https://doi.org/10.25157/jwp.v%vi%i.12223
Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Dengan Tipe Cooperative Script Pada Mata Pelajaran Ekonomi
Eva Fadilla Hardiani 1 , Rini Agustin Eka Yanti 2 1,2 Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Galuh Jl R.E. Martadinata No. 150 Ciamis, Indonesia Email: riniagustin.eka@gmail.com

## Abstract
Low  learning  outcomes  are  influenced  by  various  factors,  one  of  which  is  external  factors  in  the  form  of learning instruments. To achieve optimal learning outcomes, it is necessary to use learning instruments in the form  of  learning  models  that  are  in  accordance  with  the  abilities  of  students.  Researchers  assume  that learning  models  can  improve  student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the differences in learning outcomes of students who use the Think Pair Share type cooperative learning model with the Cooperative Script type . This study used Quasi Experimental Design method with t-test analysis and N-Gain testing. The difference in student learning outcomes can be seen from the calculation results which produce a calculated value of 3.07 and compared with a table value of 1.68 using a signification level of 0.05 or a 95% confidence level with a degree of freedom (dk) 49, then the calculated value of the ttable > or 3.07 > 1.68 so that the hypothesis can be accepted and this shows a difference in the use of the two models. Based on the research that has been conducted, it is concluded that there are differences in the learning outcomes of students who use the Think Pair Share (TPS) type cooperative learning model with the Cooperative Script type.
Keywords : Learning outcomes, Cooperative Learning Model, Think Pair Share (TPS), Cooperative Script

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah  satunya  adalah  faktor  eksternal  berupa instrumen  pembelajaran.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal,  diperlukan  penggunaan  instrumen pembelajaran berupa model pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan peserta didik. Peneliti berasumsi bahwa model pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share dengan  tipe Cooperative  Script .  Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi Eksperimental  Design dengan  analisis  uji  t  dan  pengujian  N-Gain.  Perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  yang  menghasilkan  nilai  t hitung sebesar  3,07  dan  dibandingkan dengan  nilai  t tabel sebesar  1,68  dengan  menggunakan  taraf  signifikasi  0,05  atau  taraf  kepercayaan  95% dengan derajat kebebasan (dk) 49, maka nilai t hitung > t tabel atau 3,07 > 1,68 sehingga hipotesis dapat diterima dan  hal  ini  menunjukan adanya  perbedaan  pada  penggunaan  dua  model  tersebut.  Berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan  menghasilkan  simpulan  bahwa  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan tipe Cooperative Script.
Kata Kunci: Hasil belajar, Model Pembelajaran Kooperatif, Think Pair Share (TPS), Cooperative Script
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Cara sitasi:
Hardiani, FE, & Ekayanti, AR. (2024). Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Dengan Tipe Cooperative Script Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Wahana Pendidikan, 11 (1), 105-116
Sejarah Artikel: Dikirim 10-09-2023, Direvisi 31-1-2024, Diterima 2-02-2024
PENDAHULUAN
Pada dasarnya, hasil belajar peserta didik adalah perubahan dalam perilaku yang mencakup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris.  Perubahan  ini  terjadi  setelah  peserta  didik  mengalami proses pembelajaran dan berinteraksi dengan sumber dan lingkungan belajar. Oemar Malik dalam Rusman,  (2017)  berpendapat  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  dapat  tercermin  melalui  perubahan dalam  pemahan  dan  tindakan  yang  mencakup  perubahan  perilaku.  Pencapaian  hasil  belajar  bisa terjadi melalui berbagai cara, baik secara langsung maupun tidak langsung melalui interaksi peserta didik dengan guru, serta melalui penggunaan media dan model pembelajaran. Hasil belajar biasanya ditunjukkan  dalam  bentuk  angka  atau  nilai  dengan  kriteria  penilaian  sebagai  titik  awal  untuk mengukur prestasi. Keberhasilan belajar peserta didik dapat diketahui melalui proses belajar dalam jangka  wajtu  tertentu  dan  setelah  melakukan  penilaian  kemampuan  dan  pengetahuan.  Proses penilaian hasil belajar menjadi informasi untuk guru dalam mengukur peningkatan pada kemampuan peserta didik dalam pencapaian tujuan belajar melalui kegiatan belajar.
Berdasarkan  kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  menunjukan  hasil  belajar  yang  belum sepenuhnya mencapai Kriteria Ketentuan Minimum (KKM), seperti pada mata pelajaran Ekonomi di kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sukadana. Dari data yang diperoleh peneliti, berikut adalah nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik:
Table 1. Nilai Rata-rata Ulangan Harian Mata Pelajaran Ekonomi
Berdasarkan tabel 1. diketahui bahwa nilai peserta didik pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 yang berjumlah 51 orang, yang belum memenuhi KKM yang sudah ditentukan yaitu sebanyak 29 orang, ini menunjukkan bahwa pencapaian hasil belajar belum optimal. Sebesar 56,86% peserta didik memiliki nilai ulangan harian yang tidak tuntas, hasil ini menunjukan  bahwa hasil belajar peserta didik masih rendah.
Pencapaian  hasil  belajar  tersebut  menunjukkan  bahwa  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  masih  rendah.  Hasil  belajar  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu faktor  internal  yang  berasal  dari  individu  itu  sendiri  seperti  motivasi,  minat,  bakat,  aspek  fisik  dan mental. Serta faktor luar yang berasal dari luar peserta didik seperti pengaruh lingkungan keluarga, teman,  lingkungan  pergaulan  dan  faktor  dari  alat  pembelajaran.  Faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  diyakini  adalah  penggunaan  alat  pembelajaran  berupa  media  atau  model  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran hendaknya ada suatu model yang dapat merangsang partisipasi aktif dan  antusias  siswa  ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Sesuai  dengan  pendapat Trianto yang diungkapkan oleh Lovisia (2018), bahwa model pembelajaran adalah sebuah kerangka yang digunakan sebagai panduan dalam merancang pembelajaran di kelas atau tutorial.
Penulis  membuat  kesimpulan  berdasarkan  masalah  tersebut  bahwa  penerapan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  sangat  penting.  Model  ini  dapat
mendorong  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  aktif  dan  berpartisipasi  secara  positif  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Trianto  (2015) Think  Pair  Share atau  berpikir  berpasangan  adalah  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  bertujuan  untuk  mengubah  cara  siswa  berinteraksi  satu  sama  lain. Latifah  &  Luritawaty,  (2020) juga  berpendapat  mengenai  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share memiliki  prosedur  tidak  tampak  yang  memungkinkan  siswa  memiliki  banyak  waktu  untuk berpikir,  menjawab,  dan  saling  membantu.  Memanfaatkan  model  pembelajaran  ini,  dapat membangun keterampilan peserta didik dalam mengemukakan pendapatnya, melatih pola interaksi antar peserta didik maupun dengan guru, serta dapat meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik dalam penyelesaian masalah. Selain itu, pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikirnya.
Sedangkan  skrip  kooperatif  atau  dikenal  sebagai Cooperative  Script adalah  metode  belajar dimana  siswa  secara  lisan  bergantian  dan  bekerja  sama  satu  sama  lain  mengenai  aspek-aspek materi yang dipelajari (Suprijono, 2015). Selain itu, Mahdalena & Sain, (2020) mendefinisikan Model pembelajaran  ini  digunakan  secara  berkelompok  dan  berpasangan  untuk  memahami  materi  dan memuat  rangkuman.  Selain  itu  juga  berfungsi  sebagai  metode,  strategi,  pendekatan,  teknik,  dan taktik  pembelajaran.  Pembaca  dan  pendengar  juga  berperan  secara  bergantian  untuk  membaca ringkasan  tersebut.  Dengan  menggunakan  model Cooperative  Script sebagai  alternatif,  model  ini dapat  membantu  siswa  berkonsentrasi  pada  materi  pelajaran  dan  membanu  mereka  menemukan konsep dan perspektif baru dari ide pokok yang telah disampaikan oleh guru. Selain itu, Cooperative Script juga  dapat  membantu  siswa  berpikir  secara  sistematis  serta  dapat  menerima  perbedaaan pendapat yang timbul selama diskusi.
Sejalan  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya,  seperti  penelitian yang  oleh  Septi  Astuti  (2023),  Nuryani  &  Suwirta  (2022),  dan  Kenedi  &  Safitri,  (2022),  terhadap pengaruh  penggunaan Think  Pair  Share yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Agustin et al., (2022), Nande et al., (2021) dan Harianja et al., (2022), merupakan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  pengaruh  penggunaan Cooperative  Script, namun pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustin  adalah  peningkatan  berpikir  kritis,  kemudian  Nande melakukan  penelitian  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  sedangkan  penelitian  ini  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik dengan metode eksperimen. Selain itu, penelitian ini dilakukan untuk mengukur  peningkatan hasil belajar dengan membandingkan penggunaan dua model yang berbeda yaitu Think Pair Share dan Cooperative Script . Model  kooperatif  seperti Think  Pair  Share juga Cooperative  Script yaitu  alternatif pengaplikasian  model  yang  dianggap  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  hal  ini  dilatarbelakangi oleh syntacs kedua model itu dimana siswa dituntut untuk dapat berpartisipasi aktif dan memberikan respon  positif  dalam  proses  pembelajaran,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif seperti Think Pair Share (TPS) dan Cooperative Script dapat memberikan dampak  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk membandingkan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dengan  menggunakan  model Think  Pair  Share (TPS) dan model Cooperative Script.
METODE PENELITIAN Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk Quasi Eksperimental Design dengan tipe Nonequivalent Control Group Design. Menurut Sugiyono (2016) metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode  yang  digunakan  dalam  mencari  dampak  atau pengaruh  dari  suatu  perlakuan  ( treatment )  tertentu  dalam  situasi  yang  dapat  terkendali.  Dengan desain eksperimen sebagai berikut:

## Table 2. Desain Penelitian

## Sumber: Sugiyono (2016)
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pemilihan  sampel dilakukan  dengan  teknik  sampling  jenuh  yang  memakai  keseluruhan  populasi  sebagai  sampel. Selain  itu  sumber  data  yang  digunakan  berasal  dari  data  primer  yang  diperoleh  peneliti  secara langsung  berupa  nilai pretest dan  nilai posttest ,  serta  data  sekunder  yang  diperoleh  dari  lokasi penelitian,  seperti  informasi  atau  sumber  data  lain,  seperti  nilai  ulangan  harian  peserta  didik. Penelitian ini mengumpulkan data melalui observasi, tes, dan dokumentasi. Untuk menguji analisis data, beberapa tahapan pengujian dilakukan, yakni:
1. Uji Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrumen penelitian diuji dalam empat tahap yang mencakup:
a. Uji Validitas
b. Uji Reliabilitas
c. Uji Indeks Kesukaran Soal
d. Uji Daya Pembeda
2. Uji Prasyarat Statistika Dalam penelitian ini, prasyarat statistika diuji dengan melibatkan 3 aspek yaitu:
a. Uji Homogenitas
b. Uji Normalitas
c. Uji Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  dari  perhitungan  dan  pengujian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  disajikan sebagai berikut:
1. Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik yang Menggunakan Model Think Pair Share (TPS) pada Pengkuran Awal ( Pretest ) dan Pengukuran Akhir ( Posttest )
Table 3. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Peserta Didik yang Menggunakan Model Think Pair Share (TPS)
Berdasarkan  data  dalam  tabel  3,  dapat  diamati  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam hasil belajar dari peserta didik yang menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) antara pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen.  Pada  tahap pretest, nilai  rata-rata  yang diperoleh adalah 42, sedangkan pada tahap posttest nilai rata-rata meningkat menjadi 85,15 dimana menghasilkan selisih antara pretest dan posttest sebesar 43,15. Oleh karena itu, terdapat perbedaan yang signifikan dan peningkatan yang cukup besar dengan nilai N-Gain mencapai 0,86 yang dapat dikategorikan tinggi.
Hasil  analisis  dan  perhitungan  data  menunjukan  bahwa  nilai  t hitung adalah  16,47  yang dibandingkan dengan nilai t tabel yang telah ditetapkan yaitu 1,68 dengan signifikasi 0,05 dan tingkat kepercayaan 95%. Dari perbandingan ini dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel yaitu 16,47 > 1,68 sehingga  hipotesis  dapat  diterima.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  dalam  hasil belajar  peserta  didik  yang  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada pretest dan posttest.
2. Perbedaan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  yang  Menggunakan  Model Cooperative  Script pada Pengukuran Awal ( Pretest ) dan Pengukuran Akhir ( Posttest )
Table 4. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Peserta Didik yang Menggunakan Model Cooperative Script
Berdasarkan informasi pada tabel 4. Dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat perlakuan model Cooperative Script mengalami peningkatan rata-rata hasil belajar yang signifikan baik pada pretest maupun posttest . Nilai rata-rata pada pretest adalah 42,08, dan nilai rata-rata pada posttest adalah  79,24,  selisihnya  sebesar  37,16.  Selain  itu,  ditemukan  nilai  N-Gain  sebesar  0,73  yang termasuk dalam kelompok tinggi.
Dengan tingkat kepercayaan 95% dan  tingkat signifikasi 0,05 maka telah ditentukan bahwa nilai t tabel nya yaitu 1,68 yang kemudian dibandingkan dengan perolehan t hitung 14,63. Oleh karena itu berdasarkan analisis data dan perhitungan yang telah dilakukan maka hal ini mendukung hipotesis karena nilai t hitung > t tabel atau 14,63 > 1,68. Dengan itu hasil belajar siswa yang menerapkan model Cooperative Script pada pretest dan posttest berbeda.
3. Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik yang Menggunakan Model Think Pair Share (TPS) dengan  Peserta  Didik  yang  Menggunakan  Model Cooperative  Script pada  Pengukuran Akhir ( Posttest )
Table 5. Nilai Rata-rata Posttest Peserta Didik yang Menggunakan Model Think Pair Share (TPS) dengan yang menggunakan model Coopertive Script
Dari  tabel  5,  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  eksperimen pada  pengukuran  akhir  ( posttest )  mencapai  85,15,  dan  N-Gain  sebesar  0,86,  yang  masuk  dalam kategori  tinggi.  Di  sisi  lain,  di  kelas  kontrol,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pengukuran  akhir ( posttest ) memiliki rata-rata sebesar 79,24 dengan N-Gain sebesar 0,73, yang juga termasuk dalam kategori tinggi. Setelah dilakukan perhitungan dan analisis data, ditemukan bahwa nilai t hitung adalah 3,067 kemudian nilai ini dibandingkan dengan nilai t tabel yang telah ditentukan sebesar 1,68 dengan
tingkat signifikasi 0,05 dan tingkat kepercayaan 95%. Hasil perbandingan menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yaitu 3,067 > 1,68 sehingga hipotesis diterima. Hal ini menunjukkan bahwa pada pengukuran akhir  ( posttest ),  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  memiliki peningkatan  yang  lebih  unggul  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Script .
Pembahasan
1. Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik yang Menggunakan Model Think Pair Share (TPS) pada Pengukuran Awal ( Pretest ) dan Pengukuran Akhir ( Posttest )
Adanya  perbedaan  dalam  nilai  rata-rata  antara pretest dan posttest di  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  telah  terbukti  mengalami  peningkatan sesudah dilakukan treatment dengan penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Huda  (2014)  bahwa Think  Pair  Share adalah  interaksi  pembelajaran kooperatif yang efektif yang membantu siswa meningkatkan tanggapan mereka terhadap  masalah dan pertanyaan. Menurut Istarani (2019) keunggulan model pembelajaran ini mempengaruhi hal ini:
1) Dapat  meningkatkan  kapasitas  siswa  untuk  berpikir  kritis,  penalaran  logis,  dan pemecahan masalah.
2) Mendorong kerjasama antar siswa yang dikelompokkan bersama.
3) Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menghargai  sudut  pandang orang lain.
4) Mengembangkan  kemampuan  komunikasi  siswa  sehingga  dapat  mengungkapkan informasinya dengan lebih baik.
5) Guru  memiliki  lebih  banyak  peluang  untuk  menambahkan  pengetahuan  siswa  setelah diskusi selesai dilakukan.
Namun,  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  belum mencapai tingkat keberhasilan yang maksimal, karena masih terdapat tantangan di lapangan seperti manajemen  waktu,  keterlibatan  siswa,  dan  ketersediaan  sarana  prasarana.  Seperti  yang diungkapkan Rosita  &  Leonard  (2015), ada  beberapa  kelemahan  dalam  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) yakni:
1) Proses  siswa  mengajar  satu  sama  lain  merupakan  aspek  utama  pembelajaran kooperatif.  Siswa  tidak  akan  mempelajari  dan  memahami  metode  pengajaran  yang digunakan  dalam  pendekatan  ini  jika  tidak  ada  pertemuan  yang  berhasil,  berbeda dengan pengajaran langsung.
2) Meningkatkan kesadaran kelompok memerlukan banyak waktu.
Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan studi sebelumnya yang dilakukan oleh Septi Astuti (2023)  yang  meneliti  tentang  pengaruh  penggunaan Think  Pair  Share bantuan  animasi  terhadap hasil belajar siswa yang ditinjau dari minat belajar mereka. Penelitian tersebut menemukan bahwa penggunaan model Think Pair Share memiliki dampak yang signifikan dan positif pada hasil belajar kognitif, tetapi tidak berdampak pada pencapaian hasil belajar ditinjau dari minat belajar. Sihombing et  al.,  (2022)  juga  melakukan  studi  terkait  pengaruh  model Think  Pair  Share terhadap  prestasi belajar  siswa.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  ini  berdampak  pada prestasi  siswa,  dengan  nilai  rata-rata posttest kelas  ekperimen  yang  lebih  tinggi  dan  lebih  baik dibandingkan  dengan posttest kelas  kontrol.  Sementara  itu,  penelitian  yang  dilakukan  Sari  et  al., (2018)  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  TPS  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  melakukan pembelajaran  dengan  model  TPS  menunjukkan  hasil  yang  berbeda  dalam  pemahaman  konsep matematis. Adapun perbedaan utama antara penelitian ini dengan studi yang dilakukan oleh Septi Astuti  (2023)  adalah  implikasi  model Think  Pair  Share yang  digunakan  dengan  bantuan  animasi serta  pengukuran  hasil  belajar  yang  dilihat  dari  minat  belajar  peserta  didik.  Sementara,  dalam
penelitian  ini  menitikberatkan  pada  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dalam konteks hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil analisis dan  pengujian data, menunjukan bahwa model Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dipengaruhi karena model Think Pair Share (TPS) dapat menciptakan suasana belajar atau suasana kelas yang aktif karena peserta didik diberi kesempatan untuk berpikir, menyampaikan pendapat, dan melakukan interaksi melalui diskusi.
2. Perbedaan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  yang  Menggunakan  Model Cooperative  Script pada Pengukuran Awal ( Pretest ) dan Pengukuran Akhir ( Posttest ) Adanya perbedaan pada  rata-rata  nilai pretest dan posttest di kelas kontrol yang menerima treatment atau penerapan model Cooperative Script membuktikan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat dan berubah setelah mendapatkan treatment berupa diterapkannya model pembelajaran Cooperative Script. Hal ini tentu karena adanya aspek yang mempengaruhi yaitu berupa kelebihan dari  model  pembelajaran  itu  sendiri,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Istarani  (2019)  bahwa Cooperative Script memiliki beberapa kelebihan, yaitu:
1) Cooperative Script membantu siswa percaya pada guru dan yakin pada kemampuan mereka untuk berpikir kritis, mencari informasi, dan belajar dari teman-temannya.
2) Cooperative Script membantu siswa mencapai prestasi akademik dan perkembangan sosial, termasuk meningkatkan kemampuan manajemen waktu, meningkatkan rasa percaya diri, dan membangun hubungan positif dan hubungan antar siswa.
3) Siswa dapat menggunakan skrip kooperatif untuk bekerja sama, seperti memecahkan masalah.
4) Interaksi yang terjadi selama skrip kooperatif mendorong mereka untuk menjadi lebih baik .
Namun dalam praktiknya, model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Script masih belum maksimal, hal ini dipengaruhi oleh kekurangan yang dimiliki model pembelajaran Cooperative Script. Lebih lanjut Istarani (2019) bahwa kekurangan tersebut ialah:
1) Adanya  perasaan  segan  menyampaikan  ide  di  awal  pembelajaran  pada  beberapa siswa.
2) Implementasi Cooperative  Script harus  mencakup  aspek  yang  terperinci,  termasuk pelaporan terhadap setiap kemajuan siswa dan setiap tugas yang mereka lakukan, dan juga memerlukan banyak waktu untuk mengukur pencapaian setiap kelompok.
3) Sulit membentuk kelompok yang solid yang dapat bekerja sama secara harmonis.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Nande  et  al.,  (2021)  yang mencoba  menerapkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ekonomi  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Script. Penelitian  mereka  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dengan  model  ini meningkat,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  standar  KKM.  Penelitian  Nande  et  al.,  (2021) menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dengan  model  ini  dapat  disimplikasi  dengan  mudah.  Selain  itu, penelitian  yang  serupa  dilakukan  oleh  Meilani  &  Sutarni,  (2016) yang  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif script meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan. Penelitian  tambahan  dilakukan  oleh  Harianja  et  al.,  (2022)  untuk  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  script  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar ekonomi siswa, yang diukur dengan membandingkan nilai rata-rata pengukuran akhir di kela Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nande  et  al.,  (2021)  karena Nande  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  2  siklus,  serta  objek penelitian  merupakan  siswa  kelas  X  SMA  dengan  Kompetensi  Dasar  Perilaku  Konsumen  dan Produsen.  Adapun  penelitian  ini  menggunakan  metode  ekperimen  dengan  mengukur  perbedaan nilai pretest dan posttest yang kemudian dibandingkan dan dilakukan pengujian nilai N-Gain , serta objek penelitian yang digunakan adalah siswa kelas XI melalui Kompetensi Dasar Perpajakan.
Hasil  analisis  dan  pengujian  data  menunjukan  bahwa Cooperative  Script dapat  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terjadi karena model Cooperative Script memberikan kesempatan pada peserta didik dalam berdiskusi, mengatasi suatu masalah, dan menyajikan materi dengan cara yang menarik meskipun proses pembelajaran masih tetap berorientasi pada guru dan membutuhkan lebih banyak waktu.
3. Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik yang Menggunakan Model Think Pair Share (TPS) dengan  Peserta  Didik  yang  Menggunakan  Model Cooperative  Script pada  Pengukuran Akhir ( Posttest )
Dari pengujian yang telah dilaksanakan, diperoleh data yang menunjukan rata-rata nilai pada posttest di kelas eksperimen yang diberi treatment model Think Pair Share lebih unggul dibandingkan rata-rata nilai pada posttest di kelas kontrol yang diberi treatment model Cooperative Script . Berdasarkan pengukuran akhir atau posttest model pembelajaran Think Pair Share lebih unggul dan memiliki nilai lebih tinggi daripada model pembelaajaran Cooperative Script. Sejalan dengan pandangan yang diungkapkan Hartina dalam Rosita & Leonard (2015) yang menakankan bahwa keunggukan model pembelajaran Think Pair dalam mengijinkan atau memberi ruang kepada siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan tentang materi yang diajarkan. Selain itu, siswa juga terlatih dalam menerapkan konsep karena mereka berdiskusi dan berbagi pemikiran dengan teman-temannya untuk mencapai kesepakatan dalam penyelesaian masalah.
Adapun model pembelajaran Cooperative Script merupakan kegiatan atau proses pembelajaran yang dilakukan secara berpasangan dan bergantian secara lisan dalam menyampaikan materi serta hasil diskusi. Namun model pembelajaran ini memerlukan banyak waktu bagi guru dalam mensosialisasikan sintaks model ini. Huda (2014) menyatakan bahwa kelemahan dalam model pembelajaran ini yaitu:
1) Siswa takut menyampaikan ide mereka karena akan dinilai oleh rekan dan kelompoknya
2) Semua  siswa  tidak  dapat  mengaplikasikan  model  pembelajaran  ini,  sehingga  banyak waktu yang terbuang untuk menjelaskan tentang model pembelajaran ini
3) Kewajiban  guru  untuk  melaporkan  setiap  aktivitas  dan  tugas  siswa  untuk  menghitung hasil prestasi kelompok
4) Tantangan untuk membentuk kelompok yang solid dan bekerja sama dengan baik
5) Tantangan  untuk  menilai  siswa  sebagai  individu  karena  mereka  berada  dalam kelompok.
Hasil  pengujian  ini  juga  sependapat  dengan  peneliti  yang  telah  lebih  dahulu  melakukan penelitian,  yaitu  seperti  penelitian  oleh  Sinurat  et  al.,  (2019)  mengenai  perbedaan  hasil  belajar peserta didik menggunakan model kooperatif tipe Script dan tipe Think Pair Share . Kesimpulan dari penelitian Sinurat adalah terdapat perbedaan signifikan dalam pencapaian hasil belajar peserta didik yang  menerapkan  model Cooperative  Script yang  dibandingkan  dengan  model Think  Pair  Share, perbedaan rata-rata antara kedua model tersebut adalah  7,50  dengan tingkat signifikan α = 0,05. Peneliti  selanjutnya  yaitu  Mulyani  (2019)  yang  malakukan  pengukuran  terhadap  Perbandingan antara  Model  Pembelajaran Cooperative  Script dan  Model Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  hasil belajar  Biologi.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  penelitian  ini,  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik di kelas yang menggunakan model Cooperative Script dibandingkan dengan kelas yang menggunakan  model Think  Pair  Share. Perbedaan  utama  antara  penelitian  ini  dengan  penelitian Mulyani  (2019)  adalah  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  bahwa  penggunaan  model Think Pair Share lebih unggul dibandingkan model Cooperative Script .
Berdasar  pengujian  data  yang  telah  dilakukan,  menunjukan  perlakuan  atau  penggunaan model Think Pair Share (TPS) menghasilkan rata-rata nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata  nilai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model Cooperative  Script .  Implementasi  kedua model  pembelajaran  ini  memiliki  dampak  positif  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal terbukti  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  telah  diukur  melalui  perbedaan  dari
perolehan  nilai pretest dan  juga posttest, dimana  peningkatan  tersebut  menunjukan  bahwa  setiap model  pembelajaran  memberi  dampak  terhadap  meningkatnya  pencapaian  hasil  belajar.  Namun penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terbukti lebih efektif dibandingkan model pembelajaran Cooperative Script .
KESIMPULAN
Hasil penelitian ini memperoleh simpulan bahwa hasil belajar peserta didik pada pengukuran akhir ( posttest ) yang menggunakan model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) berbeda  dengan peserta didik yang menggunakan model Cooperative Script.

## REKOMENDASI
Berdasar  hasil  penelitian,  penulis  menyarankan  rekomendasi  berikut:  1) Think  Pair  Share (TPS)  bisa  dipertimbangkan  sebagai  alternatif  untuk  digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa;  2) Cooperative  Script dapat  dimanfaatkan  di  dalam  kelas  sebagai  salah  satu  pilihan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa . ; 3) Peneliti selanjutnya dapat menggunakan penelitian ini sebagai panduan  untuk  menginformasikan  penelitian  mereka  tentang  penggunaan  metode  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan Cooperative  Script untuk  membedakan  dan  meningkatkan  temuan penelitian.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1) Rektor Universitas Galuh.
2) Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Galuh beserta jajarannya.
3) Ketua dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Akuntansi.
4) Bapak Aep Cucu, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 1 Sukadana beserta jajarannya.
5) Ibu Hj. Eroh, S.Pd. selaku Guru Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Sukadana

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, T., Ruhyanto, A., Agustin, R., & Yanti, E. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script Terhadap Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 3 (2). https://jurnal.unigal.ac.id/J-KIP/article/view/6166
Harianja,  L.  N.,  Sibagariang,  S.  A.,  &  Margareta,  E.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Script  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1
Pematangsiantar. Jurnal Darma Agung , 30 (2). https://ejurnal.darmaagung.ac.id/index.php/jurnaluda/article/view/2182
Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Belajar.
Istarani. (2019). 50 Model Pembelajaran Inovatif . Media Persada.
Kenedi,  J.,  &  Safitri,  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (Tps)  Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Plampang. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 34– 39. http://www.e-journallppmunsa.ac.id/index.php/kependidikan/article/view/671
Latifah, S. S., & Luritawaty, I. P. (2020). Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika Think Pair Share sebagai Model Pembelajaran Kooperatif untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis . 9 (1). http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Lovisia, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (1),
1–10. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/SPEJ/article/view/333
Mahdalena,  S.,  &  Sain,  M.  (2020).  Jurnal  Mahdalena,  2020. Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  118–138. https://ejournal.stai-tbh.ac.id/asatiza/article/view/63
Meilani,  R.,  &  Sutarni,  N.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  . Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 1 (1). https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/3349
Mulyani, S. (2019). Perbandingan Model Pembelajaran Cooperative Script dan Model Pembelajaran TPS (Think-Pair-Share) terhadap Hasil Belajar Biologi Konsep Perubahan Linkungan Kelas X SMA Negeri 11 Maros. In Universitas Muslim Maros (Vol. 1).
Nande,  M.,  Banda,  Y.  M.,  &  Mbaru,  Y.  (2021).  Penerapan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi dengan Model Pembelajaran Cooperative Script. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 396– 403. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.319
Nuryani,  &  Suwirta,  U.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (Tps)  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA. Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 3 (2). https://jurnal.unigal.ac.id/J-KIP/article/view/6164
Rosita,  I.,  &  Leonard.  (2015).  Meningkatkan  Kerja  Sama  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (1). https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/108
Rusman. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu . PT. Rajagrifindo Persada.
Sari, M., Habibi, M., & Putri, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pairs- Share  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  dan  Pengembangan  Karakter  Siswa  SMA  Kota  Sungai  Penuh. Edumatika  Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1). http://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/edumatika/article/view/221
Septi  Astuti,  A.  (2023).  Pengaruh  Model  Think  Pair  Share  Berbantuan  Animasi  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Mojolaban  Pada Pembelajaran Ekonomi. Journal on Education , 05 (04). https://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/2142
Sihombing,  L.,  Gultom,  B.  T.,  &  Margareta,  E.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA Swata Kartika 1-4 Pematang Siantar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6). http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/9688
Sinurat, L., Sidabutar, H., & Ridho, M. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Koperatif  Tipe  Script  Dan Think  Pair  Share Pada  Materi  Struktur  Tumbuhan. Jurnal  Pelita Pendidikan , 7 (1). https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.
Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Pustaka Pelajar.
Trianto.  (2015). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual .  Kencana Perdana Group.