Vol. 7 – No. 2, year (2023), page 2671-2677
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Learning Style Preferences in Social Studies Based on Gender Differences of Junior High School Students in Singkawang
Yusawinur Barella 1 *
1 Universitas Tanjungpura, Indonesia .
* Corresponding Author. E-mail: 1 yusawinurbarella@untan.ac.id Receive: 10/07/2023 Accepted: 19/08/2023 Published: 01/10/2023

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan menggambarkan preferensi gaya belajar peserta  didik  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kota  Singkawang  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  berdasarkan  gender.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  deskriptif kuantitatif.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  400  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Pertama  di Singkawang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  mengenai  gaya  belajar, terdiri  dari  16  item  yang  berkaitan  dengan  gaya  belajar  VARK  (Visual,  Auditorial,  Read/Write, Kinestetik).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  peserta  didik  Sekolah  Menengah Pertama di Singkawang cenderung unimodal, dan tidak ada perbedaan signifikan dalam gaya belajar antara peserta didik berdasarkan gender.
Kata Kunci : gaya belajar, mata Pelajaran IPS, Gender

## Abstract
The main objective of this research is to determine and describe the preference learning styles among Junior  High  School  students  in Singkawang, in  Social  Sciences  Subject,  based  on  their  gender.  This study  utilizes  a  descriptive  quantitative  research  design  and  involves  a  sample  of  400  Junior  High School  students  in  Singkawang.  The  research  instrument  used  in  this  study  is  a  questionnaire consisting  of  16  items  related  to  VARK  learning  styles  (Visual,  Auditory,  Reading/Writing, Kinesthetic).  The  VARK  questionnaire  used  in  this  study  is  adopted  from  the  standardized questionnaire,  The  VARK  Questionnaire  Version  7.1.  The  findings  of  this  study  indicate  that  the learning styles of Junior High School students in Singkawang predominantly lean towards a unimodal, and there is no significant difference in learning styles among students based on gender .
Keywords : learning style, Social Science subject, Gender

## Pendahuluan
Setiap  individu  memiliki  cara berpikir  dan  belajar  yang  unik.  Setiap manusia memiliki perbedaan dalam pemrosesan informasi, pemahaman konsep, dan strategi pembelajaran yang efektif bagi dirinya.  Perbedaan-perbedaan  ini  dapat diakibatkan  oleh  faktor-faktor  seperti  latar belakang budaya, lingkungan sosial, kemampuan kognitif, dan preferensi belajar
individual.  Beberapa  individu  mungkin lebih  efektif  dalam  belajar  dengan  metode visual, sementara yang lain merespons lebih baik terhadap metode auditif atau kinestetik.  Pemahaman  tentang  perbedaan individual  dalam  cara  berpikir  dan  belajar merupakan hal yang penting dalam konteks pendidikan.  Dengan  mengakui  perbedaan ini, pendidik dapat mengembangkan strategi  pembelajaran  yang  lebih  inklusif
dan  efektif,  menyediakan  berbagai  macam metode,  pendekatan,  dan  sumber  daya untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap individu.  Dengan  demikian,  upaya  untuk menghargai  dan  memahami  cara  berpikir dan  belajar  yang  berbeda  dari  setiap individu menjadi esensial dalam meningkatkan  kemampuan  belajar  peserta didik secara keseluruhan.
Selain pengembangan metode pembelajaran inovatif dan pelatihan pendidik,  para  ahli  di  bidang  pendidikan juga  berfokus  pada  mengenali  preferensi gaya belajar peserta didik. Melalui penelitian  dan  pengamatan,  para  ahli mempelajari bahwa setiap individu memiliki  kecenderungan  dalam  belajar yang  tidak  sama.  Ada  yang  belajar  lebih mudah  secara  visual,  sementara  ada  yang lebih memahami melalui contoh kasus, dan ada  pula  yang  membutuhkan aksi  langsung atau  latihan  praktik.  Untuk  itu,  para  ahli berupaya menyesuaikan strategi pembelajaran dengan preferensi gaya belajar  peserta  didik  untuk  mencapai efektivitas  belajar  yang  optimal.  (Miller, 2001).  Dengan  memahami  preferensi  gaya belajar,  seseorang  akan  dapat  dengan mudah memahami dan memperoleh pengetahuan  yang  baru  (Timisina  et  al., 2021).   Menurut  (Dalaman  et  al.,  2019), dengan  mengetahui  preferensi  belajar  dari peserta  didik  dapat  menjadi  salah  satu solusi   dalam  permasalahan  pada  proses pembelajaran,  dan  dapat  memberikan berdampak  positif  terhadap  kemungkinan keberhasilan akademik.
Pada  kenyataannya,  tidak  sedikit pendidik  yang  masih  belum  mampu memberikan pelayanan pendidikan, terutama  pada  proses  pembelajaran  secara maksimal.  Sering  dijumpai  pendidik  masih menyenangi  proses  pembelajaran  yang bersifat teacher  centered ,  yaitu  pendidik masih  mendominasi  proses  pembelajaran yang  berakibat  kurang  aktifnya  peran peserta  didik   dalam  pembelajaran  tersebut Hali et al., (2020). Terkadang dalam proses pembelajaran,  pendidik  lebih  menekankan peserta didik untuk mengingat dan
menyimpan  informasi  dengan  menghafal. Hal  ini  akan  menjadikan  peserta  didik nantinya sulit untuk menerapkan ilmu yang mereka terima kepada kehidupan keseharian mereka. Pandemi COVID-19 telah
merubah sistem dan proses belajar mengajar  secara  drastis.  Hal  ini  ditandai dengan  munculnya  beragam e-learning pada  platform  digital.  (Li  &  Lalani,  2020) mengungkapkan dalam riset mereka mengenai   keefektifan  pengajaran  daring. Hasil riset yang mereka lakukan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  online menjadi  efektif  bagi  peserta  didik  yang memiliki  akses  dan  teknologi  untuk meningkatkan  retensi  informasi.  Namun  Li &  Lalani  (2020)  juga  menyebutkan  bahwa pembelajaran  online  tidak  menjadi  efektif ketika  peserta  didik  tidak  memiliki  akses dan  teknologi  dalam  pembelajaran  digital. Hal ini menjadi tantangan besar bagi setiap pendidik,  sehingga  mengetahui  preferensi belajar  menjadi  sangat  penting,  agar kebutuhan  peserta  dapat  dipenuhi  secara merata.
Selanjutnya,  Apakah  preferensi belajar  peserta  didik  dengan  gender  yang berbeda  memiliki  perbedaan?  ataukah mereka  memiliki  preferensi  belajar  yang sama?   Hal  ini  juga  penting  untuk dipelajari,  karena  jawaban  dari  pertanyaan diatas  akan  merubah  cara  mengajar  dari setiap pendidik.
Ada  beberapa  penelitian  yang menunjukkan bahwa mungkin ada kecenderungan  gaya  belajar  yang  disukai berdasarkan  gender,  meskipun  hasilnya tidak  konsisten  di  seluruh  studi.  Beberapa penelitian  menemukan  bahwa  perempuan cenderung  lebih  menyukai  gaya  belajar auditori  dan  kinestetik,  sedangkan  laki-laki cenderung  lebih  menyukai  gaya  belajar visual  (Siddique  et  al.,  2014).  Namun, penelitian lain tidak adanya perbedaan yang signifikan  antara  gender  dalam  hal  gaya belajar  yang  disukai.  Selain  itu,  penelitian (Siddique  et  al.,  2014) juga  menyatakan bahwa  peserta  didik  berprestasi  tinggi cenderung  menyukai  gaya  belajar  yang
lebih  abstrak  dan  reflektif,  sedangkan peserta  didik  berprestasi  rendah  lebih menyukai  gaya  belajar  yang  lebih  konkret dan  aktif.  Temuan  ini  memiliki  implikasi bagi  pendidik  dan  menyarankan  bahwa menyesuaikan instruksi dengan gaya belajar yang disukai peserta didik dapat meningkatkan hasil akademik.
Penting untuk dicatat bahwa sementara beberapa orang mungkin memiliki preferensi untuk jenis gaya belajar tertentu,  ini  tidak  berarti  bahwa  mereka tidak  dapat  belajar  secara  efektif  dengan cara lain. Seorang pendidik perlu menyadari  potensi  perbedaan  gaya  belajar yang  disukai  berdasarkan  gender,  tetapi juga  menyadari  bahwa  perbedaan  individu dalam  preferensi  belajar  dapat  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  di  luar  gender, termasuk  kepribadian,  latar  belakang,  dan budaya.  Pendidik  dapat  menggunakan berbagai  metode  dan  strategi  pengajaran untuk  melibatkan  semua  peserta  didik  dan membantu  mereka  mencapai  potensi  penuh mereka,  terlepas  dari  gaya  belajar  pilihan mereka (Sucicahyani, 2017).
Mata  pelajaran  IPS  merupakan suatu kajian yang menggambarkan permasalahan  yang  terjadi  lingkungan sekitar.  Mata  pelajaran  ini  mencakup hampir semua kajian sosial, seperti geografi,  sejarah,  sosiologi,  ekonomi  dan lainnya.Dalam  proses  pembelajaran,  sering dijumpai  pendidik  menyampaikan  ilmu hanya  memfokuskan  peserta  didik  untuk memperhatikan  informasi  yang  diingat dalam hal mengkaitkannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini akan menjadi permasalahan,  karena  proses  pembelajaran menjadi  tidak  efektif   (Chairuddin  & Farman, 2019).
Walaupun  kita  mengetahui  bahwa setiap  peserta  didik  memiliki  preferensi gaya  belajar  yang  berbeda,  namun  belum diketahui  apakah  ada  perbedaan  gender dalam  preferensi  gaya  belajar  pada  mata pelajaran  IPS.  Mengetahui  preferensi  gaya belajar  pada  peserta  didik  akan  dapat membantu  pendidik  dalam  pengembangan
pendekatan  pengajaran  yang  paling  efektif, terutama pada mata pelajaran IPS.
Singkawang  merupakan  salah  satu kota  yang  berlokasi  di  Kalimantan  Barat, sebelah  utara  ibu  kota  provinsi, Kota Pontianak, dan  dikelilingi  oleh  beberapa pegunungan. Dikota ini terdapat  setidaknya sejumlah  34  SMP  yang  tersebar  merata  di seluruh  kota  Singkawang.  Dari  hasil wawancara  terhadap  pendidik  dan  peserta didik  di  kota  Singkawang,  tidak  sedikit pendidik  atau  pendidik  yang  masih  belum dapat  memaksimalkan  informasi  gaya belajar  peserta  didik  dalam  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran  IPS.  Pelaksanaan  pembelajaran IPS  di  sekolah  masih  didominasi  dengan penggunaan perangkat pembelajaran, seperti  RPP,  silabus,  bahan  ajar,  dan lainnya,  dan  dilakukan  berulang  tiap tahunnya.   Untuk  itu,  mengetahui  gaya belajar  peserta  didik  adalah  hal  yang penting sebagai dukungan untuk meningkatkan pembelajaran di kelas, karena  pendidik,  merupakan  contoh  atau model  bagi  peserta  didiknya (Güryay, 2016).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  membantu  peserta  didik  memahami cara  belajar  terbaik  yang  sesuai  dengan preferensi mereka sendiri, sehingga mereka dapat  meningkatkan  efektivitas  belajar  dan pencapaian  akademik  mereka,  dan  untuk mendapatkan informasi mengenai preferensi  gaya  belajar  dari  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPS,  dilihat  gender pada  peserta  didik  Sekolah  Menengah Pertama  di  Kota  Singkawang.  Penelitian mengenai  preferensi  gaya  belajar  sangat penting  dalam  menggerakkan  kegiatan pembelajaran.  Melalui  pemahaman  tentang preferensi  gaya  belajar,  pendidik  dapat merancang  metode  pembelajaran  yang sesuai  dan  membantu  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  mereka, terutama  di  mata  pelajaran  IPS.  Dengan memahami  preferensi  gaya  belajar  mereka sendiri, peserta didik juga dapat mengembangkan metode belajar yang lebih
efektif  dan  meningkatkan  kemampuan  diri mereka dalam belajar.

## Metode (15%)
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan metode deskriptif kuantitatif terhadap  peserta  didik  untuk  mengetahui preferensi gaya belajar dalam mata pelajaran IPS berdasarkan gender. Penelitian ini dilaksanakan di wilayah Kota Singkawang, Provinsi Kalimantan Barat, di tiga  Sekolah  Menengah  Pertama,  yakni SMP  Negeri  6,  11,  13,  dan  19.  Responden dalam penelitian ini terdiri dari 351 peserta didik  SMP  kelas  VII  dan  terdiri  dari  168 laki-laki  dan  183  perempuan.  Peneliti menggunakan  teknik  kuesioner  dengan teknik  pengambilan  sampel  nonprobability sampling  dalam  bentuk  sampling  jenuh dalam  pengumpulan  data.  Instrumen  yang digunakan  adalah  versi  standar  dari kuesioner VARK dari The VARK Questionnaire  Version  7.1  sejumlah  16 buah pernyataan dengan 4 pilihan jawaban. Sebelum  digunakan,  instrumen  tersebut telah  melalui  proses  validasi  dan  uji reliabilitas. Teknik analisis deskriptif digunakan  untuk  mengolah  data  yang berupa preferensi/kecenderungan gaya belajar VARK dalam bentuk persentase.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa jumlah  responden  dalam  penelitian  ini mencapai  351,  dengan  183  responden peserta didik perempuan dan 168 responden peserta  didik  laki-laki.  Penelitian  ini  fokus pada perbedaan gaya belajar dalam pembelajaran  IPS  berdasarkan  gender.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Choudhary  et al.  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  gender adalah salah satu faktor yang memengaruhi gaya  belajar  peserta  didik,  selain  budaya, nilai  akademik,  kreativitas  dalam  berpikir, kerja otak, usia, dan prestasi.

## Distribusi Gaya Belajar Peserta didik pada Mata Pelajaran IPS
Hasil  analisa  data  menunjukkan bahwa  sebanyak 50,7 % atau sejumlah 178 orang peserta didik memiliki kecenderungan  gaya  belajar  unimodal (VARK).  Kemudian  sebanyak  35,6  %  atau sejumlah 125 responden memiliki preferensi gaya belajar Bimodal. Selanjutnya  terdapat  sebanyak  12,3  %  atau sejumlah  43  orang  peserta  didik  memiliki preferensi gaya belajar Trimodal, dan hanya 1,4  %  atau  5  orang  peserta  didik  yang memiliki preferensi gaya belajar Quadmodal. Preferensi Gaya belajar Peserta didik pada mata pelajaran IPS dapat dilihat dari diagram dibawah ini.
Gambar 1. Distribusi Gaya Belajar Peserta didik pada Mata Pelajaran IPS

## Gaya Belajar Berdasarkan Gender
Penelitian ini melibatkan total 351 responden,  terdiri  dari  168  responden  laki- laki dan 183 responden perempuan. Tujuan penelitian ini adalah untuk menginvestigasi perbedaan gaya belajar berdasarkan gender, dengan  mempertimbangkan  faktor-faktor seperti umur, budaya, kemampuan akademik,  kreativitas,  dan  pemikiran. Choudhary et al., (2011) juga menyebutkan bahwa faktor-faktor ini mempengaruhi gaya belajar peserta didik.  Kecenderungan   gaya belajar  peserta  didik  berdasarkan  gender dijelaskan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Preferensi gaya belajar peserta didik
Gaya Belajar Laki-laki (%) Perempuan (%) Unimodal V 22 13,10 18 9,84 A 23 13,69 19 10,38 R 16 9,52 24 13,11 K 19 11,31 37 20,22 VA 13 7,74 16 8,74 AR 18 10,71 13 7,10 Bimodal AK 17 10,12 12 6,56 KV 8 4,76 9 4,92 Multimodal RV 8 4,76 11 6,01 VAR 7 4,17 8 4,37 Trimodal VAK 9 5,36 5 2,73 ARK 6 3,57 8 4,37 Quadmodal VARK 2 1,19 3 1,64 Jumlah  168 100 183 100
Dari  tabel  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa pada  gaya  belajar unimodal ,  laki-laki  memiliki kecenderungan memiliki gaya belajar Audio (A) pada pembelajaran IPS, sedangkan pada peserta didik  perempuan,  kecenderungan  gaya  belajar IPS  terletak  pada  gaya  Kinestetik  (K). Selanjutnya,  pada  Multimodal,   responden  laki- laki  lebih  cenderung  kepada  gaya  belajar Bimodal (AR), begitu juga responden perempuan yang ternyata memiliki kecenderungan  gaya  belajar   yang  sama,  yaitu Bimodal (VA).
Berikut  ini  adalah  gambaran  preferensi  gaya belajar responden  di SMP  pada mata pelajaran IPS berdasarkan gender.
Gambar 2. Distribusi Gaya Belajar Peserta didik laki-laki pada Mata Pelajaran IPS
Gambar  diatas  menjelaskan  bahwa  Preferensi Gaya  Belajar  responden  laki-laki  pada  mata pelajaran IPS adalah
Unimodai (47,6%).   Terlihat  jelas  dari  diagram  diatas bahwa  secara  umum,  responden  laki-laki  lebih menyenangi  belajar  IPS  dengan  menggunakan gaya  belajar  Unimodal  (47,6%),  kemudian diikuti  oleh  Bimodal(38,1%).  Selanjutnya  gaya belajar  yang  diminati  adalah  Trimodal  (13,1%), dan  terakhir  adalah  gaya  belajar  Quadmodal (1,2%).
Pada  tabel  berikutnya,  yaitu  pada  peserta  didik perempuan,  Unimodal  juga  menjadi  preferensi gaya  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS.  Terlihat bahwa  sebanyak  53,6  %  memilih  Unimodal sebagai  preferensi  gaya  belajar,  kemudian  di susul  oleh  gaya  belajar  Bimodal  sebanyak  33,3 %,  Trimodal  sebanyak  11,5  %  dan  akhirnya Quadmodal sebanyak 1,6%.
Gambar 2. Distribusi Gaya Belajar Peserta didik Perempuan pada Mata Pelajaran IPS
Berdasarkan data di atas, tidak ditemukan  adanya  perbedaan  signifikan  dalam preferensi gaya belajar antara peserta didik laki- laki  dan  perempuan  dalam  mata  pelajaran  IPS. Kedua kelompok peserta didik tersebut cenderung menggunakan gaya belajar unimodal. Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Sulistyanto & Nurgiyatna (2019) yang juga tidak menemukan pengaruh signifikan gender  terhadap  gaya  belajar  dalam  program studi yang  sama.  Temuan  serupa  juga didapatkan  oleh  Farman  et  al.,  (2021),  yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan signifikan  dalam  gaya  belajar  berdasarkan gender pada mahapeserta didik. Hasil penelitian Damayanti et al., (2012) juga sejalan dengan hal ini,  dimana  mereka  menyatakan  bahwa  gender bukanlah faktor yang sepenuhnya mempengaruhi gaya belajar seseorang. Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  laki-laki  dan perempuan  memiliki  preferensi  yang  sama dalam gaya belajar.

## Simpulan
Gaya  belajar  peserta  didik  SMP  di  kota Singkawang mempunyai kecenderungan Unimodal,  dan  hasil  juga  menunjukkan  tidak ditemukan  adanya  perbedaan  gaya  belajar  yang signifikan  pada  peserta  didik  ditinjau  dari perbedaan gender. Dengan adanya analisis gaya belajar  peserta  didik  SMP  terhadap  mata pelajaran IPS, pendidik pada mata pelajaran IPS dapat  memahami  bagaimana  gaya  belajar peserta  didik  dapat  mempengaruhi  kinerja akademik  mereka  dan  untuk  mengidentifikasi strategi  pengajaran  yang  optimal  yang  sesuai
dengan  berbagai  preferensi  gaya  belajar  peserta didik.  Hasil  dari  penelitian  seperti  ini  dapat membantu  pendidik  dalam  mengembangkan rencana  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam melibatkan  dan  mendukung  peserta  didik    yang memiliki  gaya  belajar  yang  beragam  pendidik pada  mata  pelajaran  IPS.  Pendidik  diharapkan dapat  menggunakan  pendekatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik mereka dan dapat mengembangkan materi mata pelajaran  IPS  menjadi  lebih  bervariasi..  seperti belajar kelompok, pembelajaran berbasis masalah,  pembelajaran  berbasis  permainan, flipped  classroom,  contextual  teaching  learning dan  lainnya.  Adanya  keselarasan  antara  gaya belajar  peserta  didik,  metode  pembelajaran  dan media  yang  digunakan  akan  menjadi  salah  satu faktor berhasilnya proses pembelajaran di kelas. Keselarasan  di  atas  nantinya  akan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan efisien.  Selain  itu  peserta  didik  juga  akan termotivasi untuk mendapatkan hasil pembelajaran  yang  maksimal,  terutama  pada mata pelajaran IPS. Ketika pendidik paham akan gaya  belajar  peserta  didik  mereka,  tidak  akan ada  lagi  asumsi  bahwa  semua  peserta  didik memiliki cara belajar yang sama. Para pendidik, terutama  pada  mata  pelajaran  IPS,  akan  dapat menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat untuk  anak  didik  mereka.  Melalui  penerapan beragam  metode  pembelajaran,  pendidik  dapat memperoleh  informasi  tentang  respons  peserta didik  dan  melihat  apa  yang  efektif  dan  tidak efektif  dalam  membantu  mereka  mencapai tujuan pembelajaran. Diharapkan pada penelitian  selanjutnya,  informasi  gaya  belajar mengajar  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah satu bentuk pengembangan model pembelajaran yang  dapat  memfasilitasi  gaya  belajar  peserta didik secara keseluruhan.

## Daftar Pustaka
Chairuddin, C., & Farman, F. (2019).
Comparison  of  The  Effectiveness  of Scientific  Approach  and  Problem-Solving Approach  in  Problem-Based  Learning  in Class IX of SMP Negeri 3 Pangsid. Journal of  Mathematics  Education , 4 (2),  69–75. https://doi.org/https://doi.org/10.31327/jom
edu.v4i2.1010
Choudhary, R., Dullo, P., & Tandon, R. (2011).
Gender  Differences  In  Learning  Style
Preferences Of First Year Medical Students. Pak J Physiol , 7 (2), 4. http://pps.org.pk/PJP/7- 2/Raghuveer.pdf
Dalaman, O., Can, S., & Durukan, E. (2019). An investigation of pre-service basic education teachers  learning  styles  in  terms  of different  variables. Educational  Research and Reviews , 14 (5), 162–167.
Damayanti,  A.  K.,  Pratitis,  &  Niken, T.  (2012).
Gaya Belajar Ditinjau dari Tipe Kepribadian  danGender. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 1 (2). https://doi.org/10.30996/persona.v1i2.33
Farman, Arbain, & Hali. (2021). Learning Style Preferences  Based  on  Class  and  Gender. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan , 13 (1). https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i1.368
Güryay,  B.  (2016).  The  Relationship  between Learning  Modalities  and  Perceived  Self- regulation  Levels. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 232 , 389–395. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbs pro.2016.10.054
Hali,  F.,  Ramlan,  A.  M.,  &  Farman.  (2020).
Improving Learning Outcomes of Mathematics Students In Polynomial Topic Through The Reciprocal Teaching Approach  In  Class  XI  IA1  SMAN  2 Kendari. Proceeding of USN Kolaka-ADRI International  Conference  on  Sustainable Coastal-Community Development, 1–4.
Li,  C.,  &  Lalani,  F.  (2020). The  rise  of  online learning  during  the  COVID-19  pandemic . World Economic Forum. https://www.weforum.org/agenda/2020/04/ coronavirus-education-global-covid19- online-digital-learning/
Miller,  P.  (2001).  Learning  styles:  the multimedia  of  the  mind. Educ  Resources
Inform Center , 451 (140).
Siddique,  A.,  Abbas,  A.,  Riaz,  F.,  &  Nazir,  R. (2014).  An  Investigation  of  Perceptual Learning  Style  Preferences  of  Students  on The  Basis  of  Gender  and  Academic Achievements. Pakistan  Journal  of  Life  & Social Sciences , 12 (1), 26–30.
Sucicahyani,  I.  (2017). Pentingnya  Mengenali Gaya  Belajar  Peserta  didik  Dalam Kegiatan Pembelajaran . Universitas Negeri Yogyakarta. sucicahyaniika.blogs.uny.ac.id/wp- content/uploads/sites/15367/2017/10/PENT
INGNYA-MENGENALI-GAYA- BELAJAR-PESERTA DIDIK-DALAM- KEGIATAN-PEMBELAJARAN.pdf.
Sulistyanto,  H.,  &  Nurgiyatna.  (2019).  Kajian Identifikasi  Gaya  Belajar  Mahapeserta didik  Berbasiskan  Web  Berdasarkan  pada Disiplin  Ilmu  dan  Gender. Proceeding  of The  10th  University  Research  Colloquium 2019: Bidang Pendidikan, Humaniora Dan Agama , 305–3014.
Timisina,  P.  P.,  Tschewang,  U.,  Tshering,  N., Sherab, R., Dawa, K., Dorji, T., & Tashi, P. (2021).  Preferred  Learning  Style  of Students  of  Nangkor  Central  School, Bhutan. Journal  of  the  International Society  for  Teacher  Education , 25 (1),  35–
47.
https://doi.org/10.26522/jiste.v25i1.3659

## Profil Penulis
Yusawinur Barella, Lahir di Kota Pontianak,  pada  Tanggal  02  Oktober  1981. Menyelesaikan  Program  Sarjana  di  Universitas Tanjungpura  Pontianak  pada  tahun  2004,  dan Program  Magister  di  Universitas  Negeri Surakarta pada tahun 2014. Saat ini merupakan seorang  dosen  di  Universitas  Tanjungpura Pontianak.