## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS VIII DI KABUPATEN BANDUNG BARAT
Yani Komalasari 1 , Resti Naila Nayara Tasya 2 , Neni Maryani 3 , Fitriani Nursalamah 4 , Nani Marlina 5 , Wahyu Hidayat 6
1,2,3,4,5,6 IKIP SILIWANGI, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat yanikomalasari65@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  examine  the  achievement  of  problem  solving  abilities  of  junior  high  school students  using  contextual  and  teaching  leaning  learning.  The  study  population  included  all  seventh  grade students of SMP in West Bandung Regency. From the population that was taken randomly, namely class VII I amounted  to  44  students  using  a  leaning  contextual  and  teaching  approach  and  class  VII  J  amounted  to  44 students with classes using conventional learning. The data collection used is a test question in the form of a test of  problem  solving  ability  totaling  five  questions  with  indicators  (1)  understanding  the  problem  (2)  planning completion (3) completion according to plan (4) checking again. To test the effectiveness of learning by using a leaning  contextual  and  teaching  approach  and  conventional  tests  used  inality  tests.  To  compare  the  average achievement of contextual learning and leaning teaching and conventional learning the data were analyzed using the two sample t-test. The results of this study indicate that the overall achievement of problem-solving skills is seen that there are differences using contextual learning and leaning teaching rather than conventional  learning.
Keywords : Problem Solving Ability, contextual  and  teaching  leaning, Conventional

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menelaah  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP menggunakan pembelajaran contextual and teaching leaning . Populasi penelitian mencakup seluruh siswa kelas VII SMP di Kabupaten Bandung Barat. Dari populasi yang adadiambil secara acak yaitu kelas VII I berjumlah 44 siswa dengan menggunakan pendekatan contextual and teaching leaning dan kelas VII J berjumlah 44 siswa menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Pengumpulan  data  yang  dipakai  adalah  soal  tes  berupa  tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berjumlah  lima  soal  dengan  indicator  (1)  memahami  masalah  (2) merencanakan penyelesaian (3) penyelesaian sesuai rencana (4) memeriksa kembali. Untuk menguji kefektifan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan contextual  and  teaching  leaning dan  konvensional  digunakan uji normality  test .  Untuk  membandingkan  rata-rata  pencapaian  pembelajaran contextual  and  teaching  leaning dan  pembelajaran  konvensional  data  dianalisis  menggunakan  uji two  sample  t-test .  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa dilihat secara keseluruhan pencapaian kemampuan pemecahan masalah terdapat perbedaan yang menggunakan pembelajaran contextual and teaching leaning daripada pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan masalah, contextual and teaching leaning, Konvensional
Matematika merupakan ilmu dasar yang harus dikembangkan dan dipelajari oleh setiap siswa. Dengan demikian, matematika wajib diajarkan kepada siswa disetiap jenjang pendidikan  dimulai dari Sekolah  dasar  sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  dan  tempat berlangsungnya  berbagai  kegiatan,  terutama  kegiatan  belajar  mengajar  yang  tidak  hanya  melibatkan guru  dan  siswa,  melainkan  beberapa  komponen  lain  yaitu  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,
lingkungan  dan  komponen  lain  yang  saling  mempengaruhi.  Jika  salah  satu  komponen  tersebut  tidak berjalan  dengan  semestinya,  maka  proses  belajar  mengajar  akan  terganggu  dan  hasil  belajar  yang diinginkan  tidak  akan  tercapai.  Oleh  karena  itu,  untuk  mendapatkan  hasil  belajar,  maka  setiap komponen harus saling mendukung.
Adapun  tujuan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  interaksi  timbal  balik guru  dan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  pembelajaran  matematika  tertera  pada peraturan  pemerintah  Nomor  22  tahun  2006  yang  menjelaskan  bahwa  mata  pelajaran  matematika memiliki tujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  pemahaman  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola dansifat.  Melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau menjelaskan  suatu  ide  dan  pernyataan  matematika;  3)  Memecahkan  masalah,  yang  mencakup kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menjelaskan  solusi  yang  diperoleh;  4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol,  tabel,  diagram, atau  media  lainuntuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam keseharian, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  ulet  danpercaya  diri  dalam  pemecahan  masalah.  Menurut  Akbar,  Hamid,  Bernard, Sugandi  (2018)  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika  karena  dapat  mempermudah  siswa  dalam  menghadapi  masalah-masalah dalam  kehidupan  siswa  pada  hari  ini  dan  pada  hari  yang  akan  datang.  Fauzan  (2002)  berpendapat bahwa  siswa  di  Indonesia  kurang  memiliki  dalam  sikap  kritis  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah matematika.  Mereka  hanya  menerapkan  aturan  dalam  penyelesaian  yang  telah  diajarkan  tanpa memahami  konsep  di dalamnya.  Penyebab  masalah  tersebut  adalah  karena  siswa  lebih  senang menyelesaikan  masalah  dengan  cara  singkat  atau  cara  praktis  dengan  penjelasan  yang  biasanya diajarkan  lembaga  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  tanpa  memperhatikan  konteks  masalah  yang diberikan  dan  tanpa  mengkaji  konsep  matematis  yang  berlaku  dalam  masalah  tersebut.  Menurut Fitraini  &  Fitri  (2018)  Tidak  berkembangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  bukan  sepenuhnya kesalahan  dari  siswa,  tetapi  kesalahan  juga  terdapat  dari  guru  yang  cenderung  menerapkan pembelajaran konvensional.
Kemampuan pemecahan masalah memang harus ditumbuh kembangkan pada siswa mengingat begitu  pentingnya  posisi  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  matematika.  Polya  (dalam Fatmawati,  2014))  mengungkapkan  tahapan-tahapan  pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah atau  persoalan  ( understand  the  problem ),  menyusun  rencana  pemecahan  masalah  ( make  a  plan ), melaksanakan  rencana  pemecahan  ( carry  out  a  plan ),  dan  memeriksa  kembali  ( look  back  at  the completed  solution ). Zulfah  (2017)  mengemukakan gejala-gejala  yang  berkaitan  dengan  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  diantaranya  sebagian  besar  siswa  tidak  bisa:    1) Mengerjakan  soal  yang  berbeda  dari  contoh  soal  yang  diberikan  guru  2)  Memahami  soal  yang
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas VIII di Kabupaten Bandung Barat, Yani Komalasari, Resti Naila Nayara Tasya, Neni Maryani, Fitriani Nursalamah, Nani Marlina, Wahyu Hidayat
berbentuk  soal  cerita  dengan  baik  3)  Menyelesaikan  soal-soal  aplikasi  atau  soal-soal  pemecahan masalah,  dan  4)  Menjawab  soal  dengan  langkah-langkah  umum  pemecahan  masalah.  Sejumlah penelitian menunjukkan efektifitas dari pembelajaran kontekstual dalam mengembangkan kemampuan siswa.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Sumartini,  2016)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masih  tergolong  rendah. Masing-masing  tahapan  saling  berkaitan  satu  sama  lain  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  soal kemampuan  pemecahan  masalah.  Dalam  pembelajaran  siswa  belum  dapat  memecahakan  suatu permasalahan  dan  belum  bisa  menyelesaikan  melalui  tahap-tahap.  Karena  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  belum  maksimal  dalam  pembelajaran  peneliti  peneliti  menggambil  pendekatan kontekstual.  Menurut  Sanjaya  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran kontekstual,  dunia  belajar  setiap  siswa  pasti  berbeda  dan  seorang  guru  perlu  memahami  itu,  artinya penyesuaian  dalam  gaya  mengajar  pada  tipe  belajar  siswa  sangat  perlu  diatasi.  Menurut  Nurhadi dalam  Rusman  (2013)  pembelajaran kontekstual adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa serta mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  keterampilan  dalam  kehidupan sehari-harinya.
Menurut  Trianto  (2007)  bahwa  pada  pembelajaran  kontekstual  guru  dibantu  dengan  konsep belajar yang menghubungkan keterkaitan antara materi ajar dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa  mengkaitkan  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya  lalu  menerapkan  dalam  kehidupan.  Hal tersebut  sejalan  dengan  Ruqoyyah  (2017)  Pendekatan  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang menghadirkan  situasi  nyata  pada  keseharian  manusia  dan  dibawa  ke  dalam  kelas  juga  memotivasi siswa  untuk  membuat  relasi  antara  pengetahuan  yang  siswa  miliki  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  beberapa  ahli  diatas  dapat  diartikan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan  pendekatan  kontekstual  guru  harus  membiasakan  diri  untuk  tidak  menjadi sumber  informasi  melainkan  sebagai  fasilitator,  sehingga  siswa  sangat  dituntut  untuk  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengaitkan  materi  ke  dalam  dunia  nyata  dan  menemukan  arti  di dalam  proses  pembelajarannya.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan kontekstual dapat dilihat dari gaya belajar yaitu visual, auditorial dan kinestetik.
Menurut Kadir (2013) Karakteristik pembelajaran kontekstual yaitu  : 1) Kerja sama; 2) saling menunjang; 3) menyenangkan dan tidak membosankan; 4) Belajar dengan bergairah; 5) pembelajaran terintegrasi;  6)  menggunakan  berbagai  sumber;  7)  siswa  aktif;  8)  sharing  dengan  teman;  9)  siswa kritis,  guru  kreatif;  10)  mengapresiasi  hasil  kerja  siswa  dengan  memampangkan  pada  ruangan  atau lorong;  11)  laporan  kepada  orang  tua  bukan  hanya  rapor  tetapi  hasil  karya  siswa,  laporan  hasil pratikum, karangan siswa, dan lain-lain
Menurut  Sanjaya  (2006)  kontekstual  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  memiliki  7  asas yaitu :
1. Kontruktivisme (constructivism)
Kontruktivisme  adalah  proses  membangun  suatu  pengetahuan  baru  dalam  siswa  berdasarkan pengalaman.  Menurut  Sanjaya  (2006)  pengetahuan  itu  memang  berasal  dari  luar,  akan  tetapi dikontruksi dari diri seseorang. Oleh sebab itu, pengetahuan terbentuk oleh dua faktor penting, yaitu objek  yang  menjadi  bahan  pengamatan  dan  kemampuan  subjek  untuk  menginterpretasi  objek tersebut.

## 2. Inkuiri (Inquiry)
Inkuiri  artinya  proses  pembelajaran  berdasarkan  pada pencarian  dan  menemukannya  melalui proses  berpikir  secara  runtut.  Pengetahuan  bukanlah  hanya  sejumlah  fakta  atau  kebenaran mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri.

## 3. Bertanya (Questioning)
Peran  bertanya  sangatlah  penting,  sebab  melalui  pertanyaan-pertanyaan  guru  dapat membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  setiap  materi  yang  dipelajari. Pembelajaran  menggunakan  pendekatan kontekstual, guru  menyampaikan  informasi  begitu  saja tetapi memancing agar siswa dapat menemukan sendiri.
4. Masyarakat belajar (Learning Community)
Learning  community merupakan  salah  satu  metode  dari  kerjasama.  Hasil  belajar  diperoleh melalui shering antar  teman,  antar  kelompok  dan  antara  yang  tahu  ke  yang  belum  tahu.  Aktivitas ini  terjadi  bila  tidak  ada  pihak  yang  dominan  dalam  komunikasi,  tidak  ada  pihak  yang  merasa sungkan untuk bertanya dan tidak ada pihak yang menganggap dirinya yang paling mengerti. Setiap pihak  harus  mempunyai  pemikiran  bahwa  setiap  orang  lain  memiliki  pengetahuan  serta  keahlian yang berbeda yang perlu dipelajari.
5. Pemodelan ( Modeling )
Pemodelan  adalah  pembelajaran  dilakukan  dengan  menampilkan  model  yang  bisa  dilihat, dirasa  dan  bahkan  bisa  ditiru  oleh  siswa.  Dalam  praktiknya  guru  bukan  merupakan  satu-satunya model. Karena model yang disampaikan akan menjadi standar kompetensi yang akan dicapai, maka jika guru belum  mampu menjadi  model maka dapat mendatangkan model dari luar. Model tersebut bisa diambil beberapa siswa yang dianggap mampu, atau para pakar ke dalam kelas.

## 6. Refleksi (Reflection)
Refleksi  adalah  suatu  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  atau  dipelajari  dari  proses pembelajaran.  Melalui  refleksi,  pengalaman  belajar  itu  akan  dimasukan  dalam  struktur  kognitif siswa yang pada akhirnya akan menjadi bagian dari pengetahuan yang dimiliki siswa.

## 7. Penilaian sebenarnya (Authentic Assesment)
Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk  menganalisa tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa.
Segala  sesuatu  yang  ada,  baik  itu  teori  ataupun  konsep  tidak  akan  terlepas  dari  nilai  positif dan negatif, ada kekurangan dan ada juga kelabihan itulah dalam dunia pendidikan selalu ada inovasi baru  dalam  rangka  memecahkan  masalah  agar  sesuai  dengan  zamanya  dan  mencapai  target  yang
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas VIII di Kabupaten Bandung Barat, Yani Komalasari, Resti Naila Nayara Tasya, Neni Maryani, Fitriani Nursalamah, Nani Marlina, Wahyu Hidayat
sudah  direncanakan.  Pada  pendekatan  konstektual  ini  tidak  semuanya  positif,  ada  beberapa  hal  yang menjadi  kelemahan  dan  kelebihan.  Sebagaimana  menurut  pendapat  Sanjaya  (2006)  kelebihan  dan kekuranganya adalah: 1) CTL adalah pendekatanpembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa secara  penuh,  baik  fisikmaupun  mental,  2)  CTL  memandang  bahwa  belajar  bukan  menghafal,  akan tetapiproses berpengalaman dalam kehidupan nyata, 3) Kelas dalam pembelajaran CTLbukan sebagai tempat  untuk  memperoleh  informasi,  akan  tetapi  sebagai  tempatmenguji  data  hasil  temuan  siswa  di lapangan, dan 4) Materi pelajaran ditemukanoleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain. Kemendikbud (2013) menyebutkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual yaiutu suatu konsep pembelajaran dimana guru menghadirkan siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya.  Hal  ini  disebabkan  karena  pendekatan  pembelajaran  kontekstual berorientasi  pada  penyelesainya  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  memicu  proses  berfikir kritis,  logis,  dan  kreatif  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai  sosok problem  solver .  Akan tetapi  penelitian-penelitian  tersebut  dilakukan  dalam  konteks  pembelajaran  lain.  Sedangkan, kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  pada  mata  pelajaran matematika masih minim dilakukan olehpara peneliti.
Oleh  karena  itu,  penelitain  ini  bertujuan  untuk  menemukan  model  pembelajaran  kontekstual yang  dapat  membangun  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  pada  mata  pelajaran matematika.  Berdasarkan  argument  tersebut,  peneliti  mengambil  judul  “ Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Siswa Kelas VIII di Kabupaten Bandung Barat”.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantiitatif  yang  bertujuan  untuk  menelaah  pencapaian kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP  menggunakan  pembelajaran contextual  and  teaching leaning. Data yang dikumpulkan berupa test instrument kemampuan pemecahan masalah berjumlah 5 butir soal yang mencakup indikator kemampuan pemecahan masalah yaitu (1) memahami masalah (2) merencanakan  penyelesaian  (3)  penyelesaian  sesuai  rencana  (4)  memeriksa  kembali.  Populasi penelitian  ini  berupa  siswa  kelas  VII  SMP  Di  Kabupaten  Bandung  Barat  dengan  memilih  sampel secara  acak,  kelas  yang  dijadikan  sampel  yaitu  kelas  VII  I  dengan  total  44  siswa  yang  menerapkan pembelajaran konvensional  dan kelas  VII J berjumlah  44 siswa  menggunakan pendekatan contextual and  teaching  leaning .  Kemudian  Data  tersebut  diberikan  skor  sesuai  dengan  pedoman  penskoran Sumarmo  (2016)  yang  ada  pada  Tabel  1  lalu  data  di  uji normality  test. Untuk  melihat  rata-rata pencapaian  pembelajaran  dengan contextual  and  teaching  leaning dan  pembelajaran  konvensional data dianalisis dengan menggunakan uji two sample t-test .

## Tabel 1

## Rubrik Pemberian Skor Pemecahan Masalah Matematik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan contextual  and  teaching leaning pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data  hasil penelitian.  Data  tersebut  diperoleh  dari  test  kemampuan  pemecahan  masalah,  pengolahan  data dilakukan dengan bantuan software spss 16 untuk menguji hipotesis penelitian.
Aspek yang dinilai Skor Keterangan Pemahaman Masalah 0 Salah menginterpretasikan soal/tidak ada jawaban sama sekali 1 Salah menginterpretasikan sebagian soal atau mengabaikan isi soal 2 Memahami masalah/soal selengkapnya Perencanaan Penyelesaian 0 Menggunakan    strategi  yang  tidak  relevan/tidak  ada  strategi  sama sekali 1 Menggunakan  satu  strategi  yang  kurang  tepat  dilaksanakan  dan  tidak dapat dilanjutkan 2 Menggunakan  sebagian  strategi  yang  benar  tapi  mengarah  pada jawaban yang salah atau tidak mencoba strategi yang lain 3 Menggunakan beberapa  prosedur yang mengarah ke solusi yang benar Penyelesaian Masalah  Sesuai Rencana 0 Tidak ada solusi sama sekali 1 Menggunakan beberapa prosedur yang mengarah ke solusi yang benar 2 Hasil  salah  satu  atau  sebagian  hasil  salah  tetapi  hanya  salah  sau perhitungannya saja 3 Hasil dan solusi benar Pemerikasaan Kembali  Hasil Perhitunagan 0 Tidak ada pemeriksaan tetapi atau tidak ada keterangan apapun 1 Ada pemerikasaan tapi tidak tuntas
2 Pemeriksaan dilaksanakan untuk melihat keterangan hasil dan proses
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas VIII di Kabupaten Bandung Barat, Yani Komalasari, Resti Naila Nayara Tasya, Neni Maryani, Fitriani Nursalamah, Nani Marlina, Wahyu
Hidayat
Tabel 2
Deskripsi Statistik Hasil Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
Variabel Kelas Statistic N Rata- Rata 𝒙 max 𝒙 min Kemampuan Pemecahan Masalah Eksperimen 44 63.00 90 0 Kontrol 44 25.36 68 0
Berdasarkan Tabel 2 diatas maka dapat dikemukakan hasil kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen skor rata-rata postes adalah 63.00 dan kelas kontrol skor rata-rata adalah 25.36. Kemudian dilanjutkan uji statistik untuk  mengetahhui apakah ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tetapi  sebelum  itu  akan  dilakukan  uji normalitas terlebih dahulu dengan hasil dibawah ini:

## Tabel 3

## Hasil Uji Normalitas Data Postes Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan tabel diatas dengan hipotesis :
H o : sampel berdistribusi normal
H a : sampel tidak berdistribusi normal
Dengan kriteria :
jika signifikansi  ≥ 0,05 maka Ho diterima
jika signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak
Maka  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  kedua  kelas  <  0,05  maka  H o ditolak  artinya  sampel  tidak berdistribusi  normal  karena  kedua  tidak  berdistribusi  normal  maka  kedua  kelas  dilakukan  uji  non parametrik mann whitney.
kelas
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. postes 1 .142 44 .026 2 .148 44 .017
Berdasarkan  hasil  perhitungan  sebelumnya  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kedua  kelas  tidak berdistribusi normal sehingga pengujian hipotesis dilakukan dengan uji statistik non parametrik mann whitney . Hipotesis dalam pengujian ini dirumuskan sebagai berikut:
H 0 : pencapaian kemampuan pemecahan masalah melalui pendekatan contextual and teaching leaning tidak lebih baik dari pada yang menggunakan pembelajaran konvensional
H a : pencapaian kemampuan pemecahan masalah melalui pendekatan contextual and teaching leaning lebih baik dari pada yang menggunakan pembelajaran konvensional

## Tabel 4
Hasil Uji Signifikansi Perbedaan Rata-Rata Postes Kemampuan Pemecahan Masalah
postes Mann-Whitney U 208.000 Wilcoxon W 1.198E3 Z -6.347 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Monte Carlo Sig. (2- tailed) Sig. .000 a 95% Confidence Interval Lower Bound .000 Upper Bound .000 Monte Carlo Sig. (1- tailed) 95% Confidence Interval Lower Bound .000 Upper Bound .000 Sig. .000 a
Berdasarkan data pada Tabel 4 diperoleh nilai signifikansi Monte Carlo sig. (1-tailed) 0,000 atau <  0,05  maka  H 0 ditolak  artinya  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui  pendekatan contextual and teaching leaning lebih baik dari pada yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  analisis  data  postes  diperoleh  denganrata-rata  nilai  kelas  eksperimen  yaitu  63.00  dan rata-rata nilai kelas kontrol 25.36 serta hal tersebut juga diperkuat dengan uji perbedaan dua rata-rata yang  dilakukan  dengan  uji  t’  satu  pihak  yang  mengahasilkan  nilai  signifikansi  0,000  berarti  nilai signifikansi  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah yang  menggunakan  penedekatan contextual  and  teaching  leaning lebih  baik  dibandingkan  dengan kelas  yang  diberikan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Setiawan  &  Harta  (2014)  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  kontekstual  efektif  di tinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sikap  siswa  terhadap  matematika              Berdasarkan data  diatas  dapat  diketahui  bahwa  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang pembelajarannya yang menggunakan pendekatan contextual and teaching leaning lebih baik daripada pembelajaran  konvensional.  Hal  itu  dikarenakan  pendekatan contextual  and  teaching  leaning menuntut  siswa  untuk  berperan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih  percaya  diri  untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas VIII di Kabupaten Bandung Barat, Yani Komalasari, Resti Naila Nayara Tasya, Neni Maryani, Fitriani Nursalamah, Nani Marlina, Wahyu Hidayat
mengungkapkan pendapatnya dalam  menyelesaikan soal. Hal itu sependapat dengan Febrianti (2013 ) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran matematika  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecaham  masalah  matematika  siswa, bila dibandingkan dengan pembelajaran langsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas  yang  dilakukan  uji normality  test dan  uji two  sample  t-test didapat bahwa  rata-rata  nilai  yang  menggunakan  pendekatan contextual  and  teaching  leaning lebih  tinggi yaitu 63.00 sedangkan kelas control sebanyak 25.36 dan juga terdapat signifikansi antara hasil belajar siswa yang menggunakan pendekatan contextual and teaching leaning dengan hasil belajar siswa yang mneggunakan  pendekatan  konvensional.  Pembelajaran  menggunakan  pendekatan contextual  and teaching leaning menurut Bernard (2015) memiliki tujuh komponen yang  dapat mempengaruhi  yaitu kontruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi  dan  penilaian sebenarnya.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  terdapat perbedaan  yang  menggunakan  pembelajara contextual  and  teaching  leaning daripada  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan  disposisi  matematik  siswa  kelas  xi  sma  putra  juang  dalam  materi  peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144-153.
Bernard,  M.  (2015).  Meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  penalaran  serta  disposisi  matematik siswa  SMK  dengan  pendekatan  kontekstual  melalui  game  adobe  flash  cs  4.0. Infinity Journal, 4 (2), 197-222.
Fatmawati, H. (2014). Analisis Berfikir Kritis dalam Pemecahan Masalah Matematik Berdasarkan Polya pada Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (9), 911–922.
Fauzan,  A.  (2002).  Applying  Realistic  Mathematics  Education  in  Teaching  Geometry  in  Indonesian Primary  Schools.  Doctoral  Dissertation,  University  of  Twente,  Enschede,  The Netherlands.
Febrianti,  H.  (2013).  Efektivitas  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  9 Padang. Prosiding SEMIRATA 2013 , 1 (1).
Fitriani,  D.,  &  Fitri,  I.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Pendekatan  Struktural Think  Pair  Share  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Mahasiswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 88-96.
Kadir,  A.  (2013).  Konsep  pembelajaran  kontekstual  di  sekolah. Dinamika  Ilmu:  Jurnal Pendidikan , 13 (1).
Ruqoyyah, S (2017). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan pemecahan masalah serta disposisi matematik  siswa  MA  melalui  Contextual  Teaching  and  Learning (TESIS).  Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Siliwangi, Bandung.
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi  Kedua . Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Meida Group.
Setiawan,  R.  H.,  &  Harta,  I.  (2014).  Pengaruh  pendekatan  open-ended  dan  pendekatan  kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah dan sikap siswa terhadap matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 241-257.
Sumarmo,  U.  (2016).  Pedoman  Pemberian  Skor  pada  Beragam  Tes  Kemampuan  Matematik.
Kelengkapan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika  pada Program Magister Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi: Tidak diterbitkan .
Sumartini, T. S. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Pendidikan Matematika Stkip Garut , 5 (mei), 148– 158.
Trianto.  (2007).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif    Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta.Prestasi
Pustaka.
Zulfah,  Z.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Mts Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 1-12.