## PENGGUNAAN METODE MIND MAPPING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI
*Suci Rizkiana **Suryo Ediyono *Universitas Muhammadiyah Purworejo
**Universitas Sebelas Maret Surel: sucirizkiana@umpwr.ac.id
Abstract: Use  Of  Mind  Mapping  Method  In  Learning  Writing  Explanation Text. The purpose of this study was to determine the increase in interest and writing skill  of  explanation  text  using  mind  mapping  method  in  students  of  Nusawungu State  Vocational  School.  Data  sources  in  this  study  included:  learning  events, informants,  and  documents.  Data  collection  technique  through:  observation, interviews, tests, and document analysis. Validity test of the data used  triangulation techniques  and  data  source  methods.  Data  analysis  techniques  used  in  this  study were  comparative  descriptive  techniques  and  critical  analysis.  The  use  of mind maping method  was  proven  to  increase  students'  interest  in  learning  to  write explanatory  texts.  The  percentage  of  students'  interest  in  pre-cycle  was  52.94%, cycle  I  was  67.64%,  and  cycle  II  was  88.24%.  Based  on  these  results  it  can  be concluded  that  the  use  of mind  mapping methods  can  improve  the  process  and learning outcomes of students in writing explanatio texts.
Keywords : Mind Mapping Method, Learning, Explanatory Text.
Abstrak:  Penggunaan  Metode Mind  Mapping Dalam  Pembelajaran  Menulis Teks  Eksplanasi. Tujuan    penelitian    ini    adalah    untuk  mengetahui  peningkatan minat  dan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  menggunakan  metode mind mapping pada  siswa  kelas  XI SMK Negeri Nusawungu. Penelitian  ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam dua siklus.  Subjek penelitian adalah siswa dan guru bahasa Indonesia kelas XI SMK Negeri Nusawungu. Teknik analisis    data    yang    digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif komparatif  dan  analisis  kritis.  Persentase  minat  siswa  pada  prasiklus  sebesar 52,94%,  siklus  I  sebesar  67,64%,  dan  siklus  II  sebesar  88,24%.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode mind  mapping dapat meningkatkan proses dan hasil pembelajaran menulis teks eksplanasi siswa.
Kata kunci : Metode Mind Mapping , Pembelajaran, Teks Eksplanasi.

## PENDAHULUAN
Pesatnya  kemajuan  teknologi,
menuntut  manusia  untuk  menyesuaikan diri dengan kemajuan zaman. Penyesuaian  ini  harus  ditopang  melalui sistem pendidikan yang mampu membekali  kita  dengan  keterampilan khusus  yang  dapat  digunakan  untuk
survive dalam  kehidupan.  Pendidikan juga diharapkan mampu berperan sebagai  jembatan  yang  menghubungkan individu  dengan  lingkungan  ditengah- tengah  era  globalisasi  yang  semakin berkembang,  sehingga  individu  mampu
berperan  sebagai  sumber  daya  manusia yang berkualitas.
Sumber  daya  manusia  yang berkualitas  salah  satunya  bisa  dilihat dari  budaya  literasinya.  Kartikasari (2016:  76)  mengungkapkan  bahwa budaya  literasi  sangat  berperan  dalam menciptakan  masyarakat  yang  cerdas, yang pada gilirannya nanti akan membentuk  bangsa  yang  berkualitas. Budaya literasi ini erat kaitannya dengan kegiatan membaca dan menulis.
Menulis dipandang sebagai upaya perekaman ide, gagasan, pengetahuan, ilmu, serta temuan-temuan
Diterima pada:  01 Desember 2019; Di- review pada:  13 Desember 2019; Disetujui pada:  20 Desember 2019
penting para cendekiawan yang diwujudkan dalam bahasa tulis. Keterampilan  berbahasa  yang  satu  ini pun  dapat  didefinsikan  sebagai  bentuk penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis
sebagai  alat  atau  medianya  (Suparno  & Yunus, 2008:1.3).
Menulis merupakan
keterampilan  yang  sangat  kompleks. Writing becomes more complex because it does not only put the idea into a paper but  how  the  written  text  can  be understandable  by  paying  attention  to some  aspects  to  create  a  good  written text (Westwood,  2008:56).    Brown
(2001:335 menyatakan bahwa writing is a  written  product  of  thinking,  drafting and  revising  that  require  specialized skills  on  how  to  generate  ideas,  how  to organize  them  correctly,  how  to  use discourse markers and rhetorical
conventions  to  put  them  cohesively  into a  written  text,  how  to  revise  text  for clearer meaning and how to edit text for appropriate  grammar  and  how  to produce  a  final  project .  Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat    disimpulkan bahwa  kegiatan  menulis  menyangkut aktivitas  fisik dan mental dalam menentukan ide dan mengorganisasikannya dengan benar. Menulis sebetulnya sudah bukan lagi  sesuatu  yang  asing  bagi  kita.
Sayangnya, aktivitas menulis atau
mengarang  tidak  banyak  diantara  kita yang  menyukainya  (Suparno  &Yunus, 2008:  1.3).  ketidak  terampilan  dalam mengorgansasikan  unsur  mekanik,  yang meliputi penggunaan ejaan, kata,
kalimat,  dan  pewacanaan  merupakan faktor  yang  menyebabkan  seseorang mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan menulis. Selain itu, ketidaktahuan penulis  untuk  menuliskan  ide  atau gagasan,  perasaan,  atau  informasi  yang
akan  diungkapkan,  membuat  penulis tidak  bisa  mengembangkan  tulisannya dengan baik.
Teks  eksplanasi  adalah  teks yang  berisi  penjelasan  tentang  proses yang  berhubungan  dengan  fenomena- fenomena    alam,    sosial,   ilmu    budaya, dan    yang    lainnya  (Priyatni,  2014:  83). Kosasih  dan  Restuti  (2013:    85) mengungkapkan bahwa  teks  eksplanasi merupakan    teks    yang    menerangkan atau  menjelaskan mengenai proses atau fenomena  alam  dan  sosial.    Ragam eksplanasi  dikenal  juga  sebagai  ragam eksposisi,  yaitu  tulisan  yang  bertujuan untuk memberi tahu, mengupas, menguraikan, atau menerangkan sesuatu yang  dapat  berupa  data  factual,  tentang bagaimana sesuatu bekerja, analisis atau suatu  penafsiran  yang  objektif  terhadap suatu  fakta  (Ulumudin,  2016:  26). Adapun tujuan menulis  teks  eksplanasi di    sekolah  adalah  agar    siswa  dapat memperkaya  pengetahuan    mereka mengenai  fenomena-fenomena    yang terjadi    di  lingkungan    sekitarnya,    baik fenomena    alam    maupun    fenomena sosial  (Suwarni,  dkk., 2017:  42).
Ada tiga tahapan dalam menulis teks eksplanasi sesuai pendapat
Anderson  dan  Anderson  (1997:  80), meliputi: the  first  step  is  a  general statement  about  the  event  or  thing  that will  be  explained . Then,  a  series  of paragraphs  that  tell  the  hows  or  whys. In  this  paragraph,  the  writer  tells  the sequence  of  explanation  text . The  last step  is  a  concluding  paragraph  as  a closing .  Penulis  menyimpulkan  kepada para  siswa  apa  yang  telah  anak-anak pahami mengenai teks eksplanasi.
Teks eksplanasi merupakan salah  satu  materi  yang  harus  dikuasai siswa  kelas  XI  dalam  kurikulum  2013. Namun,dalam  praktik  pelaksanaannya, masih banyak siswa yang belum mampu
menguasai kompetensi dasar ini. Hal ini dibuktikan  melalui  hasil  observasi  dan nilai keterampilan menulis teks eksplanasi  siswa  di  SMK  Nusawungu kelas XI TITL.
Sesuai  dengan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  guru  Bahasa Indonesia  dan  siswa  kelas  XI  TITL SMK  N  Nusawungu  diketahui  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks eksplanasi  masih  rendah.  Rendahnya kemampuan  siswa  disebabkan  oleh faktor  kurangnya  minat  siswa  dalam pembelajaran menulis. Siswa beranggapan  bahwa  menulis  itu  sulit. Pembelajaran menulis juga masih menggunakan metode pembelajaran yang  bersifat  konvensional  sehingga siswa  merasa  bosan  dan  enggan  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. Selain  itu,  siswa  juga  kesulitan  dalam mengembangkan  ide  atau  gagasannya dalam  teks  eksplanasi.  Penguasaan siswa akan unsur mekanik dalam tulisan yang  meliputi:  ejaan,  kosakata,  kalimat efektif,  dan  pengembangan  paragraf yang  baik  juga  masih  kurang.  Alhasil, nilai  rata-rata  menulis  teks  eksplanasi siswa masih rendah.
Padatahap prasiklus,  diketahui  dari  23  siswa  nilai rata-ratanya  hanya  mencapai  65,79. Padahal  nilai  KKM  yang  ditetapkan adalah 70.
Berpijak  pada  masalah  tersebut, perlu  dihadirkan  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  minat  dan hasil keterampilan menulis teks
eksplanasi siswa. Metode mind mapping menjadi alternative yang digunakan oleh guru  dan  juga  peneliti  dalam  rangka meningkatkan  proses  dan  juga  hasil pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi. Hasil penelitian Toi (2009) menunjukan bahwa mind  maping  can  help  children recall  words  more  effectively  that  using list, with improvements in memory of up
to  32% .  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian  D’Antoni  and  Zipp  (2005) menunjukan  bahwa form  a  pool  of  14 physical  therapy  students,  10  out  of  14 agreed that mind map technique enabled the  to  better  organize  and  integrate  the material presented in their course.

## METODE
Penelitian
ini merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Menurut Suwandi  (2011:  11)  penelitian  tidakan kelas  bersifat  reflektif,  yang  berangkat dari  permasalahan  riil  yang  dihadapi oleh  guru  dilapangan,  dalam  proses belajar mengajar, kemudian direfleksikan alternatif pemecahan
masalahnya  dan  ditindaklanjuti  dengan tindakan-tindakan  nyata  yang  terencana dan  terukur.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMK  Negeri  Nusawungu,  Kabupaten Cilacap  selama  dua  siklus.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  TITL dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia.  Peristiwa  yang  dikaji  adalah pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan menulis teks eksplanasi dengan menggunakan  metode mind  mapping . Sumber  data  yang  digunakan  meliputi: peristiwa  pembelajaran,  informan,dan dokumen.  Teknik  pengumpulan  data dengan menggunakan observasi, wawancara,  tes,  dan  analisis  dokumen. Uji  validitas  data  menggunakan  teknik triangulasi  metode  dan  sumber  data. Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  deskriptif  komparatif  dan analisis kritis.

## PEMBAHASAN
Hasil pretes yang telah dilakukan pada pratindakan memperlihatkan  minat  siswa  terhadap proses pembelajaran menulis teks eksposisi  masih  rendah.    Rendahnya minat  siswa  ditunjukan  dari  perolehan
hasil  angket  yang  telah  diisi  siswa.  Ada sepuluh  pertanyaan  yang  menjadi  acuan dalam pengukuran minat siswa, meliputi:  (1)  Siswa  tertarik  dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  (2) Siswa menyulakai pembelajaran menulis,(3)  Siswa  mengetahui  teks eksplanasi, (4) Siswa pernah mendapatkan pembelajaran menulis teks eksplanasi, (5) Siswa pernah mendapatkan tugas menulis teks eksplanasi, (6) Siswa senang mendapatkan tugas menulis teks eksplanasi, (7) Siswa berminat mengikuti  pembelajaran    menulis  teks eksplanasi,  (8)  Siswa  sering  menulis teks eksplanasi, (9) Siswa lebih menyukai pembelajaran menulis daripada yang lain, dan (10) Siswa lebih menyukai  menulis  teks  eksplanasi  dari pada teks lain. Berdasarkan  hasil  angket  minat siswa pada prasiklus menunjukan bahwa ketertarikan siswa terhadap
pembelajaran  menulis  sebesar  73,  53%, sedangkan  26,47%  lainnya  menyatakan tidak  tertarik.  Siswa  yang  menyukai pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi sebesar  44,18%,  sisanya  sekitar  55,88%
menyatakan tidak menyukai
pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi. Siswa rata-rata tidak mengetahui tentang menulis  teks  eksplanasi.  Dari  34  siswa, hanya  sejumlah  10  anak  saja  atau 29,41%  yang  mengetahui  apa  itu menulis  teks  eksplanasi.  Siswa  yang pernah  mendapatkan    pengetahuan mengenai menulis teks eksplanasi sebesar  55,88%.  Siswa  yang  sudah pernah  mendapatkan  tugas  menulis  teks eksplanasi  sebesar  47,06%.  Sebagian peserta didik tidak senang jika
mendapatkan tugas menulis teks
eksplanasi. Persentase angka ini mencapai  58,82%.  Sebanyak  47,06%
siswa menyatakan tidak berminat
mengikuti  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi.  Tingkat  keseringan  siswa dalam  menulis  teks  eksplanasi  hanya sebesar  5,88%.  Jumlah  siswa  yang menyukai pembelajaran menulis dibanding dengan kegiatan lain (menyimak, berbicara, membaca) sebanyak 15 siswa atau 44,18%.Sedangkan,  jumlah  siswa  yang menyukai  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  daripada  teks  lain  hanya menembus angka 17,65% atau sebanyak 6 orang.
Selama  proses  pembelajaran berlangsung pada tahap prasiklus, sebagian  besar  siswa  tampak  kurang serius,  terlihat  malas,  masih  banyak yang  tidak  memperhatikan  penjelasan guru. Sebagian besar siswa tampak tidak antusias dalam pembelajaran. Ada siswa yang  berbicara  sendiri,  ada  yang melamun,  dan  saat  diberi  tugas  untuk menulis  teks  eksplanasi  mereka  kurang bersemangat.
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  juga  hasil  angket  minat  belajar siswa,  diketahui  bahwa  minat  siswa dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi masih rendah. Untuk itu perlu dihadirkan  metode  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran. Sesuai kesepakatan antara  Guru  Bahasa  Indonesia  kelas  XI SMK  N  Nusawungu  dan  peneliti dipilihlah  metode mind  maping sebagai solusi dalam pemecahan masalah proses pembelajaran tersebut. Pelaksanaan siklus I memberikan  dampak  yang  cukup  baik terhadap  minat  siswa.    Penilaian  ini  di dasarkan  pada  lembar  pengamatan  yang menunjukan adanya peningkatan antusias  siswa  dalam  pembelajaran menulis teks eksplanasi setelah menerapkan  metode mind  mapping . Sebelum  diterapkan  metode  tersebut,
persentase siswa yang mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis teks  eksplanasi  masih  cukup  besar, yakni 58,82%. Ketertarikan siswa dalam pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi setelah  menggunakan  metode mind mapping meningkat  menjadi  82,35%. Siswa juga lebih mudah untuk mengembangkan ide atau gagasan ketika mendapat tugas dari guru untuk menulis teks  eksplanasi.  Persentasinya  mencapai 70,60%.  Metode  mind  mapping  juga dapat  membantu  dalam  memberikan gambaran untuk membuat teks eksplanasi  komplek.  Persentase  siswa yang  menyatakan  demikian  sebesar 73,53%. Penerapan metode mind mapping membuat  siswa  enggan  untuk beralih  ke  metode  lain  dalam  mencari sumber  inspirasi  menulis.  Hal  ini dibuktikan dari persentase angket siswa,
yakni 67,65% yang menyatakan
“Tidak”  dan  hanya  32,35%  yang menyatakan  “Ya”.  Minat  siswa  dalam menulis  teks  eksplanasi  juga  meningkat jika  dibandingkan  ketika  prasiklus, yakni  67,64%.  Metode  mind  mapping berhasil menumbuhkan ketertarikan
siswa dalam pembelajaran. Sebanyak 20 orang  siswa  atau  58,  82  %.  Persentase siswa  yang  senang  dengan  penerapan metode mind  mapping sebesar  88,24%. Siswa  juga  merasa  tidak  bosan  dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  setelah menerapkan metode mind mapping . Dari 34 siswa yang ada di kelas XI TITL, 29 diantaranya menyatakan bahwa pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi dengan  metode mind  mapping sangat menarik.
Perubahan  minat  siswa  dari prasiklus ke siklus I, cukup baik namun hasilnya  belum  begitu  optimal.  Untuk itu,  Guru  Bahasa  Indonesia  kelas  XI TITL  dan  peneliti,  bersepakat  untuk
melaksanakan  siklus  II.  Pelaksanaan siklus II memberikan peningkatan proses pembelajaran sangat baik. Jumlah siswa  yang  kesulitan  dalam  membuta teks  eksplanasi  17,63%  (6  siswa). Tingkat  ketertarikan  siswa  dengan penggunaan  metode maind  mapping juga  sangat  tinggi,  yakni  91,18%  (31 siswa).  Setelah  siswa  diajar  dengan metode mind  mapping ,  siswa  merasa sangat  mudah  dalam  mengembangkan idea  tau  gagasan  menjadi  tulisan  teks eksplanasi yang jelas dan rinci. Terdapat
85,29% siswa yang merasakan demikian.  Metode mind  mapping juga sangat membantu siswa dalam memberikan  gambaran  atau  pun  arahan dalam  membuat  teks  eksplanasi.  Angka keterbantuan siswa ini mencapai
94,18%.
Berdasarkan  pengalaman  siswa selama  mengikuti  siklus  II,  mereka sudah  tidak  lagi  merasakan  kesulitan dalam membuat teks ekspalansi. Dari 34 siswa,  hanya  tinggal  lima  anak  yang merasa  masih  cukup  kesulitan  dalam membuat  teks  eksplanasi.    Keinginan siswa  untuk  beralih  ke  metode  lain selaian  metode mind  mapping dalam pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi hanya berkisar 20,57% (7 siswa). Minat siswa  akan  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi dengan metode mind mapping juga  meninglkat  signifikan,
yakni  sebesar  88,24  %    (28  siswa).
Siswa sangat
tertarik dengan
penggunaan  metode  pembelajaran  ini. Jumlah  siswa  yang  tertarik  dengan pembelajaran  ini  sebesar  91,18%  (29 siswa). Siswa merasa senang menggunakan metode pembelajaran mind  mapping. Banyak  dari  mereka yang  lebih  menyukai  pembelajaran  dan merasa  tidak  bosan  dengan  dengan adanya penerapan metode mind
mapping .  Berpijak  dari  uraian  diatas,
dapat  dismpulkan  bahwa  penggunaan metode minf mapping dapat meningkatkan minat dari para siswa. Hasil  keterampilan  menulis  teks eksplanasi  siswa  pada  prasiklus  belum menunjukan hasil yang optimal. Dari 34 siswa,  hanya  12  siswa  (35,29%)  yang mencapai  batas  ketuntasan  minimal, yakni memperoleh nilai ≥ 70, sedangkan 22  siswa  (64,70%)  belum  mencapai batas ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah. Penilaian ini
meliputi  aspek:  isi,  organisasi,  tata bahasa, kosa kata, dan mekanik.
Nilai  rata-rata  pada  prasiklus masih  kurang.  Hal  ini  terlihat  rata-rata nilai yang diperoleh, yaitu 65,79 dengan perolehan skor isi gagasan 19, 29; aspek organisasi  isi  13,76%;  aspek  kosakata 13,53;  aspek  penggunaan  bahasa  16,06; dan  aspek  mekanik  3,15.  Nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  75, sedangkan nilai terendah adalah 49.
Pada  tahap  prasiklus,  siswa masih  kesulitan  dalam  mengembangkan ide  atau  gagasan  mereka  dalam  menulis teks  eksplanasi,  siswa  belum  mampu mengorganisasikan  isi  dengan  baik. Pengungkapan  gagasan  masih  dalam kategori  kurang  lancar.  Pemanfaatan potensi  kata  masih  terbatas.  Mereka belum  menguasai  pembentukan  kata dengan  baik.    siswa  masih  mengalami kesalahan  dalam  hal  mekanik,  yang menyangkut  pemakaian  ejaan.  Siswa masih  sering  salah  dalam  penulisan huruf kapital, tanda baca, penulisan kata baku, dan pembentukan kata.
Upaya  yang  dilakukan  untuk
meningkatkan keterampilan menulis teks eksplanasi adalah melalui
penerapan  metode mind  mapping .  Pada siklus  I,  terjadi  kenaikan  hasil  menulis teks  eksplanasi  siswa.  Rata-rata  nilai siswa  adalah  74  dengan  perolehan  skor
kesesuai  isi  gagasan  21,47;    aspek organisasi  isi  15,88;  aspek  kosakata 15,64;  aspek  penggunaan  bahasa  9,38; dan  aspek  mekanik  3,62.  Pada  siklus  I, siswa yang dinyatakan memenuhi KKM
ada 23orang.Nilai tertinggi yang diperoleh  89  dan  nilai  terendah  adalah
58.
Penerapan  siklus  I,  belum sepenuhnya  mampu  meningkatkan  hasil keterampilan  menulis  teks  eksplanasi siswa.  Dari  34  siswa,  11  siswa diantaranya belum berhasil mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Untuk itu  perlu  diterapkan  kembali  metode mind mapping pada siklus II.
Pada  siklus  I,  siswa  mulai dapat mengembangkan ide atau gagasan berdasarkan  tema  yang  dikaji.  Siswa mulai  dapat  mengorganisasikan  isi dengan  cukup  baik,  pengungkapan gagasan  cukup  terorganisasi  dengan baik.  Siswa  mulai  belajar  menggunakan pilihan kata yang tepat dalam menuliskan teks eksplanasi. Keterampilan menulis teks
eksplanasi siswa pada siklus II mengalami  peningkatan.  Rata-rata  nilai menulis  teks  eksplanasi  siswa  mencapai 79,79  dan  masuk  dalam  kategori  baik. Perolehan  skor  kesesuaian  isi  karangan 23,14;  aspek  organisasi  isi  17,23;  aspek kosakata  17,11;  aspek  penggunaan bahasa 18,32; dan mekanik 3,97. Jumlah siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM pada siklus II sebanyak 31 orang.
Pelaksanaan  siklus  II  mampu memberikan  peningkatan  yang  optimal pada  aspek  isi  dalam  tulisan  teks eksplanasi  siswa.  terlihat  keterampilan siswa  dalam mengorganisaikan isi menjadi  sangat  baik.  Siswa  sudah  dapat mengorganisasikan  tulisan  dengan  baik sehingga  tulisan  yang  dihasilkan  oleh siswa dapat menjelaskan dan menguraikan fenomena dengan baik dan
mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Aspek kohesif dan koherensinya pun meningkat.  Selain  itu,  pengungkapan gagasan  dalam  tulisan  sudah  lancar  dan terorganisasi  dengan  baik.  penggunaan kosakata  sudah  bervariasi  sehingga tulisan  yang  dihasilkan  oleh  siswa  lebih luwes  dan  mudah  dipahami.  Aspek pengembangangan  bahasa  dalam  tulisan teks  eksplanasi  siswa  menjadi  lebih baik.  Hal  ini  ditandai  dengan  hasil tulisan  teks  eksplanasi  siswa  yang  lebih detail  dengan  kontruksi  kalimat  yang efektif.  Makna  yang  terkandung  dalam tulisan  mereka  pun  tidak  kabur. Tulisan yang  dihasilkan  pun  lebih  komunikatif dan menarik.
Setelah dilaksanakan pembelajaran  menulis  dengan  metode mind mapping dari siklus I hingga siklus III,  kemahiran  siswa  dalam  aspek mekanik mengalami peningkatan. Siswa makin  terampil  menggunakan  huruf besar, tanda baca, serta makin menguasai  aturan  penulisan  dalam tulisan  teks  eksplanasi  yang  mereka hasilkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode mind  mapping dapat  meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. Hal ini ditunjukkan melalui peningkatan persentase minat siswa dalam mengikuti pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi. Pada  pratindakan,  persentase  minat siswa  sebesar  52,94%  (18  siswa).  Pada siklus  I,  persentase  minat  siswa  sebesar 67,64%  (23  Siswa).  Persentase  minat siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  meningkat  kembali  pada siklus II sebesar 88,24 (30 siswa).
Penggunaan metode mind
mapping meningkatkan  keterampilan menulis  teks  eksplanasi.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  perolehan  skor    rata-rata siswa  dari  prasiklus  hingga  siklus  II. Pada  prasiklus,  keterampilan  menulis teks  eksplanasi  siswa  memperoleh  skor rata-rata  65,79.  Siklus  I  diperoleh  skor rata-rata 74, dan pada siklus II skor rata- rata  mencapai  79,79.    Dari  prasiklus  ke siklus  I  terjadi  kenaikan  8,21  poin. Sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II terjadi kenaikan sebesar 5,79 poin.
Berpijak  pada  simpulan  di  atas,
dikemukakan saran-saran sebagai berikut: (1) guru sebaiknya meningkatkan pengetahuan dan pemhaman  mereka  mengenai  model, strategi, atau pun metode
pembelajaranyang  inovatif,  (2)  siswa diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam pembelajaran, (3) siswa hendaknya rajin berlatih    menulis,  (4)  sekolah  perlu memfasilitasi guru-guru untuk mengikuti  workshop  atau  pun  pelatihan mengenai model ataupun metode pembelajaran inovatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, K. And Anderson, M. (1997).
Text Types In English 1. Australia  :  Macmillan  Education Australia Boyson, G. 2009. The Use of Mind Mapping in Teaching and Learning . The learning Institut,
Assigment.
Brown,  H.  Douglas..  (2001).  Teaching by  Principles:  An  Interactive Approach to Language Pedagogy. Second  Edition.  White  Plains, NY: Pearson Education
D’Antony, A. V., and Pinto Zipp, G.
2005. Applications of the Mind Map Learning Technique in Chiropratic Education. Journal of Chiropratic Education. Kartikasari,  Eka.  (2016). Membangun Karakter Bangsa dengan Budaya  Literasi .  Hlm.  75-80. dalam  Icuk  P.,  Nanik  S.,  Pipit
M.  H.,  Mukhlis.,  &  Arisul  U.
( edt ). Budaya  Literasi  Menuju
Generasi  Emas  Bagi  Guru Pembelajar .  Prosiding  Seminar Nasional. Universitas PGRI
Semarang. Semarang. Kosasih,  E.  &  Restuti.  (2013). Mandiri Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Priyatni, E.T. (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Suwarni,    Sri,    Yayat    Nurhayat    dan Esti  Suryani.    2017.    Bahasa Indonesia Kebanggaan
Bangsaku.    Solo:    PT    Tiga
Serangkai Pustaka Mandiri. Toi, H. 2009. Research on how Mind
Map Improves Memory . Paper
presented at the International
Conference on Thinking,
Kualalumpur.
Ulumudin,  A..  (2016). Mengembangkan
Literasi  melalui  Penerapan  E-
Portof  Blog  olio  Berbasis  Web Blog untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis .  Hlm.  24- 28.  dalam  Icuk  P.,  Nanik  S., Pipit  M.  H.,  Mukhlis.,  &  Arisul U. ( edt ). Budaya Literasi Menuju  Generasi  Emas  Bagi Guru Pembelajar . Prosiding Seminar  Nasional.  Universitas PGRI Semarang. Semarang. Westwood, Peter. (2008). What Teachers  Need  to  Know  about Reading  and  Writing  Difficulties. Victoria : ACER Press.