## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 1, Nomor 2, Oktober 2021 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning Dan Realistic Mathematics  Education Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Di Kelas VIII SMP IT Ibnu  Halim Medan Tahun Pelajaran 2020/2021
Irgi Anggi Vahlevi Silaen 1 , Mustika Adriana 2 , Rizki Rahayu 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Corresponding Author : irgianggivahlevisilaen@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
04 Oktober 2021 Revised 10 Oktober 2021 Accepted 25 Oktober 2021

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning lebih  baik  daripada siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics
Education kelas  VIII  SMP  IT  Ibnu    Halim  Medan  Tahun  Pelajaran
2020/2021.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian quasi  eksperimen. Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP IT Ibnu  Halim Medan Tahun Pelajaran 2020/2021 yang terdiri dari 2 kelas dan berjumlah 70 siswa, yang juga dijadikan sampel pada penelitian ini.  Instrumen  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa adalah  dengan  menggunakan  tes  berbentuk  uraian.  Analisis  data dilakukan  dengan  ANACOVA,  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa:  1) Kemampuan  pemahaman  konsep    matematika  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning lebih  baik daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Realistic Mathematics Education. 2) Kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajarkan dengan  Model  pembelajaran Contextual Teaching  Learning lebih baik  daripada  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education .  3)
Kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching  Learning lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Realistic  Mathematics  Education .  4)  Tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas  VIII SMP IT Ibnu
Halim Medan.
Kata Kunci Model Pembelajaran, Contextual, Teaching, Learning

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat dan negara.
Pentingnya meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika juga dapat  dilihat  dari  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  itu  sendiri,  seperti  yang tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.22  Tahun  2006  sebagai berikut:
1. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antara  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  matematika  di  atas  terdapat  kemampuan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  memiliki  peran penting  untuk  dicapai  oleh  siswa.  Faktanya  diperoleh  bahwa  disekolah    SMP  IT  Ibnu Halim  tujuan  pembelajaran  matematika  belum  dapat  tercapai  sepenuhnya  hal  ini dibuktikan  dari  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matemastis  siswa  masih  rendah  setelah  dilakukan tes  untuk  melihat  kemampuan  dasar  siswa. B eberapa  masalah  yang  terkait  dalam kemampuan  siswa  disebabkan  karena  tidak  lengkapnya  pemahaman  siswa  terhadap suatu  konsep  yang  mereka  pelajari.  Kurangnya  rasa  kepedulian  dalam  belajar  seperti tidak mau bertanya dan tidak mau mencari sumber lain ketika mereka tidak paham pada materi yang diberikan oleh guru. Proses pembelajaran yang dilaksanakan masih banyak yang menggunakan pembelajaran konvensional dan model pembelajaran langsung yang hanya menekankan pada tuntutan kurikulum yang berpusat pada guru  sehingga dalam prakteknya  siswa  bersifat  pasif  dalam  proses  belajar.  Keterlibatan  siswa  cenderung terminimalisasi  sehingga  mengakibatkan  kemampuan  pemahaman  dan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kurang  dikembangkan  dengan  baik  dan  mengalami kesulitan belajar.
Untuk  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  belajar  dan  menyelesaikan  masalah matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dan Realistic Mathematics Education (RME). Pada umumnya model pembelajaran matematika yang selama ini telah menganggap bahwa matematika adalah
alat  yang  siap  pakai,  tetapi  model  pembelajaran  CTL  dan  RME  cenderung  memandang bahwa matematika sebagai suatu proses yang penting.
Berdasarkan yang telah dijelaskan diatas maka peneliti tertarik melakukan penelitian tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning dan Realistic Mathematics  Education Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Di  Kelas  VIII  SMP  IT  Ibnu    Halim  Medan  Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Tempat  penelitian  ini  adalah  Sekolah    VIII  SMP  IT  Ibnu    Halim  Medan  dengan subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII    semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021. Sampel  pada  penelitian  ini  diperoleh  dengan  teknik total  cluster  random  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak.  Dengan  memilih  dua  kelas  yang diajarkan oleh guru yang sama, pengambilan sampel dilakukan secara acak ( total cluster random sampling ). Maka berdasarkan penjelasan tersebut dalam penelitian ini adalah siswa kelas  VIII – 1  dan  VIII – 2  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas  VIII – 1  sebagai  kelas Eksperimen 1 akan diberikan perlakuan dengan menggunakan model Contextual Teaching and  Learning ,  sedangkan  kelas  VIII – 2  sebagai  kelas  Eksperimen  2  akan  diberikan perlakuan dengan menggunakan model Realistic Mathematics Education.
Pada penelitian ini menggunakan rancangan desain ini terdiri dari 2 variabel bebas yaitu Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (𝑋 1 ) dan Realistic Mathematics Education (𝑋 2 ) . Dengan 2 variabel terikat yaitu kemampuan pemahaman konsep ( 𝑌 1 ) dan kemampuan komunikasi matematis (𝑌 2 ) .
Gambar 1. Diagram Jalur Analisis
(Sumber: Ating somantri, 2006)
Keterangan :
1) 𝑟 𝑦 1 𝑦 2 :  Koefisien  korelasi  menggambarkan  intensitas  keeratan  hubungan  antara variabel  kemampuan  pemahaman  konsep  (Y1)  dengan  kemampuan  komunikasi matematis (Y2)
𝜀 1 𝜌 𝑥 1 𝜀 𝑟 𝑦 1 𝑦 2 𝜌 𝑥 1 𝑦 1 𝜌 𝑥 1 𝑦 2 𝜌 𝑥 2 𝑦 1 𝜌 𝑥 2 𝑦 2 𝜌 𝑥 2 𝜀 𝜌 𝑦 2 𝜀 𝜌 𝑦 1 𝜀 𝜀 3 𝜀 2 𝜀 4 X 1 Y 2 Y 1 X 2
2) 𝜌 𝑥 1 𝑦 1 : Koefisien jalur menggambarkan besarnya pengaruh langsung variabel model pembelajaran CTL (X1) terhadap kemampuan pemahaman konsep (Y1)
3) 𝜌 𝑥 1 𝑦 2 : Koefisien jalur menggambarkan besarnya pengaruh langsung variabel model pembelajaran CTL (X1) terhadap kemampuan komunikasi matematis (Y2)
4) 𝜌 𝑥 2 𝑦 1 : Koefisien jalur menggambarkan besarnya pengaruh langsung variabel model pembelajaran RME (X2) terhadap kemampuan pemahaman konsep (Y1)
5) 𝜌 𝑥 2 𝑦 2 : Koefisien jalur menggambarkan besarnya pengaruh langsung variabel model pembelajaran RME (X2) terhadap kemampuan komunikasi matematis (Y2)
6) ε : variabel residu e
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data. Adapun  instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Tes adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan.  Tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berbentuk uraian.
Analisis  statistik  inferensial  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dan data  yang  dianalisis  merupakan  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berupa  hasil post  test sebagai  variabel terikat.  Penggunaan  ANACOVA  disebabkan  adanya  variabel  penyerta  yang  sulit dikontrol tetapi dapat diukur bersamaan dengan variabel terikat.
Dalam menggunakan ANACOVA maka uji persyaratan yang harus dipenuhi antara lain : uji normalitas, uji homogenitas, uji linieritas, dan uji kesejajaran (homogenitas) garis regresi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Secara  ringkas  hasil  penelitian  dapat  dideskripsikan  seperti  terlihat  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 1. Data Kemampuan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning dan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education Sumber Statistik A 1 A 2 Jumlah B 1 N = 35
N = 35 N = 70 ∑A 1 B 1 = 2640 ∑A 2 B 1 = 2535 ∑B 1 = 5175 Mean    = 75.43 Mean    = 72.43 Mean    = 73.93 St. Dev = 11.006 St. Dev = 10.598 St. Dev = 10.831 Var = 121.134 Var = 112.311  Var = 117.314 B 2 N = 35 N = 35 N = 70
∑A 1 B 2 = 2742 ∑A 2 B 2 = 2691 ∑B 2 = 5433 Mean    = 78.34 Mean    = 76.89 Mean    = 77.61 St. Dev = 11.417 St. Dev = 11.378 St. Dev = 11.338 Var = 130.350 Var = 129.457  Var = 128.559 Jumlah N =  70 N = 70 N = 140 ∑A 1 = 5382 ∑A 2 = 5226 ∑A = 10608 Mean    = 76.89 Mean    = 74.66 Mean    = 75.77 St. Dev = 11.228 St. Dev = 11.143 St. Dev = 11.201 Var =126.074 Var = 124.171  Var = 125.473
Keterangan :
𝐴 1 :  Kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching and Learning sebagai kelas eksperimen 1 𝐴 2 : Kelompok siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Realistic Mathematics Education sebagai kelas eksperimen 2 𝐵 1 : Kelompok siswa Kemampuan Pemahaman Konsep 𝐵 2 : Kelompok siswa Kemampuan Komunikasi Matematis Sebelum melakukan uji hipotesis analisis kovarian (ANACOVA) terhadap hasil tes kemampuan  matematis  siswa,  perlu  dilakukan  uji  persyaratan  data  meliputi  uji normalitas, uji homogenitas, uji linearitas, uji independent (keberartian), dan menentukan model regresi linier.

## 1. Uji Normalitas
Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu diuji normalitas data sebagai syarat analisis kuantitatif. Berdasarkan sampel acak maka diuji hipotesis nol bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal dan hipotesis tandingan bahwa populasi berdistribusi tidak normal.  Dengan  ketentuan,  jika  nilai  signifikansi p  >  α  =  0,05 maka  sebaran  data berdistribusi normal. Tetapi jika nilai signifikansi p < α = 0,05 maka sebaran data tidak berdistribusi normal.
Tabel 2. Data Hasil Uji Normalitas Kelompok Kolmogorov-smirnov Kesimpulan Statistik dk Signifikansi A 1 B 1 0,11 35 0,20 * Normal A 2 B 1 0,11 35 0,20 * Normal A 1 B 2 0,11 35 0,20 * Normal A 2 B 2 0,11 35 0,20 * Normal A 1 0,10 70 0,19 * Normal A 2 0,10 70 0,07 * Normal
B 1 0,97 70 0,17 * Normal B 2 0,11 70 0,52 * Normal
* = signifikan (p > α = 0,05) yang berarti data berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  hasil  uji  normalitas dianalisis  menggunakan  uji Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test pada  semua  kelompok memiliki sebaran normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  melihat  hasil  kesamaan  variansi  antara kelompok  yang  dibandikan  efeknya  dalam  kelompok  perlakuan.  Kesamaan  tersebut dilakukan dengan menggunakan uji Levene. Dengan ketentuan, jika nilai signifikansi p > α  dengan  α  =  0,05 maka  dapat  dikatakan  bahwa  responden  yang  dijadikan  sampel penelitian tidak berbeda atau menyerupai karakteristik dari populasinya atau homogen. Tetapi  jika  nilai  signifikansi  p  < α dengan  α =  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa responden yang dijadikan sampel penelitian berbeda karakteristik dari populasinya atau tidak  homogen.  Uji  homogenitas  dilakukan  pada  masing-masing  sub-kelompok  sampel yakni: (A 1 B 1 , A 2 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 2 ), (A 1 , A 2 ), (B 1 , B 2 ).

## Tabel 3. Data Hasil Uji Homogenitas
Kelompok Statistik Levene dk1  dk2  Signifikansi  Kesimpulan A1B1 0,199 3 136 0,897 * Homogen A2B1 A1B2 A2B2 A1 0,022 1 138 0,883 * Homogen A2 B1 0,487 1 138 0,486 * Homogen B2
* = signifikan (p > α) dengan  α = 0,05 yang berarti data homogen Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  kelompok  menerima hipotesis nol dan menolak hipotesis penelitian yang berarti data benar-benar berasal dari kelompok yang homogen pada taraf signifikansi 0,05.

## 3. Menentukan Model Regresi Ganda
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien persamaan regresi ganda dilakukan dengan menggunakan  program  SPSS  25  sehingga  hasil  data  yang  diperoleh  bahwa  persamaan regresi  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  untuk  kelas  model  pembelajaran  CTL dan  RME  adalah 𝑌̂ =  3,069 +  1,195𝑋 1 + (−0,282𝑋 2 ) dan  persamaan  regresi  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  kelas  model  pembelajaran  CTL  dan  RME adalah 𝑌̂ =  2,991 +  0,536𝑋 1 + 0,420𝑋 2 .

## 4. Uji Keberartian dan Uji Linearitas
a. Uji Keberartian
Tabel 4. Data Hasil Uji Independent (Keberartian)
Kelompok dk JK KT F hitung Sig. F tabel Kesimpulan Model CTL (A 1 ) *
Kemampuan Pemahaman (B 1 )
1  7948,87  7948,87  635,44  0,000 *
3,982 Berarti
Model RME (A 2 ) *
Kemampuan
Pemahaman (B 1 )
1 7256,8  7256,8  335,65  0,000 * Berarti
Model CTL (A 1 ) * Kemampuan
Komunikasi (B 2 )
1  8024,44  8024,44  748,10  0,000 *
Berarti
Model RME (A 2 ) *
Kemampuan Komunikasi (B 2 )
1  7848,19  7848,19  652,26  0,000 * Berarti
* = signifikan (p < α) dengan  α = 0,05 maka data berarti
Berdasarkan  hasil  uji  keberartian  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  untuk kemampuan  pemahaman  konsep  koefisien  regresi  berarti,  artinya  ada  hubungan  linear kemampuan  pemahaman  konsep  kelas  CTL  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep kelas  RME.  Berdasarkan  hasil  uji  keberartian  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  untuk kemampuan komunikasi matematis koefisien regresi berarti, artinya ada hubungan linear kemampuan  komunikasi  matematis  kelompok  CTL  dengan  kemampuan  komunikasi matematis kelompok RME.
b. Uji Linearitas
Tabel 5. Data Hasil Uji Linearitas Regresi Kelompok dk JK KT F hitung Sig. F tabel Kesimpulan Model CTL (A 1 ) *
Kemampuan
Pemahaman (B 1 )
9  12,164  1,352 0,108  0,999 * 2,043
Linear
Model RME (A 2 ) *
Kemampuan
Pemahaman (B 1 )
9  35,386  3,932 0,182  0,995 * Linear
Model CTL (A 1 ) *
Kemampuan Komunikasi (B 2 )
11  63,239  5,749 0,536  0,871 * 1,961 Linear
Model RME (A 2 ) *
Kemampuan
Komunikasi (B 2 )
11  33,745  3,068 0,255  0,991 *
Linear
* = signifikan (p > α) dengan  α = 0,05 maka data linear
Berdasarkan hasil uji linearitas yang dilakukan diperoleh bahwa untuk kemampuan pemahaman  konsep  bahwa  model  regresi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika pada kelas yang diberi model pembelajaran CTL dan RME adalah linier. Berdasarkan hasil uji linearitas yang dilakukan diperoleh bahwa untuk kemampuan komunikasi matematis bahwa  model  regresi  kemampuan  komunikasi  matematis  matematika  pada  kelompok yang diberi model pembelajaran CTL dan RME adalah linier.

## 5. Hasil Analisis Data/Pengujian Hipotesis
Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  keempat  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini adalah ANACOVA dideskripsikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 6. Data Hasil ANACOVA
Variabel Dependent: Kemampuan Pemahaman Konsep (B 1 )
Sumber Variasi dk JK KT F hitung Sig. F tabel Kesimpulan Intercept 1 6,349 6,349 1,216 0,274 3,978 Tidak Berarti Kov - Kemampuan Komunikasi (B 2 ) 1 8200,781 8200,781  1571,317  0,000 * Berarti Model Pembelajaran (A) 1 324,965 324,965 62,265  0,000 * Berarti Error 67 349,676 5,219 Total 70 422498,0000
* = signifikan (p < α) dengan  α = 0,05 maka data berarti
Berdasarkan  hasil  analisis  terlihat  bahwa  nilai  F hitung pada  variabel  kovarian kemampuan komunikasi adalah 1571,317 dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05 sesuai dengan taraf signifikan yaitu F hitung > F tabel atau nilai Sig. < 𝛼 . Hal ini berarti bahwa pada tingkat 95% dapat  dikatakan  ada  hubungan  linier  antara  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis dengan  hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  diperoleh  siswa.    Sementara  pada nilai F hitung pada model pembelajaran adalah 62,265 dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05 sesuai dengan taraf signifikan yaitu nilai Sig. < 𝛼 . Hal ini berarti dapat disimpulkan pada tingkat 95% bahwa tanpa pengaruh kemampuan komunikasi matematis tersebut, dapat dikatakan ada  pengaruh  perbedaan  model  pembelajaran  terhadap  hasil  kemampuan  pemahaman konsep siswa.
Jadi dapat disimpulkan bahwa secara simultan kemampuan komunikasi matematis siswa dan model pembelajaran yang digunakan berpengaruh terhadap hasil kemampuan pemahaman  konsep  matematika.  Pernyataan  ini  mengindikasikan  bahwa  asumsi ANACOVA telah terpenuhi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  serta  permasalahan  yang  telah dirumuskan, peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut :
a. Kemampuan pemahaman konsep  matematika siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Contextual Teaching Learning lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education di  kelas    VIII  SMP  IT Ibnu Halim Medan.
b. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  Model pembelajaran Contextual Teaching Learning lebih baik daripada model pembelajaran Realistic Mathematics Education di kelas  VIII SMP IT Ibnu Halim Medan.
c. Kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang diajarkan dengan Model pembelajaran Contextual Teaching Learning lebih baik daripada model pembelajaran Realistic Mathematics Education di Kelas  VIII SMP IT Ibnu Halim Medan.
d. Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  Kelas    VIII SMP IT Ibnu Halim Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, dkk. 2013. Model dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. Unissula Press.
Depdiknas.  2003. Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas.
Isrok’atun, Amelia. 2018. Model – Model Pembelajaran Matematika. Jakarta:  Bumi Aksara. National  Council  of  Teachers  of  Mathematic  (NCTM),  2000. Principle  and  Standards  for School  Mathematics, NCTM.Ngalimun,  2016. Strategi  dan  Model  Pembelajaran.
Yogyakarta : Aswaja Pressido.
Sardiman, 2010. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Press. Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Copyright Holder :
© Name.  (2021).
First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under: