## PEMBELAJARAN PPKn MELALUI MODEL SIMULASI SOSIAL DI SMA NEGERI 1 TONDANO

## Apeles Lexi Lonto

## Dosen Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan FIS UNIMA

## Abstrak
Penelitian  ini diarahkan untuk  menemukan  model  simulasi  sosial  dalam  pembelajaran PKn  di  SMA.    Melalui  model  ini  sasaran  yang  hendak  dicapai  ialah:  (1)  memperkuat pencapaian  ranah  afektif  terutama  ranah  nilai-nilai  sosial,  (2)  peningkatan  suasana  dan  mutu proses  pembelajaran,  (3)  dampak  baik instructional  effect maupun nurturant  effect ,  seperti kepekaan  terhadap  masalah  nilai  yang  terjadi  di  lingkungan  ataupun  di  masyarakat, kemampuan menganalisis nilai, dan mengambil keputusan terhadap setiap pilihan nilai. Urgensi  penelitian ini didasarkan  atas  pertimbangan-pertimbangan sebagai  berikut: 1).
Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  pendidikan  nilai  dengan  penekanan  pada pembentukan  afeksi  di  dalam  diri  siswa.  2).  Praktik  pembelajaran  PKn  di  sekolah-sekolah sangat  menekankan  pada  pembentukan  aspek  kognitif  atau  ranah  kognitif  daripada  ranah afektif.  3).  Proses  pembelajaran    nilai  yang  dikembangkan  oleh  guru-guru  lebih  banyak dilakukan melalui metode ceramah. Pembewntukan nilai tidak efektif melalui ceramah, tetapi melalui  perbuatan atau melalui apa yang dilakukan siswa, dan apa yang dialami oleh siswa itu sendiri.  4).  Pembelajaran  model  simulasi  sosial  merupakan  dalam  satu  model  dalam pembelajaran Kurikulum berbasis kompetensi di sekolah-sekolah. 5). Memperkuat kemampuan atau kompetensi professional guru-guru dalam mengembangkan proses pembelajaran PKn yang lebih varuatif dan inovatif.
Untuk mencapai  tujuan-tujuan  di atas, maka  penelitian ini dilaksanakan dalam  bentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dalam  satuan hitung prosentase terhadap ketercapaian indiktor-indikator  setiap fokus masalah. Penelitian ini menghasilkan  kesimpulan  sebagia  berikut:  (1).  Desain  model  pembelajaran  simulasi  sosial dalam mata pelajaran PKn di SMA, yang mencakup: analisis kompetensi, asumsi dan tujuan, langkah-langkah  pembelajaran,  dan  sistem  pendukung  belum  berjalan  dengan  baik.    (2). Dampak  instruksional  pembelajaran  terutama  dalam  pembentukan  nilai  seperti:  kompetisi, kooperasi, empati, sistem  sosial,  konsep,  keterampilan, dan kemampuan berpikir  kritis  belum berjalan  dengan  baik.  (3).  Perbaikan  dan  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran  PKn  di sekolah-sekolah sangat dibutuhkan.
Kata Kunci: Pembelajaran PKn, Model Simulasi Sosial

## Pendahuluan
Pengembangan  desain  Instruksional  PKn dibutuhkan  untuk  mengantisipasi  dampak lemahnya  proses  pembelajaran  PKn  baik  di sekolah-sekolah  maupun  di  program  studi PKN.  Kelemahan-kelemahan  tersebut  adalah sebagai  berikut:  (1)  Pengembangan  tujuan instruksional lebih kuat pada ranah kognitif; (2) Pendekatan  metodologis  lebih  bersifat  direktif melalui  metode  ceramah,  dan  kurang  memberi kegiatan seperti analisis kasus, latihan, simulasi ataupun  praktek;  (3)  Bahan  ajar  lebih  tekstual dengan  sumber  bahan  yang  sangat  terbatas (buku teks), belum bersifat kontekstual dengan basis lingkungan anak, dan belum memanfaatkan  jaringan  teknologi  komunikasi internet;  (4)  Pendekatan  evaluasi  belum komprehensif,  karena  evaluasi  yang  dilakukan lebih  menekankan  aspek  kognitif  dari  pada afeksi  dan  ketrampilan.  Kelemahan-kelemahan tersebut  ternyata  mempengaruhi  baik  mutu proses    pembelajaran,  mutu  lulusan,  dan sekaligus  kemampuan  kompetitif  rendah  yang ditandai dengan waktu tunggu lulusan lama; (6) tantangan  masa  depan  yaitu  kebutuhan  akan pengembangan model pembelajaran
kontekstual ( contextual learning ) yang membutuhkan suatu desain instruksional, bahan ajar,  dan  proses  pembelajaran  yang  memberi peluang untuk kegiatan pengkajian dan analisis masalah-masalah  aktual.  Langkah  yang  lebih operasional untuk maksud ini adalah memperbaiki  bahan  instruksional  (metode, materi dan kegiatan) sehingga dapat membangun  pengalaman  komprehensif  bagi mahasiswa yang merupakan prasyarat kemampuan  mengembangklan  pembelajaran kontekstual.
