## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 6, Number 1, Tahun 2022, pp. 111-120 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.39166

## Kebutuhan E-Modul
Biologi  Berbasis  Pendekatan  Saintifik untuk Peserta Didik Kelas XI
Yahdiyani 1 *, Helendra 2 , Hayyu Yumna 3
1,2,3 2Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Adanya kebijakan pembelajaran daring menyebabkan proses pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  dengan  maksimal.  Penelitian  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  kebutuhan  modul  elektronik  (e-modul) biologi  berbasis  pendekatan  saintifik  yang  akan  dikembangkan  dengan aplikasi  sigil  sebagai  media  pembelajaran  alternatif  untuk  peserta  didik agar dapat belajar secara mandiri selama pembelajaran daring. Penelitian dilakukan  dengan  menerapkan  metode  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan deskriptif untuk menganalisis kebutuhan peserta didik dengan 5 langkah analisis utama yaitu analisis terhadap awal akhir pembelajaran, peserta didik, tugas, konsep, dan tujuan pembelajaran. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 35 orang siswa sekolah menengah atas. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  survei  terhadap  peserta didik,  dan  wawancara  terhadap  guru.  Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data ialah lembar wawancara dan lembar kuesioner secara online .  Hasil  analisis  kebutuhan  ini  yaitu  tersedianya  laboratorium komputer  di  sekolah  telah  dilengkapi  wifi  dan handphone yang  dimiliki peserta didik untuk kebutuhan pembelajaran, serta adanya penggunaan e- modul  berformat  pdf  tetapi  belum  berbasis  pendekatan  saintifik.  Oleh sebab  itu,  e-modul  biologi  perlu  dikembangkan  dengan  berbasis pendekatan  saintifik  yang  dapat  diakses  berulang  secara offline dimana saja dan kapan saja.

## A B S T R A C T
The existence of an online learning policy causes the learning process to not run optimally. This study is  intended  to  determine  the  need  for  an  electronic  biology  module  (e-module)  based  on  a  scientific approach that will be developed with the sigil application as an alternative learning medium for students to be  able  to  learn  independently  during  online  learning.  The  research  was  conducted  by  applying  a qualitative research method with a descriptive approach to analyze the needs of students with 5 main analytical  steps,  namely  an  analysis  of  the  beginning  and  end  of  learning,  students,  assignments, concepts,  and  learning  objectives.  The  subjects  involved  in  this  study  were  35  high  school  students. Data collection techniques  were carried out  through  observation, surveys of students, and interviews with teachers.  The  instruments  used  in  collecting  data  are  interview  sheets  and  online  questionnaire sheets.  The  results  of  this  needs  analysis  are  the  availability  of  computer  laboratories  in  schools equipped with wifi and cellphones owned by students for learning needs, as well as the use of e-modules in  pdf  format  but  not  yet  based  on  a  scientific  approach.  Therefore,  e-biology  modules  need  to  be developed  based  on  a  scientific  approach  that  can  be  accessed  repeatedly  offline  anywhere  and anytime.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  menengah  atas  merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  wajib ditempun  oleh  masyarakat.  Pendidikan  sekolah  menengah  atas  diupayakan  untuk    mengembangkan potensi peserta didik agar peserta didik memiliki kapasitas mumpuni, sehingga dapat memberikan manfaat untuk lingkungan masyarakat sekitar, bangsa, dan negara (Aryanto, 2018). Pendidikan harus dilaksanakan secara berkelanjutan oleh prbadi dan berlangsung seumur hidup (Pane & Dasopang, 2017; Sujana, 2019). Proses  pendidikan  tidak  melulu  hanya  di  sekolah  saja,  akan  tetapi  dimulai  dari  diri  sendiri,  diterapkan dalam  keluarga,  dilaksanakan  secara  formal  di  sekolah,  dan  diimplementasikan  dalam  kehidupan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 31, 2021 Revised September 29, 2021 Accepted March 19, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, E-Modul
Keywords: Scientific Approach, E-Module
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
bermasyarakat (Kusumawardani et al., 2021; Rosad, 2019; Setiawan, 2021). Dalam pendidikan SMA siswa mulai dikenalkan pada konsep-konsep materi yang lebih abstrak, dengan tujuan agar siswa mampu berpikir secara kritis dan sistematis (Anjarsari, 2018; Hasibuan et al., 2018). Salah satu mata pelajaran yang mampu mengembangkan  pola  pikir  kritis  dan  sistematis  siswa  pada  jenjang  sekolah  mengah  atas  yakni  mata pelajaran biologi.
Biologi merupakan salah satu rumpun ilmu dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yang  mengkaji  mengenai  makhluk  hidup  dan  segala  aspek  yang  ada  dalam  kehidupannya (Amelia  & Darussyamsu, 2020; Imaduddin & Khafidin, 2018; Manu & Nomleni, 2018). Selain itu melalui pembelajaran biologi  siswa  akan  dikenalkan  mengenai  struktur  dan  fungsi  jaringan  penyusun  organ,  peran  makhluk dalam lingkungan, memahami struktur dan fungsi tubuh manusia, materi lainnya sehingga membuat biologi menjadi  pelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa (Ermin,  2021;  Hajiriah  et  al.,  2019; Makaborang, 2019). Melalui proses pembelajaran biologi manusia akan dapat lebih mengenali dirinya dan mempelajari lingkungan secara spesifik (Berutu & Tambunan, 2018; Sarah & Effendi, 2019). Biologi menjadi salah bagian dari IPA yang tidak terlepas dari proses penemuan atau penyelidikan (inquary) tentang alam secara  ilmiah,  sehingga  melalui  pembelajaran  bilogi  siswa  akan  dibekali  kemampuan  berpikir  kritis (analitik, induktif, deduktif, merumuskan hipotesis) dan memecahkan masalah alam sekitar, selain itu siswa akan  dilatih untuk mempelajari dan mengenali diri sendiri secara lebih mendalam, dan membantu siswa mengembangkan kompetensi, pemahaman konsep dan keterampilan (Ummi, 2018; Zahra et al., 2021). Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa tidak semua peserta didik menyukai materi pelajaran biologi. Hal ini dikarenakan pada materi biologi termuat banyak istilah latin dan secara spesifik membahas sistem-sistem yang ada pada manusia, sehingga sulit untuk dipahami dan dihapalkan oleh siswa. Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang telah dilakukan di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 7 Padang. Hasil observasi menunjukkan bahwa dari 35 peserta didik, 51,4% menyatakan bahwa materi yang sulit untuk dipahami pada semester 1 yaitu materi sistem sirkulasi. Sebanyak 60% peserta didik menyatakan banyak konsep  yang  membingungkan  dan  materi  terlalu  banyak,  serta  42,9%  peserta  didik  menyatakan penggunaan bahasa yang sulit dipahami pada materi. Hal ini terlihat juga dari hasil ulangan peserta didik yang mana sebanyak 45,7% tidak mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Permasalahan mengenai rendahnya minat serta hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi, jika dibiarkan secara terus menerus akan berdampak pada penurunan kompetensi pengetahuan siswa pada mata pelajaran IPA.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan menggunakan media dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran berperan dalam membantu peserta didik untuk berinteraksi dengan media baik secara mandiri maupun berkelompok (Tafonao, 2018). Media pembelajaran yang baik adalah media yang bersifat praktis, luwes, dan tahan lama agar dapat digunakan dengan alat yang ada disekitar, kapan dan dimanapun, serta dapat dibawa dengan mudah (Akbar et al., 2020). Efektivitas dan efisiensi biaya media harus diperhatikan meski tampak mahal, namun bisa saja lebih murah dibandingkan media lain yang penggunaanya hanya sekali. Salah satu media yang cocok digunakan dalam pembelajaran biologi yakni media pembelajaran berupa modul. Modul pada dasarnya merupakan bahan ajar yang dibuat dengan tujuan belajar mandiri bagi peserta didik dengan konten yang lengkap (Dilla &  Sylvia,  2021;  Hidayati  &  Pangestuti,  2017). Modul  yang  berkembang  di  era  digital  seperti  saat  ini merupakan bahan ajar dalam versi elektronik yang dapat diakses melalui perangkat (Rahma et al., 2021; Sulistyowati & Putri, 2018). E-modul mempunyai kelebihan yaitu kemudahan navigasi, bersifat interaktif, memuat  video,  audio,  animasi,  dan  gambar  serta  dilengkapi  dengan  adanya  tes  formatif  yang  dapat memberikan tanggapan langsung secara otomatis (Aninindya et al., 2022; Arsal et al., 2019).
Untuk  dapat  memaksimalkan  penggunaan  e-modul  maka  akan  lebih  baik  jika  e-modul  yang dibelajarkan kepada siswa merupakan e-modul dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik sebagai ciri khusus dan merupakan keunggulan dari kurikulum 2013. Proses penerapannya menggunakan langkah- langkah  ilmiah  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  penekanan  pada  kegiatan seorang peserta didik melalui proses menalar, menanya, mengamati, membuat, serta mencoba pada proses pemebelajaran yang dilakukan di sekolah (Asmiyunda et al., 2018; Ernica & Hardeli, 2019). Pendekatan saintifik dalam kegiatan belajar mengajar disusun dengan tujuan agar peserta didik menjadi aktif untuk menyusun  dan  membentuk  ide,  kaidah,  atau  suatu  asas  melalui  tingkatan  mengidentifikasi  masalah, menyatakan  masalah,  mengajukan  dugaan,  menghimpun  data  dengan  memakai  bermacam  teknik, menelaah data, menentukan kesimpulan, dan mengomunikasikan ide atau pendapat yang ditemukan (Aisy et al., 2020; Habidah & Sudarwanto, 2020; Izzuddin, 2021).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  media pembelajaran e-modul berbasis pendekatan saintifik memiliki nilai validitas tinggi, sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa kelas X SMK (Habidah & Sudarwanto, 2020). Hasil penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  analisis  angket  validitas,  praktikalitas  guru  dan  praktikalitas peserta  didik  berturut-turut  adalah  0,83;  0,92  dan  0,88  dengan  kategori  sangat  tinggi,  sehingga  yang
diperoleh menunjukkan bahwa e-modul berbasis pendekatan saintifik sudah valid dan praktis (Ernica & Hardeli, 2019). Penelitian selanjutnya juga mengungkapkan hal serupa yakni hasil penelitian ini adalah e- modul yang dikembangkan melalui proses validasi oleh tim ahli dan dinyatakan layak untuk diuji cobakan kepada siswa, sehingga dapat disimpulkan e-modul ini baik untuk digunakan dalam proses pembelajaran (Putri et al., 2020). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa penggunaan media e-modul berbasis pendekatan saintifik memiliki validitas yang tinggi, sehingga sangat layak untuk dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat kajian yang membahas mengenai analisis kebutuhan pengembangan e-modul biologi berbasis pendekatan saintifik untuk peserta didik kelas XI. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui kebutuhan modul elektronik (e-modul) biologi berbasis pendekatan saintifik.

## 2. METODE
Penelitian  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif. Metode ini disebut juga penelitian naturalistik karena adanya kondisi alamiah pada penelitian yang dilaksanakan (Sugiyono, 2019). Pada pendekatan penelitian, dilakukan sajian data dari analisis faktor yang terkait objek penelitian yang diolah  secara mendalam pada objek tersebut (Prabowo & Heriyanto, 2013). Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 7 Padang, dengan subjek penelitian yakni 35 orang siswa kelas XI IPA 1 yang telah melaksanakan kegiatan belajar secara daring pada semester ganjil via platform google yaitu classroom dan meet pada tahun ajaran 2020/2021. Pengumpulan data dilaksanakan dengan teknik  observasi,  survei  terhadap  peserta  didik,  dan  kombinasi  wawancara  terstruktur  dan  tidak terstruktur kepada guru. Data diperoleh dengan instrumen kuesioner secara online dan lembar wawancara. Wawancara dilakukan oleh peneliti dengan kombinasi wawancara terstruktur dan tidak terstruktur kepada guru  yang  bertujuan  supaya  percakapan  dapat  mewakili  data  dan  dapat  dilakukan  pemilahan  serta pemilihan data yang diperlukan untuk dianalisis lebih lanjut. Sedangkan untuk wawancara tidak terstruktur dilakukan  peneliti  tanpa  pedoman  wawancara  dengan  tujuan  mendapatkan  data  tambahan  yang diperlukan. Kemudian, dilakukan survei melalui kuesioner untuk mendapatkan data tentang pembelajaran selama belajar daring. Adapun kisi-kisi pedoman wawancara dan kuesioner penelitian disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Wawancara Terstruktur Sumber Data Aspek yang Ditinjau Nomor Jumlah Guru 1. Kurikulum yang digunakan 1 1 2. Bentuk dan penggunaan Bahan Ajar 2,3,4,5,6,7 6 3. Kesesuaian KI dan KD pada Bahan ajar 8,9,10,11 4 4. Kendala dalam penggunaan bahan ajar 12,13,14,15 4 5. Upaya guru dalam penggunaan bahan ajar  16,17,18,19,20 5 6. Ketersediaan e-modul 21 1 Tabel 2. Kisi-Kisi Kuesioner Sumber Data Aspek yang Ditinjau Nomor Jumlah Siswa 1. Materi tersulit yang telah dipelajari 1,2 2 2. Penggunaan bahan ajar 3,4 6 3. Kebutuhan bahan ajar yang menarik 5,6,7,8,9,10,11 7 4. Survei penggunaan teknologi 12,13,14,15, 16,17,18, 7
Selain itu, peneliti melengkapi dokumen untuk keperluan penelitian terkait subjek penelitian baik cetak  ataupun  non-cetak.  Hasil  survei  dan  wawancara  diperiksa  kesesuaian  datanya  dari  dokumen administrasi sekolah untuk memperoleh data yang valid. Adapun kisi-kisi dokumen administrasi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kisi-kisi Dokumen Administrasi
Sumber Data Aspek yang Ditinjau Dokumen Administrasi 1.  Silabus mata pelajaran biologi Sekolah 2.  RPP materi sistem sirkulasi 3.  Hasil belajar materi sistem sirkulasi
Sumber Data

## Aspek yang Ditinjau
4.  Bahan ajar non-cetak materi sistem sirkulasi
5.  Bahan ajar cetak materi sistem sirkulasi
7.  KKM materi sistem sirkulasi
Data yang diperoleh melalui proses wawancara dianalisis secara deskriptif dengan deskripsi data secara keseluruhan. Data yang didapatkan dari wawancara ditulis secara keseluruhan dan diringkas poin pentingnya berdasarkan hasil rekaman yang telah dilakukan. Data yang diperoleh ini akan dilengkapi dan dicek dengan data dari survei dan dokumentasi. Terdapat tiga bagian utama pada saat melakukan analisis data berdasarkan Miles dan Huberman, yaitu reduksi, sajian, dan verifikasi atau kesimpulan dari data yang diperoleh.  Terakhir,  dilakukan  keabsahan  data  menggunakan  tiga  triangulasi  yaitu  sumber,  waktu,  dan teknik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis  kebutuhan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  e-modul  berbasis  pendekatan  saintifik pada  pembelajaran  biologi  dilakukan  untuk  mendefinisikan  aturan-aturan  dalam  pembelajaran  melalui analisis kesesuaian dengan standar isi kurikulum 2013 pada Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan konten pembelajaran. Analisis kebutuhan ini terdiri atas analisis terhadap awal akhir pembelajaran, peserta  didik,  tugas,  konsep,  dan  tujuan  pembelajaran.  Adapun  hasil  dari  setiap  analisis  adalah  sebagai berikut: analisis pertama yakni analisis awal akhir,  yang meliputi analisis kurikulum dan analisis media yang dimaksudkan untuk mengetahui masalah utama yang dihadapi guru dan peserta didik selama proses pembelajaran  biologi  sehingga  nantinya  akan  dicari  solusi  yang  tepat  terhadap  pemecahan  masalah tersebut.  Analisis  awal  akhir  meliputi  analisis  kurikulum  dan  analisis  media.  Analisis  kurikulum dimaksudkan untuk mengetahui Indikator Pencapaian  Kompetensi (IPK) dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik. Kurikulum yang dianalisis adalah kurikulum tahun 2013, pada materi yang dirasa sulit oleh peserta didik melalui kuesioner dan data nilai rata-rata UH kelas terendah selama semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Dari hasil kuesioner, materi tersulit bagi peserta didik yaitu pada materi sistem sirkulasi KD 3.6. Hal ini terbukti dari data yang diperoleh dari guru bahwa nilai rata-rata UH kelas pada  KD  ini  sebanyak  45,7%  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar.  Hasil  analisis  materi  tersulit  dijadikan sebagai pedoman dalam menganalisis KD materi tersulit untuk merumuskan IPK dan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.
Dari hasil wawancara dengan guru, disebutkan bahwa SMA Negeri 7 Padang sudah menerapkan kurikulum 2013 semenjak tahun 2013. Peserta didik menggunakan bahan ajar atau buku panduan dalam pembelajaran yang dipinjamkan oleh sekolah tiap semester. Selama proses pembelajaran biologi, bentuk bahan ajar yang dipakai oleh peserta didik yaitu LKPD, buku teks, dan modul. Kelengkapan isi bahan ajar sudah lengkap dan sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Akan tetapi, guru menghadapi kendala mengenai bahan ajar yang dipinjam dan dipakai peserta didik yaitu minimnya interaksi yang terjadi selama pembelajaran berlangsung dikarenakan peserta didik tidak dapat mempelajari bahan ajar yang diberikan tanpa bimbingan dan arahan. Peserta didik menghadapi kendala dalam pembelajaran tentang materi yang memuat  proses  dan  materi  yang  melibatkan  praktikum.  Guru  sudah  pernah  memberikan  bahan  ajar mandiri kepada peserta didik berupa e-modul berformat pdf , akan tetapi belum mencerminkan pendekatan saintifik pada kurikulum 2013 salah satunya pada pendekatan saintifik mengamati. Konten video pada e- modul tidak dapat diputar dan tidak disertakan rujukan link video yang spesifik agar dapat diakses secara online seperti yang tampilan pada Gambar 1.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  kurikulum  penelitian  dilanjutkan  pada  Analisis  media  yang dilaksanakan  untuk  mengetahui  media  apa  yang  sering  dan  tidak  sering  dipakai,  kemudahan menggunakannya,  maupun  ketersediaan  dan  potensi  dari  media  yang  dimiliki  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil kuesioner yang disebar pada kelas sampel, didapatkan jenis kebutuhan dan persentasenya terhadap bahan ajar pada Tabel 4.
Tabel 4. Kebutuhan Peserta Didik terhadap Bahan Ajar
No  Jenis Kebutuhan terhadapa bahan ajar Persentase Kebutuhan (%) 1 Bacaan disertai gambar, peta, keterangan, ilustrasi berwarna 85,7 2 Berwarna pada setiap halaman 31,4 3 Hurufnya dapat dibaca dengan jelas 45,7 4 Menggunakan bahasa yang mudah dipahami 88,6 5 Materi yang digunakan singkat, padat, dan jelas 77,1 6 Prosedur kerja/kegiatan pembelajaran mudah dipahami 57,1 7 Ada petunjuk kerja disetiap kegiatan belajar 68,6 8 Soal-soal jelas 80,0 9 Dapat mengembangkan berfikir ilmiah 25,7 10 Mengembangkan kemampuan berfikir kritis 40,0 11 Ada tambahan informasi luar yang berkaitan dengan materi 40,0 12 Dapat diakses melalui perangkat laptop/hp/komputer 42,9 13 Dapat diakses offline 40,0
Berdasarkan Tabel  4, jenis  kebutuhan  pesera  didik  dan  persentasenya  terhadap  bahan  ajar didapatkan persentase tertingggi pada penggunaan bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik yaitu sebanyak  88,6%  dan  persentase  terendah  pada  kebutuhan  bahan  ajar  untuk  mengembangkan  berfikir ilmiah peserta didik yaitu sebanyak 25,7%. Dari hasil kuesioner tersebut juga diterangkan bahwa sebanyak 42,9% peserta didik membutuhkan bahan ajar yang dapat diakses melalui perangkat laptop, handphone, atau komputer. Hal tersebut mendukung kebutuhan peserta didik akan media elektronik selama belajar daring. Selain itu, dari hasil observasi dan kuesioner, laboratorium komputer yang tersedia di sekolah sudah dilengkapi  wifi  dan  peserta  didik  yang  memiliki  handphone  yaitu  sebanyak  97,1%  untuk  mendukung penggunaan bahan ajar yang dapat diakses dengan bantuan media elektronik.
Analisis kedua , yakni analisis peserta didik yang dimaksudkan agar mengenal karakter peserta didik  seperti  motivasi  belajar,  pengalaman  belajar,  kemampuan  akademik,  dan  usia.  Pada  penelitian  ini dilakukan  analisis  terhadap  sampel  penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Sampel  disurvei  dan  dianalisis kecenderungannya terhadap pembelajaran selama daring. Berdasarkan hasil kuesioner, sebanyak 51,4% peserta didik di kelas sampel berusia 17 tahun sehingga sudah  dapat belajar secara mandiri dan cocok diberikan e-modul. Hal ini dibuktikan dengan hasil kuesioner dengan persentase sebanyak 71,4% peserta didik yang menyatakan bahwa mampu menilai pemahaman belajar secara mandiri. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),  bahan ajar berupa buku  cetak yang dipinjamkan dari sekolah,  kuis online yang diberikan secara berseling, video pembelajaran dari youtube, dan handout materi dari guru diberikan kepada peserta didik selama proses belajar mengajar. Kemudian, pembelajaran secara virtual dilakukan pada satu materi terakhir di semester ganjil yaitu Sistem Pencernaan. Hal-hal tersebut dilakukan guru secara berseling dan kombinasi dengan mempertimbangkan keluhan dari kesulitan peserta didik akan ketersediaan perangkat dan ekonomi orang tua peserta didik yang tidak semuanya mampu membeli kuota untuk semua materi pembelajaran dan seluruh mata pelajaran selama pandemi.
Analisis  ketiga adalah  analisis  tugas  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  tugas- tugas  pokok  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  agar  peserta  didik  mencapai  kompetensi  minimal berdasarkan KI dan KD terkait materi yang akan dikembangkan. Berdasarkan hasil kuesioner, peserta didik diberikan tugas berupa bahan ajar LKPD dengan persentase 97,1 %, buku teks 51, 4%, dan modul 37,1 %. Hasil wawancara dengan narasumber dinyatakan bahwa peserta didik belajar memanfaatkan buku cetak sebagai  bahan  belajar  wajib  berseling  dengan  LKPD,  ppt,  video,  kuis online atau  bahan  ajar  dari  guru. Analisis keempat adalah Analisis konsep yang dilaksanakan untuk menentukan dan menetapkan konsep krusial  sesuai  indikator  dan  kompetensi  yang  akan  disampaikan  pada  materi  yang  mana  peserta  didik sangat  sulit  memahaminya.  Peneliti  menyusun  konsep-konsep  utama  tersebut  secara  sistematis  agar urutan materi dan konsep-konsep materi yang ada lebih mudah dipahami peserta didik. Adapun tingkat kesulitan materi yang sudah dipelajari selama semester ganjil kelas XI oleh peserta didik  disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Kesulitan Materi Pembelajaran oleh Peserta Didik
No Materi Pembelajaran Persentase Kesulitan (%) 1 Sel 14,3 2 Bioproses sel 42,9 3 Struktur dan fungsi jaringan tumbuhan 45,7 4 Struktur dan fungsi jaringan hewan 40,0 5 Sistem Gerak 17,1 6 Sistem Sirkulasi 51,4 7 Sistem Pencernaan 11,4
Tingkat  kesulitan  materi  pada Tabel  5 yang  ada  yaitu  materi  sel  14,3%,  bioproses  sel  42,9%, struktur dan fungsi jaringan tumbuhan 45,7%, struktur dan fungsi jaringan hewan 40,0%, sistem gerak 17,1%, sistem sirkulasi 51,4%, dan sistem pencernaan 11,4%. Terlihat pada Tabel  5 bahwa materi tersulit bagi peserta didik yaitu materi sistem sirkulasi KD 3.6. Adapun yang menyebabkan materi tersebut sulit dipahami  peserta didik yaitu  tidak ada gambar-gambar yang jelas untuk  mendukung  penjelasan materi 2,9%; materi bersifat abstrak (tidak dapat diamati secara langsung) 25,7%; materi terlalu banyak 60,0%; banyak konsep yang membingungkan 60,0%; penggunaan bahasa yang digunakan sulit dipahami 42,9%; kurang menarik (tidak berwarna) 8,6%; prosedur kegiatan tidak terstrukur dan sulit dipahami 8,6%; dan soal-soal kurang bisa dipahami 22,9%. Penjabaran tersebut disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Penyebab Kesulitan Memahami Materi No Penyebab Kesulitan memahami materi Persentase (%) 1 Tidak ada gambar-gambar yang jelas untuk mendukung penjelasan materi 2,9 2 Materi bersifat abstrak, tidak dapat diamati secara langsung 25,7 3 Materi terlalu banyak 60,0 4 Banyak konsep yang membingungkan 60,0 5 Penggunaan bahasa yang digunakan sulit dipahami 42,9 6 Kurang menarik (tidak berwarna) 8,6 7 Prosedur kegiatan tidak terstrukur dan sulit dipahami 8,6 8 Soal-soal kurang bisa dipahami 22,9
Analisis kelima yakni analisis tujuan pembelajaran yang pelaksanaannya menjadi landasan dalam perancangan  rencana  pengembangan  e-modul.  Patokan  dari  analisis  tujuan  pembelajaran  ini  adalah indikator pencapaian kompetensi yang sesuai dengan kurikulum tahun 2013 pada KD 3.6 materi sistem sirkulasi.

## Pembahasan
Problematika  dasar  dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah  diidentifikasi  melalui  analisis kebutuhan peserta didik dengan menganalisis awal akhir pembelajaran, peserta didik, tugas, konsep, dan tujuan  pembelajaran.  Analisis-analisis  tersebut  merupakan  pedoman  untuk  mengembangkan  e-modul biologi. Temuan  pertama pada  penelitian  berkaitan  dengan  hasil  analisis  awal-akhir  yang  mencakup analisis  kurikulum  dan  analisis  media  untuk  menemukan  dan  mengidentifikasi  masalah  dasar  tentang kurikulum  dan  media  selama  kegiatan  pembelajaran  biologi  yang  dihadapi  pendidik  dan  peserta  didik sehingga nantinya akan dicari solusi yang tepat terhadap pemecahan masalah tersebut. Analisis kurikulum dilakukan agar e-modul mengacu kepada kurikulum 2013. Hasil analisis kurikulum menunjukkan bahwa dalam penerapan Kurikulum 2013 menyebabkan perubahan dalam proses pembelajaran di sekolah yaitu penerapan pendekatan ilmiah atau pendekatan saintifik. Kurikulum 2013 sangat menekankan penggunaan pendekatan ilmiah (saintifik) dalam proses pembelajaran. Pendekatan saintifik mencakup langkah-langkah ilmiah  dalam  ilmu  pengetahuan  yang  meliputi  pengamatan,  pertanyaan,  percobaan,  penalaran,  dan pengomunikasian  oleh  peserta  didik (Aisy  et  al.,  2020;  Asmiyunda  et  al.,  2018;  Ernica  &  Hardeli,  2019; Habidah  &  Sudarwanto,  2020;  Izzuddin,  2021). Munculnya  pandemi,  membuat  implementasi  dari pelaksanaan pendekatan ini cenderung semakin  sulit dilakukan. Dengan bentuan e-modul, peserta didik dapat  melaksanakan  pembelajaran  daring  secara  mandiri  berdasarkan  tahap-tahap  yang  ada  dan implementasi  kurikulum  2013  dapat  terlaksana (Aninindya  et  al.,  2022;  Arsal  et  al.,  2019). Pada  masa penyebaran wabah virus corona, guru-guru SMA Negeri 7 Padang tetap menggunakan kurikulum nasional sesuai  arahan  dari  kepala  sekolah  tanpa  pengurangan  KD  seperti  kurikulum  darurat.  Materi  sesuai kurikulum yang cukup banyak membuat guru kesulitan dalam menjelaskan materi dan memberikan bahan
ajar yang mampu peserta didik untuk memahaminya secara pribadi tanpa bimbingan langsung oleh guru dalam waktu yang terbatas. Data yang didapatkan peneliti menunjukkan bahwa peserta didik pada kelas sampel tidak mencapai ketuntasan belajar pada KD 3.6. Hal ini membuktikan bahwa KD ini sulit bagi peserta didik.
Selanjutnya analisis media dilakukan dengan mempertimbangkan media yang dipakai guru dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran daring materi yang sudah disiapkan guru sebelumnya tidak dapat digunakan, sehingga membuat guru tertantang agar dapat menyediakan materi yang interaktif, mudah diakses, dan lebih kreatif dengan bantuan media agar mempermudah kegiatan belajar-mengajar. Selama  belajar  secara  daring,  guru  tidak  diberi  batasan  aturan  tentang  pilihan  dan  penggunaan  media pembelajaran yang akan dipakai. Meskipun demikian, dengan prinsip pembelajaran yang telah ada, guru wajib memedomaninya. Artinya, agar kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik, media dapat dipakai baik oleh pendidik dan peserta didik (Pohan, 2020). Dalam upaya meningkatan kualitas pendidikan, banyak  kesulitan  yang  muncul  salah  satunya  adalah  kurangnya  sumber  belajar  dan  keterampilan  para tenaga pendidik dalam pengelolaan pembelajaran. Salah satu cara agar peningkatan kualitas pendidikan dapat  terwujud  yaitu  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran.  Upaya  peningkatkan  kualitas  belajar mengajar sangat disarankan dengan menggunakan media karena terdapat perbedaan yang signifikan jika tidak  menggunakan  media (Akbar  et  al.,  2020;  Fonda  &  Sumargiyani,  2018). Dengan  ketiadaan  media, pendidik cenderung akan melakukan komunikasi satu arah kepada peserta didik, sebaliknya dengan adanya media, pendidik dapat mengaktifkan komunikasi pasif dalam pembelajaran (Tafonao, 2018). Media  visual yang  disajikan  pada  proses  pembelajaran  daring  memungkinakan  peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman visual sehingga konsep pembelajaran yang abstrak dapat dipahami dengan mudah dan daya serap dalam belajar lebih tinggi hingga akhirnya mendorong motivasi belajar peserta didik (Agustin et al., 2019; Ganing et al., 2019). Keberadaan media pembelajaran cenderung menempatkan peserta didik supaya menaruh minat dan cakap dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran (Dewi, 2020). Temuan kedua berkaitan dengan hasil analisis peserta didik yang menunjukkan bahwa  peserta didik memiliki usia yang tidak jauh beda satu dengan yang lain di kelasnya. Walaupun memiliki usia yang hampir  sama,  tetapi  antar  peserta  didik  sebenarnya  memiliki  usia  mental  (kecerdasan)  yang  berbeda (Amini & Naimah, 2020). Selama pembelajaran, alokasi waktu yang disediakan kepada peserta didik lebih banyak mempengaruhi keberhasilan belajar (Suciono, 2021). Waktu belajar yang mencukupi jika diberikan dengan menyesuaikan kemampuan peserta didik yang tidak sama, maka hasil yang baik dalam belajar dapat tercapai oleh  tiap peserta didik.  Berdasarkan hasil kuesioner,  peserta didik menyatakan bahwa mampu menilai  pemahaman  belajar  secara  mandiri  sehingga  penggunaan  e-modul  dalam  pembelajaran  selama daring mampu mengatasi kesulitan peserta didik yang mempunyai karakteristik berbeda. Temuan ketiga berkaitan  dengan  analisis  tugas  tentang  materi  secara  menyeluruh  selama  pembelajaran.  Dalam memberikan tugas, guru harus mempertimbangkan takaran yang diberikan supaya peserta didik tetap mau dan  dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik  tanpa  adanya  tekanan  pada  diri  peserta  didik  dan  motivasi belajar peserta didik tetap terjaga (Kurniasari et al., 2021; Prihartini et al., 2019). Pada proses pembelajaran daring terdapat ketentuan sebagaimana yang telah diatur oleh pemerintah tentang batasan selama belajar daring  salah  satunya  yaitu  tentang  pemberian  tugas  dan  aktivitas  kepada  peserta  didik  yang  harus menyesuaikan  dengan  kecenderungan  dan  keadaan  siswa  selama  belajar  daring  dengan  pertimbangan ketersediaan teknologi dan fasilitas yang dimiliki peserta didik di rumah (Ningsih, 2020; Susanty, 2020). Temuan keempat berkaitan dengan hasil analisis konsep, yang dilakukan dengan tujuan untuk menentukan  konsep  dasar  yang  akan  disampaikan  dalam  rancangan  e-modul  yang  akan  disusun. Pembelajaran biologi memiliki dasar yang sangat berkaitan dengan asas konstruktivistik yang menyatakan bahwa belajar sebagai proses pembangunan dan penyusunan konsep dari pengalaman siswa, bukan dari pengalaman atau pemberian konsep dari guru (Amelia & Darussyamsu, 2020; Imaduddin & Khafidin, 2018; Manu & Nomleni, 2018). Sehingga perancangan e-modul difokuskan untuk mengatasi kesulitan terhadap masalah mayor dan tetap mempertimbangkan masalah minor yang didapatkan. Pada umumnya, visualisasi konten dalam e-modul ditampilkan dalam bentuk animasi, video, atau gambar yang disertai dengan teks (Dilla  &  Sylvia,  2021;  Hidayati  &  Pangestuti,  2017). Penyajian  visual  ini  bertujuan  agar  peserta  didik memahami  konten  pada  e-modul (Irwansyah  et  al.,  2017). Hasil  analisis  menjadi  pedoman  untuk menentukan dan mengidentifikasi unsur-unsur utama untuk ditampilkan dalam e-modul. Temuan kelima berkaitan dengan analisis tujuan pembelajaran yang dilakukan untuk merancang e-modul yang mengacu pada  indikator  pencapaian  kompetensi  sesuai  dengan  KD  3.6.  Penggunaan  modul  elektronik memungkinkan peserta didik tidak hanya belajar dengan membaca teks, tetapi juga dapat melihat animasi atau  bahkan  simulasi  proses  yang  menyerupai  kejadian  sebenarnya  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman siswa (Rahma et al., 2021; Sulistyowati & Putri, 2018). E-modul sebagai bentuk bahan ajar paling kecil, perlu adanya prinsip kecukupan dalam pengembangannya. Ini berarti bahwa kompetensi dasar harus tercapai berdasarkan materi yang disampaikan dengan mencukupinya (Aninindya et al., 2022; Arsal
et al., 2019). Materi yang disampaikan tidak boleh kekurangan atau kelebihan. Jika materinya kekurangan, maka peserta didik tidak akan dapat menguasai kompetensi dasar dari materi yang diperoleh. Lalu, jika materinya kelebihan tentu akan membebani peserta didik dikarenakan membutuhkan banyak waktu dalam mempelajari materi tersebut (Helendra et al., 2018). Konsep materi yang akan disampaikan hendaknya merupakan konsep krusial sehingga tujuan pembelajaran menjadi tepat sasaran. Hasil yang diperoleh pada penelitian ini sedikit berbeda dengan hasil penelitian sebelumnya yang lebih menekankan pada efektifitas penggunaan media e-modul berbasis saintifik pada pembelajaran biologi. Implikasi dari hasil penelitian ini yakni hasil penelitian dapat digunakan sebagai pedoman penyusunan media yang sesuai dengan kebutuhan siswa, sehingga tujuan pengembangan media dapat tercapai dengan maksimal.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang telah ada, yaitu analisis terhadap awal akhir pembelajaran, peserta didik,  tugas,  konsep,  dan  tujuan  pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu  dikembangkan  modul elektronik berbasis pendekatan saintifik yang bisa diakses berulang secara offline dimana saja dan kapan saja.  Diharapkan  hasil  analisis  ini  dapat  memberikan  dampak  sebagai  rujukan  di  masa  depan  akan kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran daring sebagai perkembangan TIK.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustin, N. K. T. J., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TPS Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jlls.v2i2.19148.
Aisy, D. R., Farida, F.,  & Andriani, S. (2020). Pengembangan E-Modul Berbantuan  Sigil  Software  Dengan Pendekatan Saitifik Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8 (1), 61 – 71. https://doi.org/10.23971/eds.v8i1.1499.
Akbar, Z., Putri, D. K., & Handayani, M. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Diri terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 649. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.418. Amelia, Y., & Darussyamsu, R. (2020). Presepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Online Mata Pelajaran Biologi di Masa Pandemic Covid-19. Jurnal Bioilmi , 6 (2), 86 – 93. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v6i2.6980.
Amini, N., & Naimah, N. (2020). Faktor Hereditas Dalam Mempengaruhi Perkembangan Intelligensi Anak Usia Dini. Jurnal Buah Hati , 7 (2), 108 – 124. https://doi.org/10.46244/buahhati.v7i2.1162. Aninindya, I. A., Enawaty, E., Sartika, R. P., Masriani, & Rasmawan, R. (2022). Pengembangan Modul Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Materi Unsur, Senyawa, Dan Campuran. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 (1), 190 – 204. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.649.
Anjarsari, A. D. (2018). Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi Pada Jenjang SD, SMP, Dan SMA Di Kabupaten Sidoarjo. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 1 (2), 91. https://doi.org/10.26740/inklusi.v1n2.p91-104. Arsal,  M.,  Danial,  M.,  &  Hala,  Y.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Modul  Materi  Sistem Peredaran Darah Pada Kelas XI MIPA SMAN 6 BARRU. Prosiding Seminar Nasional Biologi VI , 434 – 442. https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/view/10594.
Aryanto, A. S. (2018). Gamelan Soepra: Konsep dan Perilaku Musikal untuk Mencapai Tujuan Pendidikan.
Journal of Music Science,
Technology,
and
Industry , 1 (1), 111. https://doi.org/10.31091/jomsti.v1i1.507.
Asmiyunda,  A.,  Guspatni,  G.,  &  Azra,  F.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Kesetimbangan  Kimia  Berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Kelas  XI  SMA/  MA. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) , 2 (2),  155. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/202.
Berutu, M. H. A., & Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Biologi Siswa SMA Se-Kota Stabat. Jurnal Biolokus , 1 (2), 109. https://doi.org/10.30821/biolokus.v1i2.351.
Dewi, I. A. P. R. N. (2020). Pengembangan Media Flashcard Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna  Pada  Anak  Usia  Dini. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 3 (3),  49 – 59. https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384.
Dilla, S. U., & Sylvia, I. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Sosiologi Berbasis Weblog Pada  PembeIajaran  SosioIogi  Kelas  X  SMA. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (4), 253 – 266. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i4.122.
Ermin, E. (2021). Analisis Keterampilan Metakognisi Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Biologi di SMP Kota Ternate. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 56 – 60.
https://doi.org/10.53299/jppi.v1i1.25.
Ernica,  S.  Y.,  &  Hardeli.  (2019).  Validitas  dan  praktikalitas  e-modul  sistem  koloid  berbasis  pendekatan saintifik. Journal  of  Multidicsiplinary  Research  and  Development , 1 (4),  812 – 820. https://jurnal.ranahresearch.com/index.php/R2J/article/view/134.
Fonda, A., & Sumargiyani. (2018). The Developing Math Electronic Module With Scientific Approach Using Kvisoft Flipbook Maker Pro For XI Grade Of Senior High School. Journal of Mathematics Education ,
7 (2), 109 – 122. https://doi.org/10.22460/infinity.v7i2.p109-122. Ganing, N. N., Dewi, N. N. K., & Kristiantari, M. . R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture And Picture Berbantuan Media Visual Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia. Journal of Education Technology , 3 (4), 278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364. Habidah, M., & Sudarwanto, T. (2020). Pengembangan e-Modul berbasis pendekatan saintifik pada mata pelajaran  marketing  kompetensi  dasar  menganalisis  segmentasi  pasar  di  Kelas  x  SMK  Negeri  1 Jombang.
Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN) , 8 (3), 972 – 978. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jptn/article/view/35983. Hajiriah, T. L., Mursali, S., & Dharmawibawa, I. D. (2019). Analisis Miskonsepsi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Miskonsepsi  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Bioscientist :  Jurnal  Ilmiah  Biologi , 7 (2),  97. https://doi.org/10.33394/bjib.v7i2.2356.
Hasibuan, A. A., Syah, D., & Marzuki, M. (2018). Manajemen Pendidikan Karakter Di SMA. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (02), 191. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i02.1230.
Helendra,  H.,  Fadilah,  M.,  &  Arsih,  F.  (2018).  The  Effect  of  Using  Evolution  Textbook  Based  on  ICT  and Metacognitive  on  Cognitive  Competence  of  Biology  Students  at  State  University  of  Padang. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 335 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1757- 899X/335/1/012085.
Hidayati, N., & Pangestuti, A. A. (2017). Analisis Kebutuhan E-Modul Biologi Sel Untuk Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi IKIP Budi Utomo Malang. Prosiding Seminar Nasional Hayati V 2017 , 283 – 288. http://conference.unpkediri.ac.id/index.php/hayati/hayati5/paper/download /59/43. Imaduddin, M., & Khafidin, Z. (2018). Ayo Belajar IPA dari Ulama: Pembelajaran Berbasis Socio-Scientific Issues  di  Abad  ke-21. Thabiea :  Journal  Of  Natural  Science  Teaching , 1 (2),  102. https://doi.org/10.21043/thabiea.v1i2.4439.
Irwansyah, F. S., Lubab, I., Farida, I., & Ramdhani, M. A. (2017). Designing Interactive Electronic Module in Chemistry Lessons. Journal  of  Physics: Conference  Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012009.
Izzuddin, A. (2021). Implementasi Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi
Covid-19 di Lembaga Pendidikan Dasar. As-Sabiqun , 3 (1), 45 – 63.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v3i1.1313.
Kurniasari, W., Murtono, & Setiawan, D. (2021). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model Blended Learning Berbasis Pada Google Classroom. Jurnal Educatio , 7 (1). https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.891.
Kusumawardani, F., Akhwani, A., Nafiah, N., & Taufiq, M. (2021). Pendidikan Karakter Berbasis Nilai-nilai Pancasila  melalui  Keteladanan  dan  Pembiasaan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pancasila  Dan Kewarganegaraaan , 6 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24269/jpk.v6.n1.2021.pp1-10.
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri.
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 130 – 145. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145.
Manu,  T.  S.  N.,  &  Nomleni,  F.  T.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Karya  Kelompok  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dengan  Kovariabel  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Biologi. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (2),  167 – 179. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p167-179.
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 124 – 132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Prabowo, A., & Heriyanto, H. (2013). Analisis Pemanfaatan Buku Elektronik (E-Book) Oleh Pemustaka di Perpustakaan  SMA  Negeri  1  Semarang. Jurnal  Ilmu  Perpustakaan , 2 (2),  1 – 9. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/jip/article/view/3123/2982.
Prihartini, Y., Buska, W., Hasnah, N., & Ds, M. R. (2019). Peran dan Tugas Guru dalam Melaksanakan 4 Fungsi Manajemen  EMASLIM  dalam  Pembelajaran  di  Workshop. Islamika :  Jurnal  Ilmu -Ilmu  Keislaman , 19 (02), 79 – 88. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327.
Putri, I. T., Aminoto, T., & Pujaningsih, F. B. (2020). Pengembangan E-Modul Fisika Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Materi Teori Kinetik Gas. EduFisika , 5 (01), 52 – 62. https://doi.org/10.22437/edufisika.v5i01.7725. Rahma, A., Sarifah, I., & Utami, N. C. M. (2021). Pengembangan Modul Geometri Ruang Berbasis Structured Inquiry  Untuk  Siswa  Kelas  V  SD. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (2),  289 – 300. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1121.
Rosad,  A.  M.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Managemen  Sekolah. Tarbawi:  Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (02), 173. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v5i02.2074. Sarah,  R.  A.  P.,  &  Effendi,  Z.  M.  (2019).  Pengembangan  Mobile  Learning  Berbasis  Android  Pada  Mata Pelajaran  Biologi  Kelas  X  SMA. Wahana  Didaktika :  Jurnal  Ilmu  Kependidikan , 17 (3),  356. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v17i3.3439.
Setiawan, A. (2021). Pendidikan Karakter pada Peserta Didik di Masa Pandemi Covid-19 Berbasis Keluarga. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (1). https://doi.org/10.36312/jime.v7i1.1795. Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Sulistyowati, P., & Putri, N. M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning  (CTL)  Kelas  IV  Tema  3  Subtema  1. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 3 (1),  1. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p1-6.
Susanty,  S. (2020). Inovasi  Pembelajaran Daring Dalam Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Hospitality , 9 (2), 157 – 166. https://doi.org/10.47492/jih.v9i2.289. Tafonao,  T. (2018).  Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Ummi, A. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Semester II Kelas X SMA Berbasis Lectora Inspire. Jurnal Nalar Pendidikan , 6 (1), 41. https://doi.org/10.26858/jnp.v6i1.6041. Zahra, P., Gresinta, E., & Pratiwi, R. H. (2021). Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Mata  Pelajaran  Biologi. EduBiologia:  Biological  Science  and  Education Journal , 1 (1), 48. https://doi.org/10.30998/edubiologia.v1i1.8087.