KETERAMPILAN MENULIS PANTUN MELALUI KUIS ” BBM ” (BERMAIN DENGAN BINTANG DAN METEOR) DI SMA NEGERI 7 YOGYAKARTA
Oleh: Agriyati SMA Negeri 7 Yogyakarta
ABSTRACT : This study describes a learning innovations that generally aims to optimize the student skill in writing or producing text of the pantun. Specifically, the aims of this study were (1) to find an interesting appraisal model by applying quiz game, (2) to find the latest assessment model that was not boring, as well as able to made the student more active, enthusiastic, happy and vibrant, (3) to emerge the student’s interest in writing the pantun, which recently miswriting and contravene the requirement of the pantun writing. As writing is considered as one of four most difficult language skills both by students and teachers, this learning innovation is needed to create a learning system or model, as well as an attractive assessment model that promotes student activity. Therefore, "BBM" ( B ermain dengan B intang dan M eteor) quiz becomes a priority to overcome the low ability of writing / producing texts of the pantun among student of class XI SMA Negeri 7 Yogyakarta. This "BBM" quiz was a form of game that offers star and meteor for student (participants/groups) for each time they answering questions. The correct answer gets a star. On the contrary, the false answer gets a meteor. The star score was ten (10) and the meteor score was zero (0). The star or meteor is mounted on the panel board. Stars that form vertical, horizontal, and diagonal patterns on the panel board will get a bonus of 100 perfect values. The star cannot be removed, but the meteor can be removed. Result of this study shows that this learning innovation was able to create a fun and varied learning, the student were more motivated, enthusiastic, and more active in attending the learning. This result is expected to optimize the student’s writing ability, especially in writing of the pantun.
Keywords: writing or producing text of the pantun, "BBM" quiz

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman, kurikulum  di  Indonesia  sering  mengalami perubahan.  Belum  lama  ini  telah  terjadi perubahan Kurikulum Tahun 2006 yang lebih dikenal  dengan  sebutan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) kemudian menjadi
Kurikulum Tahun 2013 yang telah dilaksanakan secara massif, berskala nasional. Maksudnya  Kurikulum  2013  secara  serentak telah diberlakukan di seluruh sekolah yang ada di Indonesia pada pertengahan bulan Juli 2014 yang lalu. Walaupun ada beberapa sekolah di daerah tertentu dengan terpaksa harus kembali ke  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dengan berbagai pertimbangan.
Perubahan kurikulum tentunya
dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kualitas
pendidikan  di  Indonesia.  Namun,  Pakar pendidikan  Prof.  Dr.  Djohar  MS  telah mengungkapkan  keprihatinannya  mengenai kondisi  pendidikan  di  Indonesia  bahwa pendidikan  yang  diterapkan  saat  ini  belum sesuai  dengan  ajaran  Kihadjar  Dewantara. (KR, 2015: 11).
Perubahan  kurikulum  tersebut  juga ternyata dapat menimbulkan reaksi positif dan negatif  dari  berbagai  praktisi  pendidikan, khususnya  dari  kalangan  guru.  Ada  sebagian guru  yang  dengan  antusias  dan  optimisme tinggi  dapat  menerima  perubahan  tersebut. Namun,  di  sisi  lain  ada  sebagian  guru  yang menerima  perubahan  kurikulum  tersebut dengan  pesimis,  acuh  tak  acuh,  bahkan  ada yang  mengatakan  itu  termasuk  hal  yang berlebihan.
Berkenan atau tidak dalam masalah ini guru  tetap  dituntut  berperan  aktif  dan profesional  dalam  menghadapi  berbagai perubahan.  Oleh  karena  itu,  para  guru  juga diharapkan dapat menemukan kiat-kiat khusus dan menyiapkan strategi yang jitu agar dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  sebaik- baiknya,  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  secara  maksimal. Seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh  Emil Salim  dalam Konvensi  Pendidikan  Persatuan Guru  Republik  Indonesia  (PGRI)  bahwa” Kunci untuk meningkatkan kualitas pendidikan  ada  pada  guru.  Guru  yang  harus lebih dulu ditingkatkan kualitasnya. (Kompas, 2014: 12) Setiap  bersinggungan  dengan  masalah peningkatan kualitas pendidikan ini tentu tidak lepas dari keberadaan seorang guru. Dalam hal ini  guru  sangat  dielu-elukan.  Hampir  setiap media  cetak  dan  elektronik  mengupas  tuntas guru dengan berbagai problematika. Salah satu permasalahan  yang  muncul  terkait  dengan beban yang tidak ringan yang harus diemban seorang  guru  dalam  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Hal  ini pernah  ditegaskan  oleh  Ketua  Umum  PGRI Sulistyo melalui Ekawati dkk. bahwa, seorang guru harus independen dan profesional dengan segala  tugas-tugas  yang  diembannya.  Untuk mengajar para peserta didik, guru harus fokus dan proporsional (KR, 2011: 15)
Memang  sebenarnya,  guru  merupakan salah  satu  faktor  yang  paling  urgen  dan strategis  bahkan  dapat  dikatakan  sebagai ujung  tombak  dalam  mendidik  anak  bangsa agar  menjadi  bangsa  yang  berakhlak  mulia, cerdas,  dan  mandiri.  Berapa  pun  besarnya investasi  yang  telah  ditanamkan  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Tanpa kehadiran guru yang berkompeten,
profesional,  bermartabat  dan  sejahtera  dapat dipastikan  tidak  akan  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Mengingat  posisi  guru  yang  sangat strategis  itu,  maka  guru  sebagai  tenaga profesional  di  bidang  pendidikan  yang
memiliki komitmen tinggi terhadap profesinya tersebut, sudah pasti akan selalu memberdayakan  dirinya  seoptimal  mungkin. Ini  sejalan  dengan  pendapat  Ismail,  bahwa guru  yang  profesional  adalah  mereka  yang setiap saat memperbarui metode mengajarnya, menambah  wawasan  ilmu  pengetahuannya, dan menyadari profesi sebagai agen perubahan dan  ujung  tombak  penyebarluasan  ilmu pengetahuan (2005: 37).
Berbicara  mengenai  peran  guru  dalam lingkup  yang  lebih  luas  tentu  akan  berbeda dengan peran guru dalam lingkup yang lebih sempit  yaitu  peran  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Peran  guru  sesuai dengan situasi dan kondisi sekarang ini, perlu mendapatkan perhatian semaksimal mungkin. Jangan sampai slogan lama yang hanya selalu berkumandang  di  telinga  kita  bahwa  guru adalah sosok “yang digugu dan ditiru”. Seperti dalam  filosofis  Jawa.  Peran  guru  sekarang lebih  dari  itu  antara  lain:  (1)  guru  sebagai fasilitator  yakni  memberi  kemudahan- kemudahan bagi peserta didik selama kegiatan pembelajaran  berlangsung,  (2)  guru  sebagai komunikator  yakni  sewaktu-waktu  menjadi partisipan  bebas  dalam  kegiatan  komunikasi yang dilakukan peserta didik, (3) guru sebagai organisator  yakni  sebagai  pengatur  dan penyusun serta sebagai sumber belajar peserta didik, (4) guru sebagai motivator yakni dapat membangkitkan semangat belajar peerta didik, (5)  guru  sebagai  konselor  yakni  dapat membimbing dan menasihati peserta didik, (6) guru  sebagai  mediator  yakni  sebagai penghubung  atau  perantara  peserta  didik dalam  kesulitan  pembelajaran  yang  dialami (7) guru sebagai analisator yakni menganalisis kebutuhan belajar peserta didik, dan (8) guru sebagai evaluator yakni memberikan penilaian hasil pembelajaran yang telah dilakukan.
Berbagai  peran  guru  yang  telah diuraikan di atas, memang tugas guru tidaklah mudah. Guru yang profesional dituntut dapat mengembangkan  sistem  pembelajaran  yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, serta memberi rasa aman yang
sering diakronimkan PAIKEMA. Oleh karena itu, berbagai cara dapat dilakukan oleh guru, antara lain: memilih pendekatan pembelajaran yang  baik,  strategi  pembelajaran  yang  tepat dan  jitu,  metode  pembelajaran  yang komunikatif  dan  menyenangkan,  media pembelajaran  yang  bervariasi,  model-model pembelajaran  yang  inovatif,  bahkan  yang paling  penting  adalah  sistem  penilaian  yang menyenangkan, bukan penilaian yang monoton  yang  dapat  mengakibatkan  peserta didik menjadi  bosan.
Sistem penilaian dalam mata pelajaran Bahasa  Indonesia  sangat  beraneka  ragam. Namun,  berbagai  penilaian  tersebut  tercakup dalam  empat  aspek  kemampuan  atau keterampilan  berbahasa  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yakni    mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis  yang masing-masing  dapat  untuk  mengukur  baik kemamapuan  berbahasa  maupun  bersastra. Dalam  Kurikulum  2013  penilaian  dibedakan atas  tiga  macam,  antara  lain:  (1) Penilian Sikap yang  meliputi  teknik  penilaian observasi/ jurnal, penilaian diri, dan penilaian antarteman; (2) Penilaian Pengetahuan yang meliputi  teknik  penilaian  yang  berupa  tes tertulistes  lisan  (dapat  berupa  kuis)  dan penugasaan;  (3 )  Penilaian  Keterampilan yang  meliputi  teknik  penilaian  unjuk kerja/kinerja/praktik, penilaian proyek, penilaian  produk,  dan  penilaian  portofolio. (Panduan Penilaian, 2017: 15-40) Dari  sekian  macam  penilaian  untuk kemampuan  berbahasa  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia, penulis kali ini tertarik pada penilaian kemampuan menulis. Menulis yang merupakan salah satu dari empat kemampuan berbahasa yang paling dianggap sulit. Seorang penulis  dalam  hal  ini  peserta  didik,  dituntut dapat menuangkan ide atau gagasannya dalam media  tulis  agar  dapat  dengan  mudah ditangkap oleh pembacanya. Dengan kendala demikian, menulis menjadi pembelajaran yang tidak disukai oleh peserta didik maupun guru. Alasannya  bagi  peserta  didik,  menulis merupakan  beban  pekerjaan  yang  harus
diselesaikan  dengan  memperhatikan  rambu- rambu tertentu, pemilihan tema menulis yang tidak  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  serta usia peserta didik, waktu yang tersedia masih relatif  terbatas,  dan  sistem  penilaian  yang kurang  tepat.  Karena  pembelajaran  menulis yang  dianggap  sulit  dan  kurang  disenangi terutama  oeh  peserta  dididk  tersebut,  akan berdampak  pada  rendahnya  kemampuan menulis  peserta  didik.  Itu  semua  tampaknya semakin memperkeruh permasalan di atas.
Sedangkan  bagi  guru,  ada  beberapa penyebab  yang  menengarainya  misalnya pembelajaran  menulis  yang  bersifat  teoretis. Guru lebih menekankan teori dan pengetahuan bahasa daripada mengutamakan keterampilan atau  kemampuan  berbahasa.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  cenderung  membawa peserta didik belajar tentang bahasa daripada belajar  berbahasa.  Kenyataan  di  lapangan menunjukkan bahwa sebagian guru mengakui, mengajarkan  kemampuan  berbahasa  lebih sulit  daripada  mengajarkan  pengetahuan tentang  bahasa,  Hal  inilah  yang  menjadi pilihan  banyak  guru,  untuk  sekedar menghindari materi menulis, atau mengarang. Tidak  banyak  guru  yang  bertekun  dalam mencermati  apalagi  mengoreksi  penggunaan kata,  susunan  kalimat,  bahkan  logika pemikiran.
Pembelajaran menulis seharusnya menjadi puncak pembelajaran Bahasa
Indonesia  yang  menggabungkan  penguasaan ejaan, kosakata, tata kalimat, logika, dan nilai rasa  untuk  pembelajaran  menulis  ilmiah. Sedangkan  untuk  menulis  sastra  terutama bentuk  puisi,  harus  memperhatikan  rima, diksi, gaya bahasa, nada, suasana, pencitraan, tema,  amanat  dan  lain  sebagainya.  Akan tetapi,  pembelajaran  tersebut  tidak  mendapat porsi perhatian lebih serius dari guru. Banyak alasan  yang  dikemukakan  oleh  guru  seperti menyita  banyak  waktu,  tidak  dinilai  dalam ujian nasional, atau biar peserta didik belajar sendiri. Akhirnya, kesempatan berharga untuk membiasakan peserta didik berbahasa dengan
baik  dan  benar  akan  terlewatkan  begitu  saja (ST Kartono, 2007: 6).
Sehubungan  berbagai  permasalahan yang demkian kompleks, oleh karena itu, perlu dilakukan  suatu  inovasi  dalam  pembelajaran kemampuan menulis. Apalagi telah ditegaskan dalam Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013 bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih menekankan pada pengembangan kemampuan berbahasa,  termasuk  menulis  seperti  yang telah  dikemukakan  di  atas.  Di  samping  itu, guru  telah  diberikan  kebebasan  untuk mengeksplor  segala  kemampuannya  untuk dapat  menciptakan  sistem  pembelajaran, terutama sistem penilaian yang menarik. Maka Kuis “BBM” ( B ermain  dengan B intang  dan M eteor)  inilah  yang  merupakan  bentuk  tes yang menjadi alternatif atau pilihan penulis. “BBM” tersebut di atas akan digunakan untuk  mengukur  pembelajaran  menulis kemampuan  bersastra.  Mengapa  demikian? Sastra    dalam  kehidupan  tidak  dapat dipandang sebelah mata. Sastra akan memberi warna  dalam  kehidupan  manusia,  karena dengan  bersastra  manusia  dapat  melakukan kegiatan olah pikir, olah rasa, olah cipta, olah karya, dan olah karsa. Dengan demikian, akan membantu  keselarasan  kehidupan  manusia agar menjadi manusia yang simpatik, pemikir, berkepribadian, dan berbudaya. Lebih dari itu sastra  juga  dapat  memperluas  dimensi kehidupan  dengan  pengalaman-pengalaman baru  yang  dapat  memperkaya  wawasan kehidupan sehingga akan menjadikan manusia dari  bagian  peradaban  modern  yang berwawasan luas.
Mengingat begitu berharganya peranan sastra  sebagai  penyeimbang  unsur  hakiki manusia,  hal  itu  menjadikan  sastra  penting diberikan  sebagai  bahan  pembelajaran  di sekolah  yang  tentunya  ada  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Seperti  yang ditegaskan  Depdiknas  (2006:  1)  bahwa, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  untuk  berkomunikasi  dalam  Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara
lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan apresiasi  terbadap  hasil  karya  kesastraan manusia  Indonesia.  Jadi,  pembelajaran  sastra merupakan  upaya  untuk  mengembangkan pemahaman,  penghayatan,  dan  sikap  positif terhadap  karya  sastra  Indonesia  sebagai khasanah kekayaan budaya bangsa.
Menggarisbawahi  uraian  di  atas  maka pembelajaran  kemampuan  bersastra  tidak dapat dipisahkan dengan kemampuan berbahasa.  Kemampuan  bersastra  yang dimiliki  peerta  didik  akan  mendukung kemampuan berbahasa begitu juga sebaliknya. Sebagai contoh kemampuan berpikir, berapresiasi,  berekspresi,  berkreasi,  dan berimajinasi  yang  tumbuh  melalui  kegiatan bersastra akan mendukung kemampuan untuk mengekspresikan  pikiran,  gagasan,  pendapat, dan  perasaanya melalui  bahasa.  Kemampuan bersastra  juga  dapat  mengasah  kemampuan untuk  memahami  pikiran,  perasaan,  dan pendapat yang disampaikan orang lain melalui bahasa. Hal itu terjadi dalam kegiatan menulis puisi  dalam  hal  ini  menulis  pantun,    yang merupakan pembelajaran sastra yang menggunakan  keterampilan  menulis  sebagai salah satu aspek kemampuan berbahasa.
Salah  satu  sasaran  pembelajaran bersastra adalah agar peserta didik mempunyai pengalaman
berekspresi.
Pengalaman berekspresi  sastra  ini  dilakukan  sebagai kegiatan  pengembangan  daya  cipta  dan pengekspresian  diri  dalam  wujud  bahasa. Pengalaman ekspresi sastra tersebut akan lebih bermakna  apabila  diintegrasikan  dengan memproduksi  sebuah  karya  sastra,  satu  di antaranya adalah menulis pantun. Oleh karena itu,  fokus  kegiatan  pembelajaran  sastra  bagi peserta  didik  jenjang  SMA  tentunya  adalah kegiatan  menulis  pantun  seperti  yang dijelaskan di atas.
Namun ironisnya, pembelajaran menulis  pantun  kurang  diminati,  kurang disenangi,  bahkan  sebagian  ada  yang mengatakan  tidak  penting  dan  kuno  atau klasik.  Padahal,  dulu  dalam  kehidupan masyarakat  lama,  pantun  dapat  digunakan
sebagai  ukuran  kepandaian  seseorang. Seseorang  yang  cakap  berpantun  dianggap orang yang pandai. Sekarang pun banyak syair lagu  yang  menggunakan  bentuk  pantun. Demikian  juga  berbagai  acara  hiburan  di televisi banyak menggunakan pantun sebagai media  komunikasi  yang  sangat  tren,  Ini menunjukkan bahwa pantun sampai sekarang masih hidup, dan berkembang serta, digemari oleh  masyarakat  Indonesia.  Pantun  sebagai salah  satu  warisan  budaya  bangsa  Indonesia yang pantas dijaga kelestariannya.
Fenomena  ini  sudah  tampak  jelas kemampuan peserta didik dalam pembelajaran bersastra  terutama  kemampuan  menulis pantun dalam Kurikulum 2006 di Kelas X dan memproduksi  teks  pantun  dalam  Kurikulum 2013  di  kelas  XI  SMA  melalui  permainan Kuis “BBM” yang merupakan skala prioritas dalam  pemilihan  model  pembelajaran  dan sekaligus  model  penilaian  yang  diharapkan dapat mengubah paradigma lama yang bersifat monoton dan membosankan menjadi pembelajaran yang dianggap menarik, efektif, inovatif, baik, dan tepat untuk meningkatkan kemampuan  menulis  pantun  pada  peserta didik  kelas  X  dan  XI  di  SMA  Negeri  7 Yogyakarta.
Hal  ini  sesuai  Kurikulum  2013  yang telah  didesain  agar  mampu  menghasilkan insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif, inovatif,  afektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Untuk dapat demikian, para guru nantinya harus membentuk sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  pada  diri peserta  didik  melalui  aktivitas  proses pembelajaran  seperti:  menerima;  merespons; menilai; mengorganisasikan; dan karakterisasi. Dalam aspek keterampilan juga harus memiliki kompetensi dalam membentuk keterampilan  pada  diri  peserta  didik  melalui proses pembelajaran yang memiliki indikator aktivitas  seperti:  mengamati;  bertanya; menguji-coba; menghubungkan; mengomunikasikan  dan  pada  akhirnya  dari
keterampilan  ini  guru  juga  dituntut  untuk mampu menciptakan. (KR, 2014: 7)
Dengan  melihat  permasalan  tersebut, dapat dirumuskan masalahnya sebagai berikut.
Bagaimanakah Kuis “BBM”
dalam pembelajaran  Bahasa    Indonesia  yang diterapkan  pada  pembelajaran  kemampuan menulis pantun pada Kurikulum 2006 di Kelas X dan memproduksi teks pantun untuk peserta didik  kelas  XI  SMA  Negeri  7  Yogyakarta? Sedangkan  tujuan  inovasi  pembelajaran  ini adalah  untuk:  (1)  Menemukan  model pembelajaran  menulis  pantun  yang  dapat mengoptimalkan  kemampuan  bersastra  pada peserta didik. (2) Menemukan sistem penilaian yang jarang dilakukan oleh guru yaitu berupa permaianan kuis (3) Menumbuhkan minat dan gemar menulis di kalangan peserta didik. (4) Menunjukkan  adanya  bukti    empiris    yang membuktikan  bahwa  pembelajaran  menulis dengan  menggunakan      Kuis “BBM” dapat mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik dalam  bersastra  khususnya  menulis  atau memproduksi  teks  pantun.  Adapun  manfaat inovasi  pembelajaran  ini  diarahkan  pada pengoptimalan  kemampuan  menulis  pantun dengan  menggunakan  model  pembelajaran dan  model  penlaian  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  agar  terbentuk  komunikasi yang humanis.
Di  dalam  masyarakat  modern  seperti sekarang  ini  dikenal  dua  macam  cara berkomunikasi,  yaitu  komunikasi  secara langsung  dan  komunikasi  tidak  langsung. Kegiatan mendengar dan berbicara (menyimak)  merupakan  komunikasi  secara langsung,  sedangkan  komunikasi  tidak langsung  berupa  kegiatan  membaca  dan menulis.  Menulis  adalah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafis  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh  orang  lain  sehingga  orang  lain  dapat membaca  lambang-lambang  grafis  tersebut kalau mereka memahami bahasa dan lambang grafis  tersebut  (Tarigan,  1993:  21).  Artinya, bahwa  menulis  adalah  suatu  kegiatan  yang tidak sekedar menggambarkan simbol-simbol
grafis secara konkret, tetapi juga menuangkan buah  pikiran,  ide  atau  gagasan  ke  dalam bahasa  tulis  yang  berupa  rangkaian  kalimat yang utuh, lengkap dan dapat di komunikasikan  kepada  orang  lain.  Intinya, menulis merupakan keterampilan
berkomunikasi  antarkomunikan  dalam  usaha menyampaikan  informasi  dengan  media bahasa tulis.
Menulis  merupakan  salah  satu  dari empat keterampilan berbahasa. Sebagai suatu keterampilan  berbahasa,  menulis  merupakan kegiatan  yang  kompleks.  Soeparno  (2002: 126)  mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan menulis,  penulis  di  tuntut  untuk  dapat menyusun dan mengorganisasikan isi tulisanya  serta  menuangkannya  dalam formulasi  ragam  bahasa  tulis  dan  konvensi penulisan. Oleh karena itu, di dalam kegiatan menulis ada dua hal yang dijadikan perhatian, yaitu  menulis  sebagai  sebuah  proses  dan menulis untuk menghasilkan suatu hasil atau produk.  Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini terjadi  proses  belajar  peserta  didik  dan  guru mengajar.  Untuk  itu,  pembelajaran  Bahasa Indonesia  diarahkan  agar  peserta  didik terampil  berkomunikasi  baik  secara  lisan maupun tertulis. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  tersebut  peserta  didik  dilatih  lebih banyak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, bukan dituntut untuk menguasai  atau  menghafalkan  pengetahuan tentang  bahasa.  Ini  terlihat  pada  materi  yang tercakup Silabus mata pelajaran tersebut.
Kita tahu bahwa pembelajaran kemampuan  atau  keterampilan  menulis diajarkan  dalam  semua  jenjang  pendidikan, mulai sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Peserta didik telah diarahkan untuk menguasai keterampilan  menulis.  Karena  memang  yang terpenting dalam pembelajaran bahasa adalah membaca  dan  menulis,  sedangkan  aspek linguistik  dapat  dilihat  melalui  karya  tulis mereka.  Namun  demikan,  menurut  beberapa studi  ternyata  kemampuan  menulis  masih perlu  mendapat  perhatian  khusus  dan ditingkatkan.  Guru  belum  dapat  menemukan
metode  dan  teknik  yang  benar-benar  dapat mengubah  paradigma  bahwa  menulis  adalah hal  yang  sulit  dan  beban  bagi  peserta  didik. Pembelajaran  menulis  masih  menekankan pada produk atau hasil. Sementara itu, proses belum  dikelola  dan  diperhatikan  secara  baik oleh guru. akibatnya, peserta didik melakukan kegiatan  menulis  sebagai  sebuah  pekerjaan yang tidak menyenangkan.
Pembelajaran menulis hendaknya dilakukan  dengan  pendekatan,  metode,  dan teknik yang sesuai. Paradigma kebosanan dan kurangnya  motivasi  penulisan  pada  peserta didik  dapat  teratasi  apabila  guru  mengolah pembelajaran
menulis menjadi menyenangkan.  Hal  tersebut  dapat  dicapai apabila  model  pembelajaran  dan  model penilaian  yang  digunakan  guru  dalam mengajar menulis tepat sesuai tujuannya.

## Materi Kemampuan Menulis

## 1.  Berdasarkan Kurikulum 2006
Materi kemampuan menulis sebagai bagian  kegiatan  pembelajaran  adalah menjadi bagian teknik pembelajaran yang dilakukan, misalnya berupa latihan-latihan melakukan  aktivitas  tertentu.  Berdasarkan Permen  Nomor  22  Tahun  2006  pada Standar  Isi  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  untuk  kelas  X  semester  satu, Materi  kemampuan  menulis  sesuai Kompetensi Dasarnya itu dapat berupa: (1) Menulis  gagasan  dengan  menggunakan pola  urutan  waktu  dan  tempat  dalam bentuk  paragraf,  (2)  Menulis  hasil observasi dalam bentuk paragraf deskriptif, (3)  Menulis  gagasan  secara  logis  dan sistematis  dalam  bentuk  ragam  paragraf ekspositif,  (4) Menulis  puisi  lama (pantun)  dengan  memperhatikan  bait, irama,  dan  rima ,  (5)  Menulis  puisi  baru dengan  memperhatikan  bait,  irama,  dan rima.
Sedangkan  materi  untuk.  semester dua    berupa:  (1)  Menulis  gagasan  untuk mendukung  suatu  pendapat  dalam  bentuk
paragraf argumentatif, (2) Menulis gagasan untuk meyakinkan atau mengajak pembaca bersikap  atau  melakukan  sesuatu  dalam bentuk  paragraf  persuasif,  (3)  Menulis hasil  wawancara  ke  dalam  beberapa paragraf dengan menggunakan ejaan yang tepat,  (4)  Menyusun  teks  pidato,  (5) Menulis  karangan  berdasarkan  kehidupan diri  sendiri  dalam  cerpen  (pelaku, peristiwa,  latar),  (6)  Menulis  karangan berdasrkan  pengalaman  orang  lain  dalam cerpen (pelaku, peristiwa, latar).

## 2. Berdasarkan Kurikulum 2013
Materi  yang  tercantum  dalam kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia sesuai dengan lampiran Peraturan  Mendikbud  Nomor  59  Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013, untuk kelas XI adalah sebagai berikut. 3.1) Memahami struktur  dan  kaidah  teks  cerita  pendek, pantun, cerita ulang, eksplanasi kompleks, dan film/drama baik melalui lisan maupun tulisan;  3.2)  Membandingkan  teks  cerita pendek,  pantun,  cerita  ulang,  eksplanasi kompleks,  dan  film/drama  baik  melalui lisan maupun tulisan; 3.3) Menganalisis tek scerita  pendek,  pantun,  cerita  ulang, eksplanasi kompleks, dan film/drama baik melalui  lisan  maupun  tulisan;  3.4) Mengidentifikasi  teks  cerpen  baik  secara lisan maupun tulisan; 4.1) Menginterpretasi makna  teks  cerita  pendek,  pantun,  cerita ulang, eksplanasi kompleks, dan film/drama  baik  melalui  lisan  maupun tulisan;  4.2) Memproduksi  teks cerita pendek, pantun ,  cerita  ulang,  eksplanasi kompleks,  dan  film/drama  yang  koheren sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan mupun tulisan; 4.3) Menyunting  teks  cerita  pendek,  pantun, cerita  ulang,  eksplanasi  kompleks,  dan ulasan/ review film/drama  sesuai  dengan struktur  dan  ciri  teks  baik  secara  lisan maupun  tulisan;  4.4)  Mengabstraksi  teks pantun baik secara lisan maupun tulisan.

## Pantun/Teks Pantun
Dalam Buku Bahasa Indonesia Ekspresi Diri  dan  Akademik  untuk  SMA  Kelas  XI (2015:  67-68)  disebutkan  bahwa  pantun merupakan  salah  satu  jenis  sastra  lisan  yang berbentuk  puisi.  Pantun  dikenal  di  berbagai daerah  di  Indonesia  dengan  nama  yang berbeda-beda. Dalam bahasa Minang, pantun bersal dari kata patuntun . Dalam bahasa Jawa, pantun  dikenal  dengan  nama parikan dan dalam  bahasa  Sunda  dikenal  dengan paparikan. Pada  masyarakat  Batak,  pantun dikenal  dengan  sebutan umpama atau ende- ende ,  dan  masyarakat  Toraja  menyebutnya dengan londe .  Orang  Aceh  dan  Ambon  juga mengenal  pantun  dan  menyebutnya  dengan panton , sedangkan orang Bengkulu
menyebutnya  dengan rejong .  Hampir  setiap daerah  di  Indonesia  mempunyai  teks  pantun walaupun dengan nam yang berbeda.
Penyebaran  pantun  sampai  ke  pelosok Nusantara  menjadi  bukti  bahwa  pantun merupakan salah satu sastra lama yang hidup dalam  kebudayaan  Indonesia,  masih  disukai sebagian  masyarakat  Indonesia  hingga sekarang, banyak lagu atau nyanyian  sekarang yang  syairnya  tersusun  seperti  pantun.  Oleh karena  itu,  pantun  merupakan  salah  satu kebudayaan  Indonesia  yang  perlu  kita lestarikan.
Lahirnya  pantun  diawali  dengan kebiasaan  masyarakat  Melayu  yang  senang menggunakan  kiasan  untuk  menyampaikan maksud. Pantun merupakan salah satu bentuk kiasan  yang  sering  digunakan  dalam  setiap acara,  baik  acara  kelahiran,  pertemuan, pernikahan,  maupun  acara  adat.  Dengan demikian  pantun  merupakan  alat  komunikasi yang  sangat  penting  dalam  masyarakat Melayu,  sehingga  dahulu  pantun  dapat dijadikan  alat  untuk  mengukur  kepandaian seseorang. Orang yang cakap dalam berpantun dianggap  orang  yang  pandai.  Untuk memahami  pantun  dengan  baik  perlu diuraikan hal-hal sebagai berikut.
1. Syarat-syarat Pantun
Dalam  Buku  Pelajaran  sastra  1,  karya Zaidan  Hendy  (1991:  132)  Pantun mempunyai  syarat-syarat:  1)  Tiap  bait terdiri  atas  4  larik (4  baris);  2)  Tiap larik tersusun atas 4-6 kata, atau 8-12 suku kata; 3) Terdiri atas sampiran (2 larik bagian atas atau baris 1 dan 2), dan isi (2 larik bagian
bawah  atau baris 3 dan 4); 4) Rima akhir larik tersusun atas: ab/ab (rima silang); 5)
Isinya mengandung
pengungkapan perasaan;  6)  Tiap  bait  mengandung penungkapan makna tertentu.
2. Struktur Teks Pantun
3. Bentuk  Pantun Berdasarkan  bentuknya pantun  dibedakan  atas:  1)  Pantun  Kilat (Karmina)  yaitu  pantun  yang  hanya tersusun  dua  larik  atau  dua  baris.  Baris pertama dapat dianggap sebagai sampiran. Sedang baris kedua merupakan isi. Makna yang terkandung terkilat saja atau sekilas. 2) Pantun Biasa, yaitu pantun yang terdiri atas  empat  larik  sebait.  Pantun  ini  sudah biasa  atau  sudah  umum  dipergunakan.  3) Pantun  Berkait  (Seloka)  Pantun  jenis  ini disebut  pantun  berantai,  yaitu  poantun yang tersusun secara berkaitan antara bait pertama,  kedua,  ketiga,  dan  seterusnya. Kaitannya  adalah  sebagai  berikut.  Larik kedua  pada  bait  pertama  dijadikan  baris pertama  pada  bait  kedua.  Larik  keempat pada  bait  pertama  dijadikan  larik  ketiga pada bait kedua. Demikian pula larik kedua pada  bait  kedua  dijadikan  larik  pertama pada bait ketiga.  Larik keempat pada bait kedua  dijadikan  larik  ketiga  pada  bait ketiga,  dan  seterusnya.  4)  Talibun,  yaitu pantun  yang  lariknya  lebih  dari  empat, tetapi genap. Jadi lariknya dalam satu bait bisa  terdiri  atas  enam,  delapan,  sepuluh atau dua belas. (Zaidan Hendy, 1991: 133 s.d. 136).
4. Isi Pantun Berdasarkan isinya pantun
dibedakan  atas:  1)  Pantun  Anak-Anak, yang berupa pantun suka cita dan duka cita. 2) Pantun Orang Muda, yang berupa pntun dagang dan pantun muda. Pantun muda itu sendiri  dapat  dibedakan  atas:  perkenalan, berkasih-kasihan,  perceraian,  dan  beriba hati.  3)  Pantun  Orang  Tua,  yang  berupa pantun nasihat, agama, dan adat. 4) Pantun Jenaka. Dan 6) Pantun Teka-Teki. (Surana, 2001: 32 s.d. 34).
Kuis “BBM ” (B ermain dengan B intang dan M eteor)
Pengukuran  atas  kemampuan  atau keterampilan  menulis  dilakukan  berdasarkan kriteria  tertentu.  Pengukuran  atau  penilaian kemampuan menulis dapat dilakukan dengan berbagai macam model penilaian seperti yang dijelaskan  di  atas.  Sekali  lagi  ditegaskan bahwa  model  penilaian  bentuk  kuis  yang selama  ini  jarang  dilakukan  oleh  guru,  ini diharapkan  dapat  membuat  pembelajaran lebih  hidup,  menyenangkan,  dan  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam belajar.
Kuis itu sendiri menurut Kamus Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI,  1999:  537)  dapat diartikan:  (1)  ujian  lisan  atau  tertulis  yang
Stuktur Teks Pantun Sampiran Isi Baris 1/-a/ Baris 2/-b/ Baris 3/-a/ Baris 4/-b/
singkat,  (2)  acara  hiburan  dalam  radio  atau televisi  yang  berupa  perlombaan  adu  cepat menjawab  pertanyaan;  cepat  tepat;  cerdas cermat, (3) daftar pertanyaan yang berhadiah biasanya  dalam  majalah  dan  (kadang-kadang mengandung promosi dagang).
Dari  beberapa  arti  kata  kuis  di  atas penulis  menyimpulkan  dan  mengartikan bahwa  kuis  itu  adalah  salah  satu  bentuk  tes baik lisan maupun tertulis yang pertanyaannya cukup  singkat,  mengandung  permainan  atau bersifat  menghibur  penonton  atau audiance dan dapat digunakan sebagai perlombaan adu cepat  untuk  menjawab  sederetan  pertanyaan (dalam  hal  ini  dibatasi  dengan  waktu)  serta biasanya diberikan hadiah sebagai kompensasi atas pertanyaan yang telah dijawabnya.
Sedangkan “BBM ” merupakan
akronim  dari B ermain  dengan B intang  dan M eteor  yang  maksunya  adalah  dalam  proses pembelajaran berlangsung peserta didik diajak bermain  kuis  dengan  cara  menjawab  setiap pertanyaan.  Apabila  jawaban  benar  akan mendapatkan  tanda  bintang,  sedangkan jawaban yang salah akan mendapatkan tanda meteor.  Untuk  penyekoran  setiap  satu  tanda bintang  dihargai  dengan  skor  10  (sepuluh), dan  tanda  meteor  skornya  0  (nol). Keistimewaan  tanda  bintang  apabila  peserta kuis mendapatkan beberapa tanda bintang, dan tanda bintang tersebut dapat membentuk arah vertikal, horizontal, dan diagonal, maka akan mendapat  bonus  atau  skor  yang  diperoleh benar-benar  sempurna,  yaitu  100.  Satu  lagi yang penting adalah tanda bintang tidak dapat dilepas  dari  papan  panel,  sedangkan  tanda meteor dapat dilepaskan dari papan panel.

## PEMBAHASAN

## Tujuan Pembelajaran Kemampuan Menulis/Memproduksi Teks Pantun
Berdasarkan  Permen  No.  22  Tahun 2006 dalam Standar Isi  mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk kelas X semester satu (gasal), tujuan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan
menulis  pantun  ini,    Standar  Kompetensinya adalah:  (8)  Mengungkapkan  pikiran  dan perasaan  melalui  kegiatan  menulis  puisi. Sedangkan  Kompetensi  Dasarnya  adalah: (8.1)  Menulis  puisi  lama  (pantun)  dengan memperhatikan  bait,  irama,  dan  rima.  Oleh karena  itu,  tujuan  pembelajarannya  dapat dirumuskan sebagai berikut. (1) Peserta didik dapat menulis puisi lama (pantun). (2) Peserta didik dapat menulis bermacam-macam pantun berdasarkan bentuknya. (3) Pesera didik dapat menulis bermacam-macam pantun berdasarkan  isinya.  (4)  Peserta  didik  dapat mengidentifikasi puisi lama (pantun) berdasarkan bait, irama, dan rima. (5) Peserta didik  dapat  menyunting  puisi  lama  (pantun) yang dibuat teman.
Sedangkan  dalam  Kurikulum  2013, materi  yang  tercantum  dalam  kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia sesuai dengan  lampiran  Peraturan  Mendikbud Nomor 59 Tahun 2014, untuk kelas XI adalah sebagai  berikut.  ( 4.2) Memproduksi  teks cerita pendek, pantun , cerita ulang, eksplanasi kompleks,  dan  film/drama  yang  koheren sesuai  dengan  karakteristik  teks  yang  akan dibuat  baik  secara  lisan  mupun  tulisan. Sehingga  tujuan  pembelajarannya  dapat dirumuskan sebagai berikut. (1) Peserta didik dapat  menentukan  maksud  isi  pantun.  (2) Peserta  didik  dapat  menentukan  jenis  pantun berdasarkan bentuknya. (3) Peserta didik dapat menentukan  jenis  pantun  berdasarkan  isinya. (4)  Menyusun/memproduksi  pantun  sesuai dengan bentuk dan jenisnya.
Media Pembelajaran Kemampuan Menulis/Memproduksi Teks Pantun dengan Menggunakan Model Pembelajaran dan Penilaian Kuis ”BBM ” Media yang digunakan dalam pembelajaran  kemampuan  menulis/menulis pantun dengan menggunakan model pembelajaran  dan  penilaian ” BBM” antara lain:
1. Papan Media (Papan Panel)                                    2. Tanda Bintang dan Meteor
3. Papan Kelompok
4. Nomor undian untuk kelompok                           5. Tombol atau Bel
Langkah-langkah  Pembelajaran  Menulis/ Memproduksi  Pantun  Melalui  Model Pembelajaran dan Penilaian Kuis ”BBM ” Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut.
1. Mempersiapkan  dan  mengondisikan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran.
2. Menyiapkan pembelajaran yang meliputi: media  LCD  yang  berupa Power  Point, modul, dan LKS (Lembar Kerja Siswa)
3. Siapkan  atau  pasang  papan  media  atau papan  panel  untuk  permainan  Kuis ”BBM” di depan kelas atau diletakkan di bawah papan tulis.
KELOMPOK 1
KELOMPOK 2

## KELOMPOK 3
KELOMPOK 4 KELOMPOK 5
4. Bentuk  kelompok,  satu  kelas  menjadi  5 (lima) kelompok.
5. Masing-masing peserta didik mengambil undian    berdasarkan  urutan  nomor presensi.
6. Setelah  terbentuk    menjadi  5  (lima) kelompok,  pilihlah  salah  satu  peserta didik  sebagai  ketuanya,  dan  ambilah papan  panel  yang  bertuliskan  kelompok 1. 2, 3, 4, atau 5 yang telah tersedia.
7. Siap mengikuti permainan kuis, karena di saat  pembelajaran  berlangsung  dan  saat pelaksanaan  penilaian  (Postes)  selalu muncul  pertanyaan  yang  harus  dijawab oleh kelompok secara rebutan.
8. Tekanlah  tombol  (bel)  apabila  dapat menjawab  pertanyaanm  yang  bertugas memejet  atau  menekan  tombol  adalah ketua kelompok.
9. Apabila  Guru  mengatakan  jawabannya adalah  benar,  maka  ketua  kelompok mengambil  tanda  bintang,  dan  bila jawaban  salah  mengambil  tanda  meteor yang telah disediakan.
10. Lalu  tanda  bintang  atau  tanda  meteor tersebut  dipasang  di  papan  media  atau
papan panel dengan  memerlukan kecermatan dan strategi yang tepat.
11. Satu tanda bintang dihargai dengan skor 10 (sepuluh), sedangkan meteor skornya 0 (nol).
12. Tanda  bintang  yang  diperoleh  beberapa kali,  apabila  membentuk  garis  atau  pola vertikal,  horizontal,  dan  diagonal  akan memperoleh skor sempurna (bonus) yaitu
100.
13. Tanda  bintang  dalam  permainan  kuis tidak boleh dilepaskan atau ditanggalkan, tetapi  untuk  tanda  meteor  boleh dilepaskan atau ditanggalkan.
14. Di akhir permainan dilakukan penjumlahan  skor  atau  nilai  masing- masing kelompok.
15. Menentukan juara 1, 2, dan 3, kemudian dilanjutkan  dengan  pemberian  hadiah atau reward kepada para pemenang.

## Contoh
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang lebih  jelas,  biar  tidak  tampak  abstrak,  maka perlu diberikan contoh, seperti berikut.

## KESIMPULAN
Dengan  inovasai  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  terutama  dalam  pembelajaran kemampuan  menulis/memproduksi  pantun dengan menerapkan model pembelajaran dan model penilaian Kuis ”BBM” maka:
1. Kegiatan pembelajaran yang lebih menarik (menyenangkan)  bukan      membosankan, karena lebih mengutamakan permainan.
2. Interaksi  yang bervariasi ,  interaksi justru banyak  berasal  dari  peserta  didik  karena berupa  kuis  yang  merupakan  tantangan untuk dapat menjawab secara cepat seperti dalam kegiatan cerdas cermat.
3. Motivasi belajar yang tinggi atau antusias di  kalangan  para  peserta  didik  karena jawaban  yang  benar  akan  mendapatkan hadiah  berupa  tanda  bintang,  dan  yang salah akan mendapatkan tanda meteor.
4. Keaktifan  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaan dalam kuis dapat menimbulkan persaingan yang cukup seru.
5. Mengingatkan kembali pemahaman peserta  didik  mengenai  berbagai  bentuk pantun  yang nantinya akan terealisasikan dalam  peningkatan  nilai  tes  kemampuan bersastra.

## SARAN
1. Pembelajaran Bahasa Indonesia hendaknya menggunakan  model  pembelajaran  dan model  penilaian  yang  efektif  dan  disertai media yang bervariatif.
2. Gunakanlah  model  pembelajaran  dan model  penilaian yang  tepat  bagi pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya untuk pembelajaran kemampuan  menulis/memproduksi  teks pantun.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.  1999. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Depdiknas.  2006. Panduan  Pengembangan Silabus  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia . Jakarta: Dirjen Pendidikan Ekawati,  Riyana.  dkk.  2011. ”Guru  Jangan Jadi Alat Poloitik” , Kedaulatan Rakyat 26 November, hlm. 15. Hendy,  Zaidan.1991. Pelajaran  Sastra  1 . Jakarta: PT Gramedia.
Ismail,  Taufik.  2005. Pencucian  Citra  SDM Warisan Kolonial . Peletakan Paradigma  Baru : Mungkinkah ?
Yogyakarta : UNY .
Kartono,  ST.  2007.  ” UU  atau  Pengajaran Bahasa ?”, Kompas. 14 April, hlm. 6. Kemendikbud. Bahasa  Indonesia.  2014. Ekspresi  Diri  dan  Akademik. Jakarta: Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. Kemendikbud.  2017. Panduan  Penilaian . Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Luk.  2014. ”Dana  Pendidikan  Tak  Efektif.
Tdak  Seimbang  dengan  Kualitas Pendidikan” ,  Kompas  20  Februari, hlm. 12.
Soeparno  dan  Muhammad  Yunus.2002. Keterampilan  Dasar  menulis .  Jakarta:
Universitas Terbuka. Surana.  2001. Pengantar  Sastra  Indonesia . Solo:  PT  Tiga  Serangkai  Pustaka Mandiri Suyanto. 2014. ” Analisis Kecemasan Kurikulum  2013 ”,    Kedaulatan  Rakyat
20 Februari, hlm. 7. Tarigan,  Henry  Guntur.  1993 .  Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun 2006 tentang Standar Isi. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  59  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  2013  Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah.