## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 7, No. 2, (Oktober 2022) 180-191 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## PENANAMAN KEMANDIRIAN ANAK USIA 4-5 TAHUN BERBASIS METODE PROYEK DI PAUD VIDYA KARUNA KOTA DENPASAR

## Oleh
Silvia Nina Sany 1 , I Wayan Suyanta 2 , I Made Lestiawati 3 1,2,3 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar Email: shine.nina17@gmail.com
Diterima 29 Agustus 2022, direvisi 19 Oktober 2022, diterbitkan 31 Oktober 2022

## ABSTRAK
Masa  pandemi  yang  berkepanjangan  memaksa  anak-anak  untuk  kehilangan  masa pembelajaran mereka di sekolah. Terdapat banyak kendala terutama pembelajaran pada anak  usia  dini.  Guru  diharapkan  mampu  memberikan  bentuk  pembelajaran  yang nyaman  dan  menyenangkan,  salah  satunya  adalah  pembelajaran  metode  berbasis proyek.  Dengan  menerapkan  pendekatan  berbasis  metode  proyek  di  sekolah  PAUD Vidya  Karuna  Denpasar,  anak  mendapat  pengalaman  belajar  dengan  bekerja  sama, berbagi  tugas  dan  tanggung-jawab  yang  dilakukan  secara  terintegrasi  untuk  mencapai tujuan  akhir  yang  dimiliki  bersama.  Anak-anak  memahami  materi  ketika  anak  sudah mencoba  melakukan  kegiatan  dan  mencari  tahu  pemecahan  dari  suatu  masalah.  Fokus dari  penelitian  ini  adalah  penanaman  kemandirian  anak  berbasis  metode  proyek.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah model Miles  and  Hubberman dengan  model  interaktif  yang  terdiri  dari  empat  tahap yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  penanaman  kemandirian  anak  melalui  pembelajaran  metode berbasis proyek ini terjadi peningkatan sebesar 40% dari awal observasi. Sebanyak 86% anak-anak usia 4-5 tahun telah mandiri sesuai dengan indikator instrumen kemandirian anak.  Pembelajaran  berbasis  metode  proyek  juga  dapat  meningkatkan  kognitif  dan sosial-emosional anak-anak.
Kata Kunci: Kemandirian Anak; Metode Proyek

## ABSTRACT
The prolonged pandemic period forces children to lose their learning period at school. There  are  many  obstacles,  especially  learning  in  early  childhood.  Teachers  are expected to be able to provide a comfortable and fun form of learning, one of which is project-based learning methods. By applying a project-based approach at PAUD Vidya Karuna  Denpasar,  children  get  a  learning  experience  working  together,  sharing  tasks and responsibilities that are carried out in an integrated manner to achieve a common
Penanaman Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun Berbasis Metode Proyek Di Paud Vidya Karuna Kota Denpasar
Silvia Nina Sany, I Wayan Suyanta, I Made Lestiawati
goal. Children understand the material when child has tried to do activities and find out solution  to  a  problem.  Focus  of  this  research  is  the  inculcation  of  children's independence  based  on  the  project  method.  Type  of  research  is  descriptive  qualitative research with data collection techniques of observation, interviews, and documentation. The data analysis technique used is the Miles and Hubberman model with an interactive model  consisting  of  four  stages,  namely  data  collection,  data  reduction,  data presentation,  and  conclusion  drawing.  The  results  showed  inculcation  of  children's independence  through  this  project-based  learning  method  increased  by  40%  from  the initial  observation.  As  many  as  86%  of  children  aged  4-5  years  have  become independent according to the indicators of the child independence instrument. Project- based learning also improve children's cognitive and socio-emotional.
Keyword : Children's Independence, Project Method

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  adalah  masa  di  mana  pondasi  pertama  diletakkan  untuk pengembangan fisik, motorik, kognitif, verbal, keterampilan sosial-emosional, citra diri, disiplin,  seni,  moralitas  dan  nilai-nilai  agama.  Untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  yang  optimal,  diperlukan  kondisi  dan  rangsangan  yang  sesuai  dengan kebutuhannya  (Yus,2020).  Selama  periode  usia  4-5  tahun  ini,  anak-anak  akan  belajar dengan menyerap apa pun yang terjadi dari lingkungannya. Lesley Britton (2021:29-32) menjelaskan  bahwa  dari  usia  3  sampai  dengan  6  tahun  anak  mengembangkan  pikiran sadar,  yaitu  mereka  mudah  menyerap  hal  baru  namun,  dibarengi  dengan  pertanyaan “mengapa” hingga “bagaimana” serta pernyataan untuk menolak sesuatu dengan berkata “tidak”.  Anak-anak  usia  3-6  tahun  mengembangkan  ingatan  dan  keinginannya. Lanjutnya,  sejak  usia  dini  setiap  anak  akan  memperhatikan  orangtuanya  melakukan aktivitas  harian  dan  mereka  akan  memiliki  keinginan  untuk  meniru  dan  belajar  dari orangtuanya.  Bagi  anak-anak  dengan  melakukan  rutinitas  harian  yang  sederhana merupakan  suatu  perkembangan  dan  penyerapan.  Mereka  lebih  tertarik  proses  yang membuatnya  terlibat  daripada  hasil  akhir.  Melakukan  aktivitas  harian  yang  sederhana sejalan dengan kebutuhan anak untuk mandiri dan karenanya, anak-anak menikmati saat berkonsentrasi pada tugas-tugas harian mereka.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, mandiri diartikan sebagai keadaan yang dapat menjadikan individu berdiri sendiri, dan tidak bergantung pada orang lain (KBBI Daring).  Pengertian  tersebut  selaras  dengan  pendapat  Ani  Christina  (2021),  anak  usia dini yang mandiri akan memiliki karakter luar biasa. Mereka bisa percaya diri, disiplin, semangat  belajar,  dan  mau  berjuang  untuk  berprestrasi,  serta  piawai  menyelesaikan masalah.  Anak-anak  yang  tidak  terbiasa  mandiri  akan  memiliki  karakter  rendah  diri, tidak teratur hidupnya, malas beraktivitas, dan kebingungan setiap ada masalah hidup.
Mendidik  anak  bersikap  mandiri  sejak  kecil,  sesuai  dengan  tahapan  usianya, akan dapat menjadi salah satu investasi besar. Kemandirian akan menjadi pondasi agar anak kita memiliki karakter percaya diri untuk menghadapi  kesulitan. Pada anak umur 4-5 tahun bentuk kemandirian sudah bervariasi terlebih kepada bentuk tanggung jawab anak.  Misalnya  pada  kegiatan  mandi  sendiri,  makan  yang  rapi,  mengenakan  dan melepas baju atau sepatu tanpa bantuan, mengikat tali sepatu, meletakkan barang-barang di  tempatnya  lagi,  dan  masih  banyak  lagi.  Kemandirian  pada  umur  4-5  tahun berhubungan erat dengan keterampilan anak dalam menyelesaikan masalah, mempunyai
Silvia Nina Sany, I Wayan Suyanta, I Made Lestiawati
inisiatif,  membuat  keputusan,  mengatasi  masalah  sehari-hari,  tangguh,  disiplin  dan paham dengan tanggung jawabnya (Rakhma,2017).
Pembelajaran anak usia dini saat ini diharapkan dapat berpusat pada anak, pada hakikatnya  dimulai  sejak  perancangan  kurikulum.  Dengan  rancangan  kurikulum  yang berpusat  pada  anak,  kurikulum  berpotensi  untuk  mendorong  pembelajaran  yang membangun kemampuan setiap individu untuk menjadi kompeten yang berkesempatan mengatur dirinya dalam proses belajar mengajar (Kemendikbudristek,2021).
Dari hasil observasi penulis ketika di lapangan, tingkat kemandirian anak usia 4- 5  tahun  di  sekolah  PAUD  Vidya  Karuna  beragam  karena  belum  terstimulasi  secara maksimal. Hal ini terlihat ketika observasi awal dilakukan, beberapa anak masih belum bisa menunggu  giliran  saat  mencuci  tangan,  atau masih  bertanya  dimana  lokernya  dan meminta  bantuan  untuk  membuka  sepatu.  Pada  saat  pembelajaran  di  dalam  kelas, beberapa  anak  masih  perlu  bantuan  untuk  mengutarakan  pendapatnya,  beberapa  anak bahkan  terlihat  diam  saja,  belum  merespon  guru.  Stimulasi  penanaman  kemandirian anak  di  sekolah  PAUD  Vidya  Karuna  Denpasar,  dilakukan  melalui  pembelajaran berbasis metode proyek.
Berdasarkan  konteks  yang  dijelaskan  di  atas,  masalah  yang  perlu dipertimbangkan  adalah:  Mengapa  penerapan  metode  proyek  mampu  menanamkan kemandirian  anak  usia  dini  di  PAUD  Vidya  Karuna  Denpasar?  Bagaimanakah  bentuk pembelajaran  berbasis  proyek  yang  diterapkan  di  PAUD  Vidya  Karuna    Denpasar? Bagaimanakah Dampak dari Metode Proyek Terhadap Kemandirian Anak Kelompok A di PAUD Vidya Karuna Denpasar?
Kemandirian  pada  individu  akan  mendorong  tumbuhnya  karakter  tanggung jawab.  Sikap  tanggung  jawab  ini  diperlukan  oleh  anak-anak  sebagai  bekal  menapaki masa  depan.  Setiap  anak  lahir  dengan  membawa  kemandirian  mereka  masing-masing, mereka hanya perlu latihan dan pembiasaan sesuai dengan tahapan usianya.
Menurut  Rakhma  (2017),  dalam  bukunya  menumbuhkan  kemandirian  anak, cara-cara menumbuhkan kemandirian pada anak usia dini, yaitu:
a) Menjadi role-model bagi anak-anak: guru/orangtua memberikan contoh perilaku yang baik kepada anak-anak misalnya; membuang sampah pada tempatnya, menunggu giliran  di  tempat  umum,  bangun  tidur  tepat  waktu,  membereskan  tempat  tidur,  dan rutinitas harian lainnya.
b) Melakukan  pembiasaan  dan  pengulangan:  melalui  pembiasaan  yang  berulang ini  akan  menjadikan  anak-anak  melakukan  tugasnya  sehari-hari  secara  teratur  tanpa perlu dingatkan kembali.
c) Membuat pilihan yang mengandung penjelasan: karena memberi pilihan berarti mengajarkan  anak-anak  bahwa  setiap  perbuatannya  mengandung  resiko  yang  harus ditanggung.
d) Mengajukan  permintaan:  orangtua/guru  meminta  tolong  pada  anak-anak  untuk melakukan suatu tugas.
e) Memberikan  kesempatan:  ketika  anak-anak  melakukan  sesuatu  atas  dasar motivasi  sendiri.  Selain  melatih  daya  juang  anak,  juga  dapat  melatih  kesabaran  anak dalam melakukan aktivitas sulit.
Pemendikbud Nomor 137 tahun 2014, tentang standar nasional pendidikan anak usia  dini,  menyebutkan  bahwa  kemandirian  anak  termasuk  dalam  lingkup perkembangan  sosial-emosional  anak  (Kemendikbud,2014).  Adapun  indikator  tingkat pencapaian perkembangan anak adalah sebagai  berikut;  a) menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan, b) mengendalikan perasaan, c) menunjukkan rasa percaya diri,
Penanaman Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun Berbasis Metode Proyek Di Paud Vidya Karuna Kota Denpasar
Silvia Nina Sany, I Wayan Suyanta, I Made Lestiawati
d) memahami peraturan dan disiplin, e) memiliki sikap gigih (tidak mudah menyerah), f) bangga  terhadap  hasil  karya  sendiri,  g)  menjaga  diri  sendiri  dan  lingkungannya,  h) menghargai keunggulan orang lain, i) mau berbagi, menolong, dan membantu teman, j) menunjukkan  antusiasme  dalam  melakukan  permainan  kompetitif  secara  sportif,  k) menaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan, l) menghargai orang lain.
Instrumen untuk penilaian kemandirian anak pada penelitian ini  adalah sebagai berikut: a) memilih kegiatan sendiri, b) bersikap sportif dalam permainan, c) sabar saat menunggu gilirian menggunakan alat main, d) mengendalikan emosi dengan cara yang wajar, e) menaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan, f) berani tampil di depan umum,  g)  mengembalikan  mainan  pada  tempatnya  setelah  digunakan,  h)  berhenti bermain  pada  waktunya,  i)  memecahkan  masalah  sederhana,  j)  bekerja  sendiri (menyelesaikan  tugasnya  tanpa  dibantu),  k)  melaksanakan  tugasnya  sampai  selesai,  l) menjaga  kebersihan  diri  sendiri,  m)  memahami  aturan  protokol  kesehatan,  n)  terbiasa makan  dengan  rapi,  o)  meletakkan  sepatu  dan  tas  pada  tempatnya,  p)  meminta  maaf ketika  melakukan  kesalahan,  q)  menjaga  barang  milik  sendiri  dan  orang  lain,  r) menggunakan barang milik sendiri dan orang lain dengan hati-hati, s) bangga terhadap hasil  karya  yang  sudah  dibuatnya,  t)  meminta  bantuan  kepada  orang  lain  ketika membutuhkan bantuan.
Pembelajaran  berbasis  metode  proyek  merupakan  cara  untuk  memberikan pengalaman belajar pada anak usia dini dengan memberikan permasalahan tugas sehari- hari  anak.  Metode  proyek  ini  berasal  dari  gagasan  John  Dewey  tentang  konsep “learning by doing” yang dikemas dan dikembangkan oleh William Killpatrick menjadi konsep  “Pembelajaran  Proyek”.  Pembelajaran  proyek  ini  merupakan  salah  satu  model pembelajaraan  yang  dinamis  serta  bersifat  fleksibel  yang  sangat  membantu  anak memahami berbagai pengetahuan secara logis, konkret dan aktif. Konsep pembelajaran Killpatrick  berupa  pembelajaran  proyek  yang  artinya  adalah  anak-anak  diberikan pengalaman langsung untuk berpikir, mempelajari, membuat, mengamati, menyimpulkan dan menyampaikan kembali pengalaman-pengalaman belajar yang telah dilakukannya (Yuliani,2012).
Menurut The  George  Lucas  Educational  Foundation dalam  Sulaeman  (2020), model  pembelajaran  berbasis  metode  proyek  mempunyai  enam  tahapan.  Keenam tahapan tersebut adalah; 1) mulai dengan memberikan pertanyaan penting, 2) mendisain perencanaan  untuk  proyek,  3)  membuat  jadwal,  4)  memantau  anak  dan  kemajuan proyek,  5)  menilai  hasil,  6)  mengevaluasi  pengalaman.  Dengan  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dapat  menumbuhkan  pertumbuhan  kreativitas, kemandirian, tanggung  jawab, kepercayaan  diri,  dan  pemikiran kritis dan  analitis  pada anak. Selain itu dijelaskan pula prosedur pembelajaran berbasis proyek yang digunakan dalam  penelitian  di  PAUD  Vidya  Karuna  Denpasar.  Langkah-langkah  pembelajaran berbasis metode proyek:
a) Praproyek;  pada  tahap  ini  guru  merancang  deskripsi  proyek  diluar  jam  belajar anak-anak.Guru  merencanakan  alur  proyek,  menyediakan  bahan  dan  perlengkapan proyek, serta menyiapkan kondisi pembelajaran.
b) Mengidentifikasi  Masalah;  guru  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk memilih/menentukan  proyek  yang  akan  dikerjakannya  baik  secara  mandiri  maupun secara berkelompok, sesuai dengan aturan yang sudah disepakati bersama.
c) Membuat  Langkah  Penyelesaian  Proyek;    Anak  beserta  kelompoknya  atau secara  mandiri  merancang  langkah-langkah  kegiatan  penyelesaian  proyek  dari  awal sampai akhir beserta pengelolaannya.
