Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …

## Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi Dengan  Model Inkuiri Terbimbing di SMAN 3 Samarinda
Yeftha 1 , Zeni Haryanto 2 , Yulian Widya Saputra 3* 1,2,3 Prodi Pendidikan Geografi Universitas Mulawarman
*e-mail : bukit_12@yahoo.co.id

## Abstrak
Pembelajaran  dengan  pembimbingan  guru  mampu  menarik  minat  serta meluruskan konsep saat siswa menyimpulkan hasil penyelidikannya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat terhadap hasil belajar geografi siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri 3 Samarinda. Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif  yang  bersifat  sebab-akibat  dimana  variabel  independen  minat  belajar siswa  dan  dependen  yaitu  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dibantu  dengan variabel antara yakni model inkuiri terbimbing. Penarikan sampel secara purposive sampling dari  keseluruhan  populasi  kelas  X  didapatkan  jumlah  sampel  yakni  31 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini lakukan dengan menggunakan dua cara  yaitu,  angket  untuk  mengetahui  minat  siswa  serta  soal post  test untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  nilai  sebesar  76.00.  Sedangkan  perolehan  rata- rata  nilai  minat  siswa  sebesar  75.54.  Adapun  koefisisen  korelasi  yang  diperoleh sebesar 0.048 yang artinya menunjukkan eratnya hubungan antara X (minat) dan Y  (hasil  belajar)  dan  besarnya  koefisien  determinan  yang  diberikan  oleh  X terhadap  Y  adalah  12.8%.  Maka  dapat  diketahui  nilai    t hitung =2.066    dengan  nilai sig  sebesar  0.048  <  0.05  maka  H a diterima  dan  H ₀ ditolak,  yang  berarti  ada pengaruh antara variabel minat (X) terhadap variabel hasil belajar siswa (Y).
Kata kunci : minat, hasil belajar geografi, inkuiri terbimbing

## Influence of Interest Against Geography Learning Outcomes With the Guided Inquiry Model at SMAN 3 Samarinda
Yeftha 1 , Zeni Haryanto 2 , Yulian Widya Saputra 3* 1,2,3 Geography Education Department of Mulawarman University *e-mail : bukit_12@yahoo.co.id

## Abstract
Learning  by  mentoring  the  teacher  is  able  to  attract  interest  and  straighten  the concept when students conclude the results of their investigation. This study aims to determine the effect of interest in the learning outcomes of students of class X MIPA  5  in  SMA  Negeri  3  Samarinda.  This  type  of  research  is  quantitative  that  is cause and effect where the independent variables student interest and dependent learning is student learning outcomes. This research is assisted with intermediate
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …
variables namely guided inquiry models. Sampling by purposive sampling from the whole  population  of  class  X  obtained  a  sample  of  31  students.  Data  collection  in this  study  was  conducted  using  two  ways,  namely,  a  questionnaire  to  determine student interests and post test questions to determine student learning outcomes. The results of this study indicate the average value of student learning outcomes with  a  value  of  76.00.  While  the  average  acquisition  value  of  student  interest  is 75.54. The correlation coefficient obtained by  0.048 which  means that shows the close  relationship  between  X  (interest)  and  Y  (learning  outcomes)  and  the magnitude of the determinant coefficient given by X to Y is 12.8%. Then it can be seen that the t count = 2.066 with a sig value of 0.048 <0.05 then H a is accepted and H ₀ is rejected, which means there is an influence between the variable of interest (X) on the variable of student learning outcomes (Y).
Keywords : interests, geography learning outcomes, guided inquiry

## Pendahuluan
Siswa  yang  berhasil  dalam  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor. Berbagai faktor tersebut salah satunya berasal dari aspek psikologis.  Faktor psikologis meliputi minat, motivasi, respon, aktivitas dan kematangan yang berbeda- beda.  Faktor  psikologis  ini  bermakna  bahwa  tujuan  pembelajaran  diukur keberhasilannya  dari  bagaimana  proses  yang  dialami  siswa  sebagai  subjek pembelajaran di kelas.
Faktor  dari  psikologi  yang  diteliti  adalah  aspek  minat  siswa  dalam pembelajaran.  Minat  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  perlu  ditingkatkan  agar memperoleh  hasil  yang  belajar  yang  baik.  Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar akan meningkatkan minat belajar  siswa di kelas.
Lebih  lanjut  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  bersifat  mentransfer pengetahuan  saja,  tetapi  juga  mampu  menciptakan  proses  belajar  yang  menarik agar  siswa  berminat  mengikuti  pelajaran  .  Hal  tersebut  dapat  dibantu  melalui pemilihan  model  pembelajaran,  sehingga  dari  pemilihan  model  pembelajaran tersebut  tidak  hanya  guru  yang  berperan  aktif  dalam  kelas  melainkan  siswa  juga dapat berperan langsung dalam proses pemahaman materi.
Saat  ini  banyak  dikembangkan  berbagai macam  model  pembelajaran,  dari semua  model  yang  telah  di  kembangkan  untuk  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran siswa. Kemudian  bagaimana sebuah  model dapat berpengaruh pada
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …
proses pembelajaran bahkan pada hasil belajar, tentu model tersebut harus bersifat membimbing.
Berdasarkan  hasil  wawancara  serta  observasi  menunjukan  bahwa  ada beberapa  masalah  yang  dialami  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Berbagai  masalah  tersebut  dirangkum  yakni  siswa  cenderung  tidak berminat  belajar  geografi,  siswa  tidak  terlalu  aktif  dalam  belajar,  dan  nilai  hasil belajar yang rendah dimana  tidak mencapai nilai KKM sekolah >75. Oleh karena itu diidentifikasi  bahwa  faktor  minat  siswa  yang  kurang  pada  pelajaran  geografi sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  juga dipengaruhi  oleh  faktor  psikologis  siswa  yakni  minat.  Dengan  demikian  peneliti memilih  judul  penelitian  dalam  pembelajaran  geografi  materi  hidrosfer  dengan melihat pengaruh minat terhadap hasil belajar siswa menggunakan salah satu model yaitu inkuiri terbimbing (g uided inquiri ).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan penelitian  yakni bagaimana pengaruh minat terhadap hasil  belajar siswa kelas  X di SMA  Negeri  3  Samarinda  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing. Selanjutnya  tujuan  dari  penelitian  ini    untuk  mengetahui  pengaruh  minat  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  3  Samarinda  dengan menggunakan model inkuiri terbimbing.

## Kajian Pustaka
Lestari  (2013)  menyampaikan  bahwa    efektivitas  pembelajaran  melekat  pada aktivitas  belajar  dan  partisipasi  siswa.  Untuk  dapat  bersikap  aktif  dibutuhkan  pula faktor  penggerak  yang  secara  langsung  memberi  dorongan  pada  siswa  untuk bertindak. Faktor pendorong yang dimaksud adalah minat belajar. Selain itu  Hurlock (1990:422)  menambahkan  bahwa  minat  merupakan  hasil  dari  pengalaman  atau proses  belajar.Kedua  pendapat  Lestari  dan  Hurlock  ini  memfokuskan  bahwa  minat merupakan  aktivitas,  partisipasi  juga  kebebasan  siswa  yang  diperoleh  dari pengalaman untuk mendorong siswa untuk belajar.
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …
Lebih jauh Kambuaya (2015:160) menuliskan bahwa  dalam minat memiliki dua aspek  yaitu:  (1)  Aspek  kognitif  dimana  konsep  yang  membangun  aspek  kognitif didasarkan  atas  pengalaman  dan  apa  yang  dipelajari  dari  lingkungan.  (2)  Aspek afektif,  adalah  konsep  yang  membangun  konsep  kognitif  dan  dinyatakan  dalam sikap terhadap kegiatan atau objek. Tulisan dari Kambuaya ini mengandung makna bahwa  siswa  selama  proses  pembelajarannya  tumbuh  minat  yang  berawal  dari pembangunan konsep kognitif terlebih dahulu. Selanjutnya tahapan berikutnya minat siswa muncul dalam bentuk perilaku (afektif) belajar di kelas.
Menurut  Djamarah  (2008:132)  minat  merupakan  suatu  kecenderungan  yang menetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  aktivitas.  Sedangkan Wibobo  (2017)  menyampaikan  minat  terdiri  dari:  (1)  perhatian;  (2)  ketertarikan;  (3) keingintahuan;  (4)  pilihan  seseorang  terhadap  pembelajaran  matematika.    Slameto (2010:180) minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Berdasarkan ketiga pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa minat adalah kesadaran seseorang terhadap suatu obyek atau sesuatu hal sehingga menimbulkan rasa senang dan tertarik. .sedangkan Nana Sudjana  (2009:3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan  Mudjiono (2006:3- 4) menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar juga dapat diartikan sebagai keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang yang bisa diwujudkan dalam bentuk persentase angka.
Model  pembelajaran  adalah  sebuah  bentuk  yang  disusun  menggunakan beberapa  landasan  atau  prinsip  tertentu.  Beberapa    landasan  atau  prinsip  tersebut antara lain teori pengetahuan, teori psikologis, sosialis, analisis sistem dan teori-teori lain  yang  mendukung  sebuah  aktivitas  pembelajaran.  Berikut  ini  pengertian  model pembelajaran menurut para ahli. Joyce dan Weil dalam Rusman (2014) dan Trianto (2010)  yang  mengartikan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …
yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas. Selanjutnya  dari  kedua  pendapat  ahli  diatas  dapat  dimaknai  pula  bahwa perencanaan  atau  pola    yang  digunakan    untuk  membuat  penjabaran  kurikulum, silabus serta merancang materi pembelajaran.
Jauhar  dalam Nurfausiah dan Suhardiman (2016) menyampaikan bahwa  inkuiri terbimbing  adalah  adalah  model  pembelajaran  dimana,  guru  membimbing  siswa melakukan kegiatan dengan memberikan pertanyaan awal yang mengarahkan pada suatu  diskusi.  Guru  memberikan  peran  aktif  dalam  menentukan  permasalahan  dan tahap permasalahan dan tahap pemecahan
Tahapan  atau  langkah  dari  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terdiri  dari lima  langkah.  Menurut  David  dalam  Sofiani  (2011)  Kelima  langkah  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut:
a.  Orientasi
Orientasi  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar,  memberikan  motivasi  untuk berkreativitas,  menciptakan  minat  pengetahuan  sebelumnya.  pengenalan terhadap  tujuan  pembelajaran  dan  kriteria  keberhasilan  memfokuskan  siswa untuk  menghadapi  persoalan  penting  dan  menentukan  tingkat  penguasaan yang diharapkan.
b.  Eksplorasi
Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  mengadakan  observasi,  mendesain eksperimen,  mengumpulkan,  menguji  dan  menganalisa  data,  menyelidiki hubungan serta mengemukan pertanyaan dan menguji hipotesis.
c.  Pembentukan konsep
Sebagai  hasil  eksplorasi,  konsep  ditemukan,  dikenalkan  dan  dibentukkan. pemahaman  konseptual  dikembangkan  oleh  keterlibatan  siswa  dalam penemuan bukan penyampaian informasi melalui naskah atau ceramah.
d.  Aplikasi
Aplikasi  melibatkan  penggunaan  pengetahuan  baru  dalam  latihan,  masalah dan  situasi  penelitian  lain.  Latihan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  membentuk kepercayaan diri pada situasi yang sederhana dan konteks yang masuk ke dalam masalah-masalah nyata di dunia.
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …

## e.  Penutup
Setiap  kegiatan  diakhiri  dengan  membuat  validasi  terhadap  hasil  yang mereka  dapatkan,  refleksi  terhadap  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan menilai penampilan mereka.
Kelima  langkah  tersebut  secara  sederhana  dapat  diamati  pada  gambar  1  di bawah ini.
Gambar 1.  Langkah Inkuiri Terbimbing
Berdasarkan  beberapa    penjelasan  di  atas  maka  dapar  disimpulkan  bahwa inkuiri  terbimbing  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  diawali  dengan pengajuan  masalah  yang  akan  diselidiki  oleh  guru  bersama  siswa  dan  guru membimbing siswa melakukan penyelidikan hingga meluruskan konsep ketika siswa telah mampu menyimpulkan hasil penyelidikannya.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi  yang diambil  pada  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Samarinda tahun  ajaran  2016/2017  yang  terdiri  dari  lima  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  teknik  p urposive  sampling ,  artinya  pengambilan  sampel  sebanyak satu  kelas  yaitu  kelas  X  MIPA  5  dengan  jumlah  31  siswa.  Pemilihan  sampel berdasarkan  pertimbangan  kemampuan  siswa  yang  hampir  sama.  Teknik  yang
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …
Yeftha, Zeni Haryanto, Yulian Widya Saputra
digunakan untuk mengumpulkan data penelitian jenis instrumen test yang digunakan yaitu post  test yang  diberikan  sebanyak  15  soal  dalam  bentuk essay dan  angket minat siswa terhadap pelajaran geografi yang terdiri dari 20 butir dan terbagi menjadi 10 pertanyaan positif dan 10 pertanyaan negatif.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian,  nilai  minat  siswa  setelah  diajarkan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing,  yang  masuk  dalam  kategori  minat  cukup baik sebesar 19% dan kategori baik dengan  persentase 81%, selain itu siswa yang masuk  dalam  kategori  tidak  baik,  kurang  baik,  dan  sangat  baik  sebesar  0%  atau tidak  ada  yang  masuk  kategori  ini.  Perolehan  persentase  minat  siswa mempengaruhi proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Kemudian hasil belajar siswa setelah diajarkan menggunakan model inkuiri terbimbing, terdapat sebesar 21 siswa  dari  31  siswa.  Frekuensi  yang  mencapai  ketuntasan  dan  10  siswa  belum mencapai standar KKM geografi di SMA Negeri 3 Samarinda yaitu 75.
Dari  data  yang  telah  diperoleh,  dan  dilakukan  analisis  perhitungan  hasil belajar dan minat siswa melalui bantuan aplikasi SPSS 16.0, maka didapatkan hasil regresi linear sederhana Y = 43.756 + 0.424x, yang berarti terdapat pengaruh minat terhadap hasil belajar siswa kelas  X  MIPA 5 SMA Negeri Samarinda, sebesar 12.8 %  yang  didapat  dalam  tabel model summary. Dan  pada  hasil output annova , menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi/robabilitas  sebesar  0.048  <  0,05  .  maka  H a di terima dan Ho ditolah yang artinya bahwa minat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri 3 Samarinda tahun ajaran 2016/2017.
Berdasarkan  data  angket  minat  belajar  siswa  diperoleh  nilai  standar  deviasi sebesar  6.098  dan  rata-rata  75.55.  nilai  maksimal  sebesar  87.00  dan  nilai  minimal sebesar  62.00.  Tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  geografi  yang  sudah dilangsungkan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing,  terdapat  sebesar  6  siswa atau  =  19%  dari  total  31  siswa  masuk  dalam  kategori  minat  cukup  baik,  kemudian terdapat  sebesar  25  siswa  atau  =  81%  dari  total  31  siswa,  terkategori  dalam  minat baik.  hal  ini  menunjukan  bahwa  minat  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  5  setelah
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …
diajarkan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing,  berpengaruh  positif  terhadap pelajaran geografi.
Namun demikian di sisi lain masih terdapat 6 siswa yang minatnya cukup baik, dipengaruhi  oleh  kesiapan  belajar  siswa,  kesiapan  belajar  adalah  salah  satu penyebab  meningkatnya  minat  belajar  siswa  karena  seseorang  tidak  akan  memiliki minat apabila mereka belum siap secara fisik maupun mental. Hal ini didukung oleh penelitian  Mulyani (2013)  yang  menyampaikan  bahwa siswa  yang  memiliki prestasi belajar matematika yang baik mempunyai minat dan kebiasaan belajar yang baik.
Kesiapan  belajar  siswa  yang  baik  juga  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang tinggi. Hal ini didukung oleh penelitian Umam dan  Fakhruddin (2016) menyimpulkan bahwa dari hasil analisis data, kesiapan belajar peserta didik pada
program  paket  C  PKBM  Sunan  Drajat  berpengaruh  sebesar  41%  terhadap  hasil belajar  dimana  skor  F hitung =  45,247  lebih  besar  dari  F tabel =  3,99,  sehingga  dapat ditarik kesimpulan bahwa H 0 ditolak. Berdasarkan pada ditolaknya hipotesis nol (H 0 ) yang  berarti  bahwa  diterimanya  hipotesis  kerja  (Ha)  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh kesiapan belajar terhadap hasil belajar peserta didik.
Kemudian  minat  juga  dipengaruhi  oleh  rasa  suka  dari  siswa  selama pembelajaran berlangsung. Rasa suka akan timbul  dalam  diri siswa apabila ia bisa berpikir  positif  terhadap  apa  yang  ia  pelajari.  Namun  saat  observasi  selama penelitian rasa suka ini sedikit kurang muncul pada siswa di kelas X MIPA 5.  Hal ini disebabkan  beberapa  dari  siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  geografi  itu  masih bersifat  hafalan.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  dari  Rozikin  (2018)  yang menyampaikan  bahwa  indikator  pemahaman  konsep  materi  indikator  minat  yang paling  kecil  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  pada  indikator perasaan  suka  terhadap  aktivitas  siswa  dengan  nilai  rata-rata  korelasi  sebesar 0,274.
Analisis  dari  hasil  belajar  siswa  setelah  diajarkan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing, diperoleh nilai rata-rata sebesar 76.00, untuk standar deviasi 7.214, dan nilai  minimal  yang  didapat  60.00,  serta  nilai  maksimal  87.00.  Hasil  belajar  geografi dapat dipresentasikan dari 31 siswa, terdapat 10 siswa atau = 32%  dengan kriteria
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …
cukup baik, 13 siswa atau = 42% dengan kriteria baik, kemudian 8 siswa atau = 26% dengan kriteria sangat baik.
Hasil  data  berupa  persentase  siswa  ini  menunjukan  bahwa  setelah  diajarkan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa, dimana 68% siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan  terdapat  32%  siswa  belum  mencapai  KKM.  Artinya  lebih  dari  50%  siswa  telah berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing.  Dan  sebesar  32%  siswa  masih  belum  mencapai  nilai  KKM.  Hasil  ini didukung  oleh  penelitian  dari  Antasari  (2017:11)  melalui  model  inkuiri  terbimbing pemahaman konsep siswa mengalami peningkatan
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  kelas  X  MIPA  5  SMA Negeri 3 Samarinda, diidentifikasikan bahwa 10 siswa yang memperoleh nilai kurang dari  KKM,  dipengaruhi  oleh  faktor  ekstern  atau  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  dari  Hal  ini  didukung  oleh  Nurhasanah  dan Sobandi (2016)  yang  menyatakan bahwa   melalui nilai koefisien determinasi dalam penelitian ini diperoleh  21,77%. Arti dari nilai koefisien determinasi ini adalah bahwa hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  sebesar  21,77%  sisanya  78,23% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Faktor-faktor  tersebut  dapat  diidentifikasi  berupa  faktor  eksternal  dan  internal. Kedua faktor ini selama penelitian memberikan 78,23% faktor lain yang tidak diteliti. Faktor internal secara umum diidentifikasi berkaitan erat dengan kondisi fisiologi dan psikologis siswa. Faktor eksternal diidentifikasi berasal dari lingkungan. Oleh karena itu kedua faktor ini diduga mempengaruhi 10 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM.
Lebih  jauh  faktor  internal  selama  proses  penelitian  diidentifikasi  berkaitan dengan  kondisi  fisiologis  dan  psikologis  dari  siswa.  Selama  proses  penelitian didapatkan  hasil  observer  menunjukkan  faktor  psikologis  siswa  seperti  perhatian akan  pelajaran  geografi  sedikit  berkurang.  Perhatian  ini  seperti  pada  awal pembahasan  berkenaan  dengan  pandangan  bahwa  materi  geografi  cenderung menghapalkan.
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …
Faktor internal  yang lain adalah fisiologis siswa seperti kondisi kesehatan  dan kebugaran  siswa  dalam  menerima  pelajaran  geografi.  Namun  selama  penelitian tidak  ditemui  faktor  internal  seperti  gangguan  kesehatan  atau  kebugaran  siswa. Secara umum jika selama penelitian ditemukan gangguan terhadap kondisi fisiologi siswa tentunya berdampak pada pembelajaran
Selain  faktor  perhatian  ,  sisi  psikologis  siswa  antara  lain  berkaitan  pula dengan, bakat, motif, motivasi, kognitif dan daya nalar peserta didik. Hal ini didukung oleh  Hapnita,  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  faktor  internal  antara  lain  bakat, intelegensi, kondisi kesehatan dan lain-lain. Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal  dari  lingkungan  siswa.  Faktor  lingkungan  ini  meliputi  lingkungan  fisik  dan lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain. Waktu belajar  kelas  yang  berada  pada  tengah  hari  di  ruangan  yang  kurang  akan  sirkulasi udara  akan  sangat  berpengaruh  pada  kondisi  kelas.  Hal  ini  berbeda  pada pembelajaran  pada  pagi  hari  yang  kondisinya  masih  segar  dan  dengan  ruangan yang  cukup  untuk  udara  bersirkulasi  secara  terus  menerus.    Hal  ini  didukung  oleh Sawawa  (2018)  yang  menyampaikan  bahwa    siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  faktor  eksternal, misalnya:  guru,  teman,  keluarga,  masyarakat,  sarana.  Secara  parsial  faktor kecerdasan  intelektual,  minat  belajar  dan  kebiasaan  belajar  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar .
Kemudian  faktor  instrumental.  Faktor  instrumental  adalah  faktor  yang keberadaan  dan  penggunaannya  dirancang  sesuai  dengan  hasil  belajar  yang diharapkan.  Faktor-faktor  ini  diharapkan  dapat  berfungsi  sebagai  sarana  untuk tercapainya  tujuan-tujuan  belajar  yang  direncanakan.  Faktor-faktor  instrumental  ini berupa  kurikulum,  sarana  dan  guru.  Hal  ini  senada  dengan  Pingge  (2016) menyebutkan faktor instrumental  berupa  instrumen  atau fasilitas pembelajaran  baik yang  berupa  hardware  maupun  software  serta  lingkungan,  baik  lingkungan  sosial maupun  lingkungan  alam.  Berdasarkan  pendapat  Pingge  tersebut  diketahui  bahwa faktor  instrumental  dapat  pula  digolongkan  dalam  faktor  eksternal.  Hal  ini diklasifikasikan lain di luar eksternal agar penjelasan lebih terperinci.
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …
Sebagai  tambahan  akhir  dalam  pandangan  teori  belajar  konstruktivisme menekankan bahwa pengetahuan siswa adalah konstruksi (bentukan) dari siswa itu sendiri. Makna pernyataan ini adalah proses belajar berpusat kepada siswa sebagai subjek  belajar.  Pengetahuan  bukanlah  suatu  fakta  yang  tinggal  ditemukan, melainkan  suatu  perumusan  yang  diciptakan  oleh  individu  (siswa)  yang  sedang mempelajarinya.  Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  hendaknya  juga didukung dengan mengoptimalkan peran semua faktor pendukung hasil belajar, baik faktor internal maupun faktor eksternal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  setelah  diajar  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  minat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri 3 Samarinda, sebesar  12.8%  sehingga  masih  tersisa  87.2%  faktor  lain  yang  juga  dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Bedasarkan  temuan  peneliti  di  kelas  X  MIPA  5  SMA Negeri 3 Samarinda, diduga bahwa 87.2% faktor lain yang juga mempengaruhi hasil belajar adalah,  faktor internal dan faktor eksternal yang dimiliki siswa.
Selanjutnya  untuk  penelitian  lebih  jauh  diperlukan  sinergi  yang  baik  dimana sekolah harus  mampu  menciptakan   suasana belajar  yang  dapat  mengintegrasikan semua faktor yang  mendukung keberhasilan  belajar siswa.  Langkah tersebut harus dilakukan secara sadar, simultan dan berkesinambungan.

## Daftar Pustaka
Antasari, Novita. 2017 .  “ Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas ”.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  2 (3): 1-13.
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka. Djamarah, Syaiful Bahri, 2008. Psikologi belajar . Jakarta : PT. Rineka Cipta
Hapnita,  Widia  dkk.  2017. “Faktor  Internal  Dan  Eksternal  Yang  Dominan Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Menggambar  Dengan  Perangkat  Lunak  Siswa Kelas Xi Teknik Gambar Bangunan Smk N 1 Padang Tahun 2016/2017 ”. Jurnal CIVED 5 (1).
Hurlock, E.B. 1990. Psikologi Perkembangan Edisi 5 . Jakarta: Erlangga.
Pengaruh  Minat Terhadap Hasil Belajar Geografi …
Yeftha, Zeni Haryanto, Yulian Widya Saputra
Kambuaya, Carlos. 2015 . “ Pengaruh Motivasi, Minat, Kedisiplinan, dan Adaptasi Diri Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Peserta  Program  Afirmasi  Pendidikan Menengah Asal Papua dan Papua Barat di Kota Bandung ”.  Social Work Jurnal 5 (2) : 106-208.
Lestari,  Indah  .  2013. Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Matematika . Jurnal Formatif 3(2): 115-125. Mulyani,  Dessy.  2013. “Pengaruh  Minat  Dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar Matematika ”. Jurnal Formatif 2(2): 122-131.
Nurfausiah  dan  Suha rdiman.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar ”. Jurnal Pendidikan Fisika 4 (1).
Nurhasanah,  S  dan  Sobandi,  A.  2016. “Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil Belajar Siswa ”. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran. 1 (1): , 128-135. Pingge,  HD  Dkk.  2016. “Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar  Di  Kecamatan  Kota  Tambolaka ”.  JPSD  :  Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar 2 (1)
Rozikin, Slamet dkk. 2018. ”Hubungan Minat Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Di  Sma  Negeri  1  Tebat  Karai  Dan  Sma Negeri  1  Kabupaten  Kepahiang ”.  Alotrop.  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Kimia, 2018:2(1):78-81.
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada Sawawa,  Danur  dkk,  2018. “Pengaruh  Faktor  Internal  Dan  Eksternal  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Mekanika  Teknik  Dan  Elemen Mesin ”. Journal of Mechanical Engineering Education, 5 (1).
Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta  :  PT. Rineka
Sofiani, Erlina. 2011 . Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Terhadap hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Listrik Dinamis . Sudjana,  Nana,  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdikarya
Trianto, 2010 . Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Penerbit : Bumi Aksara
Umam,  K  A  dan  Fakhruddin.  2016. “Pengaruh  kesiapan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik Program Paket C ”. Journal of Nonformal Education.