## ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Vol.3 No.2, December 2021
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Pengembangan Bahan Ajar IPS Dinamika Interaksi Sosial di Dalam dan Luar Sekolah bagi Siswa Kelas V

## MI Mambaul Ulum Tarik Sidoarjo

## Inayatu Khoirul Magfiroh
IAI ULUWIYAH inayatul@lecturer.uluwiyah.ac.id

## Abstract
This research is aimed at developing teaching materials in the form of social studies modules on the dynamics of social interaction inside and outside the Sidoarjo school. The objectives to  be  achieved  are:  (1)  the  preparation  of  the  MI  IPS  module  for  class  V  students  in  the second  semester  of  MI,  (2)  the  identification  of  the  effectiveness  of  the  MI  IPS  module  on student  learning  outcomes.  This  research  was  carried  out  through  nine  stages,  namely  (1) identifying  the  general  objectives  of  teaching,  (2)  carrying  out  learning  analysis,  (3) identifying  initial  input  behavior  and  student  characteristics,  (4)  formulating  performance goals, (5) developing test items. benchmark reference, (6) developing teaching strategies, (7) developing  and  selecting  learning  materials,  (8)  designing  and  implementing  formative evaluations,  (9)  revising  learning  materials,  (9)  designing  and  implementing  summative evaluations.  Adapted  from  the  Dick  and  Carey  model. The  data  from the module validation results are obtained as follows: Responses from the validation expert (1) The material quality component  on  the  material  suitability  criteria  has  an  average  score  of  2,8  with  a  good category, on the material shortage criteria has an average score of 3.5 with a good category, while  the  criteria  for  learning  support  materials  have  an  average  score  of  3.0  with  a  good category.  (2)  the  linguistic  quality  component  on  the  criteria  for  conformity  with  the  level  of development  of  students  has  an  average  score  of  4.0  with  a  very  good  category,  on  the communicative  criteria  has an  average  score  of  3.0 with a  good category, while  the criteria for coherence and integration of the flow of thought has an average score of 3.0 with a good category.  (3) the  presentation  quality component  on the  presentation technique  criteria  has an  average  score  of  2,9  with  a  very  good  category,  while  the  learning  presentation  criteria has an average score of 2,9 with a good category. And the criteria for the completeness of the  presentation  have  an  average  score  of  2,9  with  a  good  category.  From  the  results  of mastery  learning,  students  using  the  module  get  a  calculation  of  the  average  score  for  the pre-test  is  72, while  the  average score for  the  post-test  is  80. Based  on the  results  of  data analysis, it can be concluded that the development of teaching materials for the dynamics of social interaction with the resulting product is Modules in Social Studies MI learning obtained module  quality  and  effectiveness  to  improve  mastery  learning  outcomes,  but  still  require adjustment to the situation and conditions at school.
Keywords: Development of Teaching Materials, Social Interaction, Module

## Abstrak
Penelitian  ini  dalam  rangka  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  IPS  dinamika interaksi  sosial  di  dalam  dan  diluar  sekolah  Sidoarjo.  Tujuan  yang  ingin  dicapai:  (1) tersusunnya  modul  IPS  MI  bagi  siswa  kelas  V  Semester  II  MI,  (2)  teridentifikasinya keefektifan  modul  IPS  MI  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui sembilan tahap yaitu tahap (1) mengidentifikasi tujuan umum pengajaran, (2) melaksanakan analisis  pembelajaran,  (3)  mengidentifikasi  tingkah  laku  awal  masukan  dan  karakteristik siswa,  (4)  merumuskan  tujuan  performasi,  (5)  mengembangkan  butir-  butir  tes  acuan patokan,  (6)  mengembangkan  strategi  pengajaran,  (7)  mengembangkan  dan  memilih
material  pembelajaran,  (8)  mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi  formatif,  (9)  merevisi bahan  pembelajaran,  (9)  mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi  sumatif.  Diadaptasi  dari model Dick and Carey. Data hasil validasi modul diperoleh sebagai berikut: Tanggapan dari ahli validasi (1) Komponen kualitas materi pada kriteria kesesuaian materi memiliki skor rata- rata  2,8  dengan kategori  baik,    pada kriteria  kekurangan materi memiliki  skor rata- rata  3,5 dengan  kategori  baik,  sedangkan  pada  kriteria  materi  pendukung  pembelajaran  memiliki skor  rata-  rata  3,0  dengan  kategori  baik.  (2)  komponen  kualitas  kebahasaan  pada  kriteria kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik memiliki skor rata- rata 4,0 dengan kategori  sangat  baik,  pada  kriteria  komunikatif  memiliki  skor  rata-  rata  3,0  dengan  kategori baik, sedangkan pada kriteria keruntutan dan keterpaduan alur pikir memiliki skor rata- rata 3,0  dengan  kategori  baik.  (3)  komponen  kualitas  penyajian  pada  kriteria  teknik  penyajian memiliki  skor  rata-  rata  2,9  dengan  kategori  baik,  sedangkan  pada  kriteria  penyajian pembelajaran  memiliki  skor  rata-  rata  2,9  dengan  kategori  baik.  Dan  pada  kriteria kelengkapan  penyajian  memiliki  skor  rata-  rata  2,9  dengan  kategori  baik.  Dari  hasil ketuntasan  belajar  peserta  didik  menggunakan  modul  mendapat  perhitungan  rata-  rata perolehan nilai pre test adalah 72, sedangkan perolehan rata- rata nilai post test adalah 80. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar dinamika  interaksi  sosial  dengan  produk yang  dihasilkan  berupa modul  pada  pembelajaran IPS MI didapat kualitas modul dan keefektifan untuk meningkatkan ketuntasan hasil belajar, namun masih memerlukan penyesuaian dengan situasi dan kondisi di sekolah.
Kata Kunci: Pengembangan Bahan Ajar, interaksi sosial, Modul Received : 08 November 2021 ; Revised: 16 November 2021 ; Accepted: 10 December 2021 © ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial dan Ilmu-IlmuSosial
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i2.5156 .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  peristiwa  sosial  yang  berlangsung  di  dalam  latar  interaksi sosial. Dikatakan demikian karena Pendidikan tidak bisa dilepaskan dari upaya dan proses saling memengaruhi antara individu yang terlibat didalamnya. Dalam posisi seperti ini, apa yang  di  namakan  Pendidikan  dan  peserta  didik  adalah  menunjuk  pada  dua  istilah  yang dilihat dari kedudukan dalam interaksi sosial. Artinya siapa yang bertanggung jawab atas perilaku, dan siapa yang memiliki peranan penting dalam proses pengubahannya. Karena itu,  didalam  proses  Pendidikan  sering  kali  sukar  dikenali  siapa  yang  menjadi  pendidik secara permanen karena keduanya dapat mengubah fungsi. (Hamzah B. Uno, 2016:88).
Terkait  dengan  Pendidikan  IPS  sendiri,  berdasarkan  standar  kurikulumnya dikatakan  bahwa  sebagai  sebuah  bidang  studi,  IPS  mungkin  lebih  sulit  di  definisikan secara  tepat  disbanding  dengan  mata  pelajaran  tunggal  seperti  sejarah  atau  geografi. Namun disitu digambarkan dua ciri utama yang membedakan IPS dengan ilmu sosial lain yakni (1) IPS didesain untuk mengembangkan kompetensi warga negara, (2) IPS adalah terpadu,  yang  mengusahakan  menggabungkan  atau  memadukan  banyak  bidang akademis. (Nasution, 2011: 3).
Proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  pada keberlangsungannya  saat  ini  banyak  kita  temui  dengan  menggunakan  buku  teks  yang sudah disediakan oleh lembaga pendidikan masing- masing baik itu buku teks untuk guru
maupun  buku  teks  untuk  siswa.  Sebagai  seorang  yang  mengerti  akan  pentingnya kemajuan  dan  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  maka  diperlukan  adanya sumbangan  ide  atau  bekal  pemikiran  yang  lebih  aktif  dan  kreatif  terutama  dalam  hal proses  pembelajaran.  Karena  pada  era  sekarang  ini  khususnya  pada  kurikulum  2013 disusun  dan  dirancang  dengan  tujuan  untuk  melatih  peserta  didik  dalam  berfikir  secara ilmiah,  dimana  peran  dari  pendidik  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajarannya  sedangkan  peserta  didiklah  yang  lebih  berperan  (peran  utama)  dalam proses pembelajaran.
Adanya  pemikiran  tersebut  maka  peneliti  mengaitkannya  pada  pembelajaran  IPS pada  tingkat  SD/  MI    yang  mana  dalam  pembelajaran  IPS  sesuai  dengan  permendiknas no. 22 tahun 2006, mata pelajaran IPS meliputi bahan kajian Geografi, Sejarah, Sosiologi Dan  Ekonomi.  Dalam  permendiknas  ini  dijelaskan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  disusun secara  sistematis  dan  terpadu  dalam  proses  pembelajarannya.  Dengan  proses pembelajaran sistematis dan terpadu, diharapkan pendidikan IPS menjadi lebih bermakna bagi peserta didik dalam konteks kehidupan sehari- hari. Di sini diharapkan peserta didik mendapat gambaran pemahaman yang lebih luas dan utuh (Nasution, 2011: 14).
Lembaga Pendidikan sekolah pada tingkat SD/ MI sudah menerapkan buku tematik sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  mana  dalam  Bacaan  teks  ditujukan  untuk memberikan stimulus diskusi tentang gambaran interaksi manusia dengan lingkungannya dan  keragaman  dalam  masyarakat.  (KD  IPS  3.2  yang  dipadukan  dengan  KD  PPKn  3.3) dengan memadukan antara pelajaran IPS dengan pelajaran PPKn, siswa di ajarkan untuk mengaitkan  antara  interaksi  sosial  dengan  kebudayaan  yang  ada  dilingkungan  sekitar kehidupan siswa.
Pada  kenyataan  di  lingkungan  sekolah  masih  banyak  dijumpai  dinamika  interaksi sosial  Lembaga  Pendidikan  tidak  pernah  berada  didalam  ke  hampaan  sosial  (social vacum)  Lembaga  Pendidikan  memengaruhi  dan  dpengauhi  oleh  masyarakat.  Apabila Lembaga  Pendidikan  bergerak  secara  dinamika  maka  masyarakat  akan  berkembang secara  dinamik  da  sebaliknya.  Itulah  sebabnya  ketelitian  dalam  memhami  latar  sosial, proses  perubahan  sosial  dan  dampak  ikutannya  akan  menentukan  keberhasilan Pendidikan, dan begitu pula sebaliknya. (Hamzah B. Uno, 2016: 89)
Oleh karena itu dalam penelitian ini ditujukan pada perubahan interaksi sosial yang terjadi  didalam  dan  diluar  sekolah.  Yang  mana  Lembaga  sekolah  memiliki  dampak  yang sangat besar terkait dengan interaksi sosial yang dilakukan siswa, dikarenakan para siswa
lebih  banyak  menghabiskan  waktu  mereka  di  sekolah  ketimbang  di  lingkungan masyarakat.
Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  nantinya  menghasilkan  bahan  ajar  yang  berupa modul. Bahan ajar merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran. Bahan ajar diperlukan  pendidik  sebagai  pedoman  untuk  melakukan  aktivitas  pembelajaran  dengan peserta  didik.  Dengan  menggunakan  bahan  ajar  bertujuan  untuk  memudahkan  pendidik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  karena  sudah  dilaksanakan  secara  teratur  sesuai dengan pedoman materi pada modul pengembangan yang telah dibuat.
Pengembangan  pada  kondisi  interaksi  sosial  siswa  didalam  dan  diluar  sekolah dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  yang  berada diwilayah  Sidoarjo  dikhususkan  pada  kelas  V  di  MI  Mambaul  Ulum  Terik  Sidoarjo. Penelitian ini dilaksanakan di jalan KH. Abdul Ghofar, Kenep, Terik, Kec. Krian Kabupaten Sidoarjo, dengan tujuan agar semua peserta didik baik yang bertempat jauh tinggal dekat atau  jauh  dengan  lokasi  sekolah  dapat  memiliki  rasa  kepekaan  sosial  dalam  menjaga interaksi sosial dengan lingkungannya.
Berdasarkan uraian di atas, masalah penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:
1.  Bagaimana kualitas pengembangan bahan ajar IPS dinamika interaksi sosial di dalam dan di luar sekolah bagi siswa kelas V di MI Mambaul Ulum Tarik Sidoarjo?
2.  Bagaimana  keefektifan  pengembangan  bahan  ajar  IPS  dinamika  interaksi  sosial  di dalam dan di luar sekolah bagi siswa kelas V di MI Mambaul Ulum Tarik Sidoarjo?
Berbagai  penelitian  mengenai  pengembangan  bahan  ajar  telah  banyak  dilakukan oleh  beberapa peneliti  sebelumnya,  seperti  yang  dilakukan oleh  Asih  dan  Hanum  (2018) Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bahan ajar tematik integrative berbasis kearifan lokal  untuk  meningkatkan  interaksi  social  yang  layak  bagi  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengambangan.  Pengembangan  mengacu  pada model ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation, and Evaluation). Subjek uji coba yaitu expert judgement. Instrumen yang digunakan yaitu lembar penilaian ahli media, ahli  materi,  ahli  pembelajaran  dan  ahli  bahasa.  Hasil  penelitian ini  yaitu bahan  ajar  yang dikembangkan  berupa  buku  ajar  tematik  integrative  berbasis  kearifan  lokal  untuk meningkatkan  interaksi  sosial  mempunyai  tingkat  kelayakan  sangat  baik  sebagai  bahan ajar pendamping. Berdasarkan penilaian ahli secara keseluruhan baik ahli materi, media, pembelajaran  maupun  ahli  bahasa  diperoleh  tingkat  kelayakan  yang  sangat  baik,  serta memiliki  tingkat  kepraktisan  yang  baik.  Kendala  yang  dihadapi  dalam  pengembangan bahan  ajar  tematik  integrative  bebasis  kearifan  lokal  yaitu  terbatasnya  sumber  dan
referensi  tentang  penulisan  bahan  ajar  yang  baik,  yang  digunakan  sebagai  acuan penulisan serta keterbatasan refrensi budaya asli kota Yogyakarta.
Berbeda dengan penelitian Asih dan Hanum (2018), pada penelitian Afandi (2012) meneliti  tentang:  1)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  interaksi  sosial  dalam kelompok teman sebaya dengan prestasi belajar  mengelola peralatan kantor siswa kelas XI  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  di  SMK  Negeri  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2012/ 2013;  2)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar  mengelola  peralatan  kantor  siswa  kelas  XI  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  di SMK  Negeri  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2012/  2013;  3)  Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  interaksi  sosial  dalam  kelompok  teman  sebaya  dan  motivasi  belajar siswa  secara  bersama-sama  dengan  prestasi  belajar  mengelola  peralatan  kantor  siswa kelas  XI  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  di  SMK  Negeri  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2012/ 2013.
Berbeda dengan penelitian Afandi (2012). Penelitian yang dilakukan oleh Fathimah (2014)  Penelitian ini  meneliti  tentang  pengembangan  bahan ajar  Sejarah  pokok bahasan islamisasi berbasis peninggalan Sejarah masjid agung Demak pada siswa kelas XI IPS di SMA  Negeri  1  Dempet.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and Development  (RnD).  Sejalan  dengan  pemikiran  Fathimah  (2014),  pada  penelitian  Puput (2014)  mengenai  penelitian  tentang  penggunaan  dan  pemanfaatan  Teknologi  Informasi dan Komunikasi (TIK) pada mata pelajaran akuntansi di SMA Negeri 7 Surakarta. Dalam penelitian  ini  pengembangan  produk  bahan  ajar  akuntansi  berbasis  TIK  memanfaatkan software  Wondershare  Quiz  Creator  dan  pengembangan  bahan  ajar  akuntansi  me- nerapkan model pembelajaran drill (latihan).
Berbagai  penelitian  mengenai  pengembangan  bahan  ajar  telah  banyak  dilakukan oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya,  seperti  yang  dilakukan  oleh  I  Dewa,  dkk  (2014) mengkaji pengembangan bahan ajar IPS berorientasi IPS terpadu untuk siswa SMP kelas VII.  Penelitian  menggunakan  model  pengembangan  Dick  and  Carey  yang  telah diadaptasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar IPS Terpadu yang teruji  validitas  dan  efektivitasnya  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  SMP kelas VII.
Sehingga  dari  keempat  penelitian  terdahulu  tersebut  dapat  kita  simpulkan  bahwa penelitian  pengembangan  bahan  ajar  telah  banyak  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya.  Pada  penelitian  ini  mengadaptasi  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan
oleh  I  Dewa,  dkk  (2014)  yang  mengkaji  tentang  pengembangan  bahan  ajar  IPS berorientasi  IPS  terpadu  untuk  siswa  SMP  kelas  VII.  Karena  pada  penelitian  ini  juga menggunakan  model  pengembangan  Dick  and  Carey.  Karena  pada  dasarnya  alasan penelitian  pengembangan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  memilih  desain pengembangan  Dick  and  Carrey  yang  dirasa  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  anak didik  di  MI  Mambul  Ulum  Tarik  Sidoarjo.  Selain  itu  pada  penerapannya  sama menggunakan sepuluh langkah dari desain pengembangan Dick and Carrey.
Nama  IPS  dalam  kurikulum  1975  itu  merupakan  nama  mata  pelajaran  di  sekolah yang merujuk pada sosial studies di Amerika berdasarkan hasil kesepakatan para ahli kita dalam  seminar  nasional  tentang civic  education tahun  1972  di  Tawangmangu,  Solo (Sapriya,  2009;  19;  Udin  S.  Winataputra,  2010,  1.  30-1.  31).  Bila  dibandingkan  dengan kurikulum 1968, konsep IPS dalam kurikulum 1975 tercatat empat hal yang penting untuk digaris  bawahi  yakni  (1)  pendidikan  moral  pancasila  mendapat  penguatan  dan pemberiannya dipisah dengan mata pelajaran IPS guna sebagai transmits basic aspect of cultural heritage (transmisi dasar aspek pewarisan budaya); (2) IPS terpadu untuk sekolah dasar.
(3)  Ditingkat  SMP,  IPS  merupakan  paying  dari  mata  pelajaran  Sejarah,  Geografi/ Kependudukan, Ekonomi/ Koperasi; (4) IPS diajarkan secara terpisah yang terbagi dalam mata pelajaran mencakup mata pelajaran Pendidikan Moral Pancasila, Sejarah, Geografi/ Kependudukan,  Antrpologi-  Budaya,  Ekonomi/  Koperasi,  dan  Tata  Buku  Hitung  dagang (Dep. P dan K, 1975; Udin S. Winataputra, 2010: 1. 31) (Nasution, 2011:2).
Sejalan  dengan  itu  dalam  Permendiknas  no.  22  tahun  2006  menyebutkan  bahwa pembelajaran IPS adalah merupakan perpaduan dari berbagai disiplin ilmu sosial seperti Sosiologi,  Geografi,  Ekonomi,  Sejarah.  Dari sekian  konsep dasar  IPS itu,  pada  dasarnya esensi  pendidikan  IPS  adalah  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterlibatan  dalam masalah-  masalah  warga  Negara  seperti  masalah  pemeliharaan  kesehatan,  kejahatan, kebijakan  luar  negeri  dan  sebagainya  adalah  bersifat  multidisiplin.  Oleh  karena  itu pemahaman  masalah  ini  dan  upaya  pemecahannya  membutuhkan  pendidikan multidisiplin. Karakteristik seperti ini adalah kunci pendidikan IPS.
Bahan  ajar  atau learning  material, merupakan  materi  ajar  yang  dikemas  sebagai bahan  untuk  disajikan  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  pembelajaran  dalam penyajiannya berupa deskripsi yakni berisi tentang fakta- fakta dan prinsip- prinsip, norma yakni berkaitan dengan aturan, nilai dan sikap, serta seperangkat tindakan/ keterampilan motorik.  Bahan  pembelajaran  pada  dasarnya  berisi  tentang  pengetahuan,  nilai,  sikap,
tindakan  dan  keterampilan  yang  berisi  pesan,  informasi,  dan  ilustrasi  berupa  fakta, konsep, prinsip,  dan  proses  yang  terkait  dengan  pokok bahasan  tertentu  yang  diarahkan untuk mencapai pembelajaran (Konjo, 2011).
Dalam  penelitian  digunakan  bahan  ajar  berupa  dinamika  interaksi  sosial  didalam dan  diluar  sekolah  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran,  yang  dijelaskan  sebagai berikut.

## 1.  Pengertian bahan ajar pada Pendidikan dan masyarakat
Dilihat  dari  kepentingan  masyarakat  secara  menyeluruh,  fungsi  utama  Pendidikan sebagai  alat  pemelihara  (pengembang)  kebudayaan.  Kemampuan  seseorang  untuk belajar, mengorganisir sesuatu dalam bentuk simbolik, mengomunikasikan pengetahuan  kepada  oang  lain,  dan  perilaku  yang  dihasilkan  dari  belajar  aaupun bedasarkan  pebgetahuan  merupakan  sumber  fenomena  kebudayaan.  (Hamzan  dan nina, 2016:90)
2.  Klasifikasi bahan ajar dinamika interaksi sosial didalam dan diluar sekolah
Bahan ajar pada interaksi sosial didalam dan diluar sekolah merupakan salah satu jenis materi pembelajaran mandiri kepada peserta didik karena produk yang dihasilkan berupa modul yang dapat digunakan secara langsung dan secara lengkap dibuat oleh pendidik  dari  mulai  materi  sampai  pada  rangkuman  dan  soal  latihan.  Dikhususkan pada kompetensi dasar yang dipilih dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
3.  Fungsi bahan ajar interaksi sosial siswa di MI Mambaul ulum
Interaksi sosial yang terjadi pada siswa baik didalam maupun diluar sekolah terjadi Ketika  siswa  mengalami  proses  tatap  muka  antara  guru  dan  siswa  ataupun  siswa dengan orang tua ataupun juga siswa dengan masyarakat. Diharapkan dengan adanya proses interaksi sosial siswa dapat meng interpretasikan tema pada sub bab mengenai Menganalisis  bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  dan  pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia
4.  Manfaat  bahan  ajar  pada  interaksi  sosial  siswa  di  dalam  dan  di  luar  sekolah  MI Mambul Ulum
a.  Menarik minat peserta didik hingga dapat meningkatkan minat belajar.
b.  Memperjelas  makna  bahan  pelajaran  sehingga  mudah  untuk  dipahami  dan memungkinkan peserta didik dapat menguasai tujuan pembelajaran dengan baik.
c.  Membuat variasi metode mengajar sehingga tidak hanya komunikasi verbal antara pendidik dan peserta didik. Hal ini diharapkan peserta didik tidak akan cepat bosan dengan metode mengajar pendidik.
Dari  hasil  pemaparan  mengenai  permasalahan  sosial  yang  timbul  dikalangan masyarakat  dikaitkan  peneliti  dengan  kondisi  sosial  atau  keadaan  sosial  masyarakat. Pada penelitian ini kondisi interaksi sosial siswa didalam dan diluar sekolah MI Mambaul Ulum. Interaksi sosial yang dimaksud dalam penelitian ini adalah (1) antara guru dengan siswa, (2) antara siswa dengan orang teman sebaya, (3) antara siswa dengan orang tua, dan (4) antara siswa dengan masyarakat.
Dalam  sejarah  masa  lampau,  terutama  pada  peradaban  Yunani  dan  romawi, Pendidikan  formal  hanya  dimanfaatkan  oleh  kalangan  terbatas,  yakni  golongan  elit  yang berkuasa  dan  anggota  kelompok  agama.  Dengan  adanya  revolusi  industry,  selain menghasilkan  inovasi  secara  radikal  juga  mengubah  struktur  sosial  masyarakat.  Fungsi utama  keluarga  tidak  lagi  menjadi  unit  produksi  sebagaimana  yang  terjadi  pada masyarakat petani primitive. Akibatnya, banyak  anak muda  bekerja di pabrik dan kantor. Perubahan  ini  juga  menyebabkan  generasi  muda  semakin  menuntut  agar  memperoleh peluang lebih banyak dalam dunia Pendidikan.(hamzah dan nina, 2016: 90)
Berkaitan  dengan  hal  itu,  sekolah  menjadi  suatu  kebutuhan  karena  keluarga  dan masyarakat menjadi kurang efektif dan kurang mampu dalam melatih anak- anak menjadi dewasa  melalui  hubungan  informal.  Kelompok  agen  kebudayaan  guru  dan  orang  awam semakin  berkembang.  Perubahan  jenis-  jenis  pengetahuan  dan pekerjaan  menyebabkan anak- anak menjadi dewasa melalui hubungan informal. Kelompok agen kebudayaan guru dan  orang  awam  semakin  berkembang.  Perubahan  jenis-  jenis  pengetahuan  dan pekerjaan  menyebabkan anak- anak masuk  ke ruang sekolah, dan memberikan peranan yang  lebih  luas  dan  lebih  dalam  untuk  melangsungkan  dan  mentransmisikan kebudayaan.(hamzah dan nina, 2016: 91)
Keluarga  juga  tidak  akan  kehilangan  kepentingannya  dalam  mendidik  anak-  anak Ketika mereka menginjak usia sekolah. Dalam banyak hal orang, orang tua dan saudara- saudaranya  terus  memengaruhi  sosialisasinya  selama  usia  sekolah,  begitu  pula  sampai mereka  mencapai  usia  dewasa.  Itu  mungkin  terjadi  masalah  khusus  bagi  sekolah  atas pembagian  tanggung  jawab  dibidang  sosialisasi  tersebut.  Sekolah  bukan  saja  mendidik anak  anak  yang  sudah  memperoleh  seperangkat  nilai,  melainkan  sekolah  juga  harus menyeleseikan  pengaruh  parallel  dan  yang  kadang-  kadang  berkompetisi  dari  bawaan
keluarga,  atau  dari  kelompok  sebaya,  selama  anak-  anak  dalam  masa  Pendidikan. .(hamzah dan nina, 2016: 91)
Karena  anak-  anak  mengahabiskan  waktunya  di  sekolah,  atau  kegiatan-  kegiatan yang  berkaitan  dengan  sekolah  tidaklah  mengejutkan  bahwa  lingkungan  pergaulan disekolah akan memengaruhi perilakunya termasuk juga bentuk system nilai dan sikapnya terhadap  norma-  norma  sosial.  Karena  itu  hanya  dengan  memperluas  lingkungan pergaulannya,  anak-  anak  memperoleh  peluang  untuk  mempersiapkan  diri  secara    tepat pada berbagai peran yang harus dilakukan didalam masyarakat dewasa. Untuk berfungsi sebagai orang dewasa, anak harus belajar bukan saja peranan orang tua, melainkan juga peranan siswa, guru, pemimpin kelompok, dan akhirnya sebagai suami ataupun istri.
Fungsi selanjutnya Lembaga Pendidikan ini membantu mengalokasikan  seseorang pada  posisi  didalam  masyarakat.  Setiap  masyarakat  selalu  membagi  tugas  dalam memutuskan  sesuatu  berkenanaan  dengan  kepentingan  Bersama,  dan  melaksanakan peranan penting bagi kelangsungan dan perkembangan masyarakat.
Kondisi  sosial  yang  diteliti  dalam  hal  ini  adalah  mengenai  interaksi  yang  terjadi antara  siswa  dengan  guru,  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  interaksi  antara  siswa dengan orang tua, dan interaksi antara siswa dengan masyarakat. Dimana interaksi terjadi apabila  ada  tatap  muka  anatara  kedua  belah  pihak  sehingga  menimbulkan  komunikasi yang  searah.  Dari  komunikasi  tersebut  didapat  penerimaan  yang  bersifat  positif  dan penerimaan yang bersifat negative.
Penelitian  ini  mengkhususkan  pada  kondisi  sosial  yang  ada  di  sekitar  lingkungan Madrasah  Ibtidaiyah  dilingkungan  Tarik  Sidoarjo  dijadikan  sebagai  bahan  ajar pembelajaran  IPS  kelas  V  untuk  mata  pelajaran  IPS,  dengan  memakai  model pengembangan  Dick  and  Carey.  Model  ini  dipilih  karena  tiga  alasan.  Pertama,  karena pada  awal  proses  pembelajaran  anak  didik  atau  peserta  didik  dapat  mengetahui  dan mampu melakukan hal- hal yang berkaitan dengan materi pada akhir pengajaran. Kedua, adanya  pertautan  antara  tiap  komponen  khususnya  antara  strategi  pengajaran  dan  hasil pengajaran yang dikehendaki. Ketiga, menerapkan langkah- langkah yang perlu dilakukan dalam  melakukan  perancangan  desain  pembelajaran.  Pada  model  pengembangan  dari Dick and Carey melalui sepuluh langkah dalam penerapannya.
Dari  pengembangan  model  Dick  and  Carey  selanjutnya  disusun  modul pembelajaran.  Modul  adalah  satu  kesatuan  program  yang  lengkap,  sehingga  dapat dipelajari  oleh  peserta  didik  secara  individual  (Wina,  2008:  155-  156).  Modul  dibuat
kemudian  di  validasi  oleh  tim  ahli.  Kemudian  setelah  divalidasi  modul  disusun  sebagai bahan  ajar  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dikelas.  Dari  hasil  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  kemudian  peneliti  mengukur  dari  hasil  penerapan  modul dikelas V MI Miftahul Ulum Tarik Sidoarjo dapat meningkatkan pemahaman peserta didik pada  pelajaran  IPS  materi    Menganalisis  bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan lingkungan  dan  pengaruhnya  terhadap  pembangunan  sosial,  budaya,  dan  ekonomi masyarakat Indonesia.

## Metode
Pengembangan bahan ajar ini menggunakan  adaptasi model pengembangan Dick and  Carey.  Model  ini  dipilih  karena  tiga  alasan.  Pertama,  karena  pada  awal  proses pembelajaran  anak  didik  atau  siswa  dapat  mengetahui  dan  mampu  melakukan  hal-  hal yang  berkaitan  dengan  materi  pada  akhir  pengajaran.  Kedua,  adanya  pertautan  antara tiap  komponen  khususnya  antara  strategi  pengajaran  dan  hasil  pengajaran  yang dikehendaki.  Ketiga,  menerapkan  langkah-  langkah  yang  perlu  dilakukan  dalam melakukan  perancangan  desain  pembelajaran  (Hamzah,  2006:24).  Sehingga  dari  hasil pemaparan  alasan  peneliti  tersebut  maka  dapat  dikaji  dengan  pengembangan  yang difokuskan  pada  kondisi  sosial  yang  dikembangkan  menjadi  suatu  bentuk  bahan  ajar untuk  para  peserta  didik  setingkat  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI).  Masalah  sosial  dalam penelitian ini adalah kondisi interaksi sosial siswa di dalam dan diluar sekolah MI Mambaul Ulum.
Adapun  uji  coba ini  meliputi beberapa langkah  yaitu:  Rancangan  Uji  Coba  Produk yang dihasilkan berupa modul dan akan diuji validitasnya dengan tahapan sebagai berikut: (a)  review  oleh  team  ahli  bidang  studi,  (b)  review  oleh  ahli  bahasa,  (c)  review  oleh  ahli desain  pembelajaran,  dan  (d)  uji  coba  lapangan.  Hal  ini  dapat  diketahui  hasilnya  dari tanggapan para ahli, siswa, guru berdasarkan saran dan tanggapan dalam angket.
Kelayakan  pengembangan  bahan  ajar  yang  dibuat  mempunyai  indikator  utama yaitu:  (a)  pemilihan  tema  dalam  pembelajaran  IPS  harus  sesuai  dengan  kompetensi  inti dan  kompetensi  dasar  pembelajaran,  (b)  adanya  keterpaduan  antara  tema  yang  dipilih dengan  mata  pelajaran  IPS  yang  lain,  atau  adanya  pengintegrasian  dengan  mata pelajaran  IPS  dikhususkan  pada  mata  pelajaran  (sosiologi).  (c)  Kelayakan  pendisainan pengembangan  materi  pembelajaran  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS baik  kelayakan  pada  tulisan  ataupun  gambar,  (d)  kemenarikan  atau  kemudahan  bahasa yang digunakan di dalam desain produk bahan ajar yang dikembangkan baik secara jelas,
lugas, komunikatif, alur berpikir yang runtut dari penyajian permasalahan sampai kepada tujuan  pembelajaran,  adanya  kesesuaian  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar serta dengan kesesuaian pada penggunaan simbol dan istilah.
Desain  uji  coba  merupakan  kesatuan  langkah  kegiatan  pengembangan  dengan menggunakan  model  perancangan  dan  pengembangan  pengajaran  menurut  Dick  and Carrey. Uji coba pada pengembangan ini meliputi:
a.  Validasi  ahli  yang  dilakukan  oleh  tim  ahli  terhadap  isi  bahan  ajar  untuk  mengatahui kesesuaian isi pengembangan bahan ajar dan kemenarikan desain serta penggunaan bahasa dalam pembuatan modul tersebut.
b.  Guru  mata  pelajaran  IPS  di  MI  Mambaul  Ulum  Tarik  Sidoarjo,  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kesesuaian  dan  kelayakan  modul  dari  tujuan  pembelajaran  berdasarkan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
c.  Siswa-  siswi  kelas  V  MI  Mambaul  Ulum  Tarik  Sidoarjo,  yang  bertujuan  untuk  menilai kejelasan  isi/  bahan  ajar  yang  diambil  dari  kondisi  sosial  siswa  kelas  V  MI,  apakah menarik, mudah dipahami, mengarahkan belajar dan memotivasi belajar.
Subjek penelitian ini adalah siswa- siswi kelas V MI  Mambaul Ulum Tarik Sidoarjo tahun  ajaran  2020-  2021,  yang  berjumlah  31  orang.  Jenis  penelitian  ini  bersifat  kualitatif dimana  data  kuantitatif  diperoleh  dari  angket  yang  disebarkan  kepada  tim  validator, guru mata  pelajaran  IPS,  dan  siswa-  siswa  kelas  V  MI  Mambaul  Ulum  Tarik  Sidoarjo,  isi  dari angket tersebut nantinya berupa kesimpulan dan saran atas isi dari modul tersebut layak atau tidaknya untuk digunakan dalam pembelajaran.
Modul  yang  digunakan  adalah  berupa  modul  yang  diterapkan  di  kelas  bertujuan untuk  memperoleh  gambaran  tentang  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan modul dari kondisi interaksi sosial siswa kelas V di MI Mambaul Ulum Tarik Sidoarjo. Serta untuk mengetahui aktifitas siswa/ peserta didik ketika berlangsung proses pembelajaran.
Penelitian pengembangan ini melalui beberapa tahapan. Tahapan dari penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut: 1). Menentukan potensi dan masalah. 2) Mengumpulkan informasi.  3)  Desain  modul.  4)  Validasi  modul.  5)  Revisi  modul.  6)  Uji  coba  modul.  7) Produk akhir.
Terkait  dengan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  dari  kondisi  interaksi  sosial siswa  didalam  dan  di  luar  sekolah,  penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  MI  Miftahul  Ulum Tarik Sidoarjo, peneliti menggunakan beberapa cara atau teknik pengumpulan data yang
akurat  dan  bertujuan  untuk  menjawab  masalah  penelitian  yang  telah  dijabarkan  oleh peneliti. Data dalam penelitian ini diperoleh dari:

## 1.  Observasi partisipasi
Merupakan  teknik  yang  dilakukan  peneliti  dengan  cara  melibatkan  diri  langsung kepada  obyek  penelitian  yang  dipilih.  Hal  ini  terkait  dengan  observasi  partisipan, peneliti  mengamati  apa  yang  dikerjakan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  di  MI Miftahul  Ulum  Tarik  Sidoarjo,  mendengarkan  apa  yang  dia  ucapkan  dan  menuliskan aktifitas  pekerjaan  yang  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran.  Pengamatan  ini mengamati proses pembelajaran pada produk pengembangan bahan ajar dari kondisi siswa  kelas  V.  Melihat  masalah  dan  kesulitan  apa  saja  yang  terjadi,  serta  melakukan evaluasi disetiap akhir proses pembelajaran.

## 2. Teknik tes
Teknik tes adalah tes formatif yang berupa serangkaian pertanyaan terkait dengan materi yang disampaikan guru. Format tes formatif diberikan dalam bentuk tes obyektif pilihan  ganda  dan  beberapa  tes  varian  yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat  peserta didik. Tes obyektif diberikan kepada peserta didik karena diharapkan dapat memberikan kemudahan  para  peserta  didik  untuk  melakukan  pengukuran  (pemberian  nilai)  atas kemampuan  pribadinya.  Tes  ini  diharapkan  menghasilkan  nilai  peserta  didik  setelah kegiatan pembelajaran berlangsung.

## 3.  Dokumentasi
Teknik  yang  dilakukan  berupa  pencarian  data  berdasarkan  dokumen  terdahulu yang  berupa  jurnal,  skripsi,  tesis,  disertasi,  catatan  harian,  foto,  gambar,  audio.  Studi dokumentasi  ini  adalah  tahapan  dalam  mengumpulkan  informasi  dalam  pencapaian tujuan  penelitian  yang  mana  semua  data  yang  diperoleh  dari  teknik  informasi  ini dikumpulkan  menjadi  satu  lalu  di  olah  dan  dipilah  peneliti  agar  diperolah  kumpulan data yang kongkrit dan dapat mendukung tujuan penelitian yang diharapkan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  dihimpun  dari  uji coba  lapangan  yaitu  dengan  menggunakan  analisis  penelitian  deskriptif,  data  yang didapat  berupa  angket.  Data  tersebut  dianalisis  dalam  bentuk  analisis  bentuk  skor kriterium  menggunakan skala likert . Penggunaan skala likert untuk data frekuensi respon siswa  terhadap  modul  pengembangan  dari  interaksi  sosial  siswa  di  dalam  dan  di  luar sekolah,  penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  MI  Miftahul  Ulum  Tarik  Sidoarjo  setelah dikembangkan. Untuk mendapatkan hasil yang lebih jelas maka menggunakan hasil skala
perhitungan  juga  dilakukan  dengan  persentase  (%).  Formula  persentase  pada  masing- masing jawaban subjek dengan menggunakan rumus:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 =   ∑ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎 𝑥 100% 𝑛 𝑥 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 ̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅
keterangan: n= jumlah seluruh item angket.
Skor  yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  skala  4,  yaitu membagi  nilai  standar  menjadi  empat  skala atau  empat  kualifikasi.  Skala  4  dalam  teknik statistik  penelitian  dan  pengembangan  ini  yaitu  A  =  Sangat  kurang,  angka  B  =  kurang, angka  C  =  baik,  angka  D  =  cukup  baik.  Untuk  mengetahui  kualitas  bahan  ajar  hasil pengembangan  dari  aspek  materi  maupun  aspek  isi  modul,  serta  untuk  mengetahui respon siswa terhadap bahan ajar, maka dari data yang mula- mula berupa skor, diubah menjadi data kualitatif dengan skala empat.
Skor untuk setiap item diperoleh dari jawaban angket yang disebarkan kepada para peserta  didik, dengan  menggunakan instrument  penilaian lima  skala  tersebut.  Instrument penilaian  menggunakan skala  likert dibuat  dalam  bentuk checklist atau  pilhan  ganda (Sugiono: 2008).

## Result and Discussion
Instrument  respon  peserta  didik  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Sedangkan  rekapitulasi  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran IPS dengan menggunakan modul materi pengembangan dapat dilihat pada tabel 1 dengan rumus:
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 =   ∑ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100% 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 ̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅
Kategori  skor  nilai  peserta  didik  dikategorikan  sebagai  berikut,  a)  sangat  baik,  b) baik, c) cukup baik, d) kurang baik. Hal ini tertera pada table berikut ini:
Tabel 1
Kategori skor nilai respon peserta didik Persentase Kategori 0% - 20% Tidak baik 21% - 40% Kurang baik 41% - 60% Cukup 61% - 80% Baik 81% - 100% Sangat baik (Riduwan, 2011: 41)

## 1. Komponen kualitas materi
Hasil validasi kualitas materi memiliki skor rata- rata 3,0 dengan kategori baik, hal ini  dapat  dilihat  kelengkapan  materi,  keluasaan  materi  dan  kedalaman  materi  sudah memenuhi syarat yang baik yang sesuai dengan ranah kompetensi dasar dan indicator pencapaian  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dalam  penulisan  modul tentang  interaksi  sosial  siswa  di  dalam  dan  diluar  sekolah  MI  Mambaul  Ulum  Tarik Sidoarjo. Sedangkan pada poin akurasi fakta dan konsep  materi cukup akurat dengan penyajian  fakta  dan  konsep  yang  dapat  dimaknai  sebenarnya,  dan  ilustrasi  materi memiliki  skor  3,0  dengan  kategori  baik  yang  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran. Pada materi pendukung kesesuaian perkembangan ilmu dan teknologi sudah disajikan sesuai dengan perkembangan peristiwa yang terjadi sekarang. Sedangkan pada contoh gambar dan ilustrasi sudah disajikan secara baik sesuai dengan kenyataan sebenarnya yang terjadi dilapangan dengan memiliki skor rata- rata 3,0 kategori baik.
Table 2

## Hasil Analisis Validasi Kualitas Komponen Materi
No Kriteria- kriteria Nilai   Rata- rata Kategori A Kesesuaian Materi 2,8 Baik 1.  Kelengkapan materi 2,6 Baik 2.  Keluasan materi 2,8 Baik 3.  Kedalaman materi 3,0 Baik B Kekurangan materi 3,5 Baik 4. Akurasi fakta dan konsep 4,0 Sangat baik 5. Akurasi ilustrasi 3,0 Baik C Materi Pendukung Pembelajaran 3,0 Baik 6. Kesesuaian Perkembangan Ilmu dan Teknologi 4,0 Sangat baik 7.  Keterkinian  fitur,  Contoh,  dan Ilustrasi 3,0 Baik 8. Kontekstual 2,7 Cukup 9. Salingtemas 3,0 Baik

## 2. Komponen kualitas kebahasaan
Komponen  kebahasaan  modul  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  dan  cara peserta  didik  dalam  berfikir  pada  proses  pembelajaran.  Hasil  validasi  menunjukkan pada kesesuaian bahasa dengan tingkat berpikir dan emosional peserta didik memiliki skor  rata-  rata  3,0  dengan  kategori  baik.  Ini  menunjukkan  bahwa  bahasa  yang disampaikan  pada  materi  yang  diajarkan  runtut  sesuai  dengan  tingkat  pola  berfikir peserta didik pada tingkat sekolah menengah pertama, yang mana pada kalimat setiap
paragrafnya disajikan runtut dengan tatabahasa yang komunikatif sesuai dengan tujuan dari materi yang disajikan.

## Table 3
Hasil Analisis Validasi Kualitas Komponen Kebahasaan
Table Analisis Validasi Kualitas Komponen Kebahasaan

## 3. Komponen Kualitas Penyajian
Hasil  validasi  kualitas  penyajian  mencakup  urutan  konsep,  sistematika  yang konsisten,  dan  kesinambungan  antar  BAB  dengan  memiliki  skor  3,6  dengan  kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa dari konsep yang telah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan dari sistematika sampai dengan isi antar BAB runtut dari mulai dari penyebab sampai dengan dampak yang ditimbulkan.
Table 4

## Hasil Analisis Validasi Kualitas Komponen Penyajian
No Kriteria- kriteria Nilai   Rata- rata Kategori A Teknik Penyajian 2,9 Sangat baik 1. Keurutan konsep 2,9 Sangat baik 2. Kekonsitenan sistematika 3,0 Baik 3. Kesinambungan antar BAB 3,0 baik B Penyajian pembelajaran 2,9 Baik 4. Berpusat pada kebutuhan peserta didik 3,0 Baik 5. Mengembangkan keterampilan 2,9 baik No Kriteria- kriteria Nilai   Rata- rata Kategori A Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik 4,0 Sangat baik 1. Menurut perkembangan berpikir tingkat sekolah menengah pertama 4,0 Sangat baik 2. Menurut perkembangan emosional tingkat sekolah menengah pertama 4,0 Sangat baik B Komunikatif 2,7 Baik 3. Keterpahaman pesan 2,6 Baik 4. Ketepatan tata bahasa dan ejaan 2,7 Baik 5. Kebakuan istilah dan symbol 2,8 Baik C Keruntutan dan keterpaduan alur piker 3,0 Baik 6. Keruntutan makna dalam materi ajar 2,9 Baik 7.  Keterpaduan  makna  dalama materi ajar 3,0 Baik
peserta didik 6. Memperhatikan keselamatan kerja peserta didik 3,0 baik 7. Variasi penyajian 2,8 Baik C Kelengkapan Penyajian 2,9 Baik 8. Pendahuluan 3,0 Baik 9. Isi 2,9 Sangat baik 10. Penutup 3,0 Baik No Uraian Pernyataan Persentase rata- rata respon peserta didik Tertarik% Tidak Tertarik% (1) (2)
(3) (4) 1 Bagaimana  pendapat  anda terhadap  komponen  berikut ini: 1.  Materi/ isi pelajaran
2.  Format model peserta didik 3.  Latihan  soal  yang bervariasi 4.  Suasana belajar 5.  Cara mengajar guru 13 (61.09%) 18 (85.71%) 7 (33.33%) 19 (90%) 19 (90.47%) 5 (23.80%)
3
(14.28%) 14 (66.7%)
4 (19,04%)
2 (9.52%)
2
Apakah  anda  merasa  baru terhadap komponen- komponen berikut: 1.  Format modul peserta didik 2.  Lembar  kerja peserta didik  yang  ada  pada modul 3.  Latihan  keterampilan proses
4.  Suasana belajar
5.  Cara mengajar guru
Baru
Tidak baru
18 (86%)
19 (90.47%) 15 (71.4%) 21 (100%) 20 (95.23%) 5 (24%) 4 (19.04%) 8 (38.09%) 0 () 3
(14.28%) 3 Apakah anda dengan mudah Mudah Sulit
Sosial di Dalam dan di Luar Sekolah bagi Siswa Kelas V di MI Mambaul Ulum Tarik Sidoarjo
memahami
komponen-
komponen berikut:
1.  Bahasa di dalam modul peserta didik 2.  Materi  ajar/  isi  modul peserta didik 3.  Contoh- contoh soal 4.  Lembar  kerja peserta didik 5.  Cara mengajar guru 6 (28%) 5 (24%) 5 (24%) 16 (76,19%) 20 (95.23%) 17 (81%) 18 (86%) 14 (66,7%)
3
(14.28%) 3 (14.28%) 4. Bagaimana penjelasan guru pada saat kegiatan belajar mengajar? Mudah (%) Sulit (%) 15 (71.42%) 6 (28.57%) 5. Bagaimanakah bimbingan guru pada saat mengerjakan lembar kegiatan peserta didik selama kegiatan belajar mengajar berlangsung? Minat (%) Tidak berminat (%) 16 (76.19%) 6 (28.57%) 6. Bagaimanakah minat kalian untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan modul pada kegiatan belajar mengajar yang berlangsung? Minat (%) Tidak berminat (%)

## 4. Respon Peserta Didik
Instrument  respon  peserta  didik  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Sedangkan  rekapitulasi  respon  peserta  didik.  secara umum  peserta  didik  tertarik  atau  senang  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan dengan menggunakan modul tersebut. Hal ini ditunjukkan dengan persentase rata- rata ketertarikan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran,  format  modul  peserta  didik, lembar  kerja  peserta  didik,  latihan  soal  yang  bervariasi,  suasana  belajar  dan  cara mengajar  guru  masing-  masing  dengan  skor  90.47%,  95.23%,  76.19%,  71.42%, 76.19%.
Tabel 5 Kendala-kendala yang ditemui saat melaksanakan KBM KENDALA SOLUSI 1.  Pembelajaran dengan menggunakan modul relative baru bagi para peserta didik di MI 1. Pada pembelajaran yang baru diajarkan oleh peneliti di sekolah tersebut dengan cara pembelajaran yang aktif dan
Mambaul Tarik Sidoarjo. Pada pembelajaran yang sebelum- sebelumnya guru bidang studi IPS belum pernah memberikan pembelajaran dengan menggunakan modul.
2. Para peserta didik membutuhkan waktu untuk kembali mengingat pada materi yang disampaikan oleh peneliti mengenai pemanfaatan interaksi sosial. Dikarenakan penelitian dilakukan di semester dua akhir, sedangkan materi sumber interaksi sosial sudah pernah diterangkan di awal semester dua. 3. Para peserta didik cenderung lebih pasif diawal pertemuan karena mereka menganggap mudah mata pelajaran IPS yang biasa diajarkan oleh bapak ibu guru disana. Pada pembelajaran sebelumnya hanya menggunakan materi dari lembar kerja peserta didik (LKS) tanpa di berikan buku pendamping untuk peserta didik.
kreatif. Supaya peserta didik merasa tertantang dan tidak jenuh dengan pembelajaran yang diajarkan oleh peneliti disana. Salah satunya dengan memberikan metode pembelajaran mind mapping.
2.    Peneliti mengajak peserta didik untuk mengingat kembali materi yang telah diajarkan diawal semester dua, dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan terlebih duhulu terkait dengan materi tentang interaksi sosial di Indonesia.
3.   Peneliti memberikan gaya baru saat mengajar disana, yaitu dengan memberikan modul dan model pembelajaran yang aktif dan kreatif agar bisa mengembalikan semangat dan keinginan peserta didik untuk belajar IPS dengan dibuktikan dari tes hasil belajar yang lebih baik.

## Kesimpulan
Pengembangan bahan ajar IPS MI menghasilkan modul yang sudah teruji dan layak untuk  digunakan  sesuai  dengan  komponen  kualitas  materi,  komponen  kualitas kebahasaan,  dan  komponen  kualitas  penyajian.  Modul  berisi  tentang  interaksi  sosial  di dalam dan di luar sekolah. Modul telah diuji kualitas dan keefektifannya pada validator ahli dan  dapat  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  IPS  dikelas  V  MI  Mambaul  Ulum  Tarik Sidoarjo.  Sehingga  dapat  dikatakan  sudah  memenuhi  kualitas  dan  keefektifan penggunaan modul.

## Referensi
Aprihastanto, Afandi. (2012). Hubungan Antara Interaksi Sosial Dalam Kelompok Teman Sebaya  Dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar file:///D:/tugas%20JURNAL/jurnal%20interaksi%20sosial/garuda1419376.pdf. Diakses tanggal 28 September 2021.
Fathimah  Zahra.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  Sejarah  pokok  bahasan  Islamisasi berbasis peninggalan Sejarah masjid agung Demak. (Online),
journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/download/3885/3546.  Diakses  tanggal 28 September 2021.
Hamzah B. Uno. (2006). Perencanaan pembelajaran. Gorontalo: PT bumi aksara.
______________  dan  Nina  Lamatenggo(2016).  Landasan  Pendidikan.  Gorontalo:  Bumi Aksara.
I  Dewa  Gede  Alit  Rai  Bawa,  Sukadi,  dan  I  Made  Tegeh.  (2014).  Pengembangan  bahan ajar  IPS  berorientasi  IPS  terpadu  untuk  siswa  SMP  kelas  VII.  (Online), pasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_tp/article/viewFile/1084/832.
Diakses tanggal 26 Februari 2016.
Konjo.  (2011).  Definisi  bahan  ajar.  (online).  http://jaririndu.blogspot.co.id/2011/09/definisi- bahan-ajar.html?m=1. Diakses tanggal 9 November 2021.
Mardati,  Asih  dan  Hanum.  (2018)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Integratif Berbasis  Local Wisdom  Untuk  Meningkatkan  Interaksi  Sosial    Siswa  Kelas  IV  SD. file:///D:/tugas%20JURNAL/jurnal%20interaksi%20sosial/garuda1082589.pdf. Diakses tanggal 9 November 2021.
Nasution. (2011). Kajian pembelajaran IPS di sekolah. Surabaya: University Press.
Soerjono soekanto. (2012). Sosiologi suatu pengantar. Jakarta: PT Raja grafindo persada. Wina,  Sanjaya.  (2008).  Perencanaan  dan  desain  sistem  pembelajaran  Jakarta:  Kencana prenada media grup.