Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v17i4.2367

## ANALISIS FAKTOR PENYEBAB KESULITAN BERBICARA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Siti Fatimah Azzahra Universitas Negeri Jakarta siti_1113822020@mhs.unj.ac.id
Fahrurrozi
Universitas Negeri Jakarta
fahrurrozi@unj.ac.id
Nidya Chandra Muji Utami Universitas Negeri Jakarta nidya-chandra@unj.ac.id

## Abstrak
Ketidakmampuan  belajar  adalah  masalah  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan  berbicara  saat  bercerita  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SDN Sumberjaya 06. Keterampilan berbicara merupakan bagian penting dari  keterampilan  berbahasa  bagi  siswa  yang  dapat  berbicara.  lebih  mudah  untuk  mengungkapkan pendapat  dan  mengungkapkan  pikiran.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  di kelas adalah dengan bercerita yang berkaitan dengan topik. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dengan menggunakan data dari SDN Sumberjaya 06 SD. Subyek penelitian adalah guru kelas V dan  15  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  inferensi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterampilan  berbicara  siswa  dalam  bercerita  cukup  baik.  Mengenai  keberanian,  7  dari  15  siswa  berani bercerita  dengan  suara  lantang  dan  tatapan  mata  percaya  diri.  Dalam  hal  akurasi,  8  dari  15  siswa memiliki pelafalan dan tata bahasa yang benar. Dalam hal pemahaman, 8 dari 15 siswa menceritakan isi cerita  dengan  sangat  jelas  sehingga  pendengar  dapat  dengan  mudah  memahaminya.  Pada  bagian  fasih, hanya  5  siswa  dari  15  siswa  yang  lancar  menyampaikan  isi  cerita.  Mengenai  kosa  kata,  dari  15  siswa, hanya  2  siswa  yang  bercerita  dengan  kosa  kata  yang  berbeda  sedangkan  13  siswa  lainnya  masih menggunakan  kosa  kata  yang  terbatas.  Dari  15  penampilan  siswa,  hanya  7  siswa  yang  menggunakan ekspresi. Gestur dan ekspresi wajah menggambarkan gestur dengan melambaikan tangan.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, Keterampilan Berbicara, Bercerita

## Abstract
Learning  difficulties  are  problems  that  prevent  students  from  successfully  following  the  learning  process and  achieving  expected  learning  goals.  The  purpose  of  this  study  was  to  explain  how  the  learning  of Indonesian students  in  class  V SDN  Sumberjaya 06 improved their ability to  speak as well  as speak. The ability to speak is an important part of language proficiency for students who can speak. It makes it easier for you to express your opinions and thoughts.  One way to improve your speaking skills in class is to talk about  topics.  This  study  is  a  descriptive  qualitative  study  using  data  from  Sdn  Sumberjaya  06  SD.  The subjects  of  the  study  were  a  Class  V  teacher  and  her  15  students.  Data  were  collected  through  testing, interviews and documentation. Data analysis is performed through data reduction, data presentation, and inference.    The  results  showed  that  the  students'  speaking  skills  in  storytelling  were  very  good.  About courage, 7 out of 15 students dared to speak loudly and confidently in their eyes. In terms of accuracy, 8 out  of  15  students  have  correct  pronunciation  and  grammar.  In  terms  of  comprehension,  8  out  of  15 students told the story clearly enough for the audience to easily understand. In the fluency section, only 5 of
her 15 students fluently convey the content of the story. Regarding vocabulary, only 2 of the 15 students tell stories with different vocabulary, while the other 13 students still use limited vocabulary. Out of 15 student grades,  she  was  the  only  7  student  who  used  the  expression.  Gestures  and  facial  expressions  represent waving gestures.
Keywords: learning difficulties, language skills, tell a story

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  harus dipelajari dan dikuasai siswa. Empat mata pelajaran keterampilan berbahasa diajarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar,  yaitu menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keempat  keterampilan  berbahasa  ini  wajib  diajarkan  di  sekolah  dasar,  karena  keterampilan tersebut  merupakan  keterampilan  dasar  siswa  sekolah  dasar.  empat  keterampilan  yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan lain, yaitu menambahkan informasi lain.
Berdasarkan  Kurikulum  2013,  Kompetensi  Inti  mencakup  keempat  kompetensi  tersebut sehingga  proses  pembelajaran  difokuskan  pada  masing-masing  kompetensi.  Keterampilan mendengarkan  diajarkan  melalui  bercerita,  mendengarkan  berita  dan  kegiatan  lain  yang berhubungan  dengan  mendengarkan.  Membaca  sangat  erat  kaitannya  dengan  menyimak  karena membaca memungkinkan anak untuk bercerita atau berbicara. Keterampilan berbicara merupakan kegiatan yang dilakukan dalam berdialog dengan orang lain. Belajar bercerita merupakan bagian dari  keterampilan  berbicara.  Mendongeng  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  dilakukan  guru  di kelas.  Kelas  mendongeng  sangat  digemari  oleh  siswa  pendidikan  umum  di  pendidikan  formal maupun  non  formal.  Pembelajaran  bercerita  sering  dilakukan  oleh  guru  atas  nama  guru  yang bercerita di depan siswa dan menyampaikan pesan moral di akhir cerita.
Belajar  bercerita  harus  diterapkan  sejak  TK  dan  SD  ke  atas.  Bercerita  dapat  membantu siswa  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  mendengarkan  serta  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  berkonsentrasi.  Keterampilan  bercerita  tidak  hanya  tentang  bercerita  atau  membaca cerita  yang  ada,  sebaiknya  juga  menggunakan  ekspresi  wajah,  suara  (bernyanyi),  gerak  tubuh (gerakan)  yang  sesuai  dengan  isi  cerita  saat  bercerita.  Beberapa  proses  yang  mendukung  cerita melengkapi penceritaan, dan saat bercerita, guru atau siswa dapat menirukan suara binatang, suara orang yang lebih tua, dan gerakan lain yang mendukung cerita.
Kesulitan belajar seorang siswa biasanya terwujud dalam penurunan belajar atau efisiensi belajar,  yang  tercermin  dari  tidak  tercapainya  hasil  belajar  sesuai  kaidah  yang  telah  ditetapkan. Kesulitan belajar juga dapat dirasakan dengan munculnya masalah perilaku pada siswa, misalnya, Kebisingan  di  kelas,  teman  yang  mengganggu,  pertengkaran,  sering  absen  dan  kemandirian. Kesulitan  belajar  pada  hakekatnya  merupakan  masalah  yang  membuat  siswa  tidak  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  seperti  siswa  lain  pada  umumnya,  sehingga  siswa  tidak  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Dalam  kurikulum  2013,  pelajaran  bahasa Indonesia  diintegrasikan  ke  dalam  mata  pelajaran  lain.  Tujuannya  agar  siswa  mengetahui  cara
menggunakan  bahasa. 1 Empat  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  ketika  mempelajari bahasa  Indonesia  di  tingkat  sekolah  dasar  adalah:  Aspek  menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Dalam  Kurikulum  2013,  semua  aspek  tersebut  terintegrasi  dalam  setiap  subtopik  pada bagian KI (kompetensi inti) dan KD (kompetensi dasar).
Kesulitan pertama dalam belajar bahasa Indonesia adalah kesulitan mendengar. Kesulitan menyimak merupakan hambatan bagi siswa untuk menerima informasi. Hambatan tersebut dapat berupa  kesalahpahaman  atau  informasi  yang  kurang  lengkap  sampai  kepada  siswa.  Hal  ini  jelas berdampak  negatif  terhadap  perkembangan  kecerdasan  dan  keberhasilan  sekolah  para  siswa. Menurut Saddhono menyimak adalah keterampilan berbahasa pertama yang dimiliki orang dalam pemerolehan  bahasa. 2 Dari  sudut  pandang  ini  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  menyimak merupakan modal awal seseorang untuk berkomunikasi.
Berbicara  juga  merupakan  kesulitan  bagi  siswa  untuk  belajar  bahasa  Indonesia. Berdasarkan  pengamatan  guru  di  kelas  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara,  siswa  masih  banyak  mengalami  kesulitan  untuk  berlatih.  Selama  ini  siswa  masih kesulitan untuk berbicara di depan umum karena kurang percaya diri untuk mengekspresikan diri. Keasyikan  siswa  berbicara tentang  penampilan  mereka  membuat  mereka  enggan  melakukannya. Ketakutan  akan  kesalahan  bahasa,  seperti  penggunaan  tata  bahasa,  kosa  kata,  pengucapan,  atau intonasi,  dapat  menghalangi  siswa  untuk  berbicara  dan  mencegah  siswa  untuk  mengekspresikan kemampuan  berbicara mereka  sepenuhnya. Masalah  yang  sangat fatal  adalah  akibat  penggunaan bahasa  ibu  dan  bahasa  daerah  yang  sering  mereka  gunakan  dalam  komunikasi  sehari-hari.  Oleh karena itu, siswa merasa kesulitan dalam menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Bersamaan  dengan  itu,  muncul  permasalahan  lain  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan berbahasa siswa, yaitu kesalahan konseptual dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Siswa sering tidak terbiasa menggunakan bahasa Indonesia dalam berkomunikasi sehingga menyebabkan siswa kesulitan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Hal  tersebut  juga  mempengaruhi kepribadian siswa karena mereka kesulitan untuk menyampaikan ide, gagasan dan pemikirannya selama proses pembelajaran.
Siswa  dikatakan  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia  yang tercermin dari pengamatan guru di kelas saat guru memberikan tugas kepada siswa dan hasil akhir pekerjaan  siswa  rata-rata  masih  kurang  baik.  Dengan  kata  lain,  siswa  belum  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  guru.  Guru  bahasa  Indonesia  SD  diharapkan  mampu memberikan pembelajaran yang menarik, inovatif dan mendukung yang sesuai dengan kebutuhan
1 Mardhatillah,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  TIK  Pada  Materi  Teks Narasi di SDN 106161 Laut Dendang,” Jurnal Bina Gogik 2, no. 2 (2016).
2 Saddhono, Meningkatkan Keterampilan Berbahasa  Indonesia (Bandung:  Karya Putra Darwanti, 2012).
dan  karakteristik  siswa  di  kelas  dengan  mengatasi  kesulitan  belajar  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Menurut  Irham  siswa  berbicara  tentang  ketidakmampuan  belajar  ketika  kecerdasan mereka rata-rata atau normal, tetapi ada kekurangan dalam pembelajaran dan hasil, seperti prestasi akademik. 3
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas,  peneliti  melakukan  kegiatan  analisis  yang mendeskripsikan  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  kelas  V  SDN  Sumberjaya  06  pada keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif  berdasarkan  penelitian  yang  sudah  ada  di  lapangan  dengan  tujuan  memberikan gambaran apa adanya dan tanpa adanya desain penelitian.
Menurut  Sugiyono,  penelitian  kualitatif  sering  disebut  dengan  metode  penelitian naturalistik  karena  penelitian  dilakukan  dalam  kondisi  yang  alamiah. 4 Metode  kualitatif merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filosofi  postpositivisme,  yang  digunakan untuk  mempelajari keadaan benda-benda alam. Filsafat postpositivis bertujuan untuk  memahami realitas sosial sebagai sesuatu yang komprehensif/utuh, dinamis, bermakna, dan hubungan gejala bersifat interaktif. Sedangkan menurut Mawardi, pendekatan penelitian kualitatif adalah penelitian naturalistik (natural research).  Terlepas  dari jenis,  metode  atau rancangan  analisis  data  kualitatif untuk  penelitian,  pengukuran  pertama  yang  sebenarnya  dilakukan  adalah  fenomena  membaca. Setiap  data  kualitatif  memiliki  karakteristiknya  masing-masing. 5 Data  berkualitas  tersirat  dalam sumber  data.  Sumber  data  kualitatif  meliputi  catatan  observasi,  wawancara  mendalam  dan dokumen terkait berupa teks dan gambar.
Menurut  Moleong,  sumber  informasi  utama  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah informasi tambahan seperti dokumen dan lain-lain. 6 Sumber atau subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dengan  bantuan  guru  dokumentasi.  Jenis  data  penelitian meliputi:  Data  Primer  dan  Data  Sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  mendukung  fokus  masalah  penelitian  ini:  Tes,  wawancara  dan  studi dokumenter.
Teknik  analisis  data  adalah  suatu  proses  menyusun  secara  sistematis  informasi  yang terkandung dalam sumber data yang digunakan oleh peneliti. Sugiyono mengklaim bahwa analisis data adalah proses mencari dan membandingkan informasi secara sistematis dari hasil wawancara,
3 Muhammad Irham dan Novan Ardi Wiyani, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014).
4 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2019).
5 Mawardi, Desain Penelitian Tindakan Kelas (Yogyakarta: Samudra Biru, 2019).
6 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosda karya, 2017).
catatan  lapangan,  dan  bahan  lainnya  sehingga  mudah  dipahami  dan  hasilnya  dapat  dibagikan kepada orang lain. 7 Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data, mendeskripsikannya dalam  rumusan,  memilih  mana  yang  penting  dan  mana  yang  akan  dipelajari,  serta  menarik kesimpulan  yang  dapat  dibagikan  kepada  orang  lain.  Teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah tentang  analisis  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SDN  Sumberjaya  06.  Model  yang digunakan  dalam  analisis  kualitatif  ini  adalah  model  Miles,  yaitu  Reduksi  data,  penyajian  data, dan  inferensi. 8 Untuk  mendapatkan  informasi  yang  akurat  perlu  dilakukan  pengecekan  terhadap sumber  informasi  tersebut.  Triangulasi  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Menurut  Sugiyono, triangulasi  dalam  uji  kredibilitas  ini  diartikan  sebagai  verifikasi  informasi  dari  sumber  yang berbeda dengan cara yang berbeda dan pada waktu yang berbeda. 9
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  yang  dijelaskan.  Tujuan  dari penelitian kualitatif ini adalah untuk menganalisis dan mendeskripsikan lebih lanjut keterampilan berbicara siswa dalam bercerita pada siswa kelas V di SDN Sumberjaya 06. Data untuk penelitian ini diperoleh melalui wawancara dengan guru kelas V dengan menggunakan teknik pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahasa  memainkan  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional siswa  dan  mendukung  di  semua  bidang.  Pembelajaran  bahasa  bertujuan  untuk  membantu  siswa belajar tentang diri mereka sendiri, budaya mereka sendiri dan orang lain, mengungkapkan pikiran dan perasaan, berpartisipasi dalam komunitas  yang  menggunakan bahasa yang bersangkutan dan menemukan serta menggunakan keterampilan analitis dan imajinatif mereka.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa berkomunikasi  secara  tepat  dan  benar  dalam  bahasa  Indonesia,  baik  lisan  maupun  tulisan,  serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  karya  sastra  manusia  Indonesia. 10 mata  pelajaran  bahasa Indonesia bertujuan untuk mencapai keterampilan berikut:
1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik lisan maupun tulisan,
2. Menghargai dan bangga terhadap bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan nasional
3. Memahami  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  secara  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai keperluan
7 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan . 8 Matthew  B.  Miles  dan  A.  Michael  Huberman, Analisis  Data  Kualitatif ,  Terjemahan :  Tjetjep Rohendi (Jakarta: UI-Press, 1984).
9 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan .
10 Depdiknas, Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah (Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2007).
4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan kematangan emosi dan sosial
5. Nikmati dan manfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperbaiki budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
6. Menghargai dan berbangga terhadap sastra Indonesia sebagai kekayaan budaya dan intelektual bangsa Indonesia. 11
Belajar merupakan suatu proses yang sangat kompleks, proses tersebut berlangsung dalam otak manusia. Belajar pada hakekatnya adalah kegiatan individu untuk mencapai suatu hasil yang dapat  dicapai.  Belajar  adalah  proses  mengubah  tingkah  laku  berdasarkan  pengalaman  (menurut ahli psikologi tingkah laku). Perubahan yang dihasilkan dari kegiatan belajar juga dapat terwujud dalam penguasaan, penggunaan sikap, nilai dan pengetahuan. Perubahan yang terjadi sudah pasti perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Belajar juga  merupakan  proses  menciptakan  atau  mengubah perilaku dalam praktik (menurut psikolog kognitif).
J.S. Bruner  mengatakan bahwa langkah  yang baik dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah  dengan  membuat  kesepakatan  kegiatan,  karena  itu  awal  dari  pembelajaran  konsep, pemahaman lebih banyak tergantung pada siswa melakukan kegiatan sendiri, yang menunjukkan konsep  model,  dan  ada  hubungan  antara  pelajaran  yang  lalu  dengan  pelajaran  sebelumnya.  apa yang dipelajari. 12 Secara umum kesulitan  yang dihadapi siswa berbeda-beda, sedangkan menurut Djamarah kesulitan tersebut terbagi menjadi 4 jenis, yaitu: 13
1. Tentang kesulitan belajar
a. Beberapa berat
b. Ada yang mudah
2. Diukur berdasarkan mata pelajaran yang dipelajari
a. Ada beberapa masalah
b. Beberapa bersifat sementara
3. Dilihat dari jenis kesulitannya
a. Beberapa bersifat permanen
b. Beberapa bersifat sementara
4. Tentang faktor penyebab
a. Beberapa karena kecerdasan
b. Ada yang disebabkan oleh hal lain selain kecerdasan.
11 Depdiknas.
12 L. Simanjuntak, Metodologi Mengajar , Jilid I (Jakarta: Rineka Cipta, 2004).
13 S. B. Djamarah, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2006).
Ketidakmampuan belajar tercermin dari sifat ketidakmampuan belajar tersebut, ada yang berat dan ada yang ringan. Setiap siswa memiliki tingkat kesulitan tertentu, hal ini menjadi tugas guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar  untuk  mencari  solusi  agar  kesulitan  belajar  siswa  dapat diatasi.  Jika  kesulitan  belajar  siswa  tercermin  dalam  mata  pelajaran  yang  dipelajarinya,  maka siswa mengalami kesulitan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia karena mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang sulit bagi siswa. Kesulitan belajar dapat diketahui dari sifat  kesulitan  di  kalangan  siswa. 14 Berikut  adalah  penjelasan  tentang  kesulitan  belajar  bahasa Indonesia:
Selama ini siswa masih kesulitan untuk berbicara di depan umum karena kurang percaya diri untuk mengekspresikan diri. Keasyikan siswa berbicara tentang penampilan mereka membuat mereka  enggan  melakukannya.  Ketakutan  akan  kesalahan  linguistik,  seperti  dalam  penggunaan tata  bahasa,  kosa  kata,  pengucapan,  aksen  atau  intonasi,  dapat  menghambat  kemampuan  siswa dalam berbicara, sehingga siswa tidak dapat sepenuhnya mengembangkan keterampilan berbicara mereka.  Masalah  yang  sangat  fatal  adalah  pengaruh  penggunaan  bahasa  ibu  yang  menyebabkan siswa kesulitan berbicara bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Bersamaan dengan itu, muncul permasalahan  lain  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berbahasa  siswa,  yaitu  kesalahan konseptual  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Karena  masalah  tersebut,  siswa  tidak  dapat berlatih  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  mereka.  Ini  juga  berdampak  negatif  pada kepribadian  siswa.  Siswa  tidak  mampu  menyampaikan  pemikiran  dan  tanggapannya  terhadap item  tersebut.  Akibatnya,  kemampuan  berpikir  siswa  tidak  dapat  diintegrasikan  ke  dalam pengungkapan ide kreatifnya, karena berpikir kreatif pada hakikatnya hanya dapat dikembangkan melalui latihan rutin.
Tujuan  pembahasan  hasil  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui keterampilan  berbicara siswa kelas V SDN Sumberjaya 06 dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan penelitian yang  dilakukan  di  Kelas  V,  jumlah  siswa  yang  dijadikan  objek  adalah  15  siswa  yang  dinilai berdasarkan  6  aspek  penilaian  yaitu  keberanian,  ketepatan,  kejelasan,  kelancaran,  kosa  kata  dan penampilan.
Tentang  keberanian  15  siswa  yang  menjadi  peserta  kajian,  7  siswa  berani  bercerita, menunjukkan sikap percaya diri terhadap cerita dan dengan suara lantang penuh semangat, mata tidak kosong dan penuh cerita. Rasa percaya diri yang menunjukkan kemampuan siswa tersebut. Mengenai  ketepatan  dari  15  siswa,  8  siswa  menebak  kata  dan  7  siswa  lainnya  masih  belum menebak  kata.  Dari  segi  kejelasan,  hanya  8  dari  15  siswa  yang  jelas  dalam  menyampaikan ceritanya, dan dari segi kejelasan kata dan kejelasan suara dalam menyampaikan isi cerita, suara sudah terdengar jelas sejak awal hingga selesai pengucapan yang sesuai dengan intonasi sehingga
14 Simanjuntak, Metodologi Mengajar .
tidak ada kata yang sulit dipahami dari makna isi cerita tersebut.
Pada  aspek  kelancaran  dari  15  siswa  terdapat  5  siswa  yang  lancar  bercerita,  dilihat  dan didengar,  dan  menguasai  isi  cerita  yang  disampaikan,  serta  menceritakan  isi  cerita  dari  awal sampai  akhir  di  depan  kelas.  Mata  mereka  terfokus  melihat  ke  depan  tanpa  gagap  atau  bingung saat  bercerita.  Mengenai  kosa  kata,  hanya  2  dari  15  siswa  yang  sudah  memiliki  kosa  kata  yang cukup banyak dan 13 siswa lainnya masih menggunakan kosa kata yang sedikit. Ketika 15 siswa tampil, hanya 7 siswa yang menggunakan ekspresi wajah gestur dan ekspresi wajah melambaikan tangan.
Berdasarkan  penelitian  terhadap  kemampuan  berbicara  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berbicara  siswa  kelas  V  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SDN  Sumberjaya 06 cukup baik yang dinilai dari 6 aspek penilaian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  analisis  keterampilan  berbicara siswa  kelas  V  SDN  Sumberjaya  06  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Peneliti  melakukan penelitian dengan menggunakan teknik observasi objek langsung yaitu mewawancarai guru kelas V.  Dalam  hal  ini,  peneliti  membuat  beberapa  kesimpulan.  Keterampilan  bercerita  lisan  siswa cukup  baik  berdasarkan  beberapa  aspek  penilaian.  Dari  segi  keberanian,  siswa  7  dari15  siswa yang sudah  berani bercerita dengan penuh semangat dan percaya diri serta dengan tampilan yang menunjukkan  penuh  percaya  diri.  Dalam  hal  ketepatan  pengucapan  kata,  8  dari  15  siswa menggunakan pengucapan yang benar sesuai tata bahasa yang benar, dalam hal kejelasan, 8 dari 15 siswa bercerita dengan jelas dan volume yang tepat, keras dan antusias, tanpa gagap, sehingga pendengar  dapat  dengan  mudah  memahaminya,  sedangkan  7  siswa  lainnya  masih  berbicara dengan  terbata-bata  dan  bingung.  Mengenai  kemampuan  berbahasa,  5  dari  15  siswa  berbicara lancar  dari  awal  hingga  akhir,  sedangkan  10  siswa  lainnya  kurang  memahami  isi  cerita  karena sering diinterupsi di tengah cerita. menggunakan kosa kata yang luas sedangkan 13 siswa lainnya menggunakan kosa kata yang kecil dan konsisten. Mengenai penampilan termasuk ekspresi dapat dikatakan cukup baik karena 7 dari 15 siswa mengenali ekspresi wajah dan gerakan tubuh seperti, gerakan, menggunakan tangan sebagai bentuk ekspresi. ekspresi tubuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Pusat  Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2007.
Djamarah, S. B. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Irham, Muhammad, dan Novan Ardi Wiyani. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Mardhatillah.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  TIK  Pada  Materi  Teks Narasi di SDN 106161 Laut Dendang.” Jurnal Bina Gogik 2, no. 2 (2016).
Mawardi. Desain Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Samudra Biru, 2019.
Miles,  Matthew  B.,  dan  A.  Michael  Huberman. Analisis  Data  Kualitatif .  Terjemahan :  Tjetjep Rohendi. Jakarta: UI-Press, 1984.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda karya, 2017.
Saddhono. Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .  Bandung:  Karya  Putra  Darwanti, 2012.
Simanjuntak, L. Metodologi Mengajar . Jilid I. Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2019.