Volume 6, Nomor 1, April 2024 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417
Pengaruh Model NHT (Numbered Head Together) Berbantuan Video Terhadap Kemampuan Kecerdasan Logis Matematis Siswa
Erni Nurjanah 1 , Esmi Tsalsa Sofiawati 2 , Syifa Sakinah Al Qolbi 3 1,2,3 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Mutiara, Indonesia
Korespondensi:   erninurjanahpachru@gmail.com Article Info Abstract Article History Submitted: 07-02-2024 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  tingkat  kecerdasan  logis matematis  siswa;  2)  pengaruh  model  pembelajan  NHT (Numbered  Head Together) berbantuan  video.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  jenis  quasi  eksperimen  dengan  objek  penelitian  siswa  kelas  V berjumlah  48  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Data kecerdasan  logis  matematis  siswa  diukur  melalui  instrumen  tes,  untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  statistik  yaitu  uji independentt sample t-test. Berdasarkan hasil uji-t menunjukkan nilai Sig. 0,000 <  0,05  yang  artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  model NHT berbantuan  video  terhadap  kecerdasan  logis  matematis  siswa.  Selain  itu, berdasarkan  hasil posttest diperoleh  nilai  rata-rata  87,  21  untuk  kelas eksperimen  dan  66,58  untuk  kelas  kontrol.  Hal  ini  menandakan  bahwa dengan  menggunakan  model  NHT  berbantuam  video  dapat  meningkatkan kecerdasan logis matematis siswa kelas V di SDN Cibereum Hilir 3 Tahun pelajaran 2022/2023.
Revised: 02-04-2024
Accepted: 07-04-2024
Keywords:
Video Assisted Numbered Head Together Model ;
Mathematical Logical
Intelligence Ability
This study aims to determine: 1) the level of students' logical-mathematical intelligence; 2) the influence of the video-assisted NHT (Numbered Head Together) learning model. This study used a quasi-experimental quantitative approach with the research object of fifth grade students totaling 48 students. Data collection techniques using tests. Data on students' mathematical logical intelligence was measured through a test instrument. To analyze  the  data  in  this  study,  a  statistical  test  was  used,  namely  the  independent sample t-test. Based on the results of the t-test, the value of Sig. 0.000 <0.05, which means that there is a significant influence between the video-assisted NHT model on students'  logical-mathematical  intelligence.  In  addition,  based  on  the  results  of  the posttest, the average value was 87.21 for the experimental class and 66.58 for the control class.  This  indicates  that  using  the  video-assisted  NHT  model  can  improve  the mathematical logical intelligence of fifth grade students at SDN Cibereum Hilir 3 for the 2022/2023 academic year.

## PENDAHULUAN
Beragam aspek seperti guru, peserta didik, model pembelajaran yang dipakai, infrastruktur yang mendukung pembelajaran, dan lingkungan di kelas saat belajar mengajar, memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kualitas sistem pendidikan. Jika hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan kurikulum,  maka  kualitas  pembelajaran  dianggap  berhasil.  Wardani  mengungkapkan  bahwa Matematika  di  Sekolah  Dasar  mempunyai  tujuan  agar  peserta  didik  mempunyai  kemampuan untuk    1)  memahami  konsep  Matematika;  2)  menggunakan  penalaran;  3)  memecahkan  suatu permasalahan; 4) mengartikulasikan gagasannya;  serta 5) mempunyai pola pikir yang memandang penggunaan Matematika dalam kehidupan sehari-hari (Yulianty, 2019). Kemampuan kecerdasan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 98-108,

## Erni Nurjanah, Esmi Tsalsa Sofiawati, Syifa Sakinah Al Qolbi
siswa tidak sama. Beberapa siswa mempunyai lebih dari satu kemampuan kecerdasan. Ada peserta didik  yang memiliki lebih  dari satu  kecerdasan, ada  juga  peserta  didik  dengan  satu  kecerdasan. Dari  kemampuan  kecerdasan  tersebut,  ada  kemampuan  kecerdasan  yang  berhubungan  dengan gaya belajar, yaitu kemampuan kecerdasan logis matematis.
Hasil survei dan observasi awal dengan wali kelas kelas V yang mengajar di SDN Cibereum Hilir 3, beliau mengatakan bahwa peserta didik mengalami kesulitan pada kemampuan kecerdasan berlogika, terutama pada pembelajaran Matematika tentang pecahan. Pada materi ini juga, siswa cenderung masih berada di bawah nilai 75 dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Ketika proses kegiatan  belajar  berlangsung,  guru  terbilang  suka  menggunakan  media  pembelajaran,  beliau mengungkapkan bahwa “bisa satu minggu menggunakan med ia itu 1- 2 kali”, hal ini digunakan oleh  beliau  dikarenakan  siswa  yang  masih  canggung  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran “canggung yang dimaksudkan yaitu insecure , karena ada beberapa siswa yang kurang paham pada mata  pelajaran Matematika, sehingga  pada  akhirnya  dia  tidak  menikmati  serangkaian  kegiatan pembelajaran Matematika” .  Meskipun guru sering menggunakan media pada saat pembelajaran, namun tidak menggunakan model atau media yang berbeda, hal ini tidak membantu siswa dalam menguasai materi pembelajaran. Maka dari itu, siswa diminta untuk menyelesaikan latihan soal yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  mereka  dapat  melihat  kesulitan  dan  ketidakpahaman  dari pembelajaran  tersebut.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  mata  pelajaran,  hal  ini disebabkan karena kemampuan siswa berbeda-beda, terutama dalam pembelajaran Matematika. Oleh karena itu, pengaruhnya terhadap nilai kognitif siswa yang kurang baik.  (Putri, Sulmilasari, & Fakhrudin , 2023)
Pembelajaran  di  kelas  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  internal,  seperti  faktor bawaan kognitif serta keterampilan lingkungan dan budaya pendidik. Proses pembelajaran di kelas dipengaruhi  oleh  kemampuan  seseorang  dalam  kecerdasan  logis  matematsis.  Kecerdasan  logis matematis  menggabungkan  pemikiran  logis  dan  keterampilan  berhitung  untuk  memungkinkan siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara  yang  logis  (Arismayani  et  al.,  2015). Buryatati  mengatakan  kecerdasan  logis  matematis  ialah  kemampuan  untuk  menunjukkan kemampuan  berpikir  logis,  memahami  dan  mengevaluasi  pola  numerik,  dan  menggunakan kemampuan  penalaran  untuk  memecahkan  masalah  (Putri,  2017).  Setiap  siswa  memiliki kemampuan kecerdasan logis matematis yang unik, ini menggambarkan bahwa setiap peserta didik akan  mempunyai  tingkat  keterampilan  komunikasi,  interpretasi,  juga  presentasi  yang  bervariasi terkait dengan konsep Matematika. Kecerdasan logis matematis mampu mendorong siswa dalam pemecahan permasalahan, mengklasifikasikan informasi, meningkatkan pemahaman angka, dan yang paling penting, meningkatkan daya ingat mereka.
Pada umumnya anak-anak menganggap Matematika itu menantang. Perlu dicatat bahwa matematika  dianggap  sulit  karena  sebagian  besar  rumusnya  termasuk  berhitung  dengan  jutaan angka  dan  jutaan  rumus.  Rumus  yang  banyak  dan  saling  berhubungan  membuat siswa  enggan melihat  atau  bahkan  mempelajarinya.  Salah  satu  kurangnya  minat  peserta  didik  dalam mempelajari Matematika disebabkan oleh hal tersebut. Setiap konsep pembelajaran Matematika yang  dipahami  oleh  siswa  harus  segera  diberi  dukungan  untuk  memastikan  konsep  tersebut bertahan lama dalam ingatan siswa. Akibatnya, hal ini akan melekat pada cara berpikir bertindak. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  melalui  tindakan  dan  pengertian  diperlukan  untuk  membahas konsep Matematika ini. Djamarah menyebutkan bahwa dalam pembelajaran Matematika harus meninggalkan  bekas,  ini  dikarenakan  agar  siswa  tidak  mudah  melupakan  Matematika  dalam
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 98-108,

## Erni Nurjanah, Esmi Tsalsa Sofiawati, Syifa Sakinah Al Qolbi
jangka  panjang.  Hal  ini  dapat  terjadi  jika  pembelajaran  Matematika  mengasyikkan  dan menggembirakan.  Maka  dari  itu,  pendidik  harus  merancang  kegiatan  pengajarannya  sendiri, termasuk perangkat pembelajaran, alat-alat pembelajaran, model dan media pembelajaran (Agung Tri Nugroho, Wahyudi, 2015).
Oleh  karena  itu,  guru  harus  memahami  bahwa  setiap  siswa memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda  dan  tidak  semua  siswa  menyukai  Matematika.  Untuk  memahami  dan  mengenal siswa,  penting  untuk  mengajarkan  Matematika secara  efektif  dan  memberikan  siswa  dukungan serta tantangan agar mereka dapat belajar dengan baik (Ahmad Susanto, 2013). Untuk membuat pembelajaran  lebih  bermakna,  guru  harus  mengembangkan  dan  menetapkan  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  peserta  didik  harus  berpartisipasi  secara  aktif  dalam mendapatkan pengetahuan baru. Siswa akan lebih ingin berpartisipasi dalam proses pembelajaran jika mereka terlibat didalamnya dan mempelajari sesuatu yang bermanfaat. Model pembelajaran kooperatif  NHT (Numbered Head Together) adalah  suatu  model  pembelajaran  inovatif  yang  telah diterapkan dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  NHT (Numbered  Head  Together) ini  dikarenakan  mengutamakan partisipasi  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajarannya.  Peserta  didik  juga  memiliki kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain dalam menyelesaikan masalah melalui model NHT. Selain  itu,  penomoran  yang  dibuat  dengan  kreatif  pada  ikat  kepala  membuat  siswa  lebih termotivasi  dan  tertarik  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  dapat  membantu tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai secara optimal (Mardianti, 2015). Potensi Numbered Head Together, tidak kalah dengan model pembelajaran kooperatif lainnya. Numbered Head Together (NHT) adalah model pembelajaran kooperatif yang dapat mengasah kemampuan berpikir kritis, partisipasi, serta pemahaman konsep Matematika bagi siswa yang memiliki hasil belajar yang di bawah  rata-rata.  Lundgren  menunjukkan  bahwa  NHT  mampu  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa,  meningkatkan  partisipasi  mereka  dalam  kegiatan  belajar,  membiasakan  mereka  menjadi lebih akrab dengan orang lain, mengurangi perilaku mengganggu, menjadi lebih toleran dan peka terhadap orang lain, serta meningkatkan pemahaman dan hasil belajar yang ingin dicapai lebih baik (Trianto, 2009).
Media  dapat  mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran  selain  dengan  menerapkan  model. Karena pemanfaatan media pembelajaran mampu meningkatkan motivasi siswa untuk melakukan kegiatan  pembelajaran  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  tercapai  secara  maksimal. Penggunaan  model  pembelajaran  NHT (Numbered  Head  Together) dengan  bantuan  media pembelajaran  video  diimplementasikan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  logis  matematis  siswa kelas V. Penggunaan media video dalam kegiatan pembelajaran mempunyai banyak keunggulan, misalnya  kemampuan  dalam  menampilkan  gerakan,  gambar  dan  musik  membuat  media  video berguna  saat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Manfaat  tersebut  dapat  meningkatkan motivasi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  terdapat  beberapa  strategi  yang  dapat  membantu  siswa mengembangkan  kecerdasan  logis  matematisnya.  Salah  satunya  ialah  penggunaan  model pembelajaran.  Adanya  model  pembelajaran  NHT (Numbered  Head  Together) diharapkan  dapat memberikan dampak positif bagi siswa, misalnya melalui peningkatan motivasi belajar  dan hasil belajar Matematika  yang  lebih  baik.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui kecerdasan logis siswa dalam materi pecahan melalui model NHT berbantuan video.  Maka dari
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 98-108,
itu, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian eksperimen dengan harapan dapat membantu siswa meningkatkan kecerdasan logis matematisnya.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain Non Equivalent  Control  Group  Design dengan  menggunakan  dua  kelas  dalam  penelitian  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang tidak dipilih secara acak melainkan dari sudut pandang tertentu (Hendri  Fitriadi,  2019).  Desain  ini  digunakan  untuk  membandingkan  hasil  kecerdasan  logis matematis siswa sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan. Untuk pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol peneliti yang menentukan dan penelitian ini memilih kelas V A dan V B untuk dijadikan sampel yang berjumlah 48 siswa, penelitian ini dilaksanakan di SDN Cibereum Hilir 3 Kota  Sukabumi  sejak  bulan  Maret  2023  sampai  dengan  bulan  Juni  2023.  Adapun  instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu tes, tujuan tes digunakan dalam penelitian ini adalah  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  kecerdasan  logis  matematis  termasuk  aspek kognitif. Instrumen yang digunakan terdiri dari soal pretest dan posttest yang disesuaikan dengan indikator  kecerdasan  logis  matematis.  Adapun  indikator  kecerdasan  logis  matematis  ialah  1) kemampuan  melakukan  perhitungan  matematis;  2)  kemampuan  berpikir  logis;  3)  kemampuan mengenali pola hubungan; 4) dapat menunjukkan kemampuannya untuk memecahkan masalah yang membutuhkan pemikiran logis (Ramadhani, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Penelitian  dilakukan  di  SDN  Cibereum  Hilir  3  Kecamatan  Cibereum  Kota  Sukabumi. Tujuan  dari  pebelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  kecerdasan  logis  matematis  siswa  kelas  V Sekolah Dasar. Pada penelitian ini terdapat dua kelas yaitu kelas V A sebagai kelas eksperimen dan  V B  sebagai  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran NHT (Numbered Head Together) berbantuan video, sedangkan kelas kontrol tidak diberi perlakuan sama  sekali.  Sebelum  melakukan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dilakukan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  kedua  kelas.  Setelah  pembelajaran selesai, diberikan posttest untuk mengetahui kemampuan akhir siswa kedua kelas.

## 1. Analisis Skor Pretest Hasil tes Kecerdasan Logis Matematis Siswa
Analisis hasil pretst kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk memahami hasil belajar Matematika sebelum perlakuan. Data hasil kemampuan awal siswa berasal dari prediksi dua kelas yang berpartisipasi dalam pembelajaran, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata siswa pada kegiatan pretest ditunjukkan pada tabel
Tabel 1. Nilai Rata-rata Pretest Siswa
Dari  tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  24  siswa  kelas  eksperimen  adalah  45,04 dan rata-rata 24 siswa kelas kontrol adalah 45,29. Dikarenakan rata-rata dari kedua kelas telah
No Kelas
Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Nilai Minimal Nilai Maksimal 1 Eksperimen 24 45,04 31 53 2 Kontrol 24 45,29 31 59
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 98-108,

## Erni Nurjanah, Esmi Tsalsa Sofiawati, Syifa Sakinah Al Qolbi
diketahui, selanjutnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas. Setelah diketahui bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan juga berasal dari populasi dengan variansi yang homogen, selanjutnya dilakukan uji perbedaan menggunakan Independentt samples t test. sebagai berikut:
Tabel 4. 2 Hasil Uji T Independentt Kemampuan Awal Siswa Independentt Samples Test
t-test for Equality of Means df Sig. (2-tailed) Mean Difference Kecerdasan_Logis_Matematis Equal variances assumed 46 ,842 -,125 Equal variances not assumed 41,342 ,842 -,125
Berdasarkan tabel 2 tersebut, hasil Uji T Independent menunjukkan bahwa H 0 diterima dan  H a ditolak  karena  nilai sig. (2-tailed) adalah  0,842  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  sig. lebih dari 0,05. Dari sini dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan skor pada kedua kelas tersebut  atau  dapat  diartikan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  awal  yang sama.

## 2. Analisis Skor Posttest Hasil Tes Kecerdasan Logis Matematis Siswa
Pembelajaran Matematika siswa dari nilai posttest baik kelas eksperimen dengan model NHT (Numbered Head Together) berbantuan video maupun kelas kontrol tanpa perlakuan. Hasil rata-rata siswa di kelas eksperimen maupun kontrol ialah sebagai berikut:
Tabel 4. 3 Nilai Rata-rata Posttest Siswa
No Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Nilai Minimal Nilai Maksimal 1 Eksperimen 24 87,21 59 96 2 Kontrol 24 66,58 44 87
Berdasarkan tabel 3 tersebut didapat bahwa rata-rata kelas eksperimen 24 siswa adalah 87,21 sedangkan kelas kontrol 24 siswa memperoleh nilai rata-rata 66,58. Selanjutnya melakukan uji independentt  t-test  menggunakan  SPSS  22  yang  sebelumnya  data  postest  telah  memenuhu sayrat yaitu data normal dan homogen. Tujuan dari uji ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Skor posttest kemampuan  akhir  siswa  pada  kedua  kelas  berdistribusi  normal,  dan variansi  skor  pretest  adalah  homogenitas.  Selanjutnya  dilakukan  uji  perbedaan  dengan menggunakan Independentt samples test menggunakan bantuan SPSS 22. Untuk menguji hipotesis skor posttest kemampuan awal siswa adalah:
H 0 : Kedua kelas tidak memiliki perbedaan skor posttest.
H a : Kedua kelas memiliki perbedaan skor posttest
Pengambilan  keputusan  diperoleh  apabila  nilai  signifikansi  < α =  5%  0,05  maka  H 0 ditolak dan H a diterima yang artinya terdapat perbedaan hasil posttest belajar siswa pada kedua kelas. Akan tetapi, apabila nilai signifikansi > α = 5% 0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 98-108,
Erni Nurjanah, Esmi Tsalsa Sofiawati, Syifa Sakinah Al Qolbi
yang  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  hasil posttest pada  kedua  kelas.  Berikut  hasil pengujiannya:
Tabel 4. Hasil Uji T Independentt Kemampuan Akhir Siswa
Independentt Samples Test
t-test for Equality of Means
df Sig. (2- tailed) Mean Difference Kecerdasan_Logis_Matematis Equal variances assumed 46 ,000 2,833 Equal variances not assumed 44,488 ,000 2,833
Berdasarkan tabel 4 tersebut, hasil Uji T Independent memperoleh nilai sig. (2-tailed) = 0,000 yang berarti nilai sig. kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor posttest pada  kedua kelas.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran NHT (Numbered Head Together) berbantuan video berpengaruh terhadap kemampuan kecerdasan logis matematis siswa kelas V pada mata pelajaran Matematika sebelum dan sesudah diberikannya treatment. Pretest dilakukan sebelum adanya perlakuan atau sebelum diterapkannya model pembelajaran NHT  berbantuan  video,  sedangkan posttest dilakukan  setelah  diterapkannya  model pembelajaran NHT berbantuan video.
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa hasil posttest lebih besar dari hasil pretest . Dapat dijelaskan  bahwa  dengan  model  pembelajaran  NHT  berbantuan  video  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  Matematika  tidak  dengan  menggunakan  apa-apa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa penggunaan model NHT berbantuan video layak digunakan dalam pembelajaran Matematika, sehingga dapat mempengaruhi kemampuan kecerdasan logis matematis siswa.
Isjoni  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  NHT  merupakan  metode  yang memungkinkan  peserta  didik  dalam  berbagi  ide,  mempertimbangkan  jawaban  terbaik,  serta dapat mendorong mereka untuk meningkatkan semangat bekerjasama (Ridwanthi et al., 2013). Peningkatan  kemampuan  kecerdasan  logis  siswa  ini  terjadi  karena  diterapkannya  model pembelajaran  NHT  dengan  berbantuan  video.  Prosesnya  hampir  mirip  dengan  diskusi kelompok.    Langkah-langkah  penelitian  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diuraikan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran NHT berbantuan video dan siswa kelas kontrol yang hanya diberikan penjelasan sebelum posttest menunjukkan rata-rata nilai yang dicapai siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  memberikan  tiak  ada  perbedaan  yang  besar  karena  nilai  di  kelas  eksperimen  adalah 13,37 dan 14,23 di kelas kontrol. berdasarkan hasil independentt sample t test, tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  kelas  dibandingkan  dengan  uji  awal.  Artinya kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan adalah sama.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 98-108,

## Erni Nurjanah, Esmi Tsalsa Sofiawati, Syifa Sakinah Al Qolbi
Beberapa faktor yang mempengaruhi kondisi kelas eksperimen dan kelas kontrol yang hampir sama. Misalnya kurikulum, tempat belajar yang sama dan sumber belajar yang sama. Faktor lain yang mempengaruhi kinerja kedua kelas tersebut adalah kebiasaan siswa yang tidak terbiasa  diadakannya pretest. Maka  dari  itu,  sebagian  siswa  belum  ada  yang  belajar  terlebih dahulu mengenai materi yang digunakan.
Pengujian  hipotesis  dilanjutkan  pada  tes  akhir (Posttest) ,  yang  hasilnya  menunjukkan bahwa  kemampuan  awal  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  relatif  sama. Pemberian posttest pada akhir pertemuan dapat membantu siswa mengulang atau mengambil kesimpulan  dari  apa  yang  telah  mereka  pelajari  pada  pertemuan  sebelumnya,  sehingga informasi yang telah dipelajari lebih lama diingat (Effendy, 2016). Selain itu, dilakukan posttest untuk  megetahui  sejauh  mana  siswa  memahami  materi  dan  topik-topik  penting  yang  telah dipelajari.  Bagi  guru  untuk  mengetahui  mana  yang  lebih  baik  dari  hasil  kedua  tes.  Tes  ini berkaitan dengan materi yang dipelajari sebelumnya. Jika siswa lebih memahami suatu proses pembelajaran,  maka  program  pembelajaran  dinilai  telah  berhasil  (Magdalena  et  al.,  2021). Berdasarkan hasil posttest , terdapat perbedaan nilai rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen mencapai nilai rata-rata 19,63 sedangkan kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 16,75. Hasil independentt sample t test menunjukkan terdapat perbedaan rata-rata antara kelas kontrol dan kelas eksperimen pada kedua tes akhir. Dari sini dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran NHT berbantuan video memiliki pengaruh terhadap kemampuan kecerdasan logis matematis siswa dalam mengikuti pembelajaran Matematika di kelas eksperimen.
Siswa  kelas  eksperimen  memiliki  hasil  belajar  Matematika  yang  lebih  baik  daripada siswa  dalam  kelas  kontrol.  Terlihat  jelas  bahwa  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen sangat menarik, dan dapat menjadikan siswa merasa terlibat dalam proses pembelajaran. Selain itu,  faktor  internal  seperti  faktor  psikologis  dan  fisiologis  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar Matematika  siswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal  ini  karena  kegiatan  belajar mengajar tersebut meningkatkan perhatian, minat dan motivasi siswa serta mendorong mereka untuk terlibat dalam kegiatan yang lebih aktif.
Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  memiliki  kecerdasan  logis matematis  yang  lebi  tinggi  atau  leih  baik  kemampuannya  dalam  berhitung  ataupun penyelesaian masalah  yang  berkaitan  dengan Matematika,  sehingga  siswa akan  terbiasa  dan terlatih untuk memecahkan masalah perhitungan dan logika, sehingga siswa dengan kecerdasan logis  matematis  yang  tinggi  akan  cenderung  tinggi  pula  tingkat  pencapaian  hasil  belajar Matematikanya. Hal ini selaras dengan teori Moch Masykur (Fadilah, 2020) bahwa siswa yang terampil  dalam  Matematika,  mereka  dapat  menyelesaikan  hal-hal  yang  bersifat  sistematis. Berbagai  komponen  terlibat  dalam  kemampuan  ini,  diantaranya  berpikir  logis,  pemecahan masalah dan pengenalan konsep Matematika.
Faktor  lainnya  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen yaitu dalam penggunaan pembelajaran yang seperti biasa diberikan kepada siswa sehingga dengan kebiasaan seperti itu memungkinkan siswa merasa jenuh, bosan, dan monoton sehingga ketika diberikan model pembelajaran NHT berbantuan video yang baru disampaikan menimbulkan  adanya  perhatian,  semangat  dan  minat  yang  besar  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 98-108,

## Erni Nurjanah, Esmi Tsalsa Sofiawati, Syifa Sakinah Al Qolbi
Berdasarkan hasil yang telah diuraikan, membuktikan bahwa keunggulan dari model pembelajaran NHT dengan berbantuan video adalah:
1. Meningkatnya  aktivitas  pembelajaran  siswa  dalam  lingkungan  yang  menyenangkan. Siswa berpartisipasi aktif pada kegiatan belajar mengajar, baik dalam berpikir maupun mencari  sendiri  sumber  untuk  memecahkan  masalah.  Hal  ini  membuat  proses pembelajaran lebih baik dan tidak membosankan karena siswa sendiri yang menentukan alur dan bentuk pembelajarannya.
2. Meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir secara logis.
3. Menggunakan  pengetahuan  siswa  dalam  kehidupan  nyata.  Karena  masalah  yang digunakan dalam NHT ini terkait dengan kehidupan nyata siswa, peserta didik belajar memecahkan masalah tersebut selama proses pembelajaran.
4. Mengarahkan  siswa  untuk  menjadi  pembelajar  mandiri  sehingga  mereka  terbiasa menghadapi  masalah.  Setelah  belajar  memecahkan  masalah  secara  logis,  siswa  akan menjadi  lebih  terbiasa  menggunakan  apa  yang  mereka  ketahui  atau  berusaha  untukk belajar lebih banyak secara mandiri.
Dengan  demikian,  terbukti  bahwa  model  pembelajaran  NHT  dengan  berbantuan video  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kecerdasan  logis  matematis siswa  kelas  V SDN Cibereum Hilir 3. Maka dari itu, model pembelajaran NHT dengan berbantuan video ini dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya dalam  mata  pelajaran  Matematika.  Karena  itu,  tanggung  jawab  guru  untuk  menemukan metode pembelajaran yang lebih inovatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Begitu juga, guru yang berasal dari lulusan PGSD diharapkan selalu menjadi kreatif dan inovatif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sehingga  mereka  mampu  mencapai  tujuan  pendidikan nasional yang ingin dicapai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Siswa kelas V SDN Cibereum Hilir 3 mengalami rendahnya kecerdasan logis matematis, permasalahan  ini  terjadi  karena  salah  satu  pembelajarannya  masih  belum menggunakan  model dan media. Hal ini dilihat dari nilai yang kurang dari KKM dengan nilai rata-rata tes awal kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah pembelajaran menggunakan model NHT berbantuan video, kecerdasan logis matematis siswa meningkat. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata yang diatas KKM yaitu 87,21. Terdapat pengaruh yang cukup signifikan antara pembelajaran sebelum dan sesudah diberikan treatment. Dengan hasil yang diperoleh dari uji independent t test menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima dengan nilai sig. 0,000 yang merupakan nilai sig. kurang dari 0,05. Maka dapat dinyatakan terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran NHT berbantuan video terhaap kecerdasan logis matematis siswa kelas V. Penelitian ini membuktikan adanya pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  NHT (Numbered  Head  Together) berbantuan  video  terhadap kemampuan kecerdasan logis matematis siswa kelas V mata pelajaran Matematika pada materi operasi hitung pecahan. Sehingga model pembelajaran NHT (Numbered Head Together) berbantuan video dapat diterapkan pada mata pelajaran lain, sehingga penerapannya lebih luas dibandingkan tidak menggunakan model pembelajaan. Hal ini juga diharapkan dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa pada mata pelajaran lain.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 98-108,

## Erni Nurjanah, Esmi Tsalsa Sofiawati, Syifa Sakinah Al Qolbi

## DAFTAR PUSTAKA
Agung Tri Nugroho, Wahyudi, I. B. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ( Numbered Head Together) Berbantu Video Pada Siswa  Kelas  VI  SD  N  2  Butuh  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2014/2015. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517
Ahmad  Susanto.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (Edisi  1  Ce).  Jakarta: Prenadamedia Group. Diambil dari https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=862447
Amaliah,  R.  (2016).  Hasil  belajar  biologi  materi  sistem  gerak  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe rotating trio exchange (RTE) pada siswa kelas XI SMAN 4 Bantimurung. Jurnal Dinamika , 8 (1), 11 – 17. Diambil dari https://ejournal.umm.ac.id Arafat, S., & Cahyono, A. E. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Education Journal : Journal Education Research and Development , 2 (2), 53 – 63.
Arifin,  Z.  (2014). Penelitian  Pendidikan:  Metode  dan  Paradigma  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Arismayani,  N.,  Yusuf,  M.  T.,  &  Latuconsina,  N.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Dan Kecerdasan Logis Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Polong Bangkeng Utara Kabupaten Takalar. MaPan : Jurnal Matematika
dan Pembelajaran , 3 (2), 119 – 148.
https://doi.org/https://doi.org/10.24252/mapan.2015v3n2a1
Budimanjaya, S. &. (2015). Strategi Mengajar (MI) . Jakarta: PT Fajar Intepratama Mandiri.
Ciptahadi, N. P. M. A. dan K. G. O. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Giving Question and Getting Answer  Terhadap Kecerdasan  Logis  Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.10208
Dewi,  R.  (2017). Pengembangan  Instrumen  Tes  Untuk  Mengukur  Keampuan  Komunikasi  Matematis Siswa SMP Negeri 17 Makassar . UIN Alauddin Makassar . UIN ALAUDDIN MAKASSAR. https://doi.org/http://repositori.uin-alauddin.ac.id/id/eprint/7831
Effendy,  I.  (2016).  Pengaruh  Pemberian  Pre-Test  dan  Post-Test  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Diklat  HDW.DEV.100.2.a  pada  Siswa  SMK  Negeri  2  Lubuk  Basung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 1 (2), 81 – 88. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/volt.v1i2.2873
Gunawan, A. (2012). Born To Be a Genius . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hakim, I. (2013). Pengaruh Pembelajaran tutor sebaya berbantuan simulator CISCO PACKET TRACER Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  SMK  Pada  Pelajaran Produktif Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) . Repository.Upi.Edu .
Hendri Fitriadi. (2019). Pengaruh Model Kooperatif Tipe GI (Group Investigation) Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Materi  Momentum  Kelas  X  SMKN  2  Sigli . Skripsi .  UNIVERSITAS  ISLAM NEGERI AR-RANIRY DARUSSALAM, BANDA ACEH.
Jahja, Y. (2015). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Magdalena, I., Nurul Annisa, M., Ragin, G., & Ishaq, A. R. (2021). Analisis Penggunaan Teknik Pre-Test Dan Post-Test Pada Mata Pelajaran Matematika Dalam Keberhasilan Evaluasi Pembelajaran Di Sdn Bojong 04. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 3 (2), 150 – 165. Diambil dari https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Manasikana, A. (2019). Pembelajaran Matematika Pada Kelas Iv Di Mi Nu 56 Krajankulon Kaliwungu
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 98-108,

## Erni Nurjanah, Esmi Tsalsa Sofiawati, Syifa Sakinah Al Qolbi
Kendal  Tahun  2018  /  2019 .  UNIVERSITAS  ISLAM  NEGERI  WALISONGO SEMARANG.
Mardianti.  (2015). Penerapan  Model  Numbered  Heads  Together  dengan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  III  SDN  Karangayu  03  Kota Semarang . UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG.
Mundayanah,  S.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  Berbantuan  Media “Paku  Lincah”  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika .  UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAGELANG 2019. Diambil dari http://eprintslib.ummgl.ac.id/1319/%0Ahttp://eprintslib.ummgl.ac.id/1319/1/15.030 5.0075_BAB I_BAB II_BAB III_BAB V_DAFTAR PUSTAKA.pdf
Ningsih, W. D. (2012). Pengaruh Penggunaan Modul Melakukan Pekerjaan dengan Mesin Frais Terhaap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Permesinan di SMK N 2 Klaten . Jurnal Biogenesis . UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA. Diambil dari https://biogenesis.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSB/article/view/5134
Nini, N. V. (2019). Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Flash Pada Materi Sel Kelas  XI  Di  SMAN  1  Sandai  Kabupaten  Ketapang . Progress  in  Retinal  and  Eye  Research . UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PONTIANAK PONTIANAK.
Nursamsi.  (2019). Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Swasta  Tanakeke .  UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH
MAKASSAR. https://doi.org/https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v5i1.3192
Nurwinda,  Khaedar,  M.,  Cayati,  &  HS,  E.  F.  (2022).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 188 Tanrongi Kabupaten Wajo. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 7 (1), 36 – 44.
https://doi.org/https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614
Nuryadi,  Astuti,  T.  D.,  Utami,  E.  S.,  &  Budiantara,  M.  (2017). Buku  ajar  dasar-dasar  statistik penelitian . Yogyakarta: SIBUKU MEDIA.
Pebriani,  C.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Kognitif Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 11 – 21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461
Putri,  L.  U.  (2017). Pengaruh  Permainan  Dakon  Terhadap  Kecerdasan  Logika  Matematika . skripsi . UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAGELANG.
Putri,  S.,  Sulmilasari,  N.,  &  Fakhrudin  ,  A.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  pada  Materi  Pecahan Di  Kelas  III  SDN  195 Palembang. Journal On Education , 37-47. DOI: 10.31004/joe.v5i4.2282
Quraisy, A. (2020). Normalitas Data Menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov dan Saphiro-Wilk (Studi kasus penghasilan orang tua mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Unismuh Makassar). J-HEST Journal of Health Education Economics Science and Technology , 3 (1), 7 – 11. https://doi.org/https://doi.org/10.36339/jhest.v3i1.42
Rafa’ah.  (2016). Pentingnya  Kompetensi  Guru  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Islam . Yogyakarta: CV: Budi Utama.
Rahmah, N. (2018). Hakikat Pendidikan Matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88 Ramadhani, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) terhadap hasil belajar matematika siswa Kelas V MIN 7 Medan Denai T.A 2018/2019 . Journal of Chemical
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 98-108,
Erni Nurjanah, Esmi Tsalsa Sofiawati, Syifa Sakinah Al Qolbi
Information and Modeling . UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUMATERA UTARA.
Ridwanthi, K. D. P., Japa, I. G. N., & Agung, A. A. G. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Nht  Berbantuan  Media  Question  Cards  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  6  Bondalem. Mimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1),  1 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.916
Rosdianti.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Siswa Kelas VIII  B  SMP  Neg.  1  Bontonompo  Selatan  Kabupaten  Gowa .  UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR.
Safitra.  (2018). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inquiry  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa . UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG.
Santoso,  S.  (2015). SPSS  20  Pengolahan  Data  Statistik  di  Era  Informasi .  Jakarta:  PT.  Alex Media Komputindo, Kelompok Gramedia.
Sinar Rosidah Zidni. (2019). Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis dan Kecerdasan Linguistik Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Datar Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar Negeri Karanganyar 01. skripsi , 6 (1), 5 – 10.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&d dan Penelitian Pendidikan) . Bandung: Alfabeta.
Sulisto,  A.,  &  Haryanti,  N.  (2022). Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning  Model) . Eureka Media Aksara (1 ed.). Prubalingga: Eureka Media Aksara.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif-Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Edisi1 Cet). Jakarta: Kencana. Diambil dari https://inlislite.uin-suska.ac.id/opac/detail-opac?id=20074
Winarni,  A.  T.  (2013). Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan  Media Gambar  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Kaliabu  Kabupaten  Magelang .  Universitas  Negeri Yogyakarta. Diambil dari https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/23956527/
Windura, S. (2013). Mind Map untuk Siswa, Guru dan Orang Tua . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Yulianty, N. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (1),  60 – 65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530
Yulisa  Dewi,  Sri  Hastuti  Noer,  H.  B.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis siswa. Pendidikan Kimia PPs UNM , 1 (1), 91 – 99. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jpmr.v4i1.7530