Vol. 7, No.2, Juni 2023
KAJIAN ETNOSAINS PEMBUATAN PISAU SEBAGAI KEARIFAN LOKAL KABUPATEN KLATEN PADA MATERI PEMBELAJARAN IPA SEKOLAH DASAR
Ayuningsih Tri Utami 1 , Ika Candra Sayekti 2*
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia E-mail: a510190229@student.ums.ac.id, ics142@ums.ac.id*

## Abstrak
Salah satu kearifan lokal di Kabupaten Klaten adalah pembuatan pisau. Proses pembuatan pisau  tersebut  dapat  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran  IPA  SD.  Namun,  selama  ini kegiatan pembuatan pisau belum diterapkan dalam materi pembelajaran IPA SD. Penelitian ini  bertujuan  mendeskripsikan  integrasi  etnosains  proses  pembuatan  pisau  pada  materi pembelajaran IPA SD. Metode penelitian  yang dilakukan yaitu kualitatif etnografi dengan teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  studi  literatur. Data  yang  diperoleh  kemudian  di  analisis  melalui  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data melalui triangulasi sumber dan triangulasi  teknik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tahap  pembuatan  pisau  dapat diintegrasikan  pada  materi  pembelajaran  IPA  SD  kelas  I  sampai  kelas  VI  tentang pancaindra,  manfaat  tumbuhan  bagi  kehidupan  manusia,  wujud  benda,  perubahan  wujud benda,  perubahan  energi,  wujud  zat,  perubahan  wujud  zat,  gaya  otot  dan  gaya  gesek, transformasi  energi,  energi  yang  bergerak,  konduktor  dan  isolator,  suhu  dan  kalor, perpindahan kalor, materi dan zat penyusunnya, serta manfaat energi listrik. Adanya kajian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan bagi pembaca.
Kata Kunci: Etnosains, Pembuatan Pisau, Pembelajaran IPA, Sekolah Dasar

## Abstract
One  of  the  local  wisdoms  in  Klaten  Regency  is  knife  making.  The  process  of  making  the knife can be related to elementary school Science learning material. However, so far knife- making  activities  have  not  been  implemented  in  elementary  school  Science  material.  The aim  of  this  study  is  to  describe  the  integration  of  ethnoscience  in  the  process  of  making knife  in  elementary  school  Science  material.  The  research  method  used  is  ethnographic qualitative with data collection techniques through interviews, observation, documentation, and  literature  studies.  The  data  collected  is  then  analyzed  through  data  reduction,  data display, and drawing conclusion. Data validity through source triangulation and technique triangulation. The results showed that the stages of making a knife can be integrated into

## Attadib: Journal of Elementary Education

## Vol. 7, No.2, Juni 2023
Elementary  Science  learning  materials  for  grade  I  to  grade  VI  regarding  the  five  senses, the benefits  of  plants  for human life, the shape of  objects,  changes in  the form of  objects, changes  in  energy,  forms  of  matter,  changes  state  of  matter,  muscle  force  and  frictional force, energy transformation, moving  energy, conductors and insulators, temperature and heat, heat transfer, materials and constituents, as well as the benefits of electrical energy. This study is expected to increase knowledge for readers.
Keywords: Ethnoscience, Knife Making, Science Learning, Elementary School

## PENGANTAR
Indonesia merupakan negara yang memiliki banyak kearifan lokal dan nilai budaya. Kearifan  budaya  lokal  adalah  pandangan  tentang  aspek  kehidupan  masyarakat  yang diwujudkan ke dalam kegiatan masyarakat untuk memenuhi kehidupan dan dilakukan turun temurun  (Pratiwi  &  Wikantiyoso,  2022).  Kearifan  budaya  lokal  dapat  dijadikan  sumber belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  berdasarkan  budaya  masyarakat  yang  berhubungan dengan fenomena alam disebut etnosains (Kantina et al., 2022).
Etnosains  adalah  strategi  menciptakan  lingkungan  belajar  dan  merancang pengalaman  belajar  dengan  mengintegrasikan  budaya  yang  memungkinkan  peserta  didik belajar  sambil  melakukan  (Wahyu,  2017).  Belajar  sambil  melakukan  dapat  dilakukan dengan mengaitkan kearifan lokal dalam kehidupan sehari-hari dengan materi pembelajaran IPA,  tetapi  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  SD  belum  mengintegrasikan  etnosains.  Hal ini  sejalan  dengan  temuan  Kantina  et  al.,  (2022)  bahwa  berdasarkan  wawancara  dengan kepala  sekolah  dan  guru  kelas  V  di  SDN  006  Krayan,  pembelajaran  IPA  belum diintergrasikan dengan etnosains karena guru belum paham dan belum ada contoh konkret.
Pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  terkait  dengan  gejala  alam  yang berhubungan  erat  dengan  kehidupan  manusia  (Setyowati  et  al.,  2013).  Pembelajaran  IPA harus  diajarkan  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  hakikat  IPA.  Hal  ini  sejalan  dengan temuan    Desstya  (2016)yang  menyatakan  bahwa  untuk  mengembangkan  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam pembelajaran IPA, maka pembelajaran IPA perlu diajarkan sesuai  hakikat  sains  yaitu  proses,  produk,  dan  sikap.  IPA  sebagai  proses  yaitu  cara  cara penyelidikan  melalui  keterampilan  proses  seperti  mengamati,  mengukur,  mengolah  data, mengambil kesimpulan, dan lainnya. IPA sebagai produk yaitu kumpulan atau tubuh dalam pengetahuan  yang  melitputi  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori.  IPA  sebagai  sikap  yaitu
Vol. 7, No.2, Juni 2023
suatu pikir. Siapa yang berkecimpung dalam IPA akan melekat dalam dirinya sikap ilmiah seperti jujur,  rasa ingin  tahu,  berpikir kritis,  cermat,  dan lainnya (Sunarno, 2018). Namun nyatanya  masih  terdapat  guru  yang  mengajar  pembelajaran  IPA  belum  sesuai  dengan hakikat IPA. Hal ini sejalan dengan penelitan Lukum (2015) yang menyatakan bahwa guru IPA  merancang  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  hakikat,  karena  guru  belum  paham hakikat IPA dan mengimplementasikan di kelas. Maka guru harus memahami hakikat IPA dan  mengimplementasikan  sesuai  hakikat  IPA  agar  peserta  didik  dapat  belajar  tentang pengetahuan dan memiliki keterampilan melalui proses penemuan pada kearifan lokal yang berkembang dalam kehidupan sehari-hari masyarakat seperti pembuatan pisau.
Pembuatan  pisau  merupakan  salah  satu  kearifan  lokal  yang  ada  di  Kabupaten Klaten.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  Surya  &  Mutmaniah  (2016)  yang  menyatakan bahwa  kearifan  lokal  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  karya  seni  berupa  gaya  hidup manusia. Salah satu contoh kearifan lokal daerah dalam bentuk karya seni yaitu pande besi yang  membuat  pisau,  arit,  golok,  cangkul,  kampak,  dan  lainnya  Warisaura  et  al.,  (2022). Proses pembuatan pisau memerlukan beberapa proses, salah satunya dengan sifat mekanis dari material baja dilakukan melalui proses perlakuan panas dan dilanjutkan dengan proses untuk  meningkat  keuletan  dari  baja  (Purwanto  et  al.,  2016).  Beberapa  proses  pembuatan pisau  dapat  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran  IPA.  Namun,  selama  ini  kegiatan pembuatan  pisau  masih  kurang  diterapkan  dalam  materi  pembelajaran  IPA  di  sekolah- sekolah.  Terkadang  guru  hanya  mencontohkan,  tanpa  mengajak  peserta  didik  melihat secara  langsung  cara  pembuatan  pisau,  padahal  di  Desa  Kranggan  Kabupaten  Klaten banyak tempat produksi pisau.
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  tentang  etnosains  yang  berdampak  baik. Penelitian  Kantina  et  al.,  (2022)  menyimpulkan  bahwa  proses  pembuatan  garam  dapat diinterpretasikan  pada  proses  sains  dan  diimplementasikan  ke  dalam  pembelajaran  IPA, misalnya  dikaitkan  dengan  konsep  kalor  dan  perubahan  wujud  benda.  Manfaat  dari integrasi  pembuatan  garam  ke  dalam  pembelajaran  yaitu  membuat  peserta  didik  menjadi lebih  mudah  memahami  materi  melalui  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  diperkuat  dengan adanya  hasil  pengamatan  dari  aktivitas  peserta  didik  kelas  V  SDN  006  Krayan  pada pembelajaran  IPA  berbasis  etnosains  pembuatan  garam.  Namun  berdasarkan  wawancara

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol. 7, No.2, Juni 2023
dengan Kepala Sekolah dan Guru Kelas V SDN 006 Krayan bahwa belum adanya integrasi pembelajaran  IPA  dengan  etnosains  karena  guru  belum  paham  dan  belum  ada  contoh konkretnya.  Hasil  penelitian  Mukti  et  al.,  (2022)  menyatakan  bahwa  ritual  Belaq  Tangkel merupakan  budaya  turun-temurun  Suku  Sasak  sebagai  rasa  syukur  kehamilan  mencapai  7 bulan pada anak pertama  yang dapat  dijadikan sebagai  sumber pembelajaran  IPA di  SMP pada  materi  “Fertilisasi  dan  kehamilan”.  Penelitian  Mukti  et  al.,  (2022)memiliki  unsur- unsur  ilmiah,  sehingga  bermanfaat  sebagai  sumber  pembelajaran  IPA  yang  bermakna. Namun  penelitian  dari  integrasi  ritual  Belaq  Tangkel  hanya  memuat  pembelajaran  IPA tingkat SMP.
Pemaparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  etnosains  sangat  penting  diintegrasikan  ke dalam pembelajaran. Pembelajaran etnosains bertujuan agar peserta didik dapat belajar IPA secara kontekstual, peserta didik mampu  mengimplementasikan ilmunya dalam kehidupan sehari-hari, serta peserta didik bisa melestarikan kearifan lokal yang ada di Indonesia. Hal ini  diperkuat  dengan  pendapat  Pane  et  al.,  (2022)yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  budaya  lokal  sebagai  alat  belajar  bagi  peserta  didik  untuk  memotivasi  dalam mengimplementasikan  pengetahuannya.  Hal  tersebut  membuat  peneliti  menjadi  tertarik melakukan  sebuah  penelitian  tentang  Kajian  Etnosains  “Pembuatan  Pisau”  Sebagai Kearifan Lokal Desa Kranggan Kabupaten Klaten Pada Materi Pembelajaran IPA Sekolah Dasar  deng  tujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembuatan  pisau  di  Desa  Kranggan Kabupaten  Klaten  dan  untuk  mendeskripsikan  integrasi  etnosains  proses  pembuatan  pisau pada materi pembelajaran IPA SD.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  tempat  pembuatan  pisau  yang  berada  di  Kabupaten Klaten.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  desain etnografi  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu mendeskripsikan  integrasi  etnosains proses  pembuatan  pisau  pada  materi  pembelajaran  IPA  SD.  Pengambilan  data  terdiri  dari data  primer  melalui  wawancara  serta  observasi  terkait  pembuatan  pisau,  sedangkan  data sekunder  melalui  dokumentasi  dan  studi  literatur.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui teknik  wawancara  dengan  seorang  pande  besi  guna  mendapatkan  informasi  tentang

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol. 7, No.2, Juni 2023
pembuatan  pisau  dan  guru  sekolah  dasar  guna  mendapatkan  informasi  tentang  materi pembelajaran  IPA  SD  yang  berkaitan  dengan  pembuatan  pisau,  teknik  observasi  dengan cara mengamati dan mencatat secara langsung pembuatan pisau, tenik dokumentasi dengan cara  mencari  tahu  bacaan,  foto,  dan  dokumen  lainnya  yang  relevan  dengan  pembuatan pisau,  serta  teknik  studi  literatur  dengan  cara  mengidentifikasi  materi  IPA  SD  yang berkaitan  dengan  pembuatan  pisau  di  Kabupaten  Klaten  pada  buku  dan  kepustakaan lainnya.  Keabsahan  data  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dengan  menguji kredibilitas  data  yang  diperoleh  dan  triangulasi  teknik  melalui  wawancara  dan  studi literatur,  lalu  dicek  ulang  dengan  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data penelitian ini mengacu model Miles et al., (2018) yaitu analisis interaktif yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN DISKUSI
Pembuatan  pisau  merupakan  salah  satu  kearifan  lokal  di  Kabupaten  Klaten  yang sudah berkembang sekitar 50 tahun.”Kelestarian dalam pembuatan pisau dikarenakan setiap keluarga  membutuhkan  pisau  dan  membuat  regenerasi”  kata  Bapak  Hs.  Bapak  Hs  dan karyawan membuat pisau setiap hari dan menghasilkan sebanyak 60 biji /orang. Kemudian pisau tersebut  diambil oleh pedagang lokal  yang  sudah menjadi  langganannya. Pisau juga disetor sampi ke berbagai daerah-daerah di Indonesia..
Pisau  memiliki  dua  bentuk  yaitu  lancip  dan  tumpul.  Pembuatan  pisau  dengan  alat dan  cara  tradisional.  Alat  yang  digunakan  untuk  pembuatan  pisau,  antara  lain:  (1) paron ; (2) amer ;  (3)  penjepit;  (4)  kikir;  (5);  gerinda;  (6)  gunting  baja;  (7) blower ;  (8)  arang;  (9) amplas;  (10)  plitur;  dan  (11)  kawat.  Bahan  yang  digunakan  yaitu  kayu  jati  dan  baja. Berdasarkan hasil penelitian dan hasil kajian dari berbagai literatur, pembuatan pisau dapat dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran  IPA  SD.  Adapun  hasil  integrasi  proses  pembuatan pisau pada materi pembelajaran IPA SD disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1.  Intergrasi Pembuatan Pisau Pada Materi Pembelajarn IPA SD
No. Butir Aktivitas Materi 1. Memilih bahan  Kelas  I:  Pancaindra  merupakan  sarana  manusia  untuk

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol. 7, No.2, Juni 2023
sesuai kebutuhan.
Gambar 1. Memilih
Kayu
Gambar 2. Memilih
Baja
mengetahui  warna,  bunyi,  rasa,  suhu,  serta  keras  dan lembutnya  benda  (Taqiyuddin,  2020).  Seorang  pande  besi menggunakan  pancaindranya  dalam  memilih  bahan sehingga tahap ini dapat dikaitkan dengan materi SD kelas I  tentang  pancaindra.  Salah  satu  kegiatan  dalam  memilih bahan disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Kelas  II:  Bahan  dalam  pembuatan  pisau  terdiri  dari  kayu dan  baja  yang  termasuk  benda  padat.  Benda  padat  adalah benda  yang  bentuk  dan  ukurannya  tetap  (Taufina,  2017), sehingga  tahap  ini  dapat  dikaitkan  dengan  materi  kelas  II tentang  wujud  benda.  Salah  satu  kegiatan  dalam  memilih bahan disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Kelas  III:  Pegangan  pisau  terbuat  dari  kayu  jati  yang dipilih karena kuat, tahan, awet, dan indah (Zulkahfi et al., 2020),  sehingga  tahap  ini  dapat  dikaitkan  dengan  materi kelas  III  tentang  manfaat  tumbuhan  bagi  kehidupan manusia.  Salah  satu  kegiatan  dalam  memilih  bahan disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Kelas  IV:  Bahan  dalam  pembuatan  pisau  yaitu  baja  dan kayu yang termasuk jenis materi berwujud zat padat (Fitri, 2021). Maka tahap ini dapat dikaitkan dengan materi kelas IV  tentang  wujud  zat.  Salah  satu  kegiatan  dalam  memilih bahan disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Kelas V: Bahan dalam membuat pisau yaitu baja termasuk benda  yang  dapat  menghantarkan  panas  atau  disebut konduktor dan kayu yang tidak dapat menghantarkan panas atau  disebut  isolator  (Rosma,  2016),  sehingga  tahap  ini dapat  dikaitkan  dengan  materi  kelas  V  tentang  bahan konduktor dan isolator. Salah satu kegiatan dalam memilih

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol. 7, No.2, Juni 2023
bahan disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
2. Baja dibakar Gambar 3. Baja dibakar Kelas  III:  Baja  dipanaskan  agar  lentur.  Saat  dipanaskan, terjadi  perubahan  wujud  baja  dari  padat  menjadi  cair.  Hal ini    karena  benda  padat  berubah  dengan  diberi  panas, tekanan  tinggi  atau  perlakuan  (Wandini  et  al.,  2022) sehingga tahap  ini  dapat dikaitkan dengan materi kelas  III tentang  perubahan  wujud  benda.  Salah  satu  kegiatan  baja dibakar disajikan pada Gambar 3.
Kelas IV: Baja dibakar agar meleleh, sehingga dapat lebih mudah  dibentuk.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  (Fitri, 2021)  bahwa  zat  padat  yang  dipanaskan  akan  berubah menjadi  cair  sehingga  tahap  ini  dapat  dikaitkan  dengan materi  kelas  IV  tentang  perubahan  wujud  zat.  Salah  satu kegiatan baja dibakar disajikan pada Gambar 3.
Kelas V: (1) Baja dibakar merupakan sumber energi panas atau  kalor.  Kalor  adalah  energi  yang  diterima  dan  dilepas
(Fransiska & Karitas, 2017). (2) Baja dibakar
menggunakan api yang membuat baja panas karena adanya perpindahan  panas  dari  api  melalui  perantara  baja  yang disebut konduksi. Semakin tinggi suhu benda, maka benda akan semakin panas (Fransiska & Karitas, 2017), sehingga tahap  ini  dapat  dikaitkan  dengan  materi  kelas  V  tentang tentang suhu dan kalor serta perpindahan kalor. Salah satu kegiatan baja dibakar disajikan pada Gambar 3. 3. Baja dipotong Gambar 4. Baja Kelas IV: Pada saat memotong baja terdapat gaya otot pada seorang  pande  besi.  Gaya  otot  adalah  gaya  yang dikeluarkan  dari  otot  manusia  atau  hewan  (Fitri,  2021), sehingga tahap memotong baja ini dapat  dikaitkan dengan materi  kelas  IV  tentang  gaya  otot  dan  gaya  gesek.  Salah
Vol. 7, No.2, Juni 2023
dipotong satu kegiatan baja dipotong disajikan pada Gambar 4. 4. Mata  pisau  pada baja ditempa Gambar 5.Baja
ditempa
Kelas IV: Pada saat mata pisau ditempa terdapat gaya otot yang  diberikan  oleh  seorang  pande  besi  pada amer .  Gaya otot  adalah  gaya  yang  dikeluarkan  dari  otot  manusia  atau hewan  (Fitri,  2021),  sehingga  tahap  menempa  baja menggunakan amer dapat dikaitkan dengan materi kelas IV tentang gaya otot dan gaya gesek. Salah satu kegiatan mata pisau pada baja ditempa disajikan pada Gambar 5.
5. Mata  pisau  pada baja dikikir. Gambar 6. Baja dikikir Kelas  IV:  Baja  dikikir  dengan  cara  alat  kikir  digesekkan pada  mata  pisau  yang  menyebabkan  adanya  gaya  gesek. Gaya  gesek  adalah  gaya  yang  muncul  karena  adanya gesekan  permukaan  dua  benda  atau  lebih  (Muhtar  & Mahyudin,  2021).  Maka  tahap  mengikir  dapat  dikaitkan dengan  materi kelas  IV tentang  gaya otot dan  gaya  gesek.
Salah  satu  kegiatan  mata  pisau  pada  baja  dikikir  disajikan pada Gambar 6. 6. Baja diberi identitas Gambar 7. Baja diberi identitas Kelas  IV:  Pada  saat  memberi  label  identitas  terdapat  gaya otot  yang diberikan oleh seorang pande besi  pada alat cap identitas. Gaya otot adalah gaya yang dikeluarkan dari otot manusia atau hewan (Fitri, 2021), sehingga tahap memberi label  sejalan  dan  dapat  dikaitkan  dengan  materi  kelas  IV tentang gaya otot dan gaya gesek. Salah satu kegiatan baja diberi identitas disajikan pada Gambar 7.
7. Baja disepuh
dengan  cara  mata pisau dipanaskan menggunakan  api, kemudian baja dimasukkan ke
Kelas  III:  Baja  dipanaskan  agar  lentur.  Saat  dipanaskan, terjadi  perubahan  wujud  baja  dari  padat  menjadi  cair.  Hal ini    karena  benda  padat  berubah  dengan  diberi  panas, tekanan  tinggi  atau  diberi  perlakuan  fisik  (Wandini  et  al., 2022) sehingga tahap ini dikaitkan dengan materi kelas III tentang  perubahan  wujud  benda.  Salah  satu  kegiatan  baja

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol. 7, No.2, Juni 2023
dalam air.
Gambar 8.  Baja
dipanaskan Gambar 9. Baja
dimasukkan ke air
disepuh disajikan pada Gambar 8 dan Gambar 9.
Kelas IV: Pada saat baja yang panas dimasukkan ke dalam air, baja akan menjadi keras dan kaku. Hal ini karena baja yang  meleleh  menjadi  zat  cair  kehilangan  kalor  (Fitri, 2021),  sehingga  tahap  ini  dapat  dikaitkan  dengan  materi kelas IV tentang perubahan wujud zat. Salah satu kegiatan baja disepuh disajikan pada Gambar 8 dan Gambar 9. Kelas V: (1) Baja dibakar merupakan sumber energi panas atau  kalor.  Kalor  adalah  energi  yang  dapat  diterima  dan dilepas  (Fransiska  &  Karitas,  2017).  (2)  Saat  baja  dibakar terjadi  perpindahan  panas  dari  api  melalui  perantara  baja membuat baja panas atau disebut konduksi. Hal ini karena semakin  tinggi  suhu  benda,  maka  benda  tersebut  semakin panas (Fransiska & Karitas, 2017), sehingga tahap ini dapat dikaitkan  dengan  materi  kelas  V  tentang  suhu  dan  kalor serta  perpindahan  kalor.  Salah  satu  kegiatan  baja  disepuh disajikan pada Gambar 8 dan Gambar 9. 8. Baja ditempa Gambar 10. Baja ditempa Kelas IV: Gaya otot adalah gaya yang dikeluarkan dari otot manusia  atau  hewan  (Fitri,  2021).  Pada  saat  baja  ditempa terdapat  dorongan  pada amer yang  dikeluarkan  dari  otot seorang  pande  besi  yang  membuat  baja  menjadi  terkikis dan  rata  sehingga  tahap  ini  dapat  dikaitkan  dengan  materi kelas  IV  tentang  gaya  otot  dan  gaya  gesek.  Salah  satu kegiatan baja ditempa disajikan pada Gambar 10.
9. Baja  direndam  air zuur 25 menit. Gambar 11. Baja
Kelas  V:  Zat  campur  adalah  zat  yang  terdiri  dari  dua  atau lebih materi atau zat tunggal (Subekti, 2017). Menurut pak HS air zuur  yang digunakan untuk  merendam  baja terbuat dari  campuran  elektrolit  dan  asam  sulfat  sehingga  saat memlitur  pegangan  pisau  dapat  dikaitkan  dengan  materi

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol. 7, No.2, Juni 2023
direndam  air zuur kelas V tentang zat penyusunnya. Salah satu kegiatan baja direndam air zuur disajikan pada Gambar 11. 10. Baja diamplas menggunakan gerinda. Gambar 12. Baja diamplas
Kelas  III:  Saat  gerinda  dicolokkan  pada  stop  kontak  dan didekatkan  pada  baja  akan  membuat  gerinda  bergerak, menciptakan  percikan  api,  dan  berbunyi.  Hal  ini  terjadi karena adanya perubahan energi dari energi listrik menjadi gerak, energi listrik menjadi energi panas, dan energi gerak menjadi bunyi (Sinyanyuri, 2018), sehingga tahap ini dapat dikaitkan dengan materi kelas III tentang perubahan energi. Kelas  IV:  (1)  Saat  baja  diamplas  terjadi  gaya  gesekan antara  baja  dan  gerinda.  Gaya  gesek  adalah  gaya  yang muncul  karena  gesekan  permukaan  dua  benda  atau  lebih (Muhtar & Mahyudin, 2021). (2) Alat-alat buatan manusia adalah  alat  untuk  merubah  bentuk  energi  (Fitri,  2021). Seperti halnya saat gerinda dihidupkan terjadi transformasi gerak  dari  energi  listrik  menjadi  energi  gerak  dan  energi panas.  (3)  Saat  gerinda  di  dekatkan  dengan  baja  akan menciptakan  percikan  api,  baja  menjadi  lebih  panas,  dan bunyi. Hal ini karena terdapat energi kinetic yang meliputi energi  bunyi,  panas,  cahaya,  dan  listrik  (Fitri,  2021), sehingga tahap  ini  dapat  dikaitkan dengan materi kelas  IV tentang gaya otot dan gaya gesek, transformasi energi, serta energi  yang  bergerak.  Salah  satu  kegiatan  baja  diamplas disajikan pada Gambar 12.
Kelas VI: Manfaat energi terlihat saat terjadinya perubahan energi dari satu energi ke energi lainnya (Wiandana, 2016). Misalnya  saat  gerinda  dicolokkan  dengan  listrik  dan didekatkan  dengan  baja,  maka  gerinda  akan  bergerak  dan menghasilkan  percikan  api,  sehingga  tahap  ini  dapat

## Attadib: Journal of Elementary Education

## Vol. 7, No.2, Juni 2023
dikaitkan  dengan  materi  kelas    VI  tentang  manfaat  energi listrik.  Salah  satu  kegiatan  baja  diamplas  disajikan  pada Gambar 12.
11. Pegangan pisau
dibelah. Gambar 13. Pegangan pisau dibelah
Kelas  III:  Saat  alat  pembelah  kayu  dicolokkan  pada  stop kontak  dan  didekatkan  ke  kayu,  maka  alat  akan  bergerak dan  berbunyi  (Sinyanyuri,  2018).  Hal  ini  terdapat perubahan  energi  listrik  menjadi  gerak  dan  energi  gerak menjadi  bunyi  sehingga  tahap  ini  dapat  dikaitkan  dengan materi  kelas  III  tentang  perubahan  energi.  Salah  satu kegiatan  pegangan  pisau  dibelah  disajikan  pada  Gambar 13.
Kelas  IV: (1) Pada saat  kayu dibelah terjadi  gaya  gesekan antara kayu dengan alatnya. Gaya gesek adalah gaya  yang muncul  karena  gesekan  antara  permukaan  dua  benda  atau lebih (Muhtar & Mahyudin, 2021). (2) Alat buatan manusia adalah  alat  untuk  merubah  bentuk  energi  (Fitri,  2021). Seperti  saat  alat  pembelah  dihidupkan  terjadi  transformasi gerak dari energi listrik menjadi energi gerak. (3) Saat alat pembelah  di  dekatkan  dengan  kayu  akan  menciptakan bunyi.  Energi  bunyi  terjadi  karena  adanya  getaran  pada benda  (Fitri,  2021),  sehingga  tahap  ini  dapat  dikaitkan dengan  materi  kelas  IV  tentang  gaya  otot  dan  gaya  gesek, transformasi energi, serta energi  yang bergerak. Salah satu kegiatan pegangan pisau dibelah disajikan pada Gambar 13 Kelas  VI:  Manfaat  energi  terlihat  saat  terjadi  perubahan energi dari satu energi ke energi lainnya (Wiandana, 2016). Misalnya  saat  alat  pembelah  kayu  dicolokkan  pada  listrik dan  didekatkan  dengan  kayu,  maka  alat  akan  bergerak sehingga tahap ini dapat dikaitkan dengan materi kelas  VI

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol. 7, No.2, Juni 2023
tentang  manfaat  energi  listrik.  Salah  satu  kegiatan pegangan pisau dibelah disajikan pada Gambar 13.
12. Baja dimasukkan ke pegangan pisau. Gambar 14. Baja dimasukkan Kelas  IV:  Pada  saat  memukul  baja  terdapat  dorongan  dari otot seorang pande besi pada amer. Gaya otot adalah gaya yang  dikeluarkan  dari  otot  manusia  atau  hewan  (Fitri, 2021),  sehingga  tahap  memasukkan  baja  ke  dalam pegangan  pisau  dapat  dikaitkan  dengan  materi  kelas  IV tentang gaya otot dan gaya gesek. Salah satu kegiatan baja dimasukkan ke pegangan pisau disajikan pada Gambar 14.
13. Pegangan pisau dibor pada 2 tempat untuk memasukkan kawat. Gambar 15. Pegangan pisau dibor
Kelas  III:  Saat  bor  dicolokkan  pada  stop  kontak  dan didekatkan  pada  baja,  maka  bor  tersebut  akan  menjadi bergerak  dan  berbunyi.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya perubahan  energi  dari  energi  listrik  menjadi  gerak  dan energi  gerak  menjadi  bunyi  (Sinyanyuri,  2018),  sehingga tahap  ini  dapat  dikaitkan  dengan  materi  kelas  III  tentang perubahan  energi.  Salah  satu  kegiatan  pegangan  pisau dibor disajikan pada Gambar 15.
Kelas  IV:  (1)  Alat-alat  buatan  manusia  adalah  alat  untuk merubah  bentuk  energi  (Fitri,  2021).  Seperti  halnya  saat bor  dihidupkan  dan  didekatkan  dengan  kayu,  maka  bor yang  dim  akan  berubah  menjadi  bergerak.  (2)  Saat  bor didekatkan  pada  pegangan  pisau  menciptakan  bunyi. Energi  bunyi  terjadi  karena  adanya  getaran  pada  benda (Fitri,  2021),  sehingga  tahap  tahap  ini  dapat  dikaitkan dengan  materi  kelas  IV  tentang  transformasi  energi    dan energi  yang  bergerak.  Salah  satu  kegiatan  pegangan  pisau dibor disajikan pada Gambar 15.
Kelas  VI:  Manfaat  energi  terlihat  saat  terjadi  perubahan energi dari satu energi ke energi lainnya (Wiandana, 2016).

## Attadib: Journal of Elementary Education

## Vol. 7, No.2, Juni 2023
Pada  saat  bor  dicolokkan  pada  listrik  dan  didekatkan dengan  pegangan  pisau,  maka  bor  akan  bergerak  yang berarti  membutuhkan  energi  listrik  untuk  menghidupkan dan  memanfaatkan  bor  sehingga  tahap  mengebor  dapat dikaitkan  dengan  materi  kelas  VI  tentang  manfaat  energi listrik.  Salah  satu  kegiatan  pegangan  pisau  dibor  disajikan pada Gambar 15. 14. Pegangan pisau diberi kawat Gambar 16. Dikawat Kelas IV: Gaya adalah dorongan dan tarikan yang berarah,
mengalami  perubahan,  dan  dapat  diukur  (Muhtar  & Mahyudin,  2021).  Saat  kawat  dimasukkan  pegangan  pisau terjadi dorongan dari seorang pande besi sehingga tahap ini dapat  dikaitkan  dengan  materi  kelas  IV  tentang  gaya  otot dan gaya gesek. Salah satu kegiatan pegangan pisau diberi kawat disajikan pada Gambar 16. 15. Pegangan pisau
diplitur Gambar 17. Pegangan pisau diplitur
Kelas  V:  Zat  campur  adalah  zat  yang  terdiri  dari  dua  atau lebih materi atau zat tunggal (Subekti, 2017). Menurut pak HS plitur plitur yang digunakan dalam mengecat pegangan pisau tersebut terbuat  dari zat  campur  yaitu air atau thiner dan  cat  warna  sehingga  saat  memlitur  pegangan  pisau dapat  dikaitkan  dengan  materi  kelas  V  tentang  materi  dan zat  penyusunnya.  Salah  satu  kegiatan  pegangan  pisau diplitur disajikan pada Gambar 17.
16. Pegangan pisau diberi label. Gambar 18. Diberi label Kelas IV: Gaya adalah dorongan dan tarikan yang berarah,
mengalami  perubahan,  dan  dapat  diukur  (Muhtar  & Mahyudin,  2021).  Saat  menempelkan  label  terjadi dorongan  dari  seorang  pande  besi  agar  label  terlihat  rapi dan tidak bergelembung sehingga saat memberi label pada pegangan  pisau  dapat  dikaitkan  dengan  materi  kelas  IV tentang  gaya  otot  dan  gaya  gesek.  Salah  satu  kegiatan

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol. 7, No.2, Juni 2023
pegangan pisau diberi label disajikan pada Gambar 18.
Adapun  hasil  wawancara  dengan  guru  SD  di  daerah  Kabupaten  Klaten  dapat disajikan pada grafik 1 berikut:
Grafik 1. Hasil Identifikasi Materi IPA Terintegrasi Etnosains Pembuatan Pisau Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  SD  pada  Grafik  1  dan  hasil  kajian pustaka  pada  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  kearifan  lokal  pembuatan  pisau  dapat diintegrasi ke dalam pembelajaran IPA SD kelas I sampai kelas VI.
Pada kelas I berkaitan dengan materi pancaindra manusia ditahap 1 bahwa seorang pande besi menggunakan pancaindranya untuk memilih bahan-bahan yang berkualitas baik dalam  pembuatan  pisau  agar  pisau  yang  dihasilkan  juga  berkualitas  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Taqiyuddin,  2020)  bahwa  pancaindra  merupakan  sarana  manusia  untuk mengetahui warna, bunyi, rasa, suhu, serta keras dan lembutnya benda. Pancaindra manusia meliputi mata, telinga, hidung, lidah, dan tangan.
Pada  kelas  II  materi  wujud  benda  berkaitan  dengan  tahap  1  bahwa  kayu  dan  baja sebagai  bahan  dasar  pisau  yang  merupakan  jenis  benda  padat  karena  partikel  pada  benda tersebut saling berdekatan sehingga memiliki bentuk yang tetap. Benda padat adalah suatu benda  yang  memiliki  bentuk  dan  ukuran  yang  tetap  (Taufina,  2017).  Benda  padat  dapat dipindahkan tanpa mengubah bentuk benda, seperti kayu dan baja.
Pada  kelas  III  materi  pertama,  yaitu  manfaat  tumbuhan  bagi  kehidupan  manusia berkaitan  dengan  tahap  1  bahwa  pegangan  pisau  terbuat  dari  bahan  dasar  kayu  jati  yang merupakan  bagian  dari  tumbuhan.  “Kayu  jati  dipilih  sebagai  bahan  dasar  pada  pegangan pisau  karena  kayu  jati  memiliki  keunggulan  daripada  kayu  lainya”  kata  Bapak  HS.
0 1 2 3 4 Ju m lah Ma teri IPA terint egras i Tahap Pembuatan Pisau Kelas I Kelas II Kelas III
Kelas IV Kelas V Kelas VI

## Vol. 7, No.2, Juni 2023
Keungulan kayu jati yaitu kuat, tahan terhadap cuaca, awet, dan corak seratnya yang indah (Zulkahfi et al., 2020). Materi kedua, yaitu perubahan wujud benda yang berkaitan dengan tahap  2  dan  7  bahwa  baja  dibakar  agar  baja  meleleh  dan  mudah  dibentuk.  Hal  ini  karena benda  padat  dapat  diubah  dengan  diberi  panas,  tekanan  tinggi  atau  diberi  perlakuan  fisik seperti  menekan,  merobek,  memotong,  dan  melipat  (Wandini  et  al.,  2022).  Materi  ketiga, yaitu perubahan energi yang berkaitan dengan tahap 10, 11, dan 13 bahwa saat gerinda, alat pembelah  kayu,  dan  bor  dicolokkan  pada  listrik  dan  didekatkan  dengan  benda  akan bergerak,  panas,  dan  berbunyi.  Hal  ini  karena  terjadi  perubahan  energi  dari  energi  listrik menjadi  gerak,  energi  listrik  menjadi  energi  panas,  dan  energi  gerak  menjadi  bunyi (Sinyanyuri,  2018).    Alat  tersebut  mengubah  energi  listrik  menjadi  energi  gerak  melalui kumparannya, lalu mengubah dari energi listrik menjadi energi panas terdapat pada elemen pemanas, dan mengubah dari energi listrik menjadi energi saat didekatkan dengan kayu dan baja.
Pada kelas IV materi pertama, yaitu wujud zat berkaitan dengan tahap 1 bahwa baja dan  kayu  merupakan  jenis  materi.  Materi  dapat  berwujud  padat,  cair,  dan  gas.  Besi  dan kayu  termasuk  berwujud  zat  padat  .  Materi  kedua,  yaitu  perubahan  wujud  zat  berkaitan dengan  tahap    2  dan  7  bahwa  saat  baja  dibakar  akan  menyebabkan  baja  yang  awalnya benda padat berubah menjadi benda cair atau meleleh serta baja akan berubah menjadi kaku setelah direndam di dalam air. Hal ini terjadi karena suhu yang diturunkan akan membuat benda  berubah  wujud  dari  cair  menjadi  padat  dan  apabila  semakin  besar  api  menyala, semakin  cepat  benda  mencair  (Fitri,  2021).  Materi  ketiga,yaitu  gaya  otot  dan  gaya  gesek berkaitan dengan tahap 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14, dan 16 bahwa dalam pembuatan pisau seorang  pande  besi  membutuhkan  gaya  otot  saat  memukul  baja,  memasukkan  baja  ke dalam  pegangan  pisau,  dan  menempelkan  label  identitas.  Gaya  otot  adalah  gaya  yang dikeluarkan  dari  otot  manusia  atau  hewan  (Fitri,  2021).  Adanya  gaya  otot  dari  seorang pande besi, akan membuat benda mengalami perubahan seperti baja akan lebih terkikis dan rapi. Kemudian gaya gesek saat menggerinda dan mengikir. Gaya gesek adalah gaya yang muncul  karena  adanya  gesekan  antara  permukaan  dua  benda  atau  lebih  (Muhtar  & Mahyudin, 2021) melalui adanya gesekan antara baja dan gerinda serta baja dan kikir akan membuat  baja  menjadi  mengkilap.  Materi  keempat,  yaitu  transformasi  energi  berkaitan

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol. 7, No.2, Juni 2023
dengan tahap 10, 11, dan 13  bahwa saat  gerinda, alat pembelah kayu, dan bor  dicolokkan pada listrik dan didekatkan dengan benda akan terjadi transformasi gerak dari energi listrik menjadi  energi  gerak  dan  energi  listrik  menjadi  energi  panas.  Perubahan  energi  yang  ada menjadi  energi  lainnya  tersebut  disebut  transformasi  energi  (Fitri,  2021).    Materi kelima,yaitu  energi  yang bergerak berkaitan dengan tahap 10, 11, dan 13  bahwa  saat  bor, alat pembelah kayu, dan  gerinda dicolokkan pada stop  kontak dan didekatkan pada benda akan  membuat  alat  tersebut  bergerak,  menciptakan  percikan  api,  dan  berbunyi.  Hal  ini karena  terdapat  energi  kinetik.  Energi  kinetik  merupakan  energi  yang  disebakan  karena gerakan.  Energi  kinetik  meliputi  energi  bunyi,  panas,  cahaya,  dan  listrik,  Energi  cahaya adalah  energi  yang  merambat  dari  sumber  cahaya  melalui  gelombang  elektromagnetik. Energi  panas  terjadi  karena  adanya  panas  yang  membuat  partikel  bergerak  aktif.  Energi bunyi terjadi karena adanya getaran pada benda (Fitri, 2021).
Pada kelas V materi pertama, yaitu konduktor dan isolator berkaitan dengan tahap 1 bahwa  pisau  terbuat  dari  baja  yang  termasuk  benda  konduktor  dan  kayu  termasuk  benda isolator. konduktor merupakan benda yang dapat menghantarkan listrik sedangkan isolator merupakan  benda  yang  tidak  dapat  menghantarkan  listrik  (Fransiska  &  Karitas,  2017). Materi  kedua,  yaitu  suhu  dan  kalor  berkaitan  dengan  tahap  2  dan  7  bahwa  api  yang digunakan untuk membakar baja merupakan sumber energi panas atau kalor. Kalor adalah energi  yang  dapat  diterima  dan  dilepas  oleh  benda.  Satuan  panas  dapat  dinyatakan  dalam bentuk  kalori  dan  diukur  menggunakan  calorimeter  (Fransiska  &  Karitas,  2017).  Materi ketiga, yaitu perpindahan kalor berkaitan dengan tahap 2, 7 bahwa saat baja dibakar terjadi perpindahan panas dari api melalui perantara baja yang membuat baja panas. Perpindahan melalui zat perantara disebut konduksi (Fransiska & Karitas, 2017). Materi keempat, yaitu materi  dan  zat  penyusunnya  berkaitan  dengan  tahap  9  dan  15  bahwa  air  zuur  dan  plitur terbuat  dari  zat  campuran.  Zat  campuran  adalah  zat  yang  terdiri  dari  dua  atau  lebih  zat tunggal  (Subekti,  2017).  Air  zuur  terbuat  dari  elektrolit  dan  asam  sulfat  sedangkan  plitur terbuat dari air atau thiner dan cat warna.
Pada kelas  VI materi manfaat  energi  listrik  berkaitan dengan tahap 10, 11, dan 13 bahwa  gerinda,  alat  pembelah  kayu,  dan  bor  dapat  digunakan  setelah  dicolokkan  dengan stop kontak karena pada stop kontak terdapat listrik yang mengalir ke alat tersebut. Hal ini

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol. 7, No.2, Juni 2023
berarti alat-alat tersebut  membutuhkan energi listrik untuk menghidupkan. Manfaat  energi terlihat  apabila  terdapat  perubahan  energi  dari  satu  energi  ke  energi  lainnya  (Wiandana, 2016).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  integrasi  etnosains  pada pembelajaran  IPA  sangat  penting.  Peserta  didik  dapat  belajar  dengan  mudah  melalui kearifan  lokal  di  lingkungan  sekitar  secara  langsung  dan  peserta  didik  dapat  melestarikan kearifan  lokal  yang  dimiliki  suatu  daerah  dengan  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran. Hal  ini  diperkuat  dengan  (Mukti  et  al.,  2022)  bahwa  beberapa  manfaat  dari  integrasi etnosains  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu:  (1)  peserta  didik  dapat  mengetahui  sains  asli  di lingkungan  masyarakatnya  yang  membuat  sosialisasi  budaya  dapat  berlangsung  di  dalam pembelajaran;  (2)  peserta  didik  dapat  membedakan  antara  sains  asli  dengan  sains  ilmiah dan  mencoba  secara  langsung  aktivitas  penemuan  tentang  sains  asli  maupun  sains  ilmiah, yang dapat membentuk sikap ilmiah; (3) peserta didik dapat mengidentifikasi potensi sains asli  untuk  dikembangkan  menjadi  sains  ilmiah;  (4)  peserta  didik  dapat  memahami  sains ilmiah dengan mudah melalui contoh-contoh di lingkungan sekitarnya yang termasuk sains asli  di  masyarakat.  Adanya  integrasi  pembuatan  pisau  pada  pembelajaran  IPA  SD  dapat dijadikan sebagai sumber pembelajaran IPA SD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembuatan pisau sebagai kearifan lokal di Kabupaten Klaten dapat diintegrasikan ke dalam materi  pembelajaran  IPA  SD  kelas  I  sampai  VI.  Pada  kelas  I  berkaitan  dengan  materi pancaindra.  Pada  kelas  II  berkaitan  dengan  materi  wujud  benda.  Pada  kelas  III  berkaitan dengan  materi  manfaat  tumbuhan  bagi  kehidupan  manusia,  perubahan  wujud  benda, perubahan energi. Pada kelas IV berkaitan dengan materi wujud zat, perubahan wujud zat, gaya  otot  dan  gaya  gesek,  transformasi  energi,  serta  energi  yang  bergerak.  Pada  kelas  V berkaitan  dengan  materi  konduktor  dan  isolator,  suhu  dan  kalor,  perpindahan  kalor,  serta materi dan zat penyusunnya. Pada kelas VI berkaitan dengan materi manfaat energi listrik. Maka  adanya  integrasi  pembuatan  pisau  pada  pembelajaran  IPA  SD  ini  dapat  dijadikan sebagai sumber pembelajaran IPA SD.
Vol. 7, No.2, Juni 2023

## REFERENSI
Desstya, A. (2016). Kedudukan Dan Aplikasi Pendidikan Sains Di Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (2), 193–200. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.1002
Fitri,  A.  A.  A.  R.  A.  K.  K.  K.  N.  K.  F.  N.  I.  S.  (2021). Buku  Panduan  Guru  Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (pp. 15–235). PT MACANANJAYA CEMERLANG.
Fransiska,  &  Karitas,  D.  (2017).  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Tema  6  Panas dan  Perpindahannya  Buku  Guru  Kelas  V.  In Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951–952. Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Kantina, S., Suryanti, & Suprapto, N. (2022). Mengkaji Pembuatan Garam Gunung Krayan dalam Etnosains Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 , 6763–6773.
Lukum, A. (2015). EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN IPA SMP MENGGUNAKAN  MODEL  COUNTENANCE  STAKE. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan . https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4552
Miles,  M.  B.,  Hubermen,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2018). Qualitative  Data  Analysis  A Methode Sourcebook Four Edition (H. Salmon (ed.)). SAGE.
Muhtar,  E.,  &  Mahyudin,  H.  (2021). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF INVESTIGASI KELOMPOK SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  FISIKA  PADA  MATERI  GAYA  PADA  SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 MALIFUT . 2 (2), 1–20.
Mukti,  H.,  Rahmawati,  B.  F.,  &  Marzuki,  M.  M.  (2022).  Kajian  Etnosains  Dalam  Ritual Belaq Tangkel Pada Masyarakat Suku Sasak Sebagai Sumber Belajar  IPA. Educatio , 17 (1), 41–53. https://doi.org/10.29408/edc.v17i1.5520
Pane, I. Z., Amalia, D. V., & Ilhami, A. (2022). Trend Penelitian IPA Berbasis Etnosains Melayu Riau: Sistematic Literatur Review. Trend of Science Research Based on Riau Malay Ethnoscience: Systematic Literature Review . XI (2), 173–183.
Pratiwi,  M.  A.,  &  Wikantiyoso,  R.  (2022).  Local  Wisdom  as  Cultural  Resilience  on Tourism  Activities  (Case  Study:  Penglipuran  Bali  Traditional  Village). Local Wisdom : Jurnal Ilmiah Kajian Kearifan Lokal . https://doi.org/10.26905/lw.v14i2.6857
Purwanto,  R.  E.,  Sujatmiko,  A.,  &  Mandayatma,  E.  (2016). PEMBUATAN  PISAU POTONG MENGGUNAKAN BAHAN BAKU BAJA DENGAN TEKNIK PERLAKUAN PANAS . 8 , 34–40.
Rosma.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Konduktor  Dan  Isolator  Di  Kelas  VI  SDN Percontohan. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (3), 228–241.

## Attadib: Journal of Elementary Education

## Vol. 7, No.2, Juni 2023
Setyowati, R., Parmin, & Widiyatmoko, A. (2013). Pengembangan Modul IPA Berkarakter Peduli  Lingkungan  Tema  Polusi  Sebagai  Bahan  Ajar  Ssiwa  SMK  N  11  Semarang. Unnes Science Education Journal , 2 (2), 245–253.
Sinyanyuri,  N.  S.  (2018).  Buku  Siswa  Kelas  III  Tema  6  Energi  dan  Perubahannya.  In Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Untuk  SD/MI  Kelas  III .  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Subekti, A. (2017). Buku Siswa SD/MI Kelas V Tema 9 Benda-Benda di Sekitar Kita. In Buku Tematik Terpadu  Kurikulum 2013 . Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. http://dergipark.gov.tr/cumusosbil/issue/4345/59412
Sunarno, W. (2018). Pembelajaran IPA di Era Revolusi Industri 4.0. E-Journal Unipma , 1–
8.
Surya,  A.,  &  Mutmaniah,  S.  (2016).  KERAJINAN  ANYAM  SEBAGAI  PELESTARIAN KEARIFAN LOKAL. Jurnal Dimensi Seni Rupa Dan Desain . https://doi.org/10.25105/dim.v12i1.65
Taqiyuddin,  M.  (2020). Panca  Indera dalam Epistemologi  Islam. Tasfiyah , 4 (1), 113–138. https://doi.org/10.21111/tasfiyah.v4i1.3964
Taufina.  (2017). Buku  Siswa  SD/MI  Kelas  II  Tema  2  Bermain  di  Lingkungnganku .  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Wahyu,  Y.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Etnosains  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar , 1 (2), 140–147.
Wandini, R. R., Bariyah, C., Lubis, H. A., Nur, N. M., & Mardhatillah, S. (2022). Metode Eksperimen pada Proses Pembelajaran Perubahan Wujud Benda pada Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 2014–2020.
Warisaura,  A.  D.,  Yudha,  V.,  &  Yudhanto,  F.  (2022). Penyuluhan  Upaya  Peningkatan Budaya  Keselamatan  dan  Kesehatan  Kerja  (  K3  )  di  Kelompok  UMKM  Pande  Besi Desa Gilangharjo Counseling on Efforts to Improve Occupational Safety and Health ( K3 ) Culture in the MSME Group of Pande Besi, Gilangharjo Village . 5 , 1610–1616.
Wiandana.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Kuantum Materi  Perubahan  Energi  Listrik  Penelitian  Tindakan  Kelas  Siswa  Kelas  VI-A  SDN Pajawankidul Kecamatan Lebakwangi. Jurnal Penelitian Pendidikan , 03 (1), 579–587. http://jurtek.akprind.ac.id/bib/rancang-bangun-website-penyedia-layanan-weblog
Zulkahfi,  Irawati,  D.,  Listyanto,  T.,  Rodiana,  D.,  &  Lukmandaru,  G.  (2020).  Kadar Ekstraktif dan Sifat Warna Kayu Jati Plus Perhutani Umur 11 Tahun dari KPH Ngawi. Jurnal Ilmu Kehutanan , 14 , 213–227.