Dinamika: Volume 4 (1) 2021 Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya e-issn 2715-8381

## PENINGKATAN  EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN MENULIS IKLAN DENGAN MODEL CIRCUIT LEARNING
Asri Septiani Utami Universitas Suryakancana, Cianjur, Indonesia tamiasriseptiani@gmail.com
Dikirim: 9 Juli 2020          Direvisi: 31 Juli 2020           Diterima: 3 Agustus2020          Diterbitkan: 30 Agustus 2020

## ABSTRAK
Artikel  ini  akan  memaparkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  iklan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  circuit  learning.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) rancangan  Kemmes  dan  Mc  Taggart,  yaitu  model  spiral.  Model  tersebut  terdiri  atas  2  siklus  dengan  tahapan perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  serta  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VIII  A  MTs  N  6 Cianjur.  Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  iklan  mengalami  peningkatan  sebesar 34,23%.  Dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  siklus  I  41,33  sedangkan  siklus  II  75,56 sedangkan tingkat kreativitas peserta didik dalam menulis iklan pada siklus I 2,07 dengan kategori kurang kreatif sedangkan  siklus  II  3,78  dengan  kategori  kreaif.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  circuit learning dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menulis iklan.
Katakunci : circuit learning, iklan, menulis

## ABSTRACT
This  article  will  explain  the  ability  of  students  to  write  advertisements  using  the  circuit  learning  model.  The research  method  used  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  designed  by  Kemmes  and  Mc  Taggart,  the  spiral model. The model  consists of 2 cycles with stages of planning, action,  observation and reflection. The study was conducted in class VIII A MTs N 6 Cianjur. The data collection methods used are observation, interviews, and tests. The  results  showed  that  the  ability  of  students  in  writing  advertisements  increased  by  34.23%.  Judging  from  the average value obtained by students in the first cycle 41.33 while the second cycle was  75.56  while the creativity level of the students in writing advertisements in the first cycle was 2.07 with the less creative category while the second cycle was 3.78 with the creative category. So it can be concluded that the application of the circuit learning model can improve the ability of students in writing advertisements
Keywords : circuit learning, advertising, writing

## PENDAHULUAN
Dewasa  kemajuan  yang  terjadi  dalam  bidang  teknologi  berpengaruh  terhadap  berbagai  aspek kehidupan,  satu  di  antaranya  dalam  bidang  periklanan.  Iklan  hadir  dalam  berbagai  media,  mulai  dari media  cetak  maupun  media  elektronik.  Iklan  digunakan  sebagai  penyampai  pesan  mengenai  suatu produk  dengan  tujuan  untuk  memengaruhi  khalayak  sehingga  mereka  tertarik  untuk  membeli  produk yang ditawarkan. Dalam artikel ini hanya dibahas salah satu jenis iklan yaitu iklan layanan masyarakat. Menurut  Rhenal  Kasali  iklan  layanan  masyarakat  adalah  “Iklan  yang  tidak  semata-mata  mencari keuntungan”  (Pramita  et  al.).  Adapun  menurut  Dwihantoro  “iklan  layanan  masyarakat  sebagai  siaran iklan  nonkomersial  yang  disiarkan  melalui  media  cetak  ataupun  elektronik  dengan  tujuan  memper- kenalkan,  memasyarakatkan,  dan  atau  mem-promosikan  gagasan,  cita-cita,  anjuran,  dan  atau  pesan-
pesan lainnya kepada masyarakat untuk mempengaruhi khalayak agar berbuat dan atau bertingkah laku sesuai dengan pesan iklan tersebut” (Santoso).
Jika dikaitkan dengan pembelajaran, peserta didik diminta untuk menulis iklan sesuai dengan KD 4.4 menyajikan gagasan, pesan, ajakan dalam bentuk iklan secara lisan dan tulis. Tetapi saat ini peserta didik masih merasa kesulitan dalam menulis iklan. Hal itu dapat diketahui berdasarkan hal-hal berikut, yaitu  khususnya  yang  terjadi  di  MTs  6  Cianjur  ialah  (1)  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah  67 sehingga keterampilan menulis peserta didik dianggap masih rendah, terutama dalam menuangkan ide, (2) hasil dari wawancara dengan pendidik yang bersangkutan nilai peserta didik mengenai iklan masih standar,  dan  (3)  pendidik  masih  meng-gunakan  metode  ceramah  saat  pembelajaran,  sehingga  peserta didik  lebih  fokus  pada  penjelasan  pendidik,  bukan  dari  hasil  peserta  didik  mengeksplorasi  sendiri materi yang didapatkannya.
Selain  itu,  kosa  kata  yang  kurang  dalam  menulis  mengakibatkan  pengulangan  kata  yang berlebihan, sehingga membuat kalimat yang dihasilkan tidak efektif. Sehubungan dengan hal tersebut, perlu  diubah  pola  pikir  peserta  didik,  bahwa  dengan  sebuah  tulisan  yang  sederhana  bisa  mengubah dunia  menjadi  lebih  baik.  Kegiatan  menulis  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  karena  akan melatih  peserta  didik  untuk  berpikir,  mengungkapkan  perasaan,  dan  memecahkan  masalah.  Menurut Lado  “menulis  merupakan  suatu  representasi  bagian  dari  kesatuan-kesatuan  ekspresi  bahasa” (Fasikhah).  Jadi  menulis  merupakan  aktivitas  seluruh  otak  untuk  menuangkan  gagasan  dan menyampaikan-nya kepada orang lain agar mudah dipahami melalui bahasa tulis.
Agar  kemampuan  menulis  mempuni,  perlu  diajarkan  cara  menulis  yang  efektif,  dan  dibantu dengan  model  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah circuit learning .  Menurut  Shoimin  model  pembelajaran circuit  learning adalah  “Me-maksimalkan  dan mengupayakan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang” (Shoimin). Selaras  dengan  pendapat  itu  Kirom  dan  Sarofa  mengungkapkan  bahwa circuit  learning merupakan metode  pembelajaran  yang  memaksimalkan  pemberdayaan  pikiran  dan  perasaan  dengan  pola penambahan dan pengulangan (Kirom and Sarofa).
Keunggulan model circuit learning dike-mukakan di dalam berbagai hasil penilitian, di antaranya dapat meningkatkan kreativitas peserta didik dalam merangkai kata dengan bahasa sendiri dan melatih konsentrasi peserta didik untuk fokus pada peta konsep yang telah dibuat (Kirom and Sarofa). Selain dapat  meningkatkan  kreativitas,  model circuit  learning juga  dapat  mengotimalkan  daya  pikir  dan perasaan dengan pola repetition (pengulangan ) dan adding atau penambahan (Purwaningrum).
Selanjutnya,  Dewa  Ayu  Puspa  Dewi  dkk  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  Circuit  Learning  berbantuan  media Audiovisual terhadap hasil belajar IPS siswa Sekolah Dasar (Dewi et al.). Kemudian, hasil penelitian Pt. Ayu Pramita dkk. Menun-jukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Circuit  Learning  berbantuan  media  flip  chart  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  kon-vensional  dengan thitung  =  7,844 lebih besar ttabel = 2,014 denga taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hal tersebut, dapat  disimpulkan bahwa model  pembelajaran circuit  learning berbantuan  media flip  chart berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA siswa (Pramita et al.).
Dalam  penelitian  lain  diketahui,  peng-gunaan  circuit  learning    juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Hasil belajar kelas eksperimen yang menerapkan model Circuit Learning lebih baik daripada hasil belajar kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran langsung (Hakim). Dalam penelitian lain,  diketahui,  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  dan  tanpa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  circuit  learning  (Ristianingrum  and  Hartiningrum).  Terdapat  pengaruh
Volume 4 (1) Februari 2021, halaman 16-25
yang  berarti  penerapan  strategi  Circuit  Learning  berbantuan  LKS  terhadap  pencapaian  kom-petensi kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa  (Surya  et  al.).  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  model pembelajaran circuit learning berbantuan media kartu soal sangat efektif (Rosyida et al.).
Pembelajaran menulis iklan dengan menggunakan model circuit learning dapat membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan pembelajaran tidak terpusat pada pendidik, sesuai dengan permasalahan yang ditemukan bahwa pendidik masih menggunakan  metode ceramah saat  pembelajaran,  sehingga peserta    didik    lebih  fokus  pada  apa  yang  pendidik  jelaskan,  bukan  dari  hasil  peserta  didik mengeksplorasi sendiri materi yang didapat-kannya. Berdasarkan latar belakang di atas, artikel ini akan mendiskusikan penerapan model pembelajaran circuit learning dalam mening-katkan kemampuan dan kreativitas peserta didik dalam menulis iklan.

## METODE
Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Mc Niff  PTK  merupakan  suatu  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelasnya  (Arikunto  and  Supardi).  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VIII  A  MTs  N  6 Cianjur. Model penelitian yang digunakan adalah model Kemmes dan Mc Taggart, yaitu model spiral (Yoni). Model ini terdiri atas 2 siklus dan pada setiap siklus terdapat langkah perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi serta refleksi. Berikut ini gambar siklus penelitian tindakan kelas.
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Adapun  penjelasan  dari  langkah-langkah  penelitian  yang  terdapat  pada  gambar  di  atas  sebagai berikut.

## 1. Perencanaan
Sebelum melakukan penelitian harus merancang rencana pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran circuit learning pada materi menulis iklan secara berkelompok. Tahap selanjutnya adalah mengkaji  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  menyusun  RPP,  menyiapkan  instrumen  tes, menyiapkan in-strumen observasi, dan lain-lain.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap  ini melakukan pembelajaran  dengan menerapkan model circuit learning pada  materi menulis  iklan  seperti  yang  telah  direncanakan.  Dalam  usaha  perbaikan,  suatu  perencanaan  bersifat fleksibel dan dapat dilakukan perubahan sesuai dengan keadaan di lapangan.

## 3. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pada  tahap ini,  dibantu  oleh  observer, yakni  teman  sejawat  yang  bertugas  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  dengan  lembar  observasi yang  telah  disiapkan.  Dalam  tahap  ini  hal-hal  yang  diamati  yaitu  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran secara keseluruhan, mengamati aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dengan model circuit  learning , mengerjakan  tugas,  dan  mengkomu-nikasikan  hasil  karyanya.  Selanjutnya  mengum- pulkan data, melakukan penilaian hasil, dan menghitung keberhasilan belajar peserta didik.

## 4. Refleksi
Pada tahap ini lembar observasi dan catatan selama kegiatan dikaji untuk direnungkan. Evaluasi atau  tindakan  yang  telah  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  diperbaiki  dan  dilaksanakan  pada pembelajaran siklus berikutnya.
Pengumpulan data menggunakan instrumen lembar observasi, lembar wawancara, dan lembar tes. Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model circuit  learning, sedangkan  lembar  wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari narasumber.
Wawancara yang digunakan dalam pene-litian ini ialah dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  seputar  kamampuan  menulis  teks  iklan.  Wawancara  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  wawancara  terstruktur  karena sebelum melakukan  wawancara sudah  dipersiapkan  beberapa  pertanyaan  untuk  diajukan  kepada  narasumber  yang  bersangkutan,  dan lembar tes digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam menulis iklan.
Adapun  teknik  pengolahan  data  yang  digunakan  yaitu  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu  analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif pada  penelitian ini  adalah lembar observasi  dan lembar analisis  dokumen.  Lembar  observasi  diperoleh  melalui  kegiatan  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran,  sedangkan  lembar  analisis  dokumen  diperoleh  melalui  kegiatan  tes.  Lembar  observasi dan lembar analisis dokumen yang telah diisi kemudian dideskripsikan dan selanjutnya dijadikan acuan untuk  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  peserta  didik.  Data  hasil  tes  peserta  didik  diolah  secara kuantitatif skala seratus yakni menentukan nilai akhir dan rata-rata persentase nilai untuk setiap skala mulai dari nilai terendah sampai nilai tertinggi. Untuk menentukan skor masing-masing peserta didik dalam  menulis  iklan  layanan  masyarakat  dilakukan  melalui  kriteria  penilaian  yang  sudah  ditentukan penilaian peserta didik ditentukan berdasarkan kemampuan menggunakan kaidah kebahasaan, sebagai berikut.

## Tabel 1. Kriteria yang Dinilai dalam Menulis Iklan Layanan Masyarakat
(Nurgiantoro, 2001. hlm. 307)
Deskripsi aspek yang dinilai dalam menulis iklan layanan masyarakat yaitu, sebagai berikut.
No  Aspek yang Dinilai Skor Maksimum Skor Peserta
Didik 1 Orisinalitas 20 2 Keluwesan Penggunaan Bahasa 20 3 Persuasif 20 4 Impresif 10 5 Variasi Makna 20 6 Kata Umum dan Kata Khusus 10 Jumlah 100
20 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya Volume 4 (1) Februari 2021, halaman 16-25
1) Orisinalitas
a. Jika ditemukan tiga kriteria orisinalitas dalam iklan peserta didik, maka skornya 20
b. Jika ditemukan dua kriteria orisinalitas dalam iklan peserta didik, maka skornya 13
c. Jika ditemukan satu kriteria orisinalitas dalam iklan peserta didik, maka skornya 7
2) Keluwesan Penggunaan Bahasa
a. Jika ditemukan empat kriteria keluwesan penggunaan bahasa dalam iklan peserta didik, maka skornya 20.
b. Jika ditemukan tiga kriteria keluwesan penggunaan bahasa dalam iklan peserta didik, maka skornya 15.
c. Jika ditemukan dua kriteria keluwesan penggunaan bahasa dalam iklan peserta didik, maka skornya 10.
d. Jika ditemukan satu kriteria keluwesan penggunaan bahasa dalam iklan peserta didik, maka skornya 5.
3) Persuasif
a. Jika ditemukan empat kriteria persuasif dalam iklan peserta didik, maka skornya 20
b. Jika ditemukan tiga kriteria persuasif, maka skornya 15.
c. Jika ditemukan dua kriteria persuasif, maka skornya 10.
d. Jika ditemukan satu kriteria persuasif, maka skornya 5.
4) Impresif
a. Jika ditemukan dua kriteria impresif, maka skornya 10.
b. Jika ditemukan satu kriteria impresif, maka skornya 5.
5) Variasi Makna
a. Jika ditemukan empat variasi makna, maka skornya 20.
b. Jika ditemukan tiga variasi makna, maka skornya 15.
c. Jika ditemukan dua variasi makna, maka skornya 10.
d. Jika ditemukan satu variasi makna, maka skornya 5.
6) Kata umum dan Kata khusus
a. Jika ditemukan kata umum, maka skornya 5.
b. Jika ditemukan kata khusus, maka skornya 5.
Setelah  iklan  layanan  masyarakat  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  maka  hasil  tersebut  dianalisis berdasarkan kriteria di atas. Selanjutnya dibe-rikan skor dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Nilai Akhir = x 100
Untuk  mengetahui  kreativitas  peserta  didik,  nilai  akhir  yang  diperoleh  dikonversikan  ke  dalam rumus sebagai berikut.
Nilai Konversi = x 5 =
Tabel 2. Kriteria Penilaian Kreativitas dalam Menulis Iklan
Keterangan:
SK : Sangat kreatif K : Kreatif CK : Cukup kreatif KK : Kurang kreatif SK K CK KK TK 5 4 3 2 1

## TK : Tidak kreatif
Berdasarkan  penjelasan  di atas,  maka  dapat  diketahui  kreativitas  menulis  peserta  didik  dari  mulai tidak kreatif sampai sangat kreatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, pada setiap siklus terjadi peningkatan baik dalam sikap maupun hasil yang diperoleh. Pada siklus I kemampuan peserta didik dalam menulis iklan layanan masyarakat masih di bawah KKM karena hanya menggunakan aspek persuasif, kata umum, dan variasi makna sehingga hasil  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  41,33  sedangkan  siklus  II  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis  iklan  layanan  masyarakat  sudah  melebihi  KKM  karena  sudah  menggabungkan  keseluruhan aspek penilaian. Aspek penilaian tersebut meliputi orisinalitas dalam berpikir, keluwesan penggunaan bahasa, persuasif, impresif, variasi makna (makna leksikal, gramatikal, denotatif, dan konotatif), kata umum dan kata khusus sehingga hasil rata-rata yang diperoleh adalah 75,56.
Adapun kreativitas peserta didik pada siklus I dapat dikategorikan kurang kreatif karena hasil yang diperoleh  adalah  2,07  sedangkan  kreativitas  peserta  didik  pada  siklus  II  dapat  dikategorikan  kreatif karena  hasil  yang  diperoleh  3,78.  Selain  kemampuan  dan  kreativitas  dalam  menulis  iklan  layanan masyarakat  peneliti  mengamati  sikap  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Pada  saat  siklus  I peserta didik tidak mencatat materi yang dijelaskan oleh pendidik (peneliti) sehingga ketika ditanyakan mengenai materi yang sudah dipelajari peserta didik tidak ingat sedangkan pada siklus II peserta didik mencatat  materi  yang  dijelaskan  oleh  pendidik  (peneliti)  sehingga  ketika  ditanyakan  peserta  didik mampu  menjawab.  Selain  itu,  di  siklus  I  peserta  didik  tidak  membaca  materi  yang  disampaikan sehingga tidak mampu menjawab pertanyaan. Adapula peserta didik yang menjawab dengan asal. Pada saat siklus II peserta didik membaca materi yang disampaikan oleh pendidik (peneliti) sehingga mampu menjawab  pertanyaan  dengan  terstruktur  atau  baik.  Agar  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  maka harus  dibantu  dengan model  pembelajaran  yang  sesuai. Namun  pada  saat  siklus  I  pendidik  (peneliti) tidak menggunakan media yang menarik hanya mengandalkan papan tulis dan spidol saja. Selain itu, materi yang disajikan kurang terstruktur sehingga peserta didik tidak tertarik untuk belajar sedangkan pada  saat  siklus  II  pendidik  (peneliti)  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  berupa  peta konsep yang dibuat dari karton berwarna sehingga peserta didik lebih tertarik untuk belajar.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa siklus II jauh lebih baik daripada siklus I.  Adapun  untuk  mengetahui  kemampuan  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  menulis  iklan  layanan masyarakat  pada  saat  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  41,33  dengan  nilai  tertinggi  55 sedangkan  nilai  terendah  20  dengan  kategori  kurang  kreatif  karena  hanya  mencapai  2,07.  Pada  saat siklus II nilai rata-rata yang diperoleh adalah 75,56 dengan nilai tertinggi 85 sedangkan nilai terendah 72 dengan kategori kreatif karena sudah mencapai 3,78. Berdasarkan hal tersebut bahwa kemampuan dan kreativitas peserta didik dalam menulis iklan layanan masyarakat mengalami peningkatan sebesar 34,23%  sedangkan  untuk  peningkatan  kreativitas  sebesar  1,71%.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena dilihat dari hasil refleksi siklus I sehingga pada saat siklus II permasalahan yang dihadapi tidak terulang di  siklus  II.  Adapun,  gairah  peserta  didik  dalam  belajar  mengalami  peningkatan  sehingga  hasil  yang diperoleh  sudah  memenuhi  kriteria  yang  diinginkan  serta  peserta  didik  menjadi  lebih  rajin  dan  aktif selama  proses  pembelajaran,  maka  diskusi  yang  dilaksanakan  berjalan  dengan  baik.  Selanjutnya pendidik  (peneliti)  menerapkan  model  pembelajaran circuit  learning dalam  menulis  iklan  layanan masyarakat dan dibantu dengan pemberian penghargaan berupa hadiah sehingga peserta didik menjadi lebih tertarik untuk belajar. Dengan adanya model circuit learning peserta didik menjadi lebih kreatif merangkai kata-kata dalam menulis iklan layanan masyarakat dengan bahasanya sendiri. Hal tersebut sesuai  dengan  kelebihan  model circuit  learning yang  dikemukakan  oleh  Shoimin  (2014,  hlm.  35) kelebihan  model circuit  learning adalah  “Kreativitas  peserta  didik  dalam  merangkai  kata  dengan bahasa  sendiri  lebih  terarah”.  Selain  itu,  imajinasi  peserta  didik  menjadi  lebih  berkembang  dengan
Volume 4 (1) Februari 2021, halaman 16-25
adanya  media  pembelajaran  berupa  contoh  iklan  dan  peta  konsep  yang  telah  dirancang.  Adapun penelitian  terdahulu  menjelaskan  bahwa  penggunaan  model circuit  learning dapat  meningkatkan pembelajaran menulis naskah drama. Rata-rata nilai siklus I sebesar 67,32 sedangkan siklus II sebesar 77,00 (Novanti).
Selanjutnya pertimbangan peneliti meng-gunakan II siklus karena sudah memenuhi kriteria yang ditentukan  atau  sudah  melebihi  KKM  sehingga  tidak  perlu  ditambahkan  siklus  III.  Senada  dengan pendapat  Tamami  dkk  (2016,  hlm.10)  bahwa  “Jika  pada  siklus  II  ini  pertimbangannya  sudah terselesaikan maka tidak perlu melanjutkan dengan siklus III. Namun jika pada siklus ke II persetujuan belum terselesaikan maka perlu melanjutkan dengan siklus ke III dan seterusnya” (Tamami dkk.).
Perencanaan penelitian ini dilakukan dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menekankan pada penerapan model pembelajaran circuit learning. Selain itu, dipersiapkan media pembelajaran berupa contoh iklan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Agar proses pembelajaran berjalan lancar dan peserta didik mempunyai aktivitas yang tinggi dalam belajar, maka pada RPP disajikan penjelasan mengenai tahapan model, pembagian kelompok, dan evaluasi.
Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  tahapan  model circuit  learning. Tahapan tersebut dilaksanakan sebagaimana yang disajikan dalam RPP. Akan tetapi, hasilnya belum mencapai kriteria  yang  ditentukan  karena  masih  ada  permasalahan  yang  perlu  dipecahkan  pada  pertemuan berikutnya yakni perlu memberikan banyak contoh iklan yang lebih beragam. Selain itu, peserta didik masih  mengalami  kesulitan  dalam  menuangkan  orisinalitas,  keluwesan  bahasa,  impresif,  ,  dan  kata khusus.  Setelah  itu,  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  karena  masih  ada  permasalahan  pada perencanaan,  proses  pembelajaran,  dan  hasil  yang  dicapai  peserta  didik.  Perencanaan  yang  disusun adalah  RPP  yang  menekankan  pada  tahapan  model circuit  learning .  Media  yang  digunakan  yaitu contoh  teks  iklan  yang  lebih  beragam  dengan  tujuan  agar  perencanaan  tersebut  dapat  diaplikasikan dalam  pembelajaran  dengan  baik.  Pada  setiap  tahapan  model  pembelajaran  peserta  didik  diberikan bimbingan  dan  pemetaan  mengenai  teori  iklan.  Melalui  perencanaan  dan  proses  pembelajaran  seba- gaimana dijelaskan, maka hasilnya meningkat dari siklus sebelumnya.
Berdasarkan uraian di atas, peningkatan kemampuan dan kreativitas peserta didik dalam menulis iklan layanan masyarakat pada setiap siklus tidak terlepas dari peran pendidik dalam mempersiapkan perencanaan  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  tahapan  model circuit  learning dengan  tepat. Permasalahan  pada  siklus  I  kemudian  diperbaiki  pada  siklus  II  sehingga  hasilnya  mencapai  kriteria yang diinginkan. Perbaikan per siklus mencerminkan bahwa permasalahan yang dihadapi peserta didik dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  diatasi  dengan  baik,  meskipun  dilakukan  secara  berjenjang. Dengan demikian, penggunaan model circuit learning dapat meningkatkan kemampuan dan kreativitas peserta didik dalam menulis iklan layanan masyarakat.

## Persentase Nilai Rata-rata Menulis Iklan Peserta Didik Setiap Siklus
Nilai  akhir  peserta  didik  diakumulasikan  untuk  dirata-ratakan.  Di  bawah  ini  merupakan  grafik yang menggambarkan nilai rata-rata peserta didik pada setiap siklus.

## Grafik 1. Nilai rata-rata Setiap Siklus
Pada grafik di atas terlihat peningkatan nilai rata-rata peserta didik pada setiap siklus. Pada siklus I persentase nilai rata-rata peserta didik mencapai 41,33%, sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan 34,23% menjadi 75,56%.
Adapun persentase tingkat kreativitas peserta didik dalam menulis iklan disajikan pada grafik sebagai berikut.

## Grafik 2. Rata-rata Tingkat Kreativitas Setiap Siklus
Pada grafik di atas terlihat peningkatan nilai rata-rata kreativitas peserta didik pada setiap siklus. Pada siklus  I  persentase nilai  rata-rata  kreativitas peserta  didik  yaitu  2,07% atau  dapat  dikategorikan kurang kreatif, sehingga kre-ativitas menulis peserta didik perlu ditingkatkan, sedangkan pada siklus II terjadi  peningkatan  1,71%  menjadi  3,78%  atau  dapat  dikategorikan  kreatif,  sehingga  pada  siklus  II peserta didik sudah mampu memenuhi kriteria yang ditentukan. Sehubungan dengan hal tersebut, maka tidak perlu dilakukan perbaikan.
Dapat  dilihat  pada  gambar  1,  sikap  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran mind mapping yang seluruhnya positif terhadap nomor 15.  Sikap perserta didik sebagia besar positif pada nomor  17, 7 dan sikap peserta didik sebagian kecil positif
PENUTUP
41,33% Nilai Siklus I Nilai Siklus II 75,56% Nilai rata-rata Setiap Siklus 80 70 60 50 40 30 20 2,07% Siklus I Siklus II Rata-rata Tingkat Kreativitas Setiap Siklus 3,78% 4 3,5 3 2,5 2 1,5
Volume 4 (1) Februari 2021, halaman 16-25
Berdasarkan  hasil  pengelohan  data  mengenai  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  iklan dengan menerapkan model circuit learning di Kelas VIII A MTs Negeri 6 Cianjur, diperoleh simpulan sebagai berikut.
Kemampuan belajar dan tingkat kreativitas peserta didik dalam menulis iklan terjadi peningkatan pada setiap siklus. Peningkatan tersebut terlihat pada nilai rata-rata siklus I yaitu 41,33, sedangkan nilai rata-rata siklus II yaitu, 75,56. Adapun hasil kreativitas peserta didik pada siklus I yaitu 2,07 dengan katerogi tidak kreatif sedangkan siklus II 3,78 dengan kategori kreatif. Jadi pada siklus II ini peserta didik sudah mencapai kriteria yang ditentukan. Jika dilihat persentasenya antara siklus I dan siklus II terjadi  peningkatan  sebesar  34,23%  sedangkan  persentase  kreativitas  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi peningkatan  1,71%.  Dengan  demikian,  pene-rapan  model circuit  learning dapat  meningkatkan kemampuan dan kreativitas peserta didik dalam menulis iklan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, and Supardi. Penelitian Tindakan Kelas . PT Bumi Aksara, 2007.
Dewi, Dewa Ayu Puspa, et al. “Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD Negeri 1 Pejeng Tahun Pelajaran 2013/2014.” Jurnal Mimbar PGSD , vol. 2, no. 1, 2014, pp. 4–11.
Fasikhah, Nur. “Peningkatan Keterampilan Menulis Iklan Baris Melalui Metode Quantum Learning Pada Siswa Kelas IX B Semester 1 SMP Negeri 5 Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011.” MEDIA PENELITIAN PENDIDIKAN , vol. 6, no. 2, 2012.
Hakim, Arif Rochman. “Pengaruh Model Circuit Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Ekosistem Di Sekolah Dasar.” Jurnal PGSD , vol. 3, no. 2, 2015, pp. 3–10.
Kirom, Askhabul, and Sarofa. “Penggunaan Metode Circuit Learning Dalam Pembelajaran Fikih Di MTs Anwarul Maliki Sukorejo.” Al-Ghazwah , vol. 1, no. 2, 2017, pp. 201–14.
Novanti. Peningkatan Kemampuan Menulis Naskah Drama Menggunakan Model Pembelajaran Circuit Learning Dengan Media Gambar Situasi Khayal Pada Siswa Kelas XI IPA 3 SMAN 1 Jogonalan Klaten . 2014, https://text-id.123dok.com.
Pramita, Pt. Ayu, et al. “Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Flip Chart Terhadap Hasil Belajar IPA.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , vol. 2, no. 1, 2019, pp. 20–31, doi:10.23887/jp2.v2i2.17907.
Purwaningrum, Jayanti Putri. “Circuit Learning Sebagai Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar.” Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (1st Senatik) Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPATI-Universitas PGRI Semarang , Universitas PGRI Semarang, 2016, pp. 136–42.
Ristianingrum, Risa Dwi, and Esty Saraswati Nur Hartiningrum. “Program Studi Pendidikan Matematika.” Edu Math: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematik , vol. 5, no. 2, 2018, pp. 24–29.
Rosyida, Saufani, et al. “Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning ( CL ) Berbantuan Media Kartu Soal Terhadap Hasil Belajar PKn.” Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman , vol. 5, no. 2, 2018, pp. 60–72.
Santoso. Upaya Meningkatkan Minat Dan Budaya Membaca Buku Melalui Iklan Layanan Masyarakat . 2015, http://library.um.ac.id/images/stories/pustakawan/pdfhasan/iklan layanan%0A masyarakat.pdf%0A.
Shoimin. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media, 2014.
Surya, Anisa, et al. “Pengaruh Penerapan Strategi Circuit Learning Berbantuan Lks Terhadap
Pencapaian Kompetensi IPA Siswa Kelas VII SMPN 2 Padang.” Pillar If Physic Education , vol. 8, no. 1, 2016, pp. 17–24.
Tamami dkk. Prosedur Dan Siklus Penelitian Tindakan Kelas . 2016, https://www.academia.edu.
Yoni, A. dkk. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Familia, 2010.