Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 74-85 V ol. 4, No. 1, Juli 2023
DOI: 10.37985/murhum.v4i1.159 Permainan Tradisional Engklek sebagai Upaya

## Mengembangkan Motorik Kasar Anak Tunagrahita
Nur Cahyati Ngaisah 1 , Anwardiani Iftaqul Janah 2 , Siti Nur Azizah 3 , Fitriyani 4 , Arsyia Fajarrini 5 , Munawarah 6 , dan Nelvi Maulida 7
1,2,3,4,5,6,7 PIAUD, Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
ABSTRAK. Mengoptimalkan  otot,otak  dan  saraf  perlu  adanya  kegiatan  yang  memacu aktivitas  gerak  seperti  aktivitas  bermain  dalam  permainan  tradisional  engklek  yang menggunakan  mata,  tangan  dan  kaki  saling  berkoordinasi.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  perkembangan  motorik  anak  tunagrahita  dalam  kegiatan  bermain permainan tradisional engklek. Subjek dalam penelitian ini adalah ZD yang bersekolah di SLB-C Darma Rena Ring Putra II dan berusia 6 tahun dengan kategori tunagrahita sedang yang memiliki IQ sekitar 30-50 yang bersifat masih bisa dilatih. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik  pengambilan  data  dengan  melakukan observasi kepada subyek yang diteliti dan wawancara kepada guru kelas. Sedangkan tehnik analisis data menggunakan model miles dan huberman dengan tahap analisis data yakni reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  dengan  pengujian kebasahan  data  menggunakan  tehnik  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa motorik  anak  tunagrahita  semakin  berkembangan  dengan  adanya  aktivitas  permainan tradisional  engklek  yang  mengahasilakan  gerak  yang  mengakibatkan  seluruh  tubuh bergerak.  Temuan  dalam  penelitian  ini  bahwa  dalam  permainan  engklek  dapat  melatih motorik  kasar  anak  tunagrahita  sedang  dalam  berjalan  dengan  berbagai  gerak  diluar ataupun didalam sketsa petakan, mampu melompat dengan satu kaki dan dua kaki, mampu melempar benda dan melompat membawa benda, mampu berjinjit dan berlari kencang.
Kata Kunci: Permainan Tradisional Engklek; Motorik Kasar; Tunagrahita
ABSTRACT. Optimize namely muscles, brain and nerves is necessary to have activities that stimulate movement activities such as playing activities in traditional hopscotch games that use  eyes,  hands  and  feet  to  coordinate  with  each  other.  The  purpose  of  this  study  was  to describe the motor development of mentally retarded children in playing traditional crank games. The subjects in this study were ZD who attended SLB-C Darma Rena Ring Putra II and  were  6  years  old with  moderate mental  retardation  who  had  an  IQ  of  around  30-50 which  was  still  calming.  This  study  used  a  qualitative  descriptive  approach  with  data collection  techniques  by  observing  the  subjects  studied  and  interviewing  class  teachers. While the data analysis technique uses the Miles and Huberman models with the stages of data  analysis  namely  data  reduction,  data  presentation,  drawing  conclusions  and verification  by  testing  data  wettability  using  triangulation  techniques.  The  results  of  the study show that the motor skills of mentally retarded children are increasingly developing with the activity of  traditional crankshaft games which produce motion which causes  the whole  body  to  move.  The  findings  in  this  study  are  that  the  crank  game  can  train  gross motoric children with mental retardation while walking with various movements outside or inside the sketch map, able to jump on one leg and two legs, able to throw objects and jump carrying objects, able to tiptoe and run fast.
Keyword : Traditional Hopscotch Games; Gross Motor Skills; Mental Retardation
Copyright (c) 2023 Nur Cahyati Ngaisah dkk.
 Corresponding author : Nur Cahyati Ngaisah
Email Address : 21204032023@student.uin-suka.ac.id Received 4 Februari 2023, Accepted 25 Februari 2023, Published 4 Maret 2023

## PENDAHULUAN
Anak  tunagrahita  merupakan  anak  berkebutuhan  khusus  secara  intelektual dibawah anak normal pada umumnya namun masih dapat dilatih. Perkembangan dalam beberapa  aspek  membuat  anak  tunagrahita  mengalami  keterlambatan  salah  satunya aspek  motorik  kasar  pada  anak  sehingga  membutuhkan  aktivitas  yang  menarik  bagi anak  agar  tertarik  untuk  mengikutinya.  Permainan  tradisional  engklek  menjadi  suatu permainan yang mengeluarkan aktivitas banyak gerak [1]. Permainan engklek menjadi salah  satu  permainan  tradisional  yang  digemari  orang  terdahulu  dan  tetap  terjaga keeksistensiannya  sampai  sekarang  [2].  Permainan  ini  sangat  sederhana  dan  mudah untuk  dimainkan  sehingga  beberapa  lembaga  sekolah  menggunakan  permainan  ini untuk  aktivitas  peserta  didik  baik  untuk  anak  normal  ataupun  anak  berkebutuhan khusus.  Karakter  permainan  engklek  yang  dimainkan  dengan  sederhana  dan  masih terjaga  eksistasinya  sampai  zaman  milenial  menjadi  suatu  yang  menarik  untuk dimainkan anak berkebutuhan khusus seperti anak tunagrahita.
Permainan  tradisional  engklek  dimainakan  dengan  menggunakan  satu  kaki sehingga efektif dalam melatih keseimbangan anak. Permainan ini dilakukan di tempat yang  lapang  dan  luas,  beberapa  lembaga  pendidikan  menggambar  sketsa  media permainan engklek ini di halaman sekolah.  Dalam pembelajaran maupun saat bermain bersama anak-anak mulai nampak ada rasa kebersamaan dan dapat berkomunikasi satu sama  lain  sesuai  dengan  kemampuan  komunikasi  masing-masing  anak.  Mereka  dapat bermain  bersama,  berbagi  mainan,  saling  membantu  dan  saling  mengingatkan  apabila ada  teman  yang  melakukan  kekeliruan[3].  Sehingga  peserta  didik  yang  melewati lapangan terkadang dengan tidak sengaja memainkan permainan itu dengan melompat- lompat  didalam  petak-petakan  tersebut.  Aktivitas  tanpa  sengaja  tersebut  dapat mengembangkan aspek motorik kasar pada peserta didik.
Motorik  kasar  menjadikan  aktivitas  atau  kegiatan  yang  menimbulkan  gerakan koordinasi  antara  otot,  otak  dan  saraf  [4].  Motorik  kasar  dapat  diartikan  sebagai aktivitas  yang  menggunakan  otot  tangan,  kaki  dan  seluruh  anggota  tubuh  dengan kekuatan  fisik  dan  keseimbangan  seluruh  tubuh  ataupun  hanya  sebagian  [5].  Motorik kasar  sesuatu  yang  menghasilkan  gerak,  seperti  gerak  lokomotor,  non  lokomotor  dan manipulatif  gerak  [6].  Motorik  kasar  memiliki  peran  penting  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan  anak,  baik  anak  normal  maupun  anak  berkebutuhan  khusus. Perkembangan  motorik  kasar  pada  anak  kebutuhan  khusus  sering  kali  terjadi permasalah  dan  kesulitan  pada  anak.  Salah  satunya  anak  tunagrahita  yang  mengalami keterlambatan  intelektual  namun  juga  berdampak  dalam  perkembangan  motorik kasarnya. Anak tunagrahita cenderung sulit berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya [7], salah satunya disebabkan karena kosa kata anak yang minim sehingga mereka sulit untuk  memahami  maksud  orang  lain  akibatnya  anak  cenderung  pendiam  dan  tidak percaya  diri  dalam  melakukan  aktivitas  [8].  Hal  ini  seperti  yang  dialami  ZD  salah  satu anak tunagrahita sedang yang berusia enam tahun yang duduk di jenjang Taman kanak- kanak  kelompok  B  di  SLB-C  Darma  Rena  Ring  Putra  II.  Permasalahan  ZD  yang  malas beraktivitas dapat menghambat kemampuan motorik kasar yang menjadi unsur penting dalam tumbuh kembang pada anak.
Penelitian sebelumnya yang ditulis Angelia Noviarti yang sama-sama membahas terkait permainan tradisional engklek dalam mengembangkan motorik kasar pada anak [9]. Hasil penelitiannya bahwa permainan tradisional engklek mampu mengembangkan kemampuan  motorik  anak  yaitu  membantu  pertumbuhan  fisik  anak,  melatih keseimbangan anak, melatih kelenturan, kecepatan, dan kelincahan anak. Selain itu juga dapat melatih koordinasi mata, tangan dan kaki yang saling melengkapi satu sama lain. Dan permainan engklek juga mampu melatih perkembangan melompat dengan satu kaki pada anak. Penelitian tersebut memiliki indikator yang sama dalam penelitian ini namun memiliki  subjek  yang  berbeda,  yang  peneliti  lakukan  fokus  pada  anak  berkebutuhan khuhus  yaitu  tunagrahita  yang  memiliki  permasalahan  dan  hambatan  dalam  aspek motorik kasar seperti melombat dengan satu kaki dan lain-lain.
Penelitian  sebelumnya  juga  menjelaskan  beberapa  manfaat  dalam  permainan tradisional  engklek  dalam  aspek  motorik  kasar.  Menurut  Dini  Indriyani  [10]  dalam penelitiannya bahwa permainan engklek tidak hanya bermanfaat bagi kesehatan teteapi juga  pada  aspek  motorik  anak  yang  sangat  penting  untuk  perkembangan  berikutnya. Dalam  penelitian  tersebut  hanya  bermanfaat  untuk  anak  normal  pada  umumnya. Sedangkan  yang  penelitian  ini  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  juga  sangat membutuhkan  perkembangan  motorik  kasar  dari  berbagai  aspek  termasuk  kesehatan dan  anak  dapat  berkembang  optimal  seperti  anak  normal  pada  umumnya.  Pentingnya perkembangan  motorik kasar  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  juga  dijelaskan  dalam penelitian  Salpina  Simahate,  bahwa  motorik  kasar  dapat  dilatih  dengan  gerakan lokomotor  seperti  berlari,  merangkak,  berjalan,  mendaki,  meluncur,  berjengket, meloncat, mengguling dan melompat.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  temuan  dan  pendapat  peneliti sebelumnya yaitu keterlambatan anak tunagrahita dalam perkembangan motorik kasar pada  anak  dapat  menggunakan  berbagai  media  atau  alat  untuk  mengatasinya.  Anak tunagrahita  memiliki  kegemaran  sama  dengan  anak  normal  pada  umumnya  yaitu kegemaran dalam bermain. Maka dengan itu peneliti menggunakan kegiatan permainan tradisional engklek yang cenderung mudah dimainkan dan bersifat sederhana sehingga diharapkan  dapat  memudahkan  anak  tunagrahita  dalam  mengembangkan  aspek motorik kasar dengan menyenangkan.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di lembaga SLB-C Darma Rena Ring Putra II, yang khusus melayani anak kebutuhan khusus tunagrahita dari jenjang pendidikan TK,SD, SMP, dan SMA.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan pengambilan dan pengumpulan data mengunakan teknik observasi dan wawancara [5]. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  motorik  kasar  pada  anak tunagrahita  sedang  yang  bernama  ZD  berusia  enam  tahun  dengan  menggunakan permainan tradisisonal engklek. Pada tahap observasi peneliti mengamati motorik kasar anak tunagrahita dalam kegiatan permainan engklek yang mengangkat satu kaki untuk melompat kedalam petak-petak dengan tetap menjaga keseimbangan tubuh. Setelah itu,
menggunakan teknik wawancara yang diberikan kepada pendidik yang menangani ZD di kelas Kelompok B. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model miles dan huberman dengan tahap analisis data yakni reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan,  dan  verifikasi.  Dengan  pengujian  keabsahan  data  digunakan  teknik triangulasi. Berikut bagan penelitian kualitatif dalam model miles dan huberman antara lain:

## Bagan 1. Analisis Penelitian Model Miles Dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SLB-C  Dharma  Rena  Ring  Putra  II  Yogyakarta  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan yang memberi layanan khusus untuk anak tunagrahita dari berbagai jenjang pendidikan dari TK, SD, SMP, dan SMP. Penelitian ini terfokus pada anak usia dini yang mengalami kebutuhan khusus tunagrahita. Anak tunagrahita di jenjang TK terdapat dua orang anak yang bernama ZD golongan C1 atau tunagrahita sedang dan SL golongan C2 atau tunagrahita berat. Dalam penelitian ini peneliti menggunkan subjek penelitian ZD yang mengalami tunagrahita sedang.
Anak tunagrahita adalah anak berkebutuhan khusus yang mempunyai IQ secara signifikan berada dibawah rata-rata anak normal pada umumnya [11]. Anak tunagrahita memiliki  beberapa  istilah  di  Indonesia  yaitu  seperti  lemah  otak,lemah  ingatan,  lemah psikis yang cenderung kasar dalam penyebutannya. Istilah tersebut digunakan pada saat pendidikan  luar  biasa  (PLB)  belum  dikembangkan  sesuai  perkembangan  pendidikan, setelah dikembangkan istilah tersebut ditetapkan dengan nama tunagrahita [12].
Anak  tunagrahita  dibagi  menjadi  tiga  klasifikasi  sesuai  dengan  tingkatan kampuan  yang  anak  mililiki,  antara  lain  sebagai  berikut:  pertama  Tunagrahita  Ringan (Mampu  Didik),  anak  yang  mengalami  tunagrahita  ringan    masih  mampu  didik  dalam kemampuan dibidang akademik, mampu beradaptasi dengan lingkungan sosial, mampu hidup  mandiri  dan  terampil  bekerja  yang  sifatnya  sederhana  [13].  Anak  tunagrahita ringan memiliki kecerdasan
IQ  sekitar  50-70,  sehingga  anakmasih  dapat  dilatih membaca,  menulis,  dan  berhitung  sederhana  [14].  Kecerdasannya  berkembangan dengan  kecepatan  antara  setengah  dan  tiga  per  empat  kecepatan  anak  normal  dan
Pengumpulan Data
Penyajian Data
Reduksi Data
Penarikan
Simpulan/Verifikasi
berhenti pada usia muda. Setelah dewasa anak tunagrahita mampu berdiri sendiri dan kecerdasannya  mencapat  tingakat  usia  normal  9  dan  12  tahun  [15].  Selain  itu, karakteristik  anak  tunagrahita  ringan  ditandai  dengan  anak  yang  lancar  berbiacara dengan kata-kata yang diulang sehingga kurang dalam pembaruan kosa kata [13]. Selain itu mereka juga mengalami kesulitan dalam berfikir abstrak namun tetap bisa mengikuti pelajaran akademik baik di sekolah inklusi maupun SLB.
Kedua  tunagrahita  Sedang  (Mampu  Latih),  anak  yang  mengalami  tunagrahita sedang  masih  mampu  dilatih  dalam  mengurus  diri  sendiri,  berdaptasi  dengan lingkungan  terdekat  dan  mampu  mengerjakan  pekerjaan  rutin  dengan  perlu  adanya pengawasan  [16].  Namun  anak  tunagrahita  sedang  tidak  bisa  mempelajari  pelajaran- pelajaran  akademik  dan  bahasa  yang  dimiliki  lebih  sederhana  atau  terbatas dibandingkan anak tunagrahita ringan. Anak tunagrahita sedang memiliki IQ sekitar 30- 50 [17], sehingga anak tunagrahita cenderung bergantung pada orang lain namun masih ada  potensi  kemampuan  dalam  memelihara  diri  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan. Pada umur dewasa anak tunagrahita baru mencapai kecerdasan yang sama dengan  anak  umur  7  atau  8  tahun  [18].  Ketiga  Tunagrahita  Berat  dan  Sangat  Berat (Mampu  Rawat),  anak  yang  mengalami  tunagrahita  berat  dan  sangat  berat  sepanjang hidupnya  bergantung  dengan  orang  lain  karena  pada  tingkat  ini  anak  tidak  mampu memelihara diri sendiri bahkan tidak dapat membedakan  sesuatu yang berbahaya dan tidak berbahaya [19]. Kecerdasan tuna garhita berat dan sangat berat anak memiliki IQ kurang  diri  30  [20],  sehingga  kecerdasan  anak  tunagrahita  tingkat  ini  seperti  anak normal berumur 3 atau 4 tahun [16].
Hasil observasi menunjukan bahwa ZD tergolong anak tunagrahita sedang  yang memiliki  IQ  sekitar  30-50  yang  sifatnya  masih  mampu dilatih.  ZD  berusia  enam  tahun yang duduk dibangku Taman Kanak-kanak. ZD mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan  lingkungan  karena  kosa  kata  yang  dimilikinya  masih  sedikit  dan  sulit berkembang sehingga cenderung pendiam dan tidak banyak berbicara. Sehingga ZD juga mengalami speech  delay (gangguan  perkembangan  bicara  anak)  yang  berdampak  juga dalam  aspek  perkembangan  yang  lain  seperti  motorik  kasar  salah  satunya.  Jika  ada kegiatan  terkait  motorik  kasar  ZD  cenderung  malas  melakukan  gerakan  dan menirukannya. Intruksi yang pendidik sampaikan sulit dipahami oleh ZD sehingga harus adanya perlakuan yang lebih mendalam. Maria selaku guru kelas menjelaskan bahwa ZD ketika  diperintahkan  untuk  jalan  ditempat  masih  mengalami  kebingungan  padahal pendidik  sudah  mengintruksikan  dengan  berjalan  ditempat  dihadapannya.  Sehingga pendidik  harus  membantu  mengangkat  kaki  ZD  agar  dapat  mengikuti  dan  memahami intruksi yang diberikan pendidik.
Gerakan-gerakan dasar yang pendidik intruksikan kepada ZD  sulit dipahaminya sehingga  perkembangan  motorik  kasar  ZD  tidak  berkembang  secara  optimal  sesuai tahap usianya. Perkembangan motorik kasar merupakan aktivitas gerak yang berkaitan dengan  otot,  otak  dan  saraf  [5].  Ketiga  kategori  tersebut  saling  berkaitan,  saling melengkapi,  saling  menunjang  antara  satu  sama  lainnya  dengan  tujuan  agar  dapat mengembangkan  motorik secara  lebih  optimal.  Kegiatan  yang  berkaitan  dengan  gerak tubuh  yang  melibatkan  otot-otot  besar  pada  tubuh  disebut  motorik  kasar  [21].
Perkembangan  motorik  kasar  menjadi  salah  satu  aspek  yang  berperan  penting  dalam tumbuh kembang anak usia dini baik anak normal ataupun anak berkebutuhan khusus. Sehingga  dibutuhkan  perlakukan  lebih  pada  anak  dalam  mengembangkan  aspek motorik kasar dengan beberapa langkah.
Langkah  dalam  mengembangkan  motorik  anak  diawali  dengan  kekuatan  tubuh melalui  kemampuan  anak  dalam  menggunakan  otot  untuk  menahan  dan  mengangkat berat  [22].  Selain  itu  juga  daya  tahan  pada  anak  yang  perlu  dilakukan  pelatihan  agar dapat  berkegiatan  dalam  waktu  lama  dan  tidak  mudah  merasa  lelah.  Sehingga  perlu adanya  kecepatan  yaitu  keterampilan  anak  dalam  melakukan  kegiatan  dua  sekaligus seperti  gerakan  dan  perpindahan  dengan  waktu  yang  cepat.  Anak  juga  dilatih  dalam mengembangkan  keseimbangan  tubuh  dengan  menggabungkan  bermacam-macam gerak  atau  disebut  juga  dengan  koordinasi  [23].  Langkah-langkah  tersebut  sangat dibutuhkan  ZD  dalam  melatih  motorik  kasar  yang  mengalami  keterlambatan  dalam tahap perkembangannya.
Perkembangan  motorik  kasar  pada  anak  berdampak  sangat  besar  untuk  tahap tumbuh  kembang  anak  kedepannya  [24].  Jika  kemampuan  motorik  anak  buruk  atau tidak lengkap dapat berdampak pada aspek perilaku sosial dengan tingkat kepercayaan diri yang rendah sehingga anak merasa tidak  memiliki keberanian dan merasa minder dihadapan  orang  disekitarnya  terutama  pada  teman-teman  sebayanya  [25].  Jika pelatihan  motorik  kasar  dilakukan  secara  optimal  maka  dapat  berdampak  positif terhadap  keterampilan  anak  dalam  mengelola  dan  mengatur  gerak  tubuh  dalam melakukan kegiatan sehari-hari. Selain itu juga berdampak baik dalam kesehatan tubuh anak dengan cara hidup sehat melalui aktivitas gerak yang optimal.
Pendidik  memberikan  stimulasi  melalui  permainan  tradisional  engklek  untuk membantu  ZD  dalam  melatih  perkembangan  motorik  kasar  ZD  yang  mengalami keterlambatan.  Permainan  engklek  merupakan  permainan  tradisional  yang mengandalkan  kekuatan  kaki  dalam  mengatur  keseimbangan  gerak-gerakan  yang dilakukan  saat  melakukan  permainan  [9].  Permainan  tradisional  ini  sering  dimainkan oleh  anak  perempuan  namun  beberapa  anak  lak-laki  juga  mengikuti  permainan tersebut. Permainan ini terjaga kepopulerannya sampai sekarang masih menjadi pilihan anak-anak dalam bermain di lapangan. Tempat lapang dengan garis petak-petak berjajar menjadi pola permainan engklek tersebut maka beberapa orang mengatakan permainan ini  mirip  permainan  gobak  sodor  namun  tetap  ada  perbedaan.  Permainan  ini  dapat dilakukan minimal dua orang pemain.
Permainan  tradisional  engklek  merupakan  permainan  tradisional  yang  cukup mudah  dan  sederhana  untuk  dilakukan  [10].    Kegiatan  bermain  atau  permainan  ialah suatu kebutuhan yang sangat erat kaitannya dengan anak, secara sadar atau tidak sadar anak  akan  belajar  banyak  hal  dan  pada  akhirnya  dapat  tercapai  apa  yang  pernah dilakukannya[26].  Peraturan  dalam  permainan  menggunakan  satu  kaki  dengan melompat kedalam petak-petak yang sudah dibuat. Alat permainan menggunakan gaco yang terbuat dari potongan keramik atau potongan genteng.  Kemudian gaco dilempar kedalam  petak  dan  pemain  melompat  kedalam  petak-petak  dengan  syarat  tidak menginjak  petak  yang  ada  gaco  nya.  Pemenang  ditentukan  oleh  jumlah  petakan  yang
pemain  dapatkan,  terbanyak  dan  tercepat  mendapat  petakan  itu  akan  menjadi pemenangnya.
Pendidik menjelaskan kepada ZD cara bermain menggunkan permainan engklek antara  lain  sebagai  berikut: Pertama, pendidik  mencontohkan  cara  melakukan permainan  tradisional  engklek  kepada  ZD  dengan  cara  melompati  petak-petak  yang sudah  disedikan.  Cara  melompatnya  menggunakan  satu  kaki,  yang  terjadi  pada  ZD bahwa  ZD  tidak  dapat  melompat  menggunkan  satu  kaki. ZD  merasa  tidak  percaya  diri untuk melakukannya,  karena  takut  bakal  jatuh  jika  melompat  menggunakan  satu  kaki. Kemudian  perlahan  ZD  tetap  dilatih melompat  dengan  menggunakan  satu  kaki  namun ZD melompat dengan bebas tanpa beraturan dan keluar dari petakan-petakan garis yang sudah  ditentukan.  Kemudian  ZD  dicoba  untuk  membawa  benda  kemudian  melompat dengan  satu  kaki.  ZD  bisa  melompat  membawa  benda  gaco  yang  digunakan  dalam permainan engklek namun tidak bisa bertahan lama dapat mengangkat satu kaki dengan membawa  benda.  ZD  kesulitan  dalam  mengatur  keseimbangan  antar  koordinasi  gerak yang  ZD  lakukan.  Namun  ZD  sudah  mau  mencoba  dan  mengikuti  instruksi  yang diberikan  oleh  peserta  didik. Kedua, ZD  dilatih  melempar  gaco  kedalam  petak-petak yang  digunakan  dalam  permainan  engklek.  ZD  melakukan  berkali-kali  sampai  dia  bisa melempar gaco kedalam petak yang pertama, namun untuk petak kedua dan seterusnya ZD belum bisa memasukan gaco kedalam petak tersebut.

## Gambar 1. Petakan permainan tradisional engklek
Hasil  observasi  perkembangan  motorik  kasar  dalam  permainan  tradisional engklek  pada  anak  tunagrahita  sedang  yang  berusia  5-6  tahun  antara  lain  sebagai berikut:
1 2 3 4 5 6 9 7 8

## Tabel 1. Motorik Kasar Anak usia 5-6 tahun Perkembangan Motorik Kasar Anak
 1.  Berjalan dengan berbagai gerak  5.  Melempar  benda  (gaco)  ke  dalam petak
2.  Berjalan di dalam garis petakan  6.  Melompat dengan membawa benda
 3.  Melompat dengan satu kaki  7.  Berjinjit  4.  Melompat dengan dua kaki  8.  Berlari mengejar teman
Indikator  dalam  tabel  tersebut  dapat  menjadi  pedoman  dalam  perkembangan motorik  anak  yang  berusia  4-6  tahun,  jika  anak  mampu  mengembangkan  aspek-aspek tersebut maka perkembangan motorik kasar anak dapat berkembang secara cepat dan optimal.  Hal  tersebut  juga  berlaku  dalam  perkembangan  motorik  kasar  anak tunagrahita. Melalui hasil observasi, ZD mengalami keterlambatan motorik kasar dalam tahap  perkembangannya  dikarenakan  jarang  melakukan  aktivitas  gerak.  Melalui kegiatan permainan tradisional engklek anak tunagrahita usia 5-6 tahun dapat melatih gerakan dasar pada anak, antara lain sebagai berikut:
Pertama,  berjalan  bebas  dengan  bergerak  maju,  mundur,  kesamping  kanan  dan kiri. ZD mampu melakukan berbagai gerak melalui permainan engklek seperti berjalan kedepan,  berjalan  kebelakang  dengan  pelan,  berjalan  kesamping  kiri  dan  kanan kemudian dapat berjalan memutar secara bebas. Awalnya ZD malas melakukan aktivitas gerak  sehingga  hanya  bergerak  jalan  kedepan  dan  tidak  berani  berjalan  mundur  dan seterusnya.
Kedua,  berjalan  di  dalam  petakan-petakan  steksa  engklek.  ZD  yang  awalnya malas  melakukan  aktivitas  gerak  dengan  adanya  permainan  engklek  mulai  tertarik untuk  memainkan  permainan  itu  yang  diawali  dengan  tanpa  diperintah  pendidik  ZD berjalan  di  dalam  petakan-petakan.  Dari  petakan  pertama  sampai  paling  ujung  ZD berjalan bebas tanpa aturan.
Ketiga,  peraturan  permainan  engklek  melompat  dengan  satu  kaki.  ZD  setelah berjalan  di  dalam  petakan  kemudian  memainkan  engklek  sesuai  dengan  tata  cara permainan  engklek  yaitu  dengan  melompat  menggunakan  satu  kaki  melewati  sketsa engklek.  ZD  mengalami  kesulitan  dalam  mengangkat  satu  kaki  dan  melalukan  gerakan perpindahan  tempat.  Petakan  satu  dan  dua  mampu  ZD  melompati  dengan  satu  kaki namun  untuk  petakan  ketiga  kaki  ZD  tidak  bisa  menahan  beban  tubuh.  Gerakan keseimbangan yang ZD lakukan belum berjalan secara optimal.
Keempat,  melompat  dengan  menggunakan  dua  kaki  di  dalam  petakan  engklek. Setelah mampu melompat dua petakan dengan satu kaki, kemudian ZD tanpa perintah dan  intruksi  dari  pendidik  melakukan  lompatan  dengan  dua  kaki  di  dalam  petakan- petakan.  Malalui  dua  kaki,  ZD  mampu  melewati  semua  petakan  dengan  mudah meskipun sesekali keluar dari petakan sketsa engklek.
Kelima, menggunakan kekuatan tangan untuk melempar benda kedalam petakan. ZD  melempar  benda  gaco  sebagai  alat  permaian  engklek  kedalam  petakan  sketsa engklek  yang  sudah  ada,  dari  beberapa  tingkatan  ZD  hanya  mampu  melempar  gaco kedalam petakan satu dan dua. Petakan ke tiga dan seterusnya ZD mengalami kesulitan dan  belum  dapat  melakukannya.  Kemudian  cara  bermain  dengan  tidak  melompati
petakan  yang  terdapat  gacoannya,  jika  sampai  dilompati  maka  dianggap  kalah  dalam permainan.  ZD  kesulitan  dalam  melompat  jauh  yang  diloncati  yang  terdapat  petakan yang ada gacoannya.
Keenam,  melompat  dengan  membawa  benda.  Sesuai  dengan  cara  bermain engklek yang menggunakan satu kaki dan membawa gaco sebagai media permainan. ZD melompati  petakan  dan  membawa  gaco  ditangannya.  Kemudian  melakukan  gerakan jongkok  dan  mengambil  gaco  yang  terdapat  di  dalam  petakan  kemudian  baru melakukan  lompatan  dengan  tidak  meloncati  petakan  bekas  tempat  gaco  terletak. Namun ZD belum dapat melakukan keimbangan tersebut, ketika mengambil gaco dalam petakan ZD mengalami ketidak seimbangan sehingga membuatnya terjatuh.
Ketujuh, aktivitas berjinjit dengan bebas. Tanpa perintah pendidik ZD melakukan gerakan  berjinjit  dengan  dua  kaki  meskipun  dilakukan  dalam  tempo  waktu  yang sebentar. Aktivitas berjinjit yang ZD lakukan dapat melatih gerakan dasar keseimbangan yang menjadi salah satu kesulitan ZD dalam perkembangan motorik kasar.
Kedelapan,  berlari  berkejar-kejaran  dengan  teman  sebaya.  ZD  disela-sela melakukan  permainan  engklek  mengejar  temannya  dan  memegang  temannya  sudah berhasil  mengejar.  Berlari  menjadi  salah  satu  aktivitas  gerak  yang  optimal  dalam melatih perkembangan motorik kasar anak.
Hasil observasi diatas di kuatkan dalam Standar Pencapaian Perkembangan Anak pada  lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  137  Tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  pendidikan  usia  dini.  STPPA  motorik  kasar  anak  usia  5-6 tahun antara lain sebagai berikut [27]:
Tabel 2. Perkembangan Motorik Kasar usia 4-6 tahun dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
No Perkembangan Motorik Kasar Tingat Pencapaian Perkembangan Anak Usia 5-6 Tahun  1  Melakukan  gerakan  tubuh  secara  terkoordinasi  untuk  melatih kelenturan, keseimbangan, dan kelincahan
 2  Melakukan  koordinasi  gerakan  mata,  kaki,  tangan,  kepala  dalam menirukan tarian atau senam
 3  Melakukan permainan fisik dengan aturan
 4  Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri
 5  Melakukan kegiatan kebersihan diri
Perkembangan  motorik  kasar  ZD  dengan  indikator  pencapaian  perkembangan anak  melakukan  gerak  tubuh  secara  koordinasi  untuk  melatih  kelenturan, keseimbangan  dan  kelincahan.  Koordinasi  antara  mata,  kepala,  tangan  dan  kaki  dalam permainan  tradisonal  engklek  dapat  melatih  motorik  kasar  ZD  sehingga  dapat mengalami  perkembangan  motorik  yang  optimal.  Hasil  perkembangan  motorik  ZD melalui  permainan  tradisional  engklek  berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  sebagai berikut: Pertama ,  pada  indikator  motorik  kasar  dalam  melatih  kelenturan, keseimbangan  dan  kelincahan  dalam  aktivitas  gerak.  ZD  dalam  melakukan  kegiatan permainan  engklek  sudah  sudah  mengalami  kelenturan  pada  tubuh  karena  dapat bergerak  mengikuti  yang  dicontohkan  pendidik  pada  dirinya.  Namun  untuk
keseimbangan  tubuh  ZD  perlu  adanya  pelatihan  terus  menerus  agar  mampu  berjalan ataupun  melompat  dengan  satu  kaki  secara  lama.  ZD  sudah  dapat  dilatih  mengangkat kaki dan melompat namun bisa dilakukan dalam beberapa detik saja. Selain itu kegiatan permainan  ini  juga  dapat  memicu  ZD  untuk  lincah  dalam  bergerak. Kedua ,  pada indikator koordinasi mata, kepala, kaki dan tangan. Permaian tradisional engklek dapat membantu ZD dalam melakukan gerak koordinasi otot, otak dan saraf saling melengkapi satu sama lain. Permainan tesebut membuat ZD melakukan aktivitas gerak yang optimal seperti melompat, meloncat, berjalan diatas, berlari diatas garis dan seterusnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara yang peneliti lakukan, dapat dipahami bahwa  perkembangan motorik kasar pada anak tunagrahita sedang  masih bisa dilatih dan diterapi secara terus menerus. Selain itu juga dapat  diberikan  stimulsi  semaksimal  mungkin  seperti  anak  normal  pada  umumnya. Permainan  tradisonal  engklek  menjadi  salah  satu  permainan  yang  efektif  dalam mengembangkan  motorik  kasar  pada  anak  tunagrahita  sedang.  Permainan  engklek mampu  menciptakan  aktivitas  yang  menimbulkan  gerakan-gerakan  maksimal  yang melatih keseimbangan, melatih koordinasi antara otak, otot-otot dalam tubuh dan saraf secara optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  diambil kesimpulan bahwa anak (ZD) mengalami kebutuhan khusus dalam tunagrahita sedang yang bersifat masih dapat dilatih. (ZD) mengalami keterlambatan dalam perkembangan motorik  kasar  karena  cenderung  pendiam  dan  jarang  melakukan  aktivitas  gerak. Permainan  tradisional  engklek  menjadi  salah  satu  permainan  yang  sederhana  dan mudah  digunakan  untuk  melatih  anak  tunagrahita  dalam  mengembangkan  motorik kasarnya.  Motorik  kasar  dalam  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak (STPPA)  yaitu  anak  mampu  melakukan  gerakan  tubuh  secara  berkoordinasi  untuk melatih  kelenturan,  keseimbangan,  dan  kelincahan  seperti  mampu  berjalan  di  dalam baris  dengan  berbagai  gerak,  melompat  dengan  satu  ataupun  dua  kaki,  melompat dengan membawa benda ataupun melempar benda, berjinjit dan berlari kejar-kejaran.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  yang mengajar di sekolahan SLB-C Dharma Rena Ring Putra II Yogyakarta yang terlibat dan mengizinkan  pelaksanaan  penelitian  ini.  Dan  terima  kasih  juga  kepada  editor  dan reviewer  Jurnal  Murhum  yang  sudah  mudah  koordinasi  dalam  proses  revisi  sampai dapat diberi kesempatan untuk publish

## REFERENSI
[1] H.  Hambali,  S.  Tularsih,  and  M.  Mursinah,  “Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Gerak  Lokomotor  melalui  Permainan  Tradisional  ‘Engklek’  pada  Anak  Usia  4-5 Tahun  di  KB.  MNU.  10  Taman  Pintar  Grenggeng  Tahun  Pelajaran  2021/2022,”
Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini DOI: 10.37985/murhum .v4i1.159
CERMIN  J.  Penelit. ,  vol.  6,  no.  2,  p.  594,  Dec.  2022,  doi: 10.36841/cermin_unars.v6i2.2383.
[2] Y.  I.  Lindawati,  “Faktor-Faktor  Penyebab  Eksistensi  Permainan  Tradisional  di Desa  Nyangkringan,” Hermeneut.    J.  Hermeneut. ,  vol.  5,  no.  1,  p.  13,  2019,  doi: 10.30870/hermeneutika.v5i1.7381.
[3] N.  M.  Nunik,  A.  Chandra  Dewi  Sagala,  and  M.  Karmila,  “Pengaruh  Permainan Tradisional Jamuran terhadap Interaksi Sosial Anak Down Syndrome,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  53–66,  Apr.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i1.72.
[4] H.  Rizki  and  R.  M.  Aguss,  “Analisis  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Motorik Kasar Anak Usia 4-5 Tahun Pada Masa Pandemi Covid-19,” J. Phys. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 20–24, Dec. 2020, doi: 10.33365/joupe.v1i2.588.
[5] E. R. Wati and W. Widajati, “Tari Merak Modifikasi Terhadap Kemampuan Motorik kasar Anal Tunagrahita Ringan Di SLB,” J. Pendidik. Khusus , vol. 2, no. 1, pp. 1–16, 2018, [Online]. Available: https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/38/article/view/23354
[6] O. S. Tawulo and L. Anhusadar, “Membatik Jumputan untuk Meningkatkan Motorik Halus pada Masa Pandemi Covid 19 Melalui Home Visit,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 5, no. 1, pp. 37–47, 2022, doi: 10.24014/kjiece.v5i1.13064.
[7] Z. Rofiqoh, N. Asmaningrum, and D. Wijaya, “Hubungan Mode Adaptif Konsep Diri Berbasis Teori Callista Roy dengan Kemampuan Interaksi Sosial Anak Tunagrahita di SLB-C TPA Kabupaten Jember,” Pustaka Kesehat. , vol. 6, no. 2, p. 312, May 2018, doi: 10.19184/pk.v6i2.7777.
[8] N. Anggraini, “Peranan Orang Tua Dalam Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini,” Metaf.  J.  Pembelajaran  Bhs.  Dan  Sastra ,  vol.  7,  no.  1,  p.  43,  Feb.  2021,  doi: 10.30595/mtf.v7i1.9741.
[9] A.  Noviarti  and  S.  Ismet,  “Analisi  pengembangan  motorik  kasar  anak  usia  dini dalam permainan tradisional engklek,” J. tunas cendekia , vol. 4, no. 1, pp. 222–230, 2021, doi: 10.24256/tunas%20cendekia.v4i1.1978.
[10]  D.  Indriyani,  H.  Y.  Muslihin,  and  S.  Mulyadi,  “Manfaat  Permainan  Tradisional Engklek  dalam  Aspek  Motorik Kasar  Anak,” J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini  Undiksha , vol. 9, no. 3, p. 349, Aug. 2021, doi: 10.23887/paud.v9i3.34164.
[11]  M.  Fadiana  and  Citra  Dewi  Rosalina,  “Peningkatan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa Tunagrahita Melalui Pembelajaran Terintegrasi Semiotik Dengan Media Buku Pop Up,” Din.    J.  Pengabdi.  Kpd.  Masy. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  373–383,  2020,  doi: 10.31849/dinamisia.v4i2.3940.
[12]  N.  Mayasari,  “Layanan  Pendidikan  Bagi  Anak  Tunagrahita  Dengan  Tipe  Down Syndrome,” Yinyang  J.  Stud.  Islam  Gend.  dan  Anak ,  vol.  14,  no.  1,  pp.  111–134, 2019, doi: 10.24090/yinyang.v14i1.2847.
[13]  W.  Maelani  and  S.  Sukriadi,  “Model  Pembelajaran  Gerak  Dasar  Lari  Berbasis Permainan Tematik Pada Siswa Tunagrahita Ringan,” J. Pendidik. Jasm. dan Adapt. , vol. 02, no. 03, pp. 41–52, 2020, doi: 10.21009/jpja.v3i02.15759.
[14]  D.  Devita  and  D.  Desmayanasari,  “Landasan  Penyusunan  Program  Pembelajaran Matematika Bagi Siswa Tunagrahita Ringan,” Hipotenusa J. Res. Math. Educ. , vol. 4, no. 2, pp. 121–129, 2021, doi: 10.36269/hjrme.v4i2.514.
[15]  S. Wahyuni and F. Muliati, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca, Menulis Dan  Menghitung  Melalui  Remedial  Teaching  Bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan  Di Wisma Paulo 6 Yayasan Bhakti Luhur Malang,” J. Pelayanan Pastor. , vol. 3, no. 1, pp. 24–32, 2022, doi: 10.53544/jpp.v3i1.286.
[16]  M.  Mastri  and  Fatmawati,  “Meningkatkan  Kemampuan  Mencuci  Pakaian  melalui Teknik  Modeling  pada  Anak  Tunagrahita  Sedang  Kelas  V  di  SLB  N  1  Padang,” J. Penelit.  Pendidik.  Kebutuhan  Khusus ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  216–221,  2019,  [Online]. Available: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/103340
[17]  A.  Satriana,  M.  Yunus,  and  F.  Fatmawati,  “Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Lambang Bilangan 1 Sampai 5 Melalui Media Flash Card bagi Siswa Tunagrahita Sedang,” JUPPEKhu J. Penelit. Pendidik. Khusus , vol. 2, no. 2, pp. 13–26, 2013, doi: 10.24036/jupe11240.64.
[18]  E.  Rochyadi,  “Karakteristik  dan  Pendidikan  Anak  Tunagrahita,” Pengantar Pendidik. Luar Biasa , pp. 6.3-6.54, 2012.
[19]  T. Triyanto and D. R. Permatasari, “Pemenuhan Hak Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi,” Sekol. Dasar Kaji. Teor. dan Prakt. Pendidik. , vol. 25, no. 2, pp. 176–186, 2016, doi: 10.17977/um009v25i22016p176.
[20]  S. Rizki, A. Dan, and E. Rianto, “Pengaruh Game Edukasi Berbasis Cai (Computer Assisted  Instructional)  Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Anak  Tunagrahita,” J. Pendidik.  Khusus ,  vol.  10,  no.  3,  pp.  1–14,  2018,  [Online].  Available: https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/38/article/view/25451
[21]  A. Sutini, “Meningkatkan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini melalui Permainan Tradisional,” Cakrawala  Dini  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  67–77, Mar. 2018, doi: 10.17509/cd.v4i2.10386.
[22]  J.  Jumriatin  and  L.  Anhusadar,  “Finger  Painting  Dalam  Menstimulus Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik.  dan  Penelit.  Pendidik. Islam Anak USia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 1–23, 2022, doi: 10.52266/pelangi.v4i1.815.
[23]  G.  N.  A.  Yudaparmita  and  K.  S.  Adnyana,  “Upaya  Meningkatkan  Motorik  Kasar Melalui Permainan Tradisional Pada Peserta Didik,” Edukasi J. … , vol. 2, no. 2, pp. 83–90, 2021, doi: 10.55115/edukasi.v2i2.1799.
[24]  A. Saripudin, “Analisis Tumbuh Kembang Anak Ditinjau Dari Aspek Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini,” Equal. J. Pus. Stud. Gend. dan Anak , vol. 1, no. 1, p. 114, 2019, doi: 10.24235/equalita.v1i1.5161.
[25]  R. Ardianto, “Tingkat Kemampuan Motorik Kasar Anak Tunagrahita di SLB Baktu Putra  Ngawis  Kabupaten  Gunungkidul,” Angew.  Chemie  Int.  Ed.  6(11),  951–952. , pp. 1–40, 2019.
[26]  R.  Wahyuni  and  Erdiyanti,  “Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak Melalui  Finger  Painting  Menggunakan  Tepung  Singkong,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 28–40, Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.5.
[27]  S.  Simahate  and  A.  Munip,  “Latihan  Gerak  Lokomotor  Sebagai  Upaya Mengembangkan Motorik Kasar Anak Down Syndrome,” ThufuLA J. Inov. Pendidik. Guru  Raudhatul  Athfal ,  vol.  8,  no.  2,  p.  236,  Nov.  2020,  doi: 10.21043/thufula.v8i2.7656.