## PERANAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN GEOGRAFI DALAM MENUMBUHKAN SIKAP DAN PERILAKU KERUANGAN PESERTA DIDIK
Asti Nurlaela astinurlaela@ymail.com SMAN 1 Kasokandeul Majalengka

## ABSTRAK
Lingkungan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  geografi.  Peserta  didik diharapkan  paham  mengenai  fenomena  geografi.  Lingkungan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan  pemahaman  dan  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  dan  perilaku  keruangan  peserta didik. Penelitian ini menggunakan penelitian survey dengan teknik analisis multigroup sample. Penelitian ini di lakukan di SMA yang ada di kabupaten Majalengka. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA kelas XI IPS di kabupaten majalengka. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 81 peserta didik.  Metode  pengambilan  sampel  penelitian  ini  adalah  dengan proportional  random  sampling .  Data primer  diperoleh  dari  alat  ukur  penelitian  yang  berupa  instrument  kuesioner.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa lingkungan sebagai sumber pembelajaran geografi memiliki peranan terhadap sikap keruangan dengan dipengaruhi oleh kompetensi professional guru sebesar 14,1 %. Begitu juga dengan sikap berpengaruh  terhadap  perilaku  keruangan  peserta  didik  SMA  kelas  XI  IPS  di  kab  majalengka  sebesar 23,5%.
Kata kunci : lingkungan sebagai sumber pembelajaran, sikap keruangan, perilaku keruangan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  salah  satu  aspek  dalam  meningkatkan  sumberdaya  manusia  terus diperbaiki  dan  direnovasi  dari  segala  aspek.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  setiap  tempat  yang memiliki  sejumlah  populasi  manusia  pasti  membutuhkan  pendidikan.  Perkembangan  zaman sekarang  ini,  menuntut  peningkatan  kualitas  individu.  Sehingga  dimanapun  berada  individu tersebut  dapat  digunakan  setiap  saat.  Hal  ini  tentunya  tidak  lepas  dari  peran  pendidikan  dalam pembentukan tingkah laku individu. Dalam hal ini, pendidikan di Indonesia terus diperhatikan dan ditingkatkan  dengan  berbagai  cara.  Namun  kenyataannya,  upaya  pemerintah  tersebut  belum sepenuhnya  berhasil.  Jika  dianalisis,  usaha  tersebut  ternyata  belum  menekankan  pada penyelenggaraan dan pelaksanaannya. Hal ini terlihat dari sebagian besar peserta didik didalam proses pembelajaran belum memiliki motivasi belajar yang optimal. Kurangnya motivasi belajar pada peserta didik disebabkan oleh pembelajaran  yang disajikan selama ini cenderung tekstual. Selain  itu,  pembelajaran  tekstual  ini  terkontaminasi  oleh  sistem  lama  yang  lebih  menekankan hafalan.  Dengan  demikian,  peserta  didik  tidak  memahami  fakta-fakta  dalam  materi  sehingga menimbulkan kebosanan pada peserta didik.
Melihat  kondisi  seperti  ini,  maka  perlu  diadakan  strategi  baru  yang  memanfaatkan lingkungan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  seiring  dengan  yang  dikemukakan  oleh Mohamad (2012: 136), bahwa:
Penggunaan pendekatan lingkungan merupakan suatu terobosan baru untuk menghilangkan verbalisme dalam diri siswa serta mampu mengaplikasikan nilai-nilai sains yang terwujud pada  kecintaan  terhadap  lingkungan  dan  kesediaan  untuk  menjaganya  dari  kerusakan. Disamping itu, siswa semakin termotivasi untuk belajar sambil  menikmati  keindahan dan keunikan alam sekitar.
Dengan menggunakan pendekatan lingkungan, pembelajaran lebih menyenangkan dan terkesan melekat  pada  siswa  di  banding  guru  hanya  bertindak  sebagai  penceramah.  Pendekatan  ini  juga dapat  memperkuat  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  sains karena  mereka  dihadapkan  langsung  dengan  situasi  yang  konkret  bahkan  menjadi  cambuk tersendiri untuk mengamati, mengidentifikasi, serta bereksperimen.
Dalam pembelajaran geografi, lingkungan mempunyai peranan yang sangat penting. Karena dalam  mempelajari  ilmu  geografi,  seharusnya  peserta  didik  tidak  hanya  belajar  di  dalam  kelas. Tetapi,  harus  terjun  ke  lapangan  untuk  mengetahui  fenomena-fenomena  alam  dan  sosial  yang nampak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  peserta  didik  dapat  mengambil  makna  dari pembelajaran  geografi  yang  mempelajari  hubungan  timbal  balik  gejala-gejala  di  muka  bumi. Seperti  definisi  geografi  yang  di  kemukakan  dari  hasil  seminar  lokakarya  Ikatan  Geografi Indonesia (IGI) di semarang pada 1988, bahwa geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan  perbedaan  fenomena  geosfer  dengan  sudut  pandang  kelingkungan  dan  kewilayahan  dalam konteks keruangan.
Namun,  seiring  dengan  keinginan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  geografi  tersebut nampaknya masih sangat sulit untuk terealisasi dengan baik. Hal ini, tidak terlepas dari peran guru yang  masih  kurang  memiliki  kompetensi  professional  dalam  mengajar  dan  mengelola  kelas. Kondisi  seperti  ini,  terjadi  di  sekolah-sekolah  yang  ada  di  kabupaten  Majalengka,  khususnya sekolah menengah atas (SMA).
Majalengka  merupakan  kabupaten  kecil  yang  memiliki  banyak  tempat  pendidikan.  Di kabupaten  majalengka  terdapat  21  SMA  yang  tersebar  diberbagai  wilayah  bagian,  diantaranya wilayah bagian timur, selatan, tengah dan utara. Pembagian wilayah SMA yang tersebar memiliki topografi  yang  berbeda.  Wilayah  bagian  tengah  dan  selatan,  merupakan  wilayah  dataran  tinggi sedangkan wilayah timur dan utara merupakan wilayah dataran rendah. Dengan topografi  yang berbeda, keadaan alam yang berbeda, maka kebiasaan masyarakat pun akan berbeda. Dari kondisi tersebut, dapat kita cermati bahwa perbedaan topografi, keadaan alam dan kebiasaan masyarakat merupakan  bagian  dari  kajian  pembelajaran  geografi.  Pengkajian  lingkungan  seperti  itu  sangat penting  di  bahas  dalam  proses  pembelajaran  geografi  di  sekolah  sehingga  sikap  dan  perilaku keruangan peserta didik dapat tumbuh karena mengetahui kondisi tempat tinggalnya. Jika sikap dan  perilaku  keruangan  telah  tumbuh,  maka  akan  timbul  rasa  kepedulian  terhadap  lingkungan minimalnya peduli dengan keadaan di lingkungan sekitarnya.
Pada kenyataannya, mata pelajaran geografi dirasakan kurang menarik dan kurang bermakna bagi peserta didik SMA di kabupaten Majalengka. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan sikap dan perilaku  keruangan  mereka  yang  tidak  terbentuk.  Contoh  kecilnya,  mereka  tidak  peka  dengan lingkungan  sekitarnya.  Dalam  kehidupan  sehari-harinya  mereka  cenderung  merusak  atau mencemari  lingkungan  daripada  melestarikan  atau  pun  memanfaatkannya.  Peserta  didik  masih bersikap acuh dengan pelestarian lingkungan disekolah, contohnya membuang sampah sembarang

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014
tanpa  memikirkan  dampaknya  dan  masih  menggunakan  alat  transportasi  yang  menimbulkan polusi.  Peserta  didik  sering  terlambat  datang  ke  sekolah  karena  berbagai  alasan  karena  mereka tidak dapat memperhitungkan antara lokasi, jarak, dan keterjangkauan dari rumah ke sekolah. Hal- hal  seperti  itu  lah  yang  terjadi  pada  peserta  didik  SMA  di  kabupaten  Majalengka.  Karena  itu, penelitian  ini  ingin  membahas  mengenai  pengaruh  konsep  pembelajaran  yang  menggunakan lingkungan sebagai sumber pembelajaran geografi yang dimaksudkan agar peserta didik tertarik untuk  mempelajari  geografi  lebih  dalam.  Sehingga  pembelajaran  geografi  dapat  tersampaikan dengan baik dalam artian bukan hanya meningkatkan minat belajar dan meningkatkan hasil belajar tetapi  juga  dapat  merubah  sikap  dan  perilaku  keruangan  peserta  didik  SMA  di  kabupaten Majalengka. Berdasarkan latar belakang yang telah di uraikan, maka dapat di rumuskan beberapa masalah penelitian yaitu 1) Apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan sebagai sumber  pembelajaran  geografi  dengan  sikap  keruangan  peserta  didik  SMA  di  kabupaten Majalengka?  2)  Apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  lingkungan  sebagai  sumber pembelajaran geografi dengan perilaku keruangan peserta didik SMA di kabupaten Majalengka? 3) Apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara sikap keruangan dengan perilaku keruangan peserta didik SMA di kabupaten Majalengka?
Lingkungan merupakan suatu keadaan disekitar kita. Lingkungan secara umum terbagi atas dua jenis, yaitu lingkungan alam dan lingkungan sosial. Dengan demikian lingkungan merupakan salah  satu  potensi  yang  diciptakan  oleh  Allah  SWT  untuk  digunakan  sebagai  pemenuhan kebutuhan manusia dalam menjalani hidup di dunia yang perlu di jaga kelestariannya. Menurut Uno  (2012:  137)  pemanfaatan  lingkungan  tidak  hanya  untuk  mempelajari  konsep  tentang lingkungan, tetapi lingkungan juga dapat menjadi salah satu sumber belajar. Selain itu, Depdiknas (1990: 9) mengemukakan bahwa belajar dengan menggunakan lingkungan memungkinkan siswa menemukan  hubungan  yang  sangat  bermakna  antara  ide-ide  abstrak  dan  penerapan  praktis  di dalam  konteks  dunia  nyata,  konsep  dipahami  melalui  proses  penemuan,  pemberdayaan,  dan hubungan. Mohamad (2006: 173) mengatakan bahwa pembelajaran dapat di lakukan di luar kelas (outdoor education) dengan memanfaatkan lingkungan sebagai laboratorium alam.
Lingkungan sekolah merupakan tempat yang paling penting untuk di jadikan sebagai sumber pembelajaran geografi. Hal ini sesuai dengan yang telah di kemukakan oleh Morgan (1974: 23):
“School  grounds  can  be  the  important  link  between  field  studies  and  other  parts  of curriculum. Firstly, then offer the opportunity for the preparatory work, already mentioned, of  learning  and  becoming  proficient  in  the  skill  which  will  be  needed  out  in  the  field. Secondly,  they  permit  some  experimental  follow-up  work  to  be  done  which  may  not  be otherwise possible without revisiting the field study site. Above all, through this preparatory and  follow  up  work  it  possible  to  blend  field  study  visits  into  the  continuing  curricular activities in school so that both school and field activities form a cohesive experience. This will help to weave together more closely the resources of the classroom, laboratory, school estate, local, and distant fieldwork into a continuous educational pattern.”
Dalam  pernyataan  tersebut  di  jelaskan  bahwa  lahan  sekolah  bisa  menjadi  sumber  belajar  yang paling penting diantara lapangan pembelajaran dan perencanaan pembelajaran lainnya. Jadi, guru tidak harus membawa peserta didik untuk belajar di luar kelas dengan mengeluarkan biaya yang besar dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik karena lingkungan sekolah pun dapat di
jadikan  sebagai  sumber  belajar.  Sehubungan  dengan  itu,  Uno  (2012:  137)  menyatakan  bahwa bangkitnya  motivasi  belajar  intrinsik  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi  ekstrinsik, yaitu  lingkungan.  Sehingga,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  lingkungan  merupakan  sumber belajar  yang  paling  efektif  dan  efisien  serta  tidak  membutuhkan  biaya  yang  besar  dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Setiap perilaku manusia memiliki alasan dalam setiap bertindak, hal ini sesuai dengan teori tindakan  beralasan  yang  di  kemukakan  oleh  Azwar  (2001:  11-12).  Teori  tindakan  beralasan mengatakan bahwa perilaku dipengaruhi oleh sikap yang spesifik terhadap sesuatu memalui suatu proses dalam mengambil keputusan yang cermat dan beralasan. Selain sikap yang mempengaruhi perilaku adalah norma-norma subjektif yaitu suatu keyakinan kita mengenai apa yang orang lain inginkan  terhadap  apa  yang  kita  perbuat.  Sikap  terhadap  perilaku  dan  norma-norma  subjektif, bersama-sama membentuk suatu intense atau niat untuk berperilaku tertentu.
Sikap tidak hanya tercermin dalam interaksi sosial antar manusia, tetapi sikap juga tercermin dalam interaksi  dengan lingkungan  fisik.  Terkait  dengan penelitian ini, sikap  yang di  teliti  dari interaksi antar ruang sehingga dari interaksi antar ruang ini akan membentuk pola sikap terhadap tata ruang yang ada di sekitarnya.
Permukaan  bumi  sebagai  suatu  ruang,  memiliki  karakter  dinamis,  yang  menampakkan perilaku  yang  disebut  dengan  perilaku  ruang  (space  behavior),  sedangkan  manusianya memperlihatkan  perilaku  (spatial  behavior).  Perilaku  keruangan  yang  secara  geografis  dapat  di amati dalam kehidupan sehari-hari, terutama perilaku manusia sebagai penduduk bumi. Hubungan antara space behavior dan spatial behavior terlihat pada bagaimana manusia berperilaku terhadap bumi,  seperti  pemanfaatan  permukaan  bumi,  perusakan  permukaan  bumi,  pergerakan  di permukaan bumi, dan perekayasaan permukaan bumi.
Perilaku  dapat  dibedakan  menjadi  dua  (Notoatmojo.  2007:  134)  yaitu  perilaku  tertutup (convert  behavior) dan  perilaku  terbuka (overt  behavior). Perilaku  tertutup  merupakan  respon seseorang terhadap stimulus dalam bentuk terselubung atau tertutup (convert). Respon atau reaksi terhadap stimulus ini masih terbatas pada perhatian, persepsi, pengetahuan, kesadaran, dan sikap yang terjadi pada orang yang menerima stimulus tersebut, dan belum dapat diamati secara jelas oleh  orang  lain.  Perilaku  terbuka  merupakan  respon  seseorang  terhadap  stimulus  dalam  bentuk tindakan nyata atau terbuka. Respon terhadap stimulus tersebut sudah jelas dalam bentuk tindakan atau praktek, yang dengan mudah dapat di amat atau dilihat oleh orang lain.
Perkembangan konsep keruangan pada anak-anak menurut Abdurrahmat (1988: 59) terjadi pada dua tahap yaitu tahapan perceptual dan tahapan konseptual. Tahapan perceptual merupakan tahapan pada anak-anak usia sebelum sekolah, dimana mereka memahami lingkungan keruangan dengan jalan mengadakan penelitian dengan mata dan tangannya, sedangkan tahapan konsepsual merupakan  tahapan  dimana  anak-anak  usia  sekolah  setelah  belajar  di  sekolah  dasar  terjadi pengembangan  konseptual  karena  anak-anak  belajar  mengorganisir  persepsi  mereka  tentang lingkungannya dalam bentuk konsep-pkonsep keruangan. Konsep keruangan dari anak-anak kecil merupakan konsepsi topologis yang murni selama tahun-tahun pertama di sekolah dasar, konsep keruangan anak-anak hakikatnya projektif, dan menjelang akhir tahun-tahun terakhir di sekolah dasar konsep mereka berstruktur euclidis.
Menurut Abdurrahmat (1988: 59), Dinamika perilaku individu, ditentukan dan dipengaruhi oleh:
1. Pengamatan  atau  penginderaan  (sensation),  adalah  proses  belajar  mengenal  segala sesuatu yang berada di lingkungan sekitar dengan menggunakan alat indera penglihatan (mata), pendengaran (telinga), pengecap (lidah), pembau (hidung), dan perabaan (kulit, termasuk otot).
2. Perespsi (perception), adalah menafsirkan stimulus yang telah ada di oyak atau pengertian individu  tentang  situasi  atau  pengalaman.  Ciri  umum  persepsi  terkait  dengan  dimensi ruang dan waktu, terstruktur, menyeluruh, dan penuh arti. Persepsi bersifat subjektif dan dipengaruhi  oleh  perhatian  selektif,  ciri-ciri  rangsangan,  nilai  dan  kebutuhan  individu, serta pengalaman.
3. Berpikir  (reasoning),  adalah  aktivitas  yang  bersifat  ideasional  untuk  menemukan hubungan  antara  bagian-bagian  pengetahuan.  Berpikir  bertujuan  untuk  membentuk pengertian, membentuk pendapat, dan menarik kesimpulan. Proses berpikir kreatif terdiri dari: persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi. Jenis berpikir ada dua, yaitu berpikir tingkat rendah dan tingkat tinggi.
4. Intelegensi, dapat diartikan sebagai kemampuan mental yang melibatkan proses berpikir rasional, kemampuan individu untuk menyesuaikan diri dengan situasi baru, kemampuan memecahkan simbol-simbol tertentu. Intelegensi tidak sama dengan IQ karena IQ hanya rasio  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  tertentu  yang  tidak  atau  belum  tentu mengaggambarkan kemampuan individu yang lebih kompleks. Teori tentang intelegensi diantaranya  G-Theory  (general  theory)  dan  S-Theory  (specific  theory).  Intelegensi dipengaruhi oleh faktor bawaan lingkungan.
5. Sikap  (Attitude),  adalah  evaluasi  positif-negatif-ambivalen  individu  terhadap  objek, peristiwa,  orang,  atau  ide  tertentu.  Sikap  merupakan  perasaan,  keyakinan,  dan kecenderungan  perilaku  yang  relative  menetap.  Unsur-unsur  sikap  meliputi  kognisi, afeksi,  dan  kecenderungan  bertindak.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  terbentuknya sikap adalah pengalaman khusus,  komunikasi  dengan orang lain,  adanya  model, iklan, dan opini, lembaga-lembaga sosial dan lembaga keagamaan.
Perilaku adalah segenap manifestasi hayati individu dalam berinteraksi dengan lingkungan, mulai dari perilaku yang paling nampak sampai yang tidak nampak, dari yang dirasakan sampai yang tidak dirasakan. Untuk mengenali lebih lanjut perilaku manusia, terdapat lima pendekatan utama tentang perilaku, yaitu pendekatan neurobiologik, behavioristik, kognitif, psikoanalisis, dan humanistik.  Pendekatan  neurobiologik  menitikberatkan  pada  hubungan  antara  perilaku  dengan kejadian yang berlangsung dalam tubuh (otak dan saraf) karena perilaku diatur oleh kegiatan otak dan sistem saraf. Pendekatan behavioristik menitikberatkan pada perilaku yang nampak, perilaku dapat dibentuk dengan pembiasaan dan pengukuhan melalui pengkondisian stimulus. Pendekatan kognitif,  menurut  pendekatan  ini  individu  tidak  hanya  menerima  stimulus  yang  pasif  tetapi mengolah stimulus menjadi perilaku individu didorong oleh insting bawaan dan sebagian besar perilaku  itu  tidak  di  sadari.  Pendekatan  humanistik,  perilaku  individu  mampu  mengarahkan perilaku dan memberikan warna pada lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di kabupaten Majalengka yang memiliki 21 SMA yang terdiri dari 16  SMA  negeri  dan  5  SMA  swasta.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik
SMA  kelas  XI  IPS  di  kabupaten  Majalengka.  Metode  pengambilan  sampel  penelitian  adalah dengan proportional random sampling dengan mengambil secara acak SMA yang akan dijadikan sampel, lalu membuat proporsi masing-masing jumlah sampel di SMA sesuai dengan peserta didik SMA kelas XI IPS yang ada di sekolah tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  survey  dengan  menggunakan  analisis  model multigroup sampel. Model multigroup sampel adalah adalah melibatkan satu variable moderator ke  dalam  model  yang  di  uji.  Menurut  kusnendi  (2008:  19)  variable  moderator  adalah  variable independen  kedua  atau  ketiga  yang  dapat  mempengaruhi  (memperkuat  atau  memperlemah) hubungan  antara  variable  eksogen  dan  endogen.  Metode  survey  dilakukan  untuk  pengujian konstruk yang sudah ada sebelumnya. Menurut singarimbun (1992: 1). Penelitian survey adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner dan tes sebagai alat  pengumpul  data  yang  pokok.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut Musianto,  (2002:  125)  “Pendekatan  kuantitatif  ialah  pendekatan  yang  dalam  usulan  penelitian, proses,  hipotesis,  turun  ke  lapangan,  analisis  data  dan  kesimpulan  data  sampai  dengan penulisannya  mempergunakan  aspek  pengukuran,  perhitungan,  rumus,  dan  kepastian  data numerik”.

## PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  lingkungan  berperan  sebagai  sumber  pembelajaran geografi. Lingkungan memiliki hubungan yang signifikan dengan sikap dan perilaku keruangan peserta  didik  meskipun  hubungannnya  tidak  kuat.  Lingkungan  tidak  berhubungan  langsung dengan sikap dan perilaku keruangan peserta didik, melainkan melalui perantara yaitu dipengaruhi oleh kompetensi professional guru. Dalam hal ini, kompetensi professional guru memiliki peranan yang  kuat  dalam  mempengaruhi  hubungan  lingkungan  sebagai  sumber  pembelajaran  geografi dengan  sikap  keruangan  peserta  didik  dan  dalam  hubungan  sikap  terhadap  perilaku.  Artinya, lingkungan sebagai sumber pembelajaran geografi dapat menumbuhkan sikap keruangan peserta didik  didukung  oleh  kuat  dan  lemahnya  kompetensi  professional  guru.  Begitu  juga  dengan perilaku  keruangan  peserta  didik  sangat  tergantung  dukungan  kuat  dan  lemahnya  kompetensi professional guru.
Proses pembelajaran geografi menjadi salah satu hal yang cukup penting karena akan sangat mempengaruhi sikap dan perilaku keruangan peserta didik. Peserta didik diarahkan untuk berpikir tingkat  tinggi  dan  juga  berpikir  kritis  sehingga  akan  peka  terhadap  karakteristik  ruang  dimana mereka  tinggal.  Lingkungan  sekolah  merupakan  faktor  eksternal  yang  cukup  berpengaruh terhadap  pembentukan  sikap  dan  perilaku  keruangan.  Karakteristik  peserta  didik,  lingkungan sekitar dan lingkungan belajar akan sangat berpengaruh. Sekolah yang memiliki etos kerja tinggi akan mempengaruhi motivasi peserta didik.
Banyak  yang  mempertanyakan  hubungan  antar  sikap  dan  perilaku,  ada  pendapat  yang menyatakan tidak terdapat hubungan antara sikap dan perilaku. Namun, tidak sedikit pula yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  sikap  dan  perilaku.  Hasil  penelitian  menyatakan bahwa terdapat hubungan cukup kuat antara sikap dan perilaku keruangan membuktikan pendapat yang  telah  dikemukakan  sebelumnya.  Pernyataan  yang  sangat  masuk  akal  dari  hubungan  sikap

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014
dengan perilaku adalah postulat kontingensi tergantung (postulat of contingent consistensy) yang menyatakan bahwa hubungan sikap dan perilaku sangat ditentukan oleh faktor situasional tertentu. Begitu  pula  dengan  lingkungan  yang  merupakan  pembentuk  sikap  dan  perilaku.  Teori  ini menyatakan bahwa proses kognitif diasumsikan dipengaruhi beberapa faktor yang terdidiri dari phenomenal environment, personal environment,  dan contextual environment, semua itu adalah faktor-faktor lingkungan yang membentuk sikap dan perilaku keruangan. Selanjutnya dari proses kognitif  yang  dipengaruhi  oleh  lingkungan  akan  membentuk  persepsi.  Sehingga  saran  untuk peneliti-peneliti  berikutnya  banyak  sekali  faktor  dan  indicator  dalam  membentuk  perilaku keruangan peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  mempertegas  teori  hubungan  sikap  dengan  perilaku.  Bahwa  terdapat hubungan positif antara perilaku keruangan dengan sikap keruangan. Lingkungan sebagai sumber pembelajaran  geografi  berhubungan  positif  dengan  perilaku  keruangan.  Namun,  lingkungan memiliki pengaruh yang rendah terhadap sikap dan perilaku keruangan. Faktor-faktor lain inilah yang dapat dijadikan sebagai dasar bagi penelitian-penelitian selanjutnya.
Manfaat  bagi  proses  pembelajaran  geografi  yang  terkait  dengan  hasil  penelitian  ini  perlu juga disampaikan. Hasil penelitian ini menunjukkan sebagian besar peserta didik SMA kelas XI IPS  di  kabupaten  Majalengka  memiliki  tingakt  kemampuan  yang  rendah  dalam  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  pembelajaran  geografi.  Sehingga  perlu  adanya  sosialisasi  metode- metode pembelajaran untuk guru yang menekankan pembelajaran berbasis lingkungan agar dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  yang  dinilai  cocok  untuk menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  pembelajaran  geografi  adalah  teori  belajar  inquiry. Teori inqury akan membantu peserta didik untuk membangun pengetahuan peserta didik dengan menemukan sendiri fenomena yang terjadi dalam kehidupannya sehari-hari melalui pengalaman yang dialami oleh peserta didik. Semakin banyak yang ditemukan peserta didik di lapangan, maka akan semakin tinggi tingkat pengetahuan dan pemahaman peserta didik itu sendiri.
Belum ada evaluasi pembelajaran geografi di kabupaten majalengka seperti yang dilakukan penelitian dengan menguji lingkungan sebagai sumber pembelajaran geografi yang diapilikasikan dengan karakteristik daerah. Hal tersebut belum dapat dilakukan karena terkendala pembelajaran geografi  harus  mengejar  nilai  kognitif  yang  puncaknya  ada  dalam  ujian  nasional.  Tujuan pembelajaran geografi yang berorientasi pada nilai ujian nasional besar kemungkinan guru-guru geografi di  sekolah mengesampingkan evaluasi  dalam aspek ini. Penelitian ini dilakukan untuk menyatakan  betapa  pentingnya  evaluasi  pembelajaran  yang  mengukur  sikap  dan  perilaku keruangan  peserta  didik,  sehingga  ketika  beraktivitas  sehari-hari  peserta  didik  akan  terbantu dengan  apa  yang  telah  diajarkan  disekolah.  Pendidikan  geografi  harus  menunjukkan  eksistensi dalam kehidupan manusia. Salah satu hal yang dapat dilakukan jika keinginan ini ingin terwujud dengan membuat pembelajaran geografi tidak berorientasi pada ranah kognitif tingkat rendah saja melainkan  aspek  sikap  dan  perilaku  keruangan.  Sehingga  proses  pembelajaran  geografi berdampak pada keterampilan peserta didik.
Tujuan  pembelajaran  geografi  untuk  membentuk  sikap  dan  perilaku  yang  baik  terhadap ruang,  hanya  menjadi  tujuan  saja,  tanpa  ada  metode  evaluasi  yang  tepat.  Hasil  penelitian menunjukkan  sikap  keruangan  yang  baik,  hal  tersebut  seharusnya  dapat  dijadikan  salah  satu
indicator evaluasi pembelajaran geografi. perilaku peserta didik dalam memperlakukan ruang pun seharusnya tidak luput dari evaluasi yang dilakukan dalm proses pembelajaran geografi.
Rendahnya peranan lingkungan dalam menumbuhkan sikap dan perilaku keruangan peserta didik dikarenakan banyak faktor yang mempengaruhi sikap dan perilaku keruangan peserta didik, bukan hanya satu variabel saja yaitu peranan lingkungan sebagai sumber pembelajaran geografi, namun  banyak  faktor  yang  mempengaruhi.  Keluarga  adalah  contoh  lain  yang  mempengaruhi terbentuknya  sikap  dan  perilaku  keruangan  peserta  didik  SMA  kelas  XI  IPS  di  kabupaten Majalengka.  Keluarga  merupakan  media  pembentuk  sikap  dan  perilaku  keruangan  yang  paling awal  dalam  kehidupan  peserta  didik.  Dalam  pendidikan  keluarga,  sikap  dan  perilaku  yang diajarkan atau dicontohkan oleh keluarga akan terbentuk dan menjadi pembiasan perilaku  yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga pendidikan keluarga sangan mungkin menjadi faktor lain dalam pembentukan sikap dan perilaku keruangan.
Mengukur  perilaku  keruangan  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya  tidak  lepas  dari faktor geografi fisik yang ada pada lingkungan tempat tinggal manusia tersebut. Lingkungan sosial juga tidak dapat diabaikan ketika akan mengukur sikap dan perilaku keruangan. Sehingga untuk menemukan hasil  yang memuaskan dalam meneliti sikap dan perilaku keruangan perlu analisis faktor secara komplek.

## SIMPULAN
Hubungan  antar  variabel  ditujukan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  telah  terjawab dalam bab pembahasan dan hasil penelitian. Lingkungan sebagai sumber pembelajaran memiliki peranan dalam menumbuhkan sikap dan perilaku keruangan peserta didik SMA kelas XI IPS di kabupaten Majalengka. Lingkungan berpengaruh terhadap sikap keruangan peserta didik melalui kompetensi  professional  guru  sebesar  14,1%.  Begitu  juga  dengan  sikap  berpengaruh  terhadap perilaku keruangan peserta didik SMA kelas XI  IPS di  kab majalengka sebesar 23,5%. Hal  ini membuktikan  teori  hubungan  antara  sikap  dan  perilaku  (teori  postulat  kontigensi  tergantung) bahwa hubungan sikap dan perilaku sangat tergantung pada situasional tertentu.
Proses pembelajaran geografi menjadi salah satu hal yang cukup penting karena akan sangat mempengaruhi sikap dan perilaku keruangan peserta didik. Peserta didik diarahkan untuk berpikir tingkat  tinggi  dan  juga  berpikir  kritis  sehingga  akan  peka  terhadap  karakteristik  ruang  dimana mereka  tinggal.  Lingkungan  sekolah  merupakan  faktor  eksternal  yang  cukup  berpengaruh terhadap pembentukan sikap dan perilaku keruangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurachman,  Maman. Geografi  perilaku  suatu  pengantar  studi  tentang    persepsi  lingkungan . Jakarta: depdikbud.
Arjana, Gusti Bagus. (2013). Geografi lingkungan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asrori, Mohamad. (2009). Psikologi pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima . Bintarto. (1975). Pengantar geografi pembangunan . Yogyakarta: Fakultas Geografi UGM.
Dahar, Ratna Willis. (2006). Teori-teori belajar dan pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Emzir, (2010). Metodologi penelitian pendidikan , Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Jauhar Mohammad. (2011). Implementasi PAIKEM dari Behavioristik sampai Konstruktivistik. Jakarta, Pustaka Karya. Kusnendi, (2008). Model-Model Persamaan structural . Bandung: Alfabeta. Kauchak, Donald. (2009). Methods for teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Morgan, R.F. (1974) , Education For The Environment . Longman. Riduwan. (2012). Path analysis . Bandung: alfabeta. Slameto, (1998). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta, Bina Aksara. Sumaatmadja,  Nursid.  (1996). Studi  Geografi  Suatu  Pendekatan  dan  Analisa  Keruangan. Bandung: Alumni.
Sumaatmadja, Nursid. (1998). Metodologi Pengajaran Geografi . Jakarta: Bumi Aksara. Sumaatmadja,  Nursid.  (1998). Manusia  dalam  konteks  sosial,  budaya,  dan  lingkungan  hidup. Bandung: CV. Alfabeta.
Sumarmi, (2012). Model-model pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media Publishing. Uno, Hamzah. (2012). Metode pembelajaran PAILKEM. Bandung: CV.Alfabeta.