## IDENTIFIKASI KONSEP FISIKA PADA KEARIFAN LOKAL ANYAMAN DI KABUPATEN TIMOR TENGAH SELATAN
Vivi Elvi Rosanti Husin dan Agsen Hosanty Billik
Program Pendidikan Fisika, STKIP SOE, Jalan Badak, No. 5a, Lokasi 2 SMK Negeri 1 Soe, Kota Soe, 85511, Indonesia E-mail: vivielvi02@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  fisika  berbasis  budaya  lokal  mengintegrasikan  budaya  lokal  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan,  mengembangkan keterampilan  proses  sains,  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah.  Pembelajaran  fisika  akan  lebih  bermakna apabila terdapat kesinambungan antara materi mata pelajaran dengan aktivitas kehidupan sehari-hari di lingkungan  tempat  tinggal  peserta  didik  yang  digunakan  sebagai  sarana  dan  sumber  belajar.  Hal    ini dapat  diperoleh  melalui  keterkaitan  penerapan  materi  fisika  dengan  potensi  lokal  daerah  tersebut. Anyaman adalah salah satu kearifan lokal yang terdapat pada masyarakat Desa Linamnutu, Kabupaten Timor  Tengah  Selatan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  khususnya  dalam  materi  fisika. Pembelajaran fisika akan lebih bermakna jika dikaitkan dengan lingkungan tempat tinggal peserta didik khususnya  dalam  kearifan  local  anyaman. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  konsep  fisika yang ada  dalam proses anyaman. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif, teknik pengumpulan  data  adalah  triangulasi  dengan  teknik  analisis  data  berupa  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  proses  anyaman  terdapat  konsep  fisika  untuk  materi  gaya  dan Hukum Newton. Oleh karena itu, dalam proses anyaman terdapat konsep fisika.
Kata kunci: anyama;, konsep fisika.

## Abstract
The  Physics  teaching  and  learning  that  based  on  Local  culture  as  part  of  the  teaching  and  learning process  that  involves  students  to  build  knowledge,  develop  science  process  skills,  and  foster  scientific attitudes.  Physics  learning  will  be  more  meaningful  if  there  is  continuity  between  the  subject  material with  the  daily  life  activities  in  the  environment  where  students  live  as  a  means  and  source  of  learning. This  can  be  obtained  through  the  connection  of  the  application  of  physical  material  with  the  local potential of the area. A woven leaf is one of the local wisdom found in the society of Linamnutu Village in South  Central  Timor Regency, which can be used as a learning  source, especially in  physics materials. Physics learning will be more meaningful if it is associated with the environment, in which students live, especially in the local wisdom of woven leaf. This study aims to identify the concepts of physics that exist in  the  process  of  making  the  woven  leaf.  The  research  method  used  is  qualitative  research,  the  data collection  techniques  were  triangulation  with  data  analysis  techniques  in  the  form  of  descriptive qualitative.  The  results  showed  that  from  the  process  of  making  woven  leaf  there  are  physical  concepts for  force  material  and  Newton's  Law.  Therefore,  in  the  process  of  making  the  woven  leaf,  there  is  a physics concept.

## Keywords: woven leaf; physics concepts

## PENDAHULUAN
Keanekaragaman  budaya  bangsa  harus dilestarikan  dan  dikembangkan  dengan  tetap mempertahankan nilai-nilai luhur bangsa melalui pendidikan[5].  Sekolah  perlu  memprogramkan dan  memberikan  wadah  kepada  peserta  didik
untuk  memahami  dan  melestarikan  kekhususan budaya  lokal  melalui  usaha-usaha  nyata  dan formal  dalam  kurikulum  sehingga  peserta  didik tidak  terasing  dari  budayanya  sendiri[5]. Menurut  Aztawa  (2015)  guru  perlu  menguasai berbagai pendekatan dan metodologi
pembelajaran  yang  mengintegrasikan  budaya lokal  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Salah  satu mata pelajaran di sekolah yang bisa dintegrasikan kedalam budaya lokal adalah mata pelajaran  Fisika,  karena  pembelajaran  Fisika mempelajari  tentang  fenomena-fenomena  alam yang sering diamati oleh peserta didik[2].
