## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI 7   SUNGAILIAT MATA PELAJARAN MATEMATIKA
TENTANG OPERASI HITUNG CAMPURAN MELALUI

## METODE DEMONSTRASI
Udzah Magnatis
SD Negeri 7 Sungailiat
© STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung
Address Correspondence:
e-ISSN: p-ISSN:

## Informasi Artikel
Informasi  Artikel Diterima: Februari, 2019 Diterima: Mei, 2019 Diterbitkan: Juli, 2019
Kata Kunci: Metode
Demonstrasi, Prestasi
Belajar, Operasi Hitung Campur
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  keggiatan  pembelajaran  yang dilakukan masih kurang baik dan hanya mengedepankan ceramah dalam proses  pengetahuan  sosial  di  SD,  sehingga  hasil  pembelajaran  yang dilakukan kurang baik. dalam penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan penggunaan  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa kelas IV SD Negeri 7 Sungailiat pada mata pelajaran maatematika materi  operasional  hitung  campuran.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  2  kali  siklus  perbaikan dalam pembelajaran. subjek yang digunakan yakni pelaku pembelajaran atau guru mata pelajaran matematika kemudian subjeknya adalah siswa kelas  IV  SD  Negeri  7  Sungailiat  semester  1.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  teknik  observasi,  teknik  wawancara,  dan  teknik dokumentasi. Dari penelitian didapatkan hasil sebagai berikut: Nilai rata- rata  pada  tahap  prasiklus  55,  Pada  siklus  I  65,  dan  pada  siklus  II  80. Ketuntasan  belajar  siswa  siswa  pada  tahap  prasiklus  8  orang  siswa  ( 38%),   pada siklus I 16 orang siswa ( 76 % ) dan pada siklus II 21 orang siswa  (  100%  ).  Keaktifan  siswa  pada prasiklus  8  orang  siswa  (  38%  ), siklus  II  16  orang  (  76%)  dan  pada  siklus  II  20  orang  siswa  (  95%  ). Kualaitas  proses  pembelajaran  meningkat,  seiring  meningkatnya ketrampilan guru dalam mengelola pembelajaran.Dari hasil pelaksanaan Penelitian Tindalan Kelas, Siklus Pertama dan Kedua,  dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  demontrasi    dapat meningkatkan    prestasi  prestasi  belajar      Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  7 Sungailat Mata Pelajaran Matematika Tentang operasi Hitung Campuran.

## Abstrak
1. Pendahuluan
Penddikan  di  Indonesia  saat  ini  sudah  mulai mengalami  perubahan  dikarenakan  kemajuan jaman yang tidak pernah berhenti sehingga banyak dari berbagai pihak menyoroti bidang pendidikan. Dengan  bukti  bahwa  hasil  belajar  siswa  mulai menurun  di  berbagai  daerah  tertentu  disebabkan kemampuan  guru  yang  kurang  dapat  mengikuti perkembangan jaman, dengan demikian para pakar pendidikan berusaha untuk menyikapi permasalahan  tersebut  dengan  tujuan  untuk mewujudkan  harapan  masyarakat  tentang  nilai prestasi belajar tersebut.
Permasalahan  yang  dialamai  peserta  didik, merupakan  permasalah  yang  juga  dirasakan  oleh orang  tua  dan  pendidik.  Adanya  rasa  kepedulian dan  rasa  kepememilikan  dapat  menjadi  landasan untuk  memberikan  pengajaran  atau  pengarahan terhadap  siswa    supaya  dapat  menjadi  apa  yang seharusnya  didapat.  Dengan  demikian  landasan yang  perlu  dimiliki  oleh  pendidik  dan  orang  tua dalam memperbaiki keberhasilan siswa yakni rasa kepedulian terhadap tingkat keberhasilan siswa.
Tingkatan keberhasilan siswa dalam pembelajaran  ditentukan  dari  penguasaan  materi yang  didapat  di  dalam  kelas  atau  di  dalam pembelajaran.  Tingkatan  keberhasilan  siswa  juga dapat  diukur  dari  hasil  nilai  yang  didapat  pada latihan  soal  atau  ujian  di  akhir  pembelajaran. Tingkatan  tersebut  dapat  dilihat  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  atau  KKM  untuk  pelajaran matematika sebesar 75.
Berdasarkan  hasil  studi  awal  penelitian, didapat  pada  pembelajaran  mata  pelajaran matematika  materi  operasi  hitung campuran kelas IV di SD Negeri 7 Sungailiat,  Kabupaten Bangka, siswa  yang  mendapatkan  nilai      ≥  75  sebanyak  8 siswa dengan persentase 38% dan dari pembelajaran  tersebut,  didapati  siswa  yang mendapat nilai kurang dari 75 sebanyak 13 siswa atau  jika  dipersentasekan  62%  dari  jumlah keseluruhannya 21 siswa. Nilai rata-rata 55.
Peneliti juga mendapati berbagai permasalahan  yang  dialami  oleh  pengajar  atau pendidik dalam memberikan pengajaran pada mata pelajaran matematika, diantaranya:
a. Siswa  kurang  konsentrasi  dan  kurang  serius dalam mengikuti pembelajaran
b. Siswa  mengalami  kesulitan  tetapi  kurang berani bertanya kepada guru.
c. Siswa takut untuk bertanya mengenai kesulitan yang dialami pada pembelajaran matematika.
d. Hasil evaluasi siswa masih rendah.
e. Keaktifan siswa dalam pembelajaran rendah Berdasarkan  kajian  di  atas,    pembelajaran matematika  materi  “Menyederhanakan  berbagai bentuk pecahan” kelas IV SD Negeri 7 Sungailiat, belum  berjalan  secara  efektif,  sehingga  hasil pembelajaran tidak maksimal.
2. Rumusan Masalah
Melihat  permasalah  yang  didapat  pada penjabaran  sebelumnya  maka  dapat  diberikan rumusan  masalah  pada  penelitian  ini,  yakni “Apakah  penggunaan  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri  7  Sungailiat  mata  pelajaran  matematika tentang operasi hitung campuran?”
3. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah menjelaskan  penggunaan  metode  demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 7 Sungailiat mata pelajaran matematika tentang operasi hitung campuran.
4. Manfaat Penelitian
a. Meningkatnya kualitas kinerja pembelajaran.
b. Meningkatkan kualitas nilai dari hasil pembelajaran.
c. Meningkatkan  keaktifan  atau  semangat  siswa dalam pembelajaran.
5. Kajian Pustaka

## Pengertian Belajar
Belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  oleh siswa  atau  orang  lain  dengan  perubahan  yang dialami  yang  sebelumnya  tidak  tau  menjadi  tahu. Hal  tersebut  juga  dijelaskan  oleh  Sumardi Suryabrata  dalam  Chabib  Thoha  (1993:126) belajar  merupakan  aktivitas  yang  mengahasilkan perubahan  pada individu yang mengalami pembelajaran baik aktual maupun potensial. Pernyataan  diatas  memiliki  makna  bahwa perubahan adalah berbedaan dari pembahasan atau perbedaan  perilaku  dan  juga  kemampuan  dari individu  tersebut  yang  mengalami  pelajaran. Sehingga  perubahan  adalah  perbedaan  yang didapat  selah  melakukan  belajar,  baik  perubahan dalam perilaku maupun perubahan dari kemampuan dan perubahan tersebut terjadi karena ada usaha yang dilakukan.
Selanjutnya  pengertian  belajar  menurut James L. Mursel dalam Chabib Thoha (1993:126) belajar  adalah  usaha  yang  dilanjutkan  untuk
memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Dengan demikian  pengertian  belajar  adalah  sebuah  usaha yang dilakukan oleh individu atau sesorang untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  didapat  atau yang dialami.
Pemecahan  masalah  yang dijelaskan diatas merupakan  pemecahan  masalah  yang  dapat diselesaikan  melalui  permahaman  hubungan masing-masing  persoalan  dan  melalui  pemikiran yang  mendalam.  Dengan  demikian  pemecahan masalah  tersebut  dapat  diselesaikan  dengan pemahaman dari masing-masing persoalan sehingga belajar juga dapat diartikan sebgai proses untuk  dapat  mengerti  atau  memahami  sebuah permasalahan yang ingin diselesaikan.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  seperti yang  dipaparkan  oleh  Muhibin  Syah  (1997:132) terdapat  tiga  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar, diantaranya:
1. Faktor internal atau faktor dari dalam keadaan siswa,  yakni  faktor  yang  ada  dalam  kondisi siswa atau jasmanis dan rohani siswa.
