## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF
Lhony Laisnima 1 , Zulfiani 2*
1,2 SMA Kristen YABT-Manokwari, Jalan Pahlawan-Manokwari *Corresponding author: zulfiani@gmail.com

## Abstrak
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  khususnya  pada  materi  kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif kimia peserta didik pada materi kesetimbangan ion dalam larutan  garam  dengan  penerapan model  pembelajaran koopertaif tipe jigsaw .  Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan model Kemmis dan MC. Taggart yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/pengumpulan data dan refleksi, yang dilaksanakan sebanyak 2 (dua) siklus. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA SMA Kristen YABT Manokwari dengan sampel yang berjumlah 17 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  tes  dan lembar pengamatan (observasi). Hasil penelitian menunjukkan bahwa meningkatnya nilai rata-rata hasil  belajar  kimia  dari  siklus  I  sebesar  56,18  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  29%  menjadi 85,29  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  82%  pada  siklus  II.  Hasil  pengamatan  terhadap pembelajaran dengan menggunakan model kooperati tipe jigsaw terdapat tanggapan yang baik dari peserta didik. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan kooperatif tipe jigsaw memberikan dampak yang positif bagi peserta didik dalam proses belajar mengajar.
Kata Kunci : Hasil belajar kognitif, kesetimbangan ion, larutan garam, model jigsaw .

## Abstract
The used of the jigsaw-type cooperative learning model can improve the cognitive learning outcomes of  students,  especially  on  ionic  equilibrium  material  in  salt  solution.  This  study  aims  to  improve students'  cognitive  chemistry  learning  outcomes  on  ion  equilibrium  in  salt  solution  by  applying  the jigsaw-type cooperative learning model. This research is a classroom action research with the Kemmis and MC models. Taggart, which included the stages of planning, implementing, observing / collecting data and reflecting, which were carried out in 2 (two) cycles. This research was conducted in class XI IPA  at  public  high  school  Christian  YABT  Manokwari  with  a  sample  of  17  students.  The  data collection techniques used were tests and observation sheets. The results showed that the increase in the average value of learning outcomes chemistry from cycle I was 56.18 with classical completeness of 29% to 85.29 with classical completeness of 82% in cycle II. The results of observations on learning using the jigsaw type cooperative model have good responses from students. This proves that the type of jigsaw cooperative learning has a positive impact on students in the teaching and learning process.
Keywords : Learning outcomes cognitive, salt solution, ion balance, jigsaw model.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1.PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  untuk  mempengaruhi  individu  agar  dapat  menyesuaikan  diri terhadap  lingkungan,  sehingga  dalam  kehidupan  manusia  mampu  menghadapi  setiap  perubahan yang  terjadi  (Hamalik,  2001).  Pendidikan  adalah  kegiatan  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik memulai  kegiatan  pengajaran,  bimbingan  dan  latihan  bagi  peranannya  di  masa  yang  akan  datang (Sohibun,  2016).    Menurut  UU  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (pasal  1  ayat  1),  Pendidikan adalah kegiatan sadar dan terarah untuk  menjadikan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  kepribadian,  pengendalian  diri,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Fungsi dan tujuan pendidikan berdasarkan undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  mengenai  sistem  pendidikan  nasional  dalam  pasal  3, bahwa  pendidikan  memiliki  fungsi  dalam  membentuk  peradaban  dan  watak  bangsa  yang bermartaba  dan  memiliki  tujuan  dalam  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif mandiri, dan menjadi warga negara yang bemokratis serta tanggung jawab. Untuk mencapai fungsi dan  tujuan  pendidikan  tersebut  maka  diperlukan  suatu  kurikulum  yang  mendukung  .  (Depdiknas, 2003).
Kurikulum merupakan rencana pendidikan atau pembelajaran (Munir, 2008). Menurut Trianto (2014)  kurikulum  merupakan  serangkaian  rencana  atau  tujuan  yang  disusun  dengan mempertimbangkan pengaruhnya dalam proses belajar mengajar melalui aktifitas di sekolah. Dalam mencapai  mutu  pendidikan  yang  berkualitas  pemerintah  selalu  selalu  melakukan  perubahan  dan perbaikan kurikulum, salah satunya adalah kurikulum 2013 (K13). Kurikulum 2013 dikembangkan dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006.  Tujuan  dari  pengembangan  kurikulum 2013  menurut  Kemendikbud  adalah  mempersiapkan  warga  indonesia  agar  memiliki  kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  (Permendikbud No.69  Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas). Dalam  kurikulum  2013  memiliki  sistem  pengelolaan  yang  lebih  mengutamakan  potensi  peserta didik  dalam  meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasi serta  mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga  terwujud  dalam  perilaku sehari-hari (Permendikbud, 2013).
Guru  mempunyai  tugas  yang  harus  dilakukan  dengan  baik  yaitu  mendidik,  mengajar, membimbing  dan mengevaluasi  terhadap proses pembelajaran. Didalam proses pembelajaran guru dan peserta didik akan mempelajari ilmu pengetahuan yang diajarkan oleh guru. Ilmu pengetahuan yang  diajarkan  yaitu  ilmu  matematika,  biologi,  kimia,  bahasa  inggris,  bahasa  indonesia,  sosial, ekonomi  dan  lain-  lain.  Salah  satu  ilmu  yang  dipelajari  peserta  didik  adalah  ilmu  kimia  (Sanjaya, 2016:3). Ilmu kimia merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam (IPA) yang mempelajari struktur materi dan perubahan-perubahan yang dialami materi dalam proses alamiah maupun dalam eksperimen  yang  direncanakan  (Keenam,  1984:2).  Menurut  Stieff  dan  Wilensky  (2002:15), mempelajari ilmu kimia tidak hanya memahami konsep dan teori, tetapi juga penerapan ilmu kimia dalam kehidupan sehari- hari. Mata pelajaran kimia digambarkan sebagai salah satu mata pelajaran yang sukar untuk dipelajari sebagaian besar peserta didik. Sedangkan Kimia merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  pendidikan,  diketahui  bahwa  saat  ini pelajaran  kimia  juga  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menentukan  kelulusan  peserta  didik, oleh  karena  itu  mata  pelajaran  kimia  harus  ditingkatkan  dan  diminati  oleh  peserta  didik.  Sesuai dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  peserta  didik  bahwa  salah  satu  materi  yang dianggap sulit adalah materi kesetimbangan ion dalam larutan garam. Pada umumnya peserta didik di  SMA  Kristen  YABT  Manokwari  menyatakan  pelajaran  kimia  sangat  sulit  sehingga  dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik, karena kebanyakan peserta didik tidak paham  apa yang diajarkan  gurunya.  Oleh  karena  itu,  penilaian  dalam  pembelajaran  Kimia  haruslah  mencakup  tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Penelitian  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw yang  dilakukan  oleh  Widodo,  dkk (2019)  menyebutkan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan prestasi  belajar  dari  siklus  I  sebesar  55,6  menjadi  93,9  pada  siklus  II.  Selain  itu  juga  terjadi peningkatan  persentase  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  prestasi  belajar  dari  14,70%, menjadi 94,11%. Selain itu, Murwati (2015) mengatakan bahwa pembelajaran dengan model jigsaw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dari  siklus  1  ada  50%  siswa  yang  tuntas,  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  62,5%  siswa  yang  tuntas.  Untuk  aktifitas  siswa  mengalami peningkatan sebesar 70% pada siklus  II. Abbas  (2019) dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw diperoleh  hasil  penelitian  menunjukkan  peserta  didik  berdasarkan  evaluasi  nilai  rata-rata pada siklus I 77,01 dengan ketuntasan klasikal 74,42%. Pada siklus kedua hasil belajar peserta didik meningkat, dengan nilai rata-rata 93,02 dan ketuntasan klasikal sebesar 90,46%.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya  (Arend,  1997).  Model  pembelajaran  kooperatif  dimana peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerja sama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  kelompok  lain  (Arend, 1997). Jigsaw didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam  terhadap pembelajarannya sendiri  dan juga pembelajaran orang lain. Peserta didik tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi peserta didik juga siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain (Lie, 1994).
Berdasarkan faktor-faktor yang telah disajikan peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di SMA  Kristen  YABT  Manokwari  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  dan  pola pemikiran  yang  dijadikan  pedoman  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Setiap  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran menentukan perangkat  yang akan dipakai  saat  proses pembelajaran berlangsung. Pemilihan model dan metode yang akan digunakan pada saat proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh materi dan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  memiliki keterampilan  mengajar  dan  penerapannya  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  (Trianto,  2015). Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  maka  penelitian  perlu  dilakukan  karena  belum ditemukan dari penelitian sebelumnya terkait subyek yang berbeda yang berasal dari peserta didik SMA Kristen YABT Manokwari pada pokok bahasan kesetimbangan ion dalam larutan garam.

## 2. METODE
Penelitian  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Dalam  penelitian  tindakan  kelas, peneliti  menggunakan  model  PTK Kemmis dan MC  Taggart .  Model  ini  menjelaskan  bahwa  PTK adalah siklus refleksi diri yang berbentuk spiral dalam rangka melakukan proses perbaikan terhadap kondisi yang ada mencarikan solusi dalam memecahkan masalah yang dihadapi dan dalam rangka menemukan  cara-cara  baru  yang  lebih  baik  dan  lebih  efektif  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih optimal.  Dikatakan  demikian,  karena  di  dalam  suatu  siklus terdiri  atas  empat  komponen,  keempat komponen  tersebut,  meliputi:  (1)  perencanaan,  (2)  aksi/tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi. Sesudah  suatu  siklus  selesai  diimplementasikan,  khususnya  sesudah  adanya  refleksi,  kemudian diikuti  dengan  adanya  perencanaan  ulang  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  tersendiri. Demikian seterusnya, atau dengan beberapa kali siklus (Sanjaya, 2016:50).

## Tempat
Penelitian  ini  akan  di  laksanakan  di  SMA  Kristen  YABT  Manokwari  Jalan  Pahlawan Manokwari,  Kabupaten  Manokwari  Provinsi  Papua  Barat.  Waktu  penelitian  dari  Januari-April 2020.

## Populasi dan Sampel
Peserta didik di kelas     XI IPA Semester Genap Tahun Ajaran 2019/2020 dengan jumlah sampel 17 (tujuh belas) orang

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  suatu  langkah  yang  penting  dan  utama  dalam penelitian.  Menurut  Sugiyini  (2007:  308)  bahwa  dalam  pengumpulan  data,  setting,  sumber  dan cara  adalah  hal  yang  dapat  agar  data  tersebut  dapat  memenuhi  standar  data  yang  di  harapkan. Pengumpulan data dapat di lihat dari segi cara yaitu teknik pengumpulan data dengan melakukan observasi  (pengamatan),  wawancara,  kuisioner  (angket),  dokumentasi,  dan  gabungan keempatnya.  Jika  di  lihat  dari  sumbernya  maka  teknik  pengumpulan  data  dapat  di  lakukan dengan  menggunakan  sumber  primer  yaitu  sumber  yang  langsung  di  peroleh  dan  dapat memberikan data langsung dan sumber sekunder yaitu sumber data yang di peroleh daru sumber lain  atau  orang  lain  yang  bukan  merupakan  data  langsung.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  tiga  teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  hasil  tes belajar peserta  didik.  Lembar  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi kegiatan  peserta  didik  untuk  melihat  kegitan  secara  berkelompok  dalam  penerapan  model kooperatif  tipe jigsaw dan  lembar  observasi  kegiatan  guru.  Lembar  observasi  kegiatan  guru bertujuan untuk melihat konsistensi guru terhadap RPP yang telah dibuat. Tes hasil belajar yang digunakan yaitu tes hasil belajar kognitif melalui Pre-test pada awal pembelajaran dan post-test pada akhir pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang dilihat pada penelitian ini adalah hasil belajar  peserta didik.   Peserta didik dapat  dikatakan  tuntas  apabila  hasil  belajarnya  ≥  nilai  KKM       yaitu    ≥  65.  Kriteria  ketuntasan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan hasil belajar peserta didik secara klasikal
No Skor Tingkat Keberhasilan Kategori 1. 2.
3. 4. 5. 5 4 3
2 1 ≥ 85% 70% ≥ 84% 55% ≥ 69% 40% ≥ 54% ≤ 39% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
(Aqib, dkk., 2010)
Data  hasil  pengamatan  peserta  didik  dan  guru  yang  di  isi  pada  lembar  observasi selama proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengamati  seluruh  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  di hitung menggunakan skala 1 sampai 4. Kategori dan rentang skor dan observasi guru dan peserta didik sesuai  dengan Permendikbud No. 81 A Tahun 2013, dapat di lihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kategori dan Rentang Skor Observasi Guru dan Peserta didik Rentang Nilai (skor) Kategori 3,33 ≤ 4,00 2,33 ≤ 3,33 1,33 ≤ 2,33 ≤1,33 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
(Majid & Firdaus, 2014)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMA  Kristen  YABT  Manokwari  kelas  XI  IPA merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dengan  2  siklus,  pada  setiap  siklus dilakukan 2 pertemuan kegiatan pembelajaran dengan tahapan 1. Perencanaan, 2. Pelaksanaan, 3. Observasi,  4.  Refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  menggunakan  pola  penelitian terintegrasi  dengan  masalah  yang  akan  diteliti. Instrument-instrumen  yang  digunakan  pada  saat penelian  semua  dipersiapkan  oleh  peneliti  dan  guru  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi kesetimbangan ion dalam larutan garam (Winataputra, 2008).
Penelitian ini diperoleh hasil belajar peserta didik, aktifitas guru dan aktivitas peserta didik menggunkan  model  kooperatif  tipe jigsaw secara  baik  pengolahan  data  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  yang  meliputi  nilai  rata-rata  peserta  didik,  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  persentase  tuntas  peserta  didik,  dan  persentase  tidak  tuntas  dari  17  peserta  didik ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA N Keterangan Siklus I Siklus II Pre-test Post-test Pre-test Post-test 1 Nilai Tertinggi 75 87,5 87.5 100 2 Nilai Terendah 0 25 37.5 37.5 3 Nilai Rata-Rata 30,52 56,18 59,19 86,40 4 Ketuntasan Klasikal 26,47% 85,29%
Berdasarkan Tabel 3 peningkatan siklus I dan siklus II dalam pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan penelitian ini  diperoleh data observasi aktivitas peserta didik  dan guru  yang dinilai oleh dua observer.

## 1. Siklus I
Pelaksanaan tindakan kelas dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw, sebagai berikut: a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan  perencanaan  tindakan  ini  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  tindakan  untuk melakukan perencanaan yang telah dibuat, perencanaan  ini  dilaksanakan  oleh  peneliti dan guru untuk  melihat  jadwal  mata  pelajaran  kimia  di  kelas  XI  IPA,  kemudian  memberikan  perangkat- perangkat  yang  akan  digunakan  pada  saat  pelaksanaan  seperti RPP,  soal Pre-test dan post-test , lembar observasi dan juga lembar kerja peserta didik yang akan digunakan pada saat penerapan model kooperatif tipe jigsaw kepada guru yang sudah di validasi untuk dipelajari.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dengan  materi pengertian  kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam  dengan  alokasi  waktu  3  x  40  menit. Saat tindakan  sedang  berlangsung  obsevator  yang  terdiri  dari  dua  orang  yaitu  guru  dan   mahasiswa akan  menilai  aktivitas  guru  yang  sedang  mengajar  dan  peserta  didik  yang  sedang  belajar  pada lembar observasi yang telah disediakan..
c. Observasi
Observasi  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  untuk  melihat  kesesuaian  dan  keaktifan  guru  dan peserta  didik  pada  saat  melakukan  proses  belajar  mengajar  didalam   kelas.  Berdasarkan  data observasi keaktifan peserta didik pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua diperoleh kategori baik  untuk  setiap aspek.  Sedangkan  hasil obeservasi  untuk  keaktifan guru dan peserta didik dapat
dikatakan  bahwa  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  telah  menggunakan  model kooperatif tipe jigsaw, namun masih perlu perbaikan pada siklus berikutnya untuk membuat guru dan peserta didik  terbiasa  menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw agar  hasil  belajar  hasil  belajar  peserta didik  dapat  meningkat.  Hasil  belajar  berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I, mendapatkan  nilai  rata-rata pre-test dan post-test masing-masing  sebesar  30,52  dan  56,18.  Angka ini menunjukkan peningkatan nilai rata-rata peserta didik sebesar 25,66 dari nilai pre-test dan post- test .  Berdasarkan  data  hasil  ketuntasan  peserta  didik  pada  siklus  I,  dari  17  peserta  didik  yang mengikuti  proses  pembelajaran  terdapat  5  peserta  didik  yang  tuntas  dan  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimmum  (KKM)  dengan  persentase  sebesar  29,41% dan  terdapat  12  peserta  didik yang  tidak  tuntas  atau  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  dengan  persentase sebesar 70,59% dari jumlah total 100%.

## d. Refleksi
Setelah dilakukan tindakan pada siklus I maka terlihat bahwa aspek yang diamati pada lembar observasi  memiliki  skor  yang  bervariasi,  yang  terdiri  dari  kategori skor  tinggi  dan  kategori  skor rendah.  Sehingga  penulis  dapat  menguraikannya  sebagai berikut  (1).  Pertemuan  pertama  untuk kegiatan  guru,  dari  ketujuh  aspek  yang  diamati  terdapat  empat  aspek  yang  perlu  diperbaiki.  (2). Peserta  didik  yang  tidak  mencapai  nilai  KKM atau  ketuntasan  klasikal sebanyak 12  peserta didik dengan  presentase  sebesar  79%  ,  sehingga  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam mencapai nilai ketuntasan atau KKM maka perlu dilanjutkan pada siklus II.

## 2.  Siklus II
Berdasarkan hasil observasi yang telah di refleksi pada siklus I maka observator     dan  peneliti akan memperbaiki hal-hal yng sudah direfleksi pada siklus I seperti perilaku guru dan peserta didik, dan penerapan model pembelajaran. Pada siklus II materi yang akan dibahas pada pertemuan ketiga dan keempat adalah Nilai pH Larutan Garam.
a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan di siklus II akan melihat kekurangan atau masalah-masalah yang ada pada siklus I. Perencanaan  tindakan  siklus  II  memberikan  perangkat-perangkat  yang  akan  digunakan  pada  saat pelaksanaan seperti RPP, soal Pre-test dan post-test, lembar observasi dan juga lembar kerja peserta didik  yang  akan  digunakan  pada  saat  penerapan  model  kooperatif  tipe jigsaw kepada  guru  yang sudah di validasi untuk dipelajari.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan siklus  II  dilakukan sebanyak dua  kali pertemuan untuk  pertemuan ketiga dan keempat yang dilaksanakan dengan materi nilai pH larutan garam dengan alokasi waktu 3x 40 menit.  Saat  tindakan  sedang  berlangsung  observator  yang  terdiri  dari  dua  orang  yaitu  guru  dan mahasiswa akan menilai aktivitas guru yang sedang mengajar dan peserta didik yang sedang belajar pada lembar observasi yang telah disediakan.
c. Observasi
Observasi  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  untuk  melihat  kesesuaian  dan  keaktifan  guru  dan peserta didik pada saat melakukan proses belajar mengajar didalam kelas.  Hasil observasi  kegiatan guru  untuk  pertemuan  ketiga  dan  pertemuan  keempat  menunjukkan  hasil  yang  baik,  dimana  dari ketujuh  aspek  yang  diamati  semua  mendapat  nilai  baik.  Data  observasi  keaktifan  peserta  didik pada  pertemuan ketiga  dan  pertemuan  keempat  diperoleh    kategori    baik  untuk  setiap  aspek. Pertemuan  keempat  menunjukkan  hasil  aktivitas  peserta  didik  yang  meningkat dari  pertemuan ketiga, dimana dari ketujuh  aspek tersebut  lima  mendapatkan  nilai  skor   rata-rata 4 dan dua aspek lainnya mendapat skor rata-rata 3,5 sehingga pada pertemuan keempat ini memperoleh nilai rata-rata sebesar  3,86  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik  (Majid  &  firdaus,  2014).  Berdasarkan  hasil observasi  untuk  keaktifan  guru  dan   peserta  didik  dapat  dikatakan  bahwa  pertemuan  ketiga  dan pertemuan  keempat  pada  siklus  II  telah  menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw, dan  dapat dikatakan telah tercapai dengan menunjukkan hasil yang memuaskan.
Data hasil ketuntasan klasikal peserta didik pada siklus II, dari 17 peserta didik yang mengikuti
proses  pembelajaran  terdapat  14  peserta  didik yang  tuntas  dan  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) dengan persentase sebesar 17,65% dan terdapat 3 peserta didik yang tidak tuntas atau  tidak  memenuhi  KKM  dengan  persentase  sebesar  82,35%  dari  jumlah  total  100%,  sesuai Gambar 1.
100% 80% 60% 40% 20% 0%

## Gambar 1. Persentase Ketuntasan Klasikal Siklus II

## d. Rerfleksi Siklus II
Berdasarkan  data  hasil  observasi  yang  diperoleh  dari  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan. Hal ini terjadi karena guru melakukan pembelajaran telah sesuai dengan sintak-sintak model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Peserta  didik  menunjukkan  hasil  keaktiifan  mampu mengikuti pelajaran  dengan baik  dan terbiasa  dengan adanya observator. Motivasi yang diberikan guru  diawal  pembelajaran  membuat  peserta  didik  lebih  semangat  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  selama  dua  siklus  mengalami  peningkatan  yang signifikan  yaitu  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  29%  kemudian  pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 82%. Abbas (2019) menyatakan bahwa penerapan model jigsaw hasil  nilai  ketuntasan  klasikal  untuk  sklus  I  sebesar  74,42%  dan  siklus  II  sebesar  90,46%. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  siklus  I  ini  dikatakan  lebih  rendah  dari  pada  penelitian  Abbas (2019),  jika  dibandingkan  dengan  penelitian  dari  Anggis  (2016),  tentang  penggunaan  model kooperatif jigsaw berbasis lesson  study dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  sebesar  1,56%. Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  29%  menjadi  82%  di siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.
Siklus I, 29%, Siklus II, 82%,
Gambar 2. Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Secara Keseluruhan
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw, hasilnya  dapat meningkatkan  nilai  ketuntasan  sesuai  standar  KKM  yaitu  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  yakni  nilai rata-rata  pada  siklus  I  56,18  dengan  ketuntasan  klasikal  26,47%  sedangkan  pada  siklus  II
82%
18% Tidak Tuntas Tuntas
mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  mencapai  86,40  dengan  ketuntasan  klasikal  85,29%.  Hasil penelitian  ini  mengalami  peningkatan pada  siklus  I  dan  II  sebesar  58,82%.  Berdasarkan  hasil penelitian  di  atas  maka  penerapan  pembelajaran  model jigsaw dapat  dikatakan  efisien  terhadap peningkatan minat dan hasil belajar peserta didik.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Widodo dkk  (2019) menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memperoleh peningkatan rata-rata prestasi belajar Matematika dari siklus I sebesar 55,6 menjadi 93,9 pada siklus II. Peningkatan hasil belajar peserta  didik  disebabkan  karena  pada  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran guru selalu memperbaiki kesalahan melalui kegiatan refleksi setiap siklusnya sehingga pada proses pemeblajaran aktivitas guru dan peserta didik dapat meningkat.
Peningkatan model pembelajaran ini peserta didik dituntut untuk dapat menyelesaikan soal atau  tugas  secara  kooperatif  dan  memliliki  rasa  saling  ketergantungan  yang  positif  untuk keberhasilan kelompok, tiap anggota kelompok menentukan berhasil tidaknya kelompoknya. Tahap diskusi  kelompok  ahli  yang  terdiri dari  tiap  anggota  kelompok  asal  berdiskusi  tentang  tugas  yang didapat dan setelah selesai kelompok ahli akan kembali kekelompok asal untuk mempresentasikan hasil  diskusinya  keanggota  kelompok  asalnya  sehingga  tiap  anggota  kelompok  asal  dapat  paham dan  mengerti  materi  yang  di  presentasikan  anggota  kelompoknya  namun  guru  tetap membimbing dalam proses diskusi. Model pembelajaran ini menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan karna peserta didik dapat berbaur dengan anggota kelompok asal lainnya dalam kelompok ahli, dan semua peserta didik terlihat sangat aktif dalam proses diskusi.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil    belajar peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Kristen  YABT  Manokwari  pada  pelajaran  kimia  materi kesetimbangan ion dalam larutan garam.dari siklus I  ke siklus II yaitu nilai rata-rata 56,18 dengan jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan sebesar 29% ke nilai rata-rata 85,29 dengan jumlah peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  82%,  hasil  persentase  kedua  siklus  diperoleh  kenaikan peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 53%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas & Hakim, M. L. (2019). Penerapan Pembelajaran Model Jigsaw Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. 5 (2).
Agus, S. (2012). Metode dan Model-model Mengajar . Alfabeta.
Jacobsen, D.  (2008). Methods For Teaching . Pustaka Pelajar.
Anggis,  Eka  Vasia.  (2016).  Penerapan  Model  Kooperatif  JIGSAW  berbasis  Lesson  Study  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaboratif  dan  Hasil  Belajar  Kognitif. Proceeding  Biology Education Conference. l13 (1). 493-497
Arends, R. I. (1997). Classroom Instruction and Management . McGraw Hill Companies. .
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . PT.Rineka Cipta.
Aqib, Zainal, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, & TK . Yramma Widya.
C  Kuhlthau,  Carol.  At.  (2007). Guide  Inquiry:  Learning  In  The  21st  Century . http://cissl.rutgers.edu/guide_inquiry/introduction.
Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar . Erlangga.
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . PT. Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2001). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Bumi Aksara.
Hertiavi,  M.  A,  Langlang,  H.,  Khanafiyah,  S.  (2016).  Model  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  masalah  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 6 (1), 2355-3812. https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i1.1104
Isjoni. (2010). Pembelajran Koopartif. Pustaka Pelajar.
Istijabatun, S. (2015). Aplikasi Model Jigsaw Dalam Pembelajaran Kimia Materi pH Larutan Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. National  scientific  journals  of  UNNES.
9 (2).
Kemmis,  S.,  Mc  Taggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014).  . The  Action  Research  Planner:  Doing  Critical Participatory Action Reseacrh . Springer.
Lie,  A.  (1994). Jigsaw:  A  Cooperative  Learning  Method  for  the  Reading  Class .Waco.  Phi  Delta Kappa Society.
Majid, A & Firdaus, (2009). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar . Interes Media.
Murwati,  S.  (2017).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi  Integral  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw. PRISMA  Prosiding  seminar  nasional  matematika .  296- 304.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran . Kencana Prenada Media Grup.
Slavin. (1995). Cooperative Learning Theory. Second Edition . Allyn and Bacon Publisher.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Kencana.
Trianto.  (2015). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Prestasi Pustaka.
Widodo. (2019). Peningkatan Hasil  Belajar Dengan menggunakan Pembelajaran Kolaboratif Tipe Jigsaw. 8 (2).
Winataputra, U.S.. (2008). Materi dan Pembelajaran PKN SD . Universitas Terbuka.