Secara  universal,  masalah  yang  dihadapai dalam  pembelajaran  fisika  di  sekolah  mirip dengan  matematika  karena  sebagian  konsep  dan prinsip  digunakan  untuk  pemecahan  masalah[7]. Peserta didik kurang berminat terhadap pelajaran fisika,  peserta  didik  mempersepsi  bahwa  mata pelajaran  fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang sulit.  Persepsi  negatif  peserta  didik  tersebut berpengaruh  langsung  terhadap  produk  belajar fisika  peserta  didik  yang  cenderung  rendah. Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  karena pembelajaran  fisika  di  sekolah  sampai  saat  ini lebih  berfokus  pada  aspek  matematika,  sedikit penekanan  pada  konsep  dan  prinsip,  dan  tidak dikaitkan  dengan  budaya  lokal  dalam  hal  ini kearifan lokal masing-masing daerahnya.
Pembelajaran  fisika  berbasis  budaya  lokal mengintegrasikan  budaya  lokal  sebagai  bagian dari  proses  pembelajaran  yang  melibatkan peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan, mengembangkan  keterampilan  proses  sains  dan menumbuhkan  sikap  ilmiah[3].  Pembelajaran fisika  akan  lebih  bermakna  apabila  terdapat kesinambungan  antara  materi  mata  pelajaran dengan  aktivitas  kehidupan  sehari-hari  di lingkungan tempat tinggal siswa yang digunakan sebagai sarana dan sumber belajar. Hal ini dapat diperoleh  melalui  keterkaitan  penerapan  materi fisika dengan potensi lokal daerah tersebut. Oleh sebab  itu,  pembelajaran  fisika  tidak  hanya menekankan pada aspek matematika, konsep dan prinsip  fisika,  terutama  pemahaman  yang  dapat dihubungkan  dengan  nilai  kearifan  lokal  yang terdapat  di  lingkungan  peserta  didik.  Hal  ini penting  agar  peserta  didik  kelak  mampu memahami  hubungan  antara  pembelajaran  di sekolah dan lingkungan sehari-hari siswa.
Belajar  dan  budaya  merupakan  strategi yang  memanfaatkan  budaya  menjadi  media dalam pembelajaran. Tarian , Anyaman , Umekbubu , Tenunan, pembuatan minuman adat, dan  pengolahan  makanan  tradisional  (sagu) merupakan  kearifan  lokal  yang  ada  pada
masyarakat  Kabupaten  Timor  Tengah  Selatan (TTS).  Aktivitas  masyarakat  di  TTS  khususnya di  desa  Linamnutu  sebagai  pengrajin  kerajinan Anyaman . Anyaman yang  diproduksi  berbahan dasar dari pucuk gewang dan daun lontar. Pucuk gewang dan daun lontar dijadikan sebagai bahan dasar  pembuat oko  sloi (tas), okomama (tempat sirih), tupa (nyiru), bakul ,  dan nahe (tikar) dengan  menjadikan  daun  gewang  tersebut sebagai tuinketa ,  dan heta ,  lalu  bersihkan  lagi sampai  menghasilkan  daun  yang  putih  dan ringan  ( ki’u) ,  dijemur  untuk  dianyam  menjadi suatu  produk  kerajinan.  Aktivitas  kehidupan sehari-hari masyarakat dalam memproses kerajinan  ternyata  dapat  dikaitkan  dengan penerapan  konsep  materi  pembelajaran  fisika. Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  fisika  menunjukkan bahwa  peserta  didik  cenderung  pasif  hanya mendengarkan  guru  dan  tidak  ada  interaksi komunikasi yang dilakukan peserta didik dengan guru.  Respon  dan  aktivitas  peserta  didik  juga tampak  kurang.  Peserta  didik  cenderung  hanya menerima  materi  tanpa  mengkomunikasikan masalah yang dialami.
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  dalam penelitian ini adalah bagaimana mengidentifikasi konsep  fisika  yang  ada  pada  proses anyaman . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi konsep  fisika  yang  ada  pada  proses anyaman pada  masyarakat  Desa  Linamnutu  Kabupaten Timor Tengah Selatan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang dilakukan di Desa Linamnutu, Kabupaten Timor Tengah  selatan.  Jenis  data  yang  digunakan berupa  data  primer  yang  diperoleh  pedoman wawancara dengan masyarakat. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  instrumen triangulasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan berupa  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian adalah  masyarakat  Desa  Linamnutu,  Kabupaten Timor Tengah Selatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan melalui pembelajaran– pembelajaran  di  sekolah  dapat  menjadi  media untuk mentransfer nilai-nilai kebudayaan kepada
generasi penerus untuk dapat mengenal kebudayaan leluhurnya adalah melalui Pendidikan. Bagaimana tradisi adat itu berlangsung  dan  dilaksanakan  juga  dapat dipelajari  oleh  peserta  didik  di  kelas  dan Pendidikan  berfungsi  memberdayakan  potensi manusia  untuk  mewariskan,  mengembangkan serta  membangun  kebudayaan  dan  peradaban masa depan[8].
Permasalah-permasalahan di sekolah khususnya  sekolah  di  Kabupaten  TTS  saat  ini dalam  proses  pembelajaran  fisika  yakni:  1) minimnya  sumber  belajar  yang  disiapkan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran,  2)  guru  hanya menyampaikan  materi  dan  kurang  memberikan contoh-contoh  yang  kongkrit  tentang  materi yang  dibahas,  3)  pembelajaran  yang  kurang variative  yang  belum  memanfaatkan  lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar.Perlu  diketahui bahwa salah satu yang menentukan keberhasilan kurikulum adalah pengembangan sumber belajar yang  memadai  dalam  pembelajaran,  agar kurikulum yang telah dirancang dapat dilaksanakan secara optimal.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber  belajar  atau  pembelajaran  kontekstual  di sekolah.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tejokusumo (2015) tentang pengembangan buku pengayaan, dengan kesimpulan bahwa lingkungan  yang  digunakan  sebagai  sumber belajar  mampu  meningkatkan  inspirasi  dan menjadi motivator dalam meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran di kelas[10]. Dalam hal ini, fenomena perubahan sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  siswa merupakan  faktor  pendorong  yang  menjadi penentu  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam setiap pembelajaran.
Mulyasa (2015 : 49) mengatakan pendayagunaan  lingkungan  sebagai  sumber belajar,  misalnya  memanfaatkan  batu-batuan, tanah,  tumbuh-tumbuhan,  keadaan  alam,  pasar, kondisi  sosial,  ekonomi  dan  budaya  kehidupan yang berkembang di masyarakat salah satu kunci sukses yang menentukan keberhasilan implementasi  kurikulum  2013[5].  Hal  ini menjadi  salah  satu  dasar  bahwa  kekayaan kearifan  lokal  budaya  di  TTS  sangat  penting untuk  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar  di
dalam  pembelajaran  fisika  atau  pembelajaran bersifat kontekstual. Keberhasilan proses pembelajaran sangat bergantung pada kemampuan  apresiasi  dan  kreatifitas  guru.  Guru perlu memahami jiwa, visi, misi kurikulum yang berlaku,  perspektif,  dan  pendekatan  masing- masing satuan pendidikan, menggunakan metode mengajar yang sesuai dengan tingkat kemampuan  siswa,  memanfaatkan  media  belajar serta objek yang tersedia secara optimal [11].
Rohmad  (2013:  2)  menyatakan  guru sebagai  fasilitator  merupakan  pembimbing proses,  narasumber,  orang  yang  menunjukkan dan  mengenalkan  kepada  peserta  didik  tentang suatu materi dalam kegiatan belajar mengajar[6]. Pemahaman  materi  pelajaran  menjadi  lebih mudah  apabila  guru  menggunakan  sumber belajar  yang  baik  dan  tepat.  Beragam  kekayaan alam  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar  tidak  terlepas  dari  peran  seorang  guru yang  memiliki  tugas  sebagai  fasilitator  dalam proses  pembelajaran  yang  dituntut  untuk memiliki  kreatifitas  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran sehingga kekayaan alam itu dapat melekat dalam pengetahuan siswa.
Pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kondisi  lingkungan  dan  budaya  memudahkan siswa  mengimplementasikan  nilai  kearifan  lokal terhadap  lingkungan  hidup.  Beberapa  penelitian terdahulu  yang  diuraikan  pada  paragraf  diatas berupa  penelitian  dan  pengembangan  suplemen bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  yang hasilnya dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang bersifat kontekstual dengan mengangkat kearifan lokal  suatu  daerah  dalam  pembelajaran  fisika menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna  (meaningfull),  memberikan  kontribusi yang  positif  dalam  meningkatkan  konsep  dan kinerja  ilmiah  bagi  siswa  serta  menjaga kelestarian budaya.
Keanekaragaman  budaya  yang  ada  di Kabupaten  TTS  sangat  cocok  diangkat  sebagai bahan  ajar  di  sekolah.  Disamping  untuk memfasilitasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran sebagai  tugas  utama  seorang  guru,  yaitu fasilitator dalam proses pembelajaran agar siswa lebih  mudah  memahami  materi-materi  dan menambah  wawasan  siswa  yang  berkaitan
dengan  kebudayaan,  hal  yang  lebih  penting lainnya,  yaitu  menjaga  kelestarian  budaya melalui  pengenalan  budaya  lokal  lewat  jalur pendidikan di sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara dan  dokumentasi  dengan  masyarakat  Desa Linamnutu,  Kecamatan  Amanuban  Selatan, Kabupaten  TTS  tercatat  6  kearifan  (potensi) lokal  yang  masih  terjaga  kelestarian  dan keasliannya  sampai  sekarang.  Namun,  hanya satu  kearifan  lokal  saja  yang  diidentifikasi  yaitu kearifan  lokal  anyaman  untuk  dihubungkan dengan  konsep-konsep  fisika.  Berdasarkan  hasil identifikasi  beberapa  kearifan  lokal  dengan konsep  fisika,  maka  dapat  dilihat  hasilnya  pada tabel  1.  Hasil  identifikasi  kearifan  lokal  bisa dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Identifikasi Kearifan lokal di Kabupaten
Timor Tengah Selatan No  Nama Potensi Lokal Materi Fisika 1 Anyaman Gaya dan Hukum Newton. 2 Tenunan Gaya, Hukum Newton, Kalor dan Tekanan. 3 Ukiran Gaya dan Tekanan. 4 Tarian bonet Gerak melingkar. 5 Rumah Tradisonal (umekbubu) Suhu dan Kalor. 6 Pengolahan makanan
tradisional (sagu)
Suhu dan kalor.
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  ada beberapa  kearifan  lokal  yang  masih  dijaga  dan dilestarikan  hingga  saat  ini  bahkan  kearifan- kearifan  lokal  tersebut  masih  digunakan  oleh masyarakat  TTS  sebagai  panduan  hidup  dan sebagai  mata  pencaharian  mereka  sehari-hari. Salah  satunya  adalah  kearifan  lokal anyaman yang  masih  digunakan  oleh  masyarakat  di  Desa Linamnutu. Berdasarkan Hasil identifikasi menunjukkan  bahwa  kearifan  lokal anyaman dapat  dihubungkan  dengan  konsep  fisika  pada materi Gaya dan Hukum Newton.
Anyaman merupakan  salah  satu  budaya lokal  yang  masih  dijaga  dan  digunakan  oleh masyarakat  TTS  dalam  menjalani  kehidupan mereka.  Sebagaian  besar  masyarakat  Desa Linamnutu  menggunakan anyaman ini  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  perabot  rumah tangga  seperti  tempat  siri  pinang,  nyiru,  tikar, tas,  kipas  tangan,  tepat  menyimpan  hasil  kebun ( bakul )  dan  lain  sebagainya.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  warga  Desa  Linamnutu, anyaman ini  merupakan  salah  satu  warisan  dan pengetahuan  yang  sudah  turun  temurun  mereka gunakan sebagai perabot rumah tangga. Sebagian  besar  masyarakat  Desa  Linamnutu masih  menggunakan  produk anyaman sebagai perabot rumah tangga. Beberapa produk anyaman yang  masih  digunakan  masyarakt tersebut  yaitu  tempat  sirih,  nyiru,  tikar,  bakul, keranjang  sayur  dan  lain  sebagainya.  Bahan dasar yang diperlukan dalam membuat anyaman adalah daun lontar. Lontar merupakan salah satu jenis  palem  yang  berdaun  seperti  kipas  dengan tinggi  pohon  mencapai  15-30  m  dan  palem tersebut  banyak  tumbuh di  daerah-daerah  kering seperti  pulau  Jaqa  bagian  Timur,  Madura,  Bali dan  Nusa  Tenggara.  Tangkai  daun  lontar berukuran 60-120 cm dengan suri kasar, daunnya berbentuk  kipas,  menjari,  tebal  dan  Panjang  2,5 meter  sampai  3  meter.  Lebar  tiap  tajuk  daunnya berpelepah  dan  panjangnya  mencapai  1  meter. Warna daunnya hijau dan teksturnya agak kaku.
Proses  pembuatan  kerajinan anyaman berbahan  dasar  lontar  dimulai  dari  penebangan daun  lontar  kemudian  daun  lontar  dijemur  tapi tidak  sampai  kering  setelah  itu  pemisahan  daun dari  lidinya  (tuinketa),  setelah  itu  proses pembuatan  ukuran  lebar  supaya  sama  (Heta), dilanjutkan  dengan  proses  untuk  mendapatkan daun lontar halus, ringan dan putih (Ki’u) setelah melewati  beberapa  proses  maka  daun  lontar tersebut  siap  untuk  dianyam  menjadi  sebuah produk anyaman .
Pengajaran  yang  berbasis  kearifan  lokal adalah  bahan  pengajaran  yang  sesuai  untuk pendidikan  generasi  muda  Indonesia,  dapat menumbuhkan nilai-nilai nasionalisme, harmoni, dan  moral  untuk  membangun  identitas[9].  Oleh karena  itu,  diperlukan  penyajian  bahan  ajar dengan menambahkan materi pemikiran kearifan lokal  untuk  mempercepat  globalisasi  di  bidang
pendidikan.  Pembelajaran  kontekstual  dapat memudahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran[1]. Usaha tersebut dapat dilakukan dengan  membawa  lingkungan  siswa  ke  dalam situasi pembelajaran.
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching  and  Learning)  merupakan  konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara  materi  pembelajaran  dengan  dunia kehidupan  peserta  didik  secara  nyata,  sehingga peserta  didik  mampu  menghubungkan  dan menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam kehidupan sehari-hari. Melalui proses penerapan kompetensi dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik merasakan pentingnya belajar, dan mereka memperoleh  makna  yang  mendalam  terhadap apa yang dipelajarinya[4].
Pemetaan  mata  pelajaran  yang  dapat disisipi  kearifan  lokal  perlu  dilakukan  dengan cermat  agar  dapat  terintegrasi  secara  harmonis sehingga  tidak  tumpang  tindih[3].  Penggunaan kearifan  lokal  dalam  membelajarkan  materi pelajaran  sebenarnya  juga  merupakan  wujud penerapan pembelajaran kontekstual. Agar dapat memilih  kearifan  lokal  yang  sesuai  dengan materi  pelajaran  dan  lingkungan  siswa,  maka guru perlu  melakukan  identifikasi  kearifan  lokal [3].  Berdasarkan    hasil  analisis  instrument triangulasi,  kearifan  lokal anyaman ini  dapat disisipkan  atau    diintegrasikan    ke  dalam  mata pelajaran    fisika  khususnya  materi  Gaya  dan Hukum  Newton  yang  bisa  juga  dibuat  dalam bentuk  bahan  ajar  fisika  berbasis  kearifan  lokal untuk  menjawab  permasalahan  materi  Gaya  dan Hukum Newton dalam kegiatan pembelajaran di kelas  guna  meningkatkan  minat  belajar  siswa SMA.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  maka  peneliti  dapat  mengambil kesimpulan  bahwa  Kearifan  lokal anyaman menjadi salah satu budaya yang sudah mendarah daging pada masyarakat Desa Linamnutu karena sebagai  mata  pencaharian  bagi  masyarakat  di daerah tersebut. Dalam proses anyaman terdapat konsep  fisika  yang  bisa  dihubungkan  ke  dalam pembelajaran fisika khususnya pada materi Gaya dan Hukum Newton.
Saran Kearifan lokal anyaman seharusnya dijadikan sebagai sumber belajar untuk pembelajaran  fisika  di  sekolah  atau  sebagai pembelajaran  berbasis  kontekstual  dan  juga dapat  dibuat  dalam  bentuk  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  sehingga  pembelajaran  fisika  di sekolah  menjadi  lebih  bermakna (meaningful) dan kelestarian kerifan lokal ini tetap terjaga.

## DAFTAR PUSTAKA
1 Adnyana.  2014.  Pengembangan  Modul Geografi Model Depdiknas Berbasis Kearifan  Lokal  Bali  Pada  Kompetensi  Inti Pengetahuan  Tentang  Lingkungan  Hidup SMA/MA  Kelas  XI.  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: PPs-Universitas Negeri Malang.
2 Astawa.  2015.  Pengembangan  Kurikulum Geografi  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Pada Kawasan  Upland  Bali  dan  Implikasinya Terhadap Sikap Kosmosentris Siswa. Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang:  PPs- Universitas Negeri Malang.
3 Husin.  V.  E.  R.,  Wiyanto.,    Darsono.  T. 2018.  Integrasi  Kearifan  Lokal  Rumah Umekbubu  dalam  Bahan  Ajar  Materi  Suhu dan Kalor untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil  Belajar  Siswa  SMA. Journal  Physics Communication . 2(1). 26-35.
4 Mulyasa,  E.  (2006).  KTSP  Sebuah  Panduan Praktis. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
5 Mulyasa.  E.  2015.  Pengembangan  dan Implementasi  Kuikulum  2013.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
6 Pasaka.  H.  A.  2017.  Studi  Pengembangan Ekowisata  Bahari  di  Pulau  Pasir  Putih Kabupaten  Polewali  Mandar.  Jurnal  Ilmu Kesehatan. 3(1).
7 Rohmad.  2013.  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Eksplorasi, Elaborasi,  dan  Konfirmasi  (EEK)  Serta Kebencanaan  Sebagai  Bahan  Ajar  Mata Pelajaran  Geografi  SMA/MA  di  Kabupaten Rembang.  Universitas  Negeri  Semarang. 1(2):hlm.2,(Online),https://scholar.google.co .id/), diakses 24 Juli 2016.
8 Satriawan, M. Rosmiati. 2016. Pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis Kontekstual dengan mengintegrasikan
Kearifan lokal untuk meningkatkan
Pemahaman  konsep  fisika  pada  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Sains.Vol.  6(1).ISSN: 2089-1776.
9 Simanjuntak.  2014.  Korelasi  Kebudayaan dan  Pendidikan.  Jakarta:  Pustaka  Obor Indonesia.
10 Sukmawati.  2015.  Pengembangan  Suplemen Bahan Ajar Pengetahuan Lingkungan Berbasis Kearifan Lokal Tentang Pelestarian Hutan Adat Ammatoa di Kabupaten
Bulukumba  Sulawesi  Selatan.  Tesis  tidak diterbitkan.  Malang:  PPs-Universitas  Negeri Malang.
11 Tejokusumo.  2015.  Pengembangan  Buku Pengayaan  Perubahan  Sosial  di  Kecamatan Rembang  Kabupaten  Purbalingga  Jawa Tengah  Sebagai  Sumber  Belajar  IPS  di SMP.  Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang:  PPs- Universitas Negeri Malang.
12 Zahra.  2014.  Pengembangan  Bahan  Ajar Sejarah  Pokok  Bahasan  Islamisasi  Berbasis Peninggalan  Sejarah  Masjid  Agung  Demak. Universitas Negeri Semarang, 3(1): hlm. 18,
(Online),(https://scholar.google.co.id/), diakses 24 Juli 2016.