http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## ANALISIS HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X PROGRAM IPS: DAMPAK MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING
Siti Aisyah 1 , Eka Lokaria 2 , Harmoko 3*
1, 2, 3 Pendidikan Biologi STKIP PGRI Lubuklinggau
* Email: putroharmoko@gmail.com
Received: Oktober 3 th , 2019. Accepted: November 2 nd , 2019. Published: December 29 th , 2019

## Abstract
This study aims to determine the effect of the problem posing learning model on the learning outcomes of  biology  class  X  IPS  students  at  Tugumulyo  State  High  School.  The  research  method used  is  pure experimentation.  Data  collection  techniques  in  research  using  tests.  Data  analysis  techniques  with steps: normality test, homogeneity test, and t test. The results of preliminary observations, it is known that the average value of the learning outcomes of the students of Class X IPS daily tests is still low due to the lack of student activity in asking or responding to teacher questions, students lack the desire to be actively involved in the learning process, and students tend to only wait for material delivered by the teacher without the initiative to find and explore information independently. The results of the post-test data analysis using the t-test, obtained a tcount of 4.59. This result is compared with the table value at the 5% significance level of 1.67. This shows that the value (4.59)> (1.67), then there is the influence of the problem posing learning model on the learning outcomes of biology students in class X IPS of Tugumulyo State High School.
Keywords : Study Results Biology; Problem Posing; Virus.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran problem  posing terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  Tugumulyo.  Metode  penelitian  yang  digunakan eksperimen murni X IPS SMA Negeri Tugumulyo tahun ajaran 2017/2018 sebanyak 135 orang yang terdiri dari 4 kelas. Teknik pengumpulan data dalam penelitian menggunakan tes. Teknik analisis data dengan langkah-langkah: uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t. Hasil analisis data post-test dengan menggunakan uji-t, diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 4,59. Hasil ini dibandingkan dengan nilai ttabel pada taraf signifikan 5% yaitu 1,67. Hal ini menunjukkan bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (4,59) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,67), maka ada  pengaruh  model  pembelajaran problem  posing terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  IPS SMA Negeri Tugumulyo.
Kata Kunci: Hasil Belajar Biologi; Problem Posing; Virus.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  di  sebagai  wahana  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Setyorini, Sukiswo, dan Subali 2011a; Artikasari dan Saefudin 2017). Pembelajaran biologi tidak hanya mengacu pada kemampuan intelektual  siswa,  melainkan  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  secara  langsung  saat  suatu proses  pembelajaran  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Kegiatan  pembelajaran biologi di sekolah seharusnya dilakukan dengan melibatkan peserta didik di dalamnya. Siswa dituntut untuk aktif dan berpartisipasi secara nyata menerapkan apa yang telah dipelajarinya
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
dari  pengajar  dengan  bertanya,  berpendapat,  mengerjakan  tugas,  berlatih,  atau  mencoba (Karyanti  dan  Komarudin  2017).  Sedangkan  menurut  Slameto,  pengajar  mempunyai tanggung jawab atas terselenggaranya proses belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga mampu mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih optimal (Prastawa 2013)
Kurangnya aktivitas siswa dilihat dari perilaku siswa dalam belajar yang tidak memiliki keberanian dalam bertanya ataupun merespon pertanyaan pengajar saat  belajar. Selain itu, siswa  cenderung  hanya  menunggu  materi  yang  disampaikan  oleh  pengajar  tanpa  adanya inisiatif  untuk  mencari  dan  menggali  sendiri  informasi  secara  mandiri  sebelum  materi tersebut  disajikan  (Agustiana,  Supriadi,  dan  Komarudin  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Slameto  yang  menyatakan  bahwa  banyak  siswa  gagal  atau  tidak  mendapat  hasil yang baik dalam pelajarannya karena mereka tidak mengetahui cara-cara belajar yang efektif (Zaura dan Zubaidah 2018; Cahyasari 2016; Rufaidah 2015; Berutu 2013; Kurniawan 2013). Kebiasaan siswa yang cenderung hanya menunggu materi yang disampaikan oleh pengajar membuat siswakesulitan memahami konsep-konsep yang dipelajari, akhirnya mengakibatkan hasil belajar siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Salah  satu  alternatif  untuk.  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  serta  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran problem  posing (Ngaeni  dan  Saefudin  2017; Suryani,  Saputro,  dan  Martini  2015) . Model  pembelajaran problem  posing sering  juga diartikan  sebagai  kegiatan  pembelajaran  yang  membantu  siswa  untuk  menyelesaikan masalah berbentuk soal yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari untuk mencari alternatif  pemecahan  yang  masih  relevan  (Persada  2014;  Murniati,  Candiasa,  dan  Kirna 2013).
Penggunaan model pembelajaran problem posing diharapkan dapat membantu siswa memahami masalah yang sedang dikerjakan dan dapat meningkatkan kemampuannya dalam pemecahan  masalah  mengenai  materi  pelajaran  biologi.  Adapun  kelebihan  model pembelajaran problem  posing adalah  mendidik  siswa  berpikir  kritis,  siswa  aktif  dalam pembelajaran,  belajar  menganalisis  suatu  masalah,  dan  mendidik  siswa  percaya  pada  diri sendiri  (Ngaeni  dan  Saefudin  2017;  Kelen  2016;  Astuti  2015;  Permatasari,  Veronica,  dan Susilo  2013).  Model  pembelajaran problem  posing membuat  siswa  lebih  bersikap  kritis, kreatif dan aktif, serta bertanggung jawab dalam belajar sehingga memudahkan siswa dalam memahami  materi  pelajaran  yang  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  untuk  menjadi
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
lebih baik. Beberapa penelitian yang pernah dilakukan tentang problem posing diantaranya untuk melihat pengaruhnya terhadap komunikasi matematis (Sari 2013; Persada 2014; Juano dan Pardjono 2016), terhadap berpikir kreatif (Hasfanudin dan Abdurrahman 2014), terhadap prestasi (Amiluddin dan Sugiman 2016; Muzaini 2016), terhadap kemampuan berpikir kritis (Mahmuzah 2015; Juano dan Pardjono 2016). Adapun penelitian tersebut  belum mengkaji tentang adanya hasil belajar biologi khusunya pada materi virus kelas X program IPS. Tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran problem  posing terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X program IPS SMA negeri Tugumulyo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini,  terdapat  dua  kelompok  sampel  yaitu  satu  kelompok  eksperimen  yang diberi pelakuan model pembelajaran problem posing dan satu kelompok kontrol yang tidak diberi  model  pembelajaran problem  posing .  Sebelum  dilakukan pre-test pada  kelas eksperimen dan kontrol. Setelah perlakuan ( treatment ), kemudian di adakan post-test pada kelas eksperimen dan kontrol. Desain eksperimen yang digunakan berbentuk Control group pre-test pos-test menurut (Arikunto 2010) dapat digambarkan pada Tabel 1:
Tabel 1. Desain Control Group Pre-Test-Pos-Test Kelas Pre-test Treatment Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 Y O 4
Keterangan:
O 1 dan O 3 : Pre-test di kelas dengan  model pembelajaran problem posing dan tanpa model pembelajaran problem posing
X : Perlakuan dengan model pembelajaran problem posing Y :  Perlakuan dengan tanpa model pembelajaran problem posing O 1 dan O 3 : Post-test di kelas dengan model pembelajaran problem posing dan tanpa model pembelajaran problem posing .
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X IPS SMA Negeri Tugumulyo tahun  ajaran  2017/2018  sebanyak  135  orang  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sampel  dalam penelitian  ini  diambil  secara  acak  ( random )  dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling . Populasi dalam penelitian dapat dilihat pada Tabel 2:
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Tabel 2. Populasi Penelitian
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah X IPS 1 19 16 35 X IPS 2 21 16 37 X IPS 3 16 17 33 X IPS 4 12 18 30 Jumlah 68 67 135
Pengumpulan  data  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen berbentuk tes essai. Tes ini berbentuk essay yang diberikan sebanyak dua kali yaitu sebelum ( pre-test )  dan  sesudah  ( post-test )  yang  masing-masing  diberikan  di  kelas  eksperimen  dan kontrol. Hasil belajar ranah kognitif dalam materi virus melalui tes essay berjumlah 15 soal.
Pengembangan  instrument  dilakukan  dengan  membuat  soal,  kemudian  diujicobakan dan  dianalisis,  yang  terdiri  dari:  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  indeks kesukaran. Soal-soal yang memenuhi kriteria akan digunakan dalam penelitian. Analisis data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  menentukan  nilai rata-rata  dan  simpangan  baku  (standar  deviasi),  uji  normalitas  (uji  chi  kuadrat),  uji homogenitas (uji 𝐹 ) dan uji hipotesis (uji −𝑡 ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas pre-test dan post-test semuanya  dalam kategori  data  normal,  begitu  juga  dengan  uji  homogenitas  semuanya  dalam  kategori  data homogen.  Hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  posing ,  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pre-Test dan Post-Test
Model pembelajaran Pre-test Post-test Model pembelajaran problem posing 58.6 62.2 Tanpa model pembelajaran problem posing 60.3 70.2
Untuk mempermudah membaca Tabel 1, berikut adalah grafik hasil belajar pada kelas dengan model pembelajaran problem posing dan tanpa model pembelajaran problem posing.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar pada Kelas dengan Model Pembelajaran
Problem Posing dan Tanpa Model Pembelajaran Problem Posing

## Pembahasan
Penelitian ini diawali dengan melakukan uji coba instrumen pada kelas XI. IPS 1 SMA Negeri  Tugumulyo  dengan  jumlah  33  siswa  pada  materi  virus  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kualitas  dari  instrumen  soal,  karena  suatu  instrumen  penelitian  dikatakan mempunyai kualitas yang baik apabila memiliki persyaratan tes diantaranya melakukan uji validitas, uji reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.Hasil dari uji coba instrumen tersebut diperoleh bahwa dari 15 soal uji instrumen dinyatakan valid dan digunakan sebagai alat pengumpul data penelitian.
Setelah  kegiatan  uji  coba  instrumen  dilakukan,  peneliti  melakukan  pengambilan sampel dengan cara acak atau random melalui teknik undian . Hasil undian yang dilakukan, terpilih kelas X - IPS 2 yang berjumlah 37 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X - IPS 1  yang  berjumlah  35  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  pada  kelas  sampel  dilakukan dengan mengadakan pre-test di kelas eksperimen untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Problem  Posing dan pre-test di kelas  kontrol.  Selanjutnya  dilanjutkan  pemberian  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem Posing di kelas eksperimen, sedangkan pemberian perlakuan dengan menerapkan pembelajaran konvensional di kelas kontrol. Kemudian dilakukan kegiatan post-
58.6 60.3 62.2 70.2 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre-Test
Post Test
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
test dikelas  eksperimen  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  setelah  diberikan  perlakuan dengan model pembelajaran problem posing dan post-test di kelas kontrol.
Kegiatan  tes  awal  ( pre-test )  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  sebelum diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran problem  posing dan  pembelajaran konvensional.  Hasil  tes  awal  ( pre-test )  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini dibuktikan dari nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen sebesar 60,30 dan nilai rata-rata pre- test kelas kontrol sebesar 58,6. Setelah diketahui kedua nilai rata-rata kelompok eksperimen dan kelas kontrol dalam kegiatan tes awal ( pre-test ), kemudian didapat nilai simpangan baku pada kelas eksperimen sebesar 10,75 dan pada kelas kontrol sebesar 10,87.
Hasil tes awal ( pre-test ) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam materi virus siswa kelas X IPS SMA Negeri Tugumulyo dapat dikatakan masih rendah. Masih rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal  ( Pre-test )  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  disebabkan kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  materi  virus  sehingga  siswa  yang  tidak  memahami materi  terlihat  kesulitan  dalam  mengerjakan  instrumen  soal  yang  diberikan.  Hal  ini menyatakan  bahwa  Tanpa  penerapan  model  pembelajaran  yang  jelas,  akan  menimbulkan kesulitan  bagi  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  sehingga  dapatlah  diprediksi  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sulit  tercapai  secara  optimal.  Akibat  yang  dapat ditimbulkan adalah hasil belajar siswa menjadi kurang maksimal.
Setelah melakukan tes awal ( pre-test ), peneliti memberikan perlakuan ( treatment ) pada kelas eksperimen dan kontrol. Langkah-langkah model pembelajaran problem posing yang diterapkan  dalam  penelitian  yaitu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  membentuk kelompok  yang  beranggotakan  5-6  orang  yang  heterogen,  baik  kemampuan  maupun  jenis kelamin, membagi materi yang berbeda untuk ditanyakan, namun masih dalam konsep yang sama,  meminta  masing-masing  peserta  didik  membuat  satu  soal  dari  materi  yang  telah dibagikan  tersebut  pada  lembar problem  posing I,  masing-masing  kelompok  membahas dalam lembar problem posing II dan ditukar pada kelompok lain yang dilakukan berurutan, mengajukan kelompok untuk mempresentasikan hasil rangkuman yang telah dikerjakan dan membacakan  soal  yang  tidak  bisa  dipecahkan  dikelompoknya.  Kelompok  lain  sebagai audiensiyang punya hak  untuk  menyangkal,  bertanya dan memberikan masukan, sehingga pembelajaran berlangsung hangat dan pengajar hanya berperan sebagai moderator.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Kegiatan treatment pada pertemuan pertama di kelas eksperimen dalam materi ciri-ciri virus: struktur dan ciri dengan menggunakan model pembelajaran problem posing , terdapat beberapa hambatan yang dihadapi siswa, yaitu terdapat beberapa siswa yang terlihat kesulitan membuat  soal  berkaitan  dengan  materi  ciri-ciri  virus:  struktur  dan  ciri  dan  kesulitan kelompok  membahasnya  dalam  lembar problem  posing II.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya kesadaran  masing-masing  siswa  untuk  bekerja  sama  mengerjakan  tugas  yang  diberikan secara kelompok, karena hanya terlihat 1 atau 2 orang yang benar-benar serius mengerjakan tugas  tersebut.  Peneliti  membentuk  7  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  5  kelompok sebanyak  5  orang  dan  2  kelompok  terdiri  dari  6  orang,  tetapi  hanya  3  kelompok  belajar (kelompok 1, 3, dan 5) yang dapat membuat dan mempresentasikan hasil rangkuman dengan baik. Kelompok belajar lainnya (kelompok 2, 4, 6, dan 7) kurang bisa bekerja sama dalam membuat dan mempresentasikan hasil rangkuman, karena mereka saling mengandalkan satu sama  lain.  Upaya  peneliti  mengatasi  hal  tersebut  ialah  mencoba  memberikan  pendekatan berupa  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  kerja  sama  mereka  dalam kelompok.
Kegiatan treatment pada  pertemuan  kedua  di  kelas  eksperimen  dalam  materi  kasus- kasus  penyakit  yang  disebabkan  virus  dan  peran  virus  dalam  kehidupan  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  posing ,  hambatan  yang  dihadapi,  yaitu  masih terdapat beberapa siswa dalam tiap kelompok yang kurang antusias dalammempresentasikan hasil rangkuman dan meresponnya, karena siswa cenderung saling mengandalkan satu sama lain  untuk  mempresentasikan  hasil  rangkuman  maupu  meresponnya.  Peneliti  juga membentuk  7  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  5  kelompok  sebanyak  5  orang  dan  2 kelompok terdiri dari 6 orang dalam kegiatan treatment pada pertemuan kedua ini. Terdapat kemajuan dalam berkerja sama membuat dan mempresentasikan hasil rangkuman, karena 6 kelompok  belajar sudah  dapat  bekerja sama dengan baik  membuat  dan mempresentasikan hasil rangkuman dan hanya 1 kelompok belajar yang masih kesulitan bekerja sama membuat dan  mempresentasikan  hasil  rangkuman  sehingga  guru  harus  memberikan  pendekatan kepada siswa dalam kelompok belajar tersebut untuk meningkatkan motivasi dan kerja sama mereka dalam membuat dan mempresentasikan hasil rangkuman.
Setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  kemudian  peneliti melakukan tes akhir ( post-test ) pada kelas eksperimen dan kontrol. Bila diuraikan hasil tes materi  virus  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
posing ( Post-test ) di kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata sebesar 73,73 yang lebih besar dari  hasil  tes  pada  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  65,31  dengan  selisih peningkatan nilai  rata-rata sebesar 8,42. Hasil tes akhir  ( post-test ) pada  kelas eksperimen, diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  >  75  dengan  kriteria  tuntas  adalah  16  orang (43,24%) dan siswa yang mendapat nilai < 75 dengan kriteria tidak tuntas adalah 21 orang (56,76%).
Hasil belajar tes akhir ( post-test ) pada kelas eksperimen tersebut secara klasikal baru mencapai  43,24%  atau  belum  mencapai  50%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa  sebanyak  37 orang.  Hal  ini  disebabkan  sebagian  besar  siswa  keliru  dalam  menjawab  pertanyaan  yang dimaksud pada tiap soal tes, karena siswa terlalu tergesa-gesa menjawab pertanyaan tanpa terlebih dahulu benar-benar memastikan maksud dari pertanyaan tersebut. Selain itu, siswa juga terlihat kesulitan mengaitkan pemahaman yang diketahuinya mengenai materi virus ke dalam maksud masalah yang ditanyakan pada soal sehingga siswa tidak mampu menafsirkan jawaban yang sebenarnya. Kesalahan siswa dalam menjawab soal terlihat pada pertanyaan menunjukkan struktur tubuh virus yang sebagian besar siswa terbalik antara menunjukkan bagian  selubung  protein  (kapsid)  dengan  bagian  asam  nukleat  (DNA),  kesalahan  siswa menjelaskan  peran  virus  dalam  kehidupan  yang  sebagian  siswa  keliru  dengan  cenderung menjawab tindakan-tindakan menghindari penyakit yang disebabkan kerena virus, kesalahan siswa dalam menjawab langkah-langkah memisahkan bakteri dan virus pada suatu larutan, kesalahan  siswa  menjelaskan  tahapan-tahapan  siklus  litik  pada  replikasi  virus  yang cenderung siswa keliru dengan menjawab tahapan-tahapan siklus lisogenik, dan kesalahan siswa menjawab hal yang menguntungkan dari virus bagi manusia yang cenderung sebagian siswa  keliru  dengan  menjawab  peran  virus  dalam  kehidupan.Kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal tes tersebut dari hasil pengamatan peneliti disebabkan masih kurangnya pemahaman siswa mengenai materi virus yang dikarenakan siswa belum terbiasa mengikuti proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem  posing yang  dilakukan  secara berkelompok  sehingga  sebagain  besar  siswa  hanya  ikut-ikutan  mengikuti  setiap  kegiatan pembelajaran dan cenderung hanya saling mengandalkan satu sama lain mengerjakan tugas.
Kemudian setelah dilakukan analisis uji normalitas data dengan menggunakan rumus chi kuadrat , diketahui bahwa nilai χ 2 hitung data pre-test untuk kelas eksperimen adalah 6,0159, sedangkan  data post-test adalah  4,5121dengan  χ 2 tabel adalah  11,070.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  χ 2 hitung kurang  dari  pada  χ 2 tabel, maka  data pre-test dan post-test pada  kelas
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
eksperimen  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji  normalitas  data  pada  kelas kontrol, diperoleh nilai χ 2 hitung data pre-test kelas kontrol adalah 4,8762, dan nilai χ 2 hitung data post-test adalah 3,7315, dengan χ 2 tabel adalah 11,070. Hal ini menunjukkan bahwa nilai χ 2 hitung kurang  dari  pada  χ 2 tabel, maka  data pre-test dan post-test pada  kelas  kontrol  dinyatakan berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol dapat disimpulkan bahwa semua data dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Sedangkan hasil analisis uji homogenitas dengan menggunakan rumus uji varians (F) menunjukkan bahwa varians pre-test pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai F hitung = 1,02 kurang dari pada F tabel = 1,74. Hal ini menunjukkan bahwa varians pre-test pada kelas eksperimen  dan  kontrol  dinyatakan  homogen.  Sedangkan  varians post-test pada  kelas eksperimen dan kontrol  memiliki nilai F hitung = 1,03 kurang dari pada F tabel = 1,74. Hal ini menunjukkan  bahwa  varians post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dinyatakan homogen.  Berdasarkan  hasil  kedua  varians  kelas  eksperimen  dan  kontrol  tersebut, menunjukkan bahwa nilai F hitung kurang dari pada F tabel, maka varians dinyatakan homogen.
Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  variansnya  homogen,  kemudian  dilakukan  uji kesamaan dua rata-rata pre-test yang diketahui nilai t hitung = 0,92 dan t tabel = 2,02 menunjukkan bahwa –t tabel < t hitung < t tabel ,H 0 diterima dan uji kesamaan dua rata-rata post-test yang diketahui nilai t hitung = 4,59 dan t tabel = 1,67 menunjukan bahwa t hitung > t tabel dengan taraf kepercayaan α =  0,05,  berarti  ada  pengaruh  model  pembelajaran problem  posing terhadap  hasil  belajar biologi siswa kelas X IPS SMA Negeri Tugumulyo. Penggunaan dari model pembelajaran problem  posing lebih  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  virus  di  SMA Negeri Tugumulyo daripada penggunaan pembelajaran konvensional.  Model pembelajaran problem  posing mampu  membantu  peserta  didik  untuk  melihat  permasalahan  yang  ada sehingga meningkatkan  kemampuan menyelesaikan masalah dapat  membantu  siswa untuk melihat permasalahan yang ada dan yang baru diterima sehingga diharapkan mendapatkan pemahaman yang mendalam dan lebih baik, merangsang siswa untuk memunculkan ide yang kreatif  dari  yang  diperolehnya  dan  memperluas  bahasan/pengetahuan,  siswa  dapat memahami soal sebagai latihan untuk mengajukan masalah.
Hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  relevan  dengan  penelitian  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang  menerapkan model  pembelajaran problem  posing dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  pada  pokok bahasan klasifikasi makhluk hidup (Budi Antono 2017). Penelitian yang pernah  dilakukan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
oleh  (Baladraf  2013)  dapat  disimpulan  bahwa  penerapan problem  posing berbasis Cooperative  Learning pada  materi  sistem  pernapasan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  dan minat siswa di SMP 1 Weleri Kabupaten Kendal. Penelitian (Setyorini, Sukiswo, dan Subali 2011b;  Artikasari  dan  Saefudin  2017)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran problem posing dipadu pembelajaran kooperatif model Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi  siswa kelas X  IPA 5 SMAN 7  Malang.  Penelitian  yang pernah dilakukan oleh dapat disimpulkan bahwa problem posing meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan akivitas belajar (Bey 2017). Penelitian Erianti (2017) dapat disimpulan model  pembelajaran problem  posing dipadu Audio  Visual berpengaruh  terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada materi sistem endokrin di Mas Babun Najah Banda Aceh.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dan  penelitian  yang  relevan  tersebut,  maka  model pembelajaran problem posing dinyatakan mampu meningkatkan hasil belajar biologi menjadi lebih baik sebab pembelajaran problem posing merangsang memunculkan ide yang kreatif untuk memperluas pengetahuan. Para guru dapat menggunakan model pembelajaran problem posing sebagai salah satu alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran materi virus atau  pada  materi  biologi  lainnya  yang  sesuai  dengan  karakteristiknya.  Selain  itu,  upaya mengatasi hambatan-hambatan yang ditemui dengan melakukan persiapan yang lebih matang dan lebih memperhatikan siswa dalam melakukan pengamatan sehingga terkontrol dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  data post-test dengan menggunakan uji-t, diperoleh nilai t hitung sebesar 4,59. Hasil ini dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan 5% yaitu 1,67. Hal ini menunjukkan bahwa nilai hitung t (4,59)
> tabel t (1,67).  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  ada  pengaruh  model  pembelajaran problem posing terhadap hasil belajar biologi siswa kelas  X IPS SMA Negeri Tugumulyo. Adapun hasil  penelitian problem  posing dapat  dijadikan  sebagai  alternative  model  pembelajaran supaya pembelajaran tidak monoton. Dan penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi untuk peneltian selanjutnya.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana,  Nia,  Nanang  Supriadi,  dan  Komarudin  Komarudin.  2019.  “Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis dengan Penerapan Pendekatan Bridging Analogy Ditinjau dari Self-Efficacy.” Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan 7 (1): 61– 61.
Amiluddin,  Risnawati,  dan  Sugiman  Sugiman.  2016.  “Pengaruh  problem  posing  dan  PBL terhadap prestasi belajar, dan motivasi belajar mahasiswa pendidikan matematika.”
Jurnal Riset Pendidikan Matematika 3 (1): 100–108.
Arikunto, Suharsimi. 2010. “Prosedur penelitian.”
Artikasari,  Evaderika  Ayu,  dan  Abdul  Aziz  Saefudin.  2017.  “Menumbuh  Kembangkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching And  Learning.” Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan Matematika 3 (2): 73–82.
Astuti,  Astuti.  2015.  “Pengaruh  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Salo  Kabupaten Kampar.” Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini 1 (1): 1–11.
Baladraf,  Zulfikar  Ali  Akbar.  2013.  “Penerapan  Problem  Posing  Berbasis  Cooperative Learning  Pada  Pembelajaran  Sistem  Pernapasan  Di  Smp  1  Weleri  Kabupaten Kendal.” Universitas Negeri Semarang.
Berutu, Roni. 2013. “Hubungan minat  belajar biologi dengan hasil belajar Dan pemilihan jurusan  IPA  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Salak  Kabupaten  Pakpak  Bharat Tahun Pembelajaran 2012/2013.” UNIMED.
Bey,  Anwar.  2017.  “Penerapan  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi  SPLDV.” Jurnal  Pendidikan Matematika 4 (2): 224–39.
BUDI ANTONO, BAGUS. 2017. “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composotion  (circ)  Pada  Mata  Pelajaran  Mekanika  Teknik  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Tpm Smk Negeri 2 Surabaya.” Jurnal Pendidikan Teknik Mesin 6 (01).
Cahyasari,  Intania.  2016.  “Kebiasaan  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) 4 (3).
Hasfanudin,  Ivan, dan Abdurrahman Abdurrahman. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar.” Jurnal Pembelajaran Fisika 2 (6).
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Juano,  Asterius,  dan  Pardjono  Pardjono.  2016.  “Pengaruh  pembelajaran  problem  posing terhadap kemampuan berpikir kritis dan komunikasi matematis siswa kelas V SD.” Jurnal Prima Edukasia 4 (1): 46–53.
Karyanti,  Karyanti,  dan  Komarudin  Komarudin.  2017.  “Pengaruh  model  pembelajaran kumon terhadap pemahaman matematis ditinjau dari gaya kognitif peserta didik pada mata  pelajaran  matematika  kelas  viii  smp  negeri  satu  atap  4  pesawaran.”  Dalam
Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 1:89–94.
Kelen,  Yoseph  Pius  Kurniawan.  2016.  “Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Problem Posing untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa.” JMPM: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 1 (1): 55–64.
Kurniawan,  Fery.  2013.  “Pengaruh  Cara  Belajar  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Diklat  Penyusunan  Laporan  Keuangan  Di  Kelas  X Akuntansi Smk Negeri 1 Bojonegoro.” Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) 1 (3).
Mahmuzah,  Rifaatul.  2015.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa SMP Melalui Pendekatan Problem Posing.” Jurnal Peluang 4 (1).
Murniati, Luh Dewi, I. Made Candiasa, dan I. Made Kirna. 2013. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Realistik untuk  Meningkat-kan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP.” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran 46 (2 Juli).
Muzaini, Muhammad. 2016. “Pengaruh pendekatan problem posing terhadap prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya kognitif.” Beta: Jurnal Tadris Matematika 9 (2): 161–79.
Ngaeni, Evi Nur, dan Abdul Aziz Saefudin. 2017. “Menciptakan Pembelajaran Matematika yang Efektif Dalam Pemecahan Masalah Matematika Dengan Model pembelajaran Problem Posing.” Jurnal Aksioma 6 (2): 264–74.
Permatasari,  Gilang  Anjar,  Rahayu  Budhiati  Veronica,  dan  Bambang  Eko  Susilo.  2013. “Keefektifan  Pembelajaran  Problem  Posing  dengan  Pendekatan  PMRI  Terhadap Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa.” Unnes  Journal  of  Mathematics  Education 2 (2).
Persada, Alif Ringga. 2014. “Pengaruh Pendekatan Problem Posing Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VII.” Eduma:  Mathematics  Education Learning and Teaching 3 (1).
Prastawa,  Faradika  Ratria.  2013.  “Persepsi  Guru  Pendidikan  Jasmani  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  Se-Kota  Yogyakarta  Tentang  Penilaian  Domain  Afektif.” Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia 9 (2).
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Rufaidah, Anna. 2015. “Pengaruh intelegensi dan minat siswa terhadap putusan pemilihan jurusan.” Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan 2 (2).
Sari,  Linda  Lia.  2013. Pengaruh  Pendekatan  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas VII MTs Negeri Karangampel . Skripsi. Tidak diterbitkan. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Setyorini, U., S. E. Sukiswo, dan B. Subali. 2011a. “Penerapan model problem based learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP.” Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia 7 (1).
———. 2011b. “Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMP.” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7 (1).
Suryani,  Lilik  Budi,  Agung  Nugroho  Catur  Saputro,  dan  Kus  Sri  Martini.  2015. “Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Dilengkapi  LKS  Untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis dan Prestasi Belajar Materi Konsep Mol Siswa Kelas X SMA N 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014.” Jurnal Pendidikan Kimia 4 (4): 186–92.
Zaura, Bintang, dan Tuti Zubaidah. 2018. “Pengaruh Minat dan Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP Inshafuddin Banda Aceh.” Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin 1 (1): 83–90.