## PENGGUNAAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TRANSFORMASI

## IIN AULIA
Madrasah Tsanawiyah Negeri 19 Jakarta Selatan e-mail: iin_aulia78@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  transformasi  melalui  penggunaan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  penemuan  terbimbing.  Subjek  penelitian  ini adalah  peseta  didik  kelas  IX  di  MTsN  19  Jakarta  Selatan  pada  tahun  pelajaran  2021/2022 sebanyak  35  orang.  Model  penelitian  tindakan  Kelas  (PTK)  yang  digunakan  adalah  model Kemmis McTaggart. Pada model tersebut satu siklus terdiri dari 4 kegiatan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus. Data penelitian diperoleh melalui observasi, angket, dan tes  hasil  belajar. Data  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Berdasarkan  analisis  data penelitian  menunjukkan  hasil  siklus  1 terdapat  peningkatan  pencapaian  belajar  peserta  didik dengan  perolehan  nilai  rata-rata  79,  nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  70  serta  ketuntasan belajar  sebesar  97,14  %.  Dan  hasil  siklus  2  terdapat  kenaikan  nilai  rata-rata  peserta  didik menjadi 80, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 70 serta ketuntasan belajar sebesar 97,14 %. Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  hasil  belajar  transformasi  peserta  didik  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  Penemuan  Terbimbing.  Sehingga  dari  PTK  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil belajar transformasi peserta didik kelas IX di MTsN 19 Jakarta Selatan.
Kata kunci : hasil belajar transformasi, LKPD, penemuan terbimbing.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  transformation  learning  outcomes  through  the  use  of  guided discovery-based Student Worksheets (LKPD). The subjects of this study were 35 students of class IX at MTsN 19 South  Jakarta in the academic year 2021/2022. The Classroom Action Research (CAR) model used is the Kemmis McTaggart model. In this model, one cycle consists of 4 activities, namely planning, acting, observing and reflecting. This research will be carried out  in  2  cycles.  The  research  data  was  obtained  through  observation,  questionnaires,  and learning  outcomes  tests.  Data  were  analyzed  quantitatively  and  qualitatively.  Based  on  the analysis of research data, the results of cycle 1 showed that there was an increase in the learning achievement of students with an average score of 79, the highest score was 95 and the lowest score was 70, and learning completeness was 97.14%. And the results of cycle 2 there is an increase in the average value of students to 80, the highest score is 90 and the lowest value is 70 and learning completeness is 97.14%. From these results, it can be seen that the learning outcomes  of  students'  transformation  can  be  improved  by  using  Guided  Discovery-based LKPD. So from this PTK it can be concluded that the use of guided discovery-based worksheets can improve the learning outcomes of transformation of class IX students at MTsN 19 South Jakarta.
Keywords : transformation learning outcomes, LKPD, guided discovery.

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  merupakan salah  satu  tolak  ukur  guna  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  kompetitif,  karena matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran, geometri, aljabar, peluang, statistika, kalkulus dan trigonometri.
Kurikulum  2013  menekankan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  yaitu degan mengarahkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang  dipelajari.  Melihat  hal  tersebut  cara  penyampaian  pengalaman  belajar  yang  dirancang guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan belajar peserta didik. Secara tegas, Undang- Undang  No  20  tahun  2003  Pasal  39  menyatakan  dengan  tegas  dan  kewajiban  guru  adalah merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  pembelajaran, melakukan pembimbingan, melakukan pelatihan, melakukan penelitian hasil, dan melakukan pengabdiaan masyarakat. (M. Syahran Jailani, 2016, hlm. 42)
Rusman menjelaskan bahwa kegiatan guru dalam proses pembelajaran, yaitu bagaimana seorang guru merencanakan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan menilai hasil belajar.(Rusman, 2012:50). Melihat hal tersebut peran guru tidak hanya menyampaikan materi pelajaran, tetapi melibatkan peserta didik dalam aktivitas belajar yang efektif dan efisien, serta  menilai  ketercapaian  peserta  didik  tersebut.  Ketercapaian  akan  baik  jika  perencanaan pembelajaran dipersiapkan dengan baik dan dibantu dengan bahan ajar yang baik saat proses pembelajaran.  Salah  satu  perangkat  pembelajaran  selain  media,  RPP,  dan  bahan  ajar  yang digunakan  guru  untuk  memberikan  pengalaman  langsung  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  Penggunaan  LKPD  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  akan  membuat  peserta  didik dapat  merasakan  sendiri  aktivitas  pembelajaran.  LKPD  adalah  lembaran-lembaran  berisi materi, ringkasan, dan tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik (Anggraini dkk., 2016). LKPD  juga  merupakan  sarana  yang  dapat  mempermudah terbentuknya  interaksi  antara  guru dengan peserta didik. Dikombinasikan dengan metode penemuan terbimbing, dimana peserta didik menemukan sendiri baik konsep, aturan, teorema, rumus, pola, dan sebagainya. Dengan metode penemuan terbimbing, pengetahuan yang diperoleh dapat bertahan lebih lama dalam ingatan  atau  lebih  mudah  diingat  dibandingkan  dengan  cara-cara  lain,  dapat  meningkatkan penalaran  peserta  didik  dan  kemampuan  untuk  berpikir.  Pengalaman  secara  langsung  dapat dirasakan secara konkret sehingga hasil pembelajaran yang diperoleh cenderung tinggi.
