Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550

## Analisis Muatan Berpikir Kritis pada Buku Siswa Tema 2 Selalu Berhemat Energi Kelas IV Sekolah Dasar
Author: V. Lily Sriliani 1 Yunika Afyaningsih 2 Risdiana Andika Fatmawati 3

## Afiliation:
Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Barat

## Corresponding email
Vlilisriliani11@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-06-04
Accepted: 2022-06-04
Published: 2022-06-06
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Pengembangan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  harus  dioptimalkan. Jika  siswa  dihadapkan  dengan  berbagai  persoalan,  maka  sikap  kritis siswa sangat diperlukan. Dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat  mempertimbangkan  pendapat  orang  lain  serta  mampu mengungkapkan  pendapatnya  sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  muata  berpikir  kritis  pada  buku  siswa  Tema  2  Selalu Berhemat  Energi  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  menganalisis  buku  siswa  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  2017. Data  penelitian  diperoleh  dari  lima  aspek  menurut  Robbert  H.  Ennis. Aspek  pertama;  memberikan  penjelasan  sederhana.  Aspek  kedua; membangun  keterampilan  dasar.  Aspek  ketiga;  menyimpulkan.  Aspek keempat;  membuat  penjelasan  lebih  lanjut.  Aspek  kelima;  strategi  dan taktik.  Nilai  dari  kelima  aspek  berpikir  kritis  pada  setiap  subtema menggunakan  analisis  dokumentasi,  yaitu  subtema  1  mencapai  87,5%, subtema  2  mencapai  81,9%,  dan  subtema  3  mencapai  87,5%. Berdasarkan  ketiga  subtema  di  atas,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata persentase  keseluruhan,  yaitu  85,96%  masuk  dalam  kriteria  penilai sangat baik.
Kata kunci : Berpikir, Buku, Kritis, Siswa

## Pendahuluan
Berlakunya  Kurikulum  2013  merupakah  langkah  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia. Novianto & Mustadi (2015: 2) menyatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.  Pembelajaran  tematik  menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan keterlibatan ini peserta didik didalam proses pembelajaran tematik akan mendapat pengalaman langsung. Keterlibatan siswa tentunya akan menunjang proses pembelajaran variatif dan menyenangkan. Kegitan pembelajaran tematik membahas berbagai materi dari berbagai mata pelajaran yang saling terkait satu sama lain. Berdasarkan hal tersebut, pentingnya buku siswa yang bermuatan tematik yang setiap pokok bahasan  materi  dan  mata  pelajarannya  saling  terkait  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  kualitas berpikirnya dalam memecahkan masalah dan memperluas pengetahuan. Sejak dini perlunya pembelajaran yang menekankan berpikir kritis untuk mempersiapkan seseorang menjadi pemikir yang baik dan berani dalam menggambil keputusan.
Ennis (1985: 46) menyatakan terdapat 12 indikator kemampuan berpikir kritis yang ideal. Indikator tersebut terangkum  dalam  5  aspek  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan lebih lanjut, dan strategi dan taktik. Kelima  aspek  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  dijabarkan  dalam  beberapa  sub  indikator  antara  lain :memberikan  penjelasan  sederhana,  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  membangun  keterampilan  dasar,  mempertimbangkan  keabsahan  suatu  sumber,

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil  observasi,  menyimpulkan,  membuat  deduksi  dan mempertimbangkan  hasil  deduksi,  membuat  induksi  dan  mempertimbangkan  induksi,  membuat  dan mempertimbangkan  nilai  keputusan,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  menjelaskan  dalam mempertimbangkan  hasil,  menjelaskan  asumsi,  strategi  dan  taktik,  memutuskan  suatu  tindakan,  dan berinteraksi dengan orang lain. Hal tersebut harus dapat terpenuhi didalam pembelajaran yang terdapat pada materi dibuku siswa. Maka dari itu sangat penting didalam materi pada buku siswa harus memiliki muatan berpikir  kritis  karena  saling  menunjang  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  baik  sesuai  kurikulum 2013.
Pengembangan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  harus  dioptimalkan.  Jika  siswa  dihadapkan  dengan berbagai persoalan, maka sikap kritis siswa sangat diperlukan. Dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat mempertimbangkan pendapat orang lain serta mampu  mengungkapkan pendapatnya sendiri. Oleh  karena  itu,  diharapkan  pendidikan  di  sekolah  terutama  dalam  buku  siswa  harus  terdapat  muatan berpikir  kritis  untuk  menggali  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  mencari,  mengolah,  dan  menilai berbagai informasi secara kritis.
Berdasarkan observasi peneliti yaitu dimana peran buku belum dilakukan dengan sebaiknya. Banyak materi yang belum dipahami oleh siswa begitu juga dengan guru yang  melakukan proses pembelajaran dengan belum benar- benar memahami isi materi secara baik. Hasil wawancara peneliti dengan dengan salah satu wali kelas IV sekolah dasar  bahwa beliau mengatakan bahwa belum benar- benar memahami isi materi pada buku yang memuat tentang keterampilan apa saja yang hendak di ajarkan dan dilakukan saat proses pembelajaran berkaitan dengan materi pada tema 2 selalu berhemat energi kelas IV sekolah dasar. Beliau juga  mengatakan  bahwa  selama  ini  hanya  melihat  isi  materi  sekilas  saja  tanpa  benar-  benar  memahami tujuan dari setiap materi.
Selama ini, beliau hanya membagikan buku siswa tanpa adanya mencari tau muatan apa yang menonjol di setiap materi tersebut .Beliau juga mengatakan bahwa belum paham tentang muatan berpikir kritis. Berpikir kritis  yang  selama  ini  harus  ada  diberikan  dan  penting  digunakan  bagi  siswa  malah  gurunya  yang  tidak memahami bahkan tidak mengerti sama sekali. Aspek dan indikator dari berpikir kritis juga beliau belum pernah dengar apalagi mempelajarinya untuk diterapkan dalam pemberian materi kepada siswa.
Berdasar  hasil  wawancara,  penyebab  guru  yang  tidak  memahami  tentang  berpikir  kritis  membuat  guru kesulitan  melihat  dan  menentukan  bagian  mana  saja  materi  yang  terdapat  muatan  berpikir  kritis  dan gurunya  juga  belum  pernah  menganalisis buku  tematik  yang  digunakan  pada  kurikulum  2013.  Sebelum buku  guru  dan  buku  siswa  digunakan  terlebih  dahulu  dianalisis  materi  yang  akan  diajarkan  sesuai kompetensi dasar mempertimbangkan aspek ruang lingkup, kedalaman dan urutan penyajiannya. Terdapat beberapa hal yang harus ditambahkan untuk mempermudahkan penggunaan bagi siswa dan guru, informasi masih terlalu singkat, aspek penyajian dan cara penyampaian kurang jelas, perintah yang diberikan terlalu umum, tidak dijelaskan atau diarahkan agar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Itu semua disebabkan oleh ketidak pahaman seorang guru atas isi materi dan tujuan materi pada buku.
Pada  kenyataannya  di  sekolah  tidak  sama  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  bertujuan  untuk membentuk  sikap  mandiri  siswa  dalam  mencari  informasi  dan  mengolah  informasi  tersebut.  Mengingat peran  buku  sangat  penting  dalam  menunjang  keterampilan  berpikir  kritis  maka  dengan  seharusnya diterapkan dalam materi kakteristik buku siswa kurikulum 2013. Banyak materi yang hanya memberikan sebuah penjelasan tetapi tidak memberikan peluang bagi siswa untuk dapat berpikir dengan nalarnya sendiri atau  pemahamannya  sendiri.  Buku  yang  dibagikan  oleh  pemerintah  harus  diperiksa  kembali  oleh  setiap guru  disekolah  untuk  melihat  kesesuaian  isi  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Pembelajaran  tematik merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  mengunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  muatan  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didiknya.  Oleh  karena  itu,

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
berpikir kritis sangat penting untuk kemajuan belajar siswa, khususnya pada siswa kelas IV sekolah dasar. Pada dasarnya pembelajaran yang terdapat pada tema 2 di kelas IV sekolah dasar adalah pembelajaran yang menyenangkan,  sebab  materi  yang  terdapat  pada  buku  siswa  banyak  hal  tentang  kehidupan  sehari-  hari berdasarkan kehudupan nyata dan bagaimana siswa dapat memecahkan masalah suatu permasalahan yang dihadapi.

