## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DENGAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH
Lisa Elmiana 1 , Kashardi 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bengkulu arisachieme@yahoo.co.id 1 , kashardiabsa@yahoo.com 2

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  importance  of  students'  understanding  of mathematical  concepts  to  learning  mathematics.  Therefore,  it  is  necessary  to  use  a model that is capable of learning to improve students' understanding of mathematical concepts one of which is a cooperative learning model make a match. This study aims to  determine  the  activity  of  students  and  teachers  in  the  learning  process  and  to determine the improvement of students' comprehension of mathematical concepts using cooperative learning model make a match. This study was conducted on 10 April to 10 May 2014 in the Junior High School 13, the city of Bengkulu. Research subjects of this study  were  all  students  of  class  VII  C  to  determine  the  increase  in  activity  and  the ability  of  understanding  the  concept  of  using  observation  sheets  of  students  and teachers to see what students and teachers during the learning process, then performed a pre-test to determine the ability of beginning students and post-test to determine the ability  of  the  student  understanding  of  mathematical  concepts  as  applied  to cooperative  learning  model  make  a  match  on  each  cycle.  Based    results  of  data analysis  it  can  be  concluded  that  an  increase  in  student  activity,  the  activity  of  the teacher  in  the  learning  process  and  the  increasing  ability  of  understanding mathematical concepts students each cycle.

## Keywords:understanding the concept, make a match

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  diajarkan  dari  Sekolah Dasar hingga Perguruan Tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa matematika
merupakan  salah  satu  bagian  penting dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan.  Bagian  paling  penting dalam pembelajaran matematika adalah memahami konsep. Pemahaman konsep  perlu  ditanamkan kepada siswa sejak dini agar siswa mampu
menyelesaikan
persoalan-persoalan matematika  yang  dihadapinya  bukan dengan  menghafal  akan  tetapi  digali dengan  pengetahuannya  sendiri.Akan tetapi, pemahaman konsep siswa masih rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa
masih  kebingungan  jika  menentukan jenis segitiga berdasarkan
perbandingan  dari  sudut-sudut  dalam segitiga  seperti  contoh  soal  berikut: jika  diketahui  perbandingan  sudut- sudut  dalam  segitiga  adalah  2:3:4 tentukan  jenis  segitiga  apakah  yang terbentuk? Demikian halnya siswa juga kebingungan  mencari  luas  dan  keliling segitiga,  ketika  soal  telah  berbeda  dari contoh yang diberikan gurunya.
Selain itu, rendahnya hasil belajar matematika  siswa  juga  dipengaruhi oleh  factor  penyebab  antara  lain  yaitu: guru  hanya  memperhatikan  apa  yang akan disampaikan dan dijelaskan kepada  siswa  harus  sesuai  target  dan tuntutan  kurikulum.  Tidak  perhatian
tentang pemahaman konsep matematika  siswa  terhadap  apa  yang diajarkan  oleh  guru  tersebut.Untuk mengatasi masalah yang  dialami,
diberikan  model  yang  cocok    untuk pemahaman konsep
siswa.Model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match membuat siswa lebih aktif untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir. Selain itu make  a  match juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  dan  mengeluarkan pendapat  serta  berinteraksi  dengan siswa  yang  menjadikan  aktif  dalam kelas.  Hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan jika pembelajaran dikembangkan dengan Make-A  Match adalah  kartu- kartu. Kartu-kartu tersebut berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu lainnya  berisi  jawaban  dari  pertanyaan tersebut.  Melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match ini, karena siswa  terlibat  langsung  maka  dapat mengasah  kemampuan  berpikir  siswa dengan  mengerjakan kartu soal yang di berikan  dan  mencari  kartu  jawaban yang  ada  pada  temannya.  Dengan model  pembelajaran make  a  match ini, siswa  harus  berpikir  untuk  mencari kartu  jawaban  ataupun  kartu  soal  yang sesuai  dengan  kartu  yang  mereka pegang.  Setelah  mereka  menemukan pasangan  masing-masing,  siswa  harus mempresentasikannya  di  depan  kelas. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match ini,  siswa  harus mampu  menjelaskan  alas  an  mengapa memilih  jawaban  maupun  soal  dari kartu-kartu  yang  dipegang  temannya. Dengan  adanya  hal  yang  demikian akan  menanamkan  konsep  kepada siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari karena siswa menemukan sendiri jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang diberikan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan
kemampuanpemahamankonsepmatema tis  siswa  dan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan pemahamankonsepmatematis siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menerapkanmodelpembelajarankooper atiftipe makea match .Selain itu penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  dan  guru selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran matematika dengan menerapkanmodelpembelajarankooper atiftipe makea match dapat meningkatkankemampuanpemahamank onsep matematis siswa. Pemahaman konsep adalah bagian  dari  hasil  belajar.Pemahaman ( comprehension) mempunyai  beberapa tingkat  kedalaman  arti  yang  berbeda. Kemampuan  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  menerangkan  sesuatu  hal dengan  kata-kata  yang  berbeda  dengan yang terdapat didalam teks,kemampuan menginterpretasikan  atau  kemampuan menarik kesimpulan. Menurut Sardiman (2010:42) Pemahaman diartikan  menguasai  sesuatu  dengan pikiran  yaitu  memahami  maksudnya dan menangkap maknanya.Tahap pemahaman  sifatnya  lebih  kompleks daripada tahap pengetahuan atau mengingat.  Untuk  dapat  mencapai tahap  pemahaman  terhadap  suatu konsep matematika,siswa harus memiliki pengetahuan terhadap konsep tersebut. Pemahaman konsep,teorema,dalil,dan  rumus-rumus matematika  dapat  terwujud  dengan baik jika para siswa dapat memusatkan perhatiannya  terhadap  bahan  pelajaran yang dipelajari. Serta selalu melakukan penguatan  dengan  mengerjakan  soal- soal  yang  telah  dipelajari  sebelumnya serta  melakukan  penguatan  dengan berlatih  secara  teratur.  Sehingga  apa yang  telah    dipelajari  dapat  apat dikuasai  dengan  baik  dan  dapat
digunakan  untuk  mempelajari  materi berikutnya. Adapun indikator pemahaman  konsep  matematis  siswa menurut (Kilpatrick, Swafford, &Findell, 2001dalam Afrilianto) adalah sebagai berikut:
a. Menyatakanulangsecara  verbal konsep yang telahdipelajari.
b. Mengklasifikasikanobjek- objekberdasarkandipenuhiatauti daknyapersyaratanuntukmembe ntukkonseptersebut.
c. Menerapkankonsepsecaraalgorit ma.
d. Menyajikankonsepdalamberbag airepresentasimatematika.
e. Mengaitkanberbagaikonsep (internal daneksternalmatematika).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe mencari pasangan ( make a match ) yang
diperkenalkan oleh Lena Curran
padatahun  1994  menyatakan  bahwa
Make  A  Match adalah  kegiatan  siswa untuk  mencari  pasangan  kartu  yang merupakan jawaban soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan  kartunya  akan  diberi hukuman    sesuai  dengan  yang  telah disepakati bersama. Guru lebih berperan sebagai fasilitator dan ruangan kelas juga perlu ditata sedemikian  rupa,sehingga  menunjang pembelajaran  kooperatif.  Keputusan guru dalam penataan ruang kelas harus disesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi ruang kelas dan sekolah.
Dengan  adanya  model  pembelajaran kooperatif  tipe mencari  pasangan (make a match) siswa lebih aktif untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir. Selain itu make  a  match juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  dan  mengeluarkan pendapat  serta  berinteraksi  dengan siswa  yang  menjadikan  aktif  dalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research )  yang  berbentuk  kolaboratif yang merupakan kerjasama antara guru dengan  peneliti  yang  dilakukan  oleh guru  di  dalam  kelas  yang  bertujuan meningkatkan dan memperbaiki kualitas pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatiftipe make a
match.
Penelitian  Tindakan  Kelas  memiliki prosedur yang terdiri dari 4 tahap yaitu tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan tindakan, tahap peng-amatan, dan tahap refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VII C SMP Negeri 13 Kota Bengkulu  yangberjumlah  27  siswa yang  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  14 perempuan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  siswa dalam model pembelajaran kooperatiftipe make  amatch dan  soal  tes yang mengukur
kemampuan pemahamankonsepmatematis siswa.
Data dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Aktivitas Guru dan Siswa Berdasarkan  dari  lembar  observasi pada  siklus  I,  aktivitas  belajar  siswa masih  berada  dalam  kategori  cukup, dan  aktivitas  guru  berada  dalam kategori  baik,  akan  tetapi  ada  yang harus ditingkatkan oleh guru agar siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran  dan  ada  pula  aktivitas yang  harus  dikurangi  oleh  guru  agar peran  guru  tidak  terlalu  dominan.  Hal ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  aktivitas siswa  15,5,  dan  skor  rata-rata  aktivitas guru  19.  Aktivitas  siswa  berada  dalam kategori  cukup  dan  aktivitas  guru berada  dalam  kategori  baik.  Aktivitas guru  berada  dalam  kategori  baik,
karena  dengan  adanya  kartu  soal- jawaban jadi guru tidak hanya
menjelaskan  contoh  yang  ada  di  buku paket,  akan  tetapi  dari  kartu  soal tersebut
telahberbagaimacamsoal- jawaban  yang  bervariasi  yang  harus diselesaikan  oleh  siswa,  demikian  juga dengan  LKS  yang  memiliki  berbagai jenis  soal  yang  bervariasi,  jelas  lebih menarik  perhatian  siswa  untuk  lebih aktif dalam proses pembelajaran. Akan tetapi,  sebagai  model  pembelajaran yang  baru  diterapkan  pelaksanaanya belum  optimal.  Hal  ini  terlihat  dari suasana  kelas  yang  gaduh  dan  masih banyak  siswa  yang  belum  aktif  dalam proses  pembelajaran,  bertanya  maupun mengajukan  pendapat  masih  sebagian orang siswa saja. Pelaksanaan
pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan dengan  mempelajari  kelemahan  pada siklus  I  dan  dilakukan  perbaikan diantaranya  yaitu  member  motivasi kepada siswa agar lebih berani mengemukan pendapat maupun bertanya  baik  kepada  guru  maupun kepada temannya, memberikan
kelompok  yang  lebih  kecil  agar suasana  kelas  tidak  terlalu  gaduh. Selanjutnya  untuk  menarik  perhatian siswa,  guru  merencanakan  pemberian hadiah (reward) berupa  point  nilai tambahan  satu  kepada  kelompok  yang paling  aktif  dan  kepada  siswa  yang paling  cepat  mencocokkan  kartunya tanpa ada kegaduhan. Pada pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus II  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dan  kualitas aktivitas guru. Berdasarkan hasil observasi  siswa  terlihat  bahwa  siswa
lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Hasil  pengamatan  nilai rata-rata aktivitas siswa dan guru dalam kategori  baik.  Jika  disbanding  dengan siklus sebelumnya maka terdapat perubahan  yang  positif  yang  berupa peningkatan aktivitas siswa yang berada  dalam  kategori  cukup  dengan skor  rata-rata  15,5  meningkat  menjadi kategori baik dengan skor rata-rata 19,5 jadi, aktivitas siswa mengalami peningkatan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match .  Hal  ini  sesuai  dengan hasil penelitian (Tarmizi Ramadhan:2008) bahwa model pembelajaran make  a  match dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar siswa.
2. Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa
Berdasarkan  data  hasil  penelitian setelah  pelaksanaan  tindakan  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada sub pokok  bahasan  bangun  datar  segitiga dilakukan  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematis.  Setiap  indikator kemampuan pemahaman konsep matematis  yang  terdiri  dari  5  (lima) indikator  telah  mencapai  kedalam kategori  baik,dan  ketuntasan  secara klasikal  telah  mencapai ≥ 65 % dari jumlah siswa. Peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa dari  siklus  1  dan  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel 1
Tabel 1.Banyak siswa tiap kriteria kemampuan pemahamankonsepmatematis Kriteria pencapaian siswa Banyaknya siswa (Siklus I) Banyaknya siswa (Siklus II) Baik 16 23 Cukup 11 4 Kurang 0 0 Dan  dilihat  dari  hasil  post-test siklus I, post-test siklus II dapat terlihat adanya  peningkatan  untuk  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa. Pada pre-test  tidakadasiswa yang
mencapai kategori baik, hanya
sebanyak 3 orang siswa yang mencapai kategori  cukup,  bahkan  sebanyak  24 orang  siswa  masih  dalam  kategori kurang.  Hal  ini  jelas  terlihat  bahwa kemampuan  awal  untuk  kemampuan pemahaman konsep siswa masih sangat kurang.  Barulah  setelah  dilakukan tindakan kelas yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match terdapat suatu  peningkatan  yang  terlihat  dari post-test  siklus  I,  sebanyak  16  orang telah  mencapai kategori  baik, 11 orang dalam  kategori  cukup  dan  tidak  ada yang  berada  dalam  kategori  kurang. Jelas  terdapat  peningkatan,  hanya  saja tindakan  belum  dikatakan  berhasil dikarenakan criteria keberhasilan tindakan  dikatakan  berhasil  apabila ≥ 65% ( ≥ 18 orang siswa)
telah mencapai  kategori  baik,  sementara pada  hasil  post-test  siklus  I  hanya  16 orang  dalam  kategori  baik  maka penelitian  ini dilanjutkan  lagi ke siklus II  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Pada  hasil  post-test  siklus  II diperoleh  sebanyak  23  orang  siswa mencapai  kategori  baik,  4  orang  siswa dalam  kategori  cukup  dan  tidak  ada siswa  yang  masih  berada  dalam kategori  kurang.  Berdasarkan  indicator keberhasilan  pada  bab  III,  maka penelitian  ini  bias  dikatakan  berhasil.
Dan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis  siswa  hal  ini  sejalan dengan penelitian Fitria (2011) bahwa pemahaman konsep dengan menggunakan model pembelajaran make a match lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan model pembelajaran ekspositori. Berdasarkan dari banyaknya siswa yang berhasil mencapai  kategori  baik  lebih  dari  18 orang.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dihentikan sampai siklus II karena telah mencapai kriteria keberhasilan tindakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  make  a  match  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dan guru, serta pemahaman konsep matematika siswa.

## REFERENSI
Fitria. (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Kooferatif Metode  Make  A  Match Terhadap Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa . Diambil  Pada  tanggal  3 januari 2014 dari: http://ebookbrowsee.net. Skripsi pada jurusan Pendidikan Matematika. UIN Syarif  Hidayatullah  Jakarta:
Tidak diterbitkan.
M.  Afrilianto.  (2012). Peningkatan Pemahaman  Konsep  Dan Kompetensi Strategis Matematis Siswa SMP Dengan Pendekatan Metaphorical Thinking . Diambilpada  27  Mei  2014: http://ebookbrowse.net Jurnal  ilmiah  program  studi matematika STKIP Siliwangi Bandung. Vol 1, No.2, September 2012: Tidak diterbitkan. Sardiman,  AM.  (2010). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. Tarmizi Ramadhan. (2008). Pembelajaran Kooperatif “make a - match”. http: //tarmizi. wordpress. .com/ 2008/ 12/ 03/ Pembelajaran-kooperatif- makea-match/.  (Diakses  pada
hari  Jum’at  tanggal  27    Juni 2014).