Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Asmah Amir 1 , Andi Hajar 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Bone, Indonesia
CorrespondingAuthor : asmahamir30.aa@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
March 03, 2022 Revised June 19, 2022
Accepted
July 01, 2022

## ABSTRACT
This  research  is  a  study  on  the  implementation  of  clinical  supervision  in increasing the pedagogic competence of teachers of Islamic Religious Education subjects  at  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  2  Bone.  The  article  was  to  find  out how the urgency of the implementation of clinical supervision, its implementation strategy and the implications of  clinical supervision on increasing the pedagogic competence  of  teachers  of  Islamic  Religious  Education  subjects  at  Madrasah Aliyah  Negeri  (MAN)  2. The researchers  used  qualitative  research.The research instrument  is  the  researcher  as  the  main  instrument.  The  collecting  data  used observation,  interviews,  and  documentation.  The  processing  technique  uses qualitative  data  analysis  which  is  carried  out  interactively  and  continuously through the process of data collection, data reduction, data presentation, and data verification  or  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  the  urgency  of clinical  supervision  helps  teachers  in  analyzing  various  problems  and  finding solutions in relation to various learning process activities. Meanwhile, the strategy for implementing clinical supervision of teachers is very important to be used to solve  every  problem,  both  in  making  the  stages  of  Kegiatab  Belajar  Mengajar (KBM)  planning,  implementation  and  monitoring  and  evaluation.  The implications  of  clinical  supervision  on  increasing  the  pedagogic  competence  of teachers of Islamic Religious Education subjects at MAN 2 Bone have an impact on the understanding and skills of teachers in using and creating learning media. However, in the  administration  of  learning and  learning  activities, there are  still manye teachers who copy and paste the lesson plans (friends or from the previous year).  In  addition,  only  a  small  number  of  teachers  use  assessment  instruments, and  are  not  even  able  to  compile  and  analyze  assessments.  This  also  has  an impact  on  student  achievement  because  learning  activities  are  not  carried  out effectively and efficiently.
Keywords : Clinical  Supervision,  Pedagogic  Competence,  Increasing  Pedagogic Competence How to cite Amir, A., & Hajar, A., (2022). Implementasi Supervisi Klinis dalam Peningkatan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Mata  PelajaranPendidikan  Agama  Islam, Attractive : Innovative Education Journal, 4 (2). 90-106. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  pesat  menuntut lembaga  pendidikan  mengikuti  perkembangan  tersebut.Dunia  pendidikan  sedang diguncang  oleh  berbagai  perubahan  sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan masyarakat.  Sumber  daya  manusia  menjadi  perhatian  utama  bagi  lembaga pendidikan.  Kualitas  sumber  daya  manusia  memberikan  pengaruh  yang  signifikan

## Attractive : Innovative Education Journal
dalam  keberhasilan  pembangunan  dan  unsur  terpenting  dalam  penyelenggaraan sistem  pendidikan.  Gurusebagai  komponen  penting  dalam  keberhasilan  sistem pendidikan. Hal ini dibuktikan melalui guru yang berkualitas dan berkompeten dalam bidang  ilmunya  di tiap jenjang pendidikan. Potensi guru harus terus dikembangkan agar  melaksanakan  fungsinya  secara  profesional,  karena  guru  merupakan  ujung tombak  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.(Pidarta,  2007).  Melalui  pelaksanaan fungsi  dan  tugasnya,  guru  sebagai  profesi  yang  menyandang  persyaratan  tertentu sesuai  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Tahun 2003 pasal 39 (1) dan (2) yang berbunyi:
1. Tenaga kependidikanbertugas melaksanakanadministrasi, pengelolaan,
pengembangan,  pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang    proses pendidikan pada satuan pendidikan;
2. Pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,    melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian  kepada masyarakat,  terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.( Undang Undang No. 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISPENAS) , 2003) Sesuai  dengan  tuntutan perubahan  masyarakat, profesi guru senantiasa menuntut profesionalisme.  Guru  yang  profesional  bukan  hanya  sekadar  alat  untuk  transmisi kebudayaan tetapi mentransformasikan kebudayaan itu ke arah budaya yang dinamis untuk  itu  guru  dituntut  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan,    produktivitas  yang tinggi,  dan    kualitas  karya  yang  dapat  bersaing  secara  global.  Guru  profesional berfungsi  sebagai  dinamisator  yang  mengantar  potensi-potensi  siswa  kearah kreativitas.  Tugas  utama  guru  sebagai  profesi  menuntut  untuk  mengembangkan profesionalitas diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.(Kunandar, 2009).
Profesionalisme  seorang  guru  perlu  diupayakan  untuk  peningkatan  mutu pendidikan. Pada kenyataannya masih banyak guru yang belum  profesional. Selama ini dalam pelaksanaan pembelajaran terutama pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  (PAI)  banyak  ditemui  berbagai  kendala.    Proses  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI) yang tidak tepat menjadi salah satu penyebab kurang optimalnya prestasi belajar siswa, kurang tepatnya dalam menerapkan  pembelajaran, kurangnya kesiapan  gurudalamproses  pembelajaran,  kurangnya  kreativitas  guru  dalam menyampaikan  pelajaran,  dan  media  pembelajaran  yang  tidak  digunakan  secara maksimal dalam menyampaikan materi pelajaran menyebabkan siswa kesulitan dalam konsentrasi pembelajaran.
Bila  ditilik  lebih  jauh maka  faktor penyebab  rendahnya  prestasi  belajar siswa pada  mata  pelajaran  umum  dan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam disebabkan  oleh  kurangnya  kesiapan  guru-guru  dalam  merencanakan  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini  kreativitas  guru  dalam  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) masih perlu dioptimalkan. Perencanaan pelaksanaan pembelajaranyang tidak maksimal ini memberikan dampak yang tidak baik  terhadap pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Ditambah  lagi  tidak  adanya  kegiatan pengevaluasian yang menjadi barometer untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan atau kegagalan pelaksanaan sistem pembelajaran yang telah dilaksanakan guru-guru Pendidikan agama Islam di dalam kelas.(Mulyasa, 2009).
Memperhatikan  hal  tersebut  supervisi  klinis  merupakan  jawaban  untuk mengatasi  permasalahan  guru  dalam  pembelajaran.  Supervisi  klinis  sama  halnya dengan mendiagnosis orang sakit, maka guru juga mendapat diagnosis dalam  proses
belajar  mengajar.  Diagnosa  dilakukan  untuk  menemukan  aspek-aspek  mana  yang membuat guru itu tidak dapat mengajar dengan baik, kemudian aspek aspek  tersebut diperhatikan  satu-persatu  secara  intensif.    Melalui    supervisi  klinis  cara  pemberian obatnya  dilakukan  setelah  supervisor  mengadakan  pengamatan  secara  langsung terhadap cara guru mengajardengan menggunakan diskusi balikan antara supervisor dan  guru  yang  bersangkutan.  Diskusi    balikan  adalah  diskusi  yang  bertujuan  untuk memperoleh balikan tentang kebaikan maupun kelemahan yang terdapat selama guru mengajar serta bagaimana usaha untuk memperbaikinya.
Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran  kepala  sekolah  sebagai  supervisor.  Menurut Rohiat, kepala  sekolah sebagai  supervisor  berkewajiban  membina  guru  agar menjadi pendidik dan pengajar yang baik. Kepala sekolah sebagaisupervisor mempunyai tugas dan  tanggung  jawab  dalam  merencanakan  kebijakan  dan  program  pendidikanyang tepat,    mengambil    keputusan,    mengkoordinasi,  dan  memberi  pengarahan  dalam memecahkan  problem  kurikulum,  pembinaan  terhadap  guru-guru  dalam pertumbuhan  jabatan, mengembangkan materi pembelajaran yang lebih cocok dengan tujuan sekolah, lengkap dengan  proses belajar mengajar, dan melaksanakan penelitian untuk menentukan aspek-aspek kurikulum dan pembinaan terhadap guru yang cocok dengan kondisi terbaru.(Rohiat, 2008).
Selain  itu,  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dapat  membantu  guru  dalam meningkatkan kemampuan  profesional  dalam mengajar  dengan  cara mengobservasi, merefleksi,  dan  menganalisis  tingkah  laku  ketika  mengajar.  Menurut  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  kepala sekolah/madrasah,  menegaskan  bahwasanyaterdapat  lima  dimensi  standar kompetensi  kepala  sekolah,  yaitu  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  manajerial, kompetensi  kewirausahaan,  kompetensi  supervisi,  dan  kompetensi  sosial.  Supervisi sangat  penting  dilakukan  di  sekolah  terutama  dilakukan  pada  guru  seperti  yang diungkapkan  oleh  Imron  bahwa  perlu  adanya  supervisi  bagi  sekolah  untuk mengembangkan  potensi  kreativitas  para  siswa  dan  mengondisikan  segala  usaha dalam rangka mengembangkan budaya sekolah.(Imron, 2008).
Pelaksanaan supervisi pada umumnya sering dilaksanakan secara diktator dan terjadwal sehingga  guru  merasa tidak  nyaman  dengan  adanya  supervisi. Hal ini yang  mendasari  perlunya  penerapan  pelaksanaan  supervisi  klinis  yang  baik  dalam meningkatkan kemampuan dan konsentrasi siswa. Supervisi klinis sebagai upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam melakukan pembinaan secara matang sistematis  dan berkesinambungan  terhadap  suatu  profesionalisme  guru  saat  proses  pembelajaran agar  tercapainya  suatu  efektivitas  dan  sebagaiupaya  dalam  mengidentifikasi permasalahan yang  dihadapi  guru ketika gagal  melaksanakan  tugasnya  yang  dilihat dari segi respon siswa melalui serangkaian proses pembelajaran.
Namun  kenyataannya  masih  terdapat  kinerja  guru  belum  seperti  yang diharapkan.  Dalam  hal  ini,  pengamatan  penjajakan  dilakukan  oleh  penelitidiperoleh informasi  bahwa  masih  ada  guru  yang  belum  lancar  menyusun  perangkat pembelajaran  dengan  baik.Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  seharusnya dibuatsendiri oleh guru ternyata masih ada guru yang mengcopy paste RPP perangkat pembelajaran  temannya.  Hal  ini  menyiratkan  bahwa  supervisi  yang    dilakukan  oleh kepala sekolah belum dapat mengoptimalkan kinerja guru secara  profesional. Selain itu, keadaan sebelumnya belum menjadikan kinerja guru lebih  optimal.  Berdasarkan uraian  ini  sehingga  peneliti  menganggap  layak  untuk  dijadikan  kajian penelitiandengan  judul  ”Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam  Peningkatan
Kompetensi  Pedagogik  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  MAN  2 Bone”.

## METHODE
Penelitian  dilakukan  berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  dengan menggunakan  pendekatan    manajerial , pendekatan  pedagogikdan  pendekatan psikologis.  Adapun  metode  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan dokumentasi dengan cara; (1) Peneliti melakukan wawancara terstruktur berdasarkan pedoman wawancara yang  telah dibuat oleh peneliti. Pedoman wawancara yang telah dibuat    dapat  membantu  peneliti  untuk  mengingat  hal-hal  penting  yang  perlu ditanyakan  sehubungan  dengan  implementasi  supervisi  klinis,  alat  bantu  yang digunakan  seperti  kamera,  dan  buku  catatan,(2)  Peneliti  melakukan  pengamatan secara  langsung  terhadap  pelaksanaan  supervisi  klinispada  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama Islam . Agar kegiatan  observasi  berjalan  lancar,  peneliti  membuat pedoman observasi, (3) Melalui dokumentasi, Peneliti melakukan teknik pengambilan data yang  tidak secara langsung pada subjek penelitian tetapi melalui referensi atau dokumen-dokumen  yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Sumber  data  utama  atau informan kunci adalah kepala sekolah dan wakasek urusan kurikulum. Kepala sekolah dan  guru  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  dijadikan  sebagai  sumber  data utama  atau informan  kunci  karena  dapat  memberikan  informasi  secara  objektif  dan  apa  adanya tentang  implementasi  supervisi  klinis.  Adapun  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) yang  dijadikan  sumber  utama  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  Alquran Hadis, guru mata pelajaran Aqidah akhlak, guru mata pelajaran Fiqih, dan guru mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Sumber  data  lain  yang  dapat  mendukung sumber data utama adalah para guru dari mata pelajaran lain.Penelitian ini dilakukan di  MAN  2  Bone  sejak  ditentukannya  jadwal  penelitiandengan  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif  karena  sesuai  dengan  karakteristik  penelitiannya.Pemeriksaan keabsahan data penelitian ini dilakukan dengan empat cara yaitu: Triangulasi, Member check ,Perpanjangan pengamatan. Eksperimen dijalankan, disesuaikan dengan langkah- langkah  teknik  analisis  data  yakni  penulis  melakukan  reduksi  data,  lalu  menyajikan data tersebut dalam bentuk narasi, artinya setiap fakta dan informasi yang didapatkan atau yang ditemukan peneliti narasikan dan diberikan interpretasi terhadap fenomena- fenomena  tersebut,  kemudian  kegiatan  verifikasi  dilakukan  dengan  uji  pemeriksaan keabsahan  data  yang  telah  ditentukan.Alat-alat yang  digunakan  dalam penelitian  ini bertujuan  untuk;  (1)  Mendeskripsikan  urgensi  pelaksanaan  supervisi  klinis  terhadap guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  MAN  2  Bone,  (2)  Mengidentifikasi strategi pelaksanaan supervisi klinis terhadap guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  di  MAN  2  Bone,  (3)  Mendeskripsikan  implikasi  supervisi  klinis  terhadap peningkatan kompetensi pedagogik guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di MAN 2 Bone.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Urgensi Pelaksanaan Supervisi Klinis terhadap Guru PAI di MAN 2 Bone
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  wawancara  oleh  guru  di  MAN  2  Bone, dikemukakan  bahwa  kepala  sekolah  memahami  tentang  urgensi  pelaksanaan supervisi  klinis,  dimana  supervisi  klinis  berarti  supervisi  di  dalam  pembelajaran, pribadi  guru,  administrasi  yangberupa  bantuan  dalam  proses  belajar  mengajar  agar pelaksanaan  pembelajaran  lebih  baik  sebagaimana  yang  diharapkan  oleh pemerintah.Supervisi  klinis  dalah  bentuk  bimbingan  profesional  yang  diberikan
kepada  guru  berdasarkan  kebutuhannnya  melalui  siklus  yang  sistematis.Hal  ini menginformasikan bahwa kepala sekolah memahami pentingnya supervisi klinis bagi para  guru  di  sekolahnya.  Supervisi  klinis  penting  untuk  dilakukan  di  MAN  2  Bone karena  melalui  supervisi  klinis  guru  dapat  membuat  perangkat  pembelajaran  dan dapat  mengaplikasinnya  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  urgensi  dari  supervisi    klinis merupakan suatu bentuk supervisi atau pengawasan/pembimbingan yang dilakukan secara profesional  oleh kepala  sekolah.  Pembimbingan   yang    dilakukan  disesuaikan dengan  kebutuhan  masing-masing  guru.Supervisi  klinis  dilakukanbukan  tanpa adanya  alasan  atau  kebutuhan.    Supervisi  klinis  dipilih  tentunya  untuk  melakukan pengawasan dengan tujuan  tertentu.
