## Meta Analisis Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Matematika

## Anggit Sukmawati
Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia e-mail: 292016036@student.uksw.edu

## Abstrak
Model  Problem  Based  Learning  telah  banyak  digunakan  sebagai  solusi  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Namun, belum ada penelitian lanjutan yang melakukan verifikasi  terhadap  efektivitas  hasil  penerapan  model  Problem  Based  Learning.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis kembali keefektifan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  Matematika  khususnya  pada  siswa sekolah dasar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah meta-analisis secara analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  dengan  menganalisis  kembali  artikel  dari  hasil  penelitian  yang  telah dipublikasikan  dengan  sampel  sebanyak  20  artikel  nasional  dan  dapat  diakses  secara  online melalui  Google  Scholar  atau  Google  Cendekia.  Hasil  dari  penelitian  meta-analisis  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning sangat berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran matematika sekolah dasar dengan presentase terendah 1,16% hingga yang tertinggi 40,35% dengan rata rata 20,70%. Berdasarkan hasil analisis, secara keseluruhan rata-rata pengaruh yang terdapat pada model pembelajaran Problem  Based  Learning  sebesar  1,21.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Problem Based  Learning  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran matematika.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Berpikir Kritis

## Abstract
Problem Based Learning model has been widely used as a solution in improving students’ critical thinking skills. However, there is no further research that verifies the effectiveness of the Problem Based Learning model. This study aims to re-analyze the effectiveness of the Problem Based Learning model on students' critical thinking skills in mathematics, especially elementary school students. The method used in this research is meta-analysis using qualitative descriptive analysis, namely by re-analyzing articles from the research results that have been published with a sample of 20 national articles and can be accessed online through Google Scholar. The results of this meta-analysis study indicate that the Problem Based Learning model is very influential in improving  students'  critical  thinking  skills  in  elementary  school  mathematics  with  the  lowest percentage of 1.16% to the highest 40.35% with an average of 20.70%. Based on the analysis results, the  overall  average effect of the Problem  Based Learning model  is 1.21. So, it can be concluded  that  the  Problem  Based  Learning  model  is  effective  in  improving  students'  critical thinking skills in mathematics.

## Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu komponen penting bagi manusia untuk mengembangkan diri agar dapat bermanfaat bagi lingkungannya. Pendidikan dapat membentuk manusia menjadi individu yang unggul dengan kemampuan dan kualitas yang ada dalam dirinya untuk dijadikan bekal dalam menghadapi tantangan di masa depan (I Kurniasih & Sani, 2014; Rusman, 2011). Pendidikan  berperan  dalam  mengembangkan  potensi  siswa.  Potensi  siswa  akan  berkembang dengan baik apabila ada proses kegiatan belajar mengajar yang melibatkan hubungan yang baik antara  siswa  dan  guru  (Hasbullah,  2012).  Pendidikan  juga  memiliki  peran  penting  dalam menghasilkan  generasi-generasi  yang  berkualitas.  Melalui  pendidikan,  guru  sebagai  pendidik memiliki peran dalam meningkatkan kualitas, kreativitas, dan mengembangkan potensi yang ada pada diri siswa (Hamruni, 2012).
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan dan meningkatkan kualitas pendidikan, perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan standar pembelajaran. Salah satunya dalam pembelajaran matematika  (Handayani,  2018;  Palupi,  2016).  Matematika  merupakan  salah  satu  muatan pelajaran  yang  ada  pada  setiap  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar,  menengah, hingga  pendidikan  tinggi  (Arthaningsih,  2018;  Saraswati,  2018).  Matematika  pada  jenjang pendidikan dasar bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap keterkaitan antar konsep  matematika  dan  mengaplikasikannya  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari (Suarjana  et  al.,  2017).  Salah  satu  upaya  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan memberikan pengalaman belajar bagi siswa (Rusman, 2011).
Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran matematika, proses pembelajaran diharapkan lebih menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  (Kurniasih  &  Sani., 2015).  Pembelajaran  matematika  yang  kurang  melibatkan  siswa  dalm  proses  pembelajaran dapat  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  menggunakan  kemampuannya  secara  optimal  dalam menyelesaikan masalah matematika (Soraya et al., 2018). Selain itu, pembelajaran matematika yang  kurang  menarik  minat  siswa  dalam  belajar,  sehingga  siswa  tidak  memperhatikan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  tersebut  dapat  mengakibatkan  siswa  menjadi  kurang memahami dan menguasai konsep matematika (Juliawan et al., 2017).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  dalam  pembelajaran Matematika  adalah  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Model  PBL  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  inovatif  yang  menggunakan  masalah  yang  berkaitan  dengan  keseharian siswa  sebagai  salah  satu  komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran  (Anggraeni  & Anugraheni,  2019;  Saputro  &  Sulasmono,  2019).  Model  PBL  dapat  memberikan  pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Model PBL juga dapat membuat siswa menjadi lebih terampil dalam  belajar  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  pemikiran  yang  terbuka,  reflektif, kritis, dan aktif (Ramadhani & Utama, 2016). Model PBL memberikan kesempatan kepada siswa untuk  dapat  lebih  aktif  dalam  berkomunikasi  dalam  kelompok  dan  dapat  memecahkan  suatu permasalahan yang dihadapi secara kolaboratif.
Model  PBL  memiliki  beberapa  kelebihan  untuk  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Model PBL memberikan suasana belajar yang lebih menantang bagi siswa untuk menemukan pengetahuan baru. Kemudian, model ini juga membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuan baru yang telah diperoleh dalam kehidupan nyata (Agustin, 2013; Juliawan  et  al.,  2017).  Selain  itu,  model  PBL  juga  mengembangkan  siswa  untuk  lebih  berpikir kritis  dan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang dimilikinya di dunia nyata (Aji et al., 2019; Kodariyati & Astuti, 2016).
Untuk  mengetahui  dan  memverifikasi  keberhasilan  dari  penerapan  suatu  model pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai cara, salah satunya dengan cara menganalisis  dari  berbagai  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu,  kemudian diinterpretasikan untuk kemudian ditarik kesimpulannya. Metode tersebut sering disebut dengan meta-analisis.  Hasil  analisis  penelitian  tersebut  kemudian  akan  digunakan  sebagai  dasar  atau acuan untuk menerima bahkan mendukung hipotesis, serta dapat juga digunakan untuk menolak maupun menggugurkan hipotesis yang telah diajukan oleh beberapa peneliti lain sebelumnya.
Penelitian meta analisis juga dapat dikatakan sebagai teknik menggabungkan beberapa hasil  dari  2  bahkan  lebih  penelitian  sejenis,  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  data  secara kuantitatif.  Teknik  meta-analisis  ini  juga  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  jenis  studi  lainnya untuk  mendapatkan  kesimpulan  dari  penggabungan  beberapa  hasil  penelitian  (Saputri,  2020). Secara  umum  pembuatan  meta-analisis  tidak  memiliki  dasar-dasar  penelitian,  maka  nilai  dari effect size yang digabungkan ke dalam penelitian meeta-analisis akan sama dengan artikel yang digabungkan. Effect Size merupakan suatu perbedaan dari efek antara kelompok kontrol dengan menggunakan statistika tertentu. Efek yang nantinya terdapat dalam mela-analisis dalam dunia kedokteran dapat berskala ordinal, rasio, angka dan interval.
Model  pembelajaran  PBL memiliki  potensi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hal  tersebut, diadakan  penelitian  meta-analisis  untuk  meyakinkan  bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kembali keefektifan model pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  Matematika khususnya pada siswa sekolah dasar.

## 2.  Metode
Penelitian ini merupakan penelitian dengan menggunakan metode meta-analisis. Metode ini menggunakan beberapa artikel yang telah terpublikasi di jurnal nasional yang dapat diakses secara online melalui Google Scholar atau Google Cendekia. Adapun sampel dalam penelitian ini  menggunakan  20  artikel  relevan  yang  sudah  terpublikasi  di  jurnal  nasional.  Artikel  tersebut membahas mengenai penerapan model PBL dan pengaruhnya terhadap hasil belajar matematika siswa. Artikel tersebut merupakan terbitan tahun 2013-2020. Kata kunci yang digunakan dalam melakukan  penelusuran  artikel  ini  adalah  “meta-analisis”;  “problem  based  learning”;  dan “kemampuan berpikir kritis”.
Tahap-tahap  penelitian  meta-analisis  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  menurut Ricyan,  sebagai  berikut:  (1)  membuat  kriteria  pemilihan  atas  artikel  penelitian  yang  akan disertakan  dalam  meta-analisis;  (2)  menelusuri  dan  menemukan  penelitian  relevan  yang  akan digunakan  dalam  meta-analisis;  (3)  Melakukan  penilaian  dan  analisis  terhadap  artikel  yang digunakan; (4) mengklasifikasikan artikel untuk digabungkan; (5) menganalisis keefektifan model berdasarkan hasil penelitian pada artikel.

## 3.   Hasil dan Pembahasan Hasil
Adapun hasil analisis deskriptif artikel yang terkait dengan penerapan model pembelajaran PBL disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Analisis Artikel Model Problem Based Learning
Indikator Hasil Analisis Gain Terendah 1,00 Gain Tertinggi 25,20 Rata-rata Gain 11,77 Gain % Terendah 1,16 % Gain % Tertinggi 52,69 % Rata-rata Gain % 20,70 %
Berdasarkan hasil analisis terhadap artikel penelitian yang disajikan pada Tabel 1, dapat dilihat  bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran matematika di sekolah dasar. Hal tersebut ditunjukkan oleh nilai rata-rata terendah sebesar  1,16%  hingga  nilai  tertinggi  sebesar  52,69%,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  20,70%. Data hasil uji Paired-Sample T-Test disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Paired Sample T-Test
Pair Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pretest 59,98 20 21, 83 4,88 Postest 71,75 20 24,36 5,45
Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat bahwa model PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika sekolah dasar dengan nilai rata-rata pretest sebesar 59,98 menjadi 71,75.
Selain itu, terdapat relasi antara rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  PBL  sebesar  0,  962.  Nilai  signifikansi menunjukkan nilai dibawah 0,05 yaitu 0,000. Sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis, antara siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model  PBL  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan model PBL.
Tabel 3. Hasil Pengelompokan Effect Size Berdasarkan Keseluruhan
Kode Jurnal Nilai Effect Size Kategori P11 4,70 Efek Besar P15 3,05 Efek Besar
Kode Jurnal Nilai Effect Size Kategori P8 2,54 Efek Besar P6 2,38 Efek Besar P9 2,18 Efek Besar P14 1,88 Efek Besar P3 0,86 Efek Sedang P10 0,79 Efek Sedang P16 0,77 Efek Sedang P1 0,56 Efek Kecil P5 0,53 Efek Kecil P2 0,51 Efek Kecil P4 0,46 Efek Kecil P17 0,43 Efek Kecil P7 0,43 Efek Kecil P20 0,42 Efek Kecil P18 0,34 Efek Kecil P13 0,32 Efek Kecil P`3 0,86 Efek Kecil P19 0,16 Efek Kecil Mean 1,21 Efek Besar
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  pengaruh  penerapan  model  PBL terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  1,21  dan  berada  pada  kategori  Efek  Besar.  Angka dan  kategori  tersebut  memberi  makna  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  PBL,  khususnya  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar,  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran matematika dengan penerapkan model PBL tergolong sangat efektif dan sangat  efisien  untuk  diterapkan  pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan kategori nilai effect size yang berada pada kategori Efek Besar.

## Pembahasan
Model PBL merupakan salah satu pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa pada  proses  pembelajaran,  mengembangkan  paradigma  pembelajaran  berpusat  pada  siswa, keterampilan memecahkan masalah, dan didasarkan pada pemahaman (Rusman, 2011). Melalui model  PBL,  siswa  memperoleh  pengalaman  dalam  memecahkan  maslaah,  meningkatkan kemampuan  komunikasi,  kerjasama,  dan  kemampuan  dalam  mengelaborasi  sumber-sumber yang  ada  untuk  dijadikan  acuan  dalam  merumuskan  ide  dalam  mengatasi  permasalahan (Rachmadtullah, 2015).
Model  PBL  utamanya  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir, memecahkan masalah, dan melatih keterampilan intelektual (Maqbullah et al.,  2018;  Saputro  &  Sulasmono,  2019).  Keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  PBL meliputi: (1) menemukan masalah; (2) merumuskan masalah; (3) mengumpulkan informasi/data dari  berbagai  sumber;  (4)  menentukan  strategi  pemecahan  masalah  yang  terbaik;  dan  (5) mempresentasikan hasil pemecahan masalah (Kurniasih & Sani., 2015).
Berdasarkan hasil temuan dan analisis yang dilakukan dalam penelitian, pembelajaran dengan  menerapkan  model  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  khususnya dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar. Peningkatan kemampuan berpikir kritis terjadi karena  suasana  belajar  yang  terjadi  saat  menerapkan  model  PBL  mendukung  aktivitas  siswa untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah-masalah matematis yang telah disajikan oleh guru.  Temuan  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  mengemukakan  bahwa model PBL menyediakan suasana belajar yang dapat melatih siswa untuk berpikir kritis (Agustin, 2013; Juliawan et al., 2017; Soraya et al., 2018).
Meta-analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  PBL memiliki  pengaruh  besar  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Pengembangan  terhadap  penelitian  ini  adalah dengan  melakukan  meta-analisis  pada  artikel  dengan  jumlah  yang  lebih  banyak  dan meningkatkan kriteria jurnal yang akan digunakan sebagai sampel.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  model  pembelajaran  PBL dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran matematika dikategorikan dalam pengaruh yang besar. Saran bagi  peneliti  artikel  selanjutnya  agar  dapat  memperbanyak  jumlah  artikel  yang  dianalisis, sehingga akan memberikan nilai signifikansi yang lebih tinggi.

## Daftar Rujukan
Agustin,  V.  N.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Problem
Based Learning (PBL). Journal
of Elementary Education , 2 (1), 36 –44.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/2069
Aji, W., Sulasmono, B. S., & Setyaningtyasl, E. W. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning di Kelas IV SD N Tingkir Tengah 02. Jurnal Basicedu , 3 (1), 47 –52.
https://www.neliti.com/publications/278103/upaya-meningkatkan-hasil-belajar-dan- keterampilan-proses-siswa-melalui-model-pem
Anggraeni, F. R. K., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (3), 1178 –1183. https://doi.org/10.31004/jptam.v3i3.337
Arthaningsih, N. K. J. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Technology , 2 (4), 128 –136.
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran (1st ed.). Insan Madani.
Handayani, N. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Two Stay Two Stray ( TSTS ) Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa Kelas V SD pada Mata Pelajaran Matematika. International Journal of Elementary Education , 2 (1), 15 –21.
Hasbullah. (2012). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada.
Juliawan,  G.  A.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Rati,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mimbar  PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10881
Kodariyati, L., & Astuti, B. (2016). Pengaruh Model PBL Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 93 –106. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7713
Kurniasih,  I,  &  Sani,  B.  (2014). Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013 (1st  ed.).  Kata Pena.
Kurniasih,  Imas,  &  Sani.,  B.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran:  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Kata Pena.
Maqbullah,  S.,  Sumiati,  T.,  &  Muqodas,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar. Metodik  Didaktik:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 13 (2),  106 –112. https://doi.org/10.17509/md.v13i2.9500
Palupi,  H.  (2016).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Means-Ends  Analysis  Pada  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Materi Segiempat. Unnes Journal of Mathematics Education. , 5 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v5i2.11400
Rachmadtullah,  R.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil  Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (2), 287 –298. https://doi.org/10.21009/JPD.062.10
Ramadhani,  R.,  &  Utama,  U.  P.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika yang Berorientasi pada Model Problem Based Learning. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (2), 116 –122. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.7300
Rusman,  R.  (2011). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (1st ed.). PT Raja Grafindo Persada.
Saputri,  M.  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 1 (2), 110 –116. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.602
Saputro,  B.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Matematika  Menggunakan  Model  PBL  Siswa  Kelas  V. Naturalistic : Jurnal  Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 407 –416.
https://www.journal.umtas.ac.id/index.php/naturalistic/article/view/405
Saraswati,  D.  (2018). اPeningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Menggunakan Model Means Ends Analysis (MEA) Bagi Siswa Kelas 5 SD Sumogawe 02. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 7 (April), 1 –25.
Soraya, D., Jampel, I. N., & Diputra, K. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Berpikir  Kritis  Pada Mata  Pelajaran  Matematika. Thinking  Skills  and  Creativity  Journa; , 1 (2),  76 –85. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20409
Suarjana, I. M., Nanci Riastini, N. P., & Yudha Pustika, I. G. N. (2017). Penerapan Pendekatan Kontekstual  Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar.
International Journal of Elementary Education . https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11601