Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe STAD Terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Matematika
1 Wahyu Lestari, 2 Loviga Denny Pratama, 3 Jailani 1,2,3 Universitas Negeri Yogyakarta loviga.pratama@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pendekatan saintifik setting kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dalam  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas VIIC SMP Negeri 2 Gamping. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh skor motivasi belajar siswa tergolong dalam kriteria rendah (skor 66,84). Hasil tes prestasi belajar  matematika  juga  masih  kurang  memuaskan,  dengan  tidak  adanya siswa yang tuntas (nilai ≥ 75). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Hasil  siklus  pertama  menunjukkan persentase  siswa  yang  tuntas  dalam  tes  prestasi  belajar  meningkat  menjadi 50%. Demikian juga dengan motivasi belajar juga meningkat ke kategori sedang (skor  82,81).  Selanjutnya,  di  siklus  2  motivasi  belajar  kembali  meningkat  ke kategori  tinggi  (skor  92,28).  Demikian  juga  dengan  persentase  siswa  yang tuntas dalam prestasi belajar meningkat menjadi 78,13%.
Kata kunci: pendekatan saintifik, STAD, motivasi belajar, prestasi belajar matematika

## Abstract
The study aims to describe the implementation of scientific approach cooperative type  Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD) to  improve  students motivation  and  achievement  of  learning  mathematics  students  of  Class  VIIC SMP  Negeri  2  Gamping.  This  study  is  motivated  by  the  results  of  student learning  motivation  is  “low”  (score  66.84).  Result  of  mathematics  learning achievement are also stull less satisfactory, in the absence of complete students (N ≥ 75). This study is a classroom action research which performed in 2 cycles. The results of the first cycle show the percentage of students who complete the achievement of learning increased to 53.13%. Likewise, students motivation also increased to”moderate” category (score 82.81). furthermore, in the second cycle motivation  score  increased  to  “superior”  category  (score  92.28).  Likewise,  the percentage  of  students  who  complete  the  achievement  of  learning  increased  to 78.13%.
Keywords: scientific  approach,  STAD,  motivation,  achievement  of  learning mathematics

## Aksioma

## A. Pendahuluan
Pendidikan  matematika  menjadi  kebutuhan  penting  bagi  masing-masing siswa untuk mengembangkan potensi mereka. Hal ini sejalan dengan pendapat National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000, p. 4), “ Our students deserve and need the best mathematics education possible, one that enables them to fulfill personal ambitions and career goals in an ever-changing world”. Hal ini mengindikasikan  bahwa  setiap  siswa  membutuhkan  dan  berhak  mendapatkan pendidikan  matematika  yang  terbaik.  Tujuan  memperoleh  pendidikan matematika  yang  terbaik  agar  setiap  siswa  memiliki  bekal  dalam  proses menggapai  cita-cita  mereka  mendapatkan  hidup  yang  lebih  baik.  Pendidikan matematika secara tidak langsung dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, berpikir logis, berpikir kreatif dan berpikir kritis.
Mewujudkan pembelajaran matematika utamanya siswa sebagai pusat pada saat  proes  pembelajaran,  diperlukan  kemauan  dari  siswa  itu  sendiri  untuk belajar.  Oleh  karena  itu,  perlu  diketahui  bahwa  ada  beberapa  hal  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  dapat  belajar  matematika,  salah  satunya  motivasi belajar.  Siswa  perlu  memiliki  motivasi  belajar,  karena  dengan  memiliki  hal tersebut ia akan lebih mudah menghadapi dan menyelesaikan masalah-masalah dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Panisoara,  Duta,  & Panisoara (2015) bahwa motivasi siswa untuk belajar terletak pada keinginannya untuk  menemukan  strategi  kognitif  yang  paling  tepat,  sehingga  hal  ini  akan membantuk dalam belajar. Oleh karena itu motivasi belajar siswa sangat penting untuk dikembangkan dalam diri siswa.
Kendati  demikian,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara prapenelitian pada kelas VII C SMP Negeri 2 Gamping diketahui bahwa motivasi belajar matematika siswa masih dalam kategori rendah. Terdapat beberapa hal yang  menyebabkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  pada  kategori  rendah, salah  satunya  adalah  suasana  belajar  yang  kurang  membangkitkan  motivasi belajar  siswa,  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  model pembelajaran  matematika  yang  diterapkan  kurang  efektif  dalam  mendorong pencapaian prestasi belajar yang optimal. Oleh karena itu, dalam pembelajaran hendaknya guru menerapkan metode pembelajaran yang mengedepankan peran aktif  siswa  sehingga  diharapkan  iklim  belajar  menjadi  lebih  kondusif,  mampu membangkitkan  motivasi  belajar  matematika,  mengembangkan  pengetahuan dan  keterampilannya  termasuk  mengasah  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  berbagai  masalah  matematika  dan  pada  akhirnya  memperoleh pencapaian prestasi belajar yang maksimal.
Suatu inovasi yang dapat dilakukan untuk memperbaiki keadaan di atas yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams- Achievement  Divisions (STAD).  Dewasa  ini  model  pembelajaran  tipe  STAD merupakan  model  pembelajaran  yang  popular,  terutama  pada  bidang matematika.  Johnson  dan  Johnson  (2002)  menemukan  bahwa  pembelajaran STAD berhubungan dengan peningkatan kemampuan kognitif dan afektif siswa. Di  Indonesia  dalam  pembelajaran  matematika  juga  ditemukan  bahwa  model pembelajaran kooperatif STAD berpengaruh terhadap motivasi belajar (Demitra &  Wulandari,  2015);  prestasi  belajar  (Nurvitasari  &  Putri,  2016);  berpikir
matematis (Wahyuni & Agus Maman Abadi, 2014). Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) juga dapat melibatkan siswa aktif dalam  belajar,  baik  secara  mental,  fisik  maupun  sosial.  Slavin  (2008,  p.  188) mengungkapkan bahwa pembagian kelompok yang memperhatikan keragaman siswa  dimaksudkan  supaya  siswa  dapat  menciptakan  kerja  sama  yang  baik, sebagai proses menciptakan saling percaya dan saling mendukung.
Disisi  lain  pendekatan  saintifik  juga  sangat  direkomendasikan  dalam kurikulum 2013 yang tertuang dalam standar proses Permendikbud No.22 Tahun 2016.  Adapun  tahapan  pendekatan  saintifik  5M  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Pendekatan saintiﬁk merupakan suatu proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Hosnan, 2014). Selain itu kajian lain yang dilakukan Daryanto (2014,  p.  51)  menyebutkan  bahwa  siswa  yang  diajarkan  melalui  pendekatan saintifik umumnya mengikuti pembelajaran dengan partisipasi yang aktif.
Pendekatan saintifik dan pembelajaran tipe STAD sama-sama memerlukan keaktifan  siswa  individu  maupun  kelompok  dalam  proses  pembelajarannya. Sehingga  melalui  kombinasi  dari  kedua  model  pembelajaran  tersebut  diyakini dapat  menghasilkan  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi dan membantu dalam memahami suatu materi pembelajaran, serta mampu mendorong siswa untuk aktif, terampil dan kritis dalam mengkonstruksi pemahaman.  Dari  pembelajaran  itulah  yang  dapat  melatih  siswa  untuk meningkatkan prestasi belajar matematika dan menumbuhkan motivasi belajar dalam  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  penelitian tindakan kelas menggunakan pendekatan saintifik seting kooperatif tipe STAD untuk  memfasilitasi  kebutuhan  belajar  siswa  di  kelas  VII  C  SMP  Negeri  2 Gamping dengan harapan motivasi belajar matematika dan prestasi belajar siswa akan meningkat.

## B. Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif dan kualitatif karena bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi  pendekatan  saintifik  setting  kooperatif  tipe Student  Teams- Achievement Divisions (STAD) untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar matematika  SMP.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK). Pada hakikatnya, PTK mengupayakan tindakan perbaikan yang  dilakukan  secara  terencana  dan  sistematis  untuk  memecahkan permasalahan-permasalahan belajar yang dihadapi oleh guru di kelas. Sehingga yang menjadi fokus penelitian pada artikel ini adalah kegiatan pembelajaran di kelas.  Kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  merupakan  tindakan  yang bertujuan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas.  Penelitian dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Gamping  yang berjumlah  32  siswa  yang  terdiri atas 13 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.
Tindakan  yang  diberikan  untuk  mengatasi  permasalahan  adalah pembelajaran dengan pendekatan saintifik melalui setting kooperatif tipe STAD yang  dilaksanakan  dalam  siklus  dimana  tiap  siklus  terdiri  atas  3  pertemuan. Siklus  akan  terus  berulang  hingga  indikator  keberhasilan  tindakan  tercapai. Adapun indikator keberhasilan tindakan yaitu 75% siswa mendapat skor tes ≥ 70 dan  rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIIC  SMP  Negeri  2  Gamping minimal  masuk  dalam  kriteria  tinggi  yakni  mencapai  skor > 67.  Pendekatan saintifik melalui setting kooperatif tipe STAD secara umum meliputi 6 fase yang terdiri dari menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa; menyajikan informasi atau  materi  pelajaran;  mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok  belajar; membimbing  diskusi  kelompok;  mempresentasikan    atau  mengomunikasikan hasil; melakukan evaluasi yang didalamnya juga terintegrasi 5M.
Pada  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi wawancara,  angket,  dan  observasi.  Teknik  wawancara  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  wawancara  mendalam  ( dept  interview )  untuk  digunakan dalam studi pendahuluan. Sedangkan bentuk wawancara yang digunakan adalah wawancara terstuktur, yakni melakukan wawancara dengan dipandu pedoman wawancara.  Angket yang  digunakan  terdiri  dari  2  macam angket  yaitu  angket guru  dan  angket  siswa.  Angket  guru  untuk  mengungkap  informasi  tentang bagaimana  kualitas  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran. Angket  siswa  untuk  mengungkap  informasi  tentang  bagaimana  kualitas pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran.  Teknik  observasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah non-participant  observer yakni  pengamatan dilakukan secara pasif tanpa terlibat langsung dalam kegiatan subjek penelitian.
Adapun pembuktian validitas yang digunakan pada penelitian ini meliputi validitas isi ( content validity ) dan validitas konstruk ( construct validity). Validitas isi  dilakukan  untuk  membuktikan  sejauh  mana  instrumen  yang  digunakan merepresentasikan  konstruk  yang  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  meliputi angket,  lembar  observasi,  dan  pedoman  wawancara.  Sedangkan  pada  validitas konstruk  digunakan  untuk  membuktikan  kevalidan  instrumen  angket.  Pada penentuan  indeks  validitas  digunakan  indeks  validitas  Aiken  dengan  rumus berikut:
𝑉 = ∑ 𝑠 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛(𝑐 − 1)
Keterangan: n: banyaknya validator c: banyaknya kategoru yang dapat dipilih validator s i : skor yang ditetapkan validator ke i dikurangi skor kategori terendah
Menurut Retnawati (2015), jika indeks V kurang dari 0,4 maka dikatakan validitasnya  rendah,  diantara  0,4-0,8  dikatakan  validitasnya  sedang,  dan  jika lebih  dari  0,8  maka  dikatakan  validitasnya  tinggi.  Berdasarkan  penilaian validator  diperoleh  indeks  validitas aiken  sebesar  0,87  untuk  insrumen  angket
guru, 0,93 untuk instrumen angket siswa, 0,92 untuk lembar penilaian RPP, 0,94 untuk  pedoman  wawancara,  dan  0,89  untuk  lembar  observasi.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  validitas  butir  semua  instrumen  valid.  Selanjutnya  untuk membuktikan  validitas  isi  instrumen  digunakan  pengkategorian  yang dikemukakan Sukardjo (2006) dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Skor Kuantitatif Interval Skor Kategori 𝑋 > 𝑀𝑖 + 1,8𝑆𝑏𝑖 Sangat Tinggi 𝑀𝑖 + 0,6𝑆𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 + 1,8𝑆𝑏𝑖 Tinggi 𝑀𝑖 − 0,6𝑆𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 + 0,6𝑆𝑏𝑖 Sedang 𝑀𝑖 − 1,8𝑆𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 − 0,6𝑆𝑏𝑖 Rendah 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 − 1,8𝑆𝑏𝑖 Sangat Rendah Keterangan: X = Skor aktual (empiris)
M i = mean ideal = ½ (skor maksimum ideal + skor minimal ideal) Sb i = Simpangan baku ideal
= 1 6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal Skor maksimal ideal = ∑ butir kriteria  ×  skor tertinggi Skor minimal ideal = ∑ butir kriteria  ×  skor terendah
Instrumen  dianggap  valid  apabila  penilaian  ahli  memenuhi  klasifikasi secara kualitatif minimal tinggi. Berdasarkan hasil validasi dari validator, dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  angket,  lembar  observasi,  serta  pedoman wawancara  dikatakan  valid.  Selanjutnya  berdasarkan  validitas  konstruk eksploratori disimpulkan bahwa angket guru dan siswa adalah valid.
Pada  penelitian  ini,  Estimasi  reliabilitas  menggunakan  koefisien Alpha Cronbach untuk  angket.  Sedangkan  reliabilitas  untuk  lembar  penilaian  RPP, lembar observasi dan pedoman wawancara menggunakan interrater. Gable (1986) menyatakan  bahwa  instrumen  mempunyai  indeks  keandalan  yang  baik  jika koefisien  reliabilitasnya  minimum  0,70.  Dengan  bantuan  SPSS  21.0  diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,894 sehingga lembar kuesioner penelitian reliabel atau memiliki konsistensi pengukuran. Adapun prosedur nalaisis data kualitatif dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Komponen-komponen Analisis Data Model Interaktif
Mengumpulkan Data Memaparkan Data Mereduksi     Data Mengambil
Kesimpulan

## Aksioma

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Studi Pendahuluan
Pada saat pembelajaran matematika berlangsung, ditemukan permasalahan kurangnya motivasi belajar siswa yang terlihat dari kurangnya keaktifan siswa di  kelas  matematika.  Banyak  siswa  yang  enggan  untuk  mengkomunikasikan pendapatnya  ketika  guru  memancing  pertanyaan  kepada  siswa.  Terlebih  lagi, dalam menyelesaikan tugas matematika yang diberikan guru sebagai Pekerjaan Rumah  (PR),  masih  banyak  siswa  mencontoh  pekerjaan  teman  yang  mereka anggap  lebih  pandai.  Permasalahan  lain  yang  terjadi  adalah  prestasi  belajar siswa. Berdasarkan hasil tes prestasi belajar, skor rata-rata yang diperoleh masih belum memuaskan. Tidak ada siswa yang mencapai nilai KKM. Hasil empiris dari rendahnya  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  studi  pendahuluah  dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  kondisi  awal  diperoleh  informasi  bahwa rata-rata  motivasi  belajar  matematika  siswa  masuk  dalam  kategori  “rendah” dengan presentase 51,21%. Kemudian peneliti melakukan wawancara kepada 6 siswa tentang faktor yang menyebabkan rendahnya motivasi belajar matematika siswa. Keenam siswa tersebut mencakup masing-masing 2 siswa berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada  tes  prestasi  belajar.  Berdasarkan  hasil wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya motivasi  belajar  antara  lain:  (1)  dua  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi dikarenakan  lemahnya  pada  materi  prasyarat  sehingga  tidak  antusias  untuk memperhatikan  karena  materi  dianggap  terlalu  sulit;  (2)  enam  siswa  sepakat bahwa  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  masih  berpusat  pada  guru membuat siswa bosan; (3) enam siswa juga sepakat bahwa hasil dari pemikiran sendiri  membuat  siswa  kurang  percaya  diri  saat  menyampaikan  pendapat. Sebagai usaha mengatasi permasalahan tersebut peneliti memberikan tindakan berupa kombinasi 2 pendekatan pembelajaran yaitu pendekatan saintifik setting kooperatif  tipe  STAD.  Kombinasi  2  pendekatan  pembelajaran  ini  diharapkan dapat meningkatkan prestasi dan motivasi belajar matematika siswa Kelas VIIC.
Tabel 2. Data afektif dan kognitif pada Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus2
Variabel Interval Kriteria Kondisi Awal Target Akhir Siklus 1 Akhir Siklus 2 Afektif (motivasi belajar matematika) 80 < X Sangat tinggi 0% 15% 6,17%  28,13% 67 < X ≤ 80 Tinggi 6,25% 45% 44,48%  31,25% 53 < X ≤ 67 Sedang 28,13% 40% 38,87%  40,63% 40 < X ≤ 53 Rendah 50,00% 0% 10,48% 0% X ≤ 40 Sangat rendah 15,63% 0% 0% 0% Rata-rata 51,21% 60,43%  76,28% Kriteria Rendah  Tinggi  Sedang  Tinggi Kognitif (Prestasi belajar) yang tuntas ≥75% KKM tercapai 0% 75% 50,00%  79,67% Rata-rata 44,58 80 75,63 80,83

## Aksioma

## 2. Siklus 1
Selama  pemberian  tindakan,  yaitu  sebanyak  3  pertemuan  pada  siklus pertama  peneliti  melakukan  asesmen  terhadap  motivasi  belajar  matematika siswa.  Secara  garis  besar,  kegiatan  inti  pembelajaran  sesuai  karakteristik pendekatan  saintifik  setting  kooperatif  tipe  STAD,  yang  meliputi  meliputi: mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok-kolompok  belajar,  mengamati masalah secara berkelompok, memancing siswa untuk bertanya, setiap kelompok mengumpulkan fakta atau informasi berkaitan dengan masalah yang diberikan, menganalisis  permasalahan  dan  menyelesaikan  masalah,  mempresentasikan atau  mengomunikasikan  hasil  secara  berkelompok,  melakukan  evaluasi,  dan memberikan penghargaan kepada kelompok yang kinerjanya baik. Berdasarkan kegiatan  pembelajaran  seperti  ini,  skor  motivasi  belajar  matematika  mulai meningkat  walaupun  masih  masuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Skor  rerata  tes prestasi belajar matematika juga mengalami peningkatan menjadi 75,63 dengan presentase ketuntasan 50% siswa yang mendapat nilai ≥ 75. Belum optimalnya peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika  dikarenakan  terdapat kendala-kendala yang terjadi pada siklus 1. Secara ringkas, hasil dari siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 2.
Kendala utama pada siklus 1 adalah  anggota kelompok yang berjumlah 4 orang dirasa kurang efektif karena terlalu berlebihan. Sehingga membuat setiap anggota  kelompok  tidak  bekerja/berdiskusi  secara  merata,  melainkan  hanya fokus  pada  satu  atau  dua  orang  saja.  Graf  &  Bekele  (2006)  mengungkapkan bahwa pemilihan anggota kelompok sangat penting dalam sebuah pembelajaran, karena  hal  ini  dapat  memunculkan  atau  tidaknya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Solihatin  &  Raharjo  (2007) mengungkapkan bahwa keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari  setiap  anggota  kelompok itu  sendiri.  Kendala  yang  lain  yakni  manajemen waktu. Pada pertemuan 1, waktu berdiskusi tidak benar-benar dibatasi, sehingga saat ada siswa presentasi, siswa dari kelompok lain masih berdiskusi/menyelesaikan  tugas.  Dari  sini  dapat  kita  pahami  bahwa  kontrol terhadap  waktu  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  penting  dilakukan  agar setiap kegiatan yang kita rencanakan pada RPP dapat terlaksana dengan baik (Nurhidayati, 2016).
Menindaklanjuti kendala yang terjadi pada siklus 1 terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan, diantaranya pembentukan kelompok hanya terdiri dari 3 orang anggota dan memiliki kemampuan yang heterogen. Sistem pembentukan kelompok seperti  ini menjadikan interaksi  kerja  sama  yang  terjadi  merupakan akumulasi  dari  berbagai  karakteristik  siswa  yang  berbeda  (Abnar,  Orooji,  & Taghiyareh,  2012).  Sehingga  proses  mempresentasikan  hasil  diskusi  tiap kelompok  akan  lebih  merata  karena  setiap  kelompok  yang  terbentuk  memiliki kesetaraan  dalam  hal  kemampuan.  Selain  itu  perlu  memperhatikan  dalam memanajemen waktu, terutama dalam memanajemen waktu mengerjakan LKS dan presentasi hasil. Ketika waktu berdiskusi habis, maka guru meminta siswa untuk  mengumpulkan  LKS.  Sehingga  semua  siswa  fokus  pada  presentasi  dan tidak ada siswa yang masih berdiskusi saat presentasi berlangsung.

## Aksioma

## 3. Siklus 2
Pada siklus 2, motivasi belajar siswa sudah terlihat baik dan menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini dikarenakan perbaikan yang dilakukan pada siklus 2,  maka  kembali  terjadi  peningkatan  skor  motivasi  dan  prestasi  belajar matematika. Indikator keberhasilan tindakan telah terpenuhi pada siklus 2 ini, yakni  rerata  skor  motivasi  belajar  siswa mencapai  kategori  tinggi  dengan  skor 76,28.  Selain  itu,  presentase  ketuntasan  pada  prestasi  belajar  juga  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan  yakni  79,67%  siswa  tuntas  dengan rerata  skor  80,83.  Peningkatan  skor  motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika siswa selanjutnya dirangkum dalam Gambar 2.

## Gambar 2. Peningkatan Skor Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIIC SMP Negeri 2 Gamping
Gambar 2 menunjukkan bahwa sebagian besar motivasi dan prestasi belajar siswa  meningkat  dari  sebelum  diberikan  pembelajaran  pendekatan  saintifik setting kooperatif tipe STAD. Selain itu, indikator keberhasilan belajar terpenuhi pada akhir siklus 2 ini. Dalam penerapan  pendekatan saintifik setting kooperatif tipe  STAD    terdapat  komponen-komponen:    presentasi  kelas,  kerja  tim (kelompok), kuis, skor kemajuan individual, dan penghargaan kelompok.  Setelah disajikan  materi pokok, siswa diberi kesempatan menyelesaikan Lembar Kerja secara  berkelompok.    Peran  tutor  sebaya  yang    menguntungkan    kedua  pihak (pemberi dan penerima informasi)    akan sangat dirasakan  manfaatnya.  Siswa akan  berusaha  memantapkan  pemahaman  dengan  saling  bertanya  jawab  dan berdiskusi untuk menyelesiakan lembar kerja tersebut. Dalam mengerjakan kuis, akan terlihat bahwa masing-masing kelompok berusaha menggunakan seluruh kemampuannya.    Mereka  juga  akan  terbangkit    motivasinya  untuk menyumbangkan  skor  sebanyak-banyaknya  pada  kelompok  masing-masing. Penghargaan  yang  diberikan  untuk  kelompok  dengan  skor  terbanyak  dengan julukan  “ Super  Team ”  (kelompok  super),  memberi  dampak  tumbuhnya  rasa percaya  diri  pada  kemampuan  diri  sendiri.  Semua  ini  berdampak  pada meningkatnya  motivasi  belajar  matematika  siswa.  Sehingga  dengan diberikannya  pembelajaran  tersebut,  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas VIIC SMP Negeri 2 Gamping meningkat dari yang awalnya berada pada kategori
51,21 44,58 60,43 75,63 76,28 80,83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 motivasi belajar prestasi belajar Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
rendah menjadi sebagian besar siswa berada pada kategori yang tinggi. Hasil ini sejalan  dengan  penelitian  empiris  Sujarwo  et  al.,  (2015)  yang  menunjukkan bahwa pembelajaran yang menggunakan setting tipe STAD siswa SMP kelas VIII dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2. Selain itu berdasarkan teori yang diutarakan oleh Slavin (2011) yang menyatakan bahwa model  pembelajaran  cooperative  (yang  salah  satunya  STAD)  dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa.
Peningkatan  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  ini  juga berdampak pada hasil prestasi belajar siswa (kognitif siswa). Hal ini terlihat pada di  setiap  akhir  siklus  aspek  kognitif  (prestasi  belajar)  siswa  kelas  VIIC  SMP Negeri  2  Gamping  mengalami  peningkatan.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  (Demitra  &  Wulandari,  2015;  Sriyati,  Dantes,  &  Candiasa,  2014) yang  mengungkapkan  bahwa  ada  pengaruh  interaktif  pada  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa,  jika  motivasi  untuk  belajar  tinggi  maka  hasil prestasi  belajar  pun  akan  lebih  baik.  Hasil  ini  juga  mengindikasikan  bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  setting  kooperatif tipe  STAD dapat  mempengaruhi  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  aspek  kognitif. Kondisi ini sesuai dengan penelitian terdahulu maupun pendapat ahli (Demitra &  Wulandari,  2015;  Johnson,  Johnson,  &  Stanne,  2000;  Mahmud,  Binilang,  & Rawung, 2014; R. Slavin, 2011) bahwa terdapat peningkatan pada aspek kognitif (prestasi  belajar)  setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik setting kooperatif tipe STAD .

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terdapat  hubungan implikasi  antara  penerapan  pendekatan  saintifik  setting  kooperatif  tipe  STAD dengan motivasi belajar matematika siswa. Adapun kegiatan inti pembelajaran pendekatan  saintifik  setting  kooperatif  tipe  STAD  meliputi:  (1)  guru  membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 3 anggota dengan kemampuan yang  homogen;  (2)  setiap  kelompok  mengamati  masalah,  kemudian  guru  perlu melontarkan  kalimat  pancingan  agar  siswa  dapat  bertanya;  (3)  Guru membimbing kelompok-kelompok belajar dalam hal menganalisis permasalahan dan  menyelesaikan  masalah  pada  LKS;  (4)  Guru  meminta  beberapa  kelompok untuk mempresentasikan  atau mengomunikasikan hasil penyelesaian masalah pada LKS; (5) Guru sebagai fasilitator dalam melakukan evaluasi terhadap hasil presentasi  dan  menyimpulkan  hasil  pembelajaran;  (6)  guru  memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang  kinerjanya  baik.  Melalui  kegiatan pembelajaran  tersebut  mengaktifkan  siswa  ( student centered ) yang  selanjutnya berdampak  positif  pada  motivasi  belajar  matematika.  Mempunyai  motivasi belajar  membuat  siswa  memiliki  semangat  tinggi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran sehingga memudahkan siswa untuk memahami pelajaran. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan kemampuan kognitif yakni prestasi belajar pada siswa kelas VIIC SMP Negeri 2 Gamping.
Beberapa  saran  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan  pendekatan  saintifik  setting  kooperatif  tipe  STAD
yakni mengorganisir waktu pembelajaran dengan lebih efektif. Sehingga semua langkah  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan  dan memberikan hasil yang optimal. Selanjutnya, tidak berlebihan dalam membentuk anggota  kelompok  (maksimal  3  orang  anggota)  dan  dibentuk  berdasarkan kemampuan yang homogen. Sehingga proses diskusi dalam pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

## E. Daftar Pustaka
Abnar,  S.,  Orooji,  F.,  &  Taghiyareh,  F.  (2012).  An  evolutionary  algorithm  for forming  mixed  groups  of  learners  in  web  based  collaborative  learning environments. Proceedings  -  2012  IEEE  International  Conference  on Technology
Enhanced
Education,
ICTEE 2012 . https://doi.org/10.1109/ICTEE.2012.6208612
Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Demitra,  D.,  &  Wulandari,  J.  (2015).  Hasil  Belajar  Matematika  dan  Motivasi Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Handep  dan  STAD. Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies , 3 (2), 1–15. https://doi.org/10.15294/IJCETS.V3I2.10149
Gable,  R.  K.  (1986). Instrumen  development  in  the  affective  domain .  New  York: Springer Sciences+Business Media.
Graf, S. ., & Bekele, R. . (2006). Forming Heterogeneous Groups for Intelligent Collaborative  Learning  Systems  with  Ant  Colony  Optimization. Intelligent Tutoring Systems , 4053 , 217–226. https://doi.org/10.1007/11774303 Hosnan. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelujaran abad 21 . Bogor: Ghalia lndonesia.
Johnson,  D.  W.,  Johnson,  R.  T.,  &  Stanne,  M.  B.  (2000).  Cooperative  Learning Methods : A Meta-Analysis. Methods , 1 (January 2000), 1–33. Retrieved from http://www.tablelearning.com/uploads/File/EXHIBIT-B.pdf
Mahmud,  N.,  Binilang,  B.  B.,  &  Rawung,  F.  (2014).  Implementasi  Model Pembelajarn  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Operasi  Hitung  Pecahan  Pada Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Cokroaminoto  01  Manado. Sains  Dan Pendidikan PPs UNIMA , 1 (1). NCTM.  (2000). Principle  and  Standars  for  School  Mathematics .  Reston,  VA: NCTM.
Nurhidayati, D. D. (2016). Peningkatan Pemahaman Manajemen Waktu Melalui Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Problem  Solving  pada  Siswa. PSIKOPEDAGOGIA , 5 (1), 24–32.
Nurvitasari, M., & Putri, T. (2016). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Student Teams Achievement Divisions Berbantu Media Pembelajaran CD Interaktif Terhadap Hasil Belajar. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7 (1), 94–102.
Panisoara,  G.,  Duta,  N.,  &  Panisoara,  I.-O.  (2015).  The  Influence  of  Reasons Approving  on  Student  Motivation  for  Learning. Procedia  -  Social  and

## Aksioma
Behavioral Sciences , 197 (February), 1215–1222.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.382
Permendikbud. (2016). Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Retnawati, H. (2015). Analisis kuantitatif instrumen penelitian (panduan peneliti, makasiswa, dan psikometrian) . Yogyakarta: Parama Publishing. Slavin, R. (2011). Instruction based on cooperative learning. Handbook of Research on
Learning and Instruction , 344–360. https://doi.org/10.4324/9780203839089.ch17
Slavin,  R.  E.  (2008). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
Solihatin, & Raharjo. (2007). Cooperative Learning . Jakarta: Bumi Aksara. Sriyati,  L.  M.,  Dantes,  N.,  &  Candiasa,  I.  M.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2 Semarapura. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 4 (4), 1–12.
Sujarwo,  A.,  Darminto,  B.  P.,  Yuzianah,  D.,  Studi,  P.,  Matematika,  P.,  & Purworejo,  U.  M.  (2015).  Penerapan  Model  STAD  Dikombinasikan  dengan Model  ICM  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika. EKUIVALEN - Pendidikan Matematika , 16 (1), 1–6. Sukardjo. (2006). Kumpulan materi evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: UNY. Wahyuni,  A.,  &  Agus  Maman  Abadi.  (2014).  Perbandingan  Keefektifan Pembelajaran  Cooperative  Learning  Type  STAD  dan  Type  Tps  Pada Pembelajaran  Bangun  Ruang  Siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (2), 176–187.