Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## PENGARUH PEMBELAJARAN OPEN ENDED TERHADAP KREATIVITAS MATEMATIKA SISWA PADA KELAS VIII UNGGULAN MTsN 1 MAKASSAR

## Mutmainah
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Bima e-mail: dhara_ina@yahoo.com
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  1)  Mendeskripsikan  kreativitas  matematika  siswa pada  kelas  VIII  unggulan  MTsN  1  Makassar  sebelum  dan  setelah  mengikuti  pembelajaran Open Ended, 2)  mengetahui  pengaruh  kreativitas  matematika  siswa  diajar  dengan  pembelajaran Open Ended .  Metode  penelitian  menggunakan Pre-Experiment  dengan  desain  One  Group  Pretest- Postest .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  unggulan  MTsN  1  Makassar  tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 39 siswa dengan teknik pengambilan sampel adalah teknik total sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kreativitas  matematika.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah  analisis data kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) kreativitas matematika  siswa  sebelum  diajar  dengan  pembelajaran Open  Ended berada  pada  kategori  rendah, dan setelah diajar dengan pembelajaran -Open Ended berada pada kategori tinggi. (2) pembelajaran Open Ended berpengaruh pada kreativitas matematika siswa kelas VIII unggulan MTsN 1 Makassar baik  pada  rata-rata posttest kreativitas  matematika  maupun  rata-rata  peningkatan  kreativitas matematika.
Kata Kunci: Open Ended , kreativitas matematika.
Abstract.  The  research  aims:  1)  to  describe  Mathematics  creativities  of  student  in  class  VIII unggulan at MTsN 1 makassar before and after following Open Ended Learning, 2) to discover the influence  of  mathematics  creativities  of  student  who  were taught  by  using  Open  Ended  Learning. Methods  the  research  uses  pre  experimental  desaign  with  one  group  pre  test-post  test.  The population  of  the  research  were  the  students  in  class  VIII  unggulan  at  MTsN  1  makassar  of academic  year  2016/2017  with  the  total  of  39  students.  The  samples  were  taken  by  using  total sampling  technique.  The  instruments  used  is  a  test  of  the  creativity  of  mathematics.  The  data analysis  employed    quantitative  data  analysis.  The  results  of  the  research  reveal  that  (1) Mathematics creativities of students before being taught by using Open Ended Learning are in low category  and  after  being  taught  by  using  Open  Ended  Learning  are  in  high  category,  (2)  Open Ended  Learning  give  influence  on  Mathematics  of  students  whether  for  the  average  of  posttest  of Mathematics creativities or the average of improvement of Mathematics creativities.
Keywords: Open Ended Learning, Mathematics creativity

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  2013  memerlukan perubahan  paradigma  pembelajaran,  yang dalam  prosesnya  ada  upaya  membentuk peserta  didik  yang  berkarakter  dan  memiliki daya  saing.    Proses  pembelajaran  yang seharusnya  dilakukan  adalah  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  adanya  komunikasi interaktif,  siswa aktif  mencari  sendiri,  belajar berkelompok, multidisiplin  ilmu,  berdasarkan kebutuhan siswa, melatih siswa berpikir kritis.
Harapannya,  siswa  yang  belajar  dapat mengalami  perubahan  sikap  dan  pola  pikir, sehingga  terbentuklah  kemampuan  siswa yang  kreatif.  Kreativitas  memungkinkan penemuan-penemuan baru dalam bidang ilmu dan  teknologi,  serta  dalam  semua  bidang usaha  manusia  lainnya,  terkhusus  di  dunia pendidikan.
Perlu disadari bahwa selama ini pendidikan formal hanya menekankan perkembangan  yang  terbatas  pada  ranah
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kognitif  saja.  Adapun  perkembangan  pada ranah  afektif  (sikap  dan  perasaan)  kurang diperhatikan.  Sebagaimana  Suyadi  (2015) menyatakan  bahwa  proses  pendidikan  kita saat  ini  terlalu  mementingkan  aspek  kognitif dan  mengabaikan  kreativitas.  Terbukti  pada pengajaran  di  sekolah,  jarang  sekali  ada kegiatan  yang  menuntut  pemikiran  divergen atau  berpikir  kreatif  sehingga  siswa  tidak terangsang  untuk  berpikir,  bersikap,  dan berperilaku  kreatif.  Suyadi  menambahkan, proses pembelajaran di sekolah lebih mementingkan pencapaian kurikulum daripada penghayatan dalam kurikulum secara imajinatif  dan  kreatif.  Akibatnya,  proses pendidikan  yang  demikian  tidak  membuka peluang  bagi  peserta  didik  untuk  berpikir divergen  dan  non-konvensional.  Oleh  sebab itu  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan cara yang mendorong siswa untuk memahami masalah,  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dalam  menyusun  rencana penyelesaian  dan  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  menemukan  sendiri  penyelesaian masalah, serta mendorong pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator.
Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  jenjang pendidikan  dasar,  selain  sebagai  sumber  dari ilmu  yang  lain  juga  merupakan  sarana berpikir  logis,  analis,  dan  sistematis.  Sebagai mata pelajaran yang berkaitan dengan konsep- konsep  yang  abstrak,  maka  dalam  penyajian materi  pelajaran,  matematika  harus  dapat disajikan  lebih  menarik  dan  sesuai  dengan kondisi  dan  keadaan  siswa.  Hal  ini  tentu saja dimaksudkan agar dalam proses pembelajaran siswa  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk belajar.  Untuk  itulah  perlu  adanya  model pembelajaran  khusus  yang  diterapkan  oleh guru  yang  mampu  mengasah  kreativitas  atau cara berfikir kreatif siswa.
Untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  perlu  dilaksanakan  pembelajaran yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatifnya, adalah satunya adalah pembelajaran Open Ended Problem. Menurut
Kurniasih & Sani (2014), masalah itu bersifat terbuka  ( Open  Ended  Problem ),  yaitu masalah  yang  memiliki  banyak  jawaban  atau strategi penyelesaian yang mendorong keingintahuan  siswa  untuk  mengidentifikasi strategi-strategi  dan  solusi-solusi  tersebut. Pemilihan dan perumusan permasalahan yang tepat  akan  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar secara aktif mengembangkan pengetahuannya secara mandiri dan berkelompok.  Dengan  adanya  perbaikan metode dan cara menyajikan materi pelajaran, diharapkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kritis siswa dapat ditingkatkan.
Selain  itu  untuk  lebih  meningkatkan kreativitas siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika, pembelajaran Open  Ended menjadi  suatu  hal  yang  menarik untuk  diterapkan.  Purwaningsih,  T  (2016) menyatakan, Pembelajaran open ended memungkinkan  siswa  mengembangkan  pola pikir  sesuai  dengan  minat  dan  kemampuan masing-masing  dalam  berbagai  penyelesaian dan jawaban yang beragam.  Adapun menurut Permanasari,  dkk  (2013),    pembelajaran dengan open  ended formulasi  masalah  yang digunakan adalah masalah terbuka.
Masalah  terbuka  adalah  masalah  yang mempunyai  banyak  solusi  atau  strategi penyelesaian.  Fadillah  (2015),  menyatakan bahwa suatu masalah terbuka yang dihadapkan pada siswa bukan hanya berorientasi untuk mendapatkan jawaban atau hasil  akhir  tetapi  lebih  menekankan  pada bagaimana siswa sampai pada suatu jawaban, siswa  dapat  mengembangkan  metode,  cara atau pendekatan yang berbeda untuk menyelesaikan  masalah.  Menurut  Munroe,  L. (2015) berpendapat bahwa “An open question is set so that students at various levels within the  class  can  solve  the  problem  based  on  his or  her  ability,  experience  and  interpretation of  the  problem  given” .  Yang  artinya  soal terbuka  dibuat  agar  siswa  di  berbagai  tingkat di  dalam  kelas  dapat  memecahkan  masalah berdasarkan  kemampuan,  pengalaman,  dan interpretasinya terhadap masalah yang diberikan.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  akan menerapkan  pembelajaran Open  Ended yang
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
diharapkan  dapat  mempengaruhi  kreativitas matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode Pre Experimen dengan desain One Group Pretest- Postest (Sugiyono,  2011).  Populasi  dalam metode  penelitian  kuantitatif  adalah  siswa kelas VIII unggulan MTsN 1 Makassar tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 39 siswa dengan teknik pengambilan sampel menggunakan teknik total sampling . Instrumen  dalam  penelitian  adalah  instrumen tes  kreativitas  matematika  yang  dianalisis menggunakan uji deskriptif dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian a) Deskripsi Kreativitas Matematika Siswa Analisis yang berkaitan dengan kreativitas matematika
siswa yang diperoleh menunjukkan  bahwa    rata-rata  kreativitas matematika  siswa  sebelum  diajar  dengan pembelajaran Ended (tes  awal)  adalah  55,77 dengan  standar  deviasi  12,65.  Berdasarkan kategorisasi  kreativitas  matematika  dimana terdapat 39 siswa, 5 siswa (13%) berada pada tinggi,  7  siswa  (18%)  berada  pada  kategori sedang, 25  siswa (64%) berada pada kategori rendah,  dan  2  siswa  (5%)  berada  pada kategori  sangat  rendah,  dan  tidak  ada  siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Adapun  skor  rata-rata  kreativitas  matematika siswa  setelah  diajar  dengan  pembelajaran Open  Ended (tes  akhir)  adalah  89,41  dengan standar deviasi 6,94. Berdasarkan kategorisasi kreativitas  matematika  dimana  terdapat  39 siswa,  20  siswa  (51%)  berada  pada  kategori sangat  tinggi,  dan  19  siswa  (49%)  berada pada kategori tinggi, dan tidak terdapat siswa yang  berada  pada  kategori  sedang,  rendah, dan sangat rendah.
Selanjutnya, Setelah
dilakukan pengolahan data hasil tes kreativitas matematika  pada  tes  awal  dan  tes  akhir diperoleh  skor  peningkatan  rata-ratanya adalah
dengan  standar  deviasi . Berdasarkan  klasifikasi  peningkatan  rata-rata 39  siswa,  terdapat  27  siswa  (69%)  berada pada  kategori  tinggi,  12  siswa  (31%)  berada
pada kategori sedang, dan tidak terdapat siswa yang berada pada kategori rendah.
b) Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil uji t dengan menggunakan  SPSS  22,  ringkasan  output hasil pengujian adalah sebagai berikut :
- Pengujian  rata-rata  kreativitas  matematika ( postest ) setelah diajar dengan pembelajaran Open  Ended siswa  pada kelas  VIII  unggulan  MTsN  1  Makassar lebih dari 69,9 (kategori sedang).
Berdasarkan  hasil  analisis  rata-rata kreativitas  matematika  ( postest )  diperoleh nilai  sig.  <  0,000  dengan  nilai =  0,05 sehingga  nilai  sig  < .  Dengan  demikian  H 0 ditolak, ini berarti rata-rata posttest kreativitas  matematika  siswa  setelah  diajar dengan pembelajaran
Open
Ended berpengaruh  terhadap  kreativitas  matematika pada  siswa  kelas  VIII  unggulan  MTsN  1
Makassar.
- Pengujian rata-rata gain kreativitas matematika  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran Open Ended lebih besar 0,29 (kategori sedang).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  rata-rata gain  ternormalisasi  diperoleh  nilai  sig.  < 0,000 dengan nilai α = 0,05 sehingga nilai sig <  α.  Dengan  demikian  H 0 ditolak,  ini  berarti rata-rata gain ternormalisasi siswa yang diajar dengan pembelajaran Open Ended berpengaruh  terhadap  kreativitas  matematika pada  siswa  kelas  VIII  unggulan  MTsN  1 Makassar.

## Pembahasan
Pada  hasil  analisis  tes  kemampuan  awal, kreativitas  matematika  siswa  belum  terlihat secara  signifikan.  Hal  tersebut  terlihat  dari skor  rata-rata  kreativitas  siswa  masih  berada pada  kategori  rendah.  Dari  hasil  analisis data kreativitas matematika 39 siswa terdapat tujuh siswa mampu menunjukkan aspek kelancaran dengan  memberikan  jawaban  yang  sempurna berdasarkan kriteria penilaian, sembilan siswa sudah nyaris sempurna memberikan alternatif jawaban  yang  tepat  dan  hanya  sedikit melakukan  kesalahan  dalam  menguraikan jawaban,  dan  dua  puluh  tiga  siswa  banyak
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
melakukan  kesalahan  dalam  memberikan jawaban  yang  benar.  Pada  aspek  fleksibilitas, terdapat  dua  siswa  mampu  memberikan alternatif  pemecahan  masalah  tetapi  masih melakukan sedikit kesalahan dalam menghasilkan  jawaban  yang  benar,  dan  tiga puluh tujuh siswa lainnya melakukan kesalahan-kesalahan  yang  lebih  banyak  dan variatif dalam menyelesaikan masalah matematika sehingga skor kreativitas matematika  untuk  masing-masing  siswa  pada aspek fleksibilitas juga lebih variatif. Adapun pada  aspek  kebaruan  ( originality )  terdapat satu siswa mampu memberikan jawaban yang berbeda  dari  biasanya  tanpa  ada  kesalahan sedikitpun,  satu  siswa  lainnya  memberikan jawaban berbeda dari biasanya tapi masih ada kesalahan  dalam  kecil  dalam  memberikan jawaban, dan delapan siswa tidak mendapatkan  skor  atau  dengan  kata  lain kemampuan originalitasnya tidak ada disebabkan  beberapa  hal  seperti  :  1)  siswa memberikan  jawaban  tetapi  tidak  sesuai dengan  masalah  yang  diajukan,  dan  2) memberikan jawaban yang benar tetapi bukan hasil  pekerjaanya  (hasil  menyontek  jawaban temannya).
Selanjutnya,  kreativitas  matematika yang  ditunjukkan  pada  data  hasil  analisis  tes akhir  yang  diajar  dengan  pembelajaran Open Ended adalah  sebagai  berikut:  pada  aspek kelancaran  terdapat  35  siswa  memperoleh skor maksimum dan empat siswa mendapatkan  skor  sedikit  dibawahnya.  Itu artinya  bahwa  siswa  sudah  lancar  dalam menghasilkan  minimal  2  jawaban  yang  benar tanpa ada kesalahan dan hanya sebagian kecil siswa  yang  melakukan  sedikit  kesalahan dalam  memperoleh  alternatif  jawaban  yang benar. Pada aspek fleksibilitas, siswa mendapatkan  skor  yang  variatif  disebabkan siswa  masih  melakukan  kesalahan-kesalahan dalam  menghasilkan  alternatif  pemecahan yang  benar  untuk  mendapatkan  jawaban  itu. Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa seperti:  hanya  menghasilkan  1  alternatif jawaban yang benar, menghasilkan minimal 2 alternatif jawaban yang berbeda namun uraian tidak  sesuai  dengan  masalah.  Dari  jumlah keseluruhan siswa, terdapat 22 siswa
memberikan  alternatif  jawaban  yang  benar tanpa  ada  kesalahan  dalam  menguraikannya, tiga  belas  siswa  memberikan  alternatif jawaban  yang  benar  tetapi  masih  ada  sedikit kesalahan  dalam  menguraikannya,  dan  3 siswa lainya melakukan kesalahan yang lebih dalam menjawab soal.
Pada  aspek  kebaruan,  skor  yang diperoleh  siswa  juga  variatif.  Hanya  terdapat 8  siswa  yang  memperoleh  skor  maksimum dimana  siswa  memberikan  jawaban-jawaban yang  berbeda  dari  biasanya  tanpa  ada kesalahan  dan jawaban  yang  diberikan  sesuai dengan  masalah.  Adapun  siswa  yang  lainnya masih  malakukan  kesalahan-kesalahan  baik kesalahan  kecil  sampai  memberikan  jawaban yang tidak relevan dengan masalah.
Berdasarkan  penjelasan  hasil  analisis tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  secara  signifikan kreativitas  matematika  siswa  setelah  diajar dengan pembelajaran Open Ended .
Peningkatan  kreativitas  matematika siswa  diperkuat  dangan  adanya  hasil  analisis gain  ternormalisasi  kreativitas  siswa,  dimana rata-rata  peningkatan  hasil  analisis  gain berada  pada  0,76  yang  berarti  bahwa peningkatan kreativitas siswa sudah mencapai skor  gain  maksimum  yaitu  berada  pada  level tinggi.  Oleh  karena  itu,  perlu  menjadi pertimbangan  khusus  untuk  menggunakan pembelajaran Open  Ended dalam  pengajaran sehingga  memicu  kreativitas  matematika siswa.
Pada  pengujian  hipotesis  tentang pengaruh pembelajaran Open Ended terhadap kreativitas matematika, diperoleh hasil analisis data secara inferensial melalui uji one sample  t-test menunjukkan  hasil  perhitungan bahwa angka signifikan kurang dari 0,05 baik pada uji rata-rata posttest kreativitas matematika  maupun  uji  rata-rata  gain ternormalisasi
. Dengan
demikian, disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kreativitas  matematika  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran Open Ended .
Hasil    penelitian    ini    sejalan    dengan penelitian  Noer  (2011),  bahwa  pembelajaran matematika  berbasis  masalah Open  ended dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kreatif. Hasil penelitian lainnya yang mendukung  adalah  penelitian  yang  dilakukan Purwaningsih,  dkk  (2016)  pada  kedua  model Problem  Based  Learning dan Open  Ended , yang  mana  siswa  dengan  kreativitas  belajar matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang sama baiknya KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan dalam peneleitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kreativitas  matematika  siswa  kelas  VIII unggulan  MTsN  1  Makassar  sebelum diajar  dengan  pembelajaran Open  Ended skor  rata-rata  55,77  dengan  standar deviasi  12,65  berada  pada  kategori rendah, dan setelah diajar dengan pembelajaran Open  Ended skor  rata-rata 89,41  dengan  standar  deviasi  6,94  berada pada kategori tinggi .
2. Rata-rata posttest kreativitas  matematika siswa  kelas  VIII  unggulan  MTsN  1 Makassar setelah diajar dengan pembelajaran Open  Ended lebih  besar dari  69,9  berada  pada  kategori  tinggi  dan rata-rata  gain  ternormalisasi  siswa  lebih besar  dari  0,29  berada  pada  kategori tinggi.  Dengan  demikian,  pembelajaran Open Ended berpengaruh terhadap kreativitas  matematika  siswa  kelas  VIII unggulan MTsN 1 Makassar.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka peneliti menyarankan beberapa hal yang perlu diperhatikan:
1. Bagi guru diharapkan mengimplementasikan pembelajaran matematika  dengan  pembelajaran Open Ended berdasarkan  hasil  dan  temuan dalam  penelitian  ini,  terutama  untuk meningkatkan kreativitas matematika
siswa.
2. Bagi siswa, untuk meningkatkan
aktivitasnya  dalam  pembelajaran Open Ended ,  membiasakan  bekerja  bersama- sama  dalam  kelompok  diskusi,  saling menghargai dan memperhatikan pendapat dari anggota dalam kelompoknya.
3. Bagi  peneliti  perlu  melakukan  penelitian tentang pembelajaran ini yang menyangkut materi lain dalam matematika  dengan  mempertimbangkan keterbatasan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Faradilah.  2015.  Pembentukan  Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika  PARADIKMA,  (online) Vol 6 Nomor 2 (http://download.portalgaruda.org/artic le.php?article=143871&val=5571, Diakses 19 Agustus 2016) Kurniasih & Sani. 2014 . Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013:  Memahami  Berbagai  Aspek Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Kata Pena.
Munroe, L. (2015). The Open-Ended
Approach Framework. European
Journal  of  Educational  Research , ( online ) 4(3), 97-104. (http://www.eu- jer.com/EU-JER_4_3_97_Munroe.pdf . Diakses 10 Juni 2017).
Noer,  S.  H.  2011.  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Dan  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Masalah Open- Ended . Jurnal Pendidikan Matematika ,  ( online ),  Vol.  5,  No.  1 (http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/j pm/article/download/824/237 ,  Diakses 19 Agustus 2016).
Permanasari,  V.,  Sugiarto,  B.,  &  Kurniawati, I. 2013. Efektivitas Pendekatan
Pembelajaran Openended Terhadap Kemampuan Berpikir Matematis
Siswa  Pada  Materi  Trigonometri
Ditinjau  Dari  Kreativitas  Belajar Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika  Solusi ,  ( online )  Vol.1
No.1( http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ matematika/article/view/1459, Diakses
19 Agustus 2016). Purwaningsih, T., Usodo,  B., & Sari S, D. R. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem-Based Learning (Pbl)  Dan Open-Ended
Learning (Oel)  Dengan  Pendekatan
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Saintifik  Pada  Materi  Segi  Empat Ditinjau  Dari  Kreativitas  Siswa  Kelas Vii  Mts  Negeri  Se-Kabupaten  Ngawi Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Elektronik  Pembelajaran  Matematika,
( online) , Vol.4, No.4. (http://jurnal.fkip.uns.ac.i , Diakses  1 Oktober 2016 )
Sani.  2015. Pembelajaran  Saintifik  Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan  pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta. Suyadi. 2015. Strategi Pembelajaran
Pendidikan Karakter . Bandung:
Remaja Rosdakarya Offset.