## STRATEGI KOMUNIKASI GURU MEMOTIVASI PESERTA DIDIK DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
Hairuddin Cikka
Institut Agama Islam Negeri Palu Email: hairuddin_cikka@iainpalu.ac.id

## Abstract:
Motivation is something that is very important for someone in doing an activity. Motivating learning motivation can encourage optimal learning achievement. Motivation has a very important role in individual activities. Motivation needs for  individual activities to produce effective results, there is a need for strong motivation and for this reason efforts are needed to generate motivation. Many teachers feel that their job is only to teach, not to motivate students. When in the classroom the teacher solely conveys the contents of the lesson to the students, in terms of conveying the lesson where students do not feel attracted by the lesson which is less favorable. Students need to get motivated. A student who has motivation will be able to learn more and faster than those who lack motivation
Teacher communication with students in face-to-face activities in the teaching and learning process can be done, both individually or in groups, in the form of verbal and non-verbal, and assisted with media and learning resources. The teacher provides information, messages, ideas to students with the intention of students actively participating well in learning so that the core of the learning process can be achieved to the maximum level.

## Keyword: Motivating learning, Communication

## Abstrak:
Motivasi    merupakan    sesuatu    yang    sangat   penting    bagi   seseorang dalam  melakukan  sesuatu  kegiatan.  Menggerakkan  motivasi  belajar  dapat mendorong  pencapaian  prestasi  belajar  secara  optimal.  Motivasi  mempunyai
360 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
peran  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  individu.    Agar   kegiatan    individu memberikan   hasil  yang  efektif,   maka perlu adanya  motivasi  yang kuat dan untuk  itu perlu  adanya  usaha-usaha  untuk  membangkitkan  motivasi.  Banyak guru  yang   merasa   bahwa    tugasnya    hanyalah   mengajar,  tidak  memotivasi anak. Ketika di dalam kelas guru semata-mata menyampaikan    isi   pelajaran kepada   anak,   pada   hal   menyampaikan pelajaran dimana anak tidak merasa tertarik  dengan  pelajaran  yang  kurang  menguntungkan.  Anak  perlu memperoleh  motivasi.  Seorang  anak  yang  memiliki    motivasi    akan    dapat belajar    lebih    banyak    dan    cepat    daripada  mereka  yang  kurang  memiliki motivasi
Komunikasi  guru  dengan  peserta didik  dalam  aktifitas tatap muka didalam proses belajar mengajar  dapat  dilakukan,  baik  secara  individual ataupun  kelompok,  dalam  bentuk  verbal  maupun  non  verbal,  dan  dibantu dengan  media  dan sumber  belajar.  Guru  memberikan  informasi,  pesan, gagasan,  ide  kepada  peserta didik  dengan  maksud  peserta didik ikut berpartisipasi    aktif    dengan    baik    dalam    pembelajaran    sehingga inti dari proses pembelajaran itu dapat dicapai secara maksimal.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Komunikasi

## A. Pendahuluan
Manusia dalam membangun upaya dalam peningkatan mutu dan martabat hidupnya. Upaya yang paling utama yang dilakukan adalah dengan pendidikan. Pendidikan merupakan dasar pokok yang sangat dibutuhkan oleh suatu bangsa jika bangsa itu ingin maju dan berdaya saing, tuntutan peningkatan mutu dalam pendidikan mendominasi separuh sektor kehidupan dan menjadi sebiah kebutuhan yang sifatnya mendesak. Berbagai usaha peningkatan pendididikan khususnya di negra kita dilakukan diantaranya yaitu peningkatan kualifikasi mutu tenaga kependidikan, sarana dan
Al-mishbah , Vol.15 No. 2 Juli - Desember 2019 | 361 prasarana,  dan peningkatan perbaikan kurikulum pembelajaran dan pemahaman akan pentingnya konsep manajerial pendidika teraktual dan faktual. 1
Sekolah sebagai lembaga pendidikan sangat diinginkan agar ia mampu menerapkan strategi pembelajaran yang baik untuksetiap siswanya yang tujuannya agar mennciptakan siswa yang unggul serta mampu berdaya saing. Salah satu cara yang harus dilakukan oleh sekolah adalah  dengan menerapkan strategi pembelajaran yang baik salah satunya dengan membanun motivasi dan interaksi pembelajaran.
Aktivitas pembelajaran mempunyai    peran  penting  supaya  pendidikan  dapat berjalan dengan baik. Pembelajaran yaitu dua konsep yang  tidak dapat dipisahkan  satu sama  lain.  Belajar  mengacu  pada  aktivitas  siswa  dan    mengajar   mengacu    pada aktivitas  guru.    Belajar    sebagai    proses    terjadi  manakala    ada    interaksi atau komunikasi    antara    guru  dengan    peserta didik  dalam pembelajaran terdapat  tujuh komponen  utama  yaitu tujuan,  bahan,  peserta  didik,  guru,  metode,  situasi  yang memungkinkan    proses    pembelajaran berjalan    dengan    baik    dan  alat  penilaian. Keberhasilan  peserta didik dalam  belajar  dapat dilihat dari hasil belajar  peserta didik tersebut.
Guru  dalam  kegiatan pembelajaran, dituntut  memiliki  multi  peran  sehingga mampu  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  efektif.  Seorang guru harus menambah kesempatan untukbelajar bagi peserta didik peserta didik  serta kualitas cara mengajar guru perlu ditingkatkan, dengan cara merancanga bahan ajar yang akan diajarkan dengan baik dengan memperhatikan tujuan, karakteristik peserta didik, materi yang diajarkan, dan sumber belajar yang tersedia. 2
Motivasi    merupakan    sesuatu    yang    sangat   penting    bagi   seseorang dalam  melakukan  sesuatu  kegiatan.  Menggerakkan  motivasi belajar  dapat mendorong pencapaian  prestasi belajar  secara  optimal.  Walaupun  peserta didik  mempunyai  bakat dan  minat  yang tinggi tetapi bila tidak disertai dengan  motivasi  belajar  maka prestasi
1 Suyatno, Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif (Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka, 2009), 7.
2 Abin   Syamsuddin, Psikologi   Pendidikan:   Perangkat   Sistem Pengajaran Modul (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), 12.
362 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
belajar  tidak  optimal  begitu  juga  sebaliknya.    Bisa  juga  peserta didik  yang mempunyai  intelegensi  tinggi  boleh  jadi  gagal  karena  kekurangan  motivasi.  Sehingga motivasi  mempunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar  karena  motivasi  adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan seseorang.
Motivasi    adalah    kepribadian yang dipenuhi dengan rasa semnagat yang didorong oleh energi di  dalam  pribadi  seseorang   yang  ditandai dengan  timbulnya afektif (perasaan) dan efek agar dapat  menggapai yang dicita-citakan. Dengan kata lain, Setiap orang mempunyai harapan dari apa yang ia lakukan demikian pula dalam proses pembelajaran, orang yang tak memiliki motovasi dalam belajar ia pasti tidak akan melakukan kegiatan belajar dan prestasi dalam hal akademiknya pun akan menurun atau mendapat nilai yang rendah. Lan halnya dengan orang yang memiliki semangat tinggi  dalam memotivasi dirinya dalam belajar ia akan lancar dalam proses belajarnya kerana timbulnya kesadaran dari dirinya dan prestasinya pun akan meningkat. Motivasi  terdiri  dari  motivasi  intrinsik  dan  eksterinsik.
Untuk siswa yang memiliki kemauan (motivasi intrinsik) ia dalam proses belajar mengajar akan sangat tinggi keinginannya  karena ia tidak bergantung pada faktor  dari luar dirinya    sebaliknya jika siswa yanh memiliki kemauan (Motivasi ekstrinsik) keinginan dalam hal belajar  tergantung    pada    faktor  dari  luar  dirinya  karena  ada rangsangan  dari  luar  yang  menyebabkan  punya  motivasi  untuk  belajar  dan  seorang pendidik mempunyai tugas mengarahkan    dan  merubah  supaya    siswa belajar  bukan karena   adanya   faktor   dari  luar   melainkan  karena   kebutuhan akan belajar sehingga hal  itu  bisa  menjadi  motivasi  intrinsik.  Ada  banyak  faktor  yang  dapat membangkitkan motivasi belajar siswa salah satunya faktor kemampuan berkomunikasi guru. 3
Komunikasi  guru  dengan  peserta didik  dalam  aktifitas tatap muka didalam proses belajar mengajar  dapat  dilakukan,  baik  secara  individual  ataupun  kelompok, dalam  bentuk  verbal  maupun  non  verbal,  dan  dibantu  dengan  media  dan sumber belajar.  Guru  memberikan  informasi,  pesan,  gagasan,  ide  kepada  peserta didik
3 Syaiful  Bahri Djamarah, Strategi  Belajar  Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 23.
Al-mishbah , Vol.15 No. 2 Juli - Desember 2019 | 363 dengan  maksud  peserta didik ikut  berpartisipasi    aktif    dengan    baik    dalam pembelajaran  sehingga inti dari proses pembelajaran itu dapat dicapai secara maksimal. Kompetensi seorang pendidik begitu penting karena dengan berkomunikasi yang baik  pesan yang disampaikan oleh pendidik akan diterima dengan baik oleh siswa atau peserta didik. Hal  ini  sesuai dengan  pengertian  kompetensi dalam komunikasi   di kelas  yakni   kemampuan atau kompetensi pendidik dalam mambuat suasana pembelajaran yan komunikatif    antara    guru    dengan    siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. 4
Pendidik adalah salah satu unsur yang sangat dibutuhkakan dalam dunia pendidikan.  Nyawa pendidikan ada pada pendidik, pendidikan akan bermutu jika kualitas pendidiknya mumpuni demikian pula sebaliknya. Untuk itulah sukses atau tidaknya pendidikan di Indonesia dapat dikatakan itu tergantung pendidiknya olehnya itu pemerintah juga harus memperhatikan kesejahteraan para pendidik. Sebab guru mempunyai tugas yang  sangat strategis yaitu mencetak generasi bangsa yang pintar, cerdas, berkarakter dan bermutu serta memiliki wawasan yang luas.
Kesempatan  belajar  peserta didik  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  melibatkan peserta didik  secara  aktif dalam  belajar. Pemberian kesempatan belajar yang banyak dapat menggairahkan minta dan motivasi siswa atau peserta didik dalam belajar. Dan jumlah siswa yang berperan serta dalam pembelajaran akan meningkat yang berimplikais pada peningkatan pretasi belajarnya. Akan tetapi dibeberapa tempat masih ada didapatkan pendidik yang mengajartidak mampu membangkitkan semangat siswa dalam belajar khususnya dalam proses pembelajajaran sehingga siswa tidsk memiliki minat atau gairah menerima materi pembelajaran dikelas.  Motivasi belajar dari seorang pendidik itu perlu agar siswa bergairah atau termotivasi menerima pembelajaran  sebab seorang siswa mislaanya  tidak akan  melakukan aktivitas belajar tanpa motivasi dari pendidik unutk itulah motivasi belajar ssangat diperluka.
J.  Wlodkneski menyatakan bahwa:  Dalam menemukan wilayah motivasi belajar seorang pendidik harus mamapu menciptakan motivasi belajar secara
4 Rahman, Model Mengajar dan Bahan Pembelajaran (Bandung: Alqaprint, 2007), 17.
364 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
bersamaan misalnya motivasi bermain, motivasimenjadi sahabat yang baik, atau motivasi  lain  yang  ada  dan  lahir dalam  perkembangan  kehidupan  anak. Apabila motivasibelajar talah dijadikan sebagai  sebuah tradisi keseharian dan menjadi agenda yang paling pokok dalam kehiduan anak, maka akan menciptakan anak yang efektif dan harmonis dalam belajar disekolah. 5
Tantangan yag dihadapi dalam proses pembelajaran sekran ini semakin komplek. Siswa cenderung berharap agar pendidik dalam proses pembelajaran agar santai dan menggairahkan. Persoalannya yaitu pendidik   sering tidak paham terhadap metode pembelajaran yang akan ia gunakan dalam proses pembelajaran. Itulah yang menyebabkan pendidik hanya memakai metode konvensional sehingga siswa kadang cepat bosan, jenuh dan malas mengikuti proses pembelajaran.
Dalam karya ilmiah penulis akan mengungkapkan Strategi Komunikasi Guru Dalam Memotivasi Peserta Didik Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar. Dengan pokok bahasan  penelitian ini adalah bagaimana “ Strategi Komunikasi Guru  Memotivasi Siswa  dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar ” Bertitik tolak pada rumusan masalah tersebut,  penulis membaginya dalam dua sub  permasalahan yaitu:
1 . Bagaimana upaya guru untuk membangkitkan  motivasi belajar peserta didik?
2 . Bagaimana strategi komunikasi guru memotivasi peserta didik dalam pembelajaran.?
3 .
B. Teori Motivasi, Motivasi belajar, dan Prestasi belajar.
1. Motivasi Berprestasi David C. Mccleland.
David C. McClelland  dalam Whardani, mengatakan  pula  bahwa  setiap tingkah    laku mempunyai  motivasi.  Motivasi    sebenarnya   timbul    karena  adanya kebutuhan. Pada dasarnya manusia mempunyai kebutuhan yang biasa dikenal dengan istilah  need.  Adanya  kekurangan  dalam  diri individu  (dalam  arti  adanya kesenjangan antara   apa   yang diharapkan   dengan   apa   yang menjadi kenyataan)  menandakan adanya  kebutuhan.  Adanya  kebutuhan    inilah yang  menimbulkan  motivasi,  yaitu
5 J. Wlodkneski, Motivasi Belajar (Jakarta: Cerdas Pustaka, 2000), 29.
Al-mishbah , Vol.15 No. 2 Juli - Desember 2019 | 365 kekuatan  dalam  diri  yang  mendorong  dan mengarahkan  tingkah  laku  individu  agar dapat memuaskan kebutuhannya tersebut. 6
McClelland    mengungkapkan  bahwa motivasi  dianggap  sesuatu  yang dipelajari individu dari lingkungan sosialnya. Oleh karena itu sering disebut sebagai mot ivasi sosial Motivasi   sosial   terdiri   dari   3   hal yaitu:   motivasi   berkuasa,   motivasi bersahabat  dan  motivasi  berprestasi.  Perbedaan  tingkah  laku setiap orang disebabkan    oleh    struktur    motivasi.    Setiap    orang    mempunyai    ketiga    motivasi sosial  dengan  kekuatan  yang  berbeda-beda.  Pada  umumnya  hanya  satu motivasi yang    paling    kuatlah    yang  mewarnai    tingkah    laku    individu    dalam hubungannya dengan lingkungan. 7
Menurut  McClelland,  motivasi  berprestasi  dianggap  sebagai motivasi  yang dapat    dibedakan    dari    motivasi    lainya.    Hal    yang    lebih    penting untuk udiperhatikan  adalah  motivasi  berpresstasi  dapat  diteliti  secara  terpisah  dari motivasi  lainnya  dan  dapat  dilakukan  penelitian  pada  berbagai kelompok   yang berbeda. 8
Motivasi  berprestasi  adalah  sesuatu  hal yang sangat dibutuhkan oleh setiap individu untuk mencapai   atau   bahkan   melampaui ukuran  keberhasilan   yang ia telah tetapkan secara pribadi maupun dari orang lain. Individu dengan  motivasi berprestasi  cenderung memiliki keinginan untuk lebih baik dalam bekerja dar orang lain, bahagia dalam setiap pekerjaan yang ia lakukan dengan sendiri, dan tak  berharap pada orang lain serta percaya pada diri sendiri.
Individi yang memiliki prestasi tinggi mempuyai ciri-ciri sebgai berikut:
a. Memiliki tanggung jawah pribadi.
Seseorang yang memiliki motivasi untuk berprestasi tinggi  cenderung selalu merasa bertanggung jawab terhadap apa yang ia lakukan khususnya sesuai
6 Nurul Wardhani, Makalah (Online) Peran Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik (Bandung: Unit pengembangan  tenaga kependidikan lembaga Pendidikan Zakaria, 2005), 3.
7 Sudarwan Danim, Kepemimpinan Pendidikan: Kepemimpinan Jenius (IQ+EQ) Etika, Perilaku Motivasional, dan Mitos (Bandung: Alfabeta, 2012), 112.
8 Wardhani, Makalah (Online) peran guru , 4.
366 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
denga tugas dan profesinya. Ia berpandangan hasil yang ia peroleh didapatkan dengan cara sendiri  dengan usaha yang begitu keras sehingga apabila usha yang ia lakukan itu tidak berhasil ia tidak akan menyalahkan orang lain.
b. Memperhatikan umpan balik atas segala perbuatannya
Pribadi yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan memaknai umpan balik meruoakan sesuatu yang sangat urgen dan penting dimana ia akan mengukur kompetensi kelebihan serta kekurangan sebgai suatu masukan yang paling pokok. Dan a mendapatkan informasi tentang kerurangan dirinya. Dan hal tersebut akan menjadi pegangan untuk hal-hal yang akan ia lakukan dalam kehidupan.  Hal  ini  membuat  individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi mempunyai  keterbukaan  tentang  umpan  balik,  aktif mencari umpan  balik dan senang mencari umpan balik. Berusaha  melakukan  sesuatu  dengan  cara- cara    yang    lebih    baik    dan  bersikap  kreatif.  Individu  yang  mempunyai motivasi  berprestasi  tinggi  berusaha  mencari cara    untuk    mengerjakan suatu  h a l   dengan   lebih   baik   dan   suka melakukan pekerjaan yang tidak biasa atau bersifat unik.
c. Berusaha sekuat kemampuannya dalam mencapai cita-cita yaitu belajar keras, tekun dan ulet.
Individu  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  akan  menetapkan  tujuan  yang realistis  yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  akan  mengatur  dirinya  agar dapat  mencapai  tujuan  tersebut  secara  efektif.  Dapat  dikatakan  bahwa  ia mempunyai harapan  yang  tinggi  untuk  berhasil  dan  ia  juga  akan  berusaha dengan keras untuk mencapai tujuannya. Walauia mendapatkan hal yang sukar ia  menganggaphal tersebut sebgaia sebuah tantangan dan meyakinkannya untuk mencari solusi terhadap kesukaran tersebut dengan bekerja keras dan tak mudah menyerah.
d. Cenderung memilih tugas dengan tingkat kesulitan moderat.
Individu    dengan    motivasi  berprestasi    tinggi    cenderung    untuk  memilih resiko  moderat  (sedang)  dalam  mencapai  suatu  tujuan  agar  tujuan yang telah  ditetapkan  masih  dapat  dicapai  sesuai  dengan  kemampuan  dirinya.  Jika
Al-mishbah , Vol.15 No. 2 Juli - Desember 2019 | 367
apa  yang ua inginkan sangat tinggi itulah yang membuatnya bekerja keras untuk menggapainya. Individu seperti ini akan menetapkan terget yang realistis sesuai dengan kompetensinya. Dan selalu mengadakan antisipasi  yang terencana  untuk   keberhasilan   pelaksanaan tugas belajarnya. 9

## 2. Tinjauan Tentang Motivasi Belajar

## a. Pengertian Motivasi
Para   ahli   banyak   yang   mendefinisikan    tentang   motivasi,   dari berbagai definisi-definisi    itu   kita   akan   lebih   memahami   apa   yang dimaksud  dengan motivasi.
1). Menurut   Padil    dan    Triyo    Supriyatno dalam    bukunya     Sosiologi
Pendidikan , menjelaskan bahwa:
“Motivasi  yaitu kemauan  dari dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu.
Dengan mebedakan motivasi sebagai sebuah bentuk dorongan atau sesuatu yang menjadi kebutuhan. Dorongan merupakan suatu keadaan yang tidak berimbang dalam diri seseorang yang dipengaruhi dari dalam dan luar individu yang mnegerahkan perilaku seseorang dalam mencapai keseimbangan kembalitaua beradaptasi. Sedangkan kebutuhan yaitu kultur sosial yang telah terbentuk dan ditentukan oleh seseorang berdaasarkan dorongan dari dalam dirinya. kebutuhan paling pokok setiap individu adalah kebutuhan akan kebersamaan, kebutuhan akan prestasi tertentu, kekbasan akan rasa takut, kebebasan dari rasah bersalah, kenutuhan akan keputusan akan sesuatu yang merupakan bagian dari diri individu dalam kehidupan sosial, serta kebutjhan ekonomi  dan  kebutuhan   akan  terintegrasinya   sikap, keyakinan dan nilai-nilai. 10
2). Menurut  Masnur,   dalam bukunya  Dasar-Dasar  Interaksi  Belajar  Mengajar Bahasa Indonesia , bahwa :
9 Danim, Kepemimpinan Pendidikan , 113.
10 Moh Padil dan Triyo Supriyatno, Sosiologi Pendidikan , (Malang: UIN Malang Press, 2007), 83- 84.
368 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
“Secara  harfiah  motivasi  berarti  sesuatu  yang  menggerakkan  seorang  individu untuk  melakukan  suatu  tingkah  laku  atau tindakan.  Motivasi  menunjukkan kepada kekuatan atau daya pendorongnya. Sedangkan tingkah laku atau tindakan adalah  sebagai  akibat  atau operasional  dari  adanya    motivasi.    Motivasi mendorong    seorang    individu    untuk bertindak atau berbuat sesuatu. 11

## b. Macam-macam  Motivasi
Motivasi yaitu  kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.  Motivasi  belajar  adalah kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang  untk belajar.  Persoalan  mengenai  kaitan  motivasi  dengan    belajar  adalah  bagaimana mengatur  agar  motivasi  dapat ditingkatkan sehingga hasil belajar menjadi optimal
Dilihat  dari  alasan  timbulnya  motivasi,  maka  motivasi  itu  bisa datang  dari dalam  diri  individu  peserta didik  dan  dapat  pula  datang  dari  luar dirinya.  Motivasi yang  berasal  dari  luar  diri  seseorang  disebut motivasi ekstrinsik ,  sedangkan  motivasi yang    berasal    dari  dalam    diri  undividu  disebut motivasi instrinsik .  Kedua  motivasi tersebut  dalam  kenyataannya  sukar  dibedakan  karena  antara  keduanya  sangat  erat kaitannya,  keduanya  dapat  dipengaruhi  satu sama  lain.  Motivasi  ekstrinsik  yang tertanam dalam diri individu bisa berkembang menjadi motivasi instrinsik.
Apabila   ditinjau   dari   sudut   pandangan   lain,   yaitu   dari   segi operasional motivasi,  motivasi  ada  bermacam-macam.  Tentunya  motivasi ini termasuk  ke dalam salah  satu  dari  motivasi  ekstrinsik  atau  instrinsik.  Macam-macam  motivasi  tersebut yaitu:
1) Motif
Bila seorang peserta didik belajar, diasumsikan di dalam diri peserta didik ada dorongan untuk memulai, melaksanakan, dan mengatur aktifitasnya.
1) Minat
Minat  mempengaruhi  proses  hasil  belajar  yang  juga  berpengaruh  terhadap motivasi.  Kalau  seseorang  tidak  berminat  untuk  mempelajari  sesuatu  tidak  dapat diharapkan  bahwa  dia  akan  berhasil  dengan  baik  dalam    mempelajari    hal  tersebut.
11 Masnur, Dasar- dasar  Belajar Bahasa Indonesia (Bandung: Jemmar, 1987),41.
Al-mishbah , Vol.15 No. 2 Juli - Desember 2019 | 369
Sebaliknya,    kalau    seseorang  mempelajari  sesuai  dengan  minatnya  maka  dapat diharapkan hasilnya akan lebih baik.

## 2) Kehendak
Kehendak  merupakan    suatu  kondisi  khusus  untuk  mencari  atau  mencapai tujuan    yang spesifik. Misalnya seorang individu ing  menjadi    seorang    pengarang, maka  segala  tingkah  lakunya  diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut.

## 3) Sikap
Sikap  merupakan  tingkah  laku  seorang  individu  yang  bersifat  emosional  di dalam  menghadapi  suatu  hal  tertentu.  Dengan  demikian  sikap  merupakan  motivasi juga. 12

## c. Tujuan Motivasi
Adapun tujuan dari motivsi yaitu membuat jiwa sesorang tergerak dan tergugah yang menyebabkan munculnya keinginan dan kemauan agar melakukan hal yang berguna yang menciptakan hasil dan menggapai sebuah capaian yang baik.  Untuk seorang pendidik motivasi bertujujuan unutk menggerakkan  atau  memacu  para  s i s w a   a t a u   peserta didiknya supaya memiliki keinginan agar termomativasi dalam peningkatan preatsi belajarnya sehingga tujuan dari pendidikan itu tercapai sesuai yang diharapkan dan telah ditetapkan dalam kurikulum pembalajaran sekolah/madrasah. 13

## d. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar
Dalam aktifitas pembelajaran baik motivasi intrinsik dan ekstrinsik  diperlukan peserta didik    agar    terjadi    aktifitas    belajar.    Ada  beberapa  bentuk  dan  cara menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa di  sekolah/madrasah  antara lain:
a) Memberi angka
Angka yaitu sebuah simbol yang memilikimakan nilai dari aktifitas belajar para siswa. Dan angka adalah alat yang cukup mumpuni memberikan
12 Ngalim Purwanto, Psikologi    Pendidikan (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2007), 73-74.
13 Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sutikno,  M.  Sobry, Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam (Bandung: PT Refika Aditama, 2007), 2.
370 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
rangsangan kepada para siswa agar dapat menjaga pretasi belajarnya dan lebih giat dalam dalam belajar.
b) Hadiah
Hadiah  yaitu pemberian penghargaan atas pretasi seorang siswa dalam pembelajaran sehunga ia memiliki tekad untuk mempertahan prestasi belajarnya.
c)   Hasil  belajar
Mengetahui hasil Mengetahui hasil belajar dapat dijadikan sebagai alat motivasi bagi  peserta didik.  Dengan  mengetahui  hasil  belajar,  peserta didik  akan  terdorong untuk lebih rajin belajar.
d)   Pujian
Pujian  dapat  dijadikan  sebagai  alat  motivasi.  Pujian  yaitu  bentuk penguatan yang positif dan sekaligus merupakan motivasi yang baik.
e)   Hukuman
Hukuman  sebagai  penguatan  yang  negative,  tetapi  jika  dilakukan  dengan tepat   dan   bijak   akan   menjadi   alat   motivasi   yang   baik.
f) Hasrat untuk belajar
Hasrat   untuk    belajar   berarti    ada  unsur   kesengajaan,    ada  maksud  untuk belajar.
f) Saingan/kompetisi
Saingan/kompetisi  dapat  digunakan  sebagai  alat  motivasi  agar  peserta didik terdorong  untuk  belajar.
f) Ego-involvement
Penumbuhan  kesadaran  pada  siswa  agar  merasakan  pentingnya  tugas    dan menerimanya  sebagai  tantangan  sehingga  bekerja  keras dengan.

## 3. Prestasi Belajar

## a. Pengertian Prestasi Belajar
Belajar dapat diartikan sebagai suatu bentuk sikap yang paling pokok bagi kelangsungan kehidupan manusia. Dengan belajar manusia akan mampu
Al-mishbah , Vol.15 No. 2 Juli - Desember 2019 | 371 mengkondisikan dirinya dengan    lingkungan sekitarnya.    Secara    sederhana    belajar dapat  diartikan  sebagai  proses  perubahan  dari  belum  mampu  menjadi  sudah  mampu yang  terjadi  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Perubahan  itu  harus  secara  relatif  menetap dan  tidak  hanya  terjadi  pada  perilaku  yang  saat  ini  nampak  tetapi  juga  pada  perilaku yang mungkin terjadi di masa mendatang. 14

## b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  ditentukan  oleh  beberapa  faktor.  Menurut  Azwar,    faktor- faktor   yang   mempengaruhi   prestasi   belajar adalah:
a.  Faktor  fisik  yang  meliputi  panca  indera  yang meliputi Alat indera ialah alat untuk mengenal dunia lingkungan sekitar. Manusia mempunyai 5 (lima) alat indera yaitu : Mata  Sebagai indera penglihatan, Telinga  Sebagai indera pendengaran, Hidung. Sebagai indera pembau/penciuman, Lidah. Sebagai indera pengecap, Kulit Sebagai indera perabadan kondisi fisik umum.
b.  Faktor   psikologis    yang    meliputi    kemampuan    non    kognitif    dan kemampuan  kognitif.  Kemampuan  non  kognitif  terdiri  dari  minat, motivasi, dan variabel-variabel  kepribadian.  Sedangkan  kemampuan kognitif   terdiri  dari kemampuan  khusus  (bakat)  dan  kemampuan umum (inteligensi).
c.  Faktor    sosial    dan   budaya    yang    meliputi    lingkungan    keluarga, lingkungan  sekolah/madrasah, lingkungan  masyarakat,  lingkungan  kelompok, adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kepembelajaranan. 15

## c. Pengukuran Prestasi Belajar
Menurut  Suryabrata,  untuk  mengetahui    prestasi  belajar  seseorang  perlu dilakukan penilaian terhadap hasil pendidikan yang  diberikan.  Adapun  cara  seseorang melakukan    penilaian  tersebut  bermacam-macam,  misalnya:  dengan  jalan testing,
14 Irwanto  Elia Dkk, Psikologi  Umum (Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama, 1991), 19
15 Azwar, Pengantar   Psikologi   Inteligensi (Yogyakarta:   Pustaka Pelajar, 20004),78.
372 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
dengan  memberikan  tugas-tugas  tertentu,  dengan  bertanya  tentang  berbagai  hal, menyuruh membuat karangan, memberi ulangan, dan lain-lain. 16
Pengukuran  prestasi  belajar  menurut  Rusyan  dkk,  digunakan  untuk  melihat sejauh  mana  taraf  keberhasilan  proses  belajar-  mengajar  pada  peaserta  didik  secara tepat  (valid)  dan  dapat  dipercaya  (reliabel),    sehingga    disini    diperlukan    informasi yang  didukung    oleh  data  yang  obyektif  dan  memadai  tentang  indikator-indikator perubahan perilaku dan pribadi peserta didik. 17

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1 . Upaya Untuk Membangkitkan  Motivasi
Motivasi mempunyai peran yang sangat penting dalam kegiatan individu.  Agar kegiatan  individu  memberikan  hasil  yang  efektif,  maka perlu adanya motivasi yang kuat dan untuk itu perlu adanya usaha-usaha untuk membangkitkan  motivasi.  Banyak guru  yang    merasa    bahwa    tugasnya    hanyalah    mengajar,  tidak  memotivasi  anak. Ketika di dalam kelas guru semata-mata menyampaikan   isi   pelajaran   kepada   anak, pada    hal    menyampaikan  pelajaran  dimana  anak  tidak  merasa  tertarik  dengan pelajaran  yang  kurang  menguntungkan.  Anak  perlu  memperoleh  motivasi.  Seorang anak yang memiliki  motivasi  akan  dapat  belajar  lebih  banyak  dan  cepat  daripada mereka yang kurang memiliki motivasi. 18
Setiap guru di sekolah/madrasah menghadapi siswa-siswi yang beraneka ragam motivasi  belajar.  Guru  amat  berperan  amat  banyak  dalam  meningkatkan  belajar. Berikut  ini upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar antara lain:

## a ) Optimalisasi penerapan prinsip belajar
Perilaku    belajar    di   sekolah/madrasah    telah    menjadi    pola    umum. Kehadiran  peserta didik  di kelas  merupakan  awal  motivasi  belajar.  Guru  yang
16 Suryabrata, Psikologi , 23.
17 Rusyan,  A.  T dan  Kusdinar,  A. Arifin,  Z., Pendekatan    Dalam  Proses Belajar  Mengajar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1998),70.
18 Partini Suardiman, SU, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Studing, 2000),  95.
Al-mishbah , Vol.15 No. 2 Juli - Desember 2019 | 373 professional  akan  tertarik  perhatiannya  pada  membelajarkan  peserta didik. Dalam kegiatan  pembelajaran   guru  berhadapan  dengan  peserta didik  dan bahan  belajar. Dalam  upaya  membelajarkan  atau  mengajarkan  bahan pelajaran  dipersyaratkan   (1) guru  telah  mempelajari  bahan  pelajaran, (2)  guru  telah  memahami   bagian-bagian yang    mudah,    sedang,    dan  sulit,  (3)    guru  telah  menguasai  cara-cara  mempelajari bahan, (4) guru telah memahami sifat bahan ajar tersebut
Upaya dalam prose belajar mengajar  memiliki keterkaitan dengan beberpa prinsip dalam belajar.  Diantaranya: (1) pembekajaran akan berarti manakala para siswa memahami apa tujuan dari poses belajar untuk itu guru sebgai pendidik harus memberi penjelasan terkait dengan tujuan pemebalajaran secara hieraskis. (2) Pendidik dalam menata urutan pencatatan permasalahan yang  sangat menantang diharapkan harus mampu menata dan menyusunnya dengan baik sehingga siswa dalam proses belajar memaknai setiap peristiwa yang penting dalam pembelajaran. (3) seoran guru segaia pendidik harus mampu membuata pembelajaran yang unik dan menarik sehingga siswa menjadi tertarik terhadap materi yang disampaikan dan siswa termotivasi sehinga guru dapat memusatkan semua kompetensu mental yang dimiliki oleh siswa dengan berbaga materi yang menarik dalam setiap proses belajar dikelas.  (4) Guru harus mampu memahami perkembangan mental siswa dengan menyesuaikan bahan yang akan diajarkan dengan kebutuhan para  degan mengatur matri pembelajaran  dari yang paling sederhana sampai  yang  paling  menantang.  (5) siswa apabila memahami prinsip dam peberian penilaian maka ia akan tertantang untuk meningkatkan prestasi belajarnya dan manfaat yang akan ia dapatkan dari penilaian hasil belajarnya yang ia peroleh untuk masa mendatang.
b ) Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajaran.
Profesi guru yang merupakan seorang pendidik  sekaligus pembimbing, guru bisa mengusakan unsur dinamis yang tredapat pada dirisetiap siswa dan lingkungan siswa. Usaha optimalisai tersbut antara lain:  (1) Guru sebagai pendidik harus memberi kesempatan kepada  para siswa agar memberitahukan tentang hambtan yang ia alamai dalam proses pembelajaran. (2) Terpeliharanya bakat, minat, kemampuan serta
374 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
memelihara    semangat   belajar siswa supaya tercapai aktifitas belajar.   (3) Guru harus mendorong orang tua agar memberikan kesematan belajar yang seluas-luasnya kepada anaknya untuk mengeksplor pembelajaran  (4) Guru mendorong  siswa agar memanfaatkan apayang ada unsur yang ada disekitanrnya   untuk dijadikan sebagai sarana belajar.  (5) menanfaatkan dan mengifisienkan  waktu  secara  tetib  penguat  dan suasana  gembira  yang  terpusat  pada  perilaku  belajar.  (6) Guru  merangsang    siswa dengan  penguatan  memberi  rasa  percaya  diri  bahwa  dia dapat  mengatasi  segala hambatan dan pasti berhasil.
c ) Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan peserta didik. Guru    sebagai    penggerak    juga   sebagai    fasilitator    belajar.  Sebagai penggerak   dan    fasilitator    belajar    guru    perlu    memahami,  mencatat    kesulitan- kesulitan    peserta didik  serta  diharapkan    memantau  tingakat  kesulitan  pengalaman belajar dan segera membantu membantu kesulitan  belajar. Guru  harus  menggunakan pengalaman-pengalaman  belajar  dan  kemampuan  peserta didik dalam  mengelola peserta didik  belajar.  Upaya  optimalisasi  pemanfaatan  pengalaman  peserta didik tersebut  dapat  dilakukan  sebagai  berikut:  (1) peserta didik  ditugasi  membaca  bahan belajar  sebelumnya  kemudian  mencatat  hal-hal  yang  sulit  tersebut  diserahkan  kepada guru,  (2)  guru   mempelajari    hal-hal    yang    sulit    bagi    peserta didik, (3) guru memecahkan    hal-hal  yang  sulit,  dengan    cara  memecahkan, (4)  guru  mengajarkan cara  memecahkan    dan    mengajarkan    keberanian  mengatasi  kesulitan, (5) guru mengajak  peserta didik  agar  megalami  dan  mengatasi  kesulitan;  (6)  guru  memberi kesempatan  kepada  peserta didik  yang  mampu  memecahkan  masalah  untuk membantu  teman-temannya   yang  mengalami  kesulitan,  (7) guru  memberi  penguatan kepada  peserta didik  yang  berhasil  mengatasi  kesulitan  belajarnya  sendiri,  (8)  guru menghargai  pengalaman  dan  kemampuan  peserta didik  agar  belajar  secara  mandiri. Guru yang tidak memahami kecerdasan anak didik akan memiliki kesulitan dalam memfasilitasi proses pengembangan potensi individu menjadi yang dicita-citakan. Generalisasi terhadap kemampuan dan potensi individu memberikan dampak negatif
Al-mishbah , Vol.15 No. 2 Juli - Desember 2019 | 375 yaitu peserta didik tidak memiliki kesempatan untuk mengembangkan secara optimal potensi yang ada pada dirinya.

## d ) Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar
Guru merupakan pendidik anak bangsa yang berpeluang mendidikkan cita-cita bangsa  dalam upaya  memberantas  kebodohan  masyarakat.  Upaya  mendidikkan  dan mengembangkan cita-cita belajar yang    dapat    dilakukan    dengan    berbagai    cara yaitu: (1) guru  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,(2)  guru mengikutsertakan    peserta didik  untuk  memelihara    fasilitas    belajar,  (3)  guru mengajak   peserta didik   untuk   membuat   lomba   unjuk belajar, (4)  guru mengajak orang  tua  peserta didik  untuk  memperlengkap  fasilitas  belajar,  (5)  guru memberanikan  peserta didik untuk  mencatat  keinginan  yang  tercapai  dan  tidak tercapai   sebagai   pemicu   semangat   agar   keinginannya   dapat tercapai untuk itulah diperlukan berbagai kreasi dan inovasi guru.
Guru  sebagai  motivator  sangat  berperan  dalam  mendorong  peserta didik agar giat belajar. Upaya tersebut dapat dilakukan guru agar dapt membangkitkan . minat  belajar  peserta didik.  Dalam  upaya  membangkitkan  semangat  serta  minat belajar peserta didik ada enam hal yang dapat dilakukan guru antara lain:
1 ) Membangkitkan  dorongan kepada peserta didik agar belajar.
2 ) Menjelaskan  secara  konkret  kepada  peserta didik  apa  yang  dapat  dilakukan guru pada akhir pengajaran.
3 ) Memberikan  penghargaan  terhadap  prestasi  yang  dicapai  peserta didik  agar dapat merangsang untuk memperoleh prestasi di kemudian hari.
4 ) Membentuk kebiasaan belajar yang baik.
5 ) Membantu    kesulitan    belajar    peserta didik    baik    secara    individual maupun kelompok.
6) Menggunakan metode yang bervariasi atau berbeda-beda. 19
19 Djamarah, Prestasi Belajar , 38.

## 376 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
Dalam  dunia  pendidikan,  motivasi  dapat  dilihat  sebagai  suatu  proses  yaiu sebagai berikut:
1)   Membawa anak kepada pengalaman belajar yang terjadi
2)   Menimbulkan tenaga dan aktivitas anak
3)   Memusatkan perhatian mereka pada satu arah pada suatu waktu. 20
Memberi  motivasi  kepada  anak  berarti  meningkatkan  belajarnya.  Motivasi akan  mempengaruhi  tidak  hanya  belajar  anak  saja tetapi  juga  tingkah  lakunya.  Guru diharapkan  menerapkan  prinsip-prinsip  motivasi  dalam  mengajarnya,  merangsang belajarnya,  menjaga  anak tetap  memiliki  motivasi  sehingga  anak  akan  mengejar  ilmu meskipun sudah meninggalkan kelas. tugas guru adalah memotivasi anak untuk belajar yang  terus-menerus.  Guru  diharapkan  menciptakan  motivasi  di  dalam  kelas  dan berupaya  menemukan  berbagai  cara  untuk  dapat  memotivasi  anak. 21 Mengingat pentingnya motivasi bagi peserta didik dalam belajar, maka guru diharapkan dapat membangkitkan motivasi belajar peserta didiknya. Sehubungn  dengan  pemeliharaan  dan  peningkatan  motivasi  peserta didik Grawford dalam Slameto mengajukan 4 (empat) fungsi pengajar, yaitu:

## 1 ) Menggairahkan  Peserta didik,
Dalam    kegiatan    sehari-hari    di    kelas    guru    harus    berusaha menghindari hal-hal yang monoton dan membosankan. Guru harus selalu memberikan pada  peserta didik  cukup  banyak  hal-hal  yang perlu  dipikirkan  dan  dilakukan.  Untuk dapat  meningkatkan  kegairahan  peserta didik,  guru  harus  mempunyai  pengetahuan yang cukup mengenai disposisi awal peserta didiknya.
20 Ibid, 39
21 Partini Suardiman, Psikologi ,  95.
Al-mishbah , Vol.15 No. 2 Juli - Desember 2019 | 377

## 2 ) Berikan Harapan Realistis
Guru  memelihara  harapan-harapan  peserta didik yang realistis  dan memodifikasi  harapan-harapan  yang kurang  atau  tidak  realistis.  Guru  perlu  memiliki pengetahuan yang cukup mengenai keberhasilan atau kegagalan akademis peserta didik pada masa lalu, dengan demikian guru dapat membedakan antara harapan yang realistis, pesimis atau terlalu optimis. Apabila peserta didik banyak mengalami kegagalan, maka guru harus memberikan sebanyak mungkin keberhasilan pada peserta didik.
3 ) Memberikan Insentif
Apabila  peserta didik  mengalami  keberhasilan,  guru  diharapkan memberikan hadiah pada peserta didik (dapat berupa pujian, angka yang baik, dan lain sebagainya) atas  keberhasilannya.  Sehingga  peserta didik  terdorong  untuk  melakukan  usaha  lebih lanjut  guna  mencapai  tujuan  pengajaran.  Dalam  hal  ini  umpan  balik  merupakan  hal yang  sangat  berguna untuk meningkatkan usaha peserta didik. Mengarahkan.Guru harus mengarahkan tingkah laku peserta didik dengan cara menunjukkan  pada  peserta didik  hal-hal  yang  dilakukan  secara  tidak  benar  dan  meminta  pada  mereka melakukan sebaik-baiknya.
2. Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik Dalam Pembelajaran . Usaha mengandung pengertian  kegiatan dengan mengerahkan tenaga, pikiran, atau badan untuk mencapai suatu maksud; pekerjaan (perbuatan, prakarsa, ikhtiar, daya upaya)  untuk  mencapai  sesuatu. 22 Dalam pembelajaran,  seorang  guru  menggunakan usaha-usaha atau cara-cara tertentu untuk menyampaikan materi yang akan disampaikan guna menciptakan situasi kegiatan belajar mengajar yang kondusif dimana peserta didik dapat mempersepsi materi dengan baik. Usaha atau cara guru dalam mengajar tersebut dapat ditempuh melalui penggunaan metode, media dan evaluasi pembelajaran . 23
22 Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (Jakarta: Depdiknas, 2005), 1478.
23 Kunandar, Guru   Profesional,   Implementasi   KTSP   dan   sukses   dalam sertifikasi guru (Jakarta: Rajawali Pers, 2007), 12.
378 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
Motivasi dalam proses belajar mengajar yaitu keadaaan secara psikologis yang membuat individu agar melakukan sesuatu dalam aktifitas belajar motivasi bisa disebu sebagai kekuatan yang menggerakkan diri siswa secara keseluruhan yang dapat memberi efek yang positif serta terjaminnya kelangsungan serta arah dari aktifitas belajar, sehingga apa yang diinginkan dapat dicapai sesuai dengan apayang telah direncanakan. Dalam aktifitas belajarakan dicapai apabla siswa memiliki motivasi dalam belajar oleh karenanya seorang pendidika harus memberikan spirit kepada par siswa agar selalu menjaga prestasi belajarnya. Agar mendapatkan hasil dari proses belajar yang optimal, untuk itu pendidka dituntut agar   kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa , sehingga terbentuk perilaku belajar peserta didik yang efektif. 24
Adapun upaya yang dilakukan oleh pendidik dalam menumbuhkan serta meningkatkan motivasi siswanya dalam belajar antara lain sebagai berikut:
a. Guru harus Memperjelas tujuan yang ingin dicapai.
b. Membangkitkan minat peserta didik. 25
c. Ciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar. 26
d. Mengguanakan variasi metode penyajian yang menarik. 27
e. Berilah pujian yang wajar setiap keberhasilan peserta didik.
f. Berikan penilaian. 28
g. Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan peserta didik. 29
h. Ciptakan persaingan dan kerjasama.
24 Ibid., 25 Ibid.,
26 S.B Djamarah  dan Aswan Zain, Strategi Belajar-Mengajar (Edisi Revisi) (Jakarta:  PT Rineka Cipta, 2006), 23.
27 Djiwandono, Psikologi Pendidikan (Jakarta:  Grasindo, 2006), 45.
28 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta :  PT Bumi Aksara, 2005), 24.
29 Isjoni, Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pelajaran Sejarah di Sekolah (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008), 145-170.
Al-mishbah , Vol.15 No. 2 Juli - Desember 2019 | 379

## Daftar Pustaka
Azwar. Pengantar   Psikologi   Inteligensi. Yogyakarta:   Pustaka Pelajar, 20004.
Danim, Sudarwan . Kepemimpinan Pendidikan: Kepemimpinan Jenius (IQ+EQ)
Etika,
Perilaku Motivasional, dan Mitos. Bandung: Alfabeta, 2012
Djamarah,  S.B  dan Zain, Aswan. Strategi Belajar-Mengajar (Edisi Revisi). Jakarta:
PT Rineka Cipta, 2006.
Djamarah, Syaiful  Bahri. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Djiwandono. Psikologi Pendidikan. Jakarta:  Grasindo, 2006.
Elian Irwanto,    Dkk. Psikologi    Umum. Jakarta:    PT.  Gramedia  Pustaka Utama, 1991.
Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sutikno,  M.  Sobry. Strategi  Belajar  Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam . Bandung: PT Refika Aditama, 2007.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta :  PT Bumi Aksara, 2005.
Isjoni. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pelajaran Sejarah di
Sekolah.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008.
Kunandar. Guru   Profesional,   Implementasi   KTSP   dan   sukses   dalam sertifikasi guru .
Jakarta: Rajawali Pers, 2007.
Masnur. Dasar- dasar  Belajar Bahasa Indonesia . Bandung: Jemmar, 1987.
Padil, Moh dan Supriyatno, Triyo . Sosiologi Pendidika. Malang: UIN Malang   Press, 2007.
Purwanto,  Ngalim. Psikologi     Pendidikan .  Bandung:    PT Remaja  Rosdakarya,
2007.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia   edisi ketiga . Jakarta: Depdiknas, 2005.
380 | Hairuddin Cikka, Strategi Komunikasi Guru Memotivasi Peserta Didik
Rahman. Model Mengajar dan Bahan Pembelajaran . Bandung: Alqaprint, 2007.
Rusyan,  A.  T dan  Kusdinar,  A. Arifin,  Z Pendekatan  Dalam  Proses Belajar   Mengajar .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1998.
Suardiman  Partini,  SU. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Studing, 2000.
Suyatno. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif . Sidoarjo:  Masmedia  Buana  Pustaka, 2009.
Syamsuddin,  Abin . Psikologi  Pendidikan:  Perangkat  Sistem Pengajaran Modul.

## Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007
Wardhani, Nurul. Makalah (Online) Peran Guru dalam Meningkatkan Motivasi   Belajar Peserta Didik (Bandung: Unit pengembangan  tenaga   kependidikan lembaga pendidikan Zakaria, 2005), 3.
Wlodkneski, J. Motivasi Belajar. Jakarta: Cerdas Pustaka, 2000.