## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 4 Nomor 2, November, 2023, pp: 71 - 80 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengembangan E-Booklet Interaktif Berbasis Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Sains Peserta Didik
Laila Fauzizah   , Sriyono, Eko Setyadi Kurniawan
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KH.A Dahlan 3 Purworejo, 54111, Jawa Tengah, Indonesia | lailafauzizah046@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v4i2.3568 |
Article Info
Submitted 30/08/2023
Revised 20/11/2023
Accepted 22/11/2023
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan e-booklet interaktif berbasis project  based  learning  (PjBL).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  ADDIE  (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation). Subjek penelitian ini adalah peserta didik SMA  Negeri  4  Purworejo.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  validasi,  lembar  angket keterampilan  komunikasi  sains,  lembar  angket  respon  peserta  didik,  lembar  pengamatan aktivitas peserta didik, dan lembar keterlaksanaan modul ajar. Hasil penelitian diperoleh hasil validasi e-booklet interaktif dari tiga validator yaitu dua dosen ahli dan guru Fisika mendapatkan skor  Aiken  V  secara  keseluruhan  sebesar  0.99  termasuk  dalam  kategori  valid  dan  layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Respon  peserta  didik  terhadap  e-booklet  interaktif  pada  tahap penerapan  diperoleh  persentase  89%  dengan  kategori  praktis.  Peningkatan  keterampilan komunikasi sains peserta didik dengan uji paired sample t-test diperoleh  hasil 0.000 < 0.05, yang artinya terdapat peningkatan yang signifikan setelah menggunakan e-booklet interaktif berbasis PjBL.  Dengan  demikian,  e-booklet  interaktif  yang  dikembangkan  layak  (valid,  praktis,  efektif) digunakan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi sains peserta didik.
Kata kunci : E-Booklet, Interaktif, PjBL, Keterampilan, Komunikasi, Sains
Abstract – This study aims to determine the development of interactive e-booklets based on project based learning  (PjBL).  This  research  uses  the  ADDIE  research  method  (Analysis,  Design,  Development, Implementation and Evaluation). The subjects of this research were students of SMA Negeri 4 Purworejo. The instruments used were validation sheets, science communication skills questionnaire sheets, student response  questionnaire  sheets,  student  activity  observation  sheets,  and  teaching  module  implementation sheets. The research results obtained from the validation of the interactive e-booklet from three validators, namely two expert lecturers and a Physics teacher, obtained an overall Aiken V score of 0.99, which is in the  valid  category  and  suitable  for  use  in  learning.  Students'  responses  to  interactive  e-booklets  at  the application  stage  obtained  a  percentage  of  89%  in  the  practical  category.  Increasing  students'  science communication skills using the paired sample t-test  resulted in 0.000 < 0.05, which means there was a significant increase after using PjBL-based interactive e-booklets. Thus, the interactive e-booklet developed is feasible (valid, practical, effective) to be used to improve students' science communication skills.
Keywords : Interactive E-Booklet, PjBL, Science, Communication, Skills

## 1. Pendahuluan
Memasuki era industri 4.0 Abad 21 dunia mengalami perubahan yang pesat. Perubahan yang begitu pesat ditandai dengan berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi. Kemajuan dan kemudahan teknologi saat ini berpengaruh cukup besar dalam setiap bidang kehidupan, tidak terkecuali di bidang pendidikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  penggunaan  internet  sebagai  referensi  pembelajaran  bagi peserta didik khususnya pada tingkat sekolah menengah atas.
Menurut laporan we are social, jumlah pengguna internet di  Indonesia mencapai 212 juta pada Januari 2023,  artinya  sekitar  77%  penduduk  Indonesia  menggunakan  internet [1] .  Dengan  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dapat  memudahkan  guru  dalam  memperoleh  informasi meningkatkan proses pembelajaran yang optimal.
Perkembangan teknologi yang semakin pesat, mendorong tergantikannya teknologi cetak dengan teknologi digital dalam  kegiatan  pembelajaran. Bahan ajar booklet yang pada mulanya merupakan media cetak,  kemudian  diintegrasikan  penyajiannya  ke  dalam  bentuk  elektronik  sehingga  melahirkan  istilah baru  yaitu  booklet  elektronik  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  e-booklet.  Bahan  ajar  e-booklet  dalam peranannya sebagai pemberi informasi sangat dibutuhkkan oleh guru maupun peserta didik. Salah  satu upaya agar e-booklet dapat lebih diminati peserta didik yaitu dengan menciptakan suatu  media  interaktif. Hadirnya teknologi mendukung guru untuk merancang model pembelajaran yang interaktif [2] . E-booklet interaktif merupakan bahan ajar yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. E-booklet memiliki kemiripan dengan e-book, hanya memiliki perbedaan dari sisi ukuran media yang  digunakan.  Kelebihan  E-Booklet  yaitu  kemasannya    yang  berukuran    kecil  sehingga    praktis, sederhana,  dan  fleksibel  dengan  penyajian  informasi  yang  di  dalamnya  ringkas,  sistematis,  dan dilengkapi  gambar  sehingga  membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari  konsep  maupun  fakta, sekaligus  memberikan minat  dan  kesenangan dalam  mempelajarinya [3] .  E-Booklet  interaktif  memiliki peran ganda yakni sebagai komunikator sekaligus dapat bertukar peran menjadi komunikan karena dapat disisipkan media berupa teks materi, simulasi, kuis, video, dan link website sehingga peserta didik dapat berinteraksi dan berkomunikasi secara timbal balik.
Berbagai  penelitian  pengembangan    mengenai    kelayakan  sumber  belajar  e-booklet,  diantaranya penelitian  yang  dikaji  oleh [4] tentang  pengembangan  media  booklet  elektronik  materi  jamur  untuk meningkatkan pemahaman konsep diperoleh hasil valid dan dapat  membantu peserta didik mengenal jamur    lebih  dekat.  Penelitian  lain  oleh [5] ,  hasil  kajian  tersebut  menyatakan  bahwa  e-booklet  efektif digunakan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh [6] ,  e-booklet dinyatakan layak digunakan pada pembelajaran biologi materi plantae.
Kurikulum dikembangkan dengan tujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan karena pusat dari suatu pendidikan adalah kurikulum. Kurikulum merdeka menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, dan efektif. Penerapan kurikulum merdeka dirasakan sangat penting dalam rangka pemulihan pembelajaran pasca pandemi Covid-19, dimana salah satu intervensinya adalah pembelajaran  berpusat pada peserta didik [7] . Model project based learning (PjBL) merupakan pembelajaran yang berpusat pada aktivitas peserta didik untuk dapat memahami suatu konsep dan prinsip dengan melakukan investigasi yang  mendalam  tentang  suatu  masalah  dan  mencari  penyelesaian  yang  relevan,  kemudian  dikemas dalam suatu pengerjaan proyek [8] . PjBL memberikan kesempatan peserta didik dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang aktif berperan penting dalam membantu peserta didik memperoleh berbagai keterampilan seperti berpikir kreatif, kerjasama, dan komunikasi yang baik dan lancar [9] .  Kerja  proyek  pada  model  PjBL  menekankan  peserta  didik  dapat  berkolaboratif  dan berkomunikasi dalam mencari solusi untuk memecahkan permasalahan pada proyek yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  fisika  di  SMA  Negeri  4  Purworejo diperoleh informasi yaitu: 1) banyak peserta didik yang kurang antusias terhadap pembelajaran fisika karena  sulit  dipahami.  Hal  ini  tampak  dari  sikap  peserta  didik  yang  tidak  bersemangat  dan  tidak memperhatikan penjelasan guru. Penelitian yang dikaji oleh [10] , menyatakan bahwa 60% peserta didik berpendapat  fisika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  kurang  menarik  dipelajari.  2)  Proses pembelajaran fisika sejauh ini menggunakan metode ceramah dengan bantuan papan tulis, metode tanya jawab, dan penugasan. 3) Bahan ajar yang digunakan dalam bentuk buku teks berupa buku paket dan LKS. 4) Keterampilan komunikasi sains peserta didik rendah yaitu sekitar 50% sampai 65%. Hal ini terlihat dari ketuntasan yang dicapai saat pembelajaran dengan metode tanya jawab, dimana jawaban peserta didik kurang sesuai dikarenakan tidak dapat mengomunikasikan gagasannya. Respon peserta didik yang kurang aktif menjawab ketika guru mengajukan pertanyaan dan beberapa  peserta didik merasa malu bertanya menghambat proses komunikasi antara guru dengan peserta didik.
Pembelajaran fisika di sekolah memanfaatkan buku sebagai sumber belajar yang berasal dari buku- buku  yang  diterbitkan  secara  nasional  dalam  bentuk  buku  paket  dan  LKS,  maka  dibutuhkan pengembangan  bahan  ajar  berbasis  digital  yang  interaktif  sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan komunikasi sains peserta didik. Keterampilan komunikasi sains dianggap penting karena dapat melatih peserta didik dalam berkomunikasi sains dan menjadikan peserta didik dapat mengungkapkan ide-ide sains  yang  dimiliki [11] .  Komunikasi  sains  yang  efektif  membuat  peserta  didik  dapat  menyampaikan informasi  ilmu  pengetahuan  dengan  jelas  dan  mudah  dipahami.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, penelitian  ini  difokuskan  mengkaji  tentang  pengembangan  e-booklet  interaktif  berbasis  project  based learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  sains  peserta  didik.  Penelitian pengembangan e-booklet interaktif ini diharapkan dapat memfasilitasi  peserta didik dalam belajar secara mandiri dan mampu meningkatkan keterampilan komunikasi sains peserta didik.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil  tahun pelajaran 2022/2023  bulan April  sampai  Mei 2023.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas X 3 SMA Negeri 4 Purworejo yang  berjumlah  36  peserta didik. Prosedur pengembangan yang dilakukan mengacu pada model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahap yaitu  analysis  (analisis),  design  (perencanaan),  development  (pengembangan),  implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi).
Tahap analysis meliputi kegiatan analisis karakteristik peserta didik dan analisis kebutuhan. Tahap design, kegiatan yang dilaksanakan yaitu pemilihan media, pemilihan format, dan rancangan awal. Tahap development, kegiatan yang dilaksanakan yaitu validasi ahli dan uji coba terbatas yang diujikan kepada 5 peserta didik. Tahap implementation, kegiatan yang dilaksanakan uji coba luas yang diujikan kepada kelas X 3 SMA Negeri 4 Purworejo.Tahap evaluation, tujuan evaluasi adalah untuk melihat efektivitas e-booklet interaktif berbasis PjBL.
Data dikumpulkan melalui: 1) observasi, untuk melihat keterlaksanaan modul ajar menggunakan e- booklet interaktif berbasis PjBL yang dikembangkan, 2) lembar validasi, untuk melihat kelayakan e-booklet, 3)  angket,  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  pemakaian  e-booklet  yang  dikembangkan, memperoleh data keterampilan komunikasi sains setelah menggunakan e-booklet interaktif berbasis PjBL pada materi pemanasan global.
Analisis  data  validitas  e-booklet  interaktif  berbasis  PjBL  meliputi  validasi  materi,  validasi  media, validasi guru fisika, dan validasi angket keterampilan komunikasi sains. Pedoman penskoran validitas e- booklet  menggunakan  skala  Likert  dan  pedoman  penskoran  validitas  angket  keterampilan  komunikasi sains menggunakan skala Guttman dengan kriteria ya=1 dan tidak=0 [12] . Data hasil validasi e-booklet interaktif oleh validator ahli, selanjutnya dilakukan perhitungan menggunakan persamaan 1 [13] .
𝑉 = ∑ 𝑠
𝑛(𝑐 − 1)
keterangan: V: indeks Aiken V, s = r-l o , r = angka yang diberikan oleh ahli, l o = angka penilaian validitas terendah, c = angka penilaian validitas tertinggi, n = jumlah ahli yang melakukan validitas
Data  hasil  validasi  angket  keterampilan  komunikasi  sains  oleh  validator  ahli,  selanjutnya  dilakukan perhitungan menggunakan persamaan 2.
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
(2)
Penafsiran dari data persamaan 1 dan 2 dikonversi ke skala kriteria kualitatif, dikatakan valid jika V ≥ 0.40 dan tidak valid jika V < 0.40 [13] .
(1)
Analisis data praktikalitas e-booklet interaktif berbasis project based learning meliputi respon peserta didik,  pengamatan  aktivitas  peserta  didik,  serta  keterlaksanaan  modul  ajar.  Respon  peserta  didik dianalisis dengan menghitung data respon yang telah diisi. Penilaian data pengamatan aktivitas peserta didik dan keterlaksanaan modul ajar oleh tiga observer. Perhitungan data diubah ke bentuk persentase melalui persamaan 2. Selanjutnya dikonversi ke skala kriteria kualitatif, dikatakan praktis jika skor NP > 50% dan tidak praktis jika NP ≤ 50 [14] . Langkah untuk menghitung reliabilitas menggunakan percentage agreement (PA) menurut Borich dapat dihitung dengan persamaan 3.

## 𝑃𝐴 = (1 − 𝐴 − 𝐵
𝐴 + 𝐵 ) × 100%
A dan B yaitu nilai yang diberikan observer satu dan dua A > B. Menurut [15] instrumen dikatakan reliabel jika nilai PA ≥ 75% dan tidak reliabel jika PA < 75%.
Efektivitas  penggunaan  e-booklet  diukur  berdasarkan  nilai  pre  dan  post  angket  keterampilan komunikasi  sains.  Nilai  tersebut  dianalisis  menggunakan  uji  paired  sample  t-test  dengan  syarat  data penelitian harus berdistribusi normal. Mengetahui data yang dipakai normal atau tidak, dilakukan uji normalitas kolmogorov-smirnov menggunakan  aplikasi SPSS 16.0 dengan melihat nilai signifikansinya. Jika signifikansi > 0.05 maka data penelitian berdistribusi normal, jika  signifikansi < 0.05 maka data penelitian tidak berdistribusi normal. Paired  sample  t-test digunakan  untuk  membandingkan  rata-rata  dari  suatu sampel yang  berpasangan. Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0.05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Sebaliknya, jika nilai Sig. (2-tailed) > 0.05 maka H 0 diterima dan H a ditolak [16] . Adapun  hipotesis  dalam  penelitian ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut: H a : Ada perbedaan keterampilan komunikasi sains peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan e-booklet interaktif berbasis PjBL pada materi pemanasan global. H 0 : Tidak ada perbedaan keterampilan komunikasi sains peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan e-booklet interaktif berbasis PjBL pada materi pemanasan global.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kajian  pengembangan  e-booklet  ini  menggunakan  desain  Research  and  Development  (R&D)  yang diadaptasi dari model ADDJE yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Berikut alur yang memuat tahapan pengembangan e-booklet.

