Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 143 - 149
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SULIT BELAJAR MELALUI PEMBELAJARAN TIPE SCRAMBLE MEDIA MANIPULATIF DENGAN MEDIA REALISTIK MENGGUNAKAN SINGLE SUBJEK RESEARCH PADA SISWA KELAS IV  KECAMATAN TANETE RILAU
Syamsidar Majid a* ) , Rukli a ) , Sulfasyah a )
a) Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia
*) e-mail korespondensi : syamsidar.majid@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 07 Mei 2021; direvisi: 12 Mei 2021; disetujui: 15 Mei 2021
Abstrak . Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitan  Single  Subjek  Research,  sehingga  tidak  ada  kontrol  langsung  terhadap  variabel- variabel  bebas.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sampel  tunggal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Hasil  belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  tipe  scramble  media  manipulatif  kelas  IV  Kecamatan  Tanete  Rilau menggambarkan skor kemampuan konsep pecahan pada anak menggunakan pembelajaran scramble dengan media manipulatif pada setiap fase memiliki perubahan bahkan perubahan itu tergambar dalam setiap sesi. Pada fase sebelum intervensi, sesi kesatu memiliki skor  51.5%,  sesi  kedua  53.3%,  dan  pada  sesi  ketiga  62.9%.  Dengan  gambaran  seperti  itu  maka  kecenderungan  arah  grafik menunjukan  kenaikan  dan  positif.  Hasil belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  tipe  scramble  media  realistik menunjukkan  skor  kemampuan  konsep  pecahan  pada  anak  menggunakan  pembelajaran  scramble  dengan  media  manipulatif  pada setiap fase memiliki perubahan bahkan perubahan itu tergambar dalam setiap sesi. Pada fase sebelum intervensi, sesi kesatu memiliki skor  72.3%,  sesi  kedua  52.3%,  dan  pada  sesi  ketiga  64.9%.  Dengan  gambaran  seperti  itu  maka  kecenderungan  arah  grafik menunjukan  penurunan.  Hasil  Belajar  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran  tipe  scramble  menggunakan  media  manipulative  dan media realistic menunjukkan jika tes kemampuan konsep pecahan pada anak pembelajaran scramble dengan bantuan media yang tepat menggunakan  media  realistic  secara  keseluruhan  tingkat  kemampuan  pembelajaran  scramble  mengalami  peningkatan  terutama  saat pemberian  intervensi  menggunakan  bantuan  media  manipulative  dan  media  realistic  dan  hasil  intervensi  tersebut  menunjukan peningkatan kemampuan konsep pecahan anak meningkat secara signifikan.  Hal ini dibuktikan dengan persentase skor pada baseline (A’) lebih tinggi jika dibandingkan dengan persentase skor intervensi (B) maupun baseline (A).
Kata Kunci: tipe scramble; media manipulatif; media realistik; single subjek research.

## COMPARISON OF MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS WITH DIFFICULTY LEARNING THROUGH SCRAMBLE TYPE LEARNING MANIPULATIVE MEDIA WITH REALISTIC MEDIA USING SINGLE RESEARCH SUBJECTS FOR CLASS IV STUDENTS, TANETE RILAU DISTRICT
Abstract . This type of research is Single Subject Research, so there is no direct control on the independent variables. The number of samples in this study is a single sample. The results showed that students' mathematics learning outcomes using manipulative  media scramble  type  learning  for  class  IV  Tanete  Rilau  District  described  the  fraction  concept  ability  score  in  children  using  scramble learning  with  manipulative  media  in  each  phase  and  had  changes,  even  the  changes  were  reflected  in  each  session.  In  the  pre- intervention phase, the first session had a score of 51.5%, the second session 53.3%, and in the third session 62.9%. With a picture like that,  the  trend  towards  the  graph  shows  an  increase  and  is  positive.  The  results  of  students'  mathematics  learning  by  using  realistic media scramble type learning showed the score of fraction concept ability in children using scramble learning with manipulative media in each phase had changes, even the changes were reflected in each session. In the pre-intervention phase, the first session had a score of  72.3%,  the  second  session  52.3%,  and  in  the  third  session  64.9%.  With  such  a  picture,  the  trend  towards  the  graph  shows  a downward trend. Student learning outcomes through the application of scramble-type learning using manipulative media and realistic media  showed  that  the  fraction  concept  ability  test  in  scramble  learning  children  with  the  help  of  appropriate  media  using  realistic media overall level of scramble learning ability increased, especially when giving interventions using manipulative media and media. realistic and the results of the intervention showed a significant increase in the child's fraction concept ability. This is evidenced by the percentage score at baseline (A') which is higher than the percentage score for the intervention (B) and baseline (A).
Keywords : scramble type; manipulative media; realistic media; single subject research

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat penting yang berfungsi untuk meningkatkan mutu kehidupan manusia. Pendidikan juga berperan penting dalam mempersiapkan  dan  mengembangkan  sumber  daya  manusia yang  handal dan  mampu bersaing  secara sehat sebagaimana
tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  setiap  orang berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Kurikulum adalah pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu  (Undang-Undang    No.  20  Tahun
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 143 - 149
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional)  tentang  Sistem Pendidikan Nasional). Kurikulum pada Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  yang  telah  dilaksanakan  sejak tahun  ajaran  2013/2014  disebut  Kurikulum  2013  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (Permendikbud Nomor 57 tahun 2014).  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban dunia (Permendikbud No. 57 tahun 2014 lampiran I). Penerapan kurikulum 2013 diharapkan mampu meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  matematika  peserta didik,  sehingga  tujuan  pembelajaran  matematika  dapat tercapai.  Japa  dan  Suarjana [1] menyatakan  tujuan dibelajarkannya  matematika  di  sekolah  dasar  adalah  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan:  (1)  memahami  konsep matematika,  mengetahui  keterkaitan  antar  konsep  dan mampu  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  matematika itu secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.  (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan-pernyataan matematika. (3) memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan/menginterpretasikan  solusi  yang  diperoleh.  (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah. (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan minat  dalam  mempelajari  matematika  serta  sikap  ulet  dan percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah.  Purnamasari [2] menyatakan bahwa kompetensi lulusan pendidikan dasar dan menengah  idealnya  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik  yang  harus  dipenuhinya  atau dicapainya  dari  suatu  satuan  pendidikan  pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah. Permendikbud  RI  Nomor 021 Tahun 2016 tentang standar isi satuan pendidikan dasar dan  menengah  memuat  tentang    tingkat  kompetensi  dan kompetensi  Inti  sesuai  dengan  jenjang  dan  jenis  pendidikan tertentu.  Kompetensi  Inti  meliputi  sikap  spiritual,  sikap sosial,  pengetahuan dan ketrampilan [3] .
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  pada siswa  yang  bernama  Afrizal  yang  berada  di  kelas  IV  SD Kecamatan  Tanete  Rilau  September  2019  di  Sekolah  Dasar diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  terdapat  kekurangan dalam  Belajar  Matematika.  Pada  materi  bangun  ruang, kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaiakan materi  bangun  ruang  sisi  datar  adalah  belum  memahami rumus  bangun  ruang  tersebut,  karena  selama  ini  yang dilakukan  siswa  adalah  menghafal  rumus.  Selain  itu  juga siswa  kurang  paham  tentang  rumus  pendukung  lain.  Selain itu  kurangnya  pengetahuan  tentang  simbol,  kurangnya pemahaman  tentang  nilai  tempat,  penggunaan  proses  yang keliru,  kesalahan  perhitungan,  dan  tulisan  yang  tidak  dapat dibaca  sehingga  siswa  melakukan  kekeliruan  karena  tidak mampu lagi membaca tulisannya sendiri. Dalam
pembelajaran  matematika  kesalahan  mempelajari  suatu konsep  terdahulu  akan  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  berikutnya  karena  matematika  merupakan  pelajaran yang  terstuktur.  Kesalahan  paling  spesifik  yang  dilakukan oleh  anak  Ketika  Belajar  Matematika  yaitu  kesalahan pemahaman ketika siswa mampu membaca pertanyaan tetapi gagal  untuk  memahami  apa  yang  telah  dibaca,  sehingga menyebabkan dia tidak tahu apa yang harus dikerjakan.
Kesalahan belajar merupakan isu yang berkepanjangan  di  dalam  dunia  pendidikan  karena  kelainan ini  sulit  untuk  diatasi,  namun  dengan  dukungan  dan intervensi  yang  tepat,  individu  yang  berkesulitan  belajar matematika  dapat  melaksanakan  tugas-tugas  belajarnya  dan sukses dalam pelajarannya, dan bahkan  memiliki  karir  yang cemerlang.  Kesulitan  belajar  dapat  dipahami  melalui berbagai  definisi  yang  dikemukakan  oleh  berbagai  ahli  dan asosiasi ahli kesalahan belajar, kesalahan belajar merupakan suatu  kondisi  dimana  siswa  mengalami  hambatan  dalam belajar. Kesalahan belajar biasanya tercermin dengan adanya kesalahan  yang  dilakukan  dalam  pengerjaan  soal.  Reid (Martini  Jamaris [4] )  mengemukakan  pendapatnya  bahwa “Kesalahan  belajar  biasanya  tidak  dapat  diidentifikasi sampai  anak  mengalami  kegagalan  dalam  menyelesaikan tugas-tugas akademik yang harus dilakukannya”. Berdasarkan  pada  permasalahan  yang  ada,  maka  diusulkan agar  guru  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  mendesain  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  dengan  memperhatikan  karakteristik  perkembangan siswa.  Inovasi  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  tipe  scramble  berbantuan  bahan manipulative dan realisitik.
Oleh  karena  itu,  aka  diterapkan  model  ini  belum pernah  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.    Pendidikan merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  yang  berfungsi untuk  meningkatkan  mutu  kehidupan  manusia.  Pendidikan juga berperan penting dalam mempersiapkan dan mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  handal  dan mampu bersaing secara sehat sebagaimana tujuan pendidikan  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  setiap  orang  berhak mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Model  pembelajaran kooperatif tipe scramble dapat digunakan untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa,  meningkatkan motivasi serta timbul minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika.  Secara  tidak  langsung  model  ini  akan menumbuhkan  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran matematika  dan  pada  akhirnya  diharapkan  dapat  pula meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa. Untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep, siswa  dapat  menggunakan  bantuan  media  berupa  bahan manipulatif.
Bahan  manipulatif  dalam  pembelajaran  matematika SD  adalah  “alat  bantu  pembelajaran  yang  digunakan terutama untuk menjelaskan konsep dan prosedur matematika.  Alat  ini  merupakan  bagian  langsung  dari matematika  dan  dapat  dimanipulasi  oleh  peserta  didik (dibalik,  dipotong,  digeser,  dipindah,  digambar  ditambah, dipilah, dikelompokan/diklarifikasikan)(Muhsetyo [5] ).
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 143 - 149
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Media    Pendidikan    adalah  alat,    metode,  dan  teknik  yang digunakan  dalam  rangka  lebih  mengefekifkan  komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan  pengajaran  di  sekolah [6] . Berdasarkan beberapa teori tersebut,  dapat  dirangkum,  bahan  manipulatif  adalah  bahan yang  dapat  dimanipulasikan  atau  dimain-mainkan  dengan tangan  untuk  menanamkan  konsep  matematika  tertentu. Penggunaan  bahan  manipulatif  dalam  proses  pembelajaran berfungsi  untuk  menyederhanakan  konsep  yang  abstrak, menyajikan  bahan  yang  relatif  abstrak  menjadi  lebih  nyata, menjelaskan pengertian atau konsep secara lebih konkret.
Sedangkan  untuk  membuat  siswa  belajar  secara realisitik, maka digunakan pendekatan dengan menggunakan bahan  realistik.  Penggunaan  bahan  realisitik  dalam  belajar matematika  akan  membantu  siswa  lebih  menguasai  dan memahami  tentang  konsep  matematika,  juga  meningkatkan aktivitas  serta  kreativitas  siswa  dalam  menerapkan pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  bangun  datar  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan  media  manipulative  dan media  realistik  dapat  membantu  peserta  didik  secara indidvidu  dan  dijadikan  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam membelajarkan materi Matematika di Sekolah Dasar.
Penelitian ini telah dilakukan oleh Ummu Zulfah, Sri Utaminingsih,  dan  Henry  Suryo  Bintoro [7] untuk mendeskripsikan penerapan model inquiry berbantuan media manipulatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematik  siswa  kelas  IV  SD  materi  keliling  dan  luas bangun  datar,  (2)  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  belajar siswa kelas IV SD mata pelajaran matematika materi keliling dan  luas  bangun  datar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inquiry  berbantuan  media  manipulative.  Hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran  inquiry  berbantuan  media  manipulatif  dapat meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  kelas IV  SD  5  Jepang  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar. Penelitian  yang  berbeda  dilakukan  oleh  Ni  Luh  Novita Deviana, I Wayan Wiarta, dan Komang Ngurah Wiyasa [8] , dengan hasil penelitian bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  berbantuan  bahan manipulatif  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017.
Pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  scramble  jika  dipadukan  dengan  berbagai  bahan manipulatif  dan  bahan  realisitk  akan  membantu  proses pemecahan  masalah  yang  dilakukan  siswa [9] .  Keduanya sama-sama mampu meningkatkan keaktifan siswa, memberikan  pemahaman  yang  bermakna  kepada  siswa sehingga  tidak  cepat  dilupakan  siswa,  dan  memberikan pengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan matematika [10] . Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Perbandingan  Hasil Belajar Matematika Siswa Sulit Belajar Melalui Pembelajaran  Tipe  Scramble  Media  Manipulatif  dengan Media Realistik Menggunakan Single Subjek Research Pada Siswa  Kelas  IV  Kecamatan  Tanete  Rilau”.  Tujuan  yang
ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kompetensi pengetahuan matematika siswa yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe scramble berbantuan bahan manipulatif dan kompetensi pengetahuan  matematika  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble berbantuan  bahan  manipulative  dan  bahan  realisitk,  serta untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  scramble  berbantuan  bahan  manipulatif  terhadap  hasil belajar matematika kelas IV SD Kec Tanete Rilau”.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitan  Single  Subjek Research,  sehingga  tidak  ada  kontrol  langsung  terhadap variabel-variabel bebas.  Sampel dalam penelitian kuantitatif adalah  sebagian  dari  populasi  dalam  suatu  penelitian [11] . Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sampel  tunggal. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  hasil belajar  dan  dokumentasi [12] .    Tehnik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  Analisis  visual  dalam  kondisi  dan  analisi visual antar kondisi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran tipe scramble media manipulatif kelas IV Kecamatan Tanete Rilau Hasil Penelitian Base line – 1 (A)
Data  yang diperoleh pada base line 1 (A) terdiri atas tiga hasil observasi yang dituangkan pada tabel 1.
Tabel 1. Skor Kemampuan Konsep Pecahan dengan Pembelajaran Scramble Media Manipulatif
Indikator Bentuk Soal Skor Penilaian 1 2 3 Belummemahami rumus Uraian 62.5 62.5 75bi Kurangnyapengetahuan tentang symbol Uraian 46 60 66 Kurangnyapemahaman tentang nilai tempat Uraian 50 50 66 Penggunaanproses yang keliru Uraian 50 50 66 Kesalahanperhitungan Uraian 50 60 50 Tulisanyang tidak dapat dibaca sehingga siswa melakukan kekeliruan karena tidak mampu lagi membaca tulisannya sendiri Uraian 52 60 50 Kesalahanpemahaman ketika siswa mampu membaca pertanyaan tetapi gagal untuk memahami apa yang telah dibaca Uraian 50 60 50 Rata-rata 51.5 57.5 60.4
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 143 - 149
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Gambar 1. Kemampuan konsep pecahan pada baseline (A)
Gambar  2.  Mean  level,  batas  atas  dan  batas  bawah  pada baseline (A)
Hasil Penelitian Base line – 2 (B)
Data  yang  diperoleh  pada  base  line  2  (B)  terdiri  atas lima hasil observasi yang dituangkan pada tabel 2.
Tabel 2.  Skor Pengamatan Kemampuan Konsep Pecahan dengan Pembelajaran Scramble Media Manipulatif
Indikator Pengamatan pertama Pengamatan kedua Pengamatan ketiga Meninggalkan tempat duduk di dalam kelas atau dalam situasi lainnya dimana diharapkan anak tetap duduk 50 75 62.5 Mengalami kesulitan dalam memahami 66.6 66.6 80 Berlarian 50 66.6 66.6 Salah menjawab soal 50 66.6 66.6 Salah menmpatkan rumus 50 50 66.6 Jumlah 266.6 324.8 342.3 Rata-rata 53.3 64.9 68.4
Gambar 3. Kemampuan konsep pecahan pada intervensi B
Gambar  4.  Mean  level,  batas  atas  dan  batas  bawah  pada Intervensi  B
Hasil Penelitian Base line – 3 (A’)
Data yang diperoleh pada base line 3 (A’) terdiri atas tiga hasil observasi yang dituangkan pada tabel 3.
Tabel 3.  Skor Pengamatan Kemampuan Konsep Pecahan
dengan Pembelajaran Scramble Media Manipulatif Indikator Hasil Tes Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Meninggalkan tempat duduk di dalam kelas atau dalam situasi lainnya dimana diharapkan anak tetap duduk 75 83.3 80 Mengalami kesulitan dalam memahami 73.3 73.3 80 Berlarian 66.6 80 95 Salah menjawab soal 50 30 20 Salah menmpatkan rumus 50 25 15 Jumlah 314.9 291.6 290 Rata-rata 62.98 58.32 58

## Gambar 5. Kemampuan konsep pecahan pada baseline (A’)

## Gambar  6.  Mean  level,  batas  atas  dan  batas  bawah  pada baseline (A’)
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  tipe  scramble  media realistik kelas IV Kecamatan Tanete Rilau Hasil Penelitian Base line – 1 (A)
Data  yang diperoleh pada base line 1 (A) terdiri  atas tiga  hasil  observasi  yang  dituangkan  pada  tabel,  sebagai berikut:
Tabel 4.  Skor Kemampuan Konsep Pecahan dengan Pembelajaran Scramble Media Realisitk Indikator Bentuk Soal Skor Penilaian 1 2 3 Belum memahami rumus Uraian 62 63 79 Kurangnya pengetahuan tentang symbol Uraian 50 55 68 Kurangnya pemahaman tentang nilai tempat Uraian 50 66.6 75 Penggunaan proses yang keliru Uraian 50 40 35 Kesalahan perhitungan Uraian 50 45 30 Tulisan yang tidak dapat dibaca sehingga siswa melakukan kekeliruan karena tidak mampu lagi membaca tulisannya sendiri Uraian 52 50 45 Kesalahan pemahaman ketika siswa mampu membaca pertanyaan tetapi gagal untuk memahami apa yang telah dibaca Uraian 50 50 35 Jumlah 364 369.6 367 Rata-rata 72.8 73.9 73.4
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 143 - 149
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Gambar 7. Kemampuan konsep pecahan pada baseline (A)
Gambar  8.  Mean  level,  batas  atas  dan  batas  bawah  pada baseline (A)
Hasil Penelitian Base line – 2 (B)
Data  yang  diperoleh  pada  base  line  2  (B)  terdiri  atas lima hasil observasi yang dituangkan pada tabel 5
Tabel 4. Skor Pengamatan Kemampuan Konsep Pecahan dengan Pembelajaran Scramble Media Realistis
Indikator Pengamatan pertama Pengamatan kedua Pengamatan ketiga Meninggalkan tempat duduk di dalam kelas atau dalam situasi lainnya dimana diharapkan anak tetap duduk 45 50 30 Mengalami kesulitan dalam memahami 66.6 50 40 Berlarian 50 50 40 Salah menjawab soal 50 40 40 Salah menmpatkan rumus 50 50 40 Jumlah 261.6 240 190 Rata-rata 52.32 48 38
Gambar 9. Kemampuan konsep pecahan pada Intervensi B
Gambar  10.  Mean  level,  batas  atas  dan  batas  bawah  pada Intervensi B
Hasil Penelitian Base line – 3 (A’)
Data yang diperoleh pada base line 3 (A’) terdiri atas tiga  hasil  observasi  yang  dituangkan  pada  tabel,  sebagai berikut:
Tabel 5. Skor Pengamatan Kemampuan Konsep Pecahan
denganPembelajaranScramble Media Realisitik Indikator Hasil Tes Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Meninggalkan tempat duduk di dalam kelas atau dalam situasi lainnya dimana diharapkan anak tetap duduk 66.6 50 35 Mengalami kesulitan dalam memahami 55 50 25 Berlarian 70 50 40 Salah menjawab soal 66.6 50 25 Salah menmpatkan rumus 66.6 50 25 Jumlah 324.8 250 150 Rata-rata 64.96 50 30
Gambar 11. Kemampuan konsep pecahan pada baseline (A’)
Gambar  12.  Mean  level,  batas  atas  dan  batas  bawah  pada baseline (A’)
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 143 - 149
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Perbedaan  hasil  Belajar  siswa  melalui  penerapan pembelajaran  tipe  scramble  menggunakan  media manipulative dan media realistic
Gambar 13.   Skor  kemampuan  pembelajaran  tipe  scramble menggunakan  media  manIpulative  dan  media realistik  pada  baseline  (A),  intervensi  (B)  dan baseline (A’)
Grafik  13  di  atas  menggambarkan  bahwa  fase Baseline  (A)  dilakukan  tiga  sesi,  fase  intervensi  (B)  enam sesi  dan  fase  Baseline  (A’)  sebanyak  tiga  sesi.  Skor kemampuan  konsep  pecahan  pada  anak  menggunakan pembelajaran  scramble  dengan  media  manipulative  pada setiap  fase  memiliki  perubahan  bahkan  perubahan  itu tergambar  dalam  setiap  sesi.  Pada  fase  sebelum  intervensi, sesi  kesatu  memiliki  skor  51.5%,  sesi  kedua  53.3%,  dan pada  sesi  ketiga  62.9%.  Dengan  gambaran  seperti  itu  maka kecenderungan arah grafik menunjukan kenaikan dan positif. Hal  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  kemampuan kemampuan konsep pecahan dalam kondisi stabil denganmenurunnya  skor  pada  sesi  ketiga  dimana  indikator bermain yang menurun.
Pada  fase  intervensi  (B)  skor  sesi  pertama  sebesar 57.5%,  naik  menjadi  64.9%  pada  sesi  kedua,  dan  turun menjadi 58.3% pada sesi ketiga. Pada sesi ketiga mengalami penurunan  skor  menjadi  58.3%  karena  ada  pola  intervensi yang diubah biasanya pemberian materi yang dibagi interval waktu utuk setiap indikator pembelajaran.
Skor  yang  diperoleh  utuk  fase  Baseline  (A’),  sesi pertama  adalah  60.4%,  meningkat  pada  sesi  kedua  menjadi 68.4%,  dan  sesi  ketiga  turun  menjadi  58%.  Berdasarkan analisis  stabilitas  pada  fase  baseline  (A),  intervensi  (B)  dan Baseline  (A’)  menunjukan  skor  yang  cukup  stabil,  yang berarti  bahwa  perubahan  kemampuan  belajar  konsep pecahan menggunakan pembelajaran scramble dengan media manipulative secara keseluruhan meningkat dengan stabil.
Mean  level  pada  grafik  yang  menunjukan  prosentase yang  telah  dicapai  subjek  selama  penelitian  berlangsung terus  meningkat.  Berdasarkan  dari  gambaran  tersebut  dapat diketahui  kecenderungan  positif  yang  menunjukan  adanya penigkatan  kemampuan  belajar  kemampuan  belajar  konsep pecahan menggunakan pembelajaran scramble dengan media manipulative.
Sedangkan  pada  pembelajaran  scramble  dengan media  realisitik  fase  Baseline  (A)  dilakukan  tiga  sesi,  fase intervensi (B) tiga sesi dan fase Baseline (A’) sebanyak tiga sesi.  Skor  kemampuan  konsep  pecahan  pada  anak menggunakan  pembelajaran  scramble  dengan media manipulative  pada  setiap  fase  memiliki  perubahan  bahkan perubahan  itu  tergambar  dalam  setiap  sesi.  Pada  fase sebelum  intervensi,  sesi  kesatu  memiliki  skor  72.3%,  sesi kedua 52.3%, dan pada sesi ketiga 64.9%. Dengan gambaran seperti  itu  maka  kecenderungan  arah  grafik  menunjukan penurunan. Meskipun terlihat menunjukan penurunan namun hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan kemampuan  konsep  pecahan  dalam  kondisi  stabil  dengan menurunnya skor pada setiap sesi dimana indikator bermain yang  menurun.  Pada  fase  intervensi  (B)  skor  sesi  pertama sebesar 73.9%, turun menjadi 48% pada sesi kedua, dan naik menjadi  50%  pada  sesi  ketiga.  Pada  sesi  kedua  terdapat penuruna  pada  indikator  bermain  anak  dan  pada  sesi  ketiga mengalami kenaikan skor Kembali menjadi 50% karena ada pola intervensi yang diubah biasanya pemberian materi yang dibagi interval waktu utuk setiap indikator pembelajaran.
Skor  yang  diperoleh  utuk  fase  Baseline  (A’),  sesi pertama adalah 73.4%, turun pada sesi kedua  menjadi 38%, dan  sesi  ketiga  turun  menjadi  30%.  Berdasarkan  analisis stabilitas pada fase baseline (A), intervensi (B) dan Baseline (A’)  menunjukan  skor  yang  stabil,  yang  berarti  bahwa perubahan kemampuan belajar konsep pecahan menggunakan pembelajaran scramble dengan media realistic secara  keseluruhan  stabil.    Mean  level  pada  grafik  yang menunjukan  prosentase  yang  telah  dicapai  subjek  selama penelitian  berlangsung  terus  meningkat.  Berdasarkan  dari gambaran  tersebut  dapat  diketahui  kecenderungan  positif yang  menunjukan  adanya  penigkatan  kemampuan  belajar kemampuan belajar konsep pecahan menggunakan pembelajaran scramble dengan media realisitik.

## IV. SIMPULAN
Hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran  tipe  scramble  media  manipulatif  kelas  IV Kecamatan  Tanete  Rilau  menggambarkan  skor  kemampuan konsep  pecahan  pada  anak  menggunakan  pembelajaran scramble  dengan  media  manipulative  pada  setiap  fase memiliki  perubahan  bahkan  perubahan  itu  tergambar  dalam setiap  sesi.  Pada  fase  sebelum  intervensi,  sesi  kesatu memiliki skor 51.5%, sesi kedua 53.3%, dan pada sesi ketiga 62.9%.  Dengan  gambaran  seperti  itu  maka  kecenderungan arah  grafik  menunjukan  kenaikan  dan  positif.  Hal  ini menunjukan  adanya  peningkatan  kemampuan  kemampuan konsep  pecahan  dalam  kondisi  stabil  denganmenurunnya skor  pada  sesi  ketiga  dimana  indikator  bermain  yang menurun.
Hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran  tipe  scramble  media  realistik  kelas  IV Kecamatan  Tanete  Rilau  menunjukkan  skor  kemampuan konsep  pecahan  pada  anak  menggunakan  pembelajaran scramble  dengan  media  manipulative  pada  setiap  fase memiliki  perubahan  bahkan  perubahan  itu  tergambar  dalam
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 143 - 149
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
setiap  sesi.  Pada  fase  sebelum  intervensi,  sesi  kesatu memiliki skor 72.3%, sesi kedua 52.3%, dan pada sesi ketiga 64.9%.  Dengan  gambaran  seperti  itu  maka  kecenderungan arah  grafik  menunjukan  penurunan.  Meskipun  terlihat menunjukan penurunan namun hal ini berarti bahwa terdapat peningkatan kemampuan kemampuan konsep pecahan dalam kondisi  stabil  dengan  menurunnya  skor  pada  setiap  sesi dimana indikator bermain yang menurun.
Hasil  Belajar  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran tipe  scramble  menggunakan  media  manipulative  dan  media realistic  menunjukkan  jika  tes  kemampuan  konsep  pecahan pada  anak  pembelajaran  scramble  dengan  bantuan  media yang tepat menggunakan media realistic. Adapun hasil yang diperoleh  setelah  dilakukan  pengolahan  data  dan  analisis data  yang  telah  dibahas  sebelumnya,  secara  keseluruhan tingkat  kemampuan  pembelajaran  scramble  mengalami peningkatan terutama saat pemberian intervensi menggunakan  bantuan  media  manipulative  dan  media realistic dan hasil intervensi tersebut menunjukan peningkatan  kemampuan  konsep  pecahan  anak  meningkat secara signifikan.  Hal ini dibuktikan dengan persentase skor pada  baseline  (A’)  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan persentase skor intervensi (B) maupun baseline (A).

## REFERENSI
[1] Japa,  I.  G.  N.,  Suarjana,  I.  M.  (2016).  Penerapan Pendekatan Pendidikan
Matematika
Realistik
Indonesia  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD.  Jurnal mimbar PGSD universitas pendidikan ganesha. 2 (1). 5.
[2] R.  Purnamasari et  al. ,  “Student  Center  Based  Class
Management
Assistance
Through The
Implementation  Of  Digital  Learning  Models,” J. Community  Engagem. ,  vol.  02,  no.  02,  pp.  41–44, 2020.
[3] Y.  Suchyadi et  al. ,  “Improving  The  Ability  Of Elementary School Teachers Through
The
Development  Of  Competency  Based  Assessment Instruments  In  Teacher  Working  Group  ,  North Bogor City,” J. COMMUNITY Engagem. , vol. 02, no.
01, pp. 1–5, 2020.
[4] Jamaris,  Martini.  2014.  Kesulitan  Belajar  Prespekif, Asesmen,  dan  Penanggulangannya.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
[5] Muhsetyo.  2015.  Pembelajaran  Matematika  di  SD. Jakarta. Universitas Terbuka.
[6] Nurjanah  and  Y.  Suchyadi,  “Media  Audio  Visual Sebagai  Media  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Teks  Deskripsi  Di  SMP  Negeri  3  Kota  Bogor,”
Pedago.  J.  Ilm.  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  40–44, 2020.
[7] Zulfah,  Ummu.  Utaminingsih,  Sri  dan  Henry  Suryo Bintoro.
(2018) ”Penerapan
Model Inquiry
Berbantuan  Media  Manipulatif  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Matematika  Siswa  SD” Anargya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 2
[8] Deviana,    Ni    Luh    Novita,    I    Wayan    Wiarta, Komang    Ngurah    Wiyasa.    2017.    Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble  Berbantuan Bahan Manipulatif
Berpengaruh Terhadap Kompetensi    Pengetahuan    Matematika.    Journal Educatonal    Technology  Universitas    Pendidikan Ganesha  Volume  1  Nomor  2.
[9] Suyatno.  2015.  Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif. Jakarta. Masmedia Buana  Pustaka
[10] Wina Sanjaya, 2016. Strategi Pembelajaran (Berorientasi  Standar    Proses  Pendidikan),  Jakarta: Kencana.
[11] Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
[12] Prastowo,  Andi.  2013.  Metode  Penelitian  Kualitatif dalam  Perspektif  Rancangan    Penelitian.  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.