## METODE: MEMBALIK KELAS, KOLABORATIF, KREATIVITAS
SISWA (MODERASI) PELAJARAN EKONOMI DI SMA NEGERI 3

## YOGYAKARTA
Oleh: Muhamad Nanang Rifa’i 1 , Khafid Ismail 2 , Miftahur Rohmah 3 ,
Rusmiati 4
nanang@stkipnurulhuda.ac.id 1 , khafid@stkipnurulhuda.ac.id 2 , rohmah@stkipnurulhuda.ac.id 3 , rusmiati@stkipnurulhuda.ac.id 4 , (Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP Nurul Huda)
Abstrak- Pembelajaran  kolaboratif  siswa  diyakini  penting  untuk  hasil  belajar mereka.  Seorang  siswa  dengan  kemampuan  kreativitas  belajar  yang  lebih  baik mungkin memiliki prestasi belajar yang lebih baik. Namun konteks yang berbeda mempromosikan  berbagai  tingkat  pencapaian.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini menyelidiki  tentang  metode  membalikkan  kelas  pada  bentuk  pembelajaran kolaboratif dan kreativitas menjadi moderasi dalam penelitian ini. Siswa sekolah SMA  Negeri  3  Yogyakarta  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  117 siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuantitatif  dengan menggunakan  pendekatan  moderasi  atau  analisis  moderasi . Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  kreativitas  dapat  meningkatkan metode  membalikkan  kelas  pada  bentuk  pembelajaran  kolaboratif  dalam  kursus ekonomi.  Dengan  demikian  penelitian  ini  berkontribusi  pada  pendekatan konseptual model pengajaran untuk kursus ekonomi.
Kata Kunci: Kreativitas Siswa, Membalik Kelas, dan Kolaboratif.
Abstract- Students'  collaborative  learning  is  believed  to  be  important  to  their learning  outcomes.  A  student  with  better  learning  creativity  ability  may  have better  learning  achievement.  Yet  different  contexts  promote  different  levels  of attainment.  Therefore,  this  study  investigates  the  method  of  reversing  the classroom in the form of collaborative learning and creativity is the moderation in this study. Students of SMA Negeri 3 Yogyakarta became the sample in this study as many as 117 students. The method used in this research is quantitative by using a  moderation  approach  or  analysis  of  moderation.  The  results  showed  that students  with  creative  abilities  could  improve  the  class-reversing  method  in  the form  of  collaborative  learning  in  economics  courses.  Thus  this  research contributes to a conceptual approach to teaching models for economics courses.
Keywords: Creativity, Flipping Classroom and Collaborative.

## PENDAHULUAN
Dalam  pengajaran  ekonomi pembelajaran tradisional masih mengambil  porsi terbesar dari waktu
kelas  diperkirakan  60%  berbanding 40%  (Watts  &  Schaur,  2011)  Peran sentral  dari  pembelajaran  berada  di bawah  pengawasan  yang  meningkat
karena  bukti  empiris  menunjukkan teknik  pembelajaran  aktif  lebih efektif  daripada  ceramah  dalam mempromosikan pembelajaran (Freeman  et  al.,  2014).  Pendekatan pedagogis yang mengurangi pembelajaran  tradisional  menjadikan bebaskan waktu kelas untuk pembelajaran  aktif  merupakan  ruang kelas  terbalik (flipping  classroom). Kelas terbalik tampaknya meningkatkan  hasil  belajar  seperti yang  dilaporkan  dalam  tiga  ulasan utama  literaturs  yang  ada  (Bishop  &
Verleger, 2013) & (O’Flaherty et al., 2015).
Dalam studi ini, peneliti mengeksplorasi lebih lanjut pertanyaan yang diajukan oleh (Jensen  et  al.,  2015)  &  (Ryan  & Reid,  2015)  serta  membandingkan hasilnya mata kuliah prinsip mikroekonomi  berbasis  kuliah  yang memanfaatkan  teknik  pembelajaran aktif  dengan  dua  desain  mata  kuliah yang  dibalik.  Fokus  pertanyaan penelitian ini adalah : (1) Bagaimana
kedua desain kursus terbalik mempengaruhi  hasil  pembelajaran dan    dibandingkan  dengan  kursus pembelajaran aktif yang tidak dibalik.  (2)  Bagaimana  pengaruh kedua desain kursus terbalik tersebut terhadap  evaluasi  pembelajaran  dan pengajaran  yang  dirasakan  siswa
(kepuasan, beban kerja,kesulitan yang dirasakan) dibandingkan dengan  kursus  pembelajaran  aktif yang tidak dibalik?
Kami menggunakan model regresi  linier  berganda  dan  regresi logistik  biner  serta  statistik  non- parametrik untuk menguji ini dampak.  Biaya  pembalik  kelas  juga dibahas  secara  singkat.  Kursus  ini dirancang  ulang  sebagai  ruang  kelas yang  dibalik  dan  yang  terkait  Hasil belajar di analisis mengikuti pendekatan desain berbasis penelitian.  Penelitian berbasis desain terintegrasi  penelitian  pendidikan empiris  dengan  desain  pengaturan pembelajaran  yang  digerakkan  oleh teori.  Jika  berfokus  pada  bagaimana menerapkan praktik pedagogis dalam konteks  pendidikan  otentik,  dan secara  bersamaan  mengembangkan wawasan teoritis baru. Khusus untuk penelitian  berbasis  desain  adalah memasukkan  fase  penelitian  dan desain  yang  berurutan  dan  berulang: desain pendidikan pengaturan didasarkan  pada  model  dan  teori sebelumnya  dan  hasil  digunakan untuk  mengembangkan  teori  dan implementasi  yang  berurutan  dari metode pedagogis. Metode pembelajaran kolaboratif dituntut adanya pembaharuan  dalam  segi  metode belajar  yang  mencangkup  berbagai aspek  mulai  dari  sosialisasi  siswa sampai dari kerjasama untuk menyelesaikan  tugas  siswa  dengan siswa lain.
Dengan * adanya * kolaboratif,
para  peserta  didik  dapat  belajar berbicara  dengan  baik  antar  sesama manusia, serta siswa dapat
menerapkan toleransi,  bersikap kritis dan  memupuk  kerjasama  (Hosnan, 2014).
Realita  di  lapangan  masih banyaknya guru menggunakan metode  pengajaran  yang  melibatkan siswa sehingga kurang partisipasinya peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  terkesan  berkesan  siswa cepat  bosan  akan  pembelajaran  yang disampaikan. Akibatnya akan berpengaruh  pada  nilai  atau  hasil belajar  siswa  yang  masih  dibawah nilai  KKM  yang  telah  ditentukan menurut  hasil  wawancara  dengan para siswa sekolah SMA 3 Yogyakarta mengatakan bahwa pembelajaran  ekonomi  di  kelasnya sangat  membosankan  walaupun  itu teori ekonomi. mereka juga mengatakan metode pengajaran yang digunakan  masih  monoton  atau menggunakan satu metode
pengajaran  yaitu  metode  ceramah. seorang  pendidik  pemilihan  metode pembelajaran merupakan sebuah cara untuk menyelesaikan masalah seperti contoh masalah yang terjadi di atas.
Pembelajaran kolaboratif memiliki * tiga karakter secara umum, yaitu  adanya  perubahan  hubungan antara  guru  dan  siswa  adanya pendekatan baru dalam hal
pengajaran oleh guru, dan komposisi pembelajaran kolaboratif.
Pembelajaran,  antara  guru  dan siswa  saling  berbagi  pengalaman yang  bisa  dijadikan  pengetahuan dalam  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Guru  dan  siswa  saling
berbagi  otoritas  serta  terbentuknya kelompok  siswa  yang heterogen . menggunakan  teknik  dan  metode belajar  yang  tepat  memungkinkan siswa  lebih  aktif  belajar,  karena sesuai dengan gaya belajar siswa.
Pengetahuan  didistribusikan * di antara  orang  dan  lingkungan,  yang mencakup  objek,  artefak,  alat,  buku, dan komunitas dimana orang berada. Ini menunjukkan * bahwa memperoleh pengetahuan dapat dicapai dengan baik melalui interaksi dengan  orang  lain  dalam  kegiatan bersama. memandang bahwa pengetahuan dikonstruksi secara kolaboratif antar individu dan keadaan  tersebut  dapat  disesuaikan oleh  setiap  individu.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah model pembelajaran kolaboratif. Model pembelajaran kolaboratif merupakan model pembelajaran  dimana  siswa  saling bekerja  sama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  mencapai pemahaman dan tujuan pembelajaran. Pembelajaran kolaboratif (collaborative  learning) merupakan suatu  istilah (umbrella  term) yang mencakup banyak bentuk pembelajaran  kolaboratif,  mulai  dari proyek kelompok kecil hingga bentuk  kerja  kelompok  yang  lebih spesifik  yang  disebut cooperative learning. Pembelajaran model kolaboratif diharapkan mampu mewadahi untuk siswa belajar
tentang komunikasi dan bekerjasama dengan baik.
Pembelajaran kolaborasi sangat dianggap  perlu  untuk  diaplikasikan di  sekolah  SMP  sampai  SMA sederajat. Cara-cara media pembelajaran  kolaborasi  ini  lebih bergerak  para  siswa  untuk  aktif  dan interaktif  serta  bekerjasama  dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik di kelas. Dengan demikian, pembelajaran kolaborasi secara fundamental berbeda dengan pendekatan  konvensional-tradisional yang  selama  ini  dilakukan,  yang lebih “direct-transfer” atau “one- way transmission" model. Dalam hal ini siswa menjadi satu-satunya sumber pengetahuan atau keterampilan. Pembelajaran kolaborasi  lebih  memandang  proses pembelajaran sebagai “learner- centered” dan  bukan, “teacher centered” .  Pengetahuan  dipandang
sebagai suatu konstruk sosial, difasilitasi  melalui  interaksi  antar kelompok  sebaya,  evaluasi  dan kooperasi.  Oleh  sebab  itu,  peran pembelajaran berubah dari penyampai  informasi (transferring knowledge),  “the stage on the stage"
menjadi seorang fasilitator dalam diri pebelajar untuk mengkonstruksi pengetahuannya, “the  guide  on  the
side" . “on  the  stage" menjadi seorang fasilitator dalam diri pebelajar untuk mengkonstruksi
pengetahuannya, “the  guide  on  the side" (Sudrajat, 2020) .
Enam  karakter  dasar  masing- masing,  yaitu:  (1)  tujuan  kelompok (group  goals), (2)  tanggung * jawab individual
(individual accountability), (3) kesempatan yang sama  untuk  mencapai  keberhasilan ( equal opportunities for success ), (4) kompetisi  antar  kelompok  ( team competition) , (5) pengkhususan tugas (task specialization); dan (6) adaptasi terhadap kebutuhan individu (adaptation  to  individual  needs) , berikut ini langkah-langkah
pembelajaran  kolaboratif.  1)  Para siswa  dalam  kelompok  menetapkan tujuan  belajar  dan  membagi  tugas sendiri-sendiri 2) Semua siswa dalam kelompok  membaca,  berdiskusi,  dan menulis.  3)  Kelompok  kolaboratif bekerja secara bersinergi mengidentifikasi, mendemonstrasikan, meneliti, menganalisis,  dan  memformulasikan jawaban  tugas  atau  masalah  dalam LKS  atau  masalah  yang * ditemukan sendiri. 4) Setelah kelompok kolaboratif menyepakati * hasil pemecahan masalah kemudian masing-masing siswa menulis laporan sendiri-sendiri secara lengkap.  5)  Guru  menunjuk  salah satu kelompok secara acak (selanjutnya  diupayakan  agar  semua kelompok  dapat  giliran  ke  depan) untuk  melakukan  presentasi  hasil diskusi  kelompok  kolaboratifnya  di depan  kelas,  siswa  pada  kelompok lain mengamati, mencermati,
membandingkan hasil presentasi tersebut,  dan  menanggapi.  Kegiatan
ini  dilakukan  selama  lebih  kurang 20-30  menit.  6)  Masing-masing siswa  dalam  kelompok  kolaboratif melakukan  elaborasi,  inferensi,  dan revisi  (bila  diperlukan)  terhadap laporan  yang  akan  dikumpulan.  7) Laporan masing-masing * siswa terhadap  tugas-tugas  yang  telah dikumpulkan,  disusun  berkelompok kolaboratif. 8) Laporan siswa dikoreksi, dikomentari, dinilai, dikembalikan pada pertemuan berikutnya, dan didiskusikan. Pembelajaran terbalik merupakan satu pendekatan terhadap pengajaran  siswa  akan  strategi- strategi  belajar.  Pengajaran  terbalik adalah pendekatan konstruktivis yang  berdasar  pada  prinsip-prinsip pembuatan  /  pengajuan  pertanyaan. Teori konstruktivis menjelaskan bahwa  guru  tidak  hanya  sekedar memberikan  pengetahuan  kepada siswa tetapi juga memberikan kesempatan siswa untuk menemukan atau  menerapkan  ide-ide  mereka sendiri dan mengajarkan siswa menjadi  sadar  menggunakan  strategi mereka sendiri untuk belajar
(Trianto,  2016).  Dalam  Pengajaran terbalik,  guru  mengajarkan  siswa keterampilan kognitif penting dengan menciptakan  pengalaman  belajar, melalui  pemodelan  perilaku  tertentu dan  kemudian  membantu  siswa mengembangkan keterampilan tersebut  atas  usaha  mereka  sendiri dengan pemberian semangat, dukungan dan suatu sistem scaffolding (Trianto, 2016). Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik berupa  gagasan  maupun  karya  nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada (Saripudin, 2017).
Kreativitas  masih  dipandang  sebagai bagian  besar  dari  aktivitas  dan produk  dari  bidang  seni,  meskipun kenyataannya, kreativitas bukan hanya  dimiliki  oleh  para  seniman belaka tetapi semua bidang membutuhkan  kreativitas,  termasuk dalam  bidang  pendidikan.  Lembaga pendidikan  memiliki  peran  penting dalam membangun kreativitas peserta didiknya para guru seharusnya dapat melakukan pembinaan kreativitas terhadap peserta  didik  jika  para  guru  sudah membiasakan  diri  untuk  memiliki sifat  kreatif.  Maka  dari  itu  dalam proses pembelajaran dibutuhkan suatu cara/strategi yang dapat membantu menunjang kegiatan belajar mengajar agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara maksimal,  karena  kreativitas  siswa dibutuhkan  untuk  menunjang  proses pembelajaran.
Mata pelajaran ekonomi
merupakan  mata  pelajaran  yang  ada disekolah  tingkat  SMA  sederajat,
didalamnya mempelajari tentang ilmu-ilmu ekonomi yang ada dilingkungan sekitar misalnya pemenuhan  kebutuhan  manusia  dan peluang  atau  teori  mikroekonomi, untuk  menggali  ilmu-ilmu  tersebut perlu adanya observasi serta
pengamatan  yang  mendalam  tentu dengan adanya itu perlu seorang guru memilih  metode  yang  tepat  untuk menyampaikan  ke  peserta  didik supaya  ilmu  yang  disampaikan  bisa diterima  oleh  peserta  didik.  Istilah ekonomi  berasal  dari  bahasa  yunani yaitu Oikonomia yang  terdiri  dari dua suku kata yaitu oikos dan nomos . Oikos berarti rumah tangga, sedangankan nomos berarti  aturan. Sehingga  mengandung  arti  aturan rumah tangga. Oikonomia mempunyai  arti  aturan  yang  berlaku untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup dalam suatu rumah tangga.
Kita  sama-sama  mengetahui praktik  dilapangan  seorang  guru masih
menggunakan metode ceramah dan  tradisional. Maka dengan itu perlu diperbarui pola pikir seorang guru untuk mengembangkan metode yang baik untuk menyampaikan pembelajaran. Didalam artikel ini membahas tentang  pembaruan  metode  yang tepat untuk pembelajaran mata pelajaran  ekonomi  di  tingkat  SMA sederajat  yaitu  mengadopsi  metode membalik kelas dengan menggunakan kreativitas siswa sebagai moderasi untuk menyempurnakan metode pembelajaran kolaboratif. Untuk mempermudah  alur  penelitian  ini peneliti  membuat  kerangka  pikir diatur oleh efek kontrol dari membalik  kelas  yang  di  moderasi oleh  kreatifitas  siswa  seperti  gambar 1.  Dalam  model  penelitian  ini  kami
akan  menjelaskan  latar  belakang teoritis untuk hubungan antara variabel  yang  terkandung  dalam penelitian.  Dengan  demikian  kami memiliki  hipotesis  sementara  yaitu sebagai berikut :
H1: Pembelajaran
Kolaboratif memiliki berpengaruh signifikan terhadap membalik kelas.
H2: Kreativitas  memiliki  pengaruh positif dan memperkuat terhadap pembelajaran  kolaboratif  dan membalik kelas.
Gambar 1: Kerangka Penelitian Model di Moderasi ( Sumber: Data Primer, 2021 )

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kuantitatif dengan menggunakan pendekatan  moderasi  atau  analisis moderasi,  dalam menentukan jumlah sampel  penelitian  ini  menggunakan Nomogram  Harry  King.  Penentuan sampel berdasarkan Nomogram Harry  King  adalah  ukuran  populasi maksimum  2000  dengan  tingkat kesalahan  bervariasi,  mulai  dari 0,3% hingga 15% dan faktor pengali disesuaikan  untuk  tingkat  kesalahan yang  ditentukan.  Dengan  populasi
Collaborative Method Flipping Classroom Student Creativity
282  yang  ditarik  melalui  tingkat kesalahan 5% ditemukan titik dengan angka  35,  untuk  kesalahan  5% berarti  kepercayaan  95%  sehingga faktor  pengali  adalah  1,195.  Maka jumlah  sampel  yang  diambil  adalah 0,35  ×  282  ×  1,195  =  117  orang. Kemudian  setiap  sampel  ditentukan menggunakan  teknik  Proportionate
Random  sampling,  yaitu  dengan memberikan  peluang  yang  sama
untuk  setiap  elemen  (anggota)  dari populasi untuk dipilih sebagai anggota sampel. Berdasarkan Nomogram  Harry  King,  total  117 orang  diproduksi,  kemudian  jumlah sampel  yang  mewakili  siswa  SMA Negeri 3 Yogyakarta Ekonomi menurut Proposiate Random Sampling adalah  sebagai  berikut tercantum dalam Tabel 1. Tabel 1. Distribusi Sampel Penelitian. Kelas Populasi Sample X Ekonomi 90 90/282x117 = 37 XI Ekonomi 87 87/282x117 = 36 XII Ekonomi 105 105/282x117 = 44 Total 282 117 Sumber:  Diolah dari Hasil Penelitian, 2021 Teknik  Pengumpulan  Data  dan Analisis Data Analisis Regresi Moderasi (Moderating Regression Analysis) Penelitian  ini  terdiri  satu  variabel independen,  satu  variabel  dependen,
dan  satu  variabel  moderasi.  Karena itulah digunakan moderating regression analysis . Analisis tersebut digunakan  untuk  melihat  apakah variabel pemoderasi (XM) mempengaruhi pengaruh antara variabel  X  yaitu  suatu  variabel  yang menekan/menerangkan variabel lainnya  dan  disebut  sebagai  variabel bebas (independen variabel) terhadap variabel Y (variabel
dependen/terikat) yaitu: suatu variabel yang ditentukan atau diterangkan  oleh  variabel  lainnya dari variabel ini
disebut  dengan  variabel  tidak  bebas (dependen  variabel) .  Pengaruh  ini selanjutnya  dapat  digunakan  untuk mencari pengaruh variabel X terhadap variabel Y. Kemudian melihat apakah variabel (XM) mempengaruhi hubungan antara variabel X terhadap Y. Moderating  Regression  Analysis dinyatakan dalam dua bentuk persamaan sebagai berikut : Persamaan (1)
Y = a + b1x1……………… (1)
Persamaan (2) Y = a + b1x1 + b2x2 + b3x1x2 …(2) Pengujian secara simultan dimaksudkan  apakah  variabel  bebas secara menyeluruh memberikan pengaruh  nyata  terhadap  variabel terikat. Uji Hipotesis yang digunakan adalah  uji  F  Hitung.  F  hitung dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat signifikan variabel independen secara bersama-sama terhadap variabel dependen. Tingkat signifikansi  yang  dipilih  adalah  5% (α  =  0,05)  atau  dengan  tingkat kepercayaan sebesar 95% dari derajat  (dk)  =  n-k-1.  Angka  ini dipilih  tepat  untuk  mewakili  dalam pengujian  variabel  dan  merupakan tingkat  signifikansi  yang  sering digunakan  dalam  penelitian.  Kriteria pengambilan  keputusan  adalah  H0 diterima  bila  :  Fhitung  ≤  Ftabel  dan H0  ditolak  bila  :  Fhitung  ≥  Ftabel.
Kaidah pengujian signifikansi dengan menggunakan program SPSS adalah:
a.  Jika  nilai  probabilitas  0,05  lebih
kecil  atau  sama  dengan  nilai probabilitas Sig atau (0,05 ≤ Sig), maka H0 diterima dan Ha ditolak, artinya tidak signifikan.
b.  Jika  nilai  probabilitas  0,05  lebih besar  atau  sama  dengan  nilai probabilitas Sig atau (0,05 ≥ Sig), maka H0 ditolak dan Ha diterima, artinya signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian terdahulu dari (Hastuti,  2020)  menjelaskan  yaitu
salah satu bentuk pembelajaran  yang mampu  mengembangkan  motivasi dan  kemandirian  belajar  peserta didik adalah flipped learning dengan metode flipped classroom , pembelajaran ini dilaksanakan secara terbalik dengan memadukan pembelajaran  secara  daring  dan  juga tatap muka. Bentuk pembelajaran ini memungkinkan  peserta  didik  dapat belajar  secara  efektif  dan  efesien, lebih  mudah  mengakses  materi  ajar, dan  pada  akhirnya  meningkatkan motivasi  dan  kemandirian  belajar peserta didik karena belajar dilakukan  secara  mandiri.  Kemudian (Permana, 2020) mengemukkan dalam  penelitiannya  pembelajaran pada kelas campuran dengan metode membalik  kelas  dapat  meningkatkan kompetensi  belajar.  Temuan  ini merupakan pengembangan dari metode blended learning kelas flipped,  metode  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam Blended themethod kelas flipped dapat digunakan  sebagai  referensi  dalam pembelajaran baru. Berbicara metode pemebelajaran menggunakan kreativitas  (Rahmawati  &  Yulianti, 2020) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa pengajaran jarak  jauh  membutuhkan  kerangka kerja  yang  praktis  dan  menarik  agar siswa  dapat  berpartisipasi  dalam pembelajaran dengan antusias.
Pengajaran  jarak  jauh  sangat  efektif dan  efisien  namun  guru  memiliki keterbatasan  dalam  mengontrol  nilai
pendidikan  karakter  siswa  secara langsung. (Suryani, 2010) menjelaskan pembelajaran kolaboratif  sangat  berfungsi  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa, merangsang pola pikir siswa. Pembelajaran kolaboratif juga mampu  membuat  siswa  aktif  seperti yang  dijelaskan  oleh  (Layli,  2012) Model pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu model pembelajaran yang diharapkan mampu mengefektifkan proses pembelajaran sehingga mampu membuat  siswa  lebih  aktif  dan kreatif. Berdasarkan data yang diperoleh  peneliti  serta  dianalisis menggunakan metode analisis regresi moderasi  dan  ditambah  dengan  hasil penelitian  terdahulu  dan  teori-teori yang menjadi ajuan pedoman menghasilkan  sebagai  berikut  dalam tabel di bawah : Tabel 2. Output SPDD Pesamaan 1 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .140 a .020 .011 1.82155 a.  Predictors : (Contant)
Sumber:  Diolah dari Hasil Penelitian, 2021
Tabel 3. Output SPSS Persamaan 2 Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .201 a .041 .015 1.81786 a.  Predictors : (Contant), Pembelajaran
Sumber:  Diolah dari Hasil Penelitian, 2021
Berdasarkan  hasil  persamaan regresi  pertama  pada  tabel  1  model summary  terdapat  R2  sebesar  0,020 atau  20%  sedangkan  setelah  ada persamaan  regresi  kedua  nilai  R2 naik menjadi 0,041 atau 41% dengan melihat hasil diatas dapat disimpulkan  bahwa  dengan  adanya kreativitas sebagai variabel moderasi akan  dapat  memperkuat  hubungan metode  membalik  kelas  dengan metode pembelajaran kolaboratif.
Sesuai  dengan  tujuan  dari penelitian ini yaitu kami mengeksplorasi lebih lanjut pertanyaan yang diajukan oleh (Jensen  et  al.,  2015)  (Ryan  &  Reid, 2015) serta membandingkan hasilnya mata  kuliah  prinsip  mikroekonomi berbasis  kuliah  yang  memanfaatkan teknik  pembelajaran  aktif  dengan dua desain mata kuliah yang dibalik. Yang  sesuai  dengan  pertanyaan penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimana
kedua desain kursus terbalik mempengaruhi  hasil  pembelajaran dan  dibandingkan  dengan  kursus pembelajaran aktif yang tidak dibalik?  (2)  Bagaimana  pengaruh kedua desain kursus terbalik tersebut terhadap  evaluasi  pembelajaran  dan pengajaran  yang  dirasakan  siswa (kepuasan,  beban  kerja,  kesulitan yang dirasakan) dibandingkan dengan  kursus  pembelajaran  aktif yang tidak dibalik?. Dengan  begitu  penelitian  ini memperlemah atau memperkuat penelitian  dari  penelitian  terdahulu akan tetapi ada pembaharuan dimana dalam penelitian ini ada penambahan variabel  moderasi  didalam  judul penelitian. Hasil analisis membuktikan  bahwa  pembelajaran kolaboratif  atau  variabel  X  tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel  Y atau membalik kelas. Hal tersebut menunjukan bahwa pembelajaran kolaboratif tidak pengaruh  terhadap  membalik  kelas
(H-1).  selanjutnya,  berdasarkan  hasil analisis  pembelajaran  kolaboratif variabel  X  terhadap  variabel  Y  atau membalik  kelas  terdapat  signifikan 0.9  setelah  dimoderasi  oleh  variabel kreativitas. hal tersebut menunjukkan
Kreativitas memiliki pengaruh positif dan memperkuat terhadap pembelajaran kolaboratif dan membalik  kelas  (H-2).  Hasil  ini menunjukan  bahwa  semakin  tinggi kreatifitas maka semakin baik proses pembelajaran  dengan  menggunakan
pembelajaran kolaboratif dan membalik kelas.

## KESIMPULAN
Dalam penelitian ini ada pembaruan data hasil analisis membuktikan  bahwa  pembelajaran kolaboratif  atau  variabel  X  tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel  Y atau membalik kelas. Hal tersebut menunjukan bahwa pembelajaran kolaboratif tidak
pengaruh  terhadap  membalik  kelas (H-1).  selanjutnya,  berdasarkan  hasil analisis  pembelajaran  kolaboratif variabel  X  terhadap  variabel  Y  atau membalik  kelas  terdapat  signifikan 0.9  setelah  dimoderasi  oleh  variabel kreativitas. hal tersebut menunjukkan Kreativitas memiliki pengaruh positif dan memperkuat terhadap pembelajaran kolaboratif dan membalik  kelas  (H-2).  Hasil  ini menunjukan  bahwa  semakin  tinggi kreatifitas maka semakin baik proses pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran kolaboratif dan membalik kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Bishop,  J.  L.,  &  Verleger,  M.  A.
(2013).  The  flipped  classroom: A survey of the research. ASEE
Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings. https://doi.org/10.18260/1-2-- 22585 Freeman, S., Eddy, S. L.,
McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor,  N.,  Jordt,  H.,  & Wenderoth,  M.  P.  (2014).
Active learning increases student performance in science, engineering,  and  mathematics. Proceedings  of  the  National Academy  of  Sciences  of  the United  States  of  America, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.13 19030111 Hastuti,  W.  D.  (2020).  Membangun Motivasi dan Kemandirian Peserta  Didik  Berkebutuhan Khusus Melalui Flipped Classroom di Masa New Normal  Covid-19.  Prosiding Webinar  Magister  Pendidikan Nonformal UNG | 181, September, 181–192. Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam  Pembelajaran  Abad  21: Kunci  Sukses  Implementasi Kurikulum 2013.
Jensen,  J.  L.,  Kummer,  T.  A.,  & Godoy,  P.  D.  d.  M.  (2015). Improvements  from  a  Flipped Classroom  May  Simply  Be  the Fruits of Active Learning. CBE Life Sciences  Education, 14(1), 1–12. https://doi.org/10.1187/CBE.14 -08-0129
Layli,  N.  (2012).  Pembelajaran Kolaboratif  Pada  Dalam  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial Terpadu. Solidarity: Journal  of  Education,  Society and Culture, 1(1). O’Flaherty, J., Phillips,
C., Karanicolas, S., Snelling, C., & Winning,  T.  (2015).  Erratum: The  use  of  flipped  classrooms in  higher  education:  A  scoping review (The Internet and Higher  Education  (2015)  25 (85-95)).  Internet  and  Higher Education, 27, 90. https://doi.org/10.1016/j.iheduc. 2015.05.001 Permana, R. (2020). Mengkaji Penerapan  Blended  Learning Menggunakan  Metode  Flipped Classroom  di  Perguruan  Tinggi Agama  Kristen.  Jurnal  Teruna Bhakti, 2(2), 112. https://doi.org/10.47131/jtb.v2i 2.44 Rahmawati,  I.  Y.,  &  Yulianti,  B. (2020).  Kreativitas  guru  dalam proses  pembelajaran  ditinjau dari penggunaan metode pembelajaran  jarak  jauh  di tengah wabah. AL- ASASIYYA:  Journal  Basic  of Education, 5(1), 27–39. http://journal.umpo.ac.id/index. php/al-asasiyya/index Ryan,  M.  D.,  &  Reid,  S.  A.  (2015). Impact of the Flipped Classroom on Student Performance  and  Retention:  A Parallel  Controlled  Study  in
General  Chemistry.  Journal  of Chemical Education, 93(1), 13– 23.
https://doi.org/10.1021/ACS.JC HEMED.5B00717 Saripudin, A. (2017). Strategi Pengembangan Kecerdasan Naturalis Pada Anak Usia Dini. AWLADY :  Jurnal  Pendidikan Anak, 3(1). https://doi.org/10.24235/awlady .v3i1.1394 Sudrajat,  Y.  (2020).  Implementasi Pembelajaran Aktif (Active Learning)  Untuk  Meningkatkan Kompetensi Spiritual Dan Sosial Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila. Academy of Education  Journal,  11(2),  142–
167. https://doi.org/10.47200/aoej.v1 1i2.398
Suryani,  N.  (2010).  Implementasi Model Pembelajaran Kolaboratif Untuk Meningkatkan Ketrampilan Sosial  Siswa.  Majalah  Ilmiah Pembelajaran, 8(2). Trianto. (2016). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik:  Bagi  anak  Usia  Dini. In J. Alfin (Ed.), Media Pradana (1st ed.). https://books.google.co.id/book s?id=LFFADwAAQBAJ Watts,  M.,  &  Schaur,  G.  (2011). Teaching and assessment methods in undergraduate economics:  A  fourth  national quinquennial survey. Journal of Economic  Education,  42(3), 294–309. https://doi.org/10.1080/002204 85.2011.581956