## IDENTIFIKASI ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS (NON PROGRAM STUDI BAHASA INGGRIS) PADA MATA KULIAH BAHASA INGGRIS ESP DI LINGKUNGAN FKIP UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT BANJARMASIN
Emma Rosana Febriyanti
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP Universitas Lambung Mangkurat Jalan Brigjend. H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia e-mail: emmafebri@yahoo.com
Abstract: English  is  a  compulsory  subject  that  must  be  taken  by  every  students  of  FKIP Lambung Mangkurat University (ULM). Clear reference on what material should be given to the students must be clear enough so that they can get benefit from this subject. To find out the  correct  reference,  needs  analysis  is  urged  to  be  done  in  order  to  obtain  information about what the students really need to support their learning process at the present time or in  the  future.  This  study  is  aimed  at  identifying  and  analyzing  the  needs  of  these  English learners.  This  study  was  conducted  by  using  qualitative  approach  and  descriptive  method. The  population  of  this  study  were  students  from  5  deparments  who  are  currently  taking English  subject  and  the  sampling  technique  used  was  purposive  random  sampling. Meanwhile,  a  questionnaire  as  the  instrument  for  this  study  was  arranged  in  closed-ended form.  Technical  data  analysis  applied  in  this  study  was  descriptive  analysis  in  the  form  of number  and  percentage.  The  study  revealed  that  the  needs  of  non-English  Department students on English subject are very diverse and it can be concluded that they need English not only for their current needs as they can read various English literature that support their education  in  their  field  of  study,  but  also  for  their  professional  future  occupation.  It  is therefore  recommended  that  ESP  English  teachers  or  other  related  parties  should accommodate  the  needs  of  these  students.  In  addition,  it  is  suggested  to  always  perform needs analysis since the needs of ESP learners are constantly changing.

## Keywords: ESP, Englsih subject, needs analysis, learners’ needs
Abstrak :  Bahasa  Inggris  adalah  mata  kuliah  wajib  yang  harus  diambil  oleh  setiap mahasiswa  di  lingkungan  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat  (ULM).  Acuan  mengenai materi  yang diberikan kepada mahasiswa  harus jelas  agar mereka dapat merasakan manfaat dari mata kuliah  ini. Untuk mengetahui acuan tersebut, perlu dilakukan needs analysis agar mahasiswa mendapatkan materi yang benar-benar mereka perlukan untuk mendukung proses belajar  mereka  pada  saat  ini  atau  dimasa  yang  akan  datang.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk menganalisis  kebutuhan  para  pembelajar  Bahasa  Inggris.  Penelitian  dilakukan  dengan pendekatan  kualitatif  dan  metode  deskriptif.  Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  yang sedang  mengambil  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  pada  5  jurusan  yang  ada  di  FKIP  ULM Banjarmasin.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  random  sampling. Instrumen penelitian menggunakan kuesioner. Data dianalisis dengan teknik deskriptif dalam bentuk  jumlah  dan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kebutuhan  mahasiswa non prodi Bahasa Inggris terhadap mata kuliah Bahasa Inggris ESP sangat beragam sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  mereka  memerlukan  Bahasa  Inggris  bukan  saja  untuk  kebutuhan mereka  saat  ini  seperti  membaca  literatur  berbahasa  Inggris,  tetapi  juga  untuk  kepentingan pekerjaan nantinya. Oleh karena itu disarankan agar pengajar Bahasa Inggris ESP atau pihak yang  berkepentingan  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  mahasiswa,  serta  selalu  melakukan need analysis karena kebutuhan pembelajar ESP juga selalu berubah.
Kata Kunci : Bahasa Inggris ESP, analisis kebutuhan, kebutuhan pembelajar

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  sudah  dikenal  luas  dan dikuasai  oleh  sebagian  besar  masyarakat Indonesia  sebagai  bahasa  internasional  yang digunakan  dalam  berbagai  bidang  seperti pendidikan,  sosial,  bisnis  dan  perdagangan, serta  dipakai  untuk  memahami  teknologi  dan lain  sebagainya.  Anggapan  bahwa  seseorang yang  menguasai  Bahasa  Inggris  dengan  baik akan  memiliki  peluang  yang  lebih  banyak dalam mendapatkan pekerjaan adalah hal yang sudah  diketahui  oleh  orang  banyak.  Sehingga memiliki  kemampuan  Bahasa  Inggris  adalah sesuatu yang sangat diperlukan oleh masyarakat  Indonesia,  terutama  bagi  mereka yang akan berkecimpung dalam dunia kerja.
Dalam bidang pendidikan, Bahasa Inggris merupakan  bahasa  yang  dipelajari  oleh  setiap jenjang  pendidikan,  tak  terkecuali  jenjang  TK dan  SD  tertentu.  Pada  level  perguruan  tinggi, Bahasa Inggris merupakan  Mata Kuliah Dasar Umum  (MKDU)  wajib  yang  harus  diambil oleh  setiap  mahasiswa  yang  terprogram  pada tahun  pertama  pendidikan mereka,  tak terkecuali  bagi  mahasiswa  FKIP  Universitas Lambung Mangkurat (ULM) Banjarmasin.
Pada  Universitas  Lambung  Mangkurat (ULM),  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  rata-rata mempunyai  beban  Sistem  Kredit  Semester (SKS)  yang  sama  yaitu  2  atau  3  SKS  dan diprogramkan  pada  semester  2.  Mata  kuliah Bahasa Inggris ini diperuntukkan untuk semua jurusan  atau  program  studi  yang  ada  di  ULM terkecuali  program  studi  Pendidikan  Bahasa Inggris. Tujuan dari pembelajaran mata kuliah ini adalah agar mahasiswa non-Bahasa Inggris mengenal  dan  mampu  menggunakan  Bahasa Inggris  yang  sesuai  dengan  bidang  ilmu mereka.  Contohnya  dengan  mata  kuliah Bahasa  Inggris,  mahasiswa  yang  ada  pada pada  program  studi  Kimia,  Matematika, Geografi,  Sejarah  atau  yang  lainnya  akan mengetahui  dan  dapat  menggunakan  istilah- istilah Bahasa Inggris yang berkaitan langsung dan  khusus  untuk  bidang-bidang  tersebut  dan lain  sebagainya  dalam  konteks  menyimak,
berbicara,  membaca,  dan  menulis  secara formal maupun informal.
Mata kuliah Bahasa Inggris yang diperuntukkan bagi mahasiswa tertentu dengan tujuan  tertentu  pula  dapat  disebut  sebagai English for Specific Purposes (ESP) . Hutchinson  dan  Waters  (1987)  menyatakan bahwa ESP merupakan pendekatan pembelajaran  Bahasa  Inggris  dimana  topik pembelajaran  dan  metode  yang  dipakai  dalam pembelajaran tersebut dibuat berdasarkan pada kebutuhan  mengapa  pembelajar  tersebut  ingin belajar  Bahasa  Inggris.  Hal  inilah  yang mendasari  perbedaan  antara  pembelajaran Bahasa  Inggris  secara  umum  ( General English )  dan  pembelajaran  secara  khusus ( English  for  Specific  Purposes). Dalam konteks  perguruan  tinggi,  mahasiswa  belajar Bahasa  Inggris  tidak  hanya  didasarkan  pada mengapa mereka ingin belajar Bahasa Inggris, akan  tetapi  karena  mata  kuliah  ini  memang harus  mereka  ambil  meskipun  mereka  suka atau  tidak  suka.  Oleh  karena  itu,  tugas  para stakeholders dan pengajar Bahasa Inggris pada khususnya  adalah  membuat  mata  kuliah  ini menjadi  bermakna  dan  bermanfaat  bagi mahasiswa tersebut.
Menurut  Kusumaningputri  (2010),  mata kuliah  ESP  seharusnya  memberikan  manfaat ganda bagi mahasiswa ( pre-experience students) .  Pertama,  ESP  diberikan  ketika mahasiswa  sedang  menempuh  pendidikannya sehingga  mereka  bisa  menggunakan  Bahasa Inggris  langsung  pada  konteks  yang  sesuai dengan bidang mereka (kepentingan akademis) ataupun  menggunakan  Bahasa  Inggris  untuk kepentingan  sehari-hari  (kepentingan  non- akademis).  Sedangkan  manfaat  yang  kedua adalah mahasiswa dipersiapkan untuk memasuki  dunia  kerja  yang  sesuai  dengan bidang  mereka.  Dengan  memiliki  kemampuan Bahasa Inggris, diharapkan mahasiswa tersebut  mampu  bersaing  dan  berkompetensi di  dunia  kerja  yang  mensyaratkan  pekerjanya untuk bisa berbahasa Inggris, seperti resepsionis, public  relations , customer  service
pada bank atau perusahaan dan lain sebagainya.  Maka  dari  itu,  mata  kuliah  ini sangat  penting  untuk  diperhatikan  agar  dapat menunjang  mahasiswa  memperoleh  manfaat ganda tersebut.
Untuk  mengetahui  apa  yang  dibutuhkan oleh para pembelajar tersebut maka dilakukanlah  kajian  mengenai needs  analysis atau  analisis  kebutuhan.  Disandarkan  pada beberapa  ahli  ESP  seperti  Hutchinson  dan Waters  (1987),  Jordan  (1997),  Dudley-Evans dan  St.  John  (1998),  West  (1999),  dan Basturkmen  (2007)  di  dalam  Kusni  (2007), yang menyatakan bahwa sebuah program ESP harus  mengikuti  sejumlah  tahapan  yaitu dimulai  dari  analisis  kebutuhan , penentuan tujuan,  pemilihan  materi  ajar,  penentuan kegiatan  belajar-mengajar,  dan  yang  terakhir adalah  evaluasi.

## Needs Analysis
Dengan  kemunculan English  for  Specific Purposes (ESP)  yang  menekankan  pada pentingnya  pembelajar  dan  sikap  mereka terhadap  pembelajaran,  dan  karena  setiap pembelajar  mempunyai  keinginan  dan  tujuan yang berbeda yang mana dapat mempengaruhi kesuksesan  mereka  dalam  belajar,  maka sebuah  pendekatan  khusus  perlu  dilakukan. Basturkmen (2010) menyatakan tentang tahapan dimana pengajar ESP
mengidentifikasi kebutuhan bahasa dan keterampilan khusus apa yang dibutuhkan oleh pembelajarnya disebut needs analysis (analisis kebutuhan).  Analisis  kebutuhan  ini  diperlukan dan  dilakukan  oleh  pengajar  ESP  untuk memperoleh  informasi  sebanyak-banyaknya mengenai kebutuhan pembelajarnya agar dapat memberikan  pengajaran  yang  efektif  dan efisien.  Selain  itu,  ESP  bukan  tentang  hanya mengajarkan  Bahasa  Inggris,  tetapi  tentang mengajarkan  Bahasa  Inggris  khusus  agar pembelajarnya dapat memperoleh manfaat dan sukses  pada  bidang  yang  mereka  geluti. Manfaat  dan  kesuksesan  yang  dimaksud  bisa berupa  jangka  pendek  yaitu  keberhasilan
dalam  pendidikan  yang  mereka  jalani  pada saat  ini,  ataupun  jangka  panjang  yaitu keberhasilan  dalam  profesi  atau  pekerjaan yang akan mereka tekuni nantinya.
Analisis  kebutuhan  adalah  komponen kunci  dalam  perancangan  dan  pengembangan pengajaran  ESP  (Basturkmen,  2010:34).  Dia juga  menambahkan  bahwa  analisis  kebutuhan telah  menjadi  semakin  berkembang  dan mencakup  tidak  hanya  analisis  kebutuhan mengenai penggunaan bahasa dan keterampilan  dalam  situasi  target  tapi  juga menyangkut  analisis  faktor  pembelajar  dan konteks  pengajaran  itu  sendiri.  Penelitian mengenai  hal  ini  telah  berjalan  selama beberapa  dekade  terakhir  dan  dilakukan  oleh banyak  peneliti.  Kothalawala  et  al.  (2015:75) merangkum  beberapa  model  atau  pendekatan yang dilakukan peneliti sebelumnya  yaitu dari model sederhana sampai yang paling kompleks  sebagaimana  yang  digambarkan pada Tabel 1.
Beberapa  dari  model  tersebut  merupakan model  yang  paling  berpengaruh  dalam  ESP. Salah  satunya  yaitu  yang  dilakukan  oleh Munby  (1978)  dalam  buku  “ Communicative Syllabus  Design ”  yaitu Communicative  Needs Processor (CNP ) .  Di  dalam  buku  tersebut needs  analysis disebutkan  sebagai  prosedur yang  harus  dilakukan  untuk  merencanakan atau  mendesain  pembelajaran  bahasa.  Banyak ahli/peneliti  menyebutkan  bahwa  apa  yang dilakukan  Munby  adalah  yang  paling  detail, sistematis, terperinci, dan menyeluruh mengenai needs  analysis, meskipun  kemudian bermunculan  kritik  terhadap  kerjanya  tersebut (Swales, 1980; Davies, 1981b; Hawkey, 1983: 84; Coffey, 1984; Hutchinson & Waters, 1987; Colemann,  1988,  White,  1988,  Nunan,  1988a; Flowerdew &
Peacock, 2001 dalam
Kothalawala et al. 2015).
Kemudian, Hutchinson dan Waters (1987) mengklasifikasikan needs ke  dalam target needs (apa  yang  pembelajar  perlukan  untuk dapat  berkomunikasi  pada  target situasi)  dan learning needs (apa yang pembelajar perlukan
untuk  belajar).  Mereka  menyatakan  bahwa kebutuhan yang paling utama adalah kebutuhan  dari  pembelajar  ( target  needs )  dan membedakan target  needs kedalam  tiga  hal, yaitu kebutuhan/keperluan ( necessities ), keinginan ( wants ), dan kekurangan/kelemahan ( lacks ).  Kebutuhan  adalah  melihat  apa  yang harus diketahui pembelajar agar bisa berfungsi dengan  baik  dan  berkomunikasi  secara  efisien sesuai  sasaran.  Sementara  itu,  keinginan adalah  apa  yang  diinginkan  oleh  pembelajar dalam belajar hal tertentu. Sedangkan kekurangan  adalah  jarak  atau gap antara  apa yang  pembelajar  ketahui  dan  dibagian  mana yang  mereka  belum  atau  kurang  ketahui
sehingga pembelajaran harus  lebih fokus pada hal  tersebut.  Kemudian,  Westerfield  (2010) dalam  Hossain  (2013)  menyebutkan  bahwa dalam  proses  analisis  kebutuhan  melibatkan pelaksanaan Target  Situation  Analysis (apa yang  diperlukan  oleh  pembelajar  dengan bahasa yang dipelajari di masa depan), Present Situation  Analysis (apa  yang  dapat  dilakukan pembelajar  dengan  bahasa  yang  dipelajari pada saat ini), dan Context Analysis (bagaimana  lingkungan  tempat  pembelajaran akan  berlangsung).  Informasi  yang  diperoleh dari  analisis  kebutuhan  ini  digunakan  dalam menentukan  atau  menyempurnakan  isi  materi dan metode pembelajaran ESP.
Tabel 1: Beberapa Model dan Pendekatan Needs Analysis Tipe Need Analysis Peneliti 1. Register Analysis Peter Strevens, Jack Ewer and John Swales -1960s and 1970s 2. Communicative Needs Processor   Munby (1978) 3. Deficiency Analysis West (1997); Brindley (1989) 4. Learner- Centered Needs Analysis Nunan (1988) 5. Target Situation Analysis Hutchinson and Waters (1987) 6. Critically Aware Needs Analysis Holliday  and  Cooke  (1982);  Selinker  (1979)  and  Swales (1990);  Tudor  (1997);  Douglas  (2000);  Murray  and McPherson  (2004);  Jasso-Aguilar  (1995,1998);  Carter- Thomas, (2012); Huhta, Vogt & Ulkki (2013 7. Right Analysis Benson  (1989);  Goer  (1992);  Smoke  (1994);  Leki  (1995); Prior  (1995);  Spack  (1997);  Benesch  (1999,  2001);  Dudley Evans and St. Johns (2001). 8. Stakeholder Needs Analysis Jass-Aguilar  (1999);  Long  (2005);  Cheng  (2011);  Belcher  & Lukkarila (2011);Paltridge & Starfield (2013); Huhta, Vogt & Ulkki (2013) sumber: Kothalawala et al. (2015:75)
Disebutkan  bahwa  analisis  kebutuhan merupakan sebuah proses yang tidak langsung bisa  selesai  pada  satu  waktu,  tetapi  ini  adalah proses  yang  terus  berlanjut  yang  mana kesimpulan yang didapat harus selalu diperiksa dan dievaluasi kembali lagi dan lagi. Robinson (1991) dan  Ouakrime (1997) seperti yang dikutip oleh Adnan (2012) menyebutkan bahwa  analisis  kebutuhan  pembelajar  ESP harus  terus  menerus  dilakukan  karena  tujuan pembelajaran  ESP  itu  sendiri  adalah  untuk
mengatasi  kebutuhan  pembelajarnya  yang tidak  sama  atau  terus  berubah.  Analisis kebutuhan  juga  diperlukan  sebagai  evaluasi terhadap  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung  untuk  memberikan  informasi tentang  bagaimana  pembelajaran  tersebut dapat ditingkatkan melalui perubahan terhadap hal-hal yang dianggap perlu.
Identifikasi  analisis  kebutuhan  ini  tidak terlepas  dari  pemikiran  tentang  pentingnya keinginan pembelajar terhadap Bahasa Inggris
yang tidak bisa diabaikan dan dikesampingkan.  Keinginan  pembelajar  ini mempunyai  kontribusi  langsung  terhadap motivasi  belajar  mereka.  Motivasi  dapat dianggap  sebagai  dorongan  internal  yang mendorong seseorang untuk melakukan segala sesuatu  untuk  mencapai  tujuan.  Sementara  itu Brown  (2000)  menyatakan  bahwa  motivasi adalah  pilihan  yang  diambil  oleh  seseorang untuk  mendapatkan  pengalaman  atau  tujuan, serta  usaha  yang  dijalankan  untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Dalam  konteks  pembelajaran bahasa  terutama  dalam  hal  ini  adalah  Bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing,  motivasi meliputi  sikap  dan  kondisi  afektif  yang mempengaruhi  tingkat  usaha  yang  dilakukan sesorang  dalam  mempelajari  bahasa  tersebut. Merujuk  pada  beberapa  pengertian  motivasi yang telah disebutkan diatas, dapat disimpulkan bahwa dengan memenuhi keinginan  pembelajar  dalam  belajar  suatu  hal, yaitu  Bahasa  Inggris,  maka  pembelajar  ESP mempunyai  dasar  atau  alasan  yang  tepat mengapa mereka harus belajar Bahasa Inggris. Aurelia  (2012)  dalam  Chovancova  (2014) menyebutkan bahwa pembelajar membutuhkan  bahasa  Inggris  tidak  hanya untuk  memenuhi  kebutuhan  mereka  akan pekerjaan atau profesional tapi juga kebutuhan pendidikan, yaitu persyaratan pendidikan yang ditetapkan  oleh  institusi.  Secara  umum,  ESP ada  untuk  melayani  kebutuhan  bahasa  Inggris tertentu untuk orang/grup tertentu pula.
Akan  tetapi,  mengidentifikasi  kebutuhan pembelajar  terhadap  Bahasa  Inggris  bukanlah hal  yang  mudah  untuk  dilakukan.  Karena analisis  kebutuhan  merupakan  tahapan  yang diperlukan untuk perancangan atau pengembangan pembelajaran ESP yaitu silabus,  maka  diperlukan  sebuah  instrumen yang tepat untuk menggali semua kemungkinan  jawaban  atau  informasi  mutlak diperlukan.  Dengan  menggunakan  instrumen yang  tepat,  jawaban  yang  dicari  akan  mudah didapat  dan  dianalisa  dengan  benar  sehingga pengajaran yang diberikan akan sesuai dengan
yang diperlukan oleh pembelajar dan sehingga mereka  lebih  termotivasi  belajar  karena mereka  dapat  melihat  secara  jelas  relevansi dari  apa  yang  mereka  pelajari  dengan pendidikan  yang  mereka  tekuni  sekarang  ini. Berdasarkan beberapa hal yang telah disebutkan sebelumnya, maka rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  “Apa kebutuhan  pembelajar  Bahasa  Inggris  non program  studi  Bahasa  Inggris  di  FKIP  ULM Banjarmasin  terhadap  mata  kuliah  Bahasa Inggris?”

## METODE PENELITIAN
Hossain  (2013)  menyebutkan  bahwa setiap  situasi  untuk  analisis  kebutuhan  dalam pengajaran  Bahasa  Inggris  tidaklah  selalu sama.  Pilihan  metode  yang  digunakan  oleh setiap  peneliti  tergantung  pada  waktu  dan sumber  daya  yang  tersedia  dan  prosedur  yang digunakan  juga  tergantung  pada  aksesibilitas peneliti  terhadap  sampel  penelitian.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode deskriptif  dan  pendekatan  kualitatif  (Fraenkel &  Wallen,  2006).  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang bersifat natural yaitu mendeskripsikan  atau  menggambarkan  semua data  yang  didapat  secara  apa  adanya  melalui kata-kata  atau  kalimat  untuk  memperoleh kesimpulan  dan  kemudian  data  tersebut dianalisa  secara  induktif.  Teknis  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  deskriptif  dalam  bentuk  jumlah  dan persentase.
Adapun teknik pengumpulan data dilakukan  melalui  penyebaran  kuesioner karena dianggap sebagai alat yang paling tepat untuk mengumpulkan data mengenai kebutuhan  pembelajar  ESP.  Bentuk  kuesioner yang dibuat adalah closed-ended questionnaire yaitu  terdapat  pertanyaan  yang  mempunyai jawaban  yang  dapat  langsung  dipilih  oleh responden.  Materi  dalam  kuesioner  mengacu pada  daftar  pertanyaan  yang  disebutkan  oleh Hutchinson dan Waters (1987) yang mengarah kepada necessities,  wants dan lacks ditambah

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
dengan  pertanyaan  mengenai  kemampuan Bahasa  Inggris  yang  mereka  miliki  pada  saat ini.  Selain  itu,  pertanyaan  pada  kuisioner  ini juga  mengadaptasi  dari  penelitian  Adnan (2012)  dan  Lanmantchion.  Minaflinou,  dan Fanou  (2014)  yang  kemudian  diterjemahkan kedalam  Bahasa  Indonesia  agar  para  sampel lebih  mudah  memahami  dan  menjawab pertanyaan tersebut.
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa dari  non  program  studi  Bahasa  Inggris  di lingkungan  FKIP  ULM  Banjarmasin  yang sedang mengambil mata kuliah Bahasa Inggris pada  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018. Sebanyak  5  jurusan  dengan  21  program  studi (termasuk prodi Bahasa Inggris) yang terdapat di  dalam  lingkungan  FKIP.  Dikarenakan jumlah  prodi  yang  berbeda  pada  setiap jurusan,  maka  pada  jurusan  Ilmu  Pendidikan dan jurusan MIPA masing-masing sebanyak 3 prodi  yang  dipilih  secara  acak.  Sedangkan pada jurusan PBS sebanyak 2 prodi, ditambah dari  jurusan  IPS  dengan  2  prodi  dan  jurusan PJKR  dengan  1  prodi.  Dengan  menggunakan teknik purposive  random  sampling ,  peneliti memutuskan hanya mengambil sampel penelitian sebanyak 20 orang mahasiswa  pada setiap  prodi  yang  terpilih.  Jadi,  total mahasiswa  yang  menjadi  sampel  adalah sebanyak 220 orang.
Jawaban dari responden penelitian mengenai  kebutuhan  dan  keinginan  mereka untuk  belajar  Bahasa  Inggris  diperlakukan sebagai  data.  Data  tersebut  yang  berupa pilihan  jawaban  dari  beberapa  opsi  yang disediakan  dirubah  menjadi  bentuk  frekuensi dan persentase yang dibulatkan. Hasil persentase  tersebut  kemudian  dianalisa  dan dideskripsikan  menjadi  penjelasan.  Data  yang ditampilkan  sebagai  hasil  penelitian  adalah data  berupa  persentase  yang  diambil  dari keseluruhan  sampel,  bukan  data  dari  jumlah sampel per jurusan atau per prodi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pertanyaan  pertama  sampai  ketiga  pada kuisioner  adalah  tentang  bagaimana  para pembelajar Bahasa Inggris tersebut mengkategorikan  kemampuan  Bahasa  Inggris mereka  pada  saat  ini  atau  juga  bisa  disebut present  situation  analysis (Dudley-Evans  dan St.  John,  1998),  yaitu  perkiraan  kekuatan ataupun kelemahan dalam bahasa, keterampilan,  dan  pengalaman  belajar  sebagai langkah  awal  dalam  analisis  kebutuhan. Tabel 2 adalah hasil jawaban untuk pertanyaan yang pertama.
Tabel 2. Kemampuan Bahasa Inggris mahasis-
wa secara umum Level Jumlah  Persentase Beginner/pemula 86 38% Intermediate/menengah 105 46% Advanced/mahir 37 16%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  dari 220  orang  mahasiswa,  86  orang  (28%) mengganggap diri mereka sebagai pemula, 105 orang  (46%)  berada  pada  level  intermediate, dan  hanya  37  orang  (16%)  yang  menganggap dirinya  pada  tingkat  mahir.  Pertanyaan pertama ini diajukan untuk mengetahui situasi saat  ini  dari  pembelajar  Bahasa  Inggris . Akan tetapi,  data  yang  didapat  dari  pertanyaan  ini belum tentu menggambarkan keadaan kemampuan  pembelajar  ESP  yang  sebenarnya karena  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan Bahasa  Inggris  yang  sebenarnya,  diperlukan instrumen lain yang lebih valid.
Pertanyaan kedua adalah untuk mengetahui kemampuan Bahasa Inggris pembelajar  Bahasa  Inggris  pada  setiap skill Bahasa  Inggris.  Sejalan  dengan  tabel  2  yang menyebutkan  bahwa  mahasiswa  yang  sedang mengambil mata kuliah Bahasa Inggris berada pada  level  menengah  dan  pemula,  maka  tabel 3  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  mereka bervariasi.  Akan  tetapi,  kebanyakan  dari mahasiswa  tersebut  hanya  merasa  memiliki kemampuan  yang  cukup  baik  yaitu  pada
reading (46%)  diikuti listening (43%),  dan lemah  pada speaking (35%)  dan writing (31%).  Seperti  yang  sudah  diketahui  bahwa productive  skills yaitu speaking dan writing dianggap  lebih  sulit  untuk  dikuasai  karena memerlukan penguasaan kosa kata (vocabulary) dan  tata  bahasa (grammar) Bahasa  Inggris  yang  cukup  atau  hal-hal
pendukung  lainnya  untuk  bisa  berbicara  dan menulis  dalam  Bahasa  Inggris  dengan  lancar. Untuk  bisa  berbicara  diperlukan  keterampilan menyimak  yang  baik  sedangkan  untuk  dapat menulis dengan bagus, diperlukan kemampuan kemampuan  membaca  yang  bagus  pula.  Jadi, semua keterampilan tersebut adalah mendukung satu sama lain. Tabel 3. Kemampuan Bahasa Inggris per skill Skills Sangat baik Baik Cukup baik Lemah Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase Listening 21 10% 65 29% 95 43% 39 18% Speaking 8 4% 46 21% 89 40% 77 35% Reading 40 18% 60 27% 101 46% 19 9% Writing 25 11% 42 19% 84 38% 69 31%
Pertanyaan ketiga adalah untuk mengetahui pendapat mereka tentang seberapa pentingnya  mengambil  mata  kuliah  Bahasa Inggris  untuk  mahasiswa  non  prodi  Bahasa Inggris. Meskipun mata kuliah ini adalah mata kuliah  wajib  yang  harus  diprogramkan  oleh setiap mahasiswa di  FKIP ULM  Banjarmasin, kebanyakan  dari  mereka  menganggap  mata kuliah  ini  sangat  penting  bagi  mereka  (73%) dan  penting  (26%),  sehingga  tidak  ada  dari
para  mahasiswa  yang  beranggapan  bahwa  ini tidak  penting.  Akan  tetapi  2  orang  (1%) diantara  sampel  menyebutkan  bahwa  mereka mengganggap  mata  kuliah  Bahasa  Inggris biasa  saja  atau  cukup.  Anggapan  ini  mungkin ada dikarenakan Bahasa Inggris adalah bahasa yang  sulit  bagi  mereka  dan  mereka  tidak memiliki  motivasi  yang  cukup  untuk  belajar Bahasa Inggris.
Tabel 4. Tujuan mengambil mata kuliah Bahasa Inggris Tujuan Jumlah  Persentase Untuk belajar/pendidikan 61 28% Untuk penelitian - - Untuk pekerjaan 31 14% Untuk ke luar negeri 20 9% Untuk berkomunikasi dengan lancar baik secara oral maupun tulisan 41 19% Untuk pengembangan pribadi 18 8% Untuk membaca literature Bahasa Inggris 22 10% Untuk belajar TOEFL 27 12% Pertanyaan keempat adalah untuk menanyakan  tujuan  para  sampel  dalam mengambil  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  selain karena mata kuliah tersebut wajib diambil oleh mereka. Pada tabel 4, data yang didapat sangat bervariasi  dan  jumlah  persentase  yang  paling tinggi adalah untuk mendukung mereka belajar (28%) diikuti dengan tujuan bisa
berkomunikasi  dengan  lancar  baik  lisan  dan tulisan  (19%)  dan  untuk  tujuan  pekerjaan (14%).  Akan  tetapi  tidak  ada  yang  memilih bahwa  Bahasa  Inggris  akan  mereka  gunakan untuk  mendukung  mereka  dalam  melakukan penelitian.  Dari  data  tersebut  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  mahasiswa  non  program studi  Bahasa  Inggris  memiliki  tujuan  yang
beragam  dengan  kemampuan  Bahasa  Inggris yang  mereka  miliki,  yaitu  beberapa  dari mereka  yang now-oriented dan  ada  juga  yang future-oriented. Menurut  Robinson  (1991), sesuai dengan tujuan Bahasa Inggris ESP yaitu menyediakan  pembelajaran  Bahasa  Inggris yang sesuai dengan kebutuhan pembelajarnya, yaitu  untuk  kebutuhan  akademik  ( now- oriented) dan  kebutuhan  dunia  kerja  ( future-- oriented). Disebutkan  juga,  apabila  materi yang  diajarkan  pada  mata  kuliah  ini  sesuai dengan kebutuhan pembelajarnya, maka hal ini akan  menambah  motivasi  belajar  sehingga tujuan  yang  diinginkan  akan  tercapai  dengan baik.
Pertanyaan  kelima  sampai  kedelapan adalah untuk mengetahui apa yang dibutuhkan oleh  mahasiswa  pembelajar  Bahasa  Inggris untuk setiap skill dalam Bahasa Inggris. Tabel 5 adalah hasil jawaban dari pertanyaan nomor lima  yang  ditujukan  untuk  mengetahui  apa yang harus mereka baca dalam Bahasa Inggris. Dalam  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  para mahasiswa tersebut memrlukan Bahasa Inggris agar dapat membaca dan memahami tidak saja buku-buku  yang  berbahasa  Inggris  (20%) ataupun  materi  perkuliahan  (19%),  tetapi  juga semua  literatur  berbahasa  Inggris  yang berkaitan dengan bidang ilmu mereka (33%).
Tabel 5. Yang harus dibaca dalam Bahasa Inggris Jenis Kebutuhan Jumlah  Persentase Buku-buku berbahasa Inggris 45 20% Artikel jurnal 35 16% Majalah dan Koran 8 4% Materi perkuliahan 42 19% Instruksi laboratorium atau lainnya 18 8% Membaca literatur yang berkaitan dengan bidang ilmu 72 33% Pertanyaan keenam ditujukan untuk mengetahui  apa  yang  diperlukan  mahasiswa dalam  keterampilan  menyimak  atau listening . Dari  tabel  6  dapat  dinyatakan  bahwa  para mahasiswa  tersebut  memerlukan  keterampilan menyimak/ listening agar  dapat  memahami video/film/lagu  (30%),  yang  diikuti  dengan
tujuan  dapat  memahami  instruksi/perintah (26%),  memahami  pidato/ceramah  (17%), memahami  perkuliahan  yag  diberikan  oleh pengajar (14%) dan terakhir adalah memahami seminar/konferensi  atau  presentasi  ilmiah (12%).
Tabel 6. Yang harus didengarkan dalam Bahasa Inggris Tujuan menyimak/ listening Jumlah  Persentase Memahami instruksi/perintah 58 26% Memahami video/film/lagu 67 30% Memahami pidato/ceramah 38 17% Memahami seminar/konferensi atau presentasi ilmiah 27 12% Memahami perkuliahan 30 14%
Pertanyaan  ketujuh  adalah  berkaitan dengan  keterampilan  menulis.  Tabel  7 menyatakan  bahwa  tujuan  para  mahasiswa belajar Bahasa Inggris bukanlah untuk menulis esai  Bahasa  Inggris  (0%),  akan  tetapi  untuk
tujuan  menulis  yang  lain  terutama  agar  dapat berkomunikasi lewat tulisan dengan orang lain mengenai  bidang  ilmu  (21%)  dan  untuk menulis sesuatu yang berkaitan dengan bidang ilmu (20%).
Tabel 7. Yang harus ditulis dalam Bahasa Inggris Tujuan menulis Jumlah  Persentase Tugas menulis esai 0 0% Menulis laporan penelitian 13 6% Menterjemahkan dari dan/atau ke Bahasa Inggris 29 13% Menulis email 21 10% Menulis rangkuman 11 5% Membuat catatan dari perkuliahan berbahasa Inggris 28 13% Menulis surat bisnis/lamaran pekerjaan 27 12% Menulis sesuatu yang berkaitan dengan bidang ilmu 44 20% Berkomunikasi lewat tulisan dengan orang lain mengenai bidang ilmu 47 21% Pertanyaan kedelapan adalah
untuk mengetahui  kebutuhan  pembelajar  Bahasa Inggris  ESP  pada  keterampilan  berbicara. Yang dibutuhkan oleh mereka adalah kemampuan  berkomunikasi  dengan  orang  lain yang  berasal  dari  bidang  ilmu  yang  sama (27%)  ataupun  orang  lain  yang  berasal  dari
luar  negeri  (25%).  Dari  jawaban  yang  terlihat pada  tabel  8  dapat  diambil  garis  besar  bahwa yang  dibutuhkan  oleh  para  mahasiswa  materi speaking yang  berkaitan  dengan  tehnik berkomunikasi  dan  membangun  kepercayaan diri dalam public speaking .
Tabel 8. Tujuan berbicara dalam Bahasa Inggris Tujuan berbicara Jumlah  Persentase Bisa membuat pertanyaan dan memberikan jawaban di dalam kelas 23 10% Bisa berpartisipasi dalam diskusi kelas 17 8% Untuk presentasi 26 12% Bisa berbicara dalam seminar atau konferensi internasional 40 18% Bisa berbicara dengan teman/orang yang berasal dari luar negeri 55 25% Bisa berkomunikasi dengan orang lain mengenai bidang ilmu 59 27%
Pertanyaan  kesembilan  adalah  untuk mengetahui  apa  yang  perlu  dipelajari  pada mata  kuliah  Bahasa  Inggris.  Dari  semua  hal yang  disebutkan  dalam  pertanyaan  ini,  semua mahasiswa  menyebutkan  bahwa  semuanya sangat  penting  untuk  dipelajari  terutama berbicara dengan lancar mengenai bidang ilmu (74%), belajar grammar (66%), menyimak dan memahami  materi  yang  berkaitan  dengan bidang  ilmu  (64%),  dan  perbendaharaan  kata khusus  (63%).  Sedangkan  hal  yang  dianggap penting  adalah  menterjemahkan/translation (61%)  baik  dari  Bahasa  Inggris  ke  Bahasa Indonesia ataupun sebaliknya, membuat catatan  perkuliahan  dalam  Bahasa  Inggris (59%), dan menulis dengan membuat paragraph  yang  terorganisir  (58%).  Akan
tetapi,  dari  semua  aspek  tersebut  31% mahasiswa mengganggap belajar tentang tanda baca atau punctuations adalah tidak penting. Pertanyaan  kesepuluh  ditujukan  untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  Bahasa Inggris  pada  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  yang sedang dijalani oleh mahasiswa tersebut sesuai dengan  harapan  mereka  sebelumnya.  Pada pertanyaan  ini  sebanyak  35  orang  (16%) menyatakan bahwa mata kuliah Bahasa Inggris yang  mereka  jalani  sekarang  sudah  sangat sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Sedangkan 112 orang (51%) menyatakan sesuai, 73 orang (33%)  menyatakan  cukup  sesuai  dan  tidak seorang  mahasiswa  pun  yang  menyatakan tidak sesuai.

## EMMA ROSANA FEBRIYANTI │ IDENTIFIKASI ANALISIS KEBUTUHAN...

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
Tabel 9. Aspek Bahasa Inggris perlu dipelajari pada mata kuliah Bahasa Inggris
Kategori Sangat penting Penting Cukup penting  Tidak penting Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Membaca cepat dan efektif 95 43% 98 45% 27 12% 0 0% Pelafalan/pengucapan/pronunciation 79 36% 89 40% 52 24% 0 0% Tanda baca/punctuation 13 6% 78 35% 60 27% 69 31% Perbendaharaan kata khusus sesuai bidang ilmu/special vocabulary 139 63% 75 34% 6 3% 0 0% Perbendaharaan kata umum/general vocabulary 90 41% 118 54% 12 5% 0 0% Menulis kalimat dengan grammar yang benar 109 50% 74 34% 37 17% 0 0% Membuat paragraph yang terorganisir 64 29% 127 58% 29 13% 0 0% Membuat catatan dari perkuliahan 68 31% 130 59% 22 10% 0 0% Merangkum isi jurnal dan sebagainya 127 58% 93 42% 0 0% 0 0% Menterjemahkan/translation 80 36% 134 61% 6 3% 0 0% Belajar grammar 146 66% 74 34% 0 0% 0 0% Menyimak dan memahami materi yang berkaitan dengan bidang ilmu 140 64% 80 36% 0 0% 0 0% Mengeja/spelling 69 31% 78 35% 73 33% 0 0% Berbicara dengan lancar mengenai bidang ilmu 162 74% 58 26% 0 0% 0 0% Cara melakukan presentasi dengan baik dan benar 103 47% 113 51% 4 2% 0 0% Berbicara dengan grammar yang benar 124 56% 96 44% 0 0% 0 0% TOEFL strategi dan latihannya 116 53% 104 47% 0 0% 0 0%

## Pembahasan
Seperti yang telah disebutkan sebelumnya yaitu  bahwa  ESP  adalah  pendekatan  yang berfokus  kepada  kebutuhan  pembelajarnya (Dudley-Evans  dan  St.  John,  1998).  Ellis  dan Johnson  (1994) dalam  Hossain  (2013) mendefinisikan  analisis  kebutuhan  sebagai sebagai  metode  untuk  memperoleh  deskripsi atau  gambaran  tentang  kebutuhan  pembelajar (atau  kebutuhan  sekelompok  pembelajar). Sedangkan  Brown  (1995)  juga  dalam  Hossain (2013) mengartikan analisis kebutuhan sebagai "sebuah kegiatan dalam mengumpulkan informasi  yang  akan  berfungsi  sebagai  dasar mengembangkan  kurikulum  untuk  memenuhi kebutuhan  pembelajar  kelompok  tertentu". Artinya,  analisis  kebutuhan  ini  tepat  untuk dilakukan  karena  tujuannya  adalah  untuk
mengetahui  kebutuhan  pembelajar  Bahasa Inggris  kelompok  tertentu,  yaitu  kelompok mahasiswa  dari  non  prodi  Bahasa  Inggris  di FKIP ULM.

## Pembelajar ESP
Berdasarkan  karakteristik  mutlak  dan karakteristik  variable  dari  ESP  yang  juga disebutkan  oleh  Dudley-Evans  dan  St.  John (1998), yaitu bahwa ESP adalah program yang didesain  utuk  memenuhi  kebutuhan  tertentu dari  pembelajarnya  dan  ESP  dirancang  untuk pembelajar dewasa yaitu pada tingkat pendidikan  tinggi  atau  mereka  yang  bekerja, dan  ESP  biasanya  diperuntukkan  bagi  mereka yang  memiliki  kemampuan  Bahasa  Inggris pada  tingkat  menengah  atau  mahir.  Berbicara tentang tingkat kemampuan berbahasa pembelajar  tersebut,  Yogman  dan  Kaylani
(1996)  dalam  Javid  (2015)  menyebutkan bahwa  tingkat  kemampuan  tertentu  dalam berbahasa  diperlukan  bagi  pembelajar  agar dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran yang bersifat content-related material. Selanjutnya, Adams-Smith (1989) yang dikutip juga  dalam  Javid  (2015)  menyebutkan bahwa  program  ESP  tidak  mengharuskan pembelajarnya  menduduki  peringkat  teratas dalam  Bahasa  Inggris,  tetapi  lebih  tepatnya ESP  diperuntukkan  bagi  mereka  yang  bisa menggunakan Bahasa Inggris sebagai medium pembelajaran.
Berkaitan  dengan  kemampuan  Bahasa Inggris  mahasiswa  non  prodi  Bahasa  Inggris FKIP ULM, data yang didapat mengindikasikan  bahwa  kemampuan  Bahasa Inggris  mereka  tidak  seperti  yang  diharapkan, yaitu  mereka  hanya  berada  pada  level menengah  kebawah.  Hal  ini  menyebabkan pengajar Bahasa Inggris kesulitan memberikan materi  yang  seharusnya  bisa  diberikan  kepada peserta didik pada level perguruan tinggi yaitu menengah  keatas  karena  pada  dasarnya, pembelajaran Bahasa Inggris ESP ini memang ditujukan  untuk  mereka.  Pada  level  ini, diharapkan pembelajar tersebut sudah mengenal  Bahasa  Inggris  Inggris  dengan  baik dan  memiliki  keterampilan  berkomunikasi yang cukup pada bidang ilmu mereka.  Namun demikian,  Hutchinson  and  Waters  (1987)  dan Dudley-Evans dan St. John (1998)
menyebutkan  karena  karakteristik  yang  unik dari ESP yaitu kemampuan memodifikasi atau berubah tergantung pada kebutuhan
pembelajar dan situasi, sehingga memungkinkan  pembelajaran  mata  kuliah Bahasa Inggris ini tetap dapat berlangsung.
Sehubungan  dengan  keterampilan  yang dimiliki  mahasiswa,  kebanyakan  mereka mengganggap  bahwa  mereka lack (lemah) pada speaking dan writing karena  kedua keterampilan  ini  memerlukan  kemampuan Bahasa  Inggris  yang  bagus. Speaking dan writing adalah productive skills yang terkadang dianggap sebagai keterampilan yang
dapat menunjukkan tingkat kemampuan Bahasa  Inggris  seseorang.  Akan  tetapi, mengajarkan  kedua  keterampilan  tersebut secara  mendalam  adalah  hal  yang  cukup  sulit untuk  dilakukan  pada  mata  kuliah  Bahasa Inggris  di  FKIP  ULM.  Megawati  (2016) menyebutkan  bahwa  mewujudkan  suatu  kelas bahasa  yang  ideal,  terutama  kelas  Bahasa Inggris  ESP,  bukanlah  hal  yang  mudah  untuk dilakukan. Hal ini antara lain disebabkan oleh jumlah  mahasiswa  yang  terlalu  banyak  pada satu  waktu  yaitu  melebihi  jumlah  50  orang atau  bahkan  100  orang.  Pada  keterampilan berbicara,  pengajar  tidak  mungkin  untuk meminta  mahasiswa  berbicara  satu  persatu secara  aktif,  dan  kalaupun  memang  harus, yang  bisa  dilakukan  adalah  meminta  mereka secara  berkelompok  untuk  berdialog  ataupun presentasi.  Tentu  saja,  kebutuhan  akan keterampilan berbicara setiap mahasiswa tidak dapat  terpenuhi  dengan  baik.    Sedangkan untuk keterampilan menulis, jumlah mahasiswa yang banyak juga menjadi kendala bagi  pengajar  dalam  memberikan  latihan menulis  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan- tahapan, memeriksa dan memberikan feedback atau  perbaikan  yang  cukup  terhadap  hasil tulisan  mereka.  Akibatnya,  keterampilan membaca  dan  menulis  kurang  mendapat perhatian yang cukup.
Asadi  (1990)  berpendapat  bahwa  ada alasan mengapa kebanyakan mahasiswa merasa  lemah  dalam  keterampilan  berbicara dan  menulis  dan  implikasinya  adalah  mereka mengharapkan  pembelajaran  nantinya  akan berfokus  kepada  kedua  keterampilan  tersebut, terutama keterampilan berbicara.
Ada
anggapan yang menyebutkan bahwa kemampuan  Bahasa  Inggris  seseorang  dapat terlihat dari lancar tidaknya mereka “berbicara”  dalam  Bahasa  Inggris.  Kalau mereka dapat berbicara dalam Bahasa Inggris, maka  mereka  akan  terlihat  “pintar”  ataupun “cerdas”. Akan tetapi, tidak semua mahasiswa “bersedia”  untuk  berbicara  dalam  Bahasa Inggris  didepan  teman-temannya  yang  lain
ketika  berada  di  dalam  kelas.  Brown  (2000) menyatakan bahwa sebagai pembelajar bahasa asing,  kendala  utama  yang  dihadapi  adalah rasa  malu,  gelisah,  ataupun  ragu-ragu  untuk berbicara  dikarenakan  takut  salah,  dianggap bodoh  atau  tidak  lancar  karena  pengetahuan terhadap  bahasa  tersebut  terbatas.  Hal  ini diperkuat  oleh  penelitian  Megawati  (2016) yang  menyebutkan  bahwa  mahasiswa  ESP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo memiliki kesulitan  paling  tinggi  dalam  hal  berbicara yang  dikarenakan  kurangnya  kosa  kata  dalam bahasa  Inggris,  sulit  menghafal,  pengucapan yang  susah  karena  sangat  berbeda  dengan bahasa  Indonesia,  takut  membuat  kesalahan, takut  ditertawakan  teman,  dan  kurangnya pengetahuan grammar.
Sedangkan  untuk  keterampilan  menulis, tidak  diragukan  lagi  bahwa  keterampilan  ini sangatlah  penting  untuk  pencapaian  akademik mereka,  antara  lain  dalam  menulis  laporan, makalah ataupun tugas akhir mereka nantinya. Meskipun  memiliki  kemampuan  menulis dalam  Bahasa  Inggris  tidak  begitu  diperlukan bagi  mahasiswa  non  prodi  Bahasa  Inggris, keterampilan  ini  masih  perlu  untuk  diketahui atau  dipelajari  oleh  mereka.  Megawati  (2016) mencontohkan pentingnya kemampuan menulis  yang  diiringi  oleh  kemampuan membaca,  yaitu  ketika  merespon  email. Dalam  hal  ini,  diperlukan  kemampuan membaca  yang  bagus  sehingga  mampu menulis  dengan  struktur  bahasa  yang  benar sehingga dapat memberi jawaban yang sesuai. Ditambahkan  oleh  Rukmini  (2011)  didalam Megawati (2016), keterampilan menulis penting  untuk  dikuasai  karena  manfaatnya akan terasa ketika tulisan tersebut dipublikasikan dan dibaca oleh orang banyak.
Semua keterampilan dalam Bahasa Inggris ESP  adalah  sama  pentingnya,  dalam  hal  ini, pengajar  ESP  harus  bisa  menentukan  fokus pengajaran  terhadap  keterampilan  mana  saja yang memerlukan penanganan dan pembahasan  yang  lebih  mendalam  didalam kelas. Setiap program studi dalam FKIP ULM
Banjarmasin  memiliki  karakteristik  yang  unik dan  berbeda  satu  dengan  lainnya.  Misalnya, dalam  beberapa  program  studi,  memiliki kemampuan  membaca  yang  baik  sangatlah diperlukan dibandingkan keterampilan lainnya misalnya  membaca instruksi  penggunaan  alat- alat  laboratorium  ataupun  proses  praktikum yang biasanya dalam Bahasa Inggris, sehingga perlu  dikembangkan  keterampilan  membaca dengan  membiasakan  mahasiswa  dengan terminologi  yang  digunakan  dalam  bidang ilmu mereka tersebut. Maka diakhir perkuliahan, mahasiswa harus mampu memahami  dan  menganalisis  teks  bacaan  di bidang ilmu mereka sendiri. Pembelajaran ESP dapat  difokuskan  untuk  satu  keterampilan Bahasa Inggris tertentu saja dan itu tergantung pada kebutuhan di bidang ilmu pembelajarnya (Chovancova, 2014).

## Tujuan Belajar Bahasa Inggris ESP
Mata  kuliah  Bahasa  Inggris  pada  FKIP ULM  adalah  mata  kuliah  wajib  yang  harus diprogramkan  oleh  setiap  mahasiswa  non prodi  Bahasa  Inggris,  sehingga  73%  dari mahasiswa  tersebut  menganggap  bahwa  mata kuliah  ini  sangat  penting,  26%  menjawab penting  dan  1%  menyatakan  netral.  Meskipun diwajibkan,  mahasiswa  tersebut  mempunyai tujuan  yang  sangat  bervariasi  terhadap  mata kuliah  ini.  Dari  jawaban  mereka  dapat disimpulkan 2 hal, yaitu tujuan jangka pendek dan  tujuan  jangka  panjang.  Tujuan  jangka pendek  adalah  tujuan  yang  berorientasi  pada masa  sekarang,  antara  lain  Bahasa  Inggris mereka  perlukan  untuk  mendukung  mereka belajar,  berkomunikasi  dengan  lancar  baik lisan  dan  tulisan,  belajar  TOEFL,  membaca literatur  berbahasa  Inggris  dan  pengembangan pribadi.  Sedangkan  untuk  tujuan  jangka panjang yaitu untuk pekerjaan dan untuk bekal mereka  ketika  mereka  pergi  keluar  negeri. Akan tetapi, tidak ada satupun dari mahasiswa tersebut  yang  memilih  tujuan  belajar  Bahasa Inggris  untuk  melakukan  penelitian.  Hasil jawaban  ini  mungkin  akan  berbeda  bila
dilakukan  pengkajian  yang  lebih  mendalam pada setiap program studi.
Tujuan  dari  adanya  mata  kuliah  Bahasa Inggris  ESP  adalah  memperkaya  pengetahuan pembelajarnya  mengenai  bidang  ilmu  mereka dengan  dan/atau  melalui  Bahasa  Inggris.  Dari tujuan-tujuan  tersebut,  mahasiswa  sepertinya sangat  termotivasi  dengan  kebutuhan  mereka untuk  dapat  menjadi  bagian  dari  masyarakat atau  komunitas  yang  berbahasa  Inggris, terlebih  lagi  kebutuhan  untuk  mencapai kesuksesan  pekerjaan  di  masa  akan  datang. Untuk mendukung hal ini, memiliki keterampilan  berbicara,  menyimak,  membaca dan  menulis  yang  baik  adalah  syarat  untuk memenuhi tujuan tersebut.
Penentuan  tujuan  pembelajar  yang  dibuat berdasarkan  analisis  kebutuhan  sangatlah penting  didalam  ESP  untuk  menentukan mengapa  mata  kuliah  tersebut  diajarkan  dan apa  yang  dibutuhkan  oleh  pembelajarnya untuk  mendapatkannya.  Dari  jawaban  yang telah  dipilih  oleh  mahasiswa,  sangatlah penting  membekali  mereka  dengan  materi Bahasa  Inggris  yang  bisa  mengakomodasi semua  tujuan-tujuan  tersebut.  Materi  yang digunakan  harus  bermanfaat  bagi  pembelajar sehingga  ketika  mereka  berada  di  dunia nyata mereka  tidak  hanya  dapat  berfungsi  dengan baik  tetapi  juga  mereka  dapat  menggunakan bahasa  Inggris  dalam  kehidupan  kerja  mereka (Chovancova,  2014).  Kemudian  Ellis  (2000) didalam  Chovancova  (2014)  menambahkan tentang  pengembangkan  materi  yaitu  pengajar ataupun perancang silabus haruslah mempertimbangkan  penggunaan  materi  yang brehubungan  kehidupan  nyata  pembelajarnya, yaitu  materi  otentik  yang  mencerminkan spesialisasi  mereka.  Ini  akan  membantu pembelajar  yang  lemah  dalam  Bahasa  Inggris misalnya  untuk  dapat  memahami  teks  bacaan karena  mereka  memiliki  latar  belakang pengetahuan tentang teks bacaan tersebut. ESP tidak hanya mengajarkan membaca, mendengarkan, menulis, berbicara, tata bahasa dan  kosa  kata  tanpa  konteks  di  dalamnya.
Semua  aspek  bahasa  ini  penting  untuk diintegrasikan  dengan  bidang  studi  mereka sehingga  latar  belakang  pengetahuan  yang mereka  miliki  akan  membantu  mereka  dalam memahami  istilah  dan  jargon  dalam  Bahasa Inggris  dengan  mudah.  Dengan  menggunakan materi yang otentik, mereka juga akan merasa senang  dan  nyaman  dalam  belajar  karena mereka mengetahui dan terbiasa dengan materi yang digunakan di kelas.
Selain materi, Adnan (2012) menyebutkan bahwa  pengajar  ESP  berhak  menggunakan tehnik  ataupun  metode  pembelajaran  apapun dengan harapan dapat mendorong dan membantu peserta didiknya untuk menetapkan tujuan  mereka  dan  merencanakan  masa  depan mereka  dalam  pembelajaran.  Javid  (2015) menambahkan  bahwa  tidak  ada  satupun metode  pengajaran  yang  cukup  memadai untuk  dilakukan  dalam  menjawab  kebutuhan pembelajar  ESP  yang  beragam.  Sehingga, pengajar  tersebut  harus  bisa  memilah  dan memilih  dari  sejumlah  metode  pengajaran yang sesuai tergantung kepada tujuan pembelajaran  dan  kebutuhan  pembelajarnya agar  pembelajaran  ESP  yang  efektif  dapat terjadi.  Ada  beberapa  metode  ataupun  teknik yang disarankan oleh Johnson (1982), Hutchinson  dan  Waters  (1987),  Huckins (1988)  dan  Hutchinson  (1998)  dalam  Javid (2015),  antara  lain information  transfer, information  gap,  jigsaw,  role  play,  case studies dan lain sebagainya.
Kebutuhan  Berbahasa  Inggris  Pembelajar ESP
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  dilihat bahwa  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  mata kuliah Bahasa Inggris ESP sangatlah bervariasi.  Meskipun  16%  dari  mereka menyatakan bahwa mata kuliah Bahasa Inggris yang  mereka  jalani  sekarang  sudah  sangat sesuai dengan yang diinginkan, 51% menyatakan  sesuai,  dan  33%  menyatakan cukup sesuai, namun hal tersebut mempertegas bahwa sebenarnya mereka memiliki kebutuhan yang  berbeda-beda.  Apalagi  bila  ditambahkan

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
dengan  karakteristik  yang  berbeda  dari  setiap program  studi,  kebutuhan  mereka  terhadap Bahasa Inggris pastilah tidak sama.
Perbedaan  antara wants (keinginan) dengan needs (kebutuhan)  sangatlah  tipis.
Dudley-Evans dan St. John (1998) menyebutkan  bahwa  keinginan  adalah  sesuatu yang  dianggap  relevan  oleh  pembelajar  untuk dirinya  sendiri,  sedangkan  kebutuhan  adalah sesuatu  yang  menjadi  prioritas  utama  bagi pembelajar  tersebut  dalam  waktu  yang terbatas. Dikarenakan pembelajar ESP dianggap  sebagai  pembelajar  dewasa,  maka mereka juga dianggap bisa membedakan mana yang  menjadi  keinginan  dan  mana  yang menjadi kebutuhan mereka. Sehingga, jawaban yang  didapat  pada  penelitian  ini  memang mencerminkan  keinginan  atau  kebutuhan mahasiswa  pada  non  prodi  Bahasa  Inggris  di FKIP ULM.
Dari  hasil  jawaban  mahasiswa  terhadap kebutuhan Bahasa Inggris untuk tiap keterampilan  adalah  sangat  mendasar.  Mereka membutuhkan  segala  sesuatu  yang  mereka anggap  berhubungan  atau  mendukung  dengan bidang ilmu mereka. Misalnya dalam keterampilan membaca, mereka membutuhkan Bahasa  Inggris  untuk  bisa  membaca  buku- buku atau literatur ataupun materi perkuliahan mereka  yang  berbahasa  Inggris.  Untuk keterampilan menyimak, mereka membutuhkan  Bahasa  Inggris  agar  mereka dapat memahami video/film/lagu, instruksi/perintah, pidato/ceramah, seminar/presentasi  yang  dilakukan  dalam Bahasa Inggris. Sedangkan untuk keterampilan menulis, kebutuhan utama mereka adalah agar bisa berkomunikasi lewat tulisan dengan orang lain  dalam  Bahasa  Inggris.  Terakhir,  untuk bisa  berkomunikasi  dan  berbicara  didepan orang  banyak  dalam  Bahasa  Inggris  adalah yang  mereka  perlukan  dalam  keterampilan berbicara. Dari jawaban ini, dapat disimpulkan bahwa  mereka  memerlukan  semua  pelatihan atau pengajaran Bahasa Inggris yang mencakup semua keterampilan Bahasa Inggris.
Akan  tetapi,  yang  mana  yang  akan  lebih banyak  mendapat  prioritas  dalam  pengajaran, harus dilakukan analisis kebutuhan yang  lebih mendalam terhadap setiap program studi.
Kemudian,  dari  semua  pilihan  yang tersedia tentang apa yang mahasiswa  perlukan dalam  mata  kuliah  Bahasa  Inggris,  mereka menyebutkan  bahwa  bisa  berbicara  dengan lancar mengenai bidang ilmu adalah kebutuhan  yang  pertama  dan  jawaban  ini sejalan  dengan  hasil  yang  didapat  pada pertanyaan  sebelumnya.  Kemudian,  mereka menyatakan bahwa belajar tentang tata Bahasa Inggris,  menyimak  dan  memahami  materi yang  berkaitan  dengan  bidang  ilmu,  dan memiliki  perbendaharaan  kata  khusus  yang berkaitan  dengan  bidang  ilmu  adalah  sangat penting untuk dipelajari untuk bisa mendukung mereka dalam berkomunikasi baik secara  lisan  ataupun  tulisan  dalam  Bahasa Inggris.
Berdasarkan temuan diatas, pengajar mata kuliah Bahasa Inggris ESP ataupun pihak yang berkepentingan  dapat  menentukan  langkah selanjutnya,  yaitu  pembuatan  silabus.  Hal penting yang harus diingat adalah keterampilan  atau  komponen  Bahasa  Inggris yang  mana  yang  harus  lebih  diprioritaskan untuk  diberikan  kepada  mahasiswa.  Untuk memutuskannya,  ada  beberapa  hal  yang  harus diingat,  antara  lain  karakteristik  kebutuhan setiap mahasiswa yang berbeda, tujuan belajar, gaya  belajar,  motivasi  dan  keinginan  belajar yang  tidak  sama.  Seperti  yang  dikatakan  oleh Javid  (2015)  bahwa  peran  pengajar  bahasa ESP  tidak  hanya  terbatas  pada  mengajar  dan memberikan  pengetahuan  atau  keterampilan yang  berkaitan  dengan  bahasa  tersebut,  tetapi juga  memotivasi  peserta  didiknya.  Pemberian motivasi  secara  konsisten  oleh  pengajar  ESP ternyata memiliki peranan yang penting dalam perkembangan  akademik  pembelajar  ESP yaitu dapat meningkatkan minat dan keinginan untuk belajar. Motivasi ini membantu pembelajar  untuk  tetap  berfokus  pada  usaha dan  kegiatannya  dalam  arah  tertentu  dan
dengan demikian, untuk meraih tujuan tertentu mereka.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  kebutuhan  pembelajar  terhadap  mata kuliah  Bahasa  Inggris  tidak  sama  dan bervariasi. Keterampilan berbicara dan menulis  dianggap  sebagai  keterampilan  yang sangat  dibutuhkan  untuk  dipelajari.  Selain  itu, pengetahuan tentang tata bahasa dan kosa kata yang  terkait  dengan  bidang  ilmu  juga diperlukan  untuk  mendukung  mereka  dalam belajar  Bahasa  Inggris  pada  saat  ini  dan  di masa  yang  akan  datang.  Akan  tetapi, keterampilan  mana  atau  aspek  apa  yang  akan difokuskan dalam pembelajaran Bahasa Inggris  ESP  tergantung  kepada  karakteristik setiap  program  studi  dan  pembelajarnya.  Data ini  bisa  dijadikan  sebagai  salah  satu  referensi dalam  pembuatan  dan  pengembangan  silabus mata  kuliah  ESP  Bahasa  Inggris,  pemilihan materi  ajar  dan  pengajarannya.  Analisis kebutuhan tidak hanya harus dianggap sebagai tahapan  awal  dari  pengembangan  program ESP,  akan  tetapi  dapat  dijadikan  sebagai evaluasi terhadap proses yang sedang berlangsung.

## Saran
Analisis  kebutuhan  adalah  sebuah  proses yang  harus  terus  menerus  dilakukan  karena kebutuhan pembelajar ESP juga terus berubah. Selain  kebutuhan  pembelajarnya,  analisis kebutuhan  seharusnya  juga  diberikan  kepada pihak  universitas  ataupun  fakultas  agar  data yang  didapat  lebih  mencerminkan  kebutuhan yang  sebenarnya.  Analisis  kebutuhan  yang mendetail terhadap kebutuhan pembelajar pada setiap  program  studi  mutlak  untuk  dilakukan, mengingat  karakteristik  yang  dimiliki  oleh setiap  program  studi  di  FKIP  ULM  adalah unik  dan  tidak  sama.  Selain  itu,  penelitian mengenai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh pengajar  dalam  melaksanakan  pembelajaran Bahasa  Inggris  ESP  juga  penting  untuk
dilakukan  agar  pembelajaran  Bahasa  Inggris ESP  dapat  memberikan  manfaat  bagi  semua pihak.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnan, S. (2012). Needs analysis: a process to improve  the  learning  of  ESP  at  the college of administration-the department of Administration and Economy- university  of  Basra. The  Arab  Gulf. 15(3-4), 1-20.
Asadi,  R.M.  (1990).  Learner  Needs  and  ESP. Master of Arts by the School of Applied Languages.  Dublin  City  University. Unpublished Thesis.
Basturkmen, H. (2010). Developing Courses in English  for  Specific  Purposes. New York: Palgrave Macmillan.
Brown,  H.  (2000). Principles  of  Language Learning  and  Teaching .  New  Jersey: Prentice Hall.
Chovancova,  B.  (2014).  Needs  analysis  and ESP  course  design:  self-perception  of language needs among pre-service students. Studies in Logic, Grammar and Rhetoric. 38(51), 43-57.
Dudley-Evans,  T.,  &  St.  John,  M.J.  (1998).
Developments in ESP: A Multidisciplinary Approach .  Cambridge,
England: Cambridge University Press.
Fraenkel, J. R. & Wallen, N.E. (2006). How to Design  and  Evaluate  Research  in Education. Boston: McGraw-Hill Inc. Hossain, Md J. (2013). ESP needs analysis for engineering  students:  a  learner  centered approach. Journal of Presidency University. 2(2), 16-26.
Hutchinson,  T.  &  Waters,  A.  (1987). English for  Specific  Purposes:  A  Learning-
Centered Approach. Cambridge: University Press.
Javid,  C.Z.  (2015).  English  for  specific
purposes:  role  of  learners,  teachers  and teaching methodologies. European
Scientific Journal . 11(20), 17-34
Kothalawala,  C.J.,  Kothalawala,  T.D.,  & Amaratunga,  W.A.A.K.  (2015).  Tracing the development of approaches of needs analysis in English for Specific Purposes (ESP). Proceedings  of  8th  International Research  Conference,  KDU. 73-79. Retrieved  from  http://www.kdu.ac.lk- /proceedings/irc2015/2015/msh-014.pdf Kusni.  (2007).  Reformulasi  perancangan program  ESP  di  perguruan  tinggi. Linguistik Indonesia, 25(1) , 63-72.
Kusumaningputri,  R.  (2010).  English  for Specific  Purposes  di  universitas Jember: tantangan  dan  solusi. Pengembangan
Pendidikan. 7(2), 182-189.
Lanmantchion, D.F., Minaflinou, E.dan Fanou, C.C.  (2014).  An  assessment  of  the English  for  academic  purpose  course offered  to  law  students  in  Benin:  a  case study. Lettres,  Langues  et  Linguistique.
2, 85-94.
Megawati,  F.  (2016).  Kesulitan  mahasiswa dalam  mencapai  pembelajaran  bahasa Inggris secara efektif. Jurnal Pedagogia, 5(2), 147-156.
Robinson,  P.C.  (1991).  ESP  Today: A Practitioner’s  Guide. Englewood  Cliffs,
NJ: Prentice Hall, Inc.