ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI BERBASIS INQUIRY LESSON PADA MATERI BIOTEKNOLOGI KELAS XII SMA NEGERI 1 MAGELANG
Syafruddin 1 , Sajidan 2 , Sugiyarto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia rudyrbc77@yahoo.co.id
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjid2002@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  dan  pengembangan  modul  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  karakteristik  produk  modul  biologi berbasis inquiry lesson pada materi bioteknologi,  2) kelayakan prototipe modul biologi  berbasis inquiry lesson pada  materi  bioteknologi,  3)  keefektifan  modul  biologi  berbasis inquiry  lesson pada  materi  bioteknologi. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan metode Borg & Gall yang telah dimodifikasi menjadi sembilan tahapan: 1) tahap penelitian pendahuluan, 2) tahap perencanaan, 3) tahap pengembangan rancangan awal produk, 4)  tahap  uji  coba  lapangan  permulaan,  5)  tahap  revisi  produk  tahap  pertama,  6)  tahap  uji  lapangan  terbatas,  7) tahap  revisi  produk  tahap  kedua,  8)  tahap  uji  lapangan  operasional,  9)  tahap  revisi  produk  akhir.  Model pengembangan  modul  menggunakan  desains  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluations ).  Instrumen  yang  digunakan  meliputi:  angket,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Analisis  data  yang digunakan selama penelitian dan pengembangan adalah analisis deskriptif, teknik persentase dan uji independen sample t test. Hasil penelitian  dan pengembangan  menunjukkan: 1)  karakteristik  modul  berbasis inquiry lesson dikembangkan berdasarkan sintaks inquiry lesson, meliputi: observation, manipulation, generalitation,verifikation dan aplication, 2)  kelayakan prototipe modul  berbasis inquiry lesson menurut  para ahli  berkualifikasi  “sangat  baik”,  praktisi  pendidikan  berkualifikasi  “sangat  baik”  sedangkan  menurut  siswa berkualifikasi “baik”, 3) modul biologi berbasis inquiry lesson efektif meningkatkan hasil belajar aspek spritual dengan skor rata-rata sebesar 79,43, aspek sikap sosial dengan skor rata-rata sebesar 85,72, aspek keterampilan dengan skor rata-rata sebesar 82,32, aspek pengetahuan siswa dengan skor rata-rata sebesar 85,00, berdasarkan hasil  uji independent  sample  t  test menunjukkan  adanya  perbedaan postest hasil  belajar  aspek  pengetahuan antara kelas modul dengan existing class pada materi biotenologi dengan signifikan T Hitung 0,013 < T Tabel (0.05).
Kata Kunci: Bioteknologi, inquiry lesson , hasil belajar siswa.

## Pendahuluan
Sains  secara  umum  diakui  sebagai suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  mendasar dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK).  Bangsa  yang  tidak  ingin ketinggalan  dalam  kemajuan  dunia  dituntut untuk  mampu  menguasai  sains.    Keberhasilan suatu bangsa dalam menguasai dan mengembangkan  IPTEK  sering  kali  dimulai dari  penguasaan  dalam  pengembangan  sains. Oleh  karena  itu  pendidikan  sains  dipandang
perlu  untuk  diajarkan  pada  generasi  muda sebagai  sumber  daya  manusia  yang  akan membangun suatu bangsa. Sains memiliki sifat dan karakteristik yang unik yang membedakan dari  ilmu  lainnya.  Keunikan  sains  itu  sering pula dinyatakan sebagai hakikat sains. Hakikat sains  sebenarnya  digunakan  untuk  menjawab secara  benar  pernyataan  apakah  sebenarnya sains itu. Sains sebenarnya sudah diujicobakan secara  empiris  melalui  metode  ilmiah,  untuk itu  peran  metode  ilmiah  terhadap  diterimanya

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sebuah pengetahuan sangatlah penting
(Toharudin dkk., 2011).
Berdasarkan  Permen  No.  65  Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan  Menengah,  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisivasi  aktif  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan atau metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran. Di  antara  pendekatan  dan  metode  yang dianjurkan  dalam  Standar  Proses  tersebut adalah pendekatan saintifik, inkuiri, pembelajaran
berbasis masalah dan pembelajaran berbasis projek pada semua mata pelajaran.  Pendekatan/  metode  lainnya  yang dapat diimplementasikan antara lain pembelajaran  kontekstual  dan  pembelajaran kooperatif (Kemendikbud, 2013).
Mata  pelajaran  biologi  sebagai  bagian dari  bidang  sains  memiliki  peranan  penting dalam meningkatkan mutu pendidikan, khususnya didalam menghasilkan peserta didik yang berkualitas. Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  tersebut  termasuk ilmu  biologi  membawa  dampak  pemilihan materi,  metode,  dan  media  pembelajaran  serta sistem  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik sehingga  dapat  bersaing  dalam  menanggapi persaingan  sains  tersebut  dan  dapat  mencapai tujuan  mata  pelajaran  biologi  itu  sendiri. Pembelajaran  biologi  sebagai  pembelajaran kontekstual berarti
pembelajaran yang menghadirkan permasalahan lingkungan sekitar  ke  dalam  kelas.  Pembelajaran  biologi merupakan pembelajaran yang bersifat kontekstual  karena  memfasilitasi  kegiatan belajar  siswa  untuk  mencari,  mengolah  dan menemukan  pengalaman  belajar  yang  lebih konkret (Trianto, 2007).
Hasil  obsevasi  peneliti  di  SMAN  1 Magelang  tentang  profil  pemenuhan  delapan
Standar Nasional Pendidikan (SNP)
menunjukkan  kesenjangan  antara  skor  ideal
dengan  skor  kenyataan.  Kesenjangan  yang cukup  besar  antara  skor  ideal  dengan  skor kenyataan  terdapat  pada  Standar  Proses. Standar  proses  berkaitan  dengan  aktivitas antara siswa dengan pendidik serta lingkungannya  selama  proses  pembelajaran. Rendahnya  standar  proses  dipengaruhi  oleh kurang  optimalnya  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas.  Proses  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  ( teaching  center ), guru masih mengedepankan produk
dibandingkan  dengan  proses,  akibatnya  siswa cenderung  pasif  hanya  menerima  materi  yang diajarkan sehingga siswa cenderung diam pada saat guru bertanya.
Hasil  analisis  daya  serap  siswa terhadap materi bioteknologi berdasarkan hasil UN tahun 2009/2010, 2010/2011 dan 2012/2013 menunjukkan bahwa angka
ketuntasan  masih  dibawah  rata-rata.  Hal  ini mengindikasikan  adanya  kekurangan  dalam proses penyampaian materi bioteknologi. Salah satu penyebab rendahnya hasil UN pada materi bioteknologi adalah siswa cenderung menghafal  dari  pada  memahami,  padahal pemahaman  merupakan  modal  dasar  bagi penguasaan  selanjutnya.  Siswa  dikatakan memahami  apabila  ia  dapat  menunjukkan unjuk  kerja  pemahaman  tersebut  pada  tingkat kemampuan  yang  lebih  tinggi,  baik  pada konteks yang sama maupun pada konteks yang berbeda. Rendahnya daya serap siswa terhadap materi  bioteknologi  disebabkan  karena  materi yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa masih  bersifat  tektual  yaitu  berupa  ceramah sedangkan  kegiatan  siswa  mencatat  apa  yang disampaikan oleh guru.
Hasil analisis bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran di SMA N 1 Magelang menunjukkan bahwa buku yang digunakan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran di  kelas  berdasarkan  hasil  analisis  3  buku siswa,  perlu  adanya  perbaikan  pada  semua aspek,  baik  itu  aspek  sistematika  penulisan, aspek  uraian  materi  maupun  aspek  penilaian proses dan hasil belajar. Hasil analisis terhadap buku ajar yang digunakan  siswa menunjukkan banyak  kekurangan.  Pada  aspek  sistematika penulisan  berkategori  kurang  karena  kurang adanya  kesesuaian  antara  judul,  urutan  sub
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
topik,  dan  komponen  penilaian  dengan kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai.  Pada aspek uraian materi, buku ajar siswa didahului dengan  motivasi  dilanjutkan  dengan  cakupan materi  dan  kegiatan  siswa.  Cakupan  materi berisi  uraian  materi  disertai  gambar  dan contoh-cotoh, sedangkan kegiatan siswa berupa  kegiatan  percobaan  yang  sudah dilengkapi dengan rancangan percobaan secara terperinci. Aspek uraian materi masih berkategori kurang. Persentase tersebut menunjukkan  bahwa  kegiatan  saintifik  siswa belum dikembangkan dengan baik. Pada aspek penilaian  hasil  belajar,  buku  ajar  siswa  lebih banyak menekankan pada penilaian kompetensi  pengetahuan  dalam  bentuk  pilihan ganda dan uraian. Sebagian besar kriteria yang belum terpenuhi mencakup penilaian kompetensi keterampilan dan sikap.
Wenning  (2010a),  mengklasifikasikan
level  inquiry berdasarkan  sejauh  mana  lokus kontrol antara guru dan siswa serta kompleksitas  pengalaman  intelektual  yang didapat siswa dalam pembelajaran. Level yang paling rendah sekaligus yang paling pundamental  adalah  level discovery  learning , diikuti  oleh interactive  demonstrasi , inquiry lesson , inquiry laboratory, real work application, dan  yang  paling  tinggi  adalah hypothetical  inquiry .  Dengan  demikian,  setiap kali  siswa  melewati  level inquiry yang  baru maka  siswa  juga  telah  menguasai science process  skill yang  lebih  komplek.  Holmes (2013)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  berbasis Inquiry  Lesson memungkinkan  siswa  untuk  mendeskripsikan objek  atau  peristiwa,  mengajukan  pertanyaan, memperoleh pengetahuan, membangaun penjelasan  dari  fenomena  alam,  menguji mereka  dalam  menjelaskan  fenomena  dengan cara  yang  berbeda  serta  mengkomunikasikan ide-ide mereka dengan orang lain. Pembelajaran  berbasis  penemuan  mampu meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa serta  memberikan  pengalaman  belajar  kepada siswa layaknya sebagai seorang ilmuan melalui metode ilmiah (Kizilaslan, et al ., 2012)
Berdasarkan  penjelasan  diatas  perlu adanya  bahan  ajar  dengan  tema  bioteknologi yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Solusinya adalah dikembangkan modul ajar biologi yang diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran berbasis inquiry lesson. Modul ajar merupakan cara  pengorganisasian  materi  pembelajaran yang  mengacu  pada  urutan  penyajian  materi pelajaran  dan  menunjukkan  kepada  siswa antara  keterkaitan  fakta,  konsep,  prosedur  dan prinsip yang terkandung dalam materi pembelajaran.  Modul  ajar  merupakan  bahan ajar  cetak  yang  disusun  secara  sistematis  dan di  dalamnya  telah  dilengkapi  petunjuk  untuk siswa  belajar  sendiri  sehingga  meminimalisir bimbingan  oleh  guru.  modul  ajar  berperan sebagai penghubung pengetahuan siswa dengan objek yang dipelajari melalui kegiatan- kegiatan  yang  terdapat  dalam  modul,  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menguasai  satu  unit  materi  pelajaran  sebelum beralih  ke  unit  berikutnya  (Prastowo,  2012; Sungkono, 2003).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan pengembangan ( Research & Development ) modifikasi  Borg  and  Gall  dengan  langka- langkah  sebagai  berikut:  1)  penelitian  dan pengumpulan informasi termasuk kajian literatur,  observasi  kelas,  dan  membuat kerangka  kerja  penelitian,  2)  melakukan perencanaan termasuk
keterampilan mendefinisikan, menyatakan tujuan, menentukan  urutan  untuk  penelitian  dan menguji kelayakan skala kecil, 3) mengembangkan  bentuk  produk  awal  (  draft awal produk), 4) melakukan uji coba lapangan permulaan,  5)  melakukan  revisi  terhadap produk  utama,  6)  melakukan  uji  lapangan utama, 7) melakukan revisi produk operasional,  8)  melakukan  uji  lapangan operasional, 9) melakukan revisi produk akhir, 10)  melakukan  penyebaran  dan  implementasi produk  (Borg  dan  Gall,  1983).  Prosedur pengembangan dilakukan dengan memodifikasi tahapan menjadi sembilan langkah  dengan  tidak  melakukan  langkah kesepuluh  karena  pertimbangan  waktu  dan biaya.  Model  pengembangan  modul  yang digunakan  diadaptasi  dari  model  ADDIE
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
( analisys, design, develovment, implementation, evaluation ).
Subjek  uji  coba  pada  penelitiaan  ini terdiri  dari  3  kelompok  subjek  yang  meliputi uji  coba  awal  yaitu  4  orang  validasi  ahli,  uji coba  kelompok  kecil  yaitu  3  orang  guru praktisi SMA dan 12 orang siswa serta uji coba lapangan  operasional  dilakukan  pada  siswa kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1  Magelang  yang memiliki 6 kelas paralel kelas XII IPA. Subyek uji coba lapangan adalah 2 kelas dari kelas XII IPA  yang  akan  menjadi  kelas  modul  dan exsisting  class .  Siswa  kelas  XII  IPA  6 berjumlah  24  menjadi  kelas  modul  sedangkan siswa  kelas  XII  IPA  4  berjumlah  24  menjadi exsisting  class .  Teknik  mengambilan  sample menggunakan teknik cluster random sampling . Data  analisis  kebutuhaan  diperoleh dari  kuisioner  dan  wawancara  terhadap  siswa dan  guru  tentang  kondisi  pembelajaran  di kelas, sedangkan data hasil ujian nasional dari kemendiknas,  dan  data  ketercapaian  8  SNP  di SMAN  1  Magelang  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara  dan  observasi.  Data  hasil  validasi ahli  dan  praktisi  pendidikan  diperoleh  melalui angket kelayakan modul. Data hasil uji terbatas berupa  data  kualitatif  yang  diperoleh  melalui angket  kelayakan  modul  oleh  siswa  dan kuisioner  tanggapan  siswa  terhadap  modul pembelajaran.  Instrumen  pengumpulan  data berupa  lembar  observasi  untuk  mengetahui hasil  belajar  aspek  spiritual,  aspek  sosial  dan aspek  keterampilan,  wawancara  guru  dan siswa,  angket  tanggapan  guru  dan  siswa mengenai bahan ajar, tes berupa pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar aspek pengetahuan. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  data  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan untuk analisis data validasi perorangan  praktisi  pendidikan  (guru)  dan  uji kelompok kecil (siswa) yang berupa masukan, tanggapan, saran, dan kritik yang terdapat pada angket. Analisis deskriptif kuantitatif
digunakan  untuk  menganalisis  data  yang berbentuk persentase. Teknik persentase digunakan  untuk  menyajikan  data  frekuensi atas  tanggapan  subjek  uji  coba  terhadap produk pengembangan berbasis inquiry lesson .
Data  hasil  belajar  aspek  pengetahuan dihitung menggunakan uji Independen Sample t- Test menggunakan bantuan SPSS 18. Uji ini khusus  digunakan  untuk  menentukan  apakah ada  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  dari dua kelompok yang diamati. Kriteria pengujian yang  digunakan  adalah  jika  nilai  signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Analisis Kebutuhan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan modul  biologi  berbasis inquiry lesson pada materi  bioteknologi  kelas  XII  SMA  Negeri  1 Magelang  diawali  dengan  mengidentifikasi potensi dan masalah yang akan dijadikan objek penelitian yaitu analisis kebutuhan dan analisis produk yang akan dikembangkan.
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah analisis pemenuhan 8 standar nasional pendidikan, analisis hasil Ujian Nasional tahun 2009/2010, 2010/2011 dan 2012/2013, analisis bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dan  siswa, hasil  angket  tanggapan  guru  dan  siswa mengenai bahan ajar serta wawancara guru dan siswa.
2. Validasi Produk Awal Uji  coba  permulaan  digunakan  untuk memperoleh  evaluasi  kualitatif  awal  dari  draft produk  yang  telah  dibuat.  Uji  coba  permulaan dilakukan  dengan  uji  validasi  ahli  materi,  ahli media, ahli pembelajaran, serta ahli keterbacaan.  Hasil  validasi  oleh  ahli  disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Histogram Hasil Validasi
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil validasi  dari  semua  validator  dikategorikan sangat  baik.  Rata-rata  persentase  dari  ahli materi 95,05% kategori sangat baik, ahli media sebesar  83,93%  kategori  sangat  baik,  ahli pembelajaran  95,24%  kategori  sangat  baik, ahli bahasa sebesar 91,67 kategori sangat baik.
3. Uji Coba Lapangan Terbatas
Uji  lapangan  terbatas  bertujuan  untuk memperoleh  evaluasi  dari  pengguna  lapangan atas  produk  modul  yang  telah  direvisi berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli.  Uji  coba lapangan  terbatas  dilakukan  oleh  validasi perorangan  praktisi  pendidikan  SMA  (3  orang guru  biologi)  dan  uji  kelompok  kecil  (12 siswa) dengan instrumen berupa angket terkait tanggapan  siswa  terhadap  modul.  Hasil  uji coba kelompok kecil disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Histogram Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  hasil validasi  oleh  praktisi  pendidikan  memperoleh skor  rata-rata  89,03%  dengan  kategori  sangat baik, sedangkan hasil uji coba kelompok kecil (12  siswa)  memperoleh  skor  rata-rata  80,28% dengan kategori baik.

## Hasil Uji Coba Lapangan Operasional
1. Data Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Hasil belajar aspek pengetahuan diperoleh  dari  nilai postest yang  diberikan pada  akhir  pembelajaran.  Data  hasil  belajar aspek pengetahuan disajikan pada gambar 3.
Gambar 3 . Histogram Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Gambar 3 menunjukkan bahwa rata-rata nilai postest sebesar  85,00  dengan  nilai maksimum  96,67  dan  nilai  minimum  73,33 untuk kelas  modul , sedangkan  untuk existing class sebesar  79,80  dengan  nilai  maksimum 93,00  dan  nilai  minimum  66,60.  Dilihat  dari KKM di SMA Negeri 1 Magelang  sebesar 79 maka  dari  ketuntasan  maksimal  siswa  untuk kelas modul sebanyak 19 siswa dan siswa yang tidak  tuntas  sebanyak  5  dari  24  siswa,
sedangkan  untuk Existing  Class siswa  yang tuntas sebanyak 13 siswa dan siswa yang tidak tuntas  sebanyak  11  siswa dari 24  siswa.  Rata- rata posttest kelas existing  class lebih  rendah dibanding  dengan  rata-rata posttest kelas modul  dengan  selisih  nilai  4,20.  Data  hasil posttest dianalisis  menggunakan independen sample  t  test untuk  mengetahui  keefektifan modul.  Hasil  analisis  data  tahap  uji  coba lapangan  operasional  dapat  dilihat  pada  tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis data No Penguj ian Hasil keputusa n kesimpulan 1 Norma litas Sig. Postest = 0,174 (kelas modul) Sig. Postest = 0,200 (existing class) Ho diterima Data normal 2 Homo genita s Sig.postest = 0,489 Ho diterima Data homogen 3 Hasil postest Thitung 0,013 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada perbedaan) Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil analisis  normalitas  dengan  menggunakan kolmogorov-Smirnov  test ,  diperoleh  signifikan postest hasil  belajar  kelas  modul  dan existing class yaitu  0,174>0,05,  dan  0,200>0,05  maka disimpulkan menerima H 0 . Hal tersebut berarti
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sampel berdistribusi normal. Homogenitas data postest  yang  diuji  dengan lavine’s  test menghasilkan  nilai  taraf  signifikan  sebesar 0,489  taraf  signifikan  tersebut  menunjukkan bahwa  Ho  diterima  karena  besar  taraf signifikannya  lebih  besar  dari  α  =  0,05  (sig> 0.05)  sehingga  dapat  disimpulkan  data  postest berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau variasi tiap sampel sama.
Data  nilai  postest  selanjutnya  dianalisis menggunakan Independen  sample  t  tes untuk mengetahui  keefektifan  modul.  Berdasarkan data hasil analisis tersebut diperoleh signifikan 0,013,  perolehan  taraf  signifikan  tersebut menunjukan  bahwa  Ho  ditolak  (0,013<  0,05), sehingga dapat disimpulkan terdapat
perbedaan  signifikan  hasil belajar  antara  kelas modul  (menggunakan  modul  berbasis inquiry lesson )  dengan existing  class .  Berdasarkan analisis hasil posttest diatas, dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan modul  biologi  berbasis inquiry lesson pada materi bioteknologi efektif meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  XII  di  SMA  Negeri  1 Magelang.
2. Data Hasil Belajar Aspek Sikap Spiritual Penilaian  hasil  belajar  aspek  sikap spiritual siswa dilakukan dengan menggunakan instrumen  lembar  observasi  yang  dilakukan oleh  dua  orang  pengamat/obsever.  Data  hasil belajar  aspek  sikap  spiritual  disajikan  pada gambar 4.
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap Spiritual
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  rerata nilai  sebesar  79,43%  dengan  nilai  maksimum 100  dan  nilai  minimum  79,43  untuk kelas modul , sedangkan untuk existing class sebesar 72,14  dengan  nilai  maksimum  75  dan  nilai minimum 50 Dilihat dari KKM di SMA Negeri 1  Magelang    sebesar  79  maka  dari  ketuntasan maksimal  siswa  untuk  kelas  modul  sebanyak 10  siswa  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  14 dari 24 siswa, sedangkan untuk Existing Class siswa  yang  tuntas  sebanyak  0  siswa  dan  yang tidak tuntas sebanyak 24 siswa dari 24 siswa.
3. Data Hasil Belajar Aspek Sikap Sosial Penilaian hasil belajar aspek sikap sosial siswa dilakukan dengan menggunakan instrumen  lembar  observasi  yang  dilakukan oleh  dua  orang  pengamat/obsever.  Data  hasil belajar  aspek  sikap  sosial  disajikan  pada gambar 5.
Gambar 5. Histogram Data Hasil Belajar Aspek Sikap Sosial
Gambar 5 menunjukkan bahwa persentase  penilaian  aspek  sikap  sosial  pada kelas  modul  pertemuan  pertama  (I)  sebesar 82,94%, pertemuan kedua (II) sebesar  83,07%
dan  pertemuan  ketiga  (III)  sebesar  91,15%. Secara  keseluruhan  hasil  aspek  sikap  sosial siswa  selama  3  (tiga)  kali  pertemuan  sebesar 85,72%.  Persentase  penilaian  aspek  sikap sosial  pada existing  class pertemuan  pertama
(I)  sebesar  70,05%,  pertemuan  kedua  (II) sebesar  73,57%  dan  pertemuan  ketiga  (III) sebesar  75,78%.  Secara  keseluruhan  hasil aspek  sikap  siswa  selama  3  (tiga)  kali pertemuan sebesar sebesar 73,13%.
4. Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Penilaian hasil belajar aspek keterampilan
siswa dilakukan dengan
menggunakan  instrumen  lembar  observasi yang
dilakukan oleh dua orang pengamat/obsever.  Data  hasil  belajar  aspek sikap keterampilan disajikan pada gambar 6.
Gambar 6. Histogram Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Gambar 6 menunjukkan bahwa persentase  penilaian  aspek  keterampilan  pada kelas  modul  pertemuan  pertama  (I)  sebesar 81,03%, pertemuan kedua (II) sebesar  82,38% dan  pertemuan  ketiga  (III)  sebesar  85,58%. Secara  keseluruhan  hasil  aspek  keterampilan siswa  selama  3  (tiga)  kali  pertemuan  sebesar sebesar  82,32%.  Persentase  penilaian  aspek sikap  sosial  pada existing  class pertemuan pertama  (I)  sebesar  42,53%,  pertemuan  kedua (II)  sebesar  25%  dan  pertemuan  ketiga  (III) sebesar  25%.  Secara  keseluruhan  hasil  aspek sikap  siswa  selama  3  (tiga)  kali  pertemuan sebesar sebesar 30,84%.
5. Data Penilaian Diri, Penilaian Antar Teman dan Jurnal Guru
Selain  penilaian  mengunakan  lembar observasi  yang  telah  dilakukan  diatas,  peneliti juga  menggunakan  lembar  penilain  diri  siswa, penilaian  antar  teman  dan  jurnal  guru.  Data penilaian diri, penilaian antar teman dan jurnal guru disajikan pada gambar 7.
Gambar 7. Histogram Hasil Penilaian Diri, Penilaian antar Teman dan Jurnal Guru
Gambar  7  menunjukkan  bahwa  untuk penilaian  diri  siswa  kelas  modul  diperoleh rata-rata  87,9,  sedangkan existing class diperoleh  rata-rata  83,8.  Hasil  penilaian  antar teman  untuk  kelas  modul  diperoleh  rata-rata 91,74, sedangkan existing class diperoleh rata- rata  87,96.  Hasil  penilaian  antar  teman  untuk kelas modul diperoleh rata-rata 94,09, sedangkan existing  class diperoleh  rata-rata 93,05.  Dilihat  dari  KKM  di  SMA  Negeri  1 Magelang yaitu 79, maka berdasarkan penilaian diri, penilaian antar teman dan jurnal guru  sudah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan sekolah.

## PEMBAHASAN
1. Karakteristik  Modul  Biologi  Berbasis

## Inquiry Lesson
Produk  yang  akan  dikembangkan adalah  modul  biologi  berbasis inquiry  lesson .
Kurikulum  yang  dipakai  dalam  penelitan  ini adalah kurikulum 2013. Modul dibuat berdasarkan  sintaks Inquiry  Lesson yaitu obsrevation, manipulation, generalization, verifikation dan aplication .  Wenning  (2010b), menyatakan bahwa dalam inquiry lesson siswa mengidentifikasi  prinsip  sains  dan  atau hubungan  antar  prinsip  ( cooperative  work untuk  membangun  pengetahuan  yang  lebih detail). Dalam level ini guru mulai menunjukkan  proses  ilmiah  secara  eksplisit kepada  siswa  untuk  memahami  bagaimana cara  memformulasikan  suatu  eksperimen, mengidentifikasi, mengontrol variabel dan lain sebagainya.  Pada  tahap  ini  pula  siswa  sudah diarahkan  pada  kegiatan  percobaan  ilmiah, akan tetapi siswa masih mendapatkan
bimbingan  langsung  dari  guru.  Donald  (2012)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dalam penelitiannya menyatakan bahwa strategi  pembelajaran inquiry dapat  diterapkan sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  pertisipasi belajar  siswa  dengan  mengajarkan  siswa berfikir  secara  ilmiah  seperti  seorang  ilmuan dan  mengarahkan  siswa  untuk  berfikir  secara ilmiah,
Karakteristik yang membedakan modul  berbasis Inquiry  Lesson dengan  modul lainnya adalah modul yang akan dikembangkan  diintegrasikan  dengan  metode Inquiry Lesson , karena siswa dilibatkan secara aktif  dalam  penemuan  konsep.  Menurut Permendikbud nomor 65 tahun 2013 salah satu prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  adalah siswa  mencari  tahu.  Salah  satu  pembelajaran yang  disarankan  pada  kurikulum  2013  adalah metode Inquiry .  Siswa  belajar  mengemukakan pertanyaan  dan  mengumpulkan  bukti-bukti dari berbagai sumber untuk menjawab permasalahan yang ditemukan, serta
mempertanggungjawabkan  secara  ilmiah  atas kesimpulan  yang  telah  dibuat.  Pembelajaran inquiry membantu siswa untuk belajar mengenai  isi  sains,  menguasai  bagaimana melakukan  sains,  dan  memahami  sifat-sifat sains (Zion et al ., 2007).
Modul  berbasis Inqquiry  Lesson yang dikembangkan disusun sesuai dengan komponen-komponen  yang  harus  terdapat dalam  modul.  Satu  paket  modul  biasanya memiliki  komponen  petunjuk  guru,  lembar kegiatan  siswa,  lembaran  kerja  siswa,  kunci lembaran  kerja,  lembaran  tes  dan  kunci lembaran  tes.  Sistematika  isi  modul  yang dibuat  juga  lebih  mengutamakan  kegiatan siswa  yang  diletakkan  sebelum  uraian  materi dengan  tujuan  siswa  akan  lebih  aktif  dan mengkonstruk  pengetahuan  secara  efektif. Uraian  materi  juga  diletakkan  mengikuti urutan  kegiatan  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  setiap  poin  penting  yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Setiap  sub-bab materi  akan  diberikan  latihan  soal  untuk  tolak ukur  kemampuan  siswa  setelah  mempelajari materi.  Kegiatan  siswa  pada  setiap  sub-bab materi  mengacu  pada  basis Inquiry  Lesson yang  dikemas  dalam  modul  yang  menyatu dalam  konseptualnya,  hal  ini  bertujuan  agar
siswa  dapat  melakukan  kegiatan  penyelidikan secara mandiri maupun secara kelompok.
Modul yang dikembangkan oleh peneliti  terdiri  dari  modul  siswa  dan  modul guru.  Modul  siswa  berbasis Inquiry  Lesson terdiri  atas  tiga  bagian  yaitu  bagian  awal, bagian  inti  dan  bagian  penutup.  Bagian  awal terdiri atas: judul modul, petunjuk penggunaan modul  biologi  berbasis inquiry  lesson, peta isi modul,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan indikator.  Bagian  inti  terdiri  dari:  tujuan pembelajaran,  alur  kegiatan,  kegiatan  belajar (menurut  sintaks inquiry  lesson ),  info  bio, materi,  latian  soal,  dan  refleksi  diri.  Bagian penutup  terdiri  dari:  uji  kompetensi,  kunci jawaban, glosarium dan daftar pustaka. Modul guru  berbasis Inquiry  Lesson merupakan konfirmasi  dari  modul  siswa  yaitu  berisi jawaban  dari  modul  siswa.  Modul  menurut Daryanto  (2009)  dapat  dirumuskan  sebagai: sarana pembelajaran dalam bentuk tertulis atau cetak  yang  disusun  secara  sistematis,  memuat materi pembelajaran, metode, tujuan pembelajaran,  metode,  tujuan  pembelajaran berdasarkan  kompetensi  dasar  atau  indikator pencapaian    kompetensi,  petunjuk  kegiatan belajar  mandiri  ( self  instruktional )  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menguji  diri  sendiri  melalui  latihan    yang disajikan  dalam  modul  tersebut.  Modul berbasis inquiry  lesson berisikan  kegiatan pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk menganalisis, memecahkan permasalahan
berdasarkan fakta-fakta yang ditemukan sehingga  diperoleh  pemahaman  konseptual sehingga  pembelajaran  yang  didapat  siswa lebih  bermakna  (Rusche  &  Jason,  2011). Wenning  (2005)  juga  menekankan  bagi  siswa yang belum akrap dengan pendekatan eksperimen yang lebih canggih, Inquiry Lesson tepat  untuk  mengenal  kegiatan  eksperimen. Pedagogi  dari Inquiry  Lesson adalah  suatu kegiatan Inquiry yang  didasarkan  pada  guru perlahan  melepaskan  siswa  untuk  melakukan inkuiri  dengan  menyediakan  bimbingan  dan pernyataan  untuk  membantu  siswa  dalam proses penyelidikan (Wenning, 2011).
2. Kelayakan Prototipe Modul Biologi Berbasis Inquiry  Lesson pada  Materi Bioteknologi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kelayakan prototipe modul  berbasis Inquiry  Lesson pada  materi  bioteknologi  diuji melalui  tahap:  a)  uji  coba  permulaan:  validasi ahli  materi,  ahli  media  ahli  keterbacaan,  ahli pembelajaran; b) uji lapangan terbatas: praktisi pendidikan  dan  uji  kelompok  kecil.  Draf produk  awal  yang  telah  dibuat  kemudian diajukan kepada validator yang telah ditentukan  oleh  peneliti.  Validasi  dilakukan untuk  memperbaiki  desain  produk  yang  telah dikembangkan  agar  sesuai  dengan  baku  mutu pengembangan sebuah produk.
Hasil valisasi oleh ahli materi memperoleh  rata-rata  94,06%  dengan  kategori sangat  baik,  hasil  validasi  oleh  ahli  media diperoleh  skor  rata-rata  83,93%  dengan kategori  sangat  baik,  hasil  validasi  oleh  ahli pembelajaran  berupa  RPP  dan  penilaian diperoleh  skor  rata-rata  95,24%  dengan kategori  sangat  baik  dan  hasil  keseluruhan validasi  oleh  ahli  keterbacaan  diperoleh  skor rata-rata 91,67% dengan kategori sangat baik.
Uji coba lapangan awal produk pengembangan  melibatkan  12  orang  siswa dengan  instrumen  berupa  angket  terkait tanggapan  siswa  terhadap  modul  dan  3  orang praktisi  pendidikan  SMA  dengan  instrumen berupa angket terkait tanggapan guru. Hasil uji coba  skala  kecil  yaitu  12  orang  siswa memperoleh  skor  rata-rata  yaitu  sebesar  80, 28%  kategori  baik.  Hasil  validasi  oleh  tiga orang  praktisi  memperoleh  hasil  skor  rata-rata 89,03% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan  uji  kelayakan  diatas  maka  maka modul  biologi  berbasis inquiry  lesson layak untuk diujicoba lapangan operasional.
3. Keefektifan Modul Biologi Berbasis Inquiry  Lesson pada  Materi  Bioteknologi dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Efektifitas  modul  biologi  berbasis inquiry  lesson didasarkan  pada  ada  tidaknya kenaikan  hasil  belajar  pada  kelas  modul dibandingkan dengan existing class. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  uji  coba lapangan  dilaksanakan  oleh  guru  biologi  di SMA  Negeri  1  Magelang.  Peneliti  sebagai pengembang modul berlaku sebagai pengamat/observer.  Observer  juga  melakukan pengamatan  terhadap  penilaian  aspek  sikap
spiritual,  sikap  sosial,  aspek  keterampialan siswa.
Hasil  belajar  siswa  sebagai  salah  satu indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran meliputi  3  aspek,  yaitu:  aspek  pengetahuan, aspek  sikap  (spritual  dan  sosial)  dan  aspek keterampilan. Aspek pengetahuan kelas modul diperoleh  rata-rata  sebesar  85,00,  sedangkan existing class diperoleh rata-rata sebesar 79,80. Hasil uji statistik menggunakan uji independen sample  t  test diperoleh  signifikan  0,013, perolehan taraf signifikan tersebut menunjukan bahwa  Ho  ditolak  (0,013<  0,05),  sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan signifikan  hasil  belajar  antara  kelas  modul dengan existing  class .  Hal  ini  diperkuat  oleh hasil penelitian Hussains (2011) yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan metode inquiry dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  secara  signifikan  dibandingkan dengan  metode  tradisional.  Penelitan  Kumari (2013)  menyimpulkaan  bahwa  pendekatan pembelajaran inquiry berpengaruh  signifikan secara statistik dibandingkan dengan pembelajaran  tradisional  terhadap  prestasi belajar siswa, pendekatan pembelajaran inquiry yang  dinitegrasikan  dengan  modul membuat  pengalaman  belajar  siswa  lebih bermakna dan siswa secara aktif terlibat dalam proses belajar. Pendekatan pembelajaran inquiry dianggap  penting  karena  menekankan pada  keterlibatan  siswa  dalam  mendapatkan pengalaman  melalui  keterlibatan  langsung dalam pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh  Vilagonzalo  (2014)  menyatakan  bahwa siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran berbasis Inquiry mendapatkan  skor  yang  lebih tinggi dari pada yang diajarkan melalui metode tradisional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Shih  (2010)  menyatakan  bahwa  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah  mendapatkan  nilai  yang  positif terhadap hasil belajar siswa karena pembelajaran  berbasis  masalah  membantu siswa  dalam  membangun  pengetahuan  mereka sendiri  sehingga  pengalaman  belajar  siswa lebih bermakna.
Hasil  belajar  aspek  sikap  spiritual kelas  modul  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai sebesar  79,43% , sedangkan  untuk existing

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
class sebesar  72,14.  Hasil  belajar  aspek  sikap sosial  kelas  modul  mendapatkan  rata-rata sebesar  sebesar  85,72%,  sedangkan existing class mendapatkan  rata-rata  sebesar  73,13%. Hasil belajar siswa berdasarkan aspek keterampilan  kelas  modul  mendapatkan  rata- rata sebesar 82,32%, sedangkan exisiting class mendapatkan  rata-rata  sebesar  30,84%.  Hasil penilaian  diri  siswa  kelas  modul  untuk  rerata 87,9%,  sedangakan existing  class diketahui rerata  sebesar  83,8%.  Hasil  penilaian  antar teman siswa kelas modul untuk rerata 91,74%, sedangkan existing  class diketahui  rerata sebesar  87,96%.  Hasil  penilaian  jurnal  guru siswa  kelas  modul  untuk  rerata  94,  09%, sedangkan existing  class diketahui  rerata sebesar  93,05.  Dari  data  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa menggunakan  modul  biologi  berbasis inquiry lesson lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang  tidak  menggunakan  modul.  Hal  ini diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Brickman (2009) dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi  sains  siswa  karena  pembelajaran berbasis masalah siswa
membangun keterampilan mereka melalui proses ekperimental. Penelitian ini juga
menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  diajarkan dengan metode penyelidikan lebih percaya diri dalam  kemampuan  ilmiah  mereka.  Penelitian Nuangchalerm  &  Thammasenna  (2009)  juga melaporkan bahwa pembelajaran inquiry dapat meningkatkan  keterampilan  berfikir  analitis dan perkembangan kemampuan kognitif siswa. Berdasarkan  penelitian  tersebut,  peran  guru untuk  menyiapkan  pertanyaan-  pertanyaan yang menyangkut masalah-masalah lingkungan  sekitar  kerena  dapat  berdampak pada  kemampuan  kognitif  siswa  yang  lebih baik  dari  pada  yang  hanya  menggunakan bahasa untuk berkomunikasi tanpa menggunakan pengalaman nyata yang dimiliki siswa.  Penelitian  Khan  dan  Iqbal  (2011) melaporkan  pembelajaran inquiry dengan kegiatan  eksperimen  dapat  berdampak  positif terhadap  perkembangan  keterampilan  ilmiah siswa. Berdasarkan penelitian tersebut, pembelajaran inquiri terbimbing melatih siswa
menjadi  lebih  aktif  belajar,  sedangkan  guru berusaha membimbing, melatih dan membiasakan siswa untuk teraampil menggunakan alat, terampil merangkai percobaan  dan  mengambil  kesimpulan  yang merupakan  tujuan  pembelajaran  IPA  dalam melakukan  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah siswa. Kegiatan ekspemen dapat melatih siswa untuk  merekam  semua  data,  fakta  yang diperoleh melalui hasil pengamatan dan bukan data  opini  hasil  pemikiran.  Eksperimen  dapat membelajarkan  siswa  terlibat  secara  aktif sebagai  upaya  meningkatkan  sikap  ilmiah siswa,  karen  penemuan  fakta  dan  data  metode observasi  dari  sebuah  eksperimen  mempunyai peranan yang sangat penting bagi peningkatan sikap ilmiah siswa.
Berdasarkan  data  tersebut  diatas  dapat dikatakan  bahwa  modul  biologi  berbasis Inquiry  Lesson pada  materi  bioteknologi efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  1 Magelang. Penelitian Trna (2012) menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis inquiry dalam pembelajaran sains berhasil diterapkan sebagai metode  pembelajaran  yang  cocok  karena memotivasi siswa dalam belajar. Pembelajaran berbasis penemuan memfasilitasi peserta didik mengumpulkan  data  dan  menarik  suatu kesimpulan  dengan  cara  mereka  sendiri.  Guru bertindak sebagai fasilitator yang menciptakan situasi  belajar  yang  berbeda  dan  memfasilitasi siswa  untuk  menyelidiki  dan  mengambil pengalaman belajar yang berbeda (Kulshrestha, 2014). Pembelajaran menggunakan  modul  berbasis inquiry  lesson secara  efektif  akan  dapat  mengubah  konsepsi siswa  menuju  konsep  ilmiah,  sehingga  pada gilirannya hasil belajar mereka dapat ditingkatkan seoptimal mungkin baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya dapat menghindari  adanya  kesalahan  pemahaman konsep/  miskonsepsi.  Hasil  penelitian  Stringer (1996),  menyatakan  bahwa  pembelajaran modul  dalam  pembelajaran  konsep  dapat mengubah  miskonsepsi  siswa  menuju  konsep ilmiah.
Wenno  (2008)  mengemukakan  bahwa melakukan pembelajaran dengan modul membuat  siswa  lebih  mudah  memahami
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
konsep/materi  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat.  Pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan  adalah  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa tentang ide/gagasan yang dimiliki.
Proses
pembelajaran  tersebut  akan  mendorong  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dan  membangun pengetahuan, sikap, serta perilaku.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul berbasis inquiry lesson mendorong siswa untuk lebih  aktif  dalam  melakukan  eksperimen, membuktikan  rumusan  masalah,  berdiskusi, dan  komunikatif  dalam  menjelaskan  hasil eksperimen,  sehingga  hal  tersebut  mendorong peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Holmes (2013) yang menyimpulkan bahwa
pembelajaran berbasis Inquiry Lesson
memungkinkan  siswa  untuk  mendeskripsikan objek  atau  peristiwa,  mengajukan  pertanyaan, memperoleh pengetahuan, membangaun penjelasan  dari  fenomena  alam,  menguji mereka  dalam  menjelaskan  fenomena  dengan cara  yang  berbeda  serta  mengkomunikasikan ide-ide  mereka  dengan  orang  lain.  Dalam penelitian  Trnova  (2014)  menyatakan  bahwa proses pembelajaran berbasis Inquiry merupakan  pendekatan  yang  tepat  untuk mengembangkan  kreatifitas  antara  guru  dan siswa.  Prinsip  dari  pembelajaran Inquiry adalah kegiatan penemuan siswa, kebermaknaan  isi,  mengembangkan  berfikir kritis,  serta  memotifasi  siswa  terhadap  ilmu sains  merupakan  komponen  dasar  kreatifitas siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Panasam &  Nuangchalerm    (2010)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  projek  dan pembelajaran  berbasis  masalah  efektif  dan efesien  diterapkan  dalam  pembelajaran  karena hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dua kelompok siswa yang diajarkan dengan metode tersebut  mendapatkan  hasil  yang  sama  dalam hal hasil belajar, keterampilan proses sains dan kemampuan  berfikir  analitik  siswa,  oleh karena  itu  guru  sains  bisa  menerapkan  kedua metode  tersebut  dalam  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Penelitian Bilgin  (2009)  menyatakan  bahwa  penggunaan inquiry dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan pemahaman konsep siswa karena
menghadirkan  permasalahan  sebagai  kegiatan pembelajaran  dapat  memperbaiki  lingkungan belajar siswa dan membantu siswa untuk lebih aktif  belajar.  Permasalahan  yang  diberikan sesuai dengan sintaks inquiry dapat membantu siswa  untuk  belajar  memaknai  permasalahan yang  membuat  hubungan  antar  konsep, meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran melalui kegiatan diskusi kelompok.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan bahwa (1)
karakterisasi modul biologi yang
dikembangkan  adalah  modul  diintegrasikan dengan sintaks Inquiry Lesson yaitu observasi, manipulasi, generalisasi, verifikasi dan aplikasi, sehingga siswa memperoleh pengalaman  belajar  dan  terlibat  secara  aktif dalam  penemuan  konsep.    Modul  yang dikembangkan  terdiri  atas  tiga  bagian  yaitu bagian  awal,  bagian  inti  dan  bagian  penutup. Bagian awal terdiri atas: judul modul, petunjuk penggunaan  modul  biologi  berbasis inquiry lesson, peta  isi  modul,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar  dan  indikator.  Bagian  inti terdiri dari: tujuan pembelajaran, alur kegiatan, kegiatan  belajar  (menurut  sintaks inquiry lesson ),  info  bio,  materi,  latian  soal,  dan refleksi  diri.  Bagian  penutup  terdiri  dari:  uji kompetensi,  kunci  jawaban,  glosarium  dan daftar  pustaka,  (2)  kelayakan prototipe modul biologi  berbasis inquiry  lesson ditunjukkan melalui  hasil  validasi  dan  ujicoba  skala  kecil. Aspek  materi  diperoleh  skor  sebesar  94,05% dengan  kategori’sangat  baik’,  aspek  media diperoleh  skor  sebesar  83,93%  dengan kategori’sangat baik’, aspek perangkat pembelajaran  diperoleh  skor  sebesar  95,24% dengan  kategori’sangat  baik’,  serta  aspek keterbacaan  diperoleh  skor  sebesar  91,67% dengan kategori’sangat baik’. Praktisi pendidikan  SMA  diperoleh  skor  89,03% dengan  kategori  ‘sangat  baik’  dan  uji  coba kelompok  kecil  memperoleh  skor  80,28% dengan  kategori  ‘baik’,  (3)  modul  biologi berbasis inquiry lesson efektif  meningkatkan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  belajar  aspek  pengetahuan  rata-rata sebesar  85,00,  sebenyak19  siswa  sudah mencapai  KKM  sedangkan  3  siswa  belum mencapai  KKM. Aspek sikap spiritual mendapatkan  hasil  rata-rata  sebesar  79,43%, aspek  sikap  sosial  sebesar 85,72%  serta  aspek keterampilan  sebesar  82,32%.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  menggunakan  modul biologi  berbasis inquiry  lesson pada  materi bioteknologi lebih baik dari pada pembelajaran yang tidak menggunakan modul.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  perlu dilakukan perbaikan dan saran dalam pemanfaatan  produk  lebih  lanjut  antara  lain: (1) modul yang dikembangkan dapat dijadikan sebagai salah satu rujukan dalam pengembangan  bahan  ajar  oleh  guru  yang memerlukan  keterampilan,  serta  validasi  dari yang  kompeten  sehingga  dapat  dihasikan produk  modul  yang  lebih  baik,  (2)  modul berbasis inquiry  lesson menekankan  pada proses  penemuan  sehingga  diperlikan  sarana dan prasarana yang memadai untuk menunjang kegiatan  praktikum,  (3)  penerapan  modul berbasis inquiry  lesson hanya  terbatas  pada satu  sekolah yaitu SMA Negeri 1 Magelang . Oleh  karenanya,  perlu  adanya  penelitian  lebih luas  mengenai  hal  tersebut,  (4)  modul  biologi berbasis inquiry lesson pada materi bioteknologi memerlukan pengujian lebih luas (desiminasi dan implementasi) untuk menyempurnaan tahap penelitian pengembangan  yang  dilakukan,  (5)  modul biologi  berbasis inquiry lesson mungkin  dapat dikembangkan untuk materi lain yang sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Hussain,  A.,  Azzem,  M.,  &  Shakoor,  A.  2011 . Physics  Teaching  Methods  Scientific Inquiry Vs Tradisional Lecture. International  Journal  of  Humanities  and Social Science,  vol.  1, no. 19, hlm.  269- 276. Bilgin,  I.  2009.  TheEffects  of  Guided  Inquiry Instruction  Incorporating  a  Cooperative Learning Approach on University
Students’  Achievement  of  Acid  and Bases  Concepts  and  Attitude  Toward Guided Inquiry Instruction. Scientific Research and Essay . 4 (10):1038-1046. Borg,  Walter  R  &  Gall,  Meredith  D.  1983. Education  research.  An  introduction. Longman. New York & London. Brickman,  P ., Golmally,  C.,  Armstrong,  N.    2009. Effects  of  Inquiry-based  Learningon Students’  Science  Literacy  Skills  and Confidence. International  Journal  for the Scholarship of Teaching and
Learning , vol. 3, no. 2, hlm. 1-22.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul .  Yogyakarta:
Gava Media.
Donald,  G.  2012.  Teaching  Critical  &  Thinking  in High  School  Biology?. Journal  of  The American Biology Teacher , 74 (3). USA: University of California press. Trnova,  E.  &  Trna,  J.  2014 .  Implementation  of Creativty  in  Science  Teacher  Training. International  Journal  on  New  Trend  in Education  and  Their  Implication,  vol.  5, issue. 3. hlm 54-63. Holmes,  V-L.  2011 .  Standardising  the  Inquiry Lesson:  Improving  the  Caliber  of Science  Inquiry. Electronic  Journal  of Literacy  Through  Science,  vol.  10,  hlm. 1-19.
Trna,  J.,  Trnova,  E.,  &  Sibor,  J.  2012 . Implementation of Inquiry Based Science Education  in  Science  Teacher  Training. International  Journal  On  New  Trend  in Education  and  Their  Implication ,  vol.  2, issue 4. hlm. 199-209.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Khan,  M,  &  Iqbal,  M.  Z.  2011. Effect  of  Inquiry Lab Teaching Method on the Development of Scientific Skills Through the  Teaching  of  Biology  in  Pakistan .  11
(1): Pakistan.
Kizilaslan,  A.,  Sozbilir,  M.,  &  Yasar,  M.  D.  2012. Inquiry  Based  Teaching  in  Turkey:  A Content  Analysis  of  Research  Reports.
International  Journal  of  Environmental
& Science Education . 7 (4): 599-617.
Kulshrestha,  A.K.,  Shing,  A.,  &  Kumari,  K.  2013. How to Develop Inquiry Based Learning Material . International Journal of Aplied and Studies , vol. 2, issue 5, hlm 972-975. Kumari,  K.  &  Kulshrestha,  A.K.  2013.  Impact  of Contstructivist  Inquiry-Based  Learning

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 77-89) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Approach  on  Science  Achievement  at Grade  VIII. International  Journal  of Aplied and Studies , vol. 2, issue 10, hlm 1-5.
Nuangchalerm,  P.  &  Thammasena.  2014.  Inquiry- based Learning in China: Lesson learned for  School  SciencePractices. Journal  of Social Sciences , vol. 10, no. 13, hlm. 64- 71.
Panasam,  M.  &  Nuangchalerm,  P.  2010.  Learning Outcomes  of  Project-Based  and  Inquiry- Based  Learning  Activities. Journal  of
Social Sciences 6 (2): 252-255. Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press.
Rusche,  S.  N,  &  Jason,  K.  2011.  “You  Have  to Absorb  Yourself  in  It”:  Using  Inquiry and  Reflection  to  Promote  Student Learning  and  Self-knowledge. American
SociologicalAssociation. 39(4). DOI: 10.1177/0092055X11418685: SAGE. Shih, J-L., Chuang, C-W., & Hwang, G-J. 2010. An Inquiry-based Mobile Learning Approach  to  Enhancing  Social  Science Learning Effectiveness. Educational
Technology & Society , 13 (4), 50–62. Sungkono. 2003. Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY. Stringer, R. T. 1996. Action research: A handbook for  practitioners .  London:  International Educational and Profesional Publisher. Toharudin,  U ., Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.R. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: prestasi pustaka. Vilagonzalo,  E.C.  2014 . Proces  Oriented  Guided
Inquiry  Learning:  An  Effective  Aproach Enhancing Students Academic Performnance. Research congress ,  3,  1-
6.
Wenning, C. J. 2005. Level of Inquiry. Hierarchies of  pedagogical  practices  and  inquiry processes .  Journal  of  Physics  Teacher
Education Online .  [online].
2010a.  Level  of  inquiry.  Using  inquiry spectrum  learning  sequences  to  teach science. Journal  of  Physics  Teacher
Education Online. [online]. .  2010b. The  Level  of  Inquiry  Model  of Science  Teaching.  Journal  of  Physics
Teacher Education Online. [online].
.  2011. The  level  of  inquiry  model  of science teaching. learning sequences to teach  science Journal  of  physics teacher education online. [online]. Wenno, I.H. 2008. Strate gi Belajar Mengajar Sains Berbasis  Kontekstual .  Yogyakarta:  Inti Media.
Zion,  M  &  Sadeh,  I.  2007.  The  Spectrum  of
Dynamic  Inquiry  Teaching  Practices. Res Sci Educ .37: 423-447.