Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156)
146

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN MURDER DAN AIR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD

## NEGERI 153073 ANGGOLI I

## Indah Simamora
Program Studi PGSD FIP Universitas Quality Berastagi Surel : indahsimamora11@gmail.com
Abstract  :  The  Comparison of  Learning Models  MURDER and AIR on Mathematics Learning Outcomes of Students at SD Negeri 153073 Anggoli I . The purpose of this study was to determine the differences  in  mathematics  learning  outcomes  for  students  at  SD  Negeri  153073  Anggoli  I  using  the MURDER model with the AIR model. The population in this study were students of SD Negeri 153073 Anggoli I, with a sample of 13 students in grade II-A SD and 13 students in class II-B. The data collection technique  was  carried  out  by  giving  a  written  technical  test  and  in  the  form  of  a  description  of  10 questions in the form of a pretest and posttest with multiplication and division material. The stages of the research method are normality test, homogeneity test, hypothesis testing. Then analyze the data used in this study using the two sample t-test formula. The mathematics learning outcomes of class II students at  SD  Negeri  153073  Anggoli  I  before  the  application  of  the  MURDER  learning  model  were  in  the medium category with an average number of 66.92 while after the application of the learning outcomes of students increased with an average number of 83.46. The mathematics learning outcomes of second grade students at  SD Negeri 153073 Anggoli I before the implementation  of the AIR learning  model were in the medium category with an average number of 68.46 while after the application of the students' learning outcomes increased with an average number of 86.92. In testing the hypothesis using the t-test, namely the independent sample t-test, where the data being tested is the data from the posttest results of the two groups. Based on the calculation results of SPSS 16.0, Sign (2 tailed) = 0.003 which means < (0.05  or  5%),  then  H 1 is  accepted  which  means  that  there  is  a  significant  difference  between  the mathematics learning outcomes of second grade students at SD Negeri 153073 Anggoli I taught through MURDER and AIR learning models.
Keywords : Model MURDER, Model AIR, Mathematics Learning Outcomes.
Abstrak:  Perbandingan  Model  Pembelajaran  MURDER  Dan  AIR  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SD  Negeri  153073  Anggoli  I. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  SD  Negeri  153073  Anggoli  I  yang  menggunakan  model MURDER dengan model AIR. Populasi dalam penelitian ini siswa SD Negeri 153073 Anggoli I, dengan sampel siswa kelas II-A SD berjumlah 13 orang dan kelas II-B berjumlah 13 orang. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan memberikan  tes  teknik  tertulis  dan  berbentuk  uraian  sebanyak  10  soal  berupa pretest dan  posttest  dengan  materi  perkalian  dan  pembagian.  Tahapan  metode  penelitian  dilakukan dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  hipotesis.  Kemudian  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini dengan menggunakan rumus uji-t dua sample.  Hasil belajar matematika siswa  kelas  II SD Negeri 153073 Anggoli I sebelum penerapan model pembelajaran MURDER berada pada kategori sedang  dengan  jumlah  rata-rata  66,92    sedangkan  setelah  penerapan  hasil  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan dengan jumlah rata-rata sebesar 83,46. Hasil belajar matematika peserta didik kelas II SD Negeri 153073 Anggoli I sebelum penerapan Model pembelajaran AIR berada  pada kategori sedang  dengan  jumlah  rata-rata  68,46  sedangkan  setelah  penerapan  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  dengan  jumlah  rata-rata  sebesar  86,92.  Pada  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji t, yaitu independen sample t-test , dimana data yang diuji yaitu data hasil postest kedua kelompok.  Berdasarkan hasil perhitungan SPSS 16.0 diperoleh Sign (2 tailed) =  0,003  yang berarti  < (0,05 atau  5%),  maka H 1 diterima yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan  antara hasil belajar  matematika  peserta  didik  kelas  II SD Negeri  153073 Anggoli I  yang  diajar  melalui  model pembelajaran MURDER dan AIR .
