## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN2252-6676E-ISSN 2746-184X, Volume 9, No. 1, April 2021 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol9issue2year2021 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika , email: jurnalpedagogika@gmail.com
IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KECERDASAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR SISWA
KELAS IV SD 48 INPRES AMBON
Samuel Patra Ritiauw
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar - Universitas Pattimura Email. pritiauw@gmail.com
Abstrak, Implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan salah satu langkah tepat dalam meningkatkan kecerdasan social dan hasil belajar  siswa  sekolah  dasar.  Untuk  dapat  mengembangkan  penelitian  ini,  maka perangkat pembelajaran PBL, soal tes dan indicator kecerdasan social haruslah dapat dirumuskan  dengan  baik.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni Mix- method .   Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat diterapkan dengan baik bagi siswa kelas IV SD Inpres 48 Ambon, serta dapat meningkatkan kecerdasan social dan hasil belajar siswa sekolah dasar.
Kata Kunci : Model  Problem Based Learning, Kecerdasan Sosial, Hasil Belajar Siswa.

## IMPLEMENTATION OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL IN IMPROVING SOCIAL INTELLIGENCE AND STUDENT LEARNING OUTCOMES AT GRADE FOURTH IN SD INPRES 48 AMBON

## Samuel Patra Ritiauw
Elementary School Teacher Education Study Program - Pattimura University E-mail. pritiauw@gmail.com
Abstract ,  Implementation  of   Problem  Based  Learning  (PBL)  model  as  the  way  in increasing social intelligence and learning outcomes for elementary school students. In developing this research,  PBL learning tools, test questions and indicators of social intelligence must be well formulated. The method used in this study is the Mix-method. The results of this study showed that the implementation of  Problem Based Learning model can be applied well to fourth grade students of SD Inpres 48 Ambon and this learning can improve social intelligence and learning outcomes for elementary school students.
Keywords: Problem  Based  Learning  Model,  Social  Intelligence,  Student  Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan instrument kunci membentuk manusia yang utuk, karena itu  maka  pendidikan  harus  dilakukan  secara  terencana  dan  tersistemmatis  sehingga pendidikan  dapat  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang berkemanusiaan  dan  dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik  (Ritiauw  et  al., 2021a).  Asusmsi  dasar  ini,  sejalan  dengan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  I  ayat  1  yang  menjelaskan  bahwa: “pendidikan adalah usaha sadar dan terncana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dimiliki dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Untuk  mewujudkan  pengertian  pendidikan  di  atas,  maka  pemahaman  secara menyeluruh  tentang  implementasi  kurikulum  yang  dijadikan  dasar  pijakan pengembangan  pembelajaran  di  kelas  haruslah  dipahami  dngan  baik  oleh  para pendidik.  Pada  implementasi  Kurikulum  2013  pengembangan  aspek  pengetahuan, sikap dan keterampilan merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam aktifitas belajar  setiap  hari.  Pengembangan  ketiga  aspek  tersebut  dalam  kurikulum dikembangkn  mellui  implementasi  pendekatan  santifik (scientific  appoach). Pendekatan  santifik  dalam  dalam  implementasinya  meliputi  mengamati,  menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan sehingga kelak dapat membentuk jejaring integrase  untuk  semua  mata  pelajaran  (Karlina,  E.,  2014:50).  Pembelajaran  melalui pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Machin, A., 2014:28).
Pendapat  di  atas  diperkuat  oleh  asumsi  yang  dikembangkan  oleh  Jean  Piaget dalam (Salamor & Ritiauw, 2021) yang menjelaskan bahwa anak pada tahapan berpikir harus  dapat  diberikan  kesempatan  untuk  memahami  hal-hal  yang  belum  dapat dipahami  dengan  cara  menemukan  langsung  melalui  pelibatan  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  proses  konstruktifisme  melalui  tingkat  berpikir  anak dapat dikembangkan dengan baik. Hal ini bertujuan agar hasil belajar siswa dapat dan kecerdasan  social  siswa  dapat  dikembngkan  melalui  implementasi  pembelajaran  di kelas secara terstruktur dengan baik oleh guru.
Dasar teori pengembangan pembelajaran PBL di atas bertolak belakang dengan hasil  belajar  dan  kecerdasan  social  siswa  SD  Inpres  48  Ambon.  Hasil  belajar memperlihatkan perolehan capaian kriteria ketuntasan minimal masih jauh dari yang diharapkan.  Aktifitas  belajar  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kecerdasan social siswa sangat terfokus pada penjejalan sejumlah pengetahuan secara marathon oleh  guru  melalui  metode  cerama,  dimana  siswa  dalam  aktifitas  belajar  hanya ditempatkan  sebagai  objek  penerima  pesan  dari  guru.  Bukan  ditempatkan  sebagai
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No1,April 2021(60-79) 62
subjek  pembelajar.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  muatan  IPS  dipandang  penting sehingga aktifitas belajar siswa menjadi lebih bermakna.
Peningkatan hasil belajar siswa dan kecerdasan sosial siswa dalam pembelajaran, dapat  dikembangkan  pada  muatan  materi  pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar.  IPS merupakan seleksi dari materi ilmu-ilmu sosial, yang bidang perhatiannya sama, yaitu hubungan  timbal  balik  di  kalangan  manusia  ( human  relationship ).  Dalam perkembangan  selanjutnya,  untuk  menyatukan  persepsi  yang  berbeda-beda  tentang social studies , maka National Council for the Social Studies (NCSS) (2010, hlm. 217) menjelaskan bahwa.
Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program, social studies provides coordinated, systematic study drawing upon such disciplines as anthropology, archaeology, econom-ics, geography, history, law, philosophy, political science, psychology,  religion,  and  sociology,  as  well  as  appropriate  content  from  the humanities, mathematics, and natural sciences.
IPS di persekolahan dipolakan untuk tujuan-tujuan instruksional dengan materi sesederhana  mungkin,  menarik,  mudah  dimengerti,  dan  mudah  dipelajari.  IPS merupakan “ the social sciences simplified for paedagogical purposes ” yang bertujuan untuk  mempersiapkan  siswa  menjadi  warga  negara  yang  baik,  mampu  berfikir memecahkan masalah-masalah sosial dalam kehidupan sehari-hari dan lingkungannya, dan  dapat  melanjutkan  kebudayaan  bangsanya,  (Ritiauw  et  al.,  2021b).  Dengan demikian, maka untuk dapat sampai pada tujuan di atas  yakni  peserta didik di latih dapat menemukan masalah dan menyelesaikan masalah yang dihadapai, maka pilihan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  solusi untuk  dapat  mengembangkan  kecerdasan  social  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran muatan IPS di sekolah dasar.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning ,  awalnya  dirancang  untuk program graduate bidang  kesehatan  oleh  Barrows,  Howard  (2002)  yang  kemudian diadaptasi dalam bidang pendidikan oleh Gallagher (1995). P roblem Based Learning disetting  dalam  bentuk  pembelajaran  yang  diawali  dengan  sebuah  masalah  dengan menggunakan instruktur sebagai pelatihan metakognitif dan diakhiri dengan penyajian dan analisis kerja siswa. Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi (2013), menyatakan  bahwa  guru  dalam  model Problem  Based  Learning bukan  lagi  sebagai tokoh utama dalam proses pembelajaran, tetapi sebagai fasilitator yang mengarahkan dan memberikan bimbingan kepada siswanya, sedangkan siswa terlibat secara penuh dalam proses belajar mengajar di kelas, sehingga pengetahuan yang didapatkan tidak diterima  secara  pasif  oleh  siswa.  Model Problem  based  learning atau  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  serta  mengutamakan  permasalahan  nyata  baik  dilingkungan sekolah, rumah, atau masyarakat sebagai dasar untuk memperoleh pengetahuan dan konsep  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah(Salamor  & Ritiauw,  2021).  Adapun  manfaat  model Problem  Based  Learning menurut  Smith (dalam Amir, 2010 : 27) yaitu : (a) meningkat kecakapan pemecahan masalahnya, (b) lebih mudah mengingat, meningkat pemahamannya, (c) meningkat pengetahuan yang
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No1,April 2021(60-79) 63
relevan dengan dunia praktik (d) mendorong mereka penuh pemikiran,  membangun kemampuan  kepemimpinan  dan  kerja  sama,  (e)  kecakapan  belajar,  (f)  memotivasi siswa. Hal tersebut merupakan bagian dari kecerdasan sosial. Menurut (Ritiauw et al., 2021b) kecerdasan sosial adalah ukuran kemampuan diri seseorang dalam pergaulan di masyarakat dan kemampuan berinteraksi sosial dengan orang-orang di sekeliling atau sekitarnya . Kecerdasan  sosial  juga  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  dan mengatur  orang  untuk  bertindak  bijaksana  dalam  menjalin  hubungan  dengan  orang lain. Dengan demikian, maka model pembelajaran Problem based learning memiliki korelasi positif dalam pengembangan kecerdasan social siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode campuran atau Mix-method . Mix-method penelitian  adalah  metode  yang  memadukan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif  dalam  hal  metodologi,  dan  kajian  model  campuran  memadukan  dua pendekatan dalam semua tahapan proses penelitian. Menurut Creswell (2014: 5) mix- methods  merupakan  pendekatan  penelitian  yang  mengkombinasikan  atau mengasosiasikan  bentuk  kualitatif  dan  kuantitatif.  Sedangkan  menurut  Johnson  dan Cristensen  (2007) Mix-Methods atau  metode  penelitian  kombinasi  merupakan pendekatan  dalam  penelitian  yang  mengkombinasikan  atau  menghubungkan  antara metode penelitian kualitatif dan kuantitatif. Sehingga dari berbagai definisi para ahli di atas  dapat  disimpulkan  bahwa Mix-method penelitian  adalah  penelitian  yang memadukan atau mengkombinasikan pendekatan penelitian kualitatif dan kuantitatif. Untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  model  digunakan  penelitian  kualitatif, sementara  untuk  melihat  peningkatan  kecerdasan  sosial  dan  hasil  belajar,  peneliti menggunakan penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen yakni one group pretest –  post est.  Noor  (2013:114)  menjelaskan,  “ one  group  pretest  and  postest design pengembangannya ialah dengan cara melakukan satu kali pengukuran di depan (pre- test) sebelum adanya perlakuan (treatment) dan setelah itu dilakukan pengukuran lagi (post-test) ”.  Desain  tersebut  dapat  digambarkan  seperti  tabel  yang  berisi  variabel penelitian. Berikut ini pemaparan desain penelitian yang akan dilakukan.
Tabel 1. Desain Penelitian One Group Preteset - Postest Pretest Perlakuan Postest T 1 X T 2 Sumber: Suryabrata. ( 2014 : 102 )
Keterangan:
T1 : Pretest, mengukur prestasi belajar sebelum subjek diberi perlakuan (tes awal) X   : Perlakuan yang diberikan, yaitu model Problem Based Learning (PBL) T2  : Posttest, mengukur prestasi belajar setelah subjek diberi perlakuan.
