Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## EFEKTIVITAS MEDIA PAPAN PINTAR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATERI SATUAN WAKTU DI SEKOLAH DASAR
Fitri Indriyanti, Karlimah, Ika Fitri Apriani
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia
Corresponding Author * : Fitri Indriyanti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dadaha, No.34-35 Tasikmalaya, Indonesia.
Email: fitriyanti1842@gmail.com Contact Person: 0858-9498-7383
Informasi Artikel:
Disubmit : 24 Juni 2023 Direvisi   : 05 Juli 2023 Diterima  : 06 Juli 2023
How to Cite:
Indriyanti,F., Karlimah., & Apriani, I.F (2023). Efektivitas Media Papan Pintar Terhadap Pemahaman  Konsep Materi Satuan Waktu di Sekolah Dasar. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics, 8(1), 149-160.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  sebuah  permasalahan  akan  rendahnya  kemampuan  matematika  siswa  di sekolah dasar. Adapun tujuan dilakukannya penelitian ini tidak lain untuk mengetahui sejauh mana efektivitas dari media papan pinta terhadap pemahaman konsep materi satuan waktu peserta didik di sekolah dasar. Metode penelitian yang digunakan adalah Eksperimen dengan jenis desain quasi eksperimen (eksperimen semu). Populasi penelitian  ini  ialah  Sekolah  dasar  yang  berlokasi  di  Kota  Tasikmalaya,  dengan  teknik  pengambilan  sampel purposive. Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah dalam bentuk tes yang diberikan melalui pre-test dan post-test. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan hasil analisis statistik inferensial dibuktikan bahwa, pemahaman kelas ekpserimen yang diberikan perlakuan lebih baik dari kelas kontrol. Hal tersebut dibuktikan dari perolehan nilai rata-rata uji-t Sig.(2-tailed) sebesar 0,004, dimana 0,004 < 0,05. Itu berarti bahwa H a diterima dan H o ditolak  artinya  rata-rata  nilai  akhir post-test  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  media  papan  pintar berbeda dengan rata-rata nilai akhir post-test kelas kontrol tanpa menggunakan media papan pintar. Kemudian dilihat berdasarkan kualitas peningkatan pemahaman kelas eksperimen berada pada kategori sedang, sedangkan kualitas peningkatan pemahaman kelas kontrol berada pada kategori rendah. Sehingga disimpulkan bahwa media papan pintar efektiv memberikan penagaruh terhadap pemahaman konsep materi satuan waktu peserta didik kelas III sekolah dasar.

## Kata kunci: Matematika, pemahaman konsep, Media papan pintar, SD

## ABSTRACT
This research is motivated by a problem of the low math skills of students in elementary schools. The purpose of this research is to find out how far the effectiveness of the smartboard media is in understanding the concept of the  unit  time  material  for  students  in  elementary  schools.  The  research  method  experimental  which  a  quasi- experimental  design  (Quasy-experiment).  The  population  of  this  study  was  an  elementary  school  located  in Tasikmalaya City, using a purposive sampling technique. The data collection technique used is in the form of a test given through the pre-test and post-test. Based on the results of the descriptive statistical analysis and the results of the inferential statistical analysis it was proven that the understanding of the experimental class that was given  treatment  was  better than  the  control  class.  This  is  evidenced  by  the  acquisition  of  an  average  value  of Sig.(2-tailed) of 0.004, where 0.004 <0.05. This means that H a is accepted and H o is rejected, which means that the average post-test final score for the experimental class using smart board media is different from the average post-test final score for the control class without using smart board media. Based on the quality of understanding improvement in the experimental class is in the medium category, while the quality of understanding improvement in the control class is in the low category. So it was concluded that the smart board media effectively influenced the understanding of the concept of time unit material for third grade elementary school students.
Keywords: math, understanding, smartboard media, elementary school
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## PENDAHULUAN
Matematika adalah cabang pembelajaran ilmu pengetahuan yang penting dipelajari oleh setiap individu, mengingat aktivitas manusia tidak terlepas dari ilmu pengetahuan matematika. Dikarenakan ilmu matematika sangat penting bagi kehidupan manusia, maka sedari dini perlu mempelajari bidang studi  matematika,  terutama  bagi  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Menurut  Wahyuningtyas  &  Shinta (2017) menjelaskan bahwa “pembelajaran pada tahap sekolah dasar merupakan proses dimana peserta didik  akan  menggali  kemampuan  secara  mendasar”.  Sebagaimana  pendapat Karso  (2012)  bahwa Pembelajaran matematika untuk peserta didik di tahap sekolah dasar bermanfaat bagi kepentingan hidup di lingkunganya untuk membantu dalam mengembangkan pola pikirnya serta membantu mempelajari ilmu-ilmu di kemudian.
Berdasarkan hal tersebut maka peserta didik pada tahap sekolah dasar betul-betul perlu dibantu dalam memahami konsep materi pembelajaran. Pemahaman konsep terhadap pembelajaran matematika merupakan tahapan berfikir sebagai menjadi landasan penting, dimana dengan pemahaman konsep akan membantu  mereka  menyelesaikan  permasalahan  berkenaan  dengan  matematika  ataupun  permasalah sehari-hari (Kesumawati, 2008). Namun sangat disayangkan bahwa, nyatanya masih kerap ditemukan peserta didik enggan untuk mempelajari matematika, salah satu alasan paling umum di temukan karena sulitnya  memahami  pembelajaran  matematika,  mengingat  karakteristik  matematika  yang  bersifat abstrak (Rohmawati, 2019). Pada pelaksanaan pembelajaran matematika di sekolah dasar, tidak sedikit dari pendidik juga kurang memanfaatkan suatu benda matematis maupun objek konkrit  (Wijanarko, 2018).  Sehingga  hal  tersebut  bisa  menjadi  salah  satu  faktor  terhambatnya  peserta  didik  dalam memahami  konsep  pembelajaran  matematika. Dijelaskan  juga  oleh  Piaget  “kemampuan  anak  tahap operasional konkret sudah mulai dapat mengklasifikasikan sesuatu, namun belum mampu memecahkan problem- problem dalam bentuk abstrak” (Mu’min, 2013) .
Sejalan dengan teori Bruner (dalam Wandini, 2019) menyatakan bahwa anak sebaiknya diberi kesempatan selama proses belajarnya dengan menggunakan atau memanipulasi benda-benda maupun alat peraga lainnya  yang memang dirancang secara khusus agar dapat diotak atik oleh siswa sebagai upaya dalam memahami suatu konsep matematika. Maka demikian, perlu adanya bantuan berupa media pembelajaran  atau  alat  matematis  lainnya  yang  dapat  dimanfaatkan  pada  pembelajaran  guna memberikan kemudahan pendidik menyampaikan pengetahuan, serta memudahkan peserta didik dalam memahami konsep matematika yang memerlukan pemecahan masalah menggunakan logika.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam  mengajarkan pembelajaran matematika di sekolah dasar ialah media papan pintar. Menurut Chentya dan Zulminiati (2021) menyatakan  “Media  papan  pintar  adalah  sebuah  media  yang  dapat  digunakan  dalam
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
menyampaikan pesan tertentu dalam proses  pembelajaran ” . Media papan pintar  ini dapat digunakan pendidik untuk mengajarkan materi berkenaan dengan satuan waktu, sebagaimana dikemukakkan oleh Salsabila  (2022)  bahwa  media  papan  pintar  dapat  digunakan  bagi  guru  sebagai  alat  bantu  guna menyampaikan informasi berkenaan dengan satuan waktu. Secara spesifik dari media papan pintar ini merupakan suatu media pembelajaran berbentuk persegi panjang, dimana dasar papan media terbuat dari  triplek  atau  sejenisnya.  Didalam  papan  pintar  tersebut  berisikan  replika  jam  dinding  analog, disamping replika jam dinding analog juga menyajikan materi berkenaan dengan satuan waktu. Jam dinding analog yang terdapat pada media Papan pintar ini juga tidak hanya menyuguhkan notasi waktu duabelas jam saja, melainkan terdapat informasi tentang bagaimana membaca notasi waktu duapuluh empat  jam.  Media  papan  pintar  ini  tidak  hanya  berisikan  bagaimana  membaca  waktu,  namun  juga disertai  materi-materi  berkenaan  dengan  satuan  waktu  lainnya.  Sehingga  media  papan  pintar  tidak sekedar berfungsi sebagai alat peraga jam saja, namun menjadi sebuah media pembelajaran yang dapat menjembatani sumber informasi yang dipelajari tentunya lebih bermakna.
Media papan pintar sebelumnya juga pernah diteliti oleh beberapa peneliti terdahulu. Salah satu peneliti yang pernah menggunakan media papan pintar ialah Pramitasari (2021) berjudul “Media Papan Pintar  Pancasila  sebagai  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  2  Payaman Nganjuk”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan pendekatan  penelitian  tindakan  kelas dibuktikan bahwa, media papan pintar mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik sekolah dasar. Selain  itu,  penelitian  serupa  juga  pernah  dilakukan  oleh  Chasanah,  dkk  (2023)  dengan  judul “Keefektifan  Penggunaan Media  Papan  Pintar  (PAPIN) Terhadap Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA Kelas  III  SDN  Plamongansari  02  Semarang”.  Hasil penelitian  menggunakan  desain  pre-eksperimen menunjukan bahwa penggunaan media papan pintar efektiv dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  perolehan  nilai  rata-rata  uji-t  dengan menggunakan taraf signifikansi 5% dimana nilai t hitung (15.191) > t tabel (2,060), dengan perolehan gain sebesar  0,54  dimana  kualitas  pemahaman  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  kategori sedang.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan melalui wawancara tidak terstruktur yang telah dilakukan peneliti bersama dengan guru sekolah dasar di kelas III, diketahui bahwa pemahaman konsep materi satuan waktu peserta didik belum maksimal. Beberapa masalah yang diidentifikasi bahwa masih banyak peserta didik yang kerap kesulitan membaca waktu dengan tepat, dimana peserta didik masih belum mampu membedakan bagaimana membaca notasi waktu duabelas jam dan notasi waktu duapuluh empat jam. Selain itu peserta didik juga masih kesulitan dalam menjawab soal-soal berkenaan dengan materi satuan  waktu.Tentu  hal  demikian  tidak  muncul  begitu  saja,  melainkan  dikarenakan  berbagai  faktor. Diketahui  bahwa  dalam  mengajarkan  pemahaman  konsep  materi  satuan  waktu  guru  menjelaskan
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
menggunakan media seadanya, seperti papan tulis kelas dan jam dinding analog biasa. Namun media jam  dinding  saja  dirasa  tidak  cukup,  karena  kurang  membantu  dalam  menyampaikan  pemahaman konsep  materi  satuan  waktu  secara  menyeluruh  (Salsabila,  2022).  Dilihat  dari  ukuran    jam  dinding analog  sendiri  tidak  begitu  besar,  mengingat  jumlah  peserta  didik  yang  cukup  banyak.  Jika  ditinjau berdasarkan prinsip pemilihan media pembelajaran, sebagaimana dikemukakan oleh Kristanto (2016) bahwa  suatu  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  perlu  sekali  memperhatikan kefektivitas dan efisiensinya.
Berdasarkan hasil identifikasi permasalahan dan berlandaskan pada teori, maka peneliti  akan melakukan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  media  papan  pintar  terhadap  permasalahan yang ditemukan berkenaan dengan pemahaman konsep materi satuan waktu di kelas III sekolah dasar. Adapun  hal-hal  yang  menjadi  perbedaan  antara  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  dengan  peneliti sebelumnya  terletak  pada  penggunaan  metode  penelitian,  dimana  pada  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuanitiatif  dengan  desain  Quasi eksperimen,  dimana  memerlukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dan fokus pada penelitian ini untuk mengetahui efektivitas dari media papan pintar terhadap pemahaman konsep materi satuan waktu peserta didik dikelas III sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  semu ( Quasi  Eksperiment).  Sugiyono  (2019)  mengemukakkan  bahwasannya  eksperimen  semu merupakan pengembangan true  eksperimental  design.  Bentuk  desain  quasi  eksperimen  yang  digunakan  berupa Nonequivalent  Control  Group  Design.  Sugiyono  (2019)  menjelaskan menjelaskan Desain Nonequivalent control group ini sebenarnya sama dengan desain pre-test post-test control group, namun perbedaan  terletak  pada  teknik  pengumpulan  data,  dimana  teknik  pengumpulandata  Control  group desain memilih kelompok secara random, sedangkan Nonequivalent tidak memilih secaraa random.
Populasi  penelitian  sebagaimana  dikemukakkan  Sugiyono  (2019)  mendefinisikan  Sebuah wilayah generalisasi dari subjek atau objek dengan kuantitas maupun karakteristik tertentu yang telah peneliti tetapkan. Berdasarkan pendapat tersebut, Populasi pada penelitian ini ialah Sekolah dasar yang berlokasi  di  kecamatan  Tawang,  Kota  Tasikmalaya.  Adapun  penentuan  karakteristik  dari  populasi penelitian  ini  ialah;  Sekolah  dasar  yang  memiliki  rombel  lebih  dari  satu  pada  tiap  tingkatan  kelas, peserta  didik  yang  berada  pada  tingkatan  kelas  rendah.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik Purposive  sampling.  Sugiyono  (2019) menjelaskan  “Sampling Purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu”. Alasan pengambilan teknik Purposive sampling ini karena, peneliti telah memiliki kriteria terhadap sampel yang akan diteliti.
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  bentuk  tes.  Menurut  Arikunto,S  (2010) menjelaskan  “Tes  adalah  rentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  maupun  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok”. Lembar  tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman peserta didik yang disajikan dalam bentuk soal essay. Tes dilakukan melalui dua tahap, pertama (pre-test)  dimana  tes  diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum  mulai  pembelajaran,  hal  ini berupaya untuk mengetahui sejauh mana pemahaman awal peserta didik, kedua (post-test) pada tahap ini diberikan setelah pembelajaran, hal ini sebagai bahan untuk mengetahui pemahaman akhir peserta didik setelah mendapatkan perlakuan. Adapun teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini berupa  analisis  data  statistik  deskriptif  dan  analisis  data  statistik  inferensial.  Peneliti  menggunakan bantuan perangkat lunak seperti Software SPSS versi 26 dan Microsoft Excel 2013 guna membantu pengolahan data penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian hasil dan pembahasan akan dijabarkan terkait hasil pengolahan data analisis statistik deskriptif  dan  analisis  data  statistik  inferensial  terhadap  hasil  temuan  penelitian.  Pemahaman  awal peserta  didik  pada  konsep  materi  satuan  waktu  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  dapatkan melalui  hasil  data pre-test  yang  diberikan  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Soal  pre-test  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  dengan  jumlah  item  yang  sama  yaitu  sebanyak  5  butir  soal essay.  Peneliti  memperjelas  terkait  tingkat  pemahaman  awal  peserta  didik  dengan  menggunakan interval kategori menurut Rahmat,C & Sholehudin (2006), yang diperoleh melalui hasil pre-test pada Tabel 4.2 berikut :
Tabel 1. Interval Kategori Pemahaman Awal Peserta Didik No. Interval Kategori Frekuensi Persentase eksperimen kontrol eksperimen kontrol 1. X ≥ 75 Sangat tinggi 0 0 0% 0% 2. 58 ≤ X< 75  Tinggi 4 2 20% 10% 3. 42 ≤ X< 58  Sedang 7 6 35% 30% 4. 25 ≤ X< 42  Rendah 8 12 40% 60% 5. X < 25 Sangat rendah 1 0 5% 0%
Disampaikan melalui hasil diagram persentase pemahaman awal peserta didik dari hasil pre- test di kelas eksperimen yang telah diperoleh, diketahui bahwa terdapat empat kategori yaitu; Kategori tinggi dengan frekuensi 4 siswa persentase (20%), kemudian sedang sebanyak 7 siswa  (35%), kategori rendah  8  siswa  dengan  persentase  (40%),  Terakhir  sangat  rendah  sebanyak  1  siswa  (5%).    Adapun Berdasarkan diagram persentase pemahaman awal kelas kontrol yang telah diperoleh, diketahui bahwa
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
terdapat  tiga  kategori  Kategori  tinggi  dengan  frekuensi  2  siswa  (10%),  kategori  sedang  sebanyak  6 siswa (30%), kategori rendah sebanyak 12 siswa (60%).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan pada nilai-nilai yang diperoleh. Hal tersebut dilihat berdasarkan data pre- test pada kedua kelas. Selanjutnya untuk mengetahui nilai mean,median, minimum, maksimun data pre- test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti  menggunakan  bantuan  Microsoft  Excel  2013  yang disajikan melalui tabel berikut :
Tabel 2. Hasil Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Kelas Mean Median Minimum Maksimum 1. Eksperimen 44,5 45 20 70 2. Kontrol 40,5 40 25 60
Berdasarkan pada Tabel 2 dapat dijabarkan bahwa :
1) Nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen sebesar 44,5 dan rata-rata nilai pre-test kelas kontrol sebesar 40,5, hal tersebut menunjukan bahwa rata-rata pemahaman awal peserta didik di kelas kontrol lebih rendah dari rata-rata pemahaman awal peserta didik kelas eksperimen.
2) Median pre-test kelas eksperimen sebesar 45 dan median pre-test kelas kontrol sebesar 40
3) Nilai  minimum pre-test  kelas  eksperimen  20  dan  nilai  minimum  pre-test  kelas  kontrol  25.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  minimum pre-test  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  nilai minimum kelas kontrol.
4) Nilai maksimum pre-test kelas eksperimen 70 dan nilai maksimum  pre-test kelas kontrol 60. Hal tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  maksimum pre-test  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai maksimum pre-test kelas kontrol.
Selanjutnya untuk melakukan uji perbedaan rata-rata antara hasil pre-test kelas eksperimen dan kelas  kontrol  terhadap pemahaman  awal  kedua  kelompok  tersebut  akan  dilakukan  uji  beda  rata-rata dengan menggunakan uji Independent Paired Sample T-Test melalui bantuan software SPSS versi 26. Adapun  taraf  signifikansi  yang  digunakan  sebesar  0,05.  Berikut  perhitungan hasil  uji  beda  rata-rata pemahaman kedua kelompok :
Tabel 3. Hasil Uji Beda Rata-Rata Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok N df Sig.(2-tailed) Eksperimen 20 38 ,312 Kontrol 20 37,5 ,312
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,312, dimana 0,312 > 0,05 yang artinya H 0 diterima, sehingga nilai pre-test kelas eksperimen tidak berbeda dengan nilai pre-test kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan berdasarkan nilai rata-rata pre-test pemahaman awal peserta didik baik kelas eskperimen maupun kelas kontrol tidak mempunyai perbedaan yang signifikan.
Selanjutnya untuk mengetahui Pemahaman akhir peserta didik terhadap konsep materi satuan waktu  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan  melalui  data  hasil post-test  yang  diberikan setelah dilaksanakan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, dan setelah diberikan perlakuan ( treatment) pada kelas eksperimen.
Peneliti memperjelas terkait tingkat pemahaman akhir peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dari hasil post-test melalui Tabel 4 berikut :
Tabel 4.Interval Kategori Pemahaman Akhir Peserta Didik
No. Interval Kategori Frekuensi Persentase eksperimen kontrol eksperimen kontrol 1. X ≥ 75 Sangat tinggi 10 1 50% 5% 2. 58 ≤ X< 75  Tinggi 5 9 25% 45% 3. 42 ≤ X< 58  Sedang 3 4 15% 20% 4. 25 ≤ X< 42  Rendah 2 6 10% 30% X < 25 Sangat rendah 0 0 0% 0%
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  media papan pintar, diketahui bahwa hasil post-test kelas eksperimen memiliki 4 kategori. Adapun frekuensi dengan  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  10  siswa  (50%),  kategori  tinggi  sebanyak  5  siswa  (25%), kategori sedang sebanyak 3 siswa (15%), dan kategori rendah sebanyak 2 siswa (10%).
Berikutnya kelas  kontrol,  setelah  melakukan proses  pembelajaran  di kelas  kontrol  diperoleh bahwa hasil post-test kelas tersebut memiliki 4 kategori yaitu; kategori sangat tinggi sebanyak 1 siswa (5%), kategori tinggi sebanyak 9 siswa (45%), kategori sedang sebanyak 4 siswa (20%), kategori rendah sebanyak 6 siswa (30%).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa, pemahaman akhir peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan. Hal tersebut dapat diketahui berdasarkan perolehan hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikutnya mengetahui nilai rata-rata, nilai tengah, nilai minimal, dan  nilai  maksimal  data  hasil  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan bantuan Microsoft Excel 2013 sebagai berikut :
Tabel 5.Hasil Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Kelas Mean Median Minimum Maksimum
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321 1. Eksperimen 72,8 75 35 95 2. Kontrol 54,5 60 25 90
Dijabarkan pemahaman akhir peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol bahwa :
1) Nilai  rata-rata post-test  kelas  eksperimen  sebesar  72,8  dan  rata-rata  nilai  post-test  kelas  kontrol sebesar  54,5,  hal  itu  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  pemahaman  akhir  peserta  didik  di  kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata pemahaman akhir peserta didik kelas kontrol.
2) Median post-test kelas eksperimen sebesar 75 dan median post-test kelas kontrol sebesar 60
3) Nilai  minimum post-test  kelas  eksperimen  35  dan  nilai  minimum  post-test  kelas  kontrol 25.  Hal tersebut menunjukan bahwa nilai minimum post-test kelas kontrol lebih rendah dari nilai minimum kelas eksperimen.
4) Nilai maksimum post-test kelas eksperimen 95 dan nilai maksimum post-test kelas kontrol 90. Hal tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  maksimum post-test  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai maksimum post-test kelas kontrol.
Berikutnya  dilakukan  uji  beda  rata-rata  antara  hasil post-test  kelas  eksperimen  juga  kelas kontrol menggunakan Uji Independent Paired Sample T-Test. Adapun hipotesis dalam uji perbedaan rata-rata post-test menggunakan interval kepecayaan sebesar 95% dengan taraf signifikansi (Sig.) 0,05 dengan menggunakan softtware SPSS versi 26 sebagai berikut :
Tabel 6 Hasil Uji Beda Rata-Rata Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Berdasarkan Tabel 6 diketahui bahwa nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,004, dimana 0,004 < 0,05. Itu  berarti  bahwa  H a diterima yang  artinya  rata-rata  nilai  akhir post-test  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  media  papan  pintar  berbeda  dengan  rata-rata  nilai  akhir post-test  kelas  kontrol  tanpa menggunakan media papan pintar.
Untuk mengetahui lebih akurat berbedaan pemahaman peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka dilakukan uji normalisasi gain atau n-gain, sebagaimana pendapat Melter (dalam Wahab, dkk 2021) bahwa  “alternatif  untuk  menjelaskan  gain  disebut  normalized  gain  (gain  ternomalisasi)”.
Adapun tujuan dari uji n-gain perlu dilakukan pada penelitian untuk mengetahui sejauh mana kualitas dari peningkatan pemahaman peserta didik kedua kelompok. Analisis data n-gain ini dilakukan dengan melihat  selisih  antara  skor post-test  dan  skor  pre-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut
Kelompok N df Sig.(2-tailed) Eksperimen 20 38 ,004 Kontrol 20 37,8 ,004
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
disajikan nilai  rata-rata n-gain kelas  eskperimen dan kelas kontrol berdasrkan hasil pengolahan data melalui Microsoft Excel 2013 dengan berpedoman pada kualitas peningkatan gain menurut Hake 1999 (dalam Wahab Abdul 2021) didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Nilai n-gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pembelajaran  matematika  materi  satuan  waktu  di  kelas  IIIA  yakni  kelas  eksperimen menggunakan media papan pintar sebagai treatment (perlakuan) dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan yaitu  pada  hari  Selasa,  Rabu,  Kamis  dengan  masing-masing  alokasi  waktu  sebanyak  2 ⅹ 35  menit dilakukan di jam pelajaran pertama. Peserta  didik memperhatikan penjelasan dari peneliti kemudian mengisi  lembar  kerja  peserta  didik  secara  berkelompok.  Setelah  peneliti  menyampaikan  penjelasan melalui  media  papan  pintar,  peserta  didik  secara  berkelompok  diberikan  kesempatan  untuk mengeksplorasi pengetahuan yang telah diberikan dengan menggunakan media papan pintar sebagai treatment penelitian di kelas eksperimen. Sedangkan pada pembelajaran di kelas kontrol dilaksanakan secara konvensional sebagaimana pembelajaran yang dilakukan oleh Guru sehari-hari di kelas. Adapun pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dilaksanakan  selama  satu  kali  pertemuan,  dengan  alokasi  waktu sebanyak  2 ⅹ 35  menit  di  jam  pelajaran  pertama.  Peneliti  menyampaikan  materi  berkenaan  dengan konsep satuan waktu sebagaimana penjelasan yang disampaikan kepada kelas eksperimen, hanya yang membedakan ialah pada kelas kontrol penyampaian materi disampaikan secara konvensional artinya tanpa adanya bantuan berupa media papan pintar
Setelah diberikannya suatu treatment menggunakan media papan pintar pada kelas eksperimen, kemudian pembelajaran secara konvensional di kelas kontrol, didapatkan fakta bahwa kualitas tingkat pemahaman  konsep  materi  satuan  waktu  kedua  kelompok  berbeda.  Diketahui  pada  kelompok eksperimen yang telah mendapatkan perlakukan ( treatment) khusus dengan menggunakan media papan pintar dalam pelaksanaan pembelajarannya memiliki rata-rata kualitas tingkat pemahaman mencapai 0,537  yang  termasuk  kedalam  kategori  sedang.  Itu  karena  peserta  didik  terlibat  aktif  selama  proses belajarnya dan dengan adanya media papan pintar memberikan mereka ruang untuk mengeksplorasi pengetahuan  yang didapat.  Sebagaimana  pendapat  yang dikemukakkan    Yuliana, dkk  (2022) bahwa dengan menggunakan media papan pintar peserta didik tidak bersikap pasif, tidak hanya mendengar penjelasan dari guru saja, melainkan selama proses pelaksanaan pembelajaran di kelas mereka diberi kesempatan untuk menggunakan benda matematis tersebut yang dapat mereka otak-atik sehingga anak dapat berpartisipasi secara aktif. Sedangkan untuk peserta didik kelompok kontrol setelah mendapatkan
No. Kelompok N n-gain Kualitas Peningkatan 1. Eksperimen 20 0,537 Sedang 2. Kontrol 20 0,230 Rendah
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
pembelajaran  secara  konvensional  didapatkan  hasil  perolehan  rata-rata  n-gain  sebesar  0,230 dengan kategori  kualitas  peningkatan  pemahaman  rendah.  Sebagaimana  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pemahaman konsep peserta didik dikemukakkan oleh Muhibbin Syah (dalam Meilawati, 2020) bahwa salah  satu  faktor  peserta  didik  memahami  konsep  yang  di  pelajari  dapat  dipengaruhi  dari  faktor pendekatan  belajar  ( approach  of  learning)  salah  satunya  penggunaan  media  pembajaran  yang digunakan.
Sehingga  berdasarkan  data  tersebut,  disimpulkan  bahwa  kualitas  pemahaman  peserta  didik terhadap konsep materi satuan waktu dengan menggunakan media papan pintar lebih baik dari peserta didik  tanpa  menggunakan  media  papan  pintar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  yang dikemukakkan  oleh  Aniqoh,  dkk  (2022)  bahwa  penggunaan media  papan  pintar  media  papan  pintar dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  peserta  didik.  sebagaimana  pula pernyataan yang dikemukkan oleh  Chasanah,dkk (2023) terhadap penelitiannya bahwa  media papan pintar  ini  mampu  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian,  terbukti bahwa media papan pintar efektiv digunakan dalam pembelajaran matematika terhadap peserta didik kelas III Sekolah Dasar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data temuan hasil analisis penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti didapatkan kesimpulan  bahwa:  Pemahaman  awal  peserta  didik  pada  konsep  materi  satuan  waktu  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak memiliki perbedaan rata-rata yang begitu jauh, hal tersebut dilihat berdasarkan  perolehan  nilai  rata-rata  uji-t  lebih  dari  taraf  signifikansi  yang  digunakan.  disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki pemahaman awal yang sama. Pemahaman akhir peserta  didik di  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  suatu  perlakuan/t reatment  dengan  menggunakan media  papan  pintar  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik,  dilihat  juga  berdasarkan  kualitas  hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang berada pada kategori sedang. Adapun pemahaman akhir peserta  didik  di  kelas  kontrol  yaitu  kelas  IIIB  setelah  pembelajaran  konvensional  mengalami peningkatan namun tidak begitu signifikat. Kemudian dilihat berdasarakan kualitas hasil belajar peserta didik kelas kontrol pun berada pada kategori rendah. Terdapat pengaruh media papan pintar terhadap pemahaman  konsep  materi  satuan  waktu  di  kelas  III  Sekolah  dasar.  Dengan  menggunakan  taraf signifikansi  sebesar  0,05  diperoleh  hasil  uji-t  sebesar  0,000,  hal  tersebut  menyatakan  bahwa  media papan pintar 95% efektiv dalam meningkatkan pemahaman peserta didik. Dilihat berdasarkan perolehan rata-rata nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen  pun memiliki peningkatan yang lebih baik dari kelas kontrol.

## SARAN
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Untuk mengakhiri  penelitian  ini,  beberapa  poin  yang  ingin  disampaikan  oleh  peneliti  untuk dijadikan sebagai Saran atau rekomendasi yang dapat dipertimbangkan sebagai perbaikan kedepannya, Bagi  penelitian  selanjutnya,  diharapkan  dari  penelitian  ini  dapat  menjadi  sumber  referensi  dalam melanjutkan  penelitian  mengenai  pokok  materi  yang  lebih  penting  dan  dibutuhkan  peserta  didik. Sehingga media papan pintar ini dapat digunakan oleh banyak kalangan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  terkiat  yang  telah  berkontribusi  dalam kesuksesan kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan, semoga segala kebaikan yang diberikan akan kembali berlipat ganda.

## DAFTAR PUSTAKA
Aniqoh, A. N., Khan, R. I., & Iswantiningtyas, V. (2022). Strategi Guru Mengembangkan Kemampuan Berhitung Anak Menggunakan Papan Pintar . 826–832.
Arikunto S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Chasanah, A., Azizah, M., Nuroso, H., & Nugraha, Y. F. (2023). Keefektifan Penggunaan Media Papan Pintar  (PAPIN)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  III  SDN  Plamongansari  02 Semarang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 , 1584–1587.
Chentiya, Z. (2021). Media Papan Pintar Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak Usia 5-6 TAHUN. Edukids , 18 (229), 105–111. https://doi.org/10.17509/edukids.v18i2.33992
Karso. (2012). Pendidikan Matematika . Universitas Terbuka.
Kesumawati, N. (2008). Pemahaman Konsep Matematik dalam Pembelajaran Matematika. Pendidikan Matematika , 229–235.
Kristanto, A. (2016). Media pembelajaran . Bintang Surabaya.
Meilawati, D. F. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar . 158– 166.
Mu’min,  S.  A.  (2013).  Teori  Pengembangan  Kognitif  Jian  Piaget. Jurnal  AL-Ta’dib , 6 (1),  89–99. https://ejournal.iainkendari.ac.id
Pramitasari, I. (2021). Media Papan Pintar Pancasila sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas II SD Negeri 2 Payaman Nganjuk . 2 (1), 68–76.
Rahmat, C. & S. (2006). Pengukuran Dan Hasil Belajar . Andira.
Rohmawati, D. dkk. (2019). Efektivitas Penggunaan Media Papan Waktu Pada Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 3 (1), 14–23.
Salsabila, A. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Media Papan Pintar Pada Materi
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Satuan Waktu Siswa Kelas Iii A Mi Hidayatus Salam Gresik. UIN Sunan Ampel .
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi,  R&D,  dan penelitian pendidikan) (A. Nuryanto (ed.)). Alfabeta.
Wahab Abdul, junaedi,  azhar. (2021). Efektivitas Pembelajaran Statistika Pendidikan Menggunakan Uji Peningkatan N-Gain di PGMI . 5 (2), 1039–1045.
Wahyuningtyas,  D.  T.,  &  Shinta,  R.  N.  (2017). Pelatihan  Media  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan Kurikulum 2013 Bagi Guru Sekolah Dasar Di Gugus 9 Kecamatan Sukun Malang . 8–11.
Wandini,  R.  (2019). Pembelajaran  Matematika  Untuk  Calon  Guru  Mi  /  Sd (Issue  57).  Cv.  Widya Puspita.
Wijanarko, A. (2018). Pengembangan Media Apatar Satu Pada Materi Satuan Waktu Mata Pelajaran Matematika Kelas V . 3 , 1–10.
Yuliana, I. A., Rachmadtullah, R., & Fiantika, F. R. (2022). Penggunaan Media Papan Pintar Untuk Mengetahui  Nama-Nama  Bangun  Datar  dan  Bangun  Ruang  Pada  Kelas  2. Jurnal  Humantech , 1 (7), 860–866.