2. faktor  eksternal  atau  faktor  dari  luar  siswa, yakni  kondisi  lingkungan  sekitar  siswa, seperti lingkungan sekolah atau teman-teman siswa itu sendiri.
3. faktor  pendekatan  belajar  atau approach  to learning yakni  jenis  upaya  belajar  siswa untuk melaksanakan kegiatan dalam
pembelajaran dengan materi-materi pembelajaran.
6. Metode Demostrasi Metode  demostrasi  menurut  Depdikbud (1998:73)  merupakan  format  interaksi  belajar mangajar  yang  sengaja  mempertunjukkan  atau memperagakan  tindakan,  proses  atau  prosedur yang  dilakukan  oleh  guru  atau  orang  lain  kepada seluruh siswa atau sebagian siswa. Dari penjeasan tersebut  dapat  peneliti  jelaskan  kembali  bahwa metode  demonstrasi  sebuah  tindakan  yang mengarah  pada  pemberian  pengajaran  dengan memperagakan  dengan  tindakan,  kegiatan  dalam pembelajaran  tersebut  diikuti  oleh  seluruh  siswa atau  sebagaian  siswa  dengan  pengajar  sebagai kepala  untuk  memimpin  menjalankan  proses  dan prosedurnya.
Moh. Uzer Usman (1993:129) menjelaskan  pengertian  metode  demonstrasi adalah  suatu  cara  penyajian  pelajaran  dengan penjelasan lisan disertai perbuatan atau
memperlihatkan  suatu  proses  tertentu  yang kemudian  diikut  sertakan  atau  dicoba  oleh  siswa untuk melakukannuya. Dengan demikian menurut peneliti  melihat  dari  pengertian  tersebut  bahwa pengertian  demonstrasi  adalah  kegiatan  yang dilakukan  dengan  penggunaan  lisan  dan  juga perbuatan  dengan  memperlihatkan  suatu  proses tertentu  yang  kemudiaan  diikuti  dan  dicoba  oleh siswa untuk melaksanakannya. Winataputra (2005:418)  menyatakan  metode  demonstrasi merupakan  metode  mengajar  yang  menyajikan bahan  pelajaran  dengan  mempertunjukkan  secara langsung  objeknya  atau  caranya  melakukan sesuatu  untuk  mempertunjukkan  proses  tertentu. Dengan  demikian  dari  pengertian  tersebut memiliki makna bahwa metode demonstrasi adalah kegiatan  yang  didalamnya  terdapat  penyajian bahan pelajaran dengan mempertunjukkan kepada siswa  secara  langsung  dengan  teknik  yang  sama sehingga  siswa  lebih  paham  dengan  mudah dikarenakan contoh diberikan secara langsung. Tujuan  dan  Manfaat  Penerapan  Metode Demonstrasi
Moh.  Usman  (1993:130)  menyatakan tentang  tujuan  dan  manfaaat  metode  demonstrasi yakni dengan membina rasa tanggung jawab yang dibebaskan  kepadanya  karena  setaah  tanggung jawab diberikan pada akhirnya tugas tersebut juga harus dipertanggungjawabkan. Cara untuk melaporkan  tanggungjawab  diantaranya  dengan membuat  laporan  tertulis  atau  lisan,  membuat ringkassan,  dan  menyerahkan  laporan  tersebut kepada pihak atasannya.
Menurut Winarno dalam Depsikbud Dikti (1998:74) menyatakan tujuan dan manfaat metode demonstasi antara lain: 1) Guru dapat mengajarkan suatu  proses,  misalnya  proses  pengaturan,  proses pembuatan, proses kerja, proses  mengerjakan dan menggunakan;  2)  Menginformasikan  tentang bahan  yang  diperlukan  untuk  membuat  produk tertentu;  3)  Mengetengahkan  cara  kerja.  Dari pernyatan tersebut dapat dijelaskan bahwa manfaat metode  demonstrasi  terbagi  menjadi  tiga  yakni dengan mengajarkan proses pengaturannya, dengan memberikan informasi tentang bahan yang diperlukan  untuk  membuat  produk  tertentu,  dan dengan menyeimbangkan cara kerja. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Demonstrasi Pelaksanaan pembelajaran dengan metode  demonstrasi  dapat  dijelaskan  dengan
langkah-langkah
sebagai berikut: 1)
Mempersiapkan  alat  bantu  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran;  2)  Memberikan  penjelasan tentang  topik  yang  akan  didemonstrasikan  atau yang  akan  dijelaskan  secara  langsung;  3) Pelaksanaan  dengan  perhatian  dan  peniruan  dari siswa  atau  pelaksanaan  dengan  keikut  sertaan siswa  untuk  memperagakan  materi;  4)  Penguatan dengan  teknik  diskusi,  tanya  jawab,  atau  latihan soal  terhadap  hasil  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi;  dan  5)  memberikan  kesimpulan  dan penutup pembelajaran.

## Hipotesis Tindakan
Dalam  penelitian  ini  terdapat  hipotesis yang merupakan penarikan kesimpulan sementara. Hipotesis  tindakan  pada  penelitian  ini  adalah melalui  model  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi  diduga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  pada  materi  operasi  hitung campuran  bagi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  7 Sungailiat Kabupaten Bangka.
7. Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  menggunakan  pendekatan  naturalistik  untuk mencari dan menemukan pengertian atau pemahaman  tentang  fenomenas  dalam  suatu  latar yang berkonteks khusus (Moleong, 2005:5). Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian
Subjek penelitian ini berjumlah 21 orang yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  7  Sungailiat, Kecamatan  Sungailiat      Kabupaten  Bangka.  Jl. Raya  Belinyu  Sinas  Jaya  Sungailiat,  Bangka. Penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2018/201 9 Tanggal 8 Oktober sampai 29 Oktober 2018, di luar jam belajar.

## Desain Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan sebangnyak 2 siklus yang terdiri dari siklus I dan siklus II. Untuk lebih jelasnya dapat dipaparkan sebagai berikut:
Siklus I
a. Perencanaan Perencanaan  Siklus  I  diawali  dengan merumuskan  masalah  yang  terjadi  sebelum melakukan  perbaikan.  Selnjutnya  dilakukan pembuatan  perangkat  pembelajaran  dengan fokus perbaikan pembelajaran pada peningkatan penanaman konsep tentang menyederhanakan  pecahan,  Kegiatan  yang dilaksanakan dalam perencanaan terdiri dari:
1) Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus 1 2) Menyiapkan sistematika laporan Siklus1
3) Menyiapkan Lembar Observasi
4) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)
5) Menyiapkan lembar evaluasi
b. Pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan sebagai berikut: 1) Kegiatan Awal
a) Menyiapkan kondisi fisik kelas memberi  salam  dan  menanyakan kehadiran  peserta didik.
b) Memotivasi  peserta  didik untuk memulai pembelajaran.
c) Mempersiapkan  media  yang  akan digunakan dalam pembelajaran.
d) Mempersiapkan  materi  dan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
2) Kegiatan Inti
a) memberikan gambaran umum mengenai  topik  pembelajaran  yang akan dilaksanakan.
b) Melaksanakan  demonstrasi  dan  tanya jawab secara komunikatif.
c) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya jawab.
d) Menyimpulkan hasil diskusi kelompok  dari  pelaksanaan  metode demonstrasi.
e) Memberikan  penguatan  materi  dan dilanjutkan dengan evaluasi.
c. Pengamatan
Pada waktu pembelajaran berlangsung,
peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas
pembelajaran dengan menggunakan instrumen pengamatan guna mendapatkan data  yang  diperlukan.  Teman  sejawat mengamati guru dalam proses pembelajaran menggunakan lembar observasi guru.
d. Refleksi Refleksi yang dilakukan dalam penelitian ini  menggunakan  tahap  observasi,  data yang didapat kemudian dikumpulkan dan diidentifikasi  kemudian  dianalisis,  hasil dari analisis untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam pembelajaran,  kemudian  ditindaklanjuti pada  perbaikan  pembelajaran  berikutnya
atau  pada  siklus  II.  Kegiatan  perbaikan pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan sebagaimana  pada  siklus  I,  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menyempurnakan atas kekurangan yang ada pada siklus I.
Sumber Data
1. Sumber  Data  Tidak  Tertulis,  yaitu  kata-kata dan tindakan peserta didik yang diamati atau diwawancarai  oleh  penulis  dimana  hasil wawancara  dan  pengamatan  dicatat  oleh peneliti sebagai sumber data keaktifan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Sumber  tertulis,  yaitu  tulisan-tulisan  dari peserta  didik  dalam  menjawab  soal-soal evaluasi yang diberikan oleh guru.

## Jenis Data
1. Data  kuantatif,  diwujudkan  dengan  angka, mencakup perhitungan  persentase,  rata-rata, dan  perhitungan  statistic,  lainnnya.  Data kuantitatif ini berupa data hasil belajar siswa yang  diambil  dengan  cara  memberikan penilaian pada setiap akhir siklus.
2. Data  kualitatif,  diwujudkan  dengan  kalimat penjelas  yang  merupakan  hasil  pengamatan observasi selama proses pembelajaran berlangsung. Data  kualitatif  tersebut meliputi,  (1)  data  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran,  (2)  data  keterampilan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dan  (3) data catatan lapangan.

## Analisis Data
Menganalisis  data  merupakan  suatu langkah  yang  sangat  penting  dalam  suatu penelitian karena dapat mempengaruhi hasil akhir dari penelitian tersebut.
Dalam penelitian ini menggunakan model analisis data interaktif yang memiliki 3 komponen sebagai berikut.
1. Redaksi  data,  dalam  proses  redaksi  data  ini menggunakan seleksi, pemfokusan, penyederhanaan  dan  abstraksi  secara  kasar dari  catatan  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara,  ekmudian  direduksikan  dan dipilih yang menonjol.
2. Data  display  atau  penyajian  data.  Penyajian data merupakan suatu rakitan informasi yang memungkinkan kesimpulan riset dapat dilakukan.  Dengan  adanya  riset  penyajian data peneliti akan dapat dimengerti apa yang
terjadi  dan  dapat  mengerjakan  suatu  pada analisa data.
3. Penarikan kesimpulan.
Teknik Pengumpulan Data
1. Metode  penilaian  praktik.  Penilaian  praktik adalah  seperangkat  kegiatan  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  mengukur  tingkat pemahaman dan penguasaannya, serta keterampilan  terhadap  materi  pembelajaran yang diujikan.
2. Metode  observasi.  Suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan data dengan jalan
mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan yang  sedang  berlangsung  (Sukmadinata, 2009:220). Metode obsservasi dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengamati keterampilan guru dan aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
3. Metode studi dokumentasi
yang dikemukakan  oleh  Sumadinata  (2009:220) menyebutkan  bahwa  studi  dokumentasi merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data dengan  menghimpun  dan  menganalisis dokumen-dokumen dengan baik dan dokumen  yang  tertulis,  gambar  maupun elektronik.  Metode  dokumentasi  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh data tentang nama siswa, hasil belajar siswa, keterampilan guru dalam mengajar.
4. Catatan  lapangan  berisikan  tentang  catatan yang  ditulis  pada  waktu  pengamatan  yang berisi mengai data-data yang ada di lapangan, baik  data  fisik  maupun  nonfisik.  Catatan lapangan  ini  berfungsi  sebagai  bahan  acuan maupun  referensi  pada  saat  penelitin berlangsung.
Teknik Analisis Data
1. Data Kuantitatif Data kuantitatif merupakan data yang berupa hasil  belajar  yang  mengukur tingkat kognitif atau  tingkat  pemahaman  siswa.  Data kuantitatif  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis deskriptif dengan menentukan presentasi  ketuntasan  belajar  dan  mean (rerata)  kelas.  Penyajikan  data  kuantitatif dipaparkan  dalam  bentuk  presentase  dan angka.
1) Rumusan presentase tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut:
P = ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 (sumber: Aqib, 2010:41)
2) Rumus  selanjutnya  untuk  menghitung  nilai rata-rata adalah sebagai berikut:
x  =
keterangan: x= nilai rata-rata ∑X= Jumlah semua nilai siswa ∑N= Jumlah siswa (sumber: Aqib, 2010: 41 ) Hasil  perhitungan  dikelompokkan  ke  dalam dua  kategori  yaitu  tuntas  dan  tidak  tuntas,  dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Ketuntasan Belajar Kriteria Ketuntasan Kualifikasi ≥ 75 Tuntas < 75 Tidak Tuntas
b. Data Kualitatif data  kualitatif  berupa  data  hasil  observasi aktifitas  siswa  dan  ketrampilan  guru  dalam pembelajaran  matematika  menggunakan  metode demonstrasi, serta hasil catatan lapangan.
Data  kualitatif  dipaparkan  dalam  bentuk kalimat  yang  dipisahkan  menurut  kategori  untuk memperoleh kesimpulan.
Menurut Poerwanti, dkk (2008:6.9) dalam mengolah  data  skor  dapat  dilakukan  langkah sebagai berikut:
1) Langkah pertama menentukan skor terendah.
2) Langkah selanjutnya menentukan skor tertinggi.
3) Mencari median
4) Membagi  rentan  nilai  menjadi  4  kategori yaitu sangat baik, baik, cukup dan kurang.
Tabel 3.3 Kriteria ketuntasan Data Kualitatif Skala Penilaian Kriteria 86 sampai 100 Sangat Baik 76 sampai 85 Baik 66 sampai 75 Cukup
Kurang dari 66 Kurang
Berdasarkan  pada  pengolahan  data  kisi-kisi instrumen yang ada, dari hasil penelitian diperoleh data melalui skala penelitian yang digunakan untuk menentukan  indikator  keberhasilan.  Adapun  tabel kualifikasinya adalah sebagai berikut.
Tabel 3.4. Skor untuk aktivitas siswa Skor Kriteria Penilaian 32,5 ≤ skor ≤ 40 Sangat Baik 25 ≤ skor < 32,5 Baik 17,5 ≤ skor < 25 Cukup 10 ≤ skor < 17,5 Kurang Tabel 3.5 Skor Keterampilan Guru Skor Kriteria Penilaian 45,5 ≤ skor ≤ 56 Sangat Baik 35 ≤ skor < 45,5 Baik 24,5 ≤ skor < 35 Cukup 14 ≤ skor < 24,5 Kurang

## Indikator Keberhasilan
Metode  pembelajaran demontrasi dapat meningkatkan  kualitas  pembelajran  Pendidikan Matematika  kelas  IV  SD  Negeri  7  Sungailiat.
Kabupaten Bangka, dengan indikator:
a. Kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  yang menggunakan metode pembelajaran demonstrasi  yang  dapat  meningkatkan kirteria  sekurang-kurangnya  dengan  skor minimal 25.
b. Ketrampilan  guru  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  metode demontrasi meningkat  dengan  kriteria  minimal  baik dengan skor minimal 35.
c. Hasil      belajar      siswa            mengalami peningkatan yaitu ≥ 75%.
Ketuntasan siswa meningkat hingga ≥ 75 %
8. Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah:
1. Data  ketuntasan  belajar  dan  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  terdiri  dari  data  tes sebelum  penelitian  (Pra  Siklus),  data  tes Siklus 1 dan Siklus  2.
2. Data  yang  diperoleh  dari  hsil  observasi mengenai  keaktifan  siswa  selama  mengikuti kegiatan  pembelajaran  Matematika  pada
Kompetensi Dasar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan
Dari  data  hasil  pelaksanaan  kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  melalui  Penelitian Tindakan Kelas Pra Siklus, Siklus 1 sampai Siklus 3, didapatkan hasil sebagai berikut.
1.   Ketuntasan Belajar Siswa Hasil penguasaan konsep mengenai ketuntasan  belajar  siswa  pada  pra  siklus sebagaimana dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 4.1. Ketuntasan Belajar Siswa Pra Siklus No. Nilai Frekuensi Persentase 1. < 75 13 62 2. ≥ 75 8 38
Dari  tabel  4.1    penguasaan  konsep  dan ketuntasan  belajar  siswa  pada  Prasiklus  dengan rincian  siswa  yang  mendapatkan  nilai  <75 sebanyak 13 siswa (62%) termasuk kategori belum tuntas, dan yang mendapatkan nilai ≥ 75 sebanyak 8 siswa (38 %) termasuk kategori tuntas.
Tabel 4.2 Ketuntasan Belajar Siswa Siklus 1 No Nilai Frekuensi Persent ase 1. <  75  (Belum Tuntas) 16 76 % 2. ≥ 75 (Tuntas) 5 24%
Dari  data  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa ketuntasan  hasil  nilai  siswa  pada  siklus  I  dengan rincian  siswa  yang  mendapatkan  nilai  <  75 sebanyak  5  siswa  (76%)  termasuk  kategori  tidak tuntas, dan yang mendapatkan nilai ≥ 75 sebanyak 16 siswa (76%) termasuk kategori tuntas.
Tabel 4. 3
Ketuntasan Belajar Siswa Siklus 2
No Nilai Frekuensi Persent ase 1. <  75  (Belum Tuntas) 21 100 2. ≥75 Tuntas) 0 0
Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui  bahwa kemampuan siswa dalam penguasaan konsep pada Siklus II dengan rincian siswa  yang  mendapatkan <  75  sebanyak  0  siswa  (0%)  termasuk  kategori tidak  tuntas,  dan  siswa  yang  mendapat  ≥  75 sebanyak  21  siswa  (100%)  termasuk  kategori tuntas, dengan nilai rata-rata 80.
Untuk  lebih  jelasnya,  hasil  penguasaan  konsep siswa  atau  ketuntasan  belajar  siswa  pada  Pra Siklus,  Siklus  1,  dan  Siklus  2,  dapat  dilihat  pada tabel 4. 5 dan diagram 4. 5 berikut.
Tabel 4. 4 Ketuntasan Belajar Siswa Siklus Ketuntasan Belum Tuntas Tuntas % tuntas Rata-rata Nilai Pra siklus 20 8 23% 55 Siklus I 16 16 76% 65 Siklus II 9 21 100% 80
Berdasarkan hasil observasi terhadap keaktifan siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan  pada  Prasiklus  dapat  diketahui bahwa  persentase  keaktifan  siswa  yang  diukur melalui  keaktifan  mengikuti  pelajaran.  Sebesar 38%  atau  sebanyak  8  siswa  dalam  kategiri  aktif. Artinya  bahwa  masih  ada  62  %  atau  13  siswa (kategori kurang aktif).pada Siklus 1 sebesar 76 % atau sebanyak 16 siswa (kategori kurang aktif), dan 6  orang siswa atau 79 %  kategori pasif. Pada siklus 2 sebanyak 20 orang siswa atau 95
%  kategiri aktif, dan 1 orang siswa atau 5  % siswa ( kategori kurang aktif ).
Tabel 4.5 Rekapitulasi Keaktifan Siswa
Siklus Ketuntasan Siswa Pasif Siswa Aktif Frekwensi % Frekwensi %
Pra siklus 13 61 8 38 Siklus I 5 24 16 76 Siklus I 5 24 16 76 Siklus II 1 20 21 95

## 9. Pembahasan
Dari  hasil  temuan  penelitian  yang  telah idlaksanakan  mulai  dari  ora  siklus  atau  siklus  I kemudian  dilanjut  dengan  siklus  II,  dan  siklus  III dapat  dilihat  hasil  yang  baik,  dimana  pada  pra siklus  nilai  yang  didapat  yakni  rata-rata  siswa hanya 42 dan siswa yang memperoleh nilai kriteria ketuntasan  minimal  atau  KKM  yang  ditentukan sekolah  untuk  setiap  pokok  bahasan  pada  mata pelajaran  Matematika  minimal  75.  Ternyata  hasil yang  diperoleh  lebih  baik  dari  ketentuan  yang ditetapkan.  Dari  kenyataan  tersebut  dapat  kita pelajari  bahwa  keberhasilan  siswater  gantung dengan penerapan model pembelajaran yang tepat.
Pada  tahap  prasiklus  perolehan  nilai  rata- rata    rendah,  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran juga rendah sekali. Kenyataan ini  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  yang kurang  tepat,  penggunaan  metode  yang  tidak variatif  dan  gaya  mengajar  yang  tidak  vareatif    , dapat  mengakibatkan  anak-anak  jenuh,  merasa bosan  dan  enggan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Gaya mengajar yang tidak monoton, tidak bisa memotivasi siswa untuk belajar dan tidak dapat memusatkan perhatian siswa untuk mengikuti
proses pembelajaran,sehingga
mengakibatkan proses pembelajaran menjadi pasif. Dengan  proses  pembelajaran  yang  pasif,  maka hasil yang diperoleh tidak maksimal.
Belajar  dapat  lebih  bermakna,  jika  anak mengalami  apa  yang  dipelajarinya  dan  bisa mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  dan  bisa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka.  Model pembelajaran  yang  cocok  dengan  tujuan  tersebut adalah  model pembelajaran konstruktivistik,  yaitu konsep  belajar  yang  dapat  mengaitkan  antara materi pembelajaran dengan situasi dunia siswa.
Dengan diterapkannya model pembelajaran konstruktivistik melalui demontrasi,  pada Siklus 1
ternyata  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dan keaktifan  dalam  proses  pembelajaran juga meningkat. Siswa mulai aktif berdiskusi, berdemontrasi, bertanya dan menjawab pertanyaan.  Keaktifan  ini  bisa  terjadi  karena penerapan  dan  penggunaan  model  pembelajaran tersebut.    Oleh  karena  itu,  pada  Siklus  2,  peneliti lebih memaksimalkan metode demontrasi tersebut, sehingga hasil yang diperoleh lebih baik.
Perabaikan pembelajaran  pada siklus I dan
Siklus II dengan menggunakan metode demontrasi telah  dapat  mengantarkan  keberhasilan  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dalam rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas IV  SD  Negeri  7  Sungailiat  tentang  oprasi  hitung pecaha  berpenyebut  tidak  sama.  Keberhasilan tersebut berupa:
1. Meningkatnya  ketuntasan  belajar  hingga mencapai 100 %.
2. Meningkatnya nilai rata-rata hingga mencapai 80.
3. Meningkatnya keaktifan siswa dalam pembelajaran  hingga 95 %.
4. Meningkatnya  kualitas  proses  pembelajaran seiring meningkatnya ketramilan guru dalam mengelola pembelajaran,
sehingga pembelajaran lebih bermakna.
10. Simpulan Dari penelitian yang dilaksanakan mulai dari Pra Siklus, Siklus 1 sampai siklus 2, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri        7  Sungailiat  pada  mata  pelajaran Matematika  tentang  operasi  hitung  pecahan.  Ada pun peningkatan yang dimaksud adalah:
1. Prestasi belajar siswa kelas IV SD   Negeri   7 Sungailiat  pada  mata  pelajaran  Matematika pada materi oerasi hitung campuran mengalami peningkatan yang signifikan .
2. Kualitas pembelajaran meningkat.
3. Keaktifan siswa meningkat
4. Ketrampilan guru dalam mengelola pembelajaran meningkat. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas beberapa hal yang sebaiknya dilakukan oleh guru, antara  lain:    Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas layanan  pembelajaran  Matematika  terhadap  siswa sebaiknya :
1. Setiap kali melaksanakan proses pembelajaran, seorang guru harus sudah siap
dengan  model  dan  metode  yang  akan diterapkan,  sehingga  proses  belajar  dapat menarik minat siswa demi tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal.
2. Dalam  mengajar  seorang  guru  harus  bisa menguasai  kelas  dan  memberikan  perhatian yang menyeluruh kepada siswa.
3. Hendaklah  guru  di  dalam  mengajarkan matematika secara holistik.

## Daftar Pustaka
Winataputra,  Udin  S.,  dkk.  (2007). Teori  Belajar dan  Pembelajaran. Cetakan  ke  2.  Jkarta: Penerbit Universitas Terbuka. Suryabrata Sumadi. (1993). Psikologi Pendidikan. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada. James L. Mursell,Pengajaran Berhasil,terj. Simanjutak dan Soeitoe, Jakarta:  Universitas Indonesia, 1975.
Muhibbin  Syah.  (1997).  Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru.  Jakarta:  PT. Remaja Rosdakarya. Depdikbud. (1998). Kamus Besar Bahasa
Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka. Moh.Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati.  (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Udin S. Winataputra, dkk. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Lexy  J.  Moleong.  (2005).  metodologi  penelitian kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya.