ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN BUDI PEKERTI MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) SISWA KELAS VI A SEMESTER II SD N 6 TIANYAR BARAT

## NI KETUT SURATNI
SD Negeri 6 Tianyar Barat niketutsuratni.spd@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SD Negeri 6 Tianyar Barat pada siswa Kelas VI A semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan agama Hindu dan budi pekerti melalui penerapan model problem based learning (PBL) pada siswa kelas VI A semester II SD Negeri 6 Tianyar Barat tahun pelajaran 2021/2022. Data  hasil  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  cara  pemberian  tes  hasil  belajar.  Dalam menganalisis data yang diperoleh digunakan metode analisis deskriptif. Data yang dihasilkan dari penelitian ini terdiri dari data awal, data siklus I dan data Siklus II. Dari data awal ada 12 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 5 siswa dan siklus II tidak ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Nilai rata-rata awal 64.59 naik menjadi 73.37 pada siklus  I dan pada siklus II naik menjadi 81.08. Dari data awal siswa yang tuntas hanya 25 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 32 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu semua siswa tuntas dengan persentase ketuntasan 100%. Data pada Siklus  II  ini  sudah  sesuai  harapan  akibat  penerapan  model problem  based  learning  (PBL) . Kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  penerapan  model problem  based  learning  (PBL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Hindu  dan  budi  pekerti  siswa  kelas  VI  A semester II SD Negeri 6 Tianyar Barat tahun pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci : Hasil Belajar, pendidikan agama Hindu dan budi pekerti, Model Problem Based Learning (PBL)

## ABSTRACT
This classroom action research was conducted at SD Negeri 6 Tianyar Barat for Class VI A students in the second semester of the 2021/2022 academic year. II SD Negeri 6 Tianyar Barat for  the  academic  year  2021/2022.  The  data  from  this  research  were  collected  by  giving  a learning outcome test. In analyzing the data obtained, descriptive analysis method was used. The data generated from this study consisted of initial data, cycle I data and data from Cycle II. From the initial data, there were 12 students who scored below the KKM and in the first cycle it decreased to 5 students and in the second cycle there were no students who scored below the KKM. The initial average value of 64.59 rose to 73.37 in the first cycle and in the second cycle it rose to 81.08. From the initial data, only 25 students completed while in the first cycle there were more, namely 32 students and in the second cycle it became quite a lot, namely all students completed  with  a  100%  completeness  percentage.  The  data  in  Cycle  II  is  in  line  with expectations due to the application of the problem based learning (PBL) model. The conclusion obtained is that the application of the problem based learning (PBL) model can improve the learning outcomes of Hindu religious education and character for class VI A semester II SD Negeri 6 Tianyar Barat academic year 2021/2022.
Keywords: Learning  Outcomes,  Hindu  religious  education  and  character,  Problem  Based Learning (PBL) Model
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENDAHULUAN
Era globalisasi menuntut kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) agar mempersiapkan diri untuk dapat menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi (Iptek). Pesatnya perkembangan Iptek dewasa ini telah menyebabkan perubahan nilai-nilai yang membawa berbagai dampak terhadap pertumbuhan bangsa kita, termasuk sistem pendidikan . Iptek merupakan syarat mutlak yang harus  dikuasai,  terutama  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  di  berbagai  tingkat  satuan pendidikan melalui proses pembelajaran di sekolah, khususnya pada pembelajaran pendidikan agama Hindu dan budi pekerti.
Pada proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan budi pekerti di kelas, banyak faktor yang  perlu  diperhatian  dalam  keseluruhan  pengelolaan  pembelajaran.  Faktor-faktor  yang menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  budi  pekerti, yaitu:  kurikulum  yang  menjadi  acuan  dasarnya,  program  pengajaran,  kualitas  guru,  materi pembelajaran, strategi pembelajaran, sumber belajar dan teknik/bentuk penilaian. (Supartapa, 2007:10).
Sejalan dengan pembahasan tersebut tugas seorang guru pendidikan agama Hindu dan budi pekerti  menurut  Depdiknas  (dalam  Kemdikbud,  2012:2)  adalah  membantu  siswa  untuk mendapatkan:  (1)  pengetahuan  pendidikan  agama  Hindu  dan  budi  pekerti  yang  meliputi konsep,  keterkaitan  antar  konsep,(2)  kemampuan  bernalar;  (3)  kemampuan  memecahkan masalah;  (4)  kemampuan  mengomunikasikan  gagasan  dan  ide;  serta  (5)  sikap  menghargai kegunaan pendidikan agama Hindu dan budi pekerti dalam kehidupan.
Pendidikan  agama  Hindu  dan  budi  pekerti  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang menyenangkan dan digemari para siswa. Akan tetapi mata pelajaran ini sebagian besar siswa dianggap sulit, membosankan dan sering menimbulkan masalah dalam belajar. Tentunya hal ini menimbulkan kesenjangan yang sangat besar antara apa yang diharapkan dari pembelajaran pendidikan agama Hindu dan budi pekerti dengan kenyataan yang terjadi di lapangan.
Sehubungan dengan uraian di atas, masalah tersebut juga terjadi di SD Negeri 6 Tianyar Barat.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  bahwa  (1)  siswa  masih  sering  mengalami  kesulitan mempelajari materi; (2) siswa kurang siap dalam mengikuti pelajaran pendidikan agama Hindu dan budi pekerti pada setiap pertemuan, karena sebagian besar dari mereka belum mempelajari materi  tersebut,  sebelum  disampaikan  di  dalam  kelas;  (3)  siswa  beranggapan  bahwa  belajar hanya untuk mencari nilai, sehingga siswa hanya bersemangat dan aktif belajar jika ada tugas atau  ulangan;  dan  (4)  kebanyakan  siswa  masih  segan  dan  malu  untuk  bertanya  ataupun mengungkapkan pendapatnya kepada guru.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan budi  pekerti  di  kelas  diperoleh  bahwa  (1)  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran,  cenderung tampak kurang menarik sehingga perhatian siswa mudah teralihkan; (2) pembelajaran kurang mengacu pada pengetahuan awal yang dimiliki siswa dan kurang sesuai dengan masalah nyata yang dihadapi oleh siswa, sehingga siswa cepat bosan dalam belajar; (3) siswa belum mampu dalam mengembangkan ide dan cara baru dalam menyelesaikan masalah serta hanya menunggu konsep atau jawaban dari guru; (4) siswa kurang mendapatkan kesempatan untuk menemukan sendiri dan membentuk konsep yang dipelajari; (5) interaksi siswa dengan siswa terlihat kurang; (6) materi pembelajaran terlihat belum dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga siswa pun semakin sulit memahami pelajaran pendidikan agama Hindu dan budi pekerti
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas,  perlu  dilakukan  perubahan paradigma  dalam  sistem  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas,  salah  satunya  adalah orientasi  pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  guru (teacher  centered) beralih  berpusat pada siswa (student centered), maka timbullah kesadaran perlunya penerapan PBL (Problem Based  Learning). Menurut  Tan  (2004:7),  “ PBL  is  a  progresive  active  learning  and  learner
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
centered approach where unstructured problems (realworld or simulated complex problems) are used as the starting point and anchor for the learning proccess.” Artinya PBL merupakan pembelajaran aktif progresif dengan pendekatan yang terpusat pada siswa dimana masalah yang tidak terstruktur (dunia nyata atau masalah kompleks tersimulasi) digunakan sebagai titik awal dan batas pada proses pembelajarannya. Kemudian PBL menurut Dutch (dalam Amir, 2010:21) adalah metode instruksional yang menantang siswa agar belajar untuk  belajar,  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi  nyata  bagi  masalah. Sehingga PBL dapat membantu siswa mengaitkan materi pembelajaran dengan permasalahan di dunia nyata.
Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  awal  belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal. Melihat hasil belajar siswa yang masih rendah, maka penerapan model problem based learning ( PBL) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Hindu dan budi pekerti siswa kelas VI A Semester II SD Negeri 6 Tianyar Barat Tahun Pelajaran 2021/2022.
Berikut ini adalah hasil belajar awal siswa semester II Kelas VI A SD Negeri 6 Tianyar Barat tahun pelajaran 2021/2022 yang diperoleh pada siklus awal. Dari 37 orang siswa, nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 64.59. Dari hasil tersebut dapat dijabarkan bahwa 12 orang siswa  tergolong  masuk  kategori  belum  tuntas  dan  harus  diremidial,  dan  siswa  yang  tuntas adalah  sebanyak  25  orang.  KKM  yang  ditentukan  untuk  mata  pelajaran  ini  adalah  65. Persentase ketuntasan belajar yang diperoleh mencapai 67.56%.
Secara lengkap data hasil belajar awal siswa dapat dilihat pada gambar di bawah ini :

## Gambar 1. Hasil Belajar pendidikan agama Hindu dan budi pekerti Siswa Kelas VI A Semester II SD Negeri 6 Tianyar Barat Tahun Pelajaran 2021/2022

## METODE PENELITIAN
Sekolah yang dipergunakan sebagai  lokasi penelitian tindakan kelas ini adalah  di  SD Negeri  6  tianyar  Barat  yang  beralamat  Banjar  Dinas  Munti  Gunung,  Desa  Tianyar  Barat, Kecamatan  Kubu,  Kabupaten  Karangasem  dengan  suasana  sekolah  yang  aman  dan  siswa belajar dengan tenang. Penelitian tindakan kelas ini dirancang dalam dua siklus masing-masing siklus dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Seperti terlihat pada gambar berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 Nilai Rata- Rata Siswa Belum
Tuntas Siswa Tuntas Persentase Ketuntasan Belajar 64.59 12 25 67.56% SIKLUS AWAL
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Gambar 2. Skema Penelitian Tindakan Kelas
Adapun subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VI A SD Negeri 6 Tianyar Barat yang berjumlah  37  orang.  Setelah  menentukan  subjek  penelitian  maka  ditentukan  objek penelitiannya  adalah  peningkatan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Hindu  dan  budi  pekerti melalui penerapan model problem based learning ( PBL) pada siswa Kelas VI A Semester II SD Negeri 6 Tianyar Barat Tahun Pelajaran 2021/2022.
Waktu pelaksanaan penelitian berlangsung pada semester II yang dilaksanakan setiap hari Jumat dari bulan Januari sampai bulan Mei 2022 tahun pelajaran 2021/2022. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  melalui  pendekatan  kuantitatif.  Teknik pengumpulan data dengan menggunakan metode pengumpulan data yaitu pemberian tes hasil belajar. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VI A SD Negeri 6 Tianyar Barat yang berjumlah  37  orang.  Objek  penelitian  yang  digunakan  adalah  peningkatan  hasil  belajar pendidikan agama Hindu dan budi pekerti melalui penerapan model problem based learning ( PBL) pada  siswa  Kelas  VI  A  Semester  II  SD  Negeri  6  Tianyar  Barat  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  berlangsung  pada  semester  II  yang  dilaksanakan setiap hari Jumat dari bulan Januari sampai bulan Mei 2022 tahun pelajaran 2021/2022.
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  cara  pengumpulan  data  dengan pemberian tes hasil belajar. Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini pada siklus I mencapai nilai rata-rata 75 dan pada siklus II mencapai nilai rata-rata 80 dengan ketuntasan belajar 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Hasil Penelitian Siklus I
2. Rencana Tindakan I
a. Guru  selaku  peneliti  merencanakan  untuk  melakukan  penelitian  dari  bulan Januari sampai bulan Mei 2022 pada semester II.
b. Guru  selaku  peneliti  merencanakan  untuk  memperbaiki  prestasi  belajar pendidikan agama Hindu dan budi pekerti yang masih di bawah KKM dengan menerapkan model problem based learning (PBL).
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
c. Untuk  memperdalam  pemahaman  tentang  Model  yang  akan  diterapkan,  guru selaku  peneliti  melakukan  pengkajian  beberapa  literatur  yang  sesuai  dengan permasalahan yang akan diselesaikan.
d. Menyusun  jadwal  penelitian,  materi,  RPP,  soal-soal  sebagai  instrumen  untuk mengumpulkan data hasil penelitian.
3. Pelaksanaan Tindakan I
a. Penelitian tindakan siklus I dilaksanakan pada tanggal 16, 23 dan 30 Pebruari . b. Sebelum  memasuki  ruangan  kelas  untuk  memulai  pelaksanaan  tindakan  pada siklus I ini guru selaku peneliti menyiapkan segala alat dan perlengkapan yang akan dibawa ke ruang kelas.
c. Sesampainya di kelas, guru selaku peneliti melaksanakan pembelajaran
4. Observasi/Pengamatan Siklus I
Hasil pengamatan pada siklus I penelitian sampaikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Siklus I Hasil Belajar pendidikan agama Hindu dan budi pekerti Siswa Kelas
VI A Semester II SD Negeri 6 Tianyar Barat Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1. Ketut Warsita 75 Tuntas 2. Ni Kadek Pradnya Dewi 75 Tuntas 3. Gede Agung Ramadiya 80 Tuntas 4. Ni Wayan Putri 75 Tuntas 5. I Gede Adi Subrata Putra 75 Tuntas 6. I Putu Bagus 75 Tuntas 7. I Kadek Pratama 75 Tuntas 8. I Putu Deris Cahya Putra 80 Tuntas 9. I Gede Prabawa Putra 80 Tuntas 10. I Gedw Dwi Putra 75 Tuntas 11. Putu Gede Pamungkas 75 Tuntas 12. Ketut Jelita 75 Tuntas 13. I Gede Putu Wijaya 80 Tuntas 14. I Gede Arya Putra 80 Tuntas 15. I Gusti Ayu Yasa 80 Tuntas 16. I Made Mahendra 60 Belum Tuntas 17. I Kadek Bagus 60 Belum Tuntas 18. Ni Luh Ayu Jayanti 75 Tuntas 19. I Kadek Sucipta 60 Belum Tuntas 20. I Kadek Satria Permana 75 Tuntas 21. Made Pratiwi 75 Tuntas 22. Made Lingga 60 Belum Tuntas 23. Gde Agung Mahardika 80 Tuntas 24. I Nyoman Surya 80 Tuntas 25. I Gede Satria 60 Belum Tuntas 26. Ni Luh Putri 75 Tuntas 27. I Made Arnawa 70 Tuntas 28. Ni Kadek Maharani 70 Tuntas 29. Ni Kadek Deviani 70 Tuntas 30. Ni Putu Lestari 70 Tuntas
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 31. Ni Ketut Murni 70 Tuntas 32. Putu Surya Astana 70 Tuntas 33. Putu Leniati 70 Tuntas 34. I Kadek Putra Pratama 80 Tuntas 35. Ni Luh Putu sariningsih 80 Tuntas 36. Ni Ketut Sri Wahyuni 80 Tuntas 37. I Made Wahyu Saputra 70 Tuntas Jumlah Nilai 2715 Rata-rata (Mean) 73.37 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 65 Jumlah Siswa Belum Tuntas 5 Jumlah Siswa Tuntas 32 Persentase Ketuntasan Belajar 86.48%

## 5. Refleksi Siklus I
Setelah  dilakukan  pengamatan  nilai  hasil  belajar  dan  dituangkan  ke  dalam tabel  hasil  belajar  maka  dilanjutkan  dengan  merefleksi  hasil  belajar.  Analisis kuantitatif hasil belajar siswa siklus I
1. Rata-rata (mean) Nilai rata-rata klasikal didapatkan dengan melakukan langkah-langkah :
37 . 73 37 2715 = = siswa Jumlah siswa Nilai Jumlah
Dari  data  tersebut  diatas  masih  terdapat  5  orang  siswa  yang  belum  tuntas  dan mendapatkan  remidi,  hal  ini  dikarenakan  ada  beberapa  kekurangan  pada  siklus  1 yaitu :
a. Siswa  tersebut  memang  belum  paham  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
b. Masih perlu usaha yang lebih maksimal lagi dalam penerapan model problem based learning ( PBL) .
Dengan  demikian  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  maka  penelitian dilanjutkan ke tindakan siklus II.
Hasil belajar siswa pada siklus I dapat disajikan sebagai berikut.
Gambar 3. Hasil Belajar Pendidikan agama Hindu dan budi pekerti siswa Kelas VI A
Semester II SD Negeri 6 Tianyar Barat Siklus I 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Rata- Rata Siswa Belum
Tuntas Siswa Tuntas Persentase Ketuntasan Belajar 73.37 5 32 86.48% SIKLUS I
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## 2 . Hasil Penelitian Siklus II 1. Perencanaan
➢ Guru  selaku  peneliti  merencanakan  memperbaiki  hasil  belajar  pendidikan  agama Hindu dan budi pekerti yang masih di bawah KKM memanfaatkan Model Problem Based Learning ( PBL)
➢ Untuk memperdalam pemahaman tentang model yang akan diterapkan, guru selaku peneliti melakukan pengkajian beberapa literatur yang sesuai dengan permasalahan yang akan diselesaikan.
2. Pelaksanaan Tindakan II
a. Sebelum memasuki ruangan kelas untuk memulai pelaksanaan tindakan pada siklus II  ini  guru  selaku  peneliti  menyiapkan  segala  alat  dan  perlengkapan  yang  akan dibawa ke ruang kelas.
b. Sesampainya di kelas, guru selaku peneliti melaksanakan pembelajaran
3. Observasi/Pengamatan Siklus II
Hasil pengamatan pada siklus II penelitian sampaikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Siklus II Hasil Belajar pendidikan agama Hindu dan budi pekerti Siswa Kelas
VI A Semester I SD Negeri 6 tianyar Barat Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1. Ketut Warsita 85 Tuntas 2. Ni Kadek Pradnya Dewi 85 Tuntas 3. Gede Agung Ramadiya 85 Tuntas 4. Ni Wayan Putri 85 Tuntas 5. I Gede Adi Subrata Putra 85 Tuntas 6. I Putu Bagus 85 Tuntas 7. I Kadek Pratama 85 Tuntas 8. I Putu Deris Cahya Putra 85 Tuntas 9. I Gede Prabawa Putra 85 Tuntas 10. I Gedw Dwi Putra 85 Tuntas 11. Putu Gede Pamungkas 85 Tuntas 12. Ketut Jelita 85 Tuntas 13. I Gede Putu Wijaya 85 Tuntas 14. I Gede Arya Putra 85 Tuntas 15. I Gusti Ayu Yasa 85 Tuntas 16. I Made Mahendra 70 Tuntas 17. I Kadek Bagus 70 Tuntas 18. Ni Luh Ayu Jayanti 80 Tuntas 19. I Kadek Sucipta 70 Tuntas 20. I Kadek Satria Permana 80 Tuntas 21. Made Pratiwi 80 Tuntas 22. Made Lingga 70 Tuntas 23. Gde Agung Mahardika 80 Tuntas 24. I Nyoman Surya 80 Tuntas 25. I Gede Satria 70 Tuntas 26. Ni Luh Putri 80 Tuntas 27. I Made Arnawa 80 Tuntas
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 28. Ni Kadek Maharani 80 Tuntas 29. Ni Kadek Deviani 80 Tuntas 30. Ni Putu Lestari 80 Tuntas 31. Ni Ketut Murni 80 Tuntas 32. Putu Surya Astana 80 Tuntas 33. Putu Leniati 80 Tuntas 34. I Kadek Putra Pratama 85 Tuntas 35. Ni Luh Putu sariningsih 85 Tuntas 36. Ni Ketut Sri Wahyuni 85 Tuntas 37. I Made Wahyu Saputra 80 Tuntas Jumlah Nilai 3000 Rata-rata (Mean) 81.08 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 65 Jumlah Siswa Belum Tuntas 0 Jumlah Siswa Tuntas 37 Persentase Ketuntasan Belajar 100%

## 4. Refleksi Siklus II
Refleksi  pada  siklus  II  dilakukan  dengan  cara  yang  sama  dengan  Siklus  I. Analisis kuantitatif hasil belajar siswa siklus II
1. Rata-rata (mean)
08 . 81 37 3000 = = siswa Jumlah siswa nilai
Jumlah
Dari data tersebut semua orang siswa tuntas dan mendapatkan nilai di atas KKM . Hasil belajar siswa pada siklus II dapat disajikan sebagai berikut.

## Gambar 4. Hasil Belajar pendidikan agama Hindu dan budi pekerti siswa Kelas VI A Semester II SD 6 Tianyar Barat Siklus II

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  Model Problem  Based  Learning ( PBL) yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Hindu  dan  budi  pekerti  siswa  Kelas  VI  A Semester II SD 6 Tianyar Barat Tahun Pelajaran 2021/2022 yang di lakukan melalui 2 siklus
0 50 100 Nilai Rata- Rata Siswa
Remidi Siswa Pengayaan Persentase Ketuntasan Belajar 80.71 0 28 100% SIKLUS II
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  yaitu perencanaan,pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Data awal yang diperoleh dengan rata-rata klasikal 64.59 dan persentase ketuntasan baru mencapai 67.56% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mata pelajaran pendidikan agama Hindu dan budi pekerti masih sangat rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SD Negeri 6 Tianyar Barat adalah 65.
Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model problem  based  learning ( PBL) . PBL merupakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia  nyata sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah, serta untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep yang  esensial dari sebuah  materi pembelajaran. (Rusman,  2011:230). Sehubungan  dengan hal  tersebut di  atas jika dilihat dari aspek  psikologi  belajar, PBL bersandar  pada  psikologi  kognitif  dan  psikologi  konstruktivis yang berangkat dari asumsi bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.  Belajar  bukan  semata-mata  proses  menghapal  sejumlah  fakta  tetapi  proses interaksi  secara  sadar  antara  individu  dengan  lingkungannya.  Melalui  proses  ini  siswa  akan berkembang secara utuh. Artinya, perkembangan siswa tidak hanya terjadi pada aspek kognitif tetapi juga aspek afektif dan psikomotor melalui penghayatan secara internal akan masalah yang dihadapi. (Sanjaya, 2011:213).
Menurut Tan (2004:7) PBL difokuskan pada tantangan dalam membuat siswa berpikir terbuka. PBL disadari sebagai kemajuan pembelajaran aktif dan berpusat  pada siswa dimana masalah yang tidak terstruktur (masalah kompleks di dunia nyata) dipakai sebagai titik awal dan  batasan  dalam  proses  pembelajarannya.  Kemudian  menurut  Arends  (dalam  Trianto, 2009:93)  berbagai  pengembangan PBL telah  memberikan  model  pembelajaran  itu  memiliki karakteristik sebagai berikut. (1) Pengajuan pertanyaan atau masalah, PBL mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang dua-duanya secara sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa; (2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin, masalah yang telah dipilih  dan  akan  diselidiki  benar-benar  nyata  agar  dalam  pemecahannya,  siswa  meninjau permasalahan itu dari banyak mata pelajaran;  (3) Penyelidikan  autentik, PBL mengharuskan siswa  melakukan  penyelidikan  autentik  untuk  mencari  penyelesaian  nyata  terhadap  masalah nyata;  (4)  Menghasilkan  suatu  produk  dan  memamerkannya, PBL menuntut  siswa  untuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang mereka temui; (5) Kolaborasi, PBL dicirikan oleh siswa yang bekerja sama satu dengan yang lainnya paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil.
Menurut  Addiin,  Redjeki,  dan  Ariani  (2014)  langkah  –  langkah  kegiatan  model pembelajaran  project  based  learning  (PBL)  yang  diterapkan  secara  umum  adalah  sebagai berikut  :1)  Memberikan  pertanyaan  yang  bersifat  esencial  atau  mendasar.  2)  Mendesain pengerjaan project / proyek yang akan dibuat siswa. 3) Menyusun langkah – langkah pembuatan proyek.  4)  Melakukan  monitoring  secara  berkala  terhadap  pengembangan  proyek  siswa.  5) Melakukan penilaian terhadap hasil kerja siswa 6) Melakukan evaluasi.
Berikut ada 5 langkah PBL melalui kegiatan kelompok yang dikemukakan oleh Johnson dan Johnson (dalam Sanjaya, 2011:217) :
1. Mendefinisikan  masalah,  yaitu  merumuskan  masalah  dari  peristiwa  tertentu  yang mengandung  isu  konflik  hingga  siswa  menjadi  jelas  akan  masalah  apa  yang  dikaji. Dalam kegiatan ini guru bisa meminta pendapat dan penjelasan siswa tentang hal-hal yang diketahui dan mengarah pada masalah yang akan dikaji;
2. Mendiagnosis  masalah  yaitu  menemukan  sebab-sebab  terjadinya  masalah,  serta menganalisis berbagai faktor, baik faktor yang bisa menghambat maupun faktor yang
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
dapat  mendukung  dalam  penyelesaian  masalah.  Kegiatan  ini  bisa  dilakukan  dalam diskusi  kelompok  kecil,  hingga  pada  akhirnya  siswa  dapat  mengurutkan  tindakan- tindakan  prioritas  yang  dapat  dilakukan  sesuai  dengan  jenis  penghambat  yang diperkirakan;
3. Merumuskan strategi alternatif, yaitu menguji  setiap tindakan yang telah  dirumuskan melalui  diskusi  kelas.  Pada  tahapan  ini  setiap  siswa  didorong  untuk  berpikir mengemukakan pendapat dan argumentasi tentang kemungkinan setiap tindakan yang dapat dilakukan;
4. Menentukan  dan  menerapkan  strategi  pilihan,  yaitu  pengambilan  keputusan  tentang strategi mana yang dapat dilakukan;
5. Melakukan evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil. Evaluasi proses adalah evaluasi  terhadap  seluruh  pelaksanaan  kegiatan  sedangkan  evaluasi  hasil  adalah evaluasi terhadap akibat dari penerapan strategi yang diterapkan.
Akhirnya dengan penerapan model problem based learning ( PBL) yang benar sesuai teori dan langkah-langkah yang ada, peningkatan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata klasikal 73.37 dan persentase ketuntasan mencapai 86.48%. Namun  rata-rata  tersebut  belum  maksimal  karena  hanya  32  siswa  memperoleh  nilai  tuntas sedangkan  lagi  5  siswa  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Hal  tersebut  terjadi  akibat penerapan model problem based learning ( PBL) belum maksimal, hal ini disebabkan karena penerapan  model  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya sesuai alur teori yang benar.
Pada siklus ke II perbaikan prestasi belajar siswa diupayakan lebih maksimal dengan peneliti membuat perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari model problem based learning ( PBL ) dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat  belajar,  memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai  materi pelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  agama  Hindu  dan  budi  pekerti  lebih  optimal. Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus  II  menjadi  rata-rata  klasikal  mencapai  81.08  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai 100%. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun pada suatu keberhasilan bahwa model problem based learning ( PBL ) mampu meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Hindu dan  budi  pekerti  siswa  kelas  VI  A  semester  II  SD  Negeri  6  Tianyar  Barat  Tahun  Pelajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
Berdasarkan Dari hasil analisis yang telah dilakukan diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan model problem based learning ( PBL ) dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Hindu dan budi pekerti siswa kelas VI A semester II SD Negeri 6 Tianyar Barat Tahun Pelajaran 2021/2022. Hal ini dapat dilihat dari data awal ada 12 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 5 siswa dan siklus II tidak ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Nilai rata-rata awal 54.59 naik menjadi 73.37 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 81.08. Dari data awal siswa yang tuntas hanya 25 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 32 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu semua siswa 37 orang dengan persentase ketuntasan 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Addiin, I., Redjeki, T. & Ariani, S.R.D. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  pada  Materi  Pokok  Larutan  Asam  dan  Basa  di  Kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri  2  Karanganyar .  Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK), 3(4):7-16 Jurnal
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 81-86, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Amir, M Taufiq. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Kemdikbud.  2012. Teori  Belajar  dalam  Pembelajaran  Matematika  Modul  Guru  Pasca  Uji Kompetensi Awa l. Jakarta: Pusat Pengembangan Profesi Pendidik. Karini,  D.  K.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  Penidikan  Agama  Hindu  Materi  Sad  Ripu Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Pucang  I Sidoarjo. Journal of Indonesian Education , 3 (2), 49-58.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran.  Jakarta :  Kencana  Prenada  Media Group.
Rusman,  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  guru .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2009.  Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media.
Supartapa,  A.A.  Gd  Bagus.  2007. Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kontekstual (CTL)  dan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  Ditinjau  Dari  Bakat Numerik dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Denpasar 2007-2008 . Tesis (tidak diterbitkan). Singaraja: Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Tan, Oon Seng . 2004. Cognition,  Metacognition, and Problem-based Learning . Dalam Tan, Oon Seng (Ed). Enhancing Thinking trough Problem Based Learning Approaches International Perspectives(hal. 1-16).Singapura: Chengange Learning.