Vol. 7, No. 1, April 2021, Pp : 193 – 204
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9254
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PERAN GURU DALAM MEMOTIVASI BELAJAR SISWA SELAMA KEGIATAN PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Fadjriah Hapsari 1(*) , Laila Desnaranti 2 , Siti Wahyuni 3
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia 123 fathulwafizuhdi@gmail 1 , lailad.unindra@gmail 2 , sitiwahyuni.unindra@gmail 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 13 Maret 2021 13 Maret 2021 23 Maret 2021 Peran  Guru  dalam  aktivitas  pemberian  pelajaran  di  sekolah  sangat  besar, karena  setiap  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  merupakan  hasil  dari peran guru. Pada keadaan tatap muka normal mungkin ini adalah hal yang biasa  dan  tidak  terlalu  memusingkan,  akan  tetapi  berbeda  jika  keadaan menjadi tidak normal seperti saat dikarenakan pengaruh epidemi covid 19. Guru  sebagai  aditokoh  dalam  kegiatan  pembelajaran  pun  dituntut  untuk aktif  dan  kreatif  dalam  menciptakan  suatu  model  pembelajaran  baru dengan  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh.  Penelitian  dilaksanakan  untuk mengetahui  bagaimana  peranan  guru  sehingga  dapat  memotivasi  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik  analisis  data  berupa observasi,  wawancara,  dan  juga  kuesioner.  Hasil  yang  tim  peroleh  dari penelitian ini berlandaskan pada wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah  dan  guru  dimana  diperoleh  hasil  bahwa  guru  sudah  cukup menyadari bahwa peranan guru sangat dibutuhkan siswa sehingga kegiatan belajar  dan  mengajar  dapat  terlaksana  tanpa  hambatan.  Dari  hasil  angket dapat  diketahui  bahwa  guru  sudah  menyadari  dan  menjalankan  peran dengan cukup baik. Untuk hasil angket motivasi belajar siswa setelah guru menjalankan perananya sebagai  motivator menunjukan bahwa guru sudah baik dalam menjalankan peranya sebagai motivator, sedangkan untuk hasil angket pemilihan model serta strategi pembelajaran juga cukup baik.
Keywords: Peran Guru; Motivasi; Pembelajaran Jarak Jauh
(*) Corresponding Author: Hapsari, fathulwafizuhdi@gmail.com, +62 896 3070 0553
How  to  Cite: Hapsari,  F.,  Desnaranti  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Memotivasi  Belajar Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran Jarak Jauh. Research and Development Journal of Education, 7 (1), 193-204.

## INTRODUCTION
Pendidikan merupakan upaya mandiri dalam menumbuhkembangkan kapasitas dari kemampuan  individu  melalui  kegiatan  edukasi.  Pendidikan  dapat  diwujudkan  melalui berbagai  kegiatan  pendidikan  baik  formal,  informal,  maupun  nonformal.  Kegiatan pendidikan  jalur  formal  terbagi  atas  pendidikan  dasar,  menengah,  serta  tinggi.  Menurut Yunus (dalam Mukhtar. S, dkk. 2018) dalam kegiatan belajar, guru memiliki peran yang sangat  penting  khususnya  untuk  menstimulasi  motivasi  belajar  para  peserta  didiknya. Jika,  siswa  kurang  termotivasi  maka,  bisa  dipastikan  proses  belajar  mengajar  menjadi kurang  efektif.  Guru  berperan  penting  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  kepada siswa  dengan  selalu  memberikan  semangat  dan  dorongan  secara  aktif  kepada  siswa  di dalam kelas selama proses belajar mengajar atau pembelajaran berlangsung.
Saat  ini  Indonesia  dan  Negara-negara  lain  sedang  menghadapi  sebuah  keadaan yang  merubah  hampir  seluruh  tatanan  kehidupan  bernegara.  Kita  semua  menghadapi sebuah  kejadian  yang  membuat  kita  harus  berpikir  cepat  dan  tepat  agar  tetap  bisa menjalani  tatanan  kehidupan  seperti  sebelumnya.  Pandemi  COVID  19  yang  awalnya
hanya  terjadi  di  daerah  Tiongkok  China  merambah  luas  hingga  ke  Indonesia  pada  awal Maret tahun 2020 lalu. Tentu, hal ini juga membawa dampak yang tidak sedikit terhadap tatanan kehidupan kita termasuk dalam pendidikan.
Karena  hal  inilah  timbul  sebuah  permasalahan  baru  dalam  hal  penyelenggaraan pendidikan.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dahulu  kita  biasa  laksanakan  melalui  bertemu muka secara langsung beserta siswa di dalam  kelas, harus terhenti dan berubah menjadi jenis  pembelajaran  jarak  jauh  dari  rumah.  Hal  ini  tentu  saja  juga  merubah  seluruh kebiasaan dan tata kelola dalam pembelajaran. Guru dan siswa harus siap menjalani peran baru  sebagai  akibat  dari  diberlakukannya  Pembatasan  kegiatan  yang  diberlakukan  oleh pemerintah  sebagai  upaya  untuk  mengendalikan  penyebaran  COVID  19.  Motivasi  yang biasanya  mudah  untuk  dilakukan  oleh  guru  selama  aktivitas  mengajar  di  dalam  kelas, harus dibuat menjadi ekstra motivasi. Karena, selain guru bertugas memberikan motivasi belajar, guru juga harus senantiasa  memotivasi siswa tentang perilaku hidup bersih agar terhindar  dari  COVID  19.  Guru  harus  mulai  menjalankan  peran  sebagai  fasilitator kesehatan  agar  siswa  juga  mendapatkan  edukasi  tentang  COVID  19.  Ini  bukanlah  hal yang  mudah  untuk  dijalankan  mengingat,  guru  juga  harus  bisa  memastikan  bahwa, kegiatan  pembelajaran  tetap  berlangsung  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  perencanaan yang sudah dibuat dalam program tahunan dan semester pada awal semester.
Peranan  guru  mewakili  tingkah  laku  yang  dijadikan  rujukan  dalam  bermacam hubungan seperti dengan sesama guru serta staf sekolah yang lain. Dari berbagai kegiatan interaksi belajar-mengajar, dapat dipandang bahwa peran guru sangatlah penting, karena guru  mengerahkan  sebagian  besar  waktunya  untuk  mengolah  proses  belajar  mengajar serta  berinteraksi  dengan  siswa.  Sehingga  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  peran  guru adalah  aditokoh  dimana  guru  berpartisipasi  untuk  melakukan  kegiatan  dalam  akitivitas belajar sehingga dapat  tercapai tujuan yang ditentukan.
Peran  guru  sangat  menentukan  dalam  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan.  Guru adalah  profesi  yang  bermartabat  dan  memiliki  peran  dan  fungsi  strategis  dalam membangun  pendidikan.  Prey  Katz  menggambarkan  (dalam  Sardiman,  2010),  “peranan guru  sebagai  komunikator,  sahabat  yang  dapat  memberikan  nasihat-nasihat,  motivator sebagai  pemberi  inspirasi  dan  dorongan,  pembimbing  dalam  pengembangan  sikap  dan tingkah  laku  serta  nilai-nilai,  orang  yang  menguasai  bahan  yang  diajarkan”.  Havighurst (dalam  Sardiman,  2010)  juga  menjelaskan  bahwa  “peranan  guru  di  sekolah  sebagai pegawai ( employee ) dalam hubungan kedinasan, sebagai bawahan ( subordinate ) terhadap atasannya,  sebagai  kolega  dalam  hubungannya  dengan  teman  sejawat,  sebagai  mediator dalam  hubungannya  dengan  anak  didik,  sebagai  pengantar  disiplin,  evaluator  dan pengganti orangtua”. Sedangkan Brown (dalam Sardiman, 2010) mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru “menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa”. Sedangkan  Sanjaya  (2016)  mengemukakan  “peran  guru  sebagai  berikut:  Guru sebagai  sumber  belajar,  Guru  sebagai  fasilitator,  Guru  sebagai  pengelola,  Guru  sebagai demonstrator,  Guru  sebagai  pembimbing,  Guru  sebagai  motivator,  Guru  sebagai evaluator”.  Peran  sebagai  sumber  belajar  sangat  berhubungan  dengan  kapabilitas  yang guru  terhadap  subyek  pelajaran.  Karena  guru  yang  baik  adalah  guru  yang  dapat menguasai materi pelajaran, sehingga guru dapat menjadi sumber belajar yang tepat bagi perserta  didiknya.  Peran  Guru  sebagai    fasilitator  yaitu,  guru  memiliki  peran  dalam memberikan  bantuan  yang  berkenaan  dengan  pemanfaatan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah sebagai  bahan  untuk  pembelajaran.  Fasilitas  yang  di  berikan  oleh  guru  tersebut  selain berupa  media  pembelajaran,  metode,  dan  penguasaan  materi  agar  siswa  dapat  dengan mudah mendapat informasi mengenai materi belajar yang tidak di pahami oleh siswa dan di  dapat  pada  guru.  Peran  guru  sebagai  organisator  dimana  guru  bertindak  untuk  dapat membangun  lingkungan  belajar  yang  nyaman  untuk  siswanya.  Peran  guru  sebagai
demonstrator  adalah  peran  untuk  mempertunjukan  kepada  siswa  segala  sesuatu  yang dapat  membuat  siswa  lebih  mengerti  dan  memahami  setiap  pesan  yang  disampaikan. Peran guru sebagai pembimbing, perbedaan kepribadian setiap siswa membuat guru harus berfungsi  sebagai  pembimbing.  Disinilah  peran  guru  membimbing  para  siswa  sehingga mereka  dapat  mendeteksi  bermacam-macam  kemampuan  yang  akan  dimiliki  oleh  siswa sebagai  modal  keterampilan  mereka  nantinya.  Guru  juga  mengarahkan  anak  didiknya sehingga  dapat  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  perkembangan pengalaman hidup mereka.
Peran guru sebagai motivator, dalam kegiatan belajar mengajar motivasi termasuk salah  satu  aspek  dinamis  yang  esensial.  Seringkali  siswa  yang  berkemampuan  kurang disebabkan  oleh  tidak  adanya  motivasi  dalam  belajar  dimana  siswa  tersebut  tidak mengerahkan seluruh potensinya sehingga akhirnya dianggap kurang berprestasi. Dengan demikian  guru  diharuskan  untuk  berkreasi  agar  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar mereka.  Peran  guru  sebagai  evaluator  dimana  sebagai  evaluator  guru  berperan  untuk mengumpulkan  data  atau  informasi  tentang  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. ebagai pendidik yang berkompeten, salah satu tugas guru adalah menciptakan lingkungan  belajar  yang  nyaman  serta  efektif  sehingga  dapat  mengoptimalkan kemampuan  peserta  didiknya.  Selain  itu  tugas  utama  pendidik  adalah  untuk  membantu dalam mendewasakan peserta didik.
Menurut Sardiman (2012), motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang  ditandai  dengan  munculnya  feeling  dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap adanya  tujuan.  Sedangkan  Uno  (2011)  berpendapat  bahwa  motivasi  merupakan  suatu dorongan  yang  timbul  oleh  adanya  rangsangan  dari  dalam  maupun  luar  sehingga seseorang berkeinginan untuk mengadakan perubahan tingkah laku atau aktivitas tertentu lebih  baik  dari  keadaan  sebelumnya.  Motivasi  adalah  sesuatu  yang  menghidupkan ( energize ),  mengarahkan  dan  mempertahankan  perilaku;  motivasi  membuat  siswa bergerak, menempatkan mereka dalam suatu arah tertentu, dan menjaga mereka agar terus bergerak (Ormrod, 2019)
Menurut  Sedarmayanti  (2017)  motivasi  adalah  kondisi  mental  yang  mendorong aktivitas  dan  memberi  energi  yang  mengarah  kepada  pencapaian  kebutuhan  memberi kepuasan atau mengurangi ketidakseimbangan. Dari beberapa pendapat para ahli di atas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  motivasi  dapat  terjadi  karena  adanya  dorongan  baik  dari dalam diri maupun dari luar diri seseorang, dengan membuat situasi tertentu agar sasaran yang diinginkan seseorang tercapai.
Motivasi  diartikan  juga  sebagai  tenaga  pendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan.  Sebab  itulah  motivasi  merupakan  bagian yang  sangat  menentukan  dalam  diri  seseorang  untuk  mencapai  suatu  prestasi.  Selaras dengan  pemikiran  sebelumnya  Winkel  (2014)  berpendapat bahwa  motivasi belajar ialah keseluruhan  daya  penggerak  psikis  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar  itu  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Sedangkan  menurut  Alderfer,  (dalam  Islamy, 2019)  motivasi belajar adalah “kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang  didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai  prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik  mungkin”. Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar merupakan  dorongan  yang  berasal  dari  dalam  dan  luar  diri  siswa  yang  mampu memberikan  rasa  senang  dan  bersemangat  dalam  belajar  sehingga  siswa  mampu mencapai prestasi belajar yang sangat baik.
Motivasi dapat dibagi menjadi 2, yakni motivasi intrinsik dan ekstrinsik.  Menurut Sardiman  (2012)  motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.  Motivasi  intrinsik  adalah  kegiatan  belajar  dimulai
dan  diteruskan,  berdasarkan  penghayatan  suatu  kebutuhan  dan  dorongan  yang  secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar itu. (Winkel, 2014). Menurut Sardiman (2012), motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsinya  karena  adanya perangsang  dari  luar.  Motivasi  ekstrinsik  merupakan  aktivitas  belajar  dimulai  dan diteruskan,  berdasarkan  kebutuhan  dan  dorongan  yang  tidak  secara  mutlak  berkaitan dengan  aktivitas  belajar  (Winkel,  2014),  Dari  pandangan-pandangan  para  ahli sebelumnya  peneliti  menyimpulkan  bahwa  motivasi  ekstrinsi  k  dapat  terjadi  karena rangsangan  dari  luar  yang  dapat  menggerakan  individu  untuk  melakukan  hal  yang menguntungkan.  Motivasi  ekstrinsik  ini  dapat  dimunculkan  dengan  memberikan  pujian, insentif,  hadiah,  nilai  atau  membentuk  suasana  serta  iklim  sekitar  yang  kondusif  untuk mendorong siswa belajar.
Bilamana siswa mempunyai motivasi dalam belajar maka proses pembelajarn akan berhasil,  karenanya  guru  perlu  mengoptimalkan  motivasi  belajar  siswa.  Untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimum,  kreativitas  guru  dituntut  agar  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  terbentuk  perilaku  belajar  siswa  yang efektif. Untuk memenuhi keinginan siswa-siswa, dapat dibuat papan yang bisa diisi oleh siswa  sendiri,  misalnya  karangan,  gambar,  lukisan,  lelucon,  dan  sebagainya.  bisa  juga dengan  memberikan  nilai  yang  disertai  dengan  hadiah.  Memotivasi  siswa  tidak  hanya disampaikan pada awal tahun ajaran, tetapi juga pada saat-saat diperlukan.
Guru yang kompeten adalah yang dapat membimbing serta menyemangati peserta didiknya  sehingga  mencapai  kesuksesan.  Guru  juga  harus  memberikan  dukungan sehingga  peserta  didiknya  tidak  cepat  putus  asa  dalam  meraih  mimpinya.  Sebagai motivator,  guru  berperan  menjadi  pendorong  agar  peserta  didik  mau  melakukan  hal-hal baru  dengan  mendorong  kreativitas  peserta  didik  agar  dapat  berkembang  secara maksimal.  Guru  yang  peduli,  paham  dengan  apa  yang  diajarkannya  dan  dapat menyampaikan  kepada  siswa  bahwa  yang  mereka  pelajari  itu  hal  penting  serta  dapat memberikan teladan yang menjadi inspirasi bagi siswanya adalah ciri dari guru yang bisa memotivasi.
Pembelajaran  jarak  jauh  atau  bisa  disebut  sebagai  pendidikan  jarak  jauh  adalah sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh  dan  tidak  memerlukan  ruang belajar  secara  fisik.  Ini  tetap  merupakan  bagian  dari  pendidikan  formal  dimana  tetap terdapat peserta didik dan instruktur yang berada di lokasi yang terpisah tetapi tetap dapat terhubung  dengan  mengandalkan  sistem  konunikasi  interaktif.  Di  era  digital  ini,  sangat dimungkinkan  pembelajaran  atau  pendidikan  jarak  jauh  menggunakan  internet  (e- learning) berkembang dengan pesat. Hal ini juga dinilai sangat tepat untuk mengantisipasi keputusan pemerintah untuk membatasi kegiatan terkait pandemi Covid 19 di Indonesia. Manfaat  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  juga  dilihat  dari  sisi  pengajar  (guru)  dan juga  dari  sisi  peserta  didiknya.  Manfaat  pembelajaran  jarak  jauh  bagi  guru  (pengajar) adalah akan lebih memudahkan pembaharuan materi atau model pembelajaran mengikuti perkembangan  keilmuan  yang  sedang  terjadi.  Dengan  kegiatan  ini  guru  juga  dapat fleksibel  dalam  mengendalikan  kegiatan  belajar  peserta  didiknya.  Sedangkan,  manfaat bagi  peserta  didik  adalah  akan  lebih  mudah  mengakses  materi-materi  pembelajaran sebagai bahan belajar yang dapat dilakukan setiap saat serta berulang. Dengan penjelasan sebelumnya  dapat  terlihat  bahwa  peran  guru  dan  siswa  harus  sama  besarnya  agar pembelajaran  jarak  jauh  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran yang sudah dibuat. Hal tersebut juga menunjukan bahwa, peran guru dalam memotivasi  siswa  semakin  dibutuhkan  agar  siswa  tetap  terjaga  minat  dan  keaktifanya dalam kegiatan pembelajaran.

## METHODS
Metode  penelitian  yang  dipilih  dalam  penelitan  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif dengan menggunakan kuesioner dan wawancara. Penelitian kualitatif deskriptif adalah suatu penelitian yang bertujuan untuk mengumpulkan data, dimana data yang telah berhasil  dikumpulkan  kemudian  disajikan  kembali  dengan  disertai  analisis.  (Sugiyono, 2012).
Motivasi  ekstrinsik  yang  berasal  dari  guru  merupakan  implementasi  dari  peranan guru  sebagai  motivator  (Sanjaya,  2016).  Motivasi  yang  diberikan  guru  dalam melaksanakan perananya tersebut biasa dan mudah untuk dilaksanakan di sekolah dan di dalam  kelas.  Akan  tetapi  saat  ini  Indonesia  dan  negara  lain  sedang  mengalami  kejadian yang luar biasa berkenaan dengan Pandemic COVID 19 yang menyebabkan berubahnya sistem  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  berubah  dari  sistem bertatap  muka  langsung  menjadi  sistem  dalam  jaringan  (daring).  Dalam  penelitian  ini yang  menjadi titik perhatian tim peneliti adalah peran guru dalam  memberikan motivasi ekstrinsik  kepada  peserta  didik  selama  pembelajaran jarak jauh  di  SMA  Santika Jakarta Timur.
Sumber: Data peneliti, 2020 Gambar 1.
Kerangka berpikir

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Dalam penelitian ini, yang digunakan adalah wawancara semi terstruktur, termasuk dalam  wawancara  mendalam  atau in-depth  interview. Tim  peneliti  mengelompokkan pertanyaan  sesuai  kepentingan  wawancara.  Selain  wawancara,  tim  peneliti  juga memberikan  kuisioner  yang  diharapkan  dapat  memberikan  deskripsi  yang  jelas  tentang peran  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  di SMA Santika Jakarta Timur.
Tabel 1 Instrumen dan variabel pengukuran peran Guru No Instrumen Sasaran Variabel 1 Kuesioner Kepala  Sekolah  dan guru a. Peran Guru sebagai motivator b. Motivasi belajar siswa c. Pemilihan  strategi  dan  model
Peran Guru Pembelajaran Jarak Jauh Motivasi Belajar
pembelajaran 2 Wawancara Kepala Sekolah dan guru a. ketersediaan  SDM,  sarana  dan prasarana PJJ b. Kesadaran  akan  peran  guru sebagai motivator c. Proses motivasi d. Manfaat motivasi e.Hambatan  atau  permasalahan dan saran
Sumber: Data peneliti, 2020
Selain melakukan Tanya jawab dengan kepala sekolah dan guru, tim peneliti juga melakukan  survei  melalui  angket  kepada  para  guru  mengenai  peran  mereka  dalam memotivasi  siswa  selama  melakukan  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh.  Hasil  survei tersebut dapat dilihat dari grafik di bawah ini:
Sumber: Data peneliti, 2020 Gambar 2 Grafik peran guru dalam memotivasi siswa selama melakukan kegiatan pembelajaran jarak jauh

## Discussion
Untuk  mengetahui  peran  guru  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  di  SMA  Santika maka  para  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  Kepala  sekolah  dan  juga  guru.  Hasil wawancara antara peneliti (P) dan responden (R) tersebut dideskripsikan sebagai berikut: 1. Ketersediaan  sumber  daya  manusia  yang  berkompetensi  dalam  melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh.
Menurut kepala sekolah dan guru, SMA Santika memiliki sumber daya manusia yang cukup  kompeten  dan  mumpuni  dalam  bidangnya  untuk  menghadapi  situasi  saat  ini, terutama di saat pelaksanaan pembelajaran jarak jauh dari rumah.
2. Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  yang  mendukung  untuk  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh khususnya ketersediaan server yang memadai.
Kepala sekolah dan guru SMA Santika menyatakan bahwa untuk ketersediaan sarana dan  prasarana  sampai  saat  ini  di  rasa  cukup  tetapi  ada  kendala  dalam  penyediaan server yang kurang jika dilihat dari jumlah peserta didik yang ada.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Peran guru dalam memotivasi siswa selama melakukan kegiatan pembelajaran jarak jauh Selalu Sering Kadang-kadang Tidak Pernah
3. Para  pendidik  di  SMA  Santika  sudah  cukup  menyadari  dan  menjalankan  perannya sebagai motivator dalam kegiatan pembelajaran jarak jauh,
Menurut  kepala  sekolah  dan  guru,  ada  pendidik  yang  sudah  sadar  dan  tetap menjalankan  perannya  sebagai  motivator  namun,  ada  juga  beberapa  pendidik  yang belum  menjalankan  peranya  sebagai  seseorang  yang  memberikan  motivasi.  Keadaan ini  mungkin  disebabkan  oleh  kemungkinan  bahwa  mereka  lupa  karena  pembelajaran tidak  dengan  tatap  muka.  Tetapi  jika  dilihat  dari  capaian  tujuan  pembelajaran  dalam setiap harinya maka, kepala sekolah menyatakan bahwa para guru (tenaga pendidik) di SMA  Santika  memiliki  kesadaran  yang  baik  akan  peranya  sebagai  motivator  belajar siswa.
4. Kepala sekolah dan guru turut mengawasi proses motivasi yang dilakukan serta dalam ikut mengambil peran dalam proses motivasi.
Kepala sekolah mengatakan bahwa untuk proses motivasi yang dilakukan oleh setiap guru tidak bisa diamati secara langsung karena dilaksanakan dari tempat tinggal para guru. Hal yang mungkin bisa dilakukan adalah memonitoring melalui capaian kinerja untuk setiap guru. Sedangkan salah satu guru mengatakan tetap melaksanakan proses motivasi  terhadap  siswa  seperti  menyisipkan  kalimat  semangat  untuk  sesi  pelajaran yang  saya  dilakukan  secara  menyeluruh.  Untuk  rekan  kerja  lainnya,  guru  tersebut menyatakan  bahwa  tidak  terlalu  mengamati  dengan  menyeluruh  untuk  proses motivasi  yang  dilakukan  oleh  setiap  guru  karena,  sebagian  besar  melaksanakan pembelajaran dari tempat tinggal masing-masing.
5. Manfaat langsung maupun tidak langsung dari motivasi yang diberikan para pendidik kepada  peserta  didik  selama  aktivitas  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dapat  dirasakan oleh sekolah.
Kepala  sekolah  serta  guru  mengatakan  bahwa  ada  begitu  banyak  manfaat  yang  bisa langsung  dirasakan  oleh  sekolah,  siswa  dan  guru  jika,  motivasi  terus  diberikan. Sebagai  contoh,  siswa  menjadi  lebih  mudah  diarahkan  dan  juga  lebih  cepat  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  karena,  siswa  semangat  dalam  melaksanakan pembelajaran dari rumah.
6. Hambatan  dalam  pemberian  motivasi  selama  pembelajaran  jarak  jauh  oleh  guru kepada peserta didik.
Kepala sekolah dan guru menjelaskan hambatan yang biasa dialami oleh guru adalah masalah jaringan. Terkadang, siswa baru bisa terhubung dan mengikuti pembelajaran setelah  beberapa  menit  dimulai.  Selain  itu  ketersediaan  pulsa  paket  data  siswa  juga menjadi salah satu hambatan dalam kegiatan pembelajaran jarak jauh.
7. Saran  yang  bisa  diberikan  sebagai  solusi  jangka  pendek  agar  hambatan  tersebut segera diatasi dan pembelajaran jarak jauh tetap berlangsung dengan baik. Saran  yang  mungkin  bisa  diberikan  adalah  dengan  guru  memberikan reward pulsa data  bagi  siswa  yang  bisa  menyelesaikan  pembelajaran  hari  itu  dengan  baik. Sehingga  reward  tersebut  bisa  memotivasi  siswa  yang  lain  untuk  berkompetisi dengan adil dan tetap bersemangat mengikuti pembelajaran jarak jauh.
Sedangkan  untuk  hasil  survei  sesuai  dengan  grafik  yang  telah  ditampilkan sebelumnya, dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Pernyataan  1,  guru  mampu  memotivasi  siswa  dengan  mengkondisikan  siswa  untuk siap dalam setiap awal pembelajaran meskipun, melalui pembelajaran jarak jauh dari rumah. Berdasarkan gambar grafik hasil kuesioner di atas yang tim peneliti peroleh dari 14 orang responden maka, diperoleh hasil sebagai berikut: sebanyak 43,9% atau 6  orang  guru  menjawab  selalu  mengkondisikan  siswa  dalam  keadaan  siap  sebelum memulai  pembelajaran.  Sebanyak  5  orang  guru  (32,9%)  menjawab  sering,  dan  3 orang guru (18,3%) menjawab kadang-kadang dan hanya 1 orang (4,9%) yang tidak
pernah  melakukan  pengkondisian  siswa  dalam  kesiapan  sebelum  kegiatan pembelajaran.
2. Pernyataan 2, guru memberikan motivasi disela-sela penjelasan materi pembelajaran secara jelas selama  pembelajaran jarak jauh dari rumah. Berdasarkan gambar grafik di  atas  maka,  dapat  diperoleh  data  sebagai  berikut:  terdapat  5  orang  Guru  (31,7%) yang  sering  memberikan  motivasi  disela-sela  materi  pembelajaran  secara  jelas. Sedangkan 4 orang guru (26,8%) terkadang melakukan, dan hanya terdapat 3 orang guru  (24,4%)  yang  selalu  memberikan  motivasi  disela-sela  materi  pembelajaran secara  jelas.  Sedangkan  sisanya  sebanyak  2  orang  guru  (17,1%)  tidak  pernah memberikan  motivasi  disela-sela  materi  pembelajaran  secara  jelas  selama pembelajaran jarak jauh dari rumah.
3. Pernyataan 3, Guru memberikan dorongan kepada siswa untuk tetap bisa bekerjasama menyelesaikan  tugas  yang  sulit  meskipun,  pembelajaran  dilakukan  dalam  jarak  jauh dari  rumah.  Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas  maka,  data  yang  diperoleh  adalah sebagai  berikut:  terdapat  6  orang  Guru  (45,1%)  menjawab  selalu  memberikan dorongan  kepada  siswa  untuk  tetap  bekerjasama  menyelesaikan  tugas  yang  sulit, sedangkan  4  orang  Guru  (30,5%)  menjawab  sering  dan  sebanyak  3  orang  Guru (18,3%)  yang  melakukannya  secara  kadang-kadang.  Sisanya  hanya  1  orang  guru (6,1%) yang tidak pernah melaksanakannya.
4. Pernyataan 4, guru memberikan reward atas keberhasilan siswa dalam menyelesaikan tugas  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  baik.  Berdasarkan  grafik  sebelumnya  maka kesimpulannya  adalah:  terdapat  5  orang  Guru  (37,8%)  yang  selalu  memberikan reward kepada siswa sebagai bentuk motivasi ekstrinsik atas keberhasilan siswa dalam menyelesaikan  dengan  baik.  Terdapat  5  orang  Guru  (32,9%)  yang  menjawab  sering, dan  4  orang  Guru  (25,6%)  menjawab  kadang-kadang  memberikan  reward  kepada siswa.
5. Pernyataan 5, guru memberikan hukuman kepada siswa jika tidak bisa menyelesaikan tugas  tepat  waktu  atau  bahkan  tidak  mengerjakan  tugas  sama  sekali  pada  saat pembelajaran  jarak  jauh  dari  rumah.  Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas  maka,  data yang  tersaji  bermakna  sebagai  berikut:  terdapat  7  orang  Guru  (52,4%)  tidak  pernah memberikan  hukuman  fisik  kepada  siswa  jika,  siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  tugas tepat  waktu  bahkan  sekalipun  ada  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  sama  sekali pada saat PJJ dari rumah. Sedangkan yang selalu memberikan hukuman kepada siswa hanya ada 2 orang Guru (15,9%), dan sebanyak 3 orang Guru (19,5%) kadang-kadang memberikan  hukuman.  Sisanya  sebesar  12,2%  sering  memberikan  hukuman  kepada siswa.
6. Pernyataan  6,  siswa  belajar  untuk  memperoleh  nilai  baik  selama  pembelajaran  jarak jauh dari rumah. Berdasarkan gambar grafik di atas maka, data yang tersaji memiliki makna sebagai berikut: sebanyak 9 orang Guru (67,1%) menjawab bahwa siswa selalu belajar dengan serius untuk memperoleh nilai baik selama PJJ dari rumah. Sebanyak 4 orang Guru (26,8%) menjawab sering siswa belajar dengan serius, sedangkan sisanya 1 orang Guru (6,1%) menjawab kadang-kadang siswa belajar serius untuk meperoleh nilai yang baik selama PJJ dari rumah.
7. Pernyataan  7,  siswa  memiliki  ketertarikan  untuk  menyelesaikan  tugas  pembelajaran jarak  jauh  yang  diberikan  oleh  Guru.  Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas  maka,  data yang  tersaji  bermakna  sebagai  berikut:  sebanyak  8  orang  Guru  (53,7%)  menjawab siswa  selalu  memiliki  ketertarikan  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  didistribusikan Guru.  Terdapat  3  orang  Guru  (23,2%)  menjawab  siswanya  sering  memiliki ketertarikan  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  Guru.  Sekitar  2  orang Guru  (20,7%)  menjawab  hanya  kadang-kadang  siswa  memiliki  ketertarikan  untuk menyelesaikan  tugas  PJJ  yang  diberikan  Guru  jika,  tugas  tersebut  merupakan  materi
kesukaan  siswa,  dan  sisanya  1  orang  Guru  (2,4%)  menjawab  tidak  pernah  ada siswa yang memiliki ketertarikan untuk menyelesaikan tugas.
8. Pernyataan  8,  siswa  mampu  mengatasi  kesulitan  belajar  dalam  pembelajaran  jarak jauh karena guru siap sedia memberikan bantuan. Berdasarkan gambar grafik di atas maka,  data  yang  tersaji  memiliki  makna  sebagai  berikut:  bahwa  hanya  terdapat  2 orang  Guru  (11,1%)  yang  menyatakan  siswa  selalu  mampu  mengatasi  kesulitan belajar karena merasa Guru siap sedia memberikan bantuan. Terdapat 7 orang Guru ( 49,4%)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  kadang-kadang  mampu  untuk  mengatasi kesulitan belajar karena merasa Guru memberikan bantuan, dan 3 orang Guru (24,7%) menyatakan bahwa siswa tidak pernah mampu mengatasi kesulitan belajar meskipun, Guru siap sedia memberikan bantuan. 2 orang Guru (14,8%) menyatakan bahwa siswa sering  mampu  mengatasi  kesulitan  belajar  karena  Guru  siap  sedia  memberikan bantuan.
9. Pernyataan  9,  siswa  rajin mengikuti  kegiatan  pembelajaran jarak jauh  karena  tertarik dengan  reward  yang  ditawarkan  oleh  Guru  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dari rumah.  Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas  maka,  data  yang  tersaji  memiliki  makna sebagai berikut: sebanyak 6 orang Guru (45,1%) menyatakan siswa tidak pernah rajin mengikuti  pembelajaran  hanya  karena tertarik  dengan  reward  yang  diberikan  guru. 3 orang  Guru  (20,7%)  menyatakan  siswa  selalu  rajin mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  baik  karena  tertarik  dengan reward .  Sekitar  3  orang  Guru  lainya  (22%) menyatakan  siswa  kadang-kadang  tertarik  dengan  reward  yang  diberikan  Guru sehingga  siswa  rajin  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh.  Dan  2  orang  Guru  (12,2%) menyatakan  siswa  sering  rajin  mengikuti  karena  tertarik  dengan  reward  yang diberikan Guru.
10. Pernyataan  10,  siswa  melakukan  kecurangan  (mencontek)  dalam  mengerjakan  tugas selama  pembelajaran  jarak  jauh  agar  mendapatkan  nilai  bagus.  Berdasarkan  gambar grafik  di  atas  maka,  data  yang  tersaji  bermakna  sebagai  berikut:  sebanyak  6  orang Guru  (41,5%)  menjawab  bahwa  siswa  tidak  pernah  melakukan  kecurangan (mencontek).  Sebanyak  4  orang  Guru  (30%)  menjawab  kadang-kadang  siswa melakukan  kecurangan  (mencontek).  Sebanyak  2  orang  Guru  (12,2%)  menjawab siswa sering melakukan kecurangan (mencontek), dan 2 orang Guru (7,3%) menjawab siswa selalu melakukan kecurangan (mencontek).
11. Pernyataan 11, guru selalu memberikan arahan tentang strategi belajar yang bisa siswa gunakan atau terapkan selama pembelajaran jarak jauh dilaksanakan agar siswa tetap dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Berdasarkan  gambar  grafik  diatas  maka, data  yang  tersaji  bermakna:  sebanyak  6  orang  Guru  (40,2%)  menjawab  selalu memberikan  arahan  tentang  strategi  belajar  yang  bisa  siswa  terapkan  agar pembelajaran  tetap  berlangsung  dengan  baik.  Sebanyak  5  orang  Guru  (36,6%) menjawab  sering  memberikan  arahan  tentang  strategi  belajar  yang  dapat  siswa terapkan.  2  orang  Guru  (19,5%)  menyatakan  kadang-kadang  memberikan  arahan kepada  siswa  terkait  strategi  belajar  yang  bisa  siswa  terapkan.  Sedangkan  sisanya,  1 orang Guru (3,7%) menjawab tidak pernah.
12. Pernyataan  12,  guru  tetap  menerapkan  alur  pembelajaran  seperti  biasa  mulai  dari pembukaan,  kegiatan  inti,  penguatan,  dan  penutup  sekalipun  kegiatan  pembelajaran bukan di dalam kelas. Berdasarkan gambar grafik di atas maka, untuk data yang tersaji memiliki  makna:  sebanyak  6  orang  Guru  (46,3%)  menjawab  selalu  menerapkan  alur pembelajaran seperti biasa mulai dari pembukaan, inti, dan penutup. Sebanyak 4 orang Guru (30,5%) menjawab sering menerapkan alur pembelajaran seperti biasa.  3 orang Guru  (18,3%)  menjawab  kadang  menerapkan  dan  terkadang  tidak  menerapkan  alur pembelajaran seperti biasa, dan sisanya 1 orang Guru (4,9%) menjawab tidak pernah menerapkan alur pembelajaran.
13. Pernyataan  13,  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dari  rumah,  guru  memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengeksplorasi seluruh potensi dan kemampuan siswa dalam  menelaah  materi  pembelajaran  dengan  pendekatan  lingkungan  sekitar. Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas  maka,  data  yang  tersaji  memiliki  makna  sebagai berikut:  sebanyak  6  orang  Guru  (46,3%)  menjawab  selalu  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  seluruh  potensi  dan  kemampuan  siswa  dalam menelaah  materi  pembelajaran  dengan  pendekatan  lingkungan  sekitar.  4  orang  Guru (30,5%)  menjawab  sering.  3  orang  guru  (18,3%)  menjawab  kadang-kadang  dan  satu orang Guru (4,9%) menjawab tidak pernah.
14. Pernyataan  14,  guru  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  sama  pada pembelajaran jarak jauh seperti pada saat pembelajaran di kelas. Berdasarkan gambar grafik  di  atas  maka,  data  yang  tersaji  bermakna  sebagai  berikut:  sebanyak  7  orang Guru  (52,4%)  menjawab  sering  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang sama seperti pada saat pembelajaran di kelas. 5 orang Guru (32,9%) menjawab selalu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang sama seperti pada pembelajaran di kelas.  Sedangkan,  sisanya  1  orang  Guru  (9,8%)  menjawab  kadang-kadang  dan  satu orang Guru lagi (4,9%) menjawab tidak pernah.
15. Pernyataan  15,  guru  tetap  menerapkan  perencanaan  pembelajaran  yang  ideal  pada pembelajaran  jarak  jauh  sesuai  dengan  tuntunan  kurikulum  sama  seperti  pada  saat pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas  maka,  data  yang  tersaji bermakna  sebagai  berikut:  sebanyak  6  orang  Guru  (40,2%)  menjawab  sering menerapkan RPP yang ideal sesuai dengan tuntunan kurikulum sama seperti pada saat pembelajaran  di  kelas.  5  orang  Guru  (35,4%)  menjawab  selalu  menerapkan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang ideal pada saat pembelajaran jarak jauh sesuai dengan tuntunan  kurikulum.  2  orang  Guru  (17,1%)  menjawab  kadang-kadang  menerapkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang ideal pada saat pembelajaran jarak jauh sesuai dengan tuntunan kurikulum dan sisanya 1 orang Guru (7,3%) menjawab tidak pernah menerapkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang ideal selama pembelajaran jarak jauh sesuai dengan tuntunan kurikulum.

## CONCLUSION
Guru  ternyata  memiliki  peran  yang  sangat  signifikan  untuk  memotivasi  siswa dimana merupakan sebuah peran yang senantiasa dilakukan. Karena, dengan menerapkan dan  mempraktekan  langsung  peran  tersebut  dapat  memberikan  dampak  yang  luar  biasa besar  terhadap  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Tim  peneliti  mendapatkan gambaran  yang  jelas  berdasarkan  dari  hasil  jawaban  wawancara  dan  juga  jawaban  dari hasil  survei  dimana  disebarkan  oleh  tim  peneliti.  Kesimpulan  yang  diambil  oleh  tim peneliti  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  maka  diperoleh hasil  bahwa  guru  memiliki  peranan  yang  tinggi  dalam  memotivasi  siswa  karena efektifitas  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  berhasil  baik,  sehingga  tujuan  pembelajaran mudah dicapai.
Berdasarkan hasil kuesioner dari angket kuesioner dari angket peranan guru dalam memotivasi  siswa,  maka  dapat  disimpulkan  guru  di  SMA  Santika  sudah  menyadari  dan melaksanakan peranan sebagai motivator dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh dari rumah.  Sedangkan  untuk  motivasi  belajar  siswa  setelah  guru  menjalankan  perannya sebagai motivator, menunjukan hasil angket yang baik dimana sebagian besar guru sudah mampu  menerapkan  perananya  sebagai  motivator  sehingga  siswa  memiliki  motivasi
belajar  yang  baik  dan  hasil  kuesioner  untuk  survei  penerapan  model  serta  strategi pembelajaran  yang  sesuai  selama  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  dari  rumah diterapkan, didapatkan hasil jawaban angket yang baik, dimana sebagian besar guru SMA Santika sudah dapat dan tepat memilih strategi ataupun model pembelajaran bagi siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka, saran yang dapat tim peneliti berikan  terkait  peran  guru  dalam  memotivasi  siswa  adalah:  meskipun  hasil  wawancara antara  tim  peneliti  dengan  pihak  sekolah  menunjukan  bahwa  sekolah  memiliki  sumber daya manusia yang cukup kompeten dan profesional, pihak sekolah jangan langsung puas dan berbangga diri, melainkan harus tetap meningkatkan kompetensi dan profesionalisme mereka.  Hal  ini  bertujuan  agar  sekolah  dapat  meningkatkan  nilai  akreditasi  sekolah sehingga  semakin  banyak  peminat  untuk  mendaftar  sebagai  peserta  didik.  Untuk  peran guru  sebagai  motivator,  saran  yang  tim  peneliti  berikan  adalah  tetap  tingkatkan kemampuan dan kesadaran untuk selalu melaksanakan peran motivator disamping peran utama  sebagai  pendidik.  Hal  ini  berguna  untuk  meningkatkan  nilai  kompetitif  bagi sekolah dengan sekolah-sekolah swasta lainnya.
Saran tim peneliti untuk hasil penelitian terkait motivasi belajar siswa setelah guru melaksanakan  perannya  sebagai  motivator  adalah,  hendaknya  dalam  hal  memberikan motivasi ekstrinsik kepada siswa, guru tidak hanya memberikan dalam bentuk reward dan hukuman saja akan tetapi bisa mengembangkan dalam bentuk motivasi ekstrinsik lainya dan  untuk  hasil  penelitian  terkait  pemilihan  strategi  maupun  model  pembelajaran  yang sesuai  adalah  hendaknya  guru  meningkatkan  kreatifitas  dalam  mengkombinasikan  lebih dari satu model atau strategi pembelajaran sehingga menghasilkan inovasi baru.

## REFERENCES
Basrowi & Suwandi. (2011). Memahami Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta. Faturrohman, P & Suryana, Aa. (2012). Guru Profesional . Bandung: PT. Refika Aditama. cet. Ke-1.
Islamy, A.  (2019). Dialectic Motivation, Behavior and Spiritual Peak Experience in the Perspective of Islamic Psychology . Alfuad Journal Volume 3 Number 2 December 2019
Moleong, L. J. (2017). Metode Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.. Muhammad, K. (2010). Metodologi Penelitian: Refleksi Pengembangan Pemahaman dan Penguasaan Metodologi Penelitian . Malang: UIN Malang Pers.
Mukhtar,  S,  dkk.  (2018).  Analisis  Kompetensi  Calon  Pendidik  Profesional  di  Fakultas Ekonomi  Universitas  Negeri  Jakarta.    Jurnal  Parameter  Vol  30  No  1  P-ISSN  : 0216-261X  E-ISSN : 2620-9519
Ormrod, J E. (2019). Psikologi Pendidikan Membantu Siawa Tumbuh dan Berkembang . Jakarta: Erlangga. Jilid 10.
Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: PT. Kencana.
Sardiman A.M. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Edisi Ke-1.
Sardiman  A.M.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.ctt. Ke-21.
Sedarmayanti.  (2017). Perencanaan  dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia . Bandung:PT Refika Aditama.
Sudijono, A. (2012). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. cet. Ke-15.
Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. cet. Ke- 21.
Uno,  H  B.  (2011). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Winkel, W.S. (2014). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Sketsa