Telah  terjadi  perubahan  dan  pergeseran yang  sangat  fundamental  dan  ekstensif  dalam seluruh  aspek  kehidupan  manusia  baik kehidupan  politik,  ekonomi,  social  maupun budaya  termasuk  di  dalamnya  pengaruh terhadap  pendidikan.  Perubahan-perubahan tersebut  disebabkan  oleh  globalisasi  dan kemajuan teknologi terutama teknologi informasi dan komunikasi. Kemajuan teknologi komunikasi dan transportasi lebih memungkinkan  terjadi  interaksi  pembelajaran yang  demikian  cepat,  dengan  dampak  yang
sangat  luas  baik  positif  maupun  negatif. Pengaruh    tersebut  tidak  saja  berdampak  pada proses pembelajaran tetapi juga terhadap isi dan terutama  kompetensi  lulusan  yang  harus relevan  dengan  kebutuhan  masyarakat  yang sedang berkembang.
Terdapat  kecenderungan-kecenderungan yang  perlu  diantisipasi,  terutama  pergeseran tuntutan  kompetensi  guru  yang  dipersyaratkan oleh  UU  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  nasional,  PP  No  19  tahun  2005 tentang  Standar  Pendidikan  Nasional,  dan  UU No  14  tahun  2005  tentang  Gueru  dan  dosen. Dipersyaratkan  bahwa  guru  dan  dosen  harus memiliki kompetensi baik kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi  profesional,  maupun  kompetensi sosial. Kompetensi  yang  dipersyaratkan tersebut  belum  sepenuhnya  dapat  didukung oleh proses pembelajaran PKn yang berlangsung  di  sekolah-sekolah.  Hal  ini teramati  pada  kecenderungan  pembelajaran yang  bersifat  direktif  dengan  dominasi  guru melalui  metode  ceramah  yang  mengakibatkan siswa  pasif,  lemahnya  semangat  kompetitif, ataupun  melemahnya  proses  pembentukan  dan proses  internalisasi  nilai  di  dalam  diri  siswa. Siswa  dan    guru  terjebak  dalam  suasana rutinitas  kegiatan  baik  belajar  maupun mengajar.  Artinya  tidak  atau  kurang  ditemui upaya-upaya  inovatif  dan  kreatif  siswa  dalam proses  pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  di luar  kelas. Di  sekolah-sekolah  dapat  diamati bahwa proses pembelajaran berlangsung sangat direktif, dan berpusat pada guru. Guru menjadi pemeran  utama,  sementara  siswa  sebagai pemeran  “pembantu”,  bahkan  kurang  diberi peran .
Di  dalam  suatu  proses  belajar  direktif, siswa  cenderung  belajar  menghafal  ( rote learning )  daripada  belajar  secara  bermakna ( meaningful  learning ).    Pengamatan  empirik terhadap  gaya  belajar  siswa,  menunjukkan bahwa  siswa  cenderung  verbalistik,  yaitu menghafal  tanpa  mampu  menjelaskan  makna dan  arti  mengenai  apa  yang    dipelajari . Siswa tidak  dilatih dan  kurang  diberi  kesempatan untuk  mengalami    berbagai  peristiwa  ataupun kejadian yang terjadi di lingkungan dan sekitar siswa.  Berbagai  peristiwa  yang  terjadi  seperti
bencana  alam,  konflik  horizontal,  pelanggaran hak  asasi  manusia,  berkembangnya  budaya kekerasan  di  tengah-tengah  masyarakat, merebak  dan  belum  terberantasnya  berbagai praktik  kolusi,  korupsi,  dan  nepotisme merupakan  fenomena-fenomena  yang  harus dapat  mendorong  sikap  proaktif  siswa  untuk menanggapinya.  Pembentukan  sikap  tersebut mengisyaratkan  proses  pembelajaran  yang dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengalami  secara  simulatif.  Melalui proses  simulatif  siswa  dapat  memahami masalah, mengumpulkan data, dan memberikan alternative  pemecahan  masalah.  Dalam  proses simulatif  tersebut  terjadi  proses  internalisasi nilai-nilai di dalam diri siswa.
Mengantisipasi  berbagai  kecenderungan dan  mengatasi  kelemahan-kelemahan  di  atas, diperlukan upaya-upaya komprehensif, sistematis,  dan  sistemik.  Upaya  itu  merupakan upaya yang didasarkan kajian dan implementasi model-model  pembelajaran  yang  inovatif. Sebagai  suatu  inovasi,  model  simulasi  sosial belum  banyak  dikembangkan  sebagai  suatu kegiatan  sistemik  dan  sistematis . Di  sekolah- sekolah,  pembelajaran  simulai  sosial  belum berkembang, sekalipun kurikulum yang dikembangkan  (KTSP)  mensyaratkan  adanya inovasi pembelajaran oleh guru-guru.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menemukan:
1) Desain  pembelajaran  simulasi  sosial  yang memiliki  validitas  psikologis,  pedagogik, dan  sosial  sehingga  adaptif  dengan lingkungan sekolah-sekolah.
2) Sintaks atau lanakgha-langkah pembelajaran simulasi sosial dalam matapelajaran PKn di SMA.
3) Dampak instruksional dan nurturant model simulasi  sosial  dalam  proses  internalisasi nilai
4) Faktor-faktor  determinan  terutama  sistem pendukung dalam proses pembelajaran PKn melalui model simulai sosial.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK),

## Tinjauan Pustaka Pendekatan-pendekatan Pembelajaran PKn
Pembelajaran  PKn  secara  prinsip  dapat didekati  melalui  dua  pendekatan  yaitu pendekatan  yang  bersifat  deduktif  maupun induktif.
1) Pendekatan deduktif.
Paul  D.  Eggen,  Donald  Kauchak,  dan Robert Haeder merumuskan pendekatan deduktif  sebagai “a  thinking  process  which moves  from  the  general  to  the  spesific” (1979:106).  Di  dalam  praktek  pembelajaran, pendekatan deduktif ini diawali dengan kegiatan penyajian  konsep  atau  definisi  yaitu  suatu kegiatan pembelajaran yang banyak mendominasi proses pembelajaran yang dikembangkan oleh  guru-guru. ini lebih  banyak digunakan  oleh  guru-guru.  Penyajian  defnisi- definisi kemudian diikuti dengan klarfisikasi dan pemberian  contoh-contoh.  Pendekatan  berpikir deduktif  dalam  model  pembelajaran  yang dikembangkan  ini,  dimaksudkan  adalah  untuk memperkuat  dan  menjadikan  lebih  bermakna praktek pembelajaran yang dikembangkan guru- guru  selama  ini  terutama  dalam  mengajarkan dan menjelaskan suatu konsep

## 2) Pendekatan Induktif
Pendekatan  induktif  oleh  Paul  Eggen,
Donald Kauchak, dan Robert Harder dirumuskan sebagai berikut
“Inductive thinking proceeds form the specific  to  the  general.  In  inductive thinking  the  individual  makes  a number  of  observations  which  are then  processed  into  a  concept  or generalization. In inductive thinking, the  individual  does  not  have  prior knowledge  of  the  abstraction  but only arrives at it after observing  and analyzing the observations” (1979:110).
Pendekatan  induktif  sebagai  landasan pengembangan model
pembelajaran, dimaksudkan  sebagai  upaya  memperkuat praktek  pembelajaran  PKn,  yaitu  memberi peluang  kepada  siswa  untuk  mencermati  fakta dan  data,  menyusunnya,  mengidentifikasi, menganalisis,  membuat  kesimpulan  dan
penilaian  bahkan  menguji  konsep  dan kesimpulan dengan data atau informasi baru.

## Tujuan  dan  Asumsi  Pengembangan  Model Simulasi Sosial.
Melalui  simulasi  ini  diharapkan  siswa dapat  mengembangkan  konsep-konsep  dan keterampilan  yang  diperlukan  pada  suatu penaampilan  pada  bidang-bidang  tertentu. Selain  itu  dengan  simulasi,  siswa  akan mengetahui akibat yang akan menimpa dirinya bila la memberikan reaksi terhadap respon yang diberikan  oleh  simulasi  tadi,  dan  mencoba memperbaiki  tindakannya.  Model  simulasi social  ini  berorientasi  pada  tujuan.  Permainan ini  melibatkan  siswa  pada  suatu  situasi lingkaran  hidup  manusia,  seperti  memilih masalah  di  lingkungannya:  banjir,  kebakaran, sampah, bahkan dalam menetapkan pendidikan yang  akan  diambil.  Melalui  pilihan  yang mereka ambil dalam permainan akan memberikan  gambaran  dari  kehidupan  yang sebenarnya.
Model mengajar yang dinamakan sirnulasi,  banyak  melibatkan  pelajaran  dengan memanfaatkan  perangkat  lunak  secara  efektif. Sedangkan  model  mengajar  lainnya  lebih menitikberatkan pada kemampuan pribadi guru seperti;  memahami konsep,  kemampuan dalam membantu  siswa  memahami  atau  menguasai gagasan  yang  pokok  dan  lain  sebagainya.  Di dalam  simulasi,  guru  mengkombinasikan peralatan siap pakai atau perlengkapan simulasi dengan kurikulum, memperjelas dan memperkuat  pelajaran  yang  berhubungan dengan  permainan.  Guru  dapat  ikut  bermain dalam menunjang pelajaran yang menggunakan simulasi.  Penggunaan  utama  model  mengajar ini adalah menggambarkan kegiatan.

## Prinsip Cybernetic Pendidikan
Simulasi  telah  digunakan  lebih  dari  tiga puluh  tahun  walaupun  bukan  merupakan  suatu yang  asli  dari  dunia  pendidikan.  Prinsip  ini lebih  merupakan  aplikasi  dari  prinsip-prinsip cybernetic (cabang  dari  psikologi).  Konsepsi pelajaran  dipandang  sebagai  sistem  umpan balik vang berjalan secara sepontan.
Menurut psikologi sibernetik , tingkah laku manusia  mencakup  pola  gerak  yang  dapat
diamati,  baik  berupa  tingkah  laku  tak  tampak (seperti  pikiran  dan  tingkah  laku  simbolik) ataupun tingkah laku tampak. Pada bermacam- macam  situasi  yang  diberikan,  individu memodivikasi  tingkah  laku  sesuai  dengan umpan  balik  yang  mereka  terima  dari lingkungannya.  Pola  gerak  dan  responsnya diorganisasikan
dengan
sistemnya.
Kemampuan menerima umpan balik merupakan  sistem  mekanisme  manusia  untuk menerima  dan  menggunakan  informasi.  Esensi dari psikologi cybernetic adalah prinsip umpan balik  yang  berorientasi  pada  pendriaan individual. (Yang dirasakan seseorang merupakan  dampak  dari  keputusannya  sendiri) dan  merupakan  dasar  memperbaiki  diri. Individu  dapat  merasakan  pengaruh  dari ketetapan  yang  diambilnya  akibat  dari pemenuhan  kebutuhan  lingkungan  daripada hanya  mengatakan  bahwa  itu  benar  atau  salah dan  coba  lagi.  Ini  merupakan  konsekuensi lingkungan  dari  pilihannya  yang  dikembalikan kepadanya. Belajar dalam pengertian cybernetic  adalah  penginderaan  tingkah  laku seseorang  yang  punya  akibat  pada  lingkungan serta perbaikan diri. Pengajaran  dalam  penger- tian  sibernetik dirancang  untuk  menciptakan lingkungan  bagi  siswa  dengan  sistem  umpan balik.

## Simulasi dalam Pendidikan
Aplikasi  dari  prinsip-prinsip cybernetic pada  prosedur  pendidikan  dapat  dilihat  secara jelas  dalam  pengembangan  simulasi  melalui permainan.
Simulasi  dikembangkan untuk  membantu guru  dan  siswa  dalam  tugas  bersama  untuk merencanakan masa depan, dengan menghadapkan siswa pada banyak masalah dan faktor,  seperti:  masalah  transportasi,  sampah, kemiskinan, pasaran tenaga kerja, kecenderungan  sosial,  sarat-sarat  pendidikan dan  sebagainya.  Melalui  simulasi  siswa didorong  untuk  menyadari  bermacam-macam masalah,  mengevaluasi  konsekuensi  dari berbagai  masalah,  dan  menemukan  alternatif keputusan-keputusan  yang  dapat  diambil. Keputusan-keputusan tersebut merupakan piliah  nilai  dari  berbagai  alternative  nilai  yang ada .
Model Mengajar Simulasi Sosial.
Model simulasi mempunyai empat tahapan yaitu:  Orientasi,  partisipasi  latihan,  simulasi dan tanya jawab.
Tahap  pertama:  Orientasi. Pada  langkah pertama  ini  guru  menjelaskan  tema  yang  akan digarap,  konsep  yang  akan  ditanamkan  dalam simulasi yang aktual, menjelaskan simulasi. Tahap  kedua:  Partisipasi  dalam  latihan. Pada langkah  ini  siswa  mulai  masuk  dalam permainan simulasi, guru menetapkan skenario dan  memberikan  penjelasan  tentang  aturan permainan  simulasinya.  Guru  mengorganisir siswa  ke  dalam  berbagai  variasi  aturan  dan mempersingkat pelaksanaan untuk meyakinkan siswa  dalam  memahami  setiap  arah  dan mempergunakan aturan-aturan yang ada. Tahap  ketiga:  Simulasi  Sendiri. Di  sini permainan  dan  pengadministrasian  simulasi mulai  berjalan.  Siswa  berpartisipasi  dalam simulasi  dan  guru  berfungsi  sebagai  wasit  dan pelatih. Permainan simulasi dihentikan sementara  untuk  memberikan  kemungkinan bagi siswa menerima umpan balik, mengevaluasi  penampilan  dan  ketetapan  yang telah  dilakukan  dan  memperjelas  beberapa penyimpangan dari konsep yang sebenarnya. Tahap  keempat:  Tanya  jawab. Berdasarkan hasil  yang  telah  diperoleh,  guru  dapat membantu siswa dalam memusatkan perhatiannya  pada  (1)  kejadian,  persepsi  dan reaksi siswa, (2) menganalisis proses yang telah dilakukan, (3) membandingkan peristiwa dalam simulasi dengan dunia nyata, (4) menghubung- kan  kegiatan  dengan  isi  pelajaran,  dan  (5) menilai serta merencanakan kembali simulasi.
Langkah-langkah simulasi sosial
Tahap pertama orientasi Tahap  kedua Partisipasi latihan 1. Menjelaskan pokok-pokok dari tema simulasi dan konsep yang akan dituangkan dalam simulasi yang akan ditangani.
2. Memberi contoh dalam simulasi dan permainan
3. Memberikan
pen . jelasan awal.
1. Penerapan scenario (peraturan-peraturan, prosedur, penilaian, tipe keputusan yang akan diambil) 2. Menunjuk peranan 3. Menyingkatkan sesi yan gpraktis
Tahap ketiga: Pelaksanaan simulasi Tahap keempat: Tanya jawab 1. Melaksanakan kegiatan permainan dan pengadministrasian permainan 2. mendapatkan umpan balik dan evaluasi (dari penampilan dan efek-efek keputus- an). menjelaskan penyimpangan- penyimpangan konsep. 3. Melanjutkan simulasi 1. Menyimpulkan kejadian dan persepsi.
2. Menyimpulkan kesukaran dan pengamatan
3. Proses analisa
4. Membandingkan kegiatan simulasi dengan dunia nyata
5. Menghubungkan kegiatan simulasi dengan isi pelajaran. menilai dan merencanakan kembali simulasi
Pembahasan
Kegiatan implementasi dilakukan terintegrasi  dengan  kegiatan  pembelajaran sesuai jadwal di sekolah. Observasi dan refleksi dalam  kegiatan  induk  dan  penelitian  bagian dilakukan  dengan  mengacu  kepada  lingkup masalah  masing-masing.  Data  obersvasi dikumpulkan  melalui  lembar  pengamatan, sekaligus sebagai instrument penelitian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  nilai. Masalah  yang  sangat  mendasar  adalah perumusan  kompetensi  di  bidang  afeksi. Analisis  terhadap  rumusan  kompetensi  PKn, tampak  bahwa  guru-guru  terjebak  pada rumusan  kompetensi  pada  ranah  kognitif. Asepk-aepek  kognitif  sangat  dominant  dalam rumusan  kompetensi  daripada  ranah  afektif pembelajaran  PKn.  Kondisi  ini  menyebakan proses  pembelajaran  berlangsung  direktif,  dan kurang mendorong  siswa aktif dalam pembelajaran.
Kelemahan-kelemahan  tersebut  lebih disebabkan  oleh  kemampuan  dan  kapasitas guru  yang  belum  cukup  kuat  dalam  hal penguasaan model-model inovatif pembelajaran  PKn,  termasuk  di  dalamnya kelemahan  dalam  merumuskan  kompetensi ranah  afektif.  Guru-guru  belum  cukup  kuat dalam  melakukan  analisis  kompetensi  ranah
afektif yang menjadi bobot utama pembelajaran PKn.
Penguasaan  dan  pengembangan  terhadap prinsip-prinsip  pembelajaran  simulasi  social memberi  peluang  bagi  guru  dan  siswa  untuk merumuskan kompetensi afektif dalam pembelajaran  PKN.  Beberapa  prinsip  penting ialah  guru  sebagai  fasilitator,  supportif,  tidak bersifat  menghakimi,  fleksibilitas,  kebebasan interpretasi  dan  ekspresi,  fokus  pada  masalah ataupun  isyu  yang  relevan,  dan  evaluasi  yang mencakup  proses  dan  dampak  pembelajaran. Prinsip-prinsip tersebut masih perlu diteliti dan dianalisis  baik  mengenai  prinsip-prinsip  yang diperlukan  maupun  implementasi  prinsip- prinsip tersebut dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  PKn  di  sekolah-sekolah baik  pendidikan  dasar  maupun  pendidikan menengah  umumnya  kurang  disenangi  oleh siswa.  Terdapat  gejala  yang  menunjukkan bahwa  pelajaran  PKn  seringkali  dijadikan sebagai  mata  pelajaran  hafalan,  dan  siswa didorong untuk menghafal fakta-fakta. Kondisi ini  mendorong  siswa  jenuh  dan  tidak menyenangi  pelajaran  PKn.  Artinya  masalah mendasar  di  sini  adalah  proses  pembelajaran yang  tidak  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan kreatif.  Siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk mengkaji  sendiri,  menanggapi  dan  mensikapi berbagai  masalah  di  lingkungan  sekitarnya, kurang  ditumbuhkan  perasaan  dan  kepekaaan terhadap  berbagai  persoalan  di  lingkungan. Pembelajaran  masih  sangat  direktif  dengan guru sebagai pemeran utama.
Model simulasi sosial dalam
pembelajaran PKn merupakan salah satu model yang  dijharapkan  akan  dapat  merubah  peran guru  yang  bersifat  direktif  menjadi  seorang fasilitator.  Implikasi  mendasar  dari  perubahan ini  ialah  perubahan  peran  dan  cara  belajar siswa,  yaitu  sebagai  pemeran  utama  dalam simulasi  dan  permainan  interaktif  yang dikembangkan.  Masih  perlu  diteliti  dan  dikaji sejauh  mana  terjadi  perubahan  peranan  guru, dan  deskripsi  peranan  guru  dalam  suatu kegiatan simulasi seperti simulasi social dalam pembelajaran PKn di SMA.
Pembelajaran  bersifat  direktif  yang banyak  dipraktikan  oleh  guru-guru  PKn  di sekolah-sekolah  sangat  mempengaruhi  proses
pembentukan kompetensi, terutama kompetensi ranah  afektif.    Demikian  juga  pendekatan pembelajaran  yang  bersifat  kognitif  sangat mempengaruhi pembentukan kompetensi ranah afektif  dalam  pembelajaran  PKn.  Kondisi  ini disebabkan  oleh  karena  penguasaan  guru-guru mengenai  pendekatan  ataupun  model-model pembelajaran inovatif masih sangat terbatas.
Model  pembelajaran  simulasi  sosial, merupakan  salah  satu  model  pembelajaran, yang  memeiliki  karakteristik  utama  yaitu memberi    peluang  terciptanya  suatu  proses pembelajaran  yang  mendorong  siswa  aktif  dan mengalami  secara  simulatif  masalah  dan  atau peristiwa yang terjadi di lingkungan kehidupan siswa.    Sebagai  suatu  model,  pembelajaran simulasi sosial akan dapat memberikan dampak pembelajaran  atau instructional  effect dan dampak pengiring atau nurturant effect.

## Kesimpulan
1) Desain  model  pembelajaran  simulasi  sosial dalam  mata  pelajaran  PKN  di  SMA,  yang mencakup  (1)  analisis  kompetensi,  (2) asumsi  dan  tujuan,  (3)  langkah-langkah pembelajaran,  dan  (4)  sistem  pendukung belum berjalan dengan baik.
2) Dampak instruksional pembelajaran terutama  dalam  pembentukan  nilai  seperti (1) kompetisi, (2) kooperasi, (3) empati, (4) sistem sosial, (5) konsep, (6)  keterampilan, dan  (7)  kemampuan  berpikir  kritis  belum berjalan dengan baik.
3) Perbaikan  dan  peningkatan  mutu  proses pembelajaran PKn di sekolah-sekolah sangat dibutuhkan.

## Saran
1. Perlu  pengembangan  pembelajaran  model simulasi sosial  dalam pembelajaran PKn di SMA  baik  aspek  perencanaan,  perumusan kompetensi,  pengembangan  bahan  ajar, sistem penyajian, maupun sistem evaluasi.
2. Perlu penelitian tindakan kelas (PTK) lanjut dengan  mengambil  setting  kelas,  proses pembelajaran, dan analisis terhadap dampak pembelajaran.
3. Perlu adanya keselarasan antara aspek-aspek perumusan  tujuan,  materi  atau  bahan  ajar,
proses  pembelajaran,  dan  evaluasi  hasil belajar.

## Daftar Kepustakaan
Achmad  Sanusi,  1996, Beberapa  variabel Strategik  dalam  Pendidikan  Ilmu  Sosial , Mimbar Pendidikan IKIP Bandung.
--------,  1993, Kapita  Selekta  Pembahasan Masalah-masalah  Sosial  FPS ,  IKIP
Bandung --------,  1993 ,  Quo  Vadis  Pendidikan  PKN , Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, No. 2 FPPKN IKIP Bandung. Barr,  Bart,  J.L.  Shermis,  1997, The  Nature  of Sosial  Studies ,  ETL  Publication,  Co  New York Barry  K  Beyer,  1990, Teaching  Thinking  in Social   Studies Mcmillan  Publishing, New York Bruce   Joice,  1998, Models  of  Teaching, S cience   Research Association, Chicago. David  Barr Brooke, 2000, Philosophy of Social
Science ,  Prentice Hall, New Jersey.
Donald Ary, Lucy Cheser, 1999, Introduction to Research in Education, Holt Rinehart and Winston, New York. Gilliom  Eugene,  2000, Social  Studies ,
Mamillan New York
Nu'man  Sumantri,  1993, Masalah  Pendidikan PKN: Antara Tradisional dan pembaharuan , Jurnal PPKN IKIP
Bandung Paul  D.  Eggen,  Donald  Kauchak,  dan  Robert Haeder,  (1979), Teaching  Strategies , Prenctice Hall New jersey. Rischard  Gross,  1997, Social  Studies  for  Our Times , John Wiley & Sons, New York
Stanley   Wronsky,   2000, Social  Studies and Social Sciences : A Fifty  Year  Perspective  National  Council for  the  Social Studies.
Sudjana, 1992, Statistika , Tarsito, Bandung.