## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Implementasi Program Sekolah Ramah Anak dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini
Saadatul Kholidiyah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: kholidiyahsasa@gmail.ac.id
Nisa`el Amala Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: nisaelamala@iainmadura.ac.id
Abstract Keywords: Child friendly school; character building; Early Childhood; This  research  aims  to  determine  the  extent  to  which  the implementation  of  child-friendly  school  programs  has shaped  the  character  of  young  children.  Child-friendly education,  especially  in  early  childhood  education institutions,  provides  opportunities  for  children  to  develop according to their potential through supporting facilities and infrastructure,  learning  plans  that  suit  the  child's characteristics  and  developing  the  child's  character.  The research  was  carried  out  at  the  RA  Sunan  Muria Poncokusumo  Malang.  The  research  method  used  is  a qualitative  method  with  data  mining  techniques  using interviews, observation and literature study. The results of this research are that by implementing child-friendly school programs  at  PAUD  institutions,  positive  early  childhood characters can be formed, such as independence, discipline, care  for  the  environment,  achievement  and  the  ability  to appreciate  the  achievements  of  students.  However, researchers also found several characteristics that need to be  further  optimized,  such  as  responsibility  for  one's  own waste
Abstrak
Kata Kunci: Sekolah ramah anak;
Pendidikan karakter; Anak Usia Dini; Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana implementasi  program  sekolah  ramah  anak  dalam membentuk karakter anak usia dini. Pendidikan ramah anak khususnya  pada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini, memberikan  kesempatan  agar  anak  dapat  berkembang sesuai  dengan  potensi  yang  ada  di  dalam  dirinya  melalui fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung,
perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  anak  dan  mengembangkan  karakter  anak.
Penelitian  dilaksanakan  di  Lembaga  RA  Sunan  Muria Poncokusumo  Malang.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kualitatif  dengan  teknik  penggalian  data
dengan wawancara, observasi serta studi literatur. Hasil dari penelitian ini adalah dengan mengimplementasikan program sekolah  ramah  anak  di  Lembaga  PAUD  maka  dapat membentuk karakter anak usia dini seperti positif  seperti mandiri, disiplin, peduli lingkungan, berprestasi dan mampu menghargai  prestasi  yang  ada  pada  diri  peserta  didik. Namun  peneliti  juga  menemukan  beberapa  karakter  yang perlu  dioptimalisasi  lagi  seperti  tanggung  jawab  jawab terhadap sampah sendiri

## 1. Pendahuluan
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  berada  pada  kisaran usia  0-6  tahun,  dimana  pada  usia  tersebut  pertumbuhan  dan perkembangan  terjadi  dengan  sangat  pesat.  Menurut  Mansur  yang dikutip  oleh  Sutrisno  (2021)  menjelaskan  bahwa  anak  usia  dini merupakan  kelompok  anak  yang  sedang  mengalami  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  unik.  Mereka  mengalami perkembangan  dalam  hal  koordinasi  motorik  kasar  dan  halus, kemampuan berpikir, kreativitas, bahasa, dan kemampuan komunikasi yang  tercakup  dalam  kecerdasan  intelektual  (IQ),  kecerdasan emosional  (EQ),  kecerdasan  spiritual  (SQ)  atau  kecerdasan  agama (RQ),  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak usia dini. Pengarahan pada pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini, utamanya pada perilaku diperlukan. Sehingga nantinya anak akan tumbuh menjadi manusia yang paripurna.
