Nisa.  N.  K.  Selly  N.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Formulate  Share  Listen  Create Menggunakan Media Teka-Teki Silang untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar pada Pokok Bahasan Elektrolit dan    Non Elektrolit. Jurnal Syantax Idea. 4 . (8). Https:// E-ISSN: 2684-883X Published by:
Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 4, No. 8, Agustus 2022

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  FSLC  MENGGUNAKAN  MEDIA TTS  UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  POKOK BAHASAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
Nada Khairun Nisa, Rini Selly Universitas Negeri Medan Email: nadakhairunnisa2806@gmail.com, rini.selly@unimed.ac.id

## Abstrak
Salah  satu  materi  kimia  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa  di  SMAN  1  Tebing  Tinggi adalah  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  agar mampu memahami materi tersebut perlu diiringi dengan adanya motivasi. Salah satu cara untuk meningkatkan motivasi yakni dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  FSLC,  dibarengi  dengan  penggunaan  media  TTS  untuk  membantu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk:  1) mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif FSLC menggunakan  media  teka-teki  silang  2)  mengetahui  perbedaan  peningkatan hasil belajar siswa kelas X SMAN 1 Tebing Tinggi yang diajarkan metode kooperatif FSLC  dengan  menggunakan  media  teka-teki  silang  pada  materi  elektrolit  dan  non elektrolit  3)  mengetahui  korelasi  antara  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  setelah pembelajaran  kooperatif  FSLC  dengan  menggunakan  media  teka-teki  silang  pada materi elektrolit dan non elektrolit. Metode yang digunakan yaitu metode kuantitatif dan  model  yang  digunakan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan  motivasi  belajar  siswa  yang diajar  dengan  metode  FSLC menggunakan  teka-teki  silang  dibandingkan  dengan motivasi belajar siswa yang diberikan dengan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran   elektrolit  dan  non  elektrolit  dengan  nilai sig. sebesar  0,013  <  0,05.  Hasil belajar  terdapat  perbedaan  signifikan  yang  diajar  dengan  pembelajaran  FSLC menggunakan  TTS  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  ditandai dengan nilai Sig. sebesar 0,02 maka Ha diterima. Terdapat  korelasi yang signifikan antara  motivasi  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  signifikan 0,039, hasil ini menunjukkan bahwa motivasi berhubungan secara signifikan dengan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : kooperatif fslc; teka-teki silang; motivasi; hasil belajar

## Abstract
One  of  the  chemical  materials  that  are  difficult  for  students  at  SMAN  1  Tebing Tinggi to understand is electrolyte and non-electrolyte. To improve student learning outcomes in order to be able to understand the material, it needs to be accompanied by  motivation.  One  way  to  increase  motivation  is  to  use  the  FSLC  cooperative
learning  model,  accompanied  by  the  use  of  TTS  media  to  help  improve  student learning outcomes. This study aims to: 1) knowing the differences in student learning motivation  in  the  FSLC  cooperative  learning  model  using  crossword  media  2) knowing the differences in improving learning outcomes of class X students of SMAN 1 Tebing Tinggi taught by the FSLC cooperative method using crossword media on electrolyte and nonelectrolyte materials 3) knowing the correlation between student motivation  and  learning  outcomes  after  FSLC  cooperative  learning  by  using crossword media on electrolyte material and  non-electrolyte. The method used is the quantitative method and the model used is the cooperative learning model FSLC. The results showed a significant difference in the learning motivation of students taught by  the  FSLC  method  using  crossword  puzzles  compared  to  student  learning motivation  given  with  conventional  learning  in  electrolyte  and  non-electrolyte subjects  with  sig  values  By  0.013  <  0.05.  Learning  outcomes  there  are  significant differences  in  learning  FSLC  using  TTS  compared  to  conventional  learning, characterized  by  Sig  grades  to  0.02  then  Ha  is  accepted.  There  is  a  significant correlation between student learning motivation and student learning outcomes with a significant score of 0.039, these results show that motivation is significantly related to student learning outcomes.

## Keywords: fslc cooperative; crossword puzzle; motivation; learning outcomes

## Pendahuluan
Salah  satu  mata  pelajaran  umum  yang  diberikan  pada  siswa  SMA  yaitu  mata pelajaran  kimia,  dimana  guru  sebagai  fasilitator  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan keaktifan  dan  kreatifitas  siswa  sebagai  pihak  yang  belajar (Aritonang,  Suharta,  & Suyanti, 2013). Hal ini menuntut siswa memahami konsep-konsep dalam kimia secara keseluruhan  sehingga  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  kimia,  salah  satu bidang kajian SMA yaitu materi elektrolit dan non elektrolit.
Materi  elektrolit  dan  non  elektrolit  biasanya  dikelompokkan  menjadi  dua  sub tema,  yaitu  larutan  elektrolit  kuat  dan  larutan  elektrolit  lemah.  Materi  elektrolit menjelaskan  tentang  larutan  yang  dapat  menghantarkan  listrik  sedangkan  materi  non elektrolit  larutan  yang  tidak  dapat  menghantarkan  listrik (Purnawan  &  Rohmadyah, 2013).
Motivasi  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran elektrolit  dan  non  elektrolit. Apabila  guru  dan  orang  tua  dapat  memberikan  motivasi  yang  baik  pada  siswa  atau anaknya,  maka  dalam  diri  siswa  atau  anak  akan  timbul  dorongan  dan  hasrat  untuk belajar  lebih  baik , pada  materi  salah  satunya  dengan  mempelajari  elektrolit  dan  non elektrolit. Ketika motivasi yang baik dan tepat diberikan, anak dapat mengenali manfaat belajar  dan  tujuan  yang  dapat  dicapai.  Motivasi  belajar  juga  diharapkan  dapat menanamkan  semangat  pada  diri  siswa,  terutama  yang  malas  belajar  akibat  pengaruh negatif  dari  siswa  lain.  Selanjutnya  dapat  membentuk  kebiasaan  siswa  senang  belajar, sehingga  prestasi  belajarnya  pun  dapat  meningkat (Nashar,  2004) .    Berdasarkan  hasil observasi  pra-penelitian  yang  saya  lakukan  di  SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi  kelas  X IPA,  penelitian  menemukan  78%  kurangnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan
ini dibuktikan dengan minimnya minat baca siswa yaitu pada materi elektrolit dan non elektrolit, dan siswa kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru dengan baik dan guru sebagai sudut pandang ke 3.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  pedoman  yang  digunakan  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas (Martinis,  2013) .  Model  pembelajaran  kooperatif formulate share listen create (FSLC) merupakan kegiatan belajar dimana peserta didik secara aktif membangun pengetahuannya sendiri dengan menyelesaikan permasalahan- permasalahan yang diberikan oleh guru (Komariya, Farida, & Vahlia, 2018).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mustika  et  al.,  (2021), model pembelajaran  kooperatif  FSLC  mengharuskan  siswa  memecahkan  permasalahan mislanya  seperti  peristiwa  atau  pernyataan  tentang  kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan penyangga dan mampu mengemukakan ide untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh  guru.  Model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  meliputi  empat  tahap  pembelajaran yaitu formulate , share,  listen dan create, yaitu  pada  tahap formulate ,  siswa  dihadirkan dengan    permasalahan  agar  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  pelajaran kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan  penyangga.  Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan terdapat  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  FSLC  dapat  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga di kelas XI MIA SMA Negeri 1 Pekanbaru. Sama halnya dengan penelitian ini yang dilakukan oleh Hidayati & Asikin, (2013), model pembelajaran kooperatif tipe Formulate Share - Listen  Create (FSLC)  dengan  pendekatan  kontekstual  dengan  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Moga Pemalang yaitu: (1) denan menggunakan model pembelajaran kooperatif Formulate Share Listen Create (FSLC), kemampuan komunikasi matematis siswa pada pendekatan  kontekstual  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  minimal  85% (2)  siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Formulate  Share  Listen  Create (FSLC) pada pendekatan kontekstual memiliki kemampuan komunikasi matematis yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa dengan model pembelajaran ekspositori.
Dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  model  pembelajaran kooperatif  FSLC  diantaranya  dengan  menggunakan  media  teka-teki  silang  (TTS). Menurut Azizah,  (2022), teka-teki  silang  adalah  permainan  yang  mengisi  jawaban  di kolom kotak dengan huruf-huruf sesuai dengan pertanyaan untuk dapat mengasah otak peserta  didik.  Media  teka-teki  silang  (TTS)  juga  mengandung  unsur  permainan  yang dapat  menghilangkan  rasa  jenuh  di  kelas,  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  lagi  dan juga dapat mengasa otak siswa. Selain itu juga bentuk soal yang digunakan pada media teka-teki silang (TTS) ini akan melatih pikiran mereka agar bisa menjawab pertanyaan dalam teka-teki silang tersebut.
Sesuai  dengan  latar  belakang  diatas,  maka  dari  itu  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  ini  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Formulate  Share  Listen Create Menggunakan Media Teka-Teki Silang Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pada Pokok Bahasa Elektrolit dan Non Elektrolit”.

## KAJIAN LITERATUR

## 1. Model Pembelajaran Formulate Share Listen Create (FSLC)
Pembelajaran  kooperatif  tipe formulate  share  listen  create (FSLC)  yaitu modifikasi  dari  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pairshare (TPS) dikembangkan oleh Frank Lyman dan koleganya di Universitas Maryland, Arends. 15 Strategi formulate share listen create (FSLC) merupakan strategi pembelajaran kooperatif  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Landasan  pembelajaran  kooperatif tidak  berubah,  namun  terdapat  beberapa  model  pembelajaran  kooperatif. Setidaknya  ada  empat  pendekatan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  FSLC  yang  merupakan  bagian  dari  kumpulan  strategi  guru,  termasuk pembelajaran  kooperatif  yang  mempunyai  struktual  yaitu formulate  share  listen create (FSLC).
Model pembelajaran kooperatif kooperatif formulate share listen create (FSLC) adalah  proses  pembelajaran  dimana  peserta  didik  secara  aktif  mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  dengan  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang diberikan (Komariya  et  al.,  2018 ).  Merumuskan  model  kooperatif  tipe  kooperatif formulate share listen create FSLC memiliki empat tahap: (1) formulate, (2) share ,
(3) listen ,  dan  (4) create .  Berikut  kegiatan  yang  dilakukan  pada  masing-masing tahapan tersebut adalah sebagai berikut.
a. Formulate, yaitu  secara  individu,  siswa  merumuskan  hasil  pemikiran  atau gagasannya dari suatu permasalahan yang diberikan oleh guru untuk dituangkan ke dalam sebuah jawaban
b. Share, yaitu berbagi hasil rumusan atau jawaban dengan teman sekelompoknya.
c. Listen, yaitu  setiap  kelompok  dengan  cermat  mendengarkan  dengan  sudut pandang  masing-masing  pendapat  dari  temannya,  dan  mencatat  setiap persamaan dan perbedaan dalam jawaban mereka.
d. Create, yaitu  setelah  setiap  siswa  mendengarkan  jawaban  dari  teman  satu kelompoknya, mereka  menciptakan  jawaban  baru  atau  jawaban  terbaik  melalui diskusi, dan kemudian bersiap untuk mempresentasikan jawaban kelompok jika dipanggil dalam diskusi kelas.
Pada tahap terakhir ini, siswa secara keseluruhan menemukan jawaban barunya, sehingga  siswa  dapat  menyatukan  pendapatnya  serta  terbentuk  kemampuan komunikasi  matematis  yang  hampir  sempurna  dan  bahkan  mampu  mencapai sempurna (Oktavianti et al., 2020) .
Model pembelajaran kooperatif tipe FSLC memiliki beberapa kelebihan dan kekurangannya yaitu: (Afrilianto, 2014).
a. Kelompok belajar yang terdiri dari 2-4 orang akan lebih cepat terbentuk.
b. Lebih  banyak  kesempatan  bagi  setiap  anggota  kelompok  untuk  berkontribusi dan berbagai ide.
c. Interaksi  antara  anggota  kelompok  akan  lebih  mudah  dan  nyaman  dikarena jumlah anggota lebih sedikit tapi waktu yang diberikan lebih banyak.
d. Kerja  kelompok  lebih  teratur  karena  jumlah  anggota  sedikit,  sehingga  lebih mudah mengontrolnya.
e. Pada  tahap formulate siswa  tidak  hanya  memikirkan  jawaban  individu,  tetapi juga  merumuskan  dan  menuliskan  berbagai  kemungkinan  jawaban  dari permasalahan yang diberikan.
f. Dengan  adanya  tahap create ,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membuat jawaban baru berdasarkan ide-ide terbaik dari kelompoknya maupun kelompok lain.
Adapun kekurangan dari model pembelajaran kooperatif FSLC adalah sebagai berikut: Perbedaan  dari  peneliti  sebelumnya  yaitu,  peneliti  sebelumnya  tidak  menggunakan media  pembelajaran  sedangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  media  pembelajaran dengan begitu siswa lebih aktif lagi dalam mengikuti pembelajaran dikelas.
a. Banyak kelompok yang harus diawasi.
b. Lebih sedikit ide yang dihasilkan karena kelompok hanya terdiri dari 2-4 orang. yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dan dapat  menambahkan  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  elektrolit  dan  non elektrolit.

## 2. Media Teka – teki Silang
Media  teka-teki  silang  (TTS)  kimia  mengandung  unsur  permainan sehingga  dapat  menghilangkan  rasa  jenuh  di  kelas,  meningkatkan  keaktifan  siswa dan mengasah daya pikir siswa. Selain itu bentuk soal yang dalam teka-teki silang (TTS)  kimia  ini  akan  mengembangkan  kemampuan  kreatif  siswa,  karena  mereka akan  dituntut  untuk  mengembangkan  pikiran  mereka  untuk  bisa  menjawab pertanyaan dalam teka-teki silang (Ermaita, Pargito, 2016).
Siswa dilibatkan dalam teka teki silang sejak kegiatan awal pembelajaran dimulai.  Siswa  didorong  untuk  berpatisipasi  dalam  semua  proses  pembelajaran, tidak  hanya  secara  mental  tetapi  juga  secara  fisik.  Dengan  ini  menciptakan lingkungan  yang  lebih  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  hasil  belajar  dapat dimaksimalkan.  Dengan  TTS  ini  dapat  memberikan  pemahaman  materi  secara mudah  dan  mendalam.  Penyususn  TTS  ini  akan  mendorong  partisipasi  dan  minat siswa. Teka-teki silang tentunya lebih menarik, teknik pembelajaran kosakata tentu lebih menarik sebagai pembelajaran karena mengandung unsur permainan, hiburan serta dapat dilakukan secara santai dengan berbagai variasi. Media teka teki silang ini disusun sesuai dengan materi yang disampaikan oleh guru selama proses belajar mengajar.  Media  teka-teki  silang  (TTS)  diberikan  setelah  pembelajaran  selesai untuk menguji kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Untuk  menggunakan  media  teka-teki  silang  (TTS)  sebagai  media pembelajaran  yaitu  guru  terlebih  dahulu  mendemonstrasikan  permainan  teka-teki silang  kepada  siswa  di  depan  kelas,  kemudian  memberitahukan  cara memainkannya.  Sebelum  pengajar  mendemonstrasikan  permainan  tersebut,  guru membuat  teka-teki  silang  berdasarkan  materi  yang  akan  diajarkan.  Pengajar
menyiapkan  bahan  yang akan  diajarkan, seperti  pelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  1 Tebing  Tinggi  dengan  sub  bab  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Kemudian  pengajar membuat  ruang-ruang  kosong  atau  kotak-kotak  untuk  mengisi  huruf-huruf  yang sesuai yang terdiri dari ruang mendatar dan menurun.

## Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  yang  peneliti  gunakan  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  FSLC  dimana  siswa  membentuk  kelompok  dan  bertanggung jawab  terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Diharapkan  dapat  meningkatkan berpikir  kreatif  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  FSLC.  Model pembelajaran kooperatif FSLC merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan pada  keterlibatan  siswa  secara  penuh  dalam  rangka  memecahkan  masalah  kimia  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk dapat mencapai tujuan pendidikan secara lebih baik.
Dan  media  yang  peneliti  gunakan  adalah  media  teka-teki  silang,  dimana  media teka -teki silang yang mengandung unsur permainan untuk menghilangkan rasa jenuh di kelas,  membuat  siswa  tetap  aktif  dan  mengasah  otak  siswa (Ginayah,  Mashuri,  & Wardhani, 2018). Selain itu bentuk soal yang disajikan dalam teka-teki silang ini akan membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  kreatif  mereka,  karena  mereka  perlu mengembangkan pikiran mereka untuk menjawab pertanyaan dalam teka-teki silang.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  pertama  dengan  model pembelajaran  kooperatif formulate  share  listen  create (FSLC),  dan  kelas  kedua menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Setelah  akan  diteliti  hasil belajar dan motivasi siswa setelah penerapan pembelajaran tersebut diharapkan adanya pengaruh terhadap hasil belajar dan motivasi peserta didik (Juariah & Sari, 2015).
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  dalam  penelitian  ini  dapat  ditemukan  dalam gambar bagan alir kerangka berpikir berikut ini:
Model Konvensional (Ceramah) Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Formulate Share Listen Create Model Motivasi Belajar Peningkatan

## Gambar 1 bagan alir kerangka berpikir
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitiannya  yaitu,  peneliti  membuat instrumen  penelitian  berupa  tes  pilihan  ganda  dengan  40  soal  dalam  bentuk  pilihan ganda  dengan  5  option,  yang  digunakan untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  pada materi elektrolit dan non elektrolit. Instrumen hasil belajar divalidasi oleh validator ahli dosen kimia  UNIMED  sebelum  digunakan  sebagai  alat  penelitian.  Setelah  validator  ahli menyatakan instrumen tes tersebut valid, selanjutnya diujicobakan pada siswa kelas XI IPA  8  SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi.  Tujuan  uji  coba  untuk  menetapkan  validitas, reliabilitas, tingkat kesulitan, dan daya pembeda tes.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif FSLC dengan teka-teki silang pada materi Elektrolit dan Non Elektrolit yang diberikan pengajaran pada peserta didik  SMA/MA  Kelas  X  Semester  genap  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Media pembelajaran yang dipakai adalah teka-teki silang (TTS) digunakan pada pembelajaran supaya  siswa  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  tersebut  serta  siswa  juga dituntut  untuk  mengemukakan  ide  atau  gagasan  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Tes  awal (pretest) terlebih  dahulu  diberikan  sebelum  kedua  sampel  tersebut diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  hal  ini  bertujuan  agar  melihat  kemampuan  awal siswa, untuk membuat masing-masing kelas eksperimen menjadi normal dan homogen dengan kelas kontrol. Tahap selanjutnya adalah melaksanakan kegiatan pembelajar yang tidak  sama  seperti  kelas  eksperimen  diberikan  pengajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif FSLC dengan media teka-teki silang dan kelas kontrol diberikan pengajaran dengan  model  konvensional.  Pada  proses  pembelajaran  terakhir  diberikan  tes  akhir (postest) kepada siswa yang bertujuan untuk melihat bagaimana perubahan hasil belajar siswa yang sesudah diberikan perlakuan. pada hasil olah data didapatkan nilai rata-rata pretest pada  kelas  eksperimen  adalah  61,41  dan  nilai pretest kontol  adalah  56,25  dan perbedaan nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran FSLC dan Media teka-
Teki Silang (Postest)
Media Teka-Teki
Silang Sebelum Menggunakan
Model Pembelajaran FSLC dan Media Teka- Teki Silang (Pritest)
Hasil Akhir

## 1. Data Motivasi Belajar Siswa
Instrumen  non  tes  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  berupa  angket  dengan jumlah 25 pernyataan. Data rata-rata motivasi belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1 Data Motivasi Belajar Siswa
Data Kelas Rata- rata Standar Deviasi Sig. (2- Tailed) Keterangan Postest Eksperimen  75, 3438  3, 57960 0, 030 0,05 Ha diterima Kontrol 72, 9375  4, 97696 0, 030 0,05
Diagram rata-rata motivasi belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada gambar 1.
Gambar 2 Motivasi Belajar Siswa
2. Data Hasil Belajar Siswa
Berbagai  perlakuan  diterapkan  pada  data  statistik  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  siswa  diberikan pretest sebelum  kedua  kelas  sampel  diberi perlakuan,  dengan  tujuan  untuk  menentukan  apakah  kedua  kelas  berdistribusi normal  dan  homogen.  Kelas  eksperimen  kemudian  diberikan  perlakuan  yang berbeda  dengan  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  eksperimen  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif FSLC dengan menggunakan media TTS dan kelas kontrol diajar  dengan  model  tradisional.  Kedua  sampel  kelas  ini  diberikan  tes  akhir (postest) untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  kelas  kontrol  dikumpulkan berdasarkan hasil perhitungan yang terangkum dalam Tabel 4.2.

## Hasil Perolehan Rata-Rata Pretest dan Postest
Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan perbedaan hasil perolehan rata-rata nilai pretest dan postest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  melalui  tabel  diatas  yang ditunjukkan pada gambar 2.

## Gambar 2 Diagram Hasil Perolehan Rata-rata Pretest Dan Postest
Berdasarkan  perhitungan,  kelas  eksperimen  yang  diberikan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  FLSC  dan  media  teka-teki  silang  (TTS) memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  ( pretest) sebesar  88,12,  sedangkan  kelas  kontrol yang  diberikan  pembelajaran  dengan  model  konvensional  memiliki  rata-rata  nilai 83,90.  Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  siswa  kelas  kontrol dalam hal hasil belajar.

## Pembahasan
Awal  penelitian  masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan pretest untuk  menentukan  kemampuan  awal  siswa.  Hasil pretest kemudian  diuji normalitas dan homogenitas didapat bahwa data normal (sig.0,034 dan 0,064). Setelah dilakukan  pengumpulan  data  dengan  distribusi  normal  dan  homogen,  kedua  sampel tersebut diberikan perlakuan yang berbeda untuk mengetahui hasil belajar siswa dimana
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 kelas eksperimen 1.0000 32 0.00000 0.00000 Pretest 61.4063 32 7.85292 1.38821 Pair 2 Postest 88.1250 32 6.18922 1.09411 kelas kontrol 2.0000 32 0.00000 0.00000 Pair 3 Pretest 56.2500 32 9.24575 1.63443 Postest 83.9063 32 4.35045 0.76906
kelas eksperimen siswa dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif Formulate Share  Listen  Create (FSLC)  dengan  media  TTS  dan  kelas  kontrol  siswa  dibelajarkan dengan  model  konvensional.  Pada  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif Formulate Share Listen Create (FSLC) dengan media teka-teki silang rata-rata hasil belajar siswa sebesar 88,12. Sedangkan pada kelas kontrol dengan menggunakan model konvensional diperoleh nilai rata-rata 83,90.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukan  bahwa  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  berhasil meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Pada  kelas eksperimen  siswa  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif Formulate  Share Listen  Create (FSLC)  dengan  media  teka-teki  silang  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya  siswa  dapat  merumuskan  hasil pemikiranya  sendiri  dari  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  menyampaikan hasil pemikiran  siswa  terhadap  teman  sekelompoknya,  setiap  kelompok  mendengarkan dengan  seksama,  dan  menyampaikan  hasil  diskusi  mereka  dengan  mempresentasikan kedepan  kelas.  Interaksi  antara  siswa  membuat  kerjasama  antara  siswa  meningkat  dan proses pembelajaran yang diterapkan menjadi lebih efektif (Suharni, 2021).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Mustika  et  al.,  (2021) menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Formulate  Share  Listen  Create (FSLC) pada  materi  kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan  penyangga  pada  sekor  rata-rata  setiap fase  diperoleh  1,78  dengan  kriteria  baik.  Demikian  pula  Penelitian Silvi,  (2018) menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif Formulate  Share  Listen  Create (FSLC)  mendapatkan  ketuntasan  klasikal  sebesar 87,50%.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sudah dikembangkan  oleh  guru  mata  pelajaran  melalui  pengguna  model  pembelajaran langsung  (konvensional).  Guru  menyampaikan  materi  pembalajaran  yang  sedang dibahas,  kemudian  guru  mengajukan  dan  memberi  soal  latihan.  Proses  pembelajaran pada kelas  kontrol kurang kondusif karena sebagian siswa masih tidak memperhatikan penjelasan guru ketika pembelajaran berlangsung.
Penulis menemui kendala dikelas kontrol, diantaranya siswa yang masih sangat kurang  minat  belajarnya,  mereka  menganggap  pembelajaran  kimia  sebagai pembelajaran  yang  sulit,  sehingga  siswa  menjadi  bosan  ketika  menghadapi  masalah yang tidak dapat mereka selesaikan. Selain itu siswa kurang aktif dan terkendala dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru,  meskipun  demikian  proses pembelajaran berlangsung baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  kooperatif  FSLC  menggunakan  teka-teki  silang  dibandingkan  dengan
motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  materi elektrolit dan nonelektrolit. Dengan ditandai nilai sig. sebesar 0,013 <  0,05, sedangkan hasil belajar siswa diperoleh nilai sig. sebesar 0,02 maka Ha diterma, dan nilai korelasi yang didapat sebesar 0,039, maka hasil ini menunjukkan bahwa motivasi berhubungan secara signifikan dengan hasil belajar siswa.

## BIBLIOGRAFI
Afrilianto,  M.  (2014).  Strategi  Formulate  Share  Listen  Create  untuk  mengembangkan kemampuan Matehamtical Problem Posing siswa SMP. DIDAKTIK: Jurnal Ilmiah STKIP Siliwangi Bandung , 8 (1), 21–28. Google Scholar
Aritonang,  Marni,  Suharta,  &  Suyanti,  Retno  Dwi.  (2013).  Integrasi  Strategi Pembelajaran  Dan  Media  Pembelajaran  Untuk  Membentuk  Karakter  Dan Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Pada  Pokok  Bahasan  Minyak  Bumi. Jurnal Pendidikan Unimied , 3 (1), 1–9. Google Scholar
Azizah,  Rofiatul.  (2022).  Permainan  Teka  Teki  Silang  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab  Untuk  Meningkatkan  Maharah  Kitabah. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 3 (2), 117–129. Google Scholar
Ermaita,  Pargito,  Pujiati.  (2016).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Crossword  Puzzle untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa. Studi Sosial , 04 (1), 81– 89. Google Scholar
Ginayah, Lulu Ul, Mashuri, Mohan Taufiq, & Wardhani, Raden Roro Ariessanty Alicia Kusuma.  (2018).  Pengaruh  Media  Teka-Teki  Silang  (Tts)  Kimia  3D  Terhadap Kemampuan  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Hidrokarbon  Kelas  X  Sma  Negeri  12 Banjarmasin. Dalton :  Jurnal  Pendidikan  Kimia  Dan  Ilmu  Kimia , 1 (2),  14–19. Google Scholar
Hidayati,  I.,  &  Asikin,  M.  (2013). keefektifan  model  FSLC  dengan  pendekatan konteksgual  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa . 3 (2). Google Scholar
Juariah,  Juariah,  &  Sari,  Ratna.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Dengan  Formulate  Share  Listen  Create  (Fslc)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 5 (2),
143. Google Scholar
Komariya,  Komariya,  Farida,  Nurul,  &  Vahlia,  Ira.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Fslc  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 7 (1), 96. Google Scholar
Martinis,  Yamin.  (2013). Strategi  dalam  Model  Pembelajaran. Jakarta:  Referensi  GP Press Group. Google Scholar
Mustika,  Karina  Dilla,  Amran,  Elva  Yasmi,  &  Holiwarni,  Betty.  (2021).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Formulate  Share  Listen  Create  (Fslc)  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Kesetimbangan Ion Dan Ph Larutan Penyangga. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Riau , 6 (1),
30–36. Google Scholar
Nashar.  (2004). Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  awal  dalam  kegiatan
pembelajaran. Jakarta: Delia press. Google Scholar
Oktavianti1,  Ni  Wayan,  Astawa,  I.  Wayan  Puja,  &  Sariyasa.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Formulate  Share  Listen  Create  (  FSLC  )  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Payangan.
Wahana Matematika Dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya , 14 (1), 148–155. Google Scholar
Purnawan, & Rohmadyah. (2013). Kimia Untuk SMA/Ma Kelas X. Sidoarjo: Masmedia.

## Google Scholar
Silvi,  Indiriani.  (2018).  Pengaruh  Model  pembelajaran  Kooperatif  Informal  Tipe Formulate  Share  Listen  Create  (Fslc)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  matematis  Peserta  Didik  Smpn  19  Bandar  Lampung. Jurnal  Pendidikan Dan Teknologi , 3 (2), 1–8. Google Scholar
Suharni, Suharni. (2021). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. G- Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 172–184. Google Scholar

## Copyright holder:
Nada Khairun Nisa, Rini Selly (2022)
First publication right: This article is licensed under: