Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), Vol. 06, No.02, hlm 63-67, 2018 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v6i2. 11641
Komparasi Hasil Belajar Materi Fluida Statis Melalui Penerapan Model Pembelajaran TPS Dan TPSQ Berbasis Advance Organizer Untuk Mengetahui Tingkat Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Banda Aceh
Cut Rizki Mustika* 1 , Abdul Gani 2 , Muhammad Syukri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh *Email: cutrizkimustika@yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  melalui penerapan model pembelajaran think pair share dan think  pair square berbasis strategi advance organizer pada  konsep  fluida  statis  serta  mengetahui  pengaruh  strategi advance  organizer terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam  menghubungkan  materi  sebelumnya  dengan materi yang akan dipelajari. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif, dengan jenis penelitian quasi eksperimen . Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri 1 Banda Aceh. Sampel dalam penelitian ini dipilih dengan teknik random sampling, yaitu  peserta  didik  kelas  XI  MIA2  dan  kelas  XI  MIA3  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  2. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar sebanyak 10 soal berbentuk pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  uji  statistik  data posttest untuk kelas eksperimen 1 dan 2  secara berturut diperoleh t hitung =  0,29 dengan t tabel = 2,002, sehingga hipotesi Ho diterima dan disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pemahaman konsep fisika peserta didik  kelas XI MIA SMA Negeri 1 Banda Aceh melalui penerapan model pembelajaran TPS dan TPSQ berbasis advance organizer .
Kata kunci : Hasil belajar, think pair share, think pair square, dan advance organizer .
Abstract. This study aims to determine differences in student physics learning outcomes through the  application  of  thinking pair  share  model  and  think  pair  square based  on advanced  organizer strategy  on  the  concept  of  static  fluid  and  to  know  the  effect  of  advance  organizer  strategy  on understanding the concepts of learners in connecting the previous material with the material to be studied. The research method used is a quantitative method, with research type quasi-experiment. The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Banda  Aceh.  The sample in this research was chosen by random sampling technique, with an example of students of class  XI  MIA2 and  XI  MIA3 as experiment  class  1 and  2.  Data  collection  was done by  using  ten learning result test in the form of multiple choice. Data were analysed using t-test. The result of statistical analysis of posttest data for experiment class 1 and experiment class 2 obtained t count = 0,29 with t table = 2,002 so that Ho hypothesis accepted and concluded that there is difference of learning result of physics concept understanding of class XI MIA students of SMA Negeri 1 Banda Aceh through application of learning model TPS and TPSQ based advance organizer.
Keyword: l earning outcomes, think pair share, think pair square, and advance organizer.

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran dalam rumpun IPA yang masih dianggap sulit dan menakutkan oleh peserta didik. Kenyataan ini  diperkuat dengan melihat nilai rata-rata ujian fisika  peserta  didik.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  fisika  peserta didik adalah kurangnya motivasi untuk terlibat atau berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini  disebabkan  karena  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi kurang tidak tepat, modelnya kurang bervariasi serta guru tidak melakukan hal-hal yang inovatif sehingga menyebabkan mereka cenderung merasa jenuh dan bosan selama berada di dalam kelas. Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  harus  menggunakan  strategi  dan  model pembelajaran yang tepat. Nata (2009) menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan salah satu  komponen  pendidikan  yang  bersifat  terapan  aplikatif.  Selanjutnya,  Sunhaji  (2008) menyatakan  bahwa  strategi  belajar  mengajar  merupakan  tindakan  guru  dalam  merancang kegiatan pembelajaran untuk mempengaruhi peserta didik mencapai tujuannya.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menyambungkan  (mengkoneksikan)  pemahaman  materi  sebelumnya  dengan  materi  baru  adalah advance  organizer.  Advance  organizer merupakan  suatu alat pengajaran  yang direkomendasikan
Vol. 06, No. 02, hlm 63-67, 2018
oleh  Ausebel  untuk  mengaitkan  bahan-bahan  pelajaran  baru  dengan  pengetahuan  awal  (Nur, 2000). Selanjutnya, Ni (2016) mengatakan bahwa advance organizer merupakan sebuah strategi instruksional  kognitif  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  ingatan  dari informasi  baru.  Salah  satu  model  yang  dapat  diharapkan  meningkatkan  motivasi  peserta  didik untuk berperan aktif ketika belajar ialah model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  terdapat  beberapa  tipe  diantaranya  adalah  tipe think pair share (TPS) dan think pair square (TPSQ). Karyawati dkk. (2014) menyatakan bahwa TPS sebagai salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  teori  kontruktivisme  yang  merupakan perpaduan antara belajar secara mandiri dan berkelompok. Implementasi pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri dan bekerja dengan  orang  lain  secara  berpasangan,  dimana  siswa  memiliki  waktu  lebih  banyak  dalam mengkonstruksi ide-ide mereka secara bebas. Belajar untuk  mengungkapkan dan mendiskusikan pemikiran  mereka  dengan  pasangannya,  mendengarkan  pendapatnya,  menilai  pendapat  dan memberi komentar dari gagasan lain, serta berbagi dengan seluruh kelas mengenai apa yang telah didiskusikan.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan model yang memberikan waktu kepada para  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  merespon  serta  saling  bantu  satu  sama  lain.  Model pembelajaran  ini  memberi  peserta  didik  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerjasama dengan  orang  lain.  Lie  (2008)  mengatakan,  kelebihan  dari  model  TPS  yaitu  meningkatkan partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  memberikan  lebih  kesempatan  untuk  kontribusi masing-masing anggota kelompok, interaksi antar pasangan lebih mudah, serta lebih mudah dan cepat membentuk kelompoknya. Namun, terdapat pula kekurangan dari model TPS ini yaitu lebih banyak kelompok yang perlu dimonitor, dan jika ada permasalahan tidak ada penengah di dalam kelompok tersebut.
Menurut  Kagan  (2000),  dalam  TPS  sebuah  masalah  dimunculkan,  peserta  didik  berfikir sendiri  tentang  masalah  yang  dimunculkan  itu  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan  kemudian peserta didik berpasangan untuk mendiskusikan masalah dengan pasanganya. Selama waktu yang diberikan  oleh  guru  untuk  berbagi,  peserta  didik  tergerak  untuk  berbagi  solusi/jawaban  dengan seluruh kelas. Model pembelajaran TPS atau berpikir berpasangan berbagi adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi peserta didik. Surayya dkk. (2014) menyatakan bahwa model pembelajaran TPS dapat digunakan sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Kemudian Nwaubani dkk. (2016) menyatakan TPS sebagai sebuah model pembelajaran kooperatif yang mana  peserta didik bekerja dalam kelompok yang beragam untuk saling membantu, dan mempresentasikannya di depan kelas.
Milis (2009) mengatakan model pembelajaran kooperatif tipe TPSQ merupakan modifikasi dari model tipe TPS dan dikembangkan oleh Spencer Kangan pada tahun 1933 . TPSQ memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  mendiskusikan  ide-ide  mereka  dan  memberikan  suatu pengertian bagi mereka untuk melihat cara lain dalam menyelesaikan masalah. Selanjutnya, Wara dkk.  (2012)  menyatakan  langkah-langkah  dalam  model  TPSQ  yaitu  guru  membagi  siswa  dalam kelompok beranggotakan 4 dan memberikan tugas awal kepada semua kelompok, kemudian setiap peserta  didik  berdiskusi  dengan  pasangannya.  Tresnayanti  dkk.  (2013)  menyatakan  TPSQ  atau berfikir  berempat  membentuk  pola  diskusi  kelas  dan  memberi  kesempatan  siswa  untuk  berfikir, merespons,  dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  tugas.  Untuk  itu,  telah  dilakukan penelitian  tentang  komparasi  hasil  belajar  materi  fluida  statis  melalui  penerapan  model pembelajaran  TPS  dan  TPSQ  berbasis advance  organizer untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman konsep peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian quasi  experimental . Penelitian  ini  menggunakan  2  kelas  yaitu  eksperimen  1  (XI  MIA2)  dan  eksperimen  2  (XI  MIA3). Pada kelas ekperimen 1 menggunakan model pembelajaran TPSQ berbasis advance organizer dan kelas ekperimen 2 menggunakan model pembelajaran TPS berbasis advance organizer . Lokasi  penelitian  ini  bertempat  di  SMA  Negeri  1  Banda  Aceh,  dengan  populasi  penelitian adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIA,  dan  sampel  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI MIA2 dan XI MIA3 yang dipilh secara random sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 butir pertanyaan.
Data dikumpulkan melalui proses pembelajaran langsung materi fluida statis dengan model pembelajaran  TPSQ  berbasis advance  organizer untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep peserta didik di kelas XI MIA2, dan pembelajaran materi fluida statis dengan model pembelajaran TPS berbasis advance organizer untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep peserta didik kelas
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 02, hlm 63-67, 2018
74 76 78 80 82 84 86 88 Pretest Postest R ata -r at a H as il B el aj ar P es er ta D idi k Eksperimen 1 Eksperimen 2

## XI MIA3 SMA Negeri 1 Banda Aceh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  model  TPSQ  berbasis advance  organizer yaitu  kelas  eksperimen  1  dan  model  TPS  berbasis advance  organizer yaitu  kelas  eksperimen  2, setelah  pembelajaran  selesai  dilaksanakan  diberikan posttest terhadap  kedua  kelas  tersebut dengan  menggunakan  soal  yang  sama  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik.  Nilai  yang diperoleh  kelas  eksperimen  1  sebesar  85,63  dan  kelas  eksperimen  2  sebesar  85,06  sehingga diperoleh t hitung sebesar 0,29 yaitu t hitung < t tabel yaitu 0,29 < 2,002. Dengan demikian, Ho diterima maka  dapat  disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  ekperimen  1  dan  kelas ekperimen 2. Namun, jika kita lihat dari nilai rata-rata dari kedua kelas, maka kelas eksperimen 1 mendapatkan nilai yang lebih unggul dibandingkan kelas eksperimen 2.
Tabel 1. Gambaran Umum Tes Hasil Belajar Peserta Didik
Parameter Statistik Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Peserta Didik 30 30 30 30 Skor Tertinggi 88 100 90 100 Skor Terendah 70 70 68 70 Rata-rata 78,80 85,63 80,03 85,06
Tabel  1  diperoleh nilai rata-rata pretest peserta didik pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen  2  yaitu  sebesar  78,80  dan  80,03  kemudian  meningkat  menjadi  sebesar  85,63  dan 85,06.  Berikut  ini  merupakan  gambaran  umum  untuk  melihat  perbandingan  nilai  rata-rata  dari hasil  belajar  peserta  didik  melalui  TPS  dan  TPSQ  berbasis advance  organizer antara  kelas eksperimen  1  dan  eksperimen  2.  Hasil  belajar  peserta  didik  konsep  fluida  statis  antara  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1 dan 2
Berdasarkan hasil pengolahan data peserta didik yang diperoleh dari pretest terhadap kelas eksperimen  1  sebesar  78,80  dan  pada  kelas  eksperimen  2  sebesar  80,03.  Hasil  nilai  rata-rata pretest menyebabkan t hitung <  t tabel ,  yaitu  0,681<  2,002  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan peserta didik kedua kelas adalah sama. Hal ini yang menjadi dasar utama untuk dapat melakukan  komparasi  model  TPS  dan  TPSQ  berbasis advance  organizer terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  model  TPSQ  berbasis advance  organizer yaitu  kelas  eksperimen  1  dan  model  TPS  berbasis advance  organizer yaitu  kelas  eksperimen  2. Setelah  pembelajaran  selesai  dilaksanakan    diberikan posttest terhadap  kedua  kelas  tersebut dengan  menggunakan  soal  yang  sama  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik.  Nilai  yang diperoleh  kelas  eksperimen  1  sebesar  85,63  dan  kelas  eksperimen  2  sebesar  85,06  sehingga diperoleh t hitung sebesar 0,29 yaitu t hitung < t tabel yaitu 0,29 < 2,002. Dengan demikian, Ho diterima
maka  dapat  disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  ekperimen  1  dan  kelas ekperimen 2. Namun, jika kita lihat dari nilai rata-rata dari kedua kelas, maka kelas eksperimen 1 mendapatkan  nilai  yang  lebih  unggul  dibandingkan  kelas  eksperimen  2.  Keunggulan  TPSQ dikarenakan  peserta  didik  dapat  mendiskusikan  materi  yang  terkedala  tidak  hanya  dengan pasangannya  sendiri,  melainkan  dapat  berdiskusi  dengan  pasangan  peserta  didik  dalam  satu kelompoknya  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Januartini  dkk.  (2016)  bahwa pembelajaran dengan menggunakan TPSQ lebih baik dibandingkan TPS.
Strategi  yang  mendukung  keberhasilan  belajar  peserta  didik  adalah  strategi advance organizer , yaitu strategi yang membantu peserta didik untuk dapat mengkoneksikan pemahaman awal dari materi sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan. Hasil ini didukung oleh Uzzaman dkk  (2015) bahwa penggunaan  strategi  advance  organizer membantu meningkatkan  lemampuan retensi peserta didik dengan data pretest 29,44 meningkat menjadi 39,44 pada skor posttest . Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Bulkis dkk. (2014) yang menyatakan bahwa hasil analisis  data  diperoleh  fakta  bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  kelas eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  a dvance  organizer lebih  baik daripada  rata-rata  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan strategi advance  organizer .  Demikian  juga  halnya  dengan  pendapat  Mardhiah  (2016),  bahwa penggunaan  strategi advance  organizer pada  materi  struktur  atom  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik sebesar 83,65 dan respon peserta didik terhadap strategi advance organizer sangat baik yaitu sebesar 96,15%.
Keberhasilan penerapan model TPSQ yang telah dilakukan tidak jauh berbeda dibandingkan model  TPS.  Hasil  ini  didukung  oleh  pernyataan  Isharyadi  (2015)  bahwa  penerapan  model kooperatif teknik TPSQ pada proses pembelajaran siswa kelas VII 10 SMP Negeri 13 Pekanbaru telah dapat memberikan dampak positif pada pelaksanaan proses pembelajaran di kelas tersebut. Siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  lagi didominasi oleh guru. Selanjutnya, Sribina (2016) menyatakan bahwa penelitiannya menunjukkan hasil bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TPSQ  menggunakan autograph lebih  baik  yaitu  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar 80%.  Selanjutnya,  Sumaryati  dan  Sumarmo  (2013)  menambahkan  bahwa  model  pembelajaran TPSQ  lebih  unggul  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  dan  berpikir  kritis  matematis siswa daripada pembelajaran biasa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar pemahaman konsep fisika peserta didik kelas eksperimen 1 dan 2 dan strategi advance organizer memiliki pengaruh yang positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik melalui penerapan TPS dan TPSQ berbasis advance organizer.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Dr. Muhammad Syukri, M.Ed dan Drs. Soewarno, M.Si  yang  telah  membantu  validasi  instrumen  penelitian  ini  dan  kepada  Ibu  Husna,  S.Pd  selaku guru mata  pelajaran  fisika  SMA  Negeri  1  Banda  Aceh  yang membantu  dan memfasilitasi  selama pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Bulkis, Tawil, M., & Azis, A. 2014. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Advance Organizer untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep Fisika pada Peserta Didik Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Marang  Kabupaten  Pangkep. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika , 10(3): 314-323.
Isharyadi,  R.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Struktural Think  Pair Square Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  10  SMP  Negeri  13 Pekanbaru. Jurnal Ilmiah Edu Research , 4(1): 71-78. Januartini,  D.P.,  Agustini,  K.,  &  Sindu,  P.G.I.  2016.  Studi  Komparatif  Model  Pembelajaran Think Pair Square dan Think Pair Share Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Mapel TIK Kelas X SMA N 1 Sukasada. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 13(2): 148-160. Kagan, S. 2000. Cooperative Learning: Resource for Teachers, Inc.1(800) . Jakarta: Wee Coop. Karyawati, N.K., Murda, I.N., & Widiana, I.W. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbantuan Kartu Kerja Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2(1): 34-42.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 02, hlm 63-67, 2018
Lie,  A.  2008. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas. Jakarta: Grasindo.
Mardhiah, A. 2016. Penggunaan Model Pembelajaran Advance Organizer Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Struktur Atom. Lantanida Journal , 4(2): 136-140. Milis, N. 2009. Perkembangan Motorik . Jakarta. Nata, A. 2009. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Ni,  L.B.  2016.  Advance  Organizer:  Cognitive  Instructional  Strategy. International  Juornal  of Computer Networks and Wireless Communication , 6(12): 53-57 Nur. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Nwaubani,  O.O.,  Ogbueghu,  S.N.,  &  Adeniyi,  K.D.  2016.  Effect  of  Think  Pair  Share  and  Student Teams Achievement Divisions Instructional Strategies on Senior Secondary School Student’s Achievement in Economics. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 10(13): 1-9. Sribina, N. 2016. Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMA Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square Menggunakan Autograph dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square Tanpa Autograph. Jurnal Ilmiah , 2(1): 43-58.
Sumaryati,  E.  &  Sumarmo,  U.  2013.  Pendekatan  Induktif  Deduktif  Disertai  Strategi Think  Pair Square  Share untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Berpikir  Kritis  Serta Disposisi  Matematis  Siswa  SMA. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung , 2(1): 26-42. Sunhaji.  2008.  Strategi  Pembelajaran:  Konsep  dan  Aplikasinya. Jurnal  Pemikiran  Alternatif Pendidikan , 13(3): 1-13.
Surayya,  L.,  Subagia,  I.W.,  &  Tika,  I.N.    2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4: 1-11.
Tresnayanti, N.M.D., Lasmawan, I.W., & Marhaeni, A.A. 2013. Pengaruh Model Think Pair Square Terhadap  Motivasi  Berprestasi  dan  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Singaraja. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3: 81-88 Uzzaman, T., Choudhary, F.R, & Qamar, A.M. 2015 . Advance Organizer Help to Enhance Learning and Retention. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE), 2(3): 45-53.
Wara, M., Rizal, Y., & Nilawasti. 2012. Model Cooperative Learning Tipe Think Pair Square Dalam Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMPN 1 Pulau Punjung. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1): 35-38.