J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O
R E J O

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS STARTER EXPERIMENT APPROACH (SEA) UNTUK SISWA

## SMP/MTs KELAS VIII
Nunik Hidayatun, Ika Kartika.
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Jln. Marsda Adisucipto Yogyakarta
Email: nunik.hidayatun@yahoo.com , ika_thea@yahoo.co.id
Intisari -  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan  modul  IPA  Terpadu  berbasis Starter Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII, (2)  mengetahui kualitas modul IPA Terpadu  berbasis Starter  Experiment Approach  (SEA)  untuk  siswa  SMP/MTs  kelas  VIII,  dan  (3) mengetahui respon siswa terhadap modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII yang telah dikembangkan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian R&D dengan  model  prosedural  yang  mengadaptasi prosedur  penelitian  pengembangan  menurut  Borg  dan  Gall  yang  dapat  dilakukan  dengan  lebih sederhana  menurut  Tim  Puslitjaknov  dengan  melibatkan  lima  langkah  utama  yaitu  (1)  melakukan analisis  produk  yang  akan  dikembangkan,  (2)  mengembangkan  produk  awal,  (3)  validasi  ahli  dan revisi, (4) uji coba lapangan skala kecil dan revisi produk, serta (5) uji coba lapangan skala besar dan produk  akhir.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  penilaian  kualitas  modul  IPA  Terpadu  ( skala Likert ) dan angket respon siswa ( skala Guttman ) yang dibuat dalam bentuk checklist . Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.
Hasil  penelitian  ini:  (1)  dihasilkan  modul  IPA  Terpadu  berbasis Starter  Experiment  Approach (SEA)  untuk  siswa  SMP/MTs  kelas  VIII,  (2)  kualitas  modul  IPA  Terpadu  yang  dikembangkan menurut ahli materi, ahli media, dan guru IPA SMP/MTs memiliki kualitas Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan masing-masing sebesar 90,83% ; 89,58%; dan 97,22% dari skor tertinggi ideal, (3) respon siswa SMP/MTs terhadap modul IPA Terpadu pada uji coba lapangan skala kecil maupun uji coba lapangan skala besar adalah Setuju (S) dengan persentase keidealan masing-masing sebesar 90,90%  dan  84,37%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  dapat dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran IPA Terpadu di SMP/MTs.
Kata Kunci: Modul, IPA Terpadu, Starter Experiment Approach (SEA)

## I. PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  terpadu  merupakan  salah satu model implementasi kurikulum yang
dianjurkan  untuk  diaplikasikan  pada semua jenjang pendidikan,  terutama  jenjang  Pendidikan  Dasar, mulai dari  tingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  (SD/MI)  maupun  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP/MTs)  tetapi  juga  tidak  menutup kemungkinan  untuk  dikembangkan  pada  tingkat Pendidikan  Menengah,  baik  Pendidikan  Menengah Umum  (SMA/MA)  maupun  Pendidikan  Menengah Kejuruan  (SMK/MAK).  Hal  tersebut  bergantung pada  kecenderungan  materi-materi  yang  memiliki potensi  untuk  dipadukan  dalam  satu  tema  tertentu (Trianto, 2011: 6).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat dipadukan  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah disebutkan bahwa di dalam struktur
kurikulum untuk substansi mata pelajaran IPA pada SMP/MTs  merupakan  IPA  Terpadu.  Keterpaduan tersebut  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dari  IPA  itu sendiri.
Pembelajaran  IPA  secara  terpadu  didasarkan pada  karakteristik  siswa  SMP.  Karakteristik  siswa SMP  menurut  Piaget  termasuk  dalam  tahap perkembangan  formal-operasional.  Pada  tahap  ini anak sudah menjelang atau menginjak masa remaja, yakni  usia  11-15  tahun.  Menurutnya,  dalam perkembangan  kognitif  tahap  akhir  ini  seorang remaja telah memiliki kemampuan mengkoordinasikan  baik  secara  simultan  (serentak) maupun berurutan dua ragam  kemampuan kognitif, yakni:  1)  kapasitas  menggunakan  hipotesis;  2) kapasitas  menggunakan  prinsip-prinsip  abstrak (Muhibbin Syah, 1995: 65-74).
Menurut  Suparwoto  (2007:  36),  salah  satu keberhasilan dalam pembelajaran sangat bergantung pada  penggunaan  sumber  belajar  atau  media  yang
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M
A D IY A H P U R W O R E J O
dipakai  selama  proses  pembelajaran.  Dengan demikian perlu adanya pengembangan dan penerapan  media  dalam  bentuk  bahan  ajar  untuk menunjang  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  dapat  berupa  bahan ajar cetak,  film, audio  tape , video  tape ,  peta,  globe, charta atau kombinasi  keduanya  (Suparwoto,  2007:  23). Diharapkan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat mempermudah siswa untuk menangkap materi yang diajarkan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan  guru  IPA  di  SMP  Negeri  1  Jeruklegi, terungkap  bahwa  selama  ini  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  berupa buku teks dari penerbit komersial dan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  yang  disusun  oleh  tim  MGMP  guru. Buku teks yang digunakan dalam proses pembelajaran  IPA  berisikan  materi-materi  yang belum  terpadu,  yakni  antara  materi  fisika,  kimia, dan  biologi  masih  dijelaskan  secara  terpisah-pisah belum terintegrasi. Selain itu, keterbatasan kemampuan guru dalam menyusun bahan ajar yang terpadu,  keterbatasan  dalam  mengintegrasikan materi  fisika,  kimia,  dan  biologi  serta  kekhususan guru  dalam  mengajar  salah  satu  bidang  studi  IPA diakui oleh para guru menjadi kendala dalam proses pembelajaran  IPA  Terpadu.  Dengan  demikian, dibutuhkan  modul  sebagai  bahan  ajar yang  dapat digunakan  secara  mandiri  oleh  siswa.  Selain  dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar  mandiri,  modul  juga mampu  menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi (Depdiknas,2008:5).
Mata pelajaran IPA tidaklah sama dengan mata pelajaran sejarah yang hanya menceritakan temuan- temuan sejarah saja. IPA merupakan mata pelajaran yang  harus  dibelajarkan  berdasarkan  fakta  dan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Karena  IPA  merupakan  suatu  kumpulan  teori  yang sistematis,  penerapannya  secara  umum  terbatas pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya (Wahyana dalam  Trianto,2011:136).  Kurikulum  IPA  yang bagus  tidak  memandang  teori  dan  kegiatan praktikum secara terpisah, namun terintegrasi secara utuh  dan  lengkap  dalam  pembelajaran  IPA. Sehingga  hakikat  sains  sebagai  proses  dan  produk bisa seimbang.
Pengembangan  modul  IPA  Terpadu  berbasis Starter  Experiment  Approach (SEA)  merupakan salah  satu  alternatif  yang  bisa  digunakan  dalam memfasilitasi  para  siswa  sebagai  media  belajar mandiri dalam proses pembelajaran dan pencapaian tujuan  pembelajaran  IPA. Starter  Experiment
Approach (SEA),  merupakan  model  pembelajaran dengan pendekatan komprehensif.
Pendekatan  ini  mencakup  berbagai  strategi pembelajaran  dan  berorientasi  pada  ketrampilan proses  (I  Dewa  Putu  Subamia,2012:32).  Menurut  I Dewa  Putu  Subamia  (2012:34)  pembelajaran menggunakan  pendekatan Starter  Experiment ini lebih  mempertimbangkan  pengetahuan  awal  siswa. Siswa  dibelajarkan  berangkat  dari  pengetahuan awal yang dimilikinya. Pembelajaran sains dikaitkan langsung dengan pengalaman anak sehari- hari  sebagai  penyulut  “ starter ”  untuk  memulai proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  menjadikan pembelajaran lebih bermakna karena siswa menemukan  hubungan  antara  pengetahuan  yang dipelajari  di  sekolah  dengan  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Reseacrch and Development/R&D ( Penelitian & Penegembangan) yang mengikuti prosedur penelitian  pengembangan  dilakukan  oleh  Borg  and Gall yang dapat disederhanakan dengan melibatkan lima  langkah  utama  menurut  Tim  Puslitjaknov (2008:11),  yaitu:  (1)  melakukan  analisis  produk yang  dikembangkan;  (2)  mengembangkan  produk awal;  (3)  validasi  ahli  dan  revisi;  (4)  uji  coba lapangan skala kecil dan revisi produk; (5) uji coba lapangan skala besar dan produk akhir.
Perolehan  data  dari  penilaian  para  ahli dianalisis  dengan  menggunakan  langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menghitung skor rata-rata penilaian menggunakan rumus:
Keterangan:
: skor rata-rata
: jumlah skor
: jumlah butir pernyataan
2) Mengubah skor rata-rata yang diperoleh ke dalam bentuk  kualitatif  berdasarkan  tabel  1  berikut (Widoyoko, 2012:110).
Tabel 1. Kriteria Penilaian Produk Skor Rata-Rata Kriteria 3,25 < ⩽ 4,00 Sangat Baik (SB) 2,50 < ⩽ 3, 5 Baik (B) 1,75 < ⩽  ,50 Kurang Baik (KB) 1,00 ⩽ ⩽  ,75 Sangat Kurang (SK)
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
Analisis  data  respon  siswa  serupa  dengan analisis  kualitas  penilaian  produk.  Rata-rata  skor dari  angket  respon  selanjutnya  diubah  ke  dalam bentuk kualitatif berdasarkan tabel 2 berikut
Tabel 2. Kriteria Kategori Respon Siswa. Skor Rata-Rata Kategori 0,5 < ⩽ Setuju 0 ⩽ ⩽ 0,5 Tidak Setuju
Jika  hasil  analisis  data  menunjukkan  kualitas modul  minimal  baik  (B)  dan  respon  siswa menunjukkan  setuju  (S)  maka  modul  sudah  bisa dijadikan  produk  akhir  dan  siap  untuk  digunakan sebagai  bahan  ajar  IPA  Terpadu  untuk  SMP/MTs kelas VIII.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Penilaian Ahli Materi
Aspek  yang  dinilai  oleh  ahli  materi meliputi  kualitas  isi, Starter  Experiment Approach (SEA), kebahasaan, dan evaluasi.  Hasil  analisis  penilaian  menurut ahli  materi  disajikan  pada  tabel  3  berikut ini.
Tabel  3. Hasil  Analisis  Penilaian  Berdasarkan  Ahli Materi
2. Penilaian Ahli Media Aspek  yang  dinilai  oleh  ahli  media meliputi  kejelasan  kalimat,  kebahasaan, dan  penampilan  fisik.  Hasil  analisis penilaian  menurut  ahli  media  disajikan pada tabel 4 berikut ini.
Tabel  4. Hasil  Analisis  Berdasarkan  Ahli Media
3. Penilaian Guru IPA SMP/MTs Aspek  yang  dinilai  oleh  guru  IPA SMP/MTs  meliputi  kualitas  isi, Starter Experiment  Approach (SEA),  daya  tarik, kebahasaan,  evaluasi,  dan  keterlaksanaan. Hasil  analisis  penilaian  menurut  guru  IPA SMP/MTTs  disajikan  pada  tabel  5  berikut ini.
Tabel 5. Hasil Analisis Penilaian Berdasarkan Guru IPA SMP/MTs Aspek Penilaian Skor  Rata- rata ( ) Kategori Kualitas Kualitas Isi 3,71 Sangat Baik Starter Experiment Approach (SEA) 3,50 Sangat Baik Kebahasaan 3,61 Sangat Baik Evaluasi 3,58 Sangat Baik Jumlah Keseluruhan 3,63 Sangat Baik
Aspek Penilaian Skor Rata- rata ( ) Kategori Kualitas Kejelasan Kalimat 3,5 Sangat Baik Kebahasaan 3,67 Sangat Baik Penampilan Fisik 3,59 Sangat Baik Jumlah Keseluruhan 3,58 Sangat Baik Aspek Penilaian Skor Rata- rata ( ) Kategori Kualitas Kualitas Isi 4 Sangat Baik Starter Experiment Approach (SEA) 3,67 Sangat Baik Daya Tarik 4 Sangat Baik Kebahasaan 3,67 Sangat Baik Evaluasi 4 Sangat Baik Keterlaksanaan 3 Baik Jumlah Keseluruhan 3,89 Sangat Baik
J
U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
4. Respon Siswa
Respon  siswa  terhadap  modul  IPA Terpadu  berbasis Starter  Experiment Approach (SEA)  untuk  siswa  SMP/MTs kelas VIII diperoleh melalui angket respon siswa.  Pengambilan  data  berupa  respon siswa  dilakukan  pada  dua  tahap  yaitu  uji coba  lapangan  skala  kecil  dan  uji  coba lapangan skala besar
a. Uji Coba Lapangan Skala Kecil Modul IPA Terpadu hasil
pengembangan  diujikan  dalam  uji coba  lapangan  skala  kecil  kepada tujuh  siswa.  Tujuan  pelaksanaan  uji coba  lapangan  skala  kecil  adalah untuk  mendapatkan  gambaran  awal respon  siswa  terhadap  modul  IPA Terpadu  yang  dikembangkan.  Siswa memberi  tanggapan  terhadap  aspek kemudahan  pemahaman,  keaktifan dalam  belajar,  minat  terhadap  modul, penyajian  modul,  dan  penggunaan modul.  Hasil  analisis  respon  siswa terhadap  modul  IPA  Terpadu  yang dikembangkan disajikan  pada tabel 6 berikut ini.
Tabel  6. Hasil  Analisis  Respon  Siswa pada Uji Coba Lapangan Skala Kecil
b. Coba Lapangan Skala Besar
Modul yang sudah direvisi berdasarkan  masukan  pada  uji  coba lapangan skala kecil kemudian diujikan kembali dengan sampel yang lebih  banyak  dari  uji  coba  lapangan
skala  kecil.  Uji  coba  lapangan  skala besar  dilakukan  pada  32  siswa.  Data respon  siswa  pada  uji  coba  lapangan skala  besar  disajikan  dalam  tabel  7 berikut ini.
Tabel  7. Hasil  Analisis  Respon  Siswa  pada Uji Coba Lapangan Skala Besar

## B. Pembahasan
1. Kualitas Modul
Berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  ahli media,  dan  guru  IPA,  modul  yang  telah dikembangkan  termasuk  dalam  kategori sangat  baik    (SB)  meskipun  masih  ada beberapa hal yang perlu diperbaiki. Perbandingan  persentase  penilaian  kualitas modul  berdasarkan  ahli,  materi,  ahli  media, dan  guru  IPA  disajikan  pada  diagram  berikut ini.
Gambar  1.  P erbandingan  Persentase  Penilaian Kualitas Modul
Aspek Skor Rata- rata ( ) Kategori Respon Kemudahan pemahaman 0,90 Setuju Keaktifan dalam belajar 0,85 Setuju Minat terhadap modul 1 Setuju Penyajian modul 0,85 Setuju Penggunaan modul 1,00 Setuju Jumlah Keseluruha n 0,90 Setuju
Aspek Skor Rata- rata ( ) Kategori Respon Kemudahan pemahaman 0,95 Setuju Keaktifan dalam belajar 0,60 Setuju Minat  terhadap modul 0,96 Setuju Penyajian modul 0,82 Setuju Penggunaan modul 1,00 Setuju Jumlah Keseluruhan 0,84 Setuju
90,83%  89,58% 97,22% 85,00% 90,00% 95,00% 100,00% Ahli Materi
Ahli Media Guru IPA SMP/MTs P er sent a se da ri Sk o r Idea l Penilai Perbandingan Penilaian dari Para Ahli dan Guru IPA SMP/MTs
J
U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
Modul dengan kualitas Sangat Baik (SB) ini,  telah  memenuhi  karakteristik  yang diperlukan dalam modul (Dikmenjur, 2008:4), yaitu:

## a. Self Instruction
Karakteristik  ini  dimunculkan  dalam penilaian  oleh  ahli  materi  dan  guru  IPA SMP/MTs  dari  aspek  kualitas  isi  dan evaluasi dengan kualitas sangat baik. Hasil ini menunjukkan bahwa modul memungkinkan  siswa  untuk  belajar  secara mandiri  dan  tidak  bergantung  pada  pihak lain  karena  di  dalam  modul  ini  telah dilengkapi  dengan  materi  yang  sesuai dengan  tema  maupun  Standar  Kompetensi dan Komptensi Dasar, terdapat contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan pemaparan  materi,  kontekstual  artinya materi  yang  disajikan  sesuai  dengan lingkungan siswa, terdapat soal-soal
latihan,  tugas  atau  sejenisnya  yang memungkinkan untuk
mengukur penguasaan  siswa,  terdapat  rangkuman materi,  terdapat  instrumen  penilaian  yang memungkinkan siswa melakukan penilaian mandiri  ( self  assessment ),  serta  terdapat umpan  balik  ( feed  back )  atas  penilaian siswa,  sehingga  siswa  dapat  mengetahui tingkat  penguasaan  materi.  Selain  itu, terdapat  pula  aspek  penggunaan  bahasa yang  dinilai  oleh  ahli  materi,  ahli  media, dan  guru  IPA  SMP/MTs  dengan  kualitas sangat baik. Hasil ini menunjukkan bahwa modul  dapat  digunakan  oleh  siswa  secara mandiri karena menggunakan bahasa yang mudah dipahami.

## b. Self Contained
Karakteristik  ini  ditunjukkan  oleh  aspek kualitas  isi  yang  dinilai  oleh  ahli  materi dan  guru  IPA  SMP/MTs  dengan  kualitas sangat  baik  terlihat  dari  hasil  penilaian pada  pernyataan  1  yaitu  kesesuaian  materi dengan Standar Kompetensi
dan
Kompetensi  Dasar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  seluruh  materi  yang  dibutuhkan termuat dalam modul.
c. Adaptif Kesesuaian  informasi  yang  dikemukakan dengan  perkembangan  zaman  menjadi pernyataan  dalam  aspek  kualitas  isi  yang dinilai  oleh  ahli  materi  dan  guru  IPA SMP/MTs  dengan  hasil  penilaian  sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa karakteristik  adaptif  telah  muncul  dalam modul yang dikembangkan.

## d. User Friendly
Aspek  penggunaan  bahasa  yang  dinilai oleh  ahli  materi  dan  guru  IPA  SMP/MTs dengan  kualitas  sangat  baik  merupakan unsur  dalam user  friendly .  Hasil  ini menunjukkan bahwa modul dapat bersahabat dengan  siswa  sebagai user dari modul.
Terdapat  satu  karakteristik  yang  tidak dapat  dimunculkan  dalam  modul  yang  telah dikembangkan  yaitu stand  alone .  Karakteristik ini  dapat  diketahui  adanya  apabila  memang modul  yang  telah  dikembangkan  ini  telah digunakan dalam proses pembelajaran.

## 2. Respon Siswa
Respon siswa terhadap modul yang telah  dikembangkan,  baik  dalam  uji  coba lapangan  skala  kecil  maupun  uji  coba lapangan  skala  besar  dapat  dikategorikan sama  yaitu  Setuju  (S).  Skor  rata-rata dalam uji coba lapangan skala kecil lebih besar  0,06  atau  6,53%  dari  skor  ideal keseluruhan  dibanding  dengan  uji  coba lapangan skala besar. Perbedaan persentase  respon  secara  keseluruhan  ini dihasilkan dari perbedaan di setiap aspek.
Gambar 2. Diagram Perbandingan Respon Siswa Keterangan:
A. Kemudahan Pemahaman
B. Keaktifan dalam Belajar
C. Minat terhadap Modul
D. Penyajian Modul
E. Penggunaan Modul

## Persentase Respon Siswa Terhadap Modul
Diagram perbandingan respon siswa pada uji coba  lapangan  skala  kecil  dan  besar  menunjukkan adanya  perbedaan  persentase  respon  dari  setiap aspek  yang  direspon  oleh  siswa.  Terdapat  aspek yang memiliki persentase lebih besar pada saat uji coba  lapangan  skala  kecil  dibanding  saat  uji  coba
90,47% 85,71% 100% 85,71% 100% 95,83% 60,41% 96,87% 82,81% 100% 0,00% 50,00% 100,00% 150,00% A B C D E P er sent a se Respo n Sis w a Aspek Respon Siswa

## Perbandingan Respon Siswa
Uji Coba Lapangan Skala Kecil
Uji Coba Lapangan Skala Besar
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O
lapangan  skala  besar,  namun  ada  pula  yang sebaliknya.  Secara  keseluruhan  persentase  respon siswa lebih besar pada saat uji coba lapangan skala kecil  dibandingkan  saat  uji  coba  lapangan  skala besar  yaitu  sebesar  90,90%  dan  84,37%,  namun kedua  hasil  tersebut  masih  berada  dalam  kategori Setuju (S). Respon dengan kategori Setuju (S) ini, memberikan  gambaran  bahwa  modul  dapat diterima  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran IPA.
3. Produk
Starter Experiment Approach merupakan pendekatan pembelajaran
IPA yang berorientasi  pada  keterampilan  proses  yang menempuh  langkah-langkah  sebagai  berikut: aktivitas  siswa  dalam  melakukan  percobaan awal,  pengamatan,  rumusan  masalah,  dugaan sementara,  percobaan  pengujian,  penyusunan konsep,  mencatat  pelajaran,  dan  penerapan konsep.  SEA  tersebut  menjadi  basis  dalam pengembangan  modul  IPA  Terpadu  ini.  SEA ini merupakan pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan proses, sehingga  basis  tersebut  diletakkan  dalam modul  pada  bagian  kegiatan  percobaan  “Ayo Selidiki”  yang  mengikuti  langkah-langkah dalam SEA.
Kegiatan “Ayo Selidiki” ini diawali dengan:
1. Starter  Experiment :  Dikaitkan  langsung fenomena  alam  atau  kejadian  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dikaitkan dengan  pengalaman  siswa  dan  dekat dengan  dunia  siswa. Starter  Experiment ini  dirancang  untuk  membangkitkan  rasa ingin  tahu  siswa  dan  menghubungkan konsep yang akan dipelajari dengan alam sekitar atau pengalaman siswa.
2. Pengamatan: Starter
Experiment dirancang  untuk  membangkitkan  rasa ingin  tahu  siswa,  sehingga  siswa  tertarik untuk melakukan pengamatan (observasi) terhadap suatu fenomena alam. Pengamatan  merupakan langkah pertama dari siklus IPA ( Science Cycle ).
Pertanyaan-pertanyaan  penuntun  dapat mencegah pengamatan yang trivial . 3. Rumusan Masalah: Kegiatan ini didasarkan pada langkah Starter
Experiment dan  Pengamatan.  Setelah siswa  dibangkitkan  rasa  ingin  tahunya dan  melakukan  pengamatan  terhadap suatu  fenomena,  langkah  selanjutnya yang harus ditempuh adalah merumuskan masalah. Rumusan masalah disini dirumuskan  oleh  siswa  dalam  bentuk
pertanyaan  yang  mengarah  pada  konsep yang ingin dicapai.
4. Dugaan  Sementara:  Setelah  melakukan pengamatan  dan  merumuskan  masalah, diharapkan siswa dapat membuat hipotesis  (dugaan)  terkait  fenomena dalam Starter Experiment . Dugaan sementara disini merupakan pengungkapan  pra  konsep  yang  telah dimiliki siswa. 5. Percobaan  Pengujian:  Dirancang  untuk membuktikan  dugaan  sementara  siswa. Mengingat user dari  modul  ini  adalah siswa  SMP/MTs  kelas  VIII,  maka  masih perlu  diberi  petunjuk  atau  dibimbing dalam  melakukan  percobaan  sehingga  di dalam  modul  dicantumkan  langkah percobaan.
6. Penyusunan Konsep:
Berdasarkan temuan-temuan  yang  diperoleh  dari percobaan siswa diharapkan dapat menarik  kesimpulan  mengenai  hasil percobaannya, serta mengaitkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
7. Penerapan  Konsep:  Menerapkan  konsep yang  telah  diperoleh  baik  untuk  situasi serupa maupun situasi yang lain.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment  Approach (SEA)  untuk  siswa SMP/MTs kelas VIII telah berhasil dikembangkan  melalui  prosedur  penelitian pengembangan  menurut  Tim  Puslitjaknov yang  mengadaptasi  dari  prosedur  penelitian pengembangan  Borg  dan  Gall.  Modul  IPA Terpadu  yang  dikembangkan  telah  memenuhi kriteria  kualitas  sehingga  dapat  digunakan sebagai salah satu media pembelajaran.
2. Kualitas  modul  IPA  Terpadu  berbasis Starter Experiment  Approach (SEA)  untuk  siswa SMP/MTs kelas VIII termasuk dalam kategori Sangat  Baik  (SB)  berdasarkan  penilaian  ahli materi,  ahli  media,  dan  guru  IPA  SMP/MTs dengan  persentase  keidealan  masing-masing sebesar 90,83%; 89,58%; dan 97,22% dari skor tertinggi ideal.
3. Respon  siswa  terhadap  modul  IPA  Terpadu berbasis Starter  Experiment  Approach (SEA) untuk  siswa  SMP/MTs  kelas  VIII  baik  dalam
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U
H A M
M A D IY A H P U R W O R E J O
uji coba lapangan skala kecil maupun  uji coba lapangan skala besar adalah Setuju (S)  dengan  persentase  masing-masing  sebesar 90,90% dan 84,37%.

## B. Saran
Produk  berupa  modul  IPA  Terpadu  ini  dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar  IPA  di sekolah  baik  dengan  didampingi  oleh  guru maupun  mandiri  serta  disebarluaskan  dan dicari  implementasinya  di  beberapa  sekolah. Selain  itu,  perlu  dikembangkan  juga  modul dengan  menggunakan  tipe  model  keterpaduan dan  tema-tema  yang  lain  dan  disesuaikan dengan kurikulum 2013.

## V. DAFTAR PUSTAKA
[1] Akmalia  Ma’rifathur  Rizqi.  2013.
Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu Berkarakter  Tema  Pemanasan  Global Untuk  Siswa  SMP/MTs. Unnes  Science Education Journal , Jilid 2 Nomor 1, 203-
208.
[2] Andi  Prastowo.  2012. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
[3] Borg, W & Gall, M.D. 1983. Educational
Research (4 th ed).  New  York:  Longman Inc.
[4]  Depdiknas,  2007, Model  Pengembangan Silabus  Mata  Pelajaran  Dan  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu,
Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas,
Jakarta.
[5]  Dikmenjur.  2008, Teknik  Penyususnan Modul . Depdiknas, Jakarta.
[6] Direktorat Pembinaan SMA. 2010. Juknis Pengembangan Bahan Ajar SMA . Jakarta: Depdiknas. [7]  Eko  Putro  Widoyoko.  2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[8] Fogarty, Robin., 1991, How To Integrate The Curricula ,  IRI/Skylight  Publishing  Inc,
Illinois.
[9]      I  Dewa  Putu  Subamia.  2012.  Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan Starter  Experiment. Jurnal  Pendidikan  dan
Pengajaran Undiksha , Jilid 45 Nomor 1, 27-
37.
[10]  Izaak  H.  Weno.  2010.  Pengembangan  Model Modul  IPA  Berbasis Problem  Solving
Method Berdasarkan  Karakteristik  Siswa Dalam Pembelajaran di SMP/MTs.
Cakrawala Pendidikan Jurnal Ilmiah Pendidikan , Nomor 2, 176-188.
[11]  Muhibbin  Syah.  2006. Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[12]    Puskur  Balitbang  Depdiknas.  2007. Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
[13]  Suparwoto.  2007.  Dasar-dasar  dan  Proses Pembelajaran  Fisika.  Yogyakarta:  FMIPA UNY.
[14]  Tim  Puslitjaknov.  2008. Metode  Penelitian Pengembangan .  Jakarta:  Badan  Penelitian dan  Pengembangan  Departemen  Pendidikan Nasional.
[15]  Trianto.  2011. Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi  Dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan ((KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.