Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 1 No 1 2020 https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEL BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MENEMUKAN UNSUR-UNSUR INTRINSIK CERPEN PADA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 TEBING SYAHBANDAR
Nita Meilina 1 Yusni Khairul Amri 2 Titi Lestari 3
nitameilina30@gmail.com , amri_lubis@ymail.com, tlestari64@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model  pembelajaran  sel belajar  terhadap  kemampuan  menemukan  unsur-unsur  intrinsik  cerpen  pada  siswa kelas IX SMP Negeri 1 Tebing Syahbandar. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas IX SMP  Negeri  1  Tebing  Syahbandar  yang  berjumlah  158  orang.  Sementara  sampel penelitian  yang  diambil  secara  acak  kelas  (cluster  random  sampling).  Kelas  yang dijadikan  sampel  adalah  kelas  IX-2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IX-3  dijadikan kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan  metode eksperimen, yakni membandingkan dua  kelas.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  sel  belajar  dan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran ekspositori. Dari distribusi data yang diperoleh, diketahui kelas X memiliki  rata-rata  76,6  dengan  standar  deviasi  sebesar  10,08,  sementara  kelas  Y memiliki rata-rata 68,125 dengan standar deviasi sebesar7,73. Nilai t = 4,30. t  5% = 2,00    dan  t t 1%  =  2,65  karena  t   yang  diperoleh  lebih  besar  dari  t   yaitu  2,00<4,30> 2,65. Maka hipotesis alternatif (Ha) diterima dan H o ditolak. Dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran  menemukan  unsur-unsur  intrinsik  cerpen  lebih  berpengaruh menggunakan  model  pembelajaran  sel  belajar  dibandingkan  model  pembelajaran ekspositori pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Tebing Syahbandar.

## Kata Kunci:
Model pembelajaran sel belajar, Ekspositori, Unsur intrinsik cerpen

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia
tidak terlepas dari pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Cerita pendek  adalah  salah  satu  topik pembahasan dalam pembelajaran
bahasa Indonesia. Cerita pendek memiliki  dua  unsur  yang  membangun yaitu  unsur  intrinsik  dan  unsur ekstrinsik.
Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  pada  siswa  kelas  IX SMP terdapat standar kompetensi no. 7 yaitu memahami wacana sastra melalui kegiatan  membaca  buku  kumpulan cerita pendek (cerpen) dengan kompetensi  dasar  no.  7.1  yaitu menemukan tema, latar, dan penokohan,  pada  cerpen-cerpen  dalam satu kumpulan cerpen. Melalui pembelajaran  ini,  siswa  diharapkan mampu  menyimpulkan  tema  cerpen, mampu  menemukan  latar  cerpen dengan bukti faktual, mampu menemukan  karakter  tokoh  cerpen dengan bukti yang meyakinkan.
Namun,  harapan  tersebut  tidak sinkron  dengan  hasil  yang  ditunjukkan di lapangan. Kemampuan siswa menemukan unsur-unsur intrinsik cerpen  masih  rendah.  Salah  satu kenyataan  yang  menunjukkan  hal  itu adalah  hasil  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Aminatul  Bariyah dengan judul,“Kemampuan Menganalisis  Cerpen  yang  Berjudul “Gado-gado” Karya Ananta Toer Berdasarkan  Strategi  Inquiri  oleh  Siswa
Kelas  III  SMP  Negeri  6  Tebing  Tinggi Tahun Pembelajaran 2004/ 2005.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata- rata  kemampuan  siswa  menganalisis unsur-unsur  intrinsik  cerpen  adalah 5,92  dibulatkan  menjadi  6  dan tergolong cukup.
Selain  itu,  Lesteria  Banjarnahor dalam  penelitiannya  yang  berjudul,
“Efektivitas Metode Resiprocal Teaching dalam Meningkatkan Kemampuan  Analisis  Unsur  Intrinsik
Cerpen  Siswa  Kelas  X  SMA  Swasta Parulian  2  Medan  Tahun  Pembelajaran 2009/2010 menyatakan bahwa kemampuan  analisis  siswa  terhadap unsur  intrinsik  cerpen  masih  tergolong kurang dengan rata- rata 61,68.
Penelitian  lain  yang  berjudul “Metode  Think  Talk  Write  Terhadap Kemampuan  Mengapresiasi  Cerpen oleh  Siswa  Kelas  X  SMA  Dharma  Bakti
Medan
Tahun
Pembelajaran 2010/2011” yang dilakukan oleh Sartika
Nababan,  diketahui  nilai  rata-  rata 63,62 dengan kategori cukup. Dari penelitian-penelitian tersebut jelas bahwa kemampuan siswa dalam menemukan unsur-unsur intrinsik  cerpen  tergolong  rendah.  Hal senada juga diungkapkan oleh pengajar mata pelajaran bahasa Indonesia ketika peneliti melakukan wawancara.
Pengajar  mengatakan  bahwa  siswa- siswa masih mengalami kesulitan dalam menemukan unsur-unsur intrinsik cerpen  khususnya  tema,  penokohan, dan gaya bahasa.
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
Pada  umumnya,  saat  ini  guru kurang menggunakan model
pembelajaran  yang  bervariasi.  Dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  guru lebih  dominan  menggunakan  model ekspositori.  Akibatnya  siswa  tidak diajak  untuk  aktif    melainkan  hanya duduk  diam  di  dalam  kelas  bahkan banyak  juga  yang  menjadi  bosan  dan malah mengalihkan perhatiannya dengan  kegiatan  lain.  Hal  yang  sama juga didapati peneliti ketika melakukan observasi langsung. Ketika
pembelajaran  berlangsung  di  kelas, terlihat  bahwa  terus  menerus  guru menjelaskan materi dan terlihat adanya siswa yang mengantuk, membaca buku lain,  dan  mengerjakan  PR  mata pelajaran lain.
Salim  (2002:17)  dalam  artikelnya yang  berjudul  “Peningkatan  Apresiasi Cerpen  melalui  Teknik  Unsur-unsur Intrinsik” mengatakan bahwa lebih dari 70%  siswa  kelas  X-C  di  SMA  Negeri  2 Rawanglo  kurang  berminat  membaca cerpen, kurang mampu dalam mengidentifikasi, dan menganalisis unsur intrinsik cerpen. Hal ini disebabkan  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran cerpen  berupa  pemberian  tugas-tugas yang  hanya  menekankan  pada  aspek yang  bersifat  ingatan,  hafalan,  dan pemahaman.
Melihat  kondisi  yang  demikian, salah  satu  alternatif  yang  ditawarkan
untuk meningkatkan kemampuan
menemukan unsur-unsur intrinsik
cerpen  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran sel belajar.
Model  pembelajaran  sel  belajar membentuk  pada  suatu  bentuk  belajar kooperatif  dalam  bentuk  berpasangan, siswa bertanya dan menjawab pertanyaan secara bergantian berdasarkan  materi  bacaan  yang  sama (Istarani, 2012:228). Model pembelajaran  sel  belajar  ini  baik digunakan karena terjadinya pembelajaran  yang  menyenangkan, tidak  membosankan  karena  berjalan dengan melibatkan siswa secara langsung dalam alur kerja
pembelajaran.
Rumusan masalah pada penelitian disusun  dalam  bentuk  pertanyaan, bagaimanakah kemampuan siswa menemukan unsur-unsur instrinsik cerpen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ekspositori  pada  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  1  Tebing Syahbandar? bagaimanakah kemampuan  siswa  menemukan  unsur- unsur intrinsik cerpen dengan menggunakan  model  pembelajaran  sel belajar pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Tebing Syahbandar? apakah berpengaruh  model  pembelajaran  sel belajar dalam meningkatkan
kemampuan  siswa  menemukan  unsur- unsur intrinsik  cerpen pada  siswa  kelas IX SMP Negeri 1 Tebing Syahbandar?
1. PEMBAHASAN
A. Model Pembelajaran Sel Belajar
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
Model  pembelajaran  sel  belajar
pertama kali dikembangkan oleh
Goldschmid dari Swiss Federal Institute of  Technology  di  Lausanne.  Sel  belajar menunjuk  pada  suatu  bentuk  belajar kooperatif  dalam  bentuk  berpasangan,
siswa bertanya dan menjawab pertanyaan secara bergantian
berdasarkan materi bacaan yang sama.
Siswa  yang  bergairah  belajar seorang  diri  akan  semakin  bergairah bila  dilibatkan  dalam  kerja  kelompok dan  berpasangan.  Tugas  yang  berat dikerjakan  seorang  diri  akan  menjadi mudah  bila  dikerjakan  bersama.  Siswa yang  egois  akan  menyadari  pentingnya hidup  bersama.  Siswa  akan  terbiasa untuk  menghargai  pendapat  orang  lain yang  mengemukakan  pendapatnya. Keuntungan lainnya dari belajar bersama  yaitu  siswa  yang  belum mengerti penjelasan guru akan menjadi
mengerti  dari  hasil  penjelasan  dan diskusi mereka dalam kelompok
berpasangan. 1.1. Langkah-langkah  Kegiatan  Model Pembelajaran Sel Belajar Adapun langkah-langkah pembelajarannya menurut Istarani (2012:228) sebagai berikut:
a. sebagai  persiapan,  siswa  diberi tugas  membaca  suatu  bacaan kemudian menulis pertanyaan yang berhubungan dengan masalah pokok yang muncul  dari bacaan,
b. pada  awal  pertemuan,  siswa ditunjuk  untuk  untuk  berpasangan
dengan  mencari  kawan  yang disenangi,
c. siswa A memulai dengan membacakan  pertanyaan  pertama dan dijawab oleh siswa B,
d. setelah mendapatkan jawaban dan mungkin  telah  dilakukan  koreksi atau  diberi  tambahan  informasi, giliran siswa B mengajukan pertanyaan  yang  harus  dijawab oleh siswa A,
e. jika  siswa  A  selesai  mengajukan satu pertanyaan kemudian dijawab oleh  siswa  B,  ganti  B  yang bertanya, dan begitu seterusnya,
f. selama  berlangsung    tanya  jawab, guru  bergerak  dari  satu  pasangan ke  pasangan  yang  lain  sambil memberi masukan atau penjelasan dengan  bertanya  atau  menjawab pertanyaan.
1.2. Kebaikan  Model  Pembelajaran Sel Belajar Menurut Istarani (2012:229)
kebaikan  model  pembelajaran  sel belajar adalah: 1) dapat mempermudah presepsi  siswa  terhadap  suatu  materi yang  diajarkan  karena  menggunakan bahan  bacaan  yang  sama;  2)  interaksi berjalan  sangat  baik  karena  siswa diberikan kesempatan mencari pasangan  sesuai  dengan  yang  ia senangi; 3) dapat meningkatkan kerjasama diantara siswa karena setiap siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengunjungi  kelompok  atau  pasangan lain;  4)  dapat  menghindari  perdebatan
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
yang kurang berarti, karena menggunakan  bahan  bacaan  yang sama; 5) siswa dilatih untuk mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan  sesamanya  dalam  kegiatan pembelajaran; 6) terjadinya pembelajaran  yang  menyenangkan, tidak  membosankan  karena  berjalan dengan melibatkan siswa secara langsung dalam alur kerja pembelajaran;  7)  pembelajaran  akan satu  arah  karena  ditentukan  dari  arah materi yang sama 1.3.  Kelemahan  Model  Pembelajaran Sel Belajar Adapun kelemahan model
pembelajaran  sel  belajar  (Istarani, 2012:230)  ini  adalah:  1)  kurang membuka  kesempatan  pada  siswa untuk  mencari  bahan  lain  sebagai bahan  perbandingan;  2)  guru  kurang cukup  berperan  dalam  menyampaikan muatan materi yang diajarkan; 3) Siswa yang  agak  pemalu/  pendiam  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti model pembelajaran seperti ini; 4)Tidak menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan.

## B. Hakikat  Model  Pembelajaran Ekspositori
Model  pembelajaran  ekspositori adalah  model  pembelajaran  yang  yang menekankan kepada proses
penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan  maksud  agar  siswa  dapat
menguasai  materi  pelajaran  secara optimal (Hamruni, 2011:73).
Selain pengertian, model pembelajaran ekspositori memiliki beberapa  karakteristik  pembelajaran ekspositori, yaitu:
1. Model  pembelajaran  ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan  materi  pelajaran secara  verbal.  Artinya,  bertutur secara  lisan  merupakan  alat  utama dalam melakukan model
pembelajaran  ini,  sehingga  sering orang menyamakannya dengan ceramah.
2. Biasanya  materi  pelajaran  yang disampaikan adalah materi pelajaran yang  sudah  jadi,  seperti  data  atau fakta,  konsep-konsep  tertentu  yang harus  dihafal  yang  tidak  menuntut siswa untuk berpikir ulang.
3. Tujuan  utama  pembelajaran  adalah penguasaan  materi  pelajaran  itu sendiri.  Artinya  setelah  proses pembelajaran siswa diharapkan dapat  memahaminya  dengan  benar dengan  cara  dapat  mengungkapkan kembali materi yang diuraikan.
a. Langkah-langkah
dalam
Penerapan  Model  Pembelajaran
Ekspositori a. Persiapan Tahap persiapan berkaitan dengan  mempersiapkan  siswa  untuk menerima  pelajaran.  Guru  memulai pembelajaran  dengan  menyampaikan tujuan pembelajaran kemudian
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
membangkitkan  motivasi  dan  minat siswa  untuk  belajar,  merangsang  dan menggugah rasa ingin tahu siswa, serta menciptakan suasana dan iklim pembelajaran yang terbuka.
b. Penyajian
Langkah penyajian adalah langkah penyampaian  materi  pelajaran  yang sesuai  dengan  persiapan  yang  telah dilakukan. Yang harus diperhatikan oleh setiap  guru  dalam  penyajian  ini  adalah bagaimana  agar  materi  pembelajaran dapat  dengan  mudah  ditangkap  dan dipahami oleh siswa.
c. Korelasi
Langkah  korelasi  adalah  langkah
menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal  lain  yang  memungkinkan  siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah dimilikinya.
d. Menyimpulkan Menyimpulkan  adalah  tahapan untuk  memahami  inti  dari  materi pelajaran yang telah disajikan.
e. Mengaplikasikan
Langkah  aplikasi  adalah  langkah unjuk kemampuan siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru.
b. Keunggulan  Model  Pembelajaran

## Ekspositori
Adapun  beberapa  keunggulan model pembelajaran ekspositori, yaitu:
a. Dengan model pembelajaran ekspositori  guru  bisa  mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran  sehingga  ia  dapat
mengetahui  sejauh  mana  siswa menguasai  bahan  pelajaran  yang disampaikan.
b. Model  pembelajaran  ekspositori dianggap  sangat  efektif  apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara  waktu  yang  dimiliki untuk belajar terbatas.
c. Melalui model pembelajaran ekspositori  selain  siswa  dapat mendengar melalui penuturan (ceramah)  tentang  suatu  materi pelajaran,  siswa  sekaligus  bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi).
d. Model  pembelajaran  ini  bisa digunakan  untuk  jumlah  siswa  dan ukuran kelas yang besar.
c. Kelemahan  Model  Pembelajaran
Ekspositori Selain
keunggulan, model pembelajaran  ekspositori  juga  memiliki kelemahan.  Adapun  kelemahan  model pembelajaran ekspositori, yaitu:
a. Model  pembelajaran  ini  hanya mungkin  dapat  dilakukan  terhadap siswa  yang  memiliki  kemampuan mendengar  dan  menyimak  secara baik.  Untuk  siswa  yang  tidak memiliki  kemampuan  seperti  itu perlu digunakan model yang lain.
b. Model  ini  tidak  mungkin  dapat melayani perbedaan setiap individu baik perbedaan kemampuan, pengetahuan,  minat,  bakat,  dan gaya belajar.
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
c. Sulit mengembangkan kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, dan  berpikir  kritis  siswa  karena lebih  banyak  diberikan    melalui ceramah.
d. Keberhasilan  model  pembelajaran ekspositori sangat tergantung
kepada  apa  yang  dimilki  guru, seperti  persiapan,  pengetahuan,
rasa percaya diri, semangat,
antusiasme, motivasi, dan berbagai kemampuan  seperti  kemampuan bertutur (berkomunikasi), dan
kemampuan mengelolah kelas.
e. Karena  pola  komunikasi  model pembelajaran  ekspositori  lebih banyak  terjadi  satu  arah,  maka kesempatan  untuk  mengontrol pemahaman siswa sangat terbatas. Komunikasi satu arah juga mengakibatkan  pengetahuan  yang dimiliki  siswa  terbatas  pada  apa yang diberikan guru.

## C. Hakikat Cerpen (Cerita Pendek) 3.1. Pengertian Cerita Pendek
Cerita  pendek  merupakan  cerita yang relatif pendek dan biasanya hanya menceritakan  kisah  satu  orang  tokoh saja.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh Kosasih  (2011:222),  “Cerita  pendek (cerpen)  adalah  cerita  yang  menurut wujud  fisiknya  berbentuk  pendek. Jumlah  katanya  sekitar  500  –  5.000 kata.  Karena  itu,  cerita  pendek  sering diungkapkan  dengan  cerita  yang  yang dapat dibaca sekali duduk.”
Selain  itu  Aminudin  (2009:11) mengungkapkan  bahwa  cerpen  adalah cerita  atau  narasi  (bukan  analisis argumentatif)  yang  fiktif  (tidak  benar- benar telah terjadi, tetapi dapat terjadi di  mana  dan  kapan  saja),  serta  relatif pendek.
Berdasarkan  beberapa  pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa cerpen  adalah  cerita  yang  wujud fisiknya pendek (jumlah katanya sekitar 500-5.000  kata)  dan  biasanya  bersifat fiktif.

## 3.2 Ciri-ciri Cerpen
Kosasih  (2011:223)  menyatakan “cerpen memiliki ciri-ciri sebagai berikut:  1)  Alur  lebih  sederhana,  2) Tokoh yang dimunculkan hanya beberapa orang, 3) Latar yang dilukiskan  hanya  sesaat  dan  dalam lingkung  yang  relatif  terbatas,  4)  Tema dan nilai-nilai kehidupan yang disampaikan relatif sederhana.

## 3.3. Unsur-unsur Intrinsik Cerpen
Unsur  intrinsik  merupakan  unsur yang  membangun  suatu  cerita.  Unsur intrinsik  adalah  unsur-unsur  yang secara  langsung  membangun  dalam cerpen itu sendiri (Aminudin, 2009:11). Adapun  unsur-unsur  intrinsik  yang terdapat  dalam  cerpen  adalah:  tema, latar,  sudut  pandang,  penokohan,  alur, amanat, gaya Bahasa

## 3.METODE PENELITIAN
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............

## Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMP Negeri 1 Tebing Syahbandar, pada semester  ganjil.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  yang  ada  di  kelas IX  SMP  Negeri  1  Tebing  Syahbandar yang  berjumlah  158  orang  dengan jumlah  4  kelas.  pengambilan  sampel penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik cluster random sampling (sampling acak kelas) dengan keelas IX-2 Sebagai kelas ekperimen  dan  IX-3  sebagai  kelas kontrol.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh gambaran pengaruh model  pembelajaran  sel  belajar  dalam meningkatkan kemampuan siswa menemukan unsur-unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas IX SMP Negeri
1  Tebing  Syahbandar.  Sesuai  dengan tujuan tersebut, penelitian ini menggunakan metode eksperimen
yang dilakukan dengan model  post-test only  control  group  design.  Model  post- test only control group design merupakan  model  eksperimen  yang melibatkan  perlakuan  yang  berbeda antara  dua  kelas.  Tahap  awal  peneliti menentukan  sampel,  setelah  itu    kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa pengajaran  menemukan  unsur-unsur intrinsik cerpen dengan model pembelajaran  sel  belajar,  sedangkan kelas  kontrol  diberi  perlakuan  berupa pengajaran  menemukan  unsur-unsur intrinsik cerpen dengan model pembelajaran  ekspositori.  Dan  setelah diberikan  perlakuan,  maka  kedua  kelas diberi tes.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah menyusun data tes dalam  bentuk  tabel,  menghitung  nilai rata-rata  dan  menghitung  standar deviasi  dari  variabel  hasil  tes  pada kedua  kelompok  (eksperimen  dan kontrol), uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
4. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Distribusi  data  yang  diperoleh, diketahui kelas X (kemampuan menemukan unsur-unsur intrinsik cerpen  dengan  menggunakan  model pembelajaran sel belajar) memiliki nilai rata-rata  76,6  dengan  standar  deviasi sebesar  10,08.  Selanjutnya  diketahui bahwa pembelajaran menemukan unsur-unsur  intrinsik  cerpen  terbagi atas  5  kategori  yakni  siswa  yang termasuk kategori sangat baik sebanyak 4  orang  (10%),  kategori  baik  20  orang (50%),  kategori  cukup  8  orang  (20  %), dan kategori kurang 8 orang (20%).
Kelas Y (kemampuan menemukan unsur-unsur  intrinsik  cerpen  dengan menggunakan  model  pembelajaran ekspositori)  memiliki  nilai  rata-rata 68,125 dengan standar deviasi sebesar7,73. Selanjutnya diketahui bahwa pembelajaran menemukan unsur-unsur  intrinsik  cerpen  terbagi atas  5  kategori  yakni  siswa  yang termasuk  kategori  baik  11  orang (27,5%),  dan  kategori  cukup  sebanyak 15  orang  (37,5%),  kategori  kurang    12
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
orang  (30%),  dan  kategori  sangat kurang 2 orang (5%).
Berdasarkan perhitungan uji normalitas,  diketahui  bahwa  pada  X diperoleh harga L 0 (L hitung ) = 0,1381 dan L t (L tabel )  =  0,1401.  Ternyata  L hitung <L tabel yaitu 0,1381<0,1401. Hal ini membuktikan bahwa data hasil pembelajaran menemukan unsur-unsur intrinsik  cerpen  dengan  menggunakan model pembelajaran sel belajar
berdistribusi  normal.  PadaY  diperoleh harga L 0 (L hitung ) =0,1060 dan L t (L tabel ) = 0,1401.  Ternyata  L hitung <L tabel yaitu 0,1060<0,1401.  Hal  ini  membuktikan bahwa data hasil pembelajaran menemukan unsur-unsur intrinsik cerpen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ekspositori  berdistribusi normal. Berdasarkan homogenitas yang telah  dilakukan,  maka  didapat  nilai
= 3,74 dengan =  55,8  dk  pembilang  dan penyebut  40  +  40  -  2  =  78  yaitu3,74. Jadi, < yaitu 3,74<55,8. Setelah dilakukan uji normatitas  dan  homogenitas  dan diketahui  bahwa  data  normal  dan homogen  barulah  dapat  dilakukan  uji hipotesis. Diketahui nilai    t = 4,30. t
5%  =  2,00    dan  t t 1%  =  2,65  karena  t
yang diperoleh lebih besar dari t  yaitu
2,00<4,30> 2,65. Maka hipotesis alternatif (Ha) diterima dan H o ditolak.
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa
rata-rata kemampuan
menemukan unsur-unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Tebing Syahbandar yang menggunakan  model  pembelajaran  sel belajar  lebih  tinggi  atau  lebih  baik daripada  nilai  rata-rata  kemampuan menemukan unsur-unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Tebing Syahbandar yang menggunakan  model  pembelajaran ekspositori.
Nilai  rata-rata  kelas  X  (model pembelajaran sel belajar) 76,6 dan nilai rata-rata  kelas  Y  (model  pembelajaran ekspositori) 68,125. Hal tersebut membuktikan  bahwa  pembelajaran menemukan unsur-unsur intrinsik cerpen lebih berpengaruh menggunakan  model  pembelajaran  sel belajar dibandingkan
model pembelajaran  ekspositori  pada  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  1  Tebing Syahbandar.

## 5. SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  menemukan  unsur- unsur intrinsik  cerpen pada  siswa  kelas IX  SMP  Negeri1  Tebing  Syahbandar yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran ekspositori memperoleh kategori cukup.
Kemampuan  menemukan  unsur-unsur intrinsik  cerpen  pada  siswa  kelas  IX SMP  Negeri  1  Tebing  Syahbandar  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  sel  belajar  memperoleh kategori  baik.  Pengujian  hipotesis membuktikan  bahwa    t hitung  > t tabel
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
(4,30>2,00).  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  hipotesis  penelitian,  yakni “Kemampuan  menemukan  unsur-unsur intrinsik  cerpen  padasiswa yang  diajar
d engan menggunakan model pembelajaran  sel  belajar lebih  baik daripada k emampuan menemukan unsur-unsur  intrinsik  cerpen  padasiswa yang d iajar d engan model pembelajaran  ekspositori”  sehingga  Ha diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  sel  belajar  lebih efektif bila dibandingkan dengan model pembelajaran ekspositori terhadap kemampuan  menemukan  unsur-unsur intrinsik  cerpen  pada  siswa  kelas  IX SMP Negeri 1 Tebing Syahbandar.
Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran sel belajar memiliki  pengaruh  yang  signifikan dalam meningkatkan kemampuan siswa
menemukan unsur-unsur intrinsik cerpen.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran  ini  dapat  dijadikan sebagai salah satu alternatif
pembelajaran  bagi  guru  dalam  proses belajar mengajar di kelas.
Penelitian  mengenai  penggunaan model  pembelajaran  sel  belajar  pada materi  pelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  lainnya  perlu  dilakukan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  sekaligus  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  bahasa dan sastra Indonesia.
Penelitian  ini  juga  dapat  menjadi bahan  rujukan  bagi  peneliti  lain  yang meneliti permasalahan yang relevan

## DAFTAR PUSTAKA
Aminudin.  2009.  Pandai  Memahami dan Menulis Cerpen. Bandung: PT Pribumi Mekar.
Banjarnahor,  Lesteria.  2010.  Efektivitas
Metode Reciprocal Teaching dalam Meningkatkan kemampuan Analisis Unsur
Intrinsik  Cerpen  Siswa  Kelas  X SMA  Swasta  Parulian  2  Medan Tahun  Pembelajaran  2009/2010. Medan: UNIMED.
Bariyah,  Aminatul.  2005.  Kemampuan Menganalisi Cerpen yang Berjudul “Gado-  gado”  Karya  Ananta  Toer Berdasarkan  Strategi  Inquiri  oleh Siswa  Kelas  III  SMP  Negeri  6
Tebing Tinggi Tahun Pembelajaran 2004/2005.
Medan: UNIMED.
Hamruni.  2011.  Strategi  Pembelajaran.
Yogyakarta: Insan Madani.
Istarani.  2012.  58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Kosasih,  E.2011.  Ketatabahasaan  dan Kesustraan.Bandung: Yrama Widya.
Nababan,  Sartika.  2011.  Metode  Think Talk Write Terhadap Kemampuan Mengapresiasi  Cerpen  oleh  Siswa Kelas X SMA Dharma Bakti Medan TP 2010/2011. Medan: UNIMED.
Salim, Agus. 2002.
Peningkatan Apresiasi  Cerpen  Melalui  Teknik Analisis  Unsur-  unsur  Intrinsik. Jurnal  Buletin  Pelangi  Pendidikan Volume 5 No.1 Tahun 2002.