PENGARUH KEPERCAYAAN DIRI DAN GAYA BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SMA
Yulia Rahmah Anggraeni 1 , Saleh Haji 2 , Zamzaili 3
1,2,3 Universitas Bengkulu yuliarhmha@gmail.com 1

## Abstrak
Keterampilan  siswa  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  masih  rendah terutama  pada  pembelajaran  di  sekolah  menengah  atas.  Sehingga,  pembelajaran  matematika harus  difokuskan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dan  kepercayaan  diri. Pengaruh  gaya  belajar  dan  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dipelajari  dalam  penelitian  ini.  Jenis  Penelitian ex-postacto ini  bersifat  korelasional  dan menggunakan metode analisis jalur. Penelitian ini melibatkan  semua siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kota Bengkulu, yang berjumlah 251 orang. Metode sampel acak sederhana digunakan untuk  memilihkan  sampel  dari  populasi,  yang  terdiri  dari  108  orang.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kepercayaan diri siswa dan gaya belajar mereka memengaruhi kemampuan mereka untuk memecahkan masalah matematika.
Kata Kunci: Gaya belajar siswa, kepercayaan diri, pemecahan masalah

## Abstract
Students' issue fathoming abilities in science learning are still moo, particularly in tall school learning.  In  this  way,  arithmetic  learning  must  be  centered  on  moving  forward  students' considering capacities and self-confidence. The impact of learning fashion and self-confidence on  students'  problem-solving  capacities  was  examined  in  this  inquire  about.  This  sort  of  ex- postacto  investigate  is  correlational  and  employments  the  way  investigation  strategy.  This investigate  included  all  understudies  of  lesson  XI  Science  at  SMA  Negeri  7  Bengkulu  City, totaling 251 individuals. A basic irregular inspecting strategy was utilized to choose tests from the  populace,  which  comprised  of  108  individuals.  The  comes  about  appeared  that  students' self-confidence and their learning styles impacted their capacity to illuminate scientific issues. Keywords : Student learning styles, self-confidence, problem-solving

## PENDAHULUAN
Dalam  bidang  pendidikan,  topik  yang paling  banyak  dibahas  adalah  kualitas pendidikan.  Karena  belum  mencapai  hasil yang  ideal,  bidang  matematika  memerlukan perhatian khusus dari berbagai pihak. Karena pentingnya  matematika,  siswa  harus  belajar sejak sekolah tingkat dasar hingga pembelajaran  perguruan  tinggi.  Melalui pembelajaran akan menunjang
keterampilan/kemampuan mereka untuk
berpikir  kritis,  logis,  sistematis,  kreatif,  dan bekerja sama.
Hasil  belajar  siswa  Indonesia  masih rendah,  terutama  dalam  matematika.  Hasil AKM  menunjukkan  bahwa  kemampuan matematika  siswa  masih  di  bawah  50% (Pusmendik-Kemendikbud,  2021).  Siswa menunjukkan  tingkat  penguasaan  yang
rendah ketika mereka menguasai kemampuan  berpikir  dengan  soal  pada tingkat yang lebih tinggi. Menurut penelitian Yustiara  et  al.,  (2021),  hanya  56  siswa (58,33%),  32  siswa  (33,33%),  dan  8  siswa (8,33%) mampu menyelesaikan soal berbasis TIMSS.  Selain  itu,  kemampuan  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  cerita  matematika materi  perbandingan  adalah  46,25%,  atau kategori sedang.
Salah  satu  tujuan  dari  kurikulum  2013
yaitu fokus pada peningkatkan kemampuan/keterampilan siswa untuk memecahkan masalah. Berdasarkan Permendiknas No. 59 Tahun 2014 menetapkan tujuan pembelajaran matematika di  sekolah  menengah  atas  sebagai  berikut: pemahaman  konsep  terhadap  matematika; kemampuan  untuk  menjelaskan  hubungan
antar  konsep;  dan  kemampuan  untuk menggunakan  konsep  dan  algoritma  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah. Dengan mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran matematika, dapat disimpulkan bahwa pemecahan  masalah  merupakan  bagian penting  dari  pembelajaran  matematika. Kurikulum  2013  menetapkan  bahwa  siswa harus  mempelajari  pemecahan  masalah sebagai  bagian  dari  pendidikan  matematika (Novalia  &  Panjaitan,  2021).  Diharapkan guru  dapat  membantu  siswa  meningkatkan kemampuan keterampilan dalam memecahkan  masalah.  Kemampuan  siswa untuk memahami,
memodelkan, memecahkan,  dan  menafsirkan  masalah matematika  dengan  metode  dan  prosedur disebut  kemampuan  pemecahan  masalah
(Yulfitri et al., 2019)
Suatu strategi diperlukan untuk memecahkan masalah matematika. Kepercayaan  diri  siswa  untuk  penyelesaian masalah merupakan hal yang dapat ditingkatkan.  Rasa  kepercayaan  diri  siswa dalam  belajar  adalah  salah  satu  faktor  yang dapat  membantu  guru  mencapai  tujuan pendidikan  dan  meningkatkan  ketercapaian siswa.  Siswa  yang  percaya  diri  akan  lebih mudah  berinteraksi  dan  belajar,  dan  rasa percaya  diri  ini  juga  merupakan  salah  satu komponen  yang  mendorong  siswa  untuk belajar (Susanto & Susanta, 2020)
Sutianah,  (2021)  menyatakan  bahwa kepercayaan  diri  sangat  penting  untuk keberhasilan  dalam  belajar  matematika. Jika kepercayaan diri tumbuh dengan baik, siswa akan  lebih  suka  matematika  dan  lebih termotivasi untuk mencapai tujuan akademik.  Namun,  jika  kepercayaan  diri kurang  akan  mempengaruhi  minat  siswa dalam  matematika  dan  membuat  mereka lebih  sulit  untuk  mencapai  tujuan  akademik mereka.
Metode  belajar  siswa  dan  keyakinan mereka sangat penting untuk proses pembelajaran. Siswa harus menyadari bahwa gaya belajar mereka berbeda dari satu siswa ke  siswa  lain  selama  pembelajaran  di  kelas (Sembiring  &  Situmorang,  2015).  Gaya belajar  yang  berbeda  termasuk  cara  mereka berpikir, bertindak, dan belajar sesuatu yang baru.  Menurut  Susanta  et  al.,  (2021)  gaya
belajar  terdiri  dari  tiga  bagian:  visual, auditorial, dan kinestetik. Gaya belajar visual memungkinkan  siswa  untuk  memperhatikan dengan  mata  atau  penglihatan  (visual), sedangkan gaya belajar auditorial memungkinkan  siswa  untuk  mendengarkan materi dan kadang-kadang kehilangan urutan jika  mereka  mencoba  mencatatnya.  Siswa lebih  bergantung  pada  gerak,  sentuhan,  dan praktik  saat  belajar  dalam  pendekatan kinestetik.  Studi  tersebut  menunjukkan bahwa  peningkatan  kepercayaan  diri  siswa sangat penting untuk meningkatkan kemampuan  mereka  untuk  memecahkan masalah (Rahmawati et al., 2018). Selain itu, ada  kemungkinan  bahwa  gaya  belajar  siswa berkorelasi  dengan  kemampuan  mereka untuk  memecahkan  masalah.  Saat  siswa belajar matematika, mereka harus memperhatikan  kedua  elemen  ini  (Amir  & Si, 2023). Penilaian  kepercayaan  diri  dan  metode belajar siswa terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  di  SMA Negeri  7  Kota  Bengkulu  belum  dilakukan. Ketika  guru  mengajukan  pertanyaan  lisan, siswa  lebih  diam  dan  ragu-ragu  dalam menjawab  pertanyaan  guru,  kata  guru tersebut. Selain itu, siswa takut mengerjakan soal di depan guru karena mereka tidak tahu bagaimana menyelesaikannya.
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  penelitian yang  diuraikan,  siswa  masih  memiliki  hasil yang  buruk  dalam  matematika,  terutama dalam  pemecahan  masalah.  Studi  perlu dilakukan  untuk  menentukan  pengaruh  gaya belajar  siswa  dan  kepercayaan  diri  mereka terhadap kemampuan mereka untuk memecahkan  masalah  matematika.  Hal  ini disebabkan  fakta  bahwa  bukti  teoritis  dan nyata menunjukkan bahwa kedua komponen ini  dapat  diperkuat  untuk  menunjang kemampuan/keterampilan
pemecahan masalah siswa.

## METODE
Ex-postfacto adalah metodologi
penelitian  yang  digunakan.  Studi  korelasi dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  dua variabel  atau  lebih  saling  berhubungan  satu sama lain tanpa menambahkan atau mengubah  data  sebelumnya.  Studi  ini menguji bahwa ada hubungan antara variabel
terikat  (kemampuan  pemecahan  masalah) dan  variabel  bebas  (kepercayaan  diri,  gaya belajar).
Seluruh  siswa  di  kelas  X  IPA  di  SMA Negeri  7  Kota  Bengkulu,  yang  berjumlah 251  siswa,  termasuk  108  siswa  dari  kelas XIPA2,  XIPA3,  dan  XIPA7,  dengan memilih secara acak untuk sampel penelitian.
Angket  kepercayaan  diri,  angket  gaya belajar,  dan  soal  kemampuan  pemecahan masalah matematika materi digunakan dalam penelitian  ini.  Pertanyaan  pada  angket kepercayaan  diri  terdiri  dari  30  pernyataan, dengan  skala  penilaian  dari  sangat  tidak setuju (1), sangat setuju (5), setuju (4), netral (3),  tidak  setuju  (2),  dan  sangat  tidak  setuju (1).  Indikator  untuk  mengukur  kepercayaan diri  pada  pembelajaran,  menurut  Dwirahayu (2018),  adalah  sebagai  berikut:  (1)  percaya pada  kemampuan  sendiri,  (2)  bertindak mandiri,  (3)  memiliki  perspektif  positif,  (4) berani  mengemukakan  pendapat,  dan  (5) mampu mengatasi rasa cemas.
Selain  itu,  Mawali,  (2023)  menyatakan
bahwa  angket  gaya  belajar  terdiri  dari  gaya belajar  visual,  auditif,  dan  kinestetik. Memahami  masalah,  membuat  rencana pemecahan masalah, menerapkan, dan melihat  kembali  adalah  empat  pertanyaan uraian  yang  terdiri  dari  tes  pemecahan masalah.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah instrumen  penelitian  diuji  dengan  panelis. Reliabilitas  instrumen  diuji  secara  empiris dengan  menggunakan Cronbach  Alpha ,  dan validitas  konten  diuji  dengan  indeks  Aiken dan  reliabilitas hoyt .  Data  penelitian  di evaluasi  melalui  teknik  deskriptif  dan infransial. Teknik deskriptif melihat hubungan  antara  variabel  bebas  dan  terikat, sedangkan  teknik  infransial  melihat  mean, median,  modus,  dan  standar  deviasi.  Untuk mengevaluasi  path  analisis,  ujian  asumis mencakup normalitas galat taksiran, multikolineritas,  dan  linieritas.  Hipotesis diuji  melalui  analisis.  Program  SPSS digunakan  untuk  melakukan  uji  ini  sesuai dengan  kriteria  tercantum  dalam  tabel  1.
Tabel 1 . Kriteria uji hubungan antara variabel Interval Tingkat Hubungan 0,05 - 0,09 Lemah 0,10 - 0,29 Sedang Lebih dari 0,3 Kuat HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Uji Prasyarat 1) Uji Normalitas Pengujian  normalitas  data  dilakukan dengan  uji Liliefors .  Data  uji  normalitas galat taksiran Y atas X 1 , Y atasd X 2 , dan X 2 atas  X dalam  Tabel  2  sebagai  berikut.
Tabel 2. Uji Normalitas Antarvariabel Galat Regresi L hitung L 0,05; 108 Ket (Y)atas(X 1 ) 0.083 0.085 normal (Y)atas(X 2 ) 0.082 0.085 normal (X 2 )atas(X 1 ) 0.083 0.085 normal
Untuk uji normalitas antarvariabel X 1 atas Y,  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  [F(Zi)– S(Zi)]  untuk  sebaran  galatttaksiran  dari model regresi dengan L hitung =0,0836, dibandingkan dengan nilai kritis dimana n = 108  pada  taraf  siginifikan  α  =0,05,  yang menunjukkan  bahwa  L tabel =0,085.  Dengan demikian,  L hitung <L tabel .  Akibatnya,  arah regresi Y pada X 1 cukup signifikan, dan data
penelitian  berasal  dari  populasi  dengan distribusi normal.
Dalam perhitungan, kita dapat menemukan dengan melakukan uji normalitas  X 2 atas  Y  dimana  [F(Zi)–S(Zi)], yang  diwakili  oleh  Lhitung  untuk  sebaran galat  taksiran  berdasarkan  model  regresi, memiliki nilai kritis pada n = 108 pada taraf siginifikan  α  =  0,05,  yang  berarti  L tabel =
0,085,  sehingga  L hitung lebih  kecil  dari  L tabel . Akibatnya,  data  penelitian  berasa  dari populasi  dengan  distribusi  normal,  dan  X 2 adalah arah regresi . Hasil dari uji normalitas X 2 atas X 1 dalam perhitungan  menunjukkan  bahwa  [F(Zi)- S(Zi)]  diwakili  dengan  L hitung untuk  sebaran galat  taksiran  berdasarkan  model  regresi. Nilai kritis ditemukan pada n = 108, dengan taraf siginifikan α = 0,05, yang menunjukkan bahwa Ltabel = 0,085, sehingga Lhitung<Ltabel.  Oleh  karena  itu,  kami menemukan  bahwa  data  kami  berasal  dari
populasi  yang  memiliki  distribusi  normal, dan  arah  regresi  X 2 di  atas  X 1 cukup signifikan .
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  uji  normalitas  X 1 ,  X 2 ,  dan  Y menunjukkan  distribusi  normal.  Kemudian, kita  melakukan  uji  linieritas  pada  data variabel X 1 , X 2 , dan Y.
2) Uji Linieritas
Tabel Anava untuk uji linieritas diperoleh hasil  perhitungan  menggunakan  bantuan SPSS  18.00 for  Windows ,  yang  dapat disimpulkan pada Tabel 3 berikut. Tabel 3 . Hasil Uji Linieritas Regresi Pasangan Uji F hitung F tabel Sig Ket (Y) → (X 1 ) 0,93 1.615 0,571 Linier (Y) → (X 2 ) 1,38 1.592 0,128 Linier Untuk skor pasangan uji variabel kemampuan  pemecahan  masalah  (Y)  atas variabel  kepercayaan  diri  (X 1 ),  diperoleh nilai  [sig=0,571]  yang  lebih  tinggi  dari  [α  = 0,05]  dan  nilai  [F hitung =  0,93]  yang  lebih rendah  dari  [Ftabel=1,615].  Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwaahasil  pengujian hipotesis ini berpola linier.
Untuk  pasangan  uji  variabel  kemampuan pemecahan  masalah  (Y)  atas  variabel  gaya belajar  siswa  (X 2 ),  uji  deviasi  dari  linieritas menemukan nilai [sig = 0,128] > [α = 0,05] dan [F hitung =1,38]<[F tabel =1,592]. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis  tentang  skor  pasangan  uji  variabel terikat yaitu kemampuan pemecahan masalah (Y) adalah linier.
3) Uji Multikolinearitass
Uji  multikolineritas  dilakukan  untuk memastikan  apakah  variabel  bebas  dalam satu  model  regresi  memiliki  korelasi,  atau hubungan  kuat,  satu  sama  lain.  Jika  ada, model regresi menunjukkan gejala multikolineritas.  Nilai  toleransi  dan  faktor variasi inflasi (VIF) dihitung untuk mengetahui apakah ada gejala
multikolineritas antar  variabel  bebas.  Dalam penelitian  ini,  uji  multikolineritas  pada variabel  bebas  antara  Kepercayaan  diri  (X 1 ) dan  Gaya  Belajar  Siswa  (X 2 )  menunjukkan nilai  toleransi  0,923  dan  nilai  VIF  1,083. Nilai  VIF  untuk  X 1 dan  X 2 tidak  mencapai
nilai 10, sehingga disimpulkan bahwa model regresi bermakna Hasil Uji Hipotesis
Uji  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dengan tingkat kepercayaan 95% menemukan nilai t sebesar  6,22  dengan  t 0 ,05;105=1,982.  Nilai ini  menunjukkan  bahwa  t=6,22  lebih  besar dari t=1,998, jadi hipotesis diterima. Artinya, terdapat  pengaruh  kepercayaan  diri  siswa yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Berdasarkan  studi  sebelumnya  oleh (Annikmah et al., 2020) menemukan korelasi sebesar 22,6% antara kepercayaan diri siswa dan kemampuan untuk memecahkan masalah  matematika.  Dengan  kata  lain, Siswa  yang  lebih  percaya  diri  terhadap kemampuannya  sendiri  akan  lebih  baik dalam  menyelesaikan  masalah  matematika, dan siswa yang kurang percaya diri terhadap kemampuannya  sendiri  akan  kurang  mahir dalam  menyelesaikan  masalah  matematika. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  temuan Hasil  ini  juga  didukung  penelitian  oleh (Nurharyatun,  2021)  yang  menyebutkan bahwa adanya pengaruh signifikan kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa  rasa  percaya  diri  yang  kuat  akan membantu  siswa  memecahkan  masalah
matematika,  namun  rasa  percaya  diri  yang tidak  berdaya  juga  akan  memberikan bantuan.  Guru  yang  menunjukkan  sikap positif terhadap matematika dapat membantu siswa  menjadi  lebih  rajin  dan  bertanggung jawab  dan  mencapai  hasil  terbaik  dalam menyelesaikan masalah
matematika.
Menurut  MZ  et  al.,  (2018)  rasa  percaya  diri mengarah  pada  sikap  positif  terhadap  diri sendiri.  Siswa  dengan  kepercayaan  diri sedang  atau  rendah  dapat  menjadi  pesimis, membuat mereka tidak yakin dalam menyelesaikan  soal  matematika.  Siswa dengan  kepercayaan  diri  tinggi,  di  sisi  lain, dapat  merasa  benar  dalam  menyelesaikan soal matematika karena mereka percaya pada kemampuan  mereka.  Orang  yang  tidak percaya  diri,  pada  gilirannya,  menjadi kurang  percaya  diri,  yang  pada  gilirannya mengurangi  kepercayaan  diri  mereka  pada diri sendiri (Wasiran, 2017).
Selain  itu,  bukti  bahwa  H 0 ditolak adalah  hasil  t  hitung  sebesar  4,578  yang lebih besar dari t tabel = 1,9828. Oleh karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar siswa  memiliki  pengaruh  yang  signifikan pada kemampuan pemecahan masalah matematika mereka sebesar 95 persen. Hasil ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian Kasriani,  (2021)  yang  menemukan  bahwa gaya  belajar  memengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  sebesar 14,8%  dengan  uji  lanjut  uji  t-Dunnet  pada taraf  signifikansi  5%  lebih  besar  daripada ttabel,  menunjukkan  bahwa  data  dari instrumen gaya belajar memengaruhi kemampuan pemecahan masalah
Selanjutnya,  pengaruh  simultan  antara gaya  belajar  dan  kepercayaan  diri  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  diukur melalui  analisis  jalur.  Rangkuman  hasil  uji hipotesis  ditunjukkan  pada  gambar  berikut.
Gambar 1 . Hubungan kausal empiris X1 dan X 2 terhadap Y
Hasil  tes  ditunjukkan  pada  gambar  1,
dan persamaan uji adalah 0,473X 1 +0,348X 2 +0,7498. Hasil
menunjukkan  bahwa  kepercayaan  diri  siswa dan  gaya  belajar  mereka  berpengaruh  pada kemampuan  mereka  untuk  memecahkan masalah matematika. Koefisien jalur R_y(x 1 x 2 )^2  =  0,437,  nilai F hitung lebih besar dari pada F _tabel , dan nilai pada taraf nyata α = 0,05 menunjukkan dengan tingkat kepercayaan  95%  bahwa  gaya  belajar  siswa (X 1 ) dan kepercayaan diri (X 2 ) memengaruhi kemampuan pemecahan masalah (Y).

## SIMPULAN
Kepercayaan  diri  dan  gaya  belajar  siswa berpengaruh sebesar 43,77% terhadap
kemampuan  mereka  untuk  memecahkan masalah. Semakin kuat kepercayaan diri dan gaya belajar siswa, semakin baik kemampuan  mereka  untuk  memecahkan
masalah (Puja Lestari et al., 2022). Hasilnya menunjukkan bahwa guru dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk memecahkan masalah sambil mempertimbangkan kebutuhan siswa. Hal ini disebabkan  karena  populasi  jangka  panjang atau  populasi  dari  banyak  sekolah  juga disarankan untuk digunakan dalam penelitian  lanjutan  karena  sampel  yang tersedia untuk penelitian ini terbatas.

## REFERENSI
Amir,  A.,  &  Si,  M.  (2023).  Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences). EduTech:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 9 (2),  1–14.
https://doi.org/10.30596/edutech.v9i2.170
64
Annikmah,  I.,  Priyo  Darminto,  B.,  &  Budi Darmono, P. (2020). Pengaruh
Kepercayaan Diri dan Adversity Quotient terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika , 9 (2),  106–113. https://www.journal.unrika.ac.id/index.ph p/jurnalphythagoras/article/view/2578
Kasriani. (2013). Perbandingan Hasil Belajar Fisika  Melalui  Metode  Pembelajaran (Stad  Dan  Tai)  Berbasis  Praktikum  Pada Kelas  Xi  Ipa  Dengan  Memperhatikan
Emotional  Quotient  (Eq)  Siswa  Ma As’adiyah  Putri  Pusat  Sengkang. NBER Working Papers , 89. http://www.nber.org/papers/w16019
Mawali, H. (2023). Efektivitas Pembelajaran
Daring Terhadap Pemahaman Siswa Dan Tujuan Pembelajaran Di Mts Al-Hidayah Cibodas Kabupaten Cilacap . MZ,  Z.  A.,  Rendani,  F.,  Nainggolan,  M.  S.,
&  Jannah,  N.  (2018).  Pembelajaran Kooperatif  Dalam  Mereduksi  Kecemasan Matematis  Siswa  (Math  Anxiety). Jurnal
Prinsip  Pendidikan  Matematika , 1 (1),
23–27. https://doi.org/10.33578/prinsip.v1i1.17 Novalia,  Y.,  &  Panjaitan,  D.  J.  (2021).
Analisis kemampuan pemecahan masalah dan  aktivitas  belajar  matematika  pada pembelajaran  berbasis  masalah. Maju ,
8 (2), 493–501.
Nurharyatun,
S. (2021). Pengaruh Kepercayaan  Diri  terhadap  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMP  PGRI  1  Ajibarang
Kabupaten Banyumas . 1–70. Puja  Lestari,  G.,  Hayati,  L.,  Kurniawan,  E.,
& Amrullah.
(2022). Pengaruh Kepercayaan  Diri  dan  Gaya  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Griya Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 2 (3), 748–756. https://doi.org/10.29303/griya.v2i3.218
Rahmawati,  R.  R.,  Wibowo,  B.  Y.,  & Lestari,  D.  J.  (2018).  Menari  Sebagai Media Dance Movement Therapy (DMT). Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 3 (1),
31–46. https://doi.org/10.30870/jpks.v3i1.4065 Sembiring,  R.,  &  Situmorang,  J.  (2015). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL
BELAJAR  MATEMATIKA  Rosmaini Sembiring  1  dan  Julaga  Situmorang  2.
Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 8 (1),  127–
140.
Susanta,  A.,  Susanto,  E.,  &  Maizora,  S.
(2021). The Level of Junior High School Students’  Thinking  in  Solving  TIMSS Mathematical  Problem  in  Bengkulu.
Proceedings of the International Conference of Mathematics and Mathematics  Education  (I-CMME  2021) , 597 , 9–13. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211122.0 02 Susanto,  E.,  &  Susanta,  A.  (2020). PEMBELAJARAN  STATISTIKA  DASAR MELALUI PROBLEM BASED-
LEARNING  INCREASE  STUDENTS  ’
CONFIDENCE  IN  LEARNING  BASIC
STATISTICS  WITH  PROBLEM  BASED- LEARNING  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan . 4 (2), 179–184. Sutianah, C. (2021). Peningkatan Kompetensi  Kerja  berbasis  Integrasi  Soft Skills,  Hard  Skills  dan  Entrepreneur Skills  Program  Keahlian  Kuliner  melalui Penerapan Teaching Factory SMK. Jurnal  Ekonomi,  Sosial  &  Humaniora , 2 (8), 152–167. https://jurnalintelektiva.com/index.php/ju rnal/article/view/596 Wasiran,  Y.  (2017).  Pengaruh  Corrective Feedback terhadap Hasil Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Self  Efficacy Siswa  Setelah  Mengontrol  Kemampuan
Awal  Matematika. Wahana  Didaktika , 15 (1), 137–155.
Yulfitri,  Haji,  S.,  &  Nirwana.  (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Pencapaian Konsep Berbasis Etnomatematika Rejang Lebong Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan
Matematika Raflesia , 04 (02), 76–85.
Yustiara, R. I., Siagian, T. A., & Susanto, E. (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII SMPN 4 Kaur pada Materi Perbandingan Berdasarkan Langkah Penyelesaian Polya. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (2), 313–326. https://doi.org/10.25273/jems.v9i2.10420