## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Dr. Luluk Asmawati, M.Pd.  Penyunting : 1. Atin Fatimah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Kristiana Maryani, M.Pd.
4. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : 1. dr. Tricahyani E.Y., M.PH., Sp.EM. Sekretariat : 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd. 2. Laily Rosidah, M.Pd. 3. Tri Sayekti, M.Pd. 4. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Prof. Sholeh Hidayat, M.Pd. (Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) 2. Prof. Dr. Yufiarti, M.Psi. (Universitas  Negeri  Jakarta) 3. Dr. Neni Mahyudin, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Padang)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## PENGARUH POLA ASUH TERHADAP KREATIVITAS ANAK USIA 5- 6 TAHUN DI KOTA SERANG
Alis Triena Permanasari dan Ratih Kusumawardani
MENINGKATKAN  KECERDASAN  LOGIKA MATEMATIKA  MELALUI KEGIATAN FUN COOKING (Penelitian Tindakan pada Anak Kelompok B2 di TK Negeri Pembina Pandeglang)
Desri Yanti

## PENINGKATAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN  MATA  KULIAH  BER- MAIN DAN PERMAINAN MELALUI KEGIATAN LESSON STUDY
Mutiara  Magta

## KETERAMPILAN SAINS ANAK USIA 4-5 TAHUN DALAM PEMBEL- AJARAN BERBASIS SENTRA DAN LINGKARAN DI TK ANDIKA KOTA CILEGON BANTEN
Rini  Wahyuni

## PENINGKATAN  KREATIVITAS  ANAK  USIA  5-6  TAHUN  MELALUI KEGIATAN EKSPLORASI BARANG BEKAS
Siti Trisnawarsi

## DAFTAR ISI
1 7 19 27
39

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENINGKATAN  KREATIVITAS  MELALUI  TEKNIK  MENGGAMBAR GRAVING  PADA  ANAK  KELOMPOK  B  DI  RA  PERMATA  IHSAN SOLEAR KABUPATEN TANGERANG
Ulfa Nurbaeti dan Atin Fatimah

## MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI
MEDIA FILM ANIMASI (Penelitian Tindakan di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten)
Yuyun  Suarsih

## MENINGKATKAN  KECERDASAN  EMOSIONAL  MELALUI  METODE
BERCERITA PADA KELOMPOK A DI PAUD VIVEVI CERIA SERANG-

## BANTEN
Zahrah  Choiriah
51 59 71

## MENINGKATKAN KECERDASAN EMOSIONAL MELALUI METODE BERCERITA PADA KELOMPOK A DI PAUD VIVEVI CERIA SERANG-BANTEN
Zahrah  Choiriah Universitas Sultan Ageng Tirtayasa zharahchoiriah@ymail.com

## ABSTRACT
This study aims to (1) understand the process of implementing storytelling in improving emotional intelligence of children in group A PAUD VIVEVI Ceria Serang, Banten, and (2) To know the improving of emotional intelligence of children in group A PAUD VIVEVI Ceria Serang,  Banten  after  using  storytelling.  This  type  of  this  research  is  Classroom  Action Research by using Kemmis and Mc Taggart research model. Subjects were 12 children in group A PAUD VIVEVI Ceria Serang, Banten. The research object is emotional intelligence. Methods of data collection conducted through observation, interviews and documentation. Data analysis technique conducted in qualitatively and quantitatively. Indicators of success in this research was 65%. Based on the research results (1) stages of the storytelling pro- cess such as: storytelling preparation, implementation and evaluation storytelling. Besides storytelling method were interesting  and fun activity, storytelling is also  one methods to develop the thought power and imagination of children, be able to develop child development aspect, be able to build a character or characters, giving entertainment for children as a learning method used to provide information (2) improving emotional intelligence through storytelling can be seen as: a child is able to express their feelings, express emotions of anger, sadness, envy, the child is able to entertain themselves, children are able to control themselves from heart desires or refraining from satisfaction, the child is able to confidently, children have a sense of responsibility, the child is able to be sensitive for other people feelings and  children easy  to sosialized  with others.  The results  showed that  emotional intelligence of children increased to 71.59% from the pre-research of 39.37% increased first cycle amounted 54.24% from these results we can conclude that storytelling can improve emotional intelligence in children in group A PAUD VIVEVI Ceria Serang-Banten.
Keywords: Emotional Intelligence, Storytelling Method, Children Aged 4-5 Years.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui proses penerapan metode bercerita dalam meningkatkan kecerdasan emosional anak di kelompok A PAUD VIVEVI Ceria Serang-Banten, dan (2) Untuk mengetahui peningkatan kecerdasan emosional anak di kelompok A PAUD VIVEVI Ceria Serang-Banten setelah menggunakan metode bercerita. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang menggunakan model penelitian Kemmis dan Mc Taggart. Subjek penelitian adalah 12 anak kelompok A PAUD VIVEVI Ceria Serang-Banten. Objek penelitian yaitu kecerdasan emosional. Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah 65%. Berdasarkan hasil penelitian (1) tahapan proses kegiatan bercerita seperti: persiapan bercerita, pelaksanaan kegiatan bercerita  dan  evaluasi  bercerita.  metode  bercerita  selain  kegiatan  yang  menarik  dan menyenangkan, metode bercerita juga salah satu metode yang dapat mengembangkan daya pikir  dan  imajinasi  anak,  mampu  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak,  mampu membangun  watak  atau  karakter,  memberi  hiburan  untuk  anak  dan  sebagai  metode pembelajaran  dipergunakan  untuk  memberikan  informasi  (2)  peningkatan  kecerdasan emosional melalui metode bercerita dapat dilihat seperti: anak mampu mengungkapkan perasaan diri sendiri, mengekspresikan emosi marah, sedih, iri hati, anak mampu menghibur diri sendiri, anak mampu mengendalikan diri dari keinginan hati atau menahan diri dari kepuasan, anak mampu percaya diri, anak memiliki rasa tanggung jawab, anak mampu peka terhadap perasaan orang lain serta anak mudah bergaul dengan orang lain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan emosional anak meningkat menjadi 71,59% dari hasil pra penelitian sebesar 39,37% naik disiklus pertama sebesar 54,24% dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa metode bercerita dapat meningkatkan kecerdasan emosional pada anak kelompok A PAUD VIVEVI Ceria Serang-Banten.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Metode Bercerita, Anak Usia 4-5 Tahun.

