## PENGEMBANGAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA MELALUI PEMBERIAN TUGAS DENGAN TINGKAT KESUKARAN BERJENJANG
Mukhlisuddin
SMP Negeri 2 Tanjung Batu Email : Mukhlisuddin04@gmail.com

## Abstrak
Kajian teori ini untuk memperoleh gambaran diskripsi tentang tingkat kesukaran  berjenjang  yang  dikembangkan  oleh  taksonomi  bloom, pemberian  tugas  dan  daya  pikir  kritis  siswa  serta  integritas  dan profesional  guru.    Dan  kajian  teori  ini  akan  mempelajari  hubungan pemberian tugas dengan tingkat kesukaran dalam pengembangan daya pikir kritis siswa. Pandangan penulis siswa akan terlatih berpikir kritis jika dalam proses pembelajaran tugas yang diberikan pada level tinggi dari taksonomi bloom sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Tingkat Kesukaran Berjenjang

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  matematika  adalah  terbentuknya  kemampuan  bernalar  pada diri  siswa  yang  tercermin  melalui  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis  dan memiliki  sifat  objektif,  disiplin  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  baik  dalam matematika,  bidang  lain  maupun  kehidupan  sehari-hari  (Widdiharto,2004:1). Dalam standar  isi  kurikulum  2013  dinyatakan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  SMP/MTs bertujuan agar siswa dapat :
1. Memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  analitik  dan  kreatif,  kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  serta  budaya bermatematika.
2. Memahamai  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaflikasikan  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,akurat,efiesien  dan  tepat dalam pemecahan.
3. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manifulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
4. Mengembangkan  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  yaitu rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah di kehidupan sehari-hari.
5. Mengembangkan  sikap  dan  prilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  dalam matematika dan pembelajarannya.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  Proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk  menghapal  informasi,  otak  anak  dipaksa
untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi  yang  diingatnya  untuk  menghubungkan  dengan  kehidupan  sehari-  hari. Akibatnya  ketika  anak  kita  lulus  dari  sekolah,  mereka  pintar  secara  teoritis  tetapi miskin aplikasi (sanjaya,2009:1)
Pak ! cara menjawab nomor 1 sama dengan contoh ???  Pertanyaan siswa seperti ini sering ditemui penulis ketika memberikan soal latihan setelah penyampaian materi. Hal  ini  tentu  dikarnakan  belum  terbiasanya  siswa  mencermati  dan  menganalisa  soal serta belum terbiasanya berpikir analisa atau menkritisi masalah. Hal semacam ini sudah tentu  mengalami  keterbenturan  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  tingkat  kesukaran analisis,  evaluasi  dan  sintesis  yang  berakibat  ketidakmampuan  mensubsitusikan pengetahuan(materi) ke dalam kehidupan sehari-hari.
Pada sisi lain penulis menyampaikan materi dengan pembelajaran konvesiaonal, tidak  memperhatikan  tingkat  kesukaran  materi  baik  dalam  pembahasan  contoh  soal maupun  dalam  penyampaian  materi  biasanya  pada  level  1  dan  level  2  dari  tingkat kesukaran(tooksonomi  bloom)  serta  mengabaikan  pemberian  tugas  rumah  walaupun diberikan di karenakan tugas yang diberikan belum selesai.
Faktor lain dari tidaknya siswa berfikir kritis  adalah :
1. Pemberian  contoh  dari  materi  soal  kebanyakan    pada  level  1  dan  level  2  dari tooksonomi bloom.
2. Pada  evaluasi,  soal  yang  diberikan  biasanya  pada  level  1  dan  level  2  dari tooksonomi bloom.
3. Siswa  terbiasa  menerima/menghapal  rumus  /  pengetahuan  formal  tanpa mempelajari prosesnya.
4. Sikap  integritas  guru  dipertanyakan  dalam  mengembangkan  berfikir  kritisnya siswa.
Pemberian  tugas  rumah  adalah  suatu  metode  yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  dan  mempunyai  tujuan  dan  fungsi  yang  tersendiri  dengan  kegiatan melaksanakan tugas siswa akan  aktif belajar dan merasa termotivasi untuk  belajar yang lebih  baik,  memupuk  inisiatif  dan  berani  bertanggung  jawab  pada  hasil  kerjanya sendiri.  Hal  itu  diharapkan  mampu  menyadarkan  siswa  untuk  selain  memanfaatkan waktu  sengganggnya  untuk  hal-hal  yang  menunjang  belajarnya  dengan  mengisi kegiatan-kegiatan  yang  berguna  dan  konstruktif.  Pemberian  tugas  rumah  pada  akhir pengajaran  adalah  untuk  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan  di  dalam  mencapai hasil yang diharapkan (Roestiyah, 1989).
Taksonomi  Bloom adalah klasifikasi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah atau dimensi,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif  berkaitan dengan  kognisi  atau  penalaran/  pemikiran  atau  intelegensi).    Dalam  ranah  kognitif, keterampilan  intelektual  dibagi  pada  tingkatan-tingkatan,  yaitu  C1  sampai  dengan  C6 dengan  sebutan  C1(ingatan),    C2(Pemahaman),  C3(Penerapan),  C4(Analisis), C5(Sintesis), dan C6(Evaluasi).
Atas  dasar  pemikiran  diatas,  maka  penulis  tertarik  untuk  menyusun  makalah dengan judul :  “Pengembangan Berpikir  Kritis Pada Siswa Melalui Pemberian Tugas Dengan Tingkat Kesukaran Berjenjang”
Adapun tujuan yang ingin di capai dalam penyusunan artikel ini adalah:
1. Untuk mengetahui daya  pikir kritis  siswa setelah pembelajaran melalui pemberian tugas dengan tingkat kesukaran berjenjang.
2. Untuk  mengetahui  peran  integritas  profesionalisme  guru  dalam  proses pembelajaran melalui pemberian tugas dengan tingkat kesukaran berjenjang.
Adapun manfaat dalam penyusunan makalah ini adalah:
1. Untuk menambah wawasan mngenai pemberian tugas, tingkat kesukaran berjenjang (tooksonomi bloom)
2. Untuk  menambah  pemahaman  mengenai  peran  integritas  profesionalisme  guru dalam mengembangkan daya pikir kritis siswa.

## Berpikir Kritis
Gunawan (2003:177-178) menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir pada level yang kompleks dan menggunakan proses analisis dan  evaluasi.  Berpikir  kritis  melibatkan  keahlian  berpikir  induktif  seperti  mengenali hubungan,  manganalisis  masalah  yang  bersifat  terbuka,  menentukan  sebab  dan  akibat, membuat kesimpulan dan memperhitungkan data yang relevan.
Kemampuan  dalam  berpikir  kritis  akan  memberikan  arahan  yang  lebih  tepat dalam  berpikir,  bekerja,  dan  membantu  lebih  akurat  dalam  menentukan  keterkaitan sesuatu  dengan  lainnya.  Oleh  sebab  itu  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan dalam  pemecahan  masalah  atau  pencarian  solusi.  Pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  merupakan  integrasi  berbagai  komponan  pengembangan  kemampuan,  seperti pengamatan  (observasi),  analisis,  penalaran,  penilaian,  pengambilan  keputusan,  dan persuasi.  Semakin  baik  pengembangan  kemampuan-kemampuan  ini,  maka  akan semakin baik pula dalam mengatasi masalah-masalah.

## Berpikir kritis penting dikuasai siswa
Zamroni  dan  Mahfudz  (2009:23-29)  mengemukakan  ada  enam  argumen  yang menjadi alasan  pentingnya keterampilan berpikir kritis dikuasai siswa :
1. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  pesat  akan  menye- babkan  informasi  yang  diterima  siswa  semakin  banyak  ragamnya,  baik  sumber maupun esensi informasinya.
2. Siswa  merupakan  salah  satu  kekuatan  yang  berdaya  tekan  tinggi  (people  power), oleh karena itu agar kekuatan itu dapat terarahkan ke arah yang semestinya (selain komitmen  yang  tinggi  terhadap  moral),  maka  mereka  perlu  dibekali  dengan kemampuan berpikir yang memadai (deduktif, induktif, reflektif, kritis dan kreatif) agar  kelak  mampu  berkiprah  dalam  mengembangkan  bidang  ilmu  yang ditekuninya.
3. siswa adalah warga masyarakat yang kini maupun kelak akan menjalani kehidupan semakin kompleks.
4. berpikir kritis  adalah kunci  menuju berkembangnya kreativitas, dimana  kreativitas muncul  karena  melihat  fenomena-fenomena  atau  permasalahan  yang  kemudian akan menuntut kita untuk berpikir kreatif.
5. banyak  lapangan  pekerjaan  baik  langsung  maupun  tidak,  membutuhkan keterampilan  berpikir  kritis,  misalnya  sebagai  pengacara  atau  sebagai  guru  maka berpikir kritis adalah kunci keberhasilannya.
6. setiap  saat  manusia  selalu  dihadapkan  pada  pengambilan  keputusan,  mau  ataupun tidak, sengaja atau tidak, dicari ataupun tidak akan memerlukan keterampilan untuk berpikir kritis.

## Mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa
Kemampuan berpikir kritis siswa sangat perlu dikembangkan demi keberhasilan mereka  dalam  pendidikan  dan  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan    melalui  proses pembelajaran. Artinya, di samping pembelajaran mengembangkan kemampuan kognitif untuk  suatu  mata  pelajaran  tertentu,  pembelajaran  juga  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  (logis,Analisis,Kreatif,  Kemampuan  pemecahan  masalah dan  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan)  siswa  dalam  mengekpresikan  gagasan, mengaplikasikan  pengetahuan  dan  tanggung  jaawab.    Di  samping  itu  integritas  guru dalam pembelajaran dan kultur sekolah juga berpengaruh terhadap tumbuh kembangnya berpikir kritis siswa.
Menurut  Zamroni  dan  Mahfudz  (2009:30)  ada  empat   cara  meningkatkan keterampilan berpikir kritis yaitu dengan:
1. model pembelajaran tertentu,
2. pemberian tugas  mengkritisi buku,
3. penggunaan cerita, dan,
4. penggunaan   model pertanyaan socrates.
Dalam artikel ini bahasan akan difokuskan hanya pada model pembelajaran.

## Pemberian Tugas
a. Pengertian Pemberian Tugas
Metode  resitasi  adalah  suatu  cara  yang  menyajikan  bahan  pelajaran  dengan memberikan tugas kepada siswa untuk dipelajari yang kemudian dipertanggungjawabkan  di  depan  kelas.  Juga  metode  resitasi  sering  disebut  dengan metode  pemberian  tugas  yakni  metode  dimana  siswa  diberi  tugas  khusus  di  luar  jam pelajaran(Soekartawi,1995:19)
1. Langkah-Langkah Pemberian Tugas
Menurut    Mulyasa  (2007  :  113)  bahwa  agar  metode  pemberian  tugas  terstruktur  dapat berlangsung secara efektif, guru perlu memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Tugas harus direncanakan secara jelas dan sistematis, terutama tujuan penugasan dan cara pengerjaannya.
b) Tugas yang dberikan harus dapat dipahami peserta didik, kapan mengerjakannya, bagaimana  cara  mengerjakannya,  berapa  lama  tugas  tersebut  harus  dikerjakan, secara individu atau kelompok, dan lain-lain.
c) Perlu  diupayakan  guru  mengontrol  proses  penyelesaian  tugas  yang  dikerjakan oleh  peserta  didik.  Jika  tugas  diselesaikan  di  luar  kelas,  guru  bisa  mengontrol proses  penyelesaian  tugas  melalui  konsultasi  dari  peserta  didik.  Oleh  karena  itu dalam  penugasan  yang  harus  diselesaikan  di  luar  kelas,  sebaiknya  peserta  didik diminta untuk memberikan laporan kemajuan mengenai tugas yang dikerjakan.
d) Berikanlah  penilaian  secara  proporsional  terhadap  tugas-tugas  yang  dikerjakan peserta  didik.  Penilaian  yang  diberikan  sebaiknya  tidak  hanya  menitik  beratkan pada  produk  (ending),  tetapi  perlu  dipertimbangkan  pula  bagaimana  proses penyelesaian  tugas  tersebut.  Penilaian  hendaknya  diberikan  secara  langsung setelah  tugas  diselesaikan,  hal  ini  disamping  akan  menimbulkan  minat  dan semangat  belajar  peserta  didik,  juga  menghindarkan  bertumpuknya  pekerjaan peserta didik yang harus diperiksa.
2. Kelebihan dan Kekurangan Pemberian  Tugas
a) Kelebihan Pemberian Tugas
1. Dapat memupuk rasa percaya diri sendiri
2. Dapat membina kebiasaan siswa untuk mencari, mengolah menginformasikan dan mengkomunikasikan sendiri.
3. Dapat mendorong belajar, sehingga tidak cepat bosan
4. Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa
5. Dapat mengembangkan kreativitas siswa
6. Dapat mengembangkan pola berfikir dan ketrampilan anak.
b) Kekurangan Pemberian Tugas
1. Tugas tersebut sulit dikontrol guru kemungkinan tugas itu dikerjakan oleh orang lain yang lebih ahli dari siswa.
2. Sulit untuk dapat memenuhi pemberian tugas
3. Pemberian tugas terlalu sering dan banyak, akan dapat menimbulkan keluhan siswa,
4. Dapat menurunkan minat belajar siswa kalau tugas terlalu sulit
5. Pemberian tugas yang monoton dapat menimbulkan kebosanan siswa apabila terlalu sering.
6. Khusus tugas kelompok juga sulit untuk dinilai siapa yang aktif.
Berdasarkan  uraian  diatas  metode  pemberian  tugas  mempunyai  fase  –  fase sebagai berikut:
1. Guru memberikan tugas
2. Siswa melaksanakan tugas
3. Kemudian siswa mempertanggung jawabkan kepada guru  yang mereka pelajari atau yang mereka kerjakan sesuai tugas yang diberikan oleh guru pengajar.
Maka  jelaslah  bahwa  seorang  siswa  juga  mempunyai  peran  penting  dalam melaksanakan  metode  ini.  Dengan  demikian  penggunaan  metode   mengajar  perlu diperhatikan  bagaimana  guru  dapat  mempengaruhi  siswa  agar  lebih  menjadi  tekun, termotivasi, dan semangat belajar lebih baik.

## Taksonomi Bloom
Konsep  Taksonomi  Bloom  dikembangkan  pada  tahun  1956  oleh  Benjamin Bloom,  seorang  psikolog  bidang  pendidikan.  Ia  bersama  timnya  menganalisis  perilaku belajar  akademik,  dimana  menghasilkan  tiga  ketegori  perilaku  belajar  dan  saling melengkapi  (overlapping).  Tiga  kategori  belajar  itu  adalah  domain  kognitif,  domain afektif dan domain psikomotor.
Ranah kognitif, meliputi fungsi memproses informasi, pengetahuan dan keahlian mentalitas.  Ranah  afektif,  meliputi  fungsi  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  perasaan. Sedangkan  Ranah  psikomotor,  berkaitan  dengan  fungsi  manipulatif  dan  kemampuan fisik.
Domain Kognitif
a. Pengetahuan – C1
Pengetahuan  adalah  aspek  yang  paling  dasar  dalam  taksonomi  Bloom.“Aspek pengetahuan  menekankan  pada  proses  mental  dalam  mengingat  dan  mengungkapkan kembali  informasi-informasi  yang  telah  siswa  peroleh  secara  tepat  sesuai  dengan  apa yang  telah  mereka  peroleh  sebelumnya”  (Suherman,  dkk.,  2001).  Informasi-informasi yang  dimaksud  disini  berkaitan  dengan  simbol-simbol  matematika,  terminologi  dan peristilahan,  fakta-fakta,  keterampilan  dan  prinsip-prinsip.  Secara  terinci,  jenjang pengetahuan ini mencakup hal – hal seperti berikut ini :
1. Pengetahuan  tentang  fakta  yang  spesifik.  Dalam  hal  ini  siswa  dituntut  untuk mengingat  kembali  materi  yang  mirip  sama  dengan  materi  yang  telah dipelajarinya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Misal,  diberikan  beberapa bilangan  cacah  dan  bukan  bilangan  cacah,  siswa  (  kelas  VII  SMP  )  dapat memilih bilangan yang bukan anggota bilangan cacah.
2. Pengetahuan tentang terminology. Dalam hal ini siswa dituntut untuk mengingat kembali  istilah  –  istilah  atau  symbol  –  symbol  yang  berkenaan  dengan  konsep matematika. Misal, siswa dapat mengingat kembali definisi himpunan kosong.
3. Kemampuan untuk mengerjakan algoritma ( manipulasi ) rutin.
b. Pemahaman – C2
Aspek  pemahaman  adalah  tingkatan  yang  paling  rendah  dalam  aspek  kognitip  yang berhubungan  dengan  penguasaan  atau  mengerti  tentang  sesuatu”  (Suherman,  dkk., 2001).  Dalam  tingkatan  ini  siswa  diharapkan  mampu  memahami  ide-ide  matematika bila  mereka  dapat  menggunakan  beberapa  kaidah  yang  relevan  tanpa  perlu menghubungkan  dengan  ide-ide  lain  dengan  segala  implikasinya.  Secara  teperinci, jenjang kognitif tahap pemahaman ini mencakup hal – hal berikut :
1. Pemahaman  konsep.  Suatu  konsep  terbentuk  dari  komponen  konsep,  dan komponen  ini  merupakan  suatu  fakta  yang  spesifik.  Dengan  demikian  suatu konsep  dapat  dipandang  sebagai  kumpulan  fakta  spesifik  yang  saling  terkait secara fungsional.
2. Pemahaman prinsip, aturan dan generalisasi. Soal – soal yang berkenaan dengan aspek  ini  berkenaan  dengan  hubungan  antara  konsep  dan  elemennya. Pemahaman terhadap struktur matematika. Soal yang berkenaan dengan jenjang
kognitif  ini  menuntut  siswa  untuk  memahami  tentang  sifat  –  sifat  dasar  dalam struktur matematika.
3. Kemampuan  untuk  membuat  transformasi.  Kemampuan  ini  dimaksudkan sebagai  kemampuan  siswa  untuk  mengubah  suatu  bentuk  matematika  tertentu menjadi bentuk lainnya.
4. Kemampuan  untuk  mengikuti  pola  berpikir.  Matematika  kebanyakan  disajikan secara  deduktif  formal.  Kemampuan  untuk  dapat  mengikutinya  disebut kemampuan mengikuti pola berpikir matematika.
5. Kemampuan  untuk  membaca  dan  menginterpretasikan  masalah  sosial  atau  data matematika.
c. Penerapan atau aplikasi – C3
Menerapkan  atau  aplikasi  ke  dalam  situasi  baru  bila  tetap  terjadi  proses  pemecahan masalah. Pada aplikasi  ini siswa dituntun  memiliki  kemampuan untuk    memilih  suatu abseksi  tertentu  (konsep,  hukum,  dalil,  aturan,  gagasan,  cara)  secara  tepat  untuk diterapkan  dalam  situasi  baru  dan  menerapkannya  secara  benar.  Secara  teperinci, jenjang kognitif tahap penerapan ini mencakup hal-hal berikut:
1. Kemampuan untuk menyelesaikan masalah rutin. Masalah rutin adalah masalah atau  soal  yang  materinya  sejenis  dengan  bahan  pelajaran,  begitupun  cara penyelesaiannya.
2. Kemampuan  untuk  membandingkan.  Soal  yang  masuk  ke  dalam  tahap  ini menuntut  siswa  untuk  dapat  menentukan  hubungan  antara  dua  kelompok informasi  atau  lebih  kemudian  memberikan  penilaian  berupa  keputusan. Perhitungan bisa digunakan dan pengetahuan yang relevan biasanya diperlukan. Kemampuan  penalaran  dan  berpikir  logis  sangat  diperlukan.  Misal,  diberikan beberapa buah data, siswa dapat menentukan data terbesar dan rata-ratanya.
3. Kemampuan  untuk  menganalisis  data.  Kemampuan  ini  melibatkan  kemampuan membaca,  mengumpulkan,  menginterpretasikan,  dan  memanipulasi  informasi. Kemampuan lainnya adalah menilai suatu permasalahan ke dalam bagian-bagian sehingga  dapat  dibedakan  antara  informasi  yang  relevan  dengan  yang  tidak relevan, serta mampu untuk mengaitkan setiap sub masalah.
4. Kemampuan  mengenal  pola,  isomorfisme,  dan  simetri.  Kemapuan  ini melibatkan  kemampuan  mengingat  kembali  informasi  yang  relevan, mentransformasi,  komponen-komponen  masalah,  memanipulasi  data  dan mengenal hubungan.
d. Analisis – C4
Dalam analisis, seseorang dituntut untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen-komponen pembentuknya. Tahap analisis ini dibagi menjadi 3, yaitu :
1. Analisis  terhadap  elemen.  Dalam  hal  ini,  siswa  dituntut  untuk  mampu mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  terkandung  dalam  suatu  hubungan.  Misal, dengan  menggunakan  suatu  konsep  pemfaktoran  siswa  dapat  menentukan himpunan penyelesaian suatu persamaan eksponen.
2. Analisis  hubungan.  Dalam  hal  ini  siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan dalam  mengecek  ketepatan  hubungan  dan  interaksi  antara  unsure-unsur  dalam soal, kemudian  membuat keputusan sebagai penyelesaiannya.
3. Analisis  tehadap  aturan.  Hal  ini  dimaksudkan  sebagai  analisis  tentang pengorganisasian,  sistematika  dan  struktur  yang  ada  hubungannya  satu  sama lain.
e. Sintesis – C5
Pada jenjang ini seseorang dituntut untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan jalan  menggabungkan  berbagai  faktor  yang  ada.  Tahap  sintesis  ini  dibagi  menjadi  2, yaitu :
1. Kemampuan  untuk  menemukan  hubungan.  Soal-soal  yang  berkenaan  dengan tahap  ini  berupa  kemampuan  siswa  untuk  menyusun  kembali  elemen-elemen masalah dan merumuskan suatu hubungan dengan penyelesaiannya.
2. Kemampuan untuk menyusun pembuktian. Perlu diketahui bahwa membuktikan bukan  berarti  memberi  contoh,  meskipun  contoh  itu  sebanyak-banyaknya.  Jadi membuktikan tidak boleh melalui contoh, pembuktian matematika sifatnya harus berlaku  umum  (deduktif  formal  )  setelah  itu  untuk  memperjelas  bisa  diberikan contoh.
f. Evaluasi atau create – C6
Seseorang dituntut untuk dapat mengevaluasi situasi, keadaan, pernyataan, atau konsep berdasarkam suatu kriteria tertentu. Tahap evaluasi ini dibagi menjadi 2, yaitu:
1. Kemampaun  untuk  mengkritik  pembuktian.  Hal  ini  berupa  kemampuan  siswa untuk  memberi  komentar,  mengupas,  menambah,  mengurangi,  atau  menyusun kembali suatu pembuktian matematika yang telah dipelajarinya.
2. Kemampuan untuk merumuskan dan memvalidasi generalisasi. Tahap ini sejalan dengan  tahap  analisis,  tetapi  lebih  kompleks.  Dalam  tahap  ini,  siswa  dituntut untuk merumuskan dan memvalidasi suatu hubungan.

## Integritas dan Profesional Guru
Pengertian integritas
Integritas adalah adalah konsistensi dan keteguhan yang tak tergoyahkan dalam menjunjung  tinggi  nilai-nilai  luhur  dan  keyakinan.    definisi  lain  dari  integritas  adalah suatu  konsep  yang  menunjuk  konsistensi  antara  tindakan  dengan   nilai  dan  prinsip. Dalam  etika,  integritas  diartikan  sebagai  kejujuran  dan   kebenaran  dari  tindakan seseorang.  Kesimpulannya,  integritas  adalah  kompas  yang  mengarahkan  perilaku seseorang.  Integritas  adalah  gambaran  keseluruhan  pribadi  seseorang  (integrity  is  who you are).
Pengertian Profesional
Menurut  para  ahli,  profesionalisme  menekankan  kepada  penguasaan  ilmu pengetahuan atau kemampuan manajemen beserta strategi penerapannya. profesionalisme  bukan  sekadar  pengetahuan  teknologi  dan  manajemen  tetapi  lebih merupakan  sikap,  pengembangan  profesionalisme  lebih  dari  seorang  teknisi  bukan
hanya  memiliki  keterampilan  yang  tinggi  tetapi  memiliki  suatu  tingkah  laku  yang dipersyaratkan.( Maister, 1997)

## Integritas dan Profesional guru
Integritas    adalah  melakukan  suatu  hal  dengan  sungguh-sungguh  karena kesadaran dari dalam diri sendiri.
guru  adalah  seorang  panutan   bagi  seluruh  peserta  didik  yang  ada  di  sekolah, tanpa terkecuali masyarakatpun menghormati seorang guru, selain sebagai panutan guru juga  sebagai  subyek  dalam  belajar,  tanpa  adanya  seorang  guru  di  dalam  kelas  yang membimbing dalam belajar. Dalam pengembang berpikir kritis siswa nilai integritas dan keprofesional  guru  sangat  dibutuhkan  dan  diperlukan  untuk  mencapai  keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran maupun hasil belajar.

## Proses Pembelajaran
Pembelajaran  yang  mengembangkan  daya  pikir  kritis  siswa  dengan  pemberian tugas  dapat  dilakukan  dengan  pendekatan  contektual  dan  pendekatan scientific . Pembelajaran ini juga dapat menggunakan beberapa model pembelajaran seperti model pembelajaran  berdasarkan  masalah  ( Problem  Based  learning ),  pembelajaran  berbasis proyek  ( Project  Based  Learning ),  Model  Pembelajaran  Penemuan  ( Discorvery learning ).  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  tiga  fase  (kegiatan)  yang  antara  lain: (1) Pendahuluan, (2) Kegiatan inti, (3) Kegiatan penutup.
Pada kegiatan pendahuluan, dilaksanakan dengan kegiatan:
1. Memberi Salam dan dilanjutkan dengan do‟a bersama membuka pelajaran
2. Menayakan  kabar/kondisi  siswa  dan  dilanjutkan  dengan  mengabsen  kehadiran siswa.
3. Mengkomunikasikan  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari,  memberi  tahu  tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang akan dicapai.
4. Menginformasikan  cara  belajar  yang  akan  dilakukan(diskusi  kelompok  dan pemberian tugas)
5. Memberikan Panduan Kerja ( LKS ) pada kelompok belajar.
6. Menyampaikan  pengetahuan  prasyarat  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari.
Pada kegiatan inti, dilaksanakan dengan kegiatan sebagai berikut :
1. Guru memberikan persepsi dan apersepsi dari materi pelajaran yang akan dipelajari
2. Guru menjelaskan materi pelajaran secara prosedural.
3. Guru memberikan contoh soal dengan tingkat kesukaran pada level 3.
4. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya
5. Guru memberikan tugas  kelompok dengan tingkat  kesukaran pada level  4, level  5 dan level 6
6. Guru  memberikan  bimbingan  pada  setiap  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas dengan berfikir kritis
7. Siswa mempresentasikan/paparan hasil kerja kelompoknya dipapan tulis
8. Siswa melakukan diskusi hasil kerja kelompok yang telah dipresentasikan
9. Guru memberikan tugas rumah perorangan dengan tingkat kesukaran pada level 4, level 5, level 6
Pada kegiatan penutup
1. Siswa  dipandu  guru  membuat  kesimpulan  dan  rangkuman  dari  materi  yang dipelajari
2. Siswa melakukan refleksi terhadap materi yang dipelajari dengan dipandu oleh guru
3. Pembelajaran ditutup dengan salam
Proses  Pembelajaran  dengan  pengembangan  daya  pikir  kritis  pada  siswa memerlukan  jiwa  integritas  dan  profesionalisme  yang  tinggi  dari  seorang  guru mengingat  selama  ini  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  pembelajaran konvesional memberikan materi secara prosedural dan contoh soal yang ada pada buku paket tanpa memperhatikan tingkat kesukaran dari soal tersebut serta memberikan tugas rumah  yang  diambil  dari  buku  paket  yang  merupakan  soal-soal  yang  belum  dibahas artinya guru melakukan perubahan sikap dan kemauan karena bahan pembelajaran perlu dipersiapkan  dan  dikaji  terlebih  dahulu.  Sehingga    Proses  pembelajaran  dengan pengembangan daya pikir kritis seperti ini tidak mudah untuk dilaksanakan  mengingat dalam pelaksanaannya memerlukan  waktu yang banyak disisi lain guru masih dibebani oleh tugas tambahan lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  Pembelajaran  dengan  pengembangan  daya  pikir  kritis  siswa  diharapkan dapat  mengembangkan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  menjadi  seorang siswa  yang  mampu  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menarik  kesimpulan  dari  sebuah permasalahan.
Hasil  pembelajaran  dapat  meningkat  apabila  seorang  siswa  dapat  mencermati soal   dengan mengklasifikasi tingkat kesukaran semisalnya soal itu pada tingkat analisis atau evaluasi.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pengembangan  daya  pikir  kritis  siswa  pada guru dapat juga meningkatkan integritas dan profesional guru pada pembelajaran karena proses pembelajaran membutuhkan persiapan administrasi    dan kesungguhan hati yang lebih dari proses pembelajaran konvesional.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  belajar  akan  dapat  baik  jika  siswa  dan  guru  mempunyai  kemauan  yang sama dalam pencapaian hasil belajar.
Pembelajaran  dengan  pengembangan  daya  pikir  kritis  pada  siswa  akan  dapat meningkatkan    apabila  mendapat  dukungan  penuh  oleh  siswa  dan    diikuti  oleh  jiwa integritas dan profesionalisme yang tinggi dari seorang guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Soekartiwi. 1995. Meningkatkan Efektivitas Mengajar (Cet. I) . Jakarta: Dunia Pustaka Raya.
Gunawan, A.W. 2003. Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelarated Learning . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Zamroni  & Mahfudz. 2009. Panduan Teknis Pembelajaran Yang Mengembang-kan Critical Thinking . Jakarta: Depdiknas
Defenisi Pusat Indonesia , Blogspot.co.id diakses 5 November 2015