Silvia Nina Sany, I Wayan Suyanta, I Made Lestiawati
d) Penyusunan  Jadwal;  penyusunan  jadwal  pelaksanaan  proyek  anak  di  bawah pendampingan  guru,  meliputi  berapa  lama  proyek  itu  harus  diselesaikan  tahap  demi tahap.
e) Monitoring  Guru;  guru  memonitoring  setiap  kegiatan,  sambil  melakukan observasi untuk evaluasi nanti. Tugas guru hanya memonitor kegiatan anak-anak tanpa intervensi, agar daya kreativitas anak dapat berkembang.
f) Penyusunan  Laporan;  laporan  dapat  berupa  gambar  atau  karya,  dengan mempresentasikannya di depan guru dan teman-temannya.
Evaluasi dan Hasil Proyek; pada tahap ini dilakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas proyek serta melakukan diskusi terhadap proses dan produk yang dihasilkan.

## METODOLOGI
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Fokus penelitian  ini  adalah  pada  metode  berbasis  proyek  yang  dapat  mendorong  kemandirian anak.  Penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  menggambarkan  sifat  dari  apa  yang  terjadi selama  melakukan  penelitian  (Putra,2012).  Peneliti  membuat  catatan  lapangan  dan catatan  wawancara  yang  rinci  dan  lengkap.  Apa  adanya  bermakna,  tidak  ada  persepsi dari peneliti sendiri. Peneliti mendeskripsikan atau mendeskripsikan hasil observasi dan wawancara  mereka  tanpa  menjelaskan  asumsi  mereka  sendiri  atau  membuat  penilaian atau penilaian sendiri  terhadap perilaku subjek. Peneliti  mendeskripsikan secara cermat dan terperinci sesuai dengan apa yang sudah dilihatnya (Sugiyono,2019).
Teknik  pengumpulan  data  yang  diterapkan  adalah  Observasi  Partisipasi (sugiyono,2019),  peneliti  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  sehari-hari  sambil  melakukan pengamatan. Dalam melakukan penelitian, peneliti ikut melakukan apa yang dikerjakan oleh sumber data, agar dapat mencatat dan mendokumentasikan perubahan perilaku yang nampak.  Teknik  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  hal-hal  lebih  mendalam  dari sumber  data  tentang  situasi  atau  fenomena  yang  terjadi,  dimana  hal  ini  tidak  dapat ditemui  saat  observasi.  Pada  saat  observasi  berlangsung,  peneliti  juga  melakukan wawancara langsung dengan guru kelas, mengenai  informasi  yang terkait  dengan topik penelitian.  Wawancara  yang  dilakukan  tidak  terstruktur  dan  spontan.  Peneliti  juga melakukan wawancara yang terstruktur dengan sumber data yang utama yaitu guru kelas, dan kepala sekolah, serta beberapa orangtua anak.
Dokumentasi  yang  dikumpulkan  terdiri  dari  studi  pustaka  artikel,  jurnal,  dan karya  tulis  ilmiah  yang  terkait  dengan  topik  penelitian.  Dokumen  pendukung  dalam penelitian ini berupa hasil penilaian  anak, rancangan pembelajaran terkait dengan topik penelitian, serta lembar penilaian perkembangan anak.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data miles  and  hubberman dengan model  interaktif,  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu;  1)pengumpulan  data,  2)  reduksi data, 3) penyajian data, dan 4) penarikan kesimpulan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  A  di  PAUD  Vidya  Karuna  Denpasar sebanyak  sembilan  orang.  PAUD  Vidya  Karuna  beralamat  di  Jl.  Cokroaminoto  Gg. Taman Wirama Ubung Kaja Denpasar Utara.
Format  penilaian  alat  ini  adalah  BB  (artinya  indikator  kemampuan  anak  belum berkembang, dan penilaian kemampuan anak tidak terjadi pada akhir topik), MB (artinya anak  anak  mampu  melakukan  atau  mendemonstrasikan  keterampilan  ini  sesuai  dengan indikator  yang  diharapkan  sesuai  usia),  BSH  (berarti  perkembangan  anak  telah berkembang  sesuai  harapan,  dimana    anak  telah  cakap  melakukan  atau  menunjukkan kemampuan tersebut sesuai dengan indikator yang diharapkan sesuai usianya), dan BSB
Penanaman Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun Berbasis Metode Proyek Di Paud Vidya Karuna Kota Denpasar
(artinya  berkembang  sangat  baik,  di  mana  keterampilan  anak  secara  konsisten ditunjukkan  dan  melebihi  ciri-ciri  yang  tercantum  dalam  indikator  seusianya).  Hasil pengamatan  ini  ditunjukkan  dengan  memberi  tanda  centang  (√)  pada  kolom  jawaban yang ditunjukkan (gambar 1).
Gambar 1. Cek List Penilaian Penanaman Kemandirian Anak (dok. peneliti)

## PEMBAHASAN
Profil  kemandirian  anak  kelompok  A  pada  awal  semester  II  tahun  ajaran  2021- 2022.
Berdasarkan hasil penilaian pada awal pembelajaran, terlihat bahwa kemandirian anak-anak kelompok A PAUD Vidya Karuna, masih dalam proses berkembang. Hal ini dapat  dilihat  dari  jumlah  anak  yaitu  sembilan  anak  berada  pada  kategori  BB  dan  MB sebanyak 36%.
Hasil  pengamatan  peneliti  pada  kondisi  awal,  anak  kelompok  A  ketika mengikuti  pelajaran  masih  ada  yang  diam  dan  belum  ikut  menjawab  pertanyaan  dari guru,  atau  ikut  aktif  dalam  diskusi  yang  dipimpin  oleh  guru.  Pada  saat  anak mengerjakan tugas proyek, beberapa masih dibantu oleh orangtua karena tugas dibuat di rumah.  Pada  saat  membuat  tugas  di  sekolah  anak  lebih  memilih  membuat  tugas  yang ringan yang tidak memerlukan banyak tantangan sehingga mudah dikerjakan dan cepat selesai.  Hal  ini  menunjukan  kurangnya  kemandirian  anak,  karena  anak  masih bergantung  pada  orang  lain  dan  menjauhi  tantangan.  Hal  ini  sependapat  dengan Ambarsari  (2019),  bahwa  kemandirian  anak  usia  dini  harus  diperkenalkan  sejak  dini agar anak terhindar dari sifat ketergantungan pada orang lain. Kondisi anak yang masih bergantung  pada  orang  lain  dan  menjauhi  tantangan,  kemungkinan  dapat  disebabkan oleh faktor lingkungan atau faktor dalam diri anak tersebut.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas,  beberapa  anak  memang  pada  saat  di rumah  sering  dilayani  oleh  orangtua  ataupun  pengasuh  yang  lain.  Hal  ini  sangat berpengaruh  pada  pola  kemandirian  anak  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru kelas, tentang cara guru mengajarkan kemandirian pada anak-anak di saat mereka  pertama  kali  sekolah  yaitu,  untuk  murid  baru,  guru  mendampingi  anak  yang masih  dalam  tahap adaptasi tempat baru, guru juga melakukan bonding ke  anak. Guru
Penanaman Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun Berbasis Metode Proyek Di Paud Vidya Karuna Kota Denpasar
Silvia Nina Sany, I Wayan Suyanta, I Made Lestiawati
tetap  mendampingi  anak-anak  ketika  anak  perlu  ke  toilet,  cuci  tangan  atau  bermain, gunanya untuk membangun hubungan yang baik antara murid dan guru, setelah itu baru dilepas pelan-pelan untuk melatih kemandirian anak. Tiap akhir tema, guru melakukan pertemuan  dengan  orangtua  murid,  hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  berbincang dengan  orangtua  tentang  perkembangan  anaknya.  Guru  juga  berkolaborasi  dengan orangtua mengenai project-project yang dibuat di rumah yang melibatkan orangtua.

## Profil kemandirian  anak kelompok  A pada akhir semester  II  tahun  ajaran  2021- 2022.
Berdasarkan  data  pada  akhir  semester,  nampak  perubahan  perilaku  yang signifikan  dari  anak-anak  karena  pembiasaan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran berbasis metode proyek ini terjadi peningkatan yaitu 40%. Jadi 86% anak-anak usia 4-5 tahun telah mandiri sesuai indikator pada instrumen.
Selama  masa  penelitian,  peneliti  ikut  dalam  kegiatan  di  dalam  kelas  serta mengamati  perilaku  kemandirian  dari  setiap  anak.  Hasil  pengamatan  ini  kemudian peneliti  diskusikan  dengan  guru  kelas,  sehingga  menghasilkan  sebuah  penilaian  dalam instrumen  kemandirian  anak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  penilaian setiap  anak  berbeda karena  setiap  anak  mempunyai  perkembangannya  masing-masing. Kendala yang ditemui adalah ada anak yang belum fokus, cara guru mengatasinya yaitu dengan  melihat  kebutuhan  anak,  apakah  anak  masih  perlu  bergerak  untuk  main  atau untuk  berjalan.  Karena  setiap  anak  punya  gaya  belajar  masing-masing  dan  guru diharapkan  dapat  memahami  kebutuhan  masing-masing  setiap  anak.  Kebutuhan  gerak ini  dipenuhi  oleh  guru  sebelum  anak  memulai  pembelajaran  dengan  cara  melakukan gerakan Brain  gym .  Kemudian  anak-anak  diajak  untuk  tenang  sambil  mengatur napasnya agar tenang dan siap mengikuti kegiatan selanjutnya.

## Penanaman  kemandirian  anak  melalui  metode  berbasis  proyek  di  PAUD  Vidya Karuna Denpasar.
Sekolah  PAUD  Vidya  Karuna  menerapkan  model  pembelajaran  Montessori  terapan; dalam  pembelajaran  Montessori  anak-anak  melakukan  aktivitas  yang  merupakan keterampilan  dasar  hidup  sederhana  yang  dapat  dilakukan  oleh  anak  sehari-hari. Melakukan  aktivitas  sederhana  ini  sejalan  dengan  kebutuhan  anak  untuk  mandiri. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  kelompok  A,  perencanaan  pembelajaran dilakukan  pada  awal  semester,  dengan  membuat  rancangan  pembelajaran  tahunan, mingguan  dan  harian,  guru  mempersiapkan  materi,  bahan  dan  alat  peraga  yang  akan dipergunakan  dalam  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  peneliti  fokus  pada  indikator kemandirian  anak  sesuai  dengan  instrumen  kemandirian  saat  anak-anak  mengerjakan tugas-tugas  proyeknya.  Kegiatan  pembelajaran  yang  peneliti  amati  ada  tiga  yaitu;  1) Kegiatan  membuat  minuman  jahe  dalam  tema  tanaman,  sub  tema  tanaman  obat;  2) Kegiatan  mencuci  piring  dalam  tema  air  udara  api  dengan  sub  tema  air;  3)  Kegiatan membuat karya dalam tema alam semesta, dengan sub tema benda langit.
Gambar 2. Dokumentasi ketika anak-anak mengerjakan karya dengan tema Alam Semesta.(dok. peneliti)
Penanaman kemandirian anak tidak terlepas dari pembiasaan yang dilakukan oleh guru, diantaranya  yaitu;  1)  Konsisten  mengucapkan  doa  sebelum  atau  sesudah  melakukan sesuatu  (tanpa  perlu  diingatkan);  2)  Paham  instruksi  yang  diberikan oleh  Ibu  Guru;  3) Mengerti  aturan  main  dalam  bermain  bersama  dan  mengikuti  peraturan;  4) Mengembalikan  permainan  yang  sudah  dipakai  dengan  sempurna  (bertanggung  jawab dalam  proses  persiapan  sampai  merapikan  media);  5)  Memiliki  kebiasaan  teratur (sebelum  memilih  mainan,  mengambil  alas  kerja,  kemudian  bermain  di  area  kerja, setelah bermain meletakkan kembali mainan dan alas kerjanya; 6) Bangga dengan hasil karyanya.
Gambar 3. Bentuk kemandirian anak (mencuci tangan sebelum makan) (dok. peneliti)

## Bentuk pembelajaran berbasis metode proyek di PAUD Vidya Karuna Denpasar
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  sekolah  PAUD  Vidya  Karuna  menerapkan model  pembelajaran  klasikal.  Sebelum  pandemi,    pada  awal  pelajaran  semua  anak berkumpul  dalam  satu  ruangan  untuk  kegiatan circle  time ,  namun  saat  pandemi  untuk menghindari  penyebaran  virus,  maka  kegiatan  bersama-sama  saat  ini  dibatasi.  Dalam pembelajaran  guru  melakukan  kegiatan  sesuai  dalam  RPPH,  kegiatan  awal  dimulai dengan  berdoa,  absensi,  kegiatan  fisik  motorik  dan  gerakan  penenangan  di  dalam
Penanaman Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun Berbasis Metode Proyek Di Paud Vidya Karuna Kota Denpasar
Silvia Nina Sany, I Wayan Suyanta, I Made Lestiawati
ruangan  kelas.  Kemudian  guru  dan  anak-anak  menyebutkan  peraturan  di  dalam  kelas; yaitu 1) Angkat tangan jika ingin berbicara, 2) Angkat tangan jika ingin meninggalkan kelas, 3). Dengarkan jika ada orang berbicara, 4) Saling sayang saling jaga. Pembiasaan dalam mengucapkan peraturan ini juga dapat membentuk  karakter anak yang mandiri.
Pada  kegiatan  inti,  guru  mempersiapkan  beberapa  kegiatan  yang  dapat  dipilih oleh  anak-anak.  Kegiatan  tersebut  adalah  membuat  pelangi  dari  kertas origami , membuat bentuk benda langit dari karton dan stik es krim dan membuat gambar benda- benda  langit.  Anak-anak  memilih  sendiri  kegiatan  yang  menarik  bagi  mereka.  Guru mengajak diskusi tentang bahan apa saja yang akan mereka perlukan untuk pembuatan proyek  mereka.  Anak  menyebutkan  benda-benda  yang  ada  di  sekolah  yang  diperlukan untuk mereka membuat karya. Pada saat mereka membuat karya, guru hanya mengamati cara mereka, tanpa mengintervensi. Saat mereka presentasi, anak-anak juga menjelaskan tentang proses mereka membuat karyanya serta menjelaskan apa yang mereka buat dan kaitannya  dengan  tema  minggu  ini.  Hal  ini  berhubungan  dengan  teori  belajar behavioristik  yang  juga  dikenal  sebagai  teori  belajar  perilaku,  karena  analisis  yang dilakukan  pada  perilaku  yang  tampak,  dapat  diukur,  dilukiskan  dan  diramalkan (Yuliani,2012).
Pada pembelajaran metode proyek,  anak dihadapkan pada persoalan sehari-hari mereka,  supaya  mereka  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  dapat  dipakai  seumur hidup.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru,  dalam  metode  proyek  ini,  anak-anak dilibatkan  dalam  pemilihan  topik  sesuai  materi  dan  proses  mengerjakan  tugasnya sepenuhnya menjadi pemikiran anak-anak sedangkan guru hanya sebagai fasilitator saja. Anak-anak  belajar  mengambil  keputusan  tentang  bagaimana  cara  menyelesaikan masalah sederhana melalui metode proyek.
Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  saat  menanamkan  kemandirian anak  adalah:  (1) Mood anak  yang  berubah-ubah;  (2)  Adanya  intervensi  dari  orangtua; (3) Orangtua yang kurang bekerjasama dengan guru, yang tidak konsisten menerapkan pola asuh anak di rumah. Upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi berbagai kendala yang  ditemui  saat  menanamkan  kemandirian  anak  melalui  metode  berbasis  proyek  ini adalah:  (1)  Guru  akan  membuat  kesepakatan  dengan  anak  ketika  anak  mulai  terlihat tidak  mandiri.  Dengan  cara  menyadarkan  kepada  anak  tentang  mengapa  kita  harus mandiri; (2) Tetap melibatkan anak-anak dalam setiap kegiatan agar anak-anak menjadi terbiasa; (3) Membicarakan kepada orangtua saat pertemuan dengan orangtua.

## Dampak dari metode proyek terhadap kemandirian anak di PAUD Vidya Karuna Denpasar
Metode  berbasis  proyek  yang  diterapkan  di  sekolah  PAUD  Vidya  Karuna Denpasar,  memiliki  tujuan  untuk  memaksimalkan  perkembangan  kemandirian  anak- anak, khususnya kelompok A. Dengan adanya pembelajaran berbasis metode proyek ini akan berdampak bagi kemandirian anak. Dampak, mempunyai arti pengaruh kuat yang mendatangkan  akibat,  baik  itu  negatif  maupun  positif.  Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan,  dampak  dari  metode  proyek  ini  yakni,  anak  dapat  mencetuskan beberapa  pertanyaan  atau  bahkan  ide  yang  mungkin  tidak  dapat  ditebak  oleh  guru. Misalnya  saat  pembelajaran  tema  air,  seorang  anak  menyebut  guna  air  adalah  untuk minum,  mandi,  mencuci,  dan  kegiatan  sehari-hari  lainnya,  namun  ada  salah  satu  anak yang menyebut manfaat air untuk menangis. Karena menurutnya menangis memerlukan airmata.  Hasil  wawancara  dengan  orangtua  juga  sependapat  bahwa  metode  berbasis proyek ini berdampak positif bagi perkembangan kemandirian anak-anak.
Penanaman Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun Berbasis Metode Proyek Di Paud Vidya Karuna Kota Denpasar
Menurut salah satu orangtua, pembelajaran berbasis proyek ini sangat membantu orangtua dalam mendidik anak-anak, orangtua melihat ketika belajar di rumah orangtua hanya menjadi pengamat saat anak melakukan pembelajaran dengan aplikasi zoom. Saat guru mengajak diskusi anak-anak sudah dapat mengutarakan idenya, mau berdiskusi dan anak  paham  bahan-bahan  apa saja  yang  akan  diperlukan dalam  pembuatan  proyeknya. Dalam  menanamkan  kemandirian  di  rumah,  di  awal  anak-anak  bersekolah  orangtua konsisten  menanamkan  kemandirian  sama  seperti  sekolah  menanamkan  kemandirian anak-anak. Saat akhir semester anak-anak sudah paham dengan rutinitasnya sehari-hari, bangun  pagi,  menyiapkan  peralatan,  mandi  sendiri,  memakai  baju  sendiri,  dan  makan pagi.  Selanjutnya  ketika  ada  tugas  dari  sekolah  yang  harus  dikumpulkan,  anak-anak lebih paham akan tanggung jawabnya.
Dampak  positif  lainnya  menurut  orangtua  anak  adalah,  metode  proyek  ini disesuaikan dengan tahap perkembangan anak-anak, di usia yang mereka harus banyak stimulasi  positif,  dengan  metode  proyek  ini  anak-anak  lebih  seru  dalam  belajar,  dan mereka  lebih  kreatif  saat  di  rumah.  Anak-anak  dapat  memecahkan  masalah  sederhana yang dihadapinya, orangtua tinggal mengarahkan. Dengan metode proyek ini anak-anak lebih  terasah  daya  pikirnya,  mereka  dapat  mencetuskan  sebuah ide,  dan  melaksanakan idenya serta menceritakan proses yang dilakukannya saat mewujudkan idenya tersebut. Metode proyek membuat anak lebih percaya diri saat harus presentasi di depan guru dan teman-temannya.
Dari hasil observasi dan hasil wawancara serta dokumentasi  yang dikumpulkan oleh peneliti, disimpulkan bahwa penanaman kemandirian anak berbasis metode proyek di  PAUD  Vidya  Karuna  Denpasar  berdampak  positif  pada  anak.  Selain  dapat menanamkan  kemandirian  anak,  pembelajaran  berbasis  metode  proyek  juga  dapat menstimulasi aspek kognitif anak, dan aspek bahasa.
Gambar 4. Bentuk kemandirian anak (meletakkan sepatu dan tas di loker)
(dok. peneliti)

## SIMPULAN
Penanaman  kemandirian  anak  usia  4-5  tahun  berbasis  metode proyek  di  PAUD Vidya  Karuna  Denpasar,  sesuai  dengan  metode  pembelajaran  saat  ini  yang  lebih
Penanaman Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun Berbasis Metode Proyek Di Paud Vidya Karuna Kota Denpasar
Silvia Nina Sany, I Wayan Suyanta, I Made Lestiawati
mengutamakan  kebutuhan  anak-anak  akan  pengetahuan  dan  penguatan  potensi  anak. Pada  metode  berbasis  proyek  ini,  bentuk  kemandirian  anak  sehari-hari  sudah  muncul ketika ada pembiasaan yang dilakukan secara konsisten. Pada anak usia 4 tahun dan baru mulai  bersekolah  di  Vidya  Karuna,  mereka  mendapatkan  penanaman  kemandirian  ini dari pembiasaan-pembiasaan yang dilakukan secara konsisten serta dari mereka melihat perilaku  lingkungan  di  sekitar  sekolah.  Lingkungan  yang  positif  membuat  anak  lebih cepat belajar mandiri dan lebih percaya diri dengan potensi yang ada pada dirinya.
Bentuk pembelajaran proyek disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing anak usia dini. Guru dan anak berdiskusi tentang suatu tema dan materi yang akan dipelajari. Guru  bukan  lagi  jadi  sumber  informasi  yang  utama,  anak  dapat  mencari  sumber informasi lainnya sesuai dengan materi yang dipelajarinya. Guru mengamati proses pada setiap  kegiatan  anak-anak  serta  menstimulasi  perubahan  perilaku  anak-anak  dengan melakukan  pendekatan-pendekatan  kepada  anak  agar  kemandirian  anak  dapat terstimulasi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari  Ema.  2019.  “Peningkatan  Kemandirian  Anak  Melalui  Metode  Pembiasaan Usia 4-5 Tahun di Taman Kanak-Kanak Mujahidin 1.
Anita Yus dan Winda Widya Sari. 2020. Pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini.
Edisi revisi. Cetakan ke 2. Jakarta. Kencana.
Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Cetakan ke VI. Jakarta. Rineka Cipta
Arisadewi,  Made  Dwi.  2019.  Pengaruh  Metode  Proyek  Terhadap  Kemampuan Pengukuran  Anak  Kelompok  B  Gugus  Cempaka  Kecamatan  Kuta  Utara. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Undiksha Vol.7, no.2.
Britton,  Lesley.  2021.  Montessori  Play  and  Learn;  Optimalkan  Potensi  Anak  dengan Permainan (Untuk 2-6 Tahun). Cetakan ke 8. Yogyakarta. BFirst.
Christina,  Ani.  2020.  Tuntas  Kemandirian  Investasi  Sepanjang  Hayat.  Cetakan  ke  2.
Sidoarjo. Filla Press.
Fatimah, Maria. 2014. 3M  (Mendampingi, Menstimulus, dan Mengantisipasi). Jakarta.
Kompas Gramedia.
Gunawan.  Adi  W.  2012.  Born  To  Be  Genius  Kunci  Mengangkat  Harta  Karun  Dalam
Diri Anak Anda. Cetakan keenam. Jakarta. Gramedia
Hurlock, Elizabeth B. 2000. Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta. Erlangga.
Kemendikbud.  2014.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kostelnik,  Marjorie  J  dkk.  2017.  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis Perkembangan  Anak  (Developmentally  Appropriate  Practices).  Jakarta. Kencana.
Magta,  Mutiara.  2019.  “Pengaruh  Metode  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Kerjasama Anak Kelompok A”. Jurnal Mimbar Ilmu, Vol.24 No.2.
Mulyasa, HE. 2012. Manajemen PAUD, Cetakan pertama. Bandung. RosdaNusa Putra dan  Ninin  Dwilestari.  2012.  Penelitian  Kualitatif  PAUD;  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta. Rajawali Pers.
Paramita, Vidya Dwina. 2018. Jatuh Hati Pada Montessori; Seni Mengasuh Anak Usia Dini. Yogyakarta. BFirst.
Penanaman Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun Berbasis Metode Proyek Di Paud Vidya Karuna Kota Denpasar
Rakhma,  Eugenia.  2017.  Menumbuhkan  Kemandirian  Anak.  cetakan  ke  1.  Jogjakarta. Diandra Primamitra Media.
Santrock,  John  W.  2012.  Life-Span  Development  Perkembangan  Masa  Hidup.  Edisi ketigabelas. Jilid 1. Jakarta. Erlangga.
Savitri, Ivy Maya. 2020. Montessori for Multiple Intelligences; Optimalkan Kecerdasan Anak  dengan  Montessori.  Cetakan  ke  2.  Yogyakarta.  Bandung Pustaka.Seldin  Tim,  Presiden  Yayasan  Montessori,  2011,  Membesarkan Anak Hebat Dengan Metode Montessori, Gaya Favorit Press. Jakarta
Sulaeman,  Maman.  2020.  Aplikasi  Project-Based  Learning  Untuk  Membangun Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Anak.  Cetakan  ketiga.  Depok. Bioma.
Sugiyono.  2019.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D.  Edisi  Kedua Cetakan ke-1. Bandung: Alfabeta.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009.  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta. Indeks.
Syahdia, M.Si. (2010). Kesiapan Pembelajaran Metode Berbasis Proyek Dalam Jaringan (DARING) Antisipasi Covid-19.
Wiyani, Novan Ardy. 2013. Bina Karakter Anak Usia Dini: Panduan Orangtua & Guru dalam  Membentuk  Kemandirian  &  Kedisiplinan  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta. Ar-ruzz Media.
Wulandari,  Mega  Sinta. 2021. Every  Child  Is  Special;  Prinsip  dan Prosedur  Alternatif Modifikasi Perilaku Anak. Cetakan I. Yogyakarta. Laksana.
https://kbbi.web.id/mandiri