## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKANHASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Lidyawati 1 , Abdul Gani 2 , dan Ibnu Khaldun 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 Korespondensi : lidyawati.mpipa@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi  larutan  penyangga,  serta  untuk  mendeskripsikan  gambaran  tanggapan  peserta  didik terhadap  penerapan  model  pembelajaran  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pre experimental dengan  desain  penelitian one  group  pretest  and  posttest  design .  Subjek  penelitian diambil dengan teknik random sampling . Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan  ganda  dan  tanggapan  peserta  didik.  Data  dianalisis  menggunakan  program  SPSS  dan Microsoft  Excel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  hasil  persentase pretest (40,02%), posttest (79,83%) dan N-gain (66,37%). Selain itu, tanggapan yang diberikan peserta didik  terhadap  model  PBL  adalah  positif  dengan  kategori  sangat  baik,  karena  banyaknya  peserta didik  yang  memberikan  jawaban  positif  lebih  tinggi  persentasenya  yaitu  91,7%,  dibandingkan dengan  yang  memberikan  jawaban  negatif  persentasenya  sebesar  8,3%.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  model  PBL  efektif  digunakan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik,  serta  tanggapan  yang  diberikan  peserta  didik  terhadap model PBL sangat baik.
Kata kunci: model PBL, hasil belajar, keterampilan berpikir kritis

## Abstract
This study aimed to describe the effectiveness of the Problem Based Learning (PBL) model on the results of learning and critical thinking skills of learners on the material buffer solution, as well as to describe the feedback of the learners on the application of this learning model. This research’s method  is  pre  experimental  design  and  the  types  of  this  research  are  one  group  pretest  and posttest  design.  Subjects  were  taken  by  random  sampling  technique.  The  research  data  was collected using a multiple choice test and the feedback from the learners. Data were analyzed using SPSS and Microsoft Excel program. The results showed that the application of the PBL model could improve learning outcomes and the critical thinking skills of students with the percentage of pretest (40,02%), posttest (79,83%) and N-gain (66,37%). Moreover, the responses of  the students to PBL model are positive with very good categories because the percentage of  students who gave positive  answers  is  91,7%  which  is  higher  than  the  percentage  of  the  students  who  gave  the negative answers of only 8,3%. This study concluded that PBL model is an affective model used to improve  learning  outcomes  and  the  critical  thinking  skills  of  learners,  as  well  as  the  responses given by the students to the PBL are very positive.
Keywords: PBL models, learning outcomes, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  adalah  salah  satu  cabang  dari  ilmu  pengetahuan  alam  (sains)  yang  materi- materinya terdiri atas pelajaran yang bersifat hitungan, abstrak dan teoritis atau hafalan sehingga diperlukan  penyampaian  materi  kepada  siswa  dengan  contoh-contoh  yang  konkret  agar  siswa dapat lebih mudah memahaminya. Trianto (2010) menyatakan bahwa banyak kritik yang ditujukan pada cara guru mengajar  yang terlalu menekankan  pada penguasaan sejumlah informasi belaka. Kenyataan  di  lapangan  siswa  hanya  menghafal  materi  dan  kurang  mampu  menggunakan  materi tersebut  jika  menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang  berhubungan  dengan  yang  telah dipelajari. Lebih jauh lagi bahkan siswa kurang mampu menentukan masalah dan merumuskannya.
Berdasarkan  data  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  di  SMA  Negeri  1  Krueng  Barona  Jaya, khususnya  daya  serap  pada  penguasaan  materi  larutan  penyangga  tahun  2013-2014  dari  data Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  hanya  mencapai  46,95%  untuk  tingkat  sekolah.  Hal yang  sama  juga  terjadi  untuk  tingkat  kota  hanya  mencapai  (48,43%),  provinsi  (50,74%)  dan nasional (58,01%), serta pada tahun ajaran 2013-2014 sebanyak 51,22% siswa di SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya tidak lulus UN di mata pelajaran kimia.
Berdasarkan  data  (observasi  dan  wawancara)  yang  diperoleh  dari  hasil  studi  kasus  yang telah dilaksanakan pada bulan oktober 2014 di sekolah ini, ditemukan masalah sebagai berikut: 1) peserta didik belum mampu mengemukakan pendapat dalam proses belajar mengajar, 2) peserta didik masih kurang antusias dalam bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang  menantang,  3)  peserta  didik  belum  mampu  memutuskan  suatu  tindakan.  Pengamatan  juga dilakukan  pada  hasil  rata-rata  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga tahun ajaran 2013-2014 = 61,19 dan tahun ajaran 2014-2015 = 61,75, demikian juga untuk rata- rata  nilai  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  tahun  ajaran  2014-2015  =  58,75  yang  masih  berada  di bawah rata-rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75 untuk mata pelajaran kimia dan juga materi larutan penyangga. Data ini menunjukkan bahwa hasil penilaian ulangan harian khususnya untuk materi larutan penyangga masih dikategorikan rendah dan belum tuntas. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah model pembelajaran yang diterapkan oleh guru belum tepat.  Dilihat  dari  segi  fasilitas  sarana  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  cukup  memadai,  namun guru  masih  sering  menerapkan  pembelajaran  yang  hanya  belajar  di  kelas,  dalam  pembelajaran kimia  masih  kurang  dalam  menggunakan  laboratorium,  serta  guru  jarang  membiasakan  peserta didik  untuk  bertanya,  sehingga  peserta  didik  tidak  terbiasa  dengan  keterampilan  berpikir  kritis (KBK),  terlihat  cenderung  pasif  dan  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  menarik.  (Murniaty, 2010)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yang  optimal  akan  tercapai  jika  terjadi  kerjasama  yang harmonis antar guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  dikembangkannya  KBK peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga  yaitu  dengan  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL).  Rahayu  dkk.  (2012)  menyatakan  bahwa  model  PBL  memberikan  waktu  untuk siswa berpikir atau mencari informasi untuk mendapatkan jawaban dari permasalahan dan dalam proses  pembelajaran  tersebut  kekreatifan  mereka  dalam  berpikir  harus  dapat  didorong, menciptakan  situasi  belajar  yang  nyaman  dan  santai  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam berpikir dan mencari jawaban dari permasalahan secara mandiri. Selanjutnya, Faizi (2013) mengemukakan bahwa pembelajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa,  akan  tetapi  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  meningkatkan  keterampilan intelektual, belajar berbagai peran orang dewasa melalui keterlibatannya dalam pengalaman nyata, dan menjadi pembelajaran yang mandiri.
Beberapa  penelitian  menyebutkan  bahwa,  model  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis (Astuti, dkk., 2015; Hartati dan Hayat, 2015). Demikian juga penelitian yang telah dilakukan  oleh  Laili  dan  Azizah  (2015),  memperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  menggunakan model  PBL  pada  materi  laju  reaksi  dapat  meningkatkan  KBK  dengan  nilai N-gain setiap  siswa bernilai  positif  dan  mempunyai  rata-rata  peningkatan  0,7  dengan  kriteria  tinggi,  serta  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%.
Flynn  dan  Robin  (2012)  menyatakan  bahwa  PBL  dinilai  sangat  sukses  dalam mengembangkaan  kreatifitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya,  Zheng  (2013)  menyatakan penerapan PBL dalam pembelajaran dapat memudahkan peserta didik memecahkan masalah yang muncul selama proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Pratiwi  dkk.  (2014),  memperoleh  hasil  bahwa pelaksanaan model PBL pada materi redoks dapat mencapai target yaitu: 76,25% siswa memiliki aktivitas  belajar  tinggi; 81,25%  siswa  mencapai  KKM  materi  redoks;  dan  90,63%  siswa  memiliki sikap  sangat  baik  melalui  penilaian  angket  serta  82,29%  siswa  memiliki  sikap  baik  melalui penilaian  observasi.  Selanjutnya,  penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  Ibrahim  (2009)  dalam penelitiannya  di  SMA  Turki  memperoleh  hasil  bahwa  nilai  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model  PBL  meningkat  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional.
Menurut  Wasiso  dan  Hartono  (2013),  hasil  analisis  dapat  dikatakan  bahwa  model  PBL bervisi  SETS  dan  konvensional  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  dalam  meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah IPA. Model PBL bervisi SETS mampu/lebih efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  IPA  dari  pada  metode konvensional.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Wasonowati  dkk.  (2014),  memperoleh  hasil  bahwa aktivitas siswa (visual, oral, writing , listening , mental dan emotional ) dengan model PBL dilengkapi LKS  dalam  penerapan  kurikulum  2013  dikategorikan  baik,  dan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah
pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  dengan  model  PBL  dilengkapi  LKS  dalam  penerapan kurikulum  2013  dikategorikan  baik.  Selanjutnya,  Gunantara  dkk.  (2014)  menyatakan  terjadinya peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  disebabkan  karena  model  PBL memungkinkan siswa dapat meningkatkan kemandirian dalam berpikir menganalisa permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode pre experimental dan desain penelitian one  group  pretest  and  posttest  design, yaitu  rancangan  penelitian  yang  memberikan perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  tanpa  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Pengaruh perlakuan yang diberikan dapat dilihat dari perbedaan pretest dan posttest . Penelitian ini dilakukan dalam  enam  kali  pertemuan.  Penelitian  berfokus  pada  hasil  belajar,  KBK  dan  tanggapan  peserta didik  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  pada  materi  larutan  penyangga. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu:  (1)  pemberian  tes  awal  ( pretest )  sebelum pembelajaran  dengan  model  PBL,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  PBL,  dan  (3) pemberian tes akhir ( posttest ) setelah pembelajaran dengan model PBL.
Peserta didik kelas XI MIA 3 yang berjumlah 22 orang merupakan subjek penelitian,  yang diperoeh  secara random  sampling .  Pengumpulan  data  menggunakan  dua  jenis  instrumen,  yakni soal tes,  dan  angket  respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  PBL.  Soal tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  dan  KBK  peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga  baik sebelum  maupun  setelah  implementasi  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik,  maka  perlu  dilakukan  pengembangan  instrumen  penilaian  keterampilan berpikir  kritis,  sesuai  dengan  pernyataan  berikut  yaitu  tes  esai  berpikir  kritis  lebih  komprehensif dari  pada  tes  yang  lain.  Selain  itu,  butuh  waktu  yang  lebih  banyak  atau  biaya  yang  lebih dibandingkan dengan tes pilihan ganda untuk mencapai tujuan tersebut. Masalahnya harus serius dalam  pengerjaan  tes.  Sampai  saat  ini  belum  ada  tes  yang  menguji  keterampilan  berpikir  kritis yang  mudah  dan  murah.  Penelitian  dan  pengembangan  yang  dibutuhkan  di  sini  (Ennis,  1993). Analisis  data  hasil pretest dan posttest untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  KBK peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Model PBL terhadap Hasil Belajar dan KBK Peserta Didik
Menggunakan  model  PBL  pada  proses  belajar  mengajar  terjadi  peningkatan  hasil  belajar dan  KBK  peserta  didik,  hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai pretest , posttest dan N-gain .  Adapun peningkatan nilai rata-rata dari pretest ke posttest dengan menggunakan model PBL dari penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Persentase Nilai Rata-rata Pretest , Posttest dan N-gain Hasil Belajar dan KBK Peserta didik
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dan KBK peserta didik  pada  materi  larutan  penyangga.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai pretest yaitu  40,02. Setelah  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  pada  materi  larutan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest N-gain (%) N ilai R ata -r ata H asi l B e lajar d an K e te ram p ilan B e rp iki r Kr itis Peser ta D id ik Hasil Penilaian
penyangga menunjukkan adanya peningkatan. Peningkatan hasil belajar dan KBK ini dapat dilihat dari  rata-rata  nilai posttest yaitu  79,83  dan  perhitungan N-gain yaitu  66,37  dengan  kriteria sedang.
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  KBK  terjadi  secara  signifikan,  maka selanjutnya  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  yang  bertujuan  untuk  menyimpulkan  data yang dianalisis berdistribusi normal, kemudian untuk menguji signifikansi data dibuktikan dengan melakukan uji t. Hasil menunjukkan bahwa uji t diperoleh t hitung = 18,426, sedangkan t tabel = 1,717 terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dimana  t hitung >  t tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  KBK  peserta  didik  pada  larutan penyangga.
Penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar dan KBK yang menjadikan peserta didik  mampu  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Selvianti dkk. (2013) hasil penelitian menunjukkan bahwa efektivitas metode pemecahan masalah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  XI  IA  2  SMA  Negeri  8  Makassar  pada  materi  pokok hidrolisis  garam.  Selanjutnya,  penelitian  Hidayah  dkk.  (2013)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  PBL  efektif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  SMAN  1  Pemalang  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Assriyanto  dkk.  (2014)  mengemukakan  bahwa  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan metode  eksperimen  dan  inkuiri  terbimbing  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik,  (2)  pengaruh kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik,  dan  (3)  interaksi  antara  model  pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  metode  eksperimen  dan  inkuiri  terbimbing  dengan  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing lebih tinggi dari pada metode eksperimen dalam hal peningkatan prestasi belajar kognitif dan afektif peserta didik pada materi larutan penyangga.
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam  bentuk  statistik  setelah  penerapan  model  PBL  diperoleh hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pretest dan posttest ,  hal  ini  disebabkan karena model PBL merupakan model yang dapat meningkatkan  kemampuan berpikir, aktif dalam memecahkan masalah, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta  didik,  sebagaimana  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  Laili  dan  Azizah  (2015), memperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  pada  materi  laju  reaksi  dapat meningkatkan  KBK  dengan  nilai N-gain setiap  siswa  bernilai  positif  dan  mempunyai  rata-rata peningkatan  0,7  dengan  kriteria  tinggi,  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%.

## 2. Penilaian Sikap Peserta Didik
Penilaian  sikap  dilakukan  oleh  empat  orang  observer,  setiap  observer  memberikan penilaian untuk satu kelompok, sikap yang dinilai adalah aspek gotong-royong, disiplin, tanggung jawab  dan  percaya  diri.  Peningkatan  penilaian  sikap  peserta  didik  pada  pengamatan  pertama, kedua dan ketiga dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Penilaian Sikap Peserta Didik pada Pengamatan Pertama, Kedua dan    Ketiga Berdasarkan Gambar 2 mengenai penilaian sikap peserta didik, pada pengamatan pertama sebagian  peserta  didik  masih  ada  yang  kurang  teliti  dalam  mengidentifikasi  dan  memecahkan
3,22 3,36 3,55 3 3,05 3,36 3,08 3,18 3,42 3,15 3,28 3,46 2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 Pengamatan pertama Pengamatan kedua Pengamatan Ketiga N ilai

## R ata -r ata Pen gam
atan Si kap Peser ta D id ik Aspek Pengamatan Sikap
gotong royong
disiplin tanggung jawab
percaya diri
masalah,  kurang  bertanggung  jawab  dalam  kegiatan  pembelajaran,  baru  terlibat  aktif  mengikuti pembelajaran  ketika  disuruh  oleh  guru,  dan  belum  sempurna  dalam  mempresentasikan  hasil diskusi,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  baru  saja  mengenal  model  PBL,  belum  terbiasa  untuk saling bekerja sama dalam menyelesaikan masalah.
Berbeda  dengan  penilaian  kedua  dan  ketiga,  nilai  rata-rata  peserta  didik  mengalami peningkatan karena setiap peserta didik menyadari bahwa dalam pengerjaan tugas yang diberikan oleh guru harus dikerjakan bersama dan harus selesai tepat waktu untuk memperoleh hasil yang terbaik.  Model  PBL  dapat  melatih  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  dan  juga  memecahkan masalah,  tekun  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  mampu  mempresentasikan  hasil  diskusi berdasarkan identifikasi masalah dengan baik dan benar.
Terdapat perbedaan sikap ilmiah dan KBK antara peserta didik yang belajar menggunakan model  PBL  dengan  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  ekspositori (Astika  dkk.,  2013).  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Yustina  dkk.  (2014)  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan sikap ilmiah peserta didik antara kelas eksperimen yang menggunakan model PBL  dalam  proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  pembelajarannya menggunakan  sistem  konvensional.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  model  pembelajaran  yang beragam, agar pembelajaran yang dilakukan efektif dan bermanfaat bagi pendidik maupun peserta didik sehingga dapat mendorong peserta didik untuk dapat berpikir intelektual dan terarah.
Hal ini didukung oleh penelitian yang telah dilakukan oleh Pratiwi dkk. (2014), memperoleh hasil  bahwa  pelaksanaan  model  PBL  pada  materi  redoks  dapat  mencapai  target  yaitu:  76,25% siswa  memiliki  aktivitas belajar  tinggi;  81,25%  siswa  mencapai  KKM  materi  redoks;  dan  90,63% siswa memiliki sikap sangat baik melalui penilaian angket serta 82,29% siswa memiliki sikap baik melalui  penilaian  observasi.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan penerapan model PBL, dapat mengarahkan peserta didik ke sikap-sikap yang positif, dapat membuat  peserta  didik  lebih  antusias  mulai  dari  penentuan  rumusan  masalah  dalam  kasus  yang diberikan, hingga penyelesaian secara bersama.
3.    Penilaian Psikomotorik Peserta Didik
Penilaian psikomotorik peserta didik dilakukan oleh empat orang observer, setiap observer memberikan  penilaian  untuk  satu  kelompok.  Data  nilai  rata-rata  psikomotorik  peserta  didik masing-masing aspek dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Penilaian Psikomotorik Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  3  mengenai  penilaian  psikomotorik  peserta  didik,  saat  menyiapkan dan menggunakan alat dan bahan serta melakukan pengamatan, masih banyak peserta didik yang belum  mengerti  cara  menggunakan  alat  dan  bahan  sesuai  dengan  fungsinya,  serta  kurang  teliti dalam  melakukan  pengamatan,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  jarang  melakukan  praktikum  di laboratorium pada pembelajaran kimia.
Salah satu faktor keberhasilan keterampilan siswa adalah kerjasama dalam menyelesaikan masalah.  Siswa  dengan  aktif  berpikir  untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan dalam  LKPD.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Dewi  dkk.  (2013)  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  materi  sistem koloid.  Peningkatan  prestasi  belajar  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  aspek  psikomotor,  siklus  I hasil  aspek  psikomotorik  adalah  50,00%,  sedangkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  adalah 53,00%.
4.   Tanggapan Peserta Didik Terhadap Model PBL
3,5 3,59 3,54 3,63 3,68 3,4 3,45 3,5 3,55 3,6 3,65 3,7 Aspek Pengamatan Psikomotorik N ilai R ata -r ata Pen gam atan Ps iko m o to ri k Peser ta D id ik menyiapkan alat/bahan menggunakan alat/bahan sesuai fungsi ketelitian
kerja sama
penyusunan laporan
Tanggapan  peserta  didik  terhadap  penerapan  model  PBL  pada  materi  larutan  penyangga diperoleh  melalui  aangket  yang  dibagikan  pada  masing-masing  peserta  didik.  Pengisian  angket dilakukan  pada  pertemuan  ke  enam  setelah  peserta  didik  menyelesaikan  soal posttest pada  hari rabu  tanggal  11  mei  2016.  Hasil  tanggapan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  menggunakan model PBL dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Tanggapan  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIA  3  Terhadap  Pembelajaran      Menggunakan  Model
PBL No Pertanyaan Persentase Jawaban Ya Tidak 1 Apakah Anda menyukai cara belajar yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi larutan penyangga? 100,0 0,0 2 Apakah  dengan  pembelajaran  ini  memudahkan  Anda dalam memahami materi larutan penyangga? 100,0 0,0 3 Apakah  dengan  pembelajaran  ini  dapat  membantu  Anda dalam memecahkan masalah? 95,5 4,5 4 Apakah  dengan  pembelajaran  ini  dapat  membangkitkan kreatifitas Anda dalam menjawab suatu permasalahan? 90,9 9,1 5 Apakah dengan pembelajaran ini Anda lebih bersemangat dalam menyelesaikan masalah? 77,3 22,7 6 Apakah  dengan  pembelajaran  ini  Anda  lebih  aktif  dalam kelompok? 86,4 13,6 Jumlah 550,1 49,9 Rata-rata 91,7 8,3
Berdasarkan  data  Tabel  1  mengenai  tanggapan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran, menunjukkan bahwa setiap butir soal dominan peserta didik yang memilih jawaban “ya”, daripada jawaban  “tidak”  dengan  nilai  rata-rata  yang  menjawab  “ya”  pada  lembar  angket  adalah  91,7%, sedangkan  yang  menjawab  “tidak”  sebanyak  8,3%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model  PBL  terhadap  materi  larutan  penyangga  yang  diberikan  kepada  22 peserta didik memberikan tanggapan yang positif dengan kriteria sangat baik.

## KESIMPULAN
Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  dan  KBK  bagi  peserta  didik  kelas  XI  SMA Negeri  1  Krueng  Barona  Jaya  Aceh  Besar  pada  pembelajaran  materi  larutan  penyangga  melalui model PBL. Selanjutnya, tanggapan yang diberikan oleh peserta didik terhadap  model PBL adalah positif dengan persentase jawaban  yang menjawab “ya” sebesar 91,7%, termasuk dalam kriteria sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Assriyanto,  K.E.,  J.S.  Sukardjo,  dan  S.Saputro.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Melalui Metode Eksperimen dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari Kreativitas Siswa pada  Materi  Larutan  Penyangga  di  SMA  Negeri  2  Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3):89-97.
Astika,  K.U.,  K.  Suma,  dan  W.  Suastra.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Sikap Ilmiah dan Keterampilan Berpikir Kritis. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, (3):1-10.
Astuti, H.R.P., B.A. Prayitno, dan Suwarno. 2015. Penerapan Problem Based Learning pada Materi Pencemaran  Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Kelas X MIA 3 SMA Negeri 3 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , 7(3):70-77. BSNP. 2014. Laporan Hasil Ujian Nasional SMA/MA .
Dewi,  R.S.,  Haryono,  dan  S.B.  Utomo.  2013.  Upaya  Peningkatan  Interaksi  Sosial  dan  Prestasi Belajar Siswa dengan Problem Based Learning pada Pembelajaran Kimia Pokok Bahasan Sistem Koloid di SMAN 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(1):15-20.
Ennis,  R.H.  1993.  Critical  Thinking  Assessment. College  of  education,  The  Ohio  State  University, 32(3): 179-186.
Faizi, M. 2013. Ragam Metode Mengajar Eksakta pada Murid. Jogjakarta: DIVA Press.
Flynn,  A.B.  dan  B.  Robyn.  2012.  The  Development  and  Implementation  of  a  Problem-Based Learning  Format  in  a  Fourth-Year  Undergraduate  Synthetic  Organic  and  Medicinal Chemistry Laboratory Course. Journal of Chemical Eduation , 89:52-57.
Gunantara, Suarjana, dan R. Nanci. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD , 2(1):1-10.
Hartati,  R.  dan  S.Hayat.  2015.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Implementasi  Model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu Siswa  SMP. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains, Bandung, Indonesia, 8 dan 9 Juni 2015.
Hidayah,  N.,  Soeprodjo,  dan  Latifah.  2013.  Keefektifan  Model  Pembelajaran Problem  Based Instruction Terhadap  Hasil  Belajar.  Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri  Semarang. Journal of Chemistry in Education, 2(1):15-21.
Ibrahim,  B.  2009.  The  Effect  Of  Problem  Based  Learning  Instruction  on  University  Student Performance on Conceptual and Quantitative Problem in Gas Concepts. Eurasia Journal of Mathematics Science and Learning Technology Education, 5(2):153-164.
Laili,  N.I.  dan  U.  Azizah.  2015.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBM)  untuk Melatihkan  KBK  dan  Self  Efficacy  pada  Materi  Pokok  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Laju Reaksi Kelas XI SMA Negeri 4 Sidoarjo. Journal of Chemical Education, 4(1):62-68.
Murniaty.  2010.  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Melalui  Kombinasi  Metode  Diskusi dan Latihan Berstruktur. Jurnal Chemica, 11(2):4-8.
Pratiwi,  Y.,  T.  Redjeki,  dan  M.  Masykuri.  2014.  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  pada  Materi  Redoks  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3):40-48.
Rahayu, P., S. Mulyani, dan S.S. Miswadi. 2012. Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu dengan menggunakan  Model  Problem  Base  Melalui  Lesson  Study. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 1(1):63-67.
Selvianti,  Ramdani,  dan  Jusnidar.  2013.  Efektivitas  Metode  Pemecahan  Masalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa  Kelas  XI  IA  2  SMA Negeri 8 Makassar (Studi Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam). Jurnal Chemica , 14(1):55- 65.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wasiso,  S.J.  dan  Hartono.  2013.  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  Bervisi  Sets  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah IPA dan Kebencanaan oleh Siswa. Journal of Innovative Science Education , 2(1):65-71.
Wasonowati,R.R.T., T. Redjeki, dan S.R.D. Ariani. 2014. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)  pada  Pembelajaran  Hukum-Hukum  Dasar  Kimia  Ditinjau  dari  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMAN  2  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  Jurnal Pendidikan Kimia , 3(3):66-75.
Yustina,  W.,  Syafii,  dan  Apriliana.  2014.  Peningkatan  Sikap  Ilmiah  Siswa  dalam  Pembelajaran Biologi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal Biogeneses, 11(1):61-66.
Zheng, Y. 2013. The Motivation of Problem-Based Teaching and Learning in Translation. Journal of Science and Education, 6(4):120-125.