The Play Interaction Programme sebagai Strategi Penguatan School Connectedness pada Siswa Sekolah Dasar
A. Ahmad Ridha 1 , Kusumawati 2 , Monica Hattasyah Apriliana Putri 3 , Della Puspita Wulandari 4 , Ardianto 5 1,2,3,4,5 Universitas Borneo Tarakan e-mail: * 1 a.ahmad.ridha@borneo.ac.id, 2 kusuma@borneo.ac.id, 3 monicahattasyah9@gmail.com, 4 wulandella2@gmail.com, 5 ardy0601anto@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history Received: December 2023 Revised: April 2024 Accepted: April 2024 Abstract. The research was prompted by the issue of elementary school students' reluctance  to  attend  school,  avoidance  of  academic  tasks,  and  overall dissatisfaction  at  school,  indicating  low  school  connectedness.  To  address  this problem, the study aimed to improve school connectedness by implementing the play  interaction  programme  for  elementary  school  students  who  exhibited  low school connectedness. This study used an experimental method with a one-group pre-post test  design, involving  16  elementary  students  identified as  having  low school connectedness through the school connectedness rating scale observation. The  results  of  Wilcoxon  test  indicated  that  the  play  interaction  programme effectively  increased  school  connectedness  of  elementary  school  students (Asymp.  Sig.  of  0.00  <  0.05).  The  study  emphasizes  the  uses  of  the  play interaction programme, particularly the joyful learning strategy, as an alternative approach to maintaining school connectedness among elementary school students.
Keywords:  Elementary  School  Students,  School  Connectedness,  The  Play Interaction Programme
Abstrak.  Penelitian  ini  dilataribelakangi  oleh    masalah  adanya  kecenderungan siswa sekolah dasar yang enggan bersekolah, menghindari tugas-tugas akademik dan  menunjukkan  perasaan  tidak  bahagia  berada  di  sekolah.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  memiliki school  connectedness yang  rendah. Mengingat  pentingnya school  connectedness pada  siswa,  maka  penelitian  ini berupaya memecahkan permasalahan school connectedness dengan memberikan intervensi the  play  interaction  programme pada  siswa  sekolah  dasar  yang memiliki school connectedness yang rendah. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan one group pre-post test design . Partisipan dalam penelitian ini berjumlah  16  orang  siswa  yang  teridentifikasi  memiliki school  connectedness yang rendah menggunakan observasi rating scale school connectedness . Hasil uji wilcoxon ditemukan Asymp. Sig. sebesar 0,00 < 0,05, menunjukkan bahwa the play  interaction  programme efektif  dalam  meningkatkan school  connectedness siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  memberikan  alternatif  dalam  meningkatkan school  connectedness yaitu    dengan  menggunakan the  play  interaction programme khususnya  strategi joyfull  learning dalam  proses  belajar  mengajar sehingga school connectedness siswa sekolah dasar tetap terjaga.
Kata  kunci:  Keterikatan  dengans  sekolah,  Siswa  Sekolah  Dasar,  The  Play Interaction Programme
Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar, pendidikan dianggap sebagai hak yang fundamental bagi setiap individu. Wajib belajar menjadi salah satu upaya yang ditekankan untuk memastikan bahwa pendidikan yang memadai dapat  diakses  oleh  semua  lapisan  masyarakat.  Sebagai  sebuah  wadah,  program  wajib  belajar memberikan  kesempatan  bagi  masyarakat  untuk  mengakses  pendidikan  yang  layak.  Selain  itu, tujuan dari wajib belajar adalah untuk memberdayakan masyarakat  agar dapat mengoptimalkan potensi mereka dalam menghadapi tantangan kehidupan sehari-hari secara mandiri. Oleh karena itu, wajib belajar dijadikan sebagai landasan pendidikan minimal yang harus diikuti oleh seluruh warga  Indonesia,  mulai  dari  usia  tujuh  hingga  lima  belas  tahun,  dengan  tanggung  jawab  yang ditanggung oleh pemerintah pusat dan daerah.
