Vol. 3, No. 2,Juli 2022, pp. 84-90
Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Snowball Throwing dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII C pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Surani 1,a Imaniar Bahtiar 2.a , Abd. Rauf Assegaf 3,a a Universitas Muslim Indonesia, Jl. Urip Sumoharjo Km. 5 Makassar, 90231, Sulawesi Selatan, Indonesia
1 surani@umi.ac.id , 2 bahtiar.imaniar18@gmail.com , 3 abdrauf.assagaf@umi.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Article History: Received: 1 Juli 2022 Revised: 18 Juli 2022 Accepted: 26 Juli 2022 Published: 28 Juli 2022

## Kata Kunci:
Metode pembelajaran Snowball Throwing Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Pengertian  pendidikan  secara  singkat  artinya  pendidikan  formal  yg  cara pembelajarannya  dilaksanakan  dalam  lingkup  sekolah  formal,  sekolah  formal dibatasi  dengan  bahan  ajar,  suasana,  dan    jenjang  pendidikan  yang  akan  ditempuh. menggunakan pengertian yang singkat ini, berarti pendidikan bersifat terbatas, yaitu tempat berlangsungnya pendidikan, ketika pelaksanaan, materi pelajaran, tujuan yang ingin dicapai,  serta  ruang  lingkup  aktivitas.  Tulisan berikut  membahas penggunaan metode  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  kelas  PAI  di  SMP  Negeri  2  Burau.  Permasalahan  utama  yang perlu diselesaikan adalah apakah pembelajaran kooperatif metode lempar bola salju pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Burau  di  wilayah  Luwu  Timur  dapat meningkatkan hasil belajarnya. Metodologi pengolahan data yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas,  dengan  fokus  pada  analisis  data  Kelas  VIII  C  yang berjumlah  27  siswa,  prosedur  pengolahan  data,  dan  instrumen  analisis  data. penelitian  selama  dua  bulan  dimulai  pada  tanggal  22  Maret  dan  berakhir  pada tanggal  22  Mei  2022.  Rata-rata  ada  3  pertemuan  per  siklus,  namun  rata-rata  hanya ada satu pertemuan per siklus, sehingga total 7 pertemuan. Dan tingkat KKM yang dipantau  di  sekolah  adalah  75.  Hasil  pembelajaran  kooperatif  lempar  bola  salju  di kelas  VIII  C  meningkat  dari  tingkat  pra-kelas  ke  tingkat  II.  Rata-rata  ketuntasan belajar  pra  siklus  adalah  52,59,  dan  kategori  tidak  tuntas  adalah  24  siswa  atau 88,88% dan tuntas sebanyak 3 siswa atau  11,11 persen. Kemudian pada halaman I, persentase  mahasiswa  yang  berhasil  menyelesaikan  mata  kuliah  adalah  70,37,  dan persentase mahasiswa yang tidak berhasil menyelesaikan mata kuliah adalah 12 atau 44  atau  55.  Kemudian,  pada  Bagian  II,  persentase  pekerja  adalah  88,88,  dengan sekitar 23 pekerja masuk kategori Terlatih (atau 85,18%) dan sekitar 4 pekerja masuk kategori  Tidak  Terlatih  (atau  14,81%).  Kesimpulannya  adalah  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throw dapat  membantu  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  2  Burau  Kabupaten  Luwu  Timur meningkatkan hasil belajar siswa.
Keywords:
Learning Methods Snowball Throwing Learning Outcomes Islamic Religious Education Understanding education briefly means formal education whose learning methods are carried out within the scope of formal schools, formal schools are limited by teaching materials,  atmosphere,  and  the  level  of  education  to  be  taken.  Using  this  brief understanding,  it  means  that  education  is  limited,  namely  where  education  takes place,  when  it  is  carried  out,  subject  matter,  goals  to  be  achieved,  and  scope  of activities.  The  following  article  discusses  the  use  of  the  snowball  throwing cooperative learning method to improve student achievement in the PAI class at SMP Negeri 2 Burau. The main problem that needs to be solved is whether the snowball throw method of cooperative learning for class VIII students of SMP Negeri 2 Burau in East Luwu can improve their learning outcomes. The data processing methodology used  is  Classroom  Action  Research,  with  a  focus  on  data  analysis  for  Class VIII  C consisting of 27 students, data processing procedures, and data analysis instruments. The  two-month  study  begins  on  March  22  and  ends  on  May  22,  2022.  On  average there are 3 meetings per cycle, but on average there is only one meeting per cycle, so there  are  7  meetings  in  total.  And  the  KKM  level  monitored  in  schools  is  75.  The results of cooperative learning to throw snowballs in class VIII C increased from pre- class  to  level  II.  The  average  pre-cycle  learning  completeness  is  52.59,  and  the incomplete  category  is  24  students  or  88.88%  and  3  students  complete  or  11.11 percent.  Then  on  page  I,  the  percentage  of  students  who  successfully  complete  the course is 70.37, and the percentage of students who do not successfully complete the course  is 12 or  44  or 55.  Then,  in  Part  II,  the  percentage  of  workers  is  88.88, with around 23 workers  in  the Trained  category  (or 85.18%)  and  about  4 workers  in  the
Untrained  category  (or  14.81%).  The  conclusion  is  that  the  application  of  the snowball  throw  type  of  cooperative  learning  method  can  help  Islamic  Religious Education subjects at SMP Negeri 2 Burau, East Luwu Regency improve the learning outcomes of class.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Pengertian  pendidikan  secara  singkat  adalah  pendidikan  formal  dan  informal,  metode pembelajaran dalam  lingkup  sekolah  formal,  sekolah  formal  dibatasi  oleh  isi  materi  pelajaran, suasana, dan jenjang pendidikan yang akan ditempuh. Pendidikan di negara kita mempunyai tujuan untuk  meningkatkan  segala  kemampuan  atau  kekuatan  yang  dimiliki  siswa  dalam  hal  peran lingkungan  (pengetahuan),  afektif  (nilai/sikap),  psikomotor  (keterampilan),  peran  lingkungan  dan sekolah untuk mendidik peserta didik.
Nilai  KKM  di  SMPN 2  Burau  adalah  75,  dan  menurut penjelasan  guru  dari  27  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  ada  7  orang  peserta  didik  kemudian  5  orang  peserta  didik  masuk  terkait kategori  cukup, dan  masuk kategori  terendah  15  orang.  Metode pengajaran  yang  biasa  digunakan oleh guru yakni metode ceramah, yang terdiri dari hanya memberi umpan balik kepada guru yang sedang menjelaskan pelajaran dan metode memberikan tugas. Akibatnya, dengan metode ceramah tanpa mendorong partisipasi aktif peserta didik menghasilkan pelajaran yang sulit dipahami peserta didik  serta  tidak  pernah  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  pada  mata  pelajaran  PAI. Dan  pendidik  menguasai  metode  atau  model  pembelajaran  dengan  baik  agar  mampu  diterapkan pada proses pembelajaran, seperti pada Al-Quran Surat 16 ayat 125 sebagai berikut:
ِةَظِع ْوَمْلا َو ِةَمْك ِحْلاِب َكِ ب َر ِلْيِبَس ىٰلِا ُعْدُا
ُمَلْعَا  َوُه َكَّب َر َّنِا  ُُۗنَسْحَا َيِه ْيِتَّلاِب ْمُهْلِداَج َو ِةَنَسَحْلا َنْيِدَتْهُمْلاِب ُمَلْعَا  َوُه َو  ٖهِلْيِبَس  ْنَع َّلَض  ْنَمِب
Terjemahnya
Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pengajaran yang baik, dan berdebatlah dengan mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu, Dialah yang lebih mengetahui siapa yang sesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui siapa yang mendapat petunjuk.
Pada ayat tersebut menjelaskan metode pembelajaran agama  Islam ada tiga yakni al-hikmah (guru  memakai  kosa  kata  yang  mudah  dipahami), mau’izah (memberi  nasihat  dengan  tutur  kata yang baik) dan jidal (melaksanakan diskusi/berdebat dengan baik tanpa saling menjatuhkan). Dari ketiga  metode  pembelajaran  di  atas,  pendidik  dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang  baik  dan sesuai  dengan  materi  ajar,  agar  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dapat  tersalurkan  dengan cepat dan tepat
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penulis  mengangkat  judul  penelitian  “penerapan metode pembelajaran kooperatif snowball throwing dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas  VIII  C  pada  mata  pelajaran  PAI”  untuk  mengetahui  bagaimana  Peningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  mempelajari  lebih  lanjut  tentang  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing .  Pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SMP  Negeri  2  Burau Kabupaten  Luwu  Timur.  Siswa  dapat  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  pendidikan  mereka  dengan menggunakan  metode snowball  throwing sering  dikatakan  metode    melempar  bola  salju  karena mereka bisa bermain sambil belajar.
a. Metode Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing
Dengan  bantuan  catatan  siswa  sendiri,  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dan penghubung  pemahaman  yang  lebih  dalam  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  ini. snowball mengacu  pada  akumulasi  yang  akan  dilempar,  sedangkan throwing berasal  dari  kata  bola  salju.
Snowball  Throwing dapat  dianggap  sebagai  melempar  bola  salju  secara  keseluruhan.  Untuk mempelajari  cara  melempar  bola  salju,  siswa  menulis  pertanyaan  di  atas  kertas,  yang  kemudian mereka  lemparkan  ke  teman-temannya  untuk  dijawab. Snowball  Throwing adalah  contoh  model pendidikan efektif yang dikembangkan oleh UNESCO pada tahun 1945 di London. Ini mencakup belajar untuk mengetahui, belajar untuk bekerja ( learning to do ), belajar untuk hidup bersama, dan belajar untuk menjadi diri sendiri (belajar menjadi).
Pembelajaran lempar bola salju, menurut Kasim, merupakan contoh pembelajaran aktif yang melibatkan  semua  siswa.  Pembelajaran  melalui  “ Snowball  Throwing ”  mengajarkan  siswa  untuk lebih  menerima  pesan  dari  orang  lain  dan  mengkomunikasikan  pesan  tersebut  kepada  teman- temannya dalam kelompok.
Langkah-langkah Metode Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing :
1) Instruktur menjelaskan materi pelajaran dan prosedur melempar bola salju.
2) Pendidik mengorganisir kelompok. Selanjutnya ketua kelompok menyampaikan konsep pendidikan sebelum kembali ke kelompoknya untuk berdiskusi dengan sesama anggota.
3) Setiap ketua kelompok mendiskusikan isi kelompoknya satu kali lagi sebelum menjelaskannya kepada teman-temannya.
4) Setiap murid kemudian diberikan selembar kertas untuk mencatat pertanyaan yang tersisa.
5) Kertas tersebut kemudian dirangkai, dibungkus menjadi bola, dan dibagikan kepada siswa lain sampai masing-masing menerima pertanyaan.
6) Setelah peserta didik mendapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas bola tersebut secara bergantian.
7) Evaluasi belajar

## Kelebihan Metode Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing
1) Dengan saling melempar bola salju, siswa menikmati permainan, yang meningkatkan keterampilan afektif dan psikomotorik mereka.
2) Karena diberi kesempatan untuk membuat pertanyaan dan membagikannya kepada siswa lain, anak memiliki kesempatan untuk memperkuat kemampuan berpikir kritisnya.
3) Menuntut siswa bersiap untuk berbagai pertanyaan yang mungkin diajukan siswa lain.
4) Karena mereka berbicara dalam bahasa yang sama, anak-anak terkadang dapat memahami penjelasan teman sebaya dengan sangat mudah.
5) Kembangkan keberanian untuk menyuarakan pandangan Anda sendiri.
6) Mendorong kerja sama siswa dan mengajari mereka untuk bertanggung jawab.
7) Karena siswa sudah mempraktikkannya, maka pendidik tidak perlu lagi membuat bahan ajar.
8) Komponen kognitif dapat dicapai.

## Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing
1) Tidak semua mata pelajaran cocok untuk pendekatan ini.
2) Karena keterbatasan siswa, pengetahuan terkadang kurang luas.
3) Kegiatan lempar bola salju dapat membuat kelas menjadi gaduh (kertas soal).
4) Kemampuan guru untuk mengelola kelas sangat penting.
Dibutuhkan  banyak  waktu  dan  tahapan  selanjutnya,  tidak  hanya  satu  kali  pertemuan menggunakan  metode  Snowball  Throwing,  untuk  berhasil  menjalin  kerja  sama  tim  dalam kelompok.

## b. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan proses akhir atau penilaian akhir dari suatu proses pembelajaran yang telah dilakukan secara berulang-ulang yang dapat disimpan dan melekat pada individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya.

## Indikator Hasil Belajar
1) Ranah Kognitif
2) Ranah Afektif
3) Ranah Psiokomotorik
Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
1) Faktor Lingkungan
2) Faktor Instrumental
3) Faktor internal peserta didik

## Fungsi Penilaian Hasil Belajar
Dengan  menilai  hasil  belajar,  pendidik  dapat  melihat  kemajuan  akademik  siswa, mengevaluasi kinerja mereka, dan menentukan apakah ada ruang untuk perbaikan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  untuk  mengetahui  pengaruh  intervensi  yang  dilakukan  terhadap  masalah penelitian di kelas tersebut. Penelitian berlangsung di SMP Negeri 2 Burau kelas VIII C, Jl. Trans Sulawesi  di  Desa  Burau,  Kabupaten,  Luwu  Timur,  Provinsi  Sulawesi  Selatan.  Sekitar  dua  bulan dihabiskan untuk melakukan penelitian ini.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2  Burau  Kabupaten  Luwu Timur  yang  berjumlah  27  siswa,  11  perempuan  dan  16  laki-laki.  Proses  penelitian  ini  menganut model Kemmis & Mc Taggart dua siklus, yang sejalan dengan jenis penelitian tindakan kelas yang digunakan.  Perencanaan  dimulai  dengan  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  refleksi,  dan perencanaan ulang, yang menjadi landasan strategi pemecahan masalah.

## Teknik Analisis Data
Menghitung nilai-nilai rata-rata (mean)
M𝑥 = ∑𝐹𝑥 N Keterangan; M x = Nilai Rata-rata kelas (Mean)
∑ Fx
= Jumlah Nilai tes peserta didik (Jumlah tiap data)
N
= Jumlah peserta didik yang mengikuti tes (Jumlah tiap data)
Menghitung Persentase
P = f n x 100 %
Keterangan: P = Angka Presentase n = Number of Cases (Jumlah presentase/jumlah individu) f = Frekuensi yang sedang dicari presentasinya.

## Indikator Keberhasilan Data
Indikator  yang  menunjukkan  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  jika  terjadi peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam pada siswa kelas VIII C di SMP Negeri 2 Burau setelah  dilakukan  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif Snowball Throwing . Perhatikan tabel nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) di bawah ini.
Tabel 2 Nilai KKM Ketuntasan Belajar Kelas VIII C Di Smp Negeri 2 Burau Daya Serap Peserta Didik Keterangan 0-74 Tidak tuntas 75-100 Tuntas

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas VIII C pada mata pelajaran pai di SMP negeri 2 Burau Kabupaten Luwu Timur
Empat aplikasi pendidikan yang menggunakan metode lempar bola salju tercantum di bawah ini:
• Konstruktivisme,  di  mana  pengetahuan  diperoleh  secara  pasif  dan  kemudian  secara  aktif melalui pengalaman praktis dalam konteks yang bergeser.
• Inquiry, Pengetahuan  dan keterampilan yang diharapkan bukan oleh peserta didik diharapkan bukan diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri.
• Questioning, yang berfungsi sebagai langkah awal dalam mempelajari sesuatu, seorang siswa dapat mengejar lebih banyak informasi, mengkonfirmasi apa yang telah dipelajari sebelumnya, dan memusatkan perhatian pada bidang yang masih belum jelas.

## a. Hasil Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing Pra Siklus
Pada hari Selasa, 22 Maret 2022, mulai pukul 08:50 hingga 10:10 WITA, Pra-Siklus ini akan berlangsung. Untuk melaksanakan Pra-Siklus, dilakukan satu kali pertemuan. Setelah itu, disiapkan sepuluh pilihan dari materi peneliti studi PAI yang sudah ada khususnya materi “Meneladani sifat- sifat  mulia  para  Rasul  Allah  SWT”  yang  dihadirkan.  Nilai  KKM  sekolah  adalah  75.  Setiap pertanyaan bernilai 10 poin, jadi jika jawabannya 8, nilainya 8x10, atau 80.
Tabel 10 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar pada Pra Siklus Daya Serap Peserta Didik Kategori Frekuensi Persentase 0-74 Tidak Tuntas 24 88,88% 75-100 Tuntas 3 11,11% JUMLAH 27 100%

## Siklus I
1) Perencanaan
Pada  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  PAI  kelas  VIII  C  di  SMP  Negeri  2  Burau, pembelajaran  siklus  I  direncanakan  selama  tiga  kali  pertemuan  yaitu  pada  hari  selasa  tanggal  29 Maret 2022 pada pertemuan kedua yaitu pada hari selasa. 5 April 2022, dan pada pertemuan ketiga yaitu  pada  hari  Rabu,  6  April  2022,  semuanya  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  post test siklus I.
2) Pelaksanaan Tindakan
Tiga pertemuan diadakan selama tahap implementasi untuk membahas implementasi. Sidang perdana Siklus I berlangsung pada 29 Maret serta 5 dan 6 April dari pukul 08.50 hingga 10.10 WITA.
a) Observasi
Tardapat  27  peserta  didik  menanggapi  survei  pada  tahap  proses  observasi  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  merepresentasikan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang diselesaikan selama observasi siklus I. dengan nilai yang dihasilkan adalah
Tabel 17 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar pada Siklus I Daya Serap Peserta Didik Kategori Frekuensi Persentasi (%) 0-74 Tidak Tuntas 15 55.55% 75-100 Tuntas 12 44.44% Jumlah 27 100%
b) Refleksi
• Pada tahap refleksi ini telah ditemukan bahwa hasil belajar peserta didik dari pra siklus ke siklus I  meningkat  Kognitif  (Pengetahuan)  Peserta  didik  masih  ragu  mengeluarkan  pendapat  ketika mendapat lembar jawaban sehingga masih kurang dari apa yang diharapkan.
• Afektif (Sikap) peserta didik pada siklus I belajar PAI materi Ibadah Puasa membentuk pribadi yang  bertakawa  yang  dimana  peserta  didik  dapat  mengambil  hikmah  dari  apa  yang  dipelajari, apalagi  proses  pembelajaran  ini  dilaksanakan  pada  bulan Ramadhan  jadi  sesuai  dengan  materi pelajaran.
• Psikomotorik  (Keterampilan)  peserta  didik  dapat  mempraktikkan  mengenai  puasa  karena  pada saat  materi  ini  dibahasa  pada  awal  bulan  sebelum  dan  awal  bulan  Ramadhan,  jadi  langsung mempraktikkan.

## Siklus II
1) Perencanaan
Pada tahap perencanaan yakni pendidik Merancang tindakan berdasarkan refleksi pada siklus I,  dan  dilaksanakan  3  kali  pertemuan  yakni  pada  tanggal  10,  17,  24  Mei  2022.  Serta  di  akhir pembelajaran siklus 3 di adakan uji berupa tes pilihan ganda.
2) Pelaksanaan Tindakan
Tahap  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  hampir  sama  tahap  pelaksanaan  siklus  I, hanya  terdapat  perbedaan materi  pelajaran  yang  dibahas yakni  pada  siklus  I  materi  yang  di  bahas adalah  “ibadah  puasa  membentuk  pribadi  yang  bertakwa”  dan  materi  pada  siklus  II  adalah “mengonsumsi makanan dan minuman yang halal dan menjauhi yang haram”.
3) Observasi
Hasil observasi pada siklus II mengalami peningkatan begitu pun nilai atau skor hasil belajar peserta  didik  dengan  memberikan  10  soal  pilihan  ganda  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif snowball  throwing selama  proses  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  berlangsung. Perhatikan tabel berikut.
Tabel 23 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Siklus II Daya Serap Peserta Didik Kategori Frekuensi Persentase 0-74 Tidak Tuntas 4 14,81% 75-100 Tuntas 23 85,18% Jumlah 27 100%
4) Refleksi
Adapun peningkatan dari aspek kognitif, afektif, dan psikomorik sebagai berikut:
• Kognitif, aspek ini peneliti melihat peserta didik sudah berani mengeluarkan pendapat dan dari hasil evaluasi pembelajaranpun sangat meningka dibandingkan dengan siklus sebelumnya.
• Afektif, aspek ini peserta didik mempelajari materi “mengonsumsi makanan dan minuman halal dan menjauhi yang haram” dimana peserta didik dalam menjawab pertanyaan lembar jawaban yang  di  dapat  mereka  mampu  menjelaskan  dan  memahami  materi  tersebut,  ini  menunjukkan mereka sudah mampu mengetahui yang halal dan haram.
• Psikomotorik,  dalam  aspek  ini  mengetahui  jawaban  peserta  didik  maka  mereka  dapat mempraktikkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Karena  mereka  mampu  dengan  berani mengutarakan pendapat dan mampu menalar materi pembelajaran dengan baik.

## 4. Simpulan
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2  Burau  pada  mata pelajaran  PAI, guru  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing . Setelah menjelaskan  dasar  materi  pembelajaran,  siswa  terdiri  dari  27  kemudian  dibagi  kelompok  yang terdiri  dari  lima  siswa  dibagi  secara  acak,  dan  masing-masing  kelompok  memilih  ketua
kelompoknya  sendiri.  Guru  menelusuri  keseluruhan  isi  pembelajaran  dengan  ketua  kelompok sebelum kembali kepada anggota kelompok untuk membahas materi sehingga dapat terjadi diskusi. Kemudian  masing-masing  dari  mereka  menanggapi  pertanyaan  yang  mereka  terima  dan  dapat mendiskusikan tanggapan mereka dengan anggota kelompoknya yang lain setelah membuat peta di atas  kertas  dan  menggulung  dan  melempar  pertanyaan  tersebut.  Hal  ini  bermanfaat  agar  siswa dapat berkolaborasi dan belajar satu sama lain.
Hasil  pre  test  siklus  I  dan  II  meningkat  akibat  penerapan  pendekatan  pembelajaran kooperatif tipe snowball throw pada siswa kelas VIII C di SMP Negeri 2 Burau. Nilai KKM adalah 75, dan rata-rata tingkat keberhasilan pra siklus adalah 3 dari 27  siswa, atau 11,11 persen (Gagal), diikuti oleh 12  dari 27  siswa,  atau  44,44  persen  (Buruk),  dan  23  dari  27  siswa,  atau  85,18  persen pada  siklus  I  dan  II  berturut-turut  (Sangat  Baik).  Hal  ini  menunjukkan bagaimana  belajar  melalui bermain meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Al-Qur’anul Karim A khiruddin, dkk. Bahan Ajar Belajar dan Pembelajaran. Gowa: CV Cahaya Bintang Cemerlang.
2019.
Al-Tabany, Trianti. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif Dan Kontekstual. Cet. III; Jakarta: Kencana. 2017.
Amin,  Rifqi,  A. Pengembangan  Pendidikan  Agama  Islam:  Reintrepasi  Berbasisa  Interdisipliner. Cet. I; Yogyakarta: LkiS Pelangi Aksara. 2015
Anurrahman. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. 2017.
Budiyono, Krisno, Agus. Sintaks 45 Metode Pembelajaran dalam Student Centered Leaving (SCL) . Cet II; Malang: UMM Press. 2019.
Febri, Deni. Psikologi Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2017.
Hamdayana,  Jumanta. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter. Bogor:  Ghalia Indonesia. 2014.
Hawi,  Akmal. Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada. 2013
Khodijah, Nyanyu. Psikologi Pendidikan. Cet IV; Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. 2017 Mardapi, Djemara. Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan. Cet I; Yogyakarta: Nuha Media. 2012.
Khodijah, Nyanyu. Psikologi Pendidikan. Cet IV; Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. 2017 Rusman. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Cet  V; Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. 2018.
Siregar,  Sofyan. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dilengkapi  Dengan  Perbandingan  Perhitungan Manual & SPSS . Cet I; Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2015.
Situmorang, Manihar. Penelitian Tindakan Kelas . Cet I; Depok: PT Rajagrafindo Persada. 2019. Sukidin, dkk. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Cet IV; Percetakan Insan Cendekia. 2010 Susetyo,  Budi. Prosedur  Penyusunan  &  Analisis  Tes  Untuk  Penilaian  Hasil  Belajar Bidang Kognitif. Cet I; Bandung: PT Refika Aditama. 2015. Yusuf, Muh. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Groub. 2015