## MENUMBUH KEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING DENGAN MEDIA

## GONGGONG
Agustina Sri Wardani 1 , Nur Izzati 2 gustinaswd@gmail.com 1 , nurizzati@umrah.ac.id 2
1) Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMRAH 2) Dosen Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMRAH

## ABSTRAK
Matematika merupakan mata  pelajaran  yang  didapat  siswa  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi. Berdasarkan Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014, salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah untuk melatih komunikasi matematis siswa. Kemampuan komunikasi matematis penting dimiliki  siswa.  Dengan  dimilikinya  kemampuan  ini  oleh  siswa,  mereka  akan  menjadi terbiasa dengan simbol-simbol, diagram, table, grafik, ataupun gambar. Penulisan artikel ini  bertujuan untuk  memaparkan  secara  teoritis  tentang  menumbuhkembangkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dengan Menggunakan Media Gonggong.
Kata  kunci: Kemampuan Komunikasi  Matematis, Creative  Problem  Solving (CPS), Media Gonggong .

## PENDAHULUAN
Matematika ialah mata  pelajaran yang didapat  siswa pada  setiap  jenjang pendidikan.  Mulai  dari pendidikan  dasar sampai  pendidikan  tinggi.  Matematika merupakan satu  diantara sarana-sarana yang penting dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan intelektual (Purwanto,
2017:1).  Dengan  belajar  matematika seorang  siswa  akan  memiliki  kemampuan dalam berfikir  logis,  sistematis,  analitis,
kreatif  dan  kritis,  serta  kemampuan  untuk bekerjasama (Utomo, dkk., 2015:1).
Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  nomor  58  tahun  2014  adalah agar siswa  dapat  mengomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti matematika dengan menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk menjelaskan keadaan atau masalah
(Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2016:16).
Terdapat dua standar pembelajaran dalam National  Council  of Teachers of Mathematics (NCTM), standar isi  dan  standar  proses.  Standar  isi  adalah standar dalam pembelajaran  matematika yang berisi konsep-konsep  yang  harus dipelajari  siswa (NCTM,  2000:3).  Standar isi  meliputi  angka  dan  operasi,  aljabar, geometri,  pengukuran,  serta  analisis  data dan  peluang.  Sedangkan  standar  proses adalah  standar  pembelajaran  matematika yang berisi cara memperoleh dan menerapkan  standar  isi.  Standar  proses meliputi  penyelesaian  masalah  (problem solving),  penalaran  dan  bukti  (reasoning dan  proof),  komunikasi  (communication), koneksi  (connections),  dan  representasi (representations).  Salah  satu  standar yang ada dalam standar proses adalah komunikasi (communication) (NCTM, 2000:4).
Dari  penjelasan  di  atas,  peneliti menarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis harus dimiliki siswa. Namun  kenyataannya,  berdasarkan observasi di sebuah sekolah di Tanjungpinang,  peneliti  melihat bahwa tingkat komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah.  Siswa  masih  sangat
susah menyelesaikan  soal  cerita.  Bahkan peneliti mendapati, siswa langsung menyerah  ketika  diberikan sebuah soal cerita,  tanpa  lebih  dulu  mereka  coba kerjakan.  Ketika  diberikan  soal dapat siswa  dapat  menyelesaikannya,  namun ketika  konsep  matematika  itu  dijabarkan kedalam  bentuk  cerita,  siswa  masih kebingungan  konsep  apa  yang  digunakan untuk dapat menyelesaikan soal tersebut.
Komunikasi diperlukan untuk bersosialisasi  dengan  orang  lain. Agar mencapai pembelajaran yang mengasikkan dan  efektif  seorang  guru haarus  terlatih merancang  proses  pembelajaran  secara jeli. Guru harus selalu berusaha menyusun dan  menetapkan model-model  mengajar yang efektif dan efisien guna memperoleh keberhasilan  dalam menggapai tujuan pendidikan (Ngalimun,  2017:6). Melalui model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS) menggunakan media gonggong sebagai salah satu khas masyarakat Tanjungpinang yang  langsung terkait  kehidupan  nyata  siswa,  diharapkan kemampuan  komunikasi  siswa berhasil tumbuh juga berkembang. Tujuan penulisan  artikel ilmiah  non  penelitian ini adalah untuk memaparkan  secara  teoritis tentang menumbuhkembangkan kemampuan  komunikasi matematis  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran,
yaitu model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). dengan menggunakan  media  gonggong  yang merupakan  salah  satu  khas  masyarakat Tanjungpinang.

## PEMBAHASAN
1. Komunikasi Komunikasi ialah proses pemberitahuan gagasan  dari  seseorang kepada  orang  lain (Majid,  2015:282). Komunikasi ialah tindakan  melakukan kontak antara si pengirim dan si penerima, dengan  pertolongan pesan.  Pengirim  dan penerima mempunyai beberapa pengalaman bersama-sama yang memberikan  arti  pada  pesan serta simbol yang  dikirim  oleh  pengirim,  kemudian diterima  dan  ditafsirkan  oleh  penerima (Wilbur  Schramm  dalam  El  Khuluqo, 2017:97).  Dari pendapat para ahli  di  atas, dapat  disimpulkan  komunikasi  adalah tindakan pengiriman gagasan dari pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan agar  pengirim  pesan  dan  penerima  pesan mempunyai kesamaan  arti  dalam  gagasan yang disampaikan.
Tujuan  komunikasi  antara  lain (El Khuluqo,  2017:102-103),  yaitu: (1)  Agar yang  kita  sampaikan  dapat  dimengerti, sebagai komunikator kita haruslah menyampaikan  informasi  secara  jelas
kepada komunikan (penerima). (2) Mengerti orang lain. Komunikator haruslah memahami apa  yang sebenarnya diinginkan masyarakat. (3) Lakukan pendekatan  persuasif  agar  gagasan yang kita berikan dapat  diterima  orang  lain. Jangan  memaksa kehendak  pribadi. (4) Membuat orang  lain bersedia untuk melaksanakan sesuatu. Menggerakkan dapat bermacam-macam, misalnya kegiatan.  Jika  ingin  menggerakkan  suatu kegiatan,  ingatlah  lakukan  dengan  cara yang baik.

## 2. Komunikasi Matematis
Kemampuan  komunikasi  matematis ialah kemampuan  menyampaikan ide matematika  dalam  permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari melalui grafik atau gambar, table, persamaan aljabar, atau dengan  bahasa  sehari-hari (I.  Ansari, 2016:16-17). Kemampuan komunikasi matematis merupakan suatu  kemampuan siswa  dalam  menyampaikan suatu  hal diketahuinya  melalui dialog  di  kelas, dimana  terjadi  pengalihan  pesan.  Pesan yang dialihkan berisi materi-materi matematika  yang dipelajari  siswa,  bisa berupa  konsep,  rumus,  atau  strategi penyelesaian  suatu  masalah (Saputra, 2012:3). Dari penjabaran di atas, disimpulkan bahwa kemampuan
komunikasi  matematis  adalah  komunikasi matematis adalah gagasan untuk menuangkan ide  ataupun  pengetahuan melalui  simbol,  diagram,  table,  grafik, ataupun gambar.
Untuk mengembangkan kemampuan komunikasi  matematis, para siswa  perlu  menyampaikan  informasi dengan  bahasa  matematika, contohnya menyajikan  suatu  permasalahan dalam bentuk model  matematik  yang  dapat berupa  diagram,  persamaan,  grafik,  atau tabel (I. Ansari, 2016:27).
Mengomunikasikan dan
menegosiasikan ide dengan bahasa matematis  akan  membuat  pembelajaran lebih  praktis,  sistematis,  juga  efisien. Mengomunikasikan gagasan dengan bahasa matematika dapat mengubah situasi pembelajaran,  dari  siswa  yang  pasif menjadi aktif, dari proses dan hasil belajar tunggal  menjadi  bermacam cara  dan penyelesaian.
Selain  itu,  adanya  kesempatan  bagi siswa  untuk  mengomunikasikan  apa  yang dipikirkannya,  membuat  guru  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswanya  terhadap topik  tertentu,  dan  apa  permasalahan  yang dihadapi  oleh  siswanya.  Dengan  demikian guru  dapat  memberikan  bantuan  yang  tepat dan mengantisipasi timbulnya masalah berikutnya (Izzati, 2012:32).
Indikator  ketercapaian  kemampuan komunikasi matematis siswa dalam tujuan pembelajaran matematika nasional adalah: (1)  Memberikan  alasan  ataupun bukti- bukti terhadap kebenaran suatu pernyataan.  (2) Menduga  serta memeriksa kebenaran  suatu  pernyataan  (conjecture). (3) memeriksa kesahihan ataupun kebenaran suatu argument dengan penalaran induksi. (4) menurunkan ataupun membuktikan rumus-rumus dengan  penalaran  deduksi.  (5)  menduga serta memeriksa kebenaran dugaan (conjecture).
Indikator  kemampuan  siswa  dalam
komunikasi
matematis dalam pembelajaran matematika (NCTM, 2003:2)  dapat  dilihat  dari  (1)  kemampuan mengkomunikasikan  ide-ide  matematis secara  jelas  kepada  teman-teman  sebaya, teman-teman  satu  sekolah,  dan  orang  lain disekitarnya. (2) Kemampuan berbahasa matematika  untuk  mengekspresikan  ide secara tepat. (3) Kemampuan mengorganisasikan  pemikiran  matematika melalui  komunikasi. (4) Kemampuan
menganalisa juga mengevaluasi kemampuan  matematika  dan  strategi  yang lainnya.
Indikator  ketercapaian  kemampuan komunikasi  matematis  yang digunakan dalam  artikel  ini  mengacu  pada indikator
NCTM
karena aspek-aspek ketercapaiannya cukup jelas.

## 3. Model Pembelajaran
Model  pembelajaran ialah suatu perencanaan  yang dibuat  guna sebagai pedoman untuk merancang  pembelajaran di dalam kelas (Ngalimun,  2017:37). Model pembelajaran ialah kerangka konseptual yang digunakan sebagai panduan  pengajaran  yang  dimanfaatkan seorang  guru  untuk  menolong siswa memperoleh  informasi  baru (Rahayu, 2015:2). Dari pendapat yang telah dipaparkan,  dapat  ditarik  kesimpulan model pembelajaran ialah suatu perencanaan  terkonsep yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  pembelajaran  di kelas  untuk  menolong  siswa  mendapatkan informasi yang baru.
Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman perencanaan juga pelaksanaan  pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran harus memperhatikan sifat  materi  yang  akan  diajarkan,  tujuan pembelajaran,  dan  tingkat  kemampuan siswa (Ngalimun, 2017:39).

## 4. Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
Creative  Problem  Solving (CPS) ialah model  pembelajaran berlandaskan
pemecahan  masalah  melalui  teknik yang sistematik dalam mengorganisasikan gagasan  kreatif yang  berguna  untuk menyelesaikan permasalahan (Ngalimun, 2017:339).  Menurut  Osborn-lah Creative Problem  Solving (CPS)  ialah model pembelajaran untuk menyelesaikan masalah secara kreatif (Rusman, 2014:298).  Dapat  disimpulkan, Creative Problem  Solving (CPS)  adalah  sebuah model  pembelajaran  untuk  pemecahan masalah  dengan  kreatif  melalui teknik yang sistematik.
Tujuan utama menggunakan Creative  Problem  Solving (CPS)  dalam pembelajaran adalah untuk memberdayakan  menggunakan  metode dan  strategi,  bekerja  sendiri  atau  di dalam kelompok, untuk mengetahui sesuatu yang penting  dan  melatih  mereka  menemukan dalam  kehidupan nyata (J.  Treffinger, 2000:4).
Berikut  sintak  proses Creative Problem  Solving (CPS)  OFPISA  model Osborn-Parnes (Huda,  2014: 298),  yaitu:
(1) Objective  Finding. Siswa  dibagi menjadi kelompok-kelompok. Guru
memberikan sebuah masalah untuk
didiskusikan siswa. Guru membrainstorming  sejumlah  tujuan  atau sasaran  yang  dapat digunakan  untuk  kerja kreatif siswa. Dalam kegiatan ini,
diharapkan siswa dapat  membuat  suatu consensus  tentang  sasaran  yang  hendak dicapai  oleh  kelompoknya. (2) Fact finding. Siswa  membrainstorming  fakta- fakta  yang mungkin saja berkaitan dengan sasaran  kelompoknya. Guru  mendaftar setiap  pendapat siswa.  Guru memberi waktu  kepada  siswa  guna berefleksi tentang  fakta-fakta  apa  saja  yang  menurut mereka paling relevan dengan sasaran dan solusi  permasalahan. (3) Problem  finding. Mendefinisikan  kembali  masalah  yang sedang  dibahas  merupakan salah  satu aspek  terpenting  dari  kreativitas,  agar siswa menjadi lebih dekat dengan masalah sehingga memungkinkannya untuk menemukan solusi  yang  lebih  jelas.  Salah satu  teknik  yang  bisa  digunakan  adalah brainstorming beragam cara yang mungkin dilakukan  untuk  semakin  memperjelas sebuah masalah. (4) Idea finding. Di tahap ini,  gagasan atau  ide  siswa  didaftar  untuk dapat melihat kemungkinan menjadi solusi dari situasi  permasalahan.  Ini  merupakan langkah brainstorming yang sangat penting. Usaha-usaha yang diberikan siswa haruslah diapresiasi dengan  penulisan setiap  gagasan,  tidak  peduli tingkat kerelevanan gagasan tersebut akan menjadi solusi.  Setelah  gagasan  dan  ide tersebut terkumpul, cobalah untuk meluangkan  beberapa  saat  untuk memilih
mana  saja gagasan  yang  potensial  dan yang  tidak  potensial  sebagai  solusi. Tekniknya  adalah  evaluasi dengan  cepat atas  gagasan  dan  ide tersebut  untuk menghasilkan  hasil  sortir  gagasan  yang kira-kira bisa menjadi pertimbangan solusi lebih lanjut. (5) Solution finding. Di tahap ini,  gagasan atau  ide  yang  memiliki potensi  paling besar  dievaluasi  bersama. Salah satu caranya bisa dengan membrainstorming  kriteria-kriteria  yang dapat  menentukan  seperti  apa  solusi  yang terbaik  itu  seharusnya.  Kriteria  ini dievaluasi hingga pada akhirnya menghasilkan  penilaian  final  atas  gagasan yang  pantas  menjadi  solusi  dari situasi permasalahan. (6) Acceptance  finding. Di tahap  ini  siswa  mulai  memikirkan isu-isu nyata  dengan  cara  berpikir  yang  sudah mulai  berubah. Diharapkan  siswa  sudah memiliki  cara  baru  guna menyelesaikan berbagai masalah secara kreatif. Gagaasan- gagasan  mereka  diharapkan  sudah  bisa digunakan,  tidak  hanya digunakan  untuk menyelesaikan masalah  namun juga untuk mencapai kesuksesan.
Langkah-Langkah  dan  Fase-Fase dalam Creative Problem Solving (CPS) (J. Treffinger  et  al., 2006:19):  (1) Pahami permasalahan yang diberikan. Meliputi (a) Membangun peluang. Menghasilkan peluang yang mungkin dan tantangan yang
dapat  dipertimbangkan.  Fokus  dalam mengidentifikasi masalah yang akan diselesaikan. (b) Memeriksa data.
Memeriksa  banyaknya sumber  data  dari sudut pandang yang berbeda.
Identifikasikan  kunci  atau  data  paling penting. (c) Menyusun masalah.
Menghasilkan beragam cara untuk menyatakan  masalah.  Pilih  pernyataan masalah  yang  spesifik.  (2)  Menghasilkan ide.  Menghasilkan  ide  yang banyak, bervariasi, dan luar biasa.  Identifikasi ide- ide  dengan  potensi  yang  menarik  untuk digunakan.  (3)  Persiapan  untuk  aksi. Meliputi:  (a) Mengembangkan  solusi. Temukan  jalan  untuk  mengembangkan kemungkinan  yang  menjanjikan  .  analisis, evaluasi, prioritas, dan menyaring kemungkinan yang menjanjikan. (b) Bangun penerimaan. Pertimbangkan berbagai  sumber  untuk  mendukung  dan menentang, dan juga kemungkinan berbagai  tindakan    untuk  implementasi. Rumuskan  rencana  yang  spesifik  untuk mendapatkan  dukungan,  melaksanakan, dan mengevaluasi tindakan.
Sintaks model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  yang dimaksud dalam artikel ini, yang merupakan  gabungan  sintaks-sintaks  dari para  ahli  di  atas  adalah:  (1)  Menemukan
fakta.  Pada  tahap  ini,  guru  memberikan sebuah permasalahan. Siswa dituntut untuk dapat  mengemukakan  dan  menemukan fakta-fakta  terkait  permasalahan  yang diberikan.  Hal  ini penting dilakukan agar menanamkan  pengetahuan  siswa  pada suatu  konsep.  (2)  Menemukan  masalah. Pada  tahap  ini,  guru  menanggapi  fakta- fakta  yang  dikemukakan  siswa  terkait suatu  konsep.  Siswa  diharapkan  mampu untuk  menemukan  masalah  apa  yang sedang dihadapi. siswa diharapkan mampu memperkirakan cara menyelesaikan masalah  yang diberikan.  Siswa  dituntut berhasil menyelesaikan  masalah  sesuai tujuan.    (3)  Menemukan  ide.  Tahap ini membagi siswa  dalam  kelompok dan berupaya menemukan untuk bisa menyelesaikan  masalah  yang  diberikan di dalam  kolompoknya.  (4)  Menemukan solusi.  Pada  tahap  ini, gagasan  atau  ide yang telah ditemukan pada tahap sebelumnya  disaring gagasan  atau  ide untuk  mencari  alternative  jawaban  yang tepat yang tepat digunakan untuk menyelesaikan  masalah.  (5)  Menemukan jawaban.Pada  tahap  ini,  guru  memberi masukan terhadap pendapat yang diberikan siswa  dan  memberi  pengertian tentang jawaban yang tepat dalam menyelesaikan permasalah yang diberikan.

## 5. Media Gonggong sebagai Khas

## Masyarakat Tanjungpinang
Gonggong  adalah  hasil  laut yang sangat banyak terdapat di Kota Tanjungpinang  khususnya.  Bukan hanya di kota Tanjungpinang, gonggong dapat dijumpai dibeberapa pulau-pulau  lainnya  di  Provinsi Kepulauan  Riau.  Gonggong  adalah makanan  yang  disukai masyarakat tempatan penduduk Kepulauan Riau, wisatawan domestic maupun
mancanegara (Izuan,  Viruly,  &  Said Raza’i, 2014:3) . Bahkan ada wisatawan  yang  mengatakan  “belum ke  Tanjungpinang  kalau  belum mencicipi  gonggong.”  Gonggong adalah  tujuan  yang  wajib  terlaksana saat berkunjung ke
Kota Tanjungpinang.
Gonggong dipilih untuk dijadikan  media  pembelajaran  dalam artikel ini  karena  gonggong  sangat dekat  dengan  siswa.  Marzolla  dan Lloyrd  mengatakan  ubahlah  segala sesuatu  yang  ada  di  sekitar  siswa menjadi pengalaman belajar (Kosasih,  2016:64).  Gonggong  atau siput  gonggong adalah  sejenis  siput laut dengan kulit yang tebal (Khadafi,  2008:10).  Dalam artikel
ini,  gonggong  akan  ditampilkan secara  visual.  Media  ini  dibuat dengan software Macromedia  Flash 8.
Media visual bisa memperlancar pemahaman serta memperkuat ingatan, bisa pula mengembangkan minat belajar siswa dan  dapat  memberikan  hubungan antara  isi  materi  pelajaran  dengan kehidupan nyata (Arsyad,  2014:89). Dari pendapat di  atas,  peneliti menampilkan gonggong melalui media visual.
Gonggong  dijadikan  sebagai objek  dalam  permasalahan  yang diberikan  guru  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Creative Problem
Solving (CPS).  Gonggong  tidak
dibawa  secara  langsung  di  dalam kelas, namun divisualisasikan menjadi  bentuk  visual,  dapat  diubah menjadi  bentuk  gambar.  Gambar gonggong  inilah  yang  dibawa  di dalam  kelas.  Bisa  menggunakan Microsoft PowerPoint ataupun Macromedia  Flash. Macromedia Flash bisa  dijadikann  jawaban  tepat untuk membuat  animasi.  Jadikanlah gonggong  sebagai  artis  di  dalam
kelas. Gonggong inilah yang menjadi topic permasalahan di dalam
pembelajaran. Berikut diberikan salah satu contoh media
pembelajaran  yang  menggunakan media Gonggong.
Gambar 1. Media Gonggong Contoh media Gongong
seperti yang ditunjukkan oleh Gambar  1 di  atas, digunakan  dalam materi persamaan linear satu variabel yang  dalam  kurikulum  2013  adalah materi pada kelas VII untuk SMP/MTs  pada  semester  ganjil.
Media ini digunakan pada sub materi
menyelesaikan  persamaan  dengan operasi
penjumlahan
atau
pengurangan. Timbangan akan mencapai  keseimbangan  jika  kedua lengan  memiliki  beban  yang  sama. Jika  nanti  beban  pada  timbangan diubah  seperti Gambar 2 di  bawah ini.

## Gambar 2. Permasalahan Timbangan
Siswa  dituntut  untuk  mencari solusi agar beban di lengan kiri dapat seimbang  dengan  beban  di  sebelah kanan.
Dengan dijadikannya
gonggong  sebagai  objek  masalah, diharapkan siswa lebih cepat menangkap  maksud  permasalahan yang  diberikan.  Diharapkan  siswa juga  lebih  antusias  menyelesaikan permasalah yang diberikan.

## PENUTUP
Kemampuan komunikasi matematis penting ditumbuhkembangkan dalam
pembelajaran matematika. Salah satu cara yang dianggap tepat untuk dapat menumbuhkembangkan  kemampuan komuniaksi  matematis  ini  adalah melalui pemilihan
model
pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dianggap dapat menjadi wadah untuk
menumbuhkembangkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  adalah
model pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS)  dengan media gonggong. Gonggong
dijadikan  alat  untuk  menambah minat belajar siswa.
Karena
gonggong merupakan salah satu khas masyarakat Tanjungpinang,
gonggong adalah barang yang sangat sering  dijumpai  oleh  siswa dalam kehidupan sehari-harinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2014). Media
Pembelajaran (Revisi,  Vol. Cetakan  ke-17).  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
El  Khuluqo,  I.  (2017). Belajar  dan
Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda,  M.  (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (5th ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. I.  Ansari,  B.  (2016). Komunikasi Matematik,  Strategi  Berpikir dan Manajemen Belajar: Konsep  dan  Aplikasi (1st ed.). Aceh: PeNA.
Izzati, N. (2012). Peningkatan
Kemampuan Komunikasi Matematis dan  Kemandirian Belajar Siswa  SMP  melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik.
Disertasi UPI: Tidak diterbitkan.
Izuan, M., Viruly, L., & Said Raza’i, T.  (2014).  Kajian  Kerapatan Lamun  terhadap  Kepadatan Siput  Gonggong  (Strombus epidromis) di Pulau Dompak.
J.  Treffinger,  D.  (2000). Practice Problem for Creative Problem Solving. Waco,
Texas: Prufrock Press, Inc.
J.  Treffinger,  D.,  G.  Isaksen,  S.,  & Stend-Darval,  K.  B.  (2006). Creative  Problem  Solving  An
Introduction.  Waco,  Texas: Prufrock Press, Inc. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2016). Buku Guru Matematika untuk SMP/MTs kelas VII Kurikulum  2013  revisi  2016. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Khadafi,  R.  (2008). Atlas  Kuliner Nusantara. Makanan Spektakuler 33 Provinsi (Cetakan  Pertama).  Jakarta: Bukune. Kosasih,  E.  (2016). Strategi  Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 (Vol.  Cetakan  ke-3). Bandung: Yrama Widya. Majid, A. (2015). Strategi Pembelajaran.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
NCTM.  (2000).  Executive  Summary Principles  and  Standards  for School Mathematics. Retrieved from nctm.org Ngalimun. (2017). Strategi
Pembelajaran. Yogyakarta: Parama Ilmu.
Purwanto, E. W. (2017). Pengembangan LKS Berbasis Pemecahan Masalah Berdasarkan Langkah- Langkah  Polya  untuk  Kelas VII  SMP  Materi  Aritmatika Sosial. Jurnal Ilmiah Mahasiswa FKIP Prodi Matematika, 2(1).  Retrieved from http://e- journal.upp.ac.id/index.php/ mtkfkip/article/view/787 Rahayu, W. (2015). Model Pembelajaran Komeks: Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan  Karakter  Aspek Membaca  Intensif  di  SD. Yogyakarta: Deepublish. Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran. Jakarta:
Rajawali Pers.
Saputra, E. (2012). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Anchored Instruction terhadap Peningkatan Kemampuan Komunikadi  Matematis  dan Self-Concept Siswa. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Utomo,  E.  P.  L.,  &  others.  (2015). Analisis Kemampuan Kognitif  dalam  Memecahkan Masalah pada Pokok Bahasan Aritmatika Sosial Berdasarkan  Taksonomi  Solo Siswa Kelas VII SMP Negeri 4  Jember.  Retrieved  from http://repository.unej.ac.id/ha ndle/123456789/67396