## LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus ISSN 2655-0695 (Online)

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Asertivitas dan Prestasi Ekonomi Siswa
The Factor That Influence The Assertiveness and Economic Achievement of Students

## Diah Novianti
IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  effect  of  (1)  parenting  style  on  students’  assertiveness;  (2) parents’  economic  social  status  on  students’  assertiveness;  (3)  teacher’s  teaching  style  on students’  assertiveness;  (4)  students’  assertiveness  on  Economic’s  learning  achievement;  and (5) the parenting style, parents’ social-economic status, teacher’s teaching style, and students’ assertiveness on Economic’s learning achievement. This was an expost facto study employing the  quantitative  approach.  The  data  were  collected  through  questionnaires  and documentation. They were analyzed by the path analysis to test the hypotheses. The data were processed using the AMOS 21.0 program. The results of the study show that: there is a positive and significant effect to parenting style on students’ assertiveness with a path coefficient (R) of 0.237 and p= 0.003; there’s no positive and significant effect to fparents’ social-economic effect on  students’  assertiveness;  thereis  a  positive  and  significant  effect  to  teacher’s  teaching  style on  students’  assertiveness  with  R  of  0.393  and  p=  0.000;  there  is  a  positive  and  significant effect to economic’s learning achievement with R of 0.212 and p= 0.044; there is a positive and significant  effect  of  parenting  style,  parents’  social-economic  status,  teacher’s  teaching  style, and students’ assertiveness on Economic’s learning achievement with R2 of 0.043.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahuipengaruh  antara  (1)  pola  asuh  orang  tua  terhadap asertivitas  siswa,  (2)  status  sosial  ekonomi  orang  tua  terhadap  asertivitas  siswa,  (3)  gaya mengajar  guru  di  kelas  terhadap  asertivitas  siswa,  (4)  asertivitas  siswa    terhadap  prestasi belajar  ekonomi  siswa,  dan  (5)  pola  asuh  orang  tua,  status  sosial  ekonomi  orang  tua,  status sosial ekonomi orang tua, gaya mengajar guru di kelas, dan asertivitas siswa secara bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  ex-post facto  randomized  control  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan angket  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  jalur  (pathanalysis) untuk melakukan pengujian hipotesis. Data yang diperoleh diolah dengan bantuan Amos 21.0. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  pola  asuh  orang  tuaterhadap  asertivitas  siswa  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  dengan  nilai  koefisien  jalur  (R)  sebesar  0,237  dan  p=0,003 (p<0,05); tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan antara status sosial ekonomi orang tua dengan  asertivitas siswa; terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  antara  gaya  mengajar  guru terhadap  asertivitas  siswa  dengan  nilai  R  sebesar  0,393  dan  p=0,000  (p<0,05);  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  asertivitas  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa dengan  nilai  R  sebesar  0,212  dan  p=0,044  (p<0,05;  terdapat  pengaruh  pola  asuh  orang  tua, status  sosial  ekonomi  orang  tua,  gaya  mengajar  guru  dan  asertivitas  siswa  terhadap  prestasi belajar ekonomi siswa secarbersam-sama dengan nilai R2 sebesar 0,043.

