p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.423 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Best Practice – Naskah dikirim: 28/06/2022 – Selesai revisi:07/06/2023 – Disetujui: 12/06/2023 – Diterbitkan:20/06/2023
Penerapan Project-Based Learning Berbasis Kelompok untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Pelajaran Perbankan Dasar
Chatarina Tri Widiastuti SMK Negeri 1 Godean, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia balabims@gmail.com
Abstrak: Penulisan best practice ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan proses Pembelajaran Jarak Jauh mata pelajaran Perbankan Dasar di kelas X Akuntansi Keuangan Lembaga SMK Negeri 1 Godean. Data yang diperoleh sebelum pembelajaran menunjukkan bahwa siswa mulai merasa bosan belajar di rumah dan materi tidak jelas. Dengan menerapkan metode Project Based Learning secara berkelompok, diharapkan mereka akan bekerjasama dalam belajar sehingga materi menjadi jelas, dan hasil belajar akan  meningkat.  Media  pembelajaran  yang  digunakan WhatsApp  group dan Google  Classroom . Pembelajaran dilaksanakan dengan tahapan menganalisis masalah, membuat desain dan pelaksanaan proyek, melakukan penelitian, menyusun draft dan prototipe proyek, mengukur menilai, memperbaiki produk dan finalisasi serta publikasi produk. Data kuantitatif dan kualitatif diperoleh dengan teknik survey, pengamatan dan unjuk kerja, dengan Instrumen meliputi angket, lembar observasi dan lembar penilaian.  Dari  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh  hasil  nilai  pengetahuan  47%  dengan  predikat amat baik, 38% baik dan 15% cukup baik, keterampilan 25% amat baik, 67% baik dan 8% cukup baik. Nilai sikap gotong royong yang menunjukkan keaktifan siswa 54% amat baik, 29% Baik, 14% cukup baik, sementara 2% kurang baik.  Hasil angket menunjukkan model Project Based Learning berbasis kelompok  membuat  keaktifan  siswa  meningkat,  materi  lebih  jelas  sehingga  meningkatkan  hasil belajar. Berdasarkan hasil pembelajaran penulis merekomendasikan guru untuk menggunakan model Project Based Learning berbasis kelompok guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Project Based Learning ; basis kelompok; hasil belajar.

## Application of Group-Based Project-Based Learning to Improve Student Learning Outcomes in Vocational Basic Banking Subjects
Abstract: The writing of this best practice is intended to describe the distance learning process for basic banking  subjects  in  class  X  Financial  Accounting  at  SMK  Negeri  1  Godean.  The  data  obtained  before learning showed that students began to feel bored studying at home and the material was not clear. By applying the group-based Project-Based Learning method in groups, it is hoped that they will work together in learning so that the material becomes clear, and learning outcomes will increase. The learning media used are WhatsApp groups and Google Classroom. Learning is carried out with the stages of analyzing problems,  designing  and  implementing  projects,  carrying  out  research,  developing  project  drafts  and prototypes, measuring, assessing and improving products, finalizing and publishing products. Quantitative and qualitative data were obtained by survey, observation and performance techniques, with instruments in the form of questionnaires, observation sheets and assessment sheets. From the implementation of the learning, the results of the knowledge value were 47% with very good predicates, 38% good and 15% quite good, skills with 25% very good, 67% good and 8% quite good. good, 29% good, 14% quite good, while 2% is not good. The results of the questionnaire show that the group-based Project-Based Learning model makes the material clearer and improves student learning outcomes. Based on the learning outcomes, the writer  recommends  the  teacher  use  the  group-based  Project-Based  Learning  model  to  improve  student learning outcomes . Keywords : Project-Based Learning; group based; learning outcomes.
1. Pendahuluan
Sejak bulan Maret 2020 sebagai akibat dari virus Covid 19 yang merebak di Indonesia, siswa belajar  dari  rumah.  ( SE  Gubernur  DIY  Tentang Perpanjangan Pembelajaran Jarak Jauh.Pdf , n.d.).
Kondisi  lingkungan  yang  berubah  menuntut kegiatan belajar mengajar juga berubah. Sekolah, guru,  siswa  dan  orang  tua  sebagai  pihak  yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran pun harus menyesuaikan  diri.  Kegiatan  pembelajaran
Hak Cipta ©2023 Chatarina Tri Widiastuti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
mengalami perubahan dari tatap muka menjadi tatap maya, suasana belajar yang tadinya di kelas bersama  dengan  teman  menjadi  belajar  sendiri rumah  dengan laptop atau handphone, media pembelajaran menjadi semakin penting terutama untuk menjembatani jarak antara guru dan siswa . Setelah  sekian  lamanya  menerapkan pembelajaran  jarak  jauh,  pembelajaran  yang semula  menyenangkan  mulai  menimbulkan masalah  seperti  pembelajaran  dirasakan  kurang jelas dan sulit,  sehingga hasil belajar menurun, membosankan,  kuota  internet  yang  semakin membebani orang tua dan  jaringan internet yang kurang  stabil  (Rinrin  Nur  Tasdik  &  1,  2021). Selain itu bagi siswa kelas X yang baru satu bulan masuk  sekolah,  belum  mengenal  teman  dengan baik,  pembelajaran  tatap  maya  membuat pertemanan mereka semakin renggang. Kendala- kendala  tersebut  mengakibatkan  peran  serta siswa  dalam  pembelajaran  semakin  sedikit,  hal ini membuat hasil belajar menurun.
Sebagai  guru,  penulis  tertantang  untuk menerapkan model pembelajaran yang memungkinkan siswa tetap menjalin komunikasi dengan  siswa  lain,  mempertahankan  siswa supaya tetap mengikuti pembelajaran, mengusahakan  supaya  tugas-tugas  dapat terpenuhi, materi pembelajaran dapat dipahami lebih  baik,  sehingga  hasil  belajar  dapat  lebih maksimal.  Tujuan  ini  dapat  dicapai  dengan bantuan media pembelajaran yang nyaman bagi semua,  tetap  dapat  diakses  dengan  lancar  baik oleh  siswa  maupun  guru,  dengan  beban  kuota yang  tidak  terlalu  membebani  orang  tua  siswa, yakni WA grup dan Google Classroom seperti yang sudah  digunakan  sebelumnya.  Selain  itu  guru juga  berharap  dapat  menjelaskan  bagaimana penerapan model Problem Based Learning dalam membelajarkan  materi  jenis  bank  dalam  mata pelajaran Perbakan Dasar.
Dengan  latar  belakang  permasalahan tersebut  penulis  bermaksud  memperbaiki kualitas  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  model Project  Based  Learning , sebuah  model  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  jarak  jauh  dengan  tanpa mengurangi hasil pembelajaran   (Nuryati et al., 2020),  selain  itu  juga  memotivasi  siswa  ketika belajar, supaya dapat menyelesaikan tugas sesuai yang  dipersyaratkan,  bertemu  dan  mempererat pertemanan,  membuat  pembelajaran  menjadi lebih bermakna bagi mereka.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  berusaha menguraikan  bagaimana  meningkatkan  hasil belajar dengan cara menerapkan metode Project Based  Learning (PjBL)  berbasis.  Made  Wena (Yudha,  2019)  menyatakan,  penerapan  model
PjBL menuntut guru mengelola pembelajaran di kelas seperti sebuah proyek. Maksudnya akan ada tahapan  seperti  sebuah  proyek  dimana  semua kegiatan didasarkan pada permasalahan mendasar  dengan  pertanyaan  yang  menantang sekaligus menuntun siswa untuk merencanakan, menyelesaikan  masalah,  mengambil  keputusan, mengadakan penyelidikan, serta bekerja dengan mandiri. Dengan adanya tantangan yang berupa permasalahan  yang  penyelesaiannya  menuntut kreatifitas  dan  aktifitas  mereka  sendiri  maka diharapkan  hasil  belajar  akan  meningkat (Manggala & Nugraha, 2021).
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menjelaskan bagaimana  guru  melaksanakan  pembelajaran dengan  metode  PjBL  dalam  usahanya  untuk memperbaiki hasil belajar siswa. Dalam model ini siswa  harus  banyak  menggunakan  komunikasi verbal  dan  tertulis,  kerjasama  tim,  kreativitas, ketrampilan meneliti, dan penyelesaian masalah, oleh karena itu model PjBL    dapat mendorong siswa  untuk  lebih banyak terlibat  dalam belajar (Fauziah  et  al.,  2020).  Dengan  bertambahnya motivasi  belajar    diharapkan  hasil  belajar  juga menjadi lebih baik (Fahadah et al., 2021).

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  penulisan  artikel  ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Data dikumpulkan  dengan  teknik  angket,  observasi, dan studi dokumentasi. Jenis penelitian termasuk penulisan best  practice pembelajaran  yang dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Godean  kelas  X Kompetensi  Keahlian  Akuntansi,  pada  mata pelajaran Perbankan Dasar, semester gasal tahun pelajaran  2020 – 2021.  Ada  3  kelas  yaitu  X Akuntansi  1, X  Akuntansi  2 dan X  Akuntansi  3, dengan siswa sebanyak 108 orang. Pembelajaran dilaksanakan dari 8 Oktober 2020 sampai dengan 13 November 2020.
Pembelajaran dengan model Problem Based Learning dilaksanakan  dengan  tahapan  sebagai berikut (Fauziah et al., 2020). Siswa dihadapkan pada pertanyaan mendasar “Bank jenis apa yang ada di sekitar temp at tingggalku?”. Siswa diminta membuat  produk  akhir  yang  menggambarkan jenis bank di Indonesia, 5 diantaranya di sekitar tempat tinggal siswa. Produk dapat berupa mind map,  poster,  pesentasi  atau  produk  lain  sesuai minat  siswa.    Tahap  pertama  siswa  mendesain proyek dengan membentuk kelompok dengan 4 orang  anggota  dan  menentukan  produk  yang akan dibuat serta menyusun alat, bahan, sumber dan daftar pekerjaan yang akan dikerjakan untuk membuat produk. Di akhir tahap ini guru melihat desain  siswa  dan  memberikan  masukan  bila diperlukan.  Tahap  kedua  menyusun  jadwal
pelaksanaan  proyek.  Dalam  tahap  ini  siswa membagi  pekerjaaan  yang  sudah  direncanakan, dilakukan  oleh  siapa,  kapan,  dimana  dan bagaimana  akan  dilakukan  dan  mengirimkan hasilnya di Google Classroom . Guru menilai dan memberi  masukan  jadwal  pelaksanaan  proyek. Tahap ketiga memonitor kemajuan proyek, siswa mencari data di lapangan, membuat produk dan sebagai buktinya siswa mengumpulkan foto atau video kegiatan di Google Classroom . Guru menilai dan  memberi  masukan  pelaksanaan  penelitian. Tahap  keempat  menguji  hasil.  Dalam  tahap  ini siswa  presentasi  di  WA  grup,  guru  mengatur antar kelompok untuk menilai dan memberikan masukan  sehingga  masing-masing  kelompok belajar  untuk  megevaluasi  kelompok  lain.  Guru menentukan  kriteria  penilaian  yang  digunakan kelompok,  memberikan  penilaian  kemampuan kelompok  membuat  produk  dan  memberikan masukan bagi kelompok yang lain. Setelah tahap ini  siswa  memperbaiki  produk  sesuai  masukan yang  diterima  kelompok.  Tahap  kelima mengevaluasi  pembelajaran,  dalam  tahap  ini siswa mengumpulkan laporan beserta produknya.  Guru  menilai  kesesuaian  laporan, menentukan nilai akhir, termasuk hasil penilaian dari  siswa  kelompok  yang  lain  dan  memajang produk terbaik di WA grup dan Google Classroom . Kegiatan  diakhiri  dengan  diskusi  kelas  untuk membehas  pengalaman  yang  didapatkan  dari proyek,  dan  pemberian  penguatan  materi  oleh guru.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa formulir assesmen diagnostik awal, untuk mengetahui  kondisi  psikologis  siswa  sebelum pembelajaran.  Formulir  assesment  diagnostic akhir, untuk mengetahui perasaan dan keinginan siswa  sebagai  umpan  balik  pembelajaran. Formulir penilaian produk, digunakan oleh siswa untuk  menilai  hasil  pekerjaan  kelompok  yang lain,  dan  untuk  memilih  hasil  favorit  di  kelas. Formulir-formulir tersebut dalam bentuk Google Form yang link nya  di  share  melalui  WA  grup. Selain  itu  ada  formulir  penilaian  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan  yang  digunakan guru untuk menilai siswa, formulir ini disimpan oleh guru.
Media pembelajaran menggunakan WhatsApp  (WA)  grup  dan Google  Classroom . Kelebihan  WA  grup  adalah  cukup  ringan,  tidak menggunakan  banyak  kuota,  namun  demikian banyak manfaat yang dapat diambil dari aplikasi ini  (Nabilla  &  Kartika,  2020)  Kelemahannya adalah tidak bisa mengorganisasikan bahan ajar dan  tugas  secara  rapi  dan  terstruktur  sesuai urutan  belajar.  Hal  ini  ditanggulangi  dengan Google  Classroom yang  dapat  digunakan  untuk
mengorganisir  materi  ajar,  mudah  diakses  baik dengan  laptop  maupun  HP,  dimana  saja  dan kapan  saja  (Atikah  et  al.,  2021),    Selain  itu terbukti  juga Google  Classroom mampu meningkatkan  kreatifitas  dan  motivasi  belajar (Baser  & Rizal, 2021). Gabungan  WA  grup dan Google  Classroom diharapkan  dapat  saling melengkapi  dan  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran (Ubaidah, 2021).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran diawali dengan menyebarkan formulir  assesmen  diagnostik  awal  untuk mengetahui  kondisi  siswa  ketika  belajar  di rumah.  Ada  6  pertanyaan  yang  diajukan, pertanyaan  pertama  bagaimana  perasaan  siswa di  rumah,  dapat  disimpulkan  bahwa  kondisi siswa di rumah 52% sedang merasa senang, 26% merasa biasa saja dan 13% sedang merasa sedih. Pertanyaan  kedua  bagaimana  perasaan  siswa belajar di rumah, jawabannya 41% merasa sedih, , 32% merasa biasa saja dan 24% merasa senang. Pertanyaan ketiga apa saja kegiatan siswa selama belajar di rumah, jawabannya 27% belajar, 25% membantu orang tua dan 22% tidur. Pertanyaan keempat hal apa yang paling menyenangkan dari belajar di rumah, jawabannya 44% dapat belajar sambil santai, 12% waktu belajar banyak dan 9% bisa mencari jawaban bebas. Pertanyaan kelima, hal paling tidak menyenangkan belajar di rumah, dijawab 42% materi tidak jelas, 11% tugas yang menumpuk,  8%  tidak  bisa  bertemu  teman,  8% tidak ada penjelasan langsung dan 6% bosan di rumah.
Dari  jawaban  siswa  tersebut  maka  guru menggunakan model belajar yang menyenangkan  dengan  tetap  belajar  di  rumah, secara  berkelompok,  dengan  kegiatan  yang terstruktur dengan tetap menjaga jarak sehingga siswa  dapat  menjalin  komunikasi  yang  sempat terputus  dengan  temannya,  yakni  model  PjBL. Belajar  dibuat  dalam  kelompok  sehingga  selain mendapatkan  ilmu,  siswa  juga  mendapat kesempatan  untuk  mengenal  satu  sama  lain. Untuk  mengatasi  kebosanan  maka  siswa ditantang untuk mencari pemecahan masalahnya secara  bebas  bersama  kelompok,  sekaligus merencanakan  langkah  apa  saja  yang  akan mereka  lakukan  supaya  masalah  terselesaikan. Sumber  belajar  divariasikan  selain  dari  teks, internet dan video, juga dari lingkungan sekitar sehingga  siswa  dapat  bermain  sambil  belajar walaupun  hanya  di  sekitar  tempat  tinggal mereka.
Pelaksanaan PjBL diawali dengan penjelasan mengenai Project  Based  Learning supaya  siswa paham  rangkaian  kegiatan  yang  akan  mereka lalui.  Pertanyaan  mendasar  dalam  proyek  ini
adalah  “Bank  jenis  apa  saja  yang  ada  di sekitarku?”.  Menjadi  tugas  siswa  untuk menyusun  proyek  dengan  tema  “Jenis  Bank  Di Indonesia,  5  Diantaranya  Di  Sekitar  Tempat Tinggalku”. Hasil akhir yang diharapkan adalah siswa mampu menyajikan penjelasan jenis bank yang  ada  di  Indonesia  dengan  produk  akhir sesuai kesepakatan kelompok, dapat berupa mind map , poster, presentasi, lagu, puisi, atau dengan produk lain. Selain itu siswa diminta mencari 5 contoh  bank yang  ada di  sekitar tempat  tinggal siswa,  disertai  foto,  nama  dan  alamat  lengkap, serta jenis bank, dilihat dari kepemilikan, fungsi, status,  cara  menentukan  harga  dan  jenis kantornya.  Penjelasan  ini  dilakukan  dengan media  WA  grup  sehingga  tukar  pendapat  dan tanya jawab berjalan lancar dengan pesan tertulis maupun voice note (Nabilla & Kartika, 2020). Langkah-langkah  pembelajaran  yakni  di minggu  pertama  siswa  bergabung  dalam kelompok  dengan  anggota  4  orang,  anggota memilih  sendiri  sesuai  tempat  tinggal  siswa. Dalam  kelompok  siswa  menentukan  jawaban pertanyaan utama proyek yakni produk apa yang akan  dihasilkan,  selanjutya  membuat  perincian pekerjaan  apa  saja  yang  harus  dilakukan,  oleh siapa, kapan, dimana, dan bagaimana melakukannya.  Rencana  penelitian  ini  ditulis dalam  catatan  kelompok  untuk  dikumpulkan. Pada tahap ini guru melihat rencana, desain dan jadwal siswa, serta memberi masukan.
Di  minggu  kedua  siswa  melaksanakan penelitian  dan  menyusun  draft  hasil  proyek. Siswa  diminta  mendokumentasikan  bagaimana mencari data, siapa yang bekerja, kapan, dimana dan  keterangan  lain  yang  diperlukan,  dokumen dapat berupa foto atau video. Guru akan melihat dokumen  penelitian  siswa,  hasil  data  dan prototipe  siswa,  menilai  serta  memberikan masukan apabila diperlukan.
Tahap  selanjutnya  di  minggu  ketiga  siswa menilaikan  dan  memperbaiki  produk.  Dalam tahap ini siswa mengirimkan hasil produk untuk mendapatkan penilaian dari kelompok lain, dan juga  dari  guru,  membetulkan  jika  perlu,  dan menilai  hasil  produk  kelompok  lain  secara bergantian. Guru menilai produk kelompok dan menentukan pembagian penilaian antar kelompok.
Minggu keempat siswa mengumpulkan hasil akhir  produk  dan  laporan  proyek.  Laporan disusun  sesuai  dengan  format  yang  sudah disiapkan.  Guru akan menilai kesesuaian laporan akhir  dan  memberikan  penghargaan  kelompok terbaik  dengan  mengumumkan  dan  memajang produk di Google Classroom untuk  dapat  dilihat oleh semua siswa.
Di akhir pelaksanaan pembelajaran, produk yang dihasilkan siswa beraneka ragam, sebagian besar  berupa powerpoint untuk  presentasi,  tapi ada juga yang menyajikan berupa mading, video presentasi, dan mind map . Berdasarkan penilaian yang  dilakukan  siswa,      produk  favorit  adalah kelompok  6  dari  kelas  X  AKL  1  berupa powerpoint , kelompok 5 dari kelas X akl 2 berupa video dan kelompok 8 dari kelas X akl 3 berupa powerpoint .  Hasil  penilaian  pengetahuan  siswa seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Nilai Pengetahuan Predikat  Pengetahuan %Pengetahuan A 12 0 A- 39 25 B+ 5 18 B 36 19 B- 0 31 C+ 16 8 C 0 0 108 100
Dari  nilai  pengetahuan  dapat  disimpulkan bahwa  seluruh  siswa  dapat  memahami  materi dengan baik. Secara keseluruhan 51 siswa (47%) dengan predikat amat baik (A dan A-), 41 siswa (38%) baik (B+, B dan B-) dan 16 siswa (15%) cukup baik (C+ dan C).  Dilihat dari capaian nilai tiap kelas, X Akl 1 nilai terendah 73, tertinggi 93 dan rata-rata 82. X AKL 2 terendah 80, tertinggi 100  dengan  rata-rata  90.  Kelas  X  Akl  3  nilai terendah  73,  tertinggi  93  dengan  rata-rata  87. Hasil  belajar  pengetahuan  yang  cukup memuaskan. Hal ini dapat terjadi karena selama mengikuti  proyek  siswa  tidak  akan  dapat membuat produk kalau mereka tidak memahami teori mengenai jenis bank.  Jadi mau tidak mau mereka  harus  mencari  informasi  dari  sumber belajar atau dari sumber lain. Nilai keterampilan siswa nampak dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2.  Nilai Keterampilan
Predikat  Keterampilan  % Keterampilan
A 0 0 A- 27 25 B+ 19 18 B 20 19 B- 33 30 C+ 9 8 C 0 0 108 100
27 siswa (25%) amat baik, 72 siswa (67%) baik dan  9  siswa  (8%)  cukup  baik.  Hasil  Penilaian Keterampilan  tiap  kelas  menunjukkan  kelas  X AKL  1  nilai  terendah  72,  tertinggi  90  dan  rata- rata 80. Kelas X AKL 2 nilai terendah 80, tertinggi 100 dan rata-rata 90. Kelas X AKL 3 nilai terendah 76,  tertinggi  92  dan  rata-rata  85.  Dari  hasil tersebut dapat kita simpulkan bahwa keterampilan  siswa  sebagai  hasil  pembelajaran dengan metode PjBL ini adalah baik.
Nilai  keterampilan  siswa  menjadi  baik karena  dari  dokumen  yang  dikumpulkan  siswa nampak  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam kelompok.  Selama  mengerjakan  tugas  tahapan demi tahapan anggota kelompok aktif mengerjakan. Minggu pertama diskusi kelompok dilakukan  di Google  Classroom sehingga  guru dapat  mengamati  partisipasi  siswa.  Minggu kedua ada foto atau video yang menggambarkan mereka  mencari  data.  Minggu  ketiga  dan keempat  kegiatan  dilakukan Google  Classroom. Selain itu dalam assesment diagnostic akhir guru juga menanyakan bagaimana kerjasama kelompok,  sehingga  dari  situ  diketahui  bahwa semua  kelompok  dapat  bekerja  sama  dengan baik.  Penilaian  sikap  nampak  dalam  gambar  1 berikut.
Gambar 1. Grafik Nilai Sikap
Dari gambar terlihat 54% siswa menunjukkan hasil amat baik, 29% siswa dengan hasil  Baik,  14%  siswa  dengan  hasil  cukup  baik, sementara  2%  hasil  kurang  baik.  Dari  hasil  ini dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dapat menunjukkan  sikap  yang  baik  selama  belajar dalam kelompok.
Pembelajaran  diakhiri  dengan  Assesmen diagnosis  berkala  yang  menunjukkan  perasaan siswa  setelah  belajar  dengan  metode  PjBL. Pertanyaan  pertama  bagaimana  perasaan  siswa setelah belajar dengan metode PjBL, jawabannya 31%  siswa  merasa  senang,  22%  merasa  jelas, 18% termotivasi, 11% semangat dan 10% puas. Hasil  ini  sama  dikemukakan  oleh  Indrawati dalam  penelitiannya  yang  mengemukakan penerapan  PjBL  dapat  meningkatkan  motivasi mahasiswa (Indrawati, 2016).
Pertanyaan kedua mengenai hal positif yang dirasakan  siswa  setelah  pembelajaran,  dengan jawaban  26%  lebih  bisa  bekerjasama,  20% merasa  lebih  jelas,  11%  siswa  mengenal  teman dengan lebih baik. Seperti penelitian sebelumnya yang  menyatakan  PjBL  dapat  meningkatkan kemampuan kerjasama (Pratiwi et al., 2018).
Pertanyaan  ketiga,  apa  yang  menjadi kendala selama pembelajaran, 19% siswa merasa bingung,  19%  kesulitan  komunikasi,  14%  jarak rumah  yang  jauh,  10%  kurang  kerjasama  dan 10%  merasa  waktu  yang  kurang.  Ini  menjadi perhatian  guru  agar  dalam  penerapan  PjBL selanjutnya kejadian ini tidak terulang lagi.
Pertanyaan  keempat  apakah  siswa  ingin menggunakan  metode  PjBL  lagi,  69%  siswa menjawab ya sedangkan 31% sisanya tidak.  Dari sini dapat disimpulkan bahwa banyak siswa yang merasa  nyaman  dengan  model  pembelajaran PjBL  sehingga  mereka  ingin  menggunakan kembali.
Pertanyaan kelima usulan perbaikan apabila model ini akan digunakan kembali, jawabannya 33% siswa menginginkan  penjelasan yang lebih detail, 28% mengusulkan tugas dipermudah dan 13%  mengusulkan  kelompok  ditentukan  oleh guru. Ini menjadi masukan yang sangat baik bagi guru untuk perbaikan selanjutnya.
Masukan  mengenai  media  yang  digunakan adalah senang dan puas, 63 % siswa merasakan tidak  ada  kendala  dengan  media  pembelajaran yang  digunakan,  85%  siswa  tidak  mau mengusulkan  media  yang  lain.  Pernyataan  ini sesuai dengan hasil penelitian Basri dkk (Studi et al.,  2021)  yang  menyimpulkan  mahasiswa menerima  dengan  baik  media  pembelajaran Google  Classroom .  Agak  berbeda  dengan  hasil penelitian di bidang Akuntansi yang menyatakan walaupun  mahasiswa  mengakui  kemanfaatan Google  Classroom ,  namun  dari  sisi  kemudahan belajar  tidak  demikian.  Mahasiswa  merasa kesulitan  memahami  materi  praktik  Akuntansi melalui  media Google  Classroom .  (Pancawati, 2021).  Hal  ini  mungkin  disebabkan  karena perbedaan tingkat kesulitan materi pembelajaran. Materi Perbankan dasar ini masih masuk  ke  dalam  kelompok  C2  atau  taraf pemahaman,  yang  masuk  dalam  tingkat Low Order  Thinking  Skills ,  sedangkan  materi  dalam akuntansi sebagian besar berupa materi dengan tingkat  kesulitan  C3  yang  termasuk  ke  dalam tingkat High Order Thinking Skills .
4. Simpulan dan Saran Dari  uraian  analisis  hasil  dan  pembahasan dapat  diambil  kesimpulan  penggunaan Project Based  Learning berbasis  kelompok  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Saran apabila
0% 20% 40% 60% Amat baik Baik Cukup baik Kurang baik Nilai Sikap
akan  menggunakan  PjBL  berbasis  kelompok dalam  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  adalah pertama,  pastikan  terlebih  dahulu  apakah  PjBL merupakan  pilihan  jawaban  terbaik  untuk mengatasi  masalah  siswa  dengan  mengadakan penyelidikan sebelum pelaksanaan pembelajaran.  Kedua  pastikan  guru  dapat mengendalikan  rangkaian  kegiatan  dari  jarak jauh,  mengingat  siswa  belajar  dari  rumah sedangkan guru berada di sekolah, pastikan ada dokumen  pengendali  dalam  setiap  langkah kegiatan siswa. Ketiga, pastikan siswa memahami rangkaian  pembelajaran  yang  akan  dilalui, mengenai  bagaimana  langkah  PJBL,  tugas  dan kewajiban siswa selama mengikuti pembelajaran, laporan dan dokumen yang harus dikumpulkan. Keempat,  sebaiknya  untuk  kelas  X  dimana mereka  belum  mengenal  satu  sama  lain kelompok ditentukan oleh guru, karena ternyata memilih  kelompok  sendiri  membuat  mereka kurang  nyaman.  Namun  demikian  perlu dipertimbangkan prosedur kesehatan dan kondisi siswa  yang  belum  berusia  17  tahun  sehingga belum  mempunyai  Surat  Ijin  Mengemudi, mengelompokkan  siswa  yang  berjauhan  tempat tinggal  kurang  bijaksana.  Selama  kondisi  masih pandemi,  pengelompokan  siswa  berdasarkan tempat  tinggal  tetaplah  lebih  diutamakan mengingat  faktor  keamanan  dan  kesehatan bersama.

## Daftar Pustaka
Atikah,  R.-,  Prihatin,  R.  T.,  Hernayati,  H.,  & Misbah,  J.  (2021).  Pemanfaatan  Google Classroom  Sebagai  Media  Pembelajaran  Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Petik , 7 (1),
7 – 18. https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.988 Baser,  A.,  &  Rizal,  F.  (2021).  Dampak  Positif Penggunaan  Google  Classroom  terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada Mata  Pelajaran TIK di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  154 – 162. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.31629 Fahadah,  S.  E.,  Nurika,  &  Lutfiya,  F.  (2021). Penerapan  PjBL  (Project  Based  Learning)
Daring  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Profesi Keguruan , 7 (2), 199 – 207.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/j pk Fauziah, C., Taufiqulloh, & Sudibyo, H. (2020). Implementasi Model Project Based Learning Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  E- Learning  Selama  Pandemi  Covid-19. Pancasakti  Science  Education  Journal , 7 (1),
1 – 8. https://doi.org/10.24905/psej.v5i2.46 Indrawati,  H.  (2016).  Peningkatan  motivasi belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  teori ekonomi makro lanjutan melalui penerapan Project  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan , 7 (1), 17 – 27. http://dx.doi.org/10.31258/jp.7.1.17-27
Manggala, D. K. D., & Nugraha, I. N. P. (2021). Penerapan  Model  Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Prakarya  dan  Kewirausahaan. Jurnal  Teknik  Elektronika  … , 7 (4),  2005 – 2012. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.17 57
Nabilla, R., & Kartika, T. (2020). WhatsApp Grup Sebagai  Media  Komunikasi  Kuliah  Online. Jurnal  Interaksi :  Jurnal  Ilmu  Komunikasi ,
4 (2), 193 – 202.
https://doi.org/10.30596/interaksi.v4i2.45 95
Nuryati, D. W., Masitoh, S., & Arianto, F. (2020). Pengaruh Project Based Learning Terhadap Kreativitas Peserta Didik di Masa Pandemi. Educate : Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (2), 98 – 106. https://doi.org/10.32832/educate.v5i2.337 5 Pancawati,  N.  (2021).  Analisis  Persepsi Kemanfaatan Penggunaan Google Classroom  Pada  Pembelajaran  Akuntansi.
Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2). http://jayapanguspress.penerbit.org/index.
php/cetta/article/view/1286
Pratiwi, I. A., Ardianti, S. D., & Kanzunnudin, M.
(2018). Peningkatan Kemampuan
Kerjasama  Melalui  Model  Project  Based Learning  (PJBL)  Berbantuan  Metode Edutainment  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial. Refleksi  Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2),  178-182. https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357 Rinrin  Nur  Tasdik,  R.  A.,  &  1.  (2021).  Kendala Siswa  SMK  dalam  Pembelajaran  Daring Matematika  di  Situasi. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01), 510 – 521.
https://dx.doi.org/10.31004/cendekia.v5i1 .536
SE  Gubernur  DIY  Tentang  Perpanjangan Pembelajaran Jarak Jauh.pdf . (n.d.). Studi,  P.,  Fisika,  P.,  &  Maros,  U.  M.  (2021).
Analisis  Respon  Mahasiswa  Terhadap
Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media Pembelajaran Google Classroom Pendahuluan Sejak bulan Maret pembelajaran jaringan ). Sistem
pembelajaran  daring  Daring  (  dalam Indonesia termasuk dalam salah satu Negara yang  terkena. (Firman,  F.,  &  Rahayu,  S., 2020). Menurut Milman (2015) Penggunaan Teknologi  Digital  Dapat  Memungkinkan Mahasiswa Dan Dosen Melaksanakan Proses Pembelajaran  Walaupun  Mereka  Ditempat Yang Berbeda. Bentuk , 9 (1), 172 – 188. Ubaidah, C. (2021). Best Practice Penggunaangoogle Classroomdan Whatsapp Groupsebagai Mediapembelajaranjarakjauhseni  Budaya. Jurnal  Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 1 (1), 115 – 124. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i1.89
Yudha,  C.  B.  (2019).  Penerapan  Project  Based Learning  dalam  Mata  Kuliah  Penelitian
Tindakan  Kelas. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal Riset Pedagogik , 3 (1), 30. https://doi.org/10.20961/jdc.v3i1.32084