Accepted  : 21 Juni 2024 Published  : 28 Juni 2024 Publisher:  LPPM  Unive rsitas Darma Agung
Licensed:  This work is lice nse d unde r Attribution-NonComme rcial-No
De rivative s 4.0 Inte rnational (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 32, Nomor: 3, (2024), Juni: 407 - 413 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v32i3.4273

## MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF BERBASIS ON LINE DI ERA MILENIAL (ALTERNATIVE PEMECAHAN MASALAH)
Siti Fatimah 1) , Djoko Apriono 2) , Suttrisno 3)
SMPN 3 Tuban, Jawa  Timur,  Indonesia 1)
Fakultas  Keguruan  & Ilmu  Pendidikan  Universitas  PGRI Ronggolawe,  Tuban, Indonesia 2)
Fakultas  Tarbiyah Universitas  Nahdlatul  Ulama Sunan Giri,  Bojonegoro,  Indonesia 3) Corresponding Author:
fatimahapriono@gmail.com 1) , joko.apriono17@gmail.com 2) , suttrisno@unugiri.ac.id 3)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menguji efektivitas model pembelajaran kolabora t if berbasis  online  dalam  konteks  era  milenial.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  perlakuan.  Partisipan  penelitian  terdiri  dari  mahasiswa universitas yang terdaftar dalam mata kuliah tertentu. Model pembelajaran kolaboratif berbasis online diimplementasikan  dalam  kelompok  perlakuan,  sementara  kelompok  kontrol  mengikuti pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif  berb asis  online dapat meningkatkan partisipasi aktif, keterlibatan, dan pencapaian akademik mahasiswa dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  pentingnya  mengintegrasikan teknologi  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkat kan  pengalaman  belajar  mahasiswa  di  era milenial.

## Kata Kunci: Era Milenial;  Model Pembelaajran Kolaboratif; On Line

## Abstract
This  research  aims  to  develop  and  test  the  effectiveness  of  an  online collaborative learning model in the context of the millennial  era.  The  research  method  employed  an  experimental  design  with  control  and  treatment  groups. Participants  consisted  of  university  students  enrolled  in  specific  courses.  The  online  collaborative  learning  model was  implemented  in  the  treatment  group,  while  the  control  group  followed  conventional  learning  methods.  The results  indicate  that  the  online  collaborative  learning  model  can  enhance  active  participation,  engagement,  and academic  achievement  compared  to  conventional  learning.  The  implication  of  this  research  underscores  the importance  of  integrating  technology  in  the  learning  process  to  enhance  students'  learning  experiences  in  the millennial  era.

## Keywords:  Collaborative  Learning  Model;  Milenials  Era; On Line

## PENDAHULUAN
Beberapa  peserta  didik  mulai  menyadari  bahwa  pentingnya  pendidikan  yang mengembangkan  kecerdasan,  kekritisan,  kreativitas,  serta  kerja  sama  dalam menyelesaikan  masalah  sehari-hari,  karena  selama  ini  proses  pembelajaran  lebih berfokus  pada  "mempelajari  tentang  sesuatu"  daripada  "mempelajari  bagaimana menjadi  sesuatu".  Sebagai  contoh,  dalam  pembelajaran  tentang  toleransi  beragama, siswa  diajarkan  tentang  pengertian,  karakteristiknya,  dan  cara  mencapai  hidup  yang toleran,  tetapi  tidak  diajarkan  cara  mengubah  perilaku  untuk  mencapai  tingkat toleransi  tersebut.  Akibatnya,  di  kehidupan  nyata,  meskipun  siswa  tahu  bahwa kekerasan  tidak  toleran,  banyak  dari  mereka  masih  memaksakan  kehendak  pada  orang lain  dan  sering  terlibat  dalam  konflik.  Pengetahuan  yang  dimiliki  lebih  mirip  dengan penerimaan  informasi  daripada  penemuan  dan  pemahaman  yang  mendalam  yang benar-benar  menjadi  bagian dari diri  dan kehidupan  mereka.
Pembelajaran  yang  hanya  fokus  pada  pencapaian  hasil  belajar  kognitif  tingkat  dasar dapat  berdampak  negatif  pada  siswa(Rahayu  et  al.,  2023).  Mereka  cenderung  menjadi individualis,  kurang  menerima  perbedaan,  dan  kurang  menghargai  nilai-nilai
kebersamaan.  Mereka  belajar  hanya  untuk  meraih  nilai  tinggi  dan  lebih  mementingkan diri  sendiri.  Hal  ini  dapat  berlanjut  hingga  dewasa,  mengakibatkan  kesulitan  dalam interaksi  sosial  dan kerja sama dengan  orang lain  atau dalam lingkungan  masyarakat.
Pentingnya  orientasi  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  tingkat  tinggi  (seperti  analisis, sintesis,  dan  evaluasi),  aspek  afektif,  dan  psikomotor  menjadi  krusial.  Ini  berkaitan langsung  dengan  bagaimana  siswa  akan  bersikap  dan  bertindak  saat  berada  dalam konteks  masyarakat,  di  mana  mereka  akan  dihadapkan  pada  situasi-situasi  nyata  yang membutuhkan  pemikiran  mendalam.
Menurut  Hill  &  Hill  (dalam  Setyosari,  2009),  pembelajaran  kolaboratif  memiliki beberapa  keunggulan,  antara  lain:  prestasi  belajar  yang  lebih  baik,  pemahaman  yang lebih  mendalam,  pengembangan  keterampilan  kepemimpinan,  peningkatan  sikap positif,  kenaikan  harga  diri,  pembelajaran  yang  inklusif,  rasa  kepemilikan  yang  kuat, dan  pengembangan  keterampilan  untuk  masa  depan.  Penelitian  juga  menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  kolaboratif  pada  kelompok  yang  beragam  memberikan hasil  yang  positif,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Clark  &  Baker  (2007)  dan  hasil penelitian  oleh  Gokhale  (1995)  yang  menyoroti  penguatan  pemikiran  kritis  dan  efektif melalui  diskusi,  klarifikasi  ide,  dan penilaian  dari rekan-rekan  sejawat.
Dalam  era  milenial  seperti  sekarang,  perkembangan  dunia  pendidikan  berlangsung dengan  sangat  cepat,  bahkan  melebihi  kecepatan  adaptasi  para  pembelajar  yang enggan  menggunakan  teknologi  canggih.  Teknologi  ini  menghadirkan  berbagai aplikasi  yang  terus  berkembang  dan  semakin  banyak,  memberikan  kemudahan  bagi lembaga  pendidikan  dalam  menyampaikan  informasi  dan  berkomunikasi  dengan peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  sebagian  peserta  didik  justru  memanfaatkan  kemajuan dan kenyamanan  teknologi  pada  masa ini untuk  proses  pembelajaran.
Perubahan  ini  sejalan  dengan  kebutuhan  pendidikan  abad  ini  yang  menuntut  agar generasi  baru  memiliki  kompetensi  SDM  abad  21,  termasuk  keterampilan  literasi  warga (seperti  komunikasi  dan  kolaborasi)  dan  literasi  digital  (Pacific  Policy  Research  Center, 2010).  Keterampilan  SDM  abad  21  ini  menekankan  pentingnya  kemampuan berkomunikasi  dan  bekerja  sama,  sekaligus  menguasai  teknologi  digital  sebagai dampak  dari  globalisasi  dan  kemajuan  teknologi  informasi.  Dengan  demikian, pembelajaran  abad  21  tidak  lagi  hanya  tentang  mentransfer  pengetahuan,  melainkan lebih  mengutamakan  proses  komunikasi  dan  interaksi  sosial  antara  peserta  didik  dalam membangun  pengetahuan  mereka.
Namun,  kendala  seperti  keterbatasan  waktu  dan  lokasi  sering  menghambat  proses kolaborasi  ini.  Solusinya  dapat  ditemukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  online yang  dapat  diakses  dari  mana  saja  dan  kapan  saja.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran kolaboratif  berbasis  online  menjadi  sangat  penting  dan  disarankan,  terutama  di  tingkat menengah  dan pendidikan  tinggi.
Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PPKn)  memprioritaskan  aspek  afektif  dan psikomotor  lebih  dari  aspek  kognitif.  User  percaya  bahwa  penting  untuk  menunjukkan keteladanan  dan  kesadaran  tinggi  saat  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik. Mereka  juga  menganggap  bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  online sangat  berguna  dalam  menyampaikan  materi  dan  mengelola  serta  mengevaluasi pembelajaran  peserta  didik  di  masyarakat.  User  juga  menyoroti  perlunya  informasi yang cepat,  tepat, dan  menarik  agar tetap  menarik  perhatian  peserta  didik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  dalam  artikel  ini  mengadopsi  pendekatan  literatur  review  untuk menyelidiki  perkembangan  terbaru  dalam  topik  yang  diteliti  (Firmansyah,  2022). Langkah  pertama  dalam  proses  penelitian  ini  adalah  identifikasi  topik  dan  lingkup yang  relevan.  Hal  ini  melibatkan  pencarian  literatur  ilmiah,  artikel  jurnal,  buku,  dan sumber  informasi  lainnya  yang  berkaitan  dengan  topik  yang  akan  ditinjau.  Kemudian,
dilakukan  proses  seleksi  yang  cermat  untuk  memilih  literatur  yang  paling  relevan  dan berkualitas  tinggi untuk  disertakan  dalam analisis.
Setelah  literatur  yang  tepat  telah  terkumpul,  langkah  berikutnya  adalah  evaluasi kritis  terhadap  setiap  sumber  yang  dipilih.  Evaluasi  ini  mencakup  penilaian  terhadap metodologi  penelitian,  keandalan  data,  interpretasi  hasil,  dan  relevansi  dengan  topik penelitian.  Dengan  memperhatikan  kerangka  evaluasi  yang  cermat,  peneliti  dapat menentukan  kekuatan  dan  kelemahan  dari  masing-masing  sumber  literatur  yang diikutsertakan  dalam  review.
Setelah  evaluasi  literatur  selesai,  proses  analisis  dimulai.  Ini  melibatkan  penelaahan terperinci  terhadap  temuan  dan  pendekatan  yang  diungkapkan  dalam  literatur  yang telah  disaring.  Peneliti  mencatat  tren,  perbedaan,  persamaan,  dan  kekosongan pengetahuan  yang  mungkin  ditemukan  dalam  literatur.  Selain  itu,  disusunlah  sintesis yang  komprehensif  untuk  menyajikan  pemahaman  menyeluruh  tentang  topik  yang ditinjau.
Akhirnya,  hasil  analisis  disusun  dalam  bentuk  artikel  yang  terstruktur  secara  logis. Artikel  tersebut  mencakup  bagian  pengantar  yang  menjelaskan  latar  belakang  dan tujuan  penelitian,  diikuti  dengan  tinjauan  literatur  yang  mendalam  dan  analisis  yang sistematis.  Kesimpulan  dari  literatur  review  ini  mencakup  ringkasan  temuan  utama, implikasi  untuk  penelitian  masa  depan,  dan  saran  untuk  praktisi  atau  pembaca  yang berkepentingan  dalam  topik  tersebut.  Dengan  demikian,  metode  literatur  review  ini menyediakan  wawasan  yang  berharga  dan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap perkembangan  terbaru  dalam topik  yang diteliti.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN

## A. Hasil
Dalam  era  milenial  yang  ditandai  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  yang pesat,  model  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  online  menjadi  semakin  relevan  dan penting  dalam  konteks  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi efektivitas  dan  implementasi  model  pembelajaran  tersebut  dalam  menghadapi tantangan zaman.
Pertama-tama,  model  pembelajaran  kolaboratif  online  mendorong  partisipasi  aktif dari  para  peserta  didik,  memungkinkan  mereka  untuk  terlibat  dalam  diskusi,  berbagi ide,  dan  bekerja  sama  secara  real-time  tanpa  terbatas  oleh  batasan  geografis.  Dengan platform  online,  pembelajaran  tidak  lagi  terikat  pada  waktu  dan  tempat  tertentu, sehingga  memungkinkan  akses  yang  lebih  luas  bagi  peserta  didik  dari  berbagai  latar belakang.
Selanjutnya,  model  ini  juga  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan  kolaboratif yang  sangat  penting  di  era  digital  ini.  Dalam  konteks  ini,  peserta  didik  belajar  untuk bekerja  sama,  berbagi  pengetahuan,  dan  menghargai  keragaman  pandangan. Kolaborasi  online  juga  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  belajar  dari pengalaman  dan  perspektif  orang  lain,  yang  dapat  memperkaya  pemahaman  mereka tentang  materi  pembelajaran.
Namun  demikian,  ada  beberapa  tantangan  yang  perlu  diatasi  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  online.  Salah  satunya  adalah  masalah  koneksi internet  yang  tidak  stabil,  yang  dapat  menghambat  interaksi  dan  keterlibatan  peserta didik.  Selain  itu,  diperlukan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  bagaimana memfasilitasi  diskusi  online  yang  efektif  dan  membangun  lingkungan  pembelajaran yang  inklusif.  Dengan  pemahaman  yang  matang  dan  dukungan  teknologi  yang memadai,  model  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  online  dapat  menjadi  sarana  yang kuat untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  era milenial  ini.

## B. Pembahasan
1. Pembelajaran Kolaboratif berbasis on line
Perubahan  yang  cepat  dalam  dunia  saat  ini  menuntut  agar  siswa  dapat  mengelola informasi  dengan  mandiri  dan  terus  mengembangkan  diri  secara  aktif.  Oleh  karena  itu, diperlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  membentuk  kemampuan pemecahan  masalah  secara  kolaboratif,  kemampuan  berkolaborasi,  berpikir  kritis,  serta membentuk  kemandirian,  tanpa  terbatas  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam kurikulum.
Kebutuhan  akan  kolaborasi  dalam  pembelajaran  yang  luas,  tanpa  batasan  ruang  dan waktu,  menjadi  tantangan  tersendiri  di  era  milenial.  Salah  satu  solusinya  adalah dengan  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  online.  Pembelajaran  online  dapat berupa  sepenuhnya  online  atau  kombinasi  dengan  pembelajaran  tatap  muka  (blended learning).  Karakteristik  pembelajaran  online  mencakup:  (a)  aktivitas  belajar  dilakukan melalui  internet  daripada  tatap  muka  langsung,  (b)  pengalaman  belajar  yang tergantung  pada  cara  individu  memperoleh  pengetahuan,  dan  (c)  komunikasi  menjadi aspek  kunci  dalam mengatur  proses  pembelajaran  secara  bersamaan.
Selain  itu,  keberhasilan  pembelajaran  online  juga  bergantung  pada  ketersediaan infrastruktur  yang  memadai,  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi menjadi  indikator  penting  bagi kemungkinan  sukses  dalam  pembelajaran  online.
Perkembangan  teknologi  di  abad  ke-21  telah  mengubah  cara  informasi  tersebar  dan interaksi  terjadi.  Sekarang,  orang  dari  berbagai  belahan  dunia  dapat  dengan  mudah berkomunikasi,  berbagi  informasi,  dan  bertukar  pemikiran  melalui  platform  online.  Ini sangat  mendukung  kebutuhan  pendidikan  tingkat  menengah  dan  tinggi  yang mengharapkan  keterlibatan  tinggi  dari  peserta  didik  (Oliver  &  Omari,  1999).  Sebagai hasilnya,  pembelajaran  berbasis  online  dan  pembelajaran  kolaboratif  menjadi  saling melengkapi.
Dalam  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  online,  pembelajaran  tidak  hanya  terbatas pada  ruang  kelas.  Mahasiswa  dapat  berkolaborasi  dari  mana  saja  dan  kapan  saja,  tanpa terikat  oleh  batasan  ruang  dan  waktu.  Hal  ini  memungkinkan  proses  pembelajaran berlangsung  secara  terus-menerus  dan mandiri.
Pembelajaran  kolaboratif  yang  didukung  oleh  teknologi  online  juga  meningkatkan interaksi  dan  kerjasama  antara  peserta  didik.  Hasil  penelitian  oleh  Hoyles,  Healy  & Pozzi  (1994)  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  kuat  antara  keterlibatan  peserta didik  dalam  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  teknologi  dengan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Selain  itu,  Oliver  &  Omari  (1999)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran kolaboratif  berbasis  online  mengubah  pandangan  tentang  cara  memberikan pembelajaran,  terutama  dalam  hal  relevansi  dan  transferabilitas  materi  pembelajaran. Pembelajaran  menjadi  lebih  berarti,  terbuka,  dan  menyeluruh,  dengan  fokus  lebih  pada proses  daripada  hasil  akhirnya.

## 2. Pembelajaran PPKn di Era Milenial
Mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PPKn)  memiliki  fungsi  penting, termasuk:  1)  Mengembangkan  dan  memelihara  nilai-nilai  moral  Pancasila  secara dinamis  dan  terbuka,  sesuai  dengan  perkembangan  masyarakat,  tanpa  kehilangan identitas  Indonesia  yang  merdeka,  bersatu,  dan  berdaulat;  2)  Membina  manusia Indonesia  yang  sadar  politik  dan  mengenal  konstitusi  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945;  3)  Membangun  pemahaman  dan kesadaran  tentang  hubungan  kerjasama  antara  warga  negara  dan  negara,  serta  antara sesama  warga  negara,  termasuk  pendidikan  bela  negara  untuk  memahami  dan menjalankan  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara,  sehingga  harmonisasi  dalam negara dapat  terwujud.
Visi  PPKn  adalah  membantu  siswa  mewujudkan  nilai-nilai  dasar  agama, kebudayaan,  kesadaran  berbangsa,  dan  bernegara  dalam  penggunaan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  dengan  tanggung  jawab  kemanusiaan.  Untuk
mencapai  visi  tersebut,  PPKn  mengemban  misi  menjadi  sumber  nilai  dan  pedoman dalam  pengembangan  kepribadian  siswa.
Ruang  lingkup  PPKn,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Kaelan  (2004),  mencakup  nilai moral  dan  norma  bangsa  Indonesia  serta  perilaku  yang  diharapkan  dalam  kehidupan berbangsa,  bermasyarakat,  dan  bernegara  berdasarkan  Pancasila,  serta  kehidupan ideologi  politik,  ekonomi,  sosial,  budaya,  pertahanan,  dan  keamanan  di  Indonesia  yang berlandaskan  Pancasila  dan UUD 1945.
Pembelajaran  PPKn  menekankan  olah  pikir,  diskusi,  dan  refleksi,  dengan  interaksi yang  intens  antara  pembelajar,  siswa,  dan  lingkungannya.  Untuk  mendukung  hal  ini, pembelajaran  kolaboratif  berbasis  online  menjadi  sarana  yang  efektif.  Menurut Dillenbourg  (1999),  pembelajaran  kolaboratif  adalah  situasi  di  mana  dua  orang  atau lebih  belajar  bersama,  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun  komunitas,  untuk menyelesaikan permasalahan dan berinteraksi. Sedangkan Panitz (1997) mendefinisikan  belajar  kolaboratif  sebagai  filosofi  tanggung  jawab  pribadi  dan penghargaan  terhadap  sesama,  di  mana  peserta  didik  bertanggung  jawab  atas pembelajaran  mereka  sendiri  dan  berkolaborasi  dalam  mencari  informasi  untuk menjawab  pertanyaan,  sementara  pendidik  bertindak  sebagai  fasilitator  yang memberikan  dukungan  tanpa mengarahkan  kelompok  ke hasil  tertentu.
Smith  dan  MacGregor  (1992)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  adalah pendekatan  pendidikan  yang  melibatkan  kerja  keras  intelektual  bersama  oleh  siswa atau  siswa  bersama  guru,  seringkali  dalam  kelompok,  untuk  mencapai  pemahaman, solusi,  makna, atau menciptakan  produk.
Dalam  konteks  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PPKn),  proses pembelajaran  harus  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang  kritis,  analitis,  dan  dinamis. Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  PPKn  harus  mencakup:  1)  Memposisikan  siswa sebagai  subjek  pembelajaran,  mitra  dalam  proses  pembelajaran,  dan  anggota masyarakat  dan  negara;  2)  Menghindari  indoktrinasi  yang  dapat  mereduksi pemahaman  siswa  terhadap  nilai-nilai  Pancasila;  3)  Menggunakan  dialog  interaktif, studi  kasus,  penugasan,  seminar  kecil,  dan  metode  lainnya:  4)  Menekankan  pada motivasi  untuk  mengembangkan  kesadaran  bahwa  pembelajaran  yang  memperkaya kepribadian  adalah  suatu  kebutuhan  esensial  dalam  hidup.

## 3. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  berbasis  on  line  dalam Pembelajaran PPKn di era milenial.
Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PPKn)  menekankan  pentingnya pemahaman  tiga  aspek  yang  diharapkan  terwujud  pada  siswa:  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Aspek  kognitif  tercermin  dalam  pencapaian  nilai,  aspek  afektif  tercermin dalam  perilaku  yang  santun  dan  beretika,  sementara  aspek  psikomotor  dapat  dilihat dari  keterampilan  praktis  yang  diperoleh,  seperti  menghargai  pendapat  orang  lain, toleransi,  kerjasama,  dan empati.
Pembelajaran  kolaboratif  merupakan  metode  yang  efektif  untuk  melatih  siswa  dalam kerjasama  dan  kebersamaan,  terutama  dalam  keberagaman  untuk  mencapai  solusi bersama.  Menurut  penelitian  Clark  &  Baker  (2007),  pembelajaran  kolaboratif memberikan  manfaat  yang  signifikan  bagi  kelompok  yang  beragam.  Tujuan  utama pembelajaran  kolaboratif,  menurut  Johnson  &  Johnson  (1994),  adalah  meningkatkan prestasi  akademik  siswa  secara  individu  maupun  kelompok,  sambil  memperbaiki hubungan  antar-siswa  dari  latar belakang yang berbeda.
Metode  pembelajaran  kolaboratif  secara  online  sangat  relevan  untuk  PPKn  karena dapat  melatih  siswa  dalam  kerjasama  di  tengah  keberagaman,  memudahkan  adaptasi mereka  di  masyarakat.  Hal  ini  juga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan penuh  toleransi,  terutama  bagi  siswa  minoritas  yang  mungkin  merasa  terisolasi. Pembelajaran  kolaboratif  juga  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan kerjasama  dan empati.
Dalam konteks pembelajaran kolaboratif, Deutsch dalam Slavin (2005) mengidentifikasi  tiga  struktur  tujuan:  kooperatif,  kompetitif,  dan  individualistik. Pembelajaran  kolaboratif  menekankan  pada  interdependensi  positif  di  antara  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  di  mana  keberhasilan  satu  siswa  berkontribusi pada keberhasilan  yang lain.

## SIMPULAN
Model  Pembelajaran  Kolaboratif  berbasis  on  line  di  era  milenial  memang  sangat dibutuhkan  karena  sejalan  dengan  gerak  langkah  manusia  dalam  melaksanakan aktivitas,  yakni  adanya  kecepatan,  ketepatan  dan  brrdaya  guna  tinggi.  Matapelajaran PPKn  sebagai  salah  satu  matapelajaran    yang  lebih  mementingkan  aspek  afektif  dan psikomotor  membutuhkan  kecepatan  dalam  penyampaian  maupun  hasil  yang  harus bisa  nampak  dalam  kehidupan  berbangsa,  bernegara  dan  bermasyarakat.  Dengan menggunakan  berbagai  macam  aplikasi  yang  ada  dalam  hp  maupun  komputer, pembelajaran  ini  mampu  diserap  dengan  mudah  oleh  pebelajar,  apalagi  di  tengah kegiatan  pebelajar  yang  semakin  banyak  dan  membutuhkan  waktu,  serta keberagaman  pebelajar  dalam  berbagai  aspek,  maka  pembelajaran  dengan  model  ini sangat  cocok  diterapkan  dengan  harapan  semakin  memudahkan  antar  pebelajar  dan pembelajar  dalam  memahami  materi  Pancasila,  kemudian  melaksanakannya  dalam kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  ingin  mengucapkan  terima  kasih  yang  tak  terhingga  atas  hasil  penelitian  yang luar  biasa  ini  dengan  judul  "Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Online  di  Era Milenial"  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  oleh  SMPN  3  Tuban,  Universitas  PGRI Ronggolawe  Tuban,  dan  Universitas  Nahdlatul  Ulama  Sunan  Giri.  Penelitian  ini  tidak hanya  memberikan  kontribusi  berharga  dalam  pengembangan  metode  pembelajaran  di era  digital,  tetapi  juga  menawarkan  wawasan  yang  mendalam  tentang  bagaimana pendidikan  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  era  milenial.  Kerjasama  lintas institusi  ini  merupakan  contoh  nyata  dari  semangat  kolaborasi  yang  menghasilkan inovasi  positif  dalam  dunia  pendidikan.  Terima  kasih  atas  dedikasi  dan  kerja  keras yang  telah  dilakukan  oleh  semua  pihak  terlibat  dalam  penelitian  ini,  semoga  temuan  ini dapat  memberikan  manfaat yang luas  bagi kemajuan pendidikan  di  masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriono,  D.  2009.  Implementasi  Collaborative  Learning  dalam  Meningkatkan Pemikiran  Kritis  Mahasiswa.  Jurnal  Prospektus  UNIROW Tuban, 7 (1), 13-20.
Arnseth,  H.C  dan  Sten  Ludvigsen.  2000.    Collaboration  and  Problem  Solving  in Distributed  Collaborative  Learning.University  of  Oslo  Barbara  Wasson,  Anders Mørch University of Bergen: http://www.ll.unimaas.nl/euro-cscl/Papers/8.doc.  Diakses 8 Desember 2018 .
Barros,  B.,  Verdejo,  M.F.,  Read,  T.  &  Mizoguchi,  R.  2009.  Application  of  collaborative learning  ontology. http://sensei.isi.uned.es . Diakses  tanggal 5 Januari  2009.
Brown,  Faith  A.  2002.  Collaborative  Learning  in  the  EAP  Classroom:  Students Perceptions. http://www.esp-world.info/articles  17/ppf/collaborative  learning.pdf.2002 . diakses  tanggal 2 Mei 2019.
Cabrera,  AF.,  Nora,  A.,  Crissman,  Jl.,  Terenzini,  P.T.,  Bernal,  Elena  M.,  &  Pascarella,  ET. 2002.  Collaborative  Learning:  Its  Impact  on  College  Students    Development  and Diversity.  Journal  of College  Students  Development,  1 (43), 20-34.
Clark,  Jill.,  &  Baker,  Trish.  2007.  Collaborative  learning  in  diverse  groups:  a  New Zealand  experience. http://www.isana.org.au/files/thurs-c2-clark.pdf .  diakses  tanggal 12 April  2019.
Dillenbourg,  P.,  Baker,  M.,  Blaye,  A.,  &  O  Malley,  C.1996.  The  evolution  of  researcht  on collaborative  learning.  In  E  Spada  &  P  Reiman  (Eds)  Learning  in  Human  and
Machine:  Towards  on  interdisiplinary  learning  science.  (189-211)  Oxford:  Elsevier. Diakses  tanggal 20 Oktober  2008.
Firmansyah,  D.  (2022).  Teknik  pengambilan  sampel  umum  dalam  metodologi penelitian:  Literature  review.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Holistik (JIPH), 1(2), 85–114.
Gokhale,  Anuradha  A.  1995.  Collaborative  Learning  Enhanches  Critical  Thinking. Journal  of Technology  Education.  1 (7) 1-9.
Howard,  S.A.  1999.  “Guiding  Collaborative  Teamwork  In  The  Classroom”.  Effective Teaching,  10, (5), 11-27.
Johnson,  C.D.  1983.  The  morally  educated  person  in  a  pluralistic  society.  Journal Educational  Theory,  31 (3&4) 237 – 249.
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.T,  &  Holubec,E.  2004.  The  New  Circles  of  learning.
Virginia:  Alexandria.
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.T,  1988.  Cooperative  Learning:  Two  heads  learn  better  than one.  http:www.contextlorg/ICLIB/IC18/Johnson.htm.  Diakses  tanggal  30  April 2008.
Kaelan.  2004. Pendidikan  Pancasila.  Yogyakarta: Paradigma.
Ludvigsen,  A  R  &  Morch  A  I.  2005.  Situating  Collaborative  Learning:  Educational Technology  in  the  Wild.  Journal  Educational  Technology/  September-Oktober 2005, 39-43.
Panitz,  Ted.  1996.  Collaborative  versus  cooperative  learning  a  comparison  of  two concepts  which  will  help  us  understand  the  underlying  nature  of  interactive learning. http://ses.une.edu.au/cf/papers/pdf . diakses  tanggal 20 Oktober 2018..
Rahayu,  I.  T.,  Pramuswari,  M.  F.,  Santya,  M.,  Oktariani,  R.,  &  Fatimah,  S.  (2023). Analisis  Hasil  Pengaruh  Perkembangan  Iptek  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sd/Mi. HYPOTHESIS: Multidisciplinary Journal Of Social Sciences, 2(01), 97–110.
Setyosari,  Punaji.  2009.  Pembelajaran  Kolaborasi  Landasan  untuk  Mengembangkan Keterampilan  Sosial,  Rasa  saling  Menghargai  dan  Tanggung  Jawab.  Pidato Pengukuhan  Guru  Besar  dalam  Bidang  Ilmu  TEP  pada  FIP  UM disampaikan pada sidang  terbuka  Senat UM 14 Mei  2009.
Slavin,  Y.  and  Sharan,  S.  1992.  Expanding  cooperative  learning  through  group investigation.  New  York: Teachers  College  Press.
Smith,  B.L.&  Mac  Gregor,  J.T.  1992.  What  is  Collaborative  Learning? http://learning commons.evergreen.edu.pdf/collab.pdf.,  Diakses  tanggal 2 Nopember  2008