ISSN : 2087-0760

## KONTRIBUSI KOMPETENSI PROFESIONAL, KONSEP DIRI AKADEMIK SERTA MOTIVASI KERJA GURU TERHADAP KUALITAS PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI TINGKAT SMA SE-KABUPATEN KARANGASEM
Oleh I Ketut Wiriawan 1)

## ABSTRAK
.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya kontribusi Kompetensi
Profesional, Konsep Diri Akademik, Motivasi Kerja Guru terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran, secara terpisah maupun simultan pada guru Bahasa Inggris SMA di Kabupaten Karangasem. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) terdapat Kontribusi yang positif dan signifikan Kompetensi Profesional terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran melalui persamaan garis regresi v=103,99 + 0,220 X 1 dengan kontribusi sebesar 12,0%, (2) terdapat Kontribusi yang positif dan signifikan Konsep Diri Akademik terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran melalui persamaan garis regresi v =117,11 + 0,195 X 2 dengan kontribusi sebesar 11,0 %, (3) terdapat Kontribusi yang positif dan signifikan Motivasi Kerja Guru terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran melalui persamaan garis regresi v= 90,70  + 0,311 X 3 dengan kontribusi sebesar 14,0 % , (4) terdapat Kontribusi yang positif dan signifikan Kompetensi Profesional, Konsep diri Akademik, Motivasi Kerja Guru secara simultan  terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran melalui persamaan garis regresi v = 98,901 + 0,196 X 1 + 0,003 X 2 + 0,256 X dengan kontribusi sebesar 22,80%. Berdasarkan temuan tersebut dapat disimpulkan bahwa Kompetensi Profesional, Konsep Diri Akademik, Motivasi Kerja Guru berkontribusi secara signifikan terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran pada guru guru bahasa Inggris SMA di Kabupaten Karangasem baik secara terpisah maupun simultan. Dengan demikian ketiga faktor tersebut dapat dijadikan prediktor tingkat kecendrungan kemampuan guru dalam meningkatkan kualitas pengelolaan pembelajaran.
Kata kunci : Kompetensi Profesional, Konsep Diri Akademik, Motivasi Kerja Guru, Kualitas Pengelolaan Pembelajaran.
1) I Ketut Wiriawan adalah Dosen STKIP Agama Hindu Amlapura
ISSN : 2087-0760

