ABSTRAK:Hasil belajar Matematika siswa Indonesia yang diukur secara internasional melalui TIMSS masih sangat rendah.Sikap siswa sangat dipengaruhi oleh menarik-tidaknya kegiatan pembelajaran di kelas. Salah satu hal yang menarik siswa adalah ketersediaan media pembelajaran. Dalam kaitan ini, peneliti mencoba mencari hubungan antara sikap siswa dengan media pembelajaran di sekolah. Data yang digunakan adalah data TIMSS 2011 yang berupa data hasil angket kuesioner yang terdiri dari 25 pertanyaan tentang sikap dan 5 pertanyaan tentang media. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta TIMSS 2011 untuk mata pelajaran Matematika yang berjumlah 5795 orang siswa kelas VIII perwakilan dari seluruh Indonesia. Sikap belajar Matematika yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah kesukaan siswa terhadap Matematika, sikap menghargai Matematika, serta kepercayaan diri siswa terhadap kemampuan matematikanya dan kegunaannya untuk kehidupannya dan masa depannya. Hasil analisis menunjukkan adanya korelasi positif dan signifikan antara perasaan senang atau suka belajar Matematika, sikap menghargai pelajaran Matematika dan gurunya, serta rasa percaya diri terhadap kemampuannya dan kegunaan Matematika dengan media pembelajaran (komputer, perangkat lunak komputer, dan media audio visual). Untuk media kalkulator, hanya berkorelasi pada sebagian kecil dari item yang ditanyakan. Hal yang menarik dari penelitian ini adalah bahwa media yang digunakan guru sangat berhubungan dengan sikap siswa dalam belajar Matematika dan memahami kegunaan Matematika untuk kehidupannya dan masa depannya.
Kata Kunci: Sikap belajar, media pembelajaran, data TIMSS 2011

## ABSTRACT: Indonesian students’ Mathematics learning
Achievement which is internationally measured through TIMSS is still very low. Their attitudes are highly influenced by the attractiveness or not the teaching-learning activities in the class. One of the students’ interest in the teaching-learning activities in the class is the availability of learning media. The objective of this study is to find out the correlation between the students’

## HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN DAN SIKAP SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS DATA TIMSS

## Correlation between the Learning Media and the Students’ Attitudes Mathematics Learning Based on TIMSS Data

## SITTI HAJRAH
LPMP Sulawesi Selatan BTN Graha Kalegowa Blok E11 No.1 Gowa, Sulawesi Selatan, Indonesia email: yhachi77@gmail.com
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833

## PENDAHULUAN
Sikap  siswa  terhadap  Matematika  perlu diungkap  karena  terdapat  dukungan  sikap terhadap  hasil  belajar.  Mata  Pelajaran Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang masih menjadi momok bahkan menjadi hal  yang  menakutkan  bagi  sebagian  siswa kita.  Ketika  mendengar  kata  Matematika, sebagian  siswa  akan  membayangkan pelajaran  yang  sulit,  penuh  dengan perhitungan  tanpa  tahu  kegunaan  semua materinya (Darhim, 2004).
Persepsi  terhadap  mata  pelajaran Matematika ini sangat berpengaruh terhadap minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Telah banyak  dilakukan  penelitian  sehubungan dengan  hal  ini.  Salah  satunya  adalah  Gani (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  minat  belajar  Matematika,  antara siswa  yang  memiliki  persepsi  positif  dengan siswa yang memiliki persepsi negatif tentang Matematika. Terdapat perbedaan hasil belajar Matematika siswa yang memiliki persepsi positif dengan siswa yang memiliki persepsi negatif tentang Matematika.
Hasil  penelitian  tersebut  di  atas  tentunya dapat menjadi salah satu bahan pertimbangan dalam mengupayakan tindakan-tindakan yang dapat  mengubah  persepsi  negatif  siswa terhadap  mata  pelajaran  Matematika  menjadi pelajaran yang menyenangkan dan dibutuhkan. Salah  satu  tindakan  yang  dilakukan  adalah dengan  menggunakan  media  pembelajaran yang dapat menarik minat siswa mempelajari Matematika.
Dari  beberapa referensi, dapat disimpulkan bahwa  sikap  belajar  adalah  kecenderungan perilaku seseorang ketika mempelajari hal-hal yang  bersifat  akademik.  Sikap  belajar  adalah perasaan senang atau tidak senang, perasaan setuju  atau  tidak  setuju,  perasaan  suka  atau tidak  suka  terhadap  guru,  tujuan  materi  dan tugas-tugas, serta yang lainnya. Sikap belajar dapat diartikan sebagai kecenderungan perilaku ketika  ia  mempelajari  hal-hal  yang  bersifat akdemik. Perubahan sikap dapat diamati dalam proses pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai, keteguhan, dan konsistensi terhadap sesuatu. Penilaian sikap adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan sebagainya.
attitudes and the learning media. The data used for this study is the TIMSS data of 2011 which is the result of the questionnaire consisting of 25 questions on students’ attitudes and 5 questions on learning media. The samples are the participants of TIMSS 2011 for Mathematics which is amounting of 5.795 students of 8th grade from all over Indonesia. Students’ Mathematics learning attitudes meant here are students’ interest in Mathematics, their appreciation to Mathematics, and their confidence on Mathematics as well as its usage in their life. The result shows that there is a positive and significant correlation between students’ interest on Mathematics, their appreciation to Mathematics as well as to the teacher, their confidence on their competence on Mathematics as well as its usage, and the learning media (computer, computer software, and audio-video media). For calculator media, it has correlation only with few questions. The interesting thing in this study is that the media used by the teacher is highly correlated with students’ attitudes in learning Mathematics as well as in understanding its usage in their life and their future.
Keywords: Learning attitudes, learning media, TIMSS data 2011
Sikap belajar ikut menentukan intensitas kegiatan  belajar.  Sikap  belajar  yang  positif akan menimbulkan intensitas kegiatan yang lebih  tinggi  dibanding  dengan  sikap  belajar yang negatif. Peranan sikap bukan saja ikut menentukan  apa  yang  dilihat  seseorang, melainkan  juga  bagaimana  ia  melihatnya (Djaali, 2008).
Media  pembelajaran  meliputi  alat  yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yaitu antara lain buku, tape recorder ,  kaset,  kamera  video,  video recorder ,  film, slide (gambar  bingkai),  foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Dengan kata  lain,  media  adalah  komponen  sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar (Risdianto, 2014).
Ciri-ciri  umum  media  pembelajaran menurut   Azhar  Arsyad  adalah:  (1)  suatu benda  yang  dapat  dilihat,  didengar,  atau dibaca (perangkat keras atau hardware ); (2) kandungan  pesan  yang  terdapat  dalam perangkat  keras  merupakan  isi  untuk disampaikan kepada siswa (perangkat lunak atau software ); (3) penekanan pada audio dan visual; (4) alat bantu proses belajar; (5) alat komunikasi  proses  belajar;  (6)  alat  yang digunakan  secara  massal  (misalnya:  film, slide ,  video,  OHP),  atau  perorangan (misalnya: modul, komputer, radio, tape /kaset, video, recorder );  dan  (7)  sikap  perbuatan, organisasi,  dan  manajemen  yang berhubungan  dengan  penerapan  ilmu (Risdianto, 2014).
Hasil  penelitian  Taradipa  (2013) menyimpulkan bahwa penggunaan kombinasi media  pembelajaran Microsoft PowerPoint dan Ulead Video Studio dapat memengaruhi minat  belajar  mahasiswa  kearah  yang  lebih baik.Hal serupa juga diungkapkan oleh Kafit (2010), yaitu bahwa pembelajaran berbantuan komputer,  bila  dirancang  dengan  baik, merupakan media pembelajaran efektif yang dapat:(1)  memudahkan  dan  meningkatkan kualitas  pembelajaran;  (2)  meningkatkan motivasi  belajar  siswa;  (3)  mendukung pembelajaran individual sesuai kemampuan siswa;  (4)  digunakan  sebagai  penyampai balikan  langsung;  dan  (5)  diulang-ulang
pembahasan materi sesuai keperluan, tanpa menimbulkan rasa jenuh.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  upaya pengukuran  dan  peningkatan  kualitas  hasil pembelajaran  senantiasa  dilakukan.  Selain menyelenggarakan Ujian Nasional di setiap akhir  masa  belajar  pada  masing-masing satuan  pendidikan,  Indonesia  juga berpartisipasi secara rutin dalam pengukuran berskala  internasional.  Salah  satu  contoh partisipasi Indonesia adalah dalam kegiatan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS).  Namun  demikian, siswa  Indonesia  masih  menunjukkan  hasil yang memprihatinkan.
TIMSS adalah studi internasional tentang prestasi belajar Matematika dan Sains siswa kelas 4 dan kelas 8. TIMSS dikoordinasikan oleh IEA ( The International Association for the Evaluation of Educational Achievement) dan diselenggarakan setiap 4 tahun sekali sejak tahun 1995. TIMSS 2015 merupakan siklus ke 6. Indonesia berpartisipasi dalam TIMSS grade 8 sejak tahun 1999 sampai tahun 2011. Di setiap siklus, sekitar 6000 siswa kelas 8 dari sekitar 200 sekolah sampel dari seluruh penjuru Indonesia dipilih untuk berperanserta.
Data  TIMSS  menunjukkan  bahwa: (1) pada tahun 1999, Indonesia berada pada peringkat 34 dari 38 negara peserta, skor 403 (dengan  rerata  internasional  500  dan simpangan baku 100); (2) pada tahun 2003, Indonesia berada pada peringkat 35 dari 46 negara,  skor  411;  (3)  pada  tahun  2007, Indonesia berada pada peringkat 36 dari 49 negara dengan skor 397; dan (4) pada tahun 2011,  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke- 38  dari  42  negara,  skor  386  (Puspendik Kemdikbud,  2017).  Rendahnya  pencapaian siswa  Indonesia  dalam  TIMSS  perlu  dikaji agar  upaya  peningkatan  kemampuan Matematika  siswa  Indonesia  lebih  terarah (Wijaya, 2017).
Selanjutnya,  Wijaya  (2017)  juga menuliskan  bahwa  selain  tes  Matematika, TIMSS juga melakukan survei terhadap ranah afektif  siswa  yang  mencakup  kesukaan terhadap  Matematika,  sikap  menghargai Matematika, dan kepercayaan diri.
TIMSS  juga  melaksanakan  survei  yang ditujukan kepada siswa, guru, sekolah, dan
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
kurikulum.  Survei  pada  tingkat  sekolah menggali  informasi  terkait  sarana  dan prasarana yang tersedia di sekolah, program sekolah,  dan  budaya  akademik  di  sekolah. Dengan  demikian,  ada  banyak  data TIMSS yang  dapat  kita  manfaatkan  untuk peningkatan pendidikan. Salah satu data hasil kuesioner  TIMSS  di Almanac  menunjukkan bahwa  masih  ada  siswa  yang  kurang menyenangi pelajaran Matematika sebagaimana  yang  disajikan  pada  gambar berikut:

