## PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA

## MELALUI METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING PADA SISWA KELAS VIIIA SMPN 33 MAKASSAR

## PHYSICAL IMPROVEMENT THROUGH LEARNING OUTCOMES LEARNING METHOD IN MIND MAPPING CLASS VIIIA SMP 33 MAKASSAR.
Hesti Pebriayani 1) , Muh. Arsyad 2) , Khaeruddin 3)
2), Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar
3) Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah metode  pembelajaran Mind Mapping  dapat  meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIII A SMPN 33 Makassar. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMPN 33 Makassar pada semester ganjil  tahun pelajaran 2011/2012 dengan jumlah  siswa 30 orang. Penelitian ini  dilaksanakan sebanyak dua siklus, pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar dan observasi. Data hasil belajar dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan data hasil observasi dianalisis dengan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  siswa  pada  siklus  I sebesar  71,60  ini  berarti  skor  rata-rata  siswa  pada  kategori  sedang  dengan  standar  deviasi  10,93. Sedang pada siklus II diperoleh skor rata-rata siswa sebesar 75,53 ini berarti bahwa skor rata-rata siswa pada kategori tinggi dengan standar deviasi 8,82. Hal ini menunjukkan telah tercapai hasil belajar siswa secara  klasikal.    Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  diterapkan  metode pembelajaran  Mind  Mapping  pada  siswa  kelas  VIII A SMPN  33  Makassardalam  proses  pembelajaran, maka hasil belajar fisika, dan keaktifan siswa dapat meningkat .
Kata kunci: MindMapping, observasi, kuantitatif, kualitatif dan skor rata-rata

## ABSTRCAK
This research is a classroom action research (classroom action research) that aims to determine whether learning  Mind  Mapping  methods  to  improve  student  learning  outcomes  physics  class  VIIIA  SMP  33 Makassar.  The  research  subjects  were  students  of  SMP  33  VIIIA  Makassar  semester  of  academic  year 2011/2012  the number of students 30. The research  was carried out  by two cycles, data  collection  was done  by  using  the  achievement  test  and  observation.  Learning  outcomes  data  were  analyzed  by  using quantitative analysis and data observations  were analyzed with qualitative analysis. The results showed that the average scores of students in the first cycle of 71.60 this means an average score of students in the  category  with  a  standard  deviation  of  10.93.  Being  obtained  in  the  second  cycle  students'  average score of 75.53 means that the average scores of students in the high category with a standard deviation of 8.82.  This  shows  the  student  learning  outcomes  have  been  achieved  in  the  classical  style. From these results it can be concluded that the applied method of learning Mind Mapping in class VIIIA SMP 33 Makassardalam learning process, the learning outcomes of physics, and student activity can be increased.
Keywords: mindmapping, observation, quantitative, qualitative, and the average score

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan yang demikian itu sangat diperlukan  untuk  mendukung  terciptanya manusia  yang  cerdas  dan  terampil  agar  bisa bersaing  secara  terbuka  di  era  global.Dari pada itu, kinerja pendidikan menuntut adanya pembenahan  dan  penyempurnaan  terhadap
aspek  substantif  yang  mendukungnya,  yaitu kurikulum  dan  tenaga  profesional  yang melaksanakan  kurikulum  tersebut  (guru). Salah  satu  kendala  utama  dalam  proses belajar  mengajar  adalah  kurangnya  antusias siswa  untuk  belajar  siswa  lebih  cenderung menerima  apa  saja  yang  disampaikan  oleh
guru,  diam  dan  enggan  mengemukakan pertanyaan  maupun  pendapat.  Hal ini dikarenakan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  cenderung  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  yakni  ceramah, tanya  jawab  dan  pemberian  tugas.  Fisika sebagai  ilmu  dasar  memegang  peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Begitu pentingnya  peranan  fisika  sehingga  diajarkan disetiap jenjang pendidikan. Hal ini menunjukkan  bahwa  fisika  berperan  penting dalam  peningkatan  mutu  sumber  daya manusia.
Hasil observasi yang di lakukan di SMPN 33 Makassar,  untuk  mata  pelajaran  fisika, keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran masih  kurang.  Guru  pada  mata  pelajaran fisika  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah  dalam  penyampaian  materi  kepada siswa sehingga pengajaran berpusat pada guru dan  hasilnya  siswa  cenderung  pasif.  Padahal mata  pelajaran  fisika  yang  sarat  dengan konsep  dan  perhitungan,  dari  konsep  dan perhitungan  yang  sederhana  sehingga    yang kompleks  dan  abstrak,  sangatlah  diperlukan pemahaman  yang  benar  terhadap  konsep dasar  yang  membangun  konsep  tersebut. Banyaknya  konsep  fisika  yang  bersifat abstrak yang harus diserap siswa dalam waktu yang  relatif  terbatas  menjadikan  ilmu  fisika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran    tersulit bagi  siswa  saat  ini.  Siswa  cenderung  belajar dengan    hafalan  daripada  secara  aktif membangun  pemahaman  mereka  sendiri terhadap  konsep  fisika  tersebut.  Akibatnya banyak siswa yang gagal dalam belajar fisika.
Kemudian  hasil  wawancara  mengenai  hasil belajar fisika siswa yang di peroleh dari Guru Mata Pelajaran Fisika di SMPN 33 Makassar, pada  tahun  2011/2012  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  yang  telah  diperoleh  dari  36 siswa  adalah  68,50  dengan  jumlah  15  orang siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang berarti  41,67%  siswa  yang  tidak  tuntas  atau tidak mencapai standar kompetensi, sedangkan  ada  21  orang  siswa  dari  36  siswa yang  memperoleh  nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  berarti 58,33%  siswa  yang  tuntas  atau  mencapai standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan dalam  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).
Dimana  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  untuk kelas VIII A SMPN 33 Makassar adalah 75,00.
Bila ini terus dibiarkan maka siswa tidak akan dapat  mengembangkan  potensinya  dan  hasil belajar fisika yang diperoleh siswa juga tidak akan maksimal. Masalah ini banyak dijumpai dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di kelas. Oleh karena itu, guru perlu menerapkan suatu  metode  belajar  yang  dapat  membantu siswa  untuk  memahami  materi  ajar  dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  seorang  siswa  dalam  menyerap materi pelajaran akan berpengaruh pada hasil belajarnya.  Penyerapan  materi  itu  disajikan pada buku catatan seorang siswa. Olehnya itu, bentuk  catatan  pelajaran  sangat  berpengaruh pada  daya  ingat  (retensi)  akan  materi  yang diajarkan.  Metode  mencatat  yang  baik  harus membantu  kita  mengingat  perkataan  dan bacaan,  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi, dan memberikan wawasan baru.
Salah satu cara mencatat yang memungkinkan terjadinya  semua  itu    adalah  metode Mind Map .  Metode  mencatat  ini  didasarkan  pada penelitian  tentang  cara  otak  memproses informasi dan bekerja bersama otak kita. Para ilmuan  sekarang  mengetahui  bahwa  otak mengambil  informasi  melalui  campuran gambar,  bunyi,  aroma,  pikiran,  dan  warna- warni.Oleh  karena  itu,  catatan  yang  baik dapat  dibuat  dalam  bentuk Mind  Map.Mind Map merupakan  teknik  pencatatan  yang menghubungkan  konsep-konsep  berdasarkan kreativitas  masing-masing  siswa  terhadap suatu  konsep  dipetakan  dalam struktur kognitifnya dan  dapat  diingat  dalam  jangka waktu yang lama.
Berdasarkan studi sebelumnya yaitu penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Sahyar  dan Eka  Arfianti  pada  tahun  2011  dalam  jurnal nya  dengan  judul  “Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa  dengan    Menggunakan  Metode Pembelajaran Mind Mapping dan Metode yang Konvensional  pada  Materi  Pokok  Zat  Dan Wujudnya  dikelas  VII  Semester  1  SMPN  28 Medan”  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  fisika  yang  di  ajar  dengan  metode pembelajaran Mind Mapping.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti termotivasi meneliti dan mengaplikasikan metode pembelajaran
tersebut  sebagai  tugas  akhir  dengan    judul  : “Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui Metode  Pembelajaran Mind  Mapping Pada Siswa  Kelas  VIII A SMPN  33  Makassar” Dengan  rumusan  masalah,  yaitu  Apakah Apakah  metode  pembelajaran Mind  Mapping dapat meningkatkan  hasil belajar fisika  siswa kelas  VIII A SMPN  33  Makassar  tahun  ajaran 2012/2012?.

## 2. METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan yang  berbasis  kelas (Classroom  Action Research) yang  bersifat  deskriptif  dan bertujuan  untuk  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VIII A SMPN  33 Makassar  tahun  ajaran  2012/2012  melalui metode pembelajaran Mind Mapping”
Pada  penelitian  ini  hanya  terdiri  atas  dua variabel,  yakni  variabel  masalah  dan  variabel tindakan.  Adapun  variabel  masalah  adalah hasil  belajar  fisika  dan  variable  tindakann metode pembelajaran Mind Mapping.
Defenisi  Operasional  Variabel,  antara  lain sebagai berikut:
1) metode  pembelajaran Mind  Mapping dalam  fisika  adalah  suatu  metode penyusunan  catatan  atau  informasi yang  disusun  oleh  siswa  secara bercabang  dengan  memadukan  unsur simbol,  grafik,  warna,  teks  dalam menandai  ide-ide  pikiran  sehingga dapat  mengembangkan  pikiran  dan meningkatkan  ingatan  serta  kreativitas siswa dalam belajar fisika..
2) Hasil  belajar  fisika  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  Skor  yang di  peroleh  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti tes hasil belajar pada siklus I dan  siklus  II  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Mind  Mapping . Dimana  mencakup  pengetahuan  (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), analisis (C4).
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas VIII A dengan  jumlah  siswa  30  yang  diajar langsung oleh penulis. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  ajaran 2012/2013.
a. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II.  siklus  I dilaksanakan  4  kali  pertemuan  dan  pada siklus  II  3  kali  pertemuan.  Kegiatan-kegiatan pada  siklus  II  merupakan  perbaikan  dari siklus I jika masih terdapat sesuatu yang tidak diharapkan
Sedangkan  rancangan  penelitian  mengikuti model  Kemmis  dan  McTaggart  (1989)  yang terdiri  dari  empat  komponen  utama,  yaitu  (1) rencana,  (2)  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.
1) Kegiatan Siklus I
Pelaksanaan  Siklus  I  ini  dilakukan  dalam  4 kalipertemuan  atau  8  jam  pelajaran  dengan alokasi waktu 8 x 40 menit.
a) Tahap perencanaan tindakan ( Planning )
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1) Mempersiapkan perangkat pembelajaran  yaitu  berupa  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa dan buku referensi 2) Melakukan  simulasi  pembelajaran  di depan dosen pembimbing Drs.Muhammad  Arsyad,  MT.,  pada tanggal 30 Juni 2012. 3) Mempersiapkan lembar observasi kegiatan  siswa  pada  saat  penelitian berlangsung 4) Mempersiapkan lembar observasi kegiatan  peneliti  yang  akan  diisi  oleh observer
5) Membuat  tes  hasil  belajar  untuk mengukur  hasil  belajar  fisika  siswa setelah  diajar  dengan  menggunakan metode pembelajaran Mind Mapping
b) Tahap pelaksanaan tindakan ( Action )
Secara  umum,  Pelaksanaan  tindakan  pada siklus I ini berlangsung selama 4 minggu atau 4  kali  pertemuan,  setiap  minggunya  1  kali pertemuan dengan lama waktu setiap pertemuan  (tatap  muka)  adalah  2  x 40  menit. Peneliti  bertindak  sebagai  orang  yang memberikan  tindakan  sedangkan  mahasiswa lain bertindak sebagai observer yang mengamati  proses  pembelajaran  berlangsung.
Peneliti  membentuk  6  kelompok  kecil beranggotakan  4  sampai  5  orang  siswa  agar
memudahkan  peneliti  dan  observer  dalam mengamati dan membimbing siswa:
1) Memberikan informasi tentang rencana pembelajaran
2) Melakukan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  (RPP) yang telah dibuat
3) Peneliti  membagikan  buku  siswa  dan menginstruksikan untuk membuat
Mind Mapping mereka masing-masing.
4) Melakukan observasi setiap pertemuan. Adaindikator  yang  menjadi  jurnal harian  ketika  melakukan  penelitian. Indikator tersebut antara lain;
5) Siswa  yang  mengumpulkan  catatan mind mapping tepat waktu
6) Siswa memulai membuat mind mapping pada bagian tengah kertas
7) Siswa membuat gambar atau foto untuk ide sentral dalam mind mapping nya
8) Siswa  yang  menghubungkan  cabang- cabang  utama  ke  gambar  pusat  dan menghubungkan cabang-cabang tingkat dua  dan  tiga  ke  tingkat  dua,  dan seterusnya
9) Siswa  membuat mind  mapping dengan berwarna warni
10) Siswa  membuat  garis  hubung  yang melengkung dalam mind mapping nya 11) Siswa  yang  menggunakan  satu  kata kunci untuk setiap garis
12) Siswa  menggunakan  gambar  dalam
mind mapping nya
13) .Memberikan tes diakhir pokok bahasan yang menjadi penutup siklus I.
c) Tahap observasi ( Observation )
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dibuat.  Selain  itu,  memberikan  evaluasi  tes hasil  belajar  setiap  akhir  siklus.  Jenis  tes berupa pilihan ganda yang terdiri atas item 25 soal yang mewakili seluruh materi yang telah dibahas.  Menganalisis  data  hasil  observasi dan  tes  untuk  mengetahui  skor  akhir  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  beberapa kali  pertemuan  dengan  metode  pembelajaran Mind Mapping .
d) Tahap refleksi ( Reflection )
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi dari  setiap  anggota  kelompok  dikumpulkan
lalu  dianalisis.Berdasarkan  hasil  tersebut dilaksanakan refleksi untuk mengkaji keberhasilan tindakan yang dilakukan termasuk kendala-kendala yang di hadapi.Dan sebagai  acuan  untuk  melaksanakan  siklus selanjutnya  yang  merupakan  kelanjutan  dan penyempurnaan tindakan pada siklus I.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  pada pelaksanaan  siklus  I  dan  setelah  berdiskusi dengan  observer,  ada  beberapa  kekurangan antara lain:
1) Peneliti  hanya  memberikan  perhatian pada  kelompok  yang  duduk  didepan sehingga  hanya  kelompok-kelompok tersebut  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.
2) Peneliti  tidak  memberikan  pokok- pokok  materi  yang  akan  di  buat Mind Mapping sehingga siswa sulit menentukan materi yang akan tercakup dalam Mind Mapping mereka.
Dengan  melihat  hasil  observasi  dan  analisis data  pada  siklus  I,  maka  dipandang  perlu untuk  mengadakan  siklus  II  sebagai  tindakan perbaikan dari siklus sebelumnya.
2) Kegiatan Siklus II
Gambaran  kegiatan  pada  siklus  II  sama dengan kegiatan siklus I dan melakukanperbaikan dan penyempurnaan atau  penambahan  yang  terjadi  pada  saat berlangsungnya siklus II, dengan berdasarkan hasil diskusi dan refleksi pada siklus I.
b. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Jenis  data  yang  telah  diperoleh  adalah    Data yang diperoleh dari suatu sumber data berupa data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.Data kualitatif  berupa  hasil  lembar  observasi, lembar  respon/  tanggapan  dan  saran  siswa, sedangkan  data  kuantitatif  berupa  tes  hasil belajar.Cara pengambilan data dalam penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut:
1) Data tentang hasil belajar siswa sambil dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar fisika  pada  setiap  siklus.  Bentuk  tes yang  digunakan  adalah  multiple  choise (pilihan  ganda)  sejumlah  25  item  pada siklus I dan 20 item pada siklus II yang disesuaikan  dengan  indikator  yang  ada dan  disertai  4  pilihan  jawaban  dengan penskoran 1 untuk jawaban benar dan 0
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑥 100
untuk  jawaban  salah.  Selanjutnya dianalisis  untuk  menentukan  nilai  hasil belajar  fisika  yang  diperoleh  siswa dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut: 2) Data tentang tentang kondisi pembelajaran selama tindakan penelitian  menggunakanhasil  observasi selama proses pembelajaran berlangsung. 3) Data  tentang  tanggapan  siswa  terhadap metode  pembelajaran  yang  digunakan dengan memberikan pertanyaan tentang
metode  pengajaran  yang  digunakan yaitu  dengan  memberikan  angket  pada akhir siklus II.
Pengelolaan data pada penelitian ini dilakukan setelah terkumpulnya data, selanjutnya  dianalisis  secara  kuantitatif, kualitatif  dan  grafik.  Untuk  analisis  secara kuantitatif  digunakan  analisis    deskriptif yaitu  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil tes  tiap  siklus  yang  bertujuan  untuk mengetahui tingkat penguasaan materi melalui penggambaran karakteristik distribusi nilai  pencapaian  hasil  belajar  fisika  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Mind Mapping
Tabel  1.  Pengkategorian  Tingkat  Penguasaan Hasil Belajar Fisika Interval nilai Kualifikasi 80-100 Sangat tinggi 66-79 Tinggi 56-65 Sedang 40-55 Rendah ≤ 39 Sangat rendah
Sedangkan  untuk  menentukan  ketuntasan belajar siswa dengan melihat tabel 3 Kategori Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah ditetapkan oleh sekolah.Hal ini dilandaskan  oleh  peraturan  yang  telah ditetapkan oleh Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 Tahun  2007. Tabel 2.  Kategori Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Daya Serap Siswa Kategori Ketuntasan Belajar 0 – 74 Tidak tuntas 75 – 100 Tuntas
Untuk  analisis  kualitatif  dilakukan  dengan melihat  hasil  observasi  selama  proses  belajar mengajar dari  tiap siklus. Dari aktifitas  siswa dalam    kelompok  dan    sikap  siswa.  Dengan menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh observer Selanjutnya indikator keberhasilan dari penelitian ini apabila terjadi peningkatan skor rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  dari  siklus pertama  ke  siklus  berikutnya.Perlakuan  di anggap  berhasil  bila  70%  siswa  mencapai skor minimal 75 berdasarkan KKM di SMPN 33  Makassar  dari  hasil  belajar  siswa  yang dicapai.

## 3. HASILPENELITIAN
a. Siklus I
1) Hasil analisis kuantitatif.
Dengan persentase hasil tes ketuntasan belajar siswa setelah penerapan metode pembelajaran Mind  Mapping dapt  dilihat  pada  tabel  2 berikut:
Tabel 3. Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Fisika,  Siklus I
Distribusi  tersebut  memperlihatkan  bahwa dari  30  orang  siswa  yang  mengikuti  tes  hasil belajar fisika siklus I 26,67% siswa tergolong
kategori  rendah,  23,33%  siswatergolong kategori  sedang,  30%  siswa  tergolong Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 80-100 6 20,00 Sangat tinggi 66-79 9 30,00 Tinggi 56-65 7 23,33 Sedang 40-55 8 26,67 Rendah ≤ 39 0 0 Sangat rendah Jumlah 30 100
kategori  tinggi  dan  20,00%  siswa  tergolong kategori sangat tinggi.
Berdasarkan hasil tes hasil belajar pada siklus 1  (pada  lampiran  C),  terlihat  hanya  11  orang yang mampu mencapai nilai KKM yang telah ditentukan.Sehingga peneliti mengadakan
remedial  tes  siklus  1.  Dengan  hasil  analisis deskriptif kuantitatif sebagai berikut :
Adapun  analisis  persentase  skor  perolehan hasil belajar siswa setelah di lakukan remedial tes siklus I  dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Fisika (remedial),  Siklus II
Distribusi  tersebut  memperlihatkan  bahwa dari  30  orang  siswa  yang  mengikuti  tes  hasil belajar  fisika  siklus  I  6,67%  siswa  tergolong kategori  rendah,  26,67%  siswatergolong
kategori  sedang,  40%  siswa  tergolong kategori  tinggi  dan  26,67%  siswa  tergolong kategori sangat tinggi.

## 2) Analisis hasil observasi
Tabel 5. Lembar Observasi Hasil Belajar SiswaKelas VIII A SMPN 33  Makassar Siklus I
NO KOMPONEN YANG DI AMATI PERTEMUAN RATA- RATA % 1 2 3 4 1. Siswa yang hadir pada saat pembelajaran 29 29 29 30 29.25 97.50 2. Siswa yang mengumpulkan catatan Mind Mapping tepat waktu 19 21 22 24 21.5 71.67 3. Siswa memulai membuat Mind Mapping pada bagian tengah kertas 21 23 22 22 22 73.33 4. Siswa membuat gambar atau foto untuk ide sentral dalam Mind Mapping nya 16 19 20 22 19.25 64.17 5. Siswa membuat Mind Mapping dengan berwarna warni 21 25 26 27 24.75 82.50 6. Siswa yang menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan menghubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat dua, dan seterusnya 17 19 21 22 19.75 65.83 7. Siswa membuat garis hubung yang melengkung dalam Mind Mapping nya 15 18 20 22 18.75 62.50 8. Siswa yang menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis 15 18 20 23 19 63.33 9. Siswa menggunakan gambar dalam Mind Mapping nya 23 25 24 26 24.5 81.67
.
3) Hasil Refleksi Dengan demikian, maka penelitian
dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan beberapa perbaikan sebagai berikut:
a) Membagikan buku siswa yaitu masing- masing kelompok mendapat tiga buku. b) Peneliti  membagi  perhatiannya  kepada semua  kelompok,  sehingga  semua siswa dalam kelompoknya bisa mendapat petunjuk-petunjuk dalam membuat Mind Mapping.
c) Peneliti memberikan pokok-pokok
materi  yang  akan  di  buat Mind Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 80-100 8 26,67 Sangat tinggi 66-79 12 40,00 Tinggi 56-65 8 26,67 Sedang 40-55 2 6,67 Rendah ≤ 39 0 0 Sangat rendah Jumlah 30 100
Mapping sehingga siswa tidak kesulitan  lagi  menentukan  materi  yang akan  tercakup  dalam Mind  Mapping
mereka.
Dari  hasil  observasi  pada  siklus  I  masih terdapat  banyak  siswa  yang  kurang  tepat dalam  membuat Mind  Mapping yang  di karenakan  siswa belum paham cara membuat
Mind  Mapping .  Hal  ini  dapat  terlihat  dari masih  banyak Mind  Mapping yang  dibuat oleh  siswa  belum  memenuhi  kriteria-kriteria pembuatan Mind  Mapping yang  benar sehingga peneliti menjelaskan kembali  secara lebih detail cara dan kriteria pembuatan Mind Mapping yang baik dan benar
b. Siklus II
1) Hasil analisis Kuantitatif
Table 6. Frekuensi dan persentase nilai hasil belajar, Siklus II
Distribusi  tersebut  memperlihatkan  bahwa dari  30  orang  siswa  yang  mengikuti  tes  hasil belajar  fisika  pada  siklus  II  0  %  siswa tergolong  kategori  sangat  rendah,  3,33  %
siswa  tergolong  kategori  rendah,  16,67% siswa  tergolong  kategori  sedang,  40,00% siswa  tergolong  kategori  tinggi  dan  40,00% siswa tergolong kategori sangat tinggi.
Tabel 7. Frekuensi dan persentase nilai hasil belajar fisika pada Siklus I dan II
Skor Kategoriketuntasan Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0-74 Tidak tuntas 15 8 50,00 26,67 75-100 Tuntas 15 22 50,00 73,30 Grafik 1. Perbandingan Distribusi Kualifikasi dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII A SMPN 33 Makassar pada Siklus I dan Siklus II Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 80-100 12 40,00 Sangat tinggi 66-79 12 40,00 Tinggi 56-65 5 16,67 Sedang 40-55 1 3,33 Rendah ≤ 39 0 0 Sangat rendah Jumlah 30 100
0 10 20 30 40 50 Sangat tinggi Tinggi Sedang
Rendah Sangat rendah Siklus 1 siklus II
a. Hasil Analisis Kualitatif

## Tabel 8. Lembar Observasi Hasil Belajar SiswaKelas VIII A SMPN 33 Makassar Siklus II
NO KOMPONEN YANG DI AMATI PERTEMUAN RATA- RATA % 1 2 3 1. Siswa yang hadir pada saat pembelajaran 28 27 30 28.33 94.44 2. Siswa yang mengumpulkan catatan Mind Mapping tepat waktu 25 26 28 26.33 87.78 3. Siswa memulai membuat Mind Mapping pada bagian tengah kertas 26 27 22 25 83.33 4. Siswa membuat gambar atau foto untuk ide sentral dalam Mind Mapping nya 26 26 29 27 90.00 5. Siswa membuat Mind Mapping dengan berwarna warni 25 26 30 27 90.00 6. Siswa yang menghubungkan cabang- cabang utama ke gambar pusat dan menghubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat dua, dan seterusnya 22 24 26 24 80.00 7. Siswa membuat garis hubung yang melengkung dalam Mind Mapping nya 23 25 27 25 83.33 8. Siswa yang menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis 23 25 28 25.33 84.44 9. Siswa menggunakan gambar dalam Mind Mapping nya 25 27 29 27 90.00
Observasi  tersebut  memperlihatkan  bahwa pada selama pelaksanaan siklus 1 yang terdiri dari  4 kali pertemuan, terdapat 97,50 % siswa hadir  pada  saat  pembelajaran.  71,67% siswamengumpulkan  catatan Mind  Mapping tepat  waktu.  73,33%  siswa  membuat Mind Mapping pada  bagian  tengah  kertas.  64,17% siswamembuat  gambar  untuk  ide  sentral dalam Mind Mapping nya. 82,50%siswamembuat Mind  Mapping dengan berwarna warni.65,83%
siswamenghubungkan  cabang-cabang  utama ke  gambar  pusat  dan  menghubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat 2 dan seterusnya.62,50% siswamembuat garis hubung  yang  melengkung  dalam Mind Mapping nya.  63,33%  siswa  menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis dan 81,67% siswa  menggunakan  gambar  dalam Mind Mapping nya.
Selama pelaksanaan siklus II yang terdiri dari 3 kali pertemuan, terdapat 94,44% siswa hadir pada saat
pembelajaran.
87,78% siswamengumpulkan  catatan Mind  Mapping tepat  waktu.  83,33%  siswa  membuat Mind Mapping pada  bagian  tengah  kertas.  90,00%
siswa  membuat  gambar  untuk  ide  sentral dalam Mind Mapping nya. 90,00% siswamembuat Mind Mapping dengan berwarna warni.80,00% siswamenghubungkan  cabang-cabang  utama ke  gambar  pusat  dan  menghubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat 2  dan  seterusnya.83,33%  siswa  membuat garis  hubung  yang  melengkung  dalam Mind Mapping nya.  84,44%  siswa  menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis dan 90,00% siswa  telah  menggunakan  gambar  dalam Mind Mapping nya.
b. Refleksi siklus II
Setelah pelaksanaan tindakan siklus II selesai, maka di akhir pertemuan dilakukan tes  siklus II berupa tes hasil belajar. Hasil evaluasi yang diperoleh  setelah  melakukan  tes  hasil  belajar memberikan kesimpulan yang menggambarka adanyapeningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  VIII A SMPN33  Makassar  setelah  diajar melalui metode pembelajaran Mind
Mappin gdengan  persentase  ketuntasan  hasil belajar siswa menjadi 73,30%  atau sebanyak 22  orang  siswa  yang  tuntas,  hasil  tersebut
telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  , sehingga  pelaksanaan  tindakan  hanya  sampai siklus II.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif menunjukkan bahwa hasil belajar fisika siswa setelah  diajar  melalui  metode  pembelajaran Mind  Mappin gmengalami  peningkatan.  Hal tersebut terlihat pada kegiatan guru dan siswa berikut  ini  pada  Siklus  I  Sebelum  guru memulai  proses  pembelajaran,  di  waktu  yang lain  guru  telah  masuk  ke  dalam  kelas  yang akan  diteliti  untuk  menyampaikan  metode pembelajaran  yang  akan  di  gunakan  selama guru  mengajar,  yaitu  metode  pembelajaran Mind Mapping .
Pada  pertemuan  pertama,  guru  memulai pelajaran dengan memberikan motivasi kepada  siswa  dengan  memberikan  konsep atau  permasalahan  kepada  siswa  yang memiliki  alternatif  jawaban.  Namun,  guru tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Kemudian membimbing siswa untuk membentuk  kelompok  berdasarkan  urutan nama  yang  tertera  di  absen  secara  acak. Selanjutnya  guru  membagikan  buku  siswa, dan membimbing siswa untuk mendiskusikan konsep atau permasalahan dan mencatat hasil diskusi  dengan  menggunakan  metode Mind Mapping ,  pada  saat  yang  sama  guru  dan observer  mengamati  kegiatan  yang  dilakukan masing-masing kelompok.Setelah waktu yang diberikan siswa telah selesai, siswa kemudian mengumpulkan catatan Mind Mapping mereka masing-masing kepada guru.Kemudian  guru  membagikan  LKS kepada siswa.
Pada  saat  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan LKS, maka guru memberikan  bimbingan  langsung.  Demikian halnya,  pada  saat  siswa  bertanya  guru langsung  memberikan  penjelasan  mengenai pertanyaan tersebut.
Setelah waktu mengerjakan LKS  selesai,  maka  guru memberikan  kesempatan  kepada  perwakilan setiap  kelompok  untuk  mempresentasekan hasil  kerjanya  dan  menanyakan  materi  yang belum di pahami siswa. Pada akhir pembelajaran,  Guru  mengarahkan  siswa menyusun kesimpulandanmemberibandingansesuaikonse
p yang disediakan.
Pertemuan kedua sampai pertemuan keempat, kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sama dengan  pertemuan  pertama.  Akan  tetapi, kekurangan  yang  diperoleh  pada  pertemuan sebelumnya,  diperbaiki  pada  pertemuan selanjutnya.  Dimana  pada  awal  pembelajaran siswa langsung di bimbing untuk duduk pada kelompok masing-masing. Guru pun menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dan setelah perwakilan setiap kelompok mempresentasekan hasil kerjanya dan menanyakan materi yang belum di pahami Diakhir  pembelajaran  pertemuan  kedua  dan keempat  guru  memberikan  evaluasi  tiap kompetensi dasar, untuk mengetahui kemampuan siswa.
Kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran Pada  siklus  I,  di  pertemuan  pertama  materi yang  di  ajarkan  adalah  Hukum-hukum Newton.Setelah di bagikan buku siswa, siswa pun  kemudian  membuat Mind  Mapping nya masing-masing.  Meski  telah  di  sampaikan sebelumnya  mengenai  metode  pembelajaran ini,  siswa  ternyata  belum  begitu  siap  untuk membuat Mind  Mapping ,  sehingga Mind Mapping yang di buat oleh siswa belum begitu baik  dan  di  akhir  pertemuan  di  adakan  ujian untuk  satu  kompetensi  dasar.Dan  dapatkan hasil  bahwa  siswa  belum  mencapai  KKM untuk satu kompetensi dasar. Pada pertemuan ketiga dan keempat  siswa mulai mahir dalam membuat Mind  Mapping mereka,  meskipun masih  banyak  kesalahan.Namun  catatan  yang siswa  buat  ini  telah  bisa  membantu  mereka dalam  mengingat  materi  pelajaran.Di  akhir pertemuan  ke  empat  di  adakan  kembali  ujian untuk  satu  kompetensi  dasar  dan  untuk kompetensi  dasar  ini,  siswa  telah  mampu mencapai KKM yang telah ditentukan.
Untuk  Siklus  II  Kegiatan  guru  dalam  proses pembelajaran  Berdasarkan  masukan  dari observer  sebagai  refleksi  selama  siklus  I, maka  diadakan  perbaikan-perbaikan  untuk pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  selama siklus II. Karena masih banyaknya siswa yang salah  dalam  pembuatan Mind  Mapping nya meskipun telah berwarna warni namun masih banyak  kriteria  yang  harus  di  penuhi  agar menjadi catatan Mind Mapping yang baik.Oleh karena itu peneliti perlu
menjelaskan  kembali  cara-cara  membuat
Mind  Mapping ,  dan  kriteria Mind  Mapping yang baik.
Pertemuan  pertama,  guru  memulai  pelajaran dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang ingin di capai dan memberikan motivasi siswa  dengan  memberikan  konsep  atau alternatif permasalahan yang memiliki alternatif jawaban. Kemudian membagi kelompok  yang  berbeda  dengan  kelompok pada  siklus  I.  Selanjutnya  guru    buku  siswa sebanyak  dua  buah  buku  untuk  setiap kelompok,  dan  membimbing  siswa  untuk mendiskusikan  konsep  atau  permasalahan pada  buku  siswa  masing-masing.  Danpada saat yang sama guru dan observer mengamati kegiatan  yang  dilakukan  masing-masing kelompok.Setelah  waktu  yang  diberikan siswa telah selesai, siswa kemudian mengumpulkan Mind Mapping mereka masing-masing  kepada  guru.Kemudian  guru membagikan LKS kepada siswa.
Pada  siklus  II  Kegiatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  Seperti  halnya  pada  siklus  I, materi  yang  di  ajarkan  pada  siklus  II  ini adalah  pesawat  sederhana  dan  terbagi  atas tiga  kali  pertemuan.Setelah  di  adakan perbaikan-perbaikan  sebagai  refleksi  dari siklus I, terlihat pada pertemuan pertama telah ada  perubahan  pada Mind  Mapping yang  di buat  oleh  siswa,  begitupun  untuk  pertemuan kedua  dan  ketiga.  Pada  proses  pembelajaran di  siklus  II  ini,  terlihat  siswa  sudah  terbiasa dengan  metode  pembelajaran Mind  Mapping , catatan-catatan Mind  Mapping yang  di  buat siswa semakin baik. Siswa pun lebih antusias dalam  mempelajari  setiap  materi  yang diberikan.  Dengan  semakin  baiknya  catatan Mind  Mapping siswa  membuat  mereka  lebih mudah mengingat pelajaran dan
menerapkannya  ketika  siswa  menghadapi ujian  hasil  belajar  fisika  siswa  akan  dapat ditingkatkan  melalui  metode  pembelajaran Mind Mappin g. Selain itu hal yang membuktikan bahwa hasil belajar fisika siswa dapat  ditingkatkan  yaitu  pada  analisis deskriptif pada bagian  sebelumnya  yaitu skor rata-rata  perolehan  tes  hasil  belajarfisika siswa  siklusI  dan  siklus  II  berturut  turut adalah  71,60 dan  75,33. Perbedaan  skor  rata- rata perolehan siswa dari siklus I dan siklus II tersebut menggambarkan betapa berpengaruhnya  metode  pembelajaran Mind
Mappin g  dalam  meningkatkan  hasil  belajar
fisika  siswa  kelas  VIII A SMPN  33  Makassar. Dari  hasil analisis observasi memperlihatkan bahwa selama pelaksanaan siklus I dan siklus II  terdapat  peningkatan  jumlah  siswa  dari seluruh kriteria yang diamati.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  dilakukan,maka  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran Mind  Mappin g  dalam  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VIII A SMPN  33 Makassar.  Untuk  itu,  metode  pembelajaran Mind Mappin g dapat dijadikan alternatif pada pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  kelas  VIII A SMPN 33 Makassar.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian, disarankan sebagai berikut:
1. Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini memberikan  informasi  bagi  sekolah dalam upaya perbaikan dan peningkatan  kualitas  pembelajaran fisika. 2. Bagiguru, hasilpenelitianini diharapkan  dapat  digunakan  sebagai bahan masukan, tentang suatu alternatif  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika SMPN 33 Makassar.
3. Bagi  siswa,  memotivasi  siswa  dalam belajar  dan  memahami  fisika  serta meningkatkan  keaktifan,  bersikap positif  dan  bertanggung  jawab  serta senang  belajar  fisika  yang  nantinya akan  meningkatkan  hasil  belajar fisika.
4. Bagi peneliti, diharapkan dapat memperoleh  pengalaman  langsung dalam menerapkan salah satu  metode pembelajaran Mind  Mapping untuk meningkatkan hasil belajar fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anton,  2008. Peta  Pikiran  :  Mind  Mapping . http://pkab.wordpress.com /2008/02/29/peta-pikiran-mind- mapping/  Di  akses  :  Sabtu,  12  Mei
2012
Arikunto,  Dkk.  2005. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Buzan,  Tony,  2012. Buku  Pintar  Mind Map .Jakarta  :  PT  Gramedia  Pustaka
Umum
Herdian,  2009. Model  Pembelajaran  Mind Mapping . http://herdy07.wordpress.com /2009/04/29/model-pembelajaran- mind-mapping/.  Diakses  :Sabtu,  12
Mei 2012
http://khadijahtabrani.blogspot.com/2012/04/ hasil-belajar-fisika.html  .  Di  akses  :
Selasa, 15 Mei 2012 Indahf. 2012. Pengertian dan Definisi Metode Menurut Para Ahli . http://carapedia.com/pengertian_defin isi_metode_menurut_para_ahli_info4 97.html.  Di  akses  :  Sabtu,  12  Mei 2012 Khaeruddin dan Erwin Akib. 2009. Metodologi Penelitian . CV. BerkahUtami : Makassar
Naim,  Nadratan.  2011. Penerapan  Strategi
Pembelajaran  Mind  Map    (Peta
Pikir)  Terhadap    Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas    X.3  SMA  Negeri
1 GangkingKabupatenBulukumba, Skripsi, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar:Makassar. Natsir, Muhammad, 2004. Strategi Pembelajaran  Fisika .  Makassar  : UNM Putra,  Y.2008. Total  –  Mind  Learning  Series Memori danPembelajaranEfektif , YramaWidya : Bandung
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung :Alfabeta
Sahyar  dan  Eka  Arfianti.  2011. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Mind Mappingdan Metode Yang Konvensional pada Materi Pokok Zat dan Wujudnya dikelas VII Semester 1 SMPN  28  MEDAN,  Jurnal, Jurusan Fisika,  FMIPA  Universitas  Negeri Medan : Medan Tiro, Muh.Arif. 1999. Dasar-Dasar Statistika . Ujung Pandang: UNM.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik,
Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.
Uno,  Hamzah  B  danNurdin  Mohamad.  2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta : PT Bumi Aksara Yanti, Bunda. 2012. Mind Mapping :http://non_yanti.guru- indonesia.net/artikel_ detail- 17707.html.  Di  akses  :  Selasa,  6 November 2012.