Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v7i1.6430

## METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT SISWA SMP

## TERHADAP KEMAMPUAN MENANGGAPI ISI LAPORAN PERJALANAN
Syaiful Abid
Universitas PGRI Silampari syaiful2016abid@gmail.com
Submit , 06-06-2023 Accepted , 18-08-2023 Publish , 20-08-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektif  atau  tidaknya  metode  pembelajaran cooperative script terhadap kemampuan menanggapi isi laporan perjalanan siswa kelas VIII SMP  PGRI  3  Lubuklinggau.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  PGRI  3  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2014/2015,  yang  berjumlah  46  orang  yang tersebar  dalam  2  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara cluster  random sampling .  Kelas  yang  terpilih  adalah  kelas  VIII.A  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  orang terdiri  dari  13  laki-laki  dan  12  perempuan.Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dua cara,  yaitu  teknik  tes.  Teknik  anallisis  data  dalam  penelitian  ini  dapat  menggunakan  uji statistik, yaitu uji “t” dengan db/df = 24 (25-1). Data hasil analisis diperoleh t o = 21,84. Hasil ini  bila  dikonsultasikan  dengan  t tabel pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  t tabel 2,06,  dan  taraf signifikan  1%  diperoleh  t tabel 2,80.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  t o lebih besar  daripada  t 1 ,  baik  pada  taraf  signifikan  5%  maupun  1  %  (2,06<21,83>  2,80).  Dengan demikian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran cooperative script efektif terhadap kemampuan menanggapi isi laporan perjalanan siswa kelas SMP PGRI 3 Lubuklinggau, terbukti kebenarannya.
Kata Kunci:  Laporan Perjalanan, Pembelajaran Cooperative Script

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  or  not  the  cooperative  script  learning  method  is effective on the ability to respond to the contents of class VIII students' trip reports at SMP PGRI  3  Lubuklinggau.  The  population  in  this  study  were  all  grade  VIII  students  of  SMP PGRI 3 Lubuklinggau in the 2014/2015 academic year, which amounted to 46 people spread over  2  classes.  The  sampling  technique  was  carried  out  by  means  of  cluster  random sampling. The class selected was class VIII.A with a total of 25 students consisting of 13 boys and  12  girls.  The  data  collection  technique  was  carried  out  in  two  ways,  namely  the  test technique. Data analysis techniques in this study can use statistical tests, namely the "t" test with  db/df  =  24  (25-1).  Data  analysis  results  obtained  to  =  21.84.  These  results  when consulted with ttable at a significant level of 5% obtained ttable2.06, and a significant level of 1% obtained ttable2.80. This shows that the results of the calculation of to is greater than t1,  both  at  a  significant  level  of  5%  and  1%  (2.06  <21.83>  2.80).  Thus  the  research
hypothesis  states  that  the  cooperative  script  learning  method  is  effective  on  the  ability  to respond the contents of the trip report for SMP PGRI 3 Lubuklinggau class students, proved to be true.
Keywords: Cooperative Script Learning, Travel Reports

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Untuk mewujudkan tujuan tersebut, ruang lingkup pembelajaran bahasa Indonesia mencakup empat aspek Keterampilan berbahasa terdiri atas empat aspek, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis (Istiqoh, 2020).
Keempat  aspek  keterampilan  tersebut  haruslah  dikuasai  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu keempat  aspek  keterampilan  tersebut  haruslah  dipupuk  sejak  dini  supaya  memiliki  bekal dalam menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi, baik secara lisan maupun tulisan (Abid, 2022).  Peran  penting  keterampilan  menyimak  terhadap  penguasaan  keterampilan  berbahasa yang  lain  perlu  didukung  oleh  pembelajaran  yang  baik,  yaitu  pembelajaran  yang  menuntut keaktifan  siswa.  Keaktifan  belajar  siswa  merupakan  unsur  penting  bagi  keberhasilan  proses belajar. Dengan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran  menyimak, kemampuan siswa akan terlatih  sehingga siswa menjadi  semakin  terampil  dalam  kegiatan  menyimak.  Namun  dalam kenyataan,  sangat  jarang  ditemukan  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  menyimak  dan berdampak kemampuan menyimak siswa yang rendah.
Berdasarkan  tujuan  di  Atas,  tujuan  pengajaran  bahasa  yang  berkaitan  dengan kemampuan  menyimak  ternyata  belum  tercapai  secara  optimal  diketahui  setelah  peneliti mewawancarai guru bahasa Indonesia di SMP PGRI 3 Lubuklinggau. Hal ini ditandai masih rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyimak,  khususnya  menanggapi  isi  laporan perjalanan yang terjadi di SMP PGRI 3 Lubuklinggau di kelas VIII. Hal ini dapat dilihat dari nilai  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  75  hanya  45%  siswa  dalam  satu  kelas, sedangkan  yang  55%  masih  dibawah  KKM.  Rendahnya  keaktifan  dan  kemampuan menyimak, berasal dari faktor siswa itu sendiri. Dari siswa, disebabkan oleh beberapa faktor antara lain kurangnya motivasi dan partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak. Adapun dari  faktor  lain  sebagai  akibat  dari  belum  efektifnya  strategi  pengajaran  yang  digunakan. Dalam  proses  pembelajaran  menyimak,  metode  yang  digunakan  kurang  bervariasi  sehingga menyebabkan  kebosanan  pada  siswa.  Sebab  kurang  memotivasi  siswa  untuk  belajar
menyimak  sehingga  siswa  merasa  kurang  mendapatkan  manfaat  dari  pembelajaran menyimak.
Salah  satu  wacana  yang  digunakan  sebagai  bahan  pembelajaran  menyimak  adalah laporan  perjalanan.    Pada  dasarnya  laporan  merupakan  gambaran  tentang  apa  (what)  yang telah  terjadi,  di  mana  (where)  kejadian  tersebut  berlangsung,  bilamana  (when)  kejadian  itu terjadi  dan  mengapa  (why)  hal  itu  terjadi,  siapa  (who)  yang  bertanggung  jawab  terhadap sesuatu  yang  telah  terjadi,  serta  bagaimana  (how)  kejadiannya.  Konsep  ini  dikenal  dengan istilah SW 1H (Aryanto, 2017, Iqbal, 2010). Sedangkan Laporan perjalanan merupakan salah satu  bentuk  laporan  yang  berisi  kegiatan  seseorang  dalam  melakukan  perjalanan  ke  suatu tempat  yang  dikunjunginya  (Wardani.,  2008).  Adapun  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam kegiatan  menanggapi  laporan  perjalanan  adalahmengapresiasi  dan  mengungkapkan  kembali isi  laporan  yang  disimak.  Siswa  sulit  menentukan  ide-ide  pokok  yang  ada  dalam  laporan perjalanan. Siswa juga tidak berani menanggapi isi laporan perjalanan.
Permasalahan  kemampuan  menyimak  yang  rendah  dapat  diatasi  dengan  model pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif.  Model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah model  pembelajaran Cooperative  script .  Melalui  pembelajaran  kooperatif,  siswa    akan bekerja  bersama  dalam  kelompoknya,  kemudian  berdiskusi  tentang  suatu informasi,  dan mengungkapkannya  kepada  kelompok  lain.  Dengan meningkatkan daya ingat siswa pada materi yang telah di peroleh sebelumnya, dapat pula mempermudah meningkatkan kreativitas siswa karena kreativitas siswa merupakan kemampuan membuat kombinasi baru berdasarkan data  dan  informasi  yang  sudah  ada. Cooperative  script adalah  model  pembelajaran  dimana siswa  bekerja  berpasangan  dan  mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari  materi  yang  dipelajari. metode pembelajaran Cooperative Script di sebut juga Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana  siswa  bekerja  berpasangan  dan  secara  lisan  mengikhtisarkan  bagian-  bagian  dari materi yang dipelajarinya dalam ruangan kelas (Hasim et al., 2019).
Berdasarkan pengertian tersebut, dalam pembelajaran cooperative script terjadi suatu kesepakatan  untuk  berkolaborasi  memecahkan  suatu  masalah  dengan  mandiri.  Pada pembelajaran cooperative  script masalah  yang  dipecahkan  bersama  akan  disimpulkan bersama.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Selain  itu,  guru  mengontrol  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  guru memberikan  pengarahan  jika  siswa  merasa  kesulitan.  Pada  interaksi  siswa  selama pembelajaran berlangsung terjadi kesepakatan, diskusi, menyampaikan pendapat dari ide-ide pokok  materi,  saling  mengingatkan  dari  kesalahan  konsep  yang  disimpulkan,  membuat kesimpulan  bersama.  Adapun  Unsur-  unsur  sebuah  rancangan  eksperimen  dapat
dikelompokkan ke dalam empat (4) unsur, yakni (a) penempatan subjek ke dalam kelompok eksperimen  dan  kontrol (assignment) .  Penempatan  kedalam  kelompok  eksperimen  atau kontrol  telah  dijelaskan  dari  berbagai  cara,  misalnya  acak,  non-acak,  berdasarkan  skor pemotong, berdasarkan pencocokkan dalam satu variabel tertentu (matching) , (b) pengukuran dampak  perlakuan  atau  variabe  dependen  ( measurement ).  Pengukuran  dampak  perlakuan dapat  berbentuk  pascaperlakuan  yang  hanya  sekali,  variabel  dependen  yang  tidak  setara, banyak  variabel  dependen  substantif,  serta  dengan  pengukuran  praperlakuan  yang  bisa berbentuk satu kali, dua kali, proksi, berulangkali serta dengan sampel berbeda, (c) kelompok pembanding  atau  kelompok  kontrol  ( comparison  groups) yang  dapat  berupa  satu  kelompok kontrol  tidak  setara,  beberapa  kelompok  kontrol  tidak  setara,  dan  kelompok  kontrol  kohort, serta (d) perlakuan (treatment)  yang memiliki variasi seperti switching replication, removed treatment, repeated treatment, dan reversed treatment (Hastjarjo, 2019).
Interaksi  belajar  yang  terjadi  benar-benar  interaksi  dominan  siswa  dengan  siswa. Dalam  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran cooperative  script benar-benar  memberdayakan potensi  siswa  untuk  mengaktualisasikan  pengetahuan  yang  telah  didapatkan  dan  juga keterampilannya,  jadi  benar-benar  sangat  sesuai  jika  digunakan  untuk  meningkatkan kreativitas siswa dalam penyelesaian masalah.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  ini  yaitu  eksperimen  semu  dengan  desain One  Group  Pre-test- Post-test  experiment  design. Ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  tindakan  suatu variabel atau satu kelompok eksperimen dengan mendasarkan pada hasil pretes dan postes”. Metode  quasi-experimental  design  (eksperimen  semu)  yaitu  jenis  eksperimen  yang menggunakan  seluruh  subjek  yang  utuh (intact  group) untuk  diberi  perlakuan  (treatment).
Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
O 1 XO 2
Keterangan:
O 1 : Tes yang dilakukan sebelum eksperimen (pretes)
X : Treatmen atau perlakuan
O 2 : Tes yang dilakukan sesudah eksperimen (postes)
Dalam  desain  ini  dilakukan  tes  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  dan  sesudah eksperimen.  Tes  sebelum  eksperimen  disebut  pretes,  sedangkan  tes  sesudah  eksperimen adalah  postes.Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  3
Lubuklinggau yang berjumlah 46 siswa dari 23 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan yang terdiri  dari  sembilan  kelas,  yaitu  kelas  VIII.A  dan VIII.B.  Selanjutnya sampel penelitian  ini yaitu kelas VIII.A dengan jumlah 25 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.  Penentuan  sampel  dilakukan  secara  acak  yang  diperoleh  dengan  menggunakan tehnik simple random sampling .
Dalam  hal  ini  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  lotre  terhadap  semua populasi.  Semua  subjek  yang  termasuk  dalam  populasi  mempunyai  hak  untuk  dijadikan anggota  sampel.  Masing-masing  subjek  diberi  nomor  urut  sesuai  dengan  abjad  nama  atau urutan  nomor  semula.  Dengan  kertas  gulungan  yang  berisi  nomor-nomor  subjek,  dilakukan lotre  seperti  cara  lotre  yang  sudah  umum  dikenal.  Alasan  pengambilan  sampel  dengan  cara ini  akan  memberikan  kesempatan  atau  peluang  yang  sama  bagi  individu  dalam  populasi untuk menjadi sampel karena semua populasi homogen.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 10 Januari sampai dengan 10 Februari 2015 di kelas  VIII  SMP  PGRI  3  Lubuklinggau  dengan  kelas  VIII.A  sebagai  kelas  eksperimen.Data dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  tes  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  dengan menerapkan  metode  pembelajaran cooperative  script .  Penelitian  eksperimen  yang  peneliti lakukan  ini  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis.  Untuk  lebih  jelasnya  maka  akan  peneliti paparkan hasil data sebagai berikut:

## Deskripsi Data Pre-tes
Data yang dipergunakan dalam peneliti ini berupa data kuantitatif, dalam bentuk tes tertulis,  yakni  menanggapi  isi  laporan  perjalanan.    Jumlah  keseluruhan  skor  maksimal  tes adalah 100. Data pre-tes ini diambil sebelum menggunakan metode pembelajaran cooperative script pada pembelajaran menanggapi isi laporan perjalanan. Dalam kegiatan pre-tes ini guru memberikan  tes  berbentuk  tertulis  kepada  siswa  mengenai  menanggapi  isi  laporan perajalanan.
Setelah  siswa  mengerjakan  tes  tentang  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  guru menilai bahwa siswa SMP PGRI 3 Lubuklinggau khususnya kelas VIII.A sebelum penerapan metode pembelajaran cooperative script siswa dapat menanggapi isi laporan perjalanan masih dibawah KKM. Dan setelah guru menerapkan metode pembelajaran cooperative script dalam kegiatan pembelajaran, siswa mampu menanggapi isi laporan perjalanan dengan baik, hal ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  pre-tes  dan  pos-tes  siswa,  jumlah  rata-rata  saat  pre-tes
sebesar  71,08  sedangkan  jumlah  rata-rata  pos-tes  76,04.  Selanjutnya  guru  membuat rekapitulasi  nilai  pre-tes  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  rekapitulasi  skor  pre-tes terhadap kemampuan memparafrasekan informasi singkat secara lisan dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Ketuntasan pada Pre-tes Kemampuan Menanggapi Isi
Laporan Perjalanan KKM Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan Keterangan
< 75
≥ 75 14 11
56% 44% Tidak Tuntas
Tuntas Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pre-tes  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  75  <  dengan  kategori  “Tidak  Tuntas” sebanyak  14  orang  (56%).  Sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  75  ≥  dengan  kategori “Tuntas” sebanyak 11 orang (44%).
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  nilai  pre-tes  diketahui  pula  nilai  terendah  yang diperoleh siswa yakni 60 dan nilai tertinggi 83 dengan nilai rata-rata 71,08, sedangkan siswa yang mendapat nilai diatas KKM yaitu 75 secara klasikal sebanyak 11 orang (44%). Hal ini berarti  pada  kegiatan  pre-tes  kemampuan  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  masih  belum mencapai ketuntasan. Belum tuntas pada kegiatan pre-tes dikarenakan siswa pasif pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## Deskripsi Data Post-tes
Data post-tes diambil setelah peneliti menerapkan metode pembelajaran cooperative script pada  pembelajaran  menanggapi  isi  laporan  perjalanan.  Dalam  kegiatan  ini  guru menerapkan  langkah-langkah  metode  pembelajaran cooperative script terhadap kemampuan menanggapi  isi  laporan  perjalanan.  Setelah  itu  guru  memberikan  soal  berupa  laporan perjalanan  kepada  siswa  lalu  menanggapinya,  kemudian  siswa  langsung  membacakan hasilnya didepan kelas.
Setelah siswa selesai  melakukan kegiatan  menanggapi isi laporan perjalanan sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditentukan,  guru  kemudian  mengoreksi  dan  mengevaluasi  hasil siswa  tersebut.  Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  rekapitulasi  skor  pos-tes  kemampuan
menanggapi  isi  laporan  perjalanan  dapat  dilihat  pada  tabel  2,  distribusi  frekuensi  di  bawah ini:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Ketuntasan pada Pos-tes Kemampuan Menanggapi Isi
Laporan Perjalanan KKM Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan Keterangan
< 75
≥ 75 10 15
40% 60% Tidak Tuntas
Tuntas Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi ketuntasan post-tes di atas dapat disimpulkan bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  75<  dengan  kategori  “Tidak  Tuntas”  sebanyak  10  orang (40%).  Sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  75  ≥  dengan  kategori  “Tuntas”  sebanyak  15 orang (60%).
Pada  keterangan  nilai  pos-tes  (setelah  pembelajaran)  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa yakni 87 dan nilai terendah 65, adapun nilai rata-ratanya adalah 76,04 sedangkan siswa yang mendapat nilai diatas KKM yaitu 75 secara klasikal sebanyak 15 orang (60%).Dari hasil post-tes, jika dibandingkan dengan kemampuan awal siswa (pre-tes), terdapat perbaikan hasil belajar  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  setelah  mengikuti  pembelajaran,  sudah  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  secara  klasikal.  Ketuntasan  karena  siswa  dan  guru  sama-sama aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## Pengujian Hipotesis

## Uji Normalitas
Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui kenormalan data, rumus yang digunakan adalah uji kecocokan  2 (chi kuadrat) yaitu:
 2 =   h h f f f ) ( 0
Keterangan :
 2 :   Harga chi kuadrat yang dicari
f 0 :   Frekuensi dari hasil observasi
f h :   Frekuensi yang diharapkan
Sebelum dilakukan perhitungan pada pretes, penulis menemukan bahwa nilai tertinggi siswa adalah 83 yang diperoleh 1 orang, dan nilai terendah siswa adalah 60 yang diperoleh 2 orang. Kemudian, penulis melakukan perhitungan uji normalitas pada pretes.
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  pada  pretes,  diketahui  bahwa  2 obtained = 2,8100 dengan dk = 3 (4-1). Sedangkan  2 table dengan taraf signifikansi 95% (0,05) = 7,815. Dengan demikian, data tersebut normal karena  2 obtained <  2 table .
Pada postes, penulis menemukan bahwa nilai tertinggi siswa adalah 87 yang diperoleh 1  orang,  dan  nilai  terendah  siswa  adalah  65  yang  diperoleh  1  orang.  Kemudian,  penulis melakukan perhitungan uji normalitas pada postes.
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  pada  pretes,  diketahui  bahwa  2 obtained = 1,8564  dengan  dk  =  3  (4-1).  Sedangkan  2 table dengan  level  95%  (0,05)  =  7,815.  Dengan demikian, data tersebut normal karena  2 obtained <  2 table .

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  ini  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  metode  pembelajaran cooperative  script efektif  terhadap  meningkatkan  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  siswa kelas VIII SMP PGRI 3 Lubuklinggau, maka dilaksanakan uji statistik.
Dari  perhitungan  uji  statistik  tersebut  (lampiran  13)  maka  di  peroleh  t o =  21,83. Hasil ini dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikan 5% harga yang diperoleh adalah 2,06,  sedangkan  pada  taraf  signifikan  1%  diperoleh  harga  t 1 =  2,80.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil perhitungan t o lebih besar daripada t 1 , baik pada taraf signifikan 5% maupun 1%. Hasil  perhitungan  uji  coba  lebih  perbedaan  rata-rata  nilai  ini  dapat  ditulis  seperti  di  bawah ini:
t o > 5% dan t o > 1% atau 21,83 > 2,06 dan 21,83 > 2,80
Dengan demikian, pada taraf signifikan 5% dan 1% penerapan metode pembelajaran cooperative  script dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  3 Lubuklinggau.

## PEMBAHASAN
Permasalahan  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  peningkatan kemampuan menanggapi isi laporan perjalanan siswa kelas VIII SMP PGRI 3 Lubuklinggau
dengan  menggunakan  metode  pembelajaran cooperative  script, dengan  tujuan  umum  dari penelitian  ini  adalah,  mengetahui  secara  signifikan  peningkatan  kemampuan  siswa  dengan menggunakan metode pembelajaran cooperative script .
Dari  hasil  post-tes,  jika  dibandingkan  dengan  kemampuan  awal  siswa  (pre-tes), terdapat  perbaikan  hasil  belajar  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  setelah  mengikuti pembelajaran, sudah mencapai kriteria hasil belum tuntas secara klasikal.
Dengan  demikian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembalajaran cooperative  script efektif  terhadap  kemampuan  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  siswa kelas  VIII  SMP  PGRI  3  Lubuklinggau.  Hal  ini  dapat  dilihat  Untuk  nilai  rata-rata  tes  awal (pre-tes) adalah 71,08 sedangkan untuk nilia rata-rata akhir (pos-tes) adalah 76,04. Dari data tersebut dapat diketahui kemampuan menanggapi isi laporan perjalanan mengalami perbaikan hasil.  Melalui  analisis  data  telah  diberikan  gambar  yang  jelas  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP PGRI  3  Lubuklinggau  mampu  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  dengan  baik  setelah diterapkan metode pembelajaran cooperative script .
Sehubungan dengan itu menurut hasil analisis rumus statistik yakni uji ”t” diketahui t o =  21,83.  Hasil  ini  dikonsultasikan  dengan  tabel  t  pada  taraf  signifikan  5%  harga  yang diperoleh adalah 2,06, sedangkan pada taraf signifikan 1% diperoleh harga t 1 = 2,80. Hal ini menunjukkan bahwa hasil perhitungan t 0 lebih besar daripada t 1 , baik pada taraf signifikan 5% maupun  1%.  Hasil  perhitungan  uji  coba  perbedaan  rata-rata  nilai  ini  dapat  ditulis  seperti  di bawah ini:
t o > 5% dan t o > 1% atau 21,83 > 2,06 dan 21,83 > 2,80
Ini berarti hipotesis yang menyatakan bahwa metode pembelajaran cooperative script efektif terhadap kemampuan menanggapi isi laporan perjalanan siswa kelas VIII SMP PGRI 3 Lubuklinggau terbukti kebenarannya.
Pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran cooperative  script efektif  digunakan terhadap  kemampuan  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  karena  metode  pembelajaran cooperative  script ini  mengajak  siswa  untuk  menjalin  kerjasama  yang  teratur  dalam kelompok  untuk  memahami  isi  yang  terdapat  dalam  informasi  singkat  dan  keterampilan pemahaman lainnya. Oleh sebab itu proses pembelajaran akan berlangsung baik dan kualitas hasil pembelajaran akan mudah mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Menurut  Istarani  dalam  (Septia  et  al.,  2020), kelebihan  model cooperative script adalah  : 1)  Model cooperative script  mengajarkan siswa untuk  percaya  kepada  guru  dan  lebih  percaya  lagi  pada  kemampuan  sendiri  untuk  berpikir,
mencari  informasi  dari  sumber  lain  dan  belajar  dari  siswa  lain.  2)  Model  cooperative  script mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan  idenya  secara  verbal  dan  membandingkan  dengan ide temannya, Ini secara khusus bermakna ketika dalam proses pemecahan masalah. 3) Model cooperative  script  membantu  siswa  belajar  menghormati  siswa  yang  pintar  dan  siswa  yang kurang  pintar  dan  menerima  perbedaan  yang  ada.  4)  Model  cooperative  script  merupakan suatu  model  yang  efektif  bagi  siswa  untuk  mencapai  hasil  akademik  dan  sosial  termasuk meningkatkan  prestasi,  percaya  diri  dan  hubungan  interpersonal  positif  antara  satu  siswa dengan  siswa  yang  lainmeningkatkan  keterampilan  manajemen  waktu  dan  sikap  positif terhadap sekolah. 5) Model cooperative script banyak menyediakan kesempatan kepada siswa untuk  membandingkan  jawabannya  dan  menilai  ketepatan  jawaban.  6)  Model  cooperative script  suatu  strategi  yang  dapat  digunakan  secara  bersama  dengan  orang  lainseperti pemecahan  masalah.  7)  Model  cooperative  script  mendorong  siswa  lemah  untuk  tetap berbuat,  dan  membantu  siswa pintar  mengidentifikasi celah-celah  dalam  pemahamannya. 8) Interaksi yang terjadi selama pembelajaran menggunakan modelcooperative scriptmembantu memotivasi  siswa  dan  mendorong  pemikirannya.  9)  Dapat  memberikan  kesempatan  pada para  siswa  belajar  keterampilan  bertanya  dan  mengomentari  suatu  masalah.  10)  Dapat mengembangkan  bakat  kepemimpinan  dan  mengajarkan  keterampilan  diskusi.  11) Memudahkan  siswa  melakukan  interaksi  sosial.  12)  Menghargai  ide  orang  lain.  13) Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Menurut peneliti pendapat di atas terbukti berdasarkan praktiknya kemampuan siswa dengan tugas berpasangan dalam mengungkapkan ide dapat menambahkan stimulus sehingga berani dan aktif dalam kegiatan belajar. Selanjutnya, nampak juga sikap kerjasama yang solid antar siswa sehingga tumbuh sikap saling menghargai sesama pasangan lain dalam kegiatan belajar. Mereka bisa saling menerima satu dan lainnya dalam perbedaan pendapat, sehingga mereka  bisa  saling  mengoreksi  dan  membantu  dari  sisi  kesalahan  siswa  yang  mampu  dan kurang  mampu.  Selain  itu,  peneliti  juga  melihat  keunggulan  lain  yang  senada  dengan pendapat tersebut yaitu meningkatnya kemampuan berfikir siswa dalam mengembangkan ide yang  disampaikan  secara  verbal  di  depan  kelas.  Hal  ini  tentunya  berdampak  positif  sesuai dengan yang diharapkan bersama.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkanbahwametode cooperative  script  E fektif terhadap  kemampuan  menanggapi  isi  laporan  perjalanan  siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  3 Lubuklinggau.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  tes  awal  (pre-tes)  yaitu  71.08,
sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  akhir  (pos-tes)  yaitu  76.04  sehingga  terbukti  dari  hasil  uji  t diperoleh bahwa nilai t 0 = 21.83, hasil ini disesuaikan dengan t tabel dengan db/df = 24 (25- 1) pada taraf signifikan 5% yang diperoleh ialah t t = 2,06 sedangkan pada taraf signifikan 1% diperoleh t t = 2,80. Hal ini menunjukkan bahwa hasil perhitungan t 0 lebih besar daripada nilai t t baik pada taraf signifikan 1% maupun pada taraf signifikan 5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abid, S. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Environmental Learning terhadap Kemampuan Menulis Pantun Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Rejang Lebong. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing, 5 (1).127–140.
Hasim,  F.  Y.,  Popoi,  I.,  &  Ardiansyah,  A.  (2019).  Penerapan  Metode  Cooperative  Script  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jambura  Economic  Education  Journal , 1 (2),  51–60. https://doi.org/10.37479/jeej.v1i2.2521
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-Kuasi. Buletin  Psikologi , 27 (2),  187. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619
Istiqoh,  N.(2020). Peningkatan  kemampuan  menulis  pantun  dengan  menggunakan  model Think  Pair  Share  dikelas  VII  A  MTs  pesantren  pembangunan  majenang  kabupaten cilacap tahun pelajaran 2018/2019. Jurnal Diksatrasia, 6 (1) . 22-29
Septia,  D.,  Kurniawan,  P.  W.,  &  Harjanto,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative Script  terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  SMK  Negeri  4  Bandar  Lampung. Jurnal  Pemikiran Pendidikan dan Penelitian Kesejarahan , 7 (2), 230–236.
Wardani,  R  K.  (2008).  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Laporan  Perjalanan  dengan Menggunakan  Metode  5W+1H  dalam  Pembelajaran  Bahasa  I  ndonesia  pada  Siswa Kelas  VIIID  MTs  Al-Asror  Patemon  Gunung  Pati”. Unplublished  Skripsi .  Semarang: Unnes.