## JKTP Vol 3 No (3) Agustus (2020): 272-281
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
DOI:10.17977/um038v3i32020p272
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MATERI PERKEMBANGAN KEMAJUAN TEKNOLOGI PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

## Muhammad Zidni Ilman Nafi’a, I Nyoman Sudana Degeng, Yerry Soepriyanto
Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-5747001 Email: muhammad.zidni.1601216@students.um.ac.id

## Abstrak
Pengembangan  multimedia interaktif ini  menggunakan bantuan perangkat lunak AutoPlay Media Studio 8, yang bertujuan untuk menghasilkan sebuah media  pembelajaran  yang  bertujuan  sebagai  penunjang  guru  dalam menyampaikan  materi pembelajaran di kelas. Research and Development (R&D)  atau  Penelitian  dan  Pengembangan  merupakan  metode  penelitian yang digunakan, dan  model Borg & Gall adalah model pengembangan yang digunakan  dalam  pengembangan  ini.  Hasil  pengembangan  multimedia interaktif  ini  divalidasi  oleh  validator  dengan  jumlah  rata-rata  hasil persentase sebesar 92,66%. Validasi oleh ahli media mendapat hasil sebesar 99% dan dinyatakan valid. Validasi oleh ahli materi mendapat hasil sebesar 87%  dan  dinyatakan  valid.  Validasi  oleh  guru  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan sosial mendapat hasil 92% dan dinyatakan valid. Hasil validasi ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  valid  atau layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## Abstract
The  development  of  this  interactive  learning  media  uses  AutoPlay  Media Studio  8  software,  which  aims  to  produce  a  learning  media  that  aims  to support  teachers  in  delivering  learning  material  in  class.  Research  and Development  (R&D)  is  the  research  method  used,  and  the  Borg  &  Gall model  is  the  development  model  used  by  researchers.  The  results  of  this interactive multimedia development are validated by the validator with an average  percentage  of  92.66%.  Validation  by  media  experts  gets  99% results  and  is  declared  valid.  Validation  by  material  experts  gets  results 87% and is declared valid. Validation by social science teachers gets 92% results and is declared valid.

## Article History
Received: 27-04-2020
Accepted: 20-05-2020 Published: 17-08-2020

## Keywords
Multimedia Interakrtif; Peneltian & Pengembangan;IPS.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kegiatan yang bertujuan untuk mencerdaskan manusia dan dilakukan secara berkelanjutan  dan  terus  menerus  dari  masa  lalu  hingga  sekarang  ini.  Dalam  memasuki  era  (zaman) globalisasi  dan  industrialisasi  yang  sedang  berlangsung  dalam  semua  segi  kehidupan  dan  telah menjadikan banyak perubahan perlu adanya untuk menaikkan dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia, dikarenakan hal tersebut adalah tahap yang penting dalam menuju proses perubahan ke arah yang lebih baik.  Sehingga tantangan  manusia  adalah untuk  memiliki  kemampuan dalam  menghadapi perubahan dan kemajuan tersebut. Selain itu ditopang dengan membentuk karakter setiap generasi dalam mewujudkan suatu masyarakat dengan ditandai setiap individu yang memiliki jiwa sosial, mewujudkan suatu tatanan berkehidupan yang lebih adil dan makmur sekaligus mengembangkan kemampuan yang dimiliki dibidangnya masing-masing.
Trianto (2010) menyatakan bahwa pentingnya konsep pendidikan tersebut terjadi ketika seseorang memasuki kehidupan dilingkungan masyarakat yang luas serta dunia kerja, sekaligus kemampuan untuk menghadapi permasalahan sehari-hari dalam kehidupan dengan menerapkan sesuatu yang telah dipelajari dari sekolah. Pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi siswa merupakan pembelajaran yang efektif, dan hal ini sesuai dengan Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Bab  I  Pasa  1  (1)  yang  berbunyi  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensinya  sendiri- sendiri”.
Pembelajaran dikatakan efektif apabila tersedianya fasilitas untuk peserta didik dalam belajar dan mengembangkan aspek kognitif, afektif dan psikomotoriknya sehingga tujuan pembelajaran diatas bisa terwujudkan. Salah satu fasilitas yang dapat disediakan dalam kegiatan belajar dan mengajar yaitu media pembelajaran.  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  selalu  berjalan  terus  menerus  dan  media menjadi  sarana  dari  banyaknya  sumber  belajar  dan  komponen  yang  penting  dalam  menunjang  dan memberi pengaruh dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini dikarenakan media adalah perantara atau alat komunikasi antara guru kepada peserta didik sehingga keberadannya sangat penting (Daryanto, 2010)
Arsyad  (2011)  menyatakan  bahwa  media  menjadi  salah  satu  komponen  yang  penting  yang menjadi alat dalam memusatkan perhatian siswa yang mampu dimanfaatkan untuk menyajikan materi dalam kegiatan belajar dan mengajar. Dengan demikian media mesti di design sedemikian rupa dengan tujuan  untuk  memberi  kemudahan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagai  alat  perantara  dalam menyampaikan  materi.  Penggunaan  media  pembelajaran  mampu  memberikan  pengaruh  secara psikologis kepada siswa bahkan mampu membangkitkan keinginan yang baru sehingga siswa bisa lebih senang dalam mengikuti pelajaran (Hamalik, 2011).
Hasil pengumpulan informasi yang dilakukan oleh peneliti kepada guru mata pelajarn  IPS di MI Mafatihul  Huda  Kediri  diperoleh  hasil  bahwa  proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  (IPS)  masih  terkesan  monoton  dan  perlu  adanya  media  pembelajaran  sebagai penunjang pembelajaran dengan tujuan menunjang guru dalam menyajikan materi dan membuat suasana belajar  semakin  hidup,  sekaligus  diharapkan  siswa  mampu  menyerap  materi  dengan  lebih  baik. Pernyataan tersebut  menunjukkan  bahwa proses pembelajaran pada  mata  pelajaran llmu  pengetahuan sosial  perlu  ditunjang  menggunakan  bantuan  media  pembelajaran  sebagai  sarana  guru  dalam menyampaikan materi dan membuat suasana belajar lebih baik dan tidak monoton. Hal ini disebabkan oleh media pembelajaran yang mampu meruah konsep yang mulanya belum jelas (abstrak) menjadi lebih jelas dengan adanya visualisasi yang mampu diamati oleh indra penglihatan (Bahri, Hidayat & Muntaha, 2018). Sehingga  peneliti memiliki anggapan bahwa penting dan sangat perlu untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran.
Ilmu yang mempelajari perilaku dan aktivitas manusia dalam kehidupan bersama pada dasarnya merupakan  ilmu  pengetahuan  sosial  (Supriadi,  2011).  Dengan  demikian  ilmu  yang  mempelajari hubungan manusia dengan lingkungannya, termasuk berkembangnya teknologi dilingkungan sekitarnya bisa diartikan sebagai ilmu pengetahuan sosial. Menurut Supriatna (2007) mengembangkan pemahaman
274 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.3, Agustus 2020, Hal. 272-281
dan  pengetahuan  serta  kemampuan  dalam  menganalisis  kondisi  sosial  masyarakat  menjadi  dasar dirancangnya mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.
