Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 3 No. 2, September 2020, pp. 51-54 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i2.28278
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Kontribusi Seesaw sebagai assesment for learning dalam mengukur keterampilan berpikir abad 21
(Seesaw's contribution as an assessment for learning in measuring 21st century thinking skills)
Eva Fadilah 1 *, Ana Ratna Wulan 2 , Sariwulan Diana 2
1 Program Studi Tadris Biologi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No. 95 Ciputat, Jakarta 2 Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: evafadilah@uinjkt.ac.id
Received: 24 July 2020 - Accepted: 2 September 2020 - Published: 30 September 2020
ABSTRACT The 21st Century thinking skills are important skills to have for everyone. These skills can be developed through learning and assessment with the help of applications. This study aims to measure 21st century problem solving skills  using Seesaw as an assessment for learning. The method used is descriptive. This research was conducted in one class 10 of SMAN X in  West  Bandung  which  was  selected  by  purposive  sampling.  This  study  used  three  project  based  learning  projects.  The instruments used were tasks, test instruments, and questionnaires. The task is uploaded in the Seesaw application and assessed with a rubric which is modified from the K-12 Public Education standard 2015. The test instrument is adapted from the NAEP (National  Assessment  of Educational  Progress).  The  results  showed that  there  was  an  increase  in  students'  problem  solving skills with more N-gain scores in the high category. The mastery of problem solving skills was more in mastery. The progress of students' problem-solving skills also increased during the completion of task 1 to task 3.
Keywords Seesaw, assessment for learning, 21st century thinking skills
ABSTRAK Keterampilan berpikir Abad 21 merupakan keterampilan penting untuk dimiliki oleh setiap individu. Keterampilan tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  dan  penilaian  dengan  bantuan  aplikasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengukur  keterampilan  memecahkan  masalah  abad  21  menggunakan  Seesaw  sebagai  assessment  for  learning.  Metode  yang digunakan adalah metode deskriptif.  Penelitian ini dilakukan pada satu kelas 10 SMAN X di Kabupaten Bandung Barat yang dipilih secara purposive sampling. Penelitian ini menggunakan pembelajaran berbasis proyek sebanyak tiga proyek. Instrumen yang diguanakan berupa task, instrumen tes dan kuesioner. Task diunggah dalam aplikasi Seesaw dan dinilai dengan rubrik yang dimodifiasi dari standar K-12 Public Education 2015. Instrumen tes diadaptasi dari instrumen NAEP (National assessment of Educational  Progress).  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  dengan nilai  N-gain  lebih  banyak  pada  kategori  tinggi.  Penguasaan  keterampilan  memecahkan  masalah  lebih  banyak  pada  kategori mastery. Kemajuan keterampilan memecahkan masalah siswapun meningkat selama penyelesaian dari task 1 hingga task 3. Kata kunci Seesaw, assessment  for learning, keterampilan berpikir abad 21

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  secara  global  menyajikan berbagai  tantangan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan. Tantangan  tersebut  berhubungan  dengan  kebutuhan ekonomi,  teknologi,  keterlibatan  berbagai  aspek  sipil  dan tentang  globalisasi.    Pada  era  globalisasi  setiap  individu dituntut  untuk  mampu  bersaing  menghadapi  berbagai tantangan. Urgensi tersebut menuntut individu untuk dapat mengembangkan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang dimilikinya (Fong et al., 2014).
Keterampilan  yang  perlu  dikembangkan  untuk  dapat memenuhi  tantangan  global  adalah  keterampilan  abad  21. Keterampilan  abad  21  memberikan  gambaran  mengenai kemampuan  yang  perlu  dimiliki  dalam  menghadapi persaingan  ekonomi,  permasalahan  lingkungan  bahkan perubahan  dalam  aspek  pendidikan.  Pada  proses
pendidikan,  keterampilan  abad  21  berorientasi  pada pengembangan keterampilan kognitif sekaligus keterampilan  kerja  yang  mengedepankan  kesadaran terhadap  isu-isu  kontemporer  (Trilling  dan  Fadel,  2009). Keterampilan  abad  21  difokuskan  pada  penggunaan  dan pengelolaan  informasi  yang  beragam  sehingga  individu mampu mengembangkan diri dan memberikan keleluasaan pada inovasi.
Menurut  Griffin  et  al  (2012)  keterampilan  abad  21 dikategorikan  kedalam  empat  kelompok  yang  meliputi keterampilan  berpikir  (ways  of  thinking),  keterampilan melakukan  pekerjaan  dan  keterampilan  berkomunikasi (ways  of  working  and  communication),  keterampilan menggunakan  komponen  pendukung  (tools  for  working) serta  keterampilan  yang  terkait  kesadaran  sebagai  warga dunia  (skills  for  living  in  the  world).  Pada  kegiatan pembelajaran  keterampilan  abad  21  dikategorikan  dalam
tiga  keterampilan  besar  yaitu  keterampilan  hidup  dan keterampilan  bekerja  (life  and  career  skills),  keterampilan dalam pembelajaran dan keterampilan berinovasi (learning and  innovation  skills)  dan  keterampilan  dalam  mengelola media  informasi  dan  teknologi  (information  media  and technology skills) (Trilling dan Fadel, 2009). Keterampilan yang  menjadi  dasar  untuk  mengembangkan  seluruh keterampilan  abad  21  terdapat  pada  kategori  ways  of thinking  maupun  learning  and  innovation  skills. Keterampilan berpikir kritis termasuk dalam kedua katogeri tersebut  yang  merupakan  keterampilan  penting  untuk dimiliki  setiap  individu  terutama  indikator  memecahkan masalah.
Pengembangan  keterampilan  memecahkan  masalah abad  21  pada  siswa  perlu  difasilitasi  melalui  proses pembelajaran  yang  tepat.  Pembelajaran  diarahkan  untuk dapat  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  yang  lebih tinggi. Ketika siswa mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tingginya, siswa dapat memproses hal yang mereka pelajari dan menjelaskan kembali dengan baik (Uche et al., 2016).  Menurut  Beetham  &  Sharpe  (2007)  desain  terbaik proses  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  yang mampu  mengintegrasikan  dengan  asesmen  yang  tepat. Asesmen yang tepat digunakan untuk menilai keterampilan abad  ke-21  harus  mampu  menilai  keterampilan  berpikir siswa  dan  berbagai  keterampilan  lainnya.  Asesmen  yang digunakan  perlu  menerapkan  prinsip  autentik  yang mengakomodasi  berbagai  kemampuan  siswa  (Milligan  et al., 2014).
Kemajuan teknologi dan informasi memberikan akses dan  keluasan  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan abad  21.  Hal  ini  memberikan  kemudahan  pada  proses pembelajaran  maupun  asesmen  di  kelas  (Hammond  & Adamson,  2010).  Teknologi  membantu  proses  penilaian lebih  cepat  dan  dapat  dimanfaatkan  sesuai  dengan kebutuhan  baik  sebagai  assessment  for  learning, assessment  of  learning  maupun  assessment  as  learning. Penggunaan  assessment  for  learning  dalam  pembelajaran sangat penting untuk menilai kemajuan belajar siswa. Salah satu kelebihan dari assessment for learning adalah penilaian dapat dilakukan sepanjang pembelajaran melalui pemberian umpan  balik.  Umpan  balik  digunakan  sebagai  informasi untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  proses pembelajaran  sehingga  dapat  dijadikan  bahan  untuk perbaikan  bagi  siswa  dalam  proses  pengembangan keterampilannya (Price, 2010).
Berdasarkan  hasil  kajian  yang  telah  dilakukan, asesmen  melalui  bantuan  teknologi  dapat  difasilitasi  oleh Seesaw.  Seesaw  digunakan  sebagai  platform  yang dimanfaatkan sebagai alat asesmen terutama assessment for learning. Seesaw digunakan sebagai penyedia sarana untuk mengakses  tugas  dan  melakukan  pemberian  umpan  balik kepada siswa (Fadilah, 2018). Oleh karena itu tujuan pada penelitian ini  adalah mengukur  keterampilan memecahkan masalah  abad  21  dengan  menggunakan  Seesaw  sebagai assessment for learning.

## METODE
Metode  yang  digunakan dalam  penelitian ini  adalah metode deskriptif. Penelitian ini dilakukan pada satu  kelas
10  SMAN  X  di  Kabupaten  Bandung  Barat yang  dipilih secara purposive sampling. Pengambilan sampel ini dilakukan dengan  menentukan  kriteria  yaitu  penggunaan  teknologi dan  pengetahuan  media  sosial  dengan  baik  sehingga mereka  memiliki  kemampuan  yang  sama.    Penelitian dilakukan  sejak  bulan  April-  Mei  2017. Subjek  yang digunakan  adalah  tiga  puluh  siswa  dengan  enam  belas perempuan dan empat belas laki-laki.
Penelitian  menggunakan  pembelajaran  berbasis proyek  sebanyak  tiga  proyek  yang  dilakukan secara blended learning menggunakan Seesaw yang  sekaligus  digunakan sebagai  alat  asesmen.  Pengambilan  data  dilakukan menggunakan  instrumen  berupa task dan  rubrik  untuk menilai  dan  mengembangkan  keterampilan  memecahkan masalah,  instrumen  tes  untuk  menilai  keterampilan memecahkan  masalah  dan  kuisioner  siswa. task yang diberikan  berupa  lembar  kerja  yang  diunggah  dalam aplikasi Seesaw.  task tersebut  memfasilitasi  aktivitas rangkaian  tugas  proyek  yang  berisi  indikator  pemecahan masalah.
Rubrik  yang  digunakan  untuk  menilai  ketercapaian indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  setiap indikator  penilaian  dimodifiasi  dari  standar K-12  Public Education  2015. Rubrik  terdiri  dari  daftar  berskala  ( rating scale ) 1 sampai 4. Rubrik dibuat secara spesifik untuk setiap proyek yang dilakukan. Hasil perolehan nilai dari rubrik ini digunakan  sebagai  data  perkembangan  keterampilan memecahkan masalah dan sebagai acuan pemberian umpan balik dari hasil penilaian lembar kerja.
Instrumen tes yang digunakan merupakan instrumen yang  diadaptasi  dari  instrumen  NAEP  ( National  assessment of  Educational  Progress ).  Pemberian  tes  dilakukan  di  awal pembelajaran dan di akhir pembelajaran. Analisis data yang dilakukan  menggunakan  perhitungan  nilai Normalized  gain yang  mengacu  pada  Hake  (1999)      dengan  kriteria  tinggi, sedang  dan  rendah.  Teori  pembelajaran  tuntas  ( Mastery Learning) digunakan  untuk  menganalisis  ketercapaian penguasaan  keterampilan  dengan  nilai  standar  ketuntasan ( mastery) sebesar 70% (Kazu et al., 2005).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  tes  menggunakan  instrumen  tes  NAEP dianalisis Normalized  gain ( N-gain ),  hasil  analisis menunjukkan  peningkatan  keterampilan  memecahkan masalah  siswa  berada  pada  kategori  rendah,  sedang  dan tinggi.    Presentase  tertinggi  peningkatan  berada  pada kategori  tinggi.    Data N-gain tersebut  disajikan  pada Gambar 1.
Peningkatan  terjadi  dapat  disebabkan  oleh  aktivitas pembelajaran.  Aktivitas  pembelajaran  ini  menuntut  siswa untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada lembar  kerja  ( task) .  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan sebagaian  siswa  (53,3%)  bahwa  keterampilan  berpikir mereka meningkat setelah melakukan proses pembelajaran. Penggunaan  aplikasi Seesaw sebagai assessment    for  learning tidak  hanya  memudahkan  pemberian task tetapi  juga memfasilitasi  proses  perbaikan melalui  pemberian  umpan balik.  Pemberian  umpan  balik  mendorong  siswa  untuk dapat  memperbaiki  tugas  yang  mereka  telah  kerjakan. Sebagian besar siswa (66.7%) merasa terbantu oleh umpan
balik  yang  diberikan  guru.  Menurut  Gioka  (2010)  umpan balik  yang  diberikan  membuat  siswa  dapat  memodifikasi tugas  yang  telah  diselesaikan  sehingga  kualitas  tugas meningkat.  Peningkatan  kualitas  tugas  akan  berdampak pada  perkembangan  keterampilan  pemecahan  masalah yang dimiliki siswa.
Gambar  1. Perolehan N-gain Keterampilan  Memecahkan Masalah Abad 21
Hasil  penelitian  pada  Gambar  2  menunjukkan adanya kemajuan yang baik pada keterampilan pemecahan masalah siswa berdasarkan rerata nilai hasil perbaikan task yang  dilakukan  oleh  siswa.  Terjadi  peningkatan  rerata keterampilan memecahkan masalah dari hasil kerja task 1 ke task 2  hingga task 3.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  penggunaan assessment    for  learning melalui Seesaw cukup  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan memecahkan  masalah  abad  21  siswa.  Emiliannur et  al. (2017)  menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis dapat  meningkat  secara  signifikan  melalui  pemberian task yang  bervariasi.  Pemberian  umpan  balik  melalui  aplikasi Seesaw pada  setiap task yang  dikerjakan  siswa  selama  tiga proyek  dapat  mengembangkan  keterampilan  memecahkan masalah  yang  merupakan  indikator  keterampilan  berpikir kritis.  Pemberian  umpan  balik  yang  dilakukan pada  setiap proyek  memberikan  kesempatan  siswa  berlatih  dan keterampilan siswa dapat berkembang.
Berdasarkan perolehan hasil belajar siswa sebanyak 67% siswa berada dalam kategori mastery. Dengan kata lain sebagian  besar  siswa  telah mencapai  ketuntasan  belajar (Gambar  3).      Kriteria  ketuntasan  sebesar  70%  belum secara  maksimal  di  dapatkan  oleh  sebagaian  siswa. Pembiasaan  dalam  proses  meningkatkan  keterampilan memecahkan masalah ini membutuhkan waktu yang cukup lama.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Darland  & Carmichael (2012) bahwa kemampuan berpikir kritis perlu dilakukan  secara  bertahap  dan  terus  menerus  yang membutuhkan  waktu  tidak  singkat.  Oleh  karena  itu pembelajaran dan penilaian harus terus menerus dilakukan secara  berkesinambungan  sehingga  seluruh  siswa  dapat meningkatkan keterampilan yang dimilikinya.
Gambar  2. Kemajuan  Belajar  Siswa  dalam  Memecahkan Masalah Abad 21
Gambar  3. Diagram Mastery  Learning Keterampilan Memecahkan Masalah

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa assessment    for  learning melalui Seesaw secara  efektif dapat mengembangkan keterampilan memecahkan masalah abad  21.  Pemberian  umpan  balik  selama  proses pembelajaran  melalui  aplikasi Seesaw telah  mampu meningkatkan  kualitas  kemampuan  siswa  berpikir  dari waktu  ke  waktu.  Kuaitas  yang  baik  menunjukkan  tingkat perkembangan keterampilan berpikir terutama memecahkan masalah siswa yang semakin baik.

## REFERENSI
Beetham,  H.  &  Sharpe,  R.  (2007) Rethinking  pedagogy  for  a digital  age:  designing  and  delivering  e-learning .  London. Routledge Falmer
Darland  D.C.  &  Carmichael,  J.S.  (2012).  Long  Term Retention of Knowledge and Critical Thinking Skills in  Developmental  Biology. Journal  of  Microbiology  & Biology Education . 13, (2), 125-132.
67% 33% Mastery Tidak Mastery
Emiliannur,  E.,  Hamidah,  I.,  Zainul,  A.,  &  Wulan,  A.R. Using  Performance  Assessment  Model  in  Physics Laboratory  to  Increase  Students’  Critical  Thinking Disposition. International Conference  on Mathematics and Science Education (ICMScE). 895 (2017), 1-6.
Fadilah, E. (2018). Pengembangan Asesmen Kinerja untuk Meningkatkan Keterampilan Abad 21 melalui Seesaw pada  Pembelajaran  Lingkungan.  (Tesis).  Sekolah Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.
Fong,  L.L.,  Sidhu,  G.K.,  &  Fook,  C.Y.  (2014).  Exploring 21 st Century Skills among Postgraduates in Malaysia. Procedia - Social And Behavioral Sciences , 123, 130-138. Gioka,  O.  (2010).  Assessment  for  Learning  in  Biology Lesson. Journal of Biological Education . 41 (3), 113-116. Griffin, P., McGaw B, B., & Care, E. (2012). Assessment and Teaching  of  21 st Century  Skills. New  York:  Spinger Science+Business Media.
Hake,  R.  R.  (1999).  Analizing  Change/Gain  Scores. [Online].
Tersedia:
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingCh ange-Gain.pdf [10 Agustus 2020].
Hammond, L  D  & Adamson, F. (2010). Beyond  basic  skills: The role of performance assessment in achieving 21st century standards  of  learning .  Stanford,  CA:  Stanford University,  Stanford  Center  for  Opportunity  Policy in Education.
Kazu, I.Y., Kazu, H & Ozdemir, O (2005). The Effect of Mastery  Learning  Model  on  the  Success  of  the Students  Who  Attended  “Usage  of  Basic Information  Tecnologies”  Cource. Journal  Education Tecnology & Society. 8(4), 233-243.
Milligan, S., Griffin, P., Care, E., Slater, H., Harding, S., & Scoular,  C.  (2014).  The  Assessment  And  Teaching Of 21st Century Skills Mooc. Retrieved July 2014 Price, M., Handley, K., Millar, J., & O’Donovan, B. (2010).
Feedback: All That Effort, but What Is The Effect?. Assessment  &  Evaluation  in  Higher  Education ,  35  (3), 277–289.
Trilling, B & Fadel, C. (2009). 21 st Century Skills: Learning For Life in Our Times. USA: Wiley Imprint. Uche,  C.M,  Kaegon,  L.E.S.P.,  &  Okata,  F.C.  (2016). Teacher  Level  Of  Awareness  Of  21st  Century Occupational  Roles  In  Rivers  State  Secondary Schools .  Journal  Of  Education  And  Training  Studies, 4 (8), 83- 92.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Fadilah,  E.,  Wulan,  A.  R.,  &  Diana,  S.  (2020). Kontribusi  Seesaw  sebagai  assesment  for  learning  dalam  mengukur  keterampilan berpikir abad 21. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (2), 51-54.