Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Bunga Mayang Kabupaten Oku Timur dalam Pembelajaran
Daring (Online) Berbasis E Learning dengan Media Digital

## Storytelling
Agus Kodri, 1 Missriani 2 , Yessi Fitriani 3
1,2,3 Universitas PGRI Palembang
1 aguskodri861@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Kodri, Agus; Missriani; Fitriani, Yessi. (2023). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1  Bunga  Mayang  Kabupaten  Oku Timur  dalam  Pembelajaran  Daring  (Online)  Berbasis  E  Learning  dengan  Media  Digital Storytelling. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (1), pp. 17-28.
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  speaking  skills  of class X students of SMK Negeri 1 Bunga Mayang in e-learning-based online learning  with  digital  storytelling  media.  The  method  used  is  class  action research.  The  research  subjects  were  class  X  students  of  SMK  Negeri  1 Bunga Mayang, East Oku Regency, South Sumatra Province. This research was conducted through a dynamic and complementary exposition consisting of  four  essential  energies,  namely:  1)  Planning,  2)  Implementation,  3) Observation, and 4) Reflection. Based on the results of the research, there are stories of increasing learning in each learning cycle where there is an increase in student authority and retention.
Keywords: speaking skills, online learning, storytelling.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berperan  penting  tidak  hanya  untuk meningkatkan  kemampuan  interaktif  tetapi  juga  minat  menguasai  berbagai  ilmu. Melalui bahasa, siswa mempelajari berbagai informasi yang ada di dunia ini. Dalam situasi  yang  unik  ini,  bahasa  digunakan  oleh  siswa  untuk  berkonsentrasi  pada berbagai  informasi  yang  ditampilkan  di  sekolah  (Tambunan,  2017).  Bahasa Indonesia  memiliki  kedudukan  sebagai  bahasa  umum  dan  bahasa  negara. Meletakkan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  negara,  kemampuannya  sebagai bahasa pengarah di dasar sekolah, sebagai pembentuk masyarakat, sebagai ahli ilmu pengetahuan  dan  kemajuan,  dan  untuk  keperluan  surat  menyurat  tentang kekhawatiran serius tentang spesialis terbuka dan negara.
Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Bunga Mayang Kabupaten Oku Timur dalam Pembelajaran Daring (Online) Berbasis E Learning …
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  nasional  Republik  Indonesia.  Selain  itu, bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  kedua  mayoritas  penduduk  Indonesia  (Indihardi dalam  Hamidah,  2013).  Status  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  dan bahasa  nasional  sangat  penting  bagi  Indonesia  dan  keberadaan  Indonesia.  Selain itu,  dalam  aktualitas  bahasa  Dalam  penggunaan,  terutama  terlihat  jelas  bahwa bahasa  Indonesia  erat  kaitannya  dengan  kesadaran  logis,  yang  berperan  penting dalam mencapai berbagai bidang pendidikan dan menunjukkan tujuan bersama..
Suatu kondisi tidak mendukung kemampuan siswa untuk berbicara, terlebih lagi  karena  siswa  tidak  terlibat  dengan  kelas,  mereka  hanya  mendengarkan  dan tidak  mendapatkan  penjelasan  tentang  beberapa  masalah  besar.  Sementara instrukturnya terlalu kuat, hal ini membuat banyak siswa bingung dan enggan untuk berteriak ketika ditanya oleh pengajar. Terlebih lagi, pembelajaran yang baik adalah ketika ada korespondensi dua arah, terutama siswa dan instruktur. Kapasitas adalah kemampuan untuk menyelesaikan pekerjaan (Sufriadi, 2015).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (1994: 13) mengungkap bahwa pembelajaran  bahasa  secara  keseluruhan  mencari  cara  untuk  menyampaikannya. Dengan  cara  demikian,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan  untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan bahasa Indonesia secara lisan, dalam struktur tercetak atau dalam bahasa lisan.
Hal lain yang membuat siswa tidak bisa berbicara adalah model peragaan yang  digunakan  oleh  pengajar  bahasa  Indonesia.  Guru  pasti  akan  memasukkan sistem ini dalam guru hanya mengajar, seperti berbicara. Hal  ini membuat  siswa terkuras dan sendirian di kelas. Pendidik jarang menggunakan model pembelajaran yang  lebih  mewajibkan  siswa  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  unik  dalam korespondensi wali kelas mereka.
Masalah tidak adanya kemampuan berbicara harus ditangani dengan tujuan agar persiapan yang diberikan dapat memberikan hasil yang optimal dan memiliki peluang  untuk  melatih  kemampuan  berbicara  siswa.  Salah  satu  upaya  yang diputuskan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kemampuan  berbicara  siswa adalah dengan memanfaatkan model naratif dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Menurut  Hidayat  dalam  Rahayu  narasi  adalah  demonstrasi  mencerahkan  sesuatu yang  menceritakan  tentang  kegiatan,  pertemuan  atau  peristiwa  yang  benar-benar terjadi  atau  dibuat-buat.  Diungkap  Arini  dkk,  pendeskripsian  bisa  menjadi pengalihan dan menyegarkan kepribadian imajinatif anak muda. Latihan akun juga lebih  mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak-anak  dan  membantu  mereka menyesuaikan diri dengan karakter dalam cerita. Penilaian ini menegaskan bahwa penggunaan model cerita dalam pembelajaran memungkinkan siswa untuk melatih kemampuan  berbicara,  siswa  lebih  terkait  dengan  pembelajaran  di  kelas  dan mencoba menawarkan perspektif. Oleh karena itu, siswa menjadi lebih yakin baik dalam  pengalaman  pembelajaran  maupun  dalam  mengelola  lingkungan,  yang membutuhkan kemampuan berbicara yang benar-benar sesuai untuk digunakan di sekolah.
Pertemuan  dengan  siswa  juga  mengungkapkan  masalah  siswa  yang  tidak dapat  berbicara  di  kelas.  Pada  dasarnya,  siswa  senang  meneliti  berbagai  cerita, termasuk  pengalaman,  komik,  mimpi,  dan  cerita  sosial.  Semua  hal dipertimbangkan, mereka tidak diperbolehkan untuk melapor ke sekolah, dan cerita seperti  itu tidak pernah terjadi di  dalam kelas. Apakah mereka lebih dekat  untuk tampil di depan kelas untuk menceritakan kembali cerita yang telah mereka baca dengan teliti,  mereka tidak berani  atau tidak memiliki  keinginan untuk  meninjau kembali cara mereka tidak tahu metodologi cerita yang bagus. Terlebih lagi, mereka merasa  bahwa  cerita  itu  untuk  mereka,  tetapi  ketika  mereka  perlu menyampaikannya  melalui  kalimat,  itu  tidak  diucapkan.  Dalam  memilih  metode tambahan yang menarik harus dimulai dari lingkungan pusat pendidikan. Melalui proses  mendongeng,  siswa  dapat  berhasil  memahami  dan  menceritakan  kembali cerita  yang  dituturkan  guru,  karena  dalam  menceritakan  kembali,  pendidik mengungkapkan  atau  penjelasan  menarik  yang  memudahkan  siswa  untuk menceritakan  kembali,  dan  akhirnya  siswa  mendatangi  guru  untuk  berbicara. Menerapkan sistem akun mendapatkan semua yang dikatakan guru.
Kemampuan berbicara merupakan salah satu sudut pandang yang ada dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di mana berbagai perspektif mengkonsolidasikan tuning,  direkam  dalam  versi  cetak  dan  tuning  in.  Keterampilan  berbicara  adalah kemampuan yang dianggap sebagai upaya untuk mendidik siswa karena seharusnya siap dan perlu perubahan. . Faktor atau tujuan di balik kemampuan berbicara siswa bahwa orang miskin diasah karena siswa dalam menciptakan pertemuan tidak diberi kesempatan  dan  kesempatan  untuk  berbicara  sebenarnya  karena  pengalaman belajar difokuskan, siswa tidak membidik. Pada pengajar saat mengajar, kurangnya perhatian pendidik terhadap siswa yang mengikutinya bermasalah dan mengurangi energi siswa untuk mata pelajaran bahasa Indonesia.
Kegiatan  Penelitian  (PT)  diharapkan  untuk  mensurvei  pameran  pendidik sebagai  guru  menunjuk  ke  arah  bekerja  pada  kualitas  dan  kapasitas  mendidik, informasi  dan  kemampuan  dalam  mengawasi  perolehan  latihan.  Selain  lebih mengembangkan pengalaman pendidikan dan lebih mengembangkan hasil belajar, ujian ini juga dimaksudkan untuk memenuhi prasyarat kelulusan program alumni di Universitas PGRI Palembang.
Berdasarkan hasil belajar siswa kelas X SMK Bunga Mayang OKU Timur, pembelajaran bahasa Indonesia pembelajaran keterampilan lisan siswa kelas X di SMK Bunga Mayang OKU Timur berbasis web mulai terbiasa menggunakan media lanjutan untuk bernarasi , hal ini dapat diperoleh dari pelaksanaan hingga 43 siswa, di antaranya 10 siswa, 24 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan, hanya 12 siswa yang mencapai KKM 60. Kecepatan kulminasi informasi tradisional hanya 46,15%, dan penyempurnaan Laju kemampuan hanya 42,31%, masih jauh dari standar 75% yang ditetapkan SMK Bunga Mayang OKU Timur. Untuk mengatasi hal tersebut, pengamat  sebagai  pendidik  ruang  belajar  lebih  mengembangkan  pembelajaran melalui  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dengan  menerapkan  strategi
Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Bunga Mayang Kabupaten Oku Timur dalam Pembelajaran Daring (Online) Berbasis E Learning …
pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dengan  mata pelajaran  yang  menceritakan  atau  menceritakan  kembali  kisah  pribadi  atau  fiksi. Siswa kelas X di SMK Bunga Mayang OKU Timur untuk lebih mengembangkan hasil belajar dan inspirasi siswa dalam latihan soal.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Wali  Kelas  (PTK)  adalah  untuk  menangani  ide pengajaran  atau  persekolahan  yang  difasilitasi  oleh  guru  atau  peneliti  sendiri sehingga  momentum  kelas  tidak  menjadi  masalah.  Studi  aktivitas  wali  kelas  ini dikoordinasikan sebagai proses penilaian bermanfaat 4 langkah (Hamza B. Uno et al.,  2011).  Tahapan  tersebut  adalah  penataan,  gerakan,  wawasan  dan  refleksi. Penelitian tentang latihan pembelajaran, menurut Kemmis dan McTaggart, mudah dijangkau dan pada umumnya telah dimanfaatkan oleh para peneliti sebelumnya. Penilaian menuju kesempurnaan digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Desain PTK Menurut . Kemmis , dan Mc . Taggart
Menurut Kemmis ... dan Mc . Taggart (dalam Kunandar, 2013), penelitian ini dilakukan  melalui  eksposisi  dinamis  dan  komplementer  yang  terdiri  dari  empat energi esensial, yaitu:
1. Perencanaan
Perencanaan adalah tahap di mana peneliti merinci mengapa dan bagaimana tindakan akan diambil. Peneliti dapat memutuskan apa yang akan diteliti, kapan dan dimana penelitian akan dilakukan, siapa yang akan berpartisipasi dalam penelitian, dan media apa yang akan digunakan. Peneliti juga dapat memilih kuesioner, lembar observasi, kisi-kisi, kisi-kisi pertanyaan, tes formatif dan penilaian, serta indikator kejayaan.
2. Pelaksanaan (Action)
Penelitian tindakan tahap kedua adalah pelaksanaan, khususnya pelaksanaan atau  pemanfaatan  isi  aransemen,  khususnya  pemanfaatan  latihan  wali  kelas
(Suharsimi  Arikunto  dkk,  2014:  18).  Selama  tahap  ini,  kerangka  belajar  dan keadaan akan dibuat. Penggambaran program atau gerakan yang akan dilakukan:
a) sedikit demi sedikit aktivitas
b) Tindakan yang harus dilakukan oleh pendidik
c) Kegiatan yang harus dilakukan siswa
d) Data  rinci  tentang  jenis  tayangan  yang  digunakan  dan  cara menggunakannya.
e) Jenis  instrumen  yang  digunakan  untuk  berbagai  informasi/persepsi digabungkan  dengan  petunjuk  penggunaan  yang  pasti  (Arikunto,  dkk., 2014: 77).
3. Pengamatan (Observasi)
Persepsi  adalah  gerakan  persepsi  (bermacam-macam  informasi)  yang kemudian  sepenuhnya  dipertimbangkan  untuk  mengukur  seberapa  jauh  dampak kegiatan tersebut dalam mencapai tujuan. Persepsi selesai sementara dengan fase pelaksanaan kegiatan. Pada tahap ini, spesialis  (atau pendidik dengan asumsi  dia bertindak  sebagai  ilmuwan)  menyebutkan  fakta-fakta  yang  dapat  diamati  dan mencatat hal yang penting, berupa informasi kuantitatif (hasil pesan, tes, pengantar, skor tugas, dan sebagainya) atau informasi subjektif yang menggambarkan tindakan siswa, siswa yang energik dan lain-lain.

## 4. Refleksi
Tahap ini berarti menganalisis cara-cara yang telah dimulai pada data yang dikumpulkan  dan  kemudian  mengevaluasi  dan  mengeksplorasi  wawasan  untuk mengukur kemajuan pengaturan yang diberikan. Hasil refleksi ini dilibatkan oleh para ahli sebagai ajudan untuk memilih tindakan berikut. Dengan asumsi masih ada beberapa kekurangan sehingga yang malang memenuhi tingkat kemajuan, sekitar itu,  konsekuensi  refleksi,  untuk  membingkai  siklus  berikutnya.  Pengakuan  hasil belajar pada siklus esensial belum memenuhi tanda ketuntasan, hasil belajar pada siklus berikutnya akan meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Siklus I
Untuk kegiatan peningkatan pembelajaran (RPP) siklus I yang dilaksanakan pada hari Rabu, 20 April 2022 di kelas X TKJ SMK Negeri Bunga Mayang OKU TIMUR. Demonstrasi belajar-mengajar sudah sesuai dengan rencana dalam RPP I. Meski  demikian,  sebenarnya  hasil  yang  didapat  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  dijadikan  sebagai  tolak ukur kemajuan pada setiap siklusnya. Hasil belajar yang diperoleh pada pola utama 34  siswa  kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  Bunga  Mayang  Oku  Timur,  hanya  24  siswa yang mencapai nilai (KBM), masih belum tepat sasaran, khususnya 85% kulminasi
Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Bunga Mayang Kabupaten Oku Timur dalam Pembelajaran Daring (Online) Berbasis E Learning …
dan 75% terpenuhi.
Dilihat  dari  persepsi,  pemeriksaan  dan  refleksi  terhadap  peningkatan pembelajaran,  alasan  kekecewaan  terhadap  Rencana  Peningkatan  Pembelajaran  I (RPP I) adalah:
a. Pendidik tidak bisa mendominasi teknik perawatan dengan baik
b. Media pembelajaran yang digunakan kurang pas
c. Pendidik tidak fokus pada porsi waktu sehingga pelaksanaan pemeliharaan tidak sesuai RPP I
d. Masih ada siswa yang tidak fokus pada arahan.
Dari  hasil  pengamatan  dan  pemeriksaan,  para  ahli  berpendapat  bahwa pengembangan pembelajaran I (RPP I) siklus I belum mencapai hasil yang paling ekstrim,  sehingga  analis  menganggap  penting  untuk  terus  mengembangkan pembelajaran lebih lanjut pada siklus berikutnya (RPP II). ). Selanjutnya, dengan lebih mengembangkan tahapan pembelajaran, meningkatkan model pembelajaran, dan memanfaatkan pembelajaran berbasis web, pembelajaran dapat  ditingkatkan, dan  hasil  belajar  siswa  juga  diikuti  oleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  sesuai dengan bentuknya.
Tabel  1. Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan KKM Pengetahuan 60
Semester II Tahun 2021/2022 Pada Siklus I BANYAK SISWA (F) F.X KETERANGAN 1 100 Tuntas 4 360 Tuntas 1 80 Tuntas 15 1050 Tuntas 3 180 Tuntas 9 450 Tidak Tuntas 1 40 Tidak Tuntas 34 2260 70,58% 52,35%
Berdasarkan data pengelompokkan nilai pengetahuan dapat di lihat bahwa pada  siklus  1  ketuntasan  baru  mencapai  70,58%,  artinya  belum  mencapai  target yang diinginkan, sedangkan daya serap juga baru mencapai 52,35% ini juga belum mencapai  target  yang  diinginkan.  Untuk  itu  diadakan  perbaikan  pebelajaran  atau siklus ke II.
Berikut ini data nilai keterampilan pada siklus I sebagai berikut:
Tabel  2. Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan KKM Keterampilan 60
Semester II Tahun 2021/2022 Pada Siklus I
NILAI (X) BANYAK SISWA (F) F.X KETERANGAN 100 - 0 Tuntas 90 5 450 Tuntas 80 1 80 Tuntas 70 17 1190 Tuntas 60 3 180 Tuntas 50 7 350 Tidak Tuntas 40 1 40 Tidak Tuntas 30 20 10 Jumlah 100 34 2290 Ketuntasan Daya Serap 76,47% 55,88%
Berdasarkan data pengelompokkan nilai keterampilan tsb bahwa pada siklus 1  ketuntasan  baru  mencapai  76,47%  artinya  belum  mencapai  target  yang diinginkan,  sedangkan  daya  serap  juga  baru  mencapai  55,88%  ini  juga  belum mencapai  target  yang  diinginkan.  Untuk  itu  diadakan  perbaikan  pebelajaran  atau siklus  ke  II.  Berikut  ini  gambar  diagram  data  nilai  pengetahuan  dan  nilai keterampilan.
Gambar  2.
Pelajaran Bahasa Indonesia dengan KKM Pengetahuan 60 dan Keterampilan 60

## Semester II Tahun 2021/2022
Berdasarkan  informasi  yang  realistik  di  atas,  maka  dapat  dilihat  efek samping dari peningkatan pembelajaran pada siklus I sebagai berikut. 1) Dari sudut informasi harus terlihat bahwa penghargaan otoritas yang didapat adalah 70,58% dan  daya  asimilasi  adalah  52,35%,  dan  2)  sudut  pandang  kemampuan  diperoleh penghargaan  pemenuhan  adalah  76,47%  dan  konsumsi  adalah  55,88%.  Dari keterangan tersebut dapat diduga bahwa pada siklus kepala sekolah, hasil dari siswa kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  Bunga  Mayang  OKU  Timur  belum  mencapai  standar kulminasi atau pencapaian tujuan. Untuk mencapai tujuan pencapaian siswa dalam pembelajaran, khususnya mencapai fokus yang telah ditetapkan yaitu pemenuhan 85%  dan  asimilasi  75%.  Dengan  demikian,  diadakan  perbaikan  pembelajaran ulang, khususnya siklus II.
Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Bunga Mayang Kabupaten Oku Timur dalam Pembelajaran Daring (Online) Berbasis E Learning …

## 1. Siklus II
Selama pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II (RPP II) yang terjadi pada tanggal 9 Mei 2022 di kelas X TKJ SMK Negeri Bunga Mayang OKU Timur, mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  materi  yang  mengekstrak  data  sejarah tokoh dikenang untuk edukatif dan strategis. latihan. sesuai pengaturan dalam RPP II  dengan  hasil  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  sebagai proporsi  kemajuan  dalam  setiap  siklus,  yang  pada  dasarnya  telah  berkembang. Hasil yang diperoleh siswa siklus terus-menerus dari 34 siswa kelas X TKJ SMK Negeri Bunga Mayang OKU Timur yang mencapai KKM peringkat informasi dan keahlian masih di atas 60 dengan pemenuhan gaya lama 88,23% untuk perspektif informasi  dan  88,23%  untuk  sudut  pandang  kemampuan.  dengan  batas  retensi 76,76% untuk sudut pandang informasi dan 77,35% untuk perspektif keahlian, ini menyiratkan  bahwa  tujuan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  yaitu  pemenuhan 85%,  telah  tercapai  dan,  secara  mengejutkan,  terlampaui.  Sementara  itu, berdasarkan  hasil  persepsi,  pemeriksaan  dan  refleksi  terhadap  pelaksanaan pengalaman pendidikan di RPP II, diperoleh hasil yang menyertainya.
a. Instruktur  mendominasi  materi  dan  memiliki  pilihan  untuk  menerapkan strategi naratif dengan baik.
b. Instruktur  menyelesaikan  peningkatan  pembelajaran  seperti  yang ditunjukkan oleh alokasi waktu yang diatur
c. Instruktur dapat membuat iklim latihan pembelajaran tolol.
e. Menggunakan contoh-contoh di web dengan strategi naratif sesuai dengan materi dan digunakan secara maksimal.
Hasil  dari  persiapan  ujian  dan  konsekuensi  persepsi  dan  pelaksanaan
Peningkatan Pembelajaran II (RPP II) pada Siklus II, hasil mencapai tujuan yang ideal. Hasilnya harus terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan KKM Pengetahuan 60
Semester II Tahun 2021/2022 Pada Siklus II NILAI (X) BANYAK SISWA (F) F.X KETERANGA N 100 3 300 Tuntas 90 17 1530 Tuntas 80 9 720 Tuntas 70 - - Tuntas 60 1 60 Tidak Tuntas 50 4 200 Tidak Tuntas 40 - Tidak Tuntas 30 20 10 Jumlah 100 34 2810 Ketuntasan Daya Serap 88,23% 76,76%
Berdasarkan data pengelompokkan nilai pengetahuan tersebut bahwa pada siklus  I  ketuntasan  baru  mencapai  88,23%  artinya  belum  mencapai  target  yang diinginkan,  sedangkan  daya  serap  juga  baru  mencapai  76,76%  ini  juga  belum mencapai target yang diinginkan.
Tabel 4. Hasil Pelajaran Bahasa Indonesia dengan KKM Keterampilan 60 Semester
II Tahun 2021/2022 Pada Siklus II NILAI (X) BANYAK SISWA (F) F.X KETERANGA N 100 2 200 Tuntas 90 19 1710 Tuntas 80 9 720 Tuntas 70 - - Tuntas 60 - - Tidak Tuntas 50 4 200 Tidak Tuntas 40 - - Tidak Tuntas 30 20 10 Jumlah 100 34 2830 Ketuntasan Daya Serap 88,23% 77,35%
Berdasarkan data pengelompokkan nilai keterampilan diatas trlihat bahwa pada siklus I ketuntasan baru mencapai 88,23% artinya belum mencapai target yang diinginkan,  sedangkan  daya  serap  juga  baru  mencapai  77,35%  ini  juga  belum mencapai target yang diinginkan.
Gambar  3.
Hasil Belajar Pelajaran Bahasa Indonesia dengan KKM Pengetahuan 60 dan
Keterampilan 60 Semester II Tahun 2021/2022 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Pengetahuan Keterampilan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Bunga Mayang Kabupaten Oku Timur dalam Pembelajaran Daring (Online) Berbasis E Learning …
Mengingat konskuensi dari pola pembelajaran kedua dan pencapaian gaya lama berfokus pada tingkat  belajar siswa 85% dan 75%, serta  efek  samping  dari percakapan  dengan  Kepala  Sekolah  1  sebagai  kepala  studi  peningkatan pembelajaran,  belajar  memilih  untuk  berhenti.  perbaikan  pembelajaran.  tinjauan siklus II. Sejak ilmuwan menerima bahwa perluasan pembelajaran mata pelajaran bahasa  Indonesia  telah  tercapai  (tujuan  yang  telah  ditetapkan  telah  tercapai). Terdapat  peningkatan  dan  osmosis  lengkap  siswa  dalam  setiap  pola  peningkatan sekolah,  yang  diakui  sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  segi  informasi, khususnya  pada  siklus  utama,  pemenuhannya  adalah  70,58%,  pada  siklus  II pencernaan  adalah  52,35%,  puncaknya  sebesar  88,23%,  retensi  sebesar  76,76%. Demikian  pula,  sudut  kemampuan  meningkat  sejak  siklus  berikutnya,  kulminasi adalah 88,23% dan pemenuhan adalah 77,35%.

## Pembahasan
Dengan demikian, hasil belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas X TKJ SMK Negeri  1  Bunga  Mayang  OKU  Timur  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Storytelling .  Hal  ini terlihat  pada  peningkatan  hasil  belajar dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  seperti  dijelaskan  di  atas.  Adanya  peningkatan  dan ketuntasan  daya  serap  siswa  setiap  siklus  perbaikan  pembelajaran  yang dilaksanakan terlihat dari hasil belajar untuk aspek pengetahuan yaitu pada siklus I ketuntasan  70,58%,  pada  siklus  II  ,  asimilasi  52,35%,  kelengkapan  88,23%, penyerapan  76,76%.  Demikian  pula  aspek  keterampilan  mengalami  peningkatan sejak siklus II, ketuntasan 88,23% dan ketuntasan 77,35%.
1. Eksplorasi ini merupakan penelitian ruang belajar terlibat yang diharapkan dapat lebih mengembangkan kemampuan berbicara dengan memanfaatkan teknik  naratif  saat  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  X  TKJ  SMK Negeri  1  Bunga  Mayang  OKU  Timur.  Penguji  mengikuti  tahapan  teknik pelatihan  bernarasi  untuk  lebih  mengembangkan  kemampuan  bernarasi siswa. Latihan pembelajaran dengan teknik mendongeng menunjukkan hasil yang  sangat  menarik  dalam  pelaksanaan  pengalaman  pendidikan  bahasa Indonesia. Hal ini harus terlihat dalam pengembangan latihan belajar siswa yang  menggunakan  teknik  pembelajaran  naratif.  Karena  sistem pembelajaran  yang  menggunakan  strategi  Mendongeng  membuat  siswa sangat terkejut dan penting saat mengambil bagian dalam pembelajaran,
2. Dilihat  dari  efek  samping  persepsi  selama  pembelajaran  di  kelas  X  TKJ SMM  Negeri  1  Bunga  Mayang  OKU  Timur  terlihat  sangat  baik  bahwa terdapat perubahan dan peningkatan pada siklus I dan siklus II, pemanfaatan teknik narasi dalam pembelajaran topikal, siswa ' peningkatan kemampuan bernarasi, konsekuensi kemampuan bernarasi pada siklus utama mencapai 76,47%, menaik pada siklus 2 menjadi 88,23%. Hal yang sama juga terjadi pada test naratif untuk pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan teknik naratif. Hal ini didukung oleh tingkat kemampuan menulis siswa menjelang
akhir siklus 1 dari 4 pada klasifikasi “berbakat” dan peningkatan skor siswa menjadi 5 pada kelas “sangat baik”. Pada siklus I - II, siswa kelas X TKJ SMK  Negeri  1  Bunga  Mayang  OKU  Timur  bertambah  pada  setiap meternya.  cenderung  dianggap  bahwa  strategi  penguasaan  naratif  dapat meningkatkan kemampuan bernarasi sekaligus menguasai b.Indonesia. Mengenai pengaruh penggunaan teknik pembelajaran naratif, siswa menjadi lebih yakin, dalam gerakan belajar ini siswa lebih gigih dalam belajar, dalam latihan pembelajaran  siswa  mengambil  bagian  secara  efektif,  siswa  juga  dapat menunjukkan renungan dan pikiran kreatifnya. . kemampuan yang memberdayakan siswa untuk bekerja sama.
Tabel 5. Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Pelajaran Bahasa Indonesia
dengan KKM 60 Semester II Tahun 2021/2022 Aspek yang Dinilai Siklus I Siklus II Ketuntasan Daya Serap  Ketuntasan Daya Serap Pengetahuan 70,58% 52,35% 88,23% 76,76% Keterampilan 76,47% 55,88% 88,23% 77,35%
Gambar  4.
Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan KKM 60 Semester II Tahun 2021/2022

## SIMPULAN
Mengingat  konsekuensi  dari  peningkatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan, tujuan yang dapat ditarik simpulan antara lain:
1. Teknik  pembelajaran  dengan  memanfaatkan web  based  learning dan narratif  ini  dinyatakan  efektif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Ketuntasan (Siklus I) Daya Serap
(Siklus I) Ketuntasan (Siklus II) Daya Serap (Siklus II) Pengetahuan Keterampilan
khususnya dalam melatih kemampuan berbicara siswa kelas X TKJ di SMK Negeri Bunga Mayang OKU Timur.
2. Peningkatan  pembelajaran  pada  setiap  siklus  pembelajaran  terjadi peningkatan  otoritas  dan  retensi  siswa,  khususnya  pola  primer  70,58%, retensi  52,35%,  dan  siklus  II  70,58%,  tingkat  pemenuhan  88,  23%,  dan tingkat konsumsi adalah 76,76%. Demikian pula kemampuan berkembang pada  siklus  utama,  pemenuhan  76,47%,  dan  retensi  55,88%.  Sekali  lagi, pada siklus berikutnya diperluas, pemenuhan 88,23%, dan retensi 77,35%.
3. Peningkatan  kemampuan  dan  hasil  pengamatan  selama  pembelajaran  di kelas X TKJ SMK Negeri 1 Bunga Mayang OKU Timur terdapat modifikasi pada  pemanfaatan  naratif,  kemampuan  naratif/berbicara  siswa  yang dihasilkan  dari  siklus  I  ke  II  serta  kemampuan  pada  siklus  1  mencapai 76,47% dan meningkat menjadi 77,35%. Hal yang sama terjadi pada skor siswa pada kemampuan bercerita yang meningkat setiap siklus dengan nilai normal  pra-siklus.  Hal  yang sama terjadi pada skor kemampuan bercerita siswa yang meningkat setiap siklus, dengan skor khas sebelum siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Sinar Grafika.
Depdikbud. (1994/1995). Pengajaran Membaca . Jakarta: Depdikbud. Hamidah Siti. (2013). Penerapan Metode Story Telling http:/Repository.upi.edu/id/eprint/1894 . Diakses 14 Juni 2022.
Kunandar.  (2013). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembahan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali.
Sufriadi. (2015).  Pembelajaran Bahasa  Indonesia Kelas Rendah Di Sekolah  Dasar Islam   Sabilal Muhtadin     Banjarmasin (the Learning of Indonesian of Low Class At Islamic Primary School of   Sabilal Muhtadin Banjarmasin). Jurnal Bahasa,Satra,  Dan  Pembelajarannya , 5 (1), 81–93.
Tambunan, P. (2017). Pembelajaran Keterampilan Berbicara Di Sekolah   Dasar.
The British Journal of Psychiatry , 112 (483), 211–212. https://doi.org/10.1192/bjp.112.483.211- a
Uno,  Hamzah  B.  (2011). Menjadi  peneliti  PTK  yang  profesional .  Jakarta:  Bumi Aksara.