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Anak  usia  dini  merupakan  anak yang berusia 0 bulan hingga 6 tahun, atau  kelompok  anak  yang  berada dalam  proses  perkembangan.  Anak memiliki  perkembangan  nilai-nilai agama  dan  moral,  fisik  motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni, yang mencakup dalam kecerdas- an intelektual  (IQ), kecerdasan  emo- sional (EQ), kecerdasan spiritual (SQ), atau  kecerdasan  agama  atau  religius
(RQ). Kecerdasan emosional yaitu ke- mampuan  untuk  mengenali,  meng- olah dan mengontrol emosi agar anak mampu  merespons  secara  positif setiap  kondisi  yang  merangsang munculnya emosi-emosi ini.
Anak usia prasekolah, pada usia ini anak sering merasa tidak dikalahkan dan  siap  menerima  tantangan  baru apa saja. Mereka mulai menunjukkan empati  pada  orang  lain  dan  dapat berbicara  mengenai  perasaan  me- reka sendiri  atau orang  lain. Merayu
jika tidak mendapatkan apa yang di- inginkan,  senang  didengarkan  dan berbicara  sendiri  atau  pada  teman khayalan,  percaya  diri.  Kecerdasan emosional  yaitu  kesadaran  diri, mengelola  emosi,  memanfaatkan emosi  secara  produktif,  empati,  dan membina hubungan.
Namun  berdasarkan  hasil  ober- vasi di kelompok A PAUD VIVEVI Ce- ria  Serang-Banten,  terdapat  9  anak dari  12  anak  masih  menunjukkan egoisme  yang  tinggi,  anak  kurang bisa mengekspresikan diri, interaksi antar  anak  tidak  terjalin,  dan  rasa percaya  dirinya  rendah.  Kondisi  ini merupakan  cerminan  kecerdasan emosi  yang  rendah  dikarenakan kurangnya stimulasi emosi, sehingga berpengaruh terhadap perkembang- an  emosinya.  Seharusnya  anak mampu akan kesadaran diri, menge- lola  emosi,  memanfaatkan  emosi secara  produktif,  empati,  dan  mem- bina hubungan. Situasi pembelajaran berpusat pada guru, kecerdasan emo- sional  rendah  karena  guru  sebagai pusat  informasi  dan  lebih  dominan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  se- hingga  aktivitas  anak  menjadi  ber- kurang.  Anak  cenderung  melakukan apa  yang  diperintahkan  oleh  guru mengakibatkan  anak  menjadi  pasif dan  kurang  bereksplorasi.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  juga tidak  bervariasi,  guru  sering  meng- gunakan metode pemberian tugas di mana  anak  belajar  secara  individu walaupun  berada  dalam  kelompok.
Dalam pelaksanaan pendidikan emosi di  Paud,  guru  memegang  peranan penting dalam kehidupan dan perkem-
bangan anak-anak yang banyak balajar dari guru  dalam  membentuk  tingkah lakunya dan mengajarkan dasar-dasar kecerdasan emosional  anak.
Berdasarkan  permasalahan  yang terjadi di PAUD VIVEVI Ceria, peneliti tertarik  untuk  meneliti  secara  lang- sung  pemanfaatan  metode  bercerita sebagai salah satu cara meningkatkan kemampuan  kecerdasan  emosional anak dan dapat memperbaiki kondisi pembelajaran  yang  terjadi  di  PAUD VIVEVI  Ceria.  Metode  bercerita  di- terapkan pada anak usia dini agar dapat mengembangkan  nilai-nilai  dalam proses belajar. Cerita memang menye- nangkan  anak  sebagai  penik-matnya, karena cerita memberikan bahan lain dari  sisi  kehidupan  manusia,  penga- laman  hidup  manusia.  Bermanfaat karena  di  dalam  cerita  banyak  ter- kandung  nilai-nilai  kehidupan  yang dapat diresapi dan dicerna oleh siapa pun, termasuk oleh anak-anak. Karena dalam  aktivitas  bercerita  bagi  anak prasekolah  dapat  menciptakan  sua- sana  yang  menyenangkan  merupa- kan  konsumsi  nikmat  dan  relevan yang dapat mengundang keterlibatan perkembangan  mental  pada  anak. Dengan kata lain lewat bercerita akti- vitas  mental  anak  akan  melambung tinggi melebihi apa yang didengar.

## 2. Rumusan  Masalah
Berdasarkan  permasalahan  yang dikemukakan dalam latar belakang, pe- nelitian  ini  bertujuan  untuk  menge- tahui serta mendeskripsikan:
a. Bagaimana proses penerapan me- tode bercerita dalam meningkatkan kecerdasan  emosional  anak  di

## Choiriah
kelompok A PAUD VIVEVI Ceria? b. Apakah  peningkatan  kecerdasan emosional  anak  di  kelompok  A PAUD VIVEVI Ceria setelah meng- gunkan  metode  bercerita?

## 3. Tujuan  Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian:
a. Untuk  mengetahui  proses  pene- rapan metode bercerita dalam me- ningkatkan kecerdasan emosional anak di kelompok A PAUD VIVEVI Ceria. b. Untuk mengetahui peningkatan ke- cerdasan emosional anak di kelom- pok  A  PAUD  VIVEVI  Ceria  setelah menggunkan metode  bercerita.

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  emosional  adalah  ke- mampuan  lebih  yang  dimiliki  se- seorang  dalam  memotivasi  diri,  ke- tahanan dalam mengahadapi kegagal- an,  mengendalikan  emosi  dan  me- nunda  kepuasan,  serta  mengatur  ke- adaan jiwa. Kecerdasan emosional ter- sebut  seseorang  mampu  menempat- kan  emosi  secara  tepat, memilah  ke- puasan  dan  mengatur  suasana  hati (Goleman dalam Tridhonanto, 2009:4). Salovey dalam Goleman (1995: 54), membagi  lima  aspek  kecerdasan emosional, yaitu: (a) kemampuan me- ngenali  emosi  diri,  (b)  kemampuan mengelola  dan  mengekspresikan emosi,  (c)  kemampuan  memotivasi diri,  (d)  kemampuan  mengenali emosi  orang  lain/empati,  serta  (e) kemampuan  membina  hubungan dengan orang lain.
Ciri-ciri  anak  4-5  tahun  yang  me- miliki  kecerdasan  emosi,  yaitu;  (a) mampu  memotivasi  diri  sendiri,  (b) mampu  menghadapi  frustasi,  (c) mampu mengendalikan dorongan hati, (d) mampu menghibur diri sendiri (e) mampu  mengatur  suasana  hati  atau mengendalikan  emosi,  (f)  memiliki empati  atau  peka terhadap  perasaan orang  lain,  (g)  bergaul  dengan  orang lain, (h) memiliki rasa tanggung jawab, serta  (i) mengekspresikan  kesedihan (Goleman, 1995:43).
Keterampilan anak usia 4-5 tahun tentang perilaku emosional yaitu ba- hasa  tambahan  saat  marah,  merayu jika tidak mendapatkan apa yang di- inginkan,  senang  didengarkan  dan berbicara  sendiri  atau  pada  teman khayalan,  jika  tidak  ada  teman,  per- caya  diri  sepenuhnya  pada  ke- mampuannya sendiri untuk melaku- kan  segalanya  (Auerbach  dalam Susanto, 2011: 144).
Karakteristik  emosional anak usia 4-5 tahun merupakan anak cenderung mengekspresikan  emosinya  dengan bebas dan terbuka. Sikap marah sering diperlihatkan oleh anak pada usia ini. Iri hati pada anak usia dini ini sering terjadi.  Mereka  sering  memperebut- kan perhatian guru. Emosi yang tinggi pada  umumnya  disebabkan oleh  psi- kologis  dibanding masalah  fisiologis. Orang  tua  hanya  memperbolehkan anak melakukan beberapa hal, padahal anak merasa mampu melakukan lebih banyak lagi. Di samping itu, anak marah bila  tidak  dapat  melakukan  sesuatu yang dianggap dapat dilakukan dengan mudah  (Snowman  dalam  Susanto, 2011: 149).
Berdasarkan  beberapa  teori  yang telah diuraikan di atas dapat disimpul- kan  bahwa  kecerdasan  emosional pada  anak  usia  4-5  tahun  yaitu  ke- mampuan  mengenali  emosi  mem- punyai karakteristik seperti kesadar- an diri misalnya berbicara mengenai perasaan mereka sendiri. Kemampu- an  mengelola  emosi  mempunyai karaktertistik  seperti  mengekpresi- kan  emosi  misalnya  sikap  marah, sedih, iri hati, mampu menghibur diri sendiri  dan  mampu  menghadapi stress.  Kemampuan  memotivasi  diri mempunyai karakteristik seperti me- ngendalikan dorongan  hati misalnya mengendalikan diri dari keinginan hati atau menahan diri terhadap kepuas- an, memiliki rasa tanggung jawab dan percaya  diri.  Empati  mempunyai karakteristik mengenali emosi orang lain misalnya peka terhadap perasaan orang  lain.  Kemampuan  membina hubungan  mempunyai  karakteristik keterampilan sosial misalnya mudah bergaul dengan orang lain.

## 2. Metode Bercerita
Cerita  atau  yang  disebut  men- dongeng merupakan seni atau teknik budaya  kuno  untuk  menyampaikan suatu  peristiwa  yang  dianggap penting,  melalui  kata-kata,  imaji  dan suara-suara  (Ismoerdijahwati  dalam Izza, 2013: 4). Cerita adalah rangkaian peristiwa  yang  disampaikan,  baik berasal  dari  kejadian  nyata  (non fiksi)  ataupun  tidak  nyata  (fiksi) (Depdiknas, 2005: 7).
Menurut  Burns  dalam  Depdiknas (2007:  33)  cerita  atau  mendongeng
menggambarkan  kejadian  fiktif  dan nyata,  bentuknya  dapat  berupa legenda,  mitos,  anekdot,  novel  atau potongan berita. Cerita atau dongeng sering di kaitkan dengan tema imaji- natif,  karena  cerita  memberikan  ke- pada  penuturnya  kebebasan  ber- imajinatif dan berkreatif.
Metode bercerita merupakan salah satu metode yang banyak diperguna- kan di taman kanak-kanak atau salah satu strategi pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak. Cerita yang dibawakan guru se- cara lisan harus menarik dan meng- undang  perhatian  anak  dan  tidak lepas dari tujuan pendidikan bagi anak (Moeslichatoen dalam Masitoh, 2011: 10.3).
Metode bercerita adalah suatu cara mengajar  yang  disampaikan  melalui penuturan atau penjelasan lisan dari seseorang kepada orang lain (Shaleh, 2005:  202).  Metode  bercerita  adalah tuturan lisan, karya bentuk tulis atau pementasan  tentang  suatu  kejadian, peristiwa,  dan  sebagainya  yang  ter- jadi di seputar dunia anak (Musfiroh et al dalam Izza, 2013: 4).
Berdasarkan  beberapa  teori  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  me- tode  bercerita  adalah  penyampaian cerita dengan cara bertutur lisan yang menumbuhkan  seluruh  potensi  ke- cerdasan anak secara optimal. Metode bercerita  yang  dibawakan  atau  di- ceritakan  harus  menarik  agar  anak fokus  akan  jalannya  cerita,  ceria, santai  dan  dapat  dimengerti,  ber- tujuan agar anak mengetahui hal-hal yang  baru.

## Choiriah

## C. METODE PENELITIAN 1. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yaitu model Penelitian Tindakan Kelas yang  dalam  bahasa  inggris  adalah classroom action research. Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru dalam bentuk berbagai kegiatan atau melalui  refleksi  diri  yang  dilakukan untuk memperbaiki atau meningkat- kan  mutu  pembelajaran di  kelas.  Pe- nelitian ini menggunakan model pe- nelitian  dari  kemmis  dan  taggart (Arikunto, 2006:16), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang berikutnya. Pe- nelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus, dengan setiap siklus didasar- kan pada materi dan tujuan pembel- ajaran  yang  tercantum  pada  kuri- kulum, khususnya pembelajaran ber- cerita untuk meningkatkan kecerdas- an emosional anak.

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat yang  menjadi objek  pene- litian adalah PAUD VIVEVI Ceria yang berada di Komplek Bumi Cipta Rahayu Blok D5 Nomor 12 Desa Kendayakan Kecamatan Kragilan Kabupaten Serang Banten,  peneliti  telah  melaksanakan prapenelitian di lembaga tersebut dan menemukan masalah  perkembangan emosional  anak  didik  yang  rendah.
Fokus yang akan diteliti berdasarkan pengalaman yang sedang dialami oleh peneliti,  jadi  peneliti  akan  mencari solusi dari masalah tersebut. Penelitian dilakukan  dari  bulan  Mei  sampai dengan Juni tahun 2016.

## 3. Prosedur Penelitian Tindakan
Dalam penelitian ini, penulis meng-
gunakan  jenis  penelitian  tindak-an kelas. Penelitian kelas dalam beberapa siklus diberikan 11 kali tindakan yang mengacu  pada  model  Kemmis  dan Taggart,  yaitu:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan,  (4) Refleksi.

## 4. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  keberhasilan  tindakan dalam kecerdasan emosional, peneliti- an  ini  merupakan  kesepakatan  yang telah  dibuat  oleh  peneliti  dan  guru (kolaborator).  Penelitian  dikatakan berhasil apabila 65% dari jumlah anak mampu  menguasai  indikator  kecer- dasan emosional anak usia 4-5 tahun.

## 5. Sumber Data
Data penelitian yang dikumpulkan berupa informasi tentang kemampuan anak kelompok A PAUD VIVEVI Ceria dalam  pembelajaran.  Masing-masing data  yang  diperoleh,  yaitu  informan atau narasumber, yaitu anak  usia 4-5 tahun  sejumlah  12  anak yang  terdiri dari  9  laki-laki  dan  3  perempuan,  1 orang guru dan kepala sekolah.

## 6. Teknik Pengumpulan Data
Ada beberapa cara yang dilakukan untuk mengumpulkan data, penelitian ini menggunakan: Observasi, Wawan- cara,  Dokumentasi  dan  Catatan Lapangan.

## 7. Pemeriksaan Keabsahan Data
Uji  kredibilitas  data  diperiksa dengan  teknik-teknik  di  antaranya: Perpanjangan  Keikutsertaan,  ke- tekunan  pengamatan,  Triangulasi,
Analisis  Kasus Negatif,  Pengecekan/ Diskusi  Teman  Sejawat,  Kecukupan Referensial dan Pengecekan Anggota

## 8. Teknik Analisis Data
Langkah yang harus ditempuh se- telah pengumpulan data adalah meng- analisis data tersebut. Baik data kuan- titatif dari hasil wawancara dan peng- amatan,  keduanya  harus  di  analisis. Data  kualitatif  yang  berupa  kalimat, ekspresi anak, tingkah laku, pandang- an anak dan kemampuan anak dapat dianalisis dengan menggunakan me- tode  analisis  kualitatif  yaitu:  reduksi data, penyajian data dan kesimpulan.

## D. PEMBAHASAN
1. Proses  metode  bercerita  dalam pembelajaran pada  kelompok A di PAUD VIVEVI Ceria Serang Banten berlangsung  dengan  baik  karena dalam proses pembelajaran ini guru dan peneliti mempersiapkan kegiat- an yang akan dilaksanakan melalui Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH) dan  dalam  proses  pembelajaran guru  memberikan  arahan  dalam menyiapkan,  melaksanakan  dan mengevaluasi kegiatan pembelajar- an. Metode bercerita dengan meng- gunakan berbagai media ini diberi- kan  kepada  anak  untuk  mengem- bangkan  kecerdasan  emosional anak.  Adapun  tahapan  dalam  pe- nerapan metode bercerita di PAUD VIVEVI Ceria yaitu tahap persiapan, tahap  pelaksanaan  kegiatan  ber- cerita dan tahap evaluasi bercerita.
2. Cara  mengevaluasi  metode  ber- cerita  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  kecerdasan  emosional
anak  yaitu  pada  tahap  evaluasi bercerita pada tahap ini dilakukan untuk  membahas  seputar  ber- cerita  yang  telah  diceritakan.  Me- ngetahui  pesan  positif  khususnya perkembangan  kecerdasan  emo- sionalnya maka perlu dilakukan hal berikut  ini:  buat  Tanya  jawab  se- putar cerita yang telah diceritakan, beri  kesempatan  kepada  anak untuk dapat menceritakan kembali cerita  yang  telah  diceritakan,  beri kesempatan  kepada  anak  untuk mengungkapkan  idenya.  Dengan melakukannya  tahap  evaluasi  ini, anak  akan  mendapatkan  manfaat dari  kegiatan  bercerita.  Dengan demikian  manfaat  kegiatan  ber- cerita dalam tahap evalusi ini adalah menjalin  komunikasi  yang  akrab terhadap pendidik, mengembang- kan imajinasi dan merangsang per- kembangan kreativitas anak, mem- bantu mengembangkan aspek per- kembangan  anak,  menyimpulkan sifat  dari  karakter  dari  beberapa tokoh  yang  akan  membentuk  ke- pribadian anak secara positif dan memberi  hiburan  untuk  anak. Dengan demikian manfaat kegiatan bercerita  dalam  tahap  evalusi  ini adalah  menjalin  komunikasi  yang akrab terhadap pendidik, mengem- bangkan imajinasi dan merangsang perkembangan  kreativitas  anak, membantu mengembangkan aspek perkembangan  anak,  menyimpul- kan  sifat  dari  karakter  dari  be- berapa  tokoh  yang  akan  mem- bentuk  kepribadian  anak  secara positif  dan  memberi  hiburan untuk anak.

## Choiriah
3. Sebagaimana yang telah disampai- kan  pada  interpretasi  analisis bahwa  penelitian  ini  dikatakan berhasil  jika  adanya  peningkatan perkembangan  kecerdasan  emo- sional  anak  sebesar  65%.  Dari hasil presentase yang didapat pada siklus  II,  maka  peneliti  dan  kola- borator merasa adanya peningkat- an  perkembangan  terhadap  ke- cerdasan emosional melalui metode bercerita pada anak usia 4-5 tahun di  PAUD  VIVEVI  Ceria  Serang Banten  yang  mengalami  perkem- bangan yang cukup signifikan yaitu sebesar  71,59%  setelah  diterap- kannya  metode  bercerita.  Ber- dasarkan presentase hasil yang di- dapat  pada  siklus  II,  peneliti  me- rasa  bahwa  peningkatan  perkem- bangan pada siklus II ini meningkat secara  signifikan  karena  pre- sentase kanaikan sudah mencapai kriteria  keberhasilan  yang  sudah ditentukan yaitu sebesar 65%.

## E. KESIMPULAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tin- dakan  yang  telah  dilaksanakan  dari mulai tindakan awal siklus I dan siklus II, maka seluruh pembahasan dan pe- nilaian yang telah disimpulkan bahwa metode  bercerita  merupakan  upaya yang  dapat  mengembangkan  ke- cerdasan  emsoional  anak  usia  4-5 tahun,  karena  kegiatan  bercerita  se- suai  dengan  tahapan  seperti:  (1) Tahapan  persiapan  bercerita,  (2) tahap pelaksanaan kegiatan bercerita, (3) Tahap evaluasi bercerita.
a) Tahapan  persiapan  bercerita  di-
lakukan  untuk  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  dapat  men- dukung  berjalannya  kegiatan  ber- cerita  seperti:  mengkondisikan anak, menyiapkan cerita yang akan dipersiapkan,  menyiapkan  pro- perti  atau  alat  yang  akan  diguna- kan  seperti  (buku  cerita,  boneka ekspresi  wajah,  boneka  wayang, boneka kokoru, papan flanel, laptop dan alat pengeras suara untuk pe- mutaran animasi, boneka jari, bo- neka tangan, boneka kain, boneka botol yakult dan boneka kaos kaki). b) Tahap  pelaksanaan  kegiatan  ber- cerita,  tahap  ini  dilakukan  setelah melakukan persiapan bercerita ke- mudian pelaksanaan kegiatan ber- cerita dapat dilakukan. Dalam tahap ini guru perlu memperhatikan hal berikut  ini:  ketika  bercerita  guru harus  benar-benar  menjiwai peran tokoh yang akan disampai- kan  kepada anak,  alur cerita  yang disampaikan  harus  jelas  dan mudah  dimengerti  anak,  guru harus  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  ikut  berperan dalam kegiatan bercerita serta jenis cerita yang disampaikannya harus sesuai dengan usia anak agar anak tidak mudah bosan dan mudah di- mengerti oleh anak.
c) Tahap evaluasi bercerita pada tahap ini dilakukan untuk membahas se- putar bercerita yang telah dicerita- kan.  Mengetahui  pesan  positif khususnya  perkembangan  kecer- dasan  emosionalnya  maka  perlu dilakukan hal berikut ini: buat Tanya jawab seputar cerita yang telah di- ceritakan, beri kesempatan kepada
anak  untuk  dapat  menceritakan kembali cerita yang telah dicerita- kan, beri kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan idenya. Se- telah  tiga tahapan  bercerita  dapat dilakukan dengan baik maka kegiat- an bercerita akan terasan menarik dan  menyenangkan  untuk  anak, sehingga anak antusias dan tertarik dalam mengikuti kegiatan tersebut. Berdasarkan analisis data yang di- peroleh  dapat  dikatakan  bahwa  tin- dakan yang dilakukan oleh peneliti se- lama penelitian berlangsung mening- kat yang didasarkan pada data kondisi awal dalam pra penelitian sebelum di- berikan  tindakan  diperoleh  presen- tase rata-rata kelas pada kondisi awal sebesar  39,37%  kemudian  pada siklus I meningkat menjadi 54,24% hal ini menunjukkan aanya peningkatan yang  cukup  baik  pada  siklus  I,  pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan mencapai 71,59% ini me- lebihi  batas  kemampuan  yang  telah ditentukan  peneliti  dan  kolaborator yaitu sebesar 65%. Keberhasilan per- kembangan  kecerdasan  emosional melalui  metode  bercerita  yang  di- tandai dalam lembar observasi.
Dengan  penelitian  ini  dapat  di- simpulkan  bahwa  metode  bercerita dapat meningkatkan kemampuan ke- cerdasan  emosional  anak  usia  4-5 tahun  di  PAUD  VIVEVI  Ceria  Serang Banten.

## 2. Implikasi
Bagi  anak,  pelaksanaan  tindakan pembelajaran  menggunakan  metode bercerita  merupakan  metode  yang menarik dan menyenangkan.  Hal ini
dapat dilihat ketika anak antusias dan tertarik untuk mengikuti kegiatan ini. Pembelajaran  dengan  menggunakan metode  bercerita  membuat  anak termotivasi  untuk  melihat  langsung dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran sehingga dapat mengembangkan ke- cerdasan  emosional.
Bagi guru, metode bercerita dapat menambah  pengetahuan  bagi  guru mengenai kreatif dan inovasi kegiatan pembelajaran. Guru  dapat terus  me- ngembangkan potensi dan kreatifitas yang dimilikinya dalam menciptakan kegiatan  yang  menarik  dan  menye- nangkan  bagi  anak  serta  untuk  me- ningkatnya profesional  guru.
Bagi peneliti lainnya dapat dijadi- kan referensi mengenai metode ber- cerita dalam upaya meningkatkan ke- cerdasan  emosional  anak  dan  dapat melakukan penelitian aspek yang lain- nya  dalam  penerapan  metode  ber- cerita  untuk  kecerdasan  emosional anak.

## 3. Saran
Kepala sekolah PAUD VIVEVI Ceria sebagai  bahan  masukan  dalam  me- tode  pembelajaran  yang  tepat  bagi anak terutama menjadi kegiatan pem- belajaran  yang  dapat  diintegrasikan ke dalam kegiatan pembelajaran me- lalui  metode  bercerita  yang  kreatif dan  bervariasi.
Guru  PAUD  VIVEVI  Ceria  dapat memberikan  suasana  pembelajaran yang menarik bagi anak. Mengguna- kan metode pembelajaran yang sesuai dengan  usia  anak,  yang  meningkat- kan  motivasi  belajarnya,  moralnya dan dapat menjadikan pembelajaran

## Choiriah
lebih bermakna. Lebih menggunakan metode-metode  inovatif  dan  media- media  yang  bervariatif  dalam  pem- belajaran.
Bagi peneliti selanjutnya agar dapat mengembangkan  aspek-aspek  yang diteliti sehingga diperoleh hasil yang lebih optimal dari peningkatan nilai- nilai  moral  anak.  Dan  dapat  meng- ambil  pengalaman  dan  pengetahuan untuk  dapat  menerapkan  metode pembelajaran  bercerita  dalam  me- ningkatkan nilai-nilai moral anak pada tahun yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti. Et al, 2012. Perkembang- an  dan  Konsep  Dasar  Pengem- bangan Anak Usia Dini. Tanggerang
Selatan: Universitas  Terbuka. Anwar,  Desy.2003.  Kamus  Lengkap
Bahasa Indonesia. Surabaya: Amelia Arikunto, Suharsimi.  2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendidikan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2007. Strategi Pembelajar- an Kelompok Bermain Melalui Me- tode  Dongeng.  Bandung:  Depdik- nas Balai Pengembangan Pendidik- an Sekolah dan Pemuda.
Depdiknas. 2005. Pengembangan Ke- giatan Bercerita Di Taman Kanak- Kanak  Teknik  dan  Prosedurnya.
Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Depdiknas.  2009.  Optimalisasi  Per- kembangan Anak Melalui Bermain. Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Anak Usia Dini.
Goleman,  Daniel.  1995.  Kecerdasan Emosional  (Terjemahan).  Jakarta: Gramedia
Kasdu, Dini. 2004. Anak Cerdas. Depok: Puspa Swara.
Kementrian  Pendidikan  Nasional. (2009). Peraturan Mentri Pendidik- an  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 58 tahun 2009. Jakarta: Di- rektorat Pembinaan TK dan SD Latif,  Mukhtar.  Et  al.  2013.  Orientasi
Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Kencana.
Mashar, Riana. 2011. Emosi Anak Usia Dini  dan  Strategi  Pengembangan- nya. Jakarta: Prenada Media.
Masitoh.Et al. 2011. Strategi Pembelajar- an TK. Jakarta: Universitas Terbuka. Moeslichaton R, Pd. 2004. Metode peng- ajaran di TK. Bandung: Rineke Cipta. Moleong, Lexy J. 2009. Metodologi Pe-
nelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT Remaja  Rosakarya.
Mubayidh, Makmun. 2006. Kecerdas- an dan Kesehatan Emosional Anak.
Jakarta: Pustaka Al-Kautsar. Rahmawati, Diyah. 2014. Pengembang- an Kecerdasan Emosi Melalui Metode Bercerita Musik (Penelitian Tindak- an Kelas pada Anak Kelompok B Di TK  Aisyiyah  Pabelan  Kartasura Sukoharjo). Skripsi pada Jurusan PG PAUD FKIP Universitas Muhamma- diyah Surakarta: Naskah Publikasi. Sugiyono,  2014.  Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Ban- dung:  Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Sujiono, Nurani, Yuliani. 2009. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta: Indeks.