## Teori Kecerdasan Ganda dalam Praktek Pembelajaran PAI
Sukma Eka Wijaya 1 , Nofita Sari 2 , Sutarto 3 , Ermis Suryana 4 12 3 Institut Agama Islam Negeri Curup, Indonesia
4 Universitas Islam Raden Fatah Palembang, Indonesia
Corresponding Author sukmaekawijaya@gmail.com

## ABSTRACT
Pendidikan  agama  Islam  (PAI)  memiliki  peran  sentral  dalam  membentuk  karakter, moralitas,  dan  spiritualitas  peserta  didik.  Dalam  menghadapi  kompleksitas  tantangan pendidikan  modern,  terdapat  kebutuhan  untuk  mengeksplorasi  strategi  pembelajaran inovatif.  Penelitian  ini  mengusulkan  penerapan  Teori  Kecerdasan  Ganda  Howard  Gardner dalam praktik pembelajaran PAI. Teori ini mengakui keberagaman kecerdasan manusia dan mencakup  delapan  jenis  kecerdasan:  linguistik,  logis-matematis,  kinestetik,  interpersonal, intrapersonal,  musikal,  visual-ruang,  dan  naturalis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian library research yang bertujuan untuk menyelidiki penerapan teori kecerdasan ganda dalam pembelajaran  PAI.  Melalui  analisis  dan  sintesis  literatur  terkait,  penelitian  ini  membahas konsep  belajar,  pandangan  tokoh  seperti  Howard  Gardner,  dan  aplikasi  teori  kecerdasan ganda  dalam  pembelajaran  PAI.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  teori kecerdasan  ganda  dalam  pembelajaran  PAI  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran dengan  mengakomodasi  berbagai  jenis  kecerdasan  siswa.  Guru  dapat  mengidentifikasi kecerdasan  dominan  setiap  siswa  dan  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang beragam. Hal ini membuka peluang untuk pembelajaran yang lebih inklusif, personal, dan adaptif. Melalui pendekatan ini, pembelajaran PAI tidak hanya memfokuskan pada transfer pengetahuan agama, tetapi juga pada pembentukan pribadi yang berakhlak mulia dan penuh kecerdasan spiritual. Penelitian ini berpotensi memberikan sumbangan pada literatur ilmiah dalam  bidang  pendidikan  agama  Islam  dan  mendukung  praktisi  pendidikan  dalam memperkaya metode pembelajaran di ruang kelas, khususnya dalam konteks pembelajaran agama Islam.
Keywords: Kecerdasanan Ganda; Praktek Pembelajaran; Pendidikan Agama Islam
Journal Homepage http://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam
This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## INTRODUCTION
Pendidikan  agama  Islam  merupakan  program  pendidikan  yang  bertujuan  untuk menanamkan nilai nilai Islam melalui proses pendidikan dan pembelajaran agar peserta didik dapat  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  agama  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari.(Dr. Mardan  Umar,  S.Pd.I,  M.Pd.  Dr.  Feiby  Ismail,  S.Pd.I,  2020)  Pendidikan  Islam  merupakan proses  bertahap  untuk  memperkenalkan  dan  mengakui  nilai-nilai  keagamaan  yang  secara perlahan  disematkan  dalam  diri  individu.  Pendidikan  ini  bertujuan  untuk  membimbing individu  dalam memahami tempat  yang sesuai  bagi  segala aspek dalam  struktur penciptaan, dengan tujuan akhir membimbing mereka menuju pengenalan dan pengakuan terhadap tempat yang  tepat  bagi  Tuhan  dalam  eksistensi  dan  karakter  mereka.  Dengan  demikian,  pendidikan Islam ini khusus ditujukan untuk manusia semata.(Bakhtiar, 2018)
Oleh karena itu, pendidikan agama  Islam harus  menjadi  fokus dalam penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah.  Mempromosikan  dan  mengembangkan  pengetahuan  dan  sikap

## Jurnal Al – Qiyam Vol. 4, No. 2, December 2023
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
keagamaan yang baik di kalangan peserta didik sebagai upaya untuk menanamkan nilai nilai agama  Islam  pada  peserta  didik.  Karena  tugas  pokok  pendidikan  agama  Islam  adalah membentuk kepribadian peserta didik secara utuh, dengan harapan agar menjadi ulama yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah  SWT  serta  mampu  memanfaatkan  daya  ilmunya  untuk kemaslahatan umat manusia.(Dr. Mardan Umar, S.Pd.I, M.Pd. Dr. Feiby Ismail, S.Pd.I, 2020)
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  agama  Islam  (PAI) merupakan  bagian  integral  dari  kurikulum  pendidikan  yang  memiliki  peran  sentral  dalam membentuk  karakter,  moralitas,  dan  spiritualitas  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  PAI  di sekolah  bertujuan  tidak  hanya  untuk  mentransfer  pengetahuan  agama,  tetapi  juga  untuk membentuk pribadi yang berakhlak mulia dan penuh kecerdasan spiritual.
Dalam  menghadapi  kompleksitas  tantangan  pendidikan  modern,  khususnya  dalam konteks  pembelajaran  agama,  terdapat  kebutuhan  mendalam  untuk  mengeksplorasi  dan mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  pendekatan  yang  menarik perhatian dan dapat menjadi solusi potensial adalah penerapan Teori Kecerdasan Ganda.
Kecerdasan  ganda  merujuk  pada  kemampuan  untuk  mengatasi  tantangan  atau menciptakan  produk  bernilai  dalam  suatu  konteks  budaya  tertentu. Multiple  Intelligences (kecerdasan  ganda),  yang  terdiri  dari  delapan  jenis  kecerdasan,  secara  esensial  mencakup kecerdasan intelektual (IQ), kecerdasan emosional (EQ), dan kecerdasan spiritual (SQ) secara menyeluruh.  Keberadaan  kecerdasan  ini  menjadi  modalitas  yang  memungkinkan pengembangan kemampuan  setiap siswa, menjadikan mereka sebagai  individu yang unggul, karena pada dasarnya setiap anak memiliki kecerdasan yang unik. Penting untuk merangsang semua  bentuk  kecerdasan  tersebut  pada  anak  sejak  usia  dini,  dimulai  dari  saat  lahir  hingga tahap  awal  pendidikan  formal  di  sekolah  atau  institusi  pendidikan.  Upaya  stimulasi  ini bertujuan  untuk  memberikan  dasar  yang  kuat  bagi  pengembangan  potensi  anak  sejak dini.(Hikmah, 2022)
Multiple  Intelligences adalah  teori  yang  mengakui  bahwa  kecerdasan  manusia  tidak hanya  terbatas  pada  kemampuan  intelektual,  tetapi  juga  mencakup  kemampuan-kemampuan lain,  seperti  kemampuan  kreatif,  kemampuan  sosial,  dan  kemampuan  emosional.(Saeful, 2018) Dengan kata lain, teori kecerdasan ganda menunjukkan bahwa setiap individu memiliki beragam  kecerdasan  yang  mencakup  lebih  dari  sekadar  kecerdasan  kognitif.  Gardner mengidentifikasi  berbagai  tipe  kecerdasan,  seperti  kecerdasan  linguistik,  logis-matematis, kinestetik,  interpersonal,  intrapersonal,  musikal,  visual-ruang,  dan  naturalis.  Konsep  ini memberikan  pemahaman  yang  lebih  luas  tentang  keberagaman  potensi  kognitif  dan emosional setiap siswa, membuka peluang untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran PAI.
