Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp: 1036 – 1049
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.19534
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENERAPAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK ROLE PLAYING DI MAS AL-WASHLIYAH 22 TEMBUNG
Sahman Husein Nasution 1(*) , Lahmuddin Lubis 2 , Abdul Aziz Rusman 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 sahmanhusein33@gmail.com 1 , lahmuddinlubis@uinsu.ac.id 2 , abdulazizrusman@uinsu.ac.id 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 01 Agustus 2023 11 Agustus 2023 21 Agustus 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  layanan  informasi dapat  membantu  siswa  belajar  lebih  mandiri.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  mengetahui:  (1)  Penerapan  layanan  bimbingan  kelompok role playing di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung;  dan  2)  Kendala  yang dihadapi instruktur bimbingan dan konseling dalam melaksanakan layanan bimbingan kelompok role playing di MAS Al-Washliyah 22 Tembung. 3) Hasil  yang  dicapai  dengan  mengadakan  layanan  bimbingan  kelompok  di MAS Al-Washliyah 22 Tembung dan menggunakan strategi role playing . Jenis pemeriksaan yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan cara mengumpulkan  informasi  menggunakan  observasi,  wawancara  dan prosedur  dokumentasi,  kemudian  informasi  yang  diperoleh  diinvestigasi menggunakan  reduksi  data.  Konsekuensi  dari  penelitian  ini  adalah penggunaan  Administrasi  Pengarahan  menggunakan  tehnik role  playing ini  dalam  pengarahan  kelompok  dapat  memiliki  efek  atau  hasil  yang sangat  pasti  untuk  pengarahan  dan  pengarahan  pendidik,  yang  sangat berguna  untuk  pekerjaan  pengarahan  dan  pengarahan  pendidik  dalam mengungkap  atau  Mengurus  permasalahan  siswa,  selain  penggunaan role playing dalam  bimbingan  kelompok  ternyata  mempunyai  efek  atau  hasil yang positif bagi siswa, antara lain dapat menyenangkan dan menghasilkan inspirasi  untuk  belajar,  membuka  lebih  banyak  pintu  bagi  siswa  untuk menyampaikan  pertimbangan  mereka,  menawarkan  lebih  banyak kesempatan  untuk  berbicara  dan  bersenang-senang  karena  bermain  peran pada  dasarnya  adalah  sebuah  permainan.  Dengan  bermain  siswa  menjadi ceria  karena  bermain  adalah  dunianya  mereka.  Selain  itu,  ini  adalah  cara bagi anak-anak untuk tumbuh. kemampuannya yang sebenarnya, anak juga dapat  berkomunikasi  dan  menyampaikan  apa  yang  ada  di  dalamnya  agar siswa  dapat  dengan  leluasa  menumbuhkan  pertimbangan,  pemikiran,  dan pemikiran yang ada pada dirinya.
Keywords: Layanan Bimbingan; Bimbingan Kelompok; Teknik; Role Playing
(*) Corresponding Author: Nasution, sahmanhusein33@gmail.com
How  to  Cite: Nasution,  S.  H.,  Lubis,  L.,  &  Rusman,  A.  A.  (2023).  PENERAPAN  LAYANAN BIMBINGAN  KELOMPOK  DENGAN  MENGGUNAKAN  TEKNIK  ROLE  PLAYING  DI  MAS  AL- WASHLIYAH 22 TEMBUNG. Research and Development Journal of Education , 9(2), 1036-1049.

## INTRODUCTION
Pendidikan  adalah  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia.  Manusia  belajar mengendalikan diri melalui pendidikan, sehingga memungkinkan mereka tumbuh dalam pengendalian diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, keterampilan, dan spiritualitas keagamaan.  Akibatnya,  manusia  akan  dapat  mengenal  dirinya  sendiri  dan  berkembang dalam  masyarakat  melalui  pendidikan.  Menurut  Langeveld  dalam  Imam  Bernadib pelatihan  adalah  tenaga,  dampak,  keamanan  yang  diberikan  kepada  anak  muda  menuju perkembangan. Ki Hajar Dewantara menyatakan bahwa pendidikan adalah mengarahkan

## Nasution, Lubis, & Rusman
semua  kualitas  alami  yang  ada  pada  siswa  agar  mereka  sebagai  manusia  atau  sebagai warga  negara  dapat  mencapai  keamanan  dan  kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya. Dewey (dalam Chomaidi, 2018) berpendapat bahwa pelatihan adalah kursus keterlibatan. Pendidikan  mendorong  perkembangan  batin  tanpa  batasan  usia  karena  hidup  adalah pertumbuhan.  Proses  pertumbuhan  ini  melibatkan  penyesuaian  pada  setiap  fase  dan mengembangkan  keterampilan  baru.  Karena  pengajaran  dapat  memengaruhi  sudut pandang dan perspektif pendidikan pada siswa, perkembangannya juga akan menentukan.
Berdasarkan  Undang-Undang  No.  2  Tahun  1985  menyatakan  bahwa  pembinaan mengajarkan  adanya  negara  dan  membina  manusia  seutuhnya,  terutama  mereka  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi luhur, memiliki informasi dan kemampuan, sejahtera lahir dan batin, kuat, dan berbudi pekerti luhur, serta berjiwa tugas kepada masyarakat dan bangsa (Syam et al, 2021).
Mengingat  kendala-kendala  di  atas,  pendidikan  di  Indonesia  tidak  hanya  terfokus pada aspek mental atau pengembangan informasi siswa, tetapi juga kesadaran diri siswa sebagai  manusia  yang  sangat  luar  biasa.  Karena  setiap  unit  pembelajaran  harus menawarkan  jenis  bantuan  yang  memajukan  pengembangan  diri  ideal  siswa  sebagai arahan  dan  bimbingan.  Demikian  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Guru,  dosen,  tutor,  widyaiswara,  dan  konselor  termasuk  dalam  definisi kualifikasi  pendidik  dalam  undang-undang  ini,  fasilitator,  dan  instruktur.  Berdasarkan ketentuan tersebut maka dapat ditegaskan bahwa pelayanan konseling termasuk ke dalam bidang Pendidikan (Prayitno, 2017).
Latihan  bimbingan  dan  konseling  selalu  dikaitkan  dengan  latihan  karena  adanya pengarahan  dan  pengarahan  dalam  pendidikan  merupakan  hasil  yang  wajar  dari  usaha pendidikan itu sendiri. Upaya mewujudkan potensi diri peserta untuk memiliki kekuatan yang  mendalam,  kebijaksanaan,  karakter,  pengetahuan,  akhlak  mulia,  dan  kemampuan fundamental  untuk  diri  sendiri,  masyarakat,  dan  bangsa  juga  terkait  dengan  bimbingan dan  konseling  dalam  pelaksanaannya  seperti  yang  diamanatkan  pada  Pasal  1  Ayat  (1) (Pratiwi & Karneli, 2021).
Bimbingan  dan  konseling  sebagai  unsur  pendidikan  berperan  penting  dalam memenuhi hak-hak siswa untuk mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat  dan  kemampuannya  (Pasal  12  Ayat  (b)).  Menurut  Pasal  41  Ayat  3:  “Pemerintah atau  pemerintah  daerah  memfasilitasi  dan/atau  menyediakan  tenaga  penyuluh  yang mampu  mengembangkan  bakat,  minat,  dan  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan satuan pendidikan.” Untuk menjamin pelaksanaan instruksi nilai,  pemerintah dan pemerintah daerah yang dijalankan Negara Provinsi wajib memberikan unit pelatihan staf pendidikan dan instruktif yang penting.
Tujuan Bimbingan dan Konseling Islam dalam pendidikan adalah untuk membantu peserta  didik  dalam  berkembang  menjadi  manusia  yang  memiliki  beragam  perspektif, interpretasi,  pilihan,  penyesuaian,  dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  dirinya  dan lingkungannya.  Dengan  tujuan  bahwa  kesungguhan  Arah  dan  Bimbingan  Islam  sangat penting  untuk  mencapai  perbaikan  dan  kemajuan  dalam  siklus  pendidikan.  Oleh  karena itu,  pendidikan  yang  tidak  mengesampingkan  bimbingan  dan  konseling  adalah pendidikan yang efektif dan berkualitas setinggi mungkin (Rohman, 2016).
Sebagai  komponen  pendidikan,  sekolah  berperan  penting  dalam  memaksimalkan potensi  siswa.  Potensi  tersebut  dapat  dipupuk  secara  wajar  melalui  pengalaman pendidikan  sehingga  siswa  dapat  dengan  leluasa  mengembangkan  kemampuan  dan imajinasinya.  Hal  ini  secara  positif  sesuai  dengan  dan  sesuai  dengan  tujuan  pengarahan dan  pembinaan  administrasi  di  sekolah.  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK) menggunakan  Pedoman  Pendeta  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  111  Tahun  2014 yang mengatur tentang pengarahan dan pengarahan dalam pendidikan hakiki dan pilihan, sebagai  salah  satu  cara  pandang  dalam  memberikan  pengarahan  dan  pembinaan