Namun dalam realitanya hasil belajar peserta didik  di MTsN 19 Jakarta selatan dalam materi transformasi masih rendah, 63 % persen hasil penilaian harian bab transformasi di tahun pelajaran 2020/2021 masih dibawah nilai 75 yang merupakan nilai untuk Kriteria Ketuntasan minimal (KKM). Setelah dianalisa oleh guru beberapa faktor penyebabnya adalah peserta didik kurang  antusias  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  kurang  memberi  respon  terhadap pertanyaan yang diajukan guru, tidak banyak peserta didik yang aktif dalam pembelajaran dan sebagian besar peserta didik masih belum dapat menyelesaikan soal-soal latihan transformasi dengan  baik.  Sehingga  secara  garis  besar  proses  pembelajaran  kurang  efektif,  karena  belum terjadi interaksi belajar mengajar yang optimal. . Melihat hal tersebut maka perlu adanya suatu strategi yang dapat membantu peserta didik dalam memahami materi secara efisien dan efektif.
Berdasarkan realita di atas maka dirasa perlu untuk dilakukannya Penelitian Tindakan Kelas  dengan  judul  “Penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Penemuan Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Transformasi  Di  Kelas  IX  MTsN  19  Jakarta Selatan.” Tujuan umum dari penelitian ini adalah membangun keaktifan belajar, merangsang daya pikir dan penalaran peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Tempat  Penelitian:  Tempat  yang  peneliti  jadikan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  19  Jakarta  Selatan.Waktu  Penelitian:  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  dua  (2)  bulan,  yaitu  pada  Bulan  Februari  dan  Maret  2022.  Subyek Penelitian: Subyeknya adalah peserta didik kelas IX MTsN 19 Jakarta Selatan yang terdiri dari 35  orang.  Prosedur  Kerja  dalam  Penelitian:  Model  PTK  yang akan  digunakan adalah  model Kemmis McTaggart. Pada model tersebut satu siklus terdiri dari 4 kegiatan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus pertama akan dilakukan sebanyak 2 pertemuan dan
siklus 2 sebanyak 2 pertemuan. Siklus 1, terdiri dari: a. Perencanaan (planning), meliputi: 1) Identifikasi masalah berdasarkan analisa hasil nilai pretes. 2) Membuat skenario pembelajaran. 3)  Menyiapkan  rencana  pembelajaran.  4)  Membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  proses pembelajaran  di  kelas.  5)  Membuat  alat  evaluasi  untuk  mengetahui  daya  serap  hasil  belajar peserta  didik.  b.  Pelaksanaan  (acting),  c.  Pengamatan  (observing),  meliputi:  1)  melakukan observasi kegiatan peserta didik. 2) mengumpulkan hasil belajar peserta didik berupa latihan dan  penilaian  harian  sebagai  hasil  tes  pada  siklus  1.  d.  Refleksi  (reflecting),  meliputi: menganalisis data berupa latihan dan  penilaian harian sebagai hasil tes pada siklus 1  dengan cara mengukur baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Siklus 2, terdiri dari: a. Perencanaan (planning), meliputi: 1) identifikasi masalah berdasarkan analisa hasil nilai belajar pada siklus 1.  2)  membuat  skenario  pembelajaran.  3)  Menyiapkan  rencana  pembelajaran.  4)  Membuat lembar observasi untuk melihat proses pembelajaran di kelas. 5) Membuat alat evaluasi untuk mengetahui  daya  serap  hasil  belajar  peserta  didik.  b.  Pelaksanaan  (acting),  c.  Pengamatan (observing), meliputi: 1) melakukan observasi kegiatan peserta didik. 2) mengumpulkan hasil belajar  peserta  didik  berupa  latihan  dan  penilaian  harian  sebagai  hasil  tes  pada  siklus  2.  d. Refleksi (reflecting), meliputi: menganalisis data berupa latihan dan penilaian harian sebagai hasil tes pada siklus 2 dengan cara mengukur baik secara kuantitatif maupun kualitatif.
Sumber  Data:  Sumber  data  penelitian  adalah  hasil  pretes,  hasil  observasi  dan  hasil belajar materi transformasi serta angket peserta didik kelas IX MTsN 19 Jakarta Selatan. Jenis Data: Data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan kualitatif yang terdiri dari : a. Hasil pretes b. hasil observasi kegiatan belajar peserta didik dalam setiap siklusnya c. Hasil penilaian harian siklus 1 dan siklus 2, digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  peserta didik. d. Hasil  angket.  Cara  Pengambilan  Data:  a.  Hasil  pretes  dan  hasil  belajar  diperoleh  melaui  tes tertulis b. Hasil observasi terhadap kegiatan belajar mengajar diperoleh dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti c. hasil angket diperoleh dari angket kepuasan belajar yang diberikan kepada peserta didik. Indikator Keberhasilan: Tolak ukur keberhasilan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah jika lebih dari 70 % peserta didik mampu mendapatkan nilai di atas 75 (nilai KKM).
Dengan persentase ketuntasan belajar peserta didik secara keseluruhan dapat ditentukan dengan rumus :

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan siklus, peneliti  melakukan pretes untuk materi transformasi secara tertulis.  Pretes  ini  dilakukan  dimana  peserta  didik  belum  mendapatkan  penjelasan  tentang materi transformasi, sehingga memang sangat berpengaruh terhadap hasil pretes tersebut yang masih sangat rendah. Hal ini tergambar dalam tabel hasil nilai pretes yang tertera pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Nilai Pretes NO HASIL NILAI PRETES NILAI 1 Nilai terendah 10 2 Nilai tertinggi 60 3 Nilai rata-rat 43 Tabel 2. Hasil Ketuntasan Nilai Pretes NO HASIL PRETES JUMLAH PERSENTASE 1 Tuntas 0 0 2 Tidak tuntas 35 orang 100 % Total 35 orang 100 %
Berdasarkan tabel 2 ini bahwa nilai hasil pretes peserta didik semuanya berada di bawah KKM (75) dengan memperoleh nilai rata-rata 43, tidak ada peserta didik yang tuntas.

## Siklus 1
Dalam  pelaksanaan  siklus  1,  pada  materi  translasi  di  pertemuan  ke-1  saat  awal kegiatan inti pembelajaran guru akan memberikan LKPD. Guru memberikan penjelasan tentang pengertian  translasi  dan  memberikan  contohnya.  Peserta  didik  diberikan  waktu  untuk  dapat mengisi  LKPD.  Kemudian  guru  akan  mengkonfirmasi  jawaban  dan  temuan-temuan  yang diperoleh  peserta  didik  dalam  pengerjaan  LKPD  dalam  rangka  mengambil  kesimpulan- kesimpulan.  Setelah  seluruh  peserta  didik  memahami  materi  translasi,  guru  akan  memberi latihan  soal.  Pada  pertemuan  2,  di  awal  kegiatan  inti  pembelajaran  guru  akan  memberikan LKPD. Guru memberikan penjelasan tentang pengertian refleksi dan memberikan contohnya. Peserta  didik  diberikan  waktu  untuk  dapat  mengisi  LKPD.  Kemudian  guru  akan mengkonfirmasi jawaban dan temuan-temuan yang diperoleh peserta didik dalam pengerjaan LKPD.  Setelah  seluruh  peserta  didik  memahami  materi  refleksi,  guru  akan  memberi  latihan soal. Latihan soal tersebut akan dibahas oleh guru. Setelah pertemuan ke-1 dan pertemuan ke- 2 selesai, maka guru akan mengadakan penilaian harian. Hasil dari penilian harian inilah yang akan menjadi sumber data untuk bahan penelitian ini sebagai hasil belajar siklus 1. Hasil belajar tersebut diuraikan seperti pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Nilai Siklus 1 NO HASIL SIKLUS 1 NILAI 1 Nilai terendah 70 2 Nilai tertinggi 95 3 Nilai rata-rata 79 Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1 NO HASIL BELAJAR JUMLAH PERSENTASE 1 Tuntas 34 orang 97,14 % 2 Tidak tuntas 1 orang 2,86 % Total 35 orang 100 %
Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik sudah ada peningkatan dari  hasil  belajar  prasiklus  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  yaitu sebanyak  34  orang  peserta  didik  (97,14  %).  Sementara  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1  orang peserta didik (2,86 %) dari total 35 peserta didik pada tes akhir siklus 1 ini. Selanjutnya akan dilaksanakan siklus 2 dengan harapan hasil belajar peserta didik akan semakin meningkat.

## Siklus 2
Dalam  pelaksanaan  siklus  2,  untuk  materi  refleksi  di  pertemuan  ke-3  ini  saat  awal kegiatan inti pembelajaran guru akan memberikan LKPD. Guru memberikan penjelasan tentang pengertian  rotasi  dan  memberikan  contohnya.  Peserta  didik  diberikan  waktu  untuk  dapat mengisi  LKPD.  Kemudian  guru  akan  mengkonfirmasi  jawaban  dan  temuan-temuan  yang diperoleh  peserta  didik  dalam  pengerjaan  LKPD  dalam  rangka  mengambil  kesimpulan- kesimpulan. Setelah seluruh peserta didik memahami materi rotasi, guru akan memberi latihan soal. Pada pertemuan 4, di awal kegiatan inti pembelajaran guru akan memberikan LKPD. Guru memberikan penjelasan tentang pengertian dilatasi dan memberikan contohnya. Peserta didik diberikan waktu untuk dapat mengisi LKPD. Kemudian guru akan mengkonfirmasi jawaban dan  temuan-temuan  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  pengerjaan  LKPD.  Setelah  seluruh peserta didik memahami materi dilatasi, guru akan memberi latihan soal. Latihan soal tersebut akan dibahas oleh guru. Setelah pertemuan ke-3 dan pertemuan ke-4 selesai, maka guru akan mengadakan penilaian harian. Hasil dari penilain harian inilah yang akan menjadi sumber data
untuk bahan penelitian ini sebagai hasil belajar siklus 2. Hasil belajar tersebut diuraikan seperti pada tabel 5 sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Nilai Siklus 2 NO HASIL SIKLUS 2 NILAI 1 Nilai terendah 70 2 Nilai tertinggi 90 3 Nilai rata-rata 82 Tabel 6. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 2 NO HASIL BELAJAR JUMLAH PERSENTASE 1 Tuntas 34 orang 97,14 % 2 Tidak tuntas 1 orang 2,86 % Total 35 orang 100 %
Tabel 5 di atas menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik sudah ada peningkatan dari hasil belajar prasiklus dan siklus 1. Terlihat dari nilai rata-rata yang mengalami kenaikan di siklus 2. Untuk hal ketuntasan di siklus 2 ini jumlah peserta didik yang tuntas dalam belajar yaitu sebanyak 34 orang peserta didik (97,14 %). Sementara yang tidak tuntas sebanyak 1 orang peserta didik (2,86 %) dari total 35 peserta didik pada tes akhir siklus 2 ini.
Secara keseluruhan hasil penelitian yang telah dimulai dari tahap pretes, siklus 1 dan siklus 2 dapat digambarkan pada tabel berikut :
Table 7. Hasil Nilai Pretes, Siklus 1 dan Siklus 2 NO KEGIATAN NILAI TERENDAH NILAI TERTINGGI NILAI RATARATA 1 Pretes 10 60 43 2 Siklus 1 70 95 79 3 Siklus 2 70 90 82 Table 8. Ketuntasan Hasil Belajar dari Pretes, Siklus 1 dan Siklus 2 NO HASIL BELAJAR TUNTAS TIDAK TUNTAS 1 Pretes 0 35 orang 2 Siklus 1 34 orang 1 orang 3 Siklus 2 34 orang 1 orang
Selanjutnya agar lebih jelas peningkatan hasil belajar peserta didik dari pretes, siklus 1 sampai dengan siklus 2, dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Hasil Belajar Pretes, Siklus 1 dan Siklus 2
Ketuntasan hasil belajar peserta didik dari pretes, siklus 1 sampai dengan siklus 2, dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini:
Jum la h Si sw a

## Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Pretes, Siklus 1 dan Siklus 2

## PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  mengambil  judul  Penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Transformasi Di Kelas IX MTsN 19 Jakarta Selatan”. Di awal kegiatan diadakan pretes, dimana dalam  pretes  ini  peserta  didik  belum  mendapatkan  penjelasan  apapun  tentang  materi Transformasi.  Sehingga  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  masih  sangat  rendah  dengan  nilai rata-rata 43 dan tidak ada satupun peserta didik yang tuntas karena semuanya mendapat nilai di bawah KKM sebesar 75.
Prosedur dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus, terdiri dari 2 pertemuan sesuai  dengan  empat  tahapan  setiap  siklus,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi. Sebelum melaksanakan pembelajaran, ada beberapa hal yang perlu dilaksanakan yang termasuk  dalam  perncanaan,  yaitu:  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Instrumen Tes, Lembar Observasi dan Lembar Jawaban Peserta didik.
Hasil observasi pada kegiatan siklus 1 antara lain: a) sebagian besar peserta didik dapat terlibat aktif dalam mengisi LKPD, mereka berdiskusi antar sesama temannya. b) Peserta didik belum bisa memaksimalkan waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas. c) Peserta didik aktif menjawab pertanyaan guru tanpa ditunjuk. Sementara pengamatan aktivitas guru; a) Guru dapat  mengkondisikan  kelas  sesuai  suasana  kelas  yang  kondusif.  b)  Guru  aktif  memantau kegiatan  peserta  didik.  c)  Guru  membimbing  peserta  didik  yang  masih  terlihat  kurang memahami LKPD
Hasil  belajar  pada  siklus  1  sudah  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan hasil belajar pada pretes. Hal ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata dan ketuntasan belajar peserta didik. Pada pretes nilai rata-rata peserta didik hanya sebesar 43 dengan ketuntasan hanya 1  orang  dari  35  peserta  didik  atau  sebesar  0  %  yang  tuntas.  Sedangkan  pada  hasil  siklus  1 diperoleh nilai rata-rata mencapai 79 dengan ketuntasan sebanyak 34 peserta didik atau sebesar 97,14 %.
Pada proses pembelajaran siklus 2, keaktifan peserta didik semakin meningkat sehingga hasil capaiannya pun semakin tinggi. Hal ini terlihat pada perolehan nilai rata-rata peserta didik. Pada siklus 1 nilai rata-rata peserta didik sebesar 79 dengan ketuntasan 34 orang dari 35 peserta didik atau sebesar 97,14 % yang tuntas. Sedangkan pada hasil siklus 2 diperoleh nilai rata-rata mencapai 82 dengan ketuntasan yang sama dengan siklus 1.
Dari  data  dia  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  penemuan terbimbing dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik sehingga hasil belajarnya pun meningkat dalam materi transformasi. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Ardi Nurrahman, Caswita, & Sugeng Sutiarso, 2017 dalam  jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Lampung  volume  5  No.  11  (2017)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menggunakan LKPD  berbasis  penemuan  terbimbing  terbukti  lebih  efektif  dibandingkan  yang  tidak menggunakan LKPD berbasis penemuan terbimbing.
Jum la h Si sw a

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan LKPD  berbasis  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  transformasi  yang efektif  di  kelas  IX  MTsN  19  Jakarta  Selatan.  Hasil  angket  respon  siswa  juga  menunjukkan bahwa siswa merasa tertarik dan mendapatkan manfaat dari LKPD tersebut. Hasil akhir dari penelitian  pengembangan  ini  berupa  LKPD  berbasis  penemuan  terbimbing  pada  materi transformasi.  Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis  penemuan terbimbing sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal. Keaktifan belajar peserta didik dapat terasah  dengan  baik,  inisiatif  berpikir  serta  daya  nalar  peserta  didik  dapat  terlihat  sehingga meningkatkan hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  R.,  Djoko  A.L.  dan  Sri  W.,  2016.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)
Berbasis Keterampilan Proses di SMAN 4 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol. 4(4) , from https://moraref.kemenag.go.id/documents/article/98775960702159077 Ardi,  N.,  Caswita,  &  Sugeng,S.  2017.  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Model  Penemuan Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis .  Pendidikan Matematika Universitas Lampung, 5 (11), 1-7 , from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.hp/MTK/article/view/14546/pdf
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta Fathani, Abdul Halim.2009. Matematika Hakikat dan Logika . Jogjakarta: Ar_Ruzz Media.
Jailani,  M.  Syahran.  2016.  Komitmen  Profesional  Guru  Bersertifikasi  Dalam  Pembelajaran . Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar,  9  (1) ,  from  https://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/madrasah/article/view/4744
Rusman.2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer .Bandung: Alfabeta