## Gambar 1. Contoh Hasil Kuesioner TIMSS
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan,  peneliti  ingin  mengetahui apakah  ada  hubungan  antara  sikap  siswa terhadap mata pelajaran Matematika dengan ketersediaan media pembelajaran Matematika  di  sekolah.  Pertanyaan  dalam penelitian  ini  adalah:“Bagaimanakah hubungan  media  pembelajaran  terhadap sikap  belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII berdasarkan data TIMSS 2011?.
Variabel penelitian ada dua yaitu: media pembelajaran  sebagai  variabel  bebas  atau variabel  independen  dan  sikap  siswa  kelas VIII pada Mata Pelajaran Matematika sebagai variabel terikat atau dependen.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  media  pembelajaran terhadap sikap belajar siswa kelas VIII pada Mata Pelajaran Matematika berdasarkan data TIMSS 2011.
Penelitian  ini  diharapkan  berguna  untuk siswa  dalam  hal  memfasilitasi  mereka
melakukan  aktivitas  belajar  yang  lebih menekankan  pada  proses  pembelajaran Matematika  itu  sendiri.  Penggunaan  media pembelajaran berbantuan teknologi informasi berdampak  pada  proses  pembelajaran sehingga diharapkan siswa memiliki prestasi belajar yang lebih baik.
Bagi guru, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam mencari alternatif  dan  inovasi  media  pembelajaran yang mampu meningkatkan prestasi belajar siswa  secara  lebih  optimal.  Penggunaan media  pembelajaran  berbantuan  teknologi informasi  diharapkan  dapat  memberikan manfaat  bagi  guru  di  samping  mampu menjalankan  fungsinya  sebagai  motivator, fasilitator,  dan  mediator  sehingga  mampu meningkatkan  sikap  positif  siswa  terhadap mata pelajaran Matematika.
Pembelajaran dapat lebih efektif, efisien, menarik,  dan  interaktif  apabila  difasilitasi dengan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran sendiri banyak memanfaatkan beragam  teknologi  yang  dikenal  sebagai teknologi pendidikan. Penggunaan teknologi yang  bersifat  instruksional  memberikan dampak  positif  bagi  minat  dan  antusiasme peserta didik dalam proses pembelajaran.
Hasil  observasi  mengenai  penggunaan media di SDN Dukuhrejo Kecamatan Bayan Kabupaten  Purworejo  menunjukkan  bahwa siswa  tertarik  dan  antusias  selama  proses pembelajaran dan 100% siswa suka dengan multimedia yang digunakan. Oleh karena itu dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan multimedia yang digunakan di dalam proses pembelajaran  mendapat  tanggapan  positif dari siswa (Kurniawan dkk., 2013).

## METODA
Penelitian ini menggunakan data TIMSS tahun 2011. Software yang digunakan untuk menganalisis data adalah IDB Analyzer 4 dan SPSS 20. Penelitian ini merupakan penelitian korelasi  yang  ditujukan  untuk  menguji hubungan  antara  variabel  independen  dan dependen,  yaitu  mengolah  data  hubungan antara  media  pembelajaran  Matematika dengan  data  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran Matematika.  Analisis data penelitian
menggunakan  analisis  korelasi  pada  model Kendal’s tau-b.
Data  yang  digunakan  adalah  yang diperoleh  melalui  angket/kuesioner  yang berhubungan dengan sikap siswa sebanyak 25 item pertanyaan dan yang berhubungan dengan media sebanyak 5 item pertanyaan, sebagaimana  yang  tampak  pada  Tabel  1 berikut.

## Tabel 1. Angket/Kuesioner Sikap Siswa

## No Pertanyaan
14 How much do you agree with these statements about learning mathematics ? Setujukah kamu dengan pernyataan berikut tentang belajar Matematika
a.I enjoy learning mathematics Saya senang belajar Matematika
b.I wish I did not have to study mathematics Saya harap saya tidak belajar Matematika c.Mathematics is boring Pelajaran Matematika membosankan
d.I Learn many interesting things in mathematics. Saya belajar banyak hal menarik di Pelajaran Matematika
e.I like mathematics Saya suka pelajaran Matematika
f.It is important to do well in mathematics Suatu hal penting untuk mengerjakan hal dengan baik dalam pelajaran Matematika.
15 How much do you agree with these statements about your mathematics lessons ? Setujukah dengan pernyataan berikut tentang pembelajaran Matematika yang kamu alami
a.I know what my teacher expects me to do Saya tahu bahwa guru saya mengharapkan saya mengerjakannya
b.I think of things not related to lessons Saya pikir banyak hal yang tidak berhubungan dengan pelajaran
c.My teacher is easy to understand Guru saya sangat mudah untuk dimengerti (penjelasannya)
d. I am interesting in what my teacher says Saya tertarik dengan apa yang guru saya katakan
e.My teacher gives me interesting things to do Guru saya banyak memberi saya hal menarik untuk dikerjakan.
16 How much do you agree with these statements about mathematics? Setujukah kamu dengan pernyataan berikut tentang Matematika
a.I usually do well in mathematics Saya biasanya berhasil dalam Matematika b.mathematics is more difficult for you than for many of your classmates Matematika lebih sulit untuk saya daripada untuk banyak teman kelasku c. mathematics is not one of your strengths Matematika bukan salah satu keunggulan saya
d.I learn things quickly in mathematics. Saya belajar banyak hal lebih cepat dalam Matematika
e.mathematics makes me confused and nervous Matematika membuat saya bingung dan gugup
f.I am good at working out difficult mathematics problems Saya pandai mengerjakan masalah-masalah matematika yang sulit
g.My teacher thinks you can do well in mathematics <programs/classes/ lessons> with difficult materials Guru saya berpikir Anda dapat mahir dalam Matematika dengan materi yang sulit h.My teacher tells meI am good at mathematics Guru saya mengatakan kepada saya bahwa Saya pandai Matematika
i.mathematics is harder for me than any other subject Matematika lebih sulit bagi saya daripada pelajaran lainnya j.learning mathematics will help you in your daily life Belajar Matematika akan membantu kamu dalam kehidupan sehari-hari
k.I need mathematics to learn other school subjects Saya butuh Matematika untuk mempelajari pelajaran sekolah lainnya.
l.I need to do well in mathematics to get into the <university> of your choice Saya butuh untuk pandai Matematika untuk masuk ke universitas pilihan  saya m.I need to do well in mathematics to get the job I want Saya butuh untuk pandai Matematika untuk memperoleh pekerjaan yang saya inginkan n. I would like a job that involves using mathematics Saya menginginkan pekerjaan yang melibatkan penggunaan Matematika.
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
Instrumen di atas dalam bentuk kualitatif dengan pilihan jawaban: Not at all (tidak ada), a little (sedikit/kurang), some (beberapa), a lot (banyak).
Data diperoleh dari hasil pengisian angket/ kuisioner siswa peserta TIMSS tahun 2011. Responden memilih alternatif jawaban yang disediakan.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  IDB  Analyzer  4  dengan menggunakan  data  dari  negara  Indonesia dengan  mengambil  item-item  pada school background dan student item responses.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang digunakan adalah data TIMSS 2011 sebagai data sekunder. Sampel dalam
Instrumen di atas dalam bentuk kualitatif dengan pilihan jawaban sebagai berikut: agree (setuju), agree a little (kurang  setuju), dissagree (tidak  setuju), dissagree a lot (sangat tidak setuju).

## No  Pertanyaan
9 How much is your school’s capacity to provide instruction affected by a shortage or inadequacy of the following Berapa banyak kapasitas sekolah Anda untuk yang dipengaruhi  oleh  kekurangan  atau ketidakmampuan berikut ini:
a. teachers with a specialization in mathematics Guru-guru dengan spesifikasi Matematika
b. computers for mathematics instruction Komputer untuk pembelajaran Matematika
c. computer software for mathematics instruction Perangkat lunak komputer untuk pembelajaran Matematika
d.library materials relevant to mathematics instruction Bahan pustaka yang sesuai dengan pembelajaran Matematika
e.audio-visual resources for mathematics instruction Media audio visual untuk kegiatan Matematika
f. calculators for mathematics instruction Kalkulator untuk kegiatan Matematika.
Tabel 2. Instrumen Media Pembelajaran Matematika
penelitian  ini  adalah  peserta  TIMSS  2011 untuk mata pelajaran Matematika sebanyak 5.795 orang siswa kelas VIII perwakilan dari seluruh Indonesia.
Analisis  data  menggunakan  analisis korelasi  bivariate  Kendal’s  tau-b. Analisis dibagi  dalam  tiga  tahap.  Tiap  tahap menganalisis  hubungan  minat  dan  media secara garis besar yaitu kesukaan terhadap matematika, sikap menghargai matematika, dan kepercayaan diri.
Hasil analisis menunjukkan fakta bahwa siswa  merasa  senang  belajar  matematika berkorelasi  positif  dengan  ketersediaan media  terutama  media  audio  visual  yang memiliki angka korelasi 0 yang jauh di bawah 0,05.  Hal  ini  berarti  ada  hubungan  yang benar-benar  signifikan  antara  perasaan senang  siswa  belajar  matematika  dengan ketersediaan media audio visual walaupun dengan angka korelasi yang lemah (0,05).
Perasaan  senang  siswa  belajar matematika  juga  berkorelasi  positif  dan signifikan  dengan  ketersediaan  komputer dan software untuk  penyelesaian  tugas- tugas. Perasaan senang berkorelasi sebesar 0,029  dengan  probabilitas  0,013  terhadap ketersediaan  komputer.  Hal  ini  berarti terdapat  hubungan  yang  benar-benar siginifikan  (0,013  jauh  di  bawah  0,05) walaupun  dengan  korelasi  yang  rendah (0,029 jauh di bawah 0,5).
Perasaan  senang  belajar  matematika berkorelasi  signifikan  dengan  probabilitas 0,009  dan  angka  korelasi  0,031  terhadap ketersediaan  perangkat  lunak  komputer ataupun  media  pembelajaran  berbasis komputer di sekolah yang dapat membantu penyelesaian  tugas-tugas.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Khotimah  (2017)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  komputer  dan aktivitas belajar siswa mempunyai hubungan yang signifikan.
Hasil  analisis  data  juga  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  (probabilitas  0,065  yang  jauh  di atas  0,05)  antara  perasaan  senang  siswa belajar  Matematika  dengan  ketersediaan kalkulator  di  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  sebenarnya  menyenangi
matematika  dengan  dapat  menghitung secara  manual  tanpa  kalkulator.  Untuk  itu, perlu  adanya  inovasi  cara  cepat  atau  trik menghitung cepat agar dapat memudahkan siswa menyelesaikan soal-soal matematika.
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa korelasi antara siswa belajar banyak hal menarik di pelajaran Matematika dengan ketersediaan media pembelajaran di sekolah tidak signifikan. Hal ini ditunjukkan dengan probabilitas  yang  lebih  besar  dari  0,05. Demikian pula dengan sikap siswa tentang pentingnya  bersungguh-sungguh  belajar Matematika  berkorelasi  positif  dengan ketersediaan  media  di  sekolah  namun korelasinya  tidak  signifikan.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  probabilitas  yang lebih besar dari 0,05.
Perbedaan sikap belajar siswa terhadap pelajaran  Matematika  kemungkinan  terjadi karena ada faktor lain yang mempengaruhi. Hamalik (2002) menggolongkan sikap siswa sebagai  motivasi  belajar.  Menurut  Mc. Donald,  motivasi  adalah  suatu  perubahan energi di dalam diri pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya sikap afektif dan reaksi  untuk  mencapai  tujuan,  dan  juga sebagai dorongan dari dalam diri seseorang, dan  dorongan  ini  merupakan  motor penggerak.  Sedangkan  menurut  Winkel (1996), secara garis besar, motivasi terbagi dua, yaitu motivasi intrinsik (dari dalam) dan motivasi  ekstrinsik  (dari  luar).  Motivasi ekstrinsik diperoleh dari orang tua, guru dan lingkungannya.
Sehubungan dengan hal di atas, menurut peneliti,  korelasi  tidak  signifikan  antara ketersediaan  media  di  sekolah  dengan kesungguhan  siswa  dalam  belajar  dan menemukan hal menarik  disebabkan oleh berbagai hal. Beberapa di antaranya adalah media  yang  tersedia  kurang  dapat  (1) menarik  perhatian  siswa,  dan  (2)  memberi motivasi belajar Matematika kepada siswa. Selain  itu,  dapat  pula  disebabkan  oleh kemampuan  guru  yang  kurang  mantab dalam menggunakan media agar menarik.
Prasetyo  (2012)  dan  Ewintri  (2013) menyatakan bahwa pada proses pendidikan, motivasi  belajar  siswa  dapat  ditumbuhkan dengan adanya: guru mata pelajaran, guru
bimbingan dan konseling/konselor, pimpinan sekolah, dan semua komponen sekolah yang akomodatif, orang tua dan anggota keluarga yang  mendukung  kegiatan  belajar  siswa, metode  pembelajaran  yang  sesuai,  materi pelajaran yang diberikan sesuai dengan yang seharusnya  dipelajari  dan  dikuasai  siswa, dan penggunaan media pembelajaran.
Hal menarik lainnya yang diperoleh dari hasil  analisis  adalah  kesukaan  siswa terhadap matematika berkorelasi positif dan signifikan  terhadap  media  pembelajaran  di sekolah. Sikap suka Matematika berkorelasi sebesar 0,044 dengan media komputer untuk penyelesaian  tugas-tugas,  berkorelasi sebesar  0,032  dengan  media software komputer, berkorelasi sebesar 0,045 dengan media audio visual, dan berkorelasi sebesar 0,044 dengan kalkulator.
Jadi secara umum, sikap kesukaan siswa terhadap Matematika ditemukan bahwa ada dua  indikator  yang  berkorelasi  positif  dan signifikan  terhadap  media  pembelajaran yaitu  sikap  senang  dan  suka  Matematika. Namun  demikian,  ada  pula  dua  indikator yang  tidak  berkorelasi  dengan  media pembelajaran yaitu belajar hal menarik dan perasaan pentingnya bersungguh-sungguh belajar matematika.
Tanggapan  siswa  tentang  apa  yang diketahuinya  tentang  harapan  guru  dalam pembelajaran matematika tidak berkorelasi dengan media pembelajaran. Hal ini terlihat dari  hasil  analisis  yang  menunjukkan probabilitas  yang  lebih  besar  dari  0,05. Penyampaian  harapan  atau  tujuan pembelajaran  sebaiknya  disampaikan langsung  dan  jelas  oleh  guru  sehingga perhatian siswa tertuju hanya kepada guru sebagai  penyampai  informasi.  Sejalan dengan hal tersebut, Vygotsky menyatakan bahwa  dalam  memandu  proses  berpikir siswa  sepanjang  rentang  transaksi pembelajaran,  guru  perlu  menyediakan tuntunan secukupnya (Panjaitan, 2009).
Pada  kegiatan  pembelajaran,  guru menggunakan  model,  strategi,  atau pendekatan apapun, salah satu tahapannya adalah  selalu  memuat  fase  penyampaian tujuan pembelajaran. Ini sudah menyiratkan kepada kita betapa pentingnya
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
menyampaikan  tujuan  pembelajaran  itu. Fase  penyampaian  tujuan  pembelajaran selalu dilakukan oleh guru di kegiatan awal pembelajaran. Sekuen pembelajaran dibagi menjadi 3 bagian besar, yaitu: Pendahuluan, Inti, dan Penutup. Penyampaian tujuan ada di  bagian  pendahuluan,  dilakukan  secara berurutan setelah kegiatan mempersiapkan peserta  didik,  baik  secara  fisik  maupun mental,  seperti  melakukan  apersepsi  dan motivasi.
Berbeda  halnya  dengan  pertanyaan selanjutnya tentang apakah penjelasan guru mudah  dimengerti  berkorelasi  signifikan dengan keempat media dalam bahasan ini. Korelasi dengan media audio visual sebesar 0,059. Sejalan dengan ini adalah penelitian Wahyuningsih (2011), yang meskipun untuk mata pelajaran yang berbeda,kesimpulannya adalah  bahwa  penggunaan  media  audio- visual  lebih  efektif  daripada  media konvensional  dalam  pembelajaran keterampilan menulis bahasa Perancis. Hal yang  sama  juga  dikemukakan  oleh Rusmalini,  dkk.  (2014)  dalam  artikel  hasil penelitiannya  bahwa  penggunaan  media audio visual dalam pembelajaran IPA pada materi Penggolongan Makhluk Hidup efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
Hubungan  antara  penggunaan  media dengan  pemahaman  siswa  terhadap penjelasan  guru  sangatlah  besar.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil analisis data yang menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,050 untuk korelasi antara penjelasan guru mudah dimengerti  dengan  penggunaan  media komputer,  korelasi  antara  penjelasan  guru mudah  dimengerti  dengan  penggunaan perangkat  lunak  komputer  sebesar  0,043, dan korelasi antara penjelasan guru mudah dimengerti dengan kalkulator sebesar 0,024. Kemudian, faktor ketertarikan siswa dengan apa  yang  disampaikan  guru  juga menunjukkan  korelasi  yang  positif  dan signifikan. Media yang berkorelasi terbesar adalah  media  audio  visual  (0,053),  media komputer (0,040) dan media perangkat lunak komputer  (0,034).  Sementara  media kalkulator  tidak  berkorelasi  dengan ketertarikan  siswa  dengan  apa  yang disampaikan guru.
Hal  serupa  juga  ditunjukkan  oleh  hasil analisis  korelasi  antara  guru  memberi  hal menarik dalam belajar Matematika dengan media audio visual (0,34 probabilitas 0,004) dan media perangkat lunak komputer (0,26 probabilitas 0,031).Oleh karena itu, melalui penelitian  ini, guru Matematika diharapkan agar  memanfaatkan  segala  potensi  dan media yang tersedia supaya penyajian materi pelajaran lebih mudah dimengerti, menarik, dan  menyenangkan  demi  tercapainya pemahaman  siswa  yang  tinggi  dan mengoptimalkan  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Selanjutnya,kebiasaan  siswa  yang bersungguh-sungguh  belajar  matematika berkorelasi  positif  dengan  penggunaan media  komputer, software komputer  dan media  audio  visual.  Hasil  analisis  juga menunjukkan adanya korelasi positif antara kecepatan  belajar  Matematika,  baik  dalam menyelesaikan  masalah,  dapat  bekerja dengan baik di Matematika, jago Matematika dengan  media  komputer,  perangkat  lunak dan media audio visual. Khusus untuk media kalkulator, hasil analisis menunjukkan tidak adanya korelasi dengan kelima hal tentang matematika di atas.
Hal  menarik  dari  hasil  penelitian  ini adalah bahwa media audio visual berkorelasi negatif  (probabilitas  0,041  dan  R=  -0,025) dengan sikap siswa mengenai matematika yang  dapat  membantu  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  berarti  semakin  sering menggunakan  media  audio  visual  dalam pembelajaran, semakin menurun kepercayaan  diri  siswa  bahwa  matematika dapat  membantunya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kemungkinan terjadinya korelasi negatif adalah  karena  pada  media  audio  visual biasanya terbatas hanya menjelaskan satu hal yang berupa konsep sederhana, belum sampai  pada  tahap  pemecahan  masalah. Hasil survei Yulianti (2005) di kota Bandung, Yogya,  dan  Malang  menunjukkan  bahwa kegiatan  pemecahan  masalah  jarang dilakukan  sebab  bagi  kebanyakan  guru, kegiatan  pemecahan  masalah  merupakan salah satu kegiatan yang dianggap sulit untuk diajarkan.
