## Gaya Belajar Ditinjau dari  Tipe Kepribadian dan Jenis Kelamin
Andia Kusuma Damayanti Universitas Wisnu Wardana Malang Niken Titi Pratitis Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Abstract.  This  research  was  purposed  to  test  the  hipotesis:  there  are differences  of  students’  learning  style  evaluated  from  personality  type  and gender.  Research  subjects  were  100  student,  consists  of  50  girls  and  50 boys.  Measurement  of  independent  variable  applies  scale    personality  type of  temperament  in  this  research  expressed  through  scale  developed  by Littauer  (1996).  Measurement  of  dependent  variable  applies  learning  style scale  V-A-K  which  has  been  developed  by  Bandler  and  Ginder  (  in Gunawan,  2003).  Data  were  analyzed  by  Chi  Sqare  and  t-test.  Result  of analysis  showed  that  learning  style  if  it  is  evaluated  from  both  personality type and gender there was no differences. It means that most of the students have  the  same  tendency  in  the  learning  style  either  visually,  auditory  and also kinesthetic, if it is evaluated from their personality type and gender.
Keywords: learning styles, personality types, gender
Intisari. Penelitian  ini  bermaksud  menguji  hipotesis:  terdapat  perbedaan gaya  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari  tipe  kepribadian  dan  jenis  kelamin. Subjek  penelitian  berjumlah  100  mahasiswa,  terdiri  dari  50  perempuan  dan 50 laki-laki. Pengukuran variable tipe kepribadian menggunakan skala yang dikembangkan  oleh  Littauer  (1996)  dan  untuk  mengukur  variable  gaya belajar  digunakan  skala  V-A-K  yang  dikembangkan  oleh  Bandler  dan Ginder  (dalam  Gunawan,  2003).  Analisis  data  menggunakan  Kai  Kwadrat dan  uji-t.  Hasil  analisis  data  menemukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  gaya belajar mahasiswa jika ditinjau dari segi baik tipe kepribadian maupun jenis kelamin.  Hal  ini  berarti  bahwa,  pada  umumnya  mahasiswa  menunjukkan kecenderungan yang sama dalam gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik meski  mungkin  memiliki  perbedaan  dalam  tipe  kepribadian  atau  jenis kelamin.
Kata kunci: gaya belajar, tipe kepribadian, jenis kelamin
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  mutu  pendidikan  adalah  dengan meningkatkan  kualitas  belajar  bagi  setiap pelajar  karena  dengan  semakin  aktif  bela- jar, diprediksi kualitas sumber daya manu- sia  Indonesia  akan  mengalami  pening- katan.  Keaktifan  seseorang  dalam  belajar sangat  dipengaruhi  oleh  bagaimana  gaya belajarnya.  Artinya,  setiap  orang  memiliki gaya belajar  yang dianggapnya sesuai atau tepat  bagi  prosesnya  mempelajari  suatu hal.  Menurut  Uno  (dalam  Yahya,  2009)
bahwa  seperti  pepatah,  lain  ladang  lain ikannya,  maka  lain  orang  lain  pula  gaya belajarnya. Pepatah ini cocok untuk meng- gambarkan bahwa setiap orang mempunyai gaya belajar sendiri-sendiri dan tidak dapat dipaksakan untuk menggunakan gaya yang seragam. Maka, inovasi baru bidang pendi- dikan  saat  ini  adalah  upaya  mengenalkan para  siswa  belajar  dengan  cara  yang  ber- beda  satu  sama  lain.  Artinya,  saat  ini banyak  orang  dan  terutama  peneliti  telah meletakkan suatu pondasi  yang  kuat untuk
mengerti  perbedaan-perbedaan  antar  indi- vidu, seperti tipe kepribadian, gaya belajar, dan kecerdasan ganda. Hal ini perlu menja- di  pusat  perhatian,  sebab  ketika  sudah memasuki  era  millinium  baru,  pembedaan menjadi  sangat  penting  di  dalam  mem- berikan  pelayanan  kepada  semua  siswa (Shariffudin,  2009).  Untuk  itulah,  perlu sudut  pandang  baru  dalam  melihat  dan mengamati  adanya  perbedaan  dalam  gaya belajar siswa.
Beberapa  penelitian  di  lingkungan pendidikan  akuntansi  yang  bermaksud mengidentifikasi  gaya  belajar  mahasiswa akuntansi  menemukan  bahwa  mahasiswa dengan  jenis  gaya  belajar  tertentu  menun- jukkan  prestasi  yang  lebih  baik  karena mereka  lebih  puas  selama  mengikuti  per- kuliahan  (Baker, et.al., 1986,  1987;  dan Mc.  Kee, et  .al. ,  1999).  Hasil  penelitian lainnya menurut Geiger & Boylehai (dalam Prastiti  dan  Pujiningsih,  2009),  menunjuk- kan bahwa mahasiswa dengan gaya belajar yang  mirip  dosen  pengampu  mata  kuliah tertentu,  cenderung  memiliki  kinerja  yang lebih  baik  atau  lebih  tinggi  tingkat  kepua- sannya.  Penelitian  yang  sama,  termuat dalam  data National Institutes  of  Health (NIH), US Department of Health & Human Services (dalam http://www.infodokterku.co m/index.php?option=com_content&view= article&id=105:kenali-gaya-belajar- learning-style-anak-kita  &catid  =36:yang- perlu-anda-ketahui&Itemid=28, diakses 02 maret 2011) bahwa di Amerika Serikat, 20- 30% dari  populasi usia  sekolah  mengingat berdasarkan  apa  yang  didengar,  40% mengingat  melalui  penglihatan  ( visual ) atau  kegiatan  membaca,  sementara  itu banyak  yangharus  menulis  atau  meng- gunakan  jari-jari  untuk  membantu  mereka mengingat  fakta-fakta  dasar,  tidak  sedi-kit pula  yang  tidak  dapat  mengingat  infor- masi  atau  memiliki  keterampilan  kecuali mereka  mempraktekkan  dan  menggu- nakannya  dalam  kehidupan  nyata  sebenar- nya,  misalnya  untuk  mempelajari  ilmu tumbuh-tumbuhan  maka  mereka  perlu mempraktekkan cara menanam pohon.
Temperamen  sangat  berhubungan  erat dengan  kepribadian  serta  gaya  belajar  dan berfikir. Temperamen adalah gaya perilaku
dan  cara  khas  pemberian  respons  sese- orang. Beberapa siswa mungkin aktif, yang lainnya  tenang.  Beberapa  memberikan respons  hangat  untuk  orang-orang  yang lainnya  cerewet  dan  resah.  Kategorisasi temperamen  yang  lain  telah  dikemukakan oleh Kagan (rintangan untuk tidak dikenal) serta  Rothbart  dan  Bates  ( ekstraversi atau surgency) ,  afektivitas  negatif,  dan  control yang penuh usaha (pengaturan diri). Dalam pendidikan  yang  melibatkan  temperamen siswa,  para  guru  bisa  memperhatikan  dan menghormati  individualitas  dengan  mem- pertimbangkan  struktur  lingkungan  seo- rang  siswa;  menyadari  masalah  yang  ter- libat  ketika  menjuluki  seorang  siswa “sulit”;  dan  menggunakan  strategi  kelas yang  efektif  untuk  anak-anak  yang  sulit, malu,  lambat,  dan  anak-anak  yang  kesu- litan  mengatur  emosi  mereka  (Santrock, 2007). Temperamen anak  yang diwariskan mempengaruhi kesempatan-kesempatan belajar  yang  mereka  dapatkan  dan  juga mempengaruhi  faktor-faktor  lingkungan yang  berperan  memben-tuk  perkembangan pribadi  dan  sosial  mereka  (dalam  Ormrod, 2008).
Lebih jauh, Ormrod (2008) menyatakan bahwa  dari  beberapa  penelitian  secara umum,  laki-laki  memiliki  kemampuan yang  lebih  baik  dalam  mengerjakan  tugas- tugas visual-spatial daripada  perempuan. Sebaliknya,  perempuan  tampaknya  lebih mampu  dalam  beberapa  keterampilan verbal,  namun  tidak  semua;  sebagai contoh,  anak  perempuan  secara  rata-rata memiliki  kosakata  yang  lebih  banyak  dan dapat  mengidentifikasi  kata-kata  yang mereka  perlukan  untuk  mengekspresikan pikiran  mereka  dengan  lebih  cepat.  Tidak hanya  perbedaan  jender  dalam  kinerja visual-spasial ,  verbal,  dan  matematika yang  cukup  kecil,  tetapi  sebagian  peneliti juga  menemukan  bahwa  perbedaan  ter- sebut  semakin  kecil  pada  tahun-tahun belakangan  ini.  Dengan  kata  lain,  anak laki-laki  dan  perempuan  semakin  sama dalam  kinerja  akademis  mereka.  Oleh karena  itu,  secara  umum  kita  semestinya mengharapkan  anak  laki-laki  dan  perem- puan  memiliki  bakat  akademis  yang  sama dalam  berbagai  bidang  pelajaran.  Hal  ini
juga  memberikan  gambaran  bahwa  per- bedaan  jenis  kelamin  juga  membawa karekteristik  tertentu  pada  kepribadian serta  menunjukkan  bahwa  secara  jenis kelamin  tiap  orang  memiliki  pemikiran yang  berbeda  sehingga  memungkinkan berbeda pula pada gaya belajarnya.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  ada beberapa  penelitian  terdahulu  yang  meng- gunakan  variabel  yang  sama  seperti variabel  dalam  penelitian  ini.  Antara  lain adalah penelitian Grinder (dalam De Porter & Hernakci, 2002) menyatakan bahwa dari setiap  30  siswa,  22  di  antaranya  rata-rata dapat belajar secara efektif selama gurunya menghadirkan  kegiatan  belajar  yang  ber- kombinasi  antara  visual,  auditorial,  dan kinestetik.  Namun  delapan  siswa  sisanya sedemikian  menyukai  salah  satu  bentuk pengajaran dibanding dua lainnya sehingga mereka mesti berupaya keras untuk mema- hami  pelajaran  bila  tidak  ada  kecermatan dalam menyajikan pelajaran sesuai dengan cara  yang  mereka  sukai.  Untuk  memenuhi kebutuhan  ini,  pengajaran  harus  bersifat multisensori dan penuh dengan variasi. Peneliti  mengamati  bahwa,  penelitian mengenai  kepribadian  juga  telah  banyak dilakukan,  di  antaranya  oleh  Rafiudin ( http://www.psktti-ui.com/abstrak1.php? id=7104090133&bhs=IN diakses  15  April 2011 ) bahwa:  1)  Tipe  kepribadian  mem- berikan kontribusi yang bermakna terhadap gaya  belajar  bahasa  Inggris  sebesar  35%, ketangguhan  sebesar  47%,  ketangguhan melalui  adab  berdo'a (indirect  effect) se- besar 5% dan adab berdo'a sebesar 13%. 2) Ditinjau  dari  Jenis  kelamin,  tidak  terdapat perbedaan  antara  siswa  dengan  siswi  pada gaya belajar sekuensial konkret, sekuensial abstrak,  random  abstrak,  random  konkret dan accomodator dan  terdapat  perbedaan antara  siswa  dengan  siswi  pada  gaya belajar diverger,  assimilator dan conver- ger .  Sementara  itu,  penelitian  tentang  tipe kepribadian  yang  dilakukan  oleh  Judge  T, Thoreson  C.J  dan  Martocchio  (1997) meneliti  mengenai Five  Factor  Model  of Personality  Extraversion  and  Conscien- tiouness berkorelasi  positif  untuk  absen, sedangkan  tipe Neoriticme tidak  ber- korelasi dengan absen.

## Metode

## Subjek
Respondennya  adalah  seluruh  maha- siswa semester 2 di Universitas Wisnuwar- dhana  Malang.  Penelitian  ini  seharusnya dilakukan  pada  awal  perkuliahan  namun karena penelitian baru dilakukan pada saat ini dimana semester termuda adalah maha- siswa semester 2.

## Sampling dan Teknik Sampling
Teknik  pengambilan  sampel  dengan menggunakan  metode purposive  random sampling ,  yaitu  sampel  diambil  dari  ke- lompok  subjek  yang  sudah  memiliki  ciri- ciri  atau  sifat-sifat  populasi  yang  sudah diketahui  sebelumnya.  Adapun  ciri-cirinya adalah  sebagai  berikut  :  1)  mahasiswa murni  bukan  pindahan  ;  2)  berusia  antara 18  tahun  sampai  21  tahun,  3)  Semester  2 (dua).  Berdasarkan  ciri-ciri  tersebut  di- dapatkan sampel 100 orang dengan rincian 50  orang  perempuan  dan  50  orang  laki- laki.

## Variabel
Variabel Terikat : gaya belajar
a. Definisi Operasional Gaya Belajar
Gaya  belajar  adalah  cara  yang  diguna- kan  oleh  seseorang  untuk  menerima  infor- masi  dari  lingkungan,  menyerap  dan kemudian  mengatur  serta  mengolah  infor- masi. Alat ukur yang dipakai sebagai peng- himpun  data  tentang  gaya  belajar  subyek penelitian  disalin  dari  Skala  Kecen- derungan  Gaya  Belajar  milik  Bandler  dan Ginder  (dalam  Gunawan,  2003),  namun karena  tidak  menemukan  validitas  dan reliabilitasnya, maka Skala Kecenderungan Gaya  Belajar  yang  terdiri  dari  36  pernya- taan  ini  akan  dilakukan  uji  validitas reliabilitas ulang.
b. Pengembangan Alat Ukur
Gaya  belajar  subjek  diungkap  menggu- nakan skala gaya belajar V-A-K yang telah dikembangkan  oleh  Bandler  dan  Ginder (dalam  Gunawan,  2003).  Alat  ukur  ini mengungkap  gaya  belajar  seseorang  ber- dasarkan  pada visual (penglihatan), audi-
tori (pendengaran) dan kinestetik (sentuhan dan gerakan). Skala Kecende-rungan  Gaya Belajar tersebut ini jumlah itemnya 36 dan dikelompokkan  menjadi  3  bagian  yaitu
visual,  auditori,  kinestetik ,  dan  secara lengkap  tertera dalam Blue  print dibawah ini:

## Tabel 3. Blue Print Sebaran Aitem Skala Kecenderungan Gaya Belajar
Petunjuk  pelaksanaan  skala  kecende- rungan gaya belajar adalah dengan meling- kari huruf  ‘Y’ di sebelah kanan pernyataan pada  salah  satu  kolom  A,  B  atau  C  ini, sesuai  dengan  pernyataan  yang  disetujui atau  dipilih.  Bila  subyek  penelitian  tidak setuju  terhadap  pernyataan,  maka  subyek tidak  perlu  melingkari  apapun.  Kemudian, jika  seluruh  pernyataan  telah  dikerjakan, dilakukan skoring.
Proses  skoring  dilakukan  dengan  men- jumlahkan  seluruh  huruf  ‘Y’  yang  telah dipilih atau dilingkari pada masing-masing kolom  A,  B  dan  C.  Dengan  demikian, misalnya  subyek  penelitian  mendapatkan jumlah ‘Y’ pada kolom  A= 10,  dan  jum- lah  di    kolom  B=  3  serta  jumlah  di  kolom C=  6,  ini  berarti  Gaya  Belajar  subyek penelitian adalah dominan secara visual.
a. Validitas  dan  Reliabilitas  alat  Ukur Variabel
Skala  kecenderungan  gaya  belajar  ini telah  teruji  reliabilitasnya.  Reliabilitas  ter- sebut  juga  akan  semakin  tampak  apabila kita  amati  hasil  setiap aitem atau  setiap kelompok  perilaku.  Namun  oleh  karena peneliti tidak menemukan data yang terkait dengan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas
skala  tersebut  sebelumnya,  maka  peneliti memutuskan akan menguji validitas isi dan reliabilitas  dari  skala  kecenderungan  gaya belajar  V-A-K  Bandler  dan  Ginder  (dalam Gunawan, 2003).
Variabel Bebas : Tipe Kepribadian Temperamen
a. Definisi Operasional Tipe  Kepribadian  Temperamen  adalah merupakan  aspek  kejiwaan  dari  seseorang sebagai  satu  kesatuan  yang  terorganisasi dari  pada  kepribadian,  yang  dipengaruhi oleh  konstitusi  jasmaniah,  disposisi-dis- posisi  afektif  dan volisional yang  di  bawa sejak lahir dan mempunyai ketentuan sukar diubah oleh pengaruh dari luar.
b. Pengembangan Alat Ukur Tipe  kepribadian  temperamen  dalam penelitian  ini diungkap  melalui skala  yang dikembangkan  oleh  Littauer  (1996).  Skala kecenderungan  kepribadian  temperamen dengan  bentuk  skala  penilaian  tentang  diri sendiri  yang terdiri atas 20 aitem  kekuatan dan  20  aitem  kelemahan.  Aspek-aspek yang  diungkapkan  dalam  skala  ini  tertera lengkap  dalam Blue  print dibawah  ini  :

## Tabel 4. Aspek skala kecenderungan tipe kepribadian temperamen
No Aspek Sebaran Aitem Total Aitem 1 Gaya Belajar Visual 2, 3, 6, 7, 12, 17, 19, 23, 25, 30, 31, 33 12 2 Gaya Belajar Auditori 1, 4, 8, 11, 14, 15, 16, 20, 22, 27, 32, 34 12 3 Gaya Belajar Kinestetik 5, 9, 10, 13, 18, 21, 24, 26, 28, 29, 35, 36 12 Jumlah 36 No Aspek Kepribadian Kekuatan Kelemahan Total Aitem 1 Sanguin 20 20 40 2 Kholeris 20 20 40 3 Melankholis 20 20 40 4 Phlegmatis 20 20 40 Jumlah 160
Petunjuk  pelaksanaan  skala  kecende- rungan  kepribadian    temperamen  adalah dalam  masing-masing deret empat  kata kesamping berikut  ini,  tempatkan  tanda  X dimuka satu kata yang paling sering cocok dengan  Anda.  Teruskan  sampai  seluruh empat  puluh  baris;  pastikan  setiap  nomor diberi tanda.
Proses  skoring  dilakukan  dengan  me- mindahkan  semua  X  Anda  ke  kata  yang sama  pada  Lembar  Penilaian  Kepribadian dan  tambahkan  ke  jumlah  total.  Sebagai contoh, kalau anda memberi tanda Mandiri pada  profil,  berilah  tanda  pada  lembar penilaian.  (Perhatian:  Kata-katanya  dalam urutan  yang  berbeda  pada  profil  dan  pada lembar  penilaian).  Dari  skala  kepribadian ini,  akan  diperoleh  pemisahan  antara  indi- vidu  yang  berkepribadian sanguin,  khole- ris, melankholis, phlegmatis .
c. Validitas  dan  Reliabilitas  alat  Ukur Variabel
Skala  kecenderungan  kepribadian  tem- peramen  ini  telah  teruji  reliabilitasnya. Reliabilitas  tersebut  juga  akan  semakin tampak apabila kita amati  hasil setiap item atau  setiap  kelompok  perilaku.  Namun oleh karena peneliti tidak menemukan data yang  terkait  dengan  uji  valititas  dan  uji reliabilitas  skala  tersebut  sebelumnya, maka  peneliti  memutuskan  akan  menguji validitas  isi  dan  reliabilitas  dari  skala kecenderungan kepribadian temperamen.

## Variabel Bebas : Jenis Kelamin
a. Definisi Operasional
Jenis  kelamin  atau  sexe  adalah  kualitas yang  menentukan  seseorang  adalah  pria atau wanita

## Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan teknik statistik,  yaitu Uji  ini dimasudkan  untuk  mengetahui  apakah variabel  tergantung/terikat  mengikuti  hu- kum  sebaran  normal  (normal  distribution) atau  tidak  (Hadi,  2000).  Model  satistik untuk uji normalitas sebaran menggunakan rumus Kai Kuadrat (x²). Kai Kuadrat  yang digunakan untuk mengetahui normal tidak- nya  sebaran  adalah  jika  p  >  0.05  maka sebarannya  dinyatakan  normal,  dan  jika  p ≤  0,05  maka  sebarannya  dinyatakan  tidak normal.  Analisis  Varians  Faktorial  Dua Jalur.  Teknik  ini  digunakan  untuk  menye- lidiki  secara  serentak  dua  variabel  eks- perimental (Supratiknya, 2000).

## Hasil
Dari perhitungan analisis data diperoleh hasil sebagai berikut.
Hasil  Penelitian  berupa  hasil  analisis statistik  Chi  Square  (Kai  Kuadrat).  Hasil analisis  data  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel  5.  Hasil  analisis  data  selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran A.
Tabel 5. Hasil Kai Kuadrat Gaya Belajar, Tipe Kepribadian dan Jenis Kelamin
Kai Kuadrat db p Signifikansi 13.007 9 0,162 Tidak Signifikan Hasil  olah  statistik  dari  data  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  gaya  belajar ditinjau  dari  tipe  kepribadian  dan  jenis
kelamin  tidak  ada  perbedaan.  Hal  ini dibuktikan dari Kai Kuadrat 16.620 dengan p = 0,120  (p >0,05).
Tabel 6. Hasil Kai Kuadrat Gaya Belajar ditinjau dari Tipe Kepribadian
Kai Kuadrat db p Signifikansi 12.839 8 0.117 Tidak Signifikan
Hasil  olah  statistik  dari  data  penelitian menunjukkan bahwa pada gaya belajar jika ditinjau  dari  tipe  kepribadian  tidak  ada perbedaan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  Kai Kuadrat 12.839 dengan p = 0.117 (>0,05).
Tabel 7. Hasil Kai Kuadrat Gaya Belajar ditinjau dari Jenis Kelamin
Kai Kuadrat db p Signifikansi 4.640 4 0.326 Tidak Signifikan
Hasil  olah  statistik  dari  data  penelitian menunjukkan bahwa pada gaya belajar jika ditinjau  dari  jenis  kelamin  tidak  ada
perbedaan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  Kai Kuadrat  4.640  dengan  p  =  0.326  (>0,05).
Tabel 8. Hasil Kai Kuadrat Gaya Belajar ditinjau dari Tiap Tipe Kepribadian
Hasil  olah  statistik  dari  data  penelitian menunjukkan bahwa pada gaya belajar jika ditinjau  dari  tipe  kepribadian  melankolis ada perbedaan. Hal ini dibuktikan dari Kai Kuadrat 7.400 dengan p = 0.025 (< 0,05).

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa gaya  belajar  jika  ditinjau  dari  tipe  kepri- badian  dan  jenis  kelamin  tidak  ada perbedaan  dengan  Kai  Kuadrat  16.620 dengan p = 0,120 (> 0.05).  Artinya bahwa rata-rata  mahasiswa  memiliki  kecende- rungan  yang  sama  dalam  gaya  belajarnya baik  secara  visual,  auditori  maupun kinestetik,  jika  ditinjau  dari  tipe  kepri- badian dan jenis kelaminnya.
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan konsep  yang  dikemukakan  oleh  Grinder (dalam  De  Porter  &  Hernakci,  2002) menyatakan bahwa dari setiap 30 siswa, 22 di  antaranya  rata-rata  dapat  belajar  secara efektif  selama  gurunya  menghadirkan kegiatan  belajar  yang  berkombinasi  antara visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Namun delapan  siswa  sisanya  sedemikian  menyu- kai salah satu bentuk pengajaran dibanding dua  lainnya  sehingga  mereka  mesti  beru- paya keras untuk memahami pelajaran bila tidak  ada  kecermatan  dalam  menyajikan pelajaran  sesuai  dengan  cara  yang  mereka sukai.  Untuk  memenuhi  kebutuhan  ini,
pengajaran  harus  bersifat  multisensori  dan penuh  dengan  variasi.  Hal  sama  juga  di- kemukakan  oleh  Purwandari  (2000)  dalam penelitiannya  bahwa  jenis  kelamin  tidak berpengaruh  pada  perbedaan  gaya  belajar. Laki-laki dan perempuan mempunyai gaya belajar  dominan  yang  sama,  yakni audi- tory .  Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh Rafiudin( http://www.psktti-ui.com/ abstrak1 .php?id=7104090133&bhs=IN diakses 15 April 2011 ) bahwa jika ditinjau dari Jenis kelamin, tidak terdapat perbedaan  antara  siswa  dengan  siswi  pada gaya belajar sekuensial konkret, sekuensial abstrak,  random  abstrak,  random  konkret dan accommodator . Masih menurut
Ormrod  (2008)  menyatakan  bahwa  dari beberapa penelitian secara umum, laki-laki memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik dalam  mengerjakan  tugas-tugas visual- spatial daripada  perempuan.  Sebaliknya, perempuan tampaknya lebih mampu dalam beberapa keterampilan verbal, namun tidak semua.  Sebagai  contoh,  anak  perempuan secara  rata-rata  memiliki  kosakata  yang lebih  banyak  dan  dapat  meng-identifikasi kata-kata  yang  mereka  perlukan  untuk mengekspresikan  pikiran  mereka  dengan lebih  cepat.  Tidak  hanya  perbedaan  jender dalam  kinerja visual-spasial ,  verbal,  dan matematika  yang  cukup  kecil,  tetapi sebagian  peneliti  juga  menemukan  bahwa
Kai Kuadrat db p Signifikansi 7.400 2 0.025 Signifikan
perbedaan  tersebut  semakin  kecil  pada tahun-tahun  belakangan  ini.  Dengan  kata lain,  anak  lelaki  dan  perempuan  semakin sama dalam kinerja akademis mereka. Oleh karena  itu,  secara  umum  kita  semestinya mengharapkan  anak  laki-laki  dan  perem- puan  memiliki  bakat  akademis  yang  sama dalam  berbagai  bidang  pelajaran.  Hal  ini juga  memberikan  gambaran  bahwa  perbe- daan  jenis  kelamin  juga  membawa  karak- teristik  tertentu  pada  kepribadian  serta menunjukkan  bahwa  secara  jenis  kelamin
tiap  orang  memiliki  pemikiran  yang berbeda  sehingga  memungkinkan  berbeda pula  pada  gaya  belajarnya.  Temperamen anak  yang  diwariskan  mempengaruhi kesempatan-kesempatan belajar yang mereka  dapatkan  dan  juga  mempengaruhi faktor-faktor  lingkungan  yang  berperan membentuk  perkembangan  pribadi  dan sosial mereka (N.A.Fox, Henderson, Rubin,  Calkins  &  Schmidt,  Keogh  dalam Ormrod, 2008). Tabel 9. Gaya Belajar Mahasiswa No Gaya Belajar Jumlah 1 Visual 35 2 Auditori 31 3 Kinestetik 34 Jumlah 100
Hasil  olah  statistik  dari  data  penelitian menunjukkan bahwa pada gaya belajar jika ditinjau  dari  tipe  kepribadian  tidak  ada perbedaan  dengan  Kai  Kuadrat  12.839 dengan  p  =  0.117  (p>0,05).  Hal  ini  di- sebabkan  karena  rata-rata  mahasiswa semester 2 di Universitas Wisnuwar-dhana Malang  dalam  mempergunakan  gaya belajarnya  hampir  sama  meskipun  dengan tipe kepribadian yang berbeda-beda. Mereka  dengan  segala  kemampuannya dapat  belajar  dengan  berbagai  cara  mengi- ngat  tidak  setiap  pengajar  menga-jarkan cara  yang sama dengan pengajar  yang  lain dan  hal  ini  juga  didukung  oleh  pernyataan Dunn  (dalam  DePorter,  2002),  seorang pelopor  di  bidang  gaya  belajar  telah
menemukan banyak variabel yang mempe- ngaruhi cara belajar  orang. Hal  itu menca- kup  faktor-faktor  fisik,  emosional,  sosio- logis,  dan  lingkungan.  Misalnya,  sebagian orang  dapat  belajar  paling  baik  dengan berkelompok,  sedangkan  yang  lainnya lebih  memilih  adanya  figur  otoriter  seperti guru  dan  orang  tua,  yang  lain  merasa bahwa  bekerja  sendirilah  cara  yang  paling efektif  bagi  mereka.  Sebagian  orang memerlukan musik sebagai latar belakang- nya,  sedangkan  yang  lainnya  tidak  dapat berkonsentrasi,  kecuali  dalam  ruangan sepi.  Ada  orang-orang  yang  memerlukan lingkungannya kerja teratur dan rapi, tetapi yang  lainnya  lebih  suka  menggelar  semua agar dapat terlihat.
Tabel 10.  Gaya Belajar Mahasiswa Unidha Malang semester 2 (dua) ditinjau dari Tipe Kepribadian
No Gaya Belajar Tipe Kepribadian Jumlah Sanguin Kholeris Melankholis Phlegmatis 1 Visual 4 6 17 8 35 2 Auditori 6 10 7 8 31 3 Kinestetik 7 6 6 15 34 Jumlah 17 22 30 31 100
Hasil  olah  statistik  dari  data  penelitian menunjukkan  bahwa,  gaya  belajar  jika ditinjau  dari  jenis  kelamin  menunjukkan tidak  ada  perbedaan,  dengan  Kai  Kuadrat 4.640  dengan  p  =  0.326  (p>0,05).  Hal  ini disebabkan  karena  secara  budaya  mereka sudah terbiasa dengan sistem pembelajaran yang  sama  dari  mulai  TK  sampai  dengan SMU. Dari hasil penelitian juga menunjuk- kan bahwa semakin banyak modalitas yang kita  libatkan  secara  bersamaan,  belajar
akan  semakin  hidup,  berarti,  dan  melekat (DePorter, Reardon & Nourie , 2000). Hal senada  juga  disampaikan  oleh  Richard Restak (1995), “Setiap kali suatu pola saraf tertentu  menembak  maka  jalur  yang  sama akan semudah itu pula diaktifkan kembali”. Dalam  kasus  ini,  dengan  cara  melibatkan lebih  banyak  modalitas  dalam  pengajaran, kita  memicu  lebih  banyak  lagi  jalur  saraf yang  memperkuat belajar siswa (DePorter, Reardon & Nourie , 2000).
Tabel. 11. Gaya Belajar Mahasiswa Ditinjau dari Jenis Kelamin
Hasil  penelitian  lain  menunjukkan terjadinya  perbedaan  khususnya  pada  tipe kepribadian  melankolis,  dimana  ada  per- bedaan  gaya  belajar  dan  jenis  kelamin ditinjau  dari  tipe  kepribadian  dengan  Kai Kuadrat 6.835 dengan p = 0.033  (p<0,05). Hal ini disebabkan karena mahasiswa laki- laki  dalam  melakukan  pekerjaan  berkaitan dengan  tugas-tugas  akademiknya  cende- rung  menyukai  hal  teknis  yang  menuntut pemikiran dan perencanaan, membutuhkan pujian  atas  apa  yang  telah  dilakukannya dan  menyukai  informasi  yang  bersifat logis/masuk  akal  serta  hanya  sedikit  saja dari  mahasiswa  laki-laki  yang  melakukan pekerjaan  dengan  tidak  terburu-buru. Mereka tidak suka membuat kesalahan dan
lebih  berorientasi  pada  fakta,  data,  dan angka,  serta  lebih  menggunakan  alasan daripada emosi. Hal berbeda dengan maha- siswa  perempuan,  mereka  adalah  orang yang cenderung serius dan tertutup, namun cerdas  dan  sangat  kritis  dalam  berfikir. Mereka  dalam  mengerjakan  suatu  hal  jauh lebih  tekun.  Mereka  juga  sangat  berhati- hati, teliti, dan mudah curiga. Mereka lebih menyukai  pekerjaan  yang  jelas  tugasnya dan  rinci  serta  jika  melakukan  sesuatu pekerjaan  lebih  menyukai  sendiri  atau tidak  mau  diganggu  oleh  orang  lain. Banyak  ide  cemerlang  yang  ditawarkan namun  mereka  terlalu  kaku  dalam  mene- rapkan idenya.
Tabel. 12. Gaya Belajar Visual Mahasiswa
No Gaya Belajar Visual Jumlah 1 Laki-laki 5 2 Perempuan 12 Jumlah 17
Dinamika psikologi dari hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  laki-laki  dengan tipe  kepribadian  melankholis  cenderung mempunyai  gaya  belajar  visual  karena sebagai  pribadi  yang  rasional,  objektif, aktif,  laki-laki  membutuhkan  data  dan angka  faktuil  sehingga  lebih  mudah  me- mahami  bila  data  dan  angka  ditampilkan
dalam  bentuk  diagram,  grafik.  Selain  itu laki-laki  dengan  tipe  ini  juga  cenderung memiliki  gaya  belajar  auditori  karena orang melankholis yang sangat idealis, per- feksionis,  selalu  mementingkan  kualitas daripada  kuantitas  sehingga  jika  menjadi pemimpin,  pekerjaan  akan  diselesaikan dengan benar dan tepat waktu. Untuk men-
No GB JK Visual Auditori Kinestetik 1 Laki-laki 13 16 21 2 Perempuan 22 15 13
capai  hasil  yang  diinginkannya  orang melankholis  cukup  mudah  berdiskusi dengan  teman  dan  bekerja  secara  kelom- pok. Untuk laki-laki dengan tipe kepribadi- an  phlegmatis  cenderung  memiliki  gaya belajar  kinestetik  karena  sebagai  pribadi
yang  tidak  emosional, mudah  memisahkan pikiran dan perasaan sehingga  jika belajar, tipe ini cukup mudah dengan memperguna- kan tick it (check list/tanda) , dan membuat mind mapping (peta pikiran).
Gambar 1.   Distribusi frekuensi Gaya Belajar Mahasiswa berdasarkan Jenis Kelamin Laki-laki
Dinamika psikologi dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perempuan dengan tipe  kepribadian  melankholis  cenderung mempunyai  gaya  belajar  visual  karena sebagai  pribadi  yang  sangat  objektif, sangat  lembut,  menyukai  kerapian,  ketera- turan dan harus tertib segala-galanya, kalau tidak  perempuan  melankholis  tidak  bisa berfungsi sehingga untuk lebih mudah me- mahami  ilmu  pengetahuan,  perempuan melankholis  lebih  mudah  mempergunakan highlighting (memberikan  warna  pada bagian  yang  dianggap  penting), flowchart, mind mapping dan model/peralatan. Perempuan  dengan  tipe  kepribadian  kho- leris  cenderung  mempunyai  gaya  belajar auditori  yang  memerlukan  perenungan
tentang  hal  apa  saja  yang  telah  diketahui dan  hal  apa  saja  yang  kiranya  belum  di- ketahui  mengenai  materi  yang  akan  di- pelajari  oleh  karena  itu perempuan dengan tipe  ini  mempunyai  kemauan  yang  kuat, tidak  mudah  patah  semangat  untuk  men- dapatkan  hasil  yang  maksimal. Perempuan dengan tipe  ini  juga  lebih mudah menang- kap  dan  memahami  materi  dengan  cara role  play karena  perempuan  ini  dinamis dan  aktif,  dan  sangat  memerlukan  peru- bahan.  Untuk  perempuan  dengan  kepri- badian  phlegmatis,  gaya  belajarnya  cende- rung  kinestetik  karena  sifatnya  yang  pasif, kurang percaya diri sehingga mereka  lebih mudah  mempergunakan highlighting,  tick it.
Gambar 2.   Distribusi frekuensi Gaya Belajar Mahasiswa berdasarkan jenis kelamin perempuan
PEREMPUAN
VISUAL
AUDITORI KINESTETIK MELANKHOLIS
KHOLERIS
PHLEGMATIS
LAKI-LAKI VISUAL AUDITORI KINESTETIK MELANKHOLIS MELANKHOLIS PHLEGMATIS

## Kesimpulan
Secara  umum  hasil  penelitian  ini    me- nunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan tidak  diterima,  yaitu  tidak  ada  perbedaan yang signifikan antara gaya belajar ditinjau dari  tipe  kepribadian  dan  jenis  kelamin pada  mahasiswa.  Artinya  bahwa  rata-rata mahasiswa  memiliki  kecenderungan  yang sama  dalam  gaya  belajarnya  baik  secara visual,  auditori  maupun  kinestetik,  jika ditinjau  dari  tipe  kepribadian  dan  jenis kelaminnya.  Mahasiswa  cenderung  memi- liki  kesamaan  dalam  menggunakan  gaya belajarnya  dikarenakan  mahasiswa  sudah terbiasa  belajar  sesuai  dengan  apa  yang mereka  inginkan  dan  mulai  menyesuaikan diri  dengan  dengan  proses  pembelajaran yang  bervariatif  atau  model  pembelajaran yang  sudah  mulai  lebih  merata  dengan tidak  hanya  satu  arah  dengan  model ceramah saja namun lebih aplikatif dengan memberikan  pengajaran  dengan  model yang lain misalnya, role play, audio-visual, diskusi, kerja kelompok, dsb. Pembelajaran yang  sudah  mulai  merata  ini  sangat berpengaruh  baik  secara  fisik  maupun psikologis  mahasiswa  karena  bisa  meng- eksplorasi  dirinya  lebih  maksimal  dengan harapan  mahasiswa  dapat  menerima  infor- masi berkaitan dengan proses pembelajaran lebih  optimal.  Faktor  dominan  yang  me- nentukan keberhasilan  proses  belajar adalah  dengan  mengenal  dan  memahami bahwa  setiap  individu  adalah  unik  dengan gaya  belajar  yang  berbeda  satu  dengan yang  lain.  Tidak  ada  gaya  belajar  yang lebih  unggul  dari  gaya  belajar  yang  lain- nya.  Semua  sama  unikya  dan  semua  sama berharganya.
Hasil  yang  lain  agak  berbeda  dalam penelitian  ini,  yang  menunjukkan  bahwa gaya belajar dan jenis kelamin ditinjau dari tipe  kepribadian  ada  perbedaan  khususnya pada  tipe  kepribadian  melankolis.  Artinya bahwa mahasiswa perempuan lebih banyak dibandingkan  dengan  mahasiswa  laki-laki. Mahasiswa  laki-laki  dengan  kepribadian melankolis  dalam  melakukan  pekerjaan berkaitan dengan tugas-tugas akademiknya cenderung  menyukai  hal  teknis  yang menuntut  pemikiran  dan  perencanaan, membutuhkan  pujian  atas  apa  yang  telah
dilakukannya  dan  menyukai  informasi yang  bersifat  logis/masuk  akal  serta  hanya sedikit  saja  dari  mahasiswa  laki-laki  yang melakukan pekerjaan dengan tidak terburu- buru.  Mereka  tidak  suka  membuat  kesala- han dan lebih berorientasi pada fakta, data, dan angka, serta lebih menggunakan alasan daripada emosi. Hal berbeda dengan maha- siswa  perempuan  dengan  kepribadian melankolis  yang  cenderung  serius  dan tertutup,  namun  cerdas  dan  sangat  kritis dalam berfikir. Mereka dalam mengerjakan suatu  hal  jauh  lebih  tekun.  Mereka  juga sangat  berhati-hati,  teliti,  dan  mudah curiga.  Mereka  lebih  menyukai  pekerjaan yang  jelas  tugasnya  dan  rinci  serta  jika melakukan sesuatu pekerjaan lebih menyu- kai  sendiri  atau  tidak  mau  diganggu  oleh orang  lain.  Banyak  ide  cemerlang  yang ditawarkan  namun  mereka  terlalu  kaku dalam menerapkan idenya.

## Daftar Pustaka
Berry,  JW  Poortinga  YH,  Segall,  Dasen PR.  1996. Psikologi  Lintas  Budaya: dengan  memahami  diri  anda  sendiri (Edisi Revisi). Binarupa Aksara. Dagun, SM. 1992. Maskulin dan Feminim:
Perbedaan  Pria  wanita  dalam  Fisiologi, Psikologi,  Seksual,  Karier  dan  Masa Depan. Rineka Cipta. Jakarta.
Friedman,  Howard  S.,  &  Wiriam  W.
Scustack,  2008. Kepribadian .  Edisi ketiga Jilid1.Erlangga. Jakarta.
Gulo, D. 1992. Kamus Psikologi. Bandung: Tonus. Gunarsa, Singgih D., 1990. Psikologi untuk keluarga .  Jakarta:  PT  BPK  Gunung Muria.
Gunawan,  Adi  W.  2003.  Genius  Learning
Strategy. PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hurlock,  Elizabeth,  B.  1993. Psikologi Perkembangan .  (Terjemahan,  Istiwi- dyanti dan Jakarta. Kaifa. Bandung.
Hadi, Sutrisno. 2000. Manual Seri Program
Statistik  (SPS)  Paket  Midi.  Universitas Gadjah Mada Yogyakarta.
Hall, Calvin S., & Lindzey, Gardner. 2000.
Teori-teori Holistik (Organismik- Fenomenologis) Lahaye, Beverly. 1994. Membina
Temperamen  Anak.  Yayasan  Kalam Hidup. Bandung Littauer, Florence. 1996. Personality  Plus :
Bagaimana  memahami  orang  lain.
Binarupa Aksara
Littauer, Florence., and Marita, L. 1997. Personality Puzzle : Teka-teki Kepribadian.