## Korespondensi
Diah Novianti novianti7920@gmail.com

## Keywords
Pendidikan kewarganegaraan, Literasi politk, Budaya politik

## Keywords
Citizenship Education, Political literacy, Political culture

## Pendahuluan
Sumber daya manusia yang berkualitas merupakan salah satu pilar yang harus dimiliki oleh sebuah negara agar dapat menjadi negara maju dan berkembang. Untuk mendapatkan sumber daya manusia yang berkualitas  salah  satunya  melalui  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  dapat  mempengaruhi perkembangan fisik, rasa sosial, kemampuan bahkan moral anak bangsa.
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  maksudnya  adalah  sumber  daya  yang  tidak  hanya  cerdas secara  intelektual,  tetapi  cerdas  secara  emosional  dan  spiritual.  Berdasarkan  penelitian  oleh  Daniel Goleman dalam Martin (2003: 50) dinyatakan bahwa  kontribusi IQ terhadap keberhasilan hidup seseorang hanya  sebesar  20%, sedangkan  80%  ditentukan  oleh kecerdasan  emosional  (EQ)  dan  kecerdasan  spiritual (SQ).  Oleh  karena  itu,  sumber  daya  manusia  yang  cerdas  secara  intelektual,  emosional,  dan  spiritual dibutuhkan untuk membangun bangsa Indonesia agar bangsa Indonesia dapat disejajarkan dengan negara- negara lain.
Kualitas intelektual dapat dilihat melalui prestasi seseorang selama menempuh pendidikan. Prestasi belajar  adalah  penegasan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  yang  diberikan  oleh  guru  (KBBI:  2008).  Sementara,  kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  spiritual  seseorang  salah  satunya  dapat  dilihat  melalui  kemampuan  seseorang untuk  berperilaku  asertif  atau  sering  disebut  asertivitas.  Asertivitas  merupakan  suatu  kemampuan  untuk mengkomunikasikan  apa  yang  diinginkan,  dirasakan,  dan  dipikirkan  kepada  orang  lain,  namun  dengan tetap menjaga dan menghargai hak-hak serta perasaan pihak lain(Pratanti, 2007).
Siswa sebagai objek utama dalam suatu proses pembelajaran sangat berkaitan erat dengan prestasi belajar. Prestasi tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi  merupakan  hasil  belajar.  Siswa  dapat  dikatakan  memiliki  prestasi  belajar  yang  tinggi  jika  siswa tersebut  memiliki nilai  yang  tinggi  dan  memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum)  dari suatu  mata pelajaran.
Prestasi  belajar  Ekonomi  merupakan  kemampuan  nyata  seseorang  sebagai  hasil  dari  melakukan kegiatan belajar  Ekonomi  yang   dapat  diukur  hasilnya  dan  dinyatakan  dengan  angka.  Kriteria ketuntasan minimum  mata  pelajaran  Ekonomi  di  setiap  sekolah  berbeda-beda,  disesuaikan  dengan  karakteristik sekolah masing-masing.
Proses  pendidikan  diharapkan  menghasilkan  manusia-manusia  yang  mempunyai  karakter  moral yang  baik.  Dalam  proses pembelajaran  karakter moral siswa  dapat  di  lihat  dari seberapa besar  asertivitas yang dimiliki oleh siswa.  Asertivitas, seperti halnya prestasi, tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar. Hal ini dikarenakan dalam kegiatan pembelajaran terdapat interaksi dari komponen-komponen yang ada di dalamnya, seperti interaksi antara guru-murid dan antar sesama murid di dalam kelas. Siswa yang memiliki asertivitas tinggi cenderung dapat menghargai orang lain dan mampu mengekspresikan pendapatnya tanpa mengganggu hak orang lain.
Pada  umumnya  prestasi  belajar  dan  asertivitas  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari faktor yang dipengaruhi oleh kondisi fisiologis  siswa,  seperti  kondisi  fisik,  bakat,  sikap,  kematangan,  perhatian,  disiplin  belajar,  kecerdasan, minat, dan motivasi. Sementara, faktor eksternal adalah faktor yang dipengaruhi oleh kondisi lingkungan siswa,  baik  lingkungan  alam  maupun  lingkungan  sosial.  Lingkungan  sosial  terdiri  dari  tiga  lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Lingkungan keluarga mencakup pola asuh orang tua,  relasi  antar  anggota  keluarga,  pengertian  orang  tua,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi,  dan  latar belakang  kebudayaan.  Lingkungan  sekolah  meliputi  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran, status sosial ekonomi orang tua, waktu sekolah, dan lain-lain. Sedangkan lingkungan masyarakat meliputi keadaan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Pola asuh orang tua merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan anak, baik dalam aktivitas belajar maupun dalam berperilaku dalam kehidupan sosialnya. Pola asuh orang tua merupakan salah satu cara  orang  tua  untuk  menanamkan  dan  menumbuhkan  nilai-nilai  karakter  pada  anak.  Perhatian  dan bimbingan orang tua sangat diperlukan bagi anak, khususnya dalam hal akademik dan karakter anak (Liza
Marini, 2005: 46-47).
Faktor  yang  turut  mempengaruhi  prestasi  belajar  Ekonomi  dan  asertivitas  siswa  adalah  gaya mengajar  guru.  Gaya mengajar  guru  yang  menarik  akan  membuat  siswa  tekun, rajin,  dan  antusias dalam menerima  pelajaran  yang  diberikan, khususnya  dalam    pelajaran  ekonomi  sehingga  prestasi  belajar  siswa akan meningkat.
Faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar Ekonomi dan asertivitas siswa adalah status sosial  ekonomi  orang  tua.  Status  sosial  ekonomi  orang  tua  yang  berbeda  dapat  membentuk  perbedaan asertivitas  dan  prestasi  seseorang.  Aswandi  Bahar  (1989:  127)  mengatakan  bahwa  anak  yang  berasal  dari keluarga  yang  status  sosial  ekonominya  rendah  cenderung  mempunyai  aspirasi  yang  rendah  terhadap pendidikan. Sebaliknya anak yang berasal dari latar belakang status sosial ekonomi yang tinggi cenderung mempunyai aspirasi yang tinggi terhadap pendidikan.
Data  hasil  ulangan  tengah  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  menunjukkan  sedikitnya  50% siswa  kelas  XI    SMA  N  3  Pangkalpinang  tidak  mencapai  nilai  KKM.  Hasil  wawancara  pra  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  capaian  asertivitas  dan prestasi  belajar  ekonomi  siswa  antara  lain:  gaya  mengajar  guru,  pola  asuh  orang  tua  dan  status  sosial ekonomi siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  penulis  ingin  mengetahui  pengaruh  antara   pola  asuh orang tua  terhadap  asertivitas  siswa,  status  sosial  ekonomi  orang  tua  terhadap  asertivitas  siswa,  gaya  mengajar guru di kelas terhadap asertivitas siswa, asertivitas siswa  terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa, dan pola asuh orang tua, status sosial ekonomi orang tua, gaya mengajar guru di kelas, dan asertivitas siswa secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  ex-post  factodengan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut Sugiyono (2012: 7)  penelitian ex-post facto merupakan “penelitian yang dilakukan untuk mengungkap data dari peristiwa-peristiwa yang terjadi kemudian merunut ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang menimbulkan  kejadian  tersebut.”  Model  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  kerangka teoritis  adalah  analisis  jalur  (pathanalysis).    Analisis  ini  digunakan  dengan  menggunakan  korelasi  dan regresi  sehingga  dapat  diketahui  untuk  sampai  pada  variabel  dependen  terakhir,  harus  melewati  jalur langsung atau melalui variabel intervening (Sugiyono, 2010: 72). Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SMA  N  3  Pangkalpinang  yang  berjumlah  98 orang.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  dokumentasi.  Uji  validitas  angket  motivasi  belajar menggunakan uji Corrected item total correlationdan uji reliabilitas menggunakan uji CronbachAlpha (a). Sebelum  melakukan  teknik  analisis  data,  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  analisis  seperti  uji Normalitas, uji Linieritas, uji Outlier, dan uji Multikolinieritas. Teknik analisis data menggunakan: analisis statistik deskriptif melalui perhitungan mean (M), median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (SD); uji pathanalysis untuk melakukan pengujian hipotesis. Data yang diperoleh diolah dengan bantuan Amos 21.0.

## Hasil dan Pembahasan Evaluasi Belajar Ekonomi
Evaluasi atau penilaian prestasi belajar Ekonomi adalah agar dapat membantu siswa dalam menilai seberapa  jauh  kemampuan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Prestasi  belajar  Ekonomi  perlu diketahui  baik  oleh  siswa  maupun  orang  lain  (orang  tua  atau  guru)  guna  melihat  sejauh  mana  tingkat pencapaian  siswa  setelah  memperoleh  suatu  materi  Ekonomi.bEvaluasi  pembelajaran  untuk  mengukur prestasi belajar Ekonomi dapat berupa tes lisan maupun tes tertulis. Prestasi belajar ekonomi dapat dilihat dari nilai-nilai hasil dari tes tersebut atau nilai yang tercantum dalam rapor.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  Ekonomi  merupakan  hasil belajar  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi.  Pada  penelitian  ini  prestasi  belajar ekonomi ditunjukkan dengan data nilai ujian tengah semester (UTS) semester ganjil dan nilai ujian akhir semester (UAS) semester gasal tahun ajaran 2020/2021.

## Asertivitas Siswa
Asertivitas didefinisikan Hamzah B. Uno (2006: 77) sebagai kemampuan menyampaikan secara jelas pikiran  dan  perasaan  kita,  membela  diri  dan  mempertahankan  pendapat.  Sikap  asertif  (ketegasan, keberanian menyatakan pendapat) meliputi tiga komponen dasar, yaitu:
1)  Kemampuan  mengungkapkan  perasaan,  misalnya  untuk  menerima  dan  mengungkapkan  perasaan marah, hangat, dan seksual,
2)  Kemampuan mengungkapkan keyakinan dan pemikiran secara terbuka, misalnya mampu menyuarakan pendapat, menyatakan ketidaksetujuan, dan bersikap tegas,
3)  Kemampuan  untuk  mempertahankan  hak-hak pribadi  (tidak  membiarkan  orang lain  mengganggu dan memanfaatkan kita.
Seseorang dapat dikatakan mempunyai asertivitas bila mampu menegakkan hak-hak pribadi dengan cara  mengekspresikan  pikiran,  perasaan,  dan  keyakinan  yang  ada  dalam  dirinya  dengan  cara  langsung melalui  ungkapan  verbal  yang  dilakukan  dengan  jujur  dan  dengan  nyaman  tanpa  mengabaikan  hak-hak orang lain (Sawitri, 2005:6).
Alberti dan Emmons (2002: 6) menyatakan bahwa perilaku yang asertif mempromosikan kesetaraan dalam hubungan manusia, yang memungkinkan kita untuk melakukan hal-hal berikut yaitu:
1)  Bertindak menurut kepentingan kita sendiri,
2)  Membela diri sendiri tanpa kecemasan yang tidak semestinya, 3)  Mengekspresikan perasaan dengan jujur dan nyaman, dan 4)  Menerapkan hak-hak pribadi kita tanpa menyangkali hak-hak orang lain.

## Pola Asuh Orang Tua
Santrock  (2002:  25)  mengatakan bahwa  pola  asuh  merupakan  cara  atau  metode pengasuhan  yang digunakan  oleh  orang  tua  agar  anak-anaknya  tumbuh  menjadi  individu  yang  dewasa  secara  sosial. Kekuasaan  atau  cara  yang  digunakan  orang  tua  cenderung  mengarah  pada  pola  asuh  yang  diterapkan. Sugihartonodkk (2007:31) membagi pola asuh orang tua ke dalam tiga tipe, yaitu:

## Pola asuh otoriter
untuk  mendapatkan  ketaatan  dan  kepatuhan.  Orang  tua  bersikap  tegas,  suka  menghukum,  dan cenderung mengekang keinginan anak.

## Pola asuh permisif
Pola  asuh  permisif  merupakan  bentuk  pola  asuh  dimana  orang  tua  memberi  kebebasan  sebanyak mungkin  pada  anak  untuk  mengatur  dirinya.  Pada  pola  asuh  tipe  ini,  anak  tidak  dituntut  untuk bertanggung jawab dan tidak banyak dikontrol oleh orang tua.

## Pola asuh autoritatif
Pola asuh autoritatif bercirikan adanya hak dan kewajiban orang tua dan anak yang sama dalam arti saling melengkapi. Anak dilatih untuk bertanggung jawab dan menemukan perilakunya sendiri agar dapat berdisplin.

