## PENERAPAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI  DALAM PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS  4  SDIT CORDOVA SAMARINDA

## Desi Hermawati
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Mb.desy76@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  motivasi siswa  SDIT  Cordova  melalui penerapan  multimedia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan siswa kelas empat SDIT Cordova sebagi subyek penelitian. Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam  tiga  siklus  pada  bulan  Maret  sampai  bulan  April  2009.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui observasi, wawancara dan hasil belajar. Analisis data dilakukan untuk mengumpulkan data  (1)  motivasi  siswa  melalui  penerapan  multimedia,  (2)  respon  siswa  melalui  penerapan multimedia, (3) hasil belajar siswa dengan penerapan multimedia. Analisis data menggunakan analisis data kualitatif model Miles dan Huberman. Langkah-langkah analisis data adalah data reduksi,  data  display  dan  pengambilan  kesimpulan/verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  multimedia  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  motivasi  belajar IPA siswa. Akan tetapi ada beberapa siswa yang tidak mampu mengelola pencatatan mereka. Oleh  karena  itu  guru  disarankan  untuk  mengombinasikan  berbagai  metode  dan  teknik pencatatan untuk memaksimalkan proses pembelajaran dan hasil belajar.

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  research  is  to  improve  students'  motivation  of  SDIT  Cordova  Samarinda  through learning implementation of multimedia. This research is a Classroom Action Research which conducted in the fourth grade elementary school of SDIT Cordova Samarinda’s students as the subject. This action research conducted in three cycles which executed on March until April 2009. The data was collected through  observations,  interviews,  and  final  scores.  Data  analysis  carried  out  to  obtain  data  (1)  The learning  implementation  of  multimedia  method,  (2)  Students  response  toward  multimedia  method,  (3) Students achievement results during multimedia method. Data analyzing with qualitative data analysis model by Miles and Huberman. The steps of data analysis are data reduction, data display and conclusion drawing/ verification. The results of this research show the application of multimedia method can improve the learning process and student motivation in Science. Furthermore there is a significant  improvement of students motivation. However, there are some student who can ’t manage their note. so that we suggest teachers  should  combine  the  various  methods  and  techniques  including  quotation  to  maximize  the learning process and learning outcomes.
Keywords: multimedia, motivation, learning process

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  kata  kunci  yang paling  vital  dalam  setiap  usaha  pendidikan sehingga  tanpa  belajar  sesungguhnya  tak pernah ada pendidikan. Demikian pentingnya arti belajar, maka sebagian besar upaya  riset  dan  eksperimen  pun  dilakukan untuk  memahami  lebih  luas  dan  mendalam mengenai  proses  perubahan  manusia  itu. Dengan  kemampuan  itu,  manusia  dapat
secara  bebas  memilih,  mengeksplorasi  dan menetapkan  keputusan-keputusan  penting dalam kehidupannya.
Menurut  Hamalik  (2014),  belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan  melalui  pengalaman.  Jadi,  belajar adalah suatu proses bukan hasil atau tujuan. Belajar  bukan  hanya  mengingat  tapi mengalami  dan  hasilnya  adalah  perubahan perilaku.  Sedangkan  Purwanto  (2007)
menyatakan bahwa belajar merupakan suatu perubahan  dalam tingkah  laku  yang  relatif tetap melalui latihan atau pengalaman dalam berbagai  aspek  kepribadian  baik  fisik maupun  psikis.  Adapun  pembelajaran merupakan  suatu  proses  belajar  yang berulang-ulang  dan  menyebabkan  adanya perubahan  perilaku  yang  disadari  dan cenderung  bersifat  tetap  menurut  Thobroni (2015).
Sumber-sumber  belajar  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  antara lain  orang  (penulis  buku,  produser  media, guru,  orangtua  dan  lain-lain),  pesan  (ide, gagasan,  rujukan  dan  tanggapan  baik  yang tertulis dalam  buku,  majalah  dan  Koran ataupun  yang  tersaji  lewat  media),  bahan (buku,media  elektronik,  film  bingkai  dan audio),    alat  (notebook,  pesawat  radio, televisi,  film  bingkai,  LCD),  teknik  (cara- cara tertentu dalam mengolah dan menyajikan pesan misalnya teknik demonstrasi,  kuliah,  ceramah,  tanya  jawab dan  lain-lain),  dan  lingkungan  dimana proses belajar berlangsung (sekolah, perpustakaan, laboratorium,museum, taman, kebun binatang dan lain-lain.

## Multimedia Dalam Pembelajaran
Sebagai  salah  satu  sumber  belajar, media berfungsi sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan  oleh  guru.  Hamalik  (1994) mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap siswa.
Media  pembelajaran  bermanfaat memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu bersifat verbalistis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, dan penggunaan media pembelajaran secara tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap pasif  anak  didik,  menimbulkan  gairah belajar,  memungkinkan  interaksi  langsung antara  siswa  dengan  lingkungan  dan
kenyataan serta memungkinkan siswa untuk belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya.
Arsyad  (2007)  mengungkapkan bahwa  media  pembelajaran  dikelompokkan dalam empa kelompok, yaitu (1) media hasil teknologi  cetak,  (2)  media  hasil  teknologi audio-visual, (3) media hasil teknologi yang berdasarkan  komputer,  dan  (4)  media  hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.
Multimedia  adalah  media  yang menggabungkan dua unsur atau lebih media yang  terdiri  dari  teks,  grafis,  gambar,  foto, audio, video dan animasi secara terintegrasi. Multimedia  terbagi  menjadi  dua  kategori, yaitu: multimedia  linier dan multimedia interaktif. Multimedia  linier  adalah  suatu multimedia  yang  tidak  dilengkapi  dengan alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Multimedia ini berjalan  sekuensial  (berurutan),  contohnya: TV  dan  film.  Multimedia  interaktif  adalah suatu  multimedia  yang  dilengkapi  dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.  Contoh  multimedia  interaktif adalah: multimedia pembelajaran interaktif,
aplikasi game, dll.
Jadi, multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai aplikasi multimedia yang digunakan dalam proses pembelajaran, dengan  kata  lain  untuk  menyalurkan  pesan (pengetahuan, keterampilan dan sikap) serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  kemauan  yang  belajar sehingga  secara  sengaja  proses  belajar terjadi, bertujuan dan terkendali.
Dalam  penelitian  ini  format  sajian multimedia  yang  digunakan  dalam  bentuk tutorial  yaitu  berupa informasi  yang  berisi suatu  konsep yang disajikan  dengan  teks, gambar, baik diam atau bergerak dan grafik. Pada saat yang tepat, yaitu ketika dianggap bahwa pengguna telah membaca,
menginterpretasikan dan menyerap konsep itu,  diajukan  serangkaian  pertanyaan  atau tugas.  Jika  jawaban  atau  respon  pengguna benar, kemudian dilanjutkan dengan materi
berikutnya.  Jika  jawaban  atau  respon pengguna  salah,  maka  pengguna  harus mengulang  memahami  konsep  tersebut secara  keseluruhan  ataupun  pada  bagian- bagian  tertentu  saja (remedial). Kemudian pada bahagian akhir biasanya akan diberikan serangkaian  pertanyaaan  yang  merupakan tes  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman pengguna  atas  konsep  atau  materi  yang disampaikan.

## Motivasi Belajar
Motivasi  dapat  diartikan  sebagai dorongan yang memungkinkan siswa untuk bertindak atau melakukan sesuatu. Dorongan itu akan muncul dalam diri siswa ketika  siswa  merasa  memerlukan  (Sanjaya, 2008). Sedangkan Sardiman (2007) menyebutkan bahwa motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  dapat tercapai.  Motivasi  menurut  Suryabrata (2007) adalah keadaan yang terdapat dalam diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk melakukan aktivitas tertentu guna pencapaian suatu tujuan.
Berdasarkan asalnya, motivasi terbagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsi tanpa rangsangan dari luar karena dalam  diri  individu  sudah  ada  dorongan untuk melakukan sesuatu atau motivasi yang berasal  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motif- motif  yang  aktif  dan  berfungsi  ketika  ada rangsangan  dari  luar  atau  motivasi  yang berasal dari luar individu.
Peranan motivasi dalam
pembelajaran  sangat  penting  baik  motivasi intrinsic maupun motivasi ekstrinsik. Karena  pelajar  dapat  mengembangkan aktivitas  dan  inisiatif,  dapat  mengarahkan dan  memelihara  ketekunan  dalam  kegiatan pembelajaran  jika  memiliki  motivasi yang tinggi. Motivasi diperlukan untuk
memperkuat  dan  mempertahankan  tingkah laku  yang  dikehendaki  yang  merupakan kondisi  mutlak  bagi  proses  belajar,  dengan mempelajari  motivasi  dapat  diketahui tingkah  laku  siswa  yang  berkaitan  dengan pembelajaran.
Dalam kaitannya  dengan  kegiatan pembelajaran, siswa selalu berusaha mendekati  hal-hal  yang  menyenangkan baginya.  Hal  ini  penting  diketahui  guru sehingga  guru  dapat  menimbulkan  suasana stimulus  yang  selalu  menyenangkan  bagi siswa  yang  mendorong  siswa  untuk  selalu belajar.  Sebab  sesuatu  yang  menimbulkan rasa senang cenderung untuk diulang. Oleh karena  itu  guru  harus  mengetahui  berbagai macam  cara  untuk  meningkatkan  motivasi siswa, salah satunya dengan memanfaatkan multimedia dalam pembelajaran.
Pemanfaatan multimedia di sekolah dasar  masih  sangat  jarang.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  pengetahuan  guru dalam  memanfaatkan  berbagai  metode  dan sumber dalam pengajaran khususnya multimedia. Selain itu, pemanfaatan multimedia  dalam  pembelajaran  masih dianggap  sebagai  pemborosan  waktu  dan merepotkan  guru.  Padahal  motivasi  dalam diri siswa bukan sesuatu yang bersifat tetap. Ada saatnya siswa merasa jenuh dan bosan karena  harus  membaca  dan  mengerjakan tugas  terus  menerus.  Sehingga  motivasi belajar  siswa  menurun.  Oleh  karena  itu, penting  dilakukan  penelitian  khususnya tentang  pemanfaatan  multimedia  dalam pembelajaran  sebagai  variasi  dan  alternatif dalam mengajar.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan yang dilaksanakan di dalam kelas yang  biasa  disebut  Penelitian  Tindakan Kelas atau PTK. Menurut Sugiyono (2015) Penelitian  Tindakan  merupakan  penelitian terapan  yang  bertujuan  ganda  yaitu  untuk memperbaiki  situasi  kerja  dan  untuk mengembangkan  ilmu  tindakan.  Penelitian tindakan  dapat  dilakukan  oleh  pelaku  kerja itu sendiri untuk memperbaiki pekerjaannya atau  orang  lain  yang  bekerjasama  dengan
pelaku  kerja  tersebut  untuk  menemukan tindakan yang efektif atau untuk pengembangan ilmu tindakan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Maret  sampai  April  tahun  2009  di SDIT  Cordova  Samarinda  jalan  Kadrie Oening  Perumahan  Kehutanan  Samarinda.
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV  Ibnu  Kholdun    Sekolah  Dasar  Islam Terpadu Cordova Samarinda yang berjumlah 32 siswa. Selama pelaksanaan penelitian tindakan  kelas,  guru  berperan  sebagai peneliti. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan  sebanyak  tiga  siklus,  setiap siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Tes hasil  belajar  dilakukan  pada  pertemuan ketiga setiap akhir siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa sebagai data pendukung dalam penelitian ini.
Penelitian  tindakan  kelas  seperti pada penelitian kombinasi, yaitu menggunakan  teknik  pengumpulan  data kuantitatif, kualitatif atau kombinasi keduanya (Sugiyono, 2015). Dalam penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  data kualitatif. Meskipun ada data yang merupakan  data  kuantitatif,  data  tersebut akan dijabarkan secara statistik deskriptif.
Data yang digunakan dalam penelitian ini dikelompokkan dalam beberapa aspek tertentu yang menjadi pusat perhatian peneliti.
Dalam hal ini pengelompokan  tersebut  meliputi:  (1) Pelaksanaan pembelajaran dengan multimedia,  (2)  Respon  siswa  terhadap penerapan pembelajaran dengan multimedia berupa  motivasi  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  IPA,  dan  (3) Hasil belajar siswa sebagai data pendamping.
Pemeriksaan  keabsahan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik triangulasi.  Menurut  Moleong  (2007), triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang  lain. Sedangkan  Setiyadi  (2014) mengungkapkan triangulasi merupakan penggabungan  dua  cara  atau  lebih  dalam mengumpulkan data dar subyek yang sama.
Karena  perilaku  manusia  sangat  kompleks sehingga  penggunaan  satu  etode  dalam pengumpulan data kualitatif sering dianggap tidak cukup.
Sugiyono  (2015)  memaparkan, dalam teknik pengumpulan data, triangulasi diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data yang  telah  ada.  Bila  peneliti  melakukan triangulasi sebenarnya peneliti telah melakukan  pengumpulan  data  sekaligus menguji kredibilitas data yang didapatkan.
Ada  tiga macam  triangulasi menurut  Sugiyono  (2015)  yaitu  triangulasi sumber,  triangulasi  teknik  dan  triangulasi waktu.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan triangulasi teknik melalui  wawancara, observasi dan  dokumentasi  terhadap  siswa. Observasi  tidak  langsung  ini  dimaksudkan dalam  bentuk  pengamatan  atas  beberapa aktivitas siswa dan kejadian yang kemudian dari  hasil  pengamatan  tersebut  diambil benang  merah  yang  menghubungkan  di antara keduanya. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  akan  melengkapi  dalam memperoleh  data  primer  dan  sekunder, observasi  dan wawancara digunakan  untuk menjaring  data  primer  yang  berkaitan aktivitas  siswa dan respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan multimedia.
Sementara  studi  dokumentasi  digunakan untuk  menjaring  data  sekunder  yang  dapat diangkat dari berbagai dokumentasi tentang aktivitas  siswa  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  sebelum maupun  sesudah menggunakan metode multimedia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I, siswa masih bingung dan  bertanya-tanya  tentang  semua  alat multimedia yang digunakan dan kegunaannya.  Siswa  masih  ramai  dan berjalan-jalan  di  kelas  sebelum  pelajaran dimulai.  Ketika pembelajaran dengan multimedia  dimulai,  siswa  mulai  tertib  dan duduk dengan rapi. Siswa menyimak semua materi dengan sajian gambar pada multimedia.  Sesekali  ada  siswa  yang bertanya  tentang  materi  yang  disajikan  dan
beberapa  siswa  lebih  tertarik  pada  gambar yang  disajikan  dengan  multimedia.  Setelah itu siswa diminta untuk membuka buku dan diberi  tugas  untuk  menjawab  pertanyaan yang diberikan guru.
Pada siklus II, kualitas pembelajaran semakin meningkat, siswa semakin antusias terhadap pembelajaran. Motivasi dan minat siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  juga mengalami  peningkatan.  Hal  itu  dapat dilihat dari semangat siswa ketika menantikan  pelajaran  IPA.  Membantu menyiapkan  peralatan  dan  duduk  dengan baik ketika pelajaran belum dimulai. Semua siswa  memperhatikan  penjelasan  yang diberikan guru selama pembelajaran berlangsung.  Bahkan  siswa  yang  terkenal aktif  di  kelas  ikut  focus  dan  mengikuti semua proses pembelajaran dengan tenang.
Pada siklus III, siswa tetap antusias dengan  pembelajaran  IPA.  Motivasi  siswa untuk  mengikuti  pelajaran  IPA  terus mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat dilihat dari kegiatan siswa selama pembelajaran.  Hampir  tidak  ada  aktivitas lain  selain  memperhatikan  materi  yang diberikan guru. Sesekali diskusi kecil terjadi antar siswa, mereka membahas materi yang disajikan  dengan  multimedia  dan  gambar yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut. Beberapa  siswa  memperhatikan  sambil membuka  buku  pelajaran  IPA  yang berkaitan dengan materi yang disajikan.
Dari ketiga pertemuan, siswa mengalami peningkatan dalam hal motivasi, minat  dan  semangat  untuk  mengikuti pembelajaran  IPA  dengan  multimedia. Hampir 99% siswa mengikuti pembelajaran selama  tiga  kali  pertemuan  dengan  penuh minat  dan  semangat  yang  tinggi.  Demikian pula  ketika  diberi  tugas  untuk  menjawab pertenyaan  yang  telah  disediakan,  siswa bersemangat  untuk  mengerjakan dengan menjadikan buku paket IPA sebagai acuan.
Manajemen  kelas  juga  mengalami peningkatan selama dilaksanakannya pembelajaran  dengan  multimedia.  Siswa menjadi lebih tenang, tertib dan rapi selama pembelajaran  berlangsung.  Bahkan  seluruh
siswa  langsung  duduk  di  kursi  masing- masing  dan  menantikan  pembelajaran  IPA dengan  dengan  tertib  dan  tenang  tanpa disuruh  guru.  Beberapa  siswa  yang  aktif masih melakukan keributan yang kemudian dikoreksi oleh siswa lainnya sehingga proses koreksi  sikap  dan  tingkah  laku  tidak  lagi dilakukan oleh guru akan tetapi antar siswa sendiri  sehingga  lebih  meringankan  beban guru.  Dengan  demikian  guru  dapat  lebih fokus  pada  persiapan  pembelajaran  dengan multimedia.
Pada  akhir  pembelajaran  dilakukan evaluasi  pembelajaran  berupa  tes  tertulis. Siswa  diminta  untuk  menjawab  soal  isian yang  telah  disiapkan  oleh  guru.  Prestasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Hampir  80%  siswa  mampu  menjawab pertanyaan  dengan  dengan  baik  dan  benar. Dan  setelah  dilakukan  wawancara  acak dengan  beberapa  siswa dapat  diketahui bahwa siswa yang mampu menjawab dengan baik  termotivasi  untuk  membaca  kembali materi pelajaran yang telah disajikan dengan multimedia.  Beberapa  mengingat  gambar dengan penjelasan materi ketika
pembelajaran dengan multimedia di pertemuan  sebelumnya.  Dan  sisanya  tidak berminat  untuk  membaca  buku  pelajaran dengan alasan lupa. Dari hasil belajar yang didapatkan secara keseluruhan nilai rata-rata siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  85% diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah.

## Analisis dan pembahasan
Pada siklus I, siswa belum memahami pembelajaran dengan
multimedia  sehingga  banyak  bertanya, memegang  serta  mengamati  peralatan  yang dibawa oleh guru. Pada tahap ini antusiasme siswa sudah mulai bertambah seiring dengan rasa ingin tahu mereka yang semakin besar. Akan  tetapi  motivasi  siswa  masih  belum terlihat. Minat siswa juga semakin meningkat  akan  tetapi  baru  80%  siswa tertarik  dan  mendekat  sementara  sisanya masih  bermain  dan  tidak  memperhatikan ketika  pelajaran  belum  dimulai.  Ketika pembelajaran  dimulai  semua  siswa  duduk dengan  tenang  dan  tertib.  Hal  ini  sesuai
dengan  karakter  anak  usia  sekolah  dasar yang  masih  senang  bermain,  senang bergerak dan berkelompok.
Pada  siklus  II,  antusiasme  siswa semakin meningkat. Ditandai dengan semangat  yang  tinggi  untuk  mengikuti pembelajaran  IPA  dengan  multimedia. Sebelum pembelajaran dimulai siswa sudah duduk  dengan  tenang  dan  tertib.  Sambil menunggu  guru  menyiapkan  peralatan multimedia  beberapa  siswa  menyiapkan buku pelajaran tanpa diminta. Motivasi dan minat  siswa  terhadap  pembelajaran  juga meningkat. Siswa dengan sukarela membantu guru membawa dan menyiapkan peralatan  multimedia.  Waktu  pembelajaran lebih  singkat  dan  berjalan  dua  arah  karena siswa tidak sungkan bertanya tentang materi yang disampaikan  dengan  multimedia. Siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran  memanfaatkan  multimedia sehingga mulai membandingkan dan mengecek materi yang disampaikan dengan multimedia dengan materi pada buku paket.
Kemudian pada siklus III,  motivasi siswa semakin meningkat. Aktivitas pembelajaran juga semakin meningkat. Dari hasil  wawancara  yang  dilakukan  secara acak, beberapa siswa mengaku lebih senang dan bersemangat untuk mengikuti pembelajaran  karena  menarik  dan  banyak gambar. 90% siswa menyukai pembelajaran dengan multimedia.
Secara keseluruhan aktivitas pembelajaran mengalami peningkatan.
Setiap  siklus  selama  penelitian  motivasi siswa  mengalami  peningkatan  sebanyak 75%  pada  siklus  I,  85%  pada  siklus  II  dan 95% pada siklus III. Respon siswa terhadap pembelajaran  dengan  multimedia  sangat positif.  Beberapa  siswa  yang  terkenal  aktif juga  mengalami  perubahan  sikap  ketika pembelajaran  dengan  multimedia.  Siswa yang  pasif  juga  terlibat  aktif  dalam  diskusi pembelajaran.
Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan secara signifikan. Jika
sebelumnya nilai rata-rata kelas adalah 73,5, maka  peningkatan  tersebut  dapat  terlihat
pada tes hasil belajar masing-masing siklus dengan nilai rata-rata kelas 82,9 pada siklus I,  kemudian  85,2  pada  siklus  II,  dan  86,4 pada siklus III.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Bruner  (1966)  dalam  Budiningsih  (2005), bahwa  ada  tiga  tingkatan  utama  modus belajar, yaitu pengalaman langsung (enaktif), pengalaman pictorial/gambar (iconic), dan pengalaman abstrak (symbolic).  Pengalaman  langsung  adalah mengerjakan  langsung,  pengetahuan  dan keterampilan siswa diperoleh dari pengalaman langsung. Pengalaman pictorial/gambar, pengetahuan dan keterampilan siswa didapatkan dari gambar. Pengalaman abstrak ( symbolic),
pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh  dari  membaca  atau  mendengar. Ketiga  tingkatan  pengalaman  ini  saling berinteraksi  dalam  upaya  memperoleh pengalaman  (pengetahuan,  keterampilan atau sikap) yang baru.
Dengan  memanfaatkan  multimedia dalam pembelajaran, penyajian pesan dalam pembelajaran tidak terlalu verbalistis sehingga  memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi.  Hal  ini  dapat  memperlancar  dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
Selain itu, media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar bagi anak. Anak-anak yang terlalu  aktif  dan  terlalu  pasif  pun  dapat diatasi  dengan  penggunaan  media  dalam pembelajaran.  Anak  yang  aktif  lebih  fokus pada  pembelajaran  dengan  multimedia karena  penyajian  yang  lebih  menarik dan variatif. Selain itu 90% siswa di dalam kelas lebih tertarik dengan pembelajaran sehingga tidak ada teman untuk diajak bermain ketika pelajaran  dimulai  sebab  perhatian  mereka lebih  teralih  kepada  pembelajaran  dengan multimedia.  Sedangkan  siswa  yang  pasif, lebih tertarik dengan penyajian gambar dan mendiskusikan  dengan  teman  sebangku tentang materi bergambar yang mereka lihat sambil  sesekali  membuka  buku  untuk menyamakan materi tersebut.
Hasil  belajar  pada  pembelajaran dengan  multimedia  juga  meningkat seiring dengan meningkatnya motivasi siswa. Akan tetapi  beberapa  siswa  tidak  mengalami peningkatan yang signifikan. Secara keseluruhan peningkatan hasil belajar hanya mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Hal  ini  dapat  terjadi  karena permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam proses  pencatatan.  Ketika  pembelajaran dengan  multimedia  dilaksanakan,  siswa tidak aktif melakukan pencatatan. Informasi yang  diandalkan  siswa  untuk  mengingat hanya  dari  buku  paket  pelajaran  IPA. Sedangkan  buku  paket  pelajaran  IPA  yang tebal  dan  banyak  hurufnya  membuat  siswa enggan untuk membacanya kembali.
Akibatnya  ketika  evaluasi  dilakukan  siswa tidak  siap  dan  tidak  mampu  mengingat kembali materi pelajaran yang disampaikan.
Siswa  hanya  mengingat  gambar  yang ditampilkan ketika pembelajaran berlangsung. Menurut Wittig (1981) dalam Syah (2007)  proses  belajar  selalu  berlangsung dalam tiga tahapan: 1. Acquisition (tahap perolehan/penerimaan informasi) 2. Storage (tahap penyimpanan informasi) 3. Retrieval (tahap  mendapatkan  kembali informasi)
Pada  tingkatan acquisition seorang siswa  mulai  menerima  informasi  sebagi stimulus dan memberikan respon terhadapnya sehingga menimbulkan pemahaman  dan  perilaku  baru  yang berasimilasi dengan keseluruhan
perilakunya. Proses acquisition ini
merupakan  proses  yang  paling  mendasar. Kegagalan pada tahapan ini akan mengakibatkan kegagalan pada tahap-tahap berikutnya.
Sadiman  (2007)  menyatakan  bahwa hasil belajar akan optimal kalau ada motivasi yang  tepat.  Berkaitan  dengan  motivasi berprestasi  dengan  prestasi  belajar  siswa,
Bruner
dalam Sadiman (2007) mengemukakan bahwa siswa dengan tingkat motivasi berprestasi tinggi cenderung untuk menjadi  lebih  pintar  sewaktu  mereka
menjadi dewasa. Motivasi berprestasi dapat diartikan dorongan untuk mengerjakan suatu tugas  dengan sebaik-baiknya  berdasarkan standar keunggulan.
Johnson  dan  Schwitzgebel  &  Kalb dalam  Djaali  (2007)  menyatakan  bahwa individu yang memiliki motivasi berprestasi yang  tinggi  memiliki  karakteristik  sebagai berikut:
1. Menyukai  situasi  atau  tugas  yang menuntut  tanggung  jawab  pribadi  atas ahasil-hasilnya  dan  bukan  atas  dasar kebetulan.
2. Memilih  tujuan  yang  realistis  tetapi menantang  dari  tujuan  yang  terlalu mudah  dicapai  atau  terlalu  besar resikonya.
3. Mencari situasi atau pekerjaan yangmembuatnya  memperoleh  umpan balik  dengan  segerta  dan  nyata  untuk menentukan  baik  atau  tidaknya  hasil pekerjaaannya.
4. Senang  bekerja  sendiri  dan  bersaing untuk mengungguli orang lain.
5. Mampu menangguhkan pemuasan keinginannya  demi  masa  depan  yang lebih baik. 6. Tidak tergugah untuk sekedar mendapatkan uang, status atau keuntungan lainnya.
Berkaitan  dengan  pencatatan,  Bobbi De  Porter  dan  Mike  Hernacki  (2003) mengemukakan,  walaupun  masing-masing peneliti  menggunakan  istilah  yang  berbeda dan  menemukan  berbagai  cara  untuk mengatasi  gaya  belajar  seseorang,  telah disepakati secara umum adanya dua kategori utama  yaitu  pertama,  bagaimana  menyerap informasi  dengan  mudah  dan  kedua,  cara mengatur dan mengolah informasi tersebut.
Pencatatan  merupakan  pemanggilan informasi  yang  telah  diterima  siswa  dalam bentuk  materi  pelajaran.  Informasi  yang didapatkan  diubah  menjadi  bentuk  abstrak atau konseptual supaya dapat dimanfaatkan kembali.  Perubahan  informasi  tersebut  dari verbal manjadi visual berupa catatan. Sesuai dengan pendapat Wittig (1981) dalam Syah (2005) bahwa pada tingkatan storage, siswa menyimpan  informasi  yang  diperoleh  dari tahapan acquisition. Informasi ini disimpan
dalam  bentuk short  term dan long  term memory. Untuk mempertahankan informasi yang  diperoleh  dalam  long  term  memory diperlukan pencatatan yang efektif.
Mencatat  yang  efektif  adalah  salah  satu kemampuan terpenting yang pernah dipelajari orang. Bagi pelajar, hal ini sering kali  berarti  perbedaan  antara  mendapatkan nilai tinggi atau rendah pada saat ujian.
Penting  bagi  siswa  untuk  mencatat karena  mencatat  meningkatkan  daya  ingat. Ketika pembelajaran memanfaatkan multimedia  maka  otak  siswa  melakukan fungsi  asosiasi  dengan  mengasosiasikan gambar-gambar  yang  disajikan  dengan materi pelajaran. Sedangkan ketika mencatat maka otak siswa melakukan fungsi pengulangan  yang  memperkuat  ingatan siswa.  Pencatatan  yang  efektif  dapat menghemat  waktu  dan  membantu  untuk menyimpan  informasi  secara  mudah  dan mengingatnya kembali ketika diperlukan.
Pencatatan mental tidak bekerja, otak terfokus  pada  apapun  yang bersaing  untuk menarik  perhatiannya  pada  saat  tertentu. Bahkan  ketika  mampu  mengingat,  catatan mental  sering  kali  muncul  dalam  keadaan samar  dan  sembarangan  seperti  saat disimpan pertama kali.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  multimedia terbukti  dapat meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Seiring  dengan  peningkatan motivasi  belajar,  minat  dan  antusiasme siswa dalam pembelajaran  pun  ikut
meningkat. Respon siswa selama pembelajaran juga sangat positif. Pembelajaran  berlangsung  dengan  tenang dan  tertib  dengan  koreksi  yang  dilakukan antar  siswa  sendiri.  Dengan  demikian,
pembelajaran dengan
memanfaatkan multimedia  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  gaya  belajar  yang berbeda-beda.
Akan tetapi, pemanfaatan multimedia dalam  pembelajaran  juga  harus  diimbangi dengan  metode  pencatatan  yang  dapat membantu  siswa  untuk  meringkas  materi
sehingga  siswa  dapat  mengingat  kembali materi  pelajaran  yang  diberikan.  Dengan demikian maka hasil belajar juga dapat lebih ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriana,  S. I., 2007. Penerapan  Teori Belajar IPA dan Penalaran Siswa Sekolah Dasar, Surabaya: Surabaya Intelectual Club. A.M.,  Sardiman.  2007. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arsyad,  A.  2007. Media  Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arikunto, S., Suhardjono & Supardi,. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S., 2010. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta,. De  Porter,  B.,  dan  Hernacki, M., 2003. Quantum Learning, Membiasakan  Belajar  Nyaman Dan  Menyenangkan, Bandung: Penerbit Kaifa.
De  Porter,  B.,  Reardon, M,.  dan  Singer-
Nourie, S., 2003. Quantum Teaching, Mempraktekkan Quantum  Learning  di  Ruang- ruang  Kelas,  Bandung:  Penerbit
Kaifa,.
Budiningsih,  C.  A., 2005. Belajar  dan Pembelajaran,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djaali,  H,  2007. Psikologi  Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara,. Sadiman,  A.S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,
dan  Rahardjito.  (2006). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana. Setiyadi,  A.B.,  (2014) Penelitian  Tindakan Kelas untuk Guru dan Mahasiswa. Yogyakarta:  Graha Ilmu. Sugiyono (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono (2015). Metode Penelitian Pendidikan Komprehensif. Bandung: Alfabeta. Suryabrata, S. (2007). Psikologi Pendidikan,  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Syah,  M., (2007) Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya. Thobroni, M., (2015) Belajar dan Pembelajaran, Teori dan Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media