## ANALISIS KEMAMPUAN EKSPLORASI MATEMATIS SISWA KELAS X PADA MATERI FUNGSI KOMPOSISI
Indah Wahyuni 1 , Endah Alfiana 2*
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika UIN KHAS Jember Jl. Mataram No.1 Kaliwates Jember Email: indahwahyuni@uinkhas.ac.id 1 , T20197031@uinkhas.ac.id 2*

## ABSTRAK
Kemampuan eksplorasi matematis terbentuk dari dorongan siswa dalam menggali kembali informasi meliputi konsep-teori, berfikir kreatif, berfikir kritis, menalar, mampu menyelesakan masalah yang dialami, yang kemudian diungkapkan hasilnya dari hasil pengetahuan yang ditemukan sebelumnya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  serta  mengetahui  kemampuan  eksplorasi matematis siswa kelas X pada materi fungsi komposisi. Metode penelitian yang peneliti ambil yaitu jenis  penelitian  kualitatif  dalam  bentuk  penelitian deskriptif.  Subjek  penelitian yang  dipilih  yakni siswa  dari kelas  X  Agama  MAN  1  Kota  Probolinggo.  Hasil  penelitian menunjukkan  kemampuan eksplorasi matematis siswa kategori tingkat tinggi yang mampu memenuhi keenam indikator yang ada yaitu mampu menafsirkan atau memahami suatu masalah matematis, memeriksa pola yang telah ditemukan, melaksanakan pencarian dengan cara informal, memperjelas atau menelaah upaya dalam penyelesaian  masalah,  dan  melakukan  simbolisasai  serta  generalisasi.  Sementara  pada  tingkat kemampuan  rendah  mampu  memenuhi  keempat  indikator,  namun  tidak  bisa  memenuhi  tahap menafsirkan  atau  memahami  masalah  dan  melakukan  generalisasi.  Siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan rendah hanya mampu memenuhi kedua indikator, tetapi tidak mampu menyelesaikan menafsirkan  atau  memahami  masalah,  memperjelas  upaya  dalam  menyelesaikan  masalah, melakukan simbolisasi dan generalisasi.
Kata Kunci: Analisis, kemampuan eksplorasi matematis, fungsi komposisi.

## ABSTRACT
Mathematical  exploration  abilities  are  formed  from  the  encouragement  of  students  in  digging  up information including concepts, creative thinking, critical thinking, reasoning, being able to solve problems experienced, which are then revealed the results of the knowledge found previously. The purpose of this study was to analyze and determine the mathematical exploration ability of class X students in the composition function material. The research method that the researcher took was the type of qualitative research in the form of descriptive research. The research subjects selected were students from class X Religion at MAN 1 Probolinggo City. The results showed that the students' mathematical  exploration  abilities  were  in  high-level  categories  that  were  able  to  fulfill  the  six indicators, namely being able to interpret or understand a mathematical problem, examine patterns that had been found, carry out searches in an informal way, clarify or examine efforts in problem solving, and symbolize and generalization. While at the low level of ability, they are able to meet the four indicators, but cannot fulfill the stage of interpreting or understanding the problem and making generalizations. Students who have a low level of ability are only able to fulfill both indicators, but are unable to complete interpreting or understanding problems, clarifying efforts in solving problems, symbolizing and generalizing.
Keywords: Analysis, mathematical exploration ability, composition function.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  utama pada  kehidupan  manusia  (Azizah  dkk., 2018),  dimana  melalui  pendidikan  dapat membantu manusia untuk mengembangkan  kemampuan  yang  ada pada  dirinya  dengan  cara  melatihnya melalui  bakat  dan  minat  diri  untuk menghadapi segala perubahan dan permasalahan dunia serta menuntunnya ke masa depan. Tugas pendidikan yaitu untuk menciptakan generasi penerus bangsa yang mampu  mengembangkan,  membangun masa depan negara serta mampu meningkatkan  dan  menyediakan  sumber daya  manusia  yang  memiliki  kualitas tinggi. Dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi setiap individu berhak dalam bersikap andil pada negaranya dengan tuntutan untuk mendapatkan  pendidikan  yang  layak  baik dari semua jenjang pendidikan.
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  berperan  penting  untuk diajarkan  di  sekolah  yang  dihubungkan dengan  pola,  angka,  serta  simbol-simbol. Baik  di  sekolah  dasar,  menengah,  umun, sampai perguruan tinggi. Matematika dapat di terapkan baik itu secara formal maupun informal.  Dalam  bidang  matematika  ini, siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berfikir kritis,  kreatif,  sistematis  dan  logis  serta dapat  dipahami  melalui  kehidupan  nyata
atau lingkungan sekitar mulai  dari materi- materi  dasar  seperti  aljabar  sampai masalah-masalah  kompleks.  Tidak  hanya itu,  matematika  juga  bisa  diterapkan  di bidang  ilmu  lainnya  seperti  fisika,  kimia, ekonomi,  dan  sains.  Jadi,  tidak  asing  lagi jika  matematika  dijadikan  sebagai  alat dalam  pengembangan  diri  dengan  cara befikir.  Matematika  adalah  bidang  ilmu yang  terdiri  dari  kumpulan  konsep  dan masalah-masalah  matematis  yang  tercipta melalui cara proses berfikir dengan logika dan  konsep  fungsi  komposisi  (Azmi  & Rahmah,  2018).  Oleh  karena  itu,  mata pelajaran ini sering dianggap menakutkan, karena dalam penerapannya akan berpotensi  memunculkan  kesulitan  dan memerlukan  proses  berfikir  kritis  dan menalar untuk bisa dipahami oleh siswa.
Di samping itu, materi matematika yang  disampaikan  oleh  guru  ketika pembelajaran  harus  dengan  kemampuan dan  level  kognitif  siswa  itu  sendiri,  agar materi  yang  telah  dipahami  siswa  bisa dihubungkan dengan bidang ilmu yang lain dengan dukungan melalui semangat belajar siswa  untuk  mendapat  pengetahuan  baru, seperti  pada  materi  fungsi  komposisi.  Di sisi  lain,  guru  harus  memilih  strategi pembelajaran yang tepat dengan memberikan kesempatan bagi siswa untuk aktif  mengembangkan  tingkat  berfikirnya dan  memahaminya  sehingga  dapat  di implikasikan  melalui  konsep,  proses,
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 39-47 maupun  prosedur  matematikanya  untuk memecahkan dan mengatasi suatu masalah-masalah matematis. Pada pembelajaran matematika, pendidik dituntut  untuk  melatih  siswa  dalam melaksanakan  suatu  penyelidikan  atau menjelajah sendiri, mencari sendiri, mencari tahu jawaban dari persoalan teman atau guru, kemudian melaksanakan pembuktian  pada  dugaan  yang  telah mereka buat (Turmudi, 2008).
Kompetensi atau kemampuan kognitif  yang  bisa  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika (Suherman, 2008), antara lain; kemampuan pemahaman, kemampuan penalaran, kemampuan aplikasi, kemampuan analisis, kemampuan observasi, kemampuan identifikasi, kemampuan investigasi, kemampuan eksplorasi, kemampuan koneksi, kemampuan konjektur, kemampuan komunikasi, kemampuan inquiri, kemampuan hipotesis, kemampuan generalisasi,  kemampuan  kreativitas,  dan kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  berfikir  yang  harus  dikuasai siswa  untuk  mendukung  pengembangan diri  siswa  dalam  bidang matematika  salah satunya  yaitu  kemampuan  eksplorasi matematis.
Ekplorasi  merupakan  istilah  lain dari  penjelajahan  atau  pencarian  artinya suatu  tindakan  mencari  atau  menjelajahi dengan tujuan mendapatkan suatu hal yang
baru.  Eksplorasi  ialah  melakukan  suatu aktivitas  oleh  siswa  untuk  menemukan informasi dari pengetahuan dan pengalaman  baru  melalui  berbagai  situasi atau  suasana  yang  baru.  Eksplorasi  dapat dilaksanakan  melalui  catatan  hasil  dari eksplorasi sebelumnya yang dipakai dengan  tujuan  untuk  menyelesaikan  suatu masalah  yang  telah  ditemukan  atau  juga bisa  melalui  hasil  eksplorasi  dari  temen- temen atau senior pada bidang matematika yang  dicantumkan  dari  sebuah  buku  yang dapat  digunakan  dalam  menyelesaikan persoalan  yang  kita  temui.  Pada  aktivitas tersebut  siswa  sebagai  subjek  utama sementara  guru  sebagai  fasilitator  selama kegiatan belajar mengajar.
Sementara  itu  pada  kehidupan nyata,  kemampuan  eksplorasi  matematis pada  siswa  masih  tergolong  ke  dalam kategori  rendah  (Azizah  dkk.,  2018). Dalam  penerapannya  masih  ditemukan kesalahan-kesalahan  dari  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematis  yang disebabkan  oleh  informasi  yang  didapat oleh  siswa  hanya  melalui  pendidik  bukan pada  aktivitas  eksplorasi.  Hal  itu  juga dikarenakan  kurangnya  kemampuan siswa dalam  mengeksplorasi  suatu  persoalan yang  sedang  dibicarakan  (Lestari  dkk., 2020). Adapun beberapa indikator kemampuan  eksplorasi  matematis  yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan  eksplorasi  siswa  melalui
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 39-47 instrumen  tes  atau  soal,  indikator  tersebut antara lain: 1) menafsirkan atau memahami suatu  masalah  matematis;  2)  memeriksa pola yang telah ditemukan; 3) melaksanakan  pencarian  dengan  cara informal;  4)  memperjelas  atau  menelaah upaya dalam penyelesaian masalah; dan 5) melakukan simbolisasai serta generalisasi.
Berdasarkan  paparan  yang  telah diuraikan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan analisis kemampuan eksplorasi matematis  siswa  SMA  pada  materi  fungsi komposisi  kelas  X.  Tujuannya  untuk menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan  eksplorasi  matematis  siswa SMA  pada  materi  fungsi  komposisi  kelas X.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang melibatkan lapangan (flied  research) adalah  jenis penelitian  yang  diambil  peneliti  dengan menggunakan bentuk penelitian deskriptif. Metode  yang  dipakai  untuk  mendukung penelitian ini yaitu metode kualitatif. Objek penelitiannya yaitu kemampuan eksplorasi matematis pada pembelajaran matematika. Penelitian  ini  mengilustrasikan  secara akurat dan sistematis perihal keadaan yang terjadi secara langsung pada materi fungsi komposisi.  Subjek  yang  dipilih  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Agama Man 1 Kota Probolinggo. Teknik pengumpulan  data  digunakan  berupa
teknik  tes  dengan  memberikan  instrumen soal  untuk  mendapatkan  data  tentang kemampuan eksplorasi matematis siswa.
Prosedur  dalam  penelitian  ini menggunakan  2  tahapan  antara  lain:  (1) persiapan yaitu dengan mengkaji persoalan, mempersiapkan instrument penilaian, menata latar belakang, mengurus perizinan,  menyusun  landasan  teori,  serta menentukan jadwal penelitian; (2) Pelaksanaan, yaitu dengan memberikan tes kepada  siswa  mengenai  materi  fungsi komposisi matematika; (3) Evaluasi, yaitu mengolah, menganalisis, dan mengumpulkan,  serta  menyimpulkan  data dari hasil penelitian yang diperoleh.
Peneliti mengambil subjek sebanyak  5  murid  berdasarkan  tingkat kognitifnya  yang  terdiri  dari  2  siswa dengan  level  kognitifnya  tinggi,  2  siswa berkognitif sedang, dan 1 siswa berkognitif rendah. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu soal tes tertulis kemampuan eksplorasi berupa 5 butir soal mengenai materi fungsi komposisi matematika  berbentuk essay .  Sebelum instrument  tes  digunakan  pada  penelitian, instrument  tersebut  diuji  validitas,  daya pembeda,  dan  indeks  kesukaran  terlebih dahulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  yang  dilaksanakan  kepada siswa kelas X Agama diambil sample serta
wawancara  sebanyak  5  siswa  dalam pelaksanaan penelitian. Subjek yang dipilih dilakukan  secara  acak  dengan  memiliki tingkat kemampuan yang tidak sama yakni tingkat  kemampuan,  sedang,  maupun rendah. Berikut tabel yang disajikan untuk mengkategorikan  tingkatan  yang  dimiliki siswa  melalui  tes  kemampuan  eksplorasi yang  dilakukan,  dimana  siswa  tersebut apakah  tergolong  memiliki  tingkat  tinggi, rendah,  dan  sedang  ketika  menyelesaikan persoalan.
Tabel 1. Kategori Tes Kemampuan Eksplorasi Matematis Siswa
Kategori Kriteria Tinggi Nilai siswa ≥ 45.96 Sedang 30.10 ≤ Nilai siswa ≤ 45.96 Rendah
Nilai siswa ≤ 30.10
Ditinjau  hasil  yang  diperoleh tentang  kemampuan  eksplorasi  matematis siswa  dalam  setiap  kategori  kemampuan, selanjutnya  akan  dipilih  secara  acak  yaitu satu  siswa  dari  setiap  kategori  tinggi, sedang  dan  rendah.  Adapun  pembahasan melalui  setiap  soal  yang  diberikan  sesuai dengan kategori siswa, antara lain:

## Soal Nomor 1
Diberikan  sebuah  fungsi  yang masing-masing 𝑓(𝑥) dan 𝑔(𝑥) berturut- turut  yaitu 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 1 dan 𝑔(𝑥) = 3𝑥^2 + 𝑥 .  Tentukan (𝑓 − 𝑔)(𝑥) dan
(𝑓. 𝑔)(𝑥) !
Gambar 1. Jawaban dari Soal No. 1
Pada  Gambar  1,  diperlihatkan bahwa  siswa  tersebut  menjawab  soal dengan  menggunakan  tahapan  penafsiran atau memahami masalah yaitu menuliskan informasi  yang  ada  seperti  apa  yang diketahui dalam soal, kemudian pada tahap memeriksa  pola  siswa  tersebut  mampu menghubungkan  antara  persoalan  yang diperoleh  yang  selanjutnya  dicari  solusi dari  persoalan  tersebut.  Tahap  melakukan pencarian  secara  informal  ia  mampu menyelesaikan  masalah  yang  ditemukan dengan  menerapkan  dari  pengalaman  atau pengetahuan  yang  pahami  sebelumnya, sehingga  dapat  menyelesaikan  jawaban dengan  singkat  dan  jelas.  Akan  tetapi,  di tahap  pengecekan  hasil  penyelesaian  ia tidak  memeriksa  kembali  perhitungannya, sehingga  ada  penyelesaian  yang  kurang tepat  pada  soal  no.  1  poin  a  dimana menyebabkan jawaban akhir yang diperoleh salah. Sebagaimana menurut Bell (dalam  Sumartini,  2016)  mengungkapkan bahwa  tahap  terakhir  dalam  memecahkan permasalahan  yaitu  jika  mendapatkan hanya  satu  solusi  maka  hal  yang  harus dilakukan  selanjutnya  yaitu  memeriksa
kembali  kebenaran  dari  solusi  yang ditemukan, tetapi  jika mendapatkan solusi lebih  dari  satu  maka  seharusnya  memilih solusi yang terbaik.

## Soal Nomor 2
Apabila  telah  diketahui  bahwa fungsinya ialah 𝑓(𝑥) = 𝑥 − 1 dan 𝑔(𝑥) = 𝑥^2 + 2, kemudian hitung dari komposisi fungsi yaitu (𝑓𝑜𝑔)(𝑥).
Gambar 2. Jawaban dari Soal No. 2
Berdasarkan  jawaban  dari  siswa pada nomor 2 di atas, dapat dilihat bahwa siswa  tersebut  telah  melakukan  tahap penafsiran  atau  memahami  suatu  masalah yang  ada  di  dalam  soal  dengan  tepat, selajutnya  pada  tahap  memeriksa  pola  ia mampu mencari hubungan antara persoalan yang  kemudian  diterapkan  ketika  mecari solusi dari persoalan yang diperoleh. Untuk tahapan melakukan pencarian ia juga telah mahir  dalam  menggali  informasi  melalui hasil  dari  pengalaman  atau  pengetahuan yang diketahuinya sendiri. Tahap memperjelas dengan upaya menyelesaikan masalah ia mampu melakukannya berdasarkan dari informasi yang ditemukan
sehingga  dapat  menafsirkan  jawaban dengan  singkat  dan  jelas.  Akhirnya  siswa tersebut  berhasil  dalam  mengeksplorasi masalah menggunakan simbol dan mampu membuat  kesimpulan  jawaban  hasil  akhir dengan benar.
Soal Nomor 3
Diketahui 𝑓: 𝑅 → 𝑅 dengan 𝑓(𝑥) = 2𝑥 − 4 dan 𝑔: 𝑅 → 𝑅 dengan 𝑔(𝑥) =  𝑥 + 5 .  Jika (𝑓𝑜𝑔)(𝑥) = −2 ,  maka  nilai 3𝑥 adalah
Gambar 3. Jawaban dari Soal No. 3
Pada  soal  nomor  3  ini  sebagian besar siswa belum bisa menyelesaikan soal dengan  benar  dan  teliti,  dari  alternatif penyelesaian  dari  lembar  jawaban  siswa tersebut  terlihat  bahwa  ia  belum  bisa sepenuhnya  memahami  maksud  dari  soal yang diberikan, sehingga ia tidak menuliskan  informasi  yang  diketahui  atau ditanyakan.  Namun,  di  tahap  memeriksa pola ia mampu menghubungkan antara hal- hal  yang  ada  di  permasalahan  dan melibatkannya  untuk  dicari  solusinya. Tahap  melakukan  pencarian,  siswa  belum mampu  menyelesaikan  persoalan  dan menggali  informasi  melalui  hasil  dari pengetahuan  yang  telah  ia  pelajari
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 39-47 sebelumnya, sehingga ditahap memperjelas upaya dalam menyelesaikan permasalahan berdasarkan informasi dari soal tersebut ia belum  mampu  menafsirkan  jawaban dengan  singkat  dan  jelas.  Akhirnya, aktivitas  yang  ia  dilakukan  belum  bisa berhasil  dalam  mengeksplorasi  dengan menggunakan simbol dan menarik kesimpulan  serta  hasil  akhir  yang  didapat salah.
Soal Nomor 4
Jika  diketahui (𝑓𝑜𝑔)(𝑥) = 𝑥 2 + 6𝑥 + 9 dan  fungsi 𝑔: 𝑅 → 𝑅 dimana 𝑔(𝑥) = 4𝑥 − 1. Tentukan nilai dari 𝑓(3) !
Gambar 4. Jawaban dari Soal No. 4
Ditinjau dari jawaban siswa pada soal nomor 4 di atas terlihat bahwa pada tahapan menafsirkan atau memahami permasalahan siswa  tersebut  tidak  menuliskan  informasi apa-apa  seperti  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  soal  yang  diberikan. Tetapi,  pada  tahapan  memeriksa  pola  ia mampu  mengaitkan  antara  hal-hal  yang diketahui  terhadap  permasalahan  yang diperoleh  serta  mencantumkannya  untuk dicari  solusinya.    Kemudian,  di  tahap melaksanakan  pencarian  siswa  tersebut mampu  menggali  informasi  lewat  hasil
pengetahuan  yang  ia  pelajari  sebelumnya, sehingga hal tersebut dapat memudahkannya  dalam  menyelesaikan persoalan yang ada dengan jelas dan rinci. Akan  tetapi,  ia  tidak  menyelesaikan penyelesaiannya secara keseluruhan, seolah-olah  ia  mengerjakannya  hanya  di tengah permasalahan tidak sampai inti dari yang  ditanyakan  pada  soal.  Akhirnya, kegiatan ini dapat membuat siswa berhasil dalam mengeksplorasi  informasi yang ada dengan  simbol  tetapi  pada  penarikan kesimpulan  ia  tidak  mampu  memahami sepenuhnya dan hasil akhir yang diperoleh kurang tepat.

## Soal Nomor 5
Pembuatan  meja  pada  suatu  mebel dilakukan  melalui  dua  tahap  yaitu  tahap pemotongan  kayu  menjadi  pola  yang diinginkan  dan  tahap  finishing  dari  pola yang  ditentukan  menjadi  meja.  Banyak unit  pola  yang  dibentuk  tergantung  pada lebar kayu yang tersedia dengan mengikuti fungsi 𝑓(𝑥) = 2/3 𝑥 + 4 , sedangkan banyak  meja  yang  diproduksi bergantung pada banyak pola yang dihasilkan dengan mengikuti  fungsi 𝑔(𝑥) = 1/2 𝑥 + 7 .  Jika tersedia 100 𝑚 2 kayu  untuk  membuat pola, banyak meja yang dihasilkan adalah . . .
Gambar 5. Jawaban dari Soal No. 5
Berdasarkan  Gambar  5  di  atas terlihat  bahwa  siswa  tersebut  dalam melakukan tahap menafsirkan atau memahami  masalah  yang  ada,  ia  tidak mencantumkan apapun di lembar jawabannya seperti apa yang diketahui dan ditanyakan  pada  soal.  Akan  tetapi  siswa tersebut  langsung  melaksanakan  tahapan memeriksa pola dimana mengaitkan antara informasi  yang  ia  dapat  kemudian  dicari solusinya dari permasalahan terkait. Untuk tahapan  melakukan  pencarian  secara informal ia belum mampu mengaitkan dari solusi yang diperoleh ke dalam pengalamannya sendiri atau melalui pengetahuan  yang  ia  pelajari  sebelumnya sebab ia belum paham apa yang ditanyakan dari  soal  cerita  yang  disajikan,  sehingga pengerjaannya  tidak  bisa  menafsirkan jawaban dengan benar dan jelas. Akhirnya siswa  tersebut  belum  berhasil  dalam mengeksplorasi  informasi  yang  didapat menggunakan  simbol  dan  belum  bisa menarik  kesimpulan  dari  soal  cerita  yang menyebabkan pengerjaannya salah.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  data yang  telah  diuraikan  di  atas  dengan  cara menganalisis  data  yang  diperoleh  tentang kemampuan  eksplorasi  matematis  oleh siswa,  maka  dapat  diambil  sebuah kesimpulan  yakni  ssiwa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  tinggi  dibuktikan dengan  terpenuhinya  keenam  indikator yang  berisi  menafsirkan  atau  memahami masalah,  memeriksa  pola,  melakukan pencarian  dengan  cara  informal  melalui data  yang  diberikan,  mampu  memperjelas upaya  penyelesaian  masalah,  melakukan simbolisasi  dan  generalisasi.  Pasa  siswa yang memiliki tingkat kemampuan sedang dibuktikan  dengan  terpenuhinya  keempat indikator  meliputi  memeriksa  pola  yang ditemukan,  melakukan  pencarian  secara informal dari data yang diberikan, mampu memperjelas  upaya  penyelesaian  masalah, dan  melakukan  simbolisasi.  Sementara pada  siswa  yang  mempunyai  tingkat kemampuan  rendah  dinyatakan  dengan terpenuhinya hanya dua indikator meliputi tahap  memerika  pola  yang  ditemukan  dan melakukan  pencarian  secara  informal  dari data  yang  diberikan,  sehingga  siswa banyak mengalami kesalahan dalam pengerjaannya  yang  menyebabkan  kepada indikator  dari  kemampuan  eksplorasi matematis yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  N.,  Mardiana,  D.,  &  Saputra,  S.
(2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  untuk Meningkatkan Kemampuan Eksplorasi Matematis Peserta Didik
SMP. UJMES , 3 (2), 85-91.
Azmi,  F.  S.,  &  Rahmah,  E.  (2018).
Direktori Pariwisata di Kota Pariaman. Jurnal  Ilmu  Informasi
Perpustakaan dan Kearsipan , 7 (1), 220-225.
Lestari,  A.,  Nopela,  L.  A.,  &  Lorenza,  S.
(2020). Deskripsi Kemampuan
Eksplorasi Mahasiswa dalam
Pemecahan  Masalah  Matematis.
Jurnal  Pendidikan  Tematik , 1 (3), 114-122.
Suherman,  E.  (2008).  Model  Belajar  dan
Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa. Educare: Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran , 5 (2), 1-31.
Sumartini.  T.  S.  (2016).  Peningkatan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal Musharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika  STKIP Garut , 5 (2), 148-158 . Turmudi.  (2008). Landasan  Filsafat  dan Teori  Pembelajaran  Matematika (Berparadigma  Eksploratif  dan Inverstigatif) . Jakarta: Leuser Cipta Pustaka.