus, yang  sejatinya  akan  berguna  bagi  tumbuh  kembang  anak.
1 Sudiyono, Ilmu  Pendidikan  Islam, (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2009), h. 3
Akibatnya,  usia  dini  berlalu  begitu  saja,  tanpa  proses stimulasi dan penggalian makna. 2
Usia  lahir  sampai  memasuki  pendidikan  dasar merupakan  masa  keemasan  sekaligus  masa  kritis  dalam tahapan  kehidupan,  yang  akan  menentukan  perkembangan anak  selanjutnya.  Masa  ini  merupakan  masa  yang  tepat untuk  melatakkan  dasar-dasar  pengembangan  kemampuan fisik,  bahasa,  sosial-emosional,  konsep  diri,  seni,  moral  dan nilai-nilai  agama.  Dengan  demikian  upaya  pengembangan seluruh  potensi  anak  harus  dimulai  pada  usia  dini  agar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tercapai  secara optimal. Hal itu sesuai dengan hak anak, sebagaimana diatur dalam  Undang-Undang  Nomor  23  Tahun  2002  tentang Perlindungan  Anak yang  menyatakan  bahwa  “setiap  anak berhak untuk hidup, tumbuh, berkembang dan berpartisipasi secara  wajar  sesuai  dengan  harkat  martabat  kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi”. 3
Sejalan  dengan  aspek  perkembangan  anak,  menurut Peraturan  Pemerintahan  RI  Nomor  27  Tahun  1990  tentang Pendidikan  Prasekolah, bahwa  program  kegiatan  belajar anak usia dini meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
Moral,  agama,  disiplin,  kemampuan  berbahasa,  daya fikir,  daya  cipta,  emosi,  kemampuan  bermasyarakat,  sosial, keterampilan,  jasmani.Kesepuluh  aspek  perkembangan  di atas dalam impelentasinya dikelompokan menjadi dua, yaitu kelompok pengembangan dasar dan kelompok pengembangan kebiasaan.
Sesuai dengan tujuan pendidikan anak usia dini, yaitu menyiapkan  anak  untuk  berkembang  secara  komperhensif
2 Barsiahannor, Belajar  dari  Lukman  Al-Hakim, (Yogyakarta, Kota Kembang, 2009), h. 1 3 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam (Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2009) h.18
dan  menyeluruh,  sudah  barang  tentu  orientasi  pendidikan pada  anak  usia  dini  tidak  hanya  terbatas  pada  aspek pengembangan  kecerdasan  semata,  tetapi  juga  mencakup aspek-aspek  perkembangan  yang  lebih  luas,  salah  satunya yaitu pendidikan karakter.
Esensi dari pendidikan adalah pengalihan ( transmisi ) kebudayaan  berupa      nilai-nilai  dari  orang  dewasa  kepada orang  yang  belum  dewasa  ( anak-anak ).Masalah  pendidikan yang  mendasar  adalah  bagaimana  memanusiakan  manusia ( humanis )  melalui  pendidikan.Pendidikan  bukan  saja memberdayakan  pikiran  dan  pencapaian  prestasi  belajar, melainkan  terkait  erat  dengan  nurani  dan  moral  spiritual serta pembentukan karakter.
Usia  dini  utamanya  di  Taman  Kanak-kanak merupakan  usia  yang  efektif  untuk  mengembangkan berbagai  potensi  dan  kepribadian  yang  dimiliki  oleh  anak. Upaya  pengembangan  ini  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara  termasuk  melalaui  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran.  Kegiatan  ini  tidak  hanya  terkait  dengan kemampuan kognitif saja tetapi juga kesiapan mental, sosial dan  emosional.  Oleh  karena  itu  dalam  pelaksanaanya  harus dilakukan secara menarik, bervariasi dan menyenangkan.
Penerapan  pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini dapat  dituangkan  dalam  program  harian,  yaitu  tentang kepribadian  anak,  kemandirian,  kedisiplinan,  dan  tanggung jawab sehingga anak siap mengikuti pada jenjang pendidikan selanjutnya dan masa dewasanya.
Taman  Kanak-kanak  merupakan  pendidikan  bagi anak  usia  dini  yang  berada  pada  jalur  formal  yang  tentunya harus mampu mempertahankan citra dan kwalitas pembelajaran sehingga masyarakat tetap mengakui mutu dan proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan.  Salah  satunya yaitu menyiapkan anak didik yang berkarakter.
Mengingat  dengan  etika  akan  membentuk  watak bangsa  yang  berkarakter  dan  memiliki  jati  diri.  Pada  masa Presiden  Soekarno  ketika  itu,  dalam  setiap  kesempatan senantiasa mengingatkan tentang arti pentingnya nation and character  building (Pembangunan  bangsa  dan  karakter), karena dengan memiliki karakter, suatu bangsa akan dihargai dan diperhitungkan oleh bangsa maupun di dunia ini. 4
Berdasarkan  penjajakan  awal,  PAUD  Alam  “Sayang Ibu”  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang memiliki  keunikan  di  Banjarmasin.  Karena,  pelaksanaan pembelajaranya  dilaksanakan  di  alam  bebas,  sehingga tercipta  suasana  lingkungan  sekolah  yang  nyaman,  aman, dan tertib. Lingkungan sekolah yang  memungkinkan peserta didik  dengan  warga  satuan  pendidikan  lainya  terbiasa  dan dibiasakan  membangun  dan  mengembangkan  kegiatan keseharian  yang  mencerminkan  perwujudan  nilai/karakter yang sudah diterapkan disekolah tersebut. Selain itu, PAUD Alam  ini  juga  memiliki  tempat  yang  strategis,  yaitu berdekatan dengan Masjid Sabilal Muhtadin yang merupakan Masjid terbesar di kota  Banjarmasin.
Pendidikan  anak  pada  tahap  awal  yang  dilakukan secara  baik  dan  benar,  jauh  lebih  baik  dan  mudah  daripada melakukan  pendidikan  ulang,  dan  pada  masa  anak-anak inilah  merupakan  masa  penanaman  dan  penerapan  benih- benih  pendidikan  yang  perlu  dilakukan  dengan  penuh perhatian  dan  keseriusan  agar  nantinya  tidak  timbul penyesalan.  Mengingat  pentingnya  pendidikan  karakter untuk  ditanamkan  sejak  dini,  maka  penulis  merasa  tertraik untuk    mengetahui  pelaksanaan  pendidikan  karakter  pada jenjang  PAUD  ini,  karena  pada  tingkatan  inilah  awal terbentuknya  karakter  seorang  anak  akan  terbangun.  Oleh karena  itu,  penulis  akan  mengadakan  penelitian  yang  lebih
4 Rahmaniyah  Istighfarator ,  Pendidikan  Etika (Malang:UIN- Maliki press, 2010), op,cit. h . 4
mendalam  dan  akan  dituangkan  dalam  sebuah  penelitian yang berjudul: “PENDIDIKAN KARAKTER PADA ANAK

## USIA DINI DI

## PAUD ALAM SAYANG IBU BANJARMASIN”

## B. Rumusan Masalah
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  masalah  di  atas, maka yang menjadi pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah  bagaimana  pendidikan  karakter  di  PAUD  Alam Sayang Ibu Banjarmasin yang meliputi:
1. Perencanaan pembelajaran
2. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran
3. Evaluasi.

## C. Tujuan Penelitian
Bertitik tolak dari rumusan masalah di atas, maka yang menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui bagaimana  pendidikan  karakter  di  PAUD  Alam  Sayang  Ibu Banjarmasin yang meliputi:
1. Perencanaan pembelajaran
2. Pelaksanaan Pembelajran
3. Evaluasi

## D. Landasan Teori
Metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagi  suatu cara yang sistematis untuk melakukan kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang tujuanya mempermudah dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam menggunakan metode pembelajaran.
1. Didasarkan pada pandangan bahwa manusia dilahirkan dengan  potensi  bawaan  tertentu  dan  dengan  itu  ia mampu berkembang secara aktif dengan lingkunganya.
2. Metode  pembelajaran  didasarkan  pada  karakteristik masyarakat  madani,  yaitu  manusia  yang  bebas berekspresi dari kekuatan.
3. Metode pembelajaran didasarkan pada prinsip learning kompetensi. Dimana siswa akan memiliki seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  wawasan,  dan penerapanya  sesuai  dengan  kriteria  atau  tujuan pembelajaran.
Terkait  pendidikan  anak  usia  dini,  ada  beberapa metode  yang  dapat  diterapkan  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Metode-metode  ini sudah disesuaikan dengan kondisi  dan  karakteristik  anak  usia  dini.  Adapun  metode tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Metode Ceramah Metode ceramah merupakan suatu metode
pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  penuturan  lisan  oleh guru dalam menyampaikan materi terhadap peserta didik.
2. Metode Tanya Jawab Metode Tanya jawab ialah metode yang
dimaksudkan  untuk  menanyakan  sejauh  mana  siswa  telah mengetahui  materi  yang  telah  diberikan,  serta  mengetahui tingkat-tingkat  proses  pemikiran  siswa.pada  pembelajaran anak  usia  dini,  Tanya  jawab  disesuaikan  dengan  usia  atau perkembangan  mereka.  Artinya,  Tanya  jawab  dilakukan secara  jelas  dan  sederhana,  yang  sekiranya  siswa  dapat mengerti  pertanyaan yang  diberikan  sehingga  bisa menjawabnya meskipun masih sangat terbatas.
3. Metode Pembiasaan
Pembiasaan  artinya  melakukan  sesuatu  secara berulang-ulang.  Artinya,  apa    yang  dilakukan  anak  dalam pembelajaran  diulang  terus-menerus  sampai  ia  dapat  betul- betul  memahaminya  dan  dapat  tertanam  di  dalam  hatinya. Untuk  anak  usia  dini,  metode  ini  sangat  baik  digunakan
karena  anak  masih  suka  menerima  dan  ia  belum  banyak terpengaruh oleh dunia luar.
4. Metode Keteladanan
Dalam  konteks  pendidikan  anak  usia  dini,  metode keteladanan  harus  dapat  ditunjukan  dan  dilakukan  oleh setiap  guru/pendidik.  Sebab,  salah  satu  karakteristik  dan keunikan  anak  usia  dini  ialah  suka  meniru.  Apa  yang dilihatnya,  ia  akan  melakukanya.  Oleh  karena  itu,  ketika seorang pendidik menunjukkan sikap-sikap yang baik dalam keseharianya,  khususnya  dalam  proses  pembelajaran,  baik perbuatan maupun ucapan, secara otomatis akan diamati dan diikuti oleh peserta didik.
5. Metode Bermain
Metode  bermain  adalah  metode  yang  menerapkan permainan atau mainan tertentu sebagai wahana pembelajaran  siswa.  Bermain  adalah  salah  satu  kesukaan mayoritas  anak  usia  dini.  Secara  normal  tidak  ada  seorang anak  pun  yang  tidak  suka  bermain.Semua  anak  suka bermain,  meskipun  sifatnya  sangat  sederhana.  Oleh karenanya,  metode  bermain  ini  sangat  cocok  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini.  Metode bermain  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak hanya  disukai  oleh  anak-anak  usia  dini,  tetapi  juga  sangat bermanfaat bagi perkembangan anak.
6. Metode Bercerita
Metode  bercerita  ialah  metode  yang  mengisahkan suatu  peristiwa  atau  kejadian  kepada  peserta  didik.Kejadian atau  peristiwa  tersebut  disampaikan  kepada  peserta  didik melalui  tutur  kata,  ungkapan,  dan  mimik  wajah  yang unik.Dengan  demikian,  metode  cerita  merupakan  salah  satu bentuk  penyampaian  pesan-pesan  materi  kepada  peserta didik melalui kisah-kisah masa lalu yang mengandung nilai- nilaikebaikan dalam kehidupan. Dalam pendidikan anak usia dini, cerita sangat diperlukan dan banyak membantu peserta
didik dalam memahami materi. Hal ini disebabkan sebagian besar anak-anak menyukai cerita, kisah, atau dongeng. Cerita adalah salah satu cara untuk menarik perhatian anak.
7. Metode Bernyanyi
Bernyanyi  merupakan  metode  pembelajaran  yang menggunakan  syair-syair  yang  dilagukan.  Biasanya  syair- syair  tersebut  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Menurut  pendapat  ahli,  bernyanyi  membuat suasana  belajar  mmenjadi  riang  dan  bergairah  sehingga perkembangan  anak  dapat  distimulsi  secara  optimal.  Sebab, pada  prinsipnya  tugas  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini adalah  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek  dalam  diri peserta  didik,  meliputi  fisik-motorik,  sosial,  emosional, intelektual, bahasa dan seni, serta moral dan agama.
8. Metode Wisata Alam
Metode  wisata  alam  disebut  juga  dengan  metode karya  wisata,  yaitu  suatu  metode  pembelajaran  yang mengajak  peserta  didik  ke  suatu  tempat  tertentu  untuk mempelajari  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan.
9. Metode Pemecahan Masalah
Metode pemecahan suatu masalah (problem solving) ialah  memperlakukan  pembelaran  terhadap  anak  dengan memberikan  suatu  persoalan  tertentu,  kemudian  anak diperintahkan  memecahkan  atau  mencari  solusinya.  Untuk anak  usia  dini,  masalah  yang  diberikan  masih  bersifat sederhana,  seperti  melengkapi puzzle yang  kurangatau menyusun balok-balok sesuai dengan warna yang diinginkan.
10. Metode Simulasi
Metode  simulasi  merupakan  metode  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menirukan  suatu  perbuatan  atau kegiatan  tertentu.Peniruan  tersebut  hanyalah  bersifat  pura- pura,  namun  dapat  memerjelas  materi  pelajaran  yang
bersangkutan.Sebagian  pendapat  menyebut  metode  ini dengan istilah bermain peran . 5
Adapun langkah-langkah model pembelajaran meliputi:  kegiatan  awal/pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan akhir.
1. Kegiatan awal
Kegiatan awal adalah untuk memfokuskan perhatian, membangkitkan  motivasi  agar  peserta  didik  siap  mengikuti kegiatan pembelajaran.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  merupakan    proses  untuk  untuk mencapai standar perkembangan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang  dan  parsitifatif,  dan  dilakukan melalui  proses  eksplorasi,  eksperimen,  elaborasi,  dan konfirmasi.
3. Kegiatan akhir
Kegiatan akhir adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri  aktivitas  pembelajaran  berupa:  menyimpulkan, sebagai umpan balik, dan sebagai tindak lanjut.
Model  sentra  merupakan  pradigma  baru  dibidang pendidikan  dan  pengajaran.  Dalam  pembelajaran  dengan model  sentra,  kurikulum  tidak  diberikan  secara  klasikal, melainkan individual, disesuaikan dengan tahap perkembangan  masing-masing  anak.  Maka  jumlah  dalam murid  dalam  satu  kelompok  dibatasi  maksimal  12  anak. Selama proses pembelajaran, guru dilarang melakukan “3M” tidak boleh melarang, menyuruh, marah/menghukum. 6
Dunia anak adalah dunia bermain, maka selayaknyalah  konsep  pendidikan  untuk  anak  usia  dini dirancang  dalam  bentuk  bermain.  Intinya  bermain  adalah
5 Muhammad  Fadillah, Desain  Pembelajaran  Paud ,  (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), h. 34 6 http:// igibekasi.wordpress.com/2013/01/22/pendidikan- karakter-dengan-metode-sentra/
belajar,  dan  belajar  adalah  bermain.  Anak  belajar  melalui bermain,  bermain  yang  menyenangkan.  Melalui  sentra proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  menempatkan  siswa pada  posisi  proporsional.  Anak  dirangsnag  secara  aktif melakukan kegiatan bermain sambil belajar, perlu ditekankan  bahwa  bermain  yang  menyenangkan  dapat merangsang  anak  untuk  melakukan  eksplorasi  dengan menggunakan  benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya (happy learning) .  Sehingga,  anak  dapat  menemukan  pengetahuan dari benda-benda yang dimainkanya. 7
Macam-macam  model  pembalajaran  berdasarkan sentra:
1. Sentra  bahan  alam  dan  sains.  Bahan-bahan  yang diperlukan  di  sentra  ini  adalah  daun,  ranting,  kayu, pasir,  air,  batu,  biji-bijian  dan  lain-lain.  Alat  yang digunakan skop, corong, ember, dan lain-lain.
2. Sentra  seni.  Bahan-bahan  yang  diperlukan  di  area  ini adalah  kertas,  cat,  air,  crayon,  spidol,  gunting,  tanah liat,  kapur,  pasir,  lilin,  kain,  daun,  potongan-potongan bahan/gambar.  Sentra  seni  memfasilitasi  anak  untuk memperluas  pengalaman  dan  mewujudkan  ide, gagasan dan pengalaman yang dimiliki anak ke dalam karya nyata (hasil Karya) melalui metode proyek.
3. Sentra bermain peran, terdiri dari sentra bermain peran makro dapat menggunakan anak sebagai model, sentra bermain  peran  mikro  misalnya,  menggunakan  boneka maket,  meja  kursi,  rumah-rumahan  dan  sebagainya. Sentra  bermain  peran  merupakan  wujud  dari kehidupan  nyata  yang  dimainkan  anak,  membantu anak  memahami  dunia  mereka  dengan  memainkan berbagai  macam  peran.  Pemilihan  berbagai  benda untuk bermain peran tergantung dari minat anak.
7 Martini  Saleh,  Wismiarti, Sentra  Balok ,  (Jakarta:  Pustaka  Al- Fath, 2010), h. 11
4. Sentra  persiapan,  bahan  yang  ada  pada  sentra  ini adalah buku-buku, kartu kata, kartu huruf, kartu angka dan bahan-bahan untuk kegiatan menyimak, bercakap- cakap,  berhitung    dan  persiapan  menulis.    Kegiatan yang dilaksanakan adalah persiapan membaca permulaan,  menulis  permulaan,  serta  berhitung permulaan  yang  mendorong  kemampuan  intelektual anak,  gerakan  otot  halus,  kordinasi  mata,dan  tangan, balajar keterampilan siosial (berbagi, bernegoisasi, dan memecahkan masalah).
5. Sentra  agama,  bahan-bahan  yang  digunakan  adalah maket  tempat  ibadah,  perlengkapan  ibadah,  gambar- gambar,  buku-buku  cerita  keagamaan  dan  sebagainya. Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menanamkan  nilai- nilai  kehidupan  beragama,  keimanan  dan  ketaqwaaan terhadap Tuhan yang Maha Esa.
6. Sentra  musik  memfasilitasi  anak  untuk  memperluas pengalamanya  dalam  menggunakan  gagasan  mereka melalui  olah  tubuh,  bermain  musik  dan  lagu  yang dapat  memperluas  pengalaman,  pengetahuan  anak tentang  irama,  berirama  (ketukan)  dan  mengenal berbagai  bunyi-bunyian  dengan  menggunakan  alat musik  yang mendukung, misalnya piano,   rebana, dan lain-lain. 8
7. Sentra balok, sentra balok bertujuan untuk mengembangkan  daya  pikir,  daya  cipta  dan  kreatifitas anak,  mengenal  konsep  ruang,  bentuk  dan  ukuran, mengembangkan  kemampuan  matematika  dan  logika koordinasi  mata  dan  tangan,  sosialisasi,  kerjasama, disiplin  dan  tanggung  jawab  dengan  menggunakan balok. 9
8 http:// wahyuti4tklarasati.blogspot.com 9 http:// paudpn.wordpress.com / 2009/04/15/konsep-pembelajaran

## E. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  lapangan (field research) yang  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif  yakni  “pendekatan  yang  lebih  menekankan analisisnya  pada  proses  penyimpulan  secara  induktif  serta pada  analisis  terhadap  dinamika  hubungan  antara  fenomena yang diamati,dengan menggunakan logika ilmiah. 10

## F. Data dan Sumber Data

## 1. Data
Data  tentang  pendidikan  karakter  di  PAUDAlam Sayang  Ibu  Banjarmasin  yaitu:  Pendidikan  karakter  di PAUDAlam Sayang Ibu Banjarmasin yang meliputi:
a. Perencanaan pembelajaran
b. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang meliputi:
1) Materi pembelajaran
2) Metode  dan  Model  yang  digunakan  dalam penerapan  pendidikan  karakter  di  PAUDAlam Sayang Ibu Banjarmasin.
c. Evaluasi
2. Sumber data
a. Responden,  yaitu  guru  yang  berjumlah  7  orang  di PAUD Alam Sayang IbuBanjarmasin.
b. Informan, yaitu orang-orang yang membantu dalam memberikan  informasi  dengan  data  yang  digali, meliputi komite sekolah, TU, dan semua pihak yang dapat memberikan informasi tentang penelitian ini.
c. Dokumenter,  yaitu  berupa  catatan-catatan  yang terdapat  disekolah  yang  berhubungan  dengan  data yang digali, terutama data penunjang.

## G. Teknik Pengumpulan Data
10 Saifuddin, Metode  Penelitian ,    (yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2005), h.5
1. Observasi
Metode  observasi  untuk  menggali  data  yang  terkait dengan  kegiatan  Pendidikan  karakter  yang  sedang  berjalan maupun hasil-hasilnya. Observasi dilakukan untuk
mencermati  kegiatan  sekolah  atau  bukti  fisik  berkaitan dengan  program  pendidikan  karakter  misalnya  KBM (kegiatan belajar mengajar).
2. Wawancara
Wawancara  adalah  suatu  teknik  pengumpulan  data dengan  percakapan  yang  diarahkan  pada  masalah  tertentu, ini merupakan proses tanya jawab (lisan), dimana dua orang atau  lebih  berhadap-hadapan  secara  fisik. 11 Dengan  teknik ini penulis mengadakan tanya jawab secara lisan dengan para responden  dan  informan  guna  menghimpun  data  yang diperlukan dalam penelitian ini.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  yaitu  teknik  pengumpulan  data  secara tidak  langsung  ditujukan  pada  subjek  peneliti  tetapi  melalui dokumen.  Penulis menggali data-data melalui dokumen atau catatan-catatan  yang  berhubungan  dengan  masalah-masalah diteliti terutama dalam hal data penunjang.

## H. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
1. Teknik Pengolahan Data
a. Editing
Pada  tahap  ini  penulis  melakukan  pengontrolan  dan pengencek  kembali  data  yang  telah  terkumpul  untuk mengetahui  apakah  jawaban  yang  diperlukan  sudah terkumpul lengkap, jelas, atau belum.
b. Klasifikasi data
11 Kartini  Kartono, Pengantar  metodologi  research  sosial , (Bandung: Alumni, 1980), h. 12
Klasifikasi  data  yaitu  mengelompokkan  hasil  data yang diperoleh sesuai dengan jenis data yang diperoleh agar data tersebut tidak tercampur aduk dengan yang lainnya.
c. Interpretasi data
Interpretasi  data  yaitupenjabaran  data  dalam  bentuk penggambaran  kata-kata  tanpa  mengubah  maksud  data tersebut.
2. Analisis Data
Setelah  data  diolah,  selanjutnya  secara  deskriptif kualitatif  murni  dalam  bentuk  uraian-uraian,  sehingga  dapat menggambarkan permasalahan  yang diteliti secara memadai dan utuh. Setelah itu dilakukan analisis data secara kualitatif dengan  merangkai  dan  membahas  data,  baik  menurut  teori maupun  pendapat  penulis  sendiri.  Sesudah  itu  ditarik kesimpulan  secara  induktif,  yaitu  pengambilan  kesimpulan beranjak  dari  hal-hal  khusus  untuk  selanjutnya  disimpulkan secara umum.

## I. Penyajian Data
1. Perencanaan Pembelajaran
Dari  data  hasil  observasi  dan  wawancara  yang penulis  lakukan,  kegiatan  yang  dilakukan  guru-guru  dalam menyiapkan  perencanaan  dan  persiapan  mengajar  yaitu dengan  membuat  RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian)  satu minggu  dirancang  dan  dibuat  sebelum  kegiatan  belajar berlangsung.  Adapun  komponen  dan  isi  RKH  yang  dibuat adalah sebagai berikut:
a. Komponen  dan  isi  RKH  yang  dibuat  AS  adalah sebagai berikut:
1) Identitas  Mata  Pelajaran  yang  meliputi:  tema: Lingkunganku,  hari/tanggal:  Senin,  7  Mei  2013, kelompok A dan nama sentra: Bahan Alam
2) Materi:  Anak  dapat  membiasakan  diri  mengucap “Basmallah”  sebelum  memulai  kegiatan,  dan
mengucap  “Hamdallah”  ketika  menyelesaikan kegiatan  disekolah  maupun  di  rumah,  anak menjawab  pertanyaan  tentang  informasi/kejadian secara  sederhana,  membuat  berbagai  macam coretan,  mencoba  dan  menceritakan  apa  yang terjadi jika: warna dicampur, proses pertumbuhan tanaman (biji-bijian, umbi-umbian, batang- batangan),  balon  ditiup  lalu  dilepaskan,  benda- benda  dimasukkan  kedalam  air  (terapung  dan tenggelam), benda-benda yang dijatuhkan (gravitasi), percobaan dengan magnet, mengamati dengan kaca pembesar, mencoba dan membedakan  bermacam-macam  rasa,  bau,  dan suara,  menunjuk  sebanyak-banyaknya  benda, hewan  dan  tanaman  menurut  ciri-ciri  tertentu, mengenal  kasar-halus,  berat-ringan,  panjang- pendek,  jauh-dekat,  banyak  sedikit,  sama-tidak sama, membuat berbagai bentuk dengan menggunakan play dought/tanah liat.
3) Kosa kata: daun, sayur, buah, binatang.
4) Integrasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter:  cinta Tuhan  dan  Segenap  ciptaanya,  mensyukuri nikmat  yang  telah  diberikan  Allah  berupa  alam dan  makhluk  yang  ada  didalamnya,  menghindari merusak  tanaman,  merawat  kebun,  memberi makan ikan dan menjaga kebersihan lingkungan. 12
b. Komponen  dan  isi  RKH  yang  dibuat  SS  adalah sebagai berikut:
1) Identitas  Mata  Pelajaran  yang  meliputi:  tema: Lingkunganku, (rumahku surgaku karunia Allah)
12 Wawancara  dengan  Agus  Safrian,  guru  sentra  Bahan  alam, Banjarmasin, 7 Mei 2013
hari/tanggal:  Selasa,  14  Mei  2013,  kelompok  B dan nama sentra: Persiapan.
2) Materi: Anak dapat membiasakan diri berprilaku sopan,  menirukan  kalimat  sedrhana  “aku  sayang ayah dan ibu”, menceritakan pengalaman anak di rumahnya  secara  sederhana,  memasangkan bunga  dengan  potnya,  meja  dengan  kursi,  buku dengan pensil, menunjuk lambang bilangan 1-10, meniru  membuat  garis  tegak,  miring,  datar,  di buku  kotak,  anak  mau  bersabar  menunggu giliran.
3) Kosa kata: rumah, ayah, ibu, kakak dan adik.
4) Integrasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter:  cinta kedua  orang  tua,  hormat  dan  santun,  berbicara lembut  dan  sopan  kepada  orang  yang  lebih  tua, mendo’akan  ibu  bapak,  bersyukur,  mensyukuri nikmat  Allah  Swt.  berupa  keluarga  yang  selalu menyayangi kita, dengan mengucapkan
”Alhamdulillah”. 13
c. Komponen  dan  isi  RKH  yang  dibuat  SR  adalah sebagai berikut:
1) Identitas  Mata  Pelajaran  yang  meliputi:  tema: Lingkunganku (sekolahku), hari/tanggal: 15 Mei 2013, kelompok A dan nama sentra: Balok.
2) Materi: Anak mau memohon dan memberi maaf,
anak menjawab pertanyaan tentang informasi/kejadian  secara  sederhana,  meniru kembali  4-5  perintah  secara  berurutan  dengan benar,  membedakan  kata-kata  yang  mempunyai suku  kata  awal  yang  sama  dan  suku  kata  akhir yang  sama  (contoh:  tas-kelas,  buku-aku), menyebutkan  nama-nama  benda  yang  suara
13 Wawancara  dengan  Siti  Sakdiah,  guru  Sentra  Persiapan, Banjarmasin, 14 Mei 2013
huruf  awalnya  sama  (contoh:  pensil-pulpen- papan  tulis),  mencoba  dan  menceritakan  apa yang terjadi jika: balok segitiga digabung dengan balok  lingkaran  (orang-orangan  memakai  topi), atau  segitiga  digabung  dengan  persegi  panjang (rumah-rumahan),dan  lain-lain,  menyusun  balok dari  besar-kecil  atau  sebaliknya,  membilang/ menyebut  urutan  bilanagan  balok  yang  anak sukai  dari  1-10,  mewarnai  bentuk  gambar sederhana  dan  menggambar,  anak  mau  memberi dan menerima.
3) Kosa kata: buku, pensil, meja, kursi.
4) Integrasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter:  selalu membiasakan  sikap  dermawan,  suka  menolong dan  gotong  royong,  percaya  diri  kreatif  dan pekerja  keras,  mensyukuri  nikmat  Allah  Swt. berupa kesehatan. 14
d. Komponen  dan  isi  RKH  yang  dibuat  RT  adalah sebagai berikut:
1) Identitas  Mata  Pelajaran  yang  meliputi:  tema:
Lingkunganku (kebersihan, kesehatan dan keamanan), hari/tanggal: 27 Mei 2013, kelompok
B dan nama sentra: Bermain peran.
2) Materi:  Anak  terbiasa  berprilaku  santun  dengan mengucapkan  permisi  dan  tidak  berteriak  di kelas, memahami dan melaksanakan aturan main di  sentra,  menjawab  pertanyaan  “siapa  di  sini anak  sehat?”,  menyebutkan  simbol  dari  kata “Satpam (s), Dokter (d), Tentara (t) dan lain-lain, mengenal ukuran: robekan kertas besar, robekan kertas  sedang,  robekan  kertas  kecil,  meniru tulisan  di  papan  tulis:  (kertas  dan  spidol)  L=ap,
14 Wawancara  dengan  Sholawati  Rahmi,  guru  Sentra  Baolok, Banjarmasin, 15 Mei 2013
O=bat, S=apu, dan lain-lain, anak dapat bermain eksploratif dan ekspresif di sentra (kegiatan inti). 3) Kosa kata: satpam, dokter, tentara, dan polisi.
4) Integrasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter:  cinta
Tuhan  dan  Segenap  ciptaanya,  mensyukuri nikmat  yang  telah  diberikan  Allah  berupa  alam dan  makhluk  yang  ada  di  dalamnya  dengan mengucap  kalimat  thoyyibah  “Alhamdulillah”, sayang  teman,    membaca  hadis  kebersihan lingkungan dan
menjaga
kebersihan lingkungan. 15
Dari  penyajian  data  di  atas  hampir  semua  guru  di PAUD  Alam  Sayang  Ibu  membuat  perencanaan  dan persiapan  mengajar  yaitu  dengan  membuat  RKH  (Rencana Kegiatan Harian) satu minggu dirancang dan dibuat sebelum kegiatan belajar berlangsung.
2. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  PAUD  Alam “Sayang  Ibu”  Banjarmasin  ini  dilaksanakan  dengan  cara mengintegrasikan  nilai-nilai  pembentuk  karakter  melalui kegitan terprogram dan kegiatan pembiasaan. Adapun untuk kegiatan  terprogram,  dilaksanakan  melalui  kegiatan  sentra dengan  menggunakan  tema  yangsudah  dipilih.  Adapun sentra  yang digunakan di PAUD Alam  “Sayang  Ibu” antara lain:  Sentra  persiapan,  sentra  balok,  sentra  bermain  peran, sentra bahan alam dan sentra Agama.
a. Kegiatan  AS  dalam  menanamkan  dan  menggali pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter melalui sentra bahan alam sebagai berikut:
Pijakan  lingkungan  (menyiapkan  tempat  dan  alat bermain  anak  di  sentra  bahan  alam),  membuat  coretan- coretan  dari  pewarna  (asturo  atau  pewarna  makanan):  1
15 Wawancara  dengan  Rian  Tiarni,  guru  Sentra  Bermain  Peran, Banjarmasin, 27 Mei 2013
tempat  2-3  anak.  Bahan-bahan:  kertas,  pewarna  makanan dan  baki.  Mencoba  bau-bauan  (bau  parfume  dan  minyak kayu putih),  mencoba rasa sirup (rasa jeruk, strawberry, dan mangga): 1 tempat permainan untuk 2-3 orang anak, bahan- bahan:  kertas  sampel  yang  diolesi  minyak  kayu  putih  dan parfume,  botol  minuman  dan  berbagai  sirup  (rasa  jeruk, strawberry,  dan  mangga).  Menunjukan  hewan  (berkaki empat)    yang  bisa  dimakan  dan  buah  yang  bisa  langsung dimakan: 1 tempat permainan untuk 2-3 orang anak, bahan- bahan:  keranjang,  hewan  mainan  dan  buah-buahan  mainan. Membedakan daun yang panjang dan daun yang pendek dan buah  yang  panjang  dan  buah  yang  pendek:  1  tempat permainan  untuk  2-3  orang  anak,  bahan-bahan:  keranjang, baki  daun-daunan,  sayur  dan  buah.  Kegiatan  pembuka  di luar:  antri  mencuci  tangan  di  toilet,  antri  minum  dengan tertib, menuju kesentra dengan tertib. Pijakan sebelum main: anak  duduk  melingkar,  saling  menyapa  dan  mengucap salam,  berdo’a  dan  membaca  surah-surah  pendek  dan hafalan do’a-do’a harian, membahas tema (bercerita dengan media  atau  tanpa  media),  membangun  aturan,  memilih teman.Pijakan  selama  main:  berkeliling  untuk  memberi pijakan  selama  main  pada  anak,  membantu  anak  kalau  ada anak  yang  kesulitan  dengan  kegiatanya,  memberi  pijakan dengan  bertanya,  mengamati  dan  mendokumentasikan perkembanagan  anak.  Pijakan  setelah  main:  setelah  main guru  mengajak  anak  untuk  membereskan  mainan  bersama, memasukan  serta  mengelompokkan  benda  sesuai  jenisnya, membentuk  lingkaran  bersama,  merasakan  perasaan  anak setelah main, recalling, reward dan do’a. 16
b. Kegiatan  SS    dalam  menanamkan  dan  menggali pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter melalui sentra bahan persiapan sebagai berikut:
16 Wawancara  dengan  Agus  Safrian,  guru  Sentra  Bahan  Alam, Banjarmasin, 7 Mei 2013
Pijkan  lingkungan  (menyiapkan  tempat  dan  alat bermain  anak  di  sentra  persiapan),  membaca  tiap-tiap gambar ibu, ayah, dan rumah, (3 orang anak x 3 permainan). Gambar  dan  kata,  memilih  mainan  yang  akan  dimainkan (lego,  dan  melipat)  (3  orang  anak  x  3  permaianan), memasangkan  bunga-pot,  meja  kursi,  buku  pensil,  (3  orang anak  x  3  permainan),  menunjukan  angka  5  dan  6  dipiring angka, (3 orang anak x 3 permainan), mencari angka 7 dan 8 di kartu angka  yang di acak, (3 orang anak x 3 permainan), meniru membuat garis lurus, miring dan tegak di buku kotak. Pijakan  sebelum  main:  anak  duduk  melingkar,  saling menyapa dan mengucap salam, berdo’a dan membaca surah- surah pendek dan hafalan do’a-do’a harian, membahas tema (bercerita  dengan  media  atau  tanpa  media),  membangun aturan,  memilih  teman.    Pijakan  selama  main:  berkeliling untuk  memberi  pijakan  selama  main  pada  anak,  membantu anak  kalau  ada  anak  yang  kesulitan  dengan  kegiatanya, memberi  pijakan  dengan  bertanya,  mengamati  dan mendokumentasikan  perkembanagan  anak.  Pijakan  setelah main: setelah main guru mengajak anak untuk membereskan mainan  bersama,  memasukan  serta  mengelompokkan  benda sesuai  jenisnya,  membentuk  lingkaran  bersama,  merasakan perasaan anak setelah main, recalling, reward dan do’a. 17
c. Kegiatan  SR  dalam  menanamkan  dan  menggali pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter melalui sentra balok sebagai berikut:
Pijakan  lingkungan  (menyiapkan  tempat  dan  alat bermain  anak  di  sentra  balok):  mencoba  dan  menceritakan apa  yang  terjadi  jika  balok  dimasukkan  ke  dalam  air (terapung,  melayang,  tenggelam)  dimainkan  semua  anak  (3 orang anak x 3 permainan) menyusun balok dari besar-kecil atau  sebaliknya,  balok  tabung  gemuk  tinggi  dan  balok
17 Wawancara  dengan  Siti  Sakdiah,  guru  Sentra  Persiapan, Banjarmasin, 14 Mei 2013
tabung  kecil,  (3  orang  anak  x  3  permaianan)  membilang /menyebut  urutan  bilangan  balok  yang  disukai  anak  dari  1- 10,  mewarnai  bentuk  gambar  sederhana  (semua  anak). Kegiatan  pembuka  di  luar:  antri  mencuci  tangan  di  toilet, antri  memberi  makan  ikan  dengan  tertib,  menuju  ke  sentra dengan tertib. Pijakan sebelum main: anak duduk melingkar, menyapa  dan  mengucap  salam  pada  anak,  berdo’a  dan membaca  surah-surah  pendek  dan  hafalan  do’a-do’a  harian, memilih  teman,  membahs  tema  (bercerita  dengan  media atau  tanpa  media).  Pijakan  selama  main:  berkeliling  untuk memberi  pijakan  selama  main  pada  anak,  membantu  anak kalau  ada  anak  yang  kesulitan  dengan  kegiatanya,  memberi pijakan  dengan  bertanya,  mengamati  dan  mendokumen- tasikan  perkembanagan  anak.  Pijakan  setelah  main:  setelah main  guru  mengajak  anak  untuk  membereskan  mainan bersama,  memasukan  serta  mengelompokkan  benda  sesuai jenisnya, membentuk lingkaran bersama, merasakan perasaan anak setelah main, recalling, reward dan do’a. 18
d. Kegiatan    RT  dalam  menanamkan  dan  menggali pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter melalui sentra bermain peran sebagai berikut:
Kegiatan  belajar:  pijakan  lingkungan  (menyiapkan tempat  dan  alat  bermain  anak  di  sentra  bermain  peran), kantor bank (2 anak jadi pegawai bank, 2 anak jadi nasabah bank)  kursi,  meja,  telpon,  kertas,  spidol  dan  uang-uangan kertas.  Tempat  praktek  dokter  (1  anak  jadi  dokter,  2  anak jadi  pasien  yaitu  menjadi  ayah  dan  ibu  serta  satu  boneka yang  dijadikan  bayi),  kursi,  meja,  telpon  dan  alat-alat kedokteran,  ranjang  dan  kasur.  Meja  kerja  (1  anak  sebagai karyawan kantor), pos polisi dan satpam (1 anak jadi satpam dan 1 anak jadi penjaga parkir), meja kerja pos polisi, spidol,
18 Wawancara  dengan  Sholawati  Rahmi,  guru  Sentra  Baolok, Banjarmasin, 15 Mei 2013
kertas, telpon, peluit, dan pistol-pistolan. Kegiatan pembuka di luar: antri mencuci tangan di toilet, antri memberi makan ikan  dengan  tertib,  menuju  ke  sentra  dengan  tertib.  Pijakan sebelum  main:  anak  duduk  melingkar,  menyapa  dan mengucap  salam  pada  anak,  berdo’a  dan  membaca  surah- surah  pendek  dan  hafalan  do’a-do’a  harian,  memilih  teman, membahs  tema  (bercerita  dengan  media    atau  tanpa  media). Pijakan  selama  main:  berkeliling  untuk  memberi  pijakan selama main pada anak, membantu anak kalau ada anak yang kesulitan  dengan  kegiatanya,  memberi  pijakan  dengan bertanya,  mengamati  dan  mendokumentasikan  perkem- bangan  anak.  Pijakan  setelah  main:  setelah  main  guru mengajak  anak  untuk  membereskan  mainan  bersama, memasukan  serta  mengelompokkan  benda  sesuai  jenisnya, membentuk  lingkaran  bersama,  merasakan  perasaan  anak setelah main, recalling, reward dan do’a. 19
Selain dengan kegiatan terprogram diatas, pendidikan karakter di PAUD Alam “Sayang Ibu” Banjarmasin ini juga dilakukan melalui
kegiatan pembiasaan dengan
mengintegrasikan  nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter kedalam tiap-tiap kegiatan,  yang diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Religius:  berdo’a  sebelum  dan  sesudah  melakukan kegiatan,  membaca  Surah-surah  pendek,  belajar praktek keagamaan, bersedekah (memesukkan uang dalam  celengan  rumah  yatim).  Jum’at  Taqwa (kunjungan ke Masjid),
b. Kejujuran:  memberikan  uang  sekolah  kepada  guru dengan utuh, menyampaikan pesan dengan baik dan benar.
19 Wawancara  dengan  Rian  Tiarni,  guru  Sentra  Bermain  Peran, Banjarmasin, 27 Mei 2013
c. Toleransi:  berbicara  santun,  menggunakan  alat permainan secara bergantian, saling membantu, mau berbagi,  mau  mendengarkan  orang  lain  berbicara, sabar menunggu giliran dan mau mengalah.
d. Disiplin: datang kesekolah tepat waktu, meletakkan sepatu dengan rapi.
e. Mandiri:  meletakkan  tas  ke  tempat  yang  sudah disediakan,  melepas  dan  memasang  sepatu  sendiri, makan bekal sendiri,  mengambil alat sendiri.
f. Rasa ingin tau: berani bertanya dan bereksperimen
g. Semangat  Kebangsaan:  memasang  simbol-simbol kenegaraan,  menyanyikan  lagu-lagu  kebangsan, memajang foto pahlawan.
h. Cinta  Tanah  Air:  berbahsa  Indonesia,  setiap  hari kamis  berbahsa  Banjar  dan  memakai  baju sasirangan,  mengenal  makanan-makanan  khas Banjar melalui kegiatan makan bersama.
i. Bersahabat/Berkomunikasi: berbicara dengan teman dan  guru,  memberi  salam,  bersikap  ramah,  dan sayang teman.
j. Cinta  damai:  mau  menolong  dan  membantu, bertanggung jawab.
k. Gemar membaca: mengunjungi perpustakaan sekolah,  memasang  gambar  yang  ada  tulisanya, menyediakan bermacam-macam buku cerita.
l. Peduli lingkungan: merawat dan menyiram tanaman, memberi makan ikan, membuang sampah pada tempatnya.
m. Peduli  sosial:  memberikan  sebagian  bekal  kepada teman  yang  tidak  membawa,  infaq  setiap  hari Jum’at, mengikuti program gemar sedekah (celengan rumah yatim), membantu masyrakat yang kena musibah.
n. Tanggung  jawab:  melaksanakan  tugas  sampai selesai dan mengembalikan alat setelah digunakan.
Selain melalui kegiatan di atas, pengintegrasian nilai- nilai pendidikan karakter di PAUD Alam Sayang Ibu juga di lakukan melalui kegiatan puncak-puncak tema yang tujuanya melibatkan  orang  tua  melalui  kegiatan-kegiatan  yang dilaksanakan  oleh  sekolah.  Melalui  kegiatan  puncak  tema anak dapat menggali pengetahuan dengan praktek langsung.
3. Bahan dan Metode
Berdasarkan dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh penulis, bahan mengajar dan metode yang di pakai  oleh  guru-guru  di  PAUD  Alam  Sayang  Ibu  adalah sebagai berikut:
a. Bahan mengajar yang di gunakan AS mengacu pada buku  sentra  sebagai  rujukan  yang  digunakan,  lalu dirancanga  RKH  (rencana  kegiatan  harian)  dan diterapkan  pada  saat  pengajran  sentra  berlangsung.
Adapun metode  yang digunakan oleh AS pada saat menghantarkan anak pada sentra yaitu menggunakan metode ceramah dengan
menyampaikan  tema  syukur  dan  nikmat  dari  Allah Swt.  dan  mengaitkan  kepada  kehidupan  anak,  lalu digunakan metode bertanya, contohnya “ayo siapaa yang  sudah  bersyukur  atas  nikmat  yang  diberikan Allah?”,  lalu  AS  membacakan  buku  yang  terkait dengan tema dengan menggunakan metode bercerita,  lalu  menanyakan  kembali  kepada  anak apa isi cerita yang baru dibacakan. 20
b. Bahan  mengajar  yang  di  pakai  oleh  SS  mengacu pada  buku  sentra  sebagai  rujukan  yang  digunakan, lalu  dirancanga  RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian) dan  diterapkan  pada  saat  pengajran  sentra
20 Wawancara  dengan  Agus  Safrian,  guru  Sentra  Bahan  Alam, Banjarmasin, 7 Mei 2013
berlangsung.  Adapun  metode  yang  digunakan  oleh SS pada saat menghantarkan anak pada sentra yaitu menggunakan metode
ceramah
dengan menyampaikan  tema  syukur  dan  nikmat  dari  Allah
Swt.  dan  mengaitkan  kepada  kehidupan  anak,  lalu digunakan  metode  bertanya,  contohnya  “ayo  siapa yang  sayang  dengan  ayah  dan  ibu?”,  lalu  SS membacakan buku yang terkait dengan tema dengan menggunakan  metode  bercerita,  lalu  menanyakan kembali  kepada  anak  apa  isi  cerita  yang  baru dibacakan. 21
c. Bahan  mengajar  yang  di  pakai  oleh  SR  mengacu pada  buku  sentra  sebagai  rujukan  yang  digunakan, lalu  dirancanga  RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian) dan  diterapkan  pada  saat  pengajran  sentra berlangsung.  Adapun  metode  yang  digunakan  oleh SR pada saat menghantarkan anak pada sentra balok yaitu  menggunakan  metode  ceramah  dengan menyampaikan  tema  syukur  dan  nikmat  dari  Allah Swt.  dan  mengaitkan  kepada  kehidupan  anak,  lalu digunakan  metode  bertanya,  contohnya  “ayo  siapa yang  sayang  dengan  ayah  dan  ibu?”,  lalu  SR membacakan buku yang terkait dengan tema dengan menggunakan  metode  bercerita,  lalu  menanyakan kembali  kepada  anak  apa  isi  cerita  yang  baru dibacakan. 22
d. Bahan  mengajar  yang  di  pakai  oleh  RT  mengacu pada  buku  sentra  sebagai  rujukan  yang  digunakan, lalu  dirancanga  RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian) dan  diterapkan  pada  saat  pengajran  sentra
21 Wawancara  dengan  Siti  Sakdiah,  guru  Sentra  Persiapan, Banjarmasin, 14 Mei 2013
22 Wawancara  dengan  Sholawati  Rahmi,  guru  Sentra  Balok, Banjarmasin, 15 Mei 2013
berlangsung.  Adapun  metode  yang  digunakan  oleh RT pada saat menghantarkan anak pada sentra yaitu menggunakan metode
ceramah
dengan menyampaikan  tema  syukur  dan  nikmat  dari  Allah
Swt.  dan  mengaitkan  kepada  kehidupan  anak,  lalu digunakan metode bertanya, contohnya “siapa yang ingin  jadi  anak  sehat?  ayo  apa  saja  yang  dilakukan anak  sehat?”,  lalu  RT  membacakan  buku  yang terkait  dengan  tema  dengan  menggunakan  metode bercerita,  lalu  menanyakan  kembali  kepada  anak apa isi cerita yang baru dibacakan. 23

## 4. Penggunaan Media
Dari  data  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  oleh  penulis,  media  yang  telah  disiapkan  untuk digunakan  guru-guru  dalam  setiap  sentra  adalah  sebagai berikut:
a. Media  yang  telah  disiapkan  untuk  digunakan  AS dalam sentra bahan alam adalah pewarna makanan, kertas, baki, sirup (rasa jeruk, strawberry, mangga), parfume,  minyak  kayu  putih,  keranjang,  hewan mainan, buah-buahan mainan, daun-daunan, baskom, tanah liat, mangkok dan sendok. Kelompok pertama  anak-anak  membuat  coretan  memakai pewarna  makanan,  kelompok  kedua  mencoba  bau- bauan  parfume  dan  minyak  kayu  putih,  kelompok ketiga mencoba mengenal rasa dengan minum sirup rasa  jeruk,  strawberry  dan  mangga,  kelompok keempat  menunjukan  hewan  mainan  yang  berkaki empat dan buah-buahan mainan yang bisa dimakan, kelompok  kelima  membedakan  dau-daunan  dan sayuran  yang  panjang  dan  pendek.  Anak–anak
23 Wawancara  dengan  Rian  Tiarni,  guru  Sentra  Bermain  Peran, Banjarmasin, 27 Mei 2013
dengan  antusias  melakukan  kegiatan  belajar  sambil bermain. 24
b. Media  yang  telah  disiapkan  untuk  digunakan  SS dalam sentra persiapan adalah contoh gambar ayah, ibu, dan rumah, lego, kertas lipat, bunga, pot, meja, kursi,  buku,  pensil,  piring  angka,  dan  buku  tulis kotak.  Pada  kelompok  pertama  membaca  gambar yang  ada  contoh  gambar  ibu,  ayah,  dan  rumah. Kelompok  kedua  memilih  mainan  antara  lego  dan melipat  kertas.  Kelompok  ketiga  memasangkan kursi-meja,  pot-bunga,  dan  buku-pensil.  Kelompok keempat  menunjukkan  angka  5  dan  6  di  piring angka.  Kelompok  lima  mencari  angka  7  dan  8  di kartu angka yang diacak. Kelompok keenam meniru dan membuat garis lurus, tegak dan miring di buku kotak.  Ketika  kegiatan  berlangsung  anak-anak terlihat  senang,  dan  ada  pula  yang  berebut  mainan ketika melakukan kegiatan di sentra persiapan yang telah dibimbing oleh SS. 25 c. Media  yang  telah  disiapkan  untuk  digunakan  SR dalam  sentra  balok  adalah  berbagai  macam  bentuk balok  dari  yang  kecil  sampai  yang  besar,  kertas yang sudah ada pola gambar yang siap diwarnai. Di sentra balok ini anak-anak mendapat giliran masing- masing dari kegiatan menenggelamkan balok ke air, yang  hasilnya  apakah  balok  akan  terapung, melayang  atau  tenggelam,  selanjutnya  menyusun balok  dari  besar-kecil  dan  sebaliknya  dari  kecil- besar,  lalu  menyebut  untuk  bilangan  balok  yang anak  sukai  dari  1-10  dan  mewarnai  bentuk  gambar
24 Wawancara  dengan  Agus  Safrian,  guru  Sentra  Bahan  Alam, Banjarmasin, 7 Mei 2013
25 Wawancara  dengan  Siti  Sakdiah,  guru  Sentra  Persiapan, Banjarmasin, 14 Mei 2013
sederhana. Dengan senang hati anak-anak melakukan  kegiatan  sentra  balok  ini,  secara bergantian anak-anak terlihat senang ketika melakukan kegiatan yang telah diarahkan  SR. 26 d. Media  yang  telah  disiapkan  untuk  digunakan  RT dalam  sentra  bermain  peran  jadi  pegawai  dan nasabah  bank  adalah  kursi,  meja  dan  uang-uangan kertas,  spidol  dan  kertas.  Yang  menjadi  dokter  dan pasien medianya menggunakan kursi, meja, ranjang, kasur,  boneka,  dan  alat-alat  dokter.  Dan  kelompok anak yang berperan sebagai polisi dan satpam di pos medianya  menggunakan  meja,  kursi,  spidol,  peluit dan pistol-pistolan. Dengan semangat anak melakukan  peranya  masing-masing  di  bawah bimbingan RT. 27
Dari  penyajian  data  di  atas,  hampir  semua  guru  di PAUD  Alam  Sayang  Ibu  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  media  sangat,  guna  memperlancar  proses komunikasi pembelajaran. Melalui media, pembelajaran jadi lebih  terarah  sesuai  tujuan  yang  diinginkan.  Selain  itu, dengan  media  pembelajaran  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih menarik dan lebih mudah dipahami.
5. Evaluasi Penilaian
Dari  data  hasil  observasi  dan  wawancara  yang penulis  peroleh  dari  cara  evaluasi  atau  penilaian  terhadap perkembangan  anak  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  di PAUD  Alam  Sayang  Ibu  Banjarmasin  adalah  sebagai berikut:
26 Wawancara  dengan  Sholawati  Rahmi,  guru  Sentra  Baolok, Banjarmasin, 15 Mei 2013
27 Wawancara  dengan  Rian  Tiarni,  guru  Sentra  Bermain  Peran, Banjarmasin, 27 Mei 2013
a. Untuk mengevaluasi tahap perkembangan anak, AS melakukan  pencatatan  kegiatan  belajar  anak  yang dilakukan  setiap  pertemuan  dengan  cara  mencatat perkembangan kemampuan anak dalam hal motorik kasar,  motorik  halus,  berbahasa,  dan  sosial.  Selain mencatat  kemajuan  belajar  anak,  AS  juga mengguankan ceklis perkembangan anak, karena itu semua  hasil  karya  anak  dijadikansebagai  bahan evaluasi  penilaian.  Dari  hasil  penilaian  AS  hampir semua  anak-anak  dengan  antusias  melakukan permaianan dengan baik. 28
b. Untuk mengevaluasi
perkembangan anak, SSmelakukan pencatatan kegiatan belajar anak yang dilakukan  setiap  pertemuan  dengan  cara  mencatat perkembangan kemampuan anak dalam hal motorik kasar,  motorik  halus,  berbahasa,  dan  sosial.  Selain mencatat kemajuan belajar anak, SS juga mengguankan ceklis perkembangan anak, karena itu semua  hasil  karya  anak  dijadikansebagai  bahan evaluasi  penilaian.  Dari  hasil  penilaianSS  hampir semua  anak-anak  dengan  antusias  melakukan permaianan dengan baik.anak-anak cukup
memahami apa yang diarahkan oleh SS. 29
c. Untuk  mengevaluasi  perkembangan  anak,  SR melakukan  pencatatan  kegiatan  belajar  anak  yang dilakukan  setiap  pertemuan  dengan  cara  mencatat perkembangan kemampuan anak dalam hal motorik kasar,  motorik  halus,  berbahasa,  dan  sosial.  Selain mencatat  kemajuan belajar  anak,  SR  juga mengguankan ceklis perkembangan anak, karena itu
28 Wawancara  dengan  Agus  Safrian,  guru  Sentra  Bahan  Alam, Banjarmasin, 7 Mei 2013
29 Wawancara  dengan  Siti  Sakdiah,  guru  Sentra  Persiapan, Banjarmasin, 14 Mei 2013
semua  hasil  karya  anak  dijadikansebagai  bahan evaluasi  penilaian.  Dari  hasil  penilaian  SR  hampir semua  anak-anak  dengan  antusias  melakukan permaianan dengan baik. 30
d. Untuk  mengevaluasi  perkembangan  anak,  RT melakukan  pencatatan  kegiatan  belajar  anak  yang dilakukan  setiap  pertemuan  dengan  cara  mencatat perkembangan kemampuan anak dalam hal motorik kasar,  motorik  halus,  berbahasa,  dan  sosial.  Selain mencatat  kemajuan  belajar  anak,  RT  juga mengguankan ceklis perkembangan anak, karena itu semua  hasil  karya  anak  dijadikansebagai  bahan evaluasi  penilaian.  Dari  hasil  penilaian  RT  hampir semua  anak-anak  dengan  antusias  melakukan permaianan dengan baik. 31
Evaluasi atau penilaian terhadap perkembangan anak oleh  guru-guru  di  PAUD  Alam  “Sayang  Ibu”  Banjarmasin, dilakukan  dengan  cara  melakukan  pencatatan  kegiatan belajar  yang  dilakukan  setiap  pertemuan  dengan  mencatat perkembangan  kemampuan  anak  dalam  hal  motorik  kasar, motorik  halus,  berbahasa  dan  sosial.  Selain  mencatat kemajuan  belajar  anak,  guru-guru  di  PAUD  Alam  “Sayang Ibu”  Banjarmasin  juga  mengguankan  ceklis  perkembangan anak,  karena  itu  semua  hasil  karya  anak  dijadikan  sebagai bahan  evaluasi  penilaian.  Dari  hasil  penilaian  yang dilakukan,  hampir  semua  anak-anak  dengan  antusias melakukan permaianan dengan baik.

## J. Analisis Data
1. Perencanaan
30 Wawancara  dengan  Sholawati  Rahmi,  guru  Sentra  Baolok, Banjarmasin, 15 Mei 2013
31 Wawancara  dengan  Rian  Tiarni,  guru  Sentra  Bermain  Peran, Banjarmasin, 27 Mei 2013
Sesuai dengan penyajian data di atas, persiapan guru di  PAUD  Alam  Berbasis  Karakter  “Sayang  Ibu”  sudah disiapkan dengan membuat RKH (Rencana Kegiatan Harian) yang  komponen-komponennya  terdiri  dari  identitas    mata pelajaran  (tema,  hari/tanggal,  kelompok  dan  nama  sentra), materi,  kosa  kata,  integrasi  nilai-nilai  karakter  dan  kegiatan belajar. RKH yang dirancang para guru-guru sebelum proses pengajaran berlangsung segala sesuatunya sudah dipersiapkan  secara  matang.  materi  dan  metode  yang dianggap  cocok  untuk  mengembangkan  dan  merangsang keaktifan,  berbahasa,  sosial  dan  keagamaan  yang  sesuai tahap perkembangan dan karakteristik anak usia dini.
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  diterapkan  menyatu dengan kegiatan inti proses belajar mengajar yang dilakukan dengan cara:memilih nilai-nilai karakter yang sesuai dengan tema dan judul kegiatan.Menentukan
indikator
perkembangan  nilai-nilai  karakter  sesuai  dengan  tahap perkembangan,  dan  menentukan  jenis  dan  tahapan  kegiatan yang akan dilaksanakan.
2. Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan, sebagaimana  Visi  PAUD  Alam  Berbasis  Karakter  “Sayang Ibu”  Banjarmasin  adalah  mengoptimalkan  kecerdasan kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  sosial  dan  spritual bernuansa  alam.  PAUD  Alam  Berbasis  Karakter  “Sayang Ibu”  Banjarmasin  ini  merupakan  salah  satu  bentuk pendidikan alternatif yang menggunakan alam sebagai media utama pembelajaran murid. Di sini, anak belajar dari semua makhluk yang ada di alam semesta.
Dalam  konsep  pendidikanya  PAUD  Alam  Berbasis Karakter “Sayang Ibu” Banjarmasin ini memfungsikan alam sebagai  ruang  belajar,  alam  sebagai  media  dan  bahan mengajar, serta alam sebagai objek pembelajaran.
Alam  sebagai  ruang  belajar,  dengan  menggunakan alam  sebagai  ruang  belajar,  murid  menjadi  lebih  peduli terhadap  lingkungan,  yang  mana  para  murid  lebih  banyak belajar di alam terbuka.  Selain itu, metode belajar mengajar juga  lebih  banyak  menggunakan    metode action  learning , yaitu anak belajar melalui pengalaman langsung, yang mana dalam  pembelajaran  anak  lebih  bersemangat,  tidak  bosan, dan lebih aktif.
Alam  sebagai  media  dan  bahan  ajar,  dengan menggunakan  alam  sebagai  media  dan  bahan  ajar,membuat daya  kreatifitas,  imajinasi,  kemampuan  motorik,  emosi, sosial  kognitif  dan  bahasa  anak  menjadi  berkembang, melatih  anak  beradaptasi,  mengembangkan  hati  nurani melalui  pengalaman  berinteraksinya  dalam  suasana  belajar yang  dapat  meningkatkan  kerjasama  kelompok  dan kemampuan  memimpin,  memberikan  pengalaman  langsung kepada  anak  dalam  suasana  yang  rileks  tetapi  tetap  terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Alam sebagai objek pembelajran, dengan menggunakan  alam  sebagai  objek  pembelajaran,  akan mengasah  daya  kritis  dan  kepekaan  anak  yang  membawa mereka  pada  kesadaran  akan  ke-MahaKuasaan  Allah  Swt. melalui pengamatan dalam proses pembelajaran.
Pemanfaatan  alam  sekitar  sebagai  media  yang  dekat dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  dan  karakteristik anak  didik  mampu  memberikan  pengalaman  baru  yang  bisa mengubah  prilaku  (pengetahuan,  nilai-nilai  atau  suatu kecakapan/keterampilan) melalui berbagai aktivitas.
Alam  sebagai  wadah  yang  menawarkan  beragam pengetahuan  untuk  dipelajari,  berbagai  peristiwa  serta beragam  makhluk  hidup  yang  ada  di  alam  bisa  menjadi objek nyata dari apa yang dipelajari dan membuat  anak bisa melihat  dan  merasakan  langsung  segala  fenomena  yang terjadi di alam.
Sebagaimana  data  yang  telah  dipaparkan  diatas, pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  PAUD  Alam  “Sayang
Ibu” Banjarmasin juga dilakukan dengan cara
mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  melalui  meteri  yang dikemas  dalam  satu  tema  (1  tema  berlangsung  2-3  minggu) agar  seluruh  materi  dapat  diberikan  secara    penuh, pembelajaran pun menjadi efektif dan efesien dimana proses dapat  terukur  secara  waktu,    materi  pun  dipilih  yang  dekat dengan anak dan diberikan secra kongkrit.
Sebagaimana  data  yang  telah  dipaparkan  di  atas, metode  yang  lebih  sering  digunakan  yaitu  metode action learning ,  yang  membuat  anak  bisa  merasakan  langsung pengalaman  nyata.  Dewan  guru  di  PAUD  Alam  “Sayang Ibu”  Banjarmasin  ini  dengan  kreatif  menciptakan  cara  yang dapat dianggap bisa dipahami dan ditangkap dengan mudah oleh  anak  usia  dini,  seperti  cara  berbahasa  yang  membuat anak  merasa  nyaman  ketika  guru  menyampaikan,  meskipun untuk  metode  seperti  ceramah,  tanya  jawab  dan  bercerita sebenarnya  sudah  sering  digunakan  guru-guru  pada umumnya.
3. Evaluasi
Sebagaimana  penyajian  data  di  atas,  sebelum melakukan tahap evaluasi atau penilaian, tahap pertama yang terlebih dahulu dilakukan guru adalah melakukan pencatatan kegiatan  anak  yang  dilakukan  setiap  kali  pertemuan,  yaitu dengan  mencatat  perkembangan  kemampuan  anak  selama kegiatan  belajar  berlangsung,  setelah  melakukan  pencatatan beberapa  kali  pertemuan  dalam  satu  tema  sentra,  hasil  dari pencatatan  akan  dikumpulkan  dan  semua  hasil  yang  telah terkumpul  akan  dijadikan  untuk  bahan  evaluasi  penilaian. Setelah  hasil  evaluasi  penilaian  masih  ada  anak  yang perkembangan  kemampuanya  kurang  dari  anak  yang  lain, maka  akan  dilakukan  remedial  kepada  anak  tersebut, remedial  bertujuan  agar  hasil  penilaian  terhadap  anak
tersebut  bisa  seperti  anak-anak  yang  lain  dan  bisa  terus melakukan kegiatan ketahap selanjutnya.

## K. Simpulan
Perencanaan  pembelajaran  anak  usia  dini  mengenai pendidikan  karakter  di  PAUD  Alam  “Sayang  Ibu” Banjarmasin  ini  mengacu  kepada  kurikulum  Nasional  2004 dengan  pendekatan  “Pembelajaran  Holistik  Berbasis Karakter”  yaitu  pembelajaran  terpadu  yang  menyentuh semua  aspek  kebutuhan  anak,  dengan  menampilkan  tema- tema yang menarik dan kontekstual. Perencanaan dibuat oleh guru  berdasarkan  program  tahunan,  program  semester, rencana  kegiatan  mingguan  (RKM)  dan  rencana  kegiatan harian  (RKH)  yang  di  dalamnya  sudah  terencana  mengenai tujuan,  bahan  ajar  mengenai  pendidikan  karakter  yang  akan disampaikan kepada anak didik, waktu, setrategi, metode dan bagaimana mengevaluasinya
Pelaksanaan  Pendidikan  karakter  di  PAUD  Alam berbasis  karakter  “Sayang  Ibu”  Banjarmasin  dilaksanakan dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter melalui  kegiatan  terprogram  dan  kegiatan  pembiasaan. Adapun  kegiatan  terprogram  dilaksanakan  melalui  kegiatan sentra dengan menggunakan tema, adapun model sentra yang digunakan  di  PAUD  Alam  berbasis  karakter  “Sayang  Ibu” Banjarmasin ada empat sentra, yaitu:
1. Sentra Bahan Alam
2. Sentra Bermain Peran
3. Sentra Balok
4. Sentra Persiapan
Evaluasi atau penilaian, dilakukan melalui pencatatan kegiatan  anak  yang  dilakukan  setiap  kali  pertemuan,  yaitu dengan  mencatat  perkembangan  kemampuan  anak  selama kegiatan  belajar  berlangsung,  setelah  melakukan  pencatatan beberapa  kali  pertemuan  dalam  satu  tema  sentra,  hasil  dari
pencatatan  akan  dikumpulkan  dan  semua  hasil  yang  telah terkumpul  akan  dijadikan  untuk  bahan  evaluasi  penilaian. Setelah  hasil  evaluasi  penilaian  masih  ada  anak  yang perkembangan  kemampuanya  kurang  dari  anak  yang  lain, maka  akan  dilakukan  remedial  kepada  anak  tersebut, remedial  bertujuan  agar  hasil  penilaian  terhadap  anak tersebut  bisa  seperti  anak-anak  yang  lain  dan  bisa  terus melakukan kegiatan ketahap selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Barsiahannor, Belajar  dari  Lukman  Al-Hakim, Yogyakarta,
Kota Kembang, 2009 Fadillah, Muhammad, Desain Pembelajaran Paud ,
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012
http:// igibekasi.wordpress.com/2013/01/22/pendidikan- karakter-dengan-metode-sentra/ http:// paudpn.wordpress.com / 2009/04/15/konsep-pembela- jaran http:// wahyuti4tklarasati.blogspot.com Istighfarator , Rahmaniyah, Pendidikan Etika, Malang:  UIN- Maliki Press, 2010
Kartono,  Kartini, Pengantar  Metodologi  Rresearch  Sosial ,
Bandung: Alumni, 1980
Mansur, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Islam Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2009
Saifuddin, Metode Penelitian ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2005
Sudiyono, Ilmu  Pendidikan  Islam, Jakarta:  Rineka  Cipta, 2009
Wismiarti, Martini Saleh, Sentra Balok , Jakarta: Pustaka Al- Fath, 2010