Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 312-318 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2790 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2790

## PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP KEMAMPUAN NUMERASI DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMECAHAN MASALAH
Indika Aprillia Fitriana 1* , Andinasari 2 , Rahma Siska Utari 3 1,2,3 Universitas Sjakhyakirti, Palembang, Indonesia *Corresonding Author: indika15unisti@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 08/06/2023 Direvisi  : 18/06/2023 Disetujui: 22/06/2023 Keywords: CIRC, Numeracy skills, Problem solving. Kata Kunci: CIRC, Kemampuan numerasi, Pemecahan masalah.
Abstract. Current  mathematics  education  should  meet  requirements  that  involve  critical thinking  skills,  real-world  relevance,  the  use  of  technology,  and  communication  and collaboration abilities. In this regard, students need to have good numeracy skills, which involve the ability to use numbers and mathematical symbols in everyday problem-solving, such  as  calculations  and  data  interpretation.  Numeracy  skills  are  important  in  shaping responsible and competent individuals. Additionally, problem-solving strategies are also at the  core  of  mathematics  teaching.  Research  has  shown  that  the  use  of  the  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  instructional  model  has  positive consequences  for  mathematical  problem-solving  proficiency.  With  the  CIRC  model, students  can  effectively  improve their  numeracy  skills and mathematical problem-solving strategies.  This  research  was  conducted  using  a  quantitative  method,  t-test,  and  paired sample test. The research subjects consisted of 50 eighth-grade students at SMP Negeri 7 Tungkal  Jaya.  Data  was  collected  through  documents,  observations,  and  tests.  Data analysis  was  done  by  conducting  a  paired  sample  t-test  to  assess  the  significance  of  the influence  of  CIRC  learning  on  students'  problem-solving  competence.  It  is  important  to conduct  further  research  involving  larger  samples  and  considering  factors  that  may potentially affect learning outcomes.
Abstrak. Pembelajaran matematika saat ini harus memenuhi persyaratan yang melibatkan kemampuan  berpikir  kritis,  relevansi  dengan  dunia  nyata,  penggunaan  teknologi,  dan kemampuan  berkomunikasi  serta  kolaborasi.  Dalam  hal  ini,  siswa  perlu  memiliki kemampuan  numerasi  yang  baik,  yaitu  kemampuan  menggunakan  angka  dan  simbol matematika  dalam  penyelesesaian  salah  keseharian,  seperti  perhitungan  dan  penafsiran data.  Kemampuan  numerasi  ini  penting  dalam  membentuk  individu  yang  bertanggung jawab dan berkompeten. Selain itu, strategi penyelesaian masalah juga menjadi inti dalam pengajaran  matematika.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  memiliki  konsekuensi  positif  terhadap  keahlian penyelesaian  masalah  matematis.  Dengan  model  CIRC,  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan numerasi dan strategi pemecahan masalah matematis secara efektif. Penelitian ini kerjakan dengan menggunakan metode kuantitatif, uji-t, dan sample paired test. Subjek penelitian  terdiri  dari  50  siswa  kelas  delapan  di  SMP  Negeri  7  Tungkal  Jaya.  Data dikumpulkan melalui dokumen, observasi, dan tes. Analisis data dengan melakukan uji T ( paired  sample  t-test )  dalam  menilai  signifikansi  pengaruh  pembelajaran  CIRC  terhadap kompetensi penyelesaian masalah siswa. Penting untuk dilakukan penelitian berkelanjutan dengan  melibatkan sampel  yang  lebih  banyak  dan  mempertimbangkan  faktor-faktor yang kemungkinan dapat memengaruhi hasil pembelajaran.
