Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 321-334 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.216
Kepercayaan  Diri  Calon  Pendidik  AUD  dalam  Berbicara Bahasa Inggris pada Kegiatan English Credential Camp
Anisa Nurul Aini 1 , Herli Salim 2 , dan Esya Anesty Mashudi 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kepercayaan  diri  calon  pendidik  AUD  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitataif  dengan  metode  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan data penelitian menggunakan studi dokumentasi dan indepth interview. Studi dokumentasi dilakukan  terhadap  berbagai  dokumentasi  terkait  subjek  penelitian  khususnya dokumentasi  yang  diperoleh  dari  kegiatan  English  Credential  Camp  seperti  data final assesment  speaking,  pre-test,  post-test,  dan  menggunakan  pedoman  wawancara.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  ialah  ,reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan    Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwasanya  faktor  yang  mempengaruhi kepercayaan  diri  dalam  berbicara  bahasa  inggris  ialah  faktor  konsep  diri,  kecemasan, tingkat  penguasaan  kosakata  (vocabulary),  lingkungan,  dan  pengalaman.  Faktor kecemasan  dan  penguasaan  kosakata  menjadi  faktor  yang  paling  banyak diungkapkan/ditunjukkan oleh calon pendidik AUD. Hal tersebut mengimplikasikan perlu adanya  upaya  yang  tidak  hanya  bertumpu  pada  penulisan  materi  maupun  pengajaran praktis  tetapi  juga  upaya  yang  lebih  bersifat  motivasional  serta  memberikan  pelatihan secara berkelanjutan untuk calon pendidik  AUD.
Kata Kunci : Kepercayaan Diri; Calon Pendidik; English Credential Camp
ABSTRACT. The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  factors  that  influence  the confidence  of  prospective  AUD  educators  in  speaking  English.  This  research  uses  a qualitative approach with the case study method. Research data collection techniques using documentation studies and in-depth interviews. Documentation studies were carried out on various  documentation  related  to  research  subjects,  especially  documentation  obtained from  English  Credential  Camp  activities  such  as  final  speaking  assessment  data,  pre-test, post-test, and using interview guidelines. The data analysis technique used is data reduction, data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  indicate  that  the factors  that  influence  confidence  in  speaking  English  are  self-concept,  anxiety,  level  of vocabulary  mastery,  environment,  and  experience.  Factors  of  anxiety  and  vocabulary mastery  are  the  factors  most  frequently  expressed/demonstrated  by  prospective  AUD educators.  This implies  the  need  for  efforts  that do  not  only  rely  on  material  writing and practical teaching but also efforts that are more motivational and provide ongoing training for prospective AUD educators.
Keyword : Confidence; Pros[ective Educator; English Credential Camp
Copyright (c) 2023 Anisa Nurul Aini dkk.
 Corresponding author : Anisa Nurul Aini
Email Address : ainianisanurul18@upi.edu Received 6 Juni 2023, Accepted 4 Juli 2023, Published 6 Juli 2023

## PENDAHULUAN
Menurut permendikbud 137 tahun 2014 terdapat empat kompetensi dasar yang harus  dimiliki  oleh  seorang  pendidik  AUD  yakni,  1)  Kompetensi  pedagogik,  2) Kompetensi  kepribadian,  3  )Kompetensi  sosial  dan  4)  Kompetensi  profesional  [1]. Sebagai  pengemban  tugas  profesional,  seorang  guru  dituntut  tidak  hanya  tahu  dan memahami  tugasnya,  namun  jauh  lebih  penting  daripada  itu  adalah  mampu melaksanakan  tugasnya  sebagai  guru  yang  memiliki  kompetensi  tersebut  [2].  Seorang pendidik  harus  menguasai  keempat  kompetensi  tersebut,  karena  kompetensi  tersebut menjadi  standar mutlak guru dalam  meningkatkan kualitas mengajar  agar tercapainya tujuan  pendidikan  nasional.  Pendidik  yang  berkompeten  akan  lebih  mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga  hasil  belajar  siswa  berada  pada  tingkat  optimal  [3].  Pendidik  anak  usia  dini harus  memiliki  keahlian  dalam  melakukan  refleksi  dan  menganalisis  kegiatan mengajarnya.  Karakteristik  ini  perlu  dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan guru dalam mengembangkan rencana lanjutan [4].
Penguasaan  terhadap  empat  kompetensi  dasar  didukung  oleh  kemampuan pendidik  dalam  berbagai  hal.  Kemampuan  berkomunikasi  merupakan  hal  yang  harus dimiliki oleh seorang pendidik, karena memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dapat menunjang penguasaan salah satu kompetensi pendidik, yakni kompetensi sosial. Seorang pendidik diharapkan dapat berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama  pendidik, tenaga  kependidikan, orang tua dan masyarakat baik  secara lisan maupun tulisan [5]. Untuk dapat berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  dan  masyarakat  perlu memiliki  keterampilan  berbahasa,  tidak  hanya  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan  namun  juga  bahasa  asing,  karena  bahasa    asing    dalam    pendidikan    di Indonesia    merupakan  usaha    dari    Bangsa    Indonesia    dalam    menyerap    serta mengikuti  perkembangan  dalam  ilmu pengetahuan dan teknologi di dunia, selain itu juga menjadi jalan untuk masuk ke dalam masyarakat global. Sesuai dengan kurikulum baru,  kementerian  menetapkan  peraturan  bahwa  sekolah  harus  mengajarkan  tiga bahasa,  yaitu:  kesatu  bahasa  daerah  (berdasarkan  lokasi  sekolah),  kedua  Bahasa Indonesia (bahasa nasional), dan ketiga Bahasa Inggris (sebagai bahasa asing) [6] . Aspek ini menjadi pertimbangan mengapa bahasa asing perlu untuk dikuasai [7].
Saat ini banyak lembaga pendidikan anak usia dini yang memberlakukan sistem pendidikan  bilingual.  Pengertian  dari  bilingual  itu  sendiri  adalah  “ Ability  to  use  two languages  equallty  well,  or  (of  a  thing)  using  or  involving  two  languages” [8] . Program pembelajaran  secara  bilingual  bagi  anak  di  tingkat  lembaga  PAUD  merupakan  usaha dalam  memperkenalkan  bahasa  kedua  bagi  anak  khususnya  Bahasa  Inggris  yang dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  [9].  Menurut  Rusman,  Kompetensi  pada dasarnya  merupakan  kemampuan  atau  kecakapan.  Kompetensi  merupakan  peleburan kecakapan,  kemahiran,  pengetahuan  serta  kinerja  untuk  mencapai  tujuan  pekerjaan berdasarkan kondisi syarat yang diharapkan [10]. Sehingga untuk dapat berkomunikasi secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orang  tua  dan  masyarakat  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,    seorang  guru  dituntut
untuk bisa menguasai bahasa selain bahasa indonesia, yakni menguasai Bahasa Inggris sebagai bahasa internasional. Penerapan pendidikan dwibahasa secara resmi dimulai di Indonesia  pada  tahun  2004  menjadi  lebih  populer  pada  tahun  2006  dan  memperoleh popularitasnya  selama  kurang  lebih  enam  tahun  mendirikan  1400  sekolah  yang dikategorikan sebagai sekolah berstandar internasional pada tahun 2012 [11].
Seiring merebaknya jumlah lembaga pendidikan anak usia dini yang menerapkan sistem  pembelajaran  bilingual,  maka  kebutuhan  terhadap  pendidik  AUD  yang menguasai kemampuan Bahasa Inggris semakin meningkat. Sayangnya tidak diimbangi dengan tingkat kemampuan berbahasa Inggris calon pendidik AUD yang saat ini masih rendah. Banyak sekolah tingkat pra-sekolah dan sekolah dasar yang tidak mengajarkan Bahasa  Inggris  dalam  tahap  bermain  dan  ada  juga  yang  mengajarkan  dengan  tidak menyenangkan  karena  keterbatasan  guru  terlatih  untuk  mengajar  Bahasa  Inggris kepada  anak  usia  dini,  keterbatasan  pengetahuan  tentang  materi  dan  juga  teknik pengajaran  yang  tepat  [12].  Hal  ini  menjadi  kecemasan  di  lembaga-lembaga  LPTK (Lembaga  pendidikan  tenaga kependidikan) bahwa mereka  tidak  bisa mempersiapkan lulusannya  dalam  memasuki era  global karena  kurangnya  keterampilan lulusan dalam berbahasa  Inggris.  Maka  berbagai  upaya  ditempuh  seperti  melalui  Penggunaan “ Instruction  in  the  Class ”  dalam  Pembelajaran  dan  Sumber  Belajar  Interaktif  dalam Meningkatan Kompetensi Bahasa Inggris bagi Guru-Guru di TK Islam Assa’addah Limo Depok  [13], untuk  mengurangi terjadinya eror pada  pembelajaran bahasa  di  usia dini, khususnya terkait teknik dan  strategi  pengajaran,  kegiatan  pengabdian  masyarakat ini dilakukan dengan tujuan untuk  memberikan pelatihan  pengajaran bahasa Inggris  usia dini  pada  guru-guru  Bahasa  Inggris  di  PAUD/TK/MI  Desa  Abar-Abir.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  dapat  memberikan  gambaran  kepada  guru-guru  tentang pengajaran English  for  the  young  learner [14],  dan  pengajaran reading  text melalui Phonetich Symbols bagi mahasiswa prodi PG PAUD STKIP An-Nur untuk meningkatkan kemampuan  membaca  teks  berbahasa  Inggris  [15].  Selain  itu,  sekolah  di  negara singapura  menerapkan  sistem  pembelajaran  dengan  media  bahasa  inggris  dan  siswa mengikuti  Ujian  internasional  Cambriadge  Oujian  bahasa  inggris  setelah  11  tahun bersekolah  [16].  Oleh  sebab  itu  hal  ini  yang  membuat  negara  singapura  memiliki kecakapan bahasa inggris tertinggi di ASEAN.
Pada  tahun  2022,  prodi  PG  PAUD  Kampus  UPI  di  Serang  menggagas  Kegiatan English  Credential  Camp  (ECC)  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan  keterampilan berbahasa  Inggris  mahasiswa  calon  pendidik  AUD  ( Pre-service  teacher ).  Kegiatan tersebut  berfokus  pada  pengembangan  Bahasa  Inggris  yang  juga  merupakan  sebuah program  PMP2K    yang  berasal  dari  kebijakan  program  merdeka  belajar  kampus merdeka  (MBKM)  yang  ditata  ulang  dan  dikembangkan  oleh  program  studi.  Program PMP2K  merupakan  kegiatan  yang  dilaksakanan  di  luar  kampus  yang  diusulkan  oleh mahasiswa  secara  berkelompok  guna  memperoleh  pembelajaran  di  luar  kelas  [17]. Kegiatan ECC menyediakan 3 kelas khusus yakni, grammar, speaking, dan vocabulary & pronunciation , adapun kelas pendukung lainnya terdiri dari 2 yakni, speech dan keynote speakers .  Berdasarkan  data  angket pre-test kelas  speaking,  hanya  15,6%  mahasiswa yang  dapat  mempraktikan  dan  berbicara  Bahasa  Inggris  di  kehidupan  sehari-hari
sebelum  mengikuti  Kegiatan  English  Credential  Camp.  Oleh  karena  itu,  diharapkan melalui penerapan Kegiatan English Credential Camp dapat meningkatkan keterampilan berbahasa Inggris.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  calon  pendidik  AUD  kurang  memiliki kemampuan berbahasa Inggris yang baik dan mahir antara lain disebabkan oleh faktor eksternal  seperti  belum  adanya  pelatihan  peningkatan  kualitas  guru  AUD  dalam  hal pengajaran  Bahasa  Inggris  untuk  anak  usia  dini  (EYL)  [18].  Adapun  faktor  Internal mencakup  kurangnya  rasa  kepercayaan  diri,  kecemasan,  dan  penguasaan  topik  [19]; rendahnya rasa percaya diri,  motivasi, dan konsentrasi  belajar berbahasa Inggris  [20]; kurangnya  pemahaman  penggunaan  tata  bahasa,  waktu  belajar  yang  tidak  efektif, lingkungan yang tidak mendukung, dan fasilitas yang kurang  memadai  [21] ; ketiadaan faktor  afektif  yang  meliputi  motivasi,  kepercayaan  diri,  dan  kecemasan  dapat menghambat  penguasaan  Bahasa  Inggris  [22].  Dengan  demikian  beberapa  studi terdahulu  mengimplikasikan  bahwa  kepercayaan  diri  menjadi  alasan  paling  banyak yang menyebabkan kurangnya kemampuan berbahasa Inggris calon pendidik AUD.
Kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu  faktor  keberhasilan  individu  dalam belajar atau berbicara Bahasa Inggris. Percaya diri berarti yakin pada kemampuan dan penilaian (Judgement) diri sendiri dalam melakukan tugas dan memilih pendekatan yang efektif. Hal ini termasuk kepercayaan individu atas kemampuannya dalam menghadapi lingkungan  yang  semakin  menantang,  serta  kepercayaan  atas  keputusan  atau pendapatnya  [23].  Kepercayaan  diri  memiliki  korelasi  positif  terhadap  kemampuan public  speaking  [24],  prestasi  akademik  [25],  dan  keterampilan  komunikasi interpersonal [26].
Pada  abad  21  saat  ini,  pendidik  memiliki  peran  penting  dalam  memenuhi tuntutan  kurikulum  2013  seperti  standar  komunikasi  yang  menjadi  satu  dari  empat standar  4C  ( Critical  thinking,  Communication  skill,  Creativity,  and  Innovation )  sebagai upaya  menghadapi  masyarakat  idustri  menjadi  masyarakat  informasi  dan  teknologi yang menjadikan Bahasa Inggris sebagai bahasa yang digunakan dalam berkomunikasi sehari-hari baik di dalam maupun di luar negeri [27]. Kurangnya kepercayaan diri calon pendidik AUD dalam berbicara Bahasa Inggris dapat berakibat pada rendahnya kualitas pembelajaran (khususnya dalam pengajaran EYL), terhambatnya pengembangan profesi (karena  sulit  bersaing  di ranah internasional), dan   sulit  menampilkan  diri  dihadapan khalayak internasional karena tidak dapat berkomunikasi dengan baik [28].
Di  era  globalisasi  seperti  saat  ini  masih  ada  mahasiswa  yang  merasa  kurang percaya  diri  dalam  berkomunikasi  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Menurut  penelitian yang  dilakukan  Gabejan  (2021),  ketakutan,  rendahnya  kemampuan,  dan  kecakapan berbahasa,  pengalaman  buruk  di  masa  lalu  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi kurangnya kepercayaan diri mahasiswa S1 Pendidikan dasar Universitas Negeri Samar dalam menggunakan Bahasa Inggris . Menurut penelitian  lain yang dilakukan oleh Putri, Purwani, dan Winarni (2022) terhadap mahasiswa fakultas ilmu kesehatan melaporkan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris, meliputi kecemasan yang berlebihan, rasa
malu,  dan  rasa  takut  saat  melakukan  kesalahan  terkait  tata  bahasa (grammar) atau pronunciation .
Berdasarkan kajian terhadap berbagai hasil penelitian terdahulu, sebagian besar penelitian  terkait  kepercayaan  diri  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris  mengambil  subjek siswa  sekolah  menengah  atau  mahasiswa.  Pada  penelitian  dengan  subjek  mahasiswa, kebanyakan  subjeknya  bukanlah  mahasiswa  prodi  PG  PAUD  atau  calon  guru  pendidik AUD. Penelitian ini dimaksudkan untuk menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi kepercayaan  diri  calon  pendidik  AUD  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris  (melalui  studi kasus terhadap mahasiswa peserta English Credential Camp di prodi PG PAUD Kampus UPI di Serang).
Peserta  Kegiatan  English  Credential  Camp  merupakan  mahasiswa  PG  PAUD tingkat  akhir  yang  dipersiapkan  untuk  menjadi  pendidik  AUD  sehingga  diharapkan ketika  sudah  lulus  dan  menjadi  seorang  pendidik  AUD,  mereka  bisa  memiliki keterampilan  berbahasa  Inggris  yang  baik.  Selain  itu,  lulusan  diharapkan  memiliki kompetensi  dibidang  pengetahuan  dan  pemahaman,  keterampilan  intelektual,  praktis, dan  manajerial  maupun  sikap[31].  Namun,  dalam  prosesnya  diperoleh  berbagai hambatan  salah  satunya  kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris pada saat kelas speaking , banyak mahasiswa yang enggan berbicara, lebih banyak diam saat berdialog dengan teman sebayanya, berbicara dengan suara sangat pelan, dan hanya mengeluarkan  satu  hingga  dua  kata  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  secara verbal.  Melalui  kajian  terkait  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  calon pendidik  AUD  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris  dapat  dirumuskan  metode pembelajaran/pelatihan  khususnya  dalam  pengajaran speaking bagi  mahasiswa  calon pendidik AUD serta meningkatkan kualitas calon pendidik AUD untuk dapat bersaing di ranah internasional.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bersifat  mendasar  dan naturalistis,  atau  bersifat  kealamian,  serta  tidak  bisa  dilakukan  di  laboratorium melainkan di lapangan [32]. Metode studi kasus digunakan untuk mengungkapkan dan memahami  secara  rinci  serta  mendalam  terkait  apa  saja  faktor  yang  mempengaruhi kepercayaan  diri  calon  pendidik  AUD  atau  peserta  English  Credential  Camp  dalam berbicara  Bahasa  Inggris.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  6  calon  pendidik  AUD  atau peserta  English  Credential  Camp  dengan  kemampuan speaking tinggi/sedang/rendah adapun keterangannya yakni Responden 1T/2T, 1S/2S, dan 1R/2R (T=tinggi, S= sedang, dan  R=rendah.  Ruang  lingkup  penelitian  ini  terbatas  pada  variabel-variabel  yang berkaitan  dengan  kepercayaan  diri,  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris,  dan  faktor- faktor yang mempengaruhi kurangnya kepercayaan diri dalam berbicara bahasa Inggris calon pendidik AUD atau peserta English Credential Camp.
Teknik  pengumpulan  penelitian  menggunakan  studi  dokumentasi  dan  indepth interview. Studi dokumentasi dilakukan terhadap berbagai dokumentasi terkait subjek penelitian  khususnya  dokumentasi  yang  diperoleh  dari  kegiatan  English  Credential
Camp  (ECC)  seperti  data final  assesment kelas speaking,  Angket  pre-test, post-test dan menggunakan pedoman wawancara.
Tabel 1. Kisi-kisi pedoman wawancara No Pertanyaan Jawaban 1. a. Apakah  kamu  yakin  terhadap  kemampuan berbicara Bahasa  Inggris yang kamu miliki?
b. Apakah kamu berani menjadi diri sendiri ketika kamu tampil berbicara Bahasa Inggris di depan kelas?
c. Apakah  kamu  memiliki  pengendalian  diri  yang baik  ketika  kamu  menghadapi  situasi  atau masalah saat sedang berbicara Bahasa Inggris?
d. Apakah kamu memiliki internal locus of control, seperti selalu ingin mencoba ketika diremehkan saat berbicara Bahasa Inggris ?
f. Apakah  Konsep  Diri  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  kepercayaan  diri  kamu  dalam berbicara Bahasa Inggris? Mengapa demikian?
g. Apakah  Kecemasan  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  kepercayaan  diri  kamu  dalam berbicara Bahasa Inggris ? Mengapa demikian?
h. Apakah
tingkat penguasaan kosakata (pronunciation )  yang  dimiliki  menjadi  faktor yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  kamu dalam  berbicara  Bahasa  Inggris  Mengapa demikian?
i. Apakah  pengalaman  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  kepercayaan  diri  kamu  dalam berbicara Bahasa Inggris ? Mengapa demikian?
j. Apakah  lingkungan  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  kepercayaan  diri  kamu  dalam berbicara Bahasa Inggris Mengapa demikian?
Gambar 1. Alur Penelitian Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara manual tanpa bantuan software komputer dengan mengikuti model interaktif. Pada tahap pertama reduksi data ( data reduction ), peneliti melakukan pengodean (coding) dengan cara membuat transkip seluruh  percakapan  wawancara  dan  menentukan  ide  pokok/inti  penyampaian narasumber, mengkategorisasikan data, dan membuat pola (tema/konsep) dengan kata lain peneliti memilih dan memisahkan data pokok dan data-data yang tidak dibutuhkan. Kemudian  pada  tahap  kedua  penyajian  data  ( data  display ),    peneliti  menyajikan  data secara  naratif  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  ruang  lingkup  peneliti  yakni,  mengetahui faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  calon  pendidik  AUD  atau  peserta English  Credential  Camp  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris.  Pada  tahap  ketiga  simpulan atau verifikasi ( confusion drawing atau verification ), peneliti menarik kesimpulan sesuai penafsiran dari hasil stusi dokumentasi dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  wawancara  terhadap  transkip  wawancara  serta  data-data  lainnya diperoleh informasi terkait sejumlah faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri calon pendidik AUD dalam berbicara Bahasa Inggris, faktor-faktor tersebut meliputi:
Kecemasan, faktor  Kecemasan  paling  berpengaruh  terhadap  rasa  kepercayaan diri,  hal  ini  sering  diungkapkan  oleh  seluruh  responden.  Kecemasan  adalah  gangguan alam perasaan (affective) yang ditandai dengan perasaan ketakutan atau kekhawatiran yang  mendalam  dan  berkelanjutan,  tidak  mengalami  gangguan  dalam  menilai  realitas, kepribadian  masih  tetap  utuh  (tidak  mengalami  keretakan  kepribadian/splitting  of personality, perilaku dapat terganggu tetapi masih dalam batas-batas normal [33] .

## Tabel 2. Hasil wawancara
Responden Verbatim Resp 1T Terkadang merasa takut salah ketika sedang berbicara Bahasa Inggris Resp 2T Sedikit  merasa  malu  dan  gelisah  untuk  bicara  Bahasa  Inggris  tetapi tergantung situasi di dalam kelas Resp 1S Terkadang  merasa  takut  salah  ngomong  jika  sedang  tampil  untuk pidato Bahasa Inggris Resp 2S Sering  merasa  takut  ketika  berbicara  Bahasa  Inggris  di  depan  orang yang tidak terlalu kenal Resp 1R Merasakan  ketakutan  yang  berlebihan  karena  merasa  insecure  dan merasakan kurangnya kemampuan berbicara Bahasa Inggris
Resp 2R Sering  merasa  takut  ada  yang  mentertawakan  ketika  salah  berbicara Bahasa Inggris
Menurut  [34],  faktor  kecemasan  menjadi  penyebab  mahasiswa  tidak  mampu berbicara Bahasa Inggris di dalam kelas hal ini karena adanya rasa malu, takut membuat kesalahan,  masalah  tata  bahasa  dan  kekurangan  kosakata  sehingga  menyebabkan kurangnya  rasa  kepercayaan  diri  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris.  Faktor  kecemasan dalam berbicara Bahasa Inggris berimplikasi terhadap kompetensi pendidik AUD pada aspek sosial.  Hal ini karena, pendidik yang memiliki rasa kecemasan berlebihan, akan tidak  maksimal  dalam  menyampaikan  sebuah  pesan  atau  informasi  kepada  peserta didik  atau  orang  lain  sehinga  penerima  pesan  sulit  untuk  memahami  pesan  yang disampaikan.
Penguasaan  Kosakata, faktor  penguasaan  kosakata  juga  paling  berpengaruh terhadap rasa kepercayaan diri, hal ini  diungkapkan oleh seluruh responden. Kosakata atau  disebut  juga Vocabulary ialah  himpunan  kata  atau  perbendaharaan  kata  yang biasanya disusun huruf abjad[35].
Tabel 3. Hasil wawancara Responden  Verbatim
Resp 1T
Terkadang   masih  sering   terbata-bata dalam berbicara Bahasa Inggris karena masih belum terlalu banyak kosakata Resp 2T Ada beberapa kosakata yang masih belum aku ketahui Resp 1S Belum terlalu bisa membedakan kata sifat, kata kerja, kata benda, dan kata keterangan Resp 2S Masih belum terlalu bisa dalam mengelompokkan kata-kata yang sejenis Resp 1R Masih sulit melengkapi kalimat sederhana
Resp 2R Masih belum banyak mengetahui bentuk-bentuk perbendaharaan kata
Nadila  [36]  menyatakan,  bahwa  faktor  penyebab  kurangnya  kepercayaan  diri yang  paling  dominan  adalah  kurang  pengetahuan  Bahasa  Inggris  yang  meliputi kurangnya  kosa  kata  dan  tata  bahasa  yaang  masing-masing  memiliki  73%  responden dan  86%  responden.  Implikasi  faktor  penguasaan  kosakata  yang  kurang  terhadap kompetensi  pendidik  AUD  pada  aspek  profesional,  ialah  akan  mengalamai  kesulitan
dalam  mendukung  kemampuan  profesional  bagi  calon  pendidik  seperti  kemampuan berbahasa Inggris.
Konsep Diri, faktor konsep diri paling berpengaruh terhadap rasa kepercayaan diri,  hal  ini  diungkapkan  oleh  4  dari  6  responden.  Konsep  diri  adalah  semua  bentuk kepercayaan, perasaan, dan penilaian yang diyakini individu tentang dirinya sendiri dan mempengaruhi proses interaksi sosial dengan lingkungan sekitar Pambudi & Wijayanti [37].  Konsep  diri  terbagi  menjadi  2  yakni,  konsep  diri  negatif  dan  konsep  diri  positif. Konsep  diri  negatif  yang  dimiliki  individu  diasosiasikan  dengan  berbagai  macam perilaku maladaptif dan ganguan emosional. Permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dapat  menyebabkan  konsep  diri  rendah,  namun  konsep  diri  yang  rendah  juga  dapat menjadi penyebab munculnya permasalahan yang dapat menghilangkan motivasi dalam belajar.  Sedangkan,  konsep  diri  positif  cenderung  menjadi  problem  solver  ketika dihadapkan  pada  suatu  masalah,  cenderung  kreatif,  bersifat  spontan,  dan  memiliki harga  diri yang  tinggi. Remaja tersebut percaya  terhadap dirinya sendiri dan  memiliki motivasi  dan  prestasi  akademik  yang  baik,  serta  memiliki  sikap  positif  tanpa berprasangka buruk jika berinteraksi dengan orang lain [38].
Tabel 4. Hasil wawancara
Responden  Verbatim Resp 2T Terkadang merasa kurang memiliki kemampuan yang sama dengan teman lainnya yang lebih bisa untuk berbicara Bahasa Inggris
Resp 2S Terkadang  masih  merasa  tidak  memiliki  kemampuan  berbicara  Bahasa Inggris di depan kelas karena sedikit insecure
Resp 1R Susah  untuk  menerima  masukan  dan  malas  untuk  mencoba  lagi  ketika sudah gagal
Resp 2R Tidak bisa menyelesaikan soal Bahasa Inggris karena susah
Menurut  Utama  [39]  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri terhadap kemampuan berbicara Bahasa Inggris siswa SMK Swasta di Jakarta Selatan. Hal tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  perolehan Fo = 19,485 dan  Sig. =  0,000  <  0,05 atau dengan  kata  lain  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berbicara Bahasa  Inggris  yang  memiliki  konsep  diri  tinggi  dengan  yang  memiliki  konsep  diri rendah. Siswa yang  memiliki konsep diri rendah cenderung memiliki  kepercayaan  diri yang  rendah  pula  begitupun  sebaliknya.  Konsep  diri  yang  rendah  tidak  hanya menyebabkan  kepercayaan  diri  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris  tetapi  dapat  juga menyebabkan  ketidapercayaan  diri  dalam  berinteraksi  dengan  rekan  sejawat,  hal tersebut  tentu  saja  dapat  menghambat  pencapaian  kompetensi  sosial  calon  pendidik AUD  karna  sulit  menyesuaikan  dirinya  dan  kurang  mampu  berinteraksi  dengan  baik pada  orang  lain  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  serta  tidak  memiliki keyakinan terhadap kemampuannya.
Lingkungan, faktor lingkungan berpengaruh terhadap rasa kepercayaan diri, hal ini diungkapkan oleh 4 dari 6 responden. Lingkungan merupakan sumber belajar yang banyak  manfaat  terhadap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Lingkungan merupakan  bagian  dari  manusia  khususnya  bagi  peserta  didik  untuk  hidup  dan berinteraksi  dengan  sesamanya  [40].  Dewantara  [41]  mengemukakan  bahwa
lingkungan sosial dibedakan menjadi tiga tempat, yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.
Tabel 5. Hasil wawancara Responden Verbatim Resp 1T Lingkungan kelasnya selalu mendukung sehingga lebih percaya diri Resp 2T Lingkungan keluarga terkadang menggunakan mix bahasa Resp 1S Teman disekitar selalu membantu  ketika sedang mengalami kesulitan
Resp 2R Sekolah dulu ada program yang mengharuskan berbicara Bahasa Inggris setiap 2 minggu sekali
Menurut  Mitasari  [42],  dukungan  positif  dari  lingkungan  seperti  orang  tua  dan teman sebaya sangat penting yang dapat mempengaruhi kepercayaan diri salah satunya dalam  berbicara  Bahasa  Inggris.  Selain  meningkatkan  kepercayaan  diri,  faktor lingkungan  yang  baik  berimplikasi  terhadap  kompetensi  pendidik  AUD  pada  aspek sosial seperti meningkatnya interaksi positif antar pendidik dan dapat mengembangkan kemampuan lainnya secara maksimal.
Pengalaman, faktor  Pengalaman  berpengaruh  terhadap  rasa  kepercayaan  diri, hal  ini  diungkapkan  oleh  4  dari  6  responden.  Pengalaman  merupakan  peristiwa  yang tertangkap  oleh  panca  indera  dan  tersimpan  dalam  memori.  Pengalaman  dapat diperoleh  ataupun  dirasakan  saat  peristiwa  baru  saja  terjadi  maupun  sudah  lama berlangsung.  Pengalaman  yang  terjadi  dapat  diberikan  kepada  siapa  saja  untuk digunakan dan menjadi pedoman serta pembelajaran manusia [43].
Tabel 6. Hasil wawancara Responden Verbatim Resp 1T Pernah mendapatkan pengalaman baik berbahasa Inggris di kampung pare Resp 2T Ketika SMA mengikuti banyak kegiatan yang berkaitan dengan berbahasa Inggris Resp 1S Mengikuti beberapa pelatihan berbahasa Inggris online Resp 2R Mengikuti  beberapa  pelatihan  berbahasa  Inggris  online  meskipun belum terlalu memahami
Novitasari [3] mengatakan bahwa, pengalaman menjadi faktor terbentuknya rasa kepercayaan  diri.  Individu  yang  memiliki  pengalaman  menunjukkan  adanya  beberapa perubahan  dalam  tingkah  laku  yang  dihasilkan  dari  proses  pembelajaran  yang  pernah dilaluinya.  Selain  meningkatkan  kepercayaan  diri,  faktor  pengalaman  yang  baik  juga berimplikasi  terhadap  kompetensi  pendidik  AUD  pada  aspek  profesional,  seperti mengikuti  berbagai  pelatihan  pengembangan  kemampuan,  hal  ini  untuk  menambah pengetahuan dan keterampilan melalui pelatihan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diketahui terdapat lima faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri calon pendidik AUD pada kegiatan English Credential Camp di  prodi PG PAUD  Kampus  UPI  di  Serang  yakni:  1)  kecemasan,  2)  konsep  diri,  3)  penguasaan
kosakata,  4)  lingkungan,  dan  5)  pengalaman.  Faktor  kecemasan  dan  penguasaan kosakata  menjadi  faktor  yang  paling  banyak  diungkapkan/ditunjukkan  oleh  calon pendidik  AUD.  Hal  tersebut  mengimplikasikan  perlu  adanya  upaya  yang  tidak  hanya bertumpu  pada  penulisan  materi  maupun  pengajaran  praktis  tetapi  juga  upaya  yang lebih bersifat motivasional serta memberikan pelatihan secara berkelanjutan untuk calon pendidik AUD.

## PENGHARGAAN
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada kedua orang tua, dosen pembimbing, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus UPI di serang, dan teman-teman yang sudah membantu  serta  memberikan  dukungan  baik  secara  tenaga,  waktu,  dan  pikiran  dalam proses pelaksanaan penelitian sehingga peneliti dapat menyelesaikan artikel peneliti.

## REFERENSI
[1] D.  Fitriani,  “Pemetaan  Kompetensi  Guru  PAI  di  PAUD/TK  dalam  Pelaksanaan Kurikulum 2013 di Aceh,” Bunayya J. Pendidik. Anak , vol. 4, no. 2, pp. 15–30, 2018, [Online]. Available: https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/6806
[2] A.  S.  Anwar,  “Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  melalui  Kinerja  Guru pada  Satuan Pendidikan  MTS Negeri 1  Serang,” Andragogi J. Pendidik. Islam dan Manaj.  Pendidik.  Islam ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  147–173,  Mar.  2020,  doi: 10.36671/andragogi.v2i1.79.
[3] D.  Novitasari  and  N.  Fitria,  “Gambaran  Kompetensi  Profesional  Guru  PAUD Mangga Paninggilan Ciledug,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 3, no. 2, p. 67, Jan. 2021, doi: 10.36722/jaudhi.v3i2.595.
[4] L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.
[5] T. A. Sum, “Kompetensi Guru PAUD  dalam Pembelajaran di PAUD  di  Kecamatan Langke  Rembong  Kabupaten  Manggarai,” J.  Lonto  Leok  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 2, no.
1, pp. 68–75, 2019, [Online]. Available: https://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jllpaud/article/view/340
[6] H. Salim and M. Hanif, “English Teaching Reconstruction at Indonesian Elementary Schools: Students’ Point of View,” Int. J. Educ. Pract. , vol. 9, no. 1, pp. 49–62, 2021, doi: 10.18488/journal.61.2021.91.49.62.
[7] V.  A.  Hernanda,  A.  Yasyfa,  F.  Alfarisy,  B.  Asing,  S.  Vokasi,  and  U.  Diponegoro, “Pengaruh  Penerapan  Bahasa  Asing  dalam  Kinerja  Pendidikan,” J.  Indones.  Sos. Sains , vol. 3, no. 2, 2022, doi: 10.59141/jiss.v3i01.514.
[8] C.  Mcintosh, Cambridge  Advanced  Learner"s .  Cambridge:  Cambridge  University Press, 2013.
[9] R. Pransiska, “Program Bilingualisme Bahasa Inggris Pada Pendidikan Anak Usia Dini,” J.  SERAMBI  ILMU ,  vol.  21,  no.  1,  pp.  35–47,  Mar.  2020,  doi: 10.32672/si.v21i1.1741.
[10]  E.  Erdiyanti  and  S.  Syukri,  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  PAUD  Non  PG-PAUD Melalui  Pendampingan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Di  Kecamatan  Konda,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  pp.  68–79,  Jun.  2021,  doi:
10.37985/murhum.v2i1.34.
[11]  D.  Jayanti  and  A.  Sujarwo,  “Bilingual  Education  In  Indonesia:  Between  Idealism and the Reality,” Scr. J. J. Linguist. English Teach. , vol. 4, no. 1, p. 12, Apr. 2019, doi: 10.24903/sj.v4i1.271.
[12]  I.  W.  Lestari,  “Pelatihan  Pengajaran  Bahasa  Inggris  untuk  Anak  bagi  Tenaga Pendidik  TK  dan  PAUD,” Pros.  UMY ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  405–415,  2022,  doi: 10.18196/ppm.52.1041.
[13]  H.  J.  Pentury,  “Peningkatan  Kompetensi  Bahasa  Inggris  bagi  Guru-Guru  di  TK Islam Assa’addah Limo Depok Melalui Penggunaan ‘Instruction in the Class’ dalam Pembelajaran  dan  Sumber  Belajar  Interaktif,” E-DIMAS ,  vol.  9,  no.  1,  p.  28,  Mar. 2018, doi: 10.26877/e-dimas.v9i1.2256.
[14]  L.  Masruroh,  M.  Ainiyah,  and  B.  Hidayah,  “Pelatihan  Pengajaran  Bahasa  Inggris Usia  Dini  bagi  Guru-Guru  Bahasa  Inggris  di  PAUD-TK-MI,” JPP  IPTEK  (Jurnal Pengabdi.  dan  Penerapan  IPTEK) ,  vol.  2,  no.  1,  p.  33,  May  2018,  doi: 10.31284/j.jpp-iptek.2018.v2i1.247.
[15]  M. Iqbal, N. Safira, and I. M. Jamil, “Reading Teaching Approach Through Phonetic Symbols,” J.  Ilm.  Bhs.  Ingg. ,  vol.  VI,  no.  2,  pp.  15–25,  2022,  [Online].  Available: http://jurnal.stkipan-nur.ac.id/index.php/jibi/article/view/213
[16]  H.  Salim,  P.  Waterworth,  G.  Keaney,  W.  Sundayana,  and  Sudarsono,  “English Language  Teaching  in  ASEAN:  an  account  of  problems  an  prospects,” Real  Res. Monogr.  English  Teach.  Identity  English  as  an  ASEAN  Lang. ,  vol.,  no.,  p.  1,  2017, [Online].
Available: https://upipress.upi.edu/produk/buku_detail/132/Real_Research_Monograph_E nglish_Teaching_and_Identity:_English_as_an_Asean_Language
[17]  Solehudin, Pedoman  Program  Mandiri  untuk  Kampus  Merdeka  Indonesia  Jaya . 2022.
[18]  F. Amelia and  S. Lailiyah, “Peningkatan Kemampuan Pengucapan Bahasa Inggris bagi  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Kecamatan  Asembagus Kabupaten  Situbondo,” J.  Terap.  Abdimas ,  vol.  5,  no.  1,  p.  75,  Jan.  2020,  doi: 10.25273/jta.v5i1.4441.
[19]  E. S. Astuti, “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Speaking Performance Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris,” Paradig.  J.  Filsafat,  Sains,  Teknol.  dan  Sos. Budaya , vol. 25, no. 2, pp. 27–33, Sep. 2019, doi: 10.33503/paradigma.v25i2.543.
[20]  I.  G.  A.  A.  D.  Susanthi,  “Kendala  dalam  belajar  bahasa  Inggris  dan  cara mengatasinya,” Linguist.  Community  Serv.  J. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  64–70,  2020,  doi: 10.55637/licosjournal.1.2.2658.64-70.
[21]  K. Khaerati, “Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Bahasa Inggris Mahasiswa STKIP Pembangunan Indonesia,” Cross-Border , vol. 4, no. 1, pp. 358–367, 2021, [Online]. Available: https://journal.iaisambas.ac.id/index.php/Cross- Border/article/view/801
[22]  E.  Kiruthiga  and  G.  Christopher,  “The  Impact  of  Affective  Factors  in  English Speaking  Skills,” Theory  Pract.  Lang.  Stud. ,  vol.  12,  no.  12,  pp.  2478–2485,  Dec. 2022, doi: 10.17507/tpls.1212.02.
[23]  A.  Syafitri,  A.  Yundayani,  and  W.  K.  Kusumajati,  “Hubungan  antara  Kepercayaan Diri  Siswa  terhadap  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris,” Pros.  Semin.  Nas. Pendidik.  STKIP  Kusuma  Negara ,  pp.  1–8,  2019,  [Online].  Available: http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2019/article/view/33 4
[24]  D. Indraswati, H.  Husniati, I.  Ermiana, A.  Widodo, and M. A.  Maulyda,  “Pengaruh
Kepercayaan  Diri  dan  Kemampuan  Komunikasi  terhadap  Kemampuan  Public Speaking Mahasiswa PGSD,” Alhadharah J. Ilmu  Dakwah , vol. 19,  no.  1, p. 1, Jun. 2020, doi: 10.18592/alhadharah.v19i1.3342.
[25]  Lasmaida Yanti and Zakir Has, “Pengaruh Tingkat Percaya Diri terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA YLPI Pekanbaru,” PEKA , vol. 8, no. 1, pp. 9–15, Jun. 2020, doi: 10.25299/peka.2020.vol8(1).6687.
[26]  D.  Puspitasari,  M.  T.  S.  R.  Retnaningdyastuti,  and  D.  Maulia,  “Hubungan  Antara Kepercayaan Diri Dengan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa Kelas XII SMK  N  1  Semarang,” J.  Pendidik.  dan Konseling , vol. 4, no.  6,  pp.  859–866, 2022, doi: 10.31004/jpdk.v4i6.8269.
[27]  F.  Mufaridah,  T.  Yono,  M.  F.  Ikhtiar,  and  N.  Fikri,  “Penguatan  Kompetensi  Guru dalam  Berbahasa  Asing  dan  Integrasi  Teknologi  pada  Pembelajaran  melalui Drilling  Youtube  Translation,” ABDI  Indones. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  31–40,  2021, [Online].
Available: http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/ABDI/article/view/5321
[28]  M.  K.  Mollah,  “Kepercayaan  Diri  dalam  Peningkatan  Keterampilan  Komunikasi,” EL-BANAT  J.  Pemikir.  dan  Pendidik.  Islam ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  1–20,  Feb.  2019,  doi: 10.54180/elbanat.2019.9.1.1-20.
[29]  A.  M.  Cadiz-Gabejan,  “Enhancing  Students’  Confidence  in  an  English  Language Classroom,” Int.  J.  English  Lang.  Stud. ,  vol.  3,  no.  5,  pp.  16–25,  May  2021,  doi: 10.32996/ijels.2021.3.5.3.
[30]  P. N. P. Putri, R. Purwani, and L. M. Winarni, “Hubungan Antara Kepercayaan Diri dan Kecemasan terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris,” Nusant. Hasana J. , vol.
1, no. 9, pp. 107–114, 2022, [Online]. Available: http://www.nusantarahasanajournal.com/index.php/nhj/article/view/227
[31]  E. A. Mashudi and I. N. Chudari, Improving Practical Pedagogic Competency Of Pre- Service Kindergarten Teacher Through Peer Coaching Method . 2017.
[32]  Z. Abdussamad, Metode Penelitian Kualitatif , 1st ed. CV syakir Media Press, 2021.
[33]  G.  R.  P.  Herdinata,  M.  Saparwati,  and  N.  I.  Aprianti,  “Sport  Hypnosis:  Ego  State dalam Mereduksi Anxiety Atlet Tae Kwon Do,” J. Inov. Penelit. , vol. 2,  no. 12, pp. 3995–4004, 2022, doi: 10.47492/jip.v2i12.1503.
[34]  I.  Fadhilah,  “Faktor  Kecemasan  Siswa  Dalam  Berbicara  Bahasa  Inggris  pada Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Jakarta,” Indones. Res. J. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 96–105, Jan. 2022, doi: 10.31004/irje.v2i1.248.
[35]  S.  Habibah,  “Pengaruh  penguasaan  kosakata  dan  rasa  percaya  diri  terhadap prestasi  belajar  bahasa  inggris,” INFERENCE J. English Lang. Teach. , vol. 2, no. 3, pp. 195–202, 2019, doi: 10.30998/inference.v2i3.5838.
[36]  U.  Nadila,  “SELF  CONFIDENCE  FACTORS  OF  STUDENTS  IN,”  in PROCEEDING  OF SHEPO  2020 ,  2020,  pp.  143–146.  [Online].  Available:  http://eprints.uniska- bjm.ac.id/5040/
[37]  N.  W.  Dari  and  I.  S.  Tomoharjo,  “Pola  Komunikasi  Guru  Bahasa  Inggris  Dalam Membentuk  Konsep  Diri  Siswa  Melalui  English  Public  Speaking,” GANDIWA  J. Komun. , vol. 2, no. 2, pp. 1–8, Dec. 2022, doi: 10.30998/g.v2i2.1187.
[38]  D. N. Asri, “Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Terbentuknya Konsep Diri Remaja ( Studi Kualitatif pada Siswa SMPN 6 Kota Madiun ),” J. Konseling Gusjigang , vol. 6, no. 1, pp. 1–11, 2020, doi: 10.24176/jkg.v6i1.4091.
[39]  W.  Utama,  “Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  dan  Konsep  Diri  terhadap Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Siswa  SMK  Swasta  di  Jakarta  Selatan (Eksperimen pada Siswa Kelas X SMK Swasta di Jakarta Selatan),” DEIKSIS , vol. 9,
no. 02, p. 247, Aug. 2017, doi: 10.30998/deiksis.v9i02.1512.
[40]  A.  Chrislando,  “Pemanfaatan  Lingkungan  Sekitar  Sebagai  Media  Pembelajaran,” Pepatudzu  Media Pendidik. dan Sos. Kemasyarakatan , vol. 15, no. 1, p. 1, Jun. 2019, doi: 10.35329/fkip.v15i1.303.
[41]  H.  Hernama  and  A.  Maharani,  “Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Motivasi  Belajar, dan Lingkungan Sosial terhadap Prestasi Belajar Matematika pada Siswa SMP,” J- KIP  (Jurnal  Kegur.  dan  Ilmu  Pendidikan) ,  vol.  4,  no.  1,  p.  164,  Feb.  2023,  doi: 10.25157/j-kip.v4i1.10133.
[42]  S.  N.  Mitasari,  “Pengaruh  Pola  Asuh  Demokratis  dan  Dukungan  Teman  Sebaya Effect  of  Democratic  Parenting  and  Peer  Support  Toward  Self  Esteem  of,” J. Pendidik.  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  86–100,  2021,  [Online].  Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/view/17738
[43]  Suciati,  D.  G.  Ramdhani,  P.  M.  Purbosari,  D.  S.  Astuti,  and  B.  Sartono, Psikologi Pendidikan , 1st ed. Jawa tengah, 2022.