Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , Vol. 1, No. 1, 2017 STAIN Curup|ISSN 2580-5053 (e), 2580-5045 (p) Available online: http://journal.staincurup.ac.id/index.php/arabiyatuna

## Dinamika Kajian Pendidikan Bahasa Arab Dalam Skripsi Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab
IAIN Surakarta Tahun 2010-2014
Abdul Ghofur Institut Aagama Islam Negeri (IAIN) Surakarta ghofurjantran68@gmail.com

## Abstract
This research departs from academic anxiety, the thesis is only used as  an  annual  ritual  for  the  graduation  requirements  of  students,
regardless  of  competence  standards,  methodological,  and  actuality issues about education, especially ignored Arabic. In this case thesis student of Arabic Education Study Program (PBA) IAIN Surakarta year  201-2015.  The  few  questions  that  will  be  answered  in  this study are: what are the Arabic educational clusters that have been studied; What percentage, which clusters are already saturated and need  to  be  abandoned  to  avoid  repetition;  What  clusters  are  still open opportunities to serve as a topic of study in the future; How its  adaptability  to  the  new  educational  issues  being  in  the community,  and  what  are  the  methodological  problems  that  are often  found.  This  study  includes  literary,  because  the  data  and primary  sources  are  derived  from  written  materials  derived  from the thesis of students Prodi PBA FITK IAIN Surakarta 2010-2014. This  research  is  descriptive  qualitative,  data  collection  using documentation  technique.  The  written  data  collected  and categorized  and  then  analyzed  inductively  by  content  analysis method (content analysis). Data analysis technique is an interactive analysis  model,  namely:  data  reduction  data,  and  drawing conclusions. The result of this research shows that from 98 thesis amount, "Typology of Study" data of Thesis student of PBA FITK IAIN Surakarta 2010-2014, normative study is 72 (73.47%), and the sociology of education is 16 (16.33%). For the actuality of the issue, students of PBA FITK are about the problem of applying methods and approaches in learning Arabic. While issues related to current issues  concerning  the  education  of  Arabic  language,  such  as translation, content analysis, and character thinking, have not been raised  much.  While  methodologically,  the  most  errors  that  are found  from  the  students'  thesis  Prodi  PBA  is  in  aspects  of theoretical framework, data analysis, and other grammar.
Keywords: Typology, Adaptability, Thesis, Arabic Language Education

## Abstrak
Penelitian  ini  berangkat  dari  kegelisahan  akademik,  skripsi  hanya dijadikan  ritual  tahunan  untuk  syarat  kelulusan  mahasiswa,  tanpa memperhatikan standar kompetensi, metodologis, dan aktualitas isu mengenai  dunia  pendidikan,  terutama  bahasa  Arab  diabaikan. Dalam  hal  ini  skripsi  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab (PBA)  IAIN  Surakarta  tahun  201-2015.  Adapun  beberapa pertnyaan  yang  akan  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah:  apa  saja klaster  kependidikan  bahasa  Arab  yang  sudah  dikaji;  bagaimana prosentasenya,  klaster  mana  saja  yang  sudah  jenuh  dan  perlu ditinggalkan  untuk  menghindari  perulangan;  klaster  apa  saja  yang masih terbuka peluang untuk dijadikan sebagai topik kajian di masa mendatang;  bagaimana  adaptabilitasnya  terhadap  persoalan pendidikan baru yang sedang di masyarakat,  dan apa saja persoalan metodologis yang sering ditemukan. Penelitian ini termasuk literer, sebab data dan sumber primernya berasal dari bahan-bahan tertulis yang  berasal  dari  skripsi  mahasiswa  Prodi  PBA  FITK  IAIN Surakarta  2010-2014.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif, pengumpulan  data  menggunakan  teknik  dokumentasi.  Data-data tertulis  yang  terkumpul  dan  dikategorikan  lalu  dianalisis  secara induktif  dengan  metode  analisis  isi  (content  analysis).  Teknik analisis  data  adalah  model  analisis  interaktif,  yaitu:  reduksi datapenyampaian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Adapun  hasil penelitian memperlihatkan bahwa dari  98 jumlah buah skripsi, data ‖Tipologi Kajian‖ keseluruhan Skripsi mahasiswa Prodi PBA FITK IAIN  Surakarta  tahun  2010-2014,  maka  kajian  yang  bersifat normatif  berjumlah  72  buah  (73.47%),  dan  sosiologi  pendidikan sebanyak  16  buah  atau  sebesar  (16.33%).    Untuk  aktualitas  isu, mahasiswa  Prodi  PBA  FITK  adalah  sekitar  persoalan  penerapan metode  dan  pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Sedangkan  isu-isu  terkait  dengan  isu-isu  kekinian  mengenai kependidikan  kebahasa  araban,  sepertipenerjemahan,  content analysis,  dan  pemikiran  tokoh,belum  banyak  diangkat.  Sedangkan secara metodologis, kesalahan yang terbanyak yang ditemukan dari skripsi  mahasiswa  Prodi  PBA  adalah  dalam  aspek  kerangka  teori, analisis data, dan tata tulis yang lainnya.
Kata Kunci: Tipologi, Adaptabilitas, Skripsi, Pendidikan Bahasa Arab

## Pendahuluan
Skripsi pada dasarnya bukan semata-mata karya yang menandakan berakhirnya  petualangan  akademik  seorang  mahasiswa.  Lebih  dari  itu, skripsi  memiliki  beberapa  makna  strategis.  Pertama,  secara  mikro,  ia
Abdul Ghofur – Dinamika Kajian Pendidikan Bahasa Arab | 103
menjadi  cermin  kualitas  akademik/ilmiah  mahasiswa, 1 kualitas  proses pembelajaran,  dan  kualitas  institusi  atau  perguruan  tinggi  (PT) penyelenggara  pembelajaran.  Dari  aspek  mahasiswa,  skripsi  dapat mencerminkan  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  mahasiswa  terhadap kompetensi  keilmuan  yang  ditekuni  beserta  persoalan  metodologisnya. Dari  aspek  proses  pembelajaran,  skripsi  dapat  menjadi  tolak  ukur sejauhmana  kualitas  akademik  perguruan  tinggi  (PT)  tersebut.  Kedua, secara  makro,  skripsi  dapat  dijadikan  cermin  untuk  melihat  sejauhmana sumbangan  baik  teoritis  maupun  praktis  sebuah  karya  ilmiah  dalam menjawab  persoalan-persoalan  yang  terus  berkembang  di  masyarakat, terutama masalah pendidikan.
Mengingat  maknanya  yang  strategis  itu,  maka  mengawal  kualitas skripsi  menjadi  mutlak  untuk  dilakukan.  Kualitas  yang  dimaksud  di  sini adalah berkisar pada beberapa persoalan, kesesuaian materi skripsi dengan klaster  kompetensi  keilmuan  program  studi;  keseimbangan  topik  kajian antara  klaster  yang  satu  dengan  lainnya  dalam  sebuah  program  studi; kepekaannya terhadap persoalan-persoalan baru tentang pendidikan yang terjadi di masyarakat, 2 dan ketepatan metodologinya.
Sayangnya,  dalam  konteks  kependidikan  bahasa  Arab,  khususnya Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  FITK  IAIN  Surakarta,  informasi yang memadai tentang klaster kajian yang pernah dilakukan, keseimbangan prosentase  topik  kajian  pada  masing-masing  kluster,  adaptabilitasnya terhadap  isu-isu  kekinian,  dan  persoalan-persoalan  metodologisnya  yang sering ditemukan, masih belum didokumentasikan secara baik. Akibatnya, mahasiswa Prodi PBA FITK, masih sering ditemukan karya skripsi yang disusun di luar klaster kompetensi keilmuan yang seharusnya. Begitu juga
1 Menjadi  tolak  akur  akademik/ilmiah,  skripsi  layak  disebut  sebagai  katya ilmiah. kriteria karya ilmiah sebagaimana dikemukakan Maryadi, adalah karya yang memuat  dan  mengkaji  masalah  tertentu  dengan  menggunakan  kaidah-kaidah keilmuan.  Kaidah  keilmuan  yang  dimaksud  di  sini  adalah:  menggunakn  metode ilmiah,  menggunakan  bahasa  baku  dan  tata  tulis  ilmiah,  bersifat  objektif,  logis, empiris,  sistemtik,  lugas,  jelas,  dan  konsisnten.  Lihat  Maryadi,  ‖Pengertian  dan Kriteria  Karya  Ilmiah,‖  dalam  Harun  Joko  Prayitno,  dkk.,  (ed.) Pembudayaan Penulisan Karya Ilmiah (Surakarta: UMS Press, 2000), hlm. 11-18.
2 Menurut  Qadri  Azizy,  karya  ilmiah  baik  skripsi  atau  penelitian  di Perguruan Tinggi Islam (PTAI), sudah seharusnya peka dan merespon isu-isu yang berkembang  di  masyarakat  secara  mutakhir.  Hal  ini  dimaksudkan  karya  ilmiah  di PTAI  bisa  berkembang dapat  turut mencari jalan keluar persoalan-persoalan yang terjadi  di  masyarakat.  Qadri  Azizy,  ‖Strategi  Pengembangan  Akademik:  Orientasi Prioritas Program,‖ dalam Adnan Mahmud, dkk., (ed.), Pemikiran Islam Kontemporer Indonesia , Cet. I (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005).
dengan pengulangan topik kajian. Masih sering dijumpai topik kajian yang sama,  hanya  dengan  merubah  wilayah  dan  setting  lokasi  penelitian  yang berbeda.  Selain  itu,  masih  terlihat  minimnya  karya  skripsi  yang mengangkat topik-topik kajian yang mengakomodasi persoalan-persoalan baru  yang  berkembang  di  masyarakat,  terutama  masalah  pendidikan bahasa  Arab.  Bahkan,  masih  sering  pula  ditemukan  skripsi  dengan sejumlah kesalahan metodologis yang sama dan berulang-ulang.
Untuk menghindari persoalan tersebut, perlu dilakukan penelitian tentang dinamika kajian pendidikan bahasa Arab dalam skripsi mahasiswa, khususnya  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  FITK IAIN  Surakarta.  Penelitian  ini  setidaknya  diarahkan  untuk  menemukan jawaban beberapa hal berikut, di antaranya: apa saja klaster kependidikan bahasa  Arab  yang  sudah  dikaji;  bagaimana  prosentasenya,  klaster  mana saja  yang  sudah  jenuh  dan  perlu  ditinggalkan  untuk  menghindari perulangan;  klaster  apa  saja  yang  masih  terbuka  peluang  untuk  dijadikan sebagai  topik  kajian  di  masa  mendatang;  bagaimana  adaptabilitasnya terhadap persoalan pendidikan baru yang sedang di masyarakat,  dan apa saja persoalan metodologis yang sering ditemukan. Dengan ditemukannya jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  tersebut,  diharapkan  bisa  menjadi informasi  sehingga  dapat  meminimalisasi  persoalan-persoalan  di  sekitar penulisan  skripsi  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  FITK  IAIN Surakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian literer. Sebab semua data dan sumber  primernya  adalah  bahan  tertulis  yang  berasal  dari  skripsi mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  FITK  IAIN Surakarta  yang  telah  lulus  ujian  munaqosyah  sejak  tahun  2010  sampai tahun  2014.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  bersifat  deskriptif kualitatif, 3 sedangkan  pengumpulan  data  menggunakan  teknik dokumentasi.  Data-data  tertulis  yang  terkumpul  dan  dikateggorikan kemudian  dianalisis  secara  induktif  dengan  metode  analisis  isi  ( content analysis ).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  analisis interaktif  ( interactive  model  of  analysis ),  meliputi  tiga  tahapan,  yaitu:  reduksi data  ( data  reduction) ,  penyampaian  data  ( data  display ),  dan  penarikan kesimpulan  ( conclusion  drawing ). 4 Ketiga  komponen  tersebut  aktivitasnya berbentuk interaktif.
3 Anselm  Strauss  dan  Juliet  Corbin, Dasar-dasar  Penelitian  Kualitatif;  Tata Langkah dan Teknik-teknik Teoritisasi Data (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), hlm.
5.
4 ImamSuprayogo, dkk., Metodologi Penelitian Agama (Bandung, Rosdakarya, 2003),  hlm. 191

## Abdul Ghofur – Dinamika Kajian Pendidikan Bahasa Arab | 105

## Pembahasan
Kajian  pendidikan  secara  umum,  termasuk  bahasa  Arab,  dapat dilihat  dari  sundut  pandang  eksistensinya  dan  sudut  pandang  materinya yang  terkait  dengan  praktik  pendidikan  bahasa  Arab  di  lapangan.  Dari sudut pandang eksistensinya, kajian pendidikan bahasa Arab dapat dipilah menjadi kajian pendidikan bahasa Arab yang bersifat normatif dan kajian pendidikan  bahasa  Arab  yang  bersifat  praksis  aplikatif.  Klaster  kajian pendidikan bahasa Arab normatif meliputi kajian atas ketentuan-ketentuan atau teori-filosfis menganai proses, pola, evaluasi, dan bentuk pengajaran bahasa  Arab.  Klaster  normatif  ini  dikenal  dengan  istilah study  in book . 5 Sedangkan  klaster  kajian  pendidikan  bahasa  Arab study  out  book — yakni persinggungan pendidikan bahasa Arab yang bersinggungan dengan realitas  sosial  kemasyarakatan. 6 Misalnya  dengan  strategi CCU—Croos Cultural Understanding (pemahaman berbasis lintas budaya), kajian tentang efektifitas  penggunaan  metode sam’iyah  wa  syafawiyah dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  kajian  efektifitas  penggunaan  gambar,  audio  visual,  dan lainnya dalam pembelajaran bahasa Arab. Penggunaan metode thariqah al- mubasyarah— metode  langsung—dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  tanpa menggunakan bahasa Ibu. 7
Belakangan ini, muncul gagasan perubahan dan perumusan ulang kurikulum  di  lingkungan  PTAI  dengan  mengacu  pada  tiga  hal. 8 Dasar-
5 Adapun  kajian  pendidikan  bahasa  Arab  dalam  kategori study  in  book adalah: pertama ,  penelitian  penggunaan  kaidah  ilmu nahwu ; kedua ,  penelitian penggunaan kaidah sharaf —yakni berhubungan dengan perubahan di dalam kalimat itu  sendiri,  utamanya  berhubungan  dengan  kata  kerja  dan  bentuk  waktu  ( tenses ). Ketiga , penelitian pengkajian bahasa Arab pada penguasaan di domain mafhum qira’ah (pemahaman membaca teks, reading ), dengan pengembangan untuk tema penelitian pada  domain mafhum  kalam ( convertation ), mafhum  sima’ah ( listening ),  dan mafhum kitabah ; dan keempat , penelitian desain pengembangan kurikulum pengajaran bahasa Arab.
6 Pada ranah ini, kajian pendidikan bahasa Arab dapat berupa kajian sebagai berikut:  kajian  tentang  efektifitas  pengajaran  bahasa  Arab  melalui  metode,  media, dan strategi  Sirajuddin Heppy, ‖Metode Pembelajaran Bahasa Arab pada Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren di Kabolangen Kabupaten Pinrang,‖ dalam Jurnal Analitis, 2012.
7 FuadAhmad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang : Misykat, 2009), hlm. 27.
8 Pertama,  kurikulum  tersebut  disusun  berdasarkan  basis  kompetensi, sehingga  tujuan  dan  target  yang  dicapai  dapat  tercapai  secara  jelas  dan  terukur. Kedua,  penjabaran  kurikulum  bersifat  lentur,  dan  penerapannya  bergantung  pada masing-masing  PTAI.  Ketiga,  kurikulum  tersebut  bermuara  pada  prinsip-prinsip ajaran  Islam  dengan  merumuskan  standar  penguasaan  keislaman.  Mustofa  Basyir
dasar  perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  seperti  itu  cukup  pada masing-masing  PTAI  untuk  merumuskan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kecerdasan  lokalitas  di  masing-masing  daerahnya.  Hal  ini  menjadi  salah satu  asa  pembentukan  kurikulum  yakni  asas  sosial  kemasyarakatan— berkaitan  dengan  isu  kekinian  yang  berkembang,  terutama  dalam  hal kependidikan, termasuk dalam pengembangan bahasa Arab. 9
Skripsi sudah seharusnya menjadi karya ilmiah yang selaras dengan program  dan  targetan  yang  dicanangkan  PTAI,  terutama  fakultas  dan paling  penting  adalah  program  studi  itu  sendiri.  Jika  kurikulum  disusun sedemikian  hingga  agar  selaras  dengan  perkembangan  isu-isu  pendidikan dewasa  ini,  maka  karya  skripsi  yang  dihasilkan  akan  memiliki  relevansi bahkan  sumbangsih  bagi  perkembangan  keilmuan  dan  mencari  jalan keluar bagi persoalan pendidikan yang terjadi di masyarakat. 10
dan  M.  Nurudin,  ‖Saatnya  Kurikulum  PTAI  Berubah  dan  Mengubah,‖  dalam PETA, Vol. VI/No. 0I., 2003, hlm. 9.
9 Ada  beberapa  model  dan  tipe  pengembangan  dan  kurikulum  Prodi Pendidikan bahasa Arab (PBA). Pertama , revitalisasi sinergi ilmu bahasa Arab dengan bangunan  Islamic  studies  yang  lain,  yakni  yang  memiliki  kedekatan  bidang  kajian sehingga memungkinkan untuk integrasi-interkoneksi atau proses ‖ take and give ‖ ( al- akhdza  wa  al-atha’ ).  Seperti  dengan ’ilm  al-nashsh (tekstologi), ’ilm  al-makhatuthat (filologi), ’ilmu  al-uslub (stilistika),  dan  sebagainya.  Dengan  demikian,  kajian  bahasa Arab  tidak  hanya  menjadi  basis  studi  atau  objek  material  semata,  melainkan  juga memiliki  ‖jaringan  keilmuan‖  ( geneology  knowlegde )  yang  lebih  luas  dan  multifungsi. Kedua ,  pengembangan  cabang-cabang  bahasa  Arab  menjadi  ilmu  mandiri,  dengan jalan memberikan landasan filosofis masing-masing, baik ontologi, epistemologi, dan aksiologi.  Seperti  ’ ilm  tarjamah,  ’ilm  al-insya,  ’ilm  ushul  al-nahwi,  ’ilm  al-mu’jam (leksikografi),  menjadi  bangunan  keilmuan  yang  utuh,  sistematis,  dan  substantif, tidak hanya ‖suplemen‖ bagi kajian bahasa Arab. Ketiga , pembandingan adaptasi dan improvisasi ilmu bahasa Arab dengan bahasa lain, seperti Imggris, Perancis, Jerman, Mandarin,  dan  lainnya  yang  saat  ini  lebih  maju  dan  modern.  Upaya  ini  sebetulnya sudah  dilakukan  terutama  dalam  konteks  pembagian  metodologi  pembelajaran bahasa  Arab. Keempat ,  revitalisasi  pendasaran  dan  pengaitan  pengembangan penelitian bahasa Arab dengan kajian Islamic studies maupun Islamic thought , terutama sumber  pokok  keilmuan  Islam,  al-Qur’an  dan  hadits. Kelima ,  penguatan  penelitian dan pendidikan bahasa Arab melalui aplikasi dan improvisasi linguistik modern dan pengalaman  positif  di  bidang  pembelajaran  dari  Barat  dengan  tetap mempertahankan  kekhususan  atau  karakteristik  ilmu-ilmu  bahasa  Arab,  baik fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantiknya.
