287
Fathiyatun Nisa Ihsanti

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 1, (March) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam PAI Berbasis Inquiry
Fathiyatun Nisa Ihsanti 1
1. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta; fihsanti@gmail.com
Copyright © 2024 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0).
Received :  August 20, 2023 Revised :  January 17, 2024 Accepted :  Februari 25, 2024 Available online    :  March 21, 2024
How to Cite : Fathiyatin Nisa Ihsanti . 2024. “ Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam
PAI Berbasis Inquiry ”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 10 (1):162-71.
https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v10i1.773
Abstract: This  Islamic  Religious  Education  is  a  strategic  place  to  form  a  whole  human  being  in developing  reason,  knowledge,  intelligence,  skills,  noble  character,  and  personality.  Currently learning Islamic Religious Education has received a lot of criticism from the public. This is because the  implementation  of  learning  in  Islamic  Religious  Education  is  still  monotonous,  tends  to memorize and lacks reasoning. This study aims to develop learning methods for Islamic Religious Education. This research method uses library research. The result of this research is the discovery of the method  Inquiry  as  the  development  of  Islamic  Religious  Education learning methods that  are suitable to be applied at this time. The inquiry method is learning based on reasoning and problem solving.  This  method  stimulates  students  to  think  about  analyzing  problems  to  find  a  solution. Method inquiry emphasizing the cognitive, affective and psychomotor aspects in a balanced manner which can provide space for students to learn according to their style.
Keyword : Development, PAI learning methods, Inquiry
Abstrak: Penulisan  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  tempat  strategis  untuk  membentuk manusia secara utuh dalam mengembangkan akal, pengetahuan, kecerdasan, keterampilan, akhlak mulia, dan kepribadian. Saat ini pembelajaran Pendidikan Agama Islam telah menuai banyak kritikan dari  masyarakat.  Hal  tersebut  dikarenakan  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam masih  monoton,  cenderung  pada  hafalan  dan  kurang  penalaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melakukan  pengembangan  metode  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Metode  penelitian  ini menggunakan studi kepustakaan (library research). Hasil dari penelitian ini adalah ditemukannya Metode Inquiry sebagai pengembangan metode pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang cocok untuk  diterapkan  pada  saat  ini.  Metode  inquiry  adalah  pembelajaran  berbasis  penalaran  dan pemecahan  masalah.  Metode  ini  merangsang  siswa  untuk  berfikir  menganalisa  persoalan  hingga

## Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam PAI Berbasis Inquiry
Fathiyatun Nisa Ihsanti
menemukan  pemecahannya.  Metode  inquiry  menekankan  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor secara seimbang yang dapat memberi ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya mereka.
Kata kunci : Pengembangan, Metode pembelajaran PAI, Inquiry

## PENDAHULUAN
Pendidikan Agama Islam merupakan upaya membimbing, mengarahkan, dan membina  peserta  didik  yang  dilakukan  secara  sadar  (Abudin  Nata,  2009). Pendidikan  agama  islam  memiliki  tempat  strategis  di  semua  tingkat  pendidikan karena bidang studi ini sangat penting dalam pembentukan manusia secara utuh, yaitu  manusia  yang  berkembang  akalnya,  berwawasan  ilmu  pengetahuan  yang tinggi,  cerdas  dan  terampil,  berakhlak  mulia,  berkepribadian,  memiliki  semangat kebangsaan dan kegotong-royongan. (Kismatun, 2021)
Di tengah tantangan zaman, pelaksanaan pembelajaran agama islam masih menuai banyak kritik dari masyarakat. Misal, pembelajaran PAI itu hanya cenderung pada  hafalan  saja,  kurang  penalaran  dan  argumentasi  berpikir  pada  masalah- masalah  keagamaan,  penghayatan  nilai  agama  masih  kurang,  keberhasilan pendidikan  agama  hanya  sebatas  formalitas  saja  belum  dijadikan  sebagai  pondasi pendidikan  karakter  dll.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  agama  islam  diharapkan memiliki inovasi-inovasi baru terkait dengan pembelajaran pendidikan agama islam agar  tujuan  dari  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  dapat  terwujud  secara optimal tidak menuai banyak kritik dari masyarakat.
Pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  merupakan  tugas  pendidik  untuk melakukan pengajaran yang bertujuan untuk memberikan kesepahaman, kapasitas, dan  batasan  siswa  dalam  bidang  ilmu-ilmu  syariat  Islam.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  pendidik  harus  bekerja  dengan  sistem  pembelajaran  dengan memanfaatkan model, strategi, dan media yang sesuai dengan target pembelajaran PAI.
Pengajaran  pendidikan  agama  islam  seharusnya  menempatkan  aktivitas nyata  antara  anak  dengan  berbagai  obyek  yang  dipelajari.  Konsep-konsep  hukum islam dan teori-teori pendidikan agama tidak hanya pada siswa sebagai pengetahuan yang sudah jadi dan tinggal di ingat-ingat, tetapi merupakan objek yang seharusnya siswa dapat menemukan sendiri dan siswa belajar tentang bagaimana mendapatkan pengetahuan.  Dalam  pencarian  pengetahuan,  para  guru  mempunyai  kesempatan untuk memperhatikan, membimbing sikap dan perilaku siswa, mereka dibimbing untuk  melakukan  penelusuran  masalah,  mencari  berbagai  penjelasan  mengenai fenomena  yang  mereka  lihat,  mengembangkan  kemampuan  motoriknya  dan melatih  penalaran  mereka  untuk  memecahkan  masalah  dan  melalukan  berbagai eksperimen yang relevan (Zulkarnain, 2008).
Berdasarkan penjabaran diatas, penulis menemukan Metode Inquiry  sebagai pengembangan  metode  pembelajaran  dalam  Pendidikan  Agama  Islam.  Metode inquiry  merupakan  strategi  atau  suatu  rangkaian  latihan  pembelajaran  yang mencakup  kemampuan  terbesar  untuk  mencari  dan  meneliti  dengan  sistematis, logis,  mendasar,  dan  ilmiah,  sehingga  siswa  dapat  menentukan  sendiri

## Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam PAI Berbasis Inquiry
Fathiyatun Nisa Ihsanti
penemuannya dengan pasti (Solichin, 2017). Inquiry memberikan   kepada   siswa pengalaman-pengalaman  belajar  yang  nyata  dan  kreatif.    Siswa  diharapkan mengambil  inisiatif,  mereka  dilatih  bagaimana  memecahkan  masalah,  membuat keputusan,  dan  memperoleh  keterampilan.  Inquiry  memungkinkan  siswa  dalam berbagai tahap perkembangannya bekerja dengan masalah-masalah yang sama dan bahkan mereka bekerja sama mencari solusi terhadap masalah-masalah yang sedang dihadapi.  Aktualisasi  inkuiri  dalam  disiplin  ilmu  Pendidikan  Agama  Islam menumbuhkan  komunikasi  dan  kerja  sama,  mendorong  pengungkapan  sudut pandang secara lisan dan tulisan, serta meningkatkan kreativitas siswa (Sariah,2017).
Menurut  Kholilah  dalam  penelitiannya  pada  tahun  2019,  membuktikan bahwa  pembelajaran  inquiry  ini  meningkatkan  keterampilan  berfikir  dan kemandirian  siswa.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa,  penerapan  pembelajaran inquiry  memiliki  efektifitas  sebesar  77,98%  bagi  perkembangan  keterampilan berfikir dan kemandirian siswa (Kholilah,2019).
Sesuai dengan penjabaran di atas, pembahasan dalam penelitian ini berfokus pada  metode  pembelajaran  inquiry  itu  sendiri.  Penulis  mendeskripsikan  prinsip dasar,  langkah-langkah,  kelebihan  dan  kekurangan  inquiry,  serta  contoh pengaplikasian pembelajaran inquiry pada mata pelajaran pendidikan agama islam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  yang  dimulai dengan mencari data, mengumpulkan informasi secara efisien, dan mengklarifikasi secara  jelas  bukan  sebagai  angka.  Penelitian  ini  menggunakan  studi  kepustakaan (library  research),  yaitu  serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode pengumpulan  data  pustaka,  membaca,  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan penelitian.  Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  literature  baik  berupa  buku, artikel,  catatan,  internet,  maupun  laporan  hasil  penelitian  terdahulu  (Mahmud, 2011).
Dalam  penelitian  ini,  penulis  mendeskripsikan  prinsip  dasar,  langkah- langkah,  kelebihan  dan  kekurangan  inquiry,  serta  contoh  pengaplikasian pembelajaran inquiry pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pembelajaran Berbasis Metode Inquiry
Metode adalah cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran dalam usaha untuk mencapai tujuan kurikulum (Hamalik,2007). Metode mengajar adalah  suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara  mengajar  yang  dipergunakan  oleh seseorang guru atau instruktur. Pengertian yang lain adalah Teknik penyajian yang dikuasai oleh guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada peserta didik di dalam kelas, baik secara individual atau secara kelompok atau klasikal, agar pelajaran  itu  dapat  diserap,  dipahami  dan  dapat  dimanfaatkan  oleb  peserta  didik dengan baik. Semakin baik metode yang digunakan untuk mengajar, semakin efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dari aspek pendekatan pengajaran, dikenal jenis-jenis metode. Salah satunya adalah metode Inquiry.
Inquiry  berasal  dari  bahasa  Inggris “inquiry”, yang      secara  harfiah  berarti penyelidikan  atau  pemeriksaan.  Bisa  juga  dari  kata “to inquire” yang  berarti  ikut

## Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam PAI Berbasis Inquiry
Fathiyatun Nisa Ihsanti
serta atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaan- pertanyaan, mencari informasi, dan  melakukan  penyelidikan  (Suryani,2012).  Metode  inquiry  ini  berasal  dari  John Dewey  yang mendefinisikan sebagai transformasi terkendali  dari situasi tak tentu menjadi  situasi  menentu  dalam  pembeda  konstituen  untuk  mengkonversi  unsur- unsur  situasi  sebenarnya  menjadi  satu  kesatuan  (Mihye,  2012).  Maksud  inquiry adalah  memberi  latihan  kepada  murid  untuk  berfikir,  di  mana  ia  menghindari membuat  kesimpulan  tergesa-gesa,  menimbang  kemungkinan  dan  pengambilan keputusan sampai terdapat bukti-bukti yang cukup.
Metode  inquiry  merupakan  teknik  atau  cara  yang  digunakan  guru  untuk mengajar  di  depan  kelas,  adapun  pelaksanaannya  sebagai  berikut:  guru  membagi tugas  meneliti  suatu  masalah,  kemudian  siswa  dibagi  beberapa  kelompok  dan masing-masing kelompok mendapat tugas tertentu. Kemudian mereka mempelajari, meneliti dan membahas tugasnya didalam kelompok. Setelah hasil kerja kelompok mereka  mendiskusikan,  kemudian  baru  didiskusikan  dalam  forum.  Metode  ini merangsang  murid  untuk  berpikir,  menganalisa  suatu  persoalan  sehingga menemukan  pemecahannya.  Dalam  bahasa  Inggris  disebut  problem  solving method.  Cara  penyampaian  bahan  pengajaran  dalam  metode  ini  yakni  dengan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  mengembangkan  potensi intelektualnya  dalam  jalinan  kegiatan  yang  disusun  sendiri  untuk  menemukan sesuatu sebagai jawaban yang meyakinkan terhadap permasalahan yang dihadapkan kepadanya melalui proses pelacakan data dan informasi serta pemikiran yang logis, kritis (teliti dalam menghadapi sesuatu) dan sistematis. Metode inquiry merupakan komponen  penting  dalam  pembaruan  pendidikan.  Sebab,  siswa  didorong  untuk belajar  melalui  keterlibatan  aktif.  Guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan temuan mereka sendiri.
Inquiry memberikan   kepada   siswa   pengalaman-pengalaman belajar yang nyata dan kreatif.  Siswa diharapkan mengambil inisiatif, mereka dilatih bagaimana memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan  memperoleh  keterampilan. Inquiry  memungkinkan  siswa  dalam  berbagai  tahap  perkembangannya  bekerja dengan  masalah-masalah  yang  sama  dan  bahkan  mereka  bekerja  sama  mencari solusi terhadap masalah-masalah yang sedang dihadapi.
Metode  ini  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dengan  adanya kesempatan untuk mengobservasi problem mengumpulkan data, menganalisa data, menyusun suatu hipotesa, mencari hubungan data yang hilang dari data yang telah terkumpul untuk kemudian menarik kesimpulan yang merupakan hasil pemecahan masalah tersebut. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa metode inquiry adalah metode yang memberi kesempatan siswa untuk menemukan sendiri pengetahuan yang belum diketahui.
Pembelajaran  yang  menggunakan  metode  inquiry,  guru  jarang  sekali menerangkan.  Tetapi,  guru  hanya  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan.  Dengan pertanyaan  yang  sesuai,  guru  dapat  membantu  peserta  didik  agar  mampu menemukan sendiri konsep atau prinsip yang direncanakan oleh guru untuk mereka miliki. Dengan pertanayaan, guru dapat membantu peserta didik menyadari kea rah mana mereka harus berfikir. Guru dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

## Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam PAI Berbasis Inquiry
Fathiyatun Nisa Ihsanti
sesuai pada setiap individu peserta didik sedemikian rupa, sehingga mereka lebih mampu mengorganisasikan pendapat serta dapat lebih meningkatkan pengertian- pengertian  terhadap  segala  sesuatu  yang  sedang  dibahas.  Selain  itu,  dalam pembelajaran inquiry sangat diharapkan adanya diskusi. Dalam diskusi diharapkan terjadi interaksi antara peserta didik, guru dan terutama juga diharapkan terjadinya interaksi antar peserta didik secara optimal. Pada diskusi, guru dapat mengarahkan kegiatan-kegiatan  mental  peserta  didik  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan. Peserta didik lebih banyak terlibat sehingga tidak hanya mendengarkan informasi atau  ceramah  dari  guru  saja,  melainkan  mendapat  kesmepatan  untuk  masalah- masalah yang disajikan dalam diskusi B. Tujuan dan Ciri Metode Inquiry
Penulis Tujuan metode inquiry adalah agar siswa terangsang oleh tugas, dan kreatif mencari serta meneliti sendiri pemecahan masalah itu, mencari sumber, dan mereka   belajar   bersama   dalam kelompok (Nurhadi dan Senduk,2003).   Tujuan utama   dari   pada penggunaan   metode inquiry adalah   untuk   mengembangkan kemampuan  berfikir,  terutama  di  dalam  mencari  sebab  akibat  dan  tujuan  suatu masalah. Metode ini melatih murid-murid dalam cara-cara mendekati dan cara-cara mengambil  langkah-langkah  bila  akan  memecahkan  suatu  masalah  yaitu  dengan memberikan  kepada  murid  pengetahuan  kecakapan  praktis  yang  bernilai  bagi keperluan  hidup  sehari-hari.  Dalam  proses  Inquiry  guru  bertindak  sebagai fasilitator, narasumber dan penyuluh kelompok. Para peserta didik didorong untuk mencari pengetahuan sendiri, bukan dijejali dengan pengetahuan. Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama metode pembelajaran inquiry yang menurut Sanjaya adalah strategi pembelajaran inquiry meliputi:
a. Strategi  Inquiry  menekankan  kepada  aktivitas  peserta  didik  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan,  artinya  strategi  ini  menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar. dalam proses pembelajaran, peserta didik tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, akan  tetapi  peserta  didik  berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran itu sendiri.
b. Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  diarahkan  untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang ditanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). Dengan demikian, strategi  ini  menempatkan  guru  bukans  ebagai  sumber  belajar,  melainkan  sebagai fasilitator dan motivator belajar peserta didik.
c. Tujuan  dari  penggunaan  strategi  inquiry  ini  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  secara  sistematis,  logis,  kritis,  atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Dalam hal  ini,  strategi  pembelajaran  inquiry  peserta  didik  tidak  hanya  dituntut  untuk menguasai  materi  pelajaran  saja,  akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Manusia yang hanya menguasai pelajaran belum  tentu  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  secara  optimal,  namun sebaliknya  peserta  didik  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya manakala ia bisa menguasai materi pelajaran (Sanjaya Wina,2011).
C. Model-model Pembelajaran Inquiry
292
Fathiyatun Nisa Ihsanti
Sund  dan  Trowbidge  mengemukakan  ada  beebrapa  macam  model pembelajaran inquiry (Inquiry Learning) diantaranya adalah:
a. Guide Inquiry (Pembelajaran Inquiry Terbimbing)
Dalam  pelaksanaan  paradigma  pembelajaran  inkuiri  ini,  guru  memberikan arahan atau instruksi yang cukup kepada siswa. Karena anak-anak tidak membuat masalah atau membuat rencana, sebagian besar perencanaan dilakukan berdasarkan masalah tersebut. Tindakan siswa tidak hanya diserahkan kepada guru. Untuk siswa yang  baru  mengenal  metode  pembelajaran  inkuiri,  inkuiri  terbimbing  ini  dapat digunakan.
b. Modified Inquiry
Model ini memiliki ciri yaitu guru hanya memberikan permasalahan tersebut melalui  pengamatan,  percobaan,  atau  prosedur  penelitian  untuk  memperoleh jawaban.
c. Free Inquiry
Jenis  model  inquiry  ini  lebih  bebas  daripada  kedua  jenis  model  inquiry sebelumnya,  karena  pada  mode  ini  siswa  diharuskan  untuk  mengidentifikasi  dan merumuskan macam-macam permasalahan yang dipelajari dan dipecahkan secara individu.
d. Inquiry Role Approach
Model inquiry ini mendekatkan peranan siswa dalam suatu kelompok. Siswa dilibatkan  dalam  kelompok  yang  terdiri  atas  empat  orang  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan.  Masing-masing  anggota  kelompok  memegang  peranan yang berbeda, ada yang sebagai coordinator kelompok, penasehat teknis, pencatat data dan evaluator proses diskusi.
e. Invitation Into Inquiry
Model ini melibatkan kepada siswa untuk bekerja seperti para ilmuwan yaitu seperti merancang eksperimen, merumuskan hipotesis, menentukan sebab akibat, menginterprestasikan  data,  membuat  grafik,  menentukan  peranan  diskusi  dan kesimpulan dalam merencanakan penelitian.
f. Pictorial Riddle
Model  ini  merupakan  metode  mengajar  yang  dapat  mengembangkan motivasi  dan  minat  siswa  dalam  diskusi  kelompok  kecil  atau  besar  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan cara berfikir kritis dan kreatif para siswa. Biasanya pada  metode  ini  suatu  riddle  berupa  gambar  atau  poster  kemudian  guru mnegajukan pertanyaan kepada siswa yang berhubungan dengan riddle itu.
g. Synectics Lesson
Model  ini  lebih  memusatkan  keterlibatan  siswa  untuk  membuat  berbagai macam bentuk kiasan supaya dapat membuka intelegensinya dan mengembangkan kreatifitasnya.  Hal  ini  dapa6  dilakukan  karena  kiasan  itu  dapat  membantu  siswa dalam  berfikir  untuk  memandang  suatu  masalag  sehingga  dapat  menunjang  ide kreatif.
h. Value Clarification
Pada model ini siswa difokuskan pada pemberian kejelasan tentang suatu tata aturan atau nilai-nilai pada suatu proses pembelajaran.
D. Prinsip dan Langkah-langkah Pembelajaran Inquiry
293

## Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam PAI Berbasis Inquiry
Fathiyatun Nisa Ihsanti
Prinsip-prinsip pembelajaran
Inquiry adalah berbasis paradigma konstruktivisme,  pengetahuan  dibangun  berdasarkan  pengalaman  hidup, pengetahuan  bersifat  pribadi,  pembelajaran  yang  aktif,  lebih  kualitatif  daripada kuantitatif,  kurikulum  didasarkan  pada  tujuan,  dan  pembelajaran  otentik menggunakan  situasi  dan  masalah  yang  nyata.  Sebelum  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  metode  inquiry,  seorang  guru  harus  mempersiapkan siswa nya secara mental dan konseptual, guru harus merancang model inquiry sesuai dengan  kurikulum  dan  kemampuan  siswa.  Prinsip-prinsip  penggunaan  metode inquiry  tersebut  harus  dipatuhi  dan  dilaksanakan  oleh  seorong  guru,  agar  dalam proses pembelajaran dengan metode inquiry dapat berjalan dengan baik dan bisa mendapatkan hasil yang memuaskan, yaitu menciptakan suatu pembelajaran yang menyenangkan  dan  berorientasi  pada  penciptaan  peserta  didik  yang  mampu berpikir  kritis  dan  ilmiah.  Secara  umum,  langkah-langkah  pembelajaran  Inquiry adalah:
Pertama,  orientasi.  Langkah  orientasi  adalah  langkah  untuk  membina suasana  atau  iklim  pembelajaran  yang  responsif.  Pada  langkah  ini  guru mengondisikan siswa agar siap melaksanakan proses pembelajaran. Berbeda dengan tahap  preparation,  guru  merangsang  dan  mengajak  siswa  untuk  berpikir memecahkan  masalah.  Langkah  orientasi  merupakan  langkah  yang  penting, keberhasilan  model  ini  sangat  tergantung  pada  kemauan  peserta  didik  untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah. Beberapa hal yang dilakukan dalam tahap ini yaitu menjelaskan topik, tujuan dan hasil yang ingin dicapai, menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan, menjelaskan topik dan kegiatan.
Kedua,  merumuskan  masalah.  Merumuskan  masalah  adalah  langkah  yang membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka- teki itu. Teka-teki yang menjadi masalah dalam ber inquiry adalah teka-teki yang mengandung  konsep  yang  jelas  yang  harus  dicari  dan  ditemukan  Dalam  hal  ini, siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang  penting  dalam  pembelajaran  inquiry  ini.  Sebab  dalam  proses  itu  siswa  akan memperoleh  pengalaman  yang  sangat  berharga  sebagai  upaya  mengembangkan mental  melalui  proses  berpikir.  Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam merumuskan masalah diantaranya, 1) masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh peserta  didik,  2)  masalah  yang  dikaji  adalah  masalag  yang  mengandung  teka-teki yang mempunyai jawaban pasti, 3) konsep-konsep dalam masalag adalah konsep- konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh peserta didik. (Wina,2011).
Ketiga,  mengajukan  hipotesis.  Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji  kebenarannya.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk mengembangkan  kemampuan  berhipotesis  anak  adalah  dengan  mengajukan berbagai  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  merumuskan jawaban  sementara  atau  berbagai  kemungkinan  dari  suatu  permasalahan  yang dikaji.
294

## Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam PAI Berbasis Inquiry
Fathiyatun Nisa Ihsanti
Keempat,  mengumpulkan  data.  Merupakan  aktivitas  menjaring  informasi yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam  strategi  belajar inquiry,  mengumpulkan  data  adalah  proses  mental  yang  sangat  penting  dalam pengembangan  intelektual.  Tugas  guru  dan  peran  guru  dalam  proses  ini  adalah mengajukan  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  mencari informasi yang dibutuhkan.
Kelima, menguji hipotesis. Yakni proses menentukan jawaban yang dianggap diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan pengumpulan  data.  Hal  yang  terpenting  dalam  menguji  hipotesis  adalah  mencari tingkat  keyakinan  siswa  atas  jawaban  yang  diberikan.  Menguji  hipotesis  berarti mengembangkan  kemampuan  berfikir  rasional.  Pada  artinya,  kebenaran  jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan pendapat saja, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggung jawabkan.
Keenam, merumuskan kesimpulan. Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis. Sering  terjadi,  sebab  banyaknya  data  yang  diperoleh,  menyebabkan  kesimpulan yang  dirumuskan  tidak  fokus  terhadap  masalah  yang  hendak  dipecahkan.  Oleh karena itu, sebaiknya guru menunjukkan data mana yang relevan.
Alasan penggunaan Metode Inquiry dalam pembelajaran menurut Sumantri adalah, 1) seiring perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan yang pesat, guru dituntut  untuk  kreatif  dalam  menyajikan  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat menguasai  pengetahuan  sesuai  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu pengetahuan,  2)  belajar  tidak  hanya  diperoleh  dari  sekolah,  tetapu  juga  dari lingkungan. Kita harus menanamkan pemahaman peserta didik bahwa belajar itu tidak  hanya  diperoleh  dari  sekolah  saja,  akan  tetapi  belajar  diperoleh  dari lingkungan  juga  sedini  mungkin.  Metode  inquiry  dapat  membantu  guru  dalam menanamkan  pemahaman  tersebut.  Metode  ini  mengajak  peserta  didik  untuk belajar  mandiri  dnegan  maupun  tanpa  bimbingan  dari  guru.  Peserta  didik mengembangkan  kemampuan  yang  diperoleh  dari  lingkungannya  untuk menemukan  suatu  konsep  dalam  pembelajaran,  3)  melatih  peserta  didik  untuk memeiliki kesadaran sendiri tentang kebutuhan belajarnya. Metode ini menekankan pada  keaktifan  peserta  didik  menemukan  suatu  konsep  pembelajaran  dengan kemampuan yang dimilikinya. Dengan langkah pembelajaran tersebut peserta didik akan  dapat  memiliki  kesadaran  tentang  kebutuhan  belajarnya,  4)  penanaman kebiasaan belajar berlangsung seumur hidup. Penanaman kebiasaan untuk belajar ini berlangsung seumur hidup dapat dilaksanakan dengan metode inquiry. Dalam metode  ini  peserta  didik  diarahkan  untuk  selalu  mengembangkan  pola  pikirnya dalam mengembangkan konsep pembelajaran. Peserta didik dituntut untuk selalu mencari pengetahuan yang menunjang pemahaman peserta didik terhadap konsep pembelajaran.  Hal  inilah  yang  menjadi  langkah  awal  guru  dalam  penanaman terhadap  poeserta  didik  tentang  pengertian  bahwa  belajar  berlangsung  seumur hidup dan  menemukan sendiri tentang konsep yang  dipelajari peserta didik  akan lebih memahami ilmu, dan ilmu tersebut akan bertahan lama (Sumantri Mulyani, 2000).
E. Kelebihan dan Kekurangan Inquiry
295

## Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam PAI Berbasis Inquiry
Fathiyatun Nisa Ihsanti
Metode inquiry dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah tempat  dimana  seorang  pendidik  menjadi  fasilitator  dan  siswa  dapat  menangani masalah yang diberikan oleh pendidik sehingga siswa tetap menjadi pemeran utama dan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kelebihan dari metode inquiry terletak pada 1)  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengembangan  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik, 2) dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai  gaya  mereka,  3)  inquiry  merupakan  strategi  yang  dianggap  sesuai  dengan perkembangan psikologi belajar modern, 4) metode ini dapat melayani kebutuhan siswa  yang  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata.  Artinya,  siswa  yang  memiliki kemampuan  belajar  bagus  tidak  akan  terhambat  oleh  siswa  yang  lemah  dalam belajar.    Selain  keunggulan,  metode  inquiry  juga  mempunyai  kelemahan diantaranya 1) jika inquiry ini digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit  mengontrol  kegiatan  dan  keberhasilan  siswa,  2)  perencanaan  pembelajaran pada metode ini sulit dilakukan karena terbentur oleh kebiasaan siswa dalam belajar dan membutuhkan waktu yang panjang. Selama ini guru yang sudah terbiasa dengan pola pembelajaran sebagai proses penyampaian informasi yang lebih menekankan pada hasil belajar, banyak yang merasa keberatan untuk merubah pola mengajarnya. Bahkan  ada  guru  yang  menganggap  inquiry  learning  sebagai  strategi  yang  tidak mungkin  dapat  diterapkan  karena  tidak  sesuai  dengan  budaya  dan  sistem pendidikan  di  Indonesia,  3)  pembalajaran  dengan  menggunakan  metode  inquiry lebih menekankan pada penguasaan kognitif dan mengabaikan aspek keterampilan, nilai dan sikap, 4) kebebasan yang diberikan kepada peserta didik tidak selamanya dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  dan  sering  terjadi  kebingungan  pada  peserta didik, 5) memerlukan sarana dan fasilitas.
F. Penerapan Metode Inquiry dalam Pembelajaran PAI
Metode  inquiry  bisa  diterapkan  hampir  di  seluruh  mata  pelajaran,  salah satunya  PAI.  Dalam  hal  ini  penulis  mengambil  contoh  mengenai  tema  haji  dan umroh untuk mata pelajaran yang ada di SMP. Contoh tersebut dapat diilustrasikan sebagai  berikut:  pertama  adalah  orientasi,  yaitu  guru  membuka  pembelajaran, kemudian  menjelaskan definisi haji dan umroh, ruang lingkup yang terdiri syarat haji  dan  umroh,  rukun  haji  dan  umroh,  sunnah  haji  dan  umroh,  tata  cara pelaksanaan  haji  dan  umroh,  hikmah  yang  didapat  ketika  melaksanakan  haji  dan umroh dll. Adapun tugas siwa pada orientasi ini adalah memeprhatikan pejelasan guru. Kedua, merumuskan masalah, yaitu guru menyajikan masalah kepada siswa untuk  dicarikan  solusinya,  misalnya  pertanyaan  mengenai  perbedaan  haji  dan umroh,  hukum  haji  dan  umroh.  Tugas  siswa  pada  cara  kedua  ini  melakukan investigasi menggunakan sumber-sumber elektronik yang ada di sekolah atau buku- buku yang ada di perpustakaan sekolah. Ketiga, mengajukan hipotesis atau jawaban sementara, yaitu guru memberi perintah kepada siswa untuk Menyusun hipotesis tersebut dengan masalah yang diberikan. Caranya dengan berdiskusi dengan teman sekelompoknya untuk merumuskan jawaban-jawaban yang terkait dengan masalah yang disajikan. Keempat, mengumpulkan data, yaitu siswa menjaring informasi yang sudah  di  dapat  kemudian  informasi  tersebut  bisa  diajukan  ke  guru  pengampu berdasarkan investigasi mereka. Kelima, guru dapat mengumpulkan informasi dari hasil investigasi siswa lalu mendorong siswa untuk melakukan kritik sumber terkait

## Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam PAI Berbasis Inquiry
Fathiyatun Nisa Ihsanti
hasil yang di peroleh. Selanjutnya guru bersama siswa mencari data, merumuskan jawaban tersebut untuk menentukan kebenaran dari rumusan hipotesis. Keenam, merumuskan kesimpulan, yaitu guru menyuruh siswa untuk menentukan hasil akhir dari  diskusi  tentang  permasalahan  haji  dan  umroh  tadi.  Dalam  hal  ini, kebermaknaan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  cara-cara  tersebut  memiliki akurasi lebih tinggi daripada pengetahuan yang disampaikan lewat ceramah.
Berdasarkan  studi  kasus  di  atas,  penulis  menyimpukan  bahwa  metode pembelajaran  inquiry  mampu  menjadi  soulsi  bagi  pendidikan  agama  islam  yang selama  ini  hanya  berkutat  pada  hafalan  teks  suci.  Metode  inquiry  mampu meningkatkan akurasi kebermaknaan pengetahuan yang dimiliki siswa. Seharusnya, metode seperti ini terus dikembangkan untuk memajukan pendidikan yang ada di Indonesia. Sehingga siswa mampu melakukan pemecahan masalah secara mandiri.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menemukan bahwa, inquiry adalah metode pembelajaran yang dibutuhkan oleh mata pelajaran pendidikan Agama Islam saat ini yang mengalami berbagai  macam  kritikan  karena  pembelajarannya  masih  monoton  dan  tidak membentuk  karakter  siswa.  Dengan  demikian,  hadirnya  metode  inquiry  dalam pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  diharapkan  mampu  mengembangkan pendidikan agama Islam, sehingga tidak lagi didiskriminasikan, dan menjadi mata pelajaran inti, karena mengajarkan budi pekerti. Secara operasional, inquiry dapat diaktualisasikan  dengan  beberapa  langkah  yaitu,  orientasi,  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan.  Dengan  langkah  operasional  ini,  mata  pelajaran  pendidikan  Agama Islam tidak lagi menjadi mata pelajaran yang terlalu banyak menghafal, tapi lebih banyak praktik. Dengan demikian, mata pelajaran Agama Islam tidak lagi menjadi mata pelajaran yang membosankan, tapi menyenangkan dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, L, & N. Suryani. (2012). Strategi Belajar-Mengajar. Yogyakarta: Ombak. Anggriani,  Fetti.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Kemampuan PAI Siswa Kelas VIII B SMP 1 Bengkulu. Jurnal Akademika 15.2 53 – 54.
Shohimin.  (2017).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Djajadisastra. (1981). Metode-Metode Mengajar. Bandung: Angkasa. Hamalik, Oemar. (2007). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hamruni. (2011). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana.  (2009).  Konsep  Strategi  Pembelajaran.
Bandung: PT. Refika Aditama.
Husein Umar. (2004). Metode Penelitian; Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Kholilah,  Lilah.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Keterampilan Berpikir Dan Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas VII di SMP Negeri Unggulan Sindang Kabupaten Indramayu, OASIS: Jurnal Ilmiah Kajian Islam, vol. 4,
297

## Perkembangan Pengembangan Metode Pembelajaran dalam PAI Berbasis Inquiry
Fathiyatun Nisa Ihsanti
no. 1, p. 1-14. From https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/oasis/article/view/4220
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Majajareng. (2021) Penerapan Model Inquiry Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas 6 SD Negeri 4 Ratolindo. Lentera Pendidikan  Indonesia:  Jurnal  Media,  Model,  Dan  Pengembangan Pembelajaran,  2(3),  p.  147-154.  From  http://lingkarpenaindonesia.com/e- journal/index.php/lpi/article/view/43
Majid, A dan Andayani, Dian. (2004). Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mihye,  Won.  (2012).  Issues  In  Inquiry-Based  Science  Education  Seen  Through Dewey’s Theory of Inquiry. Urbana-Champaign: University of Illinois. Muhaimin. (1996) Rekonstruksi Pendidikan Islam. Jakarta: Raja Grafindo. Mulyasa. (2008) E. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Nata Abuddin. (2009). Metodologi Studi Islam. Jakarta: Rajawali Pers.
Purwanti, candra, and Promotor: Dr. H. Fuad Nashori. (2013). Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Siswa Cacat Ganda di Sekolah Luar Biasa (SLB)  G  Daya  Ananda  Yogyakarta.  Journal  of  Chemical  Information  dan Modeling, Vol.53 No.9
Pusat, Jakarta. (2018). Implementasi Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Pendidikan Agama Islam 16, no. 1
Roestiyah. (1991) Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sariah.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Inquiry  Pada  Bidang  Studi  Aqidah
Akhlak. Potensia: Jurnal Kependidikan Islam. vol. 3, no. 1, p. 105-121. From http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/potensia/article/view/3489
Senduk dan Nurhadii. (2003). Pembelajaran Kontekstual (CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang
Solichin,  Mohammad  Muchlis.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry
Discovery  dalam  Pendidikan  Agama  Islam.  Tadris:  Jurnal  Pendidikan Islam, vol. 12, no. 2, From
http://103.162.55.7/index.php/tadris/article/view/1580
Sumantri  Mulyani  dan  Johar  P.  (2000).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jawa  Tengah:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Suyadi. (2014). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. PT. Remaja Rosdakarya Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka
Tri  Prasetya,  Joko  dan  Abu  Ahmadi.  (2005).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung:
Pustaka setia
Wina Sanjaya. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Zaeni, Hisyam. (2007). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD Zulkarnain Iskandar. (2008). Tesis: “Efektivitas Pembelajaran Inquiry Pada Bidang Studi PAI Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”. IAIN: Mataram.