Vol. 5 – No. 2 , year (2021), page 83 9 - 847
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Modul Pada Mata Kuliah Praktek Kayu
Aprianus Telaumbanua 1* , Oskah Dakhi 2 , Maria Magdalena Zagoto 3
1 IKIP Gunungsitoli, Sumatera Utara, Indonesia 2 Universitas Nias Raya, Sumatera Utara, Indonesia 3 Universitas Nias Raya, Sumatera Utara, Indonesia
* Corresponding-Author. Email: april_telaumbanua@yahoo.com
Receive: 03/0 8 /2021 Accepted:04/0 9 /2021
Published: 0 1/ 10 /2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan interaksi sosial dan prestasi belajar mahasiswa pada Prodi Pendidikan Teknik Bangunan  pada  mata kuliah Praktek Kayu  dengan menggunakan  model pembelajaran Group Investigation berbantuan  Modul. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Subjek penelitian adalah mahasiswa  Prodi Pendidikan Teknik Bangunan, Semester II Tahun Akademik 2019/2020. Subyek penelitian ini adalah 25 mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan yang sedang mengikuti mata kuliah Konstruksi Bangunan. Sumber data berasal dari dosen  dan  mahasiswa. Data diperoleh melalui angket, tes,  observasi, wawancara, dan kajian dokumen. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis  deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Group  Investigation berbantuan  Modul dapat meningkatkan interaksi sosial mahasiswa pada mata kuliah Pratek Kayu Semester II Tahun Akademik 2019/2020 dengan persentase ketercapaian interaksi sosial mahasiswa pada siklus I sebesar 75,25% menjadi 82,70% pada siklus II. Prestasi belajar mahasiswa aspek kognitif mengalami peningkatan pada siklus I sebesar  52%  menjadi  76% pada siklus II, sedangkan prestasi belajar aspek afektif mengalami  peningkatan sebesar 77,93% pada siklus I menjadi 83,88% pada siklus II.
Kata Kunci: group investigation , modul, interaksi sosial, praktek kayu

## Abstract
This study aims to improve social interaction and student achievement in the Building Engineering Education Study Program in the Wood Practice Course by using the Group Investigation learning model assisted by the module. This research is a Classroom Action Research conducted in two cycles, each cycle consisting of action planning, action implementation, observation, and reflection. The research subjects were students of the Building Engineering Education Study Program, Semester II of the 2019/2020 Academic Year. The subjects of this study were 25 students of Building Engineering Education who were contracting building construction courses. Sources of data come from lecturers and students. Data were obtained through questionnaires, tests, observations, interviews, and document  studies. The data analysis technique used is descriptive qualitative analysis. The results showed that the application of the Module-assisted Group Investigation learning model could increase students' social interaction in the Timber Practice course in Semester II of the 2019/2020 Academic Year with the percentage of students' social interaction achievement in the first cycle being 75,25% to
Jurnal Edumaspul, 5 ( 2 ), Year 2021- 84 0 Aprianus Telaumbanua, Oskah Dakhi, Maria Magdalena Zagoto
82,70% in the second cycle. The cognitive aspect of student learning achievement increased in the first cycle by 52% to 76% in the second cycle, while the affective learning achievement increased by 77,93% in the first cycle to 83.88% in the second cycle.
Keywords: group investigation, modules, social interaction, wood practice
Pendahuluan Kualitas pendidikan telah menjadi salah satu indikator paling penting dari pertumbuhan suatu negara. Akibatnya, banyak upaya terus dilakukan untuk mengatasi masalah pendidikan saat ini untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Masalah mendasar yang dihadapi pendidikan Indonesia adalah salah satu kualitas pendidikan yang buruk, seperti yang terlihat dari rendahnya keberhasilan penyerapan  atau daya capai mahasiswa dari materi perkuliahan (Zega, 2021; Timor et al., 2020). Praktikum merupakan salah satu penunjang pembelajaran yang di nilai dari hasil penelitin orang lain, karena praktikum merupakan suatu bentuk pembelajaran yang dilakukan pada suatu tempat tertentu dimana mahasiswa berperan secara aktif dalam menyelesaikan rubrik/masalah  yang  diberikan melalui penggunaan alat, bahan  dan metode tertentu. Selain itu praktikum  juga dapat melatih keterampilan dan teknik  yang relevan dengan tuntutan profesi sesuai  program keahlian yang akan di tempuh (Fajra, 2020) Sarana praktikum  merupakan bagian integral dalam pembelajaran yang dilaksanakan di setiap  bangku pendidikan, khususnya pada mata  kuliah  Praktik  Kayu.  Hal  ini menjadi sebuah petunjuk betapa  pentingnya peranan praktikum dalam  mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang  mengembangkan keahlian pada setiap  mahasiswanya  (Jumardin & Estidarsani, 2019).
Berbagai  upaya peningkatan kualitas pendidikan  telah  dilakukan, baik melalui peningkatan  sarana dan prasarana, perubahan kurikulum KKNI, sistem pembelajaran melalui inovasi proses belajar mengajar,  peningkatan kualitas  dosen, penyempurnaan  sistem penilaian, dan usaha-usaha lain yang tercakup dalam  komponen pendidikan  (Zagoto,.  et al, 2019) Salah satu upaya pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan melakukan pembaharuan kurikulum.
Kurikulum yang digunakan  merupakan salah satu bentuk realisasi kebijakan desentralisasi di bidang pendidikan agar kurikulum benar-benar sesuai dengan kebutuhan  pengembangan potensi mahasiswa yang bersangkutan di masa sekarang dan masa yang akan datang  dengan mempertimbangkan kepentingan lokal, nasional, dan tuntutan global dengan semangat manajemen berbasis  kampus  (Masril,  et al, 2020). Selain kurikulum, sistem pembelajaran dalam dunia pendidikan saat ini  merupakan salah satu komponen penting  dalam peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia (Dakhi,  et al., 2020; Telaumbanua, 2020). Diperlukan berbagai  inovasi dalam proses belajar mengajar  untuk menghasilkan situasi belajar  mengajar yang kondusif agar tujuan pembelajaran dapat tercapai  (Fajra,  et al., 2020). Oleh  karena itu, keterampilan dan kreativitas dari dosen maupun dari mahasiswa sangat diperlukan untuk mencapai hasil  yang maksimal dalam dunia pendidikan, karena pada dasarnya keberhasilan dalam suatu pembelajaran sangat  dipengaruhi oleh kolaborasi antara  mahasiswa  dengan  dosen (Masril.,  et al,  2020).  Keduanya  harus bisa saling berkolaborasi  untuk bisa menciptakan suasana  pembelajaran  yang menyenangkan sehingga dapat  membangkitkan semangat belajar  mahasiswa  dan mendorong mahasiswa untuk memperoleh prestasi yang baik.
Mata kuliah Praktek Kayu merupakan mata kuliah dengan kegiatan utama berupa kegiatan  praktik lapangan untuk membuat suatu konstruksi kayu hingga ke kegiatan finishingnya.  Kegunaan dari mata  kuliah Praktek  Kayu adalah untuk membekali mahasiswa dengan  ketrampilan praktis dalam membuat suatu konstruksi kayu hingga ke kegiatan finishingnya.
Berdasarkan observasi dan wawancara terhadap  dosen  serta  mahasiswa,  dapat di identifikasi permasalahan permasalahan
sebagai  berikut:  (1) pembelajaran mata kuliah Praktek Kayu pada prodi Pendidikan Teknik Bangunan  masih melakukan pembelajaran berpusat pada dosen  ( Teacher Centered Learning ), di  mana  dosen  menyampaikan materi  perkuliahan  kepada  mahasiswa menggunakan metode ceramah. Proses belajar mengajar masih berlangsung satu arah, di mana dosen  yang lebih aktif memberikan  informasi kepada  mahasiswa, sedangkan mahasiswa cenderung pasif dan hanya  mendengarkan materi pelajaran; (2) mahasiswa menginginkan cara mengajar selain metode ceramah agar terdapat variasi dalam belajar sehingga tidak merasa jenuh dan pembelajaran  Praktek Kayu berlangsung lebih menyenangkan; (3) partisipasi  mahasiswa yang rendah, karakter mahasiswa yang cenderung individualistis, dan kurangnya kerja sama antar mahasiswa dalam kelompok. Sehingga, dapat dikatakan bahwa interaksi sosial yang berlangsung di kelas relatif rendah. Hal ini di  dukung dengan capaian angket interaksi sosial pra-siklus kategori sangat tinggi dan tinggi hanya sebesar 53,65%. Padahal, interaksi sosial dapat memberikan dukungan dan refleksi yang berpengaruh terhadap proses dan hasil pembelajaran  (Novalinda,  et al, 2020; Ferdiansyah, et al., 2020); (4) pada umumnya banyak mahasiswa yang masih sulit memahami dan menguasai konsep pada materi perkulihan, salah satunya mata kuliah Praktek Kayu, di mana materi tersebut termasuk materi perkuliahan  yang rumit, abstrak, dan membutuhkan perhitungan matematis sehingga banyak  mahasiswa yang kesulitan dalam belajar. Materi  perkuliahan Praktek Kayu merupakan salah satu materi dengan tingkat ketuntasan yang rendah pada tahun akademik 2018/2019  dan 2019/2020  berturut-turut sebesar 46,27% dan 48,51%.
Salah satu upaya untuk meningkatkan prestasi belajar dan interaksi sosial mahasiswa prodi Pendidikan Teknik Bangunan IKIP Gunugsitoli  adalah  melalui Penelitian Tindakan Kelas  atau Classroom Action Research . Penelitian tindakan dalam pendidikan merupakan sebuah metode penelitian kualitatif
yang mendorong para praktisi (pengajar/dosen) menjadi reflektif  dalam praktik mengajar, dengan tujuan  lebih meningkatkan atau memperbaiki  sistem mengajarnya. Menurut definisi  lain, PTK merupakan suatu pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa sebuah  tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
PTK pada penelitian ini dilakukan dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif yang dilakukan dalam kelompok  kecil memungkinkan adanya kerja sama,  perasaan saling memiliki, dan saling  membantu. Salah satu model  pembelajaran kooperatif adalah Group Investigation . Group Investigation merupakan suatu  model pembelajaran yang mengakomodasi  mahasiswa  untuk belajar melalui  model belajar kelompok, sehingga diharapkan  mahasiswa  lebih leluasa  dalam menyampaikan pemahaman  mereka terkait materi ajar  (Adora, 2014; Ahmad & Riyadi, 2014). Langkah-langkah  dalam penerapan model  pembelajaran Group Investigation sebagai berikut:  a).  mengidentifikasikan topik dan mengatur mahasiswa ke dalam kelompok, b) merencanakan tugas yang akan dipelajari, c) melaksanakan investigasi, d) menyiapkan laporan akhir, e) mempresentasikan laporan akhir, dan f) evaluasi.
Penerapan model group investigation dapat meningkatkan prestasi belajar (Richardo, 2015)  Penelitian lain menunjukkan bahwa model pembelajaran group investigation lebih efektif untuk meningkatkan  prestasi belajar mahasiswa dibandingkan  dengan Teacher Centered Learning . Selain itu, sudah dilakukan penelitian sebelumnya bahwa penerapan Group Investigation dapat  meningkatkan kerjasama dan prestasi  belajar  mahasiswa  (Linuhung & Sudarman, 2016; Sangadji, 2016).
Berdasarkan pengamatan terhadap permasalahan yang ada, beberapa  rujukan penelitian sebagai alternatif  pemecahan masalah, maka dapat  dilakukan upaya perbaikan kualitas  pendidikan dengan penerapan  model  pembelajaran group investigation berbantuan  modul  pada  mata kuliah Praktek Kayu  untuk meningkatan
Jurnal Edumaspul, 5 ( 2 ), Year 2021- 8 42 Aprianus Telaumbanua, Oskah Dakhi, Maria Magdalena Zagoto
prestasi belajar dan interaksi sosial mahasiswa di Prodi Pendidikan Teknik Bangunan IKIP Gunungsitoli tahun akademik 2019/2020.
Metode Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa di  Semester II Prodi Pendidikan Teknik Bangunan IKIP Gunungsitoli  sebanyak 25 orang.  Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas yang  dilaksanakan sebanyak dua siklus.  Setiap siklus memiliki empat tahap, yaitu  tahap perencanaan, tindakan, observasi,  dan refleksi. Subjek penelitian adalah mahasiswa semester II tahun akademik 2019/2020. Sumber data berasal dari dosen dan mahasiswa.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui dua metode, yaitu metode tes dan non tes. Metode tes untuk penilaian prestasi belajar aspek kognitif. Metode non tes untuk penilaian melalui observasi, wawancara, kajian dokumen,  angket aspek afektif, dan interaksi sosial.  Teknik analisis kualitatif yang dilakukan  meliputi tiga komponen, yaitu reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Teknik yang digunakan untuk memeriksa validitas dari data yang  dihasilkan adalah triangulasi, yaitu teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan  sesuatu yang lain di luar data, untuk  keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data. Dalam  penelitian ini, teknik triangulasi yang  digunakan adalah triangulasi metode.
Teknik triangulasi adalah metode yang dilakukan dengan mengumpulkan data  tetap dari sumber data yang berbeda-beda. Pada penelitian ini,  pengumpulan data dilakukan melalui  observasi, wawancara dan angket belajar mahasiswa.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian ini menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan sebanyak dua siklus.
Setiap siklus memiliki empat tahap, yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi,  dan refleksi.
1. Siklus I a. Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun beberapa instrumen penelitian, antara lain silabus, Rencana  Pembelajaran Semester, dan  media  pembelajaran, dan instrumen  penilaian. Untuk silabus, peneliti bekerja  sama dengan dosen  menyusun silabus yang disesuaikan dengan kurikulum  KKNI, kondisi, dan indikator yang diterapkan di IKIP Gunungsitoli. Berdasarkan silabus, dikembangkan  lagi untuk menyusun  Rencana Pembelajaran Semester.
Media pembelajaran yang digunakan adalah modul, yang disesuaikan dengan sintaks model group investigation dengan memperhatikan  struktur dan indikator prestasi belajar dan interaksi sosial yang ingin di capai. Tahap selanjutnya adalah menyusun instrumen penilaian, yang terdiri dari penilaian  prestasi belajar dan interaksi sosial.  Prestasi belajar meliputi aspek kognitif berupa tes objektif, dan aspek afektif  berupa angket serta lembar observasi.  Penilaian interaksi sosial berupa angket dan lembar observasi.
b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan siklus I di semester II  Prodi Pendidikan Teknik Bangunan  tahun akademik  2019/2020  berupa  serangkaian kegiatan belajar mengajar dengan berpedoman pada sintaks model  pembelajaran group investigation yang terdapat pada  Rencana Pembelajaran  Semester  yang telah di  susun sebelumnya.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan sebanyak lima kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit, dan  satu kali pertemuan untuk ujian siklus I.
Langkah awal pembelajaran yang dilakukan  dosen  adalah apersepsi, motivasi, dan penyampaian tujuan pembelajaran  yang dilakukan pada tiap pertemuan.  Setelah itu, dosen  memberikan penjelasan  singkat mengenai materi dan pembagian  materi dan lembar diskusi untuk tiap kelompok.
Mahasiswa berdiskusi dalam kelompoknya untuk memahami materi dan menyelesaikan lembar diskusi. Mahasiswa
Jurnal Edumaspul, 5 ( 2 ), Year 2021 - 8 43 (Aprianus Telaumbanua, Oskah Dakhi, Maria Magdalena Zagoto)
menggunakan modul, buku ajar, maupun akses internet untuk membantu  memahami materi. Dosen  mengatur kegiatan  mahasiswa agar kondusif. Selanjutnya,  setiap kelompok mempresentasikan  materinya masing-masing, saling tanya  jawab, dan menjelaskan materi dan jawaban soal dari lembar diskusi. Setelah semua kelompok selesai  presentasi,  dosen mengevaluasi kegiatan pembelajaran, kemudian bersama mahasiswa  menyimpulkan hasil pelajaran.
c. Observasi Tindakan Observasi tindakan dilakukan  selama proses pembelajaran berlangsung,  dari pertemuan pertama hingga  evaluasi siklus I. Pengamatan terhadap  mahasiswa dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Pada awal  pembelajaran,  mahasiswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran group investigation yang terlihat dari kebingungan beberapa  mahasiswa saat diadakan diskusi kelompok.
Pada diskusi yang pertama, belum ada kelompok yang semua anggotanya aktif, karena belum ada pembagian tugas yang baik. Pada saat setiap kelompok maju mempresentasikan hasil diskusinya,  masih tampak  canggung  dan  saling  meminta temannya untuk presentasi,  sehingga  dosen masih harus mengkondisikan  mahasiswa agar presentasi berjalan  lancar. Pada diskusi yang berikutnya,  mahasiswa sudah mulai terbiasa dan mengerti apa yang harus mereka kerjakan sehingga pengkondisian mahasiswa tidak memerlukan waktu yang banyak. Mahasiswa sudah cukup aktif berdiskusi dalam kelompoknya dan bersama-sama mengerjakan soal diskusi, kemudian mempresentasikan dan saling tanya  jawab berlangsung dengan baik  sehingga kelas menjadi aktif dan kondusif untuk menciptakan adanya interaksi sosial yang tinggi. Tujuan dari belajar dalam kelompok kecil pun telah tercapai dimana mahasiswa yang telah memahami materi mengajarkan kepada teman- temannya yang masih kurang mengerti sehingga semua anggota  kelompok dapat menguasai materi tersebut.
Gambar 1. Hasil Akhir Interaksi Sosial Mahasiswa Siklus I Hasil yang diperoleh pada interaksi sosial mahasiswa tercantum dalam Gambar 1. Berdasarkan Gambar 1, diperoleh bahwa mahasiswa yang memiliki interaksi sosial kategori sangat tinggi sebesar 25,97%  dan kategori  tinggi sebesar 49,28%.  Sehingga, berdasarkan kategori minimal  yang harus di capai adalah kategori  tinggi, maka persentase ketercapaian interaksi sosial mahasiswa siklus I sebesar 75,25%.
Hasil yang diperoleh untuk prestasi belajar aspek kognitif tercantum dalam  Tabel 1. Berdasarkan Tabel 1, diketahui  ketuntasan belajar mahasiswa aspek kognitif sebesar 52%. Hasil ini belum mencapai  target yang telah ditetapkan yaitu ≥ 60%.
Tabel 1.Hasil Prestasi Belajar Aspek Kognitif Praktek Kayu Siklus I Kategori Capaian (%) Tuntas 52 TidakTuntas 48 Untuk hasil prestasi belajar aspek afektif tercantum pada Gambar 2. Berdasarkan Gambar 2, diperoleh bahwa mahasiswa yang memiliki afektif kategori sangat tinggi sebesar 18,72% dan kategori  tinggi  sebesar  59,21%. Sehingga, berdasarkan  kategori minimal yang harus di  capai  adalah kategori tinggi, maka persentase  ketercapaian prestasi belajar aspek afektif siklus I sebesar 77,93%.
25.97% 49.28% 24.75% Sangat tinggi Tinggi Rendah
18.72% 59.21% 22.07% Sangat tinggi
Tinggi Rendah
Jurnal Edumaspul, 5 ( 2 ), Year 2021- 8 44 Aprianus Telaumbanua, Oskah Dakhi, Maria Magdalena Zagoto

## Gambar 2. Hasil Akhir Afektif Mahasiswa Siklus I
d. Refleksi Tindakan Pembelajaran pada tindakan I dilaksanakan agar mahasiswa menguasai materi  perkuliahan Praktek Kayu. Pada siklus I,  terdapat perubahan hasil observasi pada setiap pertemuan, di  mana  pada  umumnya terdapat peningkatan baik  pada kemampuan interaksi sosial mahasiswa maupun pada aspek afektif. Setelah pelaksanaan tindakan I selesai, diadakan tes siklus I untuk mengetahui capaian prestasi belajar dan interaksi sosial mahasiswa pada materi Praktek Kayu.
Pada aspek kognitif, hasil yang diperoleh sebesar  52% belum memenuhi target yang telah ditetapkan, yaitu ≥ 60%. Hasil  interaksi sosial  mahasiswa dan prestasi belajar  aspek afektif pada siklus I sudah  mencapai target, meskipun terdapat  beberapa  indikator yang belum tercapai.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan Dosen  menyusun RPS  sesuai  dengan indikator kompetensi yang belum  tercapai. Pertemuan pada siklus II  direncanakan sebanyak 2 kali pertemuan dengan waktu 2x45 menit, dengan satu kali pertemuan untuk ujian siklus II.  Tindakan pada siklus II lebih difokuskan  untuk penyempurnaan dan perbaikan  terhadap kendala-kendala yang terdapat  pada siklus I. Adapun kendala yang ada  pada siklus I adalah masih belum tercapainya aspek kognitif. Pada siklus II, dosen  memberikan tugas kepada mahasiswa untuk mempelajari dan mengerjakan  latihan soal pada modul untuk indikator  yang masih belum tercapai.
b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama dan kedua, dilakukan dengan  mengawali pembelajaran  melalui pemberian apersepsi, motivasi,  dan tujuan pembelajaran. Pada proses  pembelajaran, dosen menekankan konsep-konsep pokok pada indikator  yang belum tercapai pada  siklus I berdasarkan hasil analisis dari refleksi  pada
tindakan I.  Pada siklus II, masing-masing kelompok mendengarkan  penjelasan  dosen dengan bantuan modul sebagai buku pedoman atau pegangan mahasiswa. Dosen menjelaskan tentang  Desain  Konstruksi  Kayu  Komposit (kayu dan  beton),  Memilih  Bahan,  Mengetam dengan  Planer  Terbuka,  Mengetam  dengan Planer  Pembentuk, Memotong  Kayu sesuai Desain, Melukis  Konstruksi  Sambungan, Membentuk  Konstruksi  Sambungan dan Merangkai Konstruksi Sambungan Kayu.
Setelah itu, diadakan diskusi kelompok. Dosen  menekankan kepada mahasiswa agar lebih aktif berdiskusi, meningkatkan kerjasama, dan saling membantu dalam kelompok, serta menanyakan hal-hal  yang belum dipahami. Pada siklus II,  dosen mengecek hasil kerja mahasiswa untuk mengerjakan latihan soal pada modul mahasiswa.
c. Observasi Tindakan Pada siklus II, mahasiswa sudah terbiasa dengan model group investigation sehingga pengkondisian untuk memulai pelajaran  lebih mudah.  Mahasiswa lebih aktif berdiskusi dalam kelompoknya dan bersama-sama mengerjakan soal diskusi, kemudian presentasi dan saling tanya jawab sudah yang berlangsung baik sehingga diharapkan interaksi sosial dapat mengalami peningkatan.
Dosen  menjelaskan materi  yang masih kurang dikuasai mahasiswa. Pada  siklus II, tujuan dari belajar dalam  kelompok kecil pun telah tercapai  di  mana  mahasiswa yang telah memahami materi  berusaha menjelaskan kepada teman-temannya  yang masih kurang mengerti  sehingga semua anggota kelompok dapat menguasai materi tersebut.
Hasil akhir interaksi sosial mahasiswa terdapat pada Gambar 3. Berdasarkan Gambar 3, diperoleh bahwa mahasiswa yang  memiliki interaksi sosial  kategori sangat  tinggi sebesar 31,97% dan kategori  tinggi sebesar 50,73%. Sehingga, berdasarkan  kategori minimal yang harus  di  capai adalah kategori tinggi, maka persentase ketercapaian interaksi sosial mahasiswa siklus II sebesar 82,70%.
Jurnal Edumaspul, 5 ( 2 ), Year 2021 - 8 45 (Aprianus Telaumbanua, Oskah Dakhi, Maria Magdalena Zagoto)
Gambar 3. Hasil Akhir Interaksi Sosial Mahasiswa Siklus II
Hasil yang diperoleh untuk prestasi belajar aspek kognitif tercantum dalam  Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2, diketahui  ketuntasan belajar  mahasiswa aspek kognitif  sebesar 40,9%. Hasil ini belum mencapai  target yang telah ditetapkan yaitu 60%.
Tabel 2.Hasil Prestasi Belajar Aspek Kognitif Praktek Kayu Siklus II Kategori Capaian (%) Tuntas 76 TidakTuntas 24
Untuk hasil prestasi belajar aspek afektif tercantum pada Gambar 2. Berdasarkan Gambar 2, diperoleh bahwa mahasiswa yang memiliki afektif kategori sangat tinggi sebesar 23,61% dan kategori  tinggi  sebesar  60,27%. Sehingga, berdasarkan  kategori minimal yang harus di  capai  adalah  kategori tinggi, maka persentase  ketercapaian prestasi belajar aspek afektif siklus I sebesar 83,88%.
Gambar 4. Hasil Aspek Afektif Mahasiswa Siklus II
d. Refleksi Tindakan Pembelajaran pada tindakan II dilaksanakan dengan tujuan utama pada penguasaan materi Praktek Kayu,  di  mana target aspek kognitif pada siklus I sebesar 60% belum tercapai. Pada siklus II, aspek kognitif, afektif, maupun  interaksi sosial telah memenuhi target  yang ditetapkan. Capaian
interaksi sosial  mahasiswa 82,70%, prestasi belajar aspek kognitif sebesar 76%, sedangkan capaian prestasi belajar aspek afektif  sebesar 83,88%.

## Gambar 5. Perbandingan Capaian Aspek Kognitif Mahasiswa Siklus I dan II

## Pembahasan
Perbandingan Antar Siklus Berdasarkan hasil angket interaksi sosial, ketercapaian  mengalami peningkatan sebesar sebesar  7,45% setelah tindakan.  Hal ini menunjukkan adanya peningkatan ketercapaian mahasiswa  aspek interaksi sosial pada setiap dilakukan tindakan. Ketuntasan belajar mahasiswa  mengalami peningkatan sebesar 24%. Sedangkan capaian aspek  afektif mahasiswa dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 5,95% .
Pada penelitian ini, terdapat peningkatan baik pada aspek interaksi sosial maupun pada aspek prestasi  belajar  mahasiswa. Hasil ini sesuai dengan beberapa penelitian sebelumnya, di  mana  terdapat pengaruh antara interaksi sosial mahasiswa dengan prestasi belajar.
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Group Investigation berbantuan Modul dapat meningkatkan  interaksi  social, aspek kognitif dan afektif  mahasiswa pada mata kuliah Praktek Kayu  IKIP Gunungsitoli Tahun Akademik 2019/2020

## Daftar Pustaka
Adora, N. M. (2014). Group Investigation in Teaching Elementary Science. IJHMS 2(3):
146-147.
31.97% 50.73% 17.30% Sangat tinggi Tinggi Rendah 23.61% 60.27% 16.12% Sangat tinggi Tinggi Rendah 0 20 40 60 80 Siklus I Siklus II Ke te rc ap aian (% ) Tuntas Tidak tuntas
Jurnal Edumaspul, 5 ( 2 ), Year 2021- 84 6 Aprianus Telaumbanua, Oskah Dakhi, Maria Magdalena Zagoto
Ahmad, B. U., & Riyadi. (2014). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation (GI) dan Jigsaw II pada Materi Pokok Bangun  Ruang Ditinjau dari Kemampuan Spasial Siswa Kelas VIII SMP Negeri  Se-kabupaten KaranganyarTahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika 2(8): 804-815.
Dakhi, O., Jama, J., Irfan, D., Ambiyar, Ishak. (2020). Blended Learning: A 21st Century Learning Model At College. International Journal Of Multi Science, 1(8), 50-65. Fajra, M., Ambiyar, A., Rizal, F., & Dakhi, O. (2020). Pengembangan Model Evaluasi Kualitas Output Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Kota Padang. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 14(1), 1-9. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v14i1 .1480
Fajra, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Model Pengembangan Kurikulum Sekolah Inklusi Berdasarkan
Kebutuhan Perseorangan Anak Didik. Jurnal Pendidikan 21 (1), 51-63.
https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.746.20 20 Ferdiansyah., Ambiyar., Zagoto, M. M., &
Putra, I.  E.  D.  (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran berbasis E Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Matakuliah Media Pembelajaran Musik. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa,
Sastra, dan Seni, 21(1), 062-072. DOI:
https://doi.org/10.24036/komposisi.v21i1
.108082
Jumardin, I. & Estidarsani, E.  (2019). Pengembangan Jobsheet Pada Kompetensi Praktikum Bahan Agregat Kasar Pada Mata Kuliah Teknologi Beton dan Praktikum. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan, Vol.5 No.2
Linuhung, N., & Sudarman, S. W. (2016). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Kemampuan PenalaranMatematis  Siswa Mts. Jurnal Pendidikan Matematika
FKIP Univ. Muhammadiyah Metro 5(1): 52-60.
Masril, M., Dakhi, O., Nasution, T., Ambiyar.
(2020). Analisis Gender Dan Intellectual Intelligence Terhadap Kreativitas.
Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (2), 182- 191.
https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i2.1
847
Masril, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O.
(2020). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Kurikulum 2013 Di SMK Negeri 2 Padang. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (1), 12-25. Novalinda,  R.,  Oskah  Dakhi,  Melda  Fajra,
Azmil  Azman,  Mardhiah  Masril, Ambiyar,Unung  Verawadina  (2020). Learning Model Team Assisted Individualization  Assisted Module  to Improve  Social  Interaction  and  Student Learning Achievement. Universal Journal of Educational Research , 8(12A), 7974 -7980. DOI: 10.13189/ujer.2020.082585.
Richardo, R. (2015). Eksperimentasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok (Group Investigation) terhadap Hasil Belajar  Matematika Berdasarkan Gaya Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Edu Research, 4(1): 35-42.
Sangadji, S. (2016). Implementation of Cooperative Learning with Group Investigation Model to Improve Learning Achievement of Vocational  School Students in Indonesia. International Journal of Learning & Development. Vol 6(1), ISSN 2164-4063.
Telaumbanua, A. (2020a). Kontribusi Persepsi Siswa Tentang Sekolah Menengah Kejuruan dan Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1 Hiliserangkai. Jurnal Edukasi Sumba (JES), 4(1):1-9. http://jurnalstkip- weetebula.ac.id/index.php/jes/article/vie w/80
Telaumbanua, A. (2020b). Upaya Pembentukan Kemandirian Mahasiswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction Pada Mata
Kuliah Praktek Batu. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran , 3(2), 436-
444. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/ index.php/jrpp/article/view/1691
Timor, A. R., Ambiyar, A., Dakhi, O., Verawardina, U., & Zagoto, M. M. (2020). Effectiveness of problem-based model learning on learning outcomes and student learning motivation in basic electronic subjects. International journal of multi science , 1(10), 1-8
Zagoto, M. M., Yarni, N & Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran , 2(2), 259-265.
Zagoto, M.  M. & Dakhi, O (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Peminatan Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Siswa Kelas XI Sekolah Menengah Atas. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 1(1), 157-170.
Zega, A. (2021). Penerapan Model Project
Based Learning (PjBL) dalam Mata Kuliah Konstruksi Bangunan Pada Mahasiswa Prodi Teknik Bangunan IKIP Gunungsitoli. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5(1), 622-626. Retrieved from https://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/view/1884
Profil Penulis 1 Aprianus Telaumbanua, S.Pd., M.Pd. Lahir pada 20 April 1978. Penulis adalah dosen tetap  di  Prodi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (FPTK), IKIP Gunungsitoli, Sumatera Utara. Penulis Lulus S1 pada tahun 2003  pada  Program Studi  Pendidikan Teknik Bangunan,  IKIP Gunungsitoli  dan Lulus S2 pada tahun 2011  pada Program studi Teknologi Pendidikan Konsentrasi Pendidikan Kejuruan, Universitas Negeri Padang.
Profil Penulis 2 Oskah Dakhi,  Lahir pada 17 Pebruari 1989. Penulis adalah mahasiswa program Doctoral (S3) pada  Fakultas  Teknik Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat. Penulis Lulus S1 pada tahun 2012  pada Program Studi Teknik Informatika,  STMIK Budidarma Medan. dan Lulus S2 pada tahun 2014  pada Program studi Ilmu Komputer, Universitas Putra Indonesia, YPTK Padang.
Profil Penulis 3 Maria Magdalena Zagoto. Lahir pada 29 September 1991. Penulis adalah dosen tetap di Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Nias Raya, Sumatera Utara. Penulis adalah mahasiswa program Doctoral (S3) pada  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat. Penulis Lulus S1 pada tahun 2013  pada Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Nias Selatan. dan Lulus S2 pada tahun 2016  pada Program Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Padang.