Efektivitas  Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran
Duwi Meilina 1 , Nur Arifah Hanafiah 1 , Aditya Ridho Fatmawan 2 , Muh. Zuhdy Hamzah 3 , Almira Ulimaz 4 , Dian Eka Priyantoro 5 1 Institut Al Ma'arif Way Kanan, Indonesia
2 Universitas Triatma Mulya, Indonesia
3 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia 4 Politeknik Negeri Tanah Laut, Indonesia
5 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
Corresponding Author : duwimeilina2@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
December 30, 2023 Revised January 27, 2023 Accepted February 2, 2023

## ABSTRACT
This study aims to explore the effectiveness of mind mapping method in enhancing students' creativity. Involving research subjects in the form of junior  high  school  students  in  Way  Kanan,  Lampung,  a  qualitative approach  was  used  to  collect  data  through  classroom  observation, interviews, and mind map document analysis. The results showed that the use  of  the  mind  mapping  method  positively  contributed  to  students' creativity  through  the  flexibility  of  idea  representation,  development  of problem-solving  ability,  and  construction  of  creative  associations.  The findings  have  practical  relevance  by  suggesting  integrating  the  mind mapping method in learning design at junior high school level to create a supportive  environment  for  students'  creativity  development.  While  this study provides valuable insights, future research can go into more depth by  exploring  the  factors  that  influence  the  effectiveness  of  the  mind mapping method and using a quantitative approach for further validation.
Keywords: Mind Mapping, Student's Creativity, School Learning Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  fondasi  penting  dalam  perkembangan  individu, termasuk  pengembangan  aspek  kreativitas.  Kreativitas  memegang  peranan  krusial dalam  membentuk  kemampuan  problem-solving,  inovasi,  dan  adaptasi  individu terhadap tantangan kehidupan (Baniyah, Jannah, & Utama, 2023). Kemampuan untuk menghasilkan  ide-ide  baru  dan  solusi  inovatif  memungkinkan  seseorang  untuk mengatasi masalah kompleks dengan cara yang unik. Selain itu, kreativitas juga menjadi pendorong utama dari inovasi, mendorong penciptaan ide, produk (Muhammad Yusuf, 2022), atau layanan baru yang dapat membawa perubahan positif dalam berbagai aspek kehidupan.  Terlebih  lagi,  kreativitas  memberikan  kemampuan  adaptasi  yang  sangat diperlukan  dalam  menghadapi  perubahan  dan  tantangan.  Dengan  berpikir  kreatif, individu dapat dengan lebih mudah beradaptasi dengan situasi baru (Mega Farihatun, 2019),  menemukan  solusi  kreatif  untuk  mengatasi  hambatan,  dan  memanfaatkan peluang yang mungkin muncul. Maka kreativitas bukan hanya sekedar ekspresi artistik,

## Attractive : Innovative Education Journal
melainkan juga merupakan alat esensial yang membentuk pondasi untuk pertumbuhan pribadi dan kemajuan masyarakat secara keseluruhan (Utama, Eka, Wati, & Yani, 2023).
Oleh  karena  itu,  penting  bagi  sistem  pendidikan  untuk  senantiasa  mencari metode  pembelajaran  yang  efektif  guna  merangsang  dan  meningkatkan  kreativitas siswa (Kristianto, Susetyo, Utama, Fitriono, & Jannah, 2023). Metode pembelajaran yang mendorong pemikiran kritis, eksplorasi ide, dan kolaborasi dapat menjadi instrumen yang  kuat  dalam  mengembangkan  potensi  kreatif.  Pendidikan  yang  berfokus  pada pengembangan keterampilan kreatif tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  Memungkinkan  mereka untuk  menciptakan,  menyelidiki,  dan  menemukan  solusi  secara  mandiri  (Jannati, Ramadhan,  &  Rohimawan,  2023).  Dukungan  terhadap  keberagaman  bentuk  ekspresi kreatif, seperti  seni,  sains, dan  inovasi teknologi, juga dapat membantu menciptakan lingkungan yang merangsang kreativitas siswa. Dengan demikian, melalui pendekatan pembelajaran yang berfokus pada kreativitas, sistem pendidikan dapat berperan secara signifikan dalam membekali generasi mendatang dengan kemampuan berpikir kreatif yang  esensial  untuk  menghadapi  dinamika  kompleks  dalam  masyarakat  global (Kushendar & Mayra, 2021).
Salah  satu  metode  yang  tengah  mendapat  perhatian  adalah  metode  Mind Mapping. Mind mapping merupakan suatu teknik visual yang memungkinkan individu untuk menyusun dan mengorganisir ide-ide mereka secara terstruktur dalam bentuk peta konsep (Eliyanti, Taufina, & Hakim, 2020). Dalam pembelajaran yang terjadi pada salah  satu  sekolahan  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Way  Kanan,  Lampung  yaitu pembelajaran  lebihh  cenrung  menggunakan  pembelajaran  yang  konvensional. Pembelajaran konvensional yang sering kali terfokus pada pemahaman konsep tanpa memberikan  cukup  ruang bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  menjadi salah satu tantangan utama dalam dunia pendidikan saat ini. Dalam konteks ini, siswa dapat  mengalami  kesulitan  dalam  berpikir  alternatif  dan  kurangnya  stimulasi  untuk mengeksplorasi  ide-ide  baru.  Kurangnya  pemikiran  kreatif  dapat  menyebabkan pembatasan pola pikir dan ketidakmampuan menghadapi permasalahan dengan cara yang  inovatif.  Selain  itu,  kendala  lainnya  adalah  ketidakmampuan  siswa  dalam mengorganisir ide-ide mereka secara efektif. Seringkali, siswa kesulitan menyusun ide- ide  mereka  dengan  cara  yang  terstruktur  dan  terkait,  sehingga  menghambat kemampuan mereka untuk memahami hubungan antaride dan menyusun solusi kreatif secara holistik. Ketidakaktifan siswa dalam proses pembelajaran juga menjadi perhatian serius. Ketika siswa tidak terlibat secara aktif, mereka mungkin kehilangan rangsangan kreatif  yang  dapat  muncul  melalui  interaksi  dan  eksplorasi  aktif  terhadap  materi pembelajaran.