## Studi Literatur

## Buku Tematik
Buku tematik memiliki ciri unik yang berbeda dengan buku pelajaran lain. Buku tematik memadukan dan mengaitkan setiap konsep materi pelajaran dan mata pelajaran tertentu dalam beberapa tema. Muatan dalam buku  tematik  tersusun  berdasarkan  tema  tertentu  dengan  sub  tema  yang  merujuk  pada  pokok  bahasan pertemuan. Pokok bahasan pertemuan inilah kemudian berisikan tentang  materi pembelajaran yang satu dengan yang lainnya saling terkait dan dibahas dalam satu kali pertemuan. Pemberlakuan Kurikulum 2013 mengharuskan  adanya  buku  tematik  yang  memuat  tujuan  penerapan  kurikulum  ini.  Pemberlakuan kurikulum  ini  menjadi dasar  penyusunan  buku  tematik  terpadu  Kurikulum  2013  sebagai sumber  belajar yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Muatan  materi  buku  tematik terpadu  Kurikulum  2013  kelas  IV  sekolah  dasar  dalam  penyusunannya  dikembangkan  berdasarkan Permendikbud nomor 21 tahun 2016. Muatan materi dibagi menjadi beberapa tingkatan kompetensi dasar. Tingkat kompetensi dasar dikembangkan berdasarkan kriteria; (1) tingkat perkembangan peserta didik, (2) kualifikasi kompetensi Indonesia, (3) penguasaan kompetensi yang berjenjang. Tingkat kompetensi disusun dengan memperhatikan tingkat kerumitan, kepterpaduan, dan fungsi satuan pendidikan.

## Kompetensi Sikap Spiritual
Dimensi sikap spiritual merupakan bentuk menghargai dan menghayati ajaran yang dianut. Sikap spiritual mengarah pada ajakan untuk menghayati agama yang dianut, sehingga dalam setiap konsep, uraian, contoh dan latihan pada setiap bab disajikan demi memberikan stimulus agar siswa mampu membuka wawasan dan membangkitkan rasa ingin tahu dan rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa. Bentuk ajakan untuk menghayati  ajaran  agama  dalam  dimensi  sikap  spiritual  disajikan  sebagai  ajakan  bagi  siswa  untuk mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Ajakan ini harus tertuang secara langsung dalam buku teks disetiap bab. Adapun bentuknya dapat berupa ajakan untuk berdoa sebelum mengerjakan sesuatu yang pada dasarnya tetap berkaitan dengan materi yang diajarkan.

## Kompetensi Sikap Sosial
Kompetensi  sikap  sosial  berorientasi  pada  pembentukan  mental  anak  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Orientasi  ini  mengarah  pada  bentuk  menghargai  dan  menghayati  prilaku  jujur,  peduli,  tanggung  jawab, toleransi, gotong royong, disiplin, santun, percaya diri yang pada dasarnya diarahkan secara efektif dengan lingkungan sosial.  Sikap sosial mengarah pada kemampuan kecakapan personal dan kecakapan sosial anak. Kecakapan  sosial  dapat  dilatih  melalui  penggunaan  kalimat  yang  mampu  membangkitkan  sikap  positif dalam diri siswa. Kesadaran akan pentingnya materi pembelajaran yang akan dipelajari harus ditanamkan dan  dijelaskan  kepada  siswa.  Kecakapan  sosial  juga  berintegrasi  terhadap  pembentukan  karakter  anak. Adapun karakter yang harus dibentuk dalam setiap materi pembelajaran antara lain sikap disiplin, rasa ingin tahu, teliti, jujur, pantang menyerah, percaya diri, obyektif, kreatif, inovatif, kritis, dan bertanggung jawab. Kecakapan sosial anak dapat diarahkan dalam penggunaan kalimat yang dapat membangkitkan aspek sikap sosial  tersebut.  Penggunaan  kalimat  dapat  berupa  ajakan,  pesan  moral,  ataupun  ilustrasi  yang  masih berhubungan dengan materi pembelajaran. Sikap sosial terbagi dalam sikap rasa empati, kepedulian, kerja sama, tolong-menolong. dan toleransi.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550

## Kompetensi Pengetahuan
Kompetensi  pengetahuan  mengarah  pada  proses  memahami  pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan prosedural  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  materi  pembelajaran.  Kompetensi  pengetahuan dipengaruhi oleh cakupan materi, keakuratan materi dan ketaatan hukum. Cakupan materi disajikan untuk mencakup semua kelengkapan materi. Kelengkapan materi dalam hal ini harus sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Materi dalam setiap bab disusun untuk melatih rasa ingin tahu siswa sehingga materi lebih disusun untuk tidak memberi pengetahuan secara langsung. Penyajian materi tersusun lebih saintifik dan mengarahkan siswa untuk lebih aktif dalam menggali pengetahuan. Contoh dan konsep dalam  penyajian  materi  pembelajaran  difungsikan  untuk  memotivasi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengkomunikasi  hingga  mengaitkan  dengan  konsep materi  lain.  Kedalaman  materi  terlihat  dari  setiap  bab  yang  memuat  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural  yang  terkoodinasi  dengan  pemecahan  masalah  yang  mendukung  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD).
Kedalaman materi sendiri didukung oleh keakuratan materi yang ditinjau dari kesesuaian penggunaan fakta, lambang dan simbol dalam pembelajaran. Keakuratan dalam konsep, prinsip dan prosedural juga disusun sesuai dengan ketentuan tertentu dan bersifat akurat sehingga harus sejalan dengan definisi konsep materi tertentu.  Contoh  dan  soal  dituliskan  sesuai  dengan  prosedur  dan  materi  sehingga  tingkat  kesulitannya bervariasi dan memuat masalah secara realistik dan akurat. Kedalaman materi juga disusun berdasarkan ketaatan  terhadap  hukum  dan  perundang-undangan  yang  berlaku.  Ketaatan  berdasarkan  pada  penulisan buku yang bersifat asli (karya asli penulis) baik materi dan kalimat. Bagian yang bukan karya penulis harus dikutip atau dirujuk dengang menggunakan kaidah pengutipan. Penulisan buku teks juga harus bebas dari unsur  sara,  pornografi  dan  bentuk  rasis  deskriminasi  terhadap  ras,  suku,  kepercayaan,  budaya  hingga pekerjaan, dan jenis kelamin.

## Kompetensi Keterampilan
Materi  dan  kegiatan  disajikan  untuk  mengembangkan  semua  aspek  keterampilan  yang  mendukung pencapaian semua kompetensi dasar (KD). Setiap bab memuat salah satu penerapan model pembelajaran berbasis proyek, inkuiri, cooperative learning, dan pembelajaran berbasis masalah. Penyajian materi tetap mengedepankan akurasi kegiatan sehingga kegiatan yang disajikan sesuai dengan kompetensi dasar (KD) dan  kompetensi  inti  (KI).    Kegiatan  dalam  setiap  bab  berupa  pemecahan  masalah  atau  proyek  yang memerlukan prosedur dan strategi dalam penyelesaiannya. Kegiatan mengacu pada pendekatan saintifik sehingga  materi,  uraian,  soal,  kasus,  dan  latihan  disusun  dan  disajikan  untuk  memotivasi  siswa  agar melakukan  kegiatan  secara  efisien.  Siswa  diarahkan  untuk  mengamati  fakta,  kemudian  membuat pertanyaan  berdasarkan  hasil  pengamatan  fakta,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi,  dan mengkomunikasikannya didepan kelas. Kegatan ini harus memuat prosedur yang jelas dengan kalimat yang mampu  mengarahkan  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  tersebut  secara  akurat.  Hasil  kegiatan  dapat berupa produk ataupun gagasan yang harus dipresentasikan di depan kelas.

## Keterampilan Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  menurut  Fisher  (2009:  13-  14)  adalah  sebuah  aktivitas  aktif,  yaitu  dimana  seoseorang memikirkan bermacam-macam hal secara lebih mendalam, mengajukan berbagai pertanyaan, menemukan informasi  yang  relevan,  dari  pada  menerima  informasi  tersebut  dari  orang  lain  secara  pasif.  Menurut Kuswanda  (2011:  19)  berpikir  kritis  merupakan  analisis  situasi  masalah  melalui  evaluasi,  pemecahan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
masalah, gabungan informasi untuk menentukan keputusan. Sedangkan Johnson (2010: 183) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan sebuah proses sistematis yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  menganalisis  pendapat,  dan  melakukan  penelitian  ilmiah. Berpikir kritis memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengevaluai keyakinan dan pendapat mereka sendiri.  Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  kegiatan berpikir  yang  didasarkan  pada  pemahaman  yang  relavan  dan  dapat  dipertanggungjawabkan  dalam memperoleh pemahaman yang semakin jelas dan benar.

## Indikator Berpikir Kritis
Ennis (1985: 46) menyatakan terdapat 12 indikator kemampuan berpikir kritis yang ideal. Indikator tersebut terangkum  dalam  5  aspek  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan lebih lanjut, dan strategi dan taktik. Kelima  aspek  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  dijabarkan  dalam  beberapa  sub  indikator  antara  lain :memberikan  penjelasan  sederhana,  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  membangun  keterampilan  dasar,  mempertimbangkan  keabsahan  suatu  sumber, mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil  observasi,  menyimpulkan,  membuat  deduksi  dan mempertimbangkan  hasil  deduksi,  membuat  induksi  dan  mempertimbangkan  induksi,  membuat  dan mempertimbangkan  nilai  keputusan,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  menjelaskan  dalam mempertimbangkan  hasil,  menjelaskan  asumsi,  strategi  dan  taktik,  memutuskan  suatu  tindakan,  dan berinteraksi dengan orang lain.
Pendapat  lain  dari  dipaparkan  oleh  Kuswan  (2012:  198),  mengatakan  bahwa  kemampuan  dalam menjelaskan,  menilai  dasar  keputusan,  menduga,  dan  membuat  pengandaian  dan  menginterpretasikan kemampuan  harus  dimiliki  oleh  pemikir  kritis.  Keempat  aspek  tersebut  telah  dirangkum  yaitu, mengidentifikasi  fokus  masalah,  pertanyaan  dan  kesimpulan,  menganalisis  argument,  bertanya  dan menjawab pertanyaan, mengidentifikasi keputusan dan menangani sesuai alasan, mengamati dan menilai laporan observasi,  menyimpulkan  dan  menilai  keputusan,  mempertimbangkan  alasan tanpa  membiarkan ketidak  pastian  dan  keraguan,  menggabungkan  kemampuan  lain  dan  mengatur  dalam  membuat  dan mempertahankan keputusan.
Berdasarkan  indikator-  indikator  yang  telah  dipaparkan  oleh  beberapa  ahli,  maka  peneliti  mengambil kesimpulan bahwa akan mengunakan aspek dan indikator menurut Ennis (1985:46) yang terangkum dalam table dibawah ini:

## Tabel 2.1 Aspek dan Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
NO Aspek Indikator 1. Memberikan Penjelasan Sederhana a.Memfokuskan pertanyan b. Menganalisis argumen c. Bertanya dan menjawab pertanyaan 2. Membangun Keterampilan Dasar a.Mempertimbangkan keabsahan suatu sumber b. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi 3. Menyimpulkan a.Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi b. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi c. Membuat dan menentikan hasil pertimbangan 4. Membuat Penjelasan Lebih Lanjut a.Menjelaskan dalam mempertimbangkan hasil b. Mengidentifikasi asumsi 5. Strategi dan Taktik a.Memutuskan suatu tindakan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550

## b. Berinteraksi dengan orang lain
Sumber : Ennis (1985: 46 )

## Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kritis
Pembelajaran keterampilan berpikir kritis terkait perencanaan pembelajaran yaitu menyusun silabus, RPP, dan bahan ajar agar muatan dan kegiatan pembelajarannya mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Cara  praktis  dalam  penyusunan  pembelajaran  yang  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis siswa adalah dengan memodifikasi indikator pencapaian, kegiatan pembelajaran, dan teknik penilaian yang tercantum dalam silabus dan RPP agar memungkinkan pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa.
Glaser (Fisher, 2008: 72) merumuskan bahwa melatih keterampilan berpikir kritis adalah sebagai berikut:
a. Mengenal masalah;
b. Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah;
c. Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan;
d. Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan;
e. Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas dan khas;
f. Menganalisa data;
g. Menilai fakta dan mengevaluasi pertanyaan-pertanyaan;
h. Mengenal adanya hubungan-hubungan yang logis antar masalah;
i. Menarik kesimpulan;
j. Menguji kesimpulan yang diambil;
k. Menyusun pola-pola keyakinan berdasarkan pengalaman yang lebih luas;
l. Membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari.
Soeprapto  (dalam  Susanto,  2013:  130-131)  mengemukakan  bahwa  tahapan  dalam  berpikir  kritis  harus memperhatikan tingkat perkembangan kognitif anak. Tahapan tersebut sebagai berikut:
a. Identifikasi komponen-komponen prosedural, yaitu siswa diperkenalkan pada langkah-langkah khusus yang diperlukan dalam berpikir kritis;
b. Instruksi dan pemodelan langsung, yaitu guru memberikan pemodelan dan instruksi pada saat mengajarkan suatu mata pelajaran secara eksplisit.
c. Latihan  terbimbing,  yaitu  dimaksudkan  untuk  memberikan  bantuan  kepada  anak  agar  dapat menggunakan keterampilan dalam belajar secara mandiri.
d. Latihan  bebas,  yaitu  cara  guru  mendesain  aktivitas  sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  secara mandiri menggunakan keterampilan yang dimilikinya.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
Bonnie dan Potts (1994: 3) menjelaskan bahwa ada tiga buah strategi untuk mengajarkan kemampuan- kemampuan berpikir kritis, yaitu:
a. Building Categories, Seiger-Ehrenberg
Siswa seringkali mendapatkan tugas untuk mengingat teori secara jelas untuk menggolongkan informasi. Namun,  strategi  The  Building  Catagories  adalah  alat  penalaran  induksi  yang  membantu  siswa mengklasifikasi informasi dengan menemukan teori-teori yang ada daripada hanya dengan mengingatnya. Aktivitas  pembelajaran  tersebut  akan  menghasilkan  pemahaman  yang  lebih  baik  dan  ingatan  yang mendalam tentang konsep dan materi terkait lebih optimal dengan sebuah metode pembelajaran yang lebih instruksional.

## b. Finding Problem (Menemukan Masalah)
Banyak  guru  dan  siswa  yang  mengeluhkan  bahwa  format  dari  permasalahan  dalam  kelas,  terutama matematika  dan  sains,  menghasilkan  sedikit  kemiripan  dengan  kebanyakan  bentuk  permasalahan  dalam kehidupan  nyata.  Faktanya,  salah  satu  praktik  berpikir  kritis  terpenting  yang  harus  dipelajari  adalah mengetahui  cara  mengidentifikasi  masalah.  Strategi  The  Finding  Problems  adalah  cara  dari  menyusun tugas-tugas sehingga siswa menggunakan keterampilan yang mirip dengan keterampilan yang dibutuhkan dalam  permasalahan-permasalahan  tidak  pasti  yang  akan  siswa  hadapi  dalam  kehidupannya. Pengembangan tugas dengan strategi ini digambarkan seperlunya agar dapat dipecahkan, akan tetapi tidak dinyatakan  secara  tegas  variabel  atau  aspek  mana  dari  permasalahan  yang  akan  terdapat  atau memungkinkan sebuah solusi.  Problem-finding adalah sebuah aktivitas kelompok terbaik, terutama jika dua  atau  lebih  kelompok  mengerjakan  tugas  yang  sama  secara  mandiri  kemudian  secara  bersamaan mengkomparasikan strateginya. Cara tersebut akan memberikan keuntungan dengan  membuka beberapa cara-cara dari pemecahan masalah.
c. Enhancing the Environment (Mengkondusifkan lingkungan).
Berpikir kritis di ruang kelas difasilitasi oleh sebuah lingkungan fisik dan cerdas yang mendukung semangat penemuan.  Menurut  tampilan  fisik  ruang  kelas,  terdapat  dua  ide  yang  ditawarkan.  Pertama,  jika  tempat duduk  diatur  sehingga  siswa  dapat  berbagi  “panggung”  dengan  guru  dan  semua  dapat  melihat  dan berinteraksi dengan satu sama lain. Hal tersebut membantu meminimalisasi mode pasif reseptif kebanyak siswa adopsi ketika semua siswa menghadap kepada guru. Kedua, bantuan visual dalam ruang kelas dapat mendorong  perhatian  terus  menerus  pada  proses  berpikir  kritis,  misalnya  poster  “Mengapa  saya memikirkannya?” “Apakah fakta atau pendapat?” “Apa yang akan terjadi jika…?” saran-saran dibawah setiap pertanyaan dapat mengingatkan siswa bagaimana mereka harus berusaha menjawabnya. Terutama, ketika siswa berpindah dalam satu pelajaran ke pelajaran selanjutnya, perhatian mereka dapat diarahkan secara  periodik  kepada  poster-poster  pertanyaan  tersebut  secukupnya.  Cara tersebut  dapat  menunjukkan apabila  poster-poster  tersebut  menekankan  ide  perpindahan  pelajaran  dengan  menunjukkan  banyak kesamaan dalam penerapan strategi dan keterampilan berpikir untuk topik dan permasalahan yang berbeda.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Hal  ini  didasari  atas  karakteristik  sebagai  berikut. Pertama, ciri utama dari penelitian ini bahwa peneliti sebagai insrumen  kunci, baik dalam pengumpulan data maupun penganalisisan data, kedua, penelitian ini tidak dilakukan untuk menguji hipotesis berdasarkan teori  tertentu,  tetapi  berusaha  menggali  sejumlah  karakteristik  proporsi  analisis  muatan  untuk mengembangkan berpikir kritis pada Buku Siswa tema 2 selalu berhemat energi Kelas IV Sekolah Dasar. Secara spesifik, hasil analisisnya berupa deskripsi dan interprestasi data yang dianalisis berdasarkan aspek muatan berpikir kritis yang didalamnya terdapat beberapa indikator.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
Penelitian ini berorientasi pada kajian dokumen (analisis dokumen) terhadap artefak yang berbentuk buku. Jenis penelitian menggunakan analisis isi atau analisis dokumen berupa telaah dokumen secara keseluruhan yang  bersumber  dari  buku.  Analisis  isi  merupakan  isi  pemeriksaan  secara  rinci  untuk  menghimpun  dan menganalisis dokumen berupa buku pembelajaran yang sifatnya teoritis maupun empiris.
Dengan demikian, penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan jenis penelitian noninteraktif berdasarkan kajian dokumentasi berupa buku pelajaran atau buku siswa dengan pertimbangan bahwa objek penelitian akan lebih dipahami dan dimaknai secara naratif. Dimaksudkan untuk mengembangkan muatan berpikir kritis yang berpacu pada buku siswa tema 2 selalu berhemat energi kelas IV sekolah dasar. Selain itu, dengan pendekatan kualitatif diharapkan dapat diungkapkan situasi dan permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  yang  dikehendaki  sesuai  dengan  permasalahan  dalam  skripsi  ini,  maka  penulis menggunakan metode dokumentasi. Sugiyono (2012: 329) menyatakan bahwa, dokumen bisa berbentuk tulisan,  gambar,  atau  karya-  karya  monumental  dari  seseorang.  Maka  dari  itu  dapat  diartikan  bahwa dokumen  adalah  barang-  barang  atau  karya  dalam  bentuk  tertulis.  Dalam  melaksanakan  motode dokumentasi,  peneliti  mendapatkan  data-  data  tertulis  yang  bersumber  pada  buku  siswa  tema  2  selalu berhemat energi kelas IV sekolah dasar.

## Hasil

## Data Hasil Rublik Penilaian Analisis Muatan Berpikir Kritis Pada Buku Siswa Tema 2 Kelas IV
Sebelum peneliti menyajikan data, terlebih dahulu peneliti sajikan data aspek dan indikator muatan berpikir kritis yang dimasukan ke dalam tabel dalam penelitian ini. Data kesesuaian analisis muatan berpikir kritis pada  buku  siswa  tema  2  selalu  berhemat  energi  kelas  IV  sekolah  dasar,  dikumpulkan  melalui  rublik penilaian.  Tahap  pertama  untuk  mengolah  rublik  penilaian  yang  sudah  terkumpul  adalah  dengan memberikan skor terhadap setiap jawaban. Jika jawaban disetiap pembelajaran sesuai dengan aspek dan indikator muatan berpikir kritis keterangannya “IYA” maka diberikan skor 1. Namun, jika jawaban tidak terdapat kesesuaian dengan aspek dan indikator keterangannya “TIDAK” maka diberikan skor 0.

## Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Analisis Muatan Berpikir Kritis
Pada Subtema 1 Sumber Energi No Pembelajaran Perolehan Skor Keterangan Iya (1) Tidak(0) 1. Pembelajaran ke-1 12 0 Terdapat 12 indikator berpikir kritis. 2. Pembelajaran ke-2 11 1 Terdapat 11 indikator berpikir kritis dan 1 indikator berpikir kritis belum terpenuhi. 3. Pembelajaran ke-3 12 0 Terdapat 12  indikator berpikir kritis 4. Pembelajaran ke-4 9 3 Terdapat 9 indikator berpikir kritis dan 3 indikator berpikir kritis belum terpenuhi. 5. Pembelajaran ke-5 10 2 Terdapat 10 indikator berpikir kritis dan 2 indikator berpikir kritis belum terpenuhi. 6. Pembelajaran ke-6 9 3 Terdapat 9 indikator berpikir kritis, sedangkan indikator berpikir kritis belum terpenuhi.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Analisis Muatan Berpikir Kritis Pada Sub Tema 2 Manfaat Enenrgi
No Pembelajaran Perolehan Skor Keterangan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
Iya (1) Tidak(0) 1. Pembelajaran ke-1 12 0 Terdapat 12 indikator berpikir kritis. 2. Pembelajaran ke-2 11 1 Terdapat 11 indikator berpikir kritis dan 1 indikator berpikir kritis belum terpenuhi. 3. Pembelajaran ke-3 8 4 Terdapat 8 indikator berpikir kritis dan 4 indikator berpikir kritis belum terpenuhi. 4. Pembelajaran ke-4 10 2 Terdapat 10 indikator berpikir kritis dan 2 indikator berpikir kritis belum terpenuhi. 5. Pembelajaran ke-5 8 4 Terdapat 8 indikator berpikir kritis dan 4 indikator berpikir kritis belum terpenuhi. 6. Pembelajaran ke-6 10 2 Terdapat 10 indikator berpikir kritis dan 2 indikator berpikir kritis belum terpenuhi.
Berdasarkan tabel 4.2 di atas, penjelasan pada subtema 2 pembelajaran ke-1, indikator berpikir kritis yang terpenuhi  sebanyak  12.  Dari  12  indikator  berpikir  kritis  yang  terpenuhi  tersebut  di  antaranya:  (1) Memfokuskan  pertanyaan,  ini  dibuktikan  dengan  munculnya  pertanyaan  mengenai  energi  listrik.  (2) Menganalisis argumen, ini dibuktikan dengan munculnya instruksi dalam memberikan pendapat mengenai energi  dapat  berubah  bentuk  menjadi  energi  yang  lainnya.  (3)  Bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  ini dibuktikan dengan munculnya kegiatan bertanya dan instruksi agar siswa menjawab pertanyaan mengenai hasil  percobaan.  (4)  Mempertimbangkan  keabsahan  suatu  sumber,  ini  dibuktikan  dengan  munculnya instruksi  agar  siswa  mendapatakn  sumber  materi  tambahan  dari  sumber  lain  dengan  mencari  informasi secara  langsung  kepada  masyarakat  mengenai  macam-  macam  sumber  daya  alam  yang  terdapat  di Indonesia.  (5)  Mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil,  ini  dibuktikan  dengan  munculnya  kegiatan praktik  langsung  mengenai  percobaan  perubahan  energi  serta  membuat  hasil  laporan  percobaan.  (6) Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, ini dibuktikan dengan munculnya instruksi untuk mencari kesimpulan serta menentukan sebuah kesimpulan mengenai sebuah percobaan perubahan energi. (7)  Membuat  induksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  ini  dibuktikan  dengan  munculnya  instruksi untuk siswa memberikan pendapat mengenai hasil percobaan serta memberikan kesimpulan. (8) Membuat dan mempertimbangkan hasil, ini dibuktikan dengan munculnya kegiatam membuat kipas dengan bentuk yang berbeda serta menjelaskan cara membuatnya. (9) Menjelaskan dalam mempertimbangkan hasil, ini dibuktikan dengan munculnya instruksi untuk siswa menjelaskan hasil kegiatan yang dilakukan serta energi apa yang digunakan dan perubahan energi. (10) Mengidentifikasi asumsi, ini dibuktikan dengan munculnya instruksi  agar  siswa  memberikan  tangapan  mengenai  hasil  percobaan  apakah  berhasil  atau  tidak  serta bagaiaman  perasaan  siswa  saat  melakukan  percobaan.  (11)  Melakukan  suatu  tindakan,  ini  dibuktikan dengan munculnya instruksi untuk siswa melengkapi tabel tentang aturan hemat energi di rumah selama 7 hari. (12) Berinteraksi dengan orang lain, ini dibuktikan dengan munculnya kegiatan berdiskusi membuat kipas serta membuat percobaan perubahan energi.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Analisis Muatan Berpikir Kritis Pada Sub Tema 3 Energi Alternatif
No Pembelajaran Perolehan Skor Keterangan Iya (1) Tidak(0) 1. Pembelajaran ke-1 9 3 Terdapat 9 indikator berpikir kritis dan 3 indikator berpikir kritis tidak terpenuhi. 2. Pembelajaran ke-2 12 0 Terdapat 12 indikator berpikir kritis. 3. Pembelajaran ke-3 11 1 Terdapat 11 indikator berpikir kritis dan 1 indikator berpikir kritis belum terpenuhi. 4. Pembelajaran ke-4 11 1 Terdapat 11 indikator berpikir kritis dan 1 indikator berpikir kritis belum terpenuhi. 5. Pembelajaran ke-5 10 2 Terdapat 10 indikator berpikir kritis dan 2 indikator berpikir kritis belum terpenuhi.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
6. Pembelajaran ke-6 10 2 Terdapat 10  indikator berpikir kritis dan 2 indikator berpikir kritis belum terpenuhi.
Berdasarkan tabel 4.3 diatas penjelasan pada sub tema 3 pembelajaran ke-1, indikator berpikir kritis yang terpenuhi sebanyak 9 dan 3 indikator berpikir kritis tidak terpenuhi. Dari 9 indikator berpikir kritis yang terpenuhi tersebut diantaranya (1) Memfokuskan pertanyaan, ini dibuktikan dengan munculnya pertanyaan mengenai energi alternatif.  (2) Menganalisis argumen, ini dibuktikan dengan munculnya insruksi untuk siswa  memberikan  pendapatnya  mengenai  pemanfaatan  tanaman  jarak.  (3)  Bertanya  dan  menjawab pertanyaan,  ini  dibuktikan  dengan  munculnya  kegiatan  bertanya  serta  terdapat  instruksi  menjawab pertanyaan mengenai penganti energi yang sudah habis. (4) Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi,  ini  dibuktikan  dengan  munculnya  instruksi  untuk  siswa  memberikan  pendapanya  serta menyimpulkan hasil pendapat mengenai pemanfaatan tanaman jarak. (5) Membuat dan mempertimbangkan hasil,  ini  dibuktikan  dengan  munculnya  kegiatan  membuat  peta  pikiran  serta  menyimpulkan  hasil  peta pikiran tentang energi alternatif. (6) Menjelaskan dalam mempertimbangkan hasil, ini dibuktikan dengan munculnya  instruksi  untuk  siswa  menjelaskan  mengenai  hasil    peta  pikiran  tentang  energi  alternatif.(7) Mengidentifikasi  asumsi,  ini  dibuktikan  dengan  munculnya  instruksi  untuk  siswa  memberikan  tangapan mengenai sikap yang dapat diambil dari pembelajaran pemanfaatan  energi alternatif. (8) Menentukan suatu tindakan, ini dibuktikan dengan munculnya instruksi untuk siswa melakukan pengujian terhadap layang- layang  yang  telah  dibuat  di  sekitar  lingkungan  rumah,  serta  sampaikan  didepan  kelas  hasil  pengalaman berkaitan dengan sumber energi apa yang digunakan untuk menerbangi layang-  layang. (9) Berinteraksi dengan orang lain, ini dibuktikan dengan munculnya kegiatan membuat layang- layang bersama di kelas. Adapun  3  indikator  berpikir  krittis  yang  tidak  terpenuhi  yaitu,  (1)  Mempertimbangkan  keabsahan  suatu sumber,  ini  dibuktikan  dengan  tidak  munculnya  instruksi  untuk  siswa  mencari  sumber  lain  untuk menambah materi. (2) Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi, ini dibuktikan dengan tidak munculnya  kegiatan  mengamati  atau  mempraktik  langsung  mengenai  materi.  (3)  Membuat  deduksi  dan mempertimbangkan hasil deduksi, ini dibuktikan dengan tidak munculnya instruksi untuk siswa mencari kesimpulan sertamenenukan hasil kesimpulan mengenai materi.

## Penghitungan Persentase Skor Penilaian Di Setiap Pembelajaran
Penghitungan persentase skor penilaian di setiap pembelajaran pada penelitian ini mengunakan rumus yang diambil dari Arikunto (2006: 75). Pada keterangan bahwa untuk mendapatkan nilai peresentase disetiap pembelajaran harus dihitung sesuai dengan rumus yaitu frekuensi jawaban atau jumlah skor yang di peroleh di  bagi  jumlah  responden  atau  skor  maksimal  serta  dikalikan  dengan  100%  maka  akan  dapat  hasil persentase di setiap pembelajaran pada buku siswa. Untuk membantu mempermudah penentuan penilaian maka dilakukan pedoman penilaian dengan mengunakan istilah yang dikemukakan oleh Arikunto (2006: 80 ).
Berdasarkan uraian di atas mengenai rumus dan kriteria penilaian yaitu guna untuk mempermudah serta menjadi pedoman untuk hasil penilaian di setiap pembelajaran. Hasil penilaian akhir berupa nilai persentase bertujuan untuk, dapat mengukur seberapa besar ketercapaian muatan berpikir kritis pada buku siswa di setiap pembelajaran serta nilai rata- rata keseluruhan pada buku siswa tema 2.
Tabel 4.4 Hasil Total Rata- Rata Penilaian Analisis Muatan Berpikir Kritis Pada Buku Siswa Tema
2 Kelas IV No Sub Tema Pembelajaran ke- Rata- rata Penilaian Kriteria 1 2 3 4 5 6

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
1. 1 100% 91,67% 100% 75% 83,33% 75% 87,5% Sangat Baik 2. 2 100% 91,67% 66,67% 83,33% 66,67% 83,33% 81,9% Sangat Baik 3. 3 75% 100% 91,67% 91,67% 83,33% 83,33% 87,5% Sangat Baik 4. Rata- rata Persentase Keseluruhan 85,96% Sangat Baik
Berdasarkan dari tabel 4.4 di atas mengenai hasil total rata- rata penilaian analisis muatan berpikir kritis pada buku siswa tema 2 kelas IV sekolah dasar maka di setiap pembelajaran memiliki nilai yang berbeda- beda, sebagai berikut: (1) Sub tema 1 pembelajaran ke-1 dengan nilai 100%, pembelajaran ke-2 dengan nilai 91,67%, pembelajaran ke-3 dengan nilai 100%, pembelajaran ke-4 dengan nilai 75%, pembelajaran ke-5 dengan nilai 83,33%, dan pembelajaran ke-6 dengan nilain 75%.  (2) Sub tema 2 pembelajaran ke-1 dengan  nilai  100%,  Pembelajaran  ke-2  dengan  nilai  91,67%,  pembelajaran  ke-3  dengan  nilai  66,67%, pembelajaran  ke-4  dengan  nilai  83,33%,  pembelajaran  ke-5  dengan  nilai  66,67%,  pembelajaran  ke-6 dengan nilai 83,33%. (3) Sub tema 3 pembelajaran ke-1 dengan nilai 75%, Pembelajaran ke-2 dengan nilai 100%, pembelajaran ke-3 dengan nilai 91,67%, pembelajaran ke-4 dengan nilai 91,67%, pembelajaran ke- 5 dengan nilai 83,33%, pembelajaran ke-6 dengan nilai 83,33%.
Berdasarkan jumlah nilai di setiap sub tema memiliki 6 pembelajaran maka ditemukan hasil nilai rata- rata di setiap sub tema yaitu, (1) sub tema 1 dengan nilai  rata- rata 87,5% kriteria sangat baik , (2) sub tema 2 dengan nilai rata- rata 81,9% kriteria sangat baik, dan (3) sub tema 3 dengan nilai rata –rata 87,5% kriteria sangat  baik.  Ketiga  sub  tema  tersebut  menghasilkan  total  rata-  rata  penilaian  keseluruhan  yaitu  85,96% dengan kriteria sangat baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  muatan  berpikir  kritis  pada  buku  siswa  tema  2  kelas  IV  sekolah  dasar menunjukan bahwa sangat penting di setiap buku siswa harus dilakukan analisis untuk mengetahui seberapa besar tingkat ketercapaian nilai pada buku siswa terhadap muatan berpikir kritis yang saat ini semua sekolah mengunakan  buku  tematik  kurikulum  2013.  Oleh  sebab  itu,  mengingat  muatan  berpikir  krtitis  sangat berpengaruh penting untuk mengembangkan serta meningkatkan daya pikir seorang anak maka tidak ada salahnya buku tematik saat ini di analisis untuk melihat seberapa besar pengaruh muatan berpikir kritis pada buku siswa.
Melihat peraturan pendidikan saat ini yang lebih diutamakan yaitu meningkatkan karakter seorang siswa, melalui muatan berpikir kritis diterapkan dalam proses pembelajaran juga menjadi salah satu pendukung dalam meningkatkan karakter anak. Muatan berpikir kritis tidak hanya membiasakan anak untuk berpikir tingkat tinggi, tetapi juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasah potensi yang ada pada diri siswa.
Hasil  penelitian  dari  analisis  muatan  berpikir  kritis  pada  buku  siswa  ini  berpedoman  pada  lima  aspek berpikir kritis yang diambil menurut Ennis (1985: 46). Lima aspek dalam berpikir kritis sebagai berikut:
a. Memberikan penjelasan sederhana
b. Membangun keterampilan dasar
c. Menyimpulkan
d. Membuat penjelasan lebih lanjut
e. Strategi dan taktik
Kelima aspek tersebut dijabarkan sebagai berikut:

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550

## Memberikan Penejelasan Sederhana
Memberikan penejelasan sederhana yang  meliput: (1) Fokus pada pertanyaan  yaitu terdapat pertanyaan pada  buku  siswa  sesuai  dengan  materi,  (2)  Menganalisis  argumen  yaitu  terdapat  instruksi  untuk  siswa mencari serta menentukan pendapat berkaitan dengan materi, dan (3) Bertanya dan menjawab pertanyaan yaitu terdapat kegiatan bertanya dan instruksi untuk siswa menjawab pertanyaan sesuai dengan materi.
Dari  penjelasan  di  atas,  bahwa  dalam  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana  ini  sangat  perlu  dalam menganalisis suatu buku. Setiap buku siswa tidak hanya memberikan soal yang hanya sebatas menjawab dan  kemudian  selesai  tetapi  mempunyai  tindakan  bagaimana  siswa  tersebut  menerima  instruksi  bahwa harus dapat  memikirkan  jawaban  tidak  hanya terpusat pada buku. Berpikir kritis tidak hanya sekedar berpikir tetapi juga harus dapat benar- benar memahami apa yang terdapat pada pertanyaan dan memikirkan dengan pemahaman sendiri.
Pernyataan di atas sependapat dengan Trianto (2014:148), bahwa bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai  kegiatan  guru  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  menilai  kemampuan  berpikir  siswa.  Hasil analisis pada buku siswa tema 2 kelas IV sekolah dasar yang peneliti dapatkan bahwa di setiap pembelajaran semua  sudah  memiliki  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  bukti  bahwa  sudah  memenuhi ketiga indikator dari aspek memberikan penjelasan sederhana. Maka dari itu, pada buku siswa tema 2 sudah memenuhi aspek memberikan penjelasan sederhana serta ketiga indikator didalamnya. Dapat dilihat pada tabel 4.1, 4.2 dan 4.3 mengenai rekap hasil analisis muatan berpikir kritis pada sub tema 1,2 dan 3.

## Membangun Keterampilan Dasar
Membangun  keterampilan  dasar  yang  meliputi:  (1)  Mempertimbangkan  keabsahan  suatu  sumber  yaitu terdapat instruksi untuk siswa  menambah atau mencari sumber lain yang benar atau valid berkaitan dengan materi, dan (2) Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi yaitu terdapat kegiatan mengamati, mencoba  atau  praktik  langsung  serta  memberikan  hasil  pengamatan  berkaitan  dengan  materi.  Pada penjelasan  diatas  bahwa  membangun  keterampilan  dasar  pada  aspek  berpikir  kritis  sangat  penting mengingat bahwa siswa tidak hanya belajar terpaku pada materi buku dan monoton tetapi siswa juga harus dapat menunjukan sebuah  hasil percobaan atau praktek dengan hasil karya mereka sendiri dan juga harus dapat memperkuat suatu sumber yang diperoleh sebagai bukti bahwa siswa tidak mengambil sumber yang salah tetapi mempunyai sebuah alasan dan tujuan. Tentu saja maka dari itu buku siswa harus terdapat aspek membangun keterampilan dasar agar tertunjangnya sikap kritis pada siswa. Menurut Siti Mania (2008: 221) observasi  sangat  diperlukan  jika  observer  belum  memiliki  banyak  keterangan  tentang  masalah  yang diselidikinya.  Sehingga  observer  dapat  memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang  masalahnya  serta petunjuk- petunjuk cara memecahkannya. Hasil analisis muatan berpikir kritis pada buku siswa tema 2 kelas IV sekolah dasar, peneliti menemukan bahwa ada beberapa pembelajaran yang belum memenuhi salah satu indikator  dari  aspek  membangun  keterampilan  dasar  dan  beberapa  pembelajaran  sudah  memenuhi. Buktinya dapat dilihat pada tabel 4.1, 4.2 dan 4.3 mengenai rekap hasil analisis muatan berpikir kritis pada sub tema 1,2 dan 3.

## Menyimpulkan
Menyimpulkan yang meliputi: (1) Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi yaitu terdapat instruksi untuk siswa mencarri kesimpulan serta menentukan hasil kesimpulan berkaitan dengan materi, (2) Membuat  induksi  dan  mempertimbangkan  induksi  yaitu  terdapat  instruksi  untuk  siswa  memberikan pendapatnya  serta  menyimpulkan  hasil  pendapatnya  berkaitan  dengan  materi,  dan  (3)  Membuat  dan mempertimbangkan  nilai  keputusan  yaitu  terdapat  kegiatan  melakukan  atau  membuat  sesuatu  serta menyimpulkan hasil dari kegiatan berkaitan dengan materi. Oleh sebab itu perlunya aspek menyimpulkan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
dalam setiap buku siswa untuk meningkatkan berpikir kritis siswa tidak hanya siswa memberikan jawaban sesuai dengan isi materi  tetapi dapat menyimpulkan dengan pendapatnya sendiri dan menerima pendapat orang lain. Pernyataan diatas sependapat dengan Rusmianto (2013: 45) mengatakan bahwa peran penting keterampilan  menyimpulkan  adalah  untuk  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis,  menulis  kreatif  dan untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi. Berdasarkan hasil analisis muatan berpikir kritis pada buku siswa tema 2 kelas IV sekolah dasar, peneliti menemukan bahwa ada beberapa pembelajaran yang belum  memenuhi salah satu indikator dari aspek  menyimpulkan dan beberapa pembelajaran sudah memenuhi. Dapat dilihat pada tabel 4.1, 4.2 dan 4.3 mengenai rekap hasil analisis muatan berpikir kritis pada sub tema 1,2 dan 3.

## Memberikan penjelasan Lanjut
Memberikan  penjelasan  lanjut  yang  meliputi:  (1)  Menjelaskan  dalam  mempertimbangkan  hasil  yaitu terdapat instruksi untuk siswa menjelaskan hasil yang diperoleh sesuai dengan materi, (2) mengidentifikasi asumsi yaitu terdapat instruksi untuk siswa menentukan tangapannya berkaitan dengan materi. Pada aspek memberikan penjelasakan lanjut ini bertujuan untuk siswa dapat memberikan penjelasan tentang apa yang di  pikirannya  atau  pendapatnya  masing-  masing  dan  tidak  terfokus  pada  buku  tetapi  mengunakan kalimatnya sendiri. Instruksi diatas sangat penting untuk menunjang keterampilan berpikir kritis siswa pada setia buku siswa, agar siswa berani berbicara dan terbiasa untuk memberikan penjelasan. Pernyataan diatas sependapat dengan Nurhasnawati (2008: 56) mengatakan bahwa menyampaikan informasi yang terencana dengan baik dan disampaikan sesuai dengan urutan yang cocok merupakan ciri utama kegiatan menjelaskan dan  pemberian  penjelasan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  amat  penting.  Berdasarkan  hasil  analisis muatan  berpikir  kritis  pada  buku  siswa  tema  2  kelas  IV  sekolah  dasar,  peneliti  menemukan  bahwa  ada beberapa pembelajaran yang belum memenuhi salah satu indikator dari aspek memberikan penjelasan lanjut dan ada beberapa yang sudah memenuhi. Dapat dilihat pada tabel 4.1, 4.2 dan 4.3 mengenai rekap hasil analisis muatan berpikir kritis pada sub tema 1,2 dan 3.

## Mengatur Strategi dan Taktik
Mengatur strategi dan taktik yang meliputi: (1) Menentukan suatu tindakan yaitu terdapat instruksi untuk siswa  melakukan  aksi  atau  perbuatan  yang  membuktikan  sebuah  hasil  berkaitan  dengan  materi,  dan  (2) Berinteraksi dengan orang lain yaitu terdapat kegiatan untuk siswa tidak hanya melakukan kegiatan dikelas dengan  selalu  bekerja  sendiri,  tetapi  siswa  juga  harus  dapat  saling  berkerja  sama  dengan  yang  lain, melakukan  tanya  jawab  antar  guru  dan  siswa  dan  juga  pada  lingkungan  keluarga  atau  pun  masyarakat. Menurut  Ahmad  Zayadi  (2004: 41)  mengatakan  bahwa  hubungan antara  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas secara langsung sudah menanamkan rasa keimanan yang bisa dibuktikan secara interaksi belajar mengajar, sedangkan interaksi belajar mengajar adalah hubungan aktif atara guru dan siswa untuk mencapai tujuan instruksional yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil analisis muatan berpikir kritis pada buku siswa tema 2 kelas IV sekolah dasar, peneliti menemukan bahwa ada beberapa pembelajaran yang belum memenuhi salah  satu  indikator  dari  aspek  mengatur  strategi  dan  taktik,  serta  ada  beberapa  yang  sudah  memenuhi. Dapat dilihat pada tabel 4.1, 4.2 dan 4.3 mengenai rekap hasil analisis muatan berpikir kritis pada sub tema 1,2 dan 3.
Berdasarkan kelima aspek diatas menjadi pedoman bagi peneliti untuk dapat menganalisis muatan berpikir kritis pada buku siswa tema 2. Peneliti juga menemukan penelitian lain yang hampir sama yang berkaitan dengan muatan berpikir kritis pada buku siswa yaitu menurut Oktavia Nurdiyanti (2020) yang berjudul “ Analisis Buku Siswa pada Tematik Integratif Ditinjau dari Aspek Berpikir Kritis” mengatakan bahwa buku tematik integratif kurikulum 2013 yang terdiri dari 4 buku disetiap buku memuat satu tema pembelajaran yang di dalamnya terdapat sub tema, ditinjau dari aspek berpikir kritis kelas V semester 2 ada beberapa tahap  yang  sudah  memuat  aspek  berpikir  kritis  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  dan  mengatur  startegi  dan  taktik.  Namun,  untuk  aspek  kemampuan menjelaskan dalam proses pembelajaran belum muncul.
Untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  guru  herus  terlebih  dahulu  memberikan  wawasan  dan mengajak siswa berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan tugas dengan cara mengembangkan berpikir kritis. Hal tersebut dikarenakan pada aspek menjelaskan tidak muncul secara langsung tetapi tergantung pada kreativitas rancangan pembelajaran yang dibuat oleh guru ketika mengembangkan pembelajaran tema tersebut didalam kelas. Kurikulum 2013 mengunakan buku siswa untuk peserta didik dan buku guru sebagai panduan  pendidikan.  Buku  siswa  sebagai  panduan  aktivitas  pembelajaran  sehingga  memudahkan  siswa menguasai kompetensi tertentu. Buku siswa hampir sama dengan buku ajar yang dilengkapi denga lembar kerja  siswa.  Berdasarkan  PP  No.  32  tahun  2013  buku  panduan  guru  adalah  pedoman  berisi  strategi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran, dan penilaian setiap mata pelajaran atau tema. Oleh karena itu, guru melakukan pembelajaran dari beberapa sub tema di buku siswa.
Berdasarkan kelima aspek diatas menjadi pedoman bagi peneliti untuk dapat menganalisis muatan berpikir kritis pada buku siswa tema 2. Dengan hasil ketercapaian nilai rata- rata dengan kriteria sangat baik pada analisi muatan berpikir kritis pada buku sisiswa tema 2 kelas IV, tentu dengan melihat kesesuaian dengan berpedoman  pada  5  aspek  muatan  berpikir  kritis  dan  terdapat  12  indikator.  Masing-  masing  indikator memiliki pengertian yang berbeda sehingga di setiap indikator peneliti harus dapat benar- benar teliti dalam menganalisis pada buku siswa tema 2, melihat dari hasil penelitian tidak semua pada pembelajaran terdapat 12 indikator terpenuhi, tetapi meskipun demikian nilai yang di peroleh di setiap pembelajaran masih dalam nilai  yang  berkriteria  baik  sampai  ke  sangat  baik.  Pada  indikator  terdapat  penjelasan  mengenai  makna indikator  yang  harus  di  temukan  dalam  menganalisis  buku,  jadi  pada  setiap  pembelajaran  yang  telah dianalisis tersebut memiliki ketercapaian indikator yang tidak sama di setiap pembelajaran. Tetapi masih dengan nilai yang sesuai harapan.  Melihat hasil analisis muatan berpikir kritis pada buku siswa berkriteria sangat baik tentu dapat disimpulkan bahwa buku siswa tema 2 kelas IV sudah sangat baik digunakan untuk mengasah berpikir kritis siswa.  Pada zaman modern dan teknologi cangih yang mempermudahkan segala informasi maka berpikir kritis sangatlah penting bagi setiap orang. Keyness (2008: 87) mengatakan bahwa, berpikir  kritis  memungkinkan  pembaca  untuk  menilai  bukti  terhadap  apa  yang  dibaca  dan  dapat mengidentifikasi  penalaran  palsu  atau  tidak  logis.  Berpikir  kritis  juga  akan  membantu  untuk  membuat argumen  yang  kuat  (misalnya,  dalam  penugasan).  Selain  untuk  membuat  argumen,  berpikir  kritis merupakan  suatu  yang  penting  di  dalam  pendidikan  menurut  Tilaar  (2011:  45),  karena  beberapa pertimbangan antara lain:
a. Mengembangkan berpikir kritis di dalam pendidikan berarti kita memberikan penghargaan kepada peserta  didik  sebagai  pribadi (respect  a  person). Hal  ini  akan  memberikan  kesempatan  kepada perkembangan pribadi peserta didik sepenuhnya karena mereka merasa diberikan kesempatan dan dihormati akan hak- haknya dalam perkembangan pribadinya.
b. Berpikir kritis merupakan tujuan yang ideal di dalam pendidikan karena mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan kedewasaan.
c. Perkembangan  berpikir  kritis  dalam  proses  pendidikan  merupakan  suatu  cita-  cita  tradisional seperti  apa  yang  ingin  dicapai  melalui  pelajaran  ilmu-ilmu  eksakta  dan  kealaman,  serta  mata pelajaran lainnya yang secara tradisional dianggap dapat mengembangkan berpikir kritis.
d. Berpikir  kritis  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  dibutuhkan  di  dalam  kehidupan  demokratis. Demokrasi  hanya  dapat  berkembang  apabila  warga  negaranya  dapat  berpikir  kritis  di  dalam masalah- masalah politik, sosial, dan ekonomi.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
Maka  dari  pernyataan  diatas  bahwa  pentinganya  berikir  kritis  pada  dunia  pendidikan  dan  bahkan  tidak hanya pada dunia pendidikan saja tetapi menyeluruh kebidang lainnya. Melalui analisis ini peneliti berharap bahwa tidak hanya pada buku tema 2 saja yang terdapat muatan berpikir kritis, tetapi juga terdapat pada buku  siswa  yang  lain.  Buku  siswa  saat  ini  sudah  banyak  mengalami  revisi  berkali-  kali  dan  bahkan mengikuti  kesesuaian  perubahan  kurikulum  yang  diterapkan,  oleh  sebab  itu  banyaknya  revisi  yang dilakukan  bertujuan  untuk  menyempurnakan  kebutuhan  pendidikan  mengenai  buku  yang  akan  siswa gunakan. Begitu juga dengan perubahan kurikulum disetiap periode, bertujuan untuk meningkatkan kualitas serta pendidikan di Indonesia. Muatan berpikir kritis juga bukan hanya untuk meningkatkan berpikir kritis siswa saja tetapi juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi yang dimiliki, jadi  pendidikan  saat  ini  bukan  guru  yang  banyak  mencari  informasi  mengenai  materi  tetapi  siswa  juga dituntut untuk banyak mencari dan menenumakn informasi materi dari sumber lain yang dapat dipercaya serta mengembangkan materi yang ditemukan dalam kegiatan proses pembelajaran. Sumber lain yang dapat diperoleh bisa dari buku atau referensi lain tetapi berkaitan dengan materi serta dari sosial media yang saat ini banyak digunakan di dua pendidikan.
Buku siswa menjadi hal terpenting dalam pendidikan bukan hanya berpatokan dengan buku guru saja, tetapi buku siswa juga berperan sangat penting untuk menunjang ketercapaian proses pembelajaran. Adanya buku siswa  bukan  hanya  membantu  guru  untuk  memberikan  tugas  serta  materi  kepada  siswa  tetapi  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar,  buku  siswa  menyediakan  berbagai  tugas  yang  nanti  dikembangkan kembali oleh guru dengan memancing muatan berpikir kritis pada siswa melalui proses penugasan yang terdapat  pada  buku  siswa.  Pada  setiap  pembelajaran  yang  terdapat  pada  buku  siswa  tidak  sama  setiap penugasan  yang  diberikan,  meskipun  inti  materi  saling  berkaitan  tetapi  dengan  cara  penugasan  yang berbeda,  adapun  seperti  bentuk  percobaan  atau  membuat  sesuatu,  pertanyaan,  membuat  diagram,  peta pikiran  dan  lain-  lain.  Menjadikan  siswa  tidak  bosan  dan  membiasakan  siswa  belajar  kreatif  dalam memberikan jawaban serta tentunya mengasah berpikir kritis siswa untuk memecahkan permasalahan pada penugasan di buku siswa.
Melihat kembali dari tabel 4.4 yaitu hasil total nilai analisis rata- rata keseluruhan ditemukan disetia sub tema 1,2 dan 3 bahwa didapatkannya nilai dengan rata- rata berkriteria sangat baik. Nilai rata-rata diperoleh dari nilai disetiap pembelajaran dari setiap sub tema yang kemudia nilai keseluruhan diperoleh dari 3 sub tema dengan berkriteria sangat baik yaitu dengan nilai 85,96%. Hasil total nilai rata- rata keseluruhan itu menjadi patokan untuk peneliti bahwa analisis yang dilakukan pada buku siswa tema 2 kelas IV sekolah dasar mencapai kriteria yang memuaskan serta buku siswa tersebut layak digunakan untuk menunjang atau meningkatkan beripikir kritis siswa. Kelayakan dalam isi materi pada buku siswa bukan dilihat dari satu aspek saja tetapi 5 aspek dan didalamnya terdapat 12 indikator muatan berpikir kritis. Buku siswa tema 2 kelas IV sekolah dasar juga memiliki matari yang dapat meningkatkan muatan berpikir kritis siswa yang gurunya  juga  harus  dapat  membantu  dalam  proses  memancing  daya  pikir  siswa  untuk  terbiasa  mau mengembangkan berpikir kritis di setiap pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang analisis muatan berpikir kritis pada buku siswa tema 2 selalu berhemat energi  kelas  IV  sekolah  dasar  maka  dengan  mengikuti  pedoman  dari  5  aspek  dan  12  indikator  muatan berpikir kritis dapat diperoleh kesimpulan secara khusus yaitu hasil dari ke 3 sub tema dan masing- masing sub tema terdapat 6 pembelajaran dan total ada 18 pembelajaran memiliki kriteria penilaian masing-masing subtema sangat baik. Maka dari itu, ketiga subtema tersebut di totalkan lagi menjadi hasil nilai rata- rata keseluruhan mencapai 85,96%, masuk dalam rentan nilai 81-100% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil total rata-rata penilaian keseluruhan buku siswa tema 2 kelas IV sekolah dasar sudah terdapat muatan berpikir kritis dengan mencapai nilai berkriteria sangat baik dan layak untuk digunakan pada siswa serta dapat meningkatkan berpikir kritis siswa.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550

## Referensi
Ahmadi & Sholeh. (2005). Psikologi Perkembangan . Jakarta. Rineka Cipta.
Ahmad & Majid. (2004). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Berdasarkan
Pendekatan Kontekstual . Jakarta: Rajawali Pers
American Management Association (AMA) Critical Thinking Survey. (2010). Critical Skills
Survey: Executie Summary . Diakses dari http:// www. p21.org/ storage/ document/ Critical Skills Survey ExecutiveSummar y pada tanggal 16 Februari 2021 pukul 20.09
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta. Rineka Cipta
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . rev. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. & Dwicahyono, A. (2014 ). Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus,
RPP, PHB, Bahan Ajar) . Yogyakarta: Gava Media.
Eriyanto. (2011). Analisis Isi: Pengantar Metodelogi untuk Penelitian Ilmu Komunikasi dan
Ilmu-Ilmu Sosial Lainy a. Jakarta: Prenada Media Group.
Ennis. (1996). Critical Thinking . New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Ennis. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositians
And Abilities . Diunduh dari http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/documents/The NatureofCriticalThinking_51711_000.pdf . Pada tanggal 17 Februari2021 Pukul 16.55
Faiz. (2012). Thinking Skill : Pengantar Menuju Berpikir Kritis. Yogyakarta: Suka Press.
Fisher. (2008). Berpikir Kritis : Sebuah Pengantar. Alih Bahasa: Benyamin Hadinata. Jakarta:
Erlangga
Forum Mangunwijaya VII. (2013). Menyambut Kurikulum 2013. Jakarta: Buku Kompas
Kowiyah. (2012). Kemampuan Berpikir Kritis . Journal Pendidikan Dasar Vol. 3 No. 5.
Kurniasih, I. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan . Surabaya: Kata
Pena.
Kurniasih, I. & Sani, B. (2014). Paduan Membuat Bahan Ajar (Buku Teks Pelajaran) Sesuai
Dengan Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena.
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia
Permata.
Majid & Rochman. (2014). Pendekatan Ilmiah dalam Implemetasi Kuriulum 201 3. Bandung:

## Rosda
Milton,Keynes. Thingking Critically . United Kingdom: Thanet Press. ISBN 978-0-7492-
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1550
2920- 7, 2008.
Moleong. (2012). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya
Novianto, A. & Mustadi, A. (2015). Analisis Buku Teks Muatan Tematik Integratif Scientific
Approach dan Authentic Assessment Sekolah Dasar . Jurnal Kependidikan, 45 (1),
115.
Nurdiayanti, Oktavia. Analisis Buku Siswa Pada Tematik Integratif Ditinjau dari Aspek
Berpikir Kritis . Journal Pendidikan, 2020.
Nurhasnwati. (2008). Startegi Pengajaran Micro . Pekanbaru: Suska Press.
Permendikbud. (2016). Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20, Tahun
2016. Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Mania, Siti. Observasi Sebagai Alat Evaluasi Dalam Dunia Pendidikan dan Pengajaran .
Journal Pendidikan, 2008.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualititatif, dan
R&D) . Bandung: Alfabeta.
Tilaar, H. A. R. Pedagogik Kritis, Perkembangan, Substansi dan Perkembangannya di
Indonesia . Jakarta: Rineka Cipt, 2011.
Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta : Kencana