## Intervensi Kelompok secara Daring untuk Meningkatkan Kemampuan Menolak secara Asertif di Masa Pandemi Covid-19
Ani Rakhmaningrum 1 , Luh Surini Yulia Savitri 2 1,2 Fakultas Psikologi Universitas Indonesia Lingkar Kampus raya, Jalan Mawar no 538 Pondok Cina, Beji, Depok, Jawa barat e-mail : anirakhmaningrum@gmail.com 1 , luh.surini@ui.ac.id 2
Article History:
Received 22 April 2021 Review 19 Mei 2021 Revised 20 Mei 2021 Accepted 8 Juni 2021 Published 23 Juni 2021

## Reviewer A:
Fendy Suhariadi
Abstract .  Adolescents  are  prone  to  experience  peer  pressure  on  their peer  group  which  lead  them  conforming  group’s  behavior.  This condition can lead them doing risky behaviour such as smoking, using drugs,  free  sex,  fighting,  stealing,  and  violating  other  social  norms.  In times  of  this  COVID-19  outbreak,  the  can  be  pressured  to  break  the rules such as going to crowds, hanging out with friends, or bailing from online  school.  Preventive  action  neeeded  to  prevent  adolescents exposed  to  risk  that  could  endanger  their  safety.  Group  intervention program  to  increase  assertive  refusal  skills  in  adolescents  who  are vulnerable to peer pressure is provided. Programs are designed online in  order  to  make  this  accessible  and  maintain  personal  health  and safety.  Participants  felt  positive  benefit  from  the  program.  Statistical analysis  showed  the  program  was  not  effective  enough  to  increase participant’s  assertive  refusal  skill,  but  effective  increasing participant’s tendency to behave assertively.
Keywords :  assertive  refusal  skill,  online  group  intervention  ,  peer pressure
Abstrak .  Sebagian  remaja  rentan  terpengaruh  oleh  tekanan  teman sebaya  dalam  kelompok  yang  dapat  menyebabkan  mereka menujukkan konformitas terhadap perilaku kelompok. Hal ini dapat menjadi  cikal  bakal  terlibatnya  remaja  dalam  perilaku  kenakalan seperti  merokok,  menggunakan  narkoba,  seks  bebas,  tawuran, pencurian,  dan  tindakan  melanggar  norma  lainnya.  Dalam  masa pandemi  COVID-19,  tekanan  untuk  melanggar  aturan  seperti mengikuti  ajakan  untuk  berkumpul,  pergi  ke  keramaian,  dan menyalahgunakan waktu sekolah dapat muncul. Hal ini perlu dicegah agar  remaja  tidak  terkena  risiko  yang  membahayakan  keselamatan dirinya.  Salah  satunya  dengan  memberikan  program  intervensi berkelompok  untuk  meningkatkan  kemampuan  menolak  secara asertif  pada  remaja  yang  rentan  mengalami  tekanan  teman  sebaya.
Program dirancang secara daring agar dapat menjangkau partisipan yang  membutuhkan  dan  menjaga  kesehatan  serta  keselamatan  diri.
Hasilnya  para  partisipan  merasakan  manfaat  yang  positif,  namun hasil  analisis  statistik  menunjukkan  program  belum  cukup  efektif meningkatkan  kemampuan  menolak  secara  asertif  namun  terbukti efektif  meningkatkan  kecederungan  berperilaku  asertif  pada partisipan.
kata  kunci :  intervensi  kelompok  daring,  kemampuan  menolak secara asertif,  tekanan teman sebaya

## Pendahuluan
Masa remaja dikenal sebagai periode yang penuh dinamika. Beragam gejolak yang terjadi  dalam  diri  remaja  seperti  tidak  stabilnya  emosi,  rasa  ingin  menarik  diri  dari keluarga, tantangan di sekolah, dan masalah pertemanan menjadi hal yang lumrah hadir dalam kehidupan remaja. Remaja juga rentan terlibat dalam perilaku kenakalan seperti merokok,  menggunakan  narkoba,  seks  bebas,  tawuran,  pencurian,  dan  tindakan melanggar  norma  masyarakat  lainnya  (Unayah  &  Sabarisman,  2015).  Ritcher  (2010) menyebutkan,  perilaku  kenakalan  remaja  memiliki  risiko  bagi  kesehatan  dan  juga kesejahteraan remaja.
Menurut  laporan  tahunan  dari  UNICEF  Indonesia  tentang  situasi  anak  Indonesia secara  umum  pada  tahun  2020,  lebih  dari  55,3%  remaja  lelaki  berusia  15-19  tahun  di Indonesia menyatakan telah merokok (UNICEF Indonesia, 2020). Dalam laporan kinerja KPAI tahun 2018, terdapat 1434 anak dan remaja yang berhadapan dengan hukum, dan 679  anak  yang  terlibat  dalam  kasus  pornografi  serta cyber  crime .  Data  dari  Badan Narkotika Nasional (BNN, 2018), disebutkan angka penyalahgunaan narkoba di kalangan remaja dari 13 Ibukota Provinsi di Indonesia mencapai angka 2,29 juta orang. Selain itu, dalam  hal  kerentanan  perilaku  seksual,  diperkirakan  sebanyak  47,3  %  dari  tiap  1000 remaja perempuan di Indonesia pernah melahirkan.
Menurut Dodge, Lansford, dan Dishion (2006), perilaku menyimpang dan kenakalan remaja salah satunya timbul karena adanya tekanan negatif oleh teman sebaya. Remaja seringkali  terpengaruh  oleh  tekanan  teman  sebaya  yang  mengarahkan  mereka  untuk menujukkan  konformitas  terhadap  perilaku  kelompok  (Ramasamy,  Krishnan,  &  Tee, 2020).  Untuk  mendapatkan  penerimaan  dari  teman  sebaya,  remaja  menampilkan perilaku  sesuai  dengan  norma  kelompok,  walaupun  hal  itu  bertentangan  dengan  apa yang  diinginkan  dan  dianutnya  (Lebedina,  Lotar,  &  Ricijaš,  2011).  Brown  dan  Clasen (1986)  membagi  tekanan  teman  sebaya  ke  dalam  tiga  jenis  yaitu peer  involvement, conformity to peer norms, dan misconduct . Peer involvement yaitu desakan untuk terlibat dalam kegiatan dan hubungan dengan kelompok. Conformity to peer norms , yaitu desakan untuk  mengikuti  norma-norma  yang  dianut  teman  dalam  beraktivitas,  berperilaku, ataupun gaya hidup. Sedangkan misconduct yaitu desakan untuk melakukan pelanggaran baik terhadap norma hukum, ataupun norma umum yang berlaku di masyarakat.
Terdapat  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  tekanan  teman  sebaya.  Yang  pertama adalah usia, menurut Steinberg dan Monahan (2007 dalam Gikonyo & Njagi, 2016) remaja di  rentang  usia  11  hingga  15  tahun  lebih  mudah  terpapar tekanan sebaya  dibandingkan
dengan remaja dengan usia yang lebih tua. Sementara itu, remaja dalam rentang usia 15 hingga 18 tahun sudah lebih dapat menunjukkan penolakan terhadap tekanan dari teman sebaya.  Jenis  kelamin  juga  memberikan  pengaruh.  Secara  umum,  perempuan  lebih mengalami  tekanan  dari  teman  sebaya  dibandingkan  laki-laki  (Brown,  1982  dalam Gikonyo  &  Njagi,  2016).  Selain  itu,  situasi  kelas  juga  menjadi  hal  yang  mempengaruhi terjadinya tekanan teman sebaya, keberadaan teman di kelas memberikan standar dalam berperilaku  bagi  remaja.  Hal  ini  lalu  mempengaruhi  atmosfer  di  dalam  kelas,  gangguan- gangguan  yang  dapat  terjadi  di  dalam  kelas,  dan  level  kenakalan  yang  mungkin  ada sehingga mempengaruhi proses belajar di dalam kelas (Gikonyo & Njagi, 2016).
Dalam  masa  pandemi  COVID-19  ini,  remaja  tetap  rentan  terpengaruh  tekanan teman  sebaya  sehingga  berpotensi  melakukan  perilaku  yang  melanggar  aturan  seperti mengikuti  ajakan  teman  untuk  berkumpul,  pergi  ke  keramaian,  dan  menyalahgunakan waktu sekolah secara daring. Hal ini perlu dicegah agar remaja tidak terkena risiko yang dapat  membahayakan  keselamatan  diri  sendiri,  keluarga,  dan  lingkungan  sekitarnya. Karena  sebagai  makhluk  dengan  kebutuhan  sosial  yang  tinggi,  berada  bersama  teman- teman menjadi salah satu hal yang diinginkan oleh remaja.
Nichols, et.al (2006) memaparkan, untuk mencegah remaja menampilkan perilaku menyimpang  akibat  tekanan  negatif  oleh  teman  sebaya,  pemberian  program  untuk meningkatkan  kompetensi  sosial  dan  personal  pada remaja  merupakan  salah  satu  cara yang efektif. Bentuk kompetensi personal yang dinilai penting untuk ditingkatkan adalah kemampuan untuk menolak secara asertif ( assertive refusal skill ). Hal ini sejalan dengan pendapat Eipstein, Griffin, dan Botvin (2000) yang menyarakan rendahnya kemampuan menolak  secara  asertif  pada  remaja  diprediksi  dapat  meningkatkan  kecenderungan perilaku  kenakalan  seperti  merokok,  mengkonsumsi  alkohol,  dan  penyalahgunaan narkoba.
Kemampuan  menolak  secara  asertif  merupakan  bentuk  strategi  verbal  dan nonverbal  yang  digunakan  untuk  menolak  tekanan  langsung  maupun  tidak  langsung pada individu untuk terlibat dalam perilaku negatif (Botvin & Botvin, 1992; Miller, dkk., 2000). Mengajarkan strategi-strategi untuk menolak tekanan negatif oleh teman sebaya secara asertif dinilai sebagai program pencegahan yang efektif untuk menghindari remaja terjerumus ke dalam masalah yang lebih besar (Nichols, et al., 2006).
Berdasarkan paparan diatas, peneliti menyusun program intervensi kelompok bagi remaja  untuk  meningkatkan  kemampuan  menolak  secara  asertif  bagi  remaja  secara daring.  Menurut  Leader  (1991),  Program  intervensi  dalam  kelompok  bagi  remaja
memberikan sebuah wadah yang memungkinkan terjadinya perkembangan personal dan interpersonal. Kesamaan antar anggota kelompok dapat membantu mengatasi rasa malu atas  pengalaman  atau  perasaan  yang  dimiliki  remaja,  dan  juga  menciptakan  rasa  aman untuk dapat saling membuka diri (Leader, 1991). Lalu dengan kondisi Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) yang masih di berlakukan, intervensi secara daring melalui internet menjadi  pilihan  yang  dapat  dilakukan  agar  tetap  dapat  menjangkau  partisipan  yang membutuhkan  tanpa  harus  keluar  rumah  agar  tetap  terjaga  kesehatan  dan keselamatannya.  Internet juga  dianggap  dapat menjadi  media  efektif  untuk  memberikan intervensi kesehatan mental sebab internet menjadi hal yang dapat dijangkau dan tersedia bagi  sebagian  besar  masyarakat  saat  ini,  termasuk  para  remaja  (Kazdin,  2015,  dalam Herrero dkk., 2019).
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  remaja  yang  berasal  dari  sekolah  berbasis agama  islam  dengan  alasan  melihat  studi  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  sekolah  berbasis  Islam dengan  sekolah  umum  dalam  hal  tingkat moral para  siswanya  dimana  siswa  pada  sekolah  berbasis  Islam  menunjukkan  tingkat  moral yang  lebih  tinggi  (Utama,  2016),  namun  kenyataannya  masih  ditemukan  potensi terjadinya  tekanan  teman  sebaya  yang  berpotensi  mengarah  ke  perilaku  kenakalan remaja.  Sebagai  contoh,  Studi  yang  dilakukan  oleh  Sa’diyyah  (2017)  terhadap  remaja  di sekolah  berbasis  Islam  Jawa  Timur  menemukan  berbagai  bentuk  kenakalan  seperti membolos, meninggalkan pelajaran, dan merokok.

## Metode
Desain  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah one  group  pretest-posttest  design . Hasil  dari  penelitian  kemudian  akan  dianalisis  menggunakan  uji  Wilcoxson.  Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian adalah purposive sampling. Terdapat tiga alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini. Yang pertama adalah Peer Pressure Inventory (PPI). PPI merupakan alat ukur berbentuk kuesioner yang dibuat oleh Brown dan Clasen (1985) yang telah diadaptasi oleh Rahel (2014) untuk melihat seberapa jauh individu di kelas  6  hingga  12  mengalami  tekanan  dari  teman  sebaya.  Yang  kedua  adalah  Skala Tingkah Laku Asertif – Aspek Menolak Permintan (STLA-MP) yang disusun oleh Zulkaida (2004).  STLA  mengukur  tingkah  laku  asertif  berdasarkan  berbagai  aspek,  dalam penelitian ini digunakan aspek menolak permintaan. Alat ukur yang ketiga adalah Skala Tipe Perilaku Asertif (STPA). STPA merupakan alat ukur berbentuk multiple choice yang dibuat  oleh  Cadogan  (1990)  dan  telah  diadaptasi  oleh  Zulkaida  (2004)  untuk  melihat
kecenderungan tipe perilaku individu ke dalam tiga kelompok: 1) asertif, 2) non-asertif, 3) agresif.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  remaja  berusia  11-15  tahun,  berasal  dari sekolah  berbasis  agama  Islam,  pernah  mendapatkan  tekanan  dari  teman  sebaya  yang ditunjukkan oleh skor Peer Pressure Inventory (PPI), menunjukkan kemampuan menolak di  bawah  rata-rata  kelompok  yang  ditunjukkan  oleh  skor  Skala  Tingkah  Laku  Asertif- Aspek  Menolak  Permintaan  (STLA-MP)  atau  memiliki  kecenderungan  berperilaku  non asertif  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  ditunjukkan  dari  skor  Skala  Tipe  Perilaku Asertif (STPA).
Seluruh  rangkaian  program  intervensi  dilakukan  secara  daring.  Untuk  merekrut partisipan, pemberi intervensi (PI) melakukan rekruitmen terbuka melalui media sosial. Calon partisipan yang sesuai dengan kriteria lalu dihubungi untuk dikonfirmasi tentang kesediaannya  mengikuti  rangkaian  program.  PI  lalu  juga  memastikan  masing-masing calon  partisipan  telah  mendapatkan  izin  dari  orang  tua  untuk  mengikuti  program  ini melalui  pernyataan  dalam parental  consent .  Dalam  program  intervensi  ini  terdapat  5 orang  partisipan  yang  terdiri  dari  3  remaja  perempuan  dan  2  remaja  laki-laki  yang tinggal di Jabodetabek.
Program  intervensi  kelompok  untuk  meningkatan  kemampuan  menolak  secara asertif  ini  disusun  berdasarkan  adaptasi  modul  yang  dirancang  oleh  Dickson  (2016). Pelaksanaan program ini menggunakan prinsip-prinsip experiential learning dari Burnad (1996) dengan bentuk aktivitas berupa penyampaian materi, berbagi pengalaman antar partisipan,  diskusi,  dan roleplay .  Dalam  setiap  sesinya,  PI  juga  melakukan  observasi terhadap partisipan. Hal yang diobservasi dari partisipan antara lain gestur dan bahasa tubuh,  partisipasi  selama  sesi,  gaya  komunikasi  yang digunakan,  dan  kemampuan yang ditampilkan saat melakukan roleplay . PI juga menyiapkan lembar evaluasi yang diberikan tiap akhir sesi pada partisipan. Lembar evaluasi berisi berisi berisi refleksi terhadap hal penting  apa  dipelajari  dalam  sesi  tersebut,  apakah  partisipan  merasa  terbantu  setelah mengikuti  sesi,  pelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan masukan untuk pelaksanaan sesi berikutnya. Partisipan juga diminta menyampaikan jika terdapat hal tidak  nyaman yang dirasakan selama berlangsungnya sesi.
Program  intervensi  terdiri  dari  4  tahap  utama  yaitu  tahap pre-test ,  tahap pelaksanaan  program,  tahap post-test ,  dan  tahap follow-up .  Adapun  program  dirancang memiliki  5  sesi.  Pelaksanaan  setiap  sesi  dilakukan  melalui  aplikasi zoom  cloud  meeting dengan durasi berkisar antara 45 – 60 menit. Di tiap awal sesi, PI selalu memberikan ice
breaking agar partisipan lebih relaks dan situasi menjadi lebih hangat. Dalam beberapa sesi,  kegiatan  juga  diawali  dengan  aktivitas  yang  bersifat  memberikan  pengalaman konkrit terkait materi yang akan dibahas dalam sesi tersebut. Setiap sesi memiliki tema dan tujuan yang berbeda-beda.
Tema pada sesi 1 adalah seputar menolak tekanan teman sebaya, sesi ini bertujuan agar partisipan menyadari apa itu tekanan teman sebaya, apa bentuknya, dan bagaimana strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  penolakan  dengan  baik.  Pada  sesi  2, tema  yang  diangkat  adalah  mengenal  gaya  komunikasi.  Dalam  sesi  ini  partisipan  akan diajak  untuk  memahami  dan  mengetahui  perbedaan  dari  berbagai  macam  gaya komunikasi.  Tema  pada  sesi  3  yaitu  strategi  melakukan  penolakan.  Sesi  ini  bertujuan agar peserta memahami dan dapat mengaplikasikan strategi melakukan penolakan.
Tema pada sesi 4 adalah komunikasi asertif. Dalam sesi ini partisipan akan diajak untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  mengenai  keterampilan  untuk  menolak  dengan melakukan roleplay antar  partisipan.  Skenario rolepay yang  diberikan  adalah  contoh tekanan  teman  sebaya  yang  mungkin  muncul  di  masa  PSBB  dan  merupakan  hal  yang seharusnya  dihindari  misalnya  ajakan  untuk  berkumpul  di  luar  rumah,  tidak menggunakan masker saat bepergian, pergi ke mall atau makan di restoran yang ramai.
Sebelum  memasuki  sesi  5,  masing-masing  partisipan  akan  dihubungi  secara personal  oleh  PI  untuk  diajak  melakukan roleplay bersama  PI  dengan  skenario  yang terkait ajakan tentang hal-hal yang seharusnya dihindari saat PSBB. Tujuan dari aktivitas ini  adalah  agar  partisipan  lebih  percaya  diri  dan  terbiasa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan  mengenai  proses  menolak  secara  asertif.  Dalam  sesi  5,  partisipan  akan diajak  untuk  menemukan insight atas  rangkaian  sesi  yang  sudah  diikuti  sebelumnya. Harapannya  para  partisipan  dapat  menarik  kesimpulan  dan  keterkaitan  dari  sesi-sesi sebelumnya.  Rancangan  program  intervensi  ini  sudah  melewati  proses  Kaji  Etik  dari Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Setelah  seluruh  tahap  program  intervensi  dilakukan,  PI  akan  melakukan  analisis terhadap  data  kuantitatif  yang  didapat  dari pre-test,  post-test ,  dan follow-up untuk kuesioner  STLA-MP  dan  STPA.  Analisis  juga  dilengkapi  dengan  data  kualitatif  yang didapatkan saat sesi terakhir bersama partisipan dan dari form evaluasi yang diberikan.

## Hasil
Hasil program intervensi secara kuantitatif dapat dilihat dalam gambar berikut:

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Skor STLA-MP
Berdasarkan  data  pengisian  kuesioner  STLA-MP  oleh  partisipan  saat pre-test dan post- test ,  3  dari  5  partisipan  mengalami  kenaikan  skor  tingkah  laku  menolak  asertif  untuk aspek  menolak  permintaan.  P1  menunjukkan  kenaikan  skor  paling  tinggi  sebanyak  8 poin. P2 dan P3 menunjukkan kenaikan skor sebesar 1 poin. Sedangkan P4 dan P5 tidak menunjukkan perubahan skor. Hasil saat follow-up menunjukkan 3 partisipan mengalami peningkatan skor STLA-MP dibandingkan dengan skor saat post-tes (P1,P4,P5), 1 orang partisipan mendapatkan skor yang konsisten dibandingkan dengan post-test (P3), dan 1 orang partisipan mengalami penurunan skor 1 poin dibandingkan dengan post-test (P2) sehingga mendapatkan skor yang sama seperti skor saat pre-test .

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Skor STPA
Berdasarkan hasil skor STPA saat pre-test dan post-test , 4 orang partisipan menunjukkan peningkatan  skor  tipe  perilaku  asertif  (P1,P3,P4,P5),  sedangkan  P2  tidak  menunjukkan
perubahan  skor.  Hasil  perbandingan  skor post-test dan follow-up menunjukkan  3  orang partisipan menunjukkan peningkatan skor STPA (P1, P2, dan P3), sedangkan 2 partisipan menunjukkan skor yang konsisten antara post-test dan follow-up (P4,P5).
Hasil  analisis  statistik  dengan  menggunakan  uji  wilcoxson  terhadap  pengukuran STLA-MP dan STPA saat pre-test dan post-test menunjukkan hasil sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Uji Wilcoxson Pre-test dan Post-test
STLA-MP (Pre-test & Post-test) STPA (Pre-test & Post-test) Negative ranks 0 0 Positive ranks 3 4 Ties 2 1 Asymp. Sig. (2 tailed) 0.10 0.06
P value (Asymp. Sig 2 tailed) > 0.05 yakni sebesar 0.10 untuk STLA dan 0.06 untuk STPA. Dengan demikian saat post-test tidak terjadi perubahan yang signifikan pada peserta baik dalam  hal  kemampuan  menolak  secara  asertif  maupun  dalam  kecenderungan menunjukkan perilaku asertif.
Sedangkan  hasil  analis  statistik  terhadap  data pre-test dan  data  saat follow-up adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Wilcoxson Post-test dan Follow-up
STLA-MP (Pre-test & Post-test) STPA (Pre-test & Post-test) Negative ranks 0 0 Positive ranks 4 5 Ties 1 0 Asymp. Sig. (2 tailed) 0.06 0.04
P value (Asymp. Sig 2 tailed) 0.10 untuk STLA ( P > 0.05) dan 0.04 untuk STPA (P < 0.05), dengan  demikian  dapat  dikatakan  hasil  pengukuran  saat follow-up menunjukkan pengaruh  program  intervensi  terhadap  peningkatan  kecenderungan  partisipan  untuk menunjukkan  tingkah  laku  asertif  namun  tidak  secara  signifikan  mempengaruhi peningkatan kemampuan menolak secara asertif pada partisipan.
Secara  umum,  program  intervensi  berjalan  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan. Dalam  sesi  1,  secara  umum  partisipan  dapat  mengindentifikasi  dan  juga  menceritakan tentang  pengalaman  mengalami  tekanan  dari  teman  sebaya.  Bentuk  tekanan  teman sebaya  yang  pernah  diterima  partisipan  antara  lain  dipaksa  mengerjakan  soal  ujian teman, memilih suatu model baju yang tidak sesuai selera pribadi, mendapat perlakuan tidak  enak  dari  teman  karena  menolak  diajak  pergi,  dan  mendapatkan  ajakan  dari temannya untuk bermain basket saat masa PSBB. Dalam diskusi di akhir sesi 1, partisipan
dapat  mengenali  situasi  yang  biasanya  membuat  mereka  sulit  menolak  seperti  takut dijauhi  teman  atau  dianggap  penakut,  memahami  apa  yang  disebut  tekanan  teman sebaya, apa saja bentuknya, dan apa dampak yang dapat ditimbulkan. Selain itu seluruh partisipan  juga  dapat  mengenali  alasan  yang  bisa  digunakan  ketika  hendak  menolak suatu  ajakan  atau  tekanan,  misalnya  karena  ajakan yang diberikan  dapat  menimbulkan bahaya,  dapat  menimbulkan  konsekuensi  terkait  performa  di  sekolah,  atau  termasuk perbuatan yang dosa.
Di awal sesi 2, seluruh partisipan mengaku belum mengenal istilah asertif. Setelah mendapatkan  penjelasan  tentang  gaya  komunikasi  pasif,  agresif,  dan  asertif,  partisipan memahami  bahwa  gaya  komunikasi  yang  paling  efektif  digunakan  ketika  hendak melakukan  penolakan  terhadap  ajakan  dari  teman  yang  terasa  menekan  adalah  secara asertif.  Masing-masing  partisipan  memiliki  pengalaman  dalam  menolak  dengan menggunakan  berbagai  gaya  komunikasi.  P2,  P3  dan  P5  cenderung  menggunakan  gaya komunikasi pasif saat menolak. Sedangkan P4 pernah menggunakan gaya agresif dengan pergi  begitu  saja.  P1  mengaku  pernah  mencoba  melakukan  gaya  asertif  namun  tidak mengetahui  istilahnya.  Saat  melakukan roleplay gaya  komunikasi  dalam  kelompok, masing-masing partisipan sudah dapat mengenali berbagai gaya komunikasi khususnya untuk merespon ajakan atau tekanan.
Dalam  sesi  3  diajarkan  lima  langkah  penolakan  yaitu  mengajukan  pertanyaan, mengidentifikasi  masalah,  menyatakan  konsekuensi,  menyaranan  alternatif  pilihan,  dan beralih  dari  masalah  atau  pergi.  Setelah  penyampaian  materi,  secara  umum  partisipan memahami  langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  ketika  hendak  melakukan  penolakan. Setelah melakukan rolepay , partisipan memiliki gambaran tentang bagaimana melakukan langkah  penolakan.  Bagi  partisipan  langkah  melakukan  penolakan  ini  dirasa  dapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari. Bagi partisipan langkah melakukan penolakan ini dirasa dapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari. Dari lima langkah ini, bagi P1 bagian paling  menantang  adalah  mendeskripsikan  masalah,  bagi  P2  adalah  memberikan alternatif, bagi P3, P4, dan P5 adalah saat memutuskan untuk pergi.
Dalam  sesi  4,  PI  membahas  kembali  tentang  gaya  komunikasi  asertif  dalam menolak  dan  kemudian  melakukan  latihan  kembali  dengan  cara roleplay .  Partisipan diminta untuk melakukan penolakan terhadap ajakan dari teman lain sesuai skenario yang ditentukan  oleh  PI.  Skenario  yang  diberikan  dalam roleplay adalah  ajakan  dari  teman untuk  makan  di  restoran  yang  ramai  dalam  masa  PSBB  dan  desakan  dari  teman  untuk tidak  menggunakan  masker  saat  berada  di  luar  rumah.  Secara  umum  partisipan  sudah
mampu  melakukan  penolakan  dengan  asertif  mengikuti  lima  langkah  yang  sudah disampaikan  sebelumnya  walau  masih  belum  sempurna.  Beberapa  respon  yang disampaikan partisipan antara lain “ memangnya kamu mau memperburuk kesehatan  dan keadaan ?”  (P2)  dan  “ ngapain  keluar  pas  lagi  pandemi?  Kalau  tidak  penting  tidak  usah, kalau  mau  beli  sesuatu  pesan  online  aja  kalau  gak  mau  pakai  maske r”  (P3).  P1  dan  P5 sudah  dapat  melakukan  lima  langkah  penolakan  secara  lengkap.  P2  masih  melewatkan bagian  memberikan  konsekuensi,  P4  masih  belum  menunjukkan  kata-kata  yang  efektif untuk pergi dari kondisi tekanan, sedangkan P3 melewatkan bagian konsekuensi. Ketika ditanya seberapa partisipan merasa memahami lima langkah penolakan dalam skala 1-10, rata-rata partisipan menjawab merasa sudah ada di level 8-9.
Dalam pra sesi 5, PI menghubungi partisipan secara individual untuk melakukan roleplay. Skenario yang diberikan oleh PI adalah mengajak partisipan untuk keluar rumah dan  berjalan-jalan  ke  pusat  perbelanjaan  tanpa  alasan  yang  mendesak,  padahal  hal  ini adalah hal yang tidak dianjurkan selama masa PSBB. Seluruh peserta mampu menunjukan respon penolakan, bentuk respon yang muncul dalam roleplay ini antara lain “ Jangan dulu deh malah ini takutnya makin banyak yang terinfeksi ” (P2), “ Enggak ah, kata dokter nggak ada  yang  namanya  new  normal,  ini  masih  banyak  yang  kena  dan  masih  ada  risiko ketularan ”  (P4).  P2  dapat  melakukan  lima  langkah  penolakan  dengan  lengkap  namun merasa sedikit kesulitan saat memberikan alternatif. P4 agak terbata-bata saat melakukan penolakan karena sempat bingung untuk membedakan antara menentukan masalah dan konsekuensinya.  P1  dan  P3  dapat  melakukan  lima  langkah  penolakan  secara  asertif dengan  baik  dan  lancar.  P5  juga  dapat  melakukan  seluruh  langkah  penolakan  dengan runut, namun mengaku masih merasa sulit untuk pergi beralih dari masalah ketika terus didesak.  Dari  hasil roleplay ini  seluruh  partisipan  optimis  mampu  melakukannnya  jika mendapatkan tekanan di dunia nyata.
Dalam  sesi  5,  PI  memandu  partisipan  untuk  me- refresh hal  apa  saja  yang  telah dipelajari selama sesi intervensi dan mengajak partisipan berdiskusi bersama agar dapat menemukan insight . Secara umum partisipan merasa mendapatkan pelajaran dan hal baru dari  program  intervensi  ini  yang  akan  membantu  mereka  dalam    menjalani  kehidupan kedepannya.  P2  merasa  selama  ini  tidak  banyak  memperhatikan  alasan  untuk  dirinya sendiri  ketika  merespon  ajakan  atau  tekanan  dari  teman  dan  lebih  banyak  memikirkan orang  lain.  P4  merasa  ketika  hendak  menolak  suatu  ajakan,  akan  lebih  mudah  ketika dirinya pada dasarnya tidak menginginkan hal tersebut dibandingkan ketika hal tersebut dia  inginkan  tapi  sedang  tidak  bisa  dilakukaan  saat  ini  karena  kondisi  pandemi.  P3
menyatakan hal penting yang dia dapatkan adalah sebelum merespon suatu ajakan, kita harus  melihat  dulu  apa  dampaknya  bagi  diri  kita  sendiri.  P1  merasa  sesi  intervensi berjalan  seru  dan  membuatnya  mengetahui  bahwa  dalam  berkomunikasi  harus mempertimbangkan diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar. P5 menyatakan lima langkah  penolakan  sangat  bermanfaat  walau  masih  menantang  untuk  memberikan alternatif dan untuk pergi ketika terus didesak.
Hasil evaluasi secara kualitatif menunjukkan partisipan merasa program intervensi membuat  mereka  mengenali  situasi  yang  kerap  membuat  mereka  sulit  untuk  menolak, salah  satunya  yaitu  adanya  tekanan  teman  sebaya.  Partisipan  juga  mendapatkan pemahaman  tentang  hal  apa  yang  harus  dipertimbangkan  sebelum  menerima  atau menolak  ajakan.  Selain  itu,  langkah-langkah  untuk  melakukan  penolakan  secara  asertif yang diajarkan dalam program dirasa bermanfaat sebagai panduan bagi partisipan ketika akan melakukan penolakan terhadap ajakan teman dalam kehidupan sehari-hari.
Saat dilakukan follow-up tiga minggu setelah sesi terakhir, dua dari lima partisipan mengaku  sempat  mendapatkan  ajakan  dari  teman  sebaya  untuk  melakukan  hal  yang sebaiknya  dihindari  dalam  masa  PSBB  ini  dan  berkesempatan  untuk  mempraktekkan pengetahuan  dan  kemampuan  yang  didapatkan  dari  program  intervensi.  P2  sempat dihadapkan  pada  situasi  diajak  oleh  teman-temannya  mengikuti  reuni  sekolah.  P3 mendapat  ajakan  untuk  hadir  dalam  acara  perayaan  kelulusan  bersama  teman-teman seangkatannya. Keduanya berhasil menolak ajakan tersebut dengan memberikan alasan terkait kesehatan dan keselamatan, serta memberikan alternatif untuk menunda jadwal reuni  dan  perayaan  kelulusan  sampai  situasi  menjadi  lebih  kondusif.  Meskipun  ketiga peserta  yang  lain  belum  mendapatkan  kesempatan  untuk mempraktekkan  kemampuan yang  mereka  dapatkan  dari  program  intervensi  saat follow-up ,  ketiganya  merasa  yakin bisa mempraktekkan kemampuan ini jika kelak dihadapkan pada situasi harus menolak tekanan dari teman sebaya.
Lebih  lanjut,  berdasarkan  wawancara  para  partisipan  merasakan  hal  yang  positif dari program intervensi yang dijalankan seperti merasa senang dan terkesan (P1, P4) dan merasa mendapatkan manfaat dari sesi-sesi yang dijalankan (P2, P3, P5). Hal yang paling banyak  membantu  partisipan  dalam  proses  intervensi  ini  adalah  adanya  sesi roleplay antar  partisipan  (P3,  P4,  P5).  Bagi  partisipan,  manfaat  yang  dirasakan  antara  lain  dapat menyadari  pentingnya  mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang  dilakukan  terhadap diri  sendiri  dan  memahami  kondisi  diri  sendiri  (P2,  P3),  menjadi  bekal  dalam berkomunikasi dan sosialisasi dengan lingkungan pergaulan di sekolah (P1, P5, P4).

## Pembahasan
Setelah  mengikuti  program  intervensi  kelompok  secara daring  untuk  meningkatkan kemampuan  menolak  secara  asertif,    secara  umum  partisipan  menjadi  dapat  mengenali situasi  yang  kerap  membuat  mereka  sulit  untuk  menolak,  salah  satunya  yaitu  adanya tekanan  teman  sebaya.  Partisipan  juga  mendapatkan  pemahaman  tentang  hal  apa  yang harus  dipertimbangkan  sebelum  menerima  atau  menolak  ajakan.  Selain  itu,  langkah- langkah  untuk  melakukan  penolakan  secara  asertif  yang  diajarkan  dalam  program  juga dirasa  bermanfaat  oleh  partisipan  sebagai  panduan  ketika  akan  melakukan  penolakan dalam  kehidupan  sehari-hari  terutama  dalam  lingkungan  pertemanannya.  Secara keseluruhan  sesi  intervensi  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  mendapatkan  tanggapan positif dari para partisipan. Hal ini sejalan dengan pendapat Clarke, Kuosmanen, dan Barry (2015)  yang  menyatakan  intervensi  secara  daring  pada  remaja  potensial  dilakukan sebagai  sarana  meningkatkan  kesejahteraan  mental  dan  mengurangi  kemungkinan masalah kesehatan mental.
Walaupun demikian, analisis data secara statistik menunjukkan bahwa meskipun terdapat peningkatan skor STLA-MP yang dilihat dari data yang didapatkan saat post-test dan follow-up ,  program  intervensi  belum  cukup  efektif  meningkatkan  kemampuan menolak secara asertif pada partisipan.  Hal ini sejalan dengan Wynn, dkk (2000, dalam Nichols, dkk. 2006) yang menemukan dalam salah satu studinya bahwa bahwa program intervensi dapat meningkatkan kemampuan menolak, namun peningkatan ini tidak secara langsung mempengaruhi perilaku partisipan secara efektif. Namun demikian berdasarkan peningkatan skor STPA yang didapat saat post-test dan follow-up , program intervensi ini ditemukan  efektif  meningkatkan  kecenderungan  perilaku  asertif  secara  umum  pada partisipan.
Beberapa  hal  yang  diduga  mempengaruhi  kondisi  ini  antara  lain  jarak  antar sesi yang  terlalu  dekat  sehingga  tidak  semua  partisipan  memiliki  kesempatan  untuk  dapat mempratekkan  kemampuan  melakukan  penolakan  secara  langsung.  Waktu  pelaksanaan program  intervensi  yang  bersamaan  dengan  masa  liburan  sekolah  juga  menjadikan intensitas  interaksi  para  partisipan  dengan  teman-temannya  menjadi  lebih  minim sehingga  hal  ini  juga  menurunkan  kemungkinan  partisipan  untuk  berada  dalam  kondisi menerima  tekanan  teman  sebaya  atau  ajakan  tertentu  dan  berkesempatan mempraktekkan ilmu yang didapat dari program. Hal ini sejalan dengan pendapat Gikonyo & Njagi (2016) yang menyebutkan keberadaan teman memberikan standar perilaku bagi remaja  karena  apa  yang  dilakukan  teman  akan  mempengaruhi  remaja.  Selain  itu
ditemukan  bahwa partisipan  yang  menunjukkan  kenaikan skor  STLA-MP  dan  STPA  saat post-test dan  tetap  stabil  saat follow-up adalah  mereka  yang  memiliki  kesempatan  dan berhasil  untuk  mempraktikkan  langsung  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diajarkan dalam program.
Program intervensi ini juga dilakukan dalam bulan-bulan awal saat pemberlakuan pembatasan sosial berskala besar (PSBB) masih ketat dan belum diberlakukan aturan new normal . Sehingga hal ini menurunkan kemungkinan para partisipan mendapatkan tekanan dari teman sebaya karena kontrol terhadap mobilitas dan aktivitas masih sangat ketat
Selain menjadi bekal untuk untuk melakukan penolakan secara asertif saat berada dalam kondisi mendapat tekanan dari teman sebaya, keterampilan dan pengetahuan yang didapat dari program intervensi juga dirasa partisipan bermanfaat dalam interaksi sehari- hari dengan anggota keluarga di rumah. Ketika ada hal yang tidak sesuai dengan pendapat mereka atau saat memiliki hal untuk diutarakan pada orang tua dan anggota keluara lain, para partisipan dapat mempraktekkan komunikasi secara asertif sehingga pendapat atau perasaan mereka dapat diterima dengan baik. Hal ini merupakan hasil yang positif dimana kemampuan  untuk  asertif  merupakan  kemampuan  sosial  yang  bermanfaat  secara  sosial dan dalam hubungan jangka panjang (Marchezini-Cunha & Tourinho, 2010).
Salah  satu  hal  yang  khas  ditemukan  dalam  kelompok  partisipan  ini  adalah munculnya bentuk alasan religius ketika melakukan praktek menolak ajakan seperti takut berdosa,  takut  yang  dilakukan  tidak  berkah,  dan  mempertimbangkan  konsekuensi  di akhirat. Hal ini diduga memiliki kaitan dengan latar belakang partisipan yang berasal dari sekolah berbasis Islam sehingga nilai-nilai terkait agama terlah terinternalisasi. Menurut Ismail (2009) lembaga pendidikan berbasis agama Islam menjadi media yang kuat untuk proses internalisasi nilai-nilai ajaran agama Islam.
Secara  umum  berdasarkan  hasil  diskusi,  partisipan  merasa  puas  dan  senang mengikuti  program  intervensi.  Partisipan  merasa  memiliki  kemampuan  baru  yang  akan membantu  mereka  dalam  berinteraksi  sehari-hari  dan  menghindarkan  diri  mereka  dari pengaruh tekanan teman sebaya yang negatif. Partisipan juga menjadi lebih memikirkan dampak pada diri sendiri, orang lain dan lingkungan ketika hendak melakukan suatu hal dimana  sebelumnya  kebanyakan  cenderung  memikirkan  perasaan  orang  yang  mengajak melakukan  sesuatu.  Dengan  sesi  yang  dilakukan  berkelompok,  partisipan  menjadi  tidak merasa memiliki masalah sendiri, namun juga kesulitan mereka ternyata dialami teman- teman yang lain.

## Simpulan
Program  intervensi  kelompok  secara  daring  yang  dilakukan  berupa  pelatihan berbasis experiential learning ditemukan belum cukup efektif meningkatkan kemampuan menolak  secara  asertif  namun  efektif  untuk  meningkatkan  kecenderungan  berperilaku asertif  pada  partisipan.  Kemampuan  menolak  secara  asertif  merupakan  bagian  dari keterampilan  interpersonal  yang  sebaiknya  dimiliki  oleh  remaja  untuk  melindungi  diri dari berbagai pengaruh negatif terutama tekanan teman sebaya. Namun demikian secara umum  partisipan    merasa  puas  dan  senang  mengikuti  program  intervensi.  Partisipan merasa  memiliki  kemampuan  baru  yang  akan  membantu  mereka  dalam  berinteraksi sehari-hari  dan  menghindarkan  diri  mereka  dari  pengaruh  tekanan  teman  sebaya  yang negatif.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  didapatkan  dari  program  intervensi  juga dirasa  bermanfaat  dalam  interaksi  sosial  sehari-hari.  Dengan  sesi  yang  dilakukan berkelompok,  partisipan  menjadi  tidak  merasa  memiliki  masalah  sendiri,  namun  juga kesulitan mereka ternyata dialami teman-teman yang lain.

## Saran
Agar  program  intervensi  dapat menjadi  lebih  baik  jika  dilakukan  ulang  untuk  ke depannya, beberapa hal yang dapat dilakukan antara lain melakukan kerja sama dengan sekolah  atau  instansi  tertentu  untuk  menjaring  partisipan  agar  dapat  lebih  spesifik menggali peer pressure yang terjadi untuk satu kelompok partisipan yang lebih homogen. Kemudian dapat dipertimbangkan untuk menambah waktu jeda antar sesi dan juga jeda waktu untuk melakukan sesi follow-up agar partisipan memiliki kesempatan lebih banyak untuk  mempraktekkan  materi  yang  diberikan  dalam  program  intervensi  sehingga kemampuan  untuk  menolak  secara  asertif  di  kehidupan  sehari-hari  dapat  lebih berkembang.

## Kepustakaan
Badan Narkotika Nasional. 2018. “Penggunaan Narkotika di Kalangan Remaja Meningkat”. 23 Juli 2020. https://bnn.go.id/penggunaan-narkotika-kalangan-remaja-meningkat/
Botvin,  G.  J.,  &  Botvin,  E.  M.  (1992).  Adolescent  tobacco,  alcohol,  and  drug  abuse: prevention  strategies,  empirical  findings,  and  assessment  issues. Journal  of Developmental and Behavioral Pediatrics .
Brown,  B.B.,  Clasen,  D.R.  &  Eicher,  S.A.  (1986).  Perceptions  of peer  pressure ,  peer conformity  dispositions,  and  self-reported  behavior  among  adolescents. Developmental Psychology, 22 (4), 521-530.
Burnard, P. (1996). Acquiring Interpersonal Skills . doi:10.1007/978-1-4899-7015-2
Clarke, A. M., Kuosmanen, T., & Barry, M. M. (2015). A systematic review of online youth mental  health  promotion  and  prevention  interventions. Journal  of  youth  and adolescence , 44 (1), 90-113.
Dickson,  Sydnee.  (2016).  Utah’s  Safe  and  Drug-Free  Schools  and  Communities  PK-12 Prevention Program. Salt Lake City : Utah State Board of Education.
Dodge, K. A., Lansford, J. E., & Dishion, T. J. (2006). The Problem of Deviant Peer Influences in Intervention Programs.
Epstein,  J.  A.,  Botvin,  G.  J.,  Diaz,  T.,  Williams,  C.,  &  Griffin,  K.  (2000).  Aggression, victimization and problem  behavior among inner-city minority adolescents. Journal of Child & Adolescent Substance Abuse , 9 (3), 51-66.
Gikonyo, R. W., & Njagi, K. (2016). The Influence of Demographic Factors on Peer pressure among  Secondary  School  Adolescents  in  Nyahururu  Laikipia  County.  Research  on Humanity and Social Sciences. 6(22). 2225-0484.
Herrero, R., Mira, A., Cormo, G., Etchemendy, E., Baños, R., García-Palacios, A., … Botella, C. (2019). An Internet based intervention for improving resilience and coping strategies in  university  students:  Study  protocol  for  a  randomized  controlled  trial. Internet Interventions , 16 (December 2017), 43–51. https://doi.org/10.1016/j.invent.2018.03.005
Ismail,  W.  (2009).  Analisis  Komparatif  Perbedaan  tingkat  religiusitas  siswa  di  lembaga pendidikan  pesantren,  MAN,  dan  SMUN. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan , 12 (1), 87-102.
Leader, E. (1991). Why adolescent group therapy?. Journal of Child and Adolescent Group Therapy , 1 (2), 81-93.
Lebedina  M.  M.,  Lotar,  M.,  &  Ricijaš,  N.  (2011). Peer  pressure in  Adolescence-Boundaries and Possibilities. Saarbrucken, LAP LAMBERT Academic Publishing .
Marchezini-Cunha, V., & Tourinho, E. (2010). Assertiveness and self control: A behavior- analytic interpretation. Psicologia: Teoria E Pesquisa, 26, 295–303.
Miller-Day,  M.  A.,  Alberts,  J.,  Hecht,  M.  L.,  Trost,  M.  R.,  &  Krizek,  R.  L.  (2000). Adolescent relationships and drug use . Psychology Press.
Nichols, T. R., Graber, J. A., Brooks-Gunn, J., & Botvin, G. J. (2006). Ways to say no: refusal skill strategies among urban adolescents. American Journal of Health Behavior , 30 (3), 227-236.
Rahel  (2014).  Asosiasi  antara  Tekanan  Teman  Sebaya,  Emosi  Malu,  dan  Emosi  Bersalah pada Remaja. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Ramasamy, P., Krishnan, S., & Tee, Y. L. (2020). General relationship between conformity and  peers  pressure  among  form  3  students  of  secondary  school  in  Johor Bahru. Muallim Journal of Social Sciences and Humanities , 16-28.
Richter, M. (2010). Risk behaviour in adolescence . Springer Fachmedien.
Sa’diyah,  S.  H.  (2017). Studi  Kasus  Perilaku  Kenakalan  Remaja  Di  Sekolah  Yang Berlandaskan Islam (Doctoral Dissertation, Universitas Muhammadiyah Gresik).
Unayah, N., & Sabarisman, M. (2016). Fenomena kenakalan remaja dan kriminalitas. Sosio informa , 1 (2).
UNICEF  INDONESIA.  (2020).  Situasi  Anak  Indonesia  2020.  23  Juli  2020. https://www.unicef.org/indonesia/sites/unicef.org.indonesia/files/2020- 07/Situasi-Anak-di-Indonesia-2020.pdf .
Utama  Yoga,  O.  (2016). Perbedaan  Tingkat  Moral  Siswa  Antara  Sekolah  Berbasis  Islam Dengan Sekolah Umum. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Zulkaida,  A.  (2004).  Pelatihan  Asertif  untuk  Meningkatkan  Perilaku  Asertif  Pada Mahasiswa (Pendekatan Kognitif-Tingkah Laku). Skripsi. Universitas Indonesia.