## PENGEMBANGAN DAN PENERAPAN ASESMEN ALTERNATIF BAGI GURU SEKOLAH DASAR
Yusron Wikarya 1* , Maidarman 2* , Eswendi 3*
Program Studi Pendidikan Seni Rupa Jurusan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamta, Air Tawar Padang, Kel. Air Tawar Barat, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Kode Pos 25171 Sumatera Barat. Indonesia Email: yusronwikarya@fbs.unp.ac.id

## Abstrak
Perubahan esensial Kurikulum 2006 ke Kurikulum 2013 adalah pada ranah penilaian. Saat bertindak, afektif memandu kognitif dan psikomotor, sedangkan saat pembentukan, kognitif berintegrasi dengan psikomotor  untuk  pembentukan  afektif.  Perubahan  kurikulum  ini  seharusnya  diiringi  dengan perubahan kinerja guru, namun dalam pelaksanaan penilaian, masih tidak banyak perubahan. Masalah prioritas  difokuskan  aspek:    (1)  Manajemen  penilaian  sesuai  dengan  Kurikulum  2013,  dan  (2) Pengembangan  dan  penerapan  asesmen  alternatif  sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Penyelesaian masalah dilakukan dengan pendekatan pembuatan model, penyajian materi, pelatihan, dan penerapan. Kegiatan  dilaksanakan  selama  delapan  bulan  dengan  hasil:  (1)  Guru  SDN  Mitra  telah  memahami sebanyak  72.92%  materi  prosedur  pengelolaan  asesmen  alternatif  dalam  aspek  manajemen  penilaian sesuai  dengan  ketentuan  Kurikulum  2013,  dan  telah  diterapkannya  dengan  merancang  perencanaan penilaian.  (2)  Guru  SDN  Mitra  telah  memahami  sebanyak  75.52%  materi  asesmen  menurut Kurikulum  2013,  dan  sebesar  76,56%  materi  asesmen  alternatif  dalam  aspek  pengembangan  dan penerapan rubrik asesmen alternatif telah dikuasai peserta, dan pengetahuan tersebut telah diterapkan dalam pembuatan rubrik serta pemberian skor hasil belajar.
Kata Kunci: manajemen penilaian, asesmen alternatif, rubrik.

## Abstract
The  essential  change  in  the  2006  curriculum  to  the  2013  curriculum  is  in  the  domain  of  assessment. When acting, affective guides cognitive and psychomotor, while when forming, cognitive integrates with psychomotor for affective formation. This change in curriculum should be accompanied by changes in teacher  performance,  but  in  the  implementation  of  the  assessment,  there  are  still  not  many  changes. Priority  issues  are  focused  on  aspects:  (1)  Management  of  assessments  in  accordance  with  the  2013 Curriculum,  and  (2)  Development  and  application  of  alternative  assessments  in  accordance  with  the 2013  Curriculum.  Problem  solving  is  done  by  modeling  approaches,  material  presentation,  training, and implementation. The activity was carried out for eight months with the following results: (1) SDN Mitra teachers have understood 72.92% of alternative assessment management procedure material in aspects of assessment management in accordance with the provisions of the 2013 Curriculum, and have been implemented by designing assessment plans. (2) SDN Mitra teachers have understood 75.52% of assessment material according to the 2013 Curriculum, and 76.56% of alternative assessment material in aspects of the development and application of alternative assessment rubrics have been mastered by participants, and this knowledge has been applied in making rubrics and scoring results learn.
Keywords: assessment management, alternative assessment, rubric.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  untuk  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  sudah  mulai  diberlakukan  secara  bertahap semenjak  tahun  2013.  Esensi  perubahan  kurikulum digambarkan
Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan (2013) seperti gambar berikut.
SAAT BERTINDAK : SIKAP MEMANDU PENGETAHUAN KETERAMPILAN SIKAP MENDAHULUI PEMBENTUKAN (DIINTEGRASIKAN DALAM AKTIVITAS PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN PENGETAHUAN KETERAMPILAN DIBIASAKAN (DIBUDAYAKAN) DAN DIAMATI ATAU DINILAI DITUANGKAN DALAM RPP DAN DILAKUKAN DALAM PEMBELAJARAN
PROSES PEMBENTUKAN :

## Gambar 1.

## Esensi Perubahan Kurikulum
Saat  bertindak,  sikap  (afektif)  memandu  pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotorik), sedangkan saat  pembentukan,  pengetahuan  berintegrasi  dengan keterampilan untuk pembentukan sikap. Artinya, yang paling  fundamental  dibentuk  adalah  sikap.  Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan proses pembentukan.  Dimulai  dari  pengetahuan  (kognitif), hasil pengetahuan menjadikan murid terampil (psikomotorik),  dan  pada  akhirnya  diaplikasikan dalam sikap (afektif).
