Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 10 Oktober 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN :2746-1920 Pendidikan

## PENERAPAN  MODEL  DIGITAL  DAN  MODEL  HYBRID  DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH (PJJ) SELAMA PANDEMI COVID-19
Taufik Nur Rahmadi*
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia Email: taufiknurrahmadi@gmail.com
*Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 01 Oktober 2021 Diterima 19 Oktober 2021 Diterbitkan 25 Oktober 2021 Latar  Belakang: Penyelenggaraan  pendidikan  selama  masa pandemi COVID-19 dilaksanakan secara daring ( online ). Hal ini merupakan  tantangan  bagi  guru  dalam  memilih  model pembelajaran yang tepat dengan kondisi tersebut. Pada awalnya, model  pembelajaran  yang  sering  dipakai  adalah  model  analog kemudian  dianjurkan  beralih  ke  model  digital.  Berkenaan dengan  rencana  penyelenggaraan  Pembelajaran  Tatap  Muka (PTM)  terbatas  dewasa  ini,  maka  sekolah-sekolah  disiapkan untuk menerapkan model pembelajaran hybrid.
Tujuan: Memberikan gambaran umum pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  digital  dan  model  hybrid. Untuk  kemudian  penulis  berharap  kajian  artikel  ini  dapat dijadikan dasar pertimbangan dalam menyusun atau merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  selama  masa pandemi COVID-19. Metode: Menggunakan  metode  studi  literatur  yang  telah dikompilasi,  dianalisis,  dan  disimpulkan  dari  beberapa  jurnal yang relevan dengan judul penelitian Hasil: aktivitas pembelajaran, kelebihan dan kendala menggunakan  model  pembelajaran  digital  maupun  hybrid. Kedua  model  sudah  diterapkan  di  beberapa  sekolah.  Dengan melihat  kendala-kendala  tersebut,  diharapkan  guru  maupun penyelenggara pendidikan dapat memperbaiki atau memberikan tindak  lanjut  terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  ada. Sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, interaktif,  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  selama pandemi COVID-19. Kesimpulan: Bahwa  model    pembelajaran  digital  selama pandemi  COVID-19  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih mandiri  namun  memiliki  keterbatasan  pada  pengaturan  kelas dan  penilaian  afektif.  Sedangkan  model  pembelajaran  hybrid menciptakan  pembelajar  yang  aktif  dengan  pengawasan  dan penilaian  yang  lebih  valid  dibandingkan  model  pembelajaran digital.  Namun  masih  ada  tantangan  bagi  pendidik  untuk memanajemen waktu pembelajaran agar lebih efektif. Kata kunci : digital learning; hybrid learning ; COVID-19.
Keywords: digital learning, hybrid
learning, COVID-19 Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)

## ABSTRACT
Background:  The  implementation  of  education  during  the
COVID-19  pandemic  is  carried  out  online  (online).  This  is  a challenge for teachers in choosing the right learning model with these conditions. At first, the learning model that is often used is the analog model, then it is recommended to switch to a digital model. With regard to the current limited face-to-face learning (PTM)  plan,  schools  are  prepared  to  implement  a  hybrid learning model. Objective:  To  provide  an  overview  of  the  implementation  of learning  using  digital  models  and  hybrid  models.  For  then  the author hopes that the study of this article can be used as a basis for  consideration  in  compiling  or  planning  good  learning activities during the COVID-19 pandemic. Methods:  Using  a  literature  study  method  that  has  been compiled,  analyzed,  and  concluded  from  several  journals relevant to the research title.
Results:  Learning  activities,  advantages  and  disadvantages  of using  digital  and  hybrid  learning  models.  Both  models  have been applied in several schools. By looking at these obstacles, it is hoped that teachers and education providers can improve or provide  follow-up  to  existing  deficiencies.  So  that  the  learning process  becomes  more  meaningful,  interactive,  and  fun  for students during the COVID-19 pandemic.
Conclusion: That the digital learning model during the COVID- 19  pandemic  creates  more  independent  learning  but  has limitations  on  classroom  settings  and  affective  assessment. While  the  hybrid  learning  model  creates  active  learners  with more valid supervision and assessment than the digital learning model.  However,  there  are  still  challenges  for  educators  to manage learning time more effectively.

## Pendahuluan
Di  masa  pandemi  COVID-19,  banyak  tantangan  yang  dihadapi  oleh  pengajar maupun pembelajar. Pelaksanaan sistem pembelajaran tatap muka juga diubah menjadi pembelajaran  daring  pada  awal  bulan  Maret  2020.  Guru  sebagai  pegawai  tenaga kependidikan  yang  mengajar  di  suatu  instansi  sekolah  pada  awalnya  mengalami kesulitan.  Diantaranya  adalah  menentukan  metode  pembelajaran  yang  cocok  untuk Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), keahlian dalam menggunakan sarana digital, mengelola kondisi  kelas  secara  daring,  dan  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  peserta didik ( Basar , 2021).
Pemerintah  dan  Kemendikbud  juga  berpartisipasi  dalam  membuat  kebijakan  di bidang  pendidikan.  Menurut  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (COVID-19), terdapat keputusan pembatalan ujian nasional (UN) Tahun 2020. Kemendikbud juga menyampaikan bahwa Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  tidak  difokuskan  ke  tugas-tugas  saja.  Melainkan
Perbandingan Digital Model dan Hybrid Model dalam Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Selama Pandemi COVID-19
menciptakan  pengalaman  belajar  bermakna  yang  dikaitkan  dengan  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari ( Lestari , 2020).
Namun  di  awal  pembelajaran jarak jauh, masih banyak guru yang  canggung dan belum  terampil  dalam  menggunakan  teknologi  belajar  jarak  jauh  seperti  video konferensi sehingga interaksi dengan peserta didik menjadi berkurang. Banyak Guru di Indonesia yang lebih nyaman menggunakan model pembelajaran analog dimana peserta didik  lebih  banyak  diberikan  materi  melalui  modul  atau  buku  elektronik  kemudian mengerjakan  tugas  kemudian  dikumpul  dalam  suatu  aplikasi  tertentu  ( Setiono  et  al ., 2020).
Model  pembelajaran  analog  dalam  pelaksanaannya  cukup  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  jika  disertai  penugasan  yang  jelas  sesuai dengan materi pembelajaran dan persiapan yang matang dari guru ( Husain et al. , 2019). Walaupun demikian, pembelajaran menggunakan model ini belum sesuai dengan arahan Kemendikbud untuk memberikan pembelajaran yang bermakna. Di samping itu, banyak keluhan  dari  orangtua  peserta  didik  yang  ikut  sibuk  dengan  tugas  yang  banyak  dari sekolah.  Kompetensi  lain  seperti  sosial,  spiritual,  dan  keterampilan  juga  belum  bisa dibangun menggunakan model pembelajaran tersebut.
Kemendikbud  melalui  Pusat  Data  dan  Teknologi  Informasi  (Pusdatin) menggerakkan  Program  Pembelajaran  Berbasis  TIK  (PembaTIK)  pada  tahun  2021. Dengan program ini diharapkan guru dapat lebih kreatif dan berinovasi dalam membuat media  pembelajaran  yang  menarik.  Banyak  sekolah  juga  yang  secara  internal melakukan  pelatihan  teknologi  mandiri  untuk  pembelajaran  selama  pandemi  COVID- 19. Model dan metode pembelajaran semakin lebih luas lagi.
Model  pembelajaran  selanjutnya  yang  dipakai  adalah Digital  Model . Pembelajaran  dilaksanakan  melalui video  conference yang  sistematis.  Aplikasi  yang sering  digunakan  oleh  guru  antara  lain: Zoom,  Google  Meet,  Webex ,  dan Microsoft Teams ( Assidiqi  &  Sumarni ,  2020).  Penugasan  juga  telah  disesuaikan  dengan Kompetensi  Dasar  pada  Kurikulum  Darurat  sesuai  Keputusan  Mendikbud  RI  Nomor 719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam Kondisi  Khusus.  Pokok-pokok  panduan  dalam  pedoman  ini  terdiri  dari:  pengertian istilah,  tujuan  penyesuaian  kurikulum  dalam  kondisi  khusus,  kurikulum  dalam  kondisi khusus,  prinsip-prinsip  proses  pembelajaran  dan  metode  yang  diperhatikan,  dan asesmen pembelajaran yang perlu dilaksanakan ( Setiono et al ., 2020).
Seiring dengan penurunan jumlah kasus COVID-19 dan kenaikan keterlaksanaan vaksinasi,  pemerintah serta Kemendikbud  sudah  mengarahkan beberapa sekolah untuk melaksanakan  model  pembelajaran  hybrid  atau  yang  lebih  kita  kenal  dengan Blended Learning .  Bahkan  sudah  ada  beberapa  sekolah  yang  bukan  di  zona  merah  sudah melaksanakannya,  tentunya  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan.  Model pembelajaran  hybrid yang  dilakukan  dapat  menjadi  solusi  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ) selama COVID-19  ( Khaerunnisa , 2019).
Pemilihan  model  pembelajaran  sering  terjadi  perbedaan  sudut  pandang  antara guru  dengan  peserta  didik.  Guru  (generasi  lama)  lebih  menginginkan  model
pembelajaran hybrid, sedangkan peserta didik (generasi digital), lebih menyukai model pembelajaran  yang  tradisional  yakni  bertatap  muka  langsung  di  kelas  ( Juliane  et  al ., 2017).  Di  samping  itu,  pemerintah  juga  masih  menganjurkan  kepada  sekolah  untuk menggunakan  model  pembelajaran  digital  jika  belum  ada  kesiapan  yang  cukup  dari pihak penyelenggara pendidikan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  bertujuan  memberikan  gambaran  umum pelaksanaan pembelajaran menggunakan model digital dan model hybrid. Kedua model pembelajaran  tersebut  akan  dianalisis  kelemahan  dan  kelebihannya  berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan.  Agar  pendidik  di  satuan  pendidikan  dapat mempersiapkan  diri  dengan  lebih  baik  perangkat  maupun  perencanaan  pembelajaran yang disesuaikan dengan modelnya. Untuk kemudian penulis berharap kajian artikel ini dapat  dijadikan  dasar  pertimbangan  dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai tujuan pembelajaran yang akan dicapai selama masa pandemi COVID-19.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode studi literatur. Dengan menggunakan metode ini,  peneliti  melakukan  penelusuran  pustaka  untuk  kerangka  penelitian  dan memanfaatkan  sumber-sumber  kepustakaan  untuk  memperoleh  data  penelitian ( Khatibah , 2011).
Jenis data yang digunakan adalah data sekunder berupa jurnal-jurnal yang relevan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  digital  dan  model  hybrid. Jurnal-Jurnal tersebut dipilih berdasarkan kriteria tertentu untuk memperoleh data yang relevan.  Kriteria  tersebut  diantaranya:  (1)  terdapat  nama  penulis;  (2)  terdapat  judul penelitian; dan (3) relevan. Data yang telah diperoleh kemudian dikompulasi, dianalisis, dan disimpulkan sehingga mendapatkan kesimpulan mengenai studi literatur.

## Hasil dan Pembahasan
A. Digital Model Learning  (Pembelajaran Digital)
Istilah  pembelajaran  digital  ( E-Learning )  pertama  kali  disampaikan  oleh  Jay Cross  pada  tahun  1999.  Pembelajaran  digital  ( E-Learning )  merujuk  pada  kegiatan pembelajaran,  seperti  penggunaan  internet  untuk  belajar,  penggunaan  web, pembelajaran daring, pembelajaran jarak jauh ( Yoon et al ., 2012).
Literatur ini mengungkapkan pandangan yang berbeda tentang “ Digital Model Learning” di  antara  peneliti  dalam  negeri  dan  internasional.  Model  pembelajaran digital dibagi menjadi empat bagian ( Keane , 2012).
1. Bahan  ajar  digital:  Sumber  belajar  didapat  dari  internet  maupun  materi  yang diunggah  oleh  guru  pada  suatu platform. Bahan  ajar  digital  dapat  meliputi  data digital, e-book , e-modul , liveworksheet , dan lain sebagainya.
2. Alat  digital:  Fasilitas  digital  yang  menunjang  aktivitas  belajar  secara online , seperti komputer, laptop, PC, notebook , smartphone, dan tablet.
Perbandingan Digital Model dan Hybrid Model dalam Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Selama Pandemi COVID-19
3. Pengiriman digital: Aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peserta didik  melalui  siaran  internet  seperti  internet,  intranet,  siaran  radio,  dan  siaran satelit.
4. Pembelajaran otonom: Peserta didik mengikuti kegiatan pembelajaran online atau offline dengan  pembelajaran  mandiri  digital.  Untuk  membuka  aktivitas  belajar, diperlukan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran otonom pribadi..
Digital Model Learning terdiri dari kombinasi antara teknologi, konten digital, dan  instruksi.  Dimana  ketiganya  saling  berkaitan  dan  tidak  terpisahkan  satu  sama lain ( Kumar Basak et al ., 2018).

## Gambar 1 Perspektif Dasar Pembelajaran Digital
Terjadinya  pandemi  global  COVID-19  mengharuskan  seluruh  institusi pendidikan  menerapkan  model  pembelajaran  digital  untuk  menjaga  kualitas pendidikan. Kebijakan Home Learning (HL) yang diinstruksikan pemerintah kepada seluruh  institusi  pendidikan,  khususnya  di  Indonesia,  memaksa  baik  guru  maupun siswa  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  ini.  Situasi  ini  tentu  menimbulkan berbagai  reaksi  dan  persepsi  dalam  pelaksanaannya.  Beberapa  guru  merasa  siap untuk melaksanakan kelas online , sementara yang lain belum siap.
Dalam  pembelajaran  digital,  ada  beberapa platform yang  digemari  oleh  guru untuk digunakan selama pandemi. Hasil penelitian di kabupaten tegal wawancara 30 responden guru menunjukkan bahwa terdapat 3 platform digital yang sering dipakai antara lain Google Meet, Zoom Meeting, Whatsapp Group , Google Classroom, dan Google Form ( Assidiqi & Sumarni , 2020) .
Pembelajaran digital dapat meningkatkan kualitas belajar karena peserta didik mempunyai  waktu  yang  lebih  untuk  belajar  di  rumah.  Jika  guru  dapat  melakukan strategi  pengajaran  yang  baik  dengan  penyesuaian  iklim  kelas,  maka  pembelajaran digital  juga  akan  terlaksana  dengan  baik.  Kegiatan  belajar  diselingi  dengan pertanyaan  dalam  forum  diskusi online untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang interaktif ( Lin & Chen , 2017).
Berdasarkan  penjelasan  ( Permansah  &  Murwaningsih ,  2011)  dalam seminarnya  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  model  pembelajaran  digital  di  SMK jurusan  administrasi  perkantoran  memiliki  5  manfaat  antara  lain:    (1)  Model
Digital Model Learning
Teknologi Konten Digital Instruksi
pembelajaran  digital  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  (2)  dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik,  (3)  memperjelas  informasi,  (4) mempersempit keterbatasan ruang dan waktu, (5) menghemat biaya.
Hasil penelitian ( Sadikin & Hamidah , 2020)tentang pelaksanaan pembelajaran digital menunjukkan bahwa: (1) peserta didik telah memiliki fasilitas-fasilitas digital yang menunjang pembelajaran online ; (2) model pembelajaran digital meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik  dan  mendorong  keaktifan  dalam  belajar;  dan  (3) model  pembelajaran  digital  mendorong  perilaku social  distancing dan physical distancing peserta  didik  untuk  mengurangi  potensi  penyebaran  COVID-19  di lingkungan institusi perguruan tinggi. Tantangan pada model pembelajaran ini antara lain lemahnya sinyal di daerah pelosok, lemahnya pengawasan terhadap mahasiswa, dan mahalnya biaya kuota.
Beberapa permasalahan ditemukan dalam pembelajaran digital selama pandemi COVID-19  pada  penelitian  ( Efriana ,  2021)  diantaranya:  pemahaman  pada  materi pembelajaran  oleh  peserta  didik  yang  komprehensif,  kemampuan  guru  dalam menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  digital,  dan  keterbatasan  dalam pengaturan pembelajaran.
Dalam  hasil  penelitiannya  ( Alper i,  2020)menyebutkan  bahwa  dalam pembelajaran  digital  terjadi  modifikasi  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  fleksibel dan  menghasilkan  pembelajar  yang  lebih  mandiri.  Namun  kebijakan  penggunaan model  pembelajaran  digital  selama  pandemi  belum  efektif  untuk  perkembangan kognitif  dan  afektif  peserta  didik  serta  tujuan  pembelajaran  belum  dapat  tercapai secara maksimal.
B. Hybrid Model Learning (Pembelajaran Hybrid)
Hybrid  Model  Learning adalah  gabungan  dari  berbagai  aspek  pembelajaran (aktivitas  teknologi,  dan  kegiatan)  untuk  menciptakan  program  pembelajaran  yang optimal  bagi  peserta  didik.  Istilah  ( hybrid )  merujuk  pada  pembelajaran  terstruktur konvensional  dilengkapi  dengan  elektronik  lainnya  sebagai  pendukung  ( Singh , 2021).
Pembelajaran  hybrid  merupakan  kombinasi  dari  satu  atau  lebih  dimensi ( Hendrayati & Pamungkas , 2013):
a. Pembelajaran Face-to-face
Penyelenggaraan  model  pembelajaran  hybrid  dilaksanakan  melalui  tatap muka  di  kelas  meliputi  penjelasan  materi  pembelajaran  secara  langsung,  diskusi atau tanya-jawab, presentasi, praktikum, dan penilaian.
b. Synchronous Virtual Collaboration
Penyelenggaraan  model  pembelajaran  hybrid  yang    melibatkan  interaksi antara guru dengan peserta didik dan dilaksanakan pada waktu bersamaan secara kolaboratif.  Pembelajaran  hybrid  jenis  ini  menggunakan  fasilitas chatting dan Instant  Messaging (IM). Synchronous  virtual  collaboration memanfaatkan fasilitas tersebut untuk mendorong komunikasi antara guru dan peserta didik.
c. Asynchronous Virtual Collaboration
Penyelenggaraan  model  pembelajaran  hybrid  yang    melibatkan  interaksi antara guru dengan peserta didik namun dilaksanakan pada waktu berbeda secara kolaboratif.  Pembelajaran  hybrid  jenis  ini  menggunakan  fasilitas  forum  diskusi dan e-mail .
d. Self-Pace Asynchronous
Penyelenggaran model pembelajaran hybrid yang dilaksanakan pada waktu berbeda  dimana  guru  memberikan  materi  dalam  bentuk  bahan  ajar  modul  atau menyelesaikan latihan soal dan tugas secara online . Pada self-pace asynchronous , peserta  didik  mempelajari  secara  mandiri  materi  tersebut  dan  diarahkan  untuk mengakses  sumber-sumber  ajar  lainnya  yang  berhubungan  dengan  materi  yang diajarkan saat itu.
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sebagaimana  dengan  model  hybrid  dengan karakteristik sebagai berikut ( Chaeruman , 2019):

## Gambar 2 Perspektif Dasar Pembelajaran Hybrid
Kegiatan  dalam  pembelajaran  hybrid  meliputi:  pengajaran  secara  tatap  muka, interaksi  peserta  didik  dengan  materi  pembelajaran,  interaksi  antara  kelompok belajar,  saling  bertukar  ide  dan  diskusi,  memanfaatkan e-library , virtual  class , penilaian  secara online , e-tuitions ,  mengakses  dan  mengelola  blog  pembelajaran, kegiatan  web  seminar  (webinar),  melihat  dan  memahami  video  pembelajaran  oleh guru  ahli  di Youtube ,  pembelajaran  daring  melalui  video  maupun  audio,  praktikum laboratorium secara virtual ( Lalima & Dangwal , 2017).
Pembelajaran menggunakan model hybrid mampu mengubah pola pendekatan pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru menjadi berpusat pada peserta didik. Mendorong keaktifan dan kemandirian peserta didik melalui interaksi dan pencarian informasi  dengan chatting ,  mengunduh  materi,  maupun  mengunggah  penugasan ( Indarto et al ., 2018).
Hybrid  model  learning berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik.  Hal  ini  didukung  dengan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  yang  diberikan  berani  untuk  mengkomunikasikan  pendapat maupun pertanyaan ( Sulistyanto , 2021).
Dengan  model  pembelajaran  hybrid  membuat  kegiatan  praktek  menjadi fleksibel. Hybrid  model  learning memberikan  kemudahan  bagi  peserta  untuk mengakses  materi  dalam  rangka  mendorong  motivasi  belajar  sehingga  kegiatan pembelajaran  menjadi  berkualitas. Hybrid  model  learning merupakan    model pelatihan  yang  cocok  diterapkan  pada  lembaga  kediklatan.  Namun  tetap  perlu ditunjang  fasilitas  yang  mendukung  keterlaksanaan  pembelajaran  agar  kemandirian peserta didik dapat berkembang ( Akhmadi , 2021).
Menurut  ( Khotimah ,  2020)  bahwa  pembelajaran  hybrid  memiliki  beberapa kekurangan:  a)  menyita  lebih  banyak  waktu  terutama  dalam  menyiapkan  perangkat pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  fasilitas online ;  b)  masih  kurangnya keterampilan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  hybrid;  c)  kurang meratanya  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  dan  kurangnya  penguasaan teknologi;  d)  guru  harus  menyiapkan  materi  ajar  baik  secara  digital  maupun langsung;  dan  e)  perlu  dilakukan  strategi  pembelajaran  agar  model  pembelajaran hybrid dapat berjalan maksimal.

## C. Persiapan Pembelajaran Tatap Muka
Akhir-akhir  ini,  sekolah  di  seluruh  Indonesia  sudah  digemburkan  dengan pengarahan persiapan pembelajaran tatap muka. Hal ini diputuskan karena beberapa peserta  didik  sudah  diwajibkan  untuk  melakukan  vaksinasi.  Kendati  demikian, penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah  masih  harus  mendapat  persetujuan  dari orangtua  peserta  didik.  Di  samping  itu,  sekolah  juga  masih  harus  mempersiapkan fasilitas  yang  memadai  untuk  mewujudkan  rencana  tersebut.  Guru  juga  diberikan arahan  untuk  menyelesaikan  modul  sekolah.mu  sebagai  langkah  awal  dalam menyiapkan model pembelajaran yang tepat nantinya.
Sebelumnya sudah ada rencana untuk melaksanakan pembelajaran tatap muka di awal tahun, namun dihentikan kembali karena kurangnya persiapan sekolah dalam mengatur  teknis  kehadiran  dan  pembelajaran  di  sekolah.  Beberapa  sekolah  yang sudah  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  hybrid  ( blended  learning )  terlebih dahulu,  dijadikan  sebagai  evaluasi  penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah mendatang  ini.  Sehingga  dapat  dijadikan  dasar  dalam  melaksanakan  pembelajaran hybrid learning dengan baik.
Beberapa  sekolah  yang  sebagian  besar  orang  tuanya  menolak  untuk pembelajaran tatap muka, dianjurkan untuk tetap melaksanakan pembelajaran digital. Namun  dengan  catatan,  penyelenggaraan  pembelajarannya  lebih  ditingkatkan  lagi dengan  mengevaluasi  teknis-teknis  pembelajaran  baik  dari  segi  peserta  didik,  guru, maupun sekolah. Meningkatkan rasa saling mengerti antara pihak guru, peserta didik, dan  orangtua  peserta  didik.  Tidak  membebankan  pada  tugas  dengan  membuat
Perbandingan Digital Model dan Hybrid Model dalam Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Selama Pandemi COVID-19
pembelajaran  yang  bermakna.  Pengumpulan  tugas  juga  memenuhi  asas  fleksibilitas dengan melihat kondisi peserta didik dan orangtua.
Pembelajaran  tatap  muka  menggunakan  model  hybrid  merupakan  pilihan terbaik  untuk  memulai  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Selama  berada  di lingkungan  sekolah,  peserta  didik  dan  warga  sekolah  diwajibkan  untuk  mengikuti protokol  kesehatan  seperti  mencuci  tangan,  memakai  masker,  menjaga  jarak. Penjadwalan  program  pembelajaran  juga  dilaksanakan  dengan  batas  maksimum kurang  dari  135  jam  dalam  sehari  dan  jumlah  peserta  didik  maksimal  50%  dari jumlah  kelas  disesuaikan  dengan  luas  area  juga.  Diharapkan  dengan  program  ini, kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  dapat  dilakukan  secara  bertahap  ( Verawati  & Desprayoga , 2019).
Memang  ada  beberapa  keuntungan  yang  lebih  besar  yang  didapat  dengan penggunaan  model  pembelajaran  hybrid  dibandingkan  model  pembelajaran  digital. Salah  satunya  karena  dapat  guru  dapat  menggambarkan  keterlibatan  positif  dengan peserta  didik  mereka  di  kelas  dan  dapat  melakukan  upaya  bersama  untuk mengembangkan  hubungan  dengan  peserta  didik  ( Jeffrey  et  al .,  2014).  Aspek spiritual  dan aspek sosial  dalam  pembelajaran menggunakan model ini lebih efektif dibandingkan  menggunakan  model  digital.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak hanya  mencapai  hasil  belajar  saja  melainkan  juga  perubahan  tingkah  laku  yang disesuaikan dengan aspek sosial dan aspek spiritual yang tercantum dalam kurikulum pendidikan.

## Kesimpulan
Artikel ini memberikan kontribusi beberapa penelitian sebagai dasar pengetahuan penyelenggaraan  pendidikan  mengenai  bagaimana  merancang  model  pembelajaran digital  atau  hybrid  untuk  memenuhi  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  agar  terlaksana dengan  lebih  baik.  Selanjutnya,  artikel  ini  berusaha  untuk  mengatasi  masalah  aplikasi pembelajaran  di  lingkungan  pembelajaran  digital  dan  hybrid,  yang  secara  langsung berhubungan  dengan  masalah  efektivitas  pembelajaran  di  instansi  pendidikan  selama masa  pandemi  COVID-19.  Hasil  kajian  literatur  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran digital selama pandemi COVID-19 menciptakan pembelajaran yang lebih mandiri  namun  memiliki  keterbatasan  pada  pengaturan  kelas  dan  penilaian  afektif. Sedangkan  model  pembelajaran  hybrid  menciptakan  pembelajar  yang  aktif  dengan pengawasan  dan  penilaian  yang  lebih  valid  dibandingkan  model  pembelajaran  digital. Namun  masih  ada  tantangan  bagi  pendidik  untuk  memanajemen  waktu  pembelajaran agar lebih efektif. Kekurangan dan kelebihan pada masing-masing model pembelajaran dapat  dijadikan  oleh  guru  dan  sekolah  untuk  melaksanakan  pembelajaran  sekolah disesuaikan dengan kondisinya.
Lebih  jauh,  kendala  tersebut  perlu  disikapi  dengan  baik.  Mengevaluasi  semua kekurangan  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  cocok  dengan  model pembelajaran  digital,  hybrid,  maupun  tatap  muka  penuh.  Tergantung  pihak  sekolah dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  mana,  mengikuti  standar  baku  dari
praktisi ahli bidang pendidikan. Oleh karena itu, peran serta seluruh warga sekolah baik guru, peserta didik, dan orang tua peserta didik sangat penting. Perlu adanya kerjasama dan komunikasi untuk menyelenggarakan kondisi pembelajaran yang diharapkan.
Perbandingan Digital Model dan Hybrid Model dalam Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Selama Pandemi COVID-19

## Bibliografi
Akhmadi,  A.  (2021).  Penerapan  Blended  Learning  Dalam  Pelatihan. Inovasi-Jurnal Diklat Keagamaan , 15 (1), 78–87. https://doi.org/1052048/inovasi.v15i1.214
Alperi, M. (2020). Peran Bahan Ajar Digital Sigil Dalam Mempersiapkan Kemandirian Belajar Peserta Didik . Jurnal Teknodik , 2 (1), 99–110.
Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan Platform Digital di Masa Pandemi Covid-1 9. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS) , 3 (1), 298–303.
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid- 19:(Studi Kasus di SMPIT Nurul Fajri–Cikarang Barat–Bekasi) . Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208–218.
Chaeruman,  U.  A.  (2019). Merancang  Model  Blended  Learning  Designing  Blended Learning Model . Jurnal Teknodik , 17 (4), 53–63.
Efriana,  L.  (2021). Problems  of  Online  Learning  during  Covid-19  Pandemic  in  EFL Classroom and the Solution. JELITA , 1 (2), 38–47.
Hendrayati,  H.,  &  Pamungkas,  B.  (2013).  Implementasi  model  hybrid  learning  pada proses  pembelajaran  mata  kuliah  statistika  ii  di  prodi  manajemen  Fpeb  Upi. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2). https://doi.org/10.17509/jpp.v13i2.3430
Husain,  H.,  Thalib,  S.  B.,  Arifin,  A.,  &  Anshar,  A.  (2019).  Development  of  analog- based online electronic learning models in improving students learning outcomes in  informatics  engineering  study  programs. TEM  Journal , 8 (1),  284. https://doi.org/10.17509/jpp.v13i2.3430
Indarto, P., Fatoni, M., & Nurhidayat, N. (2018). Model Pembelajaran Hybrid Learning pada Mata Kuliah Sepakbola di Pendidikan Olahraga FKIP UMS .
Jeffrey,  L.  M.,  Milne,  J.,  Suddaby,  G.,  &  Higgins,  A.  (2014). Blended  learning:  How teachers  balance  the  blend  of  online  and  classroom  components . Journal  of Information Technology Education , 13 (1).
Juliane, C., Arman, A. A., Sastramihardja, H. S., & Supriana, I. (2017). Digital teaching learning for digital native;  Tantangan dan Peluang. Jurnal Ilmiah  Rekayasa Dan Manajemen Sistem Informasi , 3 (2), 29–35. http://dx.doi.org/10.24014/rmsi.v3i2.4273
Keane, T. (2012). Leading with technology: 21st century skills= 3Rs+ 4Cs . Australian Educational Leader , 34 (2), 44.
Khaerunnisa, F. (2019). Evaluasi penerapan blended learning pada pembelajaran bahasa Arab  di  SMPIT  Ibadurrahman:  Studi  kasus  di  kelas  VII  akhwat. ALSUNIYAT: Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Budaya  Arab , 2 (2),  95–108.
https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v2i2.24808
Khatibah,  K.  (2011). Penelitian  kepustakaan. Iqra’ :  Jurnal  Perpustakaan  Dan Informasi , 5 (01), 36–39.
Khotimah, S. (2020). Model Blended Learning: Solusi Pembelajaran Untuk Generasi Z .
Prosiding , 9 (1).
Kumar  Basak,  S.,  Wotto,  M.,  &  Belanger,  P.  (2018). E-learning,  M-learning  and  D- learning: Conceptual definition and comparative analysis . E-Learning and Digital Media , 15 (4), 191–216.
Lalima,  D.,  &  Dangwal,  K.  L.  (2017). Blended  learning:  An  innovative  approach . Universal Journal of Educational Research , 5 (1), 129–136.
Lestari,  S.  W.  (2020). Kendala  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  (pjj)  dalam  masa pandemi ditinjau dari media pembelajaran . Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3).
Lin,  M.-H.,  &  Chen,  H.  (2017).  A  study  of  the  effects  of  digital  learning  on  learning motivation  and  learning  outcome. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 13 (7), 3553–3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a
Permansah,  S.,  &  Murwaningsih,  T.  (2011). Media  Pembelajaran  Digital:  Kajian Literatur  Tentang  Dampak  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Digital  di  SMK. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Administrasi Perkantoran .
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020). Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid- 19:(Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic) . Biodik , 6 (2), 214– 224.
Setiono,  P.,  Handayani,  E.,  &  Selvia,  S.  (2020).  Strategi  Guru  Dalam  Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Covid-19  Di  Sekolah  Dasar. JURIDIKDAS:  Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 3 (3), 402–407. https://doi.org/10.33369/juridikdas.3.3.402-407
Singh,  H.  (2021).  Building  effective  blended  learning  programs. In Challenges  and Opportunities for the Global Implementation of E-Learning Frameworks (pp. 15– 23). IGI Global.
Sulistyanto, H. (2021). Potensi Model Hybrid Learning dalam Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Urecol  Journal.  Part  A:  Education  and  Training , 1 (1), 1–8. https://doi.org/1053017/ujet.15
Verawati,  V.,  &  Desprayoga,  D.  (2019). Solusi  Pembelajaran  4.0:  Hybrid  Learning. Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang , 12 (01).
Yoon, J., Kwon, S., & Shim, J. E. (2012). Present status and issues of school nutrition programs in Korea . Asia Pacific Journal of Clinical Nutrition , 21 (1), 128–133.