## Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas pada masa pandemi Covid-19
Meidytha Puti Sabrina 1) , Agustiany Dumeva Putri 2) , Harisman Nizar 3)
1) 2)3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
*email korespondensi: tata18.jkbr@gmail.com
( Received 17-01-2022, Reviewed 06-12-2022, Accepted 30-12-2022 )

## Abstract
This study aims to describe a student’s mathematical communication skills and describe each level of student’s communication skill in system of linear equation material in face- to-face learning limited to the Covid-19 pandemic. This type of research was descriptive qualitative. The research subjects were students of MAN in Palembang class X Science 1 of  15  students.  Subjects  were  taken  as  many  as  3  subjects  using  purposive  sampling  of test  scores  and  math  teachers  assessments  as  1  subjects  of  high-level  mathematical communication skills, 1 subject of medium-level mathematical communication skill and 1 subject  of  low-level  mathematical  communication  skills.  Data  were  collected  through tests and interviews. The results of study concluded that the mathematical communication skill  for  subjects  with  high  mathematical  communication  skills  meet  three indicators  of mathematical communication skill as many as 2 people with results reaching value of , subjects  with  medium  communication  skill  meet  two  indicators  of  mathematical communication skills as many as 12 people with test result reaching , and subjects with low mathematical communication skill do not meet all indicators of communication skills mathematical as many as 1 person with test results reaching.
Keywords :Mathematical  Communication  Skills,  Limited  Face-to-face  Learning,  Covid-19 Pandemic, System of Linear Equation

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa dan mendeskripsikan masing-masing tingkatan kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dalam pembelajaran tatap muka terbatas pada masa pandemi  Covid-19.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian adalah siswa MAN di Palembang kelas X IPA 1 yang terdiri dari 15 siswa. Pengambilan subjek  sebanyak  3  subjek  menggunakan purposive  sampling dari  nilai  tes  dan pertimbangan guru matematika yaitu 1 subjek kemampuan komunikasi matematis tingkat tinggi,  1  subjek  kemampuan  komunikasi  matematis  tingkat  sedang,  dan  1  subjek kemampuan  komunikasi  matematis  tingkat  rendah.  Data  dikumpulkan  melalui  tes  dan wawancara.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis untuk subjek dengan kemampuan tinggi memenuhi tiga indikator kemampuan komunikasi matematis sebanyak 2 orang dengan hasil tes mencapai nilai, subjek dengan kemampuan  komunikasi  sedang  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  komunikasi matematis sebanyak 12 orang dengan hasil tes mencapai , dan subjek dengan kemampuan komunikasi  rendah  belum  memenuhi  keseluruhan  indikator  kemampuan  komunikasi matematis sebanyak 1 orang dengan hasil tes mencapai.
Kata  kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Pembelajaran Tatap Muka Terbatas, Pandemi Covid-19, Sistem Persamaan Linear
©Pendidikan MatematikaUniversitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  pola  pikir  siswa  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan berpikir siswa dan dapat meningkatkan kemampuan dalam penguasaan pada materi  matematika  yang  baru  (Amir  &  Risnawati,  2015).  Salah  satu  kemampuan  yang sangat  penting  dimiliki  siswa  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika yakni kemampuan komunikasi baik secara lisan maupun tertulis.
Kemampuan  komunikasi  lisan  seperti  kemampuan  menyampaikan  ide  matematis, diskusi atau sharing dan kemampuan menjelaskan ide matematis, sedangkan kemampuan komunikasi  tulisan  seperti  mengungkapkan  ide-ide  matematika  melalui  gambar/grafik, tabel,  persamaan  ataupun  dengan  bahasa  siswa  sendiri  (Hodiyanto,  2017).  Salah  satu kemampuan  komunikasi  yang  baik  pada  saat  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan  komunikasi  matematis.  Menurut  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015) kemampuan  menyampaikan  gagasan/ide  matematis,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan serta  kemampuan  memahami  dan  menerima  gagasan/ide  matematis  orang  lain  secara cermat,  analitis,  kritis,  dan  evaluatif  untuk  mempertajam  pemahaman  merupakan pengertian  dari  kemampuan  komunikasi  matematis.  Dan  juga  menurut  (NCTM,  2000) mengungkapkan  kemampuan  komunikasi  siswa  mencerminkan  seberapa  jauh pemahaman  matematika  dan  letak  konsep  matematika.Matematika  memiliki  peran penting  sebagai  bahasa  simbolik  yang  dapat  memungkinkan  terwujudnya  komunikasi yang cermat dan tepat (Khaini, 2017). Menurut Baroody (Rizqi, 2016) bahwa ada lima aspek  komunikasi  dalam  mengkomunikasikan  ide  matematika  yang  dapat  membantu siswa pada saat pembelajaran berlangsung  yaitu respesentasi ( respesenting), mendengar ( listening ), membaca ( reading), diskusi ( discussing) dan menulis ( writing ).
Menurut  Masrukan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  tertulis merupakan  kemampuan  yang  mana  siswa  mampu  mengekspresikan  ide  dengan menggunakan istilah atau simbol, menyatakan hasil dalam bentuk tulisan, menggunakan strategi  dan  langkah-langkah  dalam  menemukan  jawaban  dan  menarik  kesimpulan dengan tepat (Kula, Murniasih, &  Wulandari, 2019). Indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu (a) Memodelkan situasi-situasi dengan menggunakan tulisan, baik secara konkret,  gambar,  grafik,  atau  metode-metode  aljabar,  (b)  Menjelaskan  ide  atau  situasi matematis  secara  tertulis  dan  (c)  Mengungkapkan  kembali  suatu  uraian  matematika dalam bahasa sendiri (Ariawan & Nufus, 2017).
Menurut  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015)  indikator  kemampuan  komunikasi matematis diantaranya: (1) Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167
ide matematika, (2) Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan maupun tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar, (3) Menyatakan peristiwa sehari -hari  dalam  bahasa  matematika,  (4)  Mendengarkan,  diskusi,  dan  menulis  tentang matematika,  (5)  Membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi matematika  tertulis,  (6) Menyusun pernyataan matematika yang relevan dengan situasi masalah dan (7) Membuat konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  definisi  dan  generalisasi.  Sedangkan indikator kemampuan komunikasi matematis menurut sumarmo (Hendriana, Rohaeti, & Sumarmo, 2017), yaitu: (1) Menyatakan benda-benda nyata, situasi, dan peristiwa sehari- hari  ke  dalam  bentuk  model  matematika  (gambar,  tabel,  diagram,  aljabar),  (2) Menjelaskan  ide,  dan  model  matematika  (gambar,  tabel,  diagram,  grafik,  ekspresi aljabar),  (3)  Menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  matematika  yang  dipelajari,  (4) Mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentang  matematika,  (5)  Membaca  dengan pemahaman  suatu  presentasi  tertulis  dan  (6)  Membuat  konjektur,  menyusun  argumen, merumuskan definisi dan generalisasi.
Pada  pembelajaran  matematika  sering  terjadi  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  dikarenakan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  mengkomunikasikan gagasan/ide-ide  matematis  dari  cara  atau  gaya  belajar  siswa  tersebut  dalam  menyerap, mengolah,  dan  mengatur  informasi  yang  telah  diperolehnya  pada  saat  pembelajaran (Wulandari,  Mirza,  &  Sayu,  2014).  Adapun  faktor-faktor  lainnya  yang  dapat mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu saat proses pembelajaran berlangsung,  sikap  dan  pemahaman  siswa,  serta  pembiasaan  atau  pemberian  soal-soal yang  dapat  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  rutin  (Hikmawati, Nurcahyono, & Balkist, 2019). Ditinjau dari kompetensi dasar materi sistem persamaan linear  baik dua variabel maupun tiga variabel bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa  sangat  penting  untuk  diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Sistem  persamaan linear merupakan suatu sistem yang didalamnya terdapat dua atau lebih persamaan linear (Krisnawati, 2009).
Dengan munculnya virus Covid-19 yang sedang melanda di seluruh dunia termasuk di  Indonesia,  sehingga  pemerintah  mengambil  kebijakan  yaitu  membatasi  kontak  fisik secara  menyeluruh  terhadap  masyarakat.  Hal  tersebut  berpengaruh  juga  pada  dunia pendidikan  di  Indonesia.  Corona  Virus  2019  merupakan  penyakit  yang  menular disebabkan  oleh  sindrom  pernapasan  akut  corona  virus  2  (SARS-Cov-2).  Penyakit  ini pertama  kali  muncul  pada  bulan  Desember  2019  di  Wuhan,  ibukota  provinsi  Hubei China,  dan  sejak  itu  menyebar  secara  global.  Gejala  umum  termasuk  demam,  batuk, sesak napas, kehilangan bau, dan sakit tenggorokan (Siahaan, 2020). Infeksi Covid-19 ini

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167
merupakan  virus  corona  baru  dengan  penyebaran  yang  sangat  cepat  terhadap  manusia (Handayani, Hadi, Isbaniah, Burhan, & Agustin, 2020).
Kebijakan yang pertama mengakibatkan semua proses pembelajaran yang biasanya dilakukan  tatap  muka  menjadi  jarak  jauh/daring.  Kemudian  pada  bulan  Agustus  tahun 2021,  adanya  perubahan  proses  pembelajaran  yakni:  Berdasarkan  Surat  Edaran  Dirjen Pendis Nomor: B-2733.1/DJ.I/PP/00/.00.11/08/2021 tanggal 30 Agustus tentang Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Madrasah  (RA,  MI,  MTS,  dan  MA/MAK), Pesantren,  dan  Lembaga  Pendidikan  Keagamaan  Islam  pada  Masa  Pemberlakuan Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM)  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19), diberitahukan  bahwa  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTM)  50%  termasuk  pada sekolah  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Palembang. Yang dimulai pada hari Senin tanggal 27 September 2021 secara bergantian sebanyak dua sesi.
Proses pembelajaran tatap muka di masa Pandemi ini tidaklah sama persis dengan pembelajaran tatap  muka  di  masa  normal,  pembelajaran  tatap  muka  terbatas ini  dimana peserta didik di bagi menjadi sesi sehingga jumlah dalam kelas berkurang dan waktu yang digunakan dipersingkat dengan tetap mengutamakan protokol kesehatan yang dibuat oleh pemerintah  (Limbong,  Tambunan,  &  Limbong,  2021).  Tentu  akan  ada  beberapa hambatan  yang  akan  ditemukan  termasuk  pada  proses  pembelajaran  matematika, sehingga siswa pada umumnya harus mencari sendiri solusi dari hambatan yang dihadapi saat proses pembelajaran. Dari penjelasan di atas maka tujuan penelitian ini adalah ingin menganalisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  tingkat  kemampuan  komu- nikasi matematis siswa materi sistem persamaan linear dalam proses pembelajaran tatap muka terbatas pada masa pandemi covid-19.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif digunakan agar mendapatkan analisis data lebih dalam dan bermakna. Dengan maksud mendeskripsikan fenomena, dimana peneliti mengungkapkan kemampuan komunikasi matematis siswa dan tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa materi SPL dalam pembelajaran tatap muka terbatas pada masa pandemi Covid-19. Penelitian ini dilakukan pada siswa MAN di Palembang kelas X IPA 1 yang terdiri dari 15  siswa  yang  dilaksanakan  dari  tanggal  8  November  2021  s.d.  17  November 2021.Peneliti    mengambil  3  subjek  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  1 subjek  dengan  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  tingkat  tinggi,  1  subjek

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167
kemampuan komunikasi matematis tingkat sedang dan 1 subjek kemampuan komunikasi matematis  tingkat  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  tes  ke- mampuan  komunikasi  matematis,  wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk instrumen tes yang terdiri dari 5 soal essay dan lembar wawancara.
Indikator  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  indikator  kemampuan komunikasi matematis menurut (Lestari & Yudhanegara, 2015; NCTM, 2000) kemudian disimpulkan  sebagai  berikut  :1)  Kemampuan  menjelaskan  ide  atau  situasi  matematis secara  tertulis,  2)  Kemampuan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol-simbol matematika  dalam  menyajikan  ide-ide  matematik  secara  tertulis,  3)  Kemampuan memodelkan  situasi-situasi  dengan  menggunakan  tulisan,  baik  secara  konkret,  gambar, grafik  atau  model-model  aljabar,  4)  Kemampuan  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide matematika  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari,  5)  Kemampuan mengkomunikasikan  kesimpulan  jawaban  permasalahan  sehari-hari  sesuai  dengan pernyataan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  data  model interaktif  yang  terdiri  atas  empat  yakni  tahapan  pertama  adalah  tahapan  pengumpulan data,  kedua  adalah  tahapan  reduksi  data,  ketiga  adalah  tahapan display  data (penyajian data) dan  keempat adalah tahapan penarikan kesimpulan (Herdiansyah, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes kemampuan komunikasi matematis melibatkan 3 siswa, 3 siswa tersebut mengerjakan  5  soal  uraian.  Secara  garis  besar,  penentuan  subjek  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Memberikan tes kemampuan komunikasi matematis siswa  materi  SPL,  (2)  Memeriksa  jawaban  siswa  lalu  disusun  dari  nilai terbesar  hingga nilai  terkecil  setelah  itu  mengkelompokkan  menjadi  3  tingkatan/kategori  yaitu  tingkat tinggi, tingkat sedang dan tingkat rendah, (3) Menentukan 3 subjek menggunakan teknik purposive  sampling yaitu  1  subjek  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi,  1 subjek dengan kemampuan komunikasi matematis sedang dan 1 subjek dengan kemam- puan  komunikasi  tingkat  rendah,  (4)  Setelah  itu  melakukan  tes  wawancara  pada  setiap masing-masing subjek yang dipilih, (5) menganalisis hasil yang diperoleh.
Pada bagian hasil ini peneliti menyajikan data yang ringkas dengan tinjauan bentuk naratif, tabel, maupun gambar. Perlu dipahami pada bagian ini informasi yang diberikan hanya hasil yang disajikan, tidak ada interprestasi data maupun kesimpulan dari data yang ada.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167

## Tabel 1. Hasil kemampuan komunikasi matematis
Dari Tabel  1 dapat  dilihat  bahwa  subjek  yang  mampu  memenuhi  dari  setiap indikator pada setiap soal yang diujikan diberi tanda “√”. Sedangkan untuk subjek yang belum mampu memenuhi dari setiap indikator pada setiap soal yang diujikan diberi tanda “x”, kemudian dijabarkan sebagai berikut:

## Siswa dengan Kemampuan Komunikasi Matematis Tinggi
Memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dibanding  dari  kemampuan  komunikasi tingkat  sedang  maupun  tingkat  rendah.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  diketahui bahwa  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  ini  pada  tulisan  belum  mampu  menguasai  dua indikator dan tiga indikator lainnya mereka mampu mencapainya meskipun tidak dengan sempurna,  namun  pada  lisan  subjek  T  mampu  mencapai  keseluruhan  indikator kemampuan  komunikasi  matematis.  Pada  indikator  1  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi mampu menjelaskan ide atau situasi matematis secara tertulis maupun lisan.
Hal ini didukung menurut pendapat (Hodiyanto, 2017), komunikasi sangat berperan penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  secara  lisan  maupun tertulis. Kemampuan komunikasi lisan seperti kemampuan menyampaikan ide matematis, diskusi atau sharing dan kemampuan menjelaskan ide matematis, sedangkan kemampuan komunikasi  tulisan  seperti  mengungkapkan  ide-ide  matematika  melalui  gambar/grafik, tabel,  persamaan  ataupun  dengan  bahasa  siswa  sendiri.  Dalam  menyelesaikan
Kode Subjek Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Soal 4 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 5 T √ x ≥ 78 1 √ × √ √ × 2 √ × × √ √ 3 √ √ √ √ √ 4 √ √ √ √ × 5 √ √ × √ 39 < x < 78 × S 1 × × × × 2 × × × × × 3 √ √ √ √ × 4 √ √ √ × √ 5 √ × × × × R x ≤ 39 1 × × × × × 2 × × × × × 3 √ × √ √ × × 4 √ × √ × × 5 × × × ×

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167
permasalahan dari kelima soal tersebut, subjek T mampu menuliskan informasi dan juga mampu mengungkapkan informasi tersebut secara tulisan maupun lisan.
Pada indikator 2 siswa yang memiliki kemampuan komunikasi tinggi yaitu mampu menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol-simbol  matematika  dalam  menyajikan ide-ide  matematik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Sejalan  dengan  itu  menurut  pendapat Khaini  bahwa  matematika  memiliki  peran  penting  sebagai  bahasa  simbolik  yang  dapat memungkinkan terwujudnya komunikasi yang cermat dan tepat. Secara tulisan subjek T belum mampu menggunakan simbol-simbol matematika saat menuliskan informasi yang diperoleh  dari  soal  hingga  pada  saat  menyelesaikan  permasalahan,  namun  pada  lisan subjek T mampu mengungkapkan simbol-simbol tersebut dengan memisalkan salah satu soal. Dilihat dari hasil jawaban subjek T secara tertulis pada nomor 2, 3, dan 4 subjek T menuliskan  informasi  yang  ditanyakan  tidak  menggunakan  simbol  matematika,  namun pada  informasi  diketahui  subjek  T  mampu  menggunakan  simbol  matematika  tersebut sedangkan nomor 1 dan 5 subjek T mampu menggunakan simbol baik diketahui maupun ditanyakan pada soal. Sehingga dapat disimpulkan dari kelima soal tersebut bahwa subjek T belum mampu memenuhi indikator 2.
Pada  indikator  3  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  mampu  memodelkan  simbol- simbol  matematika  dari  informasi  yang  diperoleh  dari  soal.  Hal  itu  sejalan  menurut pendapat  (NCTM,  2000)  yang  mengungkapkan  salah  satu  standar  kemampuan komunikasi  matematis  yakni  memodelkan  situasi-situasi  dengan  menggunakan  tulisan, baik  secara  konkret,  gambar,  grafik,  atau  metode-metode/ekspresi  aljabar.  Yang  mana subjek  T  mampu  memodelkan  situasi  menjadi  bentuk  sistem  persamaan  baik  secara tulisan  maupun  lisan.  Sehingga  dari  kelima  soal  tersebut  disimpulkan  bahwa  subjek  T mampu memenuhi indikator 3.
Pada  indikator  4  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  tinggi  mampu memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  dalam  menyelesaikan  permasalahan sehari-hari  secara  tulisan  maupun  lisan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  NCTM  yang mengungkapkan  kemampuan  komunikasi  siswa  mencerminkan  seberapa  jauh pemahaman  matematika  dan  letak  konsep  matematika  yang  mana  subjek  T  mampu menggunakan langkah-langkah dalam menyelesaikan sistem persamaan dengan baik serta menggunakan  perhitungan  dengan  benar  dan  juga  mampu  mengungkapkan  langkah- langkah dalam menyelesaikan sistem persamaan dengan baik. Sehingga dari kelima soal tersebut disimpulkan bahwa subjek T mampu memenuhi indikator 4.
Pada  indikator  5  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  tinggi  mampu mengkomunikasikan  kesimpulan  jawaban  permasalahan  sehari-hari  sesuai  dengan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167
pernyataan.  Sejalan  dengan  itu  dijelaskan  menurut  Masrukan  (Kula  et al.,  2019)  bahwa salah  satu  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  tertulis  adalah  kemampuan  yang mana  siswa  mampu  menarik  kesimpulan  dengan  tepat.  Pada  subjek  T  belum  mampu menuliskan kesimpulan dari hasil penyelesaian yang sesuai dengan tujuan permasalahan. Pada jawaban nomor 1, 2 dan 5 subjek T mampu menuliskan kesimpulan sesuai dengan permasalahan  soal,  namun  pada  jawaban  nomor  3  dan  4  belum  mampu  menuliskan kesimpulan dengan baik dan sesuai dengan permasalahan soal dikarenakan subjek T lupa menuliskan  kesimpulan  pada  nomor  4.  Dari  hasil  analisis  tes  kemampuan  komunikasi matematis  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  T  belum  memenuhi  I-5,  namun  pada  lisan siswa  mampu  mengungkapkan  salah  satu  kesimpulan  dari  kelima  soal.  Sehingga  dari kelima soal tersebut disimpulkan bahwa subjek T belum mampu memenuhi indikator 5.

## Siswa dengan Kemampuan Komunikasi Matematis Sedang
Pada  tulisan  belum  mampu  mampu  menguasai  tiga  indikator  dan  dua  indikator lainnya  mereka  mampu  mencapai  nya  meskipun  tidak  dengan  sempurna,  namun  pada lisan  subjek  T  hanya  mampu  mencapai  empat  indikator  kemampuan  komunikasi matematis. Pada indikator 1 subjek S mampu mengungkapkan informasi yang diketahui dan  yang  ditanyakan  pada  soal  secara  lisan.  Subjek  S  mampu  mengekpresikan  aljabar dengan  baik,  namun  dalam  tulisan  subjek  S  belum  mampu  menuliskan  informasi  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan  pada  soal.  Yang  mana  pada  jawaban  nomor  1,  2  dan  5 subjek  S  mampu  menuliskan  informasi  diketahui  dengan  benar  dan  mampu mengekpresikan  aljabar  dengan  baik,  namun  pada  informasi  yang  ditanyakan  masih kurang  benar.  Sedangkan  jawaban  nomor  3  subjek  S  mampu  menuliskan  informasi ditanyakan,  namun  pada  informasi  diketahui  masih  kurang  benar.  Kemudian  pada jawaban  nomor  4  subjek  S  menuliskan  informasi  diketahui  dan  ditanyakan  namun keduanya  kurang  benar.  Dapat  disimpulkan  dari  kelima  soal  tersebut  bahwa  subjek  S belum mampu memenuhi indikator 1.
Pada  indikator  2  subjek  S  mampu  mengungkapkan  secara  simbol-simbol  dalam matematika  dengan  memisalkan  salah  satu  soal  dari  keseluruhan  soal.  Meskipun  pada tulisan subjek S belum mampu menggunakan simbol-simbol matematika saat menuliskan informasi yang diperoleh dari soal hingga pada saat menyelesaikan permasalahan. Pada jawaban nomor 1-5 subjek S menuliskan informasi yang ditanyakan tidak menggunakan simbol  matematika,  namun  pada  informasi  diketahui  subjek  S  mampu  menggunakan simbol matematika tersebut. Dapat disimpulkan dari kelima soal tersebut bahwa subjek S belum mampu memenuhi indikator 2.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167
Pada  indikator  3  subjek  S  mampu  mengungkapkan  bagaimana  cara  mereka memodelkan  permasalahan  soal  tersebut  secara  lisan.  Dan  juga  mampu  memodelkan situasi  dengan  menggunakan  tulisan  menjadi  bentuk  sistem  persamaan.  Sehingga disimpulkan dari kelima soal tersebut bahwa subjek S mampu memenuhi indikator 3.
Pada  indikator  4  subjek  S  mampu  menggunakan  langkah-langkah  dalam menyelesaikan  sistem  persamaan  dengan  baik  serta  menggunakan  perhitungan  dengan benar dan juga mampu dalam mengungkapkan secara lisan bagaimana langkah-langkah mereka  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal  tersebut.  Dapat disimpulkan dari kelima soal bahwa subjek S mampu memenuhi indikator 4.
Pada  indikator  5  subjek  S  belum  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil  penyelesaian yang  sesuai  dengan  tujuan  permasalahan.  Pada  jawaban  nomor  1  subjek  S  mampu menuliskan kesimpulan sesuai dengan permasalahan soal, namun pada jawaban nomor 2- 5  belum  mampu  menuliskan  kesimpulan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  permasalahan soal. Dan pada hasil wawancara subjek S belum mampu mengungkapkan kesimpulan dari hasil penyelesaian masalah dikarenakan subjek S menjelaskan bahwa sering lupa dalam menuliskan  kesimpulan.  Dapat  disimpulkan  dari  kelima  soal  bahwa  subjek  S  belum memenuhi indikator 5.

## Siswa dengan Kemampuan Komunikasi Matematis Rendah
Umumnya  memiliki  kemampuan  komunikasi  tingkat  lebih  rendah  dibandingkan dengan  siswa  berkemampuan  tinggi  maupun  sedang.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara diketahui bahwa siswa dengan kemampuan rendah ini kurang mampu dalam memenuhi  indikator-indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  baik.  Pada indikator  1siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  rendah  yaitu  belum  mampu menjelaskan ide atau situasi matematis secara tertulis maupun lisan. Pada subjek R belum mampu menuliskan informasi yang diketahui, ditanyakan pada soal dan mengekspresikan aljabar  dengan  baik.  Begitu  juga  pada  hasil  wawancara,  subjek  R  belum  mampu mengungkapkan  dengan  baik  dan  benar  pada  informasi  yang  diketahui  maupun  yang ditanyakan  pada  soal.  Sehingga  dapat  disimpulkan  dari  kelima  soal  bahwa  subjek  R belum mampu memenuhi indikator 1.
Pada indikator 2 siswa yang memiliki kemampuan komunikasi rendah yaitu belum mampu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol-simbol  matematika  dalam menyajikan ide-ide matematik secara tertulis maupun lisan. Pada subjek R belum mampu menggunakan simbol-simbol matematika saat menuliskan informasi yang diperoleh dari soal  hingga  pada  saat  menyelesaikan  permasalahan  secara  tulisan  maupun  secara  lisan. Dikarenakan  dari  hasil  wawancara  tersebut  bahwa  subjek  R  kebingungan  dalam

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167
penggunaan  simbol-simbol  matematika  dengan  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  dari kelima soal bahwa subjek R belum mampu memenuhi indikator 2.
Pada indikator 3 siswa yang memiliki kemampuan komunikasi rendah yaitu belum mampu  memodelkan  situasi-situasi  dengan  menggunakan  tulisan.  Pada  subjek  R  pada jawaban  1,  3  dan  4  mampu  memodelkan  situasi  dengan  menggunakan  tulisan  menjadi bentuk  sistem  persamaan.  Namun  pada  jawaban  1  dan  2  belum  mampu  memodelkan situasi  dengan  menggunakan  tulisan  menjadi  bentuk  sistem  persamaan.  Dapat disimpulkan  bahwa  subjek  R  belum  mampu  memodelkan  situasi-situasi  dengan menggunakan tulisan, begitu juga pada hasil wawancara bahwa subjek R belum mampu/ belum begitu paham bagaimana cara memodelkan permasalahan yang terdapat pada soal tersebut.  Sehingga  dapat  disimpulkan  dari  kelima  soal  bahwa  subjek  R  belum  mampu memenuhi indikator 3.
Pada indikator 4 siswa yang memiliki kemampuan komunikasi rendah yaitu belum mampu  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  dalam  menyelesaikan permasalahan sehari-hari secara tulisan maupun lisan. Pada subjek R pada soal nomor 1 dan  3  mampu  menggunakan  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  sistem  persamaan dengan baik serta menggunakan perhitungan dengan benar. Namun pada jawaban nomor 2,  4  dan  5  belum  mampu  menggunakan  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  sistem persamaan  dengan  baik  serta  menggunakan  perhitungan  dengan  benar.  Dijelaskan  pada hasil  wawancara  subjek  R  bahwa  belum  mampu  menjelaskan  langkah-langkah  dalam menyelesaikan  soal  dengan  baik.  Subjek  R  hanya  menjelaskan  bahwa  langkah-langkah dalam  menyelasaikan  soal  Sistem  Persamaan  Linear  ini  diawali  dengan  membaca  soal, mencari masalah, dan membuat persamaannya saja. Hal tersebut didukung oleh Baroody bahwa ada lima aspek komunikasi dalam mengkomunikasikan ide matematika yang dapat membantu siswa yaitu respesentasi, mendengar, membaca, diskusi dan menulis. Sehingga dapat disimpulkan dari kelima soal bahwa subjek R belum mampu memenuhi aspek dari kemampuan komunikasi tersebut.
Pada indikator 5 dari kelima soal kemampuan komunikasi subjek R belum mampu menuliskan kesimpulan dari hasil penyelesaian yang sesuai dengan tujuan permasalahan, yang mana dijelaskan pada hasil wawancara bahwa subjek R dikarenakan belum paham bagaimana  cara  menyimpulkan  hasil  dari  permasalahan  soal  yang  ada.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa subjek R belum mampu memenuhi indikator 5.
Sehingga  hasil  dari  tabel  dan  penjabaran  di  atas  dapat  menghasilkan  kesimpulan dari  masing-masing  subjek  dengan  indikator  yang  terpenuhi  maka  dapat  disajikan  pada tabel berikut ini.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167

## Tabel 2. Kesimpulan kemampuan komunikasi matematis siswa
Dapat  disimpulkan  dari Tabel  2 subjek  dengan  kemampuan  tinggi  (T)  mampu menjelaskan ide-ide atau situasi matematis. Belum mampu menyatakan peristiwa sehari- hari  dengan  simbol-simbol  matematika  dalam  menyajikan  ide-ide  matematika.  Mampu memodelkan  situasi-situasi  dengan  menggunakan  tulisan,  baik  secara  konkret,  gambar, grafik atau model-model aljabar. Mampu memahami dan mengevaluasi ide-ide matema- tis  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari.  Belum  mampu  mengkomunikasikan kesimpulan jawaban permasalahan sehari-hari sesuai hasil pertanyaan.
Subjek  dengan  kemampuan  sedang  (S)  belum  mampu  menjelaskan  ide-ide  atau situasi  matematis.  Belum  mampu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol- simbol matematika dalam menyajikan ide-ide matematika. Mampu memodelkan situasi- situasi  dengan  menggunakan  tulisan,  baik  secara  konkret,  gambar,  grafik  atau  model- model  aljabar.  Mampu  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  dalam menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari.  Belum  mampu  mengkomunikasikan kesimpulan jawaban permasalahan sehari-hari sesuai hasil pertanyaan.
Subjek  dengan  kemampuan  rendah  (R)  belum  mampu  menjelaskan  ide-ide  atau situasi  matematis.  Belum  mampu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol- simbol  matematika  dalam  menyajikan  ide-ide  matematika.  Belum  mampu  memodelkan situasi-situasi  dengan  menggunakan  tulisan,  baik  secara  konkret,  gambar,  grafik  atau model-model  aljabar.  Belum  mampu  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari. Belum mampu mengkomunikasikan kes- impulan jawaban permasalahan sehari-hari sesuai hasil pertanyaan.
Berdasarkan  penjabaran  dari  hasil Tabel  2 dapat  dilihat  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  untuk  subjek  kemampuan  komunikasi  tingkat  tinggi  memenuhi tiga indikator kemampuan komunikasi matematis. Untuk subjek kemampuan komunikasi
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Kode Subjek T S R Kemampuan menjelaskan ide atau situasi matematis secara tertulis - - Kemampuan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol-simbol  matematika  dalam menyajikan ide-ide matematika - - - Kemampuan memodelkan situasi-situasi dengan menggunakan tulisan, baik secara konkret, gambar, grafik atau model-model aljabar. -
Kemampuan  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematik  dalam  menyelesaikan permasalahan sehari-hari
Kemampuan  mengkomunikasikan  kesimpulan  jawaban  permasalahan  sehari-hari  sesuai hasil pertanyaan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167
tingkat  sedang  memenuhi  dua  indikator kemampuan  komunikasi  matematis.  Sedangkan untuk  subjek  kemampuan  komunikasi  tingkat  rendah  belum  mampu  memenuhi  semua indikator kemampuan komunikasi matematis.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X IPA 1 salah satu MAN di Palembang disimpulkan bahwa  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tingkat  tinggi,  tingkat  sedang dan  rendah  memiliki  perbedaan  dari  masing-masing  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  yaitu  pada  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  mampu memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yakni  indikator  1  (mampu menghubungkan  benda  nyata  ke  dalam  ide-ide  matematika),  indikator  3  (mampu menjelaskan ide, situasi sehari-hari dan relasi matematika dengan gambar), dan indikator 4  (mampu  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  dalam  menyelesaikan permasalahan sehari-hari).
Siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  sedang  memenuhi  dua  indikator  yakni indikator  3  (mampu  menjelaskan  ide,  situasi  sehari-hari  dan  relasi  matematika  dengan gambar),  dan  indikator  4  (mampu  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari).  Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan komunikasi matematis rendah belum memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematis.  Hasil  deskripsi  dari  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam pembelajaran tatap muka terbatas pada masa pandemi covid-19 materi sistem persamaan linear  kelas  X  IPA  1  salah  satu  MAN  di  Palembang  sebagai  berikut:  (a)  Kemampuan komunikasi matematis siswa kategori tinggi sebanyak 2 orang dengan hasil tes mencapai nilai x ≥ 78.(b) Kemampuan komunikasi matematis siswa kategori sedang sebanyak 12 orang  dengan  hasil  tes  mencapai  39  <  x  <  78.  (c)  Kemampuan  komunikasi  matematis siswa kategori rendah sebanyak 1 orang dengan hasil tes mencapai x ≤ 39.
Adapun  saran  untuk  penelitian  selanjutnya  yaitu  bisa  lebih  banyak  perbandingan dengan teori-teori penelitian sebelumnya mengenai keistimewaan siswa yang termasuk ke dalam indikator berkemampuan tinggi sehingga siswa dapat dikatakan bagus kemampuan komunikasi  matematisnya.  Penelitian  selanjutnya  juga  dapat  menganalisis  kemampuan matematis  lain  seperti  kemampuan  penalaran  matematis,  kemampuan  pemecahan masalah matematis dan lain sebagainya.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Z.,  &  Risnawati,  R.  (2015).  Psikologi  pembelajaran  matematika.  In Aswaja Pressindo . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Ariawan, R., & Nufus, H. (2017). Hubungan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan komunikasi matematis siswa. Jurnal Theorems , 1 (2), 82–91.
Handayani, D., Hadi, D. R., Isbaniah, F., Burhan, E., & Agustin, H. (2020). Penyakit Vi- rus  Corona  2019. Jurnal  Respirologi  Indonesia , 40 (2),  119–128. https:// doi.org/10.36497/jri.v40i2.101
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017).  Hard  skills  dan  soft  skills  ma- tematik siswa. In Bandung: Refika Aditama .
Herdiansyah,  H.  (2010).  Metodologi  penelitian  kualitatif  untuk  ilmu-ilmu  sosial. In Ja- karta: Salemba Humanika .
Hikmawati, N. N., Nurcahyono, N. A., & Balkist, P. S. (2019). Kemampuan komunikasi matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  kubus  dan  balok. PRISMA , 8 (1), 68–79. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.648
Hodiyanto. (2017). Kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika.
AdMathEdu , 7 (1), 9–17. https://doi.org/10.12928/admathedu.v7i1.7397
Khaini,  F.  N.  (2017).  Kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  mengubah  soal  cerita menjadi  model  matematika  pada  siswa  kelas  VIII  MTs  Darussalam  Kademangan Blitar. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 2 (4),  459–469. https:// doi.org/10.28926/briliant.v2i4.109
Krisnawati,  K.  (2009).  Studi  kasus  terhadap  penyelesaian  sistem  persamanaan  linear dengan eliminasi gauss. Jurnal Dasi , 10 (1).
Kula, K., Murniasih, T. R., & Wulandari, T. C. (2019). Kemampuan komunikasi tertulis peserta didik pada materi lingkaran. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 2 (1), 1 –12. https://doi.org/10.21043/jpm.v2i1.6346
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  pendidikan  matematika .  Ban- dung: Refika Aditama.
Limbong, O. P., Tambunan, W., & Limbong, M. (2021). Kesiapan pelaksanaan pembela- jaran tatap muka di SMK Negeri 2 Toraja Utara pada masa pandemi. Jurnal Mana- jemen Pendidikan , 10 (1), 37–45. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i1.3265
NCTM. (2000). Principles and standard  for school mathematics . Reston, Virginia: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Rizqi, A. A. (2016). Kemampuan komunikasi matematis siswa melalui blended learning berbasis pemecahan masalah. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 (1), 191–202.
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  pandemi  Covid-19  terhadap  dunia  pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265
Wulandari, S., Mirza, A., & Sayu, S. (2014). Kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari gaya belajar pada SMA  Negeri 10 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (9), 1–11.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 155-167