## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i3.3827/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pentingnya Penilaian Pendidikan Karakter Anak Usia Dini

## Firmansyah

## STISIP Mbojo
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 27 Agustus 2022 Publish: 29 August 2022 Pendidikan  karakter  anak usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  menanamkan  dan mengembangkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik, sehingga mereka memiliki karakter  luhur  untuk  dipraktikkan  dalam  kehidupannya  dan  berkeluarga, bermasyarakat  dan  warga  negara.  Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk menyelenggaraankan  pendidikan  yang  mengarah  pada  pencapaian  pembentukan karakter, pengembangan nilai-nilai karakter bangsa dan akhlak mulia peserta didik secara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  suatu  penilaian pendidikan  karakter  untuk  mengetahui  keberhasilan  pendidikan  karakter  kepada anak usia dini atau peserta didik.

## Keywords:
Penilaian Pendidikan Karakter,
Anak Usia Dini
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Firmansyah
STISIP Mbojo

## 1. PENDAHULUAN
Nilai pendidikan karakter merupakan suatu ciri khas pendidikan di Indonesia, sehingga akan sangat membangsakan sekali, apabila semakin hari semakin dikenal masyarakat pada umumnya dan  dunia  pendidikan  khususnya.  Nilai-nilai  pendidikan  karakter  hendaknya  mulai  dikenalkan sedari  dini,  yaitu  ketika anak  mulai  sekolah  pendidikan  anak  usia  dini,  sekolah  dasar,  sekolah menengah  pertama,  sekolah  menengah  atas,  hingga  memasuki  perguruan  tinggi.  Nilai-nilai tersebut  sampai  kapan  pun  harus  dijaga,  dan  bahkan  dilestarikan  sampai  akhir  hayat,  untuk menjaga kesatuan Republik Indonesia (Rahmawati, 2017). Pendidikan karakter merupakan upaya yang dirancang dan diimplementasikan secara sistematik untuk menanamkan nilai-nilai perilaku anak didik yang berhubungan dengan Tuhan YME, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan yang terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma agama,  hukum,  tatakrama,  budaya  dan  adat  istiadat  (Gunawan  dalam  Khoiriyah,  2016). Pendidikan  karakter  merupakan  salah  satu  pendidikan  yang  tidak  hanya  bertujuan  untuk meningkatkan mutu hasil pendidikan saja, namun juga dimaksudkan untuk membentuk karakter, mengembangkan  karakter  bangsa,  dan  akhlak  mulia.  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia Nomor 87 Pasal 3 Tahun 2017 merumuskan 18 nilai penguatan pendidikan karakter bangsa yang diharapkan untuk disampaikan kepada peserta didik yaitu :
1) Religius, 2) Jujur, 3) Toleransi, 4) Kerja Keras, 5) Kreatif, 6) Mandiri, 7) Demokratis, 8) Disiplin, 9) Bersahabat/ Komunikatif, 10) Rasa Ingin Tahu, 11) Menghargai Prestasi, 12) Gemar Membaca,  13)  Semangat  Kebangsaan,  14)  Cinta  Tanah  Air,  15)  Cinta  Damai,  16)  Peduli Lingkungan, 17) Peduli Sosial, 18) Tanggung Jawab.
Karakter  pada  dasarnya  diperoleh  melalui  interaksi  dengan  orang  tua,  guru,  teman,  dan lingkungan.  Karakter  dapat  juga  diperoleh  dari  hasil  pembelajaran  secara  langsung  ataupun melalui pengamatan terhadap orang lain (Mardapi, 2017). Dengan demikian, penanaman nilai- nilai karakter kepada anak usia dini tidaklah dapat terbentuk secara singkat. Penanaman nilai-nilai karakter  diperlukan  pendidikan  yang  harus  dilakukan  secara  kontinu  atau  pembiasaan  dalam
pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan Guru atau pendidik untuk membangun kebiasaan yang positif  dengan  menerapkan  nilai-nilai  karakter  pada  anak  usia  dini.  Sehingga  dapat  diartikan bahwa  guru  menjadi  faktor  utama  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Untuk  mengetahui seberapa jauh nilai karakter yang telah tertanam pada peserta didik diperlukan suatu penilaian. Melalui  penilaian  pendidikan  karakter  dapatdiperoleh  informasi  tentang  seberapa  dalam penanaman  dan  penerapan  nilai-nilai  karakter  pada  anak  khususnya  anak  usia  dini  di lingkungannya.  Penilaian  pada  anak  usia  dini  berbeda  dengan  model  penilaian  pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah. Penilaian pada anak usia dini dilakukan dengan mengadakan suatu  pengamatan,  pencatatan  dan  dokumentasi  tentang  kegiatan  anak.  Penilaian  tidak  hanya digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program, akan tetapi untuk memantau kemajuan dan  perkembangan  belajar  anak.  Pelaksanaan  penilaian  pada  anak  usia  dini  dilakukan  secara bertahap  dan  berkesinambungan  sehingga  kemajuan  belajar  dan  perkembangannya  dapat diketahui.

## Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
Menurut Suryanto (dalam Wibowo, 2012), karakter dapat diartikan sebagai cara berpikir dan berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas  individu  untuk  hidup  bersama  dalam  lingkup  keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Seseorang yang memiliki karakter baik merupakan individu yang mampu  membuat  keputusan  dan  bertanggungjawab  setiap  akibat  dari  keputusan  yang  ia  buat. Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  yang  melibatkan  aspek pengetahuan, perasaan dan tindakan. Tanpa ketiga aspek ini, maka pendidikan karakter tidak akan efektif.  Dengan  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  secara  sisitematis  dan  berkelanjutan. Kemendiknas  (2010),  karakter  adalah  watak,  tabiat,  akhlak  atau  kepribadian  seseorang  yang terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai  kebijakan  yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap dan bertindak. Sementara pendidikan karakter adalah  pendidikan  yang  mengembangkan  nilai-nilai  dan  karakter  sebagai  karakter  dirinya, sebagai  anggota  masyarakat,  dan  warga  negara  yang  religius,  nasional,  produktif  dan  kreatif. Pandangan Ki Hajar Dewantara mengenai pendidikan karakter anatara lain:
1)  Pendidikan  watak  (karakter)  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  sisitem  pendidikan nasional, yang diberikan sejak anak berumur 4-21 tahun;
2) Pendidikan karakter membentuk mental atau sikap yang baik dan menghilangkan mental atau perilaku buruk (sikap jujur, disiplin, bertanggung jawab, demokratis, tidak mementingkan diri sendiri,  berani,  rela  berkorban,  tidak  merusak,  tidak  menyakiti  orang  lain,  hidup  sehat  dan bersih, hormat kepada orang tua, toleran, empati dan cinta tanah air);
3)  Pendidikan  karakter  bagi anak  usia  dini dapat  dilakukan terutama  oleh  orang  tua dan  guru melalui  pembiasaan  atau  percontohan  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran  bercerita, mengambar, bermain dengan alat permaian tradisional, menyulam, beryanyi. (Masnipal dalam Adhe, 2014).
Dari berbagai definisi sebagaimana diuraikan, dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter anak usia dini merupakan pendidikan yang menanamkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik, sehingga  mereka  akan  memiliki  karakter  untuk  dipraktikkan  dalam  kehidupannya  dalam berkeluarga,  bermasyarakat  dan  warga  negara.  Muslich  (2011)  menyatakan  tujuan  pendidikan karakter adalah untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan yang mengarah pada  tercapainya  pembentukan  karakter  dan  akhlak  peserta  didik  secara  terpadu,  utuh  dan seimbang. Lebih lanjut Rahmawati (2017) pendidikan karakter bertujuan mengembangkan nilai- nilai yang membentuk karakter bangsa yakni Pancasila, yang meliputi :
1)   Menumbuhkan potensi peserta didik agar menjadi manusia berhati, berpikir dan berperilaku baik,
2)   Menciptakan Bangsa berkarakter Pancasila,
3)   Mengembangkan  potensi  warganegara  agar  memiliki  sikap  percaya  diri,  berbangsa  dan bernegara serta mencintai umat manusia.
Megawangi  (dalam  Muslich,  2011)  menyatakan  bahwa  nilai  pendidikan  karakter  terdapat sembilan pilar, yaitu :
1)  Cinta  Tuhan  dan  Segenap  Ciptaannya,  2)  Tanggung  Jawab,  3)  Jujur,  4)  Hormat  dan Santun, 5) Dermawan, 6) Percaya Diri, Keratif dan Pekerja Keras, 7) Kepemimpinan dan Adil, 8) Baik dan Rendah Hati, 9) Toleran, Cinta Damai dan Kesatuan.
Sedangkan  Listyarti  (2012)  menyatakan  terdapat  18  nilai  pendidikan  karakter  yaitu  :  1) Religius, 2) Jujur,3) Toleransi, 4) Disiplin, 5) Kerja Keras, 6) Kreatif, 7) Mandiri, 8) Demokratis, 9) Rasa Ingin Tahu, 10) Semangat Kebangsaan, 11) Cinta Tanah Air, 12) Menghargai Prestasi, 13) Bersahabat dan Komunikatif, 14) Cinta Damai, 15) Gemar Membaca, 16) Peduli Lingkungan, 17) Peduli Sosial, 18) Tanggung Jawab.
Menurut  Khoiriyah  (2016)  pendidikan  karakter  tidak  lepas  dari  nilai-nilai  dasar  yang dipandang  baik,  pada  pendidikan  anak  usia  dini  nilai-nilai  yang  diinternalisasikan  ke  dalam perilaku mereka mencakup: 1) Kecintaan terhadap Tuhan YME, 2) Kejujuran, 3) Kedisplinan, 4) Toleransi dan Cinta Damai, 5) Percaya Diri, 6) Mandiri, 7) Tolong Menolong, 8) Hormat dan Sopan  Santun,  9)  Tanggung  Jawab,  10)  Kerja  Keras,  11)  Kepemimpinan  dan  Keadilan,  12) Kreatif, 13) Rendah Hati, 14) Peduli Lingkungan, 15) Cinta Bangsa dan Tanah Air.
Menurut Wibowo (2012) merumuskan 35 nilai pendidikan karakter bagi anak yaitu : 1)  Religius,  2)  Jujur,  3)  Toleransi,  4)  Disiplin,  5)  Kerja  Keras,  6)  Kreatif,  7)  Mandiri,  8) Demokratis,  9)  Rasa  Ingin  Tahu,  10)  Semangat  Kebangsaan,  11)  Cinta  Tanah  Air,  12) Menghargai Prestasi, 13) bersahabat/Komunikastoif, 14) Cinta Damai, 15) Gemar membaca, 16) Peduli Lingkungan, 17) Peduli Sosial, 18) Tanggung Jawab, 19) Mandiri, 20) Kratif, 21) Berani Mengambil  Resiko,  22)  Berorintasi  pada  Tindakan,  23)  Kepemimpinan,  24)  Kerja  Keras,  25) Jujur, 26) Disiplin, 27) Inovatif, 28) Tanggung Jawab, 29) Kerja Sama, 30) Pantang Menyerarah, 31) Komitmen, 32) Realistis, 33) Rasa Ingin Tahu, 34) Komunikatif, 35)Motivasi Kuat.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  18  nilai pendidikan  karakter  yang  perlu  di  internalisasikan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  :  1) Kecintaan  terhadap  Tuhan  YME,  2)  Kejujuran,  3)  Disiplin,  4)  Toleransi  dan  Cinta  Damai,  5) Percaya Diri, 6) Mandiri, 7) Kreatif, 8) Tolong Menolong dan bekerja sama, 9) Hormat dan Sopan Santun,  10)  Tanggung  Jawab,  11)  Kerja  keras,  12)  Kepemimpinan  dan  Keadilan,  13)  Rendah Hati, 14) Peduli Lingkungan, 15) Cinta Bangsa dan Tanah Air, 16) Demoktaris, 17) Kreatif, 18) Gemar Membaca.

## Penilaian Anak Usia Dini
Penilaian  secara  umum  diartikan  sebagai  proses  pembentukan  nilai  pada  suatu  objek (Nugraha,  2016).  Penilaian  atau  asesmen  dapat  juga  dimaknai  sebagai  kegiatan  untuk  menilai kemajuan  seseorang  dalam  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  (Ambara,  dkk.,  2014).  Penilaian hasil belajar pada Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu proses mengumpulkan dan mengkaji informasi  secara  sistematis,  berkelanjutan,  dan  menyeluruh  tentang  perkembangan  yang  telah dicapai peserta didik selama kurun waktu tertentu. Penilaian lebih menekankan pada proses dari pada produk (Lestariningrum, 2017). Di sisi lain, Howard Gardner menjelaskan bahwa penilaian merupakan  upaya  memperoleh  informasi  mengenai  potensi  dan  keterampilan  individu  dengan dua sasaran, yaitu memberikan umpan balik yang bermanfaat kepada individu, dan sebagai data yang berguna bagi masyarakat sekitarnya (Yus, 2010).
Penilaian  pada  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi tentang  perkembangan  dan  belajar  anak  secara  akurat,  sehingga  dapat  diberikan  layanan  yang tepat (Zahro, 2015). Terdapat tiga tujuan yang dirumuskan menurut National Association for The Educational of Young Children (NAEYC) (dalam Zahro, 2015), yaitu:
1)  Merencanakan  pembelajaran  kelompok  dan  individual  agar  dapat  berkomunikasi  dengan orang tua,
2)   Mengidentifikasi anak yang memerlukan bantuan, dan
3)   Mengevalusi apakah tujuan pendidikan sudah tercapai atau belum. Teknik penilaian yang biasa digunakan pada pendidikan anak usia dini (PAUD) , antara lain:
1)  Observasi/Pengamatan,  2)  Wawancara/Percakapan,  3)  Penugasan/Formative  assessment,  4) Unjuk  kerja/Performance,  dan  5)  Pemeriksaan  medis  (Zahro,  2015).  Menurut  Yusuf  (2009), beberapa ruang lingkup asesmen yang sesuai untuk memantau perkembangan anak adalah dengan
menggunakan  observasi,  pencatatan,  check  list,  documenting,  portofolio,  dan  authentic assessment.
Menurut Yus (2010) berikut ini beberapa faktor yang perlu diperhatikan ketika melakukan penilaian :
1)   Guru, harus memiliki kemampuan / kompetensi untuk melaksanakan penilaian;
2)   Anak, anak memiliki berbagai kemampuan dan potensi yang merupakan satu kesatuan;
3)   Alat Penilaian, terdapat banyak alat penilaian yang dapat digunakan saat menilai kemampuan anak,  akan  tetapi  tidak  semua  alat  penilaian  dapat  digunakan  untuk  mengungkap  semua dimensi perkembangan anak;
4)   Tempat  dan  waktu  penilaian,  penilaian  yang  akan  dilakukan  harus  disesuikan  dengan kebutuhan penilaian, anak / peserta didik yang akan dinilai, dan rencana kegiatan pelaksanaan program yang digunakan.

## 2. KESIMPULAN
Pendidikan  karakter  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  menanamkan  dan mengembangkan  nilai-nilai  karakter  kepada  peserta  didik,  sehingga  mereka  memiliki  karakter luhur untuk dipraktikkan dalam kehidupannya dan berkeluarga, bermasyarakat dan warga negara. Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  menyelenggaraankan  pendidikan  yang  mengarah  pada pencapaian pembentukan karakter, pengembangan nilai-nilai karakter bangsa dan akhlak mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  suatu  penilaian pendidikan karakter untuk mengetahui keberhasilan pendidikan karakter kepada anak usia dini atau peserta didik.

## 3. DAFTAR PUSTAKA
Adhe, K. R. (2014). Penanaman Karakter Anak usia 5-6 Tahuan pada Masyarakat Pesisir. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 8 Edisi 2 November 2014 Halaman 275- 290. ISSN 1693-1602. Universitas Negeri Jakarta. Ambara,
D. P., Magta, M., Asril, N. M., Tirtayani, L. A. (2014). Asesmen Anak Usia Dini. Yogyakarta: Graha Ilmu. Kementrian Pendidikan Nasional. 2010. Buku Induk Pengunan Karakter. Jakarta : Kementrian Pendidikan Nasional.
Khoiriyah. (2016). Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini melalui Bermain. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Kajian Teori dan Praktik Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 2 Nomor 1 Juni 2016. Halaman 39-45. Universitas Negeri Malang.
Lestariningrum, A. (2017). Perencanaan Pembelajaran Anak Usia Dini. Nganjuk : Adjie Media Nusantara.
Listyarti, R. (2012). Pendidikan Karakter Dalam Metode Aktif, Inovatif. Jakarta : Erlangga. Mardapi, D. (2017). Penilaian Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Muslich, M. (2011). Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional, Jakarta
:  Bumi  Aksara.  Veny Iswantiningtyas,  Widi  Wulansari/Proceedings  of The  ICECRS, Volume 1 No 3 (2018) 197-204 204
Nugraha, E. (2016). Evaluasi Pendidikan pada Jenjang PAUD. Jurnal Pendidikan Guru Raudlatul Athfal. Volume 1 Nomor 2. Halaman 106-118. Universitas Islam Negeri Banten.
Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Pasal 3 Tahun 2017.
Ponorogo. Yus, A. (2010). Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak. Jakarta :Pranada Media Grup.
Rahmawati,  I.  Y.  (2017).  Media  Pembelajaran  Komik  Sebagai  Inovasi  dalam  Pembelajaran Keterampilan  Membaca  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Berbasis  Nilai Pendidikan  Karakter.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan III “ Pendidikan Karakter di Era Teknologi Informasi dalam Bingkai Multikultural.  ISSN.  2460-0318.  Prodi.  Pendidikan  Pancasila  dan  kewarganegaraan. Fakultas dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhamadiyah
Wibowo,  A.  (2012).  Pendidikan  Karakter  Usia  Dini  (  Strategi  Membangun  Karakter  di  Usia Emas). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yusuf,  A.M.  (2009).  Penerapan  Assessment  (Penilaian)  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Ala Indonesia. Makalah di Pertemuan Ilmiah Forum FIP-JIP Se Indonesia Tanggal 24 – 26 Juli 2009. Universitas Pendidikan Ganesha Bali.
Zahro,  I.  F.  (2015).  Penilaian  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Tunas  Siliwangi. Volume 1 Nomor 1 Oktober 2015. Halaman 92-111. STKIP Siliwangi Bandung.