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan bukan hanya sekedar proses yang bertujuan untuk membentuk manusia yang cerdas dan trampil dalam melaksanakan pekerjaannya Tinggi rendahnya mutu pendidikan sangat ditentukan oleh sistem pendidikan yang di berlakukan dalam membangun pendidikan. Terkait dengan hasil hasil pendidikan yang belum memadai maka banyak upaya yang dilakukan oleh pemerintah telah mengupayakan untuk mengatasi terkait rendahnya hasil pendidikan yang dapat dilihat dari rendahnya hasil belajar siswa. Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat dari salah satunya adalah rendahnya hasil belajar siswa SMA pada try out ujian nasional dengan predikat “E”. Hal ini mengindikasikan bahwa kualitas pembelajaran bahasa inggris perlu mendapatkan perhatian.  Dalam proses pembelajaran bahasa Inggris Faktor yang diduga berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran diantaranya adalah kompetensi profesional yang dimiliki oleh guru dalam mengelola pembelajaran yang berkaitan dengan  bagaimana  kualitas proses yang telah dilakukan oleh guru dan siswa , input siswa dan dukungan orang tua wali dalam memeberikan motivasi belajar, serta evaluasi yang dilakukan terkait perolehan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa inggris. Dalam implementasi riilnya dilapangan proses pembelajaran bahasa inggris mesti memperoleh perhatian yang lebih dalam mencapai keberhasilan dalam proses belajara mengajar di sekolah. Profesionalisme guru mesti menjadi pertimbangan dalam melakukan proses pembelajaran di kelas.
Selain profesionalisme guru dalam melaksanakan proses pendidikan dalam suatu satuan pendidikan, konsep diri akdemik guru juga ditafsirkan sangat kuat memeberikan kontribusi terhadap kualitas pembelajaran bahasa inggris oleh guru dalam melaksanakan pendidikan. Pengertian konsep diri cendrung merupakan faktor internal guru yang menjadi basic power guru sebagai kekuatan guru dan menuntun perilaku meliputi sikap percaya individu pada dirinya sendiri melihat citranya sendiri serta pandangannya terhadap orang lain dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik. Konsep diri juga merupakan totalitas sikap dan persepsi guru pada dirinya sendiri (Lambas, et all dalam Widarsa, 2009:8).yang tidak kalah pentingya adalah harga diri seorang pendidik. Harga diri merupakan bagian dari konsep diri yang dapat didefinisikan sebagai tingkat pandangan seorang pendidik(guru) mengenai dirinya sendiri. Tolok ukur harga diri guru sebenarnya terletak pada terhadap kualitasnya sendiri yang dimana harga diri tersebut merupakan bagian dari konsep diri.
Selain kompetensi guru yang profesional dan konsep diri dalam melakukan aktivitas pendidikan, semangat kerja guru juga diindikasikan sangat berpengaruh dalam kemampuan guru dalam mewujudkan pembelajaran yang berkualitas. Motivasi kerja guru yang merupakan faktor pendorong guru yang berasal baik dari dalam maupun dari luar untuk mengerjakan sesuatu dengan sebaik baiknya berdasarkan dari kebutuhan. Motivasi kerja merupakan sikap atau perasaan yang timbul dari diri seseorang terhadap pekerjaanya dalam
ISSN : 2087-0760
rangka memenuhi kebutuhan yang dapat menimbulkan semangat, gairah kerja dan kinerja. Sudjana, 2000 mengemukakan bahwa tujuan dari pemberian motivasi pada individu atau kelompok antara lain : (1) untuk menumbuhkan dorongan pada individu atau kelompok untuk melakukan sesuatu kegiatan dengan usaha yang maksimal, (2) membangkitnya kemauan keinginana dan harapan harapan pada diri individu atau kelompok yang termotivasi sehingga mau melakukan kegiatan kegiatan.
Melihat kondisi serta berawal dari latar belakang tersebut diatas menjadikan dasar bagi penulis untuk meneliti tentang “ Kontribusi Kompetensi Profesional guru, Konsep diri Akademik serta Motivasi Kerja guru terhadap kualitas pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Inggris di tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem”. Permasalahan dari penelitian ini dibatasi pada (1) besaran kontribusi kompetensi profesional guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran di SMA se-Kabupaten Karangasem, (2) besaran kontribusi Konsep diri Akademik guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran di SMA se-Kabupaten Karangasem, (3) besaran kontribusi motivasi kerja guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran di SMA se-Kabupaten Karangasem, (4) besaran kontribusi kompetensi profesional, Konsep diri Akademik, motivasi kerja guru secara bersama sama terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran di SMA se- Kabupaten Karangasem.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan model ex-post facto. Pemilihan pendekatan penelitian dengan model rancangan ex-post facto atas disebabkan oleh penelitian ini memiliki maksud untuk menguji sesuatu yang terjadi pada subjek penelitian.
Pendekatan penelitian ini termasuk pendekatan kuantitatif dimana data yang diperoleh dianalisis dengan analisis regresi sederhana, korelasi sederhana, regresi ganda, korelasi ganda dan korelasi parsial.
Penelitian ini didahului dengan menelaah hasil hasil penelitian yang sudah ada yang bertujuan untuk memperoleh gambaran terkait permasalahan yang akan diteliti. Setelah menelaah hasil hasil kemudian dilanjutkan dilakukan identifikasi masalah yang akan diteliti. Pengumpulan berbagai konsep dan teori melalui kajian pustaka serta observasi langsung di tempat penelitian guna mendukung persiapan penelitian yang kemudian dilanjutkan dengan merancang kuesioner untuk untuk memperoleh data. Untuk menghindari kesalahan teknis dalam penelitian ini, sebelum pengambilan data terhadap responden terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen terhadap 30 orang responden yang bertujuan untuk mengetahui validitas instrumen pengumpulan data dan dilanjutkan dengan uji reliabilitas instrumen. Setelah dilakukan uji validitas terhadap instrumen, butir insrtumen yang valid dipakai untuk pengumpulan data sedangkan butir instrumen yang tidak valid dinyatakan gugur atau tidak dipakai dalam pengumpulan data.
ISSN : 2087-0760
Setelah data terkumpul, data kemudian di analisis dengan analisis deskriftif.
Sebelum analisis dengan model korelasi dilakukan, didahului dengan uji prasyarat analisis. Hasil dari uji prasyarat analisis menunjukan bahwa bahwa data kompetensi profesional, data konsep diri akademik, data motivasi kerja guru serta data kualitas pengelolaan pembelajaran adalah normal dimana harga chi kuadrat hitung lebih besar dengan chi kuadrat tabel dengan ringkasan hasil sebagai berikut
heterokedastisitas dan uji autokorelasi. Dari hasil analisis menunjukan bahwa tidak terjadi heterokedastisitas dan tidak terjadi autokorelasi. Dari kelima uji tersebut yang memberikan prasyarat analisis data bahwa sebelum pengujian dilanjutkan. Dari hasil perhitungan di peroleh bahwa sebaran data normal, terjadi linearitas, tidak terjadi multikolinearitas, tidak terjadi heterokedastisitas, serta tidak terjadi autokorelasi sehingga analisis selanjutnya dapat dilakukan.

