Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Persepsi Mahasiswa Calon Guru Tentang Literasi Sains
Muliani 1 , Marhami 2 , Isna Rezkia Lukman 3
123 Universitas Malikussaleh E-mail: muliani91@unimal.ac.id
Abstrak .  Literasi  sains  merupakan  kemampuan  yang  diperlukan  dalam  memahami  sains dan  menerapkan  dalam  konsep  kehidupan  sehari-hari  sebagai  modal  dasar  dan  potensi  dalam menghadapi tantangan diabad 21 yang telah memasuki era revolusi industri 4.0 . Tujuan penelitian ini untuk mengetahui presepsi mahasiswa calon guru tentang literasi sains. Metode yang digunakan adalah deskriptif kuatitatif. Subjek yang digunakan dalam penleitian ini adalah mahasiswa program studi  pendidikan  fisika  dan  kimia  di  Universitas  Malikussaleh  yang  menempuh  semester  I,III,VII dan IX. Sampel berjumlah 80 orang mahasiswa yang ditetapkan secara random sampling. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah angket presepsi mahasiswa terhadap literasi sains. Dalam  menganalisis  skor  per  indikator  dan  skor  per  aspek  literasi  sains  mahasiswa,  digunakan teknik konversi dan kategorisasi. Jika skornya 81% - 100% (sangat baik), 61% - 80% (baik), 41% - 60% (cukup), 21% - 40% (kurang), ≤ 20% (sangat kurang). Hasil penelitian  diperoleh (1) Presepsi mahasiswa tentang pentingnya literasi sains diterapkan pada pembelajaran  diperoleh  nilai rata-rata persentase  pada setiap aspek literasi sains yaitu aspek pengetahuan sebesar 91.05% dengan kategori sangat  penting,  aspek  penyelidikan  sebesar  88,75%  dengan  kategori  sangat  penting,  aspek  cara memperoleh  pengetahuan  sains  sebesar  83,19%  dengan  kategori  sangat  penting,  aspek  interaksi sains  teknologi  dan  masyarakat  sebesar  80,42%  dengan  kategori  sangat  penting.  (2)  Kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru ditinjau dari aspek-aspek literasi sains diperoleh nilai rata-rata persentase  sebesar  64.32%  dengan  kategori  baik.  (3)    Kemampuan  pengetahuan  awal  mahasiswa terhadap  literasi  sains  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  73.24%  dengan  kategori  baik.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa  mahasiswa calon guru menganggap sangat diperlukan literasi sains diterapkan dalam pembelajaran sebagai implikasi diperolehnya kemampuan literasi sains yang baik.

## Kata Kunci : Persepsi, mahasiswa calon guru, literasi sains
Abstrac. Scientific literacy was  the ability needed to understand science and apply it in the concept of everyday life as basic capital and potential in facing the challenges of the 21st century which  has  entered  the  era  of  the  industrial  revolution  4.0.  The  purpose  of  this  study  was  to determine the perceptions of prospective teacher students about scientific literacy. The method used is  descriptive  quantitative.  The  subjects  used  in  this  research  were  students  of  the  physics  and chemistry  education  study  program  at  Malikussaleh  University  who  took  semesters  I,  III,  VII  and IX. The sample consisted of 80 students who were assigned random sampling. The instrument used for data collection was a questionnaire on students' perceptions of scientific literacy. In analyzing scores  per  indicator  and  scores  per  aspect  of  student  scientific  literacy,  conversion  and categorization techniques were used. If the score is 81% - 100%  (very good), 61% - 80%  (good), 41%  -  60%  (enough),  21%  -40%  (poor),  ≤  20%  (very  poor).  The  research  results  obtained  (1) Students'  perceptions  about  the  importance  of  scientific  literacy  applied  to  learning  obtained  an average  percentage  value  in  each  aspect  of  scientific  literacy,  namely  the  knowledge  aspect  of 91.05%  with  a  very  important  category,  the  aspect  of  investigation  of  88.75%  with  the  very important category, the how to obtain science knowledge of 83.19% with very important categories, aspects  of  interaction  between  science  technology  and  society  by  80.42%  with  very  important categories.  (2)  The  science  literacy  ability  of  prospective  teacher  students  in  terms  of  aspects  of scientific literacy obtained an average percentage value of 64.32% with a good category. (3) The ability  of  students'  initial  knowledge  of  scientific  literacy  obtained  a  percentage  value  of  73.24% with a good category. So it can be concluded that student teacher candidates consider that scientific
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
literacy  was needed to be applied in learning as an implication of obtaining good scientific literacy skills.

## Keywords: Perception, student teacher candidates, scientific literacy

## PENDAHULUAN
Pada  era  abad  ke  XXI  kehidupan manusia  mengalami  perubahan-perubahan yang fundamental. Salah satu perubahan yang sangat dirasakan adalah perkembangan IPTEK  yang  sangat  pesat,  dimana  sumber daya manusia dituntut untuk dapat menguasai teknologi  disegala  aspek  kehidupan.  Untuk menghadapi  kemajuan  teknologi  yang  pesat maka diperlukan pendidikan yang berkualitas. Kemajuan pendidikan anak bangsa tidak lepas dari  peran  seorang  tenaga  pendidik  sebagai garda terdepan, dimana guru milenial dituntut mendidik  sesuai  kompetensi  abad  XXI bermuara karakter industri untuk menghadapi era revolusi industri 4.0.
Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 menuntut    mahasiswa  calon  guru  memiliki pengetahuan  sains  yang  nantinya  di  gunakan sebagai modal untuk mentransfer
pengetahuan
(mendidik siswa) dan memahamkan  siswa  mengenai  pengetahuan sains. Peserta didik dapat bersaing secara luas di  revolusi  industry  4.0  jika  memilki  4 kompetensi yaitu Creativity, Problem Solving and Critical Thinking, Communication Skills, dan Ability to Work Collaboratively .
Indonesia  dalam  mamasuki  era  revolusi industry 4.0 dituntut untuk mampu beradaptasi  sesuai  perkembangan  zaman agar mampu bersaing secara global dengan negara- negara lain.
Indonesia sudah mulai mendukung penerapan  konsep  revolusi  industri  4.0 dimana  era  ini  tidak  hanya  mendatangkan peluang  tetapi  juga  tantangan  bagi  generasi melenial.  Revolusi  industri  yang  dipicu  oleh kemajuan  teknologi  membawa  dampak  lain seperti  pengangguran,  kompetisi  manusia  vs mesin, dan tuntutan kompetensi yang semakin tinggi. Oleh karena itu diperlukan SDM yang berkualitas agar dapar bersaing secara global. Salah satu upaya yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan  SDM  yang  berkualitas  adalah memperbaiki  mutu  pendidikan  bagi  generasi- generasi  milenial  (Sibrani  risky  Agustina
Maria  dkk,  2019).  Mutu  pendidikan  dapat diperbaiki dimulai dari peran tenaga pendidik yang  dituntut  untuk  mampu  beradaptasi dengan  tantangan  dan  teknologi  baru.  Dalam kondisi  ini  setiap  lembaga  pendidikan  harus mempersiapkan  oritentasi  dan  literasi  baru dalam bidang pendidikan (D Lase Sunderman 2019).
Integrasi  literasi  membaca  dan  literasi sains diperlukan dalam menyikapi perkembangan  IPTEK.  Literasi  sains  sangat esensial  bagi  peserta  didik.  Literasi  sains diperlukan bagi peserta didik untuk memahami  lingkungan  hidup,  kesehatan, ekonomi  dan  banyak  permasalahan  lainnya yang  diperhadapkan  kepada  masyarakat modern.
literasi  sains  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  untuk  memahami  sains sehingga  mampu  menganalisis,  bernalar, berkomunikasi secara efektif, mampu menyelesaikan  dan  menginterpretasi  masalah (Kelana & Fadly, 2019).  Literasi sains adalah kemampuan dari peserta didik dalam menggunakan    pengetahuan  sains  untuk mengidentifikasi  masalah  dan  menjelaskan fakta  ilmiah  berdasarkan  kesimpulan  dalam rangka  untuk  memahami  dan  membantu pengambilan suatu keputusan terkait fenomena  alam  dan  perubahannya  oleh aktifitas  manusia  (K  Bashooir  &  Supahar, 2016).  Literasi  sains  memiliki  4  komponen yaitu  sains  sebagai  pengetahuan,  hakikat penyelidikan sains, cara memperoleh pengetahuan  sains,  interaksi  sains  teknologi dan masyarakat. Literasi sains dibangun dari 3 aspek  penting  yaitu  kompetensi  subjek pengetahuan, kompetensi siakp dan komptensi keterampilan (Abidin dkk, 2017)
Kemampuan    literasi  sains  peserta  didik di  Indonesia  berdasarkan  pemetaan  terbaru dari Programme  for  International  Students Assessment (PISA)  tahun  2018,  yaitu  berada pada    peringkat  9  dari  bawah  (71),  yakni dengan  rata-rata  skor  396    yang  masih dibawah  skor  ideal  500  (OECD,  2018).
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Berdasarkan hasil capaian tersebut
menunjukkan    bahwa  rata-rata  kemampuan
sains  peserta  didik  Indonesia  belum  mampu mengenali  fakta  dasar,  mengkomunikasikan dan menerapkan konsep-konsep sains (Toharudin  dkk,  2011).  Dalam  rangka memperbaiki  kemampuan  sains  peserta  didik pada  tahun  2020  Kemendikbud  membuat perubahan  asesmen  nasional  diganti  dengan asesmen  kompetensi  minimum  (AKM)  yang dirancang  untuk  mengukur  capaian  peserta didik  dari  hasil  belajar  kognitif  numerasi  dan literasi  yang  dapat  dintegrasikan  dengan literasi  sains.  Mahasiswa  prodi  pendidikan fisika ataupun kimia sebagai calon guru sudah seharusnya  memiliki  pengetahuan  sains  yang nantinya  di  gunakan  sebagai  modal  untuk mentransfer  ilmu  pengetahuan  (mendidik peserta  didik)  dan  memahamkan  siswa mengenai  pengetahuan  sains  sebagai  bekal peserta didik untuk menghadapi AKM.
Hasil  penelitian  Mufida  Nofiana  & Teguh Julianto
(2017)
menyatakan kemampuan literasi sains siswa  masih rendah pada 3 aspek literasi sains yaitu aspek konten (53,80%),  aspek  proses  (44,038%)  dan  aspek konteks  (35,088%).  Kemudian  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ahmad  dkk  (2016) menyatakan nilai rata-rata kemampuan literasi sains  siswa  pada  materi  hukum  dasar  kimia secara  keseluruhan  sebesar  23,  52  (kriteria kurang).  Fadhilatul  Huryah  dkk,  (2017) menganalisis  capaian  literasi  sains  biologi dengan  hasil  capaian  literasi  sains  gabungan kempat  sekolah  sebesar  47,82  dengan kategori rendah.
Saeful  Rohman  dkk  (2017)  menyatakan analisis  pembelajaran  fisika  kemampuan literasi  sains  siswa  berada  pada  kategori sedang  akan  tetapi  proporsi  kemunculan kategori  literasi  sains  tidak  seimbang. Berdasarkan  hasil-  hasil  penelitian  tersebut ditemukan  masih  rendahnya  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  diberbagai  bidang mata pelajaran baik biologi, kimia dan fisika. Sehingga sebagai mahasiswa calon guru harus memiliki  upaya  yang  lebih  lagi  agar  dapat membantu para peserta didik lebih menguasai dan memahami pengetahuan  sains.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti tertarik melakukan  penelitian  untuk menggali informasi mengenai pengetahuan sains
mahasiswa  calon  guru  IPA  atau  sains  untuk mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  sains yang  dimiliki.    Adpaun  tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui    presepsi  mahasiswa  calon guru terhadap kemampuan literasi sains.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif untuk  mendeskripsikan  pengetahuan  sains mahasiswa  calon  guru  sains  atau  IPA.  Data penelitian  diperoleh  melalui  angket    yang  di sebar  di  prodi  pendidikan  fisika  dan  kimia Universitas  Malikussaleh.  Sampel  di  ambil dari  mahasiswa  tingkat  I,III,  V,  VII,  dan  IX kemudian  di  ambil    80  mahasiswa  secara acak. Data yang diperoleh kemudian digunakan untuk menganalisis tingkat kemampuan  literasi  sains  mahasiswa.  Dalam menganalisis  skor  per  indikator  dan  skor  per aspek  literasi  sains  mahasiswa,  digunakan teknik konversi dan kategorisasi. Jika skornya 81% - 100% (sangat baik), 61% - 80% (baik), 41%  -  60%  (cukup),  21%  -  40%  (kurang),  ≤ 20% (sangat kurang).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini diuraikan  berdasarkan  4  aspek  literasi  sains yaitu  pengetahuan  sains,  penyelidikan  sains, cara memperoleh pengetahuan sains, interakasi  sains  teknologi  dan  masyarakat. Hasil  pengolahan  data  angket  presepsi mahasiswa calon guru diperoleh  nilai persentase    pentingnya  literasi  sains  untuk diterapkan pada proses pembelajaran ditunjukkan pada gambar grafik berikut ini.
Gambar  1.  Grafik  presepsi  mahasiswa  calon guru terhadap pentingnya literasi sains
91.05% 88.75% 83.19% 80.42% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Pengetahuan Sains Penyelidikan
Sains Cara memperoleh pengetahuan sains Interaksi Sains Teknologi dan Masyarakat
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Berdasarkan  grafik  diatas  diketahui bahwa  mahasiswa  calon  guru  memandang kemampuan  literasi sains sangat penting atau diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini dapat dilihat dari nilai persentase  masing- masing  aspek literasi sains  yang tinggi. Pada aspek  pengetahuan  sains  diperoleh  nilai 91.05%    dengan  kategori  sangat  penting, aspek  penyelidikan  sains  diperoleh  nilai 88.75% dengan kategori sangat penting, aspek cara memperoleh pengetahuan sains diperoleh nilai  88.75%  dengan  kategori  sangat  penting, aspek ineteraksi sains teknologi dan masyarakat  diperoleh  nilai  80,42  %  dengan kategori penting.
Nilai  rata-rata  persentase    presepsi mahasiswa  calon  guru  terhadap  pentingnya literasi  sains  dilihat  dari  aspek-aspek  literasi sains  sebesar  85.85%  dengan  kategori  sangat penting.  Jika  ditinjau  dari  keempat  aspek literasi  sains  maka  mahasiswa  melihat perlunya  penerapan  literasi  sains  di  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Utami Dian  Pertiwi  ddk  (2018)  menyatakan  bahwa literasi  sains  cocok  dan  penting  untuk mengembangkan pembelajaran sains. sehingga  pengetahuan  sains  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  dapat  diaplikasikan  untuk menyelesaikan berbagai permasalahan dikehidupan  sehari-hari.  Ringkasan  aspek literasi sains ditunjukkan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Nilai Persentase Aspek Literasi Sains Mahasiswa CalonGuru
Nilai  persentase  Literasi  Sains  mahasiswa calon  guru  pada  Tabel  1  disajikan    dalam bentuk  grafik  batang  seperti  pada  Gambar  2 untuk  mempermudah  pembacaan    nilai peraspek literasi sains mahasiswa.
Gambar 2. Grafik Nilai Persentase Komponen Literasi sains Nilai persentase pengetahuan awal mahasiswa  calon  guru  terhadap  literasi  sains dalam menjawab 17 pertanyaan yang diberikan dalam bentuk angket disajikan pada gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Grafik pengetahuan awal mahasiswa terhadap literasi sains Berdasarkan Tabel 1 dan Gambar 2 dapat diketahui nilai rerata persentase kempat aspek literasi sains mahasiswa berada pada kategori baik.  Aspek  komponen  literasi  sains  yang pertama  pengetahuan  sains  berada  pada kategori  cukup  baik  dengan  nilai  rata-rata persentase sebesar 58.65. Nilai terendah pada aspek  ini  adalah  memahami  prinsip  dan hukum  pada  materi  pembelajaran  sains sebesar  55%.  Nilai  persentase  tertinggi  pada aspek  ini  adalah  memahami  model-model sains sebesar 61.5%.
Pada  aspek  penyelidikan  sains  diperoleh nilai  rata-rata  persentase  sebesar  66.45% dengan kategori baik. Aspek cara memperoleh  pengetahuan  sains  diperoleh
No  Aspek Indikator
Nilai Persentase Perindikator Nilai Persentase Peraspek Kategori 1 Pengetahuan Sains Memahami Konsep Sains 58.5 58.65 Cukup Baik Mempelajari Fakta Sains 59.5 Memahami prinsip dan hukum 55 Memahami teori Sains 58.75
Memahami Model-model sains 61.5 2 Penyelidikan Sains Metode sains 64.75 66.45 Baik Keterampilan proses sains 66.46
3 Cara memperoleh pengetahuan sains Kemampuan penalaran dan refleksi 66 65.19 Baik
Penggunaan asumsi, penalaran induktif dan deduktif 64 Empiris dan Objektivitas Sains 66 Menganalisi hubungan sebab akibat 64.75
4 Interaksi  sains teknologi  dan masyarakat Dampak sains bagi masyarakat 65.25 67
Baik Hubungan sains teknologi dan masyarakat 67.75 Penerapan konsep sains dikehidupan sehari-hari 68 Rerata 64.32 Baik
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
nilai  rata-rata  65.19  dengan  kategori  baik. Nilai  persentase  terendah  pada  aspek  ini adalah    penggunaan  asumsi,  penalaran deduktif  dan  induktif  sebesar  64%.  Pada aspek interaksi sains teknologi dan masyarakat diperoleh nilai rata-rata persentase sebesar 67 % dengan kategori baik.
Aspek-aspek  literasi  sains  merupakan indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur kemamapuan literasi sains. aspek literasi sains dengan  kategori  baik  menandakan  bahwa kemampuan literasi sains baik. Hal ini sejalan menurut  Umesh  Ramnarain    &  Keshni Padayachee  (2015)  aspek-aspek  literasi  sains yaitu sains sebagai pengetahuan, sains sebagai cara  menyelidiki,  sains  sebagai  cara  berpikir, interaksi  sains  teknologi  dan  masyarakat digunakan  dalam  penilaian  dalam  literasi sains.
Pengetahuan  awal  mahasiswa  terhadap literasi sains yang ditunjukkan pada gambar 3 diperoleh bahwa dari 17 item pertanyaan yang menjawab  benar  sebesar  73.24  %  sedangkan yang menjawab salah 26.76 %. Dari hasil data persentase  tersebut  yang  menjawab  benar lebih  banyak  dibandingkan  yang  menjawab salah. Hal ini menunjukkan pengetahuan awal mahasiswa  dengan  kategori  baik.  Data  ini sejalan  dengan  data  hasil  aspek-aspek  literasi sains  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  64.32 kategori  baik.  Aspek-aspek  literasi  sains dengan  kategori  baik  berpengaruh  terhadap pengetahuan awal mahasiswa dengan kategori baik.
Hasil penelitian ini menunjukan persentase  nilai  aspek  –aspek  literasi  sains dan  pengetahuan  awal  sains  dengan  kategori baik  perlu  dikembangkan    menjadi  kategori sangat baik. Sehingga diperlukan adanya mata kuliah  khusus  literasi  sains,  alat  evaluasi pembelajaran  yang  mengacu  pada  aspek- aspek  literasi  sains,pembelajaran  dnegan inkuiri ilmiah dan pemanfaatan buku referensi berbasis sains secara efektif untuk mahasiswa calon  guru  sains  atau  IPA  sebagai  bekal  atau modal  dasar  bagi  guru  sehingga  diharapkan dapat pula meningkatkan peringkat sains  atau lebih  dikenal  dengan  literasi  sain  dalam survey PISA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut  : (1)  Presepsi  mahasiswa  calon  guru  terhadap pentingnya literasi sains yang diterapkan pada pembelajaran mencapai kategori sangat penting  dengan  rata-rata  persentase  pada setiap aspek literasi sains sebesar 85.85%. (2) Kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon guru  ditinjau  dari  aspek-aspek  literasi  sains diperoleh  nilai  rata-rata    persentase  sebesar 64.32% dengan kategori baik. (3) Kemampuan  pengetahuan  awal  mahasiswa terhadap literasi sains diperoleh nilai persentase  sebesar  73.24%  dengan  kategori baik.  Dari  hasil  analisis  dapat  diketahui bahwa  mahasiswa  menganggap  penerapan literasi  sains  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran.

## SARAN
Penelitian ini sebaiknya  dapat ditindaklanjuti untuk  memperoleh  gambaran  yang  lebih  luas sesuai  indikator  yang  diharapkan  dalam keterlaksanaan  penerapan  literasi  sains  dalam proses  pembelajaran  sebagai  modal  dasar pengetahuan  sains  untuk  dapat  digunakan dalam pengembangan karir.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada rekan-reakan  dosen  di  lingkungan  Program Studi Pendidikan,
Fakultas Teknik,
Universitas  Malikussaleh  atas  dukungannya dalam  menyelesaikan  penelitian  ini.  Penulis juga berterimakasih kepada pihak-pihak  yang telah mendukung penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Tita,  Hana.  (2017). Pembelajaran
Literasi Strategi Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika,
Sains,  Membaca,  dan  Menulis .
Jakarta: Bumi Aksara
Ahmad  Ali  Irfan  Ardiansyah,  Dedi  Irwandi, Dewi  Murniati.  (2016).  Analisis Literasi  Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA Materi  Hukum  Dasar  Kimia  Di Jakarta  Selatan. Jurnal  Educhemia . 1(2): 149-161
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## D  Lase  Sunderman.  (2019).  Pendidikan  Di
Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Sundermann. 1(1): 28-43 Fadhilatul Huryah, Ramadhan Sumarmin, Jon Effendi.  (2017).  Analisis  Capaian Literasi  Sains  Biologi  Siswa  SMA
Kelas  X  Kota  Padang. Jurnal Eksakta  Pendidikan  (JEP) .  1(2):72- 79 Kelana  Jajang  Bayu,  Fadly  Pratama.  (2019).
Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Literasi Sains . Bandung: Lekkas Mufida  Noviana,  Teguh  Julianto.  (2017). Profil  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  SMP  Di  Kota  Purwokerto
Ditinjau  Dari  Aspek  Konten  Proses
Dan  Konteks  Sains. Jurnal  Sains Sosial Dan Humanihora . 1(2): 77-84 OECD. (2018). PISA 2018 Results Combined
Exvecutive Summaries, https://www.oecd.org/pisa/Combined _Executive_Summaries_PISA_2018.
pdf .  (diakses  pada  tanggal  27 November 2020) Saeful  Rohman,  Ani  Rusilowati,  Sulhadi.
(2017). Analisis Pembelajaran Fisika Kelas  X  SMA  Negeri  di  Kota Cirebon  Berdasarka  Literasi  Sains.
Jurnal Physics Communication . 1(2):
12-18
Sibrani  Risky  Agustina  Maria  ,  Afandi, Andi
Besse Tenriawaru . (2019). Pentingnya Literasi Sains Bagi siswa
Di  Era  Revolusi  Industri  4. 0, Proseding  Seminar  Nasional  FKIP,
Pontianak:19  Oktober  2019.  Hal
214-221
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,
A.  (2011). Membangun  Literasi Sains  Peserta  Didik. Bandung: Humaniora
Umesh  Ramnarain  and  Keshni  Padayachee.
(2015).  A  comparative  analysis  of
South  African  Life  Sciences  and Biology  textbooks  for  inclusion  of the  nature  of  science. South  African Journal of Education , 35 (1) : 1-8 Utami Daian Pertiwi, Ritna Dwik Atanti, Riva Ismawati.
(2018). Pentingnya
Literasi  Sains  Pada  Pembelajaran IPA  SMP  Abad  21. Indonesia Journal Of Nature Science Education (IJNSE). 1(1): 24-29