PEMAHAMAN MAHASISWA PESERTA PENGAJARAN MIKRO TERHADAP KURIKULUM 2013 DI JURUSAN PENDIDIKAN IPS, FIS, UNY
Saliman Supardi Raras Gistha Rosardi
Jurusan Pendidikan IPS, FIS UNY No. Hp 08122747937 email: salimanjaper@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  sejauh mana  tingkat  pemahaman  mahasiswa  peserta  pengajaran  mikro terhadap  kurikulum  2013  di  jurusan  Pendidikan  IPS  dan  untuk mengetahui  upaya  yang  dilakukan  selama  ini  di  jurusan Pendidikan IPS agar mahasiswa peserta pengajaran mikro mampu memahami  kurikulum  2013.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  angket.  Sampel  yang  diambil  sebanyak  81 mahasiswa peserta pengajaran Microteaching . Teknik analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  data persentase dan diagram untuk menunjukkan tingkat pemahaman sampel  terhadap  kurikulum  2013.  Hasil  penelitian  diperoleh  data bahwa mahasiswa yang memiliki tingkat pemahaman sangat tinggi sebesar  43,68%,  tinggi  sebesar  24,36%,  sedang  sebesar  0%  dan rendah  sebesar  0%.  Kategori  pemahaman  sangat  tinggi  diperoleh sebanyak 43,68% mahasiswa, walaupun belum sampai 50% akan tetapi  persentase  ini  dapat  dikatakan  sudah  baik.  Berdasarkan data hasil penelitian tersebut dapat diketahui bahwa pemahaman mahasiswa  jurusan  Pendidikan  IPS  terhadap  kurikulum  2013 sangat  didukung  oleh  mata  kuliah  yang  mendukung  terhadap kebijakan  pendidikan,  perangkat  pembelajaran  di  sekolah,  dan strategi  pembelajaran  di  kelas.  Pemahaman  kurikulum  2013 diperlukan  agar  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  IPS  siap  untuk terjun  di  lapangan  dalam  kegiatan  PPL  (Praktek  Pengajaran Lapangan).
Kata kunci: pemahaman, mikro dan kurikulum 2013

## Abstract
This study aimed to determine the extent of understanding of students  participating  in  micro  teaching  to  the  curriculum  in  2013 with  a  major  in  social  studies  education  and  to  know  the  efforts made  so  far  in  the  Department  of  Education  so  that  students participating  IPS  micro  teaching  is  able  to  understand  the curriculum,  2013. The  method  used  is  descriptive  quantitative research.  The  research  instrument  used  was  a  questionnaire.
Samples taken as many as 81 students participating in the teaching of Microteaching. Data analysis techniques used in this study is the percentage data and diagrams to show the level of understanding of the  sample  to  the  curriculum  in  2013.  The  results  of  the  research data  showed  that  students  who  have  a  very  high  level  of understanding  of  43.68%,  higher  by  24.36%,  while  the  low  of  0% and  0%.  Category  very  high  understanding  gained  as  much  as 43.68%  of  the  students,  although  not  yet  up  to  50%  but  this percentage  can  be  said  is  good  because  in  2014,  teaching  the students participating in the micro and PPL. Based on research data, it  is  known  that  the  students'  understanding  of  the  curriculum Education  Department  IPS  2013  is  supported  by  courses  that support  the  educational  policies,  learning  tool  in  schools,  and learning strategies in the classroom. 2013 curriculum understanding necessary  for  students  majoring  in  social  studies  education  in  the field ready to plunge in activity PPL (Teaching Practice Field). This is because  the  students  sampled  in  this  study  is  the  first  generation that is involved in the implementation of the curriculum in 2013.

## Keywords: comprehension, micro and curriculum 2013

## Pendahuluan
Pemerintah  terus  berupaya  untuk  memperbaiki  kualitas pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  dengan  melakukan perbaikan  kurikulum.  Pada  tahun  2013  ini,  pemerintah mensosialisasikan  kurikulum  baru  2013.  Kurikulum  ini diharapkan  menjadi  lokomotif  kemajuan  pendidikan  mulai  tahun 2013  sampai  seterusnya.  Perubahan  yang  dilakukan  pada kurikulum  baru  ini  berdasarkan  atas  evaluasi  atas  kurikulum
sebelumnya. Beberapa yang menjadi fokus analisis adalah  terlalu banyak  aspek  kognitif  yang  dibebankan  kepada  siswa  sehingga menjadikan  siswa  kurang  mendapat  ruang  cukup  luas  untuk mengembangkan  kepribadian  dan  kecakapan  selain  akademik. Wakil  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Bidang  Pendidikan, Musliar  Kasim,  mengatakan  bahwa  perombakan  kurikulum  ini penting  dilakukan.  Ia  berpendapat  dengan  perubahan  kurikulum ini, anak-anak mempunyai waktu untuk membangun karakter diri (Kompas,  11  Oktober  2012).  Demikian  pernyataan  dari  wakil menteri  tersebut  menyiratkan  bahwa  kurikulum  2013  ini memberikan kesempatan dan fasilitas memadai untuk menghasilkan insan yang cerdas intelektual dan nuraninya.
Pada  awal  diwacanakan  kurikulum  2013,  sosialisasi  dan  uji publik  dilaksanakan  dibeberapa  sekolah.  Uji  publik  dilakukan melalui  berbagai  media  dan  forum  pertemuan.  Selain  itu,  untuk penerapan kurikulum 2013 juga dilakukan dengan berbagai saran dan pertimbangan. Dengan berbagai saran, masukan dan kritikan yang  disampaikan  kepada  Kemdikbud,  maka  target  untuk menerapkan  kurikulum  2013  meliputi  6.325  sekolah  untuk seluruh  jenjang    (SD  2.598,  SMP  1.436,  SMA  1.1270  dan  SMK 1.021)  (Suyanto,  Kompas  8  Juli  2013).  Target  yang  tidak  terlalu masif  ini  memang  dinilai  realistis  untuk  sebuah  kebijakan  baru dalam  bidang  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  persiapan  yang dilakukan  tidak  mudah  dan  harus  berkelanjutan.  Tentu  saja peran  dari  LPTK  sangat  besar  terhadap  kesuksesan  penerapan kurikulum  2013.  LPTK  mempersiapkan  calon  pendidik  yang matang  dan  kompeten  untuk  terjun  dalam  pelaksanaan pembelajaran di sekololah.
Perguruan  Tinggi  seperti  UNY  memiliki  program  untuk mempersiapkan kompetensi mendidik untuk para lulusan Sarjana
Pendidikan. Program integral dalam perkuliahan yaitu Pembelajaran Mikro (Micro Teaching) sebagai tahapan awal untuk melaksanakan  program  PPL  (Praktek  Pengajaran  Lapangan)  di sekolah-sekolah  yang  dipilih.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mikro tentu  tidak  terlepas  dari  sistem  dan  kebijakan  yang  sedang diberlakukan  oleh  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan  disetiap jenjang. Mahasiswa selayaknya memahami kebijakan yang sedang diberlakukan  dan  melatih  ketrampilan  sehingga  mampu melaksanakan  pembelajaran  yang  senyatanya  di  sekolah. Mahasiswa  lulusan  LPTK  diharapkan  menjadi  motor  penggerak kesuksesan  kurikulum  2013  yang  membawa  misi  untuk memajukan kualitas pendidikan di Indonesia.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  sebuah  penelitian  terkait dengan  pemahaman  mahasiswa  dari  LPTK  tentang  kurikulum 2013.  Penelitian  ini  mampu  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi terkait  dengan  sistem  pengajaran  di  LPTK  akibat  sistem pendidikan  yang  mengalami  perubahan  karena  kebijakan kurikulum  baru.  Tentu  saja,  diharapkan  mahasiswa  siap  untuk diterjunkan di lapangan dengan mampu tampil dan mempraktekan  secara  baik  pengajaran  di  kelas  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku.
Pengajaran mikro atau yang dikenal dengan Microteaching merupakan  suatu  program  yang  masuk  dalam  kurikulum  di jurusan  kependidikan.  Program  ini  dipersiapkan  secara  khusus untuk mahasiswa yang notabene adalah calon pendidik dan akan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan agar memiliki ketrampilan mengajar.  Pengajaran  mikro  mempersiapkan  mahasiswa  untuk terjun di lapangan dengan mengajar secara langsung kepada siswa dalam PPL (Praktik Pengajaran Lapangan) di sekolah-sekolah yang ditunjuk oleh kampus.
Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan dan  Direktorat  Ketenagaan  DIKTI  Depdiknas  (2004)  telah merumuskan  dan  mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru Pemula  (SKGP)  SMP  dan  SMA  yang  mencakup  empat  standar kompetensi,  yaitu:  (1)  penguasaan  bidang  studi,  (2)  pemahaman tentang  peserta  didik,  (3)  penguasaan  pembelajaran  yang mendidik,  (4)  pengembangan  kepribadian  dan  keprofesionalan. Oleh  karena  itu  calon  guru  dan  guru  seharusnya  mendapatkan bekal  yang  memadai  agar  menguasai  kompetensi  yang diharapkan. Untuk mewujudkan kompetensi tersebut, maka dapat melalui preservice maupun inservice  training. Salah  satu  bentuk preservice  training bagi  calon  guru  tersebut  adalah  melalui pembentukan  kemampuan  dasar  mengajar  ( teaching  skill) baik teoritis  maupun  praktis.  Secara  praktis,  bekal  kemampuan mengajar  dapat  dilatihkan  melalui  kegiatan  microteaching  atau pengajaran mikro.
Pengajaran  mikro  merupakan  pelatihan  tahap  awal  dalam pembentukan  kompetensi  mengajar  melalui  pengaktualisasikan kompetensi  dasar  mengajar.  Menurut  Tim  Panduan  Pengajaran Mikro UPPL UNY (2009: 1-2), pengajaran mikro merupakan suatu metode pembelajaran atas dasar kinerja yang tekniknya dilakukan dengan  melatihkan  komponen-komponen  kompetensi  dasar mengajar  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  calon  guru  benar- benar  mampu  menguasai  setiap  komponen  satu  persatu  atau beberapa  komponen  secara  terpadu  dalam  situasi  pembelajaran yang disederhanakan.
Pengajaran  mikro  mencakup  kegiatan  orientasi  observasi pembelajaran di sekolah dan praktik mengajar dengan model peer teaching. Dalam pengajaran mikro, mahasiswa dapat dilatih untuk kompetensi  dasar  mengajar,  dengan  kompetensi  materi,  peserta
didik,  maupun  waktu  presentasi  yang  dibatasi.  Pengajaran  mikro juga  sebagai  sarana  latihan  untuk  tampil  berani  menghadapi kelas, mengendalikan emosi, ritme pembicaraan.
Pemerintah  terus  berupaya  untuk  mewujudkan  sistem pendidikan  yang  lebih  baik,  salah  satunya  dengan  melakukan perbaikan dan perubahan kurikulum. Zaman semakin berkembang dan dinamika kehidupan semakin kompleks sehingga memang  dirasa  perlu  untuk  terus  melakukan  inovasi.  Dalam dunia  pendidikan,  inovasi  terus  dibutuhkan  tidak  hanya  dari internal  akan  tetapi  dari  eksternal.  Dari  faktor  internal  kualitas guru  perlu  ditingkatkan  secara  terus  menerus,  perlu  perbaikan dari segi seleksi dan sistematika kerja. Seperti yang dikemukakan oleh  Gede  Raka  (2011:  70-73)  bahwa  salah  satu  jalan  untuk mengefektifkan  pendidikan  karakter  di  sekolah  adalah  dengan pengembangan  kapabilitas  guru  melalui:  1)  Memantapkan kualifikasi  sebagai  pendidik,  2)  Belajar  secara  berkesinambungan dan 3) Pengembangan kreativitas
Untuk faktor eksternal salah satunya dengan kebijakan yang disiapkan  oleh  pemerintah.  Pada  tahun  2013  ini  pendidikan  di Indonesia akan hadir dengan nuansa baru yaitu kurikulum  2013 yang  sudah  disosialisasikan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Prof.  Dr.  Ir  Mohammad  Nuh. Landasan  pengembangan  kurikulum  2013  seperti  yang  tertulis dalam  bahan  uji  publik  kurikulum  2013  Kemendikbud  (2012:  6) yaitu:
a. Aspek filosofis
1) Filosofi  pendidikan  berbasis  pada  nilai-nilai  luhur,  nilai akademik, kebutuhan peserta didik, dan masyarakat.
2) Kurikulum berorientasi pada pengembangan kompetensi.
b. Aspek yuridis
1) RPJMN 2010-2014 Sektor Pendidikan, terdiri dari perubahan metodologi pembelajaran dan penataan kurikulum

## 2) INPRES Nomor 1 Tahun 2010
Percepatan pelaksanaan prioritas pembangunan nasional: penyempurnaan  kurikulum  dan  metode  pembelajaran aktif  berdasarkan  nilai-nilai  budaya  bangsa  untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa.
c. Aspek Konseptual
1) Relevansi
2) Model kurikulum berbasis kompetensi
3) Kurikulum lebih dari sekedar dokumen
4) Proses pembelajaran: aktivitas belajar, output belajar, outcome belajar
5) Penilaian: Kesesuaian teknik penilaian dengan kompetensi, penjenjangan penilaian
Dalam  kebijakan  yang  disosialisasikan  sejak  tahun  2010 terkait  dengan  pembangunan  karakter  bangsa,  pemerintah berupaya  untuk  melakukan  tindakan  konkret  sehingga  tidak hanya  berupa  wacana.  Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu upaya  pemerintah  untuk  mewujudkan  kebijakan  tersebut.  Dalam kurikulum baru ini, pemerintah berupaya memasukkan nilai-nilai karakter  sehingga  pendidikan  tidak  hanya  mencerdaskan  peserta didik  secara  kognitif.  Berikut  ini  adalah  standar  kompetensi lulusan yang dirancang oleh pemerintah untuk kurikulum 2013.
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan Domain Elemen SD SMP SMA/SMK Sikap Proses Menerima+menjalankan+menghargai+menghayati+ mengamalkan Individu   Beriman, berakhlak mulia (jujur, disiplin, tanggung jawab,  peduli,  santun)  rasa  ingin  tahu,  estetika, percaya diri, motivasi internal Sosial Toleransi,  gotong  royong,  musyawarah,  dan kerjasama Alam Pola hidup sehat, ramah lingkungan, patriotik, dan cinta perdamaian Ketrampil an Proses Mengamati+Menanya+Mencoba+Mengolah+Menyaji+ Menalar+Mencipta Abstrak   Membaca,  Menulis,  Menghitung,  Menggambar,
Mengarang
Konkret   Menggunakan,  Mengurai,  Merangkai,  Memodifikasi,
Membuat, Mencipta Pengetah uan Proses Mengetahui+Memahami+Menerapkan+Menganalisa+ Mengevaluasi Objek Ilmu Pengetahuan, Teknologi, Seni, dan Budaya Subjek Manusia, Bangsa, Negara, Tanah air dan dunia
Sumber: Kemendikbud, 2012: 30
Berdasarkan  tabel  standar  kompetensi  lulusan  yang disajikan tersebut dapat kita pahami bahwa internalisasi karakter akan terwujudkan dalam pembelajaran yang diterima oleh peserta didik.  Dengan  domain  yang  tidak  hanya  mengacu  pada  aspek pengetahuan,  akan  tetapi  sikap  dan  ketrampilan.  Pada  domain sikap,  baik  dari  jenjang  SD,  SMP  dan  SMA  diberikan  penguatan nilai-nilai  karakter  baik  dari  elemen  proses,  individu,  alam  dan sosial.
Pada  elemen  proses  akan  diwujudkan  pada  saat pembelajaran  kelas  berlangsung  dan  terjadi  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Pendidikan  tidak  hanya  berproses pada  penerimaan  saja  akan  tetapi  ada  proses  yang  lain,  seperti penghargaan,  penghayatan,  pengamalan.  Untuk  elemen  individu, dibutuhkan instrumen untuk mengukur terkait dengan sikap tiap peserta  didik.  Pendidik  harus  bekerja  sama  dengan  semua  warga sekolah  untuk  dapat  membangun  karakter  tiap  peserta  didik dengan memperhatikan dan ikut mengevaluasi kondisi lingkungan belajar  peserta  didik.  Setiap  diri  peserta  didik  bertanggung  jawab terhadap  dirinya  sendiri,  itu  yang  menjadi  kunci  pokok  dalam penilaian  untuk  domain  sikap.  Dengan  prinsip  seperti  ini,  maka setiap individu terbentuk menjadi pribadi yang mandiri.
Pada  elemen  sosial  dan  alam,  pada  domain  sikap  ini  peserta didik tidak hanya diberikan kompetensi untuk mengetahui tentang suatu  pengetahuan  akan  tetapi  mulai  dengan  kenapa  suatu
pengetahuan.  Misalnya  dalam  sosial,  peserta  didik  diberikan kompetensi  tentang  mata  pencaharian  penduduk.  Peserta  tidak hanya  paham  akan  jenis-jenis  mata  pencaharian  penduduk,  apa saja  yang  dilakukan,  dan  bagaimana  proses  pekerjaannya.  Akan tetapi  peserta  didik  diarahkan  kepada  kenapa  ada  mata pencaharian  penduduk,  untuk  apa  dan  bagaimana  harus mengelola  suatu  mata  pencaharian  agar  menjadi  berkah  dan bermanfaat  luas.  Hal  ini  akan  menjadikan  peserta  didik  memiliki rasa peduli, baik itu terhadap diri sendiri, orang lain, masyarakat dan terutama pada Tuhannya.
Dalam  upaya  penanaman  terhadap  mahasiswa  tentang kurikulum  2013,  Jurusan  Pendidikan  IPS  FIS,  UNY  merancang dalam  kurikulum  jurusan  dan  terinternalisasi  dalam  beberapa mata  kuliah.  Mata  kuliah  yang  dirancang  untuk  upaya pemahaman  kurikulum  2013  antara  lain:  Strategi  Pembelajaran IPS,  Perencanaan  Pembelajaran  IPS  dan  Penilaian  Hasil  Belajar IPS.  Mata  kuliah  yang  dirancang  untuk  memberikan  pemahaman kepada  mahasiswa  adalah  mata  kuliah  yang  berkaitan  langsung dengan kondisi di sekolah.
Upaya pemerintah untuk memperbaiki kualitas pendidikan di  Indonesia  melalui  perubahan  kurikulum  2013  mengakibatkan ada  beberapa  bagian  atau  elemen  yang  mengalami  perubahan. Berdasarakan  Bahan  Uji  Publik  Kurikulum  2013  Kemendikbud (2012:  23-36),  elemen  perubahan  tersebut  meliputi:  kompetensi lulusan,  kedudukan  mata  pelajaran,  pendekatan  (isi),  struktur kurikulum.  Kompetensi  Lulusan  yaitu  pada  semua  jenjang pendidikan,  diharapkan  adanya  peningkatan  dan  keseimbangan softskill dan hardskills yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap,
ketrampilan  dan  pengetahuan.  Kedudukan  mata  pelajaran  yaitu mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi
1) Pendekatan (Isi)
Pada  tingkat  SD  dengan  pendekatan  tematik  terintegratif  pada semua  mata  pelajaran,  sedangkan  untuk  SMP  dengan pendekatan mata pelajaran, SMA dan SMK dengan pendekatan mata  pelajaran  wajib  dan  pilian  sedangkan  SMK  ditambah dengan vokasi.
2) Struktur kurikulum
Pada struktur kurikulum 2013 terdiri dari:
a) SD :  Mata  pelajaran  SD  holistik  dan  integratif  dan  fokus pada alam, sosial dan budaya.
b) SMP:  TIK  menjadi  media  bagi  semua  mata  pelajaran  dan pengembangan  diri  terintegrasi  pada  mata  pelajaran  dan ekstrakurikuler.
c) SMA  :  Terdapat  mata  pelajaran  wajib  dan  mata  pelajaran pilihan.  Pemilihan  mata  pelajaran  disesuaikan  dengan  bakat dan minat.
d) SMK  : penyesuian jenis keahlian didasarkan pada spektrum kebutuhan  saat  ini,  adanya  tren  perubahan  berdasarkan pada perkembangan industri.
3) Proses pembelajaran
a) Standar  proses  yang  semula  terfokus  pada  eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi  dilengkapi  dengan  mengamati, menanya,  mengolah,  menalar,  menyajikan,  menyimpulkan dan mencipta.
b) Belajar  tidak  hanya  terjadi  di  ruang  kelas,  tetapi  juga  di lingkungan sekolah dan masyarakat
c) Guru bukan satu-satunya sumber belajar
d) Sikap  tidak  diajarkan  secara  verbal  akan  tetapi  melalui contoh dan keteladanan
4) Penilaian
a) Penilaian berdasarkan kompetensi
b) Penilaian  tidak  hanya  dilakukan  dengan  tes  akan  tetapi dengan penilaian otentik (mengukur semua kompetensi sikap, pengetahuan dan ketrampilan berdasarkan proses dan hasil)
c) Penilaian  tidak  hanya  pada  level  Kompetensi  Dasar  akan tetapi pada kompetensi inti dan SKL
d) Pemanfaatan  portofolio  yang  dibuat  oleh  siswa  menjadi instrumen yang utama.
5) Ekstrakurikuler
Pada semua jenjang pendidikan, pramuka menjadi ekstrakurikuler yang wajib bagi siswa.
Deskripsi  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  IPS  adalah memberikan  bagaimana  strategi  pembelajaran  IPS,  metode pembelajaran  dan  sumber-sumber  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  IPS,  serta  kemungkinan  pengembangannya.  Dalam hal  ini,  strategi  pembelajaran  yang  disarankan  untuk  penerapan kurikulum 2013 diberikan melalui mata kuliah ini. Penilaian hasil belajar  IPS  yaitu  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam memberikan evaluasi proses belajar yang telah berlangsung. Mata kuliah  ini  berisi  tentang  pengertian  evaluasi,  pengukuran  dan macam-macam  tes  maupun  nontes  yang  dapat  digunakan  dalam mengevaluasi. Penilaian merupakan salah satu elemen perubahan yang  ada  dalam  kurikulum  2013,  sehinga  pemahaman  penilaian berdasarkan kurikulum 2013 dapat diberikan melalui mata kuliah ini.
Selain  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  IPS  dan  penilaian hasil belajar IPS, mata kuliah perencanaan pembelajaran IPS juga
dirancang  untuk  mampu  memanamkan  kurikulum  2013  kepada mahasiswa.  Mata  kuliah  perancanaan  pembelajaran  IPS  adalah mengetahui  teknik  perencanaan  pengajaran  dan  jenis-jenis rencana  pengajaran.  Isi  mata  kuliah  penjabaran  tujuan pengajaran,  pemilihan  media  pengajaran,  penilaian  kinerja  siswa dan  pengelolaan  kelas.  Untuk  mata  kuliah  perencanaan pembelajaran  dapat  diberikan  pemahaman  kurikulum  2013 karena  pada  mata  kuliah  ini  mahasiswa  diberikan  ketrampilan untuk  membuat  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  2013.  Misalnya  untuk  standar  proses  yang  semula terfokus  pada  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  dilengkapi dengan  mengamati,  menanya,  mengolah,  menalar,  menyajikan, menyimpulkan  dan  mencipta.  Hal  tersebut  diberikan  pada  mata kuliah perencanaan pembelajaran IPS karena salah satu kegiatan mahasiswa dalam mata kuliah ini adalah membuat RPP (Rencana Perencanaan  Pembelajaran)  kurikulum  2013  sebagai  salah  satu dari perangkat pembelajaran.
Penelitian ini memiliki tujuan antara lain:
1. Untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman mahasiswa peserta  pengajaran mikro  terhadap  kurikulum  2013  di  jurusan Pendidikan IPS
2. Untuk mengetahui upaya yang dilakukan selama ini di jurusan Pendidikan  IPS  agar  mahasiswa  peserta  pengajaran  mikro mampu memahami kurikulum 2013

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  Kuantitatif. Populasi penelitian  adalah mahasiswa Pendidikan IPS semester 6. Penelitian ini akan dilakukan di jurusan Pendidikan IPS ada mata kuliah  Mikro  Teaching.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  April
sampai  dengan  Nopember  2014.  Peneliti  mengambi  data  dari angket,  observasi  dan  wawancara  dengan  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  IPS  semester  6,  FIS  UNY.    Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  sosial  yang  lazim  digunakan  menurut  Sanaplah Faisal  (2001:51)  adalah  angket  ( questionaire ),  wawancara ( interview ),  observasi  ( observation ),  dokumenter  ( secondary sources ), dan tes ( test ). Angket digunakan untuk memperoleh data secara  numerik  terkait  dengan  persenteasi  pemahaman mahasiswa  peserta  pengajaran  mikro  terhadap  kurikulum  2013.
Observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  atau  informasi tentang praktik yang dilakukan oleh mahasiwa peserta pengajaran mikro terhadap pemahaman kurikulum 2013. Teknik dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data mengenai pelaksanaan  pengajaran  mikro  dengan  menggunakan  kurikulum 2013  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Data  dalam  penelitian  ini disajikan  dalam  bentuk  deskritif  kuantatif  yaitu  persentase pemahaman mahasiswa peserta pengajaran mikro dan pembahasan secara kualitatif dalam bentuk kalimat.
Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan  uji validitas  dan  teknik  trianggulasi  data.  Uji  validitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  pengujian  validitas  isi  dan  konstrak. Validitas isi adalah derajat dimana sebuah tes mengukur cakupan substansi  yang  ingin  diukur.  Validitas  konstruk  adalah  derajat yang ingin diukur berdasarkan konstruksi teori dimana instrumen tersebut  dibuat.  Dalam  hal  ini  instrumen  dikonstruksi  tentang aspek-aspek  yang  akan  diukur  dengan  mengacu  pada  landasan teori dibawah bimbingan ahli. Jumlah tenaga ahli dibidang materi tiga  orang  ahli.  Penentuan  validitas  rasional  berdasarkan expert judgment (pendapat  ahli).  Teknik  triangulasi  yang  digunakan dalam penelitian ini meliputi triangulasi sumber, dilakukan untuk
membandingkan  hasil  pengamatan  antara  dosen  dengan  peneliti. Sedangkan  triangulasi  metode  digunakan  untuk  mengecek  ulang informasi  hasil  pengamatan  dan  tes  akhir  tindakan  dengan  hasil wawancara.
Teknik  Analisis  Data  menggunakan  statistik  deskriptif digunakan  untuk  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel  (distribusi frekuensi,  ukuran  pemusatan,  ukuran  letak,  ukuran  keragaman) gambar diagram maupun grafik sehingga mudah dipahami. Untuk angket  atau  kuesioner  instrumen  yang  telah  diisi  dicari  skor keseluruhannya,  sehinga  tiap  responden  memiliki  skor. Selanjutnya  dicari  skor  keseluruhan  responden  dalam  satu  kelas dan simpangan bakunya. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah  deskriptif  yaitu  teknik  analisis  data  dengan  menggunakan paparan  sederhana dari  data  yang  diperoleh  kemudian  dilakukan analisis secara mendalam.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  interaktif .  Dalam  model  analisis  ini,  tiga  komponen analisisnya  yaitu  reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan kesimpulan  atau  verivikasi,  aktivitasnya  dilakukan  dalam  bentuk interaktif  dengan  proses  pengumpulan  data  sebagai  suatu  proses yang  berlanjut,  berulang,  dan  terus-menerus  hingga  membentuk sebuah  siklus.  Dalam  proses  ini  aktivitas  peneliti  bergerak  di antara  komponen  analisis  dengan  pengumpulan  data  selama proses ini masih berlangsung. Selanjutnya peneliti hanya bergerak diantara  tiga  komponen  analisis  tersebut.  Reduksi  data  dapat diartikan  sebagai  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan,  pengabstrakan,  dan  transformasi  data  “kasar” yang  muncul  dari  catatan  tertulis  di  lapangan.  Dengan  demikian reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan,  mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu  dan
mengorganisasi  data  dengan  cara  sedemikian  rupa  sehingga kesimpulan  finalnya  dapat  ditarik  dan  diverifikasi.  Secara sederhana  dapat  dijelaskan  dengan  “reduksi  data”  dan  perlu mengartikannya  sebagai  kuantifikasi.  Data  kualitatif  dapat disederhanakan dan ditransformasikan dalam aneka macam cara: melalui  seleksi  yang  ketat,  melalui  ringkasan,  menggolongkannya dalam suatu pola yang lebih luas dan sebagainya.  Sementara itu penyajian data merupakan alur penting yang kedua dari kegiatan analisis  interaktif.  Suatu  penyajian,  merupakan  kumpulan informasi  tersusun  yang  memberikan  kemungkinan  adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Dalam pengumpulan data model ini, peneliti selalu membuat reduksi data dan  sajian  data  samapai  penyusunan  kesimpulan.  Artinya  data yang  didapat  di  lapangan  kemudian  peneliti  menyusun pemahaman  arti  segala  peristiwa  yang  disebut  reduksi  data  dan diikuti  penyusunan  data  yang  berupa  ceritera  secara  sistematis. Reduksi  dan  sajian  data  ini  disusun  pada  saat  peneliti mendapatkan  unit  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian. Pengumpulan  data  terakhir  peneliti  mulai  melakukan  usaha menarik  kesimpulan  dengan  menarik  verifikasi  berdasarkan reduksi  dan  sajian  data.  Jika  permasalahan  yang  diteliti  belum terjawab dan atau belum lengkap, maka peneliti harus melengkapi kekurangan  tersebut di lapangan terlebih dahulu.

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Pendidikan  IPS, Fakultas  Ilmu  Sosial,  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Jurusan Pendidikan IPS tergolong jurusan yang baru di FIS, UNY. Jurusan Pendidikan  IPS  berdiri  berdasarkan  Surat  Keputusan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  1951/D/T/2007  dan  mulai
menerima mahasiswa jenjang Strata 1 tahun 2008. Hal ini sesuai dengan  sistem  pendidikan  nasional  No.  20    Tahun  2003  bahwa guru  dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  menengah  harus memiliki kualifikasi sebagai lulusan Sarjana Pendidikan IPS.
Jurusan  Pendidikan  IPS  memiliki  visi  yaitu  Jurusan Pendidikan IPS Universitas Negeri Yogyakarta dalam kurun waktu 2013-2018  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  berkarakter, profesional  dan  memenuhi  standar  nasional  serta  memiliki keunggulan  kompetitif  dalam  mengembangkan  pembelajaran  IPS dengan  pendekatan  transdisipliner.  Adapun  misi  dari  jurusan Pendidikan IPS antara lain: 1) Melaksanakan pendidikan IPS yang berkualitas  berlandaskan  etika  dan  moral  untuk  menghasilkan lulusan  yang  berkarakter  dan  profesional,  2)  Melaksanakan penelitian  yang  berguna  untuk  pendalaman  dan  pengembangan ilmu-ilmu  sosial  khususunya  di  bidang  penddikan  IPS,  3) Melaksanakan pengabdiam pada masyarakat untuk menumbuhkembangkan  kepekaan  dan  tanggung  jawab  sosial yang  dilandasi  oleh  bidang  keilmuan  IPS,  4)  Menyelenggarakan proses  pembelajaran  yang  sistematis,  terstruktur  dan  terukur untuk  menghasilkan  lulusan  yang  memenuhi  standar  nasional. Untuk  menunjang  tercapaiya  visi  dan  misi  jurusan  Pendidikan IPS,  maka  dalam  kurikulum  jurusan  terdapat  mata  kuliah  yang wajib  ditempuh  oleh  mahasiswa  guna  memberikan  ketrampilan pedagogik.
Penelitian  dilakukan  dengan  menyebar  angket  kepada mahasiswa semester 6 yang pada saat itu sedang menempuh mata kuliah  PPL  (Praktek  Pengajaran  Lapangan).  Penelitian  dilakukan pada bulan Juli-Agustus 2014 memberikan hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Persentase Pemahaman Kurikulum 2013
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat  ditampilkan  dengan grafik sebagai berikut:
Gambar 1.
Persentase Pemahaman Kurikulum 2013
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  data bahwa mahasiswa yang memiliki tingkat pemahaman sangat tinggi sebesar  43,68%,  tinggi  sebesar  24,36%,  sedang  sebesar  0%  dan rendah  sebesar  0%.  Kategori  pemahaman  sangat  tinggi  diperoleh sebanyak 43,68% mahasiswa, walaupun belum sampai 50% akan tetapi  persentase  ini  dapat  dikatakan  sudah  baik  karena  pada tahun  2014  mahasiswa  peserta  pengajaran  mikro  dan  PPL.  Mata kuliah  yang  menunjang  ketrampilan  pedagogik  antara  lain: Strategi  Pembelajaran  IPS,  Perencanaan  Pembelajaran  IPS, Microteaching,  Penilaian  Pembelajaran  IPS,  Media  Pembelajaran IPS dan Praktek Pengajaran Lapangan (PPL).
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% Sangat tinggi (71- 96)
Tinggi (49-70) Sedang (25-48) Rendah (<24) 43.68% 24.36% 0 0

## Pemahaman Kurikulum 2013
Mahasiswa
Kategori Tingkat  Jumlah Persentase Sangat tinggi 71-96 52 43.68% Tinggi 49-70 29 24.36% Sedang 25-48 0 0% Rendah < 24 0 0% Jumlah 81 100%
Berdasarkan data hasil penelitian tersebut dapat diketahui bahwa  pemahaman  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  IPS  terhadap kurikulum  2013  sangat  didukung  oleh  mata  kuliah  yang mendukung terhadap kebijakan pendidikan, perangkat pembelajaran  di  sekolah,  dan  strategi  pembelajaran  di  kelas. Pemahaman kurikulum 2013 diperlukan agar mahasiswa jurusan Pendidikan IPS siap untuk terjun di lapangan dalam kegiatan PPL (Praktek  Pengajaran  Lapangan).  Hal  ini  dikarenakan  pada mahasiswa  yang  dijadikan  sampel  pada  penelitian  ini  merupakan angkatan  pertama  yang  ikut  terlibat  dalam  penerapan  kurikulum 2013.
Jurusan  Pendidikan  IPS  sangat  mempersiapkan  mahasiswa untuk  mampu  memahami  dan  menerapkan  kurikulum  2013  di kelas  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  yang  notabene banyak  mengalami  perubahan  pada  materi  dan  penyajian  dalam kelas.  Pada  penelitian  ini,  pemahaman  kurikulum  2013  dapat terlihat  dari  beberapa  indikator  antara  lain  pendekatan  (isi), struktur  kurikulum,  proses  pembelajaran,  penilaian.  Elemen- elemen tersebut disiapkan oleh jurusan Pendidikan IPS  mulai dari semester  3  sampai  pada  semester  6  untuk  bekal  mahasiswa  di sekolah  ketika  pelaksanaan  PPL.  Karena  kurikulm  2013 merupakan  produk  kebijakan  baru  dari  pemerintah,  maka  UNY dan  jurusan  Pendidikan  IPS  selaku  lembaga  akademisi mempersiapkan  diri  untuk  memberikan  kompetensi  kepada mahasiswa terkait kurikulum 2013.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa memperoleh bekal cukup baik untuk menerapkan kurikulum 2013 pada saat PPL di Sekolah. Dosen-dosen di jurusan Pendidikan IPS sudah mempersiapkan materi perkuliahan yang mampu mengasah kompetensi  mahasiswa  untuk  mampu  beradaptasi  dengan
kebijakan  kurikulum  baru  dari  pemerintah  pusat.  Selain  itu, mahasiswa  juga  dilibatkan  dalam  beberapa  kegiatan  penelitian dan  pengabdian  masyarakat  yang  berkaitan  dengan  kurikulum 2013,  sehingga  secara  tidak  langsung  pihak  jurusan  membekali mahasiswa  untuk  memiliki  pemahaman  konsep  dan  kecakapan dalam mempraktikkan kurikulum baru 2013.
Mahasiswa  jurusan  Pendidikan  IPS  tanggap  terhadap perubahan  kurikulum  yang  diberlakukan  di  Indonesia.  Hal  ini terbukti  dari  sebelum  melakukan  kegiatan  PPL  dan  sesudah melakukan  kegiatan  PPL,  mahasiswa  aktif  melakukan  diskusi terkait dengan kurikulum 2013 kepada beberapa dosen di jurusan Pendidikan  IPS.  Dosen-dosen  jurusan  Pendidikan  IPS  terlibat dalam  kegiatan  sosialisasi  kurikulum  2013  dan  penyusunan perangkat  pembelajarannya  seperti:  buku  pegangan  guru  dan siswa.  Dosen-dosen  jurusan  Pendidikan  IPS  berpengalaman sebagai  instruktur  nasional  dan  penulis  buku  yang  berkaitan dengan  kurikulum  2013.  Hal  ini  menjadikan  mahasiswa Pendidikan IPS mendapat kesempatan membekali diri dengan para ahli tentang kurikulum 2013.

## Simpulan
1. Tingkat  pemahaman  mahasiswa  peserta  pengajaran  mikro  di jurusan Pendidikan IPS terhadap kurikulum 2013 sudah baik, karena  separuh  lebih  sampel  berada  pada  kategori  sangat tinggi tingkat pemahamannya.
2. Upaya  yang  dilakukan  jurusan  Pendidikan  IPS  sudah maksimal.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  pemberian  materi terkait dengan kurikulum 2013 dilakukan sejak semester awal yaitu semester 3. Kurikulum jurusan Pendidikan IPS dirancang sedemikian  rupa  untuk  memberikan  kompetensi  kepada
mahasiswanya  untuk  cakap  dalam  praktek  pengajaran  di sekolah  dan  tanggap  terhadap  kebijakan  terkait  dengan perangkat pendidikan.

## Daftar Pustaka
Gede  Raka,  dkk.  (2011). Pendidikan  karakter  di  sekolah .  Jakarta: Kompas Gramedia.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2012). Bahan uji publik kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud
. Pengembangan  Kurikulum  2013. Jakarta: Kemndikbud
. Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Kemdikbud
Riana Afifah. (11 Januari 2012). Kurikulum Baru Beri Kesempatan Bangun karakter Anak. Kompas .
Suyanto (2013). Katup Pengaman Kurikulum 2013 . Kompas, 8 Juli 2013
Tim  Penyusun  Panduan  Pengajaran  Mikro.  (2009). Panduan Pengajaran Mikro. Yogyakarta: UPPL UNY.