Adapunalasan urgennya supervisi klinis untuk dilakukan, yakni:
(1) Sebagai pertimbangan melakukan supervisi klinis, yang pertama adalah atas dasar permintaan  guru  dan  tugas  sebagai  kepala  sekolah.  Kedua  supervisi  klinis dilaksanakan  oleh  pengawas  sesuai  dengan  jenis  permasalahan  yang  dihadapi. Setiap  permasalahan  yang  ditemui  tidak  harus  sama  dengan  sistem/cara penyelesaiannya. Suatu permasalahan harus diselesaikan dengan cara yang sesuai karena itu dibutuhkan supervisi klinis.Hal ini menginformasikan bahwa supervisi klinis  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sangat  urgensial  dilakukan  di  MAN  2 Bone  dikarenakan  adanya  keinginan  para  guru  yang  membutuhkan  supervisi sebagai  bentuk  bimbingan    yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah    kepada  guru- gurunya  agar  dapat  menyelesaikan  berbagai  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  hal pembelajaran.
(2) Supervisi  klinis  dilakukan  agar  para  guru  dapat  melaksanakan  tugas  dengan sebaik-baiknya,  utamanya  bagi  mereka  yang  mengalami  kesulitan  tertentu  agar dapat menyelesaikannya dengan sebaik-baiknya. Hal ini menginformasikan bahwa tujuan dilakukannya supervisi klinis oleh kepala sekolah adalah untuk  melakukan perbaikan  diperuntukkan  bagi  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan pembelajaran.
(3) Kepala  sekolah  melakukan  supervisi  klinis  di  sekolah,  yaitu  melakukan pengawasan  terhadap kegiatan  di kelas termasuk memberikan  masukan  terhadap guru tentang beberapa hal yang terkait dengan masalah pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  alasan  tentang  urgensinya  supervisi  klinik  melalui  hasil penelitian,  dapat  dinyatakan  bahwa  supervisi  klinis  sangat  urgensial  dilakukan  di MAN  2  Bone  dikarenakan  adanya  keinginan  kepala  sekolah  untuk  memberikan bimbingan  kepada  guru-gurunya  agar  dapat  menyelesaikan  berbagai  kesulitan  yang dihadapi dalam hal pembelajaran. Supervisi klinis sebagai supervisi untuk melakukan perbaikan  diperuntukkan  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Karena  itu  perlu  dibimbing  dan  diarahkan  agar    kesulitannya  dapat teratasi dan dapat melakukan pembelajaran secara normal dan wajar. Supervisi klinis merupakan  supervisi  yang    dilakukan  dengan    pembimbingan  sesuai  dengan kebutuhan setiap guru. Karena itu, kegiatan ini akan berbeda-beda antara guru  yang satu dengan guru lainnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  urgensi  pelaksanaan  supervisi  klinis terhadap  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  MAN  2  Bone  untuk menganalisis  berbagai  permasalahan  guru  PAI,  dan  membantu  guru  PAI  untuk memecahkan  permasalahan  dalam  hubungannya  dengan  berbagai  kegiatan  dalam proses  pembelajaran.  Melalui  supervisi  klinis  ini,  diharapkan  guru  PAI  menemukan cara-cara  meningkatkan kinerjanya serta menyelesaikan permasalahan-permasalahan
secara klinis baik dalam administrasi, PBM, dan pribadi guru PAI yang mengganggu tugasnya sebagai pengajar.
Supervisi klinis sangat urgensial dilakukan di MAN 2 Bone dikarenakan  adanya keinginan kepala  sekolah  untuk memberikan  bimbingan  kepada  guru-gurunya    agar dapat  menyelesaikan  berbagia  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  hal  pembelajaran. Supervisi  klinis  sebagai  supervisi  untuk  melakukan  perbaikan  diperuntukkan  guru yang  mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan  pembelajaran.Karena  itu  perlu  dibimbing dan  diarahkan  agar  kesulitannya  dapat  teratasi  dan  dapat  melakukan  pembelajaran secara normal dan wajar.Supervisi klinis merupakan supervisi yang dilakukan dengan pembimbingan  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap  guru.  Karena  itu,  kegiatan  ini  akan berbeda-beda antara guru  yang satu dengan guru lainnya.
Supervisi  klinis  dilakukan  untuk  mengembangkan  situasi  belajar  yang  lebih  baik melalui  pembinaan  guru  dan  peningkatan  kinerja  guru.  Selanjutnya  supervisi  klinis dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  bantuan  profesional  yang  diberikan  kepada guru yang mengalami masalah dalam melaksanakan pembelajaran agar guru tersebut dapat  mengatasi  masalah  yang  dialaminya  dan  dapat  melaksanakan  tugasnya  lebih baik berkaitan dengan proses pembelajaran.  Selain itu, supervsi klinis dilakukan oleh kepala  sekolah  untuk  mendiagonis  dan  memecahkan  atau  membantu  memecahkan masalah-masalah  pembelajaran.Untuk  itu,  diperlukan  supervisi  klinis  oleh  kepala sekolah  untuk  membantu  pemecahan  masalah-masalah  pembelajaran  yang  dialami guru.

