## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter merupakan bagian yang tidak bisa dipisahkan dari tujuan Undang-undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  yang  menegaskan  bahwa  pendidikan nasional  memiliki  tujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  insan  yang  bertakwa, berakhlak  mulia,  sehat,  memiliki  ilmu  pengetahuan,  cakap,  kreatif,  mandiri,  demokratis  dan bertanggung jawab.  Upaya pendidikan mampu mewujudkan tujuan mulia dari pendidikan nasional tersebut yakni mampu menjadikan para peserta didik tidak hanya dari aspek intelektualnya saja tetapi dari  membangun  karakter  dan  kepribadian  yang  kuat  dan  kokoh,  menjalankan  tugas  dan kewajibannya sepenuh hati, mampu mengontrol diri, mengatasi persoalan-persoalan hidup secara positif, disiplin, bertanggung jawab terhadap pilihan dan keputusan yang diambilnya, memiliki sikap yang kuat dan gigih dalam mencapai prestasi serta memiliki semangat etos kerja yang tinggi (Muchlas & Hariyanto, 2012) .
Nilai-nilai karakter tersebut tentunya merupakan hal yang mutlak dimiliki oleh para generasi muda  saat  ini  yang  telah  memasuki  era  industri  4.0.  Perubahan  yang  terjadi  pada  era  ini  adalah digitalisasi manufaktur, tantangan dan kemampuan individu dalam menghadapi era perubahan ini adalah; (1)  dalam situasi  yang  mendesak  individu  harus  mampu  secara  cepat  dan  tepat  dalam membuat  dan  mengambil  keputusan  dalam  waktu  yang  singkat;  (2)  individu  harus  mampu memanfaatkan  secara  cerdas  kecanggihan  teknologi  saat  ini  dan  mampu  melakukan  tugas-tugas
Modul

## Teknik Self-Instruction untuk
Penerapan  Nilai  Waja  Sampai  Kaputing (Wasaka)
Nina Permata Sari 1 ,  Sulistiyana 2 , M. Arli Rusandi 3
Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Indonesia 1, 2 Universitas Riau, Indonesia 3 nina.bk@ulm.ac.id
Submitted: 2022-02-15
Revised: 2022-02-17
Accepted: 2022-03-03
Copyright holder: © Sari, N. P., Sulistiyana, S., & Rusandi, M. A. (2022)
This article is under:
How to cite:
Sari,  N.  P.,  Sulistiyana,  S.,  &  Rusandi,  M.  A.  (2022).  Modul Teknik  Self-Instruction  untuk  Penerapan  Nilai  Waja  Sampai Kaputing (Wasaka). Bulletin of Counseling and
Psychotherapy,
4(1). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i1.158 Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT:  This  study  aims  to  determine  the  procedure  for developing the self-study technique module and the effectiveness of  the  self-instruction  technique  module  in  applying  the  Waja Sampai  Kaputing  (wasaka)  values.  Wasaka  means  it  is  a  well- known  motto  from  the  province  of  South  Kalimantan,  which means  that  endeavor  until  the  end.  This  type  of  research  is research  and  development  with  the  ADDIE  model,  namely Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation  and questionnaires.  The  module  was  tested  on  21  students.  Data analysis used paired sample T-test. The result of this research is the  creation  of  a  self-instruction  technique  module.  It  has  a significant  effect  on  the  application  of  wasaka  values  to  FKIP Universitas Lambung Mangkurat students with indicators of hard work,  toughness,  responsibility,  and  independence,  so  that  the self-instruction  technique  module  is  effective  in  applying  the values of Waja Sampai Kaputing (wasaka) on students.
KEYWORDS:  Module  Development,  Self-Instruction  Techniques, Waja Sampai Kaputing
dengan kondisi yang terkontrol walaupun pada saat lelah dan tertekan sekalipun; (3) memiliki mental yang  kuat  dan  tidak  mudah  menyerah  terhadap  situasi  atau  kondisi  apapun  (Muhammad,  2018). Pembentukan karakter generasi muda lebih mudah terinternalisasi dan mereka cenderung meniru dari lingkungan sekitar yang ditunjukkan dalam bentuk perilaku secara berulang-ulang (Sari, Setiawan, & Andriani, 2020) . Sehingga budaya suatu daerah akan lebih mudah membentuk karakter khas pada generasi  muda  mereka.  Pendekatan indigenous dengan  nilai  budaya  yang  terkenal  dari  daerah Kalimantan Selatan adalah Waja Sampai Kaputing (Wasaka).
Pendekatan indigenous adalah  pendekatan  yang  bersumber  dari  pemahaman  individu  atas fungsi dirinya sebagai manusia pada perspektif budaya, serta kajian pengetahuan, nilai dan sikap pada diri individu pada proses implementasi kedalam kehidupan sehari-hari dari konteks sosial, keluarga, ekologi dan budaya (Kim, Yang, & Hwang, 2006) . Nilai-nilai budaya dalam sebuah kelompok sosial ikut mempengaruhi individu dalam berperilaku sosial, kebiasaan dan adat istiadat dalam suatu budaya akan membentuk perilaku seseorang berdasarkan motif, orientasi dan nilai budayanya  (Sari et al., 2020).  Selain  itu  pendekatan  Indigenous  adalah  suatu  ciri  khas  tersendiri  yang  dimiliki  oleh  suatu daerah  atau  wilayah  tertentu  untuk  dapat  membantu  dan  mengembangkan  karakteristik  dari masyarakat  daerah  tersebut.  Waja  sampai  kaputing  adalah  motto  yang  terkenal  dari  provinsi Kalimantan Selatan yang bermakna bahwa usaha sampai akhir (Volharding) (Sarbaini et al., 2012). Makna  lain  dari  Wasaka  adalah  terbuat  dari  baja  mulai  pangkal  sampai  ke  ujungnya,  maksudnya perjuangan  yang  tak  pernah  berhenti  hingga  tetes  darah  penghabisan,  atau  hingga  perjuangan tercapai.
Waja Sampai Kaputing mengandung maksud apabila memulai suatu pekerjaan, harus sampai selesai pelaksanaannya. Setiap orang bertanggung jawab untuk menuntaskan pekerjaannya jangan sampai  menggantung.  Semboyan  Wasaka  ini  merupakan  lambang  bahwa  penduduk  Kalimantan Selatan  selalu  tekun  dalam  bekerja,  melaksanakan  segala  sesuatu  dengan  penuh  ikhlas,  rasa kesanggupan dan konsekuen tanpa berhenti di tengah jalan, harus sampai pada tujuan yang ingin dicapai. Oleh karena itu selalu dilandasi oleh tekad yang kuat dan tangguh, bagaikan baja (waja) dari titik  awal  (ujung)  sampai  ke  titik  tujuan  (kaputing),  dan  haram  berhenti  di  tengah  jalan  (haram manyarah) (M. G. Permatasari, 2016). Selain itu terkait dengan pentingnya penanaman nilai karakter di  atas  Universitas  Lambung  Mangkurat  (Universitas  Lambung  Mangkurat)  Banjarmasin,  sebagai lembaga di jenjang perguruan tinggi mendukung penuh tujuan misi pemerintah daerah Kalimantan Selatan  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  pendidikan  karakter  di  lingkungan  institusinya terutama di kalangan para mahasiswa.
Tujuan  Universitas  Lambung  Mangkurat  dalam  melakukan  pembinaan  karakter  pada mahasiswanya adalah mampu menghasilkan lulusan yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  berdaya  saing  tinggi,  memiliki  kemampuan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang tinggi, professional serta mampu menjawab tantangan pembangunan bangsa saat ini (Sarbaini et al., 2012).  Tujuan  pembinaan  karakter  tersebut  dituangkan  oleh  lembaga  Universitas  Lambung Mangkurat  di  dalam  mottonya  yakni  Waja  Sampai  Kaputing  (Wasaka),  yang  bermakna  bahwa berusaha  sampai  tujuan/akhir.  Nilai  internalisasi  dari  wasaka  ini  adalah  bagaimana  individu  dapat berusaha dengan segenap kemampuan dan potensinya sampai titik tujuan yang ingin ia capai, dengan dilandasi dengan nilai keikhlasan, kerja keras, tuntas, semangat terhadap bangsa dan kecintaannya terhadap  tanah  air  serta  ia  mampu  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  baik  bagi  dirinya  pribadi maupun  orang  lain/masyarakat  (Sarbaini,  2014).  Upaya  peran  serta  layanan  bimbingan  konseling dalam membantu lembaga Universitas Lambung Mangkurat untuk mewujudkan karakter wasaka ini adalah  ikut  aktif  dalam  layanan  bimbingan  konselingnya  membantu  penerapan  nilai  wasaka  di kalangan mahasiswa.
Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  membuat  sebuah  modul  teknik self-instruction untuk  para mahasiswa khususnya di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) yang menghasilkan lulusan calon  guru  dan  pendidik.  Untuk  menjadi  guru/pendidik  yang  profesional  tentunya  tidak  hanya
dibutuhkan  kemampuan/kompetensi  akademik  saja  namun  dari  aspek  kepribadian/karakter  juga merupakan kompetensi yang wajib dimiliki, salah satunya adalah mampu memberikan semangat dan motivasi belajar serta contoh nyata bagi para murid-muridnya dalam menunjukkan pribadi yang kuat, pantang menyerah dan bertanggung jawab terhadap dirinya dan orang lain (Musriadi, 2018). Wasaka nilai-nilai yang terkandung ada 13, diantaranya disiplin, cerdas, tekun, agamis, jujur, peduli, ikhlas, mandiri,  tangguh,  etos  kerja  tinggi,  bertanggung  jawab,  memiliki  semangat  kebangsaan  dan  cinta tanah air. Namun yang menjadi fokus pengembangan modul dalam penelitian ini adalah nilai wasaka pada  indikator  pada  aspek  tangguh,  mandiri,  kerja  keras  dan  bertanggung  jawab  (Sarbaini,  2014). Pengembangan modul teknik self-instruction dilaksanakan melalui layanan konseling kelompok. Yakni  layanan  yang  diberikan  kepada  lebih  dari  satu  konseli  dalam  suasana  kelompok  yang mengarah  kepada  pencegahan  dan  pengembangan  diri,  sehingga  diperoleh  perubahan  dan pengembangan diri yang diharapkan (Jacobs, Schimmel, Masson, & Harvill, 2015) .  Konseling Kelompok bertujuan  memberikan  konseli  mendapatkan  kesempatan  untuk  membahas  dan  mengentaskan permasalahan yang dialaminya melalui dinamika kelompok (Furr & Barret, 2000). Konseling kelompok digunakan  dalam  membentuk  kelompok  dan  bagaimana  konseli  berkolaborasi  dengan  orang  lain dalam kelompok ( Perusse & Lee, 2009). Kelebihan dalam konseling kelompok terjadi umpan balik (feedback), saling membantu dengan memanfaatkan anggota kelompok dalam memberikan masukan dan  pemecahan  masalah,  serta  pengalaman-pengalaman  belajar  yang  didapatkan  anggota  dalam konseling (Brown  &  Lent,  2008) .  Teknik  yang  akan  digunakan  dalam  pengembangan  modul  untuk penerapan nilai wasaka adalah menggunakan teknik self-instruction .
Teknik ini membantu mahasiswa/konseli dalam aspek perubahan kognitif atau cara pandang dalam menyingkap persoalan, sehingga nilai wasaka harus di internalisasi terlebih dahulu melalui pola pikir  atau  dalam  daya  koginitif  mahasiswa/konseli.  Karena  berpikir  merupakan  salah  satu  aspek kognitif individu, dan melalui cara pikir ini individu dapat memutuskan tindakan apa yang tepat untuk mengatasi persoalan yang dihadapinya (O’Donohue & Fisher, 2012) . Teknik ini berasal dari pendekatan kognitif behavior  therapy yang  didasarkan  tiga  asumsi  perilaku  individu  dimediasi  oleh  peristiwa kognitif yang kemudian menghasilkan perubahan perilaku serta individu secara aktif berpartisipasi dalam proses terapi ini akan menghasilkan efek perubahan kognitif emosi dan perilaku (Chao, 2015). Prosedur  pelaksanan  teknik self-instruction dimasukkan  dalam  langkah  kerja  di  layanan  konseling kelompok (Jacobs et al., 2015); (1) tahap pembentukan kelompok; (2) tahap penanganan/inti dengan menggunakan  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  teknik self-instruction yang  memuat procedure rational , self-guidance, overt external guidance, overt self-guidance, faded overt self-guidance, covert self-guidance , dan homework (3) tahap penutup; (4) tahap tindak lanjut. Berdasarkan paparan di atas maka pentingnya upaya para pihak lembaga dalam hal ini peneliti sebagai konselor dalam layanan bimbingan konseling di Universitas Lambung Mangkurat untuk membantu mewujudkan pembinaan karakter  wasaka  dikalangan  mahasiswa  Universitas  Lambung  Mangkurat  khususnya  di  FKIP  agar terwujud lulusan FKIP Universitas Lambung Mangkurat yang memiliki karakter etos kerja tinggi dan bertanggung jawab.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian research and development . Menurut (Gall, Gall, & Borg, 2003) research  and  development adalah  suatu  proses  yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi produk pendidikan. Prosedur pengembangan dalam penelitian ini mengikuti langkah- langkah  pengembangan  model  ADDIE,  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan Evaluation .  Pada  tahap analysis dilakukan  studi  awal  untuk  melihat  penerapan  nilai  wasaka  pada mahasiswa.  Tahap design dilakukan  proses  tindak  lanjut  dengan  mendesain  modul  berdasarkan materi  yang  telah  dianalisis.  Tahap development dilakukan  pengembangan  modul  sesuai  dengan kebutuhan  mahasiswa,  kemudian  dilakukan  uji  ahli  yang  berjumlah  5  orang  sesuai  dengan keahliannya masing-masing.
Tahap Implementation dilakukan  uji  kelayakan  dan  keterpakaian  produk.  Tahap  evaluasi dilakukan  pengevaluasian  untuk  melihat  apakah  perlu  diuji  cobakan  kembali  atau  direvisi.  Subjek penelitian  sebanyak  21  orang  mahasiswa  yang  berasal  dari  21  program  studi  yang  ada  di  FKIP Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin,  yaitu  Program  Studi  Pendidikan  Kimia,  Pendidikan Fisika,  Pendidikan  Matematika,  Pendidikan  Biologi,  Pendidikan  Ilmu  Komputer,  Pendidikan  IPA, Pendidikan Sejarah, Pendidikan IPS, Pendidikan Geografi, Pendidikan Ekonomi, Pendidikan Sosiologi dan  Antropologi,  Pendidikan    Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan  Daerah,  Pendidikan  Bahasa  Inggris, Pendidikan  Seni  Tari  dan  Musik,  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  Pendidikan  Jasmani, kesehatan  dan  Rekreasi,    Pendidikan  Teknologi  Pendidikan,  Bimbingan  dan  Konseling,  PGSD,  PG- PAUD  dan  Pendidikan  Khusus  yang  di  Tarik  secara purposive  sampling .  Data  hasil  uji  keefektifan dianalisis memakai Uji t-test dengan bantuan program SPSS 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  melalui  penyebaran  kuesioner sebanyak  50  item  pernyataan  dengan  empat  aspek  nilai  wasaka  yaitu  kerja  keras,  tangguh, bertanggung jawab dan mandiri kepada 21 orang mahasiswa FKIP Universitas Lambung Mangkurat, maka  dapat  dilihat  pada  tabel  1.0.  Hasil  analisis  data  pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  sebelum diberikan modul layanan konseling kelompok dengan teknik self-instruction 15 orang (74%) berada pada  kategori  rendah  dan  6  orang  (26%)  berada  pada  kategori  sedang.  Berdasarkan  hal  tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kecenderungan mahasiswa penerapan aspek kerja keras, tangguh, bertanggung jawab dan mandiri belum diterapkan secara baik/rendah.
