## INDRA: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat
http://jffk.unram.ac.id/index.php/indra
___________ Email: jony.eko@ciputra.ac.id (*Corresponding Author)
Copyright © 2024, The Author(s).
This article is distributed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Validasi Flashcard BlaaBlaaBlaa  sebagai  media  intervensi  gangguan speech delay
Clarissa Serena Wibowo 1 , Intan Prameswari Putri Mulia 1 , Valencia Lo 1 , Widya Annisa Royani 1 , Jony Eko Yulianto 1*
1 Fakultas Psikologi, Universitas Ciputra Surabaya, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/indra.v5i1.307
Article Info
Abstract: The global pandemic has been disrupting the lives of many people. For children aged 2-4 years old with speech delay disorder, social isolation can be detrimental because there  is  a  lack  of  social  interactions  that  are  vital  for  their  language  development.  This article  focused  to  develop  an  intervention  media,  the  Blaablaablaa  Flashcard,  to  help parents and therapists working with children with speech delay. In developing this paper, we  document  the  process  of  validating  the  cards  by  working  with  developmental psychologists and two therapists in Surabaya. In the process, we also explore the potential improvements that can be made to improve the quality of the cards. Various feedback has been gathered, ranging from the content, design, and instructional elements. Results show that  the  Blaablaablaa  Flashcard  meets  the  standard  to  use  as  an  intervention  media  for children with speech delay. Received : 20-08-2023 Revised : 26-01-2024 Accepted : 29-04-2024
Keywords: Children, Disorder, Flashcard, Intervention, Speech delay
Citation: Wibowo, C. S., Mulia, I. P. P., Lo, V., Royani, W. A., & Yulianto, J. E. (2024). Validasi Flashcard BlaaBlaaBlaa sebagai media  intervensi  gangguan  speech  delay. INDRA:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 5 (1),  17–30.  doi: https://doi.org/10.29303/indra.v5i1.307

## Pendahuluan
Pandemi  COVID-19  merupakan  fenomena universal  dan  membawa  dampak  yang  berbeda-beda untuk  setiap  orang  (Pelupessy  et  al,  2020),  tidak terkecuali  pada  anak  usia  dini.  Masa  anak  usia  dini adalah  masa  emas  karena  anak  mengalami perkembangan  yang  sangat  pesat  (Suhendro,  2020; Rohayani, 2020). Masa anak usia dini juga menjadi kunci utama untuk keberhasilan belajar di jenjang berikutnya (Madyawati, 2016). Menurut Wulandari dan Purwanta (2020)  terdapat  aspek  perkembangan  yang  harus dioptimalkan  yaitu  aspek  agama  dan  moral,  fisik- motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  dan  seni. Umumnya,  untuk  mengembangkan  aspek  tersebut, anak memasuki PAUD atau TK, sehingga anak memiliki kesempatan  berinteraksi  langsung  melalui  aktivitas bersama teman-teman sebaya (Suhendro, 2020). Namun, pandemi  mengharuskan  anak  untuk  terus-menerus  di
rumah. Frekuensi interaksi dengan dunia luar menurun, yang  berdampak  pada  setiap  aspek  perkembangan mereka.  Salah  satu  yang  paling  krusial  adalah  aspek perkembangan  bahasa  pada  anak.  Akibat  pandemi, anak  berusia  2  tahun  hanya  mampu  memiliki perbendaharaan kata yang terbatas. Padahal ketika anak berusia  2  tahun,  mereka  seharusnya  sudah  mampu menggabungkan 2 kata atau lebih untuk menjadi sebuah kalimat (Nilawati & Surayana, 2018). Menurut para ahli, pada  usia  2  tahun  seharusnya  anak  mampu menggunakan  50  sampai  300  kata  yang  berbeda  serta terjadi  peningkatan  pada  jumlah  kosakata  (Marotz  & Allen,  2013).  Keterlambatan  anak  dalam  berbicara  ini disebut  sebagai speech  delay. Speech  delay adalah  ketika anak kurang mampu melakukan percakapan selayaknya  anak-anak  seusianya,  ditunjukkan  dengan pola  kesalahan  suara  anak  ketika  berucap  yang  tidak sesuai untuk usianya (Sunderajan & Kanhere, 2019).
Fenomena speech delay pada anak usia dini terjadi cukup  masif  di  Indonesia.  Hasil  survei  terkini menyatakan  bahwa  terdapat  14,8%  orangtua  yang mengaku  bahwa  anak  mereka  mengalami speech  delay (Dipa, 2022). Senada, data Ikatan Dokter Anak Indonesia juga menjelaskan bahwa saat ini terdapat 21% anak di Jakarta yang mengalami speech delay (Rosary, 2024). Data tersebut  menunjukkan  bahwa  isu  ini  merupakan  isu yang penting dan memerlukan penanganan lebih lanjut.
Para  ahli  menyatakan  bahwa speech  delay pada anak  salah  satunya  disebabkan  karena  penggunaan gadget tanpa  pengawasan  orangtua  dan  kurangnya stimulasi  dari  orangtua  (Muslimat,  Lukman,  & Hadrawi,  2020;  Mahmudianati,  Ariani  &  Hestiyana, 2023).  Apabila  dibiarkan,  anak  akan  mengalami kesulitan  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial dikarenakan speech delay memengaruhi kepercayaan diri anak dalam berkomunikasi sehingga membuat mereka menghindari interaksi dengan teman sebaya atau orang lain  (Nilawati  &  Suryana,  2018).  Permasalahan speech delay juga dapat memberikan dampak yang besar pada kognitif  anak  seperti  kemampuan  membaca,  verbal, perilaku, penyesuaian psikososial, hingga kemampuan akademis  yang  rendah  (Umah,  2017).  Hal  ini  akan berdampak pada perkembangan anak selanjutnya, yaitu usia  sekolah  dasar  karena  kemampuan  bahasa merupakan  fondasi  perkembangan  anak  (Khoiriyah  et al.,  2016).    Oleh  karena  itu,  kami  berargumen  tentang perlunya membuat sebuah intervensi untuk mengurangi speech  delay yang  dialami  oleh  anak  usia dini.
Gangguan speech delay pada anak disebabkan oleh beberapa  faktor  individual  (Septyani  et  al.,  2021; Khoiriyah et al., 2016). Faktor pertama yaitu gen dan gizi rendah. Keluarga dengan sejarah anggota keluarga yang memiliki speech  delay akan  berpeluang  besar  untuk menurunkan  kepada  anggota  keluarga  selanjutnya (Fauzia et al., 2020). Kebanyakan penderita speech delay berjenis kelamin anak laki-laki karena adanya hormon testosteron yang  membuat  mereka  lebih  aktif  bergerak daripada  melatih  bicara  (Aurelia  et  al.,  2022;  Fauzia  et al., 2020). Selain gen, menurut Soetjiningsih dan Ranuh (2016) anak dengan gizi rendah atau lahir dengan berat badan rendah seperti prematur, memiliki resiko terkena speech delay apabila tidak segera ditangani dengan tepat . Kemudian  menurut  Nilawati  &  Suryana  (2018) gangguan speech  delay diakibatkan  oleh  gangguan pendengaran,  kelainan  organ  bicara,  retardasi  mental, kelainan kromosom, kelainan otak, mutisme selektif dan autisme.  Tidak  hanya  itu  Madyawati  (2016) menambahkan  bahwa speech  delay disebabkan  karena adanya  penyimpangan  belahan  otak  kanan,  korpus kalosum,  dan  lintasan  pendengaran  yang  saling berhubungan.
Faktor  selanjutnya  adalah  kurangnya  stimulasi orangtua dalam hal bahasa (Putra et al., 2018), sehingga tidak memberikan kesempatan bagi anak untuk melatih bicara.  Hal  ini  disebabkan  dari  tidak  adanya  waktu orangtua  atau  pengasuh  dalam  menstimulasi  anak untuk  berbicara  dan  lebih  memilih  membiarkan  anak beraktivitas  sendiri  atau  aktivitas  yang  pasif  seperti main games di gadget atau menonton TV (Bawono, 2017). Penggunaan gadget yang  dilakukan  secara  terus menerus  tanpa  ada  pengawasan  dari  orangtua  selama lebih  dari  60  menit  akan  memberi  dampak  yaitu  anak menjadi  pribadi  yang  tidak  sabar,  tidak  mengenal lingkungan sekitar, dan menjadi pribadi yang introvert (Rihlah  et  al.,  2021;  Wati,  2021).  Kemudian,  faktor lainnya adalah tidak adanya motivasi dalam diri anak, akibat  terpenuhinya  keinginan  atau  kebutuhan  anak tanpa  perlu  memintanya  secara  lisan  (Fauzia  et  al., 2020).  Tidak  hanya  itu,  tidak  adanya role  model dan bimbingan  yang  kurang  tepat  juga  bisa  menjadi penyebab speech  delay (Aurelia  et  al.,  2022) . Tanpa role model yang  baik,  anak  tidak  akan  mampu  memahami pembicaraan  yang  baik  dan  benar  sehingga  tidak mendapatkan  penguatan  bahasa  secara  positif  atau negatif.
Faktor  penyebab speech  delay lainnya  adalah adanya  inkonsistensi  penggunaan  bahasa  (Ladyani  et al., 2019). Anak-anak dari keluarga multikultural kerap harus mempelajari beberapa struktur tata bahasa yang berbeda  (Yulianto,  2018;  Yulianto,  2023).  Hal  ini membuat  anak  kebingungan  dalam  mempraktekkan bahasa-bahasa tersebut karena kurangnya pemahaman anak  terhadap  makna  dari  bahasa  yang  digunakan (Fauzia  et  al.,  2020;  Ladyani  et  al.,  2019).  Hal  ini  telah dibuktikan oleh Ladyani et al. (2019), yang menyatakan bahwa  perbedaan  penggunaan  bahasa bilingual di lingkungan keluarga dan sekolah dapat membuat anak tidak  percaya  diri  dalam  berbahasa  sehingga  memicu speech  delay .  Terakhir  adalah  kurangnya  pengetahuan terkait speech  delay dari  orangtua,  terutama  ibu  yang kurang  tanggap  ketika  anak  mengalami speech  delay ( Aurelia  et  al.,  2022).  Penelitian  Maher  et  al.  (2021), menyebutkan  bahwa  faktor  penyebab speech  delay adalah  perasaan  ibu  yang  merasa  sendirian  dalam mengasuh anak, sehingga ibu menjadi kurang percaya diri  dalam  memberi  stimulasi  pada  anak.  Perasaan  ini dapat  timbul  akibat  kurangnya  dukungan  sosial  dari suami dan keluarga kepada ibu.
Di sisi lain,  gangguan speech delay juga memiliki penjelasan  dari  sisi  struktural.  Pertama,  rendahnya kondisi  sosial  ekonomi  memegang  peran  penting. Gonzalez-Gomez, O’Brien dan Harris (2021)
menyebutkan bahwa anak-anak yang berasal dari latar belakang  sosial  ekonomi  rendah  terbukti  memiliki pemrosesan  bahasa  yang  lebih  buruk,  kesulitan
membaca, pemahaman reseptif yang lebih rendah, kosa kata  yang  buruk,  dan  bahasa  ekspresif  yang  kurang kompleks.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  65%  anak prasekolah dari keluarga status sosial ekonomi rendah (SES) mengalami keterlambatan bahasa yang signifikan secara  klinis  (Raviv  et  al.,  2004).  Tingkatan  sosial ekonomi  rendah  berpengaruh  pada  pendidikan  yang kurang  memadai.  Apabila  terjadi  pada  orangtua khususnya pendidikan ibu, hal ini akan meningkatkan kemungkinan terjadinya speech delay pada anak. Saat ini terdapat  banyak  bukti  yang  menunjukkan  bahwa pengalaman  pendidikan  ibu  secara  signifikan berkorelasi  stimulasi kognitif dan bahasa anak ( Safitri, 2017).
Status sosial ekonomi keluarga juga mengharuskan  kedua  orangtua  untuk  bekerja. Fenomena speech  delay terjadi  karena  anak  kurang mendapatkan  perhatian  dan  waktu  bersama  dengan orangtua  akibat  sibuk  bekerja  mencari  uang  untuk memenuhi  kebutuhan  (Yulianda,  2019).  Ini  sangat umum  terjadi  pada  keluarga  dengan  tingkatan  sosial ekonomi  rendah  sehingga  meningkatkan  probabilitas anak  pada  tingkatan  tersebut  mengalami speech  delay. Situasi  sosial  ekonomi  yang  rendah  berkorelasi  positif dengan ketersediaan lingkungan yang tidak layak bagi perkembangan  anak . Orangtua  yang  status  sosial ekonominya  rendah  kemungkinan  tidak  dapat menyediakan  tempat  tinggal  yang  memadai  sehingga berpengaruh pada rendahnya perawatan kesehatan dan nutrisi yang diterima (Arlius et al., 2017). Hal ini dapat menunda  atau  mengganggu  proses  perkembangan bahasa pada anak usia dini yang memicu speech delay. Selanjutnya,  pembatasan  sosial  selama  pandemi COVID-19  juga  memengaruhi  kemampuan  bicara seorang  anak.  Selama  pandemi  COVID-19,  kasus  anak yang mengalami keterlambatan bahasa atau speech delay meningkat  secara  signifikan  sebesar  20%  (Halidi  & Efendi, 2022). Pembatasan sosial dari pandemi COVID- 19  mengharuskan  anak-anak  untuk  mengurangi interaksi  dan  tetap  berada  di  rumah.  Akibatnya, orangtua cenderung memberikan waktu bermain gadget yang  lebih  besar  dari  yang  seharusnya.  Hal  ini  dapat membuat anak-anak lebih berfokus pada layar sehingga mengurangi interaksinya dengan lingkungan. Kurangnya  interaksi  dengan  lingkungan  dapat menyebabkan stimulasi anak untuk berbicara berkurang sehingga  menyebabkan  seorang  anak  mungkin mengalami speech  delay (Oktariani  &  Rainata,  2021). Selain penggunaan gadget yang berlebihan, penggunaan masker  saat  pandemi  COVID-19  juga  berpengaruh terhadap  kemampuan  bahasa  anak.  Penggunaan masker  menyebabkan  anak-anak  tidak  mampu  untuk meniru  pengucapan  atau  membaca  gerakan  bibir
sehingga  berpotensi  mengalami speech  delay (Gunadi dalam Oktariani, 2022).
Paparan di atas menunjukkan bahwa isu tentang speech  delay merupakan  sebuah  masalah  sosial  yang memiliki  dimensi  individual  maupun  struktural.  Oleh sebab itu, artikel ini akan berfokus untuk menciptakan sebuah  intervensi  yang  mampu  untuk  menangani masalah tersebut. Pada bagian berikutnya, peneliti akan memaparkan upaya-upaya untuk menstimulasi gangguan speech  delay pada  anak,  yakni  melalui pemberian  intervensi  berupa  permainan flashcard . Flashcard dipilih  karena  dapat  memberikan  stimulus visual  yang  menarik  perhatian  dan  meningkatkan interaksi, serta dapat digunakan berulang oleh orangtua maupun terapis.

## Metode
Pada  intervensi  ini,  peneliti  akan  membuat sebuah  alat  bermain  berupa  satu  set flashcard bernama BlaaBlaaBlaa, yang dapat dimainkan oleh anak dengan gangguan speech  delay. Flashcard ini  memuat  berbagai stimulus  seperti  kartu  kata  dan  kartu  gambar  yang masing-masing  memiliki  fungsi  spesifik  dalam menstimulasi  anak  untuk  berlatih  berbicara  (Westhisi, 2020). Flashcard sendiri  telah  banyak  diproduksi  dan menjadi  pilihan  media  intervensi  di  berbagai  konteks. Misalnya,  penelitian  Derakhsan  (2016)  dan  Dahniarti (2019)  membuktikan  efektivitas  intervensi  dengan menggunakan flashcard . Dalam penelitian-penelitian ini, peneliti  menggunakan  kartu bergambar  yang  memuat berbagai aktivitas, seperti membuat cerita dari kosakata dalam  gambar,  untuk  membantu  anak speech  delay memperkaya  kosakata  mereka.  Oleh  karena  itu,  pada intervensi  ini  akan  ditambahkan  dengan  aspek  latihan motorik oral pada otot sekitar mulut yang menjadi kunci perkembangan  bahasa  anak  usia  dini.  Secara  spesifik, latihan  motorik  oral  yang  diberikan  dalam  kartu  ini akan  berfokus  pada  penguatan  otot  rongga  mulut seperti  gigi,  lidah,  bibir,  dan  pipi.  Latihan  penguatan otot rongga mulut ini berguna untuk rangsangan jangka panjang anak agar dapat berbicara (Budiarti et al., 2022).
Selain  itu  dengan  adanya  ragam  aktivitas  pada instruksi kartu dapat membuat anak lebih tertarik pada stimulus,  sehingga  tidak  mudah  bosan.  Hal  ini didukung  oleh  temuan  Febrianto  et  al.  (2020)  bahwa kegiatan  belajar  yang  disertai  dengan  aktivitas  seperti mengamati,  melakukan  sesuatu,  atau  menanyakan sesuatu akan lebih menarik bagi anak dan lebih mudah dipahami.  Di  belakang  kartu  juga  tersaji  panduan (guideline) & topik pembicaraan yang berkaitan dengan gambar  di  kartu  serta  adanya barcode yang  akan mengarahkan  ke  video  tutorial  untuk  memberikan rincian  penggunaan  kartu  sebelum  diberikan  kepada anak.  Hal  ini  berguna  untuk  membantu  pembimbing
(orangtua/pemberi  stimulasi)  dalam  memainkan flashcard tersebut  (Novita  &  Suyadi,  2020;  Sari  et  al., 2018).
Flashcard yang dirancang oleh peneliti terdiri dari 4 kategori yang terdiri dari kartu-kartu latihan motorik oral,  kartu-kartu  huruf  vokal,  kartu  benda,  dan  kartu- kartu aktivitas. Keempat kartu ini akan diberikan secara bertahap  sesuai  dengan  level  pada  masing-masing kartu,  dimulai  dari  tahap  yang  paling  mudah  hingga yang paling sulit, sebagai berikut:

## Tahap pertama: Oral Motorik
Pada  tahap  ini,  anak  akan  mendapatkan  sebuah set  stimulus  yang  terdiri  dari  12  buah  kartu  dengan gambar  gerakan  tertentu.  Gerakan  ini  akan dipraktekkan  terlebih  dahulu  oleh  pembimbing. Pembimbing kemudian meminta anak untuk mengikuti gerakan  tersebut.  Salah  satu  contoh  kartu  ini  adalah kartu dengan gambar jendela yang dapat dibuka serta ditutup  oleh  benang  wol,  sehingga  berbentuk  seperti tirai dengan lubang pada bagian tengah kartu. Di kartu ini,  pembimbing  memberikan  contoh  kemudian meminta anak untuk meniup kartu sampai tirai terbuka. Setelah  selesai,  kartu  akan  diganti  dengan  kartu  lain, yang  juga  memiliki tujuan untuk  melatih oral  motorik anak.  Seperti,  kartu  dengan  menjulurkan  lidah, menggembungkan pipi, mengatakan sebuah suku kata (misalnya “ka”) secara berulang, dan lain-lain.
Tahapan ini bertujuan untuk melatih motorik oral dengan  meningkatkan  fungsi  otot  orofasial  seperti pengucapan  huruf,  menelan  makanan  serta  bernafas dengan  baik  (Maghfuroh  et  al.,  2021;  Budiarti  et  al., 2022).  Program  oral  motor  meliputi  kegiatan  untuk meningkatkan    lateralisasi    lidah,  kontrol  bibir,  dan kekuatan  mengunyah  (Gany,  2021).  Anak  dengan gangguan speech delay dapat disebabkan karena adanya gangguan  pada  sistem  saraf  ataupun  kelainan  pada organ  yang  berhubungan  pada  proses  berbahasa  dan bicara. Oleh karena itu, anak harus diberi stimulasi oral motor.  Stimulasi  oral  motor  dapat  memperbaiki kemampuan  fungsi  otot  area  mulut  yang  dapat menunjang proses berbicara pada anak.

## Tahap Kedua: Huruf Vokal
Pada tahap kedua, anak-anak akan mendapatkan stimulus  berupa  5  buah  kartu  yang  bertuliskan  huruf vokal  (a,  i,  u,  e,  o).  Kartu-kartu  ini  meminta  anak menyebutkan  huruf  vokal  tersebut  dengan  durasi tertentu sesuai kartu yang ditunjukkan. Sebagai contoh, pembimbing  menunjukkan  kartu  dengan  huruf  vokal “A”  maka  pembimbing  dan  anak  akan  berkata “aaaaaa..”  selama    3-5  detik.  Huruf  vokal  sendiri termasuk  dalam  kemampuan  bahasa  ekspresif  yang harus dimiliki oleh setiap individu (Winarti et al., 2022).
Anak  dengan  gangguan speech  delay terkendala  dalam mengucapkan beberapa huruf vokal maupun konsonan (Afriany  &  Sofa,  2022).  Dengan  diberikan  stimulus terkait  huruf  vokal,  anak  dilatih  untuk  memiliki  salah satu  kemampuan  dasar  berbicara  yaitu  melafalkan suatu kata dengan jelas (Westhisi, 2020). Oleh karena itu, tahap  ini  penting  untuk  membantu  anak  untuk mengenal huruf vokal dan memperjelas pengucapannya mengingat huruf vokal selalu ada di setiap kata.

## Tahap Ketiga: Kartu Bergambar Benda
Pada tahap ketiga, anak-anak akan mendapatkan stimulus berupa 10 buah kartu yang berisikan gambar benda sehari-hari seperti meja, kursi, gelas dan lain-lain. Pembimbing akan menunjukkan kartu tersebut kepada anak  dan  meminta  mereka  menyebutkan  nama  benda tersebut.  Pembimbing  kemudian  meminta  anak  untuk mencari  benda-benda  tersebut  dan  menjawab pertanyaan  yang  tertera  dibelakang  kartu.  Pemaparan kartu-kartu  tersebut  dapat  membantu  anak  belajar membaca dengan cara mengingat gambar dan bentuk, juga  memperbanyak  perbendaharaan  kata  (Hidayati, 2017).  Setelah  anak  menyimak  dan  mendengarkan pembimbing  mengenalkan  benda  pada  kartu,  anak mengulang  nama  benda  tersebut.  Kegiatan  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  reseptif  pada  anak (Alam & Lestari, 2019).
Di  sisi  lain,  kartu  benda  sehari-hari  dengan instruksi aktivitas seperti melakukan atau menanyakan sesuatu dapat membantu anak lebih mudah memahami dan menjadikan kartu ini lebih menarik sehingga anak tidak  cepat  bosan  (Febrianto  et  al.,  2020).  Kartu bergambar juga dapat melatih imajinasi mereka supaya lebih mudah dalam menceritakan isi kartu tersebut, dan memahami  pesan  yang  ada  pada flashcard (Pradana  & Gerhani,  2019). Selain itu, dengan adanya pertanyaan di balik kartu menstimulasi anak untuk bertanya mengenai setiap  pertanyaan  ada  pada flashcard .  Ketika  mereka berhasil  menjawab  pertanyaan  yang  ada,  hal  ini menandakan  bahwa  indikator  kemampuan  berbicara anak telah meningkat (Hartawan, 2017).
Tahap Keempat: Kartu dengan Gambar Aktivitas Pada tahap keempat, anak-anak akan mendapatkan 8 buah kartu gambar mengenai aktivitas apa  saja  yang  biasa  mereka  lihat  di  kehidupan  sehari- hari.  Pembimbing  juga  akan  meminta  mereka melakukan  berbagai  aktivitas  sesuai  yang  tertulis  di balik kartu, seperti untuk menirukan aktivitas tersebut dengan  menggerakkan  tubuh  mereka,  menjawab  dan menceritakan  tentang  apa  yang  mereka  tahu  terkait dengan  aktivitas  tersebut.  Tujuannya  adalah  untuk mengembangkan  aspek  fisik  dan  kognitif  mereka. Fungsi lainnya menurut Febiola & Yulsyofriend (2020)
adalah  untuk  membantu  anak  dalam  menambah kosakata baru, sehingga anak dapat terstimulasi untuk mengucapkan  kalimat  sederhana  pada  percakapan sehari-hari.
Kartu  aktivitas  merupakan  tingkatan  tertinggi pada susunan kartu. Kartu ini mendorong anak untuk menceritakan aktivitas atau pengalamannya sehari-hari terkait  gambar  pada  kartu.  Topik  terkait  pengalaman atau  aktivitas  sehari-hari  dapat  membantu  anak  agar mampu mengolah kata sehingga dapat bercerita secara sederhana (Imam, 2010). Melalui proses eksplorasi dan menggambarkan  pengalaman  lewat  bercerita,  akan menjadi  sebuah  stimulus  untuk  mengembangkan kemampuan  bahasa  pada  anak speech  delay (Ni’mah, 2021).
Dalam  penelitian  ini,  partisipan  yang  dipilih adalah  anak  berusia  2-4  tahun.  Anak  yang  menjadi partisipan  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan dan  berdomisili  di  Kota  Surabaya.  partisipan  juga memiliki  gangguan speech delay dengan  tingkat keparahan  yang  variatif,  dengan  aspek  perkembangan anak  lainnya  dalam  tahap  normal  (tidak  mengalami gangguan).  Anak  usia  2-4  tahun  di  Kota  Surabaya dipilih  karena  pada  tahun  2017,  sebanyak  12,5%  anak didiagnosa speech delay pada poli tumbuh kembang anak RSUD  Dr.  Soetomo  Surabaya  (Kurniasari  et  al.,  2017). Rerata usia anak speech delay tersebut berada pada usia 33 bulan (2 tahun 9 bulan). Hal ini membuktikan bahwa terdapat jumlah yang cukup signifikan pada anak speech delay usia 2-4 tahun di Kota Surabaya (Wiradhany et al., 2019).
Penggunaan media flashcard kepada anak usia 2-4 tahun  terbukti  relevan.  Ditunjukkan  oleh penelitian Rofi’ah et al. (2018) bahwa anak dapat menerima materi dari media
flashcard
sehingga menambah perbendaharaan kata dan kemampuan komunikasi lisan mereka.  Sejalan  dengan  penelitian  Febiola  & Yulsyofriend (2020), anak usia dini lebih tertarik dengan gambar,  yang  mana  ketertarikan  ini  difasilitasi  oleh media flashcard .  Hal  tersebut  dapat  menstimulasi mereka  untuk  berinteraksi  dengan  orang  dewasa  dan lingkungan tanpa ada paksaan. Tidak hanya itu, media flashcard juga  terbukti  efektif  untuk  menstimulasi keterampilan  bicara  anak  2-4  tahun.  Ditunjukkan  oleh penelitian Mudjiati (2018), bahwa anak usia 2-4 berhasil meningkatkan keterampilan bahasanya melalui metode tanya jawab dengan media flashcard sebanyak 40,69%. Pelaksanaan  validasi flashcard BlaaBlaaBlaa dilakukan  di  salah  satu  klinik  psikologi  anak  di  Kota Surabaya  karena  di  lokasi  tersebut  ditemukan  kurang lebih 20 kasus anak dengan gangguan speech delay pada periode  2022-2023 . Oleh  karena  itu,  validasi  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian flashcard dengan partisipan, serta memberi alternatif lain dalam
menstimulasi  anak speech  delay dengan  inovasi  yang lebih baik. Validasi ini dilakukan 2 kali pada tanggal 16 dan 17 Mei 2023 dengan 2 partisipan yang sesuai kriteria dan  terapi  sebagai  pembimbing.  Durasi  setiap pertemuan berlangsung selama kurang lebih 1 jam.
Proses
validasi
flashcard BlaaBlaaBlaa menggunakan  catatan  hasil  observasi  terhadap bagaimana  anak  mengikuti  aktivitas bermain flashcard , yang  berisi  uraian  tentang  respon  anak  terhadap flashcard di tiap kategorinya. Peneliti juga menggunakan data  wawancara  yang  diberikan  oleh  ahli  yang bertanggung  jawab  pada  klinik  psikologi  anak  yang dituju. Data wawancara berisikan feedback terkait desain, konten  dan  cara  penggunaan flashcard .  Apabila  hasil evaluasi  menunjukkan  respon  yang  positif  dari partisipan  dan  ahli,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  bahwa  intervensi  dengan  kartu flashcard ini cukup prospektif untuk dikembangkan dan digunakan secara luas.

## Hasil dan Pembahasan
Prototype Flashcard BlaaBlaaBlaa Flashcard BlaaBlaaBlaa  meliputi  53  kartu  yang terdiri dari 4 kategori yaitu kartu oral, kartu huruf vokal, kartu benda, dan kartu aktivitas. Berikut adalah bentuk prototype flashcard BlaaBlaaBlaa.  Pada  contoh  kartu dibawah  ini,  untuk  bagian  kiri  merupakan  tampak depan dari kartu. Lalu untuk bagian kanan merupakan tampak belakang dari kartu yang berisikan pertanyaan dan aktivitas terkait kartu.
Gambar 1. Kartu Oral Motorik
Gambar 2. Kartu Huruf Vokal
Gambar 3. Kartu Benda
Gambar 4. Kartu Aktivitas
Proses Validasi Flashcard BlaaBlaaBlaa
Peneliti  telah  melalui  proses  validasi  dan mendapatkan data kualitatif terkait flashcard BlaaBlaaBlaa.  Proses  validasi  dilakukan  dengan  cara melakukan  uji  coba  kartu  kepada  anak  yang  sesuai dengan  kriteria.  Tujuan  dilakukannya  uji  coba  kartu ialah untuk menguji kesesuain kartu dengan kebutuhan target  tujuan  baik  dalam  segi  isi,  desain  dan  proses pemberian intervensi tersebut. Uji coba kartu diberikan kepada 2 anak dengan gangguan speech delay di waktu yang  berbeda  dan  dibantu  oleh terapis.  Selama  proses uji coba, peneliti melakukan observasi terhadap proses ketika  terapis  memberikan flashcard kepada  anak. Selanjutnya,  peneliti  mewawancarai  terapis  yang mendampingi  anak-anak  tersebut.  Peneliti  juga melakukan wawancara kepada seorang psikolog klinis anak sebagai data kualitatif.

## Data Observasi Partisipan
Dalam penelitian ini, terdapat 2 partisipan yang memiliki gangguan speech delay tanpa indikasi gangguan intelektual.  Berikut  profil  singkat  kedua  partisipan tersebut.
Tabel 1. Profil Partisipan Partisipan Identitas Diagnosa J Laki-laki 4,5 tahun Telah  mengikuti  terapi wicara  selama  1  tahun  di klinik. Memiliki attention  span yang  rendah  sehingga selama proses pemberian J mudah  teralihkan  oleh sesuatu. Menunjukkan gerakan yang cukup aktif selama uji coba. M Perempuan 3,5 tahun Telah  melakukan  terapi selama 3 bulan. Memiliki  kendala  pada bagian oral, sehingga sedikit sulit untuk mengucapkan huruf konsonan.  Akan  tetapi,  M sangat lancar apabila menyebut huruf vokal. Memiliki gangguan sensori yang  membuat  M  kurang berani  dalam  menyentuh benda  yang  tidak  familiar bagi dirinya.
H
Hasil  uji  coba  pada  kedua  partisipan menunjukkan  partisipan  mampu  memahami  dan mengikuti kegiatan yang diminta terapis sesuai dengan konten  yang  ada  di  balik  kartu.  Hasil  observasi dijelaskan lebih lanjut pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Observasi Uji Coba Flashcard Kategori Kartu J M Kartu  oral motorik J  mampu  untuk menirukan beberapa  kartu  oral motor. Namun, secara umum partisipan cukup kesulitan untuk fokus  ketika  terapis memberikan instruksi dan contoh. M kesulitan mengikuti instruksi yang diberikan oleh terapis.  M  sempat menolak kartu jendela karena adanya  gangguan sensori yang dialami. Namun setelah dibantu oleh  terapis  dan psikolog,  M  mau memegang  kartu jendela tersebut walaupun tetap tidak  mau  meniup kartu sesuai dengan instruksi. Kartu huruf vokal J mampu melafalkan huruf vokal  dalam  bahasa inggris. Dalam pelafalannya, J menambahkan  “H” di  akhir.  Sebagai contoh ketika J melafalkan huruf ‘O’ pelafalannya menjadi ‘OH’ M dapat menyebutkan seluruh kartu huruf  vokal  tanpa bantuan terapis. Sebelum terapis bertanya “kartu apa ini?”, M sudah langsung bisa menyebutkan huruf-huruf  vokal yang ditunjukkan. Kartu benda J tidak banyak mengerti fungsi benda, akan tetapi J mampu mengetahui fungsi  benda  yang cukup relate dengan dirinya seperti “buku  ini  biasanya kamu  buat  apa?” “menulis!”. M mengetahui dan mampu menyebutkan benda  yang  ada dalam kartu tersebut. Akan tetapi,  pelafalan  M terbatas pada huruf vokal  yang  ada pada  nama  benda saja misalnya ‘topi’ dilafalkan  ‘o  i’.  M juga kesulitan mengidentifikasi fungsi benda- benda tersebut. Kategori Kartu J M Kartu aktivitas J  mampu  memahami pertanyaan sederhana yang diajukan terapis, terkait dengan gambar apa yang ada di  kartu.  Namun,  J kesulitan dalam menentukan “kesukaan” seperti “apa makanan kesukaanmu?”. J juga sulit menentukan pilihan,  seperti  “suka minum  panas  atau dingin?”. Dalam pilihan, J akan memilih opsi pertama yang disebutkan. M memahami aktivitas yang ditampilkan  dalam kartu, terutama aktivitas yang berhubungan dengan kegiatan sehari-harinya.
Namun,  M  tidak mampu menyebutkan kegiatan  apa  yang sedang  dilakukan pada gambar- gambar yang memperlihatkan kegiatan yang bukan  dilakukan oleh dirinya, seperti kegiatan memasak.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Tabel  2, terdapat  kategori  kartu  yang  mudah  dan  sulit  untuk partisipan. Kategori  kartu  yang  paling  mudah  adalah dengan  kartu  huruf  vokal  seperti  A-I-U-E-O.  Hal  ini ditunjukkan  pada  cepatnya  kedua  partisipan  dalam memahami dan menyebutkan isi kartu tersebut dengan tepat.  Meskipun,  pelafalan  partisipan  J  masih  kurang sempurna. Selanjutnya, kategori kartu yang paling sulit adalah  kartu  benda  dan  kartu  aktivitas.  Hal  ini ditunjukkan  pada  tabel  1.  dimana  kedua  partisipan kesulitan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh terapis. Hal ini dikarenakan beberapa pertanyaan pada bagian benda dan aktivitas masih bersifat abstrak sehingga anak sulit untuk memahami.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  kartu ini  dapat  menarik  perhatian  anak  untuk  bermain flashcard ini. Ketika flashcard ditunjukkan, anak langsung mengambil  dan  memegang  kartu  tersebut  dari  tangan terapis.  Kemudian,  anak  dapat  memberikan  perhatian penuh  pada  kartu  tersebut.  Hal  ini  juga  didukung ekspresi non-verbal yang muncul seperti mimik wajah penasaran, senang, dan bersemangat untuk melanjutkan permainan. Hal ini dikarenakan bentuk dan warna kartu yang  menarik  untuk  anak.  Sejalan  dengan  pernyataan Harahap  (2019)  bahwa  gambar  yang  berwarna-warni memberikan  rangsangan  rasa  ingin  tahu  dan  indera penglihatan  anak  sehingga  anak  lebih  minat  untuk melihat kartu flashcard.

## Data Wawancara pada Ahli
Pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan  dengan mewawancarai 3 ahli, yaitu 2 orang terapis yang telah bersertifikat  dan  merupakan  pendamping  anak speech delay .  Serta  seorang  psikolog  klinis  anak  yang  ada  di klinik tersebut. Wawancara dilakukan untuk memperoleh  pandangan  ahli  terkait flashcard ini. Berdasarkan data wawancara, ahli menyatakan bahwa desain flashcard kartu BlaaBlaaBlaa sudah baik. Menurut ahli,  ukuran  kartu  sudah  sesuai  sehingga  jari  terapis tidak menutupi konten kartu ketika menampilkan kartu pada  anak.  Pemilihan  gambar  dan  warna  juga  sudah baik  sehingga  menarik  perhatian  anak  dan  mudah dipahami. Font dan ukuran tulisan pada balik kartu juga mudah  dibaca.  Terapis  menambahkan  bahwa  dengan adanya  warna  pada  tepi  kartu  mempermudah penggunaan.  Sebagai  contoh,  pada  kartu  oral  motorik memiliki tepi kartu berwarna biru cerah dan pada kartu aktivitas  memiliki  tepi  kartu  berwarna  merah.  Hal  ini membantu  terapis  untuk  diidentifikasi  dengan  cepat dan supaya tidak tercampur dengan kategori lain.
Terkait  pada  konten  dari flashcard BlaaBlaaBlaa, para ahli menyatakan bahwa konten kartu kategori oral motorik  dan  vokal  sudah  baik.  Instruksi  tiap  kartu mudah dipahami dan anak dapat mengikuti arahan dari terapis. Namun, para ahli memiliki pendapat yang sama terkait  pertanyaan flashcard pada  kategori  benda  dan aktivitas yang dari segi bahasa masih terlalu sulit untuk anak.  Hal  ini  dikarenakan  anak-anak  pada  usia  2-4 tahun belum mampu berpikir abstrak. Mengingat anak usia  2-4  tahun  berada  pada  tahap  perkembangan praoperasional  dimana  anak  tidak  bisa  menggunakan logika  (Marotz  &  Allen,  2022).  Pada  tahapan  tersebut, anak  masih  beradaptasi  untuk  menuju  tahap  konkret lewat pengenalan pengetahuan umum, konsep ukuran, bentuk,  dan  pola  yang  familiar  untuk  usia  mereka. (Depdiknas,  2009).  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya perbaikan  dalam  penggunaan  segi  bahasa  yang  lebih menggunakan  bahasa  sehari-hari  dan  disesuaikan dengan usia mereka.
Dari segi proses pemberian flashcard BlaaBlaaBlaa, para  ahli  menyatakan  bahwa  proses  berjalan  dengan baik,  tanpa  ada  kendala.  Hal  ini  dikarenakan  adanya kartu guideline yang  membantu  terapis  memahami gambaran  umum  dari flashcard .  Pada  kartu Guideline juga disediakan barcode video tutorial di Youtube yang memudahkan  terapis  untuk  mempelajari  cara penggunaan  setiap  kartu  dari flashcard BlaaBlaaBlaa. Ahli juga menyatakan bahwa instruksi pada setiap balik kartu  juga  mudah  dipahami  dan  merupakan  inovasi yang bagus.
Dari  berbagai  umpan  balik  yang  diberikan  oleh para ahli, berikut ringkasan hasil wawancara yang dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Feedback dari Para Ahli Bagian Kartu Psikolog Terapis 1 Terapis 2 Desain  Pemilihan gambar dan warna sudah baik dalam menarik perhatian anak  dan mudah dipahami. Pengaturan font dan ukuran tulisan  pada kartu juga mudah dibaca. Warna  pada  tepi kartu memudahkan pengguna mengidentifikasi kategori kartu. Konten  Kartu  tiap kategori sudah bagus, tetapi pengguna an kata dalam kartu lebih baik mengguna kan  kata-
kata  yang mudah dimengert i oleh anak seusia mereka. Kartu  benda masih  terlalu sulit untuk anak  usia  2-4 tahun.  Akan jauh lebih baik bila menggunakan pertanyaan yang  konkret dan bukan abstrak. Pada anak usia 2- 4  tahun,  kartu aktivitas  terlalu sulit  untuk  anak 2-4 tahun. Dimana  hal  ini masih kurang familiar bagi mereka. Proses pembe rian Adanya video tutorial membantu pengguna an  kartu flashcard. Instruksi kartu dapat dipahami sehingga memudahkan penyampaian kepada anak. Kartu guideline membantu terapis memahami gambaran  umum kartu.
Perbaikan Flashcard BlaaBlaaBlaa
Berdasarkan  data  observasi  dan  wawancara dengan  terapis,  peneliti  menemukan  bahwa  konten pada kartu benda dan kartu aktivitas masih terlalu sulit. Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  tindak  lanjut dengan  melakukan  perbaikan  konten  kartu  tersebut supaya dapat lebih sesuai dengan tahap perkembangan dan  anak.  Dengan  harapan  kartu  bisa  menjadi  lebih efektif dalam menstimulasi anak speech delay . Perbaikan konten  kartu  mengacu  pada  standarisasi  Denver Developmental Screening Test (DDST). Sebagai contoh pada  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  fungsi  benda (pertanyaan  abstrak)  diubah  menjadi  pertanyaan tentang  ciri  benda  seperti  warna  yang  dapat  dilihat langsung  oleh  anak,  jumlah  benda  yang  ada  pada
gambar,  dan  lain-lain  (pertanyaan  konkret).  Hal  ini dapat dilihat pada Gambar 5 dan Gambar 6 .
Gambar 5. Konten kartu benda. Sebelum perbaikan (a)
Setelah perbaikan (b)
Gambar 6. Perbaikan konten kartu aktivitas. Sebelum perbaikan (a) Setelah perbaikan (b)
Studi  ini  bertujuan  untuk  memvalidasi flashcard BlaaBlaaBlaa  dengan  melakukan  uji  coba  kepada  anak yang  mengalami speech  delay dan  telah  mendapatkan umpan balik. Pada pengembangan
flashcard BlaaBlaaBlaa,  peneliti  telah  mengembangkan  kartu hingga  tahap  perbaikan,  sehingga  lebih  baik  dari sebelumnya.  Hal  ini  juga  dilakukan  pada  penelitian terdahulu  oleh  Alvita  dan  Airlanda  (2021)  dalam pengembangan kartu bertema “Parts of My Body”. Pada pengembangan  kartu  tersebut,  peneliti  menanyakan pendapat  3  ahli  materi  dan  3  ahli  media  yang  sesuai dengan  kriteria.  Penilaian  keenam  ahli  memberikan
a
b
a b
masukan  untuk  memperbaiki  kartu  tersebut.  Sama halnya pada pengembangan flashcard BlaaBlaaBlaa yang meminta pendapat ahli untuk perbaikan kartu. Peneliti melakukan  wawancara  dengan  2  ahli  di  bidang  terapi wicara  dan  seorang  psikolog  klinis  anak.  Tidak  hanya itu,  peneliti  juga  mendapatkan feedback dari  hasil observasi  terhadap  anak-anak  yang  merupakan partisipan.
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah  mencapai tahapan uji efektivitas menggunakan one group pre-post tes t design ,  yang  diujikan  kepada  partisipan  usia  3-4 tahun (Heri & Ariana, 2018; Rofi’ah et al., 2018; Trisnanti et al., 2018). Berbeda dengan penelitian ini yang berada pada  tahapan  pengembangan  dengan  tujuan  untuk melengkapi  penelitian  terdahulu  yang  berfokus  pada proses  intervensi.  Hal  ini  juga  menjadi  kebaruan  bagi penelitian flashcard BlaaBlaaBlaa  yang  banyak membahas hingga tahapan perbaikan secara lebih detail.
Dalam proses penyempurnaan flashcard BlaaBlaaBlaa,  perbaikan  yang  peneliti  lakukan  adalah terkait  dengan  konten  dari flashcard ,  khususnya  pada kategori  benda  dan  aktivitas.  Hal  ini  berbeda  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Hayati (2021) yang melakukan perbaikan flashcard pada bagian warna background .  Dimana  warna  pada background flashcard tersebut mengharuskan untuk menggunakan 1 warna  saja.  Sedangkan  pada flashcard BlaaBlaaBlaa sudah  menerapkan  konsep  1  warna background pada setiap kartu. Flashcard BlaaBlaaBlaa juga dapat disajikan dengan mudah, dibuktikan dengan adanya produk fisik berupa kartu yang dapat langsung digunakan. Berbeda dengan  penelitian  Hidayat  (2022), flashcards yang dikembangkan  memerlukan  perangkat  pendukung untuk  mengakses  media  digital  berbasis software . Padahal anak usia dini tidak disarankan terpapar gadget terlalu lama.
Flashcard BlaaBlaaBlaa  merupakan  salah  satu media  terapi  yang  efektif  untuk  anak  dengan speech delay .  Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian sebelumnya. Penelitian yang dilakukan oleh Dahniarti et  al.  (2019),  yaitu  peneliti  melakukan  intervensi menggunakan flashcard dan  memberikan  hasil  bahwa flashcard mampu  meningkatkan  kemampuan  bahasa pada  anak speech  delay.  Flashcard sendiri  terdiri  dari banyak  stimulus  seperti  kartu  bergambar  dan  kartu kata yang berfungsi spesifik untuk menstimulasi anak dalam berlatih berbicara (Westhisi, 2020). Hal tersebut didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ladapase  (2022)  bahwa  adanya  metode flashcard ini memberikan  peningkatan  sebesar  27,5%  dalam  hal kemampuan  berbicara  yang  terdiri  dari  kejelasan artikulasi,  kelancaran  berbicara,  pilihan  kata  dan membuat  kalimat  sederhana.  Meskipun  demikian, secara umum penggunaan flashcard yang repetitif dapat
menyebabkan interaksi yang monoton serta menurunnya  daya  tarik  anak,  sehingga  mengurangi efektivitas flashcard itu sendiri.

## Simpulan
Hasil penelitian ini memiliki kesimpulan bahwa flashcard BlaaBlaaBlaa  memiliki  validitas  yang  baik. Flashcard ini juga telah mengalami beberapa perbaikan baik  pada  kartu  benda  maupun  kartu  aktivitas. Perubahan tersebut bertujuan agar flashcard BlaaBlaaBlaa dapat lebih sesuai dan diaplikasikan pada anak usia 2-4 tahun. Untuk pengembangan selanjutnya, peneliti  ingin  menambahkan  tingkatan  kategori  usia pada flashcard BlaaBlaaBlaa. Penelitian ini juga memiliki beberapa  keterbatasan.  Peneliti  hanya  mendapatkan dua anak speech delay yang dijadikan uji coba terhadap flashcard karena  keterbatasan  waktu . Penelitian selanjutnya dapat menambah lebih banyak jumlah anak agar  memperkaya  variasi  temuan.  Apabila  peneliti selanjutnya  ingin  menguji  efektivitas  terhadap  kartu BlaaBlaaBlaa, kami menyarankan ungtuk menggunakan developmental  checklist sebagai  media evaluasi  efektivitas  kartu  secara  akurat.  Kemudian, penelitian selanjutnya juga dianjurkan mencari feedback dari  orang  yang  bukan expert khususnya  pada  bagian instruksi  di  balik  kartu.  Hal  ini  bertujuan  agar  kartu BlaaBlaaBlaa  dapat  digunakan  baik  oleh  orang  tua (bukan expert ) maupun terapis.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada para  psikolog,  terapis,  dan  anak-anak  yang  memberi masukan untuk menyempurnakan media intervensi ini. Tim penulis juga berterima kasih pada Jesslyn Natania yang memberikan feedback untuk manuskrip ini.

## Daftar Pustaka
Afriany, F., & Sofa, A. (2022). Stimulasi untuk terlambat bicara. Jurnal  Administrasi  Sosial  dan  Humaniora,
6 (1), 54-63.
Alam,  S.  K.,  &  Lestari,  R.  H.  (2019).  Pengembangan kemampuan bahasa reseptif anak usia dini dalam memperkenalkan  bahasa  inggris  melalui  flash card. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 4 (1), 274-279.
Alvita,  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2021).  Pengembangan flashcard  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  permulaan  pada  siswa  kelas  I  mata pelajaran bahasa inggris di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 5 (6), 5712-5721.
Arlius, A., Sudargo, T., & Subejo, S. (2017). Hubungan ketahanan  pangan  keluarga  dengan  status  gizi balita  (studi  di  desa  palasari  dan  puskesmas kecamatan  legok,  kabupaten  tangerang). Jurnal Ketahanan Nasional, 23 (3), 359.
Aurelia, T., Rahminawati, N., & Inten, D. N. (2022, July). Analisis  Faktor  Internal  dan  Faktor  Eksternal yang  Mempengaruhi  Keterlambatan  Bicara (Speech Delay) Anak Usia 5, 9 Tahun. In Bandung Conference  Series:  Early  Childhood  Teacher Education (Vol. 2, No. 2, pp. 69-78).
Budiarti,  E.,  Rahmani,  E.,  Yusnita,  E.,  Sumiati,  C.,  &
Yunaini,  Y.  (2022).  Pengaruh  penerapan  oral motor  untuk  anak  speech  delay  usia  2-4  tahun. Jurnal Pendidikan Indonesia, 3 (10), 953-960.
Dahniarti, C., Siti, M., & Fajar, A. (2019). Flashcard for enriching  and  developing  the  child  vocabulary with  speech  delay  to  improve  lingual  skill. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 11 (2), 100- 104.
Depdiknas. (2009). Salinan: Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No.  58  Tahun  2009 .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan TK dan SD
Derakhshan,  A.,  Khalili,  A.  N.,  &  Beheshti,  F.  (2016). Developing  EFL  learner’s  speaking  ability, accuracy  and  fluency. English  Language  and Literature Studies, 6 (2), 177. https://doi.org/10.5539/ells.v6n2p177
Dipa,  M.  (2022).  Dampak  pandemi  Covid-19,  banyak anak mengalami keterlambatan tumbuh kembang sosial emosional. wartakota.tribunnews.com.
Diakses dari
https://wartakota.tribunnews.com/2022/07/21 /dampak-pandemi-covid-19-banyak-anak- mengalami-keterlambatan-tumbuh-kembang- sosial-emosional?page=2
Fauzia,  W.,  Meiliawati,  F.,  &  Ramanda,  P.  (2020). Mengenali  dan  menangani  speech  delay  pada anak. Jurnal  al-Shifa  Bimbingan  Konseling  Islam,
1 (2), 102-110.
Febiola,  S.,  &  Yulsyofriend,  Y.  (2020).  Penggunaan media flash card terhadap kemampuan berbicara anak  usia  dini. Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  4 (2), 1026-1036.
Febrianto, K., Yustitia, V., & Irianto, A. (2020). Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan
media  flashcard  di  sekolah  dasar. Buana Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya, 16 (29), 92-98.
Gany, A. (2021). Stimulasi oral motor meningkatkan fungsi otot  orofasial  anak  tumbuh  kembang .  Universitas Hasanuddin.
Gonzalez ‐ Gomez,  N.,  O'Brien,  F.,  &  Harris,  M.  (2021). The  effects  of  prematurity  and  socioeconomic deprivation on early speech perception: A story of two different delays. Developmental Science , 24 (2),
e13020.
Halidi,  R  &  Efendi,  D.  A.  (2022).  Dokter  anak  sebut pandemi  covid-19  membuat  banyak  anak  alami speech delay.
Suara.com.
Diakses dari
https://www.suara.com/health/2022/05/20/20
3000/dokter-anak-sebut-pandemi-covid-19- membuat-banyak-anak-alami-speech-delay-ini- sebabnya
Harahap, R. A. S. (2019). Membangun kecerdasan anak melalui dongeng. Generasi Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 59-70.
Hartawan,  I.  M.  (2017).  Pengaruh  media  flash  card terhadap perkembangan bahasa anak kelompok b di  tk  nurus  sa’adah  03  kecamatan  ledekombo kabupaten jember. Jurnal Warna, 2 (2), 1–13.
Hayati,  L.  (2021).  Pengembangan  media  pembelajaran flashcard  di  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  dan Pendidikan IPS, 15 (2), 197-208.
Heri,  M.,  &  Ariana,  P.  A.  (2018).  Pengaruh  media flashcard  terhadap  kemampuan  kognitif  anak usia 3-4 tahun di tpa yayasan pantisila paud santo rafael  singaraja. MIDWINERSLION:  Jurnal hodgettKesehatan STIKes Buleleng, 3 (2), 221-227.
Hidayat,  A.  (2022).  Pengembangan  media  flashcard untuk meningkatkan kosa kata bahasa indonesia pada anak usia dini. Journal on Teacher Education,
3 (2), 277-289.
Hidayati, N. N. (2017). Meningkatkan kosakata bahasa inggris  anak  usia  dini  dengan  kartu  bergambar. Al-Hikmah:  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Islamic Education, 1 (1), 67-86.
Imam,  M.  (2010). Buku  pintar  PAUD. Yogyakarta: Laksana.
Khoiriyah,  K.,  Ahmad,  A.,  &  Fitriani,  D.  (2016). Model pengembangan  kecakapan  berbahasa  anak  yang terlambat  berbicara  (speech  delay) (Doctoral dissertation, Syiah Kuala University).
Kone,  T.  (2020). Dinamika  kehidupan  perkotaan. Jakarta: Prenada Media
Kurniasari,  A.  F.,  Suryawan,  A.,  &  Utomo,  B.  (2021).
Karakteristik dasar anak dengan speech delay di poli  tumbuh  kembang  rsud  dr.  soetomo surabaya  pada  periode  januari  2017  hingga desember  2017. Care:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kesehatan, 9 (1), 104-113.
Ladapase,  E.  M.  (2022).  Efektifitas flashcard untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  pada anak  speech  delay. Psychopedia  Jurnal  Psikologi Universitas Buana Perjuangan Karawang, 7 (1), 57- 66.
Ladyani,  F.,  Pinilih,  A.,  &  Faqih,  M.  (2019).  Analisis Riwayat  Penggunaan  Bahasa  Bilingual  dengan Anak  Keterlambatan  Bicara  di  RS  Imanuel Bandar Lampung tahun 2019. Jurnal Kedokteran dan Kesehatan , 6 (4).
Madyawati, L. (2016). Strategi pengembangan bahasa pada anak . Kencana.
Maghfuroh, L., Nurkhayana, E., Ekawati, H., Martini, D. E.,  &  Kusbiantoro,  D.  (2021).  Oral  motor meningkatkan  reflek  hisap  bayi  bblr  di  ruang nicu  rs  muhammadiyah  lamongan. Jurnal Kesehatan Kusuma Husada, 1 (1), 62-67.
Maher, G. T., Husodo, B. T., & Kusumawati, A. (2021). Gambaran perilaku ibu dalam pola asuh balita dengan gangguan speech delay (Studi kasus di YPAC  Kota  Semarang). Jurnal  Kesehatan Masyarakat (Undip), 9 (2), 236-244.
Mahmudianati, N., Ariani, M., & Hestiyana, N. (2023). Kejadian  speech  delay  pada  balita  dengan kecemasan orang tua pada anak speech delay di rsud  ulin  banjarmasin. Journal  of  Health  (JoH),
10 (1), 019-029.
Marotz, L. R., & Allen, K. E. (2022). Developmental profiles: Pre-birth through adolescence . Cengage Learning.
Mudjiati,  E  (2018). Meningkatkan  ketrampilan  berbicara melalui metode tanya jawab dengan media flashcard untuk anak usia dini di ppt melati kelurahan dukuh
pakis kecamatan dukuh pakis Surabaya. [Undergraduate Thesis].
Muslimat,  A.  F.,  Lukman,  L.,  &  Hadrawi,  M.  (2020). Faktor  dan  dampak  keterlambatan  berbicara (speech  delay)  terhadap  perilaku  anak  studi kasus anak usia 3-5 tahun: kajian psikolinguistik. Jurnal Al-Qiyam , 1 (1), 1-10.
Ni’mah,  S.  D.  A.  (2021). Implementasi  media  bermain flashcard  dalam  mengembangkan  bahasa  anak  usia dini di RA Al Khurriyah 02 (Doctoral dissertation, IAIN Kudus).
Nilawati, E., & Suryana, D. (2018). Gangguan terlambat bicara  (speech  delay)  dan  pengaruhnya terhadap  social  skill  anak  usia  dini. Mahasiswa Pascasarjana  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) Universitas Negeri Padang , 1-8.
Novita, C. C., & Suyadi, S. (2020). Penggunaan mainan kartu kata membaca berputar berbasis teknologi untuk  anak  usia  dini. Aulad:  Journal  on  Early Childhood, 3 (3), 132-138.
Oktariani, O. (2022). Gadget dan speech delay pada anak usia  dini  pasca  pandemi  covid  19. Jurnal Penelitian  dan  Pendidikan,  Psikologi  Kesehatan  (J- P3K), 3 (3), 175-182.
Oktariani,  O.,  &  Rainata,  W.  (2021).  Peningkatan pemahaman  perkembangan  bahasa  anak  di kidcare  children  therapy  centre. In  Journal  of Social  Responsibility  Projects  by  Higher  Education Forum 2 (1), 36-38.
Pelupessy,  D.,  Madyaningrum,  M.  E,  &  Yulianto,  J.  E. (2020).  Bias  kelas  dalam  diskursus  pemerintah soal COVID-19. The Conversation Indonesia, 21 September 2020.
Pradana,  P.  H.,  &  Gerhni,  F.  (2019).  Penerapan  media pembelajaran  flash  card  untuk  meningkatkan perkembangan  bahasa  anak. JOEAI  (Journal  of Education and Instruction), 2 (1), 25-31.
Putra, A. Y., Yudiernawati, A., & Maemunah, N. (2018). Pengaruh  pemberian  stimulasi  oleh  orang  tua terhadap perkembangan bahasa pada anak usia Toddler  di  PAUD  Asparaga  Malang. Nursing News: Jurnal Ilmiah Keperawatan , 3 (1).
Raviv,  T.,  Kessenich,  M.,  &  Morrison,  F.  J.  (2004).  A mediational  model  of  the  association  between socioeconomic  status  and  three-year-old
language abilities: The role of parenting factors. Early  Childhood  Research  Quarterly,  19 (4),  528-
547.
Rihlah, J., Shari, D., & Anggraeni, A. R. (2021). Dampak penggunaan gadget di masa pandemi covid-19 terhadap perkembangan bahasa dan sosial anak usia 5-6 tahun. Early Childhood: Jurnal Pendidikan,
5 (1), 45-55.
Rofi’ah, S., Setyowati, A., & Idhayanti, R. I. (2018). Media
gambar flashcard dalam menstimulasi perkembangan  bahasa  anak  usia  3-4  tahun. Jurnal Jendela Inovasi Daerah, 1 (2), 78-92.
Rohayani,  F.  (2020).  Menjawab  problematika  yang dihadapi anak usia dini di masa pandemi covid- 19: Problematika dan solusi. Qawwam , 14 (1), 29- 50.
Rosary.  (2024).  Keterlambatan  bicara  apa  tandanya?.
rspondokindah.co.id. Diakses dari
https://www.rspondokindah.co.id/id/news/ keterlambatan-bicara-apa-tandanya
Safitri,  Y.  (2017).  Faktor-faktor  yang  berhubungan dengan  perkembangan  bahasa  balita  di  UPTD kesehatan  Baserah  tahun  2016. Jurnal  Obsesi:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 148-155.
Sari,  R.  P.,  Suryani,  N.  A.,  &  Imran,  R.  F.  (2018). Peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan  menggunakan  metode  bermain  flash card subaca. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 1 (2), 36-55.
Soetjiningsih & Ranuh, I. N. G. (2016). Tumbuh kembang anak (2nd Ed.). Buku Kedokteran EGC.
Septyani,  R.  A.,  Lestari,  P.,  &  Suryawan,  A.  (2021). Penggunaan  gadget  pada  anak:  hubungan pengawasan  dan  interaksi  orang  tua  terhadap perkembangan bicara dan bahasa anak. Golden Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia Dini, 6 (3), 121–130.
Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  pembelajaran  pendidikan anak usia dini di masa pandemi covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah tumbuh kembang anak usia dini,
5 (3), 133-140.
Sunderajan,  T.,  &  Kanhere,  S.  V.  (2019).  Speech  and language delay in children: Prevalence and risk factors. Journal of family medicine and primary care ,
8 (5), 1642. DOI:
https://doi.org/10.4103%2Fjfmpc.jfmpc_162_1

## 9
Trisnanti, I. A. N. L., Tirtayani, L. A., Psi, M., & Putra, I. K.  A.  (2018).  Pengaruh  media  flashcard bilingual  terhadap  kemampuan  kosakata bahasa inggris permulaan anak kelompok b tk gugus mawa kecamatan denpasar selatan tahun pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 6 (3), 344-352.
Umah, R. Y. H. (2017). Gadget dan speech delay: kajian perkembangan  kemampuan  berbahasa  anak. Indonesian  Journal  of  Islamic  Early  Childhood Education, 2 (2), 235-242.
Wati,  D.  R.  (2021).  Gadget  dan  pengaruhnya  pada keterlambatan  berbicara  (speech  delay)  pada anak  usia  dini:  literature  review. Jurnal Kesehatan Tujuh Belas, 2 (2), 228-233.
Westhisi,  S.  M.  (2020).  “Aku  Istimewa,  Aku  Bisa”: membaca  permulaan  bahasa  inggris  melalui metode fonik bagi anak speech delay. Al-Athfal:
Jurnal Pendidikan Anak, 6 (1), 81-94.
Winarti, R. N. A. S., Fitriyani, S., Rahmatillah, A. R., & Hasanah,  L.  (2022).  Evaluasi  Speech  Therapy Dalam  Mengoptimalkan  Kemampuan  Bahasa Ekspresif  Pada  Anak  Speech  Delay. JECED: Journal  of  Early  Childhood  Education  and Development, 4 (1), 25-44.
Wiradhany,  W.,  Adiasto,  K.,  Kiling,  I.,  &  Yulianto,  J.E.
(2019).  Pemahaman  peneliti  dan  mahasiswa psikologi  mengenai  besaran  sampel. Jurnal Psikologi UGM, 46 (2) , 163-180.
Wulandari,  H.,  &  Purwanta,  E.  (2020).  Pencapaian perkembangan anak usia dini di taman kanak- kanak  selama  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452-462.
Yulianda, A. (2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi keterlambatan  berbicara  pada  anak  balita. Bahastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 3 (2), 41-48.
Yulianto, J. E. (2018). Anak-anak, identitas nasional, dan pendidikan  multikultural.  Dalam  T.  Susana, B.K.I  Graito,  J.M.J.  Ratna,  J.  Abraham,  J.S.A. Utama,  &  A.  Supratiknya. Psikologi  dan Pendidikan  dalam  Konteks  Kebangsaan:  Seri Sumbangan  Pemikiran  Psikologi  untuk  Bangsa
(page  315-330).  Jakarta:  Himpunan  Psikologi Indonesia.
Yulianto, J.E. (2023). A scoping review of how children of inter-ethnic couples navigating inter-cultural tensions. International  Journal  of  Intercultural Relations, 95, 101831.