PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COOPERATIVE, INTEGRATED, READING, AND COMPOSITION BERBASIS MEDIA PETA KONSEP TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA
Riawaty Dewi 1 , Benediktus Ege 2* , Didin Syafruddin 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa, Sintang 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa, Sintang
E-mail : riawatydewi8@gmail.com 1 ,ama_tamo@yahoo.com 2* , didin_saprudin28@yahoo.com 3
Diterima: 13 Oktober 2018    Direvisi: 25 Oktober 2018 Disetujui: 10 November 2018

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir kritis siswa merupakan  salah satu indikator keberhasilan belajar. Agar kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat meningkat  diperlukan  strategi  pembelajaran  dengan menggunakan model maupun media pembelajaran salah satunya yaitu model pembelajaran CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition) berbasis media peta konsep rantai kejadian . Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition) berbasis media peta konsep rantai kejadian terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sintang pada materi sistem pencernaan manusia. Pendekatan dalam penelitian ini berupa pendekatan kuantitatif dengan  bentuk  penelitian Quasi  Eksperimental  Design .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sungai  Tebelian  terdiri  dari  142siswa.  Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling dengan total sampel 48 siswa, 24siswa untuk kelas eksperimen dan 24 siswa untuk kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  observasi  lansung,  teknik  pengukuran,  dan  teknik  komunikasi  tidak langsung. Instrumen untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa berupa essay sebanyak 8 item. Berdasarkan uji hipotesis pada posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai sig. (2 –tailed) sebesar 0,00 dan α = 0,05. Pengujian hipotesis membuktikan bahwa nilai sig.  (2 –tailed) <  α  (0,00  <  0,05)  yang  artinya  H o ditolak  dan  H 1 diterima,  yakni  terdapat perbedaan hasil kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran akhir posttest.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, CIRC , peta konsep, sistem pencernaan manusia.

## ABSTRACT
Students’  critical  thinking  skill  is  one  of  learning  success  indicators.  The  students’  critical thinking skill can be improved through appropriate strategy learning model or learning media, one of the strategies is CIRC-based media map concept of chain of the events learning model. This  research  is  carried  on  to  know  the  influence  of  cooperative  learning  model  type

## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 3 No. 2 November 2018 | 31 – 40 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO
CIRC(Cooperative,  Integrated,  Reading,  and  Composition)  based-media  map  concept  of chain of events toward students' critical thinking skill  in human digestive system material  in class VIII of SMPN 3 Sintang. This research uses Quantitative approach in the form of quasi experimental  design.  The  population  of  the  research  is  all  students  of  SMPN  3  Sintang consisted of 142 students, 24 students as experiment class and 24 students as control class. Direct observation, measurement technique, and indirect communication technique are used to collect the data.  The instrument used to measure the students’ critical thinking skill is essay as many as eight items. Base on hypothesis test in posttest of experiment class and control class as well, obtained sig score. (2- tailed) as 0,00 and α=0,05. The hypothesis test proves that sig score. (2- tailed)<α(0,00<0,05) it means H0  rejected and H1 accepted,  so there is difference  in the results of students' critical thinking skills between the experimental class and the control class at the final posttest measurement.
Keywords: critical thinking skill, CIRC learning model, map concept, critical thinking skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  kebutuhan  bagi  setiap  manusia.  Lembaga  pendidikan  harus menyediakan pelayanan pendidikan yang baik agar terlahir generasi-generasi muda dengan prestasi  yang  unggul  dan  memiliki  akhlak  dan  budi  pekerti  yang  luhur.  Selain  itu  antara interaksi  guru  dan  siswa  yang  terjadi  selama  proses  belajar  mengajar  harus  berlangsung dengan  baik  agar  mencapai  tujuan  belajar  mengajar  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya. Kegiatan tersebut dikatakan sebagai kegiatan belajar mengajar bernilai edukatif.
Pendidika n merupakan “suatu rekayasa untuk mengendalikan learning guna mencapai tujuan  yang  direncanakan  secara  efektif  dan  efisien”  (Syah,  2009:  10).  “Pendidikan merupakan  usaha  dasar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri,  kepribadian, kecerdasan dan akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara”  (Undang-undang  No.20  Tahun  2003).  Usaha  dan  keberhasilan  belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor tersebut dapat bersumber pada dirinya atau di luar dirinya atau lingkungannya.
Proses pembelajaran yang dikembangkan di Indonesia sangat menuntut siswa untuk terlibat  secara  aktif  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  kemampuan pemecahan  masalahnya  menjadi  lebih  berkembang.  Terkait  dengan  aspek  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Biologi  khususnya,  maka seorang  siswa  sangat  dituntut  untuk  memiliki  suatu  kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir merupakan suatu aktivitas mental yang dilakukan seseorang untuk membantu merumuskan atau  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan  yang  tepat  sesuai  dengan  yang diinginkannya (Johnson, 2007). Situasi juga merupakan hal penting yang harus diperhatikan dalam  berpikir  kritis  karena  aktifitas  berpikir  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan  atau  situasi yang  ada  disekitar  sehingga  kesimpulan  juga  harus  disesuaikan  dengan  situasi  yang sebenarnya. Selain itu, istilah-istilah yang dipakai dalam suatu argumen harus jelas sehingga kesimpulan dapat dibuat dengan tepat dan hal penting terakhir yang harus dilakukan adalah memeriksa secara menyeluruh apa yang sudah ditemukan, dipelajari dan disimpulkan.
Menurut Susanto (2015) upaya untuk pembentukan kemampuan berpikir kritis siswa yang optimal mensyaratkan adanya kelas yang interaktif, siswa dipandang sebagai pemikir bukan seorang yang diajar, dan pengajar berperan sebagai mediator, fasilitator, dan motivator yang membantu  siswa  dalam  belajar  bukan mengajar.  Menurut  Ennis  (2011)  Berpikir  kritis adalah fokus terhadap masalah atau mengidentifikasi masalah dengan baik, mencari tahu apa masalah  yang  sebenarnya  dan  bagaimana  membuktikannya.  Langkah  selanjutnya  adalah memformulasi  argumen-argumen  yang  menunjang  kesimpulan,  mencari  bukti  yang menunjang alasan dari suatu kesimpulan sehingga kesimpulan dapat diterima atau dengan kata lain alasan yang diberikan harus dan sesuai dengan kesimpulan.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam perlu mendapat perhatian serius dari semua kalangan terutama Guru Ilmu Pengetahuan Alam.  Guru  perlu  mengatasi  permasalahan  yang  ada,  salah  satu  caranya  dengan
menerapkan  variasi  model  maupun  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  sehingga  mampu  memahami  materi  dan  dapat memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat. Upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dapat dibantu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  tersebut  dapat  melatih  siswa untuk  bekerja  secara  kelompok  dan  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  kerja  kelompok. Menurut  Sanjaya    (2010)  Pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  kesadaran  akan keperluan untuk belajar untuk mengaplikasikan pengetahuan, konsep, dan keterampilan yang dimiliki kepada anggota lain dalam kelompoknya.Salah satu model pembelajaran kooperatif yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  adalah  CIRC .  Cooperative,  Integrated,  Reading,  and Composition (CIRC)  adalah  pengajaran  kooperatif  terpadu  membaca  dan  menulis  (Ahsan, 2012).
Menurut  slavin  (2018)  Kegiatan  pokok  dalam  CIRC  adalah  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah  meliputi  rangkaian  kegiatan  bersama  yang  spesifik,  yaitu  salah  satu anggota atau beberapa kelompok membaca soal, membuat prediksi atau menafsirkan isi soal pemecahan masalah  (termasuk menuliskan  apa  yang diketahui,  apa  yang  ditanyakan, dan memisalkan  yang  ditanyakan  dengan  suatu  variabel),  saling  membuat  ikhtisar/rencana penyelesaian soal pemecahan masalah, menuliskan penyelesaian soal pemecahan masalah secara  urut,  dan  saling  merevisi  serta  mengedit  pekerjaan/penyelesaian.  Ahsan  (2012) berpendapat  bahwa  langkah-langkah  model  CIRC  dapat  diterapkan  ke  dalam  tahap-tahap pelaksanaannya  seperti  berikut  :1)  Tahap  pertama  yaitu  orientasi;  2)  Tahap  organisasi;  3) Tahap pengenalan konsep; 4) Tahap publikasi; 5) Tahap penguatan/refleksi.
Berdasarkan kegiatan pokok dari model CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition) yaitu  salah  satu  anggota  kelompok  membaca  bahan  bacaan  dan  ditanggapi oleh kelompok lain, serta pada tahap pengenalan konsep dan tahap publikasi, dari kegiatan ini dapat memicu siswa untuk berpikir kritis. Model CIRC ( Cooperative, Integrated, Reading, and  Composition) dalam  penelitian  ini  di  kombinasikan  dengan    media  peta  konsep  rantai kejadian. Media peta konsep rantai kejadian merupakan media yang dapat membantu siswa melihat makna materi pelajaran secara komprehensif dalam setiap komponen konsep-konsep dan  mengenali  hubungan  antara  konsep  tersebut,  hal  ini  dapat  memudahkan  proses pembelajaran di sekolah, dan menjadikan pembelajaran lebih bervariasi serta dapat menggali kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Pendekatan dalam penelitian  ini adalah pendekatan kuantitatif dengan metode Quasi Experimental  Design. Penelitian  ini  menggunakan  desain pretest  posttest  Nonequivalent Control  GroupDesign. Desain  ini  memiliki  dua  kelompok  yaitu  kelompok  ekperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  menggunakan  model  CIRC  ( Cooperative, Integrated, Reading, and Composition) berbasi media peta konsep rantai kejadian sedangkan kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Desain pretest  posttest Nonequivalent Control GroupDesign dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel1. Pretest Posttest Nonequivalent Control GroupDesign Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2
O 3
_ O 4
Keterangan : O 1 = Tes awal kelas eksperimen
O 3 = Tes awal kelas kontrol O 2 = Tes akhir kelas eksperimen O 4 = Tes akhir kelas kontrol X =Pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan model CIRC.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sintang yang terdiri dari 142siswa dengan total sampel 48 siswa , 24siswa untuk kelas eksperimen yaitu kelas VIII A dan 24 siswa untuk kelas kontrol yaitu VIII B. Penentuan sampel dalam penelitian ini  diambil  secara Purposive  Sampling. Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  berdasarkan pertimbangan dari nilai ulangan semester ganjil .

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa soal test essay sebanyak 10  soal  dan  angket  sebanyak  20  pernyataan.  Soal  test  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa. Soal test dan angket yang digunakan telah divalidasi oleh tim ahli dan diujicoba untuk melihat validitas dan realibilitas. Hasil ujicoba menunjukkan 8 soal dan 20 item angket valid dan reliabel dengan reliabel 0,75 dengan kategori tinggi.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap.  Tahap  pertama  adalah  tahap pemberian pretest, pemberian pretest untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum diterapkan model pembelajaran CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition ) berbasis  media  peta  konsep  rantai  kejadian . Tahap  kedua  adalah  tahap  pelaksanaan menggunakan  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative,  Integrated,  Reading,  and Composition )  berbasis  media  peta  konsep  rantai  kejadian  dalam  pembelajaran  diterapkan untuk dua kali pertemuan pada materi sistem pencernaan manusia. Kemudian tahap ketiga adalah tahap pemberian posttest, pemberian posttest untuk melihat kemampuan akhir siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative,  Integrated,  Reading,  and Composition ) berbasis media peta konsep rantai kejadian.

## HASIL PENELITIAN

## 1.  Analisis Data Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  penelitian  ini  dilihat  dari pretest dan posttest siswa pada materi sistem pencernaan manusia sesuai dengan model pembelajaran yaitu CIRC (Cooperative, Integrated, Reading and Composition) . Penilaian hasil kemampuan berpikir kritis siswa dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang bertujuan untuk membedakan  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative, Integrated, Reading and Composition) dan pembelajaran konvensional. Berikut  ini hasil tes kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Eksperimen Kontrol Pretest Postest Pretest Posttest Nilai Tertinggi 65 85 65 65 Nilai Terendah 50 50 45 40 Rata-rata 55,20 74,37 56,04 54,37
Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa nilai rerata pretest siswa kelas eksperimen sebesar 55,20  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  65,  nilai  terendah  sebesar  50,  sedangkan  nilai  rerata posttest sebesar  73,47  dengan  nilai  tertinggi  85,  nilai  terendah  50.  Pada  kelas  kontrol diperoleh nilai rerata pretest sebesar 56,04 dengan nilai tertinggi 65, nilai terendah 45. Pada posttest diperoleh rerata sebesar 54,37 dengan nilai tertinggi 65, nilai terendah 40.
Dilihat dari hasil indikator kemampuan berpikir kritis menunjukkan hasil yang bervariasi dari  masing-masing  indikator  yaitu  pertanyaan  terhadap  masalah,  informasi,  konsep,  dan interpretasi dan menarik kesimpulan. Adapun rekapitulasi data hasil tes indikator kemampuan berpikir kritis pretest dan posttesst kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4
Tabel 3. Nilai Pretest Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen
No Indikator Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Skor Diperoleh Skor Maksimal Skor (%) 1 Pertanyaan  terhadap masalah 385 600 64,17 2 Informasi 335 600 56,33 3 Konsep 280 600 46, 67 4 Interpretasi dan menarik kesimpulan 330 600 55 Jumlah 1.330 - 222,17 Nilai rata-rata 332,5 - 55,54
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa nilai indikator pertanyaan terhadap masalah pada pretest kelas eksperimen dengan jumlah siswa 24 diperoleh nilai 64,17%, indikator informasi diperoleh  nilai  56,33%,  indikator  konsep  diperoleh  nilai  46,67%,  sedangkan  indikator interpretasi dan menarik kesimpulan diperoleh nilai 55%.
Tabel 4. Nilai Posttest Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen
No Indikator Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Skor (%) Skor Diperoleh Skor Maksimal 1 Pertanyaan Terhadap Masalah 425 600 70,83 2 Informasi 475 600 79,17 3 Konsep 420 600 70 4 Interpretasi dan Menarik Kesimpulan 465 600 77,5 Jumlah 1.785 - 297,5 Nilai rata-rata 446,25 - 74,37
Tabel 5. Nilai Pretest Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol No Indikator Berpikir Kritis Kelas Kontrol Skor (%) Skor Diperoleh Skor Maksimal 1 Pertanyaan Terhadap Masalah 380 600 63,33 2 Informasi 340 600 56,67 3 Konsep 290 600 48,33 4 Interpretasi dan Menarik Kesimpulan 335 600 55,83 Jumlah 1.345 - 224,16 Nilai Rata-rata 336,25 - 56,04
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa nilai indikator pertanyaan terhadap masalah pada posttest kelas eksperimen dengan jumlah siswa 24 diperoleh nilai 70,83%, indikator informasi diperoleh nilai 79,17%, indikator konsep diperoleh nilai 70%, sedangkan indikator interpretasi dan menarik kesimpulan diperoleh nilai 77,5 %. Adapun rekapitulasi data hasil tes indikator kemampuan berpikir kritis pretest dan posttesst kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa nilai indikator pertanyaan terhadap masalah pada pretest kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  24  diperoleh  nilai  63,33%,  indikator  informasi diperoleh  nilai  56,67%,  indikator  konsep  diperoleh  nilai  48,33%,  sedangkan  indikator interpretasi dan menarik kesimpulan diperoleh nilai 55,83%.
Tabel 6. Nilai Posttest Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol
No Indikator Berpikir Kritis Kelas Kontrol Skor (%) Skor Diperoleh Skor Maksimal 1 Pertanyaan Terhadap Masalah 260 600 43,33 2 Informasi 415 600 69,17 3 Konsep 295 600 49,17 4 Interpretasi dan Menarik Kesimpulan 335 600 55,83 Jumlah 1.305 - 217,5 Nilai Rata-rata 326,25 - 54,37
Berdasarkan Tabel 6 terlihat bahwa nilai indikator pertanyaan terhadap masalah pada pretest kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  24  diperoleh  nilai  43,33%,  indikator  informasi diperoleh  nilai  69,17%,  indikator  konsep  diperoleh  nilai  49,17%,  sedangkan  indikator interpretasi dan menarik kesimpulan diperoleh nilai 55,83%.

## 2.  Hasil Analisis Uji Prasyarat a.  Hasil Uji Normalitas
Uji Normalitas diperoleh dari hasil pretest dan posttest siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan VIII B sebagai kelas kontrol. Berikut hasil uji normalitas secara umum pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Kelas Jenis tes 𝑥̅ S Sig. 𝛼 Eksperimen Pretest 55,20 5,80 0,055 0,05 Posttest 74,37 9,24 0,140 0,05 Kontrol Pretest 56,04 6,07 0,118 0,05 Posttest 54,37 6,80 0,303 0,05
Hasil  analisis  data  pada  Tabel  7  menggambarkan  hasil  pengujian  uji  normalitas diketahui bahwa data untuk masing-masing tes semuanya berdistribusi normal.

## b.  Hasil Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas data pretest dan posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis dengan Indepeden Samples Test dengan program SPSS Statistic 18 . Hasil
uji homogenitas pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Jenis tes 𝜶 Sig. Ket. Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,05 0,942 0,942 > 0,05 Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,05 0,686 0,686 > 0,05
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh nilai sig untuk Pretest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebesar  0,942 > 0,05  maka  data Pretest homogen  dan  data Postest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,686 > 0,05 artinya data Posttest homogen. Jadi, dari hasil pengujian dengan menggunakan SPSSstatistic18 tersebut membuktikan bahwa semua data tes dinyatakan homogen.

## c.  Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  pengambilan  keputusan  hipotesis  apakah kesimpulan H o atau H1 yang diterima. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas maka  diperoleh  data  untuk  semua  data  normaliatas  berdistribusi  normal  dan  hasil  uji homogenitas  data  homogen  untuk  nilai pretes t  dan  nilai posttest homogen,  maka  yang selanjutnya  uji  hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik  yaitu Independen  Sampel  Test mengguankan SPSSStatistic18. hasil uji hipotesis kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Uji Hipotesis Jenis tes Sig. (2-tailed) 𝛼 Kes. Pretest kedua kelas 0,629 0,05 Ho diterima Posttest kedua kelas 0,000 0,05 H1 diterima
Tabel 9 menggambarkan hasil uji hipotesis pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dimana diperoleh nilai Sig . ( 2-tailed ) > α yaitu 0,629 > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, yaitu tidak terdapat perbedaan hasil kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pretest , sedangkan hasil Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai Sig . ( 2-tailed )  > ɑ yakni 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, yakni terdapat perbedaan hasil kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran akhir ( posttest ).

## 3.  Analisis Data Angket Respon Siswa
Angket  siswa  diberikan  pada  siswa  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan dengan penggunaan model pembelajaran CIRC CIRC (Cooperative, Integrated, Reading and Composition) berbasis  media  peta  konsep  rantai  kejadian.  Terdapat  20  pernyataan  pada angket yang digunakan dalam penelitian ini.  Berikut hasil angket respon siswa dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Angket Respon Siswa
Kelas N Butir Angket Hasil Angket Kriteria Eksperimen 24 20 80,12 % “Sangat Kuat”

## PEMBAHASAN

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Menurut  Halpen  dalam  Achmad  (2007)  “Berpikir  kritis  adalah  memberdayakan keterampilan atau strategi kognitif dalam menentukan tujuan”. Proses tersebut dilalui setelah menentukan tujuan, mempertimbangkan, dan mengacu langsung kepada sasaranmerupakan bentuk berpikir yang perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, dan membuat kesimpulan dengan efektif dan dalam konteks dan tipe yang tepat.
Sebelum siswa diberikan perlakuan terlebih dahulu guru memberikan tes awal (pretest) pada kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Dari hasil (pretest) diperoleh nilai rata-rata 55,20 untuk kelas eksperimen dan 56,04 untuk kelas kontrol. Analisis  hasil pretest menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
Nilai rata-rata tes akhir (posttest) setelah diberi perlakuan dengan menerapkan model CIRC (Cooperative,  Integrated,  Reading,  and  Composition) berbasis  media  peta  konsep rantai kejadian  untuk kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 74,37 dan 54,37 untuk kelas kontrol. Analisis hasil nilai rata-rata posttest kontrol menunjukkan bahwa tidak terdapat siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75, jika dilihat dari analisis data nilai rata-rata posttest terdapat  perubahan nilai siswa dengan meningkatnya nilai posttes t dikelas eksperimen.
Kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, jika dilihat dari masing-masing indikator juga menunjukkan perbedaan. Nilai tertinggi  indikator berpikir kritis  kelas  eksperimen  pada  hasil pretest terdapat  pada  indikator  pertanyaan  terhadap masalah  dengan  nilai  sebesar  64,17%  dan  nilai  terendah  terdapat  pada  indikator  konsep dengan nilai 46,67% serta nilai tertinggi posttest terdapat pada indikator informasi dengan nilai sebesar    79,17% serta  nilai  terendah  terdapat  pada  indikator  konsep dengan  nilai  sebesar 70%.  Adapun pretest di  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  terdapat  pada  indikator  pertanyaan terhadap masalah  dengan  nilai  sebesar 63,33%  dan  nilai  terendah  terdapat  pada  indikator konsep  dengan  nilai  sebesar  48,33%  serta  nilai  tertinggi posttest terdapat  pada  indikator informasi dengan nilai sebesar 69,17% dan nilai terendah terdapat pada indikator pertanyaan terhadap masalah dengan nilai sebesar 43,33%.

## Angket Respon Siswa
Menurut  Sugiyono  (2016:  142)  “Kuesioner  /  angket  merupakan  teknik  pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada  responden  untuk  dijawabnya”.  Angket  disebarkan  setelah  melaksanakan  tes  akhir ( posttest ). Angket menggunakan skala likert yaitu model checklist (√) pada kolom SS (Sangat Setuju),  S  (Setuju),  RG  (Ragu-ragu),  TS  (Tidak  Setuju),  dan  STS  (Sangat  Tidak  Setuju). Adapun  tujuan  penyebaran  angket/  respon  siswa  adalah  untuk  mengetahui  respon  siswa setelah penerapan model CIRC (Cooperative, Integrated, Reading and Composition) berbasis media  peta  konsep  rantai  kejadian.  Berdasarkan  persentase  rekapitulasi  jawaban  dan tanggapan dari 24 responden yang diberi angket, dapat diketahui bahwa perolehan total rata- rata persentase sebesar 80,12%. Berdasarkan hasil tersebut nilai persentase angket respon siswa yang berkriteria “Sangat Kuat”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  CIRC (Cooperative,  Integrated,  Reading  and  Composition) berbasis media peta konsep rantai kejadian mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia.  Hal  tersebut terbukti dengan uji hipotesis yaitu menunjukkan nilai sig. (2- tailed) ˂ nilai α (0,000 ˂ 0,05). Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  bagi  guru,  diharapkan  mampu  untuk mempraktekkan model CIRC (Cooperative, Integrated, Reading and Composition) berbasis media  peta  konsep  rantai  kejadian  pada  pembelajaran  IPA  sehingga  kemampuan  berpikir kritis  siswa  akan  lebih  meningkat  serta  bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat
menggunakan artikel ini dengan baik sebagai bahan acuan atau pembanding dalam penelitian yang serumpun dengan penelitian ini. Selain itu dapat melakukan penelitian pada sekolah  lain dengan memberikan  inovasi  baru  terhadap  model  CIRC (Cooperative,  Integrated,  Reading and Composition) berbasis media peta konsep rantai kejadian sehingga kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat secara maksimal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  Drs.  Rafael  Suban  Beding,  M.Si selaku  ketua  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang  yang  telah  memberikan  izin  dalam melaksanakan  penelitian  dan  Orangtua  yang  telah  memberikan  dukungan  dan  dana  untuk melakukan  penelitian  serta  Ibu  Raliti,S.Pd.  selaku  kepala  SMP  Negeri  3  Sintang  dan  Ibu Yuliantini, S.T selaku guru biologi yang telah mengijinkan peneliti untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 3 Sintang.

## REFERENSI
Dwi, D., Trapsilasiwi, D. & Fatahillah, A. (2014). Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Berbasis Resitasi untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa pada Topik Persegipanjang  dan  Persegi  Kelas  VII  A  SMP  Negeri  3  Pasirian  Tahun  Ajaran 2013/2014.
Jenisa,  K.,  dan  Lubis,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Konstruksi  Bangunan  Siswa  Kelas  X  Tgb  Smk  Negeri  1  Lubuk  Pakam. Jurnal Education Buuilding . Volume 2  Nomor 1 Halaman 80.
Mahmuzah, R. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Melalui Pendekatan Problem Posing . Jurnal Peluang. Volume 4 Nomor 1 Halaman 64-66.
Normaya,  K.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika dengan Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama. Edu-Mat Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 3 Nomor 1 Halaman 93.
Nuraini.  (2017).  Strategi  belajar  peta  konsep  model  rantai  kejadian  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  cerita  pendek  berdasarkan  cerita  pada  smp  negeri  1 kebonagung  kabupaten  demak. Jurnal  Bangun  Rekaprima. Volume  3  Nomor  1 Halaman 38.
Sugiyono. (2016) . “ Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D ”. Bandung: Alfabeta.
Sutarno, H., Nurdin, E. A., & Awalani, A. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (Circ) Berbasis Komputer untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tik. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi dan Komunikasi (PTIK). Volume 3 Nomor 1 Halaman 2.
Suwarna. 2006. Pengajaran Mikro . Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya.
Triana.  (2016). Pengaruh  Metode  Discovery  Terhadap  berpikir  kritis  siswa  pada  materi pencemaran  lingkungan  di  kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Sintang Tahun  Pelajaran  2014/2015 .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Sintang:  STKIP  Persada Khatulistiwa.
Trianto.  (2011). Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yuliana, D., Walanda, D. K.  & Ratman. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Koopeartif Tipe  Cooperative,  Integrated,  Reading  and  Composition  (Circ)  pada  Materi  Struktur Atom  Dan  Sistem  Periodik  Unsur  Kelas  X  Sman  1  Pasangkayu. Jurnal  Akademika Kimia. Volume 3 Nomor 1 Halaman 52.