## Pengembangan pembelajaran PAI model student facilitator and explaining pada kelas VII SMP Negeri 1 Puri Mojokerto
Hariris Nurcahyo a *
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: haririsn@gmail.com

## Abstract
Learning PAI (Islamic Education) seeks to increase the interest of students to develop the  knowledge,  skills  and  ability  to  think  about  nature  and  its  contents  are  full  of secrets endless. Based Permendiknas No. 23 of 2006, Standard Competency Education Unit (SKL-SP) SMP / MTS include: students can find and apply information from the environment  and  other  sources  logically,  critically  and  creatively,  and  students  can demonstrate the ability analyze and solve problems in everyday life. The purpose of development  research  are:  1)  to  describe  the  model  of  PAI  that  has  been  applied  in SMP  Negeri  1  Puri  Mojokerto  2)  Describe  the  product  feasibility  PAI  learning  for junior  secondary  students  and  secondary  review  of  aspects  of  the  model  Student Facilitator and Explaining 3) Produce Learning PAI student Facilitator and explaining the model that corresponds to the culture and character of students in SMP Negeri 1 Puri Mojokerto Products PAI learning facilitator and explaining the model student has been accomplished based analysis of trial data. Based on the measures that have been implemented  can  be  concluded  as  follows.  1).  Products  are  revised  based  on theoretically  and  empirically  test  results  are:  Revised  by  students  by  questionnaire: Change  to  increase  the  attractiveness  of  the  model  2)  Products  that  are  developed interesting for classical learning in the classroom and independently. 3) The product of these products can ease the burden of teachers in teaching. 4) The results of expert validation and testing, PAI Learning Facilitator and explaining the model student is fit for  use  for  subjects  of  Natural  Sciences  (PAI).  5)  Products  that  are  developed  can increase  students'  motivation,  and  motivation  is  one  of  the  conditions  of implementation of productive models.
Keywords: Islamic religious education learning, Student Facilitator and explaining

## A. Latar Belakang
Guru  mampu  menciptakan  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan menggunakan  metode  yang  bervariasi, pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  dan media  pembelajaran  yang  relevan  dengan materi  PAI  yang  akan  diajarkan.  Siswa belajar PAI dengan mencoba dan membuktikan  sendiri,  sehingga  siswa  akan merasa  tertarik  dan  dapat  memperkuat kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor serta  tujuan  pembelajaran  PAI  di  Sekolah Menengah  Pertama  dapat  tercapai.  Bentuk program  pendidikan  PAI  di  Sekolah Menengah Pertama kini menempatkan siswa
sebagai  pembangun  pengetahuan  dari pengalamannya  sendiri,  baik  melalui pengalaman  mengerjakan  sesuatu  maupun berfikir. Proses pembelajaran dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) diharapakan adanya pastisipasi aktif dari seluruh siswa. Kegiatan belajar berpusat pada  siswa,  guru  sebagai  motivator  dan fasilitator,  sehingga  suasana  kelas  lebih hidup.
Pembelajaran  PAI  (Pendidikan  Agama Islam)  berupaya  meningkatkan  minat  siswa untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  berpikir tentang  alam  seisinya  yang  penuh  dengan
rahasia  yang  tiada  habisnya.  Berdasarkan Permendiknas  No  23  Tahun  2006,  Standar Kompetensi  Lulusan  Satuan  Pendidikan (SKL-SP)  SMP/MTs  di  antaranya  adalah: siswa  dapat  mencari  dan  menerapkan informasi  yang  berasal  dari  lingkungan  dan sumber  lain  secara  logis,  kritis,  dan  kreatif, serta siswa dapat menunjukkan kemampuan menganalisis  dan  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menindaklanjuti kondisi di atas yakni menjadikan pembelajaran PAI model Student Facilitator  and  Explaining menjadi  model pelajaran  yang  menarik  dan  membantu tugas  guru  dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajaran, maka diperlukan suatu model yang  inovatif  model Student  Facilitator  and Explaining .  Salah  satu  model  yang  meliputi serangkaian  pengalaman  belajar  yang terencana  yang  disusun  secara  sistematis, operasional,  dan  terarah  untuk  membantu siswa  menguasai  tujuan  pembelajaran  yang spesifik  adalah  pembelajaran  PAI  model Student Facilitator and Explaining .

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  dapat  di  kemukakan  rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  model  PAI  di  SMP  Negeri  1 Puri Mojokerto?
2. Bagaimana kelayakan
produk pembelajaran  PAI  untuk  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  dan  menengah ditinjau  dari  aspek  model Student Facilitator and Explaining ?
3. Bagaimana  produk  hasil  Pembelajaran PAI  model Student  Facilitator  and Explaining yang sesuai dengan kultur dan karakter  siswa  di  SMP  Negeri  1  Puri Mojokerto?

## C. Tujuan Model
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan model PAI yang selama ini  diterapkan  di  SMP  Negeri  1  Puri
Mojokerto 2. Mendeskripsikan kelayakan produk
pembelajaran  PAI  untuk  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  dan  menengah ditinjau  dari  aspek  model Student Facilitator and Explaining
3. Menghasilkan  produk  Pembelajaran  PAI model Student  Facilitator  and  Explaining yang  sesuai  dengan  kultur  dan  karakter siswa di SMP Negeri 1 Puri Mojokerto
D. Kajian pustaka
1. PAI

## a. Pengertian PAI
Pendidikan  merupakan  kata  yang sudah  sangat  umum.  Karena  itu,  boleh dikatakan  bahwa  setiap  orang  mengenal istilah pendidikan. Begitu juga Pendidikan Agama  Islam  (PAI).  Masyarakat  awam mempersepsikan  pendidikan  itu  identik dengan  sekolah,  pemberian  pelajaran, melatih  anak  dan  sebagainya.  Sebagian masyarakat  lainnya  memiliki  persepsi bahwa pendidikan itu menyangkut berbagai aspek yang sangat luas, termasuk semua  pengalaman  yang  diperoleh  anak dalam  pembetukan  dan  pematangan pribadinya,  baik  yang  dilakukan  oleh orang  lain  maupun  oleh  dirinya  sendiri. Sedangkan  Pendidikan  Agama  Islam merupakan  pendidikan  yang  didasarkan pada  nilai-nilai  Islam  dan  berisikan  ajaran Islam. (Gustina, 2014)
Pendidikan  sebagai  suatu  bahasan ilmiah  sulit  untuk  didefinisikan.  Bahkan konferensi  internasional  pertama  tentang pendidikan  Muslim  (1994),  seperti  yang dikemukakan  oleh  Muhammad  al-Naquib al-Attas, ternyata belum berhasil menyusun  suatu  definisi  pendidikan  yang dapat disepakati oleh para ahli pendidikan secara bulat. (Gustina, 2014)
Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1 menyebutkan  bahwa:  "Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian
diri,
kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara".
Menurut  Ahmad  Tafsir,  Pendidikan Agama  Islam  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  siswa  agar  memahami  ajaran Islam (knowing) ,  terampil  melakukan  atau mempraktekkan  ajaran  Islam (doing) ,  dan mengamalkan ajaran Islam dalam kehidupan  sehari-hari  (being).  (Gustina, 2014)

## b. Dasar PAI
1) Dasar Yuridis/Hukum
Dasar  pelaksanaan  pendidikan  agama berasal  dari  perundang-undangan  yang
secara  tidak  langsung  dapat  menjadi pegangan dalam melaksanakan
pendidikan  agama  di  sekolah  secara formal.  Dasar  yuridis  formal  tersebut terdiri dari tiga macam, yaitu:
a) Dasar ideal, yaitu dasar falsafah negara Pancasila,  sila  pertama;  Ketuhanan yang Maha Esa.
b) Dasar  struktural/konstitusional,  yaitu UUD  45  dalam  bab  XI  pasal  29  ayat  1 dan  2,  yang  berbunyi:  1)  Negara berdasarkan  atas  Ketuhanan  yang
Maha  Esa;  2)  Negara  menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk agama masing-masing dan  beribadah  menurut  agama  dan kepercayaannya itu.
c) Dasar  operasional,  yaitu  terdapat dalam  UU  RI  NOMOR  20  Tahun  2003 SISDIKNAS  Pasal  30  Nomor  3 pendidikan  keagamaan  dapat  di selenggarakan  pada  jalur  pendidikan formal,  nonformal,  dan  informal[1]. Dan  terdapat  pada  pasal  12  No  1/a setiap peserta didik pada setiap satuan
pendidikan berhak mendapatkan pendidikan  agama  sesuai  dengan agama  yang  dianutnya  dan  diajarkan oleh  pendidik  yang  seagama.  (UU  RI Nomor  20  Tahun  2003  Sisdiknas (Sistem  Pendidikan  Nasional  (wipress, 2006), hal 68 dalam Pinarac, 2012)
2) Segi religius
Yang  dimaksud  dengan  dasar  religius adalah  dasar  yang  bersumber  dari  ajaran Islam.  Menurut  ajaran  Islam  pendidikan agama  adalah  perintah  Tuhan  dan merupakan  perwujudan  ibadah  kepada- Nya.  Dalam  al- Qur’an  banyak  ayat  yang menunjukkan  perintah  tersebut,  antara lain:
a) QS. Al-Nahl: 125

## Artinya:
Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-mu dengan  hikmah[845]  dan  pelajaran  yang  baik dan  bantahlah  mereka  dengan  cara  yang  baik. Sesungguhnya  Tuhanmu  Dialah  yang  lebih mengetahui  tentang  siapa  yang  tersesat  dari jalan-Nya  dan  Dialah  yang  lebih  mengetahui orang-orang  yang  mendapat  petunjuk .  (QS. Al-Nahl: 125)
b) QS. Ali Imran: 104

## Artinya:
Dan hendaklah di antara kamu ada segolongan umat  yang  menyeru  kepada  kebajikan, menyuruh  kepada  yang  ma’ruf,  dan  mencegah dari  yang  munkar.  merekalah  orang-orang yang beruntung. (QS. Ali Imran: 104)
c) Al-Hadits:
نع دبع الله نب رمع ناو يبنلا ص ىل الله هيلع ملسو
: اوغلب ىنع ولو ةيا ( هاور ىراخبلا ) [5]
Artinya:
Dari  Abdullah  bin  Umar:  Sesungguhnya  nabi SAW  bersabda:  Sampaikanlah  ajaran  kepada orang  lain  walaupun  hanya  sedikit. (HR. Bukhari)
3) Aspek Psikologis Psikologi adalah dasar yang
berhubungan  dengan  aspek  kejiwaan masyarakat.  Hal  ini  didasarkan  bahwa dalam  hidup  manusia  baik  sebagai makhluk individu maupun sebagai anggota masyarakat dihadapkan pada hal- hal  yang  membuat  hatinya  tidak  tenang dan  tidak  tentram  sehingga  memerlukan pegangan  hidup  yaitu  agama  (Pinarac, 2012)
c. Tujuan PAI
Tujuan  pendidikan  merupakan  faktor yang  sangat  penting,  karena  merupakan arah  yang  hendak  dituju  oleh  pendidikan itu.  Demikian  pula  halnya  dengan Pendidikan  Agama  Islam,  yang  tercakup mata pelajaran akhlak mulia dimaksudkan untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta berakhlak  mulia.  Akhlak  mulia  mencakup etika,  budi  pekerti,  atau  moral  sebagai perwujudan  dari  pendidikan  agama. (Gustina, 2014)
Tujuan  pendidikan  secara  formal diartikan  sebagai  rumusan  kualifikasi, pengetahuan, kemampuan dan sikap yang harus  dimiliki  oleh  anak  didik  setelah selesai  suatu  pelajaran  di  sekolah,  karena tujuan berfungsi mengarahkan, mengontrol  dan  memudahkan  evaluasi suatu aktivitas sebab tujuan pendidikan itu adalah  identik  dengan  tujuan  hidup manusia. (Gustina, 2014)
Dari  uraian  di  atas  tujuan  Pendidikan Agama  peneliti  sesuaikan  dengan  tujuan Pendidikan  Agama  di  lembaga-lembaga pendidikan  formal  dan  peneliti  membagi tujuan Pendidikan Agama itu menjadi dua bagian dengan uraian sebagai berikut :
1) Tujuan Umum
Tujuan umum Pendidikan Agama Islam adalah  untuk  mencapai  kwalitas  yang disebutkan  oleh  al-Qur'an  dan  hadits sedangkan  fungsi  pendidikan  nasional adalah  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Untuk  mengemban  fungsi  tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional yang
tercantum  dalam  Undang-Undang  dasar No. 20 Tahun 2003 (Gustina, 2014)
Dari  tujuan  umum  pendidikan  di  atas berarti  Pendidikan  Agama  bertugas  untuk membimbing dan mengarahkan anak didik supaya  menjadi  muslim  yang  beriman teguh  sebagai refleksi dari  keimanan  yang telah dibina oleh penanaman pengetahuan agama  yang  harus  dicerminkan  dengan akhlak  yang  mulia  sebagai  sasaran  akhir dari Pendidikan Agama itu.
Menurut  Abdul  Fattah  Jalal  (dalam Gustina,  2014)  tujuan  umum  pendidikan Islam adalah terwujudnya manusia sebagai hambah  Allah,  ia  mengatakan  bahwa tujuan ini akan mewujudkan tujuan-tujuan khusus.  Dengan  mengutip  surat  at-Takwir ayat 27. Jalal menyatakan bahwa tujuan itu adalah  untuk  semua  manusia.  Jadi menurut  Islam,  pendidikan  haruslah menjadikan  seluruh  manusia  menjadi manusia yang menghambakan diri kepada Allah  atau  dengan  kata  lain  beribadah kepada Allah.
Islam  menghendaki  agar  manusia dididik  supaya  ia  mampu  merealisasikan tujuan  hidupnya  sebagaimana  yang  telah digariskan  oleh  Allah.  Tujuan  hidup
manusia  itu  menurut  Allah  adalah beribadah kepada Allah, ini diketahui dari surat al-Dzariyat ayat 56 yang berbunyi :
Artinya :
“Dan  aku  tidak  menciptakan  jin  dan manusia  kecuali  supaya  mereka  beribadah kepada- Ku” (Q.S al -Dzariyat, 56)
2) Tujuan Khusus
Tujuan  khusus  Pendidikan  Agama adalah  tujuan  yang  disesuaikan  dengan pertumbuhan  dan  perkembangan  anak sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  yang dilaluinya, sehingga setiap tujuan Pendidikan  Agama  pada  setiap  jenjang sekolah  mempunyai  tujuan  yang  berbeda- beda,  seperti  tujuan  Pendidikan  Agama di sekolah  dasar  berbeda  dengan  tujuan Pendidikan  Agama  di  SMP,  SMA  dan berbeda  pula  dengan  tujuan  Pendidikan Agama  di  perguruan  tinggi.  (Gustina, 2014)
Dari pengertian di atas dapat dipahami bahwa  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman tentang ajaran Islam, keterampilan mempraktekkannya,  dan  meningkatkan pengamalan  ajaran  Islam  itu  dalam kehidupan  sehari-hari.  Jadi  secara  ringkas dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  utama Pendidikan Agama Islam adalah keberagamaan,  yaitu  menjadi  seorang Muslim  dengan  intensitas  keberagamaan yang  penuh  kesungguhan  dan  didasari oleh keimanan yang kuat. (Gustina, 2014)
Upaya  untuk  mewujudkan  sosok manusia  seperti  yang  tertuang  dalam definisi  pendidikan  di  atas  tidaklah terwujud  secara  tiba-tiba.  Upaya  itu  harus melalui proses pendidikan dan kehidupan, khususnya pendidikan agama dan kehidupan beragama. Proses itu
berlangsung  seumur  hidup, di  lingkungan keluarga, sekolah dan lingkungan
masyarakat.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  oleh dunia  pendidikan  agama  Islam  saat  ini, adalah  bagaimana  cara  penyampaian materi  pelajaran  agama  tersebut  kepada peserta  didik  sehingga  memperoleh  hasil semaksimal mungkin.
Apabila  kita  perhatikan  dalam  proses perkembangan  Pendidikan  Agama  Islam, salah  satu  kendala  yang  paling  menonjol dalam  pelaksanaan  pendidikan  agama ialah masalah metodologi. Metode merupakan  bagian  yang  sangat  penting dan  tidak  terpisahkan  dari  semua komponen  pendidikan  lainnya,  seperti tujuan,  materi,  evaluasi,  situasi  dan  lain- lain.  Oleh  karena  itu,  dalam  pelaksanaan Pendidikan  Agama  diperlukan  suatu pengetahuan tentang metodologi Pendidikan  Agama,  dengan  tujuan  agar setiap  pendidik  agama  dapat  memperoleh pengertian  dan  kemampuan  sebagai pendidik yang profesional. (Gustina, 2014)
Setiap  guru  Pendidikan  Agama  Islam harus  memiliki  pengetahuan  yang  cukup mengenai  berbagai  metode  yang  dapat digunakan  dalam  situasi  tertentu  secara tepat.  Guru  harus  mampu  menciptakan suatu  situasi  yang  dapat  memudahkan tercapainya tujuan pendidikan.
Menciptakan  situasi  berarti  memberikan motivasi  agar  dapat  menarik  minat  siswa terhadap pendidikan agama yang disampaikan oleh guru. Karena yang harus mencapai  tujuan  itu  siswa,  maka  ia  harus berminat  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. Untuk  menarik  minat  itulah  seorang  guru harus menguasai dan menerapkan metodologi  pembelajaran  yang  sesuai. (Gustina, 2014)
Metodologi
merupakan
upaya sistematis  untuk  mencapai  tujuan,  oleh karena itu diperlukan pengetahuan tentang tujuan itu sendiri. Tujuan harus dirumuskan
dengan sejelas-jelasnya
sebelum  seseorang  menentukan  dan
memilih  metode  pembelajaran  yang  akan dipergunakan.  Karena  kekaburan  dalam tujuan  yang  akan  dicapai,  menyebabkan kesulitan  dalam  memilih dan  menentukan metode yang tepat.
Setiap mata pelajaran
memiliki kekhususan-kekhususan  tersendiri  dalam bahan  atau  materi  pelajaran,  baik  sifat maupun  tujuan,  sehingga  metode  yang digunakan pun berlainan antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya.

## d. Ruang Lingkup PAI
Endang  Saifuddin  Anshory  (1980  :  73) dalam  bukunya  Kuliah  Al  Islam  membagi ajaran  Islam  terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu Akidah  (keimanan/keyakinan),  Syari’ah
(aturan hukum) dan Akhlak (etika/moral).
a. Akidah
Menurut  ethimologi  Akidah  artinya: ikatan, janji, sedangkan
menurut
terminologi  Akidah  ialah  sesuatu  yang mengharuskan  hati  membenarkannya, yang  membuat  jiwa  tenang  dan  menjadi kepercayaan yang bersih
dari kebimbangan dan keragu-raguan.
Akidah  didalam  Al  Qur’an  disebut dengan  Iman,  yang  artinya  membenarkan dalam  hati,  mengucapkan  dengan  lisan dan melaksanakan dengan amal perbuatan (semua anggota badan).
Adapun ruang lingkup iman ada enam, yaitu  iman  kepada  Allah,  iman  kepada Malaikat, iman kepada Kitab, iman kepada Rasul,  iman  kepada  hari  kiamat  dan  iman kepada  Qodho  dan  Qodar.  (Wahyuddin,
2009:19-20)
b. Syariah
Menurut  Etimologi  Syariah:  artinya
jalan, aturan. Sedangkan menurut terminologi Syariah ialah norma Pendidikan  Agama  Islam  yang  mengatur hubungan  manusia  dengan  Tuhan  melalui ibadah),  hubungan  manusia  dengan manusia (melalui
muamalah) dan
hubungan manusia dengan alam semesta.
Hukum  Syariah  dal  am  Islam  terdiri dari hukum wajib, hukum sunnah, hukum mubah,  hukum  rnakruh  dan  hukum haram.
c. Akhlak
Menurut  etimologi  Akhlak:  budi pekerti,  sedangkan  menurut  terminologi ialah  kekuatan  jiwayang  mendorong pcrbuatan-perbuatan  dengan  mudah  dan spontan  tanpa  dipikir  dan  direnungkan lebih dahulu.
Ruang lingkup akhlak yang seharusnya diaktualisasikan dal am kehidupan seorang muslim adalah
1) Akhlak kepada Allah,
2) Akhlak pada sesama manusia,
3) Akhlak pada alam semesta. (Wahyuddin, 2009:19-20)
Muslim  yang  mengimplementasikan akidah,  syariah  dan  akhlak  dalam kehidupan  sehari-hari  disebut  Muslim Kaffah,  artinya  seorang  Muslim  yang sempurna lslamnya. Oleh karena itu, Allah memerintahkan  kepada  umat  Islam  yang beriman  untuk  masuk  Islam  secara sempurna  artinya  tidak  setengah  hati. Sebagaimana  firman  Allah  dalam  A1 Qur’an  surat  A1  Baqarah  :  208  artinya, “Hai orang -orang yang beriman, masuklah kamu  sekalian  dalam  Islam  secara sempurna,  dan  janganlah  ikuti  langkah- langkah  setan,  sesungguhnya  setan  itu adalah  musuh  kamu  yang  nyata”. (Wahyuddin, 2009:19-20)
2. Teori  Pengembangan  Model  dan Desain Pembelajaran Penelitian Pendidikan dan
pengembangan  (R  &  D)  adalah  proses  yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  pendidikan.  Langkah- langkah  dari  proses  ini  biasanya  disebut sebagai  siklus  R  &  D,  yang  terdiri  dari
mempelajari temuan penelitian yang berkaitan  dengan  produk  yang  akan dikembangkan,  mengembangkan  produk berdasarkan  temuan  ini,  bidang  pengujian dalam  pengaturan  di  mana  ia  akan digunakan akhirnya, dan merevisinya untuk memperbaiki  kekurangan  yang  ditemukan dalam  tahap  mengajukan  pengujian.  Dalam program yang lebih ketat dari R & D, siklus ini  diulang  sampai  bidang-data  uji menunjukkan  bahwa  produk  tersebut memenuhi tujuan perilaku didefinisikan.
Seels  dan  Richey  (1994)  mendefinisikan penelitian  pengembangan  sebagai  suatu pengkajian sistematik terhadap pendesainan, pengembangan  dan  evaluasi  program, proses dan produk pembelajaran yang harus memenuhi  kriteria  validitas,  kepraktisan, dan  efektifitas.  Sedangkan  Plomp  (1999) menambahka n kriteria “dapat menunjukkan nilai tambah” selain ketiga kriteria tersebut.
Menurut  para ahli  pengembangan bahan pembelajaran,  seperti  Dick  &  Carey  (2005), Tarigan (1990), Degeng (2000) dan Suparman (2001),  bahwa  pedoman  pengembangan bahan  pembelajaran  adalah  terpenuhinya komponen-komponen  pembelajaran  yang relevan dengan kebutuhan untuk
membelajarkan pebelajar. Komponen- komponen  bahan  pembelajaran  tersebut diharapkan  mampu  untuk  memotivasi  serta memudahkan  pebelajar  dalam  mempelajari serta  memotivasi  isi  bahan  pembelajaran tersebut.
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai upaya  membelajarkan  si  belajar.  Upaya  ini diantaranya  adalah  dengan  membuat rancangan  pembelajaran  sedemikian  rupa sehingga  menjadi  menarik  dan  mudah dPAIhami  si  belajar.  Tujuan  utama perancangan  (desain)  pembelajaran  adalah memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  melalui  kegiatan  memilih, menetapkan  dan  mengembangkan  metode pembelajaran  yang  optimal.  Sehingga diharapkan dapat mencapai hasil
pembelajaran  yang  diinginkan  (Degeng, 2000).
Menurut Degeng, ilmuwan pembelajaran lebih  menaruh  perhatian  pada  pengamatan variabel  hasil  pembelajaran  sebagai  akibat manipulasi  suatu  metode,  dengan  kondisi tertentu  atau  yang  disebut  sebagai  upaya untuk  mendeskripsikan  hasil  pembelajaran. Sedangkan  ahli desain pembelajaran bekerja dengan menggunakan teori-teori pembelajaran  (preskriptif)  yang  dihasilkan oleh  ilmuwan  pembelajaran.  Sehingga  ia lebih mempreskripsikan metode pembelajaran  yang  optimal  untuk  mencapai hasil  yang  diinginkan.  Upaya  yang dilakukan  ahli  desain  dengan  pijakan asumsi-asumsi  seperti,  perbaikan  kualitas pembelajaran diawali dari desain pembelajaran, pembelajaran dirancang dengan  menggunakan  pendekatan  sistem; desain  pembelajaran  didasarkan  pada pengetahuan  tentang  bagaimana  seseorang belajar (Degeng, 2000).
3. Konsep Model Student facilitator and explaining
Guru  sebagai  pendidik  dapat  berfungsi sebagai  Agent  of  Culture,  juga  berfungsi selaku Agent  of  change .  Dengan  demikian guru  mempunyai  tugas  guna  melestarikan serta  mentranformasikan  nilai-nilai  kultural kepada  generasi  muda,  serta  memberikan perubahan  terhadap  nilai-nilai  kebudayaan ke  arah  yang  lebih  baik  dan  berkualitas. Keberhasilan siswa dalam mempelajari suatu materi  pembelajaran (subject  matter) terletak pada  kemampuan  mereka  (pebelajar) mengelola  belajar (management  of  learning) , kondisi  belajar (condition  of  learning) ,  dan membangun  struktur  kognitifnya  pada bangunan pengetahuan awal (prior knowledge) , serta mempresentasikannya secara benar. Pengelolaan kegiatan
pembelajaran  dan  kondisi  belajar  seseorang mempengaruhi proses terbentuknya pengetahuan  di  dalam  struktur  kognitif peserta  didik.  Kondisi  belajar  berkaitan
dengan materi topik yang dipelajari (content) , dan  pengelolaan  belajar  berhubungan dengan membangun pengetahuan.
Pengkajian  dan  pengembangan  model serta implementasi pendekatan pembelajaran telah  banyak  dilakukan.  Hal  ini  bertujuan guna mengungkapkan indikator yang paling dominan  dalam  mempengaruhi  cara  belajar siswa  lebih  bermakna  dan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  upaya tersebut dengan menggabungkan pendekatan pemecahan masalah (technological  approach) ,  dan  pendekatan ilmiah (scientific approach) .
Model Student  facilitator  and  explaining
(bermain peran) adalah merupakan
pembelajaran  dimana  siswa  atau  peserta didik  belajar  mempresentasikan  ide  atau pendapat  pada  rekan  peserta  didik  lainnya. Model Student  facilitator  and  explaining (bermain  peran)  dilakukan  dengan  cara penguasaan  siswa  terhadap  bahan-bahan pembelajaran melalui imajinasi dan penghayatan yang dilakukan siswa.
Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan yang  dilakukan  siswa  dengan  memerankan sebagai  tokoh  baik  pada  benda  hidup  atau benda  mati.  Model  ini  dapat  dilakukan secara  individu  atupun  secara  kelompok. Oleh karenanya, model ini dapat meningkatkan  motivasi  belajar,  antusias, keaktifan  dan  rasa  senang  dalam  belajar siswa.

## E. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian yang berjudul
Pengembangan  pembelajaran  PAI  model student facilitator and explaining pada kelas VII SMP  Negeri  1  Puri  Mojokerto  adalah (research  and  development) atau  penelitian pengembangan.  Penelitian  ini  diarahkan pada pengembangan suatu produk pembelajaran  PAI  (Pendidikan  Agama Islam) model student facilitator and explaining .
Saat proses pengembangan, diberlakukan uji  ahli  dan  uji  coba  produk.  Uji  ahli
dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk yang dihasilkan
berdasarkan  kesesuaian  produk  dilihat  dari segi isi/materi dan desain media pembelajaran.  Sedangkan  uji  coba  produk juga  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat kemenarikan  produk  yang  telah  dihasilkan dari penelitian pengembangan ini.
Proses  uji  coba  penggunaan  produk dilakukan  menggunakan  desain  penelitian dik  and  carey.  Desain  penelitian  ini digunakan  untuk  meneliti  satu  kelompok dengan diberi satu kali perlakuan. Efek atau pengaruh  perlakuan  yang  ingin  diketahui melalui  uji  coba  produk  adalah  tingkat kemenarikan  produk  hasil  pengembangan sabagai  media  pembelajaran.  Tingkat kemenarikan tersebut dapat dilihat dari hasil penilaian  yang  diberikan  setelah  uji  coba penggunaan produk.

## F. Subjek Penelitian
Penelitian pengembangan ini
dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2014/2015  di  SMP  Negeri  1  Puri Mojokerto.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  para  ahli  yang  menguji  kevalidan model PAI yang terdiri dari pakar teknologi pendidikan  dan  siswa  kelasxx  sebagai pengguna yang
menilai tingkat
kemenarikan,  kemanfaatan  dan  kemudahan pembelajaran  PAI  yang  dikembangkan. Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah pembelajaran  PAI  model student  facilitator and explaining .

## G. Model Pengembangan
Model  pengembangan  tersebut  meliputi tujuh  prosedur  pengembangan  produk  dan uji  produk,  yatiu: (1)  analisis kebutuhan, (2) identifikasi  sumberdaya  untuk  memenuhi kebutuhan, (3) identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan
pengguna,
(4)
pengembangan  produk,  (5)  uji  internal:  uji spesifikasi  dan  uji  operasionalisasi  produk (6) uji eksternal: uji kemanfaatan produk oleh pengguna, dan (7) produksi.
H. Analisis Data
1. Analisis  Data  Validasi  Pembelajaran PAI  model student  facilitator  and explaining Oleh Ahli
Hasil  analisis  kualitas  Pembelajaran  PAI model student facilitator and explaining di atas dapat  disimpulkan  bahwa  RPP/  Skenario Pembelajaran  sudah  layak  digunakan  untuk uji  coba  sebab  skor  masing-masing komponen yang merupakan indikator untuk Pembelajaran  PAI  model student  facilitator and explaining tidak ada yang kurang dari 3,0. Pada  peilaian  ini  tidak  ada  saran  untuk revisi.
Hasil  analisis  kualitas  Pembelajaran  PAI model student facilitator and explaining di atas dapat  disimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  sudah  layak  digunakan  untuk uji  coba  sebab  skor  masing-masing komponen yang merupakan indikator untuk Pembelajaran  PAI  model student  facilitator and explaining tidak ada yang kurang dari 3,0. Dan  tidak  ada  saran  dan  komentar  untuk Lembar Kerja Siswa (LKS) Pembelajaran PAI model student  facilitator  and  explaining ditanggapi sebagai berikut.
2. Analisis  Data  Validasi  Pembelajaran PAI  model student  facilitator  and explaining oleh Siswa
Hasil pengolahan data angket pembelajaran dengan menggunkan
Pembelajaran  PAI  model student  facilitator and  explaining diketahui  bahwa  rata-rata pilihan  siswa  adalah  3.61,  hal  ini dikategorikan  Cukup dengan  simpang baku 0.30.
Setelah diujicobakan kepada siswa selaku pengguna langsung telah dilakukan beberapa penggantian seperti berikut.
a. Mengubah  dengan  meningkatkan  daya tarik model
A. Verifikasi/Revisi Produk
Produk  produk  yang  sudah  direvisi
dianggap  valid,  karena  sudah  melalui tahapan uji coba baik secara teoretis maupun empiris.  Beberapa  hal  perlu  digarisbawahi tentang produk yang telah direvisi ini adalah sebagai berikut.
1. Produk bisa digunakan untuk pembelajaran  mandiri  maupun  secara klasikal
2. Pembelajaran  yang  efektif  terjadi  bila hubungan  guru  dan  siswa  baik  dengan didukung  media  yang  tepat.  Sebaliknya apabila  hubungan guru dan  siswa  tidak baik,  teknik  mengajar  apapun  dengan berbagai  macam  strategi  bagaimanapun baiknya  tidak akan berguna. (Djamarah, 2006:7)
3. Hubungan  yang  baik  antara  guru  dan siswa  serta  media  yang  menarik merupakan jembatan menuju kehidupan bergairah  siswa,  mengetahui  minat siswa, dan meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Hubungan  yang  baik  ini  memudahkan pengelolaan  kelas  dan  meningkatkan kegembiraan.
4. Kualitas  produk  yang  dikembangkan dapat  digolongkan  seda  atau  baik. Kualitas  ini  diperoleh  dari  komentar yang  disampaikan  oleh  peserta  uji  coba secara  langsung  maupun  lewat  angket. Adapun  alasan  yang  disampaikan sangat bervariasi diantaranya pembelajaran  menjadi  menyenangkan, tidak  membosankan,  memberi  motivasi, dapat  mengulang-ulang  apabila  belum paham,  dan  yang  jelas  menciptakan suasana yang baru dengan yang biasa.
5. Manfaat  lain  dari  penggunaan  produk ini  adalah  dapat  meringankan  beban guru  saat  mengajar,  seperti  mengulang materi  yang  belum  bisa  dPAIhami, menulis  di  papan  tulis,  maupun menjawab  pertanyaan  siswa  tentang tulisan  yang  belum  jelas.  Guru  yang memiliki  kemampuan  penguasaan kelas
yang  lemah  juga  akan  terbantu  dengan pemanfaatan media ini.
6. Efek  psikologis  dari  pembelajaran menggunakan  Pembelajaran  PAI  model student facilitator  and  explaining ini dapat menjadi  tantangan  bagi  guru  bidang studi  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (PAI)  maupun  bidang  studi  lain untuk  mengembangkan  sendiri  materi- materi  yang  lain  dengan  Pembelajaran PAI  model student  facilitator  and explaining .  Hal  ini  sejalan  dengan tuntutan profesionalitas guru.
I. Kesimpulan
Hasil penelitian Pengembangan pembelajaran  PAI  model student  facilitator and  explaining pada  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Puri  Mojokerto  ini  telah  melaksanakan langkah-langkah  yang  telah  direncanakan. Langkah-langkah  yang  telah  dilakukan adalah (1) melakukan analisis kebutuhan; (2) menentukan  kompetensi  dan  model;  (3) merumuskan  judul,  SK,  dan  KD;  (4) menyusun program
produk;
(5)
memvalidasi,  uji  coba  produk  dan  merevisi. Berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah dilaksanakan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut.
1. Secara umum hasil uji ahli dikategorikan cukup dengan kualifikasi 3.9 akan tetapi berdasarkan hasil angket yang disebarkan kepada siswa mengindikasikan  bahwa  penulis  perlu mengubah  dengan  meningkatkan  daya tarik model.
2. Produk  pengembangan  Pembelajaran kooperatif Student facilitator and explaining merupakan produk pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan untuk
meningkatkan penguasaan akademik siswa. 3. Kelemahan  produk  ini  membuka peluang peserta didik yang malas untuk tetap  pasif  dalam  kelompoknya  dan kemungkinan akan mempengaruhi kelompoknya, sehingga usaha kelompok tersebut akan gagal.

## J. Saran-Saran
Setelah  penulis  menyelesaikan  penelitian dan  menutup  dengan  kesimpulan,  maka penulis  perlu  memberikan  saran-saran sebagai berikut:
1. Produk pembelajaran PAI model student facilitator  and  explaining bisa  digunakan untuk  pembelajaran  mandiri  maupun secara klasikal.
2. Produk Pembelajaran PAI model student facilitator  and  explaining ini  dapat dikembangkan  dan  di  diseminasikan kepada  para  pendidik  khususnya  guru Pendidikan  Agama  Islam  sehingga pembelajaran menjadi lebih
menyenangkan,  memotivasi  siswa  dan meningkatkan ketuntasan belajar siswa.
3. Penggunaan  produk  ini  adalah  dapat meringankan beban guru saat mengajar, seperti  mengulang  materi  yang  belum bisa  dPAIhami,  menulis  di  papan  tulis, maupun  menjawab  pertanyaan  siswa tentang  tulisan  yang  belum  jelas.  Guru yang  memiliki  kemampuan  penguasaan kelas  yang  lemah  juga  akan  terbantu dengan pemanfaatan media ini.
4. Pengembangan  penelitian  selanjutnya dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan
Pembelajaran PAI model student facilitator  and  explaining yang  lebih menarik.
K. Daftar Pustaka
Anderson, N. J. 1999. Improving reading speed. In English Teaching Forum (Vol. 37, No. 2.
Asy'ari, M. 2006. Penerapan Pendekatan Pendidikan Agama  Islam-Teknologi-Masyarakat  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sekolah  Menengah  Pertama .  Yogyakarta:
Universitas Sanata Darma.
Boudjemline,  Y., Agnoletti, G., Bonnet,  D.,  Sidi,
D.,  &  Bonhoeffer,  P.  2004. Percutaneous pulmonary  valve  replacement  in  a  large  right ventricular outflow tract: an experimental study . Journal  of  the  American  College  of Cardiology, 43(6, 1082-1087.
Canale.  M  &  M.  Swain.  1980. “Theoretical  of Communicative Approaches to Second Language Teching  and  Learning”.  Applied  Linguistics.
London: Longman.
Carey,  K,  2002. Overview  Of  K-12  Education Finance , November 7, 2002.
http://www.cbpp.org/archives/11-7- 02sfp2.htm . Diakses tanggal 5 Mei 2015
Degeng,  I.  N.  2000. Paradigma  Baru  Pendidikan Memasuki  Era  Desentralisasi  &  Demokratisasi . Makalah  Seminar  Regional,  di  Universitas PGRI Surabaya: 19 April 2000.
Dick, W. & Carey, L. 2005. The Systematic Design of Instruction . United States of America: Scott Foresman and Company.
Gay, LR. 1987. Research in Education . New York: McGraw-Hill Book
Gustina,  Mira, Pengertian  dan  tujuan  Pendidikan Agama  Islam  Menurut  para  Ahl i,    Mira gustina’s
Blog.
http://miragustina90.blogspot.com/2014/03
/pengertian-dan-tujuan-pendidikan- agama.html, diakses taggal 2 september 2015
Hasibuan, M, S.P, 1995, Manajemen Sumber Daya Manusia :  Dasar  dan.  Kunci  Keberhasilan, Jakarta, Pustaka
Heinich,  M,  &  Russel.  1989. Instructional  media and the  new technologiest  of  instruction . (Third edition). USA: Macmillan, inc
Isjoni, 2009, Pembelajaran  Kooperatif ,  Yogyakarta. Pustaka Belajar,
Kurikulum,  P.,  &  Depdiknas,  B.  2006. Panduan Pengembangan  Pembelajaran  PAI  Terpadu, SMP/MTs . Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Lie.  Anita  2004. Cooperative  Learning .  Jakarta:
Grasindo.
Lie.  A.  2007. Kooperatif  Learning  (Mempraktikkan Cooperative  Learning  di.  Ruang-ruang  Kelas) . Jakarta: Grasindo.
Majid,  A.  2005. Perencanaan  Pembelajaran (mengembangkan  kompetensi  guru), Bandung. Remaja Rosdakarya,
Mariana,  A.  2009. Analisa  &  Desain  Sistem Komputerisasi  Pendataan  Penduduk  Pada
Kelurahan Palebon Semarang (Doctoral dissertation, Unika Soegijapranata).
Mayer,  R.  E.,  &  Wittrock,  M.  C.  2006. Problem solving . Handbook of
educational psychology, 2, 287-303.
Miftahul  H.  2011 Cooperative  Learning  Metode, Teknik,  Struktur  &  Penerapan .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Morrison,  G.,  Ross,  S.,  &  Kemp,  J.  2001. Design effective instruction . New York: John Wiley &
Sons
Muslim, I, 1994. Shahih Muslim , Bairut : Dar Al- Kutub Al-Amaliyah juz 10,
Nasution, N. 2004. Pendidikan PAI di SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Nasution. 1995, Mengajar Dengan Sukses , Jakarta. Bumi Aksara,.
Oemar H, 1999. Kurikulum & Pembelajaran , Bumi Aksara: Jakarta,
Plomp, Tj. 1994. Educational Design: Introduction.
From  Tjeerd  Plomp  (eds).  Educational &Training  System  Design:  Introduction. Design  of  Education  and  Training  (in Dutch).Utrecht  (the  Netherlands):  Lemma. Netherland.  Faculty  of  Educational  Science andTechnology, University of Twente
Rita C. Richey, J. D. K., Wayne A. Nelson. 2009. Developmental Research : Studies of Instructional Design and Development.
Robert  E.  Slavin,  2005, Cooperative  Learning: theory,  research  and  practice, London: Allymand Bacon.
Rohman.  A.  2009. Memahami  Pendidikan  &  Ilmu
Pendidikan . Yogyakarta: LaksBang
Mediatama.
Ross, S. M., & Morrison, G. R. 1996. Experimental research  methods.  Handbook  of  research  for educational  communications  and  technology: A project  of  the  association  for  educational communications and technology, 1148-1170.
Sadtono,  E.  1987. Antologi  Pengajaran  Bahasa Asing  Khususnya  Bahasa  Inggris. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tinggi  Kependidikan,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikaan & Kebudayaan.
Salwen,  M.B.,  B.  Garrison,  P.D.  Driscoll.  2005. Online  News  and  The  Public .  London: Routledge.
Samuel, Sophie. 2013. Importance Of Education I n  A  Country’s  Progress,  HowToLearn.com. http://www.howtolearn.com/2013/03/imp ortance-of-education-in-a-countrys- progress/ diakses tanggal 5 Mei 2015
Seels,  B.,  &  Richey,  R.  1994. Instructional technology:  The  definition  and  domains  of  the field .  Washington,  DC:  Association  for Educational Communications and
Technology.
Seels,  Barbara  B.  &  Richey,  Rita  C.  1994. Teknologi Pembelajaran: Definisi & Kawasannya.
Penerjemah  Dewi  S.  Prawiradilaga  dkk. Jakarta: Kerjasama IPTPI LPTK UNJ.
Stevens,  R.  1912. The  question  as  a  measure  of efficiency in instruction: A critical study of class- room  practice (No.  48.  Teachers  college, Columbia university.
Sugiyanto. 2010. Model-model Inovatif . Surakarta: Yuma. Pustaka.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, & R & D . Bandung: Alfabeta.
Sumaji. 2003. Pendidikan Pendidikan Agama Islam yang Humanistis . Yogyakarta: Kanisius.
Suparman,  A.  2001. Desain  instruksional.  Pusat
antar  Universitas  untuk  Peningkatan  & Pengembangan  Aktivitas  Instruksional. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidkan
Tinggi, Departemen Pendidikan Tinggi.
Suprijono.  A.  2009. Cooperative  Learning  Teori  & Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwanto.  K,  2010. Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar  PAI-Fisika  melalui  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Siswa Kelas  VIIIII  di  MTsN. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan, Vol. 03 2 halaman 192-193
Tarigan,  H.  Guntur.  1990. Pengajaran  Pragmatik . Bandung: Angkasa.
Tessmer,  M.  1998. Planning  and  Conducting Formative  Evaluations. Philadelphia:  Kogan Page.
Trianto.  2010. Model  Terpadu .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Van den Akker J. 1999. Principles and Methods of Development Research. Pada J. van den Akker, R.Branch, K. Gustafson, Nieven, & T. Plomp (eds),  Design  Approaches  and  Tools  in Education  and  Training  (pp.  1-14.  Dortrech: Kluwer Academic Publishers.
Van den Akker J., dkk.  2006. Educational Design Research . London and New York: Routledge.
Wang  H,  Li  J,  Bostock  RM,  Gilchrist  DG.  1996.
Apoptosis: A  Functional  Paradigm  for Programmed  Plant  Cell  Death  Induced  by  A Host-  Selective  Phytotoxin  and  Invoked  During Development . Plant Cell 8: 375 – 391.
Woolfolk,  A.  2015. Educational  psychology . Pearson.