## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP BANGUN RUANG MELALUI COOPERATIF LEARNING BERBASIS OPEN-ENDED BERBANTUAN ALAT PERAGA KELAS V SD
Bettri Yustinaningrum STAIN Gajah Putih  Takengon Email: Bettri_yustinaningrum@yahoo.com

## Abstrac
Based on preliminary observations through interviews with teachers of grade V SDN 2 Candisari said that learning of geometry in particular concerning netting geometry and congruency still low. To overcome this problem has been studied action  whose  purpose  enhance  the  activity  and  the  number  of  students  who completed  their  academic  achievement  with  the  use  of  cooperative  learning models based on Open-ended aided by props subject of geometry grade V SDN 2 Candisari. The variable in this study is the activity of the student and student achievement. This research was conducted by two of cycles. From the research activity  of  students  67.10%  in  first  cycle  and  72.40%  in  second  cycle,  the average student achievement in first cycle was obtained 76.15 and 83.05 in the second  cycle,  while  learning  completeness  students  obtained  76.92%  (not finished)  in  first  cycle  and  88.46%  (complete)  in  second  cycle.  It  can  be concluded  that  the  use  of  cooperative  learning  models  based  on  Open-ended aided  by  props  subject  of  geometry  can  enhance  the  activity  and  student achievement.
Keywords : cooperative learning, open-ended, Props

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses komunikasi fungsional antara siswa dengan guru dengan siswa  dan  siswa  dengan  siswa,  dalam  perubahan  sikap  dan  pola  pikir  yang  akan  menjadi kebiasaan  bagi  siswa  yang  bersangkutan  (Suherman,  2003).  Dengan  kata  lain  pembelajaran adalah  proses  untuk  mengubah  sikap  dan  pola  pikir  peserta  agar  dapat  belajar  dengan  baik. Tujuan utama diselenggarakan proses belajar adalah tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  tujuan  pengajaran  yang  telah  dirumuskan  dalam perangkat pembelajaran.
Kondisi  yang  mewarnai  pembelajaran  matematika  saat  ini  adalah  seputar  rendahnya mutu  pendidikan  matematika.  Dilihat  dari  data  TIMSS  2011  yang  menempatkan  prestasi matematika  peserta  didik  Indonesia  pada  peringkat  38  dari  42  negara  yang  berpartisipasi. Sedangkan  dalam  PISA,  peringkat  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-61  dari  65  negara  yang berpartisipasi.
Mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh  tiga  hal  yaitu  input,  proses,  dan  output.  Mutu pendidikan  dicerminkan  dari  output  yang  dihasilkan  seperti  kompetensi  lulusannya. Kompetensi  lulusan dipengaruhi oleh proses pembelajaran di  kelas. Proses belajar memiliki tingkat  kepentingan  tertinggi  dibanding  dengan  proses-proses  lainnya.  Proses  dikatakan bermutu  tinggi  apabila  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan ( enjoyable learning ), mampu mendorong motivasi dan minat belajar, dan benar-benar mampu memberdayakan  peserta  didik.  Salah  satu  langkah  untuk  menciptakan  situasi  pembelajaran menyenangkan adalah dengan pemilihan pendekatan dan metode pembelajaran yang mampu
mengoptimalkan  kemampuan  siswa.  Hal  tersebut  menuntut  guru  agar  memilih  pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.
Menurut  Sumardyono    (2004:  31)  bahwa  matematika  mempunyai  objek  kajian  yang bersifat  abstrak,  walaupun  tidak  setiap  objek  abstrak  adalah  matematika. Sifat  abstrak  ini menyebabkan  banyak  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  matematika. Prestasi matematika  siswa  Indonesia  baik  secara  nasional  maupun  internasional  belum menggembirakan.  Rendahnya  prestasi  matematika  peserta  didik  disebabkan  oleh  faktor internal dan eksternal peserta didik. Selain itu, proses belajar matematika peserta didik belum bermakna, sehingga pemahaman peserta didik tentang konsep sangat lemah. Hal ini didukung oleh  pendapat  Siskawati  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  rendahnya  prestasi  matematika peserta didik disebabakan masalah secara komrehensif atau parsial, serta peserta didik dalam belajar matematika belum bermakna sehingga pengertian konsep sangat lemah.
Peneliti  mengadakan  observasi  awal  melalui  wawancara  dengan  guru-guru matematika dan peserta didik kelas V di SDN 2 Candisari menunjukkan bahwa pembelajaran bangun  datar  dan  bangun  ruang  khususnya  tentang  jaring-jaring  bangun  ruang  dan kesebangunan  masih  rendah.  Mereka  memiliki  keinginan  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan  menarik  agar  peserta  didik  memahami  tentang bangun  datar  dan  bangun  ruang.  Dalam  kenyataannya  peserta  didik  jarang  diberikan kesempatan  untuk  menemukan  konsep  bangun  ruang  secara  mandiri,  peserta  didik  hanya disuruh  menghafal  suatu  rumus  yang  sudah  disajikan  kepada  peserta  didik,  sehingga keaktifan  dan  keterampilan  proses  kurang  terasah  dengan  baik.  Disamping  itu  dalam mengerjakan  tugas  peserta  didik  belum  mandiri  dan  masih  tergantung  pada  teman  lain. Kebebasan  peserta  didik  bertanya  belum  nampak.  Peserta  didik  yang  pandai  lebih mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pemahaman  konsep  bangun    ruang  dengan  alat peraga  yang  diperagakan  oleh  guru  belum  memberi  pemahaman  yang  cukup  pada  peserta didik  dan  masih  mengalami  kesulitan  sehingga  peserta  didik  perlu  memperagakan  dan mengalami sendiri.
NCTM  (2003,  21)  menyatakan  “ to  be  succesful  student  must  only  have  a  clear understanding  of  matematics  concept,  but  they  must  also  be  proficient  with  mathematical skills. And, most important, they must be able reason mathematically ”.
Belajar matematika akan berhasil tidak hanya dengan memahami konsep tetapi  harus mahir mengggunakan  ketrampilan  matematika  dan  mampu  memberikan  alasan  secara  matematis. Dalam  hal  ini,  pembelajaran  akan  menjadi  bermakna  jika  siswa  diminta  mengembangkan metode, cara, atau pendekatan  yang berbeda dalam  menjawab permasalahan  yang diberikan dan  bukan  berorientasi  pada  jawaban  akhir.  Tujuan  utamanya  bukan  untuk  mendapatkan jawaban tetapi lebih menekankan pada cara bagaimana sampai pada suatu jawaban.
Sehubungan dengan hal tersebut perlu adanya suatu pembelajaran dengan pendekatan atau  metode  tertentu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dan  hasil  belajar peserta didik. Pada penelitian ini akan diterapkan cooperatif  learning berbasis open-ended . Pembelajaran ini pada prinsipnya adalah mengembangkan perangkat yang pembelajaran yang dirancang  dengan cooperatif  learning dan  perangkat  pembelajarannya  memenuhi  indikator- indikator dengan pendekatan open-ended .
Amri  dan  Ahmadi  (Syarifuddin,  2011)  menyatakan  bahwa  pengajaran cooperative learning dapat didefinisikan sebagai system kerja atau belajar kelompok yang terstruktur dan cooperative  learning adalah  suatu  strategi  belajar  mengajar  yang  menekankan  pada  sikap atau  perilaku  bekerja  bersama  dalam  yang  kelompok  teratur,  yang  terdiri  dua  orang  atau lebih. Sedangkan menurut Johnson dalam Felder dan Brent (2007) menyatakan bahwa:
“ Cooperative  learning  is  instruction  that  involves  students  working  in  teams  to accomplish  a  common  goal,  under  conditions  that  include  the  following  elements:
Positive interdependence, Individual accountability, Face-to-face promotive interaction, Appropriate use of collaborative skills, Group processing ”.
Cooperative  learning adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  kerja  sama  siswa  dalam kelompok  untuk  mengerjakan  tujuan  bersama,  dibawah  kondisi  yang  meliputi  saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, evaluasi ke proses kelompok. Langkah-langkah penerapan metode Cooperatif learning dapat dikemukakan  sebagai  berikut:  (1)  Menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  peserta  didik,  (2) Menyajikan  informasi,  (3)  Mengorganisasikan  peserta  didik  ke  dalam  kelompok-kelompok belajar,  (4)  Membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  (5)  Evaluasi,  dan  (6)  Memberikan penghargaan.  Menurut  Yamin  dan  Ansari  dalam  Syarifuddin  (2011), Cooperatif  learning memiliki  banyak  keuntungan  antara  lain  mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan  idenya secara  verbal  dan  membandingkan  ide  dengan  temannya;  strategi  efektif  bagi  siswa  untuk mencapai  hasil  akademik  dan  social  termasuk  meningkatkan  prestasi,  percaya  diri,  dan hubungan interpersonal positif antara satu siswa dengan lainnya, Menghargai ide orang lain, Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Japar  (Muhsinin,  2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan open ended diawali dengan memberikan masalah terbuka kepada siswa. Masalah terbuka atau soal open-ended adalah  soal  yang  memiliki  lebih  dari  satu  cara  penyelesaian  yang  benar, mempunyai  lebih  dari  satu  jawaban  benar  dan  siswa  dapat  menjawabnya  dengan  caranya sendiri tanpa harus mengikuti proses pengerjaan yang sudah ada. Becker & Shimada (Nurlita, 2015), berpendapat bahwa bila penggunaan soal open ended diberikan pada siswa di sekolah, setidak-nya  ada  lima  keuntungan  yang  dapat  diharapkan.  Pertama,  siswa  dapat  lebih berpartisipasi  aktif  pada  pembelajaran  dan  dapat  mengekspresikan  ide  mereka  dengan  lebih sering.  Kedua,  siswa  mempunyai  kesempatan  yang  lebih  untuk  secara  komprehensif menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Jadi  mereka  akan  terlibat  lebih  aktif  dalam menggunakan  potensi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sudah  dimiliki  sebelum-nya. Ketiga,  siswa  berkemampuan  rendah  akan  dapat  memandang  masalah  dan  mampu  menye- lesaikan  masalah  dengan  cara  mereka  sendiri.  Jadi  kreativitas  siswa  akan  dapat  terungkap. Keempat,  siswa  akan  termotivasi  secara  intrinsik  untuk  dapat  memberikan  bukti.  Kelima, siswa yang kaya pengalaman akan senang menemukan dan menerima persetujuan dari siswa lain ter-hadap ide-ide mereka.
Melalui  penerapan cooperatif  learning berbasis open-ended berbantuan  alat  peraga pada  materi  bangun  ruang  diharapkan  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini didukung  oleh  Uhti  (2011)  yang  menyatakan  berdasarkan  penelitian-penelitian  yang  sudah ada  diperoleh  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan open  ended dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Apakah  pembelajaran  matematika dengan Cooperatif  learning berbasis Open-ended pada  pokok  bahasan  bangun  datar  dan bangun  ruang  di  kelas  V  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa?,  (2)  Apakah  pembelajaran matematika  dengan Cooperatif  learning berbasis Open-ended pada  pokok  bahasan  bangun ruang di kelas V dapat meningkatkan jumlah siswa yang tuntas prestasi belajarnya?.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  diatas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  :  (1) Untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan Cooperatif learning berbasis Open-ended pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  di  kelas  V,  (2)  Untuk meningkatkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  prestasi  belajarnya  pada  pembelajaran  matematika dengan Cooperatif  learning berbasis Open-ended pada  pokok  bahasan  bangun  datar  dan bangun ruang di kelas V.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dimana  guru  melakukan tindakan  melalui  penggunaan  model Cooperatif  learning berbasis Open-ended ,  yang terdiri  dari  dua  siklus  dengan  8  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2 Candisari  kelas  V  .  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  2  Candisari.  Jumlah siswa sebanyak 26 orang.
Penelitian  ini  terdiri  dari  4  tahap  (1)  Tahap  Persiapan  yaitu  menyiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  Rencana  Pembelajaran  (RP),  Lembaran  Kerja  Siswa (LKS),  soal  post  tes  serta  UH  dan  Alat  Peraga  dari  kertas  manila.    (2)  Tahap Pelaksanaan  terdiri  dari  Pendahuluan  meliputi  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  Inti  yaitu  pelaksanaan  Pembelajaran  melalui  penggunaaan model Cooperatif  learning berbasis Open-ended . Eksplorasi;  apresepsi/  motivasi, mengulang  kembali  maeri  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya. Elaborasi;  peserta  didik diberikan  stimulus,  peserta  didik  membentuk  kelompok  antara  5-6  orang,  guru memberikan masalah terbuka pada peserta didik, setiap peserta didik membuat ide yang berbeda  dalam  memecahkan  masalah,  peserta  didik  mendiskusikan  ide-ide  mereka dalam  kelompok  untuk  ditarik  kesimpulan  umum,  perwakilan  dari  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi yang dilakukan di depan kelas, peserta didik bersama  guru  menarik  kesimpulan  bersama. Konfirmasi;  peserta  didik  membuat rangkuman  subbab  yang  telah  dipelajari. Kegiatan  Penutup;  peserta  didik  diberikan pekerjaan  rumah  (PR)  untuk  merangkum  dan  mempelajari  materi  pada  pertemuan berikutnya.  (3)  Tahap  observasi  yang  dilaksanakan  oleh  observer  dan  sejalan  dengan pelaksanaan  tindakan.  (4)  Tahap  refleksi  dilakukan  setelah  data  pada  siklus  pertama dianalisis, maka dijadikan acuan untuk melakukan tindakan pada siklus berikutnya.
Data  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  diperoleh  dari  hasil  post  tes.  Data keaktifan  siswa  dalam  PBM  diperoleh  melalui  pengamatan  dengan  menggunakan lembaran  observasi  ketuntasan  individu  ditetapkan  dengan  kriteria  apabila  siswa  telah menguasai  65%  dari  jumlah  soal  yang  diberikan  atau  dengan  nilai  6,5.  Ketuntasan klasikal tercapai apabila 85% dari jumlah siswa telah tuntas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yaitu  pada  pokok bahaan jaring-jaring bangun ruang dan kesebangunan. Pelaksanaan observasi keaktifan siswa dan guru dilakukan oleh satu orang observer pada setiap siklus.
Tabel  1. Hasil  Presentase  Rata-rata  Keakifan    Siswa  Setelah  Penggunaan  model C ooperatif learning berbasis Open-ended berbantuan alat peraga. Pada Siklus Pertama dan Kedua di Kelas V  SDN 2 Candisari .
Afektif Siklus Pertama Siklus kedua Presentase rata-rata Keaktifan 67,10% 72,40%
Jika dilihat dari rata-rata keakifan siswa dari siklus 1 ke  siklus 2 menunjukkan penigkatan  yang semakin baik dimana presentase rata-rata keakifan siswa dari 67,10% pada siklus 1 menjadi 72,40% pada siklus 2. Hal ini dikarenakan pada siklus 2 hampir semua  siswa  berdiskusi  dengan  siswa  lain  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  semua siswa  mulai  aktif  mengungkapkan  ide  masing-masing  dalam  memecahkan  masalah Open-ended . Siswa juga telah aktif menemukan solusi-solusi dari masalah Open-ended dengan cara mengkonstruksi sendiri alat peraga yang diberikan guru.
Gambar 1 .Siswa berdiskusi menemukan jaring-jaring pada kubus dan balok. Pelaksanaan diskusi kelompok juga telah akif dalam menyimpulkan ide masing- masing  anggota  kelompok  menjadi  kesimpulan  umum.  Pada  presentasi  hasil  diskusi siswa sudah mulai akif bertanya baik kepada kelompok presentasi maupun kepada guru.
Gambar 2 .Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Sehubungan dengan hal ini Piaget dalam Nasution (1995) menambahkan bahwa seseorang  berpikir  sepanjang  dia  berbuat.  Tanpa  perbuatan  anak  tidak  berpikir,  agar anak berpikir sendiri ia harus diberikan kesempatan berbuat sendiri. Berpikir pada taraf verbal  timbul  setelah  anak  berpikir  pada  taraf  perbuatan.  Pada  pembelajaran menggunakan  C ooperatif  learning berbasis Open-ended berbantuan  alat  peraga  yang dilakukan  oleh  siswa  seperti  mengkonstruksi  sendiri  alat  peraga  berupa  jaring-jaring bangun  ruang  dan  menemukan  konsep  kesebangunan  bangun  datar  dengan  cara pengukuran  menggunakan  penggaris  dan  busur  derajat,  mengkonstruksi  ide  yang berbeda dari masing-masing siswa, diskusi, menanggapi pertanyaan dari siswa lain dan guru,  bertanya  dan  menyimpulkan  materi  pelajaran.  Semua  kegiatan  tersebut bermanfaat  bagi  siswa  karena  siswa  secara  aktif  mencari  pengalaman  dan    mengalami sendiri.  Hal  ini  membuat  pembelajaran  matematika  lebih  menarik  dan  lebih  berhasil. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  Mursell  (Rohana,  2009)  yang  menyatakan bahwa  belajar  merupakan  usaha  mencari  dan  menemukan  makna  dari  yang  dipelajari, sedangkan belajar dikatakan bermakna apabila pembelajaran tersebut menarik perhatian dan  dapat  menimbulkan  pemahaman  sehingga  materi  dipelajari  lebih  mendalam  serta proses melupakan menjadi lebih lambat.
Tabel  2. Hasil  Analisis  Rata-rata  Nilai  Siswa  Setelah  Penggunaan  model  C ooperatif learning berbasis Open-ended berbantuan alat peraga. Pada Siklus Pertama dan Kedua di Kelas V  SDN 2 Candisari
Skor Kategori Siklus Pertama Siklus Kedua Siswa % Siswa % 90-100 70-89 50-69 30-49 0-29 Sangat tinggi Tinggi Sedang Kurang Kurang tinggi 3(11,54%) 12(46,15%) 7(26,92%) 4(15,39%) - 7 (26,92%) 14(53,85%) 5(19,23%) - - Jumlah (%) 26 (100%) 26 (100%) Rata-rata 76,15 83,05
Meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  dari  nilai  posttest  dari  76,15  (siklus  1) menjadi 83,05 (siklus 2) dikarenakan siswa menemukan sendiri konsep matematika dari matematika yang ada diasimilikan ke dalam sruktur kognitif. Dengan demikian di dalam siswa  telah  berlangsung  belajar  secara  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  merupakan suatu  proses  mengaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat dalam sruktur kognitif seseorang.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  nilai  posttest  juga  dkarenakan  semakin membaiknya  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  mengutarakan  ide  masing-masing. Dengan penggunaan masalah Open-ended ini yang mempunyai banyak solusi sehingga siswa  dapat  mengutarakan  ide  yang  berbeda-beda  unuk  memecahkan  masalah  dalam kelompok. Menurut Suherman (2003; 132) Open-ended memiliki beberapa keunggulan antara  lain  siswa  berpartisipasi  lebih  akif  dalam  pembelajaran  dan  senang mengekspresikan  ide,  serta  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  dapat  dapat merespon permasalahan dengan cara mereka sendiri.

## Ketuntasan Belajar Matematika
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  keuntasan  belajar  matematika  pokok bahasan  jaring-jaring  bangun  ruang  secara  individual  20  orang  siswa  (76,92%)  dan  6 orang siswa yang tidak tuntas (23,08%). Secara klasikal kelas tersebut belum tuntas.
Tabel  3. Hasil  Analisis  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Setelah  Penggunaan  model C ooperatif learning berbasis Open-ended berbantuan alat peraga. Pada Siklus Pertama dan Kedua di Kelas V  SDN 2 Candisari
Kategori Jumlah siswa (%) Siklus Pertama  Siklus Kedua Tuntas Tidak tuntas Jumlah (%) 20 (76,92%) 6   (23,08%) 26 (100%) 23 (88,46%) 3   (11,54%) 26 (100%) Ketuntasan Klasikal Tidak Tuntas Tuntas
Hal  ini  disebabkan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  kurang  akif  dalam berdiskusi dan bekerjasama dengan teman diskusinya. Tidak semua siswa mengutarakan ide  masing-masing  dalam  memecahkan  masalah Open-ended yang  diberikan  guru sehingga  mereka  tidak  menemukan  semua  solusi.  Pada  saa  presentasi  hasil  diskusi
dilakukan  hanya  siswa  yang  pintar  yang  akif  beranya  dan  menjawab  peranyaan  yang diuarakan  baik  dari  siswa  lain  maupun  guru.  Pada  siklus  kedua  pokok  bahasan kesebangunan secara individual 23 orang siswa (88,46%) dan 3 orang siswa yang tidak tuntas belajar (11,54%).
Berdasarkan  hasil  peneliian  hasil  belajar  matematika  di  kelas  V  SDN  2 Candisari  dengan  penggunaan  C ooperatif  learning berbasis Open-ended mengalami peningkatan.  Hal  ini  juga  disebabkan  fasilitas  alat  peraga  yang  disediakan  oleh  guru sehingga  siswa  akif  baik  jasmani  maupun  rohani  dalam  mengkonstruksi  alat  peraga tersebut.  Menurut  Sriyono  (1991:75)  yaitu  Banyak  cara  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  proses  mengajar, misalnya  banyak  praktek  dan  juga  kita  harus  mau  belajar  dari pengalaman  orang-orang  yang  sukses  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  guru. Mengetahui  dasar-dasar  mengajar  dan  menjalankannya  dengan  baik  juga  merupakan salah satu upaya untuk keberhasilan dalam interaksi belajar-mengajar, demikian banyak hal yang  mempengaruhi hasil belajar, salah satunya yaitu keaktifan.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  pokok  bahasan  jaring-jaring bangun ruang  (Siklus I) dan kesebangunan (Siklus II) maka dapat disimpulkan:
1. Terjadi  peningkatan  persentase  keakifan  yaitu  siklus1  67,10%  menjadi  72,40%  pada siklus 2.
2. Rata-rata hasil belajar siswa dari nilai post tes pada siklus pertama pokok bahasan jaring- jaring  bangun  ruang  yaitu  76,15  dan  siklus  kedua  pokok  bahasan  kesebangunan  yaitu 83,05.
3. Rata-rata ketuntasan belajar siswa dari nilai Postest  mengalami peningkatan, pada siklus pertama 76,92% (tidak tuntas) dan siklus kedua yaitu  88,46%  (tuntas).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diharapkan  kepada  guru-guru  SD agar menerapkan penggunaan model pembelajaran kontekstual misalnya C ooperatif learning berbasis Open-ended dalam menjelaskan materi  pelajaran matematika agar siswa lebih aktif sehingga pembelajaran lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Felder,  M,R.,  dan  Brent,  R.  2007. “ Cooperative  Learning”. ACS  Symposium  Series  970 , Chapter 4,pp. 34–53. Washington, DC: American Chemical Society.
Muhsinin, U. 2013. “ Pendekatan Open Ended pada Pembelajaran Matematika”. Jurnal Edu- Math ; Vol. 4.
Nasution. 1994. Psikologi Pendidikan. Unversitas Terbuka Depdikbud. Jakarta
NCTM. 2003. Mathematics Assesment . Amerika Serikat: Library of Congress Cataloging –in –Publication Data.
Nurlita, M. (2015). “Pengembangan soal terbuka ( open-ended problem ) pada mata pelajaran matematika  SMP  kelas  VIII”. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  10(1), 38-49.
Rohana,  et  all.  2009. Penggunaan  Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran  Statistika  Dasar  di Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  PGRI  Palembang . Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. No.2.
Siskawati,  Erina.  2015. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Metode  Group Investigation berbasis Kontekstual Materi Statistika . Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY Prosiding ISBN. 978-602-73403-0-5.
Sriyono. 1991. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta: Rineka Cipta.
Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Jica.
Sumardyono.  2004. Karakteristik  Matematika  dan  Implikasinya  Terhadap  Pembelajaran Matematika .  Yogyakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Pusat Pengembangan Penataran Guru Matematika.
Syarifuddin,  A.  2011.  “Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dalam Pembelajaran”. Jurnal TA’DIB , Vol. XVI, No. 02.
Uhti. 2011. Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Open Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah .  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  dengan  tema  ”Matematika  dan Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran”  pada  tanggal  3  Desember  2011  di  Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY Prosiding ISBN : 978 – 979 – 16353– 6 – 3.