## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 9,  Nomor 1 , Februari 2023, Halaman 27–45       ISSN: 2656–4564
PENGEMBANGAN E-MODULE POLA BILANGAN BERBASIS KEARIFAN BUDAYA LOKAL SUKU DAYAK
Yusi Anawati 1 , Ryan Angga Pratama 2 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Balikpapan Email: 3 tri.hariyatti.nis@uniba-bpn.ac.id

## ABSTRAK
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi kian meningkat yang memengaruhi generasi muda Indonesia terhadap budaya lokalnya. Salah satu warisan budaya di Kalimantan Timur berasal  dari  etnis  dayak.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  eksistensi  kebudayaan  perlu  dijaga bagi  penerus  bangsa  dan  harus  ditanamkan  sejak  dini,  salah  satunya  melalui  pendidikan. Penelitian  ini  beryujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran E-Module Matematika Berbasis Kearifan Budaya Lokal Suku Dayak pada materi Pola Bilangan yang valid, praktis, dan efektif. Penelitian ini melibatkan 60 peserta didik kelas VIII SMP Negeri 23 Balikpapan. Adapun  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  kevalidan  mencapai  persentase  88,85%  dengan kategori  Sangat  Valid,  kepraktisan  mencapai  persentase  94,67%  dengan  kategori  Sangat Praktis,  serta  keefektifan  dari  respon  peserta  didik  mencapai  persentase  85,98%  dengan kategori  Sangat  Efektif,  nilai  hasil  belajar  di  atas  KKM  mencapai  90%  dengan  kategori Sangat Efektif, dan skor N-Gain mencapai 0,63 dengan kategori Sedang. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan E-Module matematika  berbasis  kearifan  budaya lokal suku dayak layak untuk diterapkan.
Kata Kunci : E-module, Kearifan Budaya Lokal, Suku Dayak

## ABSTRACT
The  development  of  science  and  technology  is  increasing  which  influences  the  younger generation  of  Indonesia  on  their  local  culture.  One  of  the  cultural  heritages  in  East  Borneo comes from the Dayak ethnic. In this regard, the existence of culture needs to be maintained for the  nation's  successors  and  must  be  instilled  from  an  early  age,  one  of  which  is  through education.  This  research  aims  to  produce  Local  Wisdom  of  the  Dayak  Tribe-based Mathematics E-Module on Number Pattern material that is valid, practical, and effective. This research involved 60 students of VIII Grade of Public Junior High School 23 Balikpapan. As for the results of the study, the average validity reached a percentage of 88.85% in the  Very Valid category, the practicality reached a percentage of 94.67% in the Very Practical category, and  the  effectiveness  of  student  responses  reached  a  percentage  of  85.98%  in  the  Very Effective  category,  the  result  outcome  learning  above  the  MCC  reaches  90%  in  the  Very Effective category, and the N-Gain score reaches 0.63 in the Medium category. Thus, it can be concluded that the development of a Local Wisdom of the Dayak Tribe-based Mathematics E- Module is feasible to implement .
Keywords : E-module, Local Culture Wisdom, Dayak Tribe

## PENDAHULUAN
Salah satu  pulau yang memiliki  keragaman suku  budaya adalah Kalimantan, dengan warisan budayanya dari etnis Dayak. Tercatat pada tahun 2010, jumlah penduduk etnis Dayak mencapai  3.009.494  jiwa  yang  terdiri  ratusan  rumpun  suku  (Santoso,  2018).  Kalimantan secara  administratif  terbagi  menjadi  lima  wilayah,  diantaranya  Kalimantan  Timur  yang beribukota di Samarinda, Kalimantan Selatan beribukota di Banjarmasin, Kalimantan Tengah
beribukota  di  Palangkaraya,  Kalimantan  Barat  beribukota  di  Pontianak,  dan  Kalimantan Utara beribukota di Tanjung Selor.
Balikpapan  merupakan  salah  satu  kota  di  Kalimantan  Timur  yang  mengalami peningkatan tinggi di bidang urbanisasi setelah kota Bontang. Angka tingkatan urbanisasi di kota Balikpapan mencapai 94,43%, bahkan angka ini dikhawatirkan akan naik dengan adanya pemindahan  ibukota  negara  baru.  Dari  adanya  proses  urbanisasi  tersebut,  mengakibatkan Balikpapan  menjadi  kota  dengan  masyarakat  multietnis  (heterogen),  diantaranya  adalah Dayak,  Kutai,  Banjar,  Jawa,  Bugis,  Batak,  Sunda,  dan  sebagainya.  Adanya  heterogenitas tersebut mengakibatkan Balikpapan buta akan identitas budaya lokalnya (Pratama, 2019).
Perlunya  menjaga  eksistensi  kebudayaan  untuk  generasi  penerus  bangsa  harus ditanamkan  sejak  dini.  Kebudayaan  disimbolkan  melalui  identitas  etnik  dan  ciri  khas  yang mencolok  di  tengah  masyarakat.  Kearifan  lokal  merupakan  bentuk  kebijaksanaan  yang bercampur  dengan  norma-norma  dan  kaidah  tatanan  adat  yang  berlangsung  secara  turun temurun  yang  terbentuk  dari  sekelompok  orang  di  suatu  wilayah  tertentu  yang  sampai sekarang  masih  tetap  dijaga,  dipercaya,  dan  juga  diterapkan  nilai-nilainya  dalam  kehidupan sehari hari (Tinja, Towaf, & Hariyono, 2017).
Beberapa  bentuk  kearifan  lokal  dapat  diwujudkan  dalam  penyelenggaraan  dan pengembangan  di  dunia  pendidikan  dan  masyarakat,  misalnya  saja:  (1)  Kearifan  lokal masyarakat yang berbentuk peraturan tertulis mengenai kewajiban belajar, (2) Kearifan lokal dalam menjaga keharmonisan dalam hubungan sosial, (3) Kearifan lokal dalam seni, serta (4) Kearifan  lokal  dalam  sistem  anjuran  (Istiawati,  2016).  Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal merupakan  pendidikan  yang  mengajarkan  peserta  didik  untuk  selalu  lekat  dengan  situasi konkret  yang  dihadapi.  Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  berlandaskan  pada  pilar pendidikan  kearifan  lokal  yang  meliputi  menciptakan  manusia  berpendidikan  yang berlandaskan  atas  eksistensi  manusia  sejak  dalam  kandungan,  pendidikan  yang  berbasis kebenaran  dan  keluhuran  budi,  pendidikan  yang  mengembangakan  moral  spiritual  (ranah afektif),  sinergitas  budaya  (keseimbangan  antara  pendidikan  dan  kebudayaan  serta pariwisata) (Istiawati, 2016).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  kian  meningkat  yang  berpengaruh serius  pada  generasi  muda  Indonesia  terhadap  budaya  lokalnya.  Hal  tersebut  terlihat  dari banyaknya generasi muda yang meniru tokoh dunia maya mulai dari gaya hidup, kegemaran, bahasa pergaulan, sosial masyarakat bahkan sampai kenakalan remaja dari serial yang mereka saksikan. Hal ini juga lebih marak terjadi dalam masa pembelajaran dalam jaringan (daring) dimana  peserta  didik  saat  menjalani  pembelajaran  kurang  fokus  pada  materi  yang disampaikan.  Beberapa  peserta  didik  bahkan  mengikuti  pembelajaran  daring  berbasis  video teleconference sambil menonton film animasi di kanal YouTube, sebagaimana peneliti temui dalam  observasi  lapangan.  Hal  ini  menunjukkan  kurangnya  karakter  peserta  didik  terhadap gurunya.
Hendri,  Pramudya,  &  Pratiwi  (2019)  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  penyebab lunturnya  karakter  bangsa  adalah  kemajuan  teknologi  yang  semakin  modern.  Salah  satu alternatif  untuk  mencegah  dampak  tersebut  adalah  melalui  pembaruan  aktivitas  dan  sumber belajar  di  lingkungan  pendidikan,  yakni  dengan  pembaharuan  melalui  sumber  belajar. Sumber  belajar  merupakan  hal  penting  yang  menyertai  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal tersebut diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Pasal  1  Ayat  20  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  satu  lingkungan  belajar.  Suhirman  (2018)  memaparkan bahwa sumber belajar berasal  dari berbagai  sumber dimana di  dalamnya termasuk manusia, bahan  pembelajaran,  peralatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya,  untuk  memfasilitasi  dan  mendukung  tujuan
pembelajaran,  sumber  belajar  dapat  dikembangkan  menurut  desain  kebutuhan  dan  manfaat pembelajaran  di  lapangan.  Salah  satunya  adalah  bahan  ajar  (Rahmadi,  2017).  Bahan  ajar merupakan bahan yang dikumpulkan dan disusun secara sengaja dari berbagai sumber belajar yang  dibuat  secara  sistematis.  Bahan  ajar  berperan  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam mempelajari  setiap  kompetensi  yang  harus  dicapai  (Dewi  &  Rohayati,  2017).  Adanya pandemi covid-19 di Indonesia menuntut lingkup pendidikan untuk melakukan pembelajaran melalui  sistem  daring  yang  merujuk  pada  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  3  tahun  2020 tentang  Pencegahan  Covid-19  dan  Surat  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tentang Pemberlakuan  Sistem  Pendidikan  Secara  Daring  Sebagai  Upaya  Pencegahan  Penyebaran Virus  Corona.  Adanya  revolusi  zaman  dan  sistem  belajar  berbasis  internet  tersebutlah  yang menciptakan inovasi bahan ajar interaktif yang berbasis digital (electronic learning resource), diantaranya adalah E-Module.
E-Module berasal dari dua kata dasar, yaitu “E” yang berarti Electronic (Elektronik) dan  Module  (modul).  Lebih  lanjut,  “E”,  menurut  Jean  Erick  Pelet  didefinisikan  dengan sesuatu  yang  menggunakan  teknologi  informasi  canggih,  media  online,  dan  teknologi berbasis  web  yang  pengoperasiannya  memerlukan  teknologi  yang  didukung  sistem  tertentu seperti  smartphone,  laptop,  komputer,  dan  sebagainnya  (Solihudin,  2018).  Sedangkan, Module  merupakan  bahan  ajar  yang  secara  sengaja  disusun  secara  sistematis  sesuai  dengan kondisi peserta didik dan tujuan pembelajaran agar memudahkan peserta didik untuk belajar mandiri (Asmi & Hudaidah, 2018; Sidiq & Najuah, 2020).
Berdasarkan observasi peneliti di SMP Negeri 23 Balikapapan, diperoleh data bahwa untuk  pembelajaran  saat  ini  peserta  didik  bergantung  pada  buku  yang  disediakan  oleh sekolah.  Namun,  menurut  penuturan  salah  satu  peserta  didik  kelas  VIII,  buku  tersebut sebenarnya jika dilihat dari segi materi tergolong sesuai, akan tapi terkadang ada juga materi yang tidak ada di buku namun ada di kegiatan penilaian, sehingga peserta didik lebih sering mencari informasi materi tambahan di internet. Selain itu, masalah lain yang menjadi kendala pembelajaran daring adalah sinyal dan jaringan, sehingga untuk sistem pembelajaran dengan menggunakan  aplikasi  online  terkadang  mengalami  gangguan.  Tidak  hanya  itu,  peneliti menemukan  bahwa  pendidik  juga  telah  membuat  satu  bahan  ajar  berbasis  video  melalui Microsoft  PowerPoint,  yang  kemudian  bahan  ajar  tersebut  dibagikan  kepada  peserta  didik. Penggunaan  media  pembelajaran  tersebut  dinilai  efektif,  namun  beberapa  peserta  didik mengeluhkan kurang praktis,  dimana akses video tersebut  juga membutuhkan banyak kuota internet dan juga penyimpanan yang besar jika harus disimpan di dalam perangkat mereka.
Melihat  berpotensinya  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  pada  masa  pandemi  covid-19  saat  ini  dan  perlunya  menjaga  eksistensi kebudayaan,  maka  perlu  dilakukan  suatu  pengembangan  produk  media  pembelajaran  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  dan  upaya  penanaman kesadaran  akan  budaya.  Adapun  produk  tersebut  berupa  E-Module  Matematika  Berbasis Kearifan Budaya Lokal Suku Dayak.
Penelitian  ini  juga  didukung  dengan  penelitian  sebelumnya  dari  Mukramah,  Jannah, & Wahid (2020) yang menyatakan bahwa penggunaan E-Module dengan berbantuan aplikasi Flipbook  Maker  efektif  digunakan  dalam  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran.  Demikian pula  dengan  penelitian  Farhatin,  Pujiastuti,  &  Mutaqin  (2020)  mengenai  pengembangan bahan  ajar  matematika  berbasis  kearifan  lokal  untuk  peserta  didik  SMP  pada  materi Persamaan  Linier  Dua  Variabel,  dimana  hasil  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal tersebut dinyatakan layak.
Berdasarkan  paparan  permasalahan  serta  hasil  penelitian  yang  terdahulu,  peneliti melihat adanya potensi  mengenalkan dan melestarikan eksistensi kearifan lokal suku Dayak melalui  pengembangan  bahan  ajar E-Module Matematika  Berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal Suku Dayak pada materi Pola Bilangan untuk peserta didik jenjang SMP di Kota Balikpapan.

## METODE
Metode yang digunakan ialah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ), yakni  metode  yang  digunakan  sebagai  usaha  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  suatu produk dengan tujuan untuk menghasilkan produk tertentu yang disertai dengan uji keefektifannya (Purnama,  2013).  Adapun  prosedur  pengembangannya  menggunakan  model  Borg  &  Gall  yang dimodifikasi (Setyosari, 2013; Sugiyono, 2016) sesuai kebutuhan yang dirincikan sebagai berikut:
1) Potensi  dan  Masalah,  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  matematika kelas VIII di SMP Negeri 23 Balikpapan dan lima orang peserta didik kelas VIII terkait  permasalahan  dan  kebutuhan  yang ada  di  sekolah.  Di  samping  itu  peneliti juga mencari referensi mengenai isu terkait kebudayaan di kota Balikpapan.
2) Pengumpulan  Informasi,  dilakukan  dengan  analisis  materi  untuk  bahan  ajar,  mengamati produk serupa yang telah dikembangkan oleh pengembang lainnya, penelusuran teori terkait karakteristik media atau sumber belajar yang dikembangkan, dan juga kearifan budaya lokal.
3) Desain Produk, berdasarkan acuan dari penelitian Susilo (2018), bahan ajar elektronik terdiri atas: (a) Halaman judul, (b) Kata pengantar, (c) Daftar isi, (d) Judul bab, (e) Judul subbab, (f) Materi, (g) Rangkuman, (h) Contoh soal, dan (i) Soal latihan akhir materi. Dari acuan penelitian Susilo, peneliti mengembangkan susunan komponen E-Module dengan menambahkan lembar potensi wilayah, lembar telaah budaya, dan lembar persembahan budaya sebagai muatan kearifan budaya lokal.
4) Validasi  Desain,  prototipe  produk  divalidasikan  terlebih  dahulu  kepada  ahli  media,  ahli materi, praktisi/guru, dan peserta didik sebagai pengguna.
5) Revisi  Desain,  peneliti  mendapatkan  masukan  dan  saran  yang  membangun  dari  adanya kekurangan produk, sehingga dilakukanlah revisi sebelum diujicobakan kepada peserta didik.
6) Uji Coba Produk (sampel kecil), produk diujicobakan kepada 20 peserta didik di kelas VIII–F SMP Negeri 23 Balikpapan.
7) Revisi Produk, respon dan masukan yang membangun dari tahap uji coba produk dipilah dan dilakukan  perbaikan.  Selanjutnya,  produk  pengembangan  siap  diujicobakan  lagi  ke  sampel besar.
8) Uji  Coba  Pemakaian  (sampel  besar),  tahap  ini  menggunakan  60  peserta  didik  (setara  dua kelas)  kelas  VIII  SMP  Negeri  23  Balikpapan.  Pada  tahapan  ini,  peneliti  menghimpun  saran untuk perbaikan produk.
9) Revisi Produk (akhir), peneliti menghimpun saran dan masukan dari uji produk sampel besar dan memilah mana yang harus ada dalam kandungan pengembangan produk sehingga produk mendekati sempurna atau bahkan sempurna.
10) Produksi Massal, setelah melakukan revisi produk final, peneliti yakin produk tersebut benar- benar  maksimal.  Dikatakan  maksimal  dilihat  dari  desin  produk  yang  telah  direvisi  sesuai permintaan  lapangan,  hasil  penilaian  validator  ataupun  peserta  didik.  Hasil  akhir  produk  ini dipublikasikan  massal  untuk  digunakan  oleh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  23 Balikpapan dalam bentuk digital, dimana soft file dikirim melalui tautan Google Drive. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dokumentasi,  tes,  dan  kuesioner.  Sehingga,  instrumen pengumpulan datanya dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Dokumentasi
Dokumentasi berbentuk foto atau tangkapan layar selama penelitian.
2) Tes
Tes berupa 25 soal pilihan ganda pada materi Pola Bilangan.
3) Kueisoner (dikembangkan dari Nurafni, Pujiastuti, & Mutaqin, 2020)
a. Kuesioner untuk ahli media; berisi penilaian berdasarkan aspek grafik dan kearifan lokal.
b. Kuesioner untuk ahli materi; berisi penilaian berdasarkan aspek kelayakan isi, penyajian, bahasa, dan kearifan lokal.
c. Kuesioner untuk praktisi/guru; berisi penilaian berdasarkan aspek kebutuhan bahan ajar, nilai kearifan lokal, dan ketertarikan bahan ajar berbasis kearifan lokal.
d. Kuesioner untuk peserta didik; berisi penilaian berdasarkan aspek rasa senang terhadap bahan ajar, pemahaman setelah penggunaan, dan kearifan lokal.
Selanjutnya, skala Likert digunakan sebagai acuan dalam penyusunan angket. Skala Likert tersedia lima pilihan jawaban dengan format: Sangat Tidak Setuju (STS) = 1, Tidak Setuju (TS) = 2, Ragu (R) = 3, Setuju (S) = 4, dan Sangat Setuju (SS) = 5 (Sugiyono, 2017). Berdasarkan  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan,  jenis  data  yang  diperoleh bersifat kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa skor yang diperoleh dari angket penilaian produk  pengembangan  untuk  validator/ahli  media,  ahli  materi,  praktisi/guru,  serta  peserta  didik. Selanjutnya,  data  kuantitatif  yang  diperoleh  tersebut  dihitung  dengan  teknik  analisis  data persentase yang dirumuskan sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑋 × 100%, dan
𝑁 𝑁𝐴 = 𝑃 1 + 𝑃 1 + 𝑃 1 + ⋯ + 𝑃 𝑛 𝑛 dimana :
𝑃 = persentase skor dari ahli
𝑁𝐴 = nilai akhir 𝑁 = skor maksimal ∑ 𝑋 = jumlah skor jawaban dari ahli
𝑛
= banyaknya validator (Arikunto dalam Pratama (2018)). E-Module dikatakan  berhasil  jika  dari  hasil  penilaian  validator  menunjukkan  kategori  “Valid”, “Praktis”,  ataupun  “Efektif”  berdasarkan  penilaian  dari  butir-butir  angket.  Adapun  kriteria kevalidan, kepraktisan, dan efektivitas yang ditetapkan sebagaimana tabel berikut.
Tabel 1 . Kriteria Kevalidan, Kepraktisan, dan Efektivitas E-Module yang Dikembangkan
Persentase Kriteria 𝑃 ≥ 80 Sangat Valid / Sangat Praktis / Sangat Efektif 61 ≤ 𝑃 < 80 Valid / Praktis / Efektif 41 ≤ 𝑃 < 61 Cukup Valid / Cukup Praktis / Cukup Efektif
21 ≤ 𝑃 < 41 Kurang Valid / Kurang Praktis / Kurang Efektif 𝑃 < 21 Sangat Kurang Valid /Sangat Kurang Praktis /
Sangat Kurang Efektif
dimana:
𝑃 = persentase skor butir-butir angket (diadopsi dari Romayanti, Sundaryono, & Handayani (2020)). Selanjutnya, untuk mengetahui tingkat efektivitas E-Module , tidak hanya dilihat berdasarkan persentase  respon  peserta  didik,  melainkan  juga  dilihat  berdasarkan  skor  pencapaian  yang diperoleh dari hasil jawaban siswa atas soal-soal yang diberikan di akhir pertemuan, dengan nilai disesuaikan  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  berlaku  di  SMP  Negeri  23 Balikpapan,  yakni  76.  Sehingga, E- Module dikatakan “Efektif” jika skor hasil belajar mencapai 80% dari total peserta didik yang berada di atas KKM (Suparman, Nurdin, & Tiwow, 2017).
Selain itu, evaluasi juga dilakukan dengan menerapkan One Group Pretest -Posttest Design. Dalam  evaluasi  ini  diterapkan  metode  perhitungan N-Gain, dimana  tujuan  dilakukannya perhitungan N-Gain ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik sebelum dan  sesudah  menggunakan  produk E-Module Berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal  Suku  Dayak. Adapun perhitungan N-Gain menurut Hake (1999) (Solihudin, 2018) dirumuskan sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = (  % 𝑝𝑜𝑠𝑡 − % 𝑝𝑟𝑒 ) (100% − % 𝑝𝑟𝑒 ) dimana:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = Rata Rata Gain % 𝑝𝑜𝑠𝑡 = Skor Setelah Perlakuan
% 𝑝𝑟𝑒 = Skor Sebelum Perlakuan
Klasifikasi rata-rata N-Gain menurut Hake (1999) dapat dilihat berdasarkan tabel berikut.
Tabel 2 . Klasifikasi Rata-rata N-Gain Rata-rata N-Gain Kriteria 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 ≥ 0,7 Tinggi 0,7 ≥ 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 ≥ 0,3 Sedang 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 < 0,3 Rendah
Berdasarkan tabel, peneliti menetapkan keefektifan penggunaan E-Module jika nilai rata-rata N-Gain berada pada kriteria “Sedang”.

## HASIL HASIL PENGEMBANGAN PRODUK AWAL
1) Analisis Potensi-Masalah dan Pengumpulan Informasi
Permasalahan:
a) Pembelajaran berbasis video kurang efisien untuk biaya operasional dan penyimpanan.
b) Kekuranglengkapan materi yang disampaikan.
c) Sumber belajar yang digunakan hampir tidak ada pengenalan kearifan budaya lokal.
d) Lokasi sekolah yang berada di pinggiran Balikpapan sangat berpengaruh terhadap kelancaran sinyal dan jaringan terlebih jika kondisi hujan deras.
Potensi:
a) Adanya bahan ajar yang menggunakan prinsip efisiensi pengaksesan dan tidak memakan banyak biaya.
b) Sudah adanya bahan ajar E-Module di SMP Negeri 23 Balikpapan namun belum mengandung nilai karakter cinta budaya tanah air.
c) Adanya heterogenitas penduduk di Balikpapan.
d) Eksistensi etnis dayak sebagai penduduk asli Kalimantan.
2) Perencanaan Pengembangan
Tahapan ini terbagi menjadi tiga langkah perencanaan, yaitu tahap penentuan materi, tahap penyusunan rancangan bahan ajar, dan tahap perancangan pelaksanaan uji coba produk.  Untuk  lebih  lengkapnya,  berikut  penjelasan  lebih  rinci  dari  tahapan-tahapan tersebut:
a) Penentuan Materi
Materi  yang  digunakan  dan  adalah  Pola  Bilangan  untuk  kelas  VIII  jenjang SMP/MTs yang mengacu pada Kompetensi Dasar 3.1 Membuat generalisasi dari pola pada barisan bilangan dan barisan konfigurasi objek, dan Kompetensi Dasar 4.1  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pola  pada  barisan  bilangan dan barisan konfigurasi objek.
b) Penyusunan Rancangan Bahan Ajar Bahan  ajar  dikemas  dalam  bentuk flipping  book yang  dapat  memudahkan  akses peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring.  Bahan  ajar  dapat  diakses melalui  dua  cara  yakni online ataupun offline dan  dapat  digunakan  berulang, sehingga  meminimalkan  pengeluaran  biaya  peserta didik. Adapun komponen E- Module yang  dkembangkan  sebagai  berikut:  (a)  Halaman  judul,  (b)  Halaman subjudul, (c) Kata pengantar, (d) Petunjuk penggunaan modul, (e) Lembar potensi
wilayah,  (f)  Telaah  budaya,  (g)  Judul  bab,  (h)  Judul  subbab,  (i)  Materi,  (j) Rangkuman,
(k)  Contoh  soal,  (l)  Soal  latihan  akhir,  (m)  Glosarium,  (n)  Lembar  persembahan budaya, dan
(o) Daftar riwayat hidup penulis.
3) Desain Pengembangan Produk
Peneliti mengembangkan E-Module dengan menggunakan bantuan platform Microsoft Word  2007 , Canva  Apk ,  dan Nitro  Reader  Apk .  Proses  singkat  pengembangannya  adalah peneliti  menyusun  materi  dalam Microsoft  Word  2007 kemudian  menyusunnya  menjadi bentuk yang menarik dengan menambahkan gambar-gambar ilustrasi bermakna budaya lokal etnis  dayak  dengan  menggunakan Canva  Aplication ,  lalu  desain  yang  telah  jadi  disusun sesuai layout dengan  tambahan  komponen  lainnya  dan  disimpan  dalam  format .pdf melalui Nitro  Reader  Apk .  Hasil  akhir  produk  dikonversi  dalam  bentuk flipping  book melalui Flipp Book Maker Apk dan dibagikan melalui alamat tautan. Dalam langkah ini terdiri dari empat bagian, yaitu bagian cover , preliminaries , inti, dan postlimienaries.
a) Bagian Cover
1. Sampul Depan E-Module
Pada  halaman  ini  berisikan  keterangan  nama/judul E-Module yaitu  “Pola Bilangan”,  jenjang  sekolah  dan  kelas,  serta  keterangan  nama  penulis,  serta dipadukan dengan gambar ukiran ornamen khas suku dayak, gambar wanita penari tari mandau, dan gambar  pendukung  matematika  berupa  pola  bilangan  dan  angka angka.
Gambar 1. Sampul Depan
2. Sampul Belakang
Merupakan penutup buku yang memuat gambar patung blonthang yang biasa terdapat di depan rumah adat lamin sebagai simbolisasi kearifan budaya lokal suku dayak.
Gambar 2. Sampul Belakang
3. Pembatas Bab
Halaman ini terdapat tari Hudoq, simbolisasi gotong royong kerakyatan dan biasanya dipentaskan pada saat panen raya sebagai ungkapan rasa syukur.

## Gambar 3. Sampul Pembatas Bab
b) Bagian Preliminaries
1. Halaman Perlindungan Karya Merupakan halaman yang berisikan identitas tujuan dibuatnya E-Module , judul, informasi jenjang sekolah dan kelas pengguna, informasi pengembang, basis kembangan, serta informasi hak cipta mengenai pelanggaran hukum. Pada halaman ini dilengkapi dengan gambar pendukung berukuran separuh halaman yaitu gambar wanita penari tari mandau dengan dominasi latar halaman berwarna putih.
Gambar 4. Halaman Hak Cipta
2. Kata Pengantar
Halaman kata pengantar didominasi dengan warna latar kuning muda dengan corak ukiran ornamen dayak berwarna merah, kuning, dan hijau.
Gambar 5. Halaman Kata Pengantar
3. Petunjuk Penggunaan
Merupakan halaman yang berisikan tata cara penggunaan E-Module dengan dilengkapi gambar pendukung seorang pemain alat musik sape dan wanita mengenakan busana dayak.
Gambar 6. Petunjuk Penggunaan
4. Potensi Wilayah
Merupakan halaman yang berisikan potensi wilayah kota Balikpapan. Halaman potensi wilayah didukung dengan dua gambar kilang minyak Pertamina dengan dominasi latar halaman warna putih dan oranye.
Gambar 7. Potensi Wilayah
5. Daftar Isi
Merupakan halaman yang berisikan tentang informasi isi buku yang dilengkapi dengan halaman letaknya.
Gambar 8. Daftar Isi
6. Telaah Budaya
Pada E-Module ini terdapat dua lembar telaah budaya yang terletak di awal dan di akhir. Halaman telaah budaya di awal berisikan tentang budaya telinga panjang “Telingaan Aruu” suku dayak yang menyimbolkan tentang kecantikan wanita suku Dayak. Selain itu, budaya memanjangkan telinga juga termasuk
salah satu budaya untuk menguji kesabaran wanita suku dayak. Sedangkan pada halaman belakang berisikan tentang mandau. Mandau merupakan senjata tradisional dan keseharian suku dayak yang memiliki keunikan tersendiri dibandingkan dengan senjata lain seperti keris atau clurit.
Gambar 9. Halaman Telaah Budaya
c)  Bagian Inti
1. Halaman Standar Kompetensi
Pada halaman ini dihiasi latar hutan untuk menonjolkan keindahan kelestarian alam  tanah  Kalimantan  yang  dikelola  oleh  suku  Dayak,  serta  gerombolan Burung Enggang yang merupakan burung yang dikeramatkan suku Dayak.
Gambar 10. Standar Kompetensi
2. Diagram Alir
Merupakan  halaman  yang  berisikan  mengenai  runtutan  isi  materi  yang disajikan  dalam E-Module .  Pada  halaman  ini  terdapat  bagan  di  tengah halaman dengan hiasan ornamen Burung Enggang hinggap di batang pohon.
Gambar 11. Diagram Alir Materi
3. Halaman Materi
Merupakan  halaman  yang  memuat  sajian  materi  yang  dikaitkan  dengan kearifan  budaya  lokal  suku  dayak,  yaitu  berupa  gelang  manik,  penutup kepala suku dayak, dan juga tangga rumah lamin.

## Gambar 12. Contoh Halaman Materi
4. Halaman Contoh Soal dan Pembahasan Merupakan halaman yang berisikan soal  dan cara penyelesaiannya.  Ilustrasi contoh  soal  menggunakan  kearifan  budaya  lokal  suku  dayak  yang  berupa gelang manik.
Gambar 13. Contoh Soal dan Pembahasan
5. Lembar Kerja Peserta Didik
Merupakan  halaman  yang  berisikan  latihan  soal  untuk  peserta  didik mengukur  kemampuannya.  Halaman  ini  dihiasi  dengan  ornamen  ukiran dayak di ujung atas yang dipadukan dengan gambar patung blonthang.
Gambar 14. Lembar Kerja Peserta Didik
d)   Bagian Postliminaries
6. Halaman Persembahan Budaya Merupakan  halaman  penambah  nilai  estetika E-Module yang  berisikan gambar-gambar  budaya  lokal  suku  dayak  yang  meliputi  tarian  adat,  senjata adat, hewan keramat suku Dayak, dan adat istiadat suku dayak.

## Gambar 15. Persembahan Budaya
7. Daftar Riwayat Hidup Penulis
Merupakan halaman yang berisikan riwayat hidup penulis.
4) Produksi Massal
Hasil  akhir  produk  akan  dipublikasikan  massal  sebagai  media  pembelajaran  daring berupa soft  file yang  dikirim  melalui  tautan  dimana  peserta  didik  dapat  langsung mengaksesnya  melalui  penyebaran tautan E-Module melalui Google Classroom yang merupakan grup kelas peserta didik.
Adapun untuk jangka panjangnya E-Module ini akan diterbitkan melalui penerbit yang merupakan anggota  IKAPI, namun  tahap ini belum terselesaikan dikarenakan proses penerbitan E-Module masih berada pada proses antrean penerbitan.

## HASIL UJI COBA PRODUK

## 1) Analisis Kevalidan
Validasi dilakukan oleh dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Balikpapan  yang  mengampu  mata  kuliah  Media  Pembelajaran  dan  satu  orang  guru  SMP Negeri  23  Balikpapan.  Validasi  dilakukan  pada  tanggal  22  Juli  2021  secara  tatap  muka. Adapun  saran  dan  masukan  yang  diberikan  sebagai  berikut: penambahan  keterangan sumber  pada  setiap  pengutipan  gambar,  perbaikan  daftar  isi,  penambahan  keterangan nama penjelas di setiap gambar, serta menyeragamkan motif di halaman kata pengantar. Berikut adalah rincian hasil penilaian dari ahli media:
Tabel 3 . Data Penilaian Ahli Media Aspek Skor Ahli I Skor Ahli II Kegrafikan 121 128 Kearifan Lokal 18 19 Total Nilai 129 137 Persentase 86,00% 91,33% Kriteria Sangat Valid Sangat Valid
Berdasarkan  penilaian  dari  dua  ahli  media,  bahwa  pengembangan E-Module matematika  berbasis  kearifan  budaya  lokal  suku  dayak  sangat  valid  untuk  digunakan sebagai media pembelajaran dan layak untuk diujicobakan.
Selanjutnya,  dilakukan  validasi  yang  ditujukan  kepada  ahli  materi.  Validasi dilakukan  oleh  satu  orang  dosen  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Balikpapan  yang  mengampu  mata  kuliah  Kapita  Selekta  dan  satu orang guru matematika SMP Negeri 23 Balikpapan.
Validasi  dilakukan pada tanggal  23 Juli 2021 secara tatap muka. Adapun beberapa saran dan masukan yang membangun dari ahli materi sebagai berikut: penambahan materi pada halaman diagram alir, penambahan halaman daftar pustaka, penambahan materi ajar tentang Barisan dan Deret, serta perbaikan pemilihan gambar ilustrasi.
Berikut adalah rincian hasil penilaian dari ahli materi:
Tabel 4 . Data Penilaian Ahli Media Aspek Skor Ahli I Skor Ahli II Kelayakan Isi 50 65 Kelayakan Penyajian 48 37 Kelayakan Bahasa 30 27 Kearifan Lokal 9 10 Total Nilai 137 139 Persentase 88,38% 89,68% Kriteria Sangat Valid Sangat Valid
Berdasarkan  penilaian  dari  dua  ahli  materi,  bahwa  pengembangan E-Module matematika  berbasis  kearifan  budaya  lokal  suku  dayak  sangat  valid  untuk  digunakan sebagai media pembelajaran dan layak untuk diujicobakan.
Sehingga, secara menyeluruh berdasarkan analisis kevalidan yang diperoleh dari ahli media dan ahli materi, rata-rata persentase kevalidan sebesar 88,85 dengan kategori Sangat Valid

## 2) Uji Coba Kecil
Pada  uji  coba  kecil  dilakukan  analisis  kepraktisan  media  yang  dikembangkan.  Validasi dilakukan  oleh  satu  guru  matematika  dan  20  orang  peserta  didik  SMP  Negeri  23 Balikpapan.
Validasi dilakukan pada tanggal 25 Juli 2021 secara tatap muka.
Tabel 5 . Data Ahli Praktisi Guru Aspek Skor Praktisi Kebutuhan Bahan Ajar 22 Nilai-nilai Kearifan Lokal 19 Kebutuhan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal 23 Ketertarikan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal 78 Total Skor 142
Berdasarkan hasil  analisis dan penilaian dari praktisi/guru, didapatkan total  skor 142 pada empat indikator dengan 30 butir pertanyaan sehingga persentase hasilnya mencapai 94,67% dengan  kategori  Sangat  Praktis  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dan  layak untuk diujicobakan pada skala besar.

## 3) Uji Coba Lapangan
Pada  bagian  ini,  dilakukan  pula  analisis  keefektifan  media  yang  dikembangkan.  Validasi dilakukan kepada responden yaitu peserta didik sebanyak 60 peserta didik kelas VIII SMP Negeri  23  Balikpapan.  Berikut  hasil  dari  respon  peserta  didik  setelah  menggunakan E- Module :
Tabel 6 . Data Respon Peserta Didik Setelah Menggunakan E-Module Aspek Skor 60 Siswa Rasa Senang terhadap Bahan Ajar 2477 Pemahaman Setelah Penggunaan 1693 Kearifan Lokal 989 Skor Total 5159 Persentase 85,98% Kriteria Sangat Efektif Persentase 94,67% Kriteria Sangat Praktis
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  penilaian  dari  respon  peserta  didik,  didapatkan  total  skor 5.159  pada  tiga  indikator  dengan  30  butir  pertanyaan  sehingga  capaian  persentasenya 85,98% dengan kategori Sangat Efektif.
Selanjutnya, data keefektifan juga diperoleh berdasarkan hasil belajar peserta didik pada  tes  dengan  materi  Pola  Bilangan.  Pelaksanaan  tes  akhir  dilakukan  secara  daring berbantuan Google  Forms dan Google  Classroom .  Tes  hasil  belajar  dilaksanakan  pada tanggal  3  Agustus  2021  dan  diberikan  kepada  peserta  didik  melalui  link  tautan  berikut https://forms.gle/crBbnHmbE7Rms52x5 .
Berikut adalah tabel capaian perolehan tes akhir peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel 7 . Data Perolehan Hasil Belajar Subjek Tuntas Tidak Tuntas Peserta Didik 54 6 Persentase 90% 10%
Berdasarkan  tabel  7,  didapatkan  bahwa  54  peserta  didik  telah  melampaui  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) tersebut mencapai presentase sebesar 90% dari total peserta didik  yang  mengikuti  tes  akhir  pembelajaran.  Sehingga,  dapat E-Module matematika berbasis kearifan budaya lokal suku dayak telah memenuhi kriteria keefektifan.
Selanjutnya, pada N-Gain dilakukan melalui dua kali tahap tes. Pertama dilakukan tes  awal  sebelum  peserta  didik  menggunakan  modul (pre-test ). Pre-test dilakukan  pada tanggal  2  Agustus  2021  di  kelas  VIII-D  dan  VIII-E.  Tes  kedua  dilakukan  dengan memberikan  tes  kembali  dengan  soal  yang  sama  setelah  penggunaan  modul  ( post-test ). Post-test dilakukan pada tanggal 3 Agustus 2021 di kelas VIII-D dan VIII-E. Berikut adalah tabel hasil perolehan tes N-Gain.
Tabel 8 . Data N-Gain Score
Subjek N-Gain Score Kategori peserta Didik Kelas VIII-D dan VIII-E 0,64 Sedang
Berdasarkan tabel tersebut, penggunaan E-Module matematika berbasis kearifan budaya lokal suku dayak efektif untuk digunakan dan layak untuk diterapkan.

## HASIL REVISI PRODUK
1) Hasil Revisi Ahli Media
Berikut saran dan masukan yang membangun dari ahli media:
Penambahan keterangan sumber pada setiap pengutipan gambar
Tabel 9 . Perbedaan Penambahan Sumber Gambar
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Perbaikan halaman daftar isi
Tabel 10 . Revisi Halaman Daftar Isi
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Penambahan keterangan nama penjelas di setiap gambar
Tabel 11 . Perbaikan Halaman Penambahan Keterangan Gambar
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Menyeragamkan motif di halaman kata pengantar
Tabel 12 . Perbaikan Halaman Latar Belakang
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
2) Hasil Revisi Ahli Materi
Berikut beberapa saran dan masukan yang membangun dari ahli materi:
Penambahan materi pada diagram alir yang terlewat
Tabel 13 . Perbaikan Halaman Diagram Alir
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Penambahan Halaman Daftar Pustaka Gambar 16. Halaman Daftar Pustaka
Penambahan Materi Ajar tentang Barisan dan Deret

## Gambar 17. Materi Ajar Tambahan

## Perbaikan pemilihan gambar ilustrasi
Setelah beberapa kali ahli materi mengkaji gambar pendukung yang peneliti sajikan, mereka  menemukan  kejanggalan  dimana  pada  halaman  ini  gambar  yang  disajikan  tidak sesuai dengan penerapan materi Pola Bilangan di kehidupan sehari-hari budaya suku dayak. Oleh karena itu peneliti menyusun ulang gambar pendukungnya sebagai berikut:
Tabel 14 . Perbaikan Halaman Pemilihan Gambar Ilustrasi

## Sebelum Revisi

## Setelah Revisi
Respon dan masukan yang didapatkan pada tahapan uji coba lapangan digunakan untuk  menyempurnakan  produk  akhir  pengembangan.  Adapun  produk  akhir  yang dihasilkan  berupa E-  Module Matematika  Berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal  Suku  Dayak yang dapat diakses melalui dua cara.
Cara yang pertama secara online , yakni E-Module dikemas dalam bentuk flipping book dan  hanya  dapat  diakses  dengan  menggunakan  kuota  internet  dari  pengguna.  Cara yang kedua adalah offline , yakni pengguna dapat menggunakan E-Module dalam kemasan format .pdf berkapasistas 6MB. E-Module berformat .pdf tersebut dapat disimpan pengguna baik di smartphone , komputer, ataupun laptop

## PEMBAHASAN
Association  for  Educational  Communication  and  Technology ( AECT )  (Samsinar, 2019)  menyebutkan  bahwa  sumber  belajar  meliputi  data,  orang,  dan  benda  yang digunakan  untuk  mendukung  kegiatan  belajar  baik  secara  terpisah  maupun  kombinasi diantaranya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Salah  satu  sumber  belajar  yaitu  modul. E- Module ( Elektronik-Module )  merupakan  satuan  kegiatan  belajar  yang  disusun  secara sistematis  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran dengan mengorganisasikan materi pelajaran sesuai dengan kondisi dan keadaan pada kelas pembelajaran (Sidiq & Najuah, 2020).
Dalam penelitian ini, dihasilkan E-Module Matematika Berbasis Kearifan Budaya Lokal. Kearifan lokal terbentuk dari adanya keunggulan budaya yang dijunjung, dipercaya, dan juga dilestarikan, serta dijadikan suatu pedoman hidup. Adanya kearifan lokal sendiri membawa beberapa fungsi dan manfaat di kehidupan sehari-hari yang diantaranya adalah untuk pedoman atau pegangan hidup, kemudian mempertahankan dan memecahkan segala permasalahan  hidup.  Kearifan  lokal  juga  dapat  berperan  sebagai  pengendali  terhadap pengaruh  budaya  luar  yang  masuk,  memberikan  keluasaan  dan  kelonggaran  terhadap budaya luar, juga berperan sebagai bentuk penggabung unsur budaya luar ke budaya asli begitu sebaliknya, dan juga memberikan bagaimana arah perkembangan budaya.
Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  merupakan  pendidikan  yang  mengajarkan peserta didik untuk selalu lekat dengan situasi konkret yang dihadapi. Pendidikan berbasis kearifan lokal berlandaskan pada  pilar yang meliputi menciptakan manusia berpendidikan yang  berlandaskan  atas  eksistensi  manusia  sejak  dalam  kandungan,  pendidikan  yang berbasis  kebenaran  dan  keluhuran  budi,  pendidikan  yang  mengembangakan  moral
spiritual  (ranah  afektif),  serta  sinergitas  budaya  (keseimbangan  antara  pendidikan  dan kebudayaan  serta  pariwisata)  (Istiawati,  2016).  Berdasarkan  hal  tersebut,  sangat  penting kiranya  menjaga  eksistensi  kebudayaan  kepada  penerus  bangsa.  Tidak  hanya  materi pelajaran saja yang diberikan, melainkan nilai-nilai karakter bangsa serta identitas budaya harus  ditanamkan  sejak  dini.  Terlebih,  kearifan  lokal  termasuk  dalam  Ekspresi  Budaya Tradisional (EBT) yang meliputi semua warisan budaya tak berbenda yang dikembangkan.
Nurafni,  Pujiastuti,  &  Mutaqin  (2020)  dalam  penelitiannya  mengenai pengembangan  bahan  ajar  Trigonometri  berbasis  kearifan  lokal  dimana  hasilnya menunjukkan  diterima  dengan  baik  untuk  peserta  didik  dan  pendidik,  serta  layak  untuk digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,  penelitian  Romayanti, Sundaryono, & Handayani (2020) yang menyatakan bahwa penggunaan E- Module berbasis Flipbook  Maker sangat  layak  digunakan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran.  Juga, penelitian dari Mahpudin & Yuliati (2019) mengenai pengembangan bahan ajar matematika berbasis budaya lokal Cirebon, serta penelitian dari Laksana, Kurniawan, & Niftalia (2016) mengenai  pengembangan  bahan  ajar  tematik  SD  kelas  IV  berbasis  kearifan  lokal masyarakat Ngada ;  keduanya  memperoleh  hasil  validasi,  keefektifan,  dan  kepraktisan dalam pembelajaran.
Adanya pengembangan E-Module matematika berbasis kearifan budaya lokal ini dapat digunakan untuk  mendukung kegiatan  pembelajaran daring sebagai  salah satu  variasi  bahan ajar  yang  praktis,  efektif  serta  memuat  nilai  karakter  cinta  budaya  sekaligus  menambah wawasan dan menjaga eksistensi  kebudayaan lokal suku dayak di  kalangan peserta didik di wilayah  masyarakat  multietnis  (penduduk  heterogen)  yang  terus  mengalami  peningkatan karena efek modernisasi dan pemindahan ibukota negara baru, khususnya Kalimantan Timur. Terlebih, E-Module ini juga memiliki kelebihan selain menjadi inovasi baru juga lebih ramah lingkungan, praktis, dan menyesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran. Hal ini sebagaimana pendapat dari Laili, Ganefri, & Usmeidi (2019) yang menyatakan bahwa beberapa kelebihan dari E-Module adalah lebih hemat untuk peserta didik dan juga dapat digunakan kapan saja, dimana saja dan dengan melakukan apa saja.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil validasi  dan uji coba produk,  dapat  disimpulkan bahwa E-Module matematika berbasis kearifan budaya lokal suku dayak dengan rata-rata kevalidan mencapai persentase  88,85%  dengan  kategori  Sangat  Valid,  kepraktisan  mencapai  persentase  94,67% dengan kategori Sangat Praktis, rata-rata skor respon peserta didik mencapai 85,98% dengan kategori  Sangat  Efektif,  serta  perolehan  hasil  tes  akhir  sebanyak  90%  peserta  didik  telah melampaui  Kriteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM)  dan  perolehan N-Gain  Score yakni  0,63 dengan kategori Sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmi,  A.  R., B,  A.  N., &  Hudaidah.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Flip  Book Maker Materi  Pendidikan  Karakter  untuk  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Pancasila MPK Universitas Sriwijaya. JPIS: Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (1), 1-10. Dewi, D. R., & Rohayati,  S. (2017). Pengembangan Bahan Ajar E-Book Interaktif Materi Jurnal Khusus Akuntansi Perusahaan Dagang Berbasis Scientific Approach Sebagai
Sumber  Belajar  Alternatif  Kelas  XI  SMK  Negeri  2  Buduran  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Akuntansi: JPAK , 5 (2), 200-216.
Farhatin, N., Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1), 33-45.
Hendri, M., Pramudya, L., & Pratiwi, N. I. (2019). Analisis Hubungan Karakter Semangat Kebangsaan  dengan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pembangunan  dan  Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 7 (1), 1-8.
Istiawati,  N.  F.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Adat Ammatoa dalam Menumbuhkan Karakter Konservasi. Cendekia , 10 (1),1-18. Laili,  I.,  Genefri,  &  Usmeidi.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul Project  Based Learning pada  Mata  Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik. JIPP:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (3), 306-315.
Laksana, D. N., Kurniawan, P. A., & Niftalia, I. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Tematik SD Kelas IV Berbasis  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Ngada. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Citra Bakti , 3 (1), 1-10.
Mahpudin,  &  Yuliati,  Y.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Budaya Lokal Masyarakat Cirebon. JSD: Jurnal Sekolah Dasar , 4 (2), 50-56.
Mukramah, W. A., Jannah, M., & Wahid, M. A. (2020). E-Modul Termodinamika Berbasis Flipbook Maker . Jurnal Phi: Jurnal Pendidikan Fisika dan Fisika Terapan , 1 (3), 1-7. Nurafni, A., Pujiastuti, H., &  Mutaqin, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis  Kearifan  Lokal. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 71-80.
Pratama,  A.  R.  (2019).  Dari  Kebutuhan  Menjadi  Ancaman:  Ironi  Penduduk  Pendatang  di Kota Balikpapan 1970- 2013. Lembaran Sejarah , 15 (2), 144-158.
Pratama,  R.  A.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis Articulate  Storyline  2 pada  Materi Menggambar  Grafik  Fungsi  di  SMP  Patra  Dharma  2  Balikpapan. Jurnal  Dimensi , 7 (1), 19-35