## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROJECT  BASED  LEARNING TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN  DASAR- DASAR AKUNTANSI KELAS X DI SMK BISNIS INFORMATIKA
Sastri Dwi Amarthia 1 , Rita Aryani 2
Universitas Panca Sakti Bekasi Malexsastri21@gmail.com 1 , rita.ar17@yahoo.com 2 ,
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 24-10-2023 Direvisi   : 27-10-2023 Disetuji   : 30-10-2023 Penelitian ini bertujuan untuk menguji: 1) Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning pada Mata Pelajaran Dasar-Dasar Akuntansi; 2) Apakah Model Pembelajaran Project Based Learning dapat mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Kelas X di SMK Bisnis Informatika. Metode penelitian yang digunakan adalah asosiatif kausal dengan sampel pada penelitian ini yakni kelas X AKL yang berjumlah 16 orang yang diambil secara nonprobability sampling. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari kriteria ketuntasan minimum pada soal pretest  sebesar  18,17%  sedangkan  pada  soal  posttest  sebesar  43,75%.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada kelas X AKL diperoleh nilai sig. (2 failed) 0,000 < 0,05 pada taraf α=0,05 memiliki arti bahwa Ha diterima  dan  HO  ditolak,  yang  dinyatakan  bahwa  penggunaan  model Project Based Learning dapat mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Kelas X di SMK Bisnis Informatika.

## ABSTRACT
This study aims to examine: 1) How are student learning outcomes using the Project Based Learning learning model in the Basics of Accounting Subject; 2) Can the Project Based Learning Learning Model affect the Learning  Outcomes  of  Class  X  Students  at  the  Informatics  Business Vocational School. The research method used is causal associative with the sample in this study namely class X AKL, totaling 16 people taken by non-probability sampling. The results showed that the learning outcomes of students who were taught with the Project Based Learning learning model had increased. This can be seen from the minimum completeness criteria in the pretest questions of 18.17% while in the posttest questions of 43.75%. Based on the results of testing the hypothesis in class X AKL, the value of sig. (2 failed) 0.000 <0.05 at level α=0.05 means that Ha is accepted  and  HO  is  rejected,  which  states  that  the  use  of  the  Project Based  Learning  model  can  affect  the  Learning  Outcomes  of  Class  X Students at Bisnis Informatika Senior High school on Bekasi.
*Author: Sastri Dwi Amarthia Email : Malexsastri21@gmail.com
Kata  kunci :  PAUD,  Media Pembelajaran, Inovasi,
Media  Balok,  Balok  Bubur Kertas.
Keywords:  Early  Childhood Education,  Learning  Media, Innovation,  Block  Media, Pulp Block.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  di  mana  manusia  menjalani  serangkaian aktivitas  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  perkembangan  diri mereka (Aisyah, 2020:1). Pendidikan biasanya berlangsung selama dua belas tahun. Manusia  secara  alami  terlibat  dalam  proses  pendidikan  sejak  mereka  masih  dalam kandungan hingga akhir hayat (Wardani, 2022:1). Pendidikan memiliki potensi untuk
membantu  seseorang  mencapai  kesuksesan  dan  bersaing  efektif  dengan  orang  lain, dengan kata lain, mengembangkan kompetensi khusus mereka.
Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional, dijelaskan bahwa tujuan pendidikan mencakup berbagai aspek. Salah satu di antaranya adalah "Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa." Tujuan pendidikan ini bertujuan untuk mengoptimalkan potensi peserta didik agar mereka dapat menjadi individu yang beriman dan taat kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhlak yang luhur, kesehatan yang baik, pengetahuan yang luas, kemampuan berpikir yang baik, kreativitas,  kemandirian,  dan  menjadi  warga  negara  yang  mendukung  sistem demokratis serta memiliki tanggung jawab terhadap Masyarakat (Resya & Diantoro, 2021) (Sutono, 2015) (Purwati & Fauziati, 2022).
Oleh karena itu, sebagai pendidik, diharapkan kita memiliki kemampuan untuk membentuk  generasi  yang  kuat  dalam  iman,  taat  dalam  beribadah,  bermoral  tinggi, mahir  dalam  berkomunikasi,  dan  kompeten  di  bidangnya.  Untuk  menciptakan  siswa yang  memiliki  kualitas-kualitas  tersebut,  sebagai  pendidik,  kita  dapat  memberikan panduan melalui proses pembelajaran di dalam kelas.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  ruang  kelas  adalah  aktivitas  yang  terjadi  di lingkungan sekolah. Proses belajar mengajar ini terjadi berkat kehadiran guru dan siswa, di  mana  guru  berperan  sebagai  pengirim  informasi  dan  siswa  sebagai  penerima informasi  (Wati,  2020)  (Sanjaya,  2016).  Proses  pembelajaran  mengajar  adalah  suatu tindakan  untuk  mentransfer  pengetahuan  melalui  komunikasi,  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung  (Khairina,  2020:37).  Melalui  proses  pembelajaran  yang  ada, diharapkan  para  siswa  dapat  memahami  materi  dan  menerapkan  pengetahuan  yang diperoleh.
Seiring  berjalannya  waktu,  setiap  kegiatan  akan  menghadapi  tantangan  yang memerlukan  penyelesaian  kreatif.  Termasuk  dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas, tantangan seperti efektivitas jam pelajaran, tingkat partisipasi siswa, dan hasil belajar merupakan  hal  yang  tidak  terhindarkan.  Adakalanya,  permasalahan  tersebut  dapat berasal  dari  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  yang  pada  akhirnya  memengaruhi pencapaian  hasil  belajar.  Dalam  setiap  kegiatan,  pencapaian  hasil  adalah  hal  yang sangat  penting,  dan  hal  serupa  berlaku  dalam  pembelajaran  di  kelas,  di  mana  hasil belajar siswa merupakan tujuan utama.
Untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan bagi siswa, seorang guru sebagai pengirim  harus  memiliki  keterampilan  yang  mumpuni  dalam  proses  pengajaran. Kemampuan  mengajar  ini  mencakup  aspek  performa  guru,  pemahaman  yang  kuat terhadap  materi  yang  diajarkan,  dan  kemampuan  efektif  dalam  menyampaikan informasi.  Performa  yang  kompeten  mencerminkan  guru  yang  tampil  rapi  dan berwibawa  di  hadapan  siswa.  Penguasaan  materi  tercermin  ketika  guru  dapat menjelaskan  konsep  dengan  keyakinan  yang  kuat.  Lebih  lanjut,  penyampaian  materi menjadi  elemen  kunci  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  dan  metode  yang digunakan dapat beragam. Namun, saat ini, metode ceramah cenderung menjadi pilihan umum  bagi  banyak  guru,  yang  sayangnya  dapat  membuat  siswa  hanya  menjadi pendengar pasif tanpa mendorong pemikiran kritis dan kolaborasi dengan teman sebaya.
Mulai dari tahun ajaran 2022-2023, SMK Bisnis Informatika telah mengadopsi Kurikulum Merdeka sebagai panduan dalam proses belajar mengajar bagi siswa kelas X.  Menurut  penjelasan  dalam  laman  tribunnews.com  yang  menjelaskan  konsep Kurikulum Merdeka berdasarkan buku saku tanya jawab, Kurikulum Merdeka adalah pendekatan  kurikulum  yang  menekankan  beragamnya  pembelajaran  intrakurikuler dengan  fokus  pada  optimalisasi  konten  agar  siswa  memiliki  cukup  waktu  untuk mendalami  dan  memperkuat  kompetensi  mereka.  Kehadiran  kurikulum  ini  juga berperan dalam membantu guru dalam menjalankan kegiatan belajar mengajar dengan lebih  efektif  dan  efisien  sehingga  tujuan  penyampaian  materi  dapat  tercapai  dengan baik.
Apabila  mengikuti  Kurikulum  Merdeka,  penggunaan  ceramah  sebagai  metode pembelajaran  tidak  lagi  dianggap  optimal  dan  kondusif.  Metode  ceramah  cenderung terlalu terpusat pada peran guru (Teacher Centre) dan oleh karena itu, disarankan agar guru  memilih  metode  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  guna  mencegah  kejenuhan siswa  dan  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  memuaskan.  Salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  kelas  X  AKL,  khususnya  untuk  mata pelajaran Dasar-Dasar Akuntansi, adalah Project Based Learning.
Pendidikan  adalah  tanggung  jawab  yang  harus  dipenuhi  oleh  seluruh  warga negara,  karena  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  individu-individu  yang berkualitas  tinggi  (Annisa,  2018:1).  Pendidikan  yang  berkualitas  memiliki  dampak positif pada penghasilan sumber daya manusia yang berkualitas. Proses pembelajaran yang  unggul  melibatkan  tidak  hanya  instruktur  dan  siswa,  tetapi  juga  melibatkan pemangku kepentingan pendidikan lainnya, sehingga mampu menghasilkan pendidikan yang luar biasa. Oleh karena itu, pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam mencapai tujuan nasional suatu negara (Bahri, 2022) (Murtafiah, 2022) (Hasan et al., 2022).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  utama  untuk  mengidentifikasi  dampak penggunaan model pembelajaran Project Based Learning pada mata pelajaran Dasar- Dasar Akuntansi di kelas X AKL SMK Bisnis Informatika terhadap hasil belajar siswa. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk menilai pengaruh yang ditimbulkan oleh penggunaan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  pada  mata  pelajaran  yang sama di lingkungan pendidikan tersebut.
Diharapkan  hasil  penelitian  ini  akan  memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam mengenai pendekatan pembelajaran berbasis praktek atau proyek, yang tidak terbatas pada model-model konvensional semata, guna meningkatkan prestasi belajar dalam mata pelajaran Dasar-Dasar Akuntansi.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  disajikan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menginvestigasi  hasil  belajar  siswa  dalam  konteks  penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning dalam mata pelajaran Dasar-Dasar Akuntansi di kelas X AKL SMK  Bisnis  Informatika,  serta  untuk  mengevaluasi  dampak  dari  penggunaan  model pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran yang sama di lingkungan Kelas X AKL SMK Bisnis Informatika.

## Tabel 1 Penelitian yang Relevan
Nama Peneliti Judul dan Tahun Terbit Hasil Penelitian Persamaan dan Perbedaan Lilita Silpia Pengaruh Model Pembelajaran Project Based  Learning (PjBL) terhadap  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Peserta Didik Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Kelas  VII  MTs  An-Nur Palangka Raya. (2018) Hasil Penelitiannya memiliki  predikat sangat  baik  untuk kelas  eksperimen dengan  nilai  rata- rata 3,31 dan predikat baik untuk kelas control dengan nilai rata-rata 2,57. Dalam  penelitian Lilita Silpia (2018)  sama-sama mengkaji penerapan  model pembelajaran Project Based Learning . Perbedaannya adalah variabel terikat, mata pelajaran,  subjek, dan objek. Khairina Pengaruh Model Pembelajaran Project Based  Learning (PjBL) terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PKN kelas V di SD Swasta Pesantren Modern Adnan Kecamatan Medan Sunggal. (2020) Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran project based learning dapat meningkatkan hasil belajar. dibuktikan dengan model konvensional diperoleh hasil post-test 68,4 dikelas control sedangkan  kelas eksperimen memperoleh  hasil 82,4. Persamaan penelitian Khairina (2020) adalah  sama-sama mengkaji model pembelajaran project based learning dan variabel terikatnya (hasil belajar). Sedangkan perbedaannya adalah mata pelajaran,  subjek dan objek. Ismawani Pengaruh Model Pembelajaran Project Based  Learning (PjBL) terhadap Kemampuan Berfikir Matematika Siswa  Kelas  X  SMK. (2022) Hasil penelitian Ismawani  (2022) menunjukkan bahwa model pembelajaran project based learning dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif pada mata pelajaran matematika. Terbukti dari nilai t hitung >  t tabel yaitu
11,884 > 2,086. Persamaan penelitian ini adalah  sama-sama mengkaji penerapan  model pembelajaran project based learning . Perbedaannya variabel terikat (motivasi dan prestasi  belajar), subjek, dan objek.

## Metode Penelitian
Pendekatan  kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  bersifat  objektif,  yang melibatkan pengumpulan dan analisis data berbentuk angka, serta penerapan metode statistik untuk pengujian atau perhitungan. Desain asosiatif, dalam konteks penelitian, digunakan  untuk  menganalisis  apakah  terdapat  hubungan  atau  pengaruh  signifikan antara dua variabel atau lebih (Sugiyono, 2019).
Penelitian  asosiatif  adalah  jenis  penelitian  yang  berfokus  pada  penyelidikan hubungan atau dampak antara dua variabel atau lebih. Dalam rangka menguji hipotesis, korelasi atau pengaruh antara kedua variabel tersebut dianalisis menggunakan ukuran statistik  yang  relevan,  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan.  Penelitian  ini  dilakukan pada  sebuah  populasi  yang  terdiri  dari  16  siswa  di  kelas  X  AKL  SMK  Bisnis Informatika,  dengan  jumlah  sampel  yang  sesuai  sebanyak  16  orang  siswa  dari  kelas yang sama.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel terikat, yaitu hasil belajar siswa,  adalah  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Tes  ini  mencakup  materi  yang  telah diajarkan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Terdapat  20 pertanyaan pilihan ganda yang dijawab oleh siswa dalam tes ini, yang diberikan setelah selesai proses pembelajaran, yang disebut sebagai post-test.

## Hasil Dan Pembahasan
A. Uji Analisis Instrumen
1. Uji Validitas
Tabel 2 Hasil Uji Validitas Pretest No. Butir R. Hitung R. Tabel Keterangan 1 0,507 0,497 Valid 2 0,527 0,497 Valid 3 0,541 0,497 Valid 4 0,268 0,497 Tidak Valid 5 0,541 0,497 Valid 6 0,541 0,497 Valid 7 0,805 0,497 Valid 8 0,635 0,497 Valid 9 0,695 0,497 Valid 10 0,695 0,497 Valid 11 0,665 0,497 Valid 12 0,133 0,497 Tidak Valid 13 -0,393 0,497 Tidak Valid 14 0,647 0,497 Valid 15 0,428 0,497 Tidak Valid
16 0,15 0,497 Tidak Valid 17 -0,094 0,497 Tidak Valid 18 0,664 0,497 Valid 19 0,664 0,497 Valid 20 0,546 0,497 Valid
Uji  validitas  pretest  dilakukan  pada  16  responden  dengan  taraf signifikansi 5%, menghasilkan Rtabel sebesar 0,497. Dalam hasil pengisian kuesioner oleh 16 responden pada pretest, 6 dari 20 pertanyaan dinilai tidak valid, sementara 14 pertanyaan lainnya dianggap valid dalam uji validitas ini.
Tabel 3 Hasil Uji Validitas Posttest No. Butir R. Hitung R. Tabel Keterangan 1 0,712 0,497 Valid 2 0,714 0,497 Valid 3 0,481 0,497 Tidak Valid 4 0,714 0,497 Valid 5 0,528 0,497 Valid 6 0,712 0,497 Valid 7 0,567 0,497 Valid 8 0,612 0,497 Valid 9 0,656 0,497 Valid 10 0,181 0,497 Tidak Valid 11 0,898 0,497 Valid 12 0,508 0,497 Valid 13 0,898 0,497 Valid 14 0,714 0,497 Valid 15 0,455 0,497 Tidak Valid 16 0,272 0,497 Tidak Valid 17 0,898 0,497 Valid 18 0,528 0,497 Valid 19 0,508 0,497 Valid 20 0,501 0,497 Valid
Uji  validitas  soal  posttest  dilakukan  terhadap  16  responden  dengan tingkat  signifikansi  sebesar  5%.  Hasil  uji  ini  menghasilkan  nilai  Rtabel sebesar  0,497.  Dalam  konteks  pengisian  kuesioner  oleh  16  responden terhadap  20  pertanyaan  dalam  posttest,  ditemukan  bahwa  4  pertanyaan dianggap tidak valid, sementara 16 pertanyaan lainnya dianggap valid.
2. Uji Reliabilitas
Rumus yang akan i Reliabilitas i dapat i disebut i keajegan i atau i ketetapan, i artinya i suatu i instrument i dapat i digunakan i dari i waktu i ke i waktu. i Untuk i menguji i reliabilitas i instrumen i dalam i penelitian i ini i adalah i soal i berbentuk i objektif i ditentukan i dengan i menggunakan i rumus i Alpha i Cronbach . i Dalam i penelitian i ini i peneliti i menghitung i menggunakan i aplikasi i IBM i SPSS i Statistic i 20 i dengan i ketentuan i :
a. Jika i nilai i Cronbach i Alpha i > i 0,60, i maka i kuesioner i atau i angket i dinyatakan i reliabel i atau i konsisten.
b. Jika i nilai i Cronbach i Alpha i < i 0,60, i maka i kuesioner i atau i angket i dinyatakan i tidak i reliabel i atau i konsisten.
Tabel 4. Uji Reliabilitas Soal Pretest
Cronbach’s Alpha N of Items ,724 21
Hasil uji reliabilitas pada 16 responden untuk soal pretest menunjukkan angka sebesar 0,724, yang melebihi ambang batas 0,60. Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahwa  konstruk  pada  alat  ukur  soal  pretest  dapat dianggap reliabel atau konsisten.
Tabel 5. Uji Reliabilitas Soal Posttest Cronbach’s Alpha N of Items ,724 21
Hasil uji reliabilitas pada 16 responden untuk soal posttest menunjukkan angka  sebesar  0,752,  yang  mengindikasikan  tingkat  reliabilitas  atau konsistensi konstruk alat ukur soal posttest yang baik, mengingat nilai tersebut lebih besar daripada ambang batas 0,60.
3. Uji Tingkat Kesukaran
Dalam Jurnal Unimed, (R. Sari, n.d.) menjelaskan bahwa tingkat kesukaran adalah persentase jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar atau salah, yang  juga  memungkinkan  peneliti  untuk  menilai  apakah  soal  tersebut
termasuk dalam kategori sangat sulit, sulit, sedang, mudah, atau sangat mudah (P. S. Sari, 2013). Dalam penelitian ini, hasil diperoleh dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistic 20.
Tabel 6. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Pretest
No. Soal Mean (Output SPSS) Kriteria Pengambilan Keputusan) Tingkat Kesukaran 1 0,75 Konsultasikan dengan tabel indek tingkat kesukaran Mudah 2 0,5 Sedang 3 0,75 Mudah 4 0,31 Sedang 5 0,75 Mudah 6 0,75 Mudah 7 0,69 Sedang 8 0,38 Sedang 9 0,38 Sedang 10 0,63 Mudah 11 0,63 Mudah 12 0,44 Mudah 13 0,63 Mudah 14 0,31 Sedang 15 0,56 Sedang 16 0,56 Sedang 17 0,19 Sukar 18 0,44 Sedang 19 0,44 Sedang 20 0,44 Sedang
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  terdapat  8  butir soal dengan tingkat kesulitan mudah, 11 butir dengan tingkat kesulitan sedang, dan hanya 1 butir soal dengan tingkat kesulitan sukar.
Tabel 6. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Postest No. Soal Mean (Output SPSS) Kriteria Pengambilan Keputusan) Tingkat Kesukaran 1 0,75 Konsultasikan dengan tabel indek tingkat kesukaran Mudah 2 0,63 Mudah 3 0,75 Mudah 4 0,63 Mudah 5 0,81 Mudah 6 0,75 Mudah 7 0,56 Sedang
No. Soal Mean (Output SPSS) Kriteria Pengambilan Keputusan) Tingkat Kesukaran 8 0,56 Sedang 9 0,56 Sedang 10 0,88 Sangat Mudah 11 0,63 Mudah 12 0,63 Mudah 13 0,63 Mudah 14 0,63 Mudah 15 0,75 Mudah 16 0,38 Sedang 17 0,63 Mudah 18 0,81 Mudah 19 0,63 Mudah 20 0,63 Mudah
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa terdapat satu butir soal dengan predikat "sangat mudah," 15 butir soal dengan predikat "mudah," dan 4 butir soal dengan predikat "sedang."
4. Uji Daya Pembeda
Daya  Pembeda  Soal  merujuk  pada  perbedaan  dalam  proporsi jawaban benar antara kelompok siswa berkemampuan tinggi (kelompok atas)  dan  kelompok  berkemampuan  rendah  (kelompok  bawah). Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memanfaatkan  perangkat  lunak  IBM SPSS Statistic 20, dan menghasilkan hasil sebagai berikut:
Tabel 7 Uji Daya Pembeda Soal Pretest No. Soal Mean (Output SPSS) Kriteria Pengambilan Keputusan) Tingkat Kesukaran 1 0,507 Konsultasikan dengan tabel indek daya pembeda Baik 2 0,527 Baik 3 0,541 Baik 4 0,268 Cukup 5 0,541 Baik 6 0,541 Baik 7 0,805 Baik Sekali 8 0,635 Baik 9 0,695 Baik 10 0,695 Baik 11 0,665 Baik 12 0,133 Jelek
No. Soal Mean (Output SPSS) Kriteria Pengambilan Keputusan) Tingkat Kesukaran 13 -0,393 Dibuang 14 0,647 Baik 15 0,428 Baik 16 0,015 Jelek 17 -0,094 Dibuang 18 0,664 Baik 19 0,664 Baik 20 0,545 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  terdapat  2  butir  soal yang diberi predikat "dibuang," 2 butir dengan predikat "jelek," 1 butir mendapat predikat "cukup," 14 butir dinilai "baik," dan 1 butir mendapat predikat "sangat baik."
Tabel 8 Uji Daya Pembeda Soal Posttest No. Soal Mean (Output SPSS) Kriteria Pengambilan Keputusan) Tingkat Kesukaran 1 0,712 Konsultasikan dengan tabel indek daya pembeda Baik Sekali 2 0,714 Baik Sekali 3 0,481 Baik 4 0,714 Baik Sekali 5 0,528 Baik 6 0,712 Baik Sekali 7 0,567 Baik 8 0,612 Baik 9 0,656 Baik 10 0,181 Jelek 11 0,898 Baik Sekali 12 0,508 Baik 13 0,898 Baik Sekali 14 0,714 Baik Sekali 15 0,455 Baik 16 0,272 Cukup 17 0,898 Baik Sekali 18 0,528 Baik 19 0,508 Baik 20 0,531 Baik
Dilihat dari tabel diatas diketahui bahwa butir soal yang memiliki predikat jelek 1 butir, cukup 1 butir, baik 10 butir, dan sangat baik 8.

## Deskripsi Data Deskripsi Data Penelitian
Pada  1  Mei  2023,  dimulai  penelitian  dengan  melakukan  Observasi  awal  dan mengajukan izin untuk menjalankan penelitian di SMK Bisnis Informatika Kota Bekasi. Kemudian, dari tanggal 15 Mei hingga 30 Mei 2023, penelitian dilakukan di kelas X AKL dengan total 3 pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 35 menit dan berfokus pada materi Dasar-Dasar Akuntansi, khususnya mengenai penginputan jurnal umum dalam perusahaan jasa. Pertemuan pertama melibatkan pretest, pertemuan kedua menerapkan  pembelajaran  dengan  model  project  based  learning  dan  studi  kasus transaksi  Perusahaan  jasa,  sementara  pertemuan  ketiga  melibatkan  posttest  untuk mengevaluasi dampak dari pembelajaran project based learning.

## Deskripsi Data Instrumen Tes
Sebelum menerapkan paradigma pembelajaran Project Based Learning pada kelas Eksperimen  (X  AKL),  peneliti  telah  menyiapkan  instrumen  tes  yang  mencakup  soal pretest dan posttest. Selain itu, evaluasi validitas instrumen tes juga menjadi langkah penting untuk memastikan bahwa instrumen ini dapat digunakan sebagai dasar dalam mengukur hasil belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran dilakukan.
Tabel deskripsi data menunjukkan nilai modus, media, mean, varians dan standart deviasi (Budiwanto, 2017:5). Tabel deskipsi data dibuat untuk membandingkan hasil pre-test dan post-test .
Tabel 9 Hasil analisis deskriptif data Statistics Pre Post N Valid 16 16 Missing  0 0 Mean 52,50 65,94 Median 52,50 72,50 Mode 60 15 a Std. Deviation 22,061 29,053 Variance 486,667  844,063 Range 75 85 Minimum 10 15 Maximum 85 100 Sum 840 1055 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  (mean)  pada pretest adalah 52,50, sementara pada posttest meningkat menjadi 65,94. Median pada pretest dan posttest masing-masing adalah 52,50 dan 72,50. Standar deviasi pada pretest adalah  22,061,  sedangkan  pada  posttest  adalah  29,053.  Varians  pada  pretest  adalah 486,667, sedangkan pada posttest adalah 844,063. Rentang (range) nilai  pada pretest adalah 75, sedangkan pada posttest adalah 85. Nilai minimum pada pretest adalah 10,
sedangkan pada posttest adalah 15. Nilai maksimum pada pretest adalah 85, dan pada posttest adalah 100. Jumlah peserta uji pada pretest adalah 840, dan pada posttest adalah 1.055. Dengan demikian, dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas X AKL mengalami  peningkatan  yang  signifikan  melalui  penerapan  model  pembelajaran berbasis proyek (project-based learning) dalam mata pelajaran Dasar-dasar Akuntansi.

## Hasil Nilai Pretest dan Posttest
Kemudian, daftar nilai siswa dapat disusun berdasarkan kriteria ketuntasan KKM, yang berarti nilai siswa yang kurang dari atau sama dengan 78 atau nilai  siswa yang lebih besar daripada KKM.
Tabel 10 Kriteria Ketuntasan KKM
No Responden Nilai Pretest KKM Ket. Nilai Posttest KKM Ket. 1 35 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 50 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 2 85 Nilai  ≥ 78 Tuntas 90 Nilai  ≥ 78 Tuntas 3 80 Nilai  ≥ 78 Tuntas 90 Nilai  ≥ 78 Tuntas 4 50 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 70 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 5 35 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 75 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 6 75 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 100 Nilai  ≥ 78 Tuntas 7 30 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 35 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 8 85 Nilai  ≥ 78 Tuntas 100 Nilai  ≥ 78 Tuntas 9 10 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 15 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 10 55 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 45 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 11 45 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 65 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 12 25 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 15 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 13 60 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 85 Nilai  ≥ 78 Tuntas 14 50 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 40 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 15 60 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 95 Nilai  ≥ 78 Tuntas 16 60 Nilai  ≤ 78 Tidak Tuntas 85 Nilai  ≥ 78 Tuntas
Berdasarkan  data  dalam  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  sebanyak  3  siswa,  atau 18,17% dari total siswa, telah mencapai nilai KKM (Kelulusan Minimal) yang setara atau lebih besar dari 78 pada pretest. Sementara itu, sebanyak 13 siswa, atau 81,25% dari  total  siswa,  belum  mencapai  nilai  KKM  pada  pretest.  Pada  posttest,  sebanyak  7 siswa, atau 43,75% dari total siswa, berhasil mencapai nilai KKM yang setara atau lebih besar dari 78. Sedangkan 9 siswa, atau 56,25% dari total siswa, masih belum mencapai nilai KKM pada posttest.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  populasi berdistribusi  normal.  Pengujian  pada  penelitian  ini  menggunakan Lilliefors. Uji
Lilliefors dilakukan dengan mencari L hitung , yakni nilai
|𝐹(𝑍𝑖) − 𝑆(𝑍𝑖)| yang terbesar.
Berdasarkan Uji Lilliefors menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistic 20 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 11 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre post N 16 16 Normal Parameters a,b Mean 52.50 65.94 Std. Deviation 22.061 29.053 Most Extreme Differences Absolute .117 .182 Positive .117 .121 Negative -.096 -.182 Test Statistic .117 .182 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .165 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan hasil uji normalitas, diketahui bahwa nilai signifikansi pada post-test adalah 0,165 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal karena nilai signifikansinya (0,165) lebih besar dari
𝛼 (0,05).

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah uji yang dilakukan untuk menjadi syarat pada ANOVA. Untuk asumsi yang menjadi dasar pada analisis varian (ANOVA) yaitu bahwa varian pada populasi sama.
Berdasarkan uji homogenitas menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistic 20 diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 12 Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,221 1 30 ,147
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  menggunakan  anova,  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  adalah  0,147  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual homogen karena nilai signifikansinya (0,147) lebih besar dari
𝛼 (0,05).

## Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  sesuai  dengan  metode  dan  desain  yang  telah  dipilih  adalah melalui penggunaan uji Paired Sample T-Test dengan dukungan perangkat lunak IBM SPSS Versi 20, dengan tingkat signifikansi ditetapkan pada 0,05.
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi dua arah (2-tailed) adalah 0,000, yang kurang dari tingkat signifikansi 0,05. Oleh karena itu, hipotesis nol (Ho)  ditolak,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran Dasar-dasar Akuntansi kelas X.

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) M ea n Std. Dev iati on St d. Err or M ea n 95% Confidenc e  Interval of the Difference L o w er Upp er
P a ir 1 Hasil_ belajar – Kelas
57, 71 9 26, 150 4,6 23 4 8, 2 9 1
67,1 47 12,4 86 31 ,000

## Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  16  peserta  didik  dalam  satu  kelas  di  SMK  Bisnis Informatika.  Sebelum  diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  model  Project  Based Learning,  mereka  menjalani  pretest  untuk  menilai  kemampuan  awal.  Hasil  pretest menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar  52,50.  Setelah  mengetahui  kemampuan  awal, peserta  didik  kemudian  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran  yang  berbeda  namun dengan  tujuan  yang  sama,  yaitu  menyelesaikan  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa menggunakan  model  Project  Based  Learning  di  kelas  X  AKL.  Hasil  postest menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar  65,94.  Analisis  rata-rata  pretest  dan  posttest menunjukkan peningkatan signifikan dalam hasil belajar. Pada pretest, hanya 3 siswa yang mencapai atau melebihi nilai KKM ≥ 78, yang setara dengan 18,17%. Sedangkan 13 siswa belum mencapai KKM ≤ 78, sebesar 81,25%. Pada posttest, sebanyak 7 siswa mencapai  atau  melebihi  nilai  KKM  ≥  78,  sebesar  43,75%,  sementara  9  siswa  belum mencapai  KKM  ≤  78,  sebesar  56,25%.  Hasil  uji  t  menunjukkan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  ketika  menerapkan  model  Project  Based Learning  di  SMK  Bisnis  Informatika  dalam  mata  pelajaran  dasar-dasar  akuntansi. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  Project  Based Learning  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran akuntansi dasar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada studi berjudul "Pengaruh Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Dasar-Dasar Akuntansi Kelas X di SMK Bisnis Informatika," dapat disimpulkan bahwa pada tahap pretest, hanya 3 siswa atau sekitar 18,17% yang mencapai nilai ketuntasan (KKM Nilai ≥ 78), sedangkan 13 siswa, yaitu sekitar 81,25%, belum mencapai nilai KKM (≤ 78). Pada tahap posttest, sebanyak 7 siswa, atau sekitar 43,75%, mencapai nilai KKM,  sedangkan  9  siswa,  atau  sekitar  56,25%,  masih  belum  mencapai  nilai  KKM. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  project  based  learning berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran dasar-dasar akuntansi di  SMK  Bisnis  Informatika,  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  yang  lebih  kecil dari  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  dapat diterima,  sementara  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  mengindikasikan  adanya  hubungan positif dan searah antara penggunaan model pembelajaran project based learning (X) dan hasil belajar (Y).

## Bibliografi
Aisyah,  N.  (2020). Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  Proyek  (Project  Based learning)  pada  materi  sistem  koordinasi  terhadap  hasil  belajar  kelas  XI  IPA Pondok Pesantren Darul Qur’an . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Annisa, D. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  2  SMK Negeri Yogyakatia Tahun Ajaran 2017/2018 . Universitas Negeri Yogyakarta.
Bahri,  S.  (2022).  Meningkatkan  Kualitas  Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam Melalui  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Pandemi. Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 43–56.
Budiwanto,  S.  (2017).  Metode  Statistika:  Untuk  Mengolah  Data  Keolahragaan.
Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Malang 2017 , 1–233.
Hasan,  M.,  Warisno,  A.,  Harahap,  N.,  &  Murtafiah,  N.  H.  (2022).  Implementasi Manajemen  Mutu  Terpadu  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Lulusan  Di  SMP  IT Wahdatul Ummah Kota Metro. An Naba , 5 (2), 34–54.
Khairina.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  PKN  Kelas  VI  di  SD  Swasta  Pesantren Modern Adnan Kecamatan Medan Sunggal. In Skripsi . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Murtafiah, N. H. (2022). Pelatihan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia Dalam Lembaga Pendidikan Islam. An Naba , 5 (2), 86–102.
Purwati, I., & Fauziati, E. (2022). Pendidikan Karakter Religius Sekolah Dasar Dalam Perspektif Filsafat Idealisme. Elementa: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1).
Resya,  N.  F.  S.,  &  Diantoro,  F.  (2021).  Sistem  Pendidikan  Nasional  Di  Pondok Pesantren. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam , 19 (2), 209–230.
Sanjaya, H. W. (2016). Media komunikasi pembelajaran . Prenada Media.
Sari,  P.  S.  (2013).  Pengaruh  penggunaan  teknik  duti-duta  (dua-tinggal  duatamu) terhadap  peningkatankemampuan  menulis  paragraf  argumentasi  siswa  kelas  X SMA  Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan  tahun  ajaran  2012/2013. Jurnal  Edukasi Kultura: Jurnal Bahasa, Sastra Dan Budaya , 2 (2).
Sari, R. (n.d.). Hubungan Explosive Power Otot Tungkai Dengan Hasil Kekuatan Jump Smash Bulutangkis Pada Club Putra Rtv Rumbai .
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D (Vol.  27). Alfabeta.
Sutono, A. (2015). Meneguhkan Pancasila sebagai filsafat pendidikan nasional. CIVIS: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Pendidikan Kewarganegaraan , 5 (1).
Wardani,  M.  I.  (2022). Implementasi  Metode  Sima’i  Tahfidz  Al-Qur’an  Dalam Meningkatkan Kemampuan Hafalan Al-Qur’an Siswa Di SDIT Al-Barkah (Studi Kualitatif Di SDIT Al-Barkah) . Universitas “45” Islam.
Wati, R. A. (2020). Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Peran Guru Terhadap Motivasi Belajar di MTS Nurul Wahid Bukit Kapur-Dumai. Jurnal Tadzakkur , 2 (1), 69–79.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).