Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1234-1246 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.677

## Analisis Kebutuhan Video Pembelajaran untuk Menstimulasi Literasi Budaya dan Motorik Halus Anak Usia Dini
Rizka  Aisyah 1 ,  Ruqoyyah  Fitri 2 ,  Nurul  Khotimah 3 ,  Mustaji 4 ,  dan  Wulan  Patria Saroingsong 5
1,2,3,54 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK. Video pembelajaran adalah media pembelajaran yang akurat sehingga dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Kurangnya ketersediaan  video  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  kemampuan  anak  seperti  pada kemampuan  literasi  budaya  dan  motorik  halus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan:  (1)  Penggunaan  video  pembelajaran  dalam  menstimulasi  kemampuan literasi budaya dan motorik halus. (2) Kebutuhan pengembangan video pembelajaran untuk menstimulasi  kemampuan  literasi  budaya  dan  motorik  halus.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah survei dengan subyek 50 guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Lamongan yang dipilih secara acak. Teknik pengumpulan data secara online menggunakan google form dan dianalisis secara kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Penggunaan video pembelajaran dalam menstimulasi literasi budaya sebanyak 26% sangat sering,  32%  sering,  40%  kadang-kadang,  dan  2%  tidak  pernah,  sedangkan  dalam menstimulasi motorik halus sebanyak 24% sangat sering, 44% sering,  dan 32% kadang- kadang  (2)  Kebutuhan  pengembangan  video  pembelajaran  untuk  menstimulasi  literasi budaya  sebanyak  72%  sangat  penting  dan  28%  penting,  sedangkan  untuk  menstimulasi motorik halus sebanyak 74% sangat penting dan 26% penting. Penelitian ini menyimpulkan bahwa perlu adanya pengembangan video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya dan motorik halus anak usia dini.
Kata Kunci : Video; Literasi Budaya; Motorik Halus; Pendidikan Berkualitas;  Anak Usia Dini
ABSTRACT. Learning  videos  are  an  accurate  learning  medium  that  can  help  teachers convey  learning  to  early  childhood.  The  lack  of  availability  of  learning  videos  can  affect children's  abilities  such  as  cultural  literacy  and  fine  motor  skills.  This  research  aims  to describe: (1) The use of learning videos to stimulate cultural literacy and fine motor skills. (2)  The  need  for  developing  learning  videos  to  stimulate  cultural  literacy  and  fine  motor skills. The research method used was a survey with subjects of 50 Early Childhood Education teachers in Lamongan who were selected randomly. Online data collection techniques use google  forms  and  are  analyzed  quantitatively.  The  results  of  this  research  show  that:  (1) The use of learning videos in stimulating cultural literacy was 26% very often, 32% often, 40% sometimes, and 2% never, while in stimulating fine motor skills it was 24% very often, 44% % often, and 32% sometimes (2) The need for developing learning videos to stimulate cultural literacy is 72% very important and 28% important, while to stimulate fine motor skills it is 74% very important and 26% important. This research concludes that there is a need to develop learning videos to stimulate cultural literacy and fine motor skills in early childhood.
Keyword : Video; Cultural Literacy; Fine Motor; Quality Education; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Rizka Aisyah dkk.
 Corresponding author : Rizka Aisyah
Email Address : rizka.22002@mhs.unesa.ac.id Received 28 Mei 2024, Accepted 20 Juli 2024, Published 20 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Budaya lokal daerah merupakan budaya yang harus diwarisi oleh penduduk lokal setempat agar kelak budaya tetap ada dan berkembang. Dua cara yang dapat dilakukan dalam  rangka  melestarikan  budaya  lokal  yaitu  melalui Culture  Experience dan Culture Knowledge [1]. Culture  Experience dengan  cara  terjun  langsung,  sedangkan Culture Knowledge dilakukan  dengan  cara  membuat  suatu  pusat  informasi  mengenai kebudayaan  yang  dapat  difungsionalisasi  ke  dalam  banyak  bentuk  edukasi.Budaya sangat penting bagi generasi millennial yang kurang tertarik dengan budaya dan tradisi karena  kurangnya  pemahaman  dan  pengetahuan  serta  memori  budaya  [2].  Berbagai upaya dalam pengembangan pembelajaran Anak Usia Dini tentunya dapat memberikan kontribusi  pada EfSD  (Education  for  Sustainable  Development) ,  pada  tujuan  keempat yaitu  pendidikan  berkualitas (quality  education) [3].  Pengenalan  budaya  diterapkan kepada anak-anak agar mereka memahami budaya leluhurnya yang penuh dengan nilai kearifan  dimana  pengenalannya  dibingkai  berupa  literasi  budaya  [4].  Literasi  budaya diartikan  sebagai  kemampuan  dalam  memahami  dan  bersikap  terhadap  kebudayaan Indonesia sebagai identitas bangsa dan menjadi hal yang penting untuk dikuasai di abad ke-21 [5].
Sehubungan dengan pelestarian budaya lokal secara culture experience tentunya membutuhkan gerakan-gerakan yang mana berhubungan dengan kemampuan motorik halus  Anak  Usia  Dini.  Perkembangan  motorik  halus  merupakan  bagian  dari perkembangan  motorik  yang dimaknai  sebagai  gerak  terbatas  pada  anak  usia  dini  [6]. Perkembangan  motorik  halus  sangatlah  penting  untuk  dilatih  karena  nantinya  akan dibutuhkan  oleh  anak  untuk  melakukan  aktivitas  sehari-hari, Agar  perkembangan motorik  halus  anak  dapat  berkembang  dengan  optimal  maka  perlu  untuk  distimulasi. Stimulasi  diberikan  bertujuan  agar  otot-otot  yang  dimiliki oleh  anak  lebih  matang  [7]. Penelitian awal juga dilakukan dengan wawancara dengan kepala sekolah di salah satu TK di Kabupaten Lamongan, peneliti memperoleh hasil dari wawacara bahwa kegiatan literasi  budaya  yang  dilakukan  di  sekolah  masih  kurang  karena  hanya  dilakukan  pada waktu tertentu saja sehingga anak pemahaman anak usia dini akan budaya lokal masih belum  berkembang.  Begitupun  pada  kemampuan  motorik  halus  yang  dilakukan  di sekolah  antara  lain  menggambar,  mewarnai,  kolase,  menggunting,  dan  meronce. Kegiatan  yang  tersebut  seringkali  di  lakukan  di  sekolah  sehingga  anak  memerlukan kegiatan-kegiatan baru agar pembelajaran lebih bervariasi dan dapat memotivasi anak.
Guru  dalam  memberikan  stimulasi  membutuhkan  suatu  alat  yang  mana  dalam dunia pendidikan disebut sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran terdiri dari dua unsur penting yaitu sebagai perlengkapan untuk mendukung kegiatan pembelajaran dan  alat  untuk  merangsang  merangsang  pikiran  anak,  perasaan,  dan  minat  [8].  Salah satunya  yaitu  media  video  pembelajaran,  yang  mana  media  ini  dapat  dengan  mudah untuk kegiatan menyimak [9]. Kelebihan media video pembelajaran yaitu video (disertai suara  atau  tidak)  dapat  menunjukkan  kembali  gerakan  tertentu;  menggunakan  efek tertentu dapat diperkokoh baik proses belajar maupun nilai hiburan dari penyajian itu; informasi  disajikan  secara  serentak  pada  waktu  yang  sama  di  lokasi  (kelas)  yang berbeda  dan  dengan  jumlah  penonton  atau  peserta  yang  tak  terbatas  dengan  jalan
menempatkan  monitor  di  setiap  kelas;  anak  dapat  belajar  secara  mandiri  [10]. Kombinasi  media  pembelajaran  menghasilkan  pembelajaran  terbaik,  yang  selanjutnya dapat  mendorong  anak  untuk  lebih  banyak  menggunakan  jenis  media  dalam  proses pembelajaran.  Anak  memerlukan  banyak  bantuan  dan  pendampingan  guru  dalam proses pembelajaran terkait dengan pemilihan media pembelajaran [11]
Studi  pendahuluan  terkait  dengan  kemampuan  literasi  budaya  pada  penelitian mengenai Video-Blogging untuk  pengenalan  literasi  budaya  Minangkabau  membuat pembelajaran menjadi interaktif sehingga terdapat daya tarik tersendiri bagi Anak Usia Dini  [12].  GRADASI  yaitu  Game  Literasi  Budaya  Anak  Usia  Dini  yang    berisi    kuis-kuis seputar    budaya    di  Indonesia  seperti  makanan,  tarian,  rumah    adat,   serta    bangunan yang    menjadi    ciri    khas    masing-masing    provinsi  [13].  Media  video  edukasi  gizi berbasis  makanan  tradisional  dalam  pengenalan  budaya  Minangkabau  menghasilkan anak  dapat  mengenalkan  budaya  Minangkabau  sebagai  jati  dirinya  yang membedakannya  dengan  budaya  masyarakat  lainnya  [14].  Studi  pendahulan  terkait dengan  kemampuan  motorik  halus  anak  dengan  media  berbasis  media  audio  visual melipat  kertas  warna  pada    kelompok    B1    di    TK    Ananda    Kecamatan    Jeunieb Kabupaten    Bireuen  [15].  Pengembangan  media  video  pembelajaran  untuk  melatih kemampuan koordinasi motorik halus anak usia dini pada kelompok B di TKK ST. Paulus Waepana  Kecamatan  Soa  Kabupaten  Ngada  [16].  Media  video    pembelajaran    3M (Melipat,   Menempel,   dan   Menggunting) aspek  motorik  halus  anak  usia  dini  sangat bermanfaat  bagi  perkembangan  peserta  didik dalam mengembangkan aspek motorik halus anak [17].
Beberapa  penelitian  survei  terkait  media  pembelajaran  seperti  pada  survei media  pembelajaran  yang  diliha  dari  segi  keberadaan  media  dan  kondisi  media menghasilkan  kurangnya  media  pembelajaran  di  lembaga  PAUD  kecamatan  Ketahun [18].  Penelitian  survei  selanjutnya  tentang  survei  pengembangan  media  yang dinyatakan setuju dengan mengembangkan media multisensori untuk stimulasi literasi awal perlu memperhatikan pemahaman guru terhadap literasi awal [19]. Survei media pembelajaran  juga  berkaitan  dengan  penggunaanm  media  yang  mana  menunjukkan bahwa terdapat kendala dalam penggunaan media visual, audio, dan audio visual berada pada kategori tinggi [20]. Berdasarkan penelitian survei yang pernah dilakukan, sejauh ini  belum  ada  penelitian  survei  untuk  mengetahui  kebutuhan  guru  PAUD  terkait pengembangan  media  video  pembelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemui, penelitian  ini  mendeskripsikan  penggunaan  dan  kebutuhan  guru  PAUD  dalam pengembangan  video  pembelajaran  untuk  menstimulasi  kemampuan  literasi  budaya dan  motorik halus.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar kebutuhan pengembangan akan media video pembelajaran sebagai penelitian awal dan dasar  untuk  merancang  media  video  pembelajaran  serta  buku  panduan  yang  perlu dikembangkan untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya dan motorik halus Anak Usia Dini pada Lembaga PAUD yang ada di Kabupaten Lamongan.

## METODE
Penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan  metode  survei.  Instrumen  yang digunakan  adalah  angket  yang  telah  divalidasi  oleh expert  judgemen yaitu  berisi pertanyaan  mengenai  stimulasi  dan  kebutuhan  pengembangan  video  pembelajaran berbasis  budaya  lokal  untuk  menstimulasi  kemampuan  literasi  budaya  dan  motorik halus  anak  usia  dini.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan simple  random sampling, yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dari  populasi  yang  dilakukan  secara  acak tanpa  memperhatika  tingkatan  yang  ada  dalam  populasi  [21].  Penelitian  ini menggunakan  subjek  50  guru  PAUD  di  wilayah  Kabupaten  Lamongan.  Data  penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan google form yang disebarkan kepada guru PAUD. Hasil  dilakukan  analisis  data  secara  deskriptif  dengan  menghitung  persentase  respon guru  PAUD  dimana  pengolahan  data  dilakukan  dengan  berdasarkan  hasil  diagram persentase  yang  dihasilkan  oleh google  form .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan peneliti  terdiri  dari  2  indikator  dan  16  pertanyaan.  Indikator  pada  angket  yang digunakan sebagai berikut:
Tabel 1. Instrumen Pertanyaan
Penggunaan Video Pembelajaran Dalam Menstimulasi Kemampuan Literasi Budaya Dan Motorik Halus No Pertanyaan SS S K TP
1 Apakah Bapak/Ibu sudah menstimulasi kemampuan literasi budaya Anak Usia Dini?
2 Apakah Bapak/Ibu sudah menstimulasi kemampuan motorik halus Anak Usia Dini?
3 Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan media pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya Anak Usia Dini?
4 Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan media pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan motorik halus Anak Usia Dini?
5 Apakah Bapak/Ibu sudah mengetahui media pembelajaran dalam bentuk video?
6 Apakah Bapak/Ibu sudah pernah menemui media berupa video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya?
7 Apakah Bapak/Ibu sudah pernah menggunakan media berupa video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya?
8 Apakah Bapak/Ibu sudah pernah menemui media berupa video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan motorik halus?
9 Apakah Bapak/Ibu sudah pernah menggunakan media berupa video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan motorik halus?
10  Apakah Bapak/Ibu sudah pernah menemui video pembelajaran berbasis budaya lokal Kabupaten Lamongan untuk Anak Usia Dini?
11  Apakah Bapak/Ibu sudah pernah menggunakan video pembelajaran berbasis budaya lokal Kabupaten Lamongan untuk Anak Usia Dini?
Total Keterangan SS : Sangat Sering S : Sering
KK : Kadang-Kadang
TP : Tidak Pernah
Tabel 2. Instrumen Pertanyaan Kebutuhan Pengembangan Video Pembelajaran Untuk
Menstimulasi Kemampuan Literasi Budaya Dan Motorik Halus No Pertanyaan Jawaban SP P KP TP 1 Apakah Bapak/Ibu memerlukan pengembangan video pembelajaran yang mampu menstimulasi kemampuan literasi budaya?
2 Apakah Bapak/Ibu memerlukan pengembangan video pembelajaran yang mampu menstimulasi kemampuan motorik halus?
3 Apakah Bapak/Ibu setuju jika dilakukan pengembangan video
pembelajaran berbasis budaya lokal Lamongan untuk Anak Usia Dini?
4 Apakah Bapak/Ibu setuju jika dilakukan pengembangan video
pembelajaran berbasis budaya lokal Lamongan untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya?
5 Apakah Bapak/Ibu setuju jika dilakukan pengembangan video pembelajaran berbasis budaya lokal Lamongan untuk menstimulasi kemampuan motorik halus? Total
Keterangan SP : Sangat Penting P : Penting
KP : Kurang Penting TP : Tidak Penting
Selanjutnya,  hasil  persentase  diinterprestasikan  dalam  bentuk  tabel  dan dianalisis menggunakan kriteria analisis [22] .
Tabel 3. Kriteria Analisis dan Kategori Presentase Kriteria Presentase Sebagian besar 76% – 100% Lebih dari setengahnya 50,1% – 75,9% Kurang setengahnya 26% – 50% Sebagian kecil 2% – 25,9% Tidak 0%– 1,9%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pada  50  guru  PAUD  di  Lamongan  ini  dilakukan  dengan  penyebaran angket yang memberikan informasi tentang penggunaan dan kebutuhan pengembangan media  video  pembelajaran  untuk  menstimulasi  kemampuan  literasi  budaya  dan kamampuan motorik halus Anak Usia Dini, berikut hasil presentase angket google form.
Tabel 4. Hasil Survei Penggunaan Video Pembelajaran Dalam Menstimulasi Kemampuan Literasi
Budaya Dan Motorik Halus Pertanyaan Jawaban SS S KK TP Pertanyaan 1 76% 24% 0% 0% Pertanyaan 2 76% 24% 0% 0% Pertanyaan 3 62% 38% 0% 0% Pertanyaan 4 60% 40% 0% 0% Pertanyaan 5 58% 42% 0% 0% Pertanyaan 6 30% 44% 24% 2% Pertanyaan 7 26% 32% 40% 2% Pertanyaan 8 30% 50% 20% 0% Pertanyaan 9 24% 44% 32% 0% Pertanyaan 10 0% 0% 20% 80% Pertanyaan 11 0% 0% 16% 84%
(Sumber: data penelitian)
Pertanyaan pertama “Apakah Bapak/Ibu sudah menstimulasi kemampuan literasi budaya Anak Usia Dini?” mendapatkan hasil sangat sering 76%, sering 24%, 0% kadang- kadang, dan 0% tidak pernah. Nilai presentase pada pertanyaan menghasilkan nilai 76% termasuk  dalam  rentangan  76%–100%.  Interpretasi  ini  termasuk  ke  dalam  kategori sebagian  besar  sangat  sering.  Berdasarkan  hal  ini  berarti  sebagian  besar  guru  sangat sering menstimulasi kemampuan literasi budaya anak usia dini.
Pertanyaan  kedua “Apakah  Bapak/Ibu  sudah  menstimulasi  kemampuan  motorik halus Anak Usia Dini?” mendapatkan hasil sangat sering 76%, sering 24%, 0% kadang- kadang, dan 0% tidak pernah. Nilai presentase pada pertanyaan menghasilkan nilai 76% termasuk  dalam  rentangan  76%–100%.  Interpretasi  ini  termasuk  ke  dalam  kategori sebagian  besar  sangat  sering.  Berdasarkan  hal  ini  berarti  sebagian  besar  guru  sangat sering menstimulasi kemampuan motorik halus anak usia dini.
Pertanyaan  ketiga “Apakah  Bapak/Ibu  sudah  menggunakan  media  pembelajaran untuk  menstimulasi  kemampuan  literasi  budaya  Anak  Usia  Dini?” mendapatkan  hasil sering  62%,  sering  38%,  0%  kadang-kadang,  dan  0%  tidak  pernah.  Nilai  presentase pada  pertanyaan  menghasilkan  nilai  62%  termasuk  dalam  rentangan  50,1%–75,9%. Interpretasi  ini  termasuk  ke  dalam  kategori  lebih  dari  setengahnya  sangat  sering. Berdasarkan hal ini berarti lebih dari setengah subyek guru sangat sering menggunakan media pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya.
Pertanyaan  keempat “Apakah  Bapak/Ibu  sudah  menggunakan  media pembelajaran  untuk  menstimulasi  kemampuan  motorik  halus  Anak  Usia  Dini?” mendapatkan hasil sering 60%, sering 40%, 0% kadang-kadang, dan 0% tidak pernah. Nilai  presentase  pada  pertanyaan  menghasilkan  nilai  60%  termasuk  dalam  rentangan 50,1%–75,9%.  Interpretasi  ini  termasuk  ke  dalam  kategori  lebih  dari  setengahnya sangat sering. Berdasarkan hal ini berarti lebih dari setengah subyek guru sangat sering menggunakan media pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan motorik halus.
Pertanyaan  kelima “Apakah  Bapak/Ibu  sudah  mengetahui  media  pembelajaran dalam bentuk video?” mendapatkan hasil bahwa guru PAUD menyatakan sebanyak 58%
sangat  sering,  42%  sering,  0%  kadang-kadang,  dan  0%  tidak  pernah.  Nilai  presentase pada  pertanyaan  menghasilkan  nilai  58%  termasuk  dalam  rentangan  50,1%–75,9%. Interpretasi  ini  termasuk  ke  dalam  kategori  lebih  dari  setengahnya  sangat  sering. Berdasarkan  hal  ini  berarti lebih  dari  setengah  subyek  guru  sangat  sering  mengetahui media pembelajaran dalam bentuk video.
Pertanyaan  keenam “Apakah  Bapak/Ibu  sudah  pernah  menemui  media  berupa video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya?” mendapatkan hasil bahwa guru PAUD menyatakan sebanyak 30% sangat sering, 44% sering, 24% kadang- kadang, dan 2% tidak pernah. Nilai presentase pada pertanyaan menghasilkan nilai 30% termasuk  dalam  rentangan  26%  –  50%.  Interpretasi  ini  termasuk  ke  dalam  kategori kurang  setengahnya  sangat  sering.  Berdasarkan  hal  ini  berarti  kurang  dari  setengah subyek  guru  sangat  sering  menemui  media  berupa  video  pembelajaran  untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya.
Pertanyaan  ketujuh “Apakah  Bapak/Ibu  sudah  pernah  menggunakan  media berupa  video  pembelajaran  untuk  menstimulasi  kemampuan  literasi  budaya?” mendapatkan  hasil  bahwa  guru  PAUD  menyatakan  sebanyak  26%  sangat  sering,  32% sering,  40%  kadang-kadang,  dan  2%  tidak  pernah.  Nilai  presentase  pada  pertanyaan menghasilkan  nilai  26%  termasuk  dalam  rentangan  26%  –  50%.  Interpretasi  ini termasuk  ke  dalam  kategori  kurang  setengahnya  sangat  sering.  Berdasarkan  hal  ini berarti  kurang  dari  setengah  subyek  guru  sangat  sering  menggunakan  media  berupa video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya.
Pertanyaan kedelapan “Apakah Bapak/Ibu sudah pernah menemui media berupa video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan motorik halus?” mendapatkan hasil bahwa guru PAUD menyatakan sebanyak 30% sangat sering, 50% sering, 20% kadang- kadang, dan 0% tidak pernah. Nilai presentase pada pertanyaan menghasilkan nilai 30% termasuk  dalam  rentangan  26%  –  50%.  Interpretasi  ini  termasuk  ke  dalam  kategori kurang  setengahnya  sangat  sering.  Berdasarkan  hal  ini  berarti  kurang  dari  setengah subyek  guru  sangat  sering  menemui  media  berupa  video  pembelajaran  untuk menstimulasi kemampuan motorik halus.
Pertanyaan  kesembilan “Apakah  Bapak/Ibu  sudah  pernah  menggunakan  media berupa  video  pembelajaran  untuk  menstimulasi  kemampuan  motorik  halus?” mendapatkan  hasil  bahwa  guru  PAUD  menyatakan  sebanyak  24%  sangat  sering,  44% sering,  32%  kadang-kadang,  dan  0%  tidak  pernah.  Nilai  presentase  pada  pertanyaan menghasilkan  nilai  24%  termasuk  dalam  rentangan  2%  –  25,9%.  Interpretasi  ini termasuk  ke  dalam  kategori  sebagian  kecil  sangat  sering.  Berdasarkan  hal  ini  berarti sebagian  kecil  subyek  guru  sangat  sering  menggunakan  media  berupa  video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan motorik halus.
Pertanyaan  kesepuluh “Apakah  Bapak/Ibu  sudah  pernah  menemui  video pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  Kabupaten  Lamongan  untuk  Anak  Usia  Dini?” mendapatkan  hasil  bahwa  guru  PAUD  menyatakan  sebanyak  0%  sangat  sering,  0% sering,  20%  kadang-kadang,  dan  80%  tidak  pernah.  Nilai  presentase  pada  pertanyaan menghasilkan nilai 0% termasuk dalam rentangan 0% – 1,9%. Interpretasi ini termasuk ke dalam kategori tidak sangat sering. Berdasarkan hal ini berarti tidak ada subyek guru
yang  sangat  sering  menemui  video  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  Kabupaten Lamongan untuk Anak Usia Dini.
Pertanyaan  kesebelas “Apakah  Bapak/Ibu  sudah  pernah  menggunakan  video pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  Kabupaten  Lamongan  untuk  Anak  Usia  Dini?” mendapatkan  hasil  bahwa  guru  PAUD  menyatakan  sebanyak  0%  sangat  sering,  0% sering,  16%  kadang-kadang,  dan  84%  tidak  pernah.  Nilai  presentase  pada  pertanyaan menghasilkan nilai 0% termasuk dalam rentangan 0% – 1,9%. Interpretasi ini termasuk ke dalam kategori tidak sangat sering. Berdasarkan hal ini berarti tidak ada subyek guru yang  sangat  sering  menemui  video  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  Kabupaten Lamongan untuk Anak Usia Dini.
Tabel 5. Hasil Survei Kebutuhan Pengembangan Video Pembelajaran Untuk Menstimulasi Kemampuan Literasi Budaya Dan Motorik Halus
Pertanyaan Jawaban SP P KP TP Pertanyaan 1 70% 30% 0% 0% Pertanyaan 2 72% 28% 0% 0% Pertanyaan 3 70% 30% 0% 0% Pertanyaan 4 72% 28% 0% 0% Pertanyaan 5 74% 26% 0% 0%
(Sumber: data penelitian)
Pertanyaan  pertama “Apakah  Bapak/Ibu  memerlukan  pengembangan  video pembelajaran  yang  mampu  menstimulasi  kemampuan  literasi  budaya?” mendapatkan hasil  bahwa  guru  PAUD  menyatakan  sebanyak  70%  sangat  penting,  30%  penting,  0% kurang penting, dan 0% tidak penting. Nilai presentase pada pertanyaan menghasilkan nilai 70% termasuk dalam rentangan 50,1% – 75,9%. Interpretasi ini termasuk ke dalam kategori lebih dari setengahnya menganggap sangat penting. Berdasarkan hal ini berarti lebih  dari  setengah  subyek  guru  menganggap  sangat  penting  pengembangan  video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya.
Pertanyaan  kedua “Apakah  Bapak/Ibu  memerlukan  pengembangan  video pembelajaran  yang  mampu  menstimulasi  kemampuan  motorik  halus?” mendapatkan hasil  bahwa  guru  PAUD  menyatakan  sebanyak  72%  sangat  penting,  28%  penting,  0% kurang penting, dan 0% tidak penting. Nilai presentase pada pertanyaan menghasilkan nilai 72% termasuk dalam rentangan 50,1% – 75,9%. Interpretasi ini termasuk ke dalam kategori lebih dari setengahnya menganggap sangat penting. Berdasarkan hal ini berarti lebih  dari  setengah  subyek  guru  menganggap  sangat  penting  pengembangan  video pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan motorik halus.
Pertanyaan ketiga “Apakah Bapak/Ibu setuju jika dilakukan pengembangan video pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  Lamongan  untuk  Anak  Usia  Dini?” mendapatkan hasil  bahwa  guru  PAUD  menyatakan  sebanyak  70%  sangat  penting,  30%  penting,  0% kurang penting, dan 0% tidak penting. Nilai presentase pada pertanyaan menghasilkan nilai 70% termasuk dalam rentangan 50,1% – 75,9%. Interpretasi ini termasuk ke dalam kategori lebih dari setengahnya menganggap sangat penting. Berdasarkan hal ini berarti lebih  dari  setengah  subyek  guru  menganggap  sangat  penting  jika  dilakukan
pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  Lamongan  untuk  anak  usia dini.
Pertanyaan  keempat “Apakah  Bapak/Ibu  setuju  jika  dilakukan  pengembangan video  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  Lamongan  untuk  menstimulasi  kemampuan literasi  budaya?  “ mendapatkan  hasil  bahwa  guru  PAUD  menyatakan  sebanyak  72% sangat penting, 28% penting, 0% kurang penting, dan 0% tidak penting. Nilai presentase pada  pertanyaan  menghasilkan  nilai  72%  termasuk  dalam  rentangan  50,1%  –  75,9%. Interpretasi ini termasuk ke dalam kategori lebih dari setengahnya menganggap sangat penting. Berdasarkan hal ini berarti lebih dari setengah subyek guru menganggap sangat penting  jika  dilakukan  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal Lamongan untuk menstimulasi kemampuan literasi budaya.
Pertanyaan kelima “Apakah Bapak/Ibu setuju jika dilakukan pengembangan video pembelajaran berbasis budaya lokal Lamongan untuk menstimulasi kemampuan motorik halus?” mendapatkan  hasil  bahwa  guru  PAUD  menyatakan  sebanyak  74%  sangat penting, 26% penting, 0% kurang penting, dan 0% tidak penting. Nilai presentase pada pertanyaan  menghasilkan  nilai  74%  termasuk  dalam  rentangan  50,1%  –  75,9%. Interpretasi ini termasuk ke dalam kategori lebih dari setengahnya menganggap sangat penting. Berdasarkan hal ini berarti lebih dari setengah subyek guru menganggap sangat penting  jika  dilakukan  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal Lamongan untuk menstimulasi kemampuan motorik halus.
Berdasarkan  hasil  kuisioner  telah  didapat,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  guru TK dalam memberikan stimulasi pada Anak Usia Dini, khususnya stimulasi kemampuan literasi  budaya  dan  motorik  halus  membutuhkan  sebuah  media  pembelajaran  sebagai alat  bantu  dalam  pembelajaran  di  PAUD.  Stimulasi  harus  diberikan  pada  anak,  apabila guru yang tidak memberikan stimulasi, maka kemampuan anak tidak dapat berkembang dengan  baik.  Stimulasi  anak  usia  dini  maka  perlu  diberikan  bimbingan  dan  motivasi kepada  anak,  sebagai  guru  harus  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  bisa mengoptimalkan kemampuan anak [23].
Periode kepekaan pada anak usia prasekolah merupakan waktu yang tepat untuk memberikan  rangsangan  karena  anak  memiliki  potensi  maksimal  untuk  belajar  dan mengembangkan berbagai keterampilan. Fungsi-fungsi seperti bahasa, kognitif, motorik, sosial, dan emosional berkembang pesat pada periode ini  [24]. Guru sebagai fasilitator di sekolah harus memberikan rangsangan yang tepat dan mendukung agar anak dapat mengoptimalkan  potensi  mereka.  Perlu  adanya  media  sebagai  alat  bantu  dalam memperlancar stimulasi, guru menggunakan media  pembelajaran, sumber belajar, serta metode  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  menjadikan  suasana  belajar  lebih menyenangkan [25].
Media pembelajaran bagi penggunanya, yang dapat membantu masyarakat, baik seorang  pendidik  maupun  calon  pendidik  dalam  belajar  secara  mandiri  [26].  Media pembelajaran  berbasis  digital  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  bagi  guru  untuk mengemas  materi  pembelajaran  agar  lebih  menarik  anak  [15].  Media  video  adalah media  unggul  daripada  media  lainnya,  karena  memadukan  gambar  dan  suara menjadikan penggunaan media ini lebih unggul jika dibandingkan dengan media lainnya
[27].  Seiring  dengan  pesatnya  perkembangan  media  informasi  dan  komunikasi,  baik perangkat  keras (hardware) maupun  perangkat  lunak (software) ,  akan  membawa perubahan bergesernya peranan guru, termasuk guru TK sebagai penyampai informasi di kelas [28].
Peran  perangkat  multimedia  dalam  pendidikan  anak  terlihat  pada  laporan  dan posisi  guru  sekolah,  kesadaran  guru  selama  pelatihan  anak  usia  dini  meningkatkan pemahaman  tentang  multimedia,  video  terutama  mengandalkan  kondisi  nyata  dan ramah  anak,  dan  penggunaan  video  digital  juga  dipertimbangkan  sebagai  alat pendidikan yang berharga, dan Itu adalah alat  yang berharga untuk belajar dan peduli untuk  anak-anak  [29].  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  baru,  serta  membangkitkan  motivasi  belajar  anak  [30].  Video pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  merupakan    salah    satu  media pembelajaran  yang  dapat    meningkatkan  kemampuan  Anak  Usia  Dini  [31].  Penerapan media pebelajaran dengan menggunakan media berupa video memiliki banyak manfaat bagi anak. pengajaran akan lebih menarik dengan memberikan materi yang mendalam dan kepercayaan anak akan apa yang disampaikan guru [32].
Guru memerlukan pengembangan video pembelajaran untuk kemampuan literasi budaya,  dikarenakan  ketercapaian  konsep-konsep  yang  diberikan  oleh  guru  ternyata dapat  lebih  dicapai  dengan  menggunakan  bantuan  media.  Pembelajaran  akan  lebih efektif  karena  menarik  dan  konkrit  bagi  anak  usia  dini  [33].  Selain  itu  juga  guru memerlukan  pengembangan  video  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motorik  halus karena  dalam  video  dapat  mengetahui  penjelasan  seperti  petunjuk  langkah-langkah [34].  Papalia,  perkembangan  motorik  halus  merupakan  keterampilan  fisik  yang melibatkan  otot  halus  dan  juga  mata  dan  tangan.  serta  kegiatan  motorik  halus  antara lain  mengancingkan  baju,  menggambar,  dan  koordinasi  mata  dan  otot  halus  [35]. Dengan  begitu  akan  mudah  dalam  menjelaskan  kegiatan  pada  anak.  Pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  dan  bervariatif  untuk  anak  jika  guru  mampu mengintegrasikan situasi yang serba teknologi ini ke kelas [15].
Hasil penelitian ini merupakan need assesment yang berkaitan dengan kebutuhan guru  TK  di  wilayah  Kabupaten  Lamongan  mengenai  pengembangan  media  video pembelajaran.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan penelitian  pengembangan  produk  media  video  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal Kabupaten  Lamongan  untuk  menstimulasi  kemampuan  literasi  budaya  dan  motorik halus Anak Usia Dini.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:    (1)Penggunaan  video  pembelajaran dalam  menstimulasi  literasi  budaya  sebanyak  26%  sangat  sering,  32%  sering,  40% kadang-kadang,  dan  2%  tidak  pernah,  sedangkan  dalam  menstimulasi  motorik  halus sebanyak  24%  sangat  sering,  44%  sering,    dan  32%  kadang-kadang  (2)Kebutuhan pengembangan video  pembelajaran untuk  menstimulasi literasi budaya sebanyak 72% sangat  penting  dan  28%  penting,  sedangkan    untuk  menstimulasi  motorik  halus
sebanyak  74%  sangat  penting  dan  26%  penting.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa perlu  adanya  pengembangan  video  pembelajaran  untuk  menstimulasi  kemampuan literasi  budaya  dan  motorik  halus  anak  usia  dini.  Dengan  demikian,  perlu  adanya pengembangan  video  pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  kemampuan  literasi budaya  dan  motorik halus  pada  Anak  Usia  Dini, sehingga  dapat membantu  guru  PAUD dalam memberikan stimulasi kemampuan literasi budaya dan motorik halus pada Anak Usia Dini di Lembaga PAUD yang ada di Kabupaten Lamongan.

## PENGHARGAAN
Segala puji bagi Allah SWT, atas berkat rahmat dan karunianya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian ini. Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Dosen S2 PAUD  Universitas  Negeri  Surabaya  dan  seluruh  guru  PAUD  di  wilayah  Kabupaten Lamongan yang telah berkontribusi sebagai responden dalam penelitian ini.

## REFERENSI
[1] H. M. . Nahak, “Upaya Melestarikan Budaya Indonesia di Era Globalisasi,” J. Sosiol. Nusant. , vol. 5, no. 1, pp. 65–76, Jun. 2019, doi: 10.33369/jsn.5.1.65-76.
[2] R.  Yusuf,  Sanusi, Razali, Maimun,  I.  Putra,  and  I.  Fajri, “Tinjauan  Literasi  Budaya dan  Kewargaan  Siswa  SMA  se-Kota  Banda  Aceh,” J.  Pendidik.  Kewarganegaraan Undiksha , vol. 8, no. 2, pp. 91–99, 2020, doi: 10.23887/jpku.v8i2.24762.
[3] S. G. Primasti, “Implementasi Program Education for Sustainable Development di SMA  Tumbuh,” Spektrum  Anal.  Kebijak.  Pendidik. ,  vol.  10,  no.  3,  pp.  80–100,  Oct. 2021, doi: 10.21831/sakp.v10i3.17465.
[4] I. J. Triwardhani, D. Mulyani, and R. Pratama, “Literasi Budaya Lokal bagi Anak di Desa Jatisura,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 2, pp. 1818–1827, Mar. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i2.3962.
[5] Kemendikbud, Gerakan  Literasi  Nasional:  Materi  Pendukung  Literasi  Budaya  dan Kewarganegaraan . Jakarta: Kemendikbud, 2017.
[6] O. D. Tanto and A. H. Sufyana, “Stimulasi Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini dalam Seni Tradisional Tatah Sungging,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 575, Jan. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.421.
[7] D. G. Rezieka, E. Munastiwi, N. Na’imah, A. Munar, A. Aulia, and A. B. F. M. Bastian, “Memfungsikan  Jari  Jemari  melalui  Kegiatan  Mozaik  sebagai  Upaya  Peningkatan Motorik Halus Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4321–4334, May 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2501.
[8] A.  M.  D.  Rafael  and  J.  Enstein,  “Pemanfaatan  Google  Jamboard  Sebagai  Media Pembelajaran  Bahasa  Di  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar,” JUKANTI  J.  Pendidik. Teknol. Inf. , vol. 5, no. 1, pp. 181–187, 2022, doi: 10.37792/jukanti.v5i1.483.
[9] F.  Yuanta,  “Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial pada  Siswa  Sekolah  Dasar,” Trapsila  J.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  1,  no.  02,  p.  91,  Feb. 2020, doi: 10.30742/tpd.v1i02.816.
[10]  F.  Yuanta,  “Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial pada  Siswa  Sekolah  Dasar,” Trapsila  J.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  1,  no.  02,  p.  91,  Feb. 2020, doi: 10.30742/tpd.v1i02.816.
[11]  Z.-G.  Ge,  “Does  mismatch  between  learning  media  preference  and  received
learning media bring a negative impact on Academic performance? An experiment with  e-learners,” Interact.  Learn.  Environ. ,  vol.  29,  no.  5,  pp.  790–806,  Jul.  2021, doi: 10.1080/10494820.2019.1612449.
[12]  I. Royanti and D. Eliza, “Pengembangan Video-Blogging untuk Pengenalan Literasi Budaya Minangkabau Anak Usia Dini 5-6 tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 8, no. 1, pp. 219–234, May 2024, doi: 10.31004/obsesi.v8i1.5313.
[13]  M.  A.  Mahardika,  E.  K.,  Nurmanita,  T.  S.,  Anam,  K.,  &  Prasetyo,  “Strategi  Literasi Budaya  Anak  Usia  Dini  melalui  Pengembangan  Game  Edukatif.,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4(2),  no.  2,  pp.  80-93.,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.287.
[14]  D.  Eka  Putra  and  D.  Eliza,  “Video  Edukasi  Gizi  Berbasis  Makanan  Tradisional dalam Pengenalan Budaya Minangkabau,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 6, pp. 7977–7991, Dec. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i6.5312.
[15]  D.  Hendraningrat  and  P.  Fauziah,  “Media  Pembelajaran  Digital  untuk  Stimulasi Motorik Halus Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 1, pp. 58–72, Mar. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1205.
[16]  M. M. Uko, G. P. A. Oka, and K. D. Dhiu, “Pengembangan Media Video Pembelajaran untuk Melatih Kemampuan Koordinasi Motorik Halus Anak Usia Dini Kelompok B di  TKK  St. Paulus  Waepana  Kecamatan  Soa  Kabupaten  Ngada,” J.  Citra  Pendidik. , vol. 2, no. 2, pp. 281–294, Apr. 2022, doi: 10.38048/jcp.v2i2.601.
[17]  G. Nahung, K. D. Dhiu, and E. Ita, “Pengembangan Media Video 3M Aspek Motorik Halus  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  dengan Tema  Binatang,” J.  Citra  Pendidik.  Anak , vol. 2, no. 2, pp. 436–451, May 2023, doi: 10.38048/jcpa.v2i2.1633.
[18]  C.  Dasriana,  D.  Suryiadi,  and  Delrefi,  “Kondisi  Media  Pembelajaran  Di  Lembaga PAUD Se-Kecamatan Ketahun Kabupaten Bengkulu Utara,” Ilm. Potensia , vol. 5, no. 1, pp. 65–73, 2020, doi: 10.33369/jip.5.1.65-73.
[19]  K.  Novitasari  and  N.  R.  Utami,  “Analisis  Kebutuhan  Media  Pembelajaran Multisensori  Untuk Stimulasi  Kemampuan  Literasi  Awal  Anak  Usia  Dini,” J.  Cikal Cendekia , vol. 2, no. 2, pp. 55–65, 2022, doi: 10.31316/jcc.v2i2.2258.
[20]  R.-  Anggeraini,  M.  Nasirun,  and  Y.  Yulisdeni,  “Kendala  Guru  Dalam  Penggunaan Media  Pembelajaran,” J.  PENA  PAUD ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  19–26,  Dec.  2020,  doi: 10.33369/penapaud.v1i1.13968.
[21]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alphabet, 2019.
[22]  Y.  H.  Arosyidah,  S.  Akbar,  and  S.  K.  Handayanto,  “Analisis  Kebutuhan  terhadap Media  Pembelajaran  dan  Pemberian  Scaffolding  dalam  Pembelajaran  Daring,” J. Pendidik.  Teor.  Penelitian,  dan  Pengemb. ,  vol.  6,  no.  11,  p.  1813,  Nov.  2021,  doi: 10.17977/jptpp.v6i11.15151.
[23]  D. N. Aini and Y. S. Hijriyani, “Stimulasi Pengembangan Fisik Motorik Halus Anak Usia  Dini  Melalui  Kegiatan  Handicraft  Dengan  Kertas  Origami,” Kindergarten  J. Pendidik. Anak Usia Dini Indones. , vol. 2, no. 2, pp. 65–78, 2023, [Online]. Available: https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/kindergarten/article/view/2039
[24]  G. A. P. W. Andari and I. M. G. Anadhi, “Permainan Squishy Pop Up Sebagai Media Stimulasi  Aspek  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  di  TK  Lingga  Kumara  Kelurahan Cempaga  Kecamatan  Bangli  Kabupaten  Bangli,” J.  Ilm.  Potensia ,  vol.  8,  no.  2,  pp. 312–323, Jul. 2023, doi: 10.33369/jip.8.2.312-323.
[25]  S. A. Fauzi and D. Mustika, “Peran Guru Sebagai Fasilitator Dalam Pembelajaran Di Kelas  V  Sekolah  Dasar,” J.  Pendidik.  dan  Konseling ,  vol.  4,  no.  3,  2022,  doi: 10.31004/jpdk.v4i3.5113.
[26]  H. Sofyan, E. Anggereini, N. Muazzomi, and N. Larasati, “Developing an electronic module of local wisdom based on the area learning model at Kindergarten Jambi city,” Int.  J.  Innov.  Creat.  Chang. ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  216–231,  2020,  [Online]. Available: https://www.ijicc.net/index.php/ijicc-editions/2020/153-vol-11-iss-2
[27]  S. Riayah and D. Fakhriyana, “Optimalisasi Pembelajaran dalam Jaringan (Daring) dengan  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  Terhadap  Pemahaman  Matematis Siswa,” J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  4,  no.  1,  p.  19,  Jun.  2021,  doi: 10.21043/jmtk.v4i1.10147.
[28]  F. Mayar, R. Sakti, L. Yanti, B. Erlina, O. Osriyenti, and W. Holiza, “Pengaruh Video Pembelajaran Gerak dan Lagu untuk Meningkatkan Fisik Motorik pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 4, pp. 2619–2625, Jan. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2081.
[29]  M. Mohammad and H. R. Boushehry, “The influence of using video media on basic movement skills in kindergarten,” Educ. Inf. Technol. , vol. 28, no. 8, pp. 9635–9654, Aug. 2023, doi: 10.1007/s10639-022-11511-9.
[30]  S.  Azizah,  M.  Widjanarko,  E.  Darmanto,  and  H.  Pratama,  “Interactive  Learning Media  2D  Educational  Game  to  Improve  Learning  Effectiveness  in  Kindergarten Students,” ICCCM  J.  Soc.  Sci.  Humanit. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  23–38,  Feb.  2022,  doi: 10.53797/icccmjssh.v1i1.4.2022.
[31]  N.  W.  Aryani  and  D.  P.  Ambara,  “Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif  pada  Aspek  Kognitif  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini Undiksha , vol. 9, no. 2, p. 252, Jul. 2021, doi: 10.23887/paud.v9i2.36043.
[32]  I.  Syafi’i,  C.  Sa’diyah,  E.  W.  Wakhidah,  and  F.  M.  Umah,  “Penerapan  Video Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19,” Al-Athfaal J. Ilm.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  140–160,  Dec.  2020,  doi: 10.24042/ajipaud.v3i2.7315.
[33]  E.  I.  Apriliani,  K.  Y.  Purwanti,  and  R.  W.  Riani,  “Peningkatan  Kesantunan  Bahasa Anak  Usia  Dini  melalui  Media  Pembelajaran  Interaktif  Budaya  Jawa,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  p.  150,  May  2020,  doi: 10.31004/obsesi.v5i1.319.
[34]  S.  Agustin,  H.  Hasanah,  and  P.  H.  Pradana,  “Kegiatan  Seni  Melipat  Kertas  melalui Youtube  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini,” J. Simki Pedagog. , vol. 7, no. 1, pp. 205–214, Apr. 2024, doi: 10.29407/jsp.v7i1.600.
[35]  O. S. Tawulo and L. Anhusadar, “Membatik Jumputan untuk Meningkatkan Motorik Halus pada Masa Pandemi Covid 19 Melalui Home Visit,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 5, no. 1, p. 37, Apr. 2022, doi: 10.24014/kjiece.v5i1.13064.