Lebih lanjut Yulianti (2005) menyatakan bahwa  kegiatan  pemecahan  masalah merupakan akitivitas yang membantu siswa untuk dapat mengetahui hubungan berbagai konsep dalam Matematika dan mengaplikasikan  Matematika  dalam kehidupan sehari-hari. Peranan pembelajaran pemecahan masalah terhadap upaya  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematik, antara lain: beragamnya ide-ide yang dihasilkan, langkah-langkah penyelesaian  yang  bersifat transferable, serta  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa bahwa matematika dapat membantunya dalam kehidupan sehari-hari, siswa harus dibiasakan untuk menyelesaikan masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran. Tentu saja hal ini harus difasilitasi oleh guru dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang tepat, misalnya problem solving .
Terdapat keterkaitan antara sikap dengan proses  pembelajaran  Matematika,  seperti dijelaskan  Ruseffendi  (1988)  bahwa  untuk menumbuhkan  sikap  positif  terhadap Matematika, pembelajaran harus menyenangkan,  mudah  dipahami,  tidak menakutkan, dan ditunjukkan kegunaannya. Hal tersebut dapat diwujudkan antara lain bila Matematika  diajarkan  sesuai  dengan lingkungan dan pengetahuan siswa.
Tiga faktor lainnya, yaitu membutuhkan Matematika untuk belajar mata pelajaran lain di  sekolah,  perlu  mahir  dalam  Matematika untuk bisa masuk ke sekolah atau universitas pilihannya,  dan  perlu  mahir  Matematika untuk  mendapatkan  pekerjaan  yang diinginkan  ternyata  tidak  menunjukkan adanya korelasi dengan media pembelajaran.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena pengaruh  faktor  sebelumnya  yang menyatakan bahwa Matematika tidak dapat membantu  dalam  kehidupan  sehari-hari. Siswa  belum  memahami  kegunaan mempelajari  Matematika  untuk  kehidupan dan  masa  depannya.  Guru  belum menyampaikan keterkaitan antara Matematika  dengan  bidang  lain  termasuk kegunaannya sebagaimana yang dikemukakan hasil penelitian Yulianti (2005).
Item  atau  faktor  terakhir  yaitu  tentang keinginan  memperoleh  pekerjaan  yang melibatkan penggunaan Matematika ternyata berkorelasi  dengan:  (1)  media  komputer (probabilitas 0,001 dengan koefisien korelasi 0,039);  (2)  perangkat  lunak  komputer (probabilitas 0,003 dengan koefisien korelasi 0,035);  dan  (3)  media  audio  visual (probabilitas 0,001 dengan koefisien korelasi 0,040),  namun  tidak  berkorelasi  dengan media kalkulator.
Hal ini menunjukkan bahwa media yang digunakan  guru  memiliki  hubungan  yang cukup  signifikan  terhadap  keinginan  siswa dalam  menerapkan  Matematika  hingga  ke dunia  kerja.  Sejalan  dengan  penelitian Susanti (2013) yang menunjukkan tingginya keyakinan  siswa  terhadap  Matematika menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  siswa merasa  Matematika  itu  penting  bagi  diri mereka dan kehidupan mendatang.
Dengan demikian, sangat memungkinkan bagi guru untuk meningkatkan sikap positif terhadap  Matematika  melalui  penggunaan media.  Media  pembelajaran  yang  tersedia harus digunakan guru semaksimal mungkin agar  media  tersebut  dapat  memberikan manfaat  sebesar-besarnya  kepada  siswa dan guru.
Beberapa  manfaat  media  dalam pembelajaran  menurut  Yusufhadi  Miarso adalah  sebagai  berikut:  (1)  media  mampu memberikan  rangsangan  yang  bervariasi kepada  otak;  (2)  media  dapat  mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki para peserta  didik;  (3)  media  dapat  melampaui batas ruang kelas; (4) media memungkinkan adanya  interaksi  langsung;  (5)  media menghasilkan  keseragaman  pengamatan; (6)  media  memberikan  pengalaman  yang integral; (7) media memberikan kesempatan untuk  belajar  mandiri;  (8)  media meningkatkan  kemampuan  keterbacaan baru; (9) media mampu meningkatkan efek sosialisasi;  dan  (10)  media  mampu meningkatkan  kemampuan  ekspresi  diri (Risdianto, 2014).
Sebagaimana  hasil  penelitian  Setyani (2016)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara pemanfaatan  media  pembelajaran  dengan
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
hasil belajar siswa, terdapat pula hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar, dan antara media pembelajaran dan minat belajar dengan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti berpendapat bahwa media audio visual penting untuk diketahui hubungannya  dengan  peningkatan  minat siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian lismurtini  (2013)  yang  menyatakan  bahwa media audio visual mempunyai kemampuan lebih  dengan  mengandalkan  dua  indera sekaligus  yaitu  indera  pendengaran  dan penglihatan.  Di  samping  itu,  media  audio visual  juga  dapat  membangkitkan  motivasi dalam belajar dan memperjelas materi yang disampaikan guru.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  pembahasan  di  atas,  dapat disimpulkan adanya hubungan antara media yang  digunakan  oleh  guru  (dalam  hal  ini komputer,  perangkat  lunak  komputer,  dan media  audio  visual)  dengan  sikap  siswa dalam  belajar  Matematika.  Sikap  siswa  ini mencakup kesukaan terhadap Matematika, sikap  menghargai  Matematika,  dan kepercayaan diri.

## Saran
Para  guru  agar  meningkatkan penggunaan  media  dalam  kegiatan pembelajaran  Matematika  terutama  untuk media komputer, perangkat lunak komputer, dan media audio visual. Melalui pemanfaatan media  pembelajaran,  sikap  belajar  siswa terutama minat belajar dan pemahamannya akan  kegunaan  Matematika  untuk  diri  dan kehidupannya  di  masa  kini  dan  masa depannya diharapkan akan dapat meningkat. Kemudian,  kepada  para  akademisi  dan fungsional  tertentu  seperti  pengembang teknologi  pembelajaran  agar  lebih  aktif mengembangkan media pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam membelajarkan siswanya.

## PUSTAKA ACUAN

## Buku
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Ruseffendi,  E.T.  1988. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA.
Bandung: Tarsito.
Santoso,  Singgih.  2015 . Menguasai Statistik
Parametrik. Jakarta. PT Elex Media
Komputindo
Wijaya, Ariyadi. 2017 . Pemanfaatan Data TIMSS untuk Penelitian Pendidikan Matematika.
Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran , Jakarta: Grasindo.

## Jurnal/Prosiding/Disertasi/Tesis/Skripsi
Darhim.  2004. Pengaruh Pembelajaran Matematika Kontekstual terhadap Sikap Siswa Sekolah Dasar . http://file.upi.edu/Direktori/
FPMIPA/Jur. Pend. Matematika/
195503031980021-DARHIM/Makalah_Artikel/
JurnalSikapSiswa.pdf (diunduh:  10  Oktober 2017).
Gani, Abdul. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Dan Persepsi Tentang Matematika Terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Negeri Di Kecamatan Salomekko
Kabupaten Bone. Daya Matematis Vol. 3 No.
3.  http://ojs.unm.ac.id/index.php/JDM/article/ view/1700(diunduh: 30 Agustus 2017)..
Herdianto,  Prasetyo . 2012. Faktor-faktor yang Berpengaruh terhadap Motivasi Belajar. http:/
/ s a i n s j o u r n a l - f s t 11 . w e b . u n a i r . a c . i d / a r t i k e l _ d e t a i l - 4 5 9 0 7 - P E N D I D I K A N - Faktorfaktor%20yang%20berpengaruh%
20terhadap%20motivasi%20belajar.html
(diunduh: 10 Oktober 2017).
Kafit,  M.  2010. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Komputer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Kelas VIII MTS NU Hasyim Asy’ari 03 Honggosoco Jekulo Kabupaten Kudus .  https://core.ac.uk/ download/pdf/12350648.pdf  (diunduh:  7 September 2017). Khotimah, Husnul. 2017 . Hubungan Pengunaan
Media Pembelajaran Berbasis Komputer dan
Aktivitas Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Agama Islam Kelas IX di SMPN 28 Palembang. Skripsi  UIN  Raden  Fatah Palembang .  http://eprints.radenfatah.ac.id/
1 0 6 7 / 1 / H U S N U L % 2 0 K H O T I M A H %
2012210116.pdf (diunduh: 4 Oktober 2017). Kurniawan,  Heru.dkk.  2013. Pengembangan
Multimedia Pembelajaran Matematika
Sekolah Dasar Berbasis Pendekatan Kontekstual .  Surabaya.  UNS.  http:// math.fkip.uns.ac.id/wp-content/uploads/2014/ 06/Ruang-5.pdf  (diunduh:  7  September 2016).
Panjaitan, Lena Nessyana. 2009. Penerapan Cara
Pembelajaran yang Memuat Harapan Positif Guru . (Disertasi). http://karya-ilmiah.um.ac.id/
i n d e x . p h p / d i s e r ta s i / a r t i c l e / v i e w / 3 8 5 9 (diunduh: 10 Oktober 2017).
Risdanto,  Batara.  2014. Pengembangan E-
Learning Berbasis WEB Menggunakan CMS(Content Management System)
Wordpress di SMA Negeri 1 Kota Magelang. http://eprints.uny.ac.id/24564/1/
Batara%20Risdanto-07520241043.pdf
(diunduh: 17 Oktober 2017).
Rusmalini. 2014. Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa .
h t t p : / / d o w n l o a d . p o r t a l g a r u d a . o r g / article.php?article=152715&val= 2338 & title= Penggunaan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (diunduh: 12 Oktober 2017).
Setyani,  Ricka  Intan.  2016. Hubungan antara
Pemanfaatan Media Pembelajaran dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2015/2016. https://media.neliti.com/ media/publications/13801-ID-hubungan- antara-pemanfaatan-media-pembelajaran- dan-minat-belajar-dengan-hasil-be.pdf
(diunduh: 28 September 2017).
Susanti,  Try.  2013. Sikap Siswa terhadap Matematika.  http://download.portalgaruda. org/article.php?article=252577&val=6807& title=Sikap Siswa terhadap Matematika (diunduh: 13 Oktober 2017).
Taradipa, Reda. 2013. Pengaruh Kombinasi Media Pembelajaran terhadap Minat Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Teknologi Pembelajaran Akuntansi. Jupe UNS Vol.2 No.
1, Hal 146-154. https://media.neliti.com/media/
publications/13515-ID-pengaruh-kombinasi- media-pembelajaran-terhadap-minat-belajar- mahasiswa-pada-mata.pdf (diunduh:  30 Agustus 2017).
Wahyuningsih,  Rani  Anggi.  2011. Efektivitas Penggunaan Media Audio-Visual Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Prancis Pada Siswa Kelas X Man 1 Yogyakarta.  http://eprints.uny.ac.id/4339/1/ Rani.%2006204241038.pdf (diunduh:  11 Oktober 2017).
Wijaya, Ariyadi. 2017 . Pemanfaatan Data TIMSS untuk Penelitian Pendidikan Matematika.
Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Yulianti,  Kartika . 2005. Menghubungkan Ide-Ide Matematik Melalui Kegiatan Pemecahan Masalah . http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/
Jur._Pend._Matematika/198207282005012- Kartika Yulianti/koneksi_dg_prob_solv_
%28upi%29.pdf (diunduh: 12 Oktober 2017).

## Lain-lain
Ewintri. 2013. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar. http://ewintri bengkulu. blogspot.com/2013/04/faktor-faktor-yang-
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
m e m p e n g a r u h i - m o t i v a s i - b e l a j a r. h t m l
(diunduh: 9 Oktober 2017).
Lismurtini.  2013 . Media Audio Visual dan
Multimedia. https://lismurtini270992.
wordpress.com/2013/06/18/media-audio- visual-dan-multimedia/ (diunduh:  4  Oktober
2017).
Pusat  Penilaian  Pendidikan.  2017 . Panduan
Penyelenggaraan Workshop Pemanfaatan
Data TIMSS untuk Kajian dan Penelitian
Ilmiah. Makassar. Tidak Dipublikasikan.
Pusat Penilaian Pendidikan. 2017 . Data Almanac
Hasil TIMSS 2011. Jakarta. Tidak
Dipublikasikan.
*******