Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2319
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS PROBLEM BASED  LEARNING (PBL)  MENGGUNAKAN  KONTEKS  WISATA  ALAM BUKIT  COGONG LESTARI  PADA MATERI  BANGUN  DATAR  KELAS IV SD NEGERI WONOKERTO
Reti Fitri Yani 1 , Drajat Friansah 2 , Yufitri Yanto 3 123 Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Silampari, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: 11 Mei 2023 Revised: 26 Mei 2023 Available online: 16 Juni 2023 This  study  aims  to  develop  problem-based  learning  worksheets  on  flat  shape  materials that  are  valid  and  practical  and  have  potential  effects.  This  research  is  a  research development  research  using  the  stages  of  the  ADDIE  model,  namely  Analyze,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation.  The  subjects  of  this  study  included validators (linguists, material experts and media experts), class teachers and fourth grade students.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  means  of  interviews, questionnaires  and  tests.  Based  on  the  research  results  the  developed  worksheet  has  a language validation of 0.83 with a very valid category, material validation of 0.61 with a valid category, and a media expert validator of 0.71 with a valid category and a one-to- one test of 0.93 with a category very valid. The practicality of worksheets based on the teacher's  response  was  90.90%  in  the  very  practical  category  and  the  student  response (small  group)  was  92.81%  in  the  very  practical  category.  While  the  potential  effect  of LKS on learning outcomes is 80.95% in the very good category. Based on these data it can  be  concluded  that  the  problem-based  learning  worksheet  on  the  flat  material developed in this study is valid and practical and has a very good potential effect so that it can be used in learning on the flat material.
K EYWORDS LKS  Development, Problem  Based Learning , Flat Shapes.
C ORRESPONDENCE
E-mail: retifitriyani46@gmail.com

## INTRODUCTION
Matematika  merupakan  bidang  studi  yang  memiliki  peran  penting  dalam  dunia  pendidikan. Mengingat  pentingnya pelajaran matematika maka pendidik dituntut untuk mampu menyesuaikan, memilih  bahan  ajar  serta  memadukan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran mtematika  (Friansyah  &  Luthfiana,  2018).  Terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran  matematika  tersebut  seperti  seseorang  melakukan  kegiatan  belajar  mandiri,  salah satunya penggunaan sumber/bahan ajar. Belajar mandiri dapat menggunakan berbagai sumber dan media  belajar  yang  tersedia  (Handayani  &  Ariyanti,  2021).  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh (Adha & Refianti , 2019) bahwa bahan ajar merupakan salah satu bahan penunjang yang digunakan untuk  membantu  suatu  keberhasilan  siswa  pada  saat  belajar.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan guru untuk menunjang proses pembelajaran yaitu LKS.
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan contoh dari bahan ajar yang dapat memberikan peluang bagi  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  mengurangi  ketergantungan  terhadap  kehadiran  guru (Friansyah & Luthfiana, 2018). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang dilakukan di SD Negeri Wonokerto, diketahui bahwa dalam pembelajaran guru masih sering menggunakan metode
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2319
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
ceramah  dan  tanya  jawab.  Selain  itu  siswa  juga  diajak  untuk  aktif  dengan  cara  mengerjakan  soal latihan maju kedepan dan mengerjakan dibuku latihan. SD Negeri Wonokerto tidak menggunakan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  hanya  menggunakan  buku  paket  dari  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia revisi 2018 "Senang Matematika” untuk sistem pembelajarannya. Terdapat  kelemahan  dari  buku  paket  tersebut  adalah  penggunaan  bahasanya,  buku  paket  tersebut tidak  bisa  dipinjam,  dan  tidak  bisa  digunakan  langsung  oleh  siswa  dalam  mengerjakan  latihan (dicoret-coret)  (Amin,  2013).  Sehingga  buku  paket  yang  digunakan  saat  ini  membuat  siswa  sulit untuk  memahami  materi  karena  materinya  kurang  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari terutama pada pembelajaran matematika, hasil belajar belum tuntas, serta  motivasi dan rasa ingin tahu  siswa  kurang  dalam  pembelajaran  matematika  (Hikmah,  2020).  Oleh  karena  itu,  siswa membutuhkan suatu bahan ajar untuk  dapat  mempermudah pemahaman konsep  abstrak dari suatu pembelajaran  terutama  pelajaran  matematika  salah  satunya  LKS,  dalam  LKS  siswa  akan mendapatkan materi, ringkasan, tugas terkait dengan materi  dan terdapat  arahan untuk  memahami materi dan terdapat tempat untuk menuliskan jawaban, hal ini akan membuat siswa belajar mandiri, siswa  akan  lebih  aktif  serta  memudahakan  proses  pembelajaran  (Jayati  &  Wiratomo,  2017). Pembelajaran di SD Negeri Wonokerto menerapkan Kurikulum 2013, dimana siswa dituntut untuk lebih aktif, kreatif dan terampil sehingga pelajaran akan menjadi lebih bermakna (Prabawati, Yanto &  Mandasari,  2019).  Model  pembelajaran  yang  mendukung  keberhasilan  dalam  menerapkan kurikulum 2013 adalah salah satunya adalah model pembelajaran PBL (Nurhandayani, Mulyono & Yanto, 2022).
Model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) merupakan model  pembelajaran dimana siswa  berperan  aktif  dalam  memecahkan  masalah  secara  nyata  terkait  materi  yang  dipelajari sehingga meningkatkan motivasi dan rasa ingin tahu siswa (Gunantara, Suarjana & Riastini, 2014). Selain  itu  Surya,  (2017)  mengemukakan  bahwa  PBL  berasal  dari  masalah  nyata  di  lingkungan siswa,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  berpikir  secara  kritis  serta memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil observasi,  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  Desa  Sukakarya  Kecamatan  Stl.Ulu  Terawas Kabupaten  Musi  Rawas,  dimana  tempat  tersebut  terdapat  Wisata  Alam.  Wisata  Alam  tersebut bernama “ Wisata Alam Bukit Cogong Lestari”. Hal ini dikarenakan selain menjadi tempat wisata, tempat  tersebut  memiliki  bangunan  dan  banyak  wahana  permainan  dengan  pola  arsiteknya  yang
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2319
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mendukung  pembelajaran  matematika  materi  Geometri.  Geometri  merupakan  cabang  dari matematika dan menjadi salah satu materi pelajaran dalam matematika di sekolah dasar (Nurhasana, Kusumah  &  Sabandar,  2017).  Berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku,  salah  satu  materi  geometri yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  IV  semester  dua  yaitu  bangun  datar. Bangun  Datar  merupakan bidang rata yang dibatasi oleh garis-garis lurus atau lengkung  (Hobri, dkk., 2018).
Selain itu pembelajaran menggunakan LKS berbasis PBL dapat membantu proses pembelajaran untuk  menyajikan  permasalahan  yang  harus  dipecahkan  bersama  sehingga  terciptanya  kegiatan pembelajaran  yang  mampu  melatih  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  dapat  meningkatkan kerjasama  dan  tanggung  jawab  siswa  dalam  menemukan  konsep  (Wasonowati,  Redjeki  &  Ariani, 2014).  Sehingga  pengembangan  LKS  berbasis  PBL  yang  menghubungkan  dengan  materi  bangun datar  dengan  permasalahan  yang  nyata  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  dengan menghadirkan  gambar  dan  bentuk  visual  secara  kontekstual.  Maka  perlu  adanya  pengembangan bahan  ajar  yang  menghubungkan  materi  bangun  datar  dengan  permasalahan  yang  nyata  agar mempermudah  proses  pembelajaran  seperti  menggunakan  konteks  “Wisata  Alam  Bukit  Cogong Lestari”.
Bahan  ajar  cetak  ini  dikembangkan  berdasarkan  konteks  Wisata  Alam  Bukit  Cogong  Lestari. Penggunaan  konteks  ini  dinilai  sangat  penting,  dikarenakan  peserta  didik  dapat  termotivasi  dalam mempelajari matematika (Widjaja, 2013). Penggunaan konteks lokal juga dapat membantu peserta didik  memahami  fenomena  matematika  dari  perspektif  pengalaman  hidup  mereka  sendiri  yang menjadikan  matematika  jauh  lebih  menarik  dan  bermanfaat  bagi  semua  peserta  didik  (UNESCO, 2018). Dengan demikian, pentingnya suatu konteks matematika dalam kehidupan sehari-hari siswa yang  mampu  memotivasi  dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Berdasarkan  uraian  yang dikemukakan di atas, maka diperlukan suatu Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Problem Based  Learning (PBL)  menggunakan  Konteks  Wisata  Alam  Bukit  Cogong  Lestari  pada  materi bangun datar agar siswa dapat mengaitkan pembelajaran bangun datar dikehidupan sehari-hari dan diperlukan  pengembangan  bahan  ajar  yang  inovatif  dan  mampu  membimbing  siswa  dalam menemukan  konsep  materi  secara  mandiri  serta  dapat  memotivasi  siswa  dalam  proses  pelajaran matematika.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2319
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D)  dan  menghasilkan produk  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  Problem  Based  Learning  menggunakan Konteks  Wisata  Alam  Bukit  Cogong  Lestari  pada  materi  bangun  datar  di  SD  Negeri  wonokerto. Adapun  desain  dan  pengembangan  LKS  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan yaitu Analyze (analisis), Design (desain), Developmen t  (pengembangan), Implementation (implementasi) dan Evalutation (evaluasi).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri Wonokerto dengan  melaukukan  uji coba one to one yang dilakukan oleh 3 siswa dan pada uji coba kelompok kecil ( small group ) dilakukan oleh 6 siswa  yang dipilih secara heterogen  yaitu siswa  yang memiliki kemampuan  tinggi,  sedang dan rendah serta uji coba kelompok besar ( field test ) dilakukan oleh 21 siswa kelas IV SD Negeri Wonokerto.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, angket  dan  tes  hasil  belajar.  Pada  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kuantitatif, analisis data ini dilakukan bertujuan untuk  mengethui kelayakan berdasarkan aspek kevalidan dan kepraktisan serta memiliki efek potensial.
Aspek kevalidan digunakan untuk ahli bahasa, ahli materi, dan ahli media serta untuk uji coba one to  one yang masing-masing terdiri  dari butir pertanyaan  yang berbeda.  Menghitung skor rata- rata tiap validasi untuk setiap aspek yang dinilai dengan rumus sebagai berikut:
(Azwar, 2014)
Keterangan:
V = Validasi s = Skor = r – Ɩ 0 Ɩ 0 = Angka penilaian validasi yeng terendah c = Angka penilaian validasi yang tertinggi r = Angka yang diberikan penilai
n = Banyak butir pertanyaan
Aspek kepraktisan terdiri dari angket kepraktisan guru dan siswa. Pada angket respon guru dan siswa  teridiri  dari    4  alternatif  jawaban;  Sangat  Kurang  (SK)  dengan  nilai  1;  Kurang  (K)  dengan nilai  2;  Baik  (B)  dengan  nilai  3;  dan  Sangat  Baik  (SB)  dengan  nilai  4.  Menghitung  skor  rata-rata hasil angket kepraktisan untuk  setiap aspek yang dinilai dengan rumus sebagai berikut:
𝑉 = 𝑠 n (c−1)
P = x N x 100%
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2319
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Keterangan: P   = Presentase kepraktisan produk ∑ 𝑥 = Jumlah jawaban yang diberikan oleh guru dan siswa N   = Total skore maksimal ideal
Mengubah skor rata-rata seluruh aspek menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria penilaian yang dijabarkan dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Kepraktisan Presentase (%) Kelayakan 81-100 Sangat Praktis 61-80 Praktis 41-60 Cukup Praktis 21-40 Kurang Praktis 0-20 Sangat Kurang Praktis
Efek potensial diukur dari ketuntasan secara klasikal dengan pemberian tes hasil belajar siswa setelah menggunakan LKS berbasis Problem Based Learning menggunakan konteks Wisata Alam Bukit Cogong Lestari. Menghitung presentase ketuntasan dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: P = presentase ketuntasan klasikal
T = banyaknya siswa yang tuntas
N = banyaknya siswa
Mengkonversi presentase ketuntasan menjadi data kualitatif pada tabael 2 berikut ini:
Tabel 2. Kategori Presentasi Ketuntasan Klasikal Nilai Kategori P 80% Sangat Baik 70% P < 80% Baik 60% P < 70% Cukup 50% P < 60% Kurang P < 50% Sangat Kurang (Norsanty & Chairani, 2016)

## RESULTS  AND  DISCUSSION
Tahap analyze tahap ini meliputi analisis kompetensi/kurikulum, analisis karakteristik siswa dan analisis  materi.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukan  bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam bahan  ajar  yang  memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  berdampak  pada  kualitas pembelajaran  yang  didapatkan  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  diketahui  bahwa
P = T N x 100%
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2319
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
penggunaan  LKS  dalam  proses  pembelajaran  matematika  sangat  mempengaruhi  prestasi  akademik siswa. Tuntutan dari kurikulum 2013 yang bertujuan untuk mendorong siswa agar lebih baik dalam melakukan  observasi,  bertanya  dan  mengkomunikasikan  (mempresentasikan)  yang  mereka  peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran diperlukan sebuah LKS berbasis model pembelajaran  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran.  Menyajikan  permasalahan  yang  harus dipecahkan bersama sehingga terciptanya kegiatan pembelajaran  yang mampu melatih kemampuan memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  kerjasama  dan  tanggung  jawab  siswa  dalam  menemukan konsep.
Tahap design ;  hasil  dari  tahap  analisis  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  membuat  desain  LKS adapun  yang  harus  dilakukan  dalam  tahap  desain  yaitu  penyusunan  rancangan  LKS  dan  membuat instrumen penelitian.
Tahap development ; setelah perancang menghasilkan rancangan awal LKS kemudian divalidasi yang dilakukan oleh validator ( ahli bahasa, ahli materi dan ahli media) dan uji coba one to one yaitu penilaian  LKS  pada  setiap  aspek  yang  dinyatakan  pada  lembr  penilaian  dilihat  dari  komponen kelayakan isi, kelayakan penyajian, aspek penilaian Problem Based Learning , kelayakan bahasa dan kelayakan kegrafikan. Selain itu, dalam validasi ini validator memberikan komentar dan saran untuk perbaikan  LKS  yang  disajikan  pada  tabel  3  selanjutnya  hasil  penilaian  dan  saran  digunakan  untuk revisi LKS.
Tabel 3 Komentar dan saran dari ketiga validator Validator Komentar dan Saran Ahli Bahasa Perbaiki kesalahan penulisan kata depan serta penggunan konjungsi Ahli Materi 1. Perbaiki masalah kontekstual dengan konteks yang tidak komuflase
2. Perbaiki soal/pertanyaan dengan hakikat yang tidak bermakna, ambigu atau bahkan kurang bisa dipahami siswa
Ahli Media Perbaiki cover, gambar diperjelas serta diberikan petunjuk pembelajaran
Secara  umum,  penilaian  terhadap  rancangan  LKS  dapat  digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran dan  hasil  penghitungan  validasi  ahli  bahasa  sebesar  o,83  dengan  kategori  sangat  valid,  validasi materi    sebesar  o,61  dengan  kategori  valid  dan  validasi  ahli  media  sebesar  0,71  dengan  kategori valid,  serta  pada  validasi  uji one  to  one dilakukan  oleh  3  siswa  dengan  nilai  sebesar  0,93  dengan kategori sangat valid.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2319
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pada  uji  kepraktisan  LKS  berdasarkan  respon  guru  kelas  IV    sebesar  90,90%  dengan  kategori sangat praktis. Sedangkan pelaksanakan uji  coba kelompok kecil ( small group ) terdiri  dari 6 siswa yang  diambil  secara  hitorgen,  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi. Sebelum  diberikan  angket  kepraktisan  siswa,  enam  orang  siswa  diminnta  untuk  mempelajari  LKS terlebih  dahulu  secara  mandiri  dan  dalam  waktu  30  menit.  Setelah  itu  masing-masing  siswa diberikan  angket  kepraktisan  yang  telebih  dari  20  pertanyaan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui respon kepraktisan siswa terhadap LKS  yang dikembangkan. Berdasarkan hasil perhitungan  angket kepraktisan uji coba kelompok kecil ( small group ) yang diperoleh 6 siswa yang menunjukan respon positif  terhadap  LKS  berbsis  Problem  Based  Learning  dengan  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 92,81%  dengan  kategori  sangat  praktis  dan  menunjukan  tidak  perlu  adanya  revisi  terhadap  LKS berbasis Problem Based Learning yang dikembangkan. Dengan demikian, LKS yang dikembangkan dapat digunakan pada tahap uji coba kelompok besar ( field test ).
Tahap Implementation uji coba kelompok besar ( field test ) dilakukan siswa kelas IV SD Negeri Wonokerto yang berjumlah 21 siswa. Dalam uji coba ini, peneliti bertindak sebagai fasilitator salama proses pembelajaran, peneliti membimbing siswa dengan panduan RPP dan  LKS berbasis Problem Based Learning menggunakan konteks Wisata Alam Bukit Cogong Lestari. Pada tahap ini dilakukan tes  hasil  belajar  siswa  untuk  mengetahui  efek  potensial  dengan  keseluruhan  skor  rata-rata  sebesar 80,95 % dengan kategori sangat baik, dengan hasil belajar siswa melalui tes yang diberikan kepada 21 siswa kelas  IV diperoleh data sebanyak 17 siswa (80,95 %) termasuk  kedalam kategori  tuntas, sedangkan 4 siswa (19,05 %) termasuk dalam kategori tidak tuntas .
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2319
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Gambar 1. Hasil Produk LKS berdasarkan tahapan Problem Based Learning menggunakan Konteks Wisata Alam Bukit Cogong Lestari
Berdasarkan  pada  gambar  1.  dapat  dilihat  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  memuat  setiap tahapan  dari Problem  Based  Learning ,  sehingga  setiap  langkah-langkah Problem  Based  Learning terdapat orientasi, rumusan masalah, mengumpulkan data, kesimpulan dan evaluasi. Sehingga pada LKS tersebut juga terdapat konteks Wisata Alam Bukit Cogong Lestari.
Tahap Evaluation pada  tahap  evaluasi  data  dari  analisis  angket  kepraktisan  siswa  kemudian dianalisis. Analisis angket kepraktisan siswa bertujuan untuk mengetahui respon kepraktisan siswa terhadap LKS yang dikembangkanbertujuan untuk mengetahui efek potensial serta tes hasil belajar siswa . Berdasarkan uraian di atas, dapar disimpulkan bahwa kualitas Lembar Kerja Siswa berbasis Problem  Based  Learning  menggunakan  konteks  Wisata  Alam  Bukit  Cogong  Lestari    pada  materi Bangun Datar kelas IV SD Negeri Wonokerto ditinjau dari aspek  Kevalidan dan Kepraktisan serta memiliki efek potensial.
Penelitian  ini  memberikan  implikasi  yaitu  dapat  menyediakan  lingkungan  pembelajaran matematika    yang  biasanya  terbatas  di  dalam  kelas  menjadi  pembelajaran  di  luar  kelas  disajikan bersifat  terbuka,  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mampu  memahami  konsep  matematika dengan  mengethui  awal  yang  sudah  mereka  ketahui  karena  melakukan  lingkungan  siswa  sendiri, dan  dapat  menyediakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menciptakan  motivasi  yang  baik  dan menyenangkan serta bebas dari anggapan bahwa matemtika itu sulit.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  LKS  berbasis Problem  Based  Learning menggunakan  konteks  Wisata  Alam  Bukit  Cogong  Lestari  pada  materi  bangun  datar  kelas  IV  SD Negeri  Wonokerto  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  LKS  dilakukan  dengan  tahapan analyze,  design,  development,  implementation dan evaluation. LKS  memiliki  validitas  bahasa sebesar 0,83  dengan kategori sangat valid, validitas materi sebesar 0,61  dengan kategori valid, dan validitas media sebesar 0,71  dengan kategori valid, sedangkan pada uji validitas one to one sebesar 0,93 dengan kategori sangat valid . Pada kepraktisan LKS berdasarkan respon guru sebesar 90,09% dengan  kategori  sangat  praktis  dan  respon  siswa  ( small  group )  sebesar  92,81%  dengan  kategori
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2319
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
sangat  praktis.  Serta  pada  efek  potensial  LKS  terhadap  hasil  belajar  siswa  keseluruhan  sebesar 80,95  %  dengan  kategori  sangat  baik,  hasil  belajar  siswa  melalui  tes  yang  diberikan  kepada  21 siswa  kelas  IV  diperoleh  data  sebanyak  17  siswa  (80,95  %)  termasuk  kedalam  kategori  tuntas, sedangkan 4 siswa (19,05 %) termasuk dalam kategori tidak tuntas .

## REFERENCES
Adha,  I.,  &  Refianti,  R.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Menggunakan Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  Berbasis  Konteks  Sumatera  Selatan. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 2 (1), 1-10.
Aini,  E.  P.,  Masykur,  R.,  &  Komarudin,  K.  (2018).  Handout  Matematika  berbantuan Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 73-79.
Amin,  S.  (2013).  Tinjauan  keunggulan  dan  kelemahan  penerapan  kurikulum  2013  tingkat SD/MI. Al-Bidayah: jurnal pendidikan dasar Islam , 5 (2).
Azwar S. 2014. Reliabilitas dan Validitas , Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Friansyah,  D.,  &  Luthfiana,  M.  (2018).  Desain  lembar  kerja  siswa  materi  sistem  persamaan  dua variabel berorientasi etnomatematika. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 1 (2), 83-92.
Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  problem based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Handayani, A. S., & Ariyanti, I. (2021, August). Kemandirian belajar matematika siswa smp disaat pandemi covid-19. In UrbanGreen Conference Proceeding Library (pp. 6-10).
Hikmah, M. (2020). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Partisipasi Dan Hasil Belajar Pemrograman Dasar Siswa. Jurnal teknodik , 27-38.
Jayanti,  M.,  &  Wiratomo,  Y.  (2017).  Perancangan  Media  Siap  UN  Matematika  SMP  Berbasis Android. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 2 (1).
Norsanty, U. O., & Chairani, Z. (2016). Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) materi lingkaran berbasis pembelajaran guided discovery untuk siswa SMP kelas VIII. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 12-23.
Nurhandayani,  E.  F.,  Mulyono,  D.,  &  Yanto,  Y.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Matematika Materi  Barisan  dan  Deret  dengan  Pendekatan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Kelas  XI SMA. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 5 (2), 126-137.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2319
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Nurhasanah,  F.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Sabandar,  J.  (2017).  Concept  of  triangle:  Examples  of mathematical  abstraction  in  two  different  contexts. International  Journal  on  Emerging Mathematics Education , 1 (1), 53-70.
Prabawati,  R.,  Yanto,  Y.,  &  Mandasari,  N.  (2019).  Pengembangan  LKS  berbasis  PMRI menggunakan  konteks  etnomatematika  pada  materi  SPLDV. Jurnal  Pendidikan Matematika: Judika Education , 2 (2), 73-79.
Sriwijayanti, R. P., Qomariyah, R. S., & Nurma, I.  F. (2020). Pengembangan Media Adobe Flash Berbasis Pakem Di Sekolah Dasar. Pedagogy: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 7 (2), 92-105.
Surya,  Y.  F.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  016  Langgini  Kabupaten  Kampar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38-53.
UNESCO.  International  (or  Internationally  Mobile)  Students.  Unesco  Institute  of  Statistics.  2018. Tersedia  dari:  http://uis.unesco.org/en/glossaryterm/international-or-internationally-mobile- students. Diakses Desember 2018.
Wasonowati,  R.  R.  T.,  Redjeki,  T.,  &  Ariani,  S.  R.  D.  (2014).  Penerapan  model  problem  based learning  (PBL)  pada  pembelajaran  hukum-hukum  dasar  kimia  ditinjau  dari  aktivitas  dan hasil belajar siswa kelas X IPA SMA Negeri 2 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (3), 66-75.
Widjaja,W. (2013). The Use of Contextual Problems to Support Mathematical Learning. Indonesian Mathematical Society Journal on Mathematics Education , 4 (2), 157-168.