## KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SDN 5 MENTENG PALANGKA RAYA
Nor Yunitasari*, Piter Joko Nugroho, Reddy Siram FKIP, Universitas Palangka Raya
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: Agustus 2019 Disetujui: Februari 2020 Kata Kunci: Kepemimpinan, Transformasional, Kepala Sekolah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kepemimpinan  transformasional kepala  SDN  5  Menteng  Palangka  Raya  yang  dalam  kurun  waktu  3  tahun  mampu merubah image sekolah  “kumuh”  menjadi  sekolah  kondusif  untuk  proses  belajar dan mengajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Analisis data menggunakan pola interaktif data meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Pengecekan keabsahan  data  yang  diperoleh  dilakukan  dengan  menggunakan  derajat kepercayaan  ( credibility )  melalui  teknik  triangulasi  baik  sumber  maupun  metode. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  transformasional  yang  fokus dalam  berpikir  dan  bertindak  untuk  mewujudkan  pencapaian  visi  dan  tujuan sekolah  yang  direalisasikan  melalui  berbagai  program  sekolah  yang  kreatif  dan inovatif  mampu  meningkatkan  kualitas  sekolah  sekaligus  meningkatkan  citra  baik sekolah di mata masyarakat. Korespondensi: Abstract Nor Yunitasari* Universitas Palangka Raya Kampus UPR, Tunjung Nyaho, Palangka Raya E-mail: yunitasarinor@gmail.com This study aims to describe the transformational leadership of the principal of SDN 5  Menteng  Palangka  Raya  who  is  able  within  3  years  to  change  the  image  of  a "slum" school into a conducive school for teaching and learning. This study used a qualitative  approach  with  case  study  design.  The  data  collection  technique  was done  by  means  of  observation,  interviews,  and  studi  of  document.  Data  analysis using  interactive  data  patterns  includes:  data  reduction,  data  presentation,  and drawing conclusions. Checking the validity of the data obtained is done by using a degree  of  trust  (credibility)  through  triangulation  techniques  both  sources  and methods. The results showed that transformational school principals who focus on thinking and acting to achieve the vision and goals of the school which are realized through  various  creative  and  innovative  school  programs  are  able  to  improve  the quality of the school as well as improve the good image of the school in the eyes of the community.

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  merupakan  komponen  pendidikan  yang  paling  berperan  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah.  Kegagalan  dan  keberhasilan  sekolah  banyak ditentukan oleh kepala sekolah, karena kepala sekolah merupakan pengendali dan penentu arah yang  hendak  ditempuh  oleh  sekolah  menuju  tujuannya  (Mulyasa,  2011).  Hidayati  dkk  (2016) menyatakan  keberhasilan  suatu  sekolah  adalah  bilamana  sekolah  memiliki  pemimpin  yang berhasil; keberhasilan pendidikan di sekolah sangat ditentukan oleh keberhasilan kepala  sekolah dalam  mengelola  dan  memberdayakan  seluruh  warga  sekolah  (Rosita  dkk,  2016).  Dengan demikian  seorang  kepala  sekolah  yang  mampu  membawa  perubahan  bagi  organisasi  sekolah

## Equity in Education Journal (EEJ)
 EEJ 2020 All Rights Reserved
Volume 2, Nomor 1, 39-45
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
sangat  dibutuhkan  untuk  menghasilkan  perubahan  yang  positif  bagi  sekolah  yakni terfungsikannya  secara  optimal  seluruh  potensi  sumber  daya  sekolah  dalam  mendukung tercapainya  tujuan  sekolah  (Octaviana  dan  Silalahi,  2016;  Abu,  2014)  menjadi  sekolah  efektif yaitu  sekolah  yang  mampu  mengoptimalkan  semua  masukan  dan  proses  bagi  ketercapaian output pendidikan (Nurdin, 2011).
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah  memikul  tanggung  jawab  yang  amat  besar untuk  memenuhi  harapan  dari  berbagai  pihak  yang  terkait,  oleh  karena  itu  kepala  sekolah dituntut  untuk  mampu  mengarahkan,  mengatur, memberi  teladan  kepada  para  personil  sekolah untuk  mencapai  tujuan  bersama  yang  telah  ditetapkan  (Sunardi  dkk,  2019).  Seorang  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah  harus  memiliki  jiwa  kepemimpinan  yang  seutuhnya  agar mampu  untuk  mempengaruhi,  mengarahkan,  membimbing  para  staf  sekolah  sehingga  tercipta kerjasama yangsolid dari seluruh personil sekolah secara sadar, rela, dan sepenuh hati. Terlebih dalam  era  desentralisasi  pendidikan  dewasa  ini  memberikan  peluang  besar  kepada  para pemimpin  untuk  mengembangkan  nilai-nilai  kepemimpinan,  karena  pada  era  desentralisasi pendidikan berbagai tantangan dan ancaman datang silih  berganti  memerlukan keteguhan sikap dan  kecerdasan  menangkap  peluang  dan  merancang  masa  depan.  Oleh  karena  itu  diperlukan kepala  sekolah  yang  sesuai  dengan  kondisi,  yaitu  memiliki  komitmen  dan  selalu memperbaharuinya sesuai dengan tuntutan stakholders serta harus mampu melakukan reformasi dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  yang  dipimpinnya,  dengan  tekanan  menciptakan  sistem sekolah  yang  lebih  komprehensif  dan  fleksibel  demi  tercapainya  tujuan  sekolah  seperti  yang diharapkan (Kuswaeri, 2016; Hartono, 2018).
Danim  &  Suparno  (2009)  menyatakan  untuk  menjawab  berbagai  permasalahan  yang dihadapi  disekolah  dewasa  ini,  pola  kepemimpinan  transformasional  merupakan  salah  satu pilihan  bagi  kepala  sekolah  untuk  memimpin  dan  mengembangkan  sekolah  yang  berkualitas. Kepemimpinan  transformasional  memiliki  penekanan  dalam  hal  pernyataan  visi  dan  misi  yang jelas,  penggunaan  komunikasi  secara  efektif,  pemberian  rangsangan  intelektual,  serta  perhatian pribadi  terhadap  permasalahan  individu  anggota  organisasi.  Seorang  kepala  sekolah  yang transformasional  akan  mampu  membawa  sekolah  menyesuaikan  dengan  berbagai  perubahan lingkungan  dengan  cepat,  dimana  kepemimpinan  tersebut  senantiasa  menekankan  pada kerjasama  dan  pelibatan  dari  seluruh  personil  sekolah  termasuk stakeholders dalam  rangka meningkatkan  kinerja  sekolah,  selalu  mengutamakan  pemberian  kesempatan  dan  mendorong semua unsur yang ada dalam sekolah untuk bekerja atas dasar sistem nilai yang luhur, sehingga semua  unsur  yang  ada  di  sekolah  (guru,  siswa,  pegawai,  orangtua  siswa,  masyarakat,  dan sebagainya) bersedia, tanpa paksaan, berpartisipasi secara optimal dalam  mencapai tujuan  ideal sekolah (Bustari, 2010; Wiyono, 2010).
Studi Yuningsih (2015) menyimpulkan kepemimpinan transformasional kepala sekolah berpengaruh  signifikan  terhadap  pencapaian  sekolah  efektif.  Seorang  kepala  sekolah transformasional  akan  mampu  membangun  sinergi  dari  seluruh  pengikut  atau  bawahannya melalui  pengaruh  dan  kewenangan  yang  dimilikinya,  sehingga  pencapaian  visi  dan  misi organisasi  sekolah  menjadi  lebih  berhasil,  sekaligus  membawa  pengaruh  positif  terhadap penyelenggaraan  proses  pembelajaran  secara  profesional,  tercipta  budaya  dan  iklim  sekolah yang kondusif, serta tercapainya prestasi belajar siswa yang tinggi (Kuswaeri, 2016).
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kepemimpinan trasnformasional kepala SDN  5  Menteng  Palangka  Raya,  yang  dalam  kurun  waktu  3  tahun  mejabat  sebagai  kepala sekolah  mampu  merubah image dari pandangan masyarakat sebagai  sekolah  “kumuh”  menjadi sekolah  yang  “kondusif” untuk keterlaksanaan proses belajar dan  mengajar, dilihat dari aspek: (1)  nilai-nilai  kepemimpinan  transfomasional  yang  dimiliki  kepala  sekolah,  (2)  implementasi nilai-nilai  kepemimpinan  transformasional  dalam  mewujudkan  pencapaian  tujuan  sekolah,  dan (3)  faktor  pendukung  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  kepemimpinan transformasional.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Kasus yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  tentang  kepemimpinan  transformasional  kepala  SDN  5 Menteng  Palangka  Raya.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik:  (1)  wawancara mendalam  ( indepth  interview ),  (2) observasi  partisipan  ( participant  observation ),  dan  (3)  studi dokumentasi  ( study  of  document ).  Penetapan  informan  yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling, sehingga diperoleh informan sebagai sumber  data  yaitu  kepala  sekolah,  pengawas  sekolah,  guru,  staf,  orang  tua  siswa,  dan stakeholders sekolah.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  pola  interaktif  Miles  dan Huberman  (1994),  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Pengecekan keabsahan data yang diperoleh dilakukan dengan menggunakan derajat kepercayaan ( credibility ) melalui teknik triangulasi sumber maupun metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Nilai-nilai Kepemimpinan Transformasional yang Dimiliki Kepala Sekolah
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  nilai-nilai  kepemimpinan transformasional  yang  dimiliki/nampak  dari  kepala  sekolah,  meliputi:  (1)Kepala  sekolah memiliki  visi  yang  jelas  tentang  masa  depan  dan  gambaran  sekolah  yang  diiginkan  di  masa mendatang, (2) Kepala sekolah memiliki sikap yang terbuka (transparan) untuk mendengar dan menerima berbagai ide kreatif dari personil sekolah maupun para orang tua siswa yang bersifat membangun untuk perbaikan kualitas seolah, (3) Kepala sekolah memiliki keyakinan yang kuat bahwa  sekolah  akan  mendapatkan  kepercayaan  ( trust )  yang  baik  dari  masyarakat  bila  seluruh personil  sekolah  mampu  menunjukkan  kinerja  dan  memberikan  pelayanan  yang  terbaik  bagi masyarakat,  (4)  Kepala  sekolah  memiliki  keberanian  dan  komitmen  yang  tinggi  untuk merealisasikan  berbagai  program  sekolah  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  berorientasi  pada pencapaian  visi  dan  tujuan  sekolah,  (5)  Kepala  sekolah  mampu  menjadi  sosok  teladan  dan inspirasi  bagi  seluruh  personil  sekolah,  bukan  pemimpin  yang  hanya  memberikan  perintah namun  ia  mampu  memberikan  contoh  secara  langsung  kepada  para  guru  dan  staf  sekolah  dan hadir  untuk  bekerja  bersama  dengan  seluruh  personil  sekolah,  (6)  Kepala  sekolah  selalu mendorong  dan  memotivasi  seluruh  personil  sekolah  untuk  memberikan  kinerja  dan  pelayanan yang  terbaik  bagi  seluruh  siswa,  dan  (7)  Kepala  sekolah  membangun  kerjasama  yang  solid dengan seluruh personil sekolah dan para orang tua siswa, serta jalinan kerjasama yang sinergis dengan seluruh stakeholders sekolah.
Tjiptono  dan  Diana  (2002)  menyatakan  pemimpin  yang  baik  adalah  pemimpin  yang memiliki  tanggung  jawab  yang  seimbang,  mampu  menjadi  model  peranan  yang  positif  bagi pengikutnya,  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik,  mampu  memberikan  pengaruh positif  dan  memiliki  kemampuan  meyakinkan  orang  lain.  Dalam  konteks  lembaga  pendidikan (sekolah)  peran  seorang  pemimpin  transformasional  bukan  lagi  seperti  atasan  yang menggunakan  kekuasaan  untuk  memberikan  perintah  pada  bawahannya,  melainkan  sebagai pemimpin  sekaligus partner yang  dapat  saling  meningkatkan  motivasi,  kinerja  dan  moralitas (Octaviana  &  Silalahi,  2016).  Kepemimpinan  transformasional  merupakan  sebuah  proses  yaitu proses  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik  atau  proses  penanaman  nilai-nilai  kebaikan  oleh pemimpin  kepada  bawahannya.  Proses  penananan  nilai  tersebut  membutuhkan  komitmen dimana komitmen  merupakan sikap aau rasa tanggung  jawab untuk  melaksanakan kesepakatan yang telah dijanjikan, sementara nili-nilai  yang ditanamkan adalah  nilai-nilai kebaikan dan visi organisasi (Sadler, 1997).
Temuan  penelitian  tentang  nilai-nilai  kepemimpinan  ntransformasional  yang  dimiliki kepala  Sekolah  SDN  5  Menteng  sejalan  dengan  pendapat  Usman  (2008)  dimana  secara  umum seorang  pemimpin  transformasional  dapat  dilihat  dari  perilaku  kepemimpinan  yang  memiliki visi,  perencanaan,  komunikasi  dan  tindakan  yang  kreatif,  yang  berdampak  positif  pada kelompok dalam sebuah keyakinan nilai yang jelas untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pemimpin  transformasional  digambarkan  sebagai  seorang  pemimpin  yang  mau  mendengarkan dengan  penuh  perhatian  masukan-masukan  dari  para  pengikutnya  dan  secara  khusus  mau memperhatikan  kebutuhan-kebutuhan  pengikut  akan  pengembangan  dirinya  (Bass  &  Riggio, 2006).  Komariah  dan  Triatna  (2006)  menyampaikan  karakteristik  yang  sama  bahwa  seorang kepala  sekolah  transformational  merupakan:  (1)  pemimpin  yang  memiliki  wawasan  jauh  ke depan dan berupaya memperbaiki dan mengembangkan organisasi bukan untuk saat ini tetapi di masa datang, dan (2) pemimpin sebagai agen perubahan dan bertindak sebagai katalisator, yaitu yang  memberi peran  mengubah sistem ke arah  yang  lebih  baik. Katalisator merupakan sebutan lain  untuk  pemimpin  transformasional  karena  ia  berperan  meningkatkan  segala  sumber  daya manusia  yang  ada.  Berusaha  memberikan  reaksi  yang  menimbulkan  semangat  dan  daya  kerja cepat semaksimal mungkin, selalu tampil sebagai pelopor dan pembawa perubahan. Berdasarkan karakteristik tersebut, seorang pemimpin transformasional mempunyai tujuan dan visi misi yang jelas,  serta  memiliki  gambaran  yang  menyeluruh  terhadap  organisasinya  di  masa  depan. Pemimpin  dalam  hal  ini  berani  mengambil  langkah-langkah  yang  tegas  tetapi  tetap  mengacu pada  tujuan  yang  telah  ditentukan  guna  keberhasilan  organisasinya,  misalnya  saja  dalam menerapkan  metode  dan  prosedur  kerja,  pengembangan  staf  secara  menyeluruh,  menjalin kemitraan  dengan  berbagai  pihak,  juga  termasuk  di  dalamnya  berani  menjamin  kesejahteraan bagi para stafnya. Di samping itu, hubungan kerjasama dan komunikasi dengan bawahan selalu diperhatikan,  memperhatikan  perbedaan  individual  bawahan  mengenai  pelaksanaan  kerja maupun  kreatifitas  kerja  masing-masing  bawahan  dalam  mencapai  produktivitas  tertentu. Pemimpin  berani  mengambil  kebijakan  yang  berhubungan  dengan  peningkatan  motivasi bawahan  dengan  pemberian  imbalan  dan  penghargaan  sesuai  dengan  taraf  kesanggupan bawahan dalam menyelesaikan suatu tugas yang dibebankan kepadanya.
Implementasi Nilai-nilai Kepemimpinan Transformasional dalam Mewujudkan Pencapaian Tujuan Sekolah
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  implementasi  nilai-nilai kepemimpinan  transformasional  dalam  mewujudkan  pencapaian  tujuan  sekolah  dilakukan melalui: (1) Mengkondisikan lingkungan sekolah sebagai wadah yang kondusif bagi siswa untuk belajar.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  menciptakan  budaya  dan  lingkungan  sekolah  yang  asri, indah, dan nyaman dan kondusif. Salah satu hal yang nampak dari pengkondisian tersebut adalah pemasangan  berbagai  simbol  maupun  poster  tentang  peraturan  dan  tata  tertib  sekolah,  slogan maupun kata-kata bijak dan  motivasi  yang dipajang diberbagai tempat strategis sekolah seperti di dalam kelas, lorong kelas serta berbagai tempat strategis lainnya dengan harapan seluruh agar seluruh  warga  sekolah  baik  guru,  staf  maupun  para  siswa  dapat  membaca  dan  mengingat harapan serta komitmen bersama demi kebaikan dan kemajuan sekolah; (2) Menjalin kerjasama yang  sinergis  dengan stakeholders sekolah  untuk  merealisasikan  sekolah  hijau  ( green  school ), yaitu dengan Dinas Lingkungan Hidup Kota Palangka Raya. Melalui kerjasama tersebut sekolah mendapatkan  bantuan  berbagai  macam  bibit  pohon  dan  tanaman  yang  dapat  digunakan  untuk mempercantik  sekolah  sekaligus  pula  dapat  menjadi  sarana  belajar  bagi  para  siswa.  Kerjasama lainnya  yang  dilakukan  sekolah  untuk  menumbuhkan  budaya  gemar  membaca  siswa  adalah melalui  kerjasama  dengan  Dinas  Pendidikan  Kota  Palangka  Raya  untuk  mendukung  program Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  pada  tahap  pembiasaan.  Sekolah  mendapatkan  berbagai bantuan koleksi buku bacaan dimana koleksi buku tersebut ditempatkan di “pojok  baca” dalam setiap kelas. Setiap pagi hari selama 15 menit sebelum siswa memulai kegiatan pembelajaran di kelas,  mereka  diwajibkan/dibiasakan  untuk  membaca  berbagai  jenis  koleksi  buku  bacaan  yang ada pada “pojok baca” sesuai dengan  buku  yang mereka  minati. Dampak positif dari  berbagai terobosan  yang dilakukan sekolah tersebut, pada tahun 2018  lalu SDN 5 Menteng  memperoleh penghargaan  sebagai  sekolah  percontohan  Adiwiyata  sekaligus  pula  menjadi  sekolah  rujukan dalam  implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Provinsi  Kalimantan  Tengah;  dan  (3) Merealisasikan  program  kemitraan  sekolah  dengan  masyarakat  (orang  tua  siswa)  yang
dinamakan  dengan  program  “Hasupa  Hasundau”.  Program  “Hasupa  Hasundau”  merupakan kegiatan pertemuan rutin 2 (dua) kali dalam tiap semester antara sekolah dengan para orang tua siswa untuk mendiskusikan berbagai permasalahan ( commons problems ) yang dihadapi sekolah maupun  siswa  terkait  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan  belajar  siswa.  Dalam pelaksanaannya program tersebut dibagi menjadi paguyuban-paguyuban kelas. Setiap wali kelas bertanggung  jawab  terhadap  paguyuban  kelasnya,  dan  secara  kolektif  bersama  para  orang  tua siswa  mendiskusikan  berbagai  permasalahan  maupun  perkembangan/kemajuan  belajar  siswa untuk  selanjutnya  menyepakati  keputusan  yang  terbaik  untuk  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi dari setiap paguyuban.
Temuan penelitian terkait dengan implementasi nilai-nilai kepemimpinan transformasional  dalam  mewujudkan  pencapaian  tujuan  sekolah  sejalan  dengan  pendapat Wahjosumidjo  (2011)  menyatakan  bahwa  keberhasilan  kepemimpinan  pada  hakikatnya berkaitan dengan tingkat kepedulian seorang pemimpin terlibat terhadap kedua orientasi,  yaitu: (1)  yang  telah  dicapai  oleh  organisasi  ( organizational  achievement )  mencakup:  produksi, pendanaan,  kemampuan  adaptasi  dengan  program-program  inovatif,  dan  (2)  pembinaan organisasi  ( organizational  maintenance )  berkaitan  dengan  kepuasan  bawahan,  motivasi  dan semangat kerja. Seorang pemimpin setidaknya  harus  mempunyai program kerja  yang  jelas dan memperhatikan bawahannya. Seorang kepala sekolah seyogianya dapat menciptakan lingkungan yang  kondusif  bagi  masyarakat,  memperlihatkan  idealisme,  memberikan  penghargaan  terhadap segala  usaha  dan  penghargaan  terhadap  segala  keberhasilan.  Artinya  bahwa  upaya memberdayakan  setiap  komponen  bukanlah  hal  yang  sederhana,  melainkan  di  dalamnya membutuhkan  kerja  keras  dan  kesungguhan  dari  kepala  sekolah  agar  guru  dan  tenaga kependidikan  di  sekolah  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  individu  yang  berdaya.  Jika  hal tersebut  mampu  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku  pemimpin  transformasional,  maka  akan tumbuh  dinamika  organisasi  yang  diwarnai  dengan  pemikiran  kreatif  dan  inovatif  dari  setiap anggotanya.
Berbagai  program  sekolah  yang  kreatif  dan  inovatif  dibawah  kepemimpinan  kepala sekolah transformasional menjadi suatu hal yang nyata, karena pada hakikatnya seorang kepala sekolah  transformasional  dapat  mengubah  lingkungan,  organisasi,  kelompok  maupun  pribadi- pribadi (Tukiman & Jabar, 2014). Tranformasi menuju sekolah yang berkualitas diawali dengan mengadopsi  dedikasi  bersama  terhadap  mutu  oleh  dewan  sekolah,  administrator,  staf,  siswa, guru  dan  komunitas,  dimana  proses  tersebut  diawali  dengan  mengembangkan  visi  dan  misi sekolah (Arcaro, 2007). Studi yang dilakukan Balyer (2012) mengungkap bahwa kepala sekolah dapat  menumbuhkan  kreativitas  dan  inovasi  dalam  diri  seluruh  personil  sekolah  untuk mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah  untuk  menjadikan  sekolah  ke  arah yang  lebih  baik.  Hal  lainnya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mewujudkan  pencapaian  visi  dan tujuan sekolah dapat dilakukan kepala sekolah dengan membuka kerjasama dengan pihak-pihak lan  untuk  berkerja  bersama  dalam  mendukung  berbagai  program  pengembangan  dan peningkatan mutu sekolah melalui program yang kreatif dan inovatif (Tukiman dan Jabar, 2014).

## Faktor Pendukung dan Kendala dalam Pelaksanaan Kepemimpinan Transformasional
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  faktor  pendukung  dalam pelaksanaan  kepemimpinan  transformasional,  meliputi:  (1)  kepala  sekolah  memahami  dengan baik  bagaimana  cara  mengelola  sekolah  untuk  mencapai  visi  dan  tujuan  sekolah,  (2)  tingkat komitmen  dan  disiplin  yang  tinggi  dari  kepala  sekolah  untuk  melaksanakan  semua  program sekolah  yang  telah  dirancang  bersama,  (3)  adanya  sikap  saling  percaya  antara  kepala  sekolah terhadap  semu  personil  sekolah  dn  sesame  personil  sekolah,  dan  (4)  adanya  kerjasama  yang harmonis  antara  kepala  sekolah  dengan  seluruh  personil  sekolah,  orang  tua  siswa  serta stakeholder s  sekolah.  Sedangkan  faktor  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan kepemimpinan transformasional kepala sekolah di SDN 5 Menteng Kota Palangka Raya adalah masih  terdapat  sebagiaan  kecil  guru  yang  tidak  percaya  diri  dalam  melaksanakan  tugas
disebabkan pola dan ritme kerja yang sangat berbeda dengan kepala sekolah yang lama. Upaya yang  dilakukan  kepala  sekolah  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dilakukan  dengan membangun kepercaaan dalam diri guru dimana kepala sekolah memberikan kesempatan untuk mengeluarkan  pendapat,  memberikan  kesempatan  untuk  ikut  ambil  bagian  dalam  tugas-tugas dan  tanggung  jawab.  Dengan  memberikan  kepercayaan  kepada  para  guru  tersebut  maka  dapat tercipta  suatu  relasi  dan  komunikasi  yang  akrab.  Relasi  antara  kepala  sekolah  dan  guru/staf bukan semata-mata relasi antara atasan dan  bawahan melainkan terbangun relasi sebagai teman atau sahabat yang berjalan bersama untuk meraih prestasi dan pencapaian tujuan sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  transformasional  yang  fokus  dalam  berpikir  dan bertindak  untuk  mewujudkan  pencapaian  visi  dan  tujuan  sekolah  yang  direalisasikan  melalui berbagai  program  sekolah  yang  kreatif  dan  inovatif  mampu  meningkatkankualitas  sekolah  dan merubah image dari sekolah  yang “kumuh”  menjadi sekolah ”kondusif” untuk berlangsungnya proses  belajar  dan  mengajar  sekaligus  meningkatkancitra  baik  sekolah  di  mata  masyarakat. Berbagai  kendala  dan  tantangan  yang  dihadapi  sekolah  dapat  diatasi  dengan  mengoptimalkan kerjasama  yang  solid  dengan  seluruh  personil  sekolah  dan  para  orang  tua  siswa  serta  menjalin komunikasi  dan  kerjasama  yang  sinergis  dengan  berbagai stakeholders sekolah.  Hal  penting lainnya  yang  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  kepala  sekolah  transformasional  dalam memimpin  perubahan  sekolah  adalah  ketika  kepala  sekolah  mampu  menjadi  sosok  yang  dapat diteladani, bukan bertindak sebagai pemimpin yang hanya memberikan perintah kepada personil sekolah,  melainkan  dengan  memberikan  contoh  langsung  dan  hadir  untuk  bekerja  bersama dengan seluruh personil sekolah, sertaselalu mendorong dan memberikan motivasi agar seluruh personil  sekolah  dapat  memberikan  kinerja  dan  pelayanan  yang  terbaik  bagi  siswa  dan masyarakat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Kepala  Sekolah  dan  seluruh  personil SDN  5  Menteng  Palangka  Rayayang  telah  telah  memberikan  berbagai  kemudahan  serta  akses bagi  penulis  untuk  melaksanakan  keseluruhan  proses  penelitian  hingga  penelitian  ini  berakhir, serta redaksi Equity in Education Journal  (EEJ) yang telah  memberikan kesempatan artikel  ini dapat dimuat dalam jurnal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu,  S,  N.  (2014).  Pembinaan  Guru  oleh  Kepala  Sekolah  dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Bahana Manajemen Pendidikan, 2(1), 704-712. doi: https://doi.org/10.24036/bmp.v2i1.3816.
Arcaro,  J.  (2007). Pendidikan  Berbasis  Mutu:  Prinsip-Prinsip  Perumusan  dan  Tata  Langkah Penerapan. Terjemahan Yosai Triantara.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Balyer,  A.  (2012).  Transformational  Leadership  Behavior  of  School  Principals:  A  Qualitative Research  Based  on  Teachers’  Perceptions’. International  Online  Journal  of Educational Sciences, 4(3), 581-591.
Bass,  B.  M.,  &  Riggio,  R.  E.  (2006). Transformational  Leadershiop  (2 nd Eds). New  Jersey: Lawrence Erlbaum Associate Inc.
Bustari,  M.  (2010,  30  April-2  Mei). Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Organisasi.  Makalah  disajikan  pada  International  Conference on  Educational,  Management,  Administration  and  Leadership  (ICEMAL  2011),
Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia. Diterima dari
https://eprints.uny.ac.id/76/1/5._KEPEMIMPINAN__TRANSFORMASIONAL__KEP ALA_SEKOLAH__DALAM_MENINGKATKAN_KINERJA_ORGANISASI.pdf.
Danim,  S.,  &  Suparno.  (2009). Manajemen  dan  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolahan . Jakarta: Rineka Cipta.
Hartono,  M.  (2018). Kepemimpinan  Pendidikan  Indonesia  pada  Era  Milenium. Diterima  dari https://pgsd.binus.ac.id/2018/11/23/kepemimpinan-pendidikan-indonesia-pada-era- milenium/.
Hidayati,  R.,  Aunurrahman.,  &  Radiana,  U.  (2016).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Upaya  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  SDN  67  Sungai  Raya. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa, 5(5), 1-18. Komariah,  A.,  &  Triatna,  C.  (2006). Visionary  Leadership;  Menuju  Sekolah  Efektif .  Jakarta: Bumi Aksara.
Kuswaeri, I. (2016). Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah. TARBAWI, 2(2), 1-13. Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber  Tentang Metode-Metode Baru . Jakarta: UI Press.
Mulyasa, E. (2011). Menjadi Kepala Sekolah Professional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nurdin. (2011). Manajemen Sekolah efektif dan Unggul. Jurnal Administrasi Pendidikan, 13(1), doi:  https://doi.org/10.17509/jap.v13i1.6387.
Octaviana,  M.,  &  Silalahi,  D.  K.  (2016).  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah. Polyglot, 12(1), 1-9 . doi: http://dx.doi.org/10.19166/pji.v12i1.376. Rosita,  R.,  Rahmat,  M.,  &  Hermawan  W.  (2016).  Usaha  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Islam  (Studi  Kasus  di  MTS  Al-Inayah  Bandung). TARBAWY, 3(1), 75-89.
Sadler, P. (1997). Leadership. London: Kogan Page Limited Sunardi.,  Nugroho,  P.  J.,  &  Setiawan.  (2019).  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala  Sekolah. Equity in Education Journal, 1(1), 20-28.
Tjiptono, F., & Diana, A. 2002. Total Quality Management. Yogyakarta: Andi Offset.
Tukiman.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2014).  Implementasi  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah  dalam  Meningkaatkan  Mutu  Sekolah  di  SD  Kanisius  Sengkan  Kabupaten Sleman. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan, 2(1),  121-134.  doi: https://dx.doi.org/10.21831/amp.v2i1.2414.
Usman, H. (2008). Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahjosumidjo. (2011). Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan Teori dan Permasalahannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Wiyono, G. (2010, 30 April-2 Mei). Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Berbasis Gender di  SMP Kodya Yogyakarta. Makalah  disajikan pada  International  Conference on  Educational,  Management,  Administration  and  Leadership  (ICEMAL  2011),
Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia. Diterima dari
http://digilib.mercubuana.ac.id/manager/t!@file_artikel_abstrak/Isi_Artikel_712229736 032.pdf.
Yuningsih,  E.  (2015).  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dan  Iklim  Sekolah Terhadap  Sekolah  Efektif  Pada  SD  Negeri  di  Purwakarta. Jurnal  Administrasi Pendidikan, 22(2), 81-92.