Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab

## RANCANG BANGUN MANAJEMEN MUTU KURIKULUM SEBAGAI PEDOMAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Oleh:
Moh. Ulum Jazilurrahman
Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo, Jawa Timur, Indonesia
Mohulum001@gmail.com Jazailurrahman@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam  rangkan  optimalisasi  pengawalan  manajemen  kurikulum  dengan  tujuan  peningkatan mutu pendidikan di sekolah, dibutuhkan langkah-langkah produktif dari berbagai elemen yang mempunyai andil di dalamnya, elemen tersebut diantaranya meliputi elemen sekolah, orang tua dan masyarakat. Guru sebagai pemangku kegiatan proses belajar mengajar berkewajiban untuk menentukakan arah pembelajaran dengan berpacuan kepada kurikulum yang ada. Pelaksanaan kurikulum  dalam  dunia  pembelajaran  sanangat  berkaitan  erat  dengan  manajemen  yang diterapkan.  Semua  ini  dibutuhkan  kesadaran  yang  tumbuh  dari  tenaga  pengajar  sebagai manifestasi  dari  tujuan  pendidikan  Nasional.  Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  ini diperlukan  kehadiran  manajemen  kurikulum  dan  strategi  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran (bahasa Arab) mendapatkan hasil yang optimal. Maka dengan ini, harapan kepada semua guru bahasa Arab agar merancang metode pengajaran yang tepat sesuai dengan kondisi peserta didik.
Kata Kunci: Manajemen, Kurikulum, Pembelajaran bahasa Arab.

## A. PENDAHULUAN
Aktualisasi  pembelajaran  mempunyai  tujuan  yang  sangat  esensial  dalam mengembangkan  potensi  intelektual,  emosial  dan  sosial.  Dalam  ranah  implementasi pembelajaran dimaksudkan untuk menyediakan ruang kemudahan dalam memahami maksud yang  terkandung  di  dalamnya,  demi  meraih  sebuah  visi  besar  pada  penanaman  pemahaman keilmuan  yang  sempurna.  Maka,  yang  dimaksud  kemudahan  di  sini  dalam  koredor  normatif untuk meraih sebuah tujuan. 1
Secara  konvensional,  masing-masing  individu  memiliki  varian  daya  faham  yang  ada pada kognitifnya, tidak jarang kita temukan fenomena ini dalam realita pendidikan di sekitar kita. Rancang bangun metode yang efektif dan efisien untuk menyesuaikan dengan objek yang kita  hadapi  menjadi  solusi  efektif  untuk  kita terapkan  guna  memuluskan  tujuan  besar  dalam pendidikan dan pengajaran. Demi terciptanya metode yang efektif dibutuhkan manajemen yang
1 Oemar Hamalik, Manajemen Kurikurum , (Jakarta: Gramedia, 2013), hlm.31.
Vol 1 No 2 Mei 2020
baik,  hadirnya  sebuah  manajemen  adalah  untuk  mengorganisasikan,  memotivasi, mengendalikan dan mengembangkan sumber daya manusia demi tercapainya sebuah tujuan. 2
Kurikulum merupakan faktor fundamental dalam terwujudnya tujuan pendidikan yang berfungsi  sebagai  pedoman  pengajaran.  Dalam  definisi  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 dijelaskan bahwa kurikulum adalah seperangkat perencanaan dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Efektivitas  penerapan  kurikulum  dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  prosedur manajemen yang digunakan. Hal ini perlu adanya kesedaran dari semua tenaga pengajar sebagai kompetensi profesionalitas dalam mengawal dunia pendidikan, terwujudnya peningkatan mutu pendidikan di berbagai lembaga pendidikan, baik formal, nonformal, maupun informal sebagai manifestasi fungsi dan tujuan pendidikan Nasional. Demi mentransmisikan tujuan pendidikan dibutuhkan manajemen kurikulum dan strategi pembelajaran agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

## B. LANDASAN TEORI DAN PEMBAHASAN HASIL

## a. Pengertian Manajemen Mutu Kurikulum
Manajemen  merupakan  sebuah  proses  menggunakan  sumber  daya  secara  efektif demi  tercapainya  sebuah  tujuan  tertentu.  Dalam  kamus  ilmiah  populer,  kata  manajemen memiliki arti pengelolaan usaha, kepengurusan, ketatalaksanaan penggunaan sumber daya secara efektif untuk mencapai sasaran yang diinginkan. 3 Maka dari istilah ini dapat diartikan bahwa manajemen sebagai pengurusan, pengendalian, memimpin atau membimbing. 4
Manajemen sangat erat hubungannya dengan suatu pengarahan demi terpacapainya sebuah  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Stoner  dan  Freeman  mendefinisikan  manajemen sebagai  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  pemimpinan,  dan  pengendalian  upaya anggota organisasi dan proses penggunaan semua sumber daya organisasi untuk tercapainya tujuan organisasi yang telah ditetapkan. 5
2 M. Sobry Sutikno, Manajemen Pendidikan Langkah Praktis Mewujudkan Lembaga Pendidikan Yang Unggul, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008), hlm. 2.
3 Pius Partanto & Dahlan Albari, Kamus Ilmiah Populer , (Surabaya: Arloka, 2001), hlm. 440.
4 Mulyono, Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2008), hlm. 33.
5 James AF. Stoner dan R. Adward Freeman, Manajemen, (Jakarta: Intermedia, 2008), hlm. 7.
Vol 1 No 2 Mei 2020
Batasan definisi manajemen yang dikemukakan oleh Oemar Hamalik memberikan corak  berbeda  dengan  beberapa  pendapat  di  atas,  ia  mendefinisikan  manajemen  sebagai suatu  proses  sosial  yang  berkenaan  dengan  keseluruhan  usaha  manusia  dengan  bantuan manusia  lainnya  serta  sumber-sumber  lainnya  dengan  menggunakan  metode  yang  efektif dan efisien untuk mencapai tujuan yang digunakan sebelumnya. 6
Dalam  arti  lain,  manajemen  berfungsi  sebagai  ilmu  dan  seni,  fungsi  manajemen sebagai  ilmu  bertujuan  untuk  menjelaskan  kenyataan-kenyataan  dan  fenomena-fenomena yang  dihadapi,  sedangkan  fungsi  manajemen  sebagai  seni  bertujuan  untuk  keterampilan memperoleh hasil dan manfaat dari sebuah tahapan-tahapan proses mendasar yang meliputi perencanaan (planning) ,  pengorganisasian (organizing) ,  memimpin (guiding) dan mengendalikan (controlling) sapai pada indikator pencapaian dari sebuah tujuan.
Selanjutnya,  mutu  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  utama  dalam  membina dan mengembangkan kompetensi peserta didik di lembaga pendidikan. dalam kamus bahasa Inggris,  mutu  diistilahkan  dengan quality, 7 sedangkan  dalam  dunia  manajemen,  mutu mempunyai  arti  kualitas,  tingkat,  derajat. 8 Adapun  mutu  menurut  Crosby  adalah  sesuai dengan  apa  yang  diisyaratkan  atau  distandaratkan.  Sedangkan  Rohiat  meyatakan  mutu sebagai  gambaran  dan  karakteristik  menyeluruh  dari  barang  atau  jasa  yang  menunjukkan kemampuannya  dalam  memuaskan  kebutuhan  yang  ditetapkan  atau  yang  tersirat. 9 Dalam ranah terminologisnya, kata mutu sulit ditemukan titik kesamaan penafsiran dari berbagai pendapat para ahli, dikarenakan tidak ditemukan standarisasi baku mengenai kata mutu itu sendiri,  maka  kiranya  sulit  didapatkan  jawaban  yang  sama,  apakah  hal  itu  bermutu  atau tidak.
Namun  disisi  lain,  terdapat  kriteria  umum  sebagai  standarisasi  akan  sebuah  mutu sesuatu  bernilai  baik  atau  mengandung  arti  dan  manfaat  yang  baik.  Mutu  secara  esensial dapat menunjukkan kepada ukuran penilain atau penghargaan yang diberikan atau dikenakan kepada  barang  dan  atau  kinerjanya. 10 Sallis  mengatakan,  dalam  sebuah  organisasi  mutu merupakan  filosofis  dan  metodologi  yang  mendorong  suatu  instansi  merencanakan
6 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hlm. 16.
7 Peter Salim, The Contemporary English Indonesia Dictionary, (Jakarta: Modern English Press, 1987), hlm. 550.
8 Pius Partanto dan Dahlan Albari, Kamus....., hlm. 510.
9 Rohiat, Manajemen Sekolah; Teori Dasar dan Praktik, (Bandung, Refika Aditama, 2008), hlm. 52.
10 Aan Komariah dan Cepi Triatna, Visionary Leadership : Menuju Sekolah Efektif, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008), hlm. 9.
Vol 1 No 2 Mei 2020
perubahan  dan  mengatur  agenda  dalam  menghadapi  tekanan-tekanan  eksternal  yang berlebihan. 11 Konsep mutu terdapat arti nilai keunggulan sebuah produk (hasil kerja/upaya), baik berupa barang maupun jasa, baik yang tangible maupun intangible. 12
Dari  pendapat-pendapat  yang  terulas  di  atas,  maka  mutu  mempunyai  arti  ukuran, ketentuan,  kadar  dan  penilaian  terhadap  kualitas  suatu  barang  maupun  jasa  yang mengandung sifat relatif dan absolut. Pada sisi pengertian absolut, mutu ialah ukuran yang tinggi terhadap sesuatu yang mengandung sebuat nilai tinggi di dalamnya. Istilah nilai tinggi ini  biasaya  dikenal  dengan  sebutan  baik,  unggul,  cantik,  bagus,  mahal,  mewah  dan sebagainya. 13
Dalam  konteks  pendidikan,  mutu  pendidikan  merupakan  sebuah  elit  dan  bernilai tinggi  yang  harus  dihadirkan  dalam  sebuah  kondisi  dan  situasi  demi  menghasilkan  nilai produktivitas terhadap output pendidikan, karena tidak banyak institusi pendidikan mampu memberikan kadar pengalaman pendidikan dengan mutu tinggi kepada peserta didik. Dalam sebuah  relativitasnya,  mutu  mengandung  dua  pengertian, Pertama menyesuaikan  diri dengan spesifikasi, Kedua memenuhi kebutuhan pelanggan. 14
Nilai  kualitas  pendidikan  yang  salah  satu  fungsinya  sebagai  bentuk  layanan  jasa dapat  diartikan  sebagai  tingkat  kesempurnaan  yang  diharapkan  dan  pengendalian  atas kesempurnaan  tersebut  untuk  memenuhi  keinginan  konsumen. 15 Terkadang  dalam  suatu pandangan  mutu  seseorang  terdapat  perspektif  berbeda  dengan  yang  lain,  sehingga  tidak aneh jika beberapa pakar pendidikan mempunyai kesimpulan tidak sama dalam menyikapi solusi cara menciptakan institusi yang baik.
Dari beberapa ulasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa manajemen mutu ialah pengelolaan  sumber  daya  pendidikan  untuk  mencapai  standart  mutu  ( benchmarking ) pendidikan atau mutu pembelajaran sebagai upaya untuk mencapai hasil yang diharapkan. Hasil  ini  diharapkan  mampu  mencapai  sebuah  capaian  orientasi  yang  efektif  berdasarkan ukuran, kadar, ketentuan, dan penilaian tentang kualitas suastu barang maupun jasa (produk) sesuai dengan kepuasan pelanggan.
11 Edward Sallis, Total Quality Management in Education; Manajemen Mutu Pendidikan (Terj. Ahmad Ali Riyadi dan Fahrurrozi). (Jakarta: IRCisoD, 2006, hlm. 33.
12 B. Suryobroto, Manajemen Pendidikan di Sekolah , (Jakarta: Rieneka Cipta, 2004), hlm. 210
13 Edward  Sallis, Total  Quality  Management  in  Education ,  terj.  Ahmad  Ali  Riadi  &  Fahrurozi, (Yogyakarta: Ircisod, 2012), hlm. 52.
14 Ibid., hlm. 54
15 Nursya’bani Purnama, Manajemen Kualitas Perspektif Global, (Yogyakarta, Ekonisia, 2006), hlm. 19.
Vol 1 No 2 Mei 2020
Tentunya  dalam  target  tercapainya  pendidikan  yang  berkualitas  dibutuhkan seperangkat  rencana  yang  baik  dan  tepat  sasaran,  dalam  hal  ini  dikenal  dengan  kurikum. Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pengajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 16 Sejumlah ahli teori kurikulum berpendapat  bahwa  kurikulum  tidak  hanya  meliputi  kegiatan-kegiatan  yang  terencana melainkan juga meliputi sejumlah peristiwa yang terjadi di bawah naungan sekolah.
Dari  berbagai  definisi  tentang  kurikulum,  mutu  dan  manajemen  maka  manajemen mutu  kurikulum  dipahami  sebagai  sistem  pengelolaan  kurikulum  yang  sistematis, komprehensif  dan  koperatif  dalam  rangka  memanifestasikan  tercapainya  sebuah  tujuan kurikulum. Oleh karena itu, nilai otonomi yang diperuntukan kepada lembaga pendidikan untuk  mengelola  kurikulum  secara  mandiri  dengan  tetap  memprioritaskan  kebutuhan  dan ketercapaian sasaran dalam visi dan misi lembaga pendidikan.
Kurikulum dalam konteks pengertian mutu, maka dalam ranah ini berpijak kepada dua  hal, pertama adalah  sebuah  proses  rancangan  dan  hasil  penerapan  kurikulum,  dari sebuah proses  rancangan kurikulum  yang bermutu dapat  diidentifikasi  dari  segi inputnya, seperti  ketangkasan  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran,  kerapian  dan  akurasinya sehingga mampu melahirkan keragaman antara suatu pelajaran dengan yang lainnya. Kedua kurikulum harus bersifat fleksibel dan kontekstual 17 sesuai dengan kepentingan-kepentingan pendidikan  tertentu. Ketiga kurikulum  tidak  hanya  mencakup  materi  pelajaran  melainkan segala bentuk pengalaman anak didik di lingkungan sekolah. Keempat dalam penyusunan kurikulum  hendaknya  disusun  bersama  oleh  guru  dan  elemen-elemen  lain  dengan  tetap menjunjung tinggi kepentingan bersama untuk mencapai tujuan pendidikan di tingkat daerah dengan tetap memperhatikan tujuan pendidikan Nasional.
Pandangan  modern  berpendapat  bahwa  kurikulum  tidak  hanya  bertujuan  sebagai pedoman  mengulas  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dalam  kelas  saja  melainkan  berkaitan dengan  bentuk-bentuk  kegiatan  yang  mengandung  unsur  pendidikan. kelima kurikulum harus bersifat tekstual sehingga mampu memberikan pengalaman yang luas kepada peserta didik. Keenam implementasi  kurikulun sebagai  sarana untuk  meraih  sebuah visi dan misi pendidikan  nasional  sebagai  pijakan  langkah  dalam  kehidupan,  berbangsa  dan  bernegara.
16 Undag-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 Ayat 19.
17 Moh. Yamin, Panduan manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan, (Yogyakarta, Diva Press, 2012), hlm. 19.
Ketujuh kurikulum sebagai pintu masuk anak didik untuk mengembangkan bakat dan minat yang dimiliki oleh meraka.
Secara esensial, kurikulum sebagai jalan yang ditempuh peserta didik demi mencapai tujuan pendidikan, dengan kata lain kurikulum sebagai petunjuk arah dari sebauh langkan pendidikan untuk menghasilkan output pendidikan. Dengan demikian, mutu dalam konteks hasil kurikulum mengacu pada efisiensi dan efektifitas kurilum dalam menjalankan fungsi pendidikan. 18
Manusia  dapat  berperan  untuk  ikut  terlibat  dalam  manajemen  mutu  kurikulum dengan sebaik mungkun sebagai maksud agar dapat memahami, membantu dan mengontrol praktik  dari  kurikulum  itu  sendiri,  sehingga  tuntutan  terhadap  lembaga  pendidikan  untuk kooperatif  dan  mampu  mandiri  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan  kurikulum,  mendisain kurikulum, melaksanakan pembelajaran, mengendalikan dan melaporkan sumber dan hasil kurikulum, baik kepada masyarakat meupun kepada pemerintah.
Dalam rangka memunculkan standarisasi mutu kurikulum, maka harus melahirkan komponen-komponen penunjang yang berfungsi saling bertalian satu dengan yang lainnya. Ralp  W.  Tyler  membagi  komponen  kurikulum  pada  empat  bagian,  1).  Tujuan,  2).  Bahan pelajaran,  3).  Proses  belajar  mengajar  dan,  4).  Evaluasi  dan  penilaian.  Sedangkan Subandijan 19 membagi kurikulum dalam lima komponen, 1). Tujuan, 2). Isi atau materi, 3). Organisasi atau strategi, 4). Media, 5). Komponen proses belajar mengajar. Dari komponen- komponen tersebut saling bertalian erat. Didalam komponen tujuan menitik beratkan pada bahan apa yang akan dipelajari, karena hal ini berkaitan dengan sesuatu yang ingin dicapai secara keseluruhan meliputi domain kognitif, domain afektif, dan domain psikomotorik.
b. Prinsip dan Fungsi Manajemen Kurikulum
Lima  prinsip  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mengimplementasikan manajemen  kurikulum  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Oemar  Hamalik,  sebagai berikut:
1. Produktifitas , adapun hasil yang akan dicapai dalam pelaksanaan kurikulum merupakan aspek yang harus dipertimbangkan dalam manajemen kurikukulum. Mempertimbangkan  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  hasil  belajar  sesuai  dengan tujuan kurikulum yang menjadi sasaran dalam manajemen kurikulum.
18 Ibid, hlm. 36.
19 Lihat dalam Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik, 2007, hlm. 51
Vol 1 No 2 Mei 2020
2. Demokratisasi , dalam pelaksanaannya harus berasaskan terhadap nilai-nilai demokrasi yang menempatkan pengelola, pelaksana dan subjek didik pada posisi yang seharusnya dalam  melaksanakan  tugas  dengan  penuh  tanggung  jawab  untuk  mencapai  tujuan kurikulum.
3. Kooperatif ,  agar  mendapatkan  hasil  yang  diharapkan  dalam  kegiatan  manajemen kurikulum perlu kiranya kerjasama positif dari semua pihak yang terlibat.
4. Efektivitas  dan  efisien ,  rangkaian  kegiatan  manajemen  kurikulum  harus mempertimbangkan efektivitas dan efisiensi untuk mencapai tujuan kurikulum sehingga kegiatan manajemen kurikulum dapat memberikan hasil yang berguna terhadap biaya, tenaga dan waktu yang relatif singkat.
5. Mengarahkan  visi-misi  dan  tujuan  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum,  dalam  proses manajemen kurikulum harus dapat memperkuat dan mengarahkan visi-misi dan tujuan kurikulum. 20
Pelaksanaan  manajemen  kurikulum  menjadi  keharusan  dalam  sebuah  proses pendidikan,  hal  ini  diperuntukan  agar  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  kurikulum dapat  berjalan  efektif  dan  efisien  dalam  memberdayakan  beberapa  sumber  belajar, pengalaman  dalam  belajar,  maupun  komponen  kurikulum.  Berikut  ini  adalah  fungsi  dari manajemen kurikulum:
1. Meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumber daya kurikulum.
2. Meningkatkan keadilan (equity) dan kesempatan pada siswa untuk mencapai hasil yang maksimal.
3. Meningkatkan relevansi  dan efektivitas pembelajaran sesuai  dengan kebutuhan peserta didik maupun lingkungan sekitar peserta didik.
4. Meningkatkan  efektivitas  kinerja  guru  maupun  aktivitas  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
5. Meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses belajar mengajar.
6. Meningkatkan partisipasi masyarakat untuk membantu mengembangkan kurikulum. 21
20 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hlm. 19.
21 Aan Komariah, dkk., Visionary Leadership: Menuju Sekolah Efektif, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008), hlm. 9.
Vol 1 No 2 Mei 2020
Kompetensi  pedagogik  guru  dalam  sebuah  proses  pembelajan  merupakan  syarat mutlak untuk dimiliki agar dalam mentransmisikan materi-materi pelajaran dalam konteks memberikan  pemahaman  dan  pengalaman  belajar  bisa  tersampaikan  dengan  renyah  dan mudah  untuk  dimengerti,  selain  itu  ada  sisi  fungsi  dan  tujuan  yang  sangat  penting  untuk disadari oleh tenaga pendidik yaitu membentuk  karakter peserta didik agar menjadi insan yang  bermanfaat  bagi  sesama,  misal  sebagai  seorang  hamba  Allah  SWT.  dan  dalam  sisi membaktikan diri kepada orang tua, Allah SWT. berfirman dalam QS. Al-Lukman: 13-14, yang artinya: Dan (ingatlah) katika Lukman berkata kepada anaknya, di waktu ia memberi pelajaran  kepadany:  “Hai  anakku,  janganlah  kamu  mempersekutukan  (Allah) sesungguhnya mempersekutukan (Allah) adalah benar-benar kedadhaliman yang besar”.
c. Dimensi Manajemen dalam Pelaksanaan Kurikulum Bahasa Arab
Melakukan  kegiatan  pengajaran  di  kelas  yang  menjadi  inti  dari  sebuah  proses kegiatan  pendidikan  di  sekolah  merupakan  salah  satu  batasan  dari  pengimplementasian kurikulum. Di dalam mengawal sebuah pembelajaran di kelas, hendaknya guru bahasa Arab memformolasikan  sebuah  fokus  perhatiannya  terhadap  interaksi  proses  mengajar.  Oleh karenanya  dalam  kapasitas  manajemen,  guru  mempunyai  tiga  langkah  tahapan  selama berada di dalam kelas, ketiga tahapan tersebut berupa persiapan, pelaksanaan dan penutupan.
1. Persiapan
Langkah ini menjadi  sebuah keharusan  yang  seyogyanya  dilakukan oleh  guru bahasa  Arab  sebelum  ia  memulai  mengajar  dengan  melakukan  beberapa  tahapan sebagai  pedoman  dalam  melakukan  proses  pengajarannya,  yaitu mengucapkan  salam yang  dilanjutkan  dengan  kalimat shobahul  khoir atau naharun  sa’idun, kemudian meletakkan  peralatan-peralatan  mengajarnya  di  meja  dengan  sambil  lalu memperhatikan  kondisi-kondisi  yang  ada  di  dalam  kelas,  melakukan  absensi  dan memeriksa kondisi kesiapan siswa dalam menerima materi pelajaran.
2. Pelaksanaan
Momentum  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilangsungkan  oleh guru bahasa Arab menjadi interaksi langsung dengan peserta didik yang bertujuan untuk menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan pokok bahasan yang hendak diajarkan. Adapun pelaksanaan kegiatan ini tersusun atas tiga tahapan,  antara lain pendahuluan, kegiatan  ini  diawali  dengan  sebuah  perhatian  yang  ditujukan  kepada  peserta  didik sebagai  rangsangan  untuk  masuk  kepada  pokok  bahasan  dengan  mengajukan  sebuah pertanyaan-pertanyaan atau apresiasi kepada peserta didik dan lain sebagainya. kegiatan
inti, interaksi  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  inti  ini  terjadi  dalam  ruang lingkup  melangsungkan  pembahasan  materi  pelajaran  yang  terbungkus  dalam  jam pelajaran  bahasa  Arab. Efaluasi, langkah  ini  dilakukan  setelah  berlangsungnya pembahasan materi-materi pelajaran.

## 3. Penutupan
Penutupan  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  terjadi  dalam  sebuah  proses pembelajaran  di  kelas  setelah  guru  bahasa  Arab  menyelesaikan  tugas  mengajarnya. Dalam  momen  penutupan  pelajaran  ini  bisa  dilakukan  dengan  langkah  menghapus papan tulis, menyampaikan pesan, ucapan هتاكربو الله ةمحرو مكيلع ملاسلاو ،ءاقللا ىلا dan lain sebagainya. 22

## d. Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam pembelajaran bahasa Arab selama ini banyak mengandung kesan kerumitan dihadapan peserta didik, mereka menganggap bahasa Arab adalah bahasa yang sulit karena penggunaan struktur bahasanya yang begitu bercabang-cabang. Maka untuk menghadirkan solusi  dalam  mentransmisikan  materi  bahasa  Arab  yang  mudah  dibutuhkan  metode pembelajaran  yang  tapat.  Pembelajaran  bahasa  mempunyai  tujuan  untuk  menguasai  ilmu bahasa  dan  kemahiran  berbahasa  Arab,  seperti nahwu,  sorrof,  insya’,    tarjemah dan  lain sebagainya, sehingga dapat menopon empat kemaharian berbahasa, yaitu:
1. Kemahiran berbicara (al-Kalam): kemahiran kalam merupakan kemahiran bahasa yang berbentuk transformasi informasi dari orang lain memlalui lisan.
2. Kemahiran menyimak (al-Istima’): kemahiran ini bersiat reseptif, menerima informasi dari orang lain (pembicara).
3. Kemahiran membaca (al-Qiro’ah): kemahiran membaca merupakan kemahiran reseptif yang sifatnya menerima informasi dari orang lain berupa tulisan. Membaca merupakan wujud tulisan menjadi wujud makna.
4. Kemahiran  menulis  (al-Kitabah):  kemahiran  menulis  merupakan  kemahiran  bahasa yang sifatnya menghasilkan atau memberikan informasi kepada orang lain (pembaca) dalam bentuk bunyi bahasa.
22 Engkoswara, Administrasi Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 249.
Vol 1 No 2 Mei 2020
Departemen  agama  menjelaskan  bahwa  tujuan  umum  pembelajaran  bahasa  Arab adalah: 23
1. Untuk dapat memahami al-Qur’an dan Hadits sebagai sumber ajaran Islam.
2. Untuk  dapat  memahami  buku-buku  agama  dan  kebudayaan  Islam  yang  ditulis  dalam bahasa Arab.
3. Untuk dapat berbicara dan mengarang dalam bahasa Arab.
4. Untuk dapat digunakan sebagai alat pembantu keahlian lain (supplementary).
5. Untuk membina ahli bahasa Arab, yaitu benar-benar profesional.
Adapaun  tujuan  lain  dari  pengajaran  bahasa  Arab  adalah  untuk  memperkenalkan kepada peserta didik terhadap ilmu-ilmu bahasa yang dapat membatu mereka untuk mampu berkomunikasi dengan berbagai macam bentuk dan ragam bahasa, baik dalam bentuk lisan ataupun tulisan. Maka demi tercapainya sebuah tujuan pembelajaran bahasa Arab, para ahli bahasa  Arab  merancang  sebuah  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  pedoman pembelajaran bahasa agar materi pelajaran sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik serta  merancang  sebuah  metode  pengajaran  ilmu  bahasa  yang  tepat.  Salah  satu  urgensi pembelajaran bahasa Arab karena bahasa Arab merupakan salah satu bahasa yang banyak dikonsumsi diberbagai pelosok dunia. 24

## C. KESIMPULAN
Usaha dalam meningkatkan mutu pendidikan sangat perlu di ditingkatkan meski selama ini  masih  belum  sepenuhnya  sampai  pada  taraf  sempurna. Pada  umumnya,  keberadaan pendidikan di tengah-tengah masyarakat diharapkan mampu meningkatkan taraf kehidupannya. Mutu pendidikan selama ini diorientasikan pada sisi akademik yang dititik beratkan pada aspek kognitif, sehingga hal ini bisa berdampak kepada terkikisnya nilai-nilai moral, seni, olah raga dan life skill yang seharusnya menjadi bagian terpenting dari manisfestasi fungsi pendidikan. Adanya fenomena ini dirasa perlu memformolasikan kembali kurikulum dengan pendekatan- pendekatan berbasis kompetensi. Selama ini mulai terjadi pergeseran paradigma terhadap posisi bahasa  Arab  sebagai  bahasa  Agama  kepada  bahasa  Asing,  namun  perubahan  yang  terjadi tersebut tidak semerta-merta maninggalkan esensi posisi bahasa Arab sebagai bahasa Agama.
Manajemen  kurikulum  Pendidikan  Bahasa  Arab  sebagai  suatu  sistem  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  harus  mengacu  pada  suatu  landasan  model  kompotensi  bahasa,
23 Najieb Taufiq, “tujuan Pembelajaran  Bahasa Arab”, artikel diakses pada tanggal 10 desember 2017, dari file:///G:/Referensi/tujuan-pembelajaran-bahasa-arab.html.
24 Radliah Zainudin, Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), hlm. 22.
Vol 1 No 2 Mei 2020
karena tanpat didasari hal itu rancang bangun sebuah konsep manajemen kurikulum akan sulit dilaksanakan. Manajemen dalam ruang lingkup kurikulum memiliki beberapa fungsi, pertama meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumber daya kurikulum ,  kedua meningkatkan keadilan dan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal ,  ketiga meningkatkan relevansi dan efektivitas pembelajaran , keempat meningkatkan efektivitas kinerja guru maupun aktivitas siswa , dan kelima meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses belajar mengajar.
Dalam ranah ini, guru bahasa Arab diharapkan mampu memberikan pemahaman kepada peserta  didiknya  akan  fungsi  bahasa  tersebut  yang  tidak  hanya  digunakan  sebagai  bahasa peribadatan saja melainkan sebagai bahasa komunikasi. Oleh karena itu, dalam pembelajaran suatu  bahasa  diharapkan  agar  dapat  berkomunikasi  dengan  benar,  baik  secara  lisan  maupun tulisan.  Renyahnya  suatu  komunikasi  yang  benar  tidak  terlepas  dari  empat  skill  dasar  yang harus dimiliki oleh tenaga pengajar, yaitu kemaharin berbicara, kemahiran menulis, kemahiran mendengar dan kemahiran membaca.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 1 No 2 Mei 2020

## DATAR PUSTAKA
Oemar Hamalik, 2013, Manajemen Kurikurum , (Jakarta: Gramedia).
M.  Sobry  Sutikno,  2008, Manajemen  Pendidikan  Langkah  Praktis  Mewujudkan  Lembaga Pendidikan Yang Unggul, (Jakarta: PT. Bumi Aksara).
Pius Partanto & Dahlan Albari, 2001, Kamus Ilmiah Populer , (Surabaya: Arloka).
Mulyono, 2008, Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media).
James AF. Stoner dan R. Adward Freeman, 2008, Manajemen, (Jakarta: Intermedia).
Oemar  Hamalik,  2010, Manajemen  Pengembangan  Kurikulum ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya).
Peter Salim, 1987, The Contemporary English Indonesia Dictionary, (Jakarta: Modern English Press).
Rohiat, 2008, Manajemen Sekolah; Teori Dasar dan Praktik, (Bandung, Refika Aditama). Aan  Komariah  dan  Cepi  Triatna,  2008, Visionary  Leadership  :  Menuju  Sekolah  Efektif, (Jakarta: PT. Bumi Aksara).
Edward Sallis, 2006, Total Quality Management in Education; Manajemen Mutu Pendidikan (Terj. Ahmad Ali Riyadi dan Fahrurrozi). (Jakarta: IRCisoD).
B. Suryobroto, 2004, Manajemen Pendidikan di Sekolah , (Jakarta: Rieneka Cipta).
Nursya’bani Purnama, 2006, Manajemen Kualitas Perspektif Global, (Yogyakarta, Ekonisia). Undag-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 Ayat 19. Moh.  Yamin,  2012, Panduan  manajemen  Mutu  Kurikulum  Pendidikan, (Yogyakarta,  Diva Press).
Abdullah Idi, 2007, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik.
Aan Komariah, dkk., 2008, Visionary Leadership: Menuju Sekolah Efektif, (Jakarta: PT. Bumi Aksara).
Engkoswara, 2010, Administrasi Pendidikan, (Bandung: Alfabeta).
Najieb Taufiq, Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab , artikel diakses pada tanggal 10 desember 2017, dari file:///G:/Referensi/tujuan-pembelajaran-bahasa-arab.html.
Radliah Zainudin, 2005, Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: Pustaka Rihlah Group).