## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 3 Nomor 1, Mei, 2022, pp: 9 - 15 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengembangan Media E-Learning dengan Schoology Berbasis Multirespresentasi Pada Peserta Didik

## Ina Tri Monika  , Siska Desy Fatmaryanti, Arif Maftukhin
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KH. A. Dahlan 3 Purworejo, 54111 Jawa Tengah, Indonesia | inamonika01@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v3i1.686 |
Article Info
Submitted 13/11/2020
Revised 31/10/2021
Accepted 23/11/2021
Abstrak – Media pembelajaran menggunakan e-learning Schoology perlu dikembangkan dalam pembelajaran  fisika  sebagai  alternatif  media  ajar  secara  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  e-learning  menggunakan  Schoology  berbasis  multirepresentasi  yang layak  pada  kategori  valid  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  SMK.  Metode pengembangan mengacu pada model pengembangan 4-D, yang terdiri dari empat tahap yaitu (1) Define, (2) Design, (3) Develop, (4) Disseminate. Hasil validasi oleh para ahli pada produk media e- learning dengan Schoology diperoleh rerata skor 3,32 dan termasuk dalam kategori baik, validasi materi 3,22 yang masuk dalam kategori baik, validasi perangkat pembelajaran sebesar 3,31 dalam kategori baik, dan hasil lembar soal diperoleh skor 3,2 termasuk kategori baik. Berdasarkan hasil validasi  masuk  kedalam  kategori  ”baik”  sehingga  media  pembelajaran  e-learning  dengan schoology  pada  pokok  bahasan  optik  dan  alat  optik  valid  dan  layak  digunakan  untuk pembelajaran fisika SMK kelas X.
Kata kunci : Media, E-Learning, Schoology, Multirepresentasi
Abstract – Learning media using e-learning Schoology needs to be developed in physics learning as an alternative  to  online  teaching  media.  This  study  aims  to  develop  e-learning  media  using  multi- representation-based Schoology that is feasible in the valid category to be used in vocational physics learning. The development method refers to the 4-D development model, which consists of four stages, namely (1) Define, (2) Design, (3) Develop, (4) Disseminate. The results of the validation by experts on e-learning media products with Schoology obtained an average score of 3.32 and included in the good category, material validation 3.22 which was included in the good category, validation of learning tools of 3.31 in the good category, and the results of the sheet The question obtained a score of 3.2 including the good category. Based on  the  results  of  the  validation,  it  is  in the  "good"  category  so  that the  e-learning  learning  media  with schoology on the subject of optics and optical devices is valid and suitable to be used for physics learning in class X SMK..
Keywords : Media, E-Learning, Schoology, Multirepresentation

## 1. Pendahuluan
Proses kegiatan pembelajaran yang baik harus mampu melibatkan peserta didik untuk berperan aktif, agar peserta didik mampu menumbuhkan nilai-nilai  yang dibutuhkan di kehidupan. Salah satu pertanda  bahwa  individu  telah  belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dari  individu  yang bersangkutan yaitu perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Proses pembelajaran yang terjadi selama  ini  kurang  mampu  mengembangkan  multirepresentasi  peserta  didik,  proses  pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung di kelas masih dengan metode ceramah, dan menghafal materi  sehingga membuat peserta didik jenuh dan mudah bosan.
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  khususnya  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) memberikan pengaruh pada berbagai bidang kehidupan, termasuk bidang pendidikan [1] .  Apabila  dalam  memahami  peran  teknologi  dengan  baik  maka  dapat  semaksimal  mungkin memanfaatkannya [2] .  Bentuk  dari  pemanfaatan  teknologi  informasi  yang  diterapkan  di  dunia pendidikan membuat sebuah keputusan untuk terus berinovasi dalam pembelajaran merupakan pilihan yang harus dipilih oleh semua pendidik [3] .
Pembelajaran fisika di sekolah peserta didik hanya diwajibkan untuk memiliki bahan ajar berupa satu buah lembar kerja peserta didik [4] . LKPD biasanya hanya berupa materi singkat dan latihan soal, peserta  didik  terbilang  malas  untuk  mencari  literatur-literatur  lain  yang  berhubungan  dengan  materi yang sedang diajarkan. Buku paket yang tebal juga kurang menarik untuk dibaca peserta didik apalagi kegiatan pembelajaran fisika lebih mengarah pada metode ceramah sehingga peserta didik cenderung pasif dan hanya menerima informasi dari pendidik [5] . Menggunakan schoology kita dapat berinteraksi sosial sekaligus belajar [6] . Banyak berbagai data individu, kelompok, dan diskusi kelas sehingga schoology sangat cocok dijadikan sebagai media pembelajaran pendukung menggunakan e-learning [7] .
Pembelajaran  fisika  sering  kali  dianggap  sulit  oleh  sebagian  peserta  didik.  Kurangnya  variasi pembelajaran membuat peserta didik merasa bosan dan semakin menganggap fisika sebagai pelajaran yang sulit dan tidak menyenangkan [8] . Pembelajaran fisika dibutuhkan suatu pemahaman konsep yang matang agar peserta didik mudah dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Apabila peserta didik tidak memiliki pemahaman konsep yang baik maka akan sulit untuk mengerti konsep materi fisika walaupun fisika  tidak  jauh  dari  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  fisika  juga  menuntut  peserta  didik  untuk menguasai  berbagai  multirepresentasi  yang  berbeda,  diantaranya:  matematis,  grafik,  konsep,  serta percobaan atau praktikum. Media pembelajaran turut mendukung proses pembelajaran di sekolah, salah satunya menggunakan Schoologi. Beberapa kajian terdahulu terkait topik ini dikemukakan oleh [16] yang mengembangkan sebuah media menggunakan Schoology.
Representasi sering kali digunakan secara bersamaan sehingga peserta didik harus paham dalam mengolah perubahan representasi yang harus diselesaikan. Adapun dalam representasi verbal peserta didik mampu mendefinisikan konsep dari materi yang diberikan, representasi matematis peserta didik mampu  menyelesaikan  masalah  berupa  data  kuantitatif,  representasi  gambar  peserta  didik  mampu menganalisis  soal  berupa  gambar  yang  disajikan,  dan  representasi  visual  peserta  didik  mampu memvisualisasilan  konsep  materi  yang  diberikan  biasanya berupa  soal peserta  didik  melukiskan  arah atau garisnya [9] .

## 2. Metode

## 2.1. Desain Penelitian
Tahap  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode  pengembangan  yang  mengacu  pada Tiagarajan  &  Sivasailam [10] .  Metode  pengembangan  ini  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  tahap  define (pendefinisian), design (perancangan), development (pengembangan), dan dessiminate (penyebaran). Tahap define  (pendefinisian)  memiliki  tujuan  untuk  mengkaji  masalah  yang  dihadapi  pendidik  dalam pembelajaran fisika sekolah menengan kejuruan (SMK) pada materi optik dan alat optik, kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  analisis  awal-akhir  dan  analisis  materi.  Design  (perancangan)  tahap perancangan dimulai dengan menyiapkan buku referensi yang berkaitan dengan materi optik dan alat optik  yang  akan  digunakan  dalam  pembuatan  modul.  Development  (pengembangan)  pada  tahap  ini instrumen  yang  akan  dikembangkan  antara  lain  modul,  media  e-learning,  rencana  pelaksanaan pembelajaran, dan soal dengan cara divalidasi oleh tiga ahli media dan materi supaya bisa memperoleh suatu kelayakan sebelum diujikan kepada peserta didik. Dessiminate (penyebaran) pada tahap penyebaran ini  belum  dilakukan  penyebaran  di  SMK  kelas  X  ,  karena  dalam  penelitian  ini  hanya  pada  tahap pengembangan untuk menguji kevalidan serta kelayakan media sebelum di gunakan dalam pembelajaran fisika SMK kelas X.
Pengembangan produk media e-learning dengan schoology berbasis multirepresentasi  serta proses validasi oleh dua ahli pendidikan fisika dan satu pendidik fisika SMK dilakukan dari bulan Februari- Agustus pada semester genap. Prosedur pengembangan dalam penelitian ini menggunakan model 4-D yang dikembangkan oleh Thiagarajan dalam Kurniawan & dewi [11] . Prosedur pengembangan ini ada empat tahap yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, penyebaran.

## 2.2. Teknik  Analisis Data
Analisis  Data  Validasi  diperoleh  melalui  pengumpulan  semua  data  yang  diperoleh  dari  para validator yaitu lembar validasi media pembelajaran e-learning dengan schoology. Hasil validasi ini nantinya akan dikonversikan dalam data kuantitatif menggunakan acuan sekala 1-4 dan untuk pengolahan datanya menggunakan persamaan 1 [12] yaitu:
NP = 1 + 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100 (1)
dengan  NP =  nilai  persen  yang  dicari  atau  diharapkan,  R    =  skor  mentah  yang  diperoleh,  SM =  skor maksimum ideal,  100  = bilangan tetap. Hasil persentase ini kemudian diubah menjadi bentuk acuan pengubah skala 1-4 sesuai dengan Tabel 1 agar dapat diketahui kedudukan kelayakan media e-learning, modul, rpp, serta soal.
Tabel 1. Acuan Pengubah Nilai Skala Empat No Interval Skor Interpretasi 1 0,00-1,69 Kurang Baik 2 1,70-2,59 Sedang 3 2,60-3,50 Baik 4 3,51-4,00 Sangat Baik
Dari hasil yang diperoleh kemudian dikonversikan dalam bentuk skala kriteria kualitatif menurut acuan pengubah nilai skala empat seperti Tabel 2 .
Tabel 2. Acuan Penilaian kriteria kualitatif Tingkat Presentase (%) Predikat 86%-100% Sangat Baik 76%-85% Baik 60%-75% Cukup 55%-59% Kurang ≤ 54% Sangat Kurang

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  validasi  produk  media  pembelajaran  sebagai  hasil pengembangan  media  e-learning  dengan  Schoology  berbasis  multirepresentasi  pada  peserta  didik menggunakan  model  pengembangan  4-D.  Tahap  4D  meliputi  4  tahapan,  yaitu  pendefinisian  (define), perancangan (design), pengembangan (develop) dan penyebaran (disseminate) yang yang valid dan layak digunakan  untuk  pembelajaran  fisika  SMK  kelas  X.  Tahap  pendefinisian  meliputi  analisis  awal-akhir, analisis materi, analisis konsep yang berkaitan dengan representasi peserta didik, dan spesifikasi tujuan dari  pembelajaran.  Berdasarkan  beberapa  analisis  tersebut,  diketahui  bahwa  pembelajaran  fisika  smk masih berpusat pada pendidik selain itu pembelajaran di sekolah sangatlah terbatas waktu dan media pembelajaran yang digunakan LKPD dan buku paket fisika yang tebal, selain itu yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah kurikulum 2013 revisi. Diperoleh juga informasi bahwa materi optik dan alat optik cukup sulit dan membingungkan walaupun aplikasi optik dan alat optik sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari namun jika tidak paham akan konsepnya akan terasa sulit. Penelitian dilakukan
pada  bulan  Februari-Agustus.  Adapun hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  ahli  media  dan  materi  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan  media  pembelajaran  sebelum  digunakan  untuk  pembelajaran fisik, sebagai berikut.

## 3.1 Hasil Validasi Media Pembelajaran
Hasil validasi yang diperoleh dari ahli media dengan aspek yang dinilai diantaranya, keterbacaan, isi,  multirepresentasi,  kebahasaan,  desain &  tampilan,  kemudahan  pengoprasian,  keinteraktifan   pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi Media Aspek Nilai Rerata Keterbacaan 3,5 Isi 3 Multirepresentasi 3,09 Kebahasaan 3,67 Desain&Tampilan 3,33 Kemudahan Pengoprasian 3,33 Keinteraktifan 3 RERATA 3,32
Pada Tabel  3 menunjukan  bahwa  rerata  skor  seluruh  aspek  yang  diperoleh  adalah  3,32.  Jika dinyatakan dalam persentase, maka diperoleh nilai sebesar 82%. tabel presentase tersebut berada dalam kisaran 76%-85% yang berarti  masuk dalam kategori  “baik”.  Hasil tersebut dapat disajikan pula pada Gambar 1 .
Gambar 1. Penilaian Media Pembelajaran E-Learning
Hasil  validasi  media  dan  materi  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dikaji [13] .  Tentang pembelajaran berbasis multirepresentasi bermuatan sains keislaman dengan output instagram pada materi Hukum Newton. Hasil tersebut masuk kategori “sangat layak” oleh beberapa ahli dengan hasil validasi materi dengan perolehan persentase skor rata-rata 89%, dan ahli media mendapat persentase skor rata- rata 93%. Hasil validasi yang diperoleh dari ahli media dengan aspek yang dinilai diantaranya, kesesuaian dengan materi, kesesuaian dengan indikator multirepresentasi, keterbacaan, kebahasaan pada Tabel 4 .
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 N ila i Re ra ta Aspek yang dinilai Ahli Materi 1 Ahli Materi 2 Ahli Materi 3
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Validasi Tes Kemampuan Multirepresentasi
Aspek Nilai Rerata Kesesuaian dengan Materi 3 Kesesuaian dengan Indikator Multirepresentasi 3,06 Keterbacaan 3,56 Kebahasaan 3,33 RERATA 3,24
Tabel 4 menunjukan bahwa rerata total skor yang diperoleh adalah 3,24 jika dinyatakan dalam persen yaitu 81% dan Tabel presentase tersebut berada dalam kisaran 76%-85% yang berarti masuk dalam kategori “baik”. Bentuk diagram batang pada Gambar 2 .
Gambar 2. Hasil Penilaian Ahli Materi
Menurut  Hobri [14] hasil  validasi  tersebut  telah  memenuhi  kriteria  yang  mana  setiap  aspek memperoleh penilaian ≥ 3, sehingga lolos untuk uji pengembangan dan layak untuk gunakan dalam pembelajaran. Hasil validasi RPP yang diperoleh dengan aspek yang dinilai diantaranya, tujuan, isi, kebahasaan, waktu, pada Tabel 5 .
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Validasi RPP Aspek Nilai Rerata Tujuan 3,33 Isi 3,18 Kebahasaan 3,17 Waktu 3,28 RERATA 3,31
Pada Tabel 5 menunjukan bahwa rerata total skor yang diperoleh adalah 3,31yang jika dinyatakan dalam persen yaitu 82,75% dan apabila di masukkan pada tabel peresentase tersebut berada dalam kisaran 76%-85% yang berarti masuk dalam kategori “baik”. Hasil validasi yang telah dilakukan sejalan sejalan  dengan  penelitian  yang  telah    dilakukan [15] tentang  pengembangan  modul  fisika  SMA berbasis  multirepresentasi  guna  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas XI IIS SMA N 1 Prembun tahun ajaran 2015/2016. Hasil validasi modul oleh ahli diperoleh rerata skor 3,29 yang masuk kategori “baik”, sedangkan validasi tes hasil belajar diperoleh rerata skor 3,33 yang  masuk  kategori “baik”.  Dengan  perolehan  hasil  validasi  tersebut  modul  fisika  berbasis multirepresentasi layak pada kategori valid untuk digunakan dalam pembelajaran fisika.
2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 Isi Materi Ni la i Re ra ta Aspek yang dinilai Ahli Materi 1 Ahli Materi 2 Ahli Materi 3

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengembangan media pembelajaran telah dihasilkan produk e-learning dengan schoology berbasis multirepresentasi pada peserta didik. Berdasarkan hasil validasi dari ketiga ahli media dan materi, dapat disimpulkan bahwa media e-learning dengan schoology berbasis multirepresentasi valid dan layak digunakan sebagai salah satu bahan ajar pokok bahasan optik dan alat optik untuk SMK kelas X. Hasil validasi media oleh oleh ahli diperoleh rerata skor 3,32 yang termasuk dalam kategori “baik”., sedangkan  hasil  validasi  soal  multirepresentasi  oleh  ahli  di  peroleh  rerata  3,24  yang  termasuk  dalam kategori “baik”,  sedangkan hasil validasi rencana pelaksanaan pembelajaran diperoleh hasil rerata 3,31 yang  termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Dengan  demikian,  media  e-learning  dengan  schoology  berbasis multirepresentasi valid dan layak digunakan sebagai bahan ajar untuk mengatasi keterbatasan waktu di dalam kelas serta mampu menambahkan pemahaman konsep dan representasi lain. Adapun saran untuk penelitian selanjutnya bisa berupa pengembangan e-learning pada pokok bahasan lain. Produk e-learning dengan schoology sebaiknya di unjikan agar mengetahui kepraktisan dan keefektifan.

## Daftar Pustaka
[1]  M. Finnajah, E. S. Kurniawan, dan S. D. Fatmaryanti, “Pengembangan Modul Fisika SMA Berbasis Multi Representasi Guna Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IIS 2 SMA Negeri 1 Prembun Tahun Ajaran 2015/2016,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis., vol. 8, no. 1, hlm. 22–27, 2016.
[2]  L.  Widianingtiyas,  S.  Siswoyo,  dan  F.  Bakri,  “Pengaruh  Pendekatan  Multi  Representasi  dalam Pembelajaran Fisika Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa SMA,” J. Penelit. Pengemb. Pendidik. Fis., vol. 1, no. 1, hlm. 31–38, 2015.
[3]  D.  J.  Ningrum,  I.  K.  Mahardika,  dan  A.  A.  Gani,  “Pengaruh  Model  Quantum  Teaching  dengan Metode  Praktikum  Terhadap  Kemampuan  Multirepresentasi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika Kelas X di SMA Plus Darul Hikmah,” J. Pembelajaran Fis., vol. 4, no. 2, 2015.
[4]  S. D. Fatmaryanti dan D. A. Nugraha, “Using multiple Representations Model To Enhance Student’s Understanding in Magnetic Field Direction Concepts,” dalam Journal of Physics: Conference Series, 2019, vol. 1153, no. 1, hlm. 012147.
[5]  H.  Tms  dan  J.  Sirait,  “Representations  Based  Physics  Instruction  to  Enhance  Students’  Problem Solving,” Am. J. Educ. Res., hlm. 5.
[6]  F. Bakri, R. Rasyid, dan R. D. A. Mulyaningsih, “Pengembangan Modul Fisika Berbasis Visual untuk Sekolah Menengah Atas (SMA),” J. Penelit. Pengemb. Pendidik. Fis., vol. 1, no. 2, hlm. 67–74, 2015.
[7]  D. Prihartanti, L. Yuliati, dan H. Wisodo, “Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Konsep Impuls, Momentum, an Teorema Impuls Momentum,” hlm. 11.
[8]  P.  Saphet,  A.  Tong-on,  dan  M.  Thepnurat,  “One  Dimensional  Two-Body  Collisions  Experiment Based on LabVIEW Interface With Arduino,” J. Phys. Conf. Ser., vol. 901, hlm. 012115, Sep 2017, doi: 10.1088/1742-6596/901/1/012115.
[9]  D. Nugraheni, “Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Mekanika,” Edu Sains J. Pendidik. Sains Dan Mat., vol. 5, no. 1, hlm. 23–32, 2017.
[10]  N. Nurfadilah, I. Ishafit, R. Herawati, dan E. Nurulia, “Pengembangan Panduan Eksperimen Fisika Menggunakan  Smarthphone  dengan  Aplikasi  Phyphox  Pada  Materi  Tumbukan,”  J.  Penelit. Pembelajaran Fis., vol. 10, no. 2, hlm. 101–107, 2019.
[11]  B.  Wicaksono,  “Peningkatan  Kemampuan  Metakognitif  Fisika  Melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Pada SMK Pancasila 1 Kutoarjo,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis., vol. 3, no. 2, hlm. 182–185, 2013.
[12]  M. Misbah, M. Wati, dan M. F. Rif’at, “Pengembangan Petunjuk Praktikum Fisika Dasar I Berbasis 5M Untuk Melatih Keterampilan Proses Sains dan Karakter Wasaka,” J. Fis. Flux J. Ilm. Fis. FMIPA Univ. Lambung Mangkurat, vol. 15, no. 1, hlm. 26–30, 2018.
[13]  S.  D.  Fatmaryanti,  “Student  Representation  Of  Magnetic  Field  Concepts  in  Learning  by  Guided Inquiry,” 2017, vol. 795, no. 1, hlm. 012059.
[14]  S. D. Fatmaryanti dan H. Kurniawan, “Magnetic Force Learning With Guided Inquiry and Multiple Representations Model (GIMuR) to Enhance Students’ Mathematics Modeling Ability.,” 2018, vol. 19, no. 1.
[15]   Doyan, A., Taufik, M., & Anjani, R. "Pengaruh pendekatan multi representasi terhadap hasil belajar fisika ditinjau dari motivasi belajar peserta didik". Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 2018. 4(1).
[16]  Supratman, Edi, dan  Fitri Purwaningtias. "Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Schoology." Jurnal Pengembangan IT (JPIT) 3, no. 03. 2018.