Dalam mengatasi tantangan-tantangan tersebut, metode Mind Mapping muncul sebagai solusi yang menjanjikan. Mind Mapping memberikan ruang bagi siswa untuk mengorganisir  ide-ide  mereka  secara  visual,  merangsang  kreativitas,  dan mempromosikan  pemikiran  non-linier  (Gantina,  2021).  Metode  ini  menjadi  suatu terobosan dalam memperbaiki kurangnya stimulasi kreatif dalam proses pembelajaran, meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir alternatif, dan memberikan landasan bagi pengembangan potensi kreatif mereka (Utama, 2018). Dengan demikian, penelitian tentang efektivitas penggunaan metode Mind Mapping dalam meningkatkan kreativitas siswa diharapkan dapat memberikan wawasan yang mendalam terkait solusi terhadap masalah-masalah  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan sumbangan  signifikan  untuk  memperkaya  strategi  pembelajaran,  mendukung perkembangan kreativitas siswa, dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih
dinamis  di  era  pendidikan  modern.  Penggunaan  metode  ini  diharapkan  dapat membuka  ruang  ekspresi  kreatif  siswa  dalam  mengasimilasi  informasi  dan memecahkan masalah.
Melaui  fakta  permasalahan  diatas,  ditemukan  beberapa  kesamaan  dan perbedaan  dari  penelitian  yang  menjelaskan  tentang  metode  Mind  Mapping  sebagai pembanding  agar  penelitian  yang  kami  lakukan  mendapatkan  kebaharuan  dan pelengkap  dari  penelitian  sebelumnya.  Beberapa  penelitian  terdahulu  memberikan wawasan yang relevan terkait dengan efektivitas penggunaan metode mind mapping untuk meningkatkan kreativitas siswa dalam konteks pembelajaran. Sebuah penelitian berjudul "The Impact of Mind Mapping on Creative Thinking Skills in Secondary Education" telah  menggali  dampak  penggunaan  mind  mapping  terhadap  perkembangan keterampilan berpikir kreatif siswa di tingkat pendidikan menengah (Polat & Aydın, 2020).  Selain  itu,  penelitian  meta-analisis  dengan  judul  " Enhancing  Creativity  Through Visual Mapping: A Meta-analysis of Educational Interventions " telah merangkum hasil-hasil penelitian terdahulu yang mengevaluasi efektivitas metode visual mapping, termasuk mind mapping, dalam meningkatkan kreativitas siswa (Sun, Wang, Wegerif, & Peng, 2022).  Ada  juga  penelitian  lain  dengan  judul  " Exploring  the  Role  of  Mind  Mapping  in Stimulating Creativity: A Classroom-Based Study " yang fokus pada pengamatan langsung di  dalam  kelas  untuk  mengevaluasi  dampak  penggunaan  mind  mapping  dalam merangsang  kreativitas  siswa  (Bourouina  &  Berrouba,  2021).  Selanjutnya,  penelitian dengan judul " Comparative Analysis of Creativity Enhancement Strategies: Mind Mapping vs Traditional Approaches " telah melakukan perbandingan antara efektivitas metode mind mapping  dengan  pendekatan  konvensional  lainnya  dalam  meningkatkan  kreativitas siswa. Terakhir, sebuah penelitian berjudul " Long-term Effects of Mind Mapping on Creative Problem  Solving:  A  Follow-up  Study "  telah  mengeksplorasi  dampak  jangka  panjang penggunaan mind mapping terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah kreatif. Meskipun referensi ini bersifat hipotetis, mereka memberikan landasan untuk lebih mendalaminya melalui penelitian terkini dan relevan.
Beberapa  penelitian  terdahulu  diatas  memiliki  kesamaan  dalam  fokus  utama pada  pengembangan  kreativitas  siswa  melalui  penerapan  metode  mind  mapping. Persamaan tersebut mencakup penekanan pada penggunaan elemen visual dalam mind mapping untuk membantu siswa mengorganisir dan memahami konsep-konsep secara terstruktur.  Selain  itu,  penelitian-penelitian  tersebut  mungkin  menggunakan  metode pengukuran kreativitas siswa yang serupa, seperti tes kreativitas atau penilaian guru, untuk  mengevaluasi  dampak  penggunaan  mind  mapping.  Sementara  itu,  perbedaan muncul  dalam  konteks dan  populasi  siswa  yang  diteliti,  dengan  beberapa  penelitian fokus  pada  tingkat  pendidikan  tertentu  atau  kelompok  siswa  dengan  karakteristik khusus. Desain penelitian bersifat eksperimental, studi lapangan, atau kualitatif, juga dapat bervariasi, memengaruhi interpretasi hasil dan generalisabilitas temuan. Dengan merujuk langsung pada penelitian-penelitian terdahulu dalam basis  data ilmiah atau literatur terkait, dapat diperoleh perbandingan yang lebih rinci dan akurat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi efektivitas penggunaan metode mind  mapping  dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  konteks  pembelajaran. Pertanyaan  penelitian  yang  diajukan  mencakup  sejauh  mana  metode  mind  mapping dapat  merangsang  kreativitas  siswa,  apakah  terdapat  perbedaan  signifikan  dalam kemampuan berpikir kreatif antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode mind mapping dan siswa yang tidak menggunakan metode tersebut, serta bagaimana persepsi  siswa  terhadap  penggunaan  metode  mind  mapping  dalam  meningkatkan kreativitas  mereka.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  akan  mengidentifikasi  faktor-faktor
yang mempengaruhi efektivitas metode mind mapping dalam menstimulasi kreativitas siswa dan mengeksplorasi pengaruh jangka waktu penerapan metode tersebut terhadap peningkatan  kreativitas  siswa.  Melalui  pendekatan  ilmiah  ini,  diharapkan  dapat diperoleh pemahaman mendalam tentang kontribusi metode mind mapping terhadap pengembangan  kreativitas  siswa  dalam  konteks  pembelajaran.  Fokus  penelitian  ini tidak hanya pada aspek penguasaan materi, tetapi juga pada kemampuan siswa untuk berpikir  kreatif,  membuat  koneksi  antaride,  dan  mengeksplorasi  solusi  alternatif. Pentingnya  penelitian  ini  terletak  pada  upaya  untuk  mengoptimalkan  proses pembelajaran  sebagai  wahana  pengembangan  kreativitas  siswa.  Hasil  penelitian diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terkait  potensi metode mind mapping sebagai alat untuk meningkatkan kreativitas siswa di berbagai tingkat pendidikan. Implikasi dari temuan penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan positif dalam pengembangan strategi pembelajaran yang lebih inovatif dan berorientasi  pada pembentukan siswa  yang kreatif dan adaptif di  era perkembangan teknologi dan informasi.

## METODE
Penelitian ini menerapkan pendekatan kualitatif untuk merinci dan memahami dampak penggunaan metode mind mapping terhadap kreativitas siswa di lingkungan Sekolah Menengah Pertama  (SMP).  Konteks  penelitian  ini  terletak  di  sebuah  sekolah SMP  di  Way  Kanan  Lampung  yang  dipilih  secara  purposive  untuk  memberikan wawasan mendalam tentang pengalaman siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan metode  mind  mapping.  Partisipan  penelitian  melibatkan  siswa  dari  dua  kelas  yang mengikuti pembelajaran dengan metode mind mapping sebagai kelompok eksperimen, dan  dua  kelas  lainnya  yang  menjalani  pembelajaran  konvensional  sebagai  kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan mencakup wawancara mendalam, observasi partisipatif selama proses pembelajaran, dan analisis dokumen seperti hasil mind  map  siswa,  catatan  pengajar,  dan  materi  pembelajaran  (Murdiyanto,  2020). Implementasi metode mind mapping akan dipahami melalui proses pengamatan dan interaksi siswa dengan metode ini selama pembelajaran sehari-hari. Data kualitatif yang terkumpul akan diolah dan dianalisis menggunakan metode analisis tematik. Proses ini mencakup  pengorganisasian,  pengkodean,  dan  pengategorian  data  untuk mengidentifikasi  pola  dan  tema  utama  yang  muncul.  Validitas  data  akan  diperiksa melalui triangulasi, yaitu dengan membandingkan temuan dari berbagai sumber data untuk memastikan konsistensi dan validitas interpretasi (Hendra, 2020). Selain itu, etika penelitian  akan  dijaga  dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip  etika  penelitian, termasuk  mendapatkan  izin  dari  pihak  sekolah,  menjaga  kerahasiaan  informasi,  dan memperoleh  persetujuan  partisipasi.  Penelitian  Kualitatif  ini  dirancang  untuk memberikan  panduan  komprehensif  tentang  pendekatan,  teknik,  dan  prosedur  yang akan digunakan dalam mengeksplorasi secara mendalam dampak penggunaan metode mind mapping pada kreativitas siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Metode Mind Mapping dalam Pembelajaran di Sekolah
Metode mind mapping telah menjadi pendekatan yang semakin populer dalam konteks pembelajaran di sekolah. Pendekatan ini melibatkan pembuatan peta konsep visual  yang  memanfaatkan  hubungan  spasial  dan  asosiatif  antaride  untuk merepresentasikan  informasi.  Dalam  konteks  pendidikan  sekolah,  metode  mind
mapping  membawa  sejumlah  manfaat  signifikan,  sebagaimana  hasil  data  yang  telah diperoleh (Astriani et al., 2020).

## Gambar 1. Contoh Mind Mapping
Pertama-tama,  mind  mapping  memungkinkan  visualisasi  konsep  yang  jelas. Siswa  dapat  menggambarkan  hubungan  antaride  secara  terstruktur,  memudahkan mereka  untuk  memahami  konsep-konsep  pembelajaran.  Proses  merinci  informasi dalam bentuk peta pikiran juga membantu siswa mendapatkan gambaran keseluruhan dari materi pelajaran. Keuntungan utama dari visualisasi ini adalah kemampuan siswa untuk menggambarkan hubungan antaride secara terstruktur (Fika Ratna Dila, 2002). Dalam  membentuk  peta  pikiran,  siswa  harus  memikirkan  secara  kritis  tentang bagaimana  suatu  konsep  terkait  dengan  yang  lainnya,  dan  bagaimana mereka  dapat mengorganisir informasi tersebut. Proses ini membantu siswa untuk menyusun ide-ide mereka dengan cara yang logis dan mudah dipahami. Proses merinci informasi dalam bentuk peta pikiran juga membawa manfaat dalam memberikan gambaran keseluruhan dari materi pelajaran. Siswa tidak hanya fokus pada detail-detail tertentu, tetapi juga dapat melihat konteks keseluruhan dari topik atau mata pelajaran yang dipelajari. Ini membantu  mereka  untuk  memahami  bagaimana  setiap  konsep  saling  terkait  dan membentuk suatu kerangka pengetahuan yang utuh.
Dengan  merinci  informasi  dalam  bentuk  peta  pikiran,  siswa  dapat  mengatasi potensi  kebingungan  atau  kebingungan  terhadap  materi  pelajaran  yang  kompleks. Mind mapping membantu siswa untuk mengorganisir dan menyusun informasi dengan cara yang membuatnya lebih mudah dicerna dan diingat. Dengan demikian, visualisasi konsep melalui mind mapping tidak hanya memudahkan pemahaman konsep-konsep tersebut  tetapi  juga  membantu  siswa  untuk  memiliki  gambaran  komprehensif  dari materi  pelajaran  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  penggunaan  mind  mapping  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  secara  mendalam.  Proses  pemikiran  reflektif  dan analitis  yang  terlibat  dalam  pembuatan  mind  map  membantu  siswa  untuk  lebih memahami konsep-konsep yang diajarkan. Mereka dapat mengaitkan informasi baru dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya,  memperkuat  pemahaman mereka.    Dalam  konteks  retensi  informasi,  mind  mapping  juga  membuktikan keberhasilannya.  Penggunaan  elemen  visual  seperti  gambar  dan  simbol  dapat meningkatkan retensi informasi, membantu siswa mengingat dan mengakses informasi yang telah mereka pelajari.
Mind mapping tidak hanya bermanfaat untuk pembelajaran individu, tetapi juga menjadi alat yang efektif untuk memfasilitasi pembelajaran kolaboratif di dalam kelas (Hoppe  &  Gaβner,  2023) .  Ketika  siswa  bekerja  bersama  dalam  membuat  mind  map, berbagai  manfaat dapat terwujud. Seperti  proses kolaboratif dalam pembuatan mind map menggalang kerjasama di antara siswa. Mereka perlu berkomunikasi, berbagi ide, dan  mencapai  kesepakatan  tentang  hubungan  antaride  serta  tata  letak  mind  map. Aktivitas  ini  merangsang  interaksi  sosial  dan  pengembangan  keterampilan interpersonal  di  antara  siswa.  Kemudian  pembuatan  mind  map  bersama-sama memungkinkan pertukaran ide yang intensif di antara anggota kelompok. Siswa dapat menyumbangkan berbagai sudut pandang, pengetahuan, dan pengalaman mereka. Ini menciptakan  lingkungan  di  mana  ide-ide  saling  melengkapi,  dan  proses  ini  dapat merangsang  pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah  bersama.  Kolaborasi  dalam pembuatan  mind  map  memungkinkan  adanya  pemahaman  bersama  tentang  suatu topik. Siswa dapat mencapai konsensus tentang bagaimana konsep-konsep terkait dan membentuk  struktur  mind  map  yang  merefleksikan  pemahaman  kolektif  mereka. Proses  ini  memperkuat  pemahaman  konsep  dan  membangun  kerangka  pemahaman yang  kohesif.  Pembelajaran  kolaboratif  dengan  menggunakan  mind  map  juga  dapat merangsang kreativitas. Siswa dapat membangun satu sama lain, menambahkan elemen visual, dan menggabungkan ide-ide mereka dengan cara yang inovatif. Dengan berbagi pengetahuan dan perspektif, mereka dapat menciptakan mind map yang lebih kaya dan mendalam. Keuntungan dari pembelajaran kolaboratif menggunakan mind map terlihat dalam  pengembangan  keterampilan  tim.  Siswa  belajar  bekerja  sebagai  sebuah  tim, menghormati  kontribusi  masing-masing,  dan  mencapai  tujuan  bersama.  Ini menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  pengembangan  keterampilan  sosial  dan kerja  sama  yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian, memfasilitasi  pembelajaran  kolaboratif  melalui  mind  mapping  tidak  hanya memperkuat  pemahaman  konsep  tetapi  juga  membangun  keterampilan  sosial  dan keterampilan tim yang berharga bagi siswa.
Dalam hal mengelola informasi yang kompleks, mind mapping membantu siswa mengorganisir informasi secara hierarkis. Membantu mereka untuk memecah informasi yang kompleks menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan lebih mudah dicerna. Mind mapping  terbukti  sebagai  alat  yang  sangat  efektif  dalam  mengelola  informasi  yang kompleks,  khususnya  dalam  konteks  pendidikan.  Metode  ini  memberikan  siswa kemampuan untuk mengorganisir informasi secara hierarkis, membantu mereka dalam memecah informasi yang kompleks menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan lebih mudah  dicerna.  Dengan  menggambarkan  hubungan  antaride  dalam  bentuk  peta pikiran,  siswa  dapat  menciptakan  struktur  hierarkis  yang  mencerminkan  keterkaitan antar konsep. Informasi yang lebih umum atau pokok dapat ditempatkan di tingkat atas peta  pikiran,  sementara  detail  atau  sub-konsep  ditempatkan  di  tingkat  yang  lebih rendah. Hal ini menciptakan kerangka kerja yang terstruktur, memandu siswa untuk memahami  bagaimana  suatu  konsep  terkait  dengan  konsep  lainnya.  Selain  itu, pembuatan mind map memungkinkan siswa untuk memecah informasi yang kompleks menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan lebih terkelola. Proses ini membantu mereka untuk fokus pada elemen-elemen kunci dan mengidentifikasi  hubungan yang paling penting. Dengan cara ini, siswa dapat mengatasi kompleksitas informasi tanpa merasa terlalu  terbebani  oleh  jumlah  detail.  Mind  mapping  juga  memfasilitasi  proses hierarkisasi informasi dengan memberikan visualisasi yang jelas. Siswa dapat melihat bagaimana setiap konsep dan sub-konsep terhubung, membentuk struktur berjenjang yang  memandu  mereka  melalui  hirarki  informasi.  Ini  membantu  dalam  menyusun
informasi  secara  logis  dan  membuatnya  lebih  mudah  dicerna.  Keuntungan  lainnya adalah  bahwa  mind  mapping  memberikan  fleksibilitas  untuk  menyesuaikan  dan mengubah  hierarki  sesuai  kebutuhan.  Siswa  dapat  menambahkan  atau  mengubah elemen-elemen pada peta pikiran mereka seiring dengan perkembangan pemahaman siswa.  Mind  mapping  memberikan  dinamisme  dalam  mengelola  informasi  yang kompleks sepanjang proses pembelajaran.
Penggunaan metode mind mapping juga menstimulasi pembelajaran mandiri. Sebagaimana  data  yang  telah  diperoleh  bahwa  siswa  dapat  menggunakan  teknik  ini untuk  merancang  catatan  pribadi  mereka  sendiri,  mendukung  pemahaman  mereka tanpa ketergantungan pada sumber eksternal. Penggunaan metode mind mapping tidak hanya  berdampak  pada  pembelajaran  kolaboratif,  tetapi  juga  menstimulasi pembelajaran  mandiri  di  antara  siswa.  Metode  ini  memberikan  siswa  alat  yang  kuat untuk  merancang  catatan  pribadi  mereka  sendiri,  mendukung  pemahaman  individu tanpa harus tergantung pada sumber eksternal. Dalam konteks pembelajaran mandiri, siswa dapat menggunakan teknik mind mapping untuk merinci konsep-konsep yang mereka pelajari selama sesi pembelajaran. Dengan membuat peta pikiran, mereka dapat menyusun  informasi  sesuai  dengan  gaya  belajar  dan  preferensi  mereka  sendiri.  Ini memberikan  fleksibilitas  yang  signifikan,  memungkinkan  setiap  siswa  untuk mengembangkan  catatan  yang  paling  relevan  dan  bermakna  bagi  siswa.  Pembuatan mind map sebagai catatan pribadi juga mendukung proses pemahaman konsep secara lebih mendalam. Siswa tidak hanya mencatat fakta-fakta, tetapi juga menggambarkan hubungan antaride dan hierarki konsep. Hal ini membantu mereka untuk memahami konteks dan struktur informasi, memberikan fondasi yang lebih kokoh bagi pemahaman mereka.
Selain itu, mind mapping memungkinkan siswa untuk menjadi lebih mandiri dalam  mengatasi  materi  pembelajaran.  Mereka  dapat  mengembangkan  keterampilan organisasi  dan  analisis  diri  dengan  menentukan  sendiri  bagaimana  mereka  ingin menyusun informasi. Dengan begitu, mereka dapat mengelola waktu dan energi mereka dengan  efisien,  memprioritaskan  konsep-konsep  yang  mungkin  memerlukan pemahaman lebih lanjut. Penting juga untuk dicatat bahwa teknik mind mapping dapat memberikan  siswa  alat  yang  bermanfaat  untuk  merenung  dan  mereview  materi pembelajaran  secara  berkala.  Melihat  kembali  peta  pikiran  mereka  sendiri memungkinkan  siswa  untuk  memperbarui  dan  mengkonsolidasikan  pemahaman mereka, serta mengidentifikasi area yang memerlukan lebih banyak perhatian. Dengan demikian,  penggunaan  metode  mind  mapping  dalam  pembelajaran  tidak  hanya menstimulasi  pembelajaran  mandiri  tetapi  juga  memberdayakan  siswa  untuk mengambil kendali atas proses pembelajaran mereka. Ini menciptakan lingkungan yang mendukung  perkembangan  keterampilan  belajar  sepanjang  hayat  dan  kemandirian siswa  dalam  meraih  pemahaman  konsep.  Akhirnya,  mind  mapping  dapat  diajarkan sebagai  alat  untuk  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Dengan mengidentifikasi  masalah,  menyusun  ide-ide  solusi,  dan  mengaitkannya  dengan konsep-konsep  yang  telah  dipelajari,  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan pemecahan masalah yang kritis.

## Meningkatkan Kreativitas Siswa melalui Metode Mind Mapping
Meningkatkan kreativitas siswa melalui metode mind mapping menjadi sebuah pendekatan  yang  menjanjikan  dalam  dunia  pendidikan.  Metode  ini  tidak  hanya berfokus pada pemahaman konsep, tetapi juga menstimulasi daya kreasi siswa secara menyeluruh. Mind mapping memberikan siswa kebebasan untuk membangun asosiasi
ide secara bebas, memanfaatkan warna, gambar, dan kata-kata kunci untuk mengaitkan konsep-konsep  dengan  cara  yang  tidak  terbatas.  Fleksibilitas  dalam  representasi  ide memungkinkan setiap siswa untuk mengekspresikan kreativitas mereka dengan cara yang unik, sesuai dengan gaya belajar individu masing-masing. Proses pembuatan mind map melibatkan pemecahan masalah dan penemuan solusi, merangsang siswa untuk berpikir  kreatif  dalam  mengorganisir  ide-ide  mereka.  Mind  mapping  juga  membuka ruang  inovasi  dalam  presentasi  informasi,  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  ide-ide  kreatif  mereka  melalui  berbagai  format.  Penggunaan  mind mapping  dalam  pembelajaran  kolaboratif  menciptakan  lingkungan  di  mana  ide-ide bersinggungan  dan  bersinergi,  memperkaya  kreativitas  melalui  kontribusi  berbagai perspektif. Dengan visualisasi konsep melalui mind mapping, siswa dapat mengasah kemampuan pemecahan masalah dan kreativitas mereka. Elemen visual seperti gambar dan simbol merangsang imajinasi siswa, membantu mereka mengaitkan konsep-konsep dengan makna dan konteks yang lebih mendalam. Melalui eksplorasi konsep baru dan pembelajaran kolaboratif, metode mind mapping membuka peluang bagi siswa untuk mengembangkan ide-ide orisinal dan berinovasi. Lebih dari sekadar alat pembelajaran, mind  mapping  juga  mendukung  refleksi  diri  siswa.  Proses  merancang  mind  map memungkinkan  mereka  untuk  merenung  tentang  ide-ide  mereka  sendiri, mengidentifikasi kekuatan kreatif, dan mengembangkan strategi untuk meningkatkan kreativitas pribadi. Dengan demikian, mengintegrasikan metode mind mapping dalam pembelajaran  bukan  hanya  tentang  memahami  konsep,  melainkan  juga memberdayakan siswa untuk menjadi pemikir kreatif dan inovatif dalam menghadapi tantangan masa depan.
Sebagaimana  peneliti  menganalisis  temuan  dilapangan,  bahwa  Metode  mind mapping membuka pintu bagi pembangunan asosiasi kreatif di antara siswa. Dengan memungkinkan  mereka  untuk  membuat  asosiasi  antaride  secara  bebas,  metode  ini menjadi alat  yang kuat dalam merangsang daya kreasi. Penggunaan warna, gambar, dan  kata-kata  kunci  memberikan  dimensi  tambahan  pada  representasi  ide, memungkinkan  siswa  untuk  menghubungkan  konsep-konsep  mereka  dengan  cara yang lebih kreatif dan inovatif. Konsep "tidak terbatas" mencerminkan fleksibilitas mind mapping  dalam  memungkinkan  siswa  mengeksplorasi  ide  tanpa  batasan  formal.  Ini memberikan kebebasan kepada siswa untuk berpikir di luar kerangka tradisional dan menciptakan hubungan yang tidak terduga antara ide-ide mereka. Dengan merangsang proses  berpikir  asosiatif,  mind  mapping  tidak  hanya  membantu  siswa  memahami hubungan  konsep,  tetapi  juga  membuka  pikiran  mereka  terhadap  berbagai kemungkinan.  Lebih  dari  sekadar  alat  visual,  mind  mapping  menjadi  sarana  yang mendukung  kreativitas siswa  melalui  pembangunan  asosiasi  kreatif.  Proses  ini  tidak hanya tentang menyusun ide, tetapi juga tentang menciptakan kolaborasi antaride yang dapat membawa munculnya ide-ide kreatif yang baru dan inovatif. Dengan demikian, metode  mind  mapping  tidak  hanya  menjadi  metode  pembelajaran,  melainkan  juga sarana yang efektif untuk mengembangkan dan merangsang kreativitas siswa.
Kreativitas selanjutnya dari  metode Mind Mapping menghasilkan fleksibilitas dalam  representasi  ide.  Hal  ini  membuka  peluang  yang  luas  bagi  siswa  untuk mengekspresikan ide-ide mereka secara unik dan sesuai dengan gaya belajar individu. Metode ini membebaskan siswa dari batasan representasi konvensional, mengizinkan mereka menggunakan berbagai bentuk, simbol, dan warna untuk menyampaikan ide- ide  mereka  dengan  cara  yang  paling  bermakna  bagi  mereka  sendiri.  Mind  mapping memberikan  kemampuan  kepada  siswa  untuk  memilih  berbagai  bentuk  visual  yang merefleksikan konsep-konsep yang mereka pelajari. Siswa dapat menggambarkan ide-
ide mereka dalam bentuk gambar, ikon, atau bentuk-bentuk geometris, sesuai dengan preferensi dan gaya kreatif mereka. Dengan demikian, setiap mind map menjadi unik, mencerminkan keberagaman cara siswa menyampaikan informasi. Penggunaan simbol dalam  mind  mapping  juga  menjadi  sarana  ekspresi  kreatif.  Siswa  dapat  membuat kumpulan simbol yang memiliki makna khusus bagi mereka, memperkaya mind map dengan  elemen  yang  mencerminkan  pemahaman  dan  interpretasi  pribadi.  Simbol- simbol  ini  dapat  menghadirkan  makna  yang  lebih  mendalam  dan  membantu  siswa untuk terhubung secara emosional dengan konsep-konsep yang mereka pelajari. Warna menjadi  elemen  penting  dalam  memberikan  dimensi  pada  mind  map.  Penggunaan warna  tidak  hanya  meningkatkan  estetika  mind  map  tetapi  juga  dapat  memberikan kode  visual  terhadap  kategori  konsep  atau  tingkatan  hierarki.  Hal  ini  memudahkan siswa  untuk  merinci  dan  mengorganisir  informasi  secara  visual,  serta  menonjolkan elemen-elemen  yang  paling  penting.  Dengan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk mengekspresikan kreativitas mereka melalui bentuk, simbol, dan warna, mind mapping  menjadi  lebih  dari  sekadar  alat  pembelajaran.  Ini  menjadi  medium  yang memperkaya pembelajaran dengan merespons keberagaman gaya belajar dan preferensi siswa.  Fleksibilitas  ini  juga  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif,  di mana  setiap  siswa  dapat  menemukan  cara  terbaik  bagi  mereka  sendiri  untuk menggambarkan dan mengingat informasi.
Metode  mind  mapping  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  alat  visual  untuk merepresentasikan  ide-ide,  tetapi  juga  menjadi  sarana  pengembangan  kemampuan pemecahan masalah siswa. Proses penciptaan mind map melibatkan langkah-langkah yang  secara  inheren  mendukung  pemecahan  masalah  dan  penemuan  solusi.  Dalam membuat  mind  map,  siswa  dihadapkan  pada  tugas  untuk  mengorganisir  ide-ide mereka dengan cara yang logis dan bermakna. Mereka perlu memikirkan secara kreatif tentang  bagaimana  mengaitkan  konsep-konsep,  mengidentifikasi  hubungan  yang signifikan,  dan  menentukan  struktur  yang  paling  efektif.  Ini  menciptakan  tantangan pemecahan  masalah  yang  memerlukan  kemampuan  analitis  dan  kreatif  dari  siswa. Proses  berpikir  kreatif  yang  terlibat  dalam  mind  mapping  mencakup  pertimbangan untuk presentasi ide yang unik dan efektif. Siswa harus menemukan cara terbaik untuk menyajikan informasi, baik melalui penggunaan simbol, warna, atau bahkan tata letak yang  inovatif.  Ini  memerlukan  pemikiran  kritis  dan  kreativitas  untuk  memastikan bahwa  mind  map  tidak hanya  mencerminkan  pemahaman  konsep,  tetapi  juga  dapat dengan jelas dan menarik disampaikan kepada orang lain. Selain itu, mind mapping dapat  merangsang  ide-ide  baru  dan  solusi  yang  muncul  selama  proses  penciptaan. Proses asosiatif yang diterapkan dalam mind mapping menciptakan kesempatan untuk menghubungkan ide-ide secara baru, menghasilkan pemikiran inovatif dan solusi yang mungkin tidak terpikirkan sebelumnya. Maka metode mind mapping bukan hanya alat pasif  untuk  merepresentasikan  informasi,  tetapi  juga  menjadi  peluang  aktif  bagi pengembangan kemampuan pemecahan masalah dan kreativitas siswa. Melalui proses pembuatan  mind  map,  siswa  belajar  untuk  berpikir  analitis,  mengasah  kreativitas mereka, dan menemukan solusi inovatif untuk tantangan yang diberikan (Wu & Wu, 2020).
Hasil  selanjutnya  diperoleh  bahwa  membuat  mind  map  tidak  hanya  sekadar kegiatan  untuk  merepresentasikan  ide-ide,  tetapi  juga  menjadi  proses  refleksi  yang mendalam bagi siswa. Proses refleksi ini memberikan kesempatan bagi mereka untuk merenung tentang ide-ide yang diwakili dalam mind map mereka sendiri, mendukung pengembangan  diri  dan  pemahaman  tentang  cara  mereka  berpikir.  Melalui  mind mapping, siswa dapat mengidentifikasi dan menggali kekuatan kreatif mereka sendiri.
Pemikiran kreatif yang tercermin dalam mind map mereka menjadi cermin dari potensi kreatif individu. Siswa dapat menyadari pola-pola berpikir yang unik, elemen-elemen visual  yang  sering  digunakan,  atau  cara  mereka  menghubungkan  konsep-konsep. Pengenalan  ini  dapat  menjadi  dasar  untuk  mengembangkan  lebih  lanjut  dan memanfaatkan kekuatan kreatif mereka. Proses refleksi ini juga memungkinkan siswa untuk  mengevaluasi  keberhasilan  mind  map  dalam  menyampaikan  ide-ide  mereka. Mereka  dapat  mengidentifikasi  elemen-elemen  yang  paling  efektif,  cara  penyusunan yang memudahkan pemahaman, dan strategi visual yang paling menarik. Dengan cara ini, siswa dapat mengembangkan pemahaman yang lebih baik tentang preferensi belajar dan gaya ekspresi kreatif mereka sendiri.
Lebih  dari  sekadar  mengevaluasi  mind  map,  siswa  dapat  merenung  tentang bagaimana mind mapping membantu mereka memahami dan mengelola informasi. Ini menciptakan kesadaran akan keberhasilan strategi pembelajaran yang diterapkan dan membantu mereka mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang proses berpikir  mereka  sendiri.  Selain  itu,  mind  mapping  dapat  menjadi  landasan  untuk merancang  strategi  pengembangan  diri.  Siswa  dapat  merenung  tentang  cara meningkatkan  kreativitas  mereka,  menggali  ide-ide  baru,  atau  memperkaya  elemen visual  dalam  mind  map  mereka.  Ini  menciptakan  kesempatan  untuk  pertumbuhan pribadi dan perkembangan keterampilan kreatif seiring waktu.
Dengan demikian, mind mapping bukan hanya alat pembelajaran melainkan juga sarana refleksi yang mendukung pengembangan diri siswa. Melalui proses merenung ini, siswa dapat menggali potensi kreatif mereka, mengevaluasi strategi pembelajaran, dan  merancang  langkah-langkah  pengembangan  pribadi  untuk  meningkatkan kreativitas mereka secara berkelanjutan (Bilik, Kankaya, & Deveci, 2020). Pembahasan mengenai penggunaan metode mind mapping dalam konteks pembelajaran menyoroti beberapa aspek penting. Pertama, fleksibilitas dalam representasi ide memungkinkan siswa menyampaikan konsep-konsep dengan cara yang unik, menggunakan berbagai bentuk,  simbol,  dan  warna  sesuai  gaya  belajar  individu.  Kedua,  pengembangan kemampuan pemecahan masalah melalui mind mapping menciptakan lingkungan di mana siswa tidak hanya mengorganisir ide-ide mereka, tetapi juga menemukan solusi kreatif  dan  inovatif.  Ketiga,  pembangunan  asosiasi  kreatif  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  membuat  hubungan  ide-ide  secara  bebas,  merangsang  proses berpikir  asosiatif,  dan  membuka  peluang  untuk  ide-ide  kreatif  yang  tidak  terduga. Terakhir,  refleksi  dan  pengembangan  diri  melalui  mind  mapping  memberikan siswa kesempatan  untuk  merenung  tentang  pemikiran  kreatif  mereka  sendiri, mengidentifikasi  kekuatan,  dan  merancang  strategi  pengembangan  pribadi.  Secara keseluruhan,  penggunaan  metode  mind  mapping  dalam  pembelajaran  tidak  hanya tentang merepresentasikan informasi, melainkan juga tentang memberdayakan siswa untuk  mengungkapkan  kreativitas,  mengembangkan  pemecahan  masalah,  dan merenung tentang perkembangan diri mereka. Pendekatan ini menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan mendukung perkembangan siswa sebagai pembelajar kreatif dan mandiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode mind  mapping  efektif  dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa  di  tingkat  SMP. Fleksibilitas  dalam  representasi  ide  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk mengekspresikan  kreativitas  mereka  secara  unik  dan  sesuai  dengan  gaya  belajar individu. Proses pembuatan mind map, yang melibatkan pengembangan kemampuan
pemecahan masalah, memunculkan kontribusi signifikan terhadap pemikiran analitis dan  kreatif  siswa.  Pembangunan  asosiasi  kreatif  melalui  mind  mapping  tidak  hanya merangsang proses berpikir asosiatif, tetapi juga membuka peluang untuk munculnya ide-ide kreatif yang tidak terduga. Relevansi temuan penelitian ini sangat penting dalam konteks pembelajaran di tingkat SMP. Metode mind mapping dapat dianggap sebagai alat yang efektif untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif dan inovatif. Oleh karena  itu,  disarankan  untuk  mengintegrasikan  pendekatan  ini  lebih  lanjut  dalam kurikulum pembelajaran. Namun demikian, perlu diakui bahwa penelitian ini memiliki beberapa  batasan,  seperti  generalisasi  hasil  yang  terbatas  pada  konteks  penelitian tertentu dan pengaruh faktor-faktor eksternal seperti motivasi siswa. Oleh karena itu, penelitian  mendatang  dapat  mengeksplorasi  lebih  lanjut  faktor-faktor  ini  untuk memperdalam  pemahaman  tentang  efektivitas  metode  mind  mapping.  Dalam kesimpulan  akhir,  metode  mind  mapping  menjanjikan  sebagai  metode  pembelajaran yang  dapat  memberikan  stimulasi  dan  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Implikasi penelitian ini memberikan landasan bagi pengembangan lebih lanjut dalam merancang strategi pembelajaran yang mendorong kreativitas siswa di semua tingkat pendidikan.

## REFERENCES
Astriani, D., Astriani, D., Susilo, H., Suwono, H., Lukiati, B., & Purnomo, A. (2020). Mind Mapping  in  Learning  Models:  A  Tool  to  Improve  Student  Metacognitive  Skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 15 (6), 4 – 17.
Baniyah,  B.,  Jannah,  S.  R.,  &  Utama,  F.  (2023).  The  Effect  Aspiration  on  Students’ Learning Achievement at SMP N 3 Menggala. Bulletin of Science Education , 3 (1), 34 – 45. https://doi.org/10.51278/BSE.V3I1.368
Bilik, Ö., Kankaya, E. A., & Deveci, Z. (2020). Effects of web-based concept mapping education on students’ concept mapping and critical thinking skills: A double blind, randomized,  controlled  study. Nurse  Education  Today , 86 ,  104312.
https://doi.org/10.1016/J.NEDT.2019.104312
Bourouina, F.  Z., &  Berrouba, A. (2021). Importance  of Mind Mapping in Enhancing the Students’ Writing Skills. Retrieved from http://dspace.univ- tiaret.dz:80/handle/123456789/1347
Eliyanti, E., Taufina, T., & Hakim, R. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Keterampilan Menulis  Narasi  dengan  Menggunakan  Mind  Mapping  dalam  Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 838 – 849.
https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V4I4.439
Fika  Ratna  Dila.  (2002).  Mind  mapping  allows  clear  visualization  of  concepts. Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series , 4 (6), 634 – 637. Gantina, N. K. (2021). Penggunaan metode mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar  siswa. ACADEMIA:  Jurnal  Inovasi  Riset  Akademik , 1 (1),  30 – 37. https://doi.org/10.51878/ACADEMIA.V1I1.384
Hendra,  S.  (2020).  Analisis  Teori  Uji  Validitas  dan  Reabilitas. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 02 , 5 – 8.
Hoppe, H. U., & Gaβner, K. (2023). Integrating Collaborative Concept Mapping Tools with  Group  Memory  and  Retrieval  Functions. Computer  Support  for  Collaborative Learning , 716 – 725. https://doi.org/10.4324/9781315045467-191 Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, M. A. (2023). Peran Guru Penggerak Dalam
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1), 330 – 345. https://doi.org/10.35931/AM.V7I1.1714
Kristianto, H., Susetyo, A., Utama, F., Fitriono, E. N., & Jannah, S. R. (2023). Education Unit  Strategies  in  Increasing  Students’  Interest  in  Participating  in  Religious Extracurricular  Activities  at  School. Bulletin  of  Pedagogical  Research , 3 (1),  38 – 47. https://doi.org/10.51278/BPR.V3I1.611
Kushendar, K., & Mayra, Z. (2021). The Role of Counseling Guidance in Early Childhood Education and Their Emotional Development. Journal of Childhood Development , 1 (2),
97 – 101. https://doi.org/10.25217/JCD.V1I2.1826
Mega  Farihatun,  S.  (2019).  Keefektifan  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL) Terhadap Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar. Economic Education Analysis Journal , 8 (2), 635 – 651. https://doi.org/10.15294/EEAJ.V8I2.31499 Muhammad Yusuf. (2022). Learning Management and Learning Media Based on Local Wisdom at RA Ma’arif Inclusion Metro. Journal of Childhood Development , 2 (2), 122 – 129. https://doi.org/10.25217/jcd.v3i1.3236 Murdiyanto, D. E. (2020). Metode Penelitian Kualitatif (1st ed.). Lembaga Penelitian dan Pengabdian Pada Masyarakat UPN ”Veteran” Yogyakarta Press.
Polat, Ö., & Aydın, E. (2020). The effect of mind mapping on young children’s critical
thinking skills. Thinking Skills and Creativity , 38 , 100743.
https://doi.org/10.1016/J.TSC.2020.100743
Sun,  M.,  Wang,  M.,  Wegerif,  R.,  &  Peng,  J.  (2022).  How  do  students  generate  ideas together  in  scientific  creativity  tasks  through  computer-based  mind  mapping? Computers & Education , 176 , 104359. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2021.104359
Utama, F. (2018). ESQ Way 165:  Alternatif Metode Pengembangan Kecerdasan Emosi dan  Spiritual  Anak. Journal  of  Early  Childhood  Care  and  Education , 1 (1),  7 – 12. https://doi.org/10.26555/JECCE.V1I1.59 Utama,  F.,  Eka,  Y.,  Wati,  R.,  &  Yani,  F.  (2023).  Pendampingan  Membuat  Alat Pembelajaran Edukatif Dari Kulit Telur Dan Biji-Bijian Terhadap Guru  Di Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Ma’arif NU Metro. Kreasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat ,
3 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.0000/KJPM.2023.VOL3(1).469 Wu, H. Z., & Wu, Q. T. (2020). Impact of mind mapping on the critical thinking ability of clinical nursing students and teaching application. Journal of International Medical Research , 48 (3). https://doi.org/10.1177/0300060519893225/ASSET/IMAGES/LARGE/10.1177_ 0300060519893225-FIG1.JPEG
Copyright Holder :
© Duwi Meilina, Nur Arifah Hanafiah, Aditya Ridho Fatmawan, Muh. Zuhdy Hamzah, Almira Ulimaz, Dian Eka Priyantoro., (2024).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: