## KEEFEKTIFAN MODEL INQUIRY DENGAN PEMANFAATAN ALAT PERAGA DIBANDINGKAN DENGAN CD INTERAKTIF TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Nizaruddin 1
1 Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI SEMARANG Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang

## Abstrak
Kegiatan belajar yang sesuai dengan perkembangan dan perubahan paradigma pendidikan harus mampu mensinergikan ranah kognitif, afektif dan psikomotor secara bersamaan, tidak hanya menempatkan  peserta  didik  sebagai  objek  yang  harus  mengikuti  seluruh  keinginan  guru,  tetapi mampu membuka dialog dan komunikasi aktif antara peserta didik dan guru. Penelitian dilakukan di  SMP  N  1  Wonosobo  dengan  rancangan  penelitian  menggunakan Quasi-  Experimental sedangkan  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan random  sampling. Rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah peserta didik pada kelas eksperimen 78,325 lebih baik dibandingkan dengan rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas  kontrol  72,0526.  Ini  menunjukan  bahwa model inkuiri dengan pemanfaatan alat peraga lebih memberikan kontribusi terhadap kemampuan pemecahan masalah bila dibandingkan dengan CD interaktif. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan perangkat komputer di SMP negeri 1 Wonosobo yang mengakibatkan pembelajaran menggunakan CD  interaktif  hanya  dilakukan  secara  klasikal.  Ini  berpengaruh  terhadap  keaktifan  peserta  didik selama  pembelajaran,  dimana  nantinya  juga  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik.  Selain  itu,  kondisi  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  yang  sebagian  besar tidak  memiliki  komputer  di  rumah  menyebabkan  mereka  tidak  mampu  mengulang  pembelajaran yang telah dilakukan di sekolah, sedangkan peserta didik yang menggunakan model inkuiri dengan pemanfaatan alat peraga dapat mengulang pembelajaran dirumah karena alat praga dapat diperoleh dari lingkungan sekitar mereka. Hal ini berpengaruh terhadap tingkat pemahan peserta didik yang pada akhirnya juga berpengaruh pada kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Kata kunci: Inquiry , Alat Peraga, CD Interaktif, Pemecahan Masalah

## Pendahuluan
Berdasarkan  data  tahun  2000/2001  menunjukkan  bahwa  secara  nasional perbandingan  antara  guru dengan  peserta  didik  berada  pada angka  1:14,  dan rasio  kelas dengan  peserta  didik  1:41  (Lombok,  2007).    Dalam  kondisi  ideal  normative  tersebut seorang  guru  seyogyanya  dapat  secara  efektif  dan  produktif  mengembangkan  dan meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  di  kelas.    Pemilihan  model  pembelajaran  serta media  pembelajaran  akan  memberikan  pengaruh  yang  besar  dalam  keberhasilan  peserta didik menerima suatu pelajaran. Melalui pembelajaran yang menggunakan model inquiri dengan  pemanfaatan  alat  peraga , peserta  didik  diharap  mampu  mengkonstruk  materi sendiri  sehingga  pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  akan  lebih  bermakna.  Hal ini dikarenakan penggunaan model ini akan mewujudkan pembelajaran matematika yang berorientasi  pada  peserta  didik.  Tidak  jauh  berbeda  dengan  pemanfaatan  alat  peraga dalam model inquiri, pemanfaatan CD pembelajaran juga mampu menarik minat peserta didik dalam belajar matematika. Tak terkecuali pada materi kubus dan balok pada kelas VIII,  penggunaan  model inquiri yang  memanfaatkan  alat  peraga  akan  mempermudah
peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  kubus  dan  balok. Untuk itu, perlu adanya uji coba keefektifan kedua alat bantu pembelajaran tersebut agar guru dapat menggunakan media yang paling efektif.
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  pembelajaran matematika  menggunakan  model inquiry dengan  pemanfaatan  alat  peraga  lebih  efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan CD interaktif  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui apakah  pembelajaran  matematika  menggunakan  model inquiry dengan  pemanfaatan  alat peraga lebih efektif dibandingkan dengan CD interaktif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.

## Tinjauan Pustaka
1. Teori Belajar
Piaget  dengan  teori  konstruktivisnya  (dalam  Hidayat,  2004:7)  menyatakan  bahwa  setiap mahasiswa membawa pengertian dan pengetahuan awal yang sudah dimilikinya kedalam setiap  proses  belajar,  yang  harus  ditambahkan,  dimodifikasi,  diperbaharui,  direvisi,  dan diubah  oleh  informasi  baru  yang  dijumpai  dalam  proses  belajar.  Vygotsky  (dalam Hidayat,  2004:24)  menyatakan  bahwa  konstruktivisme  berlandaskan  pada  dua  hipotesis yaitu : (1) Pengetahuan dibangun (dikonstruksi) secara aktif oleh diri subyek belajar; (2) Peningkatan  dalam  memahami  suatu  pengetahuan  merupakan  proses  aditif,  yang mengorganisasikan  pengalaman  sipembelajar  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Bahbahani  (2006)  mengatakan  bahwa  penggunaan  variasi  konstruktivis  dalam pembelajaran  Melakukan  evaluasi  Teori  belajar  menurut  David  Ausubel  (dalam  Asikin, 2004:27)  dibedakan  menjadi  dua  yaitu,  pertama,  kegiatan  belajar  yang  bermakna ( meaningful  learning )  jika  peserta  didik  mencoba  menghubungkan  pengetahuan  baru dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Ketika  pengetahuan  yang  baru  tidak  berkaitan dengan  pengetahuan  yang  ada  maka  pengetahuan  yang  baru  itu  akan  dipelajari  peserta didik  sebagai  hafalan.  Kedua,  kegiatan  belajar  tidak  bermakan  ( rote  learning )  di  mana peserta didik hanya menghafal apa yang diberikan oleh guru tanpa mengetahui apa makna yang dihafal.
2. Pembelajaran Matematika
Menurut  Ausubel  (dalam  Chatarina,  2006:62)  peserta  didik  tidak  selalu  mengetahui  apa yang  penting  atau  relevan  untuk  dirinya  sendiri  sehingga  mereka  memerlukan  motivasi
eksternal  untuk  melakukan  kerja  kognitif  dalam  mempelajari  apa  yang  dipelajari  di sekolah.  Ausubel  menggambarkankan  model  pembelajaran  ini  dengan  nama  belajar penangkapan.  Tugas  guru  menurut  para  pakar  teori  belajar  penangkapan  adalah:  (a) menstrukturkan  situasi  belajar,  (b)  memilih  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan peserta  didik,  (c)  menyajikan  materi  pembelajaran  secara  terorganisir  yang  dimulai  dari gagasan umum menuju kepada gagasan rinci.
Menurut Burr Federic Skinner ( dalam Chatarina, 2006:62)  perilaku yang ingin dibentuk perlu diurai menjadi tahapan-tahapan perilaku yang lebih kecil, proses ini disebut jalinan antar tahapan perilaku  ( chaining ),  dan  individu  yang  mampu  menyelesaikan tahapan ini langsung diberikan penguatan.
Pembelajaran  adalah  upaya  menciptakan  iklim  dan  pelayanan  terhadap  kemampuan, potensi,  minat,  bakat,  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang  beragam  agar  terjadi  interaksi yang optimal antara guru dengan peserta didik serta peserta peserta didik dengan peserta didik  (Suyitno,  2006:3).  Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  proses komunikasi  antara  pembelajaran  dan  pebelajar,  antar  pebelajar,  dan  antara  pebelajar dengan  sumber  belajar  yang  lain  (Suherman  dalam  Suwiyadi,  2006:19).  Dari  uraian tersubut  pembelajaran  matematika  adalah  upaya  menciptakan  iklim  dan  pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan untuk menyelesaikan masalah tentang ilmu bilangan-bilangan.

## 3. Pembelajaran Model Inquiry
Kegiatan  inkuiri  adalah  suatu  kegiatan  atau  pelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui proses  mentalnya  sendiri.  Bagi  seorang  peserta  didik  yang  membuat  penemuan- penemuan,  ia  harus  melakukan  proses-proses  mental,  misalnya  mengamati, menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  menarik  kesimpulan,  dan sebagainya. Pengembangan kemampuan belajar dengan inkuiri ini sangat penting karena pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan alam dan teknologi pada saat ini, dimana tidak memungkinkan kita mengajarkan sains dengan menjejalkan semua fakta dan konsep pada peserta  didik.  Sebagai  gantinya  kita  harus  memberdayakan  peserta  didik  agar  mampu belajar,  sehingga  dengan  bekal  pemahaman  terhadap  sejumlah  konsep  dasar  dan kecakapan  berinkuiri  selanjutnya  peserta  didik  diharapkan  dapat  menemukan  atau mengembangkan konsep yang ada.
Senada  dengan  hal  yang  telah  diungkapkan  sebelumnya,  berikut  beberapa  keunggulan model  inkuiri.  Keunggulan  model  inkuiri  yaitu  peserta  didik  akan  memahami  konsep dasar  dan  menemukan  ide-ide lebih  baik;  menghindarkan  peserta didik  dari  cara  belajar menghafal; kegiatan belajar mengajar terpusat pada peserta didik; proses belajar mengajar menjadi  lebih  merangsang;  memberi  kebebasan  peserta  didik  dalam  belajar  sendiri sehingga  akan  termotivasi  untuk  belajar;  dan  dapat  mengembangkan  bakat  atau kemampuan  individual.  Model  inquiry  berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  peserta  didik  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Gulo, 2002:84).
4. Langkah-langkah Pembalajaran menggunakan Model Inquiry
Sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  tahap-tahap yang ditempuh dalam pembelajaran matematika menggunakan model Inquiry (Putrayasa,
1984), sebagai berikut.
a. Tahap pertama (Menginformasikan tujuan pembelajaran): Sebelum guru mengemukakan  masalah  yang  akan  dikerjakan  peserta  didik,  terlebih  dahulu  guru menentukan tingkah laku atau tujuan yang ingin dicapai dengan model inkuiri tanpa memberi  informasi  tentang  teori  kalimat  tunggal,  orientasi  model,  dan  apersepsi. Selanjutnya,  guru  membagikan  sebuah  LKS  yang  di  dalamnya  terdapat  bacaan kepada  peserta  didik  dan  mereka  diberikan  waktu  beberapa  menit  untuk  memahami bacaan tersebut.
b. Tahap  kedua  (Mengajukan  permasalahan):  Pada  tahap  ini  guru  mengajukan permasalahan  (teka-teki)  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  peserta  didik  untuk menemukan pendapatnya. Permasalahan tersebut berupa tugas untuk mengidentifikasi  kalimat  tunggal,  menganalisis  kalimat  tunggal  berdasarkan  fungsi, menentukan  ciri-ciri  unsur  kalimat  tunggal,  membuat  penjelasan  atau  pengertian unsur-unsur kalimat tunggal, dan merumuskan kesimpulan kalimat tunggal.
c. Tahap  ketiga  (Peserta  didik  menetapkan  hipotesis  dan  melakukan  proses penyeledikan):  Pada  tahap  ini  peserta  didik  menetapkan  hipotesis/praduga  jawaban untuk  dikaji  lebih  lanjut.  Hipotesis  yang  ditetapkan  ini  berkaitan  dengan permasalahan-permasalahan  yang  diajukan  oleh  guru.  Di  sinilah  guru  membantu peserta  didik,  mendorong  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  mencari  informasi berkaitan  dengan  permasalahan  yang  diajukan  guru.  Jawaban  guru  atas  pertanyaan
peserta  didik  hanya  berkisar ya atau tidak ,  karena  dalam  model  inkuiri  ini  peserta didik sendiri yang menemukan jawaban permasalahan yang diberikan oleh guru.
d. Tahap  keempat  (Presentasi  hasil  penyelidikan  oleh  peserta  didik):  Pada  tahap  ini peserta didik mengidentifikasi beberapa kemungkinan jawaban/menarik kesimpulan.
e. Tahap  kelima  (Penarikan  kesimpulan  bersama):  Pada  tahap  ini  guru  mengajak  dan membimbing peserta didik untuk merumuskan dan menemukan sendiri teori tentang kalimat tunggal berdasarkan fakta-fakta yang mereka temukan dari hasil tanya jawab di dalam kelas.

## 5. Alat Peraga
Tahza (1976:23) menyatakan bahwa fungsi alat peraga adalah sebagai alat untuk menanamkan  pengertian  pengajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  kepada  peserta  didiknya. Atau  dengan  istilah  lain,  sebagai  alat  peraga  transformasi  pengajaran,  sehingga  peserta didik  mudah  menangkap  maupun  mengerti  apa-apa  yang  diajarkan  kepada  mereka. Maksud  dan  tujuan  alat  peraga  bagi  seorang  guru,  menurut  Prof.  Dr.  S.  Nasution,  ialah memberikan  variasi  dalam  cara-cara  mengajar    dan  memberikan  lebih  banyak  realitas dalam  mengajar  sehingga  lebih  berwujud  dan  lebih  tertuju  untuk  mencapai  maksud. Sedangkan kegunaan alat peraga adalah sebagai berikut.
Keberadaan  alat  peraga  pembelajaran  ini  sangat  diperlukan  guna  untuk memotivasi dan meningkatkan pemahaman siswa, secara umum alat peraga pembelajaran ini  mempunyai  kegunaan  –  kegunaan  yang  berguna  bagi  proses  pembelajaran, diantaranya:  (1)  memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistik (dalam  bentuk  kata–kata  tertulis  atau  lisan  belaka  );  (2)  penyampaian  materi  dapat diseragamkan;  (3)  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  menarik;  (4)  proses pembelajaran  menjadi  lebihinteraktif;  (5)  efisiensi  waktu  dan  tenaga;  (6)  meningkatkan kualitas  hasil  belajar  siswa;  (7)  media  memungkinkan  proses  belajar  dapat  dilakukan dimana  saja  dan  kapan  saja;  g)  media  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  siswa terhadap materi  dan  proses  belajar;  dan  (8)  mengubah  peran  guru  kearah  yang  lebih  positif  dan produktif.

## Metode Penelitian

## 1. Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1. Desain Penelitian
Data hasil ujian semester 1 kelas VIII SMP N 1 Wonosobo
Dipilih satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol dengan kemampuan seimbang
Kelas VIII A Kelas pembelajaran model inquiry dengan pemanfaatan alat peraga Kelas VIII B Kelas pembelajaran menggunakan CD interaktif
Kelas VIII C Uji Coba Instrumen Tes Analisis untuk menentukan instrumen tes Uji normalitas dan homogenitas PBM Penilaian Respon Tes Pemecahan Masalah Analisis tes Pemecahan Masalah dan Respon
Membandingkan Pemecahan Masalah dan
Respon dari kelas eksperimen Menyusun hasil penelitian

## 2. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini ialah: kemampuan pemecahan masalah peserta didik serta respon  peserta  didik  peserta  didik  selama  pembelajaran  pada  sub  materi  pokok  kubus dan balok.
3. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan dan analisis data sebagai berikut,
a) Data  homogenitas  sampel  diperoleh  menggunakan  metode  dokumentasi  dan dianalisis menggunakan uji normalitas dan homogenitas.
b) Data  tentang  respon  mahasiswa  dan  kemampuan  dosen  dalam  mengelola pembelajaran  diperoleh  menggunakan  metode  observasi  dan  dianalisis  secara deskriptif.
c) Data  kemampuan  pemecahan  masalah  diperoleh  menggunakan  metode  tes  dan dianalisis  ketuntasannya  menggunakan  uji  proporsi  dan  uji  t  satu  sampel,  dianalisis pengaruh  menggunakan  uji  regresi,  serta  dianalisis  perbedaan  dengan  kelas  control menggunakan uji t.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Kemampuan Pemecahan Masalah
Pada pertemuan pertama, data diperoleh dari nilai peserta didik dalam menyelesaikan soal 1 yang diberikan pada akhir pelajaran. Dari hasil diperoleh nilai rata-rata mampu pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  7,5  dan  nilai  rata-rata  mampu  pemecahan masalahn  kelas  kontrol  7,0.  Pada  pertemuan  kedua,  data  diperoleh  dari  nilai  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  2  yang  diberikan  pada  akhir  pelajaran.  Dari  hasil diperoleh  nilai  rata-rata  mampu  pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  7,9  dan  nilai rata-rata  mampu  pemecahan  masalahn  kelas  kontrol  7,3.  Perhitungan  persentase keberhasilan  tiap  butir  soal  tes  mampu  pemecahan  masalah  ditinjau  dari  indikator mampu pemecahan masalah sebagai berikut.

## Tabel Hasil Analisis Mampu Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen
Butir Indikator 1 2 3 4 5 6 7 1 - - - - - - - 2 100% 100% 100% 100% 100% 100% 95,8% 3 100% 100% 100% 100% 77,5% 100% 67,25% 4 77,5% 77,5% 77,5% 22,5% 22,5% 77,5% 7,5% 5 100% 100% 100% 100% 92,5% 100% 92,5%
Tabel Hasil Analisis Mampu Pemecahan Masalah Kelas Kontrol
Butir Indikator 1 2 3 4 5 6 7 1 - - - - - - - 2 100% 100% 100% 100% 97,37% 100% 94,2% 3 100% 100% 100% 100% 31,58% 100% 28,95% 4 60,53% 60,53% 60,53% 27,89% 2,6% 60,53% 2,6% 5 100% 100% 100% 100% 97,37% 100% 97,37%

## b. Pengamatan Respon Peserta Didik Terhadap Pembelajaran
Tabel Pengamatan Respon Peserta didik Respon yang diamati Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Melakukan penyelidikan 50% - 75% 25% - 50% Berinteraksi satu sama lain 25% - 50% 25% - 50% Memformulasikan gagasan baik secara lesan maupun tulisan 50% - 75% 25% - 50% Melakukan refleksi secara langsung 25% - 50% 50% - 75%

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  persentase  hasil  pencapaian  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  terlihat  bahwa  pencapaian  indikator  oleh  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen lebih baik daripada pada kelas kontrol. Hal ini disebabkan oleh kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan pada kelas kontrol. Terlihat  pada  proses  pembelajaran,  dimana  untuk  mengkonstruk  suatu  materi  baru  yang membutuhkan  konsep  lama  yang  telah  diketahui,  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen tidak terlalu mengalami kesulitan sedangkan peserta didik pada kelas kontrol memerlukan banyak  bimbingan  dari  guru  untuk  mengkonstruk  materi  baru. Misalnya  pada  pencarian rumus  luas  permukaan  balok  yang  memerlukan  konsep  kesebangunan  dan  rumus  luas permukaan  persegi  panjang.  Interaksi  langsung  dengan  alat  peraga  yang  kubus  maupun balok oleh kelas eksperimen menyebabkan materi yang didapat peserta didik pada kelas eksperimen tersimpan dalam memori jangka panjang mereka.
Hasil  analisis  terhadap  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang menggunakan independent  sample  t  test menunjukan  bahwa  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  rata- rata kemampuan pemecahan masalah pada kelas kontrol. . Sebelum dilakukan uji hipotesis dilakukan uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov , dari uji ini diperoleh kedua data  berdistribusi  normal  terlihat  pada  nilai  kolom Asymp.  Sig  (2-Tailed) 0,893  untuk kelas  eksperimen  dan  0,348  untuk  kelas  kontrol.  Kedua  nilai  >  0,05.  hasil  analisis  uji normalitas  dapat  dilihat  pada  lampiran  17  untuk  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan lampiran  18  untuk  uji  normalitas  kelas  kontrol.  Ini  berdampak  pada  pemilihan  statistik yang  digunakan  dalam  mengguji  hipotesis  yaitu  menggunakan  statistik  parametrik. Setelah  itu  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  kesamaan  varian  kedua  nilai kemampuan  pemecahan  masalah  menggunakan independent  sample  t  test. Dari  output terlihat  bahwa  kedua  nilai kemampuan  pemecahan  masalah  memiliki  varian  yang  sama, hal ini terlihat pada nilai pada kolom Sig. Yaitu 0,180 > 0,05. Hal ini perbengaruh pada pemilihan  baris  pada  kolom Sig  (2-Tailed) pada  uji  hipotesis  yaitu  menggunakan  baris yang  variannya  diasumsikan  sama.  Output  analisis  uji independent  sample  t  test dapat dilihat pada lampiran 19.
Rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen 78,325  lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  pada kelas  kontrol  72,0526.  Ini  menunjukan  bahwa  model  inkuiri  dengan  pemanfaatan  alat peraga  lebih  memberikan  kontribusi  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  bila
dibandingkan  dengan  CD  interaktif.  Hal  ini  disebabkan  oleh  keterbatasan  perangkat komputer di SMP negeri 1 Wonosobo yang  mengakibatkan pembelajaran menggunakan CD interaktif hanya dilakukan secara klasikal. Ini berpengaruh terhadap keaktifan peserta didik selama pembelajaran, dimana nantinya juga akan berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah peerta didik. Selain itu, kondisi peserta didik pada kelas kontrol yang sebagian  besar  tidak  memiliki  komputer  di  rumah  menyebabkan  mereka  tidak  mampu mengulang pembelajaran yang telah dilakukan di sekolah, sedangkan peserta didik yang menggunakan  model  inkuiri  dengan  pemanfaatan  alat  peraga  dapat  mengulang pembelajaran dirumah karena alat praga dapat diperoleh dari lingkungan sekitar mereka. Hal  ini  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahan  peserta  didik  yang  pada  akhirnya  juga berpengaruh pada kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Lampiran  16  menunjukan  nilai-nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah    yang diperoleh  oleh  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  terdapat  77,5%  peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dengan  batas  ketuntasan  70, sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  71,05%  peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas dengan  batas  ketuntasan  70.  Hal  ini  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  nilai kemampuan peserta didik sebelum diberikan perlakuan yang memiliki standar ketuntasan 65.  ini  menjukan  bahwa  kedua  pembelaran  memberikan  kontribusi  lebih  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang dilaksanakan sebelumnya.
Respon peserta didik pada kelas eksperimen lebih baik bila dibandingkan dengan respon peserta didik pada kelas kontrol. Peserta didik pada kelas eksperimen lebih banyak yang  melakukan  penyelidikan.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  langsung  dapat berinteraksi dengan alat peraga real. Disamping itu, peserta didik pada kelas eksperimen juga  dikelompokan  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  sedangkan  pada  kelas  kontrol peserta  didik  memperoleh  pembelajaran  secara  klasikal.  Peserta  didik  yang memformulasikan gagasan khususnya secara tertulis pada kelas eksperimen lebih banyak dari  pada  peserta  didik  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  ketika  peserta  didik melakukan  penyelidikan  mereka  dapat  secara  langsung  menuliskan  hasil  penyelidikan pada  LKS  yang  dibagikan  oleh  guru.  Sedang  pada  kelas  kontrol  pembelajaran  tidak menggunakan  LKS.  Peserta  didik  pada  kelas  kontrol  lebih  banyak  yang  mendapat kesempatan  melakukan  refleksi  secara  langsung  dibandingkan  peserta  didik  pada  kelas eksperimen. Hal ini dikarenakan pembelajaran menggunakan CD interaktif lebih praktis dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan model inkuiri dengan pemanfaatan alat
peraga  sehingga  waktu  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  lebih  sedikit dibandingkan dengan kelas eksperimen.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut.  (1)  ada  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berhubungan  dengan sub  materi  pokok  kubus  dan  balok  pada  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran matematika  menggunakan  model inquiri dengan  pemanfaatan  alat  peraga  dibandingkan dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran matematika  menggunakan CD interaktif.  (2)  ada  perbedaan  respon  peserta  didik  yang memperoleh  pembelajaran menggunakan  model inquiri dengan  pemanfaatan  alat  peraga dibanding  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  menggunakan CD interaktif.  Respon  tersebut  meliputi  kegiatan  peserta  didik  melakukan  penyelidikan, berinteraksi satu sama lain, memformulasikan gagasan baik secara lesan maupun tulisan serta kesempatan peserta didik untuk merefleksikannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  beberapa  rekomendasi/saran  yang  dapat  peneliti kemukakan  ialah:  (1)  Sekolah  yang  ingin  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  CD  interaktif  harus  memiliki  fasilitas  yang  benar-benar  mendukung, khususnya  ketersediaan  perangkat  komputer.  Jumlah  komputer  yang  simbang  dengan jumlah  peserta  didik  akan  menjadikan  pembelajaran  menggunakan  CD  interaktif  dapat lebih efektif. (2) Pembelajaran inkuiri dengan pemanfaatan alat peraga dan pembelajaran menggunakan  CD  interaktif  sama-sama  memotifasi  peserta  didik  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  kemampuan  guru  untuk  mengelola  kelas sehingga kondisi kelas menjadi kondusif untuk melaksanakan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Adinawan, M. Cholik. 2004. Matematika Untuk SMP Kelas IX. Jakarta: Erlangga. Alwi, Hasan. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Arifin, Zaenal. 1991. Evaluasi Instruksional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Asikin,  M.  2004. Bahan  Penelitian  Matematika  ”  Teori-teori  Belajar  Matematika”.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Catharina, dkk. 2006. Psikologi Belajar . Semarang : UNNES Press. Departemen  Pendidikan  Nasional.    2003. Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Madrasah  Tsanawiyah . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Departemen Pendidikan Nasional.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia (Grasindo)
Hudojo,  Herman.  2005. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika . Malang: UM Press
Lombok.  2007. Peningkatan  Mutu  Luaran  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dalam Menedukung  Terwujudnya  Perguruan  Tinggi  yang  Tangguh. Tersedia  dalam http://www.depdiknas.do.id [diakses 23/03/07].
Mardapi,  Djemari.  2002. Sistem  Pengujian  Hasil  KBM  Berbasis  Kemampuan  Dasar Sekolah Menengah Umum (SMU). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Murtafi’ah,  Rita.  2008. MENINGKATKAN  MOTIVASI  SISWA  KELAS  IIA  SMPN  2 AMUNTAI  UTARA  PADA  PEMBELAJARAN  BIOLOGI  SEMESTER  GENAP TAHUN  2005/2006  MELALUI  “STRATEGY  BASED  STUDENT’S  REQUEST”. Tersedia  dalam http://suhadinet.wordpress.com/2008/05/01/meningkatkan-motivasi- siswa-kelas-iia-smpn-2-amuntai-utara-pada-pembelajaran-biologi-semester-genap- tahun-20052006-melalui-“strategy-based-student’s-request”/ [  diakses 21/06/08].
Putrayasa, Ida Bagus. 1984. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Inquiry . Tersedia dalam http://www.ialf.edu/kipbipa/abstracts/ibputrayasa.htm [diakses 19/1/2008].
Rochmad. 2004. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi dalam Memecahkan        Masalah Matematika. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Konstribusi  Matematika dalam Pengembangan Potensi Daerah: Pendidikan, Industri dan Sistem Informasi di UNSUD Purwokerto, tanggal 6 Maret 2004. Purwokerto: UNSUD.
Santoso, Singgih. 2003. Mengatasi Berbagai Masalah Statistik dengan SPSS Versi 11,5.
Jakarta: PT. Gramedia.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2002. Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suherman,  Erman.  2008. Model  Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Kompetensi Siswa .  Tersedia  dalam http://pkab.wordpress.com/2008/04/29/model-belajar-dan- pembelajaran-berorientasi-kompetensi-siswa/ [ diakses 21/06/08]. Suyitno, Amin. 2006. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I . Semarang: Jurusan Matematika  FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Prayogi,  Chandra.  2008. Menumbuhkan  Keberanian  Siswa  Untuk  Bertanya .  Tersedia dalam adechandraprayogi.blogspot.com/  2008/01/menumbuhkan-keberanian-siswa- untuk.html - 75k [ diakses 21/06/08]. Tahza,  Rafiah  dan  Aminah  Yahya.  1976. Pembuatan  Alat  Peraga .  Jakarta:  PT  Istana Laksmita Indonesia.
Tim  PPPG  Matematika  Yogyakarta.  2005. Materi  Pembinaan  Matematika  SMP di Daerah Tahun 2005. Yogyakarta: PPPG Matematika Yogyakarta.
Usdekawati.  2007. Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Konkrit  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  di SMP  N 205 Jakarta . Tersedia dalam  : http://  one.indoskripsi.com/click/2431/0  -  58k/judul-skripsi/pendidikan- matematika/perbedaan-hasil-belajar-matematika-pada-siswa-yang-menggunakan- alat-peraga-konkrit-dan-al [diakses 13/06/08]. Winarti, Endang Retno. 2005. Penilaian Hasil Belajar Matematika, Semarang: Jurusan Matematika FMIPA UNNES.