Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 3 Maret 2017
PENERAPAN MODEL GROUP

## INVESTIGATION
UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA
MATA  PELAJARAN  PENJASORKES  DI  KELAS  X  IPS  4  SMA  NEGERI  3 CIREBON
M. Suherman SMA Negeri 3 Cirebon Email : suherpratama@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  siswa  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  seperti  motivasi  dan keaktifan  belajar,  fasilitas  sekolah  atau  metode  pembelajaran  yang  digunakan. Ketika  guru  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  maka  hal  tersebut akan  mendorong  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Begitupun  sebaliknya,  penerapan  metode  pembelajaran  yang kurang  tepat  akan  berpengaruh  pada  rendahnya  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  akan  mempengaruhi  hasil belajar siswa terhadap pelajaran yang diajarkan. Hal ini lah yang terjadi pada siswa  di  kelas  X  IPS  4  SMA  Negeri  3  Cirebon.  Capaian  nilai  rata-rata  kelas untuk  mata  pelajaran  Penjasorkes  sangat  rendah,  yaitu  65,37  dengan ketuntasan belajar hanya 19,51%. Sedangkan untuk pelajaran Penjasorkes nilai KKM yang telah ditetapkan adalah 75. Ini berarti bahwa nilai rata-rata kelas X IPS 4 masih berada di bawah nilai KKM. Berdasarkan pengamatan penulis saat melakukan observasi, diketahui bahwa rendahnya nilai rata-rata kelas X IPS 4 tersebut  terjadi  karena  rendahnya  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar.  Hal  tersebut  terjadi  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  masih terpusat pada guru. Sehingga penerapan model group investigation diharapkan dapat  menjadi  solusi  atas  permasalahan  tersebut.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  setelalah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1  dan  2  diketahui  bahwa terjadi  perubahan  pada  sikap  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang dibarengi dengan peningkatan nilai rata-rata siswa. Nilai rata-rata siswa pada pelajaran Penjasorkes meningkat dari 65,37 menjadi 82,93 pada siklus 2. Hasil ini  sekaligus  menjadi  jawaban  penulis    bahwa  model  pembelajaran  group investigation  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran Penjasorkes di kelas X IPS 4 di SMA negeri 3 Cirebon.

## Kata Kunci: Group Investigation, Penjasorkes

## Pendahuluan
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  hendaknya  dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  baik,  seperti  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh guru dan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  ketika ada hal  yang  tidak  dimengerti  maka  siswa  hendaknya  mengajukan  pertanyaan  kepada guru  begitu  juga  sebaliknya  ketika  ditanya  oleh  guru  maka  siswa  mampu menjawabnya dengan penuh keyakinan. Hal tersebut merupakan kondisi yang sudah seharusnya  terjadi  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Akan  tetapi  kondisi  tersebut sangat berbeda dengan yang terjadi di SMA Negeri 3 Cirebon khususnya kelas X IPS 4.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  penulis  menjumpai  dalam  pembelajaran Penjasorkes,  terdapat  sebagian besar siswa di  kelas X  IPS 4 terlihat  tidak semangat dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Proses  pembelajaran  yang  diikuti seakan hanya merupakan kewajiban dari sekolah. Bahkan sebagian besar siswa asyik ngobrol  dengan  yang  lain  disaat  guru  tengah  menyampaikan  materi  pelajaran. Begitupun  pada  saat  proses  latihan  siswa  tidak  betah  duduk  pada  tempat  duduk masing-masing tapi cenderung untuk jalan-jalan dan melihat pekerjaan temannya.
Situasi  pembelajaran  di  atas  terjadi  salah  satunya  karena  dalam  proses pembelajaran  guru  masih  menerapkan  metode  ceramah  (konvensional)  sebagai metode pembelajaran. Pada metode ceramah, seluruh kegiatan pembelajaran terpusat pada guru, sehingga siswa hampir tidak dilibatkan dalam pembelajaran. Hal tersebut pada akhirnya akan membatasi keaktifan siswa dalam kegiatan belajar dan tentunya akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Sebagai  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  adalah  salah  satunya dengan  cara  guru  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  ruang kepada siswa untuk ikut serta dalam proses pembelajaran. Model group investigation merupakan  salah  satu  model  pembejaran  yang  dapat  digunakan  pada  pelajaran Penjasorkes,  termasuk  pada  materi  permainan  softball.  Penerapan  model group investigation diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Penjasorkes  dengan  materi  pokok  permainan  softball.  Sehinggga tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa di Kelas X IPS 4 SMA Negeri 3 Cirebon pada pelajaran Penjasorkes.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berlangsung  selama  2  (dua)  bulan  yaitu  bulan  Januari  dan Februari  semester  2  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dengan  2  kali  tindakan,  yaitu  tindakan  pada siklus  1  dan  tindakan  pada  siklus  2  yang  masing-masing  siklusnya  dilaksanakan dalam  satu  kali  pertemuan  dengan  melalui  4  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  yang  ada  di  kelas  X  IPS  4  SMA Negeri  3  Cirebon  yang  berjumlah  41  siswa  dengan  fokus  penelitian  permainan Softball,  hasil  belajar,  keaktifan  dan group  investigation .  Berikut  deskripsi  dari beberapa fokus penelitian yang diambil oleh penulis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kelas  X  IPS  4  merupakan  salah  satu  kelas  reguler  yang  terdapat  di  SMA Negeri 3 Cirebon dengan jumlah siswa 41 orang dengan komposisi 21 siswa laki-laki dan  20  siswa  perempuan.  Kondisi  awal  yang  dijumpai  di  kelas  ini  berdasarkan pengamatan  penullis  adalah  sebagian  besar  siswa  di  kelas  tersebut  mempunyai  hasil belajar pada pelajaran Penjasorkes  yang rendah. Rendahnya hasil belajar siswa, salah satunya  disebabkan  oleh  rendahnya  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa cenderung  pasif  dan  menunjukan  sikap  kurang  semangat  serta  terlihat  sekedar mengikuti pembelajaran saja. Dari jumlah 41 siswa, terlihat hanya beberapa siswa saja yang  serius  dalam  mengikuti  proses  belajar,  memperhatikan  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  termasuk  di  dalamnya  adalah  menanggapi  materi  tersebut. Tingkat  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  Penjasorkes  di  prasiklus,  dapat dilihat berdasarkan tabel observasi berikut.

## Tabel 1. Tabel Keaktifan Siswa pada Prasiklus
No Unsur yang Diobservasi Penilaian Ket SB B C K S K
1 Perhatian siswa dalam KBM
a. Siswa duduk dengan tenang sesuai aturan

b. Siswa tidak mengobrol selama proses

No Unsur yang Diobservasi Penilaian Ket SB B C K S K Pembelajaran
c. Siswa bertanya selama proses pembelajaran 
d. Siswa  menjawab  pertanyaan  guru  selama
proses pembelajaran 
2 Tentang keberanian siswa
a. Siswa mengerjakan soal secara mandiri

b. Siswa masih perlu bimbingan guru 
c. Siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  di
depan  kelas 
d. Siswa menjawab pertanyaan kelompok lain

3 Tentang jawaban siswa
a. jawaban  siswa  sesuai  dengan  penjelasan
guru

b. Siswa yang mengembangkan jawaban 
c. jawaban siswa dengan alasan tepat

4 Kesungguhan siswa
a. Siswa mencatat hal-hal penting 
b. Siswa  mengerjakan  soal  sesuai  dengan
lembar kerja 
c. Siswa yang keluar masuk selama KBM 
5 Kemampuan dan Kejelian siswa
a. Siswa mengulangi kesalahan waktu lalu 
b. Siswa berupaya memperbaiki kesalahan 
6 Siswa mengerjakan tugas ringan dengan cepat 
7 Siswa mampu mengerjakan soal berat 
8 Siswa bertanya dan kritis
a. Jumlah siswa bertanya  b. Siswa berpikir kritis 
No Unsur yang Diobservasi Penilaian Ket SB B C K S K
9 Peningkatan restasi belajar a. Siswa yang memperoleh nilai meningkat 
10  Penurunan restasi belajar
a. Siswa dengan memperoleh nilai menurun  Jumlah 22 Unsur Penilaian 3 11 8
Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui  bahwa  dari  22  aspek  yang  dinilai,  tidak ada  satupun  yang  mempunyai  nilai  baik,  8  aspek  diantaranya  masih  sangat  kurang, 11  aspek  mempunyai  kriteria  kurang  dan  3  aspek  dinilai  cukup.  Dari  penilaian tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran Penjasorkes.  Terlepas  dari  data  pada  lembar  observasi  di  atas,  dalam  proses pembelajaran  penulis  menjumpai  bahwa  sebagian  besar  siswa  di  kelas  tersebut terlihat  acuh  ketika  guru  menerangkan  materi.  Selain  itu  respon  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  juga  rendah  seperti  mengajukan  pertanyaan  atau menanggapi materi yang telah disampaikan oleh guru.
Rendahnya tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran selanjutnya tentunya akan  berpengaruh    pada  capaian  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari capaian nilai rata-rata siswa pada pelajaran Penjasorkes yang hanya  65,37, lebih kecil dibanding dengan nilai KKM pelajaran Penjasorkes yakni 75.  Pencapaian hasil belajar siswa dapat dilihat dalam tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Prasiklus
No Nilai Frekuensi Jumlah 1 30 1 30 2 40 3 120 3 50 6 300 4 60 6 360 5 70 17 1190 6 80 5 400
No Nilai Frekuensi Jumlah 7 90 2 180 8 100 1 100 Jumlah 41 2680 Rata-rata 65,37 Nilai >= 75 8 19,51%
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa dari 41 siswa hanya terdapat  8 siswa  yang mempunyai  nilai  di  atas  nilai  KKM.  Sedangkan  hasil  belajar  dari  33  siswa  lainnya kurang  dari  nilai  KKM.  Dengan  capaian  tersebut,  maka  ketuntasan  belajar  siswa  di kelas  X  IPS  4  SMA  Negeri  3  Cirebon  pada  pelajaran  Penjasorkes  hanya  sebesar 19,51%.
Penulis  menganalisi  bahwa  banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  atas  hasil belajar  siswa  tersebut,  salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran  yang  diterapkan pada  mata  pelajaran  Penjasorkes  di  kelas  X  IPS  4.  Diketahui  bahwa  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  konvensional  yakni proses pembelajaran yang terpusat pada guru. Sehingga siswa seolah hanya dijadikan objek  dalam  pembelajaran,  hal  ini  akhirnya  membuat  siswa  merasa  jenuh  jenuh dalam  mengikuti  belajar  sehingga  sebagian  besar  siswa  tidak  optimal  dalam menyerap materi yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut berakibat pada rendahnya capaian hasil belajar (nilai) siswa.
Untuk mengatasi hal tersebut penulis menerapkan metode group investigation dalam  tindakan  siklus  1.  Siklus  1  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan. Pembelajaran    dimulai  dengan  penyampaian  materi  tentang  softball  secara  garis besar  oleh  guru,  selanjutnya  kemudian  semua  siswa  diminta  untuk  menentukan  sub bahasan tersebut yang ingin diketahui secara lebih mendalam. Setelah masing siswa menentukan materi bahasan yang akan diinvestigasi, guru kemudian mengelompokan siswa kedalam 8 kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri dari 5 sampai 6 orang.  Guru  kemudian  mengarahkan  siswa  agar  berkumpul  bersama  kelompoknya. Setelah  siswa  tertib,  guru  memberikan  topik  bahasan  kepada  masing-masing kelompok. Topik bahasan tersebut merupakan materi yang dipilih oleh seluruh siswa
sebelum  pembagian  kelompok.  Seluruh  siswa  mencari  data  dan  informasi  dari berbagai sumber yang berkaitan dengan materi bahasannya.
Baik  dalam  proses  perencanaa,  pelaksanaan  ataupu  analisis  guru  melakukan pengawasan  sekaligus  observasi  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran. Selain itu guru juga membantu siswa  yang mengalami kesulitan dalama melakukan analisis.  Selama  pelaksanaan  siklus  I,  siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Keaktifan  tersebut  didasari  pada  rasa  keingin  tahuan  siswa  secara mendalam  terhadap  materi  yang  dipilihnya.  Hal  ini  tentunya  membuat  proses pembelajaran semakin menarik.
Dalam siklus ini, penulis menemukan adanya peningkatan terhadap keaktifan siswa dalam kegiatan belajar, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Tabel Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus 1
No Unsur yang Diobservasi Penilaian Ket SB B C K SK
1 Perhatian siswa dalam KBM
a. Siswa duduk dengan tenang sesuai aturan

b. Siswa tidak mengobrol selama proses
pembelajaran  c. Siswa bertanya selama proses pembelajaran  d. Siswa menjawab pertanyaan guru selama proses pembelajaran 
2 Tentang keberanian siswa
a. Siswa mengerjakan soal secara mandiri

b. Siswa masih perlu bimbingan guru

c. Siswa mempresentasikan hasil diskusi  di
depan  kelas 
d. Siswa  menjawab  pertanyaan  kelompok lain

3 Tentang jawaban siswa
a. jawaban  siswa  sesuai  dengan  penjelasan

No Unsur yang Diobservasi Penilaian Ket SB B C K SK
guru
b. Siswa yang mengembangkan jawaban 
c. jawaban siswa dengan alasan tepat

4 Kesungguhan siswa
a. Siswa mencatat hal-hal penting

b. Siswa  mengerjakan  soal  sesuai  dengan
lembar kerja 
c. Siswa yang keluar masuk selama KBM

5 Kemampuan dan Kejelian siswa
a. Siswa mengulangi kesalahan waktu lalu

b. Siswa berupaya memperbaiki kesalahan

6 Siswa mengerjakan tugas ringan dengan cepat

7 Siswa mampu mengerjakan soal berat

8 Siswa bertanya dan kritis
a. Jumlah siswa bertanya  b. Siswa berpikir kritis 
9 Peningkatan restasi belajar
a. Siswa yang memperoleh nilai meningkat 
10  Penurunan restasi belajar
a. Siswa dengan memperoleh nilai menurun  Jumlah 22 Unsur Penilaian 10 11 1
Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  pada  siklus  1 terjadi  peningkatan  dibanding  dengan  keaktifan  siswa  pada  prasiklus.  Penulis menemukan  dari  22  unsur  yang  dinilai  10  diantaranya  mempunyai  nilai  baik,  11 aspek cukup dan hanya 1 unsur dengan nilai kurang, yaitu pada poin pengembangkan jawaban  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Namun  secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan pada aspek keaktifan siswa. Sedangkan untuk hasil belajar siswa pada materi softball dapat dilihat pada berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1 No Nilai Frekuensi Jumlah 1 30 1 30 2 40 2 80 3 50 3 150 4 60 4 240 5 70 11 770 6 80 12 960 7 90 6 540 8 100 2 200 Jumlah 41 2970 Rata-rata 72,44 Nilai >= 75 20 48,78%
Seperti  yang  terlihat  pada  tabel  tersebut  bahwa  hasil  belajar  mengalami peningkatan  siklus  1.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  mata  pelajaran  Penjasorkes meningkat dari 65,37 pada prasiklus menjadi 72, 44 pada siklus 1. Sedangkan untuk persentase  ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  19,51%  pada  pra siklus  menjadi    48,78.  Meskipun  mengalami  kenaikan,  akan  tetapi  nilai  rata-rata kelas  pada  siklus  1  ini  masih  berada  di  bawah  nilai  KKM.  Ini  berarti  bahwa  pada siklus  1  ini  indikator  keberhasilan  belum  tercapai  sehingga  diperlukan  adanya tahapan pembelajaran berikutnya dan diharapkan pada siklus 2 capaian nilai rata-rata kelas di atas nilai KKM dengan ketuntasan belajar lebih dari 80% sebagai indikator keberhasilan penelitian dapat tercapai.
Untuk  meningkatkan  hasil  pada  siklus  pertama,  maka  perlu  dilakukan perbaikan-perbaikan  tindakan  pada  siklus  kedua.  Tindakan  perbaikan  tersebut diantaranya  :mengubah  kelompok  sehingga  terdapat  pemerataan  kemampuan, mengajak  siswa  untuk  lebih  berfikir  kritis  serta  dengan  memberi  lebih  banyak kesempatan kepada  siswa untuk bertanya pada saat diskusi kelas.
Dalam  siklus  2,  peneliti  masih  menerapkan  model group  investigation sebagai  metode  pembelajaran  disertai  dengan  perbaikan-perbaikan  yang  diperoleh
dari  hasil  evaluasi  siklus  1.  Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  tersebut  ternyata memberikan  hasil  yang  positif  terhadap  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar.  Berikut adalah  data  tentang  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  materi softball di siklus 2.

## Tabel 5. Tabel Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus 2
No Unsur yang Diobservasi Penilaian Ket SB B C K SK 1 Perhatian siswa dalam KBM
a. Siswa duduk dengan tenang sesuai aturan

b. Siswa tidak mengobrol selama proses
pembelajaran  c. Siswa bertanya selama proses pembelajaran  d. Siswa  menjawab  pertanyaan  guru  selama
proses pembelajaran 
2 Tentang keberanian siswa
a. Siswa mengerjakan soal secara mandiri 
b. Siswa masih perlu bimbingan guru

c. Siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  di
depan  kelas 
d. Siswa  menjawab  pertanyaan  kelompok lain

3 Tentang jawaban siswa
a. jawaban  siswa  sesuai  dengan  penjelasan guru

b. Siswa yang mengembangkan jawaban 
c. jawaban siswa dengan alasan tepat

4 Kesungguhan siswa
a. Siswa mencatat hal-hal penting

No Unsur yang Diobservasi Penilaian Ket SB B C K SK
b. Siswa  mengerjakan  soal  sesuai  dengan lembar kerja

c. Siswa yang keluar masuk selama KBM

5 Kemampuan dan Kejelian siswa
a. Siswa mengulangi kesalahan waktu lalu

b. Siswa berupaya memperbaiki kesalahan

6 Siswa mengerjakan tugas ringan dengan cepat 
7 Siswa mampu mengerjakan soal berat
 8 Siswa bertanya dan kritis
a. Jumlah siswa bertanya 
b. Siswa berpikir kritis

9 Peningkatan restasi belajar
a. Siswa yang memperoleh nilai meningkat 
10  Penurunan restasi belajar
a. Siswa dengan memperoleh nilai menurun  Jumlah 22 Unsur Penilaian 6 14 2
Data pada tabel di atas menunjukan bahwa keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  itu  dapat  terlihat  dari lembar  observasi  tentang  keaktifan  siswa  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  pada siklus 2. Dari 22 penilaian, 6 unsur diantaranya memperoleh nilai sangat baik (SB), 14 unsur dengan nilai baik (B) dan hanya 2 unsur dengan penilaian cukup (C) yaitu pada  penilaian  pada  unsur  keberanian  siswa  poin  mempresentasikan  hasil  dan menjawab pertanyaan dari kelompok lain. Akan tetapi secara keseluruhan pada siklus 2 ini, keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengalami peningkatan yang cukup signifikan jika dibanding dengan keaktifan siswa baik prasiklus maupun pada siklus  1.  Sedangkan  untuk  capaian  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  4  SMA Negeri  3  Cirebon  pada  mata  pelajaran  softball  di  siklus  2  dapat  dilihat  pada  tabel berikut..
No Nilai Frekuensi Jumlah 1 30 0 0 2 40 0 0 3 50 2 100 4 60 1 60 5 70 3 210 6 80 17 1360 7 90 13 1170 8 100 5 500 Jumlah 41 3400 Rata-rata 82,93 Nilai >= 75 35 85,36%
Tabel  di  atas menunjukan  bahwa dalam siklus 2 ini hasil belajar siswa pada materi softball mengalami peningkatan yang signifikan. Pada siklus 2, nilai rata-rata kelas  yang  mengalami  peningkatan  dari  72,44  pada  siklus  1  menjadi  82,93  pada siklus  2  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  85,36%.  Peningkatan-peningkatan tersebut tidak terlepas dari adanya kerjasama yang baik antara guru dengan siswanya terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  penerapan group  investigation sebagai metode pembelajaran pada materi softball juga turut andil dalam peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  X  IPS  4  SMA  Negeri  3  Cirebon.  Hal  ini dapat terlihat dari adanya perubahan-perubahan positif yang terjadi pada sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran disertai dengan peningkatan pada hasil belajar siswa pada  setiap  siklusnya,  sebagaimana  yang  terdapat  pada  tabel  di  bawah  ini  yang menunjukan adanya perubahan hasil belajar siswa pada tiap siklusnya.
Tabel 7. Perubahan Hasil belajar siswa
41 Siswa Prasiklus
Siklus 1 Siklus 2 KKM = 75
Nilai Rata-rata 65,37 72,44 82,93 Ketuntasan Belajar 19,51% 48,78% 85,36%
Berikut penyajian data dalam bentuk tabel

## Gambar 1.
Rekapitulasi Hasil Belajar pada Tahap Prasiklus, Siklus I, dan Siklus I
Memperhatikan hasil yang dicapai oleh siswa di kelas X IPS 4 dalam proses pembelajaran    pada  materi  softball  pada  setiap  siklusnya,  maka  penulis  menarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Mengevaluasi pengamatan selama proses pembelajaran
2. Mengoreksi tugas dan menganalisis hasilnya
3. Berdasarkan hasil observasi pada siklus 1 mengenai keaktifan dan hasil belajar siswa pada materi softball yang dilakukan penulis menunjukan adanya peningkatan dari siklus 1 sebagai berikut.
a. Adanya  peningkatan  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar
b. Adanya peningkatan terhadap nilai siswa baik secara individu maupun nilai rata-rata kelas khususnya dalam mata pelajaran Penjasorkes
c. Pada akhir tindakan siklus 2, terdapat  35 siswa yang memperoleh nilai diatas KKM, yang berarti bahwa ketuntasan belajar siswa pada pelajaran penjasorkes mencapai 85,36%.
Rata-Rata Katuntasan Belajar 65,37 19,51 72,44 48,78 82,93 85,36 Pra Siklus Siklus 1 Siklus II
Melihat  hasil  tersebut  maka  indikator  kinerja  secara  keseluruhan  telah tercapai  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model group  investigation terbukti dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran penjasorkes di kelas X IPS 4 SMA Negeri 3 Cirebon.

## Kesimpulan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat  berjalan  dengan  baik,  sehingga  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan model group investigation, perubahan positif pada siswa kelas  IPS 4 berupa  peningkatan  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar pada pelajaran penjasorkes materi softball.
2. Selain  peningkatan  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar, group investigation juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi softball.
3. Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1  dan  siklus  2  berupa  penerapan  model pembelajaran group investigation, ketuntasan belajar siswa meningkat  dari   19, 51% pada kondisi awal menjadi 48,78% pada sikluds 1 dan kembali meningkat menjadi  85,36%.  Sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  kelas  juga  meningkat  dari 65,37  pada  kondisi  awal  menjadi  72,44  dan  kembali  meningkat  menjadi  82,93 paada siklus 2
Depdiknas. (2002). Pendekatan Kontekstual . Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta.
Depdiknas. (2003). Paket Bahan Ajar Guru Olahraga SMA . BPG Bandung
Hidayat. (2004). Diktat Kuliah Teori Pembelajaran. Semarang . FPMIPA UNNES.
Shrie Laksmi Saraswati. (2004). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung.
Suyitno. (2004). Dasar-Dasar Proses Pembelajaran . Semarang. FPMIPA UNNES.
Zainal Aqib. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung. YRAMA WIDYA Media
Asma,    Nur.  2006. Model    Pembelajaran    Kooperatif .  Departemen    Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal