Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 77-83 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.42677

## Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas pada Satuan Pendidikan Anak Usia Dini
Ni Putu Widyasanti 1* , I Nengah Suastika 2 , I Komang Sesara Ariyana 3
1 Jurusan Dharma Acarya, STAHN Mpu Kuturan Singaraja, Indonesia
2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan  pembelajaran daring  menimbulkan banyak permasalahan pada pihak-pihak yang terkait, seperti permasalahan guru dengan orang tua  serta  dengan  siswa.  Berdasakan  aturan  yang  diamanatkan  oleh pemerintah serta mempertimbangkan kondisi lingkungan sekitar. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas  di  tingkat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Desain  penelitian  yang digunakan  dengan  metode  studi  kasus  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Data  diperoleh  dari  wawancara  dan dokumentasi  yang  dilakukan  kepada  lima  belas  guru  Pendidikan  anak usia  dini.  Terdapat  tiga  tahapan  analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  deskriptif kualitatif, yaitu tahap reduksi  data (data reduction), tahap  paparan  data  (data  display),  dan  tahap  penarikan  simpulan  dan verifikasi  data.  Hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran tatap muka terbatas satuan PAUD menyangkut kesesuaian pelaksanaan pembelajaran terhadap aturan yang dikeluarkan pemerintah, perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  dalam  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Guru  memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa alat permainan edukatif yang digunakan siswa di tempat duduk masing- masing,  siswa  belum  diijinkan  mengggunakan  media  pembelajaran outdoor .  Penilaian  dilakukan  guru  dengan  metode  observasi,  catatan anekdot,  unjuk  kerja,  dan  portofolio,  berkaitan  dengan  keenam  aspek penilaian perkembangan anak usia dini. Seluruh kegiatan pembelajaran tatap  muka  terbatas  dilaksanakan  dengan  tetap  mengikuti  protokol kesehatan yang dianjurkan pemerintah.

## A B S T R A C T
The implementation of online learning raises many problems for the parties involved, such as problems between  teachers  and  parents  and  students.  Based  on  the  rules  mandated  by  the  government  and taking into account the surrounding environmental conditions. The purpose of this study was to analyze the implementation of limited face-to-face learning at the Early Childhood Education level. The research design  used  was  a  case  study  method  using  a  qualitative  descriptive  approach.  Data  were  obtained from  interviews  and  documentation  conducted  with  fifteen  early  childhood  education  teachers.  There are three stages of data analysis carried out in qualitative descriptive research, namely the stage of data reduction (data reduction), stage of data exposure (data display), and stage of drawing conclusions and verifying data. The results of the research regarding the implementation of face-to-face learning in PAUD units are limited to the suitability of the implementation of learning to the rules issued by the government, planning, implementation and assessment in learning carried out by teachers. Teachers use learning media in the form of educational game tools used by students in their respective seats, students are not allowed  to  use  outdoor  learning  media.  Assessment  is  carried  out  by  the  teacher  using  observation methods,  anecdotal  notes,  performance, and  portfolios,  relating  to  the  six  aspects  of early  childhood development assessment. All limited face-to-face learning activities are carried out while still following the health protocols recommended by the government.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 08, 2022 Revised January 10, 2022 Accepted March 23, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Media, Video Boneka Tangan, Moralitas
Keywords: Media, Hand Puppet Videos, Morality
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap- tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini (Efendi, 2019;  Sahara et al., 2021) . Anak usia dini memiliki cara belajar yang begitu unik dibandingkan dengan orang dewasa (Adhe, 2018; Rahayu & Fujiati, 2018; Yuniarni, 2016) . Anak belajar melalui kegiatan bermain, yang erat kaitannya untuk pengembangan segala aspek perkembangan anak usia dini (Dista, 2020; Saugi, 2020; Yusnia, 2019) . Anak usia dini memiliki karakteristik  cara  belajar  yang  alamiah,  mengamati  secara  langsung  apa  yang  sedang  dipelajari (Ayuningtyas  et  al.,  2019;  Utami  et  al.,  2021) .  Anak  mampu  membangun  pengetahuan  melalui  kegiatan eksplorasi  objek  serta  peristiwa  yang  ada  dilingkungannya (Ayuni  et  al.,  2020;  Sudrajat  et  al.,  2020) . Kegiatan  pembelajaran  anak  dapat  dilakukan  melalui  lingkungan  sekolah  maupun  rumah  berdasarkan karakteristik  anak  usia  dini (Nurdin  &  Anhusadar,  2020) .  Pembelajaran  dilingkungan  sekolah  dihandle sepenuhnya oleh guru, guru dituntut untuk selalu berinovasi dalam menciptakan kegiatan belajar mengajar untuk anak (Ayuningtyas et al., 2019; Nurhayati & Rasyid, 2019) .
Sejak Adanya virus Covid 19 menyebar ke Indonesia sejak Maret 2019, pemerintah  mengambil kebijakan besar dalam dunia pendidikan yakni penerapan pembelajaran secara daring yang trend disebut belajar  dari  rumah  (BDR) (Ahmad,  2020;  Wandini  &  Lubis,  2021) .  Belajar  dari  rumah  bertujuan  untuk mengurangi  penyebaran  virus  dan  mengutamakan  Kesehatan.  Hal  ini  termuat  dalam  surat  edaran  oleh Kemdikbud  No  4 Tahun 2020 berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan  dalam masa darurat Covid-19. Prinsip pelaksanaan Belajar Dari Rumah adalah anak didik dapat mengaskses bahan ajar dan materi ajar kapan  saja  dan  dimana  saja.  Kegiatan  pembelajaran  ini  dimaksudkan  untuk  mempermudah  dalam pemberian  bahan  ajar  kepada  anak  didik  serta  bagian  dari  proses  pembelajaran  jarak  jauh (Diantari  & Agung, 2021; Kurniasari et al., 2020) . Pembelajaran daring guru memanfaatkan alat komunikasi handphone ada  melalui whatsaap ,  SMS,  maupun  menelpon  langsung.  kecanggihan  teknologi  jaman  sekarang diharapkan  mampu  menunjang  kegiatan  daring  tersebut.  Namun  pada  jenjang  pendidikan  TK, pembelajaran  daring  memerlukan  keterlibatan  orang  tua  langsung  dalam  pelaksanaannya (Wardani  & Ayriza, 2020) . Guru mengajak orang tua bekerjasama untuk membimbing anak secara bersama-sama dalam memaksimalkan proses pembelajaran (Hardiyanti et al., 2021; Widyasanti, 2021) .
Namun, pelaksanaan pembelajaran daring menimbulkan banyak permasalahan pada pihak-pihak yang terkait, seperti permasalahan guru dengan orang tua serta dengan siswa. Pelaksanaan pembelajaran daring pada satuan PAUD sangatlah menguras tenaga agar pembelajaran dapat terealisasikan dengan baik. Problematika  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  daring  yaitu  sarana  dan  prasarana,  pembelajaran  yang sangat membutuhkan smartphone dan jaringan internet maka tidak semua wali murid atau orang tua dapat menggunakan (Suhendro, 2020; Yulianingsih et al., 2020) . Hal ini sering ditemukan pada daerah pedesaan atau  pada  kalangan  orang  tua  usia  tua  yang  masih  mempunyai  anak  usia  dini.  Media  pembelajaran, pelaksanaan daring tidak memungkinkan adanya media pembelajaran yang jarang ditemukan dilingkungan keluarga (Ujianti et al., 2021) . Maka guru harus menyesuaikan media yang dapat di temukan di lingkungan keluarga agar tujuan dari pembelajaran dapat terealisasikan. Komunikasi, penjelasan yang kurang detail atau jelas membuat pemahaman setiap orang tua berbeda-beda sehingga menyampaikan kepada anak juga berbeda (Agustin, 2020; Jayawardana, 2020; Wulandari & Purwanta, 2021) . Selain itu, karena semua yang serba online sehingga jaringan internet sibuk juga menghambat pembelajaran daring. Tidak semua orang tua  berada  dirumah  atau standbye dengan  anaknya.  Maka  dari  itu  sangat  tidak  mungkinkan  untuk pelaksanaan  daring  sesuai  dengan  jadwal  sekolah  anaknya. (Irwanto,  2020) .  Pembelajaran  online  bagi tumbuh kembang anak usia dini adalah hal yang tak biasa, akibatnya orang tua merasa terbebani dengan harus terus mendampingi anaknya selama pembelajaran daring (Ayuni et al., 2020; Supriadi, 2020) . Berkaitan  dengan  berbagai  problematika  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  pemerintah  terus bersinergi dan membuat peraturan baru  mengenai Pembelajaran Tatap Muka Terbatas dengan memperhatikan perkembangan kondisi dilingkungan sekitar. Peraturan tersebut tertuang dalam Instruksi Menteri Dalam Negeri Nomor 37 Tahun 2021 . Menindaklanjuti aturan tersebut pihak sekolah khususnya satuan PAUD mulai menyiapkan segala kebutuhan terkait dengan pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas (Pernantah et al., 2022) . Mulai dari alat protocol Kesehatan, setting ruangan belajar dan pembelajaran, serta media yang akan digunakan. Pembelajaran Tatap Muka Terbatas bisa dilaksanakan jika seluruh tenaga kependidikan telah melakukan vaksinasi serta mematuhi protokol  kesehatan  dengan  5M  yaitu  Memakai  Masker,  Mencuci  Tangan,  Menjaga  Jarak,  Menjauhi kerumunan dan Mengurangi mobilitas (Husna & Sugito, 2022; Seftiani et al., 2022) . Beberapa temuan sebelumnya menyatakan proses pelaksanaan belajar mengajar dimasa pandemi dilakukan dengan berbagai cara menyesuaikan dengan karakteristik lingkungan sekolah (Onde et al., 2021; Suryani et al., 2022) . Pembelajaran tatap muka terbatas dapat lebih memotivasi belajar siswa dibandingkan pembelajaran jarak jauh di sekolah dasar (Seftiani et al., 2022) . Persiapan yang matang dan pelaksanaan yang tertib serta Kerjasama Lembaga PAUD dan orang tua (Husna & Sugito, 2022) . Peran guru dan orang tua untuk memberi pemahaman mengenai konsep menjaga jarak di tengah pandemi covid 19 ini sangatlah
penting untuk mereka (Kurniati et al., 2021) . Penelitian ini dilaksanakan pada jenjang pendidikan anak usia dini, sehubungan dengan mulainya pembelajaran tatap muka terbatas, penelitian ini akan mendeskripsikan pelaksanaan pembelajarannya di sekolah dengan karakteristik lingkungan dan jumlah peserta didik yang beragam. Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis pelaksanaan pembelajaran tatap  muka terbatas pada satuan PAUD.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif (deskriptif analitik). Hal ini dimaksudkan agar membuat analisis deskriptif secara sistematis, faktual, dan akurat dalam mengungkap fakta-fakta mengenai Pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas di Satuan PAUD Kabupaten Buleleng. Metode penelitian yang digunakan untuk menggambarkan suatu fenomena yang terjadi dan disampaikan secara  deskriptif (Sugiyono,  2019) .  Responden  dalam  penelitian  ini  yakni  15  guru  PAUD  di  kabupaten buleleng. Instrument yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu  pedoman  wawancara dan dokumentasi yang disampaikan melalui daring atau online. Teknik keabsahan data dalam penelitian menggunakan teknik triangulasi untuk menguji dan mengecek suatu kebenaran data yang telah didapat melalui wawancara, dan dokumentasi.  Terdapat  tiga  tahapan  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif, yaitu tahap reduksi data ( data reduction ), tahap paparan data ( data display ), dan tahap penarikan simpulan dan verifikasi data ( conclusion drawing and verification ) seperti yang terlihat pada Gambar 1 .