Tahap  selanjutnya  peneliti  melakukan  perencanaan  pengembangan  modul  untuk  dapat digunakan secara konkrit pada penerapan Nilai Waja Sampai Kaputing (Wasaka) pada Mahasiswa FKIP Universitas  Lambung  Mangkurat.  Layanan  konseling  kelompok  dengan  teknik self-instruction merupakan salah satu dari beberapa teknik yang ada dalam pendekatan Cognitive Behavior Therapy (CBT),  alasan  peneliti  memilih  teknik  ini  adalah  karena  dalam  teknik  ini  membantu  konseli mengajarkan pada diri mereka sendiri untuk mengontrol daya kognitif mereka secara efektif pada situasi yang sulit. Modul di susun dengan langlah-langkah pada tabel 1.1.
1. Development
Prototipe modul  yang  telah  disusun  kemudian  dilakukan  validasi  kepada  pakar/ahli/ expert judgment . Para validator dipilih sesuai dengan bidang keilmuan yang diperlukan dalam penyusunan pengembangan modul ini. Berikut ini 5 orang uji pakar/ahli yang memberikan penilaian kegunaan, kelayakan dan ketepatan modul pada tabel 1.2 dan Validasi dari para uji ahli diperoleh melalui data kualitatif dan kuantitatif. Untuk data kualitatif dapat dilihat pada tabel 1.3.
Untuk data kuantitatif diperoleh dari lembar penilaian angket yang dibagikan ke masing-masing para uji ahli. Berdasarkan hasil uji ahli yang telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan secara umum 5 orang Uji ahli memberikan penilaian untuk penyusunan modul dengan rata-rata skor nilai 3 dan 4. Hasil  skor  rata-rata  penilaian  para  Uji  ahli  yaitu  64.2,  yang  bermakna  sangat  bermanfaat/sangat tepat/sangat layak. Selanjutnya dari interpretasi skor menunjukkan bahwa penilaian para ahli pada modul  teknik  self-instruction  untuk  penerapan  nilai  wasaka  berada  pada  kategori  sangat bermafaat/sangat tepat/sangat layak. Hal ini menunjukkan bahwa teknik yang digunakan tepat dan sesuai untuk membantu penerapan nilai wasaka.
Tabel 1.0 Hasil Studi Awal Skala Pengukuran Penerapan Nilai Wasaka Kategori f % Rendah 15 74 Sedang 6 26 Tinggi 0 0.0 Sangat Tinggi 0 0.0 Jumlah 21 100

## Tabel 1.1 Kerangka Modul Wasaka
Kerangka Modul Wasaka BAB I Pendahuluan 1) Latar Belakang 2) Tujuan 3) Peta kompetensi
4) Materi pokok 5) Petunjuk penggunaan modul. BAB II Pelaksanaan
layanan konseling  kelompok  dengan teknik self-instruction untuk penerapan nilai wasaka
1) Tahap Pembentukan ( Procedure Rational ) terdiri dari: (1) Waktu pertemuan, (2) Indikator keberhasilan, (3) Uraian materi pelaksanaan.
2) Tahap Penanganan terdiri dari: (1) Waktu pertemuan, (2) Self-guidance (membimbing diri sendiri)  (3) Overt  external  guidance (Bimbingan  diri  dengan  mendengarkan  dan menyuarakannya kembali dari instruksi/bimbingan wicara diri dari konselor yang disuarakan secara  lantang)  (4) Overt  Self  Guidance (Bimbingan  diri  sendiri  dengan  menyuarakannya kembali dari instruksi/wicara diri konseli yang disuarakan secara lantang oleh konseli) (5) Faded  Overt  Self  Guidance (Bimbingan  diri  sendiri  dengan  menyuarakannya  kembali  dari instruksi/  wicara  diri  konseli  yang  disuarakan  secara  samar-samar/hanya  terdengar  oleh konseli sendiri), (6) Covert Self Guidance (Bimbingan diri sendiri dengan menyuarakannya kembali dari instruksi/wicara diri konseli yang disuarakan dalam hati  konseli),
3) Tahap tindak lanjut ( homework ) BAB III Penutup 1) Evaluasi kegiatan layanan 2) Umpan balik

## Tabel 1.2 Pelaksanaan Uji Ahli
Pelaksanaan Uji Ahli Uji Pakar/Ahli Bidang Bimbingan dan Konseling (Uji Ahli 1) Dr.  Hidayat  Ma’ruf,  M.Pd,  merupakan  Dosen  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  Islam Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin, latar belakang konsentrasi ilmu beliau dari S1 sampai dengan S3 adalah Bimbingan dan Konseling. Beliau merupakan mantan Dekan Fakultas Tarbiyah  UIN  Antasari  Banjarmasin,  telah  banyak  penelitian-penelitian  beliau  dibidang Bimbingan dan Konseling serta karya buku-buku yang terkait dengan bidang keilmuan beliau. Uji Pakar/Ahli Bidang Bimbingan dan Konseling (Uji Ahli 2) Dr.  Romdiah,  M.Pd,  merupakan  Doktor  di  bidang  Bimbingan  dan  Konseling  yang  bertugas sebagai staf pengajar di Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Universitas Islam Negeri Antasari  Banjarmasin.  Saat  ini  beliau  menjabat  sebagai  ketua  Biro  Layanan  Bimbingan  dan Konseling UIN Antasari Banjarmasin. Hal ini menjadikan alasan peneliti memilih beliau sebagai uji ahli dikarenakan pengalaman beliau yang cukup panjang di bidang layanan Bimbingan dan Konseling baik secara akademik dan praktisi sebagai konselor. Uji Pakar/Ahli Bidang Pendidikan Karakter Wasaka (Uji Ahli 3)
Dr. M. Sarbaini, M.Pd merupakan penulis buku “ Pedoman Pendidikan Karakter Wasaka (Waja Sampai  Kaputing) ”  (2012),  dan  buku  “ Dari  Wasaka  (Waja  Sampai  Kaputing)  Menuju  Taluba (Baiman, Bauntung dan Batuah); Konseptualisasi Nilai-nilai Luhur Suku Banjar Sebagai Sosok Karakter Harapan ‘Urang Banua’ Perspektif Etnopedagogi ” (2016). Sehingga berdasarkan dari teori  Wasaka  beliau  lah  yang  memberikan  wacana  untuk  peneliti  mengembangkannya  lebih lanjut  agar  nilai  pendidikan  karakter  Wasaka  tidak  hanya  didengungkan  begitu  saja  sebagai motto Universitas Lambung Mangkurat, tapi harus diterapkan nilai-nilai internalisasi Wasaka dalam  diri  Mahasiswa  Universitas  Lambung  Mangkurat  secara  keseluruhan.  Selain  itu  beliau juga  merupakan  Doktor  dibidang  pendidikan  karakter  yang  telah  menghasilkan  puluhan penelitian dan karya-karya buku yang terkait dengan pendidikan karakter. Saat ini beliau masih aktif sebagai tenaga pengajar di Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan FKIP Universitas Lambung  Mangkurat  Banjarmasin  dan  menjabat  sebagai  ketua  UMT-PPL  di  FKIP  Universitas Lambung Mangkurat. Uji Pakar/Ahli Bidang Pendidikan Karakter (Uji Ahli 4) Prof. A. Suriansyah, M.Pd, Ph.D, beliau merupakan Guru Besar di Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas  Lambung  Mangkurat,  menjabat  ketua  PG-PSD  di  FKIP  Universitas  Lambung Mangkurat  dan  Dosen  mengajar  di  program  S1,  S2  dan  S3  di  lingkungan  FKIP  Universitas Lambung Mangkurat. Penelitian dan karya tulisan beliau baik nasional dan internasional  banyak menyoroti tentang penerapan pendidikan karakter. Sehingga keahlian beliau sebagai akademisi dan  praktisi  pendidikan  sangat  diperlukan  dalam  memvalidasi  modul  yang  dikembangkan peneliti dalam penelitian ini. Uji Pakar/Ahli Bidang Penelitian dan Evaluasi Pendidikan  (Instrumentasi) (Uji Ahli 5) Dr. Ririanti Rachmayanie, J. S.Psi, M.Pd, beliau merupakan Doktor pada bidang Penelitian dan Instrumentasi  yang  telah  banyak  menghasilkan  karya  dan  tulisan  sesuai  dengan  bidang keilmuannya.  Dalam  modul  ini  beliau  memberikan  validasi  terkait  instrument  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Selain  itu  beliau  adalah  Dosen  Program  Studi Bimbingan  dan  Konseling  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin  serta  menjabat sebagai Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Lambung Mangkurat.

## 2. Implementation
Berdasarkan Tabel 3. Dapat dilihat bahwa hasil pre-test penerapan nilai wasaka memperoleh nilai mean sebesar 80.57. Sedangkan hasil post-test penerapan nilai wasaka memperoleh nilai mean sebesar 1.52. Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan terdapat perbedaan sebelum dan sesudah diberikan model teknik self-instruction . Untuk melihat keefektifan modul teknik self-instruction untuk penerapan nilai wasaka dapat dilihat pada tabel 1.4. Berdasarkan tabel 1.5. dapat dilihat hasil Uji T- test  berpasangan (Paired  sample  t-test) untuk  penerapan  nilai  wasaka  pada  aspek  kerja  keras diperoleh nilai signifikansi (0.00 ≤ 0.05), maka disimpulkan bahwa modul teknik self-instruction untuk penerapan nilai wasaka berpengaruh signifikan. Terhadap penerapan nilai wasaka pada mahasiswa FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat.  Pengembangan  modul  layanan  konseling  kelompok  dengan teknik self-instruction untuk  penerapan  nilai  wasaka  pada  mahasiswa  FKIP  Universitas  Lambung Mangkurat  memberikan  perubahan  yang  sangat  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  uji  T  yang menunjukkan rata-rata perubahan dari hasil pre-test yang cenderung rendah meningkat ke hasil post- test yang cenderung sangat tinggi untuk penerapan nilai wasaka.
