## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DENGAN METODE INKUIRI DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Feny Kurniati Rizda (1) , Arnelis Djalil (2) , Pentatito Gunowibowo (2) fadhli.mubarak@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This experimental research aimed to know the effectiveness of implementation of Jigsaw  learning  model with Inquiry method  viewed  by students’ critical  thinking ability  with  non  equivalence  pretest-posttest  group  design.  This  research  used twice test, was before and after learning. The population of this research was that all  of  VIII  grade  students  of  SMP  Negeri  12  Bandar  Lampung  in  the  academic year 2012/2013. The research’s samples were the students of VIII A  and VIII B class  which  chosen  by  simple  random  sampling  technique.  Based  on  the  results and  discussions,  the  researcher  concluded  that  the  implementation  of  Jigsaw learning  model  with  Inquiry  method  was  ineffective  viewed  by  student’s  critical thinking ability.
Penelitian  eksperimen  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan model  pembelajaran  Jigsaw  dengan  metode  Inkuiri  ditinjau  dari  kemampuan berpikir kritis siswa, dengan desain non equivalence pretest-posttest group design. Penelitian  ini  menggunakan  dua  kali  tes,  di  awal  dan  di  akhir  pembelajaran. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap SMPN 12 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.  Sampel penelitian adalah siswa  kelas  VIII  A  dan  VIII  B  yang  diambil  dengan  teknik simple  random sampling .  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran Jigsaw dengan metode Inkuiri tidak efektif ditinjau dari kemampuan berpikir krtitis siswa.
Kata  Kunci :  kemampuan  berpikir  kritis,  model  pembelajaran  jigsaw,  metode inkuiri

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek penting  dalam  sebuah  negara  karena peradaban dan karakter suatu bangsa dibangun  dari  proses  pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  beriman  dan  ber- takwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  ca- kap,  kretaif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pendidikan  di  Indonesia  de- wasa  ini  belum  bisa  mewujudkan cita-cita  pendidikan  bangsa.  Hal  ini tampak  dari  kualitas  pendidikan  di Indonesia  yang  masih  tertinggal  dari negara-negara lain. Azhar  (2012) da- lam artikelnya menjelaskan berdasar- kan  data  dalam Education  For  All ( EFA) Global  Monitoring  Report
2011: The  Hidden  Crisis,  Armed Conflict and Education yang dikeluarkan UNESCO  di  New York, Senin  (1/3/2011),  indeks  pemba- ngunan  pendidikan  atau education development  index (EDI)  berda- sarkan data tahun 2008 adalah 0,934. Nilai tersebut menempatkan Indonesia  di  posisi  ke  69  dari  127 negara di dunia.
Khusus  dalam  prestasi  mate- matika, Indonesia menduduki pering- kat    bawah  dibandingkan  dengan beberapa negara di dunia. Hal ini di- dukung  dari  hasil  survei Trends  in Mathematic and Science Study (TIMSS,  2003-2004)  yang  dimuat pada  koran  Lampung  Post  28 Desember  2011  menunjukkan  peser- ta didik di Indonesia hanya berada di ranking ke-35 dari 44 negara.
Rendahnya  kualitas  pendidi- kan Indonesia salah satunya disebab- kan  oleh  proses  belajar  siswa  di  ke- las. Sebagian besar guru di Indonesia masih  banyak  yang  menggunakan metode  konvensioanal  (tradisional) dalam  mengajar.  Hal  ini  juga  terjadi di Lampung. Menurut Usman
(2011),  bahwa  “Telah terjadi  pe- nurunan kualitas guru dalam mengajar. Guru tak lagi  memberikan pemahaman  konsep.  Kegiatan  di kelas  sebatas  menghafal.  Hal  ini terjadi  karena pergeseran  orientasi pendidikan  dari input  oriented ke outcome  based yang  memandang bahwa mutu pendidikan harus dimulai  dengan expected  outcome.
Sebagian  besar  guru  hanya  berperan sebagai transfer  of  knowledge dan belum bisa menjadikan siswa sebagai
subjek  pembelajaran.  Sebagai  con- toh  berdasarkan  informasi  yang diperoleh dari wawancara denan guru SMP  Negeri  12  Bandarlampung  be- berapa  guru  masih  menggunakan metode  konvensional  dalam  meng- ajar.
Matematika  sebagai  ilmu  pe- ngetahuan  memiliki  tujuan  (Junaidi, 2010)  terbentuknya kemampuan ber- nalar  pada  diri  siswa  yang  tercermin melalui  kemampuan  berpikir  kritis, logis,  sistimatis  dan  memiliki  sifat obyektif, jujur, disiplin dalam meme- cahkan  suatu  permasalahan  baik  da- lam  bidang  matematika,  bidang  lain, maupun  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  aspek yang  dikembangkan  dalam  pembe- lajaran  matematika  adalah    kemam- puan berpikir kritis siswa.
Berpikir kritis merupakan proses  disiplin  cerdas  dari  konsep- tualisasi,  penerapan,  analisis,  sinte- sis,  dan  evaluasi  aktif  serta  berke- terampilan  yang  dihasilkan  dari observasi,  pengalaman,  refleksi,  pe- nalaran,  atau  komunikasi.  Menurut Ennis  dalam  Costa  (1985:  54),  ber- pikir  kritis  adalah  kemampuan  ber-
nalar  dan  berpikir  reflektif  yang diarahkan untuk memutuskan hal-hal yang meyakinkan untuk dilakukan.
Pada  kenyataannya  pendidi- kan  di  Indonesia  belum  secara maksimal  mengembangkan  kemam- puan  berpikir  kritis  dalam  pem- belajaran  di  sekolah.  Dalam    peneli- tian  Rofi’udin  (2000:  4)  menyatakan bahwa  terjadi  keluhan  tentang  ren- dahnya  keterampilan  berpikir  kritis- kreatif  yang  dimiliki  lulusan  pendi- dikan dasar sampai perguruan tinggi.
Salah satu model pembelajar- an  yang  mendukung  ketercapaian kemampuan berpikir kritis siswa ada- lah  Inkuiri.  Menurut  Gulo  dalam Trianto  (2007:  135)  Inkuiri  adalah model  pembelajaran  dimana  yaitu siswa  berusaha  menemukan  penge- tahuannya  sendiri  dengan  cara  men- cari  dan  menyelidiki  secara  siste- matis, kritis, logis dan analitis hingga diperoleh  suatu  kesimpulan.  Namun kemampuan  berpikir  kritis  yang dikembangkan  dengan  pembelajaran Inkuiri  akan  lebih  optimal  jika dilakukan  juga  dengan  salah  satu pembelajaran kooperatif, yaitu Jigsaw  yang  di  dalamnya  terdapat diskusi  kelompok,  karena  berpikir
kritis  adalah  keterampilan  berpikir tinggi  yang  sulit  dikembangkan  oleh individu  tanpa  bantuan  orang  lain. Dengan  model  pembelajaran  Jigsaw, siswa lebih mudah memahami konsep  yang  sulit  dan  kemampuan emosial  dan  sosial  siswa  lebih berkembang.  Dengan  Jigsaw,  penge- tahuan  yang  diperoleh  oleh  siswa lebih  komprehensif  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  koo- peratif  lainnya.  Dalam  pembelajaran konvensional  guru  sebagai center  of knowledge kurang  berperan  dalam hal  mengembangkan    berpikir  kritis siswa karena dalam pembela-
jarannya  lebih  didominasi oleh pentransferan  pengetahuan  kepada siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di atas,  maka  dilaksanakan  penelitian ini dengan tujuan mengetahui efektivitas  penerapan  model  pembe- lajaran jigsaw dengan metode inkuiri ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12 bandarlampung tahun pelajaran 2012/2013  yang  terdistribusi  dalam
sembilan kelas (VIIA-VII I).  Sampel diambil dengan teknik Simple Random Sampling (Albinsaid,
2013) , yaitu  pengambilan  sampel sedemikian rupa sehingga setiap unit dasar  memiliki  kesempatan  yang sama  untuk  diambil  sebagai  sampel. Prosedur  pengambilan  sampel  ini dilakukan  dengan  cara  mengundi daftar  nama  kelas  untuk  dipilih sebagai  sampel.  Setelah  dilakukan pengundian  didapatkan  kelas  VIII  A dan  VIII  B  sebagai  sampel,  kemu- dian ditentukan kelas VIII A sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  B sebagai kelas kontrol.
Desain  penelitian  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Non Equivalence  Pretest-Postest  Control Group yang  merupakan  bentuk desain  penelitian  eksperimen  semu ( quasi  experiment) .  Data  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif yaitu  data  berpikir  kritis  siswa  yang diperoleh  dari  nilai pretest dan postest yang dilakukan di awal dan di akhir pokok bahasan.
Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  teknik  tes. Tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa..
Tes  diberikan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran pada kelas yang menggunakan Jigsaw dengan metode Inkuiri dan kelas yang menggunakan pembelajaran konven-sional.
Instrumen penelitian  yang di- gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa tes kemampuan berpikir kritis dengan indikator berikut ini:
1. Menganalisis argumen
2. Bertanya dan menjawab pertanya- an
3. Menginduksi  dan  mempertim- bangkan hasil induksi
4. Membuat  dan  menentukan  hasil pertimbangan
5. Menentukan suatu tindakan.
Kemudian  instrumen  tes  di uji  ke-valid-annya  agar  diperoleh data  yang  akurat.  Validitas  isi  dari instrumen  tes  kemampuan  berpikir kritis  ini  dilakukan  dengan  cara membandingkan isi  yang terkandung dalam  tes  dengan  indikator  pem- belajaran  yang  telah  ditentukan. Dengan  asumsi  bahwa  guru  mata pelajaran  matematika  mengetahui dengan benar kurikulum SMP, maka validitas instrumen tes ini didasarkan pada  penilaian  guru  mata  pelajaran matematika.  Tes yang dikategorikan
valid  adalah  yang  telah  dinyatakan sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator  yang  diukur  berdasarkan penilaian  guru  mitra.    Berdasarkan penilaian  guru  mitra,  soal  yang digunakan telah dinyatakan valid.
Data  nilai  kemampuan  berpi- kir kritis siswa yang mengikuti pem- belajaran  dengan  dengan  model Jigsaw  dengan  metode  Inkuiri    serta data kemampuan berpikir kritis siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional dianalisis menggunakan uji statistik.    Sebelum  melakukan  anali- sis  uji  statistik  perlu  dilakukan  uji pra-syarat,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  data.  Setelah  dilakukan uji  normalitas  diperoleh  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Rekapitulasi hasil  perhitungan  uji  normalitas  data nilai  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada kelas  yang menggunakan model  pembelajaran  Jigsaw  dan Inkuiri dan pada kelas yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional  disajikan  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Uji

## Normalitas
Data Kemampuan Berpikir Kritis   pada X 2 hitung X 2 tabel Ket Pembelajaran Model Jigsaw dg Metode Inkuiri 5,180  7,815 Berdistri busi Normal Pembelajaran Konvensional 2,114  7,815
Kemudian  hasil  uji  homoge- nitas  menunjukan  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  Jigsaw dengan  metode  Inkuiri  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional  memiliki  varians  yang sama.  Rekapitulasi  uji  homogenitas data kemampuan berpikir kritis siswa disajikan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 2. Rekapitulasi Uji
Homogenitas
Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada F hitung F tabel Ket Pembelajaran Model Jigsaw dengan Metode Inkuiri 0,63  1,69 Kedua sample memiliki varians yang sama Pembelajaran
Konvensional
Karena data kemampuan berpikir  kritis  siswa  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang sama,  maka  uji  dua  rata-rata  data
kemampuan  berpikir  kritis  yang digunakan adalah uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  rata-rata nilai  n-gain kemampuan  berpikir kritis siswa pada kelas yang menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw dengan metode Inkuiri kurang dari  rata-rata  nilai  N-gain  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas konvensional.  Selain  itu,  juga  diper- oleh  rentang  antara  siswa  yang mempunyai  kemampuan  kognitif yang  tinggi  dengan  siswa  yang mempunyai kemampuan yang rendah terhadap pembelajaran dengan model Jigsaw  dengan  metode  inkuiri    tidak terpaut  jauh    yang  berarti  tidak banyak  data  yang  menyimpang  dari rata-rata.
Selanjutnya  rentang  rata-rata n-gain  kemampuan  berpikir  kritis pada  kelas  konvensional  menunjuk- kan  rentang  atau  penyebaran  data jaraknya  lebih  dekat  atau  lebih memusat  dibandingkan  dengan  ren- tang atau penyebaran data pada kelas yang  menggunakan  model  pembela- jaran  Jigsaw  dengan  metode  Inkuiri. Rekapitulasi n-gain kemampuan
berpikir  kritis  siswa  disajikan  pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Rekapitulasi n-gain
Kemampuan Berpikir Krtis
Hasil Rekapitulasi Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah siswa 28 30 N-gain x min -0,11 -0,05 N-gain x maks 0,36 0,39 Rata-rata x 0,15 0,19 Simpangan Baku S 0,13 0.10
Berdasarkan  hasil  uji  pra- syarat,  data  kemampuan  berpikir kritis berdistribusi normal dan varians  kedua  kelompok  populasi homogen,  maka  uji  kesamaan  dua rata-rata  dapat  dilakukan  mengguna- kan  uji-t.  Rekapitulasi  uji  hipotesis pada Tabel 4  di bawah ini:
Tabel 4. Rekapitulasi Uji Hipotesis.
Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada T hitung T tabel Ket Pembelajaran Model Jigsaw dengan Metode Inkuiri -1,01 1,68 Terima H 0 Pembelajaran Konvensional
Dari  tabel  di  atas  terlihat t hitung < t (1-α) maka dapat disimpulkan bahwa  terima  H 0 ,  yaitu  rata-rata
n-gain  berpikir  kritis  siswa  pada kelas  yang  menggunakan  model pembela-jaran Jigsaw dengan metode Inkuiri  kurang dari  rata-rata N-gain berpikir  kritis  siswa  dengan  pembe- lajaran konvensional.
Berdasarkan penjelasan  di atas dari hasil penelitian disimpulkan untuk  menerima  hipotesis  nol  (H 0 ), yaitu rata-rata  peningkatan  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw  dengan  metode  Inkuiri    ku- rang  dari  rata-rata  peningkatan  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional. Dengan demikian dapat  dika- takan bahwa  secara  umum  diperoleh penerapan model pembelajaran Jigsaw  dengan  metode  Inkuiri  tidak efektif  daripada  pembelajaran  kon- vensional  ditinjau  dari  kemampuan berpikir kritis siswa
Hal  tersebut  di  atas  mungkin terjadi  karena  terdapat  keterbatasan dalam  penelitian,  yaitu  alat  ukur yang digunakan  memiliki reliabilitas rendah  sehingga  mungkin  terjadi kesalahan dalam pengukuran. Hal ini didasarkan  atas  pendapat  Sudijono (2008:  207)  suatu  tes  dikatakan  baik
apabila  memiliki  nilai  reliabilitas 0,70  dan  reliabilitas  rendah apabila  ≤  0,70.  Setelah  dilakukan perhitungan reabilitas uji butir soal di kelas  IXB  sebesar  0,46.  Kemudian dilakukan  perhitungan  reliabilitas kembali pada data nilai postets kelas eksperimen  dan  kontrol  namun hasilnya  tidak  jauh  berbeda,  yaitu 0,22  sehingga  dapat  disimpulkan instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  memiliki  reabilitas rendah.
Secara  teoritis,  strategi  pem- belajaran  dengan  model  Jigsaw  de- ngan  metode  inkuiri  dapat    me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  kri- tis  siswa  karena  melalui  metode inkuiri  dengan  siklus  observasi ( observation ), bertanya ( questioning ) mengajukan  dugaan  ( hyphotesis ), pengumpulan  data  ( data  gathering ), penyimpulan  ( conclusion )  ini  siswa diarahkan  untuk  menemukan  sendiri konsep  materi,  memformulasikan dan  menyimpulkan  materi  dipelajari dengan  berdiskusi  kelompok  melalui model  pembelajaran  Jigsaw.  Pada pembelajaran dengan model ini siswa diarahkan  untuk  berpikir  mandiri sehingga  kemampuan  berpikir  kritis- nya berkembang.
Pada  pelaksanaan  pembela- jaran inkuiri terdapat beberapa keku- rangan diantaranya adalah: 1) jumlah siswa  pada  kelas  eksperimen  cukup banyak  sehingga  pada  saat  pembe- lajaran  mengalami  kesulitan  dalam mengontrol  dan  membimbing  siswa untuk  menemukan  konsep-konsep dan  menyusun  abstraksi.  Hal  ini didukung oleh pendapat Gilstrap dan Martin dalam Soesanti (2005) bahwa metode  inkuiri  tidak  efisien  diterap- kan pada kelas yang jumlah siswanya besar.  2) pada tahap ke-4 yaitu siswa berdiskusi  pada  kelompok  ahli  ten- tang  topik  tertentu  pada  LKS  yang diberikan dan dalam tahap ini terjadi proses  inkuiri.  Karena  siswa  telah terbiasa  dengan  pembelajaran  kon- vensial  menyebabkan  siswa  sulit beradaptasi  dengan  metode  inkuiri sehingga  mengalami  kesulitan  untuk menemukan  dan  memahami  konsep- konsep,  membentuk  abtraksi  dan menyimpulkan  dari  apa  yang  telah didiskusikan. Gilstrap dan Martin da- lam  Soesanti  (2005)  menyatakan bahwa strategi penemuan atau inkuiri mengandalkan  suatu  kesiapan  berpi- kir  tententu.  Sebagai  contoh  siswa- siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  lambat  bisa  bingung  dalam
berpikir  secara  luas,  membuat  ab- straksi, menemukan hubungan antara konsep-konsep dalam suatu mata pe- lajaran atau menyusun apa yang telah diperoleh secara tertulis atau lisan.
Kekurangan  yang  ke-  3  pada tahap  ke-5,  setelah  berdiskusi  pada kelompok  ahli  masing-masing  siswa kembali  ke  kelompok  asal  dan bertanggung  jawab  untuk  menjelas- kan  hasil  diskusinya  di  kelompok ahli  kepada  siswa  yang  lain  di kelompok asal. Pada tahap ini penge- tahuan yang diperoleh siswa seharus- nya  lebih  menyeluruh  karena  ma- sing-masing  siswa  mentransfer  pe- ngetahuan  yang  ia  peroleh  dari diskusinya  pada  kelompok  ahli. Namun  karena  pada  tahap  sebelum- nya,  abstrakasi  dan  konsep-konsep yang terbentuk tidak dipahami secara menyuluruh  oleh  sebagian  siswa, pada  tahap  ke-5  ini  banyak  siswa yang  bingung  bagaimana  menjelas- kan  hasil  diskusi  kepada  siswa  yang lain  di  kelompok  asal.  4)  pada  tahap terakhir  guru  bersama  siswa  me- nyimpulkan  materi  yang  didiskusi- kan  hari  ini.  Namun  karena  masih banyak siswa yang tidak percaya diri dan  enggan,  sehingga  saat  menyim- pulkan  materi  pelajaran  masih  dido-
minasi  oleh  guru. Desvita  (2012) berpendapat  pada  pembelajaran  Jig- saw  siswa  yang  tidak  memiliki  rasa percaya  diri  akan  sulit  untuk  diya- kinkan    agar  mampu  berdiskusi  me- nyampaikan materi pada temannya.
Kendala  dalam  pelaksanaan penelitian  salah  satunya  terdapat beberapa  aktivitas  siswa  yang  tidak relevan dalam pembelajaran.  Hal ini yang terka-dang sering menyebabkan kondisi kelas kurang kondusif, masih banyak  siswa  yang  melakukan  kegi- atan  lain  yang  kurang  mendukung pembelajaran, seperti beberapa siswa yang  terlihat  mengobrol  sesama anggota kelompoknya. Permasalahan lain  yang  sering  kali  muncul  dalam pembelajaran yaitu  k urangnya  kesa- daran dan konsentrasi sebagian siswa dalam  belajar dan  mengerjakan soal- soal  pada  saat  belajar .  Hal  ini disebabkan  siswa-siswa  yang  sering membuat keributan mengganggu teman-temannya yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh  kesimpu- lan bahwa pembelajaran dengan mo- del  pembelajaran  Jigsaw  dengan metode  inkuiri  tidak  efektif  ditinjau
dari  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12 Bandarlampung  tahun  ajaran  2012- 2013.  Hal ini ditunjukkan oleh rata- rata  peningkatan  kemampuan  berpi- kir  kritis  siswa  yang  pembelaja- rannya  menggunakan  Jigsaw  dengan metode  inkuiri  kurang  dari  rata-rata peningkatan  kemampuan  berpikir kritis siswa yang menggunakan pem- belajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Albinsaid,  Gamal.  Metode  pengam- bilan  dan  Pengolahan  Sampel. 02  Mei  2013,  26  Juli  2013. http//edukasi.kompasiana.com/ 2013/05/02/metode- pengambilan-dan-pengolahan- sampel-552332.html
Azhar.  Kualitas  Pendidikan  Indone- sia Rangking 69 Tingkat Dunia. Februari  2012.  8  November 2012.http://azharmind.blogspot .com/2012/02/kualitas- pendidikan-indonesia- rangking.html.
Costa, A L. 1985. Developing Minds a Resource Book for teaching Thingking . Virgina ASCD.
Alexandria.
Desvita, Evani. Pembelajaran Kooperatif, Model  Pembe- lajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Kelebihan dan Kele- mahan Tipe Jigsaw. 18 Juni 2013. 5 Juni 2013,      http:// evanis-irva.blogspot.com
/2012/06/pembelajaran- kooperatifmodel.html
Junaidi,Wawan, Pembelajaran Matematika, Juni 2010, 24 September 2012, http:// wawan- junaidi.blogspot.com/2010/06/p embelajaran-matematika.html.
Lampung Post. Peringkat Pendidikan terus Terpuruk. 28 Desember 2011.  24  September  2012. http://www.lampungpost.com/i ndex.php/pendidikan/19994- peringkat-pendidikan-terus- terpuruk.html.
Rofi’udin, A. 2000. Studi tentang bentuk dan fungsi pertanyaan Dalam Interaksi Kelas Bahasa Indonesia dan Dalam Interaksi Keluarga . PPs IKIP Malang.
Soesanti, Pembelajaran Inkuiri dan Berpikir Kritis Pada Materi
Pencemaran Udara ,2005, 17
Mei 2013, http://repository
.upi.edu/operator/upload/s_pbio 043597_ chapter2%281%29.pdf
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Trianto.2007. Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Usman, Mustofa. Diskusi Pendidikan
Akhir Tahun. 18 November
2011. 24 September 2012. http://www.lampungpost.com/i ndex.php/berita-utama- cetak/20088-diskusi-akhir- tahun-2011-kualitas-mengajar- guru-menurun.html