Gambar 1 Komponen dalam Analisis Data ( Interactive Model )

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan pembelajaran tatap muka di sekolah sudah tidak dilaksanakan sekitar 2 tahun 7 bulan akibat adanya virus covid-19, yang digantikan oleh pembelajaran daring (dalam jaringan). Namun akhir September 2021 pemerintah mengeluarkan kebijakan baru mengenai pembelajaran tatap muka terbatas. Kebijakan  ini  dikeluarkan  dengan  berbagai  pertimbangan  dengan  melihat  begitu  banyak  kendala  dan masalah  yang  dihadapi  dalam  pebelajaran  daring.  Anak-anak  sudah  merasa  bosan  belajar  melalui  layar handpone , tidak bisa bertemu dengan teman-teman dan guru secara langsung. Pembelajaran dari rumah membuat  peran  guru  digantikan  oleh  orang  tua.  Orang  tua  mengalami  Kesulitan  dalam  program pembelajaran  jarak  jauh,  yakni:  sinyal,  pekerjaan,  waktu  untuk  menemani  anak  belajar,  metode pembelajaran, fokus anak untuk belajar, bahan-bahan yang sulit dicari, pengumpulan tugas dalam bentuk video, orangtua kurang faham IT, mengatur emosi anak ketika belajar, finansial, anak hanya nurut kepada guru. Penelitian ini memaparkan informasi pelaksanaan PTMT yang telah dilakukan 15 lembaga PAUD di kecamatan  Sukasada,  kabupaten  Buleleng.  Lembaga  yang  telah  menerapkan  PTMT  ini  menjelaskan penerapan  mulai  dari  persiapan,  pelaksanaaan  hingga  evaluasi  yang  dapat  dijadikan  bahan  dalam mempersiapkan PTMT di tahun pelajaran baru.
Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  satuan  PAUD  di  Kabupaten  Buleleng  dilaksanakan sejak  3  Oktober  2021  sesuai  dengan  surat  edaran  yang  disampaikan  Dinas  Pendidikan  dan  Olahraga Kabupaten Buleleng. Hal ini didukung dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan 15 guru, 100% guru menyampaikan PTMT mulai dilaksanakan pada tanggal tersebut. Dengan syarat seluruh guru dan tenaga kependidikan sudah melakukan vaksin serta pihak sekolah sudah mempersiapkan alat ketaatan protokol Kesehatan  untuk  menunjang  kegiatan  PTMT.  Alat  yang  disiapkan  sekolah  berupa  thermometer  untuk mengecek suhu guru dan siswa sebelum memasuki area sekolah. Disinfektan, Handsanitizer disetiap depan kelas,  alat  cuci  tangan  yang  dilengkapi  sabun,  pencatatan  suhu,  serta  masker.    Berdasarkan  Instruksi
Menteri  Dalam  Negeri  Nomor  37  Tahun  2021  tentang  Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat terkait Pelaksanaan pembelajaran di satuan pendidikan dapat dilakukan melalui pembelajaran tatap muka terbatas.  Pada  point  2c  Satuan  Pendidikan  bertanggung  jawab  terhadap  penerapan  protokol  kesehatan secara tertib dan disiplin.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas pihak sekolah mengajak para orang tua siswa  untuk  mengadakan  rapat  secara  daring,  dengan  tujuan  memberikan  informasi  terkait  aturan pemerintah  mengenai  sistem  pelaksanaan  pembelajaran.  Orang  tua  menyambut  baik  dan  mengetujui aturan yang dikeluarkan pemerintah.  Guru menunjukkan video tahapan kegiatan yang harus dilalui siswa saat  akan  memasuki  lingkungan  sekolah.  1  guru    menjaga  didepan  Siswa  datang  kesekolah  langsung diarahkan  menuju  tempat  cuci  tangan,  guru  mengecek  suhu  tubuh  siswa  dan  hasilnya  dicatat  untuk mengetahui perkembangan  Kesehatan siswa, jika suhu  tubuh siswa  <37 o siswa  dipersilahkan masuk ke kelas. anak-anak memakai handsanitizer sebelum masuk ke kelas. Orang tua diharapkan dapat memahami terlebih dahulu sehingga dapat menyampaikan ke anak-anak. Berdasarkan studi dokumen RPPH guru TK Satya Sai Ganesha terlihat materi mencakup kegiatan beribadah, pengembangan motorik kasar dan halus, Ciptaan  Tuhan,  keaksaraan  awal,  memecahkan  masalah  secara  kreatif,  Aktivitas  seni,  dan  Sikap  peduli, dicapai  melalui  3  kegiatan  saja  yakni  guru  mengajak  anak  untuk  mengenal  macam  macam  sayuran (3.15&4,15).  Guru  meminta  anak  menyebutkan  sayur  yang  disukai  (ABCD)  (3.12&4.12)  dan    Anak melakukan  kegiatan  mewarnai  gambar  anak  yang  sedang  memetik  tomat  (3.15&4.15).  Ketiga  kegiatan tersebut sudah mencakup materi yang ingin dicapai guru.
Untuk pengaturan jumlah kehadiran siswa PAUD maksimal 33% (tiga puluh tiga persen) dengan menjaga jarak minimal 1,5m (satu koma lima meter) dan maksimal 5 (lima) peserta didik per kelas. Satuan Pendidikan PAUD maksimal 33% (tiga puluh tiga persen) dengan menjaga jarak minimal 1,5 m (satu koma lima  meter)  sesuai  ketentuan  yang  berlaku  serta  menerapkan  protokol  kesehatan  yang  ketat  dengan pemberian  waktu  jeda  2  (dua)  jam  (120  menit)  antar  shift.  Berdasarkan  hasil  wawancara  salah  satu responden menyampaikan bahwa“Dalam satu kelas maksimal siswa yg hadir 33% dari jumlah keseluruhan siswa dan dilakukan sistem sift (kode data:Wan2/R5)” selain itu Responden  15 menyampaikan “Sesuai dengan SK Kemendikbud  maksimal 1 kelas 5 siswa/anak (kode data:Wan2/R15)”. Hal ini menunjukkan Sebagian  besar  sekolah  telah  mengihdahkan  aturan  jumlah  kehadiran  siswa  dikelas  dalam  mengikuti kegiatan  PTMT.  Tujuan  diberlakukan  jumlah  siswa  33%  tidak  lain  untuk  mengurangi  kerumunan  serta meminimalisir  terjadinya  kontak  antar  siswa  yang  berdekatan,  sehingga  penyebaran  virus  corona  bisa ditanggulangi.  Perencanaan  pembelajaran  yang  dirancang  guru  terdiri  atas  kegiatan  penerapan  sop penyambutan, proses kegiatan, pembukaan, kegiatan inti, dan penutup. Perencanaan pembelajaran dapat diartikan  sebagai  proses  penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan  media  pengajaran,  penggunaan pendekatan  metode  pengajaran,  dalam  suatu  lokasi  waktu  yang  akan  dilaksanakan  pada  masa  satu semester yang akan datang untuk mencapai tujuan yang ditentukan.

## Pembahasan
Proses pelaksanaan pembelajaran PTMT  diPAUD, guru mendesain kegiatan belajar yang kurang dari pembelajaran normal. Sedikt kegiatan namun dimaksimalkan dalam mencapaian pengembangan aspek perkembangan  anak  usia  dini.  Sebelum  memulai  pembelajaran  guru  mengajak  siswa  untuk  melakukan persembahyangan dengan gayatri mantram. Kegiatan tersebut menggambarkan materi kegiatan beribadah. untuk  materi  pengembangan  motorik,  memecahkan  masalah  secara  kreatif,  dan  aktivitas  seni  dapat dikemas dalam satu  kegiatan yakni saat anak melakukan kegiatan mewarnai  gambar anak yang sedang memetik  tomat.  Motoric  halus  anak  terlatih  untuk  memegang  alat  warna,  anak  mampu  menyelesaikan masalah dengan hasil karya yang diciptakan sendiri. Anak melatih kreativitas dan seni saat memadukan warna  yang  indah  sesuai  dengan  imajinasi  dan  kesukaan  mereka.  Kegiatan  guru  mengajak  anak  untuk mengenal  macam  macam  sayuran,  dapat  kita  ajarkan  ke  anak  mengenai  materi  ciptaan  tuhan.  Melalui pembelajaran secara langsung di kelas, guru dapat lebih mudah memberikan instruksi kepada anak secara langsung terkait berbagai aktivitas pembelajaran yang sedang dilakukan. Hal tersebut membuat anak-anak juga  lebih  mudah  dalam  memahami  instruksi  guru,  yang  pada  akhirnya  membuat  aspek-aspek perkembangan anak berkembang lebih optimal (Khoiruzzadim et al., 2020; Wulandari & Purwanta, 2021) . Terlebih pada anak PAUD yang membutuhkan bimbingan ketika belajar (Dini, 2022; Wijayanti & Fauziah, 2020) . Pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas yang dilakukan oleh sekoleh di kabupaten Buleleng tentu memilki Kelebihan dan kekurangan yang dirasakan langsung oleh pihak terkait. Kelebihan dengan diberlakukan PTMT oleh pemerintah, guru merasa senang dan sangat mendukung aturan tersebut. Adanya pembelajaran  tatap  muka  karena  sangat  memudahkan  kami  untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran kepada siswa. Pembelajaran di TK sangat dibutuhkan interaksi guru dan murid secara langsung (Pernantah et al., 2022; Ujianti et al., 2021) . Proses pembelajaran anak usia dini masih membutuhkan bimbingan guru
secara langsung, karena guru merupakan pelaksana sekaligus pemandu jalannya proses pembelajaran di dalam  kelas (Alam  &  Lestari,  2020;  Ayuni  et  al.,  2020;  Wulandari  &  Purwanta,  2021) .  Tujuan  dalam pembelajaran akan berhasil dicapai jika terdapat perencanaan secara tertulis (Primayana, 2019) . Media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  bersifat  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  secara  mandiri.  Media pembelajaran memiliki peran penting dalam kegiatan pembelajaran PAUD, berfungsi sebagai sarana dalam menyampaikan  materi  dan  pengetahuan  yang  hendak  dibangun  melalui  kegiatan  bermain (Handayani, 2020; Panjaitan et al., 2020) . Alat permainan edukatif menjadi pilihan guru selama kegiatan PTMT. Guru memanfaatkan bahan alam berupa dedaunan disekitar sekolah, gambar yang sudah disiapkan guru, kertas warna warni yang telah digunting untuk membuat anyaman. Guru sebisa mungkin memnyediakan media yang  tidak  menuntut  kerjasama  antar  siswa.  Masing-masing  siswa  diberikan  alat  dan  bahan  dalam pembelajaran dan langsung dikerjakan secara individu.
Kekurangan yang dirasakan guru dengan PTMT yakni terkait waktu pelaksanaan pembelajaran yang hanya satu jam setiap shift. Guru merasa kekurangan waktu saat melakukan kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dalam cuplikan wawancara  berikut “Baik, karena  dengan PTMT kami  dapat  mengetahui kemampuan anak secara langsung meskipun dalam waktu ya ng sangat terbatas (Wan3/R11)”. “Kebijakan pemerintah  sudah  sangat  bagus  karena  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  datang  ke sekolah  walaupun  waktunya  terbatas.  Memang  cukup  beresiko  akan  tetapi  apabila  antara  sekolah  dan orang tua di rumah sudah menerapkan prokes covid19 saya yakin kebijakan ini sangat tepat. Tentu saja kita harus menyesuaikan diri dengan kondisi dan keadaan pandemi ini. (Wan3/R9)”. Dengan sistem bergiliran rombongan  belajar  (shifting)  dan  pembatasan  jumlah  maksimal  peserta  didik  per  ruang  kelas  ini mengakibatkan keterbatasan jam belajar siswa dalam pertemuan tatap muka offline di sekolah. Hal ini akan menimbulkan  kendala  terkait  ketidakcapaian  materi  jam  belajar.  Ketidak  tercapaian  materi  belajar tentunya  akan  berdampak  dan  mempengaruhi  kompetensi  siswa  yang  dihasilkan,  apabila  tidak  segera ditangani  maka  akan  berpotensi  menyebabkan  penurunan  capaian  belajar (Tanuwijaya  &  Tambunan, 2021) . Temuan sebelumnya menyatakan proses pelaksanaan belajar mengajar dimasa pandemi dilakukan denga cara menyampaikan materi cukup dipadatkan dan hanya menyampaikan materi yang penting saja dan  mempertegas  latihan  soal  karena  dipacu  oleh  waktu (Onde  et  al.,  2021;  Suryani  et  al.,  2022) . Pembelajaran tatap muka terbatas dapat lebih memotivasi belajar siswa dibandingkan pembelajaran jarak jauh  di  sekolah  dasar (Seftiani  et  al.,  2022) .  Persiapan  yang  matang  dan  pelaksanaan  yang  tertib  serta Kerjasama  Lembaga  PAUD  dan  orang  tua  dalam  melaksanakan  Pembelajaran  tatap  Muka  Terbatas menjadikan pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar (Husna & Sugito, 2022) . Implikasi penelitian ini diharapkan dapat menjadi evaluasi dalam pelaksanaan pembelajaran di jenjang PAUD untuk menjadi lebih baik. Namun dalam pelaksanaan kegiatan PTMT guru mengalami kesulitan dalam mengalokasikan waktu pembelajaran. Untuk menanggulangi permasalahan tersebut diperencanaan pembelajaran guru menyiasati dengan  menyusun  perencanaan  pembelajaran  mengurangi  jumlah  kegiatan  dan  memaksilkan  kegiatan yang mampu menyangkut seluruh aspek perkembangan sesuai tujuan dalam pelaksanaan pembelajaran di jenjang PAUD.

## 4. SIMPULAN
Pelaksanaaan pembelajaran tatap muka terbatas dilakukan oleh satuan PAUD yang mendapatkan rekomendasi oleh dinas dengan pertimbangkan zona di wilayah sekolah. Guru melaksanakan pembelajaran seperti pembelajaran sebelum covid-19 melanda. Perencanaan pembelajaran yang digunakan guru yakni RPPH  sesuai  pedoman  perencanaan  PAUD  sebelum  pandemi  yang  membedakan  hanya  kegiatan  yang dirancang  lebih  sedikit  mengingat  waktu  pembelajaran  hanya  satu  jam.  Guru  memanfaatkan  media pembelajaran berupa APE yang digunakan siswa di tempat duduk masing-masing, siswa belum diijinkan mengggunakan media pembelajaran outdoor . Penilaian dilakukan guru dengan metode observasi, catatan anekdot,  unjuk  kerja,  dan  portofolio,  berkaitan  dengan  keenam  aspek  penilaian  perkembangan  AUD. Seluruh  kegiatan  PTMT  dilaksanakan  dengan  tetap  mengikuti  protokol  kesehatan  yang  dianjurkan pemerintah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adhe,  K.  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Kajian  PAUD  di  Jurusan  PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Journal of Early Childhood Care and Education , 1 (1), 26 – 31. https://doi.org/10.26555/jecce.v1i1.3.
Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan Implikasinya. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  334 – 345.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Ahmad,  A.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, atau Kombinasi  pada Masa New Normal Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258 – 264. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803.
Alam,  S.  K.,  &  Lestari,  R.  H.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini  dalam Memperkenalkan Bahasa Inggris  melalui Flash Card. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301. Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579. Ayuningtyas,  F.,  Hartati,  S.,  &  Sumadi,  T.  (2019).  The  Impact  of  Academic  Press  and  Student  Teacher Relationship on Childrens Emotional Adjustment. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 91. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.148.
Diantari, N. P. M., & Agung, A. A. G. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek Afektif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 176 – 185. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Dini,  J.  P.  A.  U.  (2022).  Optimalisasi  Peran  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Pembelajaran  Online  pada  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3242 – 3252. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2327.
Dista.  (2020).  Manajemen  Pendirian  Taman  Kanak-Kanak  (Studi  Kasus  Di  TK  Fastrack  Funschool Yogyakarta).
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 101 – 111. https://doi.org/10.23887/paud.v8i2.22582.
Efendi, S. (2019). Hubungan Kecerdasan Emosional Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih di MA NW Keruak Lombok Timur. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 23 – 43. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/assabiqun.v1i1.157. Handayani,  O.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAUD  melalui  PPG. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 93. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.522.
Hardiyanti,  W.  E.,  Sulkifly,  &  Mori,  J.  T.  S.  (2021).  Kesiapan  Penerapan  Pembelajaran  Aktif  ,  Kreatif  dan Menyenangkan  Bagi  Anak  Usia  Dini  di  Era  New  Normal. Student  Journal  of  Early  Childhood Education , 1 (1), 1 – 10. https://ejournal-fip-ung.ac.id/ojs/index.php/SJECE/article/view/755. Husna, M., & Sugito. (2022). Eksplorasi Penerapan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas pada Jenjang PAUD di  Masa  Kebiasaan  Baru. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  1846 – 1858. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1814.
Jayawardana, H. B. . (2020). Identifikasi Kesulitan Guru Paud Di Masa Pandemi Covid-19 Dan Solusinya. PAUDIA :  Jurnal  Penelitian  Dal am  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  40 – 50. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6647.
Khoiruzzadim, Barokahm, & Kamilaa. (2020). Upaya Guru Dalam Memaksimalkan Perkembangan Kognitif,
Sosial dan Motorik Anak Usia Dini. JECED : Journal of Early Childhood Education and Development ,
2 (1), 40 – 51. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.561. Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., & Putra, D. A. (2020). Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (Bdr)  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 1 – 8. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p246-253.
Kurniati, E., Alfaeni, D. K. N., & Andriani, F. (2021). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241 – 256. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699.
Nurhayati, F., & Rasyid, H. (2019). Implementation of Outdoor Games to Improve 4-5 Year Old Childrens Number  Sense. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  10. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.133.
Onde, M. K. L. O., Aswat, H., Sari, E. R., & Meliza, N. (2021). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas  (TMT)  di  masa  New  Normal  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4400 – 4406. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1449. Panjaitan,  N.  Q.,  Yetti,  E.,  &  Nurani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Digital  Animasi  dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 588. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.404.
Pernantah, P., Rizatunnita, R., Kusnilawati, L., & Handrianto, C. (2022). Implementasi Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas Selama Masa Pandemi Covid-19 di SMA N 1 Kubu. Pedagogi: Jurnal Ilmu
Pendidikan , 22 (1), 46 – 52. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v22i1.1257.
Primayana,  K.  H.  (2019).  Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Menghadapi Tantangan  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Dharma  Acarya , 1 ,  321 – 328. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/dharmaacarya.
Rahayu, S. L., & Fujiati. (2018). Penerapan Game Design Document dalam Perancangan Game Edukasi yang Interaktif untuk Menarik Minat Siswa dalam Belajar Bahasa Inggris. Jurnal Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer , 5 (3), 341. https://doi.org/10.25126/jtiik.201853694. Sahara, Z. I., Muslihin, H. Y., & Mulyana, E. H. (2021). Studi kasus keterlambatan perkembangan motorik kasar  pada  anak  usia  dini  di  Taam  Futuhal  Arifin. Jurnal  PAUD  Agapedia , 5  (1) (1),  124 – 128. https://doi.org/10.17509/jpa.v5i1.39704.
Saugi, W. (2020). Implementation of Curriculum Kuttab Al-Fatih on Children at an Early Age. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 70. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.510.
Seftiani, D. S., Uswatun, D. A., & Amalia, A. R. (2022). Analisis Perbandingan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran  Jarak  Jauh  dan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6412 – 6418. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3223.
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniawati, L., & Karsa, D. (2020). Strategi Kepala TK dalam meningkatkan mutu pendidikan pada masa pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 508 – 520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582. Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dan R&D . Alfabeta Bandung.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Golden Age , 5 (3), 133 – 140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05. Supriadi, O. (2020). Peranan Kepala PAUD dalam Penyelenggaraan Pendidikan Sebelum dan Saat Terjadi Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  841 – 856. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.727.
Suryani, L., Tute, K. J., Nduru, M. P., & Pendy, A. (2022). Analisis Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di Masa New Normal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3),
2234 – 2244. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1915. Tanuwijaya, N. S., & Tambunan, W. (2021). Alternatif Solusi Model Pembelajaran Untuk Mengatasi Resiko Penurunan Capaian Belajar Dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di Masa Pandemic Covid 19.
Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 80 – 90. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3272.
Ujianti, P. R., Suastika, N., & Dewi, P. S. D. (2021). Tantangan Praktek Pembelajaran Anak Usia Dini di Masa Pandemi
Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 318. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.41841.
Utami, F., Rukiyah, R., & Andika, W. D. (2021). Pengembangan Media Flashcard Berbasis Augmented Reality pada Materi Mengenal Binatang Laut. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1718 – 1728. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.933.
Wandini, A. S., & Lubis, F. Y. (2021). Pelaksanaan evaluasi pembelajaran secara daring pada belajar dari rumah  (BDR)  jenjang  sekolah  menengah  pertama  (SMP). Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1985 – 1997. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1113. Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Widyasanti,  N.  P.  (2021).  Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Dimasa  Pandemi.
Kumarottama: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 74 – 83. https://doi.org/10.53977/kumarottama.v1i1.287.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di TK selama Pembelajaran Daring saat Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452 – 462. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740. Yuniarni,  D.  (2016).  Peran  Paud  Dalam  Mengoptimalkan  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini  Demi Membangun Masa Depan Bangsa. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 8 (1), 1 – 13.
Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.