## PERSEPSI GURU TERHADAP PENILAIAN AUTENTIK PADA KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH DASAR KECAMATAN BAJENG KAB. GOWA
Ninin Anggraeni Fatlin, Muhammad Nawir, H.M.Basri
Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia Surel: ninin.anggraenifatlin@gmail.com
Abstract:  Teachers  Perceptions  on  Authentic  Assessments  in  Curriculum 2013 at Elementary Schools in Bajeng District, Gowa regency. The study aims to  describing  teachers’  perceptions  of  authentic  assessments  in  the  1013 curriculum  and  to  identify  supporting  factors  and  inhibits  teachers  in  conducting authentic  assessments  in  the  2013  curriculum.  This  research  uses  a  type  of qualitative  descriptive  research  using  observation,  interview,  and  documentation techniques.  The  data  analysis  techniques  used  ere  data  reduction,  data presentation,  and  conclusion  withdrawal..  The  results  showed  that  teachers perceived  authentic  assessment  as  a  fairly  good  assessment  system.  The  teacher stated  that  by  conducting  authentic  assessments  we  could  assess  the  ability  of learners as a whole part, not only in the realm of knowledge of learners but also in the  realm  of  attitudes  and  skills  of  learners.  Supporting  factors  included  the existence  of  motivation,  the  existence  of  cooperation  between  teachers,  the realization  of  a  conducive  learning  environment,  the  readiness  of  learners  in learning,  teacher  understanding  and  mastery,  completeness  of  facilities  and infrastructure,  KKG  (teacher  working  group),  support  from  the  principal  and supervisor.  Inhibiliting  factors  included  time  constraints  in  assessing,  too  many learning devices that must be arranged, lack of motivation of learners in learning, the existence of some teachers who have not mastered IT, the lack of socialization of 2013 curriculum, lack of availability of facilities and infrastructure.
Keywords: authentic Assessment, 2013 Curriculum.
Abstrak: Persepsi Guru Terhadap Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013 di  Sekolah  Dasar  Kecamatan  Bajeng  Kabupaten  Gowa. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persepsi  guru  terhadap  penilaian  autentik  pada kurikulum  2013  serta  untuk  mengidentifikasi  faktor  pendukung  dan  penghambat guru  dalam  melakukan  penilaian  autentik  pada  kurikulum  2013.  Penetilian  ini menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  memandang  penilaian  autentik  merupakan  sistem penilaian  yang  Cukup  Baik,  dengan  melakukan  penilaian  autentik  dapat  menilai kemampuan peserta didik secara keseluruhan, tidak hanya pada ranah pengetahuan peserta  didik  saja,  tetapi  juga  pada  ranah  sikap  dan  keterampilan  peserta  didik. Faktor  pendukung  meliputi  adanya  motivasi,  adanya  kerjasama  antar  guru, terwujudnya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  kesiapan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  pemahaman  dan  penguasaan  guru,  kelengkapan  sarana  dan prasarana,  pelatihan  KKG,  dukungan  dari  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah. Faktor  penghambat  meliputi  keterbatasan  waktu  dalam  menilai,  terlalu  banyak perangkat  pembelajaran  yang  harus  di  susun,  kurangnya  motivasi  peserta  didik dalam pembelajaran, adanya beberapa guru yang belum menguasai IT, kurangnya sosialisasi kurikulum 2013, kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana.
Kata Kunci: Authentic Assessment , Kurikulum 2013.
PENDAHULUAN Kualitas pendidikan di Indonesia  perlu  diupayakan  perwujudan masyarakat  yang  berkualitas,  dalam  hal ini menjadi tanggung jawab pendidikan. Pendidikan  bertanggung  jawab  untuk mempersiapkan  peserta  didik  menjadi subjek yang makin berperan menampilkan  keunggulan  dirinya  yang tangguh, kreatif, mandiri dan profesional pada bidangnya masing-masing.
Pendidikan sangat  berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan dapat membentuk watak serta peradaban bangsa, yang bertujuan untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Allah  Swt.    Oleh karena  itu,  pendidikan  ditekankan  pada peningkatan  sumber  daya  manusia sehingga pendidikan mampu meningkatkan  kualitas  dalam  segala aspek kehidupan. Undang-Undang  RI  No.  20 Tahun 2003 dijelaskan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar pesera didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dalam hal  ini,  tentu  saja  diperlukan  adanya pendidikan  profesional  yakni  guru  di sekolah  dasar  dan  menengah,  serta dosen di perguruan tinggi. Dalam bidang pendidikan  perlu  dilaksakan  adanya upaya perbaikan agar suatu bangsa dapat maju  dan  berkembang  seiring  dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, seperti penyempurnaan kurikulum, peningkatan kompetensi guru  melalui  penataran-penataran,  dan perbaikan sarana-sarana pendidikan. Kurikulum dalam Undang- undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003 adalah seperangkat rencana dan
pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Pada  tahun  ajaran  2013/2014 digulirkan  kurikulum  2013,  di  mana  di dalam  kurikulum  terdapat  perubahan signitifikan  dan  penyempurnaan  dari kurikulum sebelumnya.
