Penggunaan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Dapat  Meningkatkan  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Faktorisasi  Prima  Siswa  Kelas  VI  SDN  3  Pule  Semester  I  Tahun Pelajaran 2019/2020
Ari Septanti
SD Negeri 3 Pule ariseptanti886@gmail.com
Article History
received 3/12/2020
revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstrak
The purpose of this classroom action research is to determine the improvement of the learning process,  increase  motivation  and  learning  outcomes  using  the  Jigsaw  Type  Cooperative learning model. To achieve this goal, this research was designed in two cycles. The procedure in each cycle goes through several stages, namely planning, acting, observing and 4) reflecting on  the  follow-up.The  improvement  of  the  learning  process  is  based  on  each  cycle  measured from  the  results  of  observations  and  tests  of  learning  outcomes.  Observational  data  are described,  interpreted,  then  reflected  to  determine  corrective  actions  in  the  next  cycle.  The action  research  conducted  in  two  cycles  showed  that  the  average  student  motivation  in  the initial  conditions  was  64.41,  the  first  cycle  was  72,  and  the  second  cycle  was  76.14.  Learning outcomes  in  the  initial  conditions  of  58.57  classical  completeness  level  of  31.82%.  In  the  first cycle, the average value of 67.61 classical completeness level of 58%. In the second cycle, the average value of 76.67 classical completeness level of 77%.Based on the results of the study, it can  be  concluded  that  the  use  of  the  Jigsaw  learning  model  can  increase  the  learning motivation of Prima Factorization of class VI students of SDN 3 Pule semester 1 of 2019/2020 by 11.73%.
Keywords : Jigsaw Learning Model, motivation and learning outcomes

## Abstract
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  proses pembelajaran,  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw .  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  penelitian  ini  dirancang  dalam  dua siklus.  Prosedur  dalam  setiap  siklus  melalui  beberapa  tahap  yaitu  perencanaan ( planning ),pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ,)  dan  4)  refleksi  ( reflacting) tindak  lanjut.Peningkatan  proses  pembelajaran  didasarkan  pada  setiap  siklus  diukur  dari  hasil pengamatan  dan  tes  hasil  belajar.  Data  hasil  pengamatan  dideskripsikan,  diinterpretasikan, kemudian  direfleksi  untuk  menentukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Penelitian tindakan yang dilakukan sebanyak dua siklus diperoleh hasil bahwa rerata motivasi siswa pada kondisi  awal  64,41,  siklus  I  72,  siklus  II  76,14.  Hasil  belajar  pada  kondisi  awal  58,57  tingkat ketuntasan  klasikal  31,82%.  Pada  siklus  I,  nilai  rerata  67,61  tingkat  ketuntasan  klasikal  58%. Pada  siklus  II,  nilai  rerata  76,67  tingkat ketuntasan  klasikal  77%.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  Penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw dapat    meningkatkan motivasi  belajar Faktorisasi Prima siswa  kelas  VI  SDN  3 Pule semester 1 tahun 2019/2020 sebesar 11,73 %.
Kata kunci : Model Pembelajaran Jigsaw, motivasi dan hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  proses  terjadinya  interaksi  antara  guru  dengan peserta  didik  dan  lingkungannya  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Dalam  proses pembelajaran  ada  tiga  komponen  yang  mendasar.  Tiga  komponen  itu  yaitu  tujuan pembelajaran,  proses  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dan  evaluasi hasil belajar. Ketiga komponen saling berkaitan dan harus sesuai dari awal komponen hingga  komponen  berikutnya.  Guru  sangat  memegang  peran  penting  dalam  proses pembelajaran agar hasil belajar peserta didik sesuai yang diharapkan. Maka diperlukan langkah –  langkah  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Dalam  Undang-Undang No 20 tentang Sisdiknas, pasal 40 ayat (2) a, berbunyi: Guru dan  tenaga  kependidikan  berkewajiban  menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis.
Sebelum  diadakan  penelitian  dilakukan  motivasi  dan  hasil  belajar  Faktorisasi Prima  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3  Pule  semester  1  tahun  2019/2020  masih  rendah. Hasil  belajar  faktorisasi  prima  masih  rendah  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan    pada kondisi  awal. Siswa  yang  berjumlah  21    yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  ada  3 siswa,  7  siswa  memiliki  motivasi  belajar  sedang,  dan  sisanya  sebesar  11  siswa memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Hasil  belajar  faktorisasi  prima  masih  rendah  dapat dilihat dari hasil ulangan  pada kondisi awal. Sebanyak 21 siswa ternyata nilai tertinggi 80  (2  siswa),  nilai  70  (4  siswa),  nilai  60  (  7  siswa  ),  nilai  50  (  5  siswa  ),  dan  nilai terendah 40 ( 3 siswa ). Nilai rata-rata kelas 59,55, padahal KKM yang ditetapkan 67, sehingga  nilai  rata-rata  kelas  masih  di  bawah  KKM  dan  padapat  dikatakan pembelajaran  belum  berhasil.  Hasil  belajar  siswa  kelas  VI  masih  rendah  mungkin Siswa  merasa  jenuh  dengan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  yang  masih menggunakan  model  kenvensional.  Guru  harus  dapat  mengatasi  permasalahan  di dalam  kelas,  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  yang  monoton, sehingga  tercipta  suasana  kelas  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Harapan  yang ingin  dicapai  setelah  penelitian  ini  selesai  yaitu  diharapkan  hasil  belajar  faktorisasi prima  banyak  siswa  kelas  VI  SDN  3  Pule  semester  1  tahun  2019/2020  dapat meningkat.  Motivasi  siswa  perlu  ditingkatkan,  sebab  bila  tidak  ditingkatkan  nanti apabila  siswa  itu  diberi  soal  yang  sedikit  berbeda  dengan  yang  dicontohkan  sudah tidak  mampu  mengerjakan.  Demikian  juga  hasil  belajar    faktorisasi  prima  perlu ditingkatkan,  karena  bila  tidak  ditingkatkan  maka  nilai  KKM  tidak  akan  tercapai  dan diprediksi  nanti  banyak  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  materi  tersebut.  Proses pembelajaran
Penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  memberikan  pelajaran  menggunakan model  pembelajaran  yang  bervariatif.    Untuk  meningkatkan    motivasi  dan mengoptimalkan    hasil  belajar  maka  perlu  menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw . Slaven dkk (dalam Abdul Majid. 2015: 182) menjelaskan bahwa model Jigsaw ditinjau dari  segi  bahasa  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu Jigsaw yang  berarti  gergaji  ulir. Gergaji bekerja dengan sistem kerja sama antara gerigi satu dengan gerigi yang lain. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw mengadopsi pola kerja pada gergaji ( Jigsaw ) . Model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  melakukan  kerja  sama  dalam  suatu kelompok  dalam  mencapai  tujuannya.  Penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw diharapan siswa   tidak jenuh dengan satu model dalam pembelajaran, sehingga akan akan menambah motivasi siswa dalam menerima pelajaran. Dengan harapan, setelah akhir pembelajaran siswa dapat mencapai hasil yang memuaskan atau meningkat.
Berdasarkan kondisi tersebut dapat dikemukakan masalah  dari siswa dan dari guru. Masalah dari siswa adalah rendahnya motivasi dan hasil belajar faktorisasi prima siswa  kelas  VI  SDN  3  Pule  semester  1  tahun  2019/2020  dan  diharapkan  setelah dilakukan  tindakan  motivasi  dan  hasil  belajar  faktorisasi  prima  dapat  meningkat. Sedangkan  masalah  dari  guru  adalah  belum  memanfaatkan  model  dalam
pembelajaran  dengan  harapan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dapat memanfaatkan model pembelajaran yang inovatif.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Pule  Kecamatan  Selogiri  Kabupaten Wonogiri pada siswa kelas VI semester I tahun pelajaran 2019/2020. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI  SD Negeri 3 Pule Kecamatan Selogiri Kabupaten Wonogiri yang jumlah siswanya ada 21 anak dengan satu rombongan. Objek penelitian adalah motivasi dan hasil belajar faktorisasi prima. Data pada penelitian ini diperoleh dari nilai hasil tes siswa kelas VI semester I tahun pelajaran 2019/2020 dan  hasil pengamatan ketika siswa menerima penjelasan dari guru dan ketika siswa mengerjakan tugas dari guru.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  dokumen,  observasi  dan  tes. Dokumen  yang berupa catatan tentang motivasi dan hasil belajar faktorisasi prima siswa pada kondisi sebelum  penelitian. Observasi yaitu  mengumpulkan  data  dengan  mengamati  motivasi belajar  siswa  dalam  faktorisasi  prima. Tes  yang  berupa  tes  tertulis  tentang  materi faktorisasi prima pada setiap siklus.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi metode.  Triangulasi  sumber  data  berasal  dari  guru  kelas,  siswa  dan  teman  sejawat sebagai kolaborator.  Triangulasi metode yaitu data dari pengumpulan dokumen, hasil observasi  dan  hasil  tes  tertulis.  Analisis  data  adalah  dengan  cara  pengambilan  data dan menganalisis data.Prosedur penelitian menggunakan langkah-langkah diantaranya perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan  refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  untuk  motivasi belajar  siswa  adalah  Peningkatan  yang  cukup  signifikan  terjadi  pada  setiap  indikator motivasi siswa  dari pra siklus,  siklus 1 dan siklus 2. Siswa yang senang bekerja keras untuk mencapai keberhasilan dari pra siklus 63%, siklus I 72% dan siklus II 75%. Siswa yang tekun   dalam menghadapi   tugas  dari  pra siklus  64%, siklus  I  72%  dan  siklus II 75%. Siswa  yang   ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa,  tidak   cepat puas dengan hasil yang telah dicapainya) dari pra  siklus 65%, siklus I 71% dan siklus II 76%. Siswa  yang  mandiri dalam mengerjakan tugas (tidak bergantung pada orang lain) dari pra siklus 66%, siklus I 73% dan siklus II 77%.
Tabel 1. Rekap Hasil Pengamatan Motivasi Siswa dalam Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2
NO ASPEK OBSERVASI 1 2 3 4 PS S1 S2 PS S1 S2
PS S1 S2 PS S1 S2 1 13 15 15 13 16 16 14 14 17 14 14 16
2 14 15 15 14 14 16 14 15 17 14 14 17
3 21 21 21 20 20 20 20 20 20 20 20 20
4 14 15 16 15 15 15 13 15 16 13 15 18
5 18 20 20 19 19 19 18 20 20 20 20 20
6 18 19 19 18 19 19 19 19 19 20 20 20
7 12 17 17 14 16 20 14 17 19 15 18 20
8 17 19 19 20 20 20 18 18 18 19 19 19
9 14 17 20 14 18 18 14 17 18 13 19 21
10 13 17 20 13 18 20 14 16 20 14 19 19 11 20 21 21 20 22 22 20 21 21 20 22 22 12 15 19 19 15 18 18 14 19 19 14 20 20 13 15 15 16 14 15 16 14 15 17 16 16 17
14 18 20 20 17 20 20 20 20 20 20 20 20
15 17 20 20 18 18 18 19 19 19 20 20 20
16 13 16 20 14 15 20 14 15 19 14 15 17
17 18 19 20 19 19 19 20 20 20 17 20 20
18 13 20 20 14 18 18 14 19 19 14 20 20
19 14 15 20 13 16 20 14 14 18 14 14 20
20 14 17 19 14 19 20 13 16 20 14 17 18 21 15 18 22 21 21 21 22 22 22 20 21 21 Jml 326 375 399 339 376 395 342 371 376 345 383 405 % 63% 72% 75,81 % 64% 72% 75,4 6% 65% 71% 76% 66% 73% 77,2 7%
Hasil  evaluasi  dari  prasiklus,  siklus  1  dan  siklus  2  menunjukkan  kenaikan cukup  signifikan.  Pada  prasiklus  rerata  hasil  belajar  siswa  58,57  pada  siklus  I  naik menjadi 67,61 dan pada siklus II menjadi 76,66
Tabel  2. Rekap Nilai Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus II
NO NAMA NILAI TES TERTULIS (N) PS S1 S2 1 APRILIA 60 50 70 2 SEPTA NURMAN 40 50 70 3 ARIKA 60 80 80 4 DIAN 40 50 60 5 DELLA 50 80 80 6 EKA 70 80 90 7 ERLIN 60 70 80 8 LIANA 70 70 80 9 KIKI 50 50 70 10 MANDA 50 50 70 11 NIKEN 80 80 90 12 OWEN 70 80 80 13 SUSI 60 60 70 14 TIARA 60 80 80 15 TISA 60 80 70 16 TITIN 60 60 80 17 RAHMAWATI 70 80 80 18 RAMA 50 70 80 19 PALUPI 50 70 70 20 WINDA 40 50 70 21 WULAN SARI 80 80 90 Jumlah 1230 1420 1610 Rata-rata 58,57 67,61 76,66 Prosentase 58,57 67,61 76,66
Tabel  3. Rekap Prosentase dan Rata-rata Nilai Hasil Belajar Siswa dalam
NO NILAI
KATEGORI FREKUENSI
PERSENTASE (%)
Rata-rata
PS S1 S2 PS S1 S2
PS S1 S2
1 82 - 100 Sangat Baik 0 0 3 0 0 13
58,57 67,61 76,66
2 67 - 81 Baik 7 13 14 32 59 64 3 52 - 66 Cukup 7 13 5 32 14 23 4
37 - 51 Kurang 5 6 0 23 27 0
Tabel  1  memperlihatkan  prosentase  pencapaian  nilai  dalam  rentang  minimal baik  pada  pra  siklus  mencapai  32%,  siklus  1  meningkat  menjadi  58%  dan  di  akhir siklus  II  mencapai  76%.  Ini  artinya  pada  akhir  siklus  II  penelitian  ini  telah  mencapai target yaitu minimal 75% dari siswa mendapat nilai baik.
Gambar 1. Diagram Hasil belajar siswa pada Siklus I dan II
Model pembelajaran Jigsaw merupakan model pembelajaran yang menitikberatkan  adanya  kerja  dalam  kelompok.  Model  pembelajaran Jigsaw adalah suatu  model  pembelajaran  yang  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil yang  beranggotakan  4  sampai  6  siswa.  Kelompok  tersebut  dibuat  dengan  sistem hiterogen  atau  merata  dari  semua  unsur.  Unsur  dapat  dari  segi  kepandaian  siswa, status  sosial  ekonomi  keluarga,  keberanian  siswa,  jenis  kelamin.  Pada  kelompok tersebut siswa bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab secara  mandiri  dari  masing-masing  anggota  (  Abdul  Majid,  2015:182).  Mulyadi (2012:130), memaparkan   langkah-langkah   pembelajaran  yang menggunakan model Jigsaw yaitu  :  a) Siswa  dikelompokan  ke  dalam  tim.  b)  Tiap  orang  dalam  tim  diberi bagian  materi  yang  berbeda.  c)  Tiap  orang  dalam    tim    yang  tugasnya    sama bergabung  menjadi  satu  tim  baru.  d)  Anggota    tim    yang  baru  harus    mempelajari bagian subbab yang  sama   bertemu  dalam   kelompok  baru  (kelompok ahli)   untuk mendiskusikan  subbab  mereka.  e)  Setelah    selesai    diskusi    sebagai    tim    ahli    tiap anggota  kembali  ke   kelompok    asal     dan     bergantian    mengajar   teman   satu   tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan  sungguh-sungguh.  f)  Tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi.  g)  Guru memberi evaluasi.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memiliki kelebihan dan kekurangan. Abdul Majid  (  2015  :  184  ),  menjabarkan  1.  Kelebihan  model  pembelajaran Jigsaw yaitu  a) setiap  anggota  kelompok  dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa lain untuk bekerjasama  dalam  sebuah  tim.  b)  Siswa  dapat  menguasai  pelajaran  yang disampaikan  dengan  bantuan  kelompok  lainnya.  c)  Setiap  anggota  berkesempatan yang sama untuk menjadi ahli dalam kelompoknya. d) Dalam  kegiatan  pembelajaran siswa  satu  dengan  yang  lain saling ketergantungan positif yaitu dalam  sebuah  tim setiap  anggota  akan  membawa  keberhasilan  tim  itu  sendiri.  e)  Setiap  siswa  dapat melengkapi  satu  sama  lainnya.  2.  Kelemahan  model  pembelajaran Jigsaw yaitu:  a) Pelaksanaan    pembelaran  guru  dituntut  untuk  mempersiapkan  diri  dengan    baik, karena  model pembelajaran Jigsaw membutuhkan perencanaan yang tepat. b) Siswa
5 0 - 36 Sangat Kurang 3 0 0 13 0 0 JUMLAH 100.00 100.00 100.00 0 2 4 6 8 10 Pra Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi
Nilai Terendah Nilai rata-rata
yang pandai biasanya cenderung diam. Tidak selamanya proses belajar dengan model Jigsaw  berjalan  dengan  lancar.  Ada  beberapa  hambatan  yang  dapat  muncul,  yang paling  sering  terjadi  adalah  kurang  terbiasanya  peserta  didik  dan  guru  dengan  model ini.  Untuk mengatasi masalah atau kelemahan yang muncul dalam penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw maka  dapat  dilakukan  berbagai  cara  yaitu:  a) Guru  meningkatkan    pemahaman  cara-cara  penerapan  model  pembelajaran kooperatif.  b)  Guru    melakukan    pembagian    kelompok  terlebih    dahulu      sebelum pembelajaran dimulai. c) Meningkatkan sarana dan prasarana.
Motivasi  adalah  Suatu  keadaan  yang  dapat  memepengaruhi  diri  seseorang, baik  itu  berasal  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  orang  tersebut  motivasi.  motivasi mewakili proses-proses psikologikal yang menyebabkan timbulnya, diarahkannya, dan terjadinya  persistensi  kegiatan-kegiatan   sukarela   (volunter)   yang    diarahkan     pada tujuan  tertentu.  Gray ( dalam Abdul Majid, 2015:307). Menurut Weinstein (dalam Paul Eggen  dan  Don  Kauchak,  2012:67),  Motivasi  anak-anak  untuk  belajar  terletak  pada pencapaian  sukses  di  dalam  sekolah.  Karena  kemajuan  teknologi  yang  pesat,  basis pengetahuan yang selalu berubah, dan kebutuhan tempat keja yang bergeser, motivasi terus-menerus  untuk  belajar  mungkin  menjadi  ciri  dari  prestasi  individu  sepanjang hayat  mereka.  Gagne  (dalam  Dimyati  dan  Mudjiono,  1994:9),  memaparkan  belajar adalah  kegiatan  yang  komplek.  Setelah  belajar  orang  memiliki  keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Gagne (dalam Asis Saefuddin dan Ika Berdiati, 2015:8), menjelaskan  bahwa  “Learning  is  change  in  human  disposition  or  capacity,  which persists  over  a  period  time,  and  which  is  not  simpl y  ascribable to  process  a  growth.” Artinya  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  dalam  kemampuan  manusia  setelah belajar  secara  terus-menerus,  bukan  hanya  disebabkan  proses  pertumbuhan  saja. Suatu  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  terus-menerus  oleh  siswa sehinggga meningkatkan kematangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang ada pada dirinya, sehingga akan mendapatkan hasil belajar yang diharapkan. Kegiatan  belajar  mengajar  menuntut  guru  untuk  menggunakan  model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk pindah tempat, karena anak SD tidak bisa  diam  di  tempat  dalam  waktu  lama.  Dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yang  memenuhi  kebutuhan  yang  diinginkan,  maka  siswa  akan  termotivasi untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  rasa  senang.  Model  pembelajaran  kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa.  Motivasi  yang  tinggi  akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa Penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi  faktorisasi prima    siswa    kelas    VI    SDN    3  Pule    pada    semester    1  tahun  2019/2020. Pelaksanaan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  sebesar 11,73%.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  faktorisasi  prima  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw bagi siswa  kelas  VI SD N 3 Pule pada semester 1 tahun 2019/2020. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada kondisi awal (Prasiklus) dengan kondisi akhir (Siklus II) terjadi peningkatan rata- rata kelas dan prosentase ketuntasan sebesar 76,66%. Peneliti  mengajukan saran  sebagai berikut:  (1) Guru  hendaknya  selalu menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  model pembelajaran Jigsaw dapat dijadikan salah satu alternatif untuk meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika.    (2)  Perpustakaan  sekolah hendaknya  menyimpan,  merawat,  dan  mengelola  berbagai  hasil  PTK  dari  para  guru dengan  sebaik-baiknya  (3)  Sekolah  hendaknya  memberikan  fasilitas  bagi  guru  untuk melakukan berbagai inovasi dalam pembelajaran dengan menerapkan berbagai model
pembelajaran yang dapat meningkatkan dan motovasi dan hasil belajar siswa, dan (4) Kepala  Sekolah  dapat  berperan  dalam  memotivasi  guru  di  dalam  mengembangkan ketrampilan  untuk  menyusun  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, 2015.  Strategi Pembelajaran.  Bandung. Remaja Rosdakarya. Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003.
Jakarta:Depdiknas Dimyati dan Mudjiono, 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Depdikbud. Eti Nurhayati,  2011. Psikologi pendidikan Inovatif. Yogyakarta : Pustaka belajar Hertiavi,    Langlang,  Khanafiyah.  2010.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010) 53-57.  Semarang. FMIPA UNNES.
Mulyadi,        2012.      Pedagogi      Khusus    Model      Pembelajaran    di    Sekolah    Dasar. Surakarta.UMS.
Paul Eggen dan Don Kauchak, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Mengajarkan konten dan Keterampilan Berpikir. Jakarta. Indeks.
W.S. Winkel, 1986.  Psikologi Pengajaran. Yogyakarta. Media Abadi.