PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA TEMA 8 LINGKUNGAN SAHABAT KITA DI KELAS V SD NEGERI 17346 POLLUNG TAHUN PEMBELAJARAN 2022/2023
Eliezer Siringoringo 1 , Dewi Anzelina 2 , Ester Julianda Simarmata 3 , Juliana 4 , Saut Mahulae 5
1,2,3,4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Santo Thomas Surel: eliezersiringoringo@gmail.com
Abstract: This  Classroom  Action  Research  (PTK)  aims  to  determine  the  increase  in students' critical thinking skills by using the Project Based Learning model on the theme 8 Our  Friend's  Environment  in  class  V  SD  Negeri  173416  Pollung  2022/2023  Academic Year. This research was conducted in 2 cycles. It can be seen from the results of the research carried out in the pretest (preliminary test) students obtained a complete score of 7 students (28%) while 18 students (72%) did not complete, with an average student learning outcome of  57.  At  the  post  test  stage  cycle  I  increased  to  12  students  who  completed  (48%)  and students  who  did  not  complete  as  many  as  13  students  (52%),  with  an  average  student learning outcome of 69. In the post-test stage of cycle II there was an increase to 22 students who completed (88%) ) and 3 students (12%) did not complete, with an average student learning outcome of 86. From the results obtained it can  be concluded  that by using the Project Based Learning  model on the theme 8 Our  Friendly Environment in class V SD Negeri 173416 Pollung in the 2022/2023 Academic Year.
Keyword: Critical Thinking Skills, Project Based Learning, Cycle
Abstrak: Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) ini bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model Project Based Learning pada tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  di  kelas  V  SD  Negeri  173416  Pollung  Tahun Pembelajaran 2022/2023. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus. Dapat dilihat melalui perolehan penelitian yang diselenggarakan ketika pratest (tes awal) siswa mendapati nilai ketuntasan  sejumlah  7  atau  (28%)  melankan  yang  tak  tuntas  sejumlah  18  (72%),  pada kisaran perolehan pembelajaran 57. Dalam post test siklus I menaik 12 siswa yang tuntas (48%) serta yang tak tuntas 13 (52%), pada kisaran perolehan pembelajaran 69. Ketika post test siklus II ada kenaikan 22 yang tuntas (88%) serta yang tak tuntas sejumlah 3 (12%), pada  kisaran  perolehan  pembelajaran  86.  Dari  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  model  Project  Based  Learning  pada  tema  8  Lingkungan Sahabat Kita di kelas V SD Negeri 173416 Pollung Tahun Pembelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Project Based Learning , Siklus

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  di  artikan salah  satu  sarana  agar  seseorang  dapat memiliki  wawasan  dan  keterampilan yang  lebih  baik.  Proses  belajar  yang diperoleh melalui pendidikan merupakan sarana atau jembatan bagi manusia untuk dapat  mengembangkan  potensi  dirinya.
Dengan pendidikan, diharapkan generasi penerus bangsa akan terdiri dari individu- individu  yang  cerdas  dan  berkualitas yang akan mampu memanfaatkan kemajuan saat ini (Siti Fadia Nurul Fitri, 2021).
Dimana  di  dalam  pendidikan terjadinya  interaksi  antara  guru  dan
siswa. Di dalam pendidikan seorang guru berperan  membimbing  siswa  dalam mengembangkan pengetahuan dan dapat merubah  siswa  dari  yang  tidak  tahu menjadi  tahu.  Seorang  guru  di  tuntut menjadi seorang guru yang profesional di bidangnya. Seorang guru yang profesional di bidangnya di maksud ialah dapat menguasai cara mengajar, penguasaan  materi,  penguasaan  kelas, pemilihan  berbagai  metode  mengajar, supaya  dalam  mengajar  siswa  tidak bosan  dalam melaksanakan  proses pembelajaran.  Dalam  tahap  pendidikan diinginkan  siswa  mendapati  perolehan pembelajaran  yang  optimal.  Perolehan pembelajaran yang didapati dari kesungguhan  belajar.  Maka  pendidikan berupa  suatu  hal  pokok  untuk  individu sebab untuk bisa meningkatkan kemampuan  bepikir  manusia  khususnya pada  siswa  sekolah  dasar,  maka  potensi yang  dimilikinya  dapat  dikembangkan oleh adanya pendidikan.
Model belajar didefenisikan menjadi sebuah pendekatan yang dipakai pada akitivtas tahap belajar. Sekarang ini terdapat  beragam  model  belajar,  dari model  yang  mudah  sampai  model  yang rumit  karena  membutuhkan  banyak  alat bantu  dalam  menerapkannya,  terdapat penjabaran  model  pembelajaran  melalui seluruh  ahli.  Menurut  Jihad  dan  Haris dalam  (Afrianti,  2020)  model  mengajar didefenisikan  menjadi  “suatu  rencana atau  pola  yang  digunakan  dalam menyusun  kurikulum,  mengatur  materi peserta  didik  dan  memberi  petunjuk kepada  pengajar  di  kelas  dalam  setting pengajaran atau setting lainnya”.
Melalui Soekamto, dkk (Trianto, 2019)  mengatakan  jika  “Kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasi- kan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi
sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan aktivitas belajar
mengajar”.
Pembelajaran  berbasis  proyek dikatakan  PjBL  berupa  sebuah  usaha guna  merubah  belajar  yang  saat  ini berporos  terhadap  guru  sebagai  belajar yang  berporos  terhadap  siswa.  Model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning )  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  diutamakan dalam  implementasi  kurikulum  2013 yang  berpusat  pada  proses  relatif berjangka waktu, berfokus pada masalah, unit  pembelajaran  bermakna  dengan mengintegrasikan  konsep  dari  sejumlah komponen pengetahuan atau disiplin atau lapangan  studi”.  Penelitian  ini  berfokus pada kegiatan siswa, seperti penghimpunan informasi serta pemfungsianya guna memperoleh kegunaan  untuk  pribadi  serta  individu lainnya (Susilowati, 2022). Selanjutnya menurut (Sani, 2022) mengatakan “model pembelajaran berbasis  proyek merupakan  model pembelajaran yang menggunakan proyek atau  kegiatan  sebagai  media  yang  mana guru menugaskan siswa untuk melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sistesis, dan informasi untuk menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil belajar  juga  menggunakan  masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata”. Pembelajaran  berbasis  proyek mencakup “pembelajaran berbasis
proyek  adalah  model  pembelajaran secara  konstruktif  untuk  pendalaman pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset terhadap permasalahan dan pertanyaan  yang  berbobot,  nyata,  dan
relevan bagi kehidupan peserta didik lalu kedua  pembelajaran  berbasis  proyek adalah model komprehensif untuk pengajaran  dan  pembelajaran  yang dirancang  agar  peserta  didik  melakukan riset terhadap permasalahan nyata selanjutnya ketiga pembelajaran berbasis proyek  adalah  model  yang  konstruktif dalam pembelajaran menggunakan pemasalahan  sebagai  stimulus  dan berfokus pada aktivitas peserta didik lalu ke  empat  pembelajaran  berbasis  proyek adalah model pembelajaran yang berpusat  pada  aktivitas  peserta  didik,
mengajak peserta didik untuk melakukan investigasi  mendalam  terhadap  suatu topic (Susanti, 2020).
Setiap  guru  harus  memahami pembelajaran  tematik  karena  sangat diperlukan  di  sekolah  dasar.  Tahap belajar yang dilangsungkan sejak ini tak menumbuhkan  keahlian  siswa  sebab tahap belajarnya hanya memakai
keahlian  daya  ingat  siswa  dan  siswa dipaksa  guna  mengingat.  Berdasarkan observasi  guru  kelas  V  SD  NEGERI 173416  POLLUNG,  peneliti  mendapati laporan  jika  guru  memakai  model konvensional,  berupa  wawancara  serta ceramah.  Maka  tahap  aktivitas  belajar hanya  berporos  terhadap  guru  ( Teacher Center Learning ).
Akibat-nya beberapa siswa menjadi  merasa  bosan,  jenuh,  bermain- main,  dan  siswa  cenderung  berpikir bahwa ada banyak hal yang perlu diingat setiap  materi.  Selain  itu  banyak  juga faktor yang mempengaruhi proses belajar siswa. Faktor yang mendampaki kesuksesan pembelajaran siswa umumnya didampaki pada faktor
eksternal  serta  internal.  Faktor  internal bersumber  melalui  pribadi  siswa  serta eksternalnya  bersumber  melalui  lingkup sekitar.  Pendidikan  sangat  penting  bagi manusia sehingga pendidikan tidak dapat
dipisahkan  dari  kehidupan  manusia  itu sendiri.  Oleh  karena  itu  pembelajaran yang  berpusat  kepada  guru  dan  faktor  – faktor yang
mempengaharui pembelajaran siswa sehingga siswa tidak mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
Hal  ini  juga  terjadi  di  sekolah yang akan diteliti oleh peneliti yaitu yaitu dalam  proses  pembelajaran  guru  belum menerapkan  model  pembelajaran  aktif dan  guru  memakai  model  lama,  seperti metode  ceramah,  tanya  jawa.  Sehingga mengakibatkan  pada  hasil  belajar  siswa menjadi  rendah.  Salah  satu  cara  untuk yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai tujuan  tersebut  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  diterapkan pada  siswa  agar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  salah  satu  model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model project based learning merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Penerapan  model project  based learning diharapkan dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  karena  dengan menerapkan model tersebut dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri sehingga ia akan memproleh pengetahu- an yang lebih banyak.

## METODE
Penelitian ini dilaksankaan memakai  pendekatan  campuran  yang mana  berupa  kombinasi  pendekatan kuantitatif serta kualitatif yang mempunyai  sebagian  keselarasan  maka terdapat potensi guna mengkolaborasikan pendekatan  ini.  Metode  penelitian  yang dipakai berupa penelitian tindakan kelas (PTK).  Melalui  Tampubolon  (2018:19) “penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  pendidik di  dalam  kelasnya  sendiri,  tujuannya
adalah untuk memperbaiki kinerja sebagai  pendidik  sehingga  hasil  belajar peserta  didik  menjadi  meningkat  dan secara  sistem  mutu  pendidikan  pada satuan  pendidikan  juga  meningkat”. Adapun subjek penelitian ini adalah guru dan siswa-siswi kelas V (lima) SD Negeri 173416  Pollung  Tahun  Pembelajaran 2022/2023.  Banyak  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  ini  adalah  25  siswa mencakup 19 laki-laki serta 6 perempuan. Teknik penghimpunan data
memakai  non  tes  (obsevasi,  serta dokumentasi),dan  tes.  Berikut  dibawah ini  desain  atau  rancangan  yang  akan dilakukan  dalam  penelitian  Penelitian tindakan  kelas  ini  memiliki  empat langkah penyelenggaraan mencakup siklus  yang  diawali  melalui  tindakan,
perencanaan,  refleksi  serta  observasi. Prosedur penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus,  dimana  dalam  setiap  siklus terdapat empat langkah yaitu,
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri 173416  Pollung  Tahun  pembelajaran 2022/2023.  Peneliti  akan  dibantu  oleh wali kelas V SD Negeri 173416 Pollung untuk  menggali  permasalahan  yang terjadi di dalam kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanan Siklus 1
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 173416 Pollung di kelas V. Jenis penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas)  dengan  menerapkan
Model Project  Based  Learning yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian ini diselenggarakan sejumlah 2
siklus mencakup pelaksanaan, perencanaan, refleksi serta obeservasi. Sebelum dilaksanakannya penelitian penulis terlebih dahulu memberikan soal tes pilihan ganda yang bertujuan  guna  mengamati  kondisi  awal siswa,  serta  guna  mengamati  kesusahan yang dirasakan siswa pada tema Benda- benda  di  sekitar  kita.  Dalam  pra  siklus ini,  peneliti  memberikan  soal  tes sebanyak 32 butir soal.
Rumusan  guna  mengkalkulasi ketuntasan berupa:
 KB Tt T
x 100% Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar T = total skor yang didapati siswa Tt = total skor total
Hasil prates menunjukkan bahwa tingkat  ketuntasan  belajar  kelas  V  SDN 173416 Pollung masih rendah. Maka bisa diamati sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pretest Siswa Secara Individual Pada Pra Siklus
Berdasarkan  tabel  tersebut  bisa diamati  jika  25  siswa  hanya  7  yang memperoleh nilai ketuntasan. Melainkan 18  tak  tuntas  atau  dibawah  KKM  yang sudah  ditetapkan  sekolah  berupa  70. Guna mengamati persentase berubahnya perolehan  pembelajaran  siswa  dengan klasikal  terhadap  pretes  bisa  diamati terhadap diagram 1 berupa:
Gambar 1. Diagram Hasil prates Siswa Secara Individual Pada Pra Siklus
Melalui  perolehan  tes  yang didapati  penelitian  siklus  I  sehingga didapati kemampuan berpikir kritis siswa dengan  individual  secara  memakai rumusan:
 KB Tt T
x 100% Keterangan: KB = Ketuntasan Belajar T = total skor yang diperoleh siswa Tt = total skor total Tabel 2. Ketuntasan Hasil
Kemampuan Berpikir Kritis Sisiwa
Secara Individual Pada Siklus I
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Sisiwa Secara Individual Pada Siklus I

## Pelaksanaan Siklus 2
Berdasarkan  kekurangan  yang terdapat  pada  siklus  I,  maka  guru  akan melanjutkan  perbaikan  pembelajaran  ke Siklus  II.  Berikut  dibawah  ini  hasil perbaikan  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada siklus II.

## Tabel 3. Daftar Nilai Siswa Pada Siklus II
Dari  tabel  hasil  belajar  di  atas, dapat diketahui bahwa tingkat ketuntasan siswa  sudah  mengalami  peningkatan yang  bisa  dikatan  sudah  lebih  dari  hasil tes  yang  di  laksanakan  pada  tahap  pre test. Berdasarkan tabel hasil nilai belajar siswa  di  atas,  dari  25  siswa  yang mencapai ketuntasan hanya sebanyak 12 siswa tidak meraih ketuntasan melainkan
13 tak tuntas  pada kisaran 69. Untuk menghitung tuntas dengan klasikal bisa dikalkulasi memakai rumusan berupa: P = 𝚺 siswa yang tuntas belajar x 100%
𝚺 siswa
Yang tuntas belajar yaitu: 12 25 x 100% =
48%
Yang  tidak  tuntas  yaitu  : 13 25 x 100%  =
52 %
Berdasarkan  tabel  tersebut  bisa diamati jika melalui 25 siswa ada 22 yang memperoleh ketuntasan melainkan 3 tak tuntas.
Guna mengkalkulasi tuntas klasikal bisa dikalkulasi memakai rumusan berupa P = 𝚺 siswa yang tuntas belajar x 100%
𝚺 siswa
Tuntas : 22 25 x 100% = 88%
Tidak tuntas : 3 25 x 100%  = 12%
Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Sisiwa Secara Individual Pada Siklus II
Tabel 4. Perbandingan Hasil Obervasi Aktivitas Guru Pada Siklus I dan II
Melalui  tabel  itu  bisa  diambil simpulan jika terdapat kenaikan perolehan observasi aktivitas guru terhadap siklus I serta II peningkatan.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Obervasi
Aktivitas SiswaPada Siklus I dan II
Melalui  tabel  itu  bisa  diambil simpulan jika terdapat kenaikan observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I setra II peningkatan.
Perbandingan Post-Test antar siklus
Berdasarkan hasil post-test yang diperoleh siswa pada siklus I dan siklus II dapat  dilihat  adanya  peningkatan  pada siswa  yang  tuntas  dan  telah  mencapai KKM  untuk  bisa  diamati  melalui  tabel berupa:
Tabel 6. Perbandingan Nilai Hasil Pre-test, Siklus I, Siklus II
Gambar 4. Diagram Perbandingan Nilai Hasil Pre-test, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat disimpulkan bahwa terjadinya peningkatan terhadap hasil belajar siswa secara  klasikal  yang  dapat  dilihat  dari perbandingan  antar  hasil  belajar  pada prates,  siklus  I  dan  siklus  II  pada  tema Lingkungan  Sahabat  Kita  Subtema Perubahan Lingkungan dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning.

## KESIMPULAN
Berdasarkan deskripsi dan penjabaran  perolehan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan Penerapan  Model  pembelajaran Project Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V di  SD  Negeri  173416  Pollung  Tahun Pembelajaran  2022/2023,  maka  dapat dipaparkan sebagai berikut: Penggunaan model Project Based  Learning pada  tema  Lingkungan Sahabat Kita kelas V SD Negeri 173416 Pollung  ternyata  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka meraih sasaran ketuntasan dengan klasikal.  Melalui  25  siswa,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  ketika  awalan  pre test  kisaran  nilainya  57  pada  tuntas klasikal  28%.  Terhadap  siklus  I  menaik kisaran  68  pada  tuntas  klasikal  48%. Kemudian  siklus  II  kisaran  perolehan pembelajaran  siswa  berupa  86  pada tuntas  klasikal  88%  artinya  presentasi siswa  yang  berupa  sebagai  85%.  Maka dilihatkan  mengalami  kenaikan  siklus  I ke siklus II.
Perolehan  observasi  kegiatan guru dalam siklus I sejumlah  74% pada syarat  baik  serta  siklus  II  menaik  90% pada  syarat  baik  sekali.  Total  kenaikan sejumlah  16%.  Perolehan  observasi aktivitas  siswa  dalam  siklus  I  serta  II terjadi kenaikan. Yang mana pada siklus I  didapati  68%  pada  golongan  cukup serta siklus II menaik 92% pada golongan baik  sekali.  Maka  kenaikan  perolehan observasi kegiatan siswa melalui siklus I ke siklus II menaik sejumlah 24.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti
mengucapkan terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang telah membantu Proses penulisan Jurnal. Berkat  bantuan,  bimbingan,  kerjasama
dari  berbagai  pihak  baik  moril  maupun materil, terutama kepada Dosen
Pembimbing,  yang  dengan  sabar,  dan ikhlas  meluangkan  waktu,  tenaga  dan pikiran  serta  memberikan  bimbingan, motivasi,  arahan,  dan  saran-saran  yang sangat  berharga  kepada  peneliti  selama penyusunan  jurnal  ini,  peneliti  juga mengucapka terimakasih kepada Universitas  Katolik  Santo  Thomas Medan dan SDN 081235 Sibolga.

## DAFTAR RUJUKAN
Afrianti,  D.  (2020).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Tema  Hemat Energi melalui Model Pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS). Jurnal  Pancar  (Pendidik Anak  cerdas  dan  Pintar) , 4 (2), 79-85. Sani, R. A. (2022). Inovasi Pembelajaran . Bumi Aksara. Fitri,  S.  F.  N.  (2021).  Problematika Kualitas Pendidikan di Indonesia. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1617-1620. Susanty, S. (2020). Inovasi pembelajaran daring dalam merdeka belajar. Jurnal Ilmiah Hospitality , 9 (2), 157-166.
Susilowati,  N.  (2022). Model-Model Pembelajaran . Sada Kurnia Pustaka. Trianto.  (2019). Mendesain  Model Pembelajaran Inopatif- Progresif . Prenadamedia Group.