## b. Strategi pelaksanaan supervisi klinis terhadap guru PAI di MAN 2 Bone
Adapun  strategi  pelaksanaan  supervisi  klinis  terhadap  guru  PAI  di  MAN  2  Bone, yakni:
(1) Pertemuan Awal
Supervisi klinis sebagai supervisi untuk melakukan perbaikan  diperuntukkan bagi guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan  pembelajaran.Karena  itu  perlu pembimbingan  dan  pengarahan  oleh  kepala  sekolah  agar  guru  yang  kesulitan dalam pembelajaran dapat teratasi dan dan dapat melakukan pembelajaran secara baik dan maksimal. Mengenai pelaksanaan supervisi klinis di MAN 2 Bone, kepala sekolah  menyatakan  bahwa:Sebelum  dilaksanakan  supervisi  klinis  kepada  guru- guru,  diadakan  pertemuan  awal  terlebih  dahulu  dengan  guru.    Pertemuan  ini dilakukan  untuk  menyusun  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  monitoring  kegiatan supervisi  klinis.Pada  tahap  awal  difokuskan  dalam  hal  mendesain  program perencanaan  supervisi  klinis  yang  akan  dilakukan  pada  guru.  Hal  ini menginformasikan  bahwa  kepala  sekolah  dengan  para  guru  mengadakan pertemuanawal  untuk  menyusun  instrumen  perencanaan  supervisi  klinis  dan instrumen pelaksanaan  supervisi klinis.
Berdasarkan  beberapa  informasi,  dapat  diketahui  bahwa  supervisi  klinis  yang dilaksanakan di MAN 2 Bone dilakukan oleh kepala sekolah dengan mengadakan pertemuanbersama  guru-gurunya  untuk  menyusun  instrumen  perencanaan supervisi klinis dan instrumen pelaksanaan  supervisi klinis.
Untuk  memperkuat  data,  maka  dokumen  instrumen  perencanaan  kegiatan supervisi  klinis yang  disusun  oleh kepala sekolah  bersama  dengan guru   MAN  2 Bone  pada dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1

## Instrumen Perencanaan  Kegiatan Supervisi Klinis
1. Nama Sekolah :
2. Nama Guru : 3. Mata Pelajaran : 4. Kelas/Semester : 5. Hari/Tanggal/Jam : 6. Standar Kompetensi : 7. Kompetensi Dasar : NO URAIAN KEGIATAN KRITERIA NILAI 1 2 3 4 1 Menentukan identitas mata pelajaran 2 Menentukan standar kompetensi
3 Menentukan kompetensi dasar
4 Menentukan indikator pencapaian kompetensi
5 Menentukan tujuan pembelajaran
6 Menentukan materi ajar
7 Menentukan alokasi waktu
8 Menentukan metode pembelajaran
9 Menentukankegiatan pembelajaran
10 Menentukan penilaian hasil belajar
11 Menentukan sumber belajar Jumlah skor yang dicapai = ……………………… Jumlah skor maksimum = 44 Jumlah skor maksimum = 44 Nilai = ……………..% Klasifikasi ………..
Berdasarkan dokumen di atas  menunjukkan bahwa kepala sekolah MAN 2 Bone, sebelum melaksanakansupervisi klinis hal yang dilakukan pertama kalinya adalah menyusun  instrumen  perencanaan  supervisi  klinis  dan  instrumen  pelaksanaan supervisi klinis.Tujuannya untuk mencari permasalahan yang dihadapi oleh guru, yaitu  dengan  menanyakan  kesulitandan  juga  melihat  perangkat  pembelajaran guru.Kepala  sekolah  mengumpulkan  data  dan  informasi  dan  memberikan  solusi kepada temuan permasalahan yang dialami oleh guru-gurunya.
(2) Observasi pelaksanaan
Melalui  observasi  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  klinis  di  MAN  2  Bone,  kepala sekolah  mengadakan  kegiatan  monitoring  pelaksanaan  supervisi  klinis  secara berkesinambungan  tidak  hanya  sekali  saja.Pelaksanaan  supervisi  klinis  dipantau terus  perkembangannya untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi guru pada saat  mengajar  di  kelas.  Hasl  ini  menginformasikan  bahwa  kepala  sekolah  rutin melakukan  supervisi  klinis  terhadap  guru.Hal  yang  disupervisi  oleh  kepala sekolah  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  guru  beserta dengan  kegiatan  pelaksanaan  pembelajarannya.Kepala  sekolah  menggunakan format/instrumen  supervisi  yang  telah  disusunnya.Lebih  lanjut  dikemukakan bahwa  Kepala  sekolah  rutin  melakukan supervisi  klinis,  dalam  waktu  tiga  bulan terkadang2 kali disupervisi, hal yang disupervisi adalah RPP, cara mengajar mulai dari  tahapan  awal,  inti,  dan  penutup.  Hal  yang  dinilai  juga  adalah  penggunaan media  pembelajaran.Dia  masuk  supervisi  kami  dengan  membawa  dokumen instrumen pengamatan supervisi klinis.
Berdasarkan  hasil  wawanvara,  juga  didapatkan  informasi  bahwa  Kepala  sekolah rutin  melaksanakan  supervisi  secara  bergilir,  adapun  hal  yang  diamati  saat
dilakukan  supervisi  adalah  perangkat  pembelajaran  (RPP  dan  komponen- komponennya,  cara  mengajar  yang  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan akhir pembelajaran, media pembelajaran dan penilaian.
Untuk  memperkuat  data,  maka  dokumen  instrumen  pengamatan  pelaksanaan kegiatan supervisi klinis yang disusun oleh kepala sekolah bersama dengan guru MAN 2 Bone dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Instrumen PengamatanPelaksanaan Kegiatan Pembelajaran 1. Nama Sekolah : 2. Nama Guru : 3. Mata Pelajaran : 4. Kelas/Semester : 5. Hari/Tanggal/Jam : 6. Standar Kompetensi  : 7. Kompetensi Dasar : NO ASPEK PENGAMATAN KRITERIA NILAI 1 2 3 4 A. Kegiatan Awal 1 Membuka Pelajaran dengan salam
2 Guru memberi apresiasi dan motivasi
3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
B. Kegiatan Inti
1 Guru  tampak  menguasai  materi  pelajaran  (materi pelajaran disampaikan dengan jelas)
2 Guru mengelola kelas dengan baik
3 Guru menggunakan metode/pendekatan yang variatif
4 Guru menggunakan media/alat bantu pembelajaran
5 Guru berperan sebagai fasilitator dalam membantu mengatasi kesulitan belajar siswa
6 Guru menggunakan teknik bertanya dengan baik dan benar 7 Guru mendorong siswa untuk memanfaatkan teknologi informasi (computer dan internet)
8 Siswa berperan aktif dalam pembelajaran
9 Pada kegiatan pembelajaran nampak ada kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi
10 Siswa tampak antusias dalam belajar 11 Ada penilaian untuk mengetahui pencapaian kompetensi  (ketercapaian tujuan pembelajaran) 12 Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP
13 Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan alokasi waktu
C. Kegiatan Penutup 1 Guru membimbing siswa membuat rangkuman hasil pembelajaran
2 Guru memberi tugas untuk pertemuan berikutnya
Skor perolehan 1 = 2 = 3 = 4 = Skor ideal= 18 x 4 = 72 Dokumen  tersebut  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  melaksanakan pengamatan/observasi  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru- gurunya.Tujuannya kepala sekolah melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran untuk  mengetahui  letak  kelebihan  dan  kelemahan  setiap  guru  sehingga kedepannya guru-guru mampu melakukan perbaikan terhadap
kelemahannya.Berdasarkan hasil  pengamatan supervisi klinis yang dilakukan oleh kepala  sekolah,  diperolah  data  berupa  dokumen  (catatan)  hasil  pengamatan kepala sekolah kepada guru-guru yang disupervisinya. Dokumen ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Dokumen Hasil Pengamatan Kepala Sekolah, SetelahMelakukan Supervisi Klinis di MAN 2 Bone
No.  Nama Guru yang Diamati  Catatan Hasil Pengamatan Kepala Sekolah AS a. Guru  belum  sepenuhnya  menguasai dalam pengelolaan kelas. b. Guru  mendapatkan  beberapa  peserta didik  yang  kurang  tenang  dalam  belajar di kelas. c. Guru  masih  mendapatkan    peserta  didik yang    ramai  sendiri  dan  tidak  fokus mendengarkan penjelasan dari  guru. HA a. Guru tidak menggunakan media pembelajaran. b. Siswa tidak antusias dalam belajar. c. Pembelajaran tidak sesuai dengan alokasi waktu. MR a. Guru  masih  mendapatkan    beberapa peserta  didik  kurang  aktif  dalam pembelajaran di kelas. b. Guru  masih  mendapatkan  beberapa peserta  didik  yang  belum  berani  untuk mengungkapkan  pendapat  di  depan kelas. MN a. Peserta  didik  yang  masih  kurang tenang/kondusif  dalam  proses  kegiatan belajar. b. Pada  saat  guru  menerangkan  materi, beberapa  peserta  didik  ada  yang  ramai dan belum fokus dalam mendengarkan. SN a. Guru  tampak  tidak  menguasai  materi pelajaran. b. Gurutidak menggunakan media pembelajaran.
SS a. Peserta  didik  kurang  dapat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  karena  cara  guru menyampaikan materi terlalu cepat. b. Keterampilan  menjelaskan  guru  kurang efektif. NH a. Guru  hanya  menggunakan  metode ceramah terus. b. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang kurang  mengerti  dengan  materi  yang guru sampaikan di dalam kelas. c. Metode  ceramah  yang  guru  gunakan ketika  mengajar  kurang  efektif  dalam menyampaikan materi, sehingga membuat  peserta  didik  kurang  fokus dalam menerima materi. HR a. Pelaksanaan  Pembelajaran  tidak  sesuai RPP. b. Guru  tidak  memberikan  apresiasi  dan motivasi kepada siswa.
Dari catatan hasil pengamatan kepala sekolah, setelah melakukan supervisi klinis  di  MAN  2  Bone,  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  mengamati pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  mencatat segala kekurangan guru saat melakukan kegiatan proses belajar mengajar.  Tujuan utamanya  adalah  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  melalui  upaya perubahan perilaku mengajar yang diharapkan. Sudah barang tentu dalam hal  ini upaya    membina  dan  mengubah  perilaku  mengajar  guru  tersebut  senantiasa disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru  yang  bersangkutan.  Oleh  karenanya  harus dilakukan tahapan-tahapan yang sistematis (mulai dari pertemuan awal, observasi kelas, dan pertemuan akhir) guna memperoleh data yang objektif tentang perilaku mengajar  guru.Supervisi  klinis  bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  pelayanan belajar    secara  berkelanjutan  dan  konsisten.  Selain  itu,  supervisi  klinis  bertujuan untuk  memperbaiki performansi guru dalam pembelajaran dan membantu peserta didik    mengatasi    masalah-masalah  pembelajaran  secara  efektif.  Jadi,  tujuan supervisi  klinis pada dasarnya untuk memberikan layanan terhadap guru dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  dapat  memperbaiki kekurangan dan kelemahan pada guru sewaktu mengajar.
(3) Pertemuan akhir/pertemuan balikan
Dipertemuan  balikan  ini  kepala  sekolah  mereview  segala  permasalahan  yang diperoleh  selama  mengobservasi  kegiatan  supervisi  klinis.  Tujuannya  sebagai bentuk  pengawasan untuk menyelesaikan suatu masalah. Hal ini tentu berkaitan dengan  pencapaian  kinerja  yang  dilakukan  oleh  guru.Sesuai  dengan  tujuannya, maka  guru  diharapkan  dapat  menyelesaikan  permasalahan  atau  kesulitannya sehingga  dapat  melakukan  tugasnya  secara  maksimal.Adanya  supervisi  klinis yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,    guru  terus  berusaha  memperbaiki  proses pembelajaran  misalnya;  memakai  alat  peraga,  alat  media,  memperbaiki administrasi  akademik,  melengkapi  instrumen,  penilaian,  perbaikan  dan pengayaan.Menurut  kepala  sekolah,  solusi  yang  beliau  ambil  dalam  mengatasi permasalahan proses belajar mengajar untuk para guru adalah:
a. Guru    harus  memilih  metode  pembelajaran  dan  media  yang  sesuai  dengan materi dan karakteristik peserta didik;
b. Guru  harus  mencari  strategi  yang  tepat  dalam  pengelolaan  kelas    seperti, pengaturan    tempat  duduk    peserta    didik,  peserta  didik    dibagi    ke  dalam beberapa kelompok sehingga proses pembelajaran  lebih  teratur dan  nyaman;
c. Materi yang disampaikanoleh guru dibuat menarik dan menyenangkan sehingga peserta  didik  bersemangat  dan  antusias  belajar  yang  pada  akhirnya    terjadi interaksi yang baik  antara guru  dan  peserta  didik;
d. Guru memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada peserta  didik untuk berdiskusi, berpendapat, dan bertanya tentang materi yang sedang dipelajari dan memberi  penguatan  pada  peserta  didik  agar  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna;
e. Guru    memberikan  penghargaan  ( reward )  pada  peserta  didik    yang  telah mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  diharapkan  dengan  adanya penghargaan  ini  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  meningkatkan  prestasi belajarnya.
c. Implikasi  supervisi  klinis  terhadap  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di MAN 2 Bone.
(1) Perencanaan Pembelajaran Pelaksanaan  supervisi  klinis  di  MAN  2  Bone  memiliki  beberapan  tahapan  yang dimulai  dengan  tahap  awal  adalah  perencanaan,  kemudian  tahap  kedua  adalah pelaksanaan dan  tahap yang terakhir  adalah monitoring dan  evaluasi.Pada tahap awal  yang  dilakukan  adalah  membuat  rancangan  atau  perencanaan  yang  tepat. Tahap  awal  ini  sangatlah  penting  sebelum  melakukan  tindakan/pelaksanaan, karena  melalui  perencanaan  inilah  guru  dan  kepala  sekolah  menetapkan  tujuan, strategi  maupun  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  untuk  memecahkan permasalahan.Pada tahap perencanaan , kepala MAN 2 Bone memfokuskan dalam hal mendesain program perencanaan supervisi klinis, melakukan pengkajian RPP, instrumen dan kegiatan pembelajaran.
(2) Pelaksanaan Pembelajaran
Pada  tahap  ini,  guru  dapat  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  dan  metode  yang  berbeda.  Kepala  sekolah  menggunakan berbagai  metode  dan  teknik  dalam  melakukan  supervisi.  Metode  dan  teknik tersebut juga dimodifikasi yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi.Berdasarkan  berbagai  informasi  dari  hasil  penelitian,  secara  jelas  dapat diketahui  bahwa  guru  menggunakan  RPP  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penggunaan  RPP    merupakan    bagian  dari  kegiatan  pembelajaran,  baik  sebagai kegiatan administrasi pembelajaran  maupunsebagai program yang direncanakan untuk  melakukan  kegiatan    pembelajaran.Penggunaan  RPP  memang  salah  satu bagian  dalamkegiatan    pembelajaran,  dimana  dengan  RPP  berarti  guru  telah menyiapkan  kegiatan    pembelajaran.    Adanya    kesiapan  tersebut  tentunya  akan lebih  menjamin  keberhasilan  pembelajaran  dapat  tercapai.RPP  yang  digunakan oleh  guru  ternyata  diperoleh  dengan  cara  beragam.  Ada  yang  membuat  sendiri, ada  yang  mencopy  dari  sesama  guru,  dan  ada  yang  menggunakan  RPP  tahun sebelumnya.  Informasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagaian  guru  tidak membuat    sendiri.RPP  yang  digunakan  atau  menggunakan  RPP  yang  tahun  lalu sudah  ada.Namun  masih  ada  guru  yang  membuat  sendiri  RPP-nya.  Keadaan demikian  menunjukkan  bahwa  secara  administratif  guru  sudah  menyiapkan
pembelajaran,  namun  secara  substantif,  guru  belum  sepenuhnya  menyiapkannya menjelang    kegiatan  pembelajaran  dilakukan.  Hal  ini  tentudapat  mempengaruhi proses kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan dan dengankondisi demikian, kegiatan  pembelajaran  kemungkinan tidak  dapat  mencapai hasil  yang  maksimal. Kinerja  guru  lainnya  dapat  dilihat  dari  kegiatan  penilaian.Dalam  melakukan penilaian, guru menggunakan instrumen penilaian yang telah dibuat sebelumnya berdasarkan kisi-kisi materi.
(3) Evaluasi  Pembelajaran Tahap supervisi klinis yang terakhir adalah monitoring dan evaluasi.Melalui  tahap ini, kepala sekolah mengadakan kegiatan monitoring, evaluasi, dan pengembangan pada  pelaksanaan  tahap  kedua.  Adanya  tahap  ini  memberikan  kesempatan  bagi kepala  sekolah  mengulas  hasil  penilaian  tahap  pelaksanaan,  mengkaji  data  yang diambil  kepala  sekolah  melalui  tahap  pelaksanaan,  dan  mengevaluasi  hasil penilaian  melalui  diskusi  bersama  dengan  guru  serta  memberikan  saran pengembangan  kegiatan  pembelajaran.Berdasarkan  hasil  wawancara  didapatkan informasi bahwa untuk memberikan kenyamanan agar kinerja guru optimal maka perlu menciptakan suasana iklim kinerja guru yang kondusif, seperti: Mengadakan supervisi,  monitoring  dan  evaluasi  menerapkan  kerjasama;  Bersikap  terbuka; Menjaga  keserasian,  keselarasan,  dan  keseimbangan;  Keteladanan  kepala  sekolah baik  perilaku  maupun  kinerja;  Penanaman  kedisiplinan  dan  tanggung  jawab sebagai guru; Keterbukaan dan kejujuran dalam segala hal; Adil dan menghindari rasa  pilih  kasih;  Obyektif  dalam  melaksanakan  penilaian  terhadap  guru; Menciptakan  suasana  kekeluargaan  yang  baik  (mengasihi,  mengasuh  dan memberikan  wawasan  kepada  guru  dengan  baik);  Menciptakan  suasana  kerja serius tapi santai; Memberi keteladanan; Guru harus tahu tugas dan kewajibannya sebagai  guru;  Loyal  pada  atasan,  saling  membantu  apabila  ada  kerepotan;  Lebih mementingkan kepentingan dinas dari pada kepentingan pribadi; Menumbuhkan rasa  sosial;  dan  sering-sering  diadakan  komunikasi  secepatnya  apabila  ada informasi  yang  penting.  Para  guru  juga  selalu  memperoleh  motivasi  dari  kepala sekolah,  sehingga  dapat  memperbaiki  pembelajaran.  Kepala  sekolah  selalu memberi  bimbingan  dan  mengingatkan  untuk  bekerja  secara  maksimal.Saat melakukan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  terhadap  guru,  terdapat  beberapa hambatan baik hambatan ringan maupun berat. Berbagai hal dapat  menyebabkan hambatan  dalam  melakukan  suatu  rencana.  Demikian  pula  dengan    kegiatan supervisi klinis,sedikit banyak terdapatbeberapa hambatan.
Adapun  mengenai  hambatan  dalam  supervisi  klinis  yang  dilakukan  di  MAN  2 Bone, adalah:
(1) Terlalu banyak guru yang harus disupervisi klinis.
(2) Kurangnya waktu untuk melakukan supervisi klinis.
(3) Masih  banyak  kelemahan  guru  dalam  pembelajaran  dan  administrasi akademik.
(4) Guru  masih  terkadang  merasa  kurang  siap  dan  terganggu  karena  belum terbiasa disupervisi klinis.
(5) Penilaian hanya secara formatif saja.
(6) Dalam proses pembelajaran sebagian guru belum memakai alat media.
(7) Guru terbatas kemampuan dalam mengembangkan bahan ajar.
Untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemukan  kepala  sekolah  selama melakukan kegiatan supervisi klinis, maka dapat dikemukakan berdasarkan informasi yang didapatkan melalui penelitian, yaitu:
(1) Membuat  jadwal  yang  sesuai  dengan  kondisi  guru  dikarenakan  tidak berimbangnya jumlah  guru  dan kepala sekolah yang akan memberikan  supervisi klinis.
(2) Solusi yang diberikan oleh kepala sekolah menyesuaikan dari permasalahan yang dihadapi  oleh  guru,  hampir  seluruh  guru  lemah  pada  penyusunan  administrasi pembelajaran dan pengajaran.
(3) Solusi  yang  diberikan  diklasifikasikan  dan  dibuat  prioritas  penyelesaian,  karena tidak  semua  masalah  dapat  diselesaikan  dengan  cara  yang  sama  dan  memiliki bobot yang sama.
(4) Pelibatan  guru  untuk  membantu  mengatasi  hambatan  dalam  pelaksanaan supervisi klinis.
(5) Solusi  yang  diberikan  dengan  mempertimbangkan  aspek  psikologis,  sosiologis, religius, kenyamanan dan lainnya.
(6) Perlu adanya pelatihan/diklat/ shortcourse, dan sekolah lebih lanjut.
(7) Peran  kepala  sekolah  untuk  memberikan  pembinaan  secara  rutin,  bertahap  dan berkelanjutan.
Jadi  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru,  kepala  sekolah  harus  mampu membaca  hal-hal  yang  menjadi  hambatan  kepada  guru  dalam  meningkatkan kemampuan profesionalnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implikasi  supervisi  klinis  terhadap peningkatan kompetensi pedagogik guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di MAN 2 Bone, Supervisi klinis yang dilakukan oleh kepala sekolah memiliki dampak yang  baik.  Salah  satunya    berdampak  pada  pemahaman  dan  keterampilan    dalam menggunakan  dan  membuat  media  pembelajaran.  Namun  pada  administrasi pembelajaran  dan  kegiatan  PBM,  masih  banyak  guru  PAI  MAN  2  Bone  melakukan copy  paste  RPP  teman  yang  lain    atau  dari  tahun  sebelumnya.  Selain  itu,  hanya sebagian  kecil  guru  yang  menggunakan  instrumen  penilaian,  bahkan  tidak  mampu untuk menyusun  dan  menganalisis   penilaian.Hal  ini  berdampak pula kepada  siswa dimana  kegiatan  pengajaran  tidak    dilakukan  secara  efektif  dan  efisien,  terlihat  dari waktu  pengajaran  yang  tidak  teralokasikan  dengan  baik  sehingga  guru  merasa kekurangan  waktu  pengajaran.    Kekurangan  waktu  ini  menjadi  alasan  guru  untuk tidak  melaksanakan  perbaikan  dan    pengayaan.  Padalah  perbaikan  dan  pengayaan akan  memeberikan  dampak  kepada    hasil  belajar  siswa.  Ketidakmampuan  guru menunjukkan  rendahnya  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  senada dengan  yang  dikemukakan  oleh  Supandi  bahwa  supervisi  klinis  dilakukan  karena adanya  fenomena  permasalahan  guru  yang    serius  yaitu  belum  semua  guru: menyiapkan silabus dan RPP; menentukan metode pembelajaran, pada saat mengajar memberikan  tujuan  mengajar  yang  jelas  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  juga  kurang  jelas  yang  akhirnya  berdampak  pada  masih  rendahnya  hasil belajar  siswa.Permasalahan  lain  ada  pada  kegiatan  PBM,  yang  mana  masih  banyak guru  yang  mengajar menggunakan  cara  tradisional. Masih  banyak  guru  yang  belum menguasai penggunaan media pembelajaran karena sekolah masih belum melengkapi fasilitas media pembelajaran.
Hasil penelitian juga mengungkapkan bahwa terdapat kurang  kompetennya guru dalam mengajar, disiplin guru yang masih kurang, semangat kerja yang masih rendah, masih  banyak  guru  yang  mengajar  menggunakan  cara    tradisional,  dan  belum sepenuhnya mengacu padatuntutan kurikulum melalui  kegiatan pembelajaran efektif dan kreatif. Hal ini menuntut adanya supervisi klinis oleh kepala sekolah kepada guru agar melakukan pembelajaran yang efektif dan efisien dan diperlukan tindakan untuk
mengatasi hal tersebut. Ada beberapa hambatan kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi  klinis  antar  lain:  (1)  terlalu  banyak  guru  yang  harus  disupervisi  klinis;  (2) kurangnya   waktu  supervisi   klinis;  (3) masih  banyak  kelemahan guru  dalam   PBM dan  administrasi  akademik;  (4)guru  terkadang  merasa  kurang  siap  dan    terganggu karena  belum  terbiasa  disupervisi klinis;  (5)  penilaian  hanyasecara    formatif  saja;  (6) dalam  proses  belajar  mengajar  sebagian  guru  belum  memakai  alat  media;  (7)  guru terbatas kemampuan dalam memngembangkan  bahan ajar; dan  (8)  kurang lebih 69% RPP-nya copy  paste .  Hambatan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervisi  kelas berbasis klinis  di MAN 2 Bone adalah tidak semua guru siap untuk disupervisi klinis. Kurang tepatnya waktu dan kurang berkesinambungan alokasi waktu yang digunakan dalam  supervisi  klinis.  Seterusnya.Guru  juga  merasakan  kesulitan  dalam  membuat dan menyusun silabus maupun RPPterutama dalam menentukan indikator dan tujuan pembelajaran. Guru memandang bahwa perencanaan yang disusun dalam pembuatan silabus  dan  RPP  sebagai  kerja  rutin  untuk  kepentingan  administrasi  sekolah  yang implementasinya kurang diperhatikan.Untuk mengatasi berbagai hambatan-hambatan tersebut,  maka  diperlukan    suatu  solusi  terencana  yaitu  (1)  membuat  jadwal  yang sesuai  dengan  kondisi  guru    dan  kepal  sekolah  dikarenakan  tidak  berimbangnya jumlah  guru  dan  kepala  sekolah  yang  memberikan  supervisi  klinis;  (2)  solusi  yang diberikan oleh pengawas menyesuaikan dari permasalahan yang dihadapi oleh guru, hampir seluruh guru lemah pada penyusunan administrasi pengajaran dan PBM; (3) solusi yang diberikan diklasifikasikan dan dibuat prioritas penyelesaian, karena tidak semua masalah dapat diselesaikan dengan cara yang sama dan memiliki  bobot  yang sama;  (4)  pelibatan  gurudan  kepala  sekolah  untuk  membantu  mengatasi  hambatan dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis;  (5)  solusi  diberikan  dengan  mempertimbangkan aspek  psikologis,  sosiologis,  religius,  kenyamanan  dan  lainnya;  (6)  perlu  adanya pelatihan/diklat, shortcourse ,  dan  sekolah  lanjut;  (7)  peran  kepala  sekolah  dengan adanya pembinaan secara rutin, bertahap dan berkelanjutan; dan (8) melakukan studi komparatif visitasi ke sekolah-sekolah yang lebih maju.
Untuk  mengatasi  masalah/hambatan  yang  dihadapi  pada  supervisi  klinis dilakukan  suatu  pendekatan  persuasif,  yang  kemudian  dapat  dilakukan  identifikasi untuk kemudian diolah dan dihasilkan suatu solusi. Solusi untuk mengatasi hambatan supervisi  klinis  ialah:  (1)  memberikan  penjelasan    kepada  guru  tentang  sistematika penyusunan  materi  yang  harus  mengacu  kepada    tujuan  pembelajaran yangditetapkan;  (2)  memberikan  penjelasan  kepada  guru    tentang  cara  pemilihan metode  pembelajaranyang  sesuai  dengan  materi,  dan  memberikan  tambahan pengetahuan  tentang  metode  atau  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat diterapkan;  (3)  memberikan  penjelasan  kepada  guru  tentang  cara  pemilihan  media yang  tepat  dengan  karakteristik  materi  maupun  peserta  didik,  dan  memberikan motivasi untuk  membuat  media sendiri  yang menarik,  dan  pemanfaatan  lingkungan sebagai  media  dan  sumber  belajar;  (4)  memberikan  penjelasan  kepada  guru  tentang cara pemilihan cara penyusunan soal yang benar.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini,  bahwa  urgensi  pelaksanaan supervisi  klinis  terhadap  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  MAN  2 Boneyaitu untuk menganalisis berbagai permasalahan guru PAI, dan membantu guru PAI  untuk  memecahkan  permasalah  dalam  hubungannya  dengan  berbagai  kegiatan dalam proses pembelajaran baik dalam administrasi, PBM, dan pribadi guru PAI yang mengganggu tugasnya sebagai pengajar.Adapun strategi pelaksanaan supervisi klinis
terhadap  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  MAN  2  Bone  digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  baik  dalam  administrasi pengajaran  dan  PBM  guru   PAI   untuk  meningkatkan  kinerja   guru   PAI  melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan monitoring serta evaluasi. Kemudian, terkait dengan  implikasi  supervisi  klinis  terhadap  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di MAN 2 Bone  dapat dikemukakan bahwa memiliki dampak pada pemahaman dan keterampilan guru dalam menggunakan dan membuat media pembelajaran.  Namun pada administrasi pembelajaran dan kegiatan PBM, masih banyak guru  PAI MAN 2 Bone melakukan hal-hal yang tidak seharusnya dilakukan,  seperti; copy  paste RPP  teman    yang    lain    atau    dari  tahun  sebelumnya. Selain itu, hanya sebagian kecil guru yang menggunakan instrumen penilaian, bahkan tidak  mampu  untuk  menyusun  dan menganalisis penilaian.Hal   ini  berdampak pula kepada siswa dimana kegiatan pengajaran tidak dilakukan  secara efektif dan efisien, terlihat  dari  waktu  pengajaran  yang  tidak  teralokasikan  dengan  baik  sehingga  guru merasa  kekurangan  waktu  pengajaran.  Kekurangan  waktu  ini  menjadi  alasan  guru untuk  tidak  melaksanakan  perbaikan  dan  pengayaan.  Padalah  perbaikan  dan pengayaan akan memeberikan dampak kepada hasil belajar siswa. Permasalahan lain ada pada kegiatan PBM, yang mana masih banyak guru yang mengajar menggunakan cara  tradisional.Masih  banyak  guru    yang  belum  menguasai  penggunaan  media pembelajaran karena sekolah masih  belum melengkapi fasilitas media pembelajaran. Terdapat juga berbagai hambatan dalam melaksanakan supervisi klinik, namun disisi lain, kepala sekolah terus berupaya secara maksimal untuk melakukan perbaikan.

## ACKNOWLEDGMENTS
Melalui penelitian ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak  yang  telah  memberikan  segala  bantuan  dalam  bentuk;  pelayanan  maksimal kepada  penulis,  memberikan  kesempatan  kepada  penulis  dalam  mencari  referensi, membimbing  dan  mengarahkan  penulis  dalam  proses  penelitian,  memberikan informasi  terkait  permasalahan  penelitian,  motivasi-dukungan-doa  yang  tulus  dari keluarga dan rekan-rekan. Semoga segala bantuan dan ketulusan yang telah diberikan, senantiasa bernilai ibadah di sisi Allah swt., senantiasa mendapat perlindungan di sisi Allah swt., dan mendapat pahala di sisi Allah yang berlipat ganda. Aamiin.

## AUTHOR CONTRIBUTIONS STATEMENT
Penulis (AA) dan  (AH) Melalui penelitain ini, penulis pertama  (AA) bertugas mengurus segala persoalan administrasi sebelum melaksanakan kegiatan dilapangan, mengumpulkan  segala  informasi  terkait  permasalahan  yang  akan  diteliti,  kemudian berupaya  melakukan  pengolahan  dan  menganalisis  data-data  yang  telah  terkumpul, sementar. Penulis kedua (AH), bertugas membantu penulis pertama dalam melakukan penelitian di lapangan, begitupula dalam hal melakukan pengolahan dan analisis data, berupaya  memahami  alur  penelitian,  termasuk  memahami    metode  dan  pendekatan yang  akan  digunakan  sebelum  dan  selama  proses  penelitian  berlangsung,  setelah semua  proses pengumpulan  dan  analisis  data selesai,  maka penulis kedua  berupaya menyusun tulisan ini dalam bentuk jurnal sesuai dengan template  yang diberikan dari pihak lembaga pengelola jurnal. Kami dari penulis ke-1 (AA) dan ke-2 (AH), memiliki harapan agar tulisan ini dapat memiliki kontribusi kepada semua pihak yang bergelut dalam bidang pendidik dan tenaga kependidikan, terkhusus pula agar kepala sekolah hendaknya merancang kegiatan supervisi klinis dengan guru secara konkret, kegiatan supervisi  klinis  perlu  dilakukan  secara  terjadwal,  terstruktur  dan  berkelanjutan.
Kepada  guru  PAI  hendaknya  merespon  rancangan  supervisi  klinis  itu  dalam operasional  kelas  belajar,  dokumen  supervisi  klinis  dilaksanakan  secara  terstruktur dan terus menerus.

## REFERENSI
Bacal, Robert. (2005). Performance Management. Jakarta: Gramedia Pustaka. B  Miles,  Matthew  dan  Michael  Huberman  (1992). Analisis  Data  Kualitatif .  Jakarta: Universitas Indonesia.
Choliq, Abdul. (2011). Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Mitra Cendekia. Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  (2008). Penilaian  Kinerja  Guru .Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional,  2008.
Departemen  Agama    RI  (2001). Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta:  Derektorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam.
Imron, A. (2008). Kebijaksanaan Pendidikan di Indonesia Proses, Produk dan Masa Depannya . Jakarta: Bumi Press.
Jasmani  dan  Syaiful  Mustofa,  (2013) Supervisi  Pendidikan. Jogjakarta:  Arruz  Media, 2013).
Kunandar.  (2009). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pres. Lexy  J Moleong, Lexy. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya. Mulyasa. (2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru .Bandung: Rosdakarya, 2009. Mulyasa. (2009). Implementasi KTSP Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Maryono. (2013). Dasar-Dasar dan Teknik Menjadi Supervisi Pendidikan. Jogjakarta: Arruz Media.
Moh Roqib, Moh. (2009). Ilmu Pendidikan Islam .Yogyakarta: Lkis. Nasution, S. (2010). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2010. Nata, Abuddin. (2011). Metodologi Studi Islam . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Pidarta,  M.  (2007). Landasan  Kependidikan  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak  Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Paulina, Ega. (2013). Pengaruh  Kinerja  Mengajar Guru dan Pemanfaatan Fasilitas Belajar Terhadap  Mutu  Layanan  Akademik  pada  SMP  Se  Bandung  Utara .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Rohiat. (2008). Manajemen Sekolah . Bandung: Refika Aditama. Sugiyono, (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan  R & D . Bandung:  Alfabeta. Sudjana,  Nana.  (2001). Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar  Baru Algasinda.
Sudjana,  Nana.  (2008). Supervisi    Akademik    (membina    profesionalisme    guru    melalui supervisi klinis . Jakarta: LPP Bina Mitra.
Syamsuddin. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa . Bandung: Rosda, 2009), h. 94. Tafsir,    Ahmad.  (1992). Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam. Bandung  :Remaja Rosdakarya 1992).
Undang  Undang  No.  20  Tahun  2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISPENAS) . (2003). Jakarta: Kemendikbud.
Copyright Holder :
© Amir, A., & Hajar, A., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: