## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS EKONOMI

## Ida Mawaddah

## Dosen Pendidikan Ekonomi STKIP Bima
Idamawaddah15@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran cooperative  learning tipe think  pair  share terhadap  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS Ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Dengan  populasi seluruh siswa kelas XI SMA yang terdiri dari 2 (dua) kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluser random sampling yaitu pengambilan dua kelas secara acak dan ditempatkan kelas XI- 2 sebagai kelas eksperimen dan XI-1 sebagai kelas kontrol, kelompok eksperimen diberi penerapan pembelajaran cooperative  learning tipe think  pair  share sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberikan. Data prestasi siswa diperoleh dengan menggunakna metode tes. Data yang dikumpulkan kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik, rumus yang digunakan adalah rumus t-test. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh t hitung sebesar 2,875 dan nilai t tabel pada taraf signifikan 5% dengan db = 24 + 24 – 2 = 46 sebesar 2,681, hal tersebut menunjukkan t hitung lebih besar dari t tabel (2,875>2,681).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  adaa  pengaruh  dari  penerapan  model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share terhadap prestasi belajar IPS Ekonomi
Kata Kunci : Model Pembelajaran cooperative learning tipe think pair share dan prestasi belajar

## PENDAHULUAN
cooperative  learning beberapa  ahli mencoba  mengungkapkan  istilah  tersebut. Etin Solihatin dan Raharjo (2007:5)
mengatakan bahwa pada dasarnya cooperative learning mengandung  pengertian  sebagai suatu  sikap  bersama  dalam  bekerja  atau membantu  diantara  sesama  dalam  struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok yang terdiri  dari  2  orang  atau  lebih  dimana keberhasilan  bekerja  sangat  dipengaruhi  oleh keterlibatan  dalam  setiap  kelompok  itu sendiri.
Sedangkan Anita Lie (1999:8)
menyebutkan cooperative  learning dengan istilah  pembelajaran  gotong  royong  yaitu system  kerja  atau  belajar  kelompok  yang terstruktur.
Sedangkan
Stahl (1994)
mengatakan  bahwa  model  pembelajaran cooperative  learning adalah  menempatkan siswa  sebagai  bagian  dari  suatu  sistem  kerja sama  dalam  mencapai  suatu  hasil  yang optimal dalam belajar. Keberhasilan pembangunan dibidang pendidikan ditentukan oleh  banyak  faktor,  termasuk  diantaranya adalah  mutu  pendidikan.  Salah  satu  tanda mutu  pendidikan  dinyatakan  dalam  bentuk
prestasi  belajar  yang  diraih  peserta  didik. Pada  dasarnya  prestasi  belajar  merupakan indikator  yang  dapat  dipercaya  sebagai  salah satu ciri sukses kegiatan belajar.
Dalam kegiatan belajar mengajar guru memegan  peran  yang  penting.  Guru  adalah kreator  proses  belajar  mengajar.  Ia  adalah orang  yang  akan  mengembangkan  suasana bebas  bagi  siswa  untuk  mengkaji  apa  yang menarik  minatnya,  mengekspresikan  ide-ide dan  kreativitasnya  dan  batas-batas  norma yang  ditegakkan  secara  konsisten  (Zamroni,
2000:75).
Terkait pada latar belakang, keterampilan  dan  kemampuan  tertentu  dalam mengajar  mutlak  dimiliki  oleh  seorang  guru, salah  satu  diantaranya  adalah  keterampilan dan  kemampuan  memilih  model  atau  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran serta karakteristik siswa. Hal ini didasari  oleh  asumsi  bahwa  ketepatan  guru dalam  memilih  model  pembelajaran  akan berpengaruh terhadap keberhasilan dan prestasi  belajar  siswa  (Solihatin  dan  Raharjo, 2007:1).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat bahwa  model  pembelajaran cooperative
learning  tipe  think  pair  share merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  Ekonomi demi  hasil  belajar  yang  optimal.  Model pembelajaran cooperative  learning  tipe  think pair  share merupakan  model  pembelajaran berbasis  kelompok  yang  menekankan  pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan  suasana  kondusif  pada  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan, dan  keterampilan  yang  bermanfaat  bagi kehidupannya.  Dalam  pembelajaran  siswa bukan  hanya  belajar  dan  menerima  apa  yang diberikan  guru  tetapi  dapat  belajar  dari  siswa lainnya dan mempunyai kesempatan membelajarkan siswa lain, yang pada akhirnya  akan  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  “metode  eksperimen” karena  dalam  penelitian  ini  belum  ada  gejala yang  diinginkan.  Metode  eksperimen  adalah suatu  cara  untuk  mencari  hubungan  sebab akibat  (hubungan  kausal)  antar  dua  faktor yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti dengan  mengeliminasi  atau  mengurangi  atau mengisikan faktor-faktor lain yang mengganggu.  Eksperimen  selalu  dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  suatu perlakuan.

## HASIL PENELITIAN
Kelas Eksperimen. Tabel.  Persiapan-persiapan  mencari  standar Deviasi
Sumber Data : Penelitian Yang Diolah
27 , 8 24 50 , 198 siswa jumlah Fx Mx    Mx Mx 04 , 1 100 , 1 24 42 , 26 ) ( 2      SDX SDX SDX n x f SDX
Tabel. Persiapan uji normalitas
Sumber data : penelitian yang diolah Dari  tabel  di  atas  didapatkan  nilai  x 2 = 4,44 sedangkan harga x 2 dari tabel distribusi chi-kuadrat  pada  taraf  signifikansi  5  % dengan  dk  =  diperoleh,  x 2 =  11,1.  Jadi  Hasil yang diperoleh data x 2 hitung lebih kecil dari x 2 tabel berarti data post test kelas eksperimen terdistribusi normal.
Skor F Fx X X 2 Fx 2 6,00 1 6 -2,27 5,15 5,15 6,50 1 6,5 -1,77 3,13 3,13 7,00 2 14 -1,27 1,61 3,22 7,50 2 15 -0,77 0,59 1,18 8,00 7 56 0,27 0,07 0,49 8,50 4 56 0,23 0,05 0,2 9,00 2 18 0,73 0,53 1,06 9,50 2 19 1,23 1,51 3,02 10,00 3 30 1,73 2,99 8,97 JUMLAH 24 198,50 26,42
No. Interval Fo Fh ( fo – fh ) ( fo – fh ) 2 : fh 1. X< 5,49 0 0,84 -0,84 0,84 2. 5,49 < x < 6,74 1 0,84 0,16 0,04 3. 6,74 < x < 7,99 6 5,88 0,12 0,002 4. 7,99 < x < 9,24 8 14,28 -6,28 2,76 5. 9,24 < x < 10,49 1 0,84 0,16 0,04 6. 10,49 < x 8 5,88 2,12 0,76  24 4,44

## Kelas Kontrol
Tabel. Persiapan mencari standar deviasi
Sumber data yang diolah
62 , 7 24 00 , 183 siswa jumlah Fx Mx    Mx Mx 09 , 1 23 , 1 24 52 , 29 ) ( 2      SDX SDX SDX n x f
SDX
Tabel . Persiapan Uji Normalitas
Sumber data diolah
Dari tabel diatas didapatkan nilai x 2 = 3,05  sedangkan  harga  x 2 dari  tabel  distribusi chi kuadrat pada faraf signifikansi 5% dengan dk  =  5  diperoleh,  x 2 =  11,1,  jadi  hasil diperoleh  data  x 2 hitung  lebih  kecil  dari  x 2 tabel.  Berarti  data  past  test  kelas  kontrol terdistribusi normal.
Analisis pengaruh penerapan model pembelajaran model pembelajaran cooperative  learning  tipe  think  pair  share terhadap prestasi belajar siswa
Skor F Fx X X 2 Fx 2 5,50 1 5,5 -2,12 4,49 4,49 6,00 2 12 -1,62 2,62 5,24 6,50 2 13 -1,12 1,25 2,5 7,00 5 35 -0,62 0,38 1,9 7,50 3 22,5 -0,12 0,01 0,03 8,00 4 32 0,38 0,14 0,56 8,50 2 17 0,88 0,77 1,54 9,00 4 36 1,38 1,90 7,6 0,50 0 0 1,88 3,53 0 10,00 1 10 2,38 5,66 5,66 Jumlah 24 183,00 29,52
No.   Interval Fo Fh   ( fo – fh )  ( fo – fh ) 2 : fh 1. X< 5,43 0 0,84 -0,84 0,84 2.  5,43 < x < 6,47  5 5,88 -0,88 0,13 3.  6,47 < x < 7,51  1 0,84 -0,16 1,56 4.  7,51 < x < 8,55  12  14,28 -2,28 0,36 5.  8,55 < x < 9,59  5 5,88 0,88 0,13 6. 9,59 < x 1 0,84 0,16 0,03  24 3,05 (N) Pre test Post test Beda (x) x 2 N  Pre test Post test Beda (y) y 2
1. 8,00 10,00 2,00  4,00  1. 4,50 7,00  2,50  7,00 2. 7,00 10,00 3,00  9,00  2. 7,00 9,00  2,00  9,00 3. 6,50 6,50 0,00  0,00  3. 6,00 7,00  1,00  7,00 4. 5,50 8,50 3,00  9,00  4. 5,50 8,50  3,00  8,50 5. 5,50 8,00 2,50  6,25  5. 5,50 5,50  0,00  5,50 6. 7,00 8,00 1,00  1,00  6. 7,00 7,50  0,50  7,50 7. 6,00 7,50 1,50  2,25  7. 7,00 8,00  1,00  8,00 8. 6,50 8,00 1,50  2,25  8. 5,50 6,00  0,50  6,00 9. 5,50 7,00 2,50  6,25  9. 7,00 7,50  0,50  7,50 10.  7,05 9,50 2,00  4,00  10.  7,00 9,00  2,00  9,00 11.  7,00 9,00 2,00  4,00  11.  8,50 9,00  0,50  9,00 12.  4,00 8,00 4,00  16,00  12.  6,50 7,00  0,50  7,00 13.  6,50 8,50 2,00  4,00  13.  6,00 8,00  2,00  8,00 14.  6,50 8,00 2,50  6,25  14.  7,00 7,50  0,50  7,50 15.  7,50 8,00 1,50  2,25  15.  6,00 7,00  0,50  7,00 16.  5,00 7,00 2,00  4,00  16.  5,50 6,50  2,00  6,50 17.  6,00 9,50 2,50  6,25  17.  4,50 7,00  0,50  7,00 18.  8,00 9,00 1,00  1,00  18.  9,00 10,00  1,00  10,00 19.  8,00 8,50 0,50  0,25  19.  6,00 6,50  0,50  6,50 20.  6,50 7,50 1,00  1,00  20.  7,50 8,50  1,00  8,50 21.  8,50 10,00 1,50  1,50  21.  7,50 8,00  0,50  8,00 22.  5,50 8,00 2,50  2,25  22.  5,00 6,00  1,00  6,00 23.  5,00 6,00 1,00  1,20  23.  8,00 9,00  1,00  9,00 24.  7,50 8,50 1,00   1,00   24.  6,50 8,00   1,50  8,00  156,05  198,50  44,00  99,50  155,50  183,00  27,50  45,75

## Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis ini digunakan nilai t- test, langkah-langkah kerja sebagai berikut : Menentukan  rata-rata  kelas  eksperimen (mx) dan kelas kontrol (my)
- Rata-rata kelas eksperimen (mx).