Rancangan  penelitian  yang  akan  penulis  gunakan  pada  penelitian  ini  adalah dengan  merancang  hasil Pretest-Posttes Kelompok  Tunggal  ( One  Group  Pretest- Posttes  Design )  ke dalam  Kelompok  tunggal  artinya  pengujian  dalam  penelitian  ini dilakukan  hanya  pada  satu  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No1,April 2021(60-79) 64
penelitian ini menggunakan tiga bentuk yakni Ridwan (2012:76) menjelaskan bahwa tes  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan,  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok yang di terapkan melalui Pretst dan postest. Tes yang bertujuan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa,  Angket  yang  bertujuan  untuk  mengukur kecerdasan  sosial  siswa  dan  observasi  untuk  mengetahui  proses  belajar  selama implementasi model Problem Based Learning diterapkan oleh guru.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terbagi atas dua bagian yakni analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Analisis data kualitatif bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  model  pembelajaran  Problem  Based Learning sementara analisis data kuantitatif gigunakan untuk mengetahui peningkatan kecerdasan  sosial  dan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar.  teknik  analisis  data  yang digunakan peneliti ada analisis kuantitatif menggunakan dua analisis data yaitu analisis data  menggunakan  Rumus  N-Gain  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dan  teknik nalaisis data menggunakan teknik analisis statistik deskripstif yang ditampilkan dalam bentuk  presentase  untuk  mengukur  kecerdasan  sosial.  Analisais  Rumus  N-Gain Ternormalisasi merupakan Analisis data yang berhubungan dengan angka-angka (nilai siswa) yang diperoleh dengan dengan menggunakan rumus:
Keterangan : Skor postest   = skor final/akhir Skor pretest   = skor initial/awal Skor ideal
= skor maksimum yang mungkin dicapai. N-gain ternormalisasi diinterpretasikan sesuai dengan kriteria sebagai berikut: Tabel 2. Kriteria N – Gain Rentang Gain Ternormalisasi Kriteria g  ≥ 0.70 Tinggi 0,30 ≤  g < 0,70 Sedang g < 0,30 Rendah
(Hake:  1999)
Skor gain-ternomalisasi yaitu perbandingan skor gain aktual dengan skor gain maksimum”. Skor gain  aktual  yaitu skor  gain  yang diperoleh siswa sedangkan skor gain-maksimum  yaitu  skor  gain  tertinggi  yang  mungkin  diperoleh  siswa.  Dengan demikian, skor gain-ternormalisasi dapat dinyatakan oleh rumus menurut (Hake,1999). Sementara untuk menganalisis data kecerdasan sosial menggunakan bentuk analisis data statistik deskriptif, dengan rumus:

## Skor Postest – Skor Pretest
N-Gain = Skor Ideal – Skor Pretest
p = 𝒇 𝒏 x 100 keterangan: P : Presentase F : Jumlah responden yang menjawab n : Jumlah seluruh responden. (Anas Sugiyono 2011:43)
Menurut Sugiyono  (2011:  207-208), Statistik deskriptif adalah statistik yang  digunakan untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum atau generalisasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Desain  Teoritik  Model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan Kecerdasan Sosial Dan Hasil Belajar.
Model Problem Based Learning (PBL) adalah seperangkat model mengajar yang menggunakan  masalah  sebagai  fokus  untuk  mengembangkan  keterampilan memecahkan masalah, materi, dan pengaturan diri. selain itu model PBL juga berkaitan dengan  penggunaan  intelegensi  dari  dalam  diri  individu  yang  berada  dalam  sebuah kelompok orang atau lingkungan untuk memecahkan masalah yang bermakna, relevan dan  kontektual.  Berikut  Sintak  model Problem  Based  Learning (PBL)  sebelum didesain untuk meningkatkan kecerdasan sosial dan hasil belajar, Menurut Ibrahim dan Nur (2000:15), yang menjelaskan bahwa ada bebepara langkah-langkah yang harus di tempuh sebelum mengajarkan model PBL tersebut adalah:
1. Orientasi Siswa Pada Masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran secara jelas, memotivasi terhadap pelajaran, dan  menjelaskan  apa  yang  diharapkan  untuk  dilakukan  siswa.  Guru  memberikan penjelasan  kepada  mereka  tentang  proses  dan  prosedur  pembelajaran  ini  secara terperinci yang meliputi :
a. Tujuan  utama  dari  pembelajaran  adalah  tidak  untuk  mempelajari  sejumlah besar  informasi,  akan  tetapi  lebih  kepada  belajar  bagaimana  menjadi  pelajar yang mandiri dan percaya diri
b. Masalah  atau  pertanyaan  yang  diselidiki  adalah  masalah  yang  kompleks memiliki  banyak  penyelesaian  dan  sering  kali  saling  bertentangan.  Selama penyelidikan siswa akan didorong untuk mengajukan pertanyaan dan mencari informasi.
c. Guru  akan  bertindak  sebagai  pembimbing  yang  menyediakan  bantuan, sedangkan siswa berusaha untuk bekerja mandiri atau bersama temannya.
2. Mengorganisasikan Siswa Untuk Belajar Pembelajaran  ini  membutuhkan  pengembangan  keterampilan  siswa.  Oleh  karena itu, mereka juga membutuhkan bantuan untuk merencanakan penyelidikan mereka dan tugas-tugas pelaporan, yang meliputi:
a. Kelompok  belajar,  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar. Pembelajaran ini harus disesuaikan dengan tujuan yang ditetapkan guru untuk proyek tertentu.
b. Perencanaan  kooperatif,  setelah  siswa  diorientasikan  kepada  situasi  masalah dan  telah  membentuk  kelompok  belajar,  guru  dan  siswa  harus  menyediakan
waktu yang cukup untuk menyediakan sub pokok bahasan yang spesifik, tugas- tugas penyelidikan dan jadwal waktu.
3. Membimbing Penyelidikan Individual/Kelompok
Membimbing  proses  penyelidikan  dapat  dilakukan  secara  mandiri  maupun kelompok. Teknik penyelidikannya meliputi:
a. Pengumpulan data dan eksperimen.
Pada  tahap  ini,  guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  data  dan melaksanakan  eksperimen  yang  sesungguhnya  sampai  mereka  benar-benar memahami  dimensi-dimensi  situasi  masalah.  Tujuannya  adalah  agar  siswa mengumpulkan  cukup  informasi  untuk  menciptakan  dan  membangun  ide mereka sendiri.
b. Berhipotesis, menjelaskan, dan memberikan pemecahan. Pada  tahap  ini,guru  mendorong  siswa  untuk  mengeluarkan  semua  ide danmenerima  sepenuhnya  ide  tersebut.  Selanjutnya  guru  mengajukan pertanyaan  yang  membuat  siswa  memikirkan  kelayakan  hipotesis  dan pemecahan  mereka  serta  tentang  kualitas  informasi  yang  telah  mereka kumpulkan.  Guru  secara  terus-menerus  menunjang  dan  memodelkan pertukaran  ide  secara  bebas  dan  mendorong  mengkaji  lebih  dalam  masalah tersebut jika dibutuhkan. Selain itu, guru juga membantu menyediakan bantuan yang dibutuhkan siswa.
4. Mengembangkan Dan Menyajikan Hasil Karya Guru meminta beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil pemecahan masalah  dan  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Kegiatan  ini  berguna untuk mengetahui hasil pemahaman dan penguasaan siswa terhadap masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir mereka, di  samping  keterampilan  penyelidikan  dan  keterampilan  intelektual  yang  mereka gunakan.  Selama  tahap  ini,  guru  meminta  siswa  untuk  melakukan  membangun kembali pemikiran dan aktifitas mereka selama tahap-tahap pembelajaran yang telah dilewatinya.

## Implementasi  Model  PBL  Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan  Sosial  Dan  Hasil Belajar Siswa
Pada implenetasi yang dibahas yaitu Penerapan pelaksanaan yang dilaksanakan selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  yang  sesuai  dengan skenario  pembelajaran,  skenario  pembelajaran  dapat  dilihat  sebagai  berikut:  yaitu sebelum  memberikan  pembelajaran  guru  munnyususn  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  diantaranya,  memberikan  salam  kepada  siswa  serta mengkondisikan  ruangan  kelas  agar  siswa  nyaman  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Sebelum pembelajaran dimulai, guru meminta salah satu siswa untuk berdoa. Kemudian dilanjutkan dengan penyampaian KI serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Guru  menyampaikan  apresepsi  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran, Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  setelah  itu  memberikan  pertanyaan  lisan
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No1,April 2021(60-79) 67
seputar tingkatan kecerdasan sosial untuk mengetahui kemampuan awal siswa tentang materi  yang  akan  diberikan.  Siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  yang  bertujuan untuk mengukur tingkat kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan. Setelah memberikan  tes  awal  kepada  siswa,  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  masalah-masalah  kongkrit  yang  dihadapi  oleh  siswa. Sehubungan dengan hal itu, guru membagikan siswa dalam beberapa kelompok dan memberikan gambaran kepada masing-masing kelompok untuk menyelesaikan masalah yang akan dipecahkan bersama.
Berdasarkan  penyajian  masalah-masalah  yang  dikerjakan  oleh  siswa  maka dapat  diuraikan  proses  pembelajaran  sesuai  sintak  pembelajaran  yang  berlangung selama proses pembelajaran, maka dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Guru  menjelaskan  materi  tentang  masalah-masalah  lingkungan.  Masalah- masalah lingkungan  yang dibahas dalam materi pembelajaran  yaitu, masalah kebakaran  hutan,  membuang  sampah  sembarangan  dan  merusak  terumbu karang
2. Guru  menunjukan  media  berupa  gambar  –gambar  tentang  masalah-masalah lingkungan yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
3. Guru membagikan siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 5-6 orang untuk  sama-sama  memecahkan  masalah  sesuai  dengan  materi  yang  akan dipelajari bersama.
4. Guru  bersama-sama  dengan  siswa  merencanakan  proses  pembelajaran  dan mengarahkan  masing-masing  kelompok  kepada  situasi  dan  kondisi  tentang masalah-masalah lingkungan.
5. Guru  membimbing  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  tentang  masalah- masalah lingkungan yang dipelajari dan akan dipecahkan bersama.
6. Setiap  kelompok  diminta  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  lingkungan yang ditemukan dalam pembelajaran.
7. Guru  memberikan  waktu  beberapa  menit  untuk  siswa  menyelidiki  serta menyelesaikan masalah-masalah yang dipelajari.
8. Guru  meminta  perwakilan  dari  masing-masing  kelompok    untuk  dapat mempresentasikan hasil pemecahan masalah dalam kerja kelompok.
9. Dari hasil yang dipresentasikan oleh masing-masing kelompok, guru membantu siswa  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  berpikir  dalam menyelesaikan masalah-masalah lingkungan yang terjadi.
10. Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman tentang hasil belajar yang mereka dapatkan hari ini.
11. Guru  mengrefleksikan  proses  pembelajaran  yang  dipelajari  dengan  bertanya jawab  dengan  siswa  untuk  mengetahui  ketercapaian  materi  yang  dipelajari bersama.
Setelah Pembelajaran selesai guru memberikan Tes akhir kepada siswa berupa lembaran  soal  tes  yang  sama  dengan  tes  awal  sebelum  diberikan  perlakuan,  yang bertujuan untuk mengetahui apakah siswa memahami tentang pembelajaran yang telah diberikan  oleh  guru.  Dengan  demikian  implementasi  model  pembelajaran  dapat
diterapkan  sesuai  dengan  prosedur  sintaks  yang  ada  dalam  model  pembelajaran tersebut dan sekaligus dapat mengukur hasil  belajar siswa.
Aspek kecerdasan sosial yang diterapkan yaitu pada akhir pembelajaran setelah perlakuan diberikan (Postest) guru membagi koisoner/angket untuk dikerjakan dengan tujuan  agar  dapat  mengukur  tingkat  kecerdasan  sosial  yang  dapat  dicapai  siswa, kecerdasan  sosial  yang  diperoleh  yaitu  berpatokan  pada  tiga  indikator  diantaranya yaitu:  indikator  bekerjasama,  berbagi  dengan  orang  lain  dan  empati  terhadap  orang lain. dari indikator yang diberikan melalui angket, siswa diminta menganalisis setiap butir  pernyataan  dan  memilih  jawaban  yang  dianggap  mereka  benar.  dari  jawaban tersebutlah kita dapat mengukur sejauh mana tingkat kecerdasan yang dapat dicapai siswa dalam kecerdasan sosial.

## Model PBL Dalam Meningkatkan Kecerdasan Sosial
Pada model PBL untuk meningkatkan kecerdasan sosial dapat kita lihat melalui tabel  hasil  perolehan  jumlah  dan  presentase  yang  dipilih  responden  dengan menggunakan koisoner/angket. Terdapat tiga indicator kecerdasan sosial yang diukur dalam  penelitian  ini  diantaranya  Bekerja  Sama  (BS),  Empati  Terhadap  Orang  Lain (ETOL), dan Berbagi Dengan Orang Lain (BDOL).
Tabel. 3 Peningkatan Kecerdasan Sosial Indokator 1 No INDIKATOR I (BS) SS S TS STS Julh  Pres Julh  Pres  Julh  Pres  Julh   Pres 1 Bekerjasama 8 40% 12 60% - - - - 2 Tidak suka bekerjasama dalam kelompok - - 1 5% 10 50% 9 45% 3 Senang mengerjakan tugas berkelompok 12 60% 7 35% 1 5% - - 4 Tidak suka mengerjakan tugas berkelompok 1 5% 2 10% 7 35% 10 50% 5 Tidak suka bekerjasama dalam membersikan ruan kelas - - - - 12 60% 8 40%
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa:  jumlah  dan presentase yang dipilih responden pada indikator pertama dengan pernyataan pertama yaitu saya selalu bekerjasama. dari pernyataan di atas dapat di jelaskan bahwa tidak ada  responden  yang  memilih  jawaban  yang  salah  alasannya  karena  jawaban  yang dipilih responden termasuk dalam kategori baik atau benar sehingga jawaban yang di pilih responden adalah benar,  yaitu mereka memili  setujuh dan  sangat setujuh  yang dimana pernyataan tersebut merujuk pada pernyataan yang positif sehingga responden cenderung memilih jawaban tersebut, sedangkan  tidak ada responden  yang memilih pernyataan  tidak  setujuh  dan  sangat  tidak  setujuh,  selanjutnya  pada  sub  pernyataan kedua yaitu Tidak Suka Bekerja Sama dalam kelompok. dalam sub pernyataan ini dapat kita  lihat  bahwa  responden  yang  menjawab  salah  atau  setejuh  dengan  pernyataan negatif di atas adalah 1 responden dikarenakan kurangnya ketelitian dalam menjawab pernyataan  yang  diberikan,  sehingga  jawaban  yang  dipilih  responden  tersebut  tidak sesuai, sedangkan responden yang lainnya memilih jawaban yang benar yaitu mereka
memilih tidak setujuh dan sangat tidak setujuh alasannya karena pernyataan tersebut termasuk dalam pernyataan yang negatif.
Sedangkan  pada  pernyataan  ketiga  yaitu,  suka  mengerjakan  tugas.  Pada  sub indikator ketiga ini sama halnya dengan indikator kedua yaitu responden yang milih jawaban  salah  atau  tidak  setujuh  dengan  pernyataan  positif  berjumlah  1  responden karena kurangnya keseriusan dalam memilih jawaban dan responden lainnya memilih jawaban yang benar dikarenakan pernyataan tersebut merujuk pada pernyataan yang positif. Berikutnya  pada    pernyataan  keempat  yaitu  tidak  suka  mengerjakan  tugas. pernyataan keempat  ini terdapat beberapa responden yang memilih jawaban yang salah yaitu  1  responden  menjawab  sangat  setujuh  dan  2  responden  menjawab  setujuh, alasannya karena jawaban yang dipilih responden merupakan pernyataan yang tidak sesuai  tetapi  mereka  lebih  memilih  setujuh  dan  sangat  setujuh  sehingga  jawaban responden yang dipilih adalah salah, sedangkan responden lainnya memilih tidak setuju dan sangat tidak setujuh karena penjelasan tersebut merupakan pernyataan yang negatif atau salah sehingga jawaban mereka termasuk jawaban yang benar. Selanjutnya pada sub  indikator  kelima  yaitu  Tidak  Suka  Bekerja  Sama.  pada  sub  indikator  ini  dapat dilihat bahwa semua responden memilih jawaban yang benar yaitu tidak setujuh dan sangat  tidak  setujuh  dengan  pernyataan  alasannya  pernyataan  tersebut  merupakan pernyataan  yang  negatif  sehingga  tidak  ada  responden  yang  setujuh  ataupun  sangat setujuh dengan pernyataan di atas dan tidak ada responden yang memilih jawaban yang salah.
Tabel. 4 Peningkatan Kecerdasan Sosial Indokator 2 No INDIKATOR II (ETOL) SS S TS STS Julh Pres  Julh Pres  Julh  Pres  Julh   Pres 1 Saya sering membantu teman 12 60%  8 40%  - - - - 2 Menghargai pendapat orang lain 15 75% 5 25 - - - - 3 Menolong teman yang sakit 14 70% 6 30% - - - - 4 Suka berdiam diri - - - - 7 35% 13 65% 5 Saya suka membuat keributan - - - - 3 15% 17 85%
Berdasarkan hasil data pada indikator kedua ini dapat dijelaskan bahwa: jumlah yang dipilih responden pada indikator pertama dengan pernyataan pertama yaitu  sering membantu teman. Pernyataan tersebut merupakan pernyataan yang positif yang dimana responden memilih Setujuh dan Sangat Setujuh  dan tidak ada seponden yang memilih tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setujuh  hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  sudah  bisa memilih dengan benar pernyataan yang bersifat positif. Selanjutnya pada pernyataan kedua yaitu:  menghargai pendapat orang lain. dari pernyataan tersebut dapat kita lihat bahwa  semua  responden  memilih  setujuh  dan  sangat  setujuh  alasannya  karena pernyataan yang mereka pilih semuanya benar dan termasuk dalam pernyataan yang positif,  dan  tidak  ada  responden  yang  memilih  pernyataan  yang  salah  yaitu  tidak setujuh dan sangat tidak setujuh.
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No1,April 2021(60-79) 70
Pernyataan ketiga yaitu: menolong teman yang sakit. Dari pernyataan tersebut dapat dijelaskan melalui tabel diatas, bahwa semua responden  yang memilih sangat setujuh dan setujuh alasannya karena pernyataan yang mereka pilih termasuk dalam pernyataan yang benar dan tidak ada responden yang memilih pernyataan yang salah yaitu tidak setuju dan sangat tidak setujuh, hal tersebut menunjukan bahwa siswa telah memahami pernyataan yang diberikan dan berhasil menjawab dengan baik. Pernyataan keempat  yaitu:  Suka  berbiam  diri.  Pada  pernyataan    ini  responden  lebih  memilih pernyataan  tidak  setujuh  dan  sangat  tidak  setujuh  dan  tidak  ada  responden  yang memilih setujuh dan sangat setujuh alasannya karena pernyataan tersebut merupakan pernyataan  yang  merujuk  pada  pernyataan  yang  tidak  sesuai  sehingga  responden memilih pernyataan tidak setuju dan sangat tidak setujuh dengan pernyataan yang tidak sesuai  tersebut  sehingga  dalam  pernyataan  ini  semua  responden  menjawab  dengan kategori yang benar.
Selanjutnya  pada  pernyataan  kelima  yaitu  Suka  membuat  keributan.  pada pernyataan ini sama halnya dengan pernyataan di atas bahwa semua responden memilih tidak  setujuh  dan  sangat  tidak  setujuh  dikarenakan  pernyataan  tersebut  adalah pernyataan  yang sifatnya negatif maka dari itu responden lebih memilih pernyataan tidak dan sangat tidak setujuh sehingga tidak ada responden yang memilih pernyataan setujuh  dan  sangat  tidak  setujuh  sehingga  pernyataan  kelima  ini  semua  responden menjawab dengan benar.
Tabel. 5 Peningkatan Kecerdasan Sosial Indokator 3 No INDIKATOR III (BDOL) SS S TS STS Julh  Pres  Julh  Pres Julh  Pres  Julh   Pres 1 Suka meminjamkan pena 14 70% 6 30% - - - - 2 Tidak suka membantu teman - - 1 5% 6 30 13 65% 3 Membantu orang lain dengan imbalan - - 2 10% 15 75% 3 15% 4 Berbagi dengan orang lain 14 70% 6 30% - - - - 5 Membantu orang yang berkekurangan 18 90% 2 10% - - - -
Data yang diperoleh dari indikator ketiga kali ini dengan pernyataan pertama yaitu suka meminjamkan pena. dari pernyataan diatas maka dapat dilihat bahwa jumlah responden yang memilih yaitu 14 dan 6 responden memilih sangat setujuh dan setujuh alasannya karena jawaban yang mereka pilih sesuai dengan pernyataan yang dimaksud, dan tidak ada responden yang memilih jawaban tidak setujuh dan sangat tidak setujuh. Selanjutnya  pada  pernyataan  kedua  yaitu:  tidak  suka  membantu  teman.  pada pernyataan ini terdapat 1 responden yang memilih jawaban yang salah dengan memilih jawaban Setujuh  alasannya karena jawaban yang  dipilih bersifat pernyataan negatif dan mereka memilih setujuh sehingga jawaban tersebut salah sedangkan  responden lainnya  memilih  jawaban  tidak  setujuh  dan  sangat  tidak  setujuh  sebanyak  6  dan  13 responden,  sehingga  dalam  pernyataan  kedua  ini  terdapat  1  responden  yang  belum memahami pernyataan yang dimaksudkan. Pernyataan ketiga yaitu: membantu orang lain dengan imbalan. pada pernyataan ketiga ini masih ada responden yang menjawab
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No1,April 2021(60-79) 71
salah  sebanyak  2  responden  yang  memilih  setujuh,  hal  tersebut  disebabkan  kareena responden  kurang  teliti  dalam  memahami  pernyataan  yang  dimaksudnya  sehingga jawaban  yang  dipilih  keliru  atau  salah.  sedangkan  responden  yang  lainnya  memilih jawaban  tidak  setujuh  dan  sangat  tidak  setujuh  sebanyak  15  dan  3  responden  dan jawaban yang mereka pilih adalah jawaban yang tepat.
Pernyataan keempat yaitu Berbagi dengan orang lain. pada pernyataan ini semua responden mampu menjawab dengan benar pernyataan yang diberikan dengan memilih jawaban  Setujuh  dan  sangat  setujuh,    sebanyak  16  dan  6  responden.  hal  tersebut membuktikan  bahwa  pada  pernyataan  kali  ini  responden  mampu  menjawab  dengan benar jawaban yang diberikan. Selanjutnya pada pernyataan kelima yaitu Membantu orang yang berkekurangan. pada pernyataan kelima ini sama halnya dengan pernyataan keempat yaitu semua responden menjawab benar dengan memilih jawaban setujuh dan sangat setujuh sebanyak 18 dan 2 responden, hal tersebut juga membuktikan bahwa responden mampu menjawab pernyataan yang diberikan dengan baik.

## Model PBL Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Implementasi  hasil  berdasarkan  penelitian  mengenai  pengujian  hipotesis dilakukan  dari  segi  analisis  hasil  belajar  yang  dilakukan  melalui pretest, proses pembelajaran postest dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel. 6 Hasil Pretest Siswa No Data Penelitian Kelompok (Pretest) 1 Jumlah siswa 20 2 Skor Max 80 3 Skor Mn 40 Rata-rata Skor 62,5%
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  diketahui,  dari  20  Siswa  atau  100%  belum mencapai ketuntasan belajar dengan perolehan KKM 75 sehingga hasil pengamatan tes awal  (Pretest)  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  siswa  kelas  IV,  dapat  diperoleh keterangan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  maka  dari  itu  perlu  adanya perbaikan dalam Proses pembelajaran. dan untuk memperbaiki, maka perlu dilakukan penelitian  Pra-eksperintal  menggunakan  Model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  mengacu  pada  hasil  Postest  (tes  akhir)  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan kemampuan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel. 7 Hasil Postest Siswa No  Data Penelitian Kelompok (Pretest) 1 Jumlah siswa 20 2 Skor Max 85 3 Skor Mn 60 Rata-rata Skor 81,5%
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  nilai  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  setelah  diberikan  perlakuan
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No1,April 2021(60-79) 72
menggunakan  model Probel  Based  Learning yaitu  dengan  ketuntasan  Presentase sebesar 81,5% yang mendapat nilai sesuai dengan KKM 75. hal tersebut menunjukan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa setelah diberikan perlakuan tes akhir (Postest) terjadi peningkatan yang cukup baik dari pada perlakuan awal (Pretest). Peningkatan ini  dikarenakan  peneliti  sudah  dapat  menguasai  kelas  dengan  baik  sehingga  materi yang disampaikan, dapat diterima siswa dengan baik sehingga hasil yang diperoleh pun sangat memuaskan.

## PEMBAHASAN Pembahasan Implementasi Model PBL dalam Meningkatkan Kecedasan Sosial
Menurut  (Beheshitifar,2012:201)  menyatakan  bahwa  semakin  mampu seseorang  atau  individu  mensinergikan  kecerdasannya,  maka  semakin  tinggi  pula tingkat kecerdasan yang dapat dicapainya. sehingga pada Pembahasan hasil penelitian yang  dilakukan  berdasarkan  implementasi  model  terhadap  kecerdasan  sosial  yang diberikan  kepada  siswa  melalui  angket  kecerdasan  sosial  berdasarkan  model pembelajaran  PBL  yang  diberikan  selesai  proses  pembelajaran  dapat  dilihat berdasarkan tiga indikator yang diukur dalam pengisian angket, indikator yang dibahas adalah  indikator  bekerjasama,perduli  terhadap  orang  lain  dan  berbagi  dengan  orang lain. dari ketiga indikator yang dimaksud maka berdasarkan hasil yang didapat maka dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  dapat  menjawab  dengan  baik  ketiga indikator yang diberikan dengan jumlah rata-rata perolehan nilai tertinggi yaitu sebesar 36%  yang  menjawab  setujuh,  dan  yang  menjawab  setuju  sebesar  20,67%  dan  yang menjawab  tidak  setujuh  21,33%  dan  yang  menjawab  sangat  setujuh  22%.  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  yang  dapat  diperoleh  sisw  dengan menggunakan  koisoner/angket  dengan  berpatokan  pada  tiga  indikator  yang  dapat dicapai dalam tingkat kecerdasan sosial sebesar 36%.
Dari  hasil  akhir  data  yang  diperoleh  untuk  mengetahui  tingkatan    kecerdasan sosial dalam proses pembelajaran dapat dilihat berdasarkan  data dan grafik hasil akhir yang diuraikan sebagai berikut:
Tabel 8. Data Hasil Akhir Kecerdasan Sosial No Indikator Kecerdasan Sosial SD Inpres 48 Ambon SS S TS STS 1 Indikator I 21 22 30 27 2 Indikator II 41 23 13 23 3 Indikator III 46 17 21 16 Rata – Rata 36% 20,67% 21,33% 22%
Berdasarkan rekapitulasi data hasil akhir yang diperoleh dari tingkat kecerdasan sosial  maka  dapat  dijelaskan  mengenai  ketiga  indikator  kecerdasan  sosial  yang  di berikan,  siswa  mampu  menjawab  pernyataan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No1,April 2021(60-79) 73
keseluruhan adalah sebanyak 36% yang menjawab sangat setuju dan yang menjawab setuju sebanyak 20,666% sedangkan yang menjawab tidak setuju sebanyak 21,333% dan yang menjawab sangat setuju sebanyak 22%. sehingga dari data hasil  akhir diatas dapat dilihat bahwa ada peningkatan yang dapat dicapai responden dengan perolehan nilai rata-rata tertinggi  yaitu sebanyak 36%. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada grafik berikut ini.

## Pembahasan Implementasi Model PBL Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  akan  diuraikan  pembahasan  hasil  belajar  dari pelaksanaan tes pratindakan, untuk mengetahui seberapa jauh tingkatan hasil belajar dan kecerdasan sosial yang dapat diperoleh siswa. selain itu pada Pembahasan ini juga dapat mengkaji lebih lanjut tentang hasil tes awal ( pretest) ,dan hasil tes akhir ( posttest) untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  siswa  menggunakan  Model  Pembelajaran berbasis  masalah  (PBL). Dimyati  dan  Mudijono  (2008:3)  menyatakan  bahwa  hasil belajar merupakan hasil dari interaksi tindakan belajar dan tindakan mengajar dan dari sisi guru, tindakan diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar sedangkan dari siswa sendiri,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  pengalaman  belajar. sehingga Pembahasan hasil penelitian mengenai Implenmentasi pengujian hipotesis dilakukan dari  segi  analisis  hasil  belajar  yang  dilakukan  melalui pretest, proses  pembelajaran postest dapat dilihat pada diagram berikut ini.
Gambar 1. Pretest-Postest Hasil Belajar Menggunakan Model PBL
Berdasarkan Implementasi data penelitian, perolehan jumlah KKM pada mata pelajaran IPS sebesar 75% dengan demikian untuk pencapaian hasil belajar dibutuhkan lebih dari pencapaian KKM yang sudah ada pada mata pelajaran IPS. Untuk perolehan skor  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  PBL  yang  dicapai  dari  hasil pretest mencapai  nilai  rata-rata  sebesar  62,5%  dan  belum  mencapai  KKM  karena  belum diberikan perlakuan. setelah diberikan perlakuan, kembali diberikan postest pada akhir pembelajaran  untuk mengukur hasil dari perlakuan yang telah diberikan, maka dari data  yang  di  dapat  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  dicapai  oleh  siswa  sebesar 81,5%.Hasil  yang telah di dapat dari uji akhir dari pembelajaran melampaui kriteria KKM yaitu 75%. dengan demikian ada pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.
75% 62,50%
81,50% KKM PRETEST POSTEST
Berdasarkan data hasil akhir yang diperoleh maka dapat diketahui tingkat hasil belajar yang dapat dicapai siswa dengan menggunakan rumus N-Gain Ternormalisasi yang digambarkan pada data sebagai berikut:
Tabel 9. Data Hasil Belajar Siswa Dalam N-Gain Ternormalisasi SD Inpres 48 Ambon No Nama Pretest Postest N-Gain Kriteria 1 MRM 60 85 0,625 Sedang 2 GDS 50 75 0,5 Sedang 3 CM 70 95 0,666 Sedang 4 RGAS 55 75 0,444 Sedang 5 NS 55 85 0,57 Sedang 6 PN 75 95 0,8 Tinggi 7 LCS 85 95 0,666 Sedang 8 AMM 45 75 0,545 Sedang 9 PAM 80 95 0,75 Tinggi 10 LRS 40 60 0,333 Sedang 11 AN 80 90 0,5 Sedang 12 JFG 65 80 0,42 Sedang 13 RMT 60 80 0,5 Sedang 14 PS 70 80 0,333 Sedang 15 GS 65 80 0,428 Sedang 16 VN 50 75 0,5 Sedang 17 GCM 55 75 0,444 Sedang 18 LAPS 50 70 0,4 Sedang 19 DAFM 65 80 0,428 Sedang 20 GP 70 85 0,5 Sedang Tabel 10. Deskripsi Data Akhir Setelah Diberikan Perlakuan Postest No Data Penelitian Kelompok (Pretest) 1 Jumlah siswa 20 2 Skor Max 85 3 Skor Mn 60 4 Rata-rata Skor 81,5%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  nilai  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  setelah  diberikan  perlakuan menggunakan  model  Probel  Based  Learning  yaitu  dengan  ketuntasan  Presentase sebesar 81,5% yang mendapat nilai sesuai dengan KKM 75. hal tersebut menunjukan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa setelah diberikan perlakuan tes akhir (Postest) terjadi peningkatan yang cukup baik dari pada perlakuan awal (Pretest) . Peningkatan ini  dikarenakan  peneliti  sudah  dapat  menguasai  kelas  dengan  baik  sehingga  materi yang  disampaikan,  dapat  diterima  siswa  dengan  baik  sehingga  hasil  yang  diperoleh
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No1,April 2021(60-79) 75
sangat memuaskan. dari data hasil akhir yang didapat maka hasil ahkir yang diperoleh di kategorikan dalam perhitungan N-gain ternormalisasi pada tabel dibawah ini:

## Tabel 11. Data Hasil Perhitungan N-Gain Dalam Kategori
Ideks GAIN Kategori Kelas Pra-eksperiment Jumlah Presentase g  ≥ 0.70 Tinggi 2 10 % 0,30 ≤  g < 0,70 Sedang 18 90 % g < 0,30 Rendah - -

## Sumber; Hage 1999
Berdasarkan  data  hasil  perhitungan  menggunakan  Rumus  N-Gain ternormalisasi menggunakan  Pretest-Postest  dengan Model Problem Based Learning (PBL)  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  Pada  kelas  interpretasi  indeks  gain dengan jumlah siswa sebanyak 20 responden yang memiliki kategori tinggi sebanyak 2  responden  dengan  jumlah  presentase  yaitu  10%  sedangkan  pada  kategori  sedang sebanyak 18 Responden dengan tingkat presentase 90% dan pada kategori rendah tidak ada responden yang memiliki kategori rendah. Jadi dapat disimpulkan bahwa Tingkat Hasil belajar yang diperoleh dengan menggunakan penerapan Model Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar di sekolah dasar Inpres 48 Ambon kelas IV, memiliki  tingkat  hasil  belajar  yang  cukup  baik  dengan  tingkatan  hasil  yang  dicapai sebesar 90% presentase dan termasuk dalam kategori Sedang dalam perhitungan N- gain  yaitu  dikategorikan  sebagai  hasil  yang  cukup  baik.  Menurut  Slameto(2008:7) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  diukur  dengan  rata-rata  hasil  tes  yang diberikan,hasil tes itu sendiri adalah sekelompok perntanyaan atau tugas yang harus dijawab atau diselesaikan oleh siswa dengan tujuan untuk mengukur kemampuan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dari  penelitian  yang  berjudul Implemrntasi model Problem Based Learning untuk meningkatkan kecerdasan sosial dan hasil belajar pada siswa kelas IV SD Inpres 48 Ambon”. maka dapat dikemukakan simpulan  penelitian  sebagai  berikut:  Penerapan  model Problem  Based  Learning sangatlah efektif dalam penerapannya. keefektifan tersebut dapat dilihat pada nilai rata- rata  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  (Postest)  yaitu  81,5%  dalam  hasil  belajar, sedangkan dalam tingkat kecerdasan sosial sebesar 80%. dari perolehan nilai yang telah dicapai  maka  dapat  membuktikan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat menjadikan siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto    ,  2008,2010.    Prosedur  penelitian  Pendekatan  Praktek.  PT  Rineka,Cipta: Jakarta
Arends.1997.  Classroom  Instructional  Managemen.  New  York  The  Mc  Graw-Hill Company
A.  Machin.  2014.  Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  dan Konservasi  pada  Pembelajaran  Materi  Pertumbuhan.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, v. 3 n.(1).
Anugraheni,  I.  2018.  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar  [A Meta-analysis  of  Problem-Based  Learning  Models  in  Increasing  Critical Thinking Skills in Elementary Schools]. Polyglot: Jurnal Ilmiah, v.14.n.(1), 9-
18. Azzet,  Muhaimin. 2014. Mengembangkan kecerdasan Sosial bagi
Anak.Jogjakarta:katahati.
Dimyati dan Mujiono.2009. Belajar dan Pembelajaran. jakarta: PT Rineka Cipta. Djahiri. 2006. pengajaran studi sosial/ IPS (Dasar-dasar pengertian Metedologi, Model Belajar Mengajar IPS). LLPIPS FKIPS IKIP: Bandung
Eggen,  Paul  &  Don  Kauchak.  2012.  Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  Jakarta: Indeks. Cetakan keenam
Gardner,  H.  2000.  Frames  of  Mind:  The  Theory  of  Multiple  Intellegences Terjemahan).Jakarta: Gramedia.
Goleman, Daniel. 2007. Sosial Intellegence (Edisi Indonesia). Jakarta: Gramedia. Gunawan. Rudy. 2011. Tujuan Pembelajaran IPS di S, Jurnal Edisi Khusus No. 4 Juli 2011 Hage, R.R. 1999. Analyzing Change/ Gain Score.(Online),
http://www.physics.indiana.edu/sdi.AnalizingChange-Gain.pdf,diakses   10 Desember 2015.
Hasan dalam Arnie 2002, pengajaran studi sosial/ IPS (Dasar-dasar pengertian Belajar
Mengajar IPS). Hmelo-Silver,  C.  E.  2004.  Problem-Based  Learning:  What  and  How  Do  Students Learn? Educational Psychology Review,16, 3, 235-265.
http://dx.doi.org/10.1023/ B:EDPR.0000034022. 16470. f3
Karlina,  E.  2017.  Analisis  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Prakarya  dan Kewirausahaan  engan  Menggunakan  Kurikulum  2013.  Research  and Development Journal of Education, vol. 1. n.(1).
Komarudin.2010, Langkah-langkah praktik belajar pengetahuan sosial Pembelajaran Portofolio
Margetson .1994.  kurikulum PBL, meningkatkan perkembangan keterampilan belajar IPS:  Jakarta Kencana Perdana Group.
Munandar, Utami. 1992, Peningkatan Kereatifitas Anak. Jakarta: Gramedia.
Nur, M., Ibrahim (2002). Psikologi Pendidikan: Fondasi untuk Pengajaran. Surabaya. PSMS Program Pascasarjan Unesa
Pratiwi, Ni Wyn. Wida Gian. 2013. “Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Berpengaruh terhadap Hasil Belajar Materi Pecahan Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD Saraswati Tabanan”. Jurnal Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha, V. 1. 2 .1-9
Riduwan.    2012,  Belajar  Mudah  Penelitian  (Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Penemuan).  Alfabeta: Bandung
Sagala Syaiful, 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta: Bandung Sangaji, 2010. Metodologi Penelitian (Pendekatan Praktis Dalam Penelitian). Andi Ritiauw, S. P., Mahananingtyas, E., & Ode, T. (2021a). MODEL INKUIRI SOSIAL UNTUK MENINGKATKAN KECERDASAN SOSIAL SISWA KELAS V MI SALMAN AL-FARISI. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 2 (34), 1–14.
Salamor, L., & Ritiauw, S. P. (2021). Analisis Keberadaan Hidden Curriculum dalam Pengembangan Delapan Belas Karakter Bangsa pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 6 (1), 34–43.
Slameto.  2003  .  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi.  Jakarta:  Rineka Cipta.