Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 11, No. 02, Oktober 2019, Hal. 125-136
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia.v11i2.94 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## KONSEP DAN IMPLIKASI MAKNA MENGAJAR DALAM PERPEKTIF DOSEN

## Abu Amar
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan,
Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086 Pos-el : abuamar@stitaf.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini berusaha untuk mengamati makna pengajaran sesuai dengan kuliah di STIT Al-Fattah  -  Lamongan.  Menggunakan  pendekatan  kualitatif,  studi  kasus  ini  menyajikan ilustrasi alami dan obyektif dari masalah tersebut. Data dianalisis secara akurat dan cermat berdasarkan analisis induktif - kualitatif. Analisis muncul dengan kesimpulan bahwa: makna pengajaran  sesuai  dengan  persepsi  kuliah  di  STIT  Al-Fattah  -  Lamongan  adalah  aktivitas yang saling terkait dengan transfer pengetahuan, transfer nilai, dan transfer keterampilan. Kegiatan ini memiliki kompetensi sebagai tujuan yang akan diberikan kepada siswa sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkannya dalam bentuk kemampuan berpikir, kemampuan untuk memiliki sikap tertentu, dan kemampuan untuk bertindak. Dengan kemampuan yang kami  harapkan  para  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  mereka  hadapi  di masyarakat. Implikasi dari persepsi tentang instruksi dalam kegiatan pengajaran ceramah dapat dilihat sebagai berikut: dalam kegiatan pengajaran ceramah mulai dengan membuat silabus  mata  pelajaran  kemudian  diikuti  dengan  membuat  garis  besar  mata  kuliah  yang memiliki isi; tujuan pembelajaran, garis waktu, strategi pembelajaran, dan evaluasi. Dalam kegiatan pembelajaran, dosen harus berperan sebagai motivator, mediator, fasilitator, dan dinamisator kepada mahasiswa agar memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Kata kunci : makna mengajar dan dosen.

## Abstract
This study attemps to observe the  meaning of instruction according to the lectures at STIT Al-Fattah  -  Lamongan.  Using  qualitative  approach,  this  case  study  presents  a  natural  and objective  illustration  of  the  problem.  The  data  accurately  and  carefully  analyzed  based  on inductive – qualitative analysis. The analysis come up with conclution that: the meaning of instruction according to the perception of the lectures at STIT Al-Fattah - Lamongan is the activity  interconnected  with  transfer  of  knowledge,  transfer  of  value,  and  transfer  of  skill. This activity has competention as a purpose that will be given to the students appropriate to the  subjects  that  lectures  teach  them  in  the  form  ability  to  think,  ability  to  have  a  certain attitude, and ability to act. With the abilities we expect the students can solve the problem that they face in the sociaty. The implication of the perception about the instruction in the instructional activity of  the lectures can be seen at follows: in the  instructional activity the lectures  begin  with  making  syllabus  of  the  subject  then  followed    by  contruct  the  course outline that have contents; instructional objective, time line, instructional strategy, and the evaluation.  In  the  instructional  activity  the  lecture  must  play  as  a  motivator,  mediator, fasilitator, and dinamisator to the students in order they have a high motivation in study.
Keywords : the meaning of teaching and lecturers.

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  setelah  seorang  dosen  merumuskan tujuan  pembelajaran,  langkah  berikutnya  adalah  memilih  dan  menentukan  cara menyampaikan  materi  atau  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Hal  itu  dilakukan agar  materi  dapat  disampaikan  sesuai  dan  selaras  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Tujuan  pembelajaran  itu  sangat  berkaitan  erat  dengan  strategi  atau metode  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penetapan  strategi  yang  relevan merupakan  suatu  keharusan.  Strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  membina peserta  didik  (mahasiswa)  untuk  berpikir  mandiri,  kreatif,  dan  sekaligus  adaptif terhadap  berbagai  situasi  yang  terjadi  dan  yang  mungkin  terjadi.  Penetapan strategi yang tidak tepat dapat berakibat fatal. Tujuan pembelajaran tidak tercapai, dan kegiatan belajar mengajar akan menghasilkan hal-hal yang tidak produktif dan berlawanan dengan apa yang ingin dicapai.
Pengetahuan dan teori-teori tentang bagaimana berlari yang baik tentu saja akan  menambah  pemahaman  seseorang  tentang  hal  ihwal  berlari.  Akan  tetapi, teori-teori  tersebut  tidak  dapat  membuat  ia  menjadi  pelari  yang  baik  apabila  ia hanya  mencukupkan  diri  dengan  teori  saja.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal,  ia  harus  mendapatkan  kesempatan  guna  mengaplikasikan  teori-teori tersebut dan berlatih berlari tahap demi tahap dengan perbaikan seperlunya. Hal yang  sama  juga  berlaku  untuk  pembelajaran  yang  lain,  seperti  kemampuan berpikir, ketrampilan memimpin, ketrampilan bergaul dan lain-lain.
Cara  mengajar  yang  seperti  itu  bisa  berlangsung  apabila  peserta  didik secara leluasa dapat melatih kemapuannya dalam berbagai bentuk kegiatan.Proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  harus  membantu  proses  belajar peserta didik dan merangsang serta mendorong mereka untuk secara mandiri aktif melakukan  sesuatu.  Oleh  karena  itu,  ketika  mempersiapkan  perkuliahan,  dosen harus memikirkan cara agar mahasiswa memproses informasi yang disampaikan. Di sisi lain, dosen juga harus mempertimbangkan cara mengkaitkan informasi yang disampaikan dengan pengetahuan yang sebelumnya telah dimiliki oleh mahasiswa. Dengan demikian, seluruh rangkaian proses pembelajaran mulai dari mendengar, beraktivitas, dan berdiskusi, diharapkan menjadi pengalaman yang berkesan kuat dan  bermanfaat  bagi  mahasiswa.  Dengan  demikian  untuk  memilih  dan menentukan strategi mengajar perlu memperhatikan pertanyaan mendasar terkait dengan  pembelajaran,  diataranya  menjawab;  Apa  sesungguhnya  hakekat mengajar?  Bagaimana  mengajar  di  perguruan  tinggi?  Apa  dan  mengapa  belajar aktif?  Bagaimana  cara  kerja  otak  kita?  Bagaimana  gaya  belajar  mahasiswa?  Dan pertnyaan  strategi  pembelajaran  apa  saja  yang  dapat  digunakan?  Beberapa pertanyaan  tersebut  harus  dapat  dijawab  oleh  seorang  dosen  kalau  mengingikan pembelajaran  itu  efektif.    Kalau  kita  melihat  kenyataan  yang  ada  di  lingkungan perguruan  tinggi,  beberapa  dosen  ada  yang  mengajar  dengan  cara  membacakan materi kuliah kepada para mahasiswanya. Pada saat yang bersamaan, mahasiswa
dituntut  untuk  mencatat  apa  yang  dibacakan  oleh  dosen  tersebut. Selain  metode mengajar  seperti  tersebut  di  atas,  ada  dosen  lain  yang  mengajar  dengan  cara mencatat  materi  kuliah  di  papan  tulis,  kemudian  mahasiswa  disuruh  mencatat, setelah  itu  baru  dosen  menjelaskan  materi  yang  dicatat  tersebut.  Ada  lagi  dosen yang  mengajar  dengan  cara  menjelaskan  topik-topik  materi  kuliah,  sedang mahasiswa  asyik  mendengarkan  penjelasan  dosen  tersebut  sambil  mencatat bagian-bagian  yang  dianggap  penting.  Yang  agak  lebih  maju,  ada  dosen  yang mengajar dengan cara membagi topik-topik materi kuliah dan menugaskan kepada para mahasiswa untuk membuat makalah guna didiskusikan di kelas. Akan tetapi dosen hanya menunggui mahasiswa berdiskusi sampai jam mengajar habis tanpa meberikan solusi apa-apa  kalau terjadi dead lock. Cara-cara tersebut secara tidak disadari  merupakan  cara  yang  banyak  dilakukan  oleh  para  dosen  di  kebanyakan perguruan tinggi di Indonesia.
Pemilihan strategi mengajar sangat dipengaruhi oleh filosofi mengajar yang dianut  oleh  seorang  dosen.  Pandangan  dosen  tentang  hakekat  mengajar  akan berpengaruh  terhadap  strategi  yang  dipakai  oleh  dosen  tersebut  di  dalam mengajar.  Berangkat  dari  asumsi  inilah  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  “ Konsep  dan  Implikasi  Makna  Mengajar  dalam  Perspektif  Dosen;  Studi  kasus  di STIT  Al-Fattah-Lamongan”.  Peneliti  mengambil  kasus  atau  setting  penelitian  di STIT  Al-Fattah-Lamongan  dengan  pertimbangan;  STIT  Al-Fattah  -  Lamongan merupakan  lembaga  pendidikan  tinggi  di  lingkungan  Pesantren,  yang  cenderung mengajar  sebagai  aktifitas  spiritual  keagamaan  sehingga  kurang  memperhatikan aspek  kritis  dan  efektifias  hasil  pembelajaran.  STIT  Al-Fattah  -  Lamongan merupakan  lembaga  pendidikan  tinggi  yang  sedang  mengalami  perkembangan yang  cukup  signifikan  ke  arah  kemajuan,  maka  perlu  penyiapan  SDM  yang  lebih mendukung peningkatan efektivitas pembelajaran.
Berangkat  dari  belakang  masalah  di  atas,  maka  permasalahan  pokok  yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana persepsi dosen STIT Al- Fattah-Lamongan  tentang  makna  mengajar?;  2)  Apa  implikasi  dari  persepsi tersebut terhadap aktifitas mengajar yang dilakukannya?
Sedangkan  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mengetahui  secara  rinci terhadap persepsi dosen STIT Al-Fattah - Lamongan tentang makna mengajar; 2) Mengetahui  implikasi  dari  persepsi  tersebut  terhadap  aktifitas  mengajar  yang dilakukannya.
Manfaat dan kegunaan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Dapat memberi  masukan  bagi  pengembangan  ilmu  kependidikan,  khususnya  dalam  hal pengembangan  strategi  belajar  mengajar;  2)  Dapat  memberikan  masukan  bagi STIT Al-Fattah - Lamongan, khususnya para pengambil kebijakan di STIT Al-Fattah -Lamongan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  di  lingkungan STIT  Al-Fattah  -  Lamongan  yang  merupakan  syarat  untuk  peningkatan  kualitas
lulusannya;  2)  Dapat  memberikan  masukan  kepada  para  dosen  STIT  Al-Fattah  - Lamongan untuk meningkatkan profesionalisme mengajarnya.

## LANDASAN TEORITIS

## 1. Hakekat Mengajar
Mengajar  menurut  Robert  M.  Gagne,  adalah  serangkaian  kegiatan  yang mempengaruhi  para  pelajar  dengan  cara  sedemikian  rupa  sehingga  kegiatan belajar itu terjadi. Proses belajar mengajar konvensional umumnya berlangsung satu  arah  yang  merupakan  proses  transfer  atau  pengalihan  pengetahuan, informasi,  norma,  nilai  dan  lain-lainnya  dari  seorang  guru  atau  dosen  kepada peserta didik, murid atau mahasiswa. Proses seperti itu dibangun di atas dasar anggapan  bahwa  siswa  atau  peserta  didik  ibarat  bejana  kosong  atau  kertas putih. Guru atau pengajarlah yang harus mengisi bejana tersebut atau menulis apapun di kertas putih tersebut. Sistem seperti itu disebut bank system.
Proses  belajar  mengajar  dengan  sistem  itu  dibangun  oleh  seperangkat asumsi  sebagai  berikut;  pengajar  pintar  atau  serba  tahu  sedangkan  murid bodoh  atau  serba  tidak  tahu,  pengajar  mengajar  dan  murid  diajar,  pengajar bertanya  murid  menjawab  dan  pengajar  memerintah  sedangkan  murid melakukan perintah.
Cara  pandang  seperti  itu  kini  mulai  ditinggalkan  seiring  dengan munculnya  kesadaran  yang  makin  kuat  di  dunia  pendidikan  bahwa  proses belajar  mengajar  akan  lebih  efektif  apabila  peserta  didik  secara  aktif berpartisipasi  dalam  proses  tersebut.  Dengan  demikian,  peserta  didik  akan mengalami,  menghayati  dan  menarik  pelajaran  dari  pengalamannya  itu,  dan pada  gilirannya  hasil  belajar  akan  merupakan  bagian  dari  diri,  perasaan, pemikiran dan pengalamannya. Hasil belajar kemudian akan lebih melekat dan tentu  saja,  dalam  proses  seperti  ini  peserta  didik  didorong  dan  dikondisikan untuk lebih kreatif.
Oleh  karena  itu  Dewey  berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  proses yang  berlangsung  seumur  hidup.  Senada  dengan  Dewey,  Edgar  Dale menekankan  perlunya  pengalaman  dengan  memperkenalkan  “Kerucut Pengalaman”.  Dale  menunjukkan  bahwa  potensi  pengalaman  belajar  semakin besar ketika materi pembelajaran disampaikan dengan lebih bervariasi. Ketika informasi  disampaikan  hanya  dalam  bentuk  simbol-simbol  verbal,  potensi pengalaman  belajar  sangat  kecil  karena  hanya  mendengar  saja.  Akan  tetapi ketika  informasi  yang  disampaikan  ditambah  melalui  simbol-simbol  visual, gambar  film,  demonstrasi,  kunjungan  lapangan  dan  bahkan  melalui  berbagai aktivitas  yang  mengkondisikan  warga  belajar  mengalami  sesuatu  secara terarah, potensi pengalaman belajar semakin tinggi.
Dengan  cara  pembelajaran  seperti  itu  mahasiswa  akan  mendapatkan hasil  belajar  yang  optimal  ketika  dia  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang
kaya  tentang  satu  konsep  tertentu.  Implikasinya,  seorang  dosen  harus melalakukan  kegiatan  pembelajaran  dan  perkuliahannya  dengan  hal-hal  yang nyata,  yakni  yang  sesuai  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  mahasiswa. Kemudian,  hal  itu  dilanjutkan  ke  aktivitas  yang  menuntut  mahasiswa memahami materi pembelajaran yang abstrak.

## 2. Mengajar di Perguruan Tinggi
Setiap  dosen  memiliki  pengalaman  dan  pemahaman  yang  berbeda tentang hakekat mengajar. Penelitian yang dilakukan oleh Margaret Balla, Gloria Dall’Alba dan Elaine Martin di Melbourne, Australia dan John Biggs di Hongkong dengan  mewawancarai  para  dosen  yang  menggambarkan  belajar  mengajar dalam  disiplin  mereka.  Dalam  studi  tersebut,  setidak-tidaknya,  memunculkan tiga cara memahami peran dosen di perguruan tinggi. Setiap cara itu memiliki implikasi  terhadap  bagaimana  seharusnya  mahasiswa  belajar  dan  bagaimana seharusnya dosen mengajar.
a. Mengajar adalah Menyampaikan
Sebagian  besar  dosen,  baik  secara  eksplisit  maupun  implisit, mendefinisikan  tugas  mengajar  adalah  menyampaikan  materi  yang otoritatif  atau  mendemonstrasikan  prosedur-prosedur.  Pengetahuan  yang akan  disampaikan  kepada  mahasiswa  pada  tingkat  ini  dipandang  sebagai sesuatu  yang  tidak  problematik,  berlawanan  dengan  pengetahuan  yang dibangun di dalam dunia penelitian dan kajian yang lebih tinggi, seperti S2 atau S3.
Beberapa  penelitian  bahkan  memperkuat  definisi  fungsi-fungsi kunci  pendidikan  tinggi  dari  segi  penyampaian  budaya  dan  pengajaran ketrampilan.  Metode  pengajaran  tradisional  merupakan  representasi terbesar  dari  sebuah  pandangan  tentang  mengajar  yang  diambil  dari anggapan  bahwa  dosen  adalah  sumber  informasi  yang  tidak  terdistorsi, sedangkan  mahasiswa  adalah  penerima  yang  pasif  dari  kearifan  seorang pembicara tunggal.
Dosen  yang  konsisten  dengan  teori  mengajar  seperti  itu  akan menumpahkan kegagalan belajar kepada mahasiswa. Dosen-dosen tersebut mengonseptualisasikan  hubungan  antara  apa  yang  dilakukan  oleh  dosen dengan  apa  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  sebagai  sesuatu  yang  secara intrinsik  tidak  bermasalah,  satu  model input-output yang  bekerja  secara tersembunyi.  Teori  mereka  itu  tidak  dapat  secara  tepat  menjelaskan mengapa  mahasiswa  tidak  belajar  apapun  setelah  proses  pengajaran berlangsung.
Ada  juga  anggapan  para  dosen  yang  percaya  terhadap  keberadaan mahasiswa pintar dan mahasiswa lemah, yang menganggap bahwa kualitas belajar mahasiswa ditentukan oleh kemampuan dan kepribadian dan tidak bisa  diubah  melalui  pengajaran.  Mahasiswa  yang  lemah  disebabkan  oleh
kemalasan  dan  ketidakmauan  untuk  mempelajari  satu  topik  tertentu, ketidakmampuan  untuk  menyerap  materi  baru,  dan  lemahnya  persiapan pada awal  pendidikan.  Teori  ini secara  tidak  langsung  mengatakan  bahwa semua  masalah  belajar  mengajar  berasal  dari  luar  dosen,  program  studi atau universitas. Meningkatkan standar masuk perguruan tinggi merupakan solusi terhadap masalah lemahnya mahasiswa.
b. Mengajar adalah Mengorganisir Aktifitas Mahasiswa
Dalam teori  ini  fokus  perhatian  bergeser  dari  dosen  ke  mahasiswa. Mengajar  dipandang  sebagai  pengawasan  (supervisi),  proses  yang melibatkan  artikulasi  teknik-teknik  yang  didesain  untuk  menjamin mahasiswa belajar. Penguasaan materi yang otoritatif, yang begitu penting pada teori pertama, hanya menjadi latar belakang ( back ground).
Menurut  teori  ini  mengajar  tidak  lagi  hanya  berkaitan  dengan penyampaian  materi.  Mengajar  juga  menyangkut  mahasiswa.  Yang terutama,  mengajar  adalah  membuat  mahasiswa  sibuk  menggunakan seperangkat prosedur yang efisien. Dosen sering mengeluh karena mereka merasa  kurang  memiliki  ketrampilan  untuk  membantu  mahasiswa  lebih mampu,  tetapi  pada  saat  yang  sama  mereka  menginginkan  seperangkat metode  yang  aman  dan  teruji.  Menigkatkan  mutu  pengajaran  menurut pandangan ini adalah menambah daftar strategi mengajar, bukan merubah cara  pandang  dan  pemahaman  dosennya.  Mempelajari  teknik  mengajar, menurut teori tersebut, merupakan dasar yang cukup untuk meningkatkan pengajaran.
c. Mengajar adalah Membuat Mahasiswa Belajar
Teori  berikut  ini  melihat  bahwa  mengajar  dan  belajar  sebagai  dua sisi  yang  tidak  terpisahkan  dari  sebuah  koin.  Mengajar,  mahasiswa,  dan materi  yang  akan  dipelajari  terkait  satu  dengan  yang  lain  oleh  sebuah sistem.  Mengajar  dipahami  sebagai  sebuah  proses  kerja  sama  dengan mahasiswa untuk membantu mengubah pemahaman mereka. Dengan kata lain, mengajar adalah membantu mahasiswa belajar. Mengajar menyangkut upaya menemukan kesalahpahaman mahaiswa, mendorong perubahan, dan menciptakan  situasi  atau  konteks  belajar  yang  dapat  mendorong mahasiswa agar secara aktif bergelut dengan materi perkuliahan. Teori ini sangat  peduli  dengan  materi  yang  harus  dipelajari  oleh  mahasiswa  dan hubungannya  dengan  bagaimana  seharusnya  materi  tersebut  diajarkan. Materi  yang  diajarkan  dan  masalah  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam mempelajari  materi  tersebut  menentukan  metode  pengajaran  yang  akan digunakan.
Peran  dosen  menurut  teori  ini  sangat  berbeda  dengan  kedua  teori sebelumnya.  Pengetahuan  materi  perkuliahan  secara  aktif  dibentuk  dan dibangun  oleh  mahasiswa  sendiri.  Belajar  adalah  sesuatu  yang  dilakukan
mahasiswa,  bukan  sesuatu  yang  dilakukan  untuk  mahasiswa.  Mengajar bukanlah  masalah  hasil  yang  diketahui  di  otak,  melainkan  bagaimana membuat  mahasiswa  berpartisipasi  dalam  proses  yang  memungkinkan berdirinya  sebuah  bangunan  pengetahuan.  Kita  mengajar  bukan  membuat perpustakaan  hidup,  tetapi  untuk  membuat  mahasiswa  berpikir  secara sistematis,  untuk  berpikir  sebagaimana  seorang  sejarawan,  untuk  terlibat dalam proses perolehan pengetahuan.
3. Belajar Aktif
Dalam Active  Learning,  101  strategies  to  Teach  Any  Subject, Mel Silberman mengawali  tulisannya  dengan  mengutip  kata-kata  bijak  Konfusius, seorang  filosof  Cina  yang  hidup  lebih  dari  2400  tahun  lalu:  “Apa  yang  saya dengar saya lupa. Apa yang saya lihat saya ingat. Apa yang saya kerjakan saya faham”
Ungkapan  filosof  itu  dikembangkannya  menjadi  apa  yang  disebut dengan Active Learning Credo : “Apa yang saya dengar saya lupa. Apa yang saya dengar dan lihat saya ingat sedikit.
Apa yang saya dengar, lihat dan saya tanyakan atau diskusikan, saya mulai faham.
Apa yang saya dengar, lihat, diskusikan, dan saya kerjakan, saya peroleh    pengetahuan dan ketrampilan. Apa yang saya ajarkan kepada orang lain saya kuasai”.
Secara  implisit,  Mel  Silberman  ingin  menunjukkan  bahwa  belajar  lebih bermakna dan bermanfaat apabila mahasiswa menggunakan semua alat indera, mulai  telinga,  mata,  sekaligus  berfikir  mengolah  informasi  dan  ditambah dengan  mengerjakan  sesuatu.  Dengan  mendengarkan  saja,  kita  tidak  dapat mengingat banyak dan akan mudah lupa.
Untuk lebih memahami bagaimana cara mahasiswa menyerap informasi dengan lebih mudah, para ahli pendidikan telah memperkenalkan tiga bentuk cara mudah seseorang dalam menyerap informasi atau modalitas , yakni; visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Meskipun  sebagian  besar  orang  memiliki  potensi untuk  memberdayakan  ketiga  modalitas  tersebut,  menurut  Blander  dan Grinder,  hampir  setiap  orang  memiliki  kecenderungan  utama  terhadap  salah satu  modalitas  belajar  yang  berperan  sebagai  filter  dalam  pembelajaran  dan pemrosesan  komunikasi.  Meskipun  demikian,  setiap  orang  dapat memanfaatkan  kombinasi  modalitas  tertentu  yang  masing-masing  memiliki kelebihan dan kekurangan yang bersifat alamiah.
4. Cara Kerja Otak
Bagaimana  sebenarnya  cara  otak  mengolah  informasi  yang  diterima? Menurut  pandangan  mutakhir  tentang  pengolahan  informasi  kognitif,  otak manusia  dianggap  sebagai  sebuah  prosesor  informasi  yang  sama  dengan
komputer. Ketika terjadi proses belajar, informasi adalah input dari lingkungan yang  diproses  dan  disimpan  dalam  ingatan  serta output dalam  bentuk beberapa kemampuan yang dipelajari.
Proses  pengolahan  informasi  diawali  dengan  adanya  stimulus  dari lingkungan  luar  yang  diterima  melalui  alat-alat  indera  dalam  bentuk  cahaya, gambar,  bunyi,  suhu,  tekanan  dan  lain-lain.  Agar  diproses  melalui  sistem pengolahan informasi, stimulus tersebut harus mendapatkan respons terarah, satu  respons  yang  memfokuskan  perhatian  kita  kepada  stimulus  tersebut. Inilah awal dari proses internal. Respons terarah tersebut menimbulkan minat dan membuat kita ingin lebih mengetahui stimulus tersebut.
5. Gaya Belajar
Para  pendidik,  termasuk  dosen,  hampir  dipastikan  menyadari  bahwa para mahasiswanya memiliki gaya belajar yang berbeda. Istilah gaya belajar ( learning style) yang dimaksud adalah karakteristik dan preferensi atau pilihan individu mengenai cara mengumpulkan informasi, menafsirkan, mengorganisasi,  merespons,  dan  memikirkan  informasi  tersebut.  Sebagian mahasiswa  lebih  senang  belajar  sendirian,  sementara  yang  lain  lebih  senang belajar  dalam  kelompok.  Sebagian  mahasiswa  lebih  suka  memperoleh informasi dengan membaca, yang lain lebih suka mendapatkan informasi lewat berbagai  aktifitas.  Tidak  ada  satu  pun  gaya  belajar  yang  lebih  baik  dari  yang lain,  dan  tidak  ada  satu  pun  gaya  belajar  yang  mendorong  belajar  lebih  baik. Masalahnya,  satu  strategi  mungkin  cocok  untuk  satu  situasi  atau  satu  materi tertentu, tetapi tidak untuk situasi atau materi yang berbeda.
Bagi seorang dosen, memahami gaya belajar  sangat bermanfaat, paling tidak  karena  tiga  alasan. Pertama, mengetahui  gaya  belajar  mahasiswa  dapat membantu dosen mengerti perbedaan yang ada di kalangan mahasiswa. Kedua, |Dosen  mungkin  ingin  mengembangkan  berbagai  strategi  mengajar  untuk membangun  kelebihan  individual  yang  berbeda  yang  dimiliki  mahasiswa. Ketiga, mengetahui  perbedaan  mahasiswa  dapat  membantu  dosen mengembangkan strategi belajar mahasiswa.
Kolb  mengidentifikasi  ada  empat  gaya  belajar    berikut  ini:  Pertama Convergers :  mahasiswa  yang  mengandalkan  konseptualisasi  abstrak  dan eksperimentasi  aktif;  mereka  senang  menemukan  jawaban  konkret  dan bergerak  dengan  cepat  untuk  menemukan  pemecahan  masalah;  mereka  baik sekali dalam mengidentifikasi masalah dan membuat keputusan; mereka tidak emosional;  mereka  lebih  senang  bekerja  dengan  ide-ide  dari  pada  bekerja dengan orang lain.
Kedua, Divergers :  mahasiswa  yang  menggunakan  pengalaman  konkret dan pengamatan reflektif untuk memunculkan gagasan-gagasan; mereka bagus dalam brainstorming dan  membuat  alternatif;  mereka  paling  senang berinteraksi  dengan  orang  lain.  Ketiga, Assimilators :  mahasiswa  yang
mengandalkan  konseptualisasi  abstrak  dan  pengamatan  reflektif;  mereka senang  mengasimilasikan  berbagai  informasi  dan  menyusunnya  kembali dengan  logika  yang  tepat;  mereka  bagus  dalam  membuat  perencanaan, mengembangkan  teori  dan  menciptakan  model,  tetapi  kurang  tertarik  dalam mengaplikasikan  teori  dalam  kehidupan  nyata;  mereka  belajar  dengan  baik dengan  membaca,  mendengarkan,  mengamati,  dan  merenungkan  informasi yang diperoleh. Keempat, Accomodators : mahasiswa yang belajar dengan baik dengan  menggunakan  pengalaman  konkret  dan  eksperimentasi  aktif;  mereka sering  menggunakan  strategi trial  and  error dari  pada  membaca  instruksinya terlebih  dahulu,  atau  intuisi  untuk  memecahkan  masalah;  mereka  cenderung mengambil  resiko  dan  masuk  ke  dalam  masalah  tersebut;  mereka  pandai menyesuaikan diri dengan situasi baru.
Dalam aktivitas kelas, mahasiswa convergers cenderung lebih menyukai pemecahan  masalah  dengan  jawaban  pasti.  Mahasiswa divergers cenderung memperoleh keuntungan lebih dari kelompok diskusi dan mengerjakan proyek secara  kolaboratif.  Mahasiswa Assimilators cenderung  akan  merasa  sangat nyaman mengamati, memperhatikan role play (bermain peran) dan simulasi di dalam  kelas,  serta  menciptakan  konsep.  Mahasiswa Accomodators cenderung lebih  senang  beraktivitas  dan  mereka  akan  menjadi  pemain  yang  baik  dalam role play , kerja kelompok, simulasi, dan kunjungan lapangan.

## 6. Strategi Pembelajaran
Setelah  memahami  bagaimana  cara  kerja  otak  mengolah  dan menyimpan  informasi  serta  mengenal  berbagai  tipe  atau  gaya  belajar mahasiswa,  langkah  selanjutnya  adalah  memilih  strategi  yang  tepat,  baik dengan karakteristik mahasiswa, karakteristik materi yang diajarkan, maupun dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Salah  satu  tugas  dosen  ketika  mempersiapkan  perkuliahan  adalah memikirkan  bagaimana  agar  mahasiswa  dapat  memproses  informasi  yang disampaikan  dan  bagaimana  agar  dosen  dapat  mengaitkan  informasi  dengan pengetahuan  yang  sebelumnya  sudah  dimiliki  mahasiswa.  Dosen  harus  dapat menciptakan  situasi  dan  kondisi  agar  mahasiswa  dapat  memproses  informasi dengan  lebih  mudah  dan  cepat  dipahami  sekaligus  melekat  dalam  ingatan mereka. Di sinilah dosen harus memperkenalkan berbagai strategi belajar dan mengajar kepada mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Persepsi dosen STIT Al-Fattah - Lamongan tentang makna mengajar Hakekat  mengajar  menurut  para  dosen  STIT  Al-Fattah  -  Lamongan adalah aktifitas yang berkaitan dengan transfer of knowledge, transfer of value dan transfer  of  skill. Dengan  kegiatan  ini  diharapkan  terjadi  perubahan  pada
diri mahasiswa dalam bentuk kedewasaan berpikir, bersikap, dan ketrampilan berbuat sesuai dengan materi yang diajarkan kepadanya.
Tujuan  pendidikan  tinggi  itu  adalah  memberikan  kompetensi  kepada para  mahasiswa  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  dalam  bentuk kemampuan  berpikir,  bersikap  dan  bertindak.  Dengan  bekal  kemampuan tersebut  diharapkan  mereka  bisa  memecahkan  berbagai  problema  yang  akan mereka hadapi di masyarakat.
Sedangkan ciri dari pengajaran yang lebih baik di perguruan tinggi itu di antaranya  adalah;  dosen  harus  berperan  sebagai  fasilitator  sekaligus  kawan dari para mahasiswa  untuk mengembangkan kemampuan yang mereka miliki; ada  suasana  dialogis,  keterbukaan,  dan  saling  pengertian;  bisa  memberikan sarana  berlatih  bagi  mahasiswa  untuk  menganalisa  problem-problem  sosial yang  ada  di  masyarakat;  ada  perencanaan,  manajemen  kelas  yang  baik  dan dosen harus bisa memberikan materi secara logis, detail dan terstruktur.
2. Implikasi dari Persepsi Dosen STIT Al-Fattah - Lamongan tentang Makna Mengajar terhadap Aktifitas Pembelajaran yang dilakukannya.
Aspek  pengajaran  yang  paling  penting  adalah  pemberian  pengalaman kepada  mahasiswa.  Tentu  saja  harus  dimulai  dengan  pemahaman  terhadap tujuan  pengajaran  yang  telah  dirumuskan.  Kemudian  harus  diikuti  dengan pemilihan materi yang tepat, penentuan strategi pembelajaran yang sesuai dan penggunaan alat evaluasi yang betul. Namun semuanya itu, mulai dari tujuan, materi, strategi dan evaluasi sangat terkait.
Untuk bisa mengajar dengan baik, dosen harus mempersiapkan materi dengan  cara  mencari  silaby  dari  mata  kuliah  yang  akan  diajarkan,  kemudian membuat course outline nya atau SAP dengan mempertimbangkan waktu yang tersedia.  Selanjutnya  menentukan  strategi  yang  tepat  untuk  penyampaian materi tersebut dengan menyiapkan segala sarana prasarana yang diperlukan. Dalam penyanpaian materi tersebut kita harus memiliki antusiasme yang tinggi artinya  penuh  semangat  sehingga  bisa  menumbuhkan  kesadaran  mahasiswa bahwa  belajar  itu  penting.  Untuk  itu  dosen  harus  memiliki  kompetensi akademik dan kompetensi kepribadian.
Dalam perkuliahan dosen harus berperan sebagi teladan dan motivator bagi peserta didik, menjadi agen pengembangan pengetahuan, dan perubahan serta  mampu  mengarahkan  mahasiswa.  Selain  menjadi  pentransfer  ilmu,  dia juga  harus  mampu  memberikan  wawasan  tentang  perkuliahan  yang  akan dsampaikan,  menjadi  mediator,  fasilitator  dan  sekaligus  dinamisator  bagi mahasiswanya agar mereka memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar.
Peran  yang  harus  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar adalah dengan aktif mencari materi-materi yang sesuai dengan topik- topik  perkuliahan.  Karena  sebelum  mengikuti  perkuliahan,  dia  harus  punya bekal  atau persiapan untuk didiskusikan di kelas. Dengan demikian dia harus
memiliki kemandirian dan tidak selalu tergantung pada dosen. Sebab apa yang didapat  dari  dosen  itu  sebenarnya  hanyalah  sebagian  kecil  saja  dari  ilmu pengatahuan yang dia peroleh.
Agar  iklim  perkuliahan  berjalan  secara  kondusif  mala  performance dosen harus baik, penguasaan materi baik, dan adanya pemilihan strategi yang tepat. Perkuliahan harus dilaksanakan dalam suasana penuh keakraban namun tetap menjaga nilai-nilai akademis. Untuk itu  perlu ada komunikasi yang baik antara  dosen  dengan  mahasiswa  sehingga  tercipta  suasana  dialogis  secara bebas  yang  dapat  merangsang  semangat  belajar  mahasiswa.  Dalam  rangka menciptakan  iklim  seperti  itu  maka  perlu  ada  upaya  motivasional  untuk menarik  perhatian  mahasiswa  sehingga  materi  dapat  tersampaikan  dengan baik.  Dan  di  akhir  perkuliahan  harus  ada  latihan-latihan  atau  tugas  agar  apa yang  kita  sampaikan  itu  bisa  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Namun  perlu diusahakan dosen memiliki banyak humor sehingga suasana tidak tegang.
Strategi pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di STIT Al-Fattah - Lamongan adalah: metode ceramah, metode diskusi, dialog, penugasan;  tugas  membaca  literatur,  tugas  mencari  referensi  dari  artikel  di surat  kabar  dan  internet,  serta  metode active  learning .  Namun  penggunaan metode  itu  harus  disesuaikan  dengan  materi  dan  kompetensi  yang  ingin dicapai. Misalnya metode ceramah, bisa digunakan untuk memberikan konsep- konsep  baru  tentang  materi  perkuliahan  di  awal  perkuliahan  berlangsung. Kemudian bisa diselingi dengan metode diskusi, penugasan, dan metode active learning. Singkatnya, metode mengajar itu harus variatif.
Untuk mempersiapkan satu mata kuliah dimulai dengan membuat silabi berdasarkan  pada  kurikulum  yang  ada,  selanjutnya  menyusun course  outline yang  berisi  tujuan  pengajaran, time  line yang  berisi  topik-topik  pembahasan dan  jadwal  pertemuan  yang  akan  dilaksanakan,  strategi  yang  digunakan  dan alat  evaluasi  yang  akan  dipakai.  Selanjutnya  memperdalam  materi  dengan membaca  berbagai  literatur  yang  relevan  baik  dari  buku  maupun  artikel  dari media cetak maupun elektronik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  Uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Makna  mengajar menurut persepsi dosen STIT Al-Fattah - Lamongan adalah aktifitas yang berkaitan dengan transfer  of  knowledge,  transfer  of  value, dan transfer  of  skill. Aktifitas  ini bertujuan untuk memberikan kompetensi kepada para mahasiswa  sesuai dengan materi yang diajarkan dalam bentuk kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak. Dengan bekal yang mereka miliki diharapkan para mahasiswa bisa menyelesaikan berbagai problema yang akan mereka hadapi di masyarakat.
Implikasi  dari  persepsi  dosen  STIT  Al-Fattah  -  Lamongan  tentang  makna mengajar terhadap aktiftas mengajar tampak dari kegiatan belajar mengajar yang
mereka  lakukan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  para  dosen  STIT  Al-Fattah  - Lamongan memulainya dengan membuat silabi mata kuliah, kemudian dilanjutkan dengan menyusun course outline yang berisi; tujuan pembelajaran, time line yang berisi  topik-topik  materi  beserta  jadwalnya,  strategi  yang  akan  dipakai  dan  alat evaluasi  yang  akan  digunakan.  Strategi  yang  digunakan  dalam  aktifitas  belajar mengajar  sangat  variatif,    sesuai  dengan  karakter  materi  dan  mahasiswa  yang diajar.  Dalam  kegiatan  pengajaran,  dosen  lebih  banyak  memerankan  diri  sebagi motivator, mediator, fasilitator dan sekaligus dinamisator bagi mahasiswanya agar mereka memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar .

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Imron. Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu-ilmu  Sosial. Malang:  Kalimasahada,
1996.
Bungin, Burhan. Analisis Data Penelitian Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2003.
Gagne,  Robert  M;  Briggs,  Leslie  J.;  Wager,  Walter  W. Principles  of  Instructional Design. Toronto: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers, 1992.
Zaini,  Hisyam. Desain  Pembelajaran  Di  Perguruan  Tinggi. Yogyakarta:  CTSD  IAIN Sunan Kalijaga, 2002.
Lexy,  Moleong  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1990.