## PERSEPSI GURU KIMIA TERHADAP IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SMA NEGERI 9 MANADO

## CHEMISTRY TEACHERS' PERCEPTIONS OF THE IMPLEMENTATION OF THE INDEPENDENT CURRICULUM AT SMA NEGERI 9 MANADO
Priskila Elin Datang 1 , Johny Zeth Lombok 2 , Jenny Kumajas 3

## A BSTRACT
The independent curriculum is  a  new  breakthrough  program  provided by the Ministry  of Education  and  Culture  Nadiem  Makariem  to  provide  learning  freedom  to  students  and teachers  in  determining  the  learning  process  they  are  interested  in.  The  independent curriculum is a form of improvement from the previous curriculum, namely curriculum 13 (K13). As a new education system, it must have changes in the education process compared to the previous curriculum. This has led to different positive and negative responses from teachers.  For  this  reason,  researchers  are  interested  in  describing  how  the  perceptions  of teachers,  especially  chemistry  teachers,  regarding  the  implementation  of  the  independent curriculum at SMA Negeri 9 Manado. This research was conducted offline by distributing printout questionnaires to 6 chemistry teachers at SMA Negeri 9 Manado. The questionnaire in this study was analyzed using a Likert scale. The results showed that the perception of chemistry  teachers  regarding  the  implementation  of  the  independent  curriculum  was classified as a good category with a percentage of 71%. Teachers agree and even strongly agree on the concept of freedom of learning which focuses on changing student character. The teachers also agree with the concept of freedom of learning offered in the independent curriculum, because students and teachers are free to choose learning media, as well as the concept  of  independent  learning by  students  with  a  learning system that can be accessed anywhere  and  anytime  by  students.  They  also  disagreed  that  character  surveys  for graduation requirements could.
Keywords : Implementation, Teacher Perceptions, Independent Curriculum, Chemistry

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan dianggap berhasil jika implementasi kurikulum sesuai dengan peraturan yang berlaku kurikulum  merupakan  representasi  dasar  atau  pandangan  hidup  suatu  bangsa  dalam  konteks pendidikan. [1] Tujuan  pendidikan  suatu  negara  dapat  diidentifikasi  melalui  kurikulum  yang  diadopsi. Dari perspektif ini, kurikulum berperan sebagai fondasi atau pandangan hidup yang mencerminkan arah tujuan  pendidikan.  Konsep  merdeka  belajar  adalah  penataan  ulang  sistem  pendidikan  dalam  rangka menyongsong  perubahan  dan  kemajuan  bangsa  yang  dapat  menyesuaikan  dengan  perubahan  zaman. Dalam konsep merdeka belajar, guru dan murid merupakan subyek dalam pembelajaran artinya, guru bukan  dijadikan  sebagai  sumber  kebenaran  oleh  siswa,  namun  guru  dan  siswa  berkolaborasi  dalam mencari kebenaran. Sehingga dalam konsep merdeka belajar peran guru bukan untuk menanamkan atau menyeragamkan kebenaran menurut guru, melainkan guru dan siswa bersam-sama menggali kebenaran, daya  nalar,  dan  kritisnya  murid  dalam  melihat  dunia  dan  fenomena.  Berikut  merupakan  beberapa perbedaan  antara  Kurikulum  13  dengan  Kurikulum  Merdeka  berdasarkan  pendekatan  pembelajaran, struktur, dan fleksibelitas dalam implementasi:
1. Pendekatan Pembelajaran; Pada kurikulum 2013 menekankan pembelajaran tematik integratif dan penilaian berbasis kompetensi serta pembelajaran lebih terstruktur dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang detail. Sedangkan pada Kurikulum Merdeka menekankan pembelajaran yang lebih fleksibel dan berpusat pada siswa, serta guru diberi kebebasan untuk merancang metode dan materi pembelajaran yang sesuai dengan konteks dan kebutuhan siswa.
1 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima,Tonsaru, Kec. Tondano Selatan, Kabupaten Minahas, Sulawesi Utara priskiladatang18@gmail.com
2,3 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima,Tonsaru, Kec. Tondano Selatan, Kabupaten Minahas, Sulawesi Utara
2. Struktur Kurikulum; Pada Kurikulum 2013 memiliki struktur kurikulum yang kaku dengan standar kompetensi yang jelas untuk setiap mata pelajaran dan tingkat kelas sedangkan pada Kurikulum Merdeka memberikan fleksibelitas lebih dalam penentuan materi ajar dan metode pembelajaran, memungkinkan integrasi antara berbagai disiplin ilmu dan kegiatan proyek yang relevan dengan kehidupan nyata.
3. Penilaian; Pada Kurikulum 2013 penilaian dilakukan secara holistik mencakup aspek pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  menggunakan  penilaian  otentik  dan  berbagai  teknik  sedangkan Kurikulum Merdeka penilaian lebih berfokus pada proses pembelajaran dan perkembangan siswa, serta memberikan kebebasan bagi guru dalam memilih teknik penilaian yang sesuai.
4. Pelibatan  Guru  dan  Siswa;  Pada  kurikulum  2013  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang memberikan materi ajar sesuai dengan silabus yang telah ditetapkan, sedangkan pada Kurikulum merdeka  guru  berperan  lebih  sebagai  mentor  dan  pembimbing  yang  membantu  siswa  dalam mengeksplorasi  minat  dan  bakat  mereka  dimana  siswa  lebih  aktif  dalam  menetukan  dan mengembangkan proyek pembelajaran.
5. Implementasi; Pada kurikulum 2013 diterapkan secara serentak dan Nasional dengan panduan yang cukup  ketat  sedangkan  pada  Kurikulum  Merdeka  memberikan  keleluasaan  bagi  sekolah  untuk menerapkan-Nya secara bertahap dan sesuai dengan kesiapan masing-masing.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  dirancang  untuk  memberikan  lebih banyak kebebasan dan fleksibilitas kepada Guru dan Siswa dalam proses belajar mengajar dengan tujuan menciptakan pengalaman belajar yang lebih relevan dan bermakna.
Kimia merupakan cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang materi. Materi merupakan segala  sesuatu  yang  memiliki  massa  dan  menempati  ruang.  Oleh  sebab  itu  materi  kimia  tergolong bersifat abstrak dan merupakan kombinasi atau gabungan fakta-fakta, perhitungan matematis dan teori. kimia merupakan  materi  yang  selalu  erat  kaitannya  dengan  fenomena-fenomena  alam  yang  terjadi  di kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  implementasi  Kurikulum  Merdeka  memberikan  peluang  bagi  Guru untuk  lebih  kreatif  dalam  mengajarkan  materi,  contohnya  kegiatan  proyek  dimana  siswa  dapat mengintegrasikan  proyek-proyek  ilmiah  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  siswa menggunakan  teknologi  digital  untuk  eksperimen  virtual,  atau  mengajak  siswa  untuk  melakukan penelitian  sederhana.  Pelaksanan  kegiatan  proyek  yang  relevan  dan  nyata  membantu  siswa  untuk memahami  konsep  kimia  secara  lebih  dalam  dan  aplikatif.  Meskipun  secara  keseluruhan  kurikulum memiliki  banyak  kelebihan,  tetapi  setiap  perubahan  pasti  memiliki  kelebihan  atau  kelemahan  dalam implementasinya di sekolah.
