EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENERAPAN PEMBELAJARAN TEAM TEACHING DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X IPA 1 SMA NEGERI 7 PONTIANAK

## NANI SRIWAHYUNI
SMA Negeri 7 Pontianak e-mail. isnanisriwahyuni8@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pembelajaran kooperatif team teaching yang dapat meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  7  Pontianak. teknik yang digunakan  deskripsi kualitatif.  Prosedur Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) dapat dilaksanakan  melalui  empat  langkah  utama  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ).  Hasil  penelitian:  Pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching berperan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan peningkatan jumlah skor pada siklus I jumlah skor rata-rata siklus I adalah 497 dan persentase motivasi belajar siswa sebesar 70%. Pada siklus II dihasilkan skor rata-rata sebesar 643,5, sehingga persentase motivasi belajar sebesar 86,5%. Berdasarkan kategori skor, rentang skor 86,5% tergolong skor kategori sangat tinggi. Apabila dibandingkan, motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan sebesar 19,5%. Siswa memberikan respon positif terhadap pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching . Kata Kunci: Menulis anekdot, genius learning

## ABSTRACT
The purpose of the study was to determine the cooperative learning of team teaching that could increase students' motivation to learn mathematics in class X IPA 1 SMA Negeri 7 Pontianak. The technique used is qualitative description. Classroom Action Research (CAR) procedures can be carried out through four main steps, namely: planning, acting, observing and reflecting. The results of the study: Team Teaching type cooperative learning plays a role in increasing students' learning motivation. This is indicated by an increase in the number of scores in the first cycle, the average score in the first cycle is 497 and the percentage of student motivation is  70%.  In  the  second  cycle,  the  average  score  was  643.5,  so  the  percentage  of  learning motivation was 86.5%. Based on the score category, the score range of 86.5% belongs to the very high category score. When compared, students' learning motivation from cycle I to cycle II  increased  by  19.5%.  Students  gave  a  positive  response  to  the  implementation  of  Team Teaching type cooperative learning.
Keywords: Writing anecdotes, genius learning

## PENDAHULUAN
Tuntutan untuk meningkatkan profesionalisme bagi guru bukan saja sekedar memenuhi amanat perundangan tetapi merupakan bagian yang terpenting dalam mengembangkan idealism dan  profesionalisme.  Maka  guru  tetap  berusaha  meningkatkan  kinerjanya  sebagai  tanggung jawab moral. Salah satu bukti bahwa guru berorientasi pada peningkatan kinerja adalah dengan senantiasa  mencari  solusi  bagi  persoalan  pembelajaran.  Upaya-upaya  mengkaji  dan menemukan model, strategi dan pendekatan pembelajaran, menjadi sebuah keharusan, seiring dengan  perkembangan  dunia  pendidikan  yang  senantiasa  diwarnai  dinamika  dan  perubahan (Asep, J & Abdul H, 2008: 71).
Tentu saja tidak semua guru memiliki kemampuan untuk menemukan sesuatu yang baru atau  membuat  inovasi  dalam  pembelajaran,  namun  paling  tidak  ia  berupaya  untuk  mencoba
mengimplementasikan  model-model  baru  yang  tentu  saja  telah  melalui  berbagai  kajian  dan telah  dibuktikan  keunggulannya.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  mempunyai  peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Baharuddin & Esa N,W, 2009) Matematika  menjadi  alat  bantu  ilmu-ilmu  lainnya,  baik  untuk  kepentingan  teoritis  maupun aplikasi.  Matematika  merupakan  subyek  yang  sangat  penting  dalam  sistem  pendidikan  di seluruh negara di dunia ini. Negara yang mengabaikan pendidikan matematika sebagai prioritas utama akan tertinggal di segala bidang.
Matematika terdapat dalam semua cabang ilmu. Matematika sendiri merupakan wujud kapasitas intelektual manusia dan intelektual diperlukan oleh semua praktisi cabang ilmu (Al Haryono,  J,  2001:  88).  Matematika  mempunyai  objek  benda-benda  yang  bersifat  abstrak, sehingga  untuk  memahaminya  diperlukan  kemampuan  berpikir  dan  bernalar  secara  logis. Masing-masing siswa mempunyai strategi yang berbeda dalam belajar matematika, karena pada dasarnya seorang anak mempunyai keunikan tersendiri dalam cara berpikirnya. Selain itu juga diperlukan ketekunan dan semangat dari siswa untuk mempelajarinya sehingga wajar apabila sebagian siswa merasa kesulitan dalam mempelajari matematika.
Setiap guru memahami bahwa tidak semua siswa dapat mempelajari apa-apa yang ingin dicapai  oleh  guru.  Mengingat  adanya  perbedaan-perbedaan  tersebut,  maka  menyamaratakan (menganggap sama) semua siswa ketika guru mengajar secara klasikal pada hakikatnya kurang sesuai dengan prinsip individualitas ini. Setidak-tidaknya guru harus menyadari bahwa setiap individu  siswa  memiliki  perbedaan.  Guru  hendaknya  menyadari  dan  memakluminya  apabila ada  siswa  yang  cepat  menerima  dan  memahami  pelajaran  yang  diberikannya  atau  bahkan sebaliknya ada yang lemah atau lambat dalam menerima pelajaran yang tidak cukup dengan sekali dijelaskan, yang akhirnya memerlukan bimbingan khusus.
Perlakuan  terhadap  siswa  secara  individual  lebih  memungkinkan  untuk  berhasil mencapai  tujuan  pembelajaran  daripada  secara  klasikal.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  yang melibatkan  lebih  dari  seorang  guru  lebih  bagus  daripada  hanya  seorang  guru  saja.  Menurut Isjoni  &  Arif,  I  (2008:  16)  pembelajaran  yang  melibatkan  lebih  dari  satu  orang  guru  dalam waktu  yang  sama  disebut  dengan  team  teaching,  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  beberapa orang guru (kolaborasi) yang bertujuan untuk peningkatan mutu juga dalam menangani suatu persoalan yang dihadapi siswa pada saat kegiatan pembelajaran di kelas (Mohamad Nur, 2005: 64 ) . Team teaching akan menjadi sangat menarik untuk dieksplorasi dan diterapkan lebih dalam jika dipahami secara baik konsep dan esensi pemberlakuannya. Dengan adanya kolaborasi lebih dari seorang guru di dalam kelas, maka proses observasi terhadap siswa menjadi lebih intens.
Catatan khusus terhadap perilaku, ketidakbisaan, kesulitan siswa akan terekam dengan baik, bersama dengan itu, teknik pengajaran pun akan dapat dikritisi dengan baik. Dengan ini maka siswa dapat terpantau secara individual, sehingga dapat mendorong siswa untuk belajar lebih bersemangat (Sumadi, S, 1995: 45). Untuk dapat melakukan ini dengan baik, maka kedua guru yang berkolaborasi harus mempunyai kesamaan komitmen dan kesiapan untuk bersikap kritis  dan  mengkritisi.  Dengan  adanya  lebih  dari  satu  orang  guru  dalam  satu  kelas,  akan membantu  siswa  bebas  meminta  pelayanan  dalam  memecahkan  masalah  dan mendiskusikannya  tanpa  adanya  batasan-batasan  yang  biasa  mereka  temui  dalam  kegiatan belajar reguler. Tentunya guru yang terlibat dalam team teaching telah menetapkan visi yang sama  sehingga  tidak  terjadi overlapping dalam  pemberian  penjelasan.  Pendekatan  individu lebih ditekankan untuk membantu siswa agar mereka tidak merasa takut untuk mengemukakan persoalan yang mereka hadapi (Sapri, 2018: 170)
Berdasarkan observasi di kelas X SMAN 7 Pontianak, pada waktu proses pembelajaran dimulai siswa tidak segera memasuki kelas dan beberapa siswa. Datang terlambat serta suasana kelas  sangat  gaduh.  Saat  guru  menerangkan  pelajaran,  siswa  memperhatikan  tetapi  sebagian siswa yang duduk di deretan belakang masih ramai. Ada siswa yang mengobrol dengan teman
sebangkunya,  bahkan  ada  yang  mengerjakan  tugas  selain  pelajaran  matematika.  Pada  waktu siswa  mengerjakan  soal  latihan,  guru  sesekali  menghampiri  dan  memberi penjelasan  kepada siswa  yang  dirasa  kesulitan  saat  mengerjakan  soal.  Tetapi  tindakan  seperti  itu  tidak  selalu dilakukan  pada  setiap  siswa,  karena  keterbatasan  waktu  dan  tenaga.  Maka  guru  tidak  dapat memberikan pelayanan kepada siswanya secara individual. Hal ini mengakibatkan siswa putus asa dalam menghadapi kesulitan saat mengerjakan tugas. Padahal menurut Sardiman (2003: 83) salah satu ciri orang yang bermotivasi adalah tekun menghadapi tugas. Di SMAN 7 Pontianak terdapat  guru  matematika  bersertifikasi.  Dan  para  guru  tersebut  kesulitan  dalam  pemenuhan kuota jam mengajar 24 jam tiap 1 minggu sebagaimana yang ditetapkan pemerintah dalam PP 16 tahun 2007 tentang sertifikasi guru. Pemberlakuan metode team teaching merupakan solusi yang tepat untuk permasalahan tersebut. Tetapi, team teaching tidak dapat dilaksanakan karena terbentur pada masalah pembagian jadwal.
Sejalan dengan pernyataan di atas, peneliti ingin mencoba melakukan perubahan dengan melaksanakan  penelitian  tindakan  melalui  team  teaching  guna  meningkatkan  motivasi  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  belajar  bersama (learning together). Dengan learning together akan memberikan semangat  bagi  siswa karena metode ini berwujud kelompok-kelompok yang akan bekerja sama untuk memajukan kelompok dan individu dalam pengetahuan dan keterampilan.
Strategi  kooperatif  dilakukan  untuk  lebih  mengaktifkan  siswa  untuk  meningkatkan motivasi  dan  disiplin  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  pembelajaran kooperatif siswa lebih berani mengungkap pendapat maupun idenya, lebih bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugasnya, sehingga akan dapat meningkatkan inisiatif siswa, rasa percaya  diri  siswa,  dan  tanggung  jawab  siswa.  Jadi  dengan  learning  together  motivasi  dari dalam dan luar dapat  terbentuk  bersamaan, dan sesuai  dengan strategi  yang digunakan yaitu team teaching yang memungkinkan untuk mengontrol tiap-tiap kelompok siswa dalam proses pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dilaksanakan melalui empat langkah utama  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ). Empat langkah utama dalam pelaksanaan Penelitan Tindakan Kelas (PTK) sering  disebut  dengan  istilah  satu  Penelitian  ini  didesain  dengan  model  siklus  yaitu  proses perbaikan pembelajaran dilaksanakan dalam dua siklus dengan asumsi apabila siklus I berhasil maka siklus II sebagai pemantapan (Susilo & Herawati, dkk dalam Sapri, 2021: 79). Akan tetapi apabila  siklus  I  belum  berhasil  maka  siklus  II  dijadikan  perbaikan  sampai  dengan  tujuan perbaikan tercapai. Adapun siklusnya dapat dilihat pada gambar 1.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
(Susilo dalam Sapri, 2021: 80)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Hasil Penelitian Siklus I
Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Peneliti  berperan sebagai pengamat (observer), pengamat turut membantu guru dalam mengkondisikan siswa dan membantu tercapainya kegiatan belajar mengajar yang efektif. Pengamatan terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Matematika dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching , sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Persentase Pengamatan Motivasi Belajar Siswa Siklus I
No  Aspek yang diamati Jumlah Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Perhatian  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran 77 79 2. Motivasi siswa dalam diskusi kelompok 81 91 3. Motivasi dalam mengerjakan tugas kelompok 79 84 4. Motivasi dalam mengerjakan tugas individu 78 81
5. Motivasi untuk bekerjasama dalam kelompok 87 92 6. Motivasi dalam memperoleh penghargaan 81 84 Skor total yang diperoleh 483 511 Skor maksimal 744 744
Nilai persentase motivasi belajar pada siklus I adalah 70%. Berdasarkan tabel 1. dapat dinyatakan bahwa motivasi belajar siswa pada siklus I menunjukkan hasil yang cukup optimal,
telah  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  kelas  sebesar  28  poin  dari  pertemuan  pertama  ke pertemuan kedua. Persentase skor motivasi belajar juga menunjukkan skor tinggi karena berada pada rentang skor 65% ≤ X ≤ 84% yang mana X adalah % motivasi belajar siswa sebesar 70%. Skor  tersebut  diperoleh  dari  jumlah  skor  total  yang  diperoleh  pada  pertemuan  pertama  dan kedua yang selanjutnya dibagi dengan jumlah skor maksimal.

