Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 072 - 076 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.5853
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Peningkatan Keinovatifan Guru Melalui Penguatan Efikasi Diri dan Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah
Asep Suhendar a*) , Rita Retnowati a*) , Ikhsan a*)
a) SMK Pembina Bangsa, Kabupaten Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: asepsuhendar@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 Mei 2022; direvisi: 16 Mei 2022; disetujui: 06 Juni 2022
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  menemukan  upaya  bagaimana  keinovatifan  guru  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  meneliti hubungan antara keinovatifan guru dengan variable efikasi diri dan kepemimpinan visioner kepala sekolah. Penelitian dilakukan pada Guru PNS di SMP Negeri Sub Rayon Sukaraja Kabupaten Sukabumi dengan populasi 153 dan sampel 111 orang. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode statistik korelasional untuk mengetahui apakah variabel efikasi diri dan kepemimpinan visioner kepala sekolah memiliki hubungan positif dengan keinovatifan. Penelitian menghasilkan tiga kesimpulan (1) Terdapat hubungan positif dan signifikan antara variabel efikasi diri dengan keinovatifan guru dengan koefisien korelasi (ry1) sebesar 0,5293 dan  koefisien  determinasi  (r2y1)  sebesar  0,2802  (2)  Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  variabel  kepemimpinan visioner kepala sekolah dengan Keinovatifan guru dengan koefisien korelasi (ry2) sebesar 0,4579 dan koefisien determinasi (r2y2) sebesar 0,2097 (3) Terdapat hubungan positif dan signifikan antara variabel efikasi diri (X1) dan kepemimpinan visioner kepala sekolah (X2) secara bersama-sama dengan keinovatifan guru (Y) dengan koefisien korelasi (ry12) sebesar 0,5583 dan koefisien determinasi (r2y12) sebesar 0,3116 artinya efikasi diri dan kepemimpinan visioner kepala sekolah berpengaruh pada peningkatan keinovatifan guru.
Kata kunci : keinovatifan guru; efikasi diri; kepemimpinan visioner.

## INCREASING TEACHER INNOVATIVE THROUGH STRENGTHENING SELF-EFFICIENCY AND VISIONER LEADERSHIP OF SCHOOL PRINCIPLES
Abstract . This  study  aims  to  see  that  the  teacher  innovation  can  be  improved by  examining  the  relationship  between  teacher innovativeness and the variables of self-efficacy as well as visionary leadership of school principals. The study was conducted on PNS teachers at SMP Negeri Sub Rayon Sukaraja, Sukabumi Regency with a population of 153 and a sample of 111 people. The study was conducted by using correlational statistical methods in order to determine whether the variables of self-efficacy and visionary leadership of school principals have a positive relationship with innovation. The study resulted in three conclusions; 1) there was a positive and significant relationship between the self-efficacy variable and teacher innovativeness with correlation coefficient (ry1) of 0.5293 and a coefficient of determination (r2y1) of 0.2802, 2) there was a positive and significant rela tionship between the leadership variables visionary principals with teacher innovativeness with a correlation coefficient (ry2) of 0.4579 and a coefficient of determination (r2y2) of 0.2097, 3) there was a positive and significant relationship between the self -efficacy variable (X1) and the principal's visionary leadership (X2) in general together with teacher innovativeness (Y) with a correlation coefficient (ry12) of 0.5583 and a coefficient of determination (r2y12) of 0.3116. It means that self-efficacy and visionary leadership of school principals have an effect on increasing teacher innovativeness.
Keywords: teacher innovativeness; self-efficacy; visionary leadership

## I. PENDAHULUAN
Teknologi  dan  keinovatifan  sudah  dikenal  sebagai  faktor  penting  dalam  meningkatkan  keuntungan,  positioning,  dan kinerja bagi sebuah lembaga untuk menghadapi kedinamisan perkembangan zaman. Dengan melakukan keinovatifan, organisasi beraksi terhadap perubahan pasar yang dinamis dan untuk menciptakan atau mempertahankan daya saingnya. Oleh karena itu, diperlukan cara-cara atau strategi baru dalam menciptakan dan menghasilkan produk baru atau melakukan perbaikan (tangible maupun  intangible)  dengan  meningkatkan  kemampuan  kreatif  dari  para  karyawan  perusahaan  atau  anggota  organisasi.  Guru mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  dalam  menentukan  mutu  pendidikan  dan  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan pengajaran.  Kunci  keberhasilan  dalam  penerapan  keinovatifan  terletak  pada  guru  professional  professional  sebagai pelaksananya. Keinovatifan diartikan sebagai kemampuan untuk menerapkan kreatifitas dalam rangka memecahkan persoalan - persoalan  dan  peluang  untuk  mempertinggi  dan  meningkatkan  kualitas  hidup.  Dalam  hal  ini  keinovatifan  guru  dapat  berupa menciptakan strategi pembelajaran yang baru atau orisinil (hasil karya sendiri), atau bisa juga berupa modifikasi dari strategi yang sudah ada sehingga menciptakan bentuk baru yang dapat meningkatkan sejumlah pengetahuan dan pemahaman peserta didik.
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 072 - 076 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.5853
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Penelitian  ini  memiliki  kebaruan  dari  berbagai  hal.  Pertama  sintesis  yang  tentu  saja  dikaji  dari  teori-teori  dari  tahun terbaru. Kedua indicator yang terpilih merupakan indicator yang sesuai dengan kontekstual tempat penelitian yang tentu saja melalui  pengkajian  teori  terpilih.  Ketiga  lokus  penelitian  yaitu  Sub  Rayon  Sukabumi  Kabupaten  Sukaraja  dengan  variabel Keinovativatifan Guru masih minim. Sunardi, Sunaryo dan Laihad (2019) menyatakan bahwa keinovatifan guru adalah tindakan memproses dan mengimplementasikan sesuatu yang baru baik berupa ide-ide, produk  atau layanan untuk mewujudkan suatu perubahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Menurut  Robbins  dan  Judge  (2013)  inovasi  adalah  suatu  jenis perubahan khusus di mana suatu ide baru diterapkan untuk memulai atau meningkatkan suatu produk, proses, atau pelayanan. Kristiawan (2018) menjelaskan bahwa Innovation (inovasi) adalah suatu ide, barang, kejadian, atau metode yang dirasakan atau diamati sebagai suatu hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang, baik itu berupa hasil diskoveri maupun invensi.
Marliana, Istiadi dan Suhardi (2018) menjelaskan inovasi guru adalah tindakan untuk menghasilkan ide baru, cara-cara ataupun obyek yang dipersepsikan oleh guru sebagai sesuatu yang baru untuk memulai atau meningkatkan produk, proses, dan layanan dalam pembelajaran. Menurut Sutianah, Sunaryo dan Yusuf  (2018) keinovatifan  guru adalah suatu kemampuan yang berorientasi  untuk  meningkatkan  inovasi,  sarana  dan  prasarana  dalam  jumlah  tertentu  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  dengan indikator sebagai berikut 1) Produk inovasi, 2) Proses inovasi, 3) Pelayanan Inovasi. Menurut Wahardi, Retnowati dan Suhardi (2016)  Keinovatifan  guru  adalah  aktivitas  seorang  guru  menciptakan  ide-ide  baru  dan  mengubahnya  menjadi  aplikasi  yang berguna, dengan proses dan sistem yang baru, yang dapat memberikan manfaat. Dengan indikator: 1) penerimaaan ide baru, 2) penciptaan  ide  baru,  3)  penerapan  metode  baru  dalam  pembelajaran,  4)  penerapan  perubahan  dalam  pembelajaran,  5) pengevaluasian  terhadap  perubahan  dalam  pembelajaran,  6)  manfaat/hasil  yang  dicapai.  Berdasarkan  teori  di  atas  dapat disintesiskan bahwa keinovatifan guru adalah perilaku individu untuk mewujudkan gagasan kreatif yang bersifat ide, produk atau layanan dalam rangka memecahkan berbagai masalah pembelajaran sehingga terjadi pemberlajaran berkualitas.
Wahyuni dan Setiyani (2016) Efikasi diri adalah suatu komponen dari keseluruhan perasaan diri seseorang. Efikasi berarti kepercayaan diri terhadap kemampuan diri dalam mengerjakan sesuatu. Menurut Khayati  Sarjana (2015) efikasi diri adalah keyakinan  seseorang  dalam  memaksimalkan  usahanya  dalam  melaksanakan  tugasnya  dengan  indikator:  kesanggupan melaksanakan tugas, kesanggupan menyelesaikan tugas, kesanggupan menghadapi tantangan, kesanggupan menghadapi resiko, kesanggupan  meningkatkan  motivasi  dan  kesanggupan  meningkatkan  kinerja.  Menurut  Arifin,  Putro  dan  Putranto  (2014) Kesiapan  diri  seseorang  juga  dipengaruhi  tingkat  keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  sendiri  atau  efikasi  diri.  Efikasi  diri merupakan salah satu aspek pengetahuan social cognitive tentang diri atau self knowledge. Rahman (2013) menjelaskan bahwa self  efikasi  adalah  sifat  subjektif  dari  persepsi,  self  efikasi  tidak  selalu  menunjukkan  kemampuan  yang  tepat,  namun  terkait dengan  keyakinan  diri  akan  kemampuan  individu  menghadapi  banyak  masalah,  melakukan  pekerjaan  dan  mengatasinya. Wahyuni    Setiyani  (2017)  efikasi  diri  merupakan  keyakinan  terhadap  kemampuan  individu  dalam  menyelesaikan  tugasnya dengan baik dalam berbagai situasi. Setiap individu memiliki efikasi diri yang berbeda-beda pada situasi yang berbeda tergantung pada  kemampuan  yang  menuntut,  kehadiran  orang  lain  atau  saingan,  dan  lain  sebagainya(Setyaningsih    Suchyadi,  2021a). Sedangkan  indicator  untuk  variable  efikasi  diri  yaitu  magnitude  (besaran),  strength  (kekuatan),  dan  generalizability (generalibilitas). Berdasarkan teori berbagai sumber di atas dapat disintesiskan bahwa efikasi diri adalah keyakinan seseorang terhadap potensinya dalam menghadapi suatu tantangan dengan baik.
Menurut  Irwana  (2015)  kepemimpinan  dalam  pendidikan  adalah  segala  tindakan,  dan  perbuatanyang  dilakukan  oleh seseorang  atau  kelompok  dalam  suatu  wadah  tertentu  yang  memberikan  pengaruh,  bimbingan,  arahan,  keinginan,  tujuan, mengkoordinasikan, inisiatif, perintah, hubungan sosial, menentukan prosedur, merancang perbuatan dalam rangka mencapai tujuan  yang  menjadi  kesepakatan  bersama.  Menurut  Alifiyah,  Imron  dan  Suharyanto  (2019)  kepemimpinan  seorang  kepala sekolah  adalah  kemampuannya  dalam  mengelola/memanajemensegala  sumber  daya  yang  ada  serta  mempengaruhi, membimbing, mengarahkan seluruh warga sekolahnya untuk bisa ikut berpartisipasi aktif, berkontribusi, serta mendukung segala program dan aktivitas sekolah yang merupakan misi dan visi dari sekolah. Fransiska, Harapan dan Tahrun (2020) berpendapat bahwa  kepala  sekolah  seharusnya  mempunyai  visi  yang  akan  memposisikan  dirinya  dengan  tepat  dan  mampu  menyehatkan lingkungan sekolah. Kepala sekolah yang bervisi kedepan mampu membuat inovasi dan perubahan terhadap para guru agar lebih meningkatkan  dalam  kinerjanya  (Setyaningsih    Suchyadi,  2021b).  Menurut  Komariah  dan  Triatna  (2006)  kepemimpinan visioner  adalah  kemampuan  pemimpin  dalam  mencipta  merumuskan,  mensosialisasikan  atau  mentransformatifkan,  dan mengimplementasikan pemikiran-pemikiran ideal yang berasal dari dirinya atau sebagai hasil interaksi sosial di antara anggota organisasi dan stakehorders yang meyakini sebagai cita-cita organisasi di masa depan yang harus diraih atau diwujudkan melalui komitmen  semua  personil.  Menurut  Halimah,  Retnowati  dan  Herfina  (2019)  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  adalah perilaku pemimpin dalam mencetuskan ide atau gagasan suatu visi sekolah melalui diskusi dengan personil dalam merumuskan tujuan  masa  depan  sekolah  yang  dicita-citakan  dan  dicapai  melalui  komitmen  semua  personil  melalui  proses  sosialisasi, transformasi,  implementasi  gagasan-gagasan  ideal.  Menurut  beberapa  teori  di  atas  maka  dapat  disintesiskan  bahwa kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  adalah  perilaku  kepala  sekolah  yang  berorientasi  pada  pencapaian  visi  dan  mampu menggerakan bawahan untuk berkomitmen mencapai tujuan tersebut.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode survei melalui studi regresi dan korelasional. Pemilihan jenis penelitian korelasional untuk mengetahui kekuatan hubungan antar variabel. Penelitian ini juga dilakukan untuk melihat hubungan efikasi diri (X1) dan
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 072 - 076 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.5853
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
kepemimpinan  visioner  (X2)  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama-sama  dengan  keinovatifan  guru  (Y).  Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik Proportional random sampling, yaitu jumlah sampel berimbang dengan jumlah guru yang ada pada suatu sekolah. Untuk menentukan jumlah sampel dari masing-masing sekolah dengan menggunakan rumus Slovin (Nalendra, 2021). Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru yang berada di sekolah menegah pertama negeri (SMPN) di Sub Rayon Sukaraja Kabupaten Sukabumi dengan akreditasi A sebanyak 174 orang guru PNS dari 7 sekolah di 6 kecamatan dengan jumlah sampel sebanyak111 orang.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas
Berdasarkan  perhitungan uji  normalitas  galat baku taksiran  (Y  –Ŷ1)  persamaan  regresi  antara  variabel  Efikasi  Diri  (X1) dengan variabel Keinovatifan Guru (Y), diperoleh nilai terbesar luas daerah (L0max) sebesar 0,04988, sementara Ltabel untuk n = 111 dan taraf signifikansi = 0,05 sebesar 0,0841. Persyaratan galat baku berdistribusi normal adalah jika L0  Lt. Dengan demikian, galat baku taksiran (Y-Ŷ1) persamaan regresi antara variabel Efikasi Diri (X1) dengan variabel Keinovatifan Guru (Y) berasal dari populasi yang berdistribusi normal, karena L0 sebesar 0,04988  Lt sebesar 0,0841 pada taraf kepercayaan α = 0,05 dan n = 111. Berdasarkan perhitungan uji normalitas galat baku taksiran (Y – Ŷ2) persamaan regresi variabel Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah  (X2)  dengan  variabel  Keinovatifan  Guru  (Y),  diperoleh  nilai  terbesar  luas  daerah  (L0maks)  =  0,04509,  sementara sementara Ltabel untuk n = 111 dan taraf signifikansi = 0,05 sebesar 0,0841. Persyaratan galat baku berdistribusi normal adalah jika L0  Lt. Dengan demikian, galat baku taksiran (Y – Ŷ2) persamaan regresi antara variabel Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X2) dengan variabel Keinovatifan Guru (Y) berasal dari populasi yang berdistribusi normal, karena L0 sebesar 0,04509 Lt sebesar 0,0841 pada taraf kepercyaan α = 0,05 dan n = 111.

## 2. Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  homogenitas  data  Keinovatifan  Guru  atas  Efikasi  Diri diperoleh  nilai  χ2hitung =  60,165, sedangkan χ2tabel untuk dk = 64 dan taraf signifikansi = 0,05 sebesar 60,48, Persyaratan varians homogen adalah jika χ2 χ2 tabel. Dengan demikian varians data variabel Keinovatifan Guru (Y) atas variabel Efikasi Diri (X1) berasal dari populasi yang homogen, karena  χ2hitung  sebesar  60,165    χ2tabel  sebesar  60,48  pada  taraf  signifikansi  =  0,05  dengan  dk  =  64.  Berdasarkan  hasil perhitungan, homogenitas data Keinovatifan Guru atas Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah diperoleh nilai χ2hitung = 41,552 sedangkan χ 2 untuk dk = 72 dan taraf signifikansi = 0,05 sebesar 53,38, Persyaratan varians homogen adalah jika χ2hitung  χ2tabel. Dengan demikian, varians data variabel Keinovatifan Guru (Y) atas variabel Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah(X2) berasal dari populasi yang homogen, karena χ2hitung sebesar 41,552  χ2tabel sebesar 55,38 pada taraf signifikansi = 0,05 dengan dk = 72

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara Efikasi Diri (X1) dengan Keinovatifan Guru (Y)
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi, diperoleh nilai koefisien korelasi (ry1) sebesar 0,5293 dan nilai koefisien determinasi (r2y1) sebesar 0,2802. Hal ini menunjukkan bahwa 28,02 % variabel Keinovatifan Guru dapat diterangkan oleh varibel Efikasi Diri. Uji signifikansi koefisien korelasi menunjukkan bahwa thitung = 7,68 sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 0,05 = 1,982 dan taraf signifikansi 0,01 = 2,621. Hal ini menunjukkan bahwa thitung  ttabel. Syarat signifikan adalah jika thitung ttabel. Sehingga korelasi antara variabel Efikasi Diri (X1) dengan variabel Keinovatifan Guru (Y) adalah sangat signifikan (th= 7,68  2,621 = tt(  = 0,01)). Dengan demikian, hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima. Artinya, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Efikasi Diri dengan Keinovatifan Guru.
2. Hubungan antara Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X2) dengan Keinovatifan Guru (Y)
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi, diperoleh nilai koefisien korelasi (ry1) sebesar 0,4579 dan nilai koefisien determinasi  (r2y1)  sebesar  0,2097.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  20,97  %  variabel  Keinovatifan  Guru  dapat  diterangkan  oleh varibale  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah.  Uji  signifikansi  koefisien  korelasi  menunjukkan  bahwa  thitung  =  6,05 sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 0,05 = 1,982 dan taraf signifikansi 0,01 = 2,621. Hal ini menunjukkan bahwa thitung ttabel. Syarat signifikan adalah jika thitung  ttabel. Sehingga korelasi antara variabel Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X2) dengan variabel Keinovatifan Guru (Y) adalah sangat signifikan (th= 6,05  2,621 = tt(  = 0,01)). Dengan demikian, hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima. Artinya, terdapat hubungan positif antara Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah dengan Keinovatifan Guru.
3. Hubungan antara Efikasi Diri (X1) dan Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X2) secara bersama-sama dengan Keinovatifan Guru (Y)
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi, kekuatan hubungan antara variabel Efikasi Diri kerja (X1) dan variabel Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah(X2) secara bersama-sama dengan variabel Keinovatifan Guru (Y)  adalah R = 0,5583, dan  nilai  koefisien  determinasi  (r2)  sebesar  0,3116.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  31,16%  variabel  Keinovatifan  Guru  dapat
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 072 - 076 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.5853
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
diterangkan oleh baik variabel Efikasi Diri dan variabel Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah.

## 4. Korelasi Parsial
Hasil perhitungan, koefisien korelasi X1 dengan Y jika X2 dikontrol diperoleh nilai ry.12= 0,359. Untuk menguji tingkat signifikansi  koefisien  korelasi  parsial  yang  dikontrol  oleh  variabel  X2  dilakukan  dengan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh nilai t hitung=3,999, sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 0,05 = 1,982 dan taraf signifikansi 0,01 = 2,621. Hal ini menunjukkan bahwa thitung  ttabel. Syarat signifikan adalah jika thitung  ttabel. Dengan demikian, korelasi antara variabel Efikasi Diri (X1) dengan Keinovatifan Guru (Y) dimana nilai X2 (variabel Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah) dikontrol atau tetap adalah sangat signifikan (th = 3,959  1,982 = tt(  = 0,05)). Koefisien korelasi X2 dengan Y jika X1 dikontrol diperoleh nilai ry.21 = 0,209. Untuk menguji tingkat signifikansi dari koefisien korelasi parsial antara X2 dengan Y yang dikontrol oleh variabel X1 dilakukan dengan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai thitung =2,221, sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 0,05 = 1,982 dan taraf signifikansi 0,01 = 2,621. Hal ini menunjukkan bahwa thitung  ttabel. Syarat signifikan adalah jika thitung  ttabel. Dengan demikian, korelasi antara variabel Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah(X2) dengan Keinovatifan Guru (Y) dimana nilai X1 (variabel Efikasi Diri) dikontrol atau tetap adalah sangat signifikan (th = 2,221  1,982= tt(  = 0,05)).

## Pembahasan
1. Hubungan antara Efikasi Diri (X₁) dengan Keinovatifan Guru (Y)
Untuk menguji  hipotesis terdapat hubungan positif  antara variabel  X1  dengan variabel Y  diperlukan  uji signifikansi koefisien korelasi yaitu dengan uji t. Kriteria pengujian signifikansi koefisien korelasi adalah jika thitung  ttabel, maka koefisien korelasi dinyatakan signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh thitung = 7,68 sedangkan ttabel = 1,982 (n = 111 dan α = 0,05), dan ttabel = 2,621 (n = 111 dan α = 0,01) berarti koefisien korelasi antara Efikasi Diri (X1) dengan Keinovatifan Guru (Y) adalah sangat signifikan. Dengan demikian, hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima. Artinya, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Efikasi Diri dengan Keinovatifan  Guru. Kekuatan  hubungan  antara  Efikasi  Diri  dengan  Keinovatifan  Guru  ditunjukkan  dengan koefisien korelasi (ry1) sebesar 0,5293 dan koefisien determinasi (r2y2) sebesar 0,2802. Hal ini berarti bahwa 28,02 % variabel Keinovatifan Guru dapat dihasilkan dari adanya variabel Efikasi Diri.

## 2. Hubungan antara Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X₂) dengan Keinovatifan Guru (Y)
Untuk menguji hipotesis bahwa terdapat hubungan positif antara variabel X2 dengan variabel Y diperlukan uji signifikansi koefisien korelasi yaitu dengan uji t. Kriteria pengujian signifikansi koefisien korelasi adalah jika thitung  ttabel, maka koefisien korelasi dinyatakan signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh thitung = 6,05 sedangkan ttabel = 1,982 (n = 111 dan α = 0,05), dan ttabel = 2,621 (n = 111 dan α = 0,01) berarti koefisien korelasi antara Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X2) dengan Keinovatifan Guru (Y) adalah sangat signifikan. Dengan demikian, hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima. Artinya, terdapat hubungan positif yang  sangat  signifikan  antara  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolahdengan  Keinovatifan  Guru.  Kekuatan  hubungan  antara Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolahdengan Keinovatifan Guru ditunjukkan dengan koefisien korelasi (ry2) sebesar 0,4579 dan koefisien determinasi (r2y2) sebesar 0,2097. Hal ini berarti bahwa 20,97% variabel Keinovatifan Guru dapat dihasilkan dari adanya variabel Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah.

## 3. Hubungan  antara  Efikasi  Diri  dan  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  Secara  Bersama-sama  dengan Keinovatifan Guru.
Untuk menguji hipotesis bahwa terdapat hubungan positif antara variabel Efikasi Diri (X1) dan Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X2) dengan Keinovatifan Guru (Y) diperlukan uji signifikansi yaitu dengan uji F. Kriteria pengujian signifikan koefisien korelasi ganda adalah jika Fhitung  Ftabel, maka koefisien korelasi ganda adalah sangat signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh Fhitung = 11,58 sedangkan Ftabel = 3,08 (dk pembilang = 2, dk penyebut = 108, dan α = 0,05), dan Ftabel = 4,807 (dk pembilang = 2, dk penyebut = 108, dan α = 0,01) berarti koefisien korelasi antara Efikasi Diri (X1) dan Kepemimpinan Visioner  Kepala  Sekolah  (X2)  dengan  Keinovatifan  Guru  (Y)  adalah  sangat  signifikan.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima. Artinya terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Efikasi Diri dan Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah secara bersama-sama dengan Keinovatifan Guru. Kekuatan hubungan antara Efikasi Diri dan  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolahsecara  bersama-sama  dengan  Keinovatifan  Guru  ditunjukkan  dengan  koefisien korelasi (R) sebesar 0,5583 dan koefisien determinasi (r2y2) sebesar 0,3116. Hal ini berarti bahwa 31,16 % variabel Keinovatifan Guru dapat dihasilkan dari adanya variabel Efikasi Diri dengan Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  terhadap data  hasil penelitian dapat  disimpulkan terdapat  hubungan positif  sangat  signifikan  antara efikasi diri dengan keinovatifan guru, antara kepemimpinan visioner kepala sekolah dengan keinovatifan guru, antara efikasi diri dan kepemimpinan visioner kepala sekolah secara bersama-sama dengan produkrivitas kerja guru.
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 072 - 076 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.5853
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## REFERENSI
Alifiyah, I., Imron, A.,  Juharyanto. (2019). Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah dalam Mengembangkan Karakter Peserta Didik. Jurnal Adminitrasi Dan Manajemen Pendidikan , 2 (1), 32–39.
Arifin, M., Putro, S. C.,  Putranto, H. (2014). Hubungan Kemampuan Efikasi Diri dan Kemampuan Pendidikan dengan KEsiapan Menjadi Guru TIK Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika. Teknologi dan Kejuruan , 37 (2), 129–136.
Fransiska, W., Harapan, E.,  Tahrun. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah dan Disiplin Guru terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Journal of Education Research , 1 (3), 308–316.
Halimah,  S.,  Retnowati,  R.,    Herfina.  (2019).  Hubungan  Antara  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  dan  Keinovatifan dengan Efektivitas Kerja Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 825–832.
Irwana,  A.  (2015).  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja  Guru  Terhadap  Efektivitas  Sekolah  Dasar. Jurnal Administrasi PendidikanJurnal Administrasi Pendidikan , 22 (2), 104–119.
Khayati, N.,  Sarjana, S. (2015). Efikasi Diri dan Kreativitas Menciptakan Inovasi Guru. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan ,
21 (3), 243–262. Kristiawan, M. (2018). Inovasi Pendidikan (T. WADE Publish (ed.).
Marliana,  R.,  Istiadi,  Y.,    Suhardi,  E.  (2018).  Hubungan  Antara  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  dan  Kompetensi Pedagogik dengan Keinovatifan Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 636–645.
Setyaningsih, S.,  Suchyadi, Y. (2021a). Classroom Management In Improving School Learning Processes In The Cluster 2 Teacher Working Group In North Bogor City . 05 (01), 99–104.
Setyaningsih, S.,  Suchyadi, Y. (2021b). Implementation of Principal Academic Supervision To Improve Teacher Performance in North Bogor. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 5 (2), 179–183. https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Rahman, U. (2013). Efikasi Diri, Kepuasan Kerja, dan Organizational Citizenship Behavior pada Guru MAN di Sulawesi. Lentera Pendidikan , 16 (1), 1–15.
Robbins  Judge. 2013. Organizational Behavior. New Jersey: Pearson Education Inc. Sunardi, S., Sunaryo, W.,  Laihad, G. H.
(2019).  Peningkatan  Keinovatifan  Melalui  Pengembangan  Kepemimpinan  Transformasional  Dan  Efikasi  Diri. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (1), 740–747. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i1.959
Setyaningsih, S.,  Suchyadi, Y. (2021a). Classroom Management In Improving School Learning Processes In The Cluster 2 Teacher Working Group In North Bogor City . 05 (01), 99–104.
Setyaningsih, S.,  Suchyadi, Y. (2021b). Implementation of Principal Academic Supervision To Improve Teacher Performance in North Bogor. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 5 (2), 179–183. https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Sutianah,  E.,  Sunaryo,  W.,    Yusuf,  A.  E.  (2018).  Hubungan  Antara  Gaya  Kepemimpinan  Karismatik  Kepala  Sekolah  Dan
Kepribadian Dengan Keinovatifan Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 654–662. https://doi.org/10.33751/jmp.v6i2.792
Wahardi, Retnowati, R.,  Suhardi, E. (2016). Hubungan antara Kompetensi Pedagogik dan Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah dengan Keinovatifan Guru SMP Swasta se- Kecamatan Bogor Selatan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 1–8.
Wahyuni, D.,  Setiyani, R. (2017). Pengaruh Persepsi Profesi Guru, Lingkungan Keluarga, Efikasi Diri Terhadap Minat Mejadi Guru. Economic Education Analysis Journal , 6 (3), 669–682