Volume 4, Nomor 1, April 2022 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm DOI: http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074

## Analisis Tingkat Kognitif Soal Buku Matematika Kelas IX Semester 1 Materi Kekongruenan dan Kesebangunan Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Vania Ulfa Shabrina 1 , Ringki Agustinsa 2 , Teddy Alfra Siagian 3
123 Universitas Bengkulu, INDONESIA
Korespondensi : vaniaulfa29@gmail.com Article Info Abstract Article History Received : 20-01-2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sebaran  tingkat  kognitif  soal latihan dan uji kompetensi materi kekongruenan dan kesebangunan pada buku  teks  matematika  kelas  IX  semester  1  terbitan  Kemendikbud  Edisi Revisi 2018 berdasarkan taksonomi bloom revisi. Taksonomi bloom yang digunakan ialah pada dimensi prosses kognitif yang terdiri dari mengingat (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Sumber data penelitian adalah  soal  latihan  dan  soal  uji  kompetensi  materi  kekongruenan  dan kesebangunan  kelas  IX.  Soal-soal  latihan  yang  dianalisis  berjumlah  78 pertanyaan  dan  soal  uji  kompetensi  berjumlah 56  pertanyaan.  Pada  soal latihan  memuat  tingkat  kognitif  soal  Mengingat  (C1)  sebanyak  7 pertanyaan  (9%),  Memahami  (C2)  sebanyak  29  pertanyaan    (39,3%), Mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  35  pertanyaan  (44,9%),  Menganalisis (C4)  sebanyak  7  pertanyaan  (9%),  serta  tidak  ditemukannya  tingkat kognitif  Mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).Sedangkan  pada  soal  uji kompetensi  memuat  tingkat  kognitif  soal  Mengingat  (C1)  sebanyak  3 pertanyaan  (5,3%),  Memahami  (C2)  sebanyak  21  pertanyaan  (37,1%), Mengaplikasikan (C3) sebanyak 29 pertanyaan (51,8%), dan Menganalisis (C4)  sebanyak  2  pertanyaan  (3,6%)  serta  tidak  ditemukannya  tingkat kognitif Mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6).
Revised : 4-03-2022 Accepted : 5-03-2022
Keywords:
Buku Teks Matematika, Soal, Tingkat Kognitif, Taksonomi Bloom
This study aims to determine the distribution of cognitive levels of exercise questions and  competency  test  questions  of  congruens  and  congeniality  chapter  in  the mathematics  textbook  published  by  the  Ministry  of  Educaton  and  Culture  using revised edition 2018 for grade IX of Junior High School on odd semester based on the bloom taxonomy. The revised of bloom taxonomi was used the cognitive process dimension, which consist of remembering (C1), understanding (C2), applying (C3), analyzing  (C4),  evaluating  (C5),  and  creating  (C6).  This  type  of  research  was descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  Sourse  of  research  data  in  this study  were  exercise  questions  and  competency  test  questions  of  congruens  and congeniality  chapter  in  the  mathematics  textbook  of  grade  IX.  The  exercise questions  had  78  questions,  and  the  competency  test  questions  had  56  questions. The  exercise  questions  had  cognitive  levels  of  remembering  (C1)  was  7  questions (9%),  understanding  (C2)  was    29  questions    (39.3%),  Applying  (C3)  was  35 questions  (44.9%),  Analyzing  (C4)  was  7  questions  (9%),  and  there  was  no cognitive  level  of  Evaluating  (C5)  and  creating  (C6).  While  the  competency  test questions  had  cognitive  level  of  remembering  (C1)  was  3  questions  (5.3%), understanding  (C2)  was  21  questions  (37.1%),  Applying  (C3)  was  29  questions (51.8%),  and  analyzing  (C4)  was  2  questions  (3.6%)  and  there  was  no  cognitive level of Evaluating (C5) and creating (C6).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 1-10,

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  dekat  sekali  dengan  kehidupan  manusia  dan penting untuk dipelajari. Oleh karena itu, matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang diajarkan  di  semua  jenjang  pendidikan.  Untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran matematika,  maka  dibutuhkan  sumber  belajar  yang  dapat  mendukung  suatu  proses pembelajaran  tersebut.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  memiliki  peran  yang  cukup  penting dalam kegiatan belajar mengajar adalah buku teks.
Buku  teks  pelajaran  adalah  sebuah  karya  tulis  yang  berbentuk  buku  dalam  bidang tertentu, yang merupakan buku standar yang digunakan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami siswa sehingga dapat menunjang program pengajaran (Anisah dan Azizah, 2016:5). Buku teks matematika  dalam  konteks  pembelajaran  matematika  digunakan  untuk  menunjang  kegiatan belajar matematika sehingga menentukan  keberhasilan belajar dan ketercapaian kompetensi. Dalam  pembuatan  buku  teks,  ada  lima  komponen  yang  harus  ada,  yaitu  judul,  kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, latihan, serta penilaian.
Buku  teks  memuat  materi-materi  yang  dapat  dipelajari  oleh  siswa.  Salah  satu  materi yang  dibahas  dalam  pelajaran  matematika  SMP  kelas  IX  adalah  kekongruenan  dan kesebangunan.  Materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  kelas  IX  ini  merupakan  materi prasyarat  untuk  mempelajari  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  ketika  di  SMA  kelas XII.  Selain  itu,  materi  Kekongruenan  dan  Kesebangunan  ini  juga  memiliki  banyak  manfaat dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  untuk  memperkirakan  ukuran  tinggi  pohon,  tiang bendera,  atau  tinggi  gedung  tanpa  harus  mengukurnya  secara  langsung.  Sehingga  analisis pada  materi  ini  penting  untuk  dilakukan  agar  mempermudah  guru  dalam  mengukur kemampuan peserta didik memahami materi kekongruenan dan kesebangunan.
Materi  pada  buku  teks  juga  dilengkapi  dengan  soal-soal.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan peneliti di  SMPN 11 Kota Bengkulu, soal pada buku teks dipakai  sebagai  latihan ataupun  tes  hasil  belajar.  Namun  pada  saat  mengerjakan  latihan  atau  tes,  siswa  seringkali memperoleh nilai yang sangat rendah atau sangat tinggi sehingga perlu dilakukan antisipasi. Salah satu antisipasi yang dapat dilakukan adalah dengan jalan melakukan analisis terhadap tes  hasil  belajar  tersebut.  Sehingga  analisis  soal  perlu  untuk  dilakukan.  Analisis  tingkat kognitif soal salah satunya bisa dilakukan berdasarkan taksonomi bloom revisi.
Taksonomi  bloom  revisi  ini  memiliki  dua  dimensi,  yaitu  dimensi  proses  kognitif  dan pengetahuan.  Dimensi  proses  kognitif  berisikan  enam  kategori,  yaitu  mengingat  (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).  Taksonomi  bloom  revisi  ini  menjadi  teori  yang  sangat  membantu  proses  penyusunan soal dan membantu guru dalam mengukur kemampuan siswa. Hal ini dikarenakan tingkatan dalam taksonomi bloom revsi ini sejalan dengan tujuan standar isi Permendiknas no. 22 tahun 2006  dan  juga  sejalan  dengan  standar  kemampuan  matematis  National  Council  of  Teachers  of Mathematics  (NCTM)  (Effendi,  2017:73-74).  Selain  itu,  klasifikasi  soal  berdasarkan  tingkat kognitif  ini  sangat  berguna  dalam  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  daya  pikir  tingkat tinggi  mereka.  Oleh  karena  itu,  analisis  soal-soal  pada  buku  teks  ini  dilakukan  berdasarkan aspek kognitif menurut teori taksonomi bloom revisi.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 1-10,
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka  penulis  berkeinginan untuk  mengadakan  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal  pada  Buku Matematika Kelas IX Semester 1 pada Materi Kekongruenan dan Kesebangunan Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif (Descriptive Research) dengan pendekatan kualitatif. Dengan prosedur penelitian sebagai berikut :
1) Mengumpulkan soal-soal pada buku teks matematika kelas IX semester 1 terbitan Kemendikbud edisi revisi 2018 pada materi kekongruenan dan kesebangunan.
2) Menyelesaikan  butir-butir  soal  pada  buku  teks  matematika  kelas  IX  semester  1 terbitan  Kemendikbud  edisi  revisi  2018  pada  materi  kekongruenan  dan kesebangunan.
3) Menggolongkan dan menganalisis tingkat kognitif soal berdasarkan teori taksonomi bloom revisi yang sesuai dengan indikator.
4) Menghitung jumlah soal untuk masing-masing level kognitif.
5) Menghitung persentase soal untuk masing-masing level kognitif.
6) Menyamakan  persepsi  mengenai  tingkat  kognitif  berdasarkan  taksonomi  bloom revisi oleh peneliti dan peneliti lain.
7) Penggolongan  dan  pemberian  alasan  mengenai  penggolongan  soal  berdasarkan teori taksonomi bloom revisi yang sesuai dengan indikator oleh peneliti lain.
8) Membandingkan  hasil  penggolongan  tingkat  kognitif  soal  yang  dilakukan  oleh peneliti dan teman sejawat untuk melihat kesesuaian tingkat kognitif soal.
9) Membuat kesimpulan dan saran.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  latihan  dan  soal  uji  kompetensi  materi kekongruenan  dan  kesebangunan  pada  buku  teks  matematika  kelas  IX  semester  1  terbitan Kemendikbud edisi revisi 2018. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar analisis  tingkat  kognitif  soal.  Dalam  pengisian  lembar  instrumen  tersebut,  peneliti berpedoman pada tabel berikut :
Tabel 3.2 Indikator Soal No. Tingkat Kognitif Indikator 1. Mengingat (C1) 1. Mengenali
a. Mengidentifikasi bentuk suatu benda/gambar.
b. Menuliskan  sisi-sisi  dan  sudut-sudut  yang  bersesuaian pada benda/gambar.
2. Mengingat Kembali a. Menyebutkan syarat-syarat kekongruenan dan
kesebangunan
b. Mengingat  kembali  pelajaran  yang  sudah  dipelajari sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  kekongruenan  dan kesebangunan 2. Memahami (C2) 1. Menafsirkan Menggambar  bangun  dari  informasi  yang  diketahui  pada bangun (Mengubah kata-kata menjadi gambar)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 1-10,
2. Mencontohkan Memberikan  contoh  yang  terkait  dengan  kekongruenan  dan kesebangunan
3. Mengklasifikasikan Mengklasifikasikan gambar-gambar/ benda-benda yang telah di berikan. 4. Menyimpulkan Mendeskripsikan bentuk suatu bangun dengan menyebutkan sifat-sifat bangun tersebut, sehingga diperoleh kesimpulan. 5. Membandingkan Membandingkan  gambar/benda  yang  satu  dengan  yang lainnya, serta membuat perbandingannya. 6. Menjelaskan Menjelaskan  alasan  mengapa  dua  buah  benda  termasuk kongruen  atau  tidak  kongruen,  dan  sebangun  atau  tidak sebangun. No. Tingkat Kognitif Indikator 3. Mengaplikasikan (C3) 1. Mengeksekusi
a. Menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  berkaitan dengan  kekongruenan  dan  kesebangunan  dengan melakukan  suatu  prosedur  atau  operasi  bilangan mengikuti petunjuk yang diberikan pada soal.
b. Memperbaiki kesalahan kalimat yang telah diketahui pada soal.
2. Mengimplementasikan
Menerapkan  suatu  rumus  untuk      menyelesaikan  suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kekongruenan  dan kesebangunan 4. Menganalisis (C4) Mengatribusikan Menyusun  hal-hal  sehingga  dapat  membuktikan  bahwa  suatu bangun adalah kongruen atau sebangun. 5. Mengevaluasi (C5) Mengkritik Menilai  apakah  suatu  pernyataan  yang  berkaitan  dengan kekongruenan dan kesebangunan adalah benar atau salah. 6. Mencipta (C6) Memproduksi Menyusun rumus/cara  penyelesaian  baru  yang  dapat  digunakan dalam materi kekongruenan dan kesebangunan.
Langkah analisis data yang dilakukan, yaitu sebagai berikut:
1. Mengklasifikasikan soal berdasarkan tingkat kognitif Taksonomi Bloom Revisi
2. Menghitung persentase tiap tingkat proses kognitif dengan menggunakan rumus dibawah ini :
Pi = 𝑁𝑖 𝑁 x 100%
Keterangan :
Pi = Persentase banyaknya soal yang dikategorikan dalam tingkat kognitif ke-i berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi, (i = tingkat proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6) Ni = Jumlah  soal  yang  terkategorikan  dalam  tingkat  proses  kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi, (i = tingkat proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6) N = Jumlah semua soal yang diamati
(Syarifah dkk, 2020:1263)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 1-10,
3. Menghitung  korelasi  dari  hasil  analisis  oleh  peneliti  dengan  teman  sejawat  dengan menggunakan uji korelasi spearman bertingkat (the rank correlation test) menggunakan SPSS atau rumus sebagai berikut :
ρ = 1 - 6  ∑ 𝐷𝑖 2 𝑛(𝑛 2 −1) Keterangan : ρ = Koefisien korelasi Spearmen Rank Di = Selisih antara kedua ranking dari setiap pengamatan
∑ 𝐷𝑖 2 = Total kuadrat dari selisih antara kedua ranking dari setiap pengamatan n = Jumlah (Lestari dan Yudhanegara, 2018)
Berikut  ini  pedoman  untuk  memberikan  interpretasi  koefisien  korelasi  pada  uji  spearman rank:
Tabel 3.3 Tabel Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,80 < ρ ≤ 1,000 Sangat Kuat 0,60 < ρ ≤ 0,80 Kuat 0,40 < ρ ≤ 0,60 Sedang 0,20 < ρ ≤ 0,40 Rendah 0,00 ≤ ρ ≤ 0,20 Sangat Rendah
(Sugiyono, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Soal latihan dan soal uji kompetensi materi kekongruenan dan kesebangunan pada buku teks  matematika  kelas  IX  semester  1  terbitan  Kemendikbud  edisi  revisi  2018  terdiri  dari  80 soal dan 134 pertanyaan yang meliputi : soal latihan sebanyak 55 soal dengan 78 pertanyaan dan  soal  uji  kompetensi  sebanyak  25  soal  dengan  56  pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  analisis tingkat  kognitif  soal  latihan  dengan  Taksonomi  Bloom  revisi,  maka  diperoleh  rekapitulasi hasil analisis tingkat kognitif soal latihan sebagai berikut :
Tabel 4.1 Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan
Tingkat Kognitif Kategori Nomor Soal Jumlah Persentase Mengingat (C1) Mengenali Latihan 4.1 (Kekongruenan bangun datar), No.5,9.a,9.b,9.c. Latihan  4.4  (Kesebangunan dua segitiga), No.4.b,9.b,9.c 7 9% Memahami (C2) Menafsirkan Latihan 4.2 (Kekongruenan dua segitiga), No. 11.a,11.b 29 37,1%
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 1-10,
Mengklasifikasikan Latihan 4.1 (Kekongruenan bangun datar), No.1,2,4 Latihan  4.3  (Kesebangunan bangun datar), No. 2 Latihan  4.4  (Kesebangunan dua segitiga), No. 9.a. Menyimpulkan Latihan 4.1 (Kekongruenan bangun datar), No. 6,11,12 Membandingkan Latihan 4.2 (Kekongruenan dua segitiga), No.1,2,3,4.a,4.b,5,6,7,12. Latihan  4.4  (Kesebangunan dua segitiga), No.1.a,1.b,2.b,3,5.a,5.b,6.a, 6.b,6.c Menjelaskan Latihan  4.1,(Kekongruenan bangun datar) No.3 Latihan  4.4  (Kesebangunan dua segitiga), No.4.a Tingkat Kognitif Kategori Nomor Soal Jumlah Persentase Mengaplikasikan (C3) Mengeksekusi Latihan 4.1 (Kekongruenan bangun datar), No. 8,10 Latihan  4.3  (Kesebangunan bangun datar), No. 4.b, 35 44,9% Mengimplementasikan  Latihan 4.1 (Kekongruenan bangun datar) No.7,9.d,13. Latihan  4.3  (Kesebangunan bangun datar) No. 1,3,4.a,5,6.a,6.b,7.a,7.b,7.c, 8,9.d,10,11.a,11.b,11.c,11.d ,12. Latihan  4.4  (Kesebangunan dua segitiga), No. 2.a,6.b,7.a,7.b,8,9.d,10,11,1 2,13,14,15. Menganalisis (C4) Mengatribusikan Latihan 4.1 (Kekongruenan bangun datar) No. 13,14 Latihan 4.2 (Kekongruenan dua segitiga), No. 8,9,10. Latihan 4.4, No. 16,17 7 9%
Sedangkan  Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal  uji  kompetensi  dengan Taksonomi  Bloom  revisi,  maka  diperoleh  rekapitulasi  hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal  uji kompetensi sebagai berikut :

## Tabel 4.2 Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif Soal Uji Kompetensi
Tingkat Kognitif Kategori Nomor Soal Jumlah Persentase Mengingat (C1) Mengenali Uji Kompetensi No.9.b,9.c, 9.e, 3 5,3% Memahami (C2) Mengklasifikasikan Uji Kompetensi No.1,6,17.a. 22 39,3% Menyimpulkan Uji Kompetensi No. 20,21
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 1-10,
Membandingkan Uji Kompetensi No. 8.a,8.b,8.c, 10.a,11.a,11.b,17.b Menjelaskan Uji Kompetensi No. 7.a,7.b,7.c, 7.d,7.e,7.f,12.a,12.b,12.c,1 2.d Mengaplikasikan (C3) Mengeksekusi Uji Kompetensi No. 5.a,5.b,9.a,18.e 29 51,8% Mengimplementasikan Uji Kompetensi No. 2,3,4,9.d,10.b,11.c,13,14.a , 14.b,14c,15.a, 15.b,15.c,15.d,15.e,15.f,16 , 17.c,18.a,18.b,18.c, 18.d, 19, 23, 24. Menganalisis (C4) Mengatribusikan Uji  Kompetensi  No.  22, 25. 2 3,6%
Hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal  latihan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  teman sejawat memiliki perbedaan sebanyak 8 pertanyaan (10,3%). Perbedaan tersebut terdapat pada Soal  latihan  4.1  (kekongruenan  bangun  datar)  dan  latihan  4.4  (kesebangunan  dua  segitiga). Dengan hasil  koefisien  korelasi  antara  peneliti  dan  teman  sejawat  sebesar  0,935  dengan taraf signifikan 0,01 yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang sangat kuat antara hasil analisis peneliti dengan hasil analisis teman sejawat. Sedangkan hasil analisis tingkat kognitif  soal  uji  kompetensi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  teman  sejawat  memiliki perbedaan sebanyak 4 pertanyaan (7,1%). Dengan hasil koefisien korelasi antara peneliti dan teman  sejawat  sebesar  0,982  dengan  taraf  signifikan  0,01  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat  antara  hasil  analisis  peneliti  dengan  hasil  analisis teman sejawat.

## Pembahasan

## Soal Latihan
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, untuk soal latihan materi kekongruenan dan kesebangunan pada buku matematika kelas IX semester 1 terbitan Kemendikbud edisi revisi 2018  ini  memuat  tingkat  kognitif  Mengingat  (C1)  sebanyak  9%  tingkat  kognitif  Memahami (C2) sebanyak 37,1%, tingkat kognitif Mengaplikasikan (C3) sebanyak 44,9%, tingkat kognitif Menganalisis (C4) sebanyak 9%, serta tidak ditemukannya tingkat kognitif Mengevaluasi (C5) dan  tingkat  kognitif  Mencipta  (C6).  Sedangkan,  berdasarkan  teori  suatu  sebaran  tingkat kognitif  yang  baik  ialah  mengingat  (C1)  sebanyak  5%,  memahami  (C2)  sebanyak  10%, mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  45%,  menganalisis  (C4)  sebanyak  25%,  mengevaluasi sebanyak 10%, dan mencipta (C6) sebanyak 5% (Helmawati, 2019). Sehingga dapat dikatakan bahwa sebaran tingkat kognitif soal belum proporsional.
Dari  data  hasil  analisis  tersebut,  dapat  ditemukan  bahwa  soal  latihan  materi kekongruenan  dan  kesebangunan  pada  buku  matematika  kelas  IX  semester  1  terbitan Kemendikbud edisi  revisi 2018  ini cenderung memuat tingkat kognitif  Memahami (C2) dan Mengaplikasikan (C3). Hal ini dapat dikarenakan kompetensi dasar yang termuat dalam soal latihan  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  ini  yaitu  menjelaskan  dan  menentukan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 1-10,
kesebangunan dan kekongruenan antarbangun termasuk kedalam tingkat kognitif Memahami (C2)  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kesebangunan  dan  kekongruenan antarbangun  datar  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif  Mengaplikasikan  (C3).  Serta,  soal latihan  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  ini  tidak  memuat  tingkat  kognitif Mengevaluasi  (C5)  dan  Mencipta  (C6).    Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  tahun 2019, perkembangan kognitif pada anak usia 11-15 tahun (usia remaja/tingkat smp) beberapa diantaranya adalah sudah mampu menganalisis dan membuat hipotesis, namun masih belum kompeten  dalam  berpikir  serta  pola  berpikir  kuantitatif  dan  matematis  dalam  konservasi beratnya  masih  kurang  (Idayanti  &  Kurniawati,  2019).  Hal  ini  dapat  menjadi  salah  satu penyebab  tingkat  kognitif  Mengevaluasi  (C5)  dan  Mencipta  (C6)  tidak  termuat  dalam  soal latihan  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  karena  tingkat  kognitif  Mengevaluasi  (C5) dan Mencipta (C6) belum sesuai dengan perkembangan kognitif anak usia 11-15 tahun.

## Uji Kompetensi
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  soal  uji  kompetensi  materi  kekongruenan dan sebangunan pada buku matematika kelas IX semester 1 terbitan Kemendikbud edisi revisi 2018 ini telah mencakup semua sub bab yang ada, serta memuat tingkat kognitif Mengingat (C1)  sebanyak  5,3%  tingkat  kognitif  Memahami  (C2)  sebanyak  39,3%,  tingkat  kognitif Mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  51,8%,  tingkat  kognitif  Menganalisis  (C4)  sebanyak  3,6%, serta  tidak  ditemukannya  tingkat  kognitif  Mengevaluasi  (C5)  dan  tingkat  kognitif  Mencipta (C6). Sedangkan, berdasarkan teori suatu sebaran tingkat kognitif yang baik ialah mengingat (C1)  sebanyak  5%,  memahami  (C2)  sebanyak  10%,  mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  45%, menganalisis (C4) sebanyak 25%, mengevaluasi sebanyak 10%, dan mencipta (C6) sebanyak 5% (Helmawati, 2019). Sehingga dapat dikatakan bahwa sebaran tingkat kognitif soal belum proporsional.
Dari  data  hasil  analisis  tersebut,  dapat  ditemukan  bahwa  soal  uji  kompetensi  materi kekongruenan  dan  kesebangunan  pada  buku  matematika  kelas  IX  semester  1  terbitan Kemendikbud edisi  revisi 2018  ini cenderung memuat tingkat kognitif  Memahami (C2) dan Mengaplikasikan (C3). Hal ini dapat dikarenakan kompetensi dasar yang termuat dalam soal uji  kompetensi  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  ini  yaitu  menjelaskan  dan menentukan kesebangunan dan kekongruenan antarbangun termasuk kedalam tingkat kognitif Memahami  (C2)  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kesebangunan  dan kekongruenan  antarbangun  datar  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif  Mengaplikasikan  (C3). Serta,  soal  ujikompetensi  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  ini  tidak  memuat  tingkat kognitif Mengevaluasi (C5) dan Mencipta (C6). Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada tahun  2019,  perkembangan  kognitif  pada  anak  usia  11-15  tahun  (usia  remaja/tingkat  smp) beberapa  diantaranya  adalah  sudah  mampu  menganalisis  dan  membuat  hipotesis,  namun masih  belum  kompeten  dalam  berpikir  serta  pola  berpikir  kuantitatif  dan  matematis  dalam konservasi beratnya masih kurang (Idayanti & Kurniawati, 2019). Hal ini dapat menjadi salah satu  penyebab  tingkat  kognitif  Mengevaluasi  (C5)  dan  Mencipta  (C6)  tidak  termuat  dalam soal  uji  kompetensi  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  karena  tingkat  kognitif Mengevaluasi (C5) dan Mencipta (C6) belum sesuai dengan perkembangan kognitif anak usia 11-15 tahun.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 1-10,

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  analisis  tingkat  kognitif  soal  kekongruenan  dan kesebangunan  pada  buku  teks  matematika  kelas  IX  semester  1  terbitan  Kemendikbud  edisi revisi 2018, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Soal-soal  latihan  kekongruenan  dan  kesebangunan  pada  buku  teks  matematika  kelas IX  semester  1  terbitan  Kemendikbud  edisi  revisi  2018  setelah  dilakukannya  analisis terhadap  tingkat  kognitif  soal  tersebut  maka  diperoleh  bahwa  pada  soal-soal  latihan materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  ini  telah  memuat  tingkat  kognitif  soal Mengingat  (C1)  sebanyak  7  pertanyaan  (9%),  Memahami  (C2)  sebanyak  29 pertanyaan    (37,1%),  Mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  35  pertanyaan  (44,9%), Menganalisis  (C4)  sebanyak    7  pertanyaan  (9%),  serta  tidak  ditemukannya  tingkat kognitif  Mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran tingkat kognitif soal latihan materi kekongruenan dan kesebangunan tersebut belum proporsional.
2. Soal-soal  uji  kompetensi  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  pada  buku  teks matematika  kelas  IX  semester  1  terbitan  Kemendikbud  edisi  revisi  2018  setelah dilakukannya  analisis  terhadap  tingkat  kognitif  soal  tersebut  maka  diperoleh  bahwa pada  soal-soal  uji  kompetensi  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  ini  telah memuat  tingkat  kognitif  soal  Mengingat  (C1)  sebanyak  3  pertanyaan  (5,3%), Memahami (C2) sebanyak 21 pertanyaan (39,3%), Mengaplikasikan (C3) sebanyak 29 pertanyaan (51,8%), dan Menganalisis (C4) sebanyak 2 pertanyaan (8,9%) serta tidak ditemukannya tingkat kognitif Mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Sehingga, dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  tingkat  kognitif  soal  latihan  materi  kekongruenan  dan kesebangunan tersebut belum proporsional.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneiti,  terdapat  beberapa  saran yang diberikan, yaitu :
1. Penelitian  ini  hanya  mencakup  1  materi  saja,  yaitu  materi  kekongruenan  dan kesebangunan. Sehingga bagi peneliti lain, dapat meneliti lagi materi yang lainnya.
2. Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  untuk  lebih  teliti  dalam  menganalisis  dan  mengecek kembali  hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal  serta  lakukanlah  validasi  terhadap  hasil analisis  tingkat  kognitif  soal  kepada  ahli  untuk  dapat  menentukan  tingkat  kognitif soal yang sebenarnya.
3. Guru sebaiknya memilih terlebih dahulu soal latihan dan soal uji kompetensi materi kekongruenan  dan  kesebangunan  pada  buku  teks  matematika  kelas  IX  semester  1 terbitan  Kemendikbud  edisi  revisi  2018  yang  akan  diberikan  kepada  siswa berdasarkan  tingkat  kognitifnya  sehingga  dapat  mengukur  batas  pemahaman  siswa terhadap materi kekongruenan dan kesebangunan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 1-10,

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W  dan  Krathwohl,  D.  R.  (2010).  Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Pustaka Belajar.
Anisah, A., & Azizah, E. N. (2016). Pengaruh Penggunaan Buku Teks Pelajaran dan Internet Sebagai  Sumber  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS (Eksperimen  Kuasi  Pada  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Palimanan  Kabupaten  Cirebon). Jurnal Logika, 18(3), 1–18.
Effendi,  R.  (2017).  Konsep  Revisi  Taksonomi  Bloom  Dan  Implementasinya  Pada  Pelajaran Matematika Smp. JIPMat, 2(1), 72–78.
Giani, Zulkardi, & Hiltrimartin, C. (2015). Analysis the Cognitive Level of Quentions in Math Text Book Grade Vii Based Taxonomy Bloom. 1, 1–19.
Helmawati. (2019). Pembelajaran dan Penilaian Berbasis HOTS.
Idayanti, Z., & Kurniawati, M. S. (n.d.). Perkembangan Kognitif Anak Usia 10 Tahun Keatas Menurut Pandangan Piaget. Academia.Edu.
Lestari,  Karunia  Eka  dan  Yudhanegara,  M.  R.  (2018).  Penelitian  Pendidikan  Matematika.  PT Refika Aditama.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. DIVA Press.
Puryati,  E.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menyelesaikan  Soal  Latihan Matematika Melalui Pembatasan Waktu pada Setiap Pertemuan. VI(2), 192–201.
Rikawati, N., & Agustinsa, R. (2021). Analisis Tingkat Kognitif Soal Matematika Kelas VIII Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi. 2(2), 20–30.
Sa’idah, N., Yulistianti, H. D., & Megawati, E. (2019). Analisis Instrumen Tes Higher Order Thinking. 13(1), 41–54.
Sentosa,  R.  D.,  Maizora,  S.,  &  Agustinsa,  R.  (2020).  Analisis  soal  dalam  buku  teks matematika  smp  kemendikbud  revisi  2017  kelas  vii  materi  bentuk  aljabar  berdasarkan taksonomi bloom revisi 1,2,3. 4(3), 315–326.
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Rajawali Pers.
Sugiyono. (2019). Statistika Penelitian. ALFABETA.
Sumaludin, M. M. (2018). Identitas nasional dalam buku teks pelajaran sejarah sma. I(2), 97– 104.
Syarifah, L. L., Yenni, & Dewi, W. K. (2020). Analisis Soal-Soal pada Buku Ajar Matematika Siswa  Kelas  XI  ditinjau  dari  Aspek  Kognitif.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 04(02), 1259–1272.
Utami,  S.  Y.,  &  Nurgiyantoro,  B.  (2003).The  Quality  Of  Test  Questions  and  Students Knowlage  Absorptive  Capacity  Of  Material  Intensification  Test  For  Bahasa  Indonesia Nasional Exams In Junior High Schools. 52–62.
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  Penelitian  Deskripsi  Dalam  Ilmu Komunikasi. Diakom : Jurnal Media Dan Komunikasi, 1(2), 83–90.