Melalui
penyusunan  kurikulum  2013,  mata pelajaran  (mapel),  sudah  dirampingkan.
Sistem  pembelajaran  kelas  menjadi sistem  pembelajaran  yang  berbasis
tematik integrative . Kurikulum 2013 adalah kurikulum  berbasis  kompetensi  yang dirancang untuk mengantisipasi kebutuhan kompetensi abad 21. Kurikulum  2013  mempunyai  tujuan untuk  mendorong  peserta  didik  atau siswa,  mampu  lebih  baik  melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan
(mempresentasikan)  apa  yang  mereka peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah menerima materi pelajaran.
Kurikulum  2013  mengganggap penilaian  autentik  merupakan  penilaian yang  tepat  untuk  menilai  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  dijelaskan  dalam Permendikbud No. 104 tahun 2014 pasal 2  ayat  2  yang  menyebutkan  bahwa penilaian
autentik merupakan pendekatan  utama  dalam  penilaian  hasil belajar peserta didik oleh pendidik. Basuki (2014:174) juga menjelaskan  bahwa  penilaian  autentik memiliki keunggulan dibandingkan
dengan penilaian pada kurikulum sebelumnya. Kunandar (2013: 37) mengatakan  bahwa  Penilaian  autentik melakukan konsep atau teori pada dunia nyata  untuk  peserta  didik.  Selain  itu penilaian autentik memperhatikan keseimbangan antara penilaian
kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  disesuaikan  dengan perkembangan  peserta  didik  sesuai dengan  jenjangnya,  penelitian  autentik merangsang siswa untuk mengembangkan keterampilan dan kompetensi  yang  relevan  untuk  dunia kerja.  Penilaian  autentik  dapat  juga digunakan  untuk  mengasa  keterampilan siswa  untuk  membentuk  penilaian  di mana  siswa  diminta  untuk  melakukan tugas-tugas dunia nyata yang menunjukkan  aplikasi  bermakna  dari pengetahuan dan keterampilan Mengingat  begitu  pentingnya penilaian  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran, diperlukan sistem penilaian  yang  tepat.  Penilaian  hasil belajar  yang  tepat  akan  memberikan informasi yang akurat tentang ketercapaian  kompetensi  siswa  dan kualitas  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru.  Sebaliknya,  kalau  terjadi kesalahan  dalam  penilaian  hasil  belajar akan terjadi kesalahan informasi tentang tingkat  ketercapaian  kompetensi  siswa dan kualitas pembelajaran yang
digunakan oleh guru. Hal ini menyebabkan  tujuan  pendidikan  yang sesungguhnya tidak dapat tercapai.
Dalam  melaksanaan  penilaian autentik,  guru  memiliki  peranan  yang sangat  penting  karena  perencanaan  dan pelaksanaan  penilaian  merupakan  salah satu tugas pokok guru. Hal ini dijelaskan oleh  Kunandar  (2013:  2)  bahwa  tugas pokok guru dalam pembelajaran meliputi: menyusun program pembelajaran,  melaksanakan  program pembelajaran,  melaksanakan  penilaian hasil  belajar,    melakukan  analisis  hasil belajar,  dan  melakukan  program  tindak lanjut. Sebaik apapun konsep dan tujuan dari  penilaian  autentik,  jika  perencana dan pelaksana (guru) tidak bisa melaksanakannya  dengan  baik,  maka
tujuan  dari  penilaian  autentik  dalam kurikulum 2013 tidak akan bisa tercapai.
Pelaksanaan  penilaian  autentik
di  lapangan,  khususnya  dibeberapa sekolah  dasar  yang  ada  di  Kecamatan
Bajeng ternyata masih banyak
mengalami  kendala.  Meskipun  sudah dilaksanakan  pelatihan  kurikulum  2013,
tetapi masih banyak guru yang mengaku kesulitan,  rumit  dan  membingungkan menguasai kurikulum baru ini, khususnya  cara  penilaian  kepada  para siswa,  pasalnya  banyak  indikator  yang harus diakomodir. Banyaknya perbedaan pendapat  tentang  cara  menilai  pada kurikulum  2013  membuat  kebingungan para  guru  di  SD  se-Kecamatan  Bajeng. Guru  merasa  bahwa  tuntutan  penilaian pada  kurikulum  2013  menyusahkan guru. Akibatnya, masing-masing sekolah  memiliki  perbedaan  dalam penilaian (berdasarkan hasil observasi).
Penilaian  autentik  sebagaimana
tuntutan  kurikulum  2013  tidak  mudah dilakukan, salah satu penyebabnya, guru sudah terbiasa hanya menilai kompetensi  pengetahuan  saja,  aspek sikap  maupun  keterampilan  jarang dinilai. Padahal kurikulum 2013 menekankan ketiga aspek tersebut secara seimbang, karena itu pelaksanaan penilaian  autentik  pada  kurikulum  2013 kurang  optimal  khususnya  beberapa  SD yang ada di Kecamatan Bajeng.
Mengenai  penilaian  autentik kurikulum  2013  membuat  guru  atau pendidik  semakin  kebingungan  dalam hal menilai. Guru tidak hanya disibukkan  dalam  pembuatan  rencana pembelajaran, penguasaan materi, penerapan  strategi,  namun  guru  juga disibukkan  dengan  penilaian  autentik, adanya kurikulum 2013 guru juga harus menilai  sikap  dan  keterampilan  peserta didik  dan  mencermati  karakter  masing- masing  peserta  didik  saat  proses
pembelajaran  berlangsung.  Dalam  satu kegiatan,  masing-masing  anak  harus dinilai rinci yang meliputi banyak aspek. Penilaian  autentik  kurikulum  2013 dinilai  lebih  rumit  karena  guru-guru sudah  terbiasa  menggunakan  penilaian tradisional, seperti yang terjadi dibeberapa  SD  yang  ada  di  Kecamatan
Bajeng.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan Persepsi Guru terhadap Penilaian  Autentik  pada    Kurikulum 2013,  serta  untuk  mengetahui  faktor yang mendukung dan menghambat guru dalam  melakukan  penilaian  autentik pada kurikulum 2013  di SD Kecamatan Bajeng.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD se-Kecamatan  Bajeng  yang  terletak  di Kecamatan  Bajeng  Kabupaten  Gowa. Dasar pertimbangan pengambilan lokasi dikarenakan  beberapa  guru  di  SD Kecamatan  Bajeng  belum  sepenuhnya memahami  tentang  penilaian  autentik pada  kurikulum  2013.  Waktu  penelitian dilaksanakan  selama  kurang  lebih  dua bulan  yaitu  bulan    September  2020 sampai  bulan  November  2020,  Dimana
Penelitian ini difokuskan untuk mengetahui dan mendeskripsikan persepsi guru dalam melakukan
penilaian autentik pada kurikulum 2013, sehingga peneliti juga dapat mengetahui faktor  apa  yang  mendukung  dan menghambat  guru  dalam  melakukan penilaian autentik kurikulum 2013 di SD se-Kecamatan Bajeng.
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Berdasarkan  masalah  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  yang  menekankan pada masalah proses. Jenis penelitian ini akan  mampu  menangkap berbagai
informasi  kualitatif  dengan  deskripsi teliti  dan  penuh  nuansa  yang  lebih berharga  dari  pada  sekedar  pernyataan jumlah  atau  frekuensi  dalam  bentuk angka.  Strategi  yang  digunakan  adalah study kasus ( case study ).
Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,
dan  dokumentasi.  Informan  dalam penelitian ini adalah 8 Orang guru kelas yang  terdiri  dari  4  orang  guru  kelas  1 dan  4  orang  guru  kelas  4. Penelitian  ini diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  sesuai  dengan pedoman wawancara yang telah disiapkan  oleh  peneliti.  Teknik  analisis data  dalam  penelitian  melalui  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Sedangkan  keabsahan  data menggunakan
triangulasi sumber, triangulasi  waktu,  dan    triangulasi metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Persepsi Guru terhadap Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013 di SD Kecamatan Bajeng Berdasarkan penelitian dari
hasil observasi dan wawancara terhadap delapan  orang  guru  di  Sekolah  Dasar Kecamatan Bajeng,  persepsi guru dalam melakukan  penilaian  autentik  pada kurikulum  2013  dari  hasil  wawancara guru mengakui bahwa Penilaian autentik melibatkan peserta didik ke dalam tugas yang  bermanfaat,  bermakna,  bersifat terbuka  dan  memungkinkan  peserta didik  menunjukkan  kompetensi  mereka dalam  berbagai  cara,  dengan  penelitian autentik  guru  dalam  memantau  dan mendiagnosis  kesulitan  belajar  yang dialami  peserta  didik,  memperbaiki metode,  pendekatan  dan  sumber  belajar yang digunakan, serta dapat memberikan informasi tentang
kemampuan  peserta  didik  yang  belum dikuasai. Pelaksanaan penilaian kurikulum  2013  lebih  ditekankan  pada penilaian  autentik  secara  menyeluruh mencakup kompetensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Persepsi guru terhadap penilaian autentik diterapkan  pada  guru  yang  telah melakukan  penilaian  autentik.  Guru yang telah melakukan penilaian autentik pasti  juga  sudah  menggunakan  berbagai jenis penilaian autentik. Pada pelaksanaan  penilaian  autentik  yang dilakukan  oleh  guru,  pasti  muncul berbagai  tanggapan  mulai  dari  manfaat yang  diperoleh,  kendala  yang  dihadapi maupun  solusi  yang  digunakan  untuk mengatasi masalah tersebut. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan terkait persepsi guru terhadap penilaian autentik yang telah disempurnakan  dalam  Permendikbud nomor  23  tahun  2016  didapatkan informasi  bahwa  guru  beranggapan bahwasanya  penilaian  autentik  sudah cukup  baik,  karena  sudah  mencakup semua aspek yang meliputi aspek sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam menentukan  peserta  didik  naik  kelas atau  tidak  itu  bukan  hanya  mengacu pada penilaian pengetahuan saja.
Persepsi  guru  juga  menjelaskan bahwa  dengan  melakukan  penilaian autentik  kita  dapat  menilai  kemampuan peserta  didik  secara  keseluruhan,  tidak hanya  pada  ranah  pengetahuan  peserta didik  saja  tetapi  juga  pada  ranah  sikap dan keterampilan peserta didik. Penilaian autentik sebenarnya tidak jauh berbeda  dengan  penilaian  lain,  tetapi penilaian autentik membutuhkan persiapan yang lebih matang. Contohnya rubrik,  instrument  yang  sudah  siap,  dan juga membutuhkan penilaian berkelanjutan. 2. Faktor  yang  Mendukung  Guru dalam Melakukan Penilaian
Autentik  pada  Kurikulum  2013 di SD se-Kecamatan Bajeng
Pelaksanaan  kurikulum  2013  di Kecamatan Bajeng telah berjalan dengan baik.  Penilaian  autentik  yang  menjadi fokus  dalam  penelitian  ini  pun  secara umum  telah  dilaksanakan  oleh  guru yang  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Workshop atau pelatihan tersebut  sangat  membantu  guru-guru untuk memahami cara melakukan penilaian  autentik  baik  secara  teori maupun  praktik.  Sehingga  mampu melakukan  penilaian  autentik  sesuai prosedur yang ada.
Diadakannya pelatihan atau workshop  yang  di  ikuti  oleh  guru-guru dapat  menambah  wawasan  mereka terhadap penilaian autentik pada kurikulum  2013  dalam  pembelajaran. Hal  ini  bertujuan  agar  para  guru  lebih siap untuk melakukan penilaian autentik ini di dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi dan hasil wawancara  peneliti  temukan  dalam suatu  pelaksanaan  penilaian  autentik, faktor pendukung
mempunyai
keterkaitan  dengan  keunggulan  dalam pelaksanaan  penilaian  autentik.  Melalui
Kurikulum  2013,  dimana  penilaian autentik  memang  menjadi  penekanan yang serius dimana guru dalam
melakukan penilaian hasil belajar peserta didik benar-benar memperhatikan penilaian autentik.
Dalam  Kurikulum  2013  mempertegas adanya  pergeseran  dalam  melakukan penilaian,  yakni  dari  penilaian  melalui tes,  menuju  penilaian  autentik.  Dalam penilaian autentik, peserta didik diminta untuk  menerpakan  konsep  atau  teori pada  dunia  nyata.  Sehingga  butuh banyak  pelatihan-pelatihan  baik  itu
pelatihan  dari  kepala  sekolah  maupun dari kegiatan-kegiatan  guru dalam pelaksanaan Kegiatan KKG. 3. Faktor  yang  Menghambat  Guru dalam Melakukan Penilaian Autentik  pada  Kurikulum  2013 di SD se-Kecamatan Bajeng
Penilaian  autentik  pada  kurikulum  2013 tentunya dalam pelaksanaannya terdapat faktor  pendukung  untuk  keberhasilan dalam  melakukan  penilaian  autentik tersebut,  namun  tentu  ada  juga  faktor penghambat  yang  sering  terjadi.  Faktor penghambat pelaksanaan penilaian autentik  berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  dengan guru  Salah  satu kendala dalam melaksananakan
penilaian autentik  banyaknya  instrument  yang harus  digunakan  dalam  penilaiannya mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, dan  pengolahan  hasil  penilaian.  Hal tersebut  dapat  terlihat  saat  peneliti mengadakan  observasi  pada  salah  satu sekolah  bahwasanya  guru  tersebut  ribet dengan instrument penilaiannya.
menyatakan  bahwa  ia  sulit dalam  melakukan  penilaian  autentik dapat terlihat pada saat peneliti mengadakan  observasi  yang  didukung oleh  daftar  cek  ketersediaan  dokumen, karena  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  tidak  berdasarkan  dengan rubrik  atau  instrumen  penilaian  yang ada,  berhubung  karena  ibu  HK  belum
memahami tentang bagaimana sebenarnya  penilaian  autentik  apalagi seperti  Ibu  HK  yang  tidak  bisa mengaplikasikan laptop untuk
menyediakan  instrument  penelitian.  Hal inilah perlu di adakan sosialisasi khusus tentang  penialaian  autentik  itu  sendiri, dengan  diadakannya  sosialisasi  secara terus menerus maka guru muda maupun guru  yang  sudah  tua  serta  guru  yang mampu  dan  belum  mampu  akan  dapat
menggunakan  penilaian  autentik  secara baik  dan  benar,  faktor  penghambat dalam  melakukan  penilaiai  autentik dapat dikatakan bahwa kurangnya sosialisasi  kurikulum  2013  khusus penilaian autentik, kurangnya sosialisasi kurikulum 2013  terkhusus  tentang penilaian  autentik  sangat  berpengaruh terhadap pelaksaan penilaian autentik itu sendiri. Sebelum
melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu guru harus membuat  instrument  penilaian  agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan  peserta  didik  dapat  dinilai  sesuai dengan  instrument  yang  ada  karena dalam  penilaian  autentik  setiap  perilaku peserta  didik  itu  dinilai.  Guru  harus betul-betul  menguasai  apa  itu  penilaian autentik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  peneliti  dengan  guru-guru tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor yang  menghambat  dalam  pelaksanaan penilaian autentik kurikulum 2013 di SD Kecamatan Bajeng adalah sebagai berikut: 1) Keterbatasan waktu dalam menilai 2) Terlalu banyak perangkat pembelajaran yang harus di susun
3) Kurangnya  motivasi  peserta  didik dalam pembelajaran
4) Adanya beberapa guru yang belum menguasai IT
5) Kurangnya  sosialisasi  kurikulum 2013
6) Kurangnya  ketersediaan  sarana dan prasarana.
Merujuk  dari  teori  para  ahli tersebut  yang  diperkuat  dengan  adanya salinan  lampiran  Permendikbud  Nomor 104 tahun 2014 yang menyatakan bahwa penilaian autentik adalah penilaian yang mencakup  semua  aspek  yaitu  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  secara bersamaan,  berdasarkan  hasil  observasi peneliti  menemukan  ada  beberapa  guru
yang  belum  melaksanakan  penilaian tersebut secara bersamaan terkadang ada guru yang hanya menilai pada pengetahuan peserta didik saja dan tidak melihat sikap dari peserta didik tersebut, sementara  penilaian  autektik  adalah penilaian  yang  menyeluruh  mulai  dari proses pembelajaran hingga akhir
pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan daftar cek observasi yang dilakukan oleh peneliti,  yaitu  tidak  tersedianya  rubrik penilaian  pada  saat  proses  belajar mengajar. Guru dalam melakukan penilaian  autentik  harus  memahami betul-betul  apa  itu  penilaian  autentik agar mampu mengetahui bagaimana cara mengaplikasikan  dalam  menilai  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang dimiliki peserta didik. Penilaian autentik dilakukan  untuk  melihat  kemampuan peserta didik secara nyata.
Penilaian  autentik  merupakan penilaian  yang  sebenarnya,  yaitu  proses yang dilakukan guru dalam mengumpulkan informasi tentang perkembangan  belajar  dan  perubahan tingkah laku yang dimiliki peserta didik setelah  suatu  kegiatan  belajar  mengajar berakhir.  Penilaian  autentik  dilakukan untuk mengetahui apakah terjadi perubahan tingkah laku pada diri peserta didik,  apakah  peserta  didik  melakukan pengalaman  belajar  atau  tidak  serta mengetahui apakah peoses belajar mengajar  yang  telah  dilakukan  bernilai positif atau tidak.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait tentang  persepsi  guru  dalam  melakukan penilaian autentik pada kurikulum 2013, peneliti  menemukan  ada  beberapa  guru yang  belum  mampu  melaksanakan penilaian  autentik  tersebut,  hal  ini disebabkan oleh kemampuan guru dalam memahami  penilaian  autentik,  serta
banyaknya  rubrik  penilaian  dan  waktu untuk melakukan penilaian kurang.
Selain  kemampuan  guru  dalam memahami  dan  melakukan  penilaian autentik tentu terdapat faktor pendukung dan  penghambat  guru  dalam  melakukan penilaian autentik tersebut. Faktor pendukung  dalam  melakukan  penilaian autentik  pada  kurikulum  2013  di  SD Kecamatan Bajeng adalah adanya motivasi,  adanya  kerjasama  antar  guru, terwujudnya  lingkungan  belajar  yang kondusif,  kesiapan  peserta  didik  dalam pembelajaran, pemahaman dan penguasaan  guru,  kelengkapan  sarana dan prasarana, pelatihan KKG, dukungan  dari  kepala  sekolah  dan pengawas sekolah. 1. Adanya Motivasi Dalam melakukan penilaian autentik  harus  ada  motivasi  dalam  diri guru  untuk  mengetahui  bagaimana  cara dalam  melakukan  penilaian  baik  berupa rubrik  penilaiannya  maupun  bentuk penilaiannya.  Motivasi  adalah  suatu dorongan  yang  ada  pada  diri  individu untuk  membangkitkan  semangat  dalam mengerjakan sesuatu yang telah direncanakan  untuk  mencapai  tujuan tertentu  yang  telah  ditetapkan.  Seperti halnya yang dikemukakan oleh Hamzah Uno  (2017)  motivasi  adalah  dorongan internal dan elsternal dalam diri seseorang  yang  diindikasikan  dengan adanya  hasrat  dan  minat,  dorongan  dan kebutuhan, harapan dan cita-cita,
penghargaan dan penghormatan.
2. Adanya kerja sama antar guru
Guru  juga  harus  saling  berbagi dan  bekerja  sama  antar  guru,  guru  yang sudah  memiliki  kemampuan  dalam melakukan  penilaian  autentik  harus berbagi  informasi  kepada  guru  yang masih  kurang  pemahamannya  dalam penialaian autentik.
Berdasarkan  Hasil  wawancara dari  Ibu  JL  SDN  Panciro  yang menyatakan  bahwa  guru  saling  bertukar informasi  tentang  pemahaman  penilaian autentik  kurikulum  2013  sesuai  dengan hasil  pengamatan  pada  saat  observasi guru-guru  di  SDN  Panciro  sedang berkumpul  di  kantor  membahas  tentang rubrik penilaian.
3. Terwujudnya  lingkungan  belajar yang kondusif Salah  satu  faktor  penting  yang dapat memaksimalkan kesempatan pembelajaran bagi anak adalah
penciptaan  lingkungan  yang  kondusif. Lingkungan pembelajaran dalam hal imi adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan  tempat  proses  pembelajaran dilaksankan. Sedangkan kondusif berarti kondisi  yang  benar-  benar  sesuai  dan mendukung keberlangsungan proses pembelajaran. Proses pembelajran merupakan  interaksi  antara  anak  dan lingkungannya  sehingga  pada  diri  anak terjadi  proses  pengolahan  informasi menjadi  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap sebagai hasil dari proses pembelajaran. Contohnya beberapa gedung  yang  masih  kurang  dan  fasilitas lainya seperti kursi dan meja, dan paling penting  adalah  tempat  beribadah  seperti mushollah serta perpustakaan.
4. Kesiapan  peserta  didik  dalam pembelajaran Kesiapan  peserta  didik  dalam pembelajaran sangatlah dibutuhkan
dalam  menghadapi  pembelajaran  yang akan  disampaikan  oleh  guru.  Peserta didik  dapat  mempelajari  dan  menerima pelajaran    dengan  lebih  mudah  karena telah  memiliki  kematangan  yang  baik untuk  menerima  pelajaran  tersebut. Belajar  adalah  cara  seseorang  untuk mengetahui  suatu  perihal  yang  belum bisa dilakukan. Setiap individu
mempunyai  perbedaan,  maka  masing-
masing individu mempunyai latar belakang yang berbeda-beda pula.
5. Pemahaman dan penguasaan guru Pemahaman  dan  penguasaan guru  dalam  melaksanakan  penilaian autentik  menjadi  salah  satu  faktor pendukung pelaksanaan penilaian autentik karena jika guru tidak memahami dan menguasai maka penilaian autentik akan sulit dilaksanakan.  Guru  harus  memiliki kompetensi  yang  harus  dikembangkan, berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor  16  tahun  2017  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru dijelaskan bahwa Standar Kompetensi  Guru  dikembangkan  secara utuh  dari  4  kompetensi  utama,  yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian,
sosial dan profesional. 6. Kelengkapan sarana dan prasarana Sarana dan prasarana
pendidikan  merupakan  komponen  yang sangat  penting  yang  ada  di  sekolah untuk  menunjang  proses  pembelajaran yang  efisien  dan  efektif.  Sarana  dan prasarana pendidikan mendukung secara langsung  terhadap  proses  pembelajaran dan  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran.
Sarana pendidikan merupakan peralatan yang secara langsung dipergunakan untuk menunjang  proses  pendidikan  dalam belajar  mengajar  seperti  ruang  kelas,
meja dan kursi yang cukup untuk peserta didik, serta media pembelajaran. Prasarana pendidikan merupakan fasilitas  yang  secara  tidak  langsung menunjang jalannya proses pembelajaran  seperti  halaman  sekolah yang  bersih,  rapi,  taman  sekolah  yang indah, sehingga kondisi sekolah menyenangkan bagi guru maupun peserta didik.
7. Pelatihan KKG
Kegiatan  di  KKG  menjadi wadah  komunikasi,  pembinaan,  dan peningkatan kompetensi pedagogik, karier  guru  dan  keprofesian  secara berkelanjutan yang terpercaya. Kegiatan di KKG akan mengembangkan pengetahuan dan wawasan serta kesiapan  bagi  guru  tentang  penyiapan rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  perangkat  penilaian hasil pembelajaran. Diadakannya pelatihan KKG terkhusus untuk bagaimana cara dalam melakukan penilaian autentik sangat membantu para guru dalam melakukan penilaian autentik dalam pembelajaran. 8. Dukungan  dari  kepala  sekolah  dan pengawas sekolah Kepala sekolah sebagai pemimpin  pendidikan  perannya  sangat penting  untuk  membantu  guru,  murid, dan seluruh komponen sekolah, begitupun  dengan  pengawas  sekolah.
Apabila pengawas sekolah rajin mengadakan  pelatihan  terhadap  guru terkhusus  tentang  penilaian  autentik maka guru akan lebih mudah memahami tata cara dan prosedur penilaian autentik.
Faktor  penghambat  guru  dalam melakukan  penilaian  autentik  pada kurikulum  2013  di  SD  Kecamatan Bajeng adalah keterbatasan waktu dalam menilai, terlalu banyak perangkat pembelajaran  yang  harus  di  susun, kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran,  adanya  beberapa  guru yang  belum  menguasai  IT,  kurangnya sosialisasi  kurikulum  2013,  kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian kualitatif  dengan  teknik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  yang dilakukan  di  delapan  SD  yang  ada
Kecamatan  Bajeng,  mengenai  persepsi guru terhadap penilaian autentik kurikulum  2013  dapat  diambil  beberapa kesimpulan yang dapat menjawab pertanyaan  dari  penelitian atau  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  peneliti  tentang  persepsi guru  terhadap  penilaian  autentik, guru  memandang  bahwa  penilaian autentik merupakan sistem penilaian yang cukup baik. Persepsi guru  menjelaskan  bahwa  dengan melakukan  penilaian  autentik  kita dapat  menilai  kemampuan  peserta didik  secara  keseluruhan,  tidak hanya  pada  ranah  pengetahuan peserta  didik  saja  tetapi  juga  pada ranah  sikap dan keterampilan peserta  didik.  Penilaian  autentik sebenarnya  tidak  jauh  berbeda dengan penilaian lain, tetapi penilaian  autentik  membutuhkan persiapan yang lebih matang.
Contohnya  rubrik,  instrument  yang sudah siap,  dan  juga membutuhkan penilaian berkelanjutan. Persepsi  selanjutnya  dimana  guru menjelaskan
bahwa Adanya
penilaian  autentik  ini  bertujuan mengevaluasi  kemampuan  peserta didik  dalam  konteks  dunia  nyata, dengan  kata  lain  peserta  didik belajar bagaimana mengaplikasikan pengetahuan  dan  keterampilannya ke dalam tugas-tugas yang autentik, melalui penilaian autentik ini diharapkan berbagai informasi yang benar  dan  akurat  dapat  terjaring berkaitan  dengan  apa  yang  benar- benar  diketahui  dan  dilakukan  oleh peserta  didik,  Penilaian  autentik  k- 13 terlalu banyak kriterianya sehingga membutuhkan waktu yang lama dalam merekap nilai rapor dan
sangat  sulit  dibanding  dengan kurikulum  2006  (KTSP)  apalagi bagi  guru  yang  tidak  pernah mengikuti sosialisasi penilaian kurikulum  2013,  seperti  sekarang pada  penilaian    pengetahuan  yang harus  dinilai  per  kd  begitu  pula dengan penilaian keterampilan. Guru  memang  telah  melakukan penilaian  autentik,  akan  tetapi penilaian  autentik  kurikulum  2013 sulit
dibandingkan dengan penilaian  2006  (KTSP)  apalagi guru  yang  sudah  tua  dan  tidak  tau menggunakan  leptop  sulit  baginya untuk menyusun perangkat penilaian  karena  harus  menunggu guru  yang  tidak  sibuk  untuk dibuatkan  perangkat  penilaiannya dan  selalu  meminta  tolong  untuk diketikkan  nilainya  karena  guru tersebut hanya menggunakan penilaian  manual,  dengan  hanya menuliskan  nilainya  di  selembar kertas.
2. Adapun  faktor  pendukung  guru dalam melakukan penilaian autentik kurikulum  2013  di  SD  Kecamatan
Bajeng  adalah  adanya  motivasi, adanya kerjasama antar guru, terwujudnya  lingkungan  belajar yang  kondusif,  kesiapan  peserta didik dalam pembelajaran, pemahaman  dan  penguasaan  guru, kelengkapan  sarana  dan  prasarana,
pelatihan  KKG,  dukungan  dari kepala  sekolah  dan  pengawas sekolah.
3. Faktor  penghambat  guru  dalam melakukan penilaian autentik kurikulum  2013  di  SD  Kecamatan Bajeng  adalah  keterbatasan  waktu
dalam  menilai,  terlalu  banyak perangkat  pembelajaran  yang  harus di susun, kurangnya motivasi peserta  didik  dalam  pembelajaran,
adanya  beberapa  guru  yang  belum menguasai IT, kurangnya sosialisasi kurikulum 2013, kurangnya  ketersediaan  sarana  dan prasarana.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktik. Jakarta:  PT  Renika Cipta. Basuki, Islamet. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Bundu,  Patta.  2017. Asesmen  Autentik dalam Pembelajaran. Yogyakarta: CV Budi Utama. Cintya,  Putri  Ade.  2015. Pelaksanaan Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran  Tematik  Pada Siswa  Kelas  IV  A  Sekolah Dasar  Negeri  4  Wates  Kec. Wates Kab. Kulon Progo .
Skripsi.  Yogyakarta:  Fakultas
Ilmu  Pendidikan  Universitas
Negeri Yogyakarta.
Enggarwati,  Nur  Sasi.  2015. Kesulitan Guru  SD  Negeri  Glagah  dalam Mengimplementasikan Penilaian Autentik pada Kurikulum  2013. Artikel  Jurnal Program Studi Pendidikan Dasar. Gantini, Pipit dan Dodo Suhendar. 2017. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Erlangga.
Gunawan.  2017. Metode  Penelitian
Kualitatif. Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Hariyanto.  2015. Pengertian  Persepsi Menurut  Para  Ahli. Diperoleh 27 Januari 2019, dari http://belajarpsikologi.com/peng ertian-persepsi-menurut-ahli/ Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Press. -------------.  2015. Penilaian  Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan
Kurikulum  2013). Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada. Kurnasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013 Konsep Dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena. Koentjaraningrat. (1993). Metode-
metode Penelitian Masyarakat .
Jakarta, Indonesia: PT.
Gramedia.
Miles, M.B dan Huberman, M. 1992.

## Analisis Data Kualitatif.
Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Nurdin, Muhammad. 2010. Kiat Menjadi Guru Profesional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Rasyidin,  Harun  dan  Mansur.  2009. Penelitian Hasil Belajar. Bandung: CV Wacana Prima. Ruslan. dkk. 2016. Kendala Guru dalam
Melakukan  Penilaian  Autentik di  SD  Kabupaten  Pidie. Jurnal
Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan
Guru  sekolah  Dasar,  1(1),  147- 157.
Sri  Tutur  Martaningsih,  Ika  Maryani,
Laila  Fatmawati.  2015. Modul Pelatihan  ibM  Active  Learning Guru SD dan Pelatihan Penilaian Autentik. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kuakitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Supardi. 2016. Penilaian Autentik Pembelajaran  Efektif,  Kognitif, Psikomotorik Konsep dan Aplikasi. Jakarta: Rajawali Pers. Sutopo, H.B. 2002. Memahami Penelitian  Kualitatif. Surakarta: Sebelas Maret Universiti Press. Permendikbud  No.  104  Tahun  2014 tentang  Penilaian  Hasil  Belajar oleh Pendidik. Permendikbud  No.  23  Tahun  2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Puspitasari,  Diana.  2015. Penerapan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Sejarah pada Kurikulum  2013  di  SMK  N  1 Bawen Tahun 2014/2015. Skripsi. Tidak diterbitkan. Jurusan  Sejarah  Fakultas  Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. Uno,  Hamzah  B  dan  Satria  Koni.  2013. Assessment Pembelajaran. Jakarta; Bumi Aksara. Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen.
Wulandari.  2012. Korelasi  Persepsi Mata  Pelajaran  Matematika dan  Minat  Belajar  MAtematika Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar Negeri  Se-Kecamatan  Gamping Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi S1. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP UNY.