PENGARUH PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP PENGUASAAN KONSEP MATEMATIKA SISWA
Ayu Rahmah Putri 1 , M. Coesamin 2 , Nurhanurawati 2 ayurahmahp101@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aims  to  know  the  influence  of  realistic mathematics  education  to  the  student’s  mastering  of  mathematical  conceptual. The  research  uses  post-test  only  control  group  design.  Research  population  was all  of  eight-class  student  in  even  semester  of  state  Junior  High  School  1  of Pringsewu  in  academic  year  2012/2013.  The  samples  are  students  of  VIII.1  and VIII.2 class that were chosen from five classes by purpossive sampling technique. The  data  of  research  was  student’s  mastering  of  mathematical  conceptual.  Data analysis  uses  Mann-Withney  test.  Based  on  analysis  of  data,  it  gotten  that student’s  mastering  of  mathematical  conceptual  on  realistic  mathematics education class is higher than student’s mastering of mathematical conceptual of conventional  learning  class.  Thus,  realistic  mathematics  education  gives  the positive influence to the student’s mastering of mathematical conceptual.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  me- ngetahui  pengaruh  pendekatan  matematika  realistik  terhadap  penguasaan  konsep matematika  siswa.    Desain  penelitian  adalah  posttest  only  control  group  design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri 1 Pringsewu  tahun  pelajaran  2012/2013.  S ampelnya  adalah  siswa  kelas  VIII.1  dan VIII.2  yang  dipilih  dari  lima  kelas  dengan  cara  purpossive  sampling.    Data  pe- nelitian adalah data penguasaan konsep matematika.   Analisis data menggunakan uji Mann-Whitney.  Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa rata-rata pe- nguasaan  konsep  matematika  siswa  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan matematika realistik lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional.  Kesimpul- an  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan  matematika  realistik berpengaruh positif terhadap penguasaan konsep matematika siswa.

## Kata Kunci : pendekatan matematika realistik, pengaruh, penguasaan konsep matematika

## PENDAHULUAN
Manusia  dengan  pengetahuan- nya  dapat  melakukan  olah-cipta  se- hingga mampu bertahan terhadap ke- majuan  zaman  yang  terus  menerus berkembang.    Proses  tersebut  terlak- sana berkat adanya aktivitas yang di- lakukannya  ketika  menempuh  pen- didikan.    Pendidikan  adalah  salah satu  sarana  untuk  mencetak  sumber daya  manusia  yang  diharapkan  me- miliki  kecakapan  hidup  dan  mampu mengoptimalkan  segenap  potensi yang  dimilikinya.  Pendidikan  mem- punyai  tujuan  untuk  menyiapkan generasi  penerus  yang  berperan  da- lam perkembangan bangsa dan nega- ra Indonesia pada masa sekarang dan masa yang akan datang.
Matematika  merupakan  penge- tahuan  yang  perlu  dimiliki  oleh  pe- serta  didik  agar  memiliki  pribadi yang cerdas, terampil, dan bertingkah laku baik yang sangat berguna dalam kehidupan.  Penyelenggaraan  pendi- dikan  di  sekolah,  salah  satunya  me- lalui  pembelajaran,  termasuk  pem- belajaran  matematika,  matematika merupakan  salah  satu  dari  isi pendidikan.
Menurut Depdiknas dalam Ramadhan  (2009),  peran  dan  fungsi matematika  terutama  sebagai  sarana mengembangkan  kemampuan  berna- lar dalam memecahkan masalah baik pada  bidang  matematika  maupun dalam bidang lainnya.  Tujuan umum pendidikan  matematika  yaitu  agar siswa  memiliki:  (1)  kemampuan yang  berkaitan  dengan  matematika yang  dapat  digunakan  dalam  meme- cahkan masalah matematika, pelajar- an  lain  ataupun  masalah  yang  ber- kaitan  dengan  kehidupan  nyata;  (2) kemampuan menggunakan matemati- ka  sebagai  alat  komunikasi;  dan  (3) kemampuan menggunakan matemati- ka  sebagai  cara  bernalar  yang  dapat dialihgunakan  pada  setiap  ke-adaan seperti  berpikir  kritis,  berpikir  logis, berpikir  sistematis,  bersifat  objektif, bersifat  jujur,  bersifat  disiplin  dalam memandang  dan  menyelesaikan  ma- salah.
Penguasaan  konsep  para  siswa di Indonesia masih tergolong rendah. Hal  ini  terlihat  pada  data  survei TIMSS  (Trends  In  International Mathematics  and  Science  Study) yang  diperoleh  dari  Kompas.com (2012).    Indonesia  berada  di  urutan
ke-38  dengan  skor  386  dari  42 negara.    Skor  Indonesia  ini  turun  11 poin dari penilaian tahun 2007.  Pada tahun  2007,  Indonesia  berada  di urutan ke 36 dengan skor 397 dari 49 negara.
Beberapa  hal  yang  merupakan penyebab rendahnya penguasaan konsep  materi  matematika  menurut Lynch  dan  Waters  dalam  Suarman (2007)    adalah  (1)  siswa  sering  be- lajar  dengan  cara  mengahafal  tanpa membentuk  pengertian  terhadap  ma- teri yang dipelajari; (2) materi pelaja- ran  yang  diajarkan  memiliki  konsep mengambang;  dan  (3)  tenaga  penga- jar  (guru)  mungkin  kurang  berhasil dalam menyampaikan kunci terhadap penguasaan  konsep  materi  pelajaran yang  sedang  diajarkan,  sehingga  sis- wa  tidak  tertarik  dalam  belajar  dan akan  menimbulkan  rendahnya  pe- nguasaan konsep.
Pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  tenaga  pengajar  meru- pakan salah satu penyebab rendahnya penguasaan  siswa  terhadap  konsep matematika.    Saat  ini  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  matema- tika  dalam  kegiatan  pembelajaran masih  memfokuskan  diri  pada  upaya pemindahan pengetahuan kepada sis-
wa  tanpa  memperhatikan  keaktivan- nya,  sehingga  belum  dapat  mengem- bangkan  kemampuan  penguasaan konsep  matematika  siswa.    Kegiatan pembelajaran  hanya  berpusat  pada guru  sehingga  kurang  ada  aktivitas yang  merangsang  siswa  untuk  turut aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  diperkuat  dengan  kenyataan bahwa  sebagian  besar  guru  mate- matika SMP di Pringsewu masih me- milih  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran konven- sional  masih  dianggap  sebagai  pem- belajaran  yang  paling  efektif  dan efesien  dikalangan  guru.    Demikian pula  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  1 Pringsewu.
Dewasa  ini  telah  banyak  ber- kembang  pendekatan-pendekatan  da- lam pembelajaran matematika.  Salah satu  pendekatan  dalam  pembelajaran matematika  yang  berpengaruh  ter- hadap  penguasaan  konsep  matema- tika  siswa  adalah  Pendekatan  Ma- tematika  Realistik.    Pendekatan  ma- tematika  realistik  adalah  salah  satu pendekatan  belajar  matematika  yang dikembangkan  untuk  mendekatkan matematika  kepada  siswa.    Menurut Hadi  (2005:  37),  masalah-masalah nyata  dari  kehidupan  sehari-hari
digunakan  sebagai  starting  point (titik awal) pembelajaran matematika untuk  menunjukkan  bahwa  mate- matika sebenarnya  dekat  dengan ke- hidupan sehari-hari.  Berbagai benda nyata  yang  akrab  dengan  kehidupan keseharian  siswa  dijadikan  sebagai alat peraga dalam pembelajaran  ma- tematika.  Siswa menjadi lebih terta- rik  dan  senang  belajar  matematika serta menunjukkan peningkatan hasil belajar yang cukup memuaskan.
Pendekatan  matematika  realis- tik  merupakan  suatu  pendekatan yang bertujuan memotivasi siswa un- tuk  memahami  konsep  matema  tika dengan  mengaitkan  konsep  tersebut dengan  permasalahan  dalam  kehidu- pan sehari-hari.  Oleh karena itu, per- masalahan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan matematika  realistik  harus  mem- punyai  keterkaitan  dengan  situasi nyata  yang  mudah  dipahami  dan  di- bayangkan  oleh  siswa.    Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan pene- litian  tentang  pengaruh  pendekatan matematika  realistik  terhadap  pe- nguasaan  konsep    matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pringsewu.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri
1 Pringsewu Tahun Pelajaran
2012/2013  yang  terdistribusi  dalam lima  kelas.    Sampel  diambil  meng- gunakan  teknik  purposive  sampling, yaitu  dengan  mengambil  dua  kelas yang memiliki nilai rata-rata kemam- puan  awalnya  yang  hampir  sama dengan  rata-rata  populasi.    Kemam- puan  awal  diperoleh  dari  nilai  rata- rata  ujian  mid  semester  genap.    Ke- las-kelas  yang  mempunyai  nilai  re- latif  sama  dengan  rata-rata  populasi yaitu  kelas  VIII.1  dan  kelas  VIII.2. Penentuan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dilakukan  dengan  cara memilih  secara  acak  dari  dua  kelas yang  telah  terpilih  tersebut,  dan  ter- pilihlah  kelas  VIII.2  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII.1  sebagai kelas kontrol.
Penelitian ini merupakan pene- litian  eksperimen  semu  (quasi  ex- periment).    Desain  yang  digunakan adalah  posttest  only  control  group design  (Sukardi,  2008:  185).    Pada penelitian  ini,  diberikan  perlakuan kepada  kelompok  eksperimen  dan kemudian  membandingkan  hasilnya
dengan kelompok kontrol  yang tidak diberikan perlakuan.
Data  penelitian  ini  adalah  data penguasaan  konsep  matematika  sis- wa  yang  berupa  data  kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode tes.
Tes  penguasaan  konsep  ini disusun  berdasarkan  indikator  pe- nguasaan konsep matematika.  Setiap soal  memiliki  satu  atau  lebih  in- dikator  penguasaan  konsep  matema- tika.    Untuk  memperoleh  data  yang akurat  maka  digunakan  tes  yang baik, yakni yang memenuhi validitas, realibilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya pembeda.
Validitas  instrumen  dalam  pe- nelitian  ini  didasarkan  atas  penilaian dari  guru  matematika  di  sekolah tempat  penelitian  ini  dilakukan. Dengan  asumsi  bahwa  guru  mate- matika  kelas  VIII  SMPN  1  Pring- sewu mengetahui dengan benar kuri- kulum  SMP,  maka  penilaian  ter- hadap kesesuaian butir tes dengan in- dikator  pembelajaran  dilakukan  oleh guru tersebut.  Butir-butir tes dikate- gorikan  valid  apabila  telah  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  in- dikator  yang  akan  diukur  berdasar-
kan  penilaian  guru  mitra.    Berdasar- kan hasil penilaian  guru  mitra, butir- butir  tes  sudah  sesuai  dengan  kom- petensi  dasar  sehingga  dinyatakan valid.  Setelah perangkat tes dinyata- kan  valid,  kemudian  dilakukan  uji coba  soal  di  luar  sampel  penelitian, tetapi  masih  dalam  populasi  yang sama  dan  selanjutnya  menganalisis hasil  uji  coba,  yaitu  mengukur  relia- bilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukaran soal.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  ins- trumen  diperoleh  koefisien  reliabili- tas  tes  r 11 =  0,55,  yang  berarti instrumen  tes  memiliki  reliabilitas sedang.  Untuk tingkat kesukaran, di- peroleh  bahwa  indeks  kesukaran lebih  dari  atau  sama  dengan  0,31 kurang  dari  atau  sama  dengan  1,00 sehingga  sesuai  dengan  kriteria  yang diharapkan yang memiliki interpreta- si  sangat  mudah  hingga  sedang.    Se- mentara  untuk  daya  pembeda,  diper- oleh  bahwa  daya  pembeda  pada  tiap butir soal sesuai dengan kriteria yang diharapkan, yaitu memiliki nilai daya pembeda  lebih  dari  sama  dengan 0,30.    Dengan  demikian,  instrumen tes dapat digunakan dalam penelitian karena  sudah  memenuhi  kriteria- kriteria tes yang baik.
Berdasarkan  hasil  uji  normali- tas,  diperoleh  pada  kelas  eksperimen nilai χ 2 hitung = 13,86 dan χ 2 tabel = 7,81 sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai χ 2 hitung =  5,78  dan χ 2 tabel =  9,49.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai χ 2 hitung > χ 2 tabel pada  taraf  signi- fikan  5%  untuk  kelas  eksperimen tolak  H o yang  berarti  bahwa  data posttest  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  tidak  normal  sehingga tidak  perlu  dilakukan  uji  prasyarat kedua  yaitu  uji  homogenitas.    De- ngan  demikian,  data  hasil  penelitian dianalisis  menggunakan  uji  kesama- an  dua  rata-rata,  yaitu  dengan  uji Mann-Withney atau uji-U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengolahan  data penguasaan konsep pada kelas ekspe- rimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh data  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh skor  maksimal  (100),  skor  minimal (48),  skor  rata-rata  (83,50),  dan  sim- pangan baku (12,33) sedangkan pada kelas  kontrol  skor  maksimal  (100), skor  minimal  (45),  skor  rata-rata (77,10), dan simpangan baku (13,90).
Sementara  itu,  data rata-rata pencapaian  indikator  penguasaan konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol  berturut-turut  adalah 79,52%  dan  76,73%.    Indikator  pe- nguasaan  konsep  yang  paling  baik dicapai  siswa  pada  kelas  eksperimen adalah  mengetahui  ciri-ciri  suatu konsep,  mengenal  beberapa  contoh dan  bukan  contoh,  mengenal  se- jumlah  sifat  dan  esensinya,  serta  da- lam  geometri  (dapat  mengenal  wu- jud,  dapat  meragakan,  dan  mengenal persamannya)  yakni sebesar 84,69%, sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah mengenal kembali konsep dalam ber- bagai situasi yakni sebesar 80,63%.
Berdasarkan  hasil  uji  pra- syarat,  diperoleh  data  posttest  ber- distribusi  tidak  normal  sehingga  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji nonparametrik yaitu uji Mann- Withney atau uji-U.

## Tabel 1 Uji Mann-Withney atau uji
U Data Penguasaan Konsep Mate- matika Siswa
Test Statistics a
Nilai Mann-Whitney U 541.500 Wilcoxon W 1.362E3 Z -2.196 Asymp. Sig. (2-tailed) .028
Ranks Kelas N Mean Rank Sum of Ranks Nilai  Eksp. 38  45.25 1719.50 Kontrol 40  34.04 1361.50 Total 78
Berdasarkan  kolom  Asymp. Sig.  (2-tailed)/significance  untuk  uji dua  sisi  adalah  0,028  atau  taraf  sig- nifikan  berada  di  bawah  0,05  (0,028 <  0,05)  maka  terima  H 1. Hal  ini menunjukkan bahwa penguasaan konsep  matematika  siswa  kedua  ke- las  berbeda  secara  signifikan. Ber- dasarkan  analisis  data  dan  pengujian hipotesis,  rata-rata  nilai  penguasaan konsep  kelas  yang  mengikuti  pem- belajaran  dengan  pendekatan  mate- matika  realistik  lebih  tinggi  daripada rata-rata  nilai  penguasaan  konsep kelas  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional, yaitu 83,50 dan 77,10.
Berdasarkan analisis data post- test pencapaian indikator penguasaan konsep  matematika  siswa,  terlihat bahwa  rata-rata  pencapaian  indikator penguasaan  konsep  matematika  sis- wa  pada  kelas yang  mengikuti  pem- belajaran  dengan pendekatan  mate-
matika  realistik  lebih  tinggi  daripada rata-rata  pencapaian  indikator  pe- nguasaan  konsep  matematika  siswa pada  kelas yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional .    Pada  data posttest  pencapaian  indikator  pe- nguasaan  konsep  matematika  siswa, rata-rata  pencapaian  indikator  pe- nguasaan  konsep  matematika  siswa kelas yang  mengikuti  pembelajaran dengan pendekatan  matematika  rea- listik  adalah  79,52%,  sedangkan kelas yang  mengikuti  pembelajaran konvensional adalah 76,73%.
Berdasarkan hasil analisis data, uji  normalitas  pada  data  penguasaan konsep  matematika  siswa  menunjuk- kan  bahwa  populasi  pada  kelas  eks- perimen  tidak  berdistribusi  normal. Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat beberapa  siswa  yang  mendapatkan nilai  jauh  berbeda  dengan  teman- teman  lainnya.    Nilai  yang  jauh  ber- beda  ini  disebabkan  oleh  beberapa siswa  yang  kurang  mau  memper- hatikan  dan  berbuat  ribut  pada  saat pembelajaran  berlangsung  meski  su- dah  diperingatkan  berkali-kali.    Pa- da  data  penguasaan  konsep  matema- tika  siswa  menunjukkan  bahwa  po- pulasi  pada  kelas  kontrol  berdis- tribusi normal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pengujian  hipotesis  bahwa  rata- rata  penguasaan  konsep  matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  matematika  rea- listik  lebih  tinggi  daripada  rata-rata penguasaan  konsep  matematika  sis- wa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Oleh sebab itu, peng- gunaan  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  matematika  realistik  lebih baik diterapkan daripada pembelajar- an  konvensional  pada  pembelajaran matematika  dilihat  dari  aspek  pe- nguasaan konsep matematika siswa.
Proses  pembelajaran  pada  per- temuan  pertama  di  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan  matematika  rea- listik cukup sulit, sebab siswa belum mengenal  pembelajaran  pendekatan matematika  realistik  dan  masih  ter- biasa  dengan  pembelajaran  konven- sional.  Oleh sebab itu, terlebih dahu- lu  guru  mengenalkan  dan  men- jelaskan  langkah-langkah  pembela- jaran dengan pendekatan matematika realistik  ini.    Setelah  itu,  guru  mulai membagikan  kelompok.    Selanjut- nya, guru memberikan Lembar Kerja Kelompok  (LKK)  pada  masing-
masing  anggota  kelompok  untuk dikerjakan oleh kelompok diskusi.
Langkah pertama pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  ma- tematika  realistik  adalah  memahami soal-soal  kontekstual,  yaitu  guru memberikan  soal  kontekstual  pada lembar  LKK  dan  meminta  siswa untuk  memahami  masalah  tersebut. Pada  langkah  ini  siswa  sering  me- ngalami  kesulitan  dalam  memahami materi  dan  soal-soal  yang  ada,  se- hingga  perlu  bimbingan  dari  guru. Langkah  kedua  adalah  menjelaskan soal-soal  konteksual,  yaitu  jika  da- lam  memahami soal siswa mengala- mi kesulitan, maka guru menjelaskan situasi  dan  kondisi  dari  soal  dengan cara  memberikan  petunjuk-petunjuk atau  berupa  saran  seperlunya,  terba- tas  pada  bagian-bagian  tertentu    dari masalah  yang  belum  dipahami. Langkah  ketiga  adalah  menyelesai- kan  soal  kontekstual,  yaitu  siswa  se- cara  individual  menyelesaikan  soal kontekstual dengan cara mereka sen- diri.  Pada langkah ini hanya bebera- pa  siswa  yang  agak  kebingungan dalam  penyelesaian  soal.    Langkah keempat adalah membandingkan dan mediskusikan  jawaban  dari  soal-soal yang  sebelumnya  telah  dikerjakan
secara  individu,  yaitu  guru  menye- diakan  waktu  dan  kesempatan  ke- pada  siswa  untuk  membandingkan dan  mendiskusikan  jawaban  soal  se- cara berkelompok kemudian dilanjut- kan  tiap-tiap  kelompok  mempresen- tasikan  jawaban  yang  telah  didapat. Kelompok  lainnya  memperhatikan dan  memberikan  tanggapan  ataupun sanggahan  apabila  jawaban  kelom- pok yang presentasi belum sesuai de- ngan  pendapat  mereka.    Pada  lang- kah ini terdapat beberapa siswa yang antusias  menanggapi  atau  menyang- gah  jawaban  dari  kelompok  yang presentasi,  adapula  beberapa  siswa yang  tidak  mau  memperhatikan  se- perti  ribut  sendiri  atau  sibuk  dengan urusan  yang  lain  seperti  mengobrol, meskipun  sudah  ditegur  tetapi  tetap saja diulang kembali kegiatan di luar pembelajaran  itu.    Hal  ini  membuat suasana  kelas  menjadi  tidak  kon- dusif.    Langkah  kelima  adalah  me- nyimpulkan,  yaitu  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  me- narik  kesimpulan  tentang  suatu  kon- sep atau prosedur.  Pada kelas ekspe- rimen,  di  akhir  pembelajaran  siswa pun  sering  merasa  enggan  jika diminta  untuk    menyimpulkan  hasil pembelajaran yang diperoleh.
Pada  kelas  kontrol,  proses pembelajaran kontekstual berjalan le- bih  kondusif  dibandingkan  pada  ke- las  eksperimen.  Walaupun  dalam pembelajaran ini guru lebih berperan sebagai pusat pemberi informasi, na- mun  siswa  tetap    aktif    mengajukan pertanyaan dan antusias mengerjakan soal-soal  latihan  yang  ada.  Pada kelas  ini  pun  terdapat  lebih  banyak siswa  yang  memiliki  minat  dan  mo- tivasi belajar matematika yang cukup tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  diketahui  bah- wa  dalam  penerapan  pembelajaran dengan  metode  diskusi,  kemampuan guru  sebagai  mediator  dan  fasilitator dalam  mengelola  pembelajaran  me- rupakan  bagian  penting  dalam  pem- belajaran. Selain itu, kemampuan un- tuk  memotivasi  dan  memberikan  pe- nguatan  kepada  siswa  diperlukan agar  mereka  antusias  belajar  di- dalam maupun di luar kelas.  Penge- lolaan  kelas  yang  baik  dapat  mem- buat  pembelajaran  berjalan  dengan efektif,  sehingga  skenario  yang  telah ditetapkan, baik dalam persiapan, be- lajar dalam kelompok, dan presentasi kelas  serta  memacu  antusias  siswa
dalam  belajar  dapat  terlaksana  de- ngan baik.
Kelemahan-kelemahan yang dirasa  oleh  peneliti  dalam  penelitian ini,  sehingga  menyebabkan  hasil  pe- nguasaan  konsep  matematika  siswa masih  kurang  dapat  menggambarkan kemampuan  siswa  secara  optimal, antara  lain  suasana  kelas  masih belum kondusif karena masih banyak siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain yang kurang mendukung pembelajar- an,  ribut  dan  mengobrol  saat  proses pembelajaran,  kurangnya  kesadaran sebagian  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal,  dan  kurangnya  konsentrasi siswa  saat  belajar.    Selain  itu,  pada kelas  yang  mengikuti  pembelajaran pendekatan matematika realistik, ma- sih  ada  siswa  yang  memiliki  sifat individualis  dan  mengeluh  apabila diadakannya  pembelajaran  secara diskusi  kelompok  secara  terus-me- nerus,  serta  dalam  menyampaikan kesimpulan  siswa  masih  ada  yang kurang  siap  dan  enggan,  sehingga saat  menyimpulkan  materi  pelajaran masih  didominasi  oleh  guru.    Ku- rangnya  penguasaan  peneliti  dalam menerapkan  pembelajaran  dengan pendekatan  matematika  realistik  dan pemberian  motivasi  menyebabkan
kurang  maksimalnya  pembelajaran yang dilakukan,  hal ini terlihat pada sebagian  siswa  yang  kurang  antusias di setiap pertemuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  mengenai  pengaruh pendekatan  matematika  realistik  ter- hadap  penguasaan  konsep  mate- matika  siswa  diperoleh    kesimpulan bahwa  rata-rata  kemampuan  pe- nguasaan konsep pada  pembelajaran dengan  pendekatan  matematika  rea- listik  lebih  tinggi  dari  rata-rata  ke- mampuan    penguasaan  konsep  pada pembelajaran konvensional.  Dengan demikian,  pembelajaran  pendekatan matematika  realistik  berpengaruh positif    terhadap  penguasaan  konsep matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Balitbang.  2011.  Survei  Internasio- nal  TIMSS  (Trends  In  Inter- national  Mathematics  and  Sci- ence  Study).  [Online]  Tersedia pada  http://litbang.  kemdikbud- .go.id/detail.php?  id=214.  (di- akses  pada  Jumat,  4  Januari 2013 pukul 11.54 WIB)
Hadi, Sutarto. 2005. Pendidikan Ma- tematika  Realistik  dan  Imple- mentasinya.Banjarmasin: Tulip.

## Martono,  Nanang.  2010.  Statistika
Sosial.  Gava  Media:  Yogya- karta
Napitupulu,  Ester  L..  2012.  Prestasi Sains  dan  Matemaatika  Indo- nesia  Menurun.  [Online]    Ter- sedia pada http://edukasi. Kom- pas.com/read/2012/12/14/0900 5434/Prestasi.Sains.dan.Mate- matika.Indonesia.Menurun.  (di- akses  pada  Jumat,  4  Januari 2013 pukul 11.43 WIB)
Ramadhan,  Hammad  F.  2009.  Pen- didikan  Matematika  Realis  tik Indonesia.  [Online]  Tersedia pada  http://h4mm4d.wordpress. com/.  (diakses  pada  Kamis,  27 Desember  2012  pukul  03.09 WIB)
Suarman,  Adi.  Peningkatan  Pema haman  Konsep  dan  Kreativitas Matematika Siswa dengan Menggunakan  Model  Penca paian  Konsep  pada  Kelas  X
SMU  Negeri  1  Batang  Kuis. [Online]  Tersedia  pada  https:// sites.google.com/site/modelmo- delpembelajaran/assignments. (diakses  pada  Jumat,  4  Januari
2013 pukul 11.13 WIB)
Sudijono,  Anas.  2008.  Pengantar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sudjana.  2005.  Metoda  Statistika.
Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2010.  Statistika  untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2008. Metodologi Peneliti- an Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Ak- sara.