## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERORIENTASI PADA RESOURCE BASED LEARNING UNTUK CALON GURU SMA
Oleh : I Made Astra *

## Abstrak
Tujuan jangka panjang penelitian ini adalah untuk merintis peran LPTK dalam melakukan penjaminan mutu pendidikan terhadap para  lulusannya,atau  guru  yang  telah  bertugas  di  lapangan, bekerja sama  dengan  pemerintah  daerah  dan  LPMP. Tujuan jangka  pendeknya  adalah  menghasilkan  bahan  ajar  yang berorientasi pada resource based learning untuk meningkatkan kompetensi guru-guru fisika SMA di bidang “penguasaan bahan kajian  akademik”.  Bahan  ajar  itu  berbentuk  buku.  Penelitian dilakukan di Universitas Negeri Jakarta dalam tahun akademis 2006/2007. Sampel sebanyak 20 orang calon guru fisika, yaitu mahasiswa jurusan Fisika FMIPA UNJ yang akan melakukan PPL di sekolah. Penelitian ini menggunakan metode “penelitian dan  pengembangan” (research  and  development) .  Peneliti membuat  bahan  ajar  berdasarkan prototype yang  dibuat, melalui  siklus    ‘uji  coba-revisi-uji  coba”.  Ada  dua  bahan  ajar yang  sudah  ditulis,    yaitu (1)  Usaha  dan  Energi,  (2)  getaran dan gelombang (3) suhu dan kalor. Materi esensial dalam bahan ajar  dengan  metode  pemetaan  informasi,  sedangkan pengayaan  ( resource tambahan)  diambilkan  dari website internet. Variable penelitian ini terdiri dari tujuh buah, yaitu (1) Kelayakan isi, (2) Penyajian, (3) Kegrafikan, (4) Daya tarik, (5) Kemudahan digunakan, (6) Keterbacaan, dan (7) Keefektifan. Instrumen  yang  digunakan  ada  dua  macam,  yaitu  kuesioner dan  tes  hasil  belajar.  Kuesioner  digunakan  untuk
*) Dr. I Made Astra, M.Si  adalah dosen pada jurusan fisika MIPA UNJ.
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
mengumpulkan data tentang variable (1)-(3) bagi para reviewer; dan data tentang variable (4)-(6) begi para calon guru. Tes hasil belajar digunakan untuk mengumpulkan data tengtang variable (7) bagi para calon guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari segi kelayakan isi, penyajian, dan kegrafikan, bahan ajar tergolong baik. Dari segi daya tarik, kemudahan digunakan,dan keterbacaan, bahan ajar tergolong cukup. Dari segi keefektifan, dengan  skor  minimum  0  dan  maksimum  100,  skor  rata-rata calon guru dalam prates adalah 56,2 dengan standar deviasi 6,5. Dengan Uji-t (taraf signifikasi 0,05) telah teruji bahwa skor rata-rata pascates lebih tinggi secara signifikasi dibandingkan dengan skor rata-rata prates. Penelitian menyimpulkan bahwa bahan ajar yang berorientasi pada resource based learnig dapat meningkatkan  kompetensi  guru  (calon    Guru)  fisika  SMA  di bidang “ Penguasaan bidang kajian akademis”.

## A. PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  standardisasi  terhadap berbagai aspek pendidikan sedang dilakukan secara intensif oleh pemerintah.  Dalam  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional  dinyatakan bahwa pemerintah pusat bertanggung jawab untuk menyusun standar nasional atas berbagai aspek pendidikan yang meliputi: isi, proses, kompetensi kelulusan, kompetensi  tenaga  pendidikan,  sarana-prasarana,  pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian. Pemerintah daerah bertanggung jawab untuk melaksanakan pendidikan di daerah masing-masing sesuai dengan  standar  nasional.  Untuk  menjamin  dan  mengendalikan pelaksanaan  tersebut  agar  sesuai  dengan  standar  nasional, pemerintah  pusat  telah  membentuk  Lembaga  Penjaminan  Mutu Pendidikan  (LPMP)  yang  ditetapkan  di  masing-masing  propinsi Indonesia.
Direkrorat Tenaga Kependidikan (Ditendik) sebagai lembaga yang bertanggung  jawab  atas  mutu  tenaga  kependidikan  telah menghasilkan  beberapa  standar  kompetensi  untuk  jenjang
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
pendidikan dasar dan menengah, salah satu diantaranya adalah kompetensi  guru.  Standar  kompetensi  guru  itu  terdiri  dari  tiga komponen  utama,  yaitu  (1)  pengelolaan  pembelajaran,  (2) pengembangan  potensi,  dan  (3)  penguasaan  akademik.  Yang terakhir  masih  lagi  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  (a)  wawasan kependidikan, dan (b) bahan kajian akademik.
Pada saat ini Ditendik telah menjabarkan kompetensi penguasaan bahan kajian akademis itu dalam bentuk tes, dan telah digunakan oleh  LPMP  untuk  mengukur  kompetensi  guru-guru  di  berbagai propinsi  diseluruh  Indonesia.  Hasilnya  seperti  perkiraan sebelumnya:  “Kompetisi  guru  dalam  penguasaan  bahan  kajian akademis sebagian besar rendah”. Karena merupakan kompetensi utama, kondisi itu harus ditangani secara sungguh-sungguh oleh pihak-pihak yang bertanggung jawab. Apabila berlangsung terlalu lama bangsa Indonesia akan makin tertinggal dalam bidang IPTEK dan kalah dalam persaingan global di segala bidang.
Sebagai lembaga penghasil guru, LPTK bertanggung jawab penuh atas  kondisi  yang  sangat  memprihatikan  ini.  Melalui  kerja  sama dengan  instansi  lain  yang  terkait  dengan  LPTK  harus  segera merespons  rendahnya  kompetensi  guru  itu  dengan  berbagai program. Bentuknya dapat berupa sertifikasi untuk meningakatkan kompetensi  guru.  Hal  itu  sesuai  dengan  Peratuan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2004  Tentang  Standar Nasional Pendidikan, Bab XV Pasal 91 Ayant 2: “ Penjaminan mutu pendidikan  bertujuan  untuk  memenuhi  atau  melampaui  standar mutu  pendidikan.  Dalam  melakukan  upaya  penjaminan  mutu pendidikan, LPMP bekerja sama dengan Pemerintah Daerah dan Perguruan Tinggi.
Pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  telah  dilakukan selama bertahun-tahun secara regular dan massal oleh berbagai pihak,  baik  di  pusat  maupun  daerah,  tetapi  sejauh  ini  hasilnya kurang memuaskan. Program lebih banyak bersifat in-service yang mencabut guru dari habitatnya, dan menempatkan mereka dalam
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
konteks pelatihan yang sering kali berbeda dengan keadaan nyata di lapangan. Lama pelatihan umumnya terlalu singkat untuk dapat mengembangkan kompetensi secara utuh dan nyata.
Sertifikasi  diharapkan  dapat  menjadi  program  alternative  yang signifikan  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  secara  tuntas. Guru akan mengikuti program itu dalam jangka waktu yang cukup lama,  misalnya  antara  3-6  bulan,  untuk  mempelajari  komponen kompetensi  tertentu  yang  belum  dikuasai  secara  baik. Pelaksanaannya  dapat dilakukan  di tempat kerja,  menggunakan sarana yang ada di sekolah atau sanggar pelatihan terdekat. Pada akhir  program  mereka  akan  mengikuti  uji  kompetensi  atas komponen yang sedang ditingkatkan.
Mengingat jumlah guru yang terlibat sangat besar dan terpencar diseluruh pelosok tanah air, model pembelajaran resource based learning (RBL) akan lebih cocok untuk memecahkan masalah ini.
Penelitian  ini  akan  membuat  bahan  ajar  yang  berorientasi  pada resource  based  learning untuk    calon  guru  yang  nantinya  dapat digunakan pada program sertifikasi guru-guru fisika SMA.

## TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
Tujuan khusus penelitian  ini adalah menghasilkan bahan ajar yang berorietasi pada resource based learning untuk guru fisika SMA, berdasarkan prototype yang telah dihasilkan sebelumnya. Bahan ajar dikemas dalam bentuk buku.
Manfaat  bagi guru  fisika SMA  adalah  meningkatkan  kompetensi mereka  dalam penguasaan  bidang akademis.  Bagi LPTK hal ini merupakan perwujudan akuntabilitas dalam menghasilkan lulusan yang kompeten dan penjaminan mutu pendidikan di daerahnya.
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## A. Pengembangan Bahan Ajar
Bahan  ajar  adalah  media  berisi materi  pelajaran  yang  ditulis berdasarkan  kurukulum  yang  berlaku.  Keluasan  dan kedalaman  materi  sudah  disesuaikan  dengan  tuntunan kurikulum tersebut.
Materi  itu  dapat  diambil  dari  berbagai  sumber,  seperti    buku teks, jurnal, dan artikel-artikel pada internet. Di pihak lain, buku teks ditulis berdasarkan sistematika keilmuan. Di bidang sains, materi buku teks disusun secara hirarkis karena konsep, prinsip, dan  teori  tertentu  memerlukan  kosep,  prinsip,  dan  teori  lain yang  mendahuluinya.
Gambar 1. Alur Pengembangan Bahan
Menulis  bahan  ajar  harus  mengikuti pendekatan  system  jika menginginkan hasil yang maksimal. Bahan ajar dikatakan baik apabila  telah  menunjukkan  penerimaan  yang  nyata  oleh
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
pengguna,  seperti  lebih  menyenangkan  dan  lehih  mudah dipahami  isinya.  Untuk  mencapai  keadaan  proses  siklik  “uji coba-revisi-uji  coba-revisi”  harus  dilalui  secara  ketat. Pendekatan system memiliki enam komponen besar,yaitu: (1) Analisis, (2) Desain, (3) Pengembangan, (4) Uji coba dan revisi, (5) Implementasi, dan (6) Evaluasi sumatif. Enam komponen atau tahap itu dijabarkan menjadi 12 langkah yang lebi spesifik. Hubungan antara tahap dan langkah disajikan dalam bentuk diagram alur seperti pada Gb.1(Harison,1991):

## B. Resource Based Learning
Resource based learning menjadi trend pembelajaran karena memanfaatkan teknologi dalam penyiapan suber belajar. Istilah ini memeyungi istilah-istilah lain seperti open learning, flexible, learning,  individualized  learning,  student  computer  aided learning,  project-based  learning,  problem-based  learning, student  centered  learning,self  organized  learning (Ryan et . al .2000) . Selanjutnya model pembelajaran sebagai berikut:
Resou r ce-Based Learning (RBL) is defined set of strategis to promote student-centered learning in a mass education context, through a combination of specially designed learning resources and interactive media and technologies.
Keuntungan-keuntungan  menggunakan  RBL  adalah  sebagai berikut:
1) Peserta  belajar  melalui  bahan-bahan  sesuai  dengan kecepatannya.
2) Umpan  balik  formatif  untuk  melihat  kemajuan  bisa  saja disediakan, untuk meyakinkan bahwa proses belajar sudah efektif
Kelemahannya antara lain adalah sebagai berikut:
1) Biaya tinggi pada penyiapan bahan ajar
2) Biaya extra untuk pemeliharaan dan updating bahan ajar
3) Memerlukan motivasi dan kemandirian peserta didik yang tinggi
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar

## 4) Hubungan sesama peserta didik rendah
Ryan selanjutnya mengingatkan bahwa penggunaan teknologi saja tidak cukup. Ia mengutip tujuh prinsip daro Chickering dan Gamson,  yang  telah  berpengaruh  pada  pengembang pembelajaran yang menggunakan teknologi.
Tujuh prinsip yang dimaksud adalah sebagai berikut;
1. Mendorong kontak antara peserta didik dengan manajemen sekolah
2. Mengembangkan kedekatan antar peserta didik
3. Menggunakan teknik belajar aktif
4. Memberikan umpan balik dengan segera
5. Memanfaatkan waktu secara optimal untuk tugas-tugas
6. Mengkomunikasikan harapan yang tinggi
7. Menaruh  perhatian  pada  perbedaan  talenta  dan  gaya belajar peserta didik
Untuk itu bahan ajar yang menggunakan teknologi hendaknya tidak selalu mengajarkan materi dengan memberikan secara lansung,  melainkan  melalui  interaksi,  pemecahan  masalah, relevansi  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  pembangkitan motivasi  peserta  didik.  Dalam  penggunaan  teknologi  harus memberikan prioritas yang tinggi pada kemudahan bahan ajar dan software untuk digunakan (user-friendly). Di samping itu pelatihan  menggunakan  komputer  dan  teknologi  komunikasi harus diberikan terlebih dahulu kepada pengajar dan peserta didik, jika ingin memenfaatkan resource-based learning secara baik.

