## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN  2527-5712   ;  e-ISSN 2722-2195   ;  Vol.9, No.3, September  2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1131 Terakreditasi Kemendikbudristek  Nomor: 79/E/KPT/2023  (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/05/2024 – Selesai revisi: 10/06/2024 – Disetujui: 11/06/2024 – Diterbitkan: 24/06/2024
Pengaruh Model PjBL terhadap Keterampilan  Kolaborasi  Siswa pada Pembelajaran  IPA di Kelas  V
Ajeng Anggraeni 1 , Ani Nur Aeni 2 , Ali Ismail 3
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3 anggraenia9@upi.edu 1 , aninuraeni@upi.edu 2 , ali_ismail@upi.edu 3
Abstrak: Tujuan penelitian ini  yaitu  untuk mengetahui  sejauh mana  model  PjBL  memengaruhi keterampilan kolaborasi siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian kuasi eksperimen desain posttest only control design. Angket dan lembar observasi adalah instrumen yang digunakan dalam penelitian ini. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini yaitu dengan sampel jenuh sebab seluruh populasi dijadikan sampel penelitian. Sampel pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas 5 SDN 2 Tawangbanteng untuk kelas eksperimen dan seluruh siswa kelas 5 SDN 1 Sukaratu untuk kelas kontrol. Analisis data dilakukan dimulai dari uji statistik deskriptif dan uji statistik inferensial. Uji statistik inferensial terdiri dari uji uji normalitas, uji homogenitas dan uji independent sample test . Kemudian, untuk mengukur seberapa besar pengaruh menggunakan effect size dengan rumus Cohen. Berdasarkan hasil uji statistik deskriptif memperoleh 15 siswa dengan kriteria sangat kolaboratif pada kelas eksperimen sedangkan pada kelas kontrol memperoleh 9 siswa dengan kriteria kolaboratif. Hasil uji statistik inferensial menunjukan nilai sig 0,003<0,05 artinya Ho ditolak H1  diterima.  Maka  terdapat  perbedaan  keterampilan  kolaborasi  antara  siswa  yang  belajar menggunakan model  PjBL dengan siswa yang belajar dengan menggunakan model konvensional. Berdasarkan hasil uji effect size memperoleh nilai 0,79 dengan kategori sedang. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  model  PjBL  berpengaruh  terhadap  keterampilan  kolaborasi  siswa  pada pembelajaran IPA di kelas 5.
Kata kunci: PjBL, Keterampilan Kolaborasi, IPA
The Influence of the PjBL Model on Student Collaboration Skills On Science Learning in Class V
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  understand  the  impact of  the  PjBL paradigm on  student collaboration. This study employs a quantitative approach using the kind of study design that just uses a posttest  control group.  The  instruments  used  in  this  study  are  the  angket  and  lembar  observation instruments.  The  sample  selection  technique  used  in  this  study  is  the  jenuh  sample  since  all  of  the population was designated as the study sample. The sample for this study is all students in class 5 SDN 2 Tawangbanteng for experiential learning and all students in class 5  SDN 1  Sukaratu for control. Data analysis  is  conducted using  both  descriptive and  inferential  statistics. The  independent  sample  test, homogeneity test, and normality test comprise the inferential statistical test. Subsequently, to reduce some significant effects, use effect size in conjunction with Cohen's law. Based on the results of the deskriptif statistical analysis, 15 students with highly collaborative criteria were evaluated in the experimental class, while  9  students  in  the  control group  were  evaluated  with  collaborative criteria. The  results  of  the inferential statistical test show that Ho is not supported by H1, with a sig value of 0,003<0,05. There are differences in  the collaborative learning outcomes between students using  the PjBL model and students using the conventional model. Based on the uji impact size results, the category sedang has a nilai of 0.79. Due to this, it can be inferred that the PjBL model has an adverse effect on student collaboration in IPA classes in grade 5.
Keywords : PjBL, Collaboration Skills, Science.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  yang  disengaja seseorang untuk memperoleh pengetahuan, baik melalui sarana formal maupun informal, untuk
menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang kompeten.  Murid  di  sekolah  dasar  memiliki banyak hal untuk dipelajari di pendidikan formal termasuk  Ilmu  pengetahuan  alam.  Ilmu  alam
Hak Cipta ©2024 Ajeng Anggraeni, Ani Nur Aeni, Ali Ismail Lisensi: CC BY 4.0 internasional
adalah  studi  tentang  alam  semesta  dan komponennya.  Ilmu  pengetahuan  alam  dapat dipelajari  melalui  pengamatan,  observasi, penemuan dan lain sebagainnya sehingga tidak hanya  dengan  menguasai  fakta  dan  konsep melaikan  dapat  melalui  proses  (Kelana  & Pratama,  2019).  Pembelajaran  adalah  proses interkasi  antara  guru  dan  siswa  dalam menuangkan  pengetahuan  yang  dimilikinya (Muzzilawati, 2017).  Dengan demikian, sangat penting bagi siswa untuk mempelajari materi IPA agar  mereka  memahami  pentingnya  menjaga alam semesta dan dapat menggunakannya dalam kehidupan  sehrai-hari  serta  memberikan informasi  pada  tingkat pendidikan berikutnya. Pembelajaran  IPA  tidak  berhenti  pada memperoleh  pengetahuan  saja  namun  dalam proses penemuan yang dapat mendorong siswa berpartisipasi  aktif  dalam  proses  penemuan tersebut (Pendit & Handayani, 2024).
Pada  zaman  sekarang  pesatnya  ilmu pengetahuan dan  teknologi  tidak hanya  aspek pengetahuan  saja  yang  perlu  dikembangkan melaikan  menuntut generasi  muda  untuk  bisa mempunyai berbagai kemampuan  sesuai dengan tantangan  abad  21  yaitu  kemampuan  4C diantaranya berfikir  kreatif,  berfikir  kritis  dan pemecahan masalah, komunikasi dan keterampilan  kolaborasi  (Aeni  et  al.,  2024). Dengan  mempunyai  kemampuan  yang  sesuai abad 21 siswa dapat dengan mudah bersaing dan memenuhi  kualifikasi  dikehidupan  abad  21 (Anjani  &  Jailani,  2023).  Keterampilan berkolaborasi  adalah  salah  satu  kemampuan yang harus dimiliki seorang pelajar.
Keterampilan kolaborasi yaitu kemampuan kerjasama  antar  anggota  kelompok  untuk mencapai  tujuan  tertentu  (Rahayu,  2019). Sejalan  dengan  Firman  (2023)  bahwa keterampilan  kolaborasi  yaitu  salah  satu keterampilan  bekerjasama  antara  anggota kelompok  dan  didalammnya  terdapat  sikap saling membantu supaya bisa memperoleh tujuan yang  sama.  Namun,  pada  kenyataanya dalam pembelajaran siswa belum mampu mengembangkan  keterampilan  kolaborasi.  Hal tersebut dilihat pada saat kegiatan berkelompok hanya satu dua orang yang  bekerjasama untuk mencapai  tujuan tertentu.  Siswa  yang  lainnya hanya  menumpang  nama  saja  sehingga  tidak adanya kontribusi. Selain itu, dilihat pada saat kegiatan diskusi atau  presentasi masih  kurang kontrubusi dan kurang aktif pada saat kegiatan berlangsung  (Firman,  2023).  Diperkuat  oleh Nurwahidah (2021)  bahwa  pada saat kegiatan berkelompok siswa hanya menggunakan waktu untuk mengobrol, bermain sehingga tidak adanya
kerjasama antar anggota kelompok. Hanya satu dua orang yang berpartisi aktif dalam kegiatan sisanya hanya bercerita dan mengobrol. Sejalan dengan  Trisnawati  (2020)  bahwa  dalam pembelajaran  keterampilan  kolaborasi  masih terbilang rendah sebab dilihat pada saat kegiatan berkelompok siswa hanya menggunakan waktu secara berkelompok  untuk bercerita diluar hal pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mampu menyelesaikan tugas secara tepat waktu karena hanya satu dua orang yang mengerjakannya. Hal tersebut  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang berpusat pada  guru (Ismail &  Gumilar, 2019). Selain itu, pembelajaran hanya berjalan satu arah dengan mencatat materi dari   buku  paket  saja (Syalfirah,  2024).  Padahal,  pada  hakikatnya manusia  sebagai  makhluk  sosial  sehingga pentingnya  berinteraksi  dengan  yang  lain (Pruistin, 2024).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di  SDN  2  Tawangbanteng  bahwa  rendahnya keterampilan kolaborasi siswa  disebabkan oleh loss learning pada saat covid-19 sehingga kurang terasahnya keterampilan kolaborasi yang masih terbawa sampai sekarang dan penggunaan model pembelajaran  yang  cenderung  menciptakan pembelajaran menjadi pasif seperti menggunakan metode ceramah terutama dalam pembelajaran IPA. Disini siswa hanya menyimak materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  sehingga kurang terasahnya keterampilan kolaborasi dan menjadikan pembelajaran satu arah karena tidak adanya  interaksi  antar  siswa  siswa  terutama dalam pembelajaran IPA. Selain  itu,  pada saat kegiatan kelompok  hanya sebagian siswa  yang berkontribusi aktif  seperti  siswa yang  memiliki nilai  akademik  bagus  sedangkan  siswa  yang mempunyai  nilai  akademik  yang  kurang cendurung pasif  tidak  adanya kontribusi pada saat kegiatan berkelompok. Pada saat pembagian kelompok, siswa menolak kelompok yang sudah dibentuk  oleh  guru  karena  hanya  ingin berkelompok  dengan  teman  dekatnya. Banyak sekali faktor penyebab hal tersebut yaitu seperti kegiatan pembelajaran yang teacher  center dan pemilihan  model  pembelajaran  yang  tidak memicu adanya kerjasama tim. Oleh karena itu, untuk menciptakan pembelajaran inovatif harus dapat memilih  model  pembelajaran yang  tepat (Francisca, 2024)
Menurut Trisnawati (2020) seseorang yang dikatakan berpotensi apabila dapat berkerjasama.  Keterampilan  kolaborasi  sangat penting untuk mulai diasah dari jenjang sekolah dasar. Oleh karena itu, untuk menciptakan atau meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  yaitu dengan  memakai  model  pembelajaran  yang
inovatif  dan  menyenangkan.  Menurut  Yanto (2023)  agar keterampilan kolaborasi meningkat ialah dengan  menggunakan model  yang  dapat mengasah
keaktifan siswa sehingga pembelajaran  berjalan  secara student  center , maka disini guru hanya menjadi fasilitator. Salah satunya  yaitu  dengan  menggunakan  model project based learning (Cahya, 2024) Model  PjBL  adalah  model  pembelajaran yang  hasil  akhirnya berupa  sebuah karya  atau project. Dengan menggunakan model PjBL dapat membangun pengetahuan secara nyata melalui pengalaman  dan  adanya  kerjasama  dengan anggota kelompoknya (Pendit, 2024). Diperkuat oleh  Sari  (2023)  dengan menggunakan model PjBL dapat meningkatkan  keterampilan kolaborasi,  hal  tersebut  ditandai  pada  saat pembuatan  project  siswa  aktif  menyampaikan pendapat  maupun  saran  tekait  project  yang dibuat.  Selain  itu,  adanya  sikap  saling menghargai  antar  teman  pada  saat  adanya perbedaan  pendapat  serta  timbulnya  sikap tanggungjawab  terhadap  project  yang  dibuat. Sejalan  dengan  Rahayu  (2020)  model  PjBL terbukti efektif  dapat meningkatnya kerja sama antar  siswa.  Oleh  karena  itu,  dengan menggunakan model  PjBL dapat meningkatnya keterampilan kolaborasi siswa.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini yaitu bagaimana pengaruh model PjBL terhadap keterampilan  kolaborasi  siswa. Dengan demikian,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  model  PjBL  terhadap keterampilan  kolaborasi  siswa.  Penelitian  ini memberikan  manfaat  untuk  berbagai  pihak. Manfaat  bagi  guru  yaitu  untuk  menjadikan referensi penggunaan model pembelajaan untuk meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa. Manfaat bagi siswa yaitu dapat menjadi gerbang awal  untuk  bisa  meningkatkan  keterampilan kolaborasi  siswa.  Bagi  peneliti  yaitu  dapat menambah  wawasan  untuk  melatih  cara mengatasi permasalahan siswa dalam kemampuan berkolaborasi.
2. Metode Penelitian
Pada penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitiannya  yaitu  kuasi  eksperimen  desain posttest  only  control  design (Sugiyono,  2019). Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada  tabel berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Treatment Posttest Eksperimen X O1 Kontrol - O2 (Sugiyono, 2019)
Berdasarkan tabel  1.  bahwa penelitian ini dilakukan di SDN 2 Tawangbanteng untuk kelas eksperimen dan di SDN 1  Sukaratu untuk kelas kontrol  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Maret selama  satu  minggu. Seluruh  siswa kelas  5  di SDN  2  Tawangbanteng  dan  SDN  1  Sukaratu dijadikan sebagai populasi. Pengambilan sampel pada penelitian ini ialah dengan sample jenuh, maka seluruh populasi digunakan sebagai sampel penelitian  (Sugiyono,  2019).  Jumlah  sampel pada  penelitian  ini  yaitu  30  siswa  di  kelas eksperimen dan 30 siswa di kelas kontrol.
Instrumen penelitian yang digunakan yaitu berupa  angket  dan  lembar  observasi.  Analisis data yang dipakai yaitu dimulai dari uji statistik deskriptif  dan  uji  statistik inferensial serta  uji seberapa besar pengaruh menggunakan effect size dengan  rumus  cohen.  Uji  statistik  deskriptif digunakan  untuk  menggambarkan  hasil penelitian  sedangkan  uji  statisik  inferesnial digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Hal  yang perlu  didahulukan yaitu uji  normalitas dan  uji homogenitas  kemudian  dilanjutkan  ke  uji  t dengan  menggunakan IBM  SPSS  Version  26 . Untuk  mengukur  seberapa  besar  pengaruh menggunakan  rumus  cohen  (1988)  sebagai berikut:
𝑋 1 ̅̅̅ = nilai mean kelas eksperimen d = besaran efek
𝑋 2 ̅̅̅ = nilai mean kelas kontrol Scomb = stardar deviasi gabungan

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Menunjukan  perbedaan  antara  siswa yang belajar dengan model PjBL dan siswa yang belajar dengan model konvensional. Untuk lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  2  sebagai berikut.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Kelas N  Min  Max  Mean Std. Deviasi Eksperimen  30  60 100 82,50 11.428 Kontrol 30  25 95 71,00 16.938
Berdasarkan tabel  2  setiap  kelas  memiliki jumlah  30  siswa.  Nilai  mean  pada  kelas eksperimen sebesar 82,50  dengan nilai min  60 serta nilai max 100 sedangkan nilai mean di kelas kontrol sebesar 71.00  dengan nilai min  25  dan nilai  max  95.  Std  deviasi  di  kelas  eksperimen sebesar  11.428  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar 16.938.
Diperkuat  oleh  nilai  hasil  observasi mempunyai nilai rata-rata sebesar 83,17 di kelas eksperimen  sedangkan  di  kelas  kontrol didapatkan nilai rata-rata sebesar 71,83.
Tabel 3. Ketercapaian Indikator Keterampilan Kolaborasi No Indikator Ekspserimen  Kontrol 1 Berpartisipasi secara aktif 82,91 67,5 2  Bekerja secara produktif 82,5 70,41 3 Betanggung jawab 80,00 68,75 4 Kompromi 83,75 72,91 5 Saling menghargai 82,75 75,41 Rata-rata 82,5 71,00
Berdasarkan  tabel  3  bahwa  terlihat perbedaan  ketercapain  setiap  indikator  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen  terdapat  15  siswa  atau  50,00% dengan  kriteria  sangat  kolaboratif  sedangkan pada kelas kontrol terdapat 9 siswa atau 30,00%. Maka,  kelas  eksperimen  dengan  belajar menggunakan model  PjBL  memiliki  nilai  yang
lebih  besar dibandingkan dengan kelas  kontrol yang belajar menggunakan model kovensional.
Setelah di  uji statistik deskriptif kemudian dilanjutkan uji statistik inferensial. Berikut hasil uji normalitas.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelas Shapiro-Wilk  Keterangan Eksperimen .112 Normal Kontrol .077 Normal Dilihat dari tabel 4  bahwa pada penelitian ini  memakai  shapiro-wilk  sebab  jumlah  data kurang dari 50.  Hasil uji normalitas pada kelas eksperimen  sebesar 0,112>0,05 artinya berdistribusi  normal  kemudian  pada  kelas kontrol sebesar 0,077>0,05 artinya berdistribusi normal. Karena dua data tersebut berdistribusi normal.  Maka,  dapat  dilanjutkan  ke  uji homogenitas.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Uji F Keterangan 0,71 Homgen Dilihat  dari  tabel  5  hasil  dari  uji homogenitas  sebesar  0,71>0,05 artinya homogen. Sesudah uji prasyarat sesuai dengan ketentuan. Dengan begitu, bisa dilanjutkan ke uji hipotesis yaitu uji independet sample test.
Tabel 6. Uji Independet Sample Test Independent Sample Test t df Sig.(2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Keterampilan Kolaborasi Siswa Equal variances assumed 3.083 58 0.003 11.500 3.731 4.033 18.967 Equal variances not assumed 3.083 50.871 0.003 11.500 3.731 4.010 18.990
Tabel 6 menunjukkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima ketika nilai sig 0,003<0,005. Siswa yang belajar dengan model PjBL dan siswa yang belajar  dengan  model  konvensional  memiliki kemampuan  kolaborasi  yang  berbeda.  Dengan skor 0,79,  uji effect size rumus Cohen tergolong sedang.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa model  PjBL mempengaruhi kemampuan kolaboratif siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  bahwa keterampilan kolaborasi siswa dengan menggunakan model  PjBL  memiliki  nilai  lebih unggul dibandingkan dengan siswa menggunakan  model  kovensional.  Terlihat sangat jelas perbedaan ketercapaian dari setiap indikator. Nilai  mean  yang  paling  tinggi yaitu pada indikator kompromi pada kelas eksperimen dan nilai mean yang paling tinggi dikelas kontrol yaitu  pada  indikator  saling  menghargai. Sedangkan nilai mean yang paling rendah yaitu
pada  indikator  bertanggung jawab  pada  kelas eksperimen dan nilai mean paling rendah dikelas kontrol yaitu berpartisipasi secara aktif.
Kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan model PjBL seluruh siswa berkontribusi  aktif  memberikan  ide  maupun saran pada saat kegiatan pembuatan project serta mengikuti  seluruh  rangkaian  tugas  yang diberikan  dan  focus  mengerjakan  project sehingga  dapat  menyelesaikan  dengan  tepat waktu.  Selain  itu,  siswa  selalu  membuat kesepakatan terkait  keputusan apa  yang  akan diambil dan memberikan sikap yang baik pada saat  memiliki  perbedaan  pendapat.  Diperkuat oleh Aeni (2017) jika dilihat dari nilai-nilai islami sebagai  manusia  harus  memiliki  sikap  saling menghargai. Berbeda dengan kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model konvensional  siswa  cendrung  pasif  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tanpa
membuat  project  sehingga  dapat  dikatakan pembelajaran yang teacher center . Dengan begitu dengan  menggunakan  model  PjBL  dapat meningkatnya  keterampilan  kolaborasi  sebab adanya interaksi antar anggota kelompok  yang sesuai dengan sintaks model PjBL.
Diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Pendit  & Handayani  (2024)  bahwa  dengan  memakai model  PjBL  dapat  meningkatkan  kerja  sama, siswa  menjadi  lebih  aktif,  dan  mampu menyelesaikan tugas dengan bekerjasama antar tim. Selain itu, model PjBL ini dapat melatih sikap saling  menghargai apabila  terdapat perbedaan pendapat  antar  siswa.  Selain  itu,  menurut Mariamah (2021)  dengan menggunakan model PjBL dapat melatih keterampilan kolaborasi siswa sebab  adanya  interaksi  antar  siswa  untuk menghasilkan  project.  Sejalan  dengan  Saenab (2019) pada sintaks  model  PjBL  melibatkan kerjasama antar anggota kelompok dimulai dari sintaks  perencanaan  proyek  hingga  sintaks menguji  hasil.  Oleh  karena  itu,  setiap  siswa bertanggung jawab dan aktif dalam pengerjaan proyek  sehingga  adanya  komunikasi  antar anggota  kelompok.  Menurut  Budiman  (2024) model  PjBL  dapat  mendorong  keaktifan, membuat pembelajaran menjadi menyenangkan, dan  mendorong  keterlibatan  antar  siswa sehingga dapat dikatakan sebagai pembelajaran yang  inovatif  dan  menunjang  keterampilan kolaborasi siswa. Selain itu, dapat membangun pengetahuan  sendiri  berdasarkan  pengalaman yang  nyata.  Sehingga  pembelajaran  berjalan secara student  center dan  guru  hanya  menjadi fasilitator (Aeni  et  al., 2024).  Berbeda  dengan menggunakan model konvensional siswa kurang berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  sebab hanya berjalan satu arah (Ismail, 2017)
Diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Lutfiana (2023) menunjukkan model PjBL mempengaruhi kemampuan kerja sama sejak Ho ditolak dan H1 diterima, menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan  model  PjBL  dan  siswa  yang  belajar dengan model  konvensional bervariasi. Dengan demikian  paradigma  PjBL  memengaruhi kemampuan kerjasama.

## 4. Simpulan dan Saran
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa model PjBL  mempengaruhi  kemampuan kolaborasi  siswa  terlihat  dari  nilai  sig 0,003<0,05 menunjukkan bahwa Ho ditolak dan H1  diterima. Siswa yang belajar dengan model PjBL  dan  siswa  yang  belajar  dengan  model konvensional  memiliki  kemampuan  kolaborasi yang  berbeda.  Dengan  hasil effect  size sebesar 0,79,  dapat  dikatakan  bahwa  model  PjBL
mempengaruhi  kemampuan  kolaborasi  siswa dalam pembelajaran IPA.
Dengan  demikian,  saran  bagi  guru  yaitu model  PjBL  dapat  dijadikan  referensi  dalam pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  berkolaborasi terutama pada proses belajar mata pelajaran IPA sebab  keterampilan  kolaborasi  merupukan kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa pada pembelajaran abad  21.  Saran bagi  siswa  yaitu dengan  menggunakan  model  PjBL  dapat menjadikan  gerbang  awal untuk  bisa berkolaborasi baik disekolah maupun dilingkungan  masyarakat.  Saran  bagi  peneliti selanjutnya  yaitu  diharapkan  dapat  menguji model  pembelajaran  yang  lain  untuk  bisa meningkatkan keterampilan kolaborasi.

## Daftar Pustaka
Aeni, A. N. (2024).  Meningkatkan Keterampilan Abad 21 Guru SD Melalui Pelatihan Convert Powerpoint  Menjadi  Media  Pembelajaran
Aplikasi  Android. Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 7 (2), 384 – 397. https://doi.org/10.35914/tomaega.v7i2.26 56
Aeni,  A.  N.,  Dewi,  C.  K.,  &  Utami, L.  (2024). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Bahri (Berkalimah Tayibah  Sehari-hari) Berbasis Renderforest  tentang  Kalimat  Tayibah  di Sekolah Dasar. AS-SABIQUN , 6 (3), 467 – 480. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i3.4 698
Aeni,  A.  N.,  &  Muhtar, T.  (2017).  Indonesian Journal  of  Primary  Education  Nilai-Nilai Kesholehan  Sosial  pada  Mata  Kuliah Pembelajaran dan Aktivitas Senam Ritmik II dan  Implikasinya  terhadap  Pendidikan Jasmani  di  SD. Indonesian  Journal  of Primary Education , 1 (2), 1 – 12.
Anjani,  R.,  &  Jailani,  J.  (2023).  Pengaruh Cooperative  Learning Tipe  NHT  Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis, Kolaborasi, dan Komunikasi  Matematis  Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 12 (2), 2479. https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i2.6966 Budiman, A., Taufik, A., & Sahunah, U. (2024). Peningkatan  Kemampuan  Kolaborasi  Siswa Kelas 3 Sd Negeri Bantarkawung 03 Melalui Pendekatan  Project  Based  Learning  Dalam Pembelajaran  Matematika  Improvement  Of Collaboration Skills Of 3rd Grade Students At Sd  Bantarkawung  03  Through  A  Project- Based  Learning  Approach  In  Learning Mathematics .
Cahya,  F.,  Paradisa,  Utami,  W.,  Azizah,  W.  A., Widodo,  S.  T.,  &  Pujiarti,  T.  (2024).
Implementasi Model  Project  Based  Learning untuk Meningkatkan Kolaborasi Peserta Didik dalam Muatan Pelajaran Pendidikan Pancasila Di  Kelas  IV  SD  Negeri  Kalibanteng Kidul 01 Kota  Semarang. INNOVATIVE:  Journal  Of Social Science Research , 4 , 6801 – 6814. Firman,  Syamsiara  Nur,  &  Moh.  Aldi  SL.Taim.
(2023).  Analysis  of  Student  Collaboration Skills  in  Biology  Learning. Diklabio:  Jurnal Pendidikan Dan  Pembelajaran  Biologi ,  82 – 89.
https://doi.org/10.33369/diklabio.7.1.82-89 Francisca,  Aeni,  A.  N.,  &  Nugraha,  D.  (2024). Pengaruh  Problem  Based  Learning  Berbasis Media  Puzzle  Quiz  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Materi  Puasa  Ramadhan. Jurnal Elementaria  Edukasia , 7 (1),  2338 – 2352. https://doi.org/10.31949/jee.v7i1.8268 Ismail, A.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Children  Learning  In Science  (Clis) Berbantuan Multimedia Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Sma  Pada
Pokok  Bahasan  Fluida. JIPFRI:  Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset , 1 (2), 83 – 87. Ismail A, & Gumilar, S. (2019). Implementasi Model Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa SMK. Petik , 5 (2), 9 – 17. Kelana & Pratama. (2019). Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains . Lutfiana,  H.,  &  Lestari  Handayani,  S.  (2023). Pengaruh  Model  Project  Based  Learning (PJBL)  Berbantuan  Media  Kotak  Rantai Makanan  Terhadap  Keterampilan Kolaborasi Siswa  Kelas  5  SDN  Batu  Ampar  09  Pagi. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (1), 2548 – 6950.
Mariamah, S., Bachtiar, M. Y., & Indrawati. (2021).
Penerapan  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kolaborasi  Anak
Usia Dini .
Muzzilawati, S., Aeni, N. A., Hanifah, N., Studi, P., Upi,  P.,  Sumedang,  K.,  Mayor,  J.,  &  211 Sumedang,  A.  N.  (2017). Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berbantuan  Media Potret  Budaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa Pada Pembelajaran Ips (Vol. 2, Issue 1). Nurwahidah,  N.,  Samsuri,  T.,  Mirawati,  B.,  & Indriati, I. (2021). Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa Menggunakan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Saintifik. Reflection Journal , 1 (2), 70 – 76. https://doi.org/10.36312/rj.v1i2.556
Pruistin, W. A.,  Hanifah, N.,  & Aeni, A. N.  (2024). Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray  Dengan  Media  KADO  (Kartu  Budaya Indonesia) untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS  Siswa  Kelas  IV. EDUKASIA:  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 ,  279 – 288.
http://jurnaledukasia.org Rahayu,  D.,  Puspita, A. M.  I.,  & Puspitaningsih, F. (2020).  Keefektifan  Model  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Sikap Kerjasama  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.362 6 Rahayu, P., Sritumini, J. ; S. A., Pramiarsih, E. E., & Sritumini, B. A. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan  Kolaborasi  Siswa  Dalam  Mata Pelajaran Ekonomi Bisnis (Vol. 5, Issue 2). Saenab, S., Yunus, S. R., Husain, & Daeng Tata Raya Kampus  FMIPA  Parangtambung,  J.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Model  Project  Based Learning  Terhadap  Keterampilan  Kolaborasi Mahasiswa Pendidikan IPA .
Sari,  R.  N.,  &  Atiningsih.  (2023).  Implementasi
Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  Pada  Materi
Tata  Surya. LAMBDA :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA Dan Aplikasinya , 3 (1), 22 – 28. https://doi.org/10.58218/lambda.v3i1.550 Satria Dewi Pendit, S., & Putu Devi Handayani, N. (2024). Pengaruh penggunaan model pembelajaran  PjBL  terhadap  keterampilan kolaborasi  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di kelas VI SD Inpres 1 Tanamodindi. Journal of Elementary Education , 07 . Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Syalfirah,  V.,  Aeni,  A.  N.,  &  Hanifah,  N.  (2024).
Penerapan  Game  Ular  Tangga  Berbasis  Peta Kebudayaan  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ipas  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Else: Elementary  School  Education  Journal , 8 (1). https://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/ Trisnawati, I. W., Jayadinata, A. K., Sunaengsih, C., Studi, P.,  Upi, P., Sumedang, K., Mayor, J.,  & 211 Sumedang, A. N. (2020). Perspektif Guru dalam  Penerapan  Pembelajaran  Predict Observe Explain terhadap Kemampuan Critical Thinking  dan  Kolaborasi  Siswa  di  Sekolah Dasar  Negeri  Wilayah  Kecamatan  Cisitu.  In Jurnal Pena Ilmiah (Vol. 3, Issue 2). Yanto, N., Mutia, S., Muhiddin, A., & Arsyad, A. A. (2023).  Kajian  Literatur:  Pengaruh  Model Pembelajaran Terhadap Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran IPA. In Science, and Technology (J-HEST (Vol. 5).