## Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik di SMA Negeri 11 Banda Aceh
Janiar Munira 1 , Yusrizal 2 , dan Rini Safitri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh23111 3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh23111 e-mail: wildamahera@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran problem solving untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi  kalor.  Penelitian  ini menggunakan  metode quasi  experimental ,  dengan  desain  jenis pretest-posttest  control  group design . Subyek penelitian diambil dengan teknik purposive sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X-IA3 dan kelas X-IA5 di SMA Negeri 11 Banda Aceh. Data penelitian ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  menggunakan  program Microsoft Excel . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik dengan pretes 70, posttes 100 dan n-gain 90,17. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model problem  solving efektif  dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Kata Kunci: problem solving, pemahaman konsep, kalor
Abstract. The  objective  of  this  research  was  to  know  the  effectiveness  of problem  solving to improve  the  student  learning  of  understanding  concepts  on  heat.  The  methods  us  was  quasi experimental, by applying pretest-posttest control group design. Subyek were taken by purposive sampling technique. The sample in this research were class X-IA3 and class X-IA5 SMA 11 Banda Aceh student. The research data was collected using a multiple choice test. Data were annalyzed using microsoft exel program. The result showed that the aplication of the problem solving learning model  can  improve  the  metacognitive  skills  of  learner  with  pretes  70,  posttes  100  and  n-gain 90,17. Based on these result, it can be concluded that problem solving model effective in improving the understanding of student concepts Keyword: problem solving, understanding concepts, heat

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  mempunyai  peran  besar  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia yang berkualitas. Tujuan mata pelajaran fisika adalah agar peserta didik mampu mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep, dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Kenyataannya dilapangan peserta didik masih sulit dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik  langsung  melakukan persamaan matematis tanpa melakukan analisis. Menurut Azizah dkk., (2015) mengatakan bahwa peserta  didik  mengalami  kesulitan  karena  strategi  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  hanya untuk  menyelesaikan  masalah  yang  membutuhkan  perhitungan  matematis  semata.  Selanjutnya Sulistyowati  (2015)  mengatakan  dalam  proses  pembelajaran  guru  cenderung  menyampaikan informasi sehingga kegiatan peserta didik  lebih banyak mencatat dan menjawab  pertanyaan dari guru yang menyebabkan pemahaman konsep peserta didik rendah.
Berdasarkan  wawancara  langsung  dan  pengamatan  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh, ditemukan  masalah  yaitu  peserta  didik  masih  sulit  dalam  memahami  konsep  fisika.  Penyebab peserta didik kesulitan mempelajari fisika diantaranya: 1) bahasa fisika sulit dipahami, 2) peserta didik kurang menguasai penggunaan lambang-lambang besaran fisika, 3) kemampuan matematika yang  minim,  4)  tidak  mampu  menerapkan  rumus  ketika  diberi  permasalahan,  5)  ketika  peserta didik  mampu menerapkan  rumus dalam  suatu permasalahan,  kesulitan selanjutnya  yang  muncul adalah  tidak  bisa  menganalisis  masalah  yang  bersifat  kompleks  yang  lebih  tinggi  tingkat kesulitannya.  Data  rata-rata  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  pada  pelajaran  fisika  pada  tahun 2014/2015 mencapai 62,9%, dan pada tahun 2015/2016 mencapai 60,17%. Nilai tersebut masih dibawah  rata-rata  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70  untuk  mata  pelajaran  fisika disekolah tersebut. Berdasarkan data tersebut maka dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep peserta didik untuk mata pelajaran fisika masih tergolong rendah.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 40-45, 2018
Rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  konsep  fisika  disebabkan  oleh strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kurang  sesuai  dengan  karakter  konsepnya.  Sebagai contoh kurang tepatnya strategi pembelajaran yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran adalah  kecenderungan  guru  menyampaikan  materi  secara  terus  menerus  tanpa  memperhatikan daya  serap  peserta  didik.Novotna  (2014)  menyatakan  bahwa  berhubungan  dengan  materi pembelajaran,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  perubahan yang  terus  menerus,  bahan  tidak  lagi  tekstual  dengan  konsep  pembelajaran  pemecahan  materi sesuai  dengan  program  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Rizali  (2009)  menyatakan  Hal  ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar  sehingga  diharapkan mampu  mengingat  materi  tersebut  berdasarkan  pengalamannya.  Pemilihan  model  pembelajaran sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai, maka pemahaman konsep peserta didik dapat berkembang.
Menurut  Assriyanto  dkk.,  (2014)  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan diharapkan  dapat digunakan  sebagai  sarana  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  yang  aktif,  efektif  dan interaktif.  Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah problem  solving. Demikian  halnya dengan  Issi  (2015)  mengemukakan  bahwa  model problem  solving adalah  upaya  individu  atau kelompok  untuk  menemukan  jawaban  berdasarkan  pemahaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya. Nadi  dkk.,  (2016)  menyatakan  bahwa  pada  metode  pembelajaran problem  solving peserta  didik diharapkan  dapat  menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  dan  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  sangat  diperlukan  penelitian  yang terkait  terutama  untuk  mengetahui  efektivitas  model problem  solving terhadap  pemahaman konsep peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  experimental dengan pretest  posttest  control group design . Penelitian bertempat di SMA Negeri 11 Banda Aceh dengan populasi seluruh peserta didik kelas X IA dan sampelnya peseta didik kelas X IA-3 dan X IA-5 yang dipilih secara purposive sampling dengan  pembelajaran  materi  kalor.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan tes pilihan ganda berjumlah 20 soal dengan reliabilitas (r) diperoleh = 0,96 maka soal  dikatakan  mempunyai  tingkat  reliabilitas  yang  sangat  tinggi.  Sebelum  penelitian  dilakukan peneliti memberikan pretest kepada peserta didik baik dari kelas ekperimen maupun kelas kontrol, kemudian  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada  tiap-tiap  kelas.  Pada  kelas  ekperimen menggunakan  model problem  solving ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model konvensional. Setelah pelajaran selesai, tiap-tiap kelas diberikan posttest untuk melihat perbedaan pemahaman konsep antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Model Problem Solving Terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik Hasil  analisis  datapemahaman  konsep  peserta  didik  dapat  dilihat  setelah  diberikan  tes sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  itu  berlangsung.  Tabel  1  menunjukkan  skor N-gain pretes kelas  eksperimen  untuk  materi  kalorsebesar  70%  dan  posttes N-gain sebesar  100%.  Perbedaan antara jumlah persentase pada kelas eksperimen menggambarkan pengetahuan awal peserta didik sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Winarno  (2014)  bahwa p roblem  solving merupakan  suatu  keterampilan  yang  meliputi  kemampuan  untuk  mencari informasi,  menganalisa  situasi  dan  mengidentifikasi  masalah  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan alternatif sehingga dapat mengambil suatu tindakan keputusan untuk mencapai sasaran.  Data N- gain peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Skor pemahaman konsep Kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest N- gain Pretest Posttest N- gain Skor Minimum 35 85 70 50 80 50 Skor Maksimum 70 100 100 75 95 90 Skor Rata-rata 51,90 95,00 90,17 54,79 89,17 69,81 Standar Deviasi 8,70 4,77 9,17 7,80 5,59 13,90
Berdasarkan  nilai  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  n-gain  tertinggi  yaitu  pada  kelas ekperimen.  Tingginya N-gain kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  model
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 40-45, 2018
pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  sehingga hasil  belajar  juga  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Selvianti  dkk.,  (2013) mengatakan  bahwa  efekvitas  metode  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Selanjutnya dalam penelitian Praptiwi dkk., (2012) hasil penelitiannya menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  memperoleh  ketuntasan  yang  tinggi  dibandingkan  dengan  ketuntasan yang diperoleh oleh kelas kontrol.
Dalam  pembelajaran problem  solving peserta  didik  mampu  merangkum  pengetahuan sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Pembelajaran  di  kelas  kontrol didominasi  oleh  metode  pembelajaran  konvensional.  Metode  pembelajaran  ini  menggunakan metode  ceramah  yang  diiringi  dengan  tanya  jawab.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  di  kelas kontrol kurang dapat mengembangkan konsep-konsep yang diberikan oleh guru, peserta didik juga kurang mendapatkan pengalaman belajar yang utuh, karena dalam proses pembelajaran  peserta didik kurang dalam mencari sendiri atau menemukan sendiri. Akibatnya, hasil belajar peserta didik pada  kelas  kontrol  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen.  Hasil  penelitian  ini didukung oleh Issi  (2015) yang menyatakan bahwa peserta didik  yang aktif akan mempengaruhi hasil  belajarnya.  Selaras  dengan  penelitian  Simanjuntak  (2012)  mengemukakan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  hal prestasi  setelah  diimplikasikannya  pembelajaran problem  solving berbasis  eksperimen.  Hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Warimun  (2012)  mengatakan bahwa  hasil  pembelajaran  fisika  peserta  didik  dengan  menerapkan  model problem  solving lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## 2. Model Problem Solving Berdasarkan Indikator Pemahaman Konsep
Untuk  melihat  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  juga  dilakukan  analisis statistik  deskriptif  pada  setiap  indikator  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hasil  analisis  data peningkatan pemahaman konsep peserta didik tiap-tiap indikator pada kelas eksperimen disajikan pada  Tabel  2.  Menurut  Hamzah  dan  Satria  (2012)  indikator  yang  menunjukkan  pemahaman konsep antara laininterpretasi, mengklasifikasikan, inferensi, menggeneralisasikan, membandingkan, menjelaskan, dan mencontohkan yang mendapatkan n-gain yang berbeda-beda.
Tabel 2. Hasil Analisis N- gain pemahaman konsep tiap-tiap indikator Kelas Eksperimen
Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen N- gain Kategori Interpretasi 75,24 Tinggi Mengklasifikasikan 66,00 Sedang Inferensi 77,08 Tinggi Menggeneralisasikan 52,00 Sedang Membandingkan 81,03 Tinggi Menjelaskan 42,00 Sedang Mencontohkan 70,00 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  ekperimen  indikator  interpretasi memiliki nilai rata-rata N-gain 75,24% dengan kategori tinggi. Adanya peningkatan pada indikator interpretasi menunjukan bahwa peserta didik telah mampu menggunakan kemampuan yang telah dimiliki untuk melakukan sebuah pengamatan dan percobaan. Sesuai dengan pendapat Semiawan dkk.,  (1990)  menyatakan  bahwa  fokus  proses  pembelajaran  diarahkan  dengan  pengembangan keterampilan peserta didik dalam memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep dan nilai-niai yang diperlukan.Putri  dan Sutarno (2012) menyatakan bahwa pembelajar  harus  diberi  pengalaman  untuk  dapat  mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan dan menafsirkannya dalam bentuk lisan atau tulisan.
Indikator mengklasifikasikan memiliki nilai rata-rata n-gain 66% dengan kategori sedang. Peningkatan  pada  indikator  ini  disebabkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  mengelempokkan  materi-materi  yang  sesuai  dengan  aturannya,  peserta  didik  juga melakukan identifikasi masalah yang sukar untuk dipahami dalam materi kalor  sehingga peserta didik memiliki kemampuan untuk mengevaluasi informasi dengan tepat. Menurut Hamalik (2001) Proses  pemecahan  masalah  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  karena  pemecahan  masalah  menuntut  kemampuan  memproses  informasi untuk  membuat  keputusan  tertentu.  Selanjutnya  Mataka  dkk.,  (2014)  menyatakan  bahwa  guru harus menekankan perolehan keterampilan pemecahan masalah secara efektif bagi peserta didik, mulai  dari  permasalahan  kecil  hingga  yang  kompleks,  ini  dilakukan  agar  peserta  didik  terbiasa dengan masalah.
Indikator  inferensi  merupakan  indikator  ketiga  dengan  nilai  rata-rata  n-gain  77,08% dengan  kategori  tinggi.  indikator  ini  meningkat  karena  kemampuan  peserta  didik  dalam
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 40-45, 2018
menginterpretasi  gambar  alat-alat  pratikum  seperti  gelas  ukur,  pembakar  bunsen,  dan  lain-lain, peserta didik juga mengolah data dan mengkomunikasikannya dengan baik berdasarkan data yang diperoleh sehingga tujuan kelompok dalam menyelesaikan permasalahan tercapai. Hasil penelitian Utari  dkk.,  (2012)  menyebutkan  melalui  kerja  kelompok,  peserta  didik  pada  awalnya  kesulitan memahami sebuah konsep menjadi lebih paham karena dihadapkan langsung pada permasalahan. Indikator yang ke empat yaitu indikator menggeneralisasikan dengan n-gain 52% dengan kategori sedang. Pada indikator ini peserta didik diarahkan untuk mengumpul data atau informasi mengenai masalah-masalah  yang  teridentifikasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi yang dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan penelitian.
Indikator membandingkan  memiliki nilai rata-rata n-gain 81,03%  dengan kategori  tinggi. indikator  membandingkan  memperoleh  nilai  tertinggi  dari  indikator  lain.  Tingginya  nilai  pada indikator  membandingkan  disebabkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar menggunakan  sumber-sumber  yang  relevan  dalam  pembelajaran,  dengan  menggunakan  banyak sumber  maka  dapat  dengan  mudah  mencari  solusi  dari  hipotesis  yang  telah  dirumuskan sebelumnya yang nantinya akan mempermudah peserta didik dalam memecahkan masalah. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Ibrahim (2012) menyatakan bahwa pemahaman konsep menunjuk pada  kemampuan  peserta  didik  untuk  menghubungkan  gagasan  baru  dengan  gagasan  yang mereka ketahui untuk menggambarkan situasi dengan cara yang berbeda-beda.
Indikator  menjelaskanmemiliki  nilai  rata-rata  paling  rendah  antara  indikator  lain  yaitu dengan  nilai  n-gain  42%  dengan  kategori  sedang.  Rendahnya  nilai  pemahaman  konsep  pada indikator  menjelaskan  dikarenakan  peseta  didik  belum  terbiasa  dalam  membangun    ide  dari permasalahan-permasalahan,  mencari  solusi  berdasarkan  temuan-temuan  atau  pengalaman, kemudian  mengplikasikan  ide  tersebut  kedalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Handayani  dan Wardani  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  model problem solving dapat meningkatkan kemampuan pemahaman dan penalaran peserta didik. Hal ini terjadi akibat dari pemberian masalah yang harus  peserta didik selesaikan melalui proses diskusi dan dapat  mengemukakan  ide  dan  pikirannya  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitif mereka.
Indikator  mencontohkanmemiliki  nilai  rata-rata n-gain 70%  dengan  kategori  tinggi.  Pada indikator  inipeserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan  contoh  dari  ciri-ciri  suatu konsep  umum  yang  diberikan  dan  mampu  menggunakan  ciri-ciri  tersebut  untuk  memilih  atau mengaplikasikan  contoh  yang  lebih  spesifik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Raehanah  dan  Sulistyo  (2014)  model  pembelajaran problem  solving bertujuan  agar peserta didik terbiasa dalam menyelesaikan masalah baik dalam masalah materi pelajaran maupun secara  luas  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Suparno  (2013)  mengemukakan  bahwa  untuk mengajarkan materi fisika, khususnya fisika visual yang dilihat langsung oleh mata biasanya agak mudah  dijelaskan  kepada  peserta  didik  karena  guru  dapat  menunjukkan  kepada  peserta  didik gejala atau peristiwa yang sesungguhnya yaitu lewat pengalaman atau percobaan.
Berdasarkan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep akan lebih efisien  jika diterapkan model pembelajaran problem  solving  dalam  waktu  yang  lama  untuk materi tertentu. Yanti dkk., (2014) mengatakan bahwa model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  jika  kreatifitas  peserta didik  dalam memberikan  contoh  konkrit  yang  ditemukan  dalam  sehari-hari  bahkan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  ditemukan  dapat  dilatih.  Kemudian  Hamalik  (2001)  mengatakan  proses pemecahan  masalah  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  pemecahan  masalah  menuntut  kemampuan  memproses  informasi  untuk membuat keputusan tertentu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  peserta didik meningkat dengan penerapan model pembelajaran problem solving. Peningkatanpemahaman konsep kelas eksperimen lebih tinggi mencapai (100%)  dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu (95%).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem  solving efektif digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Assriyanto,  K. E.,  Sukardjo, J. S  dan  Saputro,  S.  2014. Pengaruh Metode Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Metode Eksperimen dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari Kreativitas Peserta
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 40-45, 2018
Didik Pada Materi Larutan Penyangga di SMA N 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3): 89-97.
Azizah, R. Yuliati, L dan Latifah, E.  2015. Kesulitan Pemecahan Masalah Fisika Pada Peserta didik SMA. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya , 5(2):44-50
Hamalik, O. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah, B. U. dan Satria. 2012. Assement Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara
Handayani, M. D. dan Wardani, W.W.2015. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Melalui  Model Problem  Solving Pada  Peserta  didik  Kelas  VIII  D  SMP  N  1  Kasihan. Jurnal Derivat , 2(1): 68-75
Ibrahim,  J.  2012.  The  Effect  of  Cooperative  Learning  With  Metacognitive  Scaffolding  on Mathematics  Conseptual  Understanding  and  Procedural  Fluency. International  Journal  for Research in education, 3(1):111-116
Issi, A. 2015. Pemecahan Masalah Dinamika Partikel Melalui Strategi Problem Solving -Conflict Map Untuk Meningkatkan Konseptual Peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika . 2(2): 109-114
Mataka, L.M.,Cobern, W.W.,Grunert, M.L., Mutambuki, J., dan Akom, J. 2014. The Effect of Using an Explicit General Problem Solving Teaching Approach on Elementary Pre-Service Teachers’ Ability to Solve Heat Transfer Problems. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2 (3):164-174.
Nadi,  C.  Y.,  Agustina,  W.,  dan  Saputro,  S.    2016.  Pengaruh  Metode Problem  Solving Secara Algoritmik dan Heuristik  Terhadap Prestasi Belajar Ditinjaau dari Kemampuan  Metakognisi Peserta  didik  pada  Materi  Kelarutan  kelas  X  MIA  di  SMA  Negeri  5  Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia , 5(1):125-133.
Novotna, J. 2014. Problem Solving in School Mathematics Based on Heuristic Strategies, Journal on Efficiency and Responsibility in education and Science , 7(1):1-16.
Utari, V., Fauzan, A., dan Rosha, M. 2014. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Melalui Pendekatan PMR. Jurnal Pendidikan Matematika . 1(1):33-38
Putri,  D.H  dan  Sutarno,  M.  2012.  Model  kegiatan  Laboratorium  Berbasis Problem  Solving Pada Pembelajaran  Gelombang  dan  Optik  Untuk  Meningkatkan  Ketterampilan  Proses  Sains Mahapeserta didik. Jurnal Exacta , 10(2):148-155
Praptiwi,  L.,  Srawi,  L.  dan  Handayani.  2012.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Eksperimen  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  my  own  dictionary  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Unjuk Kerja Peserta didik SMP RSBI. Unnes Science Eduction Journal USEJ , 1(1): 86-95.
Raehanah, S. M dan Sulistyo, S. 2014. Pembelajaran Kimia Meenggunakan Model Problem Solving Tipe Search Solve Create And Share (SSCS) Dan Cooperative Problem Solving (Cps ) Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Matematis. Jurnal Inkuiri, 3(1):19-27. Rizali, A. 2009. Dari Guru Konvensional Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Grasindo Selvianti , S.,  M . Ramdani,  dan  Jusnidar.  2013 . Efektifitas  Metode  Pemecahan  Masalah  untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Generik Sains Peserta didik Kelas XI IA 2 SMA Negeri 8 Makasar (Studi Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam). Jurnal Chemica , 14(1): 55-65. Semiawan., Conny, & Munandar, U. 1990. Memupuk Bakat Dan Kretivitas Peserta didik Di Sekolah Menengah . Jakarta: Graha Media.
Simanjuntak,  M.  P.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  pemecahan  Masalah  untuk Meningkatkan  Pengetahuan,  Keterampilan,  dan  Perilaku  Keterampilan  Metakognitif Mahapeserta didik. Jurnal Online Pendidikan Fisika , 1(1):152-160
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 40-45, 2018
Sitorus, R. 2014. Penerapan metode problem solving Untuk meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik  Pada  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD  Negeri  Medan  Estate. Jurnal Handayani, 2(1):142-150
Sulistyowati,  P. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS. Jurnal Online Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1(7):673-679
Suparno, P. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo Warimun. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Problem Solv ing Pada Pembelajaran Optika Pada Mahasiswa Pendidikan Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika. 10(2): 111-114
Winarno,  W.  2014. Problem  Solving ,  Creativity  dan  Decision  Making  dalam  Pembelajaran Matematika. Education Mathematics , 3(1):1-16.
Yanti,  E.F.,  Adripen.,  dan  Afriyani,  D.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Solving Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  didik. Jurnal Pendidikan MIPA , 1(1):83-85.