Focus ACTion Of Research Mathematic
Volume 5, No. 1, Desember, 2022 Page 52 - 61
DOI:10.30762/f_m.v5i1.543

## Problem Solving Tipe SSCS Berbantuan Schoology: Upaya Meningkatkan Berpikir Kritis Matematis
Rani Sugiarni 1* , Royya Fawazi Durri 2
1*,2 Universitas Suryakancana, Cianjur, Jawa Barat, Indonesia * Corresponding author. Pasirgede Raya, Bojongherang, 43216, Cianjur, Indonesia
E-mail: rani@unsur.ac.id 1) royyafawazi@gmail.com 2) Keywords ABSTRACT Berpikir Kritis Matematis, Problem Solving, SSCS, Schoology Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  lebih  jauh  tentang bagaimana  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving tipe  SSCS berbantuan Schoology . Quasi Expetimental dipilih sebagai  metode pada  penelitian  ini  dengan  mengadopsi  desain Non  equivalent
Control Group Design . Dalam penelitian ini, Siswa X MAN 2 Cianjur dipilih sebagai populasi, sedangkan siswa X IPS 3 dan X IPS 4 sebagai sampel. Uji pada penelitian ini menggunakan uji banding dan uji gain. Hasil penelitian diperoleh temuan bahwa siswa yang menggunakan model  pembelajaran Problem  Solving tipe  SSCS  berbantuan Schoology lebih  baik  dari  segi  rata-rata  kelas  dan  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 30,35%. Mathematical Critical Thinking, Problem Solving, SSCS, Schoology This  study  aims to  find  out  more  about  how  to  improve  students' critical  thinking  skills  using  the  Schoology-assisted  SSCS-type problem-solving  learning  model.  Quasi-experimental  design  was chosen as the method in this study by adopting the non equivalent control group design. In this study, students X MAN 2 Cianjur were selected as the population, and students X IPS 3 and X IPS 4 were selected as samples. In this study, comparative and gain tests were used. The results of the study found that those using the Schoology- assisted  SSCS-type  problem-solving  student  learning  model  were better  in  terms  of  the  class  average  and  were  able  to  improve students' critical thinking skills by 30.35%.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Menurut  Siswono  (2018)  Pelajaran matematika  berperan  tidak  hanya  dalam
memberikan  nilai-nilai  pendidikan  yang mampu  menciptakan  manusia  cerdas,
tetapi juga memberikan nilai-nilai pendidikan  karakter,  seperti  kemampuan berpikir  logis,  analisis,  sistematis,  kreatif, dan kritis. Kemampuan ini harus diajarkan dan  dikembangkan  mulai  dari  sekolah hingga  pendidikan  tinggi  karena  tidak datang begitu saja (Siswono, 2016; Rahayu, 2019; Wulan & Ilmiyah, 2022). Namun pada kenyataannya,  tidak  sedikit  siswa  yang merasa sulit menyelesaikan soal matematika atau bahkan memahami materi pelajaran  karena  konsep  matematika bersifat
abstrak.
Hal tersebut mengakibatkan  para  siswa  yang  tetap meyakini  bahwa  matematika  sangat menyeramkan,  tidak  menyenangkan,  dan sulit.
Terlepas dari reputasinya yang sulit, Sadiq  (2014)  berpendapat  bahwa  peran pendidikan matematika bagi siswa sangatlah  penting  karena  mendorong pengembangan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  berpikir  kritis  yang  amat diminati  di  dunia  modern.  Temuan  survei yang  dilakukan  oleh  Halpern  dan dipublikasikan  dalam  Stein,  Haynes, Redding,  Ennis,  dan  Cecil  (2007) mengungkapkan  bahwa  pemikiran  kritis menempati  urutan  pertama  di  antara keterampilan  bisnis  yang  paling  penting. Terlebih  lagi,  kemajuan  informasi  dan teknologi  saat  ini  adalah  hasil  dari
kemampuan  berpikir  kritis  umat  manusia. Masalah  hanya  dapat  diselesaikan  oleh makhluk yang dibekali karsa, budi dan akal, yang mampu mengubah dan menerapkan pengetahuannya  untuk  mencapai  solusi (Siswono, 2018; Pujilestari, 2018).