## III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh bahwa hipotesis pertama antara variabel bebas kompetensi profesional guru (X 1 ) terhadap variabel terikat kualitas pengelolaan pembelajran (Y) pada guru guru Bahasa Inggris pada tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem melalui persamaan Y=103,99 + 0,220 X 1 dengan r hitung >  r tabel dengan taraf siginifikansi 5% (0,353 > 0,224), dapat diambil keputusan bahwa H 0 ditolak sehingga H 1 yang diterima, berarti terdapat hubungan atau kontribusi antara variabel Kompetensi Profesional guru (X 1 ) terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (Y).
Setelah dilakuan uji normalitas sebaran data, dilanjutkan dengan uji linearitas dan keberartian arah garis regresi. Dari hasil perhitungan diperoleh hasil bahwa Hubungan antara Kompetensi profesional guru dengan kualitas pengelolaan pembelajaran adalah linear; (2) Hubungan antara Konsep Diri Akademik guru dengan Kualitas pengelolaan pembelajaran adalah linear; (3) Hubungan antara Motivasi Kerja guru dengan Kualitas pengelolaan pembelajaran adalah linear. Tahap berikutnya analisis yang dilakukan adalah uji multikolinearitas. Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa tidak terjadi multikoliniaritas. Setelah uji multikolinearitas dilanjtukan dengan uji
Ringkasan hasil uji normalitas data dengan perhitungan Chi kuadrat ( ÷ 2 )
ISSN : 2087-0760
Hipotesis kedua menunjukan bahwa terdapat kontribusi yang signifikan Konsep Diri Akademik guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran melalui persamaan garis regresi Y= 117,11 + 0,195 X 2 dengan koefisien korelasi (r)  sebesar 0,338 yang kemudian dikonsultasikan dengan r. Dari perbandingan ternyata , r > dari r dengan taraf siginifikansi 5% (0,338 > 0,224), dapat diambil keputusan bahwa H  ditolak sehingga H yang diterima, berarti terdapat hubungan atau kontribusi antara variabel Konsep Diri Akademik guru  (X) terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (Y). Dengan berkontribusi positif antara konsep diri akademik guru terhadaap kualitas pengelolaan pembelajaran menunjukan bahwa makin tinggi konsep diri akademik guru maka makin tinggi kualitas pengelolaan pembelajaran oleh guru.
Berdasarkan analisis pada uji hipotesis ketiga, teradapat kontribusi yang positif dan signifikan antara motivasi kerja guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran oleh guru guru Bahasa Inggris pada tingkaat SMA se- Kabupaten Karangasem melalui persamaan  Y = 90,70  + 0,311 X dengan , menggunakan rumus korelasi product moment  diperoleh koefisien korelasi (r)  sebesar 0,375 yang kemudian dikonsultasikan dengan r. Dari perbandingan ternyata , r > dari r dengan taraf siginifikansi 5% (0,375 > 0,224), dapat diambil keputusan bahwa H  ditolak sehingga H yang diterima, berarti terdapat hubungan atau kontribusi antara variabel Motivasi Kerja guru  (X) terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (Y). Berdasarkan perhitungan, besar koefisien antara Motivasi Kerja guru terhadap Kualitas Pengelolaan
Pembelajaran (r) sebesar 0,375, besar koefisien determinasinya (r) sebesar 0,14 atau sebesar 14,0 % sebesar 14,0 % kualitas pengelolaan pembelajaran ditentukan oleh Motivasi Kerja guru. Persamaan garis regresi antara Motivasi Kerja guru dengan kualitas pengelolaan pembelajaran yaitu Y = 90,70  + 0,311 X dimana Y adalah kualitas pengelolaan pembelajran dan X adalah Motivasi kerja guru guru Bahasa Inggris.
Hasil uji hipotesis yang keempat menunjukan bahwa:berdasarkan hasil analisis regresi ganda dengan rumus korelasi product moment diperoleh koefisien korelasi (r)  sebesar 0,477 yang kemudian dikonsultasikan dengan r. Dari perbandingan ternyata , r > dari r dengan taraf siginifikansi 5% (0,477 > 0,224), dapat diambil keputusan bahwa H yang menyatakan tidak terdapat hubungan atau kontribusi antara Kompetensi profesional guru (X), Konsep Diri Akademik (X), Motivasi Kerja guru (X) secara bersama sama terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (Y). ditolak sehingga H yang diterima, berarti terdapat hubungan atau kontribusi antara Kompetensi profesional guru (X), Konsep Diri Akademik (X), Motivasi Kerja guru (X) secara bersama sama terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (Y).
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa Kompetensi profesional guru dapat sebagai faktor penentu terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebesar 12,0 %, dan semakin tinggi skor kompetensi profesional guru maka semakin tinggi pula skor kualitas pengelolaan pembelajaran oleh guru guru Bahasa Inggris di tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem. Jika dilihat dari segi besarnya
ISSN : 2087-0760 sumbangan sumbangan efektif (SE) dari variabel kompetensi profesional guru (SE) terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran (Y) adalah sebesar 11,06%. Ini berarti bahwa kompetensi profesional guru guru belum berpengaruh optimal terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran. Persamaan garis regresi Y= 103,99 + 0,220 X berarti konstanta sebesar 103,99 menyatakan bahwa jika tidak ada variabel kompetensi Profesional guru maka nilai kualitas pengelolaan pembelajaran guru guru bahasa inggris pada tingkat SMA se-Kkabupaten Karangasem adalah 103,99. koefisien regresi X sebesar 0,220 menyatakan bahwa bila terjadi penambahan satu satuan skor variabel kompetensi Profesional guru dari sebelumnya, maka akan meningkatkan nilai kualitas pengelolaan pembelajaran . Berdasarkan hasil analisis tersebut yang menyatakan bahwa terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara kompetensi Profesional guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran mendukung kerangka berpikir yang disusun dan menjadi praduga dalam penelitian ini. Hasil penelitian ini juga menguatkan kajian empirik sebelumnya bahwa semakin tinggi kompetensi profesional guru yang dimiliki maka kualitas pengelolaan pembelajaran semaikin meningkat pula.
Dari hasil analisis Konsep diri Akademik guru terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (r) sebesar 0,338, besar koefisien determinasinya (r) sebesar 0,11 atau sebesar 11,0 % sebesar 11,0 % kualitas pengelolaan pembelajaran ditentukan oleh Konsep diri Akademik guru. Persamaan garis regresi antara Konsep diri Akademik guru dengan kualitas pengelolaan pembelajaran. Jika dilihat dari segi
besarnya sumbangan sumbangan efektif (SE) dari variabel Konsep Diri Akademik guru (SE) terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran (Y) adalah sebesar 0,18 %.
Jika dilihat dari segi besarnya sumbangan sumbangan efektif (SE) dari variabel Konsep Diri Akademik guru (SE) terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran(Y) adalah sebesar 0,18 %. Ini berarti bahwa Konsep Diri Akademik  guru guru belum berpengaruh optimal terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran. Persamaan garis regresi Y= 117,11 + 0,195 X berarti konstanta sebesar 117,11 menyatakan bahwa jika tidak ada variabel Konsep diri Akademik guru maka nilai kualitas pengelolaan pembelajaran guru guru bahasa inggris pada tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem adalah 117,11. koefisien regresi X sebesar 0,195 menyatakan bahwa bila terjadi penambahan satu satuan skor variabel konsep Diri Akademik guru dari sebelumnya, maka akan meningkatkan nilai kualitas pengelolaan pembelajaran.
Keberhasilan penelitian ini juga disebabkan oleh ciri ciri yang mendasari orang yang memiliki konsep diri tinggi yaitu (1) mereka merupakan orang yang yakin akan kemampuannya dalam mengatasi suatu permasalahan, (2) mereka merupakan orang yang betul betul memiliki kasadaran bahwa orang orang sekitar ataupun masyarakat tidak dapat menyetujui setiap perasaan, keinginan maupun prilaku, (3) mereka adalah orang yang mampu memperbaiki dirinya karena merka sanggup untuk mengungkapkan aspek aspek kepribadian yang kurang baik dan berusaha untuk melakukan perubahan ke arah yang blebih baik, (4) mereka adalah orang orang
ISSN : 2087-0760
yang memperoleh kepercayaan diri  merasa dirinya sama atau setara dengan orang lain.daan (5) mereka merupakan orang orang yang memiliki tipe menerima pujian tanpa rasa malu (Brooks dan Emmert dalam Rakhmat , 1986:132).
Sejalan dengan hal tersebut Hammack dalam Rakhmat, 1986:132-133 mengideentifikasi bahwa ada sebelas indikator untuk mengenali orang yang memiliki konsep diri positif yaitu : (1) mereka merupakan orang yang meyakini benar benar nilai nilai dan prinsip prinsip tertentu, serta bersedia mempertahankan walaupun menghadapi pendapat kelompok yang lebih kuat, akan tetapi mereka juga merasa cukup kuat untuk mengubah prinsip prinsipnya jika pengalaman dan bukti bukti menunjukan bahwa mereka memang keliru, (2) mereka adalah orang orang yang mampu bertindak berdsarkan penilaian yang baik tanpa merasa bersalah secara berlebihan, atau menyesali tindakan apabila orang lain ternyata tidak menyetujui tindakan mereka, (3) mereka tidak mau membuang buang waktu dengan mencemaskan hal hal yang akan terjadi nanti, saan ini, maupun yang telah terjadi, (4) mereka memiliki keyakinan pada kemampuannya untuk mengatasi persoalan bahkan ketika mereka menemui kegagalan atau kemunduran, (5) mereka merasa sama dengan orang lain meskipun mereka sadar sebagai manusia tiap orang memiliki perbedaan dalam hal kemampuan, latar belakang keluarga atau sikap sikap orang lain terhadap mereka, (6) mereka sanggup menerima dirinya sebagai orang yang penting dan bernilai bagi oarang lain, (7) mereka dapat menerima pujian tanpa berpura pura rendah hati, dan menerima
penghargaan tanpa merasa bersalah, (8) mereka cendrung untuk menolak usaha orang lain untuk mendominasinya, (9) mereka mampu untuk mengakui pada orang orang lain bahwa mereka merasakan berbagai dorongan dan keinginan , dari perasaan marah, perasaan cinta, perasaan sedih, sampai bahagia, serta dari perasaan kecewa yang mendalam samapi perasaan puas yang mendalam pula, (10) mereka mampu menikmati diri mereka secara utuh dalam berbagai kegiatan yang meliputi pekerjaan, permainan, ungkapan diri yang kreatif, persahabatan, atau yang sekedar mengisi waktu, serta (11) mereka peka pada kebutuhan orang lain, kebutuhan sosial yang diterima, dan terutama sekali pada gagasan mereka tidak bisa bersenang senang dengan mengorbankan orang lain.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Widarsa, 2009 yang menemukan bahwa konsep diri berkontribusi terhadap kinerja guru guru matematika pada guru guru SMP Negeri di Kabupaten Tabanan. Ini juga menguatkan kajian empirik bahwa konsep diri berpengaruh terhadap kinerja guru dalam hal peningkatan kualitas pengelolaan pembelajran. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa konsep diri berikatan dengan kinerja seseorang yang akhirnya berdampak pada peningkatan kualitas oleh guru dalam meningkatkan kualitas pengelolaan pembelajaran.
Berdasarkan analisis pada uji hipotesis ketiga, teradapat kontribusi yang positif dan signifikan antara motivasi kerja guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran oleh guru guru Bahasa Inggris pada tingkaat SMA se-
ISSN : 2087-0760
Kabupaten Karangasem melalui persamaan  Y = 90,70  + 0,311 X dengan , menggunakan rumus korelasi product moment  diperoleh koefisien korelasi (r)  sebesar 0,375 yang kemudian dikonsultasikan dengan r. Dari perbandingan ternyata , r > dari r dengan taraf siginifikansi 5% (0,375 > 0,224), dapat diambil keputusan bahwa H  ditolak sehingga H yang diterima, berarti terdapat hubungan atau kontribusi antara variabel Motivasi Kerja guru  (X) terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (Y). Berdasarkan perhitungan, besar koefisien antara Motivasi Kerja guru terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (r) sebesar 0,375, besar koefisien determinasinya (r) sebesar 0,14 atau sebesar 14,0 % sebesar 14,0 % kualitas pengelolaan pembelajaran ditentukan oleh Motivasi Kerja guru. Persamaan garis regresi antara Motivasi Kerja guru dengan kualitas pengelolaan pembelajaran yaitu Y = 90,70  + 0,311 X dimana Y adalah kualitas pengelolaan pembelajran dan X adalah Motivasi kerja guru guru Bahasa Inggris. Motivasi kerja guru dapat sebagai faktor penentu terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebesar 14,0 %, dan semakin tinggi skor Motivasi kerja guru maka semakin tinggi pula skor kualitas pengelolaan pembelajaran oleh guru guru Bahasa Inggris di tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem. Jika dilihat dari segi besarnya sumbangan sumbangan efektif (SE) dari variabel Motivasi kerja guru (SE) terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran (Y) adalah sebesar 11,56 %.
Jika dilihat dari segi besarnya sumbangan sumbangan efektif (SE) dari variabel Motivasi kerja guru (SE) terhadap kualitas pengelolaan