Bagaimana  seseorang  menafsirkan  sesuatu  disebut  persepsi.  Persepsi  adalah  proses  memilih, mengorganisasi,  dan  menafsirkan  informasi  yang  menghasilkan  gagasan  yang  bermakna.  Menurut referensi Muhammad Nurdin terhadap teori Leavitt, persepsi guru terbagi menjadi dua pandangan, yaitu pandangan  sempit  dan  pandangan  luas. Pandangan  sempit  mengartikan  persepsi  sebagai  penglihatan, atau  bagaimana  seseorang  melihat  sesuatu  sedangkan  pandangan  luas  mengartikan  bagaiamana seseorang memandang atau menafsirkan sesuatu. Cara seseorang bereaksi terhadap suatu pengalaman bergantung  pada  bagaimana  mereka  melihatnya.  Reaksi  pro  dan  kontra  tentunya  akan  selalu  muncul karena perbedaan kurikulum merdeka dengan kurikum sebelumnya. Guru yang kompeten tentunya akan berdampak baik pada dorongan-Nya untuk mengajar. Sehingga persepsi atau reaksi atau cara pandang guru  memiliki  peran  penting  dalam  implementasi  kurikulum  yang  efektif.  Karena  pelaksanaan Kurikulum merdeka akan memberikan dampak yang signifikan terhadap cara guru mengajar di kelas, persepsi guru tentang pelaksanaannya harus diteliti.
Pentingnya persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum Merdeka menjadi fokus utama dalam penelitian  ini  karena  sebagai  evaluasi  tantangan  yang  dihadapi  oleh  para  guru  dalam  menjalankan kurikulum tersebut. Penelitian ini memiliki relevansi penting untuk memahami bagaimana implementasi
Kurikulum  Merdeka  Belajar  dilakukan,  terutama  dalam  mengidentifikasi  tantangan  yang  dihadapi. Meninjau  implementasi  ini  menjadi  aspek  kunci  dalam  membentuk  generasi  penerus  bangsa. Berdasarkan  uraian  yang  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  pe  nelitian  yang  berkaitan dengan kurikulum merdeka dimana sudah diterapkan di banyak sekolah khususnya di SMA Negeri 9 Manado.  Alasan peneliti memilih SMA Negeri 9 Manado didasarkan pada observasi dan keluhan guru terhadap implementasi kurikulum merdeka dimana terdapat ketidakselerasan guru dalam menjalankan kegiatan  yang  ada  dalam  ketentuan  kurikulum  merdeka  misalnya  P5.  Seperti  yang  diketahui  bahwa dalam kurikulum merdeka terdapat beberapa tipe, yang salah satunya ialah pembelajaran kokurikuler yang  berupa  projek  penguatan  profil  pancasila  (P5).  Selain  itu  peneliti  juga  menemukan  beberapa permasalahan  saat  pra  survey  yg  dilakukan  pada  bulan  februari  2024  di  SMA  Negeri  9  Manado diantaranya ialah pada penerapan kurikulum merdeka yang sudah dijalankan ada hal positif dan negatif saat pelaksanaannya di sekolah. Kurangnya kesiapan guru serta kurangnya pemahaman guru terhadap cara mengajar pada kurikulum merdeka yang menjadikan hal tersebut menjadi salah satu permasalahan yang berarti dan penting untuk dibahas. Berdasarkan kerangka yang dikemukakan di atas, maka penulis tertarik  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  Persepsi  Guru  Kimia  di  SMA  Negeri  9  Manado terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka.

## KAJIAN PUSTAKA
Kata persepsi berasal dari Bahasa Inggris, perception yang artinya: persepsi, penglihatan, tanggapan. Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI),  persepi  adalah tangapan  (penerimaan) langsung dari sesuatu atau proses seseorang mengetaui beberapa hal dari panca inderanya. [2] Selain itu, istilah  ini  dapat  digunakan  untuk  menggambarkan  pengalaman  yang  terkait  dengan  suatu  objek  atau kejadian yang terjadi. Persepsi seseorang adalah pemahaman mereka tentang sesuatu, yang berdampak pada tindakannya.
Persepsi guru dapat terjadi dalam beberapa tahap dimana rangsangan diterima oleh saraf sensorik kemudian  dilanjutkan  melalui  saraf  sensorik  sehingga  setiap  proses  rangsangan  pada  akhirnya menghasilkan reaksi dan perilaku. apa yang terjadi. [3] Bentuk-Bentuk Persepsi 1) Persepsi Positif adalah pandangan  terhadap  suatu  barang  yang  mengakibatkan  suatu  keadaan  dimana  individu  yang mengamatinya cenderung menerimanya karena sesuai denga kepribadiannya. 2) Persepsi Negatif yang sering disebut dengan persepsi atau penglihatan terhadap suatu barang menggambarkan suatu keadaan dimana individu yang mengamati benda yang ditangkap lebih memilih untuk menolaknya karena tidak sesuai dengan kondratnya.
Pendidikan  tidak  dapat  berhasil  tanpa  adanya  kurikulum  yang  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  proses  pendidikan. [4] Kurikulum merdeka  adalah  kurikulum  yang  memuat pembelajaran  Memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  memperdalam  studinya  sesuai  dengan kebutuhannya.. Selain itu, terdapat beberapa kekurangan dalam kurikulum merdeka mencakup :
1. Desain yang dapat dieksekusi harus disempurnakan sepenuhnya sebelum diimplementasikan jika dalam hal ini memerlukan pelatihan jangka panjang.
2. Perencanaan pelatihan dan pengajaran belum tertata dengan baik.
3. Sumber  daya  manusia  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  kurikulum  mandiri  ini  harus dilengkapi dengan pelatihan, yang juga memerlukan dana dana yang besar. [5]
Multiguna yang  isinya  dioptimalkan  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  mempunyai  waktu  yang cukup  untuk  membiasakan  diri  dengan  konsep  dan  memperkuat  keterampilan.  Guru  dapat  secara fleksibel  mengatur  dan  memilih  perangkat  pembelajaran  yang  berbeda  untuk  menyesuaikan pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa. [6] Penerapan  kurikulum  merdeka  akan memperbaiki  situasi  pendidikan  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  merdeka  menawarkan  tiga
jenis  program  yang  terdiri  dari  pembelajaran  berbasis  proyek,  soft  skill  dan  pengembangan  karakter sesuai profil pelajar Pancasila (P5), pengutamaan materi penting dan struktur kurikulum yang fleksibel. Kurikulum  merdeka  juga  diharapkan  dapat  diterapkan  disemua  jenjang  pendidikan. Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka  (MBKM)  bertujuan  untuk  menciptakan  generasi  yang  berkarakter  baik  dan unggul. [7] Kurikulum merdeka mempunyai beberapa kelebihan. [5] , antara lain:
1. Menciptakan dunia pendidikan yang lebih fleksibel, artinya membebaskan dunia Pendidikan agar peserta didik tidak merasa tertekan.
2. Memberikan wadah bagi siswa untuk menemukan pengetahuan umum yang lebih luas dengan tampil di mata masyarakat

## Kerangka Berpikir
Kurikulum  merdeka  belajar  dirancang  Kemendikbudristek  guna  mengatasi  krisis  dan  berbagai tantangan  perubahan  zaman  dimana  dalam  kurikulum  ini,  guru  bebas  merancang  strategi,  metode mengajar  dan  menentukan  materi  yang  diajarkan  di  kelas  sehingga  memudahkan  pembelajaran  bagi peserta didik. Guru adalah ujung tombak dan peran terpenting dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Sehingga guru harus mempersiapkan diri dengan baik untuk semua aspek proses pembelajaran,termasuk penyusunan  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan,  penilaian,  analisis,  dan  tindak  lanjut.Setelah pemerintah  memberlakukan  kebijakan  kurikulum  merdeka,  yang  merupakan  kebijakan  baru  yang diterapkan di sekolah-sekolah di Indonesia, menimbulkan perspektif dari berbagai pihak yang terlibat langsung  dalam  kebijakan  tersebut.  Salah  satunya  adalah  guru  yang  merupakan  instruktur  dalam kurikulum  merdeka  belajar.  Perbedaan  persepsi  ini  didasarkan  pada  ketidaksiapan  dan  kurangnya pengetahuan  mengenai  kurikulum  merdeka  belajar  yang  sesungguhnya.  Dengan  demikian  peneliti tertarik  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  tentang  persepsi  guru  kimia  SMA  Negeri  9  Manado terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  yang  akan  dilakukan,  jenis  atau  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kualitatif. [8] Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 9 Manado, jln Jusuf  Hasiru, RT 02/ RW  02,Kleak  Kecamatan  Malalayang  Kota  Manado,  Sulawesi  Utara.  pada  semester  genap,  tahun pelajaran 2023/2024. Target dalam penelitian ini adalah seluruh guru kimiaSMA Negeri 9 Manado.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  penyebaran  angket  berisi  33  butir  pernyataan  tentang  persepsi guru kimia terhadap implementasi kurikulum merdeka. Angket diberikan kepada 6 guru kimia yang ada di SMA Negeri 9 Manado. Pemberian angket dibagikan secara langsung oleh peneliti kepada guru kimia.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  yaitu  angket  terkait  dengan  persepsi  guru  terhadap implementasi kurikulum merdeka di SMA Negeri 9 Manado dan dokumentasi.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  dokumentasi.  Angket  adalah  kumpulan pertanyaan  yang  disampaikan  kepada  responden  dengan  tujuan  agar  mereka  bersedia  memberikan tanggapan.  Peneliti  menggunakan  angket  untuk  mengumpulkan  data.  Dalam  rangka  penelitian  ini, angket akan disebar secara offline kepada guru kimia. Angket yang dibagikan berisi 33 pernyataan yang berkaitan  dengan  implementsi  dari  kurikulum  merdeka.  Dalam  penelitian  kualitatif,  studi  dokumen merupakan pelengkap penggunaan teknik observasi dan wawancara. Pada penelitian ini, dokumen yang mendukung  dalam  observasi  dan  penelitian  yang  dilakukan  ialah  termasuk  dalam  rekaman  saat melakukan wawancara, foto saat wawancara berlangsung.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif atau persentase kuesioner. Analisis deskriptif kualitatif adalah analisis yang menggambarkan suatu data yang
akan dibuat. Tujuan penelitian kualitatif deskriptif adalah untuk membuat gambaran secara sistematis data yang aktual dan akurat mengenai fakta-fakta serta hubungan antar fenomena yang diselidiki atau teliti.
Table 1. Kisi-Kisi Instrumen Angket Penelitian
Table 2. Pemberian Skor Skala Likert
Kategori Skor SS 5 S 4 RR 3 TS 2 STS 1
Table 3. Tolak Ukur Kategori Presentase Kuesioner
Variabel Faktor Indikator No. Angket Jumlah Positif Negatif Persepsi guru pendidikan  kimia terhadap  merdeka belajar  di  SMA Negeri 9 Manado Konsep Pendidikan karakter 1, 2, 3, 5 4 5 Pembelajaran yang menyenangkan 6, 7, 8 9 4 Kemerdekaan berfikir 10,11, 12 13 4 Isi UN 14, 16 15, 17 4 USBN 18,19, 21 20 4 PPBN 22,  23,  24, 25 4 Implementasi Guru 26, 27 28, 29 4 Siswa 30, 32, 33 31 4 Jumah 33 Presentase Kategori 80,00-100,00 Sangat baik 60,00-79,99 Baik 40,00-59,00 Cukup 00,00-39,99 Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  9  Manado,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  persepsi  guru  kimia  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar.  Data  diperoleh menggunakan angket, dalam bentuk skala likert. Merdeka belajar merupakan program kebijakan baru yang  dari  Kemendikbud  dengan  tujuan  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  merdeka  baik  bagi siswa dan guru. Sebagai bentuk kebijakan baru, tentunya pada proses implementasi disekolah, tentunya guru-guru memiliki persepsi yang berbeda-beda dalam menanggapi kebijakan tersebut.
Gambar 1. Persentase Persepsi Guru Kimia Tentang Kurikulum Merdeka (KM)
Pada  gambar  1  bisa  dilihat  bahwa  persepsi  guru  kimia  SMA  Negeri  9  Manado  mengenai implementasi kurikulum merdeka adalah 73% kategori baik dan mengenai isi kurikulum sebesar 73% kategori baik, dan untuk faktor konsep karakter adalah sebesar 75% dengan kategori baik. Berdasarkan tabel  1  indikator  satu  diketahui  bahwa  konsep  merdeka  belajar  dianggap  mampu  menumbuhkan, mengembangkan serta membentuk karakter siswa yang lebih baik. melalui program P5 yang diterapkan disekolah  membuat  karakter  siswa  menjadi  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan  dari  murid.    Proses pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  mempermudah  pekerjaan  guru  dan  mengajak  dan  melatih siswa untuk belajar dimanapun. Sistem ujian nasional yang yang digantikan dengan USBN dan karakter siswa merupakan penunjang penting dalam kelulusan siswa guna menghasilkan output yang berkarakter baik. karakter adalah hal penting dalam merdeka belajar, hal ini karena banyaknya orang dengan prestasi bagus namun tidak berkarakter.
Berdasarkan hasil Seminar dan Kongres HIPKIN (Himpunan Pengembang Kurikulum Indonesia) menyatakan  bahwa  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  mendorong  penguatan  karakter  yang  dapat ditingkatkan  pada  program  P5. [9] Dilihat  dari  segi  pemahaman  guru  terkait  implementasi  kurikulum merdeka  di  SMA  Negeri  9  Manado  guru  tergolong  dalam  kategori  sudah  memahami  dengan  baik. Adapun  yang  menjadi  fokus  dalam  pelatihan  yaitu  pemantapan  dan  pembuatan  perangkat  ajar, merancang  CP,  Pembuatan  ATP,  proses  asesmen  dan  pembuatan  modul  ajar.  Penyuluhan  yang berkelanjutan tentang implementasi merdeka belajar di SMA Negeri 9 Manado berjalan dengan baik. Dalam Kurikulum Merdeka
Persepsi guru mengenai sistem PPDB zonasi adalah tidak setuju karena membatasi siswa diluar batas zonasi tertentu tidak bebas memilih sekolah yang diinginkan. Sistem PPDB zonasi juga membatasi siswa untuk mengenal lingkungan baru dan pengalaman baru yang berguna untuk perkembangan sosial mereka. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi guru di SMA Negeri 9 Manado mengenai kurikulum merdeka adalah baik dengan keseluruhan persentasi adalah 71%.  Meskipun masih jauh dari kategori sangat baik, tetapi seiring waktu dan penyuluhan yang berkelanjutan akan membuat sistem  impelementasi  kurikulum  merdeka  belajar  akan  semakin  baik.  Kurikulum  merdeka  diciptakan
untuk kurikulum yang lebih mudah serta fokusnya kepada materi yang bersifat sensi dan pengembangan kepada karakter siswa.
Sifat  dan  tujuan  kurikulum  merdeka  ini  untuk  mendukung  penyembuhan  dalam  pembelajaran karakteristik.  Dengan  adanya  kurikulum  merdeka  diharapakan  supaya  bisa  meningkatkan  kembali kopetensi-kopetensi  belajar  pada  lembaga  pendidikan  dikarnakan  sifatnya  berbasis  kebutuhan  siswa. Implementasi kurikulum merdeka  ini  menjadikan  sumber  pembelajaran  yang matang  suatu  kopetensi pedagogic, sosial, dan sifat guru. Kurikulum ini diharapkan bisa menjadi harapan supaya bisa mengatasi krisis dalam kegiatan belajar bisa menjadi harapan sekolah yang aman, inklusif serta menyenagkan. [10] Kurikulum  merdeka  memungkinkan  guru  dan  siswa  secara  bersama-sama  memilih  dan mengembangkan isi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan kondisi setempat. [11]
Harapan-Nya  Kurikulum  merdeka  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  proses pembelajaran kurikulum merdeka menekankan pada kebutuhan dan minat siswa, sehingga peran guru bukan lagi sekedar mentor tetapi juga menjadi instruktur dan wadah untuk memfasilitasi siswa dalam minat  mereka. [11] Meski  demikian  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  perubahan  yang  mendadak  dan signifikan pada kurikulum akan mendapat berbagai respon baik positif maupun negatif dari guru dan siswa. Contohnya yaitu guru-guru yang lanjut usia tentunya akan kesulitan dalam penyesuaian dengan kurikulum  baru  karena  sistem  kurikulum  lama  yang  melekat  di  dalam  diri  mereka.  Namun  secara keseluruhan persepsi guru kimia mengenai kurikum merdeka di SMA Negeri 9 manado adalah kategori baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil olah data angket yang diberikan kepada enam orang guru kimia di SMA Negeri 9 Manado disimpulkan bahwa persepsi guru kimia terhadap implementasi kurikulum merdeka adalah baik dengan persentasi 71%. Guru-guru di SMA Negeri 9 Manado secara keseluruhan sudah menerapkan kurikulum merdeka di kelas X dan XI. Program P5 yang merupakan fokus pada kurikulum merdeka juga terlaksana dengan baik dan asesmen yang digunakan juga masih formatif dan sumatif tetapi dengan panduan penyusunan tes.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima Kasih kepada para dosen pembimbing maupun penguji, dan kepada guru-guru kimia di SMA Negeri 9 Manado yang terlibat dalam penelitian serta berbagai pihak yang senantiasa membantu dan mendukung selama penelitian ini berlangsung sampai proses publikasi ini selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Komparasi implementasi kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka di sekolah dasar Kabupaten Garut. Jurnal basicedu, 6(4), 5877-5889
[2]  Akbar, R. F. (2015). Analisis persepsi pelajar tingkat menengah pada sekolah tinggi agama islam negeri kudus. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 10(1.2) 193-198
[3]   Jannah, M. M., & Rasyid, H. (2023). Kurikulum merdeka: Persepsi guru pendidikan anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(1), 197-210.
[4]   Insani,  F.  D.  (2019).  Sejarah  perkembangan  kurikulum  di  Indonesia  sejak  awal  kemerdekaan hingga saat ini. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan, 81: 43-64.
[5]  Andari,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan  Learning Management System (LMS). Allimna: Jurnal Pendidikan Profesi Guru, 1(2), 65-79.
[6]    Septian,  F.,  &  Zuwirna,  Z.  (2023). Persepsi  Guru  Mata Pelajaran  Terhadap  Kurikulum  Merdeka Belajar  di  SMPN  Sekecamatan  Kuranji  Kota  Padang.  Innovative:  Journal  of  Social  Science Research, 3(4), 4155–4171. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i4.4017
[7]   Saputra, D. W., & Hadi, M. S. (2022). Persepsi guru sekolah dasar jakarta utara dan kepulauan seribu tentang kurikulum merdeka. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD, 6(1), 28-33.
[8]   Redana, D. N., & Suprapta, I. N. (2023). Implementasi kurikulum merdeka di sma negeri 4 singaraja. Locus, 15(1), 77-87.
[9]   Walib Abdullah, S. M. (2023). Pengaruh Penerapan Kurikulum Merdeka terhadap. Jurnal Edukasi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. 56-63.
[10]  Suci Rahmatul Adla, S. T. (2023). Transisi Kurikulum K13  Dengan Kurikulum Merdeka Terhadap  Hasil . Lencana: Jurnal Inovasi Ilmu Pendidikan, 262- 270.
[11]  Wahyuni, S. (2022). Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Jurnal
Pendidikan dan Konseling, 2685-9351.