## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF (SPK) DALAM MENULIS TEKS PROSEDUR OLEH SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 PADANG TUALANG
1 MAY ARTI DEWI, 2 JEPRI ARIZAL
1 Mahasiswa  STKIP Budidaya Binjai mayartidewi11@gmail.com
2 Dosen STKIP Budidaya Binjai jefriarizal7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  (SPK) dalam  menulis  teks  prosedur  oleh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang.  Lokasi  penelitian  ini adalah  di  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang  yang  berlokasi  di  Jalan  Besar  Batang  Serangan  Tanjung  Putus Padang  Tualang    Kabupaten  Langkat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif,  yang  berguna  untuk menerapkan  bagaimana  strategi  pembelajaran  kooperatif  (SPK)  dalam  menulis  teks  prosedur  oleh  siswa kelas  XI.  Penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk  memahami  fenomena-fenomena  sosial  dari  sudut  atau perspektif partisipan. Instrumen dalam penelitian ini adalah Lembar  pengamatan aktivitas guru dan siswa, Tes  Hasil  Belajar  (THB)  dan  Angket  Respon  Siswa  (Kuisioner).  Hasil  dari  penelitian  ini  bahwa  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  (SPK)  dalam  menulis  teks  prosedur  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  XI  SMA Negeri  1  Padang  Tualang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Hasil  belajar  siswa  dapat  terlihat  Nilai  rata-rata  kelas  hasil  evaluasi  akhir  pertemuan  II  sebesar  78  naik sebesar 14 poin dari nilai rata-rata kelas pada pertemuan I sebesar  63,89. Sedangkan presentase ketuntasan belajar pada pertemuan II sebesar 89% naik 36% dari presentase ketuntasan belajar pada pertemuan I sebesar 52,77%.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK), Menulis Teks Prosedur.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  how  the  application  of  Cooperative  Learning  Strategies  (SPK)  in  writing procedural  texts  by  class  XI  students  of  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang.  The  location  of  this  research  is SMA  Negeri  1  Padang  Tualang  which  is  located  on  Jalan  Besar  Batang  Serangan  Tanjung  Putus  Padang Tualang,  Langkat  Regency.  This  type  of  research  is  qualitative research,  which is  useful  for implementing cooperative learning strategies (DSS) in writing procedural texts by class XI students. Qualitative research is aimed  at  understanding  social  phenomena  from  the  perspective  of  the  participants. The instruments in  this study  were  the  teacher  and  student  activity  observation  sheet,  the  Learning  Outcomes  Test  (THB)  and  the Student  Response  Questionnaire  (Questionnaire).  The  results  of  this  study  indicate  that  the  Cooperative Learning Strategy (SPK) in writing procedural texts that has been implemented in class XI SMA Negeri 1 Padang  Tualang  can  improve  student  learning  outcomes  in  Indonesian  language  learning.  Student  learning outcomes can be seen that the class average score of the final evaluation results of the second meeting was 78,  up  by  14  points  from  the  class  average  score  at  the  first  meeting  of  63.89.  While  the  percentage  of completeness  learning  at  the  second  meeting  was  89%,  up  36%  from  the  percentage  of  completeness learning at the first meeting of 52.77%.
Keywords: Cooperative Learning Strategy (DSS), Writing Procedure Text.

## I. PENDAHULUAN
Penguasaan  siswa  menulis  teks  prosedur dapat  tercermin  pada  pembelajaran  menulis tentang  informasi  hasil  wawancara  terhadap
teman  sebangku.  Dalam  hal  menyimpulkan pikiran,  pendapat,  dan  gagasan  narasumber (teman)  yang  ditulis  belum  bisa  runtut. Sehingga  perlu  diadakan  peningkatan  kualitas
dan kuantitas keterampilan berbahasa Indonesia.
Hal ini perlu didefenisikan bahwa kemampuan siswa menulis teks prosedur dalam bentuk  menyimpulkan  pikiran,  pendapat,  dan gagasan  narasumber  masih  relatif  rendah, indikatornya sebagai berikut: (a) siswa kesulitan menyimpulkan pikiran, pendapat, dan gagasan  nara  sumber,    (b)  siswa  kesulitan menentukan  kalimat  pertama  untuk  memulai menulis  dan  (c)  Siswa  sering  menulis  kalimat kurang padu (Nurul Q, 2006:7-8).
Keterampilan menulis tersebut termasuk ke dalam  Standar  isi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Mata Pembelajaran Bahasa  Indonesia  MA/SMA  dengan  Standar Kompetensi (SK) ke-4 “mengungkapkan informasi  dalam  bentuk  surat  dinas,  laporan, resensi”.  Kompetensi  Dasar  (KD)  ke-  4.1 “menulis  surat  lamaran  pekerjaan  berdasarkan unsur-unsur dan struktur”. Sehubungan dengan penulisan  surat  resmi,  tujuan  yang  diharapkan adalah  siswa  kelas  XI  mampu  memahami  dan menulis.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang pada  hari  senin,  tanggal  10  Februari  2020 dengan guru bahasa dan sastra Indonesia, yang bernama  Ibu  Christina  Siagian,  S.Pd  diketahui bahwa  pokok  bahasan  menulis  pada  siswa masih  rendah  karena  guru  menggunakan pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Oleh karena  itu,  siswa  cenderung  tidak  teliti  dalam menulis  teks  prosedur,  siswa  cenderung  tidak berminat  dalam  menulis  teks  prosedur,  siswa tidak  memakai  dan  tidak  memerapkan  ejaan bahasa  Indonesia  (EBI),  dan  siswa  cenderung tidak menggunakan kalimat efektif.
Dalam standar proses pendidikan, pembelajaran  didesain  untuk  membelajarkan siswa. Artinya, sistem pembelajaran menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar.
Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK) dipandang  sebagai  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran yang menekankan kepada aktivitas siswa secara optimal untuk memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpaduan antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor secara berimbang (Wina Sanjaya, 2010:135).
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  (SPK)  diwujudkan dalam  berbagai  bentuk  kegiatan,  seperti mendengarkan, berdiskusi, memproduksi sesuatu,  menyusun  laporan,  memecahkan masalah,  dan  lain  sebagainya.  Keaktifan  siswa itu  ada  yang  secara  langsung  dapat  diamati, seperti mengerjakan tugas, berdiskusi, menulis, dan lain sebagainya. Akan tetapi ada juga yang tidak bisa diamati, seperti kegiatan mendengarkan, dan menyimak. Oleh sebab itu, aktif  atau  tidaknya  siswa  dalam  belajar  hanya siswa  yang  mengetahuinya  secara  pasti.  Kita tidak  dapat  memastikan  bahwa  siswa  yang diam  mendengarkan  penjelasan  bukan  berarti tidak  Pembelajaran  Berorientasi  Aktivitas Siswa.  Demikian  juga  sebaliknya,  belum  tentu siswa  yang  secara  fisik  aktif  memiliki  kadar aktifitas mental yang tinggi pula.
Namun demikian, salah satu hal yang dapat kita  lakukan  untuk  mengetahui  apakah  suatu proses  pembelajaran  memiliki  kadar  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  (SPK)  yang  tinggi, sedang, atau lemah, dapat kita lihat dari kriteria penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif (SPK)  dalam  proses  pembelajaran.  Kriteria tersebut menggambarkan sejauh mana keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  baik dalam perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran,  maupun  dalam  mengevaluasi hasil  pembelajaran.  Semakin  siswa  terlibat dalam  ketiga  aspek  tersebut,  maka  kadar Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK)
semakin tinggi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka penulis tertarik menggunakan model pembelajaran  kooperatif.  Pada  pembelajaran kooperatif  proses  belajar  diarahkan  untuk belajar  secara  berkelompok.  Dengan  metode kooperatif  ini  siswa  akan  belajar  secara berkelompok  sehingga  siswa  lebih  cepat memahami materi yang diajarkan.
Para  siswa  dalam  kelompok  kooperatif belajar  bersama-sama  dan  memastikan  bahwa setiap  anggota  kelompok  telah  benar-benar menguasai konsep yang telah dipelajari, karena keberhasilan mereka sebagai kelompok bergantung  dari  pemahaman  masing-masing anggota.  Ada  beberapa  keuntungan  yang  bisa diperoleh dari penggunaan metode
pembelajaran kooperatif ini, yaitu: siswa dapat mencapai prestasi belajar yang bagus, menerima  pelajaran  dengan  senang  hati  atau sebagai  hiburan,  karena  adanya  kontak  fisik antara  mereka,  serta  dapat  mengembangkan kemampuan siswa.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif, yang berguna untuk melihat penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif (SPK)  dalam  menulis  teks  prosedur.    sampel dalam  penelitian  ini  berjumlah  36  siswa  yang terdiri dari kelas XI-IPA2 sekolah SMA Negeri 1  Padang  Tualang  Kab.  Langkat.  Penelitian kualitatif ditujukan untuk memahami fenomena-fenomena  sosial  dari  sudut  atau perspektif partisipan. “Partisipan adalah orang- orang  yang  diajak  berwawancara,  diobservasi, diminta memberikan data, pendapat, pemikiran, persepsinya ” .  (Nana  Syaodih  Sukmadinata: 2010:109).
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  variabel  atau  objek  yang sedang  diteliti.  Menurut  Arikunto  bahwa, “instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya  mengumpulkan  agar  kegiatan tersebut  menjadi  sistematis  dan  dipermudah olehnya”. (Arikunto: 2000:134).
Lembar    pengamatan  aktivitas  guru  dan siswaPengamatan  atau  observasi  adalah  suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan  pengamatan  secara  teliti  serta pencatatan secara sistematis. Lembar observasi guru dan siswa digunakan untuk mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran kegiatan-kegiatan  guru  dan  siswa  selama berlangsungnya proses pembelajaran.
Pengamatan  atau  observasi  terhadap  kegiatan guru  dan  siswa  dilakukan  selama  proses pembalajaran berlangsung. Pembelajaran dikatakan  efektif    jika  dari  hasil  observasi kegiatan pembelajaran termasuk dalam kategori baik.
a.   Pengamatan Aktifitas Guru
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Untuk  memperoleh  data  tentang
kemampuan  guru  dalam  aktifitas  belajar mengajar,  digunakan  lembar  pengamatan aktifitas  guru.  Pengamatan  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung oleh seorang pengamat (observer).
Adapun  aspek-aspek  yang  diamati  dalam kegiatanguruyaitu:Keterampilan  membuka pelajaran,  Penguasaan  bahan  ajar,  Metode pembelajaran, Pengelolaan kelas, Keterampilan menutup pembelajaran, Efisien penggunaan waktu
b.   Pengamatan Aktifitas Siswa Pengamatan  ini  dilakukan  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  teknik  penugasan portofolio  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Pengamatan  dilakukan  dengan mengisi  butir-butir  dari  beberapa  aspek pengamatan.  Adapun  kegiatan  siswa  yang diamati yaitu :Mendengarkan
/ memperhatikan  guru,  Memberi  tanggapan terhadap pembelajaran,
Menjawab pertanyaan  dari  guru,  Mengerjakan  LKS, Mempresentasikan hasil kerja kelompok Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengukur kemampuan siswa setelah selesai mempelajari  bahasa  Indonesia.  Dalam penelitian  ini  data  dikumpulkan  dengan menggunakan tes uraian yang terdiri dari 10 soal dengan total keseluruhan skor 100.)
Angket  adalah  suatu  alat  pengumpulan data yang berupa serangkai pertanyaan yang diajukan pada responden untuk mendapatkan  jawaban.  Angket  diberikan kepada  siswa  untuk  mengetahui  respon siswa terhadap teknik penugasan portofolio. Angket  diberikan  setelah  pembelajaran selesai.  Dalam  penelitian  ini    diberikan  15 pertanyaan dengan kategori penilaian sangat setuju,  setuju,  kurang  setuju,  dan  tidak setuju.

## Hasil Lembar Observasi
Hasil lembar observasi dalam penelitian ini terdiri dari:
a.   Hasil lembar observasi aktivitas guru Hasil  analisis  data  aktivitas  guru  ini digunakan  untuk  mengetahui  kemampun guru  mengelola  pembelajaran  dengan penerapan teknik penugasan  portofolio dan mengevaluasi  pembelajaran  berikutnya.
Untuk menganalisis aktivitas guru digunakan nilai rata- rata. Cara menentukan nilai  rata-rata  yaitu  jumlah  skor  dibagi jumlah aspek yang diamati.
b.   Hasil observasi aktivitas siswa
Untuk  menganalisis  data  aktivitas  siswa digunakan  nilai  rata-rata.  Cara  menentukan nilai rata-rata yaitu: jumlah skor setiapsiswa dibagi  skor  maksimal.  Hasil  analisis  data aktivitas siswa ini digunakan untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  dalam  hal aspek afektif.

## Analisis Hasil Angket
Untuk  menganalisis  data  angket  yang dibagikan  kepada  siswa,  digunakan  rumus yaitu :
Persentase respon siswa = % 100 x F Fi  
Keterangan : ∑ Fi  =  Semua  jumlah  siswa  terhadap  kriteria tertentu ∑ F  = Jumlah jawaban siswa

## III. HASIL PENELITIAN
Penelitian  I  dilaksanakan  dalam  1  kali pertemuan yaitu pada hari Rabu, 16 September 2020 berlangsung selama 2 x 45 menit. Sampel penelitian  adalah  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Padang Tualang semester 1 yang berjumlah 36 orang  siswa  dengan  19  siswa  putra  dan  17 siswa putri. Kegiatan belajar mengajar dilakukan oleh peneliti sendiri  dengan bantuan atau  bimbingan  dari  guru  mata  pelajaran. Kegiatan  belajar  mengajar  diawali  guru memberikan informasi tentang metode pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Guru membagi  kelas  menjadi  5  kelompok  dari  36 siswa  yang  terdiri  dari  5  siswa  tiap  kelompok. Tiap kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan heterogen. Guru melakukan tahapan-tahapan  yang  ada  dalam  strategi pembelajaran  kooperatif  (SPK)  dengan  cukup baik,  hal  ini dapat  diketahui  dari skor rata-rata pengamatan  strategi  pembelajaran  kooperatif (SPK)    untuk  guru  sebesar  3,6.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran kooperatif  (SPK)  yang  dilakukan  guru  pada pertemuan I berjalan cukup baik.
Skor  rata-rata  hasil  observasi  aktivitas siswa  pada  pertemuan  I  sebesar  3,5    dari  skor rata-rata  maksimum  4.  Pembelajaran  pada pertemuan  I  sudah  berjalan  cukup  baik.  Setiap anggota  kelompok  sudah  dapat  beradaptasi dengan  anggota  kelompoknya  masing-masing. Kegiatan  diskusi  kelompok  berjalan  cukup aktif.  Sebagian  besar  anggota  kelompok  mau untuk  berdiskusi  didalam  kelompoknya  untuk menyelesaikan  permasalahan  kelompoknya. Tetapi  masih  terdapat  sebagian  anggota kelompok  yang  menyelesaikan  permasalahan kelompok secara
individual. Secara
keseluruhan  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran kooperatif (SPK) pada pertemuan I  berjalan  cukup  baik.  Dari  hasil  angketsiswa terhadap  pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa siswa merasa senang dengan strategi pembelajaran  kooperatif  (SPK),  siswa  merasa senang  dengan  model  kerja  kelompok  dengan presentasi didepan kelas dan penghargaan yang diberikan  kepada  kelompok  yang  teraktif, terkompak,  dan  termaju.  Kegiatan  tersebut memotivasi  siswa  untuk  lebih  semangat  dalam kegiatan  belajar,  berani  bertanya,  menanggapi pendapat  temannya  dan  menghargai  pendapat temannya. Selain itu dengan strategi pembelajaran  kooperatif  (SPK)  mereka  lebih mudah memahami materi yang diajarkan.
Hasil  belajar  siswa  pada  pertemuan  I diperoleh  setelah  siswa  melakukan  evaluasi penelitian.  Nilai  rata-rata  kelas  hasil  evaluasi pertemuan I sebesar 63,89. Sedangkan presentase ketuntasan belajar pada pertemuan I sebesar 52,77%, dengan rincian 19 orang siswa tuntas  dan  17  orang  siswa  yang  lain  belum mencapai ketuntasan.

## Pembahasan
Pertemuan II dilaksanakan setelah refleksi pertemuan I dilaksanakan. Dari refleksi yang  dilakukan  pada  pertemuan  I  diketahui bahwa guru sudah dapat mengelola pembelajaran  dengan  baik  tetapi  ketuntasan belajar  secara  klasikal  belum  tercapai.  Pada pertemuan  I  ketuntasan  yang  dicapai  hanya 50,77  %,  sedangkan  indikator  keberhasilan penelitian  yang  ditetapkan  sebesar  85  %. Berdasarkan semua hasil temuan yang diperoleh sehingga peneliti melakukan
pertemuan II. Pertemuan II dilaksanakan dalam 1  kali  pertemuan  yaitu  pada  hari  senin,  23 September  2020  berlangsung  selama  2  x  45 menit.  Objek  penelitian  adalah  kelas  XI  SMA Negeri  1  Padang  Tualang  semester  1  yang berjumlah 36 siswa dengan 19 siswa putra dan 17  siswa  putri.  Kegiatan  belajar  mengajar dilakukan oleh peneliti sendiri  dengan bantuan atau  bimbingan  dari  guru  mata  pelajaran. Kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  guru dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  (SPK).  Guru  membagi  kelas menjadi 8 kelompok dari 36 siswa yang terdiri dari  5  siswa  tiap  kelompok.  Anggota  tiap kelompok tetap.
Guru melakukan tahapan-tahapan strategi pembelajaran  kooperatif  (SPK)  dengan  baik, hal  ini  dapat  diketahui  dari  skor  rata-rata pengamatan  pembelajaran  teknik  penugasan untuk  guru  sebesar  3,6.  Guru  menyampaikan semua tujuan pembelajaran  yang akan dicapai, memotivasi  siswa  agar  lebih  giat  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, dan memberikan  bimbingan  kepada  siswa  secara merata. Dalam mempresentasikan hasil pemecahan masalah kelompok, guru memberikan  kesempatan  kepada  kelompok secara  adil.  Kelompok  yang  belum  pernah presentasi diberikan kesempatan lebih dibandingkan kelompok yang pernah presentasi.  Penghargaan  kelompok  diberikan tidak  hanya  kepada  kelompok  yang  presentasi tetapi  juga  anggota  kelompok  yang  mampu menanggapi presentasi temannya.
Skor  rata-rata  hasil  observasi  aktivitas siswa  sebesar  3,5  dari  skor  rata-rata  maksimal 4  sehingga  pembelajaran  berjalan  baik.  Setiap anggota  kelompok  mampu  dan  mau  untuk berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya, bersama-sama memecahkan permasalahan kelompoknya. Sebagian besar siswa berlomba- lomba  untuk  dapat  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  didepan  kelas  untuk memperoleh  penghargaan  bagi  kelompoknya. Tanggapan  dari  siswa  pun  sangat  baik,  setiap kesalahan  dari  siswa  yang  mempresentasikan hasil kerja didepan kelas mampu dikoreksi oleh siswa lain.
Dari  hasil  angket  refleksi  siswa  terhadap pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa  siswa
merasa  senang  dengan  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  (SPK),  siswa merasa  senang  dengan  model  kerja  kelompok dengan presentasi didepan kelas dan penghargaan  yang  diberikan  kepada  kelompok yang teraktif, terkompak, dan termaju. Kegiatan  tersebut  memotivasi  siswa  untuk lebih  semangat  dalam  kegiatan  belajar,  berani bertanya,  menanggapi  pendapat  temannya  dan menghargai  pendapat  temannya.  Selain  itu dengan strategi pembelajaran kooperatif (SPK) mereka  lebih  mudah  memahami  materi  yang diajarkan.
Hasil  belajar  siswa  pada  pertemuan  II diperoleh  setelah  siswa  melakukan  evaluasi akhir setelah pertemuan II berakhir. Nilai rata- rata  kelas  hasil  evaluasi  akhir  pertemuan  II sebesar 78 naik sebesar 14 poin dari nilai rata- rata  kelas  pada  pertemuan  I  sebesar  63,89. Sedangkan  presentase  ketuntasan  belajar  pada pertemuan  II  sebesar  89%  naik  36%  dari presentase ketuntasan belajar pada pertemuan I sebesar 52,77%.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  jurnal  dari Gunarto  dengan  judul  Upaya  Peningkatn Kemampuan  Mengapresiasi  Puisi  dengan Strategi  Pembelajaran  Cooperative  Learning Semester I  SPA  Negeri  2  Polanharjo Kabupaten Klaten.
Refleksi  dilakukan  setelah  pelaksanaan penelitian  II  berakhir.  Dari  hasil  refleksi  yang dilakukan  diperoleh  simpulan  bahwa  guru sudah  dapat  melaksanakan  tahapan-tahapan strategi pembelajaran kooperatif (SPK) dengan baik  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  lancar,  ketuntasan  belajar  secara klasikal  juga telah melampaui ketuntasan  yang ditetapkan  dalam  penelitian  sehingga  peneliti tidak perlu melakukan penelitian kembalikarena  semua  indikator  kinerja  sudah tercapai pada pertemuan II.

## IV. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  dan pembahasan  adalah  Strategi  Pembelajaran Kooperatif (SPK) dalam Menulis Teks Prosedur  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  XI SMA Negeri 1 Padang Tualangdapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran  bahasa  Indonesia.    Hasil  belajar
siswa  dapat  terlihat  Nilai  rata-rata  kelas  hasil evaluasi  akhir  pertemuan  II  sebesar  78  naik sebesar  14  poin  dari  nilai  rata-rata  kelas  pada pertemuan I sebesar 63,89. Sedangkan
presentase  ketuntasan  belajar  pada  pertemuan II  sebesar  89%  naik  36%  dari  presentase ketuntasan  belajar  pada  pertemuan  I  sebesar 52,77%.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abbas,  Saleh,  2006. Pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  Efektif ,  Jakarta  :
Depdiknas.
Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi, 1999.
Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia  di  kelas  tinggi. Jakarta  : Depdikbut. Arikunto, Suharsimi, 2002. Prosedur Penelitian ,  Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2006.
Panduan Penyusunan
Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Jakarta: BSNP.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Azizah,
S.Pd di SMA Negeri 1 Padang Tualang pada tanggal 3 Februari 2020.
Donn,  Byrne.  2008. Teaching  Writing  Skill . London : Longmans.
Hamalik,  Oemar,  1990. Metode  Belajar  dan Kesulitan-Kesulitan  Belajar ,  Bandung: Tarsito.
KBBI 2003.  (Kamus Besar Bahasa Indonesia), Jakarta : Depdiknas.
Sanjaya,  Wina,  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana.  2011. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Suwandi, Basrowi. 2011. Memahami Penilaian lkuantitatif , Jakarta, Rineka Cipta.
Slameto,  1998. Belajar  dan  Faktor    yang
Mempengaruhinya , Jakarta : PT. Rineka Cipta. Tarigan,  H.  Guntur,  1994. Menulis  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa.