## Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture
Vol. 1 No. 2 May 2019, Hal. 144-153 ISSN online: 2655-4836 http://publikasi.dinus.ac.id/index.php/jrllc/article/view/2677/1599 DOI : 10.33633/jr.v1i2.2677
Published by Universitas Dian Nuswantoro, Semarang

## Pembelajaran Mata Kuliah Japanese Vocabulary 2 dengan Metode Gambar
Diah Soelistyowati
Universitas Dian Nuswantoro dyah.soelistyowati@dsn.dinus.ac.id
Article History: Submitted date 2019-05-16 ; Accepted date 2019-05-25; Published date 2019-06-01

## Abstract
Japanese Vocabulary 2 courses in Japanese Literature Dian Nuswantoro University are courses that teach Japanese vocabulary which is learned in Kanji letters. This Japanese Vocabulary course is given in semester 3 and semester 4 which is a follow-up course from  Japanese  Character.  However,  this  study,    the  author  will  discuss  Japanese Vocabulary 2 learning strategies by using picture slides, drill repetition of words, and Kanji letter vocabulary exercises in Japanese sentences contained in the Goi Nihongo maatome  sou  N3  textbook  and  Pea  de  Oboeru  Iroirona  Kotoba.  The  use  of  this teaching  strategy  can  improve  mastery  of  Japanese Kanji  for  students  to  be  easy  to learn  so  that  learning  targets  set  by  Japanese  Vocabulary  2  teaching  goals  can  be achieved.
Keywords: Japanese Vocabulary, Japanese kanji learning strategy

## Abstrak
Mata kuliah Japanese Vocabulary 2 di Program Studi Sastra Jepang Universitas Dian Nuswantoro  adalah  mata  kuliah  yang  mengajarkan  kosa  kata  bahasa  Jepang  yang dipelajari  dalam  huruf-huruf kanji.  Mata  kuliah  Japanese  Vocabulary  ini  diberikan pada semester 3 dan semester 4 yang merupakan mata kuliah lanjutan dari Japanese Character.  Namun  pada  penelitian  ini  penul is  membahas  strategi  pembelajaran Japanese  Vocabulary  2  dengan  menggunakan  slide  gambar,  drill  pengulangan  kata, dan latihan-latihan kosa kata huruf Kanji dalam kalimat bahasa Jepang yang terdapat dalam buku ajar Goi Nihongo maatome sou N3  dan Pea de Oboeru Iroirona Kotoba. Penggunaan  strategi  pengajaran  ini dapat  meningkatkan  penguasaan huruf kanji bahasa  Jepang bagi mahasiswa menjadi mudah  dipelajari, sehingga  target pembelajaran yang ditetapkan sesuai dengan tujuan pengajaran Japanese Vocabulary 2 dapat tercapai.
Kata Kunci: Pembelajaran,kosakata bahasa Jepang,Japanese Vocabulary

## 1. Pendahuluan
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  dan  sekaligus  alat  untuk  belajar.  Melalui penggunaan bahasa mahasiswa belajar dari berbagai sumber antara lain dari buku, media massa,  melalui  interaksi  dengan  teman  sebaya  atau  interaksi  dengan  lingkungan. Kemampuan berbahasa yang baik memungkinkan penyampaian dan penerimaan pesan atau pengetahuan yang baik, pengolahan dan penyimpanan pengetahuan yang baik.
Kindaichi yang  merupakan  salah  seorang  pakar  linguistik  bahasa  Jepang mengklasifikasikan  karakteristik-karakteristik  bahasa  Jepang  ke  dalam  5  kelompok  besar yaitu hatsuon, moji, goi, bunpo dan hyogen (yang secara berurutan dalam bahasa Indonesia adalah  ucapan,  huruf,  kosa  kata,  tata  bahasa  dan  ekspresi).  Unsur-unsur  bahasa  Jepang meliputi  huruf kanji ,  cara  baca kanji , hitsujun (cara  penulisan kanji ), bushu (bagian kanji yang  menentukan  arti), rikusho (pembentukan  dan  pemakaian kanji ), hiragana dan katakana serta fungsinya masing-masing. Huruf kanji berasal dari Cina. Pada mulanya orang Cina zaman dahulu menggambar benda-benda yang ada di sekitar mereka. Gambar-gambar tersebut kemudian dibuat sesederhana mungkin dan digambar dalam bentuk kotak-kotak untuk memudahkan mereka dalam menuliskannya. Kanji adalah salah satu jenis huruf yang mempunyai ciri tersendiri terutama dalam cara baca dan cara penulisannya. Meskipun kanji sering  disebut  sebagai  huruf  yang  sangat  rumit  dan  sukar  untuk  dipelajari,  namun kanji merupakan  huruf  yang  sangat  penting  dalam  bahasa  Jepang  karena  setiap  huruf menyatakan arti. Bahasa Jepang banyak memiliki kosakata yang memiliki ucapan yang sama, tetapi dengan adanya kanji maka kesalahan pengertian dapat dihindari.
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  bahasa  Jepang,  terutama  dalam  hal pengenalan penulisan huruf Kana ( Hiragana dan Katakana ) dan huruf Kanji sering terdapat masalah  yaitu  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  mencapai  suatu  kompetensi  dasar. Hal  ini  dikarenakan  penguasaan  kosakata  bahasa  Jepang  yang  masih  belum  dikuasai, sehingga  tidak  dapat  mencapai  kompetensi  seperti  yang  tertera  dalam  kurikulum. Mahasiswa  sering  kesulitan  memahami  arti  sebuah  kata  karena  pemahaman  kosakata mereka relatif kurang memadai sehingga proses pencapaian suatu kompetensi dasar akan berjalan lebih lama.
Pada  umumnya  mahasiswa  program  studi  Sastra  Jepang  menghapal huruf kanji dalam  jumlah  yang  sangat  banyak  merupakan  satu hal  yang  sulit,  akhirnya  muncul  kesan dari  mereka  bahwa  kanji  tersebut  ”sukar diingat  tapi  mudah dilupakan”,  “menyeramkan” dan  lain  lain.  Mahasiswa  sering  menganggap  bahwa  mata kuliah  yang  paling  sulit  adalah pembelajaran huruf Kanji. Hal tersebut semakin mempersulit dan menjadi penghambat bagi kelancaran  pembelajaran  bahasa  Jepang.  Hal  ini  dikarenakan  secara  keseluruhan  tanpa keterampilan  membaca  dan  menulis  huruf  kanji  menjadi  hambatan  bagi mahasiswa tersebut mengikuti mata kuliah lainnya, seperti mata kuliah menyimak, terjemahan dan lain- lain.
Apabila mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami arti sebuah kata selama proses  pembelajaran  maka  dengan  terpaksa  akhirnya  pengajar  memberikan  jalan  pintas dengan  cara: (1) Menentukan  konteks  situasi  sebagai  tema  kosa  kata;  (2) Mengajak mahasiswa untuk berpikir dan menentukan bersama-sama kosa kata yang digunakan dalam konteks  situasi  tersebut;  (3) Menyuruh  mahasiswa  mencari  arti  kata  tersebut  dan mempelajarinya dalam kamus ; (4) Saat mahasiswa mengalami kesulitan dalam mencari dan mendefinisikan arti kosa kata, pengajar akan menjelaskannya.
Dengan  demikian  permasalahannya  adalah  bagaimanakah  proses pembelajaran Japanese  Vocabulary dapat  memudahkan  mahasiswa  dalam  menguasai  huruf  kanji  di semester  3  dan  4. Berdasarkan  kendala-kendala  di  atas  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  dan  strategi  agar  pemahaman  kosa  kata  bahasa  Jepang  mahasiswa- mahasiswa di jurusan Sastra Jepang Universitas Dian Nuswantoro  agar dapat meningkat, karena  itu  mahasiswa  tidak  selalu  bergantung  pada  kamus  atau  menunggu  jawaban  dari pengajar dalam memahami arti kosa kata bahasa Jepang, sehingga hal ini diharapkan akan memudahkan  pencapaian  suatu  kompetensi  berbahasa  sekaligus  meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap huruf-huruf Kanji yang terdapat pada kosa kata bahasa Jepang.
Selama  memberikan  mata  kuliah Japanese  Vocabulary sebagai  mata  kuliah  wajib, seiring  dengan  perkuliahan  selama  itu,  banyak  metode  yang  diterapkan  untuk mempermudah pembelajaran kanji yang dianggap sebagai mata kuliah yang paling sulit bagi mahasiswa, terutama metode yang mempermudah untuk mengingat huruf kanji , antara lain
dengan metode mengingat cerita asal usul kanji tersebut, melalui pemahaman komponen kanji ( bushu ), dari huruf bergambar ( emoji ) dan lain-lain.

## 1.1. Kajian Teoretis
Dalam membicarakan pengajaran dan pembelajaran bahasa, lingkungan merupakan sesuatu  yang  sangat penting  dalam  kaitan dengan  keberhasilan  pembelajaran bahasa  itu. Menurut  Abdul  Hamied  dalam  Suherman,  A  (2001)  terdapat  dua  faktor  lingkungan,  yaitu makro dan mikro. Faktor lingkungan makro meliputi (1) kealamiahan bahasa yang didengar; (2)  peranan  si  pembelajar  dalam  komunikasi;  (3)  ketersediaan  rujukan  konkret  untuk menjelaskan  makna;  dan  (4)  siapa  model  bahasa  sasaran.  Sedangkan  faktor  lingkungan mikro mencakup (1) kemenonjolan ( salience ), yaitu mudahnya suatu struktur untuk dilihat atau didengar; (2) umpan balik, yaitu tanggapan pendengar atau pembaca terhadap tuturan atau tulisan si pembelajar; dan (3) frekuensi, yaitu seringnya si pembelajar mendengar atau melihat  struktur  tertentu.  Selanjutnya  berkenaan  dengan  faktor  lingkungan  mikro,  yang pertama adalah kemenonjolan. Kemenonjolan ini merujuk pada kemudahan suatu struktur dilihat atau didengar. Ia adalah ciri tertentu yang tampaknya membuat suatu butir secara visual atau auditor lebih menonjol dari pada yang lain. Faktor lingkungan mikro yang kedua adalah umpan balik. Salah satu jenis umpan balik adalah pembetulan, yang lainnya adalah persetujuan atau umpan balik positif. Faktor lingkungan mikro yang ketiga adalah frekuensi yang diasumsikan sebagai faktor berpengaruh terhadap pemerolehan bahasa. Makin banyak si pembelajar mendengar suatu struktur, makin cepat proses pemerolehan struktur itu.
Pembelajaran kosa kata oleh karenanya hendaknya dikaitkan dengan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Kosa kata hendaknya tidak dipandang sebagai daftar panjang kata- kata yang harus didefinisikan dan dihafalkan. Sebaliknya, kosa kata hendaknya dilihat peran pentingnya dalam penggunaan bahasa secara kontekstual dan bermakna. Brown (2001, 377- 378) memberikan rambu-rambu pengajaran kosa kata yang komunikatif sebagai berikut:
1. Ada waktu khusus untuk pembelajaran kosa kata
2. Siswa belajar kosa kata dalam konteks
3. Penggunaan kamus monolingual ditingkatkan
4. Siswa didorong untuk mengembangkan strategi untuk menebak makna kata
5. Pembelajaran kosa kata yang tidak terencana dapat terjadi
Strategi yang digunakan untuk membaca teks bacaan bahasa Jepang dalam buku 日 本語教授法シリーズ第７「読むことを教える」 Nihongo  Kyoujouhou    Shiriizu  Dai  7 Kyoujuhou  Shiriizu  Dai  7 「 Yomu  koto  wo  Oshieru 」 menjelaskan  langkah-langkahnya sebagai berikut :
1. Memastikan arti kata-kata baru
2. Mencari informasi penting dengan cepat
3. Merangkum ringkasan keseluruhan dan membaca secara sepintas lalu
4. Melanjutkan membaca sambil menduga maknanya
5. Membaca  sambil  memikirkan  hubungan  kalimat  dengan  kalimat  serta memperhatikan kata tunjuk dan kata sambung
6. Menemukan  kalimat  dan  kata-kata  penting  dengan  membaca  cepat  pada kalimat seterusnya
7. Menyusun isi dengan detail pada daftar atau peta.
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis ingin menguraikan tentang pengajaran mata  kuliah Japanese  Vocabulary tersebut  dengan  menggunakan  strategi  dan  metode pembelajaran kosa kata bahasa Jepang.

## 1.2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif  kualitatif  yaitu  menggambarkan  strategi  pengajaran Japanese  Vocabulary pada semester 3 dan 4 pada Program Studi Sastra Jepang Universitas Dian Nuswantoro Semarang. Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  3  dan  4  yang  mengambil  matakuliah Japanese Vocabulary . Strategi pengajaran menggunakan metode gambar untuk mengingat huruf kanji yang diambil dari buku Goi Nihongo So-Matome N3 karya Noriko Matsumoto & Hitoko Sasaki dan buku Pea de Oboeru Iroirona Kotoba karya Akimoto Miharu .

## 2. Hasil dan Pembahasan
Berikut  adalah  materi  pengajaran  di  jurusan  Sastra  Jepang  di  Universitas  Dian Nuswantoro yang diambil dari silabus matakuliah Japanese Vocabulary 1
Mata  kuliah  ini  membahas  cara  penggunaan  huruf kanji dalam  pelajaran  yang terdapat  dalam  buku Pea  de  Oboeru  Iroirona  Kotoba dan  penguasaan  kosakata  untuk mahasiswa agar dapat menguasai level N3. Setelah menempuh mata kuliah ini mahasiswa
diharapkan dapat menerapkan penggunaan huruf kanji yang terdapat pada kalimat bahasa Jepang level N3 agar dapat mengingat dengan mudah dan lancar.
Materi dilanjutkan pada mata kuliah Japanese  Vocabulary 2 dengan menggunakan buku ajar Nihongo So-Matome N3 Goi pada semester 4. Adapun materi yang digunakan dari buku tersebut  adalah sebagai berikut.
1. Kaji o shimashou ‘ayo mengerjakan pekerjaan rumah’ berisi peralatan di dapur di ruang tamu, cara memasak masakan, memelihara binatang piaraan, mencuci, dan membersihkan rumah.
2. Gaishutsu  shimashou ‘mari  pergi  keluar’  berisi  membuat  rencana,  cara  naik kereta api, naik mobil, dan urusan keperluan di Bank.
3. Kyuujitsu  o  tanoshimashou ’bersenang-senang pada hari libur’ berisi mengajak kencan,  model  baju,  berbelanja  macam-macam  baju,  pergi  makan  keluar, mengajak minum sake, dan cara-cara pembayaran.
4. Benkyou ya shigoto o shimashou ’mari belajar dan bekerja’ membahas pergi ke sekolah,  matakuliah  jurusan  dan  ujian,  jenis-jenis  pekerjaan,  cara  pemakaian laptop, dan cara menulis e-mail
5. Iro  iro  hyougen  shimashou ‘macam-macam  ungkapan’  berisi  istilah  hubungan keluarga, mengucapkan salam, sifat orang yang disukai, kondisi keadaan badan, menjelaskan ungkapan ekspersi seseorang.
6. Matomete  oboemashou v’menghapalkan  keseluruhan’  membahas  bagaimana mengungkapkan semangat, ungkapan perasaan, dan ungkapan verba.
Materi yang membahas kosa kata tersebut disampaikan dalam 1 (satu) semester 14X tatap muka, dengan langkah-langkah kegiatan pembelajaran Japanese Vocabulary 2 sebagai berikut.
Mata  kuliah  ini  pertama-tama  membahas  pemahaman  kosakata  dalam  bentuk latihan atarashii goi ‘kosa kata baru’ yang terdapat dalam sebuah wacana.  Seperti contoh materi berikut :
Gambar 1. Teks bacaan ( Sumber buku Goi Nihongo soumatome N3)
Kemudian cara-cara yang dilakukan pengajar pada step ini adalah menebak gambar yang terdapat pada powerpoint lalu dengan media gambar tersebut mahasiswa mengenal kosa kata baru berupa huruf kanji tersebut. Contoh materi seperti media gambar di bawah ini. Kuruma ni norimashou ‘Ayo naik mobil’. Sebelum membahas arti kata pada kosa kata tersebut, mahasiswa diajak berpikir tentang gambar yang ditanyakan. Penggunaan gambar untuk mengetahui kosa kata baru yang dimaksud.
Gambar2. ippou tsuukou ‘jalan searah’
Gambar 3. tsuukoudoe : ‘jalan ditutup’ Gambar 4. Gambar 5.                                            Gambar 6.
Juutai ‘jalan macet’ fumikiri ‘palang pintu rel’ nanamenioudan s uru ‘menyeberang serong ke samping’
1) Membahas  pemahaman  kosa  kata  berbentuk  latihan  membaca  dalam  huruf  Kanji dan mencari arti kata dari kosa kata tersebut. Tidak hanya sebatas pengenalan dan
pemahaman  kosa  kata  saja,  namun  juga  diurutkan  sesuai  gambar  yang  sudah dibahas dan menyebutkannya kembali.
2) Menuliskan kembali huruf kanji yang terdapat dalam kosa kata tersebut. Cara-cara yang  dilakukan  pengajar  pada  step  ini  adalah  sebagai  proses  drill  mengulang  kosa kata,  mahasiswa  diminta  menyebutkan  kembali  kosa  kata  yang  sudah  diajarkan sesuai  gambar  yang  tersedia.  Kemudian  dengan  menggunakan  metode  gambar, mahasiswa  diajak  menghapal  dan  mengingat  kosa  kata  dan  penulisan  kanjinya. Selain  itu  sebagai  variasi  dalam  mengajarkan  mahasiswa  diberikan  game  yang berhubugnan dengan materi kosa kata yang disampaikan.
3) Membahas  kosa  kata  tersebut  yang  terdapat  dalam  kalimat  bacaan  di  tiap-tiap materi.
4) Mengulang kosa kata tersebut dengan menggunakan metode drill. Metode latihan siap  (drill)  adalah  cara  mengajar  melatih  ketangkasan  dan  keterampilan  siswa. biasanya  digunakan  untuk    pelajaran  yang  bersifat  motorik,  latihan  kecakapan mental, berpikir, membaca peta, penggunaan simbol dan lain-lain, digunakan untuk melatih  ulang  pelajaran  yang  diberikan  dan    memperkuat  daya  ingat  dalam menghapalkan.
5) Setelah itu dilakukan review atau pengulangan semua materi kosa kata yang telah disampaikan pada pertemuan tersebut.
6) Akhir pertemuan perkuliahan diberikan latihan 練習 ( れんしゅう )untuk mengetahui sejauh  mana  pemahaman  mahasiswa  pada  materi  pertemuan  tersebut.  Latihan tersebut  berupa  kosa  kata  yang  digunakan  dalam  kalimat  bahasa  Jepang  seperti contoh berikut ini.
Gambar 7. Latihan soal (Sumber buku Goi Nihongo soumatome N3)

## 3. Simpulan
Pembelajaran  mata  kuliah Japanese  Vocabulary 2  di  Jurusan  Sastra  Jepang Universitas Dian Nuswantoro dapat membantu mahasiswa dalam mengingat kosa kata baru berupa  huruf-huruf  kanji  yang  terdapat  dalam wacana  bacaan  buku  ajar  yang  digunakan. Penyampaian  materi Japanese  Vocabulary 2  menggunakan  strategi  metode  gambar,  drill pengulangan  kata,  dan  latihan-latihan  kosa  kata  huruf    Kanji  yang  dipakai  dalam  kalimat bahasa  Jepang.  Adanya  langkah-langkah  kegiatan  strategi  pembelajaran Japanese Vocabulary 2  dengan  menggunakan  metode  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan mahasiswa    dalam  menguasai  materi  kosa  kata  tersebut.  Permasalahan  yang  dihadapi mahasiswa dengan  menggunakan  metode  tersebut dapat dikuasai huruf kanji tersebut dengan  mudah,    sehingga  target  pembelajaran  yang  ditetapkan  sesuai  dengan  tujuan pengajaran Japanese Vocabulary 2 dapat tercapai.

## Daftar Pustaka
Brown, H. D. (2001). Teaching by Principles. Addison Wesley Longman, Inc, White Plain, NY. Isao,  Matsumoto. (2006). 日本語教授法シリーズ第７「読むことを教える」 Nihongo Kyoujouhou  Shiriizu Dai 7 Kyoujuhou Shiriizu Dai 7 「 Yomu koto wo Oshieru 」 , The Japan Foundation, Japan.
Matsumoto,  Noriko  &  Hitoko  Sasaki.  (2010). 語彙・日本語総まとめ N3  ( Goi  Nihongo soumatome N3 ), Asuku Shuppan, Japan. Miharu, Akimoto etc. (2000).
ペアで覚えるいろいろなことば ( Pea  de Oboeru Iroirona Kotoba ), Mushashinoshouin. Tokyo.
Saifudin, A. (2018). Penggunaan Manga Humor dalam Pembelajaran Bahasa dan Penelitian Bahasa Jepang. JAPANEDU: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Bahasa Jepang 2 (2), 99-113.
Suherman,  A.  (2001). Bahan  Pembelajaran  /  Pembelajaran  Bahasa  Asing. http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_ARAB/195105081980031- A._SUHERMAN/BAHAN_PEMBELAJARAN/PEMBELAJARAN_BAHASA_ASING.pdf diakses tanggal 5 Juni 2019.
Syaodih  Sukmadinata,  Nana  &  Erliana  Syaodih. (2012), Kurikulum  &  Pembelajaran Kompetensi, Refika Aditama, Bandung.
Takebe, Yoshiaki. (1982). Kanji no Yoohoo , Kakugawa Shoten, Tokyo. Yoshio dkk. (1990), Nihongo No Kyouiku Handobukku , Taishuukan Shoten, Tokyo.