## Hasil Tindakan Siklus I
Hasil tindakan pada siklus I berupa perolehan nilai post–test pada akhir siklus I yang diperoleh  oleh  siswa  secara  individu  setelah  dilakukan  tindakan  berupa  pembelajaran kooperatif  dengan  tipe Team  Teaching .  Berdasarkan  hasil  post–test  terdapat  5  siswa  yang nilainya  masih  di  bawah  KKM,  sedangkan  sebanyak  27  siswa  telah  mencapai  KKM.  Hasil siklus I selengkapnya akan disajikan dalam pembahasan. e. Tahap Refleksi Pada pelaksanaan siklus  I  masih  banyak  kekurangan  yang  terjadi  diantaranya  adalah:  1)  Pengelolaan  waktu kurang  optimal  sehingga  harus  menambah  jam  belajar  selama  8  menit.  2)  Pada  pertemuan pertama,  ditemui  7  siswa  yang  kurang  tertarik  terhadap  materi  pelajaran.  3)  Dalam  satu kelompok hanya satu atau dua siswa saja yang aktif dalam mengikuti diskusi kelompok maupun mengerjakan tugas kelompok, siswa lainnya hanya bermain dan menyalin jawaban temannya. 4)  Guru  masih  belum  menjangkau  seluruh  kelompok  untuk  membimbing  siswa  dalam  kerja kelompok.
Langkah  selanjutnya  untuk  memperbaiki  siklus  I,  peneliti  mengadakan  perbaikan sebagai berikut.
1) Pengelolaan waktu yang lebih efektif sebelum pelajaran dimulai.
2) Membuat  suasana  belajar  yang  lebih  memotivasi  siswa  untuk  memahami  materi  secara mendalam, berani mengemukakan pendapatnya.
3) Guru lebih memotivasi siswa untuk bekerjasama dengan baik dalam menyelesaikan tugas kelompok agar setiap anggota kelompok dapat memahami materi yang diajarkan.
4) Guru  lebih  aktif  berkeliling  kelas  untuk  membimbing  setiap  kelompok  maupun  individu yang mengalami kesulitan belajar.

## Hasil Penelitian Siklus II
Kegiatan  pengamatan  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan  siklus  I.  Pengamatan dilakukan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa. Hasil pengamatan motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Persentase Pengamatan Motivasi Belajar Siswa Siklus II
No  Aspek yang diamati Jumlah Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Perhatian  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran 100 110 2. Motivasi siswa dalam diskusi kelompok 105 107 3. Motivasi dalam mengerjakan tugas kelompok 113 117 4. Motivasi dalam mengerjakan tugas individu 104 107 5. Motivasi untuk bekerjasama dalam kelompok 98 103 6. Motivasi dalam memperoleh penghargaan 107 117 Skor total yang diperoleh 626 661 Skor maksimal 744 744
Nilai  persentase  motivasi  belajar  pada  siklus  II  adalah  86,5%.  Tabel  2  menunjukkan persentase motivasi belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 35 poin dari jumlah skor total yang  diperoleh  626  menjadi  661,  sehingga  dihasilkan  persentase  motivasi  belajar  sebesar
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
86,5%. Rentang skor 85% ≤ X ≤ 100% dengan X = 86,5% sudah menunjukkan rentang skor maksimal dan berada pada rentang skor kategori sangat tinggi.

## Hasil Tindakan
Hasil  tindakan  pada  siklus  II  berupa  perolehan  nilai  tes  akhir  siklus  II  yang  telah diperoleh siswa. Melalui perbaikan-perbaikan yang dilakukan, maka hasil nilai tes akhir siswa mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan,  100%  siswa  dari  kelas  X  telah  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai rata-rata kelas sebesar 96,25%. Penjelasan lebih lanjut mengenai hasil nilai tes akhir siswa akan dikaji pada pembahasan.

## Tahap Refleksi
Hasil  penelitian  pada  siklus  II  secara  keseluruhan  menunjukkan  peningkatan  Hasil Belajar Matematika siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching . Berdasarkan Hasil  Belajar  Matematika  siklus  II  telah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Siswa  sudah dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Teaching dengan  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Siswa berpartisipasi dengan baik dalam diskusi kelompok, presentasi, dan dalam mengerjakan tugas individu.
Berdasarkan  pengamatan  dan  diskusi  yang  dilakukan  antara  peneliti  dan  guru  pada siklus II, maka upaya perbaikan yang dilakukan secara umum dinyatakan berhasil. Oleh karena itu, pembahasan materi menyusun kertas kerja dan menyusun laporan keuangan diakhiri pada siklus II.

## Pembahasan
Respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching dapat dilihat dari  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X.  Untuk  mengetahui  respon  siswa, peneliti menggunakan angket peningkatan motivasi belajar siswa yang terdiri dari 7 indikator dengan jumlah keseluruhan pernyataan sebanyak 29 butir.
Pada siklus I respon motivasi belajar siswa terhadap penerapan pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching diketahui sebanyak 12 siswa masih memiliki motivasi belajar sedang yaitu berada pada rentang 55% ≤ X ≤ 64%, siswa lain yang berjumlah 20 siswa berada pada rentang skor 65% ≤ X ≤ 84% kategori tinggi. Apabila dilihat dari jumlah keseluruhan rata-rata kelas, respon  motivasi  belajar  siswa  sebesar  65%  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  jumlah  skor kelas sejumlah 2.429 dari skor maksimal 3.712. Pada siklus II respon siswa terhadap motivasi belajar  mengalami  kenaikan,  hanya  satu  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  sedang  yaitu 61%.  Sejumlah  11  siswa  telah  mengalami  peningkatan  motivasi  belajar  jika  dibandingkan dengan siklus I, pada siklus I mereka berada pada rentang skor sedang, namun pada siklus II mengalami peningkatan kategori ke skor tinggi sehingga terdapat 24 siswa telah berada pada rentang skor tinggi  dan  7 siswa berada pada rentang skor sangat  tinggi,  hanya 1 siswa yang memiliki skor sedang.
Rata-rata persentase kelas juga pada siklus II mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I, peningkatan tersebut sebesar 13%, dari rata-rata 65% menjadi 78% dan berada pada kategori tinggi. Jumlah skor kelas yang awalnya pada siklus I hanya 2.429, pada siklus II mengalami peningkatan pula sebesar 477 poin menjadi 2.906. Dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki respon positif terhadap motivasi belajar Matematika karena dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan yang cukup optimal, begitu pula dengan rata-rata persentase motivasi belajar kelas juga mengalami peningkatan.
Sedangkan penggunaan angket untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching dijabarkan ke dalam 7 indikator dengan jumlah butir pernyataan sebanyak 23 butir. Respon siswa pada siklus I menunjukkan respon positif karena jika dilihat dari  persentase  rata-rata  kelas  sebesar  66%  atau  berada  pada  kategori  skor  tinggi,  11  siswa
masih  berada  pada  kategori  skor  sedang  dan  siswa  lainnya  yang  berjumlah  21  siswa  berada pada kategori skor tinggi.
Peningkatan respon siswa dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan, pada siklus  II  hanya  terdapat  satu  siswa  yang  rentang  skornya  berada  pada  kategori  sedang  yaitu 64%,  sebanyak  4  siswa  telah  mengalami  peningkatan  respon  sehingga  pada  siklus  II  ini,  24 siswa berada pada rentang skor tinggi, siswa lain sebanyak 7 orang telah berada pada rentang skor sangat tinggi. Rata-rata kelas juga meningkat sebesar 13 %, dari siklus I yang hanya 66%, pada  siklus  II  naik  menjadi  79%  dan  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA2  secara  individu  juga mengalami  peningkatan  skor.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memberikan respon positif terhadap pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching
Berdasarkan hasil analisis penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  Matematika  siswa  dengan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Teaching . Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar Matematika siswa dari siklus I ke siklus II, hasil siklus I dan siklus II.
Pada hasil post-test pada siklus I sejumlah 15% atau 5 siswa dari 32 siswa masih belum mampu mencapai KKM, sebanyak 85% siswa kelas X MIPA2 telah mencapai KKM dengan nilai di atas 76. Pada siklus II, hasil post-test seluruh siswa mengalami peningkatan yang sangat baik yaitu 100% siswa telah mampu mencapai KKM dengan nilai lebih dari 76. Rata-rata kelas pada siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan sebesar 12,9 poin dari 85,9 menjadi 98,75 atau meningkat sebesar 15% dibanding siklus I. Siswa secara individual juga telah mengalami peningkatan  nilai  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Apabila  siswa  secara  individual  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya  dan  sudah memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau ≤ 76 juga telah terpenuhi.
Berdasarkan hasil tersebut, maka hipotesis pertama pada penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching untuk meningkatkan hasil belajar materi Pencatatan transaksi perusahaan jasa pada mata Pelajaran Praktikum Matematika Perusahaan Jasa,  Dagang,  dan  Manufaktur  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  7  Pontianak  Pontianak  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Tabel 1 dan tabel 2 menunjukkan terjadi peningkatan motivasi belajar siswa dari siklus I  ke  siklus  II.  Skor  motivasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  satu  siklus  ke  siklus berikutnya dan mencapai kategori tinggi yaitu 65% - 84% telah tercapai yaitu motivasi belajar siswa dari siklus I sebesar 70% mengalami kenaikan pada siklus II yaitu mencapai 86,5% pada rentang  skor  sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 19,5%.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  hipotesis  kedua  benar  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi Pencatatan transaksi perusahaan jasa pada mata Pelajaran Praktikum Matematika Perusahaan Jasa,  Dagang,  dan  Manufaktur  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  7  Pontianak  Pontianak  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Respon  siswa  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  hanya  sebagai  informasi  tambahan bagaimana respon siswa terhadap implementasi pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  tabel  3  dan  4,  siswa memberikan respon positif terhadap pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching. Indikator keberhasilan respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching untuk meningkatkan motivasi belajar dapat dicapai dengan skor 65% pada siklus I, kemudian meningkat sebesar 13% pada siklus II yaitu mencapai 78%. Indikator keberhasilan respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Teaching  untuk meningkatkan hasil belajar Matematika juga telah dicapai dengan skor tinggi yaitu 79% pada siklus II yang telah mengalami peningkatan sebesar 13% dibandingkan siklus I yaitu 66%.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes hasil belajar sebagaimana yang telah dipaparkan pada bab IV, maka untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I sebanyak 5 siswa yang tidak mencapai KKM, namun pada siklus II telah terjadi peningkatan yaitu 100% siswa telah mencapai KKM dengan nilai rata-rata kelas meningkat sebesar 12,9 poin dari 85,9 pada siklus I, menjadi 98,75 pada siklus II.
2. Pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Teaching berperan  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan peningkatan jumlah skor pada siklus I jumlah skor rata- rata siklus I adalah 497 dan persentase motivasi belajar siswa sebesar 70%. Pada siklus II dihasilkan  skor  rata-rata  sebesar  643,5,  sehingga  persentase  motivasi  belajar  sebesar 86,5%.  Berdasarkan  kategori  skor,  rentang  skor  86,5%  tergolong  skor  kategori  sangat tinggi. Apabila dibandingkan, motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan  sebesar  19,5%.  Siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching.
3. Respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching untuk meningkatkan hasil  belajar  materi  Pencatatan  transaksi  perusahaan  jasa  siswa  menunjukkan.  respon positif. Hal  ini nampak  melalui respon hasil  belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II masing-masing mengalami kenaikan yang sama yaitu sebesar 13%. Data tersebut juga didukung melalui angket respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Team Teaching yang mendapatkan respon positif dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Haryono Jusup. (2001). Dasar–dasar Matematika Jilid 1 . Yogyakarta: Aditya Media. Asep Jihad dan Abdul Haris. (2008). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. (2009). Teori Belajar Dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar- Ruzz Media
Isjoni  dan  Arif  Ismail.  (2008). Model-Model  Pembelajaran  Mutakhir  Perpaduan  Indonesia- Malaysia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mohamad  Nur.  (2005 ).  Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah UNESA
Sapri (2018) Pertumbuhan Psikologi Sisw dalam Pendidikan Islam. Proceeding Book ICGC’17 Ismic State Institute Of Pontianak
Sapri (2021) Efektivitas  Penggunaan Media Video dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar Masa Pandemi. Jurnal Inovatif Kejuruan dan Ilmu Pendidikan. No 1, Vol 1 Maret Sardiman, A.M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sumadi Suryabrata. (1995). Psikologi Pendidikan . Jakarta: C.V. Rajawali