## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR CALON GURU DALAM MENYELESAIKAN PERMASALAHAN MATEMATIKA BERORIENTASI PADA HOTS
Maimunah 1 , Finata Rastic Andrari 2 , Nurmala Dewi Qadarsih 3
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI 1,2,3
Email: maimunah@unindra.ac.id 1

## Abstrak
Matematika  adalah  salah  satu  ilmu  yang  berperan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  kemajuan  daya  pikir  manusia  yang  diberikan  mulai  dari  tingkat  pendidikan  dasar sampai tingkat pendidikan tinggi agar siswa  memiliki  kemampuan berpikir  logis, sistematis, analitis, kritis, kreatif dan memiliki kemampuan bekerja sama yang baik. Mahasiswa Pendidikan Matematika, sebagai  calon  guru  diharapkan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  mengukur  HOTS  dahulu agar  kelak  mampu  membantu  siswa  menyelesaikan  soal  HOTS.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  calon  guru  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika  berorientasi  HOTS.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan subjek  sebanyak  3  orang  dari  mahasiswa  semester  V  Pendidikan  Matematika  Unindra  PGRI  yang terdiri  dari  subjek  dalam  kelompok  rendah,  sedang,  dan  tinggi  yang  masing-masing  diwakili    oleh  1 orang.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  kategorisasi,  sintesisasi,  dan penyusunan  hipotesis  kerja.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  calon  guru  sudah  mampu memecahkan  permasalahan  berorientasi  HOTS  pada  tingkat  menganalisis  dan  mengevaluasi.  Dari ketiga  subjek  penelitian,  ketiga  subjek  sudah  mampu  memenuhi  indikator  tingkat  menganalisis  dan mengevaluasi  dengan  cukup  baik.  Pada  tingkat  mengkreasi,  hanya  satu  calon  guru  yang  mampu memenuhi  2  dari  4  indikator  mengkreasi  yang  ada.  Sedangkan  2  calon  guru  lainnya  hanya  mampu memenuhi 1 dari 4 indikator tingkat mengkreasi.
Kata Kunci : Matematika, HOTS, Calon Guru

## Abstract
Mathematics  is  one  of  the  sciences  that  plays  an  important  role  in  the  development  of  science, technology,  and  the  advancement  of  human  thinking,  starting  from  the  basic  education  level  to  the higher  education  level  so  that  students  are  ablet  to  think  logically,  systematically,  analytically, critically,  creatively  and  have  the  ability  to  work  together.  Mathematics  Education  students,  as prospective teachers, are expected to be able to solve problems that measure HOTS in advance so that later they can help students solve the HOTS questions. This study aims to describe the thinking skills of  prospective  teachers  in  solving  HOTS-oriented  math  problems.  The  type  of  research  used  was descriptive  qualitative  with  3  subjects  from  the  fifth-semester  students  of  Mathematics  Education Unindra  PGRI  consisting  of  subjects  in  the  low,  medium,  and  high  groups,  each  represented  by  1 person.  The  data  analysis  techniques  used  were  data  reduction,  categorization,  synthesis,  and  the preparation  of  working  hypotheses.  The  results  showed  that  the  prospective  teachers  were  able  to solve HOTS-oriented problems at the level of analyzing and evaluating. Of the three research subjects, the three subjects were able to meet the level indicators of analyzing and evaluating quite well. At the creative  level,  only  one  teacher  candidate  was  able  to  meet  2  of  the  4  existing  creative  indicators. Meanwhile,  the  other  2  prospective  teachers  were  only  able  to  meet  1  of  the  4  creative  level indicators.
Key Words : Mathematics, HOTS, Prospective Teachers

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  ilmu  yang berperan  penting  dalam  perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
kemajuan  daya  pikir  manusia  yang diberikan  mulai  dari  tingkat  pendidikan dasar  sampai  kepada  tingkat  pendidikan tinggi  sebagai  bekal  agar  siswa  memiliki
kemampuan  berpikir  logis,  sistematis, analitis,    kritis,  kreatif  dan  memiliki kemampuan  bekerja  sama  yang  baik. Pelajaran  matematika  dan  permasalahan matematika  yang  diberikan  bertujuan untuk  melatih  kemampuan  berpikir  dan mengetahui  posisi  tingkat  berpikir  karena pemecahan  masalah  matematika  sangat dipengaruhi  oleh  tingkat  kemampuan berpikir.  Kemampuan  berpikir  merupakan proses berpikir yang tidak sekedar menghafal  dan  menyampaikan  kembali informasi yang diketahui siswa [1].
Secara umum, kemampuan berpikir seseorang  terdiri  dari Lower  Order Thinking  Skills (LOTS)  dan Higher  Order Thinking  Skilss (HOTS).  Berdasarkan taksonomi  Bloom  hasil  revisi,  LOTS mencakup kemampuan mengingat, memahami dan mengaplikasikan, sedangkan  HOTS  mencakup  kemampuan menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta [2].  Walaupun  termasuk  dalam  LOTS namun kemampuan mengingat, memahami dan  mengaplikasikan  sangat  berpengaruh terhadap  HOTS  [3].  Ketiga  kemampuan tersebut  adalah  sebagai  dasar  untuk membentuk  HOTS.  Dengan  demikian, seseorang  yang  memiliki  kemampuan sangat  baik  dalam  mengerjakan  soal-soal HOTS,  akan  cukup  baik  juga  kemampuan mengerjakan persoalan LOTS.
Sebagai  kemampuan  berpikir,  HOTS terdiri  dari  beberapa  komponen.  HOTS terdiri  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  kreatif  [4].  Rincian HOTS  dibagi  ke  dalam  13  keterampilan yaitu:
1) membandingkan; 2) mengklasifikasikan; 3) menginduksikan; 4) mendeduksikan;  5)  analisis  kesalahan;  6) membangun  pendukung;  7)  menganalisis sudut  pandang;  8)  mengabstraksikan;  9) pembuatan
keputusan;
10)
menginvestigasi;  11)  pemecahan  masalah; 12)  penyelidikan;  13  penemuan  [5]. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  inilah
yang menjadi sasaran pelaksanaan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran guru harus mampu mengarahkan  dan  melatih  siswa  agar memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS).
Uraian  di  atas  menjelaskan  bahwa  HOTS merupakan  kemampuan  seseorang  dalam mengolah  secara  logis,  kritis,  dan  kreatif pada  suatu  informasi  sehingga  dapat mengevaluasi dan memecahkan permasalahan  yang  dihadapi.  Kemampuan HOTS ini muncul dan berkembang melalui kegiatan  pemecahan  suatu  permasalah. Seseorang  dapat  mengaktifkan  HOTS  jika orang  tersebut  dihadapkan  pada  masalah- masalah  yang  tidak  familiar  [6].  Dengan HOTS  seseorang  dapat  menjadi  pemecah masalah  yang  baik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  HOTS  memberikan peran  yang  cukup  signifikan  dalam pembentukan dan peningkatan  pemahanan siswa dalam pemecahan masalah matematis [7].
Peran  HOTS  yang  signifikan  tersebut menjadi  indikasi  bahwa  siswa  pada  semua jenjang  pendidikan  perlu  memiliki  dan mengembangkan  kemampuan  HOTS-nya. Kemampuan ini juga diperlukan oleh calon guru  matematika  agar  dapat  memahami konsep-konsep  matematika  di  jenjang Perguruan Tinggi. Oleh karena itu, menjadi penting sekali untuk menganalisis kemampuan calon guru dalam menyelesaikan  permasalahan  matematis berorientasi  pada  HOTS.  Hasil  analisis  ini nantinya  dapat menjadi acuan  atau pedoman untuk para guru dalam meningkatkan  HOTS  di  kelas.  Lebih  dari itu,  penguasaan  HOTS  yang  baik  perlu dimiliki  oleh  calon  guru  agar  dapat membimbing siswanya dalam
mengembangkan HOTS.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah disampaikan  sebelumnya,  tujuan  dari
penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  calon guru dan  memberikan gambaran mengenai bagaimana  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  calon  guru  dalam  menyelesaikan permasalahan matematika yang
berorientasi  pada  HOTS.  Berdasarkan tujuan  penelitian  yang  telah  diuraikan tersebut, penelitian ini memberikan kontribusi  dalam  bidang  pendidikan,  di antaranya adalah hasil penilaian ( assessment )  kemampuan  berpikir  calon guru  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika  yang  berorientasi  pada  HOTS yang  didapatkan  melalui  tes  kepada  para calon  guru.  Gambaran  hasil  penilaian tersebut  nantinya  dapat  dijadikan  sebagai pertimbangan penggunaan beberapa media, atau  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran di kelas.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang bertujuan  mendeskripsikan  kondisi  secara objektif  [8].  Penelitian  dengan  data kualitatif  adalah  penelitian  dengan  data bentuk  gambar,  kalimat,  dan  kata  [8]. Tujuan  penelitian  kualitatif  adalah  untuk menggambarkan dan mengungkapkan serta menjelaskan.  Penelitian  ini  digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  calon  guru  dalam menyelesaikan permasalahan geometri yang berorientasi  pada  HOTS,  dan wawancara sebagai bentuk konfirmasi atas pengerjaan soal oleh calon guru.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes tertulis dan wawancara. Soal tes tertulis yang digunakan  adalah  soal  tes  uraian  yang bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi subjek, dan instrumen Wawancara menggunakan pedoman  wawancara  yang  digunakan
untuk  mengkonfirmasi  hasil  tes  tertulis subjek  yang  kurang  menyeluruh  atau kurang bisa dipahami peneliti.
Aspek  dan  indikator  yang  digunakan peneliti  dalam  menganalisis  kemampuan berpikir tingkat tinggi calon guru matematika sesuai pendapat yang menyatakan bahwa indikator yang mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi meliputi
menganalisis, mengevaluasi,  dan  mengkreasi  [9].  Proses analisis data dalam penelitian kualitatif  ini menggunakan  tahapan yang meliputi reduksi  data,  kategorisasi,  sintesisasi,  dan penyusunan hipotesis kerja [10].
Mereduksi  data  berarti  menyimpulkan, memilah  dan  fokus  pada  hal-hal  penting, mencari tema dan polanya, dan membuang yang  tidak  perlu  [11].  Reduksi  data  dalam penelitian  ini,  yaitu  memfokuskan  pada calon  guru  yaitu  mahasiswa  pendidikan matematika  semester  V  Unindra  PGRI yang  memiliki  nilai IPK tertinggi dari tiap kelompok  (rendah,  sedang,  dan  tinggi) untuk  kemudian  diambil  beberapa  sebagai subjek  penelitian  yang  akan  dianalisis indikator HOTSnya.
Tujuan  dari  tahap  kategorisasi  dalam penelitian  adalah  untuk  memilah  setiap data  yang  memiliki  kesamaan  fokus permasalahan  antara  satu  dengan  yang lainnya. Kategorisasi juga masih menggunakan  kode  seperti  halnya  reduksi data  yang  kemudian  dikenal  dengan kategori.  Setiap  kategori  diberi  label  atau nama.
Pada  tahap  sintesisasi,  dicari  keterkaitan atau  perpaduan  antar  kategori  yang ditemukan.  Hal  ini  bertujuan  untuk memberikan  label  terhadap  data-data tersebut.  Proses  sintesisasi  pada  penelitian mengamati  keterkaitan  antara  kategori yang  diperoleh  dengan  aspek-aspek  pada tingkatan  kemampuan  berpikir  tingkat
tinggi  (HOTS).  Hipotesis  kerja  digunakan untuk menjawab rumusan masalah penelitian. Hipotesis kerja dalam penelitian ini  dapat  dilihat  pada  analisis  dan pembahasan yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Mei  2020  dengan  diawali kegiatan observasi  kelas  penelitian  terlebih  dahulu. Pada  tahap  observasi,  peneliti  mengamati bagaimana proses pembelajaran dan bagaimana  subjek  belajar.  Dari  hasil observasi,  diketahui  bahwa  subjek  adalah calon  guru  matematika  yaitu  mahasiswa- mahasiswa pendidikan matematika semester  V  Unindra  PGRI  yang  disiplin belajar  dan  memiliki  nilai  IPK  yang tergolong  baik  (hal  ini  berdasarkan  nilai IPK  yang  didapatkan  peneliti  dari  subjek penelitian).
Selanjutnya dari keseluruhan jumlah subjek yaitu 20 orang, peneliti memfokuskan pada 3 subjek yang
memiliki nilai IPK tertinggi pada kelompok  rendah, sedang, dan  tinggi  yang masing-masing  diwakili    oleh  1  orang untuk  kemudian  diambil  beberapa  sebagai subjek  penelitian  yang  akan  dianalisis indikator HOTSnya. Setelah mengidentifikasi hasil pengerjaan mahasiswa calon guru, selanjutnya peneliti secara purposive menentukan 1 subjek dari tiap kelompok, kemudian dengan mengacu pada  tahapan  analisis  data,  peneliti menganalisis  kemampuan  ketiga  subjek penelitian secara kualitatif [10].
Tabel 1  memperlihatkan  bahwa  pada  level mengkreasi, dari 10 orang subjek penelitian  tersebut,  tidak  satu  orangpun yang  mampu  memecahkan  permasalahan matematika yang diberikan dengan tepat.
Hasil  analisis  kemapuan  berpikir  calon guru  matematika  dalam  menyelesaikan permasalahan berorientasi HOTS disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 1. Jumlah Subjek yang Mengerjakan Permasalahan Berorientasi HOTS dengan
Jumlah Subjek yang Mengerjakan dengan Tepat Level Indikator Jumlah yang Mengerjakan Jumlah yang Menyelesaikan dengan Tepat Analisis (C4) Memberi Atribut 20 13 Mengorganisasikan 19 10 Mengintegrasi 20 13 Mensahihkan Evaluasi (C5) Mengecek 16 4 Mengkritisi Mengajukan Hipotesis Melakukan Eksperimen Kreasi (C5) Mengeneralisasikan 10 0 Merancang Memproduksi Merancang Kembali Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah disajikan  sebelumnya,  dapat  diketahui bahwa penelitian mengenai analisis kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  calon guru  matematika  dalam  menyelesaikan masalah  berorientasi  HOTS  menunjukkan bahwa  pada  level  mengkreasi,  hanya  10
dari 20 mahasiswa yang mencoba menyelesaikan  permasalahan  matematika yang diberikan (Tabel 1).    Kemudian dari 10  orang  tersebut,  tidak  satu  orangpun yang  mampu  memecahkan  permasalahan matematika  pada  level  mengkreasi  yang diberikan  dengan  tepat  (Tabel  2).  Hal  ini
disebabkan karena level mengkreasi adalah level tertinggi dalam HOTS dan permasalahan  matematika  yang  diberikan dalam penelitian adalah mengenai permasalahan geometri. Ini sejalan dengan pendapat  yang  menyatakan  bahwa  dalam belajar geometri memerlukan HOTS [12].
Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  pada umumnya,  masih  lemahnya  kemampuan berpikir geometris mahasiswa dalam memvisualisasi, menganalisis, dan mengabstraksi  adalah  penyebab  kesulitan mahasiswa  dalam  mengerjakan  masalah geometri  [12].  Dalam  penelitian  ini, kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam
permasalahan  geometri  dan  pengukuran pada  kelompok  rendah  dan sedang disebabkan oleh kemampuan visual spasial para  mahasiswa  yang  juga  masih  rendah. Kemampuan visual spasial sangat berkaitan dengan pengenalan visual, perbedaan  visual,  pertimbangan  ruang, manipulasi  gambar,  dan  duplikasi  dari gambaran  internal  ataupun  eksternal  yang saling terkait dan dapat diekspresikan [13].
Rendahnya  kemampuan  visual  spasial dapat dilihat melalui kurangnya kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami gambar  dan  menentukan  konsep-konsep matematis  yang sesuai dan perlu dikaitkan untuk memecahkan masalah tersebut.

## Tabel 2. Persentase Kemampuan Berpikir Calon Guru dalam Menyelesaikan Permasalahan Berorientasi HOTS
Level HOTS Indikator S1 S2 S3 1 Memberikan Atribut √ √ √ Mengorganisasikan √ √ − Mengintegrasikan √ √ √ Mensahihkan √ √ √ Jumlah 4 4 3 Rata-rata total 100% 100% 75% 2 Mengecek √ √ √ Mengkritisi √ √ √ Mengajukan hipotesis √ √ √ Melakukan eksperimen √ √ √ Jumlah 4 4 4 Rata-rata total 100% 100% 100% 3 Menggeneralisasi √ √ √ Merancang √ − − Memproduksi − − − Merancang kembali − − − Jumlah 2 1 1 Rata-rata total 50% 25% 25%
Pada  tingkat  menganalisis  yang  disajikan dalam  permasalahan  nomor  1,  2,  dan  3, dua  subjek  (S1  dan  S2)  sudah  mampu memenuhi  semua  indikator  pada  tingkat menganalisis yaitu sebesar 100%, Indikator tersebut  terdiri  dari  memberikan  atribut, mengorgnisasikan,  mengintegrasikan,  dan mensahihkan.  Sedangkan  subjek  S3  hanya mampu  memenuhi  3  indikator  tingkat menganalisis sebesar 75%, indikator tersebut  terdiri  dari  memberikan  atribut, mengintegrasikan, dan mensahihkan.
Secara  keseluruhan,  kemampuan  ketiga subjek  pada  tingkat  menganalisis  sudah cukup  baik.  Meskipun  S3  belum  mampu memenuhi  keempat  indikator  pada  tingkat menganalisis  yang  ada,  ini  menunjukkan bahwa ketiga subjek tersebut sudah mampu memeriksa  dan  menguraikan  informasi yang diberikan dan membagi-bagi informasi  tersebut  ke  dalam  bagian  yang lebih  sederhana  untuk  kemudian  dicari pola  dan  hubungannya.  Hal  ini  sejalan pendapat yang menjelaskan bahwa
menganalisis  adalah  melibatkan  proses memecah-mecah  materi  menjadi  bagian- bagian  kecil  dan  menentukan  bagaimana hubungan  antar  bagian  dan  struktur keseluruhannya  [9].  Berdasarkan  teori  ini, secara umum subjek S1, S2, dan S3 sudah mampu  menganalisis  permasalahan  yang diberikan.
Pada  tingkat  mengevaluasi  yang  disajikan pada permasalahan nomor 4, ketiga subjek (S1, S2, dan S3) sudah  mampu  memenuhi semua indikator mengevaluasi yaitu sebesar  100%.  Indikator  tersebut  terdiri dari mengecek, mengkritisi, dan mengajukan  hipotesis.  Ini  menunjukkan bahwa  ketiga  subjek  mampu  memahami perintah pada permasalahan yang diberikan dengan  baik.  Ketiga  subjek  cukup  mampu menilai,  menyangkal  ataupun  mendukung suatu  gagasan  dan  memberikan  alasan yang  mampu  memperkuat  jawaban  yang diperoleh, merumuskan hipotesis, mengkritik,  dan  melakukan  pengujian hipotesis. Kemampuan mengevaluasi dapat dilakukan  apabila  subjek  menganalisis informasi  yang  didapat  dengan  tepat, memahami  maksud  pertanyaan  dengan benar, serta memberikan alasan/bukti yang akurat.  Berdasarkan  hasil  wawancara (WES1,  WES2,  dan  WES3)  didapatkan penjelasan bahwa ketiga subjek juga cukup mampu  menilai,  menyangkal  ataupun mendukung suatu gagasan
dan memberikan alasan yang mampu
memperkuat  jawaban  yang  diperoleh, merumuskan  hipotesis,  mengkritik,  dan melakukan pengujian hipotesis yang diberikan. Hal ini sejalan dengan pernyataan yang menyatakan bahwa mengevaluasi  adalah  membuat  keputusan berdasarkan kriteria dan standar [9]. Dapat disimpulkan  bahwa  pada  indikator  soal mengevaluasi  ketiga  subjek  sudah  mampu untuk  membuat  keputusan  berdasarkan kriteria-kriteria  yang  telah  dirumuskan dalam permasalahan yang diberikan.
Pada  tingkat  mengkreasi,  hanya  satu subjek  (S1)  yang  mampu  memenuhi  2 indikator  tingkat  mengkreasi  dari  4 indikator  yang  ada.  Sedangkan  dua  subjek lainnya  (S2  dan  S3)  hanya  mampu memenuhi  1  indikator  tingkat  mengkreasi dari  4  indikator  yang  ada.  Artinya,  tidak ada satupun subjek yang mampu memenuhi  4  indikator  pada  tingkat mengkreasi. Rendahnya kemampuan
mengkreasi ini disebabkan karena mengkreasi  adalah  level  tertinggi    dalam kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.    Pada permasalahan yang diberikan, tidak diberikan petunjuk tampilan berupa gambar  apapun,  hal  ini  menyebabkan ketiga  subjek  mengalami  kesulitan  dalam menganalisis dan mengevaluasi permasalahan  tersebut.    Mencipta  adalah proses  menyusun  elemen-elemen  menjadi sebuah  keseluruhan  yang  yang  fungsional dan  kohern  [9].  Berdasarkan  teori  yang dikemukakan  pada  indikator  mengkreasi, subjek  belum  mampu  untuk  menyusun elemen-elemen  yang  diketahui  untuk membuat  model  secara  umum  yang memenuhi  untuk  semua  kemungkinan. Oleh karena itu, pada indikator mengkreasi kategori  berpikir  tingkat  tinggi  yang diperoleh masih sangat rendah.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa calon guru  pendidikan  matematika  Unindra PGRI sudah mampu memecahkan permasalahan  berorientasi  HOTS  pada tingkat  menganalisis  dan  mengevaluasi. Dari ketiga subjek penelitian, ketiga subjek sudah  mampu  memenuhi  indikator tingkat menganalisis  dan  mengevaluasi  dengan cukup  baik.  Pada  tingkat  mengkreasi, hanya  satu  calon  guru  yang  mampu memenuhi  2  indikator  tingkat  mengkreasi dari  4  indikator  yang  ada.  Sedangkan  2 calon guru lainnya hanya mampu memenuhi  1  indokator  dari  4  indikator tingkat mengkeasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] W. P. Ardiandari. “Mengintegrasikan Higher Order Thinking dalam Pembelajaran Creative Problem Solving”. Seminar Nasional Matematika UNY , 2015.
[2] K. Suryapuspitarini, B. W. Wardono,
dan  K.  Kartono.  “Analisis  Soal-Soal Matematika  Tipe  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) pada Kurikulum  2013  untuk  Mendukung Kemampuan Literasi Siswa”. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2018, pp. 876–884. [3] B.  Wicasari  dan  Z.  Ernaningsih.
“Analisis Kemampuan Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Permasalahan Matematika yang Berorientasi pada HOTS”. Prosiding Seminar Nasional Reforming Pedagogy , 2016, pp. 249–254. [4] W.  B.  N.  Dosinaeng.  “Analysis  of Student’s  Higher  Order  Thinking Skills in Solving Basic Combinatorics Problems”. Math
Didact.  J. Pendidik. Mat. , vol. 9, no. 2, pp. 133–147, 2019.
[5] Y.  M.  Heong,  W.  B.  Othman,  J.  B. M.  Yunos,  T.  T.  Kiong,  R.  B. Hassan,  and  M.  M.  B.  Mohamad. “The Level of Marzano Higher Order
Thinking  Skills  among  Technical Education Students”. Int. J. Soc. Sci.
Humanit. , vol. 1, no. 2, pp. 121–125, 2011.
[6] B.  Tanujaya,  J.  Mumu,  and  G. Margono. “The Relationship between Higher  Order  Thinking  Skills  and Academic Performance of Student in Mathematics  Instruction”. Int.  Educ. Stud. ,  vol.  10,  no.  11,  pp.  78–85,
2017.
[7] N.  A.  M.  Tajudin.  “The  Link Between  Higher  Order  Thinking Skills,  Representation  and  Concepts in  Enhancing  TIMSS  Task”. Int.  J. Instr. ,  vol.  10,  no.  11,  pp.  78–85, 2016.
[8] A. Kurniawan. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Cirebon:  PT
Remaja Rosdakarya, 2018.
[9] L.  Anderson  and  D.  Krathwohl.
Kerangka Pembelajaran, Pengajaran dan Assesemen .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
[10]  L.  Moleong. Metode  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2009.
[11]  Sugiyono. Metode Peneltian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2015. [12]  H.  Budiman.  “Analisis  Kemmapuan Berpikir Geometri Mahasiswa Pendidikan  Matematika”. J.  Prism. , vol. 4, no. 8, pp. 28–40, 2015.
[13]  M.  Fadhli. Merangsang  Kecerdasan Visual  Spasial  Anak  Usia  Dini dengan  Media  Video  Universitas Muhammadiyah  Ponorogo .  Malang: IKIP Malang, 2016.