Pentingnya memahami keberagaman kecerdasan  siswa menjadi relevan dalam konteks pembelajaran  agama,  mengingat  nilai-nilai  agama  Islam  mencakup  aspek-aspek  yang mencerminkan  berbagai  tipe  kecerdasan.  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa pendekatan  satu  ukuran  untuk  semua  tidak  selalu  efektif  dalam  mengajar  agama  Islam,  dan pendekatan yang lebih diferensiasi  dapat  meningkatkan pemahaman dan penerimaan peserta didik terhadap ajaran agama.
Dalam  penelitian  ini,  akan  mengeksplorasi  penerapan  teori  kecerdasan  ganda  dalam praktik pembelajaran PAI. Melalui pemahaman lebih lanjut tentang teori ini, diharapkan kita dapat  mengidentifikasi  potensi  manfaatnya  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran PAI,  sekaligus  memberikan  pandangan  yang  lebih  kaya  terhadap  peran  pendidikan  agama dalam  pengembangan  pribadi  siswa.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  memberikan sumbangan pada literatur ilmiah dalam bidang pendidikan agama Islam dan melibatkan para
praktisi pendidikan dalam upaya memperkaya metode pembelajaran di ruang kelas khususnya pada pembelajaran pendidikan agama Islam.

## METHOD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian library  research ,  juga  dikenal  sebagai  penelitian pustaka.  Kajian  literatur,  atau  penelitian  perpustakaan,  ini  merujuk  pada  suatu  studi  yang menggunakan  bahan-bahan  tertulis  seperti  manuskrip,  buku,  majalah,  surat  kabar,  dan dokumen  lainnya.(Rahmadi,  2011).  Dengan  kata  lain  penelitian library  research adalah pendekatan  penelitian  yang  berfokus  pada  analisis  dan  sintesis  literatur  atau  bahan  pustaka yang relevan dengan topik penelitian dalam penelitian ini berkenaan dengan teori kecerdasan ganda  dalam  praktek  pembelajaran  pai.  Tujuan  dari  metode  penelitian library  research adalah  untuk  memahami  perkembangan  terkini,  temuan,  teori,  dan  pemahaman  yang  telah ada dalam literatur ilmiah terkait dengan subjek penelitian.
Penelitian  perpustakaan  ini  melibatkan  kegiatan  membaca  dan  mempelajari  buku- buku, yang kemudian dihasilkan suatu simpulan. Meskipun ada kebenaran dalam pernyataan bahwa hanya dengan membaca sejumlah buku yang terkait dengan objek penelitian kita, kita dapat  memahami  hasilnya,  namun  perpustakaan  sebagai  tempat  penyimpanan  ilmu pengetahuan telah menjadi standar selama berabad-abad. Hal ini mencakup buku, dokumen, naskah kuno, dan berbagai materi non-cetak.(Khatibah, 2011)

## RESULT AND DISCUSSION

## A. Belajar menurut teori Kecerdasan Ganda
Hampir semua kegiatan  yang dilakukan dalam konteks pendidikan dikatakan sebagai proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  belajar  berkaitan  dengan keberhasilan  perkembangan  seseorang.  Dalam  setiap  tahapan  kehidupan  kita  pasti  ada proses pembelajaran, baik disadari maupun tidak disadari. Melalui proses inilah dihasilkan hasil  yang    disebut  dengan  hasil  belajar.  Namun  untuk  memperoleh  hasil  yang  terbaik, proses  belajar  harus  direncanakan  secara  matang  dan  dikelola  dengan  baik  agar  menjadi bermakna. Dengan kata lain, tindakan belajar adalah memasukkan sesuatu ke dalam suatu pola;  dan  dilakukan  dengan  kesadaran  dan  energi,  serta  partisipasi  penuh  panca  indera. Beberapa  aspek  psikologis  dalam  kegiatan  belajar  antara  lain  motivasi,  penguasaan keterampilan dan  pengetahuan, serta perkembangan kognitif.(Zainuddin, 2013)
Berkaitan  hal  tesebut,  maka  belajar  adalah  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  setiap individu,  entah  disengaja  atau  tidak.  Melalui  proses  ini,  terjadi  transformasi  dari ketidaktahuan  menjadi  pengetahuan,  dari  ketidakmampuan  berjalan  menjadi  mampu berjalan,  dan  dari  ketidakmampuan  membaca  menjadi  kemampuan  membaca,  dan sebagainya. Proses belajar menciptakan perubahan pada individu yang berinteraksi dengan lingkungan  sekitarnya,  dapat  menuju  perkembangan  yang  positif  atau  pun  negatif.(Makki and Aflahah, 2019)
Lebih  lanjut  dijelaskan,  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  penting  dalam mengubah  perilaku  setiap  individu,  melibatkan  segala  aspek  pemikiran  dan  tindakan seseorang. Peran belajar  sangat signifikan dalam pengembangan, pembentukan kebiasaan, pembentukan  sikap,  penentuan  keyakinan,  pencapaian  tujuan,  pembentukan  kepribadian, dan  bahkan  dalam  membentuk  persepsi  seseorang.  Oleh  karena  itu,  dengan  memahami konsep dasar tentang belajar, seseorang dapat menyadari bahwa aktivitas belajar memiliki peran sentral dalam proses psikologis yang berkontribusi pada perubahan perilaku individu
dalam kehidupan sehari-hari.(Akhiruddin et al. , 2019)
Belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  perubahan  yang  muncul  melalui interaksi  antara  rangsangan  (stimulus)  dan  respons,  seperti  hasil  dari  aktivitas  penguatan dan berbagai jenis pelatihan. Seseorang dianggap telah mempelajari sesuatu ketika ia dapat menunjukkan  perubahan  dalam  tingkah  laku.  Dalam  konteks  pembelajaran,  fokus utamanya adalah input berupa stimulus dan output berupa respons. Stimulus merujuk pada informasi  atau  instruksi  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa,  sementara  respons adalah  tanggapan  atau  reaksi  siswa  terhadap  stimulus  tersebut.  Meskipun  proses  yang terjadi di antara stimulus dan respons tidak dapat diamati atau diukur secara langsung, yang dapat diamati adalah stimulus dan respons itu sendiri. Oleh karena itu, penting bahwa apa yang disampaikan oleh  guru (stimulus) dan  apa  yang diterima oleh siswa  (respons) dapat diamati dan diukur.(Sartika et al. , 2022)
Dari  perspektif  Islam,  makna  belajar  tidak  hanya  terbatas  pada  usaha  perubahan perilaku semata. Konsep belajar dalam Islam  dianggap sebagai suatu konsep belajar yang ideal,  sejalan  dengan  nilai-nilai  ajaran  Islam.  Tujuan  belajar  dalam  Islam  tidak  hanya sebatas pencarian rezeki di dunia ini, melainkan lebih pada pencapaian hakikat, penguatan akhlak, yaitu usaha mencari dan mencapai ilmu yang hakiki serta mencapai kesempurnaan akhlak (Al-Abrasyi dalam Ahmadi, 2016)
Sedangkan  belajar  dilihat  teori  kecerdasan  ganda  mengacu  pada  pendekatan  yang memahami bahwa setiap individu memiliki lebih dari satu jenis kecerdasan. Dalam konteks belajar  ini,  teori  Kecerdasan  Ganda  menekankan  pentingnya  mengakui  keberagaman kecerdasan  siswa  dan  merancang  strategi  pembelajaran  yang  memanfaatkan  variasi kecerdasan  tersebut.  Misalnya,  siswa  dengan  kecerdasan  linguistik  mungkin  lebih  mudah memahami  materi  melalui  membaca  dan  menulis,  sementara  siswa  dengan  kecerdasan kinestetik dapat lebih baik belajar melalui pengalaman langsung atau kegiatan fisik.
Adapun  kecerdasan  ganda  itu  sendiri  adalah  istilah  dalam  kajian  tentang  kecerdasan yang diperkenalkan oleh Howard Gardner , seorang ahli pendidikan dari Amerika Serikat. Terdapat  variasi  dalam  terjemahan  istilah  "Multiple  Intelligences"  ini,  beberapa  orang menerjemahkannya  sebagai  kecerdasan  ganda,  kecerdasan  majemuk,  dan  kecerdasan jamak.  Gardner  menyoroti  sejumlah  kelebihan  dari  teori  kecerdasan  jamak,  termasuk  (a) dukungan  dari  riset  multidisiplin,  seperti  antropologi,  psikologi  kognitif,  psikologi perkembangan,  psikometri,  studi  biografi,  fisiologi  hewan,  dan  neuroanatomi;  dan  (b) perbedaan  jumlah  kecerdasan  dalam  kecerdasan  jamak  jika  dibandingkan  dengan  teori kecerdasan  lain. Hal  ini membuat  terlihat  adanya "keadilan"  dalam  menentukan dominasi kecerdasan tertentu untuk setiap individu.(Fiah, 2020)
Asumsi  tentang  adanya  potensi  kecerdasan  jamak  pada  anak  muncul  berdasarkan paradigma  bahwa  setiap  anak  yang  lahir  telah  memiliki  potensi  genius.  Thomas Armstrong,  dalam  tulisannya  yang  berjudul  "Natural  Genius  of  Children,"  menegaskan bahwa setiap anak adalah seorang jenius. Setiap anak dilahirkan dengan kemampuan yang khas.  Ketika  mereka  lahir  ke  dunia,  mereka  membawa  kekaguman,  keingintahuan, spontanitas,  vitalitas,  fleksibilitas,  dan  berbagai  kesenangan  lainnya.  Anak-anak  kecil secara  alami  dapat  menguasai  sistem  simbol  yang  kompleks,  memiliki  otak  yang  cerdas, kepribadian  yang  sensitif,  dan  memberikan  respons  yang  cepat  terhadap  berbagai rangsangan tanpa perlu pendidikan formal.(Agustin, 2013)
Teori Multiple  Intelligences yang  dikembangkan  oleh  Howard  Gardner  ini menyatakan bahwa kecerdasan manusia dapat ditemukan dalam berbagai bentuk. Gardner
mengidentifikasi delapan jenis kecerdasan yang berbeda, yaitu kecerdasan linguistik, logis- matematis,  kinestetik,  interpersonal,  intrapersonal,  musikal,  visual-ruang,  dan  naturalis. Pada  awal  penelitiannya, Howard  Gardner mengidentifikasi  tujuh  tipe  kecerdasan,  yaitu kecerdasan  linguistik  (bahasa),  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  matematis-logis, kecerdasan  ruang-visual,  kecerdasan  kinestetik  badani,  kecerdasan  intrapersonal,  dan kecerdasan interpersonal. Seiring dengan perkembangan penelitiannya, Gardner kemudian menambahkan dua tipe kecerdasan baru, yaitu kecerdasan lingkungan (natural intelligence) dan kecerdasan eksistensial (existential intelligence).(Development, no date)
Adapun  berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar,  penting  untuk  mendefinisikan pendekatan  pembelajaran  yang  berbasis  kurikulum.  Saat  membahas  pendekatan pembelajaran,  terdapat  berbagai  jenis  pendekatan  yang  dapat  digunakan.  Salah  satu pendekatan  yang  dapat  digunakan  adalah  pendekatan  pembelajaran  berdasarkan  Teori Kecerdasan Jamak (Theory of Multiple Intelligences). Pendekatan ini dipilih dalam proses pembelajaran  karena  mencakup  beragam  kemampuan  siswa.  Pendekatan  ini  menekankan pada  keberagaman  yang  terkait  dengan  kemampuan  siswa.(Rohani,  Nurhalizah  and Ritonga, 2023)
Berkaitan dengan belajar terdapat langkah-langkah yang perlu dipertimbangkan ketika menerapkan  pendekatan Multiple  Intelligences dalam  pembelajaran,  antara  lain:  pertama mengidentifikasi  unsur-unsur  kecerdasan  majemuk,  yaitu  identifikasi  elemen-elemen kecerdasan  majemuk  dalam  rencana  sekolah  dan  di  luar  sekolah.  Pemahaman  akan keberagaman  jenis  kecerdasan  akan  membantu  dalam  menyesuaikan  pendekatan pembelajaran.  Kedua  pemeriksaan  sistem  teknologi  dan  program  perangkat  lunak,  yaitu periksa  sistem  teknologi  dan  program  perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk  melihat apakah  kecerdasan  tertentu  tidak  terakomodasi.  Dengan  mengevaluasi  perangkat  dan program  yang  digunakan,  dapat  diperoleh  wawasan  tentang  potensi  kekurangan  dalam pendekatan  pembelajaran.  Ketiga,  guru  menilai  kemampuan  siswa  dan  kolaborasi, maksudnya guru dapat melakukan penilaian terhadap kecerdasan siswa dan memilih untuk bekerja  sama  dengan  rekan-rekan  lainnya  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar. Kolaborasi antar guru dapat membantu dalam merancang strategi pembelajaran yang lebih inklusif.  Keempat,  pemilihan  program  studi  sebagai  metode  pengajaran  yaitu  memilih program  studi  yang  menyesuaikan  dengan  kecerdasan  majemuk  siswa  sebagai  metode pengajaran. Penyesuaian program studi dapat membantu menciptakan pengalaman belajar yang  lebih  relevan  dan  menarik.  Dan  kelima,  memberikan  kesempatan  magang  melalui diskusi  dengan  orang  tua  dan  masyarakat  yaitu  memberikan  siswa  kesempatan  magang melalui  diskusi  dengan  orang  tua  dan  masyarakat.  Proses  ini  dapat  membantu  siswa mengaplikasikan kecerdasan mereka dalam konteks dunia nyata, memperluas pemahaman mereka,  dan  mengembangkan  keterampilan  praktis.(Rohani,  Nurhalizah  and  Ritonga, 2023)
Selain itu, penerapan teori kecerdasan ganda dalam pembelajaran juga mengacu pada penggunaan  metode  yang  beragam  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa untuk  mengeksplorasi  dan  mengembangkan  kecerdasannya  masing-masing.  Guru  dapat menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  visualisasi,  permainan  peran, musik,  atau  proyek-proyek  praktis  guna  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang merangsang berbagai jenis kecerdasan.
