Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Melalui Metode Kuis Menggunakan Media Artikel Siswa Kelas X-I SMA Bakti Ponorogo
Agung Nasrulloh Saputro 1)
Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun Email: 1) e-mail: goeng_15@yahoo.co.id

## Abstrak
Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi standar kompetensi bahan kajian  bahasa Indonesia  khususnya  membaca  adalah aktifitas  yang  komplek  dengan mengarahkan  sejumlah  besar  tindakan  yang  terpisah – pisah.  Dalam  membaca orang  harus  menggunakan  pengertian,  khayalan,  mengamati  dan  mengingat – ingat. Keterampilan membaca sangat beraneka ragam. Ketrampilan yang komplek ini  akan  sangat  berguna  bagi  siswa  sepanjang  masa,  utamanya  setelah  mereka terjun di masyarakat.
Permasalahan yang saat ini sering muncul dalam pembelajaran bahasa khususnya mengenai  keterampilan  membaca  adalah  banyaknya  siswa  yang  memngalami kesulitan dalam hal memahami isi dari sebuah wacana khususnya artikel. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal diantaranya rendahnya minat siswa terhadap bacaan khususnya artikel. Sebagian dari siswa menganggap bahwa membaca merupakan hal yang membosankan,  hal inillah yang mendorong mereka untuk malas (enggan membaca).  Penyebab  kedua  adalah  rendahnya  tingkat  pemahaman  mereka terhadap isi wacana.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  terhadap  artikel  melalui metode  kuis, peningkatan  minat  membaca  pemahaman  terhadap  artikel  melalui metode  kuis,  dan    mengetahui  tingkat  pemahaman  terhadap wacana  setelah menggunakan metode kuis Kelas X-I SMA Bakti Ponorogo.
Metode  yang  digunakan  dalam  ketrampian  membaca  menggunakan  metode  kuis merupakan  cara  dari  penilaian  kinerja  (Performance  Assessment).  Penilaian menggunakan  format  lembar  evaluasi  terhadap  unjuk  kerja  siswa.  Lembar penilaian  tersebut  dibuat  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap kompetensi dasar  yang telah ditetapkan secara individu dari proses pembelajaran sebagai  bahan  peningkatan  mutu/  hasil  pembelajaran.  Penggunaan  cara  ini  akan menghasilkan pembelajaran lebih menyenangkan sehingga diharapkan siswa lebih antusias mengikuti pelajaran membaca.
Rancangan  penelitian  ini  adalah  rancangan  daur  ulang  atau  siklus  seperti  yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart (1988). Peneliti tidak menggunakan kata  siklus,  melainkan  menggunakan  kata  kegiatan.  Pelaksanaan  PTK menggunakan dua kegiatan. kegiatan I diawali dengan identifikasi masalah awal, pencarian fakta, analisis masalah. Berdasarkan masalah umum tersebut disusunlah perencanaan tindakan  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Hasil  refleksi  pada  kegiatan  I  ternyata  permasalahan  terletak  pada keaktifan  siswa  dan  hasil  evaluasi  siswa.  Ini  akan  dijadikan  pijakan  untuk melakukan  tindakan  pada  kegiatan  II.    Kegiatan  II  didasarkan  atas  hasil  refleksi pada kegiatan I, kemudian dilakukan perbaikan dengan mengadakan perencanaan
yang  lebih  terfokus,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi. Hasil refleksi akhirnya diorientasikan untuk menjelaskan dampak praktis tindakan yang dapat digunakan untuk pelaksanaan pembelajaran di kelas. Berdasarkan    hasil  analisis  data    dapat  dikemukakan  bahwa  ada  peningkatan keaktifan siswa dan nilai siswa dalam proses membaca. Keaktifan siswa kelas X-I SMA Bakti Ponorogo adalah  sebagai  berikut:  25,7%  siswa  sangat  aktif,  51,4% siswa aktif, 20% siswa cukup aktif, dan 2,9% siswa kurang aktif. Hasil dari nilai individu  siswa  kelas X-I SMA Bakti  Ponorogo mengalami  kenaikan.  Dari keseluruhan  siswa  yang  berjumlah  35  orang,    12  orang  siswa  yang  memperoleh nilai  80,  10  orang  siswa  yang  lain  memperoleh  nilai  90  dan  13  orang  siswa memperoleh nilai 100. Jadi dapat disimpulkan bahwa seluruh siswa tuntas dalam pembelajaran  membaca  artikel.  Dan  daya  serap  klasikal  pada  kegiatan II  ini mencapai 100%.
Kata kunci: Peningkatan, Membaca, Metode kuis, dan Media artikel.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses memanusiakan  manusia  dalam  arti mengaktualisasikan  semua  potensi yang dimilikinya menjadi kemampuan yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari  di  masyarakat.  Proses belajar mengajar merupakan inti dari pendidikan secara keseluruhan dengan  guru  sebagai  pemegang peranan  yang  utama.  Proses  belajar mengajar  dapat  dikatakan  berhasil apabila  materi  yang  ditunjang  oleh sarana  prasarana  belajar  memadai serta metode atu model pembelajaran efektif.
Akan  tetapi,  masalah  umum yang  sering  kali  dihadapi  oleh  guru mata  pelajaran  adalah  bagaimana cara  menyampaikan  materi  kepada siswa. Pada umumnya mereka masih menggunakan  metode  atau  model pembelajaran  yang  sudah  tidak sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.
Padahal sebagai seorang guru mereka seharusnya  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  mengelola  pendidikan yang  akan  disampaikan.    Dengan tujuan  agar  dalam  proses  Kegiatan
Belajar-Mengajar siswa merasa nyaman  dan  tidak  bosan  dengan materi  yang  disajikan.  Sehingga siswa  paham  dan  mengerti  betul dengan materi yang disampikan. Bahasa Indonesia identik dengan  membaca.  Membaca  adalah aktifitas yang komplek dengan mengarahkan sejumlah besar tindakan  yang  terpisah – pisah. Dalam membaca orang harus menggunakan  pengertian,  khayalan, mengamati  dan  mengingat – ingat.
Kita  tidak  dapat  membaca  tanpa menggerakkan  mata  atau  tanpa menggunakan pikiran kita. Pemahaman dan kecepatan membaca menjadi amat bergantung pada
kecakapan dalam menjalankan setiap organ  tubuh  yang  diperlukan  untuk itu. (Soedarso; 1991).
Dalam  pengajaran  Bahasa Indonesia ada empat aspek keterampilan  berbahasa  yang  selalu muncul.  Membaca  adalah  salah  satu diantara beberapa keterampilan berbahasa tersebut. Karena membaca merupakan aspek yang sangat penting,  untuk  itu  keterampilan membaca  para  siswa  perlu  terus dikembangkan,  salah  satu  cara  yang biasa dilakukan adalah dengan membaca pemahaman. Kegiatan membaca pemahaman tujuannya berbeda  dengan  membaca  lainnya, dalam  membaca  dalam  membaca pemahaman  siswa  diarahkan  dapat memahami  dan  mengerti  isi  dari wacana yang telah dibaca.
Permasalahan  yang  saat  ini sering  muncul  dalam  pembelajaran bahasa khususnya mengenai keterampilan membaca adalah banyaknya  siswa  yang  memngalami kesulitan  dalam  hal  memahami  isi dari sebuah wacana khususnya artikel.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  hal  diantaranya  rendahnya minat siswa terhadap bacaan khususnya  artikel.  Sebagian  dari siswa  menganggap  bahwa  membaca merupakan  hal  yang  membosankan, hal  inillah  yang  mendorong  mereka untuk  malas  (enggan  membaca). Penyebab  kedua  adalah rendahnya tingkat  pemahaman  mereka  terhadap isi wacana.
Masalah  inilah  yang sering  dihadapi  siswa  sehingga proses  KBM  berlangsung  kaku dan  tegang.  Hal  ini  sangat bertolak belakang dengan
tujuan  kurikulum  2004.  akan tetapi, jika guru dapat menyiasati  permasalahan  ini dengan  lebih  aktif  dan  kreatif
yaitu dengan menentukan metyode  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien,  maka  mata pelajaran bahasa Indonesia akan lebih menyenangkan.
Agar proses dan hasil pembelajaran  meningkat  dibutuhkan strategi  yang  tepat.  Metode  kuis adalah  pendekatan  atau  cara  yang paling  tepat  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  ada.  Karena dengan  metode  kuis,  siswa  akan lebih tertarik, terdorong, dan berminat  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  siswa  terhapat  wacana yang    dibacanya.  Maka  peneliti merasa  tertarik  untuk  mengambil judul “Peningkatan Kemampuan Membaca  Siswa  Melalui  Metode Kuis  Menggunakan  Media  Artikel Siswa Kelas X-I SMA Bakti Ponorogo ” .

## B. METODE
Laporan  ini  dilaksanakan  di SMA Bakti Ponorogo. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-1 SMA Bakti Ponorogo tahun pembelajaran  2013/2014 sebanyak 35 siswa.  Pertimbangannya  adalah karena  berdasarkan  tes  awal  tentang menulis  puisi  nilai  rata-rata  tertinggi diperoleh  kelas X.1  dibandingkan tiga  kelas  yang  lain.  Pertimbangan berikutnya adalah pendidik di
sekolah tersebut belum pernah menggunakan metode  kuis  dalam memahami artikel.
1.   Persiapan Penelitian
Laporan  ini  menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Classrom Action  Research)  karena PTK  merupakan  tugas  dan  tanggung jawab guru terhadap proses pembelajaran  yang  dilaksanakannya dalam  kelas.  Untuk  memperlancar pelaksanaan PTK ini, peneliti
menyiapkan lokasi, perangkat
penelitian dan objek yang diamati. 2.   Kegiatan Penelitian Dalam  Laporan  ini,  peneliti menggunakan rancangan daur ulang (kegiatan) seperti yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Mc.  Taggart  (1988).  Pelaksanaan
PTK  ini    menggunakan  dua kegiatan.
Dalam kegiatan  pertama menurut Model Clssroom Action
Reasearch Kemmis dan Taggart, maka tahap awal yang dilakukan adalah: a. Pembuatan perencanaan yang  dimulai  dari  persiapan pembuatan  instrumen  yang disesuaikan  dengan  topik pembelajaran. b. Tahap  kedua  adalah action atau tindakan yang dilakukan oleh siswa. c. Tahap tiga adalah observasi, yang  akan  dilakukan  oleh guru  pada  tahap  ini  guru mengadakan  observasi  atau penelitian  terhadap  aktifitas yang  akan  dilakukan  oleh siswa. d. Tahap keempat adalah reflection (refleksi) yang dilakukan guru adalah menyimpulkan  hasil  analisa yang  kita  amati  pada  tahap sebelumnya.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan pertama  ini  apabila  aktifitas  yang dilakukan  siswa  kurang  maksimal, maka akan dilanjutkan dengan pelaksanaan  kegiatan  kedua  dengan tetap menggunakan dan
melaksanakan  teknik  yang sama. Dalam  pelaksanaan  kegiatan  kedua pelaksaannya  tetap  melalui  empat tahap  seperti  yang  terdapat  dalam kegiatan  pertama  yaitu, planning,
action,  observation,  dan reflection. Pada tahap kedua siswa akan banyak dimotivasi  oleh  guru  sehingga  siswa diharapkan  akan  lebih  memahami topik pembicaraan/pembahasan. Bentuk  motifasi  guru  pada  siswa adalah  dengan  banyak  memberi gambaran tentang topik pembicaraan. 3.   Pembuatan Instrumen
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Sumber yang sudah ada
(artikel)
b. Pertanyaan
c. Pekerjaan siswa
d. Skala penilaian
4.   Analisis dan Refleksi
Data yang tercatat pada tiap-tiap kegiatan meliputi : a. Data  hasil  pemahaman  siswa terhadap artikel berupa jawaban-jawaban terhadap soal. b. Data  hasil  penilaian  Guru, terhadap jawaban-jawaban
soal-soal.
Data-data  tersebut  akan  dianalisis secara berkala dengan tujuan untuk mengetahui  hasil  yang  sebenarnya hendak  dicapai.  Dengan  dimikian kekurangan  yang  ditemukan  dapat diatasi.
Data  yang  diperoleh  dari hasil  pengamatan  akan  dianalisis secara deskriptif yaitu: a. Keaktifan Siswa
Data  ini  didasarkan  pada taraf  keberhasilan  tindakan  pada
lembar observasi dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Prosentase Keaktifan =
( , , , ) x 100%

## Tabel  1.1 Prosentase Keaktifan Siswa
2.  Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan teknik analisa evaluasi Standar Kompetensi Belajar Minimal (SKBM). Siswa disebut tuntas apabila  mencapai  nilai  70  (atau sesuai  SKBM)  di  sekolah  masing- masing, dan daya serap klasikal 85%. Hal  tersebut  bisa  dihitung  dengan rumus sebagai berikut.
Daya Serap =

## x 100
5.  Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  guru sebagai  peneliti  dan  kolaborator membahas  hasil  pengamatan  yang telah  dilakukan  meliputi:  analisis, interpretasi,  dan  eksplanasi  terhadap semua informasi  yang diperoleh dari observasi  atas  pelaksanaan  tindakan. Hasil dari refleksi ini untuk
menentukan  langkah  tindakan  lebih lanjut,  dalam  proses  pembelajaran berikutnya. Pengumpulan data
dilaksanakan  pada  pertemuan  awal tanggal  21  Juli  2013 dalam  materi Membaca cepat berbagai teks nonsastra.  Dalam  bab  ini  dipaparkan data pembelajaran membaca
pemahaman  yang  dilakukan  siswa dengan  metode  kuis,  paparan  data Nilai Keaktifan Prosentase Keterangan A 0-9 Sangat kurang B 10-39 Kurang C 40-59 Cukup D 60-79 Baik E 80-100 Sangat baik
disesuaikan dengan masalah penelitian, mencakup data perencanaan  pembelajaran,  proses pembelajaran, dan hasil pembelajaran. Data perencanaan pembelajaran adalah persiapan mengajar  tertulis  yang  berwujud rancangan pelaksanaan pembelajaran, data proses pembelajaran meliputi tahap pendahuluan, tahap inti (pelaksanaan metode),  dan  penutup.  Data  hasil pembelajaran berupa jawaban (pekerjaan siswa), setelah pembelajaran berlangsung. Data setiap kegiatan dipaparkan  terpisah  dari  kegiatan lainnya,  agar  terlihat  persamaan, perbedaan,  atau  perubahan  alur kegiatan  tersebut.  Paparan  data didasarkan  pada  data  yang  telah dikumpulkan  melalui  pengamatan pada  waktu  pelajaran  berlangsung,
serta data hasil pembelajaran. Berikut  ini  dipaparkan  data  temuan penelitian pada masing-masing pembelajaran setiap
kegiatan tindakan  yang  dilaksanakan  di  SMA
Bakti Ponorogo.

## C. PEMBAHASAN
1.  Hasil Penelitian Siklus I A.  Perencanaan pembelajaran a).  Kegiatan Pembelajaran Untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  maksimal,  tahap awal  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  dengan  memberikan  wacana yang  berupa  artikel  kepada  setiap siswa  yang  berasal  dari  buku  bahasa Indonesia.
b).    Materi  Pembelajaran  dan Sumber Materi  pembelajaran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini diambil dari kurikulum 2004 melalui pengembangan  silabus  dan  penilaian yang terdapat dalam materi semester
I.  Untuk  kegiatan  I  mengambil materi bacaan dengan judul “Mencuci Bersih Tanpa Mencemar i”.  Sumber  belajar  adalah buku  paket  Bahasa  Indonesia  untuk Buku  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia kelas  X  semester  1  tahun  2008  yang diterbitkan  oleh  PT  Piranti  Darma Kalokatama. c).  Evaluasi Pembelajaran Evaluasi merupakan komponen akhir perencanaan pembelajaran  Membaca  pemahaman dengan Metode kuis. Dalam kegiatan ini,  diperlukan  evaluasi  proses  dan evaluasi  hasil.  Evaluasi  proses  yang dimaksud  adalah  dengan  mengamati aktifitas  siswa  dalam  kegiatan  kuis. Sedangkan  evaluasi  hasil  berupa  tes formatif
untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap isi bacaan  yang  dilaksanakan  setelah pembelajaran membaca. B.  Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan perencanaan yang telah diuraikan sebelumnya, pelaksanaan  pembelajaran  membaca pemahaman  dilaksanakan  dengan memperhatikan  prosedur  penelitian,
dan  menerapkan  langkah-langkah metode kuis  yang akan dilaksanakan dalam kelas.
Kegiatan  di  kelas  dengan menerapkan  metode  kuis,  diawali oleh  guru  dengan  mengajak  siswa untuk  mengingat  kembali  tentang prinsip  dan  teori  artikel  serta  tujuan membaca  pemahaman,  kegiatan  ini berlangsung  kurang  lebih  selama  10 menit.  Langkah  berikutnya  guru memberikan  bacaan  yang  berupa artikel  kepada  masing-masing  siswa dan  guru  meminta  siswa  untuk membaca  bacaan  itu  dengan  teliti karena guru akan memberikan sejumlah  pertanyaan  sesuai  dengan isi  bacaan.  Materi  bacaan yang
diberikan  berjudul  “Mencuci  Bersih Tanpa Mencemari”.
Guru memberikan tugas tambahan kepada setiap siswa
dengan  cara  meminta  siswa  untuk
menjawab  pertanyaan  dari  sebuah bacaan  yang  baru  dengan  judul “Mencari Kambing Hitam”. C. Kegiatan Pengamatan Pembelajaran di SMA Bakti Ponorogo Untuk  melihat  keberhasilan penelitian ini, karena peneliti sebagai guru yang melaksanakan pembelajaran di kelas, maka kolaborator  dengan  berpegang  pada lembar pengamatan, mengamati pelaksanaan  guru  dan  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Aspek yang  diamati  adalah  keterlibatan guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  kuis yang meliputi keaktifan siswa, minat siswa,  hasil  kerja  siswa  baik  secara kelompok  maupun  individu,  serta kegiatan guru dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  dalam  kegiatan  I  di SMA Bakti Ponorogo diperoleh data sebagai berikut:
1.  Keaktifan Siswa Dari  pengamatan  pada  lembar observasi  selama  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  diperoleh hasil  seperti  terlihat  pada  lembar
pengamatan  1,  secara  rinci  dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel 1.2 Keaktifan Siswa
Hasil prosentase berdasarkan rumus:
( , , , ) x 100%
Diperoleh  hasil  seperti  tampak  pada tabel berikut ini.
Tabel 1.3 Prosentase Keaktifan Siswa dalam Siklus I 2. Hasil Belajar Hasil  belajar  yang  diperoleh dari  kompetensi  dasar  Membaca pemahaman, siswa kelas X-I terhadap  artikel  melalui  metode kuis, diperoleh hasil secara individu dan secara kelompok. Pada siklus I diperoleh data sebagai berikut. 3.  Nilai Individu
Nilai  individu  tiap  siswa diperoleh dari hasil pengayaan yang diberikan oleh guru ketika kegiatan kuis  selesai  dilakukan.  Hal  ini dilakukan  oleh  guru  dalam  upaya memperkaya pengetahuan dan pemahaman  siswa  terhadap  bacaan khususnya  artikel.  Hasil    nilai individu pada siklus I terlihat pada tabel penilaian berikut ini.
Tabel 1.4
Hasil Nilai Individu Siklus I No. Nama Siswa Nilai Keterangan
1. Amir Sulistyono
65
T i d a k T u n t a s
2. Anggi Kurnianto
55
T i d a k T u n t a s
3. Ani Astuti 80
T u n t a s
4. Ari Wahyu W
60 T i d a k T u n t a s 5. Bayu 80 T u n t a s Nilai Keaktifan Jumlah Siswa A 8 siswa B 15 siswa
C 10 siswa D 2 siswa Nilai
Keaktifan Prosentase
Jumlah Siswa Keterangan A 22,9% 8 siswa Sangat Aktif B 42,8% 15 siswa Aktif C 28,6% 10 siswa Cukup Aktif D 5.7% 2 siswa Kurang Aktif
Usadani
6. Chandra A 65 T i d a k T u n t a s 7. Dafitri N 65 T i d a k T u n t a s
8. Danang S.H 55 T i d a k T u n t a s
9. Debby C.A 55
T i d a k T u n t a s 10. Denny
Pratama 80
T u n t a s
11. Duah  Ayu I 60
T i d a k T u n t a s
12. Dwi Puryani 65 T i d a k T u n t a s
13. Erma  Nur B 65 T i d a k T u n t a s
14. Fatimatul D.P 80
T u n t a s
15. Feneka N.W 55
T i d a k T u n t a s 16. Hari Setiawan 65 T i d a k T u n t a s 17. Ike Tri Iryani 55 T i d a k T u n t a s 18. Indah  Sri A.P 55
T i d a k T u n t a s 19. Mahudi Hari P 65 T i d a k T u n t a s 20. Mega
Dara P 55 T i d a k T u n t a s 21. Mochama d R 80 T u n t a s 22. Norita Eva W 55 T i d a k T u n t a s
23. Novi Vernia A 60 T i d a k T u n t a s 24. Odhie Imanda F 65 T i d a k T u n t a s 25. Primita L 55 T i d a k T u n t a s 26. Puji  Aulia A 65 T i d a k T u n t a s
27. Rais Nafriah 80 T u n t a s 28. Ribut R 55 T i d a k T u n t a s 29. Riska S
55 T i d a k T u n t a s 30. Robby A.W.A 55 T i d a k T u n t a s 31. Singgih D.H
80
T u n t a s 32. Tri Widodo 80
T u n t a s
33. Tri Nawati
65
T i d a k T u n t a s 34. Yayan D.P 65
T i d a k T u n t a s 35. Yulita Ningtias 60 T i d a k T u n t a s
Dari  hasil  nilai  individu, seperti  terlihat  pada  tabel  penilaian,
diketahui bahwa siswa yang mempunyai  nilai  terendah  yaitu  55 adalah  12  orang  siswa,  nilai  65 adalah  11  orang  siswa,  nilai  60 adalah  4  siswa,  dan  8  osiswa mendapatkan  nilai  80.  Nilai  ini belum memenuhi Standar Ketuntasan Belajar  Minimal  (SKBM)  di  SMA
Bakti Ponorogo yaitu 70. Daya serap klasikal berdasarkan  nilai  individu  pada kegiatan  pertama  dengan  jumlah siswa  sebanyak  35  dan  keseluruhan siswa  memperoleh  nilai  70  dapat diperoleh data sebagai berikut.
x 100% = 22,8%

## D.  Refleksi Siklus I Di SMA Bakti Ponorogo
Kegiatan Refleksi ini dilakukan  secara  kolaboratif  antara peneliti  dan  kolaborator,  setelah Kegiatan I berakhir. Pembelajaran di
SMA Bakti  Ponorogo secara  umum cukup baik. Hal ini dapat dibuktikan
dengan  kurangnya  keaktifan  siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Untuk  dapat  meningkatkan berbagai  aktivitas  yang  dilakukan siswa,  kami  membuat  perencanaan kembali  untuk  kegiatan  berikutnya dengan  memberikan  bacaan  yang berbeda.
2.  Hasil Penelitian Siklus II Pada bagian ini akan dipaparkan data perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, pengamatan pembelajaran,  serta  refleksi,  yang pada  prinsipnya  sama  dengan siklus
I,  walaupun  ada  beberapa  hal  yang perlu  mendapat  penekanan  dengan memperhatikan refleksi siklus I.
A.    Pelaksanaan  Pembelajaran Siklus II  di  SMA Bakti

## Ponorogo
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa siklus II  di  SMA Bakti  Ponorogo dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  hal ini  dapat  ditinjau  dari  peningkatan segala  aktivitas  siswa  yang  dapat diuraikan sebagai berikut.
1.  Keaktifan siswa
Tingkat  keaktifan  siswa  pada siklus II di SMA Bakti Ponorogo ini meningkat,  hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  bertambahnya  jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai  A  pada indikator  keaktifan  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran. Pada siklus II  ini  siswa  lebih  aktif  dan lebih  bersemangat  dalam  proses
pembelajaran.  Secara  rinci  dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel 1.5 Tabel Prosentase Keaktifan Siswa Siklus II
Hasil prosentase berdasarkan rumus:
( , , , ) x 100%
Diperoleh  hasil  seperti  tampak  pada tabel berikut ini.
Tabel 1.6 Prosentase Keaktifan siswa dalam
Siklus II Nilai Keaktifan Prosentase Jumlah Siswa Keterangan A 25,7% 9 siswa Sangat Aktif B 51,4% 18 siswa Aktif C 20% 7 siswa Cukup Aktif D 2,9% 1 siswa Kurang Aktif 2.  Hasil Belajar Hasil  belajar  pada siklus II  di
SMA Bakti Ponorogo ini mengalami kenaikan, terutama untuk hasil belajar yang sifatnya individu.
3.  Nilai Individu
Pada siklus II  ini,  hasil  dari nilai  individu  siswa  kelas  X-I di SMA Bakti  Ponorogo mengalami kenaikan.  Dari  keseluruhan  siswa yang  berjumlah  35  orang,    12  orang siswa  yang  memperoleh  nilai  80,  10 orang  siswa  yang  lain  memperoleh nilai  90  dan  13  orang  siswa memperoleh  nilai  100.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  seluruh siswa tuntas dalam pembelajaran membaca pemahaman  artikel.  Dan  daya  serap klasikal  pada siklus II  ini  mencapai 100%.
Nilai Keaktifan Jumlah Siswa A 9 siswa B 18 siswa
C 7 siswa
D 1 siswa

## Tabel 1.7
Hasil Nilai Individu Siklus II
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1. Amir Sulistyono 80 Tuntas 2. Anggi Kurniantos 80 Tuntas 3. Ani Astuti 100 Tuntas 4. Ari  Wahyu W 100 Tuntas 5. Bayu Usadani 80 Tuntas 6. Chandra A 80 Tuntas 7. Dafitri N 90 Tuntas 8. Danang S.H 100 Tuntas 9. Debby C.A 90 Tuntas 10 . Denny Pratama 100 Tuntas 11 . Duah Ayu I 100 Tuntas 12 . Dwi Puryani 100 Tuntas
13 .
Erma Nur B 90 Tuntas 14
. Fatimatul D.P
90 Tuntas 15 . Feneka N.W 100 Tuntas 16 . Hari Setiawan 100 Tuntas 17 . Ike Tri Iryani 80 Tuntas 18 . Indah Sri A.P 80 Tuntas
19 . Mahudi  Hari P 80 Tuntas 20 . Mega Dara P 90 Tuntas 21 . Mochamad R 80 Tuntas 22 . Norita Eva W 80 Tuntas 23 . Novi  Vernia A 100 Tuntas 24 . Odhie Imanda F 90 Tuntas 25 . Primita L 80 Tuntas 26 . Puji Aulia A 90 Tuntas 27 . Rais Nafriah 90 Tuntas 28 . Ribut R 100 Tuntas 29 . Riska S 90 Tuntas 30 . Robby A.W.A 90 Tuntas 31 . Singgih D.H 80 Tuntas 32 . Tri Widodo 100 Tuntas 33 . Tri Nawati 100 Tuntas 34 . Yayan D.P 80 Tuntas 35 . Yulita Ningtias 100 Tuntas

## B.    Refleksi  Kegiatan  II  di  SMA
Bakti Ponorogo
Kegiatan refleksi ini dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan kolaborator,  setelah  pembelajaran pada Kegiatan II selesai dilaksanakan. Secara umum pembelajaran telah dilaksanakan dengan  baik,  beberapa  peningkatan yang berhasil dilaksanakan oleh guru dan siswa diuraikan sebagai berikut.
Hasil pelaksanaan metode kuis di  SMA Bakti  Ponorogo meningkat, hal  ini  ditunjukkan  dengan  semakin meningkatnya keaktifan siswa selama  proses  pembelajaran,  selain itu  nilai  kelompok  dan  individu masing-masing siswa juga meningkat.  Dari  hasil  tersebut  dapat diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa dengan metode kuis, tingkat pemahaman  siswa  terhadap  bacaan mengalami peningkatan.

## PENUTUP
Berdasarkan  fakta-fakta  yang berhasil  ditemukan  dan  pembahasan hasil  penelitian,  seperti    yang  telah dikemukakan  pada  bab  IV  di  atas, berikut  ini  dikemukakan  beberapa simpulan  sebagai  temuan  peneliti sebagai berikut.
Pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  yang  diterapkan  di SMA Bakti Ponorogo dengan sasaran  siswa  kelas  X-I ini mengambil materi membaca pemahaman artikel dengan menggunakan  metode  kuis    ini dilaksanakan  dengan  dua  kegiatan (daur  ulang).  Pada  kegiatan  I, pelaksanaan  pembelajaran  membaca pemahaman  dengan  metode  kuis kurang  berjalan  dengan  baik  karena masih  ada  beberapa  siswa  yang kurang  aktif  dalam  mengerjakan tugas.  Selain  itu  hasil  belajar  yang diperoleh kurang memuaskan. Untuk itu, peneliti perlu mengadakan kegiatan
berikutnya untuk
mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Pada  kegiatan  II,  pelaksanaan pembelajaran  membaca pemahaman dengan  metode kuis sudah  berjalan dengan  baik.  Hal  itu  ditunjukkan dengan meningkatnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung dalam kelas. Hasil belajar yang diperoleh juga menunjukkan  adanya  peningkatan, baik hasil belajar secara individu. .

## Referensi
Agus Dwiyono, dkk. 2002. Integrasi Budi  Pekerti  dalam  PPKn. Jakarta: Yudhistira. Aminuddin.  1997.  Isi  dan  Strategi Pengajaran  Bahasa.  Malang: IKIP Malang.
Atar  Semi.1990. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya. Borg,  Walter    Rdan  Gall,  Meredith D. 1983. Educational Research, Fourth Edition. Longman Inc. Borich, H.T., 1994. Observation Skill for  Effective  Teaching.New York:  McMillan  Publishing Company. Burhan Nurgiyantoro. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta:  BPFE- YOGYAKARTA. Burn,  Paul  C,  Betty  D.Roe,  dan Elinor P.Ross. 1996. Teaching Reading in Today’s Elementary  School.  Boston: Houghthon Mifflin Company. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2004. Kurikulum Sekolah Menengah Umum 2004. Jakarta: Depdikbud. Doni A Koesoema. 2007. Pendidikan
Karakter. Jakarta: Grasindo.
F.  Rahardi.  2006. Panduan Lengkap
Menulis Artikel,  Feature,
dan Esai. Jakarta :KawanPustaka. Henry Guntur Tarigan. 1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Jerrold.  E.  Kemp.  1994. Proses Perancangan Pengajaran. Bandung: ITB. Kasurijanto. 1989. Pembinaan Majalah  Sekolah.  Surabaya: Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan IKIP Surabaya. M.  Furkon Hidayatullah.  2010. Pendidikan Karakter: Membangun Peradaban Bangsa. Kadipura  Surakarta: Yuma Pustaka. Nurudin. 2007. Dasar- dasarPenulisan. Malang : UMM Press. Punaji Setyosari.  2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana. Riduwan. 2003. Dasar-dasar Statistika. Bandung: ALFABETA. Sabarti  Akhadiah.  1997. Pembinaan
Kemampuan  Menulis  Bahasa. Jakarta: Erlangga. Soedarso.  1991. Sistem  Membaca Cepat  dan  Efektif.  Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Tama. Sofan Amridan Iif Khoiru Ahmadi. 2010. Proses  Pembelajaran
Kreatif dan Inovatif dalam Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Sugiyono.  2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D: Bandung: ALFABETA. Tim Pelatihan Tindakan Kelas (Action Research) Universitas  Negeri  Malang. 2000. Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu:  Konsep,  Strategi,
dan  Implementasinya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan  (KTSP).  Jakarta: Bumi Aksara. Yahya  Khan. 2010. Pendidikan Karakter Berorientasi pada Pembentukan Kreativitas. Yogyakarta: Pelangi Publishing.