Kata Kunci : Model MURDER, Model AIR, Hasil Belajar Matematika
Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156)
147

## PENDAHULUAN
Mengajar diartikan sebagai proses penyampaian  informasi  atau  pengetahuan  dari guru  kepada  siswa.  Proses  penyampaian  itu sering juga dianggap sebagai proses mentransfer ilmu.  Dalam  konteks  ini,  mentransfer  tidak diartikan dengan memindahkan, seperti misalnya mentransfer  uang.  Sebab,  kalau  kita  analogikan dengan  mentransfer  uang,  maka  jumlah  uang yang  dimiliki  oleh  seseorang  akan  menjadi berkurang bahkan hilang  setelah  ditransfer  pada orang lain. (Fathurrahman, 2015)
Dalam  mengajar  guru  diharapkan  dapat menciptakan  proses  belajar  yang  baik  dan menyediakan  lingkungan  belajar  yang  kreatif agar  dapat  merangsang  siswa  secara  aktif  di kelas.  Salah  satu  kegiatan  yang  harus  dilakukan guru adalah melakukan pemilihan dan penentuan model  yang  akan  digunakan  untuk  mencapai tujuan pengajaran.
Model  pembelajaran  merupakan  salah satu komponen penting dalam pembelajaran. Ada beberapa  alasan  pentingnya  pengembangan model pembelajaran, yaitu: a) model pembelajaran  yang  efektif  sangat  membantu dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran  lebih  mudah  tercapai,  b)  model pembelajaran  dapat  memberikan  informasi  yang berguna  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajarannya, c) variasi model pembelajaran dapat  memberikan  gairah  belajar  peserta  didik, menghindari  rasa  bosan,  dan  akan  berimplikasi pada minat serta motivasi peserta didik. (Andriadi & Sukidjo, 2020)
Model pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  adalah  model MURDER dan AIR .  Model MURDER adalah singkatan dari Mood, Understand, Recall, Digest, Expand  and  Review . MURDER merupakan model  pembelajaran  yang  termasuk  dalam
Cooperative Learning . MURDER singkatan dari Mood,  Understand,  Recall,  Digest,  Expand and  Review .  Model MURDER merupakan pembelajaran yang menggabungkan suasana hati, pemahaman, pengulangan, penelaahan, pengembangan dan pengulangan kembali. Beberapa  penelitian  yang  menggunakan  model Murder (Ayunani, 2012),  ( Jozestani dkk , 2015),
(Puspitasari,  2017)  ,  ( Sanjaya  dkk,  2019) & (Silviana dan Mardiani, 2019). Sedangkan Model pembelajaran AIR adalah model  belajar  yang menekankan pada tiga aspek, yaitu; Auditory (belajar  dengan  mendengar),  Intelectually (belajar  dengan  berpikir  dan  memecahkan masalah) serta Repetition (pengulangan agar belajar  lebih  efektif) .  Beberapa  penelitian tentang  model  AIR.  (Astuti,  2021),  (Hasanah dkk,  2021)  &  (Hidayati,  2021) .  Model pembelajaran MURDER dan AIR cukup bagus dalam  pembelajaran  karena  adanya  konsep pengulangan  yang  bermakna  pendalaman, perluasan,  dan  pemantapan  dengan  cara pemberian  tugas  dan  kuis  khususnya  dalam pelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD Negeri  153073  Anggoli  I  ditemukan  bahwa kebanyakan  pembelajarannya  masih  berpusat kepada guru, mengakibatkan siswa menjadi pasif dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.    Di sekolah tersebut juga belum pernah menggunakan  model  pembelajaran MURDER dan AIR .  Kedua  model  tersebut  cukup  bagus dalam  pembelajaran  karena  adanya  konsep pengulangan yang bermakna pendalaman, perluasan, dan pemantapan dengan cara pemberian tugas dan kuis. Dalam proses belajar, semakin  sering  materi  pelajaran  diulangi  maka semakin  ingat  dan  melekat  pelajaran  itu  dalam diri  seseorang.  Mengulang  besar  pengaruhnya
Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156) 148
dalam belajar, karena dengan adanya pengulangan "bahan yang belum begitu dikuasai serta  mudah  terlupakan"  akan  tetap  tertanam dalam  otak  seseorang.  Mengulang  dapat  secara langsung  sesudah  membaca,  tetapi  juga  bahkan lebih penting adalah mempelajari kembali bahan pelajaran yang sudah dipelajari misalnya dengan membuat ringkasan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  jenis  penelitian quasi experimental design , terdiri dari kelas eksperimen  1  yang  diajar  dengan  menggunakan model MURDER , dan kelas eksperimen 2 diajar menggunakan model AIR . Desain yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non- equivalent  control  group  design.  Sebelum diberikan perlakuan diadakan pretest dan setelah diberikan perlakuan diadakan posttest.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri 153073  Anggoli  I,  Kecamatan  Sibabangun, Kabupaten  Tapanuli  Tengah.  Populasi  dalam penelitian ini siswa SD Negeri 153073 Anggoli I, dengan sampel siswa kelas II-A SD berjumlah 13 orang sebagai kelas eksperimen 1  dan kelas II-B berjumlah 13 orang sebagai kelas eksperimen 2.
