## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA KELAS IX.B TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Asmawati, M.Pd.
SMP Negeri 2 Kota Bengkulu asmawati@gmail.com

## Abstrak
Manusia  memiliki  derajat  potensi,  latar  belakang  historis,  serta  harapan  masa  depan  yang  berbeda-beda.  Karena  adanya perbedaan,  manusia  dapat  silih  asah  (saling  mencerdaskan).  Pembelajaran  kooperatif  secara  sadar  menciptakan  interaksi yang  silih  asah,  sehingga  sumber  belajar  bagi  siswa  bukan  hanya  guru  dan  buku  ajar  tetapi  juga  sesama  siswa. Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: (a) Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share? (b) Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share terhadap motivasi belajar siswa? Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Ingin mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think  Pair Share  pada  siswa  Kelas  IX.B  SMP  Negeri  2  Kota  Bengkulu  tahun  pelajaran  2017/2018.  (b)  Ingin  mengetahui  pengaruh motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think  Pair  Share.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu: rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX.B.  Data  yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66,67%), siklus II (77,78%), siklus III (88,89%).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  kooperatif  model  Thing  Pair  Share  dapat  berpengaruh  positif terhadap  motivasi  belajar  Siswa  kelas  IX.B,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran matematika.
Kata Kunci : matematika, metode kooperatif think pair share

## Abstract
Humans  have  different  degrees  of  potential,  historical  backgrounds,  and  hopes  for  the  future.  Because  of  differences, humans can sharpen each other (educate each other). Cooperative learning consciously creates interactions that go hand in hand, so that learning resources for students are not only teachers and textbooks but also fellow students.
The  problems  to  be  studied  in  this  research  are:  (a)  How  is  the  improvement  of  student  achievement  with  the implementation  of  the  Think  Pair  Share  model  of  cooperative  learning?  (b)  How  is  the  effect  of  the  Think  Pair  Share cooperative learning method on students' learning motivation? While the objectives of this research are: (a) Want to know the  increase  in  student  achievement  after  the  implementation  of  the  Think  Pair  Share  model  of  cooperative  learning  in Class  IX.B  students  of  SMP  Negeri  2  Bengkulu  City  in  the  2017/2018  academic  year.  (b)  Want  to  know  the  effect  of students'  learning  motivation after  the  cooperative learning  method  of  Think  Pair  Share  model  is  applied.  This  research uses  three  rounds  of  action  research.  Each  round  consists  of  four  stages,  namely:  design,  activities  and  observations, reflection, and revision. The target of this research is the students of class IX.B. The data obtained in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student learning  achievement  has  increased  from  cycle  I  to  cycle  III,  namely,  cycle  I  (66.67%),  cycle  II  (77.78%),  cycle  III (88.89%).  The  conclusion  of  this  research  is  the  cooperative  method  of  the  Thing  Pair  Share  model can  have  a  positive effect on the learning motivation of class IX.B students, and this learning model can be used as an alternative to learning mathematics.
Keywords : mathematics, think pair share cooperative method

## PENDAHULUAN
Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang historis, serta harapan masa depan yang berbeda- beda.  Karena  adanya  perbedaan,  manusia  dapat  silih  asah  (saling  mencerdaskan).  Pembelajaran
kooperatif  secara  sadar  menciptakan  interaksi  yang  silih  asah,  sehingga  sumber  belajar  bagi  siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa.
Manusia  adalah  makhluk  hidup  individual,  berbeda  satu  sama  lain.  Karena  sifatnya  yang individual,  maka  manusia  yang  satu  membutuhkan  manusia  lainnya  sehingga  sebagai  konsekuensi logisnya manusia harus menjadi makhluk sosial, makhluk yang berinteraksi dengan sesamanya. Karena satu sama lain saling membutuhkan maka harus ada interaksi yang silih asih (saling menyayangi atau saling  mencintai).  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja menciptakan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa.
Pembelajaran  Matematika  tidak  lagi  mengutamakan  pada  penyerapan  melalui  pencapaian informasi,  tetapi  lebih  mengutamakan  pada  pengembangan  kemampuan  dan  pemrosesan  informasi. Untuk  itu  aktivitas  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau  tugas  matematika dengan bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain. (Hartoyo, 2000: 24).
Langkah-langkah  tersebut  memerlukan  partisipasi  aktif  dari  siswa.  Untuk  itu  perlu  ada  metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Adapun  metode  yang dimaksud  adalah  metode  pembelajaan  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pengajaran yang melibatkan siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama. Felder, (1994: 2).
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari sini siswa akan melakukan komunikasi  aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan  komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah  karena  “siswa  lebih  mudah  memahami  penjelasan  dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari  guru  karena  taraf  pengetahuan  serta  pemikiran  mereka  lebih sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).
Berdasarkan  paparan  tersebut  diatas  maka  peneliti  ingin  mencoba  melakukan  penelitian  dengan judul  “Penerapan  Metode  Kooperatif  Model  Think-Pair-Share  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  dan Prestasi  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IX.B  SMP  Negeri  2  Kota  Bengkulu  Tahun  Pelajaran 2017/2018.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena  penelitian  dilakukan untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  juga termasuk penelitian  deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan  dapat  dicapai.  Dalam  penelitian  tindakan  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan  ini adalah
untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam  penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di  SMP  Negeri  2  Kota  Bengkulu  Tahun Pelajaran 2017/2018. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus s/d Oktober  atau pada semester ganjil 2017/2018.

## Subjek dan Objek Penelitian
Yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  Subyek  penelitian  adalah  Siswa  Kelas  IX.B  SMP Negeri 2 Kota Bengkulu Tahun Pelajaran 2017/2018 pada pokok bahasan Pola Bilangan.

## Planning  Penelitian Tindakan Sekolah.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Sugiarti,  1997:6),  yaitu berbentuk  spiral  dari  sklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar  kegaian  ini  yang  dipergunakan  siswa  untuk  membantu  proses  pengumpulan data hasil eksperimen.
4. Tes formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  digunakan  untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika pada pokok bahasan Pola Bilangan. Tes formatif  ini  diberikan  setiap  akhir  putaran.  Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah  pilihan  ganda (objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46 soal yang telah diujicoba, kemudian penulis mengadakan  analisis  butir  soal  tes  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitas  pada  tiap  soal. Analisis  ini  digunakan  untuk  memilih  soal  yang  baik  dan  memenuhi  syarat  digunakan  untuk mengambil data. Langkah-langkah analisi butir soal adalah sebagai berikut:
a. Validitas Tes
Validitas  butir  soal  atau  validitas  item  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan masing-masing  butir  soal.  Sehingga  dapat  ditentukan  butir  soal  yang  gagal  dan  yang diterima. Tingkat kevalidan ini dapat dihitung dengan korelasi Product Moment b. Reliabilitas
Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus belah dua dengan: r11: Koefisien  reliabilatas  yang sudah disesuaikan:  Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes Kriteria  reliabilitas  tes  jika  harga  r11  dari  perhitungan  lebih  besar  dari  harga  r  pada  tabel product moment maka tes tersebut reliabel.
c. Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah indeks kesukaran.
d. Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda desebut indeks diskriminasi.

## Teknik pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  pengolahan  metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.

## Teknik analisis data
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan
jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan
:
= Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa

## 2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunju pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   

## HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi  berupa pengamatan  pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think  Pair  Share  dan  pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus. Data hasil  uji  coba  item  butir  soal  digunakan  untuk  mendapatkan  tes  yang  betul-betul  mewakili  apa  yang diinginkan.  Data  ini  selanjutnya  dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.  Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan  pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think  Pair  Share  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dan  data  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru.  Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think Pair Share.

## A. Analisis Item Butir Soal
Sebelum  melaksanakan  pengambilan  data  melalui  instrument  penelitian  berupa  tes  dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang dilakukan meliputi:
1. Validitas
Validitas  butir  soal  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelayakan  tes  sehingga  dapat
digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini. Dari perhitungan 46 soal diperoleh 16 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari validitas soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini. Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
Soal Valid Soal Tidak Valid 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30 ,36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45 5,  6,  8,  15,  16,  18,  20,  22, 24,  31,  32,  33,  34,  35,  40, 46

## 2. Reliabilitas
Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat  validitas  diuji  reliabilitasnya.  Dari  hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r11 sebesar 0, 654. Harga ini lebih besar dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N = 27) dengan r (95%) = 0,381. Dengan demikian soal- soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.
3. Taraf Kesukaran (P)
Taraf  kesukaran  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  soal.  Hasil  analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat: 21 soal mudah, 15 soal sedang, dan 10 soal sukar
4. Daya Pembeda
Analisis  daya  pembeda  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  soal  dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Dari  hasil  analisis  daya  pembeda  diperoleh  soal  yang  berkriteria  jelek  sebanyak  16  soal, berkriteria cukup 21 soal, berkriteria baik 9 soal. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.

## Hasil penelitian Siklus I

## Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengolahan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think Pair Share, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4 September 2017 di Kelas IX. B dengan jumlah siswa 27 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa dalam proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Table 4.2. Nilai Tes Pada Siklus I No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 70 √ 15 80 √ 2 50 √ 16 70 √ 3 90 √ 17 60 √ 4 70 √ 18 80 √ 5 80 √ 19 30 √ 6 80 √ 20 70 √ 7 70 √ 21 80 √ 8 30 √ 22 70 √ 9 80 √ 23 40 √ 10 60 √ 24 80 √ 11 80 √ 25 40 √ 12 50 √ 26 80 √ 13 80 √ 27 60 √ 14 80 √ Jumlah 840 8 5 Jumlah 970 10 4 Jumlah Skor 1810 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2700 Skor Rata-Rata Tercapai 67,04 Keterangan:   T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 18 Jumlah siswa yang belum tuntas : 9 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4.3. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 67,04 18 66,67
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model  Think  Pair  Share  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  67,04  dan  ketuntasan belajar  mencapai  66,67%  atau  ada  18  siswa    dari  27  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut
menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 66,67% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think Pair Share.
c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d.   Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa bisa lebih antusias.

## Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think  Pair Share dan lembar observasi guru dan siswa.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  11 September 2017 di  Kelas IX.B   dengan  jumlah  siswa 27 siswa. Dalam  hal  ini peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan
memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 80 √ 15 80 √ 2 60 √ 16 80 √ 3 70 √ 17 70 √ 4 80 √ 18 70 √ 5 80 √ 19 40 √ 6 60 √ 20 80 √ 7 70 √ 21 80 √ 8 40 √ 22 90 √ 9 80 √ 23 90 √ 10 70 √ 24 30 √ 11 80 √ 25 50 √ 12 80 √ 26 90 √ 13 80 √ 27 80 √ 14 80 √ Jumlah 930 10 3 Jumlah 1010 11 3 Jumlah Skor 1940 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2700 Skor Rata-Rata Tercapai 71,85 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 21 Jumlah siswa yang belum tuntas : 6 Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4.5. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 71,85 21
77,78
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 71,85 dan ketuntasan belajar mencapai 77,78% atau ada 21 siswa dari 27 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  utnuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan dinginkan guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut:
1)  Memotivasi siswa
2)  Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3)  Pengelolaan waktu
d.   Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belelajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
Siklus III
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3,  LKS  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar observasi  pengelolaan pembelajaran kooperatif  model Thing Pair Share dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b.   Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  19  September 2017  di  Kelas  IX.B  dengan  jumlah  siswa  27  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Table 4.6. Nilai Tes Pada Siklus III
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 90 √ 15 90 √ 2 80 √ 16 80 √ 3 80 √ 17 80 √ 4 90 √ 18 70 √ 5 80 √ 19 50 √ 6 80 √ 20 90 √ 7 90 √ 21 90 √ 8 50 √ 22 100 √ 9 80 √ 23 90 √ 10 80 √ 24 80 √ 11 90 √ 25 60 √ 12 80 √ 26 100 √ 13 90 √ 27 80 √ 14 80 √ Jumlah 1060 11 2 Jumlah 1140 13 1
Jumlah Skor 2200
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2700 Skor Rata-Rata Tercapai 81,48
Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 24 Jumlah siswa yang belum tuntas : 3 Klasikal : Tuntas Tabel 4.7. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 81,48 24 88,89
Berdasarkan tabel diatas diperoleh  nilai rata-rata tes  formatif  sebesar 81,48 dan dari 27  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  24  siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 88,89% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik dari siklus II. Adanya peningkatan  hasil  belajar pada siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  Think  Pair  Share  sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. c.   Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih  kurang baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think Pair Share. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d.   Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif  model Think Pair Share dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan apa yang telah ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan

## 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think  Pair Share  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 66,67%, 77,78%, dan 88,89%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

## 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  metode  pembelajaran  kooperatif model  Think  Pair  Share  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## 3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran matematika pada pokok bahasan Pola Bilangan dengan  metode pembelajaran  kooperatif  model Think Pair Share  yang paling dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  isiswa dapat  dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share dengan baik. Hal ini terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan  konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Pembelajaran  dengan  kooperatif  model  Think  Pair  Share  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (66,67%, siklus II (77,78%, siklus III (88,89%).
2) Penerapan metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengn  metode  pembelajaran  kooperatif model Think Pair Share sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta: Rineksa Cipta. -------------------------. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta -------------------------. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon, Inc. Boston.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar,
Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Felder,  Richard  M.  1994.  Cooperative  Learning  in  Technical  Corse,  (online),  (Pcll\d\My  % Document\Coop % 20 Report.
Hadi,  Sutrisno.  1981.  Metodogi  Research.  Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi  Universitas  Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988.  The  Action  Research  Planner.  Victoria  Dearcin  University Press.
Margono, S. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta.
Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. Universitas Negeri Surabaya.
Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran. Bandung. Remaja Rosda Karya.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Soekamto,  Toeti.  1997.  Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran.  Jakarta:  PAU-PPAI,  Universitas Terbuka.
Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya Usaha Nasional.
Sudjana, N dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru.
Suharta,  I.G.P.  2002.  Pemecahan  Masalah,  Penalaran.  Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional Matematika, Universitas Negeri Malang, Malang, 12 Oktober.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyuni,  Dwi.  2001.  Studi  Tentang  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Malang: Program Sarjana Universitas Negeri Malang.
Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar. (terjemahan) Bandung: Jemmars.