Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1059-1065 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2879

## Pendampingan Implementasi Kurikulum Merdeka Jalur Mandiri Pada Jenjang Paud Di Kecamatan Lembursitu
1) Nur Agustiani*, 2) Hamidah Suryani Lukman, 3) Ana Setiani
1,2,3) Pendidian Matematika, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Sukabumi Email Corresponding: nuragustiani@ummi.ac.id*

## INFORMASI ARTIKEL
Kata Kunci: IKM
KOSP PAUD
Modul Ajar Berdiferensiasi Modul P5
Pendampingan  implementasi  kurikulum  merdeka  (IKM)  jalur  mandiri  pada  jenjang  PAUD dilaksanakan dengan tujuan agar kepala sekolah dan guru-guru PAUD yang bukan dari sekolah penggerak mampu menyusun KOSP (Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan) dan modul ajar  berdiferensiasi  serta  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  (P5)  yang  sesuai. Untuk  membantu  sekolah  menyusun  KOSP,  modul  ajar,  dan  modul  P5  maka  dilaksanakan pendampingan melalui workshop.   Peserta pada kegiatan ini adalah kepala sekolah dan guru- guru PAUD di lingkungan kecamatan Lembursitu, Kota Sukabumi. Kegiatan ini dilaksanakan secara  luring  selama  dua  hari,  yang  terdiri  dari  workshop  KOSP  dan  workshop  modul  ajar berdiferensiasi  serta  modul  P5.  Hasil  dari  kegiatan  ini  yaitu  dalam  penyusunan  kurikulum operasional, peserta mampu menyusun visi misi yang terukur, sedangkan dalam penyusunan modul peserta mampu menentukan tujuan pembelajaran untuk menyusun alur, asesmen dan memilih media yang sesuai.

