| Maret 2022 | Volume 3 Nomor 1 | Hal. 28 – 37 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i1.p28-37 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP PADA MATERI SEGI EMPAT DITINJAU DARI GENDER
Marselia Hellena Tarantein 1* , Carolina Selfisina Ayal 2 , La Moma 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 hellenamarselia18@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan menyampaikan gagasan atau ide matematika, baik secara lisan maupun tulisan dalam menyajikan suatu persoalan atau masalah ke dalam model matematika berupa persamaan, grafik, diagram, ide, gagasan, tabel, dan pernyataan matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Kristen YPKPM Ambon yang ditinjau dari perbedaan gender. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Penelitian dilakukan di SMP Kristen YPKPM Ambon dengan jumlah subjek penelitan 20 orang dari kelas VIII-4 dan subjek yang dipilih untuk diwawancarai sebanyak 6 siswa yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan,  penetapan  subjek  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pertimbangan  siswa  yang  dapat berkomunikasi dengan baik dan pertimbangan guru mata pelajaran. Soal segiempat diberikan untuk melihat kemampuan komunikasi matematis siswa dengan 3 indikator yaitu indikator kemampuan menulis ( Written text ),  indikator  kemampuan  menggambar  ( Drawing ),  dan  indikator  kemampuan  ekspresi  matematika ( Mathematical  Expression ).  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  terdapat  1 siswa perempuan yang memenuhi tiga indikator kemampuan komunikasi matematis, 1 siswa perempuan dan  1  siswa  laki-laki  yang  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  indikator kemampuan menulis ( Written text ) dan indikator eksperi matematika ( Mathematical Expression ), 1 siswa laki-laki   yang  memenuhi satu indikator kemampuan komunikasi  matematis  yaitu indikator kemampuan menulis ( Written text ), serta 2 siswa terdiri dari 1 perempuan dan 1 siswa laki-laki tidak memenuhi tiga indikator kemampuan komunikasi matematis.
Kata Kunci : gender , kemampuan komunikasi matematis, segiempat

## Abstract
This study aims to determine whether or not there are differences in the learning outcomes of seventh grade students of SMP Negeri 1 Leksula who are taught the Discovery Learning model and the Student Facilitator and Explaining learning model on the material of Linear Equations and Inequality One Variables. The type of research used is experimental research (Experimental Research) with a Post Test Only Control Group Design  research  design.  The  population  in  this  study  were  all  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  1 Leksula. The sample in this study was 25 students in grades VII/2 and VII/3. Class VII/2 as experimental class 1 and class VII/3 as experimental class 2. The analysis used is t-test statistical analysis and the results of the study show that there are differences in student learning outcomes in experimental class 1 with the Discovery Learning learning model and experimental class 2 with learning model Student facilitator and Explaining. This is evidenced by the calculation results obtained, namely, the  value of Sig. (2-tailed) is smaller  than  the  value  of  =0.05,  which  is  0.000.  Based  on  the  research  results,  it  can  be  suggested  for educators to assist and facilitate students with cooperative learning methods to improve learning outcomes. Educators can apply the Discovery Learning learning method by generating curiosity and directing students to  try  to  understand  the  concept  through  the  information  discovery  process  carried  out  by  the  students themselves.
Keywords : gender, mathematical communication ability, rectanggular

## 1. Pendahuluan
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang  sangat  berperan  untuk  menumbuhkan  pola pikir rasional siswa untuk terus melakukan inovasi, supaya  siswa  mampu  melakukan  inovasi  dalam segala aspek kehidupannya dibutuhkan kemampuan komunikasi yang cukup baik (Purwandari,  2018).  Pada  dasarnya  kegiatan pembelajaran  merupakan  kegiatan  komunikasi karena  dalam  prosesnya  terjadi  penyampaian pesan,  penggunaan  media,  dan  penerimaan  pesan antara  guru  dan  siswa.  Komunikasi  merupakan suatu  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan manusia dan merupakan suatu alat bagi manusia untuk berhubungan dengan orang lain di lingkungannya  baik  secara  verbal  maupun non verbal (Hendriana and Kadarisma 2019). Menurut (Rosyana and Sari 2015) komunikasi adalah suatu proses penyampaian pesan oleh seseorang kepada orang  lain  dengan  maksud  untuk  memberi  tahu atau mengubah sikap, pendapat, atau perilaku baik secara lisan maupun tidak langsung melalui media.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika dibutuhkan  kemampuan  komunikasi  matematis. Komunikasi  matematis  itu  sendiri  merupakan kemampuan  untuk  mengungkapkan  ide  atau gagasan  matematis  baik  secara  lisan  maupun tulisan  (Nurmala,    dkk,  2018).  Menurut  (NCTM, 2000),  komunikasi  matematis  adalah  cara  siswa untuk berbagi ide matematika yang telah dipelajari dan  diklarifikasi  dalam  pemahaman.  Melalui komunikasi,  ide-ide  menjadi  objek  refleksi,  dapat diperbaiki, didiskusikan, dan dirubah. Ketika siswa ditantang untuk mengkomunikasikan hasil pemikiran  mereka  kepada  orang  lain  secara  lisan atau tertulis, mereka belajar menjelaskan, menyakinkan, dan menggunakan bahasa matematika dengan tepat.
Bangun  datar  segiempat  merupakan  satu diantara  materi  dalam  matematika  yang  banyak diaplikasikan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Selain itu, bangun datar segiempat merupakan dasar untuk mempelajari  bangun-bangun  yang  lain  seperti balok,  kubus,  limas  dan  bangun  lainnya.  Oleh karena itu, sangat penting untuk siswa menguasai dan  memahami  konsep-konsep  bangun  datar segiempat dengan baik termasuk luas dan keliling bangun  datar  segiempat  agar  siswa  tidak mengalami  kesulitan  dalam  mengaplikasikan materi  bangun  datar  dalam  bidang  matematika maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Komunikasi matematis yang baik diharapkan dapat membantu siswa untuk memiliki pandangan yang lebih luas tentang matematika dan memiliki sikap logis dan cermat dalam
menggunakan  matematika  untuk  menyelesaikan masalahsehari-hari.  (Kadarisma  2019)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  rendahnya kemampuan komunikasi lebih banyak dikarenakan guru  kurang  menggunakan  model  pembelajaran yang  menuntut  siswa  aktif  berkomunikasi, kebanyakan guru menggunakan model konvensional  dalam  pembelajarannya,  faktor  lain yang  juga  turut  mempengaruhi  pandangan  dan sikap siswa terhadap matematika itu sendiri adalah faktor gender .
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran matematika  di  kelas  VII  SMP  Kristen  YPKPM Ambon,  ternyata  rata-rata  siswa  yang  memiliki hasil belajar pada materi segiempat masih rendah. Sehingga, tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis  siswa  kelas VII  SMP  Kristen  YPKPM Ambon ditinjau dari perbedaan gender

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kristen YPKPM Ambon. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII-1  yang  terdiri  dari  satu  kelas  yang berjumlah  20  siswa  dan  guru  mata  pelajaran, kemudian subjek yang diambil dalam penelitian ini berjumlah 6 siswa terdiri dari 3 siswa perempuan dan  3  siswa  laki-laki.  Penetapan  subjek  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  pertimbangan siswa yang dapat berkomunikasi dengan baik dan pertimbangan guru mata pelajaran dan subjek yang dipilih  juga  dapat  diwawancarai.  Instumen  yang digunakan adalah instrumen tes berupa soal uraian dan  pedoman  wawancara,  kemudian  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  berupa  skor  penilaian hasil  jawaban  siswa  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  yang  disajikan  dalam bentuk  kriteria  penilaian  soal  tes  dan  kriteria kemampuan  koneksi  matematis  menurut  (Dianti, dkk, 2021) pada table sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Soal
Nomor soal Kriteria Penilaian Soal 1 Mendeskripsikan  apa  yang  diketahui  dan yang ditanyakan Menggunakan  unsur-unsur  persegi  untuk mencari luas lantai Melakukan perhitungan dengan menggunakan konsep matematis
( menentukan  luas  lantai,  luas  ubin,  dan menghitung banyaknya ubin yang di butuhkan )
Menyimpulkan jawaban sesuai dengan kalimat pernyataan yang benar
2
Mendeskripsikan  apa  yang  diketahui  dan yang ditanyakan
Menggunakan rumus luas dan keliling persegi panjang untuk menentukan lebar dan keliling permukaan kolam renang Melakukan  perhitungan  dengan  konsep matematis  ( menentukan  berapa  lebar  dan kelilin kolam renang ) Menyimpulkan jawaban sesuai dengan kalimat pernyataan yang benar
3
Mendeskripsikan  apa  yang  diketahui  dan yang ditanyakan
Menggunakan  unsur-unsur  trapesium  sama kaki  ( menentukan  sisi-sisi  trapesium,  luas trapezium  dan  harga  tanah  berbentuk trapesium )
Menggambar rangka trapesium dengan benar dan tepat Menyimpulkan  jawaban  sesuai  dengan kalimat pernyataan yang benar
Tabel 2. Kriteria Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis Kriteria Kemampuan Koneksi Matematis Skor Kategori Siswa mampu menjawab dan menjelaskan seluruh indikator komunikasi matematis  secara  lengkap dan benar 4 Sangat Tinggi (ST) Siswa  mampu  menjawab indikator komunikasi matematis  secara  lengkap dan benar 3 Tinggi (T) Siswa  mampu  menjawab sebagian indikator komunikasi matematis dengan benar 2 Cukup (C) Siswa tidak mampu menjawab indikator matematis dengan benar 1 Rendah (R)
Siswa tidak menjawab semua indikator komunikasi matematis 0 Sangat Rendah (SR)
Soal  tes  yang  digunakan  untuk  melihat kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  segiempat  yang  telah divalidasi. Pedoman wawancara digunakan dalam penelitian ini  bertujuan  untuk  mencocokan  antara jawaban  di  lembar  jawaban  dengan  yang sebenarnya  dipahami  oleh  siswa.  Wawancara dilaksanakan  setelah  tes  kemampuan  komunikasi matematis  berakhir.  Soal  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  tiga  indikator  kemampuan komunikasi  matematis,  antara  lain  kemampuan menulis  ( Written  text ),  menggambar  ( Drawing ), dan  indikator  kemampuan  ekspresi  matematika ( Mathematical  Expression ).  Teknik  analisis  data dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif oleh Miles dan Huberman (Sugiyono, 2014) yang membagi  data  dalam  tiga  bagian,  yaitu data reduction (reduksi  data), data  display (penyajian data), dan verification (penarikan kesimpulan)

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Kemampuan Menulis ( Written Text )
Sebuah  lantai  berbentuk  persegi  dengan panjang sisinya 6 m. Lantai tersebut akan dipasang ubin berbentuk persegi berukuran 30 cm x 30 cm. Berapa  banyaknya  ubin  yang  diperlukan  untuk menutup lantai ?
Soal  nomor  1  di  atas  adalah  soal  untuk mengetahui  kemampuan  menulis.  Berikut  adalah hasil tes  kemampuan  komunikasi  matematis pada soal nomor 1:
Tabel 3. Penilaian Soal Nomor 1
Kriteria Penilaian Soal No 1 Kemampuan Komunikasi Matematis Nama Subjek (Gender) NS (P) AFN (L) KGR (P) AMF (L) GMM (P) JG (L) 1. Mendeskripsikan apa yang diketahui dan yang ditanyakan 1 1 1 0 0 0 2. Menggunakan unsur-unsur persegi untuk mencari luas lantai dan luas ubin 1 1 0 1 0 0 3. Melakukan perhitungan dengan menggunakan konsep matematis (menentukan luas lantai, luas ubin, dan menghitung banyaknya ubin yang di butuhkan) 1 1 1 1 0 0 4. Menyimpulkan jawaban sesuai dengan kalimat pernyataan yang benar 1 1 0 0 0 0 Kategori Sangat Tinggi Sangat Tinggi Cukup Cukup Sangat Rendah Sangat Rendah
a. Subjek  Perempuan  NS  (Kategori  Sangat Tinggi)
Gambar 1. Jawaban Nomor 1 NS
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa NS dapat menjawab  soal  di  atas  dengan  solusi  yang dimiliki,
subjek dapat menentukan penyelesaian dari soal tetapi tidak menuliskan secara  rinci,  bagian-bagian  jawaban  itu termasuk  dalam  rumus  persegi.  Kemudian berdasarkan  jawaban  yang  diberikan,  subjek NS    dapat  menentukan  luas  lantai  dan  luas ubin, selanjutnya subjek NS dapat menghubungkan  luas  lantai  dan    luas  ubin untuk  dapat  menemukan  banyak  ubin  yang diperlukan. NS menghitung secara sistematis sehingga  memperoleh  jawaban  nomor  1 dengan  benar  dan  apat  membuat  kesimpulan dengan baik.
b. Subjek  Laki-laki  AFN  (Kategori  Sangat Tinggi)
Gambar 2. Jawaban Nomor 1 AFN
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa subjek AFN dapat
menentukan  solusi  dari  soal  dan  menuliskan secara rinci langgkah-langkah dalam menyelesaikan  soal,  bagian-bagian  jawaban itu  termasuk  dalam  merubah  satuan  panjang sisi  persegi  dan  rumus  persegi.  Kemudian berdasarkan  jawaban  yang  diberikan,  subjek
AFN  dapat  menentukan  luas  lantai  dan  luas ubin,  sehingga  subjek  dapat  menemukan banyak  ubin  yang  diketahui.  AFN  dapat menghitung secara sistematis sehingga memperoleh  jawaban  nomor  1  dan  dapat membuat  kalimat  kesimpulan  dengan  bahasa sendiri dengan benar.
c. Subjek Perempuan KGR (Kategori Cukup)
Gambar 3. Jawaban Nomor 1 KGR
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa dalam mengerjakann  soal  subjek  KGR  menuliskan diketahui,  ditanya  dan  dapat  menemukan solusi dari soal  nomor  1. Subjek  KGR dapat menuliskan  rumus  persegi  dan  secara  rinci bagian-bagian jawaban seperti luas lantai dan luas ubin. Selanjutnya subjek KGR menggunakan  dan  menghubungkan  rumus luas persegi untuk menentukan luas lantai dan luas  ubin,  tetapi  subjek  KGR  tidak  dapat menentukan  satuan  pada  hasil  pekerjaan  dan memberikan kesimpulan dari jawaban nomor 1.  Subjek  KGR  mengerjakan  soal  secara sistematis  dengan  menggunakan  konsep matematika dengan baik.
d. Subjek Laki-laki AMF (Kategori Cukup)
Gambar 4. Jawaban Nomor 1 AMF
Berdasarkan hasil pekerjaan dan
wawancara terlihat bahwa dalam
mengerjakann  soal  subjek  AMF  tidak menuliskan diketahui dan ditanya pada lembar soal  tetapi  subjek  dapat  menentukan  solusi dari soal tetapi tidak menuliskan secara rinci, bagian-bagian  jawaban  itu  termasuk  dalam rumus  luas  persegi.  Kemudian  berdasarkan jawaban  yang  diberikan,  subjek  AMF    dapat menghubungkan  rumus  luas  persegi  untuk mencari  luas  lantai  dan  luas  ubin,  sehingga dapat  menemukan  berapa  banyak  ubin  yang diperlukan  pada  lantai  yaitu  400  ubin  tetapi subjek  tidak  menuliskan  kesimpulan  pada lembar jawaban.
e. Subjek  Perempuan  GMM  (Kategori  Sangat Rendah)
Gambar 5. Jawaban Nomor 1 GMM
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara
terlihat bahwa dalam mengerjakann  soal  subjek  GMM  tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya dari soal nomor 1. Subjek juga tidak menulis rumus  persegi  untuk  mencari  luas  lantai  dan luas  ubin.  Kemudian  subjek  GMM,  dalam menuliskan langkah-langkah untuk menentukan  luas  lantai  dan  luas  ubin  subjek tidak mengunakan operasi matematika dengan benar akibatnya subjek  memperoleh jawaban yang salah.
f. Subjek  Laki-laki  JG  (Kategori  Sangat Rendah)
Gambar 6. Jawaban Nomor 1 JG
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  JG  tidak memiliki  solusi  untuk  menyelesaikan  soal dapat  dilihat  bahwa  subjek  tidak  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dari  soal nomor  1.  Subjek  JG  tidak  menulis  rumus persegi  untuk  mencari  luas  lantai  dan  luas ubin.  subjek  JG,  dalam  menuliskan  langkah- langkah  untuk  menentukan  luas  lantai  dan luas  ubin  subjek  juga  tidak  mengunakan konsep  matematika  dengan  benar  akibatnya subjek  memperoleh jawaban yang salah. 3.2 Kemampuan Ekspresi Matematis ( Mathematical Expression )
Dirumah  Pak  Dula  terdapat  sebuah  kolam renang  yang  permukaannya  berbentuk  persegi panjang.  Jika  diketahui  panjang  permukaan  tiap sisi  kolam  renang  adalah  15m  dan  luasnya  45m 2 , maka hitunglah:
a. Lebar permukaan kolam renang
b. Keliling permukaan kolam renang
Soal  nomor  2  di  atas  adalah  soal  untuk mengetahui  kemampuan  ekspresi  matematis. Berikut  adalah  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis pada soal nomor 2:

## Tabel 4. Penilaian Soal Nomor 2
Kriteria Penilaian Soal No 1 Kemampuan Komunikasi Matematis Nama Subjek (Gender) NS (P) AFN (L) KGR (P) AMF (L) GMM (P) JG (L) 1. Mendeskripsikan apa yang diketahui dan yang ditanyakan 1 1 1 0 0 1 2. Menggunakan unsur-unsur persegi untuk mencari luas lantai dan luas ubin 1 1 1 1 0 0 3. Melakukan perhitungan dengan menggunakan konsep matematis (menentukan luas lantai, luas ubin, dan menghitung banyaknya ubin yang di butuhkan) 1 1 1 1 1 0 4. Menyimpulkan jawaban sesuai dengan kalimat pernyataan yang benar 1 1 0 0 0 0 Kategori Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Rendah
a. Subjek  Perempuan  NS  (Kategori  Sangat Tinggi)
Gambar 7. Jawaban Nomor 2 NS
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  NS  dapat menentukan  penyelesaian  dari  soal  dan menuliskan secara rinci, bagian-bagian jawaban  itu  termasuk  dalam  rumus  luas  dan keliling  persegi  panjang  dengan  simbol- simbol  yang  tepat.  Kemudian  berdasarkan jawaban  yang  diberikan,  subjek  NS    dapat mengubah  rumus  luas  hingga  mendapatkan rumus  lebar  dan  mendapatkan  hasil  lebar kolam  renang,  selanjutnya  subjek  NS  dapat menghubungkan  hasil  lebar  kolam  renang untuk menentukan keliling kolam renang. NS dapat  menghitung  secara  sistematis  sehingga memperoleh  jawaban  nomor  2  dengan  benar tetapi  subjek  tidak  menuliskan  kesimpulan pada akhir jawaban.
b. Subjek  Laki-laki  AFN  (Kategori  Sangat Tinggi)
Gambar 8. Jawaban Nomor 2 AFN
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa subjek AFN dapat menentukan  solui  dari  soal  dan  menuliskan secara  sanggat  rinci,  bagian-bagian  jawaban itu  termasuk  dalam  rumus  luas  dan  keliling persegi panjang, subjek juga dapat
menuliskan simbol-simbol matematika dengan  baik  dan  sesuai  dengan  jawaban. Kemudian berdasarkan jawaban yang diberikan,  subjek  AFN    dapat  menggubah rumus luas persegi panjang hingga mendapatkan  rumus  lebar  dan  mendapatkan
hasil  lebar  kolam  renang,  selanjutnya  subjek AFN dapat menghubungkan hasil lebar kolam renang  untuk  menentukan  keliling  kolam renang.  Subjek  dapat  menghitung  secara sistematis  sehingga  memperoleh  jawaban nomor 2 dengan benar dan dapat dilihat bahwa subjek  juga  membuat  kesimpulan  dengan baik.
c. Subjek Perempuan KGR (Kategori Tinggi)
Gambar 9. Jawaban Nomor 2 KGR
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  dapat menentukan  solusi  dari  soal  dan  menuliskan tidak terlalu rinci, bagian-bagian jawaban itu termasuk dalam diketahui, ditanya dan rumus luas  persegi  panjang.  Kemudian  berdasarkan jawaban  yang  diberikan,  subjek  KGR  tidak menuliskan  rumus  luas  persegi  panjang. Subjek KGR dapat menuliskan simbol-simbol pada rumus luas dan persegi Panjang dengan tepat, selanjutnya subjek KGR dapat menghubungkan  hasil  lebar  kolam  renang untuk  menentukan  keliling  kolam  renang. Subjek  KGR  dapat  menghitung  secara sistematis  sehingga  memperoleh  jawaban nomor  2  dengan  benar  yakni  dengan menentukan lebar kolam renang adalah 3 m 2 dan keliling kolam renang adalah 36 m.
d. Subjek Laki-laki AMF (Kategori Cukup)
Gambar 10. Jawaban Nomor 2 AMF
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa subjek AMF dapat menentukan  solusi  dari  soal  dan  menuliskan tidak terlalu rinci, bagian-bagian jawaban itu termasuk  dalam  diketahui,  dan  ditanya., subjek  AMF    dapat  menuliskan  rumus  luas dan keliling  persegi Panjang dengan simbol- simbol  yang  tepat,  selanjutnya  subjek  AMF
dapat  menghubungkan  hasil  lebar  kolam renang  untuk  menentukan  keliling  kolam renang. Subjek AMF dapat menghitung secara sistematis  sehingga  memperoleh  jawaban nomor  2  dengan  benar,  tetapi  tidak  menulis kesimpulan pada lembar jawaban.
e. Subjek Perempuan GMM (Kategori Rendah)
Gambar 11. Jawaban Nomor 2 GMM
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa subjek GMM tidak dapat  menentukan  solusi  dari  soal  dan  tidak rinci  dalam  menuliskan  langkah-langkah dalam  mengerjakan  jawaban,  bagian-bagian jawaban  itu  termasuk  dalam  diketahui,  dan ditanya, subjek GMM tidak dapat menuliskan rumus luas dengan benar. Subjek GMM tidak dapat  menuliskan  simbol-simbol  sesuai dengan  rumus  luas  dan  keliling  persegi panjang,  selanjutnya  subjek  GMM  dapat menetukan hasil lebar kolam renang dan dapat menghubungkan  hasil  lebar  kolam  renang untuk  menentukan  keliling  kolam  renang. Subjek  dapat  menghitung  secara  sistematis sehingga  memperoleh  jawaban  nomor  2 dengan benar, tetapi tidak menulis kesimpulan pada lembar jawaban.
f. Subjek Laki-laki JG (Kategori Rendah)
Gambar 12. Jawaban Nomor 2 JG
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  saat  subjek  JG subjek  dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  ditanya  tetapi  tidak  secara  lengkap. Subjek  JG  tidak  menuliskan  secara  rinci langkah-langkah menyelesaikan soal, bagian- bagian tersebut adalah rumus keliling persegi panjang  dan  simbol-simbol  pada  rumus keliling  persegi  panjang.  Subjek  JG  dapat menhitung  lebar  dari  kolam  renang  tetapi tidak dapat menghitung keliling kolam renang dengan  benar  hingga  mendapatkan  jawaban yang  salah,  subjek  juga  tidak  menuliskan kesimpulan pada lembar jawaban nomor 2.
3.3 Kemampuan Menggambar ( Drawing )
Sebidang  tanah  berbentuk  trapesium  sama kaki  dengan  keliling  48  cm  dan  dua  sisi  yang sejajar. Jika harga tanah Rp. 75.000 tiap m2, maka tentukanlah harga seluruh tanah itu dan gambarlah kerangka trapezium dengan lengkap.
Soal  nomor  3  di  atas  adalah  soal  untuk mengetahui  kemampuan  menggambar.  Berikut adalah hasil tes kemampuan komunikasi matematis pada soal nomor 3:

## Tabel 5. Penilaian Soal Nomor 3
Kriteria Penilaian Soal No 3 Kemampuan Komunikasi Matematis Nama Subjek (Gender) NS (P) AFN (L) KGR (P) AMF (L) GMM (P) JG (L) 5. Mendeskripsikan apa yang diketahui dan yang ditanyakan 1 1 1 0 0 0 6. Menggunakan unsur-unsur persegi untuk mencari luas lantai dan luas ubin 1 1 1 1 0 0 7. Melakukan perhitungan dengan menggunakan konsep matematis (menentukan luas lantai, luas ubin, dan menghitung banyaknya ubin yang di butuhkan) 1 0 0 0 0 0 8. Menyimpulkan jawaban sesuai dengan kalimat pernyataan yang benar 1 0 0 0 0 0 Kategori Sangat Tinggi Cukup Cukup Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah
a. Subjek  Perempuan  NS  (Kategori  Sangat Tinggi)
Gambar 13. Jawaban Nomor 3 NS
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  NS  dapat menentukan  solusi  dari  soal  dan  menuliskan secara  sanggat  rinci,  bagian-bagian  jawaban itu  termasuk  dalam  diketahui  dan  ditanya, subjek  juga  dapat  menuliskan  penerapan konsep-konsep  pada  trapesium  sama  kaki dengan  baik  dan  sesuai  dengan  rumus. Kemudian berdasarkan jawaban yang diberikan, subjek NS  dapat menuliskan rumus dari luas trapesium hingga mendapatkan luas trapesium  dengan  benar,  selanjutnya  subjek NS dapat menggambarkan kerangka trapesium  dengan menghubungkan tinggi dan panjang sisi-sisi trapesium yang sudah dicari. Subjek  dapat  menghitung  secara  sistematis dan  sehingga  memperoleh  jawaban  nomor  3 dengan  benar  dan  dapat  membuat  gambar yang relevan, subjek juga membuat kesimpulan dengan baik.
b. Subjek Laki-laki AFN (Kategori Cukup)
Gambar 14. Jawaban Nomor 3 AFN
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  AFN  tidak dapat menentukan solusi dari soal tetapi dapat menuliskan  secara  rinci  apa  yang  diketahui dan  ditanya.  Subjek  AFN  tidak  dapat menuliskan  penerapan  konsep-konsep  pada trapesium sama  kaki. Kemudian berdasarkan
jawaban  yang  diberikan,  subjek  AFN    tidak dapat  menuliskan  rumus  dari  luas  trapesium hingga  tidak  mendapatkan  luas  trapesium dengan  benar,  selanjutnya  subjek  AFN  tidak dapat  menggambarkan  kerangka  trapesium.
Subjek  tidak  dapat  menghitung  secara sistematis  sehingga  memperoleh  jawaban yang salah.
c. Subjek Perempuan KGR (Kategori Cukup)
Gambar 15. Jawaban Nomor 3 KGR
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa subjek KGR tidak dapat  menentukan  solusi  dari  soal  dan  dapat menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya. Subjek KGR tidak dapat menuliskan penerapan  konsep-konsep  pada  trapesium sama  kaki.  Kemudian  berdasarkan  jawaban yang  diberikan,  subjek  KGR    tidak  dapat menuliskan  rumus  luas  trapesium  dengan benar  hingga  mendapatkan  hasil  luas trapesium  yang  salah,  selanjutnya  subjek KGR  tidak  dapat  menggambarkan  kerangka trapesium  dengan  benar.  Subjek  tidak  dapat menghitung secara sistematis sehingga memperoleh jawaban yang salah.
d. Subjek Laki-laki AMF (Kategori Rendah)
Gambar 16. Jawaban Nomor 3 AMF
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa subjek AMF tidak dapat menentukan solusi dari soal dan subjek juga  tidak  dapat  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanya.  Subjek  AMF  tidak dapat  menuliskan  penerapan  konsep-konsep pada  trapesium  sama  kaki.  Kemudian berdasarkan  jawaban  yang  diberikan,  subjek AMF    tidak  dapat  menuliskan  rumus  luas trapesium  sehingga  mendapatkan  hasil  luas trapesium  yang  salah,  selanjutnya  subjek AMF  tidak  dapat  menggambarkan  kerangka
trapesium.  Subjek  tidak  dapat  menghitung secara  sistematis  sehingga  memperoleh jawaban yang salah.
e. Subjek  Perempuan  GMM  (Kategori  Sangat Rendah)
Gambar 17. Jawaban Nomor 3 GMM
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa subjek GMM tidak dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanya. Subjek GMM tidak dapat menuliskan penerapan  konsep-konsep  pada  trapesium. Kemudian berdasarkan jawaban yang diberikan,  subjek  GMM    tidak  dapat menuliskan  rumus  luas  trapezium,  subjek tidak mencari luas trapezium tetapi langsung mencari  harga  tanah  sehingga  mendapatkan hasil  luas  trapesium  yang  salah,  selanjutnya subjek  GMM  tidak  dapat  menggambarkan kerangka  trapesium  dengan  tepat.  Subjek tidak  dapat  menghitung  secara  sistematis sehingga memperoleh jawaban yang salah.
f. Subjek  Laki-laki  JG  (Kategori  Sangat Rendah)
Gambar 18. Jawaban Nomor 3 JG
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa subjek AMF tidak dapat menentukan solusi dari soal dan subjek juga  tidak  dapat  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanya.  Subjek  AMF  tidak dapat  menuliskan  penerapan  konsep-konsep pada  trapesium  sama  kaki.  Kemudian berdasarkan  jawaban  yang  diberikan,  subjek AMF    tidak  dapat  menuliskan  rumus  luas trapesium  sehingga  mendapatkan  hasil  luas trapesium  yang  salah,  selanjutnya  subjek AMF  tidak  dapat  menggambarkan  kerangka
trapesium.  Subjek  tidak  dapat  menghitung secara sistematis sehingga memperoleh
Berdasarkan  paparan  di  atas,  terdapat  satu siswa  yang  memenuhi  3  indikator,  satu  siswa memenuhi  2  indikator,  dua  siswa  memenuhi  1 indikator  dan  2  siswa  yang  tidak  memenuhi  3 indikator, maka dapat dikatakan bahwa masih ada siswa  yang  belum  dapat  memenuhi  tiga  indikator kemampuan  komunikasi  dalam  menyelesaikan soal-soal  segiempat.  Kemampuan  komunikasi matematis sangat penting dimiliki siswa agar dapat dengan  mudah  menyampaikan  gagasan  atau  ide matematika, baik secara lisan maupun tulisan serta kemampun memahami dan menerima gagasan atau ide matematika orang lain secara cermat, analisis, kritis dan evaluatif untuk mempertajam pemahaman (Lestari dan Yudhanegara 2015).

## 4. Kesimpulan
Subjek  yang  dapat  memenuhi  ketiga indikator  kemampuan  komunikasi  matematis adalah subjek perempuan NS, Subjek yang hanya dapat  memenuhi  kedua  indikator  kemampuan komunikasi matematis adalah subjek laki-laki AFN dan  subjek  perempuan  KGR,  Subjek  yang  hanya dapat  memenuhi  satu  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  adalah  subjek  laki-laki AMF,  Subjek  yang  tidak  dapat  memenuhi  ketiga indikator  kemampuan  komunikasi  matematis adalah Subjek perempuan GMM dan subjek laki- laki JG.

## Daftar Pustaka
Alin  Putri  Dianti,  Aam  Amaliyah,  and  Candra  Puspita Rini.  2021.  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Petir  4  Kota Tangerang.”  Berajah  Journal  2  (1):  16–24. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.44.
Ferrini-Mundy,  Joan.  2000.  “Principles  and  Standards for School Mathematics: A Guide for Mathematicians.”  Notices  of  the  American Mathematical Society 47 (8): 868–76.
Hendriana,  Heris,  and  Gida  Kadarisma.  2019.  “Self-
Efficacy Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP.” JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) 3 (1): 153. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.2033.
Lestari  and  Yudhanegara.  2015,  Penelitian  Pendidikan Matematika, Bandung: Ratika Aditama
Nurmala,  Inur,  Wahyu  Hidayat,  and  Heris  Hendriana. 2018. “Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematik  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  and
Learning.” JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) 1 (1): 21. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i1.p21-28.
Purwandari,  Andriana  Siwi,  Meilani  Dwi  Astuti,  and Anik  Yuliani.  2018.  “Evaluasi  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Pada Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.” IndoMath:  Indonesia  Mathematics  Education  1
(1): 55. https://doi.org/10.30738/indomath.v1i1.2219.
Rosyana,  Tina,  and  Indah  Puspita  Sari.  2015. “Penerapan Aktivitas Quick on the Draw Melalui Pendekatan  Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Dan  Penalaran  Matematis  Siswa Ma.”  P2M  STKIP  Siliwangi  2  (2):  192. https://doi.org/10.22460/p2m.v2i2p192- 202.178.