## RESEARCH ARTICLE

## Analysis  of  Learning  Difficulties  for  Students  of MAN 2 Makassar
Nadya  Maharani  Vega,  Annisa  Anugrah  Damaiyanti,  A.S.  Muhammad Arhamar, Agung Wijaya Ami, & Saparuddin*
Department  of  Biology,  Universitas  Negeri  Makassar,  Makassar,  Sulawesi Selatan, Indonesia
Abstract: One of the causes of the decline in the quality of education is the large  number  of  students who experience  learning  difficulties. The  purpose of  this  study  was  to  determine  the  learning  difficulties  experienced  by students  in  class  XI  MAN  2  Makassar.  The  aspects  observed  in  learning difficulties at MAN 2 Makassar include learning motivation, learning media, learning processes, use of learning tools, as well as learning support facilities and facilities. This study uses a quantitative approach using a survey method research  type.  The  population  in  this  study  were  students  from  class  XI MIPA at MAN 2 Makassar and the sample in this study were students from MAN  2  Makassar  class  XI  MIPA  1  and  MIPA  2  with  a  total  of  53 participants. The  data  collection technique  uses a  survey  which  contains 30 questions developed based on aspects of learning difficulties and distributed via  the  Google  form.  The  results  showed  that  the  learning  difficulties  of students  in  class  XI  MIPA  at  MAN  2  Makassar  in  the  aspect  of  learning motivation  had  a  moderate  categorization  with  an  index  of  55.07%,  low learning media with an index of 79.4%, a low learning process with an index of  74%,  the use  of  learning  tools low  with  an index of  66.7% and learning support  facilities  and  facilities  which  are  classified  as  low  with  an  index  of 66.1%.
Keywords : Learning difficulties, Learning motivation, Learning media, Learning process, Use of learning tools, Learning support facilities

## 1. Introduction
Bidang  ilmu  yang  memfokuskan  pada  makhluk  hidup  dan  lingkungannya  disebut  biologi (Khoirudin, 2019; Tammu, 2018). Dalam konteks pendidikan di sekolah, pengajaran biologi bertujuan  untuk  menggerakkan  siswa  agar  dapat  memahami,  mengaplikasikan,  dan menganalisis  pengetahuan  konsep  dan  keterampilan  yang  diperlukan,  serta menggunakannya secara efektif dalam menyelesaikan berbagai masalah (Aqil, 2017; Aripin, 2018). Hal  ini sejalan dengan persyaratan kurikulum 2013 yang menekankan peningkatan peran  aktif  peserta  didik  dalam  mengumpulkan  dan  merangkum  informasi  dari  berbagai sumber (A. R. Setiawan, 2019).
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan di MAN 2 Makassar, di dapatkan informasi bahwa  salah  satu  faktor  penyebab turunnya  kualitas  pendidikan adalah banyaknya  peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.  Penyebab kesulitan belajar peserta didik kelas XI MIPA  di  MAN  2  Makassar  belum  dapat  dipastikan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan identifikasi  permasalahan  terkait  hal  ini.  Adapun  aspek  yang  akan  diamati  pada  kesulitan
* Corresponding author: Saparuddin, Department of Biology, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
E-mail: saparuddin@unm.ac.id
belajar  di  MAN  2  Makassar  meliputi  motivasi  belajar,  media  pembelajaran,  proses pembelajaran, penggunaan alat belajar, serta sarana dan fasilitas penunjang pembelajaran.
Salah  satu  penyebab  turunnya  kualitas  pendidikan  adalah  banyaknya  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  belajar.  Perwujudan  belajar  pada  peserta  didik  dilakukan  dengan kegiatan  belajar  yang  lancar,  kadang  tidak,  kadang  cepat  menangkap  apa  yang  dipelajari, kadang sangat sulit untuk menahan konsentrasi. Kesulitan belajar menjadi suatu hambatan yang  menyebabkan  terganggunya  proses  pembelajaran.  Ketidakmampuan  seorang  peserta didik  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  sama  dengan  standar  penilaian  di  sebut  kesulitan belajar.  Kesulitan  belajar  merujuk  pada  situasi  di  mana  seseorang  mengalami  kesulitan dalam memahami, mengingat, atau menerapkan informasi atau keterampilan yang diajarkan. Ini  dapat  melibatkan  berbagai  aspek  pembelajaran  seperti  membaca,  menulis,  berhitung, memahami konsep abstrak, atau berinteraksi dengan lingkungan belajar (Utami, 2020).
Minat  belajar  adalah  bentuk  ketertarikan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dapat memotivasi individu untuk menggali dan menguasai materi pelajaran tersebut (Nurlia et al., 2017). Ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi munculnya minat seseorang terhadap suatu  pelajaran.  Minat  dan  motivasi  saling  memperkuat  satu  sama  lain.  Minat  yang  kuat terhadap  suatu  hal  dapat  memicu  motivasi  yang  tinggi  untuk  mempelajari  lebih  banyak, meningkatkan keterampilan, atau mencapai tujuan terkait. Sebaliknya, motivasi yang tinggi dapat  membantu  mempertahankan  minat  seseorang  dalam  jangka  panjang,  bahkan  ketika menghadapi rintangan atau hambatan (Harefa et al., 2022).
Banyak faktor yang memengaruhi kesulitan peserta didik dalam berpikir kritis, salah satunya motivasi  belajar.  Keterampilan  berpikir  kritis  merujuk  pada  kemampuan  individu  untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menginterpretasikan informasi secara objektif dan rasional. Keterampilan  ini  melibatkan  kemampuan  mengenali  argumen  yang  kuat  atau  lemah, menyusun pendapat yang berdasarkan bukti yang relevan, dan mengambil keputusan yang baik  berdasarkan  penilaian  yang  tepat  (Farib  et  al.,  2019).  Peserta  didik  memerlukan keterampilan  berpikir  kritis  untuk  menemukan  hipotesis,  mengalisis  suatu  masalah,  serta mengevaluasi  suatu  ide  dan  argumen  (Azizah  &  Widjajanti,  2019).  Peserta  didik membutuhkan motivasi belajar dalam memecahkan masalah agar tidak merasa bosan pada proses pembelajaran (Amin & Budi, 2021).
Media  pembelajaran  merujuk  pada  segala  bentuk  alat  atau  sarana  yang  digunakan  untuk memfasilitasi  proses  pembelajaran.  Media  tersebut  dapat  berupa  benda  nyata,  perangkat lunak komputer, aplikasi online, audiovisual, atau kombinasi dari berbagai elemen tersebut. Media  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengirimkan  materi  pembelajaran  dari  sumber  ke peserta didik dengan cara yang merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat mereka, sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  (Jalinus,  2016).  Pemilihan  media  yang efektif  dan  efisien  sangat  penting  dan  penggunaannya  harus  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran, materi, minat, kebutuhan, dan kondisi peserta didik. Dengan memperhatikan faktor-faktor  ini,  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  dan aktivitas pembelajaran (Setiawan, 2019) (Winda & Dafit, 2021).
Proses  pembelajaran  di  sekolah  adalah  kegiatan  yang  paling  signifikan.  Arief  S.  Sadiman dalam  M.  Sobry  Sutikno  (2007:  49)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  melibatkan perencanaan yang terarah dalam mengatur berbagai sumber belajar agar peserta didik dapat mengalami  proses  pembelajaran.  Iskandar,  seperti  yang  dikutip  dalam  M.  Sobry  Sutikno (2007:  50),  juga  menggambarkan  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  mengajar  sesuatu kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  ini  melibatkan  berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru  dan  peserta  didik  yang  saling  berinteraksi  di  lingkungan  pendidikan  dengan  tujuan mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru  dalam  proses pembelajaran  sangat  penting  karena  memiliki  peran  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  efektif.    Melalui  interaksi,  guru  dapat  mengamati  dan  memahami kebutuhan  individu  peserta  didik.  Guru  dapat  menyesuaikan  gaya  mengajar,  materi
Vega, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 3, No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/mathscience1768
pembelajaran,  dan  pendekatan  instruksional  yang  tepat  untuk  memfasilitasi  pemahaman yang lebih baik. (Jayawardana, 2017).
Penggunaan alat pembelajaran mengacu pada cara di mana berbagai perangkat atau benda digunakan  untuk  memfasilitasi  proses  pembelajaran  atau  meningkatkan  pemahaman  dan penerimaan  materi  pelajaran.  Alat  pembelajaran  dapat  berupa  objek  fisik  seperti  buku, peralatan tulis, atau peraga, serta alat digital seperti perangkat lunak atau aplikasi pendidikan. Kochhar  (2008)  menyebut  alat  bantu  pembelajaran  sebagai  peralatan  yang  menggunakan stimulasi  pendengaran,  penglihatan,  atau  keduanya  untuk  menyampaikan  unit-unit pengetahuan yang membantu dalam pembelajaran (Seprianty, 2018).
Pentingnya  pengelolaan  sarana  dan  prasarana  dalam  konteks  pendidikan  tidak  dapat disangkal,  karena  keberadaan  fasilitas  tersebut  di  sekolah  memiliki  peranan  yang  vital. Melalui  pengelolaan  yang  baik,  lembaga  pendidikan  dapat  dipertahankan  dan  sarana- prasarana  tersebut  dapat  digunakan  secara  efektif.  Tanggung  jawab  utama  dalam pengelolaan ini jatuh pada kepala sekolah yang bertanggung jawab langsung terhadap sarana dan  prasarana  sekolah.  Selain  itu,  pihak-pihak  terkait  di  sekolah  harus  terus  menjaga  dan memperhatikan  sarana  dan  prasarana  yang  telah  tersedia.  Dengan  adanya  sarana  dan prasarana yang memadai, proses pembelajaran bagi peserta didik dapat berlangsung secara optimal dan efisien (Megasari, 2020).

## 2. Methods
Penelitian ini menerapkan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan metode survei, yang dilakukan di MAN 2 Makassar yang berlokasi di Jl. Sultan Alauddin No. 105 Gunung Sari Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan. Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan, yaitu pada pertengahan bulan Februari-Mei 2023. Populasi yang diteliti terdiri dari peserta didik kelas XI MIPA di MAN 2 Makassar, sementara sampel terdiri dari peserta didik kelas XI  MIPA  1  dan  MIPA  2  dengan  jumlah  responden  sebanyak  53  peserta  didik.  Teknik pengambilan sampel dilakukan secara acak.
Data  dikumpulkan  melalui  pengisian  link  google  form  yang  berisi  30  pertanyaan  yang didistribusikan secara langsung kepada responden. Responden diminta untuk memilih salah satu jawaban dari alternatif yang telah disediakan. Analisis data menggunakan teknik skala Likert.  Skala  Likert  adalah  metode  pengukuran  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk mengukur  sikap,  pendapat,  atau  persepsi  seseorang  terhadap  suatu  pernyataan  yang diajukan, baik  dalam  bentuk  tanggapan positif  maupun  negatif. Dalam  survei  skala  Likert ini, terdapat empat pilihan tanggapan yang digunakan, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak  Setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Setelah  hasil  survei    dikumpulkan, kemudian data akan dianalisis secara statistik dengan rumus presentase, sebagai berikut :
Y : Skor tertinggi likert x jumlah responden
4 x 53 = 212
X : Skor terendah likert x jumlah responden
1 x 53 = 53
Selanjutnya di cari besar indeks (%) dengan rumus :
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑌 × 100 % Tabel 1. Kesulitan Belajar No. Angka Kriteria 1 0% - 20% Kesulitan belajar sangat tinggi 2 21% – 40% Kesulitan belajar tinggi 3 41% - 60% Kesulitan belajar sedang 4 61% - 80% Kesulitan belajar rendah 5 81% - 100% Kesulitan belajar sangat rendah
Vega, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 3, No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/mathscience1768

## 3. Results and Discussion

## 3.1. Result
Kegiatan observasi dilakukan selama tiga bulan dengan cara membagikan link google form untuk  memperoleh  data  yang  mendalam  dan  detail  mengenai  faktor-faktor  yang menyebabkan kesulitan belajar  Biologi  yang  dialami  oleh  peserta  didik  MAN  2  Makassar. Untuk mengetahui kesulitan belajar yang dialami peserta didik, dilakukan pengambilan data melalui  pengisian  kuisioner  yang  meliputi  lima  aspek,  yaitu  motivasi  peserta  didik,  media pembelajaran,  proses  pembelajaran,  penggunaan  alat  belajar,  serta  sarana  dan  fasilitas penunjang  pembelajaran.  Adapun  kelima  aspek  ini  terbagi  atas  dua  pernyataan,  yaitu pernyataan positif (+) dan pernyataan (-). Kuisioner tersebut dibagikan kepada 53 peserta didik dan mendapat hasil   yang ditunjukkan dalam bentuk tabel berikut ini :
Tabel 2. Kesulitan Belajar Aspek Kesulitan Belajar Total Skor Indeks (%) Kategorisasi Motivasi Belajar 116,75 55,07 Kesulitan Belajar Sedang Media Pembelajaran 168,7 79,4 Kesulitan Belajar Rendah Proses Pembelajaran 157 74 Kesulitan Belajar Rendah Penggunaan Alat Belajar 142 66,7 Kesulitan Belajar Rendah Sarana dan Fasilitas Penunjang Pembelajaran 140,3 66,1 Kesulitan Belajar Rendah
Berdasarkan  Tabel  2,  aspek  kesulitan  belajar  yang  terdiri  atas  motivasi  belajar,  media pembelajaran,  proses  pembelajaran,  penggunaan  alat  belajar,  serta  sarana  dan  fasilitas penunjang  pembelajaran  berada  dalam  rentang  sedang-rendah  dengan  kategori  kesulitan belajar  sedang  yang  memiliki  indeks 55, 07% dan kategori  kesulitan belajar  paling  rendah memiliki indeks 66, 1%. Hasil dari kategorisasi kesulitan belajar ditunjukkan  dalam bentuk grafik berikut ini.

## Grafik 1. Kategori Kesulitan Belajar
Berdasarkan Grafik 1, aspek kesulitan belajar berada dalam rentang sedang-rendah dengan tingkat kesulitan belajar sedang pada aspek motivasi belajar (55,07%), dan tingkat kesulitan belajar  rendah  pada  aspek  media  pembelajaran  (79,4%),  proses  pembelajaran  (74%), penggunaan alat belajar (66,7%), serta sarana dan fasilitas penunjang pembelajaran (66,1%).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sedang Rendah Rendah
Rendah Rendah

## 3.2. Discussions
Berdasarkan  penelitian  dengan  cara  membagi  survei  kesulitan  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  biologi  kelas  XI  MAN  2  Makassar  terdapat  lima  aspek  kesulitan  belajar peserta  didik.  Untuk  aspek  kesulitan  belajar  peserta  didik  kategori  sedang,  yaitu  motivasi belajar  (55,  07%)  sedangkan  untuk  aspek  kesulitan  belajar  kategori  rendah,  yaitu  media pembelajaran  (79,4%),  proses  pembelajaran  (74%),  penggunaan  alat  belajar  (66,7%)  serta sarana dan fasilitas penunjang pembelajaran (66, 1%). Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua aspek berada dalam kategori sedang-rendah.
Menurut Rianto (2005) sesuatu yang dapat menggerakkan seseorang atau sekelompok orang untuk  melakukan  suatu  tindakan  disebut  motivasi.  Daya  penggerak  yang  ada  dalam  diri seseorang  yang  mampu  membuat  seseorang  untuk  mencapai  target  prestasi  setinggi- tingginya disebut motivasi berprestasi. Oleh karena itu, peserta didik wajib hukumnya untuk bertanggungjawab  mengenai  target  keberhasilan  yang  ingin  digapainya  (Laka  et  al,  2020). Motivasi  menjadi  bagian  paling  penting  yang  memengaruhi  keberhasilan  belajar  peserta didik  Ketika  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar, mereka  cenderung  lebih rajin, tekun, dan  bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penting  untuk  mengembangkan  motivasi belajar dalam upaya pembelajaran (Nataliya, 2015; Pratama et al., 2019; Sartika et al., 2018).
Motivasi belajar peserta didik kelas XI MAN 2 Makassar memiliki kategori sedang dengan indeks  55,  07%.  Menurut  Jayawardana  (2017)  dan  Rahimawati  (2019),  tantangan  yang dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran  biologi  berkaitan  dengan  sifat pembelajaran  biologi  yang  lebih  fokus  pada  hafalan.  Dilihat  dari  hasil  penelitian,  banyak peserta  didik  yang  kurang  termotivasi  untuk  mengahafal  nama  latin karena  merasa  bahwa bahasa  ini  tidak  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Akan  tetapi,  sebenarnya,  dalam konteks  pembelajaran  biologi,  hafalan  tidak  berarti  harus  mengingat  setiap  detail  materi, tetapi  lebih pada  pemahaman  konsep  yang  terkandung  di dalamnya  (Arjaya, 2019).  Selain itu, faktor  yang  memengaruhi  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik    adalah  kurangnya pengetahuan yang kuat dalam kimia dan matematika sehingga peserta didik kesulitan dalam memahami beberapa konsep biologi.
Aspek selanjutnya, yaitu  media pembelajaran. Media pembelajaran dapat dianggap sebagai segala  bentuk  yang  memfasilitasi  penyampaian  pesan,  memicu  pemikiran,  emosi,  dan motivasi peserta didik dengan tujuan mendorong proses belajar yang berlangsung dalam diri mereka (Zaki & Diyan, 2020). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan belajar pada aspek  media  pembelajaran  berada  dalam  kategori  rendah  dengan  indeks  79,4%.  Alasan mengapa media pembelajaran peserta didik MAN 2 Makassar sudah terpenuhi di antaranya Kemajuan  teknologi.  Perkembangan  teknologi,  terutama  dalam  bidang  digital  dan komunikasi di MAN 2 Makassar telah memberikan aksesibilitas yang lebih besar terhadap media  pembelajaran.  Dengan  adanya  perangkat  teknologi  seperti  komputer,  tablet,  dan smartphone, serta akses internet yang luas, peserta didik dapat mengakses berbagai sumber belajar secara online. Namun sayangnya, di MAN 2 Makassar peserta didik belum difasilitasi jaringan Wi-Fi.
Penyediaan  infrastruktur.  MAN  2  Makassar  telah  meningkatkan  penyediaan  infrastruktur yang  mendukung  penggunaan  media  pembelajaran.  Ruang  kelas  dilengkapi  dengan perangkat  teknologi  seperti  proyektor.  Selain  itu,  sekolah  juga  menyediakan  akses  ke perpustakaan digital dan platform pembelajaran online.
Pengembangan  kurikulum  yang  relevan.  Kurikulum  yang  dikembangkan  dengan  baik mengintegrasikan  penggunaan  media  pembelajaran.  Kurikulum  yang  relevan  dan  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dapat  memfasilitasi  penggunaan  beragam  media pembelajaran,  seperti  video,  audio,  gambar,  dan  aplikasi  interaktif.  Ini  membantu  peserta didik dalam pemahaman materi secara lebih menarik dan efektif.
Vega, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 3, No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/mathscience1768
Ketersediaan  sumber  belajar  yang  beragam.  MAN  2  Makassar  menyediakan  media pembelajaran yang beragam, baik dalam bentuk cetak maupun digital yang memungkinkan peserta didik memperoleh informasi dan pengetahuan dari berbagai sumber, baik itu buku teks,  artikel  online,  dan  video  edukatif  yang  dapat  meningkatkan  keberagaman  media pembelajaran.
Aspek  berikutnya,  yaitu  proses  pembelajaran  yang  ada  di  kelas  XI    MAN  2  Makassar. Peserta didik cepat bosan dan kebingungan bila mengikuti proses pembelajaran yang hanya berfokus untuk mencatat dan mendengarkan saja tanpa adanya interaksi antara guru dengan peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  peserta  didik-peserta  didik kelas  XI  di  MAN  2  Makassar  mengalami  kesulitan  belajar  yang  rendah  sebesar  74%. Namun, interaksi antara peserta didik dan guru memiliki dampak langsung terhadap minat belajar peserta didik. Jika peserta didik dan guru memiliki interaksi yang positif, hal ini akan berpengaruh secara langsung pada hasil belajar biologi peserta didik. Menurut Seruni (2014), semakin  besar  peran  kedua  faktor  ini,  semakin  besar  pula  perubahan  yang  dapat  dicapai dalam hasil belajar. Dengan kata lain, semakin kuat interaksi antara peserta didik dan guru, minat belajar peserta didik akan muncul, sehingga peserta didik dengan mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru. Akibatnya, peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Aspek berikutnya adalah dampak penggunaan alat pembelajaran terhadap peserta didik yang menggunakan  alat  peraga  sangatlah  besar.  Selain  peserta  didik  menjadi  lebih  termotivasi dalam mempelajari biologi, penggunaan alat peraga juga memudahkan guru dalam mengajar biologi, sehingga kompetensi yang diharapkan dapat tercapai dengan cepat. Menurut hasil penelitian,  penggunaan  alat  pembelajaran  di  kelas  XI  MAN  2  Makassar  dikategorikan sebagai kesulitan belajar yang rendah, dengan indeks sebesar 66,7%. Hal ini membuktikan bahwa  penggunaan  alat  peraga  sebagai  alat  pembelajaran  dalam  biologi  sangat  efektif (Hamansah & Danial, 2013).
Alat  peraga  memiliki  peran  penting  sebagai  salah  satu  media  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  terutama  dalam  mata  pelajaran  biologi.  Ada  beberapa  bab  dalam  biologi  yang mungkin  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  jika  menggunakan  alat  peraga.  Alat peraga  merupakan  media  bantu  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  materi  pelajaran (Arsyad, 2013). Penggunaan alat peraga  dalam  pembelajaran  biologi  sangat penting  untuk membantu siswa memahami konsep-konsep yang abstrak dan kompleks. Alat peraga dapat memvisualisasikan  proses  biologis,  struktur  sel,  organisme,  dan  interaksi  antarorganisme. (Widiyatmoko A, 2013).
Aspek  terakhir  adalah  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  MAN  2  Makassar,  seperti laboratorium  ilmiah,  perpustakaan,  fasilitas  olahraga,  studio  musik,  dan  ruang  tata  boga yang dapat memfasilitasi pembelajaran yang aktif. Berdasarkan hasil penelitian, sarana dan prasarana  berada  dalam  kategori  kesulitan  belajar  yang  rendah  dengan  indeks  (66,1%). Sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  membantu  peserta  didik  agar  dapat  melakukan eksperimen, riset, membaca, dan berpartisipasi dalam kegiatan fisik. Hal ini memungkinkan peserta  didik  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  meningkatkan pemahaman mereka dan mengembangkan keterampilan praktis mereka.
Fasilitas  belajar  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan tujuan  menghasilkan  peserta  didik  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk memanfaatkan  fasilitas  belajar  sebaik  mungkin  agar  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diinginkan.  Tersedianya  fasilitas  belajar  tanpa  penggunaan  yang  efektif  oleh  guru  dan peserta  didik  tidak  akan  berdampak  positif  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Harapannya, setiap  fasilitas  belajar  yang  tersedia  harus  dimanfaatkan  secara  optimal  untuk  mencapai prestasi yang baik (Wulandari & Muhiddin, 2019).

## 4. Conclusion
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  “Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Peserta Didik MAN 2 Makassar” dapat disimpulkan bahwa peserta didik kelas XI MIPA 1 dan  2  di  MAN  2  Makassar  memiliki  presentase  kesulitan  belajar  yang  tergolong  sedang- rendah.  Kesulitan  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  di  MAN  2  Makassar  pada  aspek motivasi belajar memiliki kategorisasi sedang dengan indeks 55,07%,  media pembelajaran rendah dengan indeks 79,4%, proses pembelajaran rendah dengan indeks 74%, penggunaan alat belajar rendah dengan indeks 66,7% serta sarana dan fasilitas penunjang pembelajaran yang tergolong rendah dengan indeks 66,1%.

## References
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  Dalam  Pembelajaran
Biologi. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya, 6(1), 45.
https://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369
Al  Amin,  Y.,  &  Murtiyasa,  B.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pembelajaran  Daring Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Kontinu:  Jurnal  Penelitian  Didaktik Matematika, 5(1), 49-65. https://doi.org/10.30659/kontinu.5.1.49-65
Amaliyah, M., Suardana, I.N., Selamet, K., (2021). Analisis Kesulitan Belajar dan Penyebab Kesulitan Belajar  Ipa  Peserta  didik  Smp  Negeri  4  Singaraja.  Jurnal  Pendidik.  dan  Pembelajaran  Sains Indonesia. 4, 90–101. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i1.33868
Anggraeni, S.T., Muryaningsih, S., Ernawati, A., (2020). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar
Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pendidik Dasar. Jrpd 1. https://doi.org/10.30595/.v1i1.7929
Arif, W., Azis, P., Syahriani, S., Syamsul, S., Anisa, A., & Saparuddin, S. (2022). Analisis Sikap Belajar
Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Secara Online. Binomial, 5(1), 25-33. https://doi.org/10.46918/bn.v5i1.1222
Arjaya, I. B. A. (2019). Penerapan Authentic Assessment Berbasis E-Learning Dalam Pembelajaran
Biologi. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP), 8(2), 156–166. https://doi.org/10.36733/jsp.v8i2.174 .
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Aqil,    D.    I.    (2017).    Literasi    Sains    Sebagai  Konsep  Buku  Ajar    Biologi    di    Sekolah.Wacana Didaktika, 5(02), 160–171. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.5.02.160-171
Aripin,  I.  (2018).  Potensi  Keunggulan  Lokal  Kabupaten  Majalengka  dan  Pemanfaatannya  Pada Pembelajaran Biologi. Bio Educatio, 3(1).
Azizah,  I.  N.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2019).  Keefektifan  pembelajaran  berbasis  proyek  ditinjau  dari prestasi  belajar,  berpikir  kritis,  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik.  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 6(2), 233–243. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.15927
Farib, P. M., Ikhsan, M., & Subianto, M. (2019). Proses berpikir kritis matematis peserta didik sekolah menengah pertama melalui discovery learning.  Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6(1), 99– 117. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.21396
Febriyanti,  C.,  &  Seruni,  S.  (2015).  Peran  minat  dan  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dalam meningkatkan hasil belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 4(3).
Hamansah, H., & Danial, M. (2013). Efektifitas Penggunaan Alat Peraga dalam Pembelajaran Biologi pada  Pokok  Bahasan  Sirkulasi  Darah  Manusia  Peserta  didik  Kelas  2  di  MAN  Binamu Jeneponto. Jurnal Biotek, 1(1), 75-88.
Vega, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 3, No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/mathscience1768
Harefa, M., Lase, N. K., & Zega, N. A. (2022). Deskripsi Minat Dan Motivasi Belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Biologi. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(2), 381-389.
https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.65
Jalinus, N. dan A. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran. Kencana.
Jayawardana,  H.  B.  A.  (2017).  Paradigma  Pembelajaran  Biologi  Di  Era  Digital.  Jurnal  Bioedukatika, 5(1), 12. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v5i1.5628
Khoirudin,  M.  (2019).   Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Biologi  Berbasis  Scientific Approach  Terintegrasi  Nilai  Keislaman  Pada  Materi  Interaksi  Antar  Makhluk  Hidup Dengan Lingkungan. IJIS Edu :   Indonesian   Journal   of    Integrated   Science   Education, 1(1), 33. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1403
Laka,  B. M., Burdam,  J.,  &  Kafiar,  E.  (2020).  Role Of   Parents In  Improving  Geography  Learning Motivation  In  Immanuel  Agung  Samofa  High  School.  Jurnal  Inovasi  Penelitian, 1(2), 69-74. https://doi.org/10.47492/jip.v1i2.51
Nataliya,    P.    (2015).    Efektivitas    Penggunaan    Media    Pembelajaran    Permainan    Tradisional Congklak  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Peserta didik Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 3(2), 343-358.https://doi.org/10.22219/jipt.v3i2.3536.
Pratama,  F.,  Firman,    &  Neviyarni.  (2019).    Pengaruh  Motivasi  Belajar  IPA    Peserta  didik TerhadapHasil  Belajar  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  01.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  1(3),  280–286. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63
Rahimawati,  R.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Konsep  Invertebrata  Melalui  Media
Pembelajaran  Interaktif   Pada  Peserta  didik  Kelas  X  IPA  Di  SMA  Negeri  4  Takengon Kabupaten Aceh Tengah. Jurnal Serambi Konstruktivis, 1(1). https://doi.org/10.32672/konstruktivis.v1i1.1107 .
Rianto, A.  (2005).  Born  to  Win:  Kunci Sukses  yang  Tak  Pernah Gagal.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama
Saparuddin. (2022). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Siswa Pada Pelajaran Biologi Secara Daring Di Sman 13 Takalar. Jurnal Biogenerasi, 7(2), 266 - 274. Https://Doi.Org/10.30605/Biogenerasi.V7i2.2062
Sartika,  S.  H.,  Dahlan,  D.,  &  Waspada,  I.  (2018).  Kompetensi  Guru  Dan  Motivasi  Belajar  Peserta didik  Terhadap  Hasil  Belajar  Melalui  Kebiasaan  Belajar  Peserta  didik.  Manajerial:  Jurnal Manajemen Dan Sistem Informasi, 17(1), 39–51.
https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9760
Setiawan,  A.  R.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Biologi  Berorientasi  Literasi  Saintifik.  Thabiea  : Journal Of  Natural Science Teaching, 2(2). https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345
Seprianty, S. (2018). Penggunaan Alat Peraga pada Mata Pelajaran IPA sebagai Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  06  Karang  Tinggi. JPGSD:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(2), 128-134.
Setiawan, A. R. (2019). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu, 4(1), 51– 69. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298
Setiyadi,    M.    W.    (2017).    Pengembangan    Modul    Pembelajaran    Biologi    Berbasis    Pendekatan Saintifik  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik.  Journal of  Educational Science and Technology (EST), 3(2), 102. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3468
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Suryanti,   E.,   Fitriani,   A.,   Redjeki,   S.,   &   Riandi,   R.   (2019).   Identifikasi   Kesulitan Mahapeserta didik   Dalam Pembelajaran  Biologi  Molekuler  Berstrategi  Modified  Free Inquiry. Jurnal Perspektif Pendidikan Dan Keguruan, 10(2), 37–47.
https://doi.org/10.25299/perspektif.2019.vol10(2).3990
Vega, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 3, No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/mathscience1768
Surya, Mohamad. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy Sutikno, M. Sobry. (2007). Menggagas Pembelajaran Efektif  dan Bermakna Efektif  dan Bermakna. Mataram
: NTP Press.
Tammu, R. M. (2018). Keterkaitan Metode dan Media Bervariasi dengan Minat Peserta didik dalam Pembelajaran  Biologi  Tingkat  SMP.  Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik),  2(2),  134. https://doi.org/10.26740/jp.v2n2.p134-142
Widiyatmoko.  A.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berkarakter Menggunakan  Pendekatan  Humanisti  Berbantu  alat  peraga  murah.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia Semarang.
Wulandari,  E.  T.  &  Muhiddin.  (2019).  Pentingnya  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Peserta  didik  The  Importance  of   the  Effect  of   Learning  Facilities  on  Student Learning Achievement. In EProsiding Seminar Nasional Biologi VI (Vol. 20, pp. 258-261).
Yusup, I. R. (2018). Kesulitan Guru Pada Pembelaran Biologi Tingkat Madrasah/Sekolah Di Provinsi Jawa  Barat  (Studi  Kasus  wilayah  Priangan  Timur).  Jurnal  Bio  Education  UIN  8(2),  34–42. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i2.3187
Zaki, A & Dian, Y. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta  didik  pada  Pelajaran  Pkn  Di  SMA  Swasta  Darussa’adah.  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 7(2), 809-820. https://doi.org/10.32505/ikhtibar.v7i2.61