83 , 1 24 44 siswa jumlah beda jumlah Mx    Mx Mx - Rata-rata kelas kontrol (my). 14 , 1 24 50 , 27 siswa jumlah beda jumlah My    My My
Menentukan  deviasi  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
- Deviasi kelas eksperimen ( 2 x  )     84 , 18 66 , 80 50 , 99 24 44 50 , 99 2 2 2 2 2 2 2              x x x N x x x - Deviasi kelas kontrol ( 2 y  )    
24 , 14 51 , 31 75 , 45 24 50 , 27 75 , 45 2 2 2 2 2 2 2    
         x y y N y y y
Memasukkan data ke dalam rumus uji t
  46 2 24 24 ) 2 ( . 875 , 2 24 , 0 69 , 0 059 , 0 69 , 0 24 2 46 08 , 33 69 , 0 1 1 2 24 24 24 , 14 84 , 18 14 , 1 83 , 1 1 1 2 2 2
                                                             Ny Nx b d t t t t Ny Nx t Ny Nx Ny Nx y x My
Mx
t
Nilai  t  hitung  diperoleh  adalah  sebesar 2,875,  berdasarkan  taraf  5%  dengan  db  46 maka  besar  angka  t  table  adalah  2,681.  ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (2,875 >  2,681).  Sehingga  ada  perbedaan  dalam menggunakan model pembelajaran cooperative  learning  tipe  think  pair  share terhadap  prestasi  belajar  dengan  tidak menggunakan model
pembelajaran cooperative  learning  tipe  think  pair  share terhadap prestasi belajar.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada analisis  data  bahwa  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  think  pair  share mempunyai pengaruh yang signifikan, terbukti  dari  nilai  t hitung 2,875  pada  taraf signifikansi 5 % dengan db 46 harga t tabel pada signifikan 2,681, walaupun pada data pre test tidak  menunjukkan  peningkatan  apa-apa,  tapi setelah diterapkan model pembelajaran cooperative  learning  tipe  think  pair  share kelas  eksperimen  mempunyai  peningkatan yang  cukup  baik  terbukti  dari  nilai  rata- ratanya  8,00  dengan  demikian  penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe think  pair  share mempunyai  pengaruh  yang signifikan,  sehingga  model  pembelajaran tersebut  perlu  terus  diterapkan  di  sekolah- sekolah  agar  prestasi  belajar  siswa  terus meningkat dan dapat memotivasi siswa untuk terus belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  kelas  kontrol,  baik  pada  data pre  test  maupun  data  post  test,  tidak mengalami  peningkatan  yang  berarti,  karena pada  kelas  kontrol  tidak  diterapkan  model pembelajaran cooperative  learning  tipe  think pair  share sedangkan  pada  kelas  eksperimen diterapkan  model  pembelajaran  tersebut, sehingga  kelas  kontrol  tidak  mempunyai pengaruh  apa-apa,  sehingga  ada  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, kenyataan ini terlihat dari nilai rata-rata kelas (kelas eksperimen nilai rata-rata 8,00 sedangkan kelas kontrol 6,00).
Dari  hasil  penelitian  guru  sudah melaksanakan pembelajaran cooperative learning tipe think pair share dengan baik ini terbukti dari kelas eksperimen, yang mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik,
sehingga  model  pembelajaran cooperative learning tipe think pair share perlu diterapkan dan  ditingkatkan  lagi  agar  siswa  termotivasi untuk terus belajar dan berprestasi.
Dimana dari hasil penelitian terdahulu juga  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan mengenai  penerapan  model  pembelajarn cooperative  learning  tipe  think  pair  share terbukti dari nilai t hitung 2,834 dan t tabel 1,671 dengan  taraf  signifikan  5  %  dengan menggunakan rumus t-test serta menggunakan metode dokumentasi dan metode test.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menggunakan pembelajaran cooperative pada mata pelajaran apapun dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, semakin baik digunakan model pembelajaran cooperative  learning  semakin  besar  untuk menarik  perhatian  siswa  untuk  terus  belajar dan  berprestasi  serta  dapat  meningkatkan motivasi siswa untuk terus belajar dan belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  analisis  data  maka  dapat disimpulkan bahwa : ada pengaruh penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share terhadap prestasi belajar pada pelajaran  IPS  Ekonomi  kelas  XI  SMA  yang telah dilakukan di kelas eksperimen.
Kenyataan  ini  berdasarkan  bukti  dari hasil analisis dengan rumus t-test dan t hitung diperoleh sebesar 2,875 dengan taraf signifikan 5 % dan db 46 sebesar 2,681  yang telah  dilakukan  kelas  eksperimen  sedangkan di  kelas  kontrol  tidak  mempunyai  pengaruh apa-apa, sehingga kelas kontrol tidak mengalami  peningkatan.  Oleh  karena  itu, model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share sudah diterapkan dengan baik dan  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  dan siswa  juga  sangat  antusias  dalam  belajar  dan terus termotivasi untuk belajar dan mendapatkan prestasi yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Lie,  Anita.  1999. Metode  Pembelajaran Gotong Royong. Surabaya  : CV. Citra
Media Solihatin,  Atin.  2007. Cooperative  Learning
Analisis  Model  Pembelajaran  IPS. Jakarta : Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Aqib, Zainal. 2002. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Surabaya :
Insan Andika