pembelajaran(Y) adalah sebesar 11,56 %. Persamaan garis regresi Y = 90,70  + 0,311 X berarti  konstanta sebesar 90,70, menyatakan bahwa jika tidak ada variabel Motivasi kerja guru maka nilai kualitas pengelolaan pembelajaran guru guru bahasa inggris pada tingkat SMA se- Kkabupaten Karangasem adalah 90,70, koefisien regresi X sebesar 0,311 menyatakan bahwa bila terjadi penambahan satu satuan skor variabel Motivasi kerja guru dari sebelumnya, maka akan meningkatkan nilai kualitas pengelolaan pembelajaran Bahasa Inggris di tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem. Rata rata skor Motivasi kerja guru sebesar 154,785 jika dibandingkan dengan kelas interval menunjukan motivasi kerja guru guru Bahasa Inggris pada tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem berada pada kategori sangat tinggi. Determinasi variabel Motivasi kerja guru sebesar 11,56 %, ini memberikan indikasi bahwa variabel mlotivasi kerja guru dapat dijadikan sebagai prediktor kualitas pengelolaan  pembelajaran.
Dari hasil perhitungan analisis, fakta menunjukan terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara Motivasi kerja guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran yang mendukung kerangka berpikir yang disusun pada hipotesis atau dugaan  yang diajukan dalam penelitian ini. Mitchell dalam Winardi 2003 mengatakan bahwa motivasi adalah penyebab timbulnya prilaku. Bila prilaku prilaku itu positif, maka akibatnya adalah kinerja yang tinggi, demikian sebaliknya jika prilaku itu negatif maka kinerja adalah rendah. Atas dasar pernyataan tersebut maka dapat pula dikatakan bahwa bila motivasi kerja guru tinggi, maka mengakibatkan
ISSN : 2087-0760
kualitas pengelolaan kegiatan pembelajaran yang tinggi pula.
Sudjana, 2000 mengemukakan bahwa tujuan dari pemberian motivasi pada individu atau kelompok antara lain; (1) untuk menumbuhkan dorongan pada individu atau kelompok untuk melakukan suatu kegiatan dengan usaha yang semaksimal mungkin dalam upaya pencapaian tujuan dengan prestasi terbaik; (2) mengembangkan kemauan, keinginan, dan harapan-harapan pada diri individu atau kelompok yang termotivasi, sehingga mau melakukan kegiatan kegiatan yang sesuai dengan motivator.
Hasil penelitian ini juga mendukung beberapa penemuan yang pernah dilakukan tentang motivasi kerja. Dalam thesis yang ditulis oleh Mahendra Eka, 2010 dimana hasil penelitiannya berupa terdapat hubungan yang signifikan motivasi kerja guru guru terhadap kinerja guru SD-SMP satu atap se-Kabupaten Buleleng dengan persamaan garis regresi Y = 98,187  + 0,244 X. Kalau dicermati hal ini berarati berarti  konstanta sebesar 98,187, menyatakan bahwa jika tidak ada variabel Motivasi kerja guru maka nilai kinerja guru adalah 98,87, koefisien regresi X sebesar 0,224 menyatakan bahwa bila terjadi penambahan satu satuan skor variabel Motivasi kerja guru dari sebelumnya, maka akan meningkatkan nilai kinerja guru. Owens, 1991 dalam Mahendra mengatakan  bahwa ada tiga fungsi penting motivasi yaitu sebagai pendorong, penentu arah dan sebagai penyeleksi kegiatan. Lebih lanjut dikatakan bahwa motivasi dikatakan sebagai pendorong atau motor penggerak yaitu sebagai sumber tenaga yang menggerakan
seseorang atau kelompok untuk mengerjakan perbuatan. Siering pendapat Susilo Martoyo yang mengatakan bahwa motivasi kerja adalah sesuatu yang menimbulkan dorongan atau semangat kerja atau dengan kata lain pendorong semangat kerja. Lebih lanjut dikatakan bahwa beberapa faktor yang dapat mempengaruhi motivasi kerja adalah atasan, rekan, sarana fisik, kebijaksanaan dan peraturan, imbalan jasa atau uang, serta jenis pekerjaan atau tantangan. Motivasi individu untuk bekerja dipengaruhi oleh sistem dan kebutuhannya.
Pendapat tersebut diatas juga didukung oleh Mc Clelland, 1978 dalam Mahendra 2010, yang membedakan motif dalam tiga kategori yaitu : (1) motif untuk berkuasa, (2) motif untuk bersahabat, (3) motif untuk berprestasi. Dalam hal ini Mc Clelland berangapan bahwa seseorang dalam melakukan pekerjaannya sangat dipengaruhi oleh motif motif yang ada seperti motif untuk berkuasa, motif untuk bersahabat atau motif untuk dapat diterima sebagai sahabat serta motif untuk berprestasi dalam persaingan dengan berpedoman pada suatu ukuran tertentu.
Berdasarkan hasil analisis regresi ganda dengan rumus korelasi product moment diperoleh koefisien korelasi (r)  sebesar 0,477 yang kemudian dikonsultasikan dengan r. Dari perbandingan ternyata , r > dari r dengan taraf siginifikansi 5% (0,477 > 0,224), dapat diambil keputusan bahwa H yang menyatakan tidak terdapat hubungan atau kontribusi antara Kompetensi profesional guru (X), Konsep Diri Akademik (X), Motivasi Kerja guru (X) secara bersama sama terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (Y). ditolak sehingga H yang
ISSN : 2087-0760 diterima, berarti terdapat hubungan atau kontribusi antara Kompetensi profesional guru (X), Konsep Diri Akademik (X), Motivasi Kerja guru (X) secara bersama sama terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (Y).
Besar koefisien  Kompetensi Profesional guru, Konsep diri Akademik guru serta Motivasi Kerja guru secara bersama sama terhadap Kualitas Pengelolaan Pembelajaran (r) sebesar 0,477, besar koefisien determinasinya (r) sebesar 0,228 atau sebesar 22,80 % sebesar 22,80 % kualitas pengelolaan pembelajaran ditentukan oleh Kompetensi Profesional guru, Konsep diri Akademik guru serta Motivasi Kerja guru secara bersama sama. Persamaan garis regresi kualitas pengelolaan pembelajaran ditentukan oleh Kompetensi Profesional guru, Konsep diri Akademik guru serta Motivasi Kerja guru secara bersama sama dengan kualitas pengelolaan pembelajaran yaitu Y = 98,901 + 0,196 X + 0,003X+ 0,256 X dimana Y adalah kualitas pengelolaan pembelajran, X adalah kompetensi profesional guru, X adalah Konsep diri Akademik guru dan X adalah Motivasi kerja guru guru Bahasa Inggris. Kompetensi Profesional guru, Konsep diri Akademik guru serta Motivasi Kerja guru secara bersama sama dapat sebagai faktor penentu terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebesar 22,80 %, dan hal ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi skor Kompetensi Profesional guru, Konsep diri Akademik guru serta Motivasi Kerja guru secara bersama sama maka semakin tinggi pula skor kualitas pengelolaan pembelajaran oleh guru guru
Bahasa Inggris di tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem
Persamaan garis regresi Y = 98,901 + 0,196 X + 0,003 X+ 0,256 X berarti  konstanta sebesar 98,901, menyatakan bahwa jika tidak ada variabel Kompetensi profesional guru, Konsep diri Akademik guru serta Motivasi kerja guru maka nilai kualitas pengelolaan pembelajaran guru guru bahasa inggris pada tingkat SMA se- Kkabupaten Karangasem adalah 98,901, koefisien regresi X sebesar 0,196 menyatakan bahwa bila terjadi penambahan satu satuan skor variabel kompetensi Profesioanal guru akan meningkatkan kuslitas pengelolaan pembelajaran sebesar 0,196. Koefisien regresi X sebesar 0,003 menyatakan bahwa bila terjadi penambahan satu satuan skor variabel Konsep diri akademik guru akan meningkatkan kuslitas pengelolaan pembelajaran sebesar 0,003. Koefisien regresi X sebesar 0,256  menyatakan bahwa bila terjadi penambahan satu satuan skor variabel Motivasi kerja guru dari sebelumnya, maka akan meningkatkan nilai kualitas pengelolaan pembelajaran Bahasa Inggris di tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem sebesar 0,256.
Dari hasil perhitungan diperoleh besar koefisien determinasinya (r) sebesar 0,228 atau sebesar 22,80 % sebesar 22,80 % kualitas pengelolaan pembelajaran ditentukan oleh Kompetensi Profesional guru, Konsep diri Akademik guru serta Motivasi Kerja guru secara bersama sama.  Ini berarti determinasi variabel Kompetensi Profesional guru, Konsep diri Akademik guru serta Motivasi Kerja guru secara
ISSN : 2087-0760
bersama sama  terhadap kualitas pengelolaan pembelaajaran sebesar 22,80 %, ini memberikan indikasi bahwa Kompetensi Profesional guru, Konsep diri Akademik guru serta Motivasi Kerja guru memberikan kontribusi terhadap kualitas pengelolaan pembelaajaran sebesar 22,80 % secara bersama sama.
Dari hasil perhitungan analisis, fakta menunjukan terdapat kontribusi yang  signifikan Kompetensi Profesional guru, Konsep diri Akademik guru serta Motivasi Kerja guru secara bersama sama  terhadap kualitas pengelolaan pembelaajaran Bahasa Inggris pada tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem yang mendukung kerangka berpikir yang disusun pada hipotesis atau dugaan  yang diajukan dalam penelitian ini.

## IV PENUTUP

## 4.1 SIMPULAN
Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa (1) terdapat kontribusi yang signifikan Kompetensi profesional guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran guru guru bahasa Inggris pada tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem, (2) terdapat kontribusi yang signifikan konsep diri akademik guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran guru guru bahasa Inggris pada tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem, (3)terdapat kontribusi yang signifikan motivasi kerja guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran guru guru Bahasa Inggris pada tingkat SMA se-Kabupaten Karangasem (4) terdapat kontribusi yang signifikan Kompetensi profesional guru, konsep diri akademik guru, motivasi kerja guru secara bersama sama
terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran guru guru bahasa Inggris pada tingkat SMA se- Kabupaten Karangasem

## 4.2 SARAN
Berdasarkan simpulan dan implikasi penelitian yang telah diuraikan pada bahasan sebelumnya maka diajukan beberapa saran sebagai berikut:

## 1. Kepada guru
Kepada guru guru yang bertugas di lingkungan dinas pendidikan Kabupaten Karangasem khususnya bagi guru guru Bahasa Inggris disarankan untuk senantiasa meningkatkan kompetensi profesional, meningkatkan rasa percaya diri serta meningkatkan motivasi kerja dalam melaksanakani tugas sebagai pendidik. Peningkatan kompetensi profesional guru yang diimbangi dengan melaksanakan proses pembelajaran yang inovatif, disiplin serta bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas serta diimbangi rasa percaya diri yang tinggi dalam melaksanakan  proses belajar mengajar.

## 2 Kepada Pemerintah
Pemerintah disarankan agar lebih sering mengadakan pelatihan pelatihan bagi guru dalam rangka peningkatan kompetensi guru maupun peningkatan rasa percaya diri guru dalam mealaksanakan proses kegiatan pembelajaran mengingat para guru yang bertugas baik berstatus pegawai negeri
ISSN : 2087-0760
maupun bukan pegawai negeri yang dibutuhkan dalam peningkatan kualitas pengelolaan pembelajaran adalah memiliki kompetensi guru yang tinggi serta memiliki rasa percaya diri yang tinggi pula. Secara empirik dibuktikan bahwa motivasi kerja guru berkontribusi paling tinggi terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran maka dalam hal ini pemerintah diharapkan untuk selalu menjaga serta motivasi kerja guru melalui pemberian insentif serta pengahsilan tambahan lainnya yang sah yang berdampak pada meningkatnya motivasi kerja guru dalam mewujudkan pengelolaan pembelajaran yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA

## Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2007. Teori
Belajar dan Pembelajaran : Ar- Ruzz Media
Bryson  John M, 1995. Strategic Planning For
Public and Non Profit Organizations : HB
Printing.

## Crain William, 2007. Teori Perkembangan
Konsep Dasar Dan Aplikasi : Pustaka Pelajar.

## Depdiknas, 2006. Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No.22Tahun 2006 tentang standar isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,
Jakarta: Depdiknas
Danim Sudarwan, 2003. Menjadi Komunitas
Pebelajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Dantes Nyoman, 2008. Metodologi Penelitian
: Universitas pendidikan Ganesha Singaraja.
Dantes Nyoman, 2008. Tinjauan Tentang Profesionalisme Guru: Undiksha Singaraja (Makalah disampaikan dalam seminar tentang Profesi guru Kabupaten Gianyar tanggal 21 Desember 2008).
Dantes Nyoman, 2010. Kerangka Dasar Penelitian kuantitatif : Undiksha Singaraja (Makalah disampaikan pada seminar Metode Penelitian di Universitas Penidikan Ganesha Singaraja tanggal 28 Juni 2010)
Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah , direktorat pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2009 : Materi Diklat / Bimtek KTSP SMA: Depdiknas.

## Dimyati dan Mudjiono, 1999. Belajar dan
Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik Oemar, 2003. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, Jakrta : Bumi Aksra.
Koyan I Wayan & Dantes Nyoman, 2009. Pengembangan Profesionalisme guru : Universitas pendidikan ganesha Singaraja. (makalah disampaikan dalam PLPG Tidak dipulikasikan)
Kunandar, 2007. Guru profesional. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Marhaeni A.A.I.N, 2007. Metodologi
Pembelajaran Bahasa Inggris Di Tingkat Dasar Undiksa Singaraja.
ISSN : 2087-0760

## Mulyasa E, 2002.Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Bandung: Remaja Rosda Karya

## Muslimin Ibrahim, 2000 Pembelajaran
Kooperatif. Jakarta:University Press
Ratna Wilis Dahar, 1996. Teori Teori Belajar, Jakarta: Erlangga
Slameto, 2003. Belajar Dan Faktor Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta
Sudjana Nana dan Ibrahim, 2001 Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:sinar Baru Algensindo.
Sugiyono, 2010. Statistika Untuk Penelitian.Alfabeta Bandung.
Suharsimi Arikunto, Cepi Abdul Jabar, 2004.
Evaluasi Program Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara
Suharsimi Arikunto, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:
Rineka Cipta

## Surya Muhhamad, 2004. Psikologi
Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.

## Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta:Prestasi Pustaka

## Wina Sanjaya, 2010, Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Prenada Media Group
Zainun B, 1981. Manajemen dan Organisasi.
Jakarta: Balai Pustaka