## I S L A M I K A

## Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i2.3079
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS PROBING PROMPTING TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 1 SIBERUT
Ardi & Maria Parencia Yurike Universitas Negeri Padang ardibio@fmipa.unp.ac.id ; mariaparencia@gmail.com

## Abstract
The biology learning process shows that the learning outcomes of students are still low. This can  be seen from the daily biology test scores of students who completed the 4 classes, namely class XI MIA1 only 19%, class XI MIA2 only 12%, class XI MIA3 only 20% and class XI MIA4 only 14%. It can be seen that teachers still use lecture and discussion methods. The purpose of this study was to determine  the  effect  of  the  Probing  Prompting-based  biology  learning  model  on  student  learning outcomes at  SMAN  1  Siberut  Selatan. The method  used  in  this study  was a  quasi-experimental method with a Randomized Control Group Posttest Only Design. The population is all students of class  XI  MIA  SMAN  1  Siberut  Selatan  and  the  sample  is  taken  using  the  Cluster  Random Sampling technique. Class XI MIA2 as the experimental class and class XI MIA3 as the control class. The research data collection instruments and techniques consisted of student activity observation sheets and learning  achievement tests. The results of the  analysis of research  data obtained that  the average  value  of  the  experimental  class  was  71.23  and  the  average  value  of  the  control  class  was 63.20. Data analysis using the Mann-Whitney U test is Asymp. Sig. (2-tailed) of 0.014 <0.05 then H1 is accepted and the hypothesis is accepted.
Keywords : Probing Prompting Learning Model, Outcomes Learning
Abstrak : Proses pembelajaran biologi terlihat bahwa hasil belajar peserta didik masih rendah. Hal ini  terlihat  dari  nilai  ulangan  harian  biologi  peserta  didik  yang  tuntas  dari  4  kelas  yaitu  kelas  XI MIA1 hanya 19%, kelas XI MIA2 hanya 12%, kelas XI MIA3 hanya 20% dan kelas XI MIA4 hanya 14%.  Hal  ini  terlihat  bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran biologi berbasis Probing Prompting terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMAN  1  Siberut  Selatan.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  dengan  rancangan    Randomized  Control  Group Posttest Only Design. Populasinya seluruh peserta didik kelas XI MIA SMAN 1 Siberut Selatan dan pengambilan  sampel  dengan  teknik  Cluster  Random  Sampling.  Kelas  XI  MIA2  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI MIA3 sebagai kelas kontrolnya. Instrumen dan teknik pengumpulan data penelitian ini terdiri lembar observasi aktivitas peserta didik dan tes hasil belajar. Hasil analisis data penelitian yang diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 71,23 dan nilai rata-rata kelas
kontrol yaitu 63,20. Analisis data menggunakan Uji Mann-Whitney U adalah Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,014 < 0,05 maka H1 diterima dan hipotesis diterima.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Probing Prompting, Hasil  Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran yang didapat oleh seseorang dalam meningkatkan  keterampilan  serta  kemampuan  untuk  berpikir  kritis  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  yang  dipelajarinya(Theriana,  2020).  (Fauziyah,  2017)  menyatakan  bahwa pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  suatu  aktivitas  yang  dikerjakan  secara  sadar  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  nalar.  Melalui  pendidikan  dikembangkan karakter  atau  nilai-nilai  akhlak  agar  kepribadian  seseorang  menjadi  lebih  baik  serta  apsek intelegensi  berupa  ilmu  pengetahuan  yang  baik  bagi  manusia.  Pendidikan  yang  ada  di sekolah  bertujuan  untuk  meningkatkan  sikap  dan  keterampilan  serta  ilmu  pengetahuan peserta  didik  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  (Purnamansari  &  H.S,  2018) menyatakan  bahwa  guru  sebagai  pendidik  bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  agar terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Bukan  hanya  mendidik,  guru  juga  akan mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan materi yang diajarkan di kelas agar peserta didik  dapat  mempelajarinya.  Guru  juga  harus  membantu  peserta  didik  selama  mengikuti proses belajar dalam memanfaatkan fasilitas-fasilitas sekolah serta membantu peserta didik menyajikan hasil karya yang dikembangkan selama belajar di sekolah.
(Sutarsa  &  Puspitasari,  2021)  menyatakan  bahwa  selain  mempersiapkan  materi pembelajaran,  guru  juga  akan  memberikan  evaluasi  di  akhir  pembelajaran.  Guru  yang efektif  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas  akan  menerapkan  berbagai  macam model atau metode pembelajaran di kelas untuk memecahkan masalah belajar. (Elvandari & Supardi, 2016)  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  dikatakan berhasil  apabila  peserta didik  mencapai  kompetensi  dasar  secara  efektif,  tetapi  jika  model  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru kurang tepat dan tidak efektif maka hasil belajar peserta didik rendah. Inilah faktor yang menyebakan rendahnya hasil belajar peserta didik rendah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru biologi kelas XI MIA SMAN 1 Siberut Selatan, terungkap proses dan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran biologi,
bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  guru  cenderung menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskus  sehingga hasil  belajar  yang  di  dapatkan  peserta  didik  belum  mencapai  KKM.  Nilai  KKM  mata pelajaran biologi  di  SMAN 1  Siberut  Selatan  adalah 80.  Hal  ini terlihat  dari  nilai  ulangan harian biologi peserta didik yang tuntas dari 4 kelas yaitu kelas XI MIA1 hanya 19%, kelas XI MIA2 hanya 12%, kelas XI MIA3 hanya 20% dan kelas XI MIA4 hanya 14%. Dari hasil nilai  ulangan  harian  peserta  didik  mendapatkan  rata-rata  nilai  di  bawah  KKM.  Rata-rata nilai  tersebut,  hasil  belajar  peserta  didik  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  ditandai  oleh ketidaksiapan  peserta  didik  di  awal  pembelajaran  serta  kurangnya  motivasi  belajar. Demikian juga halnya partisipasi peserta didik kurang aktif dalam kegiatan diskusi ataupun tanya  jawab    selama  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah dikarenakan guru tidak menerapkan model atau metode pembelajaran yang  berkreatif dan efektif  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  baru.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  adalah dengan menerapkan model pembelajaran alternatif.  Menurut (Bentri & Dkk, 2019), model pembelajaran  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh tujuan tertentu. Artinya penyusunan rangkaian kegiatan berdasarkan keputusan penyusunan moel  itu  semuanya  diarahkan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan.  (Huda,  2014)  menyatakan bahwa hanya guru yang  kreatif, fleksibel, dan cerdas  yang dapat memperoleh  keuntungan maksimal dari penggunaan model pembelajaran.
Di  awal  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memulai  proses pembelajaran adalah dengan menggunakan model pembelajaran Probing Prompting . Menurut (Huda,  2014)  , Probing Prompting berasal  dari  kata Probing dan Prompting . Probing diartikan sebagai  penyelidikan  dan  pemeriksaan,  sedangkan Prompting diartikan  sebagai  mendorong atau menuntun. Jadi, Probing Prompting adalah salah satu model pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  dengan  menggunakan  serangkaian  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan dengan materi pembelajaran yang sifatnya mendorong atau menuntun peserta didik untuk lebih  berpikir  kritis  serta  meningkatkan  kemampuannya  untuk  mendapatkan  hasil  belajar dengan  baik.  Model  pembelajaran Probing  Prompting dalam  pembelajaran  biologi  akan membantu  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  lebih  menarik  serta  membantu  peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar dengan maksimal. (Larina, 2018) menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Probing Prompting akan menuntun dan mendorong peserta didik  untuk  berpikir  secara  kreatif  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Menurut
(Nurliana,  2020)  bahwa  model  pembelajaran Probing  Prompting ini  akan  membantu  peserta didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pembelajaran Probing  Prompting akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  masalah rendahnya hasil belajar peserta didik di SMAN 1 Siberut Selatan, maka  timbul  pertanyaan  bagi  peneliti,  apakah  pembelajaran  biologi  berbasis Probing Prompting mampu memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik di SMAN 1 Siberut Selatan? Untuk menjawab masalah tersebut, maka model pembelajaran Probing  Prompting dijadikan  sebagai  solusi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya pengaruh  model  pembelajaran  biologi  berbasis Probing  Prompting terhadap  hasil  belajar peserta didik di SMAN 1 Siberut Selatan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  2022  di  SMAN  1  Siberut  Selatan sebanyak  3  kali  pertemuan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  (Quasy Experiment)  dengan  menggunakan  rancangan  penelitian Randomized  Control  Group  Posttest Only Design . Penelitian ini menggunakan dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA SMAN 1 Siberut Selatan. Adapun pengambilan sampel dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling .  Sampel  di  pilih  secara  acak  yaitu  kelas  XI  MIA2  sebagai  kelas  eksperimen    dan kelas XI MIA3 sebagai kelas kontrol.
