## Analisis Pemahaman Konsep, Multirepresentasi, dan
Kosistensi Jawaban Siswa SMA pada Konsep Hukum III Newton
Nur Utami Amaliah 1* , Endang Purwaningsih 2
1 Program Study of Physics Education, Magister State University of Malang, Malang, Indonesia.
2 Department of Physics, Magister State University of Malang, Malang, Indonesia.
*Email: utami.amaliah@gmail.com.
DOI: 10.24815/jpsi.v9i4.21223 Article History: Received: June 3, 2021 Revised: September 9, 2021 Accepted: September 27, 2021 Published: October 11, 2021
Abstract. Newton's third law is a fundamental concept of Physics that is still not reached by students. The tendency of students who do not understand the concept well can be observed by measuring the ability of multi-representation and solutions when solving Physics problems. Therefore, this study aims  to  determine  the  concept  of  Newton's  third  law  understood  by  students,  the  multi- representation  students  have,  and  the  consistency  of  students'  answers  in  answering  physics questions. The participants numbered 28 students from the second semester of high school, selected using the purposive sampling technique, who had just completed discussions about Newton's Law and were willing to participate in this study. Participants were given 6 two-tier question items that managed the R-FCI questions. The results of the answers were analyzed quantitatively to determine the initial percentage description and then analyzed qualitatively to determine understanding, multi- representation  ability,  and  consistency  in  depth.  Most  of  the  participants  had  low  conceptual understanding and answered the questions consistent-wrong. However, based on the analysis of the answer choices and the reasons given, most students understand the meaning of the representation of the answers given.
Keywords: Concept, Multirepresentation, Consistency

## Pendahuluan
Pemahaman  konsep  merupakan  poin  utama  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran Fisika. Pemahaman konsep ini menjadi salah satu aspek penting yang harus dimiliki siswa (Rosiqoh & Suhendi, 2021), siswa dapat mengikuti kelas dengan baik, jika memiliki pem- ahaman  konsep  yang  baik  (Ernawita  &  Safitri,  2018).  Namun,  Penelitian  menunjukkan masih  banyak  siswa  tidak  memahami  konsep  dengan  baik  dan  mendalam  (Chen,  dkk., 2021; Zuhra, dkk., 2017).
Konsep Hukum III Newton adalah salah satu konsep dasar Fisika yang masih belum dipahami  baik  oleh  siswa,  padahal  konsep  ini  paling  mudah  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari (Fratiwi, dkk., 2020). Mongan, dkk. (2020) menemukan adanya miskonsepsi dan kesulitan sehubungan dengan penentuan gaya normal dan gaya berat pada Hukum III Newton. Penelitian oleh Sahara, dkk. (2019) juga menemukan miskonsepsi secara umum
pada konsep Hukum III Newton. Fadli, dkk. (2019) menemukan bahwa pemahaman kon- sep Hukum III Newton tergolong rendah, siswa beranggapan massa benda mempengaruhi besar gaya aksi-reaksi pada konsep Hukum III Newton. Nuriyah, dkk. (2018) Menemukan bahwa siswa mengalami miskonsepsi, menurut siswa, benda dengan massa besar memiliki gaya lebih besar daripada benda dengan massa kecil. Safriana & Fatmi (2018) menemukan 63,34% miskonsepsi pada konsep Hukum III Newton.
Pemahaman konsep yang baik dapat diperoleh dengan penerapan multirepresentasi konsep  dalam  Fisika  (Puspitaningtyas,  dkk.,  2021).  Multirepresentasi  berkaitan  dengan menerjemahkan konsep fisika dari satu bentuk representasi ke bentuk representasi lainnya (Rahmatina dkk., 2017; Sianturi & Abdurrahman, 2019). Kemampuan ini menjadi kunci utama untuk memahami konsep fisika dengan baik (Rosiqoh & Suhendi, 2021) dan men- dalam  (Alami,  dkk.,  2018;  Rosa,  dkk.,  2018).  Selain  itu,  multirepresentasi  sangat dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  fisika  (Van  den  Eynde,  dkk.,  2019), karena  dapat  membantu  memberi  gambaran  dan  makna  jelas  (Nieminen,  dkk.,  2010) dengan  lebih  mudah  (Puspitaningrum,  dkk.,  2021)  serta  meminimalisir  kesulitan  ketika menyelesaikan suatu masalah fisika (Habibah & Bunawan, 2018; Mizayanti, dkk., 2020).
Beberapa tahun terakhir, penelitian mengenai multirepresentasi telah menjadi topik menarik untuk dikaji. Penelitian oleh Kohl, dkk. (2007) membandingkan cara siswa expert dan novice menggunakan  multirepresentasi  dalam  menyelesaikan  masalah  fisika. Bajracharya, dkk. (2019) menganalisis strategi yang siswa gunakan untuk menyelesaikan masalah  dengan  bentuk  multirepresentasi  dalam  konsep  Termodinamika.  Hung  &  Wu (2018) mengidentifikasi efek penggunaan bentuk multirepresentasi terhadap kemampuan menyelesaikan  masalah,  efikasi  diri,  dan  persepsi  siswa.  Klein,  dkk.  (2018) mengidentifikasi  pemahaman  konsep  dan  proses  kognitif  siswa  saat  menyelesaikan masalah fisika dengan bentuk multirepresentasi melalui perhatian visual siswa.
Konsistensi jawaban siswa juga merupakan salah satu hal penting ketika dihadapkan dengan  multirepresentasi.  Konsistensi  jawaban  siswa  ketika  menjawab  soal  dengan berbagai representasi, dapat menunjukkan pemahaman siswa dengan jelas terhadap suatu konsep (Rahmawati, dkk., 2020). Oleh karenanya, konsistensi dan multirepresentasi mem- iliki hubungan yang sangat kuat dengan pemahaman konsep (Furqon & Muslim, 2019).
Penelitian mengenai konsistensi oleh Furqon & Muslim (2019) mengenai kemampuan representasi dan konsistensi ilmiah siswa pada konsep Hukum Newton, menemukan bahwa 70%  jawaban  siswa  tidak  konsisten,  sehingga  pemahaman  konsep  serta  kemampuan multirepresentasi siswa rendah. Selain itu, Nieminen, dkk. (2010) menyelidiki kemampuan siswa  menafsirkan  representasi  masalah  yang  berbeda  secara  konsisten  pada  konteks Gaya,  menemukan  konsistensi  jawaban  siswa  masih  tergolong  rendah.  Nieminen,  dkk. (2012) menyelidiki mengenai hubungan konsistensi representasi yang digunakan dengan pengetahuan tentang Gaya, menemukan adanya hubungan positif kuat antara keduanya.
Penelitian  mengenai  kemampuan  multirepresentasi  memang  menjadi  hal  menarik dan  banyak  diteliti,  namun  penelitian  mengenai  konsistensi  jawaban  siswa  dan hubungannya  terhadap  pemahaman  konsep  masih  kurang  dilakukan  (Furqon  &  Muslim, 2019), terkhusus di Indonesia. Selain itu, penelitian sebelumnya  Nieminen, dkk. (2012) masih menggunakan soal pilihan ganda sebagai instrument penelitian, dimana bentuk soal pilihan ganda masih belum bisa mengungkapkan dengan baik pemahaman konsep siswa dan multirepresentasinya. Oleh karena itu, penelitian ini memanfaatkan soal R-FCI yang dimodifikasi ke bentuk soal pilihan ganda beralasan.
Berdasarkan pemaparan sebelumnya, tujuan utama pada penelitian ini yaitu untuk mengetahui pemahaman konsep fisika siswa pada materi Hukum III Newton, mengetahui kemampuan multirepresentasi yang dimiliki siswa, serta konsistensi siswa dalam menja- wab masalah dengan pilihan representasi berbeda. Penelitian ini juga dapat mengungkap- kan hubungan antara pemahaman konsep yang siswa miliki dengan konsistensi jawaban siswa  melalui  presentase  hasil.  Penelitian  mengenai  topik  ini  penting  untuk  dilakukan sebagai  rujukan  guru  untuk  merancang  dan  mengimplementasikan  pembelajaran  fisika yang lebih baik, sehingga konsep yang siswa pahami dapat menjadi lebih mendalam dan kemampuan siswa dapat dikembangkan menjadi lebih baik.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei,  berupa  penelitian non-experimental dengan  menggunakan  pendekatan quantitative-descriptive .  Partisipan  penelitian  yaitu siswa sekolah menengah kelas X semester 2, yang baru saja menyelesaikan pembelajaran Fisika  pada  materi  Hukum  Newton.  Partisipan  berjumlah  28  siswa,  terdiri  dari  15  siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki, serta berada pada rentang usia 15 - 17 tahun. Partisipan merupakan subjek yang diteliti dalam penelitian ini, dipilih berdasarkan teknik purposive , dengan  syarat  telah  menyelesaikan  diskusi  mengenai  konsep  Hukum  Newton  dan  me- nyetujui untuk menjadi subjek penelitian.
Pengumpulan data penelitian yaitu menggunakan instrumen tes hasil adaptasi dari soal R-FCI (Representational Variant of the Force Concept Inventory) oleh Nieminen, dkk. (2010) yang dimodifikasi ke bentuk pilihan ganda-beralasan terbuka. Instrumen digunakan berjumlah 6 butir soal pada konsep Hukum III Newton, terdiri dari 2 konteks soal, dan 3 bentuk  representasi  (diagram,  verbal,  dan  vector)  pilihan  jawaban,  selengkapnya mengenai instrument disajikan pada Tabel 1.
Table 1 .  Deskripri Instrumen Penelitian Konteks Masalah Deskripsi Masalah Representasi Pilihan Jawaban Nomor Butir Soal Tabrakan Sebuah Truk bertabrakan dengan sebuah mobil kecil. Manakah yang paling menggambarkan besar gaya yang ada pada truk dan mobil kecil selama tabrakan tersebut? Diagram 1 Verbal 2 Vektor 3
Dorongan  Siswa A meletakkan kakinya (tanpa sepatu) di atas lutut siswa B. Siswa A kemudian mendorong siswa B dengan kakinya, dan menyebabkan kedua kursi bergerak. Bagaimana gaya yang bekerja pada siswa selama dorongan tersebut dan selama kedua siswa masih saling bersentuhan? Diagram 5 Verbal 4 Vektor 6
Subjek penelitian diberikan kesempatan untuk menyelesaikan 6 butir soal tersebut dalam waktu 1 jam pelajaran atau setara dengan 45 menit. Subjek memilih jawaban pada pilihan-ganda, dan menuliskan alasan mengenai pilihan jawaban tersebut. Keduanya men- jadi data utama yang dianalisis pada penelitian ini.  Data yang diperoleh dikelompokkan dengan berbagai kategori, sesuai variabel penelitian pada table 2, table 3, dan table 4. Data  tersebut  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  statistik-deskriptif  untuk mengetahui  persentase  kemampuan  multirepresentasi,  konsistensi  jawaban,  dan pemahaman konsep. Sementara jawaban alasan subjek dianalisis secara deskriptif quali- tative untuk mengetahui pemahaman, kemampuan multirepresentasi, dan kosistensi lebih mendalam.
Persentase pemahaman konsep yaitu dengan menganalisis jawaban siswa pada pili- han ganda dan disesuaikan dengan alasan yang diberikan siswa. Berdasarkan hal tersebut, ada 2 kategori pemahaman yaitu paham konsep dan tidak paham konsep. Tabel 2 memuat cara menentukan antara kedua kategori tersebut.
Table 2 . Deskripri Instrumen Penelitian Kategori Jawaban Pilihan Ganda Jawaban Alasan Paham Benar Benar Tidak Paham Benar Salah Salah Benar Salah Salah
Selanjutnya,  Persentase  multirepresentasi  diperoleh  dengan  Kesesuaian  siswa memilih  jawaban  pada  pilihan  ganda  dan  dalam  memberikan  alasan.  Multirepresentasi dikelompokkan menjadi 2 kategori, baik dan tidak baik. Hal ini berlaku untuk setiap repre- sentasi  pilihan  jawaban  yang  diberikan  (diagram,  verbal,  dan  vector),  dan  dilakukan dengan mengabaikan pilihan tersebut benar atau salah. Mengenai deskripsi kategori mul- tirepresentasi, ditampilkan pada Table 3.
Table 3 . Deskripri Kategori Konsistensi
Kategori Kriteria Jawaban Baik Ada kesesuaian antara jawaban pilihan ganda dengan deskripsi alasan. Tidak baik Tidak ada kesesuaian antara jawaban pilihan ganda dengan deskripsi alasan.
Tidak menjawab.
Sementara untuk konsistensi jawaban diperoleh dengan menganalisis konsistensi antara jawaban siswa dalam satu konteks soal, namun dengan representasi pilihan jawaban ber- beda. Secara umum konsistensi jawaban siswa dikelompokkan menjadi 2, yaitu konsisten dan  tidak  konsisten.  Namun,  secara  lebih  detail,  jawaban  siswa  yang  konsisten dikelompokkan kembali menjadi 2 kelompok, yaitu konsisten-salah, dan konsisten-benar. Tabel 4 memuat deskripsi kategori konsistensi.
Table 4 .  Deskripri Kategori Konsistensi
Kategori Kriteria Jawaban Konsisten : 3 soal dalam 1 konteks masalah (yang sama) dijawab dengan pilihan jawaban yang (mempunyai maksud) sama. a. Konsisten-Benar
3 soal dalam 1 konteks masalah (yang sama) dijawab dengan pilihan jawaban yang (mempunyai maksud) sama, dan benar. b. Konsisten-Salah 3 soal dalam 1 konteks masalah (yang sama) dijawab dengan pilihan jawaban yang (mempunyai maksud) sama, dan salah. Tidak konsisten Menjawab setiap soal dengan berbeda.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  penelitian  mengungkapkan  secara  umum,  pemahaman  konsep siswa  terbagi  atas  2  kelompok.  Kelompok  tersebut  ialah  siswa  paham  konsep  yang memperoleh nilai maksimal (100) dan siswa tidak paham konsep memperoleh nilai nol (0). Adapun kelompok siswa paham adalah 17,24% dari 28 siswa. Sementara siswa yang tidak paham memperoleh 82,76%. Hal ini dapat diamati pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Pemahaman Konsep
82,76 17,24 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 tidak paham Paham Pemah aman Ko n sep (% ) Kategori pemahaman
Secara  umum,  berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  pemahaman  konsep siswa mengenai Hukum III Newton masih tergolong rendah. Hasil ini selaras dengan hasil penelitian  sebelumnya  oleh  Shilla,  dkk.  (2017),  Januarifin,  dkk.  (2018)  dan  Sari,  dkk. (2018).  Sebagian  besar  siswa  terganggu  dengan  adanya  perbedaan  massa  pada  kedua benda yang berinteraksi, dan terganggu atas kondisi awal salah satu benda diam. Menurut siswa  tidak  paham  konsep,  benda  dengan  massa  lebih  besar  juga  memberi  gaya  lebih besar. Selain itu, pendapat lainnya yaitu jika kondisi awal benda diam berarti benda terse- but  tidak  memberikan  gaya  atau  resultan  gaya  sama  dengan  nol,  hanya  benda  dengan massa lebih besar yang memberikan gaya pada saat interaksi terjadi.
Temuan ini selaras dengan penelitian sebelumnya oleh Sari, dkk. (2018) mengenai konsep Hukum III Newton yaitu benda dengan massa besar memberi gaya yang lebih besar daripada benda bermassa lebih kecil walaupun keduanya sedang berinteraksi. Beberapa kesulitan  lain yang ditemukan diantaranya: 1) gaya berat dan gaya normal merupakan pasangan gaya aksi-reaksi (Mongan, dkk., 2020; Setyabudi & Rosdiana, 2020); 2) gaya aksi  menyebabkan  gaya  reaksi,  gaya  reaksi  tidak  akan  ada  tanpa  adanya  gaya  aksi (Hervianto, dkk., 2020); 3) ketika benda diam di atas lantai, maka tidak ada gaya yang bekerja pada benda tersebut (Sari dkk., 2018); 4) Gaya yang bekerja pada benda hanya berupa pukulan (Safriana & fatmi, 2018).
Pemahaman konsep ini masih tergolong rendah disebabkan oleh beberapa aspek di- antaranya: 1) Kemampuan menganalisis kejadian Hukum III Newton masih tergolong ren- dah (Nuriyah, dkk., 2017); 2) Pengalaman pribadi terkait praktikum mengenai peristiwa Hukum III Newton (Rahayu & Joko, 2013); 3) Kesulitan memahami kosep melalui media pembelajaran, seperti buku cetak (Wulandari & Erawati, 2020; Hijriani & Hatibe, 2021); 4) Konsep  naïve  atau  prakonsepsi  berdasarkan  peristiwa  sehari-hari  (Dimas  &  Susdarwati, 2020; Aini, dkk., 2021); 5) Reasoning yang tidak lengkap/salah (Hervianto dkk., 2020); 6) Intuisi (Juliartini, dkk., 2020); 7) aktivasi resources yang tidak sesuai dengan konteks permasalahan  yang  diberikan  (Nadhor  &  Taqwa,  2020);  8)  rendahnya  kemampuan menganalisis soal (Entino, dkk., 2022); 9) Minimnya usaha siswa untuk memperoleh solusi dari suatu permasalahan Fisika (Novisya & Desnita, 2020); dan 10) kurang motivasi dalam memahami konsep-konsep Fisika (Qusthalani & Muharti, 2019). Selanjutnya, kemampuan siswa memahami representasi berbeda, terlepas dari pilihan tersebut benar ataupun salah. Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  persentase  paling  besar  yaitu  pada  bentuk representasi  verbal  96,55%.  Sementara  itu,  paling  rendah  pada  representasi  vector. Gambar 2 berupa persentase multirepresentasi dalam kategori baik.
Gambar 2. Persentase Multirepresentasi 86,21 96,55 82,76 75 80 85 90 95 100 diagram batang verbal vektor M u lt ire p re sen tasi (% ) Jenis Representasi
Temuan  ini  selaras  dengan  penelitian  oleh  Anugraheni  &  Handhika  (2018)  yang memperoleh persentase tinggi di kemampuan representasi verbal, dan Rosa, dkk. (2018) menemukan bahwa siswa lebih mudah menginterpretasi maksud dari representasi verbal. Hal ini terjadi, karena siswa memiliki pengalaman yang lebih banyak dengan representasi verbal pada masalah-masalah fisika (Hasbullah, dkk., 2019). Sebagaimana Rahayu & Joko (2013) mengungkapkan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa merep- resentasikan masalah fisika yaitu terdiri atas pengalaman pribadi dan pengalaman sehari- hari siswa terhadap hal tersebut. Simamora, dkk. (2016) mengungkapkan alasan lainnya yaitu berupa kemampuan siswa yang lebih menonjol pada salah satu bentuk representasi. Sementara itu, Kohl & Finkelstein (2006) menegaskan bahwa kinerja siswa terhadap suatu masalah Fisika dipengaruhi oleh pemahaman konsep, serta topik permasalahan. Selain itu, mengenai konsistensi pilihan jawaban siswa dalam menyelesaikan masalah, secara umum memiliki persentase konsistensi yang tergolong baik dengan persentase sebesar 58,62%, seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Konsistensi Pilihan Jawaban
Jika 58,62% siswa yang konsisten, kemudian dibagi atas 2 kelompok, konsisten- benar dan konsisten-salah, maka diperoleh persentase seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Persentase Konsistensi Pilihan Jawaban
58,62 41,38 0 10 20 30 40 50 60 70 konsisten tidak konsisten Ko n si st en si p ili h an (% ) Kategori Konsistesi pilihan 17,24 41,38 0 10 20 30 40 50 benar salah ko n si st en si p ili h an (% ) Kategori Konsistensi Pilihan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  Gambar  4  diketahui  bahwa  siswa  yang  memilih jawaban benar dan konsisten masih tergolong rendah. Hal ini selaras dengan penelitian oleh  Nieminen,  dkk.  (2012),  dan  Furqon  &  Muslim  (2019)  yang  mengukur  konsistensi jawaban  secara  ilmiah  benar,  memperoleh  konsistensi  jawaban  benar  siswa  tergolong dalam kategori rendah.
Hasil analisis penelitian ini, baik pada pemahaman konsep, multirepresentasi maupun konsistensi jawaban siswa, menunjukkan bahwa ketiganya merupakan faktor-faktor yang berhubungan.  Multirepresentasi  dan  konsistensi  jawaban  siswa  berperan  penting  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  secara  utuh.  Ketika  siswa  memahami  konsep  dengan baik, maka siswa juga memiliki kemampuan representasi baik dan menjawab soal dengan konsisten. Hal ini sesuai dengan penyataan Rahmawati, dkk . (2020) dan Furqon & Muslim (2019) mengenai ketiganya yang memiliki hubungan positif kuat.
Pada hasil penelitian mengenai hubungan antara pemahaman konsep dan konsistensi jawaban  siswa  dapat  dilihat  dari  adanya  persamaan  persentase  siswa  paham  konsep dengan siswa yang menjawab soal dengan konsisten benar. Hal ini mengungkapkan bahwa siswa paham konsep cenderung menjawab soal dengan pilihan konsisten.
Penelitian ini masih memiliki kelemahan, seperti lingkup penelitian cukup kecil, dan penggunaan  bentuk  instrument  penelitian  yang  belum  bisa  mengungkap  kemampuan representasi siswa secara lebih mendalam. Oleh karena itu, untuk penelitian lebih lanjut dapat mengumpulkan data penelitian yang lebih tersebar, cakupan penelitian cukup besar, dan bisa untuk mengkomparasikan antar jenjang serta daerah. Selain itu, saran lainnya berupa penggunaan bentuk soal Open-Ended dan adanya pengumpulan data dengan wa- wancara,  agar  dapat  lebih  mengeksplorasi  kemampuan  multirepresentasi,  pemahaman konsep yang siswa miliki, dan menentukan konsistensi siswa ketika menjawab soal dengan lebih baik.

## Kesimpulan
Sebagian besar siswa memiliki pemahaman konsep yang tergolong rendah, dengan persentase 82,76% siswa tidak paham konsep dari total 28 siswa. Sementara, Perolehan konsistensi  jawaban  siswa  cenderung  pada  kategori  konsisten-salah.  Hubungan  antara pemahaman  konsep  dan  konsistensi  jawaban  siswa  dapat  dilihat  dari  persentase  kedua variabel.  Siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  baik  menjawab  masalah  dengan konsisten-benar, hal ini dapat dilihat dari keduanya yang memiliki persentase sama besar yaitu 17,24%. Sementara, hasil multirepresentasi siswa tergolong baik, sebab pada semua pilihan representasi, persentase pilihan jawaban siswa lebih dari 80%, namun persentase paling tinggi yaitu pada representasi verbal. Siswa memahami maksud dari representasi pilihan jawaban yang berbeda dengan mengekspresikannya pada alasan tertulis.

## Daftar Pustaka
Aini, F.N., Sutopo, & Suyudi, A. 2021. Teaching integrated  Newton’s laws of motion for high school students. AIP Conference Proceedings , 3550(1):1-6. https://doi.org/0. 1063/5.0043193.
Alami, Y., Sinaga, P., & Setiawan, A. 2018. The problem solving skills & student generated representations (SGRs) profile of senior high school students in Bandung on the topic of  work  and  energy. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1013(1):012036,  1-4. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1013/1/012036.
Anugraheni, N.S., & Handhika, J. 2018. Profil kemampuan multirepresentasi siswa dalam materi fluida. Prosiding Seminar Nasional Quantum , 25:533–537.
Bajracharya, R.R., Emigh, P.J. & Manogue, C.A. 2019. Students’ strategies for solving a multirepresentational partial derivative problem in thermodynamics. Physical Review Physics Education Research , 15(2):1-17.https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEduc- Res.15.020124.
Chen,  C.,  Bao,  L.,  Fritchman,  J.C.,  &  Ma,  H.  2021.  Causal  reasoning  in  understanding Newton’s  third  law. Physical  Review  Physics  Education  Research, 17(1):1-18. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.17.010128.
Dimas, A. & Susdarwati. 2020. Pemahaman Konsep Mahasiswa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  pada  Materi  Hukum  Newton. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika  Universitas  Negeri Medan , 6(4):11–14.
Entino, R., Hariyono, E., & Lestari, N. A. 2022. Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Sekolah Menengah Atas pada Materi Fisika. PENDIPA Journal of Science Education , 6(1):177- 182. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.177-182
Ernawita  &  Safitri,  R.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Division Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Di SMAN 8 Banda Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia, 6(1):  9-16.  http://doi.org/ 10.24815/jpsi.v6i1. 10713.
Fadli,  M.R.,  Sutopo,  &  Wartono.  2019.  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Hukum  Newton. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  &  Pengembangan ,  4(8):993– 997.
Fratiwi, N.J ., Samsudin, A., Ramalis, T. R., Saregar, A., Diani, R., Irwandani, Rasmitadila, & Ravanis, K. 2020. Developing MeMoRI on Newton’s Laws: For Identifying Students’ Mental  Models. European  Journal  of  Educational  Research ,  9(2):699-708. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.699.
Furqon,  M.  &  Muslim.  2019.  Investigating  the  ability  of  multiple  representations  and scientific consistency of high school students on newton’s laws. Journal of Physics: Conference  Series ,  1280(5):052041,1-6.  https://doi.org/10.1088/17426596/ 1280/5/ 052041.
Habibah, S. & Bunawan, W. 2018. Implementasi pendekatan multi representasi pada model pembelajaran inquiry training untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok usaha dan energi. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 24(1):28–37.
Hasbullah, Halim, A. & Yusrizal. 2018. Penerapan Pendekatan Multi Representasi Terhadap Pemahaman  Konsep  Gerak  Lurus. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA ,  2(2):69-74. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.11621.
Hervianto,  A.T.,  Triwiyono,  &  Lumbu,  A.  2020.  Identifikasi  miskonsepsi  hukum  newton pada  mahasiswa  calon  guru  fisika  universitas  cendrawasih  tahun  akademik 2017/2018. Papua Journal of Physics education (PJPE) , 1(1):1–7.
Hijriani  &  Hatibe, A. 2021. Analisis kesulitan belajar dalam memecahkan masalah fisika pada materi hukum newton tentang gerak. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , 9(1):45–49.
Hung, C.S. & Wu, H.K. 2018. Tenth graders’ problem-solving performance, self-efficacy, and perceptions of physics problems with different representational formats. Physical Review Physics Education Research , 14(2):1-17. https://doi.org/10.1103/PhysRev- PhysEducRes.14.020114.
Januarifin, D., Parno, P., & Hidayat, A. 2018. Kesalahan siswa SMA dalam memecahkan masalah pada materi Hukum Newton. Momentum: Physics Education Journal , 2(2): 47-44. https://doi.org/10.21067/mpej.v1i1.2292.
Juliartini, N.M., Hatibe, A., & Darsikin. 2020. Analisis Keslitan Siswa SMA dalam Memahami Konsep  Hukum  Newton. Musamus  Journal  od  Science  Education ,  2(2):81–90. https://doi.org/10.35724/mjose.v2i2.3025.
Klein, P., Dengel, A., & Kuhn, J. 2018. Students’ Visual Attention While Solving Multiple Representation Problems in Upper-Division Physics. Positive Learning in the Age of Information. Wiesbaden.
Kohl,  P.B.  &  Finkelstein,  N.D . 2007.  Expert  and  Novice  Use  of  Multiple  Representations During  Physics  Problem  Solving. AIP  Conference  Proceedings ,  951(1):132–135. https://doi.org/10.1063/1.2820914.
Kohl, P.B. & Finkelstein, N.D. 2006. Effects of representation on students solving physics problems: A fine-grained characterization. Physical Review Special Topics - Physics Education Research , 2(1):1-12. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.2.010106.
Mizayanti,  Halim,  A.,  Safitri,  R.,  &  Nurfadila,  E.  2020.  The  development  of  multi representation  practicum  modules  with PhET in  Hooke’s  law  concept. Journal  of Physics:  Conference  Series ,  1460(1):012124,  1-6.  https://doi.org/10.1088/ 17426596/ 1460/1/012124.
Mongan, S.W., Mondolang, A.H., & Poluakan, C. 2020. Misconception of weights, normal forces and Newton third law. Journal of Physics: Conference Series , 1572(1): 012046, 1-5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012046.
Nadhor, N. & Taqwa, M.R.A. 2020. Pemahaman Konsep Kinematika Mahasiswa Calon Guru Fisika:  Ditinjau  dari  Level  Pemahaman  dan  Teori  Resource. PENDIPA  Journal  of Science Education , 4(3):82–90. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.3.82-90.
Nieminen,  P.,  Savinainen,  A.,  &  Viiri,  J.  2010.  Force  Concept  Inventory-based  multiple- choice test for investigating students’ representational consistency. Physical Review Special  Topics  -  Physics  Education  Research ,  6(2):1-12.  https://doi.org/ 10.1103/PhysRevSTPER.6.020109.
Nieminen,  P.,  Savinainen,  A.,  &  Viiri,  J.  2012.  Relations  between  representational consistency, conceptual understanding of the force concept, and scientific reasoning. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics  Education  Research ,  8(1):1-10. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.8.010123.
Novisya, D. & Desinta. 2020. Analisis pengembangan video pembelajaran fisika berbasis CTL  pada  materi  fluida .  Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA ,  4(2):141-154. https://doi.org/ 10.24815/jipi.v4i2.16682.
Nuriyah, R., Yuliati, L., & Supriana, E. 2017. Eksplorasi penguasaan konsep hukum Newton siswa. Pros. Seminar Pend. IPA Pascasarjana UM , 2(1):264–270.
Nuriyah, R., Yuliati, L., & Supriana, E. 2018. Eksplorasi penguasaan konsep menggunakan experiental learning pada materi hukum Newton. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, &  Pengembangan ,  3(10):1270–1277.  http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.  v3i10. 11608
Puspitaningrum,  H.Z.,  Wasis,  &  Prastowo,  T.  2021.  High  order  thinking  skills  students through  multi-representation  test  on  newtons  law  study. Journal  of  Physics: Conference  Series ,  1805(1):  012010,1-8.  https://doi.org/10.1088/  17426596/ 1805/1/ 012010.
Puspitaningtyas, E. Hasanah, S., Kusairi, S., & Purwaningsih, E. 2021. Physics students’ responses  when  asked  to  select  and  solve  motion  kinematics  problems  in  various representations. AIP  Conference  Proceedings ,  2330(1):1-6.  https://doi.org/ 10.1063/5.0043437.
Qusthalani, Q. & Muharti, M. 2019. Analisis pembelaajaran materi hukum newton melalui model flicla proling berbasis portal rumah belajar terintegrasi sI ASSEB. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 3(2):130-154. https://doi.org/10.24815/jipi.v3i2.14577.
Rahayu,  S.  &  Joko,  P.  2013.  Identifikasi  model  mental  siswa  sma  kelas  x  pada  materi hukum newton tentang gerak. Kaunia , 9(2):12–20.
Rahmatina,  D.I.,  Sutopo  &  Wartono.  2017.  Pemahaman  konsep  dan  kemampuan multirepresentasi  siswa  sma  pada  materi  usaha-energi. Pros.  Seminar  Pend.  IPA Pascasarjana UM , 2(1):127–133.
Rahmawati, D.U., Jumadi, Kuswanto, H., & Oktaba I.A. 2020. Identification of students’ misconception with isomorphic multiple choices test on the force and newton’s law material. Journal of Physics: Conference Series , 1440(1):012052,1-8. https://doi.org /10.1088/1742-6596/1440/1/012052.
Rosa,  G.C.,  Cari,  C.,  Aminah,  N.S.,  &  Nugraha,  D.A.  2018.  Students’  conception  and multiple  representations  skill  on  rigid  body  collision. AIP  Conference  Proceeding , 2014(1):1-10. https://doi.org/10.1063/1.5054457.
Rosiqoh, R. & Suhendi, E. 2021. Using Rasch model analysis to analyse students’ mastery of concept on newton law. Journal of Physics: Conference Series , 1731(1):012077, 1-6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1731/1/012077.
Safriana & Fatmi, N. 2018. Analisis miskonsepsi materi mekanika pada mahasiswa calon guru melalui force concept inventory dan certainty of response index. Jurnal Pendidi- kan Sains Indonesia, 6(2):90-94. http://doi.org/10.24815/jpsi.v6i2.11897.
Sahara, Y., Erniwati, & Sahara, L. 2019. Diagnosis miskonsepsi terhadap konsep hukum newton  dan  penerapannya  pada  peserta  didik:  four-tier  diagnotic  test. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 4(1):26–34.
Sari, A.L., Parno, & Hidayat, A. 2018. Pemahaman konsep dan kesulitan siswa sma pada materi hukum newton. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan , 3(10): 1323–1330.
Setyabudi,  L.D.  &  Rosdiana,  L.  2020.  Identifikasi  miskonsepsi  materi  hukum  newton menggunakan certainty of response index (CRI) pada siswa kelas VIII SMP. Pensa E- Jurnal: Pendidikan Sains , 8(3):340–345.
Shilla, R.A., Kusairi, S., & Hidayat, A. 2017. Penguasaan konsep siswa pada materi hukum newton tentang gerak. Pros. Seminar Pend. IPA Pascasarjana UM , 2(1):257–263.
Sianturi,  I.N.  &  Abdurrahman.  2019.  Exploring  multiple  representation  preference  to develop  students  misconception  inventory  in  measuring  of  students  science conception awareness. Journal of Physics: Conference Series , 1233(1):012039,1-7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012039.
Simamora,  M.R.,  Sinaga,  P.,  &  Jauhari,  A.  2016.  Pembelajaran  fisika  menggunakan multirepresentasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  smp  pokok  bahasan  getaran  dan  gelombang. Prosiding SNIPS 2016 , 2016 Juli , p. 501–505.
Van  den  Eynde,  S.  van  Kampen,  P.,  van  Dooren,  W.,  &  de  Cock,  M.  2019.  Translating between graphs and equations: The influence of context, direction of translation, and function  type. Physical  Review  Physics  Education  Research ,  15(2):1-13. https://doi.org/ 10.1103/PhysRevPhysEducRes.15.020113.
Wulandari,  M.  &  Erawati,  N.  2020.  Analisis  miskonsepsi  pada  siswa  SMA  dalam  materi hukum Newton. Jurnal Kependidikan Betara (JKB) , 1(5):226–231.
Zuhra, F., Hasan, M., & Safitri, R. 2017. Model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan buku  saku  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5(1):134-139.