## INTEGRASI  PENCEMARAN LOGAM BERAT DAN ISLAM MENGGUNAKAN METODE 4-STMD

## Munasprianto Ramli, Buchori Muslim, Silvi Nur Fajriah
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Ciputat, Tangerang Selatan Email: silvinurfajriahfajriah@gmail.com
Abstract: The suggestion of integration of science arises because of the dichotomy or separation between the religious sciences and other general sciences. The development of the scientific integration movement, especially  religion  and  science,  The  State  Islamic  University  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  was  present  to carry out this scientific integration movement. The purpose of this research is to analyze aspects of Islamic integration in the form of  Al-Qur'an, hadiths, fiqh, verses of kauniyah and Islamic history  with chemistry on  heavy  metal  pollution  material  using  the  4S-TMD  method.  The  4S-TMD  method  is  carried  out  using four  stages  that  must be  taken,  which consist of selection, structuring, characterization,  and reduction.  At the selection stage, there are 15 Islamic integrated chemical concepts were found. In the structuring phase, 6  main  concepts  of  Islamic  integrated  chemistry  were  obtained.  At  the  characterization  stage,  the  results showed  that  most  of  the  material  concepts  contained  in  the  teaching  material  were  classified  as  easy concepts,  with  a  percentage  of  writing  the  main  idea  of  94.72%  and  the  qualification  of  2015  student understanding  at  The  State  Islamic  University  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  on  the  concept  integrated categorized  as  good.  Researchers  do  not  use  the  reduction  stage  because  the  level  of  understanding  of students is good. The concepts of integrated Islamic chemistry are expected to help the process of plug in Islamic  learning  in  the  chemical  education  study  program  at  The  State  Islamic  University  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Keywords : Integration of Islam and Science, 4-STMD Method
Abstrak: Gagasan integrasi ilmu muncul karena adanya dikotomi atau pemisahan antara ilmu-ilmu agama dengan  ilmu-ilmu  umum  lainnya.  Seiring  dengan  perkembangan  gerakan  integrasi  keilmuan  khususnya ilmu  agama  dan  sains  maka  Universitas  Islam  Negeri Syarif  Hidayatullah  Jakarta  hadir  untuk  melakukan gerakan integrasi keilmuan ini. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu menganalisis aspek integrasi Islam berupa  Al-Qur‟an,  hadist,  fiqih  dan  usul  fiqih,  ayat  kauniyah  dan  sejarah  Islam  dengan  ilmu  kimia  pada materi  pencemaran  logam  berat  menggunakan  metode  4S-TMD  ( Four  Step  Teaching  Material Development ).  Metode  4S-TMD  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  empat  tahap  yang  harus  ditempuh, yang terdiri dari seleksi, strukturisasi, karakterisasi, dan reduksi. Pada tahap seleksi didapatkan 15 konsep kimia  terintegrasi  keislaman.  Pada  tahap  strukturisasi  didapatkan  6  konsep  utama  kimia  terintegrasi keislaman.  Pada  tahap  karakterisasi  didapatkan  hasil  menunjukkan  sebagian  besar  konsep-konsep  materi yang  terdapat  pada  bahan  ajar  tergolong  konsep  mudah,  dengan  persentase  penulisan  ide  pokok  sebesar 94,72%  dan  kualifikasi  pemahaman  mahasiswa  angkatan  2015  di  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Syarif Hidayatullah  Jakarta  terhadap  konsep  yang  terintegrasi  dikategorikan  baik.  Peneliti  tidak  menggunakan tahap reduksi dikarenakan tingkat keterpahaman mahasiswa sudah baik. Konsep-konsep kimia terintegrasi keislaman ini diharapkan dapat membantu proses pembelajaran terintegrasi keislaman pada program studi pendidikan kimia Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
Kata Kunci : Integrasi Islam dan Sains, Metode 4-STMD

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2002  pemerintah  memberi  izin  pertama  kali  untuk  melakukan perubahan dari Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syarif Hidayatullah Jakarta menjadi Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  dengan  keputusan  Presiden
Jurnal As-Salam, Vol. 3 No. 3 September - Desember 2019
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
Nomor  31.  Transformasi  kelembagaan  pendidikan  tinggi  Islam  menjadi  universitas merupakan  sarana  untuk  mengintegrasikan  ilmu-ilmu  agama  dengan  ilmu-ilmu  lainnya (Pedoman  Implementasi  Integrasi  Ilmu  di  PTKI,  2019).  Integrasi  dimaknai  bagian  yang utuh yang tidak terpisah sehingga menjadi kolaborasi yang utuh. Adapun pengertian lain dari  kata  integrasi  yaitu  penggabungan  beberapa  hal  menjadi  kesatuan  yang  utuh  dan tidak dapat dipisahkan (Iskandar, 2016: 87).
Semenjak  abad  ke  17  telah  terjadi  perubahan  pemikiran  para  filsuf  tentang memisahkan  antara  pengetahuan  dan  niai-nilai  agama  (Tajuddin,  dan  Rofie,  2014). Pembahasan tentang pengintegrasian Islam dan sains berawal dari perdebatan di kalangan cendekiawan  muslim.  Beberapa  berpendapat  tidak  adanya  hubungan  yang  jelas  antara sains  dan  agama  Islam  (Munadi,  2016).  Hingga  saat  ini  masyarakat  luas  masih beranggapan bahwa “ilmu” dan “agama”, “sekolah” dan “madrasah” merupakan suatu hal yang terpisah (Jamal, 2017). Topik integrasipun menjadi menarik untuk didiskusikan oleh masyarakat  dan  akademis  sampai  saat  ini.    Maka  dari  itu  Perguruan  Tinggi  Islam memiliki  peranan  penting  dalam  mengintegrasikan  ilmu-ilmu  agama  dengan  ilmu-ilmu lainnya.
Setiap  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  memiliki  konsep  integrasi  yang  berbeda- beda.  Adapun  konsep  integrasi  ilmu  di  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Syarif Hidayatullah  Jakarta  yaitu,  integrasi  keilmuan  merupakan  perpaduan  antara  ilmu  agama dan ilmu umum. Perpaduan ini mencakup beberapa aspek yaitu,  1) integrasi ontologis, 2) integrasi  klasifikasi  ilmu  dan  3)  integrasi  metodologis  (Rifai,  Fauzan,  Sayuti,  dan Bahrissalim, 2014). Adapun visi misi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta yaitu “menjadikan universitas kelas dunia dengan keunggulan integrasi keilmuan, keislaman,  dan  keindonesiaan”  (Keputusan  Rektor  UIN  Jakarta  No.  864  Tahun  2017). Untuk  mewujudkan  amanaat  integrasi  ini  maka  perlu  dilakukan  proses  pembelajaran terintegrasi  di  setiap  program  studi  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Syarif  Hidayatullah Jakarta.
Ujung  tombak  pendidikan  tinggi  terletak  pada  eksistensi  program  studi  dalam menjalankan  berbagai  aktifitas  akademik  atau  non  akademik  yang  mengarah  pada peningkatan mutu lulusan pendidikan (Fauzan, 2017). Maka dari itu setiap program studi berhak menentukan capaian pembelajaran ( Course Learning Outcome ) yang akan dicapai oleh mahasiswa berdasarkan visi misi setiap universitas (Permenristekdikti No.44 Tahun, 2015).  Proses  pembelajaran  terintegrasi  keislaman  salah  satunya  dapat  dilakukan  pada
jurusan pendidikan kimia pada mata kuliah kimia lingkungan. Adapun bagian dari materi kimia  lingkungan  yang  memiliki  integrasi  keislaman  salah  satunya  tentang  materi pencemaran logam berat.
Pencemaran logam berat terhadap lingkungan erat hubungannya dengan eksploitasi logam  berat  itu  sendiri.  Seiring  meningkatnya  proses  industrialisasi  yang  menggunakan logam berat, maka pencemaran logam beratpun cenderung meningkat. Pencemaran logam berat dapat menimbulkan kerusakan lingkungan, baik di lingkungan udara, air, dan tanah (Widowati,  Sastiono  dan  Jusuf,  2008).    Ayat  mengenai  kerusakan  lingkunganpun  telah dijelaskan pada Q.S Ar-Rum ayat 41 yang berbunyi:
يلۡ دُ نَّ ظَ ظَٱياْو دُ فِ ظَ ي فِ نَّٱ ي ظَ لۡ ظَ ي دُ ظَي فِ دُ فِٱي فِا نَّلٱ ي فِ لۡ ظَ ي لۡ ظَ ظَ ظَ ي ظَ فِ ي فِ  لۡ ظَ لۡٱ  ظَ ي فِرِّ ظَ لۡٱ ي فِ يدُا ظَ ظَ لۡٱ ي ظَ ظَ ظَ
ي يي ظَن دُ  فِج لۡ ظَ ٤١ ي
Artinya: Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena perbuatan tangan  manusia,  supaya  Allah  merasakan  kepada  mereka  sebagian  dari  (akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke jalan yang benar).
Arti  dan  tafsiran  ayat  diatas  sesuai  dengan  kondisi  sekarang  dimana  telah  tampak kerusakan  di  darat  dan  di  laut,  baik  kota  maupun  desa,  disebabkan  karena  perbuatan tangan manusia  yang dikendalikan oleh hawa nafsu dan jauh dari tuntunan fitrah. Allah menghendaki agar mereka merasakan sebagian dari akibat perbuatan buruk mereka, agar mereka  kembali  ke  jalan  yang  benar  dengan  menjaga  kesesuaian  perilakunya  dengan fitrahnya (Shihab, 2012).
Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  terintegrasi  keislaman  pada  materi pencemaran  logam  berat,  maka  dibutuhkan  suatu  metode  yang  dapat  menganalisis konsep-konsep  kimia  yang  memiliki  integrasi  keislaman.  Metode  yang  dapat  digunakan yaitu    4-STMD  ( Four  steps  teaching  material  development ).  Metode  ini  memiliki  4 tahapan  yaitu,  seleksi,  strukturisasi,  karakterisasi,  dan  reduksi.  Adapun  tahap mengaanalisis  konsep  integrasi  terdapat  pada  tahap  seleksi.  Pada  tahap  seleksi  konsep- konsep  kimia  yang  telah  terintegrasi  keislaman  akan  diberikan  kepada  validator  ahli untuk mengetahui kebenaran dari konsep-konsep kimia yang telah terintegrasi keislaman (Syamsuri, Anwar, dan Sumarna  2017). Maka dari itu metode ini dapat digunakan untuk melahirkan konsep-konsep kimia terintegrasi keislaman kedepannya.

## LANDASAN TEORI
Metode 4-STMD ( Four steps teaching material development ) terdiri atas 4 tahapan yaitu  seleksi,  strukturisasi,  karakterisasi,  dan  reduksi  (Syamsuri,  Anwar,  dan  Sumarna
2017).  Tahap  seleksi  merupakan  tahap  mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan  dikembangkan  (Arifin,  2015:10).  Menurut (Hendri  dan  Setiawan,  2016)  tahap  seleksi  terdiri  atas  lima  tahapan,  1)  Menyeleksi sumber literatur yang akan digunakan, 2) Analisis course learning outcome (CLO) serta pengembangan Indikator yang merujuk pada rencana pembelajaran semester (RPS) pada materi pencemaran logam berat,3) Analisis konsep, 4) Analisis aspek integrasi keislaman yang terkait pada materi pencemaran logam berat, 5) Validasi konten oleh validator.
Tahap  strukturisasi  adalah  tahapan  yang  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat mengetahui  hubungan  satu  konsep  dengan  konsep  lainnya,  dan  dapat  menggambarkan sistematika penyajian bahan ajar (Arifin, 2015:12). Menurut (Hendri dan Setiawan, 2015) tahap strukturisasi terdiri atas beberapa tahapan, diantaranya: 1) membuat peta konsep, 2) membuat  struktur  makro,  3)  membuat  draft  bahan  ajar.  Sedangkan  tahap  yang  ketiga yaitu  tahap  karakterisasi  merupakan  tahapan  untuk  mengetahui  tingkat  keterpahaman peserta  didik  mengenai  konsep  yang  yang  telah  dikembangkan.  Pada  tahap  ini dikembangkan  instrumen  yang  akan  diuji  cobakan  kepada  peserta  didik,  lalu  konsep- konsep  tersebut  diidentifikasi  untuk  mengetahui  tingkat  keterpahaman  peserta  didik (Hendri & Setiawan, 2016: 68). Tahap yang keempat yaitu tahap reduksi, menurut (Ashri dan  Hasanah,  2016)  reduksi  merupakan  tahapan  untuk  mengurangi  tingkat  kesulitan bahan ajar, sehingga bahan ajar dapat lebih dipahami oleh peserta didik.

## METODOLOGI
Penelitian pengembangan ini mengikuti tahapan penelitian dengan metode 4-STMD ( Four  steps  teaching  material  development ).  Alur  penggunaan  metode  ini  dapat  dilihat pada gambar dibawah ini.
Tahap Seleksi
Tahap Strukturisasi
Membuat Peta Konsep Membuat Struktur Makro Menyesuaika n draft bahan ajar dengan struktur materi Draft Kumpulan Materi 2 Menyeleksi Sumber Literartur Analisis Capaian Pembelajaran dan Pengembangan Indikator Analisis Konsep Analisis Aspek Integrasi Draft Kumpulan Materi 1 Validasi
Materi
Tahap Karakterisasi
Tahap Reduksi
Gambar 1 Alur Penelitian
Objek  pada  penelitian  yaitu  berupa  buku  pengayaan  kimia  terintegrasi  keislaman. Buku  pengayaan  ini  diambil  dari  buku  rujukan  dengan  topik  kajian  yang  mendukung penelitian  ini,  dan  buku  yang  dibuat  oleh  peneliti  yang  didampingi  oleh  dua  dosen pembimbing  Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta.  Buku  pengayaan  ini memiliki  penjelasan  mengenai  integrasi  pencemaran  logam  berat  dengan  keislaman. Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  program  studi  pendidikan  kimia Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  angkatan  2015,  dengan  responden sebanyak 72 mahasiswa. Instrumen yang digunakan pada uji keterpahaman adalah berupa soal  pilihan  ganda  yang  disusun  dari  bahan  ajar.  Data  yang  diperoleh  dari  uji keterpahaman merupakan data dikotomi dengan sistem penilaian 1 (satu) untuk jawaban benar  dan  0  (nol)  untuk  jawaban  yang  salah.  Setiap  butir  soal  kemudian  dihitung persentasinya menggunakan persamaan 1 berikut ini:
% item =  skor perolehan   x 100
skor total
Setelah melakukan pengolahan data persentase yang didapatkan dapat digolongkan kedalam persentase keterpahaman bahan menurut Rankin dan Chulhane yang dikutip oleh Ashri dkk,  (Ashri, Nurul., & Hasanah, Lilik, 2016).
Tabel 1 Persentase keterpahaman bahan ajar menurut Rankin dan Chulhane
Persentase Tingkat Keterpahaman ≥ 60% Tinggi ≥ 41-60% Sedang ≤ 41% Rendah
Pengembangan Instrumen
Uji Coba Lapangan Identifikasi Konsep Sulit Kisi-kisi Reduksi Reduksi
Didaktik Penyusunan Buku Draft 3

## PEBAHASAN DAN HASIL

## A. Tahap Seleksi
Pada  tahap  seleksi  terdapat  beberapa  tahapan  yaitu  1)  penyeleksian  referensi,  2) analisis capaian pembelajaran, 3) analisis konsep, dan 4) analisis aspek integrasi. Berikut temuan dari tahapan tersebut.
1. Tahap penyeleksian referensi
Tahap  pertama  dari  metode  4-STMD  adalah  tahap  penyeleksian  referensi,  dalam tahap  ini  didapatkan  1  sumber  utama  yaitu  buku  yang  ditulis  Wahyu  Widowati  tahun 2008 terbitan C.V Andi Ofset Yogyakarta dengan judul Efek Toksik Logam Pencegahan dan  Penanggulangan  Pencemaran. Buku  ini  dipilih  sebagai  buku  utama  dikarenakan memiliki  konsep  yang  cukup  lengkap  mengenai  pencemaran  logam  berat.  Selain  buku utama terdapat 10 referensi buku penunjang utama.
2. Tahap analisis capaian pembelajaran
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  capian  pembelajaran  berupa course  learning outcome (CLO)  yang  akan  dicapai  oleh  mahasiswa  dengan  materi  yang  akan diintegrasikan.  Pada  tahap  Analisis  Capaian  Pembelajaran  terdapat  16  capaian pembelajaran yang akan dicapai oleh mahasiswa angkatan 2015 Universitas Islam Negeri Syarif  Hidayatullah  Jakarta,  16  Capaian  pembelajaran  ini  mencakup  capaian pembelajaran dalam bentuk ranah kognitif. Berikut  materi dan course leraning  outcome yang dapat dilihat pada Tabel dibawah ini.
Tabel 2 Materi dan course learning outcome
Materi Course Learning Outcome Logam berat Mengetahui  pencemaran  logam  berat  dan  jenis logam berat Logam berat esensial Menjelaskan sifat logam berat esensial Logam berat  tidak esensial Menjelaskan sifat logam berat tidak esensial Kegunaan logam berat Menjabarkan kegunaan logam berat Sumber pencemaran logam berat Menemukan sumber pencemaran logam berat Kegiatan manusia Membuktikan  sumber  pencemaran  logam  berat  dari kegiatan manusia Alami Membuktikan sumber pencemaran logam berat yang berasal dari Alam Daerah pencemaran logam Merumuskan    daerah  pencemaran  logam  berat seperti air, tanah, dan udara
Air Menganalisis  jenis  air  yang  telah  tercemar  logam berat berdasarkan perspektif  Islam Tanah Menemukan  pencemaran  logam  berat  dalam  tanah yang  bersifat  merugikan  terhadap  manusia,  hewan, dan  tumbuhan Udara Menemukan pencemaran logam berat dalam udara Efek toksik logam berat Mengkaji  masalah  yang  timbul  akibat  efek  toksik logam berat Keracunan mahluk hidup Mengkaji  masalah  yang  timbul  dari  pencemaran logam berat terhadap keracunan mahluk hidup Karsinogenik Mengkaji  masalah  karsinogenik  akibat  pencemaran logam berat Penyakit minamata Mengkaji masalah penyakit minamata yang disebabkan oleh pencemaran logam berat Penanggulangan pencemaran logam berat Menemukan cara menanggulangi pencemaran logam berat

## 3. Tahap analisis konsep
Menurut  (Herron  et  al.,  1977)  analisis  konsep  yang  dibuat  oleh  peneliti  dikemas dalam bentuk peta konsep. Peta konsep terdiri atas 1) label konsep, 2) definisi konsep, 3) jenis konsep, 4) atribut konsep yang terdiri atas a) atribut kritis dan b) atribut variabel, 5) posisi konsep yang terdiri atas a) superordinat, b) koordinat, dan c) subordinat, d) contoh dan  e)  noncontoh.  Peneliti  membuat  isi  dari  peta  konsep  agar  mempertahankan kemurnian konsep dan menghindari miskonsepsi.
4. Tahap analisis aspek integrasi keislaman.
Terdapat 5 aspek keislaman yang diintegrasikan dengan materi pencemaran logam berat.  Pertama,  Al-Qur‟an.  Al-Qur‟an  mengungkapkan  tanda-tanda  ilahi  serta menunjukkan  kuasa  ilahi  supaya  manusia  sadar  akan  keberadaan  Tuhan.  Hal-hal  ilmiah yang  terdapat  dalam  Al-Qur‟an  sudah  terbukti  dengan  teori-teori  yang  ada  (tidak menyimpang)  (Bagheri,  2015;  Sudiarti,  2018;  Suhendar,  2011).  Kedua,  Hadist.  Dalam sains Islam, konstruksi sains dapat bersumber dari Al-Qur‟an dan Hadist yang dilanjutkan dengan  observasi  alam  (Yusuf,  2017).  Ketiga,  Ilmu  Fiqih,  menurut  Al-Faruqi  dalam Akbarizan  kaidah  fikih  dapat  menentukan  sains  secara  hukum  Islam  (Al-Faruqi  dalam Akbarizan,  2014).  Aspek  integrasi  yang  keempat  yaitu,  ayat qauliyah  dan  kauniyah ,
Suprayogo  menyatakan  untuk  memahami  kehidupan  dan  alam  semesta  ini  dibutuhkan ayat qauliyah dan  ayat kauniyah .  Ayat qauliyah yaitu  bersumber  dari  Al-Qur‟an  dan Hadist,  dan  ayat kauniyah merupakan  tanda-tanda  atau    fenomena  alam  yang  terjadi (Suprayogo,  2012).  Dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  perguruan  tinggi  Islam hendaknya mengambil sumber kepada ayat-ayat qauliyah dan kauniyah . Oleh karena itu kedua  sumber  tersebut  harus  memiliki  perspektif  yang  positif  terhadap  ragam  ilmu pengetahuan  yang  ada.  Aspek  yang  kelima  yaitu  Sejarah  Islam,  pengintegrasian  ilmu harus  diterangkan  dengan  jelas  seperti  yang  terjadi  dalam  sejarah  (Al-Faruqi  dalam Akbarizan, 2014).
Pada tahap analisis aspek integrasi didapatkan 15 dari 16 konsep kimia terintegrasi keislaman yang telah tervalidasi oleh ahli materi. Terdapat 1 konsep yang tidak disetujui oleh  validator  karena  menurut  validator  konsep  tersebut  tidak  memiliki  integrasi keislaman.  Adapun  konsep  yang  tidak  disetujui  oleh  validator  yaitu  konsep  sumber pencemaran logam berat.
Tabel 3 Analisis Aspek Integrasi Materi Indikator Integrasi Keislaman Logam Berat Mengetahui pencemaran logam berat dan jenis logam berat Al-Qur‟an Menjelaskan mengenai kerusakan
lingkungan  baik  di  daratan  maupun  di lautan.  Pencemaran  logam  berat  adalah salah  satu  hal  yang  dapat  merusak kerusakan  lingkungan,  dan  Allah  tidak menyukai orang yang berbuat kerusakan.
Logam Berat
Tidak Esensial Menjelaskan sifat logam  berat  non esensial Sejarah Islam Menjelaskan  mengenai  logam  berat  non esensial  dapat  berubah  menjadi  racun,  dan racun  telah  ada  sejak  zaman  Nabi Muhamad SAW. Alami Membuktikan sumber pencemaran logam berat dari Alam Ayat Kauniyah (Fenomena Alam) Menjelaskan  mengenai  pencemaran  logam berat  yang  bersumber  dari  alam,    dapat terjadi karena fenomena alam seperti debu-
debu dari kegiatan gunung merapi.
Air Menganalisis jenis air yang telah tercemar logam berat berdasarkan perspektif  Islam
Fiqih dan Usul Fiqih
Menjelaskan  mengenai  hukum  air  yang tercemar logam berat. Dalam fiqih Islam air yang tercemar logam berat  dapat  tergolong pada  dua  jenis,  yaitu  air  suci  yang mensucikan, dan air suci tidak mensucikan Keracunan Mengkaji masalah yang timbul dari pencemaran logam berat terhadap keracunan mahluk hidup Hadis Tahun  1900-1991  70  orang  di  Manchaster, serta  lokasi  lainnya  mengalami  keracunan dikarenakan bir yang dikonsumsi mengandung Arsen.
Bir adalah salah satu jenis khamar. Adapun yang  dimaksud  dengan  khamar  yaitu seluruh jenis minuman yang dapat mempengaruhi  pikiran  sehar  seseorang (memabukan) , sebagaimana sabda Rasulullah shallallahu „alaihi wa sallam
مو حي  خيل  ي  جي ك ميل
“Setiap  yang  memabukkan  adalah  khamar dan  setiap  khamar  adalah  haram”  (HR Muslim, 6/99)
B. Tahap Strukturalisai
Pada tahap strukturisasi terdapat 3 tahap yaitu 1) membuat peta konsep, 2) struktur makro, dan 3) draft bahan ajar. Berikut penjelasan setiap tahapan ini.

## 1. Peta konsep
Pada peta konsep terdapat 15 konsep  yaitu logam berat, logam berat esensial, logam berat  nonesensial,  kegunaan  logam  berat,  sumber  pencemaran  logam  berat  yang  berasal dari  kegiatan  manusia  dan  alam,  daerah  pencemaran  logam  berat  yaitu  air,  tanah,  dan udara,  efek  toksik  logam  berat  yaitu  keracunan,  karsinogenik,  dan  penyakit  minamata, dan yang terakhir penanggulangan pencemaran logam berat.

## 2. Struktur makro
Pada  struktur  makro  terdapat  6  konsep  utama  yaitu,  logam  berat,  kegunaan  logam berat,  sumber  pencemaran  logam  berat,  daerah  pencemaran  logam  berat,  efek  toksik logam berat, dan yang terakhir penanggulangan pencemaran logam berat.

## 3. Draf bahan ajar
Setelah  membuat  peta  konsep  dan  struktur  makro,  peneliti  dapat  menyesuaikan draft bahan ajar dengan struktur materi yang telah tersusun dengan sistematis. Terdapat 6 bab utama dengan beberapa sub bab, berikut draft bahan ajar yang telah tersusun secara sistematis:
A. Logam berat
a. Logam berat esensial
b. Logam berat non esensial
B. Kegunaan logam berat
C. Sumber pencemaran logam berat alami dan kegiatan manusia
D. Daerah pencemaran logam berat
a. Air
b. Tanah
c. Udara
E. Efek toksik logam berat
a. Keracunan
b. Karsinogenik
c. Penyakit minamata
F. Penanggulangan pencemaran logam berat
C. Tahap karakterisasi
Tahap  yang  ketiga  yaitu  tahap  karakterisasi,  pada  hasil  uji  karakterisasi  dapat diketahui  bahwa  konsep  yang  terdapat  pada  buku  pengayaan  ini  tergolong  pada  tingkat keterpahaman kategori tinggi. Hasil uji karakterisasi dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4 Hasil Uji Karakterisasi
No Label konsep Persentase Pemahaman Konsep (%) Tingkat Pemahaman Kriteria Teks Konsep 1 Logam Berat 100% Tinggi Sangat Mudah 2 Logam Berat Esensial 100 % Tinggi Mudah
3 Logam Berat  Tidak Esensial 95.8% Tinggi Mudah 4 Kegunaan Logam Berat 91.7% Tinggi Mudah 5 Kegiatan Manusia 100 % Tinggi Mudah 6 Alami 79.2% Tinggi Mudah 7 Daerah Pencemaran Logam Berat 94,4% Tinggi Mudah 8 Air 90.3% Tinggi Mudah 9 Tanah 98.6% Tinggi Sangat Mudah 10 Udara 95.8% Tinggi Sangat Mudah 11 Efek Toksik Logam Berat 95.8% Tinggi Mudah 12 Keracunan Mahluk Hidup 94.4% Tinggi Mudah 13 Karsinogenik 100 % Tinggi Mudah 14 Penyakit Minamata 93.1% Tinggi Mudah 15 Penanggulangan Pencemaran Logam Berat 95,8% Tinggi Mudah Rata-rata 94,72% Tinggi Mudah

## D. Tahap reduksi
Tahap  yang keempat  yaitu tahap reduksi, pada proses ini peneliti tidak melakukan tahap  reduksi,  karena  konsep  yang  terdapat  dalam  buku  pengayaan  pencemaran  logam berat terintegrasi keisalaman dapat dipahami dengan baik oleh mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk melakukan  pengintegrasian  ilmu  Islam  dan  sains  dapat  menggunakan  metode  4-STMD ( four  step  teaching  material  development ).  Adapun  hasil  yang  didapatkan  dari  setiap tahap yaitu:
1. Tahap  seleksi,  pada  tahap  ini  peneliti  mendapatkan  referensi  utama  untuk  menyusun buku  pengayaan  yaitu  karya  Wahyu  Widowati  yang  berjudul    Efek  Toksik  Logam Pencegahan  dan  Penanggulangan  Pencemara  terbitan  C.V  Andi  Ofset  Yogyakarta tahun terbitan 2008.
2. Dan buku ini selanjutnya diayak dengan integrasi keislaman yang bersumber dari Al- Qur‟an, hadis, fiqih dan usul fiqih, ayat kauniyah, dan sejarah Islam
3. Peneliti mendapatkan struktur konsep kimia sebanyak 15 dari 16 konsep utama kimia terintegrasi keislaman yang tervalidasi oleh ahli.
4. Tahap  karakterisasi  didapatkan  persentase  rata-rata  yang  dijawab  dengan  benar  oleh mahasiswa sebesar 94,72%. Hal ini menunjukkan bahwa konsep pada buku pengayaan pencemaran  logam  berat  memiliki  tingkat  keterpahaman  yang  tinggi,  dan  termasuk kedalam konsep yang mudah dipahami.
5. Peneliti  tidak  melakukan  tahap  reduksi  dikarenakan  pada  tahap  karakterisasi  dapat diketahui bahwa mahasiswa sudah dapat memahami konsep integrasi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbarizan. (2014). Integrasi Ilmu. Pekan Baru Riau: Suska Press
Arifin,  Sjaeful  Anwar.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Tema  Udara Melalui Four Steps Teaching Material  Development. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pengajaran , 2  (1).
Ashri, Nurul.,  & Hasanah,  Lilik.  (2016).  Uji  Keterpahaman Dan Kelayakan Bahan  Ajar IPA Terpadu. Jurnal Center For Science Education, 8 (2).
Bagheri,  Abolqasem.  (2015).  The  Consideration  of  Physics  and  Chemistry  Sciences  in Holy Quran. J. Appl. Environ. Biol. Sci., 4 (12S), 260-265.
Departemen  Agama  RI.  (2009). Al-Qur’an  dan  Terjemahnya .  Bandung:  PT.  Sygma Examedia Arkanleema.
Fauzan.  (2017). Integrasi Islam Dan Sains  Dalam Kurikulum Program Studi Pendidikan Guru Mi Berbasis KKNI . Journal Of Madrasah Ibtidaiyah Education , 1(1), 1-13 Herron, J. Dudley., Cantu, Luis L., Ward, Richard., & Srinivasan,Venu. (1977). Problems Associated with Concept Ana I ysis. Journal Science Education 61(2): 185-199.
Hendri, S., & Setiawan, W. (2016). The Development Of Earth Quake Teaching Material For  Junior  High  School  By  Four  Step  Teaching  Materials  Development  Method.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 66 12 (1), 65-76.
Iskandar,  Syahrullah.  (2016).  Studi  Alquran  Dan  Integrasi  Keilmuan:  Studi  Kasus  UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Wawasan: Jurnal Ilmiah Agama Dan Sosial Budaya. Jurnal Ilmiah Agama dan Sosial Budaya 1, (1).
Jamal,  Nur.  (2017).  Model-Model  Integrasi  Keilmuan  Perguruan  Tinggi  Keagamaan Islam . Jurnal Kabilah , 2 No. (1).
Keputusan  Rektor  Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  No.  864  Tahun
2017.
Lubis,  Maimun  Aqsha.  (2015).  Effective  Implementation  Of  The  Integrated  Islamic Education. Global Jurnal Al-Thaqafah, 5, (1).
Munadi, Muhammad. (2016). Integration Of Islam And Science: Study Of Two Science Pesantrens (Trensain) In Jombang And Sragen. Jurnal Pendidikan Islam . 5, (2).
Peraturan  Menteri  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia.  No.44
Tahun 2015, tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Ramli,  (2014).  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  ke  dalam  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Mulawarman  Banjarmasin. Jurnal Kopertais XI Kalimantan , 12 (21), 111-132.
Rifai,  Nurlena.,   Fauzan, Sayuti Wahdi, Bahrissalim. (2014).  Integrasi  Keilmuan Dalam Pengembangan  Kurikulum    Di  UIN  Se-Indonesia:    Evaluasi  Penerapan  Integrasi Keilmuan  UIN  Dalam  Kurikulum  Dan  Proses  Pembelajaran.. Jurnal  Tarbiya ,  .  I,
(1).
Shihab,  M.  Quraish.(2012).  A l-Lubab:  Makna,  Tujuan,  dan  pelajaran  dari  Surahsurah Al-Qur’an. Jakarta: Lentera Hati.
Syamsuri.  B  S,  S  Anwar  &  O  Sumarna.  (2017).  Development  of  Teaching  Material Oxidation-Reduction Reactions through Four Steps Teaching Material Development (4S TMD) . Journal of Physics : Conf. Series 895.
Sudiarti, Tety . , Delilah, Gina Giftia A., Aziz, Rohmanur. (2018). Besi Dalam Al Qur‟an Dan  Sains  Kimia  (Analisis  Teoritis  Dan  Praktis  Mengenai  Besi  Dan  Upaya Mengatasi Korosi Pada Besi). Jurnal al-Kimiya, 5 (1): 7-16 .
Suhendar,  Dede.  (2011).  Meninjau  Bukti  Ilmiah  Kekuatan  Besi  Menurut  Cara  Pandang Ilmu  Kimia  Dan  Sains  Yang  Berkaitan  Beserta  Beberapa  Konsekuensinya Sebagaimana Disebut Dalam Al Quran Q.S.Al Hadiid:25 . Jurnal ISTEK , V (1 – 2).
Suprayogo,  Imam.  (2012). Paradigma  Pengembangan  Keilmuan  Di  Perguruan  Tinggi. Malang : UIN Malang Press.
----------. (2012). “Implementasi Konsep
Integrasi Ilmu dan Agama”,
http://old.uinmalang.ac.id/index.php?option=com_content&view=article&id=2918 :implementasi-konsep-integrasi-ilmu-dan-agama-catid=25:artikelimamsuprayogo. 2012 . Accessed December 13, 2019. 08: 45.
Tajuddin, Muhammad Saleh., & Rofie,, Mohamad Khadafi. (2014). A New Paradigm Of Integration  Between  Science  and  Islam:  An  Epistemological  Framework. Journal Of Islam And Science , 01, (01).
Tim  Penyusun  Pedoman  Implementasi  Integrasi  Ilmu  Di  PTKI.  (2019). Keputusan Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  2498  Tahun  2019  Tentang  Pedoman Implementasi  Integrasi  Ilmu  Di  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam .  Jakarta: Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia.
Turgut,  Halil.  (2016).  Pre-Service  Science  Teachers‟  Perceptions  About  Relationship Between Religion And Science In The Context Of Their Worldviews. International Online Journal Of Educational Sciences , 8 (3), 166-179.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Widowati  W,  Sastiono  A,  Jusuf  R.  (2008). Efek  Toksik  Logam  Pencegahan  dan Penanggulangan Pencemaran . Yogyakarta: ANDI.
Yusuf,  Mohamad  Yasin.  (2017).  Epistemologi  Sains  Islam  Perspektif  Agus  Purwanto. Jurnal Studi Keislaman. 17, (1).