Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Volume 7, Nomor 2, halaman 111-120, 2019 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi pISSN: 2338-4379 eISSN: 2615-840X

## PENERAPAN METODE ROLE PLAYING PADA PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## Z. I. Paudi
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Palu, Kota Palu, Indonesia
Email: cindy_zulfikar@yahoo.co.id
DOI: 10.24815/jpsi.v7i2.14022
Received: 8 Juli 2019             Revised: 25 September 2019             Accepted: 22 Oktober 2019
Abstrak , Penelitian tentang penerapan metode pembelajaran Role playing , telah dilakukan. Alasan utama untuk penelitian ini adalah bahwa hukum Newton adalah salah satu bahan yang sulit tetapi mendasar untuk dikuasai oleh siswa di kelas X. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki prestasi  siswa  pada  materi  hukum  Newton  di  SMA  Negeri  1  Palu  melalui  penerapan  metode pembelajaran Role  playing .  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  adalah dengan  menggunakan  metode Role  playing .  Dengan  menerapkan  metode  tersebut  diharapkan pembelajaran  mereka  lebih  mudah  dipahami  dan  tidak  membosankan.  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Palu  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel  adalah  32  siswa kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  32  siswa  kelas  X  MIPA  3  sebagai  kelompok kontrol. Data dikumpulkan melalui tes pada hukum Newton. Berdasarkan analisis data, ditemukan bahwa  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah  20,65  dengan  standar  deviasi  2,413  dan kelompok  kontrol  15,06  dengan  standar  deviasi  2,975.  Pengujian  hipotesis  adalah  bahwa  nilai  t- hitung adalah 12,75 dan nilai t- tabel adalah 1,67 dengan nilai signifikan (α) 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar siswa pada materi hukum Newton  melalui  penerapan  metode Role  playing dan  metode  pembelajaran  konvensional.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Role  playing dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa SMA Negeri 1 Palu khususnya pada materi hukum Newton.
Kata kunci : Metode pembelajaran, Role playing , hasil belajar, hukum Newton
Abstrak, Research on the application of the Role playing learning method has been conducted. The main reason for this research is that Newton law  is one of the difficult but fundamental materials to be mastered by students in class X of MIPA. The purpose of this study is to investigate student achievement  on  the  topic  of  Newton  law  in  SMA  Negeri  1  Palu  through  the  application  of  the method Role playing learning. One way of increasing their achievement was by using Role playing method.  In  order  to  make  their  learning  understandable,  not  boring,  and  easy  to  grasp,  the researcher applied an interesting method  called Role playing.  The  population  of  this  research was  the  tenth  grade  students  of  SMA  Negeri  1  Palu  in the  academic  year  2017/2018.  The sample  was  32  students  of  grade  X MIPA 1 as  the  experimental  group and 32 students of grade  X  MIPA  3  as  the  control  group.  The  data  were  collected  through  the  test  on  Newton  law. Based on the analysis, it is found that the average score of the experimental group was 20.65 with deviation standard of 2.413 and of the control group was 15.06 with deviation standard of 2.975. The hypothesis testing was that the t-counted value was 12.75 and the t-table value was 1.67 with the significant value (α) of 0.05. The results showed that there was a significant difference in the students’ achievement dealing with the topic of Newton law through the application of Role playing learning  method  and  conventional  learning  method  at  grade  X  at  SMA  Negeri 1  Palu.  This  shows that  the  application  of  Role-playing  learning  methods  can  improve  student  learning  outcomes  at SMAN 1 Palu especially on the topic Newton law.
Keywords: Learning ethod, Role playing, learning acievement, Newton law

## PENDAHULUAN
Salah    satu    tujuan    pendidikan    nasional    yang  termaktub    dalam    pembukaan UUD  1945 adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Sejalan dengan  hal  tersebut, pemerintah    sedang    berusaha  untuk    meningkatkan    mutu    pendidikan    dengan mengadakan  perubahan  kurikulum  sesuai  dengan  kemajuan    zaman,    meningkatkan kualitas  dan kuantitas para pendidik serta menyediakan media-media  pendidikan  yang paling    sederhana    sampai  yang  kompleks.  Hal  ini  dimaksudkan  agar output (luaran) pendidikan  benar-benar  menjadi  manusia  sebagai  sumberdaya  siap  pakai  dan  memiliki daya saing IPTEK yang tinggi.
Menurut Sugiharti, (2009), faktor yang mempengaruhi  mutu  pendidikan  antara lain, faktor  kurikulum,  guru,  sarana  dan  prasarana pendidikan.  Faktor  guru  adalah faktor    yang  mempengaruhi  terutama  dilihat  dari  kemampuan  guru    mengajar    serta kelayakan    guru    itu    sendiri.  Guru  yang  kreatif  senantiasa  mencari  pendekatan- pendekatan    baru    dalam    memecahkan    masalah  tidak    terpaku    pada    cara    tertentu yang    menoton,  melainkan  memilih  variasi  mengajar  yang  sesuai.  Penggunaan  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  maka    siswa    akan    tertarik    dan    tugas    guru    dalam menyampaikan  materi  lebih  mudah,  dan  tujuan pelajaran dapat dicapai.
Hasil    diagnostik    menurut  Anom    (2001),    juga  menunjukkan  masalah  pokok yang  dialami  guru  fisika  adalah  aktivitas  belajar  fisika  yang  muncul  di  kelas  bersifat monoton,  hanya  terbatas  pada  persiapan    buku    dan    pena,    mendengarkan  dan mencatat  penjelasan  guru  dan  sebagian siswa  menjawab  pertanyaan  guru.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kurang  diterapkannya pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan siswa  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi  siswa.  Keadaan ini    juga  berpengaruh    pada    rendahnya    minat    siswa  dalam  belajar  fisika.  Menurut Hamalik  (2003),  bila  siswa kurang  berminat  dalam  mengikuti  pelajaran maka  salah satu    penyebabnya    adalah    masalah metode    yang    digunakan    guru,   mungkin   tidak sesuai  dengan  materi.  Jadi,  masalah  metode  ini  besar    dampaknya    terhadap    hasil belajar    siswa.  Masalah  metode  diketahui  bila  guru  melakukan  analisis  terhadap perubahan perilaku siswa.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  salah seorang  guru  Fisika  di  SMA Negeri  I Palu, menyatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa khususnya di kelas X masih mengalami kesulitan  dalam    mempelajari    dan   memahami    konsep fisika,  terutama  materi hukum Newton  berkaitan  tentang  gerak.    Hal    tersebut    mengakibatkan  hasil    belajar    siswa rendah.    Materi    pokok  hukum  Newton  tentang  gerak    merupakan    salah    satu    dasar dalam pembelajaran fisika yang harus dikuasai siswa  sebagai  bekal  untuk  mempelajari materi selanjutnya.  Siswa  seringkali  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep- konsep yang  ada  pada  meteri  hukum Newton tentang gerak.  Kesulitan ini  disebabkan oleh    kemampuan    siswa    dalam  menyerap  dan  memahami  materi  pelajaran  dan  cara penyampaian  guru  yang  hanya  menoton pada  metode  ceramah  saja.  Hal  ini  tentu saja  sangat    membosankan    dan    mengakibatkan  rendahnya    minat    dan    kreativitas siswa  dalam mempelajari fisika. Untuk itu, salah satu metode yang diperkirakan dapat mengatasi masalah tersebut adalah metode Role playing . Role    playing merupakan    cara    terbaik  untuk  mengembangkan  keterampilan inisiatif,  komunikasi,    pemecahan    masalah,    kesadaran  diri,    dan    kerja    sama    dalam tim    dibandingkan  pembelajaran  konvensional  (Blatner,  1995).  Untuk    itu,    salah    satu konsep    yang    peneliti  anggap    paling    mewakili    adalah    pembelajaran  dengan menggunakan  metode Role  playing . Melalui  kegiatan Role  playing ,  guru  mencoba mengekspresikan  hubungan-hubungan  antar siswa  dengan  cara  memperagakannya, bekerja  sama    dan    mendiskusikannya,    sehingga    secara  bersama-sama    guru    dapat mengeksplorasi  perasaan,    sikap,    nilai    dan    berbagai    strategi  pemecahan    masalah. Metode Role    playing memberikan  suasana  yang  menyenangkan,  siswa  akan    terlibat

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm. 111-120, 2019
secara    aktif    dalam    pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti pelajaran  dan  lebih  memahami  materi  pelajaran  serta  hasil  belajar  yang  meningkat (Kardoyo & Hayuningtyas, 2009).
Materi  yang  diajarkan  adalah  hukum  Newton  tentang  gerak  di    kelas    X. Penerapan  metode Role  playing ini kepada siswa  dapat  meningkatkan pemahaman konsep-konsep    yang  dipelajarinya  dalam  bentuk  alur  cerita  dimana  siswa    berperan sebagai    tokoh    hidup    ataupun  benda    mati    yang    ada    dalam    materi    yang  sedang dipelajari.  Kemudian    diakhiri    dengan evaluasi  terhadap  materi  yang telah  diperankan. Dengan    metode    ini    penulis    berharap    proses  pembelajaran    dapat    berlangsung dengan nyaman  dan  menyenangkan,  karena pelaksanaan Role playing bersifat praktis dan sistematis.
Langkah-langkah    yang    ditempuh    dalam  metode Role    playing :  Guru    yang terampil    umumnya  menggunakan    sandiwara,    drama,    berita,    dan  bentuk-bentuk drama  untuk  memotivasi  siswa  ketika    memberikan    informasi    baru.    Kegiatan Role playing dapat dibagi menjadi lima tahap (Cherif, 1998), yaitu: (1) bila Role playing baru ditetapkan dalam pengajaran, maka  hendaknya  guru  menerangkannya terlebih  dahulu teknik    pelaksanaannya,    dan  menentukan    diantara    siswa    yang    tepat    untuk memerankan    lakon    tertentu,    secara    sederhana  dimainkan    di    depan    kelas;    (2) persiapan  dan penjelasan kegiatan yang dilakukan oleh guru, dimana  guru  menerapkan situasi  dan  masalah yang  akan  dimainkan;  (3)  bermain  peran, dalam  permainan pengaturan    adengan    dan  kesiapan    mental    dapat    dilakukan    sedemikian  rupa;  (4) setelah Role  playing itu  dalam  puncak  klimas,    maka    guru    dapat    menghentikan jalannya  drama.  Hal  ini  dimaksudkan  agar kemungkinan-kemungkinan  pemecahan masalah    dapat    diselesaikan    secara    umum,  sehingga    penonton    ada    kesempatan untuk  berpendapat    dan    menilai Role    playing yang  dimainkan;  (5)  diskusi  atau pembekalan setelah Role  playing ,  dalam  diskusi  guru  dan  siswa dapat memberikan komentar,  kesimpulan  atau  berupa    catatan    jalannya Role    playing untuk perbaikan- perbaikan selanjutnya.
Pada    metode    ini    anak    diberi    kesempatan  untuk    mengembangkan imajinasinya    dalam  memerankan  seorang  tokoh  atau  benda-benda  tertentu  dengan mendapat ulasan dari guru agar mereka  menghayati  sifat-sifat  dari  tokoh  atau benda tersebut.  Dalam  bermain  peran,  anak diberi  kebebasan  untuk  menggunakan  benda- benda    sekitarnya    dan    mengkhayalkannya    jika  benda  tersebut  diperlukan  dalam memerankan tokoh  yang  dibawakan  (Kartini,  2007).  Agar Role  playing itu  berhasil dilaksanakan  peran guru  dalam  kegiatan  ini  bisa  menjadi  fasilitator dimana  guru mengajarkan    kosa    kata    baru,  kalimat  dan  dialog  yang  di  butuhkan  pada  situasi  role playing.  Guru  juga  bisa  sebagai  penonton, perannya  adalah  melihat Role  playing kemudian memberikan  komentar  dan  saran  setelah permainan  itu  selesai.  Selain  itu guru  juga  bisa berperan  sebagai  partisipan.  Dalam  hal  ini  guru kadang kala bisa ikut  ambil  bagian  dan  bermain  dengan  siswa  (Slamet,  dkk.,  2009).  Berdasarkan  hal tersebut di atas maka dilakukan penelitian tentang penerapan metode pembelajaran Role playing untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa SMA Negeri 1 Palu.

## METODE
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  X  MIPA SMA  Negeri  1 Palu  yang terdaftar  sebagai  siswa  kelas  X  pada  tahun pelajaran 2017/2018.  Adapun sampel  adalah    sebagian    dari    populasi    yang    diteliti  (Margono  dalam  Muhammad, 2011). Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari 2 kelas yaitu kelas X MIPA  1 dengan jumlah  siswa  sebanyak    32    orang    sebagai    kelas    eksperimen  dan  kelas  X  MIPA  3 dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang sebagai kelas kontrol.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm. 111-120, 2019
Instrumen  pada  penelitian  ini  adalah tes  awal  sebanyak  25  nomor  dalam bentuk pilihan ganda, skenario pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), dan tes hasil belajar hukum Newton tentang gerak. Tes  hasil belajar  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa  pada kedua kelas yang menjadi sampel penelitian. Tes disusun dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 25    item.    Soal-soal    yang    digunakan    dalam    tes  akhir    ini,    tidak    dilakukan    uji validitas  karena merupakan tes baku yang diperoleh dari bank soal nasional (BSN) yang telah di uji cobakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil    penelitian    yang    telah  dilakukan,  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  1 diperoleh  data  kelas  kontrol  yaitu X 1 = 15,08 dan S 1 = 2,975 sehingga  2 hitung = 6,857 sedangkan  2 tabel = 7,81 dengan taraf signifikan (  ) = 0,05 dan dk = 3. Dari data tersebut diketahui  hitung <  tabel yaitu 6,857 < 7,81 yang menandakan bahwa data tes akhir di kelas kontrol berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  digunakan  uji  F (kesamaan  dua  varians)  dimana  nilai varians  terbesar  (S 1 2 )  =  8,851  dan  varians  terkecil  (S 2 2 )  =  5,822  sehingga  diperoleh F hitung =  1,52  dan  F tabel =  1,85  dengan  taraf  signifikan  (  )  =  0,05  dan  dk  =  26,30. Berdasarkan    data    hasil    pengujian  homogenitas    di    atas    maka    data    tersebut memenuhi   kriteria    dimana   F hitung ≤     F tabel atau  1,52  <  1,85  dengan  kata lain  H o diterima artinya varians  tes  akhir  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol homogen.
Tabel 1. Analisa Hasil Tes Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tes Awal Tes Akhir Kelas eksperimen Kelas kontrol Kelas eksperimen Kelas control Sampel 30 30 27 31 Nilai maksimum 1 2 14 10 Nilai minimum 11 13 24 21 Nilai rata- rata 6,43 6,30 20,65 15,08 Standar deviasi 2,10 2,74 2,413 2,975
Pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji-t  satu  pihak  yaitu  pihak  kanan, dimana secara  matematis  dapat  dituliskan  sebagai berikut :
Ho  : µ 1 ≤ µ 2 :    hasil  belajar  dengan  metode pembelajaran Role  Playing lebih rendah atau sama dengan pembelajaran konvensional.
H1  : µ 1 > µ 2 :    hasil  belajar  dengan  metode pembelajaran Role  Playing lebih tinggi dari pada pembelajaran konvensional.
Dalam  pengujian  hipotesisi  ini  data – data yang diperlukan adalah :
𝑋̅ = 20,65     𝑆 2 = 2,413      𝑛 1 = 27 𝑋̅ = 15,08     𝑆 2 = 2,957      𝑛 1 = 31 Berdasarkan data tersebut  diperoleh distribusi  t  yaitu t tabel =  1,67  sedangkan  t hitung =    12,75    hal    ini  berarti    bahwa    nilai    thitung    berada    pada    daerah  penolakan  H o sehingga  H 1 diterima  p ada  taraf  signifikan  (α)  =  0,05  dan  H o ditolak.    Hal  ini  berarti

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm. 111-120, 2019
metode  pembelajaran Role  playing pada  pokok  bahasan  hukum  Newton  memberikan hasil belajar  yang  lebih  tinggi  pada  siswa  kelas  X Penerapan  metode  pembelajaran Role playing merupakan  salah  satu  langkah yang  sangat    baik    untuk    meningkatkan    hasil    belajar  siswa    pada    mata    pelajaran fisika  khususnya pada  pokok  bahasan  Hukum Newton tentang gerak  di  SMA Negeri  1 Palu.  Hal  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas eksperimen  =  20,65  dengan  simpangan  baku  =  2,413  dan  nilai  rata-rata  siswa  kelas kontrol = 15,08  dengan  simpangan  baku  =  2,975,  yang menandakan bahwa X 1 > X 2 atau 20,65 > 15,68.
Homogenitas  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen, maka  data  dapat  diuji  dengan  menggunakan  statistik  uji  ‘t’.  Hasil  pengujian    hipotesis dengan  statistik  uji  t  satu pihak  diperoleh  nilai  t hitung > t tabel yaitu 12,75 > 1,67 dengan  taraf  kepercayaan  0,05  dan derajat kebebasan = 56. Oleh karena itu, dapat disimpulkan    bahwa    metode    pembelajaran Role  playing pada  pokok  bahasan  hukum Newton  tentang  gerak  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  pada  siswa  kelas  X SMA Negeri 1 Palu.
Perbedaan    hasil   belajar   ini    dapat   terjadi  disebabkan    metode    pembelajaran Role  playing mempunyai    keunggulan    tertentu    bila  dibandingkan    dengan    metode pembelajaran  konvensional.    Keunggulan    dari    metode  pembelajaran Role    playing meliputi  kerja sama,  komunikatif,  dan  menginterprestasikan suatu  kejadian.  Melalui Role    playing ,    siswa  mencoba  mengeksplorasi  hubungan-hubungan  antar  manusia dengan cara memperagakan dan mendiskusikannya,  sehingga  secara  bersama- sama para    peserta    didik    mengeksplorasi  perasaan-perasaan,    sikap-sikap,    nilai-nilai,    dan berbagai    strategi    pemecahan    masalah    Yunitha  (2010),  karena  belajar  adalah  suatu proses dan bukan  suatu  hasil.  Oleh  karena  itu,  belajar berlangsung secara aktif dan integratif  dengan  menggunakan    berbagai    bentuk    perbuatan  untuk    mencapai    suatu tujuan  Aritonang (2007). Selain itu menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap    ilmiah    serta    berkomunikasi  sebagai  salah  satu  aspek  penting  dalam kecapakan hidup dan menyelesaiakan masalah pembelajaran (Saminan, dkk., 2016).
Siswandi    (2006)    menyatakan    bahwa  kemampuan    berkomunikasi    dapat meningkatkan    kemampuan    berpikir,    bernalar,  dan    kemampuan    memperluas wawasan kemampuan  untuk  menanggapi  persoalan  di sekitar  siswa.  Dalam  bermain peran,    tindakan  orang    lain    dapat    membantu    individu    untuk  menginterplasi    diri mereka    sebagai    subjek  (Cornelius,  dkk.,  2011).  Selain  itu, Role  playing sering    kali dimaksudkan    sebagai    suatu    bentuk  aktivitas    dimana    pembelajar    membayangkan dirinya  seolah-olah  berada  di  luar  kelas  dan memainkan peran orang lain.
Kegiatan  inti  pembelajaran  dengan penerapan Role palying dalam  penelitian ini    terdiri    atas  tiga    tahapan,    yaitu:    pembentukan    konsep,  aplikasi    konsep    dan pemantapan    konsep.  Langkah  pertama  adalah  pembentukan  konsep;  pembentukan konsep  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  penjelasan  tentang  konsep  materi  yang sedang    dipelajari.    Langkah    kedua    adalah  aplikasi    konsep,    untuk    mengaplikasikan konsep    atau    menerapkan    konsep    dilakukan  dengan  permainan,  yaitu Role  playing . Sebelum dilakukan Role playing , guru membuat setting permainan  agar  sesuai  dengan keadaan  dari peristiwa  yang  dimainkan  oleh  siswa.  Setelah itu,  menjelaskan  kepada siswa    peran    apa    yang  dimainkan.    Dalam    hal    ini,    guru    melakukan  persiapan- persiapan    yang    berkaitan    dengan  setting    permainan    dan    perlengkapannya. Menjelaskan  tujuan  dan  aturan  permainan kemudian  dilanjutkan Role  playing sesuai dengan  tahapan-tahapan  yang  telah  ditentukan.  Setelah  permainan  peran  selesai,  guru bersama  siswa    dalam    diskusi.    Langkah    ketiga    dengan  pemantapan   konsep;    pada tahap    pemantapan  konsep    guru    dapat    mengkomunikasikan    dan  melakukan    tanya jawab    secara    lisan    tentang  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  dan  diakhiri  dengan membuat kesimpulan (Syawal, 2011).

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm. 111-120, 2019
Hal-hal    yang    diuraikan    di    atas    tidak  nampak    pada    pembelajaran    dengan metode  konvensional.  Pada  pembelajaran  konvensional,  guru  memberikan  penjelasan secara lisan dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran langsung  tentang  materi yang  akan  diajarkan. Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dari  uraian untuk  memperjelas bahan  ajar  yang  disertai contoh-contoh,  siswa  mencatat,  bertanya, kemudian  guru menjawab  dan  diakhiri dengan  latihan  sebagai  umpan  balik.  Dengan menggunakan metode tersebut, keaktifan siswa sangat  kurang.  Siswa  tidak  terdorong  untuk mencari tetapi    hanya    menerima    apa    yang  diberikan,  lagi  pula  peranan  siswa  untuk  turut menentukan  apa  yang  diberikan  kepadanya tidak  ada,  kalaupun  ada,  peranan  itu sangat  kecil    karena    semuanya    guru    yang    memilih  pengalaman  belajar  untuknya, dengan metode konvensional  (ceramah)  minat  dan  kreativitas siswa  tidak  terdorong untuk  berkembang (Sukaerawati, 2012).
Adapun manfaat metode Role playing yang dapat diperoleh dari hasil penelitian ini adalah  sebagai    berikut:    (1)    suasana    belajar    yang    baik  bagi  siswa,  (2)  siswa  lebih aktif dan lebih fokus dalam  pelajaran,  (3)  meningkatkan  interaksi siswa  dalam  kelas sehingga  mereka  dapat bersosialisasi  di  dalam  maupun  di  luar  kelas, dan (4) role playing  juga  dapat    meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  menyampaikan  tujuan. Role playing dimaksudkan    sebagai    alat  pelajaran    untuk    memahami    perasaan    dan pendirian    orang    lain    yang    berbeda    dengan  kita.    Apa    yang    di    pelajari    dalam bermain peran  sangat  berguna  bagi  siswa  dalam hubungan sosial dengan orang lain. Metode  ini  memupuk    keberanian    dan    dapat    menghayati  yang    lebih    realistis    dari pada    isi    buku,    dan  materi  yang  dibahas  lebih  menarik  serta  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia (Wasimin, 2009).
Dalam  penerapannya,  metode  ini  perlu didukung  oleh  beberapa  hal  penting, yang  memberi    manfaat    untuk    mencapai    tujuan  pelajaran    yaitu    penggunaan peralatan Role  playing seperti    gambar-gambar    yang  dibuat    menarik,    menciptakan suasana  yang menyenangkan,  serta  lembar  evaluasi  yang dapat  menjadi feed  back bagi    pencapaian  tujuan  pembelajaran  Sugiharti  (2009).  Penggunaan  metode Role playing oleh  para  guru    dengan    mengedepankan    keterlibatan  siswa  dalam  melakukan kegiatan belajar cukup tinggi, terutama dalam bentuk kerja sama dan partisipasi dalam kelompok yang tergambarkan dalam  sebuah  interaksi  sosial  di  antara  siswa maupun antar  kelompok.  Oleh  karena  itu, metode Role  playing berorientasi  kepada  siswa dengan  mengembangkan  sikap  demokratis, artinya  siswa  mampu  saling  menghargai dan peka terhadap teman sesama, meskipun terdapat perbedaan Yunitha (2010). Dalam Role    playing siswa    dituntut    dapat    menjadi    pribadi    yang  imajinatif,    mempunyai prakarsa,  mempunyai minat luas, mandiri dalam berfikir, ingin tahu, penuh energi dan percaya diri. Pada permainan ini  siswa  dituntut  untuk  dapat  bermain sesuai  dengan karakter  masing-masing  sesuai skenario.  Mereka  harus  dapat  berimajinasi menjadi seseorang  yang  dilakonkan  dalam cerita (Baroroh, 2011).
Berdasarkan    hasil    penelitian,    siswa    pada  kelas    kontrol    secara    fisik    lebih pasif.    Hal  tersebut    dikarenakan    suasana    pembelajaran  yang    kaku    dan    tidak bervariasi.  Siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  bahkan sedikit  siswa yang    mencatat.    Pembelajaran Role    playing memberikan    kesempatan    bagi  siswa untuk mendapatkan pengalaman melalui aktivitas  fisik  dan  melatih  penampilan  dalam berkomunikasi.  Hal ini  senada  dengan penelitian  Sugiharti  (2009),  bahwa  pembelajaran dengan    menggunakan    metode Role  playing pada  mata  pelajaran  fisika  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dan dapat  meningkatkan  hasil belajarnya. Adapun  rata-rata  keberhasilan  belajar siswa dikelas eksperimen adalah sebesar 64,7%, sedangkan    dikelas    kontrol    adalah    sebesar    55,5%.    Hasil  tersebut    menunjukkan bahwa    penerapan  metode    bermain   peran    dapat    meningkatkan  keberhasilan  belajar siswa. Selain  itu Role  playing saat  ini  banyak digunakan  dalam  berbagai  disiplin ilmu  termasuk  ilmu  sosial  lainnya,    seperti    psikologi    (Poorman,    2002),  sosiologi

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm. 111-120, 2019
(Simpson    &    Elias,    2011),    hukum  (Douglas    &    Johnson,    2010),    dan    ekonomi (Saptono,    2010),    agama    dan    filsafat    yaitu  “mendorong    empati    dalam    sudut pa ndang lain”    (Porter,    2008),    b ahasa    asing    (Rahman  &    Deviyanti,    2012),    dalam fakultas   ilmu  politik   menemukan   bahwa    simulasi Role    playing memiliki   kekuatan kompleks    untuk  menciptakan  proses  dinamika  politik  di  dalam  kelas,  yang memungkinkan  siswa  untuk  menguji  motivasi,    tingkah    laku,    akal,    dan    interaksi institusional    (Smith    &    Boyer,    1996),    ilmu  kesehatan    (Manzoor,    dkk.,    2012), teknologi informasi  (Kerr,  dkk.,  2000) dan seni drama (Hill dkk., 2011).  Pendekatan baru    juga    muncul    dirancang    khusus    melalui  perangkat  lunak  komputer  (Suteja  & Setiawan,  2008). Role    playing juga    digunakan    untuk  memudahkan    pemahaman konsep    yang    sulit  seperti  Fisika  (Craciun,  2010),  kimia  (Grafton,  2011),  dan  ilmu pengetahuan lainnya.
Beberapa  artikel  hasil  publikasi  lainnya  menunjukkan  bahwa Role    playing membantu    siswa  berkomunikasi,    mengungkapkan    perasaan  mereka,    memperkaya kosa  kata  mereka  dan menilai pengetahuan yang ada (Magos & Politi, 2008).  Hal  ini juga  menekankan  bahwa  role playing  menawarkan  pengalaman  belajar  yang lebih menyenangkan, menciptakan lingkungan yang  aman  di  mana  menghasilkan  peserta didik yang santai, kreatif dan inventiv (Shapiro &  Liopold,  2012).    Model  pembelajaran Role    playing ini    menjadikan    siswa    terlibat    aktif  dalam    pembelajaran,    sehingga dominasi  guru    menjadi    berkurang.    Selain    itu,    model  pembelajaran Role  playing memberikan  suasana  yang  menyenangkan  dan  ini  merupakan  salah  satu    bentuk motivator  sehingga  siswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  pelajaran dan menjadikan hasil belajarnya meningkat  (Kardoyo  & Hayuningtyas, 2009). Peningkatan hasil belajar siswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Role  playing atau  bermain  peran dipengaruhi    oleh    berbagai    faktor,    baik    faktor    dari  dalam    diri    individu    maupun faktor    dari    luar  individu.    Faktor    dari    dalam    diri    individu    seperti  faktor    dari    diri siswa  itu  sendiri,  misal  saat mengikuti  tes  kondisi  siswa  kurang  sehat.  Faktor dari luar    individu    misalnya    dari    lingkungan,  kondisi  sekolah,  letak  sekolah,  dan  subjek peneliti  yang  berbeda-beda  (Kristin,  2018).  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Dewi  dkk. (2013)  dan  Gusriana  dkk.  (2014)  menyimpulkan    sikap    ilmiah    siswa    berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap pengguasaan konsep fisika.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Role    playing memberikan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan pendekatan konvensional pada taraf signifikansi α  =  0,05,  sehingga  hipotesis  dapat  diterima  pada  taraf  kepercayaan  95%.  Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran Role playing dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMA Negeri 1 Palu khususnya pada materi hukum Newton.

## DAFTAR PUSTAKA
Anom,  W.K.  2001.  Peningkatan  kemampuan  guru  mengaktifkan    siswa    belajar  kimia melalui  jenjang  evaluasi, Forum Kependidikan , 2(4): 21-23
Aritonang, K.T. 2007.  Minat  dan  motivasi dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 10: 11-21.
Baroroh,  K.    2011.    Upaya    meningkatkan  nilai-nilai    karakter    peserta    didik    melalui penerapan  metode role  playing . Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 8(2): 149-163.
Blatner,  A.  1995.  Drama   in  education  as mental  hygiene:  A  child psychiatrist’s perspective. Youth Theatre Journal, 9: 92- 96.
Cherif, A., Verma, S., & Summervill, C. 1998. From the los angeles zoo to the classroom.
The American Biology Teacher , 60(8): 613-619
Cornelius,    S.,    Gordon,    C.,    &    Harris,    M.  2011.  Role  engagement  and  anonymity  in synchronous    online    role    playing .    Journal  The    International    Review    of Research  In Open and Distance Learning, 12(5): 6-17.
Cracium,  D.  2010.  Role playing  as  creative method  in  science  education .  Journal  of Science and Arts , 12(1): 175-182.
Douglas,  K.  &  Johnson,  B.  2010.  Legal education and e-learning; online fishbowl role- play  as  a  learning  teaching  strategy in  legal  skills  development. Mordach University Electronic Journal of Law , 17(1): 28-46.
Grafton, A.K. 2011. Using role-playing game dice  to  teach  the  concepts  of  symmetry . Journal of Chemical Education , 88: 1281-1286
Hamalik,    O.    2003.    Perencanaan    pengajaran  berdasarkan    pendekatan    sistem.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hill,  S.A.,  Lam,  P.,  &  Yu,  H.  2010.  Beyond  role    playing:    Using    drama    in    legal educational. Journal  of  Legal  Education , 60(1): 147-156.
Kardoyo  &  Hayuningtyas,  M.E.  2009. Model  pembelajaran role  playing pada mata pelajaran  ps-ekonomi  materi  pokok  manusia    sebagai    makhluk    sosial    dan ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 4(2): 141-180.
Kartini,  T.  2007.  Penggunaan  metode role playing untuk meningkatkan minat siswa dalam  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial di  kelas  V  SD Negeri  Cileunyi Kecamatan Cileunyi  Kabupaten  Bandung. Jurnal Pendidikan Dasar , 8: 1-5.
Kerr,  D.,  Troth,  A.  &  Pickering,  A.  2000. The  use  of  role  playing  to  help  student understand    information    system    case  studies. Journal    of    Informations System Education , 14(2): 167-171.
Kristin,  F.  2018.  Meta-analisis    pengaruh    model    pembelajaran role  playing terhadap hasil belajar IPS. Jurnal Refleksi Edukatika , 8(2): 171-176
Magos,  K.  &  Politi,  F.  2008.  The  creative second language lesson: The contribution of the  role-play  technique  to  the  teaching  of  a  second  language  in  immigrant classes . RELC Journal , 39(1): 96-112.
Manzoor, I., Lam, P., & Yu, H. 2012. Medical student  prespective  about  role-plays  as a teaching strategy in community medicine . Journal  The  College  of  Physicians and Surgeons Pakistan , 22(4): 222-225.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm. 111-120, 2019
Muhammad, I. 2011. Hasil belajar siswa pada materi bangun ruang melalui pendekatan realistik  (suatu  penelitian  pada  anak  kelas  VIII    SMP    Negeri    1    Kuta    Malaka Aceh Besar). Jurnal  Pendidikan  Serambi  Ilmu , 10(1): 1-11.
Poorman,  P.B.  2002.  Biography  and  role- playing:  Fostering  empathy  in  abnormal psychology. Teaching of Psychology , 29(1): 32-36.
Porter,  A.L.  2008.  Role-playing  and  religion:  using    games    to    educate    millennials . Teaching  Theology  and  Religion ,  11:  230- 235.
Rahman,    A.,    &    Deviyanti,    R.    2012.  Correlation    between    student    motivation  and their  speaking  ability .  Jurnal  Ilmiah Essay , 6(1): 1-18.
Saminan, N.F., Gani, A., & Safitri, R. 2016. Peningkatan keterampilan berpikir kritis dan sikap  ilmiah  siswa  dengan  menggunakan  model cooperative  inquiry  labs (CIL) pada  materi  suhu  dan  kalor. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (JPSI) ,  4(1): 187-195
Saptono,  L.  2010.  The  implementation  of role-playing model in principles of finance accounting  learning  to  improve  students’ enjoyment and students’ test scores . Jurnal Akuntansi Dan Keuangan , 12(2): 71-81.
Shapiro,  S.  &  Leopold,  L.  2012.  A  critical role  for  role-playing  pedagogy. Journal Revue  Tesl  Du  Canada ,  29(2):  120- 130.
Simpson, J.M., & Elias V.L. 2011. Choices &  chances:  The  sociology  role-playing game the  sociological  imagination  in practice. Teaching Sociology , 39(1): 42-56.
Siswandi,    H.J.    2006.    Meningkatkan  keterampilan    berkomunikasi    melalui  metode diskusi    panel    dalam    mata  pelajaran    bahasa    indonesia    di    Sekolah  Dasar (penelitian  tindakan  kelas), Jurnal Pendidikan Penabur , 7: 24-35.
Slamet,    S.,    Fatimah,    S.,    &    Widiastuti,    H.  2009.    Pelatihan    pengajaran    bahasa inggris    metode role    playing untuk    guru  Sekolah    Dasar. Jurnal    Warta , 12(2): 137-145.
Smith, E. & Boyer, M. 1996. Designing in-class simulations. Political Science and Politics , 29(4): 690-694.
Sugiharti,    G.    2009.    Penerapan    metode  bermain  peran  pada  pembelajaran  struktur atom    di    kelas    X    MAN    1    Medan    tahun  pelajaran    2008/2009. Jurnal Matematika dan Sains , 4(1): 18-22.
Suteja,  R.B.  &  Setiawan,  F.  2008. Implementasi role  playing  game berbasis flash . Jurnal Informatika , 4(1), 83-91.
Syawal, S. 2011. Pengaruh penerapan metode pembelajaran  bermain  peran  terhadap kompetensi    sosial    kognitif    siswa    (studi  kuasi    eksperimen    pada    Sekolah Dasar Negeri  sl  dan  cg  di  Bandung). Pekbis Jurnal , 3(2): 504-511.
Wasimin,    2009.    Peningkatan    kompetensi  berbicara    siswa    SD    melalui   metode role playing . Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 15(1): 188-198.
Yunitha,    S.E.    2010.    Dampak    penerapan  metode role  playing terhadap  peningkatan kemampuan    berfikir    kritis    dan    kepekaan  sosial    siswa    (studi    eksperimen kuasi  penerapan  metode role  playing pada pelajaran IPS  kelas IX SMP Negeri 2 Silat Hilir Kapuas Hulu – Kalimantan Barat). VOX Edukasi , 1(2): 15-28.