## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR  EKONOMI MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MIKIR
(MENGALAMI, INTERAKSI, KOMUNIKASI,
DAN REFLEKSI)
Samsu Alam 1 , Fachruddiansyah Muslim 2 , Iwan Putra 3
Universitas Jambi 1 , Universitas Jambi 2 , Universitas Jambi 3 pos-el: Alamsamsu056@gmail.com 1 , Fachruddiansyah.Muslim@unja.ac.id 2 , Iwanputra@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  keaktifan  belajar  ekonomi  melalui  pendekatan pembelajaran MIKIR (2) meningkatkan hasil belajar melalui pendekatan pembelajaran MIKIR  di kelas XII IPS 1 SMAN 13 kota jambi.  Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas XII IPS I dengan jumlah 35 orang siswa. Perlakuan yang di berikan kepada subjek penelitian untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dan hasil belajar  mata pelajaran Ekonomi dengan  pendekatan  pembelajaran  MIKIR.  Temuan  penelitian  ini  sebagai  berikut.  (1)  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  MIKIR    sudah  sesuai  dengan  prosedur pelaksaan  pembelajaran.  (2)  meningkatkan  nilai  rata-rata  kelas  pada  test  awal  sebesar  2.630  Dengan tingkat  ketuntasan  belajar  sebesar  75,14  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  2.940  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  sebesar  84,14  dan  siklus  II  nilai  rata-rata  sebesar  3.345  Dengan  ketuntasan  belajar sebesar 95,57 (3) meningkatkan hasil belajar siswa dari tes awal sampai siklus II.
Kata kunci :  keaktifan belajar, belajar ekonomi, dan pendekatan pembelajaran  MIKIR

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  (1)  the  activeness  of  learning  economics  through  the  MIKIR  learning approach (2) improve learning outcomes through the MIKIR learning approach in class XII IPS 1 SMAN 13 jambi city.
This research is a class action research (PTK) the subject of this research is all students of class XII IPS I  with  a  total  of  35  students.  The  treatment  given  to  the  research  subjects  to  improve  student  learning activeness and learning outcomes of Economics subjects with the MIKIR learning approach.
The findings of this study are as follows. (1) the implementation of learning by using the MIKIR learning approach is in accordance with the learning implementation procedure. (2) increasing the class average in  the initial  test  of 2,630 with a learning  completeness rate of  75.14 In cycle I the class average value was  2,940  with  a  learning  completeness  rate  of  84.14  and  cycle  II  the  average  value  was  3,345  with  a learning completeness of 95.57 (3) improving student learning outcomes from the initial test to cycle II.
Keywords: learning activeness, learning economics, and the MIKIR learning approach

## 1. PENDAHULUAN
Fenomena kekurang aktifan belajar  ekonomi  yang  sering  terjadi  pada siswa,  mengakibatan  kurangnya  minat belajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi, yang  membuat  hasil  belajar  menurun, adalah  pelajaran  ekonomi  merupakan pembelajaran  yang  sangat  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dekatnya kehidupan  sehari-hari  dengan  ekonomi siswa  seharusnya  lebih  memprioritaskan untuk mempelajari mata pelajaran ekonomi yang diajarkan  kepada gurunya di  sekolah  dengan  baik,  tetapi  siswa
kurang  tertarik  belajar  mata  pelajaran ekonomi    karena  diawal  pembelajaran siswa  sudah  ngedoktrin  diri  mereka sendiri  yang  membuat  sulit  untuk memahami pelajaran saat belajar ekonomi,  sehingga  minat  belajar  siswa berkurang,  dan  hasil  belajar  siswa  capai tidak bagus.
Pada  umumnya,  minat  siswa dalam mempelajari mata pelajaran ekonomi    tidak  lepas  dari  peran  guru dalam  menetapkan  metode  mengajar. Dengan Penggunaan metode belajar yang menoton  bosan  dan  penggunaan  metode pelajaran  yang  digunakan  oleh  guru
kurang menarik.  Maka, hal tersebut yang membuat siswa lebih pasif dalam belajar, sehingga menyebabkan  siswa  sibuk dengan  dunia  mereka  sendiri,  seperti halnya  bermain  HP,  bercanda  dengan temannya,  tidur  saat  pembelajaran,  dan tidak  memperhatikan  ketika  gurunya sedang  menjelaskan  pelajaran  yang  di ajarkan  kepada  gurunya.  Salah  satunya juga dari segi cara penyampaian informasi  kepada  siswanya  sehingga membuat  siswa  tidak  paham  dalam penyampainnya.  Oleh  sebab  itu  sebagai seorang  guru  kita  harus  menggunakan metode  mengajar,  sehingga  tidak  terjadi yang  dapat  membuat  siswa  kurang  aktif pada  saat  pembelajaran,  sehinggga  hasil belajar mereka dapatkan lebih bagus.
Kurangnya  percaya  diri  yang membuat siswa takut untuk mengutarakan apa  yang  mereka  ketehui  tentang  materi yang  di  ajarkan,  yang  membuat  siswa kurang aktif dalam proses belajar mengajar.  Sesuai  dengan  pendapat  E. Mulyasa  (2004:32)  yang  mengatakan bahwa  keaktifan  belajar  siswa  sangatlah penting  sebab  keaktifan  belajar  siswa menjadi penentu bagi tercapainya pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Dengan membuat  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran maka akan berdampak pada prestasi siswa.
Adapun  peneliti  Eko  Prasetyo (2010:53)  yang  menjelaskan  bahwa “berkurangnya  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  akan menjadi  prestasi  hasil  belajar  siswa cenderung menurung”. Berdasrkan penelitian  tersebut  dijelaskan  bahwa bahwa  untuk  mencapai  prestasi  hasil belajar yang baik, maka siswa harus aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena siswa  yang  tidak  aktif  akan  menjadikan prestasi belajarnya menurun.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi  keaktifan  belajar  terdapat tiga  faktor  yaitu  faktor  internal  (  faktor dari  dalam  peserta  didik)  yaitu  faktor intelegensi,  sikap,  bakat,  minat,motivasi. Adapun  dar  faktor  eksternal  (  faktor  dari
luar peserta didik) yaitu faktor lingkungan sosial,  dan  lingkungan  non  sosial  dan faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to learning ). faktor  internal  merupakan  faktor keaktifan  belajar  yang  ada  dalam  diri individu  dan  faktor  eksternal  berasal  dari luar individu, faktor internal dapat berupa keadaan  fisik,  intelegensi,  minat  belajar, motivasi belajar dan kesiapan belajar saat anak mengikuti pembelajaran.
faktor  eksternal  berupa  hubungan emosional  anak  dengan  orang  tua, interaksi dengan guru, penggunaan komponen  belajar  yang  menarik  minat, dan  interaksi  lingkungan  sosial  menurut (Syah.2008 dan Slameto 2003:54). Keaktifan  belajar  di  perlukan  oleh  siswa kelas  XII  IPS  1  untuk  dapat  memahami konsep  pengetahuan  yang  diajarkan, sehingga mampu berinteraksi di lingkungan  dengan  percaya  diri.  Keaktifa belajar  juga  dapat  dijadikan  oleh  guru mengetahui tingkat pemahaman pengetahuan siswa. Kemampuan siswa dapat menentukan  keberhasilan  dalam  proses belajar, proses belajar mempunyai beberapa faktor yang mempegaruhinya di antaranya  adalah  faktor  keaktifan  siswa. Menurut Rohani (2004:6-7), mengemukakan  bahwa  belajar  yang berhasil  mesti  melalui  berbagai  aktivitas, baik aktifitas fisik maupun psikis. Menurut Aunurrahman (2009:119), mengemukakan bahwa keaktifan  siswa  dalam  belajar  merupakan persoalan  penting  dan  mendasar  yang harus dipahami, didasari dan dikembangkan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  keaktifan siswa  terhadap  individu  maka  dapat menungjang  keberhasilan  belajar,  dengan hasil belajar berupa nilai yang baik maka akan  menghasilkan  individu  yang  baik pula.
Menurut  sriyono  dkk.  (1992:75) “keaktifan adalah bahwa pada waktu guru mengajar  ia  harus  mengusahakan  agar murid-muridnya  aktif,  jasmani  maupun
rohani’’.  Dalam  kamus  besar  bahasa indonesia  (2007:23)  dituliskan  “aktifitas diartikan  kegiatan,kesibukan’’.  Dalam pembelajaran aktif siswa dilibatkan dalam proses belajar-mengajar, guru tidak hanya mentrasfer ilmu pengetahuan dimilikinya, tetapi siswa juga mendapatkan pengetahuan  dengan  keterlibatan  mereka secar aktif dalam kegiatan tersebut.
Dalam  kegiatan  ini  keaktifan dapat  dilihat  dari:keaktifan  siswa  dalam memperhatikan  penjelasan  dari  guru, keaktifan  siswa  dalam  bertanya  maupun menjawab  pertayaan,  keaktifan  siswa dalam mengemukakan pendapat,
keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  diskusi, keaktifan  siswa  dalam  pembuatan  tugas kelompok, keaktifan siswa dalam memberikan  tanggapan  atas  jawaban kelompok  lain,  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dan siswa bersedia membantu teman yang mengalami kesulitan.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa,  diperlukan  suatu evaluasi  setelah  selesai  mengajarkan  satu pokok  bahasan  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar.  Alat  yang  digunakan untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  dapat menggunakan  beberapa  cara,  yaitu  tes lisan, tes tertulis,dan tugas-tugas.
Berkaitan  dengan  penelitian  ini, peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  ekonomi  dilihat  melalui  skor post-test  setelah  di  lakukan  umpan  balik untuk  kelompok  eksperimen  dan  skor post-test  untuk  kelompok  kontrol melalui tes tertulis. Tes lisan digunakan melengkapi kekurangan dalam tes tertulis yang  telah  dikerjakan  siswa.  Sedangkan tes tertulis digunakan untuk memudahkan pemeriksaan tes dan tes penentuan skor.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  bulan oktober  2022  di  SMAN  13  Kota  Jambi, dapat  di  ketahui  beberapa  permasalahan dalam  keaktifan  belajar  siswa.  Observasi ini  dilakukan  di  kelas  XII  IPS  1  dengan 24  siswa  yang  hasil  belajarnya  yang
kurang/rendah tidak mencapai nilai ketuntasan.
Dari hasil belajar siswa kelas XII IPS 1  setelah  melakukan  tes  tertulis  atau pengambilan nilai mengenai materi jurnal penutup  pada  perusahaan  jasa  sangat kurang,  dimana  dari  35  siswa  di  kelas hanya  terdapat  11  siswa  yang  mencapai nilai  ketuntasan  sedangkan  24  lainnya tidak  memenuhi  standar  ketuntasan. Berarti dari 35 siswa terdapat 31,4% yang mencapai ketuntasan.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti bahwa di kelas XII IPS 1  ada beberapa masalah yang terjadi pada saat proses pembelajaran mengajar berlangsung  dimana  masih  banyak  siswa yang sengan untuk mengemukakan pedapatnya  kepada  guru  maupun  teman satu  kelas,  karena  jika  mengemukakan pendapatnya  anak  tersebut  takut  apabila pendapat  yang  di  sampaikan  salah  yang akan  menyebabkan  anak  tersebut  malu kepada teman sekelasnya, karena kebanyakan hanya diam dan mengangguk saja  serta  tidak  tau  bagaimana  bisa mengemukakan pendapat mereka,dan kebanyak siswa-siswa ikur serta
berdiskusi  jika  siswa  mempunyai  ide  di pikirannya  yang  bisa  disampaikan.  maka dari  itu  jika  siswa    ingin  menyampaikan pendapat  harus  yakin  apa  yang  hendak disampaikan  itu  sudah  benar  sesuai  yang di  tayakan  oleh  guru  maupun  teman- temannya.
Siswa  akan  aktif  bertanya  dan menjawab  pertanya  jika  guru  tersebut mendorong  anak  muridnya  untuk  aktif dalam  kegiatan  tanya  jawab,  serta memberikan  gambaran  apa  yang  perlu  di tanyakan  dan  bagaimana  menjawabnya. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  ,maka dari  itu  perlunya  dorongan  dari  guru untuk memancing siswa agar berpendapat dengan memberikan sedikit gambaran apa yang  hendak  di  sampaikan,  jika  siswa- siswi  tersebut  sudah  tergambar  di pemikirannya  mengenai  materi  yang hendak  di  tanggapinya,  maka  siswa-siswi tersebut  lebih  mudah  untuk  berpendapat,
sehingga  bisa  kemungkinan  siswa  lain ikut  berpendapat  karena  materi  yang sampaikannnya  menarik  yang  perlu  di bahas.
Maka  dari  itu  untuk  mengatasi masalah  yang  di  hadapi  oleh  siswa  kelas XII  IPS  1  sangat  cocok  di  terapkan pendekatan pembelajaran MIKIR (Mengalami,  Interaksi,  Komunikasi,  dan Refleksi)  untuk    melatih  siswa  yang kurang  aktif  di  dalam  kelas  baik berpendapat maupun kurang dalam berkomunikasi  kepada  teman-teman  satu kelas. Dengan adanya pendekatan pembelajaran MIKIR siswa dapat terbiasa untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi kepada teman satu kelas.
Masalah  ketidakingintahuan  siswa di  kelas  XII  IPS  1  dimana  siswa berjumlah  28  orang  sebagian  siswa  tidak memperhatikan  apa  yang  disampaikan oleh  guru  terutama  hampir  seluruh  pada anak  laki-laki  dan  sebagain  perempuan saat  pembelajaran  berlangsung  dimana ada  beberapa  siswa  yang  berpendapat bahwa tidak tertarik dengan pembelajaran tertentu seperti pembelajaran ekonomi,adapun  penyebab  siswa  tidak menyukai  pembelajaran  ekonomi  karena didalam  pembelajaran  ekonomi  terdapat banyak hitung-hitungan dan saat mengerjakan  soal  yang  diberikan  kepada guru apabila soal pertama yang dikerjakan  salah  maka  soal  selanjutnya akan ikut salah, dimina dalam pembelajaran ekonomi akuntansi
jawaban  soal  yang  di  kerjakan  saling berkaitan  dengan  soal  selanjutnya.itulah mengapa  siswa  kebayakan  tidak  tertarik dengan  pembelajaran  ekonomi  terutama pada laki-laki yang malas untuk belajar.
Maka  dari  itu  untuk  mengatasi masalah  tersebut  perlunya  diterapkan pendekatan pembelajaran
MIKIR
(Mengalami,  Interaksi,  Komunikasi,  dan Refleksi) karena dapat mengatasi masalah yang dihadapi oleh siswa di kelas XII IPS 1  apabila  siswa  yang  tidak  paham  pada materi  tersebut  maka  dapat  bertanya kepada  guru  maupun  teman-temannya
tanpa ada rasa sengan dan takut. Didalam pendekatan  pembelajaran  MIKIR  ini  di anjurkan  siswa  dapat  aktif  semua  di dalam kelas baik mengalami berkomunikasi,  interaksi,  dan  refleksi. Yang  sangat  di  anjurkan  di  dalam  kelas siswa dapat berkomunikasi dan berinteraksi  baik  kepada  guru  maupun teman-temannya.  Apabila  siswa  telah melakukan  apa  yang  di  kehendaki  oleh guru  maka  hasil  belajar  siswa  pasti mendapatkan nilai yang bagus.
Dari  hasil  wawancara  yang  di lakukan peneliti di kelas XII IPS 1 bahwa pelajaran  ekonomi  akan  cepat  di  pahami oleh siswa-siswi jika pembelajaran tersebut tidak menggunakan proyektor,maka  siswa-siswi  akan  cepat paham  jika  materi  pembelajaran  di jelaskan  secara  perlahan-lahan  tidak terlalu  cepat  dalam  menjelaskan  materi yang  di  sampaikan  oleh  guru  karena kebanyakan  siswa-siswi  di  kelas  XII  IPS 1  lambat  menangkap  apa  yang  di sampaikan  oleh  gurunya.  Siswa  lebih senang belajar apabila melakukan interaksi  dan  komunikasi  dengan  guru yang  megajar  seperti  melakukan  tanya jawab kesemua siswa.
Alasan  mengapa  siswa  lebih  suka melakukan  tanya  jawab  karena  akan membuat pembelajaran tidak
membosankan  dibandingan  dengan  guru hanya  terpaku  saja  untuk  menjelaskan materi  yang  di  sampaikan  dengan menggunakan  infokus/  proyektor  atau yang  berbentuk  vidio,  karena  siswa  lebih cepat  paham  pembelajaran  dengan  di ajarakan  secara  langsung  lebih  tepatnya secara  individu,    setelah  meneliti  telah menerapkan pendekatan MIKIR (
mengalami,  interaksi,  komunikasi,  dan refleksi)  kepada  siswa  peneliti  melihat setiap  di  berikan  LKPD  kepada  guru, siswa  lebih  aktif    bertanya  kepada  guru apabila  LKPD  yang  di  berikan  kepada siswa  belum  paham,  yang  membuat hampir keseluruhan  siswa di dalam kelas bertanya jika ragu-ragu untuk menyelesaikannnya.
Dari  hasil  wawancara  yang  di lakukan peneliti di kelas XII IPS 1 bahwa keaktifan siswa-siswi dalam memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan materi yang di sampaikan yaitu kebayakan  siswa-siswi  memperhatikan penjelasan  dari  guru  jika  mata  pelajaran tersebut  di  minatinya  atau  disenanginya, dan tidak siswa-siswi memperhatikan jika siswa  tersebut  faham  mengenai  materi tersebut,  siswa akan memperhatikan  guru menjelaskan  jika  nada  suara  yang  di keluarkan  oleh  guru  lantang  sehingga semua  siswa-siswa  yang  berada  di  paling belakang  bisa  mendengarkan  dengan jelas.
Kebayakan  siswa  kurang  suka dengan guru yang mengajar yang membuat  anak  tersebut  mempunyai banyak  alasan  untuk  keluar  di  dalam kelas,salah  satunya  meminta  izin  ke  WC padahal hanya untuk menghindari pembelajaran  dari  guru  tersebut.  Alasan mengapa  siswa  kurang  suka  dengan  guru yang  mengajar  karena  guru  pilih  kasih kepada  siswanya,  karena  hanya  siswa yang  pinter  saja  yang  di  perhatikannya, sehingga anak yang kurang mampu dalam menyelesaikan  tugas  di  hiraukannya. Maka  dari  itu  perlunya  seorang  guru memperbaiki  pandangan  kepada  siswa antara  siswa  yang  aktif  dan  kurang  aktif akan sama-sama di perhatikan.
Dari  Hasil  wawancara  yang  di lakukan peneliti di kelas XII IPS 1 bahwa siswa-siswi saat pembuatan tugas kelompok  di  kelas  XII  IPS  1  hanya  satu atau  dua  orang  yang  ikut  membantu menyelesaikan  tugas  kelompok  karena dari  pengakuan  dari  siswanya,  dia  akan aktif dalam tugas kelompok jika memahami  tugas  kelompok  yang  di berikan kepada gurunya. Nah masalah ini harus kita perhatikan karena menyebabkan  ketertinggalan  pemahan pada tugas pada hari itu. Untuk mengatasi masalah  tersebut  seorang  guru  harus benar-benar  bisa  membuat  semua  anak muridnya  faham  mengenai  tugas  yang mau di berikan kepada siswanya dan saat
pemberian  tugas  guru  di  anjurkan  untuk mengawasi  bagaiamana  tahap  pengerjaan tugas yang di berikannya.
Dari  hasil  wawancara  mengenai anak yang sering main Gedget saat proses pembelajaran  didalam  kelas  berlangsung, siswa  mengaku  sudah  kebiasaan  untuk main  game  sehingga  sulit  untuk  berhenti yang  membuat  siswa  tidak  fokus  untuk belajar  karena  terfikir  akan  main  geme ,dari  28  siswa  yang  ada  di  dalam  kelas XII  IPS  1  semuanya  mengaku  bahwa meraka  bermain  game,  tapi  ada  2  siswa yang  tidak  bermain  game  disekolah karena  hanya  fokus  untuk  belajar.  Siswa sering  main  game  karena  bosan  untuk belajar  di  karena  tidak  tertarik  dengan pembelajaran  karena  dapat  membuat mereka  pusing.  Saat  ditanya  kenapa bukan  dirumah  saja  main  game  nya  klau disekolah berfokus saja untuk belajar,siswa  menjawab  bahwa  di  rumah tidak  mempunyai  banyak  waktu  untuk bermain  game  karena  di  awasi  oleh keluarnganya,sehingga mempunyai
sedikit waktu untuk bermain game. Alasan  siswa  suka  bermain  game karena  dengan  game  dapat  membuat mereka menghilangkan rasa
penatnya,bosan  yang  dak  tau  mau ngapain,  yang  membuat  mereka  bermain game.untuk  mengatasi  permasalah  ini guru  menggunakan  pendekatan  MIKIR (mengalami,  interaksi,  komunikasi,  dan refleksi)  kepada  siswa  nya,  dan  jangan lupa  sebelum  pembelajaran  berlangsung agar  mengumpulkan  HP  nya  di  depan, dimana  akan  menjaga  siswa  untuk  fokus belajar  sehingga  tidak  terfikirkan  untuk bermain game.
Mata  pelajaran  ekonomi  menurut
dasim budimansyah (2003:1) ilmu ekonomi  merupakan  “ilmu  atau  seni tentang upanya manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang banyak, bervariasi dan berkembang dengan
sumber  daya  yang  ada  melalui  pilihan kegiatan produksi, konsumsi dan distribusi”.
Menurut  peneliti  mata  pelajaran ekonomi  adalah  mata  pelajaran  yang sangat  bagus,  dimana  pelajaran  ekonomi dapat  melatih  kita  agar  dapat  mengenal/ mengetahui  bagaimana  bisa  mengatur keuangan  dengan  baik,  bagaimana  cara berbisnis untuk mendapatkan uang, bagaimana  mendistribusikan  barang,  dan bagaimana  manajemen  keuangan  dengan baik.  Selain  itu    Pelajaran  ekonomi  salah satu pelajaran yang sangat penting karena di  dalam  pelajaran  ekonomi  terdapat banyak  kegiatan  yang  kita  lakukan  setiap hari untuk memenuhi kebutuhan hidup.
Pendidikan  dilihat  sebagai  sebuah aspek  yang  mempunyai  peranan  penting dalam  membentuk  generasi  masa  depan, dengan  harapan  dapat  menghasilkan manusia-manusia  yang  berkualitas  serta bertanggung jawab dan mampu mengantisipasi kejadian yang akan muncul dimasa depan. Pendidikan mempunyai  makna  yang  luas  sehingga senantiasa  menstimulir  serta  menyertai perubahan-perubahan serta perkembangan manusia  dan  berupaya  guna  mengantar dan membimbing perubahan serta pengembangan  hidup  manusia  serta mengubah  pandangan  hidup  seseorang agar tetap maju. Menurut Facione (2011: 9) penguasaan  berpikir  kritis  mencakup;
Interpretasi, analitis, inferensi atau simpulan, evaluasi, eksplanasi atau interpretasi,  dan  regulasi  diri  (self regulation).  Aspek  Interpretasi  yakni pengelompokkan siswa
terhadap permasalahan sehingga menemukan
jawaban  tepat.  Aspek  Analisis,  yakni siswa  berupaya  untuk  mengukur  ide-ide serta  mengidentifikasi  jawaban  serta pertanyaan.
Aspek
Inferensi/kesimpulan, yakni  siswa  dapat  menyimpulkan  untuk suatu  pemecahan  suatu  masalah.  Aspek Evaluasi,  yakni  siswa  dapat  menguji pertanyaan ataupun pendapat yang masuk dari  diri  sendiri  ataupun  orang  lainnya. Aspek Eksplanasi/interpretasi, yakni siswa dapat memaparkan pernyataan atau
ungkapan  pendapat  untuk  pendapat  yang lebih  kuat.  Aspek  regulasi  diri  (self- regulation), yakni siswa mampu mengelola  menempatkan  dirinya  pada suatu pemecahan masalah. Tugas utama guru adalah membantu  anak  didik  dalam  hal  belajar. Dalam  proses  belajar  mengajar,gurulah yang menyampaikan pelajaran,memecahkan  masalah-masalah yang  terjadi  dalam  kelas,  membuat evaluasi  belajar  siswa,  baik  sebelum, sedang, maupun sesudah pelajaran berlangsung (Combs,1984:11-13). Untuk  memainkan  peranan  dan melaksanakan  tugas-tugas  itu,  seorang guru harus memiliki kemampuan prefesional  yang tinggi.  Dalam  hubungan ini maka untuk mengenal siswa-siswanya dengan  baik, guru  perlu  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  diagnosis serta  mengenal  dengan  baik  cara-cara yang paling efektif untuk membatu siswa tumbuh sesuai dengan potensinya masing- masing.
Proses  pembelajaran  yang  di lakukan guru memang dibedakan keluasan cakupannya,tetapi dalam konteks kegiatan belajar mengajar mempunyai  tugas    yang  sama.  Dengan demikian,tugas  belajar  bukan  sekedar menuangkan  bahan  pelajaran,  tetapi teaching  is  primarily  and  always  the stimulation  oflearner (Werheringto, 1986:131-136).
Setiap  akan  belajar,  guru  perlu membuat  persiapan  mengajar  dalam rangka melaksanakan sebagian dari rencana  bulanan  dan  rencana  tahunan. Dalam  persiapan  itu  sudah  terkandung tentang  tujuan  mengajar,  pokok  yang akan diajarkan, metode pengajaran, bahan pelajaran,  alat  peraga,  dan  tekbnik evaluasi yang digunakan. Oleh karena itu, setiap  guru  harus  memahami  benar tentang  tujuan  mengajar,  secara  khusus memilih dan menentukan metode mengajar  sesuai  dengan  tujuan  yang hendak dicapai, cara
memilih, menentukan dan menggunakan alat
peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, serta pengetahuan tentang  alat-alat  evaluasi.  Hal  tersebut dapat  di  capai  apabila  dalam  aktivitas belajar mengajar, guru senantiasa memanfaatkan  teknologi  pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran terstruktur dalam penyampaian materi dan mudah  diserap  pesertadidik  atau  siswa yang berbeda.
Dalam  rangka  pencapaian  tujuan pembelajaran,setiap  guru  dituntut  untuk benar-benar
memahami strategi pembelajaran  yang  akan  diterapkannya. Sehubung  dengan  hal  tersebut,  seorang guru  perlu  memikirkan  starategi  atau pendekatan yang digunakannya.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang tepat  yaitu,dengan  situasi  dan  kondisi yang  dihadapi  akan  berdampak  pada tingkat  penguasan  atau  prestasi  belajar peserta didik yang dihadapi.
Menurut Hamalik (2001:21), hasil belajar  adalah  tingkah  laku  yang  timbul, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, timbulnya  pertayaan  baru,  perubahan dalam  tahap  kebiasaan,  keterampilan, kesanggupan  menghargai,  perkembangan sifat  sosial,  emosional,  dan  pertumbuhan jasmani. Untuk memperoleh atau mencapai  hasil  belajar  yang  optimal tentunya  tidak  akan  lepas  dari  usaha keingin  tahuan,  dan  rasa  tanggung  jawab terhadap diri sendiri.
Pendekatan  MIKIR  merupakan pendekata  belajar  aktif  yang  bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa  yang  dibutuhkan  pada  abad  21. Pendekatan  MIKIR  di  cetuskan  oleh Affan  Surya  melalui  Tanoto  Foundation yang  bertujuan  untuk  memperpraktis pendekatan-pendekatan yang ada,
sehingga  dalam  pembelajaran  guru  tidak kesulitan  dalam  proses  belajar  mengajar secara aktive learning.
Pendekatan MIKIR meliputi Mengalami,  Interaksi,  Komunikasi,  dan
Refleksi yang mana setiap indikator bebas digunakan  secara  acak  sesuai  dengan keinginan  guru.  Dalam  penelitian  ini,
peneliti mencoba menerapkan pendekatan MIKIR untuk mengetahui apakah pendekatan  MIKIR  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  ekonomi  siswa  serta apakah  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  ekonomi  menurut Nana  Syaodih  Sukmadita  (2003:101) “hasil  belajar  adalah  realisasi  atau pemekaran  dari  kecakapan  potensial  atau kapasitas  yang  dimiliki  seseorang’’. Penguasaan  hasil  belajar  oleh  seseorang dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik perilaku dalam bentuk penguasan pengetahuan keterampilan berfikir maupun keterampilan motorik.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh siswa  sangat  kurang,  dimana  siswa-siswi dalam belajar ekonomi di kelas XII IPS 1 kurung  optimal,  karena  dari  35  siswa- siswi  di  kelas  hanya  11  siswa-siswi  yang mencapai  nilai  ketuntasan  31,4%  saat  di berikan LKPD  untuk di kerjakan.
Dalam  penyelesaian  masalah  di kelas  XII  IPS  1  ini  menggunakan pendekatan  pembelajaran  MIKIR  dalam proses pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran  MIKIR  mempunyai  tujuan dalam  mengajak  peserta  didik  untuk menjadi lebih kreatif, dapat berkolaborasi dalam  tim  dan  kritis  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Peneliti juga menggunakan pendekatan personal, Pendektaan personal adalah  bimbingan  yang  dilakukan  oleh guru kepada setiap peserta didik.
Pendekatan personal ini bertujuan sehingga  guru  bisa  membimbing  setiap pesarta didik yang memiliki kendala yang berbeda-beda.
Pentingnya  keaktifan  siswa  dalm proses  pembelajaran  menurut  E.Mulyasa (2002:32)  menyatakan  bahwa:  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat penting  karena  pembelajaran  di  katakan berhasil  dan  berkualitas  bawha  seluruh atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar peserta didik terlibat secara  aktif. Keaktifan  belajar  ditandai  oleh  adanya
keterlibatan secara optimal, baik intelektual, emosi dan fisik.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Artya Ningsih  (2018)  dan  Betha  nabila  (2015) hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dengan menggunakan pendekatan pembelajaran MIKIR dapat meningkatkan keaktifan  belajar  ekonomi  pada  siswa- siswi di kelas XII IPS 1.
Dari uraian diatas, maka perlu adanya strategi  pembelajaran    yang  harus digunakan  sehingga  dapat  meningkatkan keaktifan belajar siswa yaitu strategi yang dapat  meningkatkan  keaktifaan  belajar siswa,  agar  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran maka perlunya menggunkan  model  pembelajaran  yang tepat, yaitu dengan menggunakan Pendekatan Pembelajaran MIKIR (mengalami,  interaksi,  komunikasi,  dan refleksi).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakann  penelitian (action  research) .  Sebab,  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  deskriptif.  Sebab, menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran    diterapkan  dan  bagaimana hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai. Dalam  penelitian  ini,bentuk  penelitian yang digunakan adalah penelitian kolaboratif  dengan  guru  bidang  studi. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  di laksanakan  pada  kelas  XII  IPS  1    di SMAN  13  kota  jambi  tahun  ajaran  2022- 2023  sebayak  35  siswa.  Penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  desain model penelitian tindakan kelas.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  murid  kelas XII  IPS  1  di  SMAN  13  Kota  Jambi kecamatan  paal  merah  tahun  ajaran 2022/2023    yang  berjumlah  35  siswa- siswi.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti
mengambil  sampel  dari  kelas  XII  IPS  1 yang  jumlah  peserta  didiknya  sebanyak 35  siswa.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Prosedur pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini meliputi (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan,(3)  observasi,  dan  (4)refleksi dalam  setiap  siklus.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pelajaran atau  Rencana  Kegiatan  Harian,  Lembar kegiatan  siswa,  dan  tes  formatif.    Pada penelitian ini menggunakan teknik
analisis deskriptif kualitatif. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap pelaksanaan pra tindakan, penulis mengamati dan
mencatat  seluruh  kegiatan  siswa  selama proses  pembelajaran.  hal-hal  yang  di amati  dan  di  catat  adalah  mengenai keaktifan  siswa  yang  di  klasifikasikan menjadi  tiga  poin,  yaitu  terlibat  aktif, terlibat pasif, dan tidak terlibat. Keaktifan siswa  itu  di  amati  dan  di  catat  selama proses  pembelajaran  aktif  berlangsung  di kelas.  Hasil  dari  tindakan  pada  tahap  pra tindakan    di  lihat  dari  hasil  tes  untuk belajar  ekonomi,  dan  dapat  di  tarik kesimpulan  bahwa  secara  umum  siswa masih  mengalami  kesulitan  dalan  belajar ekonomi.  Beberapa  poin  yang  penulis fokuskan  adalah  sebagian  besar  siswa pada  tahap  ini  masih    belum  mampu untuk  memahami  pelajaran  yang  di berikan  kepada  guru.  Selain  itu  sosl-soal yang  di  berikan  kepada  guru  berdasarkan lembar  kerja  soal  ekonomi  yang  di berikan, masih tergolong belum sempurna.  Pelaksanaan  pra  tindakan  ini dapat di simpulkan bahwa sebagian  siswa belum  mengikuti  pembelajaran  secara efektif dan hasil nilai siswa dalam belajar ekonomi  belum  mencapai  angka  yang diingkan  berdasarkan Kriteria Ketuntasan Maksimal. Keadaan demikian diakibatkan oleh tidak adanya media yang di terapkan
oleh  guru  sehingga  pembelajaran  tidak terkesan  baru.  Pembelajaran  dengan model  ceramah  yang  di  terapkan  oleh guru ketika pratindakan dalam pembelajaran  ekonomi  akan  menciptakan kondisi kelas yang jenuh dan pemahaman materi yang terbatas.
Pelaksanaan  siklus  I  yaitu  penulis menerapkan  pendekatan  pembelajaran MIKIR    dalam  pembelajaran  ekonomi. Penerapan pendekatan pembelajaran MIKIR  dengan bantuan infokus,youtube, dan  speaker  tergolong  jarang  di  lakukan oleh  guru  di  kelas  XII  IPS  I.  Karena  itu selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Siswa  cukup  baik  dan  tertarik  selama pembelajaran.  hal  ini  dapat  di  buktikan dengan  reaksi  dan  semangat  siswa  dalam menerima  pelajaran  serta  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif.  Sebelum materi  di  tampilkan,  siswa  di  beri penjelasan  mengenai  pembelajaran  yang akan di pelajari terlebih dahulu mengenai materi pembelajaran ekonomi dan strukturnya  yang mau di ajarkan. Setelah guru  menjelaskan  dengan  memberikan contoh,  siswa  diajak  untuk  menyimak dengan seksama materi yang di tampilkan berbentuk vidio maupun ppt yang telah di siapkan  oleh  guru,  setelah  itu  guru mengingtruksikan  kepada  siswa  harus mampu memunculkan ide/gagasan maupun  tindakan  berdasarkan  materi yang  telah  di  jelaskan.setalah  itu  siswa diminta untuk refleksi hasil pembelajaran.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus II di lakukan perlakuan yang sama dengan yang penulis lakukan pada tindakan siklus
I. Tindakan di lakukan dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran MIKIR  dalam  pembelajaran  ekonomi dengan  tujuan  untuk  melihat  peningkatan kualitas  proses  dari  hasil  pembelajaran siswa.  Terdapat  beberapa  perubahan tindakan  pada  siklus  II  sebagai  bahan refleksi  siklus  I,  yaitu  pembelajaran  di mulai dengan menjelaskan materi pembelajaran ekonomibeserta
strukturnya,  kemudian  siswa  di  minta untuk  mengamati  vidio  dan  ppt  maupun
ppt  yang  telah  di  ubah  sesuai  dengan materi yang hendak di ajarkan. Setelah itu guru  mengingtruksikan  kepada  siswa harus  mampu  memunculkan  ide/gagasan maupun  tindakan  berdasarkan  materi yang  telah  di  jelaskan  dan  guru  memberi kesempatan  untuk  siswa  agar  dapat bertanya  jawab  dengan  dengan  guru maupun  siswa  lain  secara  intensif  selama pelajaran  berlangsung.  Setelah  itu  siswa di minta untuk refleksi dari pembelajaran sebelumnya. Hasil pada siklus II di dapat adanya  peningkatan  pada  aspek  proses yaitu  keaktifan  siswa,  pemahaman  siswa mengenai materi pembelajaran ekonomi.
Berdasarkan penjabaran tersebut, dapat di simpulkan bahwa penerapanpendekatan pembelajaran MIKIR  mampu  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa  belajara  ekonomi  pada siswa  kelas  XII  IPS  I  SMAN  13  Kota Jambi.  Peningkatan  kualitas  proses  dapat di  lihat  dari  pembelajaran  aktif  yang  di laksanakan  oleh  siswa  dan  guru  selama proses pembelajaran mengajar di lakukan.
Hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti pembelajaran juga mengalami peningkatan  dari  tahap  pra  tindakan, siklus  I,  dan  siklus  II.    Hasil  penilaian untuk  keaktifan  belajar  ekonomipada siswamemberikan  gambaran  bahwasiswa telah memilki kemampuan utuk memahami  materi  ekonomi  yang  di ajarkan  kepada  guru  dengan  nilai  yang mencapai kriteria ketuntasan.

## 4.  KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan tentang upaya meningkatkan keaktifan belajar ekonomi menggunakan pendekatan pembelajaran MIKIR (mengalami,
interaksi,  komunikasi,  dan  refleksi), maka  dapat  di  simpulkan  bahwa:  (1) Terdapat  hasil  belajar  siswa  kelas  XII IPS I di SMAN 13 kota jambi masih di kategorikan
sedang sebelum diterapkannya model pembelajaran MIKIR yaitu dari 35 siswa. Siswa yang tuntas berjumlah 17 orang dengan nilai
(80-100)  dengan  presentase  48,57%. Siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  18 orang  dengan  nilai  (0-79)  dengan persentase  51,43%  dengan  rata-rata kelas  75,14.  (2)Terdapat  hasil  belajar siswa kelas XII IPS I di SMAN 13 kota pada  mata  pelajaran  ekonomi    dengan materi  Perusahaan  Jasa,  Karakteristik
Perusahaan  Jasa,  Transaksi  Keuangan dan Bukti Transaksi, setelah diterapkannya pendekatan
pembelajaran  MIKIR    yaitu  pada  Pos Test  I  (siklus  I)  dari  35  siswa,  siswa yang tuntas berjumlah 23 orang dengan nilai  (80-  100)  atau  dengan  persentase 65,71%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah  12  orang  dengan  niali  (80- 100)  atau  dengan  persentase  34,29% dengan  nilai  rata-rata  kelas  84,14. Selanjutnya pada Pos Test II (siklus II) dari  35  siswa,  siswa  yang  tuntas berjumlah  35  orang  dengan  nilai  (80- 100) atau dengan persentase  100% dan siswa  yang  tidak  tuntas  tidak  ada. Dengan  nilai  rata-rata  kelas  95,57.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa semakin meningkat dan termasuk pada  kategori  sangat  tinggi,  sehingga jelas  bahwa  pada  siklus  II  hasil belajar  siswa  telah  mencapai  tingkat ketuntasan  secara  klasikal  yang  telah ditetapkan  Zainal  Aqib  yaitu  sebesar 85%.  (3)  Terdapat  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan yang sangat baik dimana siklus 1 dengan persentase 65,79 % dan siklus II  dengan persentase 100%. Jadi  peningkatan  hasil  belajar  setelah menggunakan  pendekatan  pembelajaran MIKIR  mengalami  peningkatan  sebesar 34,21%.  Adapun  respon  Siswa  setelah menggunakan model pembelajaran MIKIR  yaitu  anak  sudah  mampu menginvestigasi  atau  mencari  tahu masalah  yang  ada  didalam  materi  dan mencari jawaban dari materi yang telah diberikan  yang  dibuat  oleh  peneliti, anak  sudah  lebih  aktif  bertanya  dan menanggapi  presentasi  dari  kelompok lain  dan  anak  juga  sudah  aktif berdiskusi (mendiskusikan materi)
dengan  temannya,  serta  aktif  bertanya dan menanggapi mengenai materi yang di pelajarinya.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid,  M.Pd.  (2014). Penilaian Autentik  Proses  Dan  Hasil  Belajar.
(A.  Kamsyach,  Ed.)  Bandung:  Pt Remaja Rosdakarya. Ahmad Jazuki. (2022, 30-Maret). Pendekatan  Pembelajaran  Aktif Mikir:  Solusi  Pembelajaran  Di Abad 21. https://ayoguruberbagi.kemdikbud .go.id/artikel/pendekatan-
pembelajaran-aktif-mikir-solusi- pembelajaran-di-abad21/#:~:text= Konsep%20  Pembe  lajaran  %20
Aktif %20MIKiR%20ini,dapat%20men mplementasikan %20 keterampilan %20abad% 2021.
Beck,  A.  T.  (1993).  Cognitive  Therapy:
Past, Present, and Future. Journal of Consulting and Clinical Psychology . 61(1), 194-198.
Darojat,  Q.,  Ani,  H.  M.,  &  Suyadi,  B.
(2018). Penerapan Model Pembelajaran  Cooperative  Script Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 12 (2),
207-213.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/ JPE/article/view/8321 Febianti, Y. N. (2022). Metode Pembelajaran Team Teaching Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Siswa  Pada  Peminatan Ekonomi. Edunomic: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Fakultas Pendidikan Dan
JURNAL Edueco Universitas Balikpapan
Sains, 10(2), 158-171. http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/E dunomic/article/view/6852 Febrianto, E., Joyoatmojo, S., & Nugroho,  J.  A.  (2016).  Upaya Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran  Think  Pair  Share (Tps)  Berbantuan  Media  Power Point Pada Mata Pelajaran Pengantar  Ekonomi  Dan  Bisnis Siswa  Smk  Negeri  I  Banyudono Tahun  Ajaran  2015/  2016. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 2 (1).
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/ptn/article/view/9012 Hamalik, O.2011. Proses Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara James  Bellanca.  (2011). 200+  Strategi Dan  Proyek  Pembelajaran  Aktif Untuk Melibatkan Kecerdasan Siswa  Edisi  Kedua. Kembaga- Jakarta Barat: Indeks@Indeks. Khairinal, 2016, Menyusun Skripsi Proposal, Skripsi, Tessis dan Disertasi,  Penerbit  Salim  Media Indonesia, Jambi. Marhendra,  M.,  &  Djumali,  M.  P. (2014). Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Ekonomi Dengan  Menggunakan  Metode Peer  Lessons  Pada  Siswa  Kelas Viii B Semester I Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  2 Sawit  Boyolali  Tahun  Ajaran 2013/2014 (Doctoral  Dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). http://eprints.ums.ac.id/29717/ Maryanti, I., Nasution, I. S., & Wahyuni, S. (2021). Pengembangan Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan
Pembelajaran Mengalami Interaksi Komunikasi Dan Refleksi (Mikir). Jurnal Basicedu , 5 (6), 6385-6400. https://www.jbasic.org/index.php/ basicedu/article/view/1814 Mulyanti, S., Pratiwi, R., & Mardliyah, A. (2021). Pendekatan “Mikir” Untuk
Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Dalam  Pembelajaran  Online  Pada Perkuliahan Kimia Organik Pokok Bahasan  Senyawa  Aldehida  Dan Keton. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (1), 1-12. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index .php/orbital/article/view/7460 Nugraha,  A.  T.,  &  Hidayat,  A.  (2019).
Efektivitas  Penggunaan  Media Pembelajaran  Berbasis  Animasi
Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi, 1-9. http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index. php/jp2ea/article/view/318 Nuryani,  F.  (2016). Upaya  Peningkatan Keaktifan  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Kognitif  Mata  Pelajaran Ekonomi Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together (Nht) Pada Siswa Kelas X Di Sma Negeri 2 Bantul . Jurnal Pendidikan  Dan  Ekonomi, 5(6), 536-542.
https://journal.student.uny.ac.id/in dex.php/ekonomi/article/view/483 2
Prof.  Sukardi,  P.  (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan  Praktiknya. Yogyakarta:  Pt Bumi Aksara.
Prasetyanta,  E.,  &  Noviani,  L.  (2016). Upaya  Meningkatkan  Keaktifan
Belajar Ekonomi Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Student Team Achievement Divisions (Stad). Jurnal  Pendidikan  Bisnis Dan Ekonomi , 2 (1). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/ptn/article/view/8503 Riadi,  Muchlisin.  (2020). Keaktifan Belajar (Pengertian, Bentuk,
Indikator, Dan Faktor Yang Mempengaruhi). Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group. Sardiman,  A.M.2011. Interaksi  Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.  1995. Belajar  Dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.,  2016. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdikarya. Sudyana,  D.  N.  (2016). Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar. (T.
Suryaman,  Ed.)  Bandung:  Pt
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2016. Metode penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Surtikanti  Dan  Santoso.  2007. Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: Fkip Universitas Muhammadiyah Surakarta. Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. Siregar,  E.  F.  S.,  &  Sari,  S.  P.  (2020).
Optimalisasi  Pendekatan  Mikir
Sebagai Solusi Pembelajaran Abad 21 Bagi Guru Sd Muhammadiyah Kota Medan. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada
Masyarakat , 4 (3), 550-556. http://journal.unilak.ac.id/index.ph p/dinamisia/article/view/4376 Sulistyono,  F.,  &  Djumali,  M.  P. (2018). Upaya Meningkatkan
Keaktifan  Belajar  Siswa  Dengan
Menggunakan  Metode  Discovery Learning  Pada  Siswa  Kelas  Xi Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Mata Pelajaran  Ekonomi  Sma  N  1 Andong Tahun Ajaran 2017/2018 (Doctoral  Dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). http://eprints.ums.ac.id/67677/ Zainal        Aqib, 2013, Model - model Media  dan Strategi Pembelajaran Kontekstual , Bandung: Yrama Widya Zainal  Aqib,  Dkk.  (2017). Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) Tk/Ra, Slb/Sdlb (Vols.  460  Hlm,  17  X  24 Cm). (Nurhid, Ed.) Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media.