Tes hasil belajar matematika siswa kelas IIA  dan  IIB  yang  diberikan  adalah  tes  sebelum perlakuan  ( pretest )  dan  tes  setelah  perlakuan ( posttest ). Bentuk tes yang digunakan adalah tes uraian sebanyak 10  dengan materi perkalian dan pembagian.    Tahapan  analisis  data  dilakukan dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji hipotesis menggunkan SPSS 16.0 .

## PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran MURDER
MURDER merupakan model
pembelajaran yang merupakan gabungan dari beberapa  kata  yang  meliputi: Mood-
Understand-Recall-Digest-Expand-Review (MURDER).
a. Mood (Suasana Hati)
Mood  adalah  istilah  bahasa  Inggris  yang artinya  suasana  hati.  Dalam  belajar  suasana hati yang  positif bisa menciptakan semangat belajar. Sehingga dengan semangat tersebut, siswa  dapat  menyerap  apa  yang  telah dipelajari. Guru harus pandai dalam menentukan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  dipilih  harus  dapat membuat  mood  siswa  bagus,  sehingga pembelajaran  efektif  dan  bermakna.  Jika suasana  hati  tidak mendukung, maka  semua konsentrasi akan dibuyarkan dengan pikiran- pikiran  yang  tidak  penting  untuk  difikirkan. Maka dari itu menciptakan suasana hati yang positif itu sangat penting ketika kita belajar. Proses  pembelajaran  adalah  proses  yang dapat  mengembangkan  seluruh  potensi siswa.  Seluruh  potensi  itu  hanya  mungkin dapat  berkembang  manakala  siswa  terbebas dari rasa takut dan menegangkan
b. Understand (Pemahaman) Pemahaman  adalah  mengerti  benar atau  mengetahui  benar.  Pemahaman  dapat diartikan  juga  menguasai  suatu  pemikiran tertentu. Belajar berarti harus mengerti secara mental makna dan filosofisnya, maksud dan implikasi serta aplikasi-aplikasinya, sehingga menyebabkan siswa memahami suatu situasi”.  Siswa  dituntut  memahami  atau mengerti  apa  yang  diajarkan  pendidik, mengetahui  apa  yang  sedang  disampaikan dan  dapat  memanfaatkan  apa  yang  telah disampaikan pendidik.
c. Recall (Pengulangan)
Kata recall berarti mengulang. Maksudnya,  mengulang  kembali  apa  yang
Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156) 149
telah  disampaikan  guru.  Mengulang  adalah usaha  aktif  untuk  memasukkan  informasi kedalam  ingatan  jangka  panjang.  Ini  dapat dilakukan dengan “mengikat” fakta kedalam ingatan  visual,  auditorial,  atau  fisik.  Otak banyak memiliki perangkat ingatan. Semakin banyak  perangkat  (indra)  yang  dilibatkan, semakin  baik  pula  sebuah  informasi  baru tercatat, (Thomas dkk,, 2018) .
d. Digest (Penelaahan)
Keberhasilan suatu proses pengajaran diukur  dari  sejauh  mana  siswa  dapat menelaah  atau  menguasai  materi  pelajaran yang  disampaikan  guru.  Isi  atau  materi pelajaran merupakan komponen kedua dalam sistem pembelajaran. Dalam konteks tertentu, materi pelajaran merupakan inti dalam proses pembelajaran.  Artinya,  sering  terjadi  proses pembelajaran diartikan sebagai proses penyampaian materi. Hal ini bisa dibenarkan manakah  tujuan  utama  pembelajaran  adalah penguasaan  materi  pembelajaran  ( subject centere teaching ) e. Expand (Pengembangan)
Pengembangan  disini  yaitu  pengembangan instruksional  sebagai  perencanaan  secara akal sehat untuk mengidentifikasikan masalah belajar dan mengusahakan pemecahan masalah tersebut dengan menggunakan suatu rencana terhadap pelaksanaan, evaluasi, uji coba, umpan balik, dan  hasilnya.  Pengembangan  pembelajaran sebagai cara yang sistematik untuk mengidentifikasi, mengembangkan, dan mengevaluasi  satu  set  bahan  dan  strategi belajar  dengan  maksud  mencapai  tujuan tertentu. (Nasution, 2018).
f. Review (Pelajari Kembali)
Proses  pembelajaran  akan  berlangsung dengan  efektif  apabila  informasi  yang dipelajari  dapat  diingat  dengan  baik  dan terhindar dari lupa. Mengingat adalah proses menerima,  menyimpan  dan  mengeluarkan kembali  informasi  yang  telah  diterima melalui  pengamatan,  kemudian  disimpan dalam  pusat  kesadaran  setelah  diberikan tafsiran.

## Model Pembelajaran AIR
Model  pembelajaran AIR pertama  kali diperkenalkan  oleh  Dave  Meier,  yaitu seorang pendidik, trainer, sekaligus penggagas model accelerated learning. Teori belajar yang mendukung model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR ) adalah  aliran  psikologis  tingkah  laku  serta pendekatan pembelajaran matematika berdasarkan  paham  kontruktivisme  yaitu teori Ausebel dan teori Thorndike.
a. Auditory
Auditory  adalah  learning  by  talking, artinya indra telinga digunakan dalam belajar dengan berbicara, mendengarkan, menyimak, presentasi, mengemukakan pendapat,  dan  menanggapi.  Mendengar merupakan  salah  satu  aktivitas  belajar, karena  tidak  mungkin  informasi  yang disampaikan  secara  lisan  oleh  guru  dapat diterima  dengan  baik  oleh  siswa  jika  tidak melibatkan indra telinganya untuk mendengar. Seorang pembelajar dengan
kecenderungan auditory dapat memfokuskan diri secara internal maupun eksternal. Sosok auditory eksternal adalah suka berbicara dan barangkali  akan  berbicara  pada  diri  mereka sendiri ketika tengah belajar. Sementara itu, para  pembelajar  dengan  kecenderungan
Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156) 150
auditory  internal  akan  berkata  pada  dirinya sendiri  di  dalam  kepalanya,  namun  jika dilihat dari luar satu-satunya kebiasaan yang terlihat adalah kesunyian.

## b. Intellectually
Intellectually adalah learning by problem solving  yaitu  kemampuan  berpikir  ( minds- on ) perlu dilatih melalui bernalar, menyelidiki,  mengidentifikasi,  menemukan, mencipta, mengonstruksi, memecahkan masalah,  dan  menerapkan.  Keterampilan intelektual adalah kecakapan yang berfungsi untuk berhubungan dengan lingkungan hidup serta mempresentasikan konsep dan lambang.
c. Repetition
Repetisi  artinya  pengulangan.  Dalam konteks  pembelajaran,  repetition  adalah pendalaman,  perluasan,  dan  pemantapan siswa  dengan  cara  memberinya  tugas  atau kuis.  Pengulangan  tidak  berarti  dilakukan dengan  bentuk  pertanyaan  atau  informasi yang  sama,  melainkan  dalam  bentuk
informasi  yang  dimodifikasi.  Pengulangan dapat  diberikan  secara  teratur,  pada  waktu- waktu  tertentu  atau  setelah  tiap  unit diberikan,  maupun  di  saat  waktu  yang dianggap perlu pengulangan.
Pelajaran  yang  diulang  akan  memberi tanggapan  yang  jelas  dan  tidak  mudah dilupakan,  sehingga  siswa  bisa  dengan mudah  memecahkan  masalah.  Oleh  karena itu,  jika  guru  menjelaskan  suatu  unit pelajaran,  ia  harus  mengulangnya  dalam beberapa  kali  kesempatan.  Ingatan  siswa tidak selalu stabil. Mereka tak jarang mudah lupa.  Untuk  itulah,  guru  perlu  membantu mereka  dengan  mengulangi  pelajaran  yang sedang atau sudah dijelaskan.
Deskripsi Hasil  Belajar Matematika  Peserta Didik Kelas  II SD Negeri 153073 Anggoli I yang diajar dengan Menggunakan Model

## MURDER
Tabel  1  adalah  statistik  deskriptif hasil  belajar  matematika  siswa  yag  diajar dengan menggunakan model MURDER dengan menggunakan SPSS versi 16.0.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen 1
menggunakan SPSS 16.0 N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Pretest 13 40 90 66.92 3.605 12.997 Postest 13 70 100 83.46 2.679 9.658 Valid N (listwise) 13
Berdasarkan tabel 1, statistik deskriptif di atas terlihat hasil pretest dari 13 sampel diperoleh nilai tertinggi adalah 90, nilai terendah adalah  40, dan  rata-  rata  yang  diperoleh  66,92,  serta standar  deviasi  12,997.    Sedangkan  hasil
posttest ,  dari  13  sampel  diperoleh  nilai  tertinggi adalah  100,  nilai  terendah        adalah  70,  dan  rata- rata  yang  diperoleh  83,46  serta  standar  deviasi 9,658.
Tabel  2.  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Hasil Pretest dan Posttest Kelompok
Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156) 151

## Eksperimen 1
Berdasarkan  tabel  2,  terdapat  15,38%  hasil pretest siswa   berada  pada  kategori  rendah  dan sedang yakni masing-masing sebanyak 2 orang, pada  kategori  tinggi  terdapat  8  siswa  dengan persentase  sebesar  61,54%  dan  pada  kategori sangat tinggi terdapat 1 siswa dengan persentase sebesar  7,69%.  Sedangkan  hasil posttest ,  tidak ada  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori sangat rendah, rendah dan sedang atau 0%. Pada kategori  tinggi  terdapat  7  peserta  didik  dengan persentase  53,85%,  dan  pada  kategori  sangat tinggi  terdapat  6  orang  dengan  persentase
46,15%.
Deskripsi  Hasil  Belajar  Matematika Peserta Didik Kelas II SD Negeri 153073 Anggoli I yang diajar dengan Menggunakan Model AIR
Tabel  3  adalah  statistik  deskriptif hasil  belajar  matematika  siswa  yag  diajar dengan menggunakan model MURDER dengan menggunakan SPSS versi 16.0.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen 2 menggunkan SPSS 16.0
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Pretest 13 50 90 68.46 3.598 12.972 Postest 13 70 100 86.92 3.279 11.821 Valid N (listwise) 13
Berdasarkan  tabel  3,    statistik deskriptif  di  atas  terlihat  hasil pretest dari  13 sampel diperoleh nilai tertinggi adalah 90, nilai
terendah  adalah  50,  dan  rata-  rata  yang diperoleh  68,46,  serta  standar  deviasi  12,972.
Sedangkan  hasil posttest ,  dari  13 sampel  diperoleh  nilai  tertinggi  adalah  100,
Interval Kategorisasi Pretest Kelas Eksperimen 1 Pretest Kelas Eksperimen 1 Frekuensi Persentasi (%) Frekuensi Persentasi (%) 0 – 34 Sangat Rendah 0 0 0 35 – 54 Rendah 2 15,38 0 0 55 – 64 Sedang 2 15,38 0 0 65 – 84 Tinggi 8 61,54 7 53,85 85 – 100 Sangat Tinggi 1 7,69 6 46,15 Jumlah 13 100 13 100
Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156) 152
nilai  terendah        adalah  70,  dan  rata-rata  yang diperoleh 86,92 serta standar deviasi 11,82.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen 2
Berdasarkan tabel 4, distribusi frekuensi 46,15% hasil pretest siswa  berada  pada  kategori  sedang yakni  sebanyak  6  orang,  kategori  tinggi persentasenya  sebesar  38,46%  dengan  jumlah siswa  sebanyak  5  orang.  Begitupun  dengan kategori  sangat  tinggi  terdapat  2  peserta  didik dengan  persentase  15,38%,  sedangkan  hasil posttest , pada kategori  tinggi terdapat 5 peserta didik  dengan  persentase  38,46%,  dan  pada kategori  sangat  tinggi  terdapat  8  orang  dengan persentase 61,54%.
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Meggunakan Metode Pembelajaran
MURDER dan AIR Pada Peserta Didik Kelas

## II SD NEGERI 153073 ANGGOLI I
Pada  bagian  untuk  mengetahui apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  penerapan  Model   pembelajaran MURDER dengan AIR terhadap  hasil belajar  matematika  peserta  didik  kelas  II SD  Negeri  153073  Anggoli  I  atau  tidak.
Penulis melakukan analisis dengan melihat  data posttest yang  diperoleh  kelas eksperimen 1 (X 1 ) dan kelas eksperimen 2 (X 2 ).  Analisis  yang  digunakan  adalah analisis statistika inferensial dan pengujiannya dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 16.0.
a. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  Kolmogorov  smirnov merupakan bagian dari uji asumsi klasik. Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah nilai residual berdistribusi norma atau tidak.    Model  regresi  yang  baik  adalah memiliki  nilai  residual  yang  berdistribusi normal.
Dasar pengambilan keputusan
- Jika nilai signifikan > 0,05, maka nilai residual berdistribusi normal.
- Jika nilai signifikan < 0,05, maka nilai residual tidak berdistribusi normal
Interval Kategorisasi Pretest Kelas Eksperimen 1 Pretest Kelas Eksperimen 1 Frekuensi Persentasi (%) Frekuensi Persentasi (%) 0 – 34 Sangat Rendah 0 0 0 0 35 – 54 Rendah 0 0 0 0 55 – 64 Sedang 6 46,15 0 0 65 – 84 Tinggi 5 38,46 5 38,46 85 – 100 Sangat Tinggi 2 15,38 8 61,54 Jumlah 13 100 13 100
Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156) 153

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. .176 13 .200 * .960 13 .757 .178 13 .200 * .926 13 .303 .204 13 .141 .914 13 .206 .173 13 .200 * .873 13 .058 Pengujian normalitas pertama dilakukan  pada  data posttest kelompok eksperimen  1.  Berdasarkan  pengolahan data dengan SPSS versi 16.0 maka diperoleh nilai Sign sebesar  0,200.  Berarti  nilai sign lebih besar  dari  0,05  (0,200  >  0,005).  Berarti dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas esperimen 1 berdistribusi normal.
Pengujian normalitas kedua dilakukan  pada  data posttest kelompok eksperimen  2.  Berdasarkan      pengolahan  data dengan SPSS versi 16.0 maka diperoleh nilai Sign untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,200. Berarti nilai sign lebih besar dari 0,05 (0,200 >  0,05).  Berarti  dapat  disimpulkan  bahwa data posttest kelas eksperimen
2
berdistribusi  normal. b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  adalah  pengujian mengenai  sama  tidaknya  variansi-variansi dua buah distribusi atau lebih.
Dasar pengambilan keputusan
- Jika  nilai  signifikan  >  0,05,  maka distribusi data adalah homogen.
- Jika  nilai  signifikan  <  0,05,  maka distribusi data adalah tidak homogen.
Pengujian  homogenitas  dilakukan  pada data  hasil pretest kedua  sampel ,  yaitu  pada kelas kontrol dan eksperimen. Uji homogenitas ini dianalisis dengan menggunakan SPSS versi 16.0 .
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. .155 1 24 .697
Berdasarkan  pengolahan  data  dengan SPSS versi  16.0 maka  didapatkan  nilai sebesar  0,697.  Berarti  nilai sign lebih besar  dari nilai  0,05  (0,6697  >  0,05).  Berarti  dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas eksperimen  1  dan kelas eksperimen  2 tersebut homogen.
c. Uji Hipotesis Pengujian hipotesis pada penelitian ini
adalah  uji-t,  pengujian  hipotesis   dilakukan untuk  mengetahui  dugaan  sementara  yang
dirumuskan sebagai berikut:
H 0 : µ 1 = µ 2 lawan H 1 : µ 1 ≠ µ 2 Keterangan: H 0 = Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara  hasil  belajar  matematia  peserta didik kelas II SD Negeri 153073 Anggoli I dengan penerapan Model  pembelajaran MURDER dan AIR H 1 =  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar matematia peserta didik kelas  II  SD  Negeri  153073  Anggoli  I dengan penerapan Model  pembelajaran MURDER dan AIR
Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156) 154
Dasar pengambilan keputusan 1. Jika  nilai  sig.(2-tailed)  <  0,05,  maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  pada  model
MURDER dan AIR
2. Jika  nilai  sig.(2-tailed)  <  0,05,  maka tidaka terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  pada model MURDER dan AIR.

## Tabel 7. Uji Hipotesis Independent Samples Test
Uji  hipotesis  dilakukan  pada  hasil posttest kedua  kelompok,  yaitu kelompok  eksperimen  1 dan  kelompok  eksperimen  2.  Berdasarkan  hasil pengolahan SPSS  versi  16 . 0 ,  maka  diperoleh Sign (2 tailed)  =  0,003 yang  berarti  < (0,05 atau 5%),  maka  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan   antara  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri 153073  Anggoli  I  yang  diajar  melalui  model pembelajaran MURDER dan AIR .  Berdasarkan hasil  analisis  statistika  deskriptif  sebelum diberikanya perlakuan, nilai rata-rata pretest hasil belajar matematika untuk kelompok   eksperimen 1 yaitu  sebesar  66,92  dan  untuk  kelompok eksperimen  2  sebesar      83,46.  Setelah  kedua kelompok diberikan perlakuan yang berbeda yaitu pada   kelompok  eksperimen  1  diberi  perlakuan dengan    model  Murder sedangkan  untuk kelompok  eksperimen  2 diberi  perlakuan dengan model pembelajaran AIR , kedua kelompok diberi tes  hasil  belajar     berupa postest. Hasil  dari  tes hasil  belajar  kedua  kelompok  dilakukan  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis. Dari  uji  normalitas  dan  uji    homogenitas menunjukkan bahwa kedua kelompok berdistribusi  normal  dan  homogen.  Dari  data yang  diperoleh  terdapat  nilai  rata-rata posttest hasil  belajar            matematika  untuk  kelompok
eksperimen  1  adalah  83,46  dan    kelompok eksperimen 2 sebesar 86,92.
Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata hasil belajar  matematika  sebelum  penerapan  model pembelajaran MURDER belum  mencapai setengah  dari    skor  maksimal,  tetapi  setelah penerapan metode tersebut maka rata-rata hasil belajar  matematika  sudah  melebihi  dari setengah skor maksimal dimana skor maksimal yang dimaksud yaitu 100. Hal ini mengindikasikan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran MURDER dan AIR dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  bagi peserta didik kelas II SD Negeri 153073 Anggoli I.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  matematika  peserta didik  kelas  II SD Negeri 153073 Anggoli I sebelum  penerapan  model  pembelajaran MURDER berada  pada  kategori  sedang dengan  jumlah  rata-rata  66,92    sedangkan setelah  penerapan hasil belajar peserta didik mengalami  peningkatan  dengan  jumlah rata-rata  sebesar  83,46.  Hasil  belajar matematika peserta didik kelas II SD Negeri 153073  Anggoli  I  sebelum  penerapan
Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156) 155
Model  pembelajaran AIR berada  pada kategori  sedang  dengan  jumlah  rata-rata 68,46  sedangkan  setelah  penerapan  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dengan jumlah rata-rata sebesar  86,92.  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  matematika peserta didik yang diajar dengan menggunakan  mode MURDER dengan model AIR pada       peserta didik kelas II SD Negeri 153073 Anggoli I.
Pada  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji t, yaitu independen sample t-test , dimana data yang diuji yaitu data hasil postest kedua  kelompok.   Berdasarkan  hasil perhitungan SPSS  16.0 diperoleh Sign  (2 tailed) =  0,003  yang  berarti  < (0,05 atau  5%), maka  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan   antara  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri 153073  Anggoli  I  yang  diajar  melalui  model pembelajaran MURDER dan AIR .

## DAFTAR RUJUKAN
Andriyadi & Sukidjo. (2020 ). The
Application  of  MURDER  Learning Model  and  Effect  on  Student  Learning
Outcomes . European Journal of Education Studies. 7(11) : 117-126.
Astuti, W. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Melalui  Model  Auditory  Intelectualy Repetition  (AIR)  dan  Model  Think  Talk Write (TTW). Jurnal Binomial. 4(1) : 53- 65.
Ayunani,  M.  2012. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe MURDER  (Mood,  Understand,  Recall, Degest, Expand, Review) Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  16  Palu .
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako (JPFT), 1(1): 33-27.
Fathurrahman,  M.  (2015). Model-Model
Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: Arruz Media. Hasanah R., Ningrum & Pritandhari. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Air (Auditory, Intellectualy, Repetition) Berbantu
Question  Card  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips Terpadu.
Hidayati,  Nur  Alfin  and  Darmuki,  Agus  (2021) Penerapan  Model  Auditory  Intellectually Repetition  (AIR)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  pada  Mahasiswa (Turnitin). Jurnal  Educatio,  7  (1).  pp.  252- 259.
Jozestani,  L.  K.,  A.  Yarmohamadian,  &  M. Malekpur.  (2015). Effectiveness  of MURDER  Method  on  the  Improvement of  Academic  Performance  of  Children with Spelling Learning Disorder .
Megazineof  E-Learning  Distibution  in Academic, 6(3): 61-69.
Puspitasari, D. (2017). Efek Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Murder Berbasis  Mind  Mapping  Terhadap Prestasi  Dan  Kreativitas. Wahana Islamika:  Jurnal  Studi  Keislaman.  3(2):
113-139. Sanjaya,  F.,  Astuti,  B  &  Handayani,.  L. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Murder (Mood,
Understand,  Recall,  Detect,  Elaborate, Review)  Melalui  Teknik  Kie  Untuk Meningkatkan  Aspek  Sebab  Akibat Kemampuan  Generik  Sains  Siswa.
Perbandingan Model Pembelajaran Murder Dan Air Terhadap Hasil Belajar Matematika. (Hlm.146-156) 156
Indonesian  Journal  of  Natural  Science Education (IJNSE). 2(1) : 134-140. Silviana,  D.  dan  Mardiani.  D.  (2021).
Perbandingan Kemampuan Pemahaman
Matematis Siswa melalui Mood-
Understand-Recall-Digest-Expand-
Review  dan  Discovery  Learning .  Plus Minus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika. 1(2): 291-302
Thomas,  P.,  Czerwinski,  M.,  McDuff,  D., Craswell, N., & Mark, G. (2018). Style and alignment in
information-seeking conversation.  In  Proceedings  of  the  2018 .
Conference on Human Information
Interaction & Retrieval (pp. 42-51).