## EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN IPS DENGAN MENERAPKAN TEKNIK BRAINSTORMING DI KELAS VIII-C

## SMP NEGERI 1 LUBUK PAKAM
Rosmian Situmorang Guru IPS SMPN 1 Lubuk Pakam Surel : rosmian.situmorang@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  efektifitas  pembelajaran  siswa yang  mencakup aktivitas belajar siswa saat bekerja dalam kelompok di kelas pada mata pelajaran IPS yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa dengan  menerapkan  teknik Brainstorming .  Subjek  penelitian  ini  diambil  di kelas  VIII-C  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam  dengan  jumlah  siswa  37  orang.
Awal KBM dilakukan tes hasil belajar (Pretes), dengan data rata-rata 27,3 hal tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  jarang  membaca  buku  sebelum pembelajaran  di  sekolah. Kemudian  dilanjutkan  KBM,  akhir KBM  ke  II  dan KBM  ke  IV  dilakukan  tes  hasil  belajar  formatif  I  dan  formatif  II  hasilnya masing-masing  menunjukkan  rata-rata  70,3  dan  76,8.  Data  aktivitas  siswa pada  siklus  I  antara  lain  menulis/membaca  (42% ) ,  bekerja  (26%),  bertanya sesama  teman  (15%),  bertanya  kepada  guru  (13%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (4%).  Data  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  antara  lain  membaca (23,8%),  bekerja  (45,4%),  bertanya  sesama  teman  (16,2%),  bertanya  kepada guru (12,9%), dan yang tidak relevan dengan KBM (1,7%).
Kata Kunci : Brainstorming, Efektifitas Siswa, IPS

## PENDAHULUAN
Mata Pelajaran IPS yang didominasi  oleh  aspek  kognitif  yang bersifat deskriptif menimbulkan kesulitan  tersendiri  dalam  proses belajar  mengajar  baik  itu  dialami oleh guru yang menyampaikan materi  atau  siswa  sebagai  subjek penerima materi pelajaran. Pembelajaran IPS tidak lagi mengutamakan pada penyerapan melalui  pencapaian  informasi,  tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan pemrosesan  informasi.  Untuk  itu aktifitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan - latihan atau  tugas  dengan  bekerja  dalam kelompok kecil dan menjelaskan ide
-  ide  kepada  orang  lain.  (Hartoyo, 2000:24).
Hal  ini  yang  terjadi  di  sekolah SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam  kelas VIII-C pada mata pelajaran IPS yang secara  khusus  pada  materi  Pranata Sosial.  Secara  umum  materi  yang seperti  itu  disampaikan  dengan metode  ceramah  langsung.  Hal  ini menimbulkan kejenuhan dan kebosanan  pada  diri  siswa,  untuk menghindari proses yang membosankan maka, perlu  dicarikan metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi tersebut.
Berdasarkan pengalaman peneliti  selama  mengajar  di  SMP Negeri  1  Lubuk  Pakam  ditemukan beberapa  masalah  yaitu  hasil  belajar IPS siswa yang rendah. Ada
beberapa  faktor  yang  menyebabkan hasil  belajar  siswa  itu  rendah,  antara lain  :  Motivasi  belajar  siswa  sangat rendah,  sarana  dan  prasarana  dalam pembelajaran IPS sangat minim, guru kurang  maksimal  dalam  menerapkan teknik-teknik pembelajaran, dan aktivitas belajar siswa rendah, karena siswa kurang terlibat dalam pembelajaran. Siswa hanya mendengarkan informasi yang diberikan  guru.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  rendahnya  hasil belajar disebabkan proses pembelajaran  yang  didominasi  oleh pembelajaran  konvensional.  Pada pembelajaran ini suasana kelas cenderung teacher-centered sehingga siswa menjadi pasif (Trianto, 2007:6).  Dari  pendapat  ini  maka
perlu  dilakukan  perbaikan  terhadap rancangan pengajaran di kelas, seperti menerapkan Teknik pembelajaran yang dapat menjadikan pembelajaran student centered.
Melihat  motivasi  dan  hasil
belajar  siswa  dan  sesuai  dengan pengalaman peneliti/guru selama mengajar di kelas perlu ada perubahan Teknik-Teknik pembelajaran  untuk  membangkitkan minat,  motivasi  belajar  siswa  selama KBM.  Teknik  pembelajaran  yang peneliti terapkan selama pengambilan  data  di  Kelas  VIII-C adalah Teknik Pembelajaran
Brainstroming.
Dalam  Teknik  Pembelajaran Brainstroming ini  disajikan  sebuah soal,  lalu  para  siswa  diajak  untuk mengajukan  ide  apapun  mengenai persoalan itu tidak peduli betapa
aneh,  ide-ide  yang  aneh  itu  tidak ditolak  apiori,  tetapi  dianalisis, disintesis  dan  dievaluasi  juga,  boleh jadi diperoleh pemecahan yang tidak terduga praktisnya. Ditinjau dari segi ilmu  jiwa  dan  ilmu  pendidikan  dan dasar pemikiran ini sehat.
Menurut Taylor, Berry,dan Black dalam Ivor K.devis (1985) Brainstroming dapat menanam inhibisi  pada  pemikiran  kreatif, karena ide-ide yang terlalu aneh dari beberapa anggota biasanya mengguncangkan gairah berfikir orang  lain,  menurut  Parners  dan Meadow dalam ivor K.  devis  (1996) menggunakan ide kognitif penemuan Hanger  dan  Brown  berpendapat bahwa Brainstroming menghasilkan buah fikir kreatif.
Dari  latar  belakang  yang  telah diuraikan  diatas  ,  maka  identifikasi masah, yaitu: 1) motivasi belajar IPS rendah,  2)  sarana  dan  prasarana pembelajaran  IPS  terbatas,  3)  guru kurang maksimal
dalam memvariasikan  teknik  pembelajaran,
4)  aktivitas  belajar  siswa  rendah karena  pembelajaran  hanya  berpusat pada guru sementara guru pasif. Dari identifikasi  maka  didapat  rumusan masalah yaitu, 1) bagaimana aktivitas  siswa  saat  bekerja  dalam kelompok  saat  menerapkan  Teknik pembelajaran Brainstroming di kelas
VIII-C SMP Negeri 1 Lubuk Pakam? 2)  bagaimana  hasil  belajar  siswa setelah menerapkan Teknik Pebelajaran Brainstroming di  kelas
VIII-C SMP Negeri 1 Lubuk Pakam?
Adapun  tujuan  penelitian  tersebut adalah 1) untuk mengetahui aktivitas aktivitas  siswa  saat  bekerja  dalam kelompok  saat  menerapkan  Teknik pembelajaran Brainstroming di  kelas VIII-C SMP Negeri 1 Lubuk Pakam.
2)  Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  setelah  menerapkan  Teknik Pebelajaran Brainstroming di  kelas VIII-C SMP Negeri 1 Lubuk Pakam.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  di  SMP  Negeri  1
Lubuk Pakam di Jalan Kartini Lubuk Pakam  Kabupaten  Deli  Serdang kelas VIII-C Tahun Pelajaran 2014/2015. Dan waktu penyelenggaraan penelitian ini adalah  pada  semester  II  (genap)
mulai  dari  bulan  Maret  2015  sampai dengan Juli 2015.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-C tahun ajaran 2014/2015 yang
berjumlah  37  orang  siswa.  Adapun yang  bertindak  sebagai  observer dalam  penelitian  ini  adalah  guru teman  sejawat  yaitu  Masdeliana Harahap, S.Pd dan Rumidah, S.Pd.
1. Materi  Pembelajaran  siklus  II: rantai  dan  jarring  –  jarring makanan  (KBM  3)  dan  Pola interaksi dalam ekosistem (KBM 4)
Pada  tiap  putaran  terdiri  atas  4 tahap, yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, revisi

## Instrumen Penelitian
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan berganda, dan lembar observasi  Tes  hasil  belajar  ini digunakan untuk mengetahui kemampuan  siswa  pada  tingkat kognitif dan observasi untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa setelah menerapkan teknik Brainstorming .

## Analisis Dan Refleksi
Metode pengumpulan data,
yaitu: 1. Observasi 2. Metode Tes.
1. Metode Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis  ini  adalah  nilai  tes  belajar siswa  dan  data  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut :
a. Data  hasil  ketuntasan  belajar siswa Secara  individual,  siswa  telah tuntas  belajar  jika  mencapai  skor..% atau  nilai  ..dengan  perhitungan sebagai beriktu (Depdikbud, 1994) :
Skor Siswa  Skor yang diperoleh x 100% Skor maksimum
Suatu kelas dinyatakan tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari jumlah  siswa  telah  tuntas  belajar. Perhitungan untuk menyatakan ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal:
 jumlah siswa yang tuntas x 100% jumlah siswa seluruhnya 
b. Data  hasil  pengamatan  aktivitas guru dan aktivitas siswa
Observasi  terhadap  aktivitas  siswa dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung  selang  2  menit. Hasil observasi dianalisis dengan  jumlah  aktivitas  siswa yang  dilakukan  dibagi  jumlah siswa  yang  melakukan  aktivitas dibagi  waktu  keseluruhan  dikali 100%.
Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:
% = ℎ         ℎ 100% ℎ (Majid, 2009:268)
c. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
Ketuntasan  belajar kelas   K S b  100%

## ΣSb = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70 (kognitif)
ΣK = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes, jika  hasil  belajar  siswa  mencapai
KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Pra Siklus
Sebelum melaksanakan siklus I  maka  terlebih  dahulu  peneliti mengumpulkan  data  untuk  melihat kondisi  siswa  sebelum  dilakukan penelitian.  Adapun  pengumpulan data  yakni  dengan  memberikan  uji pretes  kepada  siswa.  Data  yang diperoleh  yakni  tidak  seorangpun siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM 75,  dengan  ketuntasan  klasikal  0% dan  rata-rata  nilai  27,3.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  tidak pernah  mempersiapkan  diri  sebelum mengikuti pembelajaran dan rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  di rumah.

## Siklus I
Pada  siklus  I  didapat  hasil cukup memuaskan dengan nilai  rata- rata  kelas  70,3.  Akhir  Siklus  I dilakukan  tes  hasil  belajar  atau disebut Formatif I, dengan data dapat dilihat  Pada  Tabel  2.  Merujuk  pada kesimpulan  ini  guru  sebagai  peneliti berusaha  memperbaiki  proses  dan hasil  belajar  siswa  Melalui  Teknik Brainstorming .  Hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan  disajikan  dalam  Tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Tuntas Tuntas rata- Nilai Frekuensi Individu Kelas rata 60 8 - - 70 20 20 54 % 24,3 80 9 9 % Jumlah 37 29 78,3% 70,3
Pada  Tabel  2  tersebut,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  60 sebanyak  8  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  80  sebanyak  9  orang,  dengan 8  orang  mendapat  nilai  di  bawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  78,3  %. Dengan nilai KKM sebesar 75. Nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 70,3 sudah tuntas KKM IPS.
Aktivitas  Belajar  diperoleh  dari lembar
observasi aktivitas.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok dalam setiap KBM atau 40 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka nilai  maksimum  yang  mungkin teramati untuk satu kategori aktivitas selama  40  menit  adalah  20  kali. Adapun data aktivitas yang diperoleh selama 40 menit pada siklus I adalah sebagai berikut.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Persentase Rata 1 Menulis,membaca 102 25,5 42% 2 Mengerjakan 63 15,75 26% Bertanya pada 3 teman 32 8 15% Bertanya pada 4 guru 32 8 13% 5 Yang tidak relevan 11 2,75 4% Jumlah 240 60 100%

## Siklus II
Data-data  Formatif  I  dianalisis, sehingga  mendapat  suatu  gambaran tentang keberhasilan siswa. Untuk memperbaiki hasil belajar siswa, peneliti memberikan suatu gambaran hasil belajar  siswa  pada  Formatif  I  sesama peneliti/guru kemudian didiskusikan untuk  mengambil  tindakan  berikutnya pada  Siklus  II.  Diskusi  tersebut  juga dilakukan  terhadap  pembimbing  PTK agar  pada  tindakan  berikutnya  aktivitas siswa  semakin  baik  dan  hasil  belajarnya juga lebih baik.
Uraian di atas menyatakan bahwa pada  Siklus  I  indikator  keberhasilan belum  tercapai  karena  terdapat  28  siswa yang belum tuntas nilainya. Oleh karena itu  perlu  adanya  suatu  tindakan  pada Siklus  II  agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai  maksimum . Akhir  KBM  ke empat  dilakukan  tes  hasil  belajar  atau disebut Formatif II, datanya dapat dilihat Pada Tabel 4.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Tuntas Tuntas Nilai Nilai Frekuensi rata- Individu Kelas rata 60 3 - - 70 11 11 29,7% 80 18 18 48,6% 90 5 5 13,5% Jumlah 37 34 91,4% 76,8
Merujuk  pada  Tabel  nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 sebanyak  3  orang  dan  tertinggi adalah 90 sebanyak 5 orang. Dengan 3  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  91,4%.  Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 76,8.
Data  aktivitas  siswa  selama kegiatan  belajar  mengajar  dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Persentase Rata 1 Menulis,membaca 57 14,25 23,8% 2 Mengerjakan 109 27,25 45.4% Bertanya pada 3 teman 39 9,75 16,2% Bertanya pada 4 guru 34 7,75 12,9% 5 Yang tidak relevan 4 1 1,7% Jumlah 240 60 100% Pembahasan a. Ketuntasan hasil belajar siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahawa Teknik pembelajaran Brainstorming memiliki dampak positif dalam
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan guru  (ketuntasan  belajar  meningkat dari  pretes,  siklus  I  dan  siklus  II) yaitu masing-masing 0%, 70,3% dan 92,8%.  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
b. Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkananlisisdata,
diperoleh  aktifitas  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  Teknik  pembelajaran Brainstorming dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
c. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasakananalisidata,
diperoleh  aktifitas  siswa  dalam proses pembelajaran IPS pada pokok bahasan  Peranan  Pranata  Sosial dengan Teknik pembelajaran Brainstorming yang  paling  dominan adalah mengerjakan LKS dan aktivitas  bertanya  sesama  teman.
Jadi dapat dikatakan bahawa aktifitas siswa dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktifitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dan menerapkan  Teknik  pembelajaran
Brainstorming dengan baik. Hal ini
terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul, diantaranya aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi  umpan  balik/  evaluasi/ tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Padahal kondisi pembelajaran yang  diharapkan  bersifat  kondusif, yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  mengamati,  atau  berlatih menggunakan  objek  konkrit  disertai dengan  diskusi  diharapkan  siswa dapat  bangkit  sendiri  untuk  berfikir, untuk  menganalisis  data,  untuk menjelaskan  ide,  untuk  bertanya, untuk  berdiskusi,  dan  untuk  menulis apa yang dipikirkan sehingga memberi  kesempatan  siswa  untuk mengkonstruksikan  pengetahuannya sendiri. Dimana hal tersebut (konstruktivisme) merupakan landasan berfikir (filosofi) pendekatan kontekstual (Nurhadi,2003:33). Pada  Teknik  pembelajaran Brainstorming siswa  tidak  hanya sekedar  menghafal,  tetapi  juga  harus mengkonstruksikan  pengetahuan  di benak mereka (filosofi konstruktivisme),  siswa  belajar  dari mengalami,  mencatat  sendiri  pola- pola bermakna dari pengetahuan baru
dan bukan diberi dari guru (Depdiknas, 2003:3). Teknik pembelajaran Brainstorming dapat menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman  dan  komunikasi  siswa Pengetahuan  tumbuh  berkembang melalui  pengalaman.  Pemahaman berkembang semakin dalam dan
semakin  kuat  karena  selalu  diuji dengan  pengalaman  baru.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Piaget (Depdiknas, 2003:12) bahwa struktur pengetahuan baru dibuat atau dibangun atas dasar struktur pengetahuan yang sudah ada. Dengan  demikian  siswa  akan  selalu merefleksi  pengetahuan  yang  baru diterimanya.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga  dapat  disimpulkan  antara lain:
a. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain menulis/membaca (42%), bekerja  (26%),  bertanya  sesama teman  (15%),  bertanya  kepada guru (13%), dan yang tidak relevan dengan KBM (4%). Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada Siklus II antara lain  menulis/membaca  (23,8%), bekerja (45,4%), bertanya sesama  teman  (16,2%),  bertanya kepada  guru  (12,9%),  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM (1,7%).
b. Dengan menerapkan Teknik
pembelajaran
Brainstorming
hasil belajar siswa dari Siklus ke Siklus  berikutnya  mengalami peningkatan.  Hasil  belajar  siswa dengan menerapkan teknik pembelajaran Brainstorming pada  Formatif  I  dan  Formatif  II menunjukkan  29  orang  siswa tuntas secara individu, sedangkan  kelas  tidak  tuntas.
Pada Siklus II, tuntas secara
individu  sebanyak  34  orang siswa,  sedangkan  kelas  adalah tuntas  dengan  rata-rata  siklus  I dan  siklus  II  adalah  70,3  dan 76,8.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Aqib,  Z.  2006. Peneltian  Tindakan Kelas. Penerbit . Bandung:
Yrama Widya. Dimyati, dan Mudjiono. 2006. Belajar  dan  Pembelajaran ,
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Startegi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Purwanto, Ngalim. 1994. Prinsip- prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT
Rosdakarya. S. Rosmian. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Brainstroming Untuk
Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII-C SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2014/2015 . (PTK). Karangan Sendiri Sani, RA & SUDIRAN. 2013. Penelitian  Tindakan  Kelas, Bandung: Cipta pustaka.
Sardiman, A. M. 2006. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode Penelitian Pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Trianto.  2009. Mendesain  Teknik Pembelajaran Inovatif Progressif. Jakarta: Kencana  Prenada  Media Group. Yamin, M. 2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.