Dengan  memahami  dan  menerapkan  teori  Kecerdasan  Ganda,  pendekatan pembelajaran dapat menjadi lebih inklusif, mengakui bahwa setiap siswa memiliki potensi
yang berbeda. Hal ini menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih adaptif dan dapat meningkatkan motivasi serta pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

## B. Tokoh dan Pendapat Teori Kecerdasan Ganda tentang Belajar dan Pembelajaran
Thomas Armstrong (dalam Zubdatul, 2021) menjelaskan tes kecerdasan pertama kali dilakukan oleh seorang psikolog asal Paris bernama Alfred Binet bersama koleganya pada tahun 1904. Tujuan dari tes kecerdasan tersebut adalah untuk mengidentifikasi siswa kelas dasar yang berisiko mengalami kegagalan, sehingga mereka dapat mendapatkan perhatian khusus.  Kemudian,  menurut  Paul  Suparno  konsep  tes  kecerdasan  ini  berkembang  lebih lanjut  melalui  karya  seorang  psikolog  perkembangan  dan  profesor  pendidikan  dari Graduate  School  of  Education,  Harvard  University,  Amerika,  yang  bernama  Howard Gardner .(Itqon, 2021)
Latar  belakang  munculnya  teori Multiple  Intelligences berasal  dari  kritik  terhadap pandangan umum yang menyatakan bahwa Intelligence Quotient (IQ) merupakan penentu utama  kesuksesan  dalam  belajar  dan  kehidupan  seseorang.  Orang  yang  memandang  IQ sebagai  penentu  kesuksesan  cenderung  meyakini  bahwa  individu  yang  memiliki  IQ tertinggi,  seperti  yang  terpapar  dalam  prestasi  akademis  atau  menjadi  juara  di  kelas  atau sekolah, akan mencapai  kesuksesan hidup,  dan sebaliknya, individu  yang kurang berhasil dalam lingkungan pendidikan akan mengalami kegagalan dalam hidupnya. Namun, realitas yang  terjadi  menunjukkan  bahwa  pandangan  tersebut  tidak  selalu  benar.  Sebagai  contoh, Bill  Gates  dianggap  tidak  berhasil  di  lingkungan  sekolah,  namun  ia  justru  sukses  dalam bidang  komputer.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kesuksesan  seseorang  tidak  hanya  dapat diukur  melalui  IQ  atau  prestasi  akademis,  tetapi  melibatkan  berbagai  faktor  dan  jenis kecerdasan  yang  beragam.  Dengan  demikian,  teori  ini  muncul  sebagai  respons  terhadap pemahaman  yang  terlalu  sempit  tentang  faktor-faktor  yang  menentukan  keberhasilan  dan kecerdasan seseorang.(Asnah, 2017)
Berdasarkan  hal  tersebut  Gardner  berpandangan  bahwa  kecerdasan  jamak  dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau menciptakan produk yang  relevan  dalam  satu  atau  beberapa  budaya.  Gardner  lebih  rinci  menguraikan  bahwa kecerdasan  jamak  melibatkan  (1)  kemampuan  menyelesaikan  masalah  nyata,  (2) kemampuan menghasilkan pertanyaan atau masalah baru, dan (3) kemampuan menciptakan sesuatu yang dihargai dalam konteks budaya seseorang.(Agustin, 2013)
Lebih  lanjut,  Gardner  berpendapat  bahwa  kecerdasan  jamak  didasarkan  pada  potensi biologis  yang  diekspresikan  melalui  faktor-faktor  genetik  dan  lingkungan  yang  saling berinteraksi.  Secara  umum,  individu  normal  mampu  menunjukkan  kombinasi  beberapa jenis  kecerdasan,  dan  kecerdasan  jarang  ditemukan  dalam  bentuk  murni.  Sebaliknya, kecerdasan terintegrasi  dalam berbagai  sistem simbol  seperti bahasa, gambar, peta, notasi musik,  dan  simbol  matematika.  Selanjutnya  kecerdasan  jamak  memiliki  karakteristik, antara  lain:  (1)  semua  kecerdasan  berbeda  tetapi  setara,  (2)  semua  kecerdasan  dimiliki individu  dalam  kadar  yang  tidak  persis  sama,  (3)  terdapat  banyak  indikator  kecerdasan dalam setiap jenis kecerdasan, (4) semua jenis kecerdasan bekerja sama untuk mendukung aktivitas  individu,  (5)  kecerdasan  ditemukan  di  berbagai  budaya  dan  kelompok  usia,  dan (6)  kecerdasan  dapat  diekspresikan  melalui  beragam  pencapaian  profesi  dan  hobi  ketika seseorang dewasa. Garner menyimpulkan bahwa esensi dari teori kecerdasan jamak adalah menghargai  keunikan  setiap  individu,  mengakui  variasi  dalam  cara  belajar,  menawarkan sejumlah model penilaian, dan memberikan cara yang bervariasi untuk mengaktualisasikan
diri di dunia ini.(Agustin, 2013)
Dapat  disimpulkan  bahwa  Gardner  mendefinisikan  kecerdasan  sebagai  kemampuan untuk  memecahkan  masalah  dan  menghasilkan  produk  dalam  berbagai  setting  dan  situasi nyata  yang  beragam.  Kontribusi  Gardner  dalam  memahami  kecerdasan  telah  menggeser pandangan  tradisional  tentang  tes  kecerdasan,  dengan  menekankan  variasi  kemampuan yang tidak dapat terukur hanya melalui tes konvensional.
Pendekatan  teori  kecerdasan  ganda  yang  dikembangkan  oleh  Howard  Gardner, mempengaruhi pandangan terhadap belajar dan pembelajaran dalam konteks berikut:
1) Kecerdasan ganda sebagai landasan pembelajaran Gardner  menyatakan  bahwa  setiap  individu  memiliki  berbagai  jenis  kecerdasan, termasuk  kecerdasan  verbal-linguistik,  logika-matematis,  visual-ruang,  musikal, interpersonal, intrapersonal, dan kinestetik. Dalam konteks pembelajaran, pendekatan ini  menekankan perlunya menyediakan berbagai  jenis pengalaman belajar agar dapat memfasilitasi perkembangan berbagai jenis kecerdasan.
2) Pentingnya diversifikasi metode pembelajaran Teori kecerdasan ganda mendukung pendekatan pembelajaran yang beragam.  Guru atau  fasilitator  pembelajaran  diharapkan  untuk  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran  yang  mencakup  aspek-aspek  berbeda  dari  kecerdasan,  sehingga  setiap siswa dapat menemukan cara belajar yang sesuai dengan kekuatan kecerdasannya.
3) Personalisasi pembelajaran Gardner  menekankan  bahwa  setiap  individu  memiliki  kecenderungan  kecerdasan yang berbeda-beda. Oleh karena itu, personalisasi pembelajaran menjadi kunci. Guru diharapkan  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  kecerdasan  setiap  siswa dan menyusun strategi pembelajaran yang sesuai dengan kecenderungan tersebut.
4) Kolaborasi dan interaksi sosial Kecerdasan interpersonal, yaitu kemampuan berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang  lain,  dianggap  sebagai  salah  satu  jenis  kecerdasan  oleh  Gardner.  Oleh  karena itu, pembelajaran seharusnya tidak hanya berfokus pada pencapaian individual, tetapi juga  mempromosikan  kolaborasi  dan  interaksi  sosial  untuk  mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa.
5) Pengakuan terhadap kecerdasan non-akademis Teori  kecerdasan  ganda  menolak  pandangan  tradisional  yang  hanya  mengukur kecerdasan  melalui  pencapaian  akademis.  Ini  membuka  pintu  untuk  mengakui  dan menghargai  kecerdasan  non-akademis,  seperti  kecerdasan  artistik,  musikal,  atau kinestetik, yang mungkin tidak selalu tercermin dalam hasil tes akademis.
6) Evaluasi holistik
Dalam  konteks  evaluasi  dan  penilaian,  teori  kecerdasan  ganda  menyarankan pendekatan  holistik  yang  melibatkan  berbagai  jenis  penilaian  untuk  mencerminkan berbagai  kecerdasan.  Hal  ini  bisa  mencakup  proyek  seni,  kinerja  musikal,  presentasi verbal, dan metode evaluasi lainnya yang mencerminkan keberagaman kecerdasan. Dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  ini,  pendekatan  kecerdasan  ganda  Gardner mempromosikan  pembelajaran  yang  lebih  inklusif,  menekankan  peran  guru  dalam mengidentifikasi  dan  mengembangkan  berbagai  potensi  kecerdasan  siswa,  serta mendukung perkembangan yang holistik dan seimbang.

## C. Aplikasi Teori Kecerdasan Ganda Dalam Pembelajaran PAI
Pendidikan  agama  Islam  adalah  upaya  yang  disengaja  yang  dilakukan  oleh  pendidik dengan  tujuan  mempersiapkan  peserta  didik  agar  memiliki  keyakinan,  pemahaman,  dan praktik  dalam  menjalankan  ajaran  Islam.  Upaya  ini  melibatkan  kegiatan  bimbingan, pengajaran, atau pelatihan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.(Sahnan, 2019).
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  berusaha membentuk individu dengan akhlakul karimah dan pengetahuan yang luas, sesuai dengan nilai-nilai  ajaran  Islam  yang  terdapat  dalam  Al-Qur'an  dan  Hadits.  Pada  intinya, pendidikan  Agama  Islam  berfokus  pada  mengajarkan  perilaku  baik  kepada  manusia,  dan mengajarkan  pemahaman  terhadap  materi  yang  terkandung  dalam  sumber-sumber  ajaran Islam. Hal ini diarahkan sebagai persiapan untuk melaksanakan ibadah sehari-hari sebagai hamba yang bertakwa kepada Allah SWT.(Najmi Syakib, Ahmad Kholili, Dirjo, 2023). Adapun  penerapan  pembelajaran  berbasis  Multiple  Intelligences  merupakan  suatu inovasi  pembelajaran  yang  menjadi  salah  satu  alternatif  bagi  guru  Pendidikan  Agama Islam.  Dengan  menerapkan  pendekatan  ini,  guru  menggunakan  metode  interdisipliner untuk mengembangkan konten pembelajaran, memanfaatkan berbagai model pembelajaran,  dan  menerapkan  penilaian  autentik  sebagai  bagian  dari  evaluasi pembelajaran.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  mengakomodasi  keberagaman  kecerdasan yang dimiliki oleh siswa.(Muttaqin, 2017).
Penerapan multiple  intelligences dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  sekolah/madrasah.  Pendekatan  ini  memiliki  potensi  untuk mengubah  pengajaran  yang  monoton  menjadi  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan. Dengan  menerapkan  multiple  intelligences,  siswa  tidak  hanya  dipaparkan  pada  teori semata,  tetapi  juga  mengalami  pembelajaran  berdasarkan  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh masing-masing  individu.  Lebih  lanjut,  pendekatan  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  mata  pelajaran  PAI,  baik  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik,  sesuai  dengan  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.(Fikriyah and Aziz, 2018).
Perlu  kita  pahami  kecerdasan  setiap  individu  bervariasi  karena  dipengaruhi  oleh berbagai faktor. Beberapa faktor yang berperan dalam memengaruhi kecerdasan mencakup faktor genetik atau bawaan lahir, minat, pembentukan, kematangan, dan kebebasan. Hal ini menunjukkan  bahwa  kecerdasan  bukan  hanya  merupakan  kemampuan  yang  sudah  ada sejak  lahir,  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan  pendidikan.  Oleh  karena  itu, penting bagi pendidik atau orang tua untuk memiliki kemampuan dalam mengidentifikasi bakat yang dimiliki oleh anak.(Ardiana, 2022).