Pada Kurikulum 2006, kompetensi sikap, pengetahuan dan  keterampilan  belum  secara  jelas  diurai,  bahkan cenderung  dipersepsi  menjadi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik saja. Aktivitas pembelajaran menekankan  ranah  pengetahuan  (kognitif)  dan  alat penilaian  yang  digunakan  dominan  berupa  tes.  Pada Kurikulum 2013 terjadi perubahan mendasar. Kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan diurai menjadi Kompetensi Inti (KI)-1 (sikap spritual), KI-2  (sikap  sosial),  KI-3  (pengetahuan),  dan  KI-4 (keterampilan).  Rasional  dari  kesatuan  komponen ranah  penilaian  tersebut  adalah,  keterampilan  (KI-4) hanya  dapat  dibangun  dari  hasil  pengetahuan  (KI-3). Dalam proses perolehan pengetahuan dan keterampilan,  sikap  diintegrasikan  sehingga  seluruh mata  pelajaran  diorientasikan  memiliki  kontribusi terhadap pembentukan sikap.
Berbeda  dengan  pencapaian  hasil  pembelajaran  pada Kurikulum 2006 yang masih parsial. Artinya kognitif, psikomotorik,  dan  efektif  berdiri  sendiri-sendiri, bahkan  kegiatan  pembelajaran  lebih  dominan  kepada pencapaian  ranah  kognitif.  Pada  Kurikulum  2013, penilaian  hasil  belajar  dilakukan  secara  menyeluruh terhadap  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh siswa. Untuk mengetahui sejauhmana siswa menguasai  ketiga  ranah  tersebut,  maka  dilakukan aesmen  otentik  ( Authentic  Assessment ).  Asesmen otentik  sering  dikontradiksikan  dengan  asesmen konvensional  yang  menggunakan  alat  berupa  tes berbasis  norma,  pilihan  ganda,    benar-salah, menjodohkan,  atau  membuat  jawaban  singkat  yang banyak digunakan pada Kurikulum 2006.
Asesmen otentik terdiri atas: (1) asesmen konvensional  yaitu berupa asesmen tertulis (tes)  yang sudah  sangat  sering  digunakan  dalam  berbagai kegiatan  penilaian  di  sekolah.  (2)  Asesmen  alternatif yang  terdiri  dari:  (a)  asesmen  kinerja,  yaitu  penilaian yang  menuntut  murid  mendemonstrasikan  suatu
kompetensi, (b) asesmen produk, yaitu penilaian yang menuntut  murid  menampilkan  suatu  produk,  (c) asesmen  proyek,  yaitu  penilaian  terhadap  tugas  yang harus diselesaikan oleh murid menurut periode/waktu, (d) asesmen portofolio, yaitu penilaian yang dilakukan dengan  cara  menilai  kumpulan  seluruh  karya  murid dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk  mengetahui  minat,  perkembangan,  prestasi, dan/atau kreativitas murid dalam kurun waktu tertentu.
Secara  garis  besarnya,  perubahan  penilaian  hasil belajar  digambar  sebagai  berikut:  (1)    Penilaian berbasis  kompetensi  (2)  Pergeseran  dari  penilain melalui  tes  [mengukur  kompetensi  pengetahuan berdasarkan  hasil  saja],  menuju  penilaian  otentik [mengukur  semua  kompetensi  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan  berdasarkan  proses  dan  hasil],  (3) Memperkuat  PAP  (Penilaian  Acuan  Patokan)  yaitu pencapaian  hasil  belajar  didasarkan  pada  posisi  skor yang  diperolehnya  terhadap  skor  ideal.  (4)  Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL.
Perubahan  Kurikulum  2006  (KTSP)  ke  Kurikulum 2013  merupakan  perubahan  yang  paling  mendasar, karena inti perubahannya adalah perubahan kompetensi  (tujuan)  yang  akan  dicapai.  Perubahan kompetensi  menyebabkan  hampir  semua  elemen pembelajaran  berubah.  Namun  sayang  sebahagian besar  guru  belum  paham  dengan  perubahan  tersebut. Akibatnya, guru menjadi apatis dan tetap melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  seperti  yang biasa dilakukannya dalam Kurikulum 2006. Kenyataan  seperti  ini  kemungkinan  besar  juga  terjadi pada  SDN  02  Lubuk  Buaya  Padang  dan  SDN  38 Lubuk  Buaya  Kecamatan  Koto  Tangah  Padang, karena  mulai  tahun  2018  mereka  melaksanakan Kurikulum 2013.
Khusus  untuk kegiatan penilaian hasil belajar, selama ini  seluruh guru menggunakan  tes  (asesmen konvensional)  sebagai  alat  ukur  keberhasilan  belajar siswa, padahal tes merupakan alat untuk ukuran benar- salah,  dan  seharusnya  dipergunakan  untuk  mengukur ranah  kognitif.  Guru  mengukur  hasil  belajar  Seni Budaya  dan  Prakarya  siswa  juga  dengan  tes,  baik untuk kognitif, psikomotorik, maupun afektif. Artinya yang  diukur  adalah  benar-salahnya  hasil  kinerja  dan produk hasil karya siswa.
Tidak seorang pun guru SDN 02 Lubuk Buaya Padang dan  SDN  38  Lubuk  Buaya  Kecamatan  Koto  Tangah Padang  yang  malakukan  manajemen  penilaian  dalam bentuk  kisi-kisi  penilaian.  Bila  penilaian  hasil  belajar
siswa  dilakukan  dengan  pengamatan,  maka  itu dilakukan  secara  langsung  tanpa  mempergunakan rubrik. Misalnya, penilaian karya produk Seni Budaya atau Prakarya siswa dilakukan dengan mengamati dan mengelompokkan  atas  lima  kelompok  terendah sampai  tertinggi.  Tidak  ada  kriteria  yang  jelas  yang dijadikan sebagai kriteria penentuan kelompok ini.
Kenyataan  emperis  tersebut  perlu  dicari  jalan pemecahannya.  Salah  satu  upaya  pemecahan  tersebut adalah  dengan  menerapkan  manajemen  penilaian  dan teknik pengukuran dan penilaian dengan mempergunakan  indikator  yang  jelas,  rinci  dan  tepat sasaran.
Berbagai masalah pelaksanaan penilaian hasil pembelajaran  murid  dialami  oleh  guru  SDN  02  dan SDN  38  Lubuk  Buaya  Padang.  Mulai  dari  belum dipahaminya  esensi  perubahan  Kurikulum  2006  ke Kurikulum 2013, sampai kepada pelaksanaan penilaian  hasil  belajar  murid  di  kelas.  Berbagai masalah tersebut tidak mungkin diselesaikan sekaligus,  oleh  karena  itu  perlu  ditetapkan  masalah prioritas  yang  akan  diselesaikan  terlebih  dahulu. Masalah  prioritas  difokuskan  kepada  dua  aspek masalah  saling  berkaitan,  yaitu  masalah:  (1)  aspek manajemen  penilaian  dengan  masalah  Guru  SDN  02 dan SDN 38 Lubuk Buaya Padang belum mampu: (a) Memahami  prosedur  pengelolaan  asesmen  alternatif sebagai  bagian  dari  asesmen  otentik.  (b)  membuat kisi-kisi  asesmen  alternatif.  (b)  Aspek  pengembangan dan penerapan asesmen alternatif sesuai dengan aturan pelaksanaan kurikulum dengan masalah Guru SDN 02 dan SDN 38 Lubuk Buaya Padang belum mampu: (a) memahami  alat  pengukuran  pembelajaran  berupa rubrik.  (b)  membuat  rubrik  asesmen  proses,  asesmen produk,  asesmen  sikap.  (c)  menerapkant  rubrik asesmen  proses,  asesmen  produk,  asesmen  sikap dalam kegiatan pembelajaran.

## KAJIAN TEORI
Berbagai  kritik  muncul  akibat  seluruh  hasil  kegiatan pembelajaran  dinilai  dengan  menggunakan  alat  ukur berupa asesmen konvensional yang hanya menggunakan  tes  tertulis  ( paper  and  pencil  test ), maka  pada  Tahun  1980-an  muncul  asesmen  alternatif dalam  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Adi Suryanto  (2009)  menjelaskan  umumnya  prosedur pengembangan tes untuk mengukur tujuan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan mekanisme sebagai berikut.
Gambar 2.

## Skema Penilaian Konvensional
Skema  tersebut  menggambarkan,  bahwa  tes  dapat dibuat  oleh  orang  yang  tidak  terlibat  dalam  proses pembelajaran tanpa memperhatikan proses pembelajaran.  Berdasarkan  Kompetensi  Dasar  (KD) yang  akan  dicapai,  penguasaan  materi  yang  diajarkan untuk  mencapai  KD,  dan  keterampilan  dalam membuat  tes,  orang  yang  tidak  terlibat  dalam  proses pembelajaran  dapat  membuat  tes.  Artinya,  tes  hasil belajar dapat menjadi bagian yang terpisah dari proses pembelajaran.
Tes  yang  dibuat  oleh  orang  yang  tidak  terlibat  dalam proses  pembelajaran  ini  hanya  berorientasi  pada pencapaian  hasil  belajar,  tidak  bisa  berorientasi  pada proses pembelajaran. Hal seperti ini sering ditemukan dalam  pelaksanaan  tes  tengah  semester  atau  tes  akhir semester.  Misalnya  pihak    Dinas  Pendidikan membentuk  panitia  ujian  dan  mereka  menyiapkan perangkat  tes.  Tes  model  ini  tidak  bisa  mengukur proses  peserta  didik  mencapai  hasil  belajar,  yang menjadi  perhatian  adalah  bagaimana  hasil  yang diperoleh peserta didik setelah mereka menyelesaikan pembelajaran.  Suryanto  (2009)  dan  Sani  (2016) membedakan  antara  asesmen  konvensional  (tes) dengan asesmen alternatif sebagai berikut.
Tabel 1. Pendekatan Asesmen Konvensional (Tes) dengan Asesmen
Alternatif No Asesmen Konvensional (Tes) Asesmen Alternatif 1 Penilaian dilakukan untuk menilai kemampuan peserta didik dalam memberikan jawaban yang benar. Penilaian dilakukan untuk menilai kualitas produk dan uhjuk kerja peserta didik. 2 Tes yang diberikan tidak berhubungan dengan realitas kehidupan peserta didik. Tugas yang diberikan berhubungan dengan realitas kehidupan peserta didik. 3 Tes terpisah dari pembelajaran yang dilakukan peserta didik Ada integrasi antara pengetahuan dengan kinerja atau produk yang dihasilkan.
Sulit diskor dengan

## KOMPETENSI DASAR

## INDIKATOR

## PROSES PEMBELAJARAN
TES
reliabilitas tinggi reliabilitas tinggi. 5 Hasil tes diberikan dalam bentuk skor Hasil asesmen alternatif diberikan dengan bukti kinerja
Asesmen  merupakan  kegiatan  untuk  mengumpulkan informasi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh dari  berbagai  jenis  tagihan  dan  mengolah  informasi tersebut untuk menilai hasil belajar dan perkembangan belajar  peserta  didik.  Asesmen  konvensional  hanya mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  satu  jenis  alat  ukur  yaitu  tes  tertulis ( paper  and  pencil  test ).  Padahal,  tes  tertulis  hanya mampu  mengukur  aspek  kognitif  dan  keterampilan sederhana.
Asesmen dalam pembelajaran adalah suatu proses atau upaya  formal  pengumpulan  informasi  yang  berkaitan dengan variabel-variabel penting pembelajaran sebagai  bahan  dalam  pengambilan  keputusan  oleh pendidik  untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar peserta didik. Variabel-variabel penting yang dimaksud  sekurang-kurangya  meliputi  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik dalam  pembelajaran  yang  diperoleh  pendidik  dengan berbagai  metode  dan  prosedur  baik  formal  maupun informal.  Ada  pun  yang  dimaksud  dengan  asesmen alternatif  ( alternative  assessment )  adalah  segala  jenis bentuk asesmen diluar asesmen konvensional ( selected respon  test  dan  paper-pencil  test )  yang  lebih  otentik dan  signifikan  mengungkap  secara  langsung  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  beberapa literatur, asesmen alternatif ini kadang-kadang disebut juga asesmen otentik ( authentic assessment ), asesmen portofolio ( portfolio assessment ) atau asesmen kinerja ( performance  assessment )  (Susanto,  2009;  Yusuf. 2011; Sani, 2016).
Tujuan utama penggunaan asesmen dalam pembelajaran ( classroom assessment ) adalah membantu  pendidik  dan  peserta  didik  dalam mengambil  keputusan profesional  untuk  memperbaiki pembelajaran.  Asesmen  bertujuan  antara  lain  untuk: (1)  mendiagnosa  kelebihan  dan  kelemahan  peserta didik  dalam  belajar,  (2)  memonitor  kemajuan  peserta didik,  (3)  menentukan  jenjang  kemampuan  peserta didik,  (4)  menentukan  efektivitas  pembelajaran,  (5) mempengaruhi  persepsi  publik  tentang  efektivitas pembelajaran,  (6)  mengevaluasi  kinerja  pendidik kelas,  dan  (7)  mengklarifikasi  tujuan  pembelajaran yang dirancang pendidik.
Dengan  demikian,  asesmen  alternatif  tidak  hanya menilai  hasil  belajar,  tetapi  dapat  memberi  informasi secara lengkap tentang proses pembelajaran. Asesmen
alternatif  tidak  hanya  menilai  produk  belajar,  tetapi juga  menilai  proses  belajar  untuk  menghasilkan produk tersebut.
Setiap  penggunaan  asesmen  alternatif  bentuk  apapun dicirikan  oleh  hal-hal  berikut:  (1)  menuntut  peserta didik  untuk  merancang,  membuat,  menghasilkan, mengunjukkan  atau  melakukan  sesuatu;  (2)  memberi peluang  untuk  terjadinya  berpikir  kompleks  dan/atau memecahkan  masalah;  (3)  menggunakan  kegiatan- kegiatan  yang  bermakna  secara  instruksional;  (4) menuntut  penerapan  yang  otentik  pada  dunia  nyata; (5)  penskoran  lebih  didasarkan  pada  pertimbangan manusia  yang  terlatih  daripada  mengandalkan  mesin. Untuk  memperoleh  asesmen  dengan  standar  tinggi, maka  penggunaan  asesmen  harus:  relevan  dengan standar atau kebutuhan hasil belajar peserta didik; adil bagi  semua  peserta  didik;  akurat  dalam  pengukuran; berguna; layak dan dapat dipercaya.
Agar penggunaan asesmen dalam kelas sesuai dengan pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  pembelajaran, maka  pendidik  harus:  (1)  senantiasa  menganggap bahwa  pembelajaran  terus  berlangsung;  (2)  selalu meminta peserta didik untuk menunjukkan bukti-bukti bagaimana  mereka  belajar;  (3)  memberi  peserta  didik umpan  balik  tentang  respon  kelas  serta  rencana pengajar  tentang  respon  tersebut;  (4)  melakukan penyesuaian-penyesuaian yang tepat untuk meningkatkan  pembelajaran;  dan  (5)  menilai  ulang bagaimana  penyesuaian-penyesuaian  tersebut  bekerja cukup baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  untuk  menyelesaikan  permasalahan  prioritas adalah  dengan  menularkan  Ipteks  kepada  khalayak sasaran.  Secara terperinci, penularan Ipteks dilakukan dengan  pendekatan:  (1)  Pembuatan  model  kisi-kisi dan  rubrik  penilaian,  (2)  Penulisan  bahan  ajar,  (3) Penyampaian  materi  dengan  metode  ceramah,  tanya jawab,  peragaan,  dan  diskusi,  (4)  Pelatihan,  dan  (5) Menerapkan  hasil  pelatihan  dalam  menilai  hasil belajar murid.
Peserta pelatihan adalah Guru SDN 02 Lubuk Buaya, Guru  SDN  38  Lubuk  Buaya,    Guru  SDN  36  Koto Panjang, dan Guru SDN 27 Anak Air Kecamatan Koto Tangah Padang yang berjumlah 24 orang. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  dan  rubrik proses  dan  produk.  Hasil  tes  diolah  secara  deskriptif dengan mempergunakan Program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Proses dan Hasil Pelaksanaan
Tim pelaksana  melakukan  koordinasi dengan  Kepala- kepala  SDN  Mitra  pada  rentangan  tanggal  tanggal.  9 s.d.14  Juli  2018.  Hasil  dari  pertemuan  ini  adalah:  (1) Kegiatan  penyuluhan  dan  pelatihan  dilaksanakan  di SDN  02  Lubuk  Buaya,  kemudian  dilanjutkan  dengan latihan  dengan  bimbingan  dari  Pimpinan  Mitra  di SDN masing-masing peserta. (2) Kegiatan penyuluhan dilakukan  tanggal  4,  11,  dan  18  Agustus  2018. Rentanggan  tanggal  5  s.d.  17  Agustus  2018  (kecuali tanggal  11  Agustus  2018)  dilaksanakan  pelatihan dengan bimbingan dari Pimpinan Mitra di SDN Mitra. (3) Rekrutmen peserta.
Rancang  bangun  bahan  ajar  pelatihan  dan  pembuatan model  dilaksananakan  pada  tanggal  23  s.d.  30  Mai 2018.  Hasil  rancang  bangun  telah  didapatkan  produk yang  akan  dijadikan  sebagai  media  pelaksanaan kegiatan,  yaitu:  (1)  Bahan  ajar  asesmen  hasil  belajar sebi  budaya  dan  keterampilan.  (2)  Power  point asesmen menurut kurikulum 2013. (3) Power point tes hasil  belajar.  (4)  Power  point  asesmen  alternatif.  (5) Model  Perencanaan  Penilaian  berupa  kisi-kisi.  (6) Model rubrik asesmen.
Pembukaan  PKM  dilaksanakan  di  SDN  02  Lubuk Buaya  pada  tanggal  4  Agustus  2018.  Kegiatan pembukaan  dihadiri  oleh  Tim  Pelaksana,  pembantu pelaksana,  nara  sumber,  pimpinan  mitra,  dan  peserta PKM.    Selanjutnya  dilakukan  penyuluhan  dengan materi: Penilaian / Asesmen  Menurut  Kurikulum  2013 yang  disampaikan  oleh  nara  sumber  Drs.  Eswendi, M.Pd. Asesmen Alternatif (Asesmen Kinerja, Produk, dan  Sikap)  disampaikan  oleh  anggota  pelaksana  Drs. Maidarman,  M.Pd.,  Perencanaan  Penilaian/Asesmen (Kisi-kisi Penilaian) disampaikan oleh Ketua Pelaksana  Drs.  Yusron  Wikarya,  M.Pd.  Tes  Hasil Belajar  yang  disampaikan  oleh  nara  sumber  Drs. Eswendi, M.Pd. Pada setiap sesi kegiatan dilaksanakan pelatihan.
Sesuai  dengan  spesifikasi  target  luaran  yang ditetapkan,  yaitu  minimal  70%  materi    dikuasai  oleh guru  SDN  Mitra.  Untuk  mengetahui  ketercapaian tujuan tersebut, maka dilakukan pengukuran kemampuan  awal  ( pretest )  dan  kemampuan  setelah dilaksanakan  pelatihan  ( posttest )  dari  peserta.  Hasil kemampuan awal peserta sebelum penyajian tercantum pada Tabel berikut:
Tabel 2. Deskripsi Hasil Pretest
Tingkat  penguasaan  awal  guru  SDN  Mitra  terhadap materi  Penilaian  dan  Asesmen  menurut  Kurikulum 2013  masih  rendah.  Kebanyakan  kemampuan  awal guru berada pada rentangan sedang (tingkat penguasaan  antara  41  s.d.  60%)  sebanyak  45.83%. Persentase  penguasaan  tertinggi  berada  pada  taraf tinggi  (tingkat  penguasaan  antara  61  s.d.  80%  yang didapatkan  oleh  24,00%  guru.  Skor  rata-rata kemampuan  awal  guru  dalam  menguasai  materi asesmen  menurut  Kurikulum  2013  adalah  47.39%, atau berada pada rentangan “Sedang”.
Penguasaan  awal  guru  SDN  Mitra  dalam  materi asesmen  alternatif  tidak  jauh  berbeda  dengan penguasaan awal mereka
pada materi penilaian/asesmen menurut
Kurikulumn 2013. Persentase  rata-rata  kemampuan  awal  guru  dalam menguasai  materi  asesmen  alternatif  adalah  40.10%, persentase  penguasaan  ini  berada  pada  rentangan “rendah”.  Kebanyakan  kemampuan  awal  guru  materi asesmen alternatif berada pada rentangan rendah, yaitu dengan persentase penguasaan sebanyak 66,67.
Dalam  hal  penguasan  materi  perencanaan  penilaian juga ditemukan frekuensi terbanyak kemampuan guru berada  pada  rentangan  rendah  yang  didapatkan  oleh 58,33%  guru,  dan  sangat  rendah  didapatkan  oleh 29,17%  guru.  Persentase  rata-rata  kemampuan  awal guru  dalam  menguasai  materi  perencanaan  penilaian adalah 29,17%.
Kemampuan  awal  guru  SDN  Mitra  dalam  menguasai materi  tes  hasil  belajar  sudah  lumayan  baik. Kebanyakan  kemampuan  awal  guru  masih  berada pada  rentangan  rendah  sebanyak  41.67%  dan  tinggi sebanyak  33.33%.  Skor  rata-rata  kemampuan  awal guru  dalam  menguasai  materi  tes  hasil  belajar  ini adalah 52.60%, atau berada pada rentangan “sedang”.
Selanjutnya  dilaksanakan  penyajian  materi  dan pelatihan: Penilaian / Asesmen  Menurut  Kurikulum 2013, Asesmen Alternatif (Asesmen Kinerja, Produk,  dan  Sikap),  Perencanaan  Penilaian/Asesmen (Kisi-kisi  Penilaian),  dan  Tes  Hasil  Belajar  yang dilaksanakan  oleh  guru  di  SDN  Mitra.  Pada  akhir
kegiatan kembali diukur kemampuan peserta menguasai  materi.  Hasil  pengukuran  tercantum  pada tabel berikut:
Tabel 3. Deskripsi Hasil Posttest
Setelah  penyajian  materi,  tingkat  penguasaan  guru SDN  Mitra  terhadap  materi  pelatihan  meningkat. Tingkat penguasaan guru SDN Mitra terhadap materi: (1)  Penilaian/Asesmen  Menurut  Kurikulum  2013 sudah  mencapai  75,52%.  (2)  Asesmen  Alternatif sebesar  76,56%.  (3)  Perencanaan  Penilaian  sebesar 72,92, dan Tes Hasil Belajar sebesar 77,08%. Artinya, sebanyak  lebih  dari  70%  materi  pelatihan  telah dikuasai telah dikuasai oleh guru SDN Mitra. Tingkat penguasaan  guru  terhadap  materi  pelatihan  ini  telah melampaui target ketercapaian tujuan sebesar 70%.
Hasil komparasi rata-rata persentase kemampuan awal guru  dengan  kemampuan  akhir  guru  dengan menggunakan  t-test  dari  SPSS  versi  16,  didapatkan hasil:
1. Komparasi hasil pengukuran Asesmen Menurut Kurikulum 2013 antara pretest dengan posttest didapat harga t-test sebesar -5.966 dan signifikasi 0.000.
2. Komparasi hasil pengukuran Asesmen Alternatif antara pretest dengan posttest didapat harga t-test sebesar -8.200 dan signifikasi 0.000.
3. Komparasi hasil pengukuran Perencanaan Penilaian antara pretest dengan posttest didapat harga t-test sebesar -7.913 dan signifikasi 0.000.
4. Komparasi hasil pengukuran Tes Hasil Belajar antara pretest dengan posttest didapat harga t- test sebesar -4,878 dan signifikasi 0.000.
Hasil  pengukuran  untuk  seluruh  variabel  berbeda secara  signifikan  dalam  taraf  5%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan, kegiatan pelatihan dapat meningkatkan  pengetahuan  guru  SDN  Mitra  dalam menguasai materi pelatihan.
Kegiatan pelatihan/workshop bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  guru  SDN  Mitra  dalam mengaplikasikan  materi  yang  telah  disampaikan  pada penyuluhan,  sehingga  pada  akhir  kegiatan  peserta
menghasilkan  produk.  Sesuai  dengan  target  luaran kegiatan,  jenis  produk  yang  akan  dihasilkan  peserta adalah:  kisi-kisi  asesmen  alternatif,  rubrik  asesmen proses,  rubrik  asesmen  produk,  dan  rubrik  asesmen sikap,  serta  menghasilkan  skor  hasil  pengukuran dengan  menggunakan  rubrik  asesmen  proses,  produk, dan sikap.

## 2. Aspek Manajemen Penilaian
Guru  SDN  Mitra  telah  mampu  memahami  prosedur pengelolaan  asesmen  alternatif  sebagai  bagian  dari asesmen  otentik.  Sebanyak  72.92%  materi  telah dikuasai  peserta.  Hasil  pengujian  perbedaan  hasil kemampuan  awal  ( pretest )  dengan  hasil  kemampuan akhir  ( posttest )  dari  guru  SDN  Mitra  yang  ikut pelatihan  didapatkan  harga  t-test  sebesar  -7.913  dan signifikasi 0.000, dengan demikian dapat disimpulkan, tingkat  penguasaan  guru  dalam  menguasai  materi pengelolaan  asesmen  alternatif  sebagai  bagian  dari asesmen otentik telah melebihi target yang ditetapkan, yaitu  70%,  dan  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan guru  antara  sebelum  dengan  sesudah  pelatihan  secara signifikan.
Peningkatan  keterampilan  guru  SDN  Mitra  dalam menerapkan  pengetahuan  yang  didapatkannya  juga telah  terjadi.  Sesuai  dengan  target  luaran,  setiap  guru SDN  Mitra  yang  ikut  sebagai  peserta  telah menghasilkan  produk  pelatihan  berupa  kisi-kisi asesmen  alternatif  yang  akan  jadi  pegangan  dalam mengelola asesmen otentik.

## 3.  Aspek  Pengembangan  dan  Penerapan  Rubrik Asesmen Alternatif
Sebelum  kegiatan  dilaksanakan,  Guru  SDN  Mitra belum  mampu:  (1)    Memahami  alat  pengukuran pembelajaran  berupa  rubrik.  (2)  membuat  rubrik asesmen  proses,  asesmen  produk,  asesmen  sikap.  (3) menerapkant rubrik asesmen  proses, asesmen produk, asesmen sikap dalam kegiatan pembelajaran.
Permasalahan tersebut diselesaikan
dengan
melaksanakan  penyuluhan  dan  pelatihan  sesuai dengan  materi  permasalahan.  Materi  yang  disajikan adalah  Asesmen  Menurut  Kurikulum  2013  dan Asesmen Alternatif. Hasil pengukuran dapat disimpulkan, bahwa telah terjadi peningkatan pengetahuan  guru  SDN  Mitra  dalam  menguasai pengetahuan  Asesmen  Menurut  Kurikulum  2013 dengan  perbandingan  hasil  pretest  sebesart  47.39% dan  posttest  sebesar  75.52%.  Komparasi  hasil pengukuran Asesmen Menurut Kurikulum 2013 antara pretest  dengan  posttest  didapat  harga  t-test  sebesar  - 5.966 dan signifikasi 0.000. Peningkatan pengetahuan tentang  asesmen  alternatif  juga  telah  terjadi,  pada
pretest  tingkat  pengetahuan  peserta  baru  sebesar 40.1042  dan  pada  posttest  pengetahuan  peserta  telah meningkat menjadi 76.56%. Komparasi hasil pengukuran  Asesmen  Alternatif antara pretest dengan posttest  didapat  harga  t-test  sebesar  -8.200  dan signifikasi  0.000.  Artinya  telah  terjadi  peningkatan pengetahuan  peserta  menguasai  materi  Asesmen Alternatif secara signifikan.
Setelah  kegiatan  pelatihan,  Guru  SDN  Mitra  telah mampu: (1) Memahami alat pengukuran pembelajaran berupa rubrik dengan tingkat penguasaan  sebesar  76,56%.  Tingkat  pencapaian  ini telah melebih target pencapaian sebesar 70%.
Setiap peserta telah menghasilkan masing-masing satu rubrik  asesmen  proses,  asesmen  produk,  asesmen sikap,  dan  menerapkannya  dalam  mengukur  proses dan  hasil  belajar  murid,  sehingga  menghasilkan  skor hasil pengukuran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1.Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  pelatihan  dapat disimpulkan  bahwa  guru  SDN  Mitra  yang  menjadi peserta pelatihan telah mampu: a.memahami  aspek  manajemen  penilaian  sesuai dengan ketentuan Kurikulum 2013. Indikator ketercapaiannya  adalah:  (a)  Guru  SDN  Mitra  telah memahami  prosedur  pengelolaan  asesmen  alternatif sebagai bagian dari asesmen otentik, sebanyak 72.92% materi  telah  dikuasai  peserta.  (b)  Pengetahuan terserbut  telah  diterapkan  peserta  dengan  merancang perencanaan penilaian berupa kisi-kisi. b.Memahami  Aspek  Pengembangan  dan  Penerapan Rubrik  Asesmen  Alternatif.  Indikator  pemahamannya adalah:  (a)  Sebesar  75.52%  materi  asesmen  menurut Kurikulum 2013, dan sebesar  76,56% materi asesmen alternatif  telah  dikuasai  peserta.  (b)  Peserta  telah menerapkan pengetahuan
tersebut
sehingga menghasilkan  produk  berupa  rubrik  penilaian  dan menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran.

## 2. Saran
Sesuai  dengan  hasil  pelatihan,  maka  disarankan kepada:
a.Guru  SDN  Mitra  yang  ikut  sebagai  peserta,  agar terus  menerapkan  hasil  pelatihan  dalam  kegiatan pembelajaran,  mengembangkan  pengetahuan  dengan membaca,  dan  menyebarluaskan  pengetahuan  yang didapat kepada rekan sejawat. b.Kepala  Sekolah  dan  Pengawas  agar  memberi motivasi  kepada  guru  untuk  terus  mengembangkan pengetahuan guru,
c.Dirbinlitabmas  untuk  tetap  membiayai  pelatihan- pelatihan  dengan  materi  yang  sesuai  dengan  tugas profesional guru.
d.Dirbinlitabmas  untuk  menyederhanakan  sistem  dan komponen  pengunggahan  ke  portal  Simlitabmas, kalau bisa tenggang waktu pengunggahan diperpanjang.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan Pengembangan Sumber Daya
Manusia
Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan
Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 . Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Riset
dan
Pengabdian kepada Masyarakat.2017. Panduan Pelaksanaan Penelitian dan Pengabdian
kepada
Masyarakat  di  Perguruan  Tinggi  Edisi  XI Tahun  2017. Jakarta:  Direktorat  Riset  dan Pengabdian  kepada  Masyarakat,  Direktorat Jenderal  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan, Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi .
Henny Riandari dkk ., 2007. Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMA dan MA . Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  2013. Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2016. Penilaian  Autentik. Jakarta: Bumi Aksara.
Suryanto,  Adi.  2009. Evaluasi  Pembelajaran  di  SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Sinar Grafika.
Yatim Riyanto. 2008. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yusuf,  A.  Muri.  2011. Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan . Padang: UNP Padang.