PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION)
Suhari
SMP Negeri 1 Paciran. Kab. Lamongan
Abstract: The purpose of this research is (1) to describe the improvement of Mathematics learning achievement after the implementation of cooperative learning, (2) to describe the influence  of  learning  motivation  after  applying  cooperative  learning,  (3)  to    give    an accurate  learning  method  in  improving  student  achievement  and  make students active in teaching and learning activities. This research uses action research for three rounds. each  round  consists  of  four  stages:  design,  activity  and  observation,  reflection,  and revision. From the analysis result, it is found that the students' learning achievement has improved from cycle I to cycle III, that is cycle I (68,42%), cycle II (81,58%), cycle III (94,74%).  The conclusion of this research is cooperative learning method  can  have  a positive effect on student achievement and motivation of IX class SMP Negeri 1 Paciran. Keywords: mathematics, cooperative learning method
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  ingin  mendeskripsikan  peningkatan prestasi  belajar  Matematika  setelah  diterapkannya  pembelajaran  kooperatif,  (2)  ingin mendeskripsikan  pengaruh  motivasi  belajar  Matematika  setelah  diterapkannya pembelajaran  kooperatif,  (3)  memberikan  gambaran  metode  pembelajaran  yang  tepat dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  menjadikan  siswa  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action research)  sebanyak  tiga  putaran.  setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap:  rancangan, kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  revisi.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III,  yaitu siklus  I  (68,42%),  siklus  II  (81,58%),  siklus  III  (94,74%).  Simpulan  dari  penelitian  ini adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi dan motivasi belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Paciran.
Kata kunci: matematika, metode pembelajaran kooperatif

## PENDAHULUAN
Guru memiliki peranan yang sangat penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakan. Oleh  sebab  itu,  guru  harus  memikirkan dan membuat perencanaan secaraa
seksama           dalam           meningkatkan
kesempatan   belajar   bagi   siswanya   dan memperbaiki kualitas mengajarnya.
Hal ini menuntut perubahan- perubahan dalam mengorganisasikan kelas,  penggunaan  metode  mengajar, strategi  belajar  mengajar,  maupun  sikap dan  karakteristik  guru  dalam  mengelola
proses  belajar  mengajar.  Guru  berperan sebagai pengelola proses belajar- mengajar, bertindak sebagai fasilitor yang berusaha  mencipatakan  kondisi  belajar mengajar yang efektif, sehingga memungkinkan  proses  belajar  mengajar, mengembangkan  bahan  pelajaran  dengan baik,   dan   meningkatkan   kemampuan siswa  untuk  menyimak  pelajaran  dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan  yang harus mereka capai. Untuk memenuhi hal tersebut  di  atas,  guru  dituntut  mampu mengelola  proses  belajar  mengajar  yang memberikan  rangsangan  kepada  siswa, sehingga  ia  mau  belajar  karena  siswalah subyek utama dalam belajar.
Mengajar adalah membimbing
belajar  siswa  sehingga  ia  mampu  belajar. Dengan  demikian  aktifitas  siswa  sangat diperlukan dalam kegiatan belajar- mengajar sehingga siswalah yang seharusnya  banyak  aktif,  sebab  siswa sebagai  subyek  didik adalah yang merencanakan,  dan  ia  sendiri  yang melaksanakan belajar. Pada kenyataan, di sekolah-sekolah   seringkali   guru    yang aktif, sehingga siswa tidak diberi kesempatan untuk aktif.
Kegiatan  belajar  bersama  dapat membantu    memacu    belajar    aktif. Kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  kelas memang dapat menstimulasi belajar aktif. Namun  kemampuan  untuk  mengajar melalui   kegiatan   kerjasana   kelompok kecil akan memungkinkan untuk menggalakkan  kegiatan  belajar  aktif dengan cara khusus. Apa yang didiskusikan siswa dengan teman- temannya  dan  apa  yang  diajarkan  siswa kepada  teman-temannya  memungkinkan mereka  untuk  memperoleh  pemahaman dan penguasaan materi pelajaran.
Pembelajaran    Matematika    tidak lagi  mengutamakan  pada  penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan  dan  pemrosesan  informasi. Untuk   itu   aktifitas   peserta   didik   perlu
ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau tugas  dengan  bekerja  dalam  kelompok kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada orang lain. (Hartoyo, 2000:24).
Langkah-langkah tersebut memerlukan  partisipasi  aktif  dari  siswa.
Untuk  itu  perlu ada metode  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secaraa  langsung dalam   pembelajaran.   Adapun   metode yang dimaksud adalah metode pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  pengajaran  yang melibatkan siswa bekerja dalam kelompok-kelompok  untuk  menetapkan tujuan bersama. (Felder, 1994:2). Pembelajaran kooperatif lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan mudah  karena  “siswa  lebih  mudah memahami  penjelasan  dari  kawannya dibanding  penjelasan  dari  guru,  karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih  sejalan  dan  sepadan”.  (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).
Pete  Tschumi  dari  Universitas Arkansas  Little  Rock  memperkenalkan suatu ilmu pengetahuan pengantar pelajaran komputer selama tiga kali, yang pertama  siswa  bekerja  secaraa  individu, dan  dua  kali  secaraa  kelompok.  Dalam kelas  pertama  hanya  36%  siswa  yang mendapat  nilai  C  atau  lebih  baik,  dan dalam kelas yang bekerja secaraa kooperatif  ada  58%  dan  65%  siswa  yang mendapat nilai C atau lebih baik (Felder, 199: 14).
Berasarkan paparan  tersebut di atas, maka  peneliti  ingin  mencoba  melakukan penelitian  dengan  judul  “  Peningkatan Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Model STAD  (Student  Teams  Achievement Division)  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri 1 Paciran  Tahun Pelajaran 2008 – 2009 “.
Penelitian ini bertujuan ingin mengetahui hal-hal berikut:
(1) peningkatan         prestasi         belajar Matematika  setelah  diterapkannya pembelajaran    kooperatif    model STAD  pada  siswa  IX  SMP  Negeri  1 Paciran  tahun pelajaran 2008/ 2009.
(2) pengaruh           motivasi           belajar Matematika  setelah diterapkannya pembelajaran    kooperatif    model STAD  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri   1   Paciran     tahun   pelajaran 2008/ 2009
(3)  gambaran           tentang           metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  upaya meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dan  menjadikan  siswa  menjadi  aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan  penelitian tindakan (action research), karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu teknik  pembelajaran diterapkan dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Menurut    Sukidin    dkk.    (2002:54) ada   4 macam bentuk penelitian tindakan yaitu:    (1)    penelitian    tindakan    guru sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurut Oja dari SMA l yang sebagaimana  dikutip  oleh  Kasbolah, (2000)  (dalam  Sukidin,  dkk.  2002  :  55), ciri-ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung pada  :  (1)  tujuan  utamanya  atau  pada tekanannya,  (2)  tingkat  kolaborasi  antara pelaku  peneliti  dan  peneliti  dari  luar,  (3) proses  yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian, dan (4) hubungan antar proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk   guru   sebagai   peneliti,   dimana guru  sangat  berperan  sekali  dalm  proses penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk ini,   tujuan   utama   penelitian   tindakan kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik- praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam kegiatan ini guru terlibat langsung  secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian  ini perananya   tidak   dominan   dan   sangat kecil. Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Tagart (1988  :14)  menyatakan  bahwa  model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada suatu      siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan    observasi    dan    refleksi. Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dirasa sudah cukup.
Tempat  penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di SMP  Negeri  1  Paciran.  Waktu  penelitian adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian atau  saat  penelitian  ini  dilangsungkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Juli  sampai  September  2008  semester ganjil tahun pelajaran 2008 – 2009.
Subjek penelitian adalah siswa- siswi kelas  IX  SMP  Negeri  1  Paciran  tahun pelajaran  2008  –  2009.  Pada  pokok bahasan Kesebangunan Bangun Datar.
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya  adalah:  (1)  Untuk  menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran  yang  telah  diberikan  dalam waktu  tertentu;(2)  Untuk  menentukan apakah  suatu  tujuan  telah  tercapai;      dan (3)      Untuk      memperoleh  suatu    nilai (Arikunto,  Suharismi,  2002:
19).   Sedangkan   tujuan   dari   tes   adalah
untuk   mengetahui   ketuntasan   belajar siswa  secaraa  individual  maupun  secaraa klasikal. Disamping itu untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Paciran, sehingga dapat dilihat dimana kelemahannya,  khususnya  pada  bagian mana    TPK/    Indikator    yang    belum tercapai.  Untuk  memperkuat  data  yang dikumpulkan,  maka  juga  digunakan metode  observasi  (pengamatan)  yang dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk mengetahui  dan  merekam  aktifitas  guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Untuk  mengetahui  kefektivan  suatu metode   dalam   kegiatan   pembelajaran perlu  diadakan  analisis  data.  Pada penelitian    ini    menggunakan    teknik analisis  dekriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai    dengan    data    yang    diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa,  juga  untuk memperoleh respon siswa terhadap
kegiatan   pembelajaran    serta   aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisi
tingkat keberhasilan  atau  presentase keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis  paa  setiap  akhir  putaran.  Analisis ini    dihitung    dengan    menggunakan statistik sederhana.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis Hasil Penelitian

## Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada         tahap        ini         peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes  formatif  I  dan  alat-alat  pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar
observasi pengolahan        metode        pembelajaran
kooperatif      model  STAD,  dan  lembar observasi aktifitas guru dan siswa.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan       kegiatan       belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilakasanakan pada  tanggal  5  Juli  2008  di  Kelas  IX SMP  Negeri  1  Paciran  dengan  jumlah siswa  30  siswa.  Pelaksanaan  metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD melalui  tahapan  sebagai  berikut  :  (1) Pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  Diskusi kelompok,  (3)  Tes,  (4)  Penghargaan kelompok,    (5)    Menentukan    nilai individual  dan  kelompok.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat    adalah    seorang    guru Matematika  dan  Wali  Kelas  IX.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana    pelajaran    yang    telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengjaar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa   dalam   proses   belajar   mengajar yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  aspek-aspek  yang  mendapatkan kriteria  kurang  baik  adalah  memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,   pengelolaan  waktu,   dan siswa  antusias.  Keempat  aspek  yang mendapat  nilai  kurang  baik  di  atas, merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan  bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil  observasi  berikutnya  adalah aktivitas  guru  dan  siswa.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  yang paling  dominan  pada  siklus  I  adalah membimbing    dan    mengamati    siswa dalam  menemukan  konsep,  yaitu  21,7  %. Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup
besar  adalah  memberi  umpan  balik/ evaluasi,  tanya  jawab  dan  menjelaskan materi  yang  sulit  yaitu  masing-masing sebesar   13,3   %.   Sedangkan   aktivitas siswa  yang  paling  dominan  adalah mengerjakan/  memperhatikan  penjelasan guru  yaitu  22,5  %.  Aktivitas  lain  yang presentasinya  cukup  besar  adalah  bekerja dengan    sesama    anggota    kelompok, diskusi antara siswa/ antara siswa dengan guru,  dan  membaca  buku  yaitu  masing- masing 18,7 % 14,4 dan 11,5 %.
Pada  siklus  I,  secaraa  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran  guru  masih  cukup  dominan  untuk memberikan penjelasan dan arahan, karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya  dalah  rekapitulasi  hasil tes  formatif  siswa  seperti      terlihat  pada tabel berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Ulangan Harian / Blok Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 6,79 26 68,2
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahawa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa adalah   6,79 dan ketuntasan belajar mencapai  68,42% atau  ada  21  siswa  dari 30  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahawa  paa  siklus pertama  secaraa  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh   nilai   ≥   65   hanya   sebesar 68,42%  lebih  kecil  dari  presentase ketuntasan    yangt    dikehendaki    yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  akrena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  model STAD.

## Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut :
1)  Guru      kurang      maksimal      dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
2)   Guru kurang/ belum maksimal dalam pengelolaan waktu
3)  Siswa          kurang          aktif          selama pembelajaran berlangsung

## Analisis data penelitian siklus I

## Ranah Psikomotor
1.   Siswa  yang  mendapat  nilai  60  tidak ada
2.  Siswa    yang    mendapat    nilai    70 sebanyak 12 (38,46%)
3.  Siswa    yang    mendapat    nilai    80 sebanyak 18 (61,54%)
4.   Berarti  siswa  yang  mendapat  nilai  di atas      70  sebanyak  61,54%,  secaraa klasikal  termasuk  kategori  belum tuntas.

## Ranah Afektif
-    Siswa  mendapat  nilai  C  sebanyak  4
(15,38%)
-    Siswa yang mendapat nilai B sebanyak 20 (66,67%)
-    Siswa     yang     mendapat     nilai     A sebanyak 6 (17,95%)
Berarti  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas C  sebanyak  84,62%,  secaraa  klasikal termasuk kategori tuntas.

## Revisi
Pelaksanaan       kegiatan       belajar mengajar pada  siklus  I ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi untuk ilakukan pada siklus berikutnya.
1)  Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2)    Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi    yang    dirasa perlu dan memberi catatan
3)  Guru    harus    lebih    terampil    dan bersemangat    dalam    memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.

## Siklus II Tahap perencanaan
Pada         tahap        ini         peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri ari rencana pelajaran 2, soal tes formatif  2  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar    observasi  pengelolaan  metode pembelajaran kooperatif model STAD dan lembar observasi guru dan siswa.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan       kegiatan       belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal   10  Agustus  2008  di  Kelas IX  SMP  Negeri  1  Paciran  dengan  jumlah siswa  30  siswa.  Pelaksanan  metode pembelajaran  kooperatif      model  STAD melalui  tahapan  sebagai  berikut;  (1) Pelaksanaan  pembelajran,  (2)  Diskusi klompok,  (3)  Tes,  (4)  Penghargaan kelompok,    (5)    Menentukan    nilai individual  dan  kelompok.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagi pengamat       adalah       seorang       guru
Matematika  dan  Wali  Kelas  IX  SMP Negeri  1  Paciran  Adapun  proses  belajar mengajar    mengacu      pada    rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang lagi    pada    siklus    II.    Pengamatan (observasi) dilaksanakanbersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa diberi tes formatif  II dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa   dalam   proses   belajar   mengajar yang  telah  dilakukan.  Instrument  yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun data  hasil  penelitian  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  aspek-aspek  yang diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar (siklus  II)  yang  dilaksanakn  oleh  guru dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif  model  STAD  mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya  dari  seluruh  penilaian  tidak terdapat  nilai  kurang.  Namun  demikian penilaian  tesebut  belum  merupakan  hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan  penerapan  pembelajaran selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan  kesimpulan/  menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek- aspek  I  atas  alam  penerapan  metode pembelajarn  kooperatif  model  STAD diharapkan    siswa    dapat    menyimpulkan apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka    akan    lebih    memahami    tentang apa ynag telah mereka lakukan.
Hasil  observasi  akivitas  guru  yang paling  dominan  pada  siklus  II  adalah membimbing    dan    mengamati    siswa dalam    menentukan    konsep    yaitu    25%. Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, aktivitas  ini  mengalami  peningkatan. Aktivitas       guru       yang       mengalami
penurunan adalah memberi umpan balik/evaluasi/  Tanya  jawab  (16,6%), mnjelaskan  materi  yang  sulit  (11,7). Meminta siswa mendiskusikan dan menyajikan  hasil  kegiatan  (8,2%),  dan membimbing siswa merangkum  pelajaran (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa yang   paling   dominan   pada   siklus   II adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota kelompok yaitu (21%). Jika dibandingkan dengan  siklus  I,  aktifitas  ini  mengalami peningkatan. Aktifitas siswa yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan
penjelasan  guru  (17,9%).  Diskusi  antar siswa/  antara siswa dengan  guru (13,8%), menulis    yang   relevan   dengan   KBM (7,7%)  dan  merangkum  pembelajaran (6,7%).  Adapun  aktifitas  siswa  yang mengalami  peningkatan  adalah  membaca buku (12,1%), menyajikan hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan  pertanyaan/ide (5,4%),  dan  mengerjakan  tes  evaluasi (10,8%). Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil tes  formatif  siswa      terlihat  pada  tabel berikut : Tabel 2. Rekapiltulasi Hasil Tes Ulangan Harian / Blok Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 7,29 31 81,58
Dari   tabel   diatas   diperoleh   nilai rata-rata   prestasi   belajar   siswa   adalah
7,29   dan   ketuntasan   belajar   mencapai 81,58%  atau  ada  24  siswa  dari  30  siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan  belajar  secaraa  klasikal  telah mengalami peningkatan sedikit leb-ih baik dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil -  Siswa     yang     mendapat     nilai     80
sebanyak 18 (61,54%)
Berarti  siswa  yang  mendapat  nilai di  atas  70  sebanyak  61,54%,  secaraa klasikal termasuk kategori belum tuntas.

## Ranah Afektif
Siswa yang mendapat nilai C sebanyak 4 (15,38%)
belajar   siswa   ini   karena   setelah -  guru Siswa yang mendapat nilai B sebanyak
menginformasikan  bahaw  setiap  akhir pelajaran  akan  selalu  diadaka-n  tes sehingga    pada   pertemuan   berikutnya siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain   itu   siswa   juga   sudah   mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan      dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan metode  pembelajarn  kooperatif  model STAD.

## Analisis data penelitian Siklus I Ranah Psikomotor
-    Siswa  yang  mendapat  nilai  60  tidak ada -  Siswa     yang     mendapat     niali     70 sebanyak 12 (38,46%) 20 (66,67%) Siswa     yang     mendapat     nilai     A sebanyak 6 (17,95%)
Berarti  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas C  sebanyak  84,62%,  secaraa  klasikal termasuk kategori tuntas.

## Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh    informasi    dari    hasil pengamatan sebagai berikut :
1)  Memotivasi siswa
2)  Membimbing      siswa      merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3)  Pengelolaan waktu

## Revisi Rancangan
Pelaksanan   kegiatan   belajar   pada Siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi untuk  dilaksanakan  pada  siklus  II  antara lain :
1. Guru     dalam     memotivasi     siswa hendaknya dapat membuat  siswa lebih termotivasi  selama  proses  belajar mengajar berlangsung.
2.  Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan pendapat  atau bertanya.
3. Guru     harus     lebih     sabar     dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4.  Guru    harus    mendistribusikan    waktu secaraa baik sehingga kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan.
5.  Guru    sebaiknya    menambah    lebih banyak  contoh  soal  dan  meberi  soal- soal-soal  latihan  pada  siswa  untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## Siklus III Tahap Perencanaan
Pada         tahap        ini         peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar    observasi  pengelolaan  metode pembelajaran kooperatif model STAD dan lembar observasi aktifitas guru dan siswa.

## Tahap Kegiatan dan Pengamatan
Pelaksanaan       kegiatan       belajar mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan pada tanggal  5  September   2008  di  kelas IX SMP Negeri 1 Paciran dengan jumlah
siswa  30  siswa.  Pelaksanaan  metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD melalui  tahapan  sebagai  berikut:  (1) Pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  Diskusi kelompok,  (3)  Tes,  (4)  Penghargaan kelompok,    (5)    Menentukan    nilai individual  dan  kelompok.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat    adalah    seorang    guru Matematika  dan  Wali  Kelas  IX  SMP Negeri  1  Paciran  Adapun  proses  belajar mengajar    mengacu      pada    rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa   diberi   tes   formatif   III   dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar    yang    telah    dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam   proses   belajar   mengajar     yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan    adalah    tes    formatif    III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III dapat dilihat dari aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif  model  STAD  mendapatkan penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan  kesimpulan/  menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas dalam  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif    model    STAD    diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 3. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus III No Aktivitas Guru yang diamati Presentase 1 2 3 4 5 6
7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing      dan      mengamati      siswa      dalam menemukan konsep Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,7 6,7 10,7 13,3 10,0 22,6 10,0 11,7 10,0 No Aktivitas siswa yang diamati Presentase 1 2 3 4 5 6
7 8 9 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru Membaca buku Bekerja dengan sesama anggota kelompok
Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran
Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 20,8 13,1 22,1 15,0 2,9 4,2 6,1 7,3 8,5 Berdasarkan  tabel  diatas  tampak bahaw    aktivitas    guru    yang    paling dominan pada siklus III adalah membimbing    dan    mengamati    siswa dalam  menemukan  konsep  yaitu  22,6%, sedangkan  aktivitas  menjelaskan  materi yang sulit dan memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab        menurun masing-masing sebesar (10%), dan (11,7%).  Aktivitas  lain  yang  mengalami peningkatan  adalah  mengkaitkan  dengan pelajaran sebelumnya (10%), menyampiakan  materi/strategi  /langkah- langkah (13,3%), meminta siswa
menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan  (10%),  dan  membimbing  siswa merangkum   pelajaran   (10%).   Adapun
aktivitas  ynag  tidak  menglami  perubahan adalah  menyampaikan  tujuan  (6,7%)  dan memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa yang    paling    dominan    pada    siklus    III adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota kelompok yaitu (22,1%) dan
mendengarkan/memperhatikan
penjelasan  guru  (20,8%),  aktivitas  yang mengalami  peningkatan  adalah  membaca buku  siswa  (13,1%)  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru  (15,0%). Sedangkan aktivitas yang lainnya mengalami penurunan.
Berikutnya    adalah    rekapitukasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut. Tabel 4 Rekapiltulasi Hasil Tes Ulangan Harian / Blok Siswa Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 7,97 36 94,74
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  7,97 dan  dari  30  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  26  siswa  dan  4  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.        Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah  tercapai  sebesar  94,74%  (termasuk kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus    II.    Adanya   peningkatan   hasil belajar  pada  siklus  III  ini  di  pengaruhi oleh   adanya   peningkatan   kemampuan guru dalam menerapkan metode pembelajaran  kooperatif  moel  STAD sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa dengan        pembelajaran  seperti        ini sehingga             siswa      lebih      mudah dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.

## Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah   terlaksana   dengan   baik   maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar mengajar dengan penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  model STAD.    Dari    data-data    yang    telah diperoleh dapat diuraikan sebagi berikut:
1)  Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah mekasanakan semua pembeljaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspk  yang  belum  sempurna,  tetapi presentase pelaksanaanya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2)  Berdasarkan   data   hasil   pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar mengajar berlangsung.
3) Kekurangan        pada        siklus-siklus sebeelumnya sudah mengalami perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik.
4)  Hasil   belajar   siswa   paa   siklus   III mencapai ketuntasan.

## Revisi Pelaksanaan
Pada      siklus      III      guru      telah menerapkan      metode      pemebelajaran
kooperatif  model  STAD  dengan  baik  dan dilihat  dari  kativitas  siswa  serta  hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan      dan      mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD dapat meningkatkan proses belajar mengajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
Ketuntasan hasil belajar siswa Melalui      hasil      penelitian      ini menunjukkan bahawa metode pembelajran  kooperatif  model  STAD memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru (ketuntasanbelajar meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu masing-masing     68,2%,     81,58%     dan 94,74%.    Pada    siklus    III    ketuntasan belajar    siswa    secara    klasikal    telah tercapai.  Sedangakan  kelompok  yang mendapatkan penghargaan adalah kelompok  I  dengan  nilai  kelompok tertinggi sebesar 6,17.

## Kemampuan   Guru   Dalam   Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD dalam setiap siklus mengalami
peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap   prestasi   belajar   siswa   yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## Aktivitas    Guru    dan    Siswa    Dalam Pembelajaran
Berdasakan  analisi  data,  diperoleh aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajran Matematika pada pokok bahasan Kesebangunan  bangun  datar        dengan metode  pembelajaran  kooperatif  model
STAD  yang  paling  dominan  adalah bekerja    dengan    sesama    anggota kelompok, mendengarkan/ memperhatikan    penjelasan    guru    dan iskusi  antar  siswa  /antara  siswa  dengan guru.    Jadi    dapat    dikatakan    bahawa aktifitas siswa dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktifitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah    kegiatan    belajar mengajar  dan  menerapkan  pengajaran konstektual  model  pengajaran  berbasis maslah  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas  guru  yang  muncul,  diantaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi umpan balik/ evaluasi/ tanya jawab dimana prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.

## SIMPULAN DAN  SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah    dilakukan    dapat    disimpulkan sebagai berikut :
1.  Metode      pembelajaran      kooperatif model  STAD  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika
2.  Metode      pembelajaran      kooperatif model  STAD  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestsi  belajar siswa yang
ditandai dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (68,42%), siklus II (81,58%), siklus III (94,74%).
3.  Metode      pembelajaran      kooperatif model  STAD  dapat  menjadikan  siswa
merasa   dirinya   mendapat   perhatian dan  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat,    gagasan,    ide,    dan pertanyaan.
4.  Siswa    dapat    bekerja    secara   mandiri maupun kelompok, serta  mampu mempertanggungjawabkan
tugas
individu maupun kelompok. 5.  Penerapan      metode      pembelajaran kooperatif  model  STAD  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari  uraian  sebelum  agar  proses  belajar mengajar  Matematika  lebih  efektif  dan lebih    memberikan    hasil    yang    optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut :
1.  Untuk         melaksanakan         metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan Metode    pembelajaran    kooperatif model  STAD  dalam  pross  belajar mengajar  sehingga  memperoleh  hasil yang optimal.
2.  Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf yang  sederhana,  dimana  siswa  nantiny dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi.
3.  Perlu    adanya    penelitian    yang    lebih lanjut,   karena   hasil   penelitian   ini hanya   dilakukan   di   SMP   Negeri   1 Paciran tahun pelajaran 2008 – 2009.
4.  Untuk      peneltian      yang      serupa hendaknya dilakukan perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung:
Sinar Baru Algesindon .
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarata: Rineksa  Cipta Arikunto,  Suharsimi.  2001. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta. Azhar,  Lalu  Muhammad.  1993. Proses Belajar Mengajar Pendidikan. Jakarta: Usaha Nasional. Daroeso,  Bambang.  1989. Dasar  dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila. Semarang: Aneka Ilmu.
Felder,  Richad  M.  1994. Cooperative
Learning  In  The  Technical  Corse, (online), (Pcll\d\My% Document\Coop % 20 Report. Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi
Research,  Jilid  I. yogayakarta:  yp.
Fak. Psikologi UGM. Sukidin    dkk.    2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insane Cendekia.