Pendidikan yang berkualitas seringkali menjadi fokus upaya pembinaan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  rangka membekali generasi muda dalam menyongsong  era  baru  yang  menuntut adanya  perubahan,  dan  perkembangan  di segala aspek kehidupan. Belajar matematika  harus  menjadi  dasar  untuk semua  mata  pelajaran  lain  di  sekolah.
Pendidikan  dengan  cara  ini  mengarahkan dan  membekali  peserta  didik  untuk menjadi  pemikir  yang  kompeten  dan analitis.  Dengan  asumsi  siswa  diberikan waktu dan ruang yang cukup untuk berlatih berpikir kritis di dalam kelas, tujuan ini akan tercapai.  Kenyataan  dalam  pendidikan matematika  seringkali  terus  menekankan pada pemahaman siswa dengan mengorbankan
pengembangan
kemampuan  mereka  untuk  berpikir  kritis.
Tidak  ada  ruang  yang  dibuat  bagi  siswa untuk secara mandiri menyelidiki penjelasan  atau  metode  alternatif  selain yang disajikan di kelas oleh guru. Di kelas matematika, guru jarang mendorong siswa untuk  membentuk  ide  atau  pemahaman
mereka sendiri. Karena itu, siswa tidak akan bisa  mengasah  kemampuan  berpikir kritisnya (Siswono, 2018).
Menurut  Sugiyama  sebagaimana dikutip  Shadiq  (2014),  para  guru matematika di Indonesia harus merupakan guru  level  3,  yaitu  guru  matematika  yang mahir dalam membantu siswanya memahami  dasar-dasar  mata  pelajaran sambil  juga  memberikan  dukungan  yang memadai  untuk  perkembangan  siswa dalam  rangka  menciptakan  siswa  sebagai pembelajar mandiri dan pembelajar seumur hidup.
Mungkin  tidak  mudah  bagi  guru untuk  mengubah  kebiasaan  mengajar mereka agar lebih selaras dengan tuntutan kurikulum  yang  ada  sekarang  ini.  Guru sering sangat kepayahan untuk menyediakan  bahan  pembelajaran  yang diperlukan sehingga mampu berkontribusi pada  proses  pembelajaran  berkualitas tinggi.  Untuk  itu,  diperlukan  kerangka pedagogis  yang  dapat  memediasi  antara buku  teks  dan  siswa.  Guru  sebagai  pilar utama pendidikan dituntut untuk melakukan penyesuaian dalam menggunakan  model  pembelajarannya
dengan karakter  dari  siswanya  dan  materi pelajaran yang ada (Isrok'atun & Rosmala,
2018).
Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  adalah  strategi  pembelajaran pemecahan  masalah  yang  telah  terbukti memberikan stimulan yang baik bagi siswa sehingga  kemampuan  berpikir  kritisnya mengalami  peningkatan  (Resty  dkk.,2019). Siswono  (2018)  mendefinisikan  berpikir kritis  sebagai  “proses  menggunakan keterampilan  berpikir  seseorang  dengan benar  untuk membantu  seseorang mengembangkan  sesuatu,  menganalisis sesuatu, dan menerapkan keputusan sesuai dengan apa yang diyakini atau dilakukan.” Berpikir  kritis  merupakan  proses  yang dilalui  seseorang  untuk  sampai  pada kesimpulan  rasional  mengenai  keyakinan dan tindakan seseorang (Ennis,1996).
Model  ini  melatih  siswa  untuk memecahkan  masalah  secara  mandiri selama proses pembelajaran,
memungkinkan  mereka  untuk  lebih memahami konsep dasar matematika yang diajarkan (Suprijono, 2011). Model pembelajaran  ini  dibedakan  dengan penekanannya pada siswa, yang dibuktikan dengan  penggunaan  pengajuan  masalah awal  sebagai  batu  loncatan  untuk konseptualisasi  siswa  dan  penerapan keterampilan baru (Cahyo, 2013).
Dari  hasil  penelitian  Mujasam,  &
Sebayang, (2021)  pada  fisika, Munawaroh,
& Auliya, (2022) materi perbandingan, Aziz, V.  A.,      Nurfahrudianto  &  Jatmiko,  (2021) materi Pythagoras lebih baik meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan pembelajaran  SSCS.  Namun  kebaruan dalam  penelitian  ini  pembelajaran  SSCS berbantuan e-learning.
E-learning, seperti yang didefinisikan  oleh  Dr.  Onno  dan  Antonius (2002),  adalah  upaya  untuk  mengubah proses belajar mengajar di kelas tradisional menjadi proses digital, yang dimungkinkan dengan  penggunaan  internet.  Menurut Darin  Hartley  (2001),  e-learning  adalah segala  bentuk  instruksi yang  memfasilitasi distribusi  materi  pelajaran  kepada  siswa melalui  World  Wide  Web,  intranet,  atau bentuk lain dari media berbasis komputer.
Dengan latar belakang pengetahuan tersebut, diperoleh informasi bahwa e-learning merupakan media dalam kegiatan
belajar mengajar yang memanfaatkan  internet  dan  memiliki jangkauan yang luas
karena kemampuannya  untuk  mendistribusikan, menyimpan, dan memperbarui materi atau bahan ajar. Di ranah e-learning, schoology adalah salah satu yang populer.
Schoology  adalah  platform  jejaring  sosial, manajemen  kelas  dan  sesi  pembelajaran yang  meningkatkan  pembelajaran  melalui konten  tambahan,  peningkatan  akses  ke
kurikulum dan komunikasi yang lebih besar (Luaran,  2012:  111). Hal tersebut kemudian melatarbelakangi  peneliti  untuk  meneliti pembelajaran problem  solving  tipe  SSCS yang  berbantuan Scholoogy  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## METODE
Pendekatan  kuantitatif  diterapkan untuk  penelitian  ini.  Sedangkan Quasi Experimental  Non  equievalent  Control Group Design, dipilih sebagai desain pada penelitian  ini (Sugiyono,  2017).  Penelitian ini dilakukan di MAN di Cianjur. Dilakukan pada semester genap. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN di Cianjur dari populasi kelas X IPS 4 dijadikan sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas X IPS 3 dijadikan sebagai kelas kontrol.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara purposive sampling.
Penelitian  ini  memiliki  3  tahap utama.  dimulai  dengan  tahap  persiapan.
Sedangkan berturut-turut tahap pelaksanaan  dan  evaluasi  menjadi  tahap kedua dan ketiga.
nilai  pretest,  posttest  merupakan data utama pada penelitian ini. data yang sudah  diperoleh  kemudian  dilakukan  uji asumsi  klasik  yang  dalam  hal  ini  adalah pengujian kenormalan data dan pengujian terhadap  kehomogenan  kelompok  yang
sudah dipilih. Langkah selanjutnya dilakukan uji kesamaan dua rerata, serta uji skor gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  awal  dimulai  dengan
pemberian pretest kepada kelas eksperimen  dan  kontrol.  Tujuan  dari pengujian  dan  analisis  selanjutnya  adalah untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai tingkat baseline kemampuan berpikir kritis pada  kedua  kelas  tersebut,  dan  hal  ini dilakukan  dengan  menggunakan  hasil  tes awal  (Pretest).  Tes  awal  menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol menunjukkan hasil yang sama, dengan skor rata-rata  1,00  dan  standar  deviasi  1,017. Pengujian  dan  analisis  data  selanjutnya dilakukan  setelah  mengetahui  rata-rata skor kedua kelas untuk memastikan tingkat kehomogenan kedua kelas yang terpilih.
Dalam pengujian normalitas Shapiro Wilk dengan SPSS, diperoleh hasil bahwa  kedua  kelas  tidak  berdistribusi
normal. Maka dari itu digunakan uji Mann Whitney  yang  merupakan  salah  satu  jenis uji  non  parametrik  dalam  menguji perbandingan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil yang diperoleh dari pengujian tersebut diketahui bahwa kedua kelas yang diteliti  memiliki  tingkat  kemampuan berpikir kritis yang sama sejak awal.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap pelaksanaan.  Pelaksanaan  Pembelajaran matematika pada kelas eksperimen dimulai dengan  guru  mengingatkan  materi sebelumnya sebagai prasyarat pada siswa. Kemudian  dilakukan  pembagian  siswa  ke dalam  6  kelompok.  Masing-masing kelompok beranggotakan antara 5 sampai 6  siswa.  Penentuan  kelompok  didasarkan pada  kemampuan  matematis  siswa  yang beragam. Kemudian pada aplikasi schoology guru memberikan bahan tayang dan beberapa pertanyaan untuk mengarahkan  pengetahuan  siswa  pada materi yang akan dipelajari pada Gambar 1.

## Gambar 1. Materi di Schoology

## Gambar 2. Tampilan LKS pada Schoology
Setelah  itu,  guru  meminta  siswa login  ke  akun  Schoology  mereka  dan mengakses Lembar Kerja Siswa (LKS) yang ditugaskan  untuk  kelompoknya  masing- masing.  Pada  Gambar  2  terlihat  langkah- langkah  model  pembelajaran  pemecahan masalah  tipe  SSCS  yaitu  tahapan search, tahap solve, tahap create, dan tahap share, dimunculkan  dan  menjadi  isi  utama  LKS dalam  bentuk  kasus  dan  soal-soal  latihan yang  mengusung  indikator  kemampuan berpikir
Siswa mengerjakan soal LKS dalam kelompok  kecil,  dan  kemudian  guru meminta  beberapa  perwakilan  kelompok melaporkan  kembali  temuan  mereka kepada  seluruh  kelas.  Kemudian  guru bersama-sama dengan
siswa menyimpulkan penyelesaian masalah untuk mendapatkan  konsep  dari  materi  yang dipelajari. Kemudian, dengan menggunakan  pengetahuan  yang  baru ditemukan,  mereka  menerapkannya  pada
soal  LKS.  Perwakilan  dari  berbagai kelompok  memberikan  jawabannya  lewat kegiatan presentasi kelompok. Selanjutnya, guru  dan  kelas  mendiskusikan  kegiatan secara  menyeluruh  sebagai  kesimpulan pada pembelajaran tersebut.
Perlakuan  pada kelas kontrol, guru mengajar siswa memakai model ekspositori sebagaimana dilakukan pada pembelajaran sehari-hari,  yaitu  dengan  tahapan  guru menyampaikan  materi  dengan  presentasi atau demonstrasi, memberikan contoh soal, dan latihan soal.
Untuk membandingkan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  antara  kedua  kelompok belajar  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan yang berbeda dilakukan analisis indeks gain.
Karena  data  yang  diperoleh  tidak berdistribusi  normal  maka  digunakan  uji Mann  Whitney.  Berdasarkan  uji  tersebut diperoleh hasil seperti pada tabel 1.
Tabel 1
Hasil Uji Mann Whitney
Data Uji Mann Whitney Asymp. Sig. (2-tailed) keterangan 0,007 H 0 ditolak
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan model pembelajaran Problem Solving Tipe SSCS  berbantuan Schoology lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang
menggunakan model pembelajaran ekspositori.  Pada  kelas  eksperimen,  siswa
menemukan  sendiri  konsep  dari  materi yang  dipelajari,  sehingga  pengetahuan siswa  lebih  kuat  dan  bukan  hanya  belajar dengan metode ceramah.
Uji selanjutnya adalah uji peningkatan  dengan  skor  gain.  Hasil  uji tersebut dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2 Deskriptif Statitistik Data Indeks Gain Kelas N Mean Std. Dev. Skor Min. Skor Maks. Skor Gain Eksperimen  30  0,7930 0,11275 0,61 1,00 30,35% kontrol 30  0,7028 0,13931 0,30 0,95
Melalui uji skor gain diperoleh skor sebesar 30,35%. Hasil tersebut menyiratkan arti bahwa besar peningkatan yang didapat dari  penerapan  model  pembelajaran Problem  Solving  Tipe  SSCS    berbantuan Schoology adalah sebesar 30,35%.
Berdasarkan  kedua  hasil  tersebut dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan model pembelajaran
Problem  Solving  Tipe  SSCS    berbantuan
Schoology. Hal  ini  karena  model pembelajaran problem  solving  tipe  SSCS merupakan  model  pembelajaran  yang menganut paham konstruktivisme.
Menurut  Trianto  (dalam  Hartati,  2019), ajaran konstruktivisme meniscayakan bahwa  individu  merupakan  pembentuk pengetahuan itu sendiri, dan bahwa kunci utama  setiap  individu  dalam  memperoleh suatu pembelajaran yang bermakna adalah melalui  pengalaman  yang  ada,  dan  hanya dengan    membaca  sebuah  buku  catatan atau sebagainya, ataupun melalui ceramah yang diberikan  oleh orang lain tidak  akan mampu  mewujudkan  suatu  pembelajaran yang  bermakna.  Pembelajaran  yang bermakna  hanya  mampu  diwujudkan melalui interaksi individu itu sendiri dengan lingkungan.  Senada  dengan  hal  tersebut,
NCTM (Fuadah, 2016) mewajibkan kepada setiap  siswa  untuk  mampu  mempelajari matematika melalui pemahaman sehingga pengetahuan  yang  didapatkan  menjadi lebih  bermakna,  serta  dengan  aktif mengembangkan pengetahuan yang lama sehingga terbentuk pengetahuan baru.
Pada pembelajaran kelas eksperimen  siswa  menemukan  konsep dengan  cara  menghubungkan  setiap konsep yang dimiliki dan didapatkan pada proses  pembelajaran.  Setelah  itu  siswa menerapkan  konsep  yang  didapatkan untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan.  Dimana  pada  soal  tersebut diselipkan  indikator  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  yang  disajikan pada  materi  trigonometri.  Selain  itu  pada kelas eksperimen siswa dapat membuktikan  kebenaran  konsep  yang
didapatkannya. Sebagian besar siswa kelas eksperimen  (70%  siswa)  dapat  secara relevan  memahami  dan  menyelesaikan soal-soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi trigonometri.  Karena  dalam  proses pembelajaran  juga  dihubungkan  dengan masalah kontekstual dan masalah-masalah yang  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Begitupun  dengan  tahapan kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan
melatih siswa untuk mengasah kemampuan berpikir  kritisnya  dimulai  dengan  tahap search,  kemudian  solve,  kemudian  create dan  terakhir share.  Dengan  adanya kegiatan  ini,  seluruh  siswa  lebih  terlatih dalam  menyelesaikan  masalah  berpikir kritis matematis.
Adanya proses diskusi dan presentasi  membuat  pembelajaran  lebih menarik,  sehingga  kemandirian  belajar siswa  pun  menjadi  lebih  baik.  Begitupun dengan media pembelajaran yang digunakan  yaitu  menggunakan  bantuan aplikasi schoology  yang  terdapat  LKS  dan bahan  tayang  dapat  melatih  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  memperoleh  konsep dari  materi  yang  dipelajari.  Banyaknya interaksi antar siswa membuat pembelajaran menjadi tidak monoton dan membosankan.
Jika dilihat dari kelima soal posttest yang diberikan, semua soal menuntut siswa untuk  dapat  menghubungkan  setiap konsep yang dimiliki untuk menyelesaikan soal  tersebut.  Untuk  kelas  eksperimen sebagian besar siswa mampu menghubungkan  setiap  konsep  dengan tepat  untuk  menyelesaikan  soal.  Akan tetapi,  untuk kelas  kontrol sebagian  besar siswa  kurang  memiliki  kemampuan  dalam mengidentifikasi konsep serta
menghubungkannya  untuk  menyelesaikan
soal. Bahkan tidak sedikit siswa yang asal- asalan  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diberikan.
Hal  ini  menunjukan  melalui penerapan  model  pembelajaran problem solving tipe SSCS berbasis e-learning dalam pembelajaran  matematika  pada  setiap pertemuan menjadikan siswa lebih terlatih dalam  berpikir  kritis  untuk  menyelesaikan masalah. Bersesuaian dengan hal tersebut, Jumaisyaroh,  Napitupulu,  dan  Hasratudin (2014) menemukan bahwa model problem solving mengungguli model pembelajaran langsung dalam hal meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Problem
Solving  tipe  SSCS  berbantuan  Schoology mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dari  siswa  yang  sebelumnya diajar  dengan  model  ekspositori  sebesar 30,35%.
Selanjutnya  peneliti  memberikan saran  agar  model  pembelajaran Problem
Solving  Tipe  SSCS  berbantuan  schoology dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran  matematika  yang  menuntut
siswa  untuk  lebih  aktif  dan  berpikir  kritis dalam menyelesaikan masalah matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, Cahyo. (2013). Panduan Aplikasi Teori Belajar. Jakarta: PT Diva Press.
Darin, E. Hartley. (2001). Selling E-learning, American  Society  for  Training  and Development.
Ennis,  Robert  H.  (1996). Critical  Thinking. Upper Sadlle River, NJ: Prentice Hall.
Isrok’atun,  &  Rosmala,  Amelia.  (2021).
Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  & Hasratuddin,  H.  (2015).  Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis dan  kemandirian  belajar  siswa  smp melalui pembelajaran berbasis masalah .  Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif, 5(2), 157-16.
Kurniawati,  L.,  &  Fatimah,  B.  S.  (2014). Problem Solving Lear Ning Approach Using Search, Solve, Create And Share (SSCS)  Model  And  The  Student’s Mathematical Logical Thinking Skills. In  Proceeding  of  International Conference On Research, Implementation  And  Education  Of Mathematics  And  Sciences  (pp.  18-
20).
Luaran,    J.    E.    (2012). Effective    Web2.0 Tools    for    the  Classroom    Part    2. Shah  Alam:    University  Teknologi MARA.
Munawaroh,  K.,  &  Auliya,  N.  N.  F.  (2022). Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Sscs (Search, Solve, Create And Share) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Pada  Materi  Perbandingan  Di Mts  Al-Hikmah  Pati  Tahun  Ajaran 2021/2022. JPMI (Jurnal
Pembelajaran  Matematika  Inovatif), 5(4), 1161-1170.
Nurfahrudianto,  A.,  &  Jatmiko,  J.  (2021) Implementasi  Model  Sscs  (Search,
Solve, Create, Share) Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kritis  Pada  Materi  Pythagoras. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  dan  Pembelajaran  Ke-2 (Vol.  2,  pp.  894-898).  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Pujilestari, S. (2018). Efektivitas Pembelajaran  Matematika  Berbasis Open-Ended Problem dengan Model Think-Pair- Share terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M), 1(1), 57–76. https://doi.org/10.30762/factor_m.v1
i1.964
Purbo, Onno Widodo & Hartanto, Antonius. 2002. Membangun Sistem E-learning. Jakarta: Elexmedia Komputindo.
Rahayu,  D.  S.  (2019).  Profil  Berpikir  Kritis Siswa  MTs  Bergender  Perempuan dalam Menyelesaikan Masalah. Journal  Focus  Action  of Research Mathematic (Factor M), 2(1), 30–38. https://doi.org/10.30762/factor_m.v2 i1.1586 Resty,  Z.  N.,  Muhardjito,  M.,  &  Mufti,  N. (2019). Discovery Learning Berbantuan Schoology: Upaya Peningkatan  Kemampuan  Berpikir
Kritis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan, 4(2), 267-273.
Shadiq,  Fadjar.  (2014). Pembelajaran Matematika  Cara  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa. Yogyakarta: Graha Ilmu. Siswono, Tatag Yuli Eko. (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis
Pengajuan Dan Pemecahan Masalah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudirman,  N  &  Tabrani,  A.  (1987). Ilmu Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sumarmo,  U.  (2016).  Pedoman  Pemberian Skor Pada Beragam Tes Kemampuan Matematik. Jurnal  Pengajaran  MIPA,
1-19.
Suprijono,  Agus.  (2011). Model-Model Pembelajaran.  Jakarta:  Gramedia Pustaka Jaya.
Stein,B., Haynes, A., Redding, M., Ennis, T., and Cecil, M. (2007). Assessing Critical Thinking in STEM and Beyond. In M. Iskander  (ed.),  Innovations  in  E- learning, InstructionTechnology, Assessment, and Engineering Education, 79-82. © 2007 Springer.
Wulan,  E.  R.,  &  Ilmiyah,  N.  F.  (2022).
Prospective  Mathematics  Teachers’
Critical Thinking Processes in Dealing Truth-Seeking Problem with Contradictory  Information.  In 2nd
National Conference on Mathematics Education  2021  (NaCoME  2021) (pp. 90-100). Atlantis Press.