Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 51-61 Vol. 07 No. 01 April 2024 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153
Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## EFEKTIVITAS PROJECT BASED LEARNING TERHADAP SISWA DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Aminatur Rohmatillah 1 dan Khurin’in Ratnasari 2 1,2 Universitas Al-Falah As-Sunniyyah, Jember, Indonesia Email : 202044260197@inaifas.ac.id
2 Universitas Al-Falah As-Sunniyyah, Jember, Indonesia Email : khurininratnasari@gmail.com
Submit : 03/02/2024 | Review : 22/02/2024 s.d 15/03/2024 | Publish : 06/04/2024

## Abstract
This research aimed to discover the impact of project-based learning on students' affective  learning  outcomes  in  IPAS  (Integrated  thematic  learning)  at  the elementary school level. The research employed a quantitative approach, utilizing paired t-test data analysis due to its single experimental class design. The findings of  this  study  indicate  the  presence  of  an  impact  of  project-based  learning  on students' affective learning outcomes, evident from the changes in their values or attitudes when interacting with peers or teachers after implementing the learning approach  among  30  students.  The  advantages  of  implementing  this  practice during the learning process include: 1) Increased student enthusiasm for learning; 2) Enhanced understanding of the material; 3) Better application of understanding values  and  attitudes  when  in  groups  or  individually.  However,  there  are constraints and drawbacks, including: 1) Requires more time; 2) Requires adequate facility support; 3) Teachers need to be more intensive as they serve as a source of information  and  need  to  work  alongside  students  to  explore  the  fundamental concepts  of  the  material  to  be  learned;  4)  Difficulty  in  getting  students  to collaborate with peers outside their groups.
Keyword : IPAS learning, Project-based learning, Independent Curriculum.

## Pendahuluan
Model  pembelajaran,  merupakan sebuah  prosedur  dalam  menyusun pengalaman  belajar,  agar  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  di  inginkan. 1

## Pada  dasarnya  model  pembelajaran
1 Agus  Purnomo  and  others, Pengantar  Model
Pembelajaran ,  ed.  by  Muhammad  Yahya, Andrias,  and  Irwan  Abbas,  1st  edn  (Lombok Tengah: Yayasan Hamjah Diha, 2022).
adalah  bingkai  yang  terbentuk  dari seluruh proses pembelajaran. 2
Salah satu model pembelajaran yang  bisa  digunakan  adalah Project
2 Hamzah  B.Uno, Model  Pembelajaran ,  ed. by  Lusiana  Susanti  (Yogyakarta:  Aswaja Pressindo, 2007).
Based Learning . 3 Project based
Learning menggunakan  pembelajaran yang  berfokus  pada  siswa,  praktis  dan kontekstual. 4 Memperhatikan Model pembelajaran yang cocok untuk peserta  didik,  merupakan  tindakan yang  penting  bagi  pendidik. 5 Selain menemukan pembelajaran yang cocok, pendidik juga harus mempertimbangkan ketertarikan peserta didik pada proses pembelajaran yang akan dilakukan. 6 Memilih  model  pembelajaran yang tepat, merupakan langkah pendidikan  yang  sangat  dibutuhkan, karena  menjadi  bagian  pendidikan untuk membantu seseorang mengembangkan  dan  meningkatkan harkat  dan  martabat  kemanusiaanya. 7 Pendidikan  tidak  lepas  dari  proses belajar dan mengajar. 8
Ada  tiga  alasan  penting  yang mengharuskan  terjadinya  perubahan perspektif  mengajar,  dari  sebatas menyampaikan ilmu pengetahuan
3 K.  Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual: Konsep Dan Aplikasi (Bandung: Refika Aditama, 2010).
4 Ilham  Kamaruddin  and  others,  ‘Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dalam Pendidikan:  Tinjauan  Literatur’, Jurnal  Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (2023), 2742–47.
5 Maya  Nurfitriyanti,  Rita  Kusumawardani,  and Indah  Lestari,  ‘Kemampuan  Representasi Matematis  Peserta  Didik  Ditinjau  Penalaran Matematis Pada Pembelajaran Berbasis Masalah’, Jurnal  Gantang ,  1,  2020,  19–28 <https://doi.org/https://doi.org/10.31629/jg.v5i1 .1665 Abstrak>.
6 N. Ardi Setyanto, Panduan Sukses Komunikasi Belajar Mengajar , ed. by N. Arwani (Jogjakarta: DIVA Press, 2014).
7 V  &  Akhtim  Wahyuni  Puspitasari,  ‘Analisis Penerapan  Project  Based  Learning  (PJBL)  Pada Pembelajaran  Ipas  Siswa  Kelas  4  Dengan Kurikulum  Merdeka’, Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 27.2 (2023), 58–66.
8 Mahmud, Psikologi  Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2010).
menjadi
proses mengatur lingkungan. Yaitu  (a)  siswa  bukan miniatur  orang  dewasa;  (b)  adanya ledakan  ilmu  pengetahuan;  (c) banyaknya penemuan baru. 9 Begitu pentingnya pendidikan  hingga  banyak  sekali dilakukan inovasi dalam
pembelajaran,  baik  dari  materi, model,  metode,  pendekatan  atau teknik  pembelajaran.  Dalam  UU No.18  tahun  2022  pasal  1  ayat  (9), disebutkan bahwa “inovasi merupakan  kegiatan  penelitian, pengembangan, dan atau perekayasaan yang bertujuan mengembangkan penerapan
praktis, nilai, dan ilmu pengetahuan yang  baru,  atau  cara  baru  untuk menerapkan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  telah  ada  ke  dalam produk  atau  proses  produksi.” Inovasi  juga  merupakan  suatu  ide, hal-hal  praktis,  metode,  cara, barang,  yang  dapat  diamati  atau dirasakan  sebagai  sesuatu  yang baru bagi seseorang atau sekelompok masyarakat, yang berfungsi  untuk  mempermudah dalam mencapai tujuan. 10
Salah  satu  inovasi  yang  ada adalah keputusan mentri pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  Nadiem  Makarim  pada tahun  2019  terkait  perubahan kurikulum dari K13 menjadi Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum Merdeka berfokus pada kebebasan serta  berpusat  pada  siswa,  guru serta  sekolah  leluasa  memastikan pembelajaran yang cocok. Sebagaimana  program  sekolah
9 Muhammad  Fathurrohman, Model-Model Pembelajaran  Inovatif (Jogjakarta:  Ar-ruzz Media, 2015). hlm,13
10 Qiqi  Yulianti  Zakiah  and  A.  Rusdian, Pendidikan Nilai Kajian Teori Dan Praktik Di Sekolah ,  ed.  by  Beni  Ahmad  Saebani,  1st edn (Bandung: Pustaka Setia, 2014).
penggerak  buat  menunjang  tiap sekolah  untuk  menghasilkan  generasi yang  berkepribadian  sebagai  siswa pelajar pancasila. 11 Pembelajaran  berbasis  proyek (PJBL), merupakan pembelajaran yang mengaitkan  kegiatan  belajar  peserta didik  dengan  permasalahan  yang  ada di  dunia  nyata  dalam  bentuk  suatu produk  atau  jasa,  karenanya  PJBL bertujuan  untuk  menarik  minat  dan antusiasme belajar peserta didik. 12
Al-  sharif  mengkategorikan proyek kedalam 4 kelompok, yaitu  (a) practical  project ,  yang  memerlukan laboratorium; (b) visit/surveiy project , melakukan  survei  atau  kunjungan, serta  membuat  laporan  setelahnya; (c) programming  projects ,  membuat kode-kode  pemograman  dari  suatu software;  (d) theoretical  projects , proyek yang bertujuan untuk meningkatkan  pemahaman  peserta didik melalui penelitian dan laporannya. 13 PJBL memanfaatkan
pengetahuan  serta keterampilan yang dimiliki  peserta  didik 14 ,  sehingga sangat  efektif  di  gunakan  untuk
11 Warsidah,  dkk.  (2022).  Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  Merdeka pada  Peserta  Didik  Kelas  4  Sekolah  Dasar Negeri  N0.  16  Pontianak  Utara.  Jurnal Pendidikan Dasar, 6(2), 233-246 Wijayanti http://journal.iaincurup.ac.id/index.php/JPD/ar ticle/view/5519/pdf
12 Dwi  Agus  Sudjimat,  Amat  Nyoto,  and Maftuchin  Romlie, Interdisciplinary  Project Based Learning , 1st edn (Media Nusa Creative, 2020).
13 Muhammad Shafiul A., Dwi Agus S., and Didik Nurhadi,  ‘Mengkombinasikan  Project-Based Learning  Dengan  STEM  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Teknikal Dan Karakter Kerja Siswa SMK’, Februari , 43.1 (2020), 41–50.
14 Dwi  Agus  Sudjimat,  Amat  Nyoto,  and Maftuchin  Romlie,  ‘Implementation  of  Project- Based  Learning  Model  and  Workforce Character Development for the 21st Century in Vocational  High  School’, International  Journal of Instruction , 14.1 (2020), 181–98
<https://doi.org/10.29333/IJI.2021.14111A>.
meningkatkan hasil belajar, kegiatan  dan  respon  peserta  didik dalam pembelajaran. 15 Pembelajaran berbasis proyek  dilakukan  untuk  membantu siswa memahami materi
pembelajaran dengan lebih mudah, menerapkan  model  pembelajaran membantu  siswa  menghasilkan kemampuan,  sikap,  keterampilan, penegasan  pembalajaran  pada kegiatan  peserta  didik,  hingga  bisa membentuk  suatu  produk  melalui penerapan  kemampuan  dalam meneliti  agar  bisa  menguraikan, menelaah,  menjabarkan  sampai menampilkan  hasil  karya  suatu produk  pembelajaran  berdasarkan pengalaman  peserta  didik  secara nyata. 16 Hasil belajar siswa merupakan output yang didapatkan siswa  setelah  melakukan  suatu pembelajaran. 17 Sudjana menyebutkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  perubahan  individu sebagai hasil dari sebuah pembelajaran,  mencakup  bidang kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Hasil  belajar  afektif  yaitu kawasan  yang  berkaitan  dengan konsep  sikap,  minat,  nilai,  dan konsep  diri,  karenanya  merubah sikap  atau  perilaku  afektif  peserta
15 Tatag Yuli Eko Siswono, Sugi Hartono, and Ahmad  Wachidul  Kohar,  ‘Effectiveness  of Project  Based  Learning  in  Statistics  for Lower Secondary Schools’, Eurasian Journal of  Educational  Research ,  18.75,  197–212 (2018).
16 L.  Heny  Nirmayani  and  Ni  Putu  Candra Prastya Dewi, “Model Pembelajaran Berbasis  Proyek        (Project        Based Learning)        Sesuai  Pembelajaran    Abad    21 Bermuatan    Tri    Kaya  Parisudha,”  Jurnal Pedagogi  Dan  Pembelajaran4,          no . 3 (2021): 378, https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39891 .
17 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , 19th edn (Jakarta: Bumi Aksara, 2017). h.103
didik  adalah  salah  salah  satu  tugas utama dari seorang pendidik. Merubah segi sikap, mental, perasaan dan  kesadaran  serta  membantunya menemukan  nilai-nilai  yang  berguna bagi kehidupan, sebab nilai-nilai yang ditanamkan  ketika  melakukan  sebuah pendidkan  itulah  yang  bisa  menjadi dasar  bagi  peserta  didik  untuk bersikap dan berperilaku. 18 Dalam  kurikulum  merdeka sendiri  memiliki  pembaruan  baru  dari kurikulum  sebelumnya  yaitu  pada pembelajaran  IPA  dan  IPS  menjadi IPAS  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial).
Tujuan  dari  pembelajaran  IPAS pada kurikulum ini yaitu mengembangkan keterampilan inkuiri, mengerti diri sendiri dan lingkungannya, dengan mengembangkan  pengetahuan  dan konsepnya pada pembelajaran. pembelajaran IPAS membantu peserta didik menumbuhkan keingintahuannya terhadap pengetahuan  serta  fenomena  yang terjadi di sekitarnya. 19
Mata  pelajaran  IPA  dan  IPS pada  dasarnya  memiliki  satu  perkara, yakni  ajaran  dan  pendidikan  yang mengajak  murid,  untuk  memahami kehidupan  yang  dijumpai  dibumi.
18 Rise  Mburu  Tehu,  Theodora  S.N  Manu,  and Agus  Maramba  Meha,  ‘Pengaruh  Model Pembelajaran Snowball Thorowing Berbantuan Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar Afektif Siswa Di  SMP  Negeri  11  Kota  Kupang  Tahun  Ajaran 2019/2020’, Indigenous Biologi : Jurnal Pendidikan Dan Sains Biologi , 3.3 (2021), 111–18 <https://doi.org/<https://doi.org/10.33323/indi genous.v3i3.122>>. http://jurnal.pendidikanbiologiukaw.ac.id/index .php/JIBUKAW/article/view/122
19 Sri  Nuryani  Sugih,  Lutfi  Hamdani  Maula,  and Irna Khaleda Nurmeta, ‘Implementasi Kurikulum  Merdeka  Dalam  Pembelajaran  IPAS Di  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Pendidikan  Dasar Flobamorata , 4.2 (2023), 599–603
<https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.952>. https://e- journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/jpdf
Serta belajar menempatkan dirinya secara  bermakna,  dan  berinteraksi dengannya,  dengan  kata  lain belajar  mengiblatkan  diri  sesuai dengan  kemampuan  atau  ukuran anak,  sehingga  kelak  dia  tidak bingung atau kacau, diperalat dunia luar. 20 Penelitian  terdahulu  yang ditulis  Vindiyati  Puspitasari  dan Akhtim  Wahyuni  dari  PGSD  FPIP Universitas
Muhammadiyah
Sidoarjo  pada  2023  yang  berjudul Analisis  Penerapan  Project  Based Learning  (Pjbl)  Pada  Pembelajaran Ipas  Siswa  Kelas  4  Dengan Kurikulum Merdeka.  Menyebutkan bahwa berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan
Project  Based  Learning  (PJBL) dalam  pembelajaran  IPAS  bagi siswa  kelas  4  dengan  Kurikulum Merdeka terbukti sangat efektif.
Bukti ini berasal dari pelaksanaan  pembelajaran  di  SD Muhammadiyah 2 Tulangan, khususnya  di  kelas  4  Riyadh,  yang menggunakan model project based learning  pada  mata  pelajaran  IPAS.
Sebelum menerapkan pembelajaran ini, guru telah menyusun perencanaan yang matang. Selama proses
pembelajaran  project  di  kelas  4 Riyadh,  terlihat  peningkatan  hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut mencakup  tingkat  partisipasi  siswa yang  lebih  aktif  dan  kreatif  selama pembelajaran. Guru dapat mengevaluasi  hasil  belajar  siswa dan  memberikan  penilaian  yang sesuai
dengan kemampuan mereka. Penggunaan model project dalam  pembelajaran  juga  dapat mendorong  siswa  untuk  bersikap positif,  menyampaikan  pendapat,
20 Y.B. Mangunwijaya, Sekolah Merdeka , 1st edn (Jakarta: Kompas, 2020).hlm,245-247
berdiskusi  secara  efektif  dalam kelompok,  serta  bekerja  sama  dalam menyelesaikan project. 21
Selain  itu  dari  hasil  penelitian yang ditulis oleh Muhammad Nurtanto dan Herminarto Sofyan dari Universitas  Negri  Yogyakarta  yang berjudul Implementasi Problem Based
Learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif,  psikomotor,  dan afektif siswa di SMK.
Menyatakan  bahwa  Keaktifan siswa mengalami peningkatan sebesar 11,72%  ketika  metode  pembelajaran berbasis  problem-based  learning diterapkan di SMK Ma’arif Salam pada kompetensi  dasar  sistem  pengapian konvensional.  Peningkatan  keaktifan siswa  terjadi  pada  siklus  I  sebesar 75,09%  dan  pada  siklus  II  sebesar 86,81%,  dengan  kategori  sangat  tinggi yang  mencakup  36  siswa.  Setelah penerapan  problem-based  learning,
jumlah siswa yang mencapai kompetensi minimal pada hasil belajar aspek  kognitif  mencapai  36  siswa (92,31%), hasil belajar aspek psikomotor  mencapai  36  siswa
(92,31%),  dan  hasil  belajar  aspek afektif  mencapai  38  siswa  dari  39 siswa (97,40%). 22
Dari  hasil  observasi  yang dilakukan di MI Baitul Mukmin, bu Bita selaku  narasumber  yang  merupakan wali  kelas  IV  menyatakan  bahwa masih banyak terdapat adanya kekurangan  terkait  hasil  pelaksanaan project based learning yang dilakukan di madrasah.
Kebanyakan
siswa menganggap  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  hanya  sekedar  praktik dan tidak mengetahui hasil praktiknya
21 Puspitasari.
22 Muhammad  Nurtanto  and  Herminarto Sofyan, ‘Implementasi Problem-Based Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif, Psikomotor,  Dan  Afektif  Siswa  Di  Smk’, Jurnal Pendidikan Vokasi , 5.3 (2015), 352 <https://doi.org/10.21831/jpv.v5i3.6489>.
secara  pasti,  hal  ini  juga  diperjelas dengan  hasil  wawancara  dengan beberapa  siswa.  Pernyataan  ini tentu  teramat  sangat  disayangkan karena pembelajaran berbasis proyek  merupakan  pembelajaran yang  bisa  membuat  siswa  belajar memikirkan  fenomena  disekitarnya dan menumbuhkan kepekaan terhadap  sekitar  dengan  lebih kompleks, hingga melatihnya menjadi  pribadi  yang  lebih  siap dalam  menghadapi  perubahan- perubahan  yang  terus  terjadi dimasa depan.
Selain  membahas  terkait Pembelajaran  di  sekolah  Bu  Bita juga menyampakan perilaku keseharian  siswa,  baik  interaksinya dengan  guru  atau  teman  sebaya yang kurang baik, membuat peneliti memutuskan  untuk  meneliti  ada tidaknya  efektifitas  dari  penerapan project  based  learning pada  hasil belajar siswa secara nyata terutama dari segi afektif. Bahan dan Metode Pada penelitian ini menggunakan  penelitian  kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian  berdasarkan  paradigma positivisme. 23 Paradigma yang dikembangkan  oleh  Auguste  Conte (1798-1857),  seorang  filsuf  Prancis. Paradigma  positivisme  juga  disebut sebagai paradigma tradisional, ekperimental dan empiris.
Berdasarkan  paradisma  positivisme maka muncul keyakinan bahwa ilmu pengetahuan  ( science) adalah  salah satu  pengetahuan  yang  valid  karena didasarkan pada
pengalaman seseorang  yang  dapat  ditangkap
23 Sugiono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  Dan  R&D ,  24th  edn  (Bandung: Alfabeta, 2016).
oleh  panca  indera  dan  kemudian diproses  dalam nalar atau logika. 24 Objek penelitian yang digunakan dalma  peneltian  ini  yaitu  MI  Baitul Mukmin. Sbjek penelitian ini merupakan kelas  IV  dengan  jumlah  30  peserta didik. Dalam  penelitian  ini,  sumber data  utama  adalah  guru  kelas  IV  dan siswa  kelas  IV  dari  MI  Baitul  Mukmin dari  Kabupaten  Jember.  Para  peneliti yang menggunakan data skunder untuk memiliki  sumber  yang  mendukung dalam  mendapatkan  hasil.  Data  ini diperoleh  melalui  ringkasan,  yang mengarah  pada  identifikasi  subjek penelitian  –  literatur  dan  dokumentasi. Data  pendkung  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  merupakan  data  Guru, peserta didik kelas IV MI Baitul Mukmin Kabupaten  Jember,  proyek,  profil sekolah,  struktur  organisasi,  dan  buku penelitian terkait implementasi Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran IPAS. Adapun  teknik  pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti adalah wawancara bersama guru kelas IV dan siswa  kelas  IV,  Observasi  dilingkungan sekolah dan kelas. Sedangkan dokumentasi
yang diambil itu berbentuk  rekaman  audio  visual, bacaan,  dan  dokumentasi  proyek  mata pelajaran, siswa kelas.
Teknik analisis data yang dilakukan yaitu teknis analisis paired t- test karena di ujikan dikelas yang sama, sebelum  itu  wajib  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji validasi, uji reabilitas dan  uji  normalitas.  Uji  paired  t-test merupakan  uji  perbandingan  dimana data yang dipakai di uji paired t-test ini umumnya  berupa  data  kuantitatif.  Uji paired  t-test  bagian  dari  analisis statistik parametrik (berdistribusi normal).  Sebab  itu,  dengan  adanya
24 Muhammad  Darwin, Metode  Penelitian Pendekatan  Kuantitatif (Bandung:  Media  Sains Indonesia, 2021). Hlm,26
aturan  tersebut,  maka  persyaratan utamanya  adalah  data  berdistribusi normal.  Untuk  mengetahui  apakah data yang dipakai normal atau tidak, tentu perlu melakukan uji normalitas terlebih  dahulu.  Jika  diketahui  data tidak berdistribusi normal maka bisa dilakukan  analisis  non  parametrik dengan uji wilcoxon. 25 Adapun uji normalitas merupakan  uji  yang  dilakukan dengan  tujuan  menilai  data  yang sudah  disebar  pada  kelompok  data atau variabel. Uji normalistas digunakan  untuk  menentukan  data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal diambil dari populasi normal. Dasar pengambilan keputusan dalam uji  normalitas  kolmogorof  yaitu  (a) jika nilai signifikansi (Sig) lebih besar dari  0,05  maka  data  penelitian berdistribusi  normaal,  (b)  jika  nilai signifikansi (Sig) lebih kecil dari 0,05 maka data penelitian tidak berdistribusi  normal.  Dan  uji  ini merupakan  salah  satu  uji  prasyarat sebelum melakukan uji paired T-test.
Uji validasi merupakan kesahihan  alat  ukur.  Instrument dikatakan  valid  berarti  menunjukkan alat  ukur  yang  dipergunakan  untuk mendapatkan  data  itu  valid  atau dapat  digunakan  untuk  mengukur apa  yang  seharusnya  di  ukur. 26 Dengan  demikian  instrument  yang valid  merupakan  instrument  yang benar-benar  tepat  untuk  mengukur apa  yang  hendak  diukur.  Menurut Azwar, item dikatakan valid saat nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  (  >  0,05) yang kemudian disesuaikan dengan r tabel menurut jumlah responden (N). Pengambilan  keputusan  dalam  uji validasi  ini  yaitu:  membandingkan  r hitung dengan r table. (1) jika r hitung
25 Khurin’in Ratnasari, STATISTIK
PENDIDIKAN,  Analisis  Data  Penelitian Menggunakan SPSS (Surabaya, 2022).h.44
26 Sugiono, Metode  Penelitian  Administrasi (Bandung: Alfabeta, 2011).hlm,121
>  r  tabel  maka  item  soal  tersebut dinyatakan  valid.  (2)  jika  r  hitung  <  r tabel maka item soal tersebut dinyatakan tidak valid. 27
Pada  perbandingan  nilai  sig  (2-tailed) dengan probabilitas 0,05 dalam pengambilan  keputusan  pada  uji validasi  yaitu:  (1)  membandingkan  nilai sig  (2-tailed)  <  0,05  maka  valid,  (2) membandingkan  nilai  sig  (2-tailed)  < 0,05 dan pearson maka tidak valid, (3) membandingkan  nilai  sig  (2-tailed)  > 0,05 tidak valid.
Tabel 1.1 Data Validasi No Item Soal rxy R tabel Keterangan 1 0,508  0,312 Valid 2 0,460  0,312 Valid 3 0,744  0,312 Valid 4 0,547  0,312 Valid 5 0,393  0,312 Valid 6 0,304  0,312 Tidak Valid 7 0,198  0,312 Tidak Valid 8 0,562  0,312 Valid 9 0,411  0,312 Valid 10 0,392  0,312 Valid 11 0,731  0,312 Valid 12 0,555  0,312 Valid 13 0,352  0,312 Valid 14 0,461  0,312 Valid 15 0,645  0,312 Valid 16 0,447  0,312 Valid 17 0,662  0,312 Valid 18 0,524  0,312 Valid 19 0,427  0,312 Valid 20 0,435  0,312 Valid Uji Reliabilitas adalah serangkaian pengukuran atau rangkaian alat ukur yang memiliki konsistensi bila pengukuran yang dilakukan dengan alat ukur  itu  dilakukan  secara  berulang.
27 Ratnasari.hlm,6
Menurut Nursalam, reliabilitas adalah  kesamaan  hasil  pengukuran dan  pengamatan  fakta  diamati berkali-kali  dalam  waktu  yang berlainan.  Intinya  uji  validitas  dan reabilitas  wajib  dilakukan  sebelum menuju  ke  uji  penelitian  kuantitatif selanjutnya  yang  dilakukan  oleh seorang peneliti.

## Tabel 1.2 Data Realibilitas Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items 0,730 21 Dari hasil SPSS diatas ditemukan  R  hitung  0,730  dan  R tabel 0,312, jika R hitung lebih besar dari  R  tabel  maka  data  terdeteksi real.

## Hasil
MI  Baitul  Mukmin  merupakan sekolah  yang  baru  saja  menerapkan Kurikulum  Merdeka  pada  tahun  ini, dan masih dilakukan secara bertahap,  dikelas  1  dan  4.  Ibu  Bita Irma  Susanti  selaku  wali  kelas  4 menyatakan bahwa  :
“Penerapan Kurikulum
Merdeka  baru  dilakukan  tahun  ini, karena  baru  mendapatkan  izin sembari  melakukan  persiapan,  agar guru  yang  mengajar  di  kelas  dengan Kurikulum  Merdeka  memiliki  bekal yang  mencukupi  untuk  melakukan pembelajaran didalam kelas.”
“Dari segi administrasi memang tidak  banyak  perbedaan  antara KUMER  dan  K13,  tapi  perubahan kurikulum  terlihat  paling  jelas  dari segi  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas.”
“Seperti  yang  sering  kita  tahu, Kurikulum  Merdeka  membuat  guru memiliki  banyak  pilihan  dalam
melakukan  pembelajaran.  Meskipun masi  banyak  yang  perlu  di  benahi  tapi penerapan  Kurikulum  Merdeka  lebih berfokus pada penerapan pembelajaran praktik  atau  Project  Based  Learning kepada siswa.”
“Pembelajaran ini juga berhubungan  dengan  Profil  Pelajar Pancasila  yang  menjadi  panduan  untuk pengembangan  karakter  bagi  pendidik dan pelajar dalam Kurikulum Merdeka.”
Aulia  dan  Umamah  sebagai  salah  satu siswa kelas 4 menyatakan bahwa :
“Lebih senang mengikuti pembelajaran praktik dari pada mengerjakan  soal  dibuku,  belajar lagsung juga lebih mudah dipahami dari pada lewat bacaan atau buku teks.”
Berdasarkan  hasil  penyebaran angket  pada  siswa  sebelum  serta sesudah  dilakukanya  pembelajaran, yang kemudian hasinya dijumlah sesuai ketentuan,  dan  dihitung  menggunakan Spss  20,  dengan  perhitungan  yang sesuai  dengan  buku  panduan  staistik pendidikan  peneliti  mendapatkan  hasil sebagai berikut :

## Tabel 1.3 Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean 0,0000000 Std. Deviation 5,94055644 Most Extreme Differences Absolute 0,075 Positive 0,073 Negative -0,075 Test Statistic 0,075 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Sesuai dengan kriteria pengambilan  keputusan, jika  Sig.(2- tailed)  lebih  besar  dari  0,05  maka berdistribusi  normal.  Berdasarkan  tabel diatas diketahui bahwa hasil perhitungan  uji  normalitas  menunjukan nilai    Sig.(2-tailed)  sebesar  0,200  > 0,05. Dari hasil tersebut maka diputuskan bahwa  hasil perhitungan uji normalitas pretest dan postest dinyatakan normal.
Ketka  data  berdistribusi  normal maka  dilanjutkan  uji Paired  T  test , dengan hasil pengujian sebagai berikut :
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error
Mea n 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Uppe r Pai r 1 pretest - posttes t - 9,20 0 8,083 1,476 - 12,218 - 6,182 - 6,23 4 2 9 0,00 0
Dari hasil diatas diketahui bahwa Sig.(2-tailed) sebesar 0, 000 < 0,05 maka  keputusannya Ho  di  tolak  dan Ha  diterima  yang  berarti  ada  dampak dari  penggunaan  metode  pembelajaran berbasis  proyek  pada  hasil  belajar  dari afektif siswa.
Dari hasil observasi menyatakan, ada  dampak  dari  penerapan project based learning pada hasil belajar siswa dari segi afektif, pernyataan ini didukung oleh  data  yang  sudah  terlampir  di  atas, serta  terlihat  dari  interaksi  keseharian siswa  di  sekolah,  baik  ketika  bersama guru atau teman sebayanya.
Pembelajaran proyek yang berkelompok, juga membuat anak-anak yang  enggan  berteman  dengan  selain kelompoknya,  membaur  dan  mulai mengenal teman-temannya yang lain.
Pembelajaran  ini  efektif  untuk merubah  suasana  kelas  yang  monoton menjadi  lebih  menyenangkan,  dampak lain  yang  terlihat  adalah  peserta  didik menjadi  lebih  sering  berdiskusi  dengan temannya  untuk  menyelesaikan  tugas yang  diberikan,  mereka  juga  diberi
peluang untuk menjelaskan hasil diskusinya, hingga memberikan keberanian untuk  berbicara  di  depan,  dan  memupuk kepercayaan  diri  dimulai  dari  lingkungan yang kecil.
Pembelajaran  berbasis  project  ini juga  membuat  peserta  didik  lebih menghargai teman-teman, dengan mengapresiasi keberanian ketika membacakan  hasil  laporan    proyek sederhana dengan lantang.

## Kesimpulan
Penelitian ini mengevaluasi efektivitas  penerapan  Project  Based Learning  (PJBL)  terhadap  hasil  belajar afektif  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) di tingkat  sekolah  dasar,  khususnya  di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Baitul Mukmin.  Menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  analisis  data  uji  t berpasangan, penelitian ini menemukan bahwa PJBL memiliki dampak signifikan dan positif terhadap hasil belajar afektif siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh perubahan  nilai  dan  sikap  siswa  dalam berinteraksi  dengan  teman  sebaya  dan guru setelah penerapan PJBL pada para siswa.
Penerapan  PJBL  memberikan beberapa  keuntungan.  Seperti  siswa menjadi  lebih  antusias  dalam  proses pembelajaran  dan  memahami  materi pelajaran  dengan  lebih  baik.  Mereka juga menunjukkan perkembangan dalam penerapan nilai dan sikap positif, baik  dalam  bekerja  kelompok  maupun secara individu. Namun, ada beberapa tantangan yang  perlu  dihadapi.  Penerapan  PJBL memerlukan  waktu  yang  lebih  panjang dan  fasilitas  yang  memadai.  Guru  juga
harus  memberikan  bimbingan  lebih intensif  untuk  membantu  siswa memahami  konsep  dasar  materi, dan  siswa  sering  kali  mengalami kesulitan dalam berkolaborasi dengan  teman  di  luar  kelompok mereka.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  t berpasangan  menunjukkan  bahwa data  berdistribusi  normal  dan  ada perbedaan  signifikan  sebelum  dan sesudah  penerapan  PJBL,  dengan nilai  signifikansi  (Sig.  (2-tailed)) sebesar 0,000 < 0,05. Ini menegaskan  bahwa  penerapan  PJBL efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar afektif siswa.
Penerapan  PJBL  di  MI  Baitul Mukmin juga membantu siswa untuk lebih menghargai teman-teman mereka,  meningkatkan  kemampuan berbicara  di  depan  umum,  dan memperkuat kepercayaan diri melalui  presentasi  hasil  proyek. Meskipun  masih  terdapat  beberapa kendala  dalam  penerapannya,  PJBL terbukti  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  afektif  serta  interaksi sosial  siswa,  sehingga  membuat proses  pembelajaran  di  madrasah lebih  bermakna  dan  menyenangkan. Dengan demikian, PJBL dapat dianggap  sebagai  metode  yang efektif untuk menciptakan
lingkungan belajar yang lebih dinamis  dan  interaktif  di  madrasah, yang pada akhirnya akan membantu siswa mengembangkan
keterampilan dan sikap yang diperlukan untuk menghadapi tantangan masa depan.

## Referensi
Darwin, Muhammad, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif (Bandung: Media Sains Indonesia, 2021)
Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar , 19th edn (Jakarta: Bumi Aksara, 2017)
Hamzah B.Uno, Model Pembelajaran , ed. by Lusiana Susanti (Yogyakarta: Aswaja

## Pressindo, 2007)
Kamaruddin,  Ilham,  Ertati  Suarni,  Saparuddin  Rambe,  Bayu  Purbha  Sakti,  Reza Saeful  Rachman,  and  Pahar  Kurniadi,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Dalam  Pendidikan:  Tinjauan  Literatur’, Jurnal  Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (2023), 2742–47
Komalasari, K., Pembelajaran Kontekstual: Konsep Dan Aplikasi (Bandung: Refika Aditama, 2010)
Mahmud, Psikologi Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2010)
Muhammad  Fathurrohman, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif (Jogjakarta:  Ar- ruzz Media, 2015)
Nurfitriyanti,  Maya,  Rita  Kusumawardani,  and  Indah  Lestari,  ‘Kemampuan Representasi  Matematis  Peserta  Didik  Ditinjau  Penalaran  Matematis  Pada Pembelajaran  Berbasis  Masalah’, Jurnal  Gantang ,  1,  2020,  19–28 <https://doi.org/https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1665 Abstrak>
Nurtanto,  Muhammad,  and  Herminarto  Sofyan,  ‘Implementasi  Problem-Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif,  Psikomotor,  Dan  Afektif Siswa Di Smk’, Jurnal Pendidikan Vokasi , 5.3 (2015), 352
<https://doi.org/10.21831/jpv.v5i3.6489>
Purnomo, Agus, Maria Kanusta, Fitriyah, Muhammad Guntur, Rabiatul Adhawiyah Siregar, Supardi Ritonga, and others, Pengantar Model Pembelajaran , ed. by Muhammad  Yahya,  Andrias,  and  Irwan  Abbas,  1st  edn  (Lombok  Tengah: Yayasan Hamjah Diha, 2022)
Puspitasari,  V  &  Akhtim  Wahyuni,  ‘Analisis  Penerapan  Project  Based  Learning (PJBL)  Pada  Pembelajaran  Ipas  Siswa  Kelas  4  Dengan  Kurikulum  Merdeka’, Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 27.2 (2023), 58–66
Ratnasari,  Khurin’in, STATISTIK  PENDIDIKAN,  Analisis  Data  Penelitian Menggunakan SPSS (Surabaya, 2022)
Setyanto,  N.  Ardi, Panduan  Sukses  Komunikasi  Belajar  Mengajar ,  ed.  by  N. Arwani (Jogjakarta: DIVA Press, 2014)
Shafiul  A.,  Muhammad,  Dwi  Agus  S.,  and  Didik  Nurhadi,  ‘Mengkombinasikan Project-Based  Learning  Dengan  STEM  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Teknikal Dan Karakter Kerja Siswa SMK’, Februari , 43.1 (2020), 41–50
Siswono, Tatag Yuli Eko, Sugi Hartono, and Ahmad Wachidul Kohar, ‘Effectiveness of Project Based Learning in Statistics for Lower Secondary Schools’, Eurasian Journal of Educational Research , 18.75, 197–212 (2018)
Sudjimat,  Dwi  Agus,  Amat  Nyoto,  and  Maftuchin  Romlie,  ‘Implementation  of Project-Based  Learning  Model  and  Workforce  Character  Development  for the  21st  Century  in  Vocational  High  School’, International  Journal  of Instruction , 14.1 (2020), 181–98 <https://doi.org/10.29333/IJI.2021.14111A>
———, Interdisciplinary  Project  Based  Learning ,  1st  edn  (Media  Nusa  Creative, 2020)
Sugih, Sri Nuryani, Lutfi Hamdani Maula, and Irna Khaleda Nurmeta, ‘Implementasi Kurikulum  Merdeka  Dalam  Pembelajaran  IPAS  Di  Sekolah  Dasar’, Jurnal
Pendidikan Dasar Flobamorata , 4.2 (2023), 599–603 <https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.952>
Sugiono, Metode Penelitian Administrasi (Bandung: Alfabeta, 2011)
———, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D ,  24th  edn  (Bandung: Alfabeta, 2016)
Tehu,  Rise  Mburu,  Theodora  S.N  Manu,  and  Agus  Maramba  Meha,  ‘Pengaruh Model  Pembelajaran  Snowball  Thorowing  Berbantuan  Alat  Peraga  Terhadap Hasil  Belajar  Afektif  Siswa  Di  SMP  Negeri  11  Kota  Kupang  Tahun  Ajaran 2019/2020’, Indigenous  Biologi :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Sains  Biologi ,  3.3 (2021), 111–18 <https://doi.org/<https://doi.org/10.33323/indigenous.v3i3.122>>
Y.B. Mangunwijaya, Sekolah Merdeka , 1st edn (Jakarta: Kompas, 2020)
Zakiah, Qiqi Yulianti, and A. Rusdian, Pendidikan Nilai Kajian Teori Dan Praktik Di Sekolah , ed. by Beni Ahmad Saebani, 1st edn (Bandung: Pustaka Setia, 2014)