Volume 2 – Nomor 1, Februari 2018, 124-132
| ISSN 2548-8201 ( Print ) | 2580-0469) ( Online ) |

## PENGEMBANGAN KOMPETENSI MAHASISWA MELALUI EFEKTIVITAS PROGRAM MAGANG KEPENDIDIKAN
1 Ismail; Hasan; Musdalifah
Email: 1 smileummaspul@gmail.com
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Muhammadiyah Enrekang Indonesia
Keyword Abstract Pengembangan Kompetensi; Efektifitas Program Magang; Aspek  terpenting  dalam  program  magang  adalah  menyiapkan  lulusan  calon pendidik  yang  profesional  diperlukan  pentahapan  sejak  dari  kemampuannya mengenali,  mengamati  sekolah  sampai  dengan  dapat  berdiri  mengajar  di  kelas sebagai  sosok  yang  dinanti  dan  dirindu  oleh  peserta  didiknya  dibutuhkan  proses panjang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  bagaimana  program magang  dapat  menguatkan  kompetensi  calon  guru  yang  terdiri  dari  1) Kompetensi  Paedagogik,  2)  Kompetensi  Profesional,  3)  Kompetensi  Sosial,  dan  4) Kompetensi  Kepribadian.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif,  dengan pendekatan  fenomenologi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis interaktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Peningkatan kompetensi mahasiswa melalui program magang meliputi aspek: kompentesi pedagogik, kompentensi profesional, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  kepribadian  sosial  telah  mencapai  standar profesi  dan  dijadikan  sebagai  tauladan  bagi  calon  guru.  Mahasiswa  magang  2 sudah  memiliki  konsep  dalam  menyusun  Rencana  Proses  Pembelajaran  (RPP), yang  terdiri  dari  pengetahuan  membuat  perencanaan  pengajaran,  pelaksanaan pengajaran, sampai pada evaluasi pengajaran, dan bahkan sarana dan prasarana, serta  administrasi  kesiswaan.  Mahasiswa  juga  memperoleh  kompetensi kepribadian  dalam  wujud  softskill  meliputi:  keterampilan  berkomunikasi, keterampilan  beradaptasi  dalam  pekerjaan,  keterampilan  mengelola  kerja  tim, keterampilan  bersosialisasi,  serta  ketelitian  dalam  bekerja.  kompetensi  tersebut dapat  terinternalisasi  di  dalam  diri  mahasiswa  sebagai  insan  akademik  dengan ditopang beberapa matakuliah penunjang.

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  masa  depan  bangsa dalam  pendidikan  ditentukan  oleh mahasiswa  calon  guru  yang  merupakan insan  berharga  dan  diharapkan  akan menjadi  pendidik,  pembimbing,  juga menjadi  teladan  bagi  peserta  didiknya. Oleh karena itu, calon pendidik
selayaknya memiliki visi dan misi pribadi sebagai  seorang  guru,  dimulai  dari konsep mereka tentang karakter dan ciri- ciri  seorang  guru  profesional  yang dimiliki  sejak  mereka  masih  belajar  di perguruan tinggi.
Kedudukan  guru  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam  mencapai
tujuan  pendidikan  di  sekolah.  Tujuan pendidikan tersebut dapat dicapai apabila tenaga  pendidik  memiliki  kompetensi pedagogik, sosial, profesional dan kepribadian  yang  optimal.  Dengan demikian,  tugas  yang  diemban  seorang guru  tidaklah  mudah  karena  guru  yang baik  tidak  hanya  memberi  tahu, menjelaskan  atau  mendemonstrasikan, tetapi juga harus mampu menjadi teladan, menginspirasi, mampu memandang perubahan jauh kedepan (visioner), serta mampu  merencanakan  apa  yang  terbaik bagi anak didiknya, (Ismail, 2017a).
Pada dasarnya
Kompentesi
merupakan  deskripsi  yang  seharusnya dilakukan seseorang dalam pekerjaannya, sebagaimana yang telah dijabarkan dalam Undang-undang  nomor  14  tahun  2005 tentang guru dan dosen pasal 1 ayat (10) yang  menyatakan  bahwa  kompentesi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru dan  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.
Dengan  demikian  berarti  guru harus  memiliki  dedikasi  yang  tinggi terhadap tugas yang diembannya, karena apabila tugas ini diserahkan kepada yang bukan  ahlinya  maka  akan  berakibat buruk.  Sesuai  dengan  hadist  Rasulullah SAW  yang  artinya:  “Apabila  sebuah urusan  diserahkan  kepada  orang  yang bukan  ahlinya,  maka  tunggulah  saat kehancurannya”  (HR.  Bukhari-6015).  Hal ini  menandakan  bahwa  seorang  guru yang  kompenten  bukan  hanya  ahli, disiplin,  dan  berdedikasi  saja,  tetapi  juga harus  didasari  bahwa  tugas  guru  adalah ibadah (Hidayah, SN., 2017).
Perhatian khusus mengenai pentingnya  kompentesi  ini,  pemerintah mulai  sejak  tahun  2003,  atau  sejak lahirnya  Undang-undang  No.  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  fokus  terhadap  peningkatan mutu  pendidikan  sudah  semakin  terasa. Pasal  35  Undang-undang  ini  menyatakan
dengan tegas delapan aspek penyelenggaran pendidikan harus dikelola  berdasarkan  standar  tertentu, yakni standar isi, standar proses, standar kompetensi  lulusan,  standar  tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,  standar  pengelolaan,  standar pembiayaan, dan standar penilaian. Dasar penting  lainnya  adalah  dengan  lahirnya Undang-undang  no.  14  Tahun  2005 tentang guru dan Dosen yang merupakan penjabaran dari UU sebelumnya. Undang- undang  ini  secara  khusus  mengatur tentang  standarisasi  kualifikasi  dan kompetensi guru.
Berdasarkan  gambaran  singkat perkembangan  pendidikan  guru  di  tanah air,  sudah  cukup  menjelaskan  bahwa upaya  dalam  meningkatkan  ketersediaan dan  mutu  guru  mengalami  perjalanan yang  cukup  panjang,  (Achmad,  n.d.). Banyak  pihak  yang  menganggap  bahwa rendahnya  kualitas  pendidikan  nasional ini tidak lepas dari minimnya kompetensi yang  dimiliki  guru.  Salah  satu  indikator bahwa pendidikan belum mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas  adalah  rendahnya  daya  saing masyarakat.  Dijelaskan  bahwa  Indeks Pembangunan  Manusia  Indonesia  (IPM) untuk 2015 adalah 0.689.
Ini menempatkan  Indonesia  dalam  kategori pembangunan  manusia  menengah,  dan peringkat  113  dari  188  negara  dan wilayah. Nilai IPM meningkat 30,5 persen dari  nilai  pada  tahun  1990.  Hal  ini mencerminkan  kemajuan  yang  telah dicapai  Indonesia  dalam  hal  harapan hidup  saat  lahir,  rata-rata  tahun bersekolah, harapan lama bersekolah dan pendapatan  nasional  bruto  (PNB)  per kapita  selama  periode  tersebut.  Namun demikian  IPM  Indonesia  menurun  tajam ke  0,563  (turun  18,2  persen)  bila kesenjangan diperhitungkan. Kesenjangan  pendidikan  dan  harapan hidup  saat  lahir  di  Indonesia  lebih  tinggi dari  rata-rata  di  Asia  Timur  dan  Pasifik, namun  Indonesia  lebih  baik  dalam  hal
kesenjangan  pendapatan  dan  gender dibandingkan dengan rata-rata di kawasan ini, (Dunstan, I., 2017).
Hal  tersebut  kemudian  memaksa pemerintah  dan  lembaga  pendidikan untuk  memperhatikan  kualitas  dari  pada calon  guru.  Disamping  itu,  kecukupan dosen  yang  bermutu  yang  mampu menerjemahkan dan melaksanakan kurikulum perkuliahan dengan baik, serta dukungan  masyarakat  dan  semua  unsur yang  terkait  dengan  proses  penyiapan guru.
Selain  hal  tersebut,  kegiatan  lain yang  sudah  selayaknya  diprogramkan institusi atau  lembaga  pendidikan adalah kegiatan magang atau praktik pengalaman  lapangan  bagi  calon  guru, khususnya  yang  berkaitan  dengan  teknik pengajaran dan
pembelajaran, pengelolaan kelas dan psikologi perkembangan anak. Kegiatan magang ini semata-mata diarahkan guna membentuk kompetensi  mahasiswa,  sehingga  setelah lulus  nanti  mereka  akan  memiliki keterampilan serta produktif.
Demikian  halnya,  Program  Studi
Pendidikan
Bahasa Inggris
STKIP Muhammadiyah  Enrekang  dalam  rangka peningkatan  mutu  lulusan  melakukan beberapa upaya, di antaranya menyelenggarakan  kegiatan  perkuliahan yang  efektif  dan  efisien  dengan  tujuan untuk membina mahasiswa agar memiliki keahlian  dan  keterampilan  dalam  bidang pendidikan  Bahasa  Inggris.  Di  samping kegiatan  perkuliahan,  mahasiswa  juga dibekali  dengan  seperangkat  kompetensi melalui  pengalaman  nyata  di  lapangan dalam  bentuk  program  magang.  Salah satu  aspek  pentingnya  program  magang ini  adalah  untuk  menyiapkan  lulusan calon pendidik yang profesional diperlukan pentahapan sejak dari kemampuannya  mengenali,  mengamati sekolah  sampai  dengan  dapat  berdiri mengajar  di  depan  kelas  sebagai  sosok yang  dinanti  dan  dirindu  oleh  peserta
didiknya  dibutuhkan  proses  panjang melalui Program Magang, .
Kegiatan magang merupakan sarana  latihan  kerja  bagi  mahasiswa STKIP  Muhammadiyah  Enrekang  dalam meningkatkan pemahaman, penghayatan, dan keterampilan dibidang keguruan. Hal tersebut dimaksudkan untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa, serta upaya untuk membentuk sikap dan keterampilan  sebagai  calon  guru  yang profesional.
Program magang dijadikan sebagai salah  satu  upaya  untuk  menjebatani kesenjangan  antara  teori  yang  diperoleh oleh  mahasiswa  di  bangku  perkuliahan dengan  kondisi  profesi  yang  sebenarnya di  lapangan.  Kegiatan  ini  sebagai  sarana yang  nantinya  untuk  menunjang  dan memperkaya  pengalaman  mahasiswa dalam  mengajar  dan  sekaligus  sebagai sarana  untuk  mempromosikan  dan memasarkan  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Inggris kepada masyarakat.
Program  Magang  2  bertujuan memantapkan  kompetensi  akademik kependidikan  dan  kaitannya  dengan kompetensi  akademik  bidang  studi  dan menetapkan kemampuan awal calon guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran melalui: penjabaran kurikulum kedalam
perangkat pembelajaran  yang  digunakan  guru. Magang  adalah  bagian  penting  dan merupakan  prakondisi  dari  sistem penyiapan  guru  profesional,  (Rugaiyah, 2011).
Program  magang  kependidikan diharapkan
menjembatani antara perguruan tinggi dengan lembaga pendidikan.  Namun  ternyata  apa  yang diharapkan  tidak  berjalan  sebagaimana mestinya.  Mahasiswa  magang  hanya sekedar  lulus  mata  kuliah  namun  tidak memiliki arti penting. Sistim pelaksanaan program  magang  yang  telah  dilakukan masih  belum  efektif  karena  lemahnya koordinasi  diantara  fihak-fihak  yang terlibat,  kurang  terstruktur,  dan  kurang
selektif,  sehingga  perlu  penyempurnaan (Muslih,  2014).  Maka  dipandang  perlu untuk  melakukan  penelitian  tentang efektivitas  program  magang  dalam mengembangkan kompetensi mahasiswa. Sehingga  nantinya  akan  didapat  sebuah rekomendasi  program  magang  yang efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan dunia  pendidikan,  atau  yang  dikenal dengan link  and  match .  Mahasiswa  yang melaksanakan magangpun dapat menerapkan  konsep  yang  diperoleh  di bangku kuliah.
Khusus  untuk  proses  magang  2, mahasiswa  ditempatkan  pada  sekolah mitra  yang  ada  di  Kabupaten  Enrekang selama  jangka  waktu  tertentu,  sehingga mereka  dapat  belajar  dan  menimba pengalaman  dari  praktek  nyata  tentang pengelolaan  pendidikan.  Selama  kegiatan ini  berlangsung  mahasiswa  dibimbing oleh  guru  pamong  di  tempat  magang, Ketua Program Studi, dosen pembimbing, dan  Koordinator  Magang  dari  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris.  Dengan Program magang 2 mahasiswa di sekolah, dapat  diketahui  sejauh  manakah  teori- teori  yang  diberikan  selama  perkuliahan dapat  diaplikasikan  di  tempat  magang yang selanjutnya dapat dijadikan perbaikan pada program magang berikutnya.
Dengan  menjalankan  berbagai kegiatan yang telah diprogramkan secara baik  maka  mahasiswa  yang  sedang  atau telah  melaksanakan  program  magang  2 akan  mampu  menelaah  kurikulum  dan perangkat pembelajaran, strategi pembelajaran,  system  evaluasi/penilaian dan
pengembangan perangkat pembelajaran  (silabus,  RPP,  media pembelajaran,  bahan  ajar,  LKS  dan perangkat  evaluasi  atau  bahkan  mampu melakukan  inovasi  dibidang  pendidikan, (Ismail,  2017b)  .  Inovasi  yang  dimaksud di  sini  adalah  baik  dalam  metode pembelajaran, media pembelajaran, maupun  hal-hal  lain  yang  secara  tidak langsung  mampu  meningkatkan  motivasi
belajar peserta didik, sehingga diharapkan
mereka memenuhi persyaratan  kompetensi  yang  ditetapkan yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional,  kompetensi  kepribadian  dan kompentesi sosial.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan survey dan analisa data sekunder dengan metode  eksploratif  dan  deskriptif. Informan penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris STKIP  Muhammadiyah  Enrekang,  dan waktu  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian ini selama 1 bulan, yakni dari Juli 2017 s.d Agustus  2017 . Sasaran  dalam  penelitian ini  adalah  Mahasiswa  yang  telah menyelesaikan  magang  2  pada  Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris.
Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  angket menyertakan dokumentasi berupa laporan  magang  yang  dibuat  mahasiswa. Selain  itu  untuk  mendukung  keabsahan data, maka ditunjang dengan
interview/ wawancara. Selama proses magang berlangsung, dilakukan monitoring antara peneliti  dengan  peserta  magang  dengan frekuensi  dua  kali  perminggu  untuk membahas  perkembangan  dan  kesulitan yang  dihadapi  peserta  dalam  proses magang.  Langkah  berikutnya  adalah menguji  hasil  yang  diperoleh  dari program magang mulai dari pengumpulan data, kedisiplinan, pengolahan dan penyajian data. Dan yang terakhir adalah
mengevaluasi pengalaman  yang  diperoleh  selama proses magang berlangsung.
3.  HASIL dan PEMBAHASAN 3.1. Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Program studi pendidikan Bahasa Inggris STKIP Muhammadiyah Enrekang pada
umumnya  mendapatkan  pengetahuan  di bangku kuliah, disamping itu pengetahuan  juga  diperoleh  melalui kegiatan magang di sekolah. Pengetahuan tersebut meliputi: mengetahui pelaksanaan  langsung  mata  kuliah  yang dipelajari, mengetahui secara menyeluruh kegiatan  di  sekolah,  mengetahui  lebih detail kebutuhan pendidikan di lapangan, mengetahui  tentang  cara  menyusun rencana proses pembelajaran (RPP) yang terdiri  dari  pengetahuan  membuat perencanaan  pengajaran,  pelaksanaan pengajaran, sampai pada evaluasi pengajaran,  dan  bahkan  sarana  dan prasarana, serta administrasi kesiswaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan mengindikasikan bahwa pendidikan  dan  pelatihan  calon  guru dalam bentuk program magang mempunyai  nilai  positif,  bukan  hanya untuk  meningkatkan  keterampilan  dan keahlian  calon  guru  tetapi  dapat meningkat kompetensi pedagogic mahasiswa sebagai calon guru yang lebih baik.  Program  magang  mempunyai kontribusi  yang  sangat  berarti  untuk meningkatkan kompetensi dan membuka wawasan  calon  guru  yang  lebih  luas  dan berpikir kritis, kreatif dalam menghadapi tugas  dan  fungsinya.  Dengan  kegiatan magang  telah  banyak  perubahan  yang terjadi  pada  diri  mahasiswa  khususnya dalam  menghadapi  era  global  dalam menatap dunia pendidikan dan pengajaran  yang  berlangsung  begitu cepat.  Sedangkan  disisi  lain  secara aplikatif dihadapkan oleh berbagai faktor oleh  guru,  yaitu  belum  semua  guru mampu mengikuti kemajuan yang terjadi di  dunia  pendidikan.  Tentu  saja ketidaksiapan sebagian guru menyongsong  kemajuan  itu  bukan mustahil akan berdampak kurang suksesnya  kemajuan  dunia  pendidikan (Kornelius;  A.  Margono;  Hartutiningsih, 2014).
Pembekalan magang yang diberikan  kepada  mahasiswa  dibutuhkan
untuk  meningkatkan  pengetahuan  dalam kegiatan  magang  antara  lain:  mahasiswa diberikan  pengarahan  terlebih  dulu sebelum magang, panitia dan koordinator magang  menjelaskan  secara  detail kegiatan  yang  akan  dilakukan  di  tempat magang, dosen pembimbing memberikan bimbingan  dengan  sungguh-sungguh pada  mahasiswa  agar  perencanaan  dan pelaksanaan  magang  lebih  terkoordinir, (Rugaiyah,  2011).  Dalam  memberikan mata  kuliah  disesuaikan  dengan  kondisi riil  di  lapangan,  dan  pada  mata  kuliah Development  language  teaching  media (MK  Media  Pengembangan  Pengajaran Bahasa),  Perencanaan  dan  Simulasi Pembelajaran  Bahasa  Inggris, classroom management , curriculum  and  material development ,  dan microteaching lebih diperdalam.
Berdasarkan  hasil  analisis  temuan pada  aspek  kompetensi  pedagogik diperoleh  data  bahwa  81,25%  informan menyatakan  kompetensi  yang  diperoleh di Kampus sudah cukup membekali untuk melaksanakan  kegiatan  magang  dan sebanyak 18,75% responden menyatakan belum cukup memadai. Selanjutnya dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar 1: Kompetensi Pedagogik mahasiswa yang diperoleh dikampus

## 3.2. Kompetensi Kepribadian
Program  Magang  2  bertujuan memantapkan  kompetensi  akademik kependidikan  dan  kaitannya  dengan kompetensi  akademik  bidang  studi  dan menetapkan kemampuan awal calon guru
81.25 18.75

## Kompetensi Pedagogik di
Kampus Memadai Cukup Memadai
dalam mengembangkan perangkat pembelajaran melalui: penjabaran kurikulum kedalam
perangkat pembelajaran  yang  digunakan  guru. Kompetensi  yang  diharapkan  mahasiswa terkait  pelaksanaan  magang  2  pada sekolah  mitra  meliputi:  1.  Penelaahan strategi  pembelajaran;  2.  Penelaahan sistem  evaluasi;  3.  Perancangan  RPP;  4. Pengembangan  media  pembelajaran;  5. Pengembangan  bahan  ajar;  dan  6. Pengembangan perangkat evaluasi.
Dalam menjalankan program magang, mahasiswa mampu melaksanakan tugas  yang  diberikan  guru pamong  di  tempat  mereka  magang  dan sedikit  sekali  mengalami  hambatan.  Jika mereka  mendapatkan  hambatan  maka mereka  langsung  bertanya  kepada pegawai  yang  menugaskan,  sharing dengan  teman  sejawat  atau  konsultasi langsung  kepada  Dosen  Pembimbing. Khusus  kegiatan  magang  2  di  sekolah, selain  menyusun  administrasi  kesiswaan yaitu menelaah kurikulum, membuat RPP dan tugas lainnya mereka juga melaksanakan  kegiatan  mengajar  sesuai peminatan  dan  permintaan  oleh  guru pamong.
Mahasiswa  banyak  memperoleh keterampilan selama melaksanakan kegiatan  magang  di  sekolah  mitra  dalam merancang perangkat pembelajaran meliputi:
mahasiswa
memiliki keterampilan  cara  membuat  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  cara  mengajar  yang  baik,  dan bahkan cara mengolah nilai.
Disamping  itu,  mahasiswa  juga memperoleh  kompetensi  kepribadian dalam melaksanakan program magang di sekolah mitra, diantaranya: 1) mahasiswa mengamati  perilaku  saling  menghargai antar warga sekolah. 2) Mengamati sikap dan  perilaku  warga  sekolah,  terhadap norma-norma  yang  dianut  (agama, hukum,  dan  sosial)  yang  berlaku  dalam masyarakat,  serta  kebudayaan  nasional Indonesia  yang  beragam.  3)  Mengamati
berbagai  strategi  berkomunikasi  yang efektif,  empatik,  dan  santun,  baik  secara lisan  maupun  tulisan  di  Lingkungan Sekolah.  4)  Mengamati  komunikasi  para guru,  staf,  dan  kepala  sekolah  dari  sudut komunikasi  yang  efektif,  empatik,  dan santun pada peserta didik dengan bahasa yang  khas  dalam  interaksi  pembelajaran yang  terbangun  secara  klasikal  mulai dari:  a.  Penyiapan  kondisi  psikologi peserta didik,  b. Memberikan pertanyaan atau  tugas  sebagai  undangan  kepada peserta  didik  untuk  merespon,  c.  Respon peserta  didik,  dan  d.  Reaksi  guru terhadap respon peserta didik, (Haryudin, 2016).  Kompetensi  Keperibadian  yang mereka  dapatkan  dalam  wujud softskill meliputi:  keterampilan  berkomunikasi, keterampilan beradaptasi dalam pekerjaan,  keterampilan  mengelola  kerja tim,  keterampilan  bersosialisasi,  serta ketelitian dalam bekerja.

## 3.3. Kompetensi Sosial
Kemampuan  sosial  sangat  di butuhkan  bagi  seorang  guru  yang  telah mampu  untuk  berkomunikasi  dan berinterakasi  secara  efektif  dan  efisien sesuai dengan karakteristik peserta didik, maka  materi  yang  disampaikan  kepada peserta didik jelas tersampaikan sehingga peserta  didik  paham  dengan  penjelasan guru.  Guru  mampu  memupuk  semangat kebersamaan,  berusaha  saling  terbuka, dan  membangun  persaudaraan  dengan adanya  diskusi  kelompok  sehingga terbentuk  ikatan  emosional  dengan peserta  didik  lainnya.  Guru  mampu menciptakan iklim belajar yang menyenangkan  sehingga  peserta  didik dapat  belajar  dengan  nyaman  karena selain  banyak  mengajar,  guru  juga mampu  memberi  inspirasi  agar  peserta didik  dapat  mengembangkan  kreativitas melalui kegiatan belajar sehingga peserta didik memperoleh pengalaman belajar.
Guru mampu untuk berkomunikasi  dan  berinterakasi  secara efektif  dan  efisien  sesama  guru  terlihat
dengan  kecakapan  individu  guru  dalam menjalin hubungan sesama guru sehingga tidak mengalami kesulitan dalam menyesuaikan  diri  dan  dapat  terlibat dalam  kegiatan  sekolah.  Guru  menjalin kerjasama yang baik dengan sesama guru misalnya  menetapkan  peraturan  tata tertib  apa  yang  diperbolehkan  dan  apa yang  dilarang  oleh  peseta  didik  sehingga peserta  didik  tidak  kebingungan  dan mengetahui baik buruknya setiap tindakan.
Guru mampu
untuk berkomunikasi  verbal  dan  berinterakasi secara  efektif  dan  efisien  yang  sangat penting  saat  membangun  persahabatan dengan  orangtua  atau  wali  peserta  didik melalui  kerjasama  antara  guru  dan peserta didik yang menyebabkan terjadinya  pertukaran  informasi  antara guru  dan  orang  tua  atau  wali  peserta didik mengenai kejadian yang melingkupi diri  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-harinya  baik  dalam  lingkungan sekolah,  keluarga,  maupun  masyarakat dalam  rangka  mengawasi  aktivitas keseharian  belajar  dan  perilaku  peserta didik.  Hal  ini,  bisa  terjadi  misalnya  guru bertemu  dengan  orangtua  atau  wali peserta  didik  ketika  mendekati  waktu ujian  atau  hal  yang  berkaitan  dengan masalah peserta didik yang penting.
Guru mampu untuk berkomunikasi  dan  berinterakasi  secara efektif  dan  efisien  dengan  masyarakat, terlihat ketika guru memasuki perkumpulan  dan  turut  serta  dalam kejadian yang penting
dalam lingkungannya seperti pelaksanaan upacara  di  hari  besar  Nasional  di  luar lapangan  sekolah  maka  secara  otomatis masyarakat  akan  ikut  berpartisipasi dalam  kegiatan  sekolah  tersebut  dengan pihak sekolah.

## 3.4.  Kompetensi
Pengembangan
Kepribadian dan Keprofesionalan
Pada  kompetensi  pengembangan kepribadian dan keprofesionalan
(profesional) yaitu: a. mahasiswa terampil dalam mengorganisasikan urutan  materi.  b.  Mahasiswa  terampil dalam menyiapkan bahan pembelajaran.c.mahasiswa terampil merumuskan  indikator  pembelajaran.  d. mahasiswa menguasai pengetahuan keguruan.  e.  mahasiswa  mengusai pengetahuan  yang  diajarkan.  Hasil temuan  tersebut  sesuai  dengan  SKGP (Standar  Kompetensi  Guru  Pemula) sekolah  dasar  Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan Ketenagaan  Perguruan  Tinggi  (2006:15- 16)  yaitu  kompetensi  pengembangan kepribadian dan keprofesionalan (profesional)  dijabarkan  sebagai  berikut: 1)  mampu  memahami  diri  sendiri  dan orang  lain,  sehingga  dapat  belajar memahami  dan  memberikan  apresiasi terhadap orang lain. 2) Mampu rnengembangkan  system  nilai  dan  kode etik  guru.  3)  memiliki  keyakinan  yang kuat  dan  dedikasi  terhadap  profesi keguruan  di  bidang  pendidikan  dasar.  4) mampu  memberdayakan  masyarakat untuk kepentingan pendidikan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh bahwa mahasiswa memperoleh keterampilan  pada  kegiatan  magang  di sekolah relevan dengan perkuliahan yang diperoleh  dikampus  dan  pada  kegiatan inilah  mahasiswa  memiliki  keterampilan yang  lebih  spesifik,  seperti:  Penelaahan strategi  pembelajaran;  2.  Penelaahan sistem  evaluasi;  3.  Perancangan  RPP;  4. Pengembangan  media  pembelajaran;  5. Pengembangan  bahan  ajar;  dan  6. Pengembangan perangkat evaluasi. Pengalaman  inilah  yang  menjadikan mahasiswa lebih kompeten.
Di antara mata kuliah yang relevan dan  dominan  adalah  mata  kuliah Pengembangan  materi  dan  kurikulum (Curriculum  and  Material  Development) dan  mata  kuliah  Micro  Teaching  serta Classroom Management. Hal ini
dipandang
sangat perlu untuk meningkatkan  content  dan proses pembelajaran  yang  mengacu  kepada perkembangan kurikulum sehingga memiliki  relevansi  dengan  pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
Gambar 2: Mata kuliah penunjang kegiatan magang di Sekolah
Dalam hal perubahan perilaku dan nilai yang diperoleh mahasiswa, dari segi cara  berpakaian,  mahasiswa  terbiasa menggunakan  pakaian  formal,  bagi  laki- laki  menggunakan  kemeja  dan  celana panjang  non  jeans,  bagi  perempuan terbiasa  menggunakan  rok  dan  blouse yang  sopan  (tidak  ketat  dan  menutup aurat). Untuk kehadiran, mahasiswa hadir lebih  awal  dan  pulang  sesuai  waktunya bahkan  terkadang  melebihi  waktu  yang ditentukan.  Mahasiswa  juga  terbiasa disiplin, jujur, kompak dalam bekerjasama,  santun  dan  hormat  pada atasan, peka terhadap situasi dan kondisi. Nilai-nilai  tersebut  dapat  terinternalisasi di  dalam  diri  mahasiswa  sebagai  insan akademik.
Berdasarkan observasi, mahasiswa peserta  magang  di  SMA  Muhammadiyah Alla
Kabupaten Enrekang telah memenuhi keempat kompetensi tersebut. Untuk kemampuan
pedagogik ditunjukkan dari mahasiswa telah mampu memahami  karakteritik  peserta  didik karena  pada  dasarnya  peserta  didik memiliki  perbedaan  dalam  pengetahuan, kecerdasan, emosional, bakat, dan bahasa. Sehingga, mampu mengatur kelas dengan baik  yakni  memberikan  metode  belajar
berdasarkan karakteristik dan kemampuan peserta didik. Mahasiswa peserta magang mampu memahami dengan baik rancangan  kurikulum  yang  telah  disusun secara  lengkap  dan  mengkaitkannya dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari peserta didik. Mahasiswa mampu mempertautkan  materi  yang  akan diajarkan  dengan  tingkat  pengetahuan peserta  didik  berdasarkan  materi  yang telah diajarkan sebelumnya dan berkorelasi.
Selain  kedisiplinan,  mahasiswa juga  terlatih  dan  menjadi  terbiasa  untuk jujur  dalam  melaksanakan  pekerjaan, contohnya  dalam  pembuatan  laporan. Begitupula  dalam  bekerjasama  dengan kelompok  sejawat,  staf  dan  pimpinan tempat  mahasiswa  melakukan  magang, berkontribusi  dan  terlibat  langsung dalam  kegiatan  di  sekolah,  selalu melaksanakan  tugas  yang  diberikan, bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas dengan  baik,  dan  peka  terhadap  situasi dan  kondisi,  konsisten  dalam  bekerja, komitmen,  perilaku  sopan  santun  dan hormat  pada  pimpinan  di  sekolah,  dan mampu bekerjasama.

## KESIMPULAN
Guru adalah  salah  satu  faktor pendidikan  yang  memegang  peranan penting  dalam  pelaksanaan  program pengajaran di sekolah. Dibalik kesuksesan peserta  didik,  pasti  ada  guru  yang  hebat. Profesi  guru  adalah  profesi  yang  mulia karena  mampu  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  mengevaluasi   bahkan  menjadi tauladan  atau  contoh  bagi  peserta  didik yang  dapat  diterapkan  dalam  konteks kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, perlu  peningkatan  mutu  guru  dengan meningkatkan  kemampuan  pedagogik, kemampuan
kepribadian, dan kemampuan sosial. Peningkatan kompetensi
mahasiswa  melalui  program  magang
19% 25% 31% 25% Mata Kuliah Penunjang Magang 1 Development Language
Teaching Media
2 Classroom Management
3 Curriculum and Material Development
4 Micro Teaching
telah  mencapai  standar  profesi  dan dijadikan  sebagai  tauladan  bagi  calon guru.  Mahasiswa  magang  2  sudah memiliki  konsep  dalam  menyusun Rencana  Proses  Pembelajaran  (RPP), yang  terdiri  dari  pengetahuan  membuat perencanaan  pengajaran,  pelaksanaan pengajaran, sampai pada evaluasi pengajaran,  dan  bahkan  sarana  dan prasarana,  serta  administrasi  kesiswaan. Mahasiswa juga memperoleh kompetensi kepribadian dalam wujud softskill meliputi:  keterampilan  berkomunikasi, keterampilan beradaptasi dalam pekerjaan,  keterampilan  mengelola  kerja tim,  keterampilan  bersosialisasi,  serta ketelitian  dalam  bekerja.  Kompetensi tersebut  dapat  terinternalisasi  di  dalam diri  mahasiswa  sebagai  insan  akademik dengan  ditopang  beberapa  matakuliah penunjang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Achmad,  F.  et.  a.  (n.d.).  Penguatan kompetensi  calon  guru  melalui program  magang  pada  mahasiswa PGSD  FKIP  UMS. Seminar  Nasional Pendidikan  PGSD  UMS  &  HDPGSDI Wilayah Jawa , 37–44.
[2] Haryudin,  A.  (2016). Apprenticeship II . Retrieved from acep- haryudin.dosen.stkipsiliwangi.ac.id/.. ./BAHAN-MATERI-MAGANG
[3] Ismail,  I.  (2017a).  MEMBANGUN LANDASAN  JATI  DIRI  PENDIDIKAN DAN  MENETAPKAN  KOMPETENSI AKADEMIK KEPENDIDIKAN. Research Gate , 1 (4), 42.
https://doi.org/10.13140/RG.2.2.17 340.64641
[4] Ismail, I. (2017b).
Rencana Pembelajaran  Semester  (Rps)  Sap Dan Kontrak, Dengan
Sistem
Penilaian  Otentik  Dilengkapi  Dengan Format  Dan  Rubrik  Penilaian.
Rencana  Pembelajaran  Semester  MK Academi Writing (Semester IV-Genap) ,
1 (1), 43. https://doi.org/https://doi.org/10.1 3140/RG.2.2.36463.2 [5] Kornelius; A. Margono; Hartutiningsih.  (2014).  Pendidikan dan Pelatihan Guru dalam
Meningkatkan  Kualitas  Pendidik  di SMP  Negeri  27 Sendawar  Kabupaten Kutai  Barat. eJournal  Administrative Reform , 2 (3), 1811–1823.
[6] Dunstan,
I. (2017). Indeks Pembangunan  Manusia  Indonesia Meningkat  tapi  Kesenjangan  Masih Tetap Ada. http://www.id.undp.org/content/ind onesia/id/home/presscenter/pressr eleases/2017/03/22/indonesia-s- human-development-index-rises-but- inequality-remains-.html
[7] Muslih, M. (2014). Analisis Efektifitas Program  Magang  untuk  Sinkronisasi Link  and  Match  Perguruan  Tinggi dengan Dunia Industri. Jurnal manajemen  &  bisnis  (Studi  Terhadap Program  Magang  Pada  Fakultas Ekonomi Prodi Manajemen, 14 (1), 64- 76.
[8] Peraturan
Menteri Pendidikan
Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 Tanggal  4  Mei  2007  mengenai Standar  Kualifikasi  Akademik  Dan Kompetensi Guru
[9] Rugaiyah. 2011. Pengembangan Kompetensi Mahasiswa Melalui Magang . Jurnal Manajemen Pendidikan . 209-219