## Penggunaan Model Teams Games Tournament untuk meningkatkan Keaktifan Siswa pada Mata Pelajaran Matematika
Elma Teranikha 1 , Siti Fatonah 2 , Susilo Adi Saputro 3 1,2 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia 3 SD Negeri Pandeanlamper 03, Semarang, Indonesia Email: elmateranikha21@gmail.com , sitifatonah@upgris.ac.id , susiloasi.saputro@gmail.com
Article History: Submission: 2024-02-26 || Accepted: 2024-04-02 || Published: 2024-04-12 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-02-26 || Diterima: 2024-04-02 || Dipublikasi: 2024-04-12

## Abstract
This  study's  objective  is  to  explain  and  reveal  how  active  students  are  when  taking  part  in  mathematics learning  using  the  Team  Games  Tournament  model.  Data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion drawing  are  the  stages  in  the  data  analysis  process  for  this  research,  which  involved  the  collection  of  data through observation, interviews, and documentation approaches. Application of the Team Games Tournament model to the material in ordering numbers according to the planned steps. Observation results show that the level  of student  learning  activity  increased  after  using  the  Team  Match  Tournament  model  in  every  aspect, namely, aspects of following the lesson well increased by 25%, asking questions increased by 11%, answering questions  increased  by  31%,  participating  in  discussions  increased  by  23%,  and  completing  assignments increased  10%.  Therefore,  the  Team  Games  Tournament  (TGT)  application  model  shows  positive  results because  it  can  increase  students'  learning  activity in  the  mathematics  learning  process  regarding  number ordering material in class 1 of SDN Pandeanlamper 03.
Keywords: Model; Teams; Games; Tournament; Matematika.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  penjelasan  dan  mengungkapkan  tentang  bagaimana  keaktifan siswa saat mengikuti pembelajaran matematika dengan mmenggunakan model Team Games Tournamen. Data penelitian ini dikumpulkan melalui metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data mencakup pengurangan  data  atau  reduksi  data,  penyampaian  data,  dan  pengambilan  kesimpulan.  Penerapan  model Team Games Tournament pada materi mengurutkan bilangan sesuai dengan langkah yang direncanakan. Hasil observasi  menunjukan  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  meningkat  setelah  menggunakan  model  Turnamen Pertandingan  Tim  setiap  aspeknya  yaitu,  aspek  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  meningkat  25%, mengajukan pertanyaan meningkat 11%, menjawab pertanyaan meningkat 31%, berpartisipasi dalam diskusi meningkat  23%,  dan  mennyelesaikan  tugas  meningkat  10%.  Oleh  karena  itu,  implementasi  model Team Games Tournament (TGT) menunjukkan hasil yang positif karena dapat meningkatkan Keaktifan belajar siswa pada proses pembelajaran matematika materi mengurutkan bilangan di kelas 1 SDN Pandeanlamper 03.
Kata kunci: Model; Tim; Permainan; Turnamen; Matematika.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Matematika ialah salah satu mata pelajaran yang harus dipelajari siswa sejak pendidikan dasar bahkan  dapat  kita  jumpai  dikehidupan  sehari-hari,  Oleh  karena  itu  baik  di  pembelajaran  formal maupun  informal  perlu  diajarkan  matematika.  Menurut  Muhamad  Idris,  dkk  (2021)  Kumpulan pengetahuan tentang komposisi hipotesis yang berbeda dan hubungan antara struktur yang teratur dikenal  sebagai  matematika.  Pembelajaran  matematika  memberikan  landasan  bagi  tumbuhnya ilmu-ilmu lain, termasuk komputer, Teknik, ekonomi, dan lain sebagainya, serta dapat membantu membangun  kemampuan  berfikir.  (Fransisco  J.  Simbolon:  2020)  Arti  penting  matematika  secara praktis  terletak  pada  kenyataan  bahwa  semua  manusia  membutuhkan  matematika  untuk
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 24-29)
melakukan tugas sehari-hari seperti menghitung, mengurangi, mengalikan, dan membagi (Abdul.S dan Fahrurozi:2021). Mengingat pentingnya pembelajaran matematika, Olehkarena itu, kita tidak bisa  membiarkan  generasi  muda  mengabaikan  matematika.  Orang-orang  yang  membiarkan ketidaktahuan  mereka  terhadap  matematika  semakin  menjadi  kurang  mampu  menerapkan pemikiran disiplin terhadap kesulitan yang mereka hadapi setiap hari.
Pendidikan matematika ditingkat sekolah dasar terutama di kelas rendah adalah pembelajaran yang menempatkan fokus pada pembelajaran berhitung, menulis, dan membaca. Karena berhitung merupakan  landasan  pengembangan  pembelajaran,  maka  sebaiknya  diperioritaskan  bagi  anak- anak  sekolah  dasar.  Menurut  Nurfadillah,  dkk  (2021)  karena  matematika  sangat  berarti  dalam hidup, baik dilingkungan pekerjaan maupun dalam kehidupan sehari-hari, matematika juga dapat membantu  berfikir  lebih  metodis.  Jika  matematika  dipelajari  dalam  lingkungan  yang menyenangkan  maka  akan  lebih  efektif.  (Ema  Srinina  Barus:2018).  Dengan  pernyataan  tersebut maka  Mempelajari  matematika  dalam  suasana  yang  menyenangkan  akan  meningkatkan efektifitasnya, dengan memperhatikan teknik dan penggunaan media yang menghibur, praktis dan menarik perhatian siswa.
Tetapi pada prosesnya pembelajaran matematika tidak selalu efisien dalam praktiknya. Hal ini disebabkan karena tidak semua materi matematika mudah dipahami siswa dan mudah dijelaskan pendidik. Husna, Zubaidah & Vebrianto (2021) menyatakan bahwa ketidakmampuan memecahkan masalah  merupakan  tantangan  lain  yang  ada  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar, sebagai  mana  dikutip  dalam  Kristina  Gita  P.  (2021).  Keefektifan  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh keaktifan siswa, Siti Mariah, dkk (2023) menyebutkan bahwa Siswa yang kurang terlibat akan menunjukan  berbagai  aspek  kepribadiannya  sendiri  di  dalam  kelas,  seperti  kurangnya  minat belajar, rasa malas, mengantuk, keengganan mengikuti kelas, kecenderungan meminta izin keluar karena  alas  an  pribadi,  sulit  fokus,  berbicara  dengan  teman,  dan  kesulitan  menyelesaikan  tugas, sedangkan pembelajaran Tengah berlangsung.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  Pandeanlamper  03  ditemukan  peserta  didik masih  sangat  tidak  aktif  dalam  hal  belajar,  hal  tersebut  dilihat  dari  banyak  siswa  yang  tidak mendengarkan gurunya menjelaskan materi, melamun, mengantuk dan lain sebagainya. Luh Desy H.  (2020)  menyebutkan  bahwa  Kelas  1  adalah  masa  peralihan  siswa  dari  sekolah  dasar  hingga pengajaran yang lebih terstruktur. berdasarkan pernyataan itu dapat dikatakan siswa kelas 1 masih dominan dengan bermain, untuk itu guru harus merancang pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa, mempertimbangkan strategi, model, pendekatan pembelajaran agar pembelajaran tersebut dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Menurut  Eman  Nataliano  Busa  (2019)  Pembelajaran  aktif siswa  adalah  pendekatan  pendidikan  yang  menekankan  pada  fisik,  mental,  intelektual,  dan emosional  siswa.  Ini  bertujuan  untuk  memberikan  bimbingan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik selama  siswa  berada  di  kelas.  Dari  kasus  di  atas,  peneliti  berinovasi  menggunakan  model Team Games Tournament atau TGT.
Menurut  N.  L.  Rahayuni  (2020)  Teams  Game  Tournament  merupakan  model  yang menggabungkan  Tindakan  religious,  nasionalis,  otonom,  koperatif,  dan  jujur  seluruh  siswa  tanpa mengharuskan mereka memiliki kelas social yang berbeda. Dengan memasukkan aspek permainan, model  ini  memungkinkan  siswa  berfungsi  sebagai  tutor  sebaya.  Selain  itu,  metodologi  ini  juga mendidik siswa untuk membantu dan mendukung satu sama lain, serta menghargai perbedaan dan keunikan  setiap  individu  (Tia  Nur  Agustiani:2023).  Mengingat  hal  tersebut  maka  peneliti mengimplementasikan  model Team  Games  Tournament Ketika  mempelajari  konten  matematika dan  mengurutkan  bilangan  di  kelas  1  SD  Negeri  Pandeanlamper  03,  tujuan  dari  pendekatan turnamen  permainan  tim  adalah  untuk  membuat  siswa  lebih  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar matapelajaran matematika, siswa lebih termotifasi untuk memecahkan masalah melalui permainan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  memberikan  justifikasi  dan  gambaran  mengenai  keaktifan belajar  siswa  saat  belajar  matematika.  Menurut  Rusandi  &  Muhammad  Rusli  (2021)  melalui penggunaan  berbagai  metodologi  alami,  penelitian  kualitatif  berupaya  memahami  fenomena, seperti  prilaku,  persepsi,  motivasi  atau  dorongan,  Tindakan,  dan  lain-lain,  seperti  yang  dialami subjek  penelitian  secara  keseluruhan.  Pendekatan  penelitian  studi  kasus  digunakan  dalam
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 24-29)
penelitian kualitatif ini, juga dikenal sebagai " case studies ", adalah metode penelitian yang terdiri dari  serangkaian  penyelidikan  ilmiah  secara  menyeluruh  tentang  sebuah  skema,  peristiwa,  atau kegiatan yang dilakukan pada tingkat individu, kelompok individu, lembaga, atau organisasi untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang kejadian tersebut (Ubaid Ridlo : 2023).
Siswa di kelas I B SD Negeri Pandeanlamper 03 dijadikan penelitian pada proses pembelajaran Matematika materi mengurutkan bilangan, dengan jumlah sebanyak 28 siswa, 12 perempuan dan 16 laki-laki. Peneliti menggunakan metode dokumentasi, wawancara, dan observasi untuk mencari data. Tindakan memusatkan perhatian dan menggunakan panca indra untuk mendokumentasikan hal-hal  yang  terjadi  pada  peserta  penelitian  disebut  observasi  (Asep  Kurniawan:  2018).  Peneliti melakukan observasi melalui pengamatan langsung dan catatan Latihan pembelajaran untuk siswa kelas  satu  sekolah  dasar  Pandeanlamper  03,  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  matematika. Sementara  itu  wawancara  merupakan  alat  yang  berguna  untuk  mengumpulkan  data  jika  peneliti ingin mengetahui apa yang sedikit atau tidak diketahui oleh responden dan ingin melakukan studi awal untuk mengidentifikasi masalah yang akan diselidiki (Sugiyono: 2019). Data langsung tentang keterlibatan siswa dalam pembelajaran dikumpulkan melalui wawancara, selain keterangan yang mendukung  data  tersebut.  Setelah  proses  pembelajaran  matematika  selesai,  peneliti mewawancarai guru kelas I B.
Teknik  pengumpulan  data  Dokumentasi, menurut  Sidik  Priadana  dan  Denok  Sunarsi  (2021) Dokumen terdiri dari catatan peristiwa masa lalu yang ditulis, digambarkan, atau ditulis oleh orang lain. Penelitian ini memanfaatkan perangkat elektronik yang digunakan untuk menampilkan data berupa  foto  yang  menggambarkan  proses  belajar  mengajar  menggunakan  model  TGT.  Dokumen yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  hasil  dari  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  tentang bagaimana siswa belajar matematika secara aktif.
Proses  analisis  data  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  reduksi,  penyajian  data,  dan penyimpulan.  Menurut  Rony  Zulfirman  (2022)  proses  memilih,  memusatkan,  atau  memfokuskan dan menyederhanakan segala jenis informasi yang mendukung data penelitian yang dikumpulkan dan  didokumentasikan  selama  prosedur  penelitian  data  lapangan  dikenal  sebagai  reduksi  data. Penelitian ini berkonsentrasi pada penggunaan model TGT untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam  matematika  materi  mengurutkan  bilangan.  Tahap  kedua  yaitu  visualisasi  data,  proses pengumpulan  informasi  untuk  memungkinkan  potensi  pengambilan  Keputusan  dan  pengambilan Tindakan  dikenal  sebagai  penyajian  data  (Ahmad  Rijali:  2018).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memberikan data yang disusun sesuai dengan indikator keaktifan belajar siswa di kelas I B tentang materi mengurutkan bilangan dalam pelajaran matematika.
Langkah terakhir adalah menarik kesimpulan. Proses ini dilakukan untuk menentukan makna dari data yang dikumpulkan serta untuk menemukan hubungan, perbedaan, dan korelasi. Peneliti membuat kesimpulan dengan membandingkan pernyataan subjek penelitian dengan arti-arti yang sesuai  dengan  konsep  dasar  penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  hasil  penyajian  data  yang diperoleh selama analisis data penerapan model TGT untuk meningkatkan aktifitas siswa selama pembelajaran berlangsung di kelas I B SD Negeri Pandeanlamper 03.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Aktifitas siswa sangat  berpengaruh  pada proses  pembelajaran, Ketika  siswa  aktif, mereka lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar . Mereka merasa terlibat dalam proses belajar dan ingin tahu lebih jauh tentang materi Pelajaran yang diajarkan. Hal ini mendorong mereka untuk mencari  informasi  lebih  lanjut,  bertanya  kepada  guru,  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  lebih semangat.  Dari Hasil  dari  kegiatan  observasi  saat  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di kelas  IB,  data  menunjukan  47%  keaktifan  siswa  yang  tergolong  rendah  (13  siswa),  kemudian 53% (15 siswa) dikategorikan sedang keaktifannya. Ada lima aspek dalam observasi keaktifan belajar siswa, peneliti melakukan observasi dan menemukan hasilnya di tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Pengamatan Pembelajaran Matematika kelas 1 B Aspek Presentase  Kategori Mengikuti pembelajaran dengan baik 47% Rendah Mengajukan pertanyaan 46% Rendah
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 24-29)
Menjawab pertanyaan 50% Rendah Berpartisipasi dalam diskusi 63% Sedang Menyelesaikan tugas 67% Sedang
Pada  Tabel  di  atas,  bahwa  hasil  pengamatan  pembelajaran  matematika  di  kelas  1  B menunjukan  ada  lima  aspek  dalam  keaktifan  siswa,  hasil  menunjukan Hanya  47%  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  baik. Hal  ini  sudah  terbukti  bahwa  mayoritas  siswa  masih belum  fokus  dan  mudah  teralihkan  perhatiannya  selama proses belajar  mengajar.  Kemudian Hanya  46%  siswa  yang  berani  mengajukan  pertanyaan  dan  50% siswa  yang  memiliki kemampuan untuk menjawab pertanyaan dengan tepat . Hal ini menunjukkan masih rendahnya rasa percaya diri  siswa  dan  belum  terbiasa  untuk  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran matematika. Sebanyak 63% siswa menunjukkan partisipasi yang cukup baik dalam diskusi.  Ini membuktikan bahwa siswa mulai terbiasa untuk berinteraksi dan bekerja sama dengan teman sekelasnya. Sebanyak 67% siswa mampu menyelesaikan tugas dengan baik. Hal tersebut sudah terbukti bahwa siswa memahami pelajaran dengan baik.
Sedangkan dari hasil wawancara dengan wali kelas I B, dijelaskan bahwa  Mayoritas siswa kelas  I  Masih  dominan bermain , Anak-anak  usia  kelas  1  SD  memiliki  rentang  perhatian  yang pendek.  Mereka  mudah  teralihkan  perhatiannya  oleh  hal-hal  yang  menarik  di  sekitar  mereka. Jadi  membuat  mereka  sulit  untuk  fokus  pada  pembelajaran  di  kelas  dan  ntuk  mengikuti instruksi yang diberikan oleh guru. Dari permasalahan tersebut, peneliti mencoba menerapkan model  TGT  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  1. Salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran adalah  model  TGT.  Model  ini  dirancang  untuk  membantu  siswa  belajar dengan bekerja sama dalam tim dan berkompetisi dalam permainan edukatif.

## B. Pembahasan
Langkah-langkah  penerapan  model  Team  Games  Tournament  dalam  pembelajaran matematika  adalah Langkah  yang  pertama  adalah  pembentukan  kelompok,  guru  hendaknya memastikan setiap kelompok berjumlah yang sama dan serta Tingkat kemampuan maupun jenis kelamin  bersifat  heterogen. Guru  menjelaskan  konsep  mengurutkan  bilangan  dengan menggunakan media kartu  bilangan, atau  permainan.  memberikan  contoh-contoh  soal  tentang mengurutkan  bilangan,  Pastikan  semua  siswa memahami konsep  mengurutkan  bilangan, melalui  kegiatan  tanya  jawab  atau  latihan  soal.  Siswa  bekerja  sama  dalam  tim  untuk mempelajari  konsep  mengurutkan  bilangan,  Siswa  dapat  saling  membantu, bertukar informasi, dan  menyelesaikan  tugas  secara  bergantian  dengan  anggota  kelompoknya  masing- masing, serta guru memberikan lembar kerja dan membimbing siswa dalam belajar.
Gambar 1. Proses pembelajaran menggunakan model Team Games Trounament
Dengan  penggunaan  model  TGT  Siswa  lebih  terlibat  dalam  proses  pengajaran dan pembelajaran. Siswa tidak sekedar menghadiri kelas, mendengarkan ceramah dari guru, tetapi juga  berpartisipasi  dalam  diskusi, permainan, dan  pemecahan  masalah.  Intruksikan  siswa tentang  cara  berkolaborasi  dan  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya.  Siswa  belajar  untuk saling  membantu, bertukar  informasi, dan  menyelesaikan  tugas  bersama. Hal  ini  membantu perkembangan  keterampilan  sosial  dan  emosional  siswa .  Peneliti  melakukan  Uji  coba
menggunakan  model  TGT  dalam  pembelajaran  matematika  materi  mengurutkan  bilangan  di kelas 1 SDN Pandeanlamper 03, peneliti menemukan hasil tertera pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Keaktifan Siswa Menggunakan Model TGT Aspek Presentase Kategori Mengikuti pembelajaran dengan baik 72% Sedang Mengajukan pertanyaan 57% Sedang Menjawab pertanyaan 81% Tinggi Berpartisipasi dalam diskusi 86% Tinggi Menyelesaikan tugas 77% Tinggi
Dari  tabel  hasil  keaktifan  belajar  siswa  menggunakan  model  TGT,  menunjukan  Keaktifan belajar  siswa  secara  keseluruhan  tergolong  Baik.  Presentase  rata-rata  untuk  semua  aspek keaktifan  belajar  adalah 74,4%.    Aspek  menjawab  pertanyaan  dan  pertisipasi  dalam  diskusi memiliki  presentase  81%  dan  86%  yang  dikategorikan  tinggi.  Aspek  Mengikuti  Pembelajaran dengan  Baik dan menyenangkan,  tugas  memiliki  porsentase  yang  cukup  tinggi yaitu 72% dan 77% (kategori Sedang).  Sedangkan  aspek  mengajukan  pertanyaan  memiliki presentase  paling  rendah  yaitu  57%  yang  dikategorikan  sedang,  Jadi  masih  perlu  penekanan dalam  menggali  potensi  rasa  percaya  diri  siswa  dan  membiasakan  untuk  berpikir  kritis  saat proses  pembelajaran  matematika.  Jadi  Penerapan  model  TGT  menunjukkan  hasil  yang  positif terhadap  keaktifan  belajar  siswa.  Meskipun  terdapat  beberapa  aspek  yang  perlu  ditingkatkan, secara  keseluruhan  keaktifan  belajar  siswa  tergolong  baik.  Dengan  menerapkan  strategi  yang tepat, diharapkan keaktifan belajar siswa dapat terus meningkat dan hasil belajar mereka dapat mencapai optimal.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Penerapan  TGT  membuat  siswa  yang  terlibat  dan  termotivasi  untuk  belajar  dapat melakukannya. Keaktifan  belajar  siswa  secara  keseluruhan  meningkat  dilihat  dari  aspek Mengikuti pembelajaan dengan baik memiliki presentase  47% meningkat menjadi 72%, aspek mengajukan  pertanyaan  jumlah  presentase  sebelum penggunaan model  TGT  yaitu  46% Meningkat menjadi 57%, sedangkan jumlah presentase aspek menjawab pertanyaan yaitu 50% meningkat  menjadi  81%,  aspek  berpartisipasi  dengan  jumpah  presentase  63%  meningkat menjadi 86%, dan yang terakhir aspek mengerjakan tugas dengan baik jumlah presentase 67% meningkat menjadi 77%. Jadi penggunaan model TGT dapat membantu siswa lebih aktif dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  materi  mengurutkan  bilangan di  kelas  I  SD  Negeri Pandeanlamper 03.

## B. Saran
Saran  bagi  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  menekankan  dan  menggali  potensi  rasa percaya  diri  siswa,  dan  membiasakan  untuk  berpikir  kritis  saat  proses  pembelajaran matematika. Perlu menggunakan berbagai metode dan pendekatan pembelajaran yang menarik dan interaktif untuk mendorong pembelajaran yang lebih aktif di kalangan siswa dan memberi mereka kesempatan untuk berlatih bekerja sama untuk belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiani  Tia  Nur,  Suryadi  dan  Rahman  Gunawan  Anggia.  2023.  “Penggunaan  model  tim  games tournamen  TGT  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  peserta  didik  menggunakan rancangan understanding by design pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas 4 sekolah dasar’’. Jurnal ilmiah PGSD FKIP Universitas mandiri. Vol 9 (1).
Arrumaisha  Zakiya,  dkk.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (time  games turnamen)  dengan  permainan  puzzle  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa kelas X MIPA 5 SMA negeri 1 kas Kartasura. Jurnal Proceding Biology Education Conference. Vol 15. Nomor 1.
Handayani Luh Desy, dkk. (2020). Kontribusi tindak pembelajaran guru kelas 1 SDN pada peningkatan keterampilan  menulis  siswa.  Jurnal  penelitian  dan  pengembangan  pendidikan.  Vol.4  (2).  255- 261.
Hartanto  dan  Mediatati  Nani.  (2023).  Upaya  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika melalui model pembelajaran kooperative tipe tim games tournament (TGT). Jurnal pendidikan matematika, Vol. 07 (03). 3244-3252. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2928
Idris  Muhamad,  dkk.  (2022).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbantuan  multimedia  terhadap  hasil belajar matematika ditinjau dari gaya belajar siswa SD. Jurnal Nuansa Akademik, Vol.8 (1). 35- 44.
Kurniawan Asep. 2018. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mariah  Siti,  Febianti  Yopi  Nusa  &  Kurnia  Maya  Dwi.  2023.  Meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  pendek  dengan  menggunakan  model  time  token.  Journal  of  Education  Action Research, Vol.7 (2) 222-230. https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.54222
Permatasari  Kristina  G.  (2021).  Problematika  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  atau madrasah ibtidaiyah. Jurnal ilmiah pedagogy, Vol. 17 (1). 68 – 84.
Rahayuni  N.L.  dkk.  (2020).  Model  pembelajaran  tim  games  turnamen  (TGT)  berbasis  pendidikan karakter  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  IV  SD.  Jurnal  Adat  dan  bisa, Vol.2(1), 2615-6113. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JABI/index
Ridlo  Ubaid.  (2023).  Metode  Penelitian  Studi  Kasus  Teori  dan  Praktek.  Jakarta:  Pubjlica  Indonesia Utama Anggota IKAPI
Rojali Ahmad. (2018). Analis Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadarah, Vol.17 (33), 85 – 95.
Rusandi, Rusli M. Merancang penelitian kualitatif dasar atau deskriptif dan studi kasus. Jurnal STAID Makasar. http://jurnal.staiddimakassar.ac.id/index.php/aujpsi
Sholeh  Abdul  dan  Fahrurozi.  (2021).  Pendekatan  realistic  matematic  education  berbasis  blended untuk meningkatkan kreativitas matematika di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, Vol.5 (4), 1743- 1753. https://jbasic.org/index.php/basicedu
Srinina Barus Ema. (2018). Pengembangan media pembelajaran matematika materi keliling dan luas bangun datar untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan minat siswa kelas V SD margoyasan Yogyakarta. Jurnal pendidikan guru sekolah dasar. 916 – 924.
Suminten.  2022.  Penerapan  metode  jarimatika  dalam  meningkatkan  kecepatan  perhitungan pembagian bilangan 2 sampai 40 untuk siswa kelas 3 di SD negeri 2 ngering jogonalan. Jurnal Social, Humanities, and Education Studies, Vol. 5 (6), 605-611. https://jurnal.uns.ac.id/shes
Susilowati Dwi, (2018). Penelitian tindakan kelas solusi alternatif problematika pembelajaran. Jurnal Edunomika. Vol.02 (01). 36 – 46
Wiryanto.  (2020).  Proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  di  tengah  pandemi  covid  19. jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, Vol.6(2). 2460-2475. http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD
Zulfirman Rony. 2022. Implementasi metode outdoor learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  MAN  1  Medan.  Jurnal  penelitian,  pendidikan dan pengajaran, Vol.3 (2). http://jurnal.umsu.ac.id/index.php