SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 141-152
Submitted for  open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY NC SA) license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ ).

## EFEKTIVITAS MEDIA GURITA KATA DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI BAGI SISWA SEKOLAH DASAR
Heri Setiawan, 1* I Nyoman Karma, 2 Mansur Hakim, 3 Heri Hadi Saputra, 4 M. Okta Dwi Sastra F.M. Marijo, 5
1,2,3,4,5 Program Studi PGSD, FKIP Universitas Mataram, Indonesia
1 heri_setiawan@unram.ac.id, 2 inyomank@unram.ac.id, 3 hakimmansur213@gmail.com,
4 heri_fkip@unram.ac.id, 5 okta_dwi2@unram.ac.id *Correspondence Received: 2023-07-19; Approved: 2023-09-01; Published: 2023-10-28

## ABSTRACT
Poetry  writing  material  is  one  of  the  important  contents  of  learning  the  Indonesian language  and  literature  in  elementary  school.  However,  in  its  implementation,  students needed  help  understanding  the  learning  material  for  writing  poetry.  To  overcome  this problem,  teachers  can  use  learning  media.  One  medium  that  can  be  used  in  teaching poetry writing is the visual octopus word learning media. This media is in the form of an imitation  octopus  with  poetry-writing  material  on  each  tentacle.  This  study  was  carried out  to  examine  the  effectiveness  of  the  word  octopus  in  poetry  writing  material.  This study  used  a  quasi-experimental  method  with  a  one-group  pretest-posttest  design  at Public Elementary School (SDN) 1 Kekeri. Preliminary and final test questions regarding poetry  writing  material  were  used  as  the  main  instruments  for  data  collection.  Data collection underwent three stages: an initial test, providing treatment by applying octopus word  learning  media,  and  a  post-test.  Data  analysis  was  carried  out  in  two  phases: prerequisites  and  testing  media  effectiveness.  The  study  results  show  that  the  Octopus Kata learning media has high effectiveness. It can be seen from the significant difference in  the  average  initial  and  final  test  results.  This  study  concludes  that  the  octopus  word learning  medium  effectively  increases  elementary  school  students'  understanding  of learning to write poetry.
KEYWORDS : Gurita Kata , Learning Media, Poetry Learning.

## ABSTRAK
Materi  menulis  puisi merupakan  salah  satu  muatan  penting  pembelajaran  bahasa dan  sastra  Indonesia  di  sekolah  dasar.  Namun  dalam  pelaksanaannya  siswa memerlukan bantuan dalam memahami materi pembelajaran menulis puisi. Untuk mengatasi  permasalahan tersebut,  guru  dapat menggunakan  media  pembelajaran. Salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis puisi adalah media  pembelajaran  kata  visual  gurita. Media  ini  berbentuk  gurita  tiruan  dengan bahan  tulisan  puisi  pada  setiap  tentakelnya.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk menguji  keefektifan  gurita  kata  pada  materi  menulis  puisi.  Penelitian  ini menggunakan metode eksperimen semu dengan desain one-group pretest-posttest di SDN 1 Kekeri. Soal tes pendahuluan dan akhir mengenai materi menulis puisi digunakan  sebagai  instrumen  utama  pengumpulan  data.  Pengumpulan  data melalui  tiga  tahap  yaitu  tes  awal,  pemberian  perlakuan  dengan  penerapan  media pembelajaran gurita kata, dan tes akhir. Analisis data dilakukan melalui dua tahap yaitu  prasyarat  dan  uji  keefektifan  media.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
media pembelajaran gurita kata mempunyai efektivitas tinggi. Hal ini terlihat dari perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  hasil  tes  awal  dan  akhir.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  gurita  kata  efektif  meningkatkan pemahaman siswa sekolah dasar terhadap pembelajaran menulis puisi.
KATA KUNCI : Gurita Kata, Media Pembelajaran , Pembelajaran Puisi.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  bertujuan  untuk  mengembangkan keterampilan  siswa.  Keterampilan  itu  perlu  dikembangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang bermakna dan sesuai konteks, karena pada dasarnya pembelajaran bahasa dan sastra merupakan pembelajaran berkonteks pada pengalaman nyata berupa belajar berkomunikasi baik  secara  produktif  maupun  reseptif  (Musaddat,  2018).  Bentuk  komunikasi  lisan  dan tulis  merupakan  keterampilan  terpadu,  tidak  hanya  dalam  konteks  kebahasaannya  saja, namun juga pada ranah sastra (Taufina, 2017)
Pada  faktanya,  guru  cenderung  mengedepankaan  aspek  kebahasaan.  Berbagai kendala  guru  terdiri  dari  keterbatasan  pemahaman  materi,  kompleksitas  materi,  dan kendala lain seperti ketersediaan buku pendukung dan sedikitnya akomodasi materi sastra dalam kurikulum (Susanti, 2015). Hal itu perlu menjadi perhatian agar pembelajaran sastra di  Sekolah  Dasar  (SD)  mendapat  porsi  seimbang,  sehingga  keterampilan  berkomunikasi dan bersastra siswa dapat berkembang secara maksimal dan berimbang.
Salah  satu  materi  sastra  yang  dipelajari  siswa  SD  adalah  puisi.  Sebagai  sebuah karya sastra, puisi adalah model berbahasa yang dipadatkan, diringkas, berirama, berbunyi padu,  dan  berdiksi  kias  atau  imajinatif  (Taufina,  2017).  Pembelajaran  puisi  di  SD,  siswa diajak untuk dapat melakukan analisis berbagai unsur puisi, memahami karateristik  puisi, menyusun  dan  mendeklamasikan  hasil  tulisannya  kepada  siswa  lain  (Kemenristekdikti, 2017).
Beberapa  faktor  yang  berdampak  pada  kegiatan  belajar  sastra  pada  materi  puisi dapat  berupa  faktor  eksternal  maupun  internal.  Faktor  eksternal  dapat  berupa  media, strategi, metode,  model  pembelajaran,  sarana  prasarana  atau  kemampuan  guru  mengelola kelas.  Sedangkan  faktor  internal  dapat  berupa  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran, kemampuan  daya  ingat,  faktor  psikologis,  dan  kemampuan  mengolah  informasi  yang diterima serta pemberian respon (Ermiana et al., 2021).
Faktanya,  hasil  penelitian  Lestari  menunjukkan,  dari  29  siswa  SD  yang  menjadi subjek  penelitian,  hanya  60%  yang  memperoleh  nilai  keterampilan  menulis  puisi  sesuai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  (Lestari,  2017).  Meskipun  guru  telah  mencoba
berinovasi  dengan  meemanfaatkan  metode  bank  kata,  ternyata  siswa  masih  tetap mengalami  kesulitan  memahami  materi.  Hasil  penelitian  lain  mengidentifikasi  beberapa kesulitan  yang  dialami  siswa  SD  dalam  materi  menulis  puisi:  (1)  pemilihan  dan pengelolaan  diksi;  (2)  penulisan  tanda  baca  dan  pengejaan;  (3)  kesulitan  berekspresi melalui puisi; (4) kesulitan menuliskan bahasa figuratif; (5) kesulitan menentukan rima dan irama puisi; dan (6) kesulitan menyampaikan pesan melalui puisi (Rahmawati & Citrawati, 2023).
Beberapa hasil studi itu menunjukkan terjadi kesenjangan antara keadaan ideal dan keadaan riil di lapangan, sehingga memerlukan solusi atau penunjang pembelajaran. Untuk menunjang  pembelajaran  menulis  puisi  yang  menyenangkan,  guru  dapat  menggunakan berbagai  alat  bantu  pembelajaran  sebagai  penunjang,  seperti  media  pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  penting  dilakukan, karena  siswa  SD  rata-rata  berusia  7-12  tahun.  Berdasar  teori  perkembangan  Piaget  siswa kelas  IV  SD  termasuk  dalam  fase  operasional  konkret.  Di  mana  siswa  memiliki  tingkat kematangan dalam menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada (Santrock, 2013).
Siswa  pada  fase  operasional  konkret  akan  mengalami  hambatan  menyelesaikan tugas logika dalam belajar apabila tidak tersedia objek fisik seperti media pembelajaran di hadapan  mereka.  Salah  satu  bentuk  tugas  logika  pada  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  SD  adalah  menulis  karya  puisi.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  tidak sekadar  membantu  siswa,  melainkan  juga  dapat  menumbuhkan  serta  meningkatkan motivasi  dan  daya  tarik  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  di kelas (Sudjana & Rifai, 2013a).
Media pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif yaitu media gurita kata. Media ini  menarik,  simpel,  mudah  digunakan,  aman  bagi  siswa,  dan  sesuai  dengan  tahap perkembangan  siswa  kelas  IV  SD.  Media  gurita  kata  berbentuk  papan  gurita  yang  dapat ditempel  dengan  berbagai  materi  utamanya  materi  menulis  puisi  (Setiawan  et  al.,  2022). Media ini diharapkan dapat menarik perhatian siswa, sehingga penguasaan materi menulis puisi menjadi semakin optimal.
Cara  penggunaannya  dalam  pembelajaraan  puisi  terdiri  dari  7  langkah:  (1) membentuk kelompok dengan jumlah anggota 4-5 siswa; (2) siswa diberikan papan gurita beserta kartu materi tentang menulis puisi; (3) siswa membaca instruksi dalam LKPD yang disediakan;  (4)  siswa  menempel  materi  yang  disediakan  dalam  kartu  materi  secara  urut pada  kaki-kaki  gurita;  (5)  merangkum  materi  sesuai  pemahaman  mereka;  (6)
mempresentasikan hasil pekerjaannya; (7) siswa bersama guru menyimpulkan materi yang dipelajari (Setiawan et al., 2022).

## Gambar 1. Media Pembelajaran Gurita Kata
Sebagai  sebuah  media  visual,  media  gurita  kata  memiliki  beberapa  keunggulan. Beberapa  keunggulan  media  pembelajaran  berbasis  visual  yaitu  meningkatkan  motivasi siswa  (Kustandi  et  al.,  2021),  meningkatkan  keterlibatan  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  (Hartati,  2021;  Khotimah  et  al.,  2019),  lebih  tertarik  dan  tertantang  dalam belajar (Asriani et al., 2021), dan mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari (Dewi et al., 2019; Jatnika et al., 2022).
Merujuk  pada  penjabaran  di  atas  maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  materi pelajaran akan mudah dipahami apabila diajarkan dengan cara menyenangkan dan menarik bagi  siswa.  Salah  satu  upayanya  yaitu  dengan  media  pembelajaran  gurita  kata.  Penelitian sebelumnya  telah  mengembangkan  media  berbasis  visual  berupa  papan  gurita  kata  untuk mengajarkan  materi  keterampilan  menulis  puisi  (Setiawan  et  al.,  2022).  Sebagai  media baru, media gurita kata perlu diuji efektivitasnya dalam pembelajaran di kelas (Ermiana et al., 2021). Dalam studi ini, media pembelajaran gurita kata digunakan pada pembelajaran menulis  puisi  bagi  siswa  kelas  IV  SD.  Tujuannya  adalah  untuk  membantu  siswa memahami  materi  menulis  puisi.  Oleh  karena  itu,  studi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  pembelajaran  berbantuan  media  gurita  kata  ditinjau  dari  pemahaman  materi menulis puisi siswa kelas IV SD.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  kuasi  eksperimen  dengan desain one group pretest-postest . Desain ini digunakan karena memiliki tingkat kesesuaian dengan  penelitian  ini  yang  hanya  meneliti  pada  satu  kelas.  Oleh  karena  itu,  data  hasil belajar  dikumpulkan  sebelum  dan  sesudah  memberikan  perlakuan  dengan  media pembelajaran gurita kata melalui tes awal dan akhir (Sugiyono, 2014). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD 1 Kekeri Kec. Gunungsari Kab. Lombok Barat pada bulan Agustus-November 2022. Teknik sampling yang digunakan adalah  teknik sampling jenuh,  di  mana  seluruh  populasi  menjadi sampel.  Hal  itu  dikarenakan jumlah  siswa  kelas IV SD 1 Kekeri berjumlah kurang dari 30 yaitu 20 siswa.
Instrumen yang digunakan berupa soal untuk tes pemahaman materi menulis puisi. Jenis  tes  yang  dipakai  yaitu  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal.  Soal  disusun  berdasar indikator  dan  tujuan  pembelajaran  menulis  puisi  pada  jenjang  kelas  IV  SD  dengan memberikan  soal  tes  sebanyak  dua  kali.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  melalui pemberian  tes  awal  dan  akhir  kepada  siswa.  Tes  awal  dilakukan  sebelum  pemberian perlakuan dan tes akhir dilakukan setelah perlakukan.
Setelah  semua  tahap  dilaksanakan,  data-data  yang  terkumpul  dianalisis  untuk mengetahui  apakah  media  pembelajaran  gurita  kata  efektif  terhadap  kemampuan pemahaman  materi  menulis  puisi  siswa  kelas  IV  SD.  Analisis  data  ditujukan  untuk menjawab  rumusan  permasalahan  penelitian  yaitu  melihat  efektivitas  media  gurita  kata ditinjau  dari  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  tentang  menulis  karya  sastra puisi siswa kelas IV SD. Teknik analisis data dilakukan dengan teknik berikut:
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  data  diambil  dari  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  data  dilakukan  menggunakan  SPSS dengan  jenis  statistik  uji  Kolmogrov-Smirnov.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji,  Uji  t berpasangan dilakukan setelah mengetahui hasil prasyarat uji normalitas. Uji t berpasangan ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  tes  awal  dan  akhir. Untuk  mengetahui  efektivitas  media  gurita  kata  dalam  pembelajaran  maka  dilakukan analisis menggunakan uji statistic N-Gain . Setelah diketahui nilai N-gain kemudian dilihat kategori efektivitasnya menggunakan rentang nilai sebagai berikut.
Tabel 1. Pembagian Kategori nilai N gain No. Skor N Gain Kategori 1. N Gain > 0,7 Tinggi 2. 0,3 ≤ N Gain ≤ 0,7 Sedang 3. N Gain < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian uji efektivitas media pembelajaran  gurita kata pada materi keterampilan menulis puisi dilaksanakan pada pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia kelas IV SDN 1 Kekeri. Pelaksanaan penelitian yaitu pada hari Jumat-Sabtu tanggal 12-13 Agustus 2022. Sampel  penelitian  berjumlah  23  siswa  yang  terdiri  dari  11  siswa  dan  12  siswi.  Uji efektivitasnya  menggunakan  kuasi  experimen . Data  yang  dikumpulkan  berupa  skor  tes awal  dan  akhir.  Teknik  olah  dan  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan aplikasi  SPSS  17.00 for  Windows .  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t  berpasangan.  Di mana dilakukan uji prasarat awal dengan melakukan uji normalitas tes awal dan akhir.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas No. Skor df Sig. Keterangan 1. Pretes 23 0.314 Distribusi data normal 2. Postes 23 0.647

## Distribusi data normal
Berdasar  uji  normalitas  pada  Tabel  2.  dapat  dilihat  setiap  distribusi  data  pada  tes awal dan akhir. Hasil uji pada data tes awal menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0.314. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  tes  awal  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  pada  data  tes akhir  memperoleh  data  signifikansi  sebesar  0.647.  Angka  itu  menunjukkan  bahwa distribusi  data  hasil  tes  akhir  juga  normal.  Dari  hasil  uji  normalitas,  uji  hipotesis  bisa dilakukan  melalui  teknik paired  sample  t-test ,  karena  kedua  data  berdistribusi  normal, sehingga uji parametrik dapat dilaksanakan.
Tabel 3. Hasil Uji Paired Sample T-Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviatio n Std. Error
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -1.522 1.123  .23414  -2.00731 -1.03617  -6.499 22 0.000
Tabel  3.  menggambarkan  hasil  uji paired  sample  t-tes yang  menunjukkan  bahwa taraf signifikansi yang dihasilkan sebesar 0.000. Nilai signifikansi ini lebih kecil dari 0.05. Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan antara  skor  tes  awal  dan tes  akhir  pada materi  menulis  puisi  yang  di  antaranya  diberikan perlakukan berupa pemanfaatan media gurita kata dalam pembelajaran.
Tabel 4. Perubahan Skor Siswa pada Tes Awal dan Akhir
No. Jenis Tes Jumlah siswa 1 Skor turun (pretes>postes) 0 2 Skor tetap (pretes=postes) 5 3 Skor naik (pretes<postes) 18
Selain data hasil uji paired sample t-test, diperoleh pula gambaran perbedaan skor antara tes awal dan tes akhir. Berdasar data pada Tabel 4, diketahui bahwa tidak ada siswa kelas IV yang mengalami penuruan skor. Artinya tidak ada siswa yang memperoleh skor tes  awal  lebih  tinggi  daripada  tes  akhir.  Sedangkan  terdapat  5  siswa  yang  nilainya  tetap, artinya siswa tersebut memperoleh skor yang sama antara  tes awal dan tes akhir. Sisanya yaitu  18  siwa  mengalami  peningkatan  skor.  Di  mana  skor  tes  akhirnya  lebih  tinggi daripada skor tes awal.
Setelah uji signifikansi paired sample t-test dilakukan, diperoleh gambaran bahwa ada  perbedaaan average signifikan  antara  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  siswa.  Tahap selanjutnya  yaitu  melihat  media  pembelajaran  gurita  kata  pada  materi  menulis  puisi.  Hal itu  dilakukan  dengan  penghitungan effect  size.  Effect  Size bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  atau  hubungan  di  antara  2  variabel  yang  terdapat  dalam  populasi  penelitian (Wickens  &  Keppel,  2004). Effect  size digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  cara menentukan  tingkat  efektivitas  sebuah treatment (perlakuan)  yang  diterapkan  kepada sekelompok  sampel  dalam  penelitian.  Dengan  kata  lain, effect  size dapat  memberikan gambaran tentang tingkat efektivitas suatu treatment (Santoso, 2010).
Setelah dilakukan penghitungan berbantuan Microsoft Excel, diperoleh angka effect size Cohen sebesar 1,35. Jika dibandingkan dengan standar effect size nilai d = 1.35 masuk pada  kategori  atau  peringkat  sangat  besar  ( very  large )  (Santoso,  2010).  Hasil  ini menunjukkan  tingkat  efektivitas  pemberian treatment media  pembelajaran  gurita  kata sangat besar terhadap pemahaman siswa pada materi keterampilan menulis puisi di jenjang kelas IV SD.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran gurita  kata  memiliki  efektivitas  tinggi  jika  ditinjau  dari  pemahaman  siswa  kelas  IV  pada materi  menulis  puisi.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  adanya  perbedaan  rata-rata  hasil  tes  awal dan  tes  akhir  yang  signifikan  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  gurita  kata.  Temuan  ini  senada  dengan  beberapa  hasil  penelitian,  di  mana  media pembelajaran  berbasis  papan  flanel  efektif  untuk  meningkatan  pemahaman  siswa  dalam materi menulis puisi (Nurohmah et al., 2020) & (Mufidaniati & Zuhdi, 2013).
Terjadinya perubahan hasil tes awal dan tes akhir menunjukkan bahwa pemahaman siswa  kelas  IV  pada  materi  menulis  puisi  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  terjadi karena  interaksi  siswa  dengan  media  pembelajaran  gurita  kata  secara  mandiri,  sehingga
siswa  lebih  memahami  konsep  materinya.  Hal  itu  sejalan  dengan  salah  satu  keunggulan media  pembelajaran  gurita  kata  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri, sehingga mereka dapat  mempelajari dan mengakses materi secara penuh  (Setiawan et al., 2022).  Dengan  peningkatan  kemandirian  siswa  dengan  pemanfaatan  media  gurita  kata, maka  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menulis  puisi  juga  meningkat (Bramantha, 2019; Oktavera, 2015; Riyanti et al., 2021).
Selain  kemandirian,  peningkatan  pemahaman  siswa  juga  dipengaruhi  oleh kemenarikan  media  pembelajaran  gurita  kata.  Media  itu  dibuat  dengan  meniru  bentuk gurita  yang  dimodifikasi  dengan  tampilan  visual  dan  warna  yang  menarik.  Hal  itu  tentu mampu menarik dan memusatkan perhatian siswa untuk mempelajari materi yang terdapat pada  papan  gurita  (Setiawan  et  al.,  2022).  Kemampuan  media  dalam  menarik  dan memusatkan perhatian siswa ini tentu juga berimbas pada peningkatan pemahaman siswa pada materi yang sedang dipelajari (Ekayani, 2017; Nurrita, 2018).
Kemenarikan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  penting  yang  harus diperhatian  dalam  pemilihan  dan  pengembangan  media  pembelajaran.  Kemenarikan  akan menentukan  apakah  suatu  media  dapat  menarik  dan  memusatkan  perhatian  siswa  untuk belajar  dengan  memanfaatkan  media  yang  tersedia.  Kemenarikan  juga  berperan  penting untuk  membuat  siswa  untuk  mau  lebih  banyak  terlibat  dalam  pembelajaran  secara  penuh (Sudjana  &  Rifai,  2013).  Dengan  kata  lain,  dapat  dinyatakan  bahwa  semakin  menarik sebuah  media  pembelajaran,  maka  pemahaman  siswa  tentang  suatu  materi  pelajaran  juga dapat meningkat. Oleh karena itu, terpenuhinya kriteria ini mengindikasikan  media gurita kata layak untuk digunakan dalam pembelajaan di kelas.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran, siswa menyatakan bahwa dalam pembelajaran guru  jarang  memanfaatkan  media.  Melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran  gurita  kata, motivasi  siswa  juga  ikut  terpengaruh.  Media  pembelajaran  memiliki  dampak  yaitu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (Febrianti,  2019).  Saat  motivasi  meningkat, keterlibatan  dan  keikutsertaan  siswa  dalam  pembelajaran  juga  akan  meningkat. Pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan  siswa  akan  membuat  pemahaman  dan pengetahuan siswa akan bertahan lebih lama  (Fajri, 2019; Sihpiwelas & Sugiyono, 2013). Pembelajaran  yang  dialami  siswa  juga  lebih  bermakna,  karena  mereka  sendiri  yang mengalami dan mendalami materinya.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  gurita  kata  juga  sesuai  dengan  usia perkembangan  kognitif  siswa  kelas  IV  SD.  Siswa  pada  usia  ini  masuk  pada  fase perkembangan operasional konkret. Di mana siswa memerlukan media pembelajaran guna
mengonkretkan  konsep-konsep  dalam  pembelajaran  (Anditiasari  &  Dewi,  2021; Mu’min, 2013; Sudjana & Rifai, 2013a). Materi menulis puisi merupakan materi yang sulit menurut siswa SD, karena kompleksitas dan keluasan materinya (Permana & Indihadi, 2018). Oleh karenanya,  media  gurita  kata  dapat  membantu  mereka  untuk  lebih  memahami  konsep tersebut melalui pembelajaran yang lebih konkret.
Pelaksanaan  penelitian  ini  berlandas  pada  teori  belajar  yang  mendukung pemanfaatan  media  pembelajaran  gurita  kata  yaitu  teori  belajar  konstruktivisme.  Siswa sebagai  pusat  pembelajaran,  dibantu  dengan  implementasi  media  gurita  kata  akan membangun  pengetahuan  dirinya  secara  aktif.  Pengembangan  pengetahuan  ini  dilakukan melalui teknik membandingkan, memadukan, dan melengkapi informasi atau pengetahuan yang  sebelumnya  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang  baru  didapat  (Abdiyah,  2021; Masgumelar & Mustafa, 2021).
Ketika  memanfaatkan  media  gurita  kata,  siswa  akan  mengonstruksi  pemahaman dan  pengetahuannya  secara  mandiri.  Konstruksi  ini  terjadi  saat  pengetahuan  lama  yang dimiliki  yang  telah  dipelajari  dalam  buku  materi  dipadukan  dengan  pengetahuan  baru diperoleh  melalui  materi  dalam  media  gurita  kata.  Saat  pelaksanaan  presentasi  kelompok dan  diskusi  kelas,  siswa  melakukan  perbandingan  atara  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki  dengan  pengetahuan  baru  yang  didapat  dalam  kegiatan  belajar  dengan  media gurita  kata,  sehingga  menstimulus  siswa  untuk  kritis,  kreatif,  dan  konstruktif  dalam mengakuisisi pemahaman konsep menulis puisi. Di sinilah terjadi pemahaman yang lebih holistik  dan  komprehensif,  sehingga  pengalaman  belajar  lama  dan  baru  membentuk pemahaman yang lebih kuat dalam diri siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  berfokus  pada pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  visual  yaitu  papan  profesi  dan  buku bergambar (Husain et al., 2021; Jannah et al., 2021). Hasil akhirnya menunjukkan bahwa media  pembelajaran  berbasis  visul  yang  dikembangkan  efektif  dalam  menstimulasi pemahaman  siswa  terhadap  materi  menulis  puisi.  Media  berbasis  visual  membuat pemahaman siswa tentang materi menulis puisi bertahan lebih lama dan bermakna, karena meningkatkan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar secara aktif dan produktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran  gurita  kata  memiliki  efektivitas  tinggi  jika  ditinjau  dari  pemahaman  siswa kelas  IV  pada  materi  menulis  puisi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  perbedaan  rata-rata
hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  yang  signifikan  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  gurita  kata.  Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada perbedaan rata-rata signifikan antara skor tes awal dan tes akhir pada materi menulis puisi. Selain itu, hasil uji effect size menunjukkan efektivitas dari penerapan media pembelajaran gurita kata tergolong besar terhadap pemahaman konsep menulis puisi siswa kelas IV SD. Hasil  studi  ini  terbatas  pada  satu  jenis  media  pembelajaran  dan  jenjang  kelas  siswa. Berdasarkan hal itu, maka studi selanjutnya dapat dilakukan dengan memperluas cakupan kelas atau pemilihan pembelajaran lain yang sesuai dengan materi pelajaran.

## REFERENSI
Abdiyah,  L.  (2021).  Penerapan  Teori  Konstruktivistik  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Di Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) , 5 (2), 127–136.
Anditiasari,  N.,  &  Dewi,  N.  R.  (2021). Analisis  teori  perkembangan  kognitif  piaget  pada anak  usia  11  tahun  di  Brebes. Mathline:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 6 (1), 97–108.
Asriani,  A.,  Pahriadi,  P.,  &  Sinta,  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kreatif Produktif  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPA Di Kelas V. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (1), 1–8.
Bramantha,  H.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Madrosatuna: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 21–28.
Dewi,  N.  N.  K.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  model pembelajaran  picture  and  picture  berbantuan  media  visual  terhadap  keterampilan menulis bahasa Indonesia. Journal of Education Technology , 3 (4), 278–285.
Ekayani,  P.  (2017).  Pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1–11.
Ermiana, I., Affandi, L. H., Rosyidah, A. N. K., Erfan, M., & Hidayati, V. R. (2021). The Relationship  between  the  Use  of  Macromedia  Flash  Based Learning  Media and  the Retention  of  Class  IV  Elementary  School  Students. 2nd  Annual  Conference  on Education and Social Science (Access 2020) , 427–430.
Fajri,  Z.  (2019).  Model  pembelajaran  discovery  learning  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa SD. Jurnal Ika Pgsd (Ikatan Alumni Pgsd) Unars , 7 (2), 64–73.
Febrianti,  F.  (2019).  Efektivitas  penggunaan  media  grafis  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 667–677.
Hartati,  H.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  Berbasis  Media  Visual. Journal  of  Education Action Research , 5 (1), 102–108.
Husain,  J.,  Tahir,  M.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Pengembangan  Media  Kotak  Kata  dalam Pembelajaran  Materi  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  IV  SDN  3  Cakranegara. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (4), 750–756.
Jannah,  R.,  Tahir,  M.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Pengembangan  Media  Buku  Bergambar Materi  Menulis  Puisi  Kelas  IV  SDN  Jango  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal Cahaya Mandalika , 2 (1), 14–25.
Jatnika,  R.,  Nurjamin,  A.,  &  Haryadi,  A.  M.  (2022).  Penggunaan  Media  Visual  dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas VI SDN Karanganyar I Tahun Ajaran 2022/2023. Lingua Sastra , 2 (2), 68–80.
Kemenristekdikti. (2017). Modul 5: Apresiasi Sastra Anak . Pendidikan Profesi Guru (PPG) Direktorat Jenderal Pembelajaran Dan Kemahasiswaan Kemenristekdikti.
Khotimah, H., Supena, A., & Hidayat, N. (2019). Meningkatkan attensi belajar siswa kelas awal melalui media visual. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 17–28.
Kustandi, C., Farhan, M., Zianadezdha, A., Fitri, A.  K., & L, N. A. (2021).  Pemanfaatan Media  Visual  dalam  Tercapainya  Tujuan  Pembelajaran. Akademika , 10 (02),  291– 299. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i02.1402
Lestari,  A.  (2017).  Keefektifan  Media  Audio  Visual  Sebagai  Kreativitas  Guru  Sekolah Dasar  Dalam  Menumbuhkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 214–225.
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  belajar  konstruktivisme  dan implikasinya  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran. Ghaitsa:  Islamic  Education Journal , 2 (1), 49–57.
Mufidaniati, M., & Zuhdi, U. (2013).  Penggunaan Media Flanelgraf untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2).
Mu’min, S. A. (2013). Teori perkembangan kognitif jean piaget. Al-Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 6 (1), 89–99.
Musaddat, S. (2018). Pengembangan Keterampilan Berbahasa Indonesia di SD . Arga Puji Press.
Nurohmah, R., Aini, N., Kholik, A., & Maryani, N. (2020). Literasi media digital keluarga di tengah pandemi Covid-19. Educivilia: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 1 (2), 159–168.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Jurnal Misykat , 3 (1), 171–187.
Oktavera, S. (2015). Pengaruh media pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 312–323.
Permana,  D.,  &  Indihadi,  D.  (2018).  Penggunaan  media  gambar  terhadap  pembelajaran menulis puisi peserta didik. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 193–205.
Rahmawati, D., & Citrawati, T. (2023). Jenis Kesulitan Menulis Puisi bagi Peserta Didik di Sekolah Dasar. Didaktis Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 45– 50. https://doi.org/https://10.33096/didaktis.v1i2.299
Riyanti, Y., Wahyudi, W., & Suhartono, S. (2021). Pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  sekolah  dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4), 1309–1317.
Santoso,  A.  (2010).  Studi  deskriptif  effect  size  penelitian-penelitian  di  fakultas  psikologi universitas sanata dharma. Jurnal Penelitian , 14 (1).
Santrock, J. W. (2013). Life-Span Development Perkembangan Masa Hidup Jilid 2 (13th ed.). Erlangga.
Setiawan, H., Hadi Saputra, H., Hakim, M., & Ermiana, I. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran  Gurita  Kata  Berbasis  Karakter  Pada  Materi  Menulis  Puisi  Kelas  IV Sekolah Dasar. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 7 (1). https://doi.org/10.28926/briliant
Sihpiwelas,  H.,  &  Sugiyono,  K.  (2013).  Peningkatan  Keterlibatan  Siswa  Secara  Aktif dalam  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Siswa  Kelas IV. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 3 (3).
Sudjana, N., & Rifai, A. (2013). Media pengajaran . Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono, S. (2014). Metode Penelitian Pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Susanti,  R.  D.  (2015).  Pembelajaran  Apresisasi  Sastra  di  Sekolah  Dasar. Elementary: Islamic Teacher Journal , 3 (1).
Taufina.  (2017). Sumber  Belajar  Penunjang  PLPG  2017  Kompetensi  Profesional  Mata Pelajaran : Guru Kelas SD Unit I : Bahasa Indonesia . Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud.
Wickens,  T.  D.,  &  Keppel,  G.  (2004). Design  and  analysis:  A  researcher's  handbook . Pearson Prentice-Hall Upper Saddle River, NJ.