Page 150

## PROFIL KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA TAHUN PERTAMA
Riska Utami 1 , Siti Fashiha Arifa 2 , Maharani Jasmine Najmi 3 , Nyimas Aisyah Salwaa Humaira 4 , Fadhlina Rozzaqyah 5
1,2,3,4,5 Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Sriwijaya Corresponding E-mail : riskaannur13@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  obtain  a  description  of  learning  independence  in  first  year students  of  the  guidance  and  counseling  study  program  at  Sriwijaya  University.  Ha;  this  is motivated by students as individuals who are required to be independent if the independence of students is at a low level, it will have an impact on individuals to experience learning disorders. this study uses total sampling with a population of 87 guidance and counseling students class of 2023 Sriwijaya University. data collection uses a Likert scale with 5 alternative answers, namely often  always  sometimes  rarely  and  never.  this  type  of  research  uses  descriptive  quantitative. Based  on  the  results  of  research  that  has  been  conducted  on  2023  guidance  and  counseling students  at  Sriwijaya  University,  it  is  found  that  students  have  learning  independence  at  a moderate  level,  namely  as  many  as  6  students  (7%)  with  a  very  high  level  of  learning independence, 21 students (24%) with a high level of learning independence, 30 students (34%) with a moderate level of learning independence, 25 students (29%) with a low level of learning independence, and 5 students (6%) with a very low level of learning independence.
Keywords : Learning Independence, Collage Student, First Year Student

## Page 151

## ABSTRAK
Tujuan penelitian  ini  adalah untuk memperoleh gambaran kemandirian  belajar pada  mahasiswa tahun  pertama  program  studi  bimbingan  dan  konseling  Universitas  Sriwijaya.  Hal  ini dilatarbelakangi  oleh  mahasiswa  sebagai  individu  yang  dituntut  untuk  mandiri  apabila kemandirian  mahasiswa  berada  pada  tingkat  yang  rendah  maka  akan  berdampak  pada  individu untuk  mengalami  gangguan  belajar.  penelitian  ini  menggunakan  total  sampling  dengan  jumlah populasi  sebanyak  87  orang  mahasiswa  bimbingan  dan  konseling  angkatan  2023  Universitas Sriwijaya. pengumpulan data menggunakan skala likert dengan 5 alternatif jawaban, yaitu sering selalu  kadang-kadang  jarang  dan  tidak  pernah.  jenis  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  mahasiswa  bimbingan  dan konseling  angkatan  2023  Universitas  Sriwijaya,  diperoleh  bahwa  mahasiswa  memiliki kemandirian  belajar  pada  tingkat  sedang  yaitu  sebanyak  6  mahasiswa  (7%)  dengan  tingkat kemandirian belajar yang sangat tinggi, 21 mahasiswa (24%) dengan tingkat kemandirian belajar yang  tinggi,  30  mahasiswa  (34%)  dengan  tingkat  kemandirian  belajar  yang  sedang,  25 mahasiswa  (29%)  dengan  tingkat  kemandirian  belajar  yang  rendah,  dan  5  mahasiswa  (6%) dengan tingkat kemandirian belajar yang sangat rendah.
Kata Kunci : Kemandirian Belajar, Mahasiswa, Tahun Pertama

## Page 152

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pilar  utama  kemajuan  suatu  bangsa.  Sampai  saat  ini,  Indonesia telah  melakukan  banyak  tranformasi  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  ditempa  menjadi  lulusan  yang  kompeten  di bidangnya.  Kondisi  pembelajaran  pada  era  sebelumnya  masih  terpusat  pada  guru,  hal  ini menyebabkan  mahasiswa  cenderung  bergantung  pada  dosen  sepenuhnya.  Situasi  tersebut menyebabkan rendahnya kemandirian belajar mahasiswa (Paseleng, Kusuma, & Sanoto, 2022).
Pusat  pembelajaran  yang  berpusat  pada tenaga  pendidik  memberikan  sedikit  ruang  bagi mahasiswa untuk berpartisipasi dalam proses belajar, namun saat ini pembelajaran abad 21 sudah beralih  dari  pendekatan teacher  center menjadi student  center .  Konsep  ini  menekankan mahasiswa  untuk  lebih  mandiri  dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  ini  didukung  dengan kemajuan  teknologi,  dimana  sumber  belajar  sangat  mudah  diakses  kapanpun  dan  dimanapun (Mardhiyah, Aldriani, Chitta, & Zulfikar, 2021).
Namun  faktanya,  kemudahan  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  untuk  mahasiswa. Kemudahan  akses  materi  pembelajaran  dan  proses  belajar  yang  fleksibel  membuat  mahasiswa kesulitan menjadikan proses belajar dan memperoleh informasi menjadi momen yang bermakna. Mereka  cenderung  bergantung  dengan  teknologi  karena  merasa  selalu  bisa  mengakses  semua informasi  kapanpun  dan  dimanapun.  Lupita  dan  Armono  (2023)  juga  menyebutkan kecenderungan  mahasiswa  belajar  dari  gawai  terus  menerus  mengakibatkan  mereka  terpaapar terlalu  banyak  informasi  yang  muncul  dan  tidak  revelan.  Informasi  dari  internet  juga  tidak terbatas, hal ini menyulitkan pembaca apabila tidak memiliki literasi digital yang baik.
Kecangihan  teknologi  juga  seringkali  dimanfaatkan  secara  negatif,  seperti  mengerjakan tugas  melalui  jasa  joki  dan  menggunakan  AI  sepenuhnya  untuk  menyelesaikan  tugas  kuliah, sehingga  tujuan  pendidikan  di  perguruan  tinggi  tidak  tercapai.  Mereka  tidak  mengembangan daya berpikir kritis dan keterampilan belajarnya di masa perkuliahan.
Pembelajaran yang ideal menempatkan pendidik sebagai fasilitator sedangkan mahasiswa secara  mandiri  mendorong  dirinya  sendiri  untuk memanfaatkan  fasilitas  yang  diberikan  dengan optimal, misalnya secara mandiri mengkaji topik bahasan sebelum perkuliahan dimulai sehingga nantinya  dapat  aktif  menyampaikan  ide  dan  gagasan  pada  saat  topik  tersebut  didiskusikan  di kelas.    Sehingga  kemandirian  belajar  berperan  penting  dalam  proses  pencapaian  keberhasilan tujuan pembelajaran.
Kemandirian belajar ialah kemampuan mahasiswa untuk dapat menyusun pola belajarnya secara  mandiri,  bertanggung  jawab  dan  tanpa  ketergantungan  dengan  orang  lain  (Arofah  & Ningsi,  2023).      Mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  akan  termotivasi  dalam mempelajari  materi  dengan  inisiatifnya  sendiri,  dapat  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab,  dan dapat  menyusun  strategi  belajar  yang  sesuai  dengan  dirinya  (Nursakbaniah  &  Saragih,  2023). Proses  ini  juga  menumbuhkan  pemahaman  mahasiswa  terahadap  dirinya  sendiri.  Mahasiswa
Page 153
menjadi  mengenal  gaya  belajar  yang  sesuai,  waktu-waktu  produktif,  kondisi  belajar  yang nyaman, bidang keahlian khusus  yang diminati sesuai program studi dan tujuan  jangka panjang yang ingin dicapai seperti jenjang karir dan pekerjaan impian.
Yunus  &  Kurniati  (2022)  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar  secara  representatif muncul  pada  sikap  mahasiswa  berupa  mampu  menyelesaikan  tugas  tanpa  bergantung  dengan orang  lain,  secara  bertanggung  jawab  mengikuti  kuliah  dengan  baik  dan  mampu  mengelola dirinya secara emosial, nilai dan tingkah laku. Mereka dengan senang hati mengikuti perkuliahan dan menyampaikan gagasan pada sesi diskusi, duduk di barisan terdepan dan menyimak dengan seksama kuliah yang dosen paparkan (Khoirunnisa, Budiani, & Satwika, 2022).
Beberapa  aspek  kemandirian  belajar  menurut  Amral  (2020)  ialah  ketidaktergantungan terhadap  orang  lain,  memiliki  kepercayaan  diri,  berperilaku  disiplin,  memiliki  rasa  tanggung jawab, dan memiliki inisiatif.
1. Ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain.  Sikap  ini  mengacu  pada  kemampuan mahasiswa  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  dan  tanggung  jawab  akademik  secara mandiri.
2. Kepercayaan  diri.  Aspek  ini  bisa  diamati  dari  partisipasi  mahasiswa  dalam  bertanya maupun menyampaikan pendapat di dalam diskusi pada saat perkuliahan berlangsung.
3. Perilaku  disiplin.  Perilaku  ini  biasanya  mudah  teramati  dari  keterampilan  mahasiswa membagi waktu dan skala prioritas dalam rutinitas sehari-hari.
4. Rasa  tanggung  jawab.  Kemampuan  ini  dapat  diamati  dari  sikap  berani  menghadapi konsekuensi  dari  keputusan  yang  diambil,  misalnya  bersedia  lulus  terlambat  karena terlalu  banyak  mengikuti  magang  mandiri  yang  tidak  bisa  sepenuhnya  di  rekognisi  sks- nya oleh program studi.
5. Aspek  lainnya  ialah  memiliki  inisiatif  yang  bisa  diamati  dari  kemauan  untuk  membuat perubahan yang positif misalnya mengikuti kegiatan di luar perkuliahan yang menunjang peningkatan kapabilitas dirinya tanpa dipaksa ataupun diintervensi oleh dosen.
Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh gambaran kemandirian belajar berdasarkan 5 aspek yaitu; ketidaktergantungan terhadap orang lain, kepercayaan diri, disiplin, tanggung jawab, dan inisiatif.
Dengan  kemajuan  teknologi  yang  masif  dan  pemanfaatannya  secara  tidak bertanggungjawab, mahasiswa akan selalu merasa bergantung pada teknologi. Mereka kesulitan mengerjakan tugas dan diskusi mengenai konsep suatu teori tanpa googling terlebih dahulu. Hal ini disebabkan oleh kurangnya keyakinan terhadap pemahaman mereka sendiri, sehingga mereka selalu merasa harus crosscheck terlebih dahulu melalui internet.
Kemajuan  teknologi  juga  membuat  mahasiswa  lalai  dan  kesulitan  membagi  skala prioritas antara mengakses bahan ajar dan scroll media sosial. Kebiasaan ini juga memengaruhi
Page 154
rasa  tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  dosen.  Mereka  bisa  dengan  mudah memanfaatkan  layanan  joki  menggunakan  AI  untuk  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Hal  ini membuat penelitian ini penting dilakukan, untuk melihat tingkat kemandirian belajar mahasiswa saat ini.
Hutasushut, Surbakti, & Efendi (2024) menyatakan bahwa disamping tekanan akademik, mahasiswa juga harus menyesuaikan dirinya dengan kondisi sosial dan budaya baru yang ada di kampus.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  temuan  Kesyha,  Tarigan,  Wayoi,  &  Novita  (2024) bahwa  masa  perpindahan  dari  lingkungan  sekolah  menuju  lingkungan  kampus  berpotensi menyebabkan  gangguan  emosional.  Gangguan  emosional  juga  sangat  berdampak  pada  hasil belajar  mahasiswa.  Gambaran  tingkat  kemandirian  belajar  menjadi  sangat  penting  sebagai deteksi dini apakah mahasiswa sudah dapat dikategorikan berhasil menghadapi kondisi krisis ini menuju proses adaptif atau sebaliknya  masalah-masalah penyesuaian diri  ini kemudian  menjadi perilaku maladaptif di kalangan mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kemandirian  belajar  pada  mahasiswa Bimbingan  dan  Konseling  tahun  akademik  2023.  Penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat kemadirian belajar mahasiswa.
Metode  pada  penelitian  ini  ialah  deskriptif  kuantitatif.  Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh  gambaran  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini ialah  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Prodi  Bimbingan  dan  Konseling, Tahun ajaran 2023 yang berjumlah sebanyak 87 responden.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan ialah sampel jenuh, dimana semua populasi diambil  sebagai  sampel.  Alasan  pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini  karena  jumlah keseluruhan populasi dalam penelitian  ini tidak  mencapai 100 orang. Instrumen penelitian  yang digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  skala  kemandirian  belajar  menggunakan model  skala Likert pada  penelitian  Juliardika  (2023)  yang  telah  terbukti  validitas  dan reabilitasnya sebanyak 27 item pernyataan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pemberian  instrumen  kepada  responden,  didapatkan  hasil  penelitian kemadirian  belajar  mahasiswa  melalui  skala  kemandirian  belajar  bahwa  tingkat  kemadirian belajar  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Prodi  Bimbingan  dan  Konseling Tahun  2023  dikategorikan  sedang.  Berdasarkan  grafik,  ditemukan  sebanyak  6  responden  (7%) memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  sangat  tinggi,  21  responden  (24%)  memiliki  tingkat kemandirian belajar tinggi, 30 responden (34%) memiliki tingkat kemandirian belajar sedang, 25
Page 155
responden (29%)  memiliki tingkat kemandirian  belajar rendah, dan 5 responden (6%) memiliki tingkat kemandirian belajar sangat rendah.
Pada penelitian  ini  ditemukan  bahwa tingkat kemandirian belajar  mahasiswa Bimbingan konseling  tahun  2023  paling  banyak  termasuk  pada  kategori  sedang,  yang  dimana  artinya gambaran secara umum kemandirian  mahasiswa  gambaran sudah  memiliki kemandirian  belajar yang cukup baik.
Penelitian kali  ini dilaksanakan untuk  mengetahui  profil kemandirian  belajar  mahasiswa program  studi  bimbingan  dan  konseling  fakultas  keguruan  dan  ilmu  Pendidikan  universitas sriwijaya angkatan 2023.
Dari angket kemandirian belajar terdapat enam aspek yang diukur dalam penelitian, yaitu bertanggung  jawab,  menghargai  waktu,  berperilaku  disiplin,  mempunyai  kepercayaan  diri, berinisiatif,  menghargai  waktu  dan  tidak  bergantung  kepada  orang  lain.  Berikut  ini  adalah gambaran tingkat kemandirian belajar ditinjau berdasarkan enam aspek:
Gambar 1. Gambaran Tingkat Kemandirian Belajar Mahasiswa
0 5 10 15 20 25 30 35 Sangat Tinggi Tinggi
Sedang Rendah Sangat Rendah Persentase 7% 24% 34% 29% 6% Frekuensi 6 21 30 25 5 6 21 30 25 5 7% 24% 34% 29% 6%

## Tingkat Kemandirian  Belajar Mahasiswa
Frekuensi Persentase
Page 156
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terdapat  pada gambar  diatas  didapat  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  ditinjau  berdasarkan  aspek  kepercayaan  diri  pada  kategori  yang sangat  tinggi  10%,  kategori  tinggi  17%,  kategori  sedang  46%,  kategori  rendah  5%,  dan  5% tergolong pada  kategori sangat rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar mahasiswa memiliki  persentase    kemandirian  belajar  yang  cukup  baik  pada  aspen  kepercayaan  diri. Simatupang,  Mirza,  &  Akmal  (2019)  menuliskan  didalam  bukunya,  bahwa  individu  yang memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik  cenderung  mampu  menyelesaikan  kesulitan  yang  ia hadapi  tanpa  intervensi  dari  pihak  lain,  hal  tersebut  terlihat  dari  pernyataan  subyek  bahwa mereka tidak menyontek jawaban teman ketika mengerjakan tugas yang diberikan dosen.
Gambar 2. Gambaran Tingkat Kemandirian Belajar Mahasiswa Berdasarkan Aspek
Page 157
Mahasiswa  dengan  tingkat  kemandirian  belajar  ditinjau  berdasarkan  aspek  memiliki sikap  tanggung  jawab  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  6%,  kategori  tinggi  15%,  kategori sedang  57%,  kategori  rendah  10%  dan  12%  responden  tergolong  pada  kategori  sangat  rendah. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah  cukup  baik  dalam  bertanggung  jawab  di bidang pembelajaran. Hasil Penelitian  ini didukung oleh pendapat Syarbini  (Trismayanti, 2022) yang mengatakan bahwa perilaku tanggung jawab ialah kemampuan seseorang menjalankan dan menyelesaikan  tugas  serta  tanggung  jawabnya  terhadap  diri  sendiri  serta  lingkungan  sekitar dengan  baik.  Responden  juga  menyatakan  bahwa  sebagai  mahasiswa  mereka  dapat merampungkan semua tugas yang diberikan oleh dosen.
Apabila  dilihat  dari  aspek  ketidaktergantungan  kepada  orang  lain  tidak  ada  mahasiwa yang  memiliki tingkat kemandirian dalam kategori  yang sangat tinggi,  sebesar 25%  mahasiswa tergolong  memiliki kemandirian belajar  yang tinggi, pada kategori sedang sebesar 50%, rendah sebesar  18%,  dan  5%  berada  pada  Tingkat  kemandirian  belajar  sangat  rendah.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  sudah  dapat  mengandalkan  dirinya  secara  mandiri  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  kutipan  dari  Thoha  (Hidayat,  Rohaya,  Nadine,  & Ramadhan,  2020)  yang  menyebutkan  bahwa  salah  satu  ciri  kemandirian  adalah  dapat menyelesaikan kesulitan yang ia hadapi secara mandiri.
Pada  aspek  memiliki  inisiatif  dalam  belajar  terdapat  6%  mahasiswa  berada  di  golongan sangat tinggi,  sebesar 24% berada pada golongan tinggi, sebesar 43% tergolong sedang,  sebesar 24% tergolong rendah, dan sangat rendah sebesar 3%.  Hidayat et al., (2020) juga menghasilkan penelitian  serupa  yaitu  kemandirian  belajar  merupakan  proses  seorang  pelajar  pada  akhirnya memiliki inisiatif dalam proses pembelajaran.
Dari  tabel  hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  diatas  berdasarkan  aspek berperilaku disiplin, dapat dilihat bahwa terdapat 8% mahasiswa yang berada di kategori sangat tinggi, 33% kategori tinggi, 21% di kategori sedang, 28% di kategori rendah dan 10% mahasiswa berada di kategori sangat rendah. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian Mulyani & Muhajang (2020) mengenai korelasi antara kedisiplinan siswa dengan tingkat kemandirian belajarnya. Hal tersebut menunjukkan tingkat kemandirian belajar berkontribusi pada tingkat kedisiplinan siswa.
Pada  aspek  terakhir,  yaitu  menghargai  waktu.  Tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa bimbingan  dan  konseling  tahun  akademik  2023  pada  tingkat  sangat  tinggi  sebesar  7%,  tinggi sebesar  32%,  sedang  sebesar  31%,  rendah  sebesar  26%  dan  sangat  rendah  sebesar  4%.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Hidayat  et  al.,  (2020)  yaitu  salah  satu  karakteristik mahasiswa  dengan  kemandirian  belajar  yang  baik  ialah  memiliki  keterampilan  memanfaatkan waktu dengan baik untuk belajar.

## Page 158

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  kemandirian  belajar  pada mahasiswa  tahun  pertama,  kemandirian  belajar  adalah  keterampilan  keterampilan  mahasiswa dalam  mengatur strategi belajarnya secara  mandiri, tidak ketergantungan dengan orang lain dan memiliki sikap tanggung jawab.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan mengenai kemandirian belajar dengan sampel  87  mahasiwa  Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Sriwijaya  tahun  2023.  Dapat  disimpulakan  bahwa  mayoritas  mahasiswa  memiliki tingkat  kemandirian  di  taraf  sedang  yaitu  sebanyak  34  %,  24%  mahasiswa  memiliki  tingkat kemandirian  di  taraf  tinggi  dan  7%  ditingkat  sangat  tinggi  sedangkan  29%  mahasiswa  pada kategori sangat rendah dan 6% dalam kategori sangat rendah.
Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk mempelajari lebih lanjut terkait faktor internal dan  eksternal  yang  mendorong  kemandirian  belajar  serta  dapat  menganalisis  peran  orang  tua, guru  dan  lingkungan  belajar  dalam  mengembangkan  kemandirian  belajar.  Dengan  memperluas kajian tersebut akan diperoleh pemahaman yang lebih komperhensif terkait kemandirian belajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  dan  syukur  kami  sampaikan  kepada  Allah  SWTatas  rahmat  dan  hidayah-Nya  yang melimpah, sehingga kami dapat menyelesaikan kegiatan penelitian ini dengan lancar. Kami juga mengucapkan  banyak  terimakasih  pada  Ibu  fadhlina  Rozzaqyah  M.Pd.  sebagai  dosen pendamping  serta  mahasiswa  angkatan  2023  Progran  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sriwijaya  yang  turut  membantu  dalam  proses penelitian.  Terima  kasih  atas  kerjasama  yang  telah  memungkinkan  penyusunan  Artikel  ini terselesaikan dengan baik.

## Daftar Pustaka
Abdullah, K., Jannah, M., Aiman, U., Hasda, S., Fadilla, Z., Taqwin, N., … Sari, M. E. (2021). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif.  In  N.  Saputra  (Ed.), PT  Rajagrafindo  Persada (Vol. 3). Aceh. Retrieved from
https://www.infodesign.org.br/infodesign/article/view/355%0Ahttp://www.abergo.org.br/ revista/index.php/ae/article/view/731%0Ahttp://www.abergo.org.br/revista/index.php/ae/ article/view/269%0Ahttp://www.abergo.org.br/revista/index.php/ae/article/view/106
Page 159
Amral.  (2020). Penerapan  Everyone  is  A  Teacher  Here  (ETH)  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) (Guepedia, ed.). Cibubur: Guepedia.
Arofah,  I.,  &  Ningsi,  B.  A.  (2023).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Meta  Analisis. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 480–489. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1898
Handayani, R. (2020). Metodologi Penelitian Sosial. Yogyakarta (Vol. 1). Trussmedia Grafika.
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  &  Ramadhan,  H.  (2020).  Kemandirian  Belajar  Peserta Didik  Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid  -19. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147–154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9
Hutasushut,  D.  H.,  Surbakti,  K.  U.  N.  ’Ailah,  &  Efendi,  W.  J.  (2024).  Pentingnya  Kesehatan Mental Bagi Mahasiswa Baru. Journal of Cross Knowledge , 2 (1), 87–92. Retrieved from https://lpmnuansa.undip.ac.id/pentingnya-kesehatan-mental-bagi-mahasiswa/
Jayusman,  I.,  &  Shavab,  O.  A.  K.  (2020).  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  Dengan  Menggunakan Media  Pembelajaran  Learning  Management  System  (Lms)  Berbasis  Edmodo  Dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Artefak , 7 (1), 13. https://doi.org/10.25157/ja.v7i1.3180
Juliardika, A. (2023). Analisis tingkat kemandirian belajar mahasiswa bimbingan dan konseling universitas sriwijaya skripsi . Universitas Sriwijaya.
Kesyha,  P.,  Tarigan,  T.  B.,  Wayoi,  L.,  &  Novita,  E.  (2024).  Stigma  Kesehatan  Mental Dikalangan Mahasiswa. Journal on Education , 06 (02), 13206–13220. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v6i2.5107
Khoirunnisa,  R.  N.,  Budiani,  M.  S.,  &  Satwika,  Y.  W. (2022).  Gambaran  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  Baru  Jurusan  Psikologi. Journal  on  Teacher  Education , 3 (2),  302–314. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jote.v3i2.3907
Lupita,  W.,  &  Armono,  D.  (2023).  Analysis  of  Learning  Independence  of  Generation  Z Students :  a  Case  Study  of  Accounting  Skill  Competency  Students  SMK  Negeri  7 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 21 (2), 28–39.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan Belajar di  Abad 21  sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29–40.
https://doi.org/https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813
Page 160
Mulyani,  R.,  &  Muhajang,  T.  (2020).  Hubungan  Antara  Kemandirian  Belajar  Dengan  Disiplin Siswa. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 26–30. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2010
Nursakbaniah,  &  Saragih,  N.  A.  (2023).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dengan  Prokrastinasi Akademik  Siswa. Syifaul  Qulub:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Islam , 4 (2),  73–80. https://doi.org/10.24036/02015416449-0-00
Paseleng,  M.  C.,  Kusuma,  D.,  &  Sanoto,  H.  (2022).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa Dalam Pembelajaran Berbasis Moodle Pada Flearn UKSW. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 267–273. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p267-273
Simatupang,  J.  E.,  Mirza,  R.,  &  Akmal,  M.  El.  (2019).  Kemandirian  belajar  ditinjau  dari kepercayaan diri. Persona:Jurnal
Psikologi Indonesia , 8 (2), 208–223. https://doi.org/10.30996/persona.v8i2.2275
Trismayanti, L. (2022). Hubungan Antara Tanggung Jawab Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . Universitas Pendidikan Indonesia.
Yunus,  M.,  &  Kurniati,  D.  (2022).  Profil  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Ekonomi  Syariah  Pada  Masa  Covid-19. Literasia:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan
Keguruan ,
1 (1), 53–61. https://doi.org/https://journal.yaspim.org/index.php/LITERASIA/article/view/111
.