## Artikel Penelitian

## Persepsi Pembelajaran Daring Mahasiswa Kedokteran
Mona Marlina, * Neneng Suryadinata, Thressia Hendrawan, Glory Clementine
Fakultas Kedokteran Universitas Pelita Harapan, Tangerang
*Penulis korespondensi: mona.marlina@uph.edu Diterima 15 Januari 2023; Disetujui 25 Oktober 2023 https://doi.org/10.23886/ejki.11.341.214

## Abstrak
Proses belajar mengajar di Fakultas Kedokteran Universitas Pelita Harapan (FKUPH) berubah signifikan pada  awal  tahun  2020  akibat  pandemi  COVID-19.  Program  S1  Kedokteran,  murni  dilakukan  melalui pembelajaran  daring.  Setelah  satu  semester  menyelesaikan  pembelajaran  daring,  FKUPH  melakukan evaluasi  secara  kualitatif  menggunakan  Focus  Group  Discussion  (FGD)  pada  Agustus  2020  sebagai bagian  dari  evaluasi  pembelajaran.  Total  responden  yang  mengikuti  FGD  21  mahasiswa  dengan  status aktif;  7  laki-laki  dan  14  perempuan  dari  angkatan  2017,  2018  dan  2019.  Pemilihan  angkatan  responden berdasarkan pengalaman belajar daring dan luring. FGD menghasilkan 4 tema yang terdiri atas pemahaman pembelajaran  daring,  keuntungan,  kerugian  pembelajaran  daring,  dan  perasaan  mahasiswa.  Responden mampu  beradaptasi  terhadap  perubahan  dengan  sangat  baik.  Fleksibilitas  pembelajaran  dan  efisiensi waktu,  memiliki  lebih  banyak  waktu  berkualitas  bersama  keluarga,  terpenuhinya  kebutuhan  sehari-hari oleh  keluarga,  berkurangnya  jenis  pengeluaran  selama  kuliah,  dan  bahan  pelajaran  yang  dapat  diulang merupakan suatu keuntungan. Kerugiannya adalah masalah listrik dan internet, konsentrasi belajar menurun dan mudah teralihkan, suasana belajar tidak terasa, motivasi menurun,  kesulitan menyediakan alat praktik klinik,  miskomunikasi  dalam  tugas,  godaan  menyontek  saat  ujian,  merindukan  sosialisasi  di  kampus  dan kehilangan kelompok belajar. Kekhawatiran tidak kompeten, kurang siap, dan perasaan terisolasi merupakan kerugian yang dirasakan responden. Respons cepat dari fakultas untuk mengantisipasi dan mengakomodasi keperluan  mahasiswa  merupakan  dukungan  yang  berarti  dan  mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri mahasiswa selama menempuh pembelajaran jarak jauh.
Kata kunci: pembelajaran daring, persepsi mahasiswa, focus group discussion.

## Medical Students’ Online Learning Perceptions

## Abstract
The  teaching-learning  process  in  the  Faculty  of  Medicine  Pelita  Harapan  University  experienced significant changes in early 2020 during the COVID- 19 pandemic. The bachelor’s program in medicine was purely done through online learning. After one semester, we performed a qualitative evaluation using Focus Group Discussion (FGD) in August 2020, as part of the curriculum evaluation. The total respondents were 21 active students, seven males and 14 females, from batch 2017, 2018 and 2019. The respondent batch was chosen based on the experience of offline and online learning. FGD produced four themes: understanding online learning, advantages and disadvantages of online learning, and student’s feeling. The respondent could adapt to the changes very well. Learning flexibility and time efficiency, more quality time with family members, the daily needs fulfilled by the family, several types of expense reduction during the study period, and study material could be repeated as advantages. The disadvantages felt by the respondents were electricity and internet issues, decreased concentration and easy distraction, no learning atmosphere, decreased motivation, difficulty  in  providing  clinical  practice  tools,  miscommunication  in  assignments,  the  temptation  to  cheat  on examinations,  longing  for  a  lot  of  fun  activities  on  campus  and  study  groups.  They  were  concerned  about being  incompetent,  underprepared,  and  feeling  isolated  by  the  respondent.  Fast  response  from  the  faculty to anticipate and accommodate student needs is a significant support and can increase student confidence during distance learning.
Keywords: online learning, student perception, focus group discussion.

## Pendahuluan
Pandemi COVID-19 menyebabkan perubahan berbagai  aspek  kehidupan.  Pada  awal  tahun 2020,  penerapan  protokol  kesehatan  melahirkan Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat (PPKM)  level  4.  Hal  tersebut  menyebabkan pembelajaran  di  Fakultas  Kedokteran  Universitas Pelita Harapan (FKUPH) berubah dari pembelajaran luring  menjadi  pembelajaran  daring.  Universitas, jajaran  struktural,  dan Medical  Education  Unit (MEU) di FKUPH segera melakukan penyesuaian, melalui  pemanfaatan platform  digital yang  dapat menunjang seluruh proses pembelajaran. 1,2
Langkah  antisipasi  yang  dilakukan  FKUPH adalah membuat  video  perkuliahan  yang  dapat di  akses  melalui moodle .  Pertemuan  tutor  dan mahasiswa dilakukan secara daring untuk keperluan  tutorial Problem  Based  Learning (PBL) dan  keterampilan  klinis  menggunakan zoom atau microsoft  teams .  Fakultas  merancang  sistem asesmen  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  daring dan  memastikan  pelaksanaan  sesuai  kebutuhan. Setelah menjalani satu semester perkuliahan daring atau  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dilakukan evaluasi kurikulum secara kualitatif menggunakan teknik Focus Group Discussion (FGD). 3
FGD  adalah  diskusi  kelompok  terfokus  yang bertujuan  mendapatkan  informasi  mendalam terhadap  pemahaman  hal  yang  ingin  diketahui. Kelompok  responden  dipilih  sesuai  kelompok yang  ingin  diteliti,  responden  adalah  mahasiswa kedokteran tahap akademik dengan status aktif yang mengalami pembelajaran luring sebelum pandemi dan daring semasa pandemi COVID-19 . Angkatan yang  menjadi  responden  adalah  angkatan  2017, 2018,  dan  2019.  Angkatan  2020  tidak  dilibatkan karena  hanya  mengalami  pembelajaran  daring sesuai ketentuan PPKM pemerintah. 4,5
Dari beberapa telaah jurnal sebelum penelitian dilakukan,  masalah  jaringan  dan  listrik  menjadi kendala  bagi  mahasiswa,  selain  itu  suasana pembelajaran juga terganggu. Masalah lain adalah kompetensi  di  bidang  keterampilan  klinis  dan kemampuan laboratorium. Mahasiswa berpendapat bahwa  keterampilan  menjadi  kurang  akibat  alat bantu untuk materi pembelajaran keterampilan tidak dimiliki.  Sebagai  contoh  manekin  dan  peralatan laboratorium  lain  yang  menunjang  pencapaian kompetensi.  Perubahan  mendadak  memberikan dampak  signifikan,  baik  dari  persiapan  fakultas maupun mahasiswa. Adaptasi perlu dilakukan agar pembelajaran tetap dapat dipertahankan. 3
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengevaluasi berjalannya perkuliahan daring, analisis kebutuhan
mahasiswa, serta analisis persamaan dan perbedaan dengan FK lain sebagai perbandingan, sehingga memperkaya pengetahuan akan kebutuhan  mahasiswa.  Penelitian  ini  juga  dapat menjadi  langkah  awal  identifikasi  kebutuhan terhadap lahirnya kurikulum hibrid.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  desain  potong lintang  melalui   pendekatan  kualitatif   dengan FGD.  Pelaksanaan  FGD  dilakukan  secara  daring melalui  3  kali  pertemuan  pada  minggu  pertama bulan  Agustus  tahun  2020.  Pengambilan  sampel penelitian  secara purposive  sampling sehingga keterwakilan  responden  sesuai  dengan  tujuan penelitian.  Responden  FGD  adalah  mahasiswa tahap  akademik  berstatus  aktif  atau  terdaftar dalam  sistem  mata  kuliah  yang  terdiri  atas angkatan  2017,  2018,  dan  2019  yang  telah mengalami pembelajaran secara luring serta daring. FGD  dilakukan  secara  daring  menggunakan platform  zoom .  Fasilitator  FGD  adalah  dua  orang dokter  magister  di  bidang  pendidikan  kedokteran dan psikologi terapan yang didampingi oleh notulen yang membantu mencatat  dan merekam jalannya FGD.  Sesi  FGD  sebanyak  tiga  kali  pertemuan. 6 Semua  mahasiswa  berada  dalam  status  aktif perkuliahan  sebagai   kriteria    inklusi.   Kriteria eksklusi adalah mahasiswa yang belum mengikuti pembelajaran   luring  minimal    satu  semester dan  berada  dalam  masa  cuti  akademik.  Setiap kelompok  mahasiswa  terwakili  oleh  laki-laki  dan perempuan. FGD 1 dan 3 dipandu fasilitator yaitu dokter magister pendidikan kedokteran sedangkan FGD  2  dilakukan  oleh  dokter  magister  psikologi terapan. Setiap FGD didampingi oleh notulen yaitu dokter magister di bidang biomedik dan kesehatan masyarakat.  Responden  mengikuti  diskusi  secara sukarela  serta  melalui informed  consent lisan. Sebelum FGD dimulai diberikan penjelasan tujuan penelitian  dan  teknik  FGD.  Durasi  FGD  untuk setiap  pertemuan  kurang  lebih  2  jam.  Selama FGD, responden memberikan pendapatnya secara bergantian  via zoom .  Data  FGD  dianalisis  secara tematik  transkripsi  verbatim  dan  mengidentifikasi tema terkait dengan pertanyaan FGD.
Butir pertanyaan yang diajukan saat FGD terdiri atas  3  kelompok  besar  pertanyaan  yang  terdiri atas pengetahuan umum mengenai pembelajaran daring atau PJJ, pengalaman proses pembelajaran daring,  harapan  serta  perasaan  responden  yang mengalami perubahan situasi pembelajaran akibat pandemi.  Setiap  kelompok  pertanyaan  memuat  3 butir pertanyaan (Tabel 1).

## Tabel 1. Pengelompokkan dan Pertanyaan FGD
Topik Butir pertanyaan Pembelajaran daring/PJJ Apa yang anda ketahui tentang PJJ Apakah sebelumnya pernah mengalami PJJ Kapan dan dimana PJJ dilakukan Proses Perangkat/ platform apa yang anda gunakan Ceritakan pengalaman menjalani kuliah, praktikum, keterampilan klinis dan tutorial Apa manfaat dan masalah/kendala yang timbul Perasaan Bagaimana perasaan anda selama menjalani PJJ Bagaimana pendapat anda terhadap penerapan PJJ di kedokteran Saran apa yang dapat diberikan untuk PJJ di FKUPH

## Hasil
Total narasumber FGD sebanyak 21 mahasiswa terdiri  atas  7  laki-laki  dan  14  perempuan.  Kriteria responden  dapat  dilihat  di  Tabel  2.  Tema  yang dihasilkan  dari  FGD  terdiri  atas  empat  tema: pembelajaran  daring,  keuntungan  pembelajaran daring, kerugian pembelajaran daring, dan perasaan mahasiswa selama menjalani pembelajaran daring.
Tema pembelajaran daring memiliki empat subtema yaitu pemahaman, pengalaman sebelum, platform , dan tempat. Tema keuntungan pembelajaran daring terdiri  atas  4  subtema  yaitu  materi  pembelajaran, efisiensi waktu,  pengalaman,  dan  ekonomi.  Tema kerugian  selama  pembelajaran  daring  memiliki empat  subtema  yaitu  gangguan,  komunikasi, penilaian, dan sosialisasi (Gambar 1-4)

## Tabel 2. Karakteristik Responden Berdasarkan FGD dan Jenis Kelamin (n=21)
FGD dan Angkatan Laki-laki Perempuan FGD 1-2019 2: I-A1; I-A2 5: I-C1 s/d 5 FGD 2-2018 2: II-A1 dan II-A2 4: II-C1 s/d 4 FGD 3-2017 3: III-A1 s/d 3 5: III-C1 s/d 5
Semua  angkatan  paham  maksud  dan  tujuan pembelajaran daring dan belum pernah mengalami pembelajaran daring sebelumnya. Kegiatan daring pernah dilakukan pada kegiatan  seminar/webinar, kegiatan  organisasi, online  courses , student exchange , serta kegiatan fun time . Seluruh kegiatan daring  dilakukan  di  rumah,  kecuali  beberapa responden  dari  daerah  sempat  melakukan pembelajaran daring di tempat kos. Namun karena situasi  pandemi  masih  berlanjut  maka  responden kembali ke daerah masing-masing dan melanjutkan pembelajaran daring dari rumah.
Pada  awal  pembelajaran  daring, platform yang digunakan bervariasi seperti zoom , M-teams ,
moodle , line  video  call , google  classroom , google hangouts ,  dan google  meet .  Selanjutnya,  fakultas menetapkan platform yang digunakan adalah zoom , M-teams ,  dan moodle . Platform favorit  adalah M- teams karena  memiliki  fitur  pengingat  kegiatan yang  telah  terjadwal;  namun,  kelemahannya adalah gambar video tidak dapat memuat seluruh peserta  dalam  1  tampilan  layar.  Untuk  berbagi dokumen  dan  kualitas  tampilan  saat  pertemuan lebih  unggul  menggunakan zoom .  Keterbatasan zoom tidak  berbayar  terletak  pada  limit  waktu 40  menit  sedangkan  diskusi  berlangsung  2  jam. Perangkat yang digunakan bervariasi yaitu laptop , handphone , I-pad , dan personal computer (PC).
Gambar 1. Tema Ke-1 Pembelajaran Daring
Gambar 2. Tema Ke-2  Keuntungan Pembelajaran Daring

## Gambar 3. Tema ke-3 Kerugian Pembelajaran Daring

## Gambar 4. Tema ke-4 Perasaan Responden

## Diskusi
Tahap  FGD  dapat  memberikan  gambaran keseluruhan mengenai pengalaman yang dirasakan  mahasiswa  dan  menjadi  masukan bagi  Fakultas  untuk  mempertahankan  yang  telah baik  dan  memperbaiki  kekurangan.  Selama  FGD berlangsung,  mahasiswa  mampu  mengemukakan pendapat  dan  perasaan  apa  adanya  tanpa  rasa takut.  Hal  tersebut  tampak  pada  pernyataan mahasiswa  yang  menyampaikan  hal  baik  namun mampu menyampaikan hal kurang baik.
Tema pertama mengenai pembelajaran daring atau  PJJ.  Beberapa  referensi  memiliki  pengertian yang  sama  antara  pembelajaran  daring  dan  PJJ. Dari  tema  pembelajaran  daring  didapat  subtema
berupa  pemahaman  mahasiswa,  mahasiswa sepenuhnya  memahami  situasi      yang      terjadi dan  mampu  beradaptasi  dengan  baik  sekalipun belum  pernah  merasakan  kuliah  secara  daring/ PJJ.  Sebelumnya,  pertemuan  daring  hanya  untuk kegiatan kemahasiswaan seperti organisasi, pelatihan, dan seminar. 7,8
Mahasiswa membutuhkan media untuk membantu pembelajaran daring, yaitu microsoft teams ( M-teams ), zoom , google meets dan mereka mampu mengoperasikan  semua platform tersebut  dengan baik. Kendala justru pada tenaga pengajar yang belum familiar menggunakan platform tertentu yang dapat dilihat dari subtema platform . Kendala menggunakan platform dari tenaga pengajar membuktikan perlunya
berbenah diri dan mengikuti pelatihan untuk mengatasi masalah teknik yang timbul saat kuliah daring. Kendala tersebut juga diungkapkan dalam penelitian Vikny et al 9 di Manado dan dirasakan pada jenjang pendidikan di tingkat dasar. 10
Semua  mahasiswa  melakukan  pembelajaran daring  di  rumah,  yang  tampak  pada  subtema tempat  pembelajaran      daring.      Namun      pada saat  awal “dirumahkan”  masih  ada  beberapa mahasiswa  yang  bertahan  di  tempat  kos  karena berharap pandemi dapat segera berakhir. Kondisi pandemi  yang  berkepanjangan      dan      situasi tidak  memungkinkan  untuk  tatap  muka  akhirnya membuat  mereka  kembali  ke  rumah  masing- masing.  Keuntungan  yang  dirasa  mahasiswa seperti pada tema keuntungan pembelajaran daring dengan  subtema  materi  pembelajaran  adalah memiliki fleksibilitas dalam belajar sehingga dapat mengatur  jadwal  belajar  sendiri  dan  materi  yang direkam  memungkinkan  dapat  diulang  sehingga membantu  memperkuat  pembelajaran.  Selain  itu mahasiswa  merasakan  keuntungan  dari  waktu berupa  subtema  efisiensi  waktu.  Keuntungan lain  adalah  pada  subtema  ekonomi,  yaitu  biaya perjalanan dan makan di luar rumah berkurang. 11 Kerugian  saat  pembelajaran  daring  adalah pada  subtema  gangguan,  masalah  komunikasi, penilaian,  dan  sosialisasi.  Gangguan  yang dimaksud  berupa  kondisi  dan  suasana  belajar. Responden menyatakan menjadi malas, gampang mengantuk,  terganggu  dengan  interaksi  anggota keluarga atau dengan media sosial karena memakai perangkat  elektronik.  Pengalaman  yang  juga dirasakan  mengganggu  pada  awal  daring  adalah miskomunikasi  tugas  yang  disampaikan  pengajar sehingga tugas harus dikerjakan ulang. Responden juga merasa penilaian sangat objektif karena model soal esai. Selain itu subtema sosialisasi dirasakan oleh beberapa responden yang menyukai kegiatan organisasi atau kegiatan belajar kelompok. Karena berjauhan,  respons  dari  teman  kelompok  belajar melambat  sehingga  mengganggu  proses  belajar, sehingga suasana belajar semakin tidak kondusif.
Tema  terakhir  adalah  perasaan  mahasiswa dengan subtema kecemasan dan harapan mereka dalam menjalani pembelajaran daring. Responden berharap  ada  dukungan  dari  fakultas  sehingga mereka  mampu  belajar  lebih  baik.  Dukungan dapat  berupa  materi  pembelajaran  yang  terekam dengan baik, tidak menggantikan semua kehadiran dengan  penugasan,  kemampuan  teknikal  tenaga pengajar  yang  memadai,  penugasan  yang  jelas, dan  dukungan  tenaga  kependidikan  untuk  hal
teknis  terutama  saat  ujian.  Dukungan  diharapkan dari  tenaga  kependidikan  yang  dapat  membantu mengatasi masalah.
Responden menyadari tanggung jawab sebagai mahasiswa kedokteran yang akan menjadi dokter  sehingga  khawatir  akan  kekurangan  bekal pengetahuan saat masuk tahap pembelajaran klinis dan  membuat  mereka  cemas  serta  tidak  percaya diri dengan kemampuan yang dimiliki. Responden berharap  tenaga  pengajar  mampu  memberikan pengajaran lebih baik sama seperti pada saat tatap muka/luring, tidak menyediakan materi ajar berupa slide saja tetapi menjelaskan materi.
Tema  serta  subtema  pada  penelitian  ini memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  kolaborasi yang  dilakukan  Curelaru  et  al 12 di  Rumania. Kesamaannya  pada  keuntungan  dan  kerugian serta  perasaan  responden  selama  menjalani pembelajaran  daring.  Aspek  negatif  yang  dirasa seperti  motivasi  belajar  yang  rendah,  perasaan terisolasi  dan  terasing,  kehilangan  kebersamaan belajar,  masalah  listrik  dan  jaringan.  Namun, terdapat  aspek  positif  berupa  rasa  nyaman karena  belajar  dari  rumah,  memiliki  kuantitas  dan kualitas cukup bersama keluarga, tidak merasakan kemacetan  bagi  yang  rumahnya  jauh  dari  tempat kuliah sehingga ada efisiensi waktu dan uang.
Dukungan materi, saat ada kendala teknikal, dan platform dibutuhkan bagi kelancaran pembelajaran daring.  Perbedaan  penelitian  di  Rumania  dengan penelitian  di  FKUPH  adalah  kesulitan  responden untuk  beradaptasi  terhadap  pembelajaran  daring akibat  keterbatasan  keterampilan  digital.  Seluruh responden  di  FKUPH  tidak  memiliki  kendala penggunaan  teknologi.  Namun,  responden  di FKUPH  jauh  lebih  sedikit  dibandingkan  penelitian di  Rumania,  sehingga  kesiapan  digital  responden di FKUPH menjadi bias. Populasi responden yang bersedia mengikuti FGD memang mahasiswa yang memiliki kemampuan teknologi baik. 12
Penelitian lintas negara yang dilakukan Tomoya Suzuki et al memiliki kesamaan pada ketidak siapan tenaga  pengajar  terhadap  penggunaan  teknologi sehingga  mengganggu  kelancaran  pembelajaran. Hal tersebut membuktikan bahwa kesiapan dosen/ staf  pendidik,  staf  kependidikan,  dan  mahasiswa secara menyeluruh perlu diantisipasi. 13,14 Dinu  et  al 15 melaporkan  efek  langsung  dan tidak langsung pada pembelajaran daring memiliki kesamaan  dengan  di  FKUPH  dalam  interaksi belajar  dengan peer  group .  Kebutuhan  belajar bersama  menjadi  terhambat  dengan  PPKM  dan pelaksanaan  daring.  Walaupun  tidak  semua
responden membutuhkan kelompok belajar, beberapa responden merasa lebih bersemangat jika belajar bersama. Hal tersebut bergantung pada gaya belajar yang berbeda sesuai kebutuhan individual. Beberapa  responden  di  FKUPH  merasa  nyaman walaupun  belajar  sendiri  karena  lebih  menyukai ketenangan sehingga dapat lebih berkonsentrasi. 15
Hilangnya  interaksi  dengan  pasien  menjadi keluhan  responden  dari  Polandia.  Responden  di FKUPH  juga  menyatakan  bahwa  sebagai  dokter perlu berinteraksi langsung dengan pasien, sehingga pembelajaran keterampilan klinis secara daring tanpa pasien  simulasi  menjadi  kurang  efektif.  Seluruh responden  FKUPH  menyatakan  kurang  setuju pembelajaran daring diberlakukan untuk mata kuliah keterampilan  klinis  dan  praktikum  karena  esensi pembelajaran menjadi tidak optimal dan sulit. 16 Vinky  et  al 9 di  daerah  Manado,  responden menyatakan  waktu  berkumpul  bersama  keluarga justru  terganggu  dengan  pembelajaran  daring karena  banyaknya  tugas  yang  perlu  dilakukan sedangkan  di  FKUPH  waktu  berkumpul  bersama keluarga  menjadi  lebih  baik  saat  pembelajaran daring, terutama bagi responden yang berasal dari luar kota. Perbedaan tersebut perlu diteliti kembali berdasarkan demografi kampus dan tempat tinggal responden.
Penelitian  kualitatif  menggunakan  FGD  di FKUPH  menggambarkan  pendapat  dari  sebagian kecil  mahasiswa  dan  menjadi  keterbatasan penelitian.  Namun,  variasi  angkatan  sebagai responden  dapat  melengkapi  keterwakilan  opini dari  populasi  mahasiswa  kedokteran.  Walaupun pembelajaran secara daring tidak dilakukan secara terus  menerus,  banyak  hal  baik  yang  diperoleh sebagai  pembelajaran  yang  berarti.  Hal  baik  dari pembelajaran daring dan modifikasi pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  tanpa mengurangi  kualitas  pembelajaran  di  kedokteran perlu dipertahankan.
Kelebihan penelitian di FKUPH adalah dengan menggali perasaan responden sebagai tema maka didapatkan subtema kecemasan dan harapan. Hal tersebut  menunjukkan  kepedulian  responden  dan gambaran responden yang berpikir jauh ke depan, bahwa kompetensi menjadi pertimbangan penting. Hal tersebut perlu digali lebih dalam dan penyusunan kurikulum  yang  melibatkan  mahasiswa  perlu dipertajam. Kolaborasi antar FK dalam menyusun kurikulum  secara  bersama  dapat  dilakukan  untuk menghasilkan  kurikulum  yang  mampu  mencapai standar  kompetensi,  serta  meningkatkan  capaian kompetensi yang lebih tinggi.

## Kesimpulan
Respons  yang  cepat  dari  fakultas  terhadap perubahan  situasi  sangat  dibutuhkan  untuk membantu  mahasiswa  agar  dapat  beradaptasi dengan baik. Fakultas tidak hanya perlu mendukung mahasiswa  dari  sisi  akademik  saja  namun dukungan kebutuhan mental juga perlu mendapat perhatian serius sehingga dapat menjaga motivasi mahasiswa dalam mencapai kompetensi. Evaluasi kurikulum  secara  kuantitatif  dan  kualitatif  perlu terus dilakukan.

## Daftar Pustaka
1. Putri  RN.  Indonesia  dalam  menghadapi  pandemi COVID-19.  Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari Jambi. 2020;20:155-64. doi: 10.33087/jiubj.v20i2.1010
2. Instruksi  Menteri  Dalam  Negeri  Nomor  15  tahun 2021. Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat  Darurat  Corona  Virus  Disease  2019. Diunduh dari https://COVID19.go.id.
3. Taha MH, Elhassan M, Wadi M. Curriculum delivery in medical education during an emergency: a guide based on the responses to the COVID-19 pandemic. MedEdPublish. 2020;9:1-12. doi: 10.15694/
mep.2020.000069.1
4. Nyumba  TO,  Wilson  K,  Christina  J,  Derrick, Mukherjee  N.  The  use  of  group  discussion methodology: insight from two decades of application in  conservation.  Methods  Ecol  Evol.  2018;9:20-32. doi: 10.1111/2041-210X.12860
5. O’Doherty D, Dromey M, Lougheed J, Hannigan A, Last J, McGrath D. Barriers and solutions to online learning in medical education - an integrative review. BMC Med Educ. 2018;18:130. doi:  10.1186/s12909-018-1240-0
6. Budiarto  E.  Biostatistika  untuk  kedokteran  dan kesehatan masyarakat. Jakarta:EGC; 2001.
7. King  FB,  Young  MF,  Richmond  KD,  Schrader  PG. Defining  distance  learning  and  distance  education. Educational Technology Review. 2001;9:1-9.
8. Traxler J. Distance learning-predictions and possibilities. Educ Sci. 2018;8:35. doi: 10.3390/educsci8010035
9. Vikny  WKR,  Yanti  MM,  Herlina  ISW.  Pendidikan kedokteran  di  masa  pandemi  COVID-19  dampak pembelajaran  daring  bagi  mahasiswa  fakultas kedokteran angkatan 2017 Unsrat. Jurnal Biomedik. 2021;13:67-75. doi: 10.35790/jbm.13.1.2021.31764 10.  Farrah   AP,    Ufliasari    D,    ApriliaPD,    Ningsih U.  Problema  yang  dihadapi  guru  pada  saat melakukan proses pembelajaran daring pada masa pandemi  COVID-19.  Prosiding  dan  Web  Seminar “Standarisasi  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Menuju Era Human Society 5.0”, Cirebon:2021.
11.  Arianto J. Perbandingan prestasi belajar siswa yang mengulang pelajaran dengan yang tidak mengulang pelajaran  di  rumah  pada  mata  pelajaran  PPKN  di SMA Negeri 9 Pekanbaru. Jurnal Bhinneka Tunggal Ika 2016;3:136.
12.  Curelaru  M,  Curelaru  V,  Cristea  M.  Student perceptions  of  online  learning  during  COVID-19 pandemic:  a  qualitative  approach.  Sustainability. 2022;14:8138. doi: 10.3390/su14138138
13.  Suzuki  T,  Murayama  A,  Kotera  Y,  Bhandari  D, Senoo  Y,  Tani  Y,  et  al.  Cross-country  student perceptions  about  online  medical  education  during the  COVID-19  pandemic.  Int  J  Environ  Res  Public Health. 2022;19:2840. doi: 10.3390/ijerph19052840. Erratum in: Int J Environ Res Public Health. 2023;20.
14.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2013  tentang  Pendidikan  Kedokteran. Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  2013 Nomor 112.
15.  Dinu LM, Baykoca A, Dommett EJ, Mehta KJ, Everett S,  FosterJLH  et  al.  Student  perceptions  of  online education  during  COVID-19  lockdowns:  direct  and indirect effects on learning. Educ Sci. 2022;12:813. doi: 10.3390/educsci12110813
16. Bączek  M,  Zagańczyk-Bączek  M,  Szpringer  M, Jaroszyński  A,  Wożakowska-Kapłon  B.  Students’ perception  of  online  learning  during  the  COVID-19 pandemic:  A  survey  study  of  Polish  medical students.  Medicine  (Baltimore).  2021;100:e24821. doi: 10.1097/MD.0000000000024821.