FKIP Universitas Palangka Raya

## Meta-Analisis Pengembangan Media Pembelajaran Kimia SMA Berbasis Android
Mangido Sitorus 1) , Abdul Hadjranul Fatah 2) , I Made Sadiana 3) , Nopriawan Berkas Asi 4) , Anggi Ristiana Puspita Sari 5)
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email Author : mangidositorus48@gmail.com
Diterima: 10-12-2022; Diperbaiki:21-12-2022; Disetujui:22-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesesuaian  tujuan  pembelajaran  terhadap  soal pretest dan posttest ,  kesesuaian  sintaks  model  pengembangan  media,  dan  kesesuaian  materi pembelajaran kimia terhadap silabus pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode penelitian meta-analisis  kualitiatif.  Objek  penelitian  ini  diambil  dari  satu  skripsi  program  studi  pendidikan kimia UNY dan dua skripsi UPR dengan tema Pengembangan media pembelajaran kimia berbasis android.  Teknik  pengambilan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  dokumentasi  dari dokumen tujuan pembelajaran, sintaks model pengembangan media, materi pembelajaran, lembar hasil  penilaian  ahli  media  dan  ahli  materi,  soal pretest-posttest serta  hasil  pembelajaran  yang kemudian  diidentifikasi  dan  dianalisis  menggunakan  tabel  identifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan model pengembangan media yang digunakan masing-masing skripsi masih terdapat ketidaksesuaian dengan sintaks model pengembangan media secara teoritis. Tujuan pembelajaran dengan  penerapan  model  pengembangan  Bohr and Gall  pada  materi  Hidrokarbon  dan  Minyak Bumi  terdapat  ketidaksesuaian  dengan  soal pretest-posttest .  Tujuan  pembelajaran  pada  skripsi menerapkan  model  pengembangan  media  DDD-E  dengan  materi  Minyak  Bumi  terdapat ketidaksesuaian  soal pretest-posttest dengan N-gain sebesar  0,30  (Sedang) . Tujuan  pembelajaran pada  penerapan  model  pengembangan  media  DDD-E  pada  materi  Perkembangan  Model  Atom dikategorikan  telah  sesuai  soal pretest-posttest dengan N-gain sebesar  0,71  (Tinggi) , dengan penerapan model pengembanagn media dikategorikan sudah sesuai.
Kata kunci: android, meta-analisis, media pembelajaran, pengembangan

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam  suatu  bangsa.  Perkembangan  belajar,  pemanfaatan  ilmu  dan  teknologi dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu  peran  guru  dalam  menyampaikan materi ajar terkhususnya dibidang kimia. Interaksi kegiatan belajar dan mengajar antara  peserta  didik  dengan  pendidik  memerlukan  adanya  suatu  perantara  yang digunakan  untuk  menyampaikan  materi  yang  disampaikan  yaitu  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  setiap  media  yang  di  dalamnya terkandung informasi  yang dapat dikomunikasikan kepada orang lain (Handhika, 2012:110).  Penggunaan  media  mempunyai  tujuan  memberikan  motivasi,  media juga harus dapat merangsang peserta didik mengingat hal apa yang telah dipelajari selain memberikan rangsangan belajar baru.
Teori-teori  yang  dipelajari  dalam  ilmu  IPA  tidak  hanya  bersifat  kongkrit, tetapi ada teori yang bersifat abstrak. Fakta-fakta yang terdapat pada materi kimia
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.184
tidak  seluruhnya  bisa  secara  nyata  ditampilkan  oleh  seorang  pendidik  dikelas, sehingga  peristiwa  atau  fenomena  yang  terjadi  dapat  disajikan  melalui  media pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Dikategorikan  berdasarkan tingkatannya,  ilmu  kimia  ini  memiliki  tiga  tingkatan  yaitu  submikroskopik, simbolik,  dan  makroskopik.  Namun,  rata-rata  peserta  didik  sulit  dalam mempelajari  ilmu  kimia  pada  tingkat  submikroskopik  dan  simbolik,  karena keduanya memiliki sifat  abstrak  yang membuat peserta didik tidak dapat melihat peristiwa  yang berkaitan dengan ilmu  kimia secara langsung, salah satunya pada materi perkembangan model atom (Supriadi, dkk., 2012).
Materi  senyawa  hidrokarbon  dan  minyak  bumi  dipilih  karena  materi tersebut  merupakan  materi  kimia  yang  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk mempelajarinya,  sehingga  dibutuhkan  suatu  media  yang  dapat  digunakan  oleh peserta  didik  untuk  belajar  guna  memperlancar  proses  pembelajaran.  Selain  itu, materi senyawa hidrokarbon dan minyak bumi terdapat gambar-gambar berwarna, sehingga  diharapkan  peserta  didik  lebih  berminat  untuk  memahami  materinya. Materi  minyak  bumi  yang  dimasukkan  dalam  media  pembelajaran  berupa  teori serta fakta, dimana fakta materi yang berupa teori mudah terlupakan oleh peserta didik  (Rahmaniyah,  dkk.,  2013:5).  perkembangan  model  atom  merupakan  dasar yang harus dipelajari oleh peserta didik. Akan tetapi, materi perkembangan atom ini  sering  kali  dianggap  tidak  penting  untuk  dipelajari  lebih  dalam  oleh  peserta didik, karena mereka menganggap bahwa materi tersebut hanya berupa teori-teori saja,  sehingga  membuat  peserta  didik  tidak  memiliki  minat  yang  lebih  untuk mempelajarinya.  Dampaknya,  peserta  didik  kesulitan  mengimajinasikan bagaimana kondisi dan sifat atom sebenarnya (Rorita, dkk., 2018).
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  peran  seorang pendidik  dalam  mengelolah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  merancang suatu  pembelajaran  yang  strategis  dimulai  dari  model  pembelajaran,  media pembelajaran atau media pengembangan dan bahan ajar yang sesuai. Dewasa ini, pembelajaran abad 21 menuntut  setiap peserta didik untuk  memiliki  kemampuan dalam  menghadapi  perkembangan  zaman.  Pembelajaran  abad  21  mengarahkan perkembangan  kurikulum  yang  menuntun  sekolah  untuk  mengubah  pendekatan pembelajaran  yang  awalnya teacher  centered menjadi student  centered .  Hal  ini sesuai  dengan  tuntutan  masa  depan  dimana  peserta  didik  harus  memiliki kecakapan  berpikir  dan  belajar.  Kecakapan  tersebut  tertuang  dalam  model pengembangan media  yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk memecahkan masalah, berpikir kritis, kolaborasi, dan kecakapan berkomunikasi.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  mahasiswa  program  studi  pendidikan kimia  Universitas  Negeri  Yogyakarta  pada  pengembangan  media  pembelajaran kimia  berbasis android, pada  materi  senyawa  hidrokarbon  dan  minyak  bumi menggunakan model pengembangan Borg dan Gall yang ternasuk kriteria kualitas sangat  baik  dengan  persentase  keidealan  88,242%.  Sementara  itu,    pada  hasil penelitian  yang  di  lakukan  mahasiswa  program  studi  pendidikan  kimia
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.184
Universitas  Palangka  Raya  pada  pengembangan  media  pembelajaran  kimia berbasis android pada  materi  minyak  bumi  menggunakan  model  pengembangan DDD-E ( Decide, Design, Development, dan Evaluate) dengan hasil penilaian ahli materi  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  82,80%  (sangat  baik)  dan  hasil  penilaian ahli media diperoleh nilai rata-rata sebesar 99,20% (sangat layak). Hasil penelitian yang dilakukan mahasiswa program studi pendidikan kimia Universitas Palangka Raya  pada  pengembangan  media  pembelajaran  kimia  berbasis  android  dengan materi  perkembangan  model  atom  menggunakan  model  pengembangan  DDD-E, diperoleh  nilai  rata-rata    hasil  penilaian  ahli  materi  dan  media  masing-masing sebesar 89,57% dan 98,10%.
Penggunaan  model  pengembangan  media  pembelajaran  kimia  pada masing-masing  penelitian  di  kategorikan  layak  diajarkan  pada  masing-masing materi  pembelajaran  kimia,  akan  tetapi  belum  dilakukan  analisis  kesesesuaian tujuan pembelajaran terhadap soal pretest dan posttest , kesesuaian sintaks model pengembangan media pada masing-masing skripsi yang dianalisis terhadap model pengembangan media teoritis, dan kesesuaian materi pembelajaran kimia terhadap silabus  pembelajaran.  Berdasarkan  adanya  penelitian  yang  sejenis  tersebut  perlu dilakukannya  pengorganisasian  data  guna  menggali  informasi  sebanyak  munkin dari  penelitian  terdahulu  serta  belum  adanya  studi  meta-analisis  pada  beberapa penelitian  terdahulu  maka  diperlukan  adanya  analisis  secara  menyeluruh  dalam sebuah  penelitian  guna  mengetahui  seberapa  besar  kesesuaian  model pengembangan media terhadap materi ajar yang diterapkan.
Data dari berbagai penelitian terdahulu  dalam bidang pendidikan tersedia dalam  bentuk  skripsi-skripsi  mahasiswa  dari  berbagai  kampus  maupun  jurnal- jurnal  terpublikasi  di  Indonesia.  Namun,  tidak  banyak  penelitian  dan  kajian terhadap hasil-hasil penelitian untuk merangkum dan menguji kembali kesesuaian hasil suatu tema penelitian. Penelitian berdasarkan data-data yang sudah ada dapat menghasilkan  suatu  teori  baru  mengenai  tema  yang  diteliti,  selain  itu  hasilnya juga  dapat  digunakan  sebagai  penguatan  hasil  penelitian  sebelumnya.  Penelitian tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan metode penelitian meta-analisis.
Studi analisis pada masing-masing skripsi bertujuan untuk mengoptimalkan data pada skripsi serta mengembangkan kualitas penelitian pada skripsi  selanjutnya.  Studi  analisis  yang  tepat  untuk  menganalisis  skripsi  adalah systematic  review. Systematic  review adalah  suatu  metode  penelitian  untuk melakukan identifikasi,  evaluasi, dan interpretasi terhadap semua hasil penelitian yang relevan terkait pertanyaan penelitian tertentu, topik tertentu, atau fenomena yang  menjadi  perhatian  (Siswanto,  2010:  328-329).  Salah  satu  jenis systematic review adalah  meta-analisis.  Meta-analisis  merupakan  bagian  dari systematic review yang digunakan untuk melakukan sintesis terhadap hasil penelitian. Meta- analisis  secara  umum  dilakukan  secara  statistik  (teknik  kuantitatif).  Namun, dengan berkembangnya paradigma penelitian, meta-analisis juga dapat dilakukan secara naratif (teknik kualitatif).
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.184

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  metode  penelitian  meta-analisis  dengan ruang  lingkup  dokumen.  Data  pada  penelitian  ini  dikaji  dan  disajikan  secara naratif.  Data  di scan atau  ditranskripsikan  ke  dalam  tabel  identifikasi  data.
Dituliskan simbol (√) untuk kolom yang memenuhi kriteria sesuai dan simbol (-) untuk kolom yang tidak memenuhi kriteria sesuai.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tabel  identifikasi kesesuaian  tujuan  pembelajaran  terhadap  soal pretest dan postest ,  tabel identifikasi  kesesuaian  sintaks  model  pengembangan  media  yang  dianalisis terhadap  sintaks  model  pengembangan  media  secara  teoritis,  tabel  identifikasi kesesuaian  soal pretest dan postest ,  tabel  identifikasi  pemahaman  konsep,  serta tabel identifikasi kesesuaian materi pembelajaran terhadap silabus pembelajaran. Kesesuaian  tujuan  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  dokumen  materi ditinjau  dari  dokumen  soal pretest dan posttest. Data-data  yang  telah  diperoleh kemudian  ditabulasi  kedalam  tabel  identifikasi  kesesuaian  tujuan  pembelajaran terhadap  soal pretest dan posttest di  dokumen  soal pretest dan posttest dalam kolom-kolom yang terdapat pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Rumusan Tujuan Pembelajaran
No Rumusan Tujuan Pembelajaran KKO Unsur ABCD Keterangan Tujuan pembelajaran Soal Ranah Kesesuaian Keteranagan Pretest Posttest Sesuai Tidak Sesuai
Pada penelitian ini, kesesuaian tujuan pembelajaran yang baik dan lengkap dikategorikan  memenuhi  apabila  rumusan  tujuan  pembelajaran  memuat  formula ABCD atau hanya (BC dan D). Formula A (Audience) boleh tidak dimuat karena audience sudah  jelas  “peserta  didik”.  Sehingga,  dapat  menganalisis  penggunaan formula BCD (Behavior, Condition, dan Deggre) .
Pengaruh  model  pengembangan  terhadap  soal pretest dan postest dapat diidentifikasikan  melalui  kriteria  nilai N-Gain yang  diperoleh  dengan  persamaan 1:
N-gain =                                                            … (1)
Kriteria  nilai N-Gain diperoleh  dapat  dikategorikan  berdasarkan  Tabel  2.
Tabel 2. Kriteria Indeks N-gain Indeks N-gain Interpretasi 0,70 < g < 1,00 Tinggi 0,30 < g < 0,70 Sedang 0,00 < g < 0,30 Rendah (Meltzer, 2002)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.184
Kesesuaian  sintaks  model  pengembangan  media  dianalisis  dengan membandingkan  model  pengembangan  media  secara  teoritis.  sintaks  model pengembangan  media  dikategorikan  sesuai  apabila  memenuhi  tahapan pengembangan secara teoritis dan diaplikasikan secara sistematis. Data-data yang diperoleh  kemudian  ditabulasi  kedalam  tabel  identifikasi  kesesuaian  model pengembangan  media  pada  masing-masing  skripsi  terhadap  teori  pengembangan media dengan kolom-kolom yang terdapat pada Tabel 3.
Tabel  3. Identifikasi  Kesesuaian  Model  Pengembangan  Media  Terhadap  Teori  Model Pengembangan Media
Materi Pembelajaran kimia Jenis Model Pengembangan Media
Sintaks Model Pengembangan Media Keterangan Sintaks Model Pengembangan Media Skripsi yang dianalisis
Sintaks Model Pengembangan Media Teoritis
Kriteria  kesesuaian  materi  pembelajaran  kimia  dikategorikan  sesuai apabila materi pokok memuat fakta, konsep, prinsip, dan bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Prinsip-prinsip yang dijadikan dasar  dalam  menentukan  pembelajaran  adalah  kesesuaian  ( relevansi ),  keajegan ( konsistensi ), dan kecukupan ( adequacy ).

## Tabel 4. Identifikasi Kesesuaian Materi Pembelajaran Kimia
Kode Skripsi Label Konsep Definisi Konsep Silabus Keterangan Sesuai Tidak sesuai
Mengidentifikasi  nama  konsep  atau  sub  konsep  yang  termuat  di  dalam skripsi yang dianalisis. Kolom definisi konsep digunakan untuk mengidentifikasi tingkat  pencapaian konsep  yang diharapkan di  dalam hasil peneliti pada masing- masing skripsi. Jenis-jenis pengetahuan digunakan untuk mengelompokkan  jenis pengetahuan  yang  diterapkan  berdasarkan  materi  pokok  terhadap  kompetensi dasar (KD), yang kemudian diberi simbol (√) untuk menganalisis kesesuain materi dengan  silabus  pembelajaran  (-)  untuk  menganalisis  ketidak  kesesuain  materi yang terdapat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Kesesuaian materi dengan silabus
Kompetesni Dasar (KD) Materi Pokok (MP) Label Konsep Definisi Konsep Jenis-jenis Pengetahuan Kesesuaian Materi dengan Silabus Pembelajaran Sesuai Tidak sesuai
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.184

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  indentifikasi  tujuan  pembelajaran  hidrokarbon  dan minyak  bumi  terhadap  soal pretest dan posttest pada  skripsi  A  memaparkan bahwa, tujuan pembelajaran dikategorikan masih belum sesuai dengan kekentuan yang  menjadi  kriteria  rumusan  tujuan  pembelajaran  terhadap  formula  ABCD. Tujuan pembelajaran pada skripsi yang menerapkan model pengembangan media Borg  dan  Gall,  memiliki  13  tujuan  pembelajaran.  Hasil  analisis  pada  skripsi  B mendeskripsikan  bahwa,  tujuan  pembelajaran  dikategorikan  masih  belum  sesuai dengan  kekentuan  yang  menjadi  kriteria  rumusan  tujuan  pembelajaran  terhadap formula  ABCD.  Tujuan  pembelajaran  pada  skripsi  yang  menggunakan  model DDD-E  ( Decide,  Design,  Development, dan Evaluate )  memiliki  6  tujuan pembelajaran.  Hasil  analisis  pada  skripsi  C  memaparkan  bahwa  tujuan pembelajaran dikategorikan masih belum sesuai dengan kekentuan  yang  menjadi kriteria  rumusan  tujuan  pembelajaran  terhadap  formula  ABCD.  Tujuan pembelajaran  pada  skripsi  yang  menggunakan  model  DDD-E  ( Decide,  Design, Development, dan Evaluate ) memiliki 4 tujuan pembelajaran, namun dari keenam tujuan  pembelajaran  tidak  ada  yang  sesuai  dengan  kriteria  perumusan  formula ABCD.
Hasil  analisis  masing-masing  skripsi,  diperoleh  hasil  kesesuaian  materi kimia  terhadap  soal pretest - posttest dengan  menggunakan  model  pengembangan media pada Tabel 6 berikut.
Tabel  6. Kesesuaian  Materi  Pembelajaran  Kimia  terhadap  Silabus  Pembelajaran dengan Model Pengembangan Media.
Kode Skripsi Jenis Model Pengembangan media Hasil Soal N-gain pretest Posttest Skripsi A Bohr and Gall - - - Skripsi B DDD-E ( Decide, Design, Development, dan Evaluate ) 40 58,33 0,30 Skripsi C DDD-E ( Decide, Design, Development, dan Evaluate ) 40,66 82,66 0,71
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.184
Tabel  7. Sintaks  Model  Pengembangan  Media  terhadap  Sintaks  Model
Pengembangan Teoritis Jenis Model Pengembangan Media Sintaks Model Pengembangan Media (Borg and Gall) Sintaks Model Pengembangan Media Skripsi yang dianalisis Sintaks Model Pengembangan Media Teoritis Model Borg dan Gall
1. Penelitian dan pengumpulan data, a. Pengukuran kebutuhan b. Studi literatur c. Penelitian dalam skala kecil a. Penelitian dan pengumpulan data ( research and information collecting , 2. Perancanaan ( planning ) Rencana produk yang dikembangkan mencakup: a. Tujuan dari penggunaan produk b. Siapa pengguna produk c. Deskripsi dari komponen produk dan penggunaannya
b. Perencanaan ( planning ) Rencana produk yang dikembangkan mencakup:
1. Pengembangan tujuan  dari penggunaan produk, 2. Siapa pengguna produk 3. Deskripsi dari komponen produk dan penggunaannya 3. Pengembangan draft produk c. Draf produk ( develop preliminary form of product ) Bentuk produk awal yang bersifat sementara (hipotesis),
produk yang dibuat lengkap dan sebaik mungkin seperti kelengkapan komponen-komponen program, petunjuk pelaksanaan (juklak), petunjuk teknik (juknik), contoh- contoh soal atau latihan, media pembelajaran yang dapat digunakan, dan sistem penilaian. 4. Uji coba lapangan awal d. Uji coba lapangan awal ( preliminary) 5. Merevisi hasil uji coba e. Merevisi hasil uji coba ( main product revision) 6. Uji coba lapangan f. . Uji coba lapangan ( main field testing ) 7. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan g. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan ( operasional product revision) 8. Uji pelaksanaan lapangan h. Uji pelaksanaan lapangan ( operasional filed testing ) 9. Penyempurnaan produk akhir i. Penyempurnaan produk akhir ( final product revision ) 10. Diseminasi dan implementasi j. Diseminasi dan implementasi ( issemination and implementation ) Tabel 7 menunjukkan identifikasi kesesuaian sintaks model pengembangan  media  dalam  penerapan  model  bohr and gall , ditemukan  bahwa tahapan  pada  sintaks  model  pengembangan  media  masih  belum  sesuai,  karena pada simtaks uji coba lapangan ( main field testing), Penyempurnaan produk hasil uji  lapangan  ( operasional  product  revision ),  Uji  pelaksanaan  lapangan
FKIP Universitas Palangka Raya
( operasional  filed  testing ),  dan  tahap  diseminasi  dan  implementasi  ( issemination and implementation) masih belum sesuai atau tidak terlaksana secara teoritis.
Tabel  8. Identifikasi  Kesesuaian  Sintaks  Model Pengembangan  Media  Terhadap Model Pengembangan Teoritis pada Skripsi B
Jenis Model Pengembangan Media Sintaks Model Pengembangan Media Sintaks Model Pengembangan Media Skripsi yang dianalisis Sintaks Model Pengembangan Media Teoritis DDD-E 1). Tahap Decide a. penetapan tujuan instuksional b. menetukan tema atau ruang lingkup media c. menentukan pengetahuan atau keterampilan prasyarat, dan d. menilai ketersediaan komputer dan sumber daya lain yang dibutuhkan 1). Decide (Menentukan)
Decide (menentukan) merupakan tahap awal pada model pengembangan DDD-E, tahap ini menjelaskan langkah-langkah yang harus dilakukan, yaitu: Determine project goals, Brainstrom content, dan
Conduct research. 2. Tahap ( Design ) a. Membuat outline konten b. Membuat flowchart 2). Tahap Design Pada tahap ini peneliti melakukan penyusunan materi yang dipadukan dengan konsep sistematika penyusun memiliki gambaran sebagai berikut: a. Preview (Membaca Selintas) b. Question (Pertanyaan) c. Read and Reflect (Membaca dan Memecahkan masalah) d. Recite (Mengingatkan kembali informasi) e. Review, pada tahap ini juga peneliti menyusun konsep flowchart dan storyboard. 3). Tahap Development Tahap penyusunan dan pengembangan konten media yang meliputi produksi komponen: teks materi, pembuatan animasi, gambar, audio, dan video, tombol navigasi, dan soal evaluasi. 3). Tahap Development Berdasarkan desain yang telah dirancang oleh peneliti tahap ini dilakukan pembuatan soal latihan, soal pretest dan posttest. Pada tahap ini pula peneliti melakukan pengembangan bahan yang berisi penggunaan aplikasi 4). Tahap Evaluate 4). Evaluate
Tabel  8  menunjukkan  hasil  identifikasi  kesesuaian  sintaks  model pengembangan media dalam penerapan model DDD-E pada materi Minyak Bumi , ditemukan bahwa tahapan pada sintaks model pengembangan media masih belum sesuai,  karena  pada  simtaks  decide  poin brainstorm  content (penyusunan  materi pembelajaran sesuai dengan silabus pembelajaran) masih belum sesuai atau tidak terlaksana secara teoritis.
FKIP Universitas Palangka Raya
Tabel  9. Identifikasi  Kesesuaian  Sintaks  Model Pengembangan  Media  Terhadap Model Pengembangan Teoritis pada Skripsi C
Jenis Model Pengembangan Media Sintaks Model Pengembangan Media Sintaks Model Pengembangan Media Skripsi yang dianalisis Sintaks Model Pengembangan Media Teoritis
DDD-E
1). Tahap Decide a. penetapan tujuan pembelajaran b. menetukan tema atau rung lingkup media c. mengembangankan kemampuan prasyarat d. menilai sumber daya 1). Decide (Menentukan) Decide (menentukan) merupakan tahap awal pada model pengembangan DDD-E, tahap ini menjelaskan langkah-langkah yang harus dilakukan, yaitu: Determine project goals, Brainstrom content, dan
Conduct research. 2). Tahap Design a. Membuat outline konten b. Membuat flowchart c. Membuat tampilan d. Membuat storyboard 2). Tahap Design
Pada tahap ini peneliti melakukan penyusunan materi yang dipadukan dengan konsep sistematika penyusun memiliki gambaran sebagai berikut: a. Preview (Membaca Selintas) b. Question (Pertanyaan) c. Read and Reflect (Membaca dan Memecahkan masalah) d. Recite (Mengingatkan kembali informasi) e. Review pada tahap ini juga peneliti menyusun konsep flowchart dan storyboard. 3). Tahap Development Tahap pengembangan meliputi produksi komponen media seperti teks, gambar, animasi, audio, dan video. Hal ini juga melakukan pengembangan bahan yang berisi penggunaan aplikasi 3). Tahap Development Berdasarkan desain yang telah dirancang oleh peneliti tahap ini dilakukan pembuatan soal latihan, soal pretest dan posttest. Pada
tahap ini pula peneliti melakukan pengembangan bahan yang berisi penggunaan aplikasi 4). Tahap Evaluate 4). Evaluate
Tabel  9  menunjukkan  hasil  identifikasi  kesesuaian  sintaks  model pengembangan media dalam penerapan model DDD-E pada materi perkembangan model atom , ditemukan bahwa tahapan pada sintaks model pengembangan media masih  belum  sesuai,  karena  pada  simtaks  decide  poin brainstorm  content (penyusunan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  silabus  pembelajaran)  masih belum sesuai atau tidak terlaksana secara teoritis pada skripsi pengembang.
Hasil analisis kesesuaian materi pembelajaran pada skripsi yang dianalisis dikategorikan belum sesuai dengan silabus pembelajaran dari keenam kompetensi dasar  (KD)  yang  termuat.  Terdapat  tiga  materi  pokok  (MP)  yang  tidak  sesuai dengan  kompetensi  dasar  (KD)  yang  tersedia  yaitu  materi  pokok:  isomer hidrokarbon, senyawa hidrokarbon kehidupan sehari-hari, dan fraksi minyak bumi dan  terdapat  satu  materi  pokok  yang  tidak  dibahas  dalam  penelitian  ini  yaitu materi pokok fraksi minyak bumi.
Hasil  analisis  pada  kesesuaian  materi  pembelajaran  hidrokarbon  dan minyak bumi kompetensi dasar (KD) terdapat dua materi pokok yang tidak sesuai
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.184
dengan  kompetensi  dasar  (KD).  Kesesuaian  kompetensi  dasar  dengan  materi pembelajaran  masih  belum  lengkap  artinya  masih  belum  sesuai  terhadap  sistem pembelajaran  HOTS,  dimana  pada  skripsi  yang  dianalisis  yaitu  materi  pokok isomer hidrokarbon dan senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari.
Uraian  kompetensi  dasar  yang  rinci  ini  adalah  untuk  memastikan  bahwa capaian  pembelajaran  tidak  berhenti  sampai  pengetahuan  saja,  melainkan  harus berlanjut ke keterampilan dan bermuara pada sikap. Melalui kompetensi ini, setiap materi ditekankan bukan hanya memuat kandungan pengetahuan saja, tetapi juga memuat  kandungan  proses  yang  berguna  bagi  pembentukan  keterampilannya. Selain  itu  juga  memuat  pesan  tentang  pentingnya  memahami  materi  tersebut sebagai  dari  pembentukan  sikap.  Hal  ini  penting  mengingat  kompetensi pengetahuan sifatnya dinamis karena pengetahuan masih selalu berkembang.
Untuk  memastikan  keberlanjutan  penguasaan  kompetensi,  proses pembelajaran  dimulai  dari  kompetensi  pengetahuan,  kemudian  dilanjutkan menjadi kompetensi keterampilan, dan berakhir pada pembentukan sikap. Dengan demikian,  proses  Kompetensi  Dasar  kelompok  3.  Hasil  rumusan  Kompetensi Dasar kelompok 3 dipergunakan untuk merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 4.  Hasil  rumusan  Kompetensi  Dasar  kelompok  3  dan  4  dipergunakan  untuk merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 1 dan 2. Proses berkesinambungan ini untuk memastikan bahwa pengetahuan berlanjut ke keterampilan dan bermuara ke sikap sehingga ada keterkaitan erat yang mendekati linier antara kompetensi dasar pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Hasil analisis pada materi minyak bumi dikategorikan masih belum sesuai dengan silabus pembelajaran dari dua kompetensi dasar (KD) yang termuat, yaitu: 3.2  memahami  proses  pembentukan  dan  teknik  pemisahan  fraksi-fraksi  minyak bumi  dan  kegunaannya;  4.2  menyajikan  hasil  pemahaman  tentang  proses pembentukan  dan  teknik  pemisahan  fraksi-fraksi  minyak  bumi  beserta kegunaannya.  Hasil  analisis  kompetensi  dasar  (KD)  pada  silabus  pembelajaran kurikulum  2013  harusnya  memuat,  yaitu  kompetensi  dasar  (KD)  3.3 mengidentifikasi  reaksi  pembakaran  hidrokarbon  yang  sempurna  dan  tidak sempurna  serta  sifat  zat  hasil  pembakaran    (CO 2 ,  CO,  partikulat  karbon)  dan kompetensi  dasar  (KD)  4.3  menyusun  gagasan  cara  mengatasi  dampak pembakaran  senyawa  karbon  terhadap  lingkungan  dan  kesehatan  dan  tidak memuat seluruh materi berdasarkan kompetensi dasar (KD) 3.2 yaitu tidak adanya materi teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi dan kegunaannya.
Kesesuaian  kompetensi  dasar  dengan  materi  pembelajaran  masih  belum lengkap artinya masih belum sesuai terhadap sistem pembelajaran HOTS, dimana pada skripsi yang dianalisis yaitu materi pokok isomer hidrokarbon dan senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari. Hasil  analisis  pada  materi  pembelajaran  (Perkembangan  Model  Atom)
dikategorikan  masih  belum  sesuai  dengan  silabus  pembelajaran  dari  dua kompetensi  dasar  (KD)  yang  termuat.  Analisis  kompetensi  dasar  (KD)  pada
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.184
skripsi  peneliti  yang  dianalisis  tidak  memuat  materi  pembelajaran,  yaitu kompetensi  dasar  (KD)  4.3  menjelaskan  fenomena  alam  atau  hasil  percobaan menggunakan  model  atom  tidak  memuat  materi  didalam  media  maupun  skripsi peneliti.  Menurut  BSNP  (2008)  menyatakan  bahwa  silabus  adalah  rencana pembelajaran  pada  suatu  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran  atau  tema  tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran,  kegiatan  pembejaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu, dan  sumber/bahan/alat  belajar.  Kesesuaian  kompetensi  dasar  dengan  materi pembelajaran  masih  belum  lengkap  artinya  masih  belum  sesuai  terhadap  sistem pembelajaran  HOTS,  dimana  pada  skripsi  yang  dianalisis  yaitu  materi  pokok isomer hidrokarbon dan senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari.
Uraian kompetensi  dasar  yang rinci  ini adalah untuk  memeastikan bahwa capaian  pembelajaran  tidak  berhenti  sampai  pengetahuan  saja,  melainkan  harus berlanjut ke keterampilan dan bermuara pada sikap. Melalui kompetensi ini, setiap materi ditekankan bukan hanya memuat kandungan pengetahuan saja, tetapi juga memuat  kandungan  proses  yang  berguna  bagi  pembentukan  keterampilannya.

## KESIMPULAN
Tujuan pembelajaran terhadap soal pretest dan posttest pada skripsi  yang dianalisis dengan masing-masing materi yang berbeda dikategorikan sesuai adalah pada  skripsi  C  materi  perkembangan  model  atom  dengan N-gain sebesar  0,71 (Tinggi)    diperoleh  dari  nilai  rata-rata pretest sebesar  40,66  dan posttest sebesar 82,66,  sedangkan  pada  skripsi  A  dan  B  masih  terdapat  ketidaksesuaian  tujuan pembelajaran    terhadap  soal pretest dan posttest pada  skripsi  pengembang. Sintaks model pengembangan media dengan penerapan masing-masing penerapan model yang dikategorikan sesuai adalah skripsi B dengan penerapan model DDD- E pada skripsi B dengan materi Minyak Bumi, dikategorikan masih sudah sesuai dengan  sintaks  pengembangan  secara  teoritis,  namun  untuk  sintaks decide pada pembuatan brainstorm  content dan  pada  sintaks development tidak  dicantumkan pengembangan  bahan  yang  berisi  pedoman  penggunaan  aplikasi.  Materi pembelajaran  kimia  berbasis android masih  terdapat  ketidaksesuaian  terhadap silabus  pembelajaran.  Rekomendasi  materi  pembelajaran  kimia  berbasis android sebagai  sumber  belajar  adalah  meteri  pada  skripsi  B  dan  C.  Materi pembelajarannya  memuat    materi  pokok  (MP)  dengan  jenis  pengetahuan  yang sesuai dengan penerapan silabus, dan kompetensi dasar (KD) telah sesuai dengan rumusan pengetahuan ( koqnitif ) dan keterampilan ( psikomotorik ).

## DAFTAR RUJUKAN
Merriyana, A.R. 2006. Meta Analisis Penelitian Alternatif Bagi Guru. Jurnal Pendidikan Penabur. 5 (6): 102-106
Anam,  S. 2017.  Model-Model Penelitian Pengembangan. Diunduh 20 April 2022 dari syamsulanam42.blogspot.com.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.184
BSNP.  2008. Model  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas
Handhika, J. 2012.  Efektivitas  Media  Pembelajaran  IM3  Ditinjau dari Motivasi  Belajar,
IKIP PGRI Medium, Indonesia.
Rahmaniyah,  Arief,  A.M.,  Afandy,  D.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  E- Learning  Pada  Materi  Hidrokarbon  dan  Minyak  Bumi  Kelas  X  Semester  2. Malang: Universitas Malang
Fadhilah,  N.  2018. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Androchemistry  Berbasis Integrasi  Islam  Sains  pada  Materi  Minyak  Bumi  Kelas  X  MA  NU  Raden  Umar Sa’id Colo Kudus. Universitas Negeri Walisongo Semarang.
Mahendra, B,. I,.  Arianto, F. 2022. Pengembangan E-Modul dengan Pendekatan PQ4R pada Materi Narrative Text untuk Kelas X IPA Di SMAN 1 Tuban, hal 4-6.
Meltzer,  D.  E.  2002.  The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  and
Conceptual  Learning  Gain  In  Physics:  A  Possible  "Hidden  Variable"  In Diagnostic Pretest Scores. Diunduh 20 April 2022, dari http://physiceducation.net/docs/hidden- variables-final-version.pdf.
Prabowo,  A.  K.,  dan  Arianto,  F.  2018.  Pengembangan  Multimedia  Berbasis Mobile Learning pada Materi Perangkat  Lunak Pengolah Gambar Bitmap Mata Pelajaran Dasar Desain Grafis Dengan Model Pengembangan Ddd-E Untuk Klas  X Multimedia Di SMKN 1 Trowulan Mojokerto:  Universitas Negeri Surabaya, 1-7
Rorita, Merra, Ulfa, S. & Wendi, A. 2018. Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Mobile  Learning  Pokok  Bahasan  Perkembangan  Teori  Atom  Mata  Pelajaran Kimia Kelas X Sma Panjura Malang. Jurbal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran. 4(2): 70-72.
Siswato. 2010. Systematic Review Sebagai Metode Penelitian Untuk Mensintesis Hasil- hasil  penelitian  (Sebuah  Penghantar).  Diunduh  pada  tanggal  01  Oktober  2022, dari file:///C:/Users/USER/Downloads/2766-1669-1-PB.pdf.
Sugiyono. 2005. Memahami Pengembangan Kualitatif. Bandung: ALFBETA.
Supriadi,  Wilman,  Hakim,  A.,  Savalas,  L.  T.,  dan  Haris,  M.  2021.  Model  Mental  dan Kemampuan Spasial Mahasiswa Tahun Pertama dan Ketika Pendidikan Kimia di Universitas Mataram. Jurnal Pijar MIPA, 14(2).
Widana,  I.  W.  2017. Modul  Penyusunan  Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) . Direktorat Pembinaan Sma Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan 2007.