Tabel 1.3. Hasil Revisi Produk Utama Uji Ahli Sebelum di Revisi Sesudah di Revisi 1 masih ada istilah-istilah bimbingan dan konseling yang sulit dipahami dan memerlukan penjelasan konkrit perlu langkah-langkah yang jelas untuk mengimplementasikan tujuan ke dalam penerapan layanan konseling 2 sebaiknya unsur nilai-nilai Islam dapat dimasukkan dalam penerapan teknik
sebelum  konseli  mewicarakan  diri  nya  yang  positif  dapat mengucapkan  “Bismillahirramanirraahiim”  dan  setelahnya mengucapkan  “Alhamdullilahirabbilalaamiin”  dengan  penuh keyakinan  bahwa  Allah  SWT  memberikan  kekuatan  dan dukungan terhadap sikap dan perilaku wasakanya 3 untuk  indikator  penerapan  nilai  wasaka sebaiknya  mengambil  4  indikator  dari  13 indikator nilai-nilai sasaran yang menjadi target pendidikan karakter wasaka Empat  indikator  tersebut  antara  lain  kerja  keras,  tangguh, tangggung jawab dan mandiri 4 penyusunan modul perlu di tambahkan gambar- gambar yang menarik dan relevan modul  lebih  menarik  secara  visual  dan  petugas  pemberi layanan pun lebih bersemangat memberikan layanan karena dibantu secara visual penerapan langkah layanan konseling
5 perbaikan pada instrument pengumpulan data instrument  skala  penerapan  nilai  wasaka  untuk  beberapa kalimat pernyataan sebaiknya menggunakan kata  kerja,  kata “saya” tidak terulang dua kali dalam pernyataan, dalam satu pernyataan satu ide pokok pikiran, serta rubrik observasi perlu dioperasionalkan sehingga jelas sikap/perilaku yang diamati.
Tabel 1.4  Hasil Pre-test Skala Pengukuran Penerapan Nilai Wasaka Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRE TEST 80.57 21 2.48136 0.54148 POST TEST 1.52 21 8.57405 1.87101
Tabel 1.5. Hasil Uji Paired Sample T-test Untuk Penerapan Nilai Wasaka Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRE TEST - POST TEST -7.17143E1 8.66685 1.89126 -75.65939 -67.76918 -37.919 20 0.000

## 3. Evaluation
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  diketahui  bahwa  modul  yang digunakan  kepada  mahasiswa  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat  ini  dapat  meningkatkan penerapan nilai wasaka. Pengembangan modul teknik self-instruction untuk penerapan nilai wasaka pada  mahasiswa  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat  memberikan  perubahan  yang  sangat  baik. Pada pelaksanaan konseling kelompok bersama-sama antara konselor dan konseli mengidentifikasi dan  mendiskusikan  permasalahan  mengenai  rendahnya  penerapan  nilai  wasaka  dalam  diri, menganalisis  dan  mengidentifikasi  penyebab  rendahnya  penerapan  nilai  wasaka,  dengan mengaitkannya dengan cara berpikir konseli terhadap wicara dirinya (negatif) mengimplementasikan nilai wasaka dalam sikap dan perilakunya, mengolah daya kognitif dan afektif (perasaan) untuk selaras dalam  menggagas  beberapa  wicara  diri  yang  baru  (positif)  tentang  penerapan  nilai  wasaka  dalam sikap dan perilakunya yang baru, menggagas wicara dirinya yang positif terkait pada penerapan nilai wasaka  kerja  keras,  tangguh,  bertanggung  jawab  dan  mandiri.  Selanjutnya  diberikan Homework dengan rincian kegiatan membantu konseli merefleksikan dan mendiskusikan pertemuan konseling sebelumnya serta mengevaluasi kemajuan yang telah diperoleh setelah sesi konseling sebelumnya, memantau Homework  ( tugas  rumah)  yang  diberikann.  Peneliti  mengevaluasi  produk  secara keseluruhan dengan menyenggarakan Focus Group Discussion (FGD).
Pengembangan  modul  teknik self-instruction untuk  penerapan  nilai  wasaka  pada  mahasiswa FKIP Universitas Lambung Mangkurat memberikan perubahan yang sangat baik. Hal ini ditunjukkan dari  hasil  uji  T  yang  menunjukkan  rata-rata  perubahan  dari  hasil  pre-test  yang  cenderung  rendah meningkat ke hasil post-test yang cenderung sangat tinggi untuk penerapan nilai wasaka. Didukung dari penelitian serupa yang dilakukan Norrahma hayati, (Norrahma, Thalib, & Munifah, 2016) setelah mengikuti layanan konseling kelompok dengan teknik self-instruction , perilaku percaya diri meningkat sebanyak  50%  dengan  kategori  tinggi.  Perubahan  ini  terjadi  dikarenakan  pola  pikir  individu  yang sebelumnya cenderung negatif/pesimis dikonsiliasi menjadi positif/optimis melalui wicara-wicara diri yang positif, optimis dan penuh keyakinan dengan dorongan, bimbingan dan pernyataan verbal yang disuarakan secara lantang, samar-samar dan didalam hati untuk diterapkan dalam bentuk perilaku nyata secara bermakna (Meichenbaum, 1974). Menurut hasil penelitian (Rachamayanie, Setiawan, & Fuadi, 2018) mengungkapkan bahwa keberhasilan dari teknik self-instruction adalah individu dapat mensugestikan  pikiran-pikiran  dan  perasaan  positif  untuk  ia  mampu  mengatasi  dan  menghadapi persoalan-persoalan  yang  terjadi  pada  dirinya  dengan  menemukan  potensi-potensi  dan  kekuatan yang ia miliki.
Hasil  penelitian  lain  yang  memberikan  hasil  penelitian  serupa  yang  dilakukan  (Sari,  2010) menyatakan  bahwa  teknik self-instruction memberikan  manfaat  untuk  membantu  individu mengajarkan pada diri mereka sendiri dalam mengatasi situasi sulit yang terjadi pada diri mereka. melalui  wicara  diri (self-talk) yang  positif  dapat  berefek  kepada  tindakan/sikap  yang  mereka tunjukkan. Perubahan ini dikarenakan juga dalam pemberian modul layanan menggunakan konseling kelompok,  dalam  proses  konseling  nampak  terlihat  antar  konseli  dengan  konseli  lainnya  saling berbagi  cerita,  berkomunikasi,  saling  memberikan  masukan,  berdiskusi  bersama-sama,  saling keterbukaan, mendukung satu sama lain dan membantu konseli yang lain apabila mengalami keragu- raguan  dalam  mengimplementasikan  nilai  wasaka  pada  diri  konseli.  Dalam  konseling  kelompok menurut (Jacobs et al., 2015) mampu mengembangkan keterampilan komunikasi dan meningkatkan kepercayaan diri.
Terdapat interaksi dengan anggota-anggota di dalam kelompok, memudahkan mereka untuk berbagi dan mendiskusikan permasalahan-permasalahan yang terkait dengan penerapan nilai wasaka pada  diri  mereka.  Selain  itu  muncul  pemahaman  diri,  melatih  peka  dan  empati  kepada  anggota lainnya,  bersama-sama  memiliki  tujuan  yang  kuat  untuk  melakukan  perubahan  sikap  dan  perilaku yang  konstruktif,  berani  melangkah  maju  untuk  perubahan  yang  lebih  baik  dan  merestrukturisasi
daya  kognitif  yang  baru  dari  hasil  diskusi  (Corey,  2015).  Model  kelompok  juga  memberikan pengalaman praktis, meningkatkan minat dan keterampilan pada setiap anggota kelompoknya (Ma, Huang, & Cui, 2020). Dalam pendekatan cognitive-behavior yang dilakukan riset secara meta analisis menekankan  permasalahan  pada  masa  sekarang  daripada  masa  lalu,  namun  bukan  berarti mengabaikan  aspek  penyebab  masa  lalu  (Ma  et  al.,  2020).  Pendekatan  ini  bekerja  membenahi kognitif  pada  individu  yang  dapat  merugikan  dirinya  dalam  melihat  masa  depan  baik  secara  fisik maupun psikis.
Selain  itu  menurut  (Cormier,  Nurius,  &  Osborn,  2016)  pola  verbalisasi  dan  aktivitas  yang diulang-ulang terus dengan dibimbing dan dipantau secara intensif oleh konselor sampai kemudian konseli mampu menerapkannya dalam diri mereka sendiri. Proses mental yang terus diulang-ulang akan membangun struktur kognitif yang baru dan akan mengalami proses asimilasi dan diakomodasi dengan struktur kognitif yang ada sehingga terwujud perilaku baru yang diinginkan. Penanaman nilai budaya lokal untuk membangun karakter positif pada remaja sangat tepat karena individu dipastikan hidup bermasyarakat yang didasari oleh nilai budaya masyarakat itu sendiri. Pelaksanaan konseling dengan menginjeksi busaya local bisa menyasar semua kalangan (Rusandi & Liza, 2017) Kearifan lokal ini  tidak  serta  merta  muncul,  namun  berproses  dalam  kehidupan  bermasyarakatnya  dan  akan melekat,  berkonsistensi  antar  individu  dengan  individu  lainnya  serta  mengajarkan  individu  untuk selalu  dekat  dengan  situasi  konkrit  yang  mereka  hadapi  sehari-hari  (Chiboola  &  Munsaka,  2018). Berdasarkan kajian diatas maka nilai kearifan lokal wasaka ini pada hasil temuan dalam penelitian ini lebih  mudah  diterima  dan  diinternalisasikan  kedalam  perilaku  oleh  para  konseli.  Di  samping  itu ternyata  dengan  menggunakan  pendekatan  budaya lokal  konselor  dapat  lebih  mudah  mendorong siswa  untuk  terlibat,  termotivasi  dan  lebih  mencintai  budayanya  (Dorn-Medeiros,  Christensen, Lértora, & Croffie, 2020).
Kelebihan lain adalah dengan layanan konseling berbasis kearifan lokal dalam layanan konseling sangat  membantu  konselor  untuk  meningkatkan kompetensi  multikultural  dan  membantu  konseli mengeksplor khasanah kekayaan budaya lokal mereka (Chun, Connor, Alsaman, Urkmez, & Kosciulek, 2020). Konselor harus cerdik melihat kekhasan budaya pada suatu daerah untuk membentuk karakter positif  yang  dibutuhkan  dalam  penyelesaian  masalah.  Pemaknaan  nilai  budaya  dalam  spektrum karakteristik  dan  mentalitas  konseli  menjadikan  kunci  keberhasilan  pengembangan  kepribadian konselor menghadapi konseli (Sari & Setiawan, 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan sebelum (M=80.57) dan sesudah (M=1.522 ) diberikan model teknik self-instruction untuk penerapan nilai wasaka dan berpengaruh signifikan (0.00 ≤ 0.05) pada mahasiswa FKIP Universitas Lambung Mangkurat. Berdasarkan hasil pengembangan diketahui bahwa dari hasil observasi untuk pengembangan modul layanan konseling kelompok dengan teknik self-instruction untuk penerapan nilai  wasaka  pada  mahasiswa  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat  memberikan  perubahan  yang sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, S. D., & Lent, R. W. (2008). Handbook of counseling psychology . John Wiley & Sons. Chao, R. C.-L. (2015). Counseling psychology: An integrated positive psychological approach . John Wiley & Sons. Chiboola, H., & Munsaka, S. M. (2018). Nature and role of traditional forms of counselling in Zambia: a case of Lusaka province. British Journal of Guidance & Counselling , 46 (1), 79 – 90.
Chun, J., Connor, A., Alsaman, M., Urkmez, B., & Kosciulek, J. F. (2020). Capitalizing on diversity in counselor education: An application of the interaction for learning framework. Journal of Multicultural Counseling and Development , 48 (3), 161 – 175. Corey, G. (2015). Theory and practice of group counseling . Cengage Learning.
Cormier,  S.,  Nurius,  P.  S.,  &  Osborn,  C.  J.  (2016). Interviewing  and  change  strategies  for  helpers .  Cengage Learning.
Dorn-Medeiros, C. M., Christensen, J. K., Lértora, I. M., & Croffie, A. L. (2020). Relational strategies for teaching multicultural  courses  in  counselor  education. Journal  of  Multicultural  Counseling  and  Development , 48 (3), 149 – 160.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational Research Seventh Edition . Pearson  Education, Inc. Boston.
Jacobs, E. E., Schimmel, C. J., Masson, R. L. L., & Harvill, R. L. (2015). Group counseling: Strategies and skills . Cengage learning. Kim, U., Yang, G., & Hwang, K.-K. (2006). Indigenous and cultural psychology: Understanding people in context . Springer.
Ma, L., Huang, C., & Cui, Z. (2020). A meta-analysis of cognitive-behavioral therapy for depressive symptoms among college students, alone and in comparison with other interventions. Journal of Behavioral and Cognitive Therapy , 30 (2), 127 – 139. Meichenbaum, D. (1974). Therapist manual for cognitive behavior modification . Muchlas, S., & Hariyanto, M. S. (2012). Pendidikan karakter. Bandung: Remaja Rosda Karya . Muhammad,  Y.  (2018). Era  industri  4.0:  Tantangan  dan  peluang  perkembangan  pendidikan  kejuruan Indonesia . Musriadi. (2018). Profesi Kependidikan . Yogyakarta: Budi Utama.
Norrahma, H., Thalib, M., & Munifah, M. (2016). Pengaruh Konseling Kelompok Teknik Self Instruction Dalama Meningkatkan  Perilaku  Percaya  Diri  Siswa  (Studi  Kasus  Di  SMP  Negeri  11  Palu). Jurnal  Konseling  Dan Psikoedukasi , 1 (2), 118 – 130. O’Donohue, W. T., & Fisher, J. E. (2012). Cognitive behavior therapy: Core principles for practice . John Wiley & Sons. Permatasari, M. G. (2016). Pengembangan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Haram Manyarah Waja Sampai Kaputing . Sari, N. P. (2010). Kemanjuran konseling dengan teknik self-instruction untuk meningkatkan self-efficacy siswa pada mata pelajaran matematika di SMPN 13 Malang .
Rachamayanie,  R.,  Setiawan,  M.  A.,  &  Fuadi,  A.  S.  (2018).  Teknik  Self-Instruction  Dalam  Mengurangi  Stres Akademik Pada Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling. Jurnal Konseling Gusjigang , 4 (1).
Rusandi, M. A., & Liza, L. O. (2017). Nilai-nilai Batatamba Masyarakat Banjar Bantaran Sungai dalam Mengatasi Gangguan  Psikologis  (Gelisah  dan  Gangguan  Tidur)  kedalam  Bimbingan  dan  Konseling. Proceeding International Seminar On Counselling .
Sarbaini, S. (2014). Dari Wasaka Menuju Taluba: Konseptualisasi Nilai-Nilai Luhur Suku Banjar Sebagai Sosok Karakter Harapan’Urang Banuar’Perspektif Etnopedagogi . Sarbaini,  S.,  Nuryadin,  N.,  Asnawi,  A.,  Fatimah,  F.,  Mukhyar,  M.,  &  Hanafi,  U.  (2012). Pedoman  Pendidikan Karakter  WASAKA  (Waja  Sampai  Kaputing)Universitas  Lambung  Mangkurat .  ASWAJA  PRESSINDO YOGJAKARTA.
Sari, N. P., & Setiawan, M. A. (2020). Bimbingan dan Konseling Perspektif Indigenous: Etnik Banjar . Deepublish. Sari, N. P., Setiawan, M. A., & Andriani, R. (2020). Modeling techniques in counseling in high school to improve the behavior prosocial. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 8 (2), 92 – 97.