## C. Hasil Belajar
Bahan  ajar  yang  baik  antara  lain  dapat  menghasilkan  hasil belajar yang baik bagi penggunaanya. Anderson dan Krathwohl (2001) melihat hasil belajar dalam ranah kognitif menjadi dua dimensi, yaitu (1) proses dan (2) pengetahuan. Proses dibagi lagi  menjadi  enam,  yaitu  (1)  mengingat,  (2)  memahami,  (3)
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
mengaplikasikan, (4) menganalisis, (5) mengevaluasi, dan (6) mengkreasi. Sedangakan pengetahuan dibagi menjadi empat, yaitu (1) fakta, (2) konsep, (3) prosedur, (4) metakognitif.
Dimensi proses kognitif selanjutnya dirinci lagi menjadi bagian- bagian yang lebih kecil: 1. Mengingat a. Mengenal b. Menyebutkan
2. Memahami
a. Menginterpresttasikan
b. Memberikan contoh
c. Mengklasifikasikan
d. Merangkum
e. Menduga
f. Membandingkan
g. Menjelaskan
3. Mengaplikasikan
a. Melakukan
b. Mengimplementasikan
4. Menganalisis
a. Membedakan
b. Mengorganisasikan
c. Memberi atribut
5. Mengevaluasi
a. Mengecek
b. Mengkritik
6. Mengkreasi
a. Mengemukakan(generating)
b. Merencanakan
c. Menghasilkan

## C. METODA PENELITIAN
Tujuan khusus penelitian ini adalah mengembangkan 3 bahan ajar berdasarkan prototype yang  telah  dikembangkan  sebelumnya.
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
Penelitian dilakukan di Universitas Negri Jakarta dalam tahun 2006/ 2007.  Sample  sebanyak  20  orang  mahasiswa  calon  guru,  yaitu mereka yang akan mengikuti praktek pengalaman lapangan (PPL).
Mengadaptai teori yang diuraikan dalam tinjauan pustaka pada Bab II, variable penelitian ini terdiri dari tujuh buah, yaitu (1) Kelayakan isi, (2) Penyajian, (3) Kegrafikan, (4) Daya Tarik, (5) Kemudahan Digunakan, (6) Keterbaaan,dan  (7) Keefektifan.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan research  and  developmet) (Dick  and  Carey,1985;  Richey,1997. Secara garis besar tahap-tahapnya mengikuti pendekatan sistem sebagaimana  diurraikan  di  atas:  (1) Analisis,  (2)  Desain,  (3) Pengembangan, (4) Uji coba dan revisi, (5) Implementasi, dan (6) Evaluasi  sumatif.  Tahap  pertama  dan  kedua  sebenarnya  adalah penelitian,  sedangkan  ketiga  sampai  keenam  adalah pengembangan.
Peneliti  menulis  3  bahan  ajar  berdasarkan prototype yang  telah dihasilkan sebelumnya. Namun demikian tidak berarti pendekatan sistem dalam penulisan bahan ajar bisa diabaikan. Seluruh tahap dalam pendekatan sistem itu tetap dilakukan.
Pada  penelitian  ini  juga  dikaji  karakteristik  sasaran  atau  calon pemakai  bahan  ajar  itu,  dan  karakteristik  sasaran  atau  calon pemakai  bahan  ajar  itu,  dan  karakteristik  materi  pelajaran. Sebagaimana  telah  disinggung  sebelumnya,  penguasaan  bahan kajian  akademis  fisika  SMA.  Selanjutnya  peneliti  menentukan materi, strategi, metode, media, alat, dan bahan, serta waktu yang diperlukan.
Teknologi komputer dan multimedia dimanfaatkan secara optimal dalam pengembangan bahan ajar itu karena kemampuannya yang sangat besar dalam menyajikan gambar diam, animasi, audio, dan gambar gerak (video), hal yang esensial dalam pembelajaran model resource based learning.
Pada  tahap  III  (pengembangan)  hal-hal  yang  sudah  didesain  itu dikembangkan menjadi bahan ajar yang sesungguhnya, Tahap IV merupakan rangkaian uji-coba-terbatas. Sebelum uji coba, bahan
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
ajar itu dikirim pada para reviewer ahli yang meliputi tiga bidang: konten,  pembelajaran/penyajian,  dan  desain  grafis/multimedia. Riviewer dan penulis bertemu dalam diskusi untuk menghasilkan berbagai masukkan. Ada dua macam uji coba, yaitu (1) uji satu- satu (one-on-one), terhadap  4  orang  guru,  dan  (2)  uji  kelompok kecil, terhadap 4 orang guru;dan (2) uji kelompok kecil, terhadap 20 orang guru; masing-masing diikuti dengan revisi. Pada akhir uji coba  kelompok  kecil  guru  diberi  tes  untuk  mengetahui kompetensinya. Jika hasil tes baik, bahan ajar akan dipakai dalam tahap  selanjutnya.  Sebaliknya  jika  hasil  tes buruk bahan  ajar  itu harus diperbaiki lagi.
Instrumen yang digunakan ada dua macam, yaitu kuesioner dan test hasil belajar. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data tentang  variable  (1)-(3),  yang  telah  disebutkan  diatas,  bagi  para reviewer, dan data tentang variable (4)-(6) bagi para calon guru. Tes  hasil  belajar  digunaka  untuk  mengumpulkan  data  tentang variable (7) bagi para calon guru. Tes itu bersifat obyektif dengan empat pilihan. Instrumen-instumen (4)-(7) itu digunakan baik pada uji coba one-on-one terhadap tiga orang calon guru, maupun pada uji coba kelompok kecil taehadap 15 orang calon guru.
Sebelum  digunakan,  tes  hasil  belajar  itu  diuji  validitas  dan reliabilitasnya. Validitas tes diuji dengan validitas isi menggunakan kisi-kisi dua dimensi, yaitu antara “kompetensi” dan “kemampuan kognitif” (Andersen,2001). Reliabilitas tes diuji dengan rumus KR- 20 (Ferguson Takane ,1989), yaitu:
1 - n q p - s 1 - n r n 1 i i i 2 x xx  
di mana n = jumlah soal sx²  = variasi skor pi qi = adalah hasil kali proporsi jawaban benar dengan proporsi jawaban salah tiap butir soal.
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
Keefektifan bahan ajar diselidiki dengan Desain Prates-Pascates dengan Satu Kelompok (One-Group Pretest-Posttest) Seperti pada Gb.2 berikut ini.
Prates Variable Bebas Pascates Y1 X Y2
Hipotesis penelitian untuk hasil belajar ini adalah sebagai berikut: H0: µ2 = µ1 H1: µ2 > µ1
Di mana µ2 adalah hasil belajar para guru setelah  menggunakan bahan  ajar;  sedangkan  µ1  adalah  hasil  belajar  sebelum menggunakan  bahan  ajar.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  Uji-t untuk sample tak mandiri(Ary,1982), yaitu:

##  
) 1 N ( N N D D D t 3 2
    
Dimana: D = perbedaan antara skor yang berpasangan D = rata-rata perbedaan tersebut, dan N = jumlah pasangan

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN A. HASIL DESAIN
Desain bahan  ajar mempertimbangkan  karakteristik  sasaran dan  kakteristik  materi  pelajaran  fisika.  Karakteristik  sasaran direspon dengan metode pemetaan informasi, yang membagi in formasi menjadi enam jenis, yaitu: (1) fakta, (2) klasifikasi, (3)  konsep, (4)  struktur,  (5) proses,  (6)  prosedur. Metode  ini membuat informasi terasa ringan dan mudah untuk dipelajari.
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
Karakteristik  materi  pelajaran  fisika  yang  bersifat  hirarkis direspon dengan analisis instruksional yang hirarkiis juga. Hasil desain ditunjukkan pada table-tabel berikut ini.
Tabel 2. Desain Bahan Ajar untuk Topik “Usaha dan Energi”
No Kompetensi Topik Jenis Informasi 1. Menjelaskan usaha Usaha Konsep suatu gaya 2. Menghitung usaha Menghitung usaha Prosedur dengan grafik dengan grafik 3. Menghitung usaha Usaha oleh Prosedur oleh gaya berat gaya berat 4. Menjelaskan Energi Konsep pengertian energi 5. Menj.pengertian Energi potensial Konsep energi potensial 6. Menjelaskan energi Energi potensial Konsep potensial pegas pegas 7. Menjelaskan energi Energi potensial Konsep potensial grafitasi gravitasi 8. Menjelaskan energi Energi potensial Konsep potensial benda tinggi benda ketinggian 9.    Menjelaskan energi Energi kinetic Konsep kinetic 10. Menj. hk.kekekalan Energi kekekalan Konsep energi mekanik energi mekanik 11. Menjelaskan energi Energi terbaharui Konsep terbaharui 12. Menjelaskan gaya Daya Konsep
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
Tabel 3. Desain Bahan Ajar untuk Topik “Getaran dan Gelombang”
No Kompetensi Topik Jenis Informasi 1. Menjelaskan Getaran Konsep pengertian getaran 1.1 Mendemonstrasikan Visualisassi dan Proses getaran sifat fisis getaran 2. Menjelaskan Pengertian Gelombang Konsep Gelombang 2.1 Menjelaskan sifat Sifat fisis Konsep fisis gelombang gelombang 2.2 Mengklasifikasikan Jenis-jenis Klasifikasi jenis-jenis gelombang gelombang 2.3 Menjelaskan prinsip Pinsip-prinsip Konsep super possisi super posisi 2.4 Menjelaskan intererensi Interferensi dan Konsep dan difraksi difraksi 2.5 Menjelaskan pengertian Polarisasi Konsep polarisasi 3.     Menjelaskan teori-teori Cahaya Konsep tentang cahaya 3.1 Menurunkan kelajuan Perambatan dan Konsep rumus cahaya kelajuan cahaya 3.2 Melukiskan pembentukan Pembentukan Prosedur bayangan cermin bayangan 3.3 Mendeskripsikan hokum Hukum Snellius Konsep Snellius 4. Menjelaskan Bunyi Konsep perngertian bunyi 4.1 Menjelaskan karakteristik Karakteristik Konsep gelombang bunyi gelombang bunyi 4.2 Memberi contoh Gejala resonansi Konsep gejala resonansi 4.3 Menjelaskan dampak Dampak pemantulan Proses pemantulan bunyi bunyi
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
Tabel  4. Desain Bahan Ajar untuk Topik “Suhu dan Kalor”
No. Kompetensi Topik Jenis Informasi 1. Menjelaskan pengertian suhu Suhu/temperature Konsep 2. Menjeleskan Proses pemuaian Pemuaian Proses 3. Menghitung kalor yang Kalor(Panas) Proses diserap/dilepas 4. Menjelaskan kapasistas Kalor Kapasitas kalor Konsep 5. Menjelaskan azas black Hukum kekekalan Proses energi 6. Menjelaskan proses Perubahan wujud Proses perubahan wujud 7. Menjelaskan proseS perpindahan kalor Proses perpindahan kalor

## B. HASIL PENULISAN
Penulisan yang sesunguhnya telah menghasilkan  (lima) buku yang masing-masing, yaitu (1) Usaha dan Energi, (2) Getaran dan gelombang, (3) Suhu dan Kalor. Konsep-konsep esensial disajikan  menggunakan  metode  pemetaan  informasi, sedangkan yang bersifat memperkaya disajikan dalam bentuk kopian website hasil searching di internet. Walaupun banyak kopian, hypertext- nya  akan  berfungsi  kalau  di-”klik”  untuk menyambung  ke  internet.  Situs  yang  digunakan  diusahakan sejauh  mungkin  yang  berbahasa  Indonesia.  Namun  apabila terpaksa  menggunakan  bahasa  Inggris,  maka  dipilih  yang banyak  gambarnya .

## C. HASIL UJICOBA
1. Hasil Kuesioner Pereviu Ahli terhadap Draft Bahan Ajar Dalam score 1 – 4 ( 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; dan 4 = Amat Baik ) . Dari hasil penelitian tersebut terlihat bahwa secara umum bahan ajar itu baik dari segi isi, penyajian, maupun kegrafikan.
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
2. Hasil Kuesioner dari Para Guru terhadap Draft Bahan Ajar Dalam score 1 – 4 ( 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; dan 4 = Amat Baik ) . Dari hasil penelitian tersebut terlihat bahwa secara umum bahan ajar itu baik dari segi daya tarik bahan ajar,  kemudahan  digunakan,  keterbacaan  bahan  ajar, maupun keefektifan bahan ajar cukup baik. Secara umum, score  yang  diberikan  oleh  pada  guru  relatif  lebih  rendah dari  yang  diberikan  para  pereviu  karena  bagaimanapun juga para guru merasa bahwa materi fisika masih terasa sukar, walaupun sudah disajikan dengan metode pemetaan informasi dan diperkaya dengan materi dari internet.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Reviu Ahli Terhadap Draft Bahan Ajar.
No. Variabel Score* Masing-masing Topik Usaha Getaran Suhu I. KELAYAKAN ISI A. Cakupan Materi 3 3 3 B. Akurasi Materi 4 4 4 C. Kemuktakhiran 2,5 4 3 D. Merangsang 3 3,5 3,5 Keingintahuan E. Mengembangkan Life 2,8 3                    3 Skills II. KOMPONEN PENYAJIAN A. Teknik Penyajian 4 4 4 B. Pendukung Penyajian 2,8 2,6 2,8 Materi C. Penyajian Pembelajaran 3 3 3 III. KOMPONEN KEGRAFIKAN A. Tata Letak 3,7 3,7 3,7 B. Topografi 3,3 3,3 3,3 C. Ilustrasi 3,2 3,7                3,3
Keterangan* 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Amat Baik I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Kuesioner dari Para Guru terhadap Draft Bahan Ajar
No. Variabel Score* Masing-masing Topik Usaha Getaran Suhu A. Daya Tarik Bahan Ajar 2,8 2,8 2,9 B. Kemudahan Digunakan 2,7 2,7 2,8 C. Keterbacaan Bahan Ajar 2,8 2,7 2,7 D. Kefektifan Bahan Ajar 2,7 2,6 2,7
Keterangan* 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Amat Baik
3. Hasil Pra-Test dan Pasca Test dari Para Guru Dengan  Score  minimum  0  (nol)  dan  maksimum  100 (seratus), dalam pra-tes guru-guru memperoleh score rata- rata 56,2 dan standar defiasi 9,4; sedangkan dalam pasca tes memperoleh rata-rata 74,7 dan standar defiasi 6,5.
4. Hasil Uji Prasyarat Sebelum digunakan, tes hasil belajar di uji reliabilitasnya dengan rumus KR-20 seperti yang diuraikan pada Bab III. Hasilnya r = 0,89 , berarti reliabilitas score tinggi.
5. Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  penelitian  untuk  hasil  belajar  diuji  dengan  Uji-t tak mandiri seperti diuraikan dalam Bab III; taraf signifikasi yang  digunakan  adalah  0,05.  Hasilnya  thitung  =  15,8 dibandingkan dengan t0,95;14 = 2, 98. Berarti hipotesis 0 ditolak dan hasil belajar responden setelah menggunakan bahan ajar lebih tinggi.
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar

## E. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Dari hasil proses penulisan dapat disimpulkan bahwa prototipe bahan ajar yang berorientasi pada Resource Based Learning dapat digunakan dan diduplikasi untuk menulis topik-topik lain untuk guru fisika SMA.
Hasil  belajar  para  guru  yang  menggunakan  bahan  ajar  itu meningkat secara signifikan. Resources tambahan dari internet telah membiasakan mereka mencari informasi yang lebih luas dari sumber belajar yang prkatis dan tidak terbatas.

## B. Saran
Disarankan agar bahan ajar yang berorientasi pada resource based  learning digunakan  oleh  para  guru  fisika  SMA  dalam meningkatkan kompetensi bidang akademisnya. Kepada para Kepala  Sekolah  sedapat  mungkin  menyediakan  fasilitas komputer dan internet untuk pengembangan kompetensi para guru  di  bidang  penguasaan  akademis.  Kepada  Ditjen  Dikti disarankan  agar  penelitian  ini  dibiayai  kembali  untuk  tahap berikutnya,  yaitu  untuk  tahap  ketiga  -  tahun  anggaran  2007/ 2008,  untuk  mengimplementasikan  bahan  ajar  itu  dalam sertifikasi guru fisika SMA. Pada saat yang sama bahan ajar yang  berorientasi  pada resource  based  learning juga  perlu diperluas untuk para siswa di sekolah. Sudah waktunya bagi para siswa sejak awal dilatih untuk mengakses informasi dari berbagai sumber. Bahan ajar ini dapat lebih ditingkatkan lagi apabila disertai dengan CD interaktif tambahan.
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, O. W. And Krathwohl, D. R (Eds). (2001). A Taxonomy for Learning Teaching, and Assessing A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc Dick, W., and Carey, L. (1985). The systematic design of instruction , Second Eds. London: Scott, Foresman and Company. Ferguson, G. A dan Takane, Y. (1989). Statistical Analysis In Psychology and Education. Sixth Edition. New York: McGraw Hill Inc. Horn,  R.  E.  (1976). Information  Mapping  Handbook. Lexington, Massachusetts: Information Resources, Inc. Suara Merdeka, 21 April 2003 “Rendah, penguasaan guru atas materi ajar”.
---------
I Made Astra: Pengembangan Bahan Ajar