Farida Rahmawati Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran POSFIVA dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa

## Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran POSFIVA dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa

## Farida Rahmawati
Madrasah Aliyah Negeri 2 Kulon Progo e-Mail: faridarahmawatiman2kp@gmail.com

## Abstract
This research is a pre-experimental study, which aims to determine the application of POSFIVA learning media to improve student interest and learning outcomes. This study  used  The  Static  Group  Comparison  Design  model  method  by  forming  one group for experiments and one control group. The results showed data on student learning  interest  in  the  use  of  POSFIVA  learning  media  amounted  to  66.53%  of students gave a very positive response and 33.47 students gave a positive response, with  an  average  score  of  89.88.  Student  learning  interest  in  the  use  of  POSFIVA learning  media  includes  several  indicators,  namely:  (1)  interest,  (2)  pleasure,  (3) attention, (4) participation, (5) curiosity. The use of POSFIVA learning media can increase student interest and learning outcomes.
Keywords: Learning interest; learning outcomes; POSFIVA media.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pre-eksperimen,  yang  bertujuan  untuk mengetahui penerapan media pembelajaran POSFIVA untuk meningkatkan  minat dan hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode model The Static Group Comparison Design dengan membentuk satu kelompok untuk eksperimen dan satu kelompok kontrol. Hasil penelitian menunjukkan data minat belajar siswa terhadap penggunaan  media  pembelajaran  POSFIVA  sebesar  66.53%  siswa  memberikan respon yang sangat positif dan 33.47 siswa memberikan respon positif, dengan nilai rata-rata  89.88.  Minat  belajar  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran POSFIVA meliputi beberapa indikator, yaitu: (1) rasa tertarik, (2) rasa senang, (3) perhatian, (4) partisipasi, (5) ingin tahu. Penggunaan media pembelajaran POSFIVA dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil belajar; minat belajar; media POSFIVA.

## Farida Rahmawati
Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran POSFIVA dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa

## Pendahuluan
Guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan pendidikan. Peran guru  dalam  menghadapi  tantangan  kemajuan  ilmu  dan  teknologi  semakin menantang.  Guru  dituntut  untuk  menguasai  kompetensi  abad  21  agar  mampu bertahan  hidup  seiring  tuntutan  perkembangan  teknologi  yang  pesat. Pemanfaatan  teknologi  informasi  memberikan  pengaruh  yang  besar  pula  dalam bidang  pendidikan.  Salah  satu  upaya  pengembangan  kompetensi  abad  21 khususnya di kalangan pelajar dengan menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  memberikan  kesempatan  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki menjadi kemampuan yang semakin lama semakin  meningkat,  tidak  hanya  dari  aspek  kognitif  saja  tetapi  juga  dari  aspek sikap dan keterampilan (Rusman, 2017).  Pembelajaran yang berpusat pada siswa memberikan  kebebasan  pula  bagi  guru  dalam  merancang  dan  mengemas pembelajaran menjadi lebih kreatif dan inovatif (Mawardi, 2014).
Pentingnya  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  dan  mengajar merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan dari dunia pendidikan. Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  pengirim  kepada  penerima,  sehingga  dapat  merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat peserta didik untuk belajar. Senada dengan apa yang dikatakan oleh (Ruth Lautfer, 1999) bahwa media pembelajaran adalah salah satu alat bantu mengajar bagi guru untuk menyampaikan materi pengajaran, meningkatkan kreatifitas siswa dan meningkatkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran.
Adanya media pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar. Siswa akan lebih  termotivasi  untuk  belajar,  mendorong  siswa  menulis,  membaca,  berbicara dan  berimajinasi.  Media  pembelajaran  yang melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam kegiatan bermain tentu akan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Bermain  dalam  konteks  belajar  perlu  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang menarik,  bervariatif,  sesuai  dengan  karakter  siswa.  Semakin  menarik  media pembelajaran yang digunakan oleh guru, harapannya akan semakin tinggi tingkat motivasi dan minat belajar siswa secara otomatis dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Namun  pada  praktiknya,  masih  banyak  dijumpai  guru  yang  belum menerapkan  media  pembelajaran,  berdasarkan  angket  yang  kami  berikan  pada beberapa  guru  secara  acak  diperoleh  jawaban  sebagai  berikut  (1)  Guru  tidak memiliki waktu luang untuk membuat media pembelajaran, (2) Guru menganggap bahwa  membuat  dan  menggunakan  media  pembelajaran  perlu  persiapan  yang lama, (3) Guru sudah biasa mengandalkan metode ceramah,  (4) Guru tidak bisa menggunakan media pembelajaran (gagap teknologi), (5) Guru tidak memahami arti  penting  penggunaan  media  pembelajaran,  (6)  Guru  tidak  memiliki pengetahuan  dan  kemampuan  mengenai  cara  membuat  media  pembelajaran sendiri, (7) Pembuatan media pembelajaran memerlukan banyak biaya, (8) Guru menganggap  bahwa  media  pembelajaran  itu  hanya  untuk  hiburan  dan
Farida Rahmawati Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran POSFIVA dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa
menghabiskan  banyak  waktu,  sedangkan  belajar  itu  hal  yang  serius,  (9) Perlengkapan  dan  bahan  yang  digunakan  untuk  mendukung  pembuatan  media pembelajaran  di  madrasah  terbatas,  (10)  Guru  tidak  memiliki  keterampilan mempergunakan media pembelajaran dan takut mencoba hal baru. Oleh karena itu  perlu  kesiapan  dari  sumber  daya  manusia,  salah  satunya  melalui  program pendidikan yang berkualitas. Hal ini dapat dilakukan berbagai pelatihan membuat dan  menggunakan  media  pembelajaran,  sehingga  akan  terbentuk  sumber  daya manusia yang terampil, inovatif, kreatif, dan siap menghadapi tantangan global.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  MAN  2  Kulon  Progo, khususnya  dalam  mata  pelajaran  Fisika,  minat  belajar  siswa  masih  rendah. Sebagian  besar  siswa  kurang  berminat  mengikuti  pembelajaran  Fisika.  Hal  ini diketahui dari aktivitas siswa yang kurang tekun dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, kurang semangat dalam mencari dan memecahkan soal-soal, kurang  motivasi  belajar  seperti  berbicara  ketika  guru  menjelaskan  materi,  dan sebagian  besar  kurang  aktif  bertanya  tentang  materi  pelajaran,  sehingga  minat belajar siswa menurun. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor diantaranya media pembelajaran  yang  terbatas  dan  monoton,  guru  hanya  mengandalkan  metode ceramah  dan  kurang  memanfaatkan  teknologi  media  pembelajaran.  Sehingga banyak  siswa  yang  mengalami  kejenuhan  dan  menurun  minat  belajarnya. Pembelajaran yang kurang menarik akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Oleh karena itu perlu dikembangkan media pembelajaran yang memiliki konsep belajar sambil bermain agar minat siswa dalam mengikuti pembelajaran fisika  meningkat,  salah  satunya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran POSFIVA. Dengan menggunakan media pembelajaran POSFIVA, diharapkan siswa lebih  banyak  beraktivitas  sehingga  pembelajran  menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif dan menyenangkan serta dapat meningkatkan minat belajar siswa. Media pembelajaran  POSFIVA  diharapkan  mampu  memusatkan  perhatian  siswa  pada saat kegiatan belajar sehingga pesan dapat tersampaikan dengan lebih efektif, dan mudah  diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian  media  pembelajaran  POSFIVA diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu, setiap peningkatan penggunaan media belajar akan berpengaruh pada peningkatan hasil belajar pula (Yuliani H & Winata, 2017). Menurut Kamus Bahasa Indonesia minat merupakan  kecenderungan  hati  pada  suatu  hal.  Minat  siswa  satu  dengan  siswa lainnya tidak sama. Minat berkaitan dengan rasa senang dan tidak senang terhadap sesuatu. Minat siswa akan semakin tinggi apabila mengalami langsung apa yang dipelajari (Irwanto, 2022).

