Analisis Kepustakaan tentang Undang-Undang Guru dan Dosen di Lembaga

## Pendidikan Islam
Ahmad Muhajir
Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia Hajir2310160243@pascai.ain-palangkaraya.ac.id
DOI: https://doi.org/10.52593/pdg.05.2.02 Submitted: 2024-01-30, Revised: 2024-07-27, Accepted: 2024-07-30, Published: 2024-07-31

## Abstract
This  research  aims  to  explore  the  role  of  Law  No  14/2005  on  Teachers  and Lecturers in improving the quality of education in Islamic education institutions in Indonesia through a literature study. The results show that the implementation of this law in Islamic education institutions varies. Some institutions have successfully adopted  and  implemented  it  well,  while  others  face  various  obstacles,  including budget limitations, lack of understanding of the law and variations in the quality of management. In institutions that have successfully implemented it, there have been improvements in the quality of education, the motivation and welfare of teachers and  lecturers,  and  consistency  in  teaching.  Support  from  the  government  and relevant agencies is essential to improve the implementation of this law, through budget assistance, ongoing training programmes, and socialisation and education about the law. Management capacity building in Islamic education institutions and improving  the  welfare  of  teachers  and  lecturers  are  also  important  factors  in supporting the successful implementation of this law. This study concludes that the Teachers and Lecturers Law has great potential to improve the quality of education in  Islamic  education  institutions  but  its  success  depends  on  various  supporting factors. Further research is needed to evaluate the long-term impact and broaden the focus of the study to get a more comprehensive picture.

## Keyword: Educator, Lecturer, Teacher

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  peran  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dalam meningkatkan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan Islam di Indonesia melalui studi kepustakaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi undang-undang ini di lembaga pendidikan Islam bervariasi.  Beberapa  lembaga  telah  berhasil  mengadopsi  dan  menerapkannya dengan  baik,  sementara  yang  lain  menghadapi  berbagai  kendala,  termasuk keterbatasan anggaran, kurangnya pemahaman tentang undang-undang, dan variasi dalam  kualitas manajemen.  Di lembaga  yang  berhasil  mengimplementasikannya, terdapat  peningkatan  kualitas  pendidikan,  motivasi  dan  kesejahteraan  guru  dan dosen, serta konsistensi dalam pengajaran. Dukungan dari pemerintah dan lembaga terkait  sangat  penting  untuk  meningkatkan  implementasi  undang-undang  ini, melalui  bantuan  anggaran,  program  pelatihan  berkelanjutan,  serta  sosialisasi  dan edukasi tentang undang-undang. Pengembangan kapasitas manajemen di lembaga pendidikan  Islam  dan  peningkatan  kesejahteraan  guru  dan  dosen  juga  menjadi faktor  penting  dalam  mendukung  keberhasilan  implementasi  undang-undang  ini. Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  memiliki
potensi  besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  lembaga  pendidikan Islam,  namun  keberhasilannya  bergantung  pada  berbagai  faktor  pendukung. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengevaluasi dampak jangka panjang dan memperluas  fokus  penelitian  guna  mendapatkan  gambaran  yang  lebih komprehensif.
Kata Kunci: Pendidik, Dosen, Guru

## A. Pendahuluan
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  di  Indonesia merupakan tonggak penting dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan di berbagai lembaga pendidikan, termasuk lembaga pendidikan Islam. Undang-undang ini dirancang dengan  tujuan  utama  untuk  mengakui  dan  meningkatkan  profesionalisme,  kompetensi, serta kesejahteraan para guru dan dosen. Dengan menetapkan standar-standar yang jelas mengenai  kualifikasi,  sertifikasi,  dan  pelatihan  yang  harus  diikuti  oleh  para  pendidik, undang-undang  ini  berupaya  untuk  memastikan  bahwa  guru  dan  dosen  memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai untuk mengajar. Selain itu, undang-undang ini  juga  menekankan  pentingnya  kesejahteraan  guru  dan  dosen,  dengan  mengatur mengenai  gaji,  tunjangan,  dan  jaminan  sosial  yang  layak.  Dengan  adanya  peningkatan dalam profesionalisme dan kesejahteraan ini, diharapkan para pendidik dapat lebih fokus dan termotivasi dalam menjalankan tugasnya, yang pada akhirnya akan berdampak positif terhadap  peningkatan  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan  di  Indonesia.  Ini  juga mencakup lembaga pendidikan Islam, yang sering kali memiliki tantangan khusus dalam hal  sumber  daya  dan  kualitas  pengajaran.  Dengan  dukungan  dari  undang-undang  ini, diharapkan lembaga-lembaga tersebut dapat lebih efektif dalam memberikan pendidikan yang berkualitas tinggi kepada para siswanya. 1
Lembaga  pendidikan  Islam,  yang  mencakup  madrasah,  pesantren,  dan  perguruan tinggi  Islam,  memiliki  peran  strategis  dalam  membentuk  karakter  dan  pengetahuan generasi muda. Oleh karena itu, implementasi yang efektif dari Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen di lembaga-lembaga ini sangat krusial. Undang- undang ini bertujuan untuk memberikan pengakuan profesional kepada para pendidik di lembaga  pendidikan  Islam,  memastikan  mereka  mendapatkan  pelatihan  berkelanjutan,
1 Samsul  Hadi, “ Model  Pengembangan Mutu  di  Lembaga Pendidikan ,” PENSA 2, no. 3 (31 Desember 2020): 321–47.
serta menjamin kesejahteraan yang memadai. Dengan regulasi ini, diharapkan guru dan dosen dapat terus meningkatkan kompetensi mereka melalui berbagai program pelatihan dan  sertifikasi,  sehingga  mampu  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas  dan  relevan dengan  perkembangan  zaman.  Selain  itu,  kesejahteraan  yang  lebih  baik  akan meningkatkan  motivasi  dan  dedikasi  mereka  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawab mengajar. Pada akhirnya, semua ini akan berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan  di  lembaga  pendidikan  Islam,  memungkinkan  mereka  untuk  lebih  efektif dalam mendidik dan membentuk generasi muda yang berkarakter kuat dan berpengetahuan luas. 2
Namun,  dalam  praktiknya,  penerapan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen menghadapi berbagai tantangan signifikan. Salah satu tantangan utama adalah  keterbatasan  sumber  daya, baik  dari  segi  finansial maupun  fasilitas,  yang dapat  menghambat  implementasi  regulasi  secara  optimal  di  lembaga  pendidikan  Islam. Selain  itu,  kurangnya  pemahaman  tentang  undang-undang  di  antara  para  pendidik  dan pengelola  lembaga  sering  kali  menyebabkan  penerapan  yang  tidak  konsisten  atau  tidak memadai. Variasi dalam kualitas manajemen di berbagai lembaga pendidikan Islam juga menjadi faktor yang mempengaruhi efektivitas implementasi undang-undang ini. Untuk menghadapi  tantangan-tantangan  tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian  mendalam  yang mengkaji  sejauh  mana  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  telah  berkontribusi  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  lembaga-lembaga  ini.  Penelitian  ini  dapat memberikan  wawasan  yang  lebih  jelas  mengenai  kendala-kendala  yang  ada,  serta menawarkan rekomendasi untuk perbaikan dan penyempurnaan dalam penerapan undang- undang,  sehingga  tujuan  peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  tercapai  secara  lebih efektif. 3
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  implementasi  Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  di  lembaga  pendidikan  Islam,  dengan fokus pada berbagai aspek yang terlibat dalam proses tersebut. Penelitian ini akan meneliti tantangan yang dihadapi selama penerapan undang-undang, termasuk keterbatasan sumber daya,  kurangnya  pemahaman,  serta  variasi  dalam  manajemen.  Selain  itu,  penelitian  ini
2 Imam Syafe’i, “PONDOK PESANTREN: Lembaga Pendidikan Pembentukan Karakter,” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (16 Mei 2017): 61–82, https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2097.
3 Indah  Permata  Sari  dkk.,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah:  Persiapan  Mahasiswa  UIN  Raden Fatah  Palembang  Sebagai  Calon  Guru  Dalam  Menghadapi  Tantangan  Pendidikan,” MODELING:  Jurnal Program Studi PGMI 11, no. 2 (23 Juni 2024): 50–62, https://doi.org/10.69896/modeling.v11i2.2374.
juga  akan  mengevaluasi  dampak  yang  dirasakan  oleh  para  pendidik  dan  peserta  didik, untuk  memahami  sejauh  mana  undang-undang  ini  telah  mempengaruhi  kualitas pendidikan di lembaga-lembaga tersebut. Dengan menganalisis data dan informasi yang diperoleh,  diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih mendalam mengenai efektivitas dan kendala dalam implementasi undang-undang. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk menawarkan rekomendasi yang berguna bagi pemangku kepentingan seperti pemerintah, lembaga pendidikan, dan asosiasi pendidik dalam upaya memperbaiki  dan  mengoptimalkan  penerapan  undang-undang  di  masa  mendatang. Rekomendasi ini diharapkan dapat membantu dalam merumuskan kebijakan yang lebih efektif dan meningkatkan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan Islam.

## B. Teori/Konsep

## 1. Teori Profesionalisme Guru dan Dosen
Menurut teori profesionalisme, seorang pendidik yang profesional adalah pendidik yang memiliki kompetensi, integritas, dan dedikasi tinggi dalam menjalankan tugasnya. Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dan  dosen  mencakup  empat  aspek  utama: kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional.  Kompetensi  pedagogik  berkaitan  dengan  kemampuan  mengelola pembelajaran yang efektif, termasuk merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran.  Kompetensi  kepribadian  mencerminkan  karakter  dan  etika  profesional pendidik, seperti kejujuran, tanggung jawab, dan kemampuan menginspirasi peserta didik. Kompetensi sosial melibatkan kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan  peserta  didik,  rekan  kerja,  dan  masyarakat.  Kompetensi  profesional  mencakup penguasaan materi pelajaran dan kemampuan untuk terus belajar dan mengembangkan diri sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 4
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  menetapkan standar kompetensi ini sebagai persyaratan wajib bagi semua guru dan dosen di Indonesia, termasuk di lembaga pendidikan Islam. Implementasi undang-undang ini diharapkan dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dan  dosen,  sehingga  mereka  mampu  memberikan pendidikan yang berkualitas dan relevan dengan kebutuhan peserta didik. Dengan adanya
4 Aep Saepul Anwar, “Pengembangan Sikap Profesionalisme Guru Melalui Kinerja Guru Pada Satuan Pendidikan Mts Negeri 1 Serang,” Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam dan Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (25 Maret 2020): 147–73, https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i1.79.
standar  kompetensi  yang  jelas  dan  dukungan  untuk  pengembangan  profesional  yang berkelanjutan, guru dan dosen di lembaga pendidikan Islam dapat lebih siap menghadapi tantangan  pendidikan  modern  dan  memenuhi  harapan  masyarakat.  Implementasi  yang efektif dari undang-undang ini juga dapat membantu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, dimana peserta didik dapat berkembang secara maksimal baik secara akademis maupun moral. 5

## 2. Teori Kesejahteraan Pendidik
Teori kesejahteraan pendidik menekankan pentingnya kesejahteraan fisik, mental, dan  sosial  bagi  guru  dan  dosen  dalam  menjalankan  tugas  mereka.  Kesejahteraan  fisik mencakup gaji yang layak, tunjangan profesi, serta fasilitas yang mendukung kenyamanan dan  kesehatan  mereka.  Kesejahteraan  mental  melibatkan  dukungan  terhadap  kesehatan mental  dan  emosional  pendidik,  termasuk  program  konseling  dan  manajemen  stres. Kesejahteraan sosial meliputi hubungan yang baik dengan rekan kerja, peserta didik, dan komunitas  sekolah  yang  mendukung  suasana  kerja  yang  harmonis. 6 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen di Indonesia mengatur secara jelas tentang hak-hak dan kesejahteraan guru dan dosen, termasuk gaji yang layak, tunjangan profesi, serta kesempatan untuk pengembangan diri dan karier. Dengan penerapan undang-undang ini, guru dan dosen diharapkan dapat merasakan peningkatan dalam kesejahteraan mereka, yang mencakup aspek-aspek fisik, mental, dan sosial. 7
Peningkatan  kesejahteraan  ini  diharapkan  akan  berdampak  positif  pada  motivasi dan kinerja guru dan dosen di lembaga pendidikan Islam. Ketika pendidik merasa dihargai dan didukung, mereka cenderung lebih termotivasi untuk memberikan yang terbaik dalam pengajaran dan pembimbingan peserta didik. Hal ini pada gilirannya akan meningkatkan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan Islam, karena guru dan dosen yang sejahtera dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif  dan  produktif.  Dengan  demikian, kesejahteraan pendidik tidak hanya penting bagi individu guru dan dosen itu sendiri, tetapi
5 Annisa  Alfath,  Fara  Nur  Azizah,  dan  Dede  Indra  Setiabudi,  “Pengembangan  Kompetensi  Guru  Dalam Menyongsong Kurikulum Merdeka Belajar,” Jurnal  Riset  Sosial Humaniora Dan Pendidikan 1, no. 2 (18 Juli 2022): 42–50, https://doi.org/10.56444/soshumdik.v1i2.73.
6 Didik Sodikin, “Efektivitas Kesejahteraan Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di SMP Informatika Dan Tahfidz Adzikra Sawangan, Depok, Jawa Barat.” (masters, Institut PTIQ Jakarta, 2024), https://repository.ptiq.ac.id/id/eprint/1512/.
7 Ummi  Kulsum,  “Peran  Pemerintah  Dalam  Meningkatkan  Kesejahteraan  Guru  Tidak  Tetap,” Journal  on Education 6, no. 1 (7 Oktober 2023): 8894–8912, https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.4374.
juga  merupakan  faktor  kunci  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  secara keseluruhan. 8

## 3. Teori Implementasi Kebijakan
Teori  implementasi  kebijakan  menyatakan  bahwa  keberhasilan  suatu  kebijakan sangat tergantung pada bagaimana kebijakan tersebut diimplementasikan. Dalam konteks ini, keberhasilan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dalam meningkatkan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan Islam sangat bergantung pada kemampuan  lembaga  tersebut  dalam  mengadopsi  dan  menerapkan  ketentuan  undang- undang. 9 Faktor-faktor  seperti  dukungan  pemerintah,  sumber  daya  yang  tersedia,  serta kemampuan  manajerial  lembaga  pendidikan  Islam  sangat  berperan  dalam  proses implementasi  ini.  Dukungan  pemerintah  dapat  berupa  penyediaan  anggaran,  program pelatihan, serta kebijakan pendukung lainnya yang dapat memfasilitasi penerapan undang- undang secara efektif. Sumber daya yang tersedia, termasuk fasilitas, teknologi, dan tenaga pendidik  yang  berkualitas,  juga  sangat  menentukan  sejauh  mana  lembaga  pendidikan Islam dapat memenuhi standar yang ditetapkan oleh undang-undang. 10
Selain  itu,  kemampuan  manajerial  lembaga  pendidikan  Islam,  yang  meliputi perencanaan,  pengorganisasian,  pengawasan,  dan  evaluasi,  sangat  penting  dalam memastikan  bahwa  semua  aspek  dari  undang-undang  tersebut  dapat  diterapkan  dengan baik.  Manajemen  yang  efektif  akan  memastikan  bahwa  kebijakan  yang  diatur  dalam undang-undang diterjemahkan ke dalam praktik nyata yang konsisten dan berkelanjutan. 11 Tanpa implementasi yang baik, meskipun undang-undang tersebut dirancang dengan baik, tujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan mungkin tidak akan tercapai. Oleh karena itu,  penting  bagi  semua  pihak  terkait,  termasuk  pemerintah,  manajemen  lembaga pendidikan, dan guru serta dosen, untuk berkolaborasi dalam mengadopsi dan menerapkan kebijakan tersebut secara efektif. Dengan implementasi yang tepat, Undang-Undang Guru
8 Muhammad  Umar  Al  Faruqi  dan  Totong  Heri,  “Dampak  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Guru  Pendidikan Agama Islam Dengan Stakeholder Pendidikan: Suatu Kajian Kualitatif,” Journal on Education 6, no. 2 (22 Januari 2024): 13098–109, https://doi.org/10.31004/joe.v6i2.5105.
9 Joko Pramono, Implementasi dan Evaluasi Kebijakan Publik (Unisri Press, 2020).
10 Nur  Efendi  dan  Muh  Ibnu  Sholeh,  “Manajemen  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran,” Academicus: Journal of Teaching and Learning 2, no. 2 (2023): 68–85, https://doi.org/10.59373/academicus.v2i2.25.
11 Ramdanil Mubarok, “Pelaksanaan Fungsi-Fungsi Manajemen Dalam Peningkatan Mutu Lembaga Pendidikan Islam,” Al-Rabwah 13, no. 01 (2019): 27–44, https://doi.org/10.55799/jalr.v13i01.11.
dan Dosen dapat menjadi instrumen yang kuat dalam meningkatkan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan Islam. 12

## 4. Teori Pengaruh Eksternal dan Internal dalam Pendidikan
Teori ini menekankan bahwa kualitas pendidikan dipengaruhi oleh faktor eksternal dan  internal.  Faktor  eksternal  mencakup  kebijakan  pemerintah  dan  regulasi,  seperti Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  yang  memberikan kerangka  hukum  dan  pedoman  bagi  lembaga  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Kebijakan  ini  menetapkan  standar  kompetensi,  kesejahteraan,  dan profesionalisme  guru  dan  dosen,  serta  menyediakan  dukungan  dan  sumber  daya  yang diperlukan untuk mencapainya. 13
Faktor  internal  mencakup  kualitas  manajemen  lembaga  pendidikan,  kompetensi pendidik, dan lingkungan belajar. Kualitas manajemen lembaga pendidikan sangat penting dalam mengorganisir dan mengarahkan semua aspek operasional dan akademik, termasuk perencanaan,  pengorganisasian,  pengawasan,  dan  evaluasi.  Manajemen  yang  baik memastikan  bahwa  semua  sumber  daya  digunakan  secara  efisien  dan  efektif  untuk mencapai tujuan pendidikan. Kompetensi pendidik mencakup pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  yang  diperlukan  untuk  memberikan  pengajaran  yang  berkualitas  dan  relevan dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif  melibatkan infrastruktur yang memadai, suasana belajar yang positif, serta dukungan psikososial yang mendorong peserta didik untuk belajar dan berkembang. 14
Kombinasi  yang  efektif  antara  dukungan  eksternal  melalui  undang-undang  dan faktor  internal  yang  kuat  di  lembaga  pendidikan  Islam  diharapkan  dapat  menciptakan lingkungan  pendidikan  yang  optimal  untuk  pembelajaran  dan  pengembangan  peserta didik.  Dukungan  eksternal  memberikan  panduan  dan  sumber  daya  yang  diperlukan, sementara  faktor  internal  memastikan  bahwa  panduan  tersebut  diterapkan  dengan  baik dalam  konteks  lokal.  Dengan  demikian,  sinergi  antara  faktor  eksternal  dan  internal  ini
12 Dedeh Rahwati, “Implementasi Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar,” Indonesian Journal of Education Management & Administration Review 3, no. 1 (1 Juni 2019): 13–24, https://doi.org/10.4321/ijemar.v3i1.2944.
13 Ilyas  Yasin,  “Guru  Profesional,  Mutu  Pendidikan  Dan  Tantangan  Pembelajaran,” Ainara  Journal  (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) 3, no. 1 (22 Februari 2022): 61–66, https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.118.
14 Hadi, “Model Pengembangan Mutu di Lembaga Pendidikan.”
dapat meningkatkan kualitas pendidikan secara signifikan, memungkinkan peserta didik untuk mencapai potensi penuh mereka.

## 5. Teori Peningkatan Mutu Pendidikan
Teori  peningkatan  mutu  pendidikan  menyatakan  bahwa  untuk  mencapai peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  signifikan,  diperlukan  upaya  yang  sistematis  dan berkelanjutan. Dalam hal ini, Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menyediakan kerangka kerja yang penting dengan menetapkan standar yang harus dipenuhi oleh guru dan dosen, serta memberikan panduan yang jelas untuk pengembangan profesional mereka. Standar yang ditetapkan meliputi berbagai aspek, seperti kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional, yang semua  itu  dirancang  untuk  memastikan  bahwa  pendidik  memiliki  kualifikasi  yang diperlukan untuk memberikan pendidikan yang berkualitas. 15
Implementasi  yang  efektif  dari  undang-undang  ini  di  lembaga  pendidikan  Islam diharapkan  dapat  menghasilkan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  signifikan. Peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  hanya  mencakup  perbaikan  dalam  proses pembelajaran, tetapi juga hasil belajar peserta didik. Dengan adanya kerangka kerja yang jelas dan panduan yang terstruktur, lembaga pendidikan Islam dapat memperbaiki metode pengajaran,  meningkatkan  kualitas  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  serta menciptakan lingkungan belajar yang lebih kondusif. 16
Melalui penerapan teori-teori ini, dapat disimpulkan bahwa Undang-Undang Guru dan  Dosen  memainkan  peran  strategis  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di lembaga  pendidikan  Islam.  Dengan  mengadopsi  standar  profesionalisme,  meningkatkan kesejahteraan  pendidik,  dan  mengimplementasikan  kebijakan  secara  efektif,  serta memperhatikan  faktor  eksternal  dan  internal  yang  mempengaruhi  pendidikan,  undang- undang ini dapat menjadi instrumen yang efektif dalam mencapai pendidikan yang lebih berkualitas  dan  berdaya  saing.  Pendekatan  ini  memastikan  bahwa  semua  elemen  yang mempengaruhi pendidikan bekerja secara sinergis untuk meningkatkan hasil pendidikan dan memenuhi kebutuhan peserta didik dengan lebih baik.
15 Nur Adnin, “Analisis Kualifikasi Akademik Guru Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen Untuk Mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasional” (other, HUKUM TATA NEGARA, 2023), https://repository.unja.ac.id/58581/.
16 Rahmat Hidayat, “Manajemen Peningkatan Mutu Lembaga Pendidikan Islam Di Kota Medan,” Jurnal Isema : Islamic Educational Management 1, no. 1 (2016), https://doi.org/10.15575/isema.v1i1.4982.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi kepustakaan.  Pendekatan  kualitatif  dipilih  untuk  menggali  pemahaman  mendalam mengenai peran Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dalam meningkatkan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan Islam. Melalui pendekatan ini, peneliti  dapat  mengeksplorasi  dan  memahami  berbagai  aspek  kompleks  yang  terlibat dalam  implementasi  undang-undang  tersebut,  termasuk  persepsi  dan  pengalaman  para pendidik serta pengelola lembaga pendidikan. Metode studi kepustakaan dilakukan untuk mengumpulkan,  menganalisis,  dan  mensintesis  berbagai  sumber  literatur  yang  relevan, seperti  buku,  jurnal,  laporan  penelitian,  dan  dokumen  kebijakan.  Dengan  mengkaji literatur  yang  ada,  penelitian  ini  dapat  memberikan  gambaran  yang  komprehensif mengenai kondisi saat ini, tantangan yang dihadapi, dan dampak dari penerapan undang- undang  tersebut.  Hasil  analisis  dari  berbagai  sumber  literatur  ini  diharapkan  dapat memberikan  wawasan  yang  lebih  mendalam  dan  menjadi  dasar  untuk  menyusun rekomendasi  yang  berguna  bagi  pemangku  kepentingan  dalam  upaya  memperbaiki  dan mengoptimalkan implementasi Undang-Undang Guru dan Dosen di lembaga pendidikan Islam di masa mendatang. 17

## 1. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini mencakup literatur yang terdiri dari buku, jurnal ilmiah,  artikel,  laporan  penelitian,  dan  dokumen  resmi  yang  berkaitan  dengan  Undang- Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  serta  kualitas  pendidikan  di lembaga  pendidikan  Islam.  Sumber-sumber  ini  akan  diperoleh  dari  berbagai  tempat, termasuk perpustakaan, basis data akademik online, dan arsip lembaga terkait. Buku dan jurnal ilmiah memberikan landasan teoretis dan kajian empiris yang mendalam, sementara artikel  dan  laporan  penelitian  memberikan  wawasan  tentang  studi  kasus  dan  hasil penelitian terkini. Dokumen resmi, seperti kebijakan pemerintah dan laporan dari lembaga pendidikan,  menawarkan  informasi  yang  akurat  dan  terkini  mengenai  implementasi undang-undang  tersebut.  Dengan  mengumpulkan  dan  menganalisis  berbagai  sumber literatur  ini,  penelitian  ini  akan  mampu  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  dan
17 Muhammad Rizal Pahleviannur dkk., Metodologi Penelitian Kualitatif (Pradina Pustaka, 2022).
mendalam  tentang  tantangan,  dampak,  dan  peluang  dalam  penerapan  Undang-Undang Guru dan Dosen di lembaga pendidikan Islam. 18

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  melibatkan  tiga langkah utama. Pertama, identifikasi literatur dilakukan dengan menyusun daftar literatur yang relevan dengan topik penelitian. Literatur ini mencakup undang-undang, kebijakan pemerintah, artikel ilmiah, dan penelitian sebelumnya yang membahas tentang Undang- Undang Guru dan Dosen serta kualitas pendidikan di lembaga pendidikan Islam. Kedua, pengumpulan data sekunder dilakukan dengan mengumpulkan data dari sumber-sumber yang  telah  diidentifikasi.  Data  yang  dikumpulkan  meliputi  informasi  mengenai implementasi  undang-undang,  tantangan  yang  dihadapi,  dan  dampak  yang  dirasakan  di lembaga  pendidikan  Islam.  Ketiga, review literatur  dilakukan  dengan  membaca  dan memahami  isi  dari  setiap  literatur  yang  dikumpulkan,  fokus  pada  bagian  yang  relevan dengan  peran  undang-undang  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  tantangan implementasi,  dan  dampaknya  pada  pendidik  dan  peserta  didik  di  lembaga  pendidikan Islam. 19

## 3. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis konten, yang melibatkan beberapa langkah. Pertama, koding data dilakukan dengan menandai dan mengkategorikan informasi penting yang relevan dengan topik penelitian dari setiap literatur yang dikaji. Kedua,  identifikasi  tema  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  tema-tema  utama  yang muncul dari data yang telah dikode. Tema-tema ini dapat mencakup aspek implementasi undang-undang,  tantangan  yang  dihadapi,  dan  dampak  pada  kualitas  pendidikan  di lembaga pendidikan Islam. Ketiga, sintesis data dilakukan dengan mensintesis informasi yang telah diidentifikasi untuk menggambarkan keseluruhan peran Undang-Undang Guru dan Dosen dalam meningkatkan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan Islam. Sintesis ini  juga  mencakup  rekomendasi  berdasarkan  temuan  penelitian.  Terakhir,  validasi  data dilakukan  dengan  menggunakan  triangulasi  sumber  untuk  memvalidasi  temuan,  yaitu
18 Bambang Suhartawan dkk., Metodologi Penelitian (Cendikia Mulia Mandiri, 2024).
19 Leon Andretti Abdillah dkk., Metode Penelitian dan Analisis Data Comprehensive (Penerbit Insania, 2021).
membandingkan  informasi  dari  berbagai  sumber  untuk  memastikan  konsistensi  dan keakuratan data yang diperoleh. 20

## 4. Prosedur Penelitian
Proses  penelitian  dimulai  dengan  menyusun  rencana  penelitian  dan mengidentifikasi  literatur  yang  relevan.  Langkah  ini  diikuti  dengan  pengumpulan  data sekunder  dari  berbagai  sumber  literatur,  termasuk  buku,  jurnal  ilmiah,  artikel,  laporan penelitian, dan dokumen resmi terkait topik penelitian. Setelah data terkumpul, dilakukan analisis  konten  terhadap  data  tersebut  untuk  mengidentifikasi  tema-tema  utama  dan informasi  penting  yang  relevan.  Hasil  analisis  kemudian  disintesis  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian,  memberikan  gambaran  menyeluruh  mengenai  peran  Undang- Undang Guru dan Dosen dalam meningkatkan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan Islam.  Akhirnya,  laporan  penelitian  disusun  dan  rekomendasi  diberikan  berdasarkan temuan penelitian, dengan tujuan memberikan wawasan dan saran praktis bagi pemangku kepentingan  dalam  upaya  memperbaiki  dan  mengoptimalkan  implementasi  undang- undang tersebut. 21

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Implementasi Standar Kompetensi
Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  menetapkan  empat  standar  kompetensi  utama yang harus dipenuhi oleh pendidik, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.  Kompetensi  pedagogik  mencakup  keterampilan  dalam  pengelolaan  kelas, perancangan  kurikulum,  dan  metode  pengajaran  yang  efektif.  Kompetensi  kepribadian berkaitan dengan sikap dan karakter yang harus dimiliki pendidik, sedangkan kompetensi sosial  berhubungan  dengan  kemampuan  berinteraksi  dengan  siswa,  kolega,  dan masyarakat. Kompetensi profesional meliputi penguasaan materi dan pengembangan diri secara berkelanjutan. 22
Hasil penelitian menunjukkan bahwa lembaga pendidikan Islam yang secara aktif menerapkan  standar  kompetensi  ini  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dalam kualitas pengajaran. Penerapan kompetensi pedagogik yang lebih baik, seperti pengelolaan
20 Darmiyati  Zuchdi  dan  Wiwiek  Aﬁfah, Analisis  Konten  Etnografi  &  Grounded  Theory,  dan  Hermeneutika Dalam Penelitian (Bumi Aksara, 2021).
21 Mahanum  Mahanum,  “Tinjauan  Kepustakaan,” ALACRITY :  Journal  of  Education ,  9  Juli  2021,  1–12, https://doi.org/10.52121/alacrity.v1i2.20.
22 Jaja  Jahidi,  “Kualifikasi  Dan  Kompetensi  Guru,” Administrasi  Pendidikan :  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pascasarjana 2, no. 1 (28 Mei 2017): 23–30, https://doi.org/10.25157/adpen.v2i1.189.
kelas  yang  efektif  dan  perancangan  kurikulum  yang  relevan,  memungkinkan  guru  dan dosen  untuk  menyampaikan  materi  dengan  cara  yang  lebih  efisien  dan  menarik.  Ini berdampak positif pada proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa. Namun, beberapa lembaga masih menghadapi kendala dalam pelaksanaan standar kompetensi ini. Tantangan utama yang dihadapi meliputi keterbatasan sumber daya, seperti fasilitas dan dana, serta kurangnya  pelatihan  yang  memadai  bagi  para  pendidik.  Keterbatasan  ini  menghambat kemampuan lembaga untuk sepenuhnya memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan, sehingga  mempengaruhi  efektivitas  pengajaran.  Untuk  mengatasi  kendala-kendala  ini, diperlukan  upaya  bersama  dari  berbagai  pihak  untuk  menyediakan  dukungan  yang diperlukan,  seperti  pelatihan  yang  memadai  dan  peningkatan  fasilitas,  agar  seluruh lembaga pendidikan Islam dapat mengimplementasikan standar kompetensi dengan lebih baik.

## 2. Peningkatan Kesejahteraan Pendidik
Teori kesejahteraan pendidik menekankan bahwa kesejahteraan fisik, mental, dan sosial merupakan faktor krusial dalam meningkatkan kinerja pendidik. Kesejahteraan yang baik tidak hanya mencakup aspek kesehatan fisik dan mental, tetapi juga dukungan sosial serta penghargaan yang memadai dari institusi tempat pendidik bekerja. 23 Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  lembaga  pendidikan  Islam  yang  berhasil  mengimplementasikan ketentuan  mengenai  gaji  yang  layak,  tunjangan  profesi,  dan  kesempatan  untuk pengembangan diri mengalami peningkatan yang signifikan dalam motivasi dan kinerja pendidik. Ketika pendidik merasa dihargai melalui kompensasi yang adil dan mendapatkan tunjangan  yang  sesuai  dengan  profesi  mereka,  mereka  cenderung  lebih  termotivasi  dan berkomitmen dalam pekerjaan mereka. Dukungan untuk pengembangan profesional juga berkontribusi  pada  kepuasan  kerja  dan  keterlibatan  yang  lebih  besar,  karena  pendidik merasa  mereka  memiliki  peluang  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  pengetahuan mereka.
Namun, beberapa lembaga pendidikan Islam masih menghadapi kesulitan dalam memastikan  kesejahteraan  yang  merata  di  antara  semua  pendidik.  Keterbatasan  dana, perbedaan dalam kebijakan lembaga, dan kurangnya akses ke tunjangan yang konsisten dapat  menyebabkan  ketidakmerataan  dalam  kesejahteraan  pendidik.  Hal  ini  dapat
23 Siti  Annisa  Wahdiniawati  dkk.,  “Keseimbangan  Kehidupan  Kerja:  Mewujudkan  Kesejahteraan  Karyawan Melalui Manajemen SDM Yang Berkelanjutan,” Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) 7, no. 1 (18 Januari 2024): 728–38, https://doi.org/10.31004/jrpp.v7i1.24683.
mempengaruhi  motivasi  dan  kinerja  pendidik  yang  tidak  mendapatkan  dukungan  yang setara.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  perlu  ada  upaya  sistematis  dari  pihak  pengelola lembaga  pendidikan  untuk  memastikan  bahwa  kesejahteraan  pendidik  terjaga  secara merata,  sehingga  seluruh  pendidik  dapat  berfungsi  secara  optimal  dan  memberikan kontribusi terbaik mereka dalam proses pendidikan.

## 3. Dukungan dan Pengelolaan Implementasi
Teori  implementasi  kebijakan  menekankan  bahwa  keberhasilan  penerapan kebijakan  sangat  bergantung  pada  dukungan  eksternal  serta  manajemen  internal  yang efektif.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  lembaga  pendidikan  Islam  yang  menerima dukungan  dari  pemerintah,  seperti  pelatihan  yang  relevan  dan  bantuan  anggaran, cenderung  lebih  berhasil  dalam  menerapkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen. Dukungan eksternal ini memberikan sumber daya tambahan dan keterampilan yang diperlukan untuk melaksanakan kebijakan dengan lebih baik, sehingga meningkatkan  efektivitas  implementasi.  Selain  itu,  lembaga  yang  memiliki  manajemen internal yang baik termasuk perencanaan yang matang dan pengawasan yang efektif juga menunjukkan hasil yang lebih baik dalam penerapan kebijakan. Manajemen yang efektif memastikan  bahwa  kebijakan  diterjemahkan  ke  dalam  praktik  sehari-hari  dengan  cara yang sistematis dan terstruktur, serta memantau pelaksanaan untuk memastikan kepatuhan dan mengatasi masalah yang muncul. 24
Sebaliknya,  lembaga  yang  menghadapi  kendala  dalam  dukungan  eksternal  dan pengelolaan  sering  kali  kesulitan  dalam melaksanakan  ketentuan  undang-undang secara konsisten. Kurangnya dukungan dari pemerintah atau masalah dalam manajemen internal, seperti  perencanaan  yang  buruk  atau  pengawasan  yang  lemah,  dapat  menghambat implementasi yang efektif dari kebijakan tersebut. Ini menyebabkan penerapan undang- undang yang tidak konsisten dan sering kali berdampak negatif pada kualitas pendidikan. Oleh karena itu, penting bagi lembaga pendidikan Islam untuk memperkuat baik dukungan eksternal  maupun  kapasitas  manajerial  internal  agar  dapat  mengimplementasikan kebijakan dengan lebih efektif dan mencapai hasil yang diharapkan.
24 Dedi Susanto dkk., Administrasi Dan Supervisi Pendidikan Islam (PT Salim Media Indonesia, 2023).

## 4. Pengaruh Faktor Eksternal dan Internal
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh kombinasi faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal, seperti kebijakan pemerintah dan regulasi, memberikan panduan dan dukungan yang penting dalam proses implementasi. Kebijakan ini menetapkan standar dan memberikan sumber daya yang diperlukan untuk mendukung  lembaga  pendidikan,  termasuk  lembaga  pendidikan  Islam.  Dukungan eksternal ini mencakup pelatihan, anggaran, dan regulasi yang membantu lembaga dalam melaksanakan  tugas  mereka  dengan  lebih  efektif.  Di  sisi  lain,  faktor  internal  juga memainkan  peran  kunci  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan.  Kualitas  manajemen lembaga,  kompetensi  pendidik,  dan  lingkungan  belajar  adalah  elemen-elemen  internal yang  sangat  mempengaruhi  efektivitas  implementasi  kebijakan.  Manajemen  yang  baik memastikan  bahwa  kebijakan  diterapkan  secara  sistematis,  sementara  pendidik  yang kompeten dan lingkungan belajar yang kondusif mendukung proses belajar mengajar yang berkualitas. 25
Lembaga  pendidikan  Islam  yang  berhasil  menciptakan  sinergi  antara  faktor eksternal  dan  internal  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kualitas pendidikan. Dengan adanya dukungan dari kebijakan pemerintah dan implementasi yang efektif di tingkat internal, lembaga-lembaga ini dapat mengoptimalkan proses pendidikan dan  mencapai  hasil  yang  lebih  baik.  Sinergi  ini  menciptakan  kondisi  yang  mendukung pengembangan  kualitas  pendidikan  secara  menyeluruh,  baik  dari  segi  dukungan  luar maupun pengelolaan internal.

## 5. Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan
Teori  peningkatan  mutu  pendidikan  menggarisbawahi  bahwa  perbaikan  kualitas pendidikan memerlukan upaya yang sistematis dan berkelanjutan. Implementasi Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen memberikan kerangka kerja yang sistematis  untuk  pengembangan  profesional  pendidik.  Kerangka  ini  mencakup  standar kompetensi,  pelatihan  berkelanjutan,  dan  evaluasi  rutin  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Lembaga  pendidikan Islam  yang  menerapkan  kerangka  ini  dengan  konsisten  melaporkan  adanya  perbaikan signifikan dalam proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik. Penerapan standar
25 Muhammad Subhan Iswahyudi dkk., Kebijakan Dan Inovasi Pendidikan : Arah Pendidikan Di Masa Depan (PT. Sonpedia Publishing Indonesia, 2023).
kompetensi, serta pelatihan dan evaluasi yang rutin, terbukti efektif dalam meningkatkan mutu pendidikan. Upaya berkelanjutan ini memastikan bahwa pendidik terus memperbarui pengetahuan dan keterampilan mereka, serta bahwa proses pembelajaran tetap relevan dan efektif. 26
Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Undang-Undang Guru  dan  Dosen  memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di lembaga  pendidikan  Islam,  asalkan  diterapkan  dengan  baik  dan  didukung  oleh  faktor eksternal dan internal yang kuat. Dukungan dari kebijakan pemerintah, manajerial yang efektif,  serta  komitmen  untuk  pengembangan  profesional  berkelanjutan  sangat  penting untuk  memastikan  bahwa  manfaat  dari  undang-undang  ini  dapat  dirasakan  secara maksimal  di  seluruh  lembaga  pendidikan  Islam.  Pengembangan  kebijakan  yang berkelanjutan  dan  pelaksanaan  yang  konsisten  akan  mendukung  peningkatan  mutu pendidikan dan kontribusi positif terhadap pembentukan generasi muda yang berkualitas.

## E. Penutup
Penelitian  ini  mengeksplorasi  peran  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen dalam meningkatkan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan Islam  di  Indonesia  melalui  studi  kepustakaan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi  undang-undang  ini  di  lembaga  pendidikan  Islam  bervariasi.  Beberapa lembaga telah berhasil mengadopsi dan menerapkannya dengan baik, sementara yang lain menghadapi  kendala,  seperti  keterbatasan  anggaran,  kurangnya  pemahaman  tentang undang-undang, dan variasi dalam kualitas manajemen. Kendala-kendala ini menghambat kemampuan lembaga untuk menyediakan pelatihan dan meningkatkan kesejahteraan guru dan dosen.
Di lembaga pendidikan Islam yang berhasil mengimplementasikan undang-undang ini, terdapat peningkatan kualitas pendidikan, motivasi dan kesejahteraan guru dan dosen, serta  konsistensi  dalam  pengajaran.  Guru  dan  dosen  yang  mendapatkan  pelatihan menunjukkan  peningkatan  kompetensi  yang  signifikan,  yang  berdampak  positif  pada kualitas pendidikan. Dukungan dari pemerintah dan lembaga terkait sangat penting untuk meningkatkan  implementasi  undang-undang  ini.  Bantuan  anggaran,  program  pelatihan
26 Masduki  Duryat  dan  Jamali  Sahrodi, Manajemen  Pendidikan  AntiKorupsi:  (Wacana  Kritis  atas  Etika Kekuasaan dan Budaya Mematuhi Melalui Pendidikan) (K-Media, 2021).
berkelanjutan,  serta  sosialisasi  dan  edukasi  tentang  undang-undang  perlu  ditingkatkan untuk memastikan keberhasilan implementasinya.
Selain  itu,  pengembangan  kapasitas  manajemen  di  lembaga  pendidikan  Islam diperlukan  untuk  mendukung  implementasi  yang  efektif.  Program  pelatihan  dan pengembangan  manajemen  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  pengelola lembaga  dalam  mendukung  guru  dan  dosen.  Peningkatan  kesejahteraan  guru  dan dosen harus  menjadi  prioritas,  termasuk  peningkatan  gaji,  fasilitas,  dan  kesempatan pengembangan  profesional  yang  akan  meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  mereka. Penelitian ini menyimpulkan bahwa Undang-Undang Guru dan Dosen memiliki potensi besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  lembaga  pendidikan  Islam,  tetapi keberhasilannya bergantung pada berbagai faktor. Dengan dukungan yang tepat dan upaya untuk  mengatasi  tantangan  yang  ada,  undang-undang ini  dapat  menjadi  instrumen yang efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  lembaga  pendidikan  Islam  di Indonesia. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengevaluasi dampak jangka panjang dan memperluas fokus penelitian untuk mendapatkan gambaran yang lebih komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, Leon Andretti, Sufyati HS, Puji Muniarty, Indra Nanda, Septina Dwi Retnandari, Wulandari Wulandari, Adirasa Hadi Prasetyo, dkk. Metode Penelitian dan Analisis Data Comprehensive . Penerbit Insania, 2021.
Adnin, Nur. “Analisis Kualifikasi Akademik Guru Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14
Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen Untuk Mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasional.” Other, HUKUM TATA NEGARA, 2023.
https://repository.unja.ac.id/58581/.
Alfath, Annisa, Fara Nur Azizah, dan Dede Indra Setiabudi. “Pengembangan Kompetensi Guru Dalam Menyongsong Kurikulum Merdeka Belajar.” Jurnal Riset Sosial Humaniora Dan Pendidikan 1, no. 2 (18 Juli 2022): 42–50.
https://doi.org/10.56444/soshumdik.v1i2.73.
Anwar, Aep Saepul. “Pengembangan Sikap Profesionalisme Guru Melalui Kinerja Guru Pada Satuan Pendidikan Mts Negeri 1 Serang.” Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam dan Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (25 Maret 2020): 147–73. https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i1.79.
Duryat, Masduki, dan Jamali Sahrodi. Manajemen Pendidikan AntiKorupsi: (Wacana Kritis atas Etika Kekuasaan dan Budaya Mematuhi Melalui Pendidikan) . K-Media, 2021.
Efendi, Nur, dan Muh Ibnu Sholeh. “Manajemen Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran.” Academicus: Journal of Teaching and Learning 2, no. 2 (2023): 68– 85. https://doi.org/10.59373/academicus.v2i2.25.

## Faruqi, Muhammad Umar Al, dan Totong Heri. “Dampak Kecerdasan Emosional Terhadap
Guru Pendidikan Agama Islam Dengan Stakeholder Pendidikan: Suatu Kajian Kualitatif.” Journal on Education 6, no. 2 (22 Januari 2024): 13098–109. https://doi.org/10.31004/joe.v6i2.5105. Hadi, Samsul. “Model Pengembangan Mutu di Lembaga Pendidikan.” PENSA 2, no. 3 (31 Desember 2020): 321–47.
Hidayat, Rahmat. “Manajemen Peningkatan Mutu Lembaga Pendidikan Islam Di Kota Medan.” Jurnal Isema : Islamic Educational Management 1, no. 1 (2016). https://doi.org/10.15575/isema.v1i1.4982.
Iswahyudi, Muhammad Subhan, Irianto Irianto, Amjad Salong, Nurhasanah Nurhasanah,
Ferdinand Salomo Leuwol, Muhamad Januaripin, dan Edward Harefa. Kebijakan Dan Inovasi Pendidikan : Arah Pendidikan Di Masa Depan . PT. Sonpedia Publishing Indonesia, 2023.
Jahidi, Jaja. “Kualifikasi Dan Kompetensi Guru.” Administrasi Pendidikan : Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pascasarjana 2, no. 1 (28 Mei 2017): 23–30. https://doi.org/10.25157/adpen.v2i1.189.
Kulsum, Ummi. “Peran Pemerintah Dalam Meningkatkan Kesejahteraan Guru Tidak Tetap.”
Journal on Education 6, no. 1 (7 Oktober 2023): 8894–8912. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.4374.
Mahanum, Mahanum. “Tinjauan Kepustakaan.” ALACRITY : Journal of Education , 9 Juli 2021, 1–12. https://doi.org/10.52121/alacrity.v1i2.20.
Mubarok, Ramdanil. “Pelaksanaan Fungsi-Fungsi Manajemen Dalam Peningkatan Mutu Lembaga Pendidikan Islam.” Al-Rabwah 13, no. 01 (2019): 27–44. https://doi.org/10.55799/jalr.v13i01.11.
Pahleviannur, Muhammad Rizal, Anita De Grave, Dani Nur Saputra, Dedi Mardianto, Lis Hafrida, Vidriana Oktoviana Bano, Eko Edy Susanto, dkk. Metodologi Penelitian Kualitatif . Pradina Pustaka, 2022.
Pramono, Joko. Implementasi dan Evaluasi Kebijakan Publik . Unisri Press, 2020.
Rahwati, Dedeh. “Implementasi Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar.” Indonesian Journal of Education Management & Administration Review 3, no. 1 (1 Juni 2019): 13–24. https://doi.org/10.4321/ijemar.v3i1.2944.
Sari, Indah Permata, Hanum Salsa Bella, Julinda Julinda, Aulia Ersyliasari, dan Saiful Annur.
“Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah: Persiapan Mahasiswa UIN Raden Fatah Palembang Sebagai Calon Guru Dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan.”
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI 11, no. 2 (23 Juni 2024): 50–62. https://doi.org/10.69896/modeling.v11i2.2374.
Sodikin, Didik. “Efektivitas Kesejahteraan Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di SMP
Informatika Dan Tahfidz Adzikra Sawangan, Depok, Jawa Barat.” Masters, Institut PTIQ Jakarta, 2024. https://repository.ptiq.ac.id/id/eprint/1512/.
Suhartawan, Bambang, Daawia, Anggia Riani Nurmaningtyas, Asep Deni, dan Santje
Magdalena Iriyanto. Metodologi Penelitian . Cendikia Mulia Mandiri, 2024. Susanto, Dedi, Ardiansyah, Mashuri, Maimunah Permata Hati Hasibuan, dan Getar Rahmi Pertiwi. Administrasi Dan Supervisi Pendidikan Islam . PT Salim Media Indonesia, 2023.
Syafe’i, Imam. “PONDOK PESANTREN: Lembaga Pendidikan Pembentukan Karakter.” Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (16 Mei 2017): 61–82.
https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2097.
Wahdiniawati, Siti Annisa, Fatimah Malini Lubis, Dila Erlianti, Vina Budiarti Mustika Sari, Sabalius Uhai, dan Wenny Desty Febrian. “Keseimbangan Kehidupan Kerja:
Mewujudkan Kesejahteraan Karyawan Melalui Manajemen SDM Yang Berkelanjutan.” Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) 7, no. 1 (18 Januari 2024): 728–38. https://doi.org/10.31004/jrpp.v7i1.24683. Yasin, Ilyas. “Guru Profesional, Mutu Pendidikan Dan Tantangan Pembelajaran.” Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) 3, no. 1 (22 Februari 2022): 61–66. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.118.
Zuchdi, Darmiyati, dan Wiwiek Aﬁfah. Analisis Konten Etnografi & Grounded Theory, dan Hermeneutika Dalam Penelitian . Bumi Aksara, 2021.