Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 114-122. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
Penerapan Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IX SMP Santa Maria Monica, Bekasi Timur
Ch. Catur Putriyanti 1) , Fabianus Fensi 2)
1) SMP Santa Maria Monica, Bekasi
2) Program Studi Ilmu Komunikasi Universitas Bunda Mulia, Jakarta
1 chatrinkarim@yahoo.co.id, 2 fabianusfensi@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  process  and  student  learning  outcomes  have  a  close  relationship.  A  good  learning process improves student learning outcomes. Improvement of student learning outcomes is determined by how the learning process is done by teachers. Talking about the learning process is the same as talking about learning and teaching methods. There are many methods of teaching and  learning. The teachers and  students  live  to  have  the  method  which  is  in  accordance  with  the  conditions  of  each  class.  This research  tries  one  of  interactive  teaching  and  learning  method,  that  is  group  discussion.  With  group discussions  the  students  are  invited  to  discuss  lesson  themes  in  social  science  subjects.  To  measure  the increase of student learning outcomes with this group discussion method then conducted Pre Test about the students' knowledge before the learning process. After the group discussion intervention the teacher performed  a  Post  Test.  The  result  can  be  said  that  the  teaching  and  learning  methods  with  group discussion effectively to improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Method, Group Discussion, Pre Test, Post Test

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  memiliki  hubungan  yang  erat.  Proses  pembelajran yang  baik  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  sangat  ditentukan  oleh bagaimana  proses  pembelajaran  dilakukan  para  pengajar  atau  guru.  Berbicara  tentang  proses pembelajaran  sama  dengan  berbicara  tentang  metode  belajar  dan  mengajar.  Ada  banyak  metode pengajaran  guru  dan  metode  belajar  siswa.  Para  guru  dan  siswa  tinggal  memiliki  metode  mana  yang sesuai  dengan  kondisi  kelas  masing-masing.  Penelitian  ini  mencoba  salah  satu  metode  pengajaran  dan belajar  interaktif,  yaitu  diskusi  kelompok.  Dengan  diskusi  kelompok  para  siswa  diajak  mendiskusikan tema  pelajaran  dalam  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial.  Untuk  mengukur  meningkatnya  hasil belajar siswa dengan metode diskusi kelompok ini maka dilakukan Pre Test mengenai pengetahuan siswa sebelum proses pembelajaran. Setelah intervensi diskusi kelompok guru melakukan  Post Test. Hasilnya dapat  dikatakan  bahwa  metode  pengajaran  dan  pembelajaran  dengan  metode  diskusi  kelompok  efektif untuk meningkatan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran, Diskusi Kelompok, Pre Test, Post Test

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah sangat  dipengaruhi  banyak  faktor,  antara lain  kecakapan  siswa  itu  sendiri  (kecakapan intrapersonal),  pengaruh  lingkungan  sosial bersama teman-temannya (kecakapan interpersonal), serta  motivasi dan kreativitas guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  di kelas.  Baik  kecakapan  intrapersonal  yang dimiliki siswa maupun kecakapan
interpersonal  dalam  berinteraksi  dengan
sebayanya  akan  menjadi  sia-sia  dan  tidak ada  gunanya  kalau  guru  sebagai  pendidik dan pengajar minim motivasi dan kreativitas untuk  menggerakan  kemampuan  dasar  yang dimiliki siswa dalam belajar.
Undang-undang  No.  20  tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 menegaskan  bahwa  “ Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 114-122. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara ” (UUD RI no.20, 2003). Pernyataan “usaha sadar dan terencana” dalam Undang- undang  Pendidikan  Nasional  sebenarnya sudah  menunjuk  pada  peran  serta  dan tuntutan  wajib  yang  dilakukan  berbagai pihak  dalam  memajukan  perkembangan kecerdasan, kepribadian, budi pekerti, spiritualitas,  dan  keterampilan  siswa  yang sedang dididik.
Pemerintah  (melalui  kebijakan  aturan yang  dibuat  dan  fasilitas  pendidikan  yang disediakan)  wajib  memberikan  layanan  dan kemudahan, serta
menjamin terselenggaranya  pendidikan  yang  bermutu bagi  setiap  warga  negara  tanpa  diskriminasi dan  wajib  menjamin  tersedianya  dana  guna terselenggaranya  pendidikan  bagi  setiap warga  negara  yang  berusia  tujuh  sampai dengan  lima  belas  tahun  (UUD  RI  no.20, 2003). Masyarakat memiliki kewajiban yang sama  dalam  memajukan  dunia  pendidikan dengan  memberikan  dukungan  sumber  daya dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  dan orang  tua  memiliki  kewajiban  memberikan pendidikan  dasar  kepada  anaknya  (UUD  RI no.20,  2003).  Pendidikan  dasar  menjadi tempat  seorang  berinteraksi  secara  alamiah dalam rumah bersama orang tua, kakak adik, atau dengan tetangga di sekitar rumahnya.
Namun,  dari  semua  peran  dan kewajiban  yang    dipaparkan  ini  peran gurulah  yang  paling  banyak  disoroti, terutama    ketika  seorang  peserta  didik mendapatkan nilai akademis yang rendah di sekolah (tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal/KKM),  berperilaku  tidak  sopan, terlibat  dalam  berbagai  tindakan  kekerasan (tawuran  pelajar),  kehidupan  keagamaan yang  tidak  lagi  perhatikan,  atau  hal-hal negatif  lainnya  berhubungan  dengan  status mereka sebagai seorang peserta didik.
Pertanyaannya,  mengapa  guru  begitu disoroti?  Apakah  semua  kelemahan  yang dialami siswa harus menjadi beban tanggung jawab  guru?  Penelitian  ini  tidak  untuk menjawab  semua  permasalahan  siswa  di atas, tetapi mau menyoroti, masalah rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Mengapa hasil  belajar  siswa  selalu  rendah,  padahal
guru  sudah  berusaha  menjelaskan  materi pelajaran secara maksimal?  Apakah metode yang  digunakan  dalam  menjelaskan  tidak sesuai dengan kondisi siswa saat ini.
Pertanyaan-pertanyaan  inilah  yang melatarbelakangi peneliti mencoba menerapkan salah satu metode
pembelajaran,  yaitu  metode  belajar  bersama siswa,  melalui  diskusi  kelompok.  Dalam diskusi  kelompok  siswa  tidak  lagi  dijadikan obyek pasif tetapi subyek yang berpartisipasi dalam proses pembelajaran diri dan lingkungan di sekitarnya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  masalah  penelitian  dapat  dirumuskan dengan  beberapa  pertanyaan  penelitian berikut  ini:  Bagaimana  caranya  agar  hasil belajar  siswa  meningkat  dalam  proses belajar  mengajar?  Bagaimana  menerapkan metode  diskusi  kelompok  kepada  siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya  dalam  Mata  Pelajaran  IPS? Apakah diskusi kelompok efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam memahami pelajaran IPS?

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur penerapan metode diskusi
kelompok dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS di kelas  IX.  Untuk  mengukur  penerapan metode  ini  peneliti  akan  melakukan  dua pengujian,  pengujian  pertama  ( Pre-Test ) sebelum menerapkan metode diskusi kelompok  dan  pengujian  kedua  ( Post-Test ), sesudah metode diskusi kelompok dipraktekan.

## Metode Belajar
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  menuliskan bahwa metode belajar diartikan sebagai cara yang  teratur  dan  terpikir  baik-baik  untuk mencapai  maksud  dan  tujuan  tertentu. Winarno  Surakhman  dalam  (Utarya,  2010), menuliskan  bahwa  metode  belajar  adalah cara utama yang digunakan untuk  mencapai suatu tujuan tertentu.
Secara singkat dapat dikatakan bahwa  metode  belajar  adalah  segala  cara atau  setiap  aktivitas  pembelajaran  yang digunakan  pendidik  atau  guru  untuk
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 114-122. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707 E- ISSN: 2581-0871
menyampaikan materi ajar (pelajaran) kepada siswa/i atau peserta didik.
Inti pendidikan adalah belajar. Dalam proses  belajar  terjadi  komunikasi  guru  dan murid.  Baiknya  relasi  guru  dan  murid menjadi  syarat  utama  terciptanya  proses pembelajaran  yang  efektif.  Di  sekolah  guru adalah pelaku utama dalam proses pembelajaran.
Guru yang peduli dan penuh perhatian  akan  membuat  siswa  tak  segan mengajaknya berdiskusi. Dalam hal ini guru berperan  sebagai  pembimbing  dan  model bagi para siswa sehingga mereka berkembang  dengan  baik  dalam  memahami diri,  lingkungan,  dan  Tuhan-Nya  (Iriantara & Syaripudin, 2013).

## Macam-macam Metode Mengajar
Terdapat  banyak  cara  guru  menyampaikan materi  ajar  kepada  siswa/i-nya,  diantaranya adalah ceramah, diskusi kelas, kerja kelompk,  dan  kegiatan  berbasis  sumber belajar. Dengan beragamnya metode/strategi pembelajaran maka beragam pula peran guru dalam  pembelajaran  tersebut.  Guru  dapat berperan  sebagai  penceramah,  moderator, pembimbing,  manajer,  koordinator,  atau sebagai  inovator  (Iriantara  &  Syaripudin, 2013).
Penerapan suatu metode pembelajaran  tertentu  sangat  bergantung pada  kondisi  suatu  kelas,  artinya  satu metode bisa cocok untuk kelas yang satu dan untuk  kelas  yang  lain  bisa  saja  diterapkan metode/strategi yang berbeda.
Haryanto  (dalam  2013)  mengatakan bahwa  sekurang-kurangnya  terdapat  empat belas  metode/strategi  pembelajaran  yang bisa digunakan untuk menyampaikan bahan/materi pelajaran kepada peserta didik. Berikut  ini  penjelasan  dari  keempat  belas metode pembelajaran tersebut.

## Metode Ceramah
Dalam  metode  ini  guru  menyampaikan materi  secara  lisan  kepada  sekelompok peserta  didik.  Guru  mendorong  timbulnya inspirasi bagi siswa/i-nya.

## Metode Diskusi
Dalam  metode  ini  guru  mendorong  proses pelibatan dua atau lebih orang peserta untuk
saling  berinteraksi  (bertukar  pendapat),  atau saling  mempertahankan  pendapat  dalam pemecahan  masalah  sehingga  didapatkan kesepakatan di antara mereka. Pembelajaran yang menggunakan metode diskusi merupakan  pembelajaran  yang  bersifat interaktif.

## Metode Demonstrasi
Dalam  metode  ini  siswa  didorong  untuk mencari jawaban atas pertanyaan- pertanyaan, seperti: Bagaimana cara mengaturnya? Bagaimana proses bekerjanya? Bagaimana proses mengerjakannya.  Metode  demonstrasi  dapat diterapkan kalau seorang guru, demonstrator, atau seorang siswa memperlihatkan kepada seluruh kelas sesuatau  proses.  Misalnya  bekerjanya  suatu alat  pencuci  otomatis,  cara  membuat  kue, dan sebagainya.

## Metode Ceramah Plus
Metode  ceramah  plus  adalah  metode ceramah  yang  dikombinasikan  dengan metode  lain  seperti  tanya  jawab,  diskusi, atau demonstrasi.

## Metode Resitasi
Metode  resitasi  adalah  metode  dengan  cara mendorong  siswa  untuk  membuat  ringkasan (resume) suatu  tema  materi  tertentu  dengan kalimat mereka sendiri.

## Metode Eksperimental
Metode eksperimental adalah cara pengelolaan  pembelajaran  dimana  siswa diajak  melakukan  aktivitas  percobaan  untuk mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang mau dipelajari. Dengan metode ini siswa diberi kesempatan untuk mengikuti proses,  mengamati  obyek,  menganalisis, membuktikan,  dan  menarik  kesimpulan sendiri tentang obyek yang dipelajari.
Metode Study Tour (Karya Wisata) Metode study  tour adalah  metode  yang mengajak  peserta  didik  mengunjungi  suatu obyek  guna  memperluas  pengetahuannya.
Peserta didik membuat laporan dan mendiskusikan  hasil  laporannya  dengan pendampingan guru.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 114-122. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707

## Metode Latihan Keterampilan
Metode  latihan  keterampilan  ( drill  method ) adalah  metode  pengajaran  dengan  memberi pelatihan  keterampilan  secara  berulang kepada  peserta  didik.  Dengan  metode  ini peserta  didik  diajak  untuk  langsung  ke tempat  latihan  keterampilan,  melihat  sendiri proses,  tujuan,  proses,  kegunaan,  dan manfaat dari hasil keterampilan tersebut.

## Metode Pengajaran Beregu
Metode  pengajaran  beregu  adalah  satu metode  pengajaran  di  mana  peserta  didik dibagi  dalam  kelompok  (regu)  untuk menyelesaikan  masalah  tertentu.  Salah seorang peserta berperan sebagai coordinator.  Setiap  siswa  yang  diuji  harus berhadapan dengan regu yang lain.

## Metode Pengajaran Sebaya
Metode  pengajaran  sebaya  ( peer  teaching method )  adalah  proses  pembelajaran  yang melibatkan sesama teman peserta didik, atau suatu metode mengajar kepada sesama siswa yang dibantu temannya sendiri.

## Metode Pemecahan Masalah
Metode  Pemecahan  Masalah  ( problem solving method ), yaitu metode yang merangsang  peserta  didik  berpikir  dan menggunakan wawasan tanpa melihat kualitas  pendapat  yang  disampaikan  siswa. Guru  berperan  untuk  mendorong  siswa mengeluarkan pendapatnya.

## Metode Proyek
Metode  berbasis  proyek  ( project  method ) adalah suatu metode yang mendorong siswa merancang  suatu  proyek  yang  akan  diteliti sebagai obyek kajian.

## Metode Taileren
Metode  Taileren (taileren  method), adalah suatu
metode mengajar dengan
menggunakan  sebagian,  misalnya,  ayat  per ayat,  kemudian  disambung  dengan  ayat  lain yang berkaitan dengan masalah.

## Metode Global
Metode  global  adalah  metode  mengajar  di mana  siswa  diarahkan  untuk  membaca seluruh materi kemudian meringkas (resume)  apa  yang  dapat  mereka  pahami
sebagai intisari materi pembelajaran tersebut.
Demikianlah  metode  pembelajaran yang  bisa  diterapkan  guru  kepada  siswa peserta  didiknya.  Seperti  dikemukakan  di atas, suatu metode bisa efektif di satu kelas, belum tentu efektif di kelas yang lain. Tugas guru  adalah  memastikan  satu  metode  yang dipilih cocok dengan kelasnya.

## Hasil Belajar
Nana  Sudjana  mendefinisikan  hasil  belajar sebagai kemampuan siswa setelah menerima perlakukan dari pengajar atau guru
(Sudjanan,  1996).  Atau,  Dimyati  Dan
Mudjiono,  membatasi  hasil  belajar  sebagai buah  dari  proses  interaksi  tindakan  belajar dan  tindakan  mengajar.  Dari  sisi  guru, tindakan  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  belajar  dan  dari  sisi  peserta  didik hasil  belajar  adalah  berakhirnya  pengajaran dari  puncak  proses  belajar  (Dimyati  & Mudjiono, 1994).
Howard  Kingsley  (dalam  Sudjana, 2013)  membagi  hasil  belajar  ke  dalam  tiga macam,  yaitu  sebagai  hasil  belajar  sebagai bentuk keterampilan dan kebiasaan; (2) hasil belajar sebagai
pengetahuan dan pengarahan;  dan  (3)  hasil  belajar  sebagai sikap dan cita-cita.
Menurut  Anni  (2006)  hasil  belajar siswa  sebagai  proses  perubahan  perilaku yang  diperoleh  siswa  sebagai  buah  dari proses  pembelajaran  itu  sendiri  setelah mereka mengalami kegiatan belajar Menurut Dimyati  &  Mudjiono,  (1994)  keberhasilan siswa  mencapai  hasil  belajar  belajar  sangat bergantung  pada  peran  dan  keterlibatan  dua pihak,  selain  guru  juga  siswa  itu  sendiri.
Menurut Gagne (dalam Dimyati & Mudjiono, 1994), seperti dikutip Dimyati & Mudjiono,  hasil  belajar  seseorang  dapat diukur  melalui  lima  kategori  berikut,  yaitu:
(1)  informasi  verbal,  (2)  keterampilan intelek, (3) strategi kognitif, (4)
keterampilan  motorik,  dan  (5)  pembentukan sikap dan perilaku.
Dari paparan tersebut dapat dikatakan
bahwa hasil belajar siswa erat terkait dengan kemampuan  siswa  itu  sendiri  dan  kualitas pengajaran  guru.  Kualitas  pengajar  adalah kemampuan  dasar  yang  dimiliki  guru meliputi  tiga  bidang  utama,  yaitu  bidang
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 114-122. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707 E- ISSN: 2581-0871
kognitif  (intelektual),  sikap  (afeksi/emosi), dan perilaku (psikomotorik).
Untuk  mencapai  kualitas  tersebut guru  tidak  saja  bertindak  sebagai  pengajar tetapi juga mendorong motivasi belajar bagi peserta  didik.  Motivasi  belajar  berperan untuk  mendorong  siswa  berbuat  sesuatu, menentukan arah perbuatannya, atau menyeleksi perbuatannya (Anni, 2006).

## Diskusi Kelompok Pengertian Diskusi Kelompok
Sebelumnya  sudah  dipaparkan  kurang  lebih empat  metode  pembelajaran  yang  bisa dilakukan guru untuk menumbuhkan semangat  belajar  siswa  sehingga  pada akhirnya  berdampak  pada  membaik  hasil belajar  mereka.  Salah  satu  metode  yang dipakai  adalah  diskusi  kelompok.  Penelitian ini menggunakan metode diskusi kelompok.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  dalam metode  diskusi  kelompok  kedudukan  guru dan  siswa  sama,  keduanya  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Karena  itu  metode diskusi  kelompok  termasuk  dalam  kategori pembelajaran  kooperatif,  yaitu  peserta  didik bekerja  bersama-sama  untuk  mempelajari dan  bertanggung  jawab  atas  pelajaran mereka sendiri atau pembelajaran orang lain (Sharan, 2014).
Dalam  diskusi  kelompok  guru  tidak hanya  dituntut  untuk  menguasai  teknik- teknik  bertanya  dan  jenis-jenis  pertanyaan, tetapi  juga  semangat  tinggi  di  dalam membangun  situasi  kelas  yang  kondusif (menyenangkan)  dan  tidak  menimbulkan kebosanan.  Guru  hadir  sebagai  pemberi motivasi  yang  membangkitkan  semangat belajar peserta didik.
Hal  yang  perlu    diperhatikan    guru dalam  membimbing  diskusi  adalah  (1) Memusatkan  perhatian  peserta  didik  pada tujuan  dan  topik  diskusi;  (2)  Memperluas masalah atau urun pendapat; (3)
Menganalisis  pandangan  peserta  didik;  (4) Meningkatkan  partisipasi  peserta  didik;    (5)
Menyebarkan kesempatan berpartisipasi para  peserta  didik;  dan  (6)  Menutup  diskusi (Amanto, 2013).

## Tujuan Diskusi Kelompok
Hyman,  (dalam  Dimyati  &  Muldjiono, 1994)  sebagai  berikut:  (1)  mengecek
pemahaman  siswa  sebagai  dasar  perbaikan dalam proses belajar mengajar; (2)
Membimbing  usaha  para  siswa  memperoleh keterampilan  kognitif  maupun  sosial;  (3) Memberi  rasa  aman  pada  peserta  didik melalui  pertanyaan  kepada  seorang  peserta didik  yang  dipastikan  bisa  menjawab pertanyaan  tersebut;  (4)  Mendorong  peserta didik  melakukan  penemuan  dalam  rangka memperjelas suatu masalah; (5) Membimbing  dan  mengarahkan  jalannya diskusi (Dimyati & Mudjiono, 1994). Keunggulan Diskusi Kelompok Metode diskusi kelompok memiliki keunggulan,  antara  lain:  (1)  Peserta  didik aktif berpikir dan
menyampaikan pendapatnya  melalui  jawaban-jawaban  atas pertanyaan  guru  sehingga  suasana  kelas menjadi  hidup;  (2)  Peserta  didik  terlatih mengemukakan  pendapat  secara  lisan  dan teratur; (3) terkondisi situasi di mana peserta didik  berbeda  pendapat  sehingga  suasana kelas  hidup  karena  adanya  perdebatan;  (4) Peserta didik  menjadi lebih berhati-hati dan secara sungguh-sungguh mengikuti pelajaran.

## Prosedur Diskusi Kelompok
Dimyati  dan  Muldjiono  mengemukakan beberapa  prosedur  standar  pelaksanaan diskusi kelompok. Sekurang-kurangnya
terdapat empat tahapan (Dimyati & Mudjiono,  1994)  yang  perlu  dipersiapkan sebelum  diskusi  kelompok  dilakukan,  yaitu: Tahap 1, persiapan diskusi. Diharapkan pada tahap  ini  guru  sudah  menyiapkan  daftar pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  diajukan kepada peserta didik. Pertanyaan tentu harus dirancang  sesuai  tujuan  yang  ingin  dicapai oleh diskusi kelompok tersebut.
Tahap  2,  awal  diskusi.  Pada  tahap ini  guru  diharapkan  memberikan  penjelasan tentang  kegiatan  yang  dilakukan,  seperti: menjelaskan tujuan diskusi, langkah-langkah diskusi, dan garis besar isi diskusi.
Tahap 3, tahap pengembangan, yaitu dimana guru mengembangkan diskusi dengan  menempuh  berbagai  variasi  dalam mengajukan  pertanyaan,  misalnya  dengan mengombinasikan berbagai jenis
pertanyaan;  pertayaan yang saling berkaitan kepada  beberapa  siswa  sebelum  berpindah
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 114-122. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
ke  jenis  pertanyaan  lain  yang  diajukan kepada  peserta  didik  lainnya;  mengajukan pertayaan  yang  sejenis  kepada  beberapa peserta  didik  sebelum  berpindah  ke  jenis pertanyaan  lain  yang  diajuhkan  kepada peserta  didik  lainnya;  atau      mengajukan pertayaan  untuk  mendorong  siswa  menarik kesimpulan;  dan    mengajukan  peranyaan yang  bertolak  dari  suatu  kesimpulan, sehingga  peserta  didik  mampu  menguraikan atau menemukan dasar kesimpulan tersebut.
Tahap  4,  tahap  akhir,  guru  bersama peserta  didik  membuat  ringkasan  atas  isi pelajaran  dibahas  selama  diskusi  kelompok berlangsung.

## METODE PENELITIAN

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran  diskusi  kelompok.  Subyek penelitiannya  adalah  siswa/i  peserta  didik kelas  IX  SMP  Santa  Maria  Monica  yang sedang  mengikuti  pelajaran  IPS.  Total keseluruhan  peserta  didik    yang  menjadi obyek  penelitian  ini  sebanyak  32  orang, dengan  jumlah  peserta  didik  laki-laki berjumlah 13 orang dan perempuan berjumlah 19 orang. Ke-32 peserta didik ini yang  akan  menjadi  obyek  pengukuran tingkat  ketercapaian hasil belajar,  baik  pada pengujian tahap Pre-Test , intervensi metode diskusi  kelompok,  maupun  pengukuran akhir  setelah  intervensi  metode  diskusi kelompok  ( Post-Test ).    Peserta  didik  yang diteliti  adalah  peserta  didik  di  dalam  satu kelas,  yaitu  kelas  IX.  Siswa  peserta  didik yang  diteliti  memiliki  karakterisitik  yang bervariasi,  antara  peserta  didik  yang  pintar sekali, pintar, dan biasa-biasa saja.
Karakteristik  peserta  didik  yang  bervariasi bisa  dilihat  sebagai  peluang  untuk  menilai efektivitas metode pengajaran yang diberikan. Ada siswa yang pintar sekali atau pintar  karena  satu  metode  pembelajaran tertentu  dan  ada  siswa  lain  yang  pintar dengan  metode  pembelajaran  yang  lainnya. Metode  pembelajaran  memengaruhi  hasil belajar  siswa.  Salah  satu  yang  mau  dicoba adalah diskusi kelompok untuk semua siswa dengan  perbedaan  karakteristik  tingkat penerimaan pelajaran yang berbeda-beda.

## Pengembangan Instrumen & Analisis
Data Pengembangan instrumen penelitian dilakukan  melalui  dua  pengujian  lewat survei  sederhana,  yaitu  pengujian Pre-Test dan  pengujian Post-Test .  Pada  pengujian Pre-Test survei dilakukan dengan mengajukan  sejumlah  pertanyaan  uraian mengenai  materi  Mata  Pelajaran  IPS  tanpa intervensi  salah  satu  metode  apa  pun. Peserta  didik  dibiarkan  mengisi  jawaban menurut apa yang mereka tahu.
Pada  pengujian Post-Test ,  survei dilakukan  dengan  mengajukan  sejumlah pertanyaan  yang  sama  dengan  pertanyaan uraian    pada Pre-Test .  Hasil Pre dan Post- Test kemudian  dibandingkan,  apakah  ada perubahan hasil belajar sebelum dan sesudah intervensi metode diskusi. Keberhasilan penerapan metode
diskusi  kelompok  bila  hasil  belajar  peserta didik  meningkat  sesudah  digunakannya metode  tersebut,  sebaliknya  tidak  berhasil bila  hasil  belajar  tetap  atau  malah  turun sesudah intervensi metode diskusi kelompok pada kelas yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Latar Belakang Keluarga
Secara  umum  peserta  didik  yang  menjadi obyek penelitian ini memiliki latar belakang keluarga  yang  beragam  mulai  dari  kelas menengah ke atas, kelas menengah, dan juga kelas  menengah  ke  bawah  dengan  berbagai profesi  yang  digeluti  orang  tua,  antara  lain: karyawan  swasta,  pegawai  negeri  sipil (PNS), wiraswasta, guru, dan wartawan.

## Proses Pengujian
Pengujian Awal ( Pre-Test )
Pengujian  awal (Pre-Test) terhadap  kelas diikuti oleh 32 siswa. Dalam pengujian awal semua siswa mendapatkan
pertanyaan  yang  sama  sebelum  adanya pengaruh/intervensi metode diskusi
kelompok. Hasil kerja siswa dinilai berdasarkan  standar  kriteria  ketuntasan minimal (KKM).
Dengan  KKM  dimaksudkan  bahwa kriteria  paling  rendah  untuk  menyatakan peserta  didik  mencapai  ketuntasan.  Standar KKM adalah 70. Sebanyak enam pertanyaan
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 114-122. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707 E- ISSN: 2581-0871
diajukan  kepada  32  peserta  didik.  Berikut tabel pertanyaan yang diajukan:
Tabel 1: Pertanyaan Pre-Test No.  Pertanyaan Diskusi Kelompok
1. Tuliskan  sebab  khusus  perang  dunia
kedua!
2. Tuliskan empat sebab umum terjadinya perang dunia kedua!
3. Perang dunia kedua terbagi dalam tiga medan  area  pertempuran,  tuliskan medan area tersebut!
4. Tuliskan  isi  konferensi  Postdam antara Jerman dengan sekutu!
5. Tuliskan  isi  perjanjian  San  Fransisco yang  menandai  kekalahan  Jepang terhadap sekutu pada PD-II!
6. Tuliskan  tiga  akibat  PD-II  di  bidang politik!
Setiap  peserta  didik  menjawab  enam pertanyaan Pre-Test di  atas,  dan  hasilnya tergambar dalam tabel berikut. Tabel 2: Hasil Pengujian Pre-Test No.  Kategori Indikator Frekuensi Persentase 1. Di Bawah KKM Skor < 70 25 78,12 2. Lulus KKM Skor ≥ 70 7 21,88 Total 32 100 Tabel hasil Pre-Test di atas memperlihatkan bahwa dari 32 peserta didik yang mengikuti pelajaran  IPS  di  kelas  IX,  sebanyak  78,  13 % (25 orang peserta didik) memperoleh nilai di  bawah  KKM  (70),  sementara  hanya  21, 88% (tujuh orang peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.
Hasil ini mendorong peneliti melakukan  intervensi  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  ini.  Maka  dicoba satu  metode  diskusi  kelompok.  Tiga  puluh dua  siswa  ini  dibagi  ke  dalam    delapan kelompok, masing-masing kelompok berjumlah empat orang.
Setelah dijelaskan tujuan diskusi, langkah-langkah,  dan  garis  besar  hal  yang didiskusikan, setiap kelompok mulai mendiskusikan  kembali  enam  pertanyaan yang  sudah  disiapkan  dan  sudah  diujikan pada  pengujian  awal  ( Pre-Test ).  Proses diskusi  kelompok  dipimpin  oleh  seorang
ketua  kelompok  dan  hasilnya  dicatat  oleh seorang peserta lain sebagai notulis diskusi.
Hasil diskusi kelompok dipresentasikan dalam sebuah panel atau
forum  kelas,  di  mana  setiap  kelompok menyampaikan  hasil  diskusinya  kepada kelompok  lain  untuk  didiskusikan  bersama dalam  forum  kelas,  selama  20  menit kemudian  dilanjutkan  tanya  jawab  dalam diskusi  tersebut.  Hasil  diskusi  dan  isi pelajaran  yang  dibahas  dirangkum    oleh peserta didik dibantu oleh guru.
Pengujian Akhir ( Post-Test )
Untuk  mengevaluasi  apakah  metode  diskusi kelompok berpengaruh terhadap
meningkatnya  hasil  belajar  setiap  peserta didik maka dilakukan pengujian akhir ( Post- Test )  untuk  enam  pertanyaan  yang  sama  di Pre-Test kepada 32 peserta didik yang sama. Hasilnya  dapat  terlihat  pada  tabel Post-Test
berikut. Tabel 3: Hasil Post-Test No.  Kategori Indikator Frekuensi Persentase 1. Di Bawah KKM Skor < 70 6 18,75 2. Lulus KKM Skor ≥ 70 26 81,25 Total 32 100
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Vol. 10 (2): 114-122 Oktober 2017
Tabel hasil Pos-Test di atas memperlihatkan  bahwa  dari  32  peserta  didik yang mengikuti pelajaran IPS di kelas IX, hanya sebanyak  18,  75  %  (enam  orang  peserta  didik) memperoleh nilai di bawah KKM (70),  68,75 % (22  orang  peserta  didik)  memperoleh  nilai  di atas  KKM,  sementara  terdapat  12,50  % memperoleh nilai sama dengan standar KKM.
Peneliti  juga  melakukan  uji  statistik dengan t-test. Hasil  uji  statisik  menunjukkan skor  p  =  0,000  yang  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  skor pre-test dan post- test.
Meskipun  ada  beberapa  siswa  yang peningkatannya tidak begitu signifikan, misalnya  dari  nilai  87  menjadi  95;  nilai  80 menjadi  100;  atau  nilai  90  menjadi  100  tetapi semuanya  bergerak  di  atas  standar  KKM  pada saat Pre-Test.

## Diskusi
Hasil penelitian ini sepertinya ingin menegaskan beberapa  hasil  penelitian  lain  sebelumnya.  Th. Kunang  Gayatri  (2009),  misalnya  melakukan penelitian  terhadap  siswa  SD  Sambi  4, Sambirejo,  Jawa  Tengah  tentang  efektivitas pembelajaran  dengan  menggunakan  diskusi kelompok. Hasilnya menunjukkan bahwa dengan  menggunakan    diskusi  kelompok  hasil belajar siswa meningkat. Diskusi kelompok juga membangkitkan  semangat  belajar  pada  siswa. Hasil  ini  temntu  tidak  lepas  dari  karakteristik diskusi    kelompok  yang  selalu  memberi  ruang untuk para siswa mengembangkan kreativitasnya,
bebas mengutarakan
pendapatnya,  dan  aktif,    sehingga  mereka  tidak merasa bosan dalam belajar.
Penelitian Utarya (2010) juga
menemukan  hasil  yang  sama,  yaitu  dengan mempraktikan  metode  pembelajaran  dengan menggunakan diskusi kelompok  prestasi belajar siswa  SD  Negeri  1  Musuk  mengalami peningkatan    dari  sebelum  menerapkan  diskusi kelompok  nilai  siswa  dirata-ratakan  hanya 56.30, namun setelah diskusi kelompok diterapkan  nilai  hasil  belajar  siswa    mengalami peningkatan menjadi rata-rata 69,79.
Secara  teoretis  hasil  yang  dicapai  oleh pembelajaran  dengan  menggunakan  diskusi kelompok  tentu  tidak  lepas  dari  sinyalemen
keunggulan  metode  ini  dibandingkan  dengan metode  lain    seperti  dikemukan  oleh  Hyman, (dalam  Dimyati  &  Muldjiono,  1994),  yaitu bahwa  diskusi  kelompok  bisa  membuat  suasana kelas  menjadi  hidup;  Para  siswa  terlatih  untuk mengemukakan  pendapat  secara  teratur  dalam bahasa  lisan;  atau  situasi  perdebatan  antarsiswa untuk  berbeda  pendapat  dimungkinkan;  maka konsekuensinya    para  peserta    didik    menjadi lebih  berhati-hati  dan  secara  sungguh-sungguh mengikuti pelajaran sebelum melakukan perdebatan dalam kelompok diskusinya.
Sebagai  salah  satu  model  penelitian tindakan  kelas,  diskusi  kelompok  adalah  bagian dari  kreativitas  guru  untuk  berpikir  dan menemukan  strategi  pembelajaran  yang  lebih efektif  bagi  siswa  dan  siswinya.  Menurut  Atwi Suparman  (dalam  Wijaya  Kusuma,  2010:  xi) guru  kreatif  adalah  guru  dimana  dirinya  sadar akan  kekurangan  diri  dan  memotivasi  dirinya sendiri untuk belajar sepanjang hayat.
Atau,  menurut  Arief  Rahman  (dalam Wijaya  Kusuma,  2010:  xv)  penelitian  tindakan kelas dalam diksusi kelompok adalah implementasi  dari  kreativitas    dan  kekritisan guru  terhadap  apa  yang  sehari-hari  diamati  dan dialaminya sehubungan dengan profesinya untuk menghasilkan  kualitas  pembelajaran  yang  lebih baik sehingga mencapai hasil yang optimal.
Diskusi  kelompok,  dengan  demikian dapat pula dikategorikan sebagai proses pembelajaran  berbasis  komunitas  peserta  didik dengan  kelompoknya  yang  bisa  berlangsung  di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Menurut  Jamal Ma’mur Asmani (2014) pembentukan komunitas belajar dengan diskusi kelompok memberi ruang kepada  proses  pembelajaran  yang  partisipatif sehingga  dengan  proses  tersebut  pembelajaran menjadi tidak membosankan.
Dengan  komunitas  belajar  partisipatif diskusi  kelompok  mampu  mengintegrasikan semua  sumber  pengetahuan  dengan  menjadikan peserta didik sebagai subyek mandiri yang harus dikembangkan  potensi  dirinya  untuk  meraih prestasi belajar yang lebih baik dan optimal.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  atas  hasil  yang dipaparkan  di  atas  maka  ada  beberapa
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Vol. 10 (2): 114-122 Oktober 2017
Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
kesimpulan  yang  bisa  diambil  dari  metode pembelajaran  dengan  menggunakan  media diskusi kelompok.
Pertama ,  diskusi  kelompok  mendorong peserta  didik  terlibat  dalam  proses  belajarnya sendiri bersama teman-temannya. Proses belajar bersama  teman-temannya  yang  menyenangkan justru  meningkatkan  minatnya  terhadap  topik tertentu. Minat yang kuat terhadap topik tertentu meningkatkan  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik.
Ketiga , diskusi kelompok berhasil untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini terlihat  dari  meningkatnya  jumlah  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  sama  dengan  KKM  dan bahkan  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Juga, terlihat  dari  menurunnya  jumlah  peserta  didik yang memperoleh nilai di bawah KKM.

## Saran Peserta Didik
Untuk  meningkatkan  minat  pada  topik dan  pelajaran  tertentu  kepada  peserta  didik disarankan  untuk  mengembangkan  sendiri  cara belajar  bersama  teman-teman/sebaya  melalui diskusi  kelompok.  Dalam  diskusi  kelompok peserta  didik  dapat  saling  memperkaya  satu sama  lain  karena  dalam  diskusi  kelompok terdapat  proses sharing  knowledge satu  sama lain.

## Para Guru
Bertolak  dari  adanya  kecenderungan menurunnya  nilai  hasil  belajar  peserta  didik, maka  sebagai  salah  satu  aktor  dari  sukses tidaknya  hasil  belajar  peserta  didik,  para  guru disarankan  untuk  selalu  berusaha  menemukan metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi peserta diri. Proses pembelajaran yang menyenangkan  dengan  pemilihan  metode  yang tepat  akan  mendorong  minat  belajar  peserta didik.  Minat  peserta  didik  terhadap  isi pembelajaran akan meningkatkan hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, C.T. (2006). Psikologi belajar . Semarang: Unnes Press.
Amanto, H. (2013).  Menciptakan pembelajaran kreatif  dan  menyenangkan”,  diakses pada 2015, 3 Agustus dari http://www.vedcmalang.com/pppptkbo emlg/index.php/artikel-coba- 2/edukasi/596-pembelajaran-kreatif- dan-menyenangkan.
Asmani, Jamal Ma’mu. (2014). Tips Membangun  Komunitas  Belajar  di Sekolah. Jogjakarta: Diva Press
Dimyati  &  Mudjiono.  (1994).  Belajar  dan pembelajaran. Jakarta: Depdikbud Haryanto. (2013). Macam-macam metode pembelajaran,  diakses  pada  2015,  3 Agustus dari http://belajarpsikologi.com/macam- macam-metode-pembelajaran. Iriantara,  Y.  &  Syaripudin,  U.  (2013). Komunikasi pendidikan. Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. (1990). Jakarta:
Balai Pustaka.
Kusuma,  Wijaya  &  Dedi  Dwitagama.  (2010).
Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT. Indeks.
Sharan, S. (2014). The handbook of cooperative learning:  Inovasi  pengajaran  dan pembelajaran. Yogyakarta: Istana Media.
Sudjanan,  N.  (1996). Dasar-dasar  proses belajar  dan  mengajar. Bandung:  Sinar Baru.
Undang-Undang    Republik  Indonesia  No.  20 Tahun 2003, tentang Pendidikan Nasional Utarya. (2010). Peningkatan prestasi belajar IPS
melalui metode diskusi kelompok pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sumur Musuk. Skripsi tidak diterbitkan. Universitas  Sebelas  Maret:  Surakarta.