Dar  El  Ilmi :  Jurnal  Keagamaan,  Pendidikan  dan  Humaniora|  P-ISSN   2303-3487  |  E- ISSN 2550-0953 Vol. 10 No. 2 April 2023 | Hal 85-102

## PENDIDIKAN SAINS DAN TEKNOLOGI BERBASIS TEORI KONEKTIVISME DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Muhammad Ilyas Alkayisy 1 , Izzatun Najiha 2 , Ii Rahmanudin muhammadilyasalkayisy@gmail.com , najihaizzatun@gmail.com , iirahmanudin24@gmail.com
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung

## Abstract
The  application  of  science  and  technology  in  education  has  two  objectives.  First,  for  the learning  process  activities.  Second,  to  support  administrative  activities,  namely  the management  of  the  education  system  concerned.  Connectivism  theory  is  considered  a  new learning  theory  that  emphasizes  interactive  learning  in  online  (online)  contexts.  There  are four  types  of  activities  that  can  support  connectivism  learning  theory,  namely:  aggregation, relations,  creation,  and  sharing.  Critical  thinking  helps  students  to  evaluate  what  students learn  in  class.  The  purpose  of  developing  students'  critical  thinking  skills  is  because  when students are able to think critically students can decide what to believe or do. The implications of  connectivism  learning  theory  in  science  and  technology  learning  that  uses  digital  are currently  quite  large  to  feel  its  influence  on  the  development  of  students'  critical  thinking, especially in terms of student interpretation, student analysis, evaluative students, and student decision  making.  So  the  purpose  of  this  study  is  to  find  out  how  Science  and  Technology Education  Theory  of  Connectivism  in  developing  students'  critical  thinking  skills.  This research  uses  a  descriptive  qualitative  method  with  a  library  research  approach.  The  data collection  technique  is  by  collecting  data  related  to  the  theory  of  connectivism  and  critical thinking and analyzing the data using content analysis.
Keywords: Connectivism Theory, Science and Technology Education, Critical Thinking

## Abstrak
Penerapan sains dan teknologi dalam dunia pendidikan memiliki dua tujuan. Pertama , untuk kegiatan  proses  pembelajaran. Kedua ,  untuk  menunjang  kegiatan  administratif,  yaitu pengelolaan sistem Pendidikan yang bersangkutan. Teori Konektivisme dianggap sebagai teori belajar baru yang memberikan penekanan pada pembelajaran interaktif dalam konteks online (daring).  Terdapat  empat  jenis  kegiatan  yang  dapat  mendukung  teori  belajar  konektivisme, yaitu:  agregasi,  relasi,  kreasi,  dan  sharing.  Berpikir  kritis  membantu  siswa  untuk  melakukan evaluasi terhadap apa yang siswa pelajari di kelas. Tujuan dari mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dikarenakan  ketika  siswa  itu  mampu  berpikir  kritis  maka  siswa  dapat memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan. Maka Tujuan dari penelitian ini ialahh untuk  mengetahui  bagaimana  Pendidikan  Sains  dan  Teknologi  Teori  Konektivisme  dalam mengembangakan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Peneltian  ini  menggunakan  metode descriptive  kualitatif  dengan  pendekatan library  reaserch .  Adapun  Teknik  pengumpulan datanya dengan mengumpulkan data terkait teori konektivisme dan berpikir kritis dan analisis datanya menggunakan content Analysis .
Kata Kunci: Teori Konektivisme, Pendidikan Sains dan Teknologi, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Dewasa ini, dunia sudah berkembang sangat pesat, informasi-informasi bisa didapatkan secara  cepat,  mudah  dan  tanpa  batas.  Dalam  mengumpulkan  dan  menyajikan  informasi tersebut dibutuhkan media sebagai perantaranya. Media tidak mungkin diabaikan mengingat dampak  dari  perkembangan  media  berpengaruh  terhadap  berkembangnya  proses  belajar mengajar.  Dengan  adanya  potensi  media  dan  teknologi  ini  serta  perkembangannya  yang begitu pesat, bisa dimanfaatkan oleh pendidik dalam mengembangkan sumber belajar siswa terutama  pada  pembelajaran  sains.  Media  juga  bisa  digabungkan  dengan  media  lain  yang kemudian dikenal dengan multimedia. 1
Abad  21  memiliki  perubahan  yang  sangat  fundamental  terkhusus  dalam  dunia pendidikan.  Pembelajaran  pada  abad  21  berorientasi  pada  pembelajaran  berbasis  teknologi yang  kini  semakin  berkembang  pesat.  Perkembangan  teknologi  tersebut  mendorong  adanya berbagai  perkembangan,  termasuk  juga  dalam  bidang  sains  atau  teknologi.  Pendidikan menjadi suatu esensi untuk memajukan suatu bangsa, walaupun zaman sudah berbeda namun guru harus mampu  menunjukkan bahwa perbedaan zaman tidaklah menjadi suatu tantangan dalam  mengembangkan  bakat  dan  potensi  anak  didik  dalam  era  globalisasi.  Di  zaman  ini guru  memiliki  tuntutan  yang  sangat  tinggi  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas, oleh karena itu guru harus memiliki inovasi dalam proses pembelajaran. 2
Sains  dan  teknologi  terus-menerus  mengalami  kemajuan  dari  waktu  ke  waktu.  Begitu pula  dengan  peradaban  manusia  yang  juga  mengalami  perkembangan  dan  kemajuan  karena perkembangan  sains  dan  teknologi.  Perkembangan  sains,  teknologi  dan  perkembangan manusia menuntut penyesuaian diri pendidikan sains dan teknologi. Jika pendidikan sains dan teknologi  tidak  mampu  menyesuaian  diri  dengan  perkembangan  tersebut,  maka  akan menghambat perkembangan sains, teknologi, dan peradaban manusia menuju kehidupan yang lebih  baik.  Transformasi  pendidikan  sains  dan  teknologi  menjadi  suatu  jalan  agar  bisa menyesuaikan  diri  dan  mengimbangi  perkembangan  sains  dan  teknologi  serta  memenuhi tuntutan peradaban yang terus berkembang. 3
Sistem  pendidikan  terus  menerus  berubah-ubah  seiring  dengan  perkembangan  zaman. Oleh karena itu sangat perlu adanya pendekatan pembelajaran yang tepat. Pendidikan dituntut
1 Miarso Yusufhadi, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2004). 457
2 Ahmad  Tarmizi  Hasibuan  and  Andi  Prastowo,  “Konsep  Pendidikan  Abad  21:  Kepemimpinan  Dan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Sd/Mi,” MAGISTRA:  Media  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  Dasar Dan Keislaman 10, no. 1 (2019).
3 Feri  Noperman, Pendidikan  Sains  Dan  Teknologi:  Transformasi  Sepanjang  Masa  Untuk  Kemajuan Peradaban (Unib press, 2020). 11
supaya  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  yang  ada.  Merespons  kondisi  tersebut, maka  dunia  pendidikan  yang  tidak  memanfaatkan  teknologi  sebagai  sarana  pembelajaran dapat dipastikan sumber daya manusianya akan tertinggal dan tidak akan mampu menghadapi persaingan  dalam  kompetisi  global. 4 Modernisasi  pembelajaran  harus  dilakukan  berbasis pada  pemanfaatan  teknologi.  Berdasarkan  pada  kemajuan  teknologi  ini,  teori  belajar berkembang menuju ke arah konektivitas yang mempertemukan pendidik, peserta didik, dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar tertentu. Teori belajar tersebut diperkenalkan pertama kali oleh Siemens sebagai teori konektivisme. 5
Teori  konektivisme  memberikan  pandangan  baru  tentang  bagaimana  pembelajaran berlangsung  di  dunia  maya  atau  yang  biasa  disbut  dengan  pembelajaran  daring  (dalam jaringan/ online ).  Dengan  demikian,  perspektif  konektivisme  dibangun  di  atas  teori  belajar yang  telah  ada  yaitu  teori  behaviorisme,  kognitivisme,  humanisme  dan  konstruktivisme. Teori  yang  beraliran  behaviorisme  mamandang  belajar  sebagai  perubahan  perilaku, kognitifisme  memandang  belajar  sebagai  proses  kompleks  dari  kerja  otak,  dan  teori konektivisme  memandang  belajar  sebagai  terhubungnya  pendidik,  peserta  didik,  sumber belajar,  dan  teknologi  informasi.  Dari  empat  jenis  teori  belajar  yaitu  teori  behavioristik, kognitif,  humanistik  dan  konstruktivisme,  maka  teori  belajar  konektvisme  adalah  suatu  hal yang  masih  baru.  Hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  latar  belakang  munculnya  teori  belajar konektivisme  yaitu  penggunaan  teknologi  digital  secara  masif  dan  secara  perlahan terintegrasi dalam proses belajar mengajar. 6
Seperti  yang  telah  diketahui  bahwa  teori  konektivisme  merupakan  sebuah  teori pendidikan  pada  era  digital  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  inisiatif  pendidikan  yang kompleks  di  dunia  sosial  digital  yang  berkembang  pesat.  Salah  satu  prinsip  konektivisme yang  paling  banyak  digunakan  dan  dapat  diakses  di  bidang  pendidikan  adalah  penggunaan ruang  kerja  Google  untuk  pendidikan. 7 Prinsip  konektivisme  sangat  erat  dengan  tujuan pembelajaran  Abad  21  yaitu  siswa  kreatif  dan  inovatif  di  era  digital.  Konektivisme memandang  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  kecepatan  yang  berbeda-beda  dalam menyerap
4 Weni  Kurniawati,  “Desain  Perencanaan  Pembelajaran,” JURNAL  AN-NUR:  Kajian  Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Keislaman 7, no. 01 (2021): 1–10.
5 Andy Ariyanto and Endang Fauziati, “PEMBELAJARAN DARING DI SEKOLAH DASAR DALAM PERSPEKTIF  TEORI  BELAJAR  KONEKTIVISME  GEORGE  SIEMENS,” JURNAL  MITRA  SWARA GANESHA 9, no. 2 (2022): 144–53.
6 Epi Nurlinda, “Mengajar Matematika Berbasis Teori Belajar Konektivisme Di Era Teknologi Digital,” Journal of Matematics In Teaching and Learning 1, no. 1 (2022): 28–31.
7 Antonio  Morgan  et  al.,  “Pelatihan  Pemanfaatan  Teknologi  Sebagai  Media  Pendukung  Pembelajaran Online  Bagi  Guru  Sekolah  Menengah  Atas,” GERVASI:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 7,  no.  1 (2023): 70–82.
ilmu dan menyelesaikan tugas dari sekolah sebab terkoneksi dengan internet. 8
Kemampuan  berpikir  sudah  menjadi  salah  satu  kebutuhan  dalam  ketercapaian pembelajaran dalam mengatasi berbagai masalah yang terus berkembang. Berpikir kritis telah menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  paling  diminati  memungkinkan  keberhasilan pembelajaran. Seseorang dengan keterampilan berpikir kritis yang baik memiliki seperangkat keterampilan  dan  disposisi  kognitif  yang  mengatur  keterampilan  interpretasi,  analisis, evaluasi,  penalaran,  penjelasan,  dan  pengaturan  diri.  Berpikir  kritis  biasanya  terfokus  pada mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Peneliti  menekankan  pentingnya  pemahaman berpikir kritis sebagai aktivitas social. 9
Dari  pernyataan-pernyataan  diatas  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  teori konektivisme  membawa  pengaruh  besar  bagi  pendidikan  sains  dan  teknologi.  Untuk  itu peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut mengenai pendidikan sains dan teknologi berbasis teori konektivisme untuk mengembangkan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  pendekatan  Library  Reaserch.  Adapun  untuk Teknik pengumpulan datanya dengan membaca, mencatat, semua data dari berbagai referensi mulai dari jurnal ilmiah, dan buku-buku. Khususnya terkait Pendidikan Sains dan teknologi, kemampuan  berpikir  kiritis,  dan  teori  Konektivisme.  Serta  untuk  analisis  datanya menggunakan analisis data content analisis , dimana peneliti mengkaji dan menemukan kata- kata tertentu yang dibutuhkan peneliti sebagai penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pendidikan Sains dan Teknologi
Pendidikan  merupakan  istilah  yang  tidak  asing  lagi  dalam  telinga  masyarakat. Sebagian  besar  pengamat  sepakat  bahwa  tujuan  mendasar  dari  suatu  proses  Pendidikan adalah  pengembangan  potensi  yang  ada  dalam  diri  manusia  seluas-seluasnya  untuk  dapat membuka  tabir  rahasia  alam  secara  lengkap.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  aktivitas pendidikan  tidaklah  cukup  apabila  hanya  rnengedepankan  aspek  kognitif  inforrnatif  saja, melainkan  harus  dilengkapi  dengan  pengembangan aspek  afektif  yang  berhubungan  dengan
8 Siti  Malikah,  Endang  Fauziati,  and  Maryadi  Maryadi,  “Perspektif  Connectivisme  Terhadap Pembelajaran  Daring  Berbasis  Google  Workspace  For Education,” Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 4,  no.  2 (2022): 2050–58.
9 Wahyu  Susiloningsih,  Hanim  Faizah,  and  Eko  Sugandi,  “Profil  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Matematika SD Kelas 4,” Inventa 6, no. 1 (2022): 65–69, https://doi.org/10.36456/inventa.6.1.a4955.
moral spiritual, budaya dan penalaran sosialnya. Dengan kata lain, Pendidikan menjadi suatu proses  yang  bersifat  personalistik,  yaitu  isi  proses  tersebut  mencakup  sosialisasi  nilai, kepribadian dan martabat manusia. 10
Makna dari sains dan teknologi sering daikaitkan dengan ilmu pengetahuan alam yang berasal  dari  kata natural  science , natural berarti  alamiah  yang  bersangkutan  dengan  alam, sedangkan science diartikan  sebagai ilmu  pengetahuan.  Dengan   demikian  science  diartikan secara  harfiah sebagai ilmu pengetahuan yang mempelajari mengenai alam termasuk  yang berkaitan  dengan segala peristiwa   yang adadi   alam semesta.   Menurut   H.W Powler ilmu pengetahuan  diartikan  dengan” Systematic  and  formulated  knowledge  dealing  with  material phenomenaand  based  mainly  on  observation  and  induction .”  Yaitu  ilmu  yang  sifatnya mekanistik dan sistematis dan berkait dengan segala hal yang bersifat kebendaan yang berasal dari  hasil  pengamatan  secara  induktif.  Sedangkan  Robert  B  Sund  mendefinisikan  Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  tersusun  secara  teratur  dan  sitematis serta berlaku umum yang merupakan   sekumpulan   data   hasil pengamatan dan percobaan. Sementara  menurut  Kuslan  Stone  mengartikan  sains  sebagai  sekelompok  pengetahuan beserta  mekanisme  dan  metode  dalam    memanfaatkan  pengetahuan  tersebut.  Antara  proses dengan  sains  merupakan  dua  hal  yang  saling  terkait  dan  tidak  bisa  dipisahkan  satu  dengan lainnya. 11
Makna  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  tak  bisa  dipisahkan  dari  payung besar  terminologi  yang meliputi  seluruh peralatan teknis  yang  digunakan  dalam memproses dan  menyampaikan  informasi.  Pada  TIK  melingkupi  dua  buah  aspek  yakni  teknologi informasi  dan  teknologi  komunikasi.    Teknologi  informasi  mencakup  semua  hal  yang  ada kaitannya  dengan  proses,  pemanfaatan  alat  bantu  dalam  melakukan      manipulasi  dan mengelola informasi. 12 Adapun teknologi   komunikasi merupakan segala hal yang berkaitan dengan pemanfaatan alat bantu dalam memproses dan medistribusikan data antara perangkat. Oleh karena itu antara teknologi informasi dan komunikasi merupakan dua halyang tidak bisa dipisahkan. Jadi teknologi informasi dan teknologi komunikasi memiliki pengertian luas yang berkaitan  dengan  kegiatan  memproses,  memanipulasi,  mengelola  dan  memindahkan informasi.  Adanya  perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  menyatu  dalam lingkungan
10 Suswandari Suswandari, “SAINS, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN,” Jurnal Teknodik , September 6, 2018, 111–17, https://doi.org/10.32550/teknodik.v14i1.456.
11 Sugiyono Sugiyono and Iskandar Iskandar, “Integrasi Sains Dan Teknologi Dalam Sistem Pendidikan Islam  Menurut  Pandangan  Al-Qur’an,” Southeast  Asian  Journal  of  Islamic Education 4,  no.  1  (December  27, 2021): 127–44, https://doi.org/10.21093/sajie.v0i0.4102.
12 Janner Simarmata et al., Pengantar Teknologi Informasi (Yayasan Kita Menulis, 2021).
pendidikan  pada  saat  yang  sama  telah  banyak  manfaat  yang  bisa  diperoleh  mulai  dari pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  jarak  jauh,  menggunakan  fasilitas  jaringan  internat, administrasi pembelajaranpun dapat dilakukan secara daring diantaranya mulai dari presensi kehadiran, penugasan, pemberian nilai, mengirimkan dan mengumpulkan berkas. Hal ini tak terlepas  dari  keinginan  untuk  menciptakan  sistem  pendidikan  yang  lebih  baik  dan  lebih berkualitas pada masa sekarang dan dimasa yang akan datang. 13
Seiring dengan pesatnya perkembangan teknologi dan sains dirasakan adanya beberapa kecenderungan  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Adapun  kecenderungan  tersebut  antara  lain seperti berikut: 14
1. Bergesernya  paradigma  pendidikan  dari  sistem  yang  berorientasi  pada  guru  ke pembelajaran yang berorientasi pada siswa.
2. Semakin memasyarakatnya pendidikan jarak jauh sebagai sistem pendidikan alternatif.
3. Semakin banyaknya pilihan sumber belajar yang tersedia serta mudahnya memperoleh berbagai inforrnasi.
4. Semakin diperlukannya standar kualitas global dalam rangka persaingan.
Berbagai  kecenderungan  tersebut  secara  perlahan  namun  pasti  sangat  mempengaruhi dunia pendidikan. Oleh karena itu besar kecilnya pendayagunaan  teknologi  dan sains  dalam pendidikan  dan  pernbelajaran akan  mempengaruhi  seberapa  cepat kecenderungan  tersebut terwujud    dalam  dunia  pendidikan.  Penerapan  sains  dan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan memiliki    dua    tujuan. Pertama ,  untuk  kegiatan  proses  pembelajaran. Kedua ,  untuk menunjang kegiatan administratif, yaitu pengelolaan  sistem  pendidikan  yang bersangkutan.

## Teori Konektivisme
Teori konektivisme pertama kali diperkenalkan pada tanggal 12 Desember 2004 dalam sebuah  artikel  online  sebagai  suatu  gagasan  mengenai  pembelajaran  di  abad  ke-21  oleh seorang  pakar  pendidikan  dari  Universitas  Manitoba  Canada  yaitu  George  Siemens, kemudian  teori  konektivisme  diperbarui  pada  tanggal  5  April  2005. 15 Teori  konektivisme merupakan  salah  satu  teori  pembelajaran  terpadu  yang  didasarkan  pada  prinsip  teori chaos , network ,  kompleksitas  dan self-organization . 16 Teori  ini  sangat  cocok  dengan  pembelajaran
13 Haris  Budiman,  “Peran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pendidikan,” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (December 12, 2017): 31, https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095.
14 Suswandari, “SAINS, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN.”
15 Malikah,  Fauziati,  and  Maryadi,  “Perspektif  Connectivisme  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Berbasis Google Workspace For Education.”
16 Punaji  Setyosari  Siyamta,  Waras  Kamdi,  and  Saida  Ulfa,  “Teori  Connectivism  Dalam  Pembelajaran
sekarang yaitu abad 21 yang ditandai dengan keterampilan digital, berpikir kritis, pemecahan masalah, kreativitas dan kolaborasi. 17
Menurut Hills and Thomas, teknologi digital dapat diartikan sebagai segala jenis alat- alat  elektronik  yang  memiliki  kemampuan  untuk  merekam,  menyimpan  dan  menampilkan informasi.  Alat-alat  yang  dimaksud  yaitu  smartphone,  tablet,  laptop,  computer  dan  lain sebagainya. 18 Menurut pendapat Kanoksilapatham, teknologi digital merujuk kepada alat-alat elektronik,  sistem,  media,  dan  sumber-sumber  yang  mampu  menghasilkan,  menyimpan  dan melakukan proses data secara online, misalnya seperti media sosial, game online , multimedia, smartphone , internet , youtube dan  lain  sebagainya. 19 Sementara  itu  Meidasari,  berpendapat bahwa yang dimaksud dengan teknologi digital itu adalah facebook dan twitter yang selama ini sudah sering diakses dan digunakan oleh para generasi di era digital setiap harinya. 20
Teknologi  yang  berkembang  pesat  mempengaruhi  perubahan  teori-teori  belajar  yang sudah  ada.  Salah  satunya  muncul  teori  belajar  konektivisme.  Teori  belajar  konektivisme berpendapat  bahwa  siswa  tidak  dapat  belajar  sendiri,  tetapi  harus  belajar  dengan  cara berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  membahas  atau  mempelajari  suatu  pengetahuan  baik dalam jaringan ( online ) maupun luar jaringan ( offline ).
Menurut  Downes,  terdapat  empat  jenis  kegiatan  yang  dapat  mendukung  teori  belajar konektivisme, yaitu: agregasi, relasi, kreasi, dan sharing.

## 1. Agresi
Agregasi merujuk kepada bagaimana siswa itu mengakses dan mengumpulkan beragam informasi  yang  didapatkan  dari  berbagai  sumber  untuk  kemudian  dibaca,  dilihat,  atau dimainkan,  misalnya  artikel  berisi  informasi  di  sebuah  website  atau  video  edukatif  di YouTube.
2. Relasi
Relasi  mengacu  pada  bagaimana  seorang  siswa,  setelah  melihat,  membaca  atau memainkan  suatu  informasi  atau  aplikasi  permainan,  merefleksikan  informasi  yang diterima  dan  kemudian  menghubungkannya  dengan  pengetahuan,  informasi  bahkan
Sebagai  Pendukung  Sistem  Adaptive  E-Learning  and  Big  Data  Personalized  Learning,” Diakses  Dari Http://Digilib. Mercubuana. Ac. Id/Manager/t , 2000.
17 Mohammad Karim, “Keterampilan Abad 21 Dan Desain Pembelajarannya,” vol. 5, 2021, 161–69.
18 David  Hills  and  Glyn  Thomas,  “Digital  Technology  and  Outdoor  Experiential  Learning,” Journal  of Adventure Education and Outdoor Learning 20, no. 2 (2020): 155–69.
19 Budsaba  Kanoksilapatham,  “Digital  Technology  in  English  Education:  Linguistic  Gain  and  Pain Points,” International Journal of Information and Education Technology 12, no. 4 (2022): 346–51.
20 Venny Eka Meidasari, “The Using of Digital Media to Enhance Teaching and Learning English on the Well-Being of Indonesian Students,” Journal of English Language and Culture 6, no. 1 (2017).
pengalaman yang telah diperoleh sebelumnya.
3. Kreasi
Kreasi adalah kegiatan yang dilakukan siswa setelah berpikir dan menganalisis makna ( making  sense ),  kemudian  mengambil  langkah  selanjutnya,  yaitu  menandai  halaman atau  alamat  website  yang  digunakan,  baik  di  website,  maupun  di  YouTube,  dan  lain sebagainya
4. Sharing
Pada  tahap  ini  siswa  sudah  mampu  mentransfer  atau  berbagi  informasi  yang  telah diperoleh dengan orang lain melalui jaringan online atau yang disebut dengan sharing. baik di jejaring sosial (Facebook, Instagram, Twitter, Tiktok, dan lain sebagainya.) atau jaringan reguler Google lainnya seperti blog, situs web, dan YouTube. 21
Menurut  teori  konektivisme,  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  diawali dengan  kegiatan  mengetahui  dan  selanjutnya  adalah  menciptakan  pengetahuan  dengan tindakan ( actionable knowledge ). Individu merupakan titik awal konektivisme. Pengetahuan pribadi  berasal  dari  jaringan  yang  dimasukkan  ke  dalam  organisasi  dan  institusi,  dan  pada gilirannya  akan  memberi  umpan  balik  pada  jaringan,  serta  memberikan  pembelajaran  bagi individu. Keterhubungan antara pribadi ke jaringan dan organisasi ini pada akhirnya menjadi siklus  pengembangan  pengetahuan. 22 Konektivisme  dilandasi  oleh  pemahaman  akan kenyataan  bahwa  pengambilan  keputusan  di  era  informasi  akan  didasarkan  pada  landasan- landasan  yang  berubah  dengan  cepat.  Informasi  baru  dapat  diperoleh  secara  terus  menerus. Hal  yang  penting  saat  ini  adalah  kemampuan  untuk  membedakan  antara  informasi  yang penting  dan  tidak  penting,  dan  kemampuan  mengenali  kapan  sebuah  informasi  baru  dapat mengubah sebuah keputusan yang telah dibuat.
Terdapat  beberapa  prinsip  yang  perlu  dipahami  dalam  pembelajaran  konektivisme. Adapun prinsip-prinsip tersebut menurut George Siemens sebagai berikut: 23
1. Di  era  derasnya  arus  informasi,  berkembang  keanekaragaman  pembelajaran  dan pengetahuan serta pandangan, pendapat, dan opini
21 Stephen  Downes,  “Places  to  Go:  Connectivism  &  Connective  Knowledge,” Innovate:  Journal  of Online Education 5, no. 1 (2008): 6.
22 GEORGE  Siemens,  “Connectivism:  A  Learning  Theory for  the  Digital  Age.  International  Journal of Instructional Technology and Distance Learning,” Online] Retrieved from: Http://Www. Idtl. Org/Journal/Jam _05/Article01. Html , 2005.
23 Sofie  Putri  Ardillani,  Alfi  Aristiyani,  and  Endang  Fauziati,  “Implikasi  Connectivisme  Sebagai Alternatif  Teori  Belajar  Pada  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19,” NATURALISTIC:  Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran 7, no. 1 (2022): 1432–38.
2. Pembelajaran  terjadi  dengan  menghubungkan  berbagai  sumber-sumber  informasi sebagai  bahan  pembelajaran  terutama  node-node  khusus.  Pembelajaran  juga  dapat terjadi di luar dari diri manusia.
3. Implikasi  dari  kemajuan  teknologi  dan  informasi  begitu  mudah  mengakses  ilmu pengetahuan, maka dari itu kapasitas untuk mengetahui sesuatu lebih penting dari pada apa yang saat ini diketahui.
4. Memelihara  dan  juga  mendorong  agar  terjadinya  pembelajaran  yang  berkelanjutan dengan  cara  merawat  hubungan  dengan  network  untuk  memfasilitasi  terjadinya pembelajaran
5. Menghubungkan  berbagai  ide-ide  dengan  cara  melihat  berbagai  hubungan  antara bidang-bidang  dengan  menemukan  konsep-konsep,  hal  tersebut  merupakan keterampilan inti yang dibutuhkan.
6. Tujuan dari kegiatan pembelajaran konektivisme adalah mengupdate pengetahuan yang terbaru dengan memanfaatkan fasilitas teknologi yang ada.
7. Dalam  pembelajaran  konektivisme  pengambilan  suatu  keputusan  merupakan  bagian dari proses pembelajaran.
8. Memproses setiap informasi dengan berbagai sumber belajar, mengolah informasi yang tepat agar bisa dijadikan sebagai bahan sumber belajar.
9. Informasi  bergerak  begitu  cepat,  maka  dari  itu  diperlukan  kejelian  dalam  melihat informasi  yang  harus  dilihat  dengan  pergeseran  realitas,  karena  pergeseran  informasi tersebut dapat berimplikasi terjadinya pengaruh terhadap keputusan.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  teori  belajar  konektivisme  dapat diterapkan  di  semua  mata  pelajaran  dan  di  segala  kondisi  terutama  pada  saat  pembelajaran online di  mana  komponen  sistem  pembelajaran  satu  sama  lain  terkoneksi  lewat  jaringan internet.  Konektivisme  mempunyai  implikasi  terhadap  berbagai  aspek  kehidupan  karena dengan  membentuk  jaringan  dalam  pembelajaran  yang  baik  akan  berdampak  terhadap  ilmu pengetahuan dan keterampilan siswa dalam setiap bidang kehidupannya.

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berpikir  kritis  atau  yang  di  sebut  dengan critical  thinking merupakan  proses  berpikir tingkat tinggi atau dikenal dengan istilah HOTS ( Higher Other Thinking Skill). Berpikir kritis dapat digunakan dalam pembentukan sistem konspetual siswa mrlalui kegiatan mental untuk memecahkan suatu permasalahan melalui proses yang terarah, lugas dan jelas. Proses berpikir kritis  membutuhkan  bimbingan  dari  guru,  sebab  keterampilan  ini  dapat  diajarkan  dan
dipelajari.  Semua  siswa  memiliki  hak  untuk  belajar  dan  mengaplikasikan  kemampuan berpikir seperti pengetahuan lainnya. Keterampilan berpikir tingkat tinggi ini ditentukan dari keluasan pengguna pikiran terhadap tantangan yang baru. 24
Menurut  John  Dewey,  mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  pertimbangan  yang  aktif dan  teliti  mengenai  sebuah  keyakinan  atau  bentuk  pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja. Keyakinan  atau  bentuk  pengetahuan  itu  dikaji  dengan  mencari  alasan-alasan  yang mendukung  kesimpulan-kesimpulan.  Dewey  menekankan  karakter  kritis  pada  keaktifan sesorang  dalam  berpikir.  Secara  negativ  dapat  dikatakan  bahwa  orang  berpikir  kritis  tidak akan  diam,  dan  tidak  akan  menerima  begitu  saja  apa  yang  didapat  dari  luar  dirinya, melainkan menyaringnya. 25
Esensi  dari  berpikir  kritis  yaitu  melakukan  pertimbangan  secara  terus-menerus, pertimbangan ini didasarkan pada kajian yang mendalam dengan menerapkan metode-metode berpikir,  dan  melakukan  refleksi  untuk menghasilkan  kesimpulan  yang  valid  dan  benar  dan kuat.  Dengan  demikian  kemampua  berpikir  kritis  dapat  diartikan  sebagai  kemampua  untuk mempertimbangkan  segala  sesuatu  dengan  menggunakan  metode-metode  berpikir  secara konsisten serta merefleksinya sebagai dasar mengambil kesimpulannya yang sahih. 26 Manfaat berpikir  kritis  dalam  bidang  akademis  bagi  siswa.  Berpikir  kritis  merupaka  modal  utama dalam  memberikan  penilaian  terhadap  informasi  yang  diterima  dan  menjadi  dasar  untuk melakukan  evaluasi  terhadap  gagasan-gagasan,  argumen-argumen  dan  keyakinan  yang ditawarkan  oleh  para  siswa  lain.  Dengan  berpikir  kritis  siswa  mampu  menunjukan kreaktivitasnya  dan  berupaya  memperbaiki  kemampuan  berargumen  terhadap  isu-isu  yang didiskusikan  di  kelas.  Secara  singkat  dapat  dikatakan  berpikir  kritis  membantu  siswa  untuk melakukan evaluasi terhadap apa yang siswa pelajari di kelas.
Kemampuan  berpikir  kritis  penting  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  di sekolah agar siswa dapat merefleksi pemikiran mereka sendiri serta menerapkan pengetahuan sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  diperolehnya.  Dalam  proses  dan  aktivitas  berpikir kritis  ini  selalu  diiringi  dengan  beberapa  aktivitas  dasar  yang  menjadi  karakteristik  dan keterampilan berpikir kritis. 27
24 Asep  Nurjaman, Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Melalui Implementasi Desain Pembelajaran “ASSURE” (Penerbit Adab, 2021). 25
25 Kasdin  Sihotang, Berpikir  Kritis:  Kecakapan  Hidup  Di  Era  Digital ,  PT  Kanisiu  (Daerah  Istimewa Yogyakarta, 2019). 57
26 Kasdin Sihotang. 59
27 Rizal Khasani, Shofwan Ridho, and Bambang Subali, “Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Materi Hukum Newton,” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA 5, no. 2 (2019): 165–69.
Berpikir  kritis  selalu  ditandai  dengan  adanya  tiga  aktivitas  dasar  yakni  analisis, evaluasi,  dan  argumen.  Analisis  merupakan  identifikasi  kata-kata  kunci  sebuah  informasi yang  didapat  kemudian  merekonstruksinya  agar mampu  menangkap makna  secara utuh  dan memenuhi aspek kecukupan. Evaluasi berarti menilai kekuatan informasi atas dasar baik atau kurang baiknya sebuah argumen yang mendukung simpulan informasi tersebut atau seberapa kuat bukti yang disajikan atas klaim yang disampaikan. Sedangkan argumen memiliki makna tanggapan atau penjelasan yang diajukan oleh seorang pengkritik terhadap sebuah informasi yang diperolehnya. indikator berpikir kritis dapat dilihat dari jawaban siswa ketika menjawab pertanyaan  yang  membutuhkan  penjelasan,  melakukan  deduksi,  membuat  nilai  keputusan, dan  memutuskan  suatu  tindakan.  Sehingga  menurut  Dyastuti  indikator  tersebut  dapat dijabarkan  lebih  luas  ke  dalam  hal-hal  berikut:  (a)  mencari  jawaban  yang  jelas  dari  setiap pertanyaan,  (b)  mencari  alasan  sebanyak-banyaknya,  (c)  mencari  alternatif  pemecahan masalah, dan (d) mencari penjelasan sebanyak mungkin. 28
Penggunaan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  memutuskan  dengan  tepat  apa  yang seharusnya  dipercayai  dan  dilakukan.  Sebab  berpikir  kritis  lebih  bersifat reasonable dan reflektif dalam memfokuskan keputusan-keputusan tersebut. Sehingga seorang pemikir kritis selalu menerapkan standar berpikir pada berbagai elemen penalaran dalam menumbuhkembangkan  ciri-ciri  intelektual.  Sedangkan  standar  intelektual  harus diaplikasikan  terhadap  elemen  berpikir  sebagai  bagian  dari  proses  belajar  dalam mengembangkan ciri-ciri intelektual tersebut
Manfaat  berpikir  kritis  dalam  bidang  akademis  agar  pembelajaran  terlaksana  dengan bermakna  bagi  siswa.  Berpikir  kritis  merupakan  modal  utama  dalam  memberikan  penilaian terhadap  informasi  yang  diterima  dan  menjadi  dasar  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap gagasan-gagasan,  argumen-argumen  dan  keyakinan  yang  ditawarkan  oleh  para  siswa  lain. Dengan berpikir kritis siswa mampu menunjukan kreaktivitasnya dan berupaya memperbaiki kemampuan  berargumen  terhadap  isu-isu  yang  didiskusikan  di  kelas.  Secara  singkat  dapat dikatakan berpikir kritis membantu siswa untuk melakukan evaluasi terhadap apa yang siswa pelajari di kelas. 29
Kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  mencakup  beberapa  indikator,  antara
28 Resta  Melisa  Benanza,  Berchah  Pitoewas,  and  Hermi  Yanzi,  “Hubungan  Penerapan  Metode Pembelajaran Brainstorming Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa,” Jurnal  Kultur  Demokrasi 2,  no.  2 (2014).
29 Sry  Astuti,  Muhammad  Danial,  and  Muhammad  Anwar,  “Pengembangan  LKPD  Berbasis  PBL (Problem  Based  Learning)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi Kesetimbangan Kimia,” Chemistry Education Review (CER) 1, no. 2 (2018): 90–114.
lain: 30
a. Interpretasi, yaitu kemampuan memahami atau mengungkapkan makna  informasi atau situasi yang disajikan dalam suatu pertanyaan;
b. Analisis,  yaitu  kemampuan  melihat  perbedaan  antara  informasi  yang  disajikan  dan argumentasi yang dibuat
c. Evaluasi,  yaitu  kemampuan  untuk  menilai  berbagai  aspek  dari  suatu  masalah  atau situasi tertentu,
d. Kemampuan  pengambilan  keputusan,  yaitu  kemampuan  untuk  menarik  kesimpulan tentang masalah tersebut.
Melihat  dari  Empat  indikator  diatas  menggambarkan  bahwa  penggunaan  kemampuan berpikir kritis dapat memutuskan dengan tepat apa yang seharusnya dipercayai dan dilakukan oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  tahapan  berpikir  tingkat tinggi.

## Implikasi  Teori  Konektivisme  dalam  Pendidikan  Sains  dan  Teknologi  untuk Mengembangkan Berpikir Kritis Siswa
Konektivisme  dianggap  sebagai  teori  belajar  baru  yang  memberikan  penekanan  pada pembelajaran  interaktif  dalam  konteks online (daring).  Fokus  teori  konektivisme  akan menjadi tantangan bagi siswa untuk meningkatkan literasi informasi dan self-efficacy . Dalam teori  belajar  konektivisme,  teknologi  digital  menjadi  kunci  bagaimana  siswa  itu menghubungkan  informasi  dari  dirinya  kepada  orang  lain,  atau  sebaliknya,  berusaha menghubungkan  informasi  orang  lain  agar  dibagi  kepada  dirinya  baik  melalui  komunikasi virtual  di  media  sosial  ataupun  mengakses  website  dan  lain  sebagainya.  Teknologi  yang berkembang pesat mempengaruhi perubahan teori-teori belajar yang sudah ada. Salah satunya muncul  teori  belajar  konektivisme.  Teori  belajar  konektivisme  berpendapat  bahwa  siswa tidak  dapat  belajar  sendiri,  tetapi  harus  belajar  dengan  cara  berinteraksi  dengan  orang  lain dalam membahas atau mempelajari suatu pengetahuan baik secara daring maupun luring.
Dengan masifnya teknologi digital dan sudah akrabnya siswa dengan teknologi digital, maka praktek pembelajaran berbasis teknologi digital harus dilakukan secara efektif dengan tujuan menambah dan memperkuat pengalaman belajar siswa dengan memanfaatkan alat-alat dan  aplikasi  berbasis online ,  termasuk  di  dalamnya  aplikasi  pembelajaran hybrid melalui
30 Sri  Wahyuni  et  al.,  “STUDI  LITERATUR:  PENERAPAN  METODE  CONTEXTUAL  TEACHING LEARNING  DALAM  MENINGKATKAN  BERFIKIR  KRITIS  MATEMATIKA,” Al-Irsyad:  Journal  of Education Science 2, no. 1 (2023): 56–67.
Zoom,  Gmeet,  Google  Classroom,  menyediakan  atau  memberi  informasi  alamat  situs  atau alamat  website  konten-konten  informatif  dan  edukatif  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran. 31
Tujuan  dari  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikarenakan  ketika siswa itu mampu berpikir kritis maka siswa dapat memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.  Melalui  berpikir  kritis  sebagai  pengaturan  diri  dalam  memutuskan  sesuatu  yang dapat  menghasilkan  interprestasi,  analisis,  evaluasi  dan  inferensi,  maupun  pemaparan menggunakan suatu bukti, konsep, metodologi, kriteria, atau pertimbangan kontekstual yang menjadi  dasar  dibuatnya  keputusan. 32 Dengan  melihat  teori  konektivisme  khususnya  dalam pembelajaran  sains  dan  teknologi,  siswa  akan  lebih  terasah  kemampuan  berpikir  kritisnya, apalagi dengan tantangan perkembangan zaman yang sangat pesat ini.
Konektivisme  merupakan  teori  belajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  dan karakteristik  masing-masing  siswa.  Implikasi  teori  ini  sangat  dirasakan  dalam  proses pembelajaran  siswa  di  dalam  kelas.  Implikasi  teori  belajar  konektivisme  pada  pembelajaran sains  dan  teknologi  yang  menggunakan  digital  saat  ini  cukup  besar  dirasakan  pengaruhnya terhadap perkembangan berpikir kritis siswa, antara lain:
1. Siswa  bisa  lebih  mudah  mengakses  sumber  belajar  dengan  cepat  melalui  berbagai sumber seperti google, dll.
2. Siswa bisa terlibat secara aktif dalam menghubungkan berbagai sumber belajar menurut kebutuhannya  masing-masing  dan  disesuaikan  dengan  tujuan  belajar  sehingga  kerja otak siswa lebih aktif (interpretasi)
3. Siswa  dapat  belajar  besama  dan  membentuk  kelompok  belajar  besama  siswa  lainnya serta  guru  dengan  memanfaatkan  fasilitas  jaringan  internet  dan  aplikasi  belajar  secara waktu dan tempat sangat fleksibel (analisis).
4. Siswa  dapat  lebih up  to  date dalam  mencari  pengetahuan  melalui  berbagai  sumber informasi  dengan  cepat  secara  mandiri  dan  bisa  dinilai  sendiri  (evaluatif)  dan  hal  ini merupakan tujuan dari teori konektivisme.
31 I Putu Ayub Darmawan et al., “PENGAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI DIGITAL (Perkembangan Dan Praktik),” 2022.
32 Ely  Syafitri,  Dian  Armanto,  and  Elfira  Rahmadani,  “AKSIOLOGI  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS (Kajian Tentang Manfaat Dari Kemampuan Berpikir Kritis),” Journal of Science and Social Research 4, no. 3 (2021): 320–25.
5. Siswa  dapat  mencerna  informasi  yang  didapatkan  dan  bisa  divalidasikan  dengan sumber-sumber lain dari berbagai media sehingga bisa memutuskan sebuah kesimpulan (pengambilan keputusan).
6. Adanya  keterhubungan  dengan  sumber  belajar  secara  terus  menerus  yang memungkinkan terjadinya pembelajaran yang berkelanjutan.
7. Guru  bisa  mengawasi  siswa  dari  jarak  jauh  ketika  guru  ada  kesibukan  yang mengharuskan melakukan pembelajaran secara daring.
8. Siswa dapat lebih mudah konsultasi terkait materi pembelajaran yang belum dipahami kepada guru melalui whatsApp, google meet dan lain sebagainya.
Dari  beberapa  implikasi  diatas,  teori  konektivisme  ini  memang  berhubungan  erat dengan  Pendidikan  dan  pembelajaran  sains  dan  teknologi,  yang  bisa  mempengaruhi  salah satu kemampuan siswa yakni berpikir kritis. Siswa yang mampu memanfaatkan media-media yang bervariasi saat ini, cenderung memiliki daya berpikir kritis yang tinggi dan aktif dalam menerapkan suatu hal.

## KESIMPULAN
Besar kecilnya pendayagunaan sains dan teknologi dalam pendidikan dan pernbelajaran akan  mempengaruhi  seberapa  cepat  kecenderungan  tersebut  terwujud  dalam  dunia pendidikan.  Penerapan  sains  dan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  memiliki  dua  tujuan. Pertama ,  untuk  kegiatan  proses  pembelajaran. Kedua ,  untuk  menunjang  kegiatan administratif,  yaitu  pengelolaan  sistem  Pendidikan  yang  bersangkutan.  Teori  Konektivisme dianggap  sebagai  teori  belajar  baru  yang  memberikan  penekanan  pada  pembelajaran interaktif  dalam  konteks online (daring).  Terdapat  empat  jenis  kegiatan  yang  dapat mendukung teori belajar konektivisme, yaitu: agregasi, relasi, kreasi, dan sharing
Dengan  berpikir  kritis  siswa  mampu  menunjukan  kreaktivitasnya  dan  berupaya memperbaiki  kemampuan  berargumen  terhadap  isu-isu  yang  didiskusikan  di  kelas.  Secara singkat  dapat  dikatakan  berpikir  kritis  membantu  siswa  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap apa yang siswa pelajari di kelas. Kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran mencakup beberapa indikator,  antara  lain interpretasi,  analisis,  evaluative  dan  pengambilan  keputusan. Tujuan  dari  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikarenakan  ketika  siswa  itu mampu  berpikir  kritis  maka  siswa  dapat  memutuskan  apa  yang  mesti  dipercaya  atau dilakukan. Implikasi teori belajar konektivisme pada pembelajaran sains dan teknologi yang menggunakan  digital  saat  ini  cukup  besar  dirasakan  pengaruhnya  terhadap  perkembangan
berpikir kritis siswa, antara lain Siswa bisa terlibat secara aktif, Siswa dapat belajar besama dan membentuk kelompok belajar besama siswa lainnya, Siswa dapat lebih up to date dalam mencari pengetahuan melalui berbagai sumber informasi dengan cepat secara mandiri, serta Siswa dapat mencerna informasi yang didapatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardillani,  Sofie  Putri,  Alfi  Aristiyani,  and  Endang  Fauziati.  “Implikasi  Connectivisme Sebagai  Alternatif  Teori  Belajar  Pada  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid- 19.” NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran 7, no. 1 (2022): 1432–38.
Ariyanto,  Andy,  and  Endang  Fauziati.  “PEMBELAJARAN  DARING  DI  SEKOLAH DASAR  DALAM  PERSPEKTIF  TEORI  BELAJAR  KONEKTIVISME  GEORGE SIEMENS.” JURNAL MITRA SWARA GANESHA 9, no. 2 (2022): 144–53.
Astuti,  Sry,  Muhammad  Danial,  and  Muhammad  Anwar.  “Pengembangan  LKPD  Berbasis PBL  (Problem  Based  Learning)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia.” Chemistry Education Review (CER) 1, no. 2 (2018): 90–114.
Benanza, Resta Melisa, Berchah Pitoewas, and Hermi Yanzi. “Hubungan Penerapan Metode Pembelajaran  Brainstorming  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.” Jurnal Kultur Demokrasi 2, no. 2 (2014).
Budiman,  Haris.  “Peran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pendidikan.” Al- Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam 8,  no.  1  (December  12,  2017):  31. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095.
Darmawan, I Putu Ayub, Rudy Hidana, Anggi Khairina Hanum Hasibuan, Minhatul Ma’arif, Irwanto Irwanto, Titus Kristanto, Tanti Sri Kuswiyanti, Suparmanto Suparmanto, Nora Alisa  Pulungan,  and  Asep  Surahmat.  “PENGAJARAN  BERBASIS  TEKNOLOGI DIGITAL (Perkembangan Dan Praktik),” 2022.
Downes,  Stephen.  “Places  to  Go:  Connectivism  &  Connective  Knowledge.” Innovate: Journal of Online Education 5, no. 1 (2008): 6.
Hasibuan,  Ahmad  Tarmizi,  and  Andi  Prastowo.  “Konsep  Pendidikan  Abad  21: Kepemimpinan  Dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Sd/Mi.” MAGISTRA: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman 10, no. 1 (2019).
Hills,  David,  and  Glyn  Thomas.  “Digital  Technology  and  Outdoor  Experiential  Learning.”
Journal of Adventure Education and Outdoor Learning 20, no. 2 (2020): 155–69.
Kanoksilapatham, Budsaba. “Digital Technology in English Education: Linguistic Gain and Pain Points.” International Journal of Information and Education Technology 12, no. 4 (2022): 346–51.
Karim, Mohammad. “Keterampilan Abad 21 Dan Desain Pembelajarannya,” 5:161–69, 2021.
Kasdin  Sihotang. Berpikir  Kritis:  Kecakapan  Hidup  Di  Era  Digital .  PT  Kanisiu.  Daerah Istimewa Yogyakarta, 2019.
Khasani,  Rizal,  Shofwan  Ridho,  and  Bambang  Subali.  “Identifikasi  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Materi Hukum Newton.” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA 5, no. 2 (2019): 165–69.
Kurniawati,  Weni.  “Desain  Perencanaan  Pembelajaran.” JURNAL  AN-NUR:  Kajian  Ilmu- Ilmu Pendidikan Dan Keislaman 7, no. 01 (2021): 1–10.
Malikah, Siti, Endang Fauziati, and Maryadi Maryadi. “Perspektif Connectivisme Terhadap Pembelajaran  Daring  Berbasis  Google  Workspace  For  Education.” Edukatif:  Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 2 (2022): 2050–58.
Meidasari,  Venny  Eka.  “The  Using  of  Digital  Media  to  Enhance  Teaching  and  Learning English on the Well-Being of Indonesian Students.” Journal of English Language and Culture 6, no. 1 (2017).
Morgan,  Antonio,  Dedi  Rianto  Rahadi,  Syaifuddin  Syaifuddin,  and  Miranty  Yudhistira. “Pelatihan  Pemanfaatan  Teknologi  Sebagai  Media  Pendukung  Pembelajaran  Online Bagi  Guru  Sekolah  Menengah  Atas.” GERVASI:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat 7, no. 1 (2023): 70–82.
Noperman,  Feri. Pendidikan  Sains  Dan  Teknologi:  Transformasi  Sepanjang  Masa  Untuk Kemajuan Peradaban . Unib press, 2020.
Nurjaman, Asep. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Implementasi Desain Pembelajaran “ASSURE.” Penerbit Adab, 2021.
Nurlinda, Epi. “Mengajar Matematika Berbasis Teori Belajar Konektivisme Di Era Teknologi Digital.” Journal of Matematics In Teaching and Learning 1, no. 1 (2022): 28–31.
Siemens,  GEORGE.  “Connectivism:  A  Learning  Theory  for  the  Digital  Age.  International Journal  of  Instructional Technology  and Distance Learning.” Online]  Retrieved  from: Http://Www. Idtl. Org/Journal/Jam _05/Article01. Html , 2005.
Simarmata, Janner, Melda Agnes Manuhutu, Devi Yendrianof, Akbar Iskandar, Muhammad Amin,  Alfry  Aristo  J  Sinlae,  Muhammad  Noor  Hasan  Siregar,  Hazriani  Hazriani, Herlinah  Herlinah,  and  Marzuki  Sinambela. Pengantar  Teknologi  Informasi .  Yayasan Kita Menulis, 2021.
Siyamta,  Punaji  Setyosari,  Waras  Kamdi,  and  Saida  Ulfa.  “Teori  Connectivism  Dalam Pembelajaran  Sebagai  Pendukung  Sistem  Adaptive  E-Learning  and  Big  Data Personalized  Learning.” Diakses  Dari  Http://Digilib.  Mercubuana.  Ac.  Id/Manager/t ,
2000.
Sugiyono,  Sugiyono,  and  Iskandar  Iskandar.  “Integrasi  Sains  Dan  Teknologi  Dalam  Sistem Pendidikan Islam Menurut Pandangan Al-Qur’an.” Southeast Asian Journal of Islamic
Education 4,
no. 1 (December
27, 2021):
127–44. https://doi.org/10.21093/sajie.v0i0.4102.
Susiloningsih, Wahyu, Hanim Faizah, and Eko Sugandi. “Profil Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata  Pelajaran  Matematika  SD  Kelas  4.” Inventa 6,  no.  1  (2022):  65–69. https://doi.org/10.36456/inventa.6.1.a4955.
Suswandari,  Suswandari.  “SAINS,  TEKNOLOGI  DAN  PENDIDIKAN.” Jurnal  Teknodik , September 6, 2018, 111–17. https://doi.org/10.32550/teknodik.v14i1.456.
Syafitri,  Ely,  Dian  Armanto,  and  Elfira  Rahmadani.  “AKSIOLOGI  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  (Kajian  Tentang  Manfaat  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis).” Journal of Science and Social Research 4, no. 3 (2021): 320–25.
Wahyuni, Sri, Nurur Rubingah, Kus Suryandari, Wildhan Ardhiansyah, Minsih Minsih, and Ahmad  Fatoni.  “STUDI  LITERATUR:  PENERAPAN  METODE  CONTEXTUAL TEACHING  LEARNING  DALAM  MENINGKATKAN  BERFIKIR  KRITIS MATEMATIKA.” Al-Irsyad: Journal of Education Science 2, no. 1 (2023): 56–67.
Yusufhadi, Miarso. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2004.