Efektivitas E-Book Interaktif pada Topik Pemanasan Global untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Tingkat SMA
Haura Fauziyyah Halilah 1 , Dadi Rusdiana 2 , Hera Novia 3
Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia 1,2,3 halilah@upi.edu 1 , dadirusdiana@upi.edu 2 , heranovia@upi.edu 3 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Kata kunci : E-Book Interaktif; Keterampilan Berpikir Kritis; Pemanasan Global Keywords: Interactive E- Book; critical thinking skills; Global Warming
Penelitian terhadap efektivitas e-book interaktif untuk melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  perlu  dilakukan  sebagai  bagian  dari penelitian pengembangan e-book interaktif secara utuh. Penelitian ini dilatarbelakangi kebutuhkan sumber belajar yang terintegrasi dengan  program  belajar  mandiri  yang  dapat  melatihkan  peserta didik untuk berpikir kritis. Sebagaimana keterampilan abad ke-21 yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  dipersiapkan  untuk menjadi decisions maker ber-literasi sains di masa depan. Analisis efektivitas  e-book  interaktif  yang  dikembangkan  dilakukan melalui  implementasi  dengan  control  group  pre-test  post-test design yang melibatkan 32 peserta didik. Metode pengembangan yang  digunakan  adalah  model  penelitian  dan  pengembangan ADDIE  (analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation).    Hasil  implementasi  menunjukkan  rata-rata  ukuran peningkatan  pada  kontrol  sebesar  0,40,  sedangkan  rata-rata ukuran  peningkatan  kelas  eksperimen  sebesar  0,53.  Ukuran kekuatan  dampak  penggunaan  e-book  interaktif  dibandingkan dengan  penggunaan  modul  ditunjukkan  oleh  nilai  effect  size sebesar 0,73 yang berada pada kategori cukup berdampak.

## ABSTRACT
Research  on  the  effectiveness  of  interactive  e-books  to  practice critical thinking skills needs to be carried out as part of research into  the  development  of  interactive  e-books  as  a  whole.  This research is motivated by the need for learning resources that are integrated  with  independent  learning  programs  that  can  train students  to  think  critically.  As  21st  century  skills  that  must  be possessed  by  students  who  are  prepared  to  become  decisions makers  with  science  literacy  in  the  future.  Analysis  of  the effectiveness of the interactive e-book developed was carried out through  implementation  with  a  control  group  pre-test  post-test design involving 32 learners. The development method used is the ADDIE  research  and  development  model  (analysis,  design,
development, implementation, and evaluation). The implementation  results  showed  an  average  size  increase  in controls  of  0.40,  while  the  average  size  of  the  experiment  class increase was 0.53. The measure of the strength of the impact of using interactive e-books compared to the use of modules is shown by the value of effect size of 0.73 which is in the category of quite impactful.
*Author: Haura Fauziyyah Halilah Email : halilah@upi.edu

## Pendahuluan
Dalam rangka membentuk generasi pemimpin dan decisions maker ber-literasi sains,  maka  diperlukan  pembelajaran  yang  fleksibel  dan  bermakna  termasuk  pada pembelajaran fisika (DONE, 2020). Akan tetapi, banyak hal yang diperlu diperhatikan dalam  menciptakan  pembelajaran  demikian.  Pembenahan  dalam  pembelajaran  fisika yang perlu dilakukan adalah penentuan tujuan pembelajaran fisika yang sesuai dengan jenjang pendidikan serta kurikulum yang relevan dengan tantangan yang akan dihadapi oleh peserta didik pada zamannya (DONE, 2020) (Yuniastuti et al., 2021).
Istilah keterampilan abad ke-21 merujuk pada keterampilan yang perlu dimiliki peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan  abad  ke-21  (Binkley  et  al.,  2012). Keterampilan abad ke-21 adalah keterampilan berpikir kritis yang merupakan bagian dari keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Keterampilan  berpikir  kritis  merujuk  pada  keterampilan  peserta  didik  dalam menggunakan  berbagai  metode  dan  menerapakan  teknik-teknik  baru  dalam memecahkan suatu permasalahan (Gunawan, 2019). Keterampilan berpikir kritis juga merujuk pada berpikir reflektif untuk menentukan apa yang harus dilakukan atau apa yang harus dipercayai (R. H. Ennis, 2015). Keterampilan berpikir kritis merupakan hasil yang tumbuh dan berkembang secara alami melalui pengajaran atau pelatihan (Putranta & Wilujeng, 2019) (Neswary & Prahani, 2022).
Upaya  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik,  perlu ditentukan pendekatan pembelajaran yang sesuai. Menurut (Tiruneh et al., 2018), dalam melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  melalui  pendekatan infusion atau immersion .  Pendekatan infusion ,  peserta  didik  mendapatkan  pelatihan  mengenai domain-domain  keterampilan  berpikir  kritis  secara  eksplisit.  Sedangkan  pada pendekatan immersion, pelatihan domain-domain keterampilan berpikir kritis dilakukan melalui  susunan  aktivitas  yang  dirancang  sedemikian  rupa  tanpa  pelatihan  secara eksplisit.
Menurut  Ennis,  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  diklasifikasi  dalam  enam kelompok yaitu basic clarification, inference, advanced clarification, two bases for a decision,  supposition  and  integration, dan auxiliary  abilities. Pada  penelitian  ini, implementasi dilakukan dalam waktu yang cukup singkat apabila melatihkan seluruh aspek  keterampilan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berpikir  kritis  yang dilatihkan  berfokus  pada  aspek basic  clarification,  inference, dan advanced clarification (R. Ennis, 2011) .
“Siswa ideal” yang peduli pada kebenaran dari apa yang diyakininya, mampu mengambil keputusan dengan baik, memahami situasi, dan mampu memahami berbagai sudut  pandang,  serta  menunjukkan  dan  menarik  kesimpulan  Ennis,  Maka,  jika  siswa berprestasi  baik  dalam  pembelajaran  selanjutnya,  mereka  akan  mampu  melakukan penjelasan  dasar  (mempersempit  fokus,  mengkritisi  argumen,  dan  menganalisis pertanyaan),  inferensi  (menarik  kesimpulan  berdasarkan  situasi),  dan  selanjutnya klarifikasi lanjutan (membuat definisi dan asumsi). Berdasarkan tiga aspek KBK yang menjadi  fokus  keterampilan  berpikir  kritis  pada  penelitian  ini,  ditentukan  dan
dikembangkan  indikatornya  untuk  mempermudah  mengembangkan  instrumen  tes (Tabel 1).
Tabel 1. Keterampilan Berpikir Kritis (R. Ennis, 2011). No. Aspek KBK Indikator KBK 1 Klarifikasi Dasar 1. Focus on a question 2. Menganalisis argumen 3. Menanya atau menjawab pertanyaan menantang 2 Inference 1. Deduce and judge deduction 2. Make material inferences 3. Make and judge value judgments 3 Klarifikasi Lanjutan 1. Define  terms  and  judge  definitions,  using  appropriate criteria 2. Attribute unstated assumptions

## Metode Penelitian
Tujuan dari penelitian pengembangan ini secara keseluruhan adalah menghasilkan e-book interaktif pada topik pemanasan global yang mampu melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas 11. Diperlukan adanya riset yang utuh dan terstruktur agar  produk  e-book  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dan  bermanfaat.  Metode pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  penelitian  dan  pengembangan  ADDIE ( analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation ).  Model  ADDIE menyediakan kerangka kerja yang mampu membangun, menguji, serta menerapkannya dalam program pengembangan pembelajaran (Mayfield, 2011) (Lukman et al., 2020). Pada fase penerapan ( implementation ), dilakukan uji coba dengan desain control group pre-test  post-test .  Sebelumnya,  dua  kelompok  peserta  didik  melakukan  pre-test keterampilan  berpikir  kritis.  Pada  tahap  treatment,  kelompok  eksperimen  belajar menggunakan  e-book  interaktif  yang  dikembangkan,  sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan  buku  cetak  dengan  konten  yang  sama  dengan  yang  disajikan  dalam  e- book  interaktif.  Setelah  itu,  post-test  dilakukan  pada  kedua  kelas  setelah  treatment (Creswell, 2014) (Ishtiaq, 2019). Artikel ini berfokus pada hasil implementasi, berupa efektivitas e-book yang dikembangkan terhadap melatihkan keterampilan berpikir kritis.
Pada  bagian  penelitian  ini,  terdapat  32  peserta  didik  yang  terbagi  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Peserta didik merupakan kelas 11 peminatan MIPA. Gain ternormalisasi  digunakan  pada  analisis  hasil  tes  siswa  untuk  mendapatkan  ukuran peningkatan KBK. Menurut Hake, gain ternormalisasi merupakan nilai peningkatan real dibagi dengan nilai peningkatan terbesar yang mungkin didapatkan oleh peserta didik (Hake, 2002). Normalized gain atau gain ternormalisasi dihitung melalui persamaan:
〈 g 〉 =(% 〈 G 〉 )/(% 〈 G 〉 _max ) 〈 g 〉 =(( 〈 post test 〉 - 〈 pre test 〉 ))/(( 〈 100 〉 - 〈 pre test 〉 ) )
Cohen's  d  sering  digunakan  untuk  mengevaluasi  atau  membakukan  perbedaan antara dua mean. Cohen's  d dapat  digunakan dalam  berbagai  skenario. Salah satunya fungsinya  adalah  pada  studi  antara  dua  kelompok  independen  yang  berfokus  pada perbedaan rata-rata dua populasi (Goulet-Pelletier & Cousineau, 2018). Persamaannya adalah sebagai berikut:
〈 d 〉 =(μ_1-μ_2)/σ μ_1= nilai rata-rata kelas eksperimen μ_2= nilai rata-rata kelas kontrol σ = standar deviasi populasi gabungan
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan berpikir kritis.  Tes  Keterampilan  Berpikir  dikembangkan  berdasarkan  tiga  aspek  dasar keterampilan berpikir kritis  Ennis.  Berdasarkan hasil validasi  konstruk, instrumen ini layak  digunakan  dengan  rekomendasi  perbaikan  khususnya  pada  bagian  rubrik. Sedangkan hasil validasi empiris dianalisis menggunakan model Rasch dengan seluruh item mempunyai kesesuaian yang baik dengan model (dapat diterima atau valid), dan nilai Alpha  Cronbach (reliabilitas)  sebesar  0,61  (memuaskan).  Berdasarkan  hasil validasi ini, pada akhirnya pada instrumen tes yang digunakan terdiri dari delapan butir soal.

## Hasil Dan Pembahasan Keterbacaan E-Book Interaktif
Uji  keterbacaan  dilakukan  menyelaraskan  tingkat  kemudahan  konten  pada e- book interaktif  untuk  dipahami  dengan  tingkat  kemampuan  pembaca  (peserta  didik) untuk memahami pesan atau konteks dari e-book interaktif yang digunakan. Instrumen uji keterbacaan terdiri dari 13 item yang mewakili ragam media e-book berupa petunjuk kegiatan,  peta  konsep,  teks,  infografis,  gambar,  video,  dan  simulasi.  Pembaca  akan mendapat  nilai  tepat  jika  mampu  menjelaskan  gagasan  pokok  informasi  yang disampaikan oleh masing-masing jenis media.
Dari hasil uji keterbacaan e-book interaktif yang dikembangkan diperoleh hasil bahwa 95% siswa termasuk dalam kategori tinggi ( independent reader ). Adapun 5%- nya  merupakan  pembaca  pada  kategori  sedang  ( instructional  reader ).  Pembaca instruksional masih memiliki potensi untuk memahami konten e-book dengan bantuan (Wissing et al., 2016). Oleh karena itu, secara umum peserta didik dapat menggunakan e-book interaktif yang dikembangkan secara mandiri.
Hasil dari dua belas item pada instrumen uji keterbacaan merupakan pada tingkat keterbacaan tinggi, sedangkan satu item memiliki tingkat keterbacaan rendah (tabel 2). Item konten berupa video mendapatkan skor keterbacaan yang paling tinggi dibanding media lainnya. Hal tersebut menunjukkan bahwa informasi yang disajikan melalui video pada e-book interaktif yang dikembangkan memiliki potensi yang tinggi untuk dipahami dengan benar oleh pembaca atau peserta didik.
Pada ragam media berupa teks, rata-rata keterbacaannya 88,87% sedangkan rata- rata keterbacaan peta konsep adalah 90,84%. Persentase ini juga termasuk pada kategori tinggi yang berarti memiliki potensi yang tinggi untuk dapat dipahami secara mandiri. Adapun persentase keterbacaan petunjuk kegiatan adalah 76,19%. Hal ini diakibatkan pada  beberapa  peserta  didik  kebingungan  untuk  menentukan  informasi  utama  dan informasi pedukung karena banyaknya informasi apda petunjuk kegiatan.
Sampel grafik dan infografis berupa gambar berada pada kategori keterbacaan tinggi.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  jika  informasi  yang  disajikan  pada  grafik  dan infografis mudah dipahami. Akan tetapi pada infografis, peserta didik berkomentar bila ukuran  tulisan  yang  digunakan  terlalu  kecil  dan  informasi  yang  dimuat  terlalu  padat untuk satu tampilan.
Gambar 1. Lembar petunjuk kegiatan sebelum perbaikan.
Ragam  media lainnya merupakan simulasi, dengan persentase keterbacaannya 38,10%  (kategori  rendah).  Saat  uji  keterbacaan,  peserta  didik  berada  dalam  keadaan frustasi  untuk  memahami  informasi  yang  disajikan  secara  mandiri.  Hasil  ini  dapat diakibatkan  oleh  penyajian  simulasi  tanpa  petunjuk  menggunakan  simulasi  saat dilakukan  uji  keterbacaan.  Pada  perbaikan  ditambahkan  pula  petunjuk  mengakses simulasi pada bagian petunjuk penggunaan e-book interaktif yang dikembangkan.
Tabel 2. Presentase hasil uji keterbacaan konten e-book
No. Bagian E-Book Interaktif Presentase Keterbacaan (%) Kategori 1 Peta konsep 90,48 Tinggi 2 Petunjuk penggunaan e-book interaktif 90,48 Tinggi 3 Video 1 (Fenomena Penduduk Kiribati) 100,00 Tinggi 4 Petunjuk kegiatan 76,19 Tinggi 5 Video 2 (Efek Rumah Kaca) 95,24 Tinggi 6 Teks 1 (Efek Rumah Kaca) 80,95 Tinggi
No. Bagian E-Book Interaktif Presentase Keterbacaan (%) Kategori 7 Teks 2 (Pemanasan Global) 100,00 Tinggi 8 Infografis (Protokol Kyoto) 80,95 Tinggi 9 Grafik 1 (Anomali Suhu Global) 85,71 Tinggi 10 Teks 3 (Upaya Pengendalian Pemanasan Global) 85,71 Tinggi 11 Simulasi Climate Change 38,10 Rendah 12 Video 3 (Dampak Pemanasan Global) 100,00 Tinggi 13 Grafik 2 (Kurva Keeling) 80,95 Tinggi
Hasil  uji  keterbacaan  dapat  disimpulkan  bila  kemampuan  peserta  didik  untuk memahami  konten e-book dengan  tingkat  kemudahan  konten e-book untuk  dipahami berada pada tingkat yang sama. Peserta didik memiliki kemampuan yang sangat baik dalam menentukan pokok gagasan utama dari berbagai jenis media pada e-book .

## Efektivitas E-Book Interaktif
Sebaran hasil pre-test dan post-test keterampilan berpikir kritis peserta didik dan juga  sebaran  tingkat  kesulitan  butir  soal  ditunjukkan  oleh  gambar  2.  Bagian  kiri menunjukkan hasil pre-test (tes sebelum dilakukan intervensi), sedangkan bagian kanan merupakan hasil post-test (test setelah dilakukan intervensi). Gambar ini menunjukkan hasil siswa secara keseluruhan, baik kelas kontrol (kode peserta didik dengan huruf C) dan kelas eksperimen (kode peserta didik dengan huruf E). Peserta didik dengan kode C08 dan E10 merupakan peserta didik dengan potensi dapat mengerjakan soal tes paling rendah pada saat pre-test . Peserta didik diprediksi tidak dapat mengerjakan satu soal pun dengan  benar.  Adapun  pada  saat post-test setelah  adanya  intervensi  dengan menggunakan modul cetak, peserta didik C08 berpotensi untuk mengerjakan lima soal dengan benar dan E10 berpotensi mengerjakan tujuh soal dengan benar setelah belajar menggunakan e-book interaktif yang dikembangkan.
Dari wright map juga didapatkan informasi bila peserta didik dengan kode E12 yang  pada  saat pre-test hanya  berpotensi  untuk  dapat  mengerjakan  dua  soal,  setelah belajar menggunakan e-book interaktif berpotensi untuk dapat menjawab keseluruhan tes dengan benar. Gambaran ini menunjukkan bahwa secara umum seluruh peserta didik mengalami  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  setelah  melakukan  pembelajaran mandiri  baik  menggunakan  buku  cetak  ataupun e-book interaktif  “STOP  Pemanasan Global”.
Sebaran butir soal  pada wright map menunjukkan tingkat  kesulitan butir soal. Semakin tinggi  posisi  butir soal  menunjukkan bila butir soal  tersebut  semakin  jarang dijawab benar (semakin sulit). Dari sebaran ini didapatkan bahwa butir soal dengan kode Q8 merupakan soal yang paling sukar di antara soal lainnya pada saat pre-test . Adapun nilai measure yang menurun untuk Q8 menunjukkan bila butir soal ini menurun tingkat
kesulitannya pada saat post-test. Pada saat post-test, soal Q8 terdapat sembilan peserta didik yang berpotensi mampu menjawab dengan benar.
Ukuran  peningkatan  keterampilan  peserta  didik  didapatkan  dengan  perhitungan gain ternormalisasi  dan  ditentukan  berdasarkan  kriteria  Hake.  Hasil  perhitungan sebagaimana yang ditunjukkan pada tabel 3 dan tabel 4. Peserta didik dengan ukuran peningkatan tertinggi secara keseluruhan adalah peserta didik dengan kode E12 dengan skor  0,81  yang  berada  pada  kelompok  eksperimen.  Kelompok  eksperimen  adalah peserta  didik  yang  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan e-book interaktif. C12 merupakan peserta didik dengan peningkatan paling rendah dengan skor 0,07 yang berasal dari kelas kontrol. Sedangkan E02 merupakan peserta didik dengan peningkatan paling rendah pada kelas eksperimen dengan skor 0,30.
Gambar  3  menunjukkan  sebaran  ukuran  peningkatan  untuk  tiap  aspek, sedangkan  pada  gambar  4  menunjukkan  sebaran  ukuran  peningkatan  secara keseluruhan. Berdasarkan gambar 3, dapat dijabarkan jabaran peningkatan pada setiap aspek KBK. Pada aspek klarifikasi dasar tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara sebaran kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun pada aspek inference dan aspek klarifikasi terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hal ini dapat dilihat juga dari tidak adanya peningkatan rendah pada kedua aspek ini untuk peserta didik di kelas eksperimen. Analisis tiap aspek ini dapat menunjukkan bila e-book interaktif cenderung tidak memberikan hasil yang signifikan terhadap aspek KBK klarifikasi  dasar. Namun, e-book interaktif memberikan booster pada aspek KBK inference dan klarifikasi lanjutan.
Gambar 2. Wright map keterampilan berpikir kritis
Gambar 3. Sebaran kategori ukuran peningkatan KBK tiap aspek.
Gambar 4. Sebaran kategori peningkatan keterampilan berpikir kritis secara keseluruhan.
Tabel 3. Skor gain ternormalisasi untuk kelas kontrol Kode Peserta Didik N-Gain Interpretasi C01 0,50 Sedang C02 0,53 Sedang C03 0,31 Sedang C04 0,06 Rendah C05 0,35 Sedang C06 0,33 Sedang C07 0,18 Rendah C08 0,58
Sedang 0 2 4 6 8 10 12 14 RENDAH SEDANG TINGGI KONTROL
EKSPERIMEN
Kode Peserta Didik N-Gain Interpretasi C09 0,53 Sedang C10 0,32 Sedang C11 0,60 Sedang C12 0,07 Rendah C13 0,53 Sedang C14 0,44 Sedang C15 0,71 Tinggi C16 0,39 Sedang Rata-Rata 0,40 Sedang Tabel 4. Skor gain ternormalisasi untuk kelas kontrol. Kode Peserta Didik N-Gain Interpretasi E01 0,33 Sedang E02 0,30 Sedang E03 0,33 Sedang E04 0,73 Tinggi E05 0,61 Sedang E06 0,45 Sedang E07 0,32 Sedang E08 0,33 Sedang E09 0,70 Tinggi E10 0,71 Tinggi E11 0,35 Sedang E12 0,81 Tinggi E13 0,45 Sedang E14 0,74 Tinggi E15 0,65 Sedang E16 0,72 Tinggi Rata-Rata 0,53 Sedang
Secara keseluruhan, pada kelas kontrol terbagi menjadi 3 peserta didik dengan peningkatan rendah, 12 peserta didik dengan peningkatan sedang, dan 1 peserta didik dengan  peningkatan  tinggi.  Sehingga  didapatkan  rata-rata  nilai gain ternormalisasi untuk  kelas  kontrol  adalah  0,40.  Adapun  pada  kelas  eksperimen,  tersebar  pada  10 peserta  didik  dengan  peningkatan  sedang,  dan  6  peserta  didik  dengan  peningkatan tinggi. Serta didapatkan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 0,53. Berdasarkan hasil ini dapat dipahami apabila kelas eksperimen memiliki kecenderungan peningkatan pada kategori sedang dan tinggi. Untuk mengetahui ukuran kekuatan dari dua nilai rata-rata maka  dilakukanlah  perhitungan effect  size.  Effect  size digunakan  untuk  mendapatkan ukuran besarnya dampak suatu desain atau kelompok untuk memfasilitasi perbandingan antar  kelompok  (Goulet-Pelletier  &  Cousineau,  2018).  Perhitungan effect  size ini
dilakukan  setelah  data pre-test maupun post-test kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen memenuhi uji homogenitas dan uji normalitas.
Tabel 5. Nilai effect size keterampilan berpikir kritis
N Rata-rata SD pooled Effect Size Interpretasi Kontrol 16 0,40 0,182 0,72 Medium Effect Eksperimen 16 0,53
Hasil perhitungan effect size pada tabel 5 menunjukkan bahwa secara keseluruhan pembelajaran mandiri dengan e-book interaktif yang dikembangkan berdampak positif dengan  kekuatan  ukuran  0,72  yang  diinterpretasikan  pada  kategori  cukup  berdampak dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan buku cetak. Analisis efektivitas ini juga sejalan dengan hasil-hasil penilitian terdahulu yang menunjukkan penggunaan e- book interaktif berdampak untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis dibandingkan dengan  modul  cetak  (Hasan  et  al.,  2018)  (Pradina  &  Suyatna,  2018)  (Suyatna  et  al., 2018).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan,  maka didapatkanlah kesimpulan mengenai efektivitas e-book interaktif pada topik pemanasan global untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada tingkat SMA. Kesimpulan  yang  didapat  di  antaranya  adalah  bahwa  persentase  keterbacaan  e-book interaktif  yang  dikembangkan  adalah  84,98%  atau  berada  pada  kategori  tinggi  dan sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  konten  e-book  interaktif. Sehingga  secara  umum  e-book  interaktif  dapat  digunakan  secara  mandiri.  Rata-rata ukuran peningkatan pada kelas kontrol adalah 0,40, sedangkan pada kelas eksperimen adalah 0,53. Berdasarkan ukuran peningkatan ini didapatkan bahwa efektifitas e-book interaktif  yang  dikembangkan  dalam  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  sebesar 0,72  (dalam effect  size )  yang  menunjukkan  bahwa  e-book  interaktif  memberikan medium effect terhadap peningkatn keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## Bibliografi
Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  Miller-Ricci,  M.,  & Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. Assessment and Teaching of 21st Century Skills , 17–66.
Creswell,  J.  W.  (2014). A  concise  introduction  to  mixed  methods  research .  SAGE publications.
DONE, W. I. S. T. O. B. E. (2020). Post-pandemic science and education. American Journal of Physics , 88 , 518.
Ennis, R. (2011). Critical thinking: Reflection and perspective Part II. Inquiry: Critical Thinking across the Disciplines , 26 (2), 5–19.
Ennis,  R.  H.  (2015).  Critical  thinking:  A  streamlined  conception.  In The  Palgrave handbook of critical thinking in higher education (pp. 31–47). Springer.
Goulet-Pelletier,  J.-C.,  &  Cousineau,  D.  (2018).  A  review  of  effect  sizes  and  their confidence intervals, Part I: The Cohen’sd family. The Quantitative Methods for Psychology , 14 (4), 242–265.
Gunawan,  G.  (2019).  Increasing  students’  critical  thinking  skills  in  physics  using  a guided inquiry model combined with an advanced organizer. Journal of Advanced Research in Dynamical and Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 313–320.
Hake,  R.  (2002).  Lessons  from  the  physics  education  reform  effort. Conservation Ecology , 5 (2).
Hasan,  M.  F.,  Suyatna,  A.,  &  Suana,  W.  (2018). Cek  Similarity/Originality: Development  of  Interactive  E-book  on  Energy  Resources  to  Enhance  Student’s Critical Thinking Ability .
Ishtiaq,  M.  (2019).  Book  review  creswell,  JW  (2014).  research  design:  qualitative, quantitative and mixed  methods approaches . Thousand Oaks,  ca:  sage. English Language Teaching , 12 (5), 40.
Lukman, H. B., Raharjo, T. J., Florentinus, T. S., & Bharati, D. A. L. (2020). Validation Of Development: Training Management Basic English Through The Addie Model In Private School Teachers .
Mayfield, M. (2011). Creating training and development programs: using the ADDIE method. Development and Learning in Organizations: An International Journal , 25 (3), 19–22.
Neswary, S. B. A., & Prahani, B. K. (2022). Profile of students’ physics critical thinking skills and application of problem based learning models assisted by digital books in physics learning in high school. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (2), 781–
789.
Pradina,  L.  P.,  &  Suyatna,  A.  (2018).  Atom  Core  Interactive  Electronic  Book  to Develop  Self  Efficacy  and  Critical  Thinking  Skills. Turkish  Online  Journal  of Educational Technology-TOJET , 17 (1), 17–23.
Putranta, H., & Wilujeng, I. (2019). Physics learning by PhET simulation-assisted using problem based learning (PBL) model to improve students’ critical thinking skills in work and energy chapters in MAN 3 Sleman. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 20 (1), 1–44.
Suyatna, A., Herlina, K., Distrik, I. W., Suyanto, E., & Haryaningtias, D. (2018). Cek Similarity/Originality:  Developing  interactive  e-book  of  relativity  theory  to optimize self-directed learning and critical thinking skills .
Tiruneh, D. T., De Cock, M., & Elen, J. (2018). Designing learning environments for critical  thinking:  Examining  effective  instructional  approaches. International Journal of Science and Mathematics Education , 16 , 1065–1089.
Wissing,  G.-J.,  Blignaut,  A.  S.,  &  Van  den  Berg,  K.  (2016).  Using  readability, comprehensibility  and  lexical  coverage  to  evaluate  the  suitability  of  an introductory  accountancy  textbook  to  its  readership. Stellenbosch  Papers  in Linguistics , 46 , 155–179.
Yuniastuti, S. H., Miftakhuddin, S. P., Khoiron, M., Fahkri, A., & Cetak, T. T. (2021). Media Pembelajaran Untuk Generasi Milenial .
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).