Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ________________________________________________________________________

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

## (BPL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X RPL 2 SEMESTER GENAP DI SMK NEGERI 1 NEGARA
I Ketut Sudiatmika SMK Negeri 1 Negara Email: iketutsudiatmika@ymail.com

## ABSTRACT
The purpose of this classroom action research is 1) increasing the students’ learning outcomes and 2) improving the students’ learning motivation by  applying Problem  Based  Learning  (PBL).  This  research  was  conducted  on  class  X  RPL  2 SMK Negeri 1 Negara on the even semester, year 2018/2019, with total number of students  36.  This  classroom  action  research  was  conducted  in  two  cycles.  The results showed that 1) the average student learning outcomes on the first cycle was 86,94, categorized as good, and the classical completeness was 100%, while on the second  cycle,  the  average  student  learning  outcomes  was  85,07  ,  categorized  as good,    and  classical  ketuntasan  was  100%,    and  2)  the  average  student  learning motivation on the first cycle was 80,42, categorized as high. On the end of second cycle, the average student learning motivation was 84,94, categorized as high. The result  showed  that  the  PBL  model  was  effective  in  improving  Physics  learning achievement  and  learning  motivation  of  students  of  class  X  RPL  2  SMK  Negeri  1 Negaraon the even semester, year 2018/2019.
Key words: PBL model, learning outcomes, and learning motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha  atau  kegiatan  yang  dijalankan dengan sengaja, teratur, dan
berencana  yang  bertujuan  untuk mengubah atau mengembangkan perilaku  yang  diinginkan  [1]  (Ali, 2004).  Definisi  ini  menunjukkan bahwa pendidikan
mencakup
pengembangan pengetahuan dan keterampilan  dari  siswa  yang  akan digunakan sebagai bekal dalam kehidupan  bermasyarakat.  Melalui pendidikan, diharapkan siswa memiliki kompetensi untuk menghasilkan produk yang
bermanfaat,  mengelola  sumber  daya alam  secara  efektif,  dan  efisien  [2] (Warta,  2009).  Harapan  ini  sejalan dengan  tujuan  pendidikan  nasional yang  tercantum  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003,  yakni  mengembangkan potensi  siswa  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
________________________________________________________________________
mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
SMK Negeri 1 Negara merupakan salah satu sekolah menengah kejuruan yang  berada  dibawah  Pemerintah Provinsi  Bali  dan  bergerak  di  bidang pendidikan.  SMK  Negeri  1  Negara diharapkan  sangat  berperan  dalam membantu perekonomian
yang
berlangsung  di  Provini  Bali  dan  di Kabupaten Jembrana pada khususnya. Hal  ini  terjadi  karena  lulusan  SMK Negeri  1  Negara  tidak  hanya  mampu melanjutkan kejenjang perguruan tinggi namun juga mampu menghasilkan  lulusan  yang  dapat langsung bekerja dan memiliki kompetensi sesuai dengan kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja/dunia industri. Sehingga, diharapkan proses belajar yang dialami  siswa  di  sekolah  dapat membuat  siswa  memiliki  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai harapan dunia kerja/dunia industri.
Hasil observasi yang telah dilakukan pada bulan Januari semester genap  tahun  pelajaran  2018/2019  di SMK  Negeri  1  Negara,  menunjukkan pembelajaran yang berlangsung belum  mampu  mewujudkan  proses belajar  yang  bermakna  bagi  siswa. Kegiatan pembelajaran
masih
didominasi oleh guru (teacher centered) dan konsep awal  yang telah dimiliki  oleh  siswa  masih  jarang diperhatikan. Keadaan ini menimbulkan rendahnya motivasi dan berdampak  pada  hasil  belajar  fisika siswa  yang  rendah.  Selain  itu,
rendahnya  hasil  belajar  fisika  terjadi karena  siswa  tidak  memahami  kaitan antara  pelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  pada  saat  kegiatan pembelajaran  guru  masih  belum secara  optimal  menggali  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki  siswa. Indikasi rendahnya hasil belajar siswa kelas X RPL 2 SMK Negeri 1 Negara terlihat  melalui  observasi  awal  yang peneliti lakukan.
Permasalahan  yang  dipaparkan tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil dan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran fisika harus dikembangkan.  Hasil  belajar  yang rendah  menandakan  bahwa  siswa belum mampu menguasai dan mengaitkan  isi  pembelajaran  dengan situasi  kehidupan  nyata  [3]  (Olibie  & Ezeoba, 2014). [4] Amin dan Suardiman (2016) menyatakan bahwa hasil  belajar  merupakan  pengetahuan yang  diperoleh  atau  keterampilan yang  dikembangkan  dalam  pelajaran di sekolah, yang biasanya ditunjukkan dengan  nilai  atau  pekerjaan  yang ditugaskan  guru.  Hasil  belajar  adalah hasil  belajar  yang  diperoleh  dari kegiatan  pembelajaran  di  sekolah yang  bersifat  kognitif  dan  sejauh mana siswa mengausai bahan pelajaran  yang  sudah  diberikan  serta dinilai  oleh  para  guru,  sedangkan motivasi  belajar  merupakan  suatu  hal yang membangkitkan semangat belajar  siswa  yang  nantinya  akan berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Motivasi  menimbulkan semangat,  menjamin  kelangsungan kegiatan  belajar  dan  memberi  arah
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
________________________________________________________________________
pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang  dikehendaki  dapat  tercapai  [5] (Amaliah  et  al.,  2014).  Aspek  yang perlu  dikembangkan  dalam  motivasi belajar  meliputi  1)  intrinsik  dan ekstrinsik,  2)  arah  dan  tujuan,  3) kepercayaan  diri,  dan  4)  kegelisahan pada  penilaian  [6]  (Glynn  dan Koballa, 2006).
Masalah  tersebut  perlu  untuk dicarikan  alternatif  pemecahannya, yakni  dengan  menerapkan  model pembelajaran inovatif yang berdasarkan pada paradigma konstruktivis, yaitu model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa dalam pembelajaran  fisika.  Penerapan  PBL dalam  pembelajaran  membuat  siswa aktif berdiskusi dan mencari informasi untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapinya dan menemukan konsepnya sendiri. Dalam pembelajaran  PBL  siswa  dibentuk dalam suatu kelompok-kelompok kecil  dan  siswa  saling  bekerja  sama untuk  memecahkan  masalah  yang telah  disepakati  oleh  siswa  dan  guru mata  pelajaran.  Ketika  guru  sedang menerapkan model pembelajaran PBL,  siswa  sering  menggunakan berbagai  metode  pemecahan  masalah, sehingga  siswa  akan  berperan  aktif mencari sumber informasi dari bacaan atau  dengan  melakukan  percobaan- percobaan  sederhana  serta  mampu menjelaskan  semua  informasi  yang telah mereka temukan.
Penelitian sebelumnya telah memberikan  bukti  yang  meyakinkan mengenai keefektifan model Pembelajaran PBL untuk meningkatkan hasil belajar dan
motivasi  belajar.  Penelitian  oleh  [7] Wibawa  (2015)  menunjukkan  bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  menggambar  teknik  mesin di  SMK  Piri  Sleman.  Penelitian  oleh [8] Nafiah  (2014) menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik  pada  materi  perbaikan  dan seting  ulang  PC  di  SMK  Islam Terpadu  Smart  InformatikaSurakarta Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Dengan menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learnin (PBL) diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  motivasi  belajar  fisika siswa  kelas  X  RPL  2  semseter  genap SMK  Negeri  1  Ngara  Tahun  Ajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Negara selama 3 bulan yakni dari  bulan  Pebruari  s.d  April  2019 dengan menggunakan desain
classroom  action  research yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  motivasi  belajar  fisika siswa  kelas  X  RPL  2  semester  genap SMK  Negeri  1  Negara  tahun  ajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  dirancang dalam  dua  kali  siklus  menyesuaikan dengan  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai. Siklus  I  terdiri  dari  1  kali pertemuan untuk pre-test yang
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
________________________________________________________________________
meliputi tes pengetahuan awal pemberian  angket  motivasi    siswa,  2 kali  pertemuan  untuk  membahas materi  listrik  statis,  masalah  yang diakibatkan  oleh  listrik  statis  pada komponen-komponen teknologi informasi dan komunikasi, serta 1 kali pertemuan  untuk  akhir  siklus  I meliputi tes hasil belajar dan pemberian  angket  motivasi.  Siklus  II terdiri  dari  3  kali  pertemuan  untuk membahas materi hukum-hukum kelistrikan  arus  searah,  dan  1  kali pertemuan  untuk  tes  akhir  siklus  II meliputi tes hasil belajar dan pemberian angket motivasi. Pemberian  pretest  digunakan  untuk menggali  pengetahuan  awal  yang dimiliki  siswa  dan  sekaligus  sebagai acuan  dalam  menyempurnakan  RPP yang  telah  dibuat  sebelumnya.  RPP yang dibuat disesuaikan dengan sintak dari  model  pembelajaran  PBL  yakni:
1)  Mengorganisasikan  siswa  kepada masalah; 2) Mengoorganisasikan siswa  untuk  belajar;  3)  Membantu penyelidikan mandiri dan kelompo; 4) Mengembangkan dan mempersentasikan  hasil  karya  serta pameran;  dan  5)  Menganalsisi  dan mengevaluasi proses
pemecaran masalah
Subjek  penelitian  tindakan  kelas ini adalah siswa kelas X RPL 2 SMK Negeri  1  Negara,  jumlah  iswa  36 orang, terdiri dari 12 orang siswa laki- laki  dan  24  orang  siswa  perempuan pada  tahun  pelajaran  2018/2019. Objek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  model  pembelajaran  PBL,
hasil  belajar,  dan  motivasi  belajar fisika.
Data  yang  diperoleh  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Data  hasil belajar  siswa  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  pada pre-test dan post-test . Tes hasil belajar pada pre-test dilakukan  di  awal pertemuan. Kemudian tes hasil belajar pada post-test dilakukan  di  akhir pertemuan. Tes hasil belajar dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus dengan  bentuk  soal esay .  Data motivasi  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  menggunakan  angket.  Angket motivasi  diadaptasi  dari Science
Motivation Questionnaire (SMQ)
yang  dikembangkan  oleh  Glym  dan Koballa  tahun  2006.  Motivasi  belajar yang  meliputi  aspek-aspek,  yaitu:  1) intrinsik  dan  ekstrinsik,  2)  arah  dan tujuan,  3)  keyakinan  diri  ( self- efficacy ),  dan  4)  kegelisahan  pada penilaian ( assessment anxienty ). Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil  apabila  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  minimal  pada  kategori baik dan motivasi belajar siswa secara umum  minimal  berada  pada  kategori tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  data  hasil  hasil belajar siswa pertingkat kognitif untuk preetest,  akhir  siklus  I,  dan  akhir siklus  II  disajikan  disajikan  pada Gambar 1.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
________________________________________________________________________
Gambar 1 Perbandingan Nilai Rata-rata Tiap Tingkat Kognitif Gambar  1  menunjukkan  bahwa hasil  pretest  yang  dilakukan  untuk tingkat  kognitif  C2,  C3,  dan  C4 memiliki rata-rata 35,63 dengan kategori  kurang.  Terjadi  peningkatan yang  tajam  pada  akhir  siklus  I  dengan rata-rata  total  86,94  dengan  rata-rata masing-masing  tingkat  kognitif  berada di atas 80. Pada akhir siklus II nilai rata- rata total yakni 85,07 dan semua tingkat kognitif  masih  berada  diatas  80. Walaupun  terjadi  penurunan  nilai  rata- rata kelas dari 86,94 pada akhir siklus I menjadi  85,07  pada  akhir  siklus  II, namun  terjadi  kenaikan  jumlah  siswa
dengan  kategori  baik  dimana  pada siklus  I  jumlah  siswa  dengan  kategori cukup = 1, baik =33, dan sangat baik = 2  pada  silus  II  sudah  tidak  ada  siswa yang  memiliki  nilai  dengan  kategori cukup, jumlah siswa kategori baik = 34, dan sangat baik = 2. Penurunan rata-rata wajar  terjadi  karena  materi  yang  ada pada  siklus  II  memiliki  kompleksitas materi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siklus I.
Data  hasil  perolehan  dari  motivasi belajar  perindikator  untuk  preetest, akhir  siklus  I,  dan  akhir  siklus  II disajikan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 Hasil Perbandingan Motivasi Belajar Per Indikator
0 50 100 C2 C3 C4 N i l a i Tingkat Kognitif Perbandingan Nilai Prestasi Belajar PerTingkat Kognitif PRETEST SIKLUS I SIKLUS II 0 50 100 150 200 S k o r Indikator Perbandingan Nilai Motivasi Belajar Per Indikator PRETEST SIKLUS I SIKLUS II
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
________________________________________________________________________
Gambar 2 menunjukkan bahwa hasil pretest  motivasi  belajar  siswa  yang dilakukan  untuk  indikator  intrinsik, ekstrinsik,  arah  dan  tujuan,  keyakinan, dan  kegelisahan  memiliki  rata-rata 87,80  dengan  kategori  rendah.  Terjadi peningkatan  yang  tajam  pada  akhir siklus  I  memiliki  rata-rata  total  143,35 dengan  kategori  tinggi.  Pada  akhir siklus  II  nilai  rata-rata  total  motivasi belajar  siswa  masih  meningkat  yakni menjadi  152,19 dengan kategori tinggi.

## Pembahasan
Pembelajaran fisika dengan menerapkan model pembelajaran konvensional menimbulkan permasalahan  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran konvensional
menimbulkan  suasana  pembelajaran yang  membosankan.  Pengetahuan  awal siswa  cenderung  tidak  diperhatikan dalam pembelajaran konvensional. Padahal menurut pandangan konstruktivistik, pengetahuan awal
siswa merupakan dasar untuk menanamkan pengetahuan ilmiah dalam benak siswa. Kurang inovatifnya proses pembelajaran menyebabkan siswa sering  menganggap  fisika  sebagai pelajaran  yang  menakutkan  katena fisika  dianggap  sebagai  suatu  pelajaran yang  rumit,  tidak  menyenangkan,  dan tidak  bermanfaat,  serta  sebaran  materi yang  begitu  luas.  Hal  tersebut  sangat mempengaruhi proses pengetahuan
dalam ranah kognitif siswa.
Pengetahuan  awal  siswa  yang  sangat bervariasi  antara  satu  siswa  dengan
siswa lainnya, apabila jarang
diperhatikan  oleh  guru  pada  awal pembelajaran, maka akan mampu memunculkan  kebingungan  pada  ranah kognitif  siswa  yang  semakin  kompleks. Hal  ini  akan  menyebabkan  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Rendahnya  hasil belajar akan berdampak pada rendahnya motivasi siswa dalam belajar fisika.
Paparan  di  atas  mengindikasikan perlunya penerapan suatu model pembelajaran yang memfasilitasi pengetahuan  awal  dan  dapat  membantu siswa  dalam  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  baru.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  akan  mampu meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Model  pembelajaran  PBL  meupakan model  pembelajaran  yang  mampu diterapkan  oleh  guru  fisika  sebagai salah  satu  model  pembelajaran  yang berlandaskan  konstruktivistik  dengan menekankan sikap aktif pebelajar untuk membangun pengetahuan ilmiah. Model pembelajaran  PBL  dapat  memfasilitasi dan  membuat  pembelajaran  menjadi kondusif untuk mengembangkan pengetahuan,  khusunya  memfasilitasi terjadinya  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Penerapan  model  pembelajaran PBL  diharapkan  mampu  menciptakan pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa karena siswa sendirilah yang akan terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  memberikan  bimbingan berupa  pertanyaan  maupun  pernyataan saat  siswa  mengalami  kendala  dalam pemecahan masalahnya. Selain itu, guru dituntut  menggali  pengetahuan  awal
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ________________________________________________________________________
siswa agar mampu menanamkan konsep ilmiah  serta  memperkuat  kejelasan terhadap materi pelajaran dalam struktur kognitif siswa. Akibatnya, dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa secra menyeluruh.
Hasil  pre-test  pada  awal  siklus  I menunjukkan bahwa hasil belajar fisika siswa  berada  pada  kualifikasi  kurang. Rendahnya hasil belajar terlihat melalui nilai  rata-rata  siswa  yaitu  35,63  dengan nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar  0%. Rendahnya  hasil  belajar  akan  berakibat langsung  pada  rendahnya  motivasi siswa dalam belajar. Rendahnya motivasi belajar terlihat melalui analisis angket  motivasi  belajar  fisika  siswa pada  awal  siklus  yang  berada  pada kategori  rendah.  Data  pre-test  tentang hasil  dan  motivasi  belajar  tersebut digunakan  sebagai  pijakan  awal  bagi peneliti untuk merancang strategi pembelajaran. Adanya penerapan strategi  yang  tepat,  diharapkan  dapat meningkaykan hasil dan motivasi
belajar  fisika  siswa.  Penerapan  model pembelajaran  PBL  menuntut  guru berperan sebagai fasilitator, memperhatikan pengetahuan awal siswa yang diawali dengan mengorganisasikan  siswa  pada  masalah untuk memancing  kemauan siswa dalam  menyampaikan  pendapat.  Siswa juga  diberi  peluang  secara  tidak langsung untuk mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri.
Data hasil analisis proses pelaksanaan penerapan model
pembelajaran  PBL  pada  siklus  I  dan siklus  II  menunjukkan siklus  I kegiatan
pembelajaran  terlihat  belum  optimal. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya beberapa kemampuan dan prilaku siswa yang belum sesuai dengan harapan awal pertemuan  siklus  I.  Pada  awal  siklus  I masih  terdapat  siswa  yang  enggan mengemukakan pendapatatau menanggapi pertanyaan. Beberapa siswa  juga  tampak  belum  siap  belajar dengan  aktiviatas  pembelajaran  yang menerapkan  model  pembelajaran  PBL. Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena  siswa belum  terbiasa  belajar  dengan  model pembelajaran  PBL  dan  siswa  masih tampak terbiasa mengikuti pola pembelajaran sebelumnya yang
cenderung  berpusat  pada  guru  (teacher centered).
Hasil  analisis  data  preastasi  belajar siklus  I  memperlihatkan  seluruh  nilai hasil  belajar  sudah  di  atas  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam penelitian yakni sudah memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) pelajaran fisika yakni 70 dan ketuntasan klasikal  sudah  mencapai  100%.  Nilai rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I berada  pada  kategori  baik.  Pada  hasil analisis  terhadap  pengimplementasian model  pembelajaran  PBL,  semua  siswa telah berhasil memenuhi kriteria keberhasilan.  Walaupun  seluruh  siswa telah  berhasil,  akan  tetapi  pada  siklus  I terjadi beberapa bentuk ketidak optimalan  sebagai  akibat  penyesuaian gaya  belajar  siswa.  Segala  bentuk ketidakoptimalan  yang  terjadi  pada proses pembelajaran di siklus I kemudian dijadikan bahan refleksi yang selanjutnya  akan  dijadikan  pijakan untuk  proses  pembelajaran  pada  siklus
________________________________________________________________________
II.  Hasil  refleksi  tersebut  meliputi:  1) menekankan  tahapan-tahapan  model pembelajaran PBL yang akan dilakukan siswa  selama  proses  pembelajaran,  2) mengulang  kembali  materi  sebelumnya yang  sudah  diberikan  kepada  siswa pada pertemuan selanjutnya, 3)
memotivasi  dan  mengefektifkan  kerja kelompok,  4)  memberikan  kesempatan lebih  banyak  kepada  siswa  untuk bertanya dan mengajukan pendapat, dan 5)  mengarahkan  siswa  agar  meminjam buku  diperpustakaan  untuk  dijadikan pedoman tambahan dalam belajar fisika.
Upaya  perbaikan  pada  siklus  II sebagai hasil refleksi siklus I menunjukkan hasil yang baik.
Walaupun pada siklus II terjadi penurunan  nilai  rata-rata  hasil  belajar dibandingkan  dengan  siklus  I,  namun pada  siklus  II  nilai  hasil  belajar  siswa masih  berada  pada  kulifikasi  baik  dan ketuntasn  klasikal  masih  100%.  Pada siklus II guru berusaha mengoptimalkan semua  langkah-langkah  pada  kegiatan pembelajaran dalam memfasilitasi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  yang  menyebabkan  nilai  hasil belajar  siswa  masih  tetap  berada  pada kategori baik. Hal ini juga tidak terlepas dari  motivasi  belajar  siswa  yang ditumbuhan  dari  awal  pembelajaran begitu juga pada kegiatan pembelajaran. Terjadinya penurunan nilai rata-rata dan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II diindikasikan karena materi yang dibelajarkan memiliki tingkat
kompleksitas  lebih  tinggi  dibandingkan dengan materi pada siklus  I. Penurunan nilai tersebut dirasa wajar karena masih berada pada kriteria keberhasilan
penilaian. Hasil yang diperoleh tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model pemeblajaran  PBL  dapat  meningkatkan hasil yang dimiliki siswa.
Temuan ini sejalan dengan
penelitian  yang  dilakukan  oleh  [9] Hajar,  et  al.,  (2016)  dalam  jurnal peneltian  Pendidikan  Sosiologi  dan Antropologi  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas Maret.  Penelitian  tersebut  menyatakan bahwa pembelajaarn menggunakan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model  PBL  ini  dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa melaui tukar pendapat dan gagasan antar siswa dalam kegiatan  kelompok.  Penelitian  oleh Nafiah  (2014)  dalam  jurnal  pendidikan vokasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Peningkatan ini terjadi setelah dilakukan motivasi oleh ketua kelompok agar semua anggota kelompok berperan aktif dalam
pembelajaran  dan  penunjukan  secara acak  peserta  sebagai  moderator  dalam persentasi  kelompok  saat  penyajian hasil penelitian. Penelitian yang dilakukan  oleh  [10]  Susiani  (2015) dalam  hasil  penelitian  Program  Studi Pendidikan  Sosiologi  dan  Antropologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Hasil penelitian  menunjukkan  bahawa  model pembelajaran PBL mampu
meningkatkan hasil belajar siswa dalam aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor melalui keaktifan, kreatifitas, kerjasama
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ________________________________________________________________________
dan  kepemimpinan  dalam  kelompok kecil.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan [11] Arif (2015) dalam sripsi Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas Ekonomi  Universitas  Negeri  Semarang juga  menemukan  hasil  yang  hampir sama.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, siswa juga  menjadi lebih
berpartisipasi aktif dalam diskusi dalam pemecahan masalah.
Motivasi  belajar  siswa  diperoleh melalui penyebaran angket yang dikumpulkan  setiap  akhisr  sikulus.
Hasil  analisis  data  angket  pada  akhir siklus I menunjukkan persebaran kriteria  motivasi  belajar  yang  dimiliki siswa.  Sebanyak  3  siswa  berkategori sangat  tinggi,  30  siswa  berkategori tinggi,  dan  3  siswa  berkategori  cukup. Pada analisis data, terlihat bahwa ketiga orang  siswa  yang  berada  pada  kategori cukup memiliki tanggapan  yang kurang pada  aspek  kegelisahan  pada  penilaian. Skor  rendah  yang  diberikan  siswa  pada kategori  tersebut  berpengaruh  terhadap aspek  motivasi  yang  mereka  peroleh. Siswa  yang  memiliki  nilai  motivasi dalam  kategori  cukup  diindikasikan belum  memiliki  kepercayaan  besar dalam  dirinya,  Skor  rata-rata  motivasi belajar  seluruh  siswa  berada  pada kategori  tinggi  (rata-rata  =  143,35). Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  skor rata-rata motivasi belajar siswa minimal berada  pada  kategori  tinggi.  Walaupun dalam  hasil  angket  motivasi  belajar diperoleh  hasil  tinggi  namun,  tetap dilakukan suatu perbaikan terait kendala-kendala  yang  pernah  dihadapi
pada  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  I. Pelaksanaan perbaikan tindakan tersebut,  memberikan  dampak  yang positif  pada  motivasi  belajar  siswa. Dampak  positif  tersebut  yaituterjadi peningkatan  skor  rata-rata  motivasi belajar  siswa  pada  siklus  II  jika dibandingkan dnegan hasil yang diperoleh pada siklus I (rata-rata siklus I yaitu 143,35 dan rata-rata pada siklus II yaitu  152,19).  Skor  rata-rata  motivasi belajar siswa pada siklus II berada pada kategori tinggi. Masing-masing dimensi motivasi  belajar  siswa  masih  berada pada  kategori  tinggi.  Ini  menunjukkan penerapan  model  pembelajaran  PBL dapat  menumbuhkan  semangat  atau motivasi belajar siswa dalam pembelajar fisika.
Model  pemebalajaran  PBL  dapat membantu  memfasilitasi  peningkatan motivasi  belajar  untuk  setiap  dimensi yang  meliputi;  1)  motivasi  intrisik,  2) motivasi  ekstrinsik,  3)  arah  dna  tujuan, 4)  keyakinan  diri,  dan  5)  kegelisahan pada  penilaian.  Model  pembelajaran PBL  dapat  membantu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  karena  tahapan- tahapan  pada  model  pembelajaran  PBL menuntut  siswa  untuk  berpartisipasi aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas, baik dalam mengajukan pertanyaan maupun gagasan. Selain itu, peningkatan  motivasi  belajar  ini  juga disebabkan  karena  meningkatnya  hasil belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar secara tidak langsung akan mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  fisika.  Hasil belajar  yang  meningkat  akan  membuat siswa  merasa  lebih  percaya  diri  dalam
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ________________________________________________________________________
menjawab  pertanyaan  yang  disajikan guru  sehingga  siswa  tidak  akan  lagi menunggu  jawaban  dari  guru  ataupun menyontek  jawaban  teman  baik  pada saat pembelajaran di kelas maupun saat dilaksanakan  tes.  Motivasi  belajar  yang tinggi akan membantu siswa untuk lebih mandiri  tanpa  terlalu  mengharapkan bantuan  dari  teman  dalam  mengerjakan tugas.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wibawa (2015) dalam skripsi Pendidikan  Teknik  Mesin  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa  dimana  dalam  prosesnya  peneliti menekankan  pada  penciptaan  kondisi yang kondusif dan mengarahkan perhatian  siswa  pada  pembelajaran. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  [12] Wijayanto  (2009)  dalam  tesis  Program Studi  Teknologi  Pendidikan  Program Pascasarjana Universitas sebelas Maret. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  antara model pembelajaran dengan hasil belajar dan ada pengaruh yang signifikan antara tingat  motivasi belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  dimaan siswa  yang  motivasi  belajarnya  tinggi memiliki  phasil  belajar  yang  lebih  baik dari pada siswa yang memiliki motivasi belajar  rendah.  Selain  itu  dalam penelitian  ini  juga  ditemukan  adanya interaksi  pengaruh  yang  signifikan antara model pembelajaran dan motivasi terhadap  hasil  belajar.  Hal  yang  sama juga  diungkap  dalam  penelitian  [13]
Pelawi  dan  Sinulingga  (2015)  dalam
Jurnal Pendidikan Fisika. Peneliti menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran PBL lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional, dimana hasil belajar fisika siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki  motivasi  belajar  rendah,  dan terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  motiivasi  belajar terhadap hasil belajar siswa. Pemaparan tersebut  membuktikan  secara  empiris dan  teoritis  bahwa  model  pembelajaran PBL  sangat  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran
fisika untuk meningkatkan hasil dan motivasi belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan di atas dapat  disimpulan  Penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar dan  motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas X  RPL  2  semester  genap  di  SMK Negeri  1  Negara  tahun  pelajaran 2018/2019.

## REFRENSI
Ali, M. 2004. “Peningkatan Pemerataan Memperoleh Pendidikan Berkualitas Melalaui Akreditasi Sekolah”, Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia,  Surabaya, V .5-9
p.34-46, Oktober, 2004.
Warta,  “Pendidikan  Formal  di  Sekolah.
Kencana Prenada Media
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
________________________________________________________________________
Group”, Surabay, p.12-14, 2009. Olibie, E. I. & Ezeoba, K., “Ability and Location  Differences  in  The Effects  of  Guided  Inquiry  on Nigerian Student’s Achievement in Social Studies Curriculum”, Jurnal of Education and Human Development, Vol.  3  No.  4, p.335-344, 2014. Amin,  A.  &  Suardiman,  S.  P., “Perbedaan Hasil belajar Matematika  Siswa  Ditinjau dari  Gaya  Belajar  dan  Model Pembeajaran”,  Jurnal  Prima Edukasi.  Vol.  4  No.  1,  p.12- 19, 2016. Amaliah,  D.,  Mulyani,  D.,  &  Aeni,  N., “Penerapan Model Mind Mapping dalam Upaya Meningkatkan Motivasi mengajar Guru”, Research and Development Journal of Education,  Vol.  1  No.  1,  p.3- 15, 2014. Glynn, S. M. & Koballa, T.,
“Motivation  to  Learning  in College  Science  Handbook  of Collage Science Teaching Chapter 3”,  Edisi  ke  3, Arlington,  National  Science Teacher  Association  Press,  p. 110-150, 2006.
Wibawa,  R.  K.  P.,  “Penerapan  Metode Pembelajaran  Problem  Based Learning untuk meniingkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar
Siswa  Kelas  XI  pada  Mata
Pelajaran Menggambar Teknik Mesin  di  SMK  PiriSleman”, Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2015. Nafiah,  Y.  N.,  “Penerapan  Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  Siswa”, Jurnal Pendidikan Vokasi.
Vol. 4 No. 1, p.125-143, 2014.
Hajar,  N.  S.,  Darmono,  A.  Y.  D.,  &
Budiati,  A.  C.,  “Penerapan
Model Pemebelajaran Problem Based  Learning (PBL)  untuk
Meningkatkan  hasil  belajar Siswa  Kelas  X-3  Pada  Mata Pelajaran Sosiologi SMA Negeri  Kebakkramat  Tahun Ajaran 2015/2016”. PTK Jurusan  Pendidikan  Sosiologi Antropologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 2016. Susiani, A., “Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Sosiologi  Kelas X-IIS  5  SMA  Negeri  8 Surakarta”,    Artikel  Program
Studi  Pendidikan  Sosiologi Antropologi  FKIP  Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 2015.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ________________________________________________________________________
[11]  Arif,  M.,  “Penerapan  Model
Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa Pada Kompetensi Dasar Mengidentifiakasi dan Mempraktekkan Cara Membuat Komunikasi Tulis di SMK  Widya  Praja  Ungaran”, Skripsi  Jurusan  Pendidikan
Ekonomi  Fakultas  Ekonomi Universitas  Negeri  Semarang,
Semarang, 2015. Wijayanto,  M.,  “Pengaruh  Penerapan Model Problem Based Learning dan Cooperative Learning  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau dari  Motivasi  Belajar  Siswa”, Tesis Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta, 2009.
Palawi,  H.  S.  &  Sinulingga,  K., “Pengaruh  Model  Problem
Based  Learning  dan  Motivasi belajar  terhadap  Hasil  Belajar Siswa di Kelas X SMA Swasta Sinar Husni”, Jurnal Pendidikan  Fisika.  Vol.  5  No. 1, p.32-37, 2015.