## PENERAPAN PENILAIAN DALAM KURIKULUM 2013 PADA TINGKAT DASAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
1) Isnawati Nur Afifah Latif, email : isnawatinurafifahlatif@stitmatuban.ac.id
2) Nurlaili Dina Hafni, email : dinahafni@stitmatuban.ac.id

## ABSTRACT
In  the  2013  curriculum,  the  concept  of  assessment  to  understand  learning  through competence refers to three approaches, namely assessment as learning, assessment for learning, assessment  of  learning.  All  three  approaches  must  be  taken  by  the  teacher  in  the  assessment activities. assessment as learning is carried out during the learning process by expecting results in  the  form  of  information  to  the  teacher  about  students'  readiness  to  understand  deeper concepts.  Assessment  for  learning.  Assessment  of  learning  is  carried  out  by  the  teacher  to measure  the  level  of  achievement  of  student  competencies  that  can  be  known  from  previous learning  assessments.  In  Islamic  education  subjects,  the  competencies  assessed  cover  three aspects, namely aspects of knowledge, attitudes, and skills. Thus, the valuation technique must be adjusted  so  that  the  assessment  and  the  results  obtained  are  appropriate  so  that  all  interested parties can optimally utilize the results of the assessment.
Keywords : 2013 curriculum at primary school, assessment, Islamic education

## Pendahuluan
Hasil  observasi  dan  evaluasi  pelaksanaan  kurikulum  2013  tingkat  dasar  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) menunjukkan bahwa salah satu kendala yang dihadapi pendidik dalam mengimplementasikan kurikulum 2013  adalah pada saat penilaian. Mekanisme dalam pelaksanaan penilaian terdiri dari empat tahap yaitu perancangan, pelaksanaan penilaian, hasil penilaian, dan kelulusan. Banyak pendidik menyatakan mereka belum dapat melaksanakan empat tahap tersebut.
Kesulitan utama yang dihadapi pendidik adalah merumuskan indikator, menyusun butir instrumen,  dan  melaksanakan  penilaian  sikap  dengan  menggunakan  berbagai  macam  teknik. Selain  itu,  kekurang  percayaan  diri  dalam  penilaian  keterampilan  dikarenakan  pendidik  belum sepenuhnya memahami bagaimana menyususn instrumen dan rubrik penilaian yang baik.

## Pembahasan
1. Landasan Kurikulum 2013
a. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 No. 78, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia No. 4301)
b. Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan Peraturan Pemerintah No. 13 Tahun 2015 tentang Perubahan  Kedua  atas  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2015 No. 45, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia No. 5670)
c. Permendikbud No. 57 Tahun 2004 tentang kurikulum 2013 SD/MI
d. Permendikbud No. 61 Tahun 2014 tentang KTSP pada Pendidikan Dasar dan Menengah
e. Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
f. Permendikbud  No.  53  Tahn  2015  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
g. KMA No. 165 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Maa Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah
h. KMA No. 207 Tahun 2014 tentang Kurikulum Madrasah

## 2. Pengertian
a. Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  adalah  proses  pengumpulan  informasi/data  tentang capaian  pembelajaran  peserta  didik  dalam  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan,  dan  aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau proses,  kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar  melalui  penugasan  dan  evaluasi  hasil belajar.  Pengumpulan  informasi  tersebut  ditempuh  melalui  berbagai  teknik  penilaian, menggunakan  instrumen,  dan  berasal  dari  berbagai  sumber.  Penilaian  juga  harus  dilakukan secara efektif. Oleh karena itu, meskipun informasi dikumpulkan sebanyak-banyaknya dengan berbagai  upaya,  kumpulan  informasi  tersebut  tidak  hanya  lengkap  dalam  memberikan gambaran, tetapi juga harus akurat untuk menghasilkan keputusan (Kemdikbud, 2015).
b. Penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan  pendidikan  adalah  proses  pengumpulan  informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan  yang  dilakukan  secara  terencana  dan  sistematis  dalam  bentuk  penilaian  akhir dan ujian sekolah/madrasah (Kemdikbud, 2015).
c. Penilaian  akhir  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau akhir tahun (Kemdikbud, 2016).
d. Ujian  sekolah/madrasah  adalah  kegitan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan (Kemdikbud, 2016).
e. Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar  yang ditentukan oleh satuan  pendidikan  yang  mengacu  pada  standar  kompetensi  kelulusan,  dengan mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik,  karakteristik  mata  pelajaran,  dan  kondisi satuan pendidikan (Kemdikbud, 2015).

## 3. Fungsi Penilaian
Penilaian selama ini diangap hanya untuk mengukur hasil belajar peserta didik. Penilaian seolah-olah  berada  pada  posisi  sebagai  kegiatan  yang  terpisah  dari  proses  pembelajaran. Pemanfaatan  penilaian  bukan  hanya  sekedar  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar. Justru  yang  lebih  penting  adalah  bagaimana  penilaia  mampu  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  proses  belajar.  Penilaian  dilaksanakan  melalui  tiga  pendekatan,  yaiu penilaian  akhir  pembelajaran,  penilaian  untuk  pembelajaran,  penilaian  sebagai  pembelajaran (Arikunto, 2010).
Pendekatan  pertama  yaitu  penilaian  akhir  pembelajaran,  merupakan  penilaian  yang dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran  berakhir.  Akhir  pembelajaran  tidak  selalu  terjadi pada akhir tahun atau di akhir peserta didik menyelesaikan pendidikan pada jenjang tertentu. Setiap pendidik melakukan penilaian untuk memberikan pengakuan terhadap pencapaian hasil belajar setelah proses embelajaran selesai. Yang berarti pendidik melakukan penilaian akhir.
Pendekatan  kedua  yaitu  penilaian  untuk  pembelajaran.  Penialain  ini  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  akhir  biasanya  digunakan  sebagai  dasar perbaikan proses belajar mengajar. Pendidik memberikan umpan balik terhadap proses belajar peserta  didik,  memantau  kemajuan,  dan  menentukan  kemajuan  belajarnya.  Penialain  akhir
juga  dapat  dimanfaatkan  pendidik  untuk  meningkatkan  performa  peserta  didik.  Penugasan, presentasi,  proyek,  atau  kuis,  merupakan  contoh  beberapa  bentuk  pebnilaian  untuk  proses belajar atau penilaian akhir.
Pendekatan ketiga yaitu penilaian sebagai pembelajaran. Penilaian sebagai pembelajaran mempunyai  fungsi  formatif  dan  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung maupun  berdasarkan  penilaian.  Perbedaan  pendekatan  penilaian  untuk  pembelajaran  dan penilaian  sebagai  pembelajaran  yaitu,  pada  pendekatan  penilaian  sebagai  pembelajara melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  kegiatan  penilaian  tersebut.  Peserta  didik  diberi kesempatan untuk memiliki pengalaman menjadi penilai bagi dirinya sendiri dan juga menilai temannya. Proses  ini dalam  kurikulum 2013 lebih dikenal  dengan sebutan penilaian diri  dan penilaian antar teman.
Dalam  menilai  dirinya  dan  teman  sejawatnya,  peserta  didik  dilibatkan  dalam merumuskan  prosedur  penilaian,  kriteria,  maupun  rubrik  atau  pedoman  penilaian.  sehingga peserta  didik  mengetahui  dengan  pasti  apa  yang  harus  dilakukan  agar  memperoleh  capaian belajar  yang  maksimal.  Selama  ini,  penilaian  sebagai  pembelajaran  dominan  dilakukan  oleh pendidik  dibandingkan  pada  saat  penilaian  akhir  lebih  sering  dilakukan  oleh  pendidik dibanding penilaian untuk pembelajaran dan peilaian sebagai pembelajaran.

## 4. Acuan Penilaian
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi.  Hal-hal  penting  yang  harus diperhatikan  ketika  melaksanakan  penilaian  dalam  kurikulum  2013  adalah  KKM,  predikat, remidial dan pengayaan (Kemdikbud, 2015).
a. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
KKM  adalah  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  dengan mengacu  pada  standar  kompetensi  lulusan.  KKM  setidaknya  mngacu  pada  tiga  aspek, yaitukarakteristik  peserta  didik  ( intake ),  karakteristik  mata  pelajaran  (kompleksitas materi/kompetensi),  dan  kondisi  satuan  pendidikan  (daya  dukung)  pada  proses  pencapaian kompeensi. Dalam menetapkan KKM, satuan pedidikan melibatkan kepala sekolah, pendidik, dan  tenaga  kependidikan  lainya.  Penetapan  KKM  pada  mata  pelajaran  di  satuan  pendidika memperhatikan  hal-hal  berikut:  a)  jumlah  kompetens  dasar  setiap  mata  pelajaran  pada masing-masig tingkat kelas dalam satu tahun pelajaran, dan b) nilai aspek larakteristik peserta
didik,  karakteristik  mata  pelajaran,  dan  kondisi  satuan  pendidikan  dengan  memperhatikan komponen-komponen berikut.
1) Karakter peserta didik (intake)
Karakteristik  peserta  didik  (intake)  bagi  peserta  didik  baru  antara  lain  memperhatikan  rata- rata  nilai  rapor,  nilai  ujian  sekolah,  nilai  hasil  seleksi  masuk  peserta  didik  dari  jenjang sebelumnya  ke  jenjang  berikutnya.  Bagi  peserta  didik  yang  akan  naik  kelas,  antara  lain diperhatikan rata-rata nilai rapor semester-semester sebelumnya.
2) Karakteristik mata pelajaran (kompleksitas)
Karakteristik mata pelajaran (kompleksitas) adalah tingkat kesulitan dari masing-masing mata pelajaran  yangdapat  ditetapkan  antara  lain  melalui expert judgment guru  mata  pelajaran melalui  forum  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  tingkat  sekolah,  dengan memperhatikan  hasil  analisis  jumlah  kompetensi  dasar,  kedalaman  kompetensi  dasar, keluasan kompetensi dasar, dan perlu tidaknya pengetahuan prasyarat.
3) Kondisi satuan pendidikan (daya dukung)
Kondisi satuan pendidikan (daya dukung) meliputi  (1) kompetensi   pendidik (misalnya nilai Uji  Kompetensi  Guru);  (2)  Jumlah  peserta  didik  dlam  satu  kelas;  (3)  predikat  akreditasi sekolah; dan (4) Kelayakan sarana prasarana sekolah.
b. Remidial
Remidial  merupakan  program  pembelajaran  diperuntukkan  bagi  peserta  didik  yang belum  mencapai  KKM  dalam  satu  KD  tertentu.  Remidial  diberikan  segera  setelah  hasil penilaian dianalisis oleh pendidik. Hasil remidial bisa diberikan peserta didik sehingga peserta didik dapat diergunakan untuk mengetahui kelemahan dan kesulitannya.
Remidial  dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  atau  hak  peserta  didik.  Pada pembelajaran  remidial,  pendidik  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  kesulitan  belajar yang dihadapi secara mandiri. Mengatasi kesulitan dengan memperbaiki diri sendiri pada cara belajar dan sikap belajrnya yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal. Hal ini juga dapat dimaknai penilaian sebagai pembelajaran.
Metode  saat  pelaksanaan  remidial  dapat  bervariasi  sesuai  dengan  sifat,  jenis,  dan  latar belakang  kesulitan  peserta  didik.  Tujuan  dari  remidial  juga  dapat  dirumuskan  sesuai  dengan kesulitan  yang  dialami  peserta  didik.  Pada  saat  pelaksanaan  remidial,  media  yang
pembelajaran juga harus betul-betul disiapkan,  agar mempermudah peserta didik memahami KD  yang  sulit  dilalui.  Saat  inilah  pendekatan  penilaian  untuk  pembelajaran.  Pelaksanaan remidial  dapat  disesaikan  dengan  jenis  dan  tingkat  kesulitan  peserta  didik.  Cara-cara  yang dapat ditempuh misalnya sebagai berikut:
1) Pemberian  bimbingan  secaraindividu.  Hal  ini  dilakukan  jika  terdapat  beberapa  peserta  didik mengalami kesulitan yang berbeda-beda. Sehingga memerlukan bimbingan secara individual. Bimbingan yang diberikan disesuaikan dengan tingkat kesulitan yang dialami peserta didik
2) Pemberian  bimbingan  secara  kelompok.  Hal  ini  dilakukan  apabila  dalam  pembelajaran klasikal terdapat beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan yang sama.
3) Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda. Pembelajaran ulang dilakukan apabila semua peserta didik mengalami kesulitan dengan cara penyajian, pemberian tes atau pertanyaan yang masih menarik secara lisan maupun tulisan.
4) Pemanfaatan  tutor  sebaya,  yaitu  peserta  didik  dibantu  teman  sekelasnya  yang  elah menuntaskan KKM baik secara individu maupun kelompok
Remidial diakhiri dengan penilaian untuk melihat pencapaian peserta didik pada KD yang belum dapat  dituntaskan.  Remidial  dapat  dilakukan  berulang-ulang  sampai  KKM  tercapai.  Akhir semester  sebagai  batas  akhir  pengulangan  remidial.  Apabila  hingga  akhir  semester  masih belum bisa membantu peerta didik untuk mencapai KKM, remidial dapat dihentikan. Pendidik tidak  boleh  memaksakan  memberi  nilai  tuntas  kepada  peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM.
c. Pengayaan
Pengayaan merupakan program  pembelajaran  yang diberikan kepada peserta didik  yang telah  dinyatakan  tuntas  atau  sudah  melampaui  KKM  berdasarkan  penilaian  harian.  Fokus pengayaan adalah pendalaman dan perluasan dari kompetensi yang telah dipelajari. Biasanya pengayaan hanya diberikan sekali.
Berikut ini merupakan :
1) Belajar kelompok
Belajar  kelompok  maksudnya  sekelompok  peserta  didik  yang  memiliki  minat  tertentu diberikan tugas untuk memecahkan permasalahan, membaca diperpustakaan terkait  KD yang dipelajari pada jam pelajaran sekolah atau di luar jam pelajaran sekolah. Pemecahan masalah
yang diberikan kepada peserta didik dapat  diminta untuk  menyelesaikan sebuah proyek atau penelitian ilmiah.

## 2) Belajar mandiri
Belajar  mandiri  yaitu  secara  mandiri  peserta  didik  belajar  mengenai  sesuatu  yang  diminati, menjadi  tutor  bagi  teman  yang  membutuhkan.  Kegiatan  pemecahan  masalahnyata,  tugas proyek, ataupun penelitian ilmiah juga dapat dilakukan oleh peserta didik secara mandiri jika kegiatan  tersebut  diminati  secara  individu.  Pendidik  dapat  melakukan  penilaian  terhadap peserta didik yang mengikuti program pengayaan. Mekanisme dan pengolahan hasil penilaian dalam  program  pengayaan  diserahkan  kepada  pendidik  dan  atau  satuan  pendidikan. Pemanfaatan hasil penilaian dapat digunakan sebagai bagian dari portofolio peserta didik.

## 5. Prinsip Penilaian
Penilaian  diharuskan  dapat  memberi  hasil  yang  dapat  diterima  oleh  semua  pihak. Baik pihak yang dinilai, yang menilai, maupun pihak lain yang akan memandaatkan hasil dari penilaian.  hasil  penilaian  akan  tepat  bila  instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai,  proses penilaian, analisis hasil penilaian, dan objektivitas penlai dapat dipertanggungjawabkan. Oleh karena itu, prinsip-prinsip penilaian diperlukan agar terjaga orientasi penilaian dan tetap pada lingkup yang telahh ditetapkan. Prinsip-prinsip penilaian sebagaimana berikut:
a. Sahih
Penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur. Agar diperoleh data  yang  dapat  menggambarkan  kemampuan  yang  diukur,  harus  menggunakan  instrumen yang shahih, yaitu instrumen yang mengukur apa yang seharusnya diukur.
b. Objektif
Penilaian  didasarkan  pada  prosedur  dan  kriteria  yang  jelas,  tidak  dipengaruhi  subjektivitas penilai.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  rumusan  pedoman  penilaian  agar  dapat  menyamakan persepsi  penilai  dan  meminimalisir  subjektivitas.  Apalagi  dalam  penilaian  kinerja  yang cakupan,  otentisitas,  dan  kriteria  penilaiannya  sangat  kompleks.  Jika  penilai  lebih  dari  satu, perlu  dilihat  reliabilitas  atau  konsistensi  antar  penilai  untuk  menjamin  objektivitas  setiap penilai.
c. Adil
Penilaian  tidak  menguntungkan  atau  merugikan  peserta  didik  karena  berkebutuhan  khusus serta  perbedaan  latar  belakang  agama,  suku,  budaya,  ada  istiadat,  status  sosial  ekonomi, gender,  dan  lain-lain.  Perbedaan  hasil  penilaian  semata-mata  harus  disebabkan  oleh berbedanya capaian belajar peserta didik pada kompetensi yang dinilai.
d. Terpadu
Penilaian  merupakan  salah  satu  dari  koponen  yang  tak  terpisahkan  dari  kegiatan pembelajaran.  Penilaian  merupakan  proses  untuk  mengeahui  apakah  suatu  kompetensi  telah tercapai  melalui  serangkaian  aktivitas  pembelajaran.  Penilaian  harus  mengacu  pada  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
e. Terbuka
Prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak  yang  berkepentingan.  Pihak  yang  dinilai,  yaitu  peserta  didik,  dan  pengguna  hasil penilaian  berhak  tahu  proses  dan  acuan  yang  digunakan  dalam  penilaian,  sehingga  hasil penilaian dapat diterima oleh siapapun.
f. Menyeluruh dan berkesinambungan
Penilaian mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai  dengan kompetensi  yang harus dikuasai  peserta didik.  Instrumen penilaian  yang digunakan, secara konstruk harus merepresentasikan aspek yang dinilai secara utuh. Penilaian dilakukan dengan berbagai teknik dan instrumen. Penilaian diselenggarakan sepanjang proses pembelajaran  dan  menggunakan  pendekaan  penilaia  sebagai  pembelajaran,  untuk pembelajaran dan penilaian akhir secara proporsional.
g. Sistematis
Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku. Penilaian sebaiknya diawali dengan pemetaan. Dilakukan identifikasi dan analisis kompetensi dasar dan indikaor ketercapaian kompetensi dasar. Berdasarkan hasil identifikasi dna analisis tersebu dipetakan teknik penilaian, bentuk instrumen, dan waktu penilaian yang sesuai.
h. Beracuan kriteria
Penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Peserta didik yang sudah  mencapai  kriteria  minimal  disebu  tuntas,  dapat  melanjutkan  pembelajaran  untuk
mencapai  kompetensi  berikutnya,  sedangkan  peserta  didik  yang  belum  mencapai  kriteria minimal harus menempuh remidial.
i. Akuntabel
Penilaian  dapat  dipertanggungjawabkan,  baik  dari  segi  teknik,  prosedur,  maupun  hasilnya. Akuntabilitas penilaian dapat dipenuhi bila penilaiandilakukan secara sahih, objectif, adil, dan terbuka, sebagaimana yang telah dijelaskan di atas. Bahkan perlu dipikirkan konsep penilaian penuh  makna.  Selain  dipertanggungjawabkan  teknik,  prosedur,  dan  hasilnya,  penilaian  juga harus dipertanggungjawabkan kebermaknaannya bagi peserta didik dan proses belajarnya. 6. Mekanisme Penilaian
a. Perancangan
Tahap awal pada rangkaian proses penilaian adalah pembuaan RPP. Prinsip penyusunan RPP yaitu  memahami  komponen  silabus,  memahami  buku  pegangan  guru  dan  peserta  didik, menentukan  model  (metoode  dan  teknik),  media,  alat,  sumber,  dan  penilaian  pembelajaran, juga  menyusun  rencana  program  pembelajaran  berdasarkan  kondisi  peserta  didik  dan lingkungan.  Sedangkan  prinsip  dasar  pelaksanaan  RPP  yaitu  elborasi,  eksplorasi,  dan konfirmasi.  Prinsip  dasar  kedua  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar,  mengolah  atau mencoba, menginformasikan.
Dalam  mempersiapkan  bahan  pemyusunan  RPP,  pendidik  harus  memerhatikan  komponen silabus. Pada buku pegangan guru, pendidik juga harus memperhatikan komponn kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  meteri  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan penilaian. adapun langkah-langkah penyusunan RPP adalah sebagai beriku:
1) Menuliskan identitas pada RPP
2) Menuliskan Kompetensi Inti
3) Menuliskan kompetensi Dasar dan indikator
Merekonstruksi indikator dari tujuan pembelajaran dalam buku pegangan guru memiliki prinsip dasar  yaitu  menyesaikan  nomor  indikator  sesuai  dengan  keterhubungannya  dengan Kompetensi dasar, dan jika diperlukan, indikator dapat ditambah atau dikurangi sesuai kondisi peserta didik.
4) Menyusun tujuan pembelajaran
5) Mengekplorasi materi pembelajaran
Pendidik  dapat  menuliskan  peta  konsep  dan  atau  ringkasan  singkat  dari  hal  yang  akan  dibahas dalam pembeajaran.
6) Menuliskan metode pembelajaran
7) Menentukan media pembelajaran
8) Menyusun langkah-langkah pembelajaran
9) Menyusun penilaian pembelajaran
Pendidik  dapat  mencantumkan  perencanaan  penilaian  yang  terdapat  dalam  silabus,  kemudian menyesuaikan  rancangan  pada  lembar  pengamatan.  Soal  dan  rubruk  penilaian  yang  terdapat dalam buku guru.
b. Pelaksanaan penilaian
1) Penilaian sikap
(1) Tahapan utama
Observasi sumber utama menghasilkan predikat dan deskripsi
a) Observasi guru kelas pada saat pembelajaran dan di luar pembelajaran
b) Observasi guru pelajaran agama Islam pada saat pembelajaran dan di luar pembelajaran
(2) Tahapan penunjang
a) Penilaian diri
b) Penilaian antar teman
Diperlukan guru untuk konfirmasi hasil penilaian tahapan penunjang.
(3) Alur penilaian sikap
a) Observasi harian
b) Jurnal harian
c) Rekap jurnal semester
d) Rapat dewan guru
e) Rapor deskripsi sikap
2) Penilaian pengetahuan
(1) Perencanaan penilaian pengetahuan
a) Pemetan KD dari KI-3 dan KI-4
b) Penetapan KKM
c) Perencanaan Bentuk dan Teknik penilaian pengetahuan
(2) Pelaksanaan penilaian pengetahuan
a) Tes  tertulis.  Bentuk  instrumen  benar-salah,  menjodohkan,  pilihan  ganda,  isian/melengkapi, uraian.  Tujuan  mengetahui  penguasaan  pengetahuan  siswa  untuk  erbaikan  proses pembelajaran  dan/atau  pengambilan  nilai.  Kisi-kisi  PH,  PTS,  PAS.  Soal  PH,  PTS,  PAS. Pelaksanaan penilaian.
b) Tes  lisan.  Bentuk  instrumen  tanya  jawab.  Tujuan  mengecek  pemahaman  siswa  untuk perbaikan proses pembelajaran
c) Penugasan.  Tugas  yang  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok.  Tujuan,  memfasilitasi penguasaan  pengetahuan  (bila  diberikan  selama  proses  pembelajaran)  atau  mengetahui penguasaan pengetahuan (bila diberikan pada akhir pembelajaran).
d) Portofolio. Bentuk  instrumen sampel pekerjaan siswa terbaik  yang diperoleh dari penugasan dan tes tertulis. Tujuan, sebagai (sebagian) bahan guru mendekripsikan capaian pengetahuan di akhir semester.
(3) Pengolahan penilaian pengetahuan
a) Analisis  Penilaian.  Lebih  kecil  atau  sama  dengan  KKM  dilaksanakan  remidial  dan  kembali pada pelaksanaan penilaian. Jika sudah melampaui KKM maka dilaksanakan pengayaan
b) Rekap nilai akhir
c) Penulisan Rapor
3) Penilaian keterampilan
(1) Kinerja
Mengukur capaian pembelajaran berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk)
(2) Proyek
Mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  pengetahuannya  melalui penyelesaian suatu tugas dalam periode/waktu tertentu
(3) Portofolio
Sampel  karya  siswa  terbaik  dari  KD  pada  KI-4  untuk  mendeskripsikan  capaia  kopetensi keterampilan (dalam satu semester)
Praktik, produk, proyek, portofolio, menghasilkan nilai, predikat dan deskripsi
c. Hasil penilaian
KKM menjadi konsep penting dalam kurikulum 2013. KKM menghasilkan kemungkinan tuntas dan  tidak  tuntas.  Jika  belum  tuntas  dilaksanakan  remidi,  jika  sudah  maka  dilaksanakan pengayaan.
d. Kelulusan
Kelulusan  didapat  setelah  peserta  didik  dinyatakan  tuntas  atau  melampaui  KKM  dan  telah dikonfirmasi melalui rapat dewan guru

## Penutup
Prinsip  penilaian  pada  kurikulum  2013  idak  jauh  berbeda  dengan  kurikulum  tngkat satuan  pendidikan  (KTSP)  karena  kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum 2006.  Dalam  kurikulum  2006  penilaian  dilakukan  berdasarkan  muatan  pembelajaran  dalam bentuk  angka.  Sedangkan,  pada  kurikulum  2013,  penilaia  mengacu  pada  muatan  kompetensi dasar  ynag  disajikan  dalam  bentuk  angka  dan  deskripsi.  Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik memiliki tujuan untuk:
a. Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi,
b. Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi,
c. Menetapkan  program  perbaikan  atau  pengayaan  berdasarkan  tingkat  penguasaan kompetensi, dan
d. Memperbaiki proses pembelajaran
Penilaian  dalam  kurikulum  2013  harus  dilaksanakan  secara  komprehensif  dan  objektif dengan  mengkombinasikan  berbagai  metode  seperti  penilaian  diri,  penilaian  hasil  kerja, penilaian berbasis penugasan, penilaian unjuk kerja, dan penilaian portofolio. Penentuan metode- metode  tersebut  membutuhkan  beberapa  pertimbangan  pada  latar  belakang  dan  tujuan  dalam kompetensi inti dan kompetensi dasar. Pemilihan metode penilaian juga dapat dilakukan dengan menggunakan  pendekatan  penilaian  untuk  pembelajaran,  penilaian  sebagai  pembelajaran,  dan penilaian akhir.

## Referensi
Anderson L, dan Krathwolh D. R. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi .  Jakarta: Bumi Aksara.
Harsiati, T. 2011. Penilaian dalam Pembelajaran. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press).
Kemdikbud. 2015. Pedoman Penilaian Kelas oleh Pendidik. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  2015. Permendikbud  No.  53  Tahun  2015  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: kemendikbud .
Kemendikbud.  2015. Permendikbud  No.  158  Tahun  2014  tentang  Penyelenggaraan  Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: kemendikbud .
Kemendikbud.  2016. Permendikbud  No.  20  Tahun  2016  tentang  SKL    pada  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: kemendikbud
Kemendikbud. 2016. Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: kemendikbud.
Kemendikbud.  2016. Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses    pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: kemendikbud.
Kemendikbud. 2016. Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang Atandar Penilaian Pendidikan.
Jakarta: kemendikbud.
Kemendikbud.  2016. Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.. Jakarta: kemendikbud
Mansyur;  Rasyid,  Harun;  dan  Suratno.  2009 asesmen  di  Sekolah  Dasar. Yogyakarta: Multipressino.
Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Uno, H. B, dan Koni, S. 2012. Assesment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Zainul,  Asmawi,  dan  Nasution,  Agus.  2007. Penilaian  Hasil  Belajar. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Zainul,  Asmawi,  dan  Nasution,  Noehi.  2005. Penilaian  Hasil  Belajar. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.