Belajea: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 8, No 1, 2023; 95-118 p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404, DOI:10.29240/belajea.v8i1.5467 available online at:http://journal.staincurup.ac.id/indek.php/belajea

## Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Moodle di SMA Muhammadiyah 10 GKB Gresik Post-Pandemi
Senata Adi Prasetia Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya smart08senata@gmail.com
Syaiful Arif
Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya arifalafasy124@gmail.com
Siti Firqo Najiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya phirqo.firqo@gmail.com
Abstract: This  article  explores  the  learning  design  of  Islamic  religious  education  (PAI)  at  SMA Muhammadiyah 10 GKB Gresik based on the Moodle application. The Covid-19 pandemic has provided both opportunities and challenges for Islamic education to rethink assumptions about how to  teach PAI in a post- pandemic context. One of the things that needs to be reoriented for Islamic education is to design creative and innovative learning. This article uses a type of qualitative research based on field studies through documentation and deep interviews. The findings of this article show that the PAI learning design at SMA Muhammadiyah 10 GKB  Gresik  after  the  pandemic  uses  the  moodle  application  as  a  tool  and  teacher  skills.  Using  the  moodle application was able to increase the intensity of student learning and make it easier for teachers to control and evaluate their tasks. So, moodle is proven to help teachers and students in the teaching and learning process. This convenience includes access to materials and assignments as well as control over their learning progress.
Keywords: Learning Design; Islamic Religious Education; Moodle Apps; Post-Pandemic
Abstrak: Artikel ini mengeksplorasi desain pembelajaran pendidikan agama Islam (PAI) di SMA Muhammadiyah 10 GKB Gresik berbasis aplikasi Moodle. Pandemi Covid-19 telah memberikan peluang  sekaligus  tantangan  bagi  pendidikan  Islam  untuk  memikirkan  kembali  asumsi  tentang bagaimana  mengajarkan  PAI  dalam  konteks  pasca-pandemi.  Salah  satu  hal  yang  perlu direorientasi untuk pendidikan Islam adalah mendesain pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Artikel ini menggunakan jenis penelitian kualitatif berbasis studi lapangan melalui dokumentasi dan  deep  interview.  Temuan  artikel  ini  menunjukkan  desain  pembelajaran  PAI  di  SMA Muhammadiyah  10  GKB  Gresik  pasca  pandemi  menggunakan  aplikasi  moodle  sebagai  alat bantu  dan  keterampilan  guru.  Penggunakan  aplikasi  moodle  ternyata  mampu  meningkatkan intensitas belajar peserta didik dan memudahkan guru dalam mengontrol maupun mengevaluasi tugas mereka. Selain itu, moodle terbukti membantu guru dan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Kemudahan ini meliputi akses materi dan tugas serta kontrol terhadap perkembangan belajar mereka.
Kata Kunci: Desain Pembelajaran; Pendidikan Agama Islam; Aplikasi Moodle; Post Pandemi
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Indonesia ISSN: 2548-3390 (p); 2548-3404 (e) Volume 8, Number 1, 2023 | page: 95-118 DOI: 10.29240/belajea.v8i1.5467

## PENDAHULUAN
Saat  ini  pendidikan  Islam  tengah  diuji  ketahanannya  dalam  merespons era disrupsi dan pandemi. Pendidikan Islam, dalam hal ini, mengalami tantangan yang sangat serius. Berbeda dengan jenis pendidikan lainnya, pendidikan Islam memiliki  distingsi  untuk  mentransmisikan  nilai  dan  moralitas  Islam  ke  dalam perilaku  dan  tindakan  peserta  didik.  Pendidikan  Islam  tidak  hanya  memiliki beban  tanggung  jawab  untuk  menumbuhkan  pengetahuan  agama  itu  sendiri, melainkan juga perilaku peserta didik dan segenap insan pendidik yang dilandasi nilai agama.
Pengalaman  pendidikan  Islam  selama  satu  setengah  tahun  terakhir terhitung  sejak  pandemi  melanda  telah  memperluas  pemikiran stakeholders pendidikan  untuk  terus  berinovasi  dan  berkreasi  dalam  rangka  meningkatkan pelayanan  pembelajarannya,  tidak  terkecuali  bagi  pendidik  PAI.  Banyak pendidik,  termasuk  guru  PAI  yang  bergegas  untuk  “kembali  normal”  dan bersemangat untuk kembali berinteraksi dengan peserta didik secara tatap muka, tetapi kembali ke pembelajaran tatap muka (PTM) tidak berarti mengabaikan apa yang telah dipelajari satu setengah tahun yang lalu. 1 Bahkan, saat sekolah secara bertahap membuka kembali ruang kelas fisik, sekolah serta segenap pendidiknya dapat  menggunakan  dan  mengembangkan  pengalaman  belajar  ( learning experiences )  yang  lebih  baik.  Dalam  konteks  ini,  integrasi  teknologi  ke  dalam pendidikan Islam adalah suatu keniscayaan sebagai respons terhadap era disrupsi dan pandemi.
Integrasi  teknologi  yang  dimaksud  adalah  pengajaran  materi  Al-Islam (baca:  PAI)  di  Muhammadiyah  berbasis  aplikasi moodle . Moodle adalah  akronim dari Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. 2 Moodle merupakan jenis sistem manajemen pembelajaran ( Learning Management System / LMS) atau sistem pembelajaran  online  ( Online  Learning  System /  OLS).  Pada  mulanya moodle dikembangkan  oleh  seorang  pendidik  dan  sekarang  dikelola  oleh  komunitas Moodle dan Moodle HQ.  Fitur moodle mencakup  kemampuan  untuk mengembangkan pembelajaran atau kursus, mengelola pembelajaran, tugas, dan menyediakan  kuis maupun penilaian bagi peserta didik sekaligus forum diskusi untuk ribuan peserta didik virtual. 3 Moodle memungkingkan pendidik, termasuk guru PAI untuk menciptakan ruang virtual yang fleksibel, komunikatif, mudah diakses, dan sangat menarik bagi peserta didik mereka. Selain pendidikan, moodle
1 Eiji Yamamura, and Yoshiro Tsustsui, "The impact of closing schools on working from home  during  the  COVID-19  pandemic:  evidence  using  panel  data  from  Japan." Review  of Economics of the Household 19.1 (2021): 41-60.
2 Moodle |  meaning  in  the  Cambridge  English  Dictionary .  (n.d.).  Retrieved  7  January  2022,
from https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/moodle?q=moodle%2C .
3 Selengkapnya bisa dilihat di https://moodle.org/?lang=id , diakses 4 Desember 2022.
digunakan  untuk  berbagai  lingkungan  terkait  lainnya  seperti  komunikasi  bisnis dan pelatihan karyawan atau sistem. Moodle juga dapat digunakan sebagai sistem manajemen pengetahuan umum ( generic knowledge management system ).
Beberapa  penelitian  mutakhir  menunjukkan  penggunaan moodle dalam proses  pembelajaran  bukanlah  hal  baru,  namun  demikian  belum  menyinggung penggunaannya dalam konteks pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Muhammadiyah, di antaranya Copriady telah mengembangkan E-Modul berbasis moodle pada  materi  Hidrokarbon. 4 Hamdi  Muhammad,  et.al  juga  telah mengembangkan media pembelajaran E-learning berbasis moodle pada mata kuliah metodologi  penelitian. 5 Senada  dengan  dua  peneliti  tersebut,  Apriansyah  dan Pujiastuti juga mengembangkan bahan ajar Matematika berbasis virtual learning dengan Gnomio. 6 Pradipta dan Kurniawan juga mengembangkan buku ajar mata kuliah belajar dan pembelajaran berbasis moodle, 7 dan Abdilla juga memanfaatkan media moodle dan mind mapping dalam pembelajaran PAI di SMKN 1 Blitar 8 , serta Boloudakis,  et.al  telah  membuktikan  efektivitas moodle bahwa  berhasil meningkatkan keterampilan berpikir kritis para guru pra-jabatan. 9
Di samping itu, temuan Boloudakis, et.al sebanyak 28 guru pra-jabatan menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan moodle mengarah  pada  penciptaan  kualitas  yang  baik,  desain  yang  dapat  digunakan kembali  untuk Units  of  Learning (UoL)  berbasis moodle dan  meningkatkan keterampilan  berpikir  desain  pembelajaran  peserta  (guru  pra-jab). 10 Lebih  dari itu,  integrasi  teknologi  ke  dalam  pendidikan  menunjukkan  hasil  yang  cukup signifikan  semisal  aplikasi moodle, dan  semacamnya  dalam  pendidikan  Islam,
4 Jimmi  Copriady,  et  al.  "Pengembangan  E-modul  berbasis  moodle  pada  materi hidrokarbon." EDUSAINS 12.1 (2020): 81-88.
5 Hamdi  Muhammad,  R.  Eka  Murtinugraha,  and  Sittati  Musalamah.  "Pengembangan media pembelajaran e-learning berbasis moodle pada mata kuliah metodologi penelitian." Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil 9.1 (2020): 54-60.
6 Apriansyah,  Muhammad  Fahmi,  and  Heni  Pujiastuti.  "Pengembangan  bahan  ajar matematika berbasis virtual learning dengan  gnomio." Jurnal  Pendidikan  Matematika 11.2  (2020):
179-188.
7 Anangga Widya Pradipta, and Rubbi Kurniawan. "Pengembangan buku ajar mata kuliah belajar dan pembelajaran berbasis moodle." JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) 7.1 (2021): 44-54.
8 Faiz  Abdilla,  and  Moh  Turmudi.  "Pemanfaatan  Media  Moodle  Dan  Mind  Mapping Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMK  Negeri  1  Blitar." Intelektual:  Jurnal Pendidikan Dan Studi Keislaman 9.01 (2019): 65-78.
9 Michail  Boloudakis,  Symeon  Retalis,  and  Yannis  Psaromiligkos.  "Training  Νovice teachers  to  design  moodle ‐ based  units  of  learning  using  a  CADMOS ‐ enabled  learning  design sprint." British Journal of Educational Technology 49.6 (2018): 1059-1076.
10 Boloudakis,et.al., "Training Νovice teachers to design moodle ‐ based units of learning using  a  CADMOS ‐ enabled  learning  design  sprint." British  Journal  of  Educational  Technology 49.6 (2018): 1059-1076.
yakni  dapat  meningkatkan  pembelajaran  dan  pengalaman  belajar  peserta  didik dengan baik. 11 Dengan adanya integrasi teknologi, dalam hal ini adalah aplikasi, pendidik  dapat  mendemonstrasikan  kreatifitasnya  dalam  membuat  bahan  ajar maupun media pembelajaran yang menarik dan dapat mendayagunakan segenap potensinya sebagai manusia secara paripurna ( insan kamil ). 12
Sungguhpun  demikian,  harus  diakui  bahwa  beberapa  sekolah  tidak memiliki  sumber  daya  yang  memadai  untuk  memberikan  kesempatan  belajar bagi  peserta  didik,  dan  tidak  semua  anak  memiliki  akses  internet  di  rumah sehingga  hal  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  sekolah  sekaligus  menuntut inovasi  dan  kreativitas  terutama  segenap  insan  pendidikan  yang  hendak menyelenggarakan pembelajaran online. 13
Berpijak  dari  paparan  di  atas,  artikel  ini  mengeksplorasi  bagaimana desain  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  berbasis  aplikasi moodle di SMA Muhammadiyah 10 GKB Gresik. Pemilihan sekolah ini sebagai studi kasus ( case  study )  dikarenakan  sarana  dan  pra  sarana  seperti  jaringan  internet  sangat mendukung dan memadai. 14 Selain itu, sebagai sekolah yang mempunyai motto Excellent  with  Character  Education, SMA  Muhammadiyah  10  GKB  Gresik  terus berupaya merancang pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran inovatif, kreatif, enjoy dan fun. Penekanan pendidikan, menjadikan peserta didik sebagai subjek pendidikan dan model pembelajaran terkini, sekaligus diperkaya dengan program-program yang dititikberatkan pada pembinaan karakter, pengembangan
11 Ahmad  Nur  Ghofir  Mahbuddin,  "Model  Integrasi  Media  dan  Teknologi  dalam Pembelajaran  PAI." Al-Mudarris  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Islam) 3.2  (2020):  183-196;  Ahmad Rusdiana, "Integrasi pendidikan agama islam dengan sains dan teknologi." Istek 8.2 (2014): 123- 143;  Wilda  Yumna  Safitri,  Haryanto  Haryanto,  and  Imam  Rofiki.  "Integrasi  matematika,  nilai- nilai keislaman, dan teknologi: Fenomena di madrasah tsanawiyah." Jurnal Tadris Matematika 3.1
(2020):  89-104;  Yayan  Supian, Integrasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam:  Studi  di  SMAN  2  Padalarang  Bandung  Barat (Bandung:  Master  thesis,  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung, 2017).
12 Hamed Mubarak Al-Awidi, and Sadiq Abdulwahed Ismail. "Teachers‟ perceptions of the use of computer assisted language learning to develop children‟s reading skills in English as a second language in the United Arab Emirates." Early Childhood Education Journal 42.1 (2014): 29-
37; Jimmi Copriady, "Self-Motivation as a Mediator for Teachers' Readiness in Applying ICT in Teaching and Learning." Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET 13.4 (2014): 115-
123;  Nugraheni,  Anggiyani  Ratnaningtyas  Eka,  and  Dina  Dina.  "Pengaruh  Penerapan Pembelajaran E-learning terhadap Kemandirian dan Minat Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Wawasan  dan  Kajian  Mipa." Edusains  UIN  Syarif  Hidayatullah 9.1  (2017):  178126;  C  Rapanta,
"Botturi L Goodyear P Guàrdia L Koole M." Online university teaching during and after the Covid-19 crisis: Refocusing teacher presence and learning activity Postdigital Science and Education 2.3 (2020): 923. 13 Hani  Morgan,  "Best  practices  for  implementing  remote  learning  during  a pandemic." The clearing house: A journal of educational strategies, issues and ideas 93.3 (2020): 135-141.
14 Hudzaifaturohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik), wawancara pada 7 Desember 2021 dan 30 November 2022.
wawasan, dan pemahaman akidah sehingga peserta didik siswa suasana seperti di rumah  saat  berada  di  sekolah,  serta  dapat  bereksperimen,  berkreasi,  dan berinovasi.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  menggunakan jenis  penelitian  studi  kasus  ( case  study )  dengan pendekatan kualitatif-eksploratif dan berbasis penelitian lapangan ( field research ). Data  yang  digali  berasal  dari  wawancara  informan,  telaah  dokumen  dan pengayaan  literatur  yang relevan.  Dengan  menggunakan  penelitian  studi  kasus, akan  diperoleh  sebuah  pemahaman  atau  cakrawala  tertentu  tentang  objek apapun  yang  dipilih  untuk  diteliti  yang  biasanya  merupakan  fenomena kontemporer.  Penelitian  studi  kasus  relevn  untuk  menjawab  pertanyaan  yang dimulai dengan bagaimana, siapa dan mengapa. 15
Selanjutnya, analisis data yang digunakan adalah kondensasi data, display data  dan  penarikan  kesimpulan.  Secara  khusus,  artikel  ini  mengkaji  dan menganalisis desain pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) atau al-Islam di Sekolah Menengah Atas (SMA) 10 Muhammadiyah Gresik Kota Baru (GKB) di  era  pasca  pandemi.  Dengan  mengandalkan  pendekatan  kualitatif-eksploratif, penelitian  ini  menerapkan  model  analisis  Briggs  dan  Bela  H.  Banathy,  sebuah desain  pembelajaran  yang  terstruktur  dan  sistematis  sehingga  meminimalisir terjadinya chaos serta mengefektifkan proses belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Moodle Sebagai E-Learning di SMA Muhammadiyah 10 GKB Gresik
Dalam  satu  dekade  terakhir,  perkembangan  internet  dan  berbagai aplikasinya  meningkat  cukup  signifikan.  Perkembangan  tersebut  sangat menentukan peningkatan dan redistribusi peran instrumen berbasis digital dalam proses  pembelajaran  ( learning  process ).  Atas  dasar  itu,  itulah  alasan  mengapa institusi  pendidikan  khususnya  pendidikan  Islam  „mau  tidak  mau‟  harus membutuhkan  satu  terobosan  baru  untuk  pengembangan  pembelajarannya. Terobosan  itu  adalah Virtual  Learning  Environment (VLE),  yaitu platform pembelajaran  elektronik  yang  menyertai  proses  belajar-mengajar  maupun serentetan penilaian dan evaluasi yang memadai. Konsekuensinya, akan banyak varian  aplikasi  bermunculan  yang  memiliki  peran  untuk  memungkinkan
15 Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, and Johnny Saldaña, Qualitative data analysis: A methods sourcebook (Sage publications, 2018).
100 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 8, No. 1, 2023
manajemen  integral  dari  proses  pembelajaran  online  serta  aplikasi  dengan karakter blended learning . 16
Sebelum  masuk  ke moodle ,  ada  baiknya  mengulas  dua  peran  dari  jenis platform VLE; di satu sisi, mereka memungkinkan manajemen konten (pekerjaan rumah, kursus), memastikan kolaborasi dan sinergi (misalnya melalui konferensi video,  tatap  muka  virtual  secara  bersamaan),  serta  kolaborasi  yang  „terpisah‟ (seperti forum, pesan, blog), dan pada sisi yang lain, serangkaian platform tersebut dapat  digunakan  dalam  mengelola  kursus  dan  peserta  didik  yang  hendak mendaftarkan  dirinya  untuk  pembelajaran  berbasis platform ini. 17 Karena kompleksitas  penggunaan  dan  pengelolaan  VLE,  jenis platform ini  mulai digunakan  terutama  di  universitas,  khususnya  dalam  mengelola  kursus pembelajaran jarak jauh ( distance learning ). 18
Dalam  konteks  demikian,  sistem moodle mengonstruksi  dirinya  sebagai lingkungan belajar virtual ( virtual learning environment atau VLE), di mana proses pembelajaran  diatur  dan  dikelola  sedemikian  rupa  secara online, mewakili perangkat  lunak open  source dan  „ditakdirkan‟  untuk  mendukung  lingkungan belajar  kolaboratif  ( collaborative  learning  environment atau  CLE).  Tentu  aplikasi moodle merupakan  kerangka  belajar  baru  ( new  learning  framework ),  berdasarkan pedagogi  konstruktivis  di  mana  staf  pengajar  dan  peserta  didik  bertemu  dan berdiskusi, menyelesaikan kegiatan kolaboratif dan menciptakan informasi. 19
Dalam  konteks  SMA  Muhammadiyah  10  GKB,  jenis  moodle  yang digunakan adalah moodle.org yang yang dibuat oleh Shaun Daubney dengan nama E-Learning SMAM 10 GKB. 20 Penggunaan moodle di sekolah ini digunakan sejak awal berdiri dan aktifnya pembelajaran di SMA Muhammadiyah 10 GKB, sesuai dengan  visi  misi  sekolah  tersebut,  sehingga  dikaitkan  dengan  perkembangan
16 Gabriela  Carmen  Oproiu,  "A  study  about  using  e-learning  platform  (Moodle)  in university teaching process." Procedia-Social and Behavioral Sciences 180 (2015): 426-432; Senata Adi
Prasetia, Tuhfatul Khalidiyah, and Syaiful Arif. "Technological Pedagogical Content Knowledge:
A New Pedagogical Approach in Islamic Education in the Pandemic Era." Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan  Islam 12.2  (2021):  291-317;  Senata  Adi  Prasetia,  and  Nur  Rosida.  "Desain Pembelajaran  PAI  di  MAN  Kota  Surabaya  Pasca  Pandemi  Covid-19." Al-Tarbawi  Al-Haditsah: Jurnal Pendidikan Islam 7.1 (2022): 60-71.
17 Martin  Weller, Virtual  learning  environments:  Using,  choosing  and  developing  your  VLE (Routledge, 2007).
18 Gabriela  Carmen  Oproiu,  “A  study  about  using  e-learning  platform  (Moodle)  in university teaching process." Procedia-Social and Behavioral Sciences 180 (2015): 426-432.
19 Oproiu,  “A  study  about  using  e-learning  platform  (Moodle)  in  university  teaching process.” Procedia-Social and Behavioral Sciences 180 (2015): 426-432.
20 Hudzaifaturrohman  (Guru  PAI  SMAM  10  GKB  Gresik),  wawancara  pada  tanggal  7 Desember 2021.
teknologi  yang  semakin  maju  dalam  berbagai  bidang,  khususnya  dalam pengembangan pembelajaran pada peserta didik. 21
Gambar 1. Tampilan depan Moodle SMAM 10 GKB Gresik
Moodle ( Modular  Object-Oriented  Dynamic  Learning  Environment )  merupakan sebuah Open Source Course Management System (CMC) atau dikenal sebagai Learning Management System (LMS) atau Virtual Learning Environment (VLE) yang berperan dalam  pengembangan  proses  pembelajaran  berbasis  teknologi  dalam  bentuk website. 22 Melalui  aplikasi moodle, bahan  ajar  dapat  dikreasikan,  diubah  dan disetting  sesuai  kebutuhan  peserta  didik,  tentunya  dalam  format  web  dengan model berorientasi objek, sehingga diharapkan peserta didik dapat belajar secara dinamis dan inklusif. 23
Aplikasi  ini  berbasis website dengan  fitur  yang  cukup  lengkap  sehingga dapat menunjang proses belajar mengajar (PBM) secara efisien dan efektif. Fitur tersebut  antara  lain  untuk  komunikasi,  pembuatan  administrasi  materi
21 Hudzaifaturrohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik), wawancara pada tanggal 30 November 2022. Informasi selengkapnya bisa dilihat di https://smamiogkb.sch.id/ .
22 Jimmi  Copriady,  et  al.  "Pengembangan  E-modul  berbasis  moodle  pada  materi hidrokarbon." EDUSAINS 12.1 (2020): 81-88; Lovy Herayanti, M. Fuaddunnazmi, and Habibi Habibi.  "Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Moodle  pada  Mata  Kuliah  Fisika Dasar." Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi 1.3 (2015): 205-209; Munir, "Penggunaan learning management  system  (lms)  di  perguruan  tinggi:  studi  kasus  di  Universitas  Pendidikan Indonesia." Jurnal Cakrawala Pendidikan 1.1 (2010).
23 Shannon  Buerk,  "Inquiry  learning  models  and  gifted  education:  A  curriculum  of innovation  and  possibility." Modern  curriculum  for  gifted  and  advanced  academic  students .  Routledge, 2021. 129-170.
pembelajaran,  melacak  dan  mengikuti  proses  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran  dan  semacamnya.  Kelengkapan  fitur  tersebut  dapat  digunakan oleh guru untuk mengembangkan sumber belajar dan bahan ajar sebab aplikasi ini  memberikan  akses  terbuka  ( open  access )  guna  menduplikasi,  mereplikasi, memodifikasi dan mengkreasi sehingga guru sangat terbantukan.
Keefektifan  penggunaan moodle sendiri  dalam  proses  belajar  mengajar (PBM) juga diutarakan Batubara misalnya, bahwa moodle merupakan aplikasi open source berbasis  web  yang  memungkinkan  pendidik  membuat  bahan  ajar  dan mengkreasikannya,  sehingga  menarik  serta moodle juga  dapat  melakukan serangkaian proses evaluasi, misalnya, tes berbasis komputer ( Computer Based Test atau  CBT). 24 Menariknya,  aplikasi moodle tersedia  secara  gratis  alias open  access , sehingga  siapapun  bisa  mengaksesnya  kapanpun  dan  di  manapun  ia  berada. Namun, untuk hal tertentu aplikasi ini hanya dapat diakses oleh orang tertentu saja sesuai dengan hak akses yang diberikan.
Selain  itu, moodle juga  bisa  digunakan  atau  diakses  melalui  smartphone. Fungsi  dan  tujuan  utama  dari  pengembangan platform ini  adalah  untuk memudahkan  dalam  membuat  tampilan  sistem  aplikasi  manajemen pembelajaran  online  berbasis  web.  Selain  itu,  juga  berguna  untuk  model pembelajaran  jarak  jauh  maupun  daring  yang  dapat  diakses  oleh  guru,  murid, dan seluruh pemangku kepentingan ( stakeholders ) dalam proses pendidikan.
Fleksibilitas dan Teknis Penggunaan Moodle dalam Pembelajaran PAI
Dalam  konteks  SMAM  10  GKB  Gresik,  ada  beberapa  langkah  yang harus dipatuhi oleh seorang pendidik dalam menggunakan aplikasi moodle dalam pembelajaran  PAI. Pertama, seorang  guru  harus  mempunyai  akun moodle . 25 Selanjutnya  guru  login  bagi  yang  sudah  punya  akun,  dan  bagi  yang  belum diwajibkan registrasi terlebih dahulu. Kedua, setelah login atau registrasi di laman web moodle, pendidik dan peserta didik SMAM 10 GKB memasuki beranda Al Islam Kelas XII.
Ketiga, seorang  guru  dapat  dengan  mudah  meng- upload materi-materi yang  sudah  dibuat  ke  dalam moodle dengan  menambahkan  materi  dengan  klik turn  editing  on di  pojok  atas. 26 Keempat, menambahkan  materi  Al-Islam  dengan menu add activity or resources di sebelah pojok kiri bawah. Kelima, tampilkan materi- materi  pembelajaran  seperti  pada  gambar  ke-5,  dan  sebagainya.  Sebagai  misal,
24 Hamdan Husein Batubara, Pembelajaran berbasis web dengan moodle versi 3.4 (Yogyakarta: Deepublish, 2021).
25 Selengkapnya  bisa  dilihat  di  website  SMA  Muhammadiyah  10  GKB  di  E-Learning, http://smamiogkb.sch.id:3000/moodle/ , diakses 4 Desember 2022.
26 Lihat selengkapnya di laman SMAMIO Gresik,
http://smamiogkb.sch.id:3000/moodle/ .
materi berpikir kritis dan demokrasi. Materi tersebut oleh guru PAI diinputkan ke dalam moodle tersebut agar dapat mudah didownload oleh para peserta didik. Selain  itu,  di  bagian  kiri moodle tersebut  terdapat  beberapa  fitur  untuk memberikan  feedback,  baik  berupa  pengumpulan  tugas,  maupun  pemantauan apakah peserta didik sudah membuka folder materi tersebut atau belum.
Lebih jauh, moodle juga dapat diinstal pada server agar dapat diakses dari komputer  mana  pun  yang  terhubung  ke  internet.  Hal  ini  dikarenakan moodle memiliki display antar muka yang sederhana dan logis, diatur oleh modul; sebagai hasilnya,  dapat  dengan  mudah  digunakan  oleh  pengguna  yang  tidak  memiliki kompetensi digital ( digital competences ) yang sangat tinggi juga.
Melalui platform ini,  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik dapat terfasilitasi dengan baik. Dalam lingkungan virtual ( virtual environment ) ini,  peserta  didik  belajar  dengan  partisipasi  langsung  dan  kolaboratif,  di  mana peserta  didik  dan  staf  pengajar  dapat  memiliki  akses  yang  disinkronkan  atau tidak  disinkronkan  ke platform. 27 Dalam  hal  ini,  penggunaan moodle berfungsi secara baik dalam sistem pendidikan. Moodle dapat digunakan di perguruan tinggi dalam  berbagai  tujuan,  baik  dalam  pembelajaran  penuh  waktu  maupun  paruh waktu, e-learning atau blended  learning ,  baik  dalam  pembentukan  awal  maupun berkelanjutan.
Di  antara  keuntungan  menggunakan platform ini  dalam  kegiatan pembelajaran, guru dapat berinteraksi dengan peserta didik melalui kelas virtual yang  dibuatnya,  memberikan  tugas  dan  penilaian  pengetahuan  ( knowledge assessment )  serta  peluang  penilaian  diri  ( self-assessment )  dengan  pengujian  online dan  memungkinkan  komunikasi  dan  sosialisasi  yang  baik  melalui  chat  atau forum,  baik  antar  peserta  pelatihan  maupun  dengan  dirinya.  Di  samping  itu, melalui moodle juga,  guru  dapat  memantau  dan  mengawasi  jalannya  proses pembelajaran secara terintegrasi, seperti apaka peserta didik sudah membuka file tugas  yang  dikirimkan,  sudah  dikerjakan  atau  belum,  dan  beragam  kemudahan lainnya dalam membantu tugas guru sebagai pendidik.
Desain  Pembelajaran  PAI  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Muhammadiyah 10 Gresik Kota Baru (GKB) Berbasis Moodle
Di  sekolah  Muhammadiyah,  istilah  PAI  berubah  nama  Al-Islam.  Al- Islam  dan  Kemuhammadiyahan  (AIK)  merupakan  satu  kesatuan  yang  tak
27 Nagaletchimee  Annamalai,  "Using  WhatsApp  to  extend  learning  in  a  blended classroom  environment." Teaching  English  with  Technology 19.1  (2019):  3-20;  Cedric  Bheki Mpungose,  "Is  Moodle  or  WhatsApp  the  preferred  e-learning  platform  at  a  South  African university? First-year students‟ experiences." Education and information technologies 25.2 (2020): 927- 941.
terpisahkan. Islam dan Kemuhammadiyahan yang disingkat dengan AIK dalam arti  luas  adalah  keseluruhan  ajaran  Islam  yang  meliputi  aqidah,  akhlak,  ibadah dan  muamalat  duniawiyah  yang  bersumber  Al  Qur‟an  dan  Sunnah  Nabi Muhammad sebagaimana dipahami dan diimplementasikan oleh Muhammadiyah dalam gerakannya. 28 Dalam konteks Perguruan Tinggi Muhammadiyah – „Aisyiyah (PTMA), AIK memiliki tiga dimensi, pertama AIK sebagai materi pembelajaran, sehingga ada  mata  kuliah  AIK  dan  ada  dosen  atau  pendidikan  yang  mengajarkannya . Kedua , AIK sebagai nilai atau sebagai kerangka rujukan perilaku sehari-hari dan sebagai  kerangka  rujukan  perilaku  akademik.  AIK  bisa  dimasukkan  di  segala mata  kuliah  yang  diajarkan  kepada  seluruh  mahasiswa  PTMA. Ketiga, AIK sebagai modal pengabdian kepada masyarakat. Artinya AIK ini menjadi bagian dari catur dharma yang dimiliki oleh PTMA. Catur dharma PTMA ini menjadi pembeda dengan perguruan tinggi lain yang hanya tri dharma. 29
Dalam hal ini, pembahasan ini kami fokuskan pada desain pembelajaran Al-Islam  pada  tingkat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (Dikdasmen)  di  SMA Muhammadiyah  10  GKB  Gresik.  Desain  pembelajaran  PAI  (atau  disebut  Al- Islam)  pada  kurikulum  Pendidikan  Al-Islam,  Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa Arab  (disingkat  Ismuba)  yang  terdiri  dari  keenam  mata  pelajaran,  di  antaranya Al-Quran  Hadits,  Aqidah  Akhlak,  Fikih,  Tarikh,  Kemuhammadiyahan,  dan Bahasa  Arab  yang  berada  di  SMA  Muhammadiyah  10  GKB  Gresik,  pada hakikatnya tidak jauh berbeda dengan sekolah umumnya. 30
Perbedaannya  terletak  pada  kurikulum,  konten/  mata  pelajaran, administrasi  pembelajaran,  visi  misi  kelembagaan  Muhammadiyah  dan  sekolah khususnya.  Jika  pada  sekolah  Islam  negeri  seperti  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN), Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN), dan semacamnya, kurikulum dan  implementasinya  sepenuhnya  mengacu  dan  masih  terikat  pada  kurikulum yang  dirumuskan  oleh  pemerintah,  dalam  hal  ini Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  dan  Kementerian  Agama  (Kemenag),  maka
28 Lihat  pernyataan  Syamsul  Anwar  selaku  Ketua  Majelis  Tarjih  dan  Tajdid  PP Muhammadiyah,  Muhammadiyah,  “Al  Islam  dan  Kemuhammadiyahan  itu  Satu  Kesatuan  dan Satu Frasa”, Muhammadiyah.or.id, dalam https://muhammadiyah.or.id/al-islam-dan- kemuhammadiyahan-itu-satu-kesatuan-dan-satu-frasa/ , diakses 4 Desember 2022.
29 Syamsul  Anwar  selaku  Ketua  Majelis  Tarjih  dan  Tajdid  PP  Muhammadiyah, Muhammadiyah,  “Al  Islam  dan  Kemuhammadiyahan  itu  Satu  Kesatuan  dan  Satu  Frasa”, Muhammadiyah.or.id, dalam https://muhammadiyah.or.id/al-islam-dan-kemuhammadiyahan-itu- satu-kesatuan-dan-satu-frasa/ , diakses 4 Desember 2022 30 Lihat PP Muhammadiyah, Kurikulum Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan, dan Bahasa Arab (Ismuba) Tahun 2017 Untuk SMA/ SMK Muhammadiyah (Jakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, 2017).
sekolah  yang  berada  di  lingkungan  Muhammadiyah,  khususnya  mata  pelajaran PAI  sepenuhnya  menganut  pada  kurikulum  Muhammadiyah  yang  dirumuskan oleh  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Pimpinan  Pusat Muhammadiyah. 31
Dalam  konteks  SMA  Muhammadiyah  10  GKB,  materi  PAI  mengacu pada  kurikulum  Ismuba  yang  dirumuskan  oleh  Muhammadiyah.  Guna mengetahui desain pembelajaran PAI di SMAM 10 GKB Gresik, maka tulisan ini  akan  dibingkai  dalam  model  pembelajaran  Briggs  sebagai  kerangka  analisis desain pembelajaran PAI di sekolah tersebut.
Sebagai  sub  sistem  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pendidikan Muhammadiyah  yang  didirikan  KH.  Ahmad  Dahlan  pada  tahun  1911  dalam bentuk lembaga pendidikan modern merupakan respon cum „sintesa‟ atas realitas pendidikan  yang  kala  itu  dikotomis.  Pada  saat  itu,  lembaga  pendidikan  Islam tradisionalis yang direpresentasikan oleh pesantren meski tidak semuanya hanya menitikberatkan  pengetahuan  agama  saja  dan  „mengenyampingkan‟  untuk enggan  mengatakan  mengabaikan,  namun  di  sisi  lain  diselenggarakan  sistem pendidikan modern yang dimotori oleh pemerintah kolonial yang sekuler. 32
Mengarifi  hal  tersebut,  KH.  Ahmad  Dahlan  menginisiasi  dan mengonstruk  satu  sistem  pendidikan  Islam  terpadu  yang  modern  integratif- holistik,  yakni  sekolah  umum  yang  mengintegrasikan  ilmu-ilmu  keislaman  dan madrasah  yang  mengintegrasikan  keilmuan  umum.  Hal  inilah  yang  kemudian menjadi  karakteristik  lembaga  pendidikan  di  lingkungan  Muhammadiyah,  tidak terkecuali SMA Muhammadiyah 10 GKB Gresik dalam hal penelitian ini yang akan dijelaskan dalam bingkai model Briggs.
Model  Pembelajaran  Briggs  diintrodusir  oleh  Leslie  J.  Briggs,  seorang Profesor  bidang  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan  di  Florida  State University,  USA. 33 Model  pembelajaran  Briggs  berorientasi  pada  desain  sistem dengan  sasaran  guru,  sebab  guru  yang  akan  „bekerja‟  sebagai  perancang  dan penyusun  suatu  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  awal  sampai  akhir. 34 Dalam
31 Muhammadiyah, Kurikulum  Pendidikan  Al-Islam,  Kemuhammadiyahan,  dan  Bahasa  Arab (Ismuba) Tahun 2017 Untuk SMA/ SMK  Muhammadiyah (Jakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, 2017) 32 Muhammadiyah, Petunjuk  Teknis  (Juknis)  Implementasi  Kurikulum  Al-Islam, Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab  (Ismuba)  Pada  Sekolah/Madrasah  Muhammadiyah (Jakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, 2017).
33 Leslie  J.  Briggs, Instructional  design:  Principles  and  applications (Educational  Technology,
1991).
34 Ali Mudlofir, Desain Pembelajaran Inovatif: dari Teori ke Praktik-Rajawali Pers (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2021).
konteks ini, desain pembelajaran PAI di SMA Muhammadiyah 10 GKB Gresik dilakukan secara runtut sesuai dengan model Briggs.
Pertama ,  Penentuan  Tujuan.  Penentuan  tujuan  pembelajaran  PAI  pada SMAM  10  GKB  Gresik  mengacu  pada  tujuan  pendidikan  Muhammadiyah sebagaimana tertuang dalam Kurikulum Ismuba tahun 2017, yakni terdapat tiga tujuan esensial, sebagai berikut; (1) terciptanya transformasi (perubahan cepat ke arah  kemajuan)  tata  kelola  Sekolah,  Madrasah,  dan  Pondok  Pesantren Muhammadiyah  pada  semua  jenjang  yang  dilakukan  secara  baik,  maju, professional,  dan  modern;  (2)  Berkembangnya  sistem  gerakan  dan  tata  kelola Sekolah,  madrasah,  dan  Pondok  Pesantren  Muhammadiyah  yang  berkualitas utama  bagi  terciptanya  kondisi  dan  faktor-faktor  pendukung  terwujudnya masyarakat islam yang sebenar-benarnya dan (3) berkembangnya peran strategis Sekolah,  Madrasah,  dan  Pondok  Pesantren  Muhammadiyah  secara  kualitatif dalam kehidupan umat, bangsa, dan dinamika global. 35
Selain  itu,  penentuan  tujuan  pembelajaran  PAI  dan  Keislaman  di  SMA Muhammadiyah  10  GKB  Gresik  beririsan  dengan  kurikulum  pemerintah  yang dirumuskan Kementerian Agama yaitu yaitu Keputusan Menteri Agama (KMA) Nomor 183 dan 184 tahun 2019 yang terdapat sisipan pengembangan moderasi beragama. 36 Meskipun  harus  diakui,  kurikulum  PAI  dan  desain  pembelajaran yang  dirumuskan  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Muhammadiyah lebih mendominasi ketimbang kurikulum pemerintah.
Kedua, Perincian  Tujuan,  Perumusan  Tujuan  dan  Analisis  Tujuan. Perincian  tujuan  di  SMAM  10  GKB  Gresik  mengacu  pada  Standar  Isi  dan Standar Kompetensi Lulusan serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh  BSNP  dan  Pedoman  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Pimpinan Pusat Muhammadiyah. Standar isi terdiri dari Kompetensi Inti (KI) merupakan capaian minimal dari pada setiap mata pelajaran. Sedangkan Kompetensi Dasar (KD)  merupakan  turunan  dari  KI  dalam  setiap  mata  pelajaran  pendidikan  Al- Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba). 37
Sementara  itu,  perumusan  dan  analisis  tujuan  Ismuba  (Al-Islam, Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab)  di  SMAM  10  GKB  Gresik  dilakukan secara berkelanjutan dan dievaluasi secara berjenjang. Dalam artian, perumusan
35 Muhammadiyah, Kurikulum  Pendidikan  Al-Islam,  Kemuhammadiyahan,  dan  Bahasa  Arab (Ismuba) Tahun 2017 Untuk SMA/ SMK  Muhammadiyah (Jakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, 2017).
36 Kementerian Agama RI, KMA 184 tahun 2019 (Jakarta: Kementerian Agama RI, 2019).
37 Muhammadiyah, Kurikulum  Pendidikan  Al-Islam,  Kemuhammadiyahan,  dan  Bahasa  Arab (Ismuba) Tahun 2017 Untuk SMA/ SMK  Muhammadiyah (Jakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, 2017).
dan analisis tujuan dilakukan sesuai dengan potensi, kecerdasan dan minat sesuai dengan  tingkat  perkembangan  dan  kemampuan  peserta  didik.  Lebih  dari  itu, kebutuhan kompetensi masa depan antara lain kecakapan dalam berkomunikasi, berpikir  kritis  dan  kreatif  dengan  mempertimbangan  nilai  dan  moral  Pancasila menjadi  suatu  keniscayaan. 38 Tidak  hanya  itu,  perumusan  dan  analisis  tujuan pembelajaran didasarkan pada perkembangan teknologi, tuntutan pembangunan daerah  dan  nasional,  serta  tuntutan  dunia  kerja.  Terlebih  di  era  disrupsi  dan pandemi,  peserta  didik  dituntut  untuk  beradaptasi  secara  cepat  dan  berkreasi tanpa batas guna menembus sekat-sekat keterbatasan. 39
Ketiga, Sekuensi  dan  Jenjang  Belajar.  Dalam  konteks  SMAM  10  GKB Gresik,  sekuensi  dan  jenjang  pembelajaran  Ismuba  diselenggarakan  dengan sistem  paket.  Sistem  paket  merupakan  penyelenggaraan  program  yang  mana peserta  didik  diwajibkan  mengikuti  seluruh  program  pembelajaran  dan  beban belajar  yang  sudah  ditetapkan  untuk  setiap  kelas  sesuai  dengan  struktur kurikulum  yang  ditetapkan.  Beban  belajar  dirumuskan  dalam  bentuk  satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti pembelajaran melalui sistem  tatap  muka,  pembiasaan,  penugasan  terstruktur,  dan  kegiatan  mandiri tidak  terstruktur.  Semua  kegiatan  belajar  itu  dimaksudkan  untuk  mencapai standar kompetensi lulusan (SKL) secara terpadu dengan memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik. 40
Kegiatan  tatap  muka  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  berupa  proses interaksi  antara  peserta  didik  dengan  guru.  Beban  belajar  kegiatan  tatap  muka per jam pembelajaran pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah 45 menit. Beban belajar kegiatan tatap muka mata pelajaran pendidikan Ismuba per minggu pada jenjang sekolah menengah atas  dan  sekolah  menengah  kejuruan  kelas  X,  XI  dan  XII  sebanyak  12  jam pelajaran  perminggu.  Beban  belajar  kegiatan  tatap  muka  keseluruhan  dan pembiasaan  untuk  jenjang  sekolah  menengah  atas  dan  sekolah  menengah kejuruan adalah sebagaimana tertera pada tabel berikut:
38 Senata  Adi  Prasetia,  et  al.,  "Epistemic  Rationality  In  Islamic  Education:  The Significance  for  Religious  Moderation  in  Contemporary  Indonesian  Islam," Ulul  Albab 22.2 (2021): 232.
39 Muhammadiyah, Kurikulum  Pendidikan  Al-Islam,  Kemuhammadiyahan,  dan  Bahasa  Arab (Ismuba) Tahun 2017 Untuk SMA/ SMK Muhammadiyah .
40 Muhammadiyah, Petunjuk  Teknis  (Juknis)  Implementasi  Kurikulum  Al-Islam,
Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab  (Ismuba)  Pada  Sekolah/Madrasah  Muhammadiyah (Jakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, 2017).

## Tabel 1. Beban belajar PTM dan Ekuivalen Jam Pembelajaran Pendidikan Ismuba
Jenjang Kelas Satu jam pelajaran (menit) Jumlah jam per/minggu Minggu efektif per/tahun Jumlah jam pelajaran per/tahun Jumlah jam per/tahun (@60 menit) X-XI dan XII 45 12 34-38 408-456 (18.360- 20.520 menit) 306-342
Lebih  lanjut,  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Pimpinan  Pusat Muhammadiyah  menetapkan  pemberlakuan  kurikulum  pendidikan  ISMUBA mulai tahun pelajaran 2017/2018 secara bertahap. Pemberlakuan kurikulum ini meliputi;  kelas  1  (satu)  dan  4  (empat)  untuk  jenjang  SD/MI,  kelas  7  (tujuh) untuk  SMP/MTs  dan  kelas  X  (sepuluh)  untuk  SMA/SMK/MA.  Untuk mendukung kurikulum tersebut, juga telah diterbitkan buku pelajaran ISMUBA yang diberlakukan mulai tahun pelajaran 2017/2018. Pengembangan kurikulum ISMUBA  ini  mencakup  konsep,  prinsip-prinsip  dan  standar  proses pembelajaran,  penilaian,  kompetensi  lulusan,  isi,  struktur  kurikulum,  maupun beban  belajarnya.  Ketetapan  pemberlakuan  kurikulum  dan  buku  pelajaran ISMUBA  berlaku  bagi  sekolah  dan  madrasah  Muhammadiyah  di  seluruh Indonesia sebagai buku wajib. 41
Selain  itu,  kurikulum  Ismuba  yang  ditetapkan  Majelis  Dikdasmen Muhammadiyah  selaras  dengan  substansi  kebijakan  pemerintah  yang  tertuang dalam  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2017  tentang  perlunya  penguatan melalui  restorasi  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Guna  restorasi  pendidikan karakter bagi peserta didik di sekolah lebih efektif, maka perlu optimalisasi peran sekolah dan madrasah.
Keempat ,  Penentuan  KBM  (kegiatan  Belajar  Mengajar).  Dikarenakan masih  situasi  pandemi,  hampir  semua  sekolah,  sekolah,  baik  sekolah  umum, sekolah  Islam,  madrasah  bahkan  pesantren,  proses  pembelajarannya  turut terdampak dari seluruh sisi, baik kurikulum, sarana pra sarana, manajemen SDM hingga  pembiayaan.  Implikasinya,  para  guru  dituntut  lebih  ekstra  dalam mengajar,  baik  meluangkan  waktu  lebih,  maupun  harus  memenuhi  seabreg tuntutan  administrasi  pembelajaran atau  menyusun  dan  mempersiapkan  materi yang  akan  diajarkan  dan  di- upload di  sebuah  aplikasi  pembelajaran,  e-learning misalnya.
41 Muhammadiyah, Petunjuk  Teknis  (Juknis)  Implementasi  Kurikulum  Al-Islam, Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab  (Ismuba)  Pada  Sekolah/Madrasah  Muhammadiyah (Jakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, 2017).
Dalam konteks SMAM 10 GKB Gresik, KBM dilaksanakan pertemuan tatap  muka  (PTM)  secara  terbatas.  PTM  dilakukan  secara  berjenjang  dengan skema shift. Mengutip Hudzaifaturrohman, guru Al-Islam,
“Setelah  pandemi  agak  melandai  dan  sekolah  memutuskan  untuk memberlakukan  PTM.  Kami  melakukannya  dengan  sistem shift. Setiap jenjang  dijadwal  masuk  sesuai  shift  yg  ditentukan.  Sebagai  misal,  kelas XII masuk kategori shift 1, Kelas X dan XI shift 2. Untuk shift 1 berada di  lantai  2  dan  shift  2  berada  di  lantai  3.  Adapun  jika  ada  pemakaian ruang  yang  bergantian  maka  kami  pastikan  untuk  sterilisasi  terlebih dahulu sebelum pergantian orang”. 42
Selain  itu,  guna  menunjang  monitoring  peserta  didik  dan  aktivitas pembelajaran, maka pihak SMAM 10 GKB Gresik menggunakan aplikasi moodle sebagai  penunjang  KBM  selama  pandemi. 43 Konsekuensinya,  para  pendidik dituntut  lebih  ekstra  dalam  mengajar,  baik  meluangkan  waktu  lebih  maupun harus  memenuhi  tuntutan  administrasi  pembelajaran  atau  menyusun  dan mempersiapkan materi/ bahan ajar yang hendak disampaikan serta di- upload di dalam moodle . 44 Sebagaimana penuturan Hudzaifaturrohman, Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik,
“Pada  umumnya  pembelajaran  yang  kita  jalankan  adalah  klasikal, praktek. Artinya kita tidak hanya di kelas, ada materi-materi yang sifatnya harus  praktek,  ya kita  praktek,  seperti  shalat  jenazah,  wudhu,  thaharah. Di  masa  pandemi,  sarana  pra-sarana  jelas  dibutuhkan,  kalau  sekarang pakai zoom, media pembelajaran, khusus pandemi kita (SMAM 10 GKB Gresik) harus membuat sarana pembelajaran lewat moodle . Di moodle itu, nanti banyak konten-konten yang akan diisi oleh guru itu yang nantinya dapat diakses oleh peserta didik. Ada materi power point (PPT), modul, video  pembelajaran,  dan  sebagainya.  Di  awal  pandemi,  setiap  guru diharuskan  menggunakan moodle, meskipun  tidak  tatap  muka,  aktivitas pembelajaran harus tetap jalan”. 45
Selain menjelaskan desain pembelajaran PAI di SMAM 10 GKB Gresik, Hudzaifaturrohman  juga  menuturkan  terkait  penggunaan  aplikasi moodle dalam menunjang pembelajaran. Ia mengatakan,
42 Hudzaifaturohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik), wawancara pada 7 Desember 2021.
43 Hudzaifaturohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik).
44 Hudzaifaturohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik).
45 Hudzaifaturohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik).
“Di SMAMIO sendiri, kita menggunakan server moodle . Khusus di GKB terutama SMP dan SMA itu ada kalau menggunakan itu. Selain itu, moodle menyediakan  akses  untuk  memonitoring  peserta  didik,  kalau  tugas  kan jelas ada feedback- nya kan jelas. Kita bisa memantau anak itu apakah bisa mengakses moodle atau  tidak,  misal  kita  buka  materi, upload materi  dan kita  lihat  siapa  saja  yang  sudah  melihat  materi  itu,  kita  juga  bisa memantau  peserta  didik  yang  sudah  belajar  atau  belum.  Komposisi pembelajaran  PAI  yang  sifatnya  praktik  sebelum  pandemi  mungkin 50:50,  cuma  kan  ada  pembelajaran based  on buku,  dan  ada  praktik  dan pembiasaan.” 46
Lebih lanjut, Hudzaifaturrohman menuturkan, “PAI itu kan sebetulnya praktek,  kalau  menjawab  soal  itu  gampang.  Terutama  sifatnya  yang  praktik seperti  materi  fikih,  kita  siasati  dengan  pembiasaan.  Selama  pandemi,  ada  tiga jam  materi  al-Islam,  kemuhammadiyahan  1  jam,  dan  praktiknya  kita  selang- seling”. 47 Pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  media moodle tentunya  jauh lebih  memudahkan  seorang  guru  untuk  menyiapkan  materi  pembelajaran  yang akan disampaikan kepada murid. Materi-materi PAI banyak yang membutuhkan praktik  yang  itu  bisa  diperagakan  dengan  video  yang  nantinya  di- upload di moodle . 48 Begitu  pula  untuk  materi-materi  berupa  modul  pembelajaran,  power point,  maupun  link  pembelajaran  melalui  internet  bisa  dimasukan  ke  dalam moodle yang nantinya akan dengan mudah diakses oleh peserta didik.
Dengan  demikian, moodle sangat  membantu  untuk  tercapainya  target pembelajaran.  Karena  di  samping  mudah  diakses  kapanpun  dan  dimanapun, moodle juga mampu memberikan feedback secara mudah. Hal tersebut bisa dilihat dari  akses  peserta  didik  terhadap  materi  dan  hasil  evaluasi  yang  dibuat  oleh seorang  guru.  Interaksi  pendidik  dengan  peserta  didik  dengan  menggunakan moodle adalah  dengan  cara  melihat  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengakses materi-materi  yang  telah  disiapkan  seorang  guru.  Hal  tersebut  dapat  dengan mudah diunduh di salah satu fitur aplikasi moodle. Begitu pula soal evaluasi yang telah dibuat dapat dengan mudah diketahui hasilnya. Tugas di moodle bisa berupa soal-soal yang sangat bervariasi. Baik pilihan ganda, uraian, menjodohkan, true false, ataupun bentuk-bentuk soal lainnya. Dan semua itu dapat dengan mudah diketahui  hasil  dengan  diunduh  dan  seorang  guru  bisa  memantau  keaktifan peserta didik. 49
46 Hudzaifaturohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik).
47 Hudzaifaturohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik).
48 Dokumen Pembelajaran PAI SMAM 10 GKB Gresik, 2021.
49 Dokumen Pembelajaran PAI SMAM 10 GKB Gresik, 2021.
Terkait antisipasi durasi pembelajaran yang belum tuntas, maka guru Al- Islam  di  SMAM  10  GKB  Gresik  mengatasinya  dengan  adanya  video pembelajaran (penjelasan materi) yang sudah dipersiapkan jauh-jauh hari dan di- upload dalam aplikasi moodle. “Untuk materi yang belum tuntas kita atasi dengan belajar  mandiri  dalam  waktu  tertentu  sehingga  setiap  peserta  didik  mampu memberikan feedback atas akses materi yang sudah tersedia di moodle ”. 50
Kelima , Uji Coba dan Revisi (Evaluasi Formatif). Berdasarkan penuturan Guru  PAI  SMAM  10  GKB  Gresik,  beliau  selalu  dan  terkadang  melakukan perbaikan  selama  pra,  saat  dan  pasca  pembelajaran.  Untuk  metode pembelajaran,  kata  Hudzaifaturohman,  menggunakan  metode  pada  umumnya, seperti  metode  klasikal,  hafalan,  praktik,  dan  sebagainya.  Tentunya  setiap pertemuan  dievaluasi  berdasarkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang  disampaikan.  Juga, berbagai  metode  juga  digunakan  dengan  harapan  agar peserta didik menjadi lebih paham. 51
Keenam, Evaluasi Sumatif. Penilaian sumatif adalah penilaian yang mana berfokus  pada  hasil  atau  output  dari  sebuah  program  tidak  terkecuali  proses pembelajaran.  Tujuan  penilaian  sumatif  adalah  untuk  mengevaluasi pembelajaran  peserta  didik  pada  akhir  proses  pembelajaran  dengan membandingkannya  dengan  standar  atau  tolok  ukur. 52 Lebih  jauh,  penilaian sumatif  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  apa  yang  diketahui,  yang  dapat dilakukan,  dan  dapat  diartikulasikan  peserta  didik  pada  titik  waktu  tertentu. Evaluasi ini bisa dilakukan secara verbal atau non verbal kepada peserta didik. Penilaian  sumatif  lebih  dapat  diandalkan  dan  valid  ketika  bukti  pembelajaran dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  dan  diperiksa  dengan  mempertimbangkan ekspektasi kualitas atau indikator pencapaian. 53
Dalam konteks pembelajaran di SMAM 10 GKB Gresik, khususnya Al- Islam, evaluasi sumatif dilakukan di akhir proses pembelajaran. Selama pandemi, evaluasi  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi moodle. Pasca PPKM (Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat) 54 sudah longgar, SMA
50 Hudzaifaturohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik).
51 Hudzaifaturohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik).
52 John  A.  Centra,  "The  use  of  the  teaching  portfolio  and  student  evaluations  for summative evaluation." The Journal of Higher Education 65.5 (1994): 555-570; Rebecca Waters, and
Jennie  Brentnall.  "Designing  formative  and  summative  evaluation  to  capture  the  quality  of performance skills in occupational therapy education." Australian Occupational Therapy Journal 3.68 (2021): 79-79.
53 Joseph  S.  Wholey,  "Formative  and  summative  evaluation:  Related  issues  in performance measurement." Evaluation practice 17.2 (1996): 145-14.
54 Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat (PPKM) adalah kebijakan Pemerintah Indonesia  sejak  awal  tahun  2021  untuk  menangani  pandemi  Covid-19  di  Indonesia.  Sebelum
Muhammadiyah  10  GKB  Gresik  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang menunjang blended  learning .  Kegiatan  Pertemuan  Tatap  Muka  (PTM)  hanya diperbolehkan  bagi  peserta  didik  yang  diizinkan  oleh  orang  tuanya  yang dilaksanakan dengan protokol kesehatan yang ketat. Sementara itu, bagi peserta didik yang tidak mendapat izin, maka diberlakukan pembelajaran secara online. Maka  dari  itu,  setiap  guru,  menurut  Hudzaifaturohman,  harus  terampil menggunakan media penunjang belajar online, seperti zoom, moodle, dan lain-lain. Selain mengajar secara offline di kelas, guru harus menjelaskan juga peserta didik yang  berada  di  rumah  secara  bersamaan,  semacam hybrid  learning .  Terkait, evaluasi  dalam  konteks  pandemi,  lebih  kepada  portofolio  berbasis soft  file dan menggunakan moodle ”. 55
Signifikansi Penggunaan Moodle sebagai Learning Management System (LMS) dalam Pembelajaran PAI
Pandemi  COVID-19  telah  menyebabkan  disrupsi  yang  luar  biasa  bagi dunia  pendidikan,  tak  terkecuali  pendidikan  Islam.  Lembaga  pendidikan  Islam dituntut  harus  “berjarak”  secara  sosial  dikarenakan  tuntutan  kesehatan  dan mengurangi  angka  kematian  secara  keseluruhan  akibat  wabah  tersebut.  Dalam konteks ini, pemanfaatan moodle sebagai learning management system (LMS) di SMA Muhammadiyah 10 GKB menjadi suatu keniscayaan.
Learning Management System (LMS) merupakan sebuah terobosan baru dan inovasi  teknologi  dalam  memudahkan  seorang  guru  melakukan  aktivitas pembelajaran untuk menumbuhkan dedikasi siswa terhadap konten pendidikan seperti  keberlanjutan.  Dalam  beberapa  penelitian,  penggunaaan  LMS menunjukkan bahwa keinginan peserta didik untuk menggunakan LMS memiliki efek  menguntungkan  selama  pandemi  COVID-19  pada  pembelajaran  sebagai keterlibatan  keberlanjutan. 56 Juga,  kedekatan  yang  dirasakan  siswa,  referensi teman  sebaya  dan  kesejahteraan  subyektif  terkait  dengan  kemudahan penggunaan  yang  dirasakan  dan  kegunaan  yang  dirasakan,  ini,  pada  gilirannya, memengaruhi  niat  peserta  didik  untuk  memanfaatkan,  yang,  pada  gilirannya, memengaruhi penggunaan LMS untuk keterlibatan siswa selama COVID-19.
Selama pandemi COVID-19, moodle bagi SMA Muhammadiyah 10 GKB telah  digunakan  untuk  membantu  keseluruhan  proses  pembelajaran  dengan
pelaksanaan  PPKM,  pemerintah  telah  melaksanakan  pembatasan  sosial  berskala  besar  yang berlangsung di sejumlah wilayah di Indonesia.
55 Hudzaifaturohman (Guru PAI SMAM 10 GKB Gresik), wawancara pada 7 Desember 2021.
56 Uthman  Alturki,  and  Ahmed  Aldraiweesh,  "Application  of  Learning  Management System (LMS) during the covid-19 pandemic: a sustainable acceptance model of the expansion technology approach." Sustainability 13.19 (2021): 10991.
fasilitas yang memadai. Selain itu, pasca COVID-19 penggunaan moodle sebagai LMS,  semakin  berkelanjutan  karena  terbukti  efektif  dalam  mengatasi distance learning (pembelajaran  jarak  jauh).  Keberlanjutan  ini  faktanya  telah terdokumentasikan  dalam  beberapa  penelitian,  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  penting  antara  utilitas  dan  niat  untuk  menggunakan teknologi  dalam  pendidikan  sebagai  keberlanjutan. 57 Dalam  penelitian  kami, tingkat keseluruhan keterlibatan peserta didik dengan LMS ditemukan kuat, dan selama epidemi COVID-19 dan pembelajaran sebagai keterlibatan keberlanjutan, dan tujuan peserta didik serta guru untuk menggunakan LMS sangat optimis.
Paradigma e-learning telah membentuk  ekosistem  belajar  yang  lebih  luas untuk belajar kapan saja dan dari lokasi mana saja, sehingga proses pembelajaran tetap dapat terlaksana secara efektif dan efisien. Keterlibatan antara peserta didik dan  guru  merupakan  faktor  terpenting  yang  harus  diperhatikan.  Sebab,  intisari pendidikan  terletak  pada  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Jika hubungan  keduanya  terbangun  secara  baik,  maka  kualitas  dan  tujuan pembelajaran  akan  tercapai.  Secara  umum,  penggunaan moodle sebagai Learning Management  System (LMS)  bagi  SMA  Muhammadiyah  10  GKB  dengan mempertimbangkan  variabel  eksternal  tertentu  seperti  gaya  pengajaran  guru, kemampuan profesional guru, dan kontak antara peserta didik dan guru, dapat ditingkatkan dan dilanjutkan kembali. Penerapan LMS di SMA Muhammadiyah 10 GKB juga dilakukan sebagai sarana untuk pelatihan atau seminar jarak jauh kepada peserta didik untuk pengembangan potensinya secara baik.

## KESIMPULAN
Pandemi  Covid-19  telah  memberikan  peluang  sekaligus  tantangan  bagi pendidikan  Islam  untuk  memikirkan  kembali  ( rethinking )  tentang  intisari pendidikan Islam dan proses pembelajarannya. Mengingat wabah pandemi yang melanda  hampir  di  semua  negara,  terutama  terkait  dengan  apa  yang  disebut emergency remote teaching (ERT) atau pengajaran jarak jauh darurat, guru PAI perlu meninjau  kembali  cara  pengajaran,  karakteristik  peserta  didik  dan  citra  peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat ( life long learner ).
SMA Muhammadiyah 10 Gresik Kota Baru (GKB), Jawa Timur dengan tagline “menjadi  sekolah  Islam  yang  unggul  berbasis  riset  dan  psikologi”  telah melakukan sejumlah inovasi dan desain pembelajaran, di antaranya penggunaan moodle dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  PAI  sebagai  respon  adanya pandemi. Dengan kelengkapan fitur di dalamnya, moodle ( Modular Object-Oriented
57 Waleed  Mugahed  Al-Rahmi,  et  al.  "Big  data  adoption  and  knowledge  management sharing:  An  empirical  investigation  on  their  adoption  and  sustainability  as  a  purpose  of education." Ieee Access 7 (2019): 47245-47258.
Dynamic Learning Environment ) berperan penting dalam menunjang proses belajar mengajar  (PBM)  di  SMA  Muhammadiyah  10  GKB  ketika  pandemi.  Desain pembelajaran  PAI  pada  sekolah  ini  dikemas  dalam  aplikasi moodle. Segala administrasi  pembelajaran  seperti  RPP,  silabus,  materi  bahan  ajar,  video pembelajaran hingga evaluasi pembelajaran seluruhnya ter- upload di dalam moodle. Materi-materi  PAI  yang  membutuhkan  metode  praktik  juga  bisa  diperagakan dengan  video  pembelajaran  dalam  aplikasi  tersebut.  Begitu  pula  untuk  materi- materi  berupa  modul  pembelajaran, power  point ,  maupun link pembelajaran melalui  internet  dapat  diinputkan  ke  dalam  aplikasi  ini.  Di  samping  mudah diakses  kapanpun  dan  di  manapun, moodle juga  mampu  memberikan feedback secara mudah. Hal tersebut bisa dilihat dari akses peserta didik terhadap materi dan hasil evaluasi yang dibuat oleh seorang guru.
Dengan  demikian,  pengintegrasian  teknologi  dan  inovasi  dalam pendidikan Islam seperti yang dilakukan SMA Muhammadiyah 10 GKB Gresik perlu dipahami tidak hanya pada tatanan how to , melainkan sebagai inovasi mindset dan aktualisasi riil guna merespons adanya pandemi dan disrupsi. Juga, inovasi perlu  dilihat  sebagai  sebuah  upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam perspektif  yang  berbeda,  kritis,  kreatif,  inovatif,  sehingga  kreativitas  menjadi faktor  sentral  sekaligus  bagian  integral  untuk  dimiliki  seorang  pendidik  dan segenap  insan  pendidikan  serta  orang  tua  dalam  membangkitkan  antusiasme, kondusifitas  dan  efektivitas  proses  belajar  mengajar  (PBM)  melalui  berbagai cara, dimulai dari apa yang tersedia di sekitarnya dan apa yang dibutuhkan oleh peserta didik.

## BIBLIOGRAFI
Abdilla,  Faiz,  and  Moh  Turmudi.  "Pemanfaatan  Media  Moodle  Dan  Mind  Mapping Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMK  Negeri  1 Blitar." Intelektual: Jurnal Pendidikan Dan Studi Keislaman 9.01 (2019): 65-78.
Al-Awidi,  Hamed Mubarak,  and  Sadiq  Abdulwahed  Ismail.  "Teachers‟ perceptions  of the  use  of  computer  assisted  language  learning  to  develop  children‟s  reading skills  in  English  as  a  second  language  in  the  United  Arab  Emirates." Early Childhood Education Journal 42.1 (2014): 29-37.
Alturki,  Uthman,  and  Ahmed  Aldraiweesh.  "Application  of  Learning  Management System (LMS) during the covid-19 pandemic: a sustainable acceptance model of the expansion technology approach." Sustainability 13.19 (2021): 10991.
Al-Rahmi,  Waleed  Mugahed,  et  al.  "Big  data  adoption  and  knowledge  management sharing:  An  empirical  investigation  on  their  adoption  and  sustainability  as  a purpose of education." Ieee Access 7 (2019): 47245-47258.
Amin, Kamaruddin. KMA Nomor 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada  Madrasah (pp.  1–466). Jakarta:  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,
2019.
Annamalai,  Nagaletchimee.  "Using  WhatsApp  to  extend  learning  in  a  blended classroom environment." Teaching English with Technology 19.1 (2019): 3-20.
Apriansyah,  Muhammad  Fahmi,  and  Heni  Pujiastuti.  "Pengembangan  bahan  ajar matematika  berbasis  virtual  learning  dengan  gnomio." Jurnal  Pendidikan Matematika 11.2 (2020): 179-188.
Batubara,  Hamdan  Husein. Pembelajaran  berbasis  web  dengan  moodle  versi  3.4 .  Yogyakarta: Deepublish, 2021.
Boloudakis,  Michail,  Symeon  Retalis,  and  Yannis  Psaromiligkos.  "Training  Νovice teachers  to  design  moodle ‐ based  units  of  learning  using  a  CADMOS ‐ enabled learning  design  sprint." British  Journal  of  Educational  Technology 49.6  (2018):  1059- 1076.
Briggs,  Leslie  J.  "Contributions  of  Cagné  and  Briggs  to  a  Prescriptive  Model  of
Instruction." Instructional  design  theories  and  models:  An  overview  of  their  current status (1983): 75.
Briggs, Leslie J. "Instructional design: Present strengths and limitations, and a view of the future." Educational Technology 22.10 (1982): 18-23.
Briggs,  Leslie  J. Instructional  design:  Principles  and  applications .  Educational  Technology,
1991.
Buerk,  Shannon.  "Inquiry  learning  models  and  gifted  education:  A  curriculum  of innovation and possibility." Modern curriculum for gifted and advanced academic students . Routledge, 2021. 129-170.
Centra,  John  A.  "The  use  of  the  teaching  portfolio  and  student  evaluations  for summative evaluation." The Journal of Higher Education 65.5 (1994): 555-570.
Copriady,  Jimmi,  et  al.  "Pengembangan  E-modul  berbasis  moodle  pada  materi hidrokarbon." EDUSAINS 12.1 (2020): 81-88.
Copriady, Jimmi. "Self-Motivation as a Mediator for Teachers' Readiness in Applying
ICT  in  Teaching  and  Learning." Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology- TOJET 13.4 (2014): 115-123.
Creswell,  John  W.,  and  J.  David  Creswell. Research  design:  Qualitative,  quantitative,  and mixed methods approaches . Sage publications, 2017.
Creswell,  John  W.,  and  Vicki  L.  Plano  Clark. Designing  and  conducting  mixed  methods research . Sage publications, 2017.
Destriani,  Destriani,  and  Idi  Warsah.  "Teacher  Strategy  Deep  Develop  Intelligence Linguistics Student." Belajea: Jurnal Pendidikan Islam 7.2 (2022): 135-148.
De Medio, Carlo, et al. "MoodleREC: A recommendation system for creating courses using  the  moodle  e-learning  platform." Computers  in  Human  Behavior 104  (2020):
106168.
Gosper, Maree, and Dirk Ifenthaler. Curriculum models for the 21st century . Springer, 2014.
Harvey,  Morag,  and  Milton  Keynes. Enhancing  work-based  learning:  how  effective  is  e- technology .  Hendon,  University  of  Middlesex:  Work  Based  Learning  Network
Annual conference, 2007.
Herayanti,  Lovy,  M.  Fuaddunnazmi,  and  Habibi  Habibi.  "Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Moodle pada Mata Kuliah Fisika Dasar." Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi 1.3 (2015): 205-209.
Hudzaifaturohman  (Guru  PAI  SMAM  10  GKB  Gresik). Interview. Gresik:  SMAM  10 GKB Gresik, 2021 dan 2022.
Jin, Shan. "Design of an online learning platform with Moodle." 2012 7th International Conference on Computer Science & Education (ICCSE) . IEEE, 2012.
Kementerian Agama RI. KMA 184 tahun 2019 . Jakarta: Kementerian Agama RI, 2019.
Mahbuddin,  Ahmad  Nur  Ghofir.  "Model  Integrasi  Media  dan  Teknologi  dalam Pembelajaran  PAI." Al-Mudarris  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Islam) 3.2  (2020):  183- 196.
Miles, Matthew B., A. Michael Huberman, and Johnny Saldaña. Qualitative data analysis: A methods sourcebook . Sage Publications, 2018.
Moodle |  meaning  in  the  Cambridge  English  Dictionary .  (n.d.).  Retrieved  7  January  2022, from https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/moodle?q=moodle%2C .
Morgan,  Hani.  "Best  practices  for  implementing  remote  learning  during  a pandemic." The  clearing  house:  A  journal  of  educational  strategies,  issues  and  ideas 93.3 (2020): 135-141.
Mpungose, Cedric Bheki. "Is Moodle or WhatsApp the preferred e-learning platform at a  South  African  university?  First-year  students‟  experiences." Education  and information technologies 25.2 (2020): 927-941.
Mudlofir, H. Ali. Desain Pembelajaran Inovatif: dari Teori ke Praktik-Rajawali Pers . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2021.
Muhammad,  Hamdi,  R.  Eka  Murtinugraha,  and  Sittati  Musalamah.  "Pengembangan media  pembelajaran  e-learning  berbasis  moodle  pada  mata  kuliah  metodologi penelitian." Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil 9.1 (2020): 54-60.
Muhammadiyah. Kurikulum  Pendidikan  Al-Islam,  Kemuhammadiyahan,  dan  Bahasa  Arab (Ismuba)  Tahun  2017  Untuk  SMA/  SMK  Muhammadiyah .  Jakarta:  Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, 2017.
Muhammadiyah. Petunjuk  Teknis  (Juknis)  Implementasi  Kurikulum  Al-Islam, Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab  (Ismuba)  Pada  Sekolah/Madrasah Muhammadiyah. Jakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, 2017.
Muhammadiyah.  “Al  Islam  dan  Kemuhammadiyahan  itu  Satu  Kesatuan  dan  Satu Frasa”, Muhammadiyah.or.id, dalam https://muhammadiyah.or.id/al-islam-dan- kemuhammadiyahan-itu-satu-kesatuan-dan-satu-frasa/ ,  diakses  4  Desember
2022.
Munir,  Munir.  "Penggunaan  learning  management  system  (lms)  di  perguruan  tinggi: studi kasus di Universitas Pendidikan Indonesia." Jurnal Cakrawala Pendidikan 1.1 (2010).
Nugraheni,  Anggiyani  Ratnaningtyas  Eka,  and  Dina  Dina.  "Pengaruh  Penerapan Pembelajaran  E-learning  terhadap  Kemandirian  dan  Minat  Belajar  Mahasiswa pada  Mata  Kuliah  Wawasan  dan  Kajian  Mipa." Edusains  UIN  Syarif Hidayatullah 9.1 (2017): 178126.
Oproiu,  Gabriela  Carmen,  and  Teodora  Daniela  Chicioreanu.  "Using  virtual  learning environments  in  adult  education." Scientific Research  & Education  in  the  Air Force- AFASES 1 (2012).
Oproiu,  Gabriela  Carmen.  "A  study  about  using  e-learning  platform  (Moodle)  in university teaching process." Procedia-Social and Behavioral Sciences 180 (2015): 426- 432.
Parhan,  Muhamad,  et  al.  "Tantangan  Mendidik  Generasi  Muslim  Milenial  Di  Era Revolusi  Industri  4.0  Untuk  Menciptakan  Lingkungan  Pendidikan  Islam Modern." Belajea: Jurnal Pendidikan Islam 7.2 (2022): 171-192.
Pradipta,  Anangga  Widya,  and  Rubbi  Kurniawan.  "Pengembangan  buku  ajar  mata kuliah  belajar  dan  pembelajaran  berbasis  moodle." JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) 7.1 (2021): 44-54.
Prasetia,  Senata  Adi,  and  Nur  Rosida.  "Desain  Pembelajaran  PAI  di  MAN  Kota
Surabaya  Pasca  Pandemi  Covid-19." Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal  Pendidikan Islam 7.1 (2022): 60-71.
Prasetia, Senata Adi, Tuhfatul Khalidiyah, and Syaiful Arif. "Technological Pedagogical Content Knowledge: A New Pedagogical Approach in Islamic Education in the Pandemic Era." Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 12.2 (2021): 291-317.
Prasetia,  Senata  Adi.  "Reorientasi,  peran  dan  tantangan  pendidikan  Islam  di  tengah pandemi." Tarbawi 9.1 (2020): 21-37.
Prasetia, Senata Adi, et al. "Ibn Sinā's Psychology: The Substantiation of Soul Values in Islamic  Education." ATTARBIYAH:  Journal  of  Islamic  Culture  and  Education 7.2
(2022): 171-189.
Prasetia, Senata Adi, and Siti Firqo Najiyah. "The Revitalization of Education Character in  The  Pandemic  Covid-19  Era." TADRIS:  Jurnal  Pendidikan  Islam 16.1  (2021): 95-110.
Rapanta, C. "Botturi L Goodyear P Guàrdia L Koole M." Online university teaching during and  after  the  Covid-19  crisis:  Refocusing  teacher  presence  and  learning  activity  Postdigital Science and Education 2.3 (2020): 923.
Reigeluth, Charles M. Instructional design theories and models: An overview of their current status .
Routledge, 1983.
Reigeluth,  Charles  M. Instructional-design  theories  and  models:  A  new  paradigm  of  instructional theory, Volume II . Routledge, 2013.
Rusdiana,  Ahmad.  "Integrasi  pendidikan  agama  islam  dengan  sains  dan teknologi." Istek 8.2 (2014): 123-143.
Safitri,  Wilda  Yumna,  Haryanto  Haryanto,  and  Imam  Rofiki.  "Integrasi  matematika, nilai-nilai  keislaman,  dan  teknologi:  Fenomena  di  madrasah  tsanawiyah." Jurnal Tadris Matematika 3.1 (2020): 89-104.
Senata,  Adi  Prasetia,  et  al.  "Epistemic  Rationality  In  Islamic  Education:  The Significance for Religious Moderation in Contemporary Indonesian Islam." Ulul Albab 22.2 (2021): 232.
Supian, Yayan. Integrasi ilmu pengetahuan dan teknologi pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam: Studi  di  SMAN  2  Padalarang  Bandung  Barat. Bandung:  Master thesis,  UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2017.
Waters, Rebecca, and Jennie Brentnall. "Designing formative and summative evaluation to  capture  the  quality  of  performance  skills  in  occupational  therapy education." Australian Occupational Therapy Journal 3.68 (2021): 79-79.
Weller,  Martin. Virtual  learning  environments:  Using,  choosing  and  developing  your  VLE . Routledge, 2007.
Wholey,  Joseph  S.  "Formative  and  summative  evaluation:  Related  issues  in performance measurement." Evaluation practice 17.2 (1996): 145-149.
Yamamura,  Eiji,  and  Yoshiro  Tsustsui.  "The  impact  of  closing  schools  on  working from  home  during  the  COVID-19  pandemic:  evidence  using  panel  data  from Japan." Review of Economics of the Household 19.1 (2021): 41-60.
Yin, Robert K. Applications of case study research . Sage Publications, 2011 .