Pelaksanaan Penilaian Daring di Masa Pandemi Covid-19
Aditya Erwin Herlambang 1 , Hanita Yulia 2 702016026@student.uksw.edu 1 , hanita.yulia@uksw.edu 2
Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, FTI, Universitas Kristen Satya Wacana 1,2

## Online Assessment during COVID-19 Pandemic

## ABSTRACT
Cognitive,  affective,  and  psychomotor  assessments  are  significant  in  the  learning process and should be done effectively, even in online learning. Therefore, this study aims to describe the implementation of online assessments in productive subjects in SMKN 3 Salatiga. This is a descriptive qualitative research using snowball sampling as a sampling technique. In- depth interviews to 10 teachers and qualitative observation were conducted to obtain the data. Data  were  analyzed  using  Miles  and  Huberman  model  which  consisted  of  three  steps  (data reduction, data display, and conclusion drawing). The findings were all teachers conducted the online  assessments  in  cognitive  and  affective  domain.  However,  not  all  teachers  conducted online  psychomotor  assessment.  Internet  access  and  technology  devices  became  the  main problems for online assessments implementation. The error system or application, lack of time, students’  discipline  and  activeness  also  became  the  challenge  in  online  assessment.  Some solutions such as rescheduling, changing the application, and communicating with parents were done. Offline assessments using health protocol of COVID-19 became the last choice to do.
Keywords : Online Assessment, Cognitive, Psychomotor, Affective Assessment
Article Info Received date: 11 November 2021 Revised date: 14 Mei 2022 Accepted date: 27 Mei 2022

## PENDAHULUAN
Terdapat berbagai macam platform yang bisa dijadikan alternatif dalam pembelajaran daring dan platform pembelajaran daring memegang peranan penting di pendidikan modern (Liu et al., 2020, p. 4), termasuk sebagai solusi Pendidikan pada masa pandemic COVID-19. Akan tetapi, terlepas dari pandemi Covid-19, terdapat manfaat lain dari penerapan pembelajaran daring. Trisnawati & Muliani (2020,  p.  43)  menyatakan  bahwa  manfaat  dari  pembelajaran  daring  diantaranya  adalah  waktu  dan tempat yang lebih fleksibel, guru menjadi lebih aktif, variatif, dan mandiri, materi yang disampaikan lebih  kompleks,  serta  guru  dan  siswa  dapat  mengasah  kemampuan  mereka  dalam  pengoperasian teknologi.  Fleksibilitas  dari  pembelajaran  daring  inilah  yang  menjadikannya  solusi  pembelajaran  di masa pandemi ini. Semua proses pembelajaran yang tadinya dilakukan secara luring diubah menjadi daring, termasuk proses penilaian. Fokus area yang layak untuk diberi perhatian khusus dalam proses pembelajaran  adalah  proses  penilaian  (Kearns,  2012,  p.  198).  Penilaian  sebagai  aspek  yang  penting dalam proses pembelajaran harus didesain dengan tepat (Petrova et al., 2020, p. 199).
Penilaian  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  proses  dan  kinerja  siswa  sesuai  dengan perencanaan  pembelajaran  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  secara optimal  serta  menilai  efektivitas  pembelajaran  secara  menyeluruh  (Maba,  2017,  p.  2).  Dalam pembelajaran daringpun, penilaian tetap harus dilakukan dengan baik dan benar. Akan tetapi, penilaian online menjadi tantangan tersendiri tidak hanya bagi siswa, namun juga bagi guru  – bagaimana dan dalam bentuk seperti apa membuat penilaian tersebut (Petrova et al., 2020, p. 199).
Berdasarkan penelitian dari Abd Elgalil et al., 2022, siswa menganggap bahwa penilaian daring dapat meningkatkan rasa aman. Akan tetapi, ternyata kebanyakan siswa masih lebih memilih penilaian berbasis  kertas/manual  daripada  penilaian  daring.  Biaya  yang  tinggi,  kurangnya  kemampuan konsentrasi dalam mengikuti penilaian daring dan hanya dapat dilakukan untuk penilaian pengetahuan menjadi  beberapa  kendalanya.  Bagi  guru  sendiri,  merupakan  tantangan  untuk  mengembangkan  dan mendesain penilaian yang tepat, yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan siswa, serta
bagaimana membuat kebijakan yang baik terkait dengan pelaksanaan penilaian online (Appiah, 2018, pp. 1456–1457; Spivey & McMillan, 2014, p. 450).
Menurut  Ratna  &  T  (2019,  p.  115), penilaian  dikatakan  berlangsung  dengan  baik  apabila mencakup  penilaian  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik.  Hal  ini  senada  dengan tujuan  dari  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yaitu  mempersiapkan  lulusannya untuk memiliki pengetahuan dan keterampilan di bidang keahliannya serta sikap yang  menunjukkan kesiapan  untuk  bekerja  (Rosmawati  &  Meilani,  2019,  p.  95).  SMK  merupakan  jenis  pendidikan kejuruan  yang  memberikan  siswanya  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  yang  dibutuhkan  untuk menjadi tenaga kerja yang efektif dalam jenis pekerjaan tertentu (Oviawe et al., 2017, p. 7). Di SMK, mata pelajaran produktif menjadi mata pelajaran inti dalam menunjang keberhasilan siswanya. Hasil dari penilaian proses pembelajaranlah yang dapat dijadikan indikator keberhasilan proses pembelajaran. Melalui penilaian, guru dapat menentukan seberapa siap para peserta didik untuk bekerja setelah peserta didik menyelesaikan program studinya di SMK. Ditemukan bahwa pelaksanaan penilaian (baik secara daring maupun luring) di ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik merupakan hal yang harus dilakukan untuk  melihat  kesiapan  lulusan  SMK  untuk  bekerja  (Rosmawati  &  Meilani,  2019,  p.  100).  Penting untuk  diketahui  bagaimana  pelaksanaan  penilaian  daring,  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  tatap muka, pada mata pelajaran produktif tersebut. Di sisi lain, penilaian pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik  merupakan  salah  satu  kendala  yang  dialami  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring (Rigianti,  2020).  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  bagaimana pelaksanaan penilaian daring pada mata pelajaran produktif yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik selama masa pandemi di SMK Negeri 3 Salatiga. Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan masukan bagi pihak sekolah untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran, khususnya penilaian daring.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran daring adalah sistem pembelajaran tanpa tatap muka, dan memanfaatkan platform tertentu  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  (Hasanah  et  al.,  2020,  p.  339). Pembelajaran  daring  menjadi  moda  pembelajaran  yang  signifikan  di  dunia  pendidikan  saat  ini. Teknologi  memungkinkan  peralihan  interaksi  sosial  dari  komunikasi  secara  luring  menjadi  daring, dimana lingkungan daring ini memungkinkan siswa  tetap terlibat dalam proses pembelajaran di luar kelas  (Blackmon,  Stephanie  J.;  Major,  2012,  pp.  77–78).  Pembelajaran  moda  ini  bertujuan  untuk memberi layanan pembelajaran berkualitas dalam jaringan yang masif dan terbuka untuk menjangkau peminat ruang belajar sehingga menjadi lebih luas (Sofyana & Rozaq, 2019, p. 82). Adapun beberapa faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  daring  diantaranya  adalah  teknologi, karakteristik pengajar, dan karakteristik siswa (Pangondian et al., 2019, p. 58).
Di sisi lain, dikarenakan pembelajaran daring berbeda dengan pembelajaran konvensional maka tak jarang guru mengalami kendala dalam melaksanakan pembelajaran daring. Pelaksanaan penilaian secara  daring  di  ketiga  ranah  menjadi  salah  satu  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring (Rigianti, 2020, p. 299). Penilaian merupakan upaya memperoleh informasi secara menyeluruh terkait sejauh  mana  kemampuan  dan  kemajuan  belajar  peserta  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik (Suryani & Pramusinto, 2011, p. 36). Aspek kognitif dapat berupa konsep, asas, prinsip, dan teori yang merupakan hasil kajian para ilmuwan. Aspek psikomotorik dapat berupa keterampilan konkrit maupun abstrak seperti mengamati, menghitung, mengukur, mengklasifikasi, memprediksi, dan mengomunikasikan hasil. Aspek afektif dapat berupa nilai-nilai dan sikap ilmiah seperti sikap objektif, berpikir  bebas,  dan  disiplin.  Aspek  kognitif  lebih  kepada  keterampilan berpikir,  aspek  psikomotorik lebih kepada keterampilan praktis dan aspek afektif lebih kepada komunikasi, kolaborasi, motivasi dan sebagainya.  Domain  kognitif  memang  lebih  mudah  diukur  atau  dinilai  dibandingkan  dua  domain lainnya (Noor et al., 2020, pp. 3469–3470). Akan tetapi, di tengah peningkatan persaingan global yang sengit,  dibutuhkan  keterampilan  kejuruan  yang  semakin  mumpuni  dan  berkualitas  (Suyitno,  2020). Selain itu, keterserapan lulusan SMK masih lebih rendah dibandingkan lulusan SMA dan hal ini dinilai karena  kurang  sesuainya  keterampilan  yang  dimiki  lulusan  SMK dengan  dunia kerja  (Rosmawati  & Meilani, 2019). Oleh karena itu, penilaian pada aspek keterampilan juga tidak kalah pentingnya. Di sisi lain,  penilaian  afektifpun  sangat  penting  dilakukan  walaupun  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penilaian afektiflah yang paling kurang dilakukan. Padahal, aspek afektif sangat berpengaruh terhadap
prestasi  akademik  di  aspek  kognitif  maupun  psikomotorik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian  yang  dilakukan  haruslah  senantiasa  menyeluruh  di  ketiga  aspek  -  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik (Hall, 2011) sekalipun dalam pembelajaran daring.
Penilaian daring memiliki desain, pelaksanaan perekaman respon, dan pemberian umpan balik yang dilaksanakan menggunakan bantuan teknologi (Alruwais et al., 2018, p. 34). Penilaian berbasis online dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran. Sistem penilaian ini sangat efektif dan efisien karena dapat mengukur kemampuan siswa secara objektif dan valid (Hasanah et al., 2020, p. 340). Di sisi  lain,  penilaian  daring  juga  tidak  lepas  dari  tantangan,  antara  lain  pengalaman  siswa  dengan komputer atau proses penilaian online yang kurang, akses komputer dan internet yang kurang, kesulitan dalam  penilaian  untuk  jawaban/respon  siswa  berupa  penjelasan,  serta  susahnya  menilai  proyek kelompok, serta  belum terbiasanya guru dalam  menggunakan teknologi dan melaksanakan penilaian daring. Untuk hal terakhir, pelatihan dapat menjadi solusi (Alruwais et al., 2018, pp. 35–36). Selain itu, ditemukan  bahwa  pengajar  juga  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  keterampilan (Mukhtar  et  al.,  2020).  Akan  tetapi,  lepas  dari  segala  tantangan  atau  kendalanya,  dikarenakan pembelajaran daring dan penilaian secara online bersifat fleksibel, maka pembelajaran dan penilaian secara online dapat  diterapkan  pada  segala  jenjang  pendidikan  tanpa  terkecuali,  termasuk  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  lembaga  pendidikan  yang  menyiapkan  peserta didik untuk memasuki lapangan kerja dan mengembangkan sikap profesional. Selain itu lulusan dari SMK dibekali dengan kemampuan, keterampilan, dan keahlian, sehingga peserta didik yang lulus dari SMK dapat menjadi sumber daya manusia yang siap terjun dalam dunia kerja (Sulfemi & Qodir, 2017, p. 2). Yang diajarkan dalam Pendidikan kejuruan adalah kemampuan yang spesifik atau khusus yang dibutuhkan  oleh  dunia  kerja.  Dapat  dikatakan  bahwa  kurikulum  yang  disusun  harus  relevan  dengan dunia kerja. Yang dianggap penting bukanlah keluasan kompetensi yang dipelajari, namun kedalaman kompetensi  yang  spesifik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  dunia  kerja  (Suyitno,  2020).  Salah  satu kelompok mata pelajaran yang tersedia adalah mata pelajaran produktif  yang dapat dipilih peserta didik sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan  kemampuan  serta  kebutuhan  daerah.  Selain  itu,  mata  pelajaran produktif  membekali  peserta  didik  supaya  mempunyai  kompetensi  kerja  sesuai  Standar  Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI). Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi peserta didik pada mata pelajaran produktif memiliki kontribusi terhadap kesiapan kerja mereka (Rosmawati & Meilani, 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek dari penelitian ini adalah guru produktif SMK Negeri 3 Salatiga yang berjumlah 10 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara untuk memperoleh data tentang pelaksanaan asesmen yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik pada masa pandemi di SMK Negeri 3  Salatiga  (bagaimana  pelaksanaannya,  kendala  yang  dihadapi,  dan  solusi  yang  diberikan)  dan observasi.  Responden  ditentukan  menggunakan  teknik snowball  sampling ,  dimana  wawancara mendalam pertama-tama dilakukan kepada beberapa orang guru dan kemudian guru-guru tersebut akan merekomendasikan guru lainnya untuk diwawancara. Observasi juga dilakukan untuk memperoleh data pendukung untuk melengkapi informasi yang diperoleh dari wawancara (proses pelaksanaan penilaian dan gambaran tes online menggunakan platform tertentu). Semua data dikumpulkan dan apabila data yang  diperoleh  dirasa  masih  belum  lengkap,  kembali  ke  lapangan  sampai  data  yang  dibutuhkan memadahi  dan  lengkap.    Analisis  data  penelitian  dilakukan  menggunakan  model  analisis  Miles  & Huberman yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu reduksi data, display data, serta penarikan dan verifikasi kesimpulan (Miles et al., 2014). Narasi dan tabulasi digunakan dalam penyajian data untuk membuat data lebih mudah dipahami.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan bahwa guru-guru mata pelajaran produktif di SMKN 3 Salatiga tetap melaksanakan penilaian dalam proses pembelajaran di masa pandemi COVID-19 ini. Salah  seorang  guru  menyatakan  bahwa  penilaian  secara  daring  tetap  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam menangkap apa yang sudah diberikan atau diajarkan oleh guru sesuai yang
disampaikan oleh Suryani & Pramusinto (2011, p. 36) bahwa penilaian merupakan upaya memperoleh informasi  secara  menyeluruh  terkait  sejauh  mana  kemampuan  dan  kemajuan  belajar  peserta  yang meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sehingga  sangat  penting  dan  harus  dilaksanakan. Penilaian idealnya mencakup tiga ranah, yaitu kognitif, psikomotorik dan afektif.
Berdasarkan hasil wawancara kepada 10 guru mata pelajaran produktif, mereka  menyatakan bahwa penilaian kognitif tetap dilaksanakan di pembelajaran daring selama masa pandemi ini.  Hasil penelitian mengenai pelaksanaan penilaian secara daring di ranah pengetahuan disajikan di Tabel 1.
Tabel 1. Pelaksanaan Penilaian Online di Ranah Kognitif Aspek Uraian Responden 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 Melaksanakan Penilaian Kognitif Ya √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Tidak Bentuk dan Teknik yang Digunakan Uraian √ √ √ √ Pilihan Ganda √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ Aplikasi yang Digunakan Sekolah Digital √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ WhatsApp √ √ Google Form √ √ Google Classroom √ E-Mail √
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  seluruh  guru  melakukan  penilaian  kognitif  secara  daring. Memang  penilaian  di  aspek  kognitif  lebih  mudah  diukur/dinilai  dibandingkan  dua  aspek  yang  lain (Noor et al., 2020). Aplikasi yang digunakan guru dalam melaksanakan penilain kognitif secara daring diantaranya adalah Sekolah Digital SMKN 3 Salatiga (LMS yang dimiliki oleh sekolah), WhatsApp , Google  form , Google  Classroom ,  dan E-mail .  Aplikasi  Sekolah  digital  sendiri  merupakan  aplikasi utama yang disediakan oleh sekolah untuk pelaksanaan pembelajaran daring. Oleh karena itu, semua responden  yang  diwawancarai  menyatakan  bahwa  mereka  menggunakan  aplikasi  tersebut  untuk melakukan  penilaian  di  ranah  kognitif.  Aplikasi  Sekolah  digital  memiliki  fitur  Tugas  Daring, Pembelajaran Online ,  PTS  (Penilaian  Tengah  Semester),  TAS  (Tes  Akhir  Semester),  dan  kehadiran yang  bisa  digunakan  untuk  mendukung  pelaksanaan  penilaian.  Salah  satu  teknik  penilaian  yang dilaksanakan secara daring menggunakan Sekolah Digital adalah bentuk pilihan ganda, dimana nilai akan dihitung secara otomatis seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Contoh Tes di Sekolah Digital dalam Bentuk Pilihan Ganda
Penilaian dalam bentuk pilihan ganda paling banyak digunakan oleh guru di SMKN 3 Salatiga dikarenakan  kepraktisannya.  Hal  ini  merupakan  kelebihan  penilaian  secara online dimana  penilaian yang dilakukan lebih objektif dan valid (Hasanah et al., 2020, p. 340). Terdapat bentuk penilaian uraian walaupun  untuk  penilaian  ini  tidak  bisa  dilakukan  secara  otomatis.  Itulah  mengapa  di  Tabel  1 ditunjukkan hanya empat dari sepuluh guru yang melakukan penilaian dalam bentuk uraian. Adapun contoh penilaian dalam bentuk uraian menggunakan aplikasi Sekolah Digital ditunjukkan di Gambar 2.
Gambar 2. Contoh Tes di Sekolah Digital dalam Bentuk Uraian
Selain  aplikasi  Sekolah  Digital,  guru  juga  menggunakan  aplikasi WhatsApp,  Google Form  atau  Google  Classroom, dan Email untuk  melaksanakan  penilaian  kognitif.  Untuk Whatsapp dan Email , karena fiturnya yang terbatas, aplikasi ini digunakan hanya untuk untuk penyampaian soal, pengumpulan jawaban, serta penyampaian jadwal tes. Selain itu, terdapat beberapa kendala yang dialami guru saat melakukan assessment kognitif secara online . Adapun kendala  yang  dialami  guru  dalam  melaksanakan assessment secara online yaitu,  siswa terlambat  login,  jaringan  internet  yang  kurang  baik,  kuota  yang  terbatas,  nilai  yang  tidak tersimpan di sistem, perangkat siswa yang kurang memadai, dan aplikasi yang terkadang error . Hal  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Appiah  dan  Rigianti  bahwa  bagi  siswa, rendahnya kualitas jaringan internet dan peralatan yang kurang memadahi membuat mereka tidak dapat mengakses penilaian dengan mudah (Appiah, 2018; Rigianti, 2020, pp. 299–300). Beberapa  cara  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu,  menghadirkan siswa ke sekolah, menjadwal ulang tes, menggunakan aplikasi lain, menjalin komunikasi antara siswa, wali kelas, dan orang tua. Mendatangkan siswa ke sekolah merupakan pilihan terakhir untuk dilakukan. Selain penilaian di ranah kognitif, penilaian di ranah psikomotorik juga perlu dilakukan.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  10  orang  responden  mengenai penilaian yang dilakukan pada ranah psikomotorik diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Pelaksanaan Penilaian Online di Ranah Psikomotorik Aspek Uraian Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Melaksanakan penilaian psikomotorik Daring √ √ √ √ √ √ √ Luring √ √ √ √ Aplikasi yang Digunakan Sekolah Digital √ √ √ √ √ Tinkercad √ CX-Programmer √ WhatsApp √ √ √ Bentuk dan Teknik Penilaian Daring Tes Praktek Unjuk Kerja √ √ √ √ Penilaian Proyek √ √ √
Dari Tabel 2, dapat diketahui bahwa semua guru melakukan penilaian pada ranah psikomotorik walaupun tidak semua melakukannya secara daring. Hal ini dikarenakan guru belum menemukan media dan metode yang tepat untuk melaksanakan penilaian keterampilan secara daring. Memang bagaimana dan dalam bentuk seperti apa membuat penilaian menjadi tantangan tersendiri bagi guru (Petrova et al., 2020).  Tidak  hanya  itu,  siswa  juga  merasa  kesulitan  dalam  melaksanakan  penilaian  secara  daring dikarenakan tidak semua siswa memiliki alat dan bahan untuk dipraktekkan sesuai dengan jurusan yang diambil  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Mukhtar  bahwa  pengajar  mengalami kesulitan dalam pelaksanaan penilaian keterampilan secara daring (Mukhtar et al., 2020).
Selanjutnya,  guru  yang  tidak  melakukan  penilaian  psikomotorik  secara  daring  mengubah penilaian  menjadi  luring  secara  terjadwal  dengan  menggunakan  protokol  kesehatan  yang  berlaku. Sejumlah siswa dijadwalkan datang ke sekolah untuk melaksanakan penilaian. Guru SMKN 3 sudah menyadari mengenai pentingnya penilaian keterampilan untuk dilakukan. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Suyitno, (2020) bahwa aspek keterampilan sangat penting karena akan menentukan keterserapan lulusan SMK di dunia kerja, dimana tingkat keterserapan yang selama ini masih rendah dinilai  dari  kurang  sesuainya  keterampilan  dari  lulusan  SMK  dengan  kebutuhan  di  dunia  kerja (Rosmawati & Meilani, 2019). Oleh karena itu, penilaian keterampilan harus senantiasa dilakukan.
Adapun  aplikasi  yang  digunakan  untuk  pelaksanaan  penilaian  keterampilan  secara  daring  di SMKN 3 Salatiga adalah  Sekolah digital, CX-Programmer , Tinkercad , dan WhatsApp . Dari beberapa aplikasi  yang  digunakan,  guru  lebih  dominan  menggunakan  Sekolah  digital  dan WhatsApp untuk melakukan penilaian psikomotorik secara online . Tes praktek unjuk kerja dan penilaian proyek adalah bentuk dan teknik penilaian yang sering digunakan guru dalam penilaian keterampilan secara daring.
Di  sisi  lain,  terdapat  kendala  dari  pelaksanaan  penilaian  keterampilan  daring  antara  lain, kurangnya koordinasi, jaringan yang buruk, kurangnya kedisiplinan siswa, sistem yang error, minimnya peralatan,  dan  kurangnya  pengetahuan  guru  terhadap  media  penilaian.  Dalam  mengatasi  kendala tersebut, guru melakukan penjadwalan ulang dan jika memang terkendala alat dan media, maka siswa dihadirkan  ke  sekolah  secara  terjadwal  dengan  tetap  menggunakan  protokol  kesehatan  yang  berlaku dan  mengerjakan  di  sekolah.  Penilaian  terakhir  yang  harus  ada  dalam  proses  pembelajaran  adalah penilaian di ranah afektif atau sikap.
Dari  penelitian  pada  pelaksanaan  penilaian  di  ranah  afektif  di  kelas  produktif  di  SMKN  3 Salatiga diperoleh hasil data yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Pelaksanaan Penilaian Online di Ranah Afektif Aspek Uraian Responden 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 Melaksanakan Penilaian Afektif Ya √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ Tidak Aplikasi yang Digunakan WhatsApp √ √ √ √ Sekolah digital √ √ √ √ √ √ √ √ Bentuk dan Teknik yang Digunakan Observasi √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ Wawancara √ √ √ Penilaian Diri √ Penilaian Antar Teman √
Dari Tabel 3, dapat diketahui bahwa semua guru melakukan penilaian di ranah afektif secara online . Hal ini kurang sejalan dengan hasil penelitian bahwa penilaian afektif adalah yang paling kurang dilakukan  oleh  guru  (Hall,  2011).  Guru  SMKN  3  sudah  memahami  pentingnya  dilakukan  penilaian sikap, dimana penilaian ini biasanya dilakukan secara asinkron. Akan tetapi, saat pembelajaran secara sinkronpun,  guru  juga  menilai  sikap  siswa  yang  dilihat  dari  kehadiran  siswa,  keaktifan  siswa, pengumpulan tugas siswa, antusias siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru, cara mengemukakan pendapat, cara menghargai pendapat teman, dan ditunjang dari sikap kerja siswa saat didatangkan ke sekolah  pada  penilaian  psikomotorik.  Adapun  kendalanya  antara  lain  tidak  bisa  melihat  secara langsung, tidak bisa memantau siswa  secara terus menerus, siswa yang pasif, dan kurangnya  waktu. Cara yang dilakukan guru untuk mengatasi masalah tersebut adalah mengajak komunikasi siswa yang terlihat tidak aktif atau bahkan melakukan video call kepada siswa yang dianggap kurang, bahkan guru juga menghadirkan siswa ke sekolah guna mewawancarai siswa yang dianggap kurang aktif sehingga dapat diketahui sikap siswa. Bahkan dilakukan home visit jika siswa tidak bisa melakukan komunikasi secara online .
Dari hasil penelitian, ditemukan bahwa guru SMKN 3 Salatiga telah melaksanakan ketiga aspek penilaian pembelajaran walaupun masih dilaksanakan secara hybrid (daring dan luring). Penilaian yang menyeluruh  baik  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sangat  perlu  dilakukan  karena ketiganya  sama-sama  penting  dan  berkontribusi  dalam  memberikan  pengalaman  belajar  yang menyeluruh dan lengkap kepada siswa (Hall, 2011). Pelaksanaan penilaian (baik secara daring maupun luring) di ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik merupakan hal yang harus dilakukan untuk melihat kesiapan lulusan SMK untuk bekerja (Rosmawati & Meilani, 2019, p. 100).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penilaian online sudah dilakukan oleh sebagian besar guru di kelas produktif di SMKN 3 Salatiga. Semua guru melaksanakan penilaian online di  ranah  kognitif  dan  afektif,  namun  masih  belum  maksimal  di  ranah  keterampilan.  Kendala pelaksanaan  penilaian  secara  daring  antara  lain  akses  internet,  minim  perangkat  teknologi,  belum diketahuinya metode dan media yang tepat, kurangnya waktu, kurangnya kedisiplinan dan keaktifan siswa.  Penjadwalan  ulang,  pergantian  aplikasi,  dan  komunikasi  menjadi  solusi  yang  selama  ini dilakukan.  Adapun  saran  yang  diberikan  kepada  guru  adalah  perlu  dilakukan  eksplorasi  terhadap teknologi  yang  dapat  digunakan  untuk  penilaian  dan  senantiasa  mengembangkan  keterampilan teknologi melalui pelatihan di bidang teknologi. Selain itu, rekomendasi penelitian selanjutnya dapat dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  atau  eksperimen  menggunakan  metode  atau  media  penilaian tertentu untuk mengatasi beberapa kendala yang ditemukan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd Elgalil, H. M., Abd El -Hakam, F. E. Z., Farrag, I. M., Abdelmohsen, S. R., & Elkolaly, H. (2022). Undergraduate  Students’  perceptions  of  online  assessment  during  COVID  -19  pandemic  at faculty of medicine for girls, Al-Azhar University, Cairo, Egypt. Innovations in Education and Teaching International . https://doi.org/10.1080/14703297.2022.2037450
Alruwais,  N.,  Wills,  G.,  &  Wald,  M.  (2018).  Advantages  and  Challenges  of  Using  e-Assessment. International  Journal  of  Information  and  Education  Technology , 8 (1),  34–37. https://doi.org/10.18178/IJIET.2018.8.1.1008
Appiah, M. (2018). E-Assessment in Higher Education: A Review Factors Affecting the Successful Use of Mobile Commerce among Students at a Higher Education Institution in South Africa View project. International  Journal  of  Business  Management  and  Economic  Research(IJBMER) , 9 (6), 1454–1460. www.ijbmer.com
Blackmon,  Stephanie  J.;  Major,  C.  (2012).  Student  Experiences  in  Online  Courses:  A  Qualitative Research Synthesis. Quarterly Review of Distance Education , 13 (2), 77–85. https://eric.ed.gov/?id=EJ1005840
Hall, R. A. (2011). Affective Assessment: The Missing Piece of the Educational Reform Puzzle. Delta Kappa Gamma Bulletin , 77 (2), 7–10.
http://ezproxy.umsl.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=af h&AN=57738236&site=ehost-live&scope=site
Hasanah,  U.,  Edwita,  &  Januar,  A.  (2020).  Pelatihan  Pengembangan  Digital  Assessment  bagi  Guru Sekolah Dasar di Kepulauan Seribu. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (4), 338–346. https://doi.org/10.31949/JB.V1I4.448
Kearns,  L.  R.  (2012).  Student  Assessment  in  Online  Learning:  Challenges  and  Effective  Practices. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 8 (3).
Liu,  Z.-Y.,  Liu,  Z.-Y.,  Lomovtseva,  N.,  &  Korobeynikova,  E.  (2020).  Online  Learning  Platforms: Reconstructing Modern Higher Education. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 15 (13), 4–21. https://www.learntechlib.org/p/217605/
Maba,  W.  (2017).  Teacher’s  perception  on  the  implementation  of  the  assessment  process  in  2013 curriculum. International  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities , 1 (2),  1–9. https://doi.org/10.29332/IJSSH.V1N2.26
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods Sourcebook (H. Salmon (ed.); 3rd ed.). SAGE Publications, Inc.
Mukhtar, K., Javed, K., Arooj, M., & Sethi, A. (2020). Advantages, Limitations and Recommendations for  online  learning  during  COVID-19  pandemic  era. Pakistan  Journal  of  Medical  Sciences , 36 (4), 27–31. https://doi.org/10.12669/PJMS.36.COVID19-S4.2785
Noor,  M.,  Asmaliza,  N.,  Saim,  N.  M.,  Rosli,  S.  H.,  &  Alias,  R.  (2020).  Students’  Performance  on Cognitive, Psychomotor and Affective Domain in the Course Outcome for Embedded Course Physical  Properties  and  Morphological  Characteristics  of  Tropical  Peat  Soil  in  Sabah  View project Students’ Performance on Cognitive, Psychomoto. Universal Journal of Educational Research , 8 (8), 3469–3474. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080821
Oviawe,  J.,  Uwameiye,  R.,  Uddin,  P.  S.  O.,  &  Oviawe,  J.  I.  (2017).  Bridging  Skill  Gap  to  Meet Technical,  Vocational  Education  and  Training  School-Workplace  Collaboration  in  the  21  st Century. International  Journal  of  Vocational  Education  and  Training  Research , 3 (1),  7–14. https://doi.org/10.11648/j.ijvetr.20170301.12
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor  -  Faktor  Yang  Mempengaruhi Kesuksesan  Pembelajaran Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0. Seminar  Nasional  Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , 1 (1). https://prosiding.seminar- id.com/index.php/sainteks/article/view/122
Petrova,  T.,  Ivanova,  M.,  &  Naydenova,  I.  (2020).  Evaluation  of  e-assessment:  The  students’ perspective. ELearning  and  Software  for  Education  Conference , 2 ,  199–206. https://doi.org/10.12753/2066-026X-20-110
Ratna, S. N., & T, S. (2019). Pelaksanaan Asesmen Pembelajaran IPA dalam KTSP. Indonesian Journal of Conservation , 8 (2), 114–121. https://doi.org/10.15294/IJC.V8I2.22691
Rigianti, H. A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar di Banjarnegara. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (2), 297–302. https://doi.org/10.31316/ESJURNAL.V7I2.768
Rosmawati,  R.,  &  Meilani,  R.  I.  (2019).  Kontribusi  mata  pelajaran  produktif  dalam  membangun kesiapan  kerja  siswa  smk  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran (JPManper) , 4 (1), 94–106. https://doi.org/10.17509/JPM.V4I1.14960
Sofyana,  L.,  &  Rozaq,  A.  (2019).  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Berbasis  Whatsapp  pada  Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas PGRI Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika : JANAPATI , 8 (1), 81–86.
https://doi.org/10.23887/JANAPATI.V8I1.17204
Spivey, M. F., & McMillan, J. J. (2014). Classroom Versus Online Assessment. Journal of Education for Business , 89 (8), 450–456. https://doi.org/10.1080/08832323.2014.937676
Sulfemi, W. B., & Qodir, A. (2017). Hubungan Kurikulum 2013 dengan Motivasi Belajar Peserta Didik di SMK Pelita Ciampea. Edutecno: Jurnal Pendidikan Dan Administrasi Pendidikan , 17 (2), 1– 12. https://doi.org/10.31227/OSF.IO/9TEPH
Suryani,  N.,  &  Pramusinto,  H.  (2011).  Evaluasi  Pelaksanaan  Penilaian  Kelas  pada  Mata  Pelajaran Produktif  Administrasi  Perkantoran  di  SMK  Bhakti  Persada  Kabupaten  Kendal. Dinamika Pendidikan , 6 (1), 35–44. https://doi.org/10.15294/DP.V6I1.5348
Suyitno. (2020). Pendidikan Vokasi Kejuruan: Srategi dan Revitalisasi Abad 21 (M. Darmiati (ed.)). K-Media.
Trisnawati, K., & Muliani, N. K. (2020). Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid  -19. In I. K. Sudarsana (Ed.), COVID-19 PERSPEKTIF PENDIDIKAN pembelajaran Dalam Jaringan dan Upaya Memutus Pandemi Covid-19 (1st ed., pp. 35–54). Yayasan Kita Menulis.