## 3.1. Tahap Analisis (Analysis)
Tahapan ini dilakukan analisis karakteristik peserta didik dan analisis kebutuhan e-booklet interaktif berbasis project based learning. Analisis ini dilakukan observasi di kelas X SMA Negeri 4 Purworejo serta wawancara terhadap guru fisika. Tahap ini untuk mengetahui kondisi proses pembelajaran dan sumber belajar  yang  digunakan.  Sumber  belajar  didapatkan  masih  menggunakan  buku  LKS  dan  buku  paket. Kajian ini mengembangkan bahan ajar berupa e-booklet berbasis project based learning, karena sudah banyak sekolah  yang  memperbolehkan  peserta  didik  membawa  dan  menggunakan  smartphone.  Diharapkan dengan  adanya  pengembangan  e-booklet  berbasis  project  based  learning  pembelajaran  dapat  dilakukan kapan dan dimanapun serta dapat membuat peserta didik senang dan semangat dalam melaksanakan pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  guru  fisika  menunjukkan  bahwa  di  SMA  Negeri  4  Purworejo menggunakan kurikulum kurikulum merdeka. Salah satu materi pelajaran fisika yang terdapat dalam kurikulum merdeka semester genap adalah materi pemanasan global. Pengkaji kemudian menentukan ide-ide  yang  akan  disajikan  pada  materi  pemanasan  global.  Konsep  tersebut  dituangkan  dalam pengembangan  e-booklet  interaktif  berbasis  project  based  learning.  Setelah  melakukan  analisis,  peneliti menentukan  tujuan  pembelajaran  dalam  e-booklet  yang  dikembangkan.  Tahap  ini  bertujuan  agar pembelajaran dirancang berdasarkan capaian pembelajaran dan indikator. Selanjutnya tahap penyusunan instrument  dilakukan  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  pengumpulan  data berupa e-booklet interaktif berbasis project based learning, modul ajar, dan angket keterampilan komunikasi sains.
(3)

## 3.2 Tahap Perancangan (Design)
Tahap  perancangan  dilaksanakan  untuk  memudahkan  dalam  proses  pengembangan  e-booklet. Tahap ini dimulai dengan menyiapkan referensi berkaitan dengan materi pemanasan global. Langkah selanjutnya penyusunan desain e-booklet. E-Booklet yang akan dikembangkan adalah  e-booklet interaktif berbasis project based learning. Proses penyusunan diawali dengan merancang desain cover dan background. Desain cover disesuaikan dengan materi pemanasan global. Langkah kedua yaitu menentukan sistematika konten. Proses yang dilakukan pada langkah ini meliputi menentukan tujuan dan capaian pembelajaran, peta  konsep,  petunjuk  penggunaan,  daftar  pustaka,  glosarium,  profil  penulis.  Langkah  ketiga  yaitu menentukan  format  isi  atau  penyajian  materi,  kemudian  perbaikan  warna  pada  segi  pewarnaan  dan perbaikan teknik penulisan. Materi dikemas menggunakan model pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan keterampilan komunikasi sains peserta didik.  Pembuatan e-booklet interaktif melibatkan software Flip PDF Professional dalam proses desain sehingga rancangan tampilan e-booklet interaktif akan menyesuaikan keluaran dari aplikasi tersebut.

## 3.3 Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  ini  yaitu  mengembangkan  e-booklet  interaktif  berbasis  project  based  learning.  Tahap pengembangan terdiri atas penilaian validator ahli dan uji pengembangan produk yang meliputi aspek validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas  e-booklet  yang  dikembangkan.  e-Booklet  yang  dihasilkan ditunjukkan pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Tampilan Cover e-Booklet Interaktif
Pengembangan e-booklet ini berisi materi pembelajaran pemanasan global, yang meliputi: fakta-fakta perubahan lingkungan, perubahan kadar CO 2 atmosfer dibalik peningkatan suhu bumi, aktivitas manusia yang  menyebabkan  perubahan  lingkungan,  dan  solusi  mengatasi  pemanasan  global.  e-Booklet  ini dilengkapi  dengan  latihan  soal,  simulasi,  kuis,  dan  link  website  yang  berhubungan  dengan  materi pemanasan global. Tahap selanjutnya dilaksanakan validasi ahli dan uji coba e-booklet.
Hasil  validasi  yang  dilakukan  tiga  validator  ahli  materi  menunjukan  bahwa  e-booklet  interaktif berbasis project based learning mendapat penilaian terhadap Aiken V dengan aspek interaktif diperoleh skor  sebesar  1,  aspek  PjBL  sebesar  1,  dan  aspek  kebahasaan  sebesar  1.  Secara  keseluruhan  produk mendapat skor Aiken V sebesar 1 dengan kategori  valid  sehingga e-booklet interaktif layak digunakan dalam  pembelajaran.  Hasil  kajian  ini  sejalan  dengan  penelitian [17] dimana  hasil  skor  validitas  yang diperoleh sebesar 0.84 yang menunjukkan bahwa e-booklet valid. Hasil validasi yang dilakukan oleh tiga validator  ahli  media  menunjukan  bahwa  e-booklet  interaktif  berbasis  project  based  learning  mendapat penilaian terhadap Aiken V dengan aspek tampilan diperoleh skor sebesar 1, aspek penyajian sebesar 0.99, dan aspek keterbacaan sebesar 0.99.
Secara keseluruhan produk mendapat skor Aiken V sebesar 0.99 dengan kategori valid sehingga e- booklet interaktif layak digunakan dalam pembelajaran. Hasil validasi yang dilakukan oleh validator ahli guru fisika dan dua dosen pendidikan fisika menunjukan bahwa e-booklet interaktif berbasis project based learning mendapat penilaian terhadap Aiken V dengan aspek tampilan diperoleh skor sebesar 1, aspek penyajian  sebesar  1,  aspek  keterbacaan  sebesar  1,  dan  aspek  kemudahan  pengguna  sebesar  1.  Secara keseluruhan produk mendapat skor Aiken V sebesar 1 dengan kategori valid sehingga e-booklet interaktif layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Data  hasil  validasi  instrumen  angket  keterampilan  komunikasi sains dengan aspek isi diperoleh skor sebesar rerata sebesar 1 dengan persentase 100%. Aspek bahasa diperoleh  skor  rerata  sebesar  1  dengan  persentase  100%.  Skor  rerata  keseluruhan  sebesar  1  dengan persentase 100% termasuk kategori valid.
E-Booklet  yang  telah  dikembangkan  diujicobakan  terhadap  5  peserta  didik  dengan subjek  utama kelas X 3 SMA Negeri 4 Purworejo. Fungsi uji coba untuk mengetahui keterlaksanaan modul ajar yang dinilai  oleh  tiga  observer.  Hasil  persentase  pada  aspek  pendahuluan  diperoleh  rerata  skor  1  dengan persentase  sebesar  100%  termasuk  kategori  praktis.  Aspek  inti  diperoleh  rerata  skor  0.95  dengan persentase  sebesar  95%  termasuk  kategori  praktis.  Aspek  penutup  diperoleh  rerata  skor  1  dengan persentase sebesar 100% termasuk kategori praktis. Rerata skor secara keseluruhan adalah 0.98 dengan persentase sebesar 98% termasuk kategori praktis. Data hasil keterlaksanaan modul ajar menunjukkan bahwa e-booklet interaktif berbasis project based learning praktis digunakan dalam pembelajaran.
Uji reliabilitas pada aspek pendahuluan diperoleh nilai sebesar 100% termasuk kategori reliabel. Aspek inti diperoleh nilai sebesar 92% termasuk kategori reliabel. Aspek penutup diperoleh nilai 100% termasuk kategori reliabel. Hasil Percentage Agreement keseluruhan aspek memperoleh nilai rerata sebesar 97% sehingga angket keterlaksanaan modul ajar reliabel.

## 3.4 Tahap Penerapan (Implementation)
Tahap penerapan dilakukan uji coba luas yang bertujuan mengetahui respon peserta didik secara menyeluruh  serta  mengetahui  apakah  dengan  menggunakan  e-booklet  interaktif  berbasis  project  based learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  sains  peserta  didik  atau  tidak.  Subjek  yang digunakan adalah kelas X 3 SMA Negeri 4 Purworejo. Uji  coba luas di asumsikan keterampilan awal peserta  didik  sama,  dengan  maksud  mengetahui  evektifitas  e-booklet  interaktif  berbasis  project  based learning.  Peserta  didik  melaksanakan  penilaian  pre  angket  keterampilan  komunikasi  sains  sebelum membahas materi, selanjutnya diberikan e-booklet interaktif berbasis project based learning. Peserta didik melaksanakan penilaian post angket keterampilan komunikasi sains di akhir pembelajaran. Hasil analisis data pre dan post angket keterampilan komunikasi sains disajikan pada Tabel 1 .
Peningkatan  keterampilan  komunikasi  sains  peserta  didik  paling  optimal  terdapat  pada  aspek mempresentasikan dengan perolehan nilai sebesar 35%, sedangkan peningkatan paling rendah terdapat pada aspek penguasaan audien dengan nilai sebesar 28%. Aspek mempresentasikan terdiri dari sub aspek membuka dan menutup presentasi diperoleh nilai rerata pre sebesar 68.59 dan nilai rerata post sebesar 92.71.  Keterampilan  komunikasi  sains  peserta  didik  dalam  aspek  mempresentasikan  mengalami peningkatan  sebesar  35%  setelah  diberi  perlakuan  dengan  e-booklet  interaktif  berbasis  PjBL.  Hal  ini menunjukkan bahwa taraf peningkatan dalam aspek mempresentasikan berdasarkan hasil pengamatan dalam krietria cukup.
Tabel 1 . Hasil Keterampilan Komunikasi Sains Peserta Didik
No. Aspek Rata-rata Persentase Pre Post 1. Mempresentasikan 68.59 92.71 35% 2. Penguasaan materi 60.41 85.28 29% 3. Penguasaan audien 63.66 88.20 28%
Peningkatan  paling  jelas  terlihat  pada  sub  aspek  membuka  presentasi  yaitu  memfokuskan perhatian audien ( Tabel 1 ). Presentasi diawali dengan menciptakan keterlibatan audien dengan sebuah pertanyaan. Senada dengan penelitian [18] , metode tanya jawab dapat membantu memusatkan perhatian peserta didik. Memfokuskan perhatian juga dilakukan melalui kontak mata dengan audien. Peningkatan lain  juga  terlihat  pada  indikator  membuat  kesimpulan  saat  menutup  presentasi.  Kesimpulan  dibuat secara berkelompok berdasarkan data atau fakta yang dikemas dengan bahasa yang sederhana sehingga materi yang disampaikan mudah diterima oleh audien.
Aspek penguasaan materi diperoleh hasil nilai rerata pre sebesar 60.41 dan nilai rerata post sebesar 85.28.  Keterampilan  komunikasi  sains  peserta  didik  dalam  aspek  penguasaan  materi  mengalami peningkatan  sebesar  29%  setelah  diberi  perlakuan  dengan  e-booklet  interaktif  berbasis  PjBL.  Hal  ini menunjukkan bahwa taraf peningkatan dalam aspek penguasaan materi berdasarkan hasil pengamatan dalam krietria cukup. Presentasi dikatakan berhasil apabila audien memahami apa yang dipaparkan oleh presenter, namun dalam penelitian ini peserta didik masih terkendala dalam menjelaskan materi secara sistematis  dan  tidak  menguasai  materi  presentasi.  Senada  dengan  hasil  penelitian  oleh [19] ,  bahwa penguasaan konsep fisika pada peserta didik SMA termasuk dalam kategori sedang.
Aspek penguasaan audien diperoleh hasil nilai rerata pre sebesar 63.66 dan nilai rerata post sebesar 88.20.  Keterampilan  komunikasi  sains  peserta  didik  dalam  aspek  penguasaan  audien  mengalami peningkatan  sebesar  28%  setelah  diberi  perlakuan  dengan  e-booklet  interaktif  berbasis  PjBL.  Hal  ini menunjukkan bahwa taraf peningkatan dalam aspek penguasaan audien berdasarkan hasil pengamatan dalam  krietria  cukup.  Peningkatan  pada  aspek ini  tidak  jauh  beda  dengan  aspek  penguasaan materi. Banyak faktor yang mempengaruhi penguasaan audien, diantaranya adalah rasa tidak percaya diri yang muncul saat menanggapi komentar dari audien. Senada dengan penelitian [20] , bahwa kunci sukses public speaking  salah  satunya  adalah  rasa  percaya  diri.  Rasa  percaya  diri  menjadi  modal  untuk  mencapai kesuksesan  dalam  hal  apapun [21] .  Peningkatan  keterampilan  komunikasi  sains  peserta  didik  yang signifikan atau tidak, dianalisis menggunakan uji paired sample t-test. Hasil analisis uji paired sample t-test dapat dilihat pada Tabel 2 .
Hasil analisis dengan uji paired sample t-test diperoleh mean paired differences sebesar -23.73694. Nilai ini menunjukkan selisih antara rata-rata hasil pre dan post angket keterampilan komunikasi sains peserta didik. Selisih perbedaan tersebut yaitu antara -26.53302 sampai dengan -20.94087 (95% Confidence Interval of the Difference Lower and Upper). Standar deviasi memperoleh nilai sebesar 8.26382 dengan standart error sebesar 1.37730. Diketahui nilai df yaitu 35 dengan t hitung bernilai negatif yaitu sebesar  -17.234. Hal ini menunjukkan  nilai  rata-rata  pre  lebih  rendah  dibandingkan  nilai  rata-rata  post.  Hasil  signifikansi pengujiannya sebesar .000 < 0.05 maka H 0 ditolak dan H a diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  pre  dan  post,  artinya  terdapat  peningkatan keterampilan  komunikasi  sains  peserta  didik  setelah  menggunakan  e-booklet  interaktif  berbasis  project based learning.
Peningkatan  keterampilan  komunikasi  sains  disebabkan  karena  materi  dan  proyek  yang disampaikan pada e-booklet interaktif dapat diterima oleh peserta didik dengan baik. Penggunaan model pembelajaran  PjBL  membuat  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  melalui  kegiatan proyek. Peserta didik merasakan hal baru dalam proses belajar, hal baru tersebut sangat terasa dalam penerapan sintaks dari model pembelajaran.

## Tabel 2. Hasil Uji Paired Sample T-Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pretest – Posttest -23.73694 8.26382 1.37730 -26.53302  -20.94087  -17.234  35 .000
Model  pembelajaran  PjBL  membuat  peserta  didik  saling  bekerja  sama  dengan  anggota kelompoknya, sehingga lebih mudah dalam memecahkan masalah untuk merancang dan menyelesaikan sebuah proyek yang telah ditugaskan. Hal ini senada dengan penelitian oleh [22] , model pembelajaran PjBL  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik  dan  percaya  diri  dalam  menampilkan  atau mempresentasikan produk hasil dari proyek yang telah ditugaskan. Pernyataan tersebut didukung oleh pendapat [23] yang  menyatakan  bahwa  tugas  proyek  akan  mendorong  semangat  belajar  dan membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik,  selain  itu  hasil  belajar  peserta  didik  juga  menjadi  lebih optimal.  Model  pembelajaran PjBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan masalah  yang  bersifat  kompleks  dan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  mengembangkan  dan mempraktikkan  keterampilan  komunikasi  serta  memicu  timbulnya  sinergi  saling  menguatkan pemahaman terhadap tujuan pembelajaran. Keterampilan komunikasi sains peserta didik yang mulanya rendah menjadi meningkat dengan adanya pengembangan bahan ajar e-booklet berbasis PjBL ini.
Peserta didik diberikan angket respon terhadap e-booklet yang digunakan di akhir pembelajaran. Data hasil angket respon peserta didik kelas X 3 setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan menggunakan e-booklet interaktif berbasis PjBL pada aspek tampilan diperoleh skor sebesar 0.86  dengan  persentase  86%  sehingga  termasuk  dalam  kategori  praktis.  Aspek  isi  memperoleh  skor sebesar  0.86  dengan  persentase  86%  sehingga  termasuk  dalam  kategori  praktis.  Aspek  bahasa memperoleh skor sebesar 1 dengan persentase 100% sehingga termasuk dalam kategori praktis. Aspek kemudahan pengguna memperoleh skor sebesar 0.85 dengan persentase 85% sehingga termasuk dalam kategori praktis. Rerata skor keseluruhan mendapat nilai sebesar 0.89 sehingga memperoleh persentase 89%  dengan  kategori  praktis.  Data  hasil  angket  respon  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  e-booklet interaktif berbasis PjBL praktis digunakan dalam pembelajaran.

## 3.5 Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  umpan  balik  terhadap  e-booklet  interaktif  berbasis PjBL. Peneliti melakukan evaluasi sejauh mana kelayakan e-booklet yang dikembangkan berdasarkan hasil penilaian terhadap validitas, praktikalitas, dan efektivitas. E-booklet interaktif valid ditinjau dari validitas e-booklet  dengan  perolehan  skor  Aiken  V  secara  keseluruhan  sebesar  0.99.  E-booklet  interaktif  praktis ditinjau dari respon peserta didik dengan perolehan presentase sebesar 84%. E-booklet interaktif efektif ditinjau dari peningkatan keterampilan komunikasi sains dengan hasil uji t-test 0.000 < 0.05. Peningkatan terjadi karena adanya penerapan model PjBL yaitu pada tahap pembuatan proyek dimana peserta didik dapat mengembangkan gagasan-gagasan proyek, mengombinasikan ide yang muncul dalam kelompok, dan  membangun  suatu  kreativitas  proyek.  Dengan  demikian,  e-booklet  interaktif  berbasis  PjBL  layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Hasil  pengembangan  e-booklet  interaktif  berbasis  PjBL  untuk  meningkatkan  keterampilan komunikasi  sains  peserta  didik  yaitu:  1)  e-booklet  interaktif  berbasis  PjBL  yang  dikembangkan  valid berdasarkan data hasil validasi yang diperoleh dari tiga validator ahli, 2) e-booklet interaktif berbasis PjBL yang dikembangkan praktis berdasarkan data hasil uji respon peserta didik dan keterlaksanaan modul ajar  menunjukkan  kriteria  reliabel,  3)  e-booklet  interaktif  berbasis  PjBL  yang  dikembangkan  efektif berdasarkan analisis hasil keterampilan komunikasi sains dengan uji paired sample t-test. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka e-booklet interaktif berbasis  PjBL layak (valid, praktis, efektif) digunakan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi sains peserta didik.

## Daftar Pustaka
[1]  Elisa Febriani, Ifa Aulia Mariska, and Muhammad Farras Nasrida, “Pemanfaatan Media Sosial Bagi Volume  Penjualan  Produk  Skincare  Dan  Kosmetik  Derr  Cosmetics,”  CEMERLANG  J.  Manaj. Dan Ekon. Bisnis, vol. 3, no. 2, pp. 148–159, 2023, doi: 10.55606/cemerlang.v3i2.1138.
[2]  V. S. Andrini and H. Pratama, “Implementasi Quiz Interaktif dengan Software Mentimeter dalam Meningkatkan Hasil Belajar,” Mimb. Ilmu, vol. 26, no. 2, p. 287, 2021, doi: 10.23887/mi.v26i2.36923.
[3]  Fitria  Rosa  Damayanti,  Sri  Amintarti,  and  Amalia  Rezeki,  “Pengembangan  E-Booklet  Jenis-Jenis Jamur Makroskopis Di Taman Buah Lokal Kawasan Mangrove Rambai Center Sebagai Bahan Ajar Biologi  Di  SMA,”  JUPEIS  J.  Pendidik.  Dan  Ilmu  Sos.,  vol.  1,  no.  3,  pp.  157–172,  2022,  doi: 10.55784/jupeis.vol1.iss3.163.
[4]  B.  Ilmiah,  P.  Biologi,  and  P.  Studi,  “A’An  Muhajar  Mawaddatul  Hoiroh  Dan  Isnawati: Pengembangan  Media  Booklet  Elektronik  292  Pengembangan  Media  Booklet  Elektronik  Materi Jamur Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMA A’an Muhajar Mawaddatul Hoiroh,” vol. 9, no. 1, pp. 292–301, 2020.
[5]  R. Violla and R. Fernandes, “Efektivitas Media Pembelajaran E-Booklet Dalam Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi,” J. Sikola J. Kaji. Pendidik. Dan Pembelajaran, vol. 3, no. 1, pp. 13–23, 2021, doi: 10.24036/sikola.v3i1.144.
[6]  H. Hanifah, T. Afrikani, and I. Yani, “Pengembangan Media Ajar E-Booklet Materi Plantae Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa,” J. Biol. Educ. Res. JBER, vol. 1, no. 1, pp. 10–16, 2020, doi: 10.55215/jber.v1i1.2631.
[7]  D.  Aprima  and  S.  Sari,  “Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD,” Cendikia Media J. Ilm. Pendidik., vol. 13 (1), no. 1, pp. 95–101, 2022.
[8]  A. Supriatna, S. Kuswandi, and Y. Sopyan, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Energi Alternatif Melalui Penerapan Model Project Based Learning,” J. Tahsinia, vol. 2, no. 1, pp. 12–25, 2020, doi: 10.57171/jt.v2i1.273.
[9]  M. Y. Wati, I. A. Maulidia, Irnawati, and Supeno, “Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas Vii Smpn 2 Jember Dalam Pembelajaran Ipa Dengan Model Problem Based Learning Pada Materi Kalor Dan Perubahannya 1),” J. Pembelajaran Fis., vol. 8, no. 4, pp. 275–280, 2019.
[10]  H. Pramono and Nana, “Upaya Peningkatan Kemampuan Kognitif dan Komunikasi Ilmiah Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry,” Diffraction, vol. 1, no. 1, pp. 1–10, 2019.
[11]  A.  T.  Nugroho,  T.  Jalmo,  and  T.  J.  Surbakti,  “Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) Terhadap Kemampuan Komunikasi Sains dan Berpikir Kreatif,” J. Bioterdidik, vol. 7, no. 3, pp. 50–58, 2019.
[12]  F. D. M. Sidik and I. Kartika, “Pengembangan e-modul dengan pendekatan problem based learning untuk peserta didik SMA/MA kelas XI materi gejala gelombang,” J. Penelit. Pembelajaran Fis., vol. 11, no. 2, pp. 185–201, 2020.
[13]  E. Istiyono, “Pengembangan instrumen penilaian dan analisis hasil belajar fisika dengan teori tes klasik dan modern.” UNY Press Yogyakarta, 2018.
[14]  S. Susanti, “Media Pembelajaran Cd Interaktif Untuk Siswa Sekolah Dasar,” vol. 4, pp. 1–9, 2023.
[15]  A. K. Pratiwi, M. Makhrus, and M. Zuhdi, “Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan literasi sains dan sikap ilmiah peserta didik,” J. Ilm. Profesi Pendidik., vol. 6, no. 3, pp. 290–295, 2021.
[16]  T.  Zhafirah,  M.  Erna,  and  R.  U.  Rery,  “Efektivitas  Penggunaan  E-Modul  Hidrokarbon  Berbasis Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  didik,” Pros. Semin. Nas. Penelit. Dan Pengabdi. 2021, vol. 21, pp. 978–623, 2021.
[17]  I. E. Wijayanti, N. R. Alvanisa, and L. D. Assaat, “Pengembangan E-Booklet Pada Topik Laju Reaksi Dengan  Pengamatan  Penguraian  Sampah  Organik  Terhadap  Efektivitas  Biopori,”  J.  Innov.  Res. Knowl., vol. 1, no. 12, pp. 1641–1644, 2022.
[18]  D. S. Steviani, “Presentasi Interaktif Dalam Pembelajaran Daring,” Ekasakti J. Penelit. Pengabdi., vol. 1, no. 1, pp. 153–162, 2020.
[19]  M. Taufik and A. Doyan, “Pengembangan media pembelajaran fisika berbasis google sites untuk meningkatkan kemampuan penguasaan konsep dan berpikir kritis peserta didik SMA,” J. Ilm. Profesi Pendidik., vol. 7, no. 3, pp. 1167–1173, 2022.
[20]  Z. U. Wutsqo, N. Nuraini, and S. D. Laksana, “Implementasi Public Speaking dalam Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Arab,” TARBAWI J. Islam. Educ., vol. 1, no. 2, pp. 75–86, 2020.
[21]  K.  Novita,  “Strategi  Membangun  Keterampilan  Komunikasi  Dan  Kepercayaan  Diri  Dalam Pembelajaran Public Speaking Melalui Metode Presentasi dan Role Playing Miss Universe ASEAN (Studi Kasus Materi Interaksi Keruangan dalam Kehidupan di  Negara-negara ASEAN Kelas  VIII SMP,” J. Pendidik. Dompet Dhuafa, vol. 9, no. 02, pp. 23–30, 2019.
[22]  I. Hamidah and S. Y. Citra, “Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa,” BIOEDUSAINSJurnal Pendidik. Biol. Dan Sains, vol. 4, no. 2, pp. 307– 314, 2021, doi: 10.31539/bioedusains.v4i2.2870.
[23]  N.  W.  Sunita,  E.  Mahendra,  and  E.  Lesdyantari,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Terhadap Minat Belajar Dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik,” Widyadari, vol. 20, no. 1, pp. 127–145, 2019.