## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL
PICTURE AND PICTURE PADA MATA PELAJARAN  BAHASA INGGRIS KELAS VII-1 SMP NEGERI  1 NAMORAMBE

## Krisna Sari Ginting
Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP Negeri 1 Namorambe surel: zahratazkia06@gmail.com
Abstract: Efforts to Improve Learning Outcomes  Through Model Picture And Picture  In  Class  in  English  Class  VII-1  SMP  Negeri  1  Namorambe .  The  study aims to determine whether the application of learning models picture and picture can improve student learning outcomes in learning English in classes VII-1 SMP Negeri 1  Namorambe.  The  study  was  conducted  on  students  of  class  VII-1  SMP  Negeri  1 Namorambe  with  the  number  of  34  students.  After  the  study  lasted  for  two  cycles can be concluded that; 1) The results of student learning in English language learning in class VII-1 SMP Negeri 1 Namorambe increase from the first cycle to cycle 2) By applying the learning model picture and picture for learning can increase the average student  activity  by  two  observers  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle.
Keywords: Model Picture And Picture, Activities Learning, Learning Outcomes
Abstrak : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Picture And Picture Pada  Mata  Pelajaran    Bahasa  Inggris    Kelas  VII-1  SMP  Negeri    1 Namorambe. Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas  VII-1  SMP  Negeri    1  Namorambe.  Penelitian dilakukan  pada  siswa  kelas  VII-1  SMP  Negeri    1  Namorambe  dengan  jumlah  34 siswa. Setelah penelitian berlangsung selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa; 1) Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas  VII-1  SMP Negeri    1  Namorambe  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  2)  Dengan  menerapkan model  pembelajaran picture  and  picture selama  pembelajaran  dapat  meningkatkan rata-rata aktivitas belajar siswa menurut dua pengamat dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Model Picture And Picture , Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pengajaran  Bahasa  Inggris  di SMP  meliputi  keempat  keterampilan berbahasa  yaitu:  menyimak,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Semua  itu didukung  oleh  unsur-unsur  bahasa lainnya,  yaitu: vocabulary (kosa  kata), grammar (tata bahasa) dan pronunciation  (pelafalan)  sesuai  dengan tema sebagai alat pencapai tujuan. Berdasarkan pengalaman mengajarkan bahasa Inggris mulai tahun 2003 sampai sekarang banyak permasalahan yang ditemukan khususnya di kelas VII-1  SMP Negeri 1 Namorambe pada keterampilan
membaca  (reading)  yang  menyebabkan
rendahnya  rata-rata  nilai  ulangan  yang dimiliki  siswa  kelas  VII-1      yaitu  60 sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  yang  ditentukan  sekolah  adalah 75. Hal ini disebabkan karena minimnya vocabulary  (kosa  kata)  yang  dimiliki siswa  sehingga  siswa  kesulitan  dalam memahami  isi  sebuah  bacaan.  Pada saat penjelasan materi hanya 29% siswa yang aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan,  sedangkan  yang  lain  hanya sebagai  pendengar  dalam kegiatan pembelajaran  tanpa  mau  terlibat.  Selain itu, pada saat kegiatan membaca nyaring teks deskriptif, masih banyak siswa yang salah  dalam  pronunciation  (pelafalan), misalnya  saat  siswa  melafalkan cook
(kuk)  menjadi  (cok)  dan You (yu)
menjadi  ( you ). Pronunciation siswa sangat kental dipengaruhi oleh pelafalan bahasa  ibu  mereka,  yaitu  bahasa Indonesia.  Tidak  mengherankan  bila pengaruh bahasa ibu (L1) ini mempengaruhi dalam penguasaan bahasa kedua (L2). Dengan adanya deskripsi diatas, maka  diperlukan  suatu  pembenahan dalam  peningkatan  kualitas  kemampuan siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris khususnya dibidang keterampilan  membaca.  Secara  formal, hal  utama  yang  ingin  dibenahi  adalah sistem pengajarannya. Sebagaimana yang dilakukan biasanya, sistem
pengajaran  yang  berjalan  masih  bersifat tradisional,  sehingga  menghambat  para siswa  untuk  belajar  aktif  dan  kreatif. Padahal reading (membaca) adalah salah satu jenis keterampilan berbahasa. Harus diupayakan  agar  siswa  memiliki  jenis keterampilan  ini  agar  memiliki  sebuah life  skill (kecakapan  hidup)  untuk  bekal hidup mereka.
Berdasarkan uraian diatas, dapat dirumuskan  suatu  masalah  sebagai berikut; 1) Apakah penerapan pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas VII-1  SMP  Negeri    1  Namorambe?  2)
Apakah  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas VII-1 SMP Negeri  1 Namorambe? Model  Pembelajaran Picture
and  Picture yang  merupakan  salah  satu bentuk  model  pembelajaran  kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  mengutamakan  adanya  kelompok- kelompok. Pembelajaran kooperatif adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar
dan sistematis mengembangkan interaksi yang  saling  asah,  silih  asih,  dan  silih asuh.  Model  pembelajaran Picture  and Picture adalah  suatu  metode  belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan  /  diurutkan  menjadi  urutan logis. Langkah-langkah  dalam  Model Pembelajaran Picture and Picture
menurut  Rianto  (2010:267)  adalah sebagai berikut; 1) Guru menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai,  2) Menyajikan materi sebagai pengantar, 3) Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi, 4) Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/ mengurutkan gambar-gambar  menjadi  urutan  yang logis,  5)  Guru  menanyakan  alasan/dasar pemikiran  urutan  gambar  tersebut,  6) Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai  menanamkan  konsep/materi sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dicapai dan 7) Kesimpulan/rangkuman

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP Negeri 1 Namorambe yang beralamat di
Jalan Besar Namorambe dan pelaksanaannya  selama  4  bulan  mulai dari bulan Februari 2016 sampai dengan Mei  2016.  Pengambilan  data  dilakukan pada  bulan  Maret  2016,  berlangsung selama  dua  siklus  dengan  dua  KBM setiap  siklusnya.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas VII-1  SMP  Negeri  1 Namorambe
Tahun Pembelajaran
2015/2016  dengan  jumlah  siswa  yang terikut  dalam  penelitian  sebanyak  34 siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan  berganda  dan  observasi.  Tes hasil  belajar  ini  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  pada
tingkat kognitif, observasi untuk mengetahui  kemampuan  psikomotorik dan afektif siswa. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkan oleh psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama
Kurt  Lewin  pada  tahun  1946  (Aqib, 2006  :13).  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelas    atau  di  sekolah  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam Aqib (2006 : 21) menyatakan  bahwa  dalam  satu  Siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan ( planning ), tindakan
( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis ini adalah data hasil belajar dan aktivitas belajar  siswa  melalui  pengamatan. Analisis  data  yang  digunakan  adalah sebagai berikut :
1. Untuk  lembar  observasi  aktivitas belajar siswa Untuk mengetahui aktivitas belajar  siswa    dilakukan  pengamatan oleh dua pengamat, untuk
menghitungnya  digunakan  rumus  rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268)
2. Data hasil belajar siswa Secara  individual,  siswa  telah tuntas  jika  mencapai  skor  KKM  yang telah  ditetapkan  sekolah  untuk  mata pelajaran matematika kelas VII yakni 75 dengan perhitungan sebagai berikut:
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa Skor 
Suatu  kelas  dinyatakan  tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari  jumlah siswa  telah  tuntas  belajar  mencapai KKM.  Perhitungan  untuk  menyatakan ketuntasan belajar siswa secara klasikal :
P % 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah 

## PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan  sebanyak  2 siklus  yang  terdiri  dari  2  KBM  setiap siklusnya.    Sebelum  melakukan  siklus  I maka terlebih dahulu dilakukan tes hasil belajar  yang  disebut  kepada  siswa dengan  memberikan  uji  pretes.  Adapun data  uji  pretes  siswa  seperti  pada  tabel berikut ini :

## Tabel Data Hasil Pretes Siswa
Nilai Frekuensi Nilai rata-rata 10 5 19 20 29 Jumlah 34 Berdasarkan data diatas dapat kita  lihat  bahwa  tidak  seorangpun siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM yang  telah  ditentukan  yakni  ≥75.
Berdasarkan uji pretes yang
dilakukan nilai tertinggi yang diperoleh  siswa  20  dan  terendah  10 dengan ketuntasan klasikal 0%.
Pada  tahap  ini  dipersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari RPP 1 dan 2, LKS 1 dan 2, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran dan media untuk mendukung kegiatan belajar
mengajar.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada pertemuan pertama pada Sabtu,
12 Maret 2016 dan pertemuan kedua Sabtu,  19  Maret  2016  di  kelas  VII-1 dengan jumlah siswa 34 siswa.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  setelah berakhirnya Siklus I sebagai Formatif  I.  Hasil  belajar  kognitif yang  diperoleh  pada  Siklus  I  selama dua  pertemuan  disajikan  dalam Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Nilai rata-rata 40 2 72 60 10 80 22 Jumlah 34 Sedangkan data aktivitas siswa  diperoleh  melalui  lembar observasi  aktivitas  siswa  dengan melakukan pengamatan selama siswa diskusi kelompok. Data hasil pengamatan  aktivitas  siswa  merujuk
Tabel.

## Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Adapun  temuan  negatif  yang diindikasikan  sebagai  penyebab  tidak berhasilnya kegiatan pembelajaran siklus I yakni sebagai berikut: 1) Siswa  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran padahal telah dilakukan apersepsi untuk memancing minat belajar siswa. 2) Siswa belum terbiasa dengan penggunaan  model  pembelajaran picture and picture , sehingga siswa masih  asing  dan  bingung  untuk melakukan  aktivitas  apa  dalam pembelajaran.
3) Kondisi  kelas  kurang  kondusif  dan agak ribut terlihat dari menonjolnya aktivitas  yang  tidak  relevan  (16%) mengingat  aktivitas  ini  tidak  perlu
ada. 4) Setelah  kelompok  yang  ditunjuk melakukan presentasi, tidak seorangpun siswa memberikan pertanyaan  ataupun  tanggapan.  Hal ini  memiliki  dua  pengertian  yakni siswa benar-benar sudah memahami  materi  atau  siswa  tidak antusias mengikuti kegiatan pembelajaran  sehingga  tidak  ada pertanyaan ataupun komentar. Namun  jika  dilihat  dari  hasil Formatif satu siswa, diamnya siswa diakibatkan  siswa  kurang  antusias mengikuti pembelajaran. Beberapa perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain: 1. Memotivasi  siswa  supaya  lebih antusias.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan
dilakukan.
2. Pembagian  tugas  diskusi  diperinci sampai  pada  individu  sehingga memudahkan dalam mengatur kondisi kelas menjadi lebih kondusif. Menjelaskan model pembelajaran yang diterapkan sehingga siswa menjadi lebih antusias,  dan  mengubah  kelompok siswa  agar  suasana  belajar  lebih menarik. No Aktivitas Siklus I Persentase 1 Menulis,Membaca 41%
2 Mengerjakan LKS 26%
3 Bertanya pada teman 6%
4 Bertanya pada guru 11% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 16% Jumlah 100%
3. Agar suasana menjadi lebih kondusif  dijelaskan  proses  penilain aktivitas.  Hal  ini  agar  siswa  lebih fokus  pada  kegiatan-kegiatan  yang mendapat point penilaian.
4. Tidak  memberikan  jawaban  secara langsung  pertanyaan  siswa,  namun terlebih  dahulu  diberikan  dalam diskusi  secara  berkelompok,  untuk membiasakan siswa
berpikir mandiri dan memancing siswa lebih aktif dalam diskusi.
Pada tahap perencanaan siklus II dipersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari RP 3 dan RPP 4, LKS 3 dan LKS 4, soal tes formatif 2 dan alat- alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  Sabtu,  26  Maret  2016  pada pertemuan  3  dan  hari  Sabtu,  02  April 2016  pada  pertemuan  4  di  Kelas  VII-1 SMP  Negeri  1  Namorambe  dengan jumlah  siswa  34  siswa.  Yang  bertindak sebagi  pengamat  adalah  teman  sejawat yaitu  Dra.  Latifah  Hanum  Tarigan  dan
Sri Hartuti, S.Pd. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar
mengajar  siswa  diberi  tes  Formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data  hasil  penelitian  pada  siklus  II datanya  dapat  dilihat  pada  Tabel  adalah sebagai berikut.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi  Rata-rata
60 3 84 80 22 100 9 Jumlah 34 Kemudian, pada saat melakukan diskusi kelompok dilakukan pengamatan aktivitas siswa oleh dua orang pengamat. Hasil analisis data aktivitas siswa merujuk Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi  Rata-rata 60 3 84 80 22 100 9 Jumlah 34 Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagi berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar pelaksanakan  semua  pembelajaran sudah baik. Meskipun ada beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing aspek cukup besar. 2. Berdasarkan data hasil pengamatan, diketahui bahwa siswa aktif selama proses  belajar  berlangsung.  Ini dikarenakan  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  bekerja  secara kelompok.
3. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada teman sekelompoknya.
4. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  II  diterapkan  model pembelajaran picture and picture dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi
terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan model  pembelajaran  picture  and  picture dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Penelitian dilakukan  sebanyak  2 siklus  yang  terdiri  dari  2  KBM  setiap siklusnya.    Sebelum  melakukan  siklus  I maka terlebih dahulu dilakukan tes hasil belajar  yang  disebut  kepada  siswa dengan  memberikan  uji  pretes.  Soal  uji pretes yang diberikan diambil dari setiap indikator pembelajaran yang akan diajarkan  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Data  uji  pretes  siswa  merujuk  tabel dapat disimpulkan bahwa tidak
seorangpun siswa mendapat nilai di atas KKM  yang  telah  ditentukan  yakni  ≥75.
Berdasarkan  uji  pretes  yang  dilakukan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  20 dan  terendah  10    dengan  ketuntasan klasikal 0%. Setelah  diketahui  kemampuan awal siswa, kemudian dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran picture  and  picture. Pada
akhir  pembelajaran,  peneliti  melakukan tes  Formatif  I  untuk  mengetahui pemahaman siswa tentang materi pembelajaran.  Hasil  tes  Formatif  I merujuk  Tabel  4.2.  Berdasarkan  data dapat  dikatakan  bahwa  KBM  Siklus  I belum  berhasil  memberikan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  meski  ketuntasan rata-rata  telah  tercapai.  Ketuntasan klasikal  yang  dapat  dicapai  hanya  65% sedangkan yang diharapkan adalah 85%. Ketuntasan  klasikal  yang  dapat  dicapai hanya  57%  sedangkan  yang  diharapkan adalah  85%.  Nilai  rata-rata  Farmatif  I siswa  adalah  72.  Terjadinya  kegagalan
pada  siklus  I  disebabkan  oleh  beberapa hal.
Kemudian dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran picture  and  picture .  Pada saat  pembelajaran  dilakukan  observasi oleh  dua  pengamat  untuk  mengamati kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi  aktifitas siswa.  Dari  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  diperoleh  data  aktivitas  merujuk Tabel  4.3.  diperoleh  aktivitas  yang dominan adalah aktivitas menulis, membaca  dengan  proporsi  41%,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  belum  ada modal  awal  untuk  memulai  diskusi sehingga saat diskusi, siswa lebih sering membaca ketimbang  mendiskusikannya. Selain  itu,  pada  siklus  I  aktivitas  siswa masih rendah ditunjukkan dengan tingginya  aktivitas  yang  tidak  relevan yang mencapai 16%. Berdasarkan refleksi yang peneliti  lakukan  adapun  hal  yang mempengaruhi kegagalan siklus I antara lain: 1. Siswa  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran padahal telah dilakukan apersepsi untuk memancing minat belajar siswa. 2. Siswa belum terbiasa dengan
penggunaan  model  pembelajaran picture  and  picture,  sehingga  siswa masih  asing  dan  bingung  untuk melakukan  aktivitas  apa  dalam pembelajaran.
3. Kondisi  kelas  kurang  kondusif  dan agak ribut terlihat dari menonjolnya aktivitas  yang  tidak  relevan  (16%) mengingat  aktivitas  ini  tidak  perlu ada.
4. Setelah  kelompok  yang  ditunjuk melakukan presentasi, tidak
seorangpun siswa memberikan
pertanyaan  ataupun  tanggapan.  Hal
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 61-68
ini  memiliki  dua  pengertian  yakni siswa benar-benar sudah memahami  materi  atau  siswa  tidak antusias mengikuti kegiatan pembelajaran  sehingga  tidak  ada pertanyaan ataupun komentar. Namun  jika  dilihat  dari  hasil Formatif satu siswa, diamnya siswa diakibatkan  siswa  kurang  antusias mengikuti pembelajaran. Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I,  maka di  dalam  refleksi  diupayakan  perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran dan aktivitas belajar siswa pada  Siklus  II,  beberapa  perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain:
1. Memotivasi  siswa  supaya  lebih antusias.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan
dilakukan.
2. Pembagian  tugas  diskusi  diperinci sampai  pada  individu  sehingga memudahkan dalam mengatur kondisi kelas menjadi lebih kondusif. Menjelaskan model pembelajaran yang diterapkan sehingga siswa menjadi lebih antusias,  dan  mengubah  kelompok siswa  agar  suasana  belajar  lebih menarik.
3. Agar suasana menjadi lebih kondusif  dijelaskan  proses  penilain aktivitas.  Hal  ini  agar  siswa  lebih fokus  pada  kegiatan-kegiatan  yang mendapat point penilaian.
4. Tidak  memberikan  jawaban  secara langsung  pertanyaan  siswa,  namun terlebih  dahulu  diberikan  dalam diskusi  secara  berkelompok,  untuk membiasakan siswa berpikir mandiri dan memancing siswa lebih aktif dalam diskusi. Setelah  mendiskusikan  tindakan perbaikan, peneliti melanjutkan
penelitian ke siklus II dengan melakukan tindakan perbaikan. Setelah
melaksanakan  siklus  II  dilakukan  tes Formatif  II  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan model dan tindakan perbaikan yang merujuk Tabel 4.4. yang diperoleh  nilai  terendah  Formatif  II adalah  60  sebanyak  3  orang  dan  nilai tertinggi  adalah  100  sebanyak  9  orang, dengan 3 orang  mendapat nilai dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  91%.  Dengan nilai  KKM  sebesar  75.  Nilai  ini  tuntas sesuai  kriteria  keberhasilan  klasikal sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 84 sudah tuntas KKM bahasa Inggris.
Selain  terjadi  peningkatan  pada hasil  belajar,  juga  terjadi  peningkatan pada  aktivitas  belajar  siswa  yang merujuk  Tabel  4.5.  dimana  aktivitas yang dilakukan siswa meningkat menjadi kategori baik, hal ini dibuktikan dengan dominannya aktivitas mengerjakan LKS yang mencapai proporsi  52%  dan  rendahnya  aktivitas yang tidak relevan dengan proporsi 4%.
Berdasarkan  aktivitas  siswa  dan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat dievaluasi  bahwa  langkah-langkah  yang telah  diprogramkan  dan  dilaksanakan mampu mencapai tujuan yang diharapkan  dalam  penelitian.  Dengan demikian  pembelajaran picture  and picture dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar  siswa,  dan  minat  siswa terhadap  model  pembelajaran picture and  picture selama  kegiatan  belajar mengajar  tersusun,  kemudian  dianalisis, sehingga  dapat  disimpulkan  sesuai dengan rumusan masalah.
Hasil  belajar  siswa  pada  mata pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas VII-1  SMP  Negeri    1  Namorambe meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II dimana  pada  siklus  I  terdapat  22  siswa tuntas  secara  individu,  sedangkan  kelas tidak  tuntas.  Kemudian  pada  siklus  II terdapat  29  siswa  tuntas  secara  individu dan  tuntas  secara  kelas.  Peningkatan terjadi  karena  diterapkannya  model pembelajaran picture and picture.
Dengan menerapkan
model
pembelajaran picture and picture selama pembelajaran  dapat  meningkatkan  rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  menurut  dua pengamat  dari  siklus  I  ke  siklus  II dimana aktivitas menulis/membaca menurun  dari  41%  menjadi  28%, mengerjakan  LKS  meningkat  dari  26% menjadi  52%,  bertanya  pada  teman meningkat  dari  6%  menjadi  13%, bertanya  pada  guru  menurun  dari  11% menjadi  3%  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  menurun  dari  16% menjadi  4%.  Peningkatan  terjadi  karena siswa  sudah  lebih  memahami  langkah- langkah kegiatan yang akan dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Majid, Abdul.  2009. Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset. Rianto. 2010. Aplikasi Metode
Penelitian .  Yogyakarta  :  Nuha
Medica.