How  to  Cite: Fitriana,  I.  A.,  Andinasari,  A.,    Utari,  R.S.  (2023).  PEMBELAJARAN COOPERATIVE  INTEGRATED READING  AND  COMPOSITION (CIRC) TERHADAP  KEMAMPUAN  NUMERASI  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL
PEMECAHAN MASALAH. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(3), 312-318.
https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2790
Alamat korespondensi:
Jl. Sultan Muhammad Mansyur Kb Gede 32 Ilir, Palembang 30145, Sumatera Selatan, Indonesia. indika15unisti@gmail.com

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Persyaratan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  abad  21  meliputi  kemampuan  berpikir kritis,  keterhubungan  dengan  dunia  nyata,  penguasaan  teknologi  informasi,  serta  kemamuan berkomunikasi  dan  berkolaborasi (Arikunto, 2019) .  Untuk  memenuhi  tuntutan  ini,  siswa  perlu memiliki  keterampilan  numerasi  yang  baik.  Kemampuan  numerasi  melibatkan  penggunaan
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap Kemampuan Numerasi dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 312-318
simbol  matematika  dan  angka-angka  dalam  penyelesaian  masalah  praktis  dalam  berbagai  latar belakang  kegiatan  atau  aktivitas  sehari-hari,  analisis  fakta  dalam  berbagai  bentuk,  serta menggunakan  pemahaman  untuk  memperkirakan  dan  pengambilan  keputusan ( Kemendikbud, 2017) .  Kemampuan  numerasi  ini  penting  karena  mengakomodasi  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  dalam  kehidupan  kesehariannya,  seperti  perencanaan,  pengelolaan kegiatan, perhitungan, penafsiran data, dan pengambilan keputusan yang tepat (Rosmalah et al., 2022) .
Numerasi adalah hal yang sangat krusial bagi kita karena diperlukan dalam setiap aspek kehidupan,  termasuk  pengaturan  waktu,  alokasi  waktu  yang  efektif,  perencanaan  kebutuhan, dan perhitungan  matematika (Putri   Fauziah, 2018) .  Dalam pendidikan, numerasi memiliki kedudukan  yang  sangat    penting  dalam  mengarahkan  individu  yang  bertanggung  jawab terhadap waktu, potensi, kemampuan, dan sikap yang baik (Dewayani et al., 2021) . Melalui  pengembangan  numerasi,  eserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  kehidupan yang  melibatkan  matematika (Putri    Fauziah,  2018) .  Pada  prektiknya,  matematika  biasa digunakan  dalam  berbagai  kegiatan  seperti  berbelanja,  menghitung  jarak  dan  waktu perjalanan,  serta  menghitung  luas  tanah (Baharuddin  et  al.,  2021) .  Semua  itu  membutuhkan keterampilan numerasi untuk membuat keputusan yang tepat.
Dalam  penyelesaian  dari  suatu  pemecahan  masalah,  siswa  sangat  memerlukan  sebuah prosedur  dalam  menyelesaian  dari  permasalah  tersebut (Rostika    Junita,  2017) .  Strategi adalah  agenda,  metode,  dan  formasi  untuk  mencapai  keinginan  yang  diharapkan (Hadijaya, 2013) . Strategi adalah  cara penyelesaian soal-soal yang berbentuk pemecahan masalah dalam matematika  yang  bersifat  praktis (Suwanto  et  al.,  2019) .  Strategi  yakni  usaha  yang dipergunakan orang dan kemungkinan besar berhasil dalam proses pemecahan masalah. Lebih spesifik, strategi sangat diperlukan dalam memecahkan soal-soal yang ada dalam matematika (Suwanto et al., 2019) . Bisa ditarik kesimpulan bahwa strategi pemecahan masalah yaitu cara, agenda, tehnik atau tahapan pekekerjaan yang dilakukan seseorang untuk menyelesaikan atau menjawab soal-soal pemecahan masalah.
Beberapa  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  dalam  proses  belajar    mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP (Nursakiah,  2017) .  Selanjutnya, Sartika  et  al  (2022) membuat  kesimpulan  bahwa  model cooperative  intagrated  reading  composition (CIRC) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTsN 4 Bima tahun pelajaran 2020/2021. Pembelajaran CIRC adalah  salah  satu  jenis  dalam  pembelajaran Cooerative  Learning yang sering digunakan dalam pembelajaran bahasa dan mata pelajaran lain yang melibatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS) atau pemecahan masalah (Putri  Fauziah, 2018) . Berdasarkan hasil  penelitian Mayasri  (2019) menyimpulan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  keterampilan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  kelas  VIII  SMP,  hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  menyimpulkan  tujuan  utama  pembelajaran  ini  adalah  memudahkan siswa  dalam  mempelajari  materi  dan  saling  berdiskusi  untuk  memahami  bacaan  secara  luas (Supriyadi, 2018) . Dalam prosesnya penggunaan kooperatif tipe CIRC bisa dijadikan alternati untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mempunyai  harapan  untuk  menjawab  permasalahan  dari pertanyaan  apakah  penggunaan  model  pembelajaran  CIRC  bisa  meningkatkan  konpetensi pemecahan  masalah  matematis.  Konsekuensi  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  CIRC  memiliki  keterampilan  dalam pemecahan  masalah  matematis  yang  sangat  optimal.  Temuan  ini  memberikan  kontribusi penting dalam pengembangan metode  dalam pembelajaran yang efektif dalam menumbuhkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.

## METODE PENELITIAN
Jenis dari penelitian dilaksanakan adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan uji-t dan  pengaruh sample  paired  test .  Fokus  penelitian  ini  yakni  untuk  melakukan  pengujian
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap Kemampuan Numerasi dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 312-318
hubungan  antara  variabel  dependent  dan  independent  melalui  model  matematis.  Studi    ini dilaksanakan di SMP Negeri 7 Tungkal Jaya dengan subjek penelitian berjumlah 50 siswa kelas delapan  yang  terbagi  menjadi  dua  kelas,  Kelas  8.1  dijadikan  kelas  kontrol  (0 1 )  yang  dalam proses  pembelajarannya  menggunakan    metode  ceramah,  dan  Kelas  8.2  menjadi  kelas eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran CIRC .  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengevaluasi  hasil  akhir  dari  pembelajaran  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  berbasis pemecahan  masalah  dalam  matematika.  Subjek  dipilih  menggunakan  metode purposive sampling berdasarkan pertimbangan materi pelajaran yang telah ditentukan.
Dalam  pengumpulan  data  peneliti  menggunakan  bebertapa  teknik  yang  meliputi penggunaan dokumen, observasi, dan tes. Salah satu dokumen yang digunakan adalah rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  yang  berfungsi  sebagai  acuan  bagi  peneliti  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran secara sistematis. Observasi dilakukan di SMP Negeri  7  Tungkal  Jaya  dan  mengungkapkan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika, khususnya soal pemecahan masalah. Untuk observasi, digunakan lembar observasi pengamatan pembelajaran  untuk  mengevaluasi  efektivitas  penggunaan  pembelajaran  CIRC  terhadap  hasil belajar siswa. Tes dilakukan dengan melaksanan pretest dan postest, di mana pretest dilakukan sebelum penerapan pembelajaran CIRC yang tujuannya untuk melihat sejauh mana pemahaman awal siswa dari kepada materi yang nantinya akan diajarkan.
Penelitian ini melakukan analisis data dengan menggunakan metode statistik uji T ( paired sample  t-test )  guna  mengetahui  pengaruh  signifikan  pembelajaran  CIRC  terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  pemecahan  masalah  di  SMP  Negeri  7  Tungkal  Jaya.  Uji  T  diperuntukan  untuk menilai  perbedaan  statistik  antara  dua  kelompok  dan  mengevaluasi  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  secara  pragmentaris.  Signifikansi  hasil  uji  T  ditentukan  oleh probabilitas nilai T, di mana nilai 0,05 membuktikan bahwa ada pengaruh yang berarti antara variabel tersebut, sedangkan nilai 0,05 membuktikan bahwa tidak ada pengaruh yang berarti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menganalisis data secara terperinci untuk menggambarkan perbedaan dalam nilai  matematika  pada  materi  lingkaran.  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik statistik  deskriptif,  termasuk  menghitung  rataan  hitung  dan  standar  deviasi.  Data  tersebut menjadi dua bagian yang pertama data penggunaan model pembelajaran CIRC dan yang kedua yaotu data tanpa menggunakan model pembelajaran CIRC . Tabel 1 di bawah ini menyajikan nilai matematika siswa kelas VIII setelah melalui proses pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran CIRC dan  proes  pembelajaran  tanpa menggunakan model pembelajaran CIRC di SMP Negeri 7 Tungkal Jaya.
Tabel 1. Standar Deviasi dan Varian Hasil belajar siswa Kelas Standar Deviasi (s) Varian (s 2 ) Ekperimen 10,215 110,237 Kontrol 8,724 72,665
Setelah  itu,  dilakukan  pengujian  data  untuk melihat  data  normalitas  dan  homogenitas  di kedua  kelas  tersebut.  Hasilnya  membuktukan  bahwa  kelas  eksperimen  ataupun  kelas  kontrol mempunyai  distribusi  yang  normal.  Kemudian  dilanjutkan  dengan    melakukan  pengujian homogenitas  pada  kedua  kelompok  data  tersebut,  dan  hasilnya  menbuktikan  bahwa  varians kedua  kelompok  tersebut  homogen.  Untuk  menguji  apakah  model  pembelajaran  CIRC mempunyai  efek  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  7  Tungkal  Jaya pada  materi  lingkaran,  diadakan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  dua  pihak. Pengujian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis  dan  menentukan  apakah terdapat  pengaruh  yang  berarti  dari  model  pembelajaran  CIRC  terhadap  hasil  belajar matematika siswa di SMP N 7 Tungkal Jaya.
Pengujian  diberlakukan  dengan  menggunakan  statistik  uji  t  dengan  derajat  kebebasan dk=n 1 +n 2 –2  dan  taraf  signifikan  5%.  Kriteria  untuk  menerima  hipotesis  nol    (H 0 )  adalah  H o diterima,  jika
dengan dan  α  =  0,05  dan  H o
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap Kemampuan Numerasi dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 312-318
ditolak  jika
.  Sedangkan  untuk  nilai-nilai  t  lainnya,
hipotesis nol (H 0 ) akan ditolak.
Berdasarkan  studi  maka  didapat  data  hasil  penelitian  yaitu  kompetensi  pemecahan masalah  matematis  siswa  menunjukan  adanya  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  signifikan.  Hasil  pretest  menunjukkan  bahwa  dari  25  siswa,  sebanyak  12  siswa Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  belum  tercapai  sebesar  66%,  sementara  44%  telah melalui KKM tersebut. Total nilai seluruh siswa adalah 1.508 dengan  rataan hitung nilai siswa sebesar  70,24.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  ceramah  dalam proses  pembelajaran  terutaman  pelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  lingkaran  kurang tepat,  sehingga  perlu  laksanakan  evaluasi  dengan  cara  mengubah  metode  dan  model pembelajaran.
Sementara itu, hasil postest pada 25 siswa kelas 8 menunjukkan bahwa semua siswa telah mencapai  KKM  dan  tidak  ada  siswa  yang  tidak  tuntas.  Total  nilai  keseluruhan  siswa  adalah 1.873  dengan  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  74,76.  Dengan  demikian,  penerapan  model  CIRC pada kelas eksperimen dianggap berhasil. Berdasarkan data  yang didapat dari hasil pretest dan postest  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan CIRC di SMP Negeri 7 Tungkal Jaya efektif, dengan perbedaan rentang rata-rata nilai sebesar 4,52 dan perbedaan rentang jumlah sebesar 365.
Dikaji  dari  rataaan  hitung  nilai,  kelas  eksperimen  mempunyai  atau  mendapatkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Namun,  saat  memperhatikan variansi dan simpangan baku, terlihat bahwa kelas kontrol memiliki variasi nilai yang lebih baik dibandingkan dengan kelas eksperimen. Hal ini membuktikan bahwa terdapat variasi yang lebih besar  dalam  perolehan  nilai  siswa  pada  kelas  kontrol,  dengan  beberapa  siswa  mencapai  nilai yang  baik  dan  beberapa  siswa  lainnya  mencapai  nilai  yang  kurang  baik.  Sementara  itu,  kelas eksperimen  memiliki  pencapaian  yang  lebih  konsisten,  dengan  siswa-siswa  cenderung mendapatkan  nilai  yang  mendekati  rata-rata  kelas.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan model pembelajaran CIRC dapat memberikan hasil yang lebih stabil dan konsisten dalam  pemecahan  masalah  matematis,  meskipun  nilai  rataan  hitungnya  sedikit  lebih  tinggi dalam kelas eksperimen. Variabilitas yang lebih tinggi dalam kelas kontrol mungkin disebabkan oleh  faktor-faktor  lain  di  luar  pengaruh  pembelajaran  tersebut.  Penelitian  selanjutnya  dapat mengidentifikasi faktor-faktor tersebut untuk memperoleh pemahaman yang lebih ideal tentang perbedaan hasil antara kedua kelompok tersebut.
Bersumber  pada  hasil  dari  perhitungan  data  dan  pengujian  hipotesis,  didapatkan  adanya perbedaan  yang  berarti  dalam  kompetensi  pemecahan  masalah  matematis  antara  siswa  yang melalukan pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan siswa yang  melakukan pembelajaran secara umum. Nilai t hitung yang diperoleh adalah 1,787 dengan tingkat signifikansi α = 5%, sedangkan nilai  t tabel dari  daftar  distribusi  adalah  1,62.  Karena  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel ,  maka hipotesis  nol  (H0)  ditolak.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kompetensi  pemecahan  masalah matematis    yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  secara  signifikan lebih menonjol dari pada siswa yang mengikuti pembelajaran umum dilakukan
Hasil  temuan  membuktikan  yakni  pemakaian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC memiliki efek positif yang signifikan dalam menumbuhkan kompetensi siswa dalam pemecahan masalah  matematis.  Model  tersebut  dapat  mendorong  kerja  sama  tim,  partisipasi  aktif,  dan komunikasi  antara  siswa,  yang  secara  efektif  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah mereka.  Hal  ini  memberikan  landasan  yang  kokoh  untuk  penggunaan  strategi  pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran matematika, dengan capaian memaksimalkankan prestasi  siswa dalam  memecahkan  masalah  matematis.  Dengan  mengikutsertakan  siswa  secara  aktif  dan mempromosikan kolaborasi, model pembelajaran CIRC mendorong siswa untuk berpikir secara kritis,  mencari  solusi  alternatif,  dan  menumbuhkankan  pemahaman  secara  mendetail  tentang konsep  matematis.  Dengan  demikian,  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  ini  bisa memberikan  manfaat  yang  signifikan  bagi  siswa  dalam  mencapai  keberhasilan  dalam memecahkan masalah matematis.
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap Kemampuan Numerasi dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 312-318
Berdasarkan  hasil  studi  pencapaian  setiap  indikator,  terlihat  bahwa  secara  konvensional, siswa  yang  melakukan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  mempunyai  pencapaian indikator kemampuan pemecahan masalah matematis yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Untuk  kedua  kelompok,  persentase pencapaian indikator terbanyak adalah dalam membuat rencana strategi penyelesaian, sementara persentase pencapaian indikator terendah terdapat pada tahap  bagaimana merumuskan masalah atau  dalam  menyusun  model  matematika.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  kurangnya  prevalensi dan  latihan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berhubungan  dengan  pemecahan  masalah. Siswa  lebih  mengutamakan  atau  memprioritaskan  kebenaran  dari  sebuah  jawaban  ketimbang prosedur  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Pada  pembelajaran  secara  Umum,  siswa  tidak terbiasa  dalam  memecahkan  masalah  dan  hanya  melakukan  langkah-langkah  yang  diberikan oleh  oleh  guru.  Akibatnya,  siswa  tidak  atau  kurang  memahami  strategi  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  secara  mandiri.  Dalam  konteks  ini,  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  bisa  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematis.  Model  pembelajaran  ini  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  berpartisipasi, berkolaborasi, dan mengembangkan strategi penyelesaian masalah secara lebih efektif.
Pada  pertemuan  pertama,  pembelajaran  dengan  memberlakukan  model  kooperatif  tipe CIRC pada kelas eksperimen masih belum berjalan dengan lancar. Terlihat bahwa siswa masih kesulitan  dalam  pembiasaan  dengan  tahapan-tahapan  yang  ada  dalam  model  pembelajaran CIRC.  Tahapa  utama  dalam  CIRC  yaitu  untuk  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  yang terdri  dari  membaca  soal  oleh  salah  satu  anggota  kelompok,  membuat  perkiraan  atau menafsirkan soal, saling membuat keputusan atau rencana dalam penyelesaian, menuliskan hasil dari penyelesaian secara runtut, dan saling merevisi dan mengedit pekerjaan.
Dalam  pertemuan  pertama,  siswa  belum  mampu  melakukan  tahapan-tahapan  tersebut secara  efektif,  yang  mengindikasikan  perlunya  pembimbingan  dan  latihan  lebih  lanjut  agar siswa  dapat  menguasai  dan  mengaplikasikan  tahapan-tahapan  tersebut  dengan  baik  dalam proses  pemecahan  masalah.  Selain  itu,  dalam  melakukan  kegiatan  berdiskusi  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC,  ada  beberapa  siswa  yang  masih  melakukan  berdiskusi dengan  kelompok  lain,  padahal  aturannya  setiap  kelompok  menyelesaikan  masalah  pada Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  secara  sendiri-sendiri.  Pada  pertemuan  berikutnya,  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  metode  CIRC  berjalan  lancar  sesuai  tahapan  yang  telah ditentukan. Untuk  setiap  kelompok  terdiri  atas  lima  siswa  dan  setelah  pembentukan kelompok selesai.  Guru  membagikan  LKS  yang  berisikan  soal  berbasis  masalah  yang  akan  diselesaikan oleh  masing-masing  kelompok.  selanjutnya,  siswa  saling  bekerja  sama  dan  saling  melengkapi serta berdiskusi dalam kelompok untuk merumuskan masalah, merencanakan strategi apa dalam penyelesaian,  dan  bagaimana  menerapkannya.  Setelah  waktu  diskusi  berakhir,  guru  menunjuk salah  satu  kelompok  untuk  memaparkan  hasil  diskusi  mereka  kepada  kelompok  lain  di  depan kelas.
Pada  setiap  kegiatan  diskusi  kelompok,  guru  mempunyai  peran  sebagai  fasilitator  dan pengarah  serta  pembimbing,  sementara  itu  siswa  diharapkan  menjadi  lebih  aktif  dan  mandiri dalam proses pembelajaran. Partisipasi aktif siswa sangat diperhatikan, terlihat dari keterlibatan mereka  pada  setiap  tahap  kegiatan.  Meskipun  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran  CIRC,  namun  masih  terdapat  beberapa  kelompok  yang kurang  serius  dan  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  berakibat kepada kondisi kelas menjadi kurang kondusif, seperti siswa yang tidak terlibat dalam kegiatan sehingga  mengganggu  pembelajaran  berlangsung,  adanya  kebisingan  dan  obrolan  saat pembelajaran,  keluhan  mengenai  pembelajaran  melalui  diskusi  kelompok  yang  berkelanjutan, serta  kurangnya  kesiapan  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  dari  kesimpulan  materi.  Selain itu,  saat  berlakukan  rotasi  dan  pertuykaran  untuk  membentuk  kelompok  diskusi  baru,  suasana kelas menjadi  ramai dan gaduh serta memakan waktu yang cukup banyak. Keadaan  seperti ini menunjukkan kurangnya motivasi siswa dalam belajar, yang idealnya belajar itu bersumber dari diri  mereka  sendiri.  Hal  ini  menyebabkan  kompetensi  siswa  dalam  hal  pemecahan  masalah matematika kurang dapat berkembang secara signifikan.
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap Kemampuan Numerasi dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 312-318
Pembelajaran  dilaksanakan  pada  kelas  kontrol  menerapkan  metode  pembelajaran konvensional  berjalan  dengan  lebih  lancar  jika  dibandingkan  dengan  situasi  pembelajaran  di kelas eksperimen. Meskipun dalam kegiatan pembelajaran ini guru memiliki peran yang sangat dominan  sebagai  pemberi  informasi,  siswa  tetap  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan mereka menunjukkan antusiasme yang cukuptinggi dalam mengerjakan soal-soal latihan. Kelas kontrol  ini  juga  memiliki  lebih  banyak  siswa  yang  menunjukkan  minat  belajar  dan  motivasi yang cukup tinggi dalam proses belajar matematika.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Ariyana    Suastika  (2022) dan Sugiandi, et  al.,(2022) ,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  ini  berdampak  positif  terhadap  kompetensi  pemecahan masalah  matematis.  Hasil  lain  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  seorang  guru sebagai  mediator  dan  fasilitator  dalam  mengendalikan  proses  pembelajaran  sangat  penting dalam  pembelajaran.  Guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  bisa  memberikan  motivasi  dan memberikan  penguatan  kepada  siswa  agar  mereka  tetap  bergairah  dalam  belajar  baik  dalam ataupun  di  luar  kelas.  Pengelolaan  didalam  kelas  yang  baik  mempunyai  penting  dalam menjalankan  pembelajaran  secara  efektif,  termasuk  persiapan,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan presentasi  kelas,  serta  bisa  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  yang dengan bermakna.
Kelemahan  lain  dalam  hasil  penelitian  ini  dipengaruh  oleh  jumlah  sampel  yang  yang sangat  terbatas.  Penelitian  ini,  hanya  bisa  melibatkan  satau  mengambil  satu  kelas  eksperimen dan  satu  kelas  kontrol.  Dengan  jumlah  sampel  yang  terbatas,  generalisasi  hasil  penelitian menjadi terbatas pula. Idealnya, penelitian ini dapat melibatkan lebih banyak kelas eksperimen dan  kontrol  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  representatif  tentang  efektivitas pembelajaran  CIRC  dalam  meninggikan  kompetensi  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Selain  itu,  peranan  guru  dalam  pembelajaran  juga  dapat  menjadi  penentu  yang  sangat mempengaruhi hasil penelitian. Meskipun dalam penelitian ini guru berperan sebagai fasilitator, pengarah  dan  pembimbing,  tetapi  perbedaan  kualitas  guru  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  CIRC  juga  dapat  mempengaruhi  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa.  Penting  untuk memperhatikan  kompetensi  dan  pelatihan  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  ini secara efektif.
Selanjutnya,  penelitian  ini  juga  belum  melibatkan  variabel-variabel  lain  yang  dapat memengaruhi  kompetensi  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  seperti  faktor  motivasi,  faktor lingkungan  belajar,  dan  faktor  gaya  belajar  siswa  itu  sendiri.  Dengan  mempertimbangkan faktor-faktor tersebut untuk penelitian selanjutnya, diharapkan dapat memberikan masukan yang lebih  holistik  tentang  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kompetensi  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  CIRC.  Dalam  menghadapi  kelemahan- kelemahan tersebut, direkomendasikan untuk melakukan penelitian lanjutan dengan desain yang lebih  baik  dan  lebih  komprehensif.  Penelitian  tersebut  dapat  melibatkan  lebih  banyak  sampel, memperhatikan  peran  guru,  serta  mempertimbangkan  faktor-faktor  lain  yang  dapat memengaruhi  kompetensi  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Dengan  ini,  hasil  penelitian yang  didapat  akan  lebih  akurat  dan  dapat  memberikan  panduan  yang  lebih  kuat  dalam pengembangan pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran CIRC.

## SIMPULAN DAN SARAN
Merujuk  pada  hasil  penelitian,  kesimpulan  yang  diperoleh  yaitu  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC mempunyai konsekuensi positif terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII.  Efek  dari  penelitian  ini  membuktikan  bahwa siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  CIRC  mempunyai  kompetensi pemecahan  masalah  matematis  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunkan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  CIRC  sangat  efektif  dalam  meninggikan  kompetensi  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Diharapkan  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  penerapan
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap Kemampuan Numerasi dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 312-318
metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  matematika  siswa.  Tetapi,  mesti dilakukan penelitian lanjutan dengan memberbesar sampel yang diteliti dan mempertimbangkan faktor-faktor lain yang dapat memengaruhi hasil pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2019). Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik .  Jakarta:  Rineka  Cipta.

## Google Scholar
Ariyana, I. K. S.,  Suastika, I. N. (2022). Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading  And  Composition)  sebagai  Salah  Satu  Strategi  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 22 (1), 203. https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i1.2016
Baharuddin,  M.  R.,  Sukmawati,    Christy.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Numerasi  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Operasi  Pecahan. Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  6 , 3 (2), 90–100. https://e-journal.my.id/pedagogy/article/view/1607
Dewayani, S., Retnaningdyah, P., Antoro, B., Susanto, D., Ikhwanudin, T., Fianto, F., Muldian, W.,  Syukur,  Y.,    Setiakarnawijaya,  Y.  (2021). Panduan  Penguatan  Literasi  dan Numerasi di Sekolah Dasar . http://repositori.kemdikbud.go.id/22599/1/Panduan_Penguatan_Literasi_dan_Numerasi_di _Sekolah_bf1426239f.pdf
Hadijaya,  Y.  (2013). Menyusun  Strategi  Berbuah  Kinerja  Pendidikan  Efektif .  Perdana Publishing. http://repository.uinsu.ac.id/66/1/Menyusun Strategi........pdf Kemendikbud.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi. Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (9), 1–58. https://repositori.kemdikbud.go.id/11628
Mayasri,  H.  N.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Circ  terhadap Keterampilan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika. Hipotenusa:  Journal of Mathematical Society , 1 (1), 15-21. . https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v1i1.15-21 Nursakiah,  N.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC. Saintifik , 3 (2),  106–116. https://doi.org/10.31605/saintifik.v3i2.150
Putri,  I.,    Fauziah,  O.  (2018). Pengaruh  pembelajaran  model  circ  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas 2 sdn jatimulyo 1 malang [Universitas Muhammadiyah Malang]. https://eprints.umm.ac.id/39093
Rosmalah,  R.,  Sudarto,  S.,    Hur’ainun,  K.  (2022).  Hubungan  antara  Kemampuan  Literasi Numerasi  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Tinggi. JPPSD:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (4), 334.
https://doi.org/10.26858/pjppsd.v2i4.36522
Rostika,  D.,    Junita,  H.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SD Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Model Diskursus Multy Representation ( Dmr ). Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 35–46. https://doi.org/10.17509/eh.v9i1.6176 Sartika,  D.,  Musyifah,  S.,    Syarifuddin,  S. (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperatif Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  VIII MTsN  4  Bima. DIKSI:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Sosial , 3 (1),  38–50. https://doi.org/10.53299/diksi.v3i1.139
Sugiandi,  Asep.  Imswatama,  Aritsya  .Setiani,  A.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  MTs  Asshohibiyah . VIII ,  72–81. https://jurnal.ummi.ac.id/index.php/JUT/article/view/1661/988
Supriyadi, S. (2018). Penerapan Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (Circ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Berbicara Dengan Bahasa Inggris. Jurnal Litbang:  Media  Informasi  Penelitian,  Pengembangan  Dan  IPTEK , 14 (2),  131–138. https://doi.org/10.33658/jl.v14i2.115
Suwanto,  Aisyah,  N.,  Santoso,  B.,    Sitasi,  C.  (2019).  Strategi  Siswa  Dalam  Meneyelesaikan Soal  Pemecahan  Masalah  Matematika  SMA Negeri  1  Indralaya. Cakrawala , 19 (1), 139–
148. http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/cakrawalahttps://doi.org/10.31294/jc.v19i1