Instrumen penilaian ini berupa soal posttest dengan tipe soal pilihan ganda sebanyak 22 soal. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes yang dilakukan  untuk  memperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  dan  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik.  Selanjutnya,  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis dengan menggunakan uji Mann-Whitney U.

## HASIL
Lembar  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Tes  yang  diberikan  yaitu posttest berbentuk  tes  pilihan  ganda  sebanyak  22 soal.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  bahwa  nilai posttest kelas  eksperimen  lebih tinggi dari nilai posttest kelas kontrol yang terlihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 71,23 dan nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 63,20.
Kemudian  hasil  analisis  observasi  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran diterapkan  di  kelas  eksperimen  menunjukkan  adanya  keberhasilan  pembelajaran  dengan menggunakan model Probing Prompting . Aktivitas peserta didik di nilai berdasarkan langkah- langkah dari model pembelajaran Probing Prompting yang terdapat 15 aspek. Dimana setiap aspek  aktivitas  peserta  didik  di  nilai  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  tabel  di bawah  ini  bahwa  jumlah  persentase  aktivitas  peserta  didik  selama  3  pertemuan menggunakan model pembelajaran Probing Prompting diperoleh 79%.
Hasil uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov jika data terdistribusi normal apabila p > 0,05 dan jika p < 0,05 maka data tidak terdistribusi normal.
Hasil uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov yang diperoleh bahwa hasil uji pada kelas eksperimen memiliki  nilai Sig. 0,001 sedangkan  hasil uji pada kelas  kontrol memiliki  nilai  Sig.  0,001.  Artinya  data  kedua  kelas  sampel  tersebut  tidak  terdistribusi normal. Sedangkan hasil uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Levene . Suatu data  dikatakan  bervarians  homogen  apabila p >  0,05  dan  jika p <  0,05  maka  data  tidak homogen.  Berdasarkan  hasil  uji Levene didapatkan  bahwa  data  tersebut  memiliki  nilai  Sig.
0,707. Artinya data hasil belajar kedua kelas sampel tersebut homogen.
Selanjutnya  menggunakan  teknik  statistik  yang  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis yaitu statistik non parametrik. Berdasarkan hasil uji normalitas yang dilakukan, bahwa data tersebut  tidak  terdistribusi  normal  sedangkan  hasil  uji  homogenitas  data  memiliki  varians homogen. Hal ini dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji Mann-Whitney U . Dimana uji ini tidak memerlukan asumsi data terdistribusi normal. Hasil uji dapat di lihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Mann-Whitney U Mann-Whitney U 275.000 Wilcoxon W 710.000 Z -2.452 Asymp. Sig. (2-tailed) .014
Berdasarkan pada tabel di atas, bahwa nilai-tabel (-1,96) > Z hitung (-2.452) < Z tabel (1,96).  Untuk  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  yang  diperoleh  adalah  0,014  <  0,05  maka  H 1 diterima  dan  hipotesis  diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  signifikan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran  biologi  berbasis Probing  Prompting berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMAN  1  Siberut Selatan.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran Probing  Prompting untuk  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah  untuk  kelas kontrol.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran biologi  berbasis Probing  Prompting terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMAN  1  Siberut Selatan. Sampel penelitian ini dipilih dengan menggunakan tekbik Cluster Random Sampling kemudian  didapatkan  sampel  penelitian  yaitu  kelas  XI  MIA  2  dengan  jumlah  30  orang peserta didik dan kelas XI MIA 3 dengan jumlah 29 orang peserta didik. Kelas XI MIA2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 3 sebagai kelas kontrol. Materi yang di ajarkan pada  penelitian  ini  adalah  materi  Struktur  dan  Fungsi  Sistem  Peredaran  Darah  yang dilaksanakan selama 3x pertemuan.
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  nilai posttest . Posttest diberikan  pada  akhir pertemuan  setelah  peserta  didik  diberi  perlakuan  menerapkan  model  pembelajaran.  Hasil posttest terlihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  71,23  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  yaitu  63,20.  Hal  ini  terlihat  bahwa  hasil posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada hasil posttest kelas kontrol.
Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  yang  diperoleh  selama  3x  pertemuan  dalam pembelajaran Probing Prompting pada kelas eksperimen bahwa aktivitas peserta didik adalah 79%. Artinya 79% peserta didik melakukan aktivitas selama mengikuti proses pembelajaran
model Probing  Prompting. Hal  ini  terlihat  bahwa  model  pembelajaran Probing  Prompting berpengaruh pada hasil belajar peserta didik serta mengacu peserta didik untuk aktif di kelas selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  (Larina,  2018) bahwa peserta didik menjadi lebih aktif karena diterapkannya model pembelajaran Probing Prompting yang menuntut peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajarannya. (Duda et al.,  2018)    menyatakan  bahwa  kelebihan  model Probing  Prompting ini  adalah  peserta  didik akan menjadi lebih aktif selama mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terdistribusi normal. Artinya semua data tidak tersebar secara merata dari jumlah anggota sampel. Hasil uji homogenitas dengan menggunakan uji Levene menunjukkan  bahwa  data  kedua  varians  homogen  antara  nilai posttest kelas eksperimen  dan  nilai posttest kelas  kontrol.  Hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji Mann-Whitney  U bahwa  nilai  Z  hitung  sebesar  -2.452.  Nilai  Z  tabel  untuk  tingkat kepercayaan  95%  dan  uji  dua  sisi  (standar  perhitungan  untuk  SPSS)  adalah  ±  1,96.  Uji Mann-Whitney U juga menunjukkan hasil Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,014. Oleh karena itu, dapat dirumuskan bahwa –Z tabel > Z hitung < Z tabel, dan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) <  0,05.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Artinya terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran Probing  Prompting pada  kelas  eksperimen dengan model pembelajaran langsung pada kelas kontrol.
Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yusniar,  2021)bahwa  model pembelajaran Probing Prompting berpengaruh baik terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik    pada  konsep  animalia  kelas  X  SMA  Negeri  4  Sinjai.  (Theriana,  2020)  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran Probing  Prompting terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata Bahasa Inggris di kelas X SMA Nurul Amal Palembang. (Kakalang et al., 2020) bahwa penggunaan model pembelajaran Probing Prompting berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar  peserta  didik.  (Mansanaris  et  al.,  2021)  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Probing Prompting pada materi sistem pernapasan dapat meningkat pada hasil belajar siswa di kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 6 Halmahera Utara. (Julita, 2018) bahwa terdapat pengaruh penerapan model belajar Probing-Prompting terhadap keberhasilan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Ma’had Islamy I Ulu Laut Palembang.
Pada kelas kontrol diterapkan model pembelajaran langsung dengan metode ceramah. Pada  proses  pembelajaran  hanya  berfokus  pada  guru  yang  menjelaskan  materi  di  depan
kelas.  Pada  saat  proses  pembelajaran  guru  memberikan  pertanyaan  sederhana  kepada peserta didik dan hanya sedikit peserta didik menjawab pertanyaan dari guru. Oleh karena itu  hasil  belajar  peserta  didik  pada  metode  ceramah  ini  masih  rendah  dan  kurangnya aktivitas peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.
Pada  kelas  eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran Probing  Prompting yang digunakan dalam penelitian ini yang terdiri 7 tahapan. Proses pembelajaran Probing Prompting dilakukan  yaitu  (1)  guru  menghadapkan  peserta  didik  pada  situasi  baru,  misalkan  dengan memperhatikan gambar, rumus, atau situasi lainnya yang mengandung permasalahan yang terdapat  di  LKPD.  (2)  menunggu  beberapa  saat  untuk  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  merumuskan  jawaban  atau  melakukan  diskusi  kecil  dalam merumuskannya. (3) guru mengajukan persoalan kepada peserta didik yang sesuai dengan tujuan  pembelajaran  khusus  (TPK)  atau  indikator  kepada  seluruh  peserta  didik.  (4) Menunggu  beberapa  saat  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk merumuskan  jawaban  atau  melakukan  diskusi  kecil  dalam  merumuskannya.  (5)  menunjuk salah satu peserta didik untuk menjawab pertanyaan. (6) jika jawabannya tepat  maka  guru meminta tanggapan kepada peserta didik lain tentang jawaban tersebut untuk meyakinkan bahwa peserta didik terlibat dalam kegiatan yang sedang berlangsung. Namun jika peserta didik  tersebut  mengalami  kemacetan  jawab  dalam  hal  ini  jawaban  yang  diberikan  kurang tepat,  tidak  tepat,  atau  diam,  maka  guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  lain  yang jawabannya  merupakan  petunjuk  jalan  penyelesaian  jawab.  Lalu  dilanjutkan  dengan pertanyaan  yang  menuntut  peserta  didik  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi,  sampai dapat  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  atau  indikator.  Pertanyaan yang  dilakukan  pada  langkah  keenam  ini  sebaiknya  diajukan  pada  beberapa  peserta  didik yang berbeda agar seluruh peserta didik terlibat dalam seluruh kegiatan Probing Prompting . (7) guru  mengajukan  pertanyaan  akhir  pada  peserta  didik  yang  berbeda  untuk  lebih menekankan  bahwa  TPK/indikator  tersebut  benar-benar  telah  dipahami  oleh  seluruh peserta didik.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Probing  Prompting telah  membantu  peserta didik  untuk  menggali  setiap  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya dengan baik serta mengacu peserta didik untuk aktif selama proses pembelajaran berlangsung.  Sedangkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  metode ceramah,  peserta  didik  terlihat  pasif  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  sederhana. Penerapan model pembelajaran langsung dengan metode ceramah tidak meningkatkan hasil
belajar peserta didik sehingga hasil belajar yang diperoleh tidak memuaskan. (Wulandari et al., 2022)  menyatakan bahwa melalui pembelajaran Probing Prompting , pembelajaran ini akan menuntun  dan  menggali  ide  gagasan  peserta  didik  sehingga  dapat  mengaitkan  ilmu pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajarinya. Dengan demikian  kesimpulan  penelitian  yang  didapat  bahwa  model  pembelajaran  biologi berbasis Probing  Prompting berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMAN  1  Siberut Selatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  maka  dapat  disimpulkan bahwa  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  biologi  berbasis Probing  Prompting terhadap hasil belajar peserta didik di SMAN 1 Siberut Selatan. Hasil penelitian terlihat dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji Mann-Whitney U sebesar 0,014 < 0,05, artinya terdapat pengaruh hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Bentri, A., & Dkk. (2019). Teori Belajar dan Model Pembelajaran . Kencana.
Duda, H. J., Adibah, F. H., & Syafruddin, D. (2018). Pengaruh Model Probing Prompting Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif    Siswa  Pada  Materi  Pewarisan  Sifat  siswa  dan  guru serta siswa dengan siswa. Jurnal Pendidikan16 (1), 11–19.
Elvandari, H., & Supardi, K. I. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Probing-Prompting Berbasis  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Ketercapaian  Kompetensi  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 10 (1), 1651–1660.
Fauziyah,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Tema  8  (Ekosistem)  Siswa  Kelas  V  Sdn  Wiyung  I  Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 05 . https://media.neliti.com/media/publications/254467-none-da05e3e8.doc
Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Belajar.
Julita,  V.  (2018). Pengaruh  Model  Probing-Prompting  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPA Madrasah Ibtidayah Ma’had Islamy I Ulu Laut Palembang . Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang.
Kakalang,  E.,  Sasinggala,  M.,  &  Nanlohy,  F.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Probing  Prompting  Materi  Bryophyta  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  2 Siau Timur. Jurnal Sains Pendidikan Biologi , 1 (3), 65–72.
Larina, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPA d MTs Negeri 1 Bandar Lampung . Universitas
Islam Negeri Raden Intan.
Mansanaris,  I.,  Rayer,  D.  J.,  &  Gedoan,  S.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Probing  Prompting  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem Pernapasan di Kelas XI SMA Negeri 6 Halmahera Utara. Jurnal Sains Pendidikan Biologi ,
2 (1), 35–42.
Nurliana. (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran Probing  Prompting  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Beajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  Mas  Cipta  Simpang  Dolok  T.P  2019/2020 . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Purnamansari, E., & H.S, Y. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Prompting Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Aquinas , 6 (2),  98–109. https://doi.org/10.54367/aquinas.v4i2.1228
Sutarsa,  D.  A.,  &  Puspitasari,  N.  (2021).  Perbandingan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa antara Model Pembelajaran GI dan PBL. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 169–182. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1035
Theriana, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Learning Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Nurul  Amal. Jurnal  Ilmiah  Bina  Bahasa , 13 (01),  12–26. https://doi.org/10.33557/binabahasa.v13i01.963
Wulandari, O. T., Nureva, & Mashari, A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Probing- Prompting Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Evaluasi Dan Pembelajaran ,
4 (1), 26. https://doi.org/10.52647/jep.v4i1.41
Yusniar. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Animali Kelas X SMA Negeri 4 Sinjai . Universitas Muhammad Makassar.