Volume 9 No.3 Desember 2023

## Pengaruh Metode Bercerita Berbasis Gambar Seri Terhadap Kemampuan Berbicara Anak
Melsi 1 , Syamsuardi 2 , Herman 3
Jurusan PG PAUD, Universitas Negeri Makassar Jl. Tamalate 1 Tidung Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
E-mail : syamsuardi@unm.ac.id
Abstrak: Tujuan dari studi ini adalah untuk mengungkap pemahaman tentang dampak penggunaan  metode  narasi  dengan  urutan  gambar  terhadap  keterampilan  berbicara pada  anak-anak  di  tingkat  Taman  Kanak-Kanak.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan desain penelitian quasi eksperimental. Subyek penelitian berasal dari populasi anak-anak dalam kelompok B TK Sumarorong. Sampel  terdiri  dari  36  anak  yang  dipilih  melalui  metode  purposive  sampling.  Data dikumpulkan melalui tes, observasi, dan dokumentasi. Analisis data melibatkan teknik deskriptif  statistik  dan  analisis  statistik  parametrik.  Hasil  studi  ini  mengindikasikan bahwa  penggunaan  metode  cerita  dengan  urutan  gambar  seri  berpengaruh  terhadap perkembangan kemampuan berbicara pada anak-anak.
Kata Kunci : Gambar Seri, Kemampuan Berbicara

## 1. Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini yakni upaya pendidikan dimana tujuannya agar mendorong serta  meningkatkan  perkembangan  anak  mulai  lahir  hingga  umur  enam  tahun,  dari penyediaan  ini  dapat  mendukung  perkembangan  fisik  serta  aspek  lainnya  (Barus  & Tampubolon,  2022).  Sejalan  dengan  pendapat  Sulaiman  (2019),  perkembangan  anak pada  usia  dini  melibatatkan  beberapa  bidang,  melibatkan  aspek  fisik  serta  motorik, kognitif,  sosial-emosional,  serta  bahasa.  Perkembangan  saling  bekerjasama  dan berinteraksi satu sama lain dalam perkembangan anak, namun perkembangan bahasa sangat  efektif  dalam  berbagai  informasi  baik  secara  keseluruhan  dan  juga  proses komunikasi.
Pentingnya perkembangan bahasa pada anak perlu diberikan perhatian karena bahasa berfungsi sebagai alat komunikasi yang memungkinkan anak berinteraksi dengan orang lain.  Pada  usia  dini,  kemampuan  anak  untuk  mengeluarkan  suara  guna  menyatakan pemikiran  dan  emosi  mereka  disebut  sebagai  kemampuan  berbicara  melibatkan kecakapan  berkomunikasi.  Anak  yang  memiliki  kemampuan  berbicara  akan  lebih efektif dalam menyampaikan ide atau konsep kepada orang lain. dengan lebih mudah (Pratesi 2018). Salah satu aspek yang perlu ditingkatkan adalah kemampuan berbicara. Dalam  karya  yang  ditulis  oleh  (Ruiyat,  2019),  dijelaskan  bahwa  berbicara  memiliki potensi untuk menghasilkan kosa kata yang lebih luas dan mampu membentuk kalimat menjadi arti yang spesifik. Dalam tulisanny a, Ni Made (2019). Menerangkan bahwa keterampilan  berbicara  merujuk  pada  kapabilitas  anak-anak  dalam  berkomunikasi
melalui  penggunaan  kata-kata  atau  frasa  sederhana  dengan  memanfaatkan  alat  ucap. Kemampuan ini digunakan menyampaikan keinginan, mengutarakan pendapat, terlibat dalam interaksi tanya jawab, serta untuk menceritakan.
Kemampuan  berbicara  yang  diungkapkan  Alfatihaturrohmah  (2018)  adalah perkembangan  kemampuan  untuk  berinteraksi  secara  komunikatif,  di  mana  gagasan dan  emosi  individu  diungkapkan  melalui  simbol-simbol  seperti  berbicara,  menulis, isyarat, angka, lukisan, dan ekspresi wajah, ini digunakan untuk mengkomunikasikan pesan  kepada  orang  lain,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  (Wahyuni  et  al.,  2017), Kemampuan  berbicara  merupakan  keterampilan  yang  manusia  peroleh  setelah memperoleh kemampuan mendengarkan.. Pada masa kanak-kanak, kita pertama-tama mempelajari  kemampuan  mendengarkan  bahasa,  lalu  kemampuan  berbicara,  dan setelahnya mengikuti  proses  belajar membaca dan menulis. Berlanjut dari itu, dalam penelitian oleh (Suryana and Nurhayani,  2021), juga dijelaskan bahwa  Keterampilan berbicara  pada  anak-anak  pada  tahap  awal  perkembangan  melibatkan  penguasaan kosakata, ekspresi kosakata, dan pembentukan kalimat. Kemampuan berbicara terdiri dari  tiga  tahapan  utama  yang  saling  terhubung,  yakni  pelafalan  kata,  perkembangan kosa kata, dan konstruksi kalimat.
Anak-anak  berusia  5-6  tahun  telah  mencapai  fase  kesadaran  tentang  bahasa (metalinguistik).  Usia  lima  tahun,  mereka  mulai  menyadari  bahwa  bahasa  adalah sebuah  sistem  komunikasi,  mereka  juga  mampu  membentuk  kalimat  yang  lebih kompleks dan menggunakan kata ganti serta kata kerja dengan   lebih tepat, sehingga juga menguasai kosakata dengan lebih baik. Kemampuan berbicara memiliki dampak signifikan  terhadap  kecerdasan  anak,  Anak-anak  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan yang tinggi umumnya akan cenderung mengembangkan kemampuan berbicara dengan lancar  dan  juga  lebih  cepat  dalam  memahami  interaksi  komunikasi  orang  lain, disamping memiliki kosa kata yang lebih luas. Berbicara memiliki tujuan utama untuk melakukan  komunikasi,  dan  untuk  berhasil  menyampaikan  pikiran  dengan  efektif, diperlukan pemahaman  mendalam terhadap maksud di  balik setiap pesan  yang ingin disampaikan (Pendidikan et al., 2021).
Berdasarkan dengan permasalahan kemampuan berbicara anak di TK Sumarorong yaitu TK Cgk Ypk dan TK Permata Hati menunjukkan bahwa beberapa anak yang memiliki keterbatasan dalam berbicara. Berdasrkan pengamatan yang dilakukan di TK Cgk Ypk, terdapat  18 dari total  35 anak usia 5 hingga 6 tahun  yang masih mengalami  kendala dalam berbicara tampak pada situasi dimana anak belum mampu menggabungkan kata- kata  menjadi  kalimat  sederhana,  dan  juga  belum  jelas  dalam  mengucapkan  kata, meskipun beberapa anak ditanya atau disapa, mereka hanya diam saja. Sedangkan di TK Permata Hati terdapat anak kelompok B yang mengalami kesulitan dalam berbicara terdapat 18 dari 20 anak yang belum mampu berbicara dengan baik, disebabkan karena
pembelajaran  yang  monoton.  Untuk  megatasi  permasalahan  tersebut  dibutuhkan pembelajaran menarik serta efektif.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  menarik  serta  efektif  dalam  mengatasi permasalahan anak dalam hal bebricara, terutama pada kelompok anak umur 5 hingga 6  tahun,  pendekatan  yang  diimplementasikan  yakni  melalui  suatu  metode  bercerita menggunakan gambar seri. Menurut (Rahma and Zulkarnaen, 2023), metode bercerita merujuk  pada  cara  mengkomunikasikan  informasi  kepada  anak  secara  lisan,  baik melalui  berbicara,  bercerita,  atau  memberikan  penjelasan.  Tujuannya  adalah  untuk memperkenalkan  atau  memberikan  pengetahuan  baru  kepada  anak.  Sejalan  dengan pandangan  (Fadlan,  2019),Metode  narasi  sering  kali  digunakan  dalam  kerangka pendidikan  pada  tahap  awal  perkembangan  anak,  khususnya  mengkomunikasikan pesan-pesan yang ingin diimplikasikan kepada mereka.
Penggunaan  teknik  bercerita  memikat  perhatian  anak-anak  selama  mereka mendengarkan  kisah  tersebut,  dan  juga  mendukung  perkembangan  keterampilan berbahasa  mereka.  Melalui  kegiatan  penceritaan,  perkembangan  bahasa  anak  dapat dioptimalkan  secara  lebih  baik,  karena  anak  mendengar  serta  melihat  konten  cerita secara  langsung  yang  disampaikan  kepada  mereka  (Dara  Gebrina  Rezieka,  2021). Sesuai  dengan  pandangan  yang  diungkapkan  oleh  (Ulfa  and  Rakimahwati,  2020), metode penceritaan merujuk pada cara mengutarakan cerita atau memberikan informasi kepada  anak  melalui  ucapan,  dengan  tujuan  mengenalkan  dan  menjelaskan  konsep- konsep baru pada anak. Penerapan Pendekatan naratif untuk anak-anak pada usia dini adalah  metode  yang  mampu  memperluas  perkembangan  bahasa  mereka,  dengan menggunakan  metode  ini,  anak-anak  dapat  memperkaya  kosa  kata  mereka,  mampu mengungkapkan keinginan pribadi, serta mampu  menyerap dan memahami apa yang diajarkan oleh guru, terutama apabila guru menyajikan pendekatan cerita dengan cara menghibur  serta  melibatkan  berbagai  alat  bantu  cerita,  hasilnya  akan  lebih  efektif (Habibatullah, 2021).
Gambar  seri  memiliki  urutan  gambar  yang  merangsang  pikiran  anak-anak  untuk berbicara  dan  membentuk  narasi  yang  berkesinambungan.  (Aprinawati,  2017). Selanjutnya, gambar-gambar tersebut saling terhubung satu sama lain. Siswa diajarkan untuk  mengungkapkan  adegan  dan  aktivitas  pada  gambar-gambar  tersebut,  yang nantinya  ketika  digabungkan  akan  membentuk  sebuah  cerita  yang  utuh  (Febiani Musyadad, 2021). Sementara itu, dalam pandangan yang disajikan oleh (Siregar et al., 2022),  gambar  seri  diartikan  sebagai  sarana  visual  yang  digunakan  untuk menggambarkan  perkembangan  suatu  rangkaian,  mengingat  setiap  gambar  seri memiliki keterhubungan dan terdiri dari sejumlah gambar. Secara lebih ringkas, gambar seri  bisa  diinterpretasikan  sebagai  gambar-gambar  yang  memiliki  kontinuitas  dan
berkolaborasi  untuk  membentuk  sebuah  kesatuan  yang  menggambarkan  apa  yang sedang berlangsung (Adelia and Hananik, 2023).

## 2. Metode
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif  dengan  tujuan  agar  hasil penelitian  lebih  akurat  dan  bisa  diukur  dalam  bentuk  angka  dan  dianalisis  sebagai prosedur  statistik.  Menurut  Sugiyono  (2018),  penelitian  kuantitatif  merupakan  suatu langkah dimana pengetahuan diperoleh melalui pemanfaatan data numerik sebagai alat untuk  menganalisis  informasi  mengenai  aspek-aspek  yang  memerlukan  pemahaman. Dalam penelitian ini akan dilakukan penelitian antar variabel yang ada untuk menguji hipotesis.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yakni  eksperimen  semu  melalui  rancangan Nonequivalent  Control  Design  atau  bentuk  Quasi  Eksperimen  design  yang  tidak memilih  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  secara  acak.  Populasi  yang menjadi fokus didalam penelitian ini yakni semua anak kelompok B di Taman Kanak- kanak  Sumarorong  sedangkan  sampel  diambil  melalui  teknik  Pusposive  sampling dengan melibatkan 36 anak.
Metode pengumpulan data yang diterapkan dalam penelitian ini termasuk observasi, tes serta dokumentasi. Rangkaian langkah-langkah dalam menghimpun data dalam konteks penelitian  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan  pre-test,  penerapan  perlakuan, pelaksanaan post-test, dan evaluasi hasil. Pendekatan analisis data yang dimanfaatkan melibatkan  metode  deskriptif  statistik  dan  analisis  parametrik.  Pendekatan  statistik dimanfaatkan  untuk  menggambarkan  ketarampilan  berbicara  anak  sebelum  dan sesudah  penerapan  pendekatan  cerita  berbasis  gambar  berurutan.  Metode  analisis statistik  Independent  Sample  T-test  diterapkan  untuk  mengungkap  apakah  metode cerita berbasis urutan gambar memiliki pengaruh terhadap kemampuan berbicara anak.

## 3. Hasil dan Diskusi
Penelitian ini dilaksanakan dengan melakukan tes kemampuan berbicara anak pada TK Sumarorong,  dimana  kemampuan  anak  diperoleh  berdasarkan  pretest  dan  postest. Tujuanya untuk mengetahui perubahan kemampuan berbicara anak sebelum dan setelah diberi perlakuan.
Hasil menunjukkan sebaran frekuensi skor kemampuan berbicara pada anak sbeleum mereka  mengikuti  perlakuan,  baik  dalam  kelompok  ekpserimen  maupun  kelompok kontrol.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berbicara Anak Pretest Interval Kategori Eksperimen Kontrol Frekuensi Persentase  Frekuensi  Persentase 6-10 BB 18 100% 15 84%
Volume 9 No.3 Desember 2023
11-15 MB 0 0% 3 16% 16-20 BSH 0 0% 0 0% 21-25 BSB 0 0% 0 0% Jumlah 18 100% 18 100%
Tabel  1  menunjukkan  sebanyak  18  dari  18  anak  atau  100  persen  pada  kelompok eksperimen  yang  masuk  kedalam  kategori  belum  berkembang,  karena  anak  belum mampu  mengucapkan  kata,  mengucapkan  kalimat  sederhana  dan  belum  dapat menguraikan  konten  cerita  dengan  cara  yang  simpel..  Sedangkan  pada  kelompok kontrol menunjukkan sebanyak 15 dari 18 anak  atau 84 persen  yang masuk kedalam kategori belum berkembang. Selanjutnya tidak ada anak dalam kelompok eksperimen yang  masuk  kedalam  kategori  mulai  berkembang,  karena  anak  belum  memiliki kemampuan berbicara yang maksimal.Pada kelompok kontrol  menunjukkan sebanyak 3 dari 18 anak atau 16 persen yang masuk kedalam kategori mulai berkembang, dimana anak tersebut mulai bisa mengucapkan kata, mengucapkan kalimat, dan menceritakan kembali isi cerita secara sederhana.
Hasil  menunjukkan  sebaran  frekuensi  skor  kemampuan  berbicara  pada  anak  setelah mereka  mengikuti  perlakuan,  baik  dalam  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berbicara Anak Postest
Interval Kategori Eksperimen Kontrol Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 6-10 BB 0 0% 0 0% 11-15 MB 0 0% 2 11% 16-20 BSH 13 73% 16 89% 21-25 BSB 5 27% 0 0% Jumlah 18 100% 18 100%
Tabel 2 menunjukkan  sebanyak 2 dari 18 anak atau 11 persen yang masuk kedalam kategori  mulai  berkembang  pada  kelompok  kontrol.Selanjutnya  pada  kelompok
eksperimen  menunjukkan  sebanyak  13  dari  18  anak  atau  73  persen  yang  masuk kedalam kategori berkembang sesuai harapan, di kelompok kontrol sebanyak 16 dari 18 anak atau 89 persen. Anak-anak dalam kategori ini sudah mampu mengucapkan kata, mengucapkan kalimat dan menceritakan kembali isi cerita secara sederhana tanpa perlu bantuan.  Pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  sebanyak  5  dari  18  anak  atau  27 persen  yang  masuk  kedalam  kategori  berkembang  sangat  baik,  dimana  anak-anak dalam kategori ini sudah dapat berbicara secara mandiri tanpa bantuan bahkan mampu membantu  temannya  dalam  mengucapkan  kata,  mengucapkan  kalimat  dan menceritakan isi cerita secara sederhana.
Hasil menunjukkan skor rata-rata kemampuan berbicara pada anak sebelum perlakuan, baik dalam kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol..
Tabel 3. Descriptive Statistic Pretest N  Minimum Maximum     Mean Std. Deviation Pre-Test Kelompok Eksperimen 18 25 34 28 2.828 Pre-test Kelompok Kontrol 18 25 59 36 8.805 Valid N (listwise) 18
Tabel 3 menunjukkan sebelum perlakuan skor terendah dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 25, sementara skor tertinggi dalam kelompok eksperimen adalah 34 dan dalam kelompok kontrol adalah 59. Nilai rata-rata pretes di kelompok eksperimen adalah 28, sedangkan di kelompok kontrol adalah 36. Berdasarkan rata-rata skor pretes  untuk  kedua  kelompok, dapat  diamati  bahwa sebelum penerapan metode gambar  berurutan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kartu  bergambar  pada  kelompok kontrol,  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  di  kelompok  kontrol  daripada  di  kelompok eksperimen.  Oleh  karena  itu,  kesimpulannya  adalah  bahwa  sebelum  menerapkan pendekatan gambar berurutan dan kartu bergambar, kemampuan berbicara anak-anak dalam Kelompok B masih berada pada tingkat rendah.
Hasil menunjukkan skor rata-rata kemampuan berbicara pada anak setelah perlakuan, baik dalam kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Tabel 4. Descriptive Statistic Postest
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation
Volume 9 No.3 Desember 2023
Post-Test Kelompok Eksperimen 18 71 92 83 5.176 Post-Test Kelompok Kontrol 18 63 75 70 3.829 Valid N (listwise) 18
Tabel  4  menunjukkan  71    niali  minimum  pada  kelompok  eksperimen,  sementara dikelompok kontrol 63. Dari skor minimum postest, tampak bahwa nilai minimum di kelompok eksperimen melebihi nilai minimum di kelompok kontrol. Selanjutnya, pada skor  maksimum  postest  kelompok  eksperimen  mencapai  92,  sementara  kelompok kontrol  hanya  mencapai  75.  Dari  data  skor  maksimum  postest  ini,  dapat  diambil kesimpulan bahwa skor maksimum  dalam kelompok eksperimen melebihi kelompok kontrol.  Selanjutnya, rata-rata  skor  dalam  tes  akhir  bagi  kelompok  eksperimen mencapai 83, sementara untuk kelompok kontrol mencapai 70. Dari nilai rata-rata pada tes akhir ini, dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen mengalami peningkatan yang  lebih  signifikan  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Secara  keseluruhan, dapat dinyatakan bahwa setelah menjalani perlakuan, terlihat peningkatan yang lebih besar  dalam  kemampuan  berbicara  pada  anak-anak  dalam  kelompok  eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample T-test
Levene's
Test for Equality
of Variances t-test for Equality of Means F Sig . T Df
Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upper Nil ai Equal varian ces assum ed 1.3 14 0.2 60 7.8 62 34 0.00 0 12.277 78 1.5616 7 9.104 08 15.45 148 Equal varian ces not assum ed 7.8 62 31.3 21 0.00 0 12.277 78 1.5616 7 9.094 05 15.46 151
Dalam Tabel  5, hasil uji independent  sample t-test menunjukkan bahwa nilai  Sig.(2- tailed) untuk asumsi kesetaraan varians adalah 0,000, angka ini lebih kecil dari tingkat signifikansi yang ditetapkan pada 0,05. Oleh karena itu, hipotesis nol (Ho) tidak dapat diterima, sementara hipotesis alternatif (Ha) dapat diterima. Temuan ini menandakan terdapat  perbedaan  dalam  rata-rata  kemampuan  berbicara  anak  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Analisis independent sample t-test mengindikasikan bahwa  hipotesis  penelitian  yang  diajukan,  yakni  ada  pengaruh  metode  bercerita berbasis  gambar  seri  terhadap  kemampuan  berbicara  anak  di  Kelompok  B  Taman Kanak-Kanak  Sumarorong.  Studi  ini  mendapatkan  dukungan  dari  penelitian sebelumnya oleh (Wardani and hasibuan, 2017) yang menemukan bahwa penggunaan metode  bercerita  dengan  gambar  seri  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbucara anak-anak.  Keselarasan  temuan  ini  juga  terlihat  pada  penelitian  oleh  Wicaksana  dan Rachman  (2018),  yang  menemukan  bahwa  pemanfaatan  metode  bercerita  melalui gambar seri dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak.
Faktor-faktor yang memengaruhi kemampuan berbicara anak, sehingga kemajuan anak terutama  dalam  keterampilan  berbicara  dapat  mencapai  puncaknya.  Beberapa  faktor yang  berperan  dalam  kemampuan  berbicara,  seperti  yang  dinyatakan  oleh  (Dahlia, 2013), perlu dikembangkan. Terdapat  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemampuan berbicara  anak,  yakni  aspek  linguistik  dan  non-linguistik.  Dalam  aspek  linguistik, melibatkan elemen seperti pengucapan yang jelas, penekanan kata, intonasi, ritme, dan durasi  yang  tepat,  seleksi  kata  yang  cocok,  dan  tujuan  komunikasi  yang  terdefinisi. Sementara  dalam  aspek  non-linguistik,  meliputi  faktor-faktor  seperti  postur  tubuh, ekspresi  wajah,  bahasa  tubuh,  serta  kemauan  untuk  menghormati  pendapat  dan  ide orang lain, kejelasan dan kelancaran suara dalam berbicara, serta relevansi, pemikiran kritis, dan pemahaman atas topik yang sedang dibicarakan.. Salah satu pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan berbicara pada anak usia dini yakni gambar seri.
Gambar  seri  menurut  Purwasi  and  Yuliariatningsih  (2018)  bahwa  gambar  berurutan merujuk  pada  serangkaian  gambar  yang  disusun  berurutan  untuk  membentuk  suatu makna.  dan  mengklarifikasi  konten  cerita  yang  akan  diungkapkan.  Dalam  tulisan (Wibowo, 2022), ditegaskan bahwa gambar seri memiliki peran sebagai alat bantu yang dapat  menarik  perhatian  siswa  saat  mengikuti  proses  pembelajaran,  dengan  tujuan untuk mempermudah pemahaman terhadap materi yang disajikan. Gambar seri adalah sekumpulan  gambar  yang  diatur  dalam  sejumlah  lembar  kertas  terpisah,  memiliki hubungan isi cerita antara satu gambar dengan yang lain, dan membentuk kelanjutan cerita. Penggunaan urutan gambar dalam kegiatan berbicara akan menarik minat anak- anak dan mengarahkan perhatian mereka pada konten cerita. Selain itu, pemanfaatan gambar seri juga mampu mengklarifikasi pesan-pesan yang ingin disampaikan (Wiwit Murzian, 2023). Fungsi gamba seri  menurut (Asti and Saodi, 2021) ada empat fungsi gambar  seri  yaitu:  fungsi  astensi,  fungsi  afeksi,  fungsi  kognitif  dan  fungsi kompensatoris.

## 4. Kesimpulan
Dari temuan dan analisis studi yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  yang  bermakna  dalam  kemampuan  berbicara  anak. Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan berbicara  anak  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  perlakuan.  Hasil  penemuan  ini mengukuhkan  bahwa  pemanfaatan  pendekatan  penceritaan  berbasis  gambar  seri memengaruhi perkembangan keterampilan berbicara pada anak-anak yang bersekolah di Taman Kanak-Kanak Sumarorong.

## 5. Daftar Rujukan
Aprinawati,  I.(2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33 .
Alfatihaturrohmah,  Dewi  Mayangsari,  and  Muhammad  Busyro  Karim.  2018. “Kemampuan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun Di TK X Kamal.” Jurnal PG- PAUD  Trunojoyo :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini 5(2):101–9. https://doi.10.21107/pgpaudtrunojoyo.v5i2.4885 .
Asti, Andi Wahyuni, and Syamsuardi Saodi. 2021. “Pengaruh Penggunaan Gambar Seri Terhadap  Kemampuan  Membaca  Anak  Pada  Kelompok  Bermain  Melati Kabupaten Gowa.” Indonesian Journal of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini 3(1):42. https://doi.10.35473/ijec.v3i1.870 .
Adelia,  Welpa,  and  Ike  Hananik.  2023.  “Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa (Ekspresif) Melalui Metode Bercerita, Media Gambar Seri, Dan Model Talking Stick.” Jurnal  Inovasi,  Kreatifitas  Anak  Usia  Dini  (JIKAD) 3(1):1. https://doi.10.20527/jikad.v3i1.7706 .
Barus, R. H., and J. Tampubolon. 2022. “Journal of Classroom Action Research.Pdf.”
Journal of Classroom Action Research … 4(4):1–6.
https://doi.10.29303/jcar.v5i1.2642 .
Dara  Gebrina  Rezieka,  Ichsan.  2021.  “Pengaruh  Metode  Bercerita  Terhadap Kemampuan  Berbahasa  Anak  TK.” Jurnal  Golden  Age,  Universitas Hamzanwadi 5(2):294–303. https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3677 .
Dahlia,  Leni,  M.  Thamrin,  and  Muhamad  Ali.  2013.  “Kemampuan  Berbicara Menggunakan  Bahasa    Indonesia.” Pendidikan  Dan  Pembelajaran 1–18. https://doi.org/10.2065/jsgp.3.1.2020.245
Febiani Musyadad, Vina, Asep Supriatna, and Dina Aprilia. 2021. “Media Gambar Seri Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  Dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia.” Jurnal Tahsinia 2(1):10– 18.https://doi.10.57171/jt.v2i1.287.
Habibatullah, Salwa, Astuti Darmiyanti, and Dewi Siti Aisyah. 2021. “Potensi Bahasa Anak Usia Dini 5-6 Tahun Melalui Metode Bercerita.” PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini 4(02):1–7.    https://doi.10.31849/paud- lectura.v4i02.5315.
Ni  Made  Ayu  Putri  Maharani,  .  Drs.  I.  Ketut  Ardana,M.  Pd.,  and  .  DB.  KT.  NGR. Semara Putra,S. Pd. .. M. For. 2019. “Pengaruh Metode Bercerita Berbantuan Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Berbicara Anak Kelompok a Di Tk Ikal Widya Kumara Sidakarya Tahun Ajaran 2018/2019.” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha 7(1):25.  https://doi.10.23887/paud.v7i1.18742.
Purwasi, Neva, and Margaretha Sri Yuliariatiningsih. 2018. “Pengembangan Literasi Sains Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita Menggunakan Media Gambar Seri.” Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 7(2). https://doi.10.17509/cd.v7i2.10531 .
Pendidikan,  Universitas,  Hong  Kong,  Hong  Kong,  and  Hong  Kong.  2021. “Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Picture  and  Picture  Edwin  Tang  Yiu  Patrick  Chou  Universitas Pendidikan Hong Kong , Hong Kong Abstrak”2:116–29.
Pratesi, Prety Citra. 2018. “Kiddo : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini.” 2:1–13. https://doi.10.19105/kiddo.v1i1.297.
Rahma,  Annisa  Nur,  and  Zulkarnaen.  2023.  “Upaya  Pembentukan  Karakter  Melalui Metode Bercerita ‘Saat  Beruang Mengantre Panjang’ Pada Anak Usia Dini.” Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 7(3):2801–10. https://doi.10.31004/obsesi.v7i3.4396.
Ruiyat,  Suci  Aprilyati,  Yufiarti  Yufiarti,  and  Karnadi  Karnadi.  2019.  “Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Dengan  Bercerita  Menggunakan  Komik  Elektronik Tematik.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 3(2):518. https://doi.10.31004/obsesi.v3i2.256.
Siregar, Ade Irma Suryani, Khairunnisa Khairunnisa, Sella Hardiyanti, Winda Halawa, and Gabriella Simatupang. 2022. “Mengatasi Kurangnya Minat Membaca AUD Dengan Menggunakan Media Gambar Seri Dalam Pembelajaran.” Jurnal Usia Dini 8(2):82. https://doi.10.24114/jud.v8i2.41470 .
Suryana,  Dadan,  and  Nurhayani  Nurhayani.  2021.  “Efektivitas  Teknik  Presentasi Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini 6(3):1393–1407. https://doi.10.31004/obsesi.v6i3.1761.
Ulfa, Amalia, and Rakimahwati Rakimahwati. 2020. “Pengaruh Media Gambar Seri Terhadap Kemampuan Bercerita Anak Di Taman Kanak-Kanak Islam Shabrina Padang.” Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini 5(2):49–56. https://doi.10.14421/jga.2020.52-01
Wahyuni, Irene Fitriana, Prana Dwija Iswara, Cucun Sunaengsih, Program Studi, Pgsd Upi, Kampus Sumedang, Jl Mayor, and Abdurachman No 211 Sumedang. 2017. “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Dalam  Menceritakan Peristiwa  Yang  Dialami  Menggunakan  Metode  Talking  Stick  Berbantuan Media Gambar Seri.” Jurnal Pena Ilmiah 2(1):1541–50. https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.10467.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Sulaiman, Umar, Nur Ardianti, and Selviana Selviana. 2019. “Tingkat Pencapaian Pada Aspek  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  Berdasarkan  Strandar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.” NANAEKE: Indonesian Journal of Early Childhood Education 2(1):52. https://doi.10.24252/nananeke.v2i1.9385.
Wiwit  Murzian.  2023.  “Penerapan  Metode  Bercerita  Berbais  Gambar  Seri  Untuk Meningkatkan Kemampuan Daya Pikir Dan Daya Mendengarkan.” 13(1):1–23. https://doi.org/10.33369/diadik.v13i1.27520.
Wicaksana, Arif, and Tahar Rachman. 2018. “Penggunaan Metode Bercerita Melalui Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Siswa Kelompok  A  Di  Taman  Kanak-Kanak  Darussalam  Driyorejo  Gresik.” Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. 3(1):10–27.
Wardani,  Yeni  Kusuma,  and  Rachma  Hasibuan.  2017.  “Peningkatan  Kemampuan Berbicara  Melalui  Metode  Bercerita  Menggunakan  Media  Gambar  Seri  Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di Tk Mardi Rahayu Jombang.” PAUD Teratai 6(3):1–5.
Wibowo,  Dwi  Cahyadi,  Priana  Sutani,  and  Evi  Fitrianingrum.  2020.  “Penggunaan Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan Narasi.” Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran
3(1):51–57.
https://doi.10.30605/jsgp.3.1.2020.245.