Menurut  teori multiple  intelligences ,  setiap  peserta  didik  memiliki  kecerdasan  yang mungkin  berbeda-beda.  Peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  pelajaran  jika  materi disajikan  sesuai  dengan  kecerdasan  yang  menonjol  dalam  diri  mereka.  Sebagai  contoh, siswa  yang  menonjol  dalam  kecerdasan  musikal  akan  lebih  mudah  memahami  pelajaran seperti biologi jika dijelaskan dengan memasukkan unsur musik di dalamnya. Begitu juga, siswa yang menonjol dalam kecerdasan visual akan lebih mudah menangkap pelajaran jika dijelaskan dengan menggunakan berbagai bentuk yang dapat diamati. (Rohman, 2022) Dengan  kata  lain,  penerapan  teori  kecerdasan  ganda  dalam  pembelajaran  pendidikan agama  islam  (PAI)  dapat  memberikan  pendekatan  yang  lebih  holistik  dan  beragam terhadap pembelajaran agama. Dengan mengintegrasikan prinsip-prinsip kecerdasan ganda Howard  Gardner  ke  dalam  pengajaran  PAI,  kita  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang lebih responsif terhadap keberagaman potensi kecerdasan siswa.
Pembelajaran  yang  merangsang  kecerdasan  majemuk  peserta  didik  mendorong pendidik  untuk  menjadi  lebih  dinamis  dan  kreatif  dalam  memilih  metode  pembelajaran. Sebagai  hasilnya,  baik  pendidik  maupun  peserta  didik  dapat  berkolaborasi  dalam merancang  dan  mempercantik  ruang  kelas  dengan  gambar-gambar  yang  beragam,  serta melaksanakan proses pembelajaran di berbagai lokasi dengan fleksibilitas, asalkan tempat tersebut  nyaman,  menyenangkan,  dan  mendukung  proses  belajar.(Husna,  Salsabila  and Ichsan, 2020).
Teori kecerdasan ganda memiliki keterkaitan erat dengan aspek kognitif, namun tidak mengabaikan aspek afektif dan psikomotorik. Oleh karena itu, teori ini sangat relevan jika diterapkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  mengingat  semua kemampuan  intelektual  peserta  didik  harus  diperhatikan  oleh  pendidik.  Dalam  proses pembelajaran, guru tidak hanya terpaku pada satu jenis kemampuan saja, karena satu jenis kemampuan  tidaklah  mencukupi  untuk  menjawab  permasalahan-permasalahan  yang dialami  oleh  manusia  secara  menyeluruh.  Guru  perlu  memperhatikan  perbedaan karakteristik  siswa  dalam  proses  pembelajarannya  agar  setiap  karakteristik  siswa mendapatkan  perhatian,  dan  berbagai  kemampuan  yang  berbeda-beda  dapat  mendapatkan keuntungan yang sama.(Itqon, 2021)
Teori kecerdasan ganda memberikan kebebasan kepada siswa untuk menentukan cara belajar sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya dan mengevaluasi hasil belajar sendiri. Hal  ini  juga  relevan  dengan  pembelajaran  PAI,  yang  memberikan  ruang  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  kemampuannya  dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya.  Untuk mendukung pembelajaran dan pengembangan kecerdasan ganda dalam pembelajaran PAI, lembaga  atau  sekolah  harus  menyediakan  fasilitas  bagi  siswa,  seperti  peralatan  praktek dalam  materi  fiqih  dan  sejarah  kebudayaan  Islam.  Evaluasi  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  teori  kecerdasan  dalam  pembelajaran  PAI  tidak  hanya  melibatkan  tes  tulis, tetapi juga penilaian kontekstual yang menekankan penilaian performa siswa selama proses pembelajaran.  Kegiatan  belajar  sebaiknya  tidak  dibatasi  oleh  ruangan  di  dalam  gedung sekolah, tetapi juga dapat dilaksanakan di luar gedung dengan melibatkan interaksi dengan orang lain.(Itqon, 2021)
Dengan  adanya  konsep  multiple  intelligences,  setiap  anak  memiliki  lebih  dari  satu jenis kecerdasan. Seorang peserta didik yang menonjol dalam kecerdasan matematika tidak serta-merta  memiliki  kecerdasan  lainnya,  karena  setiap  anak  memiliki  kecerdasan  yang bersifat unik dan berbeda satu sama lain. Kecerdasan ini mencakup berbagai aspek seperti kecerdasan  linguistik,  matematis-logis,  visual,  kinestetis,  musikal,  interpersonal, intrapersonal,  natural,  dan  eksistensial.  Dengan  demikian,  tidak  dapat  dibenarkan  untuk memberi  label  bahwa  seorang  anak  atau  peserta  didik  dianggap  bodoh,  mengingat keberagaman kecerdasan yang dimiliki oleh setiap individu.(Marta Kristin Monika, 2022) Adapun  implikasi  teori  kecerdasan  ganda  dalam  pembelajaran  PAI  pada  setiap  jenis kecerdasan antara lain:
a) Kecerdasan  Linguistik  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai  kegiatan,  seperti bercerita,  menulis  ulang,  brain  storming,  membuat  jurnal,  dan  menerbitkan  majalah dinding.
b) Kecerdasan  Matematik-logis  dapat  diwujudkan  melalui  penghitungan,  kategorisasi, pembuatan pemikiran ilmiah, dan pembuatan analogi.
c) Kecerdasan  Visual-Spasial  dapat  diekspresikan  melalui  visualisasi  bahan  dengan membuat kaligrafi.
d) Kecerdasan Kinestetik-Jasmani dapat diungkapkan melalui ekspresi gerak dan badan, misalnya dalam praktek sholat, wudhu, tayamum, dll.
e) Kecerdasan  Musikal  dapat  ditumbuhkan  melalui  penggunaan  musik  religius  terkait dengan  materi  pembelajaran,  serta  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengaji, beraktivitas nasyid, atau menyampaikan bahan ajar dalam bentuk suara.
f) Kecerdasan  Interpersonal  dapat  diekspresikan  melalui  kegiatan  sharing,  diskusi kelompok, dan kerjasama.(Itqon, 2021).
Lebih lanjut dijelaskan bahwa, konsep kecerdasan ganda memiliki dampak signifikan pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Pertama,  perumusan  kompetensi pembelajaran  PAI  harus  memperhatikan  dan  mempertimbangkan  pertumbuhan  dan perkembangan  potensi  peserta  didik,  dengan  mengakui  keberagaman  kecerdasan  ganda yang  dimiliki  oleh  mereka.  Hal  ini  memungkinkan  pembelajaran  PAI  menjadi  lebih holistik dan memperhatikan aspek-aspek kecerdasan yang berbeda. Kedua, pengembangan materi  pembelajaran  PAI  seharusnya  tidak  hanya  didorong  oleh  banyaknya  materi,  tetapi lebih menitikberatkan pada penyediaan materi yang memberikan kesempatan bagi potensi anak untuk  berkembang, termasuk melibatkan praktek dan penerapan ajaran  Islam dalam kehidupan  sehari-hari.  Ketiga,  pembelajaran  PAI  yang  sering  dianggap  membosankan dapat diatasi dengan pendekatan multi kecerdasan, yang memungkinkan berbagai metode pembelajaran dan menekankan pada delapan kecerdasan. Ini menciptakan suasana belajar yang  lebih  kreatif,  fleksibel,  dan  menyenangkan.  Terakhir,  teori  multi  kecerdasan mendorong  evaluasi  PAI  yang  seimbang,  tidak  hanya  bergantung  pada  tes  standar  yang mengukur  kemampuan  kognitif,  tetapi  juga  mempertimbangkan  teknik  evaluasi  non-tes, seperti sikap dan praktek ibadah. Dengan menerapkan konsep ini, pembelajaran PAI dapat menjadi  lebih  inklusif,  menarik,  dan  sesuai  dengan  keberagaman  kecerdasan siswa.(Relvan, 2004).
Selanjutnya,  langkah  awal  dalam  menerapkan  strategi  multiple  intelligences  pada pembelajaran PAI serupa dengan penerapan pada mata pelajaran lainnya. Guru PAI perlu mengidentifikasi  kecenderungan  kecerdasan  masing-masing  siswa  sebelum  memulai program  pengajarannya.  Identifikasi  ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  penelitian kecerdasan  majemuk  (Multiple  Intelligences  Research  -  MIR).  Saat  ini,  terdapat  berbagai metode yang telah dikembangkan untuk mengidentifikasi kecerdasan majemuk siswa, baik yang  menggunakan  sistem  komputerisasi  maupun  cara  tradisional  dengan  melakukan observasi terhadap kebiasaan individu.(Fikriyah and Aziz, 2018)
Berlandaskan  hal  diatas  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  aplikasi  teori  kecerdasan ganda dalam konteks pembelajaran PAI:
a) Beragam  materi  dan  pendekatan  pembelajaran,  yaitu  menggunakan  berbagai  sumber daya dan metode pembelajaran untuk mencakup berbagai jenis kecerdasan. Misalnya, mengintegrasikan  aspek-aspek  seperti  cerita,  musik,  seni,  dan  diskusi  dalam pembelajaran PAI untuk memenuhi keberagaman kecerdasan siswa.
b) Penggunaan  multimedia,  yaitu  menerapkan  teknologi  dan  multimedia  dalam pembelajaran  PAI  untuk  mendukung  kecerdasan  visual-ruang  dan  musikal. Penggunaan  gambar,  video,  dan  audio  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep- konsep agama dengan cara yang lebih menarik dan memadai.
c) Kerja  kelompok  dan  kolaboratif,  yaitu  mendorong  kecerdasan  interpersonal  siswa dengan melibatkan mereka dalam proyek kolaboratif, diskusi kelompok, atau simulasi sosial  yang  melibatkan  nilai-nilai  dan  ajaran  agama  Islam.  Ini  tidak  hanya
meningkatkan  pemahaman  konsep,  tetapi  juga  membangun  keterampilan  sosial  dan kerja tim.
d) Pembelajaran  berbasis  pengalaman,  yaitu  menyediakan  pengalaman  langsung  dalam pembelajaran  PAI,  seperti  kunjungan  ke  tempat-tempat  bersejarah,  partisipasi  dalam kegiatan  kemanusiaan,  atau  pengalaman  praktik  keagamaan.  Hal  ini  dapat memanfaatkan kecerdasan kinestetik dan interpersonal siswa.
e) Penekanan  pada  kreativitas,  yaitu  memberikan  ruang  bagi  ekspresi  kreativitas  siswa dalam  bentuk  seni,  puisi,  atau  persembahan  musikal  yang  terkait  dengan  nilai-nilai Islam. Ini dapat membangun kecerdasan artistik dan musikal siswa.
f) Evaluasi  holistik,  yaitu  menerapkan  metode  evaluasi  yang  mencerminkan  berbagai jenis kecerdasan, seperti proyek seni, presentasi lisan, atau portofolio yang mencakup berbagai bentuk ekspresi kecerdasan siswa.
g) Pengembangan  kecerdasan  spiritual,  yaitu  fokus  pada  pengembangan  kecerdasan intrapersonal  dan  spiritual  siswa.  Memberikan  waktu  untuk  refleksi,  meditasi,  atau kegiatan yang memperkuat hubungan spiritual siswa dengan ajaran agama Islam.
h) Pembelajaran  diferensiasi,  yaitu  mengakui  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kekuatan kecerdasan  yang  berbeda,  dan  memberikan  kesempatan  untuk  belajar  sesuai  dengan kecenderungan individu mereka. Ini bisa dilakukan dengan memberikan pilihan tugas atau menyesuaikan materi pembelajaran.
i) Kegiatan  ekstrakurikuler  berbasis  agama,  yaitu  mengadakan  kegiatan  ekstrakurikuler yang  mendukung  pengembangan  kecerdasan  siswa  di  luar  kelas,  seperti  kelompok studi, klub buku agama, atau pertunjukan seni yang bertema agama Islam.
Dengan menerapkan pendekatan ini, pembelajaran PAI menjadi lebih inklusif, relevan, dan  menarik  bagi  berbagai  jenis  kecerdasan  siswa.  Hal  ini  tidak  hanya  dapat  meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  ajaran  agama  Islam,  tetapi  juga  membantu  mereka mengembangkan potensi kecerdasan secara menyeluruh.

## CONCLUSION
Pendidikan  dan  pembelajaran  memiliki  peran  krusial  dalam  perkembangan  individu, dan  proses  belajar  dianggap  sebagai  elemen  sentral  dalam  konteks  pendidikan.  Dengan merinci  aspek  psikologis  seperti  motivasi,  penguasaan  keterampilan,  dan  perkembangan kognitif, pembelajaran diidentifikasi sebagai suatu proses perubahan yang mencakup segala aspek  pemikiran  dan  tindakan  seseorang.  Dalam  konteks  Islam,  belajar  memiliki  dimensi lebih  luas,  bukan  hanya  mencakup  perubahan  perilaku  semata,  tetapi  juga  pencarian  ilmu yang hakiki dan pengembangan akhlak.
Teori  kecerdasan  ganda  Howard  Gardner  menghadirkan  pandangan  baru  tentang kecerdasan, menolak pandangan sempit yang hanya mengukur keberhasilan melalui IQ atau prestasi  akademis.  Gardner  memperkenalkan  konsep  kecerdasan  jamak  yang  mengakui beragam jenis kecerdasan, seperti linguistik, logis-matematis, kinestetik, dan lainnya. Teori ini  memberikan  implikasi  signifikan  dalam  konteks  pembelajaran,  menuntut  diversifikasi metode, personalisasi pembelajaran, dan pengakuan terhadap kecerdasan non-akademis.
Penerapan  teori  kecerdasan  ganda  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) memungkinkan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  holistik  dan  relevan.  Dengan mendiversifikasi  metode  pembelajaran,  menggunakan  multimedia,  mendorong  kerja kelompok,  dan  menekankan  kreativitas,  pendekatan  ini  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang inklusif dan responsif terhadap keberagaman kecerdasan siswa. Evaluasi
holistik,  pembelajaran  berbasis  pengalaman,  dan  pengembangan  kecerdasan  spiritual  juga menjadi langkah penting dalam memastikan pembelajaran yang menyeluruh.
Dalam  konteks  penerapan  teori  kecerdasan  ganda,  guru  PAI  perlu  memahami kecenderungan kecerdasan siswa dan menyusun strategi pembelajaran yang sesuai. Evaluasi holistik, penekanan pada kreativitas, dan pengembangan kecerdasan spiritual menjadi kunci dalam menciptakan pembelajaran PAI yang beragam dan relevan.
Dengan  demikian,  pemahaman  dan  penerapan  konsep  belajar  serta  teori  kecerdasan ganda  dalam  konteks  pendidikan,  khususnya  Pendidikan  Agama  Islam,  dapat  memberikan kontribusi  positif  terhadap  perkembangan  holistik  siswa,  memastikan  inklusivitas,  dan menghasilkan lingkungan pembelajaran yang bermakna.

## REFERENCES
Agustin, M. (2013) ‘Mengenali dan Mengembangkan Potensi Kecerdasan Jamak Anak Sejak Dini  Sebagai  Tonggak  Awal  Melahirkan  Generasi  Emas’, Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4(2), pp. 113–122.
Ahmadi (2016) Psikologi Belajar . Cet. Ke 2. Edited by W. Setiawan. Ponorogo: Wade Group. Akhiruddin et  al. (2019) Belajar  dan Pembelajaran . Cet.  Ke 1. Edited by Jalal. Gowa:  CV. Cahaya Bintang Cemerlang.
Asnah, A. (2017) ‘Pengembangan Metode Pembelajaran Pai Berbasis Kecerdasan Majemuk’, FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu  Keislaman ,  3(2),  p.  227.  Available  at: https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.771.
Bakhtiar,  N.  (2018) Pendidikan  Agama  Islam  Di  Perguruan  Tinggi  Umum .  Cet  Ke.  8. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Development, N. (no date) ‘Teori Kecerdasan Majemuk’. NS Development.
Dr. Mardan Umar, S.Pd.I, M.Pd. Dr. Feiby Ismail, S.Pd.I, M.P. (2020) Buku Ajar Pendidikan Agama Islam (konsep Dasar Bagi Mahasiswa Perguruan Tinggi Umum) . Cet. ke 1, Cv. Pena Persada . Cet. ke 1. Banyumas, Jawa Tengah: Cv. Pena Persada. Fiah, R. El  (2020) Perkembangan Meningkatkan  Kecerdasan  Spiritual Anak Taman Kanak- Kanak (TK) . Cet. Ke 1. Edited by T. RGP. Depok: : Rajawali Pers. Fikriyah,  F.Z.  and  Aziz,  J.A.  (2018)  ‘Penerapan  Konsep  Multiple  Intelligences  pada Pembelajaran PAI’, IQ (Ilmu Al-qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 1(02), pp. 220–244. Available at: https://doi.org/10.37542/iq.v1i02.17.
Hikmah,  S.N.A.  (2022)  ‘Jurnal  Tarbiyatuna,  Vol.  3,  No.  2,  Desember  2022’, Jurnal Tarbiyatuna , 3(2), pp. 79–96.
Husna,  D.,  Salsabila,  U.H.  and  Ichsan,  Y.  (2020)  ‘Pendidikan  Islam  Berbasis  Multiple Intelligences’, TADRIS:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,  15(2),  pp.  294–305.  Available  at: https://doi.org/10.19105/tjpi.v15i2.3836.
Itqon, Z. (2021) ‘Implikasi Teori Humanistik Dan Kecerdasan Ganda Dalam Pengembangan Pembelajaran  PAI’, Jurnal  Pendidikan  Islam ,  7(1),  pp.  139–152.  Available  at: https://doi.org/10.37286/ojs.v7i1.96.
Khatibah (2011) ‘Penelitian Kepustakaan’, Iqra’ , 05(01), pp. 1–4. Makki,  M.I.  and  Aflahah  (2019) Konsep  Dasar  Belajar  dan  Pembelajaran , Duta  Media Publishing . Edited by M. Afandi. Pamekasan: Duta Media Publishing. Marta Kristin Monika, A.K.P. (2022) ‘Implementasi Multiple Intelligences dalam Taksonomi Bloom pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam’, Didaktika Islamika , pp. 99–125.
Muttaqin, M.T. (2017) ‘Inovasi Pembelajaran Pai Berbasis Multiple Intelligences M. Thufail
Muttaqin  (Mahasiswa  Pasca  Sarjana  Universitas  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo)’, Mahasiswa Pasca Sarjana Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo [Preprint]. Najmi Syakib, Ahmad Kholili, Dirjo, M. (2023) ‘Implikasi Kecerdasan Dalam Pembelajaran PAI di SD IT Peradaban Kota Serang’, Attadib: Journal of Elementary Education , 7(2), pp. 1–17.
Rahmadi  (2011) Pengantar  Metodologi  Penelitian .  Cet.  I, Antasari  Press .  Cet.  I.  Edited  by Syahrani. Banjarmasin, Kalimantan Selatan: Antasari Press.
Relvan,  E.  (2004)  ‘Pendekatan  multi  kecerdasan  menurut  Gardner  dan  implikasinya  bagi pembelajaran PAI’, Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1(2), pp. 155–170.
Rohani,  A.,  Nurhalizah,  N.  and  Ritonga,  S.  (2023)  ‘Perkembangan  Kecerdasan  Majemuk Pada Peserta Didik’, Pema (Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Kepada Masyarakat) , 2(3), pp. 221–229. Available at: https://doi.org/10.56832/pema.v2i3.309.
Rohman,  A.  (2022)  ‘Penerapan  Multiple  Intelligences  di  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam’, Darajat  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam ,  5(1),  p.  10.  Available  at: https://doi.org/https://doi.org/10.58518/darajat.v5i1.944.
Saeful,  P.R.  (2018) Psikologi  Pendidikan .  Cet.  Ke  1.  Edited  by  Y.N.I.  Sari.  Jakarta  Timur: Bumi Aksara.
Sahnan,  A.  (2019)  ‘Multiple  Intelligence  dalam  Pembelajaran  Pai  (Al-Qur`An  Hadits Sd/Mi)’, Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1(1), pp. 44– 66. Available at: https://doi.org/10.36835/au.v1i1.162.
Sartika, S.B. et al. (2022) Belajar Dan Pembelajaran . Cet. Ke 1. Edited by M.T. Multazam and Mahardika Darmawan Kusuma Wardana. Sidoharjo, Jawa Timur: UMSIDA Press. Zainuddin  (2013)  ‘Teori  Belajar  dan  Pembelajaran’.  Malang:  Gema  Media  Informasi  dan Kebijakan Kampus UIN Maulana Malik Ibrahim.