Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM PEMBELAJARAN PKn

## DI SEKOLAH DASAR
¹ ⁾Reinita, ²⁾ Delsa Andrika ¹ ⁾ PGSD FIP UNP, Indonesia ²⁾Mahasiswa PGSD FIP UNP, Indonesia
¹ ⁾ Email: reinita.rei04@gmail.com , ²⁾Email: delsaandrika23@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  Model  Pembelajaran Cooperative tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  di  SDN  58  Lubuk  Buaya  Padang.  Rancangan penelitian ini adalah Quasi Experiment. Populasi adalah semua siswa kelas 5 sekolah dasar. Sampelnya adalah anggota kelas VA dan VB yang terdiri dari 20 dan 21 siswa. Berdasarkan analisis  t-test,  ditemukan  bahwa  t  hitung>  t  tabel  (3.943>  2.023).  Jadi,  H1  diterima.  Ini berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  jenis  Think  Pair  Share  (TPS)  untuk  mencapai hasil belajar siswa kelas 5 pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan.
Kata Kunci : Model Pembelajaran TPS; Hasil Belajar

## EFFECTS OF THE USING THE COOPERATIVE LEARNING MODEL THINK PAIR SHARE (TPS) TYPE IN CIVIC ECUCATION LEARNING IN PRIMARY SCHOOL

## Abstract
This research aims at finding out the effects of using the Think Pair Share (TPS) type of the Cooperative Model toward  5 th grade students’ learning outcomes of the civics subject at SDN  58  Lubuk  Buaya  Padang.  The  design  of  the  research  was  Quasi  Experiment.  The population was all 5 th grade students of the school. The samples were members of class VA and VB which consisted of 20 and 21 students. Based on the analysis of t-test, it was found that t count > t table (3,943 > 2,023). Thus, H 1 is accepted. It means there is a significant use of the Think Pair Share (TPS) type to toward the 5 th grade students’ learning outcomes of the civics subject.
Keywords: the TPS learning model, learning outcomes

## Volume 1, Nomor 2, Desember 2017
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  adalah model kooperatif. Menurut Rusman (2012:202),  “Model  pembelajaran  kooperatif adalah bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  secara kolaboratif  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat heterogen.” Berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Slavin  (dalam Rusman, 2012:205) dinyatakan bahwa “Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan  sikap  toleransi  dan  menghargai pendapat orang lain.”
Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa  tipe,  salah  satu  di  antaranya  adalah tipe Think Pair Share (TPS). Pengertian model TPS  menurut  Lestari,  dkk  (2015:52),  “TPS merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  merangsang  aktivitas  berpikir siswa secara berpasangan dan berbagi pengetahuan  kepada  siswa  lainnya.”  Model kooperatif  TPS  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa  setelah  proses  pembelajaran dilaksanakan karena siswa aktif dalam berpikir. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Kurniasih,  dkk  (2015:60)  “Prosedur  yang digunakan dalam TPS mempunyai keunggulan, pada  akhir  pembelajaran,  hasil  belajar  yang
diperoleh siswa dapat lebih otpimal.” Selain itu, menurut  Hamdayama  (2014:202)  “Melalui model  kooperatif Think  Pair  Share ini, penguasaan isi akademis siswa terhadap materi pelajaran  dapat  meningkat  dan  pada  akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.”
Berdasarkan uraian tersebut maka peranan  guru  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  adalah  hanya  bertindak sebagai  fasilitator  dan  mediator  yang  kreatif karena siswa dituntut belajar sesuai kemampuannya  dan  belajar  bekerja  secara kelompok  serta  bertanggung  jawab  terhadap pengetahuan  yang  diperolehnya  bersama. Proses  pembelajaran  yang  seperti  inilah  yang diharapkan  dalam  pembelajaran  PKn.  Dengan adanya  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  siswa dapat saling bekerja sama sehingga tujuan dari pembelajaran  PKn  itu  sendiri  dapat  tercapai. Pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar  bertujuan untuk menghasilkan siswa yang kreatif, berpikir kritis,  tanggap  dan  inovatif.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dijelaskan    oleh  Depdiknas (2006:271) bahwa tujuan PKn adalah menjadikan siswa agar mampu:
1)  Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan; 2) Berpartisipasi aktif, bertanggung  jawab,  bertindak  secara cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa, serta anti-korupsi; 3)
Berkembang  secara  positif,  demokratis untuk  membentuk  diri  berdasarkan karakter masyarakat Indonesia agar dapat
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
hidup  bersama  dengan  bangsa  lain;  4) Berinteraksi dengan bangsa lain.
Agar  proses  pembelajaran  PKn  di  SD terwujud  sebagaimana  yang  diharapkan  maka pembelajaran  PKn  sebaiknya  tidak  diajarkan melalui  metode  ceramah  atau  pemberian  tugas saja, tetapi diajarkan dengan berbagai cara dan model pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan  sebaiknya  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah serta dapat berbagi dalam menyampaikan  informasi  yang  didapat  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  PKn  dan ruang lingkupnya. Dengan demikian, masalah- masalah  yang  dihadapi  akan  dapat  diatasi melalui proses berpikir dan berpartisipasi secara aktif  berbagi  informasi  saat  terjadinya  proses pembelajaran PKn.
Berdasarkan hasil tes awal ( pretest ) yang dilaksanakan pada hari Selasa, 18 April 2017 di kelas  V  SDN  58  Lubuk  Buaya  Padang, diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  pada  materi  mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama masih banyak  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah, yaitu 75. Rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa disebabkan  karena  siswa  sulit  memahami  dan menguasai materi pembelajaran PKn itu sendiri. Kurang  memuaskannya  hasil  belajar  siswa  ini juga  disebabkan  model  pembelajaran  yang digunakan guru masih kurang bervariasi, media yang  digunakan  guru  masih  kurang  menarik perhatian siswa sehingga siswa kurang antusias dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu
dalam  Pembelajaran,  siswa  kurang  didorong untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir, guru  kurang  melibatkan  siswa  untuk  terlibat aktif dalam pembelajaran dan juga siswa kurang berinteraksi dengan sesama temannya sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan kurang menarik.
Bedasarkan permasalahan diatas, peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul “Pengaruh Penggunaan Model Kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  PKn  di Kelas V SDN 58 Lubuk Buaya Padang.”
Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh  penggunaan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  hasil  belajar siswa khususnya aspek kognitif dalam pembelajaran  PKn  di  kelas  V  SDN  58  Lubuk Buaya Padang.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  menggunakan metode  eksperimen.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( quasi experiment  design) dalam  bentuk  desain non- randomized control-group pretest-posttest design . Metode eksperimen ini digunakan untuk menjawab  hipotesis  penelitian  mengenai  hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn. Tempat penelitian ini berlokasi di SDN 58 Lubuk Buaya Padang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2016/2017.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  di  mana  akan  diberi  perlakuan  yang
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
berbeda  dengan  materi  atau  bahan  ajar  yang sama.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga kali  pertemuan,  yaitu  pertemuan pertama peneliti  melaksanakan  tes  awal  atau pretest .
Kedua peneliti  melaksanakan  pembelajaran pertemuan pertama di kelas eksperimen dengan model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional. Ketiga peneliti  melaksanakan pembelajaran  pertemuan  kedua  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sekaligus melaksanakan  tes  akhir  atau posttest di  kedua kelas  tersebut.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran  PKn  dari  kedua  kelas  sampel, yaitu dengan cara membandingkan hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa  kelas  V  SDN  58  Lubuk  Buaya  Padang. Penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Nonprobability Sampling , yaitu sampling jenuh. Menurut Lufri (2007:87),
“Sampel  dikatakan  jenuh  (tuntas)  bila  seluruh anggota  populasi  dijadikan  sampel.  Sampel jenuh  dapat  dilakukan  pada  populasi  yang jumlah  anggotanya  kecil.”  Selain  itu, penggunaan desain eksperimen yang digunakan yaitu non-randomized  control-group  pretest- posttest  design ,  menurut  Lufri  (2007:72-73) “Prosedur desain ini sebagai berikut: 1) Dipilih dua  kelompok  subjek  penelitian  dari  suatu populasi  secara  tidak  random  atau  dipilih  dua kelas  yang  sudah  tersedia  di  mana  penelitian
dilakukan  terhadap  kelas  yang  sudah  tersedia ....” Dengan demikian, sampel dalam penelitian ini,  yaitu  siswa  kelas  VA  terdiri  dari  20  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  21  siswa  kelas VB sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes tertulis dengan instrumen tes berupa soal dalam bentuk  objektif  dengan  jenis  pilihan  ganda. Instrumen  tes  ini  dibatasi  hanya  pada  aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3).  Tes  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  pada indikator  yang  terdapat  dalam  materi  yang dipelajari. Instrumen tes objektif terdiri dari 50 soal dengan empat alternatif jawaban. Sebelum digunakan,  instrumen  terlebih  dahulu  di- judge oleh  kedua  dosen  pembimbing  skripsi, kemudian  diuji  cobakan  pada  kelompok  atau kelas yang bukan merupakan subjek penelitian. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukaran  dari  instrumen  tersebut,  sehingga layak  untuk  digunakan.  Setelah  instrumen tersebut dianalisis, diperoleh 35 butir soal yang dijadikan soal pretest dan posttest .
Hasil  tes  awal  ( pretest )  dan  tes akhir ( posttest )  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas sampel  dianalisis  menggunakan Uji  t yang dilaksanakan setelah uji prasyarat analisis Uji t telah  terpenuhi  untuk  menguji  hipotesis  dan menarik  kesimpulan.  Rumus Uji  t yang digunakan menurut Arikunto (2010:354), yaitu:
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
𝑡 = 𝑀 𝑥 −   𝑀 𝑦 √( ∑𝑥 2 + ∑𝑦 2 𝑁 𝑥 + 𝑁 𝑦 −2 ) ( 1 𝑁 𝑥 + 1
𝑁 𝑦 )
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, diperlukan  rumus  hipotesis  statistik  yaitu  pada taraf signifikan α = 0,05 (5%)  dengan hipotesis yang akan diuji:
H 0 :  Tidak  Terdapat  Pengaruh  yang  Signifikan Penggunaan Model Kooperatif Tipe Think Pair  Share (TPS) terhadap  Hasil  Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn di Kelas V SDN 58 Lubuk Buaya Padang.
H 1 :  Terdapat  Pengaruh  yang  Signifikan
Penggunaan Model Kooperatif Tipe Think
Pair  Share (TPS) terhadap  Hasil  Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn di Kelas V SDN 58 Lubuk Buaya Padang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Pretest Hasil belajar siswa dalam pembelajaran  PKn  kelas  VA  lebih  rendah dibandingkan dengan kelas VB. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Batang Perbandingan Nilai Pretest Siswa Kelas V dalam Pembelajaran PKn Materi Mengenal Bentuk-bentuk Keputusan Bersama SDN 58 Lubuk Buaya Padang

## 2. Deskripsi Data Posttest
Hasil belajar siswa dalam
pembelajaran  PKn  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Untuk  lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  pada diagram batang di bawah ini. Kelas VA Kelas VB Nilai Tertinggi 85.7 85.7 Nilai Terendah 20 28.6 Rata-rata 51.41 53.6
85.7 85.7 20 28.6 51.41 53.6 0 20 40 60 80 100 Frekuensi Absolut DIAGRAM BATANG PERBANDINGAN

## NILAI PRETEST KELAS VA DENGAN VB SDN 58 LUBUK BUAYA PADANG
Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Rata-rata
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Gambar 2. Diagram Batang Perbandingan Nilai Posttest Siswa Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol dalam Pembelajaran PKn Materi Mengenal Bentuk-bentuk Keputusan Bersama SDN 58 Lubuk Buaya Padang
3. Perbandingan  Antara  Hasil Pretest dan
Posttest Siswa  Kelas  Eksperimen  dengan Kelas Kontrol
Hasil tes awal ( pretest ) berbeda secara signifikan  dengan  hasil  tes  akhir  ( posttest ) yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas
control.  Perbedaan  antara  hasil pretest dan posttest siswa kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 1. Perbedaan Antara Hasil Belajar Siswa pada saat Pretest dengan Posttest dalam Pembelajaran PKn di Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol SDN 58 Lubuk Buaya Padang
No. Kelas Nilai Rata-rata Perbedaan Pretest Posttest 1. Eksperimen 51,41 79,29 27,88 2. Kontrol 53,60 61,78 8,18

## Uji Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas Data
Uji normalitas bertujuan untuk melihat data hasil tes awal (p retest ) dan tes akhir ( posttest ) kedua kelas sampel
berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk pengujian ini menggunakan rumus Kolmogorov  Smirnov .  Dari  perhitungan  uji normalitas  diperoleh  hasil  pada  tabel  di bawah ini.
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 31.4 22.9 Rata-rata 79.29 61.78
100 100 31.4 22.9 79.29 61.78 0 20 40 60 80 100 120 Frekuensi Absolut Kelas

## DIAGRAM BATANG PERBANDINGAN NILAI POSTTEST KELAS EKSPERIMEN DENGAN KELAS KONTROL SDN 58 LUBUK BUAYA PADANG
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Tabel 2. Uji Normalitas Data dari Hasil Tes Awal ( Pretest ) Siswa Kelas V SDN 58 Lubuk Buaya Padang
Tabel 3. Uji Normalitas Data dari Hasil Tes Akhir ( Posttest) Siswa Kelas V SDN 58 Lubuk Buaya
Padang Kelas Sampel N D o (D hitung ) D t (D tabel ) Kesimpulan Keterangan Eksperimen 20 0,251 0,294 D hitung < D tabel Data Normal Kontrol 21 0,276 0,287 D hitung < D tabel Data Normal
Dari  tabel  2  dan  3  di  atas  dapat diketahui  bahwa  untuk  kedua  kelas  sampel harga  D hitung <  D tabel ,  dengan  demikian  data tersebut  berdistribusi  normal  pada taraf signifikan ( α ) = 0.05 %.
2. Uji Homogenitas Variansi
Uji  homogenitas  variansi  bertujuan untuk  melihat  data  hasil  tes  awal  (p retest )
dan  tes  akhir  ( posttest )  kedua  kelas  sampel mempunyai  keragaman  nilai  yang  sama sehingga  mewakili  populasi.  Dalam  uji homogenitas  digunakan Uji  F .  Setelah dilakukan  perhitungan,  diperoleh  data  dari kedua kelas sampel sebagai berikut.
Tabel 4. Uji Homogenitas Data dari Hasil Pretest Siswa Kelas V SDN 58 Lubuk Buaya Padang
Kelas Mean Varians F hitung F tabel Kesimpulan Keterangan VA 51,41 367,91 1,513 2,155 F hitung < F tabel Data Homogen VB 53,60 243,21
Tabel 5. Uji Homogenitas Data dari Hasil Tes Akhir ( Postttest ) Siswa Kelas V SDN 58 Lubuk Buaya
Padang Kelas Mean Varians F hitung F tabel Kesimpulan Keterangan Eksperimen 79,29 383,01 1,516 2,155 F hitung < F tabel Data Homogen Kontrol 61,78 580,72
Dari  tabel  4  dan  5  di  atas  dapat diketahui  bahwa  untuk  kedua  kelas  sampel harga  F hitung <  F tabel ,  dengan  demikian  hasil belajar  kelas  sampel  memiliki  keragaman nilai  yang  sama  pada taraf  signifikan ( α )  = 0.05 %.

## Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas varians i  sehingga  mendapatkan data yang berdistribusi normal dan hasil belajar kelas  sampel  memiliki  keragaman  nilai  yang sama,  selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis
Kelas N D o (D hitung ) D t (D tabel ) Kesimpulan Keterangan VA 20 0,190 0,294 D hitung < D tabel Data Normal VB 21 0,228 0,287 D hitung < D tabel Data Normal
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
menggunakan Uji  t ( t-test )  dengan  cara membandingkan  hasil pretest dengan posttest
dari kedua kelas sampel.
Dengan menggunakan bantuan Microsoft
Excel pada tabel 6 berikut, diperoleh:
Tabel 6. Uji Hipotesis
NAMA SISWA Pretest ( x 1 ) Posttes t ( x 2 ) Beda ( X ) X 2 NAMA SISWA Pretest ( y 1 ) Posttest ( y 2 ) Beda ( Y ) Y 2 AMS 65,7 80 14,3 204,49 ASH 71,4 97,1 25,7 660,49 A 37,1 42,9 5,8 33,64 AMS 74,3 97,1 22,8 519,84 AF 28,6 34,3 5,7 32,49 ADP 85,7 100 14,3 204,49 AB 37,1 54,3 17,2 295,84 ARZ 31,4 31,4 0 0 AR 54,3 62,9 8,6 73,96 AG 54,3 74,3 20 400 DSL 31,4 37,1 5,7 32,49 AAS 28,6 91,4 62,8 3943,84 EF 68,6 80 11,4 129,96 AJF 20 40 20 400 FMR 34,3 22,9 -11,4 129,96 DAM 54,3 100 45,7 2088,49 FE 77,1 85,7 8,6 73,96 F 60 85,7 25,7 660,49 JR 45,7 31,4 -14,3 204,49 IS 40 94,3 54,3 2948,49 LDL 51,4 42,9 -8,5 72,25 IMS 28,6 68,6 40 1600 MFA 51,4 37,1 -14,3 204,49 IDA 48,6 94,3 45,7 2088,49 MI 57,1 100 42,9 1840,4 1 MS 85,7 94,3 8,6 73,96 MT 74,3 80 5,7 32,49 MR 42,9 82,9 40 1600 MA 40 40 0 0 N 77,1 74,3 -2,8 7,84 MI 62,9 100 37,1 1376,4 1 SW 40 54,3 14,3 204,49 NNF 85,7 91,4 5,7 32,49 VSG 54,3 80 25,7 660,49 NRP 48,6 54,3 5,7 32,49 VZ 45,7 80 34,3 1176,49 NAP 57,1 82,9 25,8 665,64 ZR 42,9 82,9 40 1600 NF 60 68,6 8,6 73,96 ZH 42,3 62,9 20,6 424,36 RF 57,1 68,6 11,5 132,25 Jumlah 1028,1 1585,8 557,7 21262,25 Jumlah 1125,5 1297,3 171,8 5674,1 6
Kriteria pengujian hipotesis, yaitu:
Jika t hitung ≥ t tabel , maka H 0 ditolak.
Jika t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima.
M X = 𝑋 𝑁 = 171,8 21 = 8,180952
M Y = 𝑌 𝑁 = 557,7 20 = 27,885
∑x 2 = ∑X 2 – (∑X) 2 𝑁 ∑y 2 = ∑Y 2 – (∑Y) 2 𝑁
∑x 2 = 5674,16 – (171,8) 2 21 ∑y 2 = 21262,25 – (557,7) 2
20 ∑x 2 = 5674,16 – 29515,4 21 ∑y 2 = 21262,25 – 311029,3
20
∑x 2 = = 5674,16 –  1405,488
∑y 2 = = 21262,25 –  15551,46
∑x 2 = 4268,672
∑y 2 = 5710,785
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Dimasukkan ke dalam rumus Uji t , yaitu:
𝑡 = 𝑀 𝑥 −   𝑀 𝑦 √( ∑𝑥 2 + ∑𝑦 2 𝑁 𝑥 + 𝑁 𝑦 −2 ) ( 1 𝑁 𝑥 + 1 𝑁 𝑦 ) = │8,180952 − 27,885│ √( 4268,672 + 5710,785 21 + 20 −2 ) ( 1 21 + 1 20 ) 𝑡 = +19,704 √( 9979,458 39 ) (0,05 +  0,047619 ) = +19,704 √(255,8835) (0,097619) 𝑡 = +19,704 √24,97911 = +19,704
4,99791

## 𝑡 = 3,942457  ≈ 3,943
Dari  daftar  distribusi  t  dengan taraf signifikansi ( α ) 0,05 atau 5% dan d.b (derajat kebebasan) = 39,  diperoleh t tabel = t (α; d.b.) = t (0,05;  39) =  2,023  sedangkan  t hitung =  3,943.
Harga t hitung signifikan ( t hitung >  t tabel = 3,943 ˂ 2,023) , maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima,  dan  kesimpulan  hasil  penelitian yang  dilakukan  adalah  “Terdapat  Pengaruh
yang Signifikan Penggunaan Model Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS) terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  PKn  di  Kelas  V  SDN  58 Lubuk Buaya Padang.”

## PEMBAHASAN
Tahap  awal  dari  proses  penelitian  ini, yaitu  pemberian  soal  tes  awal  atau pretest kepada  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Melalui pretes t,  guru  dapat mengetahui  kesiapan  belajar  siswa,  yaitu
apakah siswa sudah mengetahui materi sebelum diajarkan oleh guru dan setelah siswa mengikuti pembelajaran  apakah  mengalami  perubahan. Tahap selanjutnya, kegiatan inti dari penelitian, yaitu  pemberian  perlakuan  melalui  kegiatan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan menggunakan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  sedangkan  kelas  kontrol  tidak diberi perlakuan dalam arti kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan seperti keadaan biasanya (pembelajaran konvensional). Berikut ini akan dijelaskan gambaran pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
1. Pembelajaran di Kelas Eksperimen
Kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen  diajar  dengan  model  kooperatif tipe TPS menggunakan  langkah-langkah menurut Kurniasih, dkk (2015:63), yaitu:
1)  Guru  menyampaikan  inti  materi dan kompetensi yang ingin dicapai; 2) Siswa diminta  untuk berpikir tentang materi atau permasalahan yang disampaikan  guru;  3)  Siswa  diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok dua orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing untuk dipadukan menjadi sebuah jawaban yang utuh; 4) Guru  memimpin  hasil  pleno  kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya; dan 5)  Berawal  dari  kegiatan  tersebut, guru mengarahkan pembicaraan pada pokok  permasalahan  dan  menambah materi yang belum diungkapkan para siswa.
Sesuai langkah-langkah dalam model TPS,  siswa  mempelajari  materi  yang  sudah
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
dipersiapkan oleh guru. Siswa mendengarkan terlebih dahulu guru menyampaikan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TPS dan inti materi serta kompetensi yang harus dicapai siswa. Kemudian, siswa mengerjakan  lembar  kerja  siswa  (LKS) secara individu yang berkaitan dengan topik yang dipelajari. Siswa diberi waktu berpikir untuk mengerjakan LKS tersebut.
Kemudian,  siswa  dibagi  dalam  beberapa kelompok di mana satu kelompok terdiri atas dua  orang  siswa.  Kelompok  yang  telah dibentuk  sebanyak  sepuluh  kelompok, kelompok  tersebut  dibentuk  oleh  guru  saat proses  pembelajaran  dimulai.  Kelompok disusun berdasarkan teman sebangku siswa. Setelah  siswa  duduk  dengan  kelompoknya masing-masing, setiap kelompok mendapatkan lembar diskusi atau LKS yang sama  dengan  LKS  yang  dikerjakan  secara individu  tadi.  Sesudah  itu,  kelompok diberikan  kesempatan  mengutarakan  hasil pemikiran  masing-masing  untuk  dipadukan menjadi  sebuah  jawaban  yang  utuh.  Jika mengalami hambatan guru membantunya.
Pada  saat  siswa  bekerja  dalam kelompoknya,  guru  berkeliling  di  dalam kelas  untuk  memberikan  bantuan  pada kelompok  yang  kesulitan.  Setelah  semua kelompok  menyelesaikan  LKS,  masing- masing  kelompok  tersebut  mengemukakan hasil  diskusinya  kepada  seluruh  pasangan atau  kelompok  yang  lain.  Sesudah  semua
kelompok  mengemukakan  hasil  diskusinya tersebut,  guru  mengarahkan  pembicaraan dengan mengoreksi kesalahan jawaban yang disampaikan  masing-masing  kelompok  dan menambah materi yang belum diungkapkan para  siswa.  Sisa  waktu  dimanfaatkan  oleh guru untuk menegaskan kembali materi yang dipelajari  dan  selanjutnya,  memberikan kesempatan  kepada  siswa  yang  belum paham  tentang  materi  tersebut  untuk bertanya.  Untuk  mengetahui  apakah  siswa sudah  memahami  materi  yang  sudah dipelajari, guru memberikan evaluasi kepada  siswa  secara  individual.  Evaluasi tersebut  berbentuk  soal  pilihan  ganda, masing-masing soal dengan empat alternatif pilihan  jawaban  dan  soal  essai  atau  uraian terstruktur. Langkah-langkah dalam pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  sama pada  setiap  pertemuan,  baik  pertemuan pertama  maupun  pertemuan  kedua  di  kelas eksperimen atau kelas VA.
2. Pembelajaran di Kelas Kontrol
Kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan dalam  arti  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  seperti  keadaan  biasanya (pembelajaran konvensional), di mana guru terlalu  banyak  berperan  sedangkan  siswa pada umumnya pasif. Siswa hanya menerima materi yang dijelaskan oleh guru. Guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa melalui  ceramah  dan  tanya  jawab,  siswa mendengarkan, mencatat materi dan menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru (pembelajaran  berpusat  pada  guru  atau
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
teacher  centered ).  Kegiatan  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvensional menekankan  pada  penyampaian  informasi secara  verbal  dan  cendrung  searah.  Guru memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk mengerjakan LKS dan evaluasi.
Dengan  demikian,  pembelajaran  di kelas  kontrol  yang  diajar  menggunakan pembelajaran  konvensional  mengakibatkan siswa  menjadi  jenuh  dan  pasif  dalam pembelajaran  di  kelas  karena  hanya  sedikit siswa  yang  mengeluarkan  pendapatnya. Dalam proses pembelajaran di kelas kontrol terlihat masih ada beberapa siswa yang tidak mengikuti pembelajaran dengan serius.
Setelah kelas eksperimen diberi perlakuan  dengan  diajar  menggunakan model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberi perlakuan dalam arti kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan seperti keadaan biasanya (pembelajaran  konvensional),  kemudian diberikan tes akhir ( posttest ) yang sama pada kedua kelas tersebut.
Dari  data-data  penelitian  yang  telah dianalisis diperoleh temuan, yaitu pertama nilai rata-rata  tes  awal  atau pretest kelas  kontrol adalah  53,60  dan  kelas  eksperimen  adalah 51,41, ini menunjukan kemampuan awal siswa tentang  materi  yang  diujikan  masih  sangat rendah karena umumnya siswa belum mempelajarinya.  Dalam  mengerjakan  tes  awal ini  siswa  pada  dasarnya  mengisi  jawaban  dari soal  tersebut  hanya  dengan  cara  menerka  saja. Setelah  diberikan  perlakuan  dan  diadakan  tes
akhir  atau posttest, hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional tidak memperoleh  kenaikan  yang  menggembirakan, rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  adalah 61,78 dikategorikan cukup. Kedua , hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) memperoleh kenaikan yang signifikan, rata-rata hasil  belajar  yang  diperoleh  adalah  79,29 dikategorikan baik.
Untuk  membandingkan  dan  melihat  ada tidaknya  pengaruh  terhadap  kelas  eksperimen maka dilakukan analisis hasil tes awal ( pretest ) dengan hasil tes akhir ( posttest ) dari kedua kelas menggunakan uji  t  (t-test) .  Dari  perhitungan, diperoleh nilai t hitung signifikan yaitu 3,943 yang ternyata nilai tersebut lebih besar dari nilai t tabel dengan taraf  signifikansi 5%  atau  0,05 diperoleh t tabel 2,023, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima,  dan  kesimpulan  hasil  penelitian adalah  terdapat  pengaruh  penggunaan  model kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar siswa dalam  pembelajaran  PKn  di  kelas  V  SDN  58 Lubuk  Buaya  Padang.  Hal  ini  sesuai  dengan dengan  pendapat  Hamdayama  (2014:202), “Melalui  model Think  Pair  Share ini, penguasaan isi akademis siswa terhadap materi pelajaran  dapat  meningkat  dan  pada  akhirnya dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.”
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Kusuma  (2016)  dan  Aulia  (2015) bahwa dengan menggunakan model kooperatif
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
tipe Think Pair Share (TPS) dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Perbedaan hasil belajar ini dapat disebabkan karena dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) mengandung unsur berpikir-berpasangan- berbagi ( think-pair-share ) sehingga siswa lebih aktif  dan  tidak  bosan  dalam  kegiatan  belajar, siswa  dalam  kelompoknya  saling  membantu dan bekerja sama untuk mencari tugas atau soal yang diberikan sehingga siswa yang berkemampuan  rendah  juga  bisa  terbantu  oleh siswa  yang  pintar,  sedangkan  pada  kelas  yang menggunakan pembelajaran konvensional siswa  hanya  mendengarkan  guru  menjelaskan materi  pembelajaran  sehingga  siswa  mudah bosan,  serta  sebagian  siswa  bermalas-malasan dalam mengikuti pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  setelah  melakukan  analisis  data  dan pembahasan  terhadap  masalah  yang  telah dikemukakan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan  model  kooperatif  tipe  TPS terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran  PKn  di  kelas  V  SDN  58  Lubuk Buaya Padang. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan  uji  hipotesis  menggunakan  rumus Uji t ( t-test ) diperoleh nilai t hitung sebesar 3,943 yang  ternyata  nilai  tersebut  signifikan  karena lebih  besar  dari  nilai t tabel dengan taraf
signifikansi ( α )5%  atau  0,05  diperoleh t tabel 2,023, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  bahwa model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) terbukti  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn kelas V SDN  58  Lubuk  Buaya  Padang,  maka  peneliti menyarankan:  1)  Guru  diharapkan  mampu menerapkan  proses  pembelajaran  yang  efektif, seperti  halnya  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan;  2) Penelitian  model  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) ini hanya dilihat dari hasil belajar siswa  dalam  aspek  kognitif.  Untuk  penelitian selanjutnya  hendaknya  dapat  diaplikasikan dengan  aspek  yang  berbeda;  3)  Mengingat penelitian  ini  sangat  sederhana  dan  apa  yang dihasilkan  bukanlah  akhir  maka  perlu  adanya penelitian  yang  lebih  lanjut  untuk  mengetahui apakah model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik  khususnya pada materi “Mengenal Bentuk-bentuk Keputusan Bersama”.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan  praktik .  (rev.ed.).  Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2006). Standar  isi  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah: Standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  SD/MI. Jakarta:  Badan  Standar Nasional Pendidikan.
Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan  Metode pembelajaran  kreatif  dan  berkarakter. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Huda, M. (2014). Model-model pengajaran dan pembelajaran:  Isu-isu  metodis  dan paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2015). Ragam pengembangan model  pembelajaran untuk peningkatan profesionalisme guru . Jakarta: Kata Pena.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian pendidikan matematika . Bandung: Refika Aditama.
Lufri.  (2007). Kiat  memahami  metodologi dan melakukan  penelitian .  Padang:  UNP Press.
Rusman.  (2012). Model-model  pembelajaran: Mengembangkan  profesionalisme  guru . Jakarta: Rajawali Pers.

## PROFIL SINGKAT
Reinita  aktif  sebagai  dosen  di  Jurusan  PGSD FIP  UNP  sebagai  pengampu  mata  kuliah Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).