PRISMA, 11(2), 487-495, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2463

## Analisis Literasi Matematis Peserta Didik Ditinjau dari
Self-Efficacy dan Habits of Mind
Rizki Alamudin 1,* , Nani Ratnaningsih 2 , Sri Tirto Madawistama 3
1,2,3 Universitas Siliwangi Tasikmalaya
* rizkialamudin45@gmail.com Submitted : 14-07-2022 Revised: 26-09-2022 Accepted: 28-09-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  literasi  matematis  peserta  didik ditinjau  dari self-efficacy dan habits  of  mind .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif eksploratif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu think aloud methods , meliputi angket self-efficacy , angket habits of mind , tes literasi matematis dan wawancara tidak terstruktur. Intrumen penelitian  meliputi  peneliti,  angket self-efficacy ,  angket habits  of  mind ,  dan  soal  tes  literasi matematis.  Pengambilan  subjek  penelitian  dari  masing-masing  kategori self-efficacy dan habits  of mind yang  sama  diambil  1  orang  dengan  pertimbangan  yang  dapat  memberikan  informasi  lebih lengkap  dan  jelas.  Teknik  analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa subjek self-efficacy tinggi dan habits of mind tinggi,  memenuhi  ketiga  proses  literasi  matematis  yaitu  merumuskan,  menggunakan,  dan menafsirkan. Subjek self-efficacy sedang dan habits of mind sedang memenuhi dua proses literasi matematis  yaitu  merumuskan  dan  menggunakan.  Subjek self-efficacy rendah  dan habits  of  mind rendah belum memenuhi ketiga aspek proses literasi matematis.
Kata Kunci: habits of mind ; literasi matematis; self-efficacy

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze and describe students’ mathematical literacy in terms of self-efficacy  and  habit  of  mind.  This  study  uses  an  exploratory  qualitative  method.  The  data collection technique used is the think aloud method, including self-efficacy questionnaires, habit of mind  questionnaires,  mathematical  literacy  tests  and  unstructured  interviews.  The  research instruments  include  the  researcher,  self-efficacy  questionnaire,  mind  questionnaire  habits,  and mathematical literacy test questions. Taking research subjects from each category of self-efficacy and habit of mind taken by 1 person with considerations that can provide more complete and clear information.  Data  analysis  techniques  include  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. Based on  the  results  of  the  study,  the  subject  of  high  self-efficacy  and  high habits  of mind,  fulfills  the  three  mathematical  literacy  processes,  namely  formulate,  employ,  and  interpret. The subjects of moderate self-efficacy and habit of mind were fulfilling two mathematical literacy processes,  namely  formulate  and  employ.  The  subject  of  low  self-efficacy  and  low  habits  of  mind have not fulfilled the three aspects of the mathematical literacy process.
Keywords: habits of mind; mathematical literacy; self-efficacy

## PENDAHULUAN
Literasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  tingkat  tinggi  (Masfufah  & Afriansyah,  2021).  Literasi  matematis  sangat  dibutuhkan  dalam  menghadapi  tuntutan pendidikan yang semakin berkembang (Suryapuspitarini, Wardono, & Kartono, 2018). Hal
ini sesuai dengan kajian utama PISA ( Program for International Student Assessment ) yaitu literasi membaca ( reading literacy ), literasi sains ( scientific literacy ), dan literasi matematis ( mathematics literacy ). PISA sebagai studi internasional, menilai literasi matematis peserta didik di berbagai negara termasuk Indonesia. PISA melakukan studi literasi setiap 3 tahun sekali  sehingga  membuat  beberapa  peserta  didik  tidak  bisa  menjadi  subjek  asesmennya . Menurut  OECD  (2019)  literasi  matematis  merupakan  kemampuan  individu    untuk merumuskan, menerapkan  dan menafsirkan  matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan penalaran secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur, dan fakta  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  atau  memperkirakan  fenomena  atau  kejadian. Adapun  aspek  literasi  matematis  meliputi:  1)  proses,  2)  konten,  dan  3)  konteks  (OECD, 2019). Dengan penguasaan literasi matematis, seseorang akan memiliki kepekaan konsep- konsep  matematika  mana  yang  relevan  dengan  fenomena  atau  masalah  yang  sedang dihadapinya (Ojose dalam Pamungkas, 2017).
Peserta  didik  dengan  segala  keunikan  kecerdasannya  perlu  memiliki  literasi matematis  (Masjaya  &  Wardono,  2018).  Literasi  matematis  merupakan  hal  penting  yang harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat membantu menghadapi tantangan masa depan (Lestari, Waluya, & Mulyono, 2020). Literasi matematis sangat dibutuhkan oleh peserta didik untuk menyadari konsep matematika mana yang relevan dengan masalah yang dihadapi (Martalyna, Isnarto, & Asikin, 2018). Literasi matematis  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  standar  yang  harus  dimiliki  dan dikuasai oleh peserta didik dalam rangka mengembangkan serta meningkatkan kompetensi keterampilan  matematika  (Busnawir,  Misu,  Sudia,  dkk.,  2021).  Hal    ini  tercermin    dalam kompetensi-kompetensi    inti    pada    Standar    Isi    kurikulum    2013  bahwa  mata  pelajaran matematika  diharapkan  tidak  hanya  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan untuk menggunakan  perhitungan  atau  rumus  dalam  mengerjakan  soal  tes  saja  akan tetapi juga dapat digunakan dalam memecahkan masalah sehari-hari.
Hasil wawancara di MTs As-Sakinah Ciamis menunjukkan bahwa sebagian peserta didik sudah dapat mencerminkan kemampuannya dalam merumuskan permasalahan dalam bentuk  matematika,  menggunakan  konsep  matematika,  serta  dapat  mengevaluasi  hasil pekerjaannya ketika mngerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru maupun soal yang ada pada  buku  matematika  yang  biasa  digunakan,  namun  narasumber  menyatakan  belum mengetahui  sejauh  mana  literasi  matematis  peserta  didiknya  karena  belum  pernah memberikan soal literasi matematis secara khusus.
Literasi matematis dibagi menjadi tiga aspek, meliputi a) proses; b) konten; dan c) konteks (OECD, 2019). Ketiga aspek tersebut ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Aspek Literasi Matematis Aspek Definisi Rincian Proses Aspek  proses  dimaknai  sebagai kegiatan yang dilakukan seseorang  untuk  menghubungkan konteks permasalahan secara matematis dan menyelesaikannya.
Aspek proses meliputi: (1) formulate (merumuskan permasalahan dalam bentuk matematika), (2) employ (menggunakan konsep, fakta,  prosedur,  dan  penalaran  matematika),  (3) interpret/evaluate (menginterpretasikan,
menerapkan, dan mengevaluasi hasil matematika) Konten Aspek  konten  dimaknai  sebagai materi matematika yang digunakan dalam penilaian. Aspek  konten  meliputi:  (1)  perubahan  dan hubungan  ( change  and  relationship ),  (2)  ruang dan  bentuk  ( space  and  shape ),  (3)  kuantitas ( quantity ),  dan  (4)  ketidakpastian  dan  data
( uncertainty and data ).
Konteks Aspek  konteks  dimaknai  sebagai situasi  yang  tergambar  dalam suatu permasalahan. Aspek  konteks  meliputi:  (1)  pribadi  ( personal ), (2)  pekerjaan  ( occupational ),  (3)  masyarakat
( societal ), (4) ilmiah ( scientific ).
Berdasarkan  proses  tersebut  diperoleh  indikator  proses  literasi  matematis  sebagai berikut (Farida, Qohar, & Rahardjo, 2021).
