## UJI KELAYAKAN INSTRUMENPENGUKURAN PRODUKTIVITAS MAHASISWADALAM MELAKSANAKAN PENGALAMAN BELAJAR LAPANGAN  DI MASA PANDEMI
(Feasibility Test of Student Productivity Measurement in Implementing Field Learning Experiences in The Pandemic Period)
Rahmi Susanti*, Martini*, Agustina Wati*, Jihan Dinda Salsabilla* *Departemen Biostatistika dan Ilmu Kependudukan Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Mulawarman Email: rahmi.susanti@fkm.unmul.ac.id

## ABSTRAK
Pendahuluan: Peningkatan  kasus  covid-19  di  Indonesia  menjadikan  pemerintah membuat  kebijakan  untuk  dapat  melakukan  semua  aktivitas  dirumah,  termasuk  proses pembelajaran,  dan  aktivitas  akademik  seperti  Pengalaman  Belajar  Lapangan  (PBL) berubah menjadi online. Hal tersebutmenjadi  suatu tantangan bagi mahasiswa untuk dapat menyelesaikan  pendidikannya  dengan  baik.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi hubungan motivasi belajar dan dukungan keluarga terhadap produktivitas mahasiswa/i  PBL  di  masa  pandemi  Covid-19  serta  mengetahui  hasil  uji  kelayakan  pada instrumen  yang  digunakan. Metodologi: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  analitik dengan  pendekatan Cross  Sectional dan  jumlah  sampel  sebanyak  65  peserta  Pengalaman Belajar  Lapangan  (PBL)  Fakultas  Kesehatan  Masyarakat  Universitas  Mulawarman  tahun 2020  dengan  menggunakan total  sampling .  Instrumen  penelitian  diuji  menggunakan Content Validity Index (CVI). Data di analisis menggunakan analisis univariat dan analisis bivariat dengan uji korelasi  Spearman Rank. Hasil: Hasil menunjukkan bahwa  CVI  yang dihasilkan    ≤0.78.  Pada  akhirnya  tercipta  instrumen  layak  untuk  digunakan  serta  tidak terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar  terhadap  produktivitas,  namun  terdapat hubungan positif antara dukungan keluarga terhadap produktivitas mahasiswa yang sedang melaksanakan  PBL  di  masa  pandemi(p-value=  0,033). Diskusi: Instrumen  layak digunakan  namun  terdapat  beberapa  pertanyaan  yang  tidak  digunakan  karena  hasil perhitungan  CVI  pada  butir  tersebut  tidak  valid.  Hubungan  yang  terbentuk  antara dukungan keluarga dengan produktivitas adalah hubungan yang positif walaupun memiliki korelasi yang lemah (r = 0,265).

## Kata Kunci: pandemi covid-19, kelayakan instrumen, produktivitas

## ABSTRACT
Introduction: The  increased  in  covid-19  cases  in  Indonesia  has  made  the government a policy to carry out all activities at home, including the learning process, and academic activities such as Field Learning Experience (PBL) turned online. It becomes a challenge for  students  to  complete their education well.  The purpose of  this  study  was to identify  the  relationship  between  learning  motivation  and  family  support  on  the productivity of PBL students during the Covid-19 pandemic and to find out the results of feasibility  on the instruments  used. Method: This  research  was  an analytical  study with  a cross  sectional  approach  with  total  sample  of  65  participants  of  the  Field  Learning Experience  (PBL)  of  the  Faculty  of  Public  Health,  Mulawarman  University  in  2020.  The research  instrument  was  tested  using  the  Content  Validity  Index  (CVI).  Data  were analyzed  using  univariate  analysis  and  bivariate  analysis  with  the  Spearman  Rank correlation  test. Result: The  instrument  is  feasible  to  use  and  there  is  no  relationship between learning motivation and productivity, but there is a positive relationship between family  support  and  productivity  of  students  who  are  implementing  PBL  during  the
pandemic (p-value = 0.033). Discussion: The instrument is suitable for use, but there were some questions that are not being used as the CVI calculation results on these items were not  valid.  The  relationship  formed  between  family  support  and  productivity  is  a  positive relationship though it has a weak correlation (r = 0.265).
Keywords: covid-19 pandemic, instrument feasibility, productivity

## PENDAHULUAN
Virus  corona  atau  disebut  sebagai
Corona Virus Disease (Covid- 19)ditemukan  di  Kota  Wuhan  Provinsi
Hubei  pada 17 Desember 2019. Covid-19 tergolong penyakit menular dengan penyebaran virus yang  begitu mudah dan cepat  sehingga  menjadikan  Covid-19 tersebar dibeberapa negara lainnya didunia  termasuk  Indonesia.  Penemuan kasus  Covid-19  di  Indonesia  ditemukan tiga  bulan  setelahnya,  dengan  jumlah  dua orang  terkonfirmasi  positif.  Bertepatan dengan  waktu  ditemukannya  kasus  yang ada  di  Indonesia  Jenderal World  Health Organization (WHO)  menetapkan Covid- 19  sebagai  pandemi,  Covid-19  telah menginfeksi  118.000  orang  yang  tersebar di  114  negara    dengan  jumlah  kematian 4,291  orang.    Pada  sejak  itu  pertambahan kasus  Covid-19  di  Indonesia  terus meningkat hingga ribuan pada akhir maret 2020(Badan  PPSDKM  Kesehatan.  SDM Kesehatan, 2020).
Peningkatan kasus
Covid-19
menjadikan pemerintah menurunkan kebijakan untuk melakukan semua aktivitas  dirumah  dengan  tujuan  yakni untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran Covid-19  dengan  himbauan  semua  orang dilarang  keluar  rumah  jika  memang  tidak ada  urusan  yang  mendesak(Mubarok, 2020).  Pemerintah  mengambil  kebijakan ini  agar  masyarakat  tidak  berkumpul, menjaga  jarak,  ( physical  distancing ), pembatasan  sosial  ( social  distancing ), memakai  masker,  selalu  mencuci  tangan, dan menaati protokol kesehatan yang telah dianjurkan pemerintah(Firman and Rahman, 2020).
Kebijakan  ini  menimbulkan  dampak pada perekonomian serta sistem pendidikan  di  Indonesia.  Pemerintah
melarang  lembaga  pendidikan  untuk melakukan  pembelajaran  secara  tatap muka untuk menghindari kontak langsung antar  tenaga  pendidik  dan  siswa  maupun tenaga pendidik dengan mahasiswa, bukan hanya pembelajaran tatap muka saja  yang sementara ditiadakan, tetapi seluruh kegiatan akademik mulai dari pelaksanaan wisuda,  pelaksanaan  kuliah  kerja  nyata (KKN),  pelaksanaan  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL),  dan  segala  bentuk kegiatan  yang  melibatkan  orang  banyak, sehingga  hal  ini  menjadikan  seluruh aktifitas baik di sekolah maupun universitas  untuk  sementara  dilakukan secara  online  agar  pendidikan  tetap  terus berjalan(Mubarok, 2020).
Universitas  Mulawarman  merupakan salah satu perguruan tinggi yang menerapkan kebijakan pemerintah. Bentuk  perkembangan  teknologi  dan informasi yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran online adalah memanfaatkan Mulawarman Online Learning System (MOLS). MOLS diartikan sebagai  suatu jaringan komputer yang  saling  terkoneksi  dengan  jaringan komputer  lainnya.  Aplikasi  ini  dapat memfasilitasi  aktifitas  pelatihan  dan pembelajaran  secara  formal  maupun informal.  Selain  itu  aplikasi  sistem  dalam jaringan  (daring)  lainnya  yang  sudah umum digunakan dapat dimanfaatkan oleh dosen dimasing-masing fakultas, pengguna  salah  satunya  termasuk  di Fakultas  Kesehatan  Masyarakat(Cegah Penyebaran  Covid-19,  UNMUL  Jalankan Kuliah Daring dan Tunda Wisuda, 2020).
Pembelajaran  di  Fakultas  Kesehatan Masyarakat  yang  disesuaikan  dengan acuan  kurikulum,  mata  kuliah  nya  terdiri dari  berberapa  jenis  yaitu  Mata  Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK), Mata
Kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK),  Mata  Kuliah  Perilaku  Berkarya (MPB),  Mata  Kuliah  Keahlian  Berkarya (MKB),  dan  Mata  Kuliah  Kehidupan Bermasyarakat
(MBB)(Kurikulum
Program Studi SKM (S1) Reguler, 2020). Mata  kuliah  MBB  merupakan  suatu mata kuliah Pengalaman Belajar
Lapangan  (PBL) yang wajib diambil oleh mahasiswa semester genap  yaitu semester empat  dengan  total  enam  SKS  (tiga  SKS pada  kegiatan  PBL  I  dan    tiga  SKS  pada kegiatan  PBL  II)  dan  diselesaikan  kurang lebih  satu  bulan  di  masyarakat.  Kegiatan PBL  2020  berbeda  dengan  PBL  tahun sebelumnya sebab PBL tahun ini dilakukan secara online(Panduan
Pengalaman Belajar Lapangan I dan II Di Masa Pandemi Covid-19, Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Mulawarman, 2020). Pandemi Covid-19 yang mengharuskan setiap
masyarakat menerapkan
Social Distance juga berdampak pada upaya melakukan refocusing model  Pengalaman  Belajar Lapangan.  Salah  satu  perubahan  tersebut adalah  PBL  tahun  2020  dilakukan  secara mandiri  (individu)  sesuai  dengan  domisili (kampung halaman) masing- masing(Panduan Pengalaman Belajar Lapangan  I  dan  II  Di  Masa  Pandemi
Covid-19, Fakultas Kesehatan Masyarakat
Universitas Mulawarman, 2020).
Perubahan pelaksanaan kegiatan PBL menjadikan suatu tantangan oleh mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah tersebut untuk dapat menyelesaikan pendidikannya dengan baik.
Dalam  pencapaian  hasil  belajar  yang baik  menurut  Uno  (2016)  dalam  Rosa (2020)diperlukannya  motivasi  dari  diri sendiri  dan  dorongan  dari  lingkungan sekitar.  Hasil  penelitian  Purbiyanto  dan Rustina  (2018)  yang  berjudul  ―Pengaruh Disiplin  Belajar,  Lingkungan  Keluarga Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa‖ menunjukkan bahwa ada pengaruh positif  dan  signifikan  secara  parsial variabel  motivasi  belajar  terhadap  hasil
belajar siswa pada mata pelajara produktif administrasi perkantoran kelas X keahlian administrasi  perkantoran  SMK  Negeri  2 Temanggung  sebesar  15,60%.  Hal  ini menunjukkan bahwa semakin baik motivasi  belajar,  maka  hasil  belajar  akan semakin  baik  (Purbiyanto  and  Rustina,
2018)
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Septyani,  dkk  (2020)  yang  berjudul ―Hubungan  Antara  Lingkungan  Keluarga dan Kemandirian  Belajar Dengan Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Produktif  Siswa Kelas  XI  SMK  Negeri  34  Jakarta‖ menunjukkan hasil bahwa terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara lingkungan keluarga dengan prestasi  belajar  siswa  (Septyani et  al. , 2020)
Penelitian yang dilakukan oleh
Ibrahim,  dkk  (2020)  dengan  judul ―Pengaruh  Motivasi  dan  Dukungan
Keluarga terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Selama Penggunaan E-
learning Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi
Kasus pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Bumigora‖ menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  motivasi belajar  dan  dukungan  keluarga  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  selama  masa pandemi Covid-19 (Ibrahim et al. , 2020) Berdasarkan  beberapa  uraian  diatas, maka  diperlukan  suatu  kajian  mengenai hubungan  motivasi  belajar  dan  dukungan keluarga terhadap produktivitas mahasiswa/i Fakultas Kesehatan Masyarakat  Universitas  Mulawarman saat pelaksanaan
Pengalaman Belajar Lapangan (PBL) di masa pandemi Covid- 19  serta  mengetahui  hasil  uji  kelayakan instrumen  menggunakan Content  Validity Index (CVI).

## BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian analitik dengan pendekatan Cross Sectional .  Populasi  dalam  penelitian adalah seluruh peserta Pengalaman
Belajar Lapangan (PBL) Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Mulawarman  tahun  2020  yang  berjumlah
65  orang.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah total  sampling .  Penelitian  ini dilakukan pada bulan Novermber- Desember 2020.
Variabel  dependen  dalam  penelitian ini meliputi produktivitas selama pandemi, sedangkan variabel independennya  yaitu  motivasi  belajar  dan dukungan keluarga. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner  dengan  skala  likert.  Teknik pengumpulan data dilakukan menggunakan  kuesioner  online  dengan bantuan  aplikasi  google  fomulir  yang kemudian  diberikan  kepada  mahasiswa/i yang sedang melaksanakan PBL. Kuesioner yang digunakan telah dilakukan uji  validitas    menggunakan Content Validity  Index (CVI)  dengan  penilaian expert berjumlah tiga orang.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  univariat  dan analisis  bivariat  dengan  menggunakan Korelasi  Spearman  Rank  dengan  tingkat kepercayaan 95% atau alpha (0,05).

## HASIL
Analisis Univariat
Tabel 1. Karakteristik Responden Karakteristik n % Laki-laki 12 18.5 Perempuan 53 81.5 Berdasarkan  tabel  1  diatas,  diketahui bahwa  responden  dalam  penelitian  ini didominasi  oleh  responden  dengan  jenis kelamin perempuan sebesar 81,5%, sedangkan responden dengan jenis kelamin laki-laki sebesar 18,5%.
Tabel 2. Gambaran Variabel Penelitian Variabel Kategori n % Motivasi Belajar Rendah 0 0 Sedang 0 0 Tinggi 46 70.8 Sangat Tinggi 19 29.2 Dukungan Keluarga Kurang 2 3.1 Cukup 10 15.4 Baik 19 29.2 Sangat Baik 34 52.3 Produktivitas Rendah 1 1.5 Sedang 14 21.5 Tinggi 40 61.5 Sangat Tinggi 10 15.4
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa sebagian besar subjek penelitian memiliki motivasi belajar yang tinggi yaitu sebanyak  46  orang  (70,8%)dan  tidak  ada responden yang memiliki motivasi belajar rendah maupun sedang. Responden dalam penelitian ini juga mendapatkan dukungan keluarga  yang  sangat  baik  sebanyak  34 orang  (52,3%),  akan  tetapi  ada  pula responden yang memiliki dukungan keluarga kurang sebanyan 2 orang (3,1%). Hasil  penelitian  juga  menginformasikan bahawa kecenderungan responden memiliki  produktifitas  yang  tinggi  saat mengikuti  PBL  yaitu  sebanyak  40  orang (61.5%),  hanya  1  orang  (1,5%)  yang memiliki produktivitas rendah.

## Validasi kuesioner penelitian
Tabel 3. Validitas Motivasi Belajar No Item Expert Jum lah I-CVI 1 2 3 1
P1 1 1 1 3 1 2 P2 0 1 1 2 0.667 3 P3 1 1 1 3 1 4 P4 1 1
1 3 1
5 P5 1 1 1 3 1
6 P6 0 1 1 2 0.667 7 P7 1 1 0 2 0.667 8 P8 1 1 1 3 1 9 P9 0 1 1 2 0.667
No Item Expert Jum lah I-CVI 1 2 3 10 P10 1 1 1 3 1 11 P11 1 1 1 3 1 12 P12 1 1 1 3 1 ∑ 9 12 11 10.667 proporsi relevan 0.7 5 1 0.9 16 0.889
Berdasarkan  tabel  3,  diketahui  bahwa perhitungan Content  Validity  Index (CVI)
pada variabel motivasi belajar
menghasilkan  proposi  relevan  sebesar 0.88.  Dari  12  pertanyaan  yang  diajukan, terdapat empat pertanyaan yang dinyatakan  tidak  valid  yaitu  item  P2,  P6, P7,  dan  P10,  sehingga  butir  pertanyaan tersebut  tidak  digunakan,  dan  pada akhirnyavariabel  motivasi  belajar  ini menggunakan delapan pertanyaan.
Tabel 4. Validitas Dukungan Keluarga
No Item Expert Jum lah I-CVI 1 2 3 1 P1 1 1 1 3
1 2 P2 1 1 1 3 1 3 P3 1 1 1 3 1
4 P4 1 1 1 3 1
5 P5 1 1 1 3 1 6 P6 1 1 0 2 0.667 7
P7 1 1 1 3 1 8 P8 1 1 1 3 1 9 P9 1 1 1 1 1 10 P10 1 0 1 2 0.667 11 P11 1 1 1 3 1 12 P12 1 1 1 3 1 13 P13 1 1 1 3 1 14 P14 1 1 1 3 1
15 P15 1 1 1 3 1 ∑ 15 14 14 14.32 proporsi relevan 0.7 5 0.9 3 0.9 3 0.9546
Berdasarkan  tabel  4,  diketahui  bahwa
perhitungan Content  Validity  Index (CVI)
pada variabel dukungan keluarga
menghasilkan  proposi  relevan  sebesar 0.95.  Dari  15  pertanyaan  yang  diajukan, terdapat  dua  pertanyaan  yang  dinyatakan tidak  valid  yaitu  item  P6  dan  P10,
sehingga  butir  pertanyaan  tersebut  tidak digunakan, dan pada akhirnya variabeldukungan keluarga ini menggunakan 12 pertanyaan. Tabel 5. Validitas Produktivitas No Item Expert Jum lah I-CVI 1 2 3 1 P1 1 0 1 2 0.667 2 P2 1 1 1 3 1 3 P3 0 1 1 2 0.667 4 P4 0 1 1 2 0.667 5 P5 1 1 1 3 1 6 P6 1 1 1 3 1 7 P7 1 1 1 3 1 8 P8 1 1 1 3 1 9 P9 1 1 1 3 1 10 P10 1 1 1 3 1 ∑ 8 9 10 9 proporsi relevan 0.8 0.9 1 0.9
Berdasarkan  tabel  5,  diketahui  bahwa perhitungan Content  Validity  Index (CVI) pada  variabel  produktivitas  menghasilkan proposi  relevan  sebesar  0.9.  Dari  10 pertanyaan  yang  diajukan,  terdapat  tiga pertanyaan  yang  dinyatakan  tidak  valid yaitu  item  P1,  P3  dan  P4,  sehingga  butir pertanyaan  tersebut  tidak  digunakan,  dan pada  akhirnyavariabel  produktivitas  ini menggunakan tujuh pertanyaan.
Berdasarkan hasil perhitungan validitas menggunakan CVI pada variabel motivasi  belajar,  dukungan  keluarga,  dan produktivitas,  dapat  dinyatakan  bahwa instrumen  pada  penelitian  tersebut  layak untuk digunakan, namun terdapat beberapa pertanyaan yang tidak digunakan karena  hasil  perhitungan  CVI  pada  butir tersebut tidak valid.

## Analisis Bivariat

## Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan Produktivitas peserta PBL 2020
Berdasarkan  analisis  bivariat  yang telah  dilakukan  pada  variabel  motivasi belajar  dan  produktivitas,  diperoleh  hasil seperti pada tabel 6.

## Tabel  6.  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Produktivitas  Mahasiswa  PBL  di  masa Pandemi
Produktivitas mahasiswa saat pandemi Variabel Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah P value r s n % n % n % n % n % Motivasi belajar rendah 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0.155 0.179 sedang 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Tinggi 0 0 13 20 2 7 41. 5 6 9.2 4 6 70. 8 sangat tinggi 1 1.5 1 1.5 1
3 20 4 6.2 1 9 29. 2 Jumlah 1 1.5 14 21.5 4
0 61. 5 10 15. 4 6 5 100
Hubungan  motivasi  belajar  dengan produktivitas  peserta  PBL  2020  dianalisis menggunakan  korelasi  spearman  dan tabulasi  silang  ( crosstab) yang    terdapat pada  tabel  6  menunjukan  bahwa  tidak terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi belajar    dengan  produktivitas  mahasiswa yang  melaksankan  Pengalaman  Belajar Lapangan (PBL) saat  pandemi. (r= 0,179;
p-value=  0,155).  Hasil  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  dari  46  responden yang memiliki motivasi tinggi terdapat 27 (41.5%) responden memiliki produktivitas tinggi  sedangkan  untuk  responden  yang memiliki  motivasi  belajar  sangat  tinggi terdapat  13  (20%)  responden  yang memiliki produktivitas tinggi.

## Hubungan Dukungan Keluarga dengan Produktivitas peserta PBL 2020
Berdasarkan  analisis  bivariat  yang telah  dilakukan  pada  variabel  dukungan
keluarga dan produktivitas, diperoleh hasil seperti pada tabel 7.
Tabel 7. Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Produktivitas Mahasiswa PBL Saat
Pandemi Produktivitas mahasiswa saat pandemi Variabel Renda h Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah P value r s n % n % n % n % n % Dukunga n keluarga Kuran g 0 0 1 1.5 1 1.5 0 0 2 3.1 0.033 0.26 5
Cukup 0 0 5 7.7 4 6.2 1 1.5 10 15.4 Baik 0 0 4 6.2 13 20 2 3.1 19 29.2 Sanga t baik 1 1.5 4 6.2 22  33.8 7 10.8  34  52.3 Jumlah 1 1.5 14 21.5 40  61.5 10 15.4  65 100
Hasil analisis hubungan dukungan keluarga  dengan  produktivitas  peserta  PBL 2020  menunjukkan  bahwa  dari  2  responden yang  memiliki  dukungan  keluarga  kurang terdapat  1  (1.5%)  responden  memiliki produktivitas tinggi sedangkan utntuk responden yang memiliki dukungan keluarga cukup  dari 10 responden  terdapat 5  (7.7%)  memiliki  produktivitas  sedang, serta  untuk  responden  yang  memiliki dukungan baik, dan sangat baik dari 19, dan 34  responden    terdapat  13(20%),  dan  22 (33.8%)  memilliki  produktivitas  masing- masing tinggi. Dengan hasil hubungan  yang didapatkan  dari  tabulasi  silang  ( crosstab) koefisien  korelasi  spearman  yaitu  sebesar r=0.265:  p  value=  0.033,  dengan  artian terdapat  hubungan  positif  antara  dukungan keluarga  dengan  produktifitas  mahasiswa dengan korelasi lemah.

## PEMBAHASAN
Pengukuran  validitas  kuesioner  pada variabel motivasi belajar, dukungan keluarga dan produktivitas dengan melibatkan  tiga  tim  ahli  menghasilkan masing-masing  proporsi  relevan  0.88,  0.95 dan  0.9  dengan  jumlah  pertanyaan  yang valid  sebanyak  delapan  dari  12  pertanyaan untuk  variabel  motivasi  belajar  dan  untuk variabel dukungan keluarga jumlah pertanyaan  yang  valid  sebanyak  13  dari  15 pertanyaan serta untuk variabel produktivitas  sebanyak  tujuh  pertanyaan yang  valid  dari  10  pertanyaan.  Butir-  butir pertanyaan dalam kuesioner yang tidak valid mengambarkan  adanya  ketidaksepakatan dari panel ahli terhadap butir-butir pertanyaan dalam kuesioner yang akan diuji serta menandakan nilai I-CVI yang dihasilkan    ≤0.78.  Hal  ini  sesuai  dengan rekomendasi Lybb (1986) terkaitbutir pertanyaan  dikatakan  diterima  jika  nilai  I- CVI  1  dan  tidak  lebih  rendah  dari 0.78.Berdasarkan hasil perhitungan validitas tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  instrumen pada  penelitian  tersebut  layak  untuk digunakan, namun terdapat beberapa pertanyaan  yang  tidak  digunakan  karena hasil  perhitungan  CVI  pada  butir  tersebut tidak valid.
Dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa tidak  ada  hubungan  antara  motivasi  belajar dengan produktivitas mahasiswa yang melaksanakan Pengalaman
Belajar
Lapangan (PBL) selama pandemi Covid-19, dengan  nilai  sig  0,333.  Produktivitas mahasiswa  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh motivasi belajar saja, namun dapat dipengaruhi  beberapa  faktor  pendukung. Produktivitas  menyangkut  masalah  hasil akhir  yakni  seberapa  besar  hasil  akhir  yang diperoleh  di  dalam  proses.  Dalam  hal  ini tidak terlepas dengan efisiensi dan efektivitas (Baharun, 2016).
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki dapat  tercapai  (Pahenra,  Arfin  and  Reni, 2017). Motivasi dapat bersumber dari dalam diri  seseorang  yang  sering  dikenal  dengan motivasi  internal  atau  motivasi  intrinsik, akan  tetapi  dapat  pula  bersumber  dari  luar diri  orang  yang  bersangkutan  yang  dikenal dengan  motivasi  eksternal  atau  ekstrinsik (Rosa,  2020).  Motivasi  muncul  karena dorongan  dalam  diri  bersifat  gairah  dan keinginan sukses dalam belajar dan motivasi akan keinginan belajar, niat dan impian cita- cita (Supriyanto and Bodroastuti, 2015) . Memperoleh  produktivitas  yang  tinggi maka dibutuhkan faktor-faktor seperti pendidikan,  pelatihan,  penilaian,  sistem imbalan, motivasi dan kepuasan kerja(Rosa, 2020). Motivasi dan orientasi ke masa depan yang lebih baik dapat mendorong produktivitas seseorang(Oksara and
Nirwana,  2019).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Octavianus tahun  2008  dengan  judul  ―Pengaruh Motivasi Terhadap Produktivitas Karyawan‖ yang menunjukan bahwa motivasi berpengaruh  secara  signifikan  terhadap produktivitas(Susanto,  2008).  Akan  tetapi pada  penelitian  ini  tidak  terdapat  hubungan antara motivasi belajar dengan produktivitas,  hal  ini  dapat  disebabkan karena  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  yang  sangat  tinggi  ternyata  tidak memiliki  produktivitas  yang  sangat  tinggi
juga  sehingga  antara  mahasiwa  yang memiliki  motivasi  tinggi  dan  sangat  tinggi tidak memiliki perbedaan pada produktivitasnya.  Selain  itu,  hasil  juga menunjukkan bahwa tidak terdapat mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  rendah maupun sedang. Rata-rata mahasiswa memiliki motivasi tinggi dan sangat tinggi.
Dari  hasil  penelitian  tentang  dukungan keluarga  dengan  produktivitas  mahasiswa yang  melaksanakan  Pengalaman  Belajar Lapangan (PBL) selama pandemi Covid-19, didapatkan  hasil  bahawa  terdapat  hubungan antara dukungan keluarga dengan produktivitas.  Hal  ini  dapat  disebabkan karena mahasiswa dengan dukungan keluarga sangat baik menghasilkan produktivitas yang tinggi pula. Penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  Corsini  (Rensi, 2010)  individu  yang  mempunyai  hubungan dekat  dengan  individu  lainnya  seperti keluarga  atau  teman  akan  meningkatkan kemampuannya  dalam  mengelola  masalah- masalah  yang  dihadapi  setiap  hari,  baik  di sekolah maupun di lingkungan sekitarnya.
Menurut  Menurut  Apollo  dan  Cahyadi (2012),dukungan  keluarga  adalah  sikap, tindakan  penerimaan  keluarga  terhadap anggota  keluarganya,  berupa  dukungan informasional, dukungan penilaian, dukungan  instrumental,  dan  dukungan emosional.  Dukungan  keluarga  membuat keluarga  mampu  berfungsi  dengan  berbagai kepandaian dan akal serta dapat meningkatkan kesehatan dan adaptasi dalam diri keluarga(Apollo and Cahyadi,
2012).Dukungan sosial dari keluarga memiliki peranan yang cukup penting untuk individu  dalam  mengatur  proses  belajarnya. Artinya  dukungan  sosial  dari  keluarga  akan membantu  remaja  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan,  seperti  halnya  pada penelitian  ini,  dimana  dukungan  keluarga menjadi  salah  satu  faktor  produktivitas mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
S impulan
Kuesioner pada penelitian ini dinyatakan  layak  untuk  digunakan  namun beberapa  butir  pertanyaan  tidak  digunakan pada  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  ini
didapatkan  bahwa  tidak  adanya  hubungan antara motivasi belajar dengan produktivitas mahasiswa Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Mulawarman yang sedang melaksanakanPengalaman Belajar Lapangan  (PBL)  di  masa  pandemi.  Namun terdapat hubungan antara dukungan keluarga  dengan  produktivitas  mahasiswa Fakultas Kesehatan Masyarakat  Univeristas Mulawarman  yang  sedang  melaksanakan Pengalaman  Belajar  lapangan  (PBL)  di masa pandemi Covid-19.

## Saran
Kepada mahasiswa yang sedang melaksanakan Pengalaman Belajar Lapangan (PBL) agar dapat
mempertahankan  ataupun  meningkatkan produktivitas  baik  saat  pandemi  maupun setelah pandemi beraakhir.
Kepada  peneliti  lain  disarankan  agar dapat  mengembangankan  kuesioner  dengan uji  validitas  lainnya  dan  menggunakan variabel berbeda.

## KEPUSTAKAAN
Apollo  and  Cahyadi,  A.  (2012)  ‗Konflik peran  ganda  perempuan  menikah  yang bekerja  ditinjau  dari  dukungan  sosial keluarga‘, Jurnal  Wirta  Warta ,  02(02),
pp. 255–271. Badan PPSDKM Kesehatan. SDM Kesehatan (2020). Jakarta. Baharun, H. (2016) ‗Pendidikan Anak dalam Keluarga; Telaah Epistemologis‘, Jurnal Pendidikan , 3(2), pp. 96–107.
Cegah  Penyebaran  Covid-19,  UNMUL Jalankan  Kuliah  Daring  dan  Tunda Wisuda (2020).
Firman  and  Rahman,  S.  R.  (2020) ‗Pembelajaran  Online  di  Tengah Pandemi Covid-19‘, Indonesian Journal  of  Educational  Science  (IJES) , 2(2), pp. 81–89. doi: 10.31605/ijes.v2i2.659.
Hermawati,  N.  (2014)  ‗Hubungan  Antara Orientasi  Masa  Depan  Area  Pekerjaan Dengan  Motivasi  Berprestasi  Pada Mahasiswa  Psikologi  Angkatan  2001 Uin  Sgd  Bandung‘, Jurnal  Ilmiah
Psikologi , 1(1), pp. 69–77. doi: 10.15575/psy.v1i1.468.
Ibrahim,  D.  I. et  al. (2020)  ‗Pengaruh Motivasi  dan  Dukungan  Keluarga terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Selama  Penggunaan  E-Learning  Masa Pandemi  Covid  19  (Studi  Kasus  pada Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan Bisnis  Universitas  Bumigora)‘, Target: Jurnal  Manajemen  dan  Bisinis ,  2(2), pp. 265–278.
Kurikulum  Program  Studi  SKM  (S1) Reguler (2020).
Lynn,  M.  R.  (1986)  ‗Determination  and quantification  of  content  validity‘, Nursing research , 35(6), p. 382—385. Available at:
http://europepmc.org/abstract/MED/36
40358.
Mubarok,  R.  (2020)  ‗Model  Pengelolan
Praktik  Pengalaman  Lapangan  Pada Masa  Pandemi‘, Journal  of  iIlamic Education  Management ,  5(2),  pp.  147– 160. doi: 10.24256/kelola.
Oksara,  W.  and  Nirwana,  H.  (2019) ‗Perbedaan  Motivasi  Belajar  Antara Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan‘,
1(4), pp. 1–8. doi: 10.24036/00117kons2019.
Pahenra,  Arfin  and  Reni  (2017)  ‗Hubungan
Pola  Interaksi  Sosial  Dengan  Motivasi Belajar  Siswa‘, Pendidikan  dan  Ilmu Pengetahuan , 17(1), pp. 64–80.
Panduan  Pengalaman  Belajar  Lapangan  I dan  II  Di  Masa  Pandemi  Covid-19,
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Mulawarman (2020). Purbiyanto,  R.  and  Rustina,  A.  (2018) ‗Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Keluarga, Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa‘, Economic  Education  Analysis  Journal ,
7(1), pp. 341–361.
Rosa,  N.  N.  (2020)  ‗Hubungan  Dukungan
Sosial Terhadap Motivasi Belajar Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemi Covid-19‘, Journal  of  Education  and Teaching , 1(2), pp. 147–153. Septyani, A. et al. (2020) ‗Hubungan Antara Lingkungan Keluarga dan Kemandirian
Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Mata Pelajaran  Produktif  Siswa  Kelas  XI
SMK Negeri 34 Jakarta‘, 5(1), pp. 21– 26.
Supriyanto  and  Bodroastuti,  T.  (2015) ‗Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Kepuasan Kerja Karyawan ( Studi pada Karyawan  Bagian  Marketing  PT  . Nusantara  Building  Industries)‘, Jurnal Ecolab , 1(1), pp. 1–14.
Susanto,  O.  A.  (2008) Pengaruh  Motivasi Terhadap Produktivitas Karyawan .
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.