## PEMBELAJARAN DRAMA DENGAN MENGGUNAKAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS XI IA 3

## SMA NEGERI 3 SINGARAJA
oleh Gede Sidi Artajaya, NIM 0912011019 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  (1) perencanaan  pembelajaran  drama  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual pada siswa kelas XI  IA 3 SMA Negeri 3 Singaraja, (2) pelaksanaan pembelajaran drama berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas XI IA 3 SMA Negeri 3  Singaraja,  dan  (3)  kendala-kendala  yang  ditemukan  guru  ketika  menerapkan pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  drama    pada  siswa  kelas  XI  IA 3 SMA Negeri 3 Singaraja.
Subjeknya  adalah  guru  kelas  XI  IA 3 di  SMA  Negeri  3  Singaraja  yang berjumlah  1  orang  dan  siswa  kelas  XI  IA 3 yang  berjumlah  25  orang,  sedangkan objeknya  adalah  pembelajaran  drama  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  pada siswa  kelas  XI  IA 3 SMAN  3  Singaraja.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh melalui metode dokumentasi, observasi, dan wawancara, menunjukkan bahwa (1) perencanaan pembelajaran drama dengan perangkat pembelajaran yang dibuat guru sudah menggunakan pendekatan kontekstual yang dibuktikan dengan komponen-komponen  RPP  yang  sesuai  dengan  kehidupan  yang  dekat  dengan lingkungan  siswa, (2)  pembelajaran  drama  berdasarkan  pendekatan  kontekstual pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Singaraja  lebih  ditekankan  pada  praktik daripada teori, dan (3) kendala guru dalam melakukan pembelajaran drama antara lain, guru kesulitan dalam memilih materi drama dan alokasi waktu, siswa kurang memiliki  rasa  percaya  diri,  serta  kurangnya  sarana  dan  prasarana  sekolah  dalam mendukung pembelajaran drama.
Hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa siswa mampu memerankan  tokoh  dalam  naskah  yang  dibuatnya  sendiri.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dengan  siswa  mampu  berkreasi  sesuai  dengan  karakteristik  tokoh karena  materi  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa.  Disarankan  kepada  guru Bahasa  Indonesia  agar  mempertahankan  bahkan  ditingkatkan  lagi  cara  mengajar terkait dengan pembelajaran drama dengan menggunakan pendekatan kontekstual.
Kata kunci: pembelajaran drama, pendekatan kontekstual

## TEACHING DRAMA BY USING CONTEXTUAL APPROACH
OF GRADE XI A 3 STUDENTS IN SMA NEGERI 3 SINGARAJA
by Gede Sidi Artajaya, NIM 0912011019
Indonesian Language and Literature Education Department Laguage and Art Faculty

## ABSTRACT
A Qualitative descriptive study was conducted to describe (1) planning a  contextual  approach  in  drama  leaarning  to  students  of  class  XI  IA3  SMA  3 Singaraja, (2) the implementation of drama learning based contextual approach at class  XI  IA3  SMA  3  Singaraja,  and  (3)  the  obstacles  which  are  experienced teachers  when  applying  a  contextual  approach  in  teaching  drama  to  students  of class XI IA3 SMA 3 Singaraja.
The subjects of this research were a teacher and 25 students of XI IA3 at SMA Negeri 3 Singaraja, meanwhile the objects in this study is drama learning based  on  contextual  approach  at  class  XI  IA3  SMAN  3  Singaraja.  Based  on  the analysis of data obtained through the method of documentation, observation, and interviews,  the  results  showed  that  (1)  learning  plan  of  drama  learning  with learning tools which is made by the teacher has  used contextual approach  which is proven by lesson plans components which are close to students’ neighborhood (2)  drama  learning  based  on  contextual  approach  for  students  of  XI  SMA  3 Singaraja  is  more  emphasis  on  practice  rather  than  theory,  and  (3)  the  teacher’s obstacles in teaching drama are the teacher has difficulty in choosing the material and time allocation, the students are lack of self confidence and the lack of school facilities which support drama learning.
Based on the results of research and discussion, it can be concluded that the  students  are  able  to  portray  a  character  in  a  script  of  its  own.  Students  are given chances to make creativity according to the characteristics and proximity to students’ neighborhood. For that reason, it is advisable to Indonesian teachers to maintain  and  even  enhance  the  way  to  teach  associated  with  drama  learning  by using  a contextual approach.
Kata kunci : pembelajaran drama, pendekatan kontekstual

## PEMBELAJARAN DRAMA DENGAN MENGGUNAKAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS XI IA 3

## SMA NEGERI 3 SINGARAJA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  menjadikan  anak  agar  mau  belajar  sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan. Menjadikan anak mau belajar bukanlah hal yang gampang. Seorang guru dituntut mampu memotivasi siswa agar mau belajar dengan  tekun.  Seorang  guru  sebelum  berdiri  di  depan  kelas  maka  harus  belajar. Guru  harus  merencanakan  serta  menguasai  dengan  baik  materi  pembelajaran  di kelas.  Salah  satu  materi  yang  harus  diajarkan  guru  kepada  anak  didiknya  adalah materi sastra.
Salah  satu  pembelajaran  sastra  yang  perlu  mendapatkan  penanganan secara  intensif  adalah  pembelajaran  drama.  Drama  merupakan  imitasi  dari kehidupan  atau  perilaku  manusia  yang  dipentaskan  dengan  suatu  penampilan gerak, dialog, mimik, dan gesture yang dapat dinikmati dalam pementasan.
Pembelajaran  drama  memerlukan  usaha  yang  dilakukan  guru,  untuk menjadikan  siswa  mau  dan  mampu  belajar  drama  sesuai  dengan  rencana  yang sudah  ditetapkan.  Proses  menjadikan  siswa  supaya  mampu  mengapresiasi  drama bukanlah  tugas  yang  ringan  bagi  seorang  guru.  Guru  dituntut  mampu merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran drama secara baik.
Pembelajaran  drama  sangat  urgen  diteliti  karena  beberapa  pertimbangan. Pertama,  karya  sastra  drama  sangat  sarat  dengan  nilai-nilai  kehidupan.  Kedua, karya sastra drama mudah diapresiasi oleh anak didik. Ketiga, karya sastra drama sebagai  karya  seni  yang  kompleks.  Dikatakan  kompleks  karena  di  dalam  seni drama dituntut kemampuan berimprovisasi, seni suara, tata rias, dan tata lampu.
Pembelajaran  drama  yang  apresiatif,  sudah  tentu  memerlukan  kompetensi guru di dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Salah satu kompetensi yang harus  dikuasai  guru  adalah  kompetensi  pedagogik.  Salah  satu  kompetensi pedagogik yang dimaksud adalah pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning) adalah  strategi  pembelajaran  yang mengaitkan  antara  isi  pelajaran  atau  materi  pelajaran  dengan  situasi  kehidupan
nyata,  dan  mendorong  siswa  mengaitkan  antara  pengetahuan  dan  pengalaman yang diperoleh di sekolah dengan  kehidupan sebagai anggota masyarakat. Proses pembelajaran  konsep-konsep  abstrak  dengan  cara-cara  nyata  disebut  oleh  Bond (dalam  Tim  PLPG,  2012)  sebagai cognitive  apprenticeship ,  yaitu  visualisasi konsep-konsep  abstrak  memahami  konsep,  dan  menggunakannya  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
Landasan  filosofi  pendekatan  kontekstual  adalah  kontruktivisme,  yaitu filosofi  belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekadar  menghafal, tetapi  mengkonstruksikan  atau  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  baru lewat fakta-fakta atau proposisi yang mereka alami dalam kehidupannya (Masnur, 2007). Tiap orang harus mengkontruksi pengetahuan sendiri. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus. Dalam  poses  itu  keaktifan  seseorang  yang  ingin  tahu  amat  berperan  dalam perkembangan  pengetahuannya.  Pengetahuan  tidak  dapat  ditransfer  begitu  saja dari  seseorang  kepada  yang  lain,  tetapi  harus  diinterpretasikan  sendiri  oleh masing-masing orang (Paul S, 1996).
Pendekatan kontekstual sangat penting untuk dikaji, karena siswa di dalam proses pembelajaran bukan diarahkan untuk menguasai sesuatu di luar jangkauan anak, tetapi justru pendektan ini diarahkan agar siswa memahami dan menguasai suatu  konsep  yang  dapat  dirasakan  kegunaannya  dalam  kehidupan  sosial  anak. Pendekatan kontekstual di dalam pelaksanaannya, ternyata tidak mudah dilakukan oleh  guru  lebih-lebih  seorang  guru  yang  tingkat  pengetahuannya  masih  rendah. Pendekatan  ini  sudah  tentu  menjadi  bumerang  bagi  guru.  Guru  menghadapi berbagi  kendala  ketika  mengaplikasikan  pendekatan  kontekstual  ini.  Pendekatan kontekstual  sangat  penting  untuk  dikaji  karena  menjadi  kunci  atau  pedoman menuju ke tahap-tahap berikutnya. Oleh karena itu, sebelum melangkah ke tahap yang  selanjutnya  dipandang  perlu  untuk  mendalami  dan  memahami  pendekatan kontekstual yang akan menjadi landasan ke tahap berikutnya.
Kesulitan  guru dalam mengajarkan drama juga dialami oleh  guru-guru di SMA  Negeri  3  Singaraja.  Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan beberapa  guru  bahasa  Indonesia  di  sekolah  tersebut,  mereka  mengakui  bahwa masih menilai diri kurang mampu menaburkan benih apresiasi sastra di kalangan
siswanya,  terutama  dalam  bidang  pembelajaran  drama  pada  KD  6.1,  yaitu menyampaikan dialog serta gerak gerik dan mimik sesuai dengan watak tokoh dan 6.2 yaitu mengekpresikan perilaku dan dialog tokoh protagonis dan atau antagonis di  kelas  XI.  Menurut  penuturan  salah  satu  guru  Bahasa  Indonesia,  I  Made Sutarma,  S.Pd  memang    memiliki  tantangan  tersendiri.  Saat  mengajarkan  drama seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  memberikan  contoh  bermain  peran  yang  baik kepada siswa, namun sayangnya tidak semua guru memiliki kompetensi tersebut. Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Nyoman  Swastiningsih,  S.Pd,  salah  seorang guru  Bahasa  Indonesia  kelas  XI.  Beliau  menilai  salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  kemampuan  bermain  drama  siswa  disebabkan  oleh  faktor  kompetensi guru dalam mengajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan,  masalah  yang  masih sering  ditemui  saat  guru  SMA  Negeri  3  Singaraja  mengajarkan  pembelajaran drama  terletak  pada  aspek  psikomotornya.  Guru  menilai  siswa  masih  belum mampu  memberikan  jeda,  penekanan,  tempo,  dan  ekspresi  yang  tepat  sesuai dengan  tokoh  yang  diperankan.  Hal  ini  patut  disayangkan  karena  keterampilan menempatkan  jeda,  intonasi,  tempo,  dan  ekspresi  sangat  penting.  Salah penempatan  jeda  dan  berdialog  akan  menimbulkan  salah  tafsir  atau  makna  yang berbeda. Siswa dominan masih malu dan mental untuk memerankan tokoh dalam drama sangat rendah yang berimbas pada ekspresi yang diperlihatkan siswa datar dan  kurang  apresiatif.  Sebaliknya,  jika  keterampilan  ini  mampu  dikuasai  maka keterampilan  bermain  drama  secara  tidak  langsung  akan  dapat  ditingkatkan (Aminnudin,  2004).  Beberapa  metode  sudah  sempat  diterapkan  untuk  mengatasi permasalahan  ini,  di  antaranya  metode  ceramah  dan  permodelan,  namun  tetap tidak  menunjukkan  hasil  yang  signifikan.  Metode  yang  sampai  saat  ini  paling cocok  dan  masih  diterapkan  oleh  guru-guru  di  SMA  Negeri  3  Singaraja  adalah metode  kontekstual.  SMA  Negeri  3  Singaraja  memiliki  segudang  prestasi  baik dari  bidang  akademik  maupun  non-akademik.  Salah  satu  yang  paling  menonjol adalah di  bidang seni,  yaitu drama. Sekolah ini sudah berhasil merebut  beberapa prestasi dalam lomba pementasan drama. Prestasi yang baru-baru ini diraih adalah mendapat  juara  dua  dalam  lomba  pementasan  drama  dalam  rangka  ulang  tahun Palang  Merah  Indonesia  (PMI)  di  Sawan.    Penentuan  siswa  kelas  XI  IA 3 SMA
Negeri 3 Singaraja dipilih sebagai subjek penelitian karena prestasi dan apresiasi siswa terhadap pembelajaran drama di kelas tersebut cukup baik. Sebagian besar siswa  sangat terampil dalam bermain drama. Beberapa siswa yang terampil dalam bermain peran sudah mengetahui secara mendalam teknik bermain peran dan mau mengeluarkan  ekspresi  secara  lepas.  Dalam  pembelajaran  drama  di  kelas  siswa cendrung  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  merasa  tidak  bosan,  karena menurut  mereka  pengajaran  drama  bisa  dilakukan  oleh  orang-orang  yang  mau belajar seni dalam bidang sastra.
Penelitian  terdahulu  yang  juga  mengangkat  topik  pembelajaran  drama adalah  penelitian  oleh  Ni  Putu  Oka  Suniawati  yang  berjudul  “Pembelajaran Drama Berdasarkan KTSP (Hambatan Dan Solusi) pada Siswa Kelas XI SMA N 1  Payangan-Gianyar”.  Di  samping  itu,  ada  juga  penelitian  terdahulu  yang mengangkat  topik  yang  sama. Penelitian tersebut,  yakni  penelitian  yang berjudul “Evaluasi  Pementasan  Drama  dalam  Pembelajaran  Sastra  di  Kelas  VIII  SMP Negeri 3 Singaraja oleh Astra Negara. Selain itu, penelitian oleh Rio Andre pada tahun  2011  yang  berjudul  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Drama  dengan Medai  Video  Klip  Musik  Pop  Indonesia  di  Kelas  XI  IA 2 SMA  N  1  Singaraja”.
Dari  ketiga  judul  penelitian  tersebut  tampak  bahwa  belum  ada  yang  meneliti mengenai penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran drama sehingga peneliti tertarik  untuk  melakukan penelitian ini, bahkan melengkapi  kekurangan- kekurangan yang mungkin ada pada penelitian sebelumnya.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  di  atas,  terdapat  dua  fokus  yang  dicari dalam  penelitian  ini  yakni,  (1)  Bagaimanakah  perencanaan  pembelajaran  drama berdasarkan  pendekatan  kontekstual  pada  siswa  kelas  XI  IA 3 di  SMA  Negeri  3 Singaraja? (2) Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  drama  berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas XI IA 3 di SMA Negeri 3 Singaraja? dan (3)  Kendala-kendala  apa  saja  yang  ditemukan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran drama berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas XI IA 3 di SMA Negeri 3 Singaraja?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengkaji  mengenai  penerapan  pendekatan  kontekstual dalam  pembelajaran  drama  siswa  kelas  XI  IA 3 di  SMA  Negeri  3  Singaraja. Sejalan dengan tujuannya untuk mendeskripsikan penerapan kegiatan kontekstual dalam  pembelajaran  drama  siswa  kelas  XI  IA 3 SMA  Negeri  3  Singaraja, penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Best  (dalam Sukardi,  2003)  menyatakan  penelitian  deskriptif  merupakan  metode  penelitian yang  berusaha  menggambarkan  objek  sesuai  apa  adanya.  Rancangan  ini digunakan  sebagai  prosedur  untuk  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  dengan  apa  adanya,  tanpa  unsur  rekayasa. Rancangan  ini  dipilih  karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  yaitu  untuk mendeskripsikan  dan  menjelaskan  tentang  pembelajaran  drama  dengan menggunakan  pendekatan kontekstual .  Lebih  lanjut,  penelitian  ini  juga  sering disebut noneksperimen karena pada penelitian ini peneliti tidak melakukan kontrol dan memanipulasi variabel penelitian (Sukardi, 2003).
Subjek  penelitian  adalah  benda,  hal,  atau  orang  tempat  variabel  melekat, dan  yang  dipermasalahkan  dalam  penelitian  (Suandi,  2008).  Subjek  penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI A 3 SMA Negeri 3 Singaraja dan guru mata pelajaran di kelas tersebut. Objek dalam penelitian ini adalah pembelajaran drama dengan menggunakan pendekatan kontekstual di kelas XI A 3 SMA Negeri 3 Singaraja.
Prosedur penelitian ini dimulai dari analisis masalah. Setelah menemukan masalah  dilakukan  refleksi.  Maksud  dilakukannya  refleksi  awal  adalah  untuk mengidentifikasi  permasalahan-permasalahan,  baik  yang  dihadapi  guru  maupun siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum  tindakan  dilaksanakan,  membuat suatu  rencana  pembelajaran  sangat  diperlukan.  Rencana  tindakan  tersebut  akan menjadi  sebuah  pedoman  dalam  melaksanakan  tindakan.  Setelah  membuat rencana  tindakan  yang  matang,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan. Pelaksanaan  tindakan  ini  harus  disesuaikan  dengan  rencana  yang  telah  dibuat. Setelah pelaksanaan tindakan, dilanjutkan dengan refleksi tindakan. Hal ini sangat diperlukan  karena  dengan  melakukan  refleksi  tindakan  akan  dapat  mengetahui kendala-kendala  yang  ditemui  ketika  pelaksanakan  tindakan.  Prosedur  ini  akan
dilakukan  berulang-ulang  sampai  data  yang  didapat  menunjukkan  hasil  terbaik atau telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Diakhir prosedur ini adalah dengan menarik kesimpulan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Metode  observasi  atau  metode pengamatan  merupakan  metode  yang  sangat  tepat  digunakan  untuk  mengamati tindakan dan benda-benda yang digunakan oleh masyarakat (Suandi, 2008).
Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang pelaksanaan  pembelajaran  drama  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Teknik  observasi  yang  digunakan  adalah  teknik  observasi  partisipasi  pasif. Observasi  partisipasi  pasif  adalah  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  sendiri  dengan  jalan  menghadiri  kegiatan  bersangkutan,  akan  tetapi peneliti tersebut tidak berinteraksi dengan subjek penelitian (Gosong, 1998).
Peneliti  juga  menggunakan  kertas  kosong  sebagai  alat  untuk  mencatat kegiatan  pembelajaran  yang  mungkin  muncul  di  luar  panduan  tertulis.  Dengan kata  lain,  catatan  lapangan  tersebut  peneliti  gunakan  untuk  mengecek  efek pelaksanaan skenario pembelajaran. Contoh panduan observasi aktivitas siswa dan guru terlampir
Selain  menggunakan  lembar  observasi  dan  kertas  kosong  sebagai  alat untuk  mencatat,  peneliti  juga  menggunakan  alat  perekam.  Perekam  ini dimaksudkan  untuk  mendapat  gambaran  yang  jelas  mengenai  proses pembelajaran.  Hal-hal  yang  tidak  bisa  diamati  karena  adanya  faktor-faktor  tentu yang  menghambat  dalam  proses  observasi,  akan  dapat  diamati  melalui  rekaman tersebut.
Metode wawancara digunakan untuk memperoleh data yang tidak teramati saat  observasi.  Dalam  hal  ini,  teknik  wawancara  sangat  diperlukan  untuk memperoleh  data  tentang  kendala-kendala  yang  ditemukan  guru  ketika melaksanakan pembelajaran drama dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Teknik wawancara yang digunakan adalah teknik wawancara tak terstruktur, yaitu bebas.  Dalam  hal  ini,  peneliti  menggunakan  pedoman  wawancara  berupa  garis- garis  besar  permasalahan  yang  ditanyakan  (Sugiyono,  2010).  Peneliti  bertanya lebih  dalam  lagi  jika  jawaban  yang  diperoleh  belum  menjawab  permasalahan
dalam penelitian ini sehingga data yang diperoleh benar-benar akurat. Wawancara terhadap guru dilakukan ketika jam istirahat berlangsung agar tidak mengganggu pelajaran.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengetahui  perencanaan  baik  berupa silabus dan RPP yang dibuat guru bersangkutan adalah metode dokumentasi. Jenis data  yang  dikumpulkan  melalui  metode  ini  berupa  dokumen  resmi,  yaitu  silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  guru Bahasa Indonesia di kelas XI IA 3 SMA  N  3  Singaraja.  Data  RPP  yang  akan  dicari,  yaitu  data  mengenai keterkaitan  pendekatan  yang  digunakan  dengan  komponen-komponen  yang terdapat di dalam RPP, seperti  SK, KD, indikator, materi pembelajaran, metode, sumber serta media pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian.
Dokumen  dalam  penelitian  ini  meliputi  silabus  dan  RPP  pembelajaran drama yang dibuat guru  mata pelajaran bahasa Indonesia. Pada dasarnya, teknik dokumentasi  ini  mendukung  hasil  observasi  dan  wawancara.  Instrumen  yang digunakan adalah pedoman dokumentasi.
Setelah data terkumpul, langkah  yang peneliti lakukan selanjutnya adalah menganalisis data. Teknik yang digunakan dalam menganalisis data adalah teknik analisis deskriptif kualitatif.
Teknik  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan cara mengiterpretasikan data yang diperoleh dengan menggunakan kata-kata. Data yang  diperoleh  dari  hasil  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara  dianalisis dengan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Pengolahan  seluruh  data  yang  diperoleh dilakukan  setelah  tindakan  selesai  dilaksanakan  sehingga  diperoleh  gambaran yang jelas mengenai kekurangan atau kelebihan tindakan yang telah dilaksanakan.
Dalam  menganalisis  seluruh  data  hasil  penelitian,  peneliti  menggunakan cara  berpikir  deduktif.  “Dalam  logika  deduktif,  menarik  suatu  simpulan  dimulai dari  pernyataan  umum  menuju  pernyataan-pernyataan  khusus  dengan menggunakan penalaran atau rasio (berpikir rasional)” (Wendra, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini,  terdapat  beberapa  hal  yang  dipandang  penting  sehubungan dengan  pembelajaran  drama  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual. Temuan  dalam  pembelajaran  drama  dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual dibahas  berdasarkan  teori  dan  logika.  Pembahasannya  difokuskan  pada  temuan- temuan pembelajaran drama dengan menerapkan pendekatan kontekstual  di kelas XI A 3 SMA Negeri 3 Singaraja. Temuan-temuan tersebut, yakni: (1) perencanaan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran drama pada siswa kelas XI IA 3 SMA Negeri 3 Singaraja, (2) pelaksanaan pembelajaran drama berdasarkan pendekatan kontekstual  pada  siswa  kelas  XI  IA 3 SMA  Negeri  3  Singaraja,  dan  (3)  kendala- kendala  yang  dialami  guru  ketika  menerapkan  pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran drama  pada siswa kelas XI IA 3 SMA Negeri 3 Singaraja.
Penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  drama  pada  siswa kelas  XI  A 3 SMA  Negeri  3  Singaraja  dapat  meningkatkan  kemauan  siswa  untuk belajar  drama.  Model  pembelajaran  ini  mengangkat  masalah-masalah  yang relevan  serta  dekat  dengan  kehidupan  siswa  sehingga  siswa  terangsang  untuk dapat  memerankan  tokoh  drama  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa.  Kelebihan yang paling cukup berarti dalam penerapan pendekatan kontekstual  pembelajaran drama  adalah  siswa  lebih  senang  mengikuti  pelajaran  dan  tidak  mengalami kebosanan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  pembelajaran  drama  dengan menerapkan  pendekatan  kontekstual  mampu  mengaitkan  pengetahuan  mengenai masalah  yang  muncul  di  sekitar  kehidupan  siswa  dengan  pembelajaran  yang dilaksanakan.
Temuan  yang  lain  adalah  siswa  senang  dengan  pembelajaran  yang diterapkan  guru.  Itu  artinya,  siswa  senang  belajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kontekstual  pembelajaran  drama.  Pelaksanaan  pembelajaran  drama lebih  diarahkan  ke  praktik  daripada  teori.  Guru  lebih  banyak  memberikan  porsi latihan  praktik  bermain  peran  daripada  mempelajari  teori-teori  drama  yang  ada. Uno  (2008)  menegaskan  pendekatan  kontekstual  melatih  siswa  untuk  peka terhadap  permasalahan  sosial,  dengan  mengambil  posisi  (sikap)  terhadap permasalahan  yang  akan  dibuat  pementasan  drama.  Dengan  model  dan  metode pembelajaran yang menantang seperti yang diterapkan dalam pembelajaran drama
tersebut akan merangsang siswa serta siswa akan lebih termotivasi untuk menjadi yang  terbaik.  Selain  itu,  penggunaan  bahan  ajar  dengan  topik  yang  sangat kontekstual mampu merangsang siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Penilaian yang  dilakukan  secara  individu  dengan  tidak  menghilangkan  unsur  kerja  sama kelompok telah menumbuhkan rasa persaingan yang sehat antarsiswa.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  yang  dilakukan  terhadap  silabus  dan  RPP guru  bahasa  Indonesia  di  kelas  XI  IA 3 ,  diperoleh  keterangan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dibuat guru sudah menggunakan pendekatan kontekstual yang dibuktikan  dengan  komponen-komponen  RPP  yang  sesuai  dengan  kehidupan lingkungan siswa. Karena itu, eksistensi pembelajaran drama di kelas XI IA 3 lebih ditekankan pada praktik. Begitu pula dengan kurikulum drama harus disesuaikan dengan  lingkungan  sekolah.  Pemilihan  materi  dalam  RPP  sudah  mencerminkan pendekatan kontekstual dan bisa tersampaikan kepada siswa. Selain itu, siswa juga harus  mempunyai  kompetensi,  mengetahui  hal-hal  yang  terkait  dengan pembelajaran  drama,  dan  tidak  hanya  sekadar  menghafal.  Hal  ini  diperkuat dengan  pendapat filosofi  pembelajaran  kontekstual  berakar  dari  paham progresivisme   Dewey (Nurhadi,  2002). Menurut filosofi ini,   siswa akan belajar dengan baik apabila apa yang siswa pelajari berhubungan dengan yang telah siswa ketahui,  termasuk  proses  belajar  akan  produktif  jika  siswa  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran di sekolah.
Pendekatan  CTL  memiliki  tujuh  komponen  utama.  Tujuh  komponen tersebut cukup tercermin dalam perangkat pembelajaran (RPP) yang dibuat guru. Komponen yang ada sudah cukup diterapkan oleh guru ketika membuat perangkat pembelajaran, walaupun  masih ada beberapa penyimpangan. Salah satu  landasan teori  pendidikan  modern  termasuk  CTL  adalah  teori  pembelajaran  konstruktivis. Pendekatan ini pada dasarnya menekankan pentingnya siswa membangun sendiri pengetahuan  siswa  melalui  keterlibatan  aktif  proses  belajar  mengajar.  Proses belajar  mengajar  lebih  diwarnai student  centered daripada teacher  centered .  Hal ini  dapat  diketahui  ketika  guru  memberikan  kebebasan  untuk  siswa  membuat naskah  drama  sesuai  dengan  keinginan  dan  karakter  masing-masing  kelompok. Siswa tampak lebih merespons dan berusaha untuk membuat sendiri drama sesuai
dengan  kemampuannya  sehingga  pelajaran  tidak  diarahkan  lagi  pada  menghafal naskah drama yang sudah ada.
Model inkuiri merupakan perluasan metode discovery  yang artinya suatu proses  mental  yang  lebih  tinggi  tingkatannya  misalnya  merumuskan  problema, merancang  eksperimen,  melaksanakan  eksperimen,  mengumpulkan  data, menganalisis,  dan  membuat  kesimpulan  (Anitah,  2001).  Inkuiri  juga  merupakan bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kontekstual.  Pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil  seperangkat  fakta, tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  ketika  guru  mulai dengan  memberikan  suatu  permasalahan  berupa  menanyakan  kepada  siswa tentang  adegan  suatu  film  dan  menyuruh  siswa  untuk  memperagakannya  sesuai dengan karakter tokoh.  Setelah itu, guru menyajikan gambar-gambar tokoh salah satu  cerita  drama  dan  menyuruh  siswa  untuk  menebak  dan  menganalisis bagaimana  karakter  masing-masing  tokoh.  Tipe  pembelajaran  ini  memberikan siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya.
Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang,  selalu  bermula  dari  ‘bertanya’. Bertanya  merupakan  strategi  utama  yang  berbasis  kontekstual.  Guru  sudah memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  pada  kegiatan  awal,  inti,  dan penutup  pada  langkah-langkah  pembelajaran.  Masyarakat  belajar  bisa  terjadi apabila  ada  proses  komunikasi  multiarah.  Dalam  masyarakat  belajar,  dua kelompok (atau lebih) yang terlibat dalam komunikasi pembelajaran saling belajar satu  sama  lain.  Seseorang  yang  terlibat  dalam  kegiatan  masyarakat  belajar memberi  informasi  yang  diperlukan  oleh  teman  bicaranya  dan  sekaligus  juga meminta informasi  yang diperlukan dari teman belajarnya. Hal ini terlihat ketika guru  menyuruh  siswa  membentuk  kelompok  bermain  drama  untuk  membahas naskah  drama  yang  akan  dibuat  masing-masing  kelompok  dalam  kegiatan  inti pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  kontekstual,  guru  bukan  satu-satunya  model. Pemodelan  dapat  dirancang  dengan  melibatkan  siswa.  Pemodelan  juga  terlihat ketika  guru  menyuruh  salah  seorang  siswa  untuk  memperagakan  salah  satu karakter tokoh film yang sering ditonton siswa.
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke  belakang  tentang  apa-apa  yang  sudah  guru  dan  siswa  lakukan  di  masa  yang
lalu.  Siswa  mengedepankan  apa  yang  baru  dipelajarinya  sebagai  struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya.  Refleksi  merupakan  respons  terhadap  kejadian,  aktivitas,  atau pengetahuan  yang baru diterima sehingga lebih mudah untuk mengetahui tingkat prestasi siswa.
Guru  mengalami  kendala  yang  dihadapi  ketika  melaksanakan  proses belajar mengajar. Pertama dari segi waktu, drama memerlukan waktu yang cukup lama,  sementara  masih  banyak  KD  yang  mesti  dituntaskan.  Kedua,  siswa  masih ribut  dan  susah  mengatur  dalam  membentuk  kelompok.  Ketiga,  beliau  juga mengatakan  kendala  yang  dihadapi,  yaitu  keterbatasan  media.  Beliau  sangat kesusahan  dalam  memilih  media  karena  media  yang  ada  sangat  minim.  Media yang  mendukung  pembelajaran  drama  seperti  naskah  drama,  buku  mengenai pembelajaran  drama,  dan  LCD  belum  ada  secara  optimal.  Bahkan,  sekolahpun belum  bisa  menyediakan  media  yang  memadai.  Kendala-kendala  yang  ditemui dapat dibedakan menjadi tiga sumber kendala, yaitu siswa, waktu, dan media.
Guru  mengalami  kesulitan  dalam  mempersiapkan  media  pembelajaran karena  media  yang  ada  di  sekolah  sangat  minim.  Guru  menginginkan  media- media  yang  dekat  dengan  lingkungan    siswa,  namun  hal  itu  justru  sulit  untuk dicari.  Sekolah  juga  belum  maksimal  menyediakan  media  yang  menunjang pembelajaran  drama.  Selain  itu,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan bahan ajar dan beban belajar, bahkan untuk mencari sumber belajar yang relevan guru mengalami kesulitan. Sumber belajar yang dimaksud adalah buku ajar yang dapat dijadikan penunjang kompetensi yang akan ditargetkan.
Pembelajaran  drama  adalah  suatu  proses  yang  kompleks.  Tentunya, dengan proses yang cukup panjang, memerlukan waktu yang tidak sedikit. Waktu yang  diberikan  sangat  terbatas  karena  mengikuti  kurikulum  yang  sudah ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  guru  mengusahakan  untuk  mencari  jam  tambahan agar tercapainya tujuan pembelajaran.
Perhatian  siswa  yang  belum  fokus.  Beliau  mengatakan  bahwa  siswa  di kelas XIA 3 sangat beragam dari segi minat dan kemampuannya. Ada yang sangat antusis,  ada  yang  biasa  saja,  bahkan  ada  yang  susah  diatur.  Siswa  yang  antusias memang  tergolong  siswa  yang  pintar  dalam  mata  pelajaraan  lain.  Minat  dan
antusias  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  masih  rendah.  Siswa  memiliki  rasa percaya diri dan keberanian yang masih kurang sehingga pada waktu pentas masih nerveous ,  kekompakan  anggota  yang  masih  kurang,  vokal  yang  kurang  terasah, dan kurangnya penghayatan karakter tokoh.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  disampaikan  tersebut  di  atas,  dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
Berdasarkan hasil  dokumentasi  yang dilakukan  terhadap silabus dan RPP guru  bahasa  Indonesia  di  kelas  XI  A 3 ,  diperoleh  keterangan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  guru  sudah  menggunakan  pendektan  kontekstual  yang dibuktikan  dengan  komponen-komponen  RPP  yang  sesuai  dengan  kehidupan yang  dekat  dengan  siswa.  Eksistensi  pembelajaran  drama  di  kelas  XI  A 3 lebih ditekankan  pada  praktik.  Begitupula  dengan  kurikulum  drama  itu  disesuaikan dengan  lingkungan  sekolah  itu  berada.  Pemilihan  materi  dalam  RPP  sudah mencerminkan  pendekatan  kontekstual  dan  bisa  tersampaikan  kepada  siswa, selain  itu  siswa  juga  harus  mempunyai  kompetensi,  mengetahui  hal-hal  yang terkai dengan pembelajaran drama, dan tidak hanya sekadar menghafal.
Pelaksanaan  pembelajaran  drama  berdasarkan  pendekatan  kontekstual pada  siswa  kelas  XI  A 3 SMA  Negeri  3  Singaraja  lebih  ditekankan  pada  praktik. Siswa  diberikan  kebebasan  untuk  membuat  naskah  drama  dan  mementaskannya sesuai  dengan  karakter  masing-masing  siswa.  Guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator  dan  siswa  yang  aktif  menemukan  sendiri  permasalahannya.  Guru menggiring  siswa  untuk  mencari  permasalahan  yang  dekat  dengan  lingkungan siswa  dan  berada  dekat  dengan  jangkauan  siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran drama yang dirasakan siswa cukup menyenangkan.
Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  drama  dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada siswa kelas XI A 3 dibedakan menjadi tiga  sumber  kendala,  yaitu  media,  siswa,  dan  waktu. Guru  mengalami  kendala yang  dihadapi  ketika  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  pertama  dari  segi waktu, drama memerlukan waktu yang cukup lama, sementara masih banayak KD yang  mesti  dituntaskan.  Selain  itu,  siswa  masih  ribut  dan  susah  dalam  mengatur
dalam  membentuk  kelompok.  Beliau  juga  mengatakan  kendala  yang  dihadapi, yaitu  keterbatasan  media.  Beliau  sangat  kesusahan  dalam  memilih  media  karena media  yang  ada  sangat  minim.  Bahkan,  sekolahpun  belum  bisa  menyediakan media yang memadai.
Saran bagi  guru bahasa  khususnya di  SMA Negeri 3 Singaraja agar terus mempertahankan dan meningkatkan srategi serta metode pembelajaran yang tepat (khususnya  dalam  pembelajaran  drama)  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan, sehingga tercipta suasana yang tidak membosankan. Hal ini dapat dilakukan melalui kegiatan apresiasi sastra, khususnya drama guna menumbuhkan kecintaan  siswa  terhadap  sastra.  Siswa  juga  disarankan  untuk  latihan  bermain peran  secara  intensif  dan  tekun  sehingga  kemampuan  dan  keterampilan  dalam bermain drama dapat lebih ditingkatkan serta dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminnudin.  2004. Pengantar  Apresiasi  Karya  Sastra .  Bandung  :  Penerbitan Sinar Baru Algesindo.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: BSNP.
Suandi,  Nengah.  2008. Pengantar  Metodologi  Penelitian  Bahasa .  Singaraja: Penerbit   Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan  Kuantitaif,  dan RD . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta : Bumi Akasara
Suwignyo. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Tim, PLPG. 2012. Pembelajaran Inovatif . Singaraja : Undiksha .
Uno, Hamzah B. 2007 . Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT: Bumi aksara
-------. 2008. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Waluyo,  Herman  J.  2007. Drama  Naskah  Pementasan  dan  Pengajarannya . Jakarta : PT. Gelora Aksara Pratama
Wendra,  I Wayan.  2009. Penulisan Karya  Ilmiah . Buku Ajar (tidak diterbitkan). Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha.