## Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah dalam Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## Rinda Luthfiana
Universitas Islam An Nur Lampung rindaluthfiana8888@gmail.com

## Abstract
School-based  management  (SBM)  is  an  education  management  model  that gives  autonomy  to  schools to  determine  school  policies  in  order  to  improve the  quality,  efficiency,  and equity  of  education.  MBS  is  expected  to  improve the  quality  of  learning,  including  Islamic  Religious  Education  (PAI) learning. This study aims to examine the implementation of MBS in an effort to  improve  the  quality  of  Islamic  Education  learning.  This  research  uses  a qualitative  research  method  with  a  case  study  approach.  The  research subject  was  SMKS  Dr.  Indra  Adnan  Indragiri  College  Tembilahan.  The results  showed  that  the  implementation  of  MBS  at  SMKS  Dr.  Indra  Adnan Indragiri  College  has  been  going  well.  This  can  be  seen  from  the  active participation  of  various  parties,  namely  the  principal,  teachers,  students, parents,  and  the  community.  This  participation  is  manifested  in  various activities, such as school program preparation, learning implementation, and learning evaluation. The implementation of MBS at SMKS Dr. Indra Adnan Indragiri College has positively affected the quality of PAI learning. This can be  seen  from  the  increase  in  student  learning  outcomes,  the  increase  in student learning motivation, and the increase in students' spiritual and social attitudes.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the implementation  of  MBS  can  be  one  of  the  efforts  to  improve  the  quality  of PAI learning.
Keywords:
Manajemen Berbasis Sekolah
Mutu Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam

## Abstrak
Manajemen  berbasis  sekolah  (MBS)  merupakan  model  manajemen pendidikan  yang  memberikan  otonomi  kepada  sekolah  untuk  menentukan kebijakan  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan  mutu,  efisiensi,  dan pemerataan  pendidikan.  MBS  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  implementasi  MBS  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Subjek penelitian adalah SMKS  Dr.  Indra  Adnan  Indragiri  College  Tembilahan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa implementasi MBS di SMKS Dr. Indra Adnan Indragiri College  telah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  partisipasi aktif  dari  berbagai  pihak,  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  orang  tua,  dan masyarakat.  Partisipasi  ini  diwujudkan  dalam  berbagai  kegiatan,  seperti penyusunan  program  sekolah,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran.  Implementasi  MBS  di  SMKS  Dr.  Indra  Adnan  Indragiri College  telah  berpengaruh  positif  terhadap  mutu  pembelajaran  PAI.  Hal  ini terlihat dari meningkatnya hasil belajar siswa, meningkatnya motivasi belajar siswa,  dan  meningkatnya  sikap  spiritual  dan  sosial  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa implementasi MBS dapat menjadi salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI.
Corresponding Author:
Rinda Luthfiana Fakultas Tarbiyah/MPI Universitas Islam An Nur Lampung rindaluthfiana8888@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia  menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  dinyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yakni  manusia  yang  beriman,  dan  bertaqwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan, kesehatan  jasmani  dan  rohani  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  tanggung  jawab  kemasyarakatan dan kebangsaan. 1
Sumber daya manusia  yang berkualitas, yaitu bangsa  yang bertaqwa kepada Allah, berilmu amaliah, dan  beramal  ilmiah,  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  ini  dengan  harapan  bangsa  ini  mampu berpartisipasi dalam persaingan  global  yang semakin  ketat. Fenomena  yang terjadi  saat  ini ditandai  dengan rendahnya kualitas lulusan, penyelesaian masalah pendidikan yang tidak tuntas atau cenderung tambal sulam, bahkan  lebih  berorientasi  pada  proyek.  Namun,  saat  ini,  kita  belum  sepenuhnya  dapat  memenuhi  harapan masyarakat  terhadap dunia pendidikan. Oleh karena itu, sering kali dampak lanjutan dari sekolah  membuat frustrasi  daerah  setempat.  Dengan  adanya  pergeseran  dinamika  kehidupan  ekonomi,  politik,  sosial,  dan budaya,  mereka  terus  mempertanyakan  relevansi  pendidikan  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Sifat  lulusan pelatihan  yang kurang sesuai  dengan kebutuhan  pasar kerja dan kemajuan, baik  industri, perbankan, media komunikasi, dan iklan-iklan kerja daerah lainnya yang pada umumnya akan menantang keberadaan sekolah. Jika  dilihat  dari  segi  moral,  akhlak,  dan  jati  diri  bangsa  dalam  kemajemukan  budaya  bangsa,  sumber  daya manusia  yang  dipersiapkan  melalui  pendidikan  sebagai  generasi  penerus  pun  belum  sepenuhnya memuaskan. 2
Munculnya  perspektif  seperti  itu  dipengaruhi  oleh  kondisi  riil  yang  dialami  oleh  masing-masing perkumpulan  melalui  kuantitas  lulusan  yang  belum  terserap  pada  posisi-posisi  yang  dapat  diakses.  Dalam konteks  era  globalisasi  saat  ini,  masyarakat  pada  dasarnya  telah  menyadari  bahwa  pemerintah  pusat  dan daerah harus memprioritaskan peningkatan kualitas pendidikan.
Salah satu upaya yang disebut-sebut meluas seperti yang diungkapkan oleh Rahman adalah dengan diberlakukannya  peraturan  nomor  32  tahun  2004  tentang  pemerintah  Provinsi  yang  menyatakan  bahwa kemandirian instruksional  bergantung pada desentralisasi, dengan pendekatan administrasi berbasis sekolah (MBS). Pendekatan MBS diharapkan dapat mendorong kebebasan dan inovasi inisiatif kepala sekolah yang solid  dan  layak.  Amanat  undang-undang  tersebut  seharusnya  menjadi  landasan  dan  panduan  bagi pengembangan sekolah di masa depan. 3
Pemberian  kemandirian  instruksional  yang  luas  kepada  sekolah  merupakan  kecemasan  otoritas publik  terhadap  efek  samping  yang  muncul  di  mata  publik  serta  upaya  untuk  memperbaiki  sifat  pelatihan secara  keseluruhan.  Pemberian  kemandirian  ini  menuntut  pendekatan  administrasi  yang  lebih  disesuaikan dengan kondisi sekolah yang ada saat ini dalam strukturnya, MBS hadir sebagai sebuah pilihan yang berbeda dengan  pandangan  baru  tentang  pelatihan  yang  diiklankan  oleh  dewan.  MBS  adalah  sebuah  ide  yang menawarkan  kemandirian  kepada  sekolah  untuk  menentukan  strategi  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas, kemahiran dan nilai  pelatihan  yang sesuai dengan keinginan daerah setempat dan menjalin kerjasama  yang erat antara sekolah, jaringan dan pemerintah.
Mendidik  dan  belajar  adalah  siklus  yang  sangat  membingungkan,  dengan  alasan  bahwa  dalam prosesnya  peserta  didik  tidak  hanya  mendapatkan  dan  menyimpan  data  yang  disampaikan  oleh  pendidik, namun peserta didik dapat melibatkan diri mereka sendiri dalam latihan belajar dan kegiatan pendidikan yang harus diselesaikan, sehingga hasil pembelajaran lebih baik dan memenuhi pedoman publik.
Manajemen  berbasis  sekolah  merupakan  suatu  penawaran  bagi  sekolah  untuk  menyediakan pendidikan yang lebih baik dan lebih memadai bagi peserta didik karena MBS memberi peluang bagi kepala sekolah,  guru,  dan  peserta  didik  untuk  melakukan  inovasi  dan  improvisasi  di  sekolah  berkaitan  dengan masalah  kurikulum,  pembelajaran  manajerial  dan  lain  sebagainya  yang  tumbuh  dari  aktivitas,  kreativitas profesionalisme yang dimiliki dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
1 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
2 Umaedi, Manajemen Mutu Berbasis Sekolah/Madrasah (MMBS/M),CEQM, 2004 hal. 1
3 Rahman, Manajemen Pendidikan Islam Prinsip dan Aplikasinya di Sekolah/Madrasah, (2005) hal. 2
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk  mengetahui  sejauh  mana implementasi manajemen berbasis sekolah dalam upaya peningkatan mutu pendidikan agama Islam di SMKS Indra Adnan college.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yaitu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan pelaku yang diamati, diarahkan pada latar belakang individu secara utuh (holistic) tanpa mengisolasikan individu dan organisasi dalam variable tetapi memandangnya  sebagai  bagian  dari  suatu  keutuhan. 4 Penelitian  kualitatif  sering  pula  disebut  etnografik, metode fenomenologis, atau metode impresionistik. 5
Secara  umum,  penelitian  ini  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  deskriptif  analitik/analisis  deskriptif. Analisis  deskriptif  dipahami  sebagai  sutu  bentuk  analisis  yang  ditujukan  kepada  pemecahan  masalah  yang terjadi  pada  masa  sekarang.  Dikatakan  analitik  karena  pada  penelitian  ini  intinya  adalah  menganalisa pelaksanaan  implementasi  manejemen  berbasis  sekolah  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran pendidikan agama islam dan faktor-faktor yang mendorong dan faktor-faktor yang menghambat pelaksanaan implementasi tersebut. Data yang dikumpulkan mula-mula disusun, dijelaskan dan kemudian dianalisa. 6 Penelitian  ini  adalah  memahami  proses  penyelenggaraan  manajemen  berbasis  sekolah  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  di  SMKS  Dr.  Indra  Adnan  Indragiri  College. Sasaran  yang  hendak  dicapai  adalah  memaknai  proses  pelaksanaan  manajemen  berbasis  sekolah  tersebut. Oleh  karena  itu  metode  yang  dianggap  cocok  adalah  pendekatan  kualitatif.  Melalui  metode  kualitatif  ini diharapkan memperoleh pemahaman yang mendalam mengenai fakta yang relefan dalam penelitian.
Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  ilmu  pendidikan  dan  manejemen  pendidikan,  antara lain manajemen mutu terpadu dalam pendidikan, manajemen berbasis sekolah. Metode ini diterapkan untuk melihat dan memahami obyek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat dan sebagainya) berdasarkan fakta yang tampil apa adanya (paradigma natural). 7

## 3. PEMBAHASAN

## A. Definisi Manajemen Berbasis Sekolah
Istilah  MBS  merupakan  interpretasi  langsung  dari  School-Based  Administration  yang  secara  luas menyiratkan  cara  politis  untuk  menangani  peningkatan  asosiasi  sekolah  dengan  memberikan  kekuasaan kepada anggota sekolah di tingkat terdekat untuk bekerja di sekolah. 8
Sementara  itu,  Myers  dan  Stonehill  berpendapat  bahwa  MBS  adalah  sebuah  prosedur  untuk mengembangkan lebih lanjut pelatihan dengan memindahkan otoritas dinamis yang kritis dari negara bagian dan lingkungan ke sekolah-sekolah individual dengan mengijinkan direktur, pendidik, pengganti, wali murid, dan  jaringan  untuk  memiliki  komando  yang  lebih  besar  dalam  siklus  instruksional  dan  memberi  mereka tanggung jawab terkait dengan aset, staf, dan program pendidikan. 9
MBS dapat meningkatkan kerja sama daerah, nilai, produktivitas, dan administrasi berbasis sekolah. 10 Hal  ini  sesuai  dengan  perspektif  Halinger  yang  dirujuk  oleh  Abu  Duhou  bahwa  MBS  menggabungkan model pengaturan untuk penyampaian pelatihan di mana kekuasaan dan kewajiban terkait dengan pekerjaan sekolah  yang  sebenarnya  dibagi  di  antara  kantor  pusat  (Dinas,  Divisi  Pengajaran,  tempat  kerja  propinsi, spesialis  pengajaran  di  dekatnya,  dan  sebagainya),  dan  perwakilan  berbasis  sekolah  (pendidik,  kepala sekolah,  komite  pendidikan,  dan  sebagainya)  yang  semuanya  bekerja  sebagai  tenaga  ahli  dan  mitra  yang saling bekerjasama. 11
Sebaliknya,  Sagala  menegaskan  bahwa  MBS  memiliki  esensi  kewenangan  yang  lebih  besar (otonomi)  dalam  mengelola  dan  memberdayakan  sekolah  tanpa  harus  berpusat  pada  diri  sendiri,  sehingga dapat  meningkatkan  kemandirian,  kecerdikan,  dan  kreativitas  sekolah.  Kemandirian  ini  memungkinkan sekolah  untuk  mengembangkan  program-program  yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  potensi  yang dimilikinya. 12
4 Loexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2000), hal. 3.
5 Nana Sujana, dk., Penelitian dan Penelitian Pendidikan, (Banndung : Sinar Baru Algesindo, 2004), hal. 195
6 Winarno Surachmad, Metode Penelitian , (Bandung : Tartsito, 1990), hal. 40
7 Noeng Muhajjir, Metodologi Penelitian Kualitaif, (Yogyakarta : Rakesaresan, 2000), hal. 147.
8 Priscilia Wohlstetter dan Susan Albers Mohrman, Assessment of School-Based Management:Studies of Education Reform,. (U.S. A: Departement of Education Office of Education Research dan Improvement, 1996.), hal 7
9 Dorothy Myers and Robert Stonehill. School Based Management .  Office of Research Education: Consumer Guide. 1993.
10 Fasli  Jalal  dan  Dedi  Supriadi. Reformast  Pendtdtkan  Dalam  Konteks  Otonomt  Daerah .(Yokyakarta:  Adicita  Kaya,  2001) hal.160
11 Ibtisam Abu-Duhou. School-Based Management (terjemahan). (Jakarta: Logos Wacana Ilmu,2002), hal 17
12 Syaiful  Sagala. Manajemen  Berbasis  Sekolah  dan  Masyarakat.  Strategi  Memenangkan  Persaingan  Mutu .  (Jakarta:  Nimau Multima, 2004) hal, 134
Investor biasanya terdiri dari para pendidik, direktur; beberapa program MBS juga melibatkan wali murid,  pengganti,  dan  masyarakat  setempat.  Kepala  sekolah  dan  guru  memiliki  banyak  kebebasan  untuk mengelola sekolah tanpa mengabaikan kebijakan dan kewenangan pemerintah, sesuai dengan konsep MBS, melalui  strategi-strategi  sebagai  berikut:  a)  rencana  pendidikan  yang  komprehensif,  (b)  pengalaman pendidikan yang berhasil, (c) iklim sekolah yang mantap, (d) aset yang adil, dan (e) normalisasi di wilayah tertentu, pengamatan, penilaian, dan pengujian. 13
Kelima  metodologi  ini  akan  dikoordinasikan  dengan  kemampuan  sekolah,  sehingga  menghasilkan pengembangan  bagian-bagian  dari  manajemen  berbasis  sekolah,  yaitu:  (1)  manajemen;  (2)  proses  belajar mengajar;  (3)  sumber  daya  manusia;  dan  (4)  administrasi  sekolah.  Fokus,  Arah,  dan  Tujuan  Manajemen Berbasis  Sekolah  (MBS)  MBS  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  terutama  di  daerah pedesaan, karena sekolah dan masyarakat tidak lagi harus menunggu perintah dari pusat. Sebaliknya, mereka dapat menciptakan visi pendidikan yang didasarkan pada kondisi daerah dan mewujudkannya sendiri.
Hal  ini  digarisbawahi  oleh  Supriono  dan  Sapari  bahwa  alasan  melaksanakan  MBS  adalah  untuk lebih  mengembangkan  keefektifan  dewan  sekolah  serta  kualitas  dan  pentingnya  pelatihan  di  sekolah. 14 Nurkolis  menyatakan  sebelumnya  bahwa  tujuan  MBS  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  ke tingkat  yang luar biasa. Hal ini dicapai dengan memfokuskan pada kualitas pengajaran, kualitas kurikulum, kualitas  pengalaman  siswa  sehari-hari,  kualitas  staf  pengajar,  dan  kualitas  pendidikan  itu  sendiri  ke  tingkat yang luar biasa. 15
Sementara itu, Slamet PH menyatakan bahwa alasan dari administrasi berbasis sekolah adalah untuk melibatkan sekolah, khususnya SDM (direktur, pendidik, perwakilan, wakil, pengganti, wali murid, dan area lokal yang melingkupi) melalui pengaturan kekuatan, kemampuan beradaptasi, dan aset yang berbeda untuk menangani masalah-masalah yang terlihat oleh sekolah yang bersangkutan. 16
Nanang  Fattah  menggarisbawahi  kerjasama  daerah  setempat  dengan  menyatakan  bahwa  MBS mengutamakan  emas  dan  dukungan  daerah  setempat  atau  mitra  memiliki  model  kontribusi  yang  tinggi,  di mana  model  ini  memberikan  sistem  yang  esensial  bahwa  setiap  komponen  akan  benar-benar  ingin mengambil  bagian  dalam  bekerja  untuk  meningkatkan  kualitas,  efektifitas,  dan  nilai  instruksional  yang terbuka. 17
Kemudian, pada saat itu, Kathleen Kubick mengatakan , "School Based Administration is an option in contrast to the common example of school region administration that unifies expert in the local office”. 6 Maksudnya  MBS  adalah  alternatif  terhadap  pola  khusus  dinas  sekolah  suatu  daerah  yang  memusatkan wewenang  di  kantor  daerah.  Peterson  menambahkan,  “ school  based  management  (SBM)  programs decentralize  districts’  decision  by  locating  them  in  the  school.  Shareholder  normally include  teachers,  and principals; some SBM programs reach out as well to parents, student, and other community members”. 18 Hal ini  menyiratkan  bahwa  program-program  manajemen  berbasis  sekolah  mendesentralisasikan  pilihan-pilihan lingkungan  dengan  menemukan  pilihan-pilihan  terdekat  di  sekolah.  Mitra  biasanya  terdiri  dari  instruktur, direktur; beberapa program MBS juga menjangkau orang tua, siswa, dan anggota masyarakat lainnya.
Myers  dan  Stonehill  menyatakan  bahwa  alasan  pelaksanaan  MBS  memberikan  beberapa  manfaat, (a)  memungkinkan  individu-individu  yang  terampil  di  sekolah  untuk  mengejar  pilihan  yang  dapat mengembangkan  ilustrasi  lebih  lanjut,  (b)  memberikan  pintu  terbuka  bagi  seluruh  area  lokal  sekolah  untuk melakukan pilihan-pilihan yang signifikan, (c) memusatkan perhatian pada pertanggungjawaban atas pilihan- pilihan yang dibuat, (d) mendorong imajinasi dalam rencana program, (e) mengalihkan aset untuk membantu pencapaian  tujuan  yang  dibuat  oleh  masing-masing  sekolah,  (f)  mendorong  rencana  keuangan  yang  tulus sehingga  wali  murid  dan  instruktur  tahu  tentang  status  keuangan  sekolah,  batas  pengeluaran  dan  biaya proyek,  dan  (g)  lebih  lanjut  mengembangkan  tekad  instruktur  dan  mendukung  kebangkitan  pionir-pionir baru. 19
Tujuan dari MBS adalah untuk lebih mudah memahami bagaimana strategi pemerintah dan dewan yang  terdesentralisasi  dapat  menerapkan  metodologi  baru,  khususnya  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran, matematika,  sains  dan  investigasi  sosial,  untuk  menciptakan  prestasi  sekolah  menengah.  Pada  dasarnya, target  MBS  dapat  diringkas  menjadi  lima  hal,  yaitu:  (1)  mengupayakan  sifat  pelatihan  pengawasan  dan dorongan sekolah dalam mengawasi dan memanfaatkan aset yang dapat diakses, (2) memperluas keakraban dengan penghuni sekolah dan lingkungan sekitar di sekolah. memberikan pengajaran melalui pengarahan, (3) memperluas  tanggung  jawab  sekolah  kepada  wali,  daerah  setempat  dan  otoritas  publik  sehubungan  dengan
13 Fauli Jalal dan Dedi Supriadi. Op.cit. hal 161
14 Supriono S dan Achmad Sapari. Manajemen Berbasis Sekolah. (Jawa Timur: SIC, 2001) hal, 5
15 Nurkholis . Manajemen Berbasis Sekolah . (Jakarta: Gramedia, 2003) hal 23-24
16 Slamet PH , Manajemen Berbasis Sekolah . (Jurnal Pendidikan dan kebudayaan no.27 tahun 2000),.611
17 Nanang Fattah. Konspp Manajemen Beraasis eekolah alan Dewan Seko/a h 7.(Bandung: Bani Quaaisy, 2003) hal, 12
18 David  Peterson .  School-Based  management  and  Student  Performance .  (ERIC  Digest  Number  62,  Eugene;  ERIC Clearinghose on Education Management Eugene OR, 1991), hal. 1.
19 Dorothy Myers and Robert Stonehill . opcit.
kualitas sekolah, (4) memperluas persaingan sehat antar sekolah untuk mencapai sifat normal pengajaran, dan (5) memungkinkan kemampuan sekolah yang ada untuk menciptakan alumni yang produktif dan produktif.
Sesuai dengan gagasan MBS, kepala sekolah dan pendidik mempunyai kesempatan yang luas dalam mengawasi  sekolah  tanpa  mengabaikan  pendekatan  dan  kewenangan  pemerintah  melalui  teknik-teknik seperti berikut: ( a) program pendidikan yang komprehensif, (b) pengajaran yang kuat dan pengalaman yang berkembang,  (c)  iklim  sekolah  yang  baik.  menjunjung  tinggi,  (d)  harta  dalam  pandangan  ekuitas,  dan  (e) normalisasi dalam hal-hal tertentu, pemeriksaan, penilaian dan. 20 Untuk menciptakan komponen manajemen berbasis  sekolah,  lima  strategi  berikut  akan  diterapkan  bersamaan  dengan  fungsi  manajemen  sekolah:  1) dewan, (2) pendidikan dan pengalaman pendidikan, (3) SDM, dan (4) organisasi sekolah. Secara lebih jelas komponen- komponen itu dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1: Komponen-Komponen Manajemen Berbasis Sekolah
Manajemen PBM SDM Sumber Daya Dan Administrasi Menyediakan manajemen /organisasi/kepemimpinan sekolah Meningkatkan mutu belajar siswa Menyebarkan staf dan menempatkan personel yang dapat memenuhi kebutuhan semua siswa Mengidentifikasi dan mengalokasikan sumber  daya  sesuai dengan kebutuhan Menyusun rencana  sekolah dan Merumuskan kebijakan Menyusun kuri- kulum  yang  co- cok    dan    tanggap terhadap kebutuhan para siswa Memilih staf yang memiliki wawasan MBS Mengelola alokasi dana sekolah Mengelola operasional sekolah Menawarkan pengajaran yang efektif Menyediakan kegiatan untuk pengembangan profesi pada semua staf Menyediakan dukungan administratif Menjamin  ada  nya  komunikasi yang  efektif  an-tara  sekolah  dan masyara kat terkait ( school community ) Menyediakan program pengembangan pribadi siswa Menjamin kese- jahteraan staf dan siswa Mengelola pe- meliharaan ge- dung dan sara- na lainnya Mendorong par tisipasi masyarakat Mengatur pemba- hasan tentang kinerja sekolah
Menjamin terpeliharanya  sekolah yang akuntabel
Sumber: Kelompok Kerja Manajemen Berbasis Sekolah

## B. Tujuan MBS
MBS  berencana  untuk  bekerja  pada  sifat  pelatihan,  khususnya  di  daerah,  karena  sekolah  dan jaringan tidak harus menunggu perintah dari pusat, namun dapat menumbuhkan visi instruktif yang sesuai dengan keadaan lokal dan melaksanakan visi  instruktif secara mandiri.  . Hal  ini ditegaskan oleh  Supriono dan  Sapari  bahwa  tujuan  pelaksanaan  MBS  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  para  pelaksana  serta
20 Fasli Jalal dan Dedi Supriadi. Op.cit. hal 161
kualitas dan pentingnya pelatihan di sekolah. 21
Lebih  lanjut,  Nurkolis  mengutarakan,  maksud  pelaksanaan  MBS  adalah  mengupayakan  hakikat pelatihan  sebagai  kaidah  umum,  baik  hakikat  pembelajaran,  hakikat  rencana  pendidikan,  hakikat  SDM, kedua pendidik dan instruktif lainnya. staf, dan sifat administrasi instruktif secara keseluruhan. 22
Sementara  itu,  Slamet  PH  menyatakan  bahwa  tujuan  manajemen  berbasis  sekolah  adalah memberdayakan sekolah, khususnya sumber daya manusianya kepala sekolah, guru, pegawai, siswa, orang tua, dan masyarakat sekitar dengan memberikan kewenangan, keleluasaan, dan lain-lain. sumber daya untuk memecahkan masalah. 23
Menurut  Nanang  Fattah,  MBS  bertujuan  untuk  memastikan  otonomi  sekolah  dan  partisipasi masyarakat  atau  pemangku  kepentingan  memiliki  model  keterlibatan  yang  tinggi.  Model  ini  memberikan kerangka  dasar  bahwa  setiap  elemen  akan  mampu  berperan  dalam  peningkatan  kualitas,  efisiensi,  dan pemerataan  kesempatan  pendidikan.  Nanang  Fattah  lebih  menekankan  pada  partisipasi  masyarakat. 24 Menurut Myers dan Stonehill, penerapan MBS bertujuan untuk memberikan sejumlah manfaat, antara lain sebagai  berikut:  (a)  memungkinkan  individu  yang  kompeten  di  sekolah  mengambil  keputusan  yang  dapat meningkatkan pembelajaran; (b) memberikan kesempatan kepada seluruh warga sekolah untuk mengambil keputusan besar; (c) fokus pada tanggung jawab atas keputusan yang diambil; (d) mengarahkan kreativitas dalam  perancangan  program;  (e)  mengarahkan  sumber  daya  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  yang dikembangkan masing-masing sekolah; (f) mengarahkan anggaran riil agar orang tua siswa dan . 25
Kemudian, pada saat itu , University of Southern California menyatakan bahwa tujuan MBS adalah untuk  lebih  memahami  bagaimana  administrasi  yang  terdesentralisasi  dan  komponen  dewan  dapat menegakkan  cara-cara  baru  untuk  menangani  pendidikan  dan  kemajuan  terutama  di  bidang  matematika, sains, dan ujian sosial, untuk mewujudkan sekolah pelaksana yang unggul . 26 Tujuan dari MBS adalah untuk lebih memahami bagaimana pemerintah yang terdesentralisasi dan metodologi eksekutif dapat menerapkan metodologi baru, khususnya dalam pendidikan dan pembelajaran, dalam bidang ujian aritmatika, sains dan sosial, untuk mencapai prestasi sekolah menengah. Dari beberapa tujuan yang dikemukakan di atas, secara mendasar  tujuan  MBS  dapat  direduksi  menjadi  lima  hal,  yaitu:  (1)  mengupayakan  sifat  pelatihan pengawasan  dan  dorongan  sekolah  dalam  mengawasi  dan  mengaktifkan  aset  yang  dapat  diakses,  (2) memperluas  keakraban  dengan  penghuni  sekolah  dan  daerah  setempat  dalam  memberikan  pendidikan melalui  navigasi,  (3)  memperluas  tanggung  jawab  sekolah  kepada  wali,  daerah  setempat  dan  otoritas publik  sehubungan  dengan  kualitas  sekolah,  (4)  memperluas  persaingan  yang  solid  antar  sekolah  untuk mencapai  sifat  normal  dari  pelatihan,  dan  (  5)  memanfaatkan  kemampuan  sekolah  yang  ada  untuk menghasilkan lulusan yang sukses dan berdaya.
Dapat dipastikan bahwa  MBS menyasar  sekolah  bermutu terpadu berdasarkan lima tujuan  MBS yang  tercantum  di  atas.  Arcaro  menyatakan  bahwa  “pilar  mutu”  menjadi  ciri  kriteria  sekolah  bermutu terpadu. 27 .
Di sekolah yang berkualitas, setiap orang adalah klien sekaligus penyedia. Khususnya, klien adalah pelajar dan keluarganya. Kewajiban sekolah bermutu yang terkoordinasi adalah bekerja sama dengan wali dalam  mengefektifkan  kemampuan  siswa  untuk  memanfaatkan  pengalaman  yang  berkembang  di  sekolah. Sekolah  mempunyai  klien  dalam  dan  luar,  dimana  klien  dalam  adalah  wali,  siswa,  guru,  ketua,  staf  dan komite  pendidikan  di  dalam  sistem  sekolah.  Klien  luar  adalah  masyarakat,  keluarga,  militer,  organisasi, berbagai  asosiasi  yang  menggunakan  hasil  siklus  instruktif. 28 Karena  manajemen  mutu  terpadu  juga merupakan  tanggung  jawab  setiap  orang,  setiap  orang  harus  berkontribusi  terhadap  upaya  mutu.  Untuk menentukan adanya upaya nilai dalam administrasi, estimasi merupakan salah satu bagian yang sebaiknya dilaksanakan  secara  ideal,  namun  pelaksanaannya  seringkali  gagal.  Hal  ini  karena  penilaian  mutu  hanya mempertimbangkan  hasil  sekolah  dibandingkan  prestasi  siswa  melalui  hasil  ujian.  Akibatnya,  setiap  data yang diperlukan untuk upaya kualitas harus dianalisis. Satu hal lagi yang penting dalam administrasi mutu yang  terkoordinasi  adalah  tanggung  jawab  yang  dimiliki  sekolah  dalam  proses  perubahan  mutu.  Oleh karena itu setiap orang perlu membantu upaya yang berkualitas. Individu pada umumnya merasa sulit untuk melakukan  perubahan,  namun  para  eksekutif  harus  menjunjung  tinggi  interaksi  perubahan  dengan memberikan  instruksi,  perangkat,  kerangka  kerja,  dan  siklus  untuk  bekerja  pada  kualitas.  Bagian  penting lain  dari  administrasi  mutu  terpadu  adalah  melakukan  perbaikan  tanpa  henti  dengan  mengelola  masalah
21 Supriono S dan Achmad Sapari. Manajemen Berbasis Sekolah . (Jawa Timur: SIC, 2001) hal, 5
22 Nurkholis . Manajemen Berbasis Sekolah . (Jakarta: Gramedia, 2003) hal 23-24
23 Slamet PH , Manajemen Berbasis Sekolah . (Jurnal Pendidikan dan kebudayaan no.27 tahun 2000),.611
24 Nanang Fattah. Konsep Manajemen Berbasis sekolah dan Dewan  Sekolah .(Bandung: Bani Quraisy, 2003) hal,12
25 Dorothy Myers and Robert Stonehill . opcit .
26 University  of  Southern  California. Study  Aims  and  Study  Questions  An  International  study  of  School-Based Management , (2004), hal. 3
27 Jerome S. Arcaro. Pendidikan Berbasis Mutu. (terjemahan).( Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1995), hal 14-15
28 Ibid. hal. 40.
yang  muncul,  mencari  cara  untuk  lebih  mengembangkan  siklus  yang  tercipta,  dan  melakukan  perbaikan penting.

## C. Strategi Pelaksanaan Manajemen Berbasis Sekolah
Berdasarkan  tinjauan  Bank  Dunia,  keadaan  sekolah  di  Indonesia  mencakup  tiga  klasifikasi,  yaitu sekolah menengah atas, sekolah pusat, dan sekolah malang, dan dari klasifikasi tersebut terdapat setidaknya tiga  derajat  model  administrasi  berbasis  sekolah,  yaitu  khususnya:  (a)  sekolah  yang  dapat  melaksanakan MBS secara tuntas,  (b) sekolah dengan tingkat  MBS sedang  (sedang), dan (c) sekolah dengan  MBS  yang diabaikan.  Dalam  kondisi  seperti  ini,  penyelenggaraan  MBS  di  masing-masing  sekolah  tentu  tidak  setara, karena  ini  menyangkut  aset  yang  dimiliki.  Kondisi  sekolah  juga  sangat  bervariasi  tergantung  di  mana mereka  berada,  dengan  sekolah  di  perkotaan  dan  sekolah  di  pedesaan  menunjukkan  variasi  yang  paling besar. 29
Dituturkan  Mulyasa,  dukungan  orang  tua  itu  berbeda-beda,  mulai  dari  bunga  tinggi  hingga investasi  rendah,  bahkan  tidak  ambil  bagian  sama  sekali.  Oleh  karena  itu,  agar  MBS  dapat  terselenggara secara ideal, perlu adanya sistem pengumpulan yang disesuaikan dengan kapasitas pengurus masing-masing sekolah. Untuk lebih jelasnya pengelompokkan ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2: Kelompok Sekolah Dalam MBS Kemampuan sekolah Kepala Sekolah Dan Guru Partisipasi masyarakat Pendapatan Daerah Dan Orang Tua Anggaran Sekolah Manajemen tinggi Berkompentensi tinggi (termasuk kepemimpianan) Tinggi (termasuk dukungan dana) Tinggi Besar Manajemen sedang Berkompentensi sedang (termasuk kepemimpianan) Sedang (termasuk dukungan dana) Sedang Sedang Manajemen rendah Berkompentensi rendah (termasuk kepemimpianan) Kurang (termasuk dukungan dan) Rendah Kecil atau tidak ada
Sumber: Mulyasa. Manajemen Berbasis Sekolah: 2003
Keadaan  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  pengurus  sekolah  dalam  melaksanakan MBS  tidak  sama  satu  sama  lain.  Perbedaan  dalam  kapasitas  administrasi  memerlukan  perlakuan  yang berbeda  untuk  setiap  sekolah  yang  disesuaikan  dengan  kapasitas  khusus  mereka  dalam  menjadikan  MBS sebagai pandangan dunia lain dalam pelatihan. Dalam mengkoordinasikan MBS diperlukan perangkat dan prosedur  dalam  penyelenggaraannya.  Sagala  mengungkapkan,  perangkat  dan  sistem  MBS  antara  lain:  (a) melaksanakan program sekolah sesuai dengan mimpi dan misi yang mantap dengan tujuan dan sasaran, (b) menumbuhkan mitra sekolah dari berbagai daerah, seperti pionir daerah dan LSM, (c ) mengklasifikasikan kembali  hubungan  antar  kaki  tangan,  (d)  perjumpaan  dan  penguatan  antar  kerangka  dan  antar  organisasi sekolah,  (e)  menjelaskan  kemampuan  dan  tugas  masing-masing  tingkatan  dan  kerangka  penghibur,  (f) menetapkan batasan kekuasaan dan tanggung jawab bagi setiap penghibur, (g) menjadikan perangkat gadget vital, (h) memenuhi kebutuhan data sekolah, dan (i) mengedarkan kekuasaan, kewajiban, dan aset ke tingkat bawahan.  Sementara  itu,  menurut  Fasli  dan  Dedi  Supriadi,  rapat  kerja  MBS  menyampaikan  bahwa diperlukan  tiga  tahapan  dalam  metodologi  pelaksanaan  MBS,  yaitu  (a)  sistem  sementara,  (b)  prosedur jangka  menengah,  dan  (c)  teknik  jangka  panjang. 30 Sementara  itu,  Priscilla  Wohlstetter  dan  Susan  A. Mohrman menyatakan enam metode penerapan MBS adalah sebagai berikut:
a) memberikan  tugas  penting  bagi  pendidik  dalam  pertemuan  yang  dinamis,  berpusat  pada peningkatan  yang  konsisten  dengan  persiapan  yang  luas  dalam  pengerjaan  dan  penanganan kemampuan, seperti program pendidikan dan bidang mendidik,
b) membuat kerangka kerja yang layak untuk membagi data tentang tingkat hubungan sekolah antar warga,
c) menumbuhkan  cara-cara  yang  lebih  berdaya  dalam  memberikan  hadiah  sebagai  arahan metodologi staf dalam mencapai tujuan sekolah,
29 Fasli Jalal dan Dedi Supriadi. Op.cit., hal  161
30 Fasli Jalal dan Dedi Supriadi. Op.cit.,hal, 163
d) memilih administrator sekolah yang dapat berubah dan bekerja dengan dewan, dan
e) dimanfaatkan  secara  lokal,  negara  bagian/atau  secara  luas  sebagai  aturan  nol  dalam  upaya mengakomodasi dan mengubah fokus program dan pengajaran pendidikan. 31
Sementara  itu  Oswald  berpendapat  agar  MBS  berjalan  sukses  perlu  memperhatikan  beberapa strategi  yaitu: (a)  Principal  must  use  a  team  approach  to  decision  making,  (b)  teachers  will  feel  more positive  toward  school  leaders  and  more  committed  to  school  goals  and  objectives,  (c)  Parents  and community  members  will  be  more  supportive  of  schools  because  they  have  more  of  say  over  decisions. 32 Artinya  (a)  kepala  sekolah  harus  menggunakan  pendekatan  kelompok  dalam  mengambil  keputusan,  (b) guru  harus  mempunyai  sikap  yang  lebih  positif  terhadap  kepemimpinan  sekolah  dan  lebih  terlibat  dalam maksud  dan  tujuan  sekolah,  dan  (c)  orang  tua  dan  anggota  masyarakat  harus  mendukung  sekolah  karena mereka  memiliki  lebih  banyak  masukan  dalam  pengambilan  keputusan.  Sudut  pandang  ini  menunjukkan bahwa karena setiap sekolah mempunyai lingkungan internal dan eksternal yang unik, tidak ada dua sekolah yang  dapat  menerapkan  strategi  penerapan  MBS  yang  sama.  Hanya  saja  setiap  sekolah  terus  berusaha memastikan  bahwa  strategi  yang  ditawarkan  dapat  digunakan  dengan  sumber  daya  yang  tersedia  untuk memaksimalkan MBS.

## D. Tahapan-tahapan dalam Pelaksanaan MBS
Untuk  mewujudkan  kebijakan-kebijakan  pemerintah  yang  dituangkan  dalam  Undang-undang Nomor  22  Tahun  1999  tentang  Pemerintahan  Daerah  Provinsi  (kemerdekaan  daerah)  dan  selanjutnya berbagai  undang-undang  Tidak  Resmi  yang  terdapat  dalam  PP  Nomor  25  Tahun  2000  tentang Pemerintahan,  Umum  dan  Kewenangan  Kota/Rezim,  maka  Dinas  Pengarahan  Umum  melalui  Direktorat Sekolah  Pembantu  Tingkat  Dasar  telah  diberikan  empat  buku  pedoman  pelaksanaan  MBS,  dan  masing- masing  buku  berisi  aturan-aturan  pelaksanaan  MBS  dengan  memberikan  contoh  organisasi  hingga  latihan perencanaan.  Pada  buku  pertama  terdapat  sembilan  tahapan  pelaksanaan  MBS  yang  dapat  digunakan  dan disesuaikan dengan kondisi sekolah tanpa mengganggu otonomi sekolah. 33 Tahapan-tahapan tersebut:
Tabel 3: Tahapan-Tahapan Pelaksanaan Manajemen Berbasis Sekolah
No Tahapan Pengertian Kegiatan yang Dilaksanakan 1 Melakukan sosialisasi Memahami  konsep MBS tentang “apa”, “mengapa”, dan “bagaimana” -Memahami sistem, budaya dan sumberdaya  yang  ada  di  sekolah  dan refleksikan kecocokannya untuk mendukung penyeleng- garaan MBS -identifikasikan  sistem,  budaya,  dan sumberdaya  yang  perlu  diperkuat  dan yang perlu diubah dan mengenalkannya untuk menyelenggarakan MBS -buatlah  komitmen  secara  rinci  yang diketahui  oleh  semua  unsur  yang bertanggungjawab, jika terjadi perubahan sistem, budaya, dan sumberdaya yang cukup mendasar 2 Merumuskan Visi, Misi, Tujuan, dan Sasaran Sekolah Visi adalah pandangan jauh  ke depan  kemana  sekolah akan dibawa Misi adalah  tinda- kan untuk mewujudkan /merealisasikan visi. Tujuan merupakan tahapan  wujud  sekolah menuju  visi yang  telah dica-  nangkan.  Sasaran adalah penjabaran tujuan,  yaitu sesuatu yang dihasilkan  sekolah -Penyusunan  rencana  pengembangan sekolah, melalui: -penentuan  program  jangka  panjang, jangka menengah dan jangka pendek -mengidentifikasi tantangan nyata sekolah -menentukan skala prioritas berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan
31 Priscilia Wohlstetter dan Susan Albers Mohrman . Op.cit . hal. 15
32 Lori  Jo  Oswald. School-Based  Management: ERIC  Digest  Number  99.  Eugene:  ERIC Clearinghouse on Education  Management, 1995), hal.2
33 Direktorat SLTP, Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. (Jakarta:Direktorat SLTP, 2002) hal. 31-46
dalam  jangka  waktu lebih singkat. 3 Mengidentifikasi fungsi- fungsi  yang  diperlukan untuk  mencapai sasaran Menentukan fungsi- fungsi yang dilibat- kan untuk mencapai sasaran dan juga meneliti tingkat kesiapannya -Menentukan pelaksanaan pem- belajaran seperti pengembangan kurikulum, perencanaan dan evaluasi -Menentukan program ketenaga-an -Menentukan program kesiswaan -Menentukan alokasi keuangan -menentukan pengembangan iklim akademik -menentukan pengembangan fasilitas -menentukan program hubungan sekolah dengan masyarakat 4 Melakukan analisis SWOT Untuk  mengenali tingkat  kesiapan  setiap fungsi  yang  diperlukan untuk mencapai sasaran -Mengenal  dan  menentukan  faktor internal  yang  sesuai  dengan  keadaan sekolah -Mengenal  dan  menentukan  faktor eksternal  yang mendukung  kondisi sekolah 5 Alternatif lang- ah pemecahan masalah Memilih langkah- langkah pemecahan sekolah berdasarkan hasil analisis SWOT -Mengubah  ketidaksiapan  setiap  fungsi menjadi kesiapan fungsi dengan mengatasi makna  kelemahan dan ancaman  agar  menjadi  kekuatan  dan peluang 6 Menyusun  ren-  cana dan pro- gram  pening- katan mutu -Membuat  rencana  jangka  pendek, menengah dan panjang 7 Melaksanakan Rencana Peningkatan Mutu -Membuat      kegiatan  yang  sesuai dengan sasaran. 8 Melakukan Monitoring dan Evaluasi Pelaksanaan Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program -Menyusun laporan teknis  dan  laporan keuangan 9 Merumuskan Sasaran Baru Disesuaikan dengan hasil evaluasi -Menentukan sasaran baru, dan melakukan analisis SWOT

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN/REKOMENDASI

## 4.1 Kesimpulan
SDM merupakan bagian yang sangat penting dan prinsipil dalam memajukan negara, oleh karena itu pengembangan  SDM  lebih  lanjut  harus  dilakukan  secara  berkelanjutan.  Lembaga  pendidikan  merupakan bagian  penting  dalam  pengerjaan  SDM,  khususnya  lembaga  pendidikan  formal  atau  sekolah.  Sekolah  pada era otonomi saat ini, sangat dibutuhkan peningkatannya dalam meningkatkan sumber daya manusia, adanya pola  manajemen  berbasis  sekolah  memberi  harapan  besar  bagi  sekolah  untuk  bisa  mengembangkan  dan meningkatkan  kemampuan  sesuai  dengan  kondisi  sekolah.  Oleh  karena  itu  hasil  dari  pelaksanaan  MBS  di setiap sekolah tidak bisa sama. Tetapi semua sekolah memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sekolah yang berkualitas.

## 4.2 Saran/Rekomendasi
1. Pemerintah  perlu  mengembangkan  regulasi  yang  lebih  fleksibel  untuk  penerapan  MBS.  Regulasi yang  fleksibel  akan  memberikan  ruang  bagi  sekolah  untuk  mengembangkan  program  pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristiknya.
2. Pemerintah  perlu  memberikan  dukungan  pendanaan  yang  lebih  memadai  untuk  penerapan  MBS. Pendanaan  yang  memadai  akan  membantu  sekolah  dalam  menyediakan  sarana  dan  prasarana pendidikan yang berkualitas, serta mengembangkan program pendidikan yang inovatif.
3. Pemerintah  perlu  mengembangkan  program  pelatihan  bagi  kepala  sekolah  dan  guru  dalam penerapan  MBS.  Pelatihan  ini  akan  membantu  kepala  sekolah  dan  guru  untuk  memahami  konsep dan prinsip MBS, serta menerapkannya secara efektif
4. Masyarakat  perlu  berperan  aktif  dalam  pengawasan  pelaksanaan  MBS  di  sekolah.  Pengawasan masyarakat  akan  membantu  memastikan  bahwa  MBS  diterapkan  secara  efektif  dan  sesuai  dengan tujuannya.
5. Sekolah perlu mengembangkan perencanaan yang matang untuk penerapan MBS. Perencanaan yang matang akan membantu sekolah untuk mencapai tujuannya secara efektif.
6. Sekolah perlu melakukan pelaksanaan yang efektif untuk penerapan MBS. Pelaksanaan yang efektif akan menghasilkan hasil yang sesuai dengan harapan.
7. Sekolah  perlu  melakukan  evaluasi  yang  berkelanjutan  untuk  penerapan  MBS.  Evaluasi  yang berkelanjutan akan membantu sekolah untuk mengetahui keberhasilan dan kekurangan pelaksanaan MBS, serta melakukan perbaikan yang diperlukan.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  penulis  bersyukur  kepada  Allah  SWT  atas  segala  limpahan  rahmat  dan berkah-Nya yang telah membimbing langkah-langkah saya dalam menyelesaikan tesis ini. Terima kasih yang tak terhingga  kepada dosen-dosen di  Universitas  Islam  An-Nur  Lampung  yang telah memberikan ilmu  dan pengetahuan yang berharga selama masa perkuliahan. Terima kasih yang sebanyak-banyaknya kepada ketua yayasan,  kepala  sekolah,  wakil  kurikulum,  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  serta  siswa-siswi SMKS  Dr.  Indra  Adanan  Indragiri  College  yang  telah  memberikan  data-data  penelitian  yang  penulis butuhkan sehingga penelitian ini bisa berjalan lancar dan selesai tepat waktu.

## REFERENSI
Abu-Duhou, Ibtisam. School-Based Management (Manajemen Berbasis Sekolah) Terjemahan. Jakarta: Logos, 2002 Arcaro,  Jerome  S. Pendidikian  Berbasis  Mutu  (terjemahan ).  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,  1995  Cotton, Kathlen. School-Based  Management. Nortwest:  Regional  Educational  Library,  2001  Direktorat Pendidikan Dasar Menengah Umum. Penyelenggaraan School reform dalam Konteks MPMBS di SMU . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar Menengah, 2002 Direktorat  Pendidikan  Nasional. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah.  Buku I. Konsep Dasar . Jakarta : Direktorat  SLP Dirjen Dikdasmen, 2002
.  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah.  Buku  2.  Rencana  dan  Program
Pelaksanaan. Jakarta: Direktorat  SLP Dirjen Dikdasmen, 2002
Fattah, Nanang. Konsep Manajemen Berbasis Sekolah  dan Dewan Sekolah.  Bandung: Bani Quraisy, 2003 Ishaq, I., & Ridwan, M.  (2023). A study of umar bin Khatab’s Ijtihad in an effort to formulate Islamic law reform. Cogent Social Sciences , 9 (2), 2265522. Jerome S. Arcaro, Pendidikan Berbasis Mutu, Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2007. Jalal,  Fasli  dan Dedi  Supriadi. Reformasi  Pendidikan  Dalam  Konteks  Otonomi  Daerah . Yokyakarta: Adicita Karya, 2001 Mujahir, Neong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta :Rekesaresan, 2000. Kubick,  Kathleen. School-Based  Management .  Washington  DC:  ERIC  Clearinghouse  on Education Management Eugene OR,1988
Mulyasa, E. Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003
Myers,  Dorothy and  Robert  Stonehill. School-Based  Management .  Office  of  Research  Education Consumer Guide, 1993.
Nurkolis. Manajemen Berbasis Sekolah. Teori, Model dan Aplikasi. Jakarta: Grasindo, 2003 Oswald,  Lori Jo. School-Based  Management: ERIC  Digest  Number  99.  Eugene:  ERIC Clearinghouse  on  Education  Management, 1995 Peterson,  David. School-Based  Management  and  Student  Performance. ERIC  Washington  DC: ERIC Clearinghouse  , 1991
Qatrunnada, A., & Ridwan, M. (2022). Tinjauan Hukum Islam dalam Menyikapi Aksi Demonstrasi. Jurnal Indragiri Penelitian Multidisiplin , 2 (2), 104–112.
Ridwan,  M.  (2022).  Hukum  Islam  antara  Positivisme  dan  Idealisme. Jurnal  Indragiri  Penelitian Multidisiplin , 2 (3), 147–154.
Ridwan, M.,  & Suhar, A. M.  (2023).  Ideal  Formulation  of Human Rights Regulation in  Indonesia. Ilomata International Journal of Social Science , 4 (4), 537–547.
Suhairi,  B.,  Salim,  A.,  &  Ridwan,  M.  (2022).  Pluralisme  dalam  Perspektif  Pemikiran  Gus  Dur. Jurnal Indragiri Penelitian Multidisiplin , 2 (3), 155–163. Sagala,  Syaiful. Manajemen  Berbasis  Sekolah  dan  Masyarakat.  Strategi  Memenangkan Persaingan Mutu . Jakarta:Nimas Multima, 2004 Slamet PH. Manajemen Berbasis Sekolah . Jurnal Pendidikan dan kebudayaan no.27 tahun 2000 Supriono. S dan  Achmad  Sapari. Manajemen  Berbasis  Sekolah .  Jawa  Timur:SIC,  2001  University  Of  Southern California. Study  Aims  and  Study  Questions.  An  International  Study  of School-Based Managemet . http://www.ed.gov/pubs/SER/Sch Based Mgmt, 2004. Wohlstetter,  Priscilla  dan  Susan  Albert Assesment  of  School - Based  Management: Studies  of  Education Reform.  U.S  Department  of  Education  Reform,  U.S.  Departement  of  Education  Office of  Education Research and Improvement, 1996.
. School-Based  Management:  Changing  Roles  for  Principals.( USA:  Departement of Education Office of Education Research and Improvement, 1996