JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  249-255 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4206

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MATERI TRIGONOMETRI KELAS XI MIPA 2 SMA NEGERI 4 SIJUNJUNG

## ANALYSIS OF STUDENTS' MATHEMATICS LEARNING DIFFICULTIES IN TRIGONOMETRY MATERIALS IN CLASS XI MIPA 2 SMA NEGERI 4 SIJUNJUNG
HENDRIK JENIUS 1 , RAMADONI 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Sumatera Barat Jalan Gunung Pangilun, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25111
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Sumatera Barat Jalan Gunung Pangilun, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25111 Email: 1 jeniushendrick@gmail.com, 2 ramadoni.100393@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan kesulitan belajar matematika pada siswa. Faktor yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  adalah  kurangnya  perhatian  dalam  proses  pembelajaran,  membuat pemodelan,  dan  menyelesaikan  soal  cerita.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatatif untuk  menggambarkan  kesulitan  belajar  pada  materi  trigonometri.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  4 Sijunjung dengan subjek penelitian berjumlah 21 siswa dari kelas XI MIPA 2. Alasan XI MIPA 2 sebagai subjek dalam penelitian ini ialah berdasarkan pertimbangan tertentu kelas tersebut memiliki beragam kesulitan dalam belajar  matematika,  khusus  nya  pada  materi    trigonometri  matematika  peminatan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Dari hasil penelitian didapatkan bahwa kesulitan siswa  yang  paling  tinggi  sampai  yang  paling  rendah  adalah  kesulitan  memahami  masalah,  kesulitan  tidak menuliskan  hasil,  kesulitan  tidak  melanjutkan  proses  penyelsaian  dan  kesulitan  meneyelsaikan soal/perhitungan.  Dimana  jenis  kesulitan  memahami  masalah  memperoleh  nilai  100%  termasuk  dalam interpretasi  sangat  tinggi.  Jenis  kesulitan  tidak  melanjutkan  proses  penyelesaian  memperoleh  nilai  40% termasuk  dalam  interpretasi  rendah.  Jenis  kesulitan  menyelesaikan  soal/perhitungan  memperoleh  nilai  35% termasuk  dalam  interpretasi  rendah  dan  terakhir  jenis kesulitan  tidak menuliskan  hasil  memperoleh  nilai  75% termasuk dalam interpretasi tinggi
Kata kunci : Kesulitan Belajar, Kualitatif Deskriptif, trigonometri

## Abstract
This study aims to analyze the difficulty of learning mathematics in students. Factors This study aims to analyze the ability of students with learning difficulties in mathematics. Factors that influence learning difficulties are the lack  of  attention  in  the  learning  process,  making  models,  and  solving  word  problems.  In  this  study  using  a qualitative  descriptive  method  to  describe  learning  difficulties  in  trigonometry  material.  This  research  was conducted  at  SMA  Negeri  4  Sijunjung  with  21  research  subjects  from  class  XI  MIPA  2.  The  reason  why  XI MIPA 2 was the subject of this study was based on certain considerations that the class had various difficulties in  learning  mathematics,  especially  in  specializing  in  mathematical  trigonometry.  Data  collection  techniques using  observation,  interviews,  tests,  and  documentation.  From  the  results  of  the  study  it  was  found  that  the students'  difficulties  from  the  highest  to  the  lowest  were  difficulty  understanding  the  problem,  difficulty  not writing  down  the  results,  difficulty  not  continuing  the  settlement  process  and  difficulty  completing questions/calculations. Where the type of difficulty understanding the problem gets a score of 100% included in a  very  high  interpretation.  The  type  of  difficulty  that  does  not  continue  the  settlement  process  gets  a  value  of 40% which is included in the low interpretation. The type of difficulty solving questions/calculations gets a score of  35%  included  in  the  low  interpretation  and  finally  the  type  of  difficulty  not  writing  down  the  results  gets  a score of 75% included in the high interpretation.
KeyWords : Learning Difficulty, Descriptive Qualitative, trigonometry
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  249-255 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4206

## Pendahuluan
Pendidikan matematika memiliki peranan penting. Melalui matematika siswa dapat berfikir secara logis, kritis,  inovatif,  imajinatif  dan  kreatif  dengan  beberapa  hal  tersebut  pendidikan  matematika  menjadi  aspek pendidikan  yang  sangat  penting  dalam  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia[1].  Matematika merupakan  mata pelajaran  yang  membutuhkan  tingkat  pemahaman  yang  tinggi  dan  bukan  hanya  sekedar  hafalan. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang diajarkan di sekolah-sekolah dengan frekuensi jam pelajaran  yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Namun  demikian  banyak yang  menganggap  bahwa  mata  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  paling  sulit,  menakutkan  dan tidak menyenangkan. Pelajaran yang kerap  dihindari seperti kerapnya untuk tidak dipelajari.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  tidaklah  mudah  untuk  diaplikasikan,  guru  sering  dihadapkan  dengan bermacam-macam  masalah  termasuk  di  dalamnya  dalam  menentukan  teknik,  metode  dan  media  yang sesuai  dengan  karakter  siswa[2].  Sejumlah  siswa  mungkin  dapat  menempuh  kegiatan  belajarnya  secara lancar dan  berhasil tanpa  mengalami kesulitan, tetapi di sisi  lain tidak sedikit pula siswa  yang justru  dalam belajarnya mengalami berbagai kesulitan[3].
Pada umumnya “kesulitan” merupakan suatu kondisi tertentu yang ditandai dengan adanya hambatan- hambatan  dalam  kegiatan  mencapai  tujuan,  sehingga  memerlukan  usaha  lebih  giat  lagi  untuk  dapat mengatasi.  Belajar  didefinisikan  sebagai  tingkah  laku  yang  diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman. Kesulitan  belajar  merupakan  suatu  keadaan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  mana  siswa  tidak  dapat belajar  sebagaimana  mestinya[4].  Suatu  kondisi  tersebut  ditandai  dengan  adanya  hambatan-hambatan dalam kegiatan mencapai tujuan, sehingga memerlukan usaha lebih giat lagi untuk dapat mengatasinya[5].
Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda,  ada  yang  mampu  mencapainya,  namun tidak  sedikit  yang  mengalami  kesulitan,  sebagian  siswa  mungkin  tidak  mengetahui  cara  memecahkan masalah tersebut, dan sebagian yang lain tidak tahu masalah apa yang sebenarnya dihadapi, sehingga sulit untuk meraih prestasi padahal telah mengikuti pelajaran di sekolah dengan baik[6]. Kesulitan belajar sebagai suatu kondisi dalam suatu proses belajar yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kesulitan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  ketidakmampuan  anak  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru[7].
Faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  kategori,  yaitu  faktor internal  dan  factor  eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor-faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa, sedangkan  factor  eksternal  merupakan  faktor-faktor  yang  terdapat  di  luar  diri  siswa.  Faktor  internal  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  antara  lain  minat  belajar  dan  motivasi  belajar,  sedangkan  factor  eksternal yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  antara  lain  dukungan  orang  tua  dan  strategi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Maka  dapat  diartikan  bahwa  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  adalah  suatu keadaan dimana siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya.
Proses  pembelajaran  matematika  siswa  lebih  cenderung  menghafal  rumus  dan  konsep  materi  tanpa mengerti  apa  maksud  dari  isi  materi  tersebut,  sehingga  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  matematika  terutama  pada  materi  trigonometri.  Maka  perlunya  mengetahui  apa kesulitan  yang  dialami  siswa  serta  dimana  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  terkhususnya dalam materi persamaan trigonometri.
Trigonometri merupakan salah satu materi dalam mata pelajaran matematika yang diajarkan di jenjang SMA/MA/SMK  yang  banyak  ditakuti  siswa,  dalam  menyelesaikan  soal-soal  trigonometri  diperlukan penguasaan  konsep,  operasi  hitung,  dan  bahasa/istilah  matematika  serta  menarik  kesimpulan.  Pada kenyataannya dalam menyelesaikan soal-soal trigonometri tidak sedikit siswa mengalami kesulitan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  4  Sijunjung  Kelas  XI  MIPA  2  pada  tanggal  22 September  2022,  dilihat  dari  proses  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dan  tidak  focus  dengan  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Karena  hal  itu,  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar serta memahami pelajaran, itu terbukti bahwa sulitnya siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Hal ini terlihat dari lembar jawaban siswa dari soal latihan yang diberikan guru pada materi trigonometri.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  249-255 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4206

## Gambar  1. Lembar Jawaban Latihan Siswa
Berdasarkan  pada  Gambar  1  terlihat  bahwa  soal  yang  dibuat  memuat  salah  satu  indicator  kesulitan belajar  yaitu  kesulitan  dalam  menggunakan  konsep  dan  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip.  Pada jawaban  yang  diberikan  siswa  terlihat  bahwa  siswa  hanya  mampu  menggunakan  konsep  namun  kesulitan dalam menggunakan prinsip.
Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  siswa  pada  tanggal  22  september  2022  diperoleh informasi  bahwa  matematika  masih  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  karena  memiliki  banyak rumus-rumus  yang  susah  dipahami,  apalagi  pada  materi  trigonometri  yang  merupakan  salah  satu  materi matematika yang dalam pelajarannya banyak rumus yang harus dipahami.
Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas XI MIPA SMA Negeri 4 Sijunjung pada tanggal  22  september  2022,  diperoleh  informasi  bahwa  masih  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam belajar  matematika  khususnya  pada  materi  trigonometri,  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam memahami materi dan menyelesaikannya.

## Metode Penelitian
Pada penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian deskriptif adalah  penelitian  ex  post  facto,  yaitu  peneliti  tidak  memiliki  control  langsung  terhadap  objek  penelitian karena fenomena sukar dimanipulasi[8].  Sedangkan Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa  angka  sebagai  alat  menemukan  keterangan  mengenai  apa yang  ingin  kita  ketahui.  Berdasarkan  metode  penelitian  diatas,  maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  kuantitatif  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  belajar  matematika.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada  tanggal 07 Februari s.d 12 Februari 2023 di kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 4 Sijunjung.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  subjek  penelitianya  itu  teknik  purposive  sampling. Purposive  sampling  dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata,  random,  atau daerah  tetapi  didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu.  Syarat-syarat  yang  harus  dipenuhi  dalam  purposive sampling adalah[9]:
a.  Pengambilan  sampel  harus  didasarkan  atas  ciri-ciri,  sifat-sifat  atau  karakteristik  tertentu,  yang merupakan ciri-ciri pokok populasi.
b.  Subjek  yang  diambil  sebagai  sampel  benar-benar  merupakan  subjek  yang  paling  banyak mengandung ciri-ciri yang terdapat pada populasi.
c.  Penentuan karakteristik populasi dilakukan dengan cermat didalam studi pendahuluan.
Jadi  purposive  sampling  adalah  teknik  pengambilan  sampel  secara  sengaja  maksudnya  peneliti menentukan  sendiri  sampel  yang  diambil  karena  adanya  pertimbangan  tertentu,  pertimbangan  tertentu tersebut  dianggap  paling  tahu  tentang  apa  yang  kita  harapkan  atau  mungkin  sebagai  penguasa  sehingga akan memudahkan peneliti menjelajahi objek/situasi sosial yang diteliti[10]. Pada penelitian ini sampel yang diambil ialah kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 4 Sijunjung. Dengan jumlah siswa sebanyak 21 orang. Alasan XI MIPA 2 sebagai subjek dalam penelitian ini ialah berdasarkan pertimbangan tertentu kelas tersebut memiliki beragam kesulitan dalam belajar matematika, khususnya pada materi trigonometri matematika peminatan.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  249-255 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4206
Kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Pada  lembar jawaban  siswa  dianalisis  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  berdasarkan  indicator  kesulitan  belajar matematika. Selanjutnya  untuk menemukan  tingkat  presentase  kesulitan  belajar  siswa  dalam mengerjakan soal persamaan trigonometri digunakan rumus presentase sebagai berikut[11]:
P = f/n x 100%
Keterangan:
P  : persentase subjek yang mengalami kesulitan pada tiap indikator f   : frekuensi subjek yang melakukan kesalahan
n  : banyaknya subjek
Hasil penghitungan tersebut, akan dilakukan penetapan klasifikasi berdasarkan criteria berikut :
Tabel 1. Kriteria tingkat kesulitan siswa
Persentase (%) kriteria 80 ≤ P ≤ 100 Sangat Tinggi 60 ≤ P < 80 Tinggi 40 ≤ P < 60 Cukup 20 ≤ P < 40 Rendah 0  ≤ P < 20 Sangat Rendah
Keterangan: P = Persentase kesulitan
Kriteria  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  pada  materi trigonometri.
Adapun indicator kesulitan dalam penelitian ini yang digunakan adalah kesulitan dalam memahami dan mencermati  pertanyaan,  kesulitan  untuk  melanjutkan  proses  penyelesaiannya,  kesulitan  dalam menyelesaikan soal serta kesulitan tidak menjawabsoal.

## Instrumen Penelitian
1.  Tes
Tes  yang  dirancang  untuk  keperluan  mendiagnosis  kesulitan-kesulitan    yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan soal trigonometri. Berdasarkan hasil tes tersebut dapat diidentifikasi kesulitan siswa berupa kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran.  Soal  tes  yang akan  digunakan  dalam  bentuk  soal  uraian  trigonometri  yang  sudah  divalidasi.  Langkah-langkah  dalam memvaliditas sebagai berikut[12]:
1)  Membuat kisi-kisi soal yang disesuaikan dengan kurikulum.
2)  Menyusun tes sesuai dengan kisi-kisi tes.
3)  Memvalidasi tes yang dilakukan dengan guru matematika dan dosen pembimbing.
Validasi tes merupakan uji yang dilakukan untuk mengukur alat ukur yang hendak diukur kevalidannya. Suatu instrumen yang valid mempunyai validitas yang tinggi, sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas yang rendah.
2.  Wawancara
Wawancara  dilakukan  untuk  mempermudah  peneliti  dalam  menggali  informasi  hasil  pekerjaan  siswa pada tes soal trigonometri dan mengetahui kesulitan yang dialami siswa.
3.  Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  catatan  kegiatan  yang  telah  berlalu  atau  yang  sudah  dilaksanakan.  Dalam penelitian ini bentuk dokumentasi yang digunakan berupa foto.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  249-255 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4206

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil tes yang sudah dilakukan, terlebih dahulu peneliti akan menganalisis jenis kesulitan yang dilakukan siswa. Jenis kesulitan siswa disajikan dalam presentase tabel berikut ini:
Tabel 2. Persentase kesulitan pada setiap soal Jenis Kesulitan Soal 1 Soal 2 Soal 3 Memahamimasalah 100% 100% 100% Tidak melanjutkan proses penyelesaian 20% 40% 60% Menyelesaikan soal/penyelesaian 60% 30% 10% Tidak menuliskan hasil 40% 90% 90%
Dari  hasil  persentase  rata-rata  kesulitan  siswa  yang  paling  tinggi  sampai  yang  paling  rendah  adalah kesulitan  memahami  masalah,  kesulitan  tidak  menuliskan  hasil,  kesulitan  tidak  melanjutkan  proses penyelesaian  dan  kesulitan  menyelesaikan  soal/perhitungan.  Jenis  kesulitan  memahami  masalah memperoleh nilai 100% termasuk dalam interpretasi sangat tinggi. Jenis kesulitan tidak melanjutkan proses penyelesaian  memperoleh  nilai  50%  termasuk  dalam  interpretasi  cukup.  Jenis  kesulitan  menyelesaikan soal/perhitungan  memperoleh  nilai  40%  termasuk  dalam  interpretasi  rendah.  Jenis  kesulitan  tidak menuliskan hasil memeroleh nilai 80%  termasuk dalam interpretasi tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  persentase  rata-rata  kesalahan  siswa  terdapat  nilai  paling  tertinggi  yaitu  kesulitan memahami  soal.  Dalam  kesulitan  memahami  soal  ini  siswa  tidak  menuliskan  adanya  informasi  yang  telah diperoleh  dari  soal  tersebut  atau  lebih  dikenal  dengan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada soal. Peneliti menyaksikan dalam proses mengerjakan soal siswa tergesa-gesa sehingga siswa tidak sempat untuk menuliskan apa  yang diketahui dan  ditanyakan. Siswa tidak menuliskan apa  yang diketahui  dan  apa yang ditanyakan karena sebagian besar siswa tidak terbiasa menuliskannya setiap mengerjakan soal serta siswa berasumsi bahwa untuk menuliskan diketahui dan ditanyakan tidak berpengaruh pada penilaian guru. Jika  siswa  menuliskan  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  akan  mempermudah  menyelesaikan  soal  dan jelas apa yang terkandung dalam soal tersebut.
Selanjutnya  kesulitan  kedua  yaitu  tidak  menuliskan  hasil.  Siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dan mendapatkan  hasil  yang  tepat,  namun  kesulitan  dalam  menuliskan  hasil  akhir.  Berikut  contoh  jawaban siswa:

## Gambar 1 . Jawaban siswa 1
Pada gambar 1 yang mengintruksikan untuk mengubah koordinat kartesius kekoordinat kutub. Jawaban siswa  tersebut  tidak  menuliskan  hal-hal  apa  saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Siswa  melakukan  suatu perhitungan  dengan  tepat  namun  tidak  menuliskan  hasil  akhir.  Siswa  tidak  terbiasa  menuliskannya  karena siswa hanya berkonsentrasi pada perhitungannya saja. Siswa beranggapan bahwa menemukan jawabannya saja  sudah  benar.  Jika  tidak  menuliskan  hasil  akhirnya  pun  tidak  menjadi  masalah  dan  tidak  berpengaruh pada  proses  pengerjaannya,  oleh  karena  itu  siswa  enggan  untuk  menuliskannya.  Persentase  kesalahan paling tinggi yaitu dalam penulisan jawaban akhir sebesar 87.9%. Dalam hal ini siswa tersebut belum dapat
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  249-255 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4206
menuliskan symbol  yaitu tahapan dimana siswa dapat menuliskan konsep dalam berbentuk simbol, seperti berbagai lambing matematika serta notasi matematika. Untuk itu peran guru untuk membimbing siswa dalam tahap ini penting karena kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal harus seimbang dengan menentukan hasil akhir agar siswa mengetahui lebih detail hasil jawaban yang telah diselesaikannya.
Selanjutnya  kesulitan  ketiga  yaitu  tidak  melanjutkan  proses  penyelesaian.  Siswa  mampu  melakukan langkah dengan tepat, tetapi tidak tuntas. Sehingga tidak dapat menyelesaikan soal yang kurang maksimal. Berikut contoh jawaban siswa:
Gambar 2 . Jawaban siswa 2
Pada gambar 2 yang mengintruksikan untuk menggambarkan grafik fungsi trigonometri berupa 𝑦 = sin 𝑥 dengan 0 ° ≤ 𝑥 ≤ 360° dalam sebuah soal cerita. Jawaban siswa tersebut tidak menuliskan hal-hal apa yang diketahui dan ditanyakan.  Siswa mampu menuliskan menuliskan tabel  grafik untuk menggambar grafik 𝑦 = sin 𝑥 ,  tetapi  tidak  dapat  melanjutkan  soal  tersebut.  Siswa  tidak  mampu  menentukan  nilai  selanjutnya  dari table yang ia buat, sesuai dengan  yang dilihat oleh peneliti siswa kebingungan untuk mencari lebih banyak nilai  yang  dibutuhkan  agar  dapat  menggambar  suatu  grafik.  Pada  akhirnya  siswa  lebih  tidak  melengkapi jawabannya  tersebut  yang  beranggapan  memakan  waktu  yang  lama.  Matematika  yaitu  pengetahuan  atau ilmu  yang  sangat  terstruktur.  Salah  satu  tahap  tidak  terlepas  dengan  tahap  lainnya.  Sebuah  materi matematika  yang  sudah  dipelajari oleh  siswa  tidak  berdiri  sendiri,  akan  tetapi  saling  berkaitan  pada  materi yang sebelumnya. Dalam hal ini bila siswa tidak mampu menemukan hasil yang pertama, maka siswa akan mengalami  keadaan  kesulitan  belajar  materi  selanjutnya  atau  untuk  menyelesaikan  terhadap  soal selanjutnya.
Selanjutnya  kesulitan  keempat  yaitu  kesulitan  menyelesaikan  soal/perhitungan.  Siswa  mampu mengerjakan tahap awal dan memperoleh hasil akhir, tetapi terdapat kesalahan dalam perhitungan. Berikut contoh jawaban siswa:
Gambar 3 . Jawaban siswa 3
Pada  gambar    3  yang  menentukan  nilai  sin,  cos,  tan,  cosec,  sec  dan  cot  dari  suatu  segitiga  yang tersusun  dalam  system  koordinat.  Siswa  mampu  mencari  suatu  nilai  hipotenusa  dengan  menggunakan rumus  phytagoras.  Akan  tetapi  siswa  keliru  dalam  melakukan  perhitungan  hasil  dari  akar.  Siswa  tidak kembali  memeriksa  hasil  yang  sudah  ia  hitung  dan  menuliskan  kembali  akar  yang  menjadi  keputusan akhirnya.  Jika  siswa  mampu  menemukan  jawaban  yang  benar  maka  untuk  hasil  akhir  dapat  ia  temukan. Terlihat  bahwa  kemampuan  dasar  yang  dimilki  siswa  rendah.  Kesalahan  pada  tahap  ini  menyebabkan kesalahan  jawaban  yang  didapatkan  siswa.  Kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  suatu  permasalahan
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  249-255 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4206
matematika terdapat pada kesalahan konsep dan pemahaman dalam proses pembelajaran. Siswa memiliki kemampuan dasar yang rendah sehingga tidak bias mennentukan hasil dari akar yang tepat.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis  yang  telah dilaksanakan dapat disimpulkan  yaitu kesulitan-kesulitan  yang dimiliki siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  4  Sijunjung  pada  saat  menyelesaikan  soal  trigonometri.  Penyebab kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  adalah  siswa  tidak  terbiasa  dalam  memahami  suatu  masalah yaitu tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam menyelesaikan soal, siswa tidak terbiasa menuliskan hasil akhir dari soal yang telah dikerjakan walaupun hasil yang ditemukannya itu benar, serta  kurangnya  pemahaman  siswa  dan  pemahaman  suatu  konsep  terhadap  materi  tersebut.  Untuk memperbaiki kesulitan-kesulitan tersebut, perlu dilakukan proses pembelajaran yang lebih baik. Siswa harus lebih diarahkan pada pembelajaran konsep dalam pembelajarannya. Pemahaman yang rendah menentukan hasil  jawaban  siswa  pada  menentukan  hasil  akhir.  Siswa  tidak  hanya  hafal  rumus,  akan  tetapi  untuk menentukan  hasil  akhirnya  harus  lebih  bisa  melakukan  perhitungan  yang  benar.  Selain  hal  tersebut,  siswa harus terbiasa untuk menyimpulkan kesimpulan sendiri maupun dengan menggunakan simbol matematika.

## Daftar  Pustaka
[1]  Hasibuan,  E.  K.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun Ruang Sisi Datar Di Smp Negeri 12 Bandung. AXIOM :Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 7(1), 18–30. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766
[2]    Kartowagiran,  B.,  Retnawati,  H.,  Sutopo,  &Musyadad,  F.  (2017).  Evaluation  of  the  implementation  of curriculum  2013  vocational.  International  Conference  on  Education,  Research  and  Innovation  (ICERI 2017), (May 2018), 814 –819.
[3]    Rizkiani,  Astri.  Ari,  S.  (2019).  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran  Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 275 –284.
[4]  Jusniani,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Jawaban  Siswa  pada  Kemampuan  Pemahaman  Matematis melalui Pembelajaran Kontekstual PRISMA, 7(1), 82. https://doi.org/10.35194/jp.v7i1.361
[5] Ulfiani,  R.,  Nursalam,  N.,  &  M.  Ridwan,  T.  (2015).  Pengaruh  kecemasan  dan  kesulitan  belajar matematika terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas x ma negeri 1 watampone kabupaten bone. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran, 3(1), 86 –102.
Retrieved
from
alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/view/2752
[6]    Darimi,  I.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif  di  Sekolah.  JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling, 2(1), 30. https://doi.org/10.22373/je.v2i1.689
[7]   Yeni, EtyMukhlesi. 2015. Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar.
[8]   Suryani, H.,  & Faizah,  S. I. (2015).  Peran Masjid  Sebagai Roda Penggerak Perekonomian Masyarakat (Penelitian Deskriptif Pada PKL di Kawasan Masjid Al-Akbar Surabaya). Jurnal Ekonomi Syariah Teori Dan Terapan, 2(5), 387. https://doi.org/10.20473/vol2iss20155pp387-399
[9]   Arikunto, S. (2013). prosedur penelitian suatu pendekatan. PT. Rineka Cipta.
[10] Sugiyono. (2015). Metode penelitian: kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Alfabeta.
[11] Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020). The effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment  interaction  in  improving  mathematical creative thinking skills on curriculum 2013. European Journal of Educational Research, 9(1), 375 –383. https://doi.org/10.12973/eu- jer.9.1.375
[12]  Avana,  N.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Giving  Question  and  Getting  Answer  Terhadap Pemahaman Konsep Mahasiswa Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Tunas Pendidikan, 2(1), 103 – 114. https://doi.org/10.52060/pgsd.v2i1.199