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah model The Static Group Comparison Design , dengan membentuk satu kelompok untuk eksperimen (yang diberi perlakuan) dan satu kelompok lainnya digunakan untuk kelompok control (yang tidak diberi perlakuan) (Frangkel, 2012). Subjek penelitian ini adalah siswa MAN 2 Kulon  Progo.  Kelas yang berpartisipasi dalam penelitian  ini adalah XI C

## Farida Rahmawati
Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran POSFIVA dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa
dengan  jumlah  siswa  30  anak  sebagai  kelas  Eksperimen,  sedangkan  kelas  XI  D dengan  jumlah  siswa  30  anak  sebagai  kelas  Kontrol.  Teknik  pengumpulan  data minat belajar yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Tahap persiapan  yang  meliputi,  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  media  pembelajaran  POSFIVA  dan instrument  penelitian.  Meminta  validator  (pembimbing)  untuk  memvalidasi perangkat  pembelajaran  dan  instrument  penelitian.  2)  Tahap  pelaksanaan  yang meliputi, memilih sampel dengan acak kelas yaitu teknik pemadanan sampel, yang dipilih kelas XI C dan kelas XI D. Kemudian melaksanakan proses pembelajaran dengan  media  POSFIVA  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah disusun.  Peneliti  bertindak  sebagai  Guru  memberikan  kuesioner  respon  minat belajar fisika kepada siswa, mengisi lembar observasi yang diisi oleh guru.
Analisis  populasi  sangat  perlu  dilakukan  sebelum  pengambilan  sampel. Analisis  data  awal  ini  dugunakan  untuk  mengetahui  keadaan  awal  kedua kelompok  sampel  apakah  berasal  dari  kondisi  awal  yang  sama  atau  berbeda. Analisis  data  awal  digunakan  untuk  mengetahi  kondisi  awal kelompok  populasi yang  akan  dijadikan  sampel,  apakah  berasal  dari  kondisi  awal  yang  sama  atau berbeda.  Dalam  hal  ini  digunakan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  digunakan untuk  mengetahui  data  dan  mengikuti  sebaran  distribusi  normal  atau  tidak (Dahlan,  2004).  Analisis  data  akhir  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  akhir antara kelompok eksperimen dan kontrol. Data yang digunakan adalah data tes hasil belajar Fisika pokok bahasan pemanasan global.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  kuesioner  minat  belajar  siswa  kelas  XI  C  setelah  diajar menggunakan Media Pembelajaran POSFIVA, diperoleh data minat belajar Fisika pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Minat Belajar Siswa Kelas XI C Parameter Nilai Nilai Maksimum 98 Nilai minimum 80 Rata-rata nilai 89.879 Standar deviasi 5.16 Varians 22.16

## Tabel 2: Kategori Minat Belajar Peserta Didik (Kelas Eksperimen)
No Rentang Nilai % Kategori 1 1.00-1.49 0 Tidak berminat 2 1.50-2.49 0 Kurang berminat 3 2.50-3.49 33.47 Berminat 4 3.50-4.00 66.53 Sangat berminat

## Farida Rahmawati
Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran POSFIVA dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  data  minat  belajar  siswa  terhadap  penggunaan  media pembelajaran  POSFIVA  menunjukkan  bahwa  66.53%  siswa  dari  jumlah keseluruhan siswa memberikan respon yang sangat positif dan 33.47% dari jumlah keseluruhan siswa memberikan respon positif, dengan nilai rata-rata 89.88. Minat belajar  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  POSFIVA  meliputi beberapa indikator, yaitu: (1) rasa tertarik, (2) perasaan senang, (3) perhatian, (4) partisipasi, (5) keinginantahuan. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran POSFIVA dapat membangkitkan minat belajar siswa untuk belajar.
Berdasarkan  hasil kuesioner  minat  belajar  siswa  kelas  XI  D setelah diajar menggunakan model pembelajaran langsung tanpa media pembelajaran diperoleh hasil pada tabel berikut
Tabel 3: Data Minat Belajar Siswa Kelas XI C Parameter Nilai Nilai Maksimum 90 Nilai minimum 61 Rata-rata nilai 69.61 Standar deviasi 12.166 Varians 145.72 Tabel 2: Kategori Minat Belajar Peserta Didik (Kelas Eksperimen) No Rentang Nilai % Kategori 1 1.00-1.49 0 Tidak berminat 2 1.50-2.49 0 Kurang berminat 3 2.50-3.49 63.82 Berminat 4 3.50-4.00 36.18 Sangat berminat
Hasil  analisis  data  minat  belajar  siswa  terhadap  penggunaan  media pembelajaran  POSFIVA  menunjukkan  bahwa  66.53%  siswa  dari  jumlah keseluruhan siswa memberikan respon yang sangat positif dan 33.47% dari jumlah keseluruhan siswa memberikan respon positif, dengan nilai rata-rata 89.88. Minat belajar  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  POSFIVA  meliputi beberapa indikator, yaitu: (1) rasa tertarik, (2) perasaan senang, (3) perhatian, (4) partisipasi, (5) keinginantahuan. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran POSFIVA dapat membangkitkan minat belajar siswa untuk belajar.
1. Proses Pembelajaran pada Kelompok Eksperimen
Proses  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dilakukan  dengan diberikan perlakuan menggunakan media pembelajaran POSFIVA. Berikut ini langkah-langkah pembelajaran pada kelompok eksperimen yang dilaksanakan di kelas XI C pada pokok bahasan Pemanasan Global.
a. Pertemuan pertama
Pertemuan  pertama  pada  kelas  eksperimen,  guru  menjelaskan materi sesuai bahan ajar. Kemudian membagikan soal pre-test. Nilai pre- test diperoleh rata-rata sebesar 7. Setelah semua siswa mengerjakan pre-

## Farida Rahmawati
Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran POSFIVA dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa
tes, guru menjelaskan tentang POSFIVA. Bagaimana cara membuat poster pembelajaran ke dalam aplikasi.
b. Pertemuan kedua
Pada  pertemuan  kedua  siswa  bereksplorasi  menggunakan  media pembelajaran  POSFIVA  dengan  desain  poster  yang  sudah  dibuat  pada pertemuan  sebelumnya.  Tak  lupa  juga  mengingatkan  siswa  untuk menyimpan  setiap  langkah  yang  telah  dilakukan.  Aplikasi  POSFIVA ringan dan dapat diaplikasikan pada berbagai jenis handphone .
c. Pertemuan ketiga
Setelah membuat desain poster menggunakan media pembelajaran POSFIVA,  pada  pertemuan  ketiga  poster  yang  sudah  dibuat dipresentasikan  di  depan  kelas  dan  siswa  lainnya  menanggapi.  Setelah semua  presentasi  kemudian  guru  memberikan  ulasan  tanggapan  dan membagikan  soal  post-test.  Hasil  post-test  pada  kelompok  eksperimen diperoleh  rata-rata  8.35.  Hal  ini  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan sebesar 1.4 dari hasil pre-test pada awal pertemuan.
2. Proses Pembelajaran pada Kelompok Kontrol Pembelajaran pada kelompok kontrol sebagian besar dengan ceramah saja tanpa menggunakan media pembelajaran. Pembelaran pada kelompok ini cenderung  membosankan  karena  materi  yang  disampaikan  oleh  guru monoton.  Siswa  lebih  banyak  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh guru sambil membuat catatan. Berikut ini langkah-langkah pembelajaran pada kelompok control yang dilaksanakan di kelas XI D pokok bahasan pemanasan global.
a. Pertemuan pertama
Pada  kelas  kontrol,  guru  menjelaskan  materi  sesuai  modul  ajar yaitu  pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  dengan materi  yang  diajarkan  pemanasan  global.  Sebelum  mulai  materi  guru membagikan pre-test ke siswa. Nilai pre-test diperoleh rata-rata sebesar 6.91. Setelah semua siswa mengerjakan pre-test guru menjelaskan materi dengan metode ceramah, siswa mendengarkan dan mencatat.
b. Pertemuan kedua Pada pertemuan kedua kelompok kelas kontrol menerima lanjutan materi dari guru kemudian mengerjakan soal-soal latihan.
c. Pertemuan ketiga Pada pertemuan ketiga guru bersama siswa membahas latihan soal yang sudah dikerjakan. Selanjutnya guru membagikan soal post-test dan siswa  mengerjakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  materi yang telah dikuasai. Hasil post-test diperoleh nilai rata-rata sebesar 7.7.
Hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di ukur dengan menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 25 soal. Berikut ini hasil belajar siswa setelah  mendapatkan  pengajaran  dengan  media  pembelajaran  yang  berbeda.
Farida Rahmawati Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran POSFIVA dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Kelompok  eksperimen  kelas  XI  C  menggunakan  media  pembelajaran  POSFIVA sedangkan kelompok kontrol diajar tanpa menggunakan media pembelajaran.

## Tabel 5. Hasil Belajar Fisika pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Nilai Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai tertinggi 8.22 7.91 Nilai terendah 7.11 6.75 Nilai rata-rata 8.35 7.7
Tabel  1  menunjukkan  kelas  XI  C  memperoleh  nilai  mata  pelajaran  Fisika lebih tinggi dari pada XI D. Analisis dari data tersebut, adanya peningkatan nilai tertinggi  pada  kelompok  kelas  eksperimen  (XI  C).  Sampel  penelitian  yang menggunakan media pembelajaran dapat memberikan hasil belajar yang optimal dibandingkan pembelajaran tanpa menggunakan media pembelajaran.
Adanya penggunaan media pembelajaran akan lebih mempermudah proses belajar  mengajar,  terutama  siswa  lebih  tertarik  untuk  mempelajari  materi  yang disampaikan  dan  guru  lebih  mudah  dalam  penyampaian  materi.  Pembelajaran yang efektif berkaitan dengan kualitas guru dalam menyampaikan materi memiliki variasi dalam hal cara mengajar. Guru sebagai fasilitator proses belajar mengajar harus  mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan,  banyak  menggunakan  variasi metode  dan  media  pembelajaran  sehingga  memberikan  suasana  belajar  yang menyenangkan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diperoleh  simpulan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  POSFIVA  efektif  dalam  meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa materi pemanasan global pada siswa kelas XI C di MAN 2 Kulon Progo. Ada perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen yang  diajarkan  menggunakan  media  pembelajaran  POSFIVA  dengan  kelompok kontrol yang diajar tanpa menggunakan media pembelajaran yaitu sebesar 0.7.

## Daftar Pustaka
Adinugraha, F. (2017). Media Pembelajaran Biologi Berbasis Ecopreneurship. Jurnal Formatif , 7(3), 219-233.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Azhar, Arsyad. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Badaruddin,  A.  (2015). Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Konseling Klasikal . Jakrta: CV Abe Kreatifindo Maryam,  M.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 4(2), 88-97
Mawardi, M. (2014). Model Desain Pembelajaran Konsep Dasar PKn Berbasis Belajar Mandiri Menggunakan Moodle . Widya Sari Press

## Farida Rahmawati
Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran POSFIVA dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Rohman,  A.  A.,  &  Karimah,  S.  (2018).  Faktor-Faktor  yang  Mempengarihi Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Kelas XI. Jurnal At-Taqaddum , 10 (1), 95-108
Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Prenadamedia Group.
Slameto. (1991). Belajar dan faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin. (1995). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung:
Rosdakarya.