e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.22 No.2 Tahun 2022

## ANALISIS TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI
SEKOLAH DASAR
Handika 1 , Teti Zubaidah 2 , Ramdhan Witarsa 3 1,2,3 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai
1 andikaaexo@gmail.com, 2 tetizubaidah47@guru.sd.belajar.id,
3 drdadan19@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  konsep  pembelajaran  matematika berdasarkan teori jean piaget pada tingkat sekolah dasar. Adapun fokus utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana perkembangan kognitif anak dalam pembelajaran matematika berdasarkan teori jean piaget pada tingkat sekolah dasar. Alat penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah peneliti itu sendiri sebagai instrumen utama. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian studi kepustakaan, yaitu penelitian yang objeknya berupa buku, jurnal, artikel dan karya ilmiah lainnya.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  wawancara  dan  dokumentasi. Analisis  data  menggunakan  content  analysis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat kognitif  anak  dalam  pembelajaran  matematika  memiliki  perbedaan  pada  tahapan  usianya. Perkembangan anak dalam tahapannya mampu mengubah perspektif anak akan pentingnya ilmu pengetahuan  dan  cara  belajarnya.  Adapun  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kognitif  anak  yaitu penggunaan  model,  metode,  dan  variasi  belajar  yang  disajikan  sesuai  tingkat  usai  anak.  Oleh karena  itu  dengan  adanya  pendekatan  kognitif  bisa  menjadi  landasan  bagi  pendidik  untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar sehingga proses pembelajaran menjadi efektif, efesien, dan tujuan tercapai.
Kata kunci : Hubungan, Jean Piaget, Pembelajaran Matematika, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
This  study  describes  learning  mathematics  based  on  Jean  Piaget's  theory  at  the elementary school. The main focus of this research is how the cognitive development of children in learning mathematics is based on Jean Piaget's  approach at the elementary school level. The research  tool  used  is  the  researcher  himself  as  the  main  instrument.  This  study  uses  a  type  of literature study research, namely research whose objects are books, journals, articles, and other scientific  works.  Data  collection  techniques  in  this  study  in  the  form  of  interviews  and documentation. Data analysis using content analysis. The results showed that children's cognitive level in learning mathematics has a difference in age stages. Child development in its stages can change the child's perspective on the importance of science and how to learn, as for other factors that  affect  children's  cognition,  namely  the  used  model,  methods,  and  variations  of  learning presented according to the level of the child's age. Therefore, the cognitive approach can be the basis  for  educators  to  carry  out  teaching  and  learning  activities  so  that  the  learning  process becomes effective, efficient and the goals are achieved.
Keywords : Cognitive, Jean Piaget, Mathematics Learning, Elementary School

## PENDAHULUAN
Perkembangan merupakan perubahan  yang  dirasakan  oleh setiap  individu    pada  tingkat kematangannya  yang  berlansung
secara  sistematis,  progresif,  dan berkesinambungan, baik fisik
maupun psikisnya (Agustin, Mubiar &
Nurihsan,  Juntika,  2020).  Salah  satu aspek  yang  berkembang  yaitu  aspek
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
kognitif.  Istilah  ( cognitive )  berasal dari kata cognition atau knowing , jika diartikan  ialah  mengetahui  atau dalam arti yang luas yaitu perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan.  Sedangkan  Marinda, (2020) dalam penelitiannya menjelaskan    bahwa  perkembangan kognitif merupakan sintaks perubahan  kehidupan  yang  dialami manusia untuk mengerti, mengetahui,  menganalisis  informasi, dan  memecahkan  masalah.  Kognitif dapat dimengerti sebagai kemampuan anak untuk lebih berpikir  secara  kompleks  dalam bernalar  dan  memecahkan  masalah. Adanya  kemampuan  kognitif  dapat memudahkan anak dalam menguasai pengetahuan umum lainnya sehingga anak  mampu  berkomunikasi  dengan baik di lingkungan masyarakat.
Pada dasarnya pendidikan merupakan  bantuan  yang  diberikan kepada siswa untuk terus berkembangan sesuai dengan kompetensi  yang  dimiliki  setiap individu.  Secara  khusus  pendidikan dapat  diartikan    sebagai  proses transfer  of  knowledge yang  disebut dengan  proses  pembelajaran  atau istilah  menurut  Gage  dan  Berlinear (Khiyarusoleh,  2016)  menyebutkan proses  ini  sebagai  kegiatan  interaksi dalam  pembelajaran  yang  dilakukan secara intructional (pengajaran).
Setiap  kehidupan  seseorang memiliki  fungsi  dan  manfaat  jika manusia mampu menggunakan
akalnya  (kognitif)  dalam  berpikir.
Oleh  karena  itu,  disaat  anak  sudah mulai  menguasai  konsep  dalam berpikir, maka tugas guru selanjutnya yaitu
mengembangkan pendidikannya.  Tidak  bisa  dipungkiri bahwa dengan adanya aspek kognitif dapat membuat seorang anak mampu bernalar  (berpikir).  Jika  tidak ada  kemampuan  bernalar  maka sangat sulit bagi seorang anak dalam memahami, menganalisis, mengevaluasi  dan  menerapkan  apa yang  dipelajari  baik  lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat. Hal  ini  perkuat  oleh  pendapat Marinda,  (2020)  yang  menjelaskan aspek  kognitif  dapat  berkembang secara bertahap yang mengarah pada kematangan  atau  kesempurnaanya. Dengan kata lain, anak dapat berpikir secara  kompleks,  bernalar  dan mampu memecahkan masalah.
Perkembangan
kognitif
memiliki  dampak  yang  sangat  besar pada  anak,  hal  ini  tidak  lepas  dari kontribusi  para  ahli  psikologi  yang sudah  menghabiskan  waktu,  tenaga, dan pikiriannya hanya untuk mengkaji  fenomena  perkembangan ini.  Ahli  psikologi  tersebut  adalah jean piaget, dimana jean piaget telah sukses  melakukan  penelitian  dalam mengintergrasi antara psikologi, logika, dan biologi untuk menjelaskan bagaimana setiap anak dapat
memperoleh  pengetahuan.  Piaget mengemukakan  bahwa  pengetahuan mudah  diperoleh  dari  kegiatan ekplorasi,  kontruksi,  dan  manipulasi secara  elaborasi.  Selain  itu  piaget
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
juga menyatakan secara detail tentang  perkembangan  anak  (Hanafi & Sumitro, 2019).
Berdasarkan  teori  Jean  Piaget dalam  dunia  anak,  menjelaskan bahwa  tahapan  operasional  konkret (7  tahun  -12  tahun)  pada  anak memiliki  perspektif  yang  berbeda dengan  dunia  orang  tua.  Rahmaniar &  Mahmudah,  (2022) dalam  hasil penelitiannya  mengungkapkan setiap anak memiliki perspektif yang berbeda-beda dalam proses perkembangannya  yang  mana  setiap anak  pada  usia  tidak  hanya  berpikir secara  konkret  melainkan  mampu mencapai berpikir tingkat operasional  formal.  Oleh  sebab  itu,
guru  harus  bisa  membimbing  anak dalam  membentuk  konsep  yang relevan khususnya pada pembelajaran  matematika.  Hal  ini dikarenakan  kondisi  pembelajaran matematika yang terjadi pada saat ini dipengaruhi oleh teori belajar
kognitif yang mana keduanya memiliki hubungan signitifikan. Berbagai usaha sudah dilakukan  untuk  mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran matematika berdasarkan teori belajar yang  ada  akan  tetapi  pada  dasarnya teori  yang  digunakan  tidak  sesuai dengan  penerapan  yang  dilakukan  di sekolah.  Hidayati,  (2012)  dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa jika  matematika  dapat  dijadikan  hal yang disukai dan digemari oleh siswa tingkat  sekolah  dasar  maka  bisa menjadi  sesuatu  hal  positif  yang
bersifatnya  konkret  dan  menarik sehingga  siswa  tidak  lagi  merasa kesulitan  dalam  belajar  matematika. Lebih  lanjut  Amelia,  (2022)  dalam hasil  penelitiannya  mengungkapkan bahwa  konsep  dan  teori  jean  piaget yang digunakan mampu memberikan hubungan  interpersonal  dan  sosial yang  kuat  pada  lingkungan  belajar siswa.  hal  ini  disebabkan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  tidak hanya  sebatas  pemberian  informasi materi pembelajaran melainkan dapat  memunculkan  interaksi  timbal balik  antar  guru  dan  siswa  sehingga terjadi perubahan sikap dan pengetahuan  siswa  yang  mengarah pada  sesuatu  yang  konkrit.  Oleh karena  itu,  teori  kognitif  Jean  Piaget diyakini  mampu  melakukan    inovasi dalam  pembelajaran  sehingga  dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas  matematika  khususnya  pada tingkat sekolah dasar. Dengan demikian,  adanya  pengkajian  teori kognitif jean piaget secara mendalam diharapkan  dapat  membantu  guru dalam  menyajikan  materi  sesuai tingkat pemikiran siswa.
Konsep Dasar Perkembangan Kognitif Jean Piaget Teori  perkembangan  kognitif
Jean  piaget  merupakan  salah  satu teori  yang  dapat  mengungkapkan bagaimana  anak  mampu  beradaptasi dan  menginterpretasikan  diri  pada objek  yang  terjadi  dilingkungan sekitarnya.  Anak  mulai  mempelajari banyak  hal  dari  karakteristik  dan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
fungsi  pada  objek  yang  ditemui
seperti mainan, makanan, dan perlengkapan  rumah  serta  objek sosial  lainnya  seperti  diri  sendiri, anggota keluarga, teman, dan masyarakat. Selain itu anak diharapkan  mampu  membedakan dan menyamakan objek yang dikelompokkannya,  Serta  anak  juga diharapakan  bisa  menalaah  kejadian atau  peristiwa  untuk  membentuk konsep  kognitif    yang  baik  ("Teori Perkembangan Kognitif Piaget," n.d.). Untuk mengembangkan pemikiran anak mengenai perkembang  kognitif,  jean  piaget mengemukakan  bahwa  proses  dan
mekanisme  dalam  perkembangan kognitif  pada  manusia  dimulai  dari bari  bayi,  anak,  remaja,  hingga menjadi  manusia  dewasa  yang mandiri  dan  bernalar  tinggi.  Dia merumuskan  bahwa  setiap  individu dalam  perkembangan  genetiknya tidaklah  pasif,  dikarenakan  setiap perkembangan genetik individu dapat berkembang secara aktif dalam menyesuaikan  diri  dan  berinteraksi terhadap lingkungannya. Untuk mengetahui  lebih  dalam  tentang teori perkembangan kognitif menurut  jean  piaget,  yaitu  skema, adaptasi, asimilasi, akomodasi, keseimbangan dan organisasi (Dariyo, 2007:139-140) a. Skema Skema adalah sebuah informasi  yang  saling  berkaitan erat  dengan  berbagai  objek
kehidupan  yang  tersusun  secara
sistematis  dalam  pikiran  anak. Dalam  teori  jean  piaget,  skema ini  mulai  tersusun  ketika  anak masih  bayi  disaat  anak  hanya mampu melakukan aktivitas sensor  motorik  terhadap  objek benda seperti melihat, menghisap,  dan  menggenggam. Kegiatan  tersebut  akan  terekam dan  tersimpan  dalam  memori pikiran  anak.  dengan  kata  lain, semakin aktif anak dalam melakukan aktivitas, maka semakin  meningkat  kemampuan dan  daya  memori  anak.  oleh karena itu perkembangan
konsep  pada  otak  akan  selalu meningkat b. Adaptasi Adaptasi merupakan proses berkembangnya pengalaman individu yang disebabkan adanya interaksi sosial  dengan  lingkungannya. Dalam  hal  ini  otak  mampu beraptasi dengan cepat
terhadap  setiap  pengalaman baru. Selain itu pengalaman baru tersebut  dapat  digabungkan  ke dalam pola-pola yang sudah ada. Sehingga  proses  adaptasi  setiap individu  dapat  mempengaruhi aktivitas  yang  dilakukan  baik positif  maupun  negatif.  Oleh sebab  itu  kemampuan  adaptasi anak dapat mempengaruhi peningkatan kognitif dan kecerdasan anak.
c. Asimilasi
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
Asimilasi merupakan sebuah  informasi  baru  yang digabungkan  kedalam  skema yang  sudah  ada.  Dimana  bentuk perubahannya ialah skema kognitif, sikap, dan perilaku yang ditujukan untuk dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. d. Akomodasi Akomodasi merupakan sebuah  skema  yang  diperbarui untuk  menghadapi  pengalaman baru.  Dimana  individu  tidak dapat menginterpretasikan pengalaman baru tersebut dengan  skema  lama,  hal  ini disebabkan  karna  pengalaman baru  tidak  sesuai  dengan  skema lama,  sehingga  perlu  adanya variasi dalam membentuk skema
baru e. Keseimbangan Keseimbangan yang dimaksud dalam teori jean piaget adalah  adanya  keseimbangan antara  tuntutan  dan  keinginan dari  luar  diri  setiap  individu. Ketika anak mengalami ketidaknyamanan pada kognitifnya maka peran akomodasi  dan  asimilasi  dapat membantu  anak  untuk  dapat beradaptasi dalam menyeimbangkan dirinya dengan tuntutan dari luar.
f. Organisasi Organisasi  yang  dimaksud dalam  teori  ini  adalah  suatu  ide atau gagasan yang
dikelompokkan untuk dapat berpikir  sesuai  dengan  logika. Untuk dapat melakukannya maka  perlu  adanya  akomodasi dan asimilasi dalam suatu sistem yang koheren. Contonya kemampuan anak dalam bermain  bola,  pada  usia  6-7 tahun  anak  sudah  mulai  tertarik dengan  bola  dan  ia  merangkai beberapa  konsep  ide  dalam bermain,  seperti  anak  sudah mampu berlari, melempar,
menendang,  dan  memberikan bola  kepada  orang  lain,  dimana kedua  kaki  dan  tangannya  aktif bergerak, selain itu pandangannya  tertuju  ke  arah kiri,  kanan, depan  dan  ke bawah dalam bermain bola. Jadi kemampuan siswa dalam bermain  bola  disebut  dengan organisasi  menurut  jean  piaget (Hanafi & Sumitro, 2019). Berdasarkan konsep perkembangan  diatas  dapat  ditarik kesimpulan, yaitu apabila guru dapat mengembangkan kognitif siswa dengan  baik  maka  siswa  akan  lebih mudah dalam memahami dan mengimplentasikan  pelajaran  yang diberikan.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat Nuryati & Darsinah, (2021:156)  yang  mengatakan  bahwa belajar akan berhasil apabila dikombinasikan dengan tahap perkembangan kognitif siswa. dimana guru berperan penting dalam meningkatkan  pemahaman  siswa dengan cara memberikan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan eksperimen dalam memecahkan masalah bersama kelompoknya.  Selain  itu  guru  dapat memberikan  stimulus  kepada  siswa dengan maksud agar proses pembelajaran  dapat  lebih  aktif, menarik dan bermakna bagi siswa. Perkembangan Kognitif Anak Tingkat SD Perkembangan  kognitif  adalah pertumbuhan  yang  terjadi  pada pemikiran  logika  manusia  yang dimulai sejak masa bayi sampai masa dewasa, perkembangan kognitif tersebut memiliki beberapa  tahapan,
sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkat Perkembangan Kognitif No Perkembangan Kognitif Usia Anak 1 Sensor-Motorik  0 – 1,5 Tahun
2 Pra Operasional  1,5 – 6 Tahun 3 Operasional Konkrit 6 – 12 Tahun 4 Operasional Formal 12 Tahun ke atas Jean  piaget  meyakini  bahwa, semua  dari  kita  pasti  akan  melewati masa tahapan
perkembangan tersebut,  akan  tetapi  tahapan  yang ditemui berbeda setiap pada usianya, dimana  setiap  tahapan  yang  dilalui oleh  otak  kita  mampu  menggunakan pemikiran logika  atau  operasi  (Jarvis, 2011:148). Setiap inividu akan melalui tahapan tersebut, akan tetapi
tingkat  kecepatannya  berbeda.  Jadi setiap anak memiliki tingkat permikiran  yang  berbeda-beda,  hal ini  dikarenakan  tingkat  pemikiran anak  yang  berumur  8  tahun  tingkat penalarannya  hanya  bisa  mampu berkembang pada tahap pra- operasional  sedangkan  anak  yang berumur 6 tahun tingkat penalarannya mampu berkembangan melalui tahapan  operasional konkrit.
Meskipun  demikian  akan  tetapi sistem perkembangan tingkatan intelektual semua anak tetap sama. Dalam  tahapan  perkembangan kognitif anak pada usia sekolah dasar sudah dianggap cukup matang dalam menggunakan  penalaran  logikanya, akan  tetapi  hanya  pada  objek  fisik saja. selain itu anak mulai meninggalkan kecendrungannya terhadap articalisme dan animisme .
Sifat  egosentris  yang  dimiliki  anak mulai berkurang sehingga kemampuan anak dalam menyelesaikan  tugas  semakin  baik. Namun, jika tidak ada objek fisik yang diperlihat  kepada  anak,  mereka cenderung mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas logikanya (Juwantara, 2019). Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kognitif Dalam teori jean piaget terdapat prinsip-prinsip pembelajaran  kognitif  yang  perlu diketahui  bagi  seorang  guru,  sebagai berikut (Juwantara, 2019):
a. Belajar Aktif
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
Belajar  aktif  merupakan proses pembelajaran yang diikuti oleh siswa secara aktif, interaktif, dan menarik. Untuk mengembangkan kemampuan kognitif  anak,  maka  pendidik perlu membangun suasana belajar yang dapat mempengaruhi anak belajar secara mandiri, seperti membaca dan  mengajukan  pertanyaan secara mandiri, menemukan jawaban  sendiri,    melakukan percobaan sendiri, dan membandikan  hasil  temuannya dengan siswa lain. b. Belajar Melalui Interaksi Sosial
Interaksi sosial sangat dibutuh dalam proses pembelajaran,  dengan  adanya interaksi sosial dapat menciptakan  suasana  belajar yang  aktif,  menyenangkan  dan saling  bekerja  sama.  piaget menjelaskan bahwa adanya kegiatan  belajar  bersama  teman dan orang tua dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak. hal ini dikarenakan, tanpa adanya kebersamaan, maka perkembangan kognitif  anak akan bersifat egosentris. c. Belajar Lewat Pengalaman Sendiri. Dalam  belajar,  anak  tidak hanya  pandai  berbahasa  dalam berkomunikasi, memang kemampuan berbahasa sangatlah  penting  akan  tetapi jika tidak diikuti dengan pengalaman  dan  penerapan, maka  perkembangan  kognitif anak lebih dominan pada kemampuan verbalisme (mengahafal).  Oleh  karena  itu adanya  pengalaman  nyata  bisa membantu anak dalam mengembangkan kemampuan kognitifnya.

## Implementasi  Pembelajaran Kognitif Jean  Piaget  dalam  Pembelajaran Matematika
Pada  dasarnya  peningkatan kognitif  dalam  matematika  perlu adanya kesiapan anak untuk
membangun  konsep  kognitif  yang baik.  Matematika  merupakan  ilmu yang  mempelajari  angka-angka  yang berbentuk  abstrak  sehingga  perlu penalaran deduktif untuk mempelajarinya.  Dengan  kata  lain, belajar  matematika  cenderung dapat mempengaruhi penalaran anak dalam  belajar.  kesiapan  anak  dalam belajar  khususnya  matematika  dapat dilihat  dari  kemampuan  sistem penalarannya,  dimana pemikiran anak mampu terkoordinir dan terorganisir  dengan  baik  secara kompleks  dalam  mempelajari  dan menyelesaikan  suatu  permasalahan yang ada. Adapun sistem penalarannya digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif yang  diinterpretasikan  melalui  kajian matematika pada suatu objek.
Dengan  kata  lain  kesiapan  kognitif anak  memiliki  hubungan  timbal  balik
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
terhadap kemampuan pemikiran anak dalam belajar matematika.
Pada  pengujian  awal  teori  jean piaget,  ternyata  kemampuan  kognitif anak  pada  tingkat  pra  operasioanl konkret masih belum memahami soal yang  besifat  korespondensi  dan kekekalan.  akan  tetapi  pada  tahapan selanjutnya  (operasional  konkret) anak sudah mampu mempelajari dan mengembangkan kemampuan konsep penalarannya mengenai bilangan matematika (Rahyubi, 2012:132). Kemudian piaget mengatakan bahwa untuk membangkan  kognitif  anak  dalam
matematika,  maka  perlu  adanya pendekatan  yang  dilakukan  yaitu konstruktif.  Pendekatan  konstruktif merupakan  merupakan  pendekatan yang  memungkinkan  anak  belajar aktif  dan  mampu  memecahkan masalah  secara  mandiri.  Dimana metode  ini  merujuk  pada  kegiatan berdiskusi dan bereksperimen, sehingga  metode  ceramah  dan hafalan  menjadi  berkurang.  Adapun tujuan  peneliti  dalam  penelitian  ini ialah untuk meneliti dan mendeskripsikan kemampuan kognitif  anak  melalui  pembelajaran matematika  yang  diharapkan  dapat
membantu  guru  dalam  membimbing dan menyajikan materi sesuai tingkat kognitif anak berdasarkan usianya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif, dimana  penelitian  ini  berfokus  pada
kondisi obyek alamiah yang manjadikan penelitian sebagai instrumen  kunci  pada  penelitian  ini (Sugiyono, 2019). Teknik pengumpulan data yaitu menggunakan  studi  kepustakaan. Studi kepustakaan merupakan penelitian yang mengkaji teori berbagai sumber media yang berkaitan dengan masalah penelitian, seperti  artikel,  buku,  majalah,  koran, dll. Adapun masalah yang dikaji yaitu untuk  mengetahui  tentang  teori perkembangan  kognitif  piaget  dan implikasinya pada pembelajaran matematika di SD.
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik tringulasi, yaitu teknik yang dilakukan dengan  cara  mengumpulkan  data dan  mengolah  data  sehingga  dapat ditarik kesimpulannya. Untuk mendapat  hasil  yang  valid  dan optimal, peneliti menggunakan teknik  analisis  isi.  Dimana  teknik analisis  isi  yaitu  hasil  analisis pembahasan  yang  dianalisis  secara mendalam  dari  sumber  media  tulis dan  cetak,  seperti  artikel,  majalah, koran,  buku,  iklan  tv  ataupun dokumentasi lainnya .
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam melaksanakan Perkembangan  kognitif    di  sekolah, maka  orang  perlu  tahu  bagaimana tumbuh, beraptasi dan menyesuaikan diri dengan lingkungan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
hidupnya melalui  perkembangan fisik,  pemikiran,  bahasa,  sosial,  dan kepribadian  (Khiyarusoleh,  2016). Istilah  kognitif  adalah  salah  satu bagian  dari  psikologis  manusia  yang terdiri  dari  setiap  perilaku  mental yang  berkaitan  dengan  pemikiran, pertimbangan,  analisis,  pemecahan masalah,
kesengajaan dan kepercayaan.  Sedangkan  bagian  dari kejiwaan  yang  berada  di  otak  juga memiliki keterkaitan
dengan perasaan  dan  kehendak  yang  saling berhubungan  dengan  bagian  rasa
Muhibbin (Juwantara, 2019).
Teori  perkembangan  kognitif
menurut piaget
menyebutkan bagaimana  seorang  anak  mampu menyesuaikan  diri  dan  menafsirkan objek  pada  lingkungannya.  Selain  itu anak  diharapkan  mampu  mengenali objek berdasarkan fungsi dan karakteristiknya  seperti  makanan, mainan,  elektronik,  perabot,  dan kendaraan serta objek lainnya seperti diri  sendiri,  orang  tua,  dan  teman.
Kemudian anak mampu membedakan dan menyamakan objek berdasarkan kategorinya dengan tujuan untuk mengetahui dan memahami sebab
terjadinya perubahan  objek  sehingga  dapat menyimpulkan  perspektif  tersebut
(Basri, 2018).
Perkembangan  Kognitif  Anak  Tahap Operasional Konkret dan Implementasinya dalam Pembelajaran Matematikan di SD. Pada usia 7-12 tahun merupakan masa anak mulai mengenyam  pendidikan  di  sekolah dasar.  Menurut  teori  jean  piaget, perkembangan  penalaran  anak  pada tingkat SD disebut
dengan operasional  konkret  (Desmita,  2015). Adapun  tahapan  tersebut  dapat diartikan  suatu  kondisi  bagi  anak yang  sudah  mampu  menggunakan akalnya  untuk  bernalar  secara  logis terhadap suatu peristiwa yang besifat konkret.
Pada  tahapan  ini,  kemampuan anak  dalam  berpikir  logis  mampu menggantikan nalurinya dengan ketentuan permikiran tersebut dapat diterapkan  menjadi  contoh  yang nyata  atau  konkret  secara  spesifik. Namun  kelemahan  pada  tahapan  ini yaitu  ketika  anak  diberikan  suatu permasalahan  berbentuk  abstrak tanpa adanya objek nyata atau benda konkret yang mengikutinya. Sehingga ia mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dengan  baik. Meskipun anak sudah mampu berpikir  secara  logis  dan  memahami kaitan  sebab-akibatnya,  tetap  saja anak  belum  mampu  menggunakan penalarannya terhadap abstrak secara baik (Juwantara, 2019). Anak dianggap mampu menemukan dan memecahkan masalah disaat obyek dari permasalahan tersebut bersifat konkret,  bukan  bersifat  abstrak  atau khayal.  Terutama  dalam  tahapan operasional konkret memiliki karakteristik objek yang saling
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
berkaitan  dan  dapat  dilihat  secara nyata atau konkret.
Pada  saat  ini  anak  masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  persoalan  tentang banyaknya  variabel.  Misalnya,  objek
A jika dikembangkan dengan metode tertentu  akan  menghasilkan  objek  B begitu  juga  sebaliknya  jika  objek  B dikembang  dengan  metode  tertentu, maka  akan  menghasilkan  objek  A. Adapun penerapannya dalam matematika tentang operasi penjumlahan, pengurangan, dan sebagainya  Contohnya,  6+3=9  dan  9- 3=6. a. Kemampuan Kognitif Anak Kelas I Kemampuan  kognitif  anak kelas  I  masih  berada  tahap  awal pembelajaran,  dimana  tingkat penalarannya dalam pengetahuan  masih  terbatas, meskipun    tingkat  penalarannya baru memasuki tahapan operasional konkret. Dalam dunia pendidikan, tahap pemikiran  anak  merujuk  pada teori  Taksonomi  Bloom  yang menjelaskan bahwa tingkat pemikiran  anak  usia  7  tahun mulai  berkembang  pada  tingkat terendah  yaitu  C1  (Mengingat) dan  C2  (Memahami).  Dimana kata  kerja  operasional  pada tingkat  ini  yaitu  menyebutkan, mengingat,
mengenali, menyusun  daftar,  menuliskan kembali,  dan  mengkategorikan benda  serta  membandingkan
dan  membedakan  objek  yang bersifat  konkret  (Anugraheni, 2018).
Pada  tahapan  ini,  anak
mampu  fokus  dalam  mengikuti proses pembelajaran matematika dengan waktu kisaran  2-3  jam  dan  setelahnya anak mengalami kelelahan,
mudah  bosan,  tidur,  dan  suka bermain.  Hal  ini  dikarenakan anak  masih  berada  awal  tahap pembelajaran, yaitu belajar
mengenal  dan  menggunakan simbol  atau  rumus  matematika.
Oleh  sebab  itu,  dalam  proses pembelaran yang bersifat formal perlu  adanya  permainan  untuk meningkatkan motivasi dan pemahaman anak terhadap pembelajaran matematika. Berdasarkan uraian di atas, untuk  meningkat  motivasi  dan pemahaman anak dalam
pembelajaran matematika  maka sebaiknya  perlu  menggunakan alat bantu yang dapat memudah anak  dalam  memahami  operasi hitung,  seperti  kalkulator,  jari tangan,  bernyanyi,  dan  media gambar serta menggunakan benda  yang  ada  di  lingkungan sekitar seperti pensil,
penghapus,  kertas,  lidi,  sepatu,
buah, batu dan lainnya. Adapun metode pembelajaran  yang  sesuai  tahap ini yaitu pembelajaran kontekstual. Dimana pembelajaran  ini  mengaitkan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
materi  secara  lansung  sesuai dengan kondisi dalam kehidupan sehari-hari. Pada proses kegiatan pembelajaran,  guru  hendaknya dapat  membimbing,  mendidik, dan  mengajar  anak  belajar secara intens, hal ini dikarenakan anak  masih  berada  tahap  awal pembelajaran  dengan  nuansa bermain  sambil  belajar  bukan belajar sambil bermain, sehingga anak  masih  belum  bisa  untuk belajar  secara  formal.  Oleh sebab  itu,  guru  harus  memiliki kreativitas  dalam  mendesaian pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan, seperti bernyanyi, bermain games sesuai topik  pembelajaran,  bercerita dan sosiodrama (Aini & Relmasira, 2018). b. Kemampuan Kognitif Anak Kelas II Pada tahap ini, kemampuan kognitif anak tingkat kelas II mengalami peningkatan dari pada sebelumnya. Dimana pada usia 8 tahun, anak sudah mulai mengusai kemampuan C2 (memahami) dan C3 (Menerapkan) dalam mempelajaran matematika. Menurut  Jean  Piaget,  pada  saat anak  telah  berusia  7-8  tahun
anak  sudah  mampu  memahami hubungan  dari  kumpulan  tingkat dan mengkategorikannya berdasarkan ukuran objek. Pada  tahap  ini  anak  sudah mulai mengimplementasikan keterampilannya dalam pembelajaran matematika, misalnya  anak  diberikan  sebuah bola,  anak  mampu  mengurutkan bola tersebut berdasarkan ukurannya mulai dari yang paling besar  sampai  yang  ukurang paling  kecil.  Akan  tetapi  anak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  yang  sama tanpa adanya objek nyata (konkret). Untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  anak,  maka metode pembelajaran yang cocok diterapkan ialah melakukan pembelajaran di ruangan  terbuka  atau  diluar kelas.  Hal  ini  dikarenakan  anak membutuhkan suasana pembelajaran  yang  baru  yang dapat  menghilangkan  kejenuhan atau kebosanan dalam
pembelajaran. Selain itu aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan diluar  kelas  dapat  menghadirkan objek  secara  lansung  kepada anak  sehingga  mudah  untuk dipahami.  Jadi  pada  tahap  ini anak  sebenarnya  mampu  untuk belajar secara formal akan tetapi perlu  adanya  sebuah  permainan yang  dapat  diselipkan  dalam pembelajaran sehingga pembelajaran lebih menyenangkan  dan  bermakna bagi  anak  (Mungzilina  et  al., 2018).
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
c. Kemampuan Kognitif Anak Kelas III Kemampuan  kognitif  anak tingkat kelas III semakin meningkat.  Dimana  anak  sudah mampu menemukan dan menganalisis  permasalahan  yang memiliki tingkat kesukaran cukup  tinggi,  hal  ini  dikarenakan anak  sudah  banyak  memiliki wawasan,  pengetahuan,  dan pengalaman dalam menyelesaikan masalah. Kemampuan anak dalam pembelajaran matematika sudah mulai memasuki tingkat C3 yaitu Penerapan,  dimana  anak  sudah mengenal dan menghitung bangun datar, mampu mengenali bangun ruang dan mempelajarinya,  seperti  persegi panjang  yang  dapat  dibentuk menjadi  dua  persegi  atau  empat segitiga siku-siku. Selain itu, anak memiliki kemampuan dalam berhitung  angka  menggunakan penalarannya  tanpa  menulis. Misalnya,  ketika  guru  bertanya kepada  anak  tentang  perkalian satuan  dan  puluhan  secara spontan anak mampu menjawabnya,  akan  tetapi  jika anak  diminta  untuk  menjawab perkalian  ratusan  dan  ribuan, maka  anak  akan  mengalami kesulitan  dalam  menjawabnya tanpa  ada  proses  perhitungan dengan menulis.
Berdasarkan uraian di atas,
metode pembelajaran yang
dapat  diterapkan  pada  tahapan ini  yaitu  menggunakan  metode diskusi  kelompok.  Dimana  guru dapat membimbing dan memotivasi  siswa  untuk  mau bekerja sama dalam berkelompok,  karna  siswa  masih membutuhkan  arahan  dalam menemukan  dan  mendiskusikan solusi  masalah  yang  terjadi.
Selain itu guru dapat mengefesiensikan  waktu  dalam melakasana metode diskusi kelompok sehingga kegiatan siswa  yang  sudah  ditetapkan dapat dilaksanakan sesuai dengan waktu yang sudah rencanakan (Lubis, 2020). d. Kemampuan Kognitif Anak

## Kelas IV
Kemampuan  kognitif  anak tingkat  kelas  IV,  sudah  mulai memiliki  tingkat  penalaran  yang tinggi.  dimana  anak  pada  umur 9-10  tahun  sudah  mulai  belajar menafsirkan  suatu  masalah  dari berbagai  dimensi  dan  mampu membandingkan  objek  yang  ada di  sekitar  lingkungannya.  pada tahapan ini anak mampu mengembangkan tingkat kognitifnya  melalui  tingkat  C4, dimana  siswa  mulai  meningkat kemampuannya  dengan  cara menganalisis. Hal ini menandakan bahwa anak mampu menelaah dan menguraikan  suatu  peristiwa secara  mendalam  terkait  objek yang  memiliki  hubungan  secara
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
holistik.  Dengan  kata  lain,  anak mampu menganalisis keterkaitan hubungan  teori  dengan  fakta yang  ada  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  terkait  nilai  positif dan  negatif  pada  hasil  data tersebut.  Pada  hakikatnya  anak sudah  mulai  memasuki  tingkat kognitif C5 (Sintesis), akan tetapi kemampuannya  masih  berada  di level  yang  masih  rendah  dalam memecahkan  soal  cerita  yang bersifat narasi (Nuryati & Darsinah, 2021). Perkembangan anak dalam matematika  pada  tahap  ini semakin  baik,  dimana  anak mampu menyelesaikan soal dengan  tingkat  kesukaran  yang rumit. Contohnya dalam pembelajaran matemtika tentang  operasi  bilang  desimal dan pecahan, menghitung keliling  dan  volume  bangun ruang, menghitung satuan benda, dan mampu menyelesaikan soal yang berbentuk narasi. Untuk meningkatkan kemamapuan kognitif anak dalam  matematika,  maka  model pembelajaran kooperatif learning  yang  sesuai  pada  tahap ini,    yaitu  STAD  (Student  Team Achievment Division). STAD merupakan  model  menerapkan sistem pembelajaran berkelompok kecil yang beranggota  4-5  anak,  pada penerapannya  anak  diberikan tugas untuk berdiskusi, menjelaskan,  dan  melakukan tanya  jawab  serta  menarik kesimpulan. Pada dasarnya dengan adanya model kooperatif learning  dapat  membantu  guru dalam  melatih  kemampuan anak untuk berkomunikasi dan bertukar ide atau gagasan dalam memecahkan  masalah  bersama kelompoknya. Selain itu kemampuan anak dalam berpikir kritis dapat dikembangkan
melalui  objek-objek  yang  belum diketahui  sebelumnya  (Maulana et al., 2018).

## e. Kemampuan Kognitif Anak Kelas V dan Kelas VI
Perkembangan kognitif
anak tingkat kelas V dan kelas VI, sudah  memiliki  daya  ingat  yang kuat  dan  mampu  berpikir  secara logis  serta  sistematis,  dimana anak  sudah  mampu  berpikir tentang suatu kemungkinan yang  terjadi.  Hal  ini    disebutkan dengan tahap operasional formal. Akan tetapi pada kenyataannya dari Hasil observasi ditemukan bahwa kemampuan kognitif siswa
dikelas  V  memiliki  kemampuan penguasaan konsep yang rendah, lemah  dalam  berhitung  dan menganalisis  permasalahan  yang ada. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Andesta,  (2018)  yang menjelaskan  bahwa  setiap  anak yang berusia 11-12 tahun ke atas
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
sudah  mampu  berpikir  tentang kemungkinan  yang  akan  terjadi yang mana anak mampu berhipotesis  dan  menganalisis informasi  yang  terdapat  pada persoalan  berbentuk  abstrak. Meskipun  pada  akhirnya  tidak semua siswa mampu melakukannya dalam memecahkan permasalah tersebut. Pada  tahap  ini  model pembelajaran sudah dapat diterapkan melalui pembelajaran yang  berpusat  kepada  siswa (studen  center),  adapun  salah satu  modelnya  yaitu  model
RADEC,  model  ini  menerapkan suatu pola sesuai dengan namanya yaitu Read (membaca), Answer (menjawab), Discuss
(diskusi), Explain (menjelaskan), dan Create (mengkreasi) (Sopandi,  2019).  Dimana  guru dapat  membimbing  siswa  dalam belajar  membaca dan  menjawab soal latihan matematika dirumah dengan  guru  dapat  memberikan sumber belajar berupa video dan materi  yang  berkaitan  sehingga siswa  sudah  mampu  belajar secara  mandiri.  Kemudian  siswa akan berdiskusi bersama kelompoknya  yang  membahas pertanyaan  yang  sebelumnya dikerjakan  dirumah.  Setelahnya siswa  menjelaskan  materi  yang sudah  dibahas  dan  dipelajari yang mana hasil
pembelajarannya  akan  dibuat menjadi sebuah karya. Dari  proses  pembelajaran tersebut siswa mampu menguasai  kemampuan  dalam menghitung  luas,  keliling,  dan volume  bangun  ruang  serta mengenal  objek  di  lingkuangan sekitarnya.    Selain  itu  anak  juga mampu
menyelesaikan permasalahan  dari  soal  yang mememiliki  tingkat  kesukaran yang  tinggi,  seperti  mengitung bangun  ruang,  penyajian  data, angka nominal ribuan dan jutaan dan operasi akar. Wiliam Crain (Nuryati  &  Darsinah,  2021)
menjelaskan  bahwa  anak  sudah mampu berpikir kritis dan menelaah  objek  yang  bersifat abstrak.  Ketika  anak  diberikan persoalan  untuk  memecahkan masalah,  ia  akan  memahami sebab-akibat dan menyusun strategi dalam menemukan jawaban  berdasarkan  fakta  yang ada, sehingga anak dapat menyelesaikannya secara
sistematis.

## SIMPULAN
Teori  perkembangan  kognitif Jean  piaget  merupakan  salah  satu teori  yang  dapat  mengungkapkan bagaimana  anak  dapat  beradaptasi dan  menginterpretasikan  diri  pada objek  yang  terjadi  dilingkungan sekitarnya.  Nurhidayah  &  Ponorogo,
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
(2018) berpendapat bahwa perkembangan kognitif siswa memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam menentukan tingkat keberhasilan siswa pada pembelajaran matematika.
Perkembangan  kognitif  pada  anak usia  7-12  tahun  memiliki  perbedaan dalam  penerapan  matematika  di sekolah  dasar.  Perkembangan  anak dalam tahapannya mampu mengubah  cara  perspektif  akan  ilmu pengatahuan  dan  cara  belajarnya. Adapun faktor lain yang
mempengaruhi  kognitif  anak  yaitu penggunaan  model,  metode,  dan variasi  belajar  yang  disajikan  sesuai tingkat  usai  anak.  Oleh  karena  itu dengan  adanya  pendekatan  kognitif jean  piaget  dapat  menjadi  landasan
bagi guru untuk mengimplementasikan ke dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar sehingga proses pembelajaran menjadi  efektif,  efesien,  dan  tujuan tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Mubiar  &  Nurihsan,  Juntika,
A. (2020). Dinamika Perkembangan  Anak  &  Remaja: Tinjauan  Psikologi,  Pendidikan, dan Bimbingan. Bandung: ADITAMA. Aini,  Q.,  &  Relmasira,  S.  C.  (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  1  SD.
Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan Praktik  Pendidikan , 27 (2),  124 –
132.
Amelia,  I.  N.  (2022).  ANALISIS METODE PEMBELAJARAN DARING SELAMA PANDEMI COVID-19 TERHADAP PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK BERDASAR TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK PIAGET. AL-IBANAH , 7 (1).
Andesta,  B.  D.  (2018).  Analisis
Perkembangan  Kognitif  Anak Usia  Dasar  dan  Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Literasi  Jurnal  Ilmu Pendidikan , IX (1), 37 – 50.
Anugraheni, I. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis pendidikan karakter kreatif di sekolah dasar. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 8 (2).
Basri, H. (2018). Kemampuan kognitif dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  ilmu  sosial  bagi siswa  sekolah  dasar. Jurnal Penelitian  Pendidikan , 18 (1),  1 – 9. Dariyo, A. (2007). Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama . Bandung: Refika Aditama. Desmita, D. (2015). Psikologi Perkembangan, Cet. Ke-9. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
Hanafi,  I.,  &  Sumitro,  E.  A.  (2019). Perkembangan Kognitif Menurut Jean  Piaget  Dan  Implikasinya Dalam  Pembelajaran. Alpen:
Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2). Hidayati,  K.  (2012).  Pembelajaran Matematika Usia Sd/Mi Menurut  Teori  Belajar  Piaget. Cendekia:  Jurnal  Kependidikan Dan  Kemasyarakatan , 10 (2),
291. https://doi.org/10.21154/cende kia.v10i2.417 Jarvis, M. (2011). Teori-Teori
Psikologi, Cet. X. Bandung: Nusa
Media. Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan  Kognitif  Piaget Pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27 – 34.
Khiyarusoleh,  U.  (2016).  Konsep
Dasar  Perkembangan  Kognitif Pada Anak Menurut Jean Piaget. DIALEKTIKA  Jurnal  Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar , 5 (1). Lubis, Z. (2020). PENERAPAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN  SOSIAL  SISWA SEKOLAH  DASAR. SUARA  GURU ,
4 (2), 491 – 496. Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan  Kognitif  Jean Piaget  Dan  Problematikanya Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. An- Nisa’: Jurnal Kajian
Perempuan Dan Keislaman , 13 (1), 116 – 152.
Maulana, U., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Efektivitas Cooperative  Learning  Tipe  The Power Of Two Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas  4  SD. Jurnal  Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP) , 5 (3), 29 – 33.
Mungzilina,  A.  K.,  Kristin,  F.,  & Anugraheni, I. (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk
Meningkatkan  Tanggung  Jawab dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2 SD. Naturalistic:  Jurnal  Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 184 – 195. Nurhidayah, D. A., & Ponorogo, U. M. (2018). LAPLACE : Jurnal Pendidikan  Matematika  TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF SISWA  DALAM  MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA MENGGUNAKAN TEST OF PIAGET’S  LOGICAL  OPERATION (TLO) . Nuryati,  N.,  &  Darsinah,  D.  (2021). Implementasi Teori Perkembangan  Kognitif  Jean Piaget dalam Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi
Pendidikan  Dasar , 3 (2),  153 – 162.
Piaget, J. (2019). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. (n.d.) .
Rahmaniar,  E.,  &  Mahmudah,  I. (2022). Kritik  Terhadap  Teori Perkembangan  Kognitif  Piaget pada  Tahap  Anak  Usia  Sekolah Dasar  Erita  Rahmaniar  1    ,
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 22 No. 2 Tahun 2022
Maemonah  2  ,  Indri  Mahmudah 3 . 6 (1), 531 – 539.
Rahyubi, H. (2012). Teori-Teori Belajar Dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung: Nusa Media.
Sopandi,  W.  (2019).  Sosialisasi  dan Workshop  Implementasi  Model Pembelajaran RADEC Bagi Guru- Guru  Pendidikan  dasar  dan Menengah. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 8 (1), 19 – 34.
Sugiyono. (2019). Metodologi
Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,
dan R&D . Bandung: Alfabeta.