## KEEFEKTIFAN TEKNIK STORYBOARD DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERCERITA SISWA KELAS VII A MTS MUHAMMADYAH LIMBUNG
Kartini Pendidikan Bahasa Indonesia, kartinimustika83@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  keefektifan  teknik storyboard dalam  pembelajaran  keterampilan  bercerita  siswa kelas VII A MTs Muhammadiyah Limbung. Penelitian ini bersifat deskriptif kuantitatif.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain pra experimental . Pencapaian hasil belajar pembelajaran bercerita siswa kelas VII A MTs Muhammadiyah Limbung setelah mengikuti pembelajaran dengan teknik storyboard memiliki skor rata-rata (84,19) dimana dari 37 siswa dan semua siswa tuntas siswa dengan memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan skor tertinggi (90) dan skor terendah (75). Dari pencapaian ini, (99, 99%) siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov ,  hasil analisis skor rata-rata untuk pretest menunjukkan  nilai p value > α yaitu ( 0,56) > 0,05 dan skor rata-rata untuk posttest menunjukkan nilai p value > α yaitu (0,09) > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa skor pretest dan posttest termasuk kategori normal. Berdasarkan hasil analisis SPSS, tampak bahwa Nilai p ( sig.(2-tailed) ) adalah 0,000 < 0,05 menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar siswa setelah  diajar menggunakan teknik storyboard lebih dari 74,9 Ini berarti bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima yakni rata-rata hasil belajar (posttest) siswa kelas VII A MTs Muhammadiyah Limbung. Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran keterampilan bercerita menggunakan teknik storyboard lebih efektif dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional. Dari teknik pembelajaran tersebut anak-anak lebih terstimulasi daya pikir  dan  daya tangkapnya  dalam  menceritakan suatu kejadian atau pengelaman  dengan menggunakan media visual sebagai penyampaiannya.
Kata kunci : Teknik storyboard, pra experimental, keterampilan bercerita.

## ABSTRACT
The objective of this research  was to describe the  effectiveness of storyboard in learning storytelling skill of second  year students  of  class  VII  A  at  MTs  Muhammadiyah  Limbung.  This  research  used  descriptive  quantitative  method  with  the research design was pre-experimental design. The achievement of students result in learning storytelling had the average (84, 19) of 37 students and all of the student were completed the Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) with the higher score was (90)  and  the  lower  score  was  (75).  Since  the  achievement,  (99,  99%)  students  achieved Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). By using Kolmogorov-Smirnov test, the result of the average score analysis for pre-test shown that P value > α was (0, 56) > 0, 05 and the average score for post-test shown that Pv alue > α was (0, 09) > 0, 05. The data shown that the result of pre- test and post-test included in normal category. Based on the result of SPSS analysis, shown that P ( sig. (2-tailed) was 0,000 < 0, 05. It shown that the average of students’ result in learning after taught by using storyboard technique was more than 74, 9. It implied that H 0 was rejected and H 1 was accepted which implied that the average of students’ result ( post-test) of second  year  students  of  class  VII  A  MTs  Muhammadiyah  Limbung.  Based  on  the  result  of  the  research  above,  could  be concluded that learning storytelling skill by using storyboard technique was more effective than the conventional method of learning.  By  using  the  technique,  students’  intellect  and  grasp  skill  were  more  stimulated  in  telling  an  event  or  their experience by using visual aid as the aid in conveying the event or experience.
Keywords: storyboard technique, pre-experimental, storytelling skill.

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  merupakan  pelajaran  wajib  bagi  setiap  jenjang pendidikan  di  sekolah.  Bahasa  Indonesia  memiliki  4  aspek  keterampilan  berbahasa,  yakni  (1) Menyimak,  (2)  Berbicara,  (3)  Membaca,  dan  (4)  Menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa  di  atas saling  berkaitan  satusama  lain,  sehingga  untuk  mempelajari  salah  satu  keterampilan  berbahasa, beberapa  keterampilan  berbahasa  lainnya  juga  akan  terlibat.  Berbicara  atau  berkomunikasi  dengan baik  adalah  dambaan  setiap  orang.  Sebab,  kemampuan  berbicara  atau  berkomunikasi  dengan  orang lain  secara  baik  dapat  memberikan  energi  positif  terhadap  kehidupan  kita.  Menurut  Burhan Nurgiyantoro  (2001:  278),  ada  beberapa  bentuk  kegiatan  berbicara  yang  dapat  dilatihkan  untuk mengembangkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Bentuk-bentuk  kegiatan  tersebut  yaitu:  pembicaraan berdasarkan gambar, wawancara, pidato, bercerita, dan diskusi. Bercerita adalah menuturkan sesuatu yang  mengisahkan  tentang  perbuatan  atau  sesuatu  kejadian  yang  disampaikan  secara  lisan  dengan tujuan  membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan  kepada  orang  lain  (Bachtiar  S  Bachir:  2005:10). Dengan  kata  lain,  bercerita  adalah  merunutkan  sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan  atau
suatu  kejadian  secara  lisan  dalam  upaya  untuk  mengembangkan  potensi  kemampuan  berbahasa (Latief,  H.,  &  Muhsin,  M.  A.,  2015).  Bercerita  merupakan  salah  satu  kebiasaan  masyarakat  sejak dahulu sampai sekarang.
Keterampilan  bercerita  yang  baik  memerlukan  pengetahuan,  pengalaman  serta  kemampuan berpikir  yang  memadai.  Selain  itu,  dalam  bercerita  juga  diperlukan  penguasaan  beberapa keterampilan,  yaitu  ketepatan  tatabahasa  sehingga  hubungan  antar  kata  dan  kalimat  menjadi  jelas (Muhsin, A. (2016). Ketepatan kata dan kalimat sangat perlu dikuasai dalam bercerita, sebab dengan menggunakan kata dan kalimat yang tepat dalam bercerita akan memudahkan pendengar memahami isi cerita yang dikemukakan oleh pembicara. Isi cerita yang mudah dipahami akan menunjang dalam penyampaian  maksud  yang  sama  antara  pembicara  dan  pendengar,  sehingga  tujuan  penyampaian makna cerita juga dapat tercapai.
Maka  dari  itu,  seorang  guru  harus  bisa  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  siswa baik  secara  lisan  (berbicara)  maupun  secara  tulisan  dengan  berbagai  cara.  Sebagaimana  disebutkan oleh  Supriyadi  (2005:  179)  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum  lancar  berbicara  dalam  bahasa Indonesia. Siswa yang belum lancar berbicara tersebut dapat disertai dengan sikap siswa yang pasif, malas  berbicara,  sehingga  siswa  merasa  takut  salah  dan  malu,  atau  bahkan  kurang  berminat  untuk berlatih berbicara di depan kelas. Fenomena anak-anak dewasa ini, yang lebih mementingkan gadget dibanding kenyataan yang ada membuat anak-anak menjadi anti sosial dan lebih mementingkan diri sendiri.  Penulis  ingin  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  dan  terkendali  dengan  menerapkan teknik Storyboard (Sketsa  gambar  yang  disusun  hingga  mudah  untuk  dipahami)  sebagai  salah  satu metode pemecahan agar siswa lebih fokus dan tertarik dengan pelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam pembelajaran bercerita.
Storyboard secara  harfiah  berarti  dasar  cerita,  sedangkan  definisi Storyboard adalah  sketsa gambar yang disusun berurutan sesuai dengan naskah, dengan Storyboard kita dapat menyampaikan ide  cerita  kita  kepada  orang  lain  dengan  lebih  mudah,  karena  kita  dapat  menggiring  khayalan seseorang  mengikuti  gambar-gambar  yang  tersaji,  sehingga  menghasilkan  persepsi  yang  sama  pada ide cerita kita.
Pada  dasarnya,  tujuan  utama  dari  bercerita  adalah  untuk  berkomunikasi  atau  bertukar informasi dengan orang lain. Agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif, seorang yang bercerita harus memahami makna segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan. Hal ini sejalan dengan pendapat Burhan  Nurgiyantoro  (2001:  277),  yang  mengemukakan  bahwa  tujuan  bercerita  adalah  untuk mengemukakan  sesuatu  kepada  orang  lain.  Sementara  itu,  Tarigan  (1981:  17)  mengungkapkan  tiga tujuan umum dari kegiatan bercerita yaitu sebagai berikut:
a. Memberitahukan dan melaporkan ( to inform ),
b. Menjamu dan menghibur ( to entertain ),
c. Membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan ( to persuade ).
Dalam  pembelajaran  berceritapun  seseorang  berarti  belajar  untuk  berkomunikasi. Pembelajaran bercerita dapat berlangsung jika setidak-tidaknya ada dua orang yang berinteraksi, atau seorang yang bercerita dan pendengar yang mendengarkan cerita tersebut.
Storyboard dapat dibuat dengan 2 cara, yaitu
a. Penggambaran cerita dalam bentuk strip (potongan-potongan gambar) sesuai perkiraan tampilan yang diharapkan di layar (seperti komik), disertai penjelasan lengkap mengenai cerita.
b. Membuat Storyboard dengan simbol, (ditujukan bagi yang tidak bisa menggambar). Jadi bentuk Storyboard bisa dibuat dengan simbol-simbol yang bisa dimengerti oleh orang lain. Contoh: penggambaran manusia dibuat dengan bentuk garis dan kepala bulat, atau bentuk simbol bahwa gambar dimaksud adalah manusia. Storyboard model ini harus diberi penjelasan maksud simbol tersebut.
Storyboard mempermudah  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Seorang pembuat Storyboard harus  mampu menceritakan  sebuah  cerita  yang  bagus.  Untuk  mencapainya, mereka  harus  mengetahui  berbagai  film,  dengan  pengertian  tampilan  yang  bagus,  komposisi, gambaran berurut dan editing. Mereka harus mampu untuk bekerja secara sendiri atau dalam sebuah bagian team. Mereka harus mampu menerima arahan dan juga bersiap membuat perubahan terhadap hasil kerja mereka.

## B. Rumusan Tujuan
Berdasarkan  pada  uraian  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  rumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  keefektifan  teknik Storyboard dalam  pembelajaran keterampilan bercerita siswa kelas VII  A MTs Muhammadiyah Limbung?. Adapun tujuan penelitian adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  teknik Storyboard dalam  pembelajaran  keterampilan  bercerita siswa kelas VII A MTs Muhammadiyah Limbung.

## C. Jenis penelitian
Penelitian  yang dimaksudkan pada penelitian ini yakni  hanya melibatkan satu kelas  sebagai kelas eksperimen atau percobaan ( Pra Experimental) yang dibagi menjadi dua kelompok. Tujuannya untuk  mengetahui  keefektifan  teknik Storyboard dalam  pembelajaran  keterampilan  bercerita  siswa kelas VII A MTs Muhammadiyah Limbung.
D. Variabel Penelitian dan Desain Penelitian

## 1. Variabel Penelitian
Variabel  ini  melibatkan  dua  variabel,  yaitu  penggunaan  teknik  atau  media  dalam pembelajaran  keterampilan  bercerita  siswa  sebagai  variabel  bebas  dan  kemampuan  bercerita  siswa sebagai variabel terikat.
a. Variabel Bebas
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  teknik Storyboard dalam pembelajaran keterampilan bercerita (X).
b. Variabel Terikat
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  dalam  berbicara  khususnya keterampilan bercerita Kelas VII A MTs Muhammadiyah Limbung.

## 2. Desain Penelitian
Untuk memperoleh data yang akurat sesuai dengan masalah penelitian ini dirancang melalui penelitian eksperimen. Jadi, desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain pra experimental .  Menurut  Best,  John  W.  (Sartika,  2012:34)  bahwa  penelitian  eksperimental menyediakan  metode  sistematis  dan  logis  untuk  menjawab  pertanyaan.  Peneliti  dapat  memanipulasi kondisi  tertentu  agar  subjek  dapat  dipengaruhi  atau  dapat  diubah  dengan  memanipulasi  sengaja  dan sistematis.
E. Populasi dan Sampel
A. Populasi
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada di wilayah penelitian mana penelitian dinamakan sensus.
Berdasarkan keterangan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan objek  yang  akan  diteliti,  kemudian  populasi  itu  dibatasi  sejumlah  siswa  atau  individu  yang  paling sedikit mempunyai sifat yang sama. Oleh Karena itu, populasi adalah alat ukur dasar seorang peneliti dalam  menentukan  jenis,  jumlah,  dan  kriteria  sampel.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII MTs Muhammadiyah Limbung.
Tabel Jumlah Populasi Siswa Kelas VII MTs Muhammadiyah Limbung
No Kelas Jumlah Siswa 1 VII A 37 Siswa 2 VII B 37 Siswa Jumlah 74 siswa

## B. Sampel
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan sampel acak ( random sampling), karena siswa kelas VII memiliki peluang yang sama untuk dijadikan sampel. Berdasarkan hasil undian yang ditetapkan  menjadi  sampel  adalah  siswa  kelas  VII  A  sebanyak  37  orang  siswa  sebagai  kelas eksperimen.
Tabel Jumlah Sampel Siswa Kelas VII A MTs Muhammadiyah Limbung 1
Perincian siswa kelas VII A
Siswa laki-laki 17 orang Siswa perempuan 20 orang Jumlah 37 orang

## F. Definisi Operasional Variabel
Untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang  variabel  yang  diselidiki  maka  perlu diberikan batasan pengertian variabel. Definisi operasional variabel dimaksudkan untuk menghindari salah penafsiran variabel. Oleh karena itu, variabel penelitian didefinisikan sebagai berikut: a. Variabel bebas
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  yang dipengaruhi dengan diterapkannya teknik Storyboard dalam pembelajaran bercerita.
b. Variabel terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pengaruh teknik Storyboard dalam pembelajaran bercerita. Teknik Storyboard diharapkan mampu membawa pengaruh dalam hal peningkatan keterampilan bercerita siswa kelas VII MTs Muhammadiyah Limbung.
G. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap sebelum eksperimen
Pada  tahap  ini  dilakukan pretest, Yaitu  suatu  bentuk  pertanyaan,  yang  dilontarkan  guru  kepada muridnya  sebelum  memulai  suatu  pelajaran.  Pertanyaan  yang  ditanya  adalah  materi  yang  akan diajarkan pada hari itu (materi baru). Pertanyaan itu biasanya dilakukan guru di awal pembukaan pelajaran. Pretest diberikan  dengan  maksud  untuk  mengetahui  apakah  ada  diantara  murid  yang sudah mengetahui mengenai materi yang akan diajarkan.

## 2. Tahap eksperimen
Tahap  selanjutnya  diadakan  perlakuan  ( treatment) untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan bercerita pada siswa dengan menggunaan teknik Storyboard pada kelas eksperimen.
3. Tahap Sesudah Eksperimen
Sebagai  langkah  terakhir  setelah  mendapat  perlakuan  pada  kedua  kelompok  diberikan posttest dengan materi yang sama seperti pada waktu pretest. Pemberian posttest ini dimaksudkan untuk melihat pencapaian peningkatan kemampun bercerita pada siswa saat pretest dan posttest, apakah hasil siswa semakian meningkat, sama, atau mengalami penurunan.
H. Instrumen Penelitian
Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Tes hasil belajar
Dengan adanya tes hasil belajar kita dapat memperoleh informasi tentang kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan (pretest) serta tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan melalui teknik storyboard.
2. Lembar observasi aktivitas siswa
Instrumen ini digunakan untuk memperoleh informasi tentang aktivitas siswa dalam kelas selama pembelajaran keterampilan bercerita dengan teknik storyboard .
3. Lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran
Lembar observasi keterlaksanaan metode pembelajaran bertujuan untuk mengetahui seberapa baik keterlaksanaan  metode  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Butir-butir  instrumen  ini  mengacu pada  langkah-langkah  metode  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  RPP.  Pengamatan dilakukan  sejak  kegiatan  pendahuluan  hingga  kegiatan  penutup  dan  dibantu  oleh  seorang  guru sebagai observer. Pengkategorian skor keterlaksanaan metode pembelajaran terdiri dari 4 kategori yakni (a) tidak terlaksana dengan baik, (b) kurang terlaksana, (c) terlaksana, (d) terlaksana dengan baik.
I. Teknik Pengumpulan Data Adapun langkah-langkah pengumpulan data yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  pemberian  tes,  yakni pretest diberikan  sebelum treatment dengan  penggunaan  metode  konvensional  dan posttest diberikan  setelah treatment berupa media projected visual.
2. Data  observasi  aktivitas  siswa  (Pengamatan)  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  yang diberikan kepada seorang observer untuk diisi dengan cara menuliskan cek list (√) sesuai dengan keadaan yang diamati.
3. Data  keterlaksanaan  metode  pembelajaran  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi keterlaksanaan metode pembelajaran. Data keterlaksanaan metode pembelajaran diperoleh dengan melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  pembelajaran  yang  mengacu  pada  langkah-langkah metode  pembelajaran  yang  disesuaikan  RPP  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Untuk mengukur, observer mengisi lembar keterlaksanaan metode pembelajaran dengan memberi tanda (√)  sesuai  dengan  keadaan  yang  diamati.  Observasi  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran sedang berlangsung mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
J. Teknik Analisis Data
1. Analisis data hasil belajar siswa
Analisis  data  hasil  belajar  siswa  dilakukan  terhadap  skor  yang  diperoleh  siswa  dari  tes hasil belajar siswa setelah materi tuntas dibahas. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus dipenuhi  siswa adalah 75. Apabila  siswa memperoleh skor ≥ 75 maka siswa  yang bersangkutan mencapai  ketuntasan  individu.  Jika  ≥  80%  dari  mereka  mencapai  skor    ≥  75  maka  siswa  yang bersangkutan mencapai ketuntasan secara klasikal.
a. Aspek Penilaian
Tabel Aspek Penilaian No Aspek yang dinilai Skor 1 Ketepatan ucapan 20 2 Kenyaringan suara 10 3 Gerak gerik dan mimik yang tepat 20 4 Penguasan topik 20 5 Pilihan kata 30 Jumlah 100 Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  kategori  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia berdasarkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah dinyatakan dalam tabel berikut:
Skor Kategori 0-59 Sangat Rendah 60-69 Rendah 70-79 Sedang 80-89 Tinggi 90-100 Sangat Tinggi
Tabel  Kategorisasi  Standar  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VII  A MTs Muhammadiyah Limbung Nilai Kriteria ≥ 75 Tuntas ≤ 75 Tidak Tuntas Sumber: (MTs Muhammadiyah Limbung, Kabupaten Gowa)
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  maka  dapat  dinyatakan tuntas  belajar  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai 75  maka  siswa dinyatakan  tidak  tuntas  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  tercapai apabila  ≥  80%  siswa  di  kelas  tersebut  telah  dinyatakan  tuntas  dalam  pembelajaran.  Walaupun  tidak mencapai
Kriteria ketuntasan hasil belajar tetapi terjadi peningkatan dari pretest ke posttest berarti lebih efektif setelah diterapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

## Ketuntasan belajar klasikal
b. Analisis data aktivitas siswa Adapun langkah-langkah untuk menentukan persentase rata-rata aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
1) Menentukan banyaknya siswa yang aktif dalam proses pembelajaran.
2) Mencari persentase aktivitas siswa, dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
S : Persentase aktivitas siswa X : Banyaknya siswa yang aktif
N : Jumlah seluruh siswa pada kelas yang diberikan treatment
Kriteria  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dikatakan  aktif  apabila  jumlah  siswa yang aktif telah mencapai ≥ 75%.
c. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Teknik analisis data terhadap keterlaksanaan proses pembelajaran digunakan analisis rata-rata. Artinya keterlaksanaan proses pembelajaran dihitung dengan  cara menjumlah nilai tiap aspek kemudian membaginya dengan banyak aspek yang dinilai. Adapun pengkategorian keterlaksanaan model pembelajaran digunakan kategori pada tabel berikut:
Tabel Kategori Aspek Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
No Skor Rata-rata Kategori 1 1,00 ≤ ̅ ≤ 1,40 Kurang Baik 2 1,50 < ̅ ≤ 2,40 Cukup Baik 3 2,50 < ̅ ≤ 3,40 Baik 4 3,50 < ̅ ≤ 4,00 Sangat Baik
Keterangan:
̅ = rata-rata skor keterlaksanaan pembelajaran.
2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian. Analisis statistik inferensial bertujuan untuk melakukan generalisasi yang meliputi estimasi (perkiraan) dan pengujian hipotesis berdasarkan suatu data. Sebelum melakukan pengujian hipotesis penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas sebagai uji prasyarat.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis data secara spesifik. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Untuk pengujian tersebut  digunakan  uji  Anderson  Darly  atau  Kolmogorow  Smirnov  dengan  menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0, 05, dengan syarat:
Jika P value ≥ α = 0,05 maka distribusinya adalah normal.
Jika P value < α = 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal.
b. Pengujian Hipotesis Penelitian Pengujian  hipotesis berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menggunakan uji kesamaan rata-rata yaitu dengan menerapkan teknik uji t satu sampel (One sample t-test) . Uji hipotesis dibuat dalam situasi ini, yaitu:
H 0 :   µ  ≤ 74,9 melawan H 1 :   µ > 74,9 Keterangan: µ: Parameter skor rata-rata hasil belajar siswa Kriteria pengambilan keputusan adalah: H o ditolak  jika P- Value >  α  dan  H 1 diterima  jika P- Value ≤  α, dimana  α  = 5%. Jika P- Value <  α berarti hasil belajar matematika siswa bisa mencapai KKM 75.
K. HASIL PENELITIAN
1. Pembahasan Hasil Analisis Deskriptif
Pembahasan  hasil  analisis  deskriptif  tentang  (1)  ketuntasan  belajar  siswa  serta peningkatannya,  (2)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  keterampilan  bercerita,  (3)  Keterlaksanaan Proses Pembelajaran . Ketiga aspek tersebut akan diuraikan sebagai berikut:
a. Hasil Belajar Siswa
1) Hasil Belajar Siswa Sebelum Diterapkan Teknik Storyboard (Metode Konvensional) Hasil analisis data hasil belajar siswa sebelum diterapkan teknik storyboard dalam pembelajaran  bercerita  menunjukkan  bahwa  dari  37  siswa  keseluruhan    hanya  8  siswa yang  mencapai  ketuntasan  individu  (mendapat  skor  prestasi  minimal  75)  dan  29  siswa yang tidak mencapai ketuntasan.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  lebih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah kriteria ketuntasan maksimal (KKM) yang telah ditetapkan, dengan kata lain hasil belajar siswa sebelum diterapkan teknik storyboard umumnya masih tergolong sangat rendah.
2) Hasil belajar siswa setelah diterapkan Teknik Storyboard Hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  teknik storyboard dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  menunjukkan  semua  siswa  tuntas  tapi  ada beberapa orang yang mendapat nilai ambang KKM. Siswa mencapai ketuntasan minimal (mendapat skor minimal 75) dengan rata-rata 84,19 % sebanyak 37 orang. Dengan  kata  lain  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  teknik storyboard mengalami  peningkatan  karena  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  maksimal.  Hal  ini berarti bahwa teknik storyboard dapat membantu siswa untuk mencapai ketuntasan dalam pembelajaran keterampilan bercerita.
b. Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Keterampilan Bercerita Siswa Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  keterampilan  bercerita  siswa melalui penerapan teknik storyboard pada siswa kelas VII A MTs Muhammadiyah Limbung dalam hasil pengamatan aktivitas siswa terlihat bahwa guru dan peserta didik aktif, di mana diperoleh  bahwa  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan keempat telah memenuhi kriteria waktu ideal. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat  siswa  yang  diobservasi  telah melaksanakan aktivitas dalam penerapan teknik storyboard sesuai yang diharapkan.
2. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Dari  hasil  pengamatan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  dalam mengelola  pembelajaran  melalui  teknik storyboard guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan baik. Hal itu terlihat dari nilai rata-rata dari keseluruhan aspek yang diamati yaitu sebesar (3,80)  dan umumnya berada pada kategori (sangat baik).

## 3. Pembahasan Hasil Analisis Inferensial
Hasil  analisis  inferensial  yang  dimaksudkan  adalah  pembahasan  terhadap  hasil  pengujian hipotesis  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  data pretest dan posttest telah memenuhi uji normalitas yang merupakan uji prasyarat sebelum melakukan uji  hipotesis.  Data pretest dan posttest telah  terdistribusi  dengan  normal  karena  nilai  P  >  α  =  0,05. Karena  data  berdistribusi  normal  maka  memenuhi  kriteria  untuk  digunakannya  uji-t  untuk  menguji hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji-t one sample test .
Hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t one  sample  test pada  data pretest dan  data posttest . telah diperoleh nilai p ( sig.(2-tailed) ) adalah  0,000 < 0,05 = , sehingga ditolak dan diterima.
Dari hasil analisis deskriptif dan inferensial yang diperoleh, ternyata cukup mendukung teori yang  telah  dikemukakan  pada  kajian  teori.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  “Teknik Storyboard efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis naskah drama pada siswa kelas VII A MTs Muhammadiyah Limbung”.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Astianingsih.  2014. Penerapan  Pendekatan  Komunikatif  dalam  Proses  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara  untuk  Meningkatkan Kemampuan Keterampilan  Berbicara Siswa  Kelas  VII  A  MTs Muhammadiyah Panaikang Kabupaten Bantaeng. FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar. Bachir, S Bachtiar.
2005.
Pengembangan Kegiatan
Bercerita, Teknik dan Prosedurnya. Jakarta: Depdikbud. Belawati,  Tian,  dkk.  2005. Application  Of  Educational  Media  At  Universitas  Terbuka,  Indonesia. Educational Media in Asia . Latief,  H.,  &  Muhsin,  M.  A.  (2015). Improving  the  students’speaking  skill  by  using  task-based approach at the second year students of sma negeri 2 sungguminasa kab. Gowa. JKIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 198-210.
. Improving the  students’speaking  skill by  using  task-based approach at the second year  students of sma negeri 2 sungguminasa kab. gowa. jkip (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 198- 210.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian  dan  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta:  BPEE Yogyakarta.
Muhsin,  A.  (2016).  The  Effectiveness  of  Positive  Feedback  in  Teaching  Speaking  Skill. Lingua Cultura , 10 (1), 25-30.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Penilaian  Pembelajaran  Sastra  Berbasis  Kompetensi .  Yogyakarta: BPFE.
Purwanto. 2004. Pengembangan Multimedia Pembelajaran . Makalah. Disampaikan dalam Lokakarya Pembelajaran Matematika. FMIPA UNY.
Supriyadi. 2005. Bahasa Indonesia 1. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikdasmen.
Tarigan,  Djago  dan  Tarigan,  Guntur  Hendri.  1981. Teknik  Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tim Penyusun FKIP Unismuh Makassar. Pedoman Penulisan Skripsi. Unismuh: Makassar.