## Nasution, Lubis, & Rusman
penyelenggaraan  di  sekolah,  khususnya  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Bagian  dan bidang administrasi Pengarahan dan Penyuluhan yang diatur dalam pasal 6 ayat (1) dan (2)  Pendeta  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sebagai  berikut:  (1)  Empat  program  yang menjadi  komponen  layanan  bimbingan  dan  konseling  adalah  sebagai  berikut:  A. administrasi  penting;  B.  kepentingan  perseorangan  dan  pengaturan  administrasi;  C. layanan  cepat;  dan  D.  layanan  untuk  dukungan  sistem;  lebih  lanjut  (2)  Administrasi Pengarahan dan Pembinaan meliputi: a. wilayah bantuan individu; B. bidang administrasi pembelajaran;  C.  bidang  administrasi  sosial;  juga,  D.  administrasi  panggilan (Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014, Pasal 6:4).
Ada  berbagai  macam  pelayanan  yang  harus  dilakukan  sebagai  tanda  penting  dari pengaturan arah dan pelayanan yang membimbing untuk mendukung sasaran, yaitu siswa (klien/konseli)  tertentu.  Salah  satunya  adalah  manajemen  arah  kelompok role  playing . Menurut  Pratiwi  &  Karneli  (2021)  menyatakan  bahwa  bimbingan  kelompok  yang menggabungkan  teknik  bermain  peran  merupakan  salah  satu  metode  untuk pengembangan  dan  memperluas  pemahaman  peserta  didik  tentang  berbagai  emosi, dilema,  dinamika,  dan  mengajarkan  empati.  Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam pelaksanan  bimbingan  kelompok  melalui  teknik role  playing (permainan  peran)  dapat membantu peserta didik dalam menyampaikan pendapatnya.
Teknik role  playing melatih  siswa  harus  mampu  memahami  keadaan  tempat kejadian  agar  dapat  mengembangkan  empati,  kemandirian,  dan  kemampuan  melatih siswa mengatasi keragu-raguan dalam kelompok, seperti halnya dalam kehidupan nyata. Rasa  percaya  diri  pada  kemampuan  seseorang  akan  tumbuh  saat  keraguan  diri dihilangkan. Pernyataan ini sejalan dengan pendapat. Shoimin (2014) bahwa teknik role playing memberi  orang  kesempatan  untuk  berlatih  berada  dalam  peran  dan  situasi  yang akan  membuat  mereka  lebih  sadar  akan  nilai  dan  keyakinan  mereka  sendiri  dan  orang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  bulan  Oktober  2021  di  MAS  Al-Washliyah  22 Tembung sebagai salah satu lembaga pendidikan yang ada di Kecamatan Percut Sei Tuan, memunyai  Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  membentuk  individu-individu  yang  takwa yang  saleh,  mahir  dan  mendalam,  budi  pengerti  yang  tinggi,  bersemangat  dan terkoordinasi  dalam  berjuang  dan  berdoa  meminta  Bahagia  di  dunia  dan  akhirat. Penerapan  teknik role  playing dalam  bimbingan  kelompok  di  sekolah  akan  membuat peserta  didik  berpengetahuan  luas  dan  dalam,  agar  tidak  ada  lagi  peserta  didik  yang bosan, ribut, diam (tidak menyampikan pendapat), dan bingung ketika proses pelaksanaan bimbingan  kelompok  berlangsung.  Tujuan  dari  penerapan  teknik role  playing adalah untuk  memberikan  kesenangan  dan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam mengungkapkan pendapat (dalam membantu peserta didik yang sedang bermasalah). Hal tersebut  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  Wijaya  et  al.,  (2014) bahwa m elalui teknik bermain peran ( role playing ) dalam bimbingan kelompok individu dapat  memperbaiki  hubungan  antar  manusia,  karena  melalui  permainan  akan  tercipta suasana yang santai dan menyenangkan.
Hal  yang  menarik  ketika  peneliti  melakukan  observasi  di  lapangan  ditemukan realita bahwa di MAS Al-Washliyah 22 Tembung ditemukan peserta didik yang kurang tertarik  dalam  mengikuti  bimbingan  kelompok.  Hal  ini  menjadi  permasalahan  dan kendala bagi Guru Bimbingan Konseling dalam melaksanakan bimbingan kelompok. Hal tersebut diketahui ketika penulis melakukan wawancara singkat kepada Guru Bimbingan Konseling di MAS Al-Washliyah 22 Tembung diperoleh informasi bahwa masalah yang biasa muncul berkaitan dengan pelaksanan bimbingan kelompok adalah kurang berempati dengan  permasalahan  temannya,  merasa  pendapatnya  yang  paling  benar,  tidak menghargai pendapat orang lain, merasa malu dalam menyampikan permasalahannya dan tidak  mau  terbuka  dalam  menyampaikan  permasalahan.  Sebagaimana  hasil  penelitian

## Nasution, Lubis, & Rusman
yang  oleh  Sitompul  (2015) menjelaskan  bahwa dalam  penerapan  bimbingan  kelompok dengan  teknik role-playing (bermain  peran)  tidak  hanya  memecahkan  permasalahan siswa  saja  namun  juga  mengembangkan  pribadi  peserta  didik  untuk  mengubah  sikap acuh, rasa kesetiakawanan dan sikap dalam menolong teman.

## METHODS
Tinjauan  ini  menggunakan  metode  kualitatif  untuk  mengelola  masalah penggambaran  dan  fokus  pengujian.  Metode  kualitatif  adalah  langkah-langkah  dalam eksplorasi  subyektif  yang  berencana  untuk  mengumpulkan  informasi  ilustratif  sebagai kata-kata dan gambar. Hal ini sesuai dengan yang telah dikatakan bahwa informasi yang dikumpulkan  dalam  penilaian  abstrak  berupa  kata-kata,  gambar,  dan  bukan  angka. Investigasi  emosional  adalah  metode  yang  tidak  menggunakan  premis  kerja  faktual, melainkan  mengandalkan  bukti  dekat  dengan  rumah.  Dalam  karya  yang  berbeda, (Moleong,  2018)  pendekatan  kualitatif  adalah  pendekatan  yang  didasarkan  pada kenyataan di lapangan dan tanggapan responden sebelum mencari referensi teoritis.
Penelitian ini dilakukan di MAS Al-Washliyah 22 Tembung yang terletak di Desa Tembung,  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan,  Kabupaten  Deli  Serdang,  Provinsi  Sumatera Utara, di Jalan Besar Tembung No.78. Guru Bimbingan dan Konseling serta peserta yang belajar di MAS Al-Washliyah 22 Tembung menjadi sumber informasi utama dan sumber utama  data  primer.  Individu  individu  tersebut  dipilih  sebagai  narasumber  atau  informan karena  dianggap  lebih  mengetahui  pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik  bermain  peran  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung.  Sumber  data  dan  buku-buku yang  relevan  merupakan  contoh  sumber  data  sekunder  yang  disebut  juga  sumber  data pendukung.  Di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung,  data  pelaksanaan  layanan  bimbingan kelompok melalui teknik bermain peran dikumpulkan dari narasumber tersebut.
Pemeriksaan  informasi  dalam  penelitian  ini meliputi  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarik kesimpulan (Sugiyono, 2019). Untuk memperkuat legitimasi informasi yang terlacak  dan  mengimbangi  legitimasi  sebagaimana  dimaksud  dalam  uji  legitimasi informasi  dalam  pemeriksaan  subyektif  meliputi  pengujian,  keterpercayaan  (validityas interbal), adaptabilitas (validitas eksternal), kepercayaan (realibilitas), dan konfirmabilitas (objektivitas).

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Penerapan Layanan Bimbingan Kelompok dengan Menggunakan Teknik Role Playing Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  Ibu  Titin  Fatimah,  S.Pd.I. selaku Guru Bimbingan dan Konseling di MAS Al-Washliyah 22 Tembung (pada hari Selasa, 23 Mei 2023 di ruangan BK):
“Teknik role playing atau lebih sering disebut orang bermain peran adalah suatu prosedur yang dilakukan oleh pengarahan dan pengarahan pendidik dalam mengatasi masalah-masalah siswa dalam mengarahkan administrasi pengarahan, khususnya  dengan  mengambil  bagian  melalui  keadaan keberadaan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  bersama  untuk menemukan  jawaban  atas  suatu  masalah  yang  dicari  siswa dalam rutinitas sehari-hari mereka”.

## Nasution, Lubis, & Rusman
Kemudian  peneliti  melanjutkan  wawancara  tentang  bagaimana  penerapan bimbingan kelompok dengan menggunakan teknik role playing di MAS Al-Washliyah 22 Tembung:
“Pemanfaatan  pengarahan  dengan  menggunakan  tata  cara pura-pura  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung  berjalan dengan  baik,  tentunya  kami  sering  menggunakan  cara bermain bagian ini di dalam pengarahan secara
berkelompok.  ketika  mengentaskan  atau  menyelesaikan berbagai  permalahan  yang  dihadapi  siswa  di  madrasah  ini, misalkan  dalam  permasalahan  siswa  yang  kurang  percaya diri, tidak berani bertanya sama guru bidang studi dan baru- baru ini kami menggunkan teknik ini ketika ada siswa yang bermasalah  dimana  dia  tidak  berani  menyampaikan keputusannya kepada orang tua tentang masalah kuliahnya”.
Ungkapan  yang  senada  disampaikan  oleh  Ibu  Mella  Maharani,  S.Pd.  yang merupakan  salah  satu  guru  bimbingan  dan  konseling  di  MAS  Al-Washliyah  22 Tembung, beliau mengatakan:
“Teknik role playing ini sudah sering saya diterepkan ketika melaksanakan  bimbingan  kelompok  dengan  siswa-siswi  di madrasah ini, karena menurut saya teknik role palaying atau bermain  peran  ini  selain  mudah  dalam  menggunakannya ketika  melakukan  layanan  konseling  terhadap  siswa  saya perhatikan  siswa  itu  lebih  senang  dan  mereka  juga mengatakan lebih seru karena mereka bisa memainkan peran yang  sesuai  dengan  karakter  mereka  masing-masing  jadi permasalahan  yang  meraka  alami  bisa  dikeluar  secara tuntas”.
Kemudian  peneliti  melanjutkan  wawancara  tentang  bagaimana  prosedur penerapan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  menggunkan  teknik role  playing di MAS Al-Washliyah 22 Tembung dengan Ibu Mella, beliau mengatakan: “Prosedur  yang  dilakukan  dalam  bimbingan  kelompok dengan  menggunakan  teknik  role  playing  yang  biasa  saya lakukan  dengan  melalui  lima  tahap,  tahapan  pertama pendahuluan  atau  pembentukan  yaitu  saya  menjelaskan pengertian  dan  tujuan  melakukan  bimbingan  kelompok, menjelaskan  masalah  atau  topik  yang  akan  dibahas  dan menjelaskan  teknik  yang  akan  digunakan,  yang  kedua tahapan  peralihan  yaitu  saya  membagi  tugas  atau  peran mereka  masing-masing  dan  mengajak  mereka  untuk membahas  dan  memecahkan  masalah  kawannya,  ketiga tahapan inti yaitu siswa melakun pembahasan permasalahan sesuai  dengan  peran  mereka  masing-masing,  keempat tahapan penyimpulan yaitu mereka menyampikan kesimpulan  kegitan  dan  yang  ke  lima  tahapan  pengakhiran yaitu saya menyampikan kapan lagi akan dilakukan kegitan lanjutan  bila  masih  diperlukan  dan  menyuruh  anggota kelompok meyampaikan kesan, pesan dan harapan mereka”.

## Nasution, Lubis, & Rusman
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1036-1049
Hal ini dapat dibuktikan peneliti pada saat melakukan kunjungan langsung atau peninjauan ke madrasah ketika melakukan wawancara dengan salah satu peserta didik, peneliti mendapatkan hasil dari wawacara tersebut dimana Pengarahan dan bimbingan para  pendidik  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung  telah  memimpin  administrasi bimbingan  kelompok  menggunakan  metode  pura-pura  dengan  siswa.  Saat mengarahkan  pertemuan  dengan  arahan  dan menasihati  para  pendidik,  para  ilmuwan melacak  data  yang  digunakan  oleh  administrasi  pengumpulan  arahan  menggunakan teknik role playing di MAS Al-Washliyah 22 Tembung sudah pernah dilakukan. Dengan  melibatkan  kemajuan  dan  metode  yang  tepat  dan  benar  dalam melakukan  administrasi  kelompok  dengan  keinginan  untuk  membuat  siswa  aktif dalam  melakukan  administrasi  kelompok  dalam  menangani  masalah  yang  dibahas dalam  pertemuan.  Dengan  cara  ini,  siswa  hampir  tidak  memiliki  wawasan  tentang strategi berpura-pura tetapi mereka juga memiliki pertemuan penting dan mereka akan mengingatnya  dan  diyakini  bahwa  mereka  akan  menjadi  rutinitas  yang  positif  bagi mereka  saat  mengambil  bagian  dalam  latihan  manajemen  kelompok  dengan bimbingan  dan  membimbing  guru.  Metode role  playing adalah  suatu  proses pembelajaran  yang  membuat  siswa  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan-kegiatan manajemen kelompok dengan baik, selain itu metode role playing merupakan metode pembelajaran  yang  menyenangkanh  bagi  siswa,  semuanya  sama.  Selain  itu,  siswa dapat  belajar  bagaimana  melihat  segala  keadaan  dari  berbagai  sudut  pandang, termasuk sudut pandang orang lain.
Hal  di  atas  didukung  oleh  konsekuensi  persepsi  yang  dibuat  oleh  para  ahli tentang  siswa  yang  bahkan  tidak  mau  bermain-main  dengan  kesempatan  untuk berbicara  di  depan  banyak  orang,  dan  membutuhkan  keberanian.  Dalam  hal  ini pengarahan  dan  nasehat  pendidik  harus  peka  dan  berperan  aktif  menangani  masalah yang  dialami  siswa  dengan  permasalahan  tersebut,  karena  di  MAS  Al-Washliyah  22 Tembung  ada  sebuah  kebiasan  yaitu  mentoring.  Mentoring  ini  dilakukan  untuk mengasah potensi dan bakat siswa, dimana setiap kelas akan bergantian untuk tampil setiap minggunya dan siswa-siswi yang akan berperan dalam mentoring tersebut juga bergantian atau mendapatkan giliran masing-masing. Disini dituntut betul peran guru BK dalam mengatasi masalah siswa yang tidak berani tampil atau kurang percaya diri. Peneliti  melanjutkan  wawancara  dengan  memanggil  beberapa  siswa.  Nama- nama  mahasiswa  tersebut  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  pembimbing  dan pembimbing  yang  menyarankan  mahasiswa  yang  mengalami  masalah  adalah mahasiswa  yang  mengalami  latar  belakang  keluarga  yang  bermasalah  juga  seperti ayah  dan  ibu  sudah  bercerai,  kurangnya  ekonomi  di  dalam  keluarga,  siswa  yang memiliki sikap yang introvert (pendiam, selalu murung di sekolah) dan kurang bergaul dengan  teman-teman  sebayanya  sehingga  tingkat  kepercaya  dirinya  kurang.  Dengan melihat permasalahan yang dialami siswa di atas langkah yang selanjutnya yang perlu dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling adalah memberikan layanan bimbingan kelompok dengan mengguna teknik role plyaing kepada siswa tersebut.
Peneliti  mengajukan  pertanyaan,  kepada  siswa  yang  berinisial  AA  dengan pertanyaan:
“Apakah  benar  para  siswa  pernah  menerima  layanan bimbingan  kelompok  dengan  menggunkan  teknik role playing selama  belajar  di  MAS  Al-Washliyah  22 Tembung?”
Siswa menjawab:
“bahwa benar selama mereka belajar di MAS Al-Washliyah 22  Tembung,  mereka  mendapatkan  layanan  bimbingan

## Nasution, Lubis, & Rusman
secara perorangan, secara klasikal dan secara kelompok dari guru  bimbingan  konseling.  Biasanya  kami  mendapatkan layanan  bimbingan  konseling  tersebut  ketika  kami melakukan  kesalahan  dan  melanggar  aturan  sekolah  MAS Al-Washliyah  22  Tembung.  Selama  kami  tidak  melakukan pelanggaran  terhadap  aturan  sekolah  maka  kami  tidak  akan di panggil oleh guru bimbingan dan konseling”.
Kemudian  peneliti  menanyakan  kembali,  apakah  pemanggilannya  dilakukan secara  Bersama-sama  atau  satu  persatu  dipanggil  menghadap  guru  bimbingan  dan konseling. siswa menjawab bahwa pemanggilannya itu dilakukan secara individu atau satu  persatu  mengahadap  guru  bimbingan  konseling,  siswa  tidak  pernah  dipanggil secara berjamaah menghadap guru bimbingan dan konseling.
“Kemudian  dipanggilnya  kami  menghadap  guru  bimbingan dan  konseling  biasanya  karena  adanya  laporan  dari  pihak lain  termaksud  pendidik  wali  kelas  dan  pengajar  mata pelajaran. Wali kelas dan pendidik mata pelajaran datang ke ruang  pengarahan  dan  pengarahan  untuk  memberikan  data tentang  siswa  yang  bermasalah  dan  selanjutnya  meminta pengarahan  dan  pengarahan  kepada  pendidik  untuk mengolah  atau  memberikan  administrasi  pengarahan  untuk membantu  menangani  masalah  yang  terjadi  pada  siswanya untuk  menuju,  arah  sehingga  mereka  menjadi  jauh  lebih unggul dari masa lalu”.
Pada  hakekatnya  bimbingan  dan  konseling  di  madrasah/sekolah  diadakan apabila peserta didik secara efektif perlu memenuhi pengarahan dan membimbing para pendidik  untuk  melakukan  administrasi  pengarahan.  Di  madrasah  pelayanan bimbingan  dan  konseling  dapat  dilakukan  dalam  tiga  struktur,  yaitu  pembinaan  dan pengarahan  tenaga  pendidik  untuk  memanggil  siswa,  tenaga  pendidik  untuk  datang dan  membimbing  tenaga  pendidik  atau  tenaga  dari  berbagai  majelis  atau  pengajar sebagai  perantara.  Tata  cara  pemanggilan  siswa  atas  prakarsa  guru  bimbingan  dan konseling atau melalui perantara antara lain sebagai berikut: 1) Pemanggilan didahului dengan  pemeriksaan  luar  dalam;  (2)  Panggilan  dengan  bahasa  halus  dan  tanpa paksaan;  (3)  Panggilan  didasarkan  pada  kepentingan  siswa;  4)  Permintaan  tidak merugikan  siswa  mengenai  klasifikasi  atau  menghambat  pembelajaran  siswa. Sementara  itu,  inisiatif  siswa  untuk  mengunjungi  guru  bimbingan  dan  konseling sendiri sangat ideal untuk memberikan konseling yang efektif.
2. Hambatan yang Dihadapi Guru Bimbingan dan Konseling dalam Penerapan Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Role Playing
Pengarahan  dan  bimbingan  administrasi  dapat  membuat  komitmen  penting untuk  mengajar.  Misalnya  pengalaman  mendidik  dan  mendidik  akan  berjalan  sesuai dengan  yang  diharapkan  dan  berhasil  jika  siswa  terbebas  dari  hal-hal  yang menghambat proses belajarnya. Semua siswa dapat mengakses layanan bimbingan dan konseling,  dan  para  profesional  di  satuan  pendidikan  bekerja  sama  untuk mempraktikkannya.  Pelaksanaan  pembinaan  dan  pembinaan  di  Madrasah  tidak semata-mata  terletak  pada  ada  atau  tidaknya  suatu  premis  (aturan)  yang  sah  atau pengaturan dari tempat yang lebih tinggi, tetapi yang lebih penting adalah usaha untuk bekerjasama  dengan  siswa,  selanjutnya  disebut  konseli,  jadi  mereka  dapat

## Nasution, Lubis, & Rusman
mengembangkan  kapasitas  mereka  yang  sebenarnya  atau  menyelesaikan  tugas-tugas formatif (dalam hal fisik, mendalam, ilmiah, sosial, dan perspektif moral-dunia lain).
Namun, dalam kegiatan bantuan yang diberikan oleh pendidik BK kepada siswa yang  datang  ke  pendidik  BK  untuk  mengurus  keperluannya,  tidak  semuanya  secara umum  berfungsi  Sehat.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kendala  atau  persyaratan  yang mungkin datang dari siswa atau bisa juga dari pengajar BK itu sendiri. Hambatan yang mungkin  datang  atau  berasal  dari  siswa  adalah  hal  yang  berbeda.  Khususnya  dalam penggunaan  administrasi  pengarahan  kumpul  dengan  strategi  pura-pura  di  MAS  Al- Washliyah  22  Tembung.  Sehubungan  dengan  pertemuan  yang  diarahkan  dengan  Ibu Titin  Fatimah,  S.Pd.  I.  sebagai  Pengarah  dan  Pembimbing  Pendidik  di  MAS  Al- Washliyah 22 Tembung (pada hari Selasa, 23 Mei 2023 di ruangan BK):
“Penghambat  atau  kendala  ketika  melaksanakan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role  playing  adalah  (1) Di  madrasah  ini  yang  menjadi  kendala  sampai  saat  ini  jam guru  BK  tidak  ada  diberikan  dari  pihak  madrasah  secara khusus untuk masuk kelas, sehingga waktu guru BK sangat singkat untuk memberikan layanan kepada siswa, (2) Siswa terkadang  tidak  sepenuhnya  terbuka  kepada  pengajar pengarah  mengenai  masalah  yang  dihadapinya,  (3)  siswa tidak  melanjutkan  dan  mengungkapkan  kekhawatirannya, (4)  lingkungan  sekitar  daerah  pendampingan  kurang kondusif/aman  sehingga  siswa  yang  mengalami  masalah menjadi  ragu-ragu  untuk  menyampaikan  keprihatinan mereka  (5)  Terkadang  siswa  kurang  mendalami  karakter permainan  perannya  sehingga  menyebabkan  solusi  bagi permasalahan yang dientaskan kurang optimal”.
Kemudian  peneliti  melanjutkan  wawancara  dengan  Ibu  Titin  Fatimah,  S.Pd.I. tentang  solusi  dalam  mengatasi  hambatan  atau  kendala  dalam  penerapan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  menggunakan  teknik role  playing, beliau  mengatakan sebagai berikut:
“Jawaban  untuk  mengatasi  hambatan  atau  hambatan  yang terlihat  dengan  mengarahkan  pendidik  dalam  melaksanakan administrasi  bimbingan  kelompok  dengan  menggunakan prosedur  pura-pura  adalah  (1)  Penting  untuk  meningkatkan kemampuan  dan  tugas-tugas  pembinaan  madrasah  dimana puncak madrasah merupakan kekuatan terbesar di madrasah sehingga  bahwa  menasihati  tidak  terjadi.  Edifikasi  ingin memberikan  pemahaman  tentang  posisi  BK  di  madrasah karena  pendidikan  di  madrasah  tidak  hanya  dibawa  melalui pengalaman  yang  berkembang  oleh  para  pendidik  mata pelajaran,  tetapi  juga  arahan  dan  latihan  bimbingan  yang dilakukan  oleh  para  pendidik  BK  untuk  membantu  siswa mencapai pergantian peristiwa yang ideal, termasuk mencari dan  memutuskan  keputusan  dan  dinamika  yang  mencakup pengaturan  individu,  sosial,  pendidikan,  dan  profesi  masa depan mahasiswa, (2) Menjamin keamanan mahasiswa tetap terjaga  dan  hal-hal  yang  tersembunyi  dari  mahasiswa  lain, sehingga  mahasiswa  tidak  berlaku  kembali  menceritakan permasalahan  yang  mereka  cari  kepada  pendidik  BK.  (3) Sebelum memberikan jenis bantuan kepada siswa, instruktur
pembimbing merapikan ruang bimbingan secara
menyeluruh,  membuang  barang-barang  berlebihan  yang membatasi  ruangan,  dan  menyiapkan  tempat  duduk  yang biasa.  Kemudian  pengajar  BK  juga  dapat  memberikan pewangi,  wadah  bunga,  tisu  dan  lain-lain  yang  membuat siswa  merasa  nyaman.  (4)  Ketika  siswa  menceritakan masalah  yang  mereka  hadapi,  guru  pembimbing  harus menjadi pendengar yang baik. Karena mendengarkan adalah tujuan mendasar dari mengarahkan, memberikan bimbingan tanpa  meremehkan  secara  berlebihan,  sehingga  siswa  dapat menerima  nasihat  dengan  lancar  untuk  mengatasi  masalah mereka dan memberikan inspirasi yang substansial, inspirasi ini dapat diambil dari rekaman yang bermanfaat, cerita yang menarik, dll. (5) mengarahkan pendidik sebelum memimpin pertemuan  arah  manfaat  persyaratan  untuk  memperjelas subjek  masalah  untuk  diperiksa  dalam  pertemuan  tersebut dan  juga  peran  setiap  anggota  kelompok  yang  akan mereka perankan secara rinci”.
Berdasarkan  temuan  wawancara  di  atas,  cenderung  beralasan  bahwa  ada beberapa  faktor  yang  menjadi  kesulitan  dilihat  dengan  mengarahkan  para  pendidik dalam  melakukan  pengarahan  dan  pembinaan  administrasi.  melalui  teknik  role playing.  Faktor-faktor tersebut antara  lain  madrasah  tidak memberikan jam  pelajaran kepada  guru  bimbingan  konseling,  siswa  tidak  terbuka  terhadap  permasalahan  yang dihadapi, siswa tidak memiliki kebebasan untuk mengungkapkan keprihatinannya, dan lingkungan  di  ruang  BK  yang  kurang.  mengundang  atau  aman,  siswa  kurang mendalami karakter permainan perannya.
Untuk  mencegah  disfungsi  bimbingan  konseling,  madrasah  sebagai  penerima layanan  bimbingan  dan  konseling  harus  memahami  peran  dan  tanggung  jawabnya. Pendidik  pengarah  sebagai  agen  pengarah  dan  administrasi  pembimbing  harus memiliki pemahaman yang baik tentang kewajiban profesional mereka sehingga tidak ada pengabaian kewajiban dan unsur-unsur pengarahan di madrasah. Sebagai pengajar BK,  Untuk  membuat  siswa  bersemangat,  Anda  harus  bisa  memberikan  bimbingan belajar yang menyenangkan. Pelajar akan lebih fokus untuk mengambil bagian dalam latihan  pembelajaran  dan  selanjutnya  mengembangkan  kinerja  yang  lebih  baik sehingga  mereka  dapat  mengurangi  atau  mencoba  melarikan  diri  dari  kekhawatiran mereka, sehingga kemajuan mereka tidak terganggu, dan dapat meningkatkan prestasi yang lebih baik.
3. Hasil  yang  Diperoleh  Melalui  Penerapan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan Menggunakan Teknik Role Playing di MAS Al-Washliyah 22 Tembung Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  Ibu  Titin  Fatimah,
S.Pd.I.  sebagai  guru  bibingan  dan  konseling  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung tentang  dampak  atau  hasil  yang  diperoleh  dari  pengarahan  dan  membimbing  para pendidik  melalui  pelaksanaan  administrasi  pengarahan  majelis  dengan  menggunakan strategi pura-pura di MAS Al-Washliyah 22 Tembung, yaitu:
“Efek/hasil  yang  diperoleh  setelah  melakukan  administrasi himpunan  dengan  menggunakan  role  playing  di  madrasah ini,  yang  seharusnya  dapat  dilihat  dari  reaksi  masyarakat atau  siswa  yang  mengikuti  administrasi  himpunan  dengan strategi  role  playing  dari  awal  sampai  sejauh  mungkin.

## Nasution, Lubis, & Rusman
reaksi  siswa  secara  keseluruhan  saat  mengikuti  layanan bimbingan  kelompok  menggunakan  proses  role  playing adalah:  sangat  menyenangkan,  mereka  sangat  bersemangat untuk  mengikutinya,  mereka  dapat  menambahkan  sejauh menyangkut  materi  yang  dipelajari,  dan  menambahkan pengalaman  baru  kepada mereka.  Sehingga  adanya manfaat group  direction  sangat  mempengaruhi  anak-anak  muda karena  perkembangan  karakter  yang  dialami  oleh  mereka setelah  ikut  serta  dalam  service  group  dengan  strategi  role playing.  Selain  itu  siswa  mampu  menggunakan  imajinasi mereka  untuk  menggambarkan  dan  memerankan  sesuai peran  mereka  masing-masing  walaupun  masih  terdapat kekurangan  (masih  ada  yang  merasa  malu).  Selain  itu  role playing  juga  dapat  membangun  sosialisasi,  karena permainan  ini  diterapkan  pada  sekelompok  orang.  Dengan tujuan  agar  ada  keterkaitan  antara  satu  pekerjaan  dengan pekerjaan lainnya. Yang dapat menjadi pemicu
berkembangnya  sosialisasi  antara  satu  individu  dengan individu lainnya.
Dari sini dapat dilihat bahwa permainan khususnya role playing atau pura-pura merupakan  salah  satu  media  dalam  memberikan  arahan  untuk  membantu  mengatasi masalah  seseorang,  khususnya  siswa  yang  mengalami  masalah.  Karena  siswa  yang belum  memiliki  pilihan  untuk  mengatakan  atau  menangani  masalah  atau  kesulitan yang  mereka  hadapi.  Namun,  dengan  berpura-pura  ini,  para  siswa  menunjukkan caranya  berperilaku.  Dari  situ  pembimbing  dan  instruktur  pembimbing  dapat mengetahui permasalahan siswa dan mencari jawaban bagaimana cara mengatasinya. Sejujurnya,  ada  kemungkinan  bahwa  masalah  yang  dilihat  oleh  siswa  dapat diselesaikan dalam sistem role playing yang telah mereka ikuti selama ini”.
Kemudian  peneliti  melanjutkan  wawancara  dengan  Ibu  Mella  Marani,  S.Pd.
yaitu  masih  seputar  pertanyaan  tentang  dampak  atau  hasil  yang  diperoleh  oleh  guru bimbingan  dan  konseling  melalui  penerapan  layanan  bimbinngan  kelompok  dengan menggunakan teknik role playing, beliau mengatakan:
“Penggunaan  strategi  role  playing  dalam  bimbingan kelompok ini dapat memberikan efek atau hasil yang sangat pasti  bagi  pengajar  dan  pembimbing,  khususnya  sangat membantu  tugas  pembimbing  dan  pembimbing  dalam mengungkap atau menangani masalah siswa. Hal positif bagi siswa  antara  lain  dapat  menyenangkan  dan  menimbulkan inspirasi  untuk  belajar,  lebih  membuka  pintu  bagi  siswa untuk  menyampaikan  pikirannya,  memberikan  kesempatan yang  lebih  luas  untuk  berbicara,  dan  dapat  memberikan kegembiraan  bagi  siswa  karena  berpura-pura  pada  dasarnya adalah  sebuah  permainan,  dengan  bermain  siswa  menjadi bahagia karena bermain adalah alam semesta siswa selain itu dengan cara ini anak dapat mengembangkan kemampuannya yang  sebenarnya,  anak  juga  dapat  berkomunikasi  dan menyampaikan  apa  yang  ada  pada  dirinya  sehingga  siswa dapat dengan leluasa menumbuhkan pemikiran,
pemikirannya, dan pikiran berada di garis depan pikirannya".

## Nasution, Lubis, & Rusman
Penegasan  instruktur  pengarahan  dan  penasehat  di  atas  dibangun  dari  hasil pertemuan  para  ahli  dengan  salah  satu  mahasiswa  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung yang telah berobat ke gugus dengan menggunkan teknik role playing yang berinisial AA tentang bagaimana dampak atau hasil yang peroleh setelah mengikuti bimbingan kelompok dengan mengunakan teknik role playing, beliau mengatakan: “Setelah saya mengikuti bimbingan kelompok dengan teknik role  playing  yang  dilakukan  oleh  guru  bimbingan  dan konseling di madrsah ini hal ini berdampak positif bagi diri saya,  dimana  sebelumnya  saya  dalah  orang  yang  kurang percaya  diri  untuk  tampil  didepan  kawan-kawan,  setelah mengikuti  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role  playing besama  kawan-kawan  saya  mersa  lebih  berani  dan  percaya diri  unruk  tampil  didepan  orang  lain.  Selama  ini  saya berpikir bimbingan konseling itu tidak seru, selama ini saya berpandangan bimbingan konseling itu adalah
mendengarkan  ceramah  guru  BK  atau  nasehat-nasehat  guru BK  saja  ternyata  pandangan  saya  itu  salah.  Dalam bimbingan kelompok yang saya ikuti bersama kawan-kawan memberikan  banyak  pelajaran  bagi  diri  saya  antara  lain adalah  kita  bisa  menunjukkan  ekspresi  dalam  suatu  situasi ataupun  menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab  terhadap kawan yang lain, peduli terhadap sesama, membangun kerja sama,  interaksi  antara  anggota  kelompok,  mendapatkan solusi  yang  banyak  dari  berbagi  pandangan  yang  berbeda- beda  dan  pemebelajaran  dari  permsalahan  kawan  yang  lain untuk anti sipasi diri”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  Penggunaan  prosedur  pura-pura  dengan mengarahkan  dan  membimbing  para  pendidik  sangat  ampuh  dalam  mengurangi berbagai permasalahan siswa di MAS Al-Wasliyah 22 Tembung. Hal ini terlihat dari perubahan  cara  pandang  mahasiswa  yang  menunjukkan  perubahan  mentalitas pembangunan  dekat  dengan  rumah,  perkembangan  keilmuan,  perkembangan  sosial, dan  kewajiban,  bisa  mengontrol  emosi,  siswa  belum  mempunyai  kesadaran  untuk mengembangkan  kemampuan  dalam  dirinya,  dan  kematangan  sosial  dimana  siswa lebih  bertanggung  jawab  serta  mempunyai  komitmen  setelah  mengikuti  bimbingan kelompok  dengan  menerapkan teknik  role  playing  dalam  memecahkan  permasalahan siswa yang menggangu kegiatan belajar mengajar.

## Discussion
Pada dasarnya bimbingan dan konseling di madrasah sekolah diadakan jika peserta didik  secara  efektif  memiliki  keinginan  untuk  memenuhi  arahan  dan  menyarankan pendidik  untuk  melakukan  administrasi  dan  bimbingan.  Di  madrasah  pelayanan bimbingan  dan  konseling  dapat  dilakukan  dalam  tiga  bentuk,  yaitu  pembinaan  dan pembinaan  tenaga  pendidik  untuk  memanggil  siswa,  tenaga  pendidik  untuk  datang  ke pendidik  dan  pembinaan  atau  tenaga  dari  berbagai  majelis  atau  pengajar  sebagai perantara. Tata cara pemanggilan siswa atas prakarsa guru bimbingan dan konseling atau melalui  perantara  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  Pemanggilan  pergi  sebelum  dengan penyelidikan  atas  ke  bawah;  (2)  Panggilan  dengan  bahasa  halus  dan  tanpa  tekanan;  (3) Panggilan  didasarkan  pada  kepentingan  siswa;  4)  Permintaan  tidak  menyakiti  siswa tentang  kerahasiaan  atau  negatif  untuk  pembelajaran  siswa.  Sementara  itu,  dorongan

## Nasution, Lubis, & Rusman
siswa  untuk  sengaja  mengunjungi  petunjuk  dan  membimbing  pendidik  sangat  bagus untuk pelaksanaan nasihat yang baik.
Persiapan  dalam  keadaan  dasar  pada  krisis  dalam  landasan  instuktif,  khususnya yayasan  sekolah  untuk  tujuan  memperluas  atau  mengurangi  gagasan  mempersiapkan. Tugas pengkoordinasian dan pendidikan dalam pekerjaan tentang konsep persiapan tidak hanya terbatas pada bantalan jenis pendidikan tetapi juga individu, sosial, arah logis, dan pengaturan  nilai.  Arahan  pengarahan  adalah  bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa  baik secara  terpisah/berkelompok  agar  siswa  dapat  mandiri,  membina  idealnya  dalam hubungan  pribadi,  sosial,  pembelajaran,  profesional,  melalui  berbagai  jenis  administrasi dan  latihan  pendukung  berdasarkan  standar  yang  tetap.  Motivasi  di  balik  pengarahan adalah  untuk  memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam  mengembangkan  kapasitas mereka yang sebenarnya secara ideal (Batubara et al., 2022).
Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  yang  dihadapi  guru  BK dalam  melaksanakan  layanan  bimbingan  kelompok  melalui  bermain  peran,  antara  lain madrasah tidak memberikan jam pelajaran kepada guru BK, siswa kurang terbuka untuk mendiskusikan  masalah  yang  dihadapinya,  siswa  tidak  diberikan  kebebasan  untuk mengungkapkan  permasalahannya,  lingkungan  tempat  mereka  berada  di  ruang  BK kurang nyaman dan aman, serta siswa kurang memahami karakter role play mereka.
Role playing merupakan suatu kegiatan memainkan peran untuk merangkai sebuah cerita bersama (Sugiartha, 2019). Role playing adalah kegiatan merangkai cerita dengan cara memainkan peran. role playing juga merupakan jenis kepura-puraan yang dilakukan sebagai  pertunjukan  ramah  dan  mental  untuk  mempersiapkan  orang  bekerja  pada kapasitas  mereka  untuk  memahami  perasaan  mereka  dan  perasaan  orang  lain.  Prosedur berpura-pura  dianggap  tepat  untuk  digunakan  karena  dengan  mengambil  peran,  siswa akan  dipersilakan  untuk  memenuhi  pekerjaan  yang  dimainkan,  selain  itu  siswa  dapat mempelajari hubungan sosial antar manusia dengan menunjukkannya (Popytasari, 2021).
Madrasah sebagai kebutuhan mungkin muncul untuk memahami tugas dan unsur- unsur  pengarahan  dan  pembinaan  di  madrasah  agar  tidak  terjadi  perpecahan  nasehat. Pendidik  pengarah  sebagai  agen  pengarah  dan  administrasi  pemberi  nasihat  harus memiliki pemahaman yang baik tentang kewajiban ahli mereka dengan tujuan agar tidak ada  pengabaian  kewajiban  dan  unsur-unsur  pengarahan  di  madrasah.  Anda  harus  dapat melibatkan siswa dengan layanan bimbingan yang menarik sebagai guru BK. Jadi siswa dapat  mengurangi  atau  mencoba  melarikan  diri  dari  kekhawatiran  mereka,  sehingga kemajuan  mereka  tidak  akan  terganggu,  mereka  juga  akan  lebih  fokus  untuk  mengikuti kegiatan belajar dan bekerja untuk pencapaian yang lebih baik.
Penerapan  teknik role  playing yang  dilakukan  oleh  pengarahan  dan  pembinaan pendidik  sangat  efektif  dalam  mengurangi  berbagai  permasalahan  siswa  di  MAS  Al- Wasliyah  22  Tembung.  Hal  ini  terlihat  dari  perubahan  cara  pandang  mahasiswa  yang menunjukkan  perubahan  mentalitas  perkembangan  yang  mendalam,  perkembangan keilmuan,  perkembangan  sosial,  dan  kewajiban,  bisa  mengontrol  emosi,  siswa  belum mempunyai  kesadaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam  dirinya,  dan kematangan  sosial  dimana  siswa  lebih  bertanggung  jawab  serta  mempunyai  komitmen setelah  mengikuti  bimbingan  kelompok  dengan  menerapkan  teknik role  playing dalam memecahkan permasalahan siswa yang menggangu kegiatan belajar mengajar.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Hanim  dkk  bahwa  Menurut  Jacob,  untuk membuat  remaja  aktif  dalam  kegiatan  kelompok,  manajer  harus  merencanakan kegiatan yang  dinamis  dan  menarik,  melalui  prosedur  berpura-pura  akan  memudahkan  individu untuk  terlibat  secara  efektif  dengan  kegiatan  (Pratiwi  et  al.,  2017).  Sebagai  salah  satu strategi  pembelajaran  untuk  memaksimalkan  potensi  siswa,  metode role  playing menawarkan sejumlah keunggulan. Berikut kelebihan dari metode role playing : 1) Dapat memberikan  kekuatan  yang  besar  untuk  kesan  yang  langgeng  dalam  ingatan  siswa,  2)

## Nasution, Lubis, & Rusman
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1036-1049
Siswa  akan  lebih  mudah  memahami  ide-ide  yang  diajarkan,  3)  Membantu  siswa  untuk lebih  dekat  dan  pandangan  yang  lebih  mendalam  terhadap  materi  yang  direnungkan' dengan  cara  langsung  melaksanakan  sesuatu  yang  akan  diteliti,  4)  Menghasilkan  energi dan harapan dalam diri siswa dan mendorong keharmonisan (Rofiq & Mashuri, 2021).

## CONCLUSION
Mengingat  penjelasan  dari  hasil  pemeriksaan  dan  percakapan  pada  Bagian  IV tentang  Penyelenggaraan Administrasi  Pengarahan  Silaturahmi  Menggunakan  Tata  Cara Purapura  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penerapan layanan bimbingan kelompok pengajian dengan menggunakan strategi role playing di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  membantu  kelompok  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan.  Siswa dapat mengatasi kesulitan dalam kegiatan belajar mengajar dengan bermain peran atau role playing di bawah pengawasan kelompok.
2. Hambatan-hambatan  yang  terlihat  dari  guru  BK  kepada  para  pendidik  dalam melaksanakan layanan kelompok dengan menggunakan strategi role playing di MAS Al-Washliyah 22 Tembung, tepatnya, (1) Siswa terkadang kurang terbuka sepenuhnya kepada  guru  pembimbing  tentang  permasalahan  yang dihadapinya,  (2)  Siswa  merasa tidak  diperbolehkan  untuk  menyampaikan  kekhawatirannya,  (3)  Iklim  di  sekitar wilayah  bantuan  tidak  kondusif/terlindung,  (4)  Siswa  tidak  memahami  kepribadian pura-puranya.
3. Di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung,  penggunaan  teknik role  playing dalam pelaksanaan layanan bimbingan kelompok telah memberikan hasil yang sangat positif bagi guru bimbingan dan konseling, antara lain kemampuan untuk membantu mereka dalam  mengidentifikasi  atau  menyelesaikan  masalah  siswa,  seperti  serta  hasil  positif bagi siswa.

## REFERENCES
Batubara, Y. A., Farhanah, J., Hasanahti, M., & Apriani, A. (2022). Pentingnya Layanan Bimbingan  Konseling  Bagi  Peserta  Didik. Al-Mursyid:  Jurnal  Ikatan  Alumni Bimbingan dan Konseling Islam (IKABKI) , 4 (1).
Chomaidi,  S.  (2018).  Pendidikan  dan  pengajaran:  strategi  pembelajaran  sekolah. (No Title) . Moleong,  L.  J.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Popytasari,  H.  (2021).  Teknik  Role  Playing  dalam  Bimbingan  dan  Konseling  untuk Perilaku Bullying di Sekolah Menengah. Jurnal Fokus Konseling , 7 (2), 76–89. Pratiwi,  E.  P.,  Hanim,  W.,  &  Badrujaman,  A.  (2017).  Pengaruh  Teknik  Role  Playing dalam Bimbingan Kelompok terhadap Toleransi Pada Peserta Didik Kelas X SMK Negeri 26 Jakarta. INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (2), 114–129. Pratiwi,  R.,  &  Karneli,  Y.  (2021).  Counseling  with  Self-Management  Techniques  to Improve Learning Motivations. Jurnal Neo Konseling , 3 (3), 1–4. Prayitno,  dkk.  (2017). Layanan  Bimbingan  Kelompok  &  Konseling  Kelompok  yang Berhasil . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Rofiq,  A.,  &  Mashuri,  I.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Role  Playing  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp

## Nasution, Lubis, & Rusman
Bustanul Makmur Genteng. MUMTAZ: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 1– 11.
Rohman,  A.  (2016).  Peran  bimbingan  dan  konseling  Islam  dalam  pendidikan. Jurnal Progress: Wahana Kreativitas Dan Intelektualitas , 4 (1), 17–34.
Sitompul,  D.  N.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Teknik Role-Playing  Terhadap  Perilaku  Solidaritas  Siswa  dalam  Menolong  Teman. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Ilmu Sosial , 1 (01). Sugiartha,  D.  T.  (2019). Pemberian  Layanan  Konseling  Kelompok  dengan  Teknik  Role Playing  dalam  Mengurangi  Perilaku  Bullying  pada  Peserta  Didik  di  Kelas  VII SMP N 3 Bandar Lampung . UIN Raden Intan Lampung.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitati Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Syam, S., Cecep, H., Fahmi, A. I., Chamidah, D., & Damayanti, W. K.(2021). Pengantar Ilmu Pendidikan .
Wijaya, E., Latif, S., & Widiastuti, R. (2014). Peningkatan Interaksi Sosial Menggunakan Bimbingan Kelompok. Alibkin (Jurnal Bimbingan Konseling) , 3 (1).