## Keterampilan Guru Dalam Mengelola Kelas Di TK ABA 18 Sukarame Kota Medan
Wan Nova Listia 1 ,Daniel Mardongan M Aritonang 2 , Nurkhaliza 3 , Putri Utami Br Sembiring 4
1 Dosen Program Studi PG PAUD FIP UNIMED
2,3,4 Mahasiswa Program Studi PG PAUD FIP UNIMED Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara,20371
Email: wannova@unimed.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  penguasaan  guru  dalam menguasai  kerampilan  mengajar  guru,  dengan  titik  fokus  keterampilan  pengelolaan kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  dan  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah  observasi,  serta  yang  menjadi  subjek  dari penelitian ini ialah Guru Kelas, yaitu kelas mawar dan melati di TK Aba 18 Sukarame. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa keterampilan pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru masih kurang, hal ini ditunjang oleh faktor keadaan dan situasi kelas, tetapi di balik itu semua dalam sistem pembuatan model pembelajaran, guru sudah benar dalam pembuatan model kelompok dengan membuat sudut pengaman.
Kata Kunci: Keterampilan, Guru, Pengelolaan kelas

## 1. Pendahuluan
Mengajar  adalah  satu  pekerjaan  profesional  yang  menuntut  kemampuan  yang kompleks  untuk  dapat  melakukannya.  Mengajar  bukan  hanya  sekedar  proses menyampaikan  materi  saja,  tetapi  menyangkut  aspek  yang  lebih  luas  seperti pembinaan  sikap,  emosional,  karakter,  kebiasaan  dan  nilai-nilai.  Sebagaimana halnya pekerjaan profesional yang lain, pekerjaan seorang guru menuntut keahlian tersendiri  sehingga  tidak  setiap  orang  mampu  melakukan  pekerjaan  tersebut sebagaimana  mestinya  (Madjid,2019).  Berikut  ini  akan  dijelaskan  ketujuh keterampilan dasar mengajar dengan defenisi dan contohnya, sebagai berikut:
1. Keterampilan Membuka dan Menutup Pembelajaran
Membuka  pelajaran  adalah  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan belajar mengajar untuk menciptakan pra kondisi bagi siswa agar mental maupun perhatian  terpusat  pada  pengalaman  belajar  yang  disajikan  sehingga  akan mudah mencapai kompetensi yang diharapkan.
Menutup pelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan guru untuk mengakhiri pelajaran dengan maksud untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari siswa serta keterkaitannya dengan pengalaman
sebelumnya,  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa,  serta  keberhasilan  guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
2. Keterampilan bertanya
Dalam proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh seorang guru tidaklah lepas dari guru memberikan pertanyaan dan murid memberikan jawaban yang diajukan.
3. Keterampilan memberi penguatan
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  penguatan  mempunyai  peran  penting  dalam meningkatkan  keefektifan  kegiatan  pembelajaran.  Pujian  atau  respons  positif guru  terhadap  perilaku  perbuatan  siswa  yang  positif  akan  membuat  siswa merasa senang karena dianggap mempunyai  kemampuan. Namun  sayangnya, guru  sangat  jarang  memuji  perilaku  atau  perbuatan  siswa  yang  positif.  Yang sering  terjadi  adalah  guru  menegur  atau  memberi  respons  negatif  terhadap perbuatan siswa yang negatif. Oleh karena itu, guru perlu melatih diri sehingga terampil dan terbiasa memberikan penguatan.
4. Keterampilan mengadakan metode variasi Variasi adalah keanekaan yang membuat sesuatu tidak monoton. Variasi dapat berwujud  perubahan-perubahan  atau  perbedaan-perbedaan  yang  sengaja diciptakan/dibuat untuk memberikan kesan yang unik. Tanpa variasi hidup ini akan menjadi membosankan.
5. Keterampilan menjelaskan
Menjelaskan  adalah  penyajian  informasi  secara  lisan  yang  diorganisasikan secara sistematik  yang bertujuan untuk  menunjukkan hubungan, antara sebab akibat, yang diketahui dan yang belum diketahui.
6. Keterampilan memimpin kelompok kecil
Diskusi  kelompok  kecil  adalah  suatu  proses  yang  teratur  dalam  melibatkan sekelompok siswa dalam interaksi tatap muka kooperatif yang optimal dengan tujuan  berbagai  informasi  atau  pengalaman,  mengambil  keputusan  atau memecahkan suatu masalah.
7. Keterampilan mengajar dan membimbing perorangan
8. Keterampilan mengelola kelas
Keterampilan  mengelola  kelas  merupakan  keterampilan  guru  untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikan ke kondisi yang optimal jika terjadi gangguan, baik dengan cara mendisiplinkan ataupun melakukan kegiatan remedial.
Pada  penelitian  kali  ini  penulis  memfokuskan  nya  pada  keterampilan  mengelola kelas di TK Aisyiyah Busthanul Athfal 18 Sukarame. Adapun defenisi pengelolaan kelas dari beberapa ahli, yaitu pengelolaan kelas merupakan pola tingkah laku yang kompleks  dan  guru  menggunakannya  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan kondisi  kelas  sedemikian  rupa  sehingga  anak  didik  dapat  menciptakan  tujuan
pengajaran  secara  efisien  dan  memungkinkan  siswa  tetap  fokus  dalam  belajar (Santiyadnya, 2017).
Pengelolaan kelas dibutuhkan keterampilan khusus, oleh karena di dalam kelas itu terdapat  unsur  material  yaitu  benda-benda  seperti  ruangan,  perabot,  alat  pelajaran dan  manusia  (siswa)  sebagai  obyek  sekaligus  subyek  pendidikan.  Guru  dapat mengelola kelas dengan baik dari aspek fisik tetapi, belum tentu mampu mengelola kelas  yang  menyangkut  peserta  didik.  Rumitnya  pengelolaan  kelas  dari  aspek peserta didik karena berhubungan dengan sifat, karakter dan kondisi sosial peserta didik.  Dari  sudut  pandang  inilah  sehingga  pengelolaan  kelas  juga  bermakna pembinaan (Kadir, 2014).
Dalam pengelolaan kelas, menciptakan kondisi lingkungan belajar  yang kondusif, memaksimalkan  pemanfaatan  sarana,  menjaga  keterlibatan  siswa  dan  sebagainya yang tujuan utamanya adalah memberikan layanan agar tercipta situasi kelas yang kondusif serta terjadinya proses belajar mengajar yang efektif (Suharsimi Arikunto, 1990: 195). Menurut Djamarah (2005: 173) pengelolaan kelas adalah segala usaha yang  dilakukan  untuk  mewujudkan  terciptanya  suasana  belajar  mengajar  yang efektif  dan  menyenangkan.  Atau  dapat  dikatakan  suatu  upaya  mendayagunakan potensi kelas yang seoptimal mungkin untuk mendukung proses interaksi edukatif mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun defenisi dari kemampuan pengelolaan kelas, yaitu:
a. Kemampuan mengelola kelas adalah kemampuan dalam menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang optimal guna terjadinya proses belajar mengajar yang serasi dan efektif (Etin Solihatin, 2013: 69)
b. Kemampuan pengelolaan kelas adalah kemampuan guru menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan mengembalikannya jika terjadi gangguan dalam  proses  pembelajaran  (E.  Mulyasa,  2005:  91).  Dengan  kata  lain, kegiatan-kegiatan  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  yang optimal bagi terjadinya proses pembelajaran. Yang termasuk dalam hal ini misalnya  menghentikan  tingkah  laku  siswa  yang  menyeleweng  perhatian kelas,  pemberian  ganjaran  bagi  ketepatan  waktu  penyelesaian  tugas  oleh siswa, atau penetapan norma kelompok yang produktif (Moh Uzer Usman, 2000: 97).
Dapat penulis simpulkan bahwa pengelolaan kelas adalah kemampuan guru untuk menciptakan dan memelihara keadaan kelas yang kondusif agar proses belajar anak tidak  terganggu  dalam  hal  apapun  dan  memelihara  kelas  apabila  ada  terjadinya gangguan sehingga bisa dikembalikan ke suasaan kelas yang kondusif lagi. Dalam hal mencipakan suasana yang kondusif guru juga dapat memanfaatkan sarana atau
alat peraga yang ada di sekolah. Namun setelah di amati langsung ke TK Aisyiyah Busthanul  Athfal  18  Sukarame  pada  keterampilan  mengelola  kelas  yang  di  pakai oleh  guru  menurut  kami  masih  kurang  baik  atau  kondusif.  Mengapa  demikian  ? karena jarak antara kelas Mawar dengan Melati tidak terpisah hanya 1 ruangan yang di bagi menjadi 2 kelas dengan pembatas kelas Mawar dan Melati menggunakan rak buku. Hal yang membuat tidak kondusif yaitu karena terdengarnya suara suara yang berasal dari kelas lain sehingga terganggunya murid yang berada di kelas masing- masing. Namun menurut kami yang telah mengamati selain penataan ruang kelas, penataan  tempat  duduk  yang  ada  di  dalam  kelas  sudah  baik  dan  guru  membuat menjadi 3 kelompok di kelas tersebut. Selain itu di sudut dinding juga terdapat sudut pengamanan untuk anak sehingga jika anak telah selesai mengerjakan kegiatannya anak bisa duduk di sudut pengamanan agar tidak mengganggu teman nya yang lain.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  deskriptif  kualitatif,  dengan  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  atau  pengamatan  langsung. Penelitian dilakukan dengan mengobservasi langsung keadaan sekitar kelas di TK Aba  18  Sukarame,  mulai  dari  keadaan  dan  situasi  kelas,  serta  keterampilan  guru dalam  mengelolah  kelas.  Subjek  penelitian  ini  ialah  Guru  kelas  TK  Aba  18 Sukarame, yaitu kelas mawar dan kelas melati, dengan masing-masing kelas terdapat 1  guru  kelas.  Yang  mana  beralamatkan  jln  Sukarame,  Medan,  Sumatera  Utara. Penelitian ini dilakukan selama beberapa kali di bulan april-mei 2022.

## 3. Hasil dan Diskusi

## Hasil
Adapun  data  yang  peneliti  paparkan,  yaitu  data  berdasarkan  hasil  observasi  dan dokumentasi  di  TK  ABA  18  SUKARAME  tentang  keterampilan  guru  dalam mengelola kelas adalah sebagai berikut:
1. Keterampilan Guru dalam mengelola kelas mawar di TK ABA 18 SUKARAME masih  Kurang,  dikarenakan  oleh  ukuran  kelas  yang  terbilang  kecil,  hal  ini memicu keadaan kelas kurang kondusif di sebab pembatas kelas mawar dengan kelas  melati  hanya  di  pisahkan  oleh  rak  buku,  sehingga  Ketika  kelas  melati bernyani kelas mawar menjadi mengikuti lagu mereka.
2. Untuk Fasilitas yang Mendukung Kebutuhan Peserta Didik Mawar TK ABA 18 SUKARAME Dapat dilihat dari segi prasarana ada yang  baik dan kurang baik , dilihat dari segi bangunan ruang kelas sudah baik, untuk kenyamanan dalam pembelajaran kurang nyaman di karenakan gangguan suara dari kelas sebelah, untuk suasana kelas menarik bagi peserta didik  dapat dilihat dari dinding yang di hiasi dengan hiasan dinding dan gambar  yang menarik bagi anak, dan dari segi sarananya alat tulis, buku, kursi, meja dan alat mainan di dalam kelas sudah lumayan baik walaupun masih ada kekurangan.
3. Sistem  Penataan  Sarana  dan  Prasarana  Kelas  Mawar  ABA  18  SUKARAME Berdasarkan observasi yang dilakukan, peneliti sudah melihat secara langsung sistem penataan sarana dan prasarananya sudah baik, tersusun secara rapi dan beraturan  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  menjangkaunya,  dilihat dari  lemari  dimana  di  dalamnya  sudah  tersimpan  rapi  barang-barang  yang diperlukan  di  dalam  kelas,  seperti  mainan  kelas  yang  tersimpan  didalam ranjang, buku yang tersusun rapi, penempatan krayon, lem, pencuci tangan dan pengelap tangan, tisu, pengepel, tempat sampah dan penyapu yang secara baik di tata untuk mempermudah jangkauan baik peserta didik maupun guru.
4. Strategi Guru Mengkoordinasi Perkembangan Sosial Peserta Didik sudah baik dapat dilihat saat kedatangan peneliti kesana anak-anak langsung akrab dengan peneliti,  dan  saat  kegiatan  kelompok  anak-anak  juga  bekerja  sama  dengan temannya  dan  saling  berbagi  dan  saling  bergantia  saat  menggunakan  suatu benda.
5. Pendekatan-pendekatan Guru Lakukan dalam mengembangkan perkembangan Sosial Peserta Didik Kelas MAWAR TK ABA 18 SUKARAME   Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lihat secara langsung dilapangan, pendekatan yang guru lakukan saat mengatasi perkembangan sosial peserta didiknya dengan cara membuat  lingkaran,  kelompok  dan  individu.  Ini  dilakukan  guru mengembangkan aspek perkembangan social peserta didiknya.

## Diskusi
Berdasarkan hasil paparan yang telah peneliti dapatkan, pembahasannya yaitu:
1. Strategi  Guru  pada  Pengelolaan  Kelas  Joni  (1983)  mengemukakan  bahwa  yg dimaksud  strategi      guru  merupakan  suatu  mekanisme  yg  dipakai  guru  agar menaruh  suasana  yg  konduktif  pada  siswa  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran.  Guru  yg  kreatif  akan  terus  sanggup  mempertahankan  keadaan suasana  kelasnya  supaya  siswa  tidak  merasa  bosan  ketika  berada  di  kelas,  & akan terus dilakukan secara terarah & secara disiplin yg baik buat siswa. Strategi ini  akan  terus  dilakukan  supaya  siswa  merasa  nyaman,  mendapat  perhatian, menyatu dengan gurunya, guru bisa menaruh model yg positif buat bekal siswa kedepannya.  Lantaran  pada  mengatasi  siswa  ketika  didalam  kelas  terutama dilingkungan sekolah perlu memerlukan taktik atau strategi yg sangat baik buat siswa,  supaya  siswa  merasa  mandiri,  bertanggungjawab  &  disiplin  ketika berada jauh dari orang tuanya, apalagi  siswa memulai  jiwa sosialnya dimulai dari  sedini  mungkin,  sebagai  akibatnya  siswa  memiliki  rasa  percaya  diri  yg sangat  kuat,  berani  pada  bersosialisasi  menggunakan  orang  lain  &  memiliki bekal yg lebih baik lagi buat kedepannya
2. Fasilitas yg Mendukung Kebutuhan Peserta Didik Di Kelas Menurut Mariyana Rita (2005) berpendapat bahwa untuk merefleksi kesukaan siswa ketika berada didalam kelas, guru perlu mengasah kepekaan secara terus-menerus. Ini  akan
dilakukan  guru  secara  terus  menerus  supaya  selalu  kreatif  dan  dapat menciptakan  rasa  nyaman,  menyenangkan  &  sanggup  menciptakan  siswa merasa  masuk  ke  dalam  dunianya  yaitu  dunia  anakanak  yg  indah.  Dalam berinteraksi dengan siswa, guru tentunya telah memiliki bekal  yg sangat  baik pada hal penataan sarana & prasarana didalam kelas, penataan ini tentunya akan sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  siswa,  misalnya  gambar-gambar, warna,  tulisan,  mainan,  bentuk-bentuk.  Lantaran  penataan  yg  masih  ada didalam  kelas  memiliki  bekal  pengetahuan  yg  lebih  bagi  siswa  buat kedepannya.
3. Sistem  Penataan  Sarana  &  Prasarana  Di  Kelas  Menurut  Mulyasa  (2012) pengelolaan kelas adalah penataan ruangan juga pengorganisasian siswa sejalan dengan  kebutuhan  &  program  yg  direncanakan  akan  membantu  pencapaian kompetensi  &  kompetensi  dasar,  dan  tujuan  pembelajaran  secara  optimal. Sistem penataan ini harus guru  lakukan agar membantu segala kegiatan siswa waktu  pada saat  di  kelas, sehingga apa  yg  guru inginkan buat  perkembangan peserta  didikpun  bisa  terpenuhi  secara  maksimal,  misalnya  kursi  buat  siswa duduk,  meja  buat  menulis  atau  makan,  rak  penyimpanan  tas  sebagai penyimpanan  tas  secara  teratur,  pensil,  penghapus,  mainan  pada  pada  kelas, buku-buku  dalam  proses  pembelajaran,  sabun  pencuci  tangan,  papan  tulis, dinding  yg  menarik  menggunakan  banyak  sekali  tempelan  yg  berguna  buat siswa & kelas yang strategis.

## 4. Kesimpulan
Pengelolaan  kelas  adalah  kemampuan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara keadaan kelas yang kondusif agar proses belajar anak tidak terganggu dalam hal apapun  dan  memelihara  kelas  apabila  ada  terjadinya  gangguan  sehingga  bisa dikembalikan  ke  suasaan  kelas  yang  kondusif  lagi.  Dari  penjelasan  tersebut membuat  kita  tau  bahwa  keterampilan  dalam  pengrlolaan  kelas  sangat  penting untuk dikuasai oleh guru, agar tercapainya tujuan dari proses pembelajaran yang dilakukan.  Di  TK  Aba  18  untuk  keterampilan  pengelolaan  kelas  masih  kurang disebabkan kondisi dan situasi ruangan kelas  yang hanya tersekat oleh rak buku saja, hal ini membuat situasi kelas kurang kondusif dikarenakan terganggu dengan suara  dari  kelas  sebelah,  begitupun  sebaliknya,  tetapi  di  balik  itu  semua  dalam sistem pembuatan model pembelajaran, guru sudah benar dalam pembuatan model kelompok dengan membuat sudut pengaman.

## 5. Daftar Pustaka
Madjid, A. (2019). KOMPETENSI PROFESIONAL GURU: KETERAMPILAN
DASAR MENGAJAR. Peqguruang: Conference Series , 1-8.
Nopi  Sri  Rejeki,  S.  (2019).  PENGARUH  KEMAMPUAN  GURU  DALAM MENGELOLA  KELAS  TERHADAP  PEMBELAJARAN  EFEKTIF  DI TAMAN KANAK-KANAK. Jurnal Audhi , 37-48.
Yolanda  Pahrul,  J.  L.  (2022).  Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola  Kelas  selama Pembelajaran Covid-19 pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi , 2168-2174.
Joni. (1983: 18). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Mariyana  Rita.  (2005:  22-41).  Strategi  Pengelolaan  Lingkungan  Belajar  Di  Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Dapartemen Pendidikan Nasional.
Mulyasa. (2012: 125). Manajemen Paud.Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kadir, F. (2014). Keterampilan Mengelola Kelas dan Implementasinya dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Al Ta'dib, 7(2), 16-36.
Djamarah, S.B. (2005). Guru dan anakdidik dalam interaksi edukatif. Jakarta: Rineka Cipta .

## Madjid Arqam. (2019). KOMPETENSI PROFESIONAL GURU: KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
Santiyadnya, N. (2017). Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas pada Pembelajaran Prakarya  dan  Kewirausahaan  di  SMA  Negeri  1  Singaraja.  Jurnal  Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 14(2).