Idealnya, tiap individu memang berhak mendapatkan pendidikan dan menjalani aktivitas belajar dengan nyaman di sekolah. Namun, terdapat permasalahan yang memengaruhi kelancaran aktivitas individu dalam bersekolah hingga pendidikan terhambat bahkan putus sekolah. Dari hasil pengamatan peneliti mendampingi mahasiswa yang sedang praktik kerja di beberapa sekolah yang ada di Kota Tarakan selama kurang lebih dua tahun sejak tahun 2021 hingga 2023 diketahui bahwa cukup banyak siswa-siswa sekolah dasar yang enggan bersekolah. Beberapa alasan dikemukakan oleh siswa yaitu pembelajaran membosankan, tidak ada yang menarik di sekolah, gurunya suka marah-marah, guru suka membanding-bandingkan siswa dengan teman-temannya, tidak tertarik belajar, sulit memahami pelajaran di sekolah hingga alasan tidak mampu mengikuti aturan yang diterapkan  pihak  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ternyata  siswa-siswa  di  sekolah  cukup banyak yang memiliki permasalahan school connectedness .
Kesejahteraan psikologis sangat dibutuhkan dalam penyelesaian pendidikan (Ridha, 2022). Rahma, dkk. (2020) mengemukakan bahwa untuk mencapai kesejahteraan psikologis maka siswa harus memiliki school connectedness yang memadai. Sochet (2006) mengemukakan bahwa school connectedness merupakan suatu keadaan psikologis yang menggambarkan siswa merasa diterima, dihargai,  didukung,  dan  dihormati  dalam  lingkungan  sekolah.  Marsh  (2018)  mengemukakan bahwa school connectedness terdiri atas empat aspek, yaitu: keterikatan dengan sekolah, kelekatan dengan  sekolah,  keterlibatan  aktif  di  sekolah,  dan  kenyamanan  dengan  iklim  sekolah. Permasalahan school connectedness yang dialami mayoritas siswa sekolah dasar di kota Tarakan perlu mendapat perhatian dan tidak boleh disepelekan karena dampaknya dapat membuat siswa-
siswa  enggan  untuk  bersekolah  hingga  wajib  belajar  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  tidak tercapai dengan baik.
Sejauh  penelusuran  penulis  secara  ilmiah  belum  terdapat  penelitian  yang  mengangkat terkait  fenomena school  connectedness di  kota  tarakan,  yang  merupakan  daerah  perbatasan Indonesia-Malaysia.  Meskipun  begitu,  terdapat  beberapa  penelitian  terkait  pentingnya school connectedness dalam keberhasilan individu menempuh pendidikan. Hasil penelitian Adha (2022) menjelaskan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara school  connectedness dan  motivasi berprestasi  siswa  di  sekolah. School  connectedness memiliki  sumbangan  efektif  sebesar  15% terhadap  motivasi  berprestasi  siswa  di  sekolah.  Hasil  penelitian  Ngulandari,  Oktaviani,  dan Elmanora  (2024)  menunjukkan  bahwa  iklim  sekolah  yang  sehat  mampu  membentuk  dan meningkatkan karakter siswa di sekolah.
Lebih  lanjut,  hasil  penelitian  Svavarsdottir  (2008)  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan school  connectedness yang  rendah  akan  memiliki  perasaan  yang  negatif  mengenai  penerimaan guru, teman sebaya, aktivitas belajar, dan lingkungan sekolah. Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa  memiliki  komitmen  belajar  yang  rendah  dan  perasaan  negatif  yang  mengarah  pada rendahnya school  connectedness .  Siswa  yang  memiliki school  connectedness yang  rendah menyebabkan  siswa  tidak  mampu  mengembangkan  keterampilan  akademik,  emosi  sosial,  dan perilaku positif di sekolah. Selain itu, hasil penelitian Taghvayi, dkk (2012) menunjukkan bahwa lemahnya  kemampuan  akademik  siswa  membawa  dampak  buruk  pada  perilaku  siswa  yang menghindar  dari  aktivitas  akademik.  Siswa  merasa  tidak  nyaman  dengan  lingkungan  sekolah karena merasa kesulitan mengerjakan tugas akademik dan pada saat yang bersamaan ia dituntut agar dapat belajar dengan baik. Kondisi ini membuat individu menarik diri, menghindari tugas, pasif, merasa tidak nyaman, dan mengarah pada rendahnya school connectedness . Marraccini dan Brier  (2017)  menambahkan  bahwa  dengan  memperkuat school  connectedness menjadi  sarana pencegahan perilaku bunuh diri di kalangan remaja.
Idealnya, setiap siswa diharapkan memiliki school connectedness yang memadai.  Menurut Marsh (2018), school connectedness yang baik menunjukkan adanya: 1) Keterikatan siswa dengan sekolah,  ini  mencakup  perasaan  emosional  yang  positif  terhadap  sekolah,  identifikasi  diri  yang kuat  dengan  lingkungan  sekolah,  dan  rasa  memiliki  terhadap  sekolah.  Siswa  yang  merasakan keterikatan yang kuat dengan sekolah cenderung merasa bangga menjadi bagian dari sekolah dan lebih termotivasi untuk berpartisipasi dalam kegiatan akademik dan ekstrakurikuler; 2) Kelekatan
dengan  sekolah,    mengacu  pada  hubungan  interpersonal  yang  baik  antara  siswa,  guru,  dan  staf sekolah.  Ini  mencakup  rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  guru  dan  staf  sekolah,  serta  dukungan sosial  yang  diberikan  oleh  lingkungan  sekolah.  Kelekatan  yang  baik  dengan  sekolah  dapat menciptakan lingkungan yang positif dan mendukung bagi perkembangan siswa; 3) Keterlibatan aktif  di  sekolah,  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  berbagai  kegiatan  sekolah,  baik  dalam  hal akademik maupun non-akademik. Ini termasuk partisipasi dalam pelajaran, klub, organisasi siswa, dan proyek sekolah. Siswa yang terlibat aktif di sekolah cenderung memiliki prestasi akademik yang  lebih  baik  dan  merasa  lebih  terhubung  dengan  lingkungan  sekolah  mereka;  dan  4) Kenyamanan  dengan  iklim  sekolah,  ini  mengacu  pada  persepsi  siswa  tentang  keamanan, keterbukaan,  dan  dukungan  yang  mereka  rasakan  di  lingkungan  sekolah.  Siswa  yang  merasa nyaman dengan iklim sekolahnya lebih mungkin merasa aman untuk belajar, bereksplorasi, dan mengembangkan  diri  mereka  secara  penuh.  Dukungan  dari  guru  dan  staf  sekolah  juga  dapat membantu menciptakan iklim sekolah yang inklusif dan mendukung bagi semua siswa.
Uraian permasalahan di atas menunjukkan pentingnya school connectedness dimiliki oleh setiap siswa agar dapat menjalani aktivitas belajar di sekolah dengan baik. Oleh karena itu, penting untuk mengkaji lebih lanjut mengenai strategi yang dapat menguatkan school connectedness siswa di sekolah sehingga permasalahan school connectedness yang rendah dapat diatasi dengan baik. Dari  hasil  penelusuran  secara  ilmiah,  terdapat  beberapa  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi  beragam  permasalahan  siswa  di  sekolah,  seperti  layanan  bimbingan  dan  konseling (Astuti, dkk. 2023); family-based treatment (Prinz & Jones, 2003); konseling keluarga (Latipun, 2015); reinforcement  and  punishment (Erford,  2016); positive  behavior  support (Matthys  & Lochman, 2010); dan the play interaction programme (Sharma, dkk., 2015).
Dari  semua  strategi  yang  peneliti  paparkan  di  atas,  peneliti  memilih  strategi the  play interaction programme sebagai  strategi  penguatan school  connectedness siswa di  sekolah. Play interaction merupakan  suatu  program  yang  menggabungkan  berbagai  strategi  interaktif  untuk membantu  mengembangkan  interaksi  sosial  dan  keterampilan  komunikasi  anak-anak  melalui pendekatan  bermain.  Pendekatan play  interaction memberikan  anak-anak  kesempatan  dengan santai, menyenangkan dan lingkungan yang memotivasi, bebas dari tuntutan langsung atau tekanan dari orang lain. Play interaction memberikan anak-anak kesempatan untuk berhubungan dengan orang lain dalam waktu yang diinginkan sendiri oleh anak (Sharma, dkk., 2015). Strategi the play interaction  programme dinilai  dapat  meningkatkan  kenyamanan  siswa  berada  di  sekolah  dan
Jurnal Psikologi Integratif Vol 12, No 1, 2024 Halaman 119-131
melakukan aktivitas belajar di sekolah. Siswa yang merasa nyaman dan menikmati kegiatan belajar di  sekolah,  dapat  dikatakan  bahwa  ia  memiliki school  connectedness yang  baik  (Rudasil,  dkk., 2014).
Mengingat  pentingnya school  connectedness pada  siswa,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk memecahkan permasalahan school connectedness dengan memberikan intervensi the play interaction program pada siswa sekolah dasar yang memiliki school connectedness yang rendah. Adapun  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  yaitu the  play  interaction  programme efektif  dalam meningkatkan school connectedness siswa sekolah dasar.

## Metode

## Identifikasi Variabel
Variabel bebas (X) adalah pemberian the play interaction programme . Variabel terikat (Y) adalah school connectedness .

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi school connectedness  rating  scale .  Instrumen  penelitian  telah  melalui  proses  validasi  oleh expert judgment dan  telah  dinyatakan  reliabel.  Lembar  observasi school  connectedness  rating  scale mengacu  pada  teori  Marsh  (2018)  bahwa school  connectedness terdiri  atas  aspek  keterikatan dengan sekolah, kelekatan dengan sekolah, keterlibatan aktif di sekolah, dan nyaman dengan iklim sekolah.  Lembar  observasi school  connectedness  rating  scale terdiri  atas  14  aitem  dengan reliabilitas sebesar 0,971 cronbach’s alpha .

## Partisipan Penelitian
Partisipan  penelitian  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Peneliti  memilih partisipan  penelitian  dengan  memperhatikan  kriteria  partisipan  penelitian.  Partisipan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  sekolah  dasar  dengan  kriteria  sebagai  berikut:  1)  Siswa  telah teridentifikasi  memiliki school  connectedness yang  rendah,  berdasarkan  informasi  dari  guru bimbingan dan konseling, serta dari screening school connectedness ; 2) Siswa berada pada kelas 4-6  jenjang  sekolah  dasar.  Peneliti  memilih  siswa  kelas  4-6  sebagai  bentuk  kehati-hatian, mengingat  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  adaptasi  yang  berbeda-beda.  Peneliti memastikan bahwa siswa telah melakukan penyesuaian terhadap iklim akademik sejak kelas 1, 2, dan 3, sehingga dapat dipastikan bahwa siswa benar-benar mengalami school connectedness yang
rendah;  3)  Partisipan  berasal  dari  status  sosioekonomi  yang  rendah.  Peneliti  membatasi  bahwa subjek  penelitian  berasal  dari  status  sosiokonomi  yang  rendah,  untuk  memastikan  bahwa  siswa berasal dari kondisi yang sama terkait dukungan keluarga terhadap fasilitas belajar. Hal ini juga untuk  meminimalkan  bias  penelitian,  mengingat  siswa  dari  kalangan  status  sosioekonomi menengah ke atas mungkin saja telah mendapatkan fasilitas-fasilitas belajar  yang lebih baik; 4) Partisipan penelitian tidak mengalami gangguan mental seperti ADHD, autisme, retardasi mental, gangguan pendengaran, gangguan bicara, gangguan penglihatan atau gangguan lainnya.
Dari hasil screening dan rekomendasi guru bimbingan dan konseling, ditemukan 20 orang subjek  penelitian  yang  terindikasi  memiliki school  connectedness yang  rendah.  Siswa  yang mengikuti keseluruhan rangkaian kegiatan penelitian hanya terdiri dari 16 orang siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan termasuk ke dalam tipe penelitian eksperimental one group pre- post  test  design .  Adapun  prosedur  penelitian  melalui  tahapan-tahapan  berikut:  1)  Sebelum diberikan intervensi kepada partisipan penelitian, peneliti memastikan bahwa seluruh siswa yang terlibat  merupakan  siswa  yang  memiliki school  connectedness yang  rendah  berdasarkan  hasil screening guru  bimbingan  konseling  dan  pengukuran  awal  terhadap  siswa-siswa  yang direkomendasikan oleh pihak sekolah; 2) Intervensi the play interaction programme diberikan dua kali  seminggu  selama  60  menit  menyesuaikan  dengan  ketersediaan  waktu  dari  pihak  sekolah dalam  jangka  waktu  lima  minggu.  Intervensi  yang  diberikan  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan siswa-siswa yang memiliki school connectedness yang rendah; 3) Setelah seluruh proses intervensi diberikan,  maka  dilakukan  pengukuran  akhir  terkait school  connectedness siswa  yang  telah mengikuti  seluruh  kegiatan the  play  interaction  programme .  Untuk  lebih  jelasnya,  jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1

## Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian
Minggu ke- Pertemuan ke- Waktu Pelaksanaan Kegiatan Tempat I 1 Selasa, 29 Agustus 2023 08.00-09.00 Wita Permainan Indoor (Sambung Kata) Ruang Perpustakaan 2 Sabtu, 2 September 2023 08.00-09.00 Wita Permainan Outdoor (Bermain dengan Telapak Tangan dan Kaki) Lapangan Sekolah
Minggu ke- Pertemuan ke- Waktu Pelaksanaan Kegiatan Tempat II 3 Rabu, 6 September 2023 08.00-09.00 Wita Permainan Indoor (Tebak Gambar) Ruang Perpustakaan 4 Sabtu, 9 September 2023 08.00-09.00 Wita Permainan Outdoor (Siapa Cepat Dia Dapat) Lapangan Sekolah III 5 Kamis, 14 September 2023 08.00-09.00 Wita Permainan Indoor (Susun Kata) Ruang Perpustakaan 6 Sabtu, 16 September 2023 08.00-09.00 Wita Permainan Outdoor (SOS) Lapangan Sekolah IV 7 Selasa, 19 September 2023 08.00-09.00 Wita Permainan Indoor (Menyusun Kata) Ruang Perpustakaan 8 Sabtu, 23 September 2023 08.00-09.00 Wita Permainan Outdoor (Siapa Cepat Dia Dapat) Lapangan Sekolah V 9 Rabu, 27 September 2023 08.00-09.00 Wita Permainan Indoor (Si Tarzan dan Kawannya) Ruang Perpustakaan 10 Sabtu, 30 September 2023 08.00-09.00 Wita Permainan Indoor (Menggambar dengan Ceria) Ruang Perpustakaan

## Teknik Analisis
Analisis  data  dilakukan  menggunakan wilcoxon  test untuk  menentukan  signifikansi perbedaan  tingkat school  connectedness sebelum  dan  setelah  diberikan  intervensi the  play interaction programme .

## H a s i l
Tingkat school connectedness diperoleh dari hasil pengukuran school connectedness rating scale pada  partisipan  penelitian  sebelum  dan  sesudah  menerima  intervensi.  Berdasarkan  hasil pengukuran  yang  diperoleh,  ditemukan  perbedaan  nilai  rata-rata school  connectedness sebelum dan setelah pemberian intervensi the play interaction programme .

## Tabel 2

## Analisis Deskriptif School Connectedness
School Connectedness n Min Max Mean SD Pretest 16 15 21 17,75 2,04 Posttest 16 33 39 36,46 1,66
Berdasarkan tabel 2 diperoleh nilai rata-rata school connectedness posttest (36,46) lebih tinggi dari nilai rata-rata school connectedness pretest (17,75). Berdasarkan hasil tabel 1 dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata school  connectedness sebelum  dan  setelah  diberikan intervensi the play interaction programme .
Berdasarkan hasil analisis statistik dengan uji wilcoxon , ditemukan Asymp. Sig . sebesar 0,00 sehingga  0,00  <  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan school  connectedness yang signifikan  sebelum  dan  setelah  diberikan  intervensi the  play  interaction  programme sehingga hipotesis  yang  diajukan  diterima  yaitu the  play  interaction  programme terbukti  efektif  dalam meningkatkan school connectedness siswa sekolah dasar.

## Diskusi
Hasil analisis statistik menunjukkan bahwa the play interaction programme efektif dalam meningkatkan school  connectedness pada  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini  berarti  bahwa  kegiatan bermain yang dilaksanakan secara terstruktur dapat menguatkan keterikatan dan kelekatan siswa dengan  sekolah,  meningkatkan  keterlibatan  dalam  aktivitas-aktivitas  yang  ada  di  sekolah,  dan meningkatkan kenyamanan siswa berada di sekolah.
Sejauh  penelusuran  peneliti  secara  ilmiah,  belum  ditemukan  penelitian  yang  mengkaji peran  bermain  terhadap school  connectedness .  Namun  dari  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya ditemukan bahwa sekolah yang mampu menghadirkan kenyamanan bagi siswa di sekolah maka dapat  meningkatkan school  connectedness siswa.  Hasil  penelitian  Wahyu  dan  Rukiyati  (2022) melalui  studi  literaturnya  menunjukkan  bahwa  permainan  tradisional  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran di sekolah dapat mengoptimalkan perkembangan anak usia dini. Hal ini juga diperkuat  oleh  penelitian  Manila  (2022)  bahwa  metode  bermain  efektif  dalam  meningkatkan kecerdasan interpersonal pada anak usia dini.
Whitlock  (2006)  mengemukakan  bahwa school  connectedness dipengaruhi  oleh sejauhmana sekolah mampu menerapkan kebijakan yang nyaman bagi individu dan sejauhmana
Jurnal Psikologi Integratif Vol 12, No 1, 2024 Halaman 119-131
materi pembelajaran di kelas melibatkan minat individu. School connectedness dipengaruhi oleh: a) peran yang berarti di sekolah; b) keselamatan; c) keterlibatan secara aktif dan kreatif di sekolah; d) keterlibatan secara akademik di sekolah.
Hasil  penelitian  Waters,  Cross,  dan  Shaw  (2010)  menunjukkan  bahwa  keterampilan/ kecakapan  akademik  individu  di  sekolah  dapat  meningkatkan school  connectedness .  Penelitian terdiri  atas  6.295  siswa  kelas  delapan  dan  sembilan  yang  berusia  12-14  tahun.  Penelitian menunjukkan  bahwa school  connectedness dipengaruhi  oleh  kondisi  keluarga  di  rumah, permasalahan  akademik  yang  dialami  di  kelas  dan  teman  sebaya,  transisi  sekolah,  kesehatan mental, dan keterampilan sosial.
Libbey (2004) mengemukakan bahwa school connectedness dipengaruhi oleh kemampuan akademik,  hubungan  dengan  teman  sebaya,  motivasi  belajar,  keamanan  di  sekolah,  peraturan sekolah,  dan  dukungan  guru.  Blum  dan  Libbey  (2004)  menambahkan  bahwa  motivasi  dalam pendidikan, hubungan baik dengan teman-teman kelas, materi pelajaran yang sesuai dengan minat siswa, dapat meningkatkan school connectedness siswa di sekolah. Sebaliknya, adanya perilaku mengganggu, kekerasan di sekolah, pelajaran yang membuat siswa tertekan, dan peraturan sekolah yang  tidak  mengakomodasi  minat  siswa,  dapat  menurunkan school  connectedness siswa  di sekolah.  Hasil  penelitian  Niehaus,  Rudasill,  dan  Rakes  (2012)  menunjukkan  bahwa school connectedness yang  memadai  membantu  siswa  yang  kurang  beruntung  secara  ekonomi  dalam melakukan adaptasi di sekolah. Sementara itu, hasil penelitian Lester, Waters, dan Cross (2013) menunjukkan bahwa school connectedness yang tinggi mampu menurunkan tingkat depresi dan kecemasan. Oleh karena itu, penting untuk memberikan intervensi yang dapat menguatkan school connectedness agar kesehatan mental tetap terjaga.
Implikasi penelitian ini memberikan alternatif dalam meningkatkan school connectedness yaitu  dengan  menggunakan  strategi joyfull  learning dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga school  connectedness siswa  sekolah  dasar  tetap  terjaga.  Hasil  penelitian  Salamah,  dkk.  (2021); Rohani, dkk. (2021); dan Hurriyati, dkk. (2022) menunjukkan bahwa model pembelajaran joyfull learning terbuktif efektif meningkatkan hasil belajar dan minat belajar siswa sekolah dasar.
Dari hasil penelitian sebelumnya diketahui bahwa usaha-usaha yang dilakukan oleh pihak sekolah untuk membuat siswa nyaman berada di sekolah seperti lingkungan sekolah yang aman dari  kekerasan,  guru-guru  dan  teman-teman  yang  ramah,  pembelajaran  yang  mengakomodasi minat siswa diduga dapat menguatkan school connectedness siswa. Hal inilah yang dilakukan oleh
Jurnal Psikologi Integratif Vol 12, No 1, 2024 Halaman 119-131
peneliti yaitu berupaya meningkatkan school connectedness siswa dengan pemberian intervensi the  play  interaction  programme .  Rudasil,  dkk.  (2014)  mengemukakan  bahwa  strategi the  play interaction berupaya membuat siswa nyaman berada di sekolah melalui kegiatan bermain interaksi dengan guru maupun siswa di sekolah. Siswa yang merasa nyaman dan menikmati kegiatan belajar di sekolah maka dapat dikatakan bahwa ia telah memiliki school connectedness yang memadai.
Meskipun  konsep  bermain  dan  belajar  terlihat  sederhana,  namun  dari  hasil  wawancara, tidak sedikit guru yang enggan menggunakannya dalam pembelajaran karena dianggap membuat siswa  kurang  serius.  Hal  ini  tercermin  dalam  penelitian  yang  awalnya  direncanakan  untuk melibatkan 20 subjek, namun beberapa guru tidak mengizinkan siswa mengikuti penelitian karena dianggap hanya akan bermain-main. Hasil penelitian Rawatlal dan Petersen (2012) menunjukkan bahwa  manajemen  guru  di  sekolah  dapat  menjadi  penghambat school  connectedness ,  dengan kebijakan sekolah yang tidak inklusif, praktik manajemen yang otoriter, dan strategi disiplin yang menyebabkan ketidakpatuhan siswa. Ini menunjukkan perlunya strategi sekolah yang lebih baik.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, yaitu penggunaan design satu grup di mana tidak adanya grup kontrol. Keterbatasan lain yaitu teknis dalam pemberian intervensi, penggunaan ruangan  yang  terbatas  disinyalir  juga  memengaruhi  kenyamanan  siswa  dalam  mengikuti serangkaian  kegiatan  penelitian.  keterbatasan  selanjutnya  adalah  dalam  perancangan  program intervensi pada penelitian ini, peneliti tidak melibatkan guru sehingga tidak mencakup perspektif guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa the play interaction programme terbukti  efektif  dalam  meningkatkan school  connectedness siswa  sekolah  dasar. School connectedness pada  siswa  sekolah  dasar  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  setelah mengikuti the play interaction programme .

## Saran
Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk menggunakan design 2 grup dengan kelompok kontrol sebagai pembanding, kemudian disarankan juga agar menggunakan ruangan yang khusus untuk  bermain  dan  terpisah  dari  siswa-siswa  lainnya  untuk  meminimalkan  terjadinya  bias penelitian.  Selain  itu,  peneliti  selanjutnya  dapat  merancang  program  bermain  yang  melibatkan guru  dan  siswa  lainnya  sehingga  mempercepat  penguatan school  connectedness pada  siswa sekolah  dasar.  Bagi  institusi  pendidikan  disarankan  agar  menggunakan  strategi joyfull  learning
Jurnal Psikologi Integratif Vol 12, No 1, 2024 Halaman 119-131
dalam proses belajar mengajar sehingga school connectedness siswa sekolah dasar tetap terjaga. Dengan melaksanakan hal ini maka pihak institusi pendidikan turut serta dalam menurunkan angka putus sekolah di Indonesia, terutama di kawasan Kalimantan Utara.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  peneliti  sekaligus  penerima  dana  hibah  penelitian  skema  penelitian  dosen  pemula mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak  yang  telah  mendanai  Penelitian  Dosen  Pemula,  yaitu DRTPM, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Riset, dan Teknologi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Tahun  Anggaran  2023.  Tim  peneliti  juga  mengucapkan terimakasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat, Universitas Borneo Tarakan yang telah memfasilitasi pelaksanaan kegiatan Penelitian Dosen Pemula tahun 2023.

## Daftar Pustaka
Adha,  A.  (2022).  Hubungan  antara  school  connectedness  dengan  motivasi  berprestasi  siswa SMAN 3 Padang Panjang. Sarjana thesis, Universitas Putra Indonesia "YPTK" Padang.
Astuti, B., Eliasa,  E. I., Bhakti,  C. P., & Lestari,  R.  (2023). Inovasi  layanan  bimbingan  dan konseling    untuk    meningkatkan  school    connectedness  pada    siswa. AGCAF:    Annual Guidance  and  Counseling Academic Forum (2023), 55-65
Blum  R.,  &  Libbey,  H.  P.  (2004).  Wingspread  declaration  on  school  connections. Journal  of School Health, 74 (7), 231-234.
Erford, B. T. (2016). 40 teknik yang harus diketahui setiap konselor . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hurriyati, D., Rosada, M., Tama, M. M. L., & Ramdhani, M. I. (2022). Metode joyfull learning dapat meningkatkan minat belajar matematika pada anak sekolah dasar. Selaparang: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 6 (1), 119-123.
Latipun. (2015). Psikologi konseling . Cetakan ke-9. Edisi ke-4. Malang: UMM Press.
Lester,  L., Waters,  S., & Cross, D. (2013). The relationship  between school  connectedness  and mental  health  during  the  transition  to  secondary  school:  A  path  analysis. Journal  of Psychologists and Counsellors in Schools, 23 (2), 157-171. DOI:
Libbey,  H.  P.  (2004).  Measuring  student  relationships  to  school:  Attachment,  bonding, connectedness, and engagement. Journal of School Health, 74 (7), 274-283.
Manila, P. (2022). Meningkatkan kecerdasan interpersonal anak usia dini dengan menggunakan metode bermain peran. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 8 (14), 528-534.
Jurnal Psikologi Integratif Vol 12, No 1, 2024 Halaman 119-131
Marsh, R. J. (2018). Building school connectedness for students with emotional and behavioral disorders. Intervention in School and Clinic, 00 (0), 1-8..
Marraccini,  M.  E.,  &  Brier,  Z.  M.  F.  (2017).  School  connectedness  and  suicidal  thoughts  and behaviors: A systematic meta-analysis. School Psychology Quarterly, 32 (1), 5–21.
Matthys,  W.  &  Lochman,  J.  E.  (2010). Oppositional  Defiant  disorder  and  conduct  disorder  in childhood . UK: John Wiley & Sons Ltd Publication
Niehaus, K., Rudasill, K. M., Rakes, C. E. (2012). A longitudinal study of school connectedness and academic outcomes across sixth grade. Journal of School Psychology, 50 (4), 443-460.
Ngulandari, P. R., Oktaviani, M., & Elmanora, E. (2024). Digital parenting and school climate to improve discipline character in students. Journal of Family Sciences , 117-131.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 47 Tahun 2008 Tentang Wajib Belajar.
Prinz, R. J., & Jones, T. L. (2003). Family-based intervention. Cecilia A. Essau (Ed.). Conduct and oppositional defiant disorders: Epidemiology, risk factor, & treatment . (pp 279-298). London: Lawrence Publisher.
Rahma, U., Faizah, F., Dara, Y. P., & Wafiyyah, N. (2020). Bagaimana meningkatkan school well- being? Memahami peran school connectedness pada siswa SMA . Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 8 (1), 45–53.
Rawatlal, K., & Petersen, I. (2012). Factors impeding school connectedness: A case study. South African Journal of Psychology, 42 (3), 346-357.
Ridha, A. A. (2022). Peran dukungan sosial keluarga dan kemandirian belajar terhadap flourishing pada mahasiswa yang terancam drop out. Jurnal Psikologi Integratif, 10 (2), 224-236.
Rohani,  A.,  Halizah,  N.,  Wandini,  R.,  &  Ritonga,  S.  (2021).  Pengaruh  metode  joyfull  learning terhadap  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  peserta  didik  kelas  v  sekolah  dasar. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial, 5 (2), 208-215.
Rudasill,  K.  M.,  Niehaus,  K.,  Crockett,  L.  J.,  &  Rakes,  C.  R.  (2014).  Changes  in  school connectedness  and  deviant  peer  affiliation  among  sixth-grade  students  from  high-poverty neighborhoods. The Journal of Early Adolescence, 34 (7), 896-922.
Wahyu, A., & Rukiyati, R. (2022). Studi literatur: Permainan tradisional sebagai media alternatif stimulasi perkembangan anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak, 11 (2), 109-120.
Salamah,  U.,  Taufiq,  M.,  Akhwani,  A.,  &  Nafi’ah,  N.  (2021).  Meta  analisis  pengaruh  model pembelajaran joyful  learning terhadap hasil belajar siswa  sekolah dasar. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 13 (1), 114-121.
Sharma, J., Kay, J., Johnson, S., & Smith, R. (2015). Successful approaches to selective mutism in  school  and  community  settings.  Benita  Rae  Smith  and  Alice  Sluckin  (Eds.). Tackling selective mutism: A guide for professionals and parents . London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.
Shochet,  I.  M.,  Dadds,  M.  R.,  Ham,  D.,  &  Montague,  R.  (2006).  School  connectedness  is  an underemphasized parameter in adolescent mental health: Results of a community prediction study. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 35 (2), 170-179.
Svavarsdottir, E. K. (2008). Connectedness, belonging and feelings about school among healthy and  chronically  ill  Icelandic  schoolchildren. Scandinavian  Journal  of  Caring  Sciences, 22 (3), 463-471.
Taghvayi,  D.,  Vaziri,  S.,  &  Kashani,  F.  L.  (2012).  The  Effectiveness  of  Integrative  Approach, Fernald  Multi-Sensory Technique on Decrease Reading Disability. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 69, 1264-1269.
Waters, S., Cross, D., & Shaw, T. (2010). Does the nature of schools matter? An exploration of selected school ecology factors on adolescent perceptions of school connectedness. British Journal of Educational Psychology, 80 (3), 381-402. DO
Whitlock,  J.  L.  (2006).  Youth  perceptions  of  life  at  school:  contextual  correlates  of  school connectedness in adolescence. Applied Developmental Science, 10 (1), 13-29.