Tabel 2. Indikator Proses Literasi Matematis
Aspek Proses Indikator Merumuskan (Formulate) Mengidentikasi  aspek-aspek  matematika  dalam  permasalahan  yang  terdapat pada  situasi  konteks  nyata  serta  mengidentikasi  variabel  yang  penting; Mengubah  permasalahan  menjadi  bahasa  matematika  atau  model  matematika yang sesuai ke dalam bentuk variabel, gambar atau diagram yang sesuai. Menggunakan (Employ) Menerapkan  rancangan  model  matematika  untuk  menemukan  solusi matematika. Menafsirkan (Interprete) Menafsirkan  hasil  matematika  yang  diperoleh  dan  mengevaluasi  kewajaran solusi matematika dalam konteks masalah dunia nyata.
Pembelajaran matematika yang baik juga harus mempertimbangkan aspek psikologis peserta  didik  yang  dapat  mempengaruhi  terhadap  kemampuan  kognitifnya  (Indrawati  & Wardono,  2019).  Aspek  psikologis  positif  yang  dapat  mempengaruhi  literasi  matematis salah satunya adalah self-efficacy (Busnawir, Misu, Sudia, dkk., 2021). Pada penelitian ini menggunakan indikator self-efficacy yang dirinci dari tiga dimensi self-efficacy meliputi: 1) Magnitude , 2) Strenght , dan 3) Generality (Bandura dalam Hendriana, Rohaeti & Sumarmo, 2017). Terdapat korelasi positif yang signifikan antara literasi matematis dan self-efficacy peserta didik (Muhazir, Hidayati, & Retnawati, 2020). Azar (dalam Busnawir, Misu, Sudia, dkk., 2021) menyatakan bahwa self-efficacy adalah yang paling penting dan bagian efektif dari sikap yang berperan dalam meningkatkan prestasi akademik. Secara khusus, De Lange menyebutkan  bahwa self-efficacy adalah  salah  satu  faktor  sikap  dan  emosional  sebagai prasyarat penting untuk literasi matematis (Busnawir, Misu, Sudia, dkk., 2021). Self-efficacy oleh Bandura (dalam Nizham, 2017) diartikan sebagai keyakinan seorang individu mengenai kemampuannya  dalam  mengorganisasi  dan  menyelesaikan  suatu  tugas  yang  diperlukan untuk mencapai hasil tertentu. Dengan kata lain, peserta didik yang memiliki self-efficacy akan  dapat  melakukan  pekerjaannya  dengan  baik.  Adapun  kategori self-efficacy dibagi menjadi tiga yakni tinggi, sedang dan rendah (Azwar, 2012).
Selain self-efficacy, Costa  dan  Kalick  (dalam  Malasari,  Herman,  &  Jupri,  2019) menyatakan kebiasaan berpikir atau yang lebih dikenal dengan istilah habits of mind ternyata dapat  membentuk  keterampilan  berpikir  yang  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam menyelesaikan permasalahan matematis. Millman dan Jacobbe (dalam Hendriana, Rohaeti &  Sumarmo,  2017)  mengidentifikasi  beberapa  indikator habits  of  mind yang  dikaitkan
dengan kegiatan bematematika ( doing math ) serta akan digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai  berikut:  a)  Mengeksplorasi  ide-ide  matematis;  b)  Merefleksi  kebenaran  jawaban masalah matematis; c) Mengidentifikasi strategi pemecahan masalah yang dapat ditetapkan untuk menyelesaikan masalah matematis dalam skala lebih luas; d) Bertanya pada diri sendiri apakah  terdapat  sesuatu  yang  lebih  dari  aktivitas  matematika  yang  telah  dilakukan (generalisasi); e) Memformulasi pertanyaan matematis; f) Mengonstruksi contoh matematis. Habits  of  mind memiliki  kontribusi  positif  terhadap  literasi  matematis  peserta  didik (Malasari,  Herman,  &  Jupri,  2019). Habits  of  mind memiliki  pengaruh  terhadap  literasi matematis, peserta didik yang memiliki habits of mind yang baik juga akan memiliki literasi matematis yang lebih baik (Jerau, Wardono, & Dwidayati, 2021). Adapun kategori habits of mind juga dibagi menjadi tiga yakni tinggi, sedang dan rendah (Azwar, 2012).
Self-efficacy dan habits of mind mempunyai hubungan dalam mempengaruhi literasi matematis peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Sari, Sigit, dan Adisyahputra (2018) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara self-efficacy dan habits  of  mind dalam mempengaruhi  kognitif  peserta  didik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi matematis peserta didik dipengaruhi oleh self-efficacy maupun habits of mind , serta terdapat hubungan antara self-efficacy dan habits of mind dalam mempengaruhi kognitif peserta didik, termasuk literasi matematis.
Mengingat bahwa peserta didik perlu memiliki literasi matematis maka penting untuk mengetahui  sejauh  mana  literasi  matematis  yang  dimiliki  peserta  didik.  Hal  ini  kontras dengan  hasil  wawancara  di  MTs  As-Sakinah  bahwa  narasumber  menyatakan  belum mengetahui sejauh mana literasi matematis yang dimiliki peserta didik. Untuk mengetahui sejauh  mana  literasi  matematis  peserta  didik  ditinjau  dari self-efficacy dan habits  of  mind secara mendalam maka  diambil judul “ Analisis Literasi Matematis Peserta Didik Ditinjau dari Self-efficacy dan Habits Of Mind” . Penelitian terhadap literasi matematis peserta didik sudah pernah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya, namun hanya penelitian terhadap literasi  matematis  ditinjau  dari self-efficacy atau  literasi  matematis  ditinjau  dari habits  of mind .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  eksploratif.  Penelitian  dilaksanakan terhadap peserta didik kelas VIII MTs As-Sakinah Ciamis dengan materi bangun ruang sisi datar yang telah dipelajari sebelumnya. Penelitian dilakukan dengan cara eksplorasi dengan memberikan  angket self-efficacy dan habits  of  mind terlebih  dahulu  lalu  dikategorikan berdasarkan  hasilnya,  kemudian  diberikan  tes  tulis  secara  individu  (berhadapan  langsung dengan  peneliti).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu think  aloud methods , meliputi angket self-efficacy , angket habits of mind , tes literasi matematis dan wawancara tidak terstruktur. Intrumen penelitian meliputi peneliti, angket self-efficacy , angket habits of mind , dan soal tes literasi matematis pada konten space and shape yang diadaptasi dari PISA 2012 Released Mathematic Item sebagai berikut.

## Gambar 1. Soal Tes Literasi Matematis
Hasil  angket self-efficacy dan habits  of  mind menunjukkan  bahwa  dari  59  peserta didik, yang memiliki self-efficacy tinggi dan habits of mind tinggi ada 5 orang. Selanjutnya yang  memiliki self-efficacy tinggi dan habits  of  mind sedang ada  4  orang,  yang  memiliki self-efficacy tinggi dan habits of mind rendah ada 1 orang, yang memiliki self-efficacy sedang dan habits of mind tinggi ada 5 orang, yang memiliki self-efficacy sedang dan habits of mind sedang ada 18 orang, yang memiliki self-efficacy sedang dan habits of mind rendah ada 9 orang,  yang  memiliki self-efficacy rendah dan habits  of  mind tinggi  ada  2  orang,  yang memiliki self-efficacy rendah dan habits  of  mind sedang  ada  10  orang  dan  yang  yang memiliki self-efficacy rendah dan habits of mind rendah ada 5 orang. Pengambilan subjek penelitian dari masing-masing kategori self-efficacy dan habits of mind yang sama diambil 1  orang  yang  dapat  memberikan  informasi  lebih lengkap  dan jelas.  Adapun  peserta  didik yang dijadikan subjek penelitian tercantum dalam Tabel 3.
Tabel 3. Subjek Penelitian No. Nama Subjek Penelitian Kategori Self-efficacy Kategori Habits of Mind Kode Subjek Penelitian 1 S31 Tinggi Tinggi S31TT 2 S14 Sedang Sedang S14SS 3 S16 Rendah Rendah S16RR

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan, selanjutnya dilakukan pembahasan literasi matematis peserta didik ditinjau dari self-efficacy tinggi dan habits of mind tinggi, self-efficacy sedang dan habits of mind sedang, serta self-efficacy rendah dan habits of mind rendah. Hasil literasi matematis peserta didik dianalisis berdasarkan indikator aspek proses literasi matematis menurut OECD (2019) yang kemudian dikembangkan oleh Farida, Qohar, dan Rahardjo (2021).
Berdasarkan hasil penelitian literasi matematis peserta didik, setiap subjek penelitian dari  masing-masing  kategori self-efficacy dan habits  of  mind berbeda-beda  dalam merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan masalah matematika yang diberikan. Menurut Muhazir,  Hidayati,  dan  Retnawati  (2020)  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara literasi matematis dan self-efficacy peserta didik. Selain itu, habits of mind juga memiliki kontribusi  positif  terhadap  literasi  matematis  peserta  didik  (Malasari,  Herman,  &  Jupri, 2019).  Dalam  penelitian ini,  hampir  setiap  subjek  penelitian  dari masing-masing  kategori self-efficacy dan habits  of  mind mampu  memenuhi  proses  merumuskan,  namun  berbeda- beda dalam menggunakan dan menafsirkan. Hal ini menunjukkan bahwa literasi matematis tidak terlepas dari pengaruh self-efficacy dan habits of mind .
S31TT  sudah  mampu  memenuhi  ketiga  aspek  proses  literasi  matematis.  Literasi matematis  peserta  didik  dengan self-efficacy tinggi  dan habits  of  mind tinggi  mampu memenuhi proses merumuskan dengan cara mengidentifikasi aspek matematika yaitu yang diketahui  dan  ditanyakan  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Pada  proses  menggunakan, S31TT  menerapkan  rancangan  model  matematika  untuk  menemukan  solusi  berdasarkan konsep  matematika  mulai  dari  atap  garasi  Gino  terbentuk  dari  dua  buah  persegi  panjang, mencari  lebar  pesegi  panjang  yang  dikaitkan  dengan  teorema  Pythagoras,  mencari  luas persegi panjang, hingga konsep pembulatan yang dipahaminya. Pada proses menafsirkan, S31TT  menafsirkan  hasil  jawaban  yang  diperolehnya  dengan  cara  luas  persegi  panjang dikalikan 2 lalu dikalian dengan harga bahan baku atap per 𝑚 2 sampai ditarik kesimpulan. Saat  mengerjakan,  S31TT  terlihat  memiliki  keyakinan  terhadap  kemampuan  dirinya  dan berusaha untuk menyelesaikan soal yang diberikan  dengan tuntas dengan mengeksplorasi ide-ide matematisnya, mengidentifikasi strategi pemecahan masalah yang dapat ditetapkan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan, serta merefleksi kebenaran jawabannya.
Gambar 2. Jawaban S31TT
S14SS  sudah  mampu  memenuhi  dua  aspek  proses  literasi  matematis  yaitu merumuskan  dan  menggunakan,  tetapi  belum  mampu  menafsirkan.  Literasi  matematis peserta  didik  dengan self-efficacy sedang  dan habits  of  mind sedang  mampu  memenuhi proses merumuskan dengan cara mengidentifikasi aspek matematika yaitu yang diketahui
dan  ditanyakan  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Pada  proses  menggunakan,  S14SS menerapkan  rancangan  model  matematika  untuk  menemukan  solusi  berdasarkan  konsep matematika dalam mencari lebar pesegi panjang yang dikaitkan dengan teorema Pythagoras yang  dipahaminya.  Pada  proses  menafsirkan,  S14SS  menafsirkan  hasil  jawaban  yang diperolehnya  dengan  cara  luas  atap  sama  dengan  luas  persegi  panjang,  sedangkan seharusnya  dikalikan  2  karena  atap  terbentuk  dari  2  buah  persegi  panjang  dengan  ukuran yang sama sehingga S14SS belum mampu menafsirkan. Saat mengerjakan, S14SS terlihat memiliki keyakinan terhadap kemampuan dirinya dan berusaha untuk menyelesaikan soal yang diberikan dengan tuntas walaupun salah menafsirkan dengan mengeksplorasi ide-ide matematisnya,  mengidentifikasi  strategi  pemecahan  masalah  yang  dapat  ditetapkan  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan, namun tidak merefleksi kebenaran jawabannya.

## Gambar 3. Jawaban S14SS
S16RR belum mampu memenuhi ketiga aspek proses literasi matematis. Pada proses merumuskan, S16RR belum mampu menjelaskan alasan identifikasi aspek matematika dari permasalahan  yang  diberikan.  Pada  proses  menggunakan,  S16RR  belum  mampu menjelaskan penerapan rancangan model matematika untuk menemukan solusi berdasarkan konsep  matematika.  Pada  proses  menafsirkan,  S16RR  belum  mampu  menjelaskan  hasil jawaban yang diperolehnya dan terdapat kesalahan penafsiran. Saat mengerjakan, S16RR terlihat  kurang  memiliki  keyakinan  terhadap  kemampuan  dirinya  dan  belum  mampu menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dengan  tuntas,  tidak  mengeksplorasi  ide-ide matematisnya,  belum  mampu  mengidentifikasi  strategi  pemecahan  masalah  yang  dapat ditetapkan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  serta  tidak  merefleksi  kembali kebenaran jawabannya.
Gambar 4. Jawaban S16RR
Berikut ini hasil literasi matematis subjek penelitian ditinjau dari self-efficacy dan habits of mind disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Literasi Matematis Subjek Penelitian
Subjek Proses Literasi Matematis Keterangan Merumuskan  Menggunakan  Menafsirkan S31TT ✓ ✓ ✓ Sudah dapat menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  dengan benar. S14SS ✓ ✓ Terdapat kesalahan dalam menafsirkan sehingga  harus  lebih  teliti  dalam memahami permasalahan yang diberikan (merefleksi kebenaran jawaban). S16RR Harus lebih memahami konsep matematika  agar  dapat  menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Hasil  penelitian  ini  ada  yang  sejalan  dengan  penelitian  Parastuti,  Agustina,  dan Mubarokah (2018) yang memperoleh hasil bahwa peserta didik dengan self-efficacy rendah tidak  memenuhi  ketiga  proses  literasi  seperti  S16RR  dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya, peserta didik yang memiliki habits of mind yang baik juga akan memiliki literasi matematis yang  lebih  baik  (Jerau,  Wardono,  &  Dwidayati,  2021). Self-efficacy dan habits  of  mind mempunyai hubungan dalam mempengaruhi literasi matematis peserta didik. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sari,  Sigit,  dan  Adisyahputra  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat interaksi antara self-efficacy dan habits of mind dalam mempengaruhi kognitif peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa subjek self-efficacy tinggi dan habits of mind tinggi,  memenuhi  ketiga  proses  literasi  matematis  yaitu  merumuskan,  menggunakan,  dan menafsirkan. Subjek self-efficacy sedang dan habits of mind sedang memenuhi dua proses literasi matematis  yaitu  merumuskan  dan  menggunakan.  Subjek self-efficacy rendah  dan habits  of  mind rendah  belum  memenuhi  ketiga  aspek  proses  literasi  matematis. Dengan  mengetahui  literasi matematis  peserta  didik  hendaknya  dijadikan  motivasi  untuk  mengembangkan  literasi matematis  dan  memahami self-efficacy dan habits  of  mind yang  dimiliki  untuk  dapat mengendalikan  keyakinan  dan  kebiasaannya  ke  arah  yang  positif.  Sedangkan  guru  dapat memperbanyak  menggunakan  metode-metode  mengajar  yang  dapat  menunjang  untuk meningkatkan literasi  matematis  peserta didik.  Salah  satu  metode  untuk  mengembangkan literasi matematis peserta didik yaitu dengan seringnya memberikan latihan soal tes literasi matematis terkait materi yang sedang berlangsung, serta memberikan permasalahan sehari- hari  yang  dimodifikasi  ke  dalam  bentuk soal  non  rutin.  Selain  itu,  guru  diharapkan  dapat menciptakan suasana pembelajaran yang baik sehingga semua peserta didik dengan kategori self-efficacy dan habits of mind yang berbeda-beda senantiasa dapat belajar sebaik mungkin.

## REFERENSI
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Busnawir, B., Misu, L., Sudia, M., Idris, M., Sadikin, S. (2021). Analysis Of Mathematical Literacy Ability In Terms Of Self-Efficacy High And Low. International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education. Vol 10 (5). Farida,  R.  N.,  Qohar,  A.,  Rahardjo,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa  SMA  Kelas  X  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Tipe  Pisa  Konten  Change  and Relationship . Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 5 (3). Hendriana, H., Rohaeti, E. E., Sumarmo, U. (2017) Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: Refika Aditama. Indrawati, F. A., Wardono. (2019). Pengaruh Self-efficacyTerhadap Kemampuan Literasi Matematika  dan  Pembentukan  Kemampuan  4C. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika.
Jerau, E. E., Wardono., Dwidayanti, N. K. (2021). Mathematical Literacy Ability Viewed by Students’ Mathematical Habits of Mind Using Quick on the Draw Model With SPUR Approach. Unnes Journal of Mathematics Education Research. Vol 10 (1). Lestari,  D.  I.,  Waluya,  S.  B.,  Mulyono.  (2020).  Mathematical  Literacy  Ability  And  Self- Efficacy  Students  In  Search  Solve  Create  And  Share  (SSCS)  Learning  With Contextual Approaches . Unnes Journal of Mathematics Education Research. Vol 9 (2).
Malasari,  P.  N.,  Herman,  T.,  Jupri,  A.  (2019).  Kontribusi  Habits  Of  Mind  Terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa Pada Materi Geometri . Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 2 (2).
Martalyna, W., Isnarto., Asikin, M. (2018). Students’ Mathematical Literacy Based on Self- Efficacy  By  Discovery  Learning  With  Higher  Order  Thinking  Skills-Oriented . Unnes Journal of Mathematics Education Research. Vol. 7 (1). Masfufah,  R.,  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa melalui Soal PISA. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 10 (2). Masjaya.  Wardono.  (2018). Pentingnya  Kemampuan  Literasi  Matematika  untuk Menumbuhkan  Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Meningkatkan  SDM. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika.
Muhazir, A., Hidayati, K., Retnawati, H. (2020). Literasi matematis dan self-efficacy siswa ditinjau  dari  perbedaan  kebijakan  sistem  zonasi. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 15 (2). Nizham, H., & Suhendra, S. (2017). Improving ability mathematic literacy, self-efficacy and reducing mathematical anxiety with learning Treffinger model at senior high school students.
International Journal of Science and Applied
Science: Conference Series (Vol. 2, No. 1, pp. 130-138). OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework . Paris: OECD Publishing. Pamungkas,  A.  S.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Literasi  pada  Materi Bilangan Bagi Mahasiswa Calon Guru SD. JPSD. Vol. 3 (2). Parastuti,  N.  E.,  Agustina,  E.  N.  S.,  Mubarokah,  L.  (2018). Literasi  Matematis  Siswa Berdasarkan Self-Efficacy.
Sari, D. Y., Sigit, D. V., Adisyahputra. (2018). The Effect of Self-efficacy, Gender, Habits of Mind to Cognitive Learning Outcomes of High School Student on Biology Subject. International Journal of Innovative Research & Development.
Suryapuspitarini,  B.  K.,  Wardono.,  Kartono.  (2018). Analisis  Soal-Soal  Matematika  Tipe Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  Kurikulum  2013  untuk  Mendukung Kemampuan  Literasi  Siswa. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika. UNNES.