## Peran Efikasi Guru Sebagai Mediator
dalam Hubungan Conscientiousness dan Teacher Burnout
Gabriella K. Lesmana 1* , Eva Septiana 2 , dan Ali Nina Liche Seniati 3
1, 2, 3 Fakultas Psikologi Universtias Indonesia Depok E-mail korespondensi: 1* gabriella.k.lesmana@gmail.com
Abstract
Keywords: conscientiousness, teacher burnout, teacher efficacy, teacher Teaching  is  a  profession  that  is  prone  to  burnout.  The impact  of  teacher  burnout  also  affects  institutions  and students. Several factors that influence teacher burnout are conscientiousness  and  teacher  efficacy.  This  study  aims  to see  whether  conscientiousness  can  affect  teacher  burnout through  mediation  of  teacher  efficacy.  The  participants  of this study were teachers from all levels of formal education in  Indonesia  who  taught  for  a  minimum  of  six  months (N=303).  The  results  showed  that  conscientiousness significantly  predicted  teacher  burnout  through  teacher efficacy,  F(2,  301)  =  80.290,  p  <  0.001,  R2  =  0.2106.  In recruiting  teachers,  personality  can  be  one  of  the considerations. Interventions related to teacher efficacy can also further reduce teacher burnout rates.
Abstrak Kata kunci: conscientiousness, efikasi
guru, guru, teacher burnout
Guru  adalah  profesi  yang  rentan  burnout.  Dampak  dari teacher  burnout juga  berpengaruh  terhadap  institusi  dan peserta didik. Beberapa faktor yang berpengaruh terhadap teacher  burnout adalah conscientiousness serta  efikasi  guru.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah conscientiousness dapat  memengaruhi teacher  burnout lewat mediasi  efikasi  guru.  Partisipan  penelitian  ini  adalah  guru dari  seluruh  jenjang  pendidikan  formal  di  Indonesia  yang mengajar  selama  minimal  enam  bulan  (N=303).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa conscientiousness
memprediksi teacher  burnout melalui  efikasi  guru  secara signifikan, F (2, 301) = 80,290, p < 0,001, R2 = 0,2106. Dalam melakukan  rekrutmen  guru,  kepribadian  dapat  menjadi salah  satu  pertimbangan.  Intervensi  terkait  dengan  efikasi guru  juga  dapat  semakin  menurunkan  angka teacher burnout .
Sitasi: Lesmana,  Gabriella  K.,  Septiana,  E.,  &  Seniati,  Ali  N.  L.  (2023).  Peran  Efikasi  Guru Sebagai  Mediator  dalam  Hubungan Conscientiousness dan Teacher  Burnout . Jurnal  Psikologi  : Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan, 10 (2), 265-279 . https://doi.org/10.35891/jip.v10i2.3761

## Pendahuluan
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  15  Tahun  2018  tentang  Pemenuhan  Beban Kerja  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan  Pengawas  Sekolah,  tugas  guru  di  Indonesia  secara umum adalah untuk merencanakan, melaksanakan, serta menilai pembelajaran peserta didik,  serta  membimbing  dan  melatih  peserta  didik.  Dalam  memenuhi  tanggung jawab  atas  profesinya  para  guru  harus  mampu  memenuhi  berbagai  ekspektasi,  baik dari  pihak  orang  tua  maupun  sekolah  (Bek taş,  2013 ).  Di  sisi  lain,  guru  menghadapi berbagai  kesulitan  yang  dapat  berakhir  sebagai  kelelahan  terhadap  beban  kerja  bagi para  guru  (Ekawanti  &  Mulyana,  2016).  Hal  ini  bisa  menyebabkan  berkurangnya efektivitas kinerja guru sehingga minat kepada peserta didik menurun.
Anthony  (2019)  melakukan  penelitian  terhadap  9.053  guru  di  dunia  dan menemukan  bahwa  sebanyak  68%  guru  mengatakan  sulit  berkonsentrasi  ketika mengajar  apabila  sedang  kelelahan.  Kenyataannya,  para  guru  tetap  harus  mengajar walaupun  sedang  merasa  kelelahan  dan  berujung  dengan  stres  kronis.  Hal  ini  dapat mempengaruhi  rendahnya  kualitas  pengajaran,  menurunnya  kesejahteraan  dan kesehatan  guru,  serta  guru  pada  akhirnya  akan  mengalami  masalah  mental  yaitu burnout (Alarcon,  2011;  Clunies-Ross,  dkk.,  2008;  Harmsen,  dkk.,  2018,  &  Maslach, dkk.,  1997). Burnout dapat  diartikan  sebagai  sebuah  sindrom  psikologis  yang merupakan  dampak  dari  stress  interpersonal  yang  berkepanjangan  di  tempat  kerja (Maslach & Leiter, 2016).
Sejak  awal  tahun  2020,  pandemi  Covid-19  menyebar  di  Indonesia.  Hal  ini menyebabkan proses belajar mengajar mengalami perubahan dari tatap muka menjadi pembelajaran  dalam  jaringan  (daring  atau online )  dan  dilakukan  dari  jarak  jauh. Hadsell  &  Geller;  Hislop  &  Ellis;  serta  Horvitz,  dkk.  (dalam  Shlenskaya  dkk.,  2020) juga menyebutkan bahwa pembelajaran daring dipersepsikan lebih sulit dan memakan waktu  apabila  dibandingkan  pembelajaran  biasa.  Hal  ini  menjadi sressor baru  pada masa pandemi ini dan bisa jadi meningkatkan terjadinya teacher burnout . Tidak hanya terkait  kesiapan  guru,  lingkungan  pembelajaran  daring  juga  memiliki  lebih  banyak kerumitan dibandingkan pembelajaran biasa, berbagai kerumitan ini berpotensi pada munculnya burnout pada  pengajar  (Hadsell  &  Geller;  &  McCann  &  Holt,  dalam
Shlenskaya, dkk., 2020). Maka dari itu pada masa pandemi ini, terdapat kemungkinan guru  lebih  rentan  terhadap  stress  dikarenakan  adanya  beban  kerja  ditambah ketidakpastian  yang  muncul.  Penelitian  terkait teacher  burnout dengan  sistem pembelajaran  daring  menjadi penting  dilakukan  karena  pada  masa  mendatang keterlibatan  guru  dalam  teknologi  jarak  jauh  nantinya  akan  semakin  meningkat (Shlenskaya, dkk, 2020).
Burnout bisa  menyebabkan  berbagai  masalah,  tidak  hanya  bagi  para  guru, namun juga bagi peserta didik serta institusi (García-Carmona dkk., 2019). Oleh karena itu, masalah terkait burnout , terutama teacher burnout merupakan masalah yang penting untuk  dibahas  karena  berpengaruh  pada  seluruh  pihak  di  institusi  pendidikan. Berdasarkan  penelitian  Capel  (1991)  ditemukan  bahwa burnout bersifat  sangat personal,  setiap  individu  menunjukkan  pola  perubahan  yang  berbeda  selama  satu tahun ajaran.
Berbagai  penelitian  telah  menemukan  hasil  bahwa  tipe  teori  kepribadian  lima besar  ( big  five personality )  secara  signifikan  berkorelasi  negatif  dengan teacher  burnout (Khalil  dkk,  2017;  Shakeel  dkk,  2021).  Colomeischi  (2015)  juga  menemukan  bahwa extroversion,  agreeableness,  conscientiousness, dan  stabilitas  emosi  memiliki  korelasi negatif dengan teacher burnout . Zawadzka (2018) menemukan bahwa terdapat korelasi negatif  antara extraversion,  agreeableness, dan conscientiousness dengan teacher  burnout.
Alarcon  dkk  (dalam  Zawadzka,  2018)  menyebutkan  secara  lebih  spesifik  bahwa conscientiousness berkorelasi dengan burnout .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Djigić  dkk.,  (2014)  menyebutkan  bahwa  secara spesifik conscientiousness dan openness ditemukan sebagai tipe kepribadian yang paling kuat dalam memprediksi efikasi guru. Penelitian lain yaitu oleh Zawadzka dkk (2018) menemukan bahwa efikasi diri berkorelasi positif dengan kepribadian conscientiousness .  Alarcon  dkk.  (dalam  Shakeel  dkk.,  2021)  menyebutkan  bahwa individu  dengan conscientiousness yang  tinggi  lebih  produktif  dan  mampu memecahkan  masalah  sehingga  lebih  tidak  mungkin  mengalami burnout . Conscientiousness juga  membantu  individu  meningkatkan  komitmen  dan  keterlibatan kerja  mereka  yang  pada  akhirnya  bisa  meningkatkan  kepercayaan  individu  pada
kemampuan  mereka  (Brown  dkk.,  2011).    Berbagai  penelitian  mengenai  hubungan efikasi diri dengan burnout, menunjukkan adanya korelasi negatif antar kedua variabel tersebut  (Skaalvik  &  Skaalvik,  2010;  Aloe,  dkk.,  dalam  Kim  &  Burić,  2019).  Cherniss (dalam Kim & Burić, 2019) menemukan bahwa efikasi diri, secara lebih spesifik efikasi guru merupakan penyebab dari burnout .
Skaalvik & Skaalvik (2010) mendefinisikan efikasi guru sebagai kepercayaan diri para  guru  akan  kemampuan  mereka  untuk  merancang,  mengorganisir,  dan melaksanakan  kegiatan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang sudah  ada.  Tschannen  dkk  (dalam  Sokal  dkk,  2020)  menjelaskan  bahwa  efikasi  guru adalah sebuah variabel yang bersifat spesifik. Hal ini berarti guru bisa memiliki efikasi mengajar  yang  tinggi  pada  satu  kondisi  namun bisa  juga  memiliki  efikasi  guru  yang rendah  pada  situasi  dan  waktu  tertentu.  Berbagai  perubahan  yang  dialami  oleh  para guru  dalam  memberikan  pengajaran  bisa  menurunkan  keyakinan  diri  mereka  dalam mengajar (Sokal dkk., 2020).
Dari  hasil  studi  literatur  yang  dilakukan,  ditemukan  penelitian  yang menunjukkan  hubungan  antara  tipe  kepribadian  dengan teacher  burnout .  Pada penelitian  ini  secara  lebih  spesifik  akan  berfokus  pada  tipe  kepribadian conscientiousness dan  hubungannya  dengan teacher  burnout. Hal  ini  didasarkan  dari hipotesis  bahwa  guru  dengan conscientiousness yang  tinggi  adalah  guru  yang cenderung  teratur,  fokus  pada  pencapaian  dan  memiliki  kedisiplinan  diri  yang  baik lebih  mampu  mengelola  diri  mereka  hingga  tidak  mengalami teacher  burnout . Ditemukan  juga  berbagai  penelitian  yang  menjelaskan  hubungan  antara  tipe kepribadia n  dengan  efikasi  guru  (Zawadzka  dkk,  2018;  Djigić  dkk.,  2014;  &  Brown dkk, 2011) serta efikasi guru dengan teacher burnout (Skaalvik & Skaalvik, 2010; Aloe, dkk., dalam Kim & Burić, 2019).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  efikasi  guru  mampu  memediasi hubungan antara conscientiousness dan teacher burnout . Guru dengan efikasi yang tinggi akan memiliki teacher burnout yang lebih rendah karena mereka lebih yakin terhadap kemampuan  mengajar  mereka  (Yost  dkk.,  2019;  Zhang  dan  Lu  dalam  Shakeel  dkk., 2021).  Selanjutnya  penelitian  ini  memilih  ketiga  variabel  tersebut  karena  berdasarkan
dalam Hubungan Conscientiousness dan Teacher Burnout
studi  literatur  yang  dilakukan  ditemukan  penelitian  yang  melihat  hubungan conscientiousness dengan teacher  burnout , conscientiousness dengan  efikasi  guru,  serta efikasi guru dengan teacher burnout . Walaupun demikian, hanya ditemukan penelitian oleh  Shakeel  dkk.  (2021)  yang  dilakukan  pada  guru-guru  di  Pakistan  yang  melihat hubungan  antara conscientiousness dan teacher  burnout dengan  mempertimbangkan efikasi guru sebagai mediator. Penelitian yang akan dilakukan sedikit berbeda dengan penelitian Shakeel dkk (2021) karena penelitian ini mempertimbangkan konteks guru di  Indonesia. Peneliti ingin mengambil  data  dari  tingkat  pendidikan  SD  hingga  SMA atau  sederajat  agar  mendapatkan  gambaran  menyeluruh  terlebih  dahulu  mengenai hubungan antara ketiga variabel ini pada guru dengan berbagai jenjang pendidikan.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  hubungan antara conscientiousness dan teacher  burnout dengan  mempertimbangkan  efikasi  guru  sebagai mediator. Teacher  burnout dapat  terjadi  dalam  kehidupan  guru  sehari-hari,  terlebih dalam  situasi  pandemi  karena  pembelajaran  daring  lebih  menantang.  Pembelajaran daring pun masih mungkin berkelanjutan hingga masa mendatang. Maka dari itu hasil penelitian ini pun bisa dilihat dalam konteks guru secara umum.

## Metode

## Desain
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  non  eksperimental  kuantitatif. Variabel  yang  akan  digunakan  adalah teacher  burnout sebagai  variabel  dependen, conscientiousness sebagai  variabel  independen  pertama  dan  efikasi  guru  sebagai variabel mediator.

## Variabel Penelitian

## Teacher Burnout
Teacher  burnout didefinisikan  sebagai  sebuah  pola  negatif  dalam  menanggapi peristiwa  pengajaran  yang  penuh  dengan  tekanan,  menanggapi  murid,  dan menanggapi karir sebagai guru, serta persepsi kurang adanya dukungan administratif (Seidman & Zager, 1987). Teacher burnout terbagi ke dalam empat dimensi, yaitu career
satisfaction,  perceived  administrative  support,  coping  with  job-related  stress, dan attitudes towards  student .  Keempat  dimensi  ini  dikembangkan  lebih  lanjut  dari  teori burnout yang  sebelumnya  dikemukakan  oleh  Maslach  dan  Jackson  pada  tahun  1981.  Secara umum, faktor yang berpengaruh terhadap teacher burnout dapat dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu faktor individual dan faktor situasional (Maslach dkk, 2001).

## Conscientiousness
Costa  dan  McCrae  (1992)  mengartikan  kepribadian conscientiousness sebagai kepribadian yang menggambarkan individu dengan tujuan, ketekunan, hati-hati, serta tepat  waktu.  McCrae  dan  Costa  (dalam  John  &  Srivastava,  1999)  menjelaskan  bahwa dalam conscientiousness terdapat  enam  sub  dimensi  atau  disebut  juga  facet,  yaitu competence , order, dutifulness , achievement  striving , self-discipline ,  dan deliberation. Pervin dan  John  (2001)  membagi  faktor  yang  memengaruhi  kepribadian  ke  dalam  dua kelompok, yaitu faktor genetis dan faktor lingkungan.

## Efikasi Guru
Efikasi  guru  adalah  suatu  penilaian  guru  mengenai  keyakinan  atas kemampuannya  untuk  menghasilkan  tingkat  keterlibatan  dan  prestasi  belajar  siswa sesuai yang diharapkan (Tschannen & Hoy, 2001). Efikasi guru terbagi ke dalam tiga dimensi  (Tschannen  &  Hoy,  2001),  yaitu efficacy  for  instructional  strategies,  efficacy  for classroom  management ,  dan efficacy  for  student  engagement. Beberapa  faktor  yang berpengaruh terhadap efikasi guru adalah faktor kepribadian, lamanya guru mengajar, jenis  kelamin,  pendidikan  guru,  mata  pelajaran  atau  jenjang  pendidikan  yang  diajar ( Djigić dkk ., 2014; Tschannen & Hoy, 2007; Andersen, 2011; Burket, 2011).

## Partisipan
Partisipan  penelitian  ini  adalah  guru  pada  tingkat  pendidikan  dasar  dan menengah, yang mengajar di sekolah swasta dan negeri. Guru yang menjadi partisipan juga harus memiliki pengalaman mengajar selama minimal enam bulan. Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  adalah convenience  sampling yaitu  didasarkan  pada
ketersediaan  dan  kesediaan  individu  yang  memenuhi  karakteristik  partisipan penelitian.  Seluruh  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara  daring. Pengambilan data dilakukan pada tanggal 29 Mei 2021 sampai dengan 14 Juli 2021.

## Prosedur
Proses  pencarian  alat  ukur  dilakukan  dengan  mencari  alat  ukur  yang  sudah sesuai  dengan  kriteria  penelitian.  Setelah  mendapatkan  alat  ukur  dan  lolos  kaji  etik, peneliti  menyebarkan  kuesioner  hingga  partisipan  terkumpul  sesuai  dengan  target. Data  ini  kemudian  diolah  kembali  validitas  dan  reliabilitasnya  sebelum  digunakan untuk menguji model penelitian.

## Instrumen
Alat  ukur  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk  mengukur teacher  burnout adalah  Skala Burnout Guru  Indonesia  (SBGI)  yang  dikembangkan  oleh  Chairina,  dkk (2019).  Semakin  besar  skor  yang  didapat,  maka  semakin  besar  pula  tingkat teacher burnout partisipan. Nilai α untuk alat ukur SBGI adalah 0,923 dengan jumlah item 24. Validitas  untuk  alat  ukur  SBGI  dilihat  dari  nilai corrected  item-total  correlation yang berkisar dari 0,410 - 0,706. Alat ukur berikutnya adalah Teachers’ Sense of Efficacy Scale short  form yang  dikembangkan  oleh  Tschannen,  dkk  (2001)  dan  telah  diadaptasi  oleh Normasari  (2020)  untuk  para  guru  di  Indonesia.  Semakin  tinggi  skor  pada  alat  ukur ini, semakin tinggi pula tingkat efikasi guru tersebut. N ilai α alat ukur ini adalah 0,921 dengan jumlah item 12. Alat ukur efikasi guru juga mendapatkan nilai corrected item- total  correlation yang  berkisar  dari  0,532 – 0,780.  Alat  ukur  terakhir  yaitu  Neo-4  versi pendek,  digunakan  untuk  mengukur conscientiousness .  Alat  ukur  ini  dikembangkan oleh  Costa  dan  McCrae  (1998)  dan  diadaptasi  oleh  Veronika  (2019).  Semakin  tinggi skor  total  pada skala  menandakan  semakin  tinggi  trait conscientiousness guru.  Nilai α untuk  alat  ukur conscientiousness adalah  0,936.  Validitasnya  dilihat  dari  nilai corrected item-total correlation untuk 16 item yang berkisar dari 0,505 – 0,754

## Teknik Analisis
Pengolahan data dilakukan dengan beberapa metode statistik melalui program PROCESS v3.5 pada SPSS Statistics 25 model 4. Teknik statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif, korelasional, dan mediasi. Pada penelitian ini, analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisa  gambaran  umum  mengenai karakteristik  demografis  partisipan  serta  variabel  penelitian.  Uji  korelasional digunakan untuk melihat apakah seluruh variabel penelitian terlalu linear atau tidak. Analisis  mediasi  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dari  penelitian  ini  yaitu  peran efikasi  guru  sebagai  mediator  pada  hubungan  antara conscientiousness dan teacher burnout .

## Hasil
Penelitian  dilakukan  terhadap  303  guru  dari  seluruh  jenjang  pendidikan  di Indonesia,  guru  SD  ( n =134,  44.2%),  SMP  ( n =73,  24.1%),  dan  SMA  ( n =96,  31.7%). Sebagian  besar  partisipan  pada  penelitian adalah  perempuan  ( n =213,  70.3%).  Apabila dilihat  berdasarkan  domisilinya,  mayoritas  partisipan  berdomisili  di  pulau  Jawa ( n =253,  83.5%).  Partisipan  lainnya  berasal  dari  pulau  Sumatera  ( n =23,  7.6%),  pulau Kalimantan ( n =7, 2.3%), pulau Sulawesi ( n =6, 2%), dan lain-lain ( n =14, 4.6%).
Para  partisipan  paling  banyak  mengajar  di  sekolah  sekolah  swasta  ( n= 201, 66.3%).  Dari  pengalaman  mengajar  mayoritas  partisipan  merupakan  guru  yang memiliki pengalaman belajar 1 hingga 5 tahun ( n =168, 55.4%).
Peneliti  melakukan  uji  korelasi  terlebih  dahulu  antar  variabel  penelitian.  Uji korelasi dilakukan untuk menghindari adanya kemungkinan variabel pada penelitian ini  adalah  variabel  yang  terlalu  mirip  satu  dengan  yang  lain.  Uji  korelasi  juga merupakan salah satu syarat untuk dilakukannya uji mediasi. Pada Tabel 1, diketahui bahwa conscientiousness berkorelasi secara signifikan dengan efikasi guru ( r =0,705) dan teacher burnout ( r =-0,459).
Tabel 1.

## Korelasi Antar Variabel Penelitian
Variabel Conscientiousness Efikasi Guru Teacher Burnout 1. Conscientiousness - 2. Efikasi Guru 0,705** - 3. Teacher Burnout -0,459** -0,412** -
** Korelasi signifikan pada LoS 0,01 (two-tailed).
Berdasarkan  pengolahan  data  penelitian,  ditemukan  bahwa conscientiousness secara  signifikan  memprediksi  efikasi  guru  (jalur  a),  F(1,  301)=297,627,  p<0,001,  R 2 =0,4972. Dengan demikian dapat dikatakan sebanyak 49% varians dari conscientiousness secara signifikan dapat menjelaskan efikasi guru.
Berikutnya,  efikasi  guru  secara  signifikan  mampu  memprediksi teacher  burnout (jalur  b),  F(2,  300)=  43,  868,  p<0,001,  R 2 =0,2263.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  sebanyak  22%  varians  dari  efikasi  guru  secara  signifikan  dapat menjelaskan teacher burnout.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
r R 2 b SE p LLCI ULCI Total Effect 0,45 0,21 -0,4879 0,0545 0,00 -0,5951 -0,3803 Direct Effect --- --- -0,3554 0,762 0,00 -0,5053 -0,2056 Indirect Effect --- --- -0,1325 0,0635 0,00 -0,2558 -0,0111
Gambar 1. Hasil Analisis Model Penelitian
Model  mediasi  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa conscientiousness memprediksi teacher burnout melalui efikasi guru secara signifikan, F (2, 301) = 80,290,
Efikasi Guru Conscientiousness Teacher Burnout a: 0,4995* c’: -0,3554* c: -0,4879* b: -0,2653*
p < 0,001, R 2 = 0,2106. Berdasarkan hasil penelitian, 21% varians pada teacher burnout dapat dijelaskan oleh conscientiousness dan efikasi guru.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diskusi  yang  dilakukan  dibagi  menjadi  dua. Pertama  terkait  dengan  metodologi  dan  kedua  terkait  dengan  hasil  penelitian  ini. Terkait metodologi dalam penelitian ini, ditemukan angka reliabilitas yang tinggi pada semua  alat  ukur  ketika  dilakukan  uji  reliabilitas.  Nilai alpha yang  biasanya  dianggap baik adalah nilai alpha yang lebih besar dari 0,70 (Nunally, 1978). Koefisien reliabilitas untuk  setiap  alat  ukur  pada  penelitian  ini  lebih  besar  dari  0,90.  Angka  ini  tergolong tinggi untuk uji reliabilitas. Tavakol dan Dennick (2011) menjelaskan bahwa salah satu alasan  yang  memungkinkan  tingginya  angka  reliabilitas  suatu  alat  ukur  adalah terdapat beberapa item yang berulang, karena sebenarnya inti dari item tersebut sama namun kalimat yang digunakan berbeda. Hal ini berpengaruh pada angka reliabilitas alat ukur karena secara tidak langsung terdapat beberapa item yang sama.
Diskusi  lain  dari  metodologi  adalah  terkait  data  demografis  yang  didapatkan pada  penelitian  ini.  Data  demografis  ini  hanya  digunakan  untuk  memberikan gambaran  mengenai  penyebaran  dari  partisipan  penelitian.  Berdasarkan  data demografis  ditemukan  bahwa  meskipun  partisipan  penelitian  tersebut  ke  seluruh Indonesia,  mayoritas  partisipan  ada  di  Pulau  Jawa.  Maka  dari  itu  mungkin  hasil penelitian  ini  tidak  bisa  terlalu  digeneralisasi  ke  seluruh  Indonesia.  Selain  itu,  data demografis tidak digunakan untuk kepentingan penelitian secara lebih jauh.
Terkait  hasil  penelitian,  penelitian  yang  dilakukan  memiliki  hasil  yang  sejalan dengan penelitian terdahulu (Shakeel dkk, 2021). Pada penelitian ini ditemukan bahwa efikasi guru memiliki efek mediasi parsial yang signifikan terhadap hubungan antara conscientiousness dan teacher  burnout .  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh conscientiousness terhadap teacher  burnout tidak  hanya  terjadi  melalui  efikasi  guru, namun juga terjadi secara langsung. Dalam melakukan tugasnya ketika mengajar, guru dengan  kepribadian conscientiousness yang  tinggi  cenderung  memiliki teacher  burnout yang  lebih  rendah.  Hal  ini  karena  guru  kepribadian cosncientiousness yang  tinggi
mampu mengelola dirinya sendiri dengan baik, berhati-hati dalam pekerjaannya, serta akan  bekerja  keras  untuk  mencapai  sebuah  prestasi.  Berbagai  hal  ini  membuat  guru tersebut  lebih  puas  terhadap  karirnya  serta  lebih  mampu  mengelola  stres  yang  ia hadapi  terkait  dengan  pekerjaannya.  Rollof  dkk  (2022)  juga  menjelaskan  bahwa individu  dengan  kepribadian conscientiousness yang  tinggi  juga  lebih  mampu memenuhi  tuntutan  pekerjaan  yang  tinggi.  Pada  akhirnya  berbagai  hal  ini  membuat guru tersebut akan memiliki teacher burnout yang lebih rendah.
Guru dengan kepribadian conscientiousness yang tinggi adalah guru yang teratur, memiliki  jadwal  yang  jelas,  hati-hati,  dan  lebih  teliti  dalam  mengerjakan  tugasnya. Segala  hal  tersebut  membuat  guru  merasa  semuanya  lebih  berada  dalam  kendali mereka  hingga  yakin  dalam  melakukan  sesuatu  hal.  Guru  dengan  kepribadian conscientiousness yang tinggi akan merasa dirinya lebih mampu menggunakan strategi mengajar  dengan  tepat,  mengelola  kelas,  serta  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran di  kelas. Pada  akhirnya para  guru  ini  akan  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi.  Adanya efikasi diri ini bisa menurunkan burnout karena guru tersebut juga akan lebih mampu dalam mengelola stressor yang diterima. Maka dari itu teacher burnout diharapkan bisa semakin menurun apabila para guru tersebut diberikan intervensi terkait efikasi guru.
Peran  efikasi  guru  yang  memiliki  mediasi  parsial  mungkin  disebabkan  karena banyak  faktor-faktor  lain  yang  juga  berpengaruh  terhadap teacher  burnout .  Penelitian ini  hanya  berfokus  pada  efikasi  guru.  Hal  ini  menyebabkan  adanya  kemungkinan pengaruh dari faktor lain yang lebih signifikan namun tidak dipertimbangkan. Noreña (dalam Garcia, 2019) menyebutkan bahwa resiliensi, ketahanan terhadap rasa frustrasi, ekspektasi,  dan  sebagainya  sangat  memengaruhi  bagaimana  individu  mengevaluasi situasi  yang  menekan.  Berbagai  faktor  ini  dapat  dipertimbangkan  pada  berbagai penelitian selanjutnya terkait dengan conscientiousness dan juga teacher burnout .

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  efikasi  guru  berperan  sebagai  mediator dalam  hubungan  antara conscientiousness dan teacher  burnout pada  guru  dari  seluruh jenjang  pendidikan  formal  di  Indonesia.  Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu
diperhatikan  dalam  penelitian  ini.  Pertama,  pada  penelitian  ini  faktor  demografis hanyalah  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  partisipan  penelitian. Terkait  dengan  faktor-faktor  ini,  dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  terkait  faktor- faktor  sosial  atau  lingkungan  yang  berpengaruh  terhadap teacher  burnout .  Hal  ini diharapkan dapat memberi gambaran faktor apa yang lebih bisa dikontrol dari situasi yang  dimiliki  para  guru  saat  ini.  Kedua,  penelitian  berikutnya  juga  bisa  melibatkan faktor-faktor  lain  yang diduga berpengaruh  terhadap teacher  burnout .  Pada  penelitian ini, faktor yang dilihat secara spesifik adalah conscientiousness dan efikasi guru.
Ketiga,  pada  penelitian  ini,  terdapat  beberapa  data  partisipan  yang  harus dibuang. Hal ini terjadi karena ada partisipan yang tidak mengajar di sekolah formal, mengisi  dua  kali,  serta  tidak  jelas  data  terkait  lama  mengajar.  Penelitian  berikutnya bisa  mengantisipasi  hal  tersebut  dengan  cara  membuat  informasi  yang  lebih  jelas terkait dengan karakteristik partisipan penelitian.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  salah  satu  hal  yang  bisa  dilakukan  untuk menurunkan teacher  burnout adalah  para  guru  bisa  diberikan  pelatihan  efikasi  guru.
Pelatihan  ini  bisa  membahas  mengenai  cara-cara  untuk  meningkatkan  efikasi  guru, mengenal potensi guru, dan sebagainya. Pelatihan ini diharapkan dapat meningkatkan keyakinan diri para guru dalam mengajar dan membantu mereka dalam menurunkan tingkat teacher  burnout. Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  guru  dengan kepribadian conscientiousness yang  tinggi  cenderung  memiliki teacher  burnout yang rendah. Maka dari itu, ketika melakukan rekrutmen guru, kepribadian bisa jadi salah satu  faktor  yang  dipertimbangkan.  Harapannya  guru-guru  dengan conscientiousness yang tinggi ini bisa lebih kuat dalam menghadapi teacher burnout di sekolah.

## Referensi
Alarcon,  G.  M.  (2011).  A  meta-analysis  of  burnout  with  job  demands,  resources,  and attitudes. Journal of Vocational Behavior, 79(2), 549 – 562. 10.1016/j.jvb.2011.03.007.
Anthony,  J.  (2019).  7  conclusions  from  the world’s  largest  teacher  bu rnout  survey. Retrieved from https://notwaitingforsuperman.org/teacher-burnout-statistics/
Bektaş ,  M.  (2013).  An  Examination  of  the  Elementary  School  Teachers'  Preferred Teaching Methods and Instructional Technologies in Terms of Various Variables in Life Study Lesson. International Online Journal of Educational Sciences , 5(3).
Brown, S. D., Lent, R. W., Telander, K., & Tramayne, S. (2011). Social cognitive career theory, conscientiousness, and work performance: A meta-analytic path analysis. Journal of Vocational Behavior, 79(1), 81-90.
Capel,  S.  A.  (1991).  A  longitudinal  study  of  burnout  in  teachers .  British  Journal  of Educational Psychology, 61(1), 36-45.
Chairina, A., Lesmana, G. K., Mustika, N. P., & Putri, Y. B. A. (2019). Konstruksi Alat Ukur  Psikologi  “Skala  Burnout  Guru  Indonesia”.  (tidak  dipublikasikan). Universitas Indonesia.
Clunies-Ross,  P.,  Little,  E.,  &  Kienhuis,  M.  (2008).  Self-reported  and  actual  use  of proactive  and  reactive  classroom  management  strategies  and  their  relationship with teacher stress and student behaviour. Educational Psychology, 28(6), 693 – 710. 10.1080/01443410802206700
Colomeischi,  A.  A.  (2015).  Teachers  burnout  in  relation  with  their  emotional intelligence  and  personality  traits .  Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences ,  180, 1067-1073
Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1998). Manual supplement for the NEO – 4. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources .
D jigić,  G.,  Stojiljković,  S.,  &  Dosković,  M.  (2014).  Basic  personality  dimensions  and teachers’ self -efficacy. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 112, 593-602.
Ekawanti, S., & Mulyana, O. P. (2016). Regulasi diri dengan burnout pada guru. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan, 6(2), 113-118.
García, M. (2019). Relationships Between the Dimensions of Resilience and Burnout in Primary  School  Teachers. International  Electronic Journal  Of  Elementary  Education , 12(2), 189-196. doi: 10.26822/iejee.2019257666
García-Carmona,  M.,  Marín,  M.  D.,  &  Aguayo,  R.  (2019).  Burnout  syndrome  in secondary  school  teachers:  a  systematic  review  and  meta-analysis. Social Psychology of Education , 22(1), 189-208.
Gravetter,  F.  J.  &  Forzano,  L.  B.  (2012). Research  methods  for  the  behavioral  sciences  (4th ed.). Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.
Harmsen, R., Helms-Lorenz, M., Maulana, R., & van Veen, K. (2018). The relationship between  beginning  teachers’  stress  causes,  stress  respons es,  teaching  behaviour
and attrition. Teachers and Teaching, 24(6), 626 – 643. 10.1080/13540602.2018.1465404.
John, O. P., & Srivastava, S. (1999). The Big-Five trait taxonomy: History, measurement, and theoretical perspectives. In L. Handbook of Personality: Theory and Research , 2, 102- 138.
Khalil,  A.,  Khan,  M.  M.,  Raza,  M.  A.,  &  Mujtaba,  B.  G.  (2017).  Personality  Traits, Burnout, and Emotional Labor Correlation among Teachers in Pakistan. Journal of Service Science and Management , 10(6), 482-496.
Kim,  L.  E .,  &  Burić,  I.  (2019).  Teacher  self -efficacy  and  burnout:  Determining  the directions  of  prediction  through  an  autoregressive  cross-lagged  panel  model. Journal of Educational Psychology.
Maslach, C., Jackson, S. E., & Leiter, M. P. (1997). Maslach Burnout Inventory. (3rd ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of organizational behavior , 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
Maslach,  C.,  Leiter,  M.  P.,  &  Schaufeli,  W.  B.  (2001).  Job  burnout. Annual  Review Psychology , 52, 397-422.
Maslach,  C.,  &  Leiter,  M.  P.  (2016).  Understanding  the  burnout  experience:  recent research and its implications for psychiatry. World psychiatry , 15(2), 103-111.
McCrae,  R.  R.,  Costa,  P.  T.  (2006). Personality  in  Adulthood,  A  Five  Factor  Theory Perspective . New York: The Guilford Press.
Normasari, P. S. D. (2020). Peran Kepercayaan Interpersonal Sebagai Moderator Antara Efikasi  Guru  dan  Perilaku  Berbagi  Pengetahuan  Pada  Guru  Sekolah  Menengah Atas. Tesis. Program Studi S2 Ilmu Psikologi Universitas Indonesia. Depok.
Pervin, L. A & John, O. P. (2001). Personality: Theory and Research 8th ed. New York: John Wiley dan Sons, Inc.
Republik  Indonesia.  (2018)  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No  15  Tahun  2018  tentang  Pemenuhan  Beban  Kerja  Guru,  Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Sekretariat Negara.
Republik  Indonesia.  (2018)  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No  15  Tahun  2018  tentang  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  pada Taman  Kanak-Kanak,  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah Menengah Atas, Sekolah Menengah Kejuruan, atau Bentuk Lain yang Sederajat.
Roloff,  J.,  Kirstges,  J.,  Grund,  S.,  &  Klusmann,  U.  (2022).  How  strongly  is  personality associated with burnout among teachers? A meta-analysis. Educational Psychology Review , 34(3), 1613-1650.
Seidman,  S.  A.,  &  Zager,  J.  (1987).  The  teacher  burnout  scale. Educational  Research Quarterly , 11 (1), 26-33.
Shakeel, S., Khan, M. M., Khan, R. A. A., & Mujtaba, B. G. (2021). Linking Personality Traits,  Self-Efficacy  and  Burnout  of  Teachers  in  Public  Schools:  Does  School Climate Play a Moderating Role?. Public Organization Review , 1-21.
Shlenskaya, N., Karnaukhova, A., Son, L., & Lapteva, E. (2 020, July). Teachers’ Burnout in  Online  University  Courses  in  the  Time  of  Pandemic. In  2020  The  4th International Conference on Education and Multimedia Technology (pp. 95-99).
Skaalvik,  E.  M.,  &  Skaalvik,  S.  (2010).  Teacher  self-efficacy  and  teacher  burnout:  A study of relations . Teaching and teacher education , 26(4), 1059-1069.
Sokal,  L.,  Trudel,  L.,  &  Babb,  J.  (2020a).  Canadian  teachers’  attitudes  toward  chang e, efficacy,  and  burnout  during  the  COVID-19  pandemic.  International Journal  Of Educational Research Open , 100016. doi: 10.1016/j.ijedro.2020.100016
Tschannen-Moran,  M.,  &  Woolfolk  Hoy,  A.  (2001).  Teacher  efficacy:  Capturing  and elusive construct. Teaching and Teacher Education , 17, 783-805.
Tschannen-Moran, M., & Woolfolk-Hoy, A. (2007). The differential antecedents of self efficacy  beliefs  of  novice  and  experienced  teachers.  Teaching  and  Teacher Education:  An International  Journal  of  Research  and  Studies ,  23(6),  944-956. doi:10.1016/j.tate.2006.05.003
Veronika,  T.  (2019).  Peran  Leader-Member  Exchange  Sebagai  Moderator Antara  Trait Conscientiousness  dan  Perilaku  Berbagi  Pengetahuan  pada  Guru  Sekolah Menengah  Atas.  Tesis.  Program  Studi  S2  Ilmu  Psikologi  Universitas  Indonesia. Depok.
Yost, D. M., Conrad, M., Watkins, L., Parr, K., & Gordon, H. R. D. (2019). A pilot survey of a self-efficacy tool for career and technical education administrators. Journal of Leadership Education , 18(3), 70 – 81.
Z awadzka, A. S., Kościelniak, M., & Zalewska, A. M. (2018). The Big Five and bu rnout among  teachers:  The  moderating  and  mediating  role  of  self-Efficacy. Polish Psychological Bulletin .