Pendidikan  sebagai  suatu  proses  belajar  mengajar  memiliki kemampuan untuk mengarahkan,membentuk  dan mengubah perilaku indvidu,  utamanya  pada  anak.  Pendidikan  pada  anak  usia  dini, termasuk bayi yang masih dalam kandungan, memiliki pengaruh yang besar.  Sebagaimana  pitaloka  dalam  (Hartawan:2022)  menjelaskan pengaruh  Pendidikan  pada  anak  usia  dini  akan  menjadi  landasan terbentuknya  karakter  dan  kepribadian  anak  yang  utuh.  Anak-anak mendapatkan pendidikan salah satunya dengan sekolah. Sekolah pada anak usia dini merupakan lembaga pendidikan anak yang berada pada kisaran usia 0-6 tahun.  Sekolah diharapkan dapat membantu peserta didik  dalam  membentuk  karakter  mereka,  utamanya  karakter  anak usia dini. Proses pembentukan karakter anak dimulai sejak lahir hingga usia  delapan  tahun.  Karakter  anak  dapat  berubah-ubah  tergantung pada  pengalaman  dan  bimbingan  yang  mereka  terima  selama  masa perkembangan  awal.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  memberikan bimbingan  karakter  sejak  dini  agar  anak  dapat  tumbuh  menjadi individu  yang  baik.  Pengalaman  dan  bimbingan  yang  diterima  oleh anak  memiliki  dampak  besar  dalam  pembentukan  karakter  mereka. Karena pembentukan karakter lebih efektif jika dimulai sejak usia dini,
Received : 15 Februari 2024; Revised: 9 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Saadatul Kholidiyah, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12768
This is an open access article under the CC – BY
sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peran penting  dalam  proses  pembentukan  karakter  anak  (Putri  dan Supriyanto:2021).
Karakter sendiri diartikan sebagai sifat-sifat yang merujuk pada seseorang, dimana sifat tersebut mencakup kebiasaan atau tindakan konsisten  dari  seseorang.  Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia, karakter  diartikan  sebagai  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak,  atau  budi pekerti.  Karakter juga  dapat  diartikan  sebagai  tabiat,  yaitu  perangai atau perbuatan yang selalu di lakukan. Sedangkan pendidikan karakter menurut Darmiyati yang dikutip dalam (Khaironi dan Mulianah:2017), mendefinisikan,  pendidikan  karakter  sebagai  suatu  sistem  yang bertujuan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  perilaku  kepada  warga sekolah.  Sistem  ini  meliputi  berbagai  aspek,  seperti  pengetahuan, kesadaran, dan tindakan untuk menerapkan nilai-nilai perilaku dalam hubungan dengan Tuhan, diri sendiri, sesama, lingkungan, dan negara, dengan  tujuan  menciptakan  manusia  yang  paripurna.  Pendidikan karakter  disekolah  dapat  diinternalisasikan  dalam  semua  program pengajaran  baik  metode  maupun  pendekatan  pembelajaran. Sebagaimana  nilai  kreativitas,  keberanian,  kerjasama,  disiplin,  dan kerja keras dapat diinternalisasikan melalui cerita fabel (Juanda:2019). Pendekatan  pembelajaran  seperti  BCCT  (Beyond  Centers  and  Circle Time) dapat digunakan untuk  menanamkan karakter pada anak usia dini (Iswantiningtyas dan Wulansari;2019).
Namun  yang  terjadi  sekarang  ini,  pendidikan  karakter    tidak cukup hanya berhenti pada teori semata, tetapi juga harus ada praktik nyata yang dapat diimplementasikan sehari-hari. Permasalahan yang terjadi  sekarang,  banyak  ditemukan  penurunan  moral.  Seperti kurangnya  kepedulian  sosial  dengan  sesama,  kekerasan,  serta kurangnya kejujuran dan rasa tanggung jawab. Belum lagi yang terjadi pada  anak-anak,  dimana  anak  menjadi  korban  kekerasan  akibat pelampiasan  permasalahan  dan  kekesalan  orang  di  sekitar  anak. kekerasan tersebut terjadi di lingkungan sekitar anak, baik lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  bahkan  di  lingkungan  masyarakat (Putri:2021). Lingkungan yang seharusnya memberikan perlindungan dan rasa aman kepada anak, malah menjadi momok besar bagi anak.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  Kementerian Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  (PPPA)  telah merumuskan  kebijakan  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  sesuai  dengan Peraturan Menteri PPPA Nomor 8 Tahun 2014. Langkah ini bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang aman dan terlindungi bagi anak-anak,  serta  memberikan  perlindungan  terhadap  mereka  dari kekerasan di lingkungan sekolah.
Sekolah  ramah  anak  didefinisikan  lembaga  pendidikan  baik formal, nonformal, dan informal yang memiliki lingkungan yang aman, bersih,  dan  sehat,  serta  peduli  terhadap  perlindungan  lingkungan hidup (Yosada dan Kurniati:2019). Sejalan dengan (Ikbal:2020) yang menjelaskan  bahwa  sekolah  ramah  anak  merupakan  program  yang bertujuan  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  aman,  bersih, sehat,  peduli  terhadap  lingkungan  hidup,  serta  mampu  memastikan perlindungan  dan  pemenuhan  hak-hak  anak  dari  berbagai  bentuk
kekerasan,  diskriminasi,  dan  perlakuan  tidak  pantas  selama  mereka berada di sekolah. Program ini juga mendukung partisipasi aktif anak- anak,  khususnya  dalam  hal  perencanaan,  kebijakan,  pembelajaran, dan pengawasan di lingkungan sekolah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  sekolah  dikatakan  ramah  apabila memperhatikan perlindungan, keamanan, kesehatan dan pemenuhan terhadap  hak-hak  anak.  Implementasi  Pendidikan  ramah  anak  di sekolah  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Risminawati  dan  Rofi'ah dalam  Na’imah  (2020)  dapat  diimplementasikan  melalui  beberapa cara,  termasuk  kegiatan  pembiasaan  yang  dilakukan  secara  rutin, keteladanan  dari  para  guru,  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan, serta bimbingan guru yang diberikan kepada siswa . Hal  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  di  mana  anak-anak merasa nyaman dan dapat belajar dengan damai. Dengan demikian, mereka  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  normal  serta berpartisipasi  dalam  pendidikan  tanpa  adanya  ancaman  kekerasan atau intimidasi.
RA  Sunan  Muria  Poncokusumo  Malang  sebagai  lembaga pendidikan  anak  usia  dini  berusaha  mewujudkan  anak  yang berkarakter  dan  sekolah  ramah  anak  dengan  tujuan  untuk mewujudkan lingkungan sekolah yang kondusif bagi pertumbuhan dan perkembangan  anak.  Maksud  dari  berkarakter  adalah  membentuk anak  sesuai  dengan  nilai-  nilai  karakter  yang  perlu  dikembangkan. Sedangkan  maksud  dari  sekolah  ramah  anak  adalah  usaha  sekolah dalam memberikan fasilitas kepada anak baik secara fisik maupun non fisik  sehingga  anak  merasa  nyaman  dan  aman  ketika  berada  di sekolah.  Realisasi  RA  Sunan  Muria  Poncokusumo  Malang  dalam mewujudkan lembaga pendidikan yang berkarakter dan sekolah ramah anak  adalah  dengan  membiasakan  anak  pada  hal-hal  kecil  seperti membuang sampah pada tempatnya, cuci tangan sebelum dan setelah kegiatan,  gotong  royong  membereskan  mainan,  dan  kerjasaman dengan  teman  untuk  menyelesaikan  kegiatan.  Selain  itu,  RA  Sunan Muria Poncokusumo Malang juga berusaha dalam upaya pemenuhan hak  anak  yakni  hak  untuk  mendapatkan  perlindungan  dan  hak bermain.  Sehingga  karakter  positif  pada  anak  dapat  terbentuk sendirinya.  Karakter  tersebut  terlihat  ketika  anak  sudah  memasuki sekolah pada jenjang selanjutnya dengan adanya perbedaan karakter antara  alumni  RA  Sunan  Muria  Poncokusumo Malang  dengan  alumni lembaga pendidikan lain setingkat RA. Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana usaha RA Sunan Muria Poncokusumo Malang dalam mewujudkan anak yang berkarakter dan sekolah ramah anak.

## 2. Metode
Metode  penelitian  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kualitatif.  Sugiono  (2016:9)  menjelaskan  bahwa  metode penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  menyelidiki  fenomena  alamiah, dengan peneliti sebagai instrumen utama. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  studi  literatur. Observasi dilakukan untuk mengamati implementasi program sekolah
ramah anak dalam pembentukan karakter anak usia dini di RA Sunan Muria  Malang.  Sementara  itu,  wawancara  digunakan  untuk mendapatkan  data  yang  akurat  langsung  dari  sumber  yang  relevan, seperti  kepala  sekolah,  guru  dan  wali  murid  di  RA  Sunan  Muria Poncokusumo  Malang.  Sedangkan  studi  literatur  dalam  penelitian  ini untuk mendukung pemahaman penulis tentang konsep sekolah ramah anak dalam pembentukan karakter anak usia dini. Konsep triangulasi data  juga  dilakukan  demi  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  lebih akurat.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti kepada kepala sekolah dan guru-guru di RA Sunan Muria Poncokusumo Malang, didaptkan bahwa belum ada dokumen resmi surat keputusan (SK)  atau  komitmen  tertulis  baik  tim  pengembang  maupun  tim pelaksana mengenai sekolah ramah anak. Akan tetapi pihak sekolah yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru,  yayasan  dan  komite berkomitmen  untuk  menuju  sekolah  ramah  anak  yang  disinergikan dalam program sekolah dan kurikulum yang berlaku. Langkah-langkah yang telah diambil oleh pihak RA Sunan Muria Poncokusumo Malang dalam mewujudkan sekolah ramah anak adalah dengan menciptakan lingkungan  sekolah  yang  bersih,  aman,  sehat,  dan  pemenuhan  hak bermain untuk mengembangkan aspek perkembangan yang ada pada anak. Hal ini sesuai dengan pasal 28, pasal 29, pasal 31 Konvensi Hak Anak  yakni  pendidikan  berpusat  pada  anak,  pengembangan kemampuan,  pembelajaran,  martabat,  harga  diri,  kepercayaan  diri, pengembangan kepribadian, pemberian hak anak atas pendidikan dan hak pemanfaatan waktu luang. (Kemenppa, 2021)

## a. Perencanaan sekolah ramah
Dalam upaya mewujudkan program sekolah ramah, RA Sunan Muria Poncokusumo Malang telah mengambil langkah strategis dengan menjalin kerjasama yang luas dengan berbagai pihak. Salah satunya adalah  kerjasama  dengan  Puskesmas  Poncokusumo,  yang  dilakukan dalam  rangka  memperkuat  aspek  kesehatan  lingkungan  dan kesehatan anak di lingkungan RA Sunan Muria Poncokusumo Malang. Selain itu, kerjasama aktif juga terjadi dengan paguyuban wali murid RA Sunan Muria Poncokusumo Malang yang tergabung dalam komite sekolah, serta dengan satuan pengamanan yang memiliki peran vital dalam  menjaga  keamanan  dan  keselamatan  anak-anak  serta lingkungan RA Sunan Muria Poncokusumo Malang. Tidak hanya itu, RA Sunan  Muria  Poncokusumo  Malang  juga  menjalin  kemitraan  dengan Departemen Agama Kabupaten Malang, Dinas Pendidikan Kabupaten Malang,  HIMPAUDI,  dan  melibatkan  tenaga  ahli  dari  berbagai universitas di wilayah Kabupaten dan Kota Malang untuk pembinaan guru dan orang tua anak. Adanya bentuk kerjasama dengan pihak luar sekolah merupakan bentuk persiapan RA  Sunan Muria Poncokusumo Malang menuju sekolah ramah. Selaras dengan pendapat Shunhaji & HHasanah  (2019)  bahwa  PAUD  ramah  anak  menjadikan  kebutuhan dan  kepentingan  peserta  didik  adalah  hal  yang  utama  dalam
mempertimbangkan  penetapan  setiap  kebijakan,  keputusan  serta tindakan yang diambil oleh stake holder pendidikan.
b. Pelaksanaan sekolah ramah
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  informan,  bahwasanya kegiatan di RA Sunan Muria Poncokusumo Malang dimulai pada pukul 07.00,  dengan  jadwal  yang  berbeda-beda  setiap  harinya.  Pada  Hari Senin,  22  Januari  2024  saat  peneliti  melakukan  observasi,  kegiatan diawali  dengan  sholat  Dhuha  bersama,  yang  bertujuan  untuk membentuk  karakter  religius  kepada  anak-anak  di  RA  Sunan  Muria Poncokusumo Malang. Sementara pada hari Selasa, Rabu, Kamis, dan Sabtu, dimulai dengan kegiatan senam bersama guna meningkatkan kesehatan  fisik  dan  menyiapkan  mental  anak  sebagai  transisi  dari lingkungan rumah ke lingkungan sekolah. Sedangkan pada Hari Jumat, dimulai  dengan  sholat  dhuha  dan  istighotsah  bersama,  diikuti  oleh seluruh lembaga di bawah Yayasan Sunan Muria, mulai dari siswa BKB, KB, RA, hingga MI Sunan Muria Poncokusumo Malang. Kegiatan sholat dhuha dan istighotsah bersama ini merupakan program mingguan dari yayasan  Sunan  Muria  Poncokusumo  Malang,  dengan  tujuan membentuk  karakter  religius  pada  seluruh  peserta  didik.  Setelah selesai istighotsah, anak-anak masuk kelas, yang diawali dengan doa bersama,  membaca  surat-surat  pendek,  dan  doa  harian  dan dilanjutkan  dengan  membaca  buku  cerita  yang  dibacakan  oleh  guru kelas. Selanjutnya, dilakukan kegiatan inti, di mana anak-anak terlibat dalam  berbagai  aktivitas  pembelajaran  untuk  mengembangkan keterampilan dan pengetahuan mereka di berbagai bidang. Setelah itu, diberikan  waktu  istirahat  dengan  makan  bekal  bersama,  sebelum kegiatan ditutup dengan sesi recalling dan doa.
Pada kegiatan inti dalam pemenuhan hak anak, guru merancang pembelajaran  yang  diselaraskan  dengan  kurikulum.  Perkembangan anak dijadikan sebagai acuan dalam membuat metode pembelajaran. Integrasi belajar dan bermain merupakan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru di RA Sunan Muria Poncokusumo Malang dalam pembelajaran.  Sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  informan, bermain lebih banyak diberikan kepada anak- anak di RA Sunan Muria Poncokusumo Malang, baik anak A (3-4 tahun) maupun anak B (5-6 tahun). Menurut informan hal ini karena anak-anak lebih senang dan lebih bersemangat ketika diajak bermain daripada hanya mengerjakan majalah  dari  dinas-dinas  terkait.  Adanya  berbagai  macam  majalah dalam jumlah banyak yang diberikan oleh dinas terkait hanya menjadi beban  bagi  anak.  Selain  itu  anak  menjadi  individualis  dan  kurang kerjasamanya karena kegiatan di majalah tidak banyak yang bersifat kerja tim.
Bermain yang diberikan oleh guru kelas kepada peserta didik di RA Sunan Muria Poncokusumo Malang bukan hanya bermain sekedar bermain.  Akan  tetapi  bermaian  yang  diberikan  oleh  guru  kepada peserta  didik  adalah  bermain  bermakna.  Maksud  dari  bermain bermakna  sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  informan  yakni bermain  yang  dapat  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak mulai dari nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa,sosial emosional  dan  seni.  Selain  itu  bermain  yang  diberikan  kepada  anak
harus  membangun  karakter  anak  menjadi  lebih  baik.  Sekolah merupakan  tempat  bermain  yang  memperkenalkan  persaingan  yang sehat  dalam  sebuah  proses  belajar  mengajar.  Sekolah  perlu menciptakan  ruang  bagi  anak  untuk  berbicara  mengenai  nilai-nilai positif. (Tusriyanto, 2020)
Bermain  diberikan  kepada  anak-anak  pada  awal  kegiatan  inti. Sebagaimana  hasil  wawancara  dari  narasumber  Jenis  bermain  yang diberikan kepada anak didasarkan pada hasil diskusi antara guru dan anak  pada  hari  sebelumnya.  Sehingga  Setiap  hari  permainan  yang diberikan kepada anak berbeda-beda. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan peneliti pada tanggal 18 januari 2024 kegiatan bermaian  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  adalah bermian estafet, dimana permainan estafet dimulai dari anak berlari satu persatu menuju matras abjad. kemudian melewati matras abjad yang  telah  disusun  dengan  melompat  satu  persatu.  Setelah  itu dilanjutkan  dengan  memindahkan  bola  dari  keranjang  satu  ke keranjang  lainya.Lalu  berdiri  didepan  keranjang  balok  sembari menunggu  seluruh  kelompok  menyelesaikan  rintangan  pada permainan estafet. Setelah semua anak menyelesaikan rintangan pada permainan  estafet,  dilanjutkan  dengan  satu  kelompok  bekerjasama untuk membuat kebun buah menggunakan balok, karena tema di RA Sunan Muria Poncokusumo Malang pada minggu tersebut adalah buah.
Pada  upaya  sanitasi  dan  kebersihan  sekolah,  RA  Sunan  Muria Poncokusumo  Malang  melibatkan  wali  siswa  untuk  piket  pagi  dan siang, yakni pada pukul 06.00 dan 10.00. Selain itu, RA Sunan Muria Poncokusumo Malang juga menyediakan 3 kamar mandi yang terdiri dari 2 kamar mandi di lantai 1 dan 1 kamar mandi di lantai 2 lengkap dengan tempat wudlu permanen. Selain itu, di halaman depan setiap kelas,  disediakan  wastafel  sebagai  tempat  anak  untuk  cuci  tangan setelah  kegiatan,  sebelum  dan  sesudah  makan.  Tempat  sampah disediakan  2  tiap  kelas  meskipun  belum  dipisahkan  antara  sampah organik  dan  non  organik.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Kristanto (2011)  bahwa  di  sekolah  diterapkan  kebijakan/peraturan  yang mendukung  kebersihan  dan  kesehatan.  Kebijakan/peraturan  ini disepakati,  dikontrol  dan  dilaksanakan  oleh  semua murid  (dari-oleh- dan untuk murid).
Pada  pendidikan  kesehatan,  guru  di  RA  Sunan  Muria Poncokusumo  Malang  mengintegrasikan  dengan  pembiasaan membuang  sampah  pada  tempatnya,  gotong  royong  dan  saling membantu  untuk  membereskan  mainan,  mencuci  tangan  setiap  kali selesai  kegiatan  dan  sebelum  makan,  serta  memberikan  penjelasan dan  contoh  untuk  tetap  menjaga  kebersihan  dan  kerapian,  baik  diri sendiri  maupun  lingkungan  sekitar.  Berdasarkan  temuan  tersebut, menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  RA  Sunan  Muria Poncokusumo  Malang  telah  mengintegrasikan  nilai-nilai  dari  sekolah ramah anak.
Selain  wawancara  dengan  narasumber  dari  RA  Sunan  Muria Poncokusumo  Malang,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada guru MI dan SD di sekitar lokasi RA Sunan Muria Poncokusumo Malang dimana  para  Alumni  RA  Sunan  Muria  melanjutkan  pendidikan
selanjutnya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  baik  dengan  guru  MI maupun  SD  disekitar  RA  Sunan  Muria  Poncokusumo  Malang, didapatkan  temuan  bahwa  lulusan  RA  Sunan  Muria  Poncokusumo Malang memiliki karakter mandiri yang ditunjukkan dengan tidak ada anak  kelas  1  baik  di  MI maupun  di  SD  lulusan  dari  RA  Sunan  Muria yang masih ditunggu orang tua ketika sekolah. Hal ini berbeda dengan lulusan  dari  lembaga  pendidikan  lain  yang  setara  dengan  RA  Sunan Muria, dimana masih banyak siswa yang   ditunggu oleh wali siswanya. Selain  itu  lulusan  RA  Sunan  Muria  Poncokusumo  Malang  memiliki karakter  disiplin  yang  ditunjukkan  dengan  selalu  mengikuti  setiap kegiatan  sekolah  tepat  waktu,  peduli  lingkungan  yang  ditunjukkan dengan  kebiasaan  memungut  dan  membuang  sampah  yang berserakan di halaman sekolah, berprestasi dan menghargai prestasi yang dibuktikan dengan banyak alumni RA Sunan Muria Poncokusumo Malang  menjuarai  berbagai  macam  bidang  lomba  baik  akademik maupun  non  akademik.  Serta  memiliki  tanggung  jawab  tinggi  mulai dari  lulusan  kelas  1  sampai  dengan  kelas 6  yang  dibuktikan  dengan adanya  tanggung  jawab  ketika  diberikan  tugas  baik  itu  pekerjaan rumah  maupun  tanggung  jawab  untuk  membantu  dalam  kegiatan sekolah.
Temuan tersebut menunjukkan bahwa lulusan RA Sunan Muria telah  memiliki  karakter  positif  seperti  mandiri,  disiplin,  peduli lingkungan,  berprestasi  dan  mampu  menghargai  prestasi  yang  ada pada  diri  peserta  didik.  Temuan  ini  dikuatkan  oleh  penelitian  dari Bachtiar  (2020)  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  ramah  anak memiliki  nilai-nilai  yang  konsisten  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  anak  pada  lingkungan  PAUD.  Pendapat  lain  yang mendukung  temuan  ini  adalah  dari  Rismayani,  dkk.  (2021)  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  adalah  jenjang  pendidikan  yang  sangat berpengaruh terhadap   peletakan   dasar   kepribadian   seorang  anak melekat  hingga     mereka  dewasa  yang   memberi    kenyamanan  dan rasa  aman  bagi  peserta  didikserta  hal-hal  yang  ada  didalamnya berfokus untuk  pertumbuhan  danperkembangan potensi  serta  hak- hak anak.
Namun peneliti juga menemukan beberapa karakter yang perlu dioptimalisasi  lagi  seperti  tanggung  jawab  jawab  terhadap  sampah sendiri. Karena masih ditemukan 3 anak yang selalu diingatkan untuk membuang  sampah  kue  pada  tempat  sampah.  Selain  itu,  karakter cinta  damai  dengan  teman  juga  perlu  ditingkatkan.  Karena  masih ditemukan  anak  marah-marah  kepada  teman,  ketika  teman  tidak sengaja  merobohkan  bangunan  balok  yang  dibuatnya  dan  masih ditemukan anak yang berebut balok ketika bermain membangun.

## 4. Kesimpulan
Dalam upaya mewujudkan program sekolah ramah, RA Sunan Muria Poncokusumo Malang telah mengambil langkah strategis dengan menjalin kerjasama yang luas dengan berbagai pihak. Salah satunya adalah  kerjasama  dengan  Puskesmas  Poncokusumo,  yang  dilakukan dalam  rangka  memperkuat  aspek  kesehatan  lingkungan  dan kesehatan anak di lingkungan RA Sunan Muria Poncokusumo Malang.
Selain itu, kerjasama aktif juga terjadi dengan paguyuban walimurid RA Sunan Muria Poncokusumo Malang yang tergabung dalam komite sekolah, serta dengan satuan pengamanan yang memiliki peran vital dalam  menjaga  keamanan  dan  keselamatan  anak-anak  serta lingkungan RA Sunan Muria Poncokusumo Malang.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  lulusan  RA  Sunan Muria  telah  memiliki  karakter  positif  seperti  mandiri,  disiplin,  peduli lingkungan,  berprestasi  dan  mampu  menghargai  prestasi  yang  ada pada  diri  peserta  didik.  Namun  peneliti  juga  menemukan  beberapa karakter yang perlu dioptimalisasi lagi seperti tanggung jawab jawab terhadap sampah sendiri.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimakasih  kami  berikan  kepada  Lembaga  RA  Sunan Muria  Poncokusumo  Malang,  segenap  stake  holder  yakni  kepala sekolah, para guru dan wali murid serta Yayasan yan gtelah membantu terlaksananya  kegiatan  penelitian  tentang  program  sekolah  ramah anak  dan  pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini.  Semoga  hasil penelitian ini dapat menjadi tambahan referensi bagi pendidikan anak usia  dini  di  Indonesia  dan  khususnya  terkait  rujukan  tentang  PAUD ramah anak yang masih langka.

## Referensi
Ahmad  Nashiruddin.  “Implementasi  Sekolah  Ramah  Anak  Dalam Mewujudkan NilaiNilai Karakter Anak Usia Dini di RA Hidayah Tayu Kabupaten Pati.” vol. 1, no. 2, 2022, pp. 2962 -3065.
Bachtiar, Muhammad Yusri. Pembelajaran Berbasis Ramah Anak Taman Kanak-Kanak  di  Kecamatan  Bontotiro  Kabupaten  Bulukumba. Jurnal Instruksional Vol I No 2 2020, p 131-142
Hartawan,  I.  Made.  “Pengembangan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui Pembelajaran  Inovatif.” Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , vol. 10, no. 1, 2022, pp. 93-98.
Ikbal,  Moh.  “Pengelolaan  Lingkungan  dalam  Mewujudkan  Sekolah Ramah  Anak  di  SMA  Negeri  45  Ja karta.” Sekolah  Tinggi  Ilmu Ekonomi Indonesia , 2020.
Iswaningtyas,  Veny,  and  Widi  Wulansari.  “Penanaman  Pendidikan Karakter  pada  Model  Pembelajaran  BCCT  (Beyond  Centers  and Circle Time).” Jurnal Obsesi , vol. 3, no. 1, 2019.
Juanda. “Juanda, J. (2019). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini melalui
Sastra Klasik Fabel Versi Daring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 39.” Jurnal Obsesi , vol. 3, no. 1, 2019, pp.
39-54.
Kemenppa. Pedoman Satuan Pendidikan Ramah Anak. 2021.
Khaironi, Mulianah. “PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI.” vol. 1, no. 2, 2017, pp. 82-89.
Kristanto,dkk.  Identifikasi  Model  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  Jenjang Satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Se-Kecamatan  Semarang. Jurnal Penelitian PAUDIA Vol 1 No 1 2011. P
Na’imah,  Tri,  et  al.  “Implementasi  Sekolah  Ramah  Anak  untuk Membangun  Nilai- Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini.”  vol.  4,  no.  2, 2020, pp. 747-756.
Putri,  Dyah  Kartika,  and  Supriyanto. IMPLEMENTASI  KEBIJAKAN SEKOLAH  RAMAH  ANAK  DALAM  PEMBENTUKAN  KARAKTER PESERTA DIDIK PADA JENJANG PENDIDIKAN DASAR . 2 ed., vol. 9, Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, 2021.
Rismayani. Afifif, Ahmad. Alwi, Bose Marjani. Ismail, Ilyas. Pencapaian Indikator  Sekolah  Ramah  Anak  pada  PAUD  di  Kecamatan Majauleng Kabupaten Wajo. Jurnal Nanaeke: Indonesian Journal of Early Childhood EducationVolume 4, Nomor 1 2021. P 26-41
Shunhaji,  Akhmad  &  Hasanah,  Haniatun.  Pendidikan  Ramah  Anak Prespektif Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Madinatur Rahmah. Jurnal Kordinat Vol XVII No.2 2019
Sugiyono. Metoed Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung, PT Alfabet, 2016.
S utrisno,  Amin.  “PENTINGNYA  PENDIDIKAN  ANAK  DI  USIA  DINI.” Seminar Nasional Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 2021.
Tusriyanto. Pengembangan Sekolah Ramah Anak di Tingkat Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Ri`ayah Vol 05 No 01 2020. P 13-25
Yo sada, Kardius R ichi. “MENCIPTAKAN SEKOLAH RAMAH ANAK.” vol. 5, no. 2, 2019, pp. 145-154.
Yulianingsih, Wiwin, et al. “Keterlibatan Orang Tua dalam Pendampingan Belajar  Anak  Selama  Masa  Pandemi  Covid- 19n.”  vol.  5,  no.  2,
2021, pp. 1138-1150.