## Status Sosial Ekonomi Orang Tua
Roucek  dan  Warren  (2006:  210)  mendefinisikan  status  sosial  sebagai  tempat  orang  secara  umum  dalam masyarakatnya  sehubungan dengan orang-orang lain,  dalam  arti  lingkungan pergaulannya, prestisenya,  dan  hak-hak serta kewajiban-kewajibannya. Menurut Nasution (2004: 27) ada beberapa metode atau cara untuk menentukan status sosial ekonomi keluarga yaitu:
1) Metode objektif, yaitu stratifikasi sosial ditentukan berdasarkan kriteria objektif antara lain jumlah pendapatan, lama atau tinggi pendidikan dan jenis pekerjaan.
2) Metode subjektif, yaitu penggolongan sosial dirumuskan menurut pandangan anggota masyarakat yang menilai dirinya dalam hierarki kedudukan dalam masyarakat itu.
3) Metode  reputasi,  yaitu  penggolongan  sosial  ditentukan  menurut  bagaimana  anggota  masyarakatnya menempatkan masing-masing dalam stratifikasi masyarakat itu.
Jumlah sampel yang digunakan dalam uji data dengan AMOS 21.0 sebanyak 92 responden dari 98 responden. Hal ini dikarenakan berdasarkan olah data uji outlier menggunakan program Amos 21.0 yang telah dilakukan, terdapat 6  responden  yang  nilainya  ekstrim  (nilai  p2  <0,000)  apabila  dibandingkan  dengan  92  responden  lainnya    Nilai chi- square yang dihasilkan sebesar 6,194. Oleh karena itu responden yang diikutsertakan dalam pengolahan data hanya 92 responden.
Gambar di bawah menunjukkan kategorisasi kecendrungan tiap-tiap variabel penelitian.
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  frekuensi  pola  asuh  orang  tua  pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar  36 responden, tinggi sebesar 46 responden, cukup sebesar 9 responden, rendah sebesar 1 responden, dan sangat rendah sebesar 0 responden. Frekuensi responden paling banyak dalam variabel pola asuh orang tua terdapat dalam kategori tinggi yakni sebanyak 46 responden (50%).
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  frekuensi  status  sosial  ekonomi  orang  tua  pada  kategori  sangat  tinggi sebesar  19  responden,  tinggi  sebesar  41  responden,  cukup  sebesar  25  responden,  rendah  sebesar  7  responden,  dan sangat  rendah  sebesar  0  responden. Frekuensi  responden  paling  banyak  dalam  variabel status  sosial  ekonomi  orang tua terdapat dalam kategori tinggi yakni sebanyak 41 responden (44,57%).
Gambar    di  atas  menunjukkan  bahwa  frekuensi  gaya  mengajar  guru  pada  kategori  sangat  tinggi sebesar  42  responden,  tinggi  sebesar  40  responden,  cukup  sebesar  8  responden,  rendah  sebesar  2 responden,  dan  sangat  rendah  sebesar  0  responden.  Frekuensi  responden  paling  banyak  dalam  variabel gaya mengajar guru terdapat dalam kategori sangat tinggi yakni sebanyak 42 responden (45,65 %).
Gambar di atas menunjukkan bahwa frekuensi asertivitas siswa pada kategori sangat tinggi sebesar 47 responden, tinggi sebesar 40 responden, cukup sebesar 5 responden, rendah sebesar 0 responden, dan sangat  rendah  sebesar  0  responden.  Frekuensi  responden  paling  banyak  dalam  variabel  asertivitas  siswa terdapat dalam kategori sangat tinggi yakni sebanyak 47  responden (51,09 %).
Gambar di atas menunjukkan bahwa frekuensi prestasi belajar mata pelajaran ekonomi siswa pada kategori  sangat  tinggi  sebesar  20  responden,  tinggi  sebesar  36  responden,  cukup  sebesar  0  responden, rendah sebesar 26 responden, dan sangat rendah sebesar 10 responden. Frekuensi responden paling banyak dalam variabel prestasi belajar mata pelajaran ekonomi siswa terdapat dalam kategori tinggi yakni sebanyak 36  responden  (39,13%).  Dalam  pengujian  hipotesis  penelitian  ini  kriteria  yang  digunakan  adalah  dengan melihat nilai criticalratioyang melampaui t tabel sebesar 1,9861 dan nilai p lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 dianggap terdapat pengaruh positif dan signifikan antar variabel. Sebaliknya, hipotesis ditolak apabila nilai c.r< 1,9861 dan nilai probabilitasnya > taraf signifikansi 0,05.
Berdasarkan penelitian ini maka diagram  jalur yang dibuat peneliti adalah sebagai berikut:
Gambar 6. Diagram Jalur PathAnalysis
38,70 X1 67,56 X2 49,46 X3 Y1 Y2 ,24 ,03 ,39 ,21 3,54 -8,00 12,13 32,45 e2 1 20,15 e1 1 goodness of fit chi-square =6,194
Keterangan: X1  : pola asuh orang tua
X2 : status sosial ekonomi orang tua X3 : gaya mengajar guru di kelas Y1  : asertivitas siswa Y2 : prestasi siswa e1 : error (kesalahan pengukuran) variabel Y1 e2 : error (kesalahan pengukuran) variabel Y1
Penjelasan gambar:
1) Terdapat  tiga  variabel  eksogen  yaitu  X1  (pola  asuh  orang  tua),  X2  (status  sosial  ekonomi orang tua), X3 (gaya mengajar guru) dan dua variabel endogen yaitu Y1 (asertivitas siswa) dan Y2 (prestasi belajar ekonomi siswa).
2) Semua variabel endogen harus diberi error dengan simbol e, yang masing-masing ditunjukkan dengan angka.
3) Koefisien  regresi  antara  variabel  eksogen  dengan  variabel  endogen  ditunjukkan  sebagai berikut:
(a) Dari X1 ke Y1 = 0,24 (b) Dari X2 ke Y1 = 0,03 (c) Dari X3 ke Y1 = 0,39
4) Koefisien  regresi  antara  variabel  endogen  dengan  variabel  endogen  lainnya  (Y1  ke  Y2) ditunjukkan dengan angka sebesar 0,21.
Hasil uji pathanalysismenunjukkan bahwa besarnya koefisien jalur dari masing-masing pengaruh antar variabel  adalah  0,237;  0,028;  0,393  dan  0,212.  Koefisien  determinasi  (R2)  menunjukkan  sumbangan pengaruh variabel pola asuh orang tua (X1), status sosial ekonomi orang tua (X2), dan gaya mengajar guru (X3)  terhadap  variabel  asertivitas siswa  (Y1)  sebesar  0,374.  Sedangkan sumbangan  pengaruh  variabel  pola asuh  orang  tua  (X1), status  sosial  ekonomi  orang tua  (X2),  gaya  mengajar  guru  (X3)  dan  asertivitas  siswa (Y1)  terhadap  variabel  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  (Y2)  secara  serentak  sebesar  0,043.  Secara  serentak pengaruh variabel pola asuh orang tua (X1), status sosial ekonomi orang tua (X2), gaya mengajar guru (X3) dan  asertivitas  siswa  (Y1)  dapat  meningkatkan    prestasi  belajar  ekonomi  siswa  (Y2)    sebesar  4,3%, sedangkan  sisanya  (95,7%)  berasal  dari  variabel  lain  yang  tidak  diperhitungkan  dalam  model  ini. Rangkuman uji pathanalysisdapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Uji Hipotesis
Estimate S.E C.R P Y1  X1 0,237 0,079 2,990  0,003 Y1  X2 0,028 0,058 0,478  0,632 Y1  X3 0,393 0,071 5,573 *** Y2  Y1 0,212 0,105 2,018 0,044 Y R 2 Error Y1 0, 374 20,148 Y2 0,043 32,445 Keterangan: X1 : pola asuh orang tua X2 : status sosial ekonomi orang tua X3 : gaya mengajar guru Y1 : asertivitas siswa
Y2 : prestasi belajar Ekonomi
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  variabel  pola  asuh  orang  tua  mempengaruhi  secara signifikan  asertivitas  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  nilai  koefisien  jalur  sebesar    0,237    dan criticalratio2,990 (t-hitung); lebih besar daripada nilai t-tabel yaitu 1,9861. Selain itu diperoleh probabilitas sebesar 0,003 yang berarti jalur tersebut signifikan karena p<0,05. Interpretasi dari koefisien jalur tersebut adalah  pola  asuh  orang  tua  dapat  mempengaruhi  asertivitas  siswa  sebesar  23,7%  dan  sisanya  76,3% dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hasil  analisis  jalur  pola  asuh  orang  tua  terhadap  asertivitas  siswa menunjukkan pengaruh yang positif dan signifikan. Pola asuh orang tua terbukti mempengaruhi sikap dan perilaku  anak  yang  tercermin  dalam  tingkat  asertivitas  anak.  Pola  asuh  orang  tua  merupakan  salah  satu faktor yang turut mempengaruhi tinggi rendahnya asertivitas anak (Qurotul Ayuni, 2010: 48)
Sementara  dari  hasil  uji  hipotesis,  variabel  status  sosial  ekonomi  orang  tua  tidak  mempunyai pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  asertivitas  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  pengujian hipotesis, diperoleh nilai koefisien jalur sebesar  0,028  dan criticalratio0,478(t-hitung); lebih kecil daripada nilai  t-tabel  yaitu  1,9861.  Selain  itu  diperoleh  probabilitas  sebesar  0,632  yang  berarti  jalur  tersebut  tidak signifikan karena p>0,05. Hal ini berarti status sosial ekonomi orang tua mempengaruhi asertivitas siswa, namun pengaruh yang dihasilkan tidak terlalu signifikan.
Pengaruh  gaya  mengajar  guru  terhadap  asertivitas  siswa  ditunjukkan  oleh  nilai  koefisien  jalur sebesar    0,393    dan  criticalratio  5,573(t-hitung).  Hal  ini  berarti  nilai  t-hitung  lebih besar  daripada nilai  t- tabel  yaitu  1,9861,  selain  itu  diperoleh  probabilitas  sebesar  0,000    yang  berarti  jalur  tersebut  signifikan karena p<0,05.  Gaya mengajar guru terbukti mempengaruhi sikap dan perilaku anak yang tercermin dalam tingkat  asertivitas  anak.  Gaya  mengajar  guru  merupakan  salah  satu  bentuk  budaya  sekolah  karena berhubungan dengan norma-norma. Hal ini senada dengan pendapat Santosa (1999: 83) yang menyatakan bahwa  gaya  mengajar  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  mempengaruhi  tinggi  rendahnya asertivitas anak.
Variabel  asertivitas  mempengaruhi  prestasi  belajar  Ekonomi  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  nilai koefisien jalur sebesar 0,212 dan criticalratio2,018. Hal ini berarti nilai t-hitung lebih besar daripada nilai t- tabel  yaitu  1,9861,  selain  itu  diperoleh  probabilitas  sebesar  0,044    yang  berarti  jalur  tersebut  signifikan karena p<0,05. Siswa yang mempunyai asertivitas yang tinggi cenderung mempunyai prestasi belajar yang tinggi  pula.  Asertivitas  siswa  dalam  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  ekonomi  siswa sebesar 21,2%, sedangkan sisanya 78,8% dipengaruhi oleh faktor lain. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Rizky  Mahardika  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  nilai  asertivitas  siswa  yang  tinggi  maka akan mendukung prestasi belajarnya.
Selanjutnya, nilai koefisien determinasi (R2) menunjukkan sumbangan pengaruh variabel pola asuh orang  tua  (X1),  status  sosial  ekonomi  orang  tua  (X2),  gaya  mengajar  guru  (X3)  dan  asertivitas  siswa  (Y1) terhadap  variabel  prestasi  belajar  Ekonomi  siswa  (Y2)  secara  serentak  sebesar  0,043.  Artinya,  secara bersama-sama  pola  asuh  orang  tua,  status  sosial  ekonomi  orang  tua,  gaya  mengajar  guru,  dan  asertivitas siswa  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  4,3%  sedangkan  sisanya  (95,7%)  berasal  dari variabel lain yang tidak diperhitungkang dalam model ini.
Berdasarkan  hal  tersebut,  walaupun  kecil  namun  terdapat  pengaruh  secara  bersama-sama  antara pola asuh orang tua, status sosial ekonomi orang tua, gaya mengajar guru, dan asertivitas terhadap prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi- rendahnya prestasi belajar siswa. Ini berarti, untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi tidak cukup hanya memperhatikan  faktor  pola  asuh  otang  tua,  status  sosial  ekonomi  orang  tua,  gaya  mengajar  guru  dan asertivitas siswa saja, namun juga memperhitungkan faktor-faktor lain.

## Kesimpulan
1. Terdapat pengaruh antara pola asuh orang tua terhadap asertivitas siswa kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial SMA N 3 Pangkalpinang tahun ajaran 2020/2021.
2. Tidak  terdapatpengaruh  antara  status  sosial  ekonomi  orang  tua,terhadapasertivitas  siswa  kelas  XI Ilmu Pengetahuan Sosial SMA N 3 Pangkalpinang tahun ajaran 2020/2021.
3. Terdapatpengaruh  antara  gaya  mengajar  guru  di  kelas  terhadap  asertivitas  siswa  kelas  XI  Ilmu Pengetahuan Sosial SMA N 3 Pangkalpinang tahun ajaran 2020/2021.
4. Terdapatpengaruh  antara  asertivitas  siswa    terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  Ilmu Pengetahuan Sosial SMA N 3 Pangkalpinang tahun ajaran 2020/2021.
5. Terdapatpengaruh antara pola asuh orang tua, status sosial ekonomi orang tua, gaya mengajar guru, dan  asertivitas  siswa  secara  bersama-sama  terhadap    prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  Ilmu Pengetahuan Sosial SMA N 3 Pangkalpinang tahun ajaran 2020/2021.
Penelitian  ini  sudah  diupayakan  secara  maksimal,  namun  tetap  saja  mempunyai beberapa keterbatasan yaitu:
1. Penelitian ini hanya meneliti pola asuh orang tua, status sosial ekonomi orang tua, dan gaya  mengajar  guru  terhadap  asertivitas  dan  prestasi  belajar  ekonomi  siswa.  Masih terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi asertivitas dan prestasi belajar ekonomi siswa, misalnya lingkungan sosial, teman sebaya, dan sebagainya.
2. Instrumen  penelitian  berupa  angket,  sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengetahui kebenaran pengisian instrumen.

## Daftar Pustaka
Aswandi Bahar. (1989). Dasar- Dasar Kependidikan. Semarang: Effar Publishing.
Hamzah B. Uno. (2006). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.
Liza  Marini  dan  Elvi  Andriani.  (2005).  Perbedaan  Asertivitas  Remaja  Ditinjau  dari  Pola  Asuh  Orang  Tua. Jurnal Psikologia No. 2 Desember 2005. Hlm 46-51.
Martin, A.D. (2003).  EmotionalQualityManagement. Jakarta : Penerbit Erlangga
Pratanti.  (2007).  Pengertian  Perilaku  Asertif.  (http://septiamega.wordpress.com/diakses  pada  20  Januari 2013 pukul 13.45 WIB)
Qurotul  Ayuni.  (2010).  Perbedaan  Tingkat  Asertivitas  Antara  Siswa  dari  Keluarga  Lengkap  dengan  Siswa dari  Keluarga  SingleParent  di  SMK  Negeri  1  Pakong  Pamekasan  Madura.  Skripsi.  FP:  UIN Malang
Rizky  Mahardhika.  (2004).  Asertivitas  Siswa  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Matematika  serta Hubungannya  terhadap  Prestasi  Siswa  di  SMU  Muhammadiyah  4  Lamongan.  Skripsi.  FKIP UMM
Roucek-Warren. (2006). SociologyanIntroduction. Jakarta: PT. Ralph Linton.
Sawitri Supardi Sadarjoen. (2005). Jiwa yang Rentan. Jakarta: Kompas
Santosa.  (1999).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mengajarkan  Asertifitas  Pada  Remaja.  Anima:  Indonesian Psycological Journal
Sri  Haryanti.  (2005).  “Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  konstruktivis  di  SMAN  1  Depok Yogyakarta.” Skripsi. Yogyakakarta: UNY
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan RnD. Bandung: PT Alfabeta.