Berbagai  disiplin  ilmu  juga  terdapat  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial,  sehingga menuntut guru supaya mampu menyampaikan materi dengan waktu yang terbatas kepada peserta didik. Proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh guru sebagai sumber belajar (Wardani, Setyosari & Husna, 2019).    Oleh  karena  itu  guru  harus  mempunyai  kreativitas  untuk  memudahkan  pemahaman  siswa terhadap materi yang disampaikan dengan jalan menciptakan media pembelajaran.
Teknologi  digunakan  sebagai  penyebutan  dalam  bermacam-macam  jenis  peralatan  yang memudahkan manusia, sehingga teknologi bisa berwujud ilmu terapan dan bisa juga berupa alat, selain itu teknologi merupakan ilmu yang mempelajari secara mendalam berbagai ilmu terapan. Teknologi kini mempunyai  peran  yang  penting  dalam  kehidupan  dan  sangat  berpengaruh  dalam  hal  pendidikan (Saifudin, Susilaningsih & Wedi, 2020).  Teknologi komunikasi, teknologi produksi sekaligus teknologi transportasi merupakan contoh perkembangan teknologi, dan hal-hal tentang perkembangannya diajarkan kepada siswa kelas empat sekolah dasar pada semester dua.
Kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  apabila  dalam  proses  komunikasinya  mampu membangkitkan minat siswa dan memberi kemudahan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru merupakan dasar asumsi dari dikembangkannya media pembelajaran berbasis multimedia interaktif. Multimedia  Interaktif  dibuat  dengan  bahasa  yang  mudah  dimengerti,  tidak  membosankan  dan menekankan  pada  aspek  interaktif,  sekaligus  memberikan  solusi  cerdas  dalam  memecahkan  masalah dalam proses pembelajaran (Rachmadtullah, Zulela & Sumantri, 2018) . Media pembelajaran memiliki peran mampu menunjang guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sekaligus mengatasi masalah belajar  siswa.  (Bahri,  Hidayat  &  Muntaha,  2018).  Dalam  hal  ini  guru  Sebaiknya  mempersiapkan multimedia  interaktif  pembelajaran  untuk  kelancaran  proses  kegiatan  pembelajaran  (Nurullah,  2019). Pemanfaatan  berbagai  perangkat  lunak  sebagai  media  pembelajaran  mampu  memberikan  kontribusi terhadap  ketuntasan  hasil  belajar  yang  memuaskan. AutoPlay  Media  Studio  8 merupakan  salah  satu perangkat  lunak  yang  memiliki  fungsi  untuk  merancang  media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif.
Kemampuan  untuk  memproduksi  suatu  media  pembelajaran  interaktif  berupa  aplikasi  yang dihasilkan  dalam  bentuk  CD-ROM  dan  dapat  disimpan  ke  sebuah  komputer  merupakan  salah  satu kemampuan perangkat lunak AutoPlay Media Studio 8 . Hasil pembuatan berupa CD media pembelajaran menggunakan bantuan perangkat lunak AutoPlay Media Studio 8 ini mencakup konsep ajar tutorial yang berisi audio,  video,  visual dan  kinestetik  yang  mampu  memberikan  ketertarikan  siswa  dalam belajar. Menurut Wijaya dan Rakhmawanti (2015)  perangkat lunak AutoPlay Media Studio 8 memungkinkan untuk dibuatnya tindakan tertentu ketika memasukkan media yang dapat dilepas (removable) seperti CD, DVD dan flash disk yang disebut dengan autorun terhadap beberapa sistem operasi. Maka dari itu produk dari perangkat lunak ini memungkinkan untuk dijadikan sebagai bahan ajar yang cukup efisien, karena mampu menyalurkan pesan kepada peserta didik sehingga secara sengaja kegiatan pembelajaran mampu terkendali sekaligus memiliki tujuan.
Publishing file atau ekstraksi menjadi fasilitas pendukung dalam perangkat lunak ini, dengan model authoring merupakan kelebihan dari perangkat lunak AutoPlay media Studio 8 ini sehingga sering dijadikan pengembang multimedia. Menurut Wijaya & Rakhmawanti (2015) perangkat lunak AutoPlay media Studio 8 memiliki fasilitas Publishing file yang tidak rumit dan bisa dipakai untuk mengembangkan multimedia  interaktif.  Penggunaan  perangkat  lunak AutoPlay  Media  Studio  8 tidak  mengharuskan penggunanya untuk memahami bahasa pemrograman yang terlalu rumit. Perangkat lunak ini memiliki kecepatan yang lebih baik untuk mengombinasikan unsur multimedia seperti tulisan (text) , suara gambar, animasi  maupun  video.  Perangkat  lunak  ini  memungkinkan  untuk  melakukan  manipulasi  database, penguraian kalimat, interaksi web sekaligus dokumen tampilan seperti PDF ,Word, Excel dan Power Point, sekaligus mampu mengumpulkan data dan grafis yang kaya dengan visualisasi (Misbahul, 2012). Adanya karakteristik khusus pada perangkat lunak ini memungkinkan untuk bisa dipakai sebagai media penunjang  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Cukup  potensial  untuk  digunakannya  multimedia  interaktif
berbantuan  perangkat  lunak AutoPlay  Media  Studio  8 di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Mafatihul  Huda Kediri  didasarkan  pada  hasil  pengumpulan  informasi  awal  yang  memberi  petunjuk  bahwa  sudah tersedianya  fasilitas  penunjang  seperti  Komputer,  LCD,  Proyektor,  dan Sound  Wirelles sehingga memungkinkan siswa dapat mengoperasikan media berbantuan perangkat lunak AutoPlay Media Studio 8 ini.

## METODE Model pengembangan
Penelitian yang dipakai untuk menciptakan suatu produk tertentu sekaligus menguji kefektivannya merupakan  metode Research  and  Development atau  bisa  disebut  Penelitian  dan  Pengembangan (Sugiyono,  2011).  Orientasi  terhadap  pengembangan  produk  merupakan  jenis  dari  penelitian  dan pengembangan,  produk  yang  dimaksud  adalah  multimedia  interaktif  yang  mampu  berfungsi  sebagai penunjang dalam pembelajaran.
Model  pengembangan  adalah  hal  yang  terlebih  dahulu  harus  ditentukan  dalam  penelitian  dan pengembangan ini. Dasar dari model pengembangan ini adalah produk yang nantinya akan dihasilkan. Dalam  pengembangan  ini,  peneliti  menggunakan  model  pengembangan  prosedural,  dimana  tahapan prosedural atau alur yang mesti dipakai guna menghasilkan sebuah produk yang ditentukan tersebut harus diikuti, dan langkah penelitian yang dipakai mengikuti langkah penelitian menurut Borg & Gall.
Pembatasan penelitian dan penyesuaian langkah-langkah penelitian dimungkinkan untuk dilakukan karena  suatu  keterbatasan  (Emzir,  2010).  Dikarenakan  situasi  yang  tidak  memungkinkan  untuk melakukan penelitian dalam skala yang besar maka langkah penelitian ini disederhanakan menjadi lima langkah yang diawali dari tahap pengumpulan data dan informasi, perancangan, pengembangan produk, uji kelayakan atau validasi produk, dan yang terahkhir adalah revisi produk.

## Prosedur pengembangan
Tahapan  prosedur  pengembangan  multimedia  interaktif  berbantuan  perangkat  lunak AutoPlay Media Studio 8 mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi perkembangan teknologi terhadap siswa kelas empat di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Mafatihul Huda Kediri dapat dilihat pada gambar 1.
1. Tahap pengumpulan data informasi
Dalam tahap ini dilaksanakan wawancara terhadap guru MI Mafatihul Huda terkait pembelajaran ilmu pengetahuan sosial sekaligus sarana dan prasana yang mampu menunjang pembelajaran.
Menurut hasil wawancara bersama guru terkait di MI Mafatihul Huda Kediri pada bulan maret 2020 menghasilkan kesimpulan bahwa media pembelajaran dalam materi perkembangan kemajuan teknologi belum pernah dibuat dalam pembelajaran di dikelas empat, maka  dari itu pentingnya keberadaan media pembelajaran sebagai sarana untuk menunjang guru dalam  menyajikan, mengomunikasikan sekaligus menyampaikan materi kepada siswa. Selain itu juga bermanfaat guna meningkatkan motivasi belajar dan minat terhadap diri siswa dalam memahami materi yang disampaikan.

## 2. Tahap perencanaan
Studi  literatur  penelitian  terdahulu  dan  kebutuhan  lapangan  menunjukkan  bahwa  perlunya melakukan perancangan berupa produk media multimedia interaktif yang dikembangkan menjadi alat bantu ajar dalam pembelajaran yang mampu menunjang guru untuk mengkomunikasikan materi sehingga tidak sulit untuk dimengerti dan dipahami oleh siswa.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan

## 3. Tahap pengembangan produk
Penyiapan bahan-bahan dalam pembelajaran sekaligus alat evaluasi pembelajaran akan dilakukan dalam tahap ini . Hasil keluaran produk ini adalah compact disk (CD). Dalam tahap ini produk masih berupa  rancangan  awal  yang  masih  kasar,  namun  komponen-komponen  didalamnya  sudah  disusun selengkapnya dan semaksimal mungkin.

## 4. Tahap Validasi Produk
Untuk  mengetahui  kelayakan produk  yang  dikembangkan  maka perlu  dilakukannya pelaksanaan validasi. Validasi yang dimaksudkan adalah kepada ahli media serta ahli materi, dan yang terakhir akan diujikan validasinya kepada guru mata pelajaran IPS. Validasi produk ini bertujuan untuk memperbaiki kembali kelemahan dan kekurangan produk dari segi media dan materinya, sehingga produk ini mampu menjadi media pembelajaran yang baik dan menarik.

## 5. Tahap revisi produk
Tahap  perbaikan  produk  (revisi)  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  kembali  kelemahan  dan kekurangan produk yang dikembangkan setelah memperoleh hasil validasi sehingga produk ini layak untuk digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran dikelas.

## Uji Coba Produk
Dalam menentukan tingkat kelayakan produk / media yang dihasilkan, maka perlu adanya tahap uju coba produk. Tahapan ini memiliki beberapa urutan atau alur yakni : desain uji coba produk, jenis data, instrumen pengumpulan data dan teknik analisis data.

## 1. Desain uji coba produk
Untuk mendapatkan data yang lengkap supaya mampu dipakai untuk mengetahui kelayakan dari produk  yang  dihasilkan  dan  untuk  memperbaiki  media  merupakan  tujuan  dari  kegiatan  ini.  Dalam tahapan dilaksanakan validasi terhadap ahli materi serta ahli media dan yang terakhir kepada guru mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.
2. Jenis data
Data kualitatif dan kuantitatif merupakan jenis data dalam penelitian dan pengembangan ini. Data berupa  saran  perbaikan,  komentar  ataupun  tanggapan  yang  diberikan  oleh  ahli  media,  ahli  materi sekaligus guru mata pelajaran IPS pada uji kelayakan merupakan data kualitatif dalam penelitian dan
pengembangan  ini.  Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  menggunakan  bantuan  angket  pernyataan tertutup yang sudah dirancang menggunakan skala bernomor tentang produk yang dinilai oleh ahli media, dan ahli materi sekaligus guru mata pelajaran IPS.

## 3. Instrumen pengumpulan data
Wawancara  dan  angket  adalah  instrumen  yang  dipakai  untuk  mengumpulkan  data.  Wawancara dilaksanakan  untuk  menghasilkan  temuan  awal  di  lapangan,  yaitu  di  MI  Mafatihul  Huda  Kediri. Sedangkan untuk mengumpulkan data penilaian atas evaluasi terhadap media yang diujikan kepada ahli media dan ahli materi sekaligus guru mata pelajaran IPS digunakan angket. Tingkat kelayakan produk yang dikembangkan menjadi dasar dipilih dan digunakannya angket dalam instrumen pengumpulan data ini.

## 4. Teknik analisis data
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  digunakan  teknik  analisis  dalam  menganalisa  data penelitian,  teknik  analisis  tersebut  adalah  analisis  deksriptif.  Data  yang  sudah  terhimpun  selanjutnya dikelompokan menjadi dua, yakni data kuantitaif berupa angka dan kualitatif berupa masukan dan saran. Data  kualitatif dari angket yang dianalisi melalui perhitungan presentase jumlah skor setiap item dalam semua  pertanyaan  dikuantitatifkan  menggunakan  skala  Linkert  berktiteria  empat  tingkat.  Menurut Arikunto (2009) rumus untuk menentukan presentase tersebut adalah :
P = Σ𝑥 Σ𝑥𝑖 × 100%
Keterangan : P   : Presentase kelayakan Σ𝑥 : Total skor keseluruhan jawaban validator Σ𝑥𝑖 : Total keselurugan jawaban tertinggi validator
Kualifikasi tersebut dipakai untuk memberi makna sekaligus memberikan keputusan untuk direvisi atau tidaknya produk yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Kualifikasi Tingkat Kelayakan Berdasarkan Presentase Rata-rata (Arikunto, 2010) Presentase (%) Tingkat Kevalidan Tingkat Kelayakan 80 % - 100 % Valid Tidak Perlu Revisi 60 % – 79,9 % Cukup Valid Tidak Perlu Revisi 40 % – 59,9 % Kurang Valid Perlu Revisi Sebagian 0 % -39,9 % Tidak Valid Revisi Total

## HASIL
Data  Hasil  uji  kelayakan  atau  uji  validasi  terhadap  ahli  materi, ahli  media sekaligus  guru  mata pelajaran terkait di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Mafatihul Huda Kediri akan di uraikan dan dianalisa pada tahap ini. Data uji kelayakan tentang media diperoleh dari satu dosen jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang sebagai ahli media. Data uji kelayakan tentang materi diperoleh dari satu dosen program studi Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Negeri Malang sebagai ahli materi. Dan yang terakhir yaitu data uji kelayakan yang diperoleh dari guru mata pelajaran IPS di MI Mafatihul Huda Kediri. Data hasil uji kelayakan bisa dilihat dalam gambar sebagai berikut :

## Gambar 2. Hasil Analisis Data
Analisis  dari  ahli  media  yaitu  dosen  jurusan  Teknologi  Pendidikan  memperoleh  hasil 99%. Berdasarkan kriteria yang ditetapkan dapat dijelaskan bahwa pengembangan multimedia interaktif pada
99 87 92 80 85 90 95 100 Diagram Hasil Analisis
278 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.3, Agustus 2020, Hal. 272-281 materi perkembangan  kemajuan teknologi termasuk  dalam kriteria valid dan layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Analisis  dari  ahli  materi  yaitu  dosen  program  studi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial memperoleh  hasil 87% .  Berdasarkan  yang  telah  ditetapkan  dapat  dijelaskan  bahwa  pengembangan multimedia  interaktif  pada  materi  perkembangan  kemajuan  teknologi  kelas  empat  termasuk  dalam kriteria valid dan layak untuk dimanfaatkan dalam proses pembelajaran.
Analisis  dari  guru  mata  pelajaran  IPS  MI  (Madrasah  Ibtidaiyah)  Mafatihul  Huda  Kediri memperoleh  hasil 92% .  Berdasarkan  yang  telah  ditetapkan  dapat  dijelaskan  bahwa  pengembangan multimedia  interaktif  pada  materi  perkembangan  kemajuan  teknologi  kelas  empat  termasuk  dalam kriteria valid dan layak untuk dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  uji  kelayakan  yang  sudah  dilaksanakan,  dapat  diambil kesimpulan bahwa mulitimedia interaktif pada materi perkembangan kemajuan teknologi untuk kelas empat dinyatakan valid dan layak untuk dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Media pembelajaran dapat dikatakan sebagai salah satu bentuk pelaksanaan kemajuan teknologi dan  komunikasi,  khususnya  dalam  bidang  pendidikan.  Pemanfaatan  multimedia  interaktif  dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas serta memori siswa sekaligus mampu menghemat waktu  (Jannah,  Copriady  &  Rasmiwetti,  2019).  Menurut  Widayat  (2014)  kegunaan  multimedia interaktif  dalam  pembelajaran  menjadi  sangat  baik  dikarenakan  mampu  memberi  kesempatan  untuk mengkomunikasikan  informasi  sehingga  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik,  dan  mampu meningkatkan kegiatan pembelajaran terhadap siswa.
Penunjang keberhasilan dalam proses belajar dan mengajar juga dipengaruhi oleh peranan penting dari media pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran media pembelajaran tidak sekedar berfungsi menjadi alat bantu, namun termasuk bagian integral dalam kegiatan pembelajaran (Musfiqon, 2012). Penelitian  pengembangan  multimedia  interaktif  ini  telah  dilaksanakan  menggunakan  model pengembangan  prosedural  yang  mengikuti  langkah-langkah  pengembangan  media  dari  Sugiyono menurut Borg & Gall. Hasil dari pengembangan adalah sebuah produk multimedia interaktif dengan bantuan perangkat lunak AutoPlay Media Studio 8.
Kelebihan dan kekurangan juga dimiliki dalam pemakaian multimedia interaktif ini. Produk yang dikembangkan ini diujikan kelayakannya kepada ahli media, materi, beserta guru terkait. Aspek yang berkenaan  dengan  materi  pembelajaran  perkembangan  kemajuan  teknologi  yang  terdapat  didalam multimedia  interaktif  ini  berjumlah  25  aspek.  Aspek  tersebut  terdiri  dari  aspek  kesesuaian  materi, ketepatan  isi  media,  kemudahan  pengoperasian,  konsistensi,  variasi  media,  kesesuaian  isi  kuis  dan kemanfaatan.
Dari 25 aspek pernyataan tersebut, terdapat 13 aspek pernyataan dari total yang diharapkan 4,0 dengan hasil perolehan rata-rata keseluruhan jawaban berjumlah 3,0 yaitu yaitu pada aspek : Kesesuaian materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  Kelengkapan  materi,  Ketepatan  konsep  dan  definisi,  Ketepatan video dengan materi, Penggunaan bentuk dan ukuran huruf yang konsisten, Ketepatan cara penyampaian materi, penggunaan warna latar dan gambar (background) yang konsisten, Penggunaan pola pengetikan dan tata letak yang konsisten, Variasi soal dalam kuis, Kesesuaian soal dalam kuis dengan indikator, Pemberian uman balik dalam kuis, dan Proporsi soal latihan. Dan selanjutnya perolehan rata-rata semua jawaban berjumlah 4,0 dengan harapan nilai 4,0 terletak pada 12 aspek pernyataan, yaitu :: Kesesuaian materi  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  Ketepatan  penggunaan  bahasa  dengan  tingkat  pemahaman siswa, Keruntutan materi yang disajikan, Ketepatan teks pada materi, Ketepatan gambar dengan materi. Terdapat petunjuk penggunaan, Terdapat navigasi maju mundur, Kelancaran media, Penggunaan kata, istilah  dan  kalimat  yang  konsisten,  Variasi  penggunaan  objek  multimedia,  Pemanfaatan    media pembelajaran  ini  mampu  memberi  kemudahan  terhadap  proses  pembelajaran,  Pemanfaatan  media pembelajaran ini mampu memberikan motivasi belajar bagi peserta didik.
Terdapat 25 aspek pernyataan yang diujikan kepada ahli media, terdapat 1 aspek pernyataan dari total yang diharapkan 4,0 dengan hasil perolehan rata-rata keseluruhan jawaban berjumlah 3,0 yaitu
pada  aspek  pernyataan  penulisan  kalimat.  Sedangkan  24  aspek  pernyataan  lainnya  yakni  aspek pernyataan : kualitas tampilan layar, kualitas gambar, kualitas video, kualitas animasi, ketepatan ukuran huruf,  ketepatan  pemilihan  jenis  huruf,  perpaduan  warna  tulisan  terhadap  latar,  pemakaian  bahasa, tersedianya petunjuk penggunaan,  usabilitas pengoperasian, kelancaran media pembelajaran, instalasi media  pembelajaran,  pengoperasian  tombol  navigasi,  pengorganisasian  materi  sistematis,  akurasi gambar  terhadap  materi,  akurasi  soal  terhadap  materi,  akurasi  video  terhadap materi,  pengoperasian video, pemakaian kata sebutan dan kalimat yang tetap, pemakaian model dan ukuran huruf yang tepat, pemakaian cara  pengetikan dan tata letak yang tetap, pemakaian backgorund yang tetap, pemanfaatan media  pembelajaran  ini  mampu  memberi  kemudahan  proses  pembelajaran,  pemanfaatan  media pembelajaran ini mampu memberikan motivasi terhadap peserta didik. Dari jumlah keseluruhan rata- rata jawaban yang diharapkan 4,0 diperoleh rata-rata keseluruhan jawaban 4,0.
Terdapat 25 aspek pernyataan yang juga diujikan kepada guru mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial,    terdapat  8  aspek  pernyataan  dari  total  yang  diharapkan  4,0  dengan  hasil  perolehan  rata-rata keseluruhan jawaban berjumlah 3,0 yaitu pada aspek : Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran, Kelengkapan materi, Ketepatan definisi dan konsep, Ketepatan animasi terhadap materi, Akurasi cara penyampaian materi, Kesesuaian soal dalam kuis dengan indikator, Pemberian umpan balik, Proporsi soal latihan. Dan selanjutnya terdapat 17 aspek pernyataan dari total yang diharapkan 4,0 dengan hasil perolehan rata-rata  keseluruhan jawaban berjumlah 4,0 yaitu pada aspek :  kesesuaian materi dengan kurikulum  yang  berlaku,  keruntutan  materi  yang  disajikan,  akurasi  gambar  terhadap  materi,  akurasi video terhadap materi, akurasi penggunaan bahasa terhadap tingkat pemahaman siswa, akurasi warna teks  pada  materi,  terdapat  petunjuk  penggunaan,  terdapat  navigasi  maju  mundur,  kelancaran  media, penggunaan  kata,  sebutan  dan  kalimat  yang  tetap,  penggunaan  model  dan  ukuran  huruf  yang  tetap, penggunaan pola penulisan dan tata letak yang tetap, penggunaan warna latar atau gambar (backgorund) yang  konsisten,  variasi  penggunaan  objek  multimedia,  variasi  soal  dalam  kuis,  pemanfaatan  media pembelajaran  ini  mampu  memberi  kemudahan  terhadap  proses  pembelajaran,  pemanfaatan  media pembelajaran ini mampu memberikan motivasi belajar terhadap peserta didik.
Proses belajar melalui multimedia interaktif telah terbukti secara nyata dapat mampu menunjang guru  mata  pelajaran  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa diharapkan adanya karena siswa merasa suka dan terdorong dalam memahami materi perkembangan kemajuan teknologi, hal ini dikarenakan materi yang disajikan secara menarik dan interaktif melalui perangkat  lunak  dalam  aplikasi  komputer  yang  telah  disusun  untuk  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Menurut Wardani (2019) Salah satu alternatif supaya mampu meningkatkan kualitas pembelajaran siswa di kelas adalah dengan penggunaan multimedia.
Hasil  penelitian  diatas  sudah  menunjukkan  jika  multimedia  interaktif  dalam  kegiatan  belajar mampu memberi peningkatan terhadap minat serta hasil belajar peserta didik menurut ahli materi, ahli media, sekaligus guru mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Multimedia interaktif memungkin siswa untuk mengulangi materi perkembangan kemajuan teknologi pada saat pembelajaran dan hal ini mampu memberikan  dampak  positif.  Menurut  Rokhayani  (2019)  dalam  pembelajaran  melalui  multimedia interaktif,  siswa  dimungkinkan  untuk  melakukan  pengulangan  materi  yang  sudah  dipaparkan  atau dijelaskan.
Peran media dalam pembelajaran dapat dikatakan penting karena mampu menunjang guru dalam menyampaikan  pembelajaran  di  kelas  dan  membantu  keberhasilan  pembelajaran.  Musfiqon  dalam (Yunita,2019) menyatakan bahwa media sebagai bagian integral dalam kegiatan belajar mengajar dan tidak hanya sebagai menjadi alat bantu dalam mengajar. Hal itu didukung dengan pernyataan bahwa kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  merancang  pembelajaran  mempengaruhi  media  yang  menjadi integral dalam pembelajaran (Surahman, 2019)
Hasil peneltian dari Yunita (2019) menunjukkan bahwa media pembelajaran sangan penting untuk pembelajaran,  dengan  teknologi  yang  semakin  berkembang,  media  juga  mengalami  perkembangan. Sehingga  keberadaan  media  pembelajaran  ini  sangan  penting  bagi  keberlangsungan  proses
280 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.3, Agustus 2020, Hal. 272-281 pembelajaran dalam kelas. Media pembelajaran interaktif mampu menjadi solusi dari masalah belajar dan mampu menjadi media penunjang dalam pembelajaran dikelas (Lazuardi, 2019).
Hasil penelitian Sa’baniyah (2017) membuktikan terjadinya peningkatan hasil belajar oleh peserta didik  dikarenakan  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbantu  multimedia  interaktif.  Kejadian dikarenakan multimedia interaktif memuat gambar, animasi, tulisan, suara dan video. Apabila dipakai untuk membungkus sebuah materi pembelajaran, hasilnya adalah materi tersebut terlihat lebih nyata dan menarik sehingga bisa memudahkan peserta didik dalam memahaminya.
Sary (2018) menyatakan bahwa multimedia interaktif merupakan sebuah media pembelajaran yang terdiri dari gabungan dari gambar, tulisan, audio, animasi dan video yang bisa dioperasikan sendiri oleh penggunanya. Maka dari itu penggunaan multimedia interaktif mampu menciptakan interaksi dua arah yaitu antara media dengan pengguna sehingga pengguna tidak mudah bosan. Hal ini juga dikatakan Rifani (2014) menjelaskan bahwa pemanfaatan multimedia interaktif sangat berpengaruh kepada hasil belajar  sekaligus  mampu  memotivasi  peserta  didik  sehingga  tidak  bosan,  dikarenakan  materi  yang disajikan  dengan  gambar  dan  video  dalam  kegiatan  belajar sehingga  membuat  peserta  didik  tertarik untuk belajar.
Pengembangan multimedia interaktif ini dikatakan mampu menunjang guru dalam kegiatan belajar dan mengajar di kelas. Pernyataan tersebut bisa dinilai dari hasil data tentang kevalidan atau kelayakan media untuk dimanfaatkan dalam proses pembelajaran. Dengan hasil 99 % oleh ahli media, dan 87 % oleh ahli materi sekaligus 92% oleh guru mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial dan tanpa masukan terhadap pembenahan media sehingga media dinyatakan layak tanpa perbaikan. Hal ini menunjukkan bahwa  media  memiliki  keunikan  tersendiri,  menurut  Yunita  (2019)  tingkat  validitas  yang  tinggi menunjukkan bahwa multimedia yang dikembangkan memiliki keunikan, dan kebaruan yang berbeda dengan multimedia yang sebelumnya.
Media  pembelajaran  merupakan  komponen  dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran  perlu diintegrasikan  dengan  komponen  pendukung  lainnya  Semua  komponen  pembelajaran  membutuhkan integrasi untuk kemudahan pengelolaan dan pemanfaatan. Para siswa akan mendapatkan kemudahan untuk mengakses materi dan media pembelajaran dari mana saja dan kapan sana (Surahman, 2019). Selain itu media pembelajaran yang baik harus dikembangkan secara adaptif sesuai dengan keragaman gaya belajar para pengguna (Surahman & Alfindasari), (Surahman, Wedi, Soepriyanto, & Setyosari, 2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil validasi yang diujikan terhadap ahli materi dan ahli media beserta guru mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial diperoleh hasil bahwa produk yang dikembangkan dinyatakan valid atau layak digunakan. Hal ini didasarkan pada perolehan skor kelayakan oleh ahli media dengan total 99%,  ahli  materi  sebesar  87%,  beserta  guru  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  sebesar  92%. Keseluruhan hasil validasi tadi memiliki jumlah rata-rata persentase sebesar 92,66%. Atas dasar kriteria yang  telah  ditetapkan,  maka  multimedia  interaktif  penunjang  pembelajaran  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  berbantuan  perangkat  lunak AutoPlay  Media  Studio  8 materi  perkembangan kemajuan teknologi terhadap siswa kelas empat MI  Miftahul Huda Kediri ini dinyatakan  layak atau valid.  Sehingga  media  ini  bisa  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Supaya  dapat dimanfaatkan secara optimal maka guru pengampu mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial kelas empat perlu menggunkanan media yang telah di kembangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara . Arsyad, A., 2011. Media pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bahri,  A.,  Hidayat,  W.,  &  Muntaha,  A.  Q.  Penggunaan  Media  Berbasis  AutoPlay  Media  Studio  8 untukMeningkatkanAktivitas dan Hasil Belajar Siswa: Sebuah Inovasi Media Pembelajaran. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 15, No. 1, pp. 394- 402).
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran. Yogyakarta: Gaya Media.
Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Jannah, M., Copriady, J., & Rasmiwetti, R. (2019). Development of Interactive Learning Media using Autoplay Media Studio 8 for Colloidal Chemistry Material. Journal of Educational Sciences , 3 (1), 132-144.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2003.  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta.  Salinan  Dokumen  Negara Republik Indonesia.
Misbahul  Munir.  2012. Tentang  AutoPlay  Media  Studio. Retrived  February  24,  2020,  from https:www.munirarber.blogspot.com/2012/07/tentang-auto-play-media-studio.html?m=1
Musfiqon, H. M. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: PT. Prestasi Pustakakarya Nurullah, A., Soepriyanto, Y., Sulton, S., & Husna, A. (2019). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Energi dalam Sistem Kehidupan. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 315-319.
Rachmadtullah,  R.  M.  S.  Z.,  Ms,  Z.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2018).  Development  of  computer-based  interactive multimedia: study on learning in elementary education. Int. J. Eng. Technol , 7 (4), 2035-2038. Rifani, A. C. (2014). Pengembangan media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial berbasis Macromedia Flash 8  pada  materi  perkembangan  kemajuan  teknologi  untuk  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Huda Sidoarjo (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Rokhayani,  D.,  Kuswandi,  D.,  &  Abidin,  Z.  (2019).  Multimedia  Interatif  Berbasis  Game  Kelas  X  Sekolah Menengah Atas. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 102-108.
Sa’baniyah,  R.  (2017). Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  berintegrasi  Islam pada mata pelajaran IPS kelas IV materi perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi di MI Miftahul Ulum Malang (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim). Saifudin, M. Fahmi, Susilaningsih, Wedi, A. 2020. Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Sumber Energi Untuk Memudahkan Belajar Siswa. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan ,3(1) 68-77.
Sary Nur H., Sihkabuden, Henry Praherdhiono. 2018. Pengembangan Multimedia Interaktif Seni Tari Jawa Timur Pada  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Karangan. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 1(1) 63-69.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  CV ALfabeta.
Surahman,  E.  2019.  Integrated  Mobile  Learning  System  (Imoles)  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Masyarakat Pebelajar Unggul Era Digital. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 5 (2) 50–56.
Surahman, E., & Alfindasari, D. 2017. Developing Adaptive Mobile Learning with the Principle of Coherence Mayer on Biology Subjects of High School to Support the Open and Distance Education. 3rd International Conference on Education and Training (ICET 2017) . Atlantis Press.
Surahman,  E.,  Wedi,  A.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Setyosari,  P.  2018.  Design  of  Peer  Collaborative  Authentic Assessment  Model  Based  on  Group  Project  Based  Learning  to  Train  Higher  Order  Thinking  Skills  of Students. International Conference on Education and Technology (ICET 2018) . Atlantis Press.
Supriadi. 2011. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Remaja Rosdakarya Supriatna, Nana, Mulyani, S & Rokhayati. 2007. Pendidikan IPS di SD. Bandung: UPI Pers Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
Wardani, S. K., Setyosari, P., & Husna, A. (2019). Pengembangan Multimedia Tutorial Mata Pelajaran Ipa Pokok Bahasan  Sistem  Tata  Surya  Kelas  Vii  Mts  Raudlatul  Ulum  Karangploso. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 2 (1), 23-29.
Widayat,  W.,  Kasmui,  K.,  &  Sukaesih,  S.  (2014).  Pengembangan  multimedia  interaktif  sebagai  media pembelajaran ipa terpadu pada tema sistem gerak pada manusia. Unnes Science Education Journal , 3 (2). Wijaya,  I.,  &  Rakhmawati,  L.  (2015). Pengembangan  media  pembelajaran  AutoPlay  media  studio  pada  mata pelajaran perekayasaan sistem audio di SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (3).
Yunita, R., Praherdhiono, H., & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Fotosintesis untuk Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 284-289.
Yusuf, W. L., & Adi, E. P. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Pelajaran Baca Tulis Aksara Jawa Dengan Sandhangan Kelas Iv Sd. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 95-98.