## ABSTRACT
Keywords:
IKM KOSP
PAUD
Differentiated Teaching Module P5 Module
Assistance with implementing the independent curriculum (IKM) pathway at the PAUD level is carried out as a forum for school principals and PAUD teachers who need to drive schools to learn. This activity is carried out to ensure that school principals and teachers can prepare KOSP  (Educational  Unit  Operational  Curriculum),  differentiated  teaching  modules,  and appropriate P5 modules. Participants in this activity were school principals and PAUD teachers in  the  Lembursitu  sub-district,  Sukabumi  City.  This  activity  was  conducted  offline  for  two days: a KOSP workshop, a differentiated teaching module workshop, and a P5 module. The result of this activity is that in preparing the operational curriculum, participants were able to develop a measurable vision and mission. In contrast, in preparing the module, participants could  determine  learning  objectives  to  build  plots  and  assessments  and  choose  appropriate media.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  sering  kali  mengalami  perubahan  dan  pergantian  kebijakan  terkait kurikulum  pendidikan.  Tercatat  sebanyak  11  kali  sejak  tahun  1947  Indonesia  mengalami  perubahan  dan pergantian  kurikulum  (Anwar,  2022).  Perubahan  kurikulum  tentunya  disesuaikan  dengan perkembangan di setiap masanya untuk mencapai tujuan pendidikan.
Saat ini kurikulum yang sedang mulai diterapkan adalah kurikulum merdeka. Melalui kurikulum merdeka pemerintah  berupaya  untuk  mewujudkan  transformasi  pendidikan  yang  komprehensif  (Maulinda,  2022). Kurikulum  merdeka  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  pendidik  dan  satuan  pendidik. Kurikulum Merdeka juga bertujuan untuk mewujudkan pembelajaran yang bermutu dan berkualitas  (Angga, Suryana,  Nurwahidah,  Hernawan,  & Prihantini,  2022).  Dengan  adanya kurikulum  merdeka  guru dan  siswa dapat melakukan pembaharuan kualitas pembelajaran dengan menyesuaikan prinsip kurikulum merdeka baik pada jenjang PAUD, SD, SMP, SMA hingga Perguruan Tinggi (Putri et al., 2023). Mengingat hal tersebut, maka  lembaga  pendidikan  pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  perlu  mengimplementasikan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1059-1065 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2879
kurikulum merdeka. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Anwar, 2022), bahwa PAUD sebagai pendidikan formal yang diupayakan dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Kurikulum merdeka pada satuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) memiliki karakteristik  utama, yaitu disesuaikan dengan usia 2-6 tahun yang merupakan usia dalam proses belajar menguatkan kegiatan bermain yang bermakna, menguatkan relevasi PAUD sebagai fase masa keemasan, menguatkan literasi dan numerasi, adanya projek dalam penguatan profil pancasila, serta asesmen dan proses pembelajaran yang lebih fleksibel (Putri  et  al.,  2023).  Dikarenakan  peserta  didik  di  jenjang  PAUD  berada  pada  usia  keemasan,  maka  proses pembelajaran harus menyenangkan. Dalam pelaksanaan kurikulum merdeka pemerintah menekankan bahwa pada  transisi  PAUD  proses  pembelajaran  harus  menyenangkan,  dengan  berfokus  pada  optimalisasi kemampuan yang dimiliki peserta didik (Gutiawati & Wulansari, 2022; Mimin, 2023). Oleh karenanya penting untuk pengembangkan kurikulum dan implementasikan kurikulum secara maksimal di jenjang PAUD (Yunita & Suryana, 2022).
Pengimplementasian  kurikulum  merdeka  pada  satuan  PAUD  dapat  dilakukan  secara  bertahap  sesuai dengan kesiapan. Kemendikbudristek memberikan tiga opsi pilihan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) jalur  mandiri  bagi  setiap  satuan  lembaga  pendidikan  yang  dapat  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan kesanggupan lembaga pendidikan masing-masing. Tiga kategori IKM tersebut yaitu jalur mandiri belajar, jalur mandiri berubah dan jalur mandiri berbagi. Pada jalur mandiri belajar, yaitu jalur yang memberikan kebebasan kepada  satuan  pendidikan  untuk  dapat  menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip  kurikulum  merdeka  tanpa mengganti  kurikulum  satuan  pendidikan  yang  telah  diterapkan.  Pada  jalur  mandiri  berubah,  yaitu  satuan pendidikan  menggunakan  perangkat  ajar  yang  telah  disediakan  pada  satuan  PAUD  dan  pada  jalur  mandiri berbagi yaitu satuan pendidikan dapat menerapkan kurikulum merdeka dengan cara mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar di satuan pendidikan tersebut (Putri et al., 2023).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap masyarakat pengelola lembaga-lembaga Pendidikan Anak Usia Dini, didapatkan bahwa sekarang ini, yang dapat melaksanakan kurikulum merdeka yaitu hanya satuan pendidikan yang telah bergabung dalam sekolah penggerak, hal ini disebabkan adanya pendampingan intens secara langsung dari pusat. Hal tersebut sebanding dengan satuan pendidikan yang belum berada pada sekolah penggerak untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka meskipun harus dilakasanakan melalui jalur  mandiri  (Anwar,  2022;  Suwaryaningrat,  2023).  Maka  dari  itu  dalam  upaya  menjalankan  kurikulum merdeka  dengan  maksimal  maka  peran  guru  sangat  penting,  sebab  kemampuan  guru  dalam  menjalankan kurikulum  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  dalam  menunjang  keberhasilan    implementasi  kurikulum  yang berjalan (Syafi’i, 2021).
Namun  pada  praktiknya  pada  saat  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  guru  terkadang  kesulitan dalam menjalankannya. Selain itu, banyak Lembaga PAUD yang belum tergabung dalam sekolah penggerak, begitupun di Kota Sukabumi hanya terdapat 2 PAUD yang tergabung dengan sekolah penggerak angkatan 1. Akibatnya, masih banyak sekolah yang belum tergabung dalam sekolah penggerak dan perlu melaksanakan IKM.  Akan  tetapi,  PAUD  yang  melaksanakan  IKM  terkadang  kesulitan  dalam  memahaminya  dikarenakan kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  baru  dan  minimnya  pengetahuan  terhadap  kurikulum merdeka.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Farantika  et  al.,  2023)  menyatakan bahwa guru belum memahami implementasi kurikulum merdeka.
Oleh  karena  itu  perlu  adanya  kegiatan  pendampingan  berupa  pengenalan  dan  pelatihan  implementasi kurikulum  Merdeka  mandiri  pada  jenjang  PAUD.  Pendampingan  tersebut  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  guru  terkait  dengan  pengimplementasikan  kurikulum  merdeka  jalur  mandiri  sehingga diharapkan  dari  kegiatan  tersebut  dapat  membantu  guru  untuk  dapat  memahami  dan  mampu mengimplementasikan kurikulum merdeka sesuai dengan ketentuan.

## II. MASALAH
Adapun  permasalahan  yang  di  hadapi  oleh  satuan  Pendidikan,  khususnya  jenjang  PAUD  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Jalur  Mandiri  di  Kecamatan  Lembursitu,  diantaranya  adalah  sebagai berikut:
1. Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  PAUD  belum  memahami  urgensi  implementasi  kurikulum  merdeka, pembeda  kurikulum  merdeka  dengan  kurikulum  sebelumnya,  dan  bagaimana  menyusun  kurikulum operasional satuan Pendidikan yang sesuai kebutuhan dan karakteristik satuan Pendidikan.
2. Kepala Sekolah dan guru-guru PAUD belum memahami penyusunan modul ajar berdiferensiasi
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1059-1065 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2879
3. Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  PAUD  belum  memahami  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila, maupun menyusun modul projeknya.
Gambar 1. Lokasi Kegiatan Pendampingan

## III. METODE
Berdasarkan analisis permasalahan, maka pelaksanaan pengabdian pada Masyarakat ini dilakukan melalui kegiatan workshop. Kegiatan workshop dibagi menjadi dua tema besar, yaitu pertama Workshop Penyusunan Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  dan  yang  kedua  Workshop  penyusunan  modul  ajar berdiferensiasi serta modul projek penguatan profil pelajar pancasila.  Kegiatan ini dilaksanakan selama dua hari, dari pukul 08.00  sampai dengan pukul 15.00 setiap harinya. Target kegiatan ini adalah kepala sekolah dan guru mampu menyusun KOSP dan modul ajar berdiferensiasi serta modul projek.
Peserta kegiatan pendampingan adalah kepala sekolah dan guru-guru PAUD di kecamatan Lembursitu, Kota  Sukabumi.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  secara  luring  di  aula  PAUD  Fatimatuzzahra.  Adapun  tahapan pelaksanaan kegiatan ini antara lain sebagai berikut, pertama yaitu kegiatan pendahuluan yang diawali dengan diskusi  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  terkait  KOSP  dihari  pertama,  serta  terkait  modul  ajar berdiferensiasi  dan  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  hari  kedua.  Setelah  kegiatan pendahuluan,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  yaitu  pemberian  materi  terkait  penyusunan  kurikulum operasional,  modul  ajar  dan  modul  projek.  Pada  kegiatan  inti  juga  dilaksanakan  kegiatan  bedah  kurikulum operasional,  modul  ajar  dan  modul  projek  yang  sudah  dirancang  oleh  kepala  sekolah  dan  guru.  Kegiatan terakhir  terdapat  sesi  diskusi  tanya  jawab  dan  penugasan.  Pada  sesi  ini,  peserta  mengajukan  beberapa pertanyaan mengenai hal-hal yang belum dipahami, serta membuka ruang diskusi dengan para peserta lainnya. Adapun untuk penugasan, peserta diminta untuk menyusun atau merevisi kurikulum sekolah, modul ajar, dan modul projek. Berikut tahapan kegiatan yang dilakukan pada kegiatan pendampingan.
Gambar 2. Tahapan Kegiatan Pendampingan IKM Mandiri PAUD
Kegiatan akhir (diskusi tanya jawab,
penugasan) Kegiatan Pendahuluan (apersepsi) Kegiatan Inti (penyampaian materi, bedah KOS dan modul) Workshop penyusunan KOSP
Workshop penyusunan modul ajar berdiferensiasi dan modul P5
Pendampingan IKM Mandiri PAUD
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1059-1065 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2879

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari kegiatan workshop yang dilaksanakan selama dua hari, seluruh peserta dapat belajar dari kekurangan kurikulum operasional, modul ajar, dan modul P5 yang sudah dirancang sebelumnya. Peserta dapat merevisi sesuai dengan masukan pada saat bedah kurikulum dan modul. Berikut rincian kegiatannya.

## Workshop Hari Pertama
Workshop  hari  pertama  bertemakan  Penyusunan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP). Kegiatan workshop diawali dengan apersepsi melalui dan tanya jawab terkait Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan  dan  pemahaman  awal  seluruh  peserta terkait KOSP. Dari kegiatan awal diperoleh bahwa rata-rata sudah mengetahui, namun belum terlalu paham dalam  penyusunannya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  fokus  penyampaian  materi  adalah  untuk  menyusun Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP).  Akan  tetapi  tetap  diberikan  pemaparan  materi  terkait KOSP. Berikut dokumentasi saat kegiatan pemaparan materi.

## Gambar 3. Kegiatan Pemaparan materi KOSP
Kurikulum Operasional adalah seluruh rencana proses belajar yang diselenggarakan di satuan pendidikan, dapat juga dikatakan pedoman seluruh penyelenggaraan pembelajaran. Kurikulum Operasional antar Satuan Pendidikan akan berbeda, karena dikembangkan sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik dan satuan pendidikan. Komponen inti dari KOSP terbagi menjadi dua, yaitu yang ditinjau setiap empat sampai lima tahun dan komponen utama yang ditinjau setiap tahun.  Kompomen utama yang ditinjau setiap empat sampai lima tahun, yaitu menganalisis konteks Karakteristik satuan pendidikan, serta meninjau ulang visi, misi, dan tujuan. Komponen yang ditinjau setiap tahun yaitu pengorganisasian pembelajaran, perencanaan pembelajaran, serta pendampingan, evaluasi dan pengembangan professional. (Kementerian Pendidikan, 2022). Penjelasan terkait KOSP diberikan untuk penyamaan persepsi.
Pada  pemaparan  materi  juga  dijelaskan  proses  berpikir  untuk  menganalisis  karakteristik  satuan pendidikan  dan  merumuskna  visi,  misi,  tujuan  satuan  pendidikan.  Dijelaskan  juga  cara  pengumpulan imformasi untuk menganalisis karakteristik dan lingkungan belajar. Peserta juga diberikan contoh bagaimana membuat  visi,  misi,  dan  tujuan  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  beserta  prinsip  dan  tips  perumusannya. Peserta juga diberi penjelasan bagaimana tahapan pengorganisasian pembelajaran beserta contoh.
Setelah  pemaparan  materi,  salah  satu  guru  diminta  untuk  memaparkan  kurikulum  ooperasional  yang sudah dirancang, untuk kemudian sama-sama membedahnya.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1059-1065 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2879
Berdasarkan hasil bedah kurikulum, terlihat bahwa peserta masih keliru dalam menentukan visi, misi dan tujuan, yang mana visi dan misi yang dirancang belum terukur. Karena pada saat mengembangkan visi, perlu adanya  indikator  untuk  mengukur  pencapaiannya  (Ahmad  Calam,  2016).  Terdapat  salah  satu  peserta  yang memberi  contoh  bahwa  dalam  visinya  terdapat  redaksi  terwujudnya  anak-anak  yang  beriman.  Dari  contoh tersebut, timbulah pertanyaan bagaimana nantinya mengukur bahwa anak tersebut beriman atau tidak, karena itu hubungan antara manusia dengan Tuhannya. Lain halnya ketika mengganti redaksi berakhlak baik, yang mana  guru  bisa  menjabarkan  kategori  berakhlak  baik  seperti  apa,  misalkan  salah  satunya  yaitu  selalu mengucapkan salam, atau selalu tersenyum dan menyapa guru, teman, dan orang disekitarnya.
Dari  kegiatan  ini,  peserta  memahami  bagaimana  merancang  visi  misi  dan  tujuan,  yang  menjadi  acuan penyusunan  kurikulum  operasional.  Terakhir  setiap  sekolah  diminta  berdiskusi  untuk  mereview  Kurikulum Operasional yang sudah dirancang atau mencoba merancang jika memang belum dibuat.

## Gambar 5. Review Kurikulum Operasional

## Workshop Hari Kedua
Sama  seperti  pada  hari  pertama,  kegiatan  workshop  diawali  dengan  tanya  jawab  terkait  modul  ajar beridferensiasi  dan  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5),  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengetahuan dan pemahaman awal seluruh peserta. Dari sesi ini dapat diketahui bahwa  sebetulnya sebagian peserta sudah mengetahui dan memahami modul ajar berdiferensiasi dan modul P5, hanya saja belum mampu menyusun dan mengimpelementasikannya.
Kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan inti pemaparan materi, yang terbagi menjadi dua. Pertama pemaparan terkait  modul  ajar  berdiferensiasi.  Pada  bagaiman  ini  dipaparkan  bahwa  sebaiknya  pendekatan  dalam merancang  modul  ajar  yaitu  pendekatan  desain  mudur  ( backward  design ).  Pendekatan  ini  diawali  dengan menetapkan  tujuan  pembelajaran,  kemudian  merancang  asesmen  pembelajaran,  dan  terakhir  merancang aktivitas  pembelajaran.  Modul  ajar  pada  PAUD  setidaknya  perlu  memuat  tujuan,  langkah-langkah,  serta asesmen yang dibutuhkan. Kegiatan ini lebih terencana untuk mencapai hasil yang efektif. Selain itu juga guru masih  kesulitan  menerapkan  pembelajaran  berdifereensiasi,  karena  setiap  anak  berbeda  sehingga  guru kesulitan jika harus menyiapkan pembelajaran berbeda untuk setiap anak. Selanjutnya diberikan contoh modul ajar berdiferensiasi konten, proses, dan produk.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Nafisa & Fitri, 2023) bahwa  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  masih  belum  maksimal  dan  sekolah  kesulitan  dalam menyesuaikan  pembelajaran  untuk  setiap  anak.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  di  awal  guru  perlu mengidentifikasi karakteristik anak. Misal, jika pembelajaran akan disesuaikan dengan gaya belajarnya, maka diawal perlu adanya identifikasi gaya belajar, sehingga nantinya pembelajaran bisa dikelompokkan sesuai gaya belajarnya.
Setelah pemaparan materi modul ajar, dilanjutkan dengan pemaparan materi modul P5. Dalam satu tahun, PAUD  minimal  melaksanakan  dua  projek  dengan  2  tema  berbeda,  dan  rata-rata  sekolah  sudah melaksanakannya.  Pada  bagian  ini  dijelaskan  apa  saja  tema  projek  di  PAUD  dan  bagaimana pengembangannya.  Dijelaskan  juga  apa  saja  yang  perlu  disiapkan  untuk  menerapkan  P5,  bagaimana mengembangkan modul P5, contoh modul P5, dan contoh alur aktivitas modul P5, contoh asesmen projek, serta rapor projek.
Kemudian,  kegiatan  dilanjutkan dengan  melakukan  bedah  modul.  Berdasarkan  hasil review dan  bedah modul  ajar  maupun projek, diperoleh  bahwa masih  terdapat  guru  yang membuat  tujuan pembelajaran  yang tidak sesuai alur, asesmen yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan penggunaan media yang tidak dapat  mengukur  tujuan  pembelajaran.  Karena  menurut  penuturan  peserta,  biasanya  yang  dilakukan  adalah
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1059-1065 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2879
melaksanakan  pembelajaran  terlebih  dahulu  barulah  menentukan  tujuannya.  Guru-guru  terbiasa  melakukan pendekatan forward  design, yang  mana  kegiatannya  berfokus  pada  aktivitas  belajar.  Dari  aktivitas  belajar barulah  menyusun  asesmen,  dan  menentukan  tujuan  pembelajaran.  Padalah  pembelajaran  itu  bukan  hanya sekedar  aktivitas,  tapi  perlu  petimbangan  sehingga  aktivitas  itu  bermakna,  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, peserta diminta untuk menentapkan tujuan pembelajaran yang jelas, sehingga bisa menyusun alur, asesmen, dan media yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajarannya.
Adapun untuk modul P5, tidak terlalu banyak kekeliruan karena di PAUD sudah terbisa dengan projek, hanya  saja  tinggal  disesuaikan  dengan  kettentuannya.    Terakhir  para  peserta  diminta  berdiskusi  untuk merancang ataupun merevisi modul ajar dan modul projek.
Gambar 6. Bedah Modul Ajar dan Modul Projek

## V. KESIMPULAN
Hasil dari kegiatan pendampingan IKM jalur mandiri pada jenjang PAUD diantaranya, peserta memahami bagaimana menyusun Kurikulum Operasional terutama dalam menyusun visi yang tepat. Selain itu, peserta memahami  penyusunan  modul  ajar  dan  modul  P5,  terutama  dalam  menetapkan  tujuan yang  menjadi  acuan untuk menyusun alur pembelajar, pemilihan media, dan penyusunan asesmen. Kegiatan dilaksanakan hanya dalam dua hari, dan tidak cukuop untuk membahas materi secara detail dan mendalam, sehingga pemahaman peserta  belum  menyeluruh.  Sehingga  disarankan  untuk  melaksanakan  kegiatan  serupa  dengan  waktu  yang cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Calam, A. Q. (2016). Merumuskan Visi dan Misi Lembaga Pendidikan, Jurnal Ilmiah SAINTIKOM Sain dan Komputer. Jurnal Ilmiah Saintik , 15 (1).
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022).  Komparasi Implementasi Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Garut. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149 Anwar,  R.  N.  (2022).  Communautaire:  Journal  of  Community  Service  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum Merdeka pada Guru di Lembaga Paud Se-Kecamatan Madiun. Communautaire: Journal of Community Service , 01 (01), 21–29.
Farantika,  D., Rachmah, L. L.,  Purwaningrum,  D., Shofwan, A.  M., Nindiya,  C.,  &  Sulistiyani,  M.  (2023). PELATIHAN  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  GURU  DI  TK  AL  HIDAYAH TLUMPU KOTA BLITAR. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 , 1333–1337.
Gutiawati,  T.  A.,  &  Wulansari,  B.  Y.  (2022).  Pengembangan  Tema  Budaya  Lokal  Ponoragan  Untuk Membentuk  Karakter  Cinta  Tanah  Air  Dalam  Kurikulum  PAUD. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 10 (2). Kementerian Pendidikan, K. R. dan T. R. I. (2022). Panduan dan Contoh Perumusan KOSP . Maulinda, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130–138. Mimin, E. (2023). Integrasi nilai-nilai kearifan lokal dengan kurikulum paud: strategi mewujudkan siswa paud profil pelajar Pancasila. Jurnal Golden Age , 7 (01), 93–104.
Nafisa,  M.  D.,  &  Fitri,  R.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Lembaga  PAUD. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  179–188. https://doi.org/10.30605/jsgp.6.2.2023.2840
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1059-1065 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2879
Putri, N. A. S., Citrasukmawati, A., Widayanti, E., Fajar Prihantini, A., Nur Oktaviani, R., Nurul Azminah, S., &  Kristanto,  W.  (2023).  Pelatihan  Pengembangan  Modul  Ajar  Kearifan  Lokal  Pasuruan  Berbasis Kurikulum Merdeka Di Satuan Paud. Pancasona , 2 (2), 405–414.
https://doi.org/10.36456/pancasona.v2i2.7605 Suwaryaningrat,  N.  D.  E.  (2023).  PKM  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR  BAGI GURU-GURU PAUD/TK DI KECAMATAN PINELENG. Jurnal Pengabdian Mandiri , 2 (12), 31–41. Syafi’i, F. F. (2021). Merdeka belajar: sekolah penggerak. PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR “Merdeka Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0,” (November), 46–47. Yunita,  L.,  &  Suryana,  D.  (2022).  Pentingnya  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Pendidikan Tambusai , 6 , 12526–12527.