10 Tema  lain  yang  memungkinkan  ntuk  dikembangkan  dalam  penelitian mahasiswa  Prodi  PBA  adalah  pembentukan  tradisi  keilmuan  bahasa  Arab  yang dinamis,  termasuk  tradisi  riset,  termasuk  studi  kebijakan  pemerintah  untuk  secara serius  memayungi  keputusan  dan  komitmen  untuk  pengembangan  bahasa  Arab. Misalnya, pemerintah Malaysia di bawah Perdana Menteri Abdullah Baidhowi, telah menerbitkan kebijakan yang mewajibkan semua lembaga pendidikan (Islam, Kristen, Budha,  Khonghucu,  dan  lainnya)  untuk  mengajarkan  bahasa  Arab  mulai  dari
1. Data Fisik Skripsi Prodi Pendidikan Bahasa Arab (2010-2014)
Prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) merupakan salah satu Prodi yang  ada  di  bawah  FITK,  selain  Pendidikan  Bahasa  Inggris  (PBI), Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  Pendidikan  Guru  Raudhatul  Afthal (PGRA),  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI),  dan  Sastra Inggris.  Kurikulum  yang  dikembangkan  oleh  Prodi  PBAmemuat  standar kompetensi lulusan yang terstruktur dalam kompetensi utama, pendukung dan  lainnyayang  mendukung  tercapainya  tujuan,  terlaksananya  misi,  dan terwujudnya  visiprogram studi. 11 Selain  mengembangkan  dan  peningkatan pada  aspek  pendidikan,  Prodi  PBA  juga  melakukan  pengembangan keilmuan  di  bidang  kependidikan,  terutama  kebahasa  Araban  melalui berbagai kegiatan penelitian. Hal ini didukung dengan adanya kompetensi dari Prodi PBA itu sendiri. 12
Sampai saat ini, Prodi PBA telah menghasilkan ratusan skripsi, dan sebagian  besar  skrispsi  tersebut  terdokumentasikan  dalam  bentuk hard coppy di  perpustakaan  fakultas  dan  perpustakaan  institute.  Selain  dalam
pendidikan  dasar  sampai  menegah.  Kebijakan  ini  dimaksudkan  agar  para  lulusan memiliki  skill  berbahasa  Arab  untuk  bisa  bersaing  di  tengah  perkembangan masyarakat  global.  Selain  itu,  di  bandara  internasional  Kuala  Lumpur  selain menggunakan bahasa Inggris,  Mandarin, dan  Melayu, juga memasang  bahasa  Arab sebagai  media  untuk  menggaet  wisatawan  Timur  Tengah,  dan  hasilnya  cukup menggembirakan.
11 Adapun  visi,  misi  dan  tujuan  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA) adalah sebagai berikut. Visi yang diusung adalah: ‖mencetak tenaga pendidik Bahasa Arab  yang  profesional  di  tingkat  pendidikan  menengah.‖  Adapun  misi  yang dikembangkan Prodi PBA adalah: pertama , memberikan landasan aqidah yang kokoh dan akhlak mulia; kedua , membekali substansi keilmuan secara mantap tentang teori- teori  pendidikan  Islam  dan  Bahasa  Arab. Ketiga ,  membekali  prinsip-prinsip  dan dasar-dasar  metodologi  pembelajaran  Bahasa  Arab;  dan keempat ,  membekali kemampuan berkomunikasi dengan Bahasa Arab.
12 Adapun  kompetensi  dari  Prodi  PBA  adalah: pertama ,  mampu  membuat perencanaan  pembelajaran  bahasa  Arab. Kedua ,  mampu  mengembangkan  dan menerapkan  berbagai  strategi  tentang  pembelajaran  bahasaArab; ketiga ,  mampu menyusun  dan  mengembangkan  pembelajaran  bahasa  Arab; keempat ,  mampu mengembangkan  dan  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  bahasa  Arab. Kelima ,  mampu  melakukan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab; keenam ,  mampu berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab  baik  secara  lisan  maupun  tertulis. Ketujuh , mampu  menerjemahkan  dari  bahasa  Arab  ke  bahasa  Indonesia;  dan kedelapan , mampu  menerjemahkan  dari  bahasa  Indonesia  ke  bahasa  Arab.  Dengan  adanya kompetensi tersebut, diharapkan bisa membantu untuk mewujudkan pengembangan keilmuan  mahasiswa,  maka  mahasiswa  di  lingkungan  IAIN,  termasuk  pada  Prodi PBA,  diwajibkan  menyusun  skripsi  sebagai  syarat  memenuhi  tugas  akhir  guna mendapat gelar di bidang pendidikan bahasa Arab.
108 |Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , Vol. 1,  No. 1, 2017
bentuk hard coppy , berbagai skrispi tersebut juga terdokumentasikan dalam bentuk soft coppy yang disimpan bagian data FITK, khususnya biro skripsi Prodi PBA FITK IAIN Surakarta.
2. Tipologi  Kajian  Pendidikan  Bahasa  Arab  dalam  Skripsi  Prodi Pendidikan Bahasa Arab (2010-2014)
a. Tipologi Skripsi Tahun 2010
Pada  tahun  2010,  sesuai  data  yang  ada,  terdapat  9  judul skripsi  yang  lulus  dalam  ujian  munaqosyah.  Dari  jumlah  judul tersebut, hard  copy -nya  masih  dapat  ditemukan  dalam  koleksi perpustakaan  fakultas.  Dari  aspek  substansi,  sebanyak  88.89  %, skripsi  pada  tahun  2010  ini  kajiannya  bersifat  normatif,  dan sebanyak  11.11  %  kajiannya  bersifat  sosiologi  pendidikan.  Dari aspek  materi,  kajian  yang  terkait  persoalan  penerapan  metode pembelajaran  bahasa  Arab  mendominasi  dengan  jumlah  88.89%. Sedangkan yang lain berkaitan dengan kajian tentang analisis teks, nahwu,  amsilati,  dan  pemikiran  tokoh  hanya  11.11%.  Dengan demikian,  karya  skripsi  mahasiswa  Prodi  PBA  tahun  2010  kajian normatif  mendominasi  dengan  88.89%,  sedangkan  aspek  kajian yang lain hanya 11.11 %.
b. Tipologi Skripsi Tahun 2011
Tahun  2011,  terdapat  12  judul  skripsi  yang  dapat dipertahankan dan lulus dalam sidang munaqosyah. Dari 12 judul skripsi  tersebut, hard  copy –nya  semuanya  masih  tersimpan  dalam koleksi  faktultas,  meskipun  tidak  ada  keharusan  bagi  para peminjam  atau  pembaca  untuk  menuliskan  identitasnya.  Dari aspek subtansi,sebanyak 91.67% skripsi pada tahun 2011 ini yang bersifat normatif, dan sebanyak 8.33% kajiannya bersifat sosiologi pendidikan.Dari  aspek  materi  masih  sama  dengan  tahun sebelumnya,  kebanyakan  didominasi  oleh  metode  pembelajaran, penerapan metode tertentu dalam pembelajaran bahasa Arab, dan model  atau  inovasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  dengan 91.67%.
Sedangkan materi yang lain, seperti kajian kitab, analisis teks, pemikiran  tokoh,  dan  Amsilati,  hanya  menempati  8.33%.  Artinya dalam  hal  materi,  kebanyakan  skripsi  mahasiswa  Prodi  PBA  masih belum  lepas  dari  ‖belenggu‖  penerapan  metode  tertentu  untuk pembelajaran  bahasa  Arab,  dan  belum  ada  ketertarikan  untuk mengkaji materi lain yang lebih luas cakupannya untukpengembangan
pembelajaran  bahasa  Arab.Dapat  dipahami,  bahwa  karya  skripsi mahasiswa  Prodi  PBA  tahun  2011  kajian  normatif  mendominasi dengan 91.67%, sedangkan aspek kajian yang lain hanya 8.33%.
c. Tipologi Skripsi Tahun 2012
Pada  tahun  2012,  ada  16  judul  skripsi  yang  dapat dipertahankan dan lulus dalam sidang munaqosyah. Dari 16 judul skripsi  tersebut, hard  copy –nya  semuanya  masih  tersimpan  dalam koleksi  faktultas,  meskipun  tidak  ada  keharusan  bagi  para peminjam  atau  pembaca  untuk  menuliskan  identitasnya.  Dari aspek substansi,sebanyak 93.75% skripsi pada tahun 2011 ini yang bersifat normatif, dan sebanyak 6.25% kajiannya bersifat sosiologi pendidikan.
Dari aspek materi masih sama dengan tahun sebelumnya, kebanyakan  didominasi  oleh  metode  pembelajaran,  penerapan metode tertentu dalam pembelajaran bahasa Arab, dan model atau inovasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  dengan  93.75%. Sedangkan  materi  yang  lain,  seperti  kajian  kitab,  analisis  teks, pemikiran tokoh, dan Amsilati, hanya menempati 6.25%. Artinya dalam hal materi, kebanyakan skripsi mahasiswa Prodi PBA masih belum  lepas  dari  ‖belenggu‖  penerapan  metode  tertentu  untuk pembelajaran  bahasa  Arab,  dan  belum  ada  ketertarikan  untuk mengkaji materi lain yang lebih luas cakupannya untukpengembangan pembelajaran bahasa Arab.Dengandemikian, terlihat  bahwa  karya  skripsi  mahasiswa  Prodi  PBA  tahun  2012 kajian normatif mendominasi dengan 93.75%, sedang aspek kajian yang lain hanya6.25 %.
d. Tipologi Skripsi Tahun 2013
Pada  tahun  2013,  terdapat  24  judul  skripsi  yang  dapat dipertahankan dan lulus dalam sidang munaqosyah. Dari 24 judul skripsi  tersebut, hard  copy –nya  semuanya  masih  tersimpan  dalam koleksi  faktultas,  meskipun  tidak  ada  keharusan  bagi  para peminjam  atau  pembaca  untuk  menuliskan  identitasnya.  Dari aspek substansi, sebanyak 83.33% skripsi pada tahun 2013 ini yang bersifat  normatif,  dan  sebanyak  16.67%  kajiannya  bersifat sosiologi pendidikan.
Untuk aspek materi masih sama dengan tahun sebelumnya, kebanyakan  didominasi  oleh  metode  pembelajaran,  penerapan metode tertentu dalam pembelajaran bahasa Arab, dan model atau
inovasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  dengan  83.33%. Sedangkan  materi  yang  lain,  seperti  kajian  kitab,  analisis  teks, pemikiran tokoh, dan Amsilati, hanya menempati 16.67%. Artinya dalam hal materi, kebanyakan skripsi mahasiswa Prodi PBA masih belum  lepas  dari  ‖belenggu‖  penerapan  metode  tertentu  untuk pembelajaran  bahasa  Arab,  dan  belum  ada  ketertarikan  untuk mengkaji materi lain yang lebih luas cakupannya untukpengembangan pembelajaran bahasa Arab. Oleh karena itu, terlihat  bahwa  karya  skripsi  mahasiswa  Prodi  PBA  tahun  2013 kajian normatif mendominasi dengan 83.33%, sedang aspek kajian yang lain hanya 16.37%.
e. Tipologi Skripsi Tahun 2014
Pada  tahun  2014,  terdapat  27  judul  skripsi  yang  dapat dipertahankan  dan  lulus  dalam  sidang  munaqosyah,  artinya  ada peningkatan secara kuantitas dalam kelulusan. Dari 27 judul skripsi tersebut,  hard copy –nya  semuanya  masih  tersimpan  dalam  koleksi faktultas, meskipun tidak ada keharusan bagi para peminjam atau pembaca  untuk  menuliskan  identitasnya.  Dari  aspek  substansi, sebanyak  66.67%  skripsi  pada  tahun  2014  ini  yang  bersifat normatif,  dan  sebanyak  33.33%  kajiannya  bersifat  sosiologi pendidikan.
Kemudian,  dari  aspek  materi  masih  sama  dengan  tahun sebelumnya,  kebanyakan  didominasi  oleh  metode  pembelajaran, penerapan metode tertentu dalam pembelajaran bahasa Arab, dan model  atau  inovasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  dengan 66.67%.  Sedangkan  materi  yang  lain,  seperti  kajian  kitab,  analisis teks,  pemikiran  tokoh,  dan  Amsilati,  hanya  menempati  33.33%. Artinya  dalam  hal  materi,  kebanyakan  skripsi  mahasiswa  Prodi PBA  masih  belum  lepas  dari  ‖belenggu‖  penerapan  metode tertentu  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab,  dan  belum  ada ketertarikan  untuk  mengkaji  materi  lain  yang  lebih  luas cakupannya untukpengembangan pembelajaran bahasa Arab.Dengandemikian, karya skripsi mahasiswa Prodi PBA tahun 2014 kajian normatif mendominasi dengan 66.67%, sedang aspek kajian yang lain hanya 33.33%.
3. Aktualitas  Kajian  Pendidikan  Bahasa  Arab  dalam  Skripsi  Prodi PBA (2010-2014)
a. Aktualitas Isu Skripsi Tahun 2010
Abdul Ghofur – Dinamika Kajian Pendidikan Bahasa Arab | 111
Dari  9  judul  skrispi  yang  lulus  tahun  2010,  sebanyak 88.89%  yang  kajian  terkait  dengan  persoalan  metode  dan pendekatan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Kemudian  diikuti  oleh kajian  yang  terkait  dengan  persoalan  pemikiran  tokoh,  sebanyak 11.11%.  Sedangkan  tema  yang  lain,  seperti  media  pembelajaran, penerjemahan,  kajian  kitab,  dan content  analysis tidak  ada  skripsi yang mengangkat isu tersebut. Data ini menandakan minat kajian mahasiswa  terhadap  kajian-kajian  yang  bersiafat  aktual  yang menjadi ‖ hot issues ‖ di dunia pendidikan dan tengah berkembang di masyarakat  kurang  mendapatkan  respon.  Mahasiswa  masih menyukai  tema-tema  pendidikan  yang  bersifat  ‖kolosal‖  untuk diangkat dalam menulis skripsi.
b. Aktualitas Isu Skripsi Tahun 2011
Dari 12 judul skrispi yang lulus pada tahun 2011, sebanyak 75  %  kajian  yang  terkait  persoalan  metode  dan  pendekatan pembelajaran  bahasa  Arab.  Kemudian  diikuti  oleh  kajian  yang terkait  dengan  persoalan  kajian  kitab,  yaitu  sebanyak    16.7%. Sedangkan tema yang lain, seperti pemikiran tokoh sebesar 8.3%, untuk  tema  media  pembelajaran  tidak  terdapat  skrispsi  yang mengangkat  isu  tersebut.Data  ini  menandakan  minat  kajian mahasiswa terhadap kajian yang bersiafat aktual dunia pendidikan dan  tengah  berkembang  di  masyarakat  kurang  mendapatkan respon.  Mahasiswa  masih  menyukai  tema-tema  pendidikan  yang bersifat ‖kolosal‖ untuk diangkat dalam menulis skripsi.
c. Aktualitas Isu Skripsi Tahun 2012
Dari  16  judul  skrispi  yang  lulus  tahun  2012  ini,  sebanyak 68.75%  kajian  yang  terkait  persoalan  metode  dan  pendekatan pembelajaran  bahasa  Arab.  Kemudian  diikuti  kajian  kajian  kitab sebesar  25%,  sedangkan  persoalan  pemikiran  tokoh,  yaitu sebanyak    6.25%.  Data  ini  menggambarkan  minat  kajian mahasiswa  terhadap  kajian-kajian  yang  bersiafat  aktual‖ hot  issues ‖ di dunia pendidikan dan tengah berkembang di masyarakat kurang mendapatkan  respon.  Mahasiswa  masih  menyukai  tema-tema pendidikan yang bersifat ‖kolosal‖ untuk diangkat dalam menulis skripsi.
d. Aktualitas Isu Skripsi Tahun 2013
Dari  24  judul  skrispi  yang  lulus  tahun  2014  ini,  sebanyak 70.83  %  kajian  yang  terkait  persoalan  metode  dan  pendekatan
pembelajaran  bahasa  Arab.  Kemudian  diikuti  oleh  kajian  kajian kitab  sebesar  12.5%,  dan  media  pembelajaran  bahasa  Arab sebanyak 12.5%. Sedangkan tema yang lain, seperti penerjemahan sebesar 4.67% dipilih mahasiswa dalam penulisan skripsi. Data ini menandakan  minat  kajian  mahasiswa  terhadap  kajian-kajian  yang bersiafat  aktual‖ hot  issues ‖  dunia  pendidikan  dan  tengah berkembang di masyarakat kurang mendapatkan respon.
e. Aktualitas Isu Skripsi Tahun 2014
Dari  27  judul  skrispi  yang  lulus  tahun  2014  ini,  sebanyak 66.67  %  kajian  yang  terkait  dengan  persoalan  metode  dan pendekatan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Diikuti  oleh  kajian persoalan kajian kitab, yaitu sebanyak 11.11 %, serta isu mengenai media  pembelajaran  bahasa  Arab  juga  sama,  yaitu  11.11%. Sedangkan  tema  yang  lain,  seperti  kajian  pemikiran  tokoh mempunyai  besaran  7.47%,  dilanjutkan  dengan content  analysis sebanyak 3.74%. Data ini memperlihatkan minat kajian mahasiswa terhadap kajian yang bersiafat aktual dalam dunia pendidikan dan tengah berkembang di masyarakat kurang mendapatkan respon.
4. Problem-problem Metodologis Kajian Pendidikan Bahasa Arab dalam Skripsi Prodi Pendidikan Bahasa Arab (2010-2014)
a. Problem Metodologis Skripsi Tahun 2010
Dari  9  judul  skripsi  pada  tahun  2010,  persoalan metodologis yang sering muncul dapat sebagai berikut: (a) Telaah Pustaka (78%); (b) Tata Kalimat (67 %); (c) Tata Transliterasi (67 %);  (d)  Tata  Bahasa  (56  %);  (e)  Midlenote  (44  %);  (f)  Kerangka Teori (100 %); (g) Analisis Data (67 %); (h) Rumusan Masalah (56 %); (i) Tujuan dan Kegunaan penelitian (33 %); (j) Kesimpulan (11 %); (k) Sistematika penulisan (0 %); (l) Jenis penelitian (33 %); (m); Sumber  data  (55.6  %);  (n)  Pengumpulan  data  (44.4%);  dan  (o)
Daftar  pustaka  (44  %).  Data  di  atas  memperlihatkan  bahwa kesalahan  metodologis  yang  paling  menonjol  adalah  aspek kerangka teori (100 %).
b. Problem Metodologis Skripsi Tahun 2011
Dari  12  judul  skripsi  pada  tahun  2011,  persoalan metodologis yang sering muncul dapat dilihat sebagai berikut: (a) Telaah  Pustaka  (75  %);  (b)  Tata  Kalimat  (100  %);  (c)  Tata Transliterasi (17 %); (d) Tata Bahasa (83 %); (e) Midlenote (17 %);
Abdul Ghofur – Dinamika Kajian Pendidikan Bahasa Arab | 113
(f)  Kerangka  Teori  (100  %);  (g)  Analisis  Data  (100  %);  (h)
Rumusan Masalah (58 %); (i) Tujuan dan Kegunaan penelitian (50
%);  (j)  Kesimpulan  (25  %);  (k)  Sistematika  penulisan  (0  %);  (l) Jenis  penelitian  (25  %);  (m)  Sumber  data  (66.7  %);  (n) Pengumpulan data (58.3 %); dan (o) Daftar pustaka (58%). Data di  atas  menjelaskan  bahwa  kesalahan  metodologis  yang  paling menonjol adalah aspek kerangka teori dan analisa data (100 %).
c. Problem Metodologis Skripsi Tahun 2012
Dari  16  judul  skripsi  pada  tahun  2012,  persoalan metodologis yang sering muncul dapat dilihat sebagai berikut: (a) Telaah  Pustaka  (88  %);  (b)  Tata  Kalimat  (81  %);  (c)  Tata Transliterasi (13 %); (d) Tata Bahasa (63 %); (e) Midlenote (38 %); (f) Kerangka Teori (94 %); (g) Analisis Data (88 %); (h) Rumusan Masalah  (31  %);  (i)  Tujuan  dan  Kegunaan  penelitian  (13  %);  (j) Kesimpulan  (31.3  %);  (k)  Sistematika  penulisan  (13  %);  (l)  Jenis penelitian  (75  %);  (m)  Sumber  data  (68.8  %);  (n)  Pengumpulan data  (62.5%);  dan  (o)  Daftar  pustaka  (50  %).  Dari  data  di  atas, kesalahan  metodologis  yang  paling  menonjol  adalah  aspek kerangka teori (94 %).
d. Problem Metodologis Skripsi Tahun 2013
Dari  24  judul  skripsi  pada  tahun  2013,  persoalan metodologis yang sering muncul dapat dilihat sebagai berikut: (a) Telaah  Pustaka  (75  %);  (b)  Tata  Kalimat  (58  %);  (c)  Tata Transliterasi (46 %); (d) Tata Bahasa (67 %); (e) Midlenote (13 %);
(f) Kerangka Teori (92 %); (g) Analisis Data (88 %); (h) Rumusan Masalah  (21  %);  (i)  Tujuan  dan  Kegunaan  penelitian  (21  %);  (j)
Kesimpulan  (20.8%);  (k)  Sistematika  penulisan  (4.2%);  (l)  Jenis penelitian  (42  %);  (m)  Sumber  data  (37.5  %);  (n)  Pengumpulan data  (54.2  %);  dan  (o)  Daftar  pustaka  (58  %).  Data  tersebut memperlihatkan  bahwa  kesalahan  metodologis  yang  paling menonjol adalah aspek kerangka teori (92 %).
e. Problem Metodologis Skripsi Tahun 2014
Dari  27  judul  skripsi  pada  tahun  2014,  persoalan metodologis yang sering muncul dapat dilihat sebagai berikut: (a) Telaah  Pustaka  (63  %);  (b)  Tata  Kalimat  (22  %);  (c)  Tata Transliterasi (56 %); (d) Tata Bahasa (44 %); (e) Midlenote (15 %); (f) Kerangka Teori (93 %); (g) Analisis Data (100 %); (h) Rumusan
Masalah  (22  %);  (i)  Tujuan  dan  Kegunaan  penelitian  (11  %);  (j) Kesimpulan  (11  %);  (k)  Sistematika  penulisan  (7.4  %);  (l)  Jenis penelitian  (19  %);  (m)  Sumber  data  (44.4  %);  (n)  Pengumpulan data  (37  %);  dan  (o)  Daftar  pustaka  (26  %).  Dari  data  di  atas terlihat, kesalahan metodologis yang paling menonjol adalah aspek analisa data (100 %).
Merujuk  pada  data  di  atas,  terlihat  bahwa  kesalahan metodologis  yang  paling  sering  terjadi  dalam  penulisan  skripsi mahasiswa Prodi PBA IAIN Surakarta adalah pada aspek kerangka teori  dan  analisa  data.Dari  semua  persoalan  metodologis sebagaimana  yang  disebutkan  di  atas,  secara  umum,  skripsi mahasiswa Prodi PBA antara tahun 2010-2014 dalam hal ‖Analisa Data‖ sangat lemah, bahkan ada kecenderungan yang sama bahwa penulis  skripsi  tidak  menguraikan  data  secara  operasional  teknik analisisnya, tidak menyebutkan metodenya, tidak tepat metodenya, serta tidak relevan dengan rumusan masalah. Dalam bahasa yang singkat  dapat  dikatakan,  skripsi  mahasiswa  Prodi  PBA  dalam  hal ‖Analisa  Data‖  sangat  lemah,  bahkan  dapat  dikatakan  tidak  ada sama  sekali.  Kebanyakan  yang  ditampilkan  masih  sekedar  data mentah, tanpa diolah dengan metode penelitian yang dicantumkan pada  bab  III.  Artinya,  metode  penelitian  hanya  sebatas  pajangan ‖formalitas‖  untuk  melangkapi  sebuah  karya  ilmiah,  tanpa  tahu bagaimana  cara  mengoprasionalkan  cara  kerjanya  di  dalam  karya tulis.
Selanjutnya,  terkait  dengan  ‖Pengumpulan  Data,‖  sering ditemukan kesalahan, tidak menyebut nama metodenya sementara penjelasannya  ada,  bahkan  tidak  mencantumkan  teknik pengumpulan data sama sekali. Hal lain, misalnya mengenai jenis penelitian,  sering  dijumpai  tidak  fokusnya  kategori  penelitian, antara  literer  dan  lapangan,  bahkan  saling  tumpang  tindih,  di depan menyebut penelitian liteter tetapi dalam tampilannya adalah penelitian lapangan, selain itu, rumusannya tidak tepat. Dari aspek ‖Tata  Bahasa,‖  sering  ditemukan  banyak  kesalahan,  terutama dalam penyusunan balaghahnya, penulisan tanda baca (titik, koma, titik  dua),  belum  tepat,  serta  penulisan  tanda  kurung  yang  tidak terpisah, atau tanpa spasi.
Mengenai  ‖Rumusan  Masalah,‖  sering  ditemukan beberapa  hal  sebagai  berikut:  pilihan  kata  dalam  rumusan masalahanya  tidak  tepay,  rumusan  masalahnya  tidak  sinkron dengan  judul,  rumusan  masalah  juga  tidak  sejalan  dengan  latar
Abdul Ghofur – Dinamika Kajian Pendidikan Bahasa Arab | 115
belakang, serta rumusan  masalah terbalik dalam prioritas. Terkait dengan  ‖Telaah  Pustaka,‖  sering  dijumpai  beberapa  hal  sebagai berikut:  menguraikan  sejumlah  literatur  yang  akan  dirujuk  dalam penelitian,  dan  tidak  menunjukkan  posisi  penelitian  posisi penelitian  di  antara  hasil  penelitian  lain  yang  terkait.  Terkait dengan  ‖Tujuan  dan  Kegunaan‖  sering  ditemukan  adanya rumusan yang kurang relevan dengan masalah penelitian.
Dalam hal ‖Sistematika Penulisan,‖ kesalahan yang sering ditemukan  bahwa  skripsi  yang  ada  belum  menunjukkan  satu kesatuan yang utuh, logis, dan saling terkait antara satu bab dengan bab  yang  lain.  Bahkan  ada  kecenderungan  masing-masing  bab berdiri  sendiri  ‖ single  entity ‖  tanpa  terkait  dengan  bab  yang  lain. Skripsi  yang  ada  hanya  sebatas  ‖memindahkan‖  daftar  isi  dalam bentuk  paragraf,  tidak  berbentuk  deskripsi,  tidak  sinkron  dengan masalah  yang  diteliti,  bahkan  tidak  jelas  mana  yang  teori,  mana data, dan mana analisanya.
Sedangkan dalam hal ‖Transliterasi,‖ temuan penelitian ini adalah  bahwa  dapat  dikatakan  ‖hampir‖  keseluruhan  skripsi mahasiswa Prodi PBA tidak menggunakan pedoman yang dibuat. Bahkan  pedoman  ‖Transliterasi‖  hanya  sebatas  pajangan  atau tempelan  biar  skripsi  pantas  dan  mengikuti  kebanyakan  tradisi penulisan  yang  ada.  Misalnya,  tidak  menggunakan  tanda  pendek atau panjang pada transliterasi, atau tidak menggunakan pedoman sama sekali, serta tidak mentransliterasi bahasa asing.
Sedangkan  dari  aspek  catatan  kaki  ‖Midlenote,‖  sering ditemukan  tidak  sesuai  dengan  buku  pedoman  penulisan  skripsi dan  tidak  cocok  dengan  kaidah  penulisan;  titik  konsisten menuliskan  titik  koma,  mengabaikan  huruf  kapital,  dan  tidak konsisten  terkadang  masih  juga  menggunakan footnote .  Selain  itu, berkaitan  dengan  ‖Plagiasi,‖  masih  ditemukan  skripsi  yang mengutip  tanpa  menyebutkan  sumber  rujukannya,  meski  hal tersebut  masuk  dalam  kategori  sebagai  ‖Plagiasi‖  ringan,  tetapi persoalan  ituadalah  kesalahan  metodologis  yang  harus  dihindari. Untuk  ‖Daftar  Pustaka,‖  kesalahan  yang  sering  ditemukan sejumlah,  misalnya  nama  pengarang  tidak  ditulis  berdasarkan family  name,  menuliskan  nama  pengarang  dengan  gelar  lengkap, dan tidak mencetak miring judul buku.
Berbagai bentuk dan jenis kesalahan yang telah disebutkan di atas, pada dasarnya lebih kurang sama dan terjadi hampir pada
semua  skripsi  di  masing-masing  angkata  kelulusan,  hanya  beda prosentasenya,  serta  terjadi  pada  mahasiswa  FITK  dan  IAIN Surakarta pada umumnya.
Penutup
Dari  pembahasan  dan  analisis  di  atas,  dapat  dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Dari  jumlah  98  buah  skripsi,  data  ―Tipologi  Kajian‖  keseluruhan Skripsi mahasiswa Prodi PBA FITK IAIN Surakarta tahun 2010-2014 adalah: Eksistensi Jumlah Prosentase Dari Jumlah Skripsi Normatif 72 73,47 % Sosiologis Pendidikan 16 16,33 % Materi (Materi) Jumlah Prosentase Dari Jumlah Skripsi Metode pembelajaran 63 64,29% Analisa teks 1 1,02 % Kajian kitab 7 7,14% Amsilati 2 2,04%
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa,  secara  tipologis,  skripsi  pada mahasiswa  Prodi  PBA,  FITK  IAIN  Surakarta,  dapat  dilihat  pada  dua aspek: eksistensi dan materi. Dari aspek eksistensi, tipologi kajian skripsi pada  Prodi  PBA  FITK  IAIN  Surakarta  antara  tahun  2010-2014 didominasi  oleh  kajian  normatif  dengan  prosentase  sebanyak 73,47%,sedangkan kajian sosiologi pendidikan hanya sebesar 16,33%.Dari aspek  materi,  tipologi  kajian  skripsi  mahasiswa  Prodi  PBA  FITK  IAIN Surakarta  antara  tahun  2010-2014  dapat  dikategorikan  dalam  beberapa klaster. Data-data tersebut memperlihatkan, skripsi mahasiswa Prodi PBA FITK  IAIN  Surakarta  ini  jika  dilihat  dari  tipologinya,  kurang mengapresiasi  kajian-kajian  sosiologi  pendidikan,  dan  memiliki kecenderungan  pada  kajian  normatif.  Selain  itu,  skripsi  mahasiswa  Prodi PBA  mempunyai  kecenderungan  hanya  pada  materi-materi  tentang metode dan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Arab.
2. Dari  skripsi  yang  berjumlah  98,  data  aktualitas  isu-isu  keseluruhan skripsi mahasiswa Prodi PBA FITK tahun 2010-2014 sebagai berikut: Isu Jumlah Prosentase Dari Jumlah Skripsi Media pembelajaran  6 6,12 %
Content analisys 1 1,02% Pendekatan pembelajaran 64 65,30% Penerjemahan 1 1,02% Pemikiran tokoh 5 5,10% Kajian kitab 12 12,24%
Dari  data  aktulalitas  isu  tersebut  tampak  bahwa,  isu-isu  dominan yang  diminati  oleh  mahasiswa  dalam  menulis  skripsi  pada  Prodi  PBA FITK adalah sekitar persoalan penerapan metode dan pendekatan dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Sedangkan  isu-isu  terkait  dengan  isu-isu kekinian  mengenai  kependidikan  kebahasa  araban,  sepertipenerjemahan, content  analysis,  dan  pemikiran  tokoh,belum  banyak  diangkat  sebagai kajian sama sekali.
3. Dari  data  yang  ada,  sebanyak  98 , data  problematika  metodologis keseluruhan  skripsi  mahasiswa  Prodi  PBA  FITK  IAIN  Surakarta tahun 2010-2014 sebagai berikut: Tata Tulis Jumlah Prosentase Dari Jumlah Skripsi Tata Bahasa 53 54,08% Tata Kalimat 51 52,04% Transliterasi 36 36,73% Midlenote 19 19,39% Daftar Pustaka 38 38,79% Plagiasi 0 Metode Jumlah Prosentase Dari Jumlah Skripsi Rumusan Masalah 38 38,79% Tujuan dan Kegunaan 19 19,39% Jenis Penelitian 33 33,67% Sumber Data 45 45,92% Pengumpulan Data 44 44,89% Analisa data 80 81,63% Tinjauan Pustaka 65 66,32% Kajian Teori 83 84,69% Sistematika 8 8,16% Kesimpulan 17 17,35%
Dari data di atas terlihat bahwa, persoalan-persoalan metodologis dalam  skripsi  mahasiswa  Prodi  PBA  FITK  IAIN  Surakarta  dapat dibedakan dalam dua aspek, yakni tata tulis dan metode. Pada aspek tata tulis, persoalan metodologis yang banyak ditemukan kesalahannya adalah mengenai  permasalahan  penulisan  midlenote,  transliterasi,  dan  daftar pustaka. Terlepas dari kesalahan-kesalahan metodologis terbanyak tersebut secara keseluruhan tercatat ditemukan kesalahan metodologis pada hampir semua  aspek  metodologis.  Bahkan  ada  indikasi  ditemukannya  sejumlah ‖plagiasi‖ meskipun dalam skala yang sangat kecil di dalam skripsi berupa pernyataan yang dikemukakan tanpa sumber dan rujukan yang jelas.
Daftar Pustaka Al-Kulli,  Muhammad  Ali.  1982. Asalib  Tadris  al-Luhah  al-’Arabiyyah , Riyadh: Mamlakah ’Arabiyyah. Azizy,  Qadri.  2005.  ‖Strategi  Pengembangan  Akademik:  Orientasi Prioritas Program,‖ dalam Adnan Mahmud, dkk., (ed.), Pemikiran Islam Kontemporer Indonesia , Cet. I. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Basyir,  Mustofa  dan  M.  Nurudin,  2003.  ‖Saatnya  Kurikulum  PTAI Berubah dan Mengubah,‖ dalam PETA, Vol. VI/No. 0I. Effendy,  Fuad  Ahmad.  2009. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab .  Malang  : Misykat.
Emzir, 2007. ‖Kebijakan Pemerintah tentang Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah  dan  Sekolah  Umum,‖  dalam  Dudung  Rahmat  Hidayat dan  Yayan  Nurbayan  (ed.).,  Seminar  Internasional  Bahasa  Arab dan  Sastra  Islam.  Kurikulum  dan  Perkembangannya.  Bandung: UIN Bandung.
Hafidz,M.  2005.  ‖ Bahasa  Arab  di  PTAIN:  Antara  Idealitas  dan  Realitas,” dalam  Jurnal  At-Tarbiyah,  No.  2,  Tahun  XVI,  Juli-Desember STAIN Salatiga.
Heppy,Sirajuddin.2012.  ‖Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada Madrasah  Tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren  di  Kabolangen Kabupaten Pinrang,‖ dalam Jurnal Analitis.
Mansur,  Ilham.  2009. Manajemen  Pesantren  Mahasiswa:  Studi  Ma’had  UIN Malang . Kediri: STAIN Kediri Press. Maryadi, 2000. ‖Pengertian dan Kriteria Karya Ilmiah,‖ dalam Harun Joko Prayitno, dkk., (ed.) Pembudayaan Penulisan Karya Ilmiah . Surakarta: UMS Press.
Wahab, Abdul. 2009. Media Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Maliki Press.
Yusuf,  Tayar  dan  Syaiful  Anwar,  1995. Metodologi  Pengajaran  Agama  dan Bahasa Arab , Cet. I. Jakarta: Raja Grafindo Persada.