## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS REMAP-STAD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF MAHASISWA IKIP BUDI UTOMO MALANG
Ardian Anjar Pangestuti IKIP Budi Utomo, Jl. Citandui No. 46, Malang email: ardianpangestuti@gmail.com

## ABSTRACT
The  results  of  PISA,  PIRLS  and  reports  from  other  sources  mentioned that  Indonesian  student  achievement  is  not  better  when  compared  with the  achievements  of  students  from  other  countries. It  can  caused  by learning  proccesses  in  Indonesia is less  empowering students’s reading skills. These  conditions  need  to  be  changed  because  of  the  low  literacy reading  students  will  be  able  to  have  an  impact  on  thinking  skills  and student  learning  outcomes. One  attempt  to solve this  problem  is  to implement  a  model  of  learning  in  which  there  are  reading, construct  a concept  map,  and applying  cooperative  learning  in  classroom  or  it  can called  Remap  Coople (Reading  +  Concept  Mapping  +  Cooperative Learning). Cooperative  learning that used  in  this  research  is  Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD),  so  that  this  model  is  called Remap-STAD. This  type  of  research  is  the  Classroom  Action  Research (CAR). Subjects were students of class B and class 2016 General Biology course participants. The number of students in the classroom as much as 35  people. This  study  was  conducted  on  24  September  –  24  December 2016.  The  results  showed  that  the  Remap-STAD  can  improve students's critical  thinking  skills in General  Biology  courses at Budi Utomo  College. It  is  known  from  the  results  of  the  analysis  of  the  final test cycle showed an increase in scores from the first cycle to the second cycle. The  average  score  of  critical  thinking  skills  first  cycle  was  65.0, while in the second cycle is 72.2. The learning models can also improve cognitive  achievement  that  is  the  first  cycle  of  56.4  rose  to  69.4  in  the second cycle.
Keywords : Remap-STAD, Critical Thinking, Cognitive

## PENDAHULUAN
Beberapa  sumber  telah  menye- butkan  bahwa  prestasi  siswa  Indonesia memprihatinkan  jika  dibandingkan  deng- an siswa dari negara lain. Salah satu bukti nyata  berkaitan  dengan  kondisi  tersebut adalah  hasil  studi Programme  for International  Student  Assesment (PISA) dan  hasil  studi  internasional Progress  in International  Reading  Literacy  Study (PIRLS).  Hasil  studi  PISA  pada  tahun 2003, Indonesia berada pada posisi ke 39 dari  40  negara,  pada  tahun  2006
Indonesia  berada  pada  posisi  ke  49  dari 57  negara,  pada  tahun  2009  Indonesia berada  pada  posisi  ke  57  dari  65  negara, dan  pada  tahun  2012  Indonesia  berada pada  posisi  ke  63  dari  67  negara (Corebima,  2016).  Hasil  serupa  ditun- jukkan oleh studi PIRLS pada tahun 2011 menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi membaca  siswa  Indonesia  berada  pada peringkat  ke-42  dari  45  negara  peserta studi PIRLS (Mullis, 2012).
Hasil  kedua  studi  tersebut  me- nunjukkan bahwa proses pembelajaran di Indonesia  belum  menanamkan  kebiasaan cinta  membaca  kepada  siswa.  Hal  ini sebagaimana disampaikan oleh Corebima (2016),  tampak  jelas  pembelajaran  di Indonesia  kurang/  tidak  berkepentingan memberdayakan  keterampilan  membaca siswa;  terlihat  jelas  juga  bahwa  pembe- lajaran  di  sekolah  menengah  Indonesia (termasuk  pembelajaran  biologi)  belum berkepentingan mempersiapkan pebelajar untuk  hidup.  Kondisi  ini  tentunya  tidak boleh  dibiarkan  terjadi  berlarut,  karena rendahnya literasi membaca siswa dikha- watirkan  akan  berdampak  pada  kemam- puan  berpikir  dan  hasil  belajar  siswa. Bahkan  beberapa  informasi  telah  menye- butkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara keterampilan  berpikir  dengan  kemam- puan  literasi  membaca.  Hashemi  (2011) menjelaskan bahwa keterampilan berpikir pada  diri  siswa  dapat  ditingkatkan  me- lalui aktivitas berpikir kritis.
Berkaitan  dengan  rendahnya  ke- mampuan berpikir kritis siswa Indonesia, beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  Sekolah  Dasar hingga  perguruan  tinggi  di  Indonesia masih  rendah.  Sebagai  contoh  penelitian yang  dilaporkan  oleh  Winarni  (2006) pada  siswa  SD;  Tindangen  (2006)  pada siswa  SMP;  Marthaliakirana  (2014)  pada siswa  SMA;  dan  Arief  (2011)  pada perguruan tinggi.
Apakah  pemberdayaan  kemam- puan  berpikir  siswa  perlu  dilakukan selama kegiatan pembelajaran? Corebima (2005)  menyatakan  bahwa,  proses  pem- belajaran  hendaknya  segera  menyadari bahwa perkembangan sains dan teknologi saat  ini  maupun  di  masa  depan  mem- butuhkan  pemberdayaan  berpikir  selama
pembelajaran  secara  sengaja  bahkan  ter- program.  Pembelajaran  yang  demikian diyakini  akan  memungkinkan  para  siswa menjadi  anggota  masyarakat  dunia  masa depan,  bahkan  berpeluang  besar  me- mungkinkan  para  siswa  menjadi  pelaku pengembangan  sains  dan  teknologi  masa depan.  Lebih  lanjut  Finken  dan  Ennis (1993)  menyatakan  bahwa,  seseorang dengan  keterampilan  berpikir  kritis  akan memiliki pemikiran yang fokus, memiliki alasan,  mampu  mengambil  kesimpulan, mampu  membaca  situasi,  dapat  melihat kejelasan  dan  melakukan  pemeriksaan secara  keseluruhan  dalam  memutuskan atau  memecahkan  permasalahan.  Kete- rampilan  berpikir  kritis  juga  penting dalam  proses  pembelajaran,  karena  ber- pikir  kritis  berhubungan  dengan  berpikir kognisi  tingkat  tinggi  seperti  meng- analisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi (Page & Mukherjee, 2006).
Berdasarkan hal yang telah disam- paikan  sebelumnya,  maka  di  kelas  perlu diterapkan  suatu  model  pembelajaran yang  terdapat  kegiatan  membaca  di dalamnya.  Salah  satu  model  pembela- jaran  biologi  yang  di  dalamnya  terdapat kegiatan  membaca  adalah  pembelajaran berbasis Remap Coople ( Reading Concept Mapping Cooperative Learning ).  Pembelajaran  berbasis remap coople adalah  sebuah  model  pem- belajaran  yang  mengharuskan  siswa membaca (proses reading ), membuat peta konsep  ( concept  mapping ),  dan  pem- belajarannya  menggunakan  model-model cooperative  learning (Zubaidah,  2014;
Pangestuti, dkk., 2014).
Lebih  lanjut  Zubaidah  (2014) menyatakan  bahwa,  kegiatan  membaca ( reading )  pada  pembelajaran  berbasis remap  coople adalah  suatu  keharusan, karena  membaca  adalah  melihat  serta
memahami isi dari apa yang tertulis. Pada pembelajaran  berbasis remap  coople , setelah  selesai  membaca  siswa  diminta menyusun  peta  konsep.  Kegiatan  mem- baca  dan  menyusun  peta  konsep  dila- kukan  siswa  di  rumah  agar  siswa  telah siap  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Namun  demikian,  kedua  kegiatan tersebut dapat juga dicoba dilakukan pada saat  pembelajaran,  disesuaikan  dengan model pembelajaran yang digunakan.
Model  pembelajaran  kooperatif yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Student Teams Achievement Divisions ( STAD ),  sehingga  model  pem- belajaran  ini  disebut  dengan Remap - STAD . Salah satu alasan dipilihnya model pembelajaran STAD pada kegiatan penelitian  ini  karena STAD merupakan satu-satunya  metode  pembelajaran  yang paling  sederhana  jika  dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lainnya (Slavin, 1995). Dengan demikian, STAD dapat  dengan  mudah  dikombi- nasikan  dengan  strategi  pembelajaran yang lainnya.
Berikut  ini  merupakan  laporan penelitian  terkait  yang  membuktikan keefektifan penerapan model pem- belajaran  biologi  berbasis Remap-STAD . Penelitian  Hasan  (2014)  menunjukkan hasil  bahwa,  implementasi  model  pem- belajaran Reading  Map  STAD dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar peserta didik di kelas X IPA  SMA  Insan  Cendekia  Shalahudin Malang.
Berdasarkan  hal  yang  telah  dipa- parkan  sebelumnya,  maka  dilakukanlah penelitian  untuk  meningkatkan  kemam- puan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  pada  Mata  kuliah Biologi  Umum  melalui  penerapan  model
pembelajaran  Biologi  berbasis Remap- STAD .

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif. Sedangkan  jenis  penelitian  ini  adalah Classroom  Action  Research  (CAR) .  Di Indonesia  penelitian  ini  dikenal  dengan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Arikunto,  2009:4).  PTK  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahap.  Secara  garis  besar  terdapat  empat tahapan  dalam  penelitian  tindakan  kelas, yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi Arikunto (2009:  4).  Keempat  tahapan  tersebut merupakan satu siklus penelitian. Adapun bagan  untuk  masing-masing  tahap  pene- litian ini terdapat pada Gambar1.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di IKIP  Budi  Utomo.  Subjek  dalam  pene- litian  ini  adalah  mahasiswa  kelas  B
Gambar 1. Bagan Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2009: 16)
Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Pengamatan SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi Refleksi ?
angkatan  2016  peserta  mata  kuliah Biologi  Umum.  Jumlah  mahasiswa  di kelas  tersebut  sebanyak  35  orang  yang terdiri atas 11 mahasiswa laki-laki dan 24 mahasiswa  perempuan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal  24  September - 24 Desember 2016.
Siklus  I  pada  penelitian  ini  dilak- sanakan  sebanyak  enam  kali  pertemuan, mulai  tanggal  1  Oktober  -  5  November 2016. Materi pada siklus I adalah struktur dan  fungsi  jaringan  tumbuhan,  struktur dan  fungsi  jaringan  hewan,  dan  sistem reproduksi pada makhluk hidup. Siklus II juga  dilaksanakan  sebanyak  enam  kali pertemuan, mulai tanggal 12 November - 17 Desember 2016. Materi pada siklus II adalah  pewarisan  sifat  pada  makhluk hidup,  prinsip-prinsip  bioteknologi  dan aplikasinya  dalam  kehidupan  manusia, dan interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya.
Instrumen pengukuran  yang digu- nakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal essay yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  kognitif.  Jawaban  mahasiswa dianalisis  dengan  menggunakan  rubrik kemampuan  berpikir  kritis  dan  rubrik hasil  belajar  kognitif.  Kemampuan  ber- pikir  kritis  diukur  dengan  menggunakan rubrik  Ennis  dan  Finken  (1993)  yang diadaptasi  oleh  Zubaidah,  dkk.  (2015) dengan  skala  0  sampai  5.  Sedangkan, kemampuan  kognitif  yang  diukur  adalah dimensi  proses  dari  ranah  kognitif  yang mengacu  pada  Taksonomi  Bloom  yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2015).
Pengukuran  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  kognitif  maha- siswa  dilakukan  dengan  memberi  skor pada jawaban tes akhir siklus I dan siklus II mahasiswa. Hasil tes dianalisis dengan
menggunakan  rubrik  penskoran  kemam- puan  berpikir  kritis  yang  terintegrasi dengan tes tertulis pada jawaban tes akhir siklus  dan  rubrik  penskoran  hasil  belajar kognitif . Jumlah  skor  yang  didapatkan mahasiswa  selanjutnya  dikonversi  ke dalam rentang nilai 1-100.
Skor  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  kognitif  yang  telah  di- peroleh,  selanjutnya  dijumlahkan  serta dicari skor rata-rata kelas. Hal yang harus dilakukan  selanjutnya  adalah  memban- dingkan  hasil  analisis  data  kemampuan berpikir  kritis  maupun  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  siklus  I  dan  II  untuk mengetahui  perkembangan  kemampuan berpikir  kritis  maupun  hasil  belajar kognitif  mahasiswa.  Penelitian  tindakan ini  dikatakan  berhasil  jika,  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa  pada  siklus  II  lebih  tinggi dibanding dengan siklus I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data diketahui  bahwa  model  pembelajaran biologi  berbasis Remap-STAD dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  mata  kuliah  Biologi  Umum IKIP Budi Utomo. Hal tersebut diketahui dari  hasil  analisis  tes  akhir  siklus  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  skor dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Rata-rata  skor kemampuan berpikir kritis siklus I adalah 65,0  sedangkan  pada  siklus  II  adalah 72,2.  Model  pembelajaran  tersebut  juga dapat meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa  mata  kuliah  Biologi  Umum IKIP  Budi  Utomo.  Hal  ini  diketahui  dari rata-rata hasil belajar kognitif  mahasiswa pada  siklus  I  sebesar  56,4  meningkat menjadi  69,4  pada  siklus  II.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan Pangestuti (2014);
Prasmala (2014); dan Hasan (2014)  yang melaporkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Remap  Coople dapat  me- ningkatkan  meningkatkan  minat  baca, kemampuan  berpikir  kritis,  kesadaran metakognitif,  dan  hasil  belajar  kognitif siswa  SMA.  Pembelajaran  kooperatif yang digunakan dalam penelitian tersebut tidak  hanya STAD ,  tetapi  juga Teams- Games-Tournaments ( TGT )  dan Group Investigations ( GI ).
Peningkatan  tersebut  dapat  di- sebabkan  karena  proses  pembelajaran yang  dirancang  oleh  dosen  dapat  mem- berdayakan  kemampuan  berpikir  kritis dan  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa.  Berikut  ini  beberapa  bukti yang  menunjukkan  hal  tersebut.  Penga- laman  belajar  pertama  yang  akan  dilalui mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran ini  adalah  membaca  buku  ataupun  sum- ber  lainnya  yang  diminati  oleh  maha- siswa baik berupa media elektronik  atau- pun  cetak.  Sebelum  dilakukan  kegiatan tatap  muka  di  kelas,  dosen  telah  mem- beritahukan  kepada  mahasiswa  terkait materi  yang  akan  dipelajari  pada  per- temuan  selanjutnya.  Bahan  bacaan  yang relevan  dengan  materi  itulah  yang  harus dibaca  oleh  mahasiswa.  Kegiatan  mem- baca  ini  menjadi  pondasi  awal  sebelum mahasiswa  mengikuti  kegiatan  pembe- lajaran di kelas.
Melalui kegiatan membaca, maha- siswa  akan  memproses  berbagai  infor- masi  dari  bahan  bacaan  sehingga  mereka memiliki  pengetahuan  yang  luas  tentang materi  yang  akan  mereka  pelajari. Mahasiswa  dapat  memperoleh  berbagai informasi  terkait  dengan  materi  pem- belajaran  yang  akan  dibahas  pada kegiatan  tatap  muka  melalui  kegiatan membaca  (Ozbay,  2006).  Lebih  jelas Ennis  (1993)  menyampaikan  bahwa
pengetahuan  yang luas dapat mendukung dimilikinya  keterampilan  berpikir  kritis. El-Koumy  (2006)  menyampaikan  bahwa bahwa  selain  mendapatkan  informasi, kegiatan  membaca  memfasilitasi  siswa untuk membandingkan pemikirannya dengan pemikiran penulis. Melalui kegia- tan  membaca  dapat  membantu  siswa dalam  mengatur  proses  berpikir  dalam dirinya.
Pengalaman  belajar  selanjutnya yang akan dilalui oleh mahasiswa setelah membaca  adalah  menyusun  peta  konsep. Peta  konsep  adalah  alat  untuk  meng- organisir  dan  menggambarkan  pengeta- huan  (Novak,  2008).  Peta  konsep  akan dapat  mengarahkan  cara  berpikir  maha- siswa  untuk  membentuk  suatu  penge- tahuan yang sistematis dan benar. Hal ini sebagaimana disampaikan oleh Llewellyn (2013),  peta  konsep  adalah,  sebuah  cara, peta pikiran yang menuntun cara berpikir kita.  Lebih  lanjut,  Vanides  (2005) menyampaikan bahwa peta konsep mem- berikan  siswa  kesempatan  untuk:  1) memikirkan  tentang  hubungan  antara konsep  sains  yang  sedang  dipelajari;  2) mengorganisasi  gagasan  dan  memvisual- isasikan  hubungan  antara  konsep  inti dengan cara sistematik, dan 3) merefleksi pemahaman konsepnya. Jadi, peta konsep memungkinkan  siswa  untuk  berpikir secara  mendalam  tentang  sains  dengan cara  membantu  siswa  untuk  lebih  baik lagi  memahami  dan  mengorganisir  apa yang  telah  mereka  pelajari  dan  untuk menyimpan  dan  memunculkan  kembali memori  tentang  materi  pelajaran  tersebut secara efisien. Dengan demikian, melalui penggunaan  peta  konsep  siswa  tidak hanya  sekedar  mengetahui  dan  mema- hami  suatu  konsep  saja,  melainkan  juga dapat  menerapkan  maupun  menganalisis hubungan  antar  konsep  yang  mana  ter-
masuk  kedalam  kemampuan  berpikir kritis.
Apakah  peta  konsep  memberikan kontribusi  terhadap  peningkatan  hasil belajar  kognitif  mahasiswa?  Hasil  meta analisis  Daniela,  dkk.  (2015)  menunjuk- kan  bahwa  peta  konsep  sebagai  sebuah metode  latihan  bagi  siswa  untuk  meng- hubungkan informasi baru dengan penge- tahuan  awal  sehingga  menghasilkan  se- buah  pembelajaran  bermakna  dan  tentu- nya  akan  meningkatkan  prestasi  siswa. Lebih  lanjut  disampaikan  bahwa  peta konsep  membantu  siswa  mengatasi  ke- sulitan  dalam  memahami  suatu  konsep dengan  cara  mengintegrasikan  konsep tersebut untuk membentuk struktur kognitif  yang  lebih  lengkap.  Selain  itu, peta  konsep  juga  membantu  siswa  untuk menjawab pertanyaan. Lebih lanjut Purwianingsih  (2014)  menyampaikan bahwa  rangkaian  proses  kognitif  yang harus  dilakukan  siswa  dalam  menyusun peta  konsep  dapat  berkontribusi  terhadap hasil  belajar  kognitif  yang  baik.  Pem- belajaran  yang  menerapkan  penggunaan peta konsep dapat meningkatkan kemam- puan siswa dalam menguasai konsep.
Setelah  mahasiswa  membaca  dan menyusun  peta  konsep,  mahasiswa  akan mendapatkan  pengalaman  mengikuti  ke- giatan  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran STAD .  Sebagaimana  diketahui  bersama, bahwa  salah  satu  sintaks  pada STAD adalah  melakukan  diskusi  kelompok. Menurut  Slavin  (1995)  fungsi  utama tahap  tersebut  adalah  memastikan  bahwa semua  anggota  kelompok  dapat  belajar dan  secara  spesifik  mempersiapkan anggota  tim  untuk  mengikuti  kuis.  Lebih lanjut  disampaikan  bahwa  pada  tahap tersebut  siswa  melakukan  diskusi  ber- sama  teman  satu  kelompok,  memban-
dingkan  jawaban  yang  terdapat  pada lembar  kerja  yang  telah  dibagikan  oleh guru  sebelumnya,  dan  mengkoreksi  be- berapa  miskonsepsi  yang  terjadi.  Tentu- nya,  pada  kegiatan  diskusi  maha-siswa mendapatkan  kesempatan  untuk  menje- laskan  materi  yang  dipahaminya  kepada teman  satu  kelompok.  Menurut  Kurnia- wati  (2016)  pada  kegiatan  menjelaskan materi  yang  dipahami,  menuntut  siswa untuk  dapat  menata  atau  memformula- sikan  pengetahuan  yang  dimilikinya secara jelas, mendefinisikan istilah dalam pembelajaran  sesuai  konteks  yang  menu- rut  Duron, et al. (2006) dan Ennis (1993) merupakan  karakter  yang  harus  dimiliki oleh  pemikir  kritis.  Dengan  demikian, pada  proses  men-jelaskan  terdapat  upaya dalam  melakukan  pemberdayaan  terha- dap keterampilan berpikir kritis.
Selain  dapat  memberdayakan  ke- mampuan  berpikir  kritis,  pembelajaran kooperatif juga dapat meningkatkan hasil belajar  kognitif.  Hal  ini  sebagaimana disampaikan  oleh  Arends  (2008),  pem- belajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai  setidak-tidaknya  pada  tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu meningkatkan  hasil  belajar  akademik, mengembangkan  penerimaan  terhadap keberagaman, dan mengembangkan kete- rampilan sosial.
Pada  penelitian  ini  ada  beberapa hal  yang  dilakukan  oleh  dosen  untuk membantu mahasiswa meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  kognitif  mereka.  Pertama,  dosen mengidentifikasi  jenis  dan  sumber  bahan bacaan  mahasiswa.  Ternyata  ada  be- berapa  mahasiswa  yang  memperoleh bahan  bacaan  dari  sumber  yang  kurang valid  dan  akurat,  sehingga  berpotensi menimbulkan  miskonsepsi  dan  salah konsep.  Agar  dapat  mengatasi  hal  ini
dosen memberikan rekomendasi jenis dan sumber bahan bacaan kepada mahasiswa. Kedua, dosen membantu beberapa maha- siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam membuat  peta  konsep  yang  detail  dan dapat  memuat  seluruh  informasi  yang mereka  peroleh  pada  kegiatan  membaca. Ketiga,  pada  kegiatan  diksusi  di  kelas, dosen  berusaha  memotivasi  mahasiswa yang  kurang  aktif  dikelompoknya,  se- hingga mereka dapat memberikan kontri- busi  ide  atau  pemikiran  bagi  kelompok- nya.

## SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan Berdasarkan  pembahasan  sebe- lumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran biologi berbasis Remap-STAD dapat  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa peserta  mata  kuliah  Biologi  Umum IKIP Budi Utomo.
2. Saran Berdasarkan  ulasan  yang  telah disampaikan  sebelumnya,  dapat  di- ketahui  bersama  bahwa  pember- dayaan  kemampuan  berpikir  kritis  itu penting  dan  mendesak  untuk  dila- kukan  pada  setiap  kegiatan  pem- belajaran.  Oleh  karena  itu,  pendidik hendaknya senantiasa menerapkan metode  pembelajaran  yang  diyakini dapat  meningkatkan  kemampuan  ber- pikir  kritis.  Salah  satu  model  pem- belajaran yang dapat menjadi alternatif dalam  meningkatkan  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa  adalah  model pembelajaran  biologi  berbasis Remap-
STAD .

## RUJUKAN
Anderson,  L.W.  dan  Krathwohl,  D.R. 2015. Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen.  Revisi  taksonomi  Bloom. (Prihantoro,  Trans).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arends,  R.  I.  2008. Learning  to  Teach ( Belajar untuk Mengajar ).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arief,  R.  H.,  Firdaus,  Nurul,  R.  2011. Profil  Kemampuan  Metakognisi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Riau Berdasarkan Tingkat Masa Studi. Jurnal
Biogenesis , Vol. 8, No 1, Juli 2011. Arikunto,  S.,  Suhardjono  &  Supardi. 2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Corebima, A.D. 2005. Pengukuran Kemampuan Berpikir Pada
Pembelajaran  Biologi.  Makalah disajikan  dalam  Seminar  Dies  ke- 41  Universitas  Negeri  Yogyakarta: Hasil  Penelitian  Tentang  Evaluasi Hasil Belajar Serta Pengelolaannya, di Yogyakarta: 14-15 Mei 2005. Corebima,  A.D.  2016. Pembelajaran Biologi  di  Indonesia  Bukan  untuk Hidup .  Makalah  utama  disajikan dalam  Seminar  Nasional  XIII Biologi,  Sains,  Lingkungan,  dan Pembelajarannya  di Pendidikan Biologi  FKIP  UNS.  Solo,  6 Agustus.
Daniela,  C.  C.,  Propescu,  F.  F,  Ioan,  P.
A.,  Andrei,  V.  2015. Conceptual Maps  and  integrated  Experiments for  Teaching/  Learning  Physics  of Photonic  Devices .  Procedia-Social and Behavioral  Sciences 191 2015: 512-518.
El-Koumy,  ASAK.  2006.  The  Effects  of the Directed Reading-Thinking Activity on EFL Students' Referential and Inferential Comprehension. (Online). (files.eric.ed.gov/fulltext/ED50264
5.pdf), diakses 3 September 2015.
Ennis,  R.  H.  1993.  Critical  thinking Assessment. Theory  Into  Practice , 32 (3): 179-186.
Finken,  M.  &  Ennis,  R.H.  1993. Illinois Critical Thinking Essay Test.
Illinois  Critical  Thinking  Project. Departement  of  Educational  Policy Studies  University  of  Illinois.
(Online), (http://www.critical- thinking.net/IllCTEssayTestFinken- Ennis12-1993LowR.pdf), diakses tanggal 15 Juli 2015.
Hasan,  A.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal  S.
(2014). Implementasi Model Pembelajaran Reading Map Student Teams Achievement Divisions untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Biologi  Peserta Didik  Kelas X  IPA SMA  Insan  Cendekia  Shalahudin Malang. Biologi, Sains, Lingkungan,  dan  Pembelajarannya. Seminar  Nasional    XI,  Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Hashemi,  S.A. 2011. The Use of Critical Thinking in Social Science Textbooks Of High School: A Field Study  of  Fars  Province  in  Iran. International Journal of Instruction , 4(1): 63-78. Kurniawati,  Z.  L. 2016.  Pengaruh Model Pembelajaran Biologi Berbasis Reading-Concept  Map - Cooperative Script ( Remap-CS ) dan Kemampuan  Akademik  Terhadap Keterampilan
Metakognitif,
Keterampilan  Berpikir  Kritis,  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas X  MIA  SMA  Negeri  Kota  Batu. Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang: Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Llewellyn,  D.  2013. Teaching  High School Science Throuh Inquiry and Argumentation .  California:  Corwin
A SAGE Company.
Marthaliakirana,  A.  D.  2014. Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Reading, Questioning, and Answering (RQA) dan  Reciprocal  Teaching  (RT)
Terhadap Kemampuan Metakognitif,  Pemahaman  Konsep, dan Retensi Siswa dalam
Pembelajaran  Biologi  Kelas  XI Semester  II  SMA  di  Jember .  Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana UM.
Mullis,  I.V.S.  dkk.  2012. PIRLS  2011
International  Results  in  Reading . Boston: TIMSS & PIRLS International Student Center, Lynch School of Education.
Novak,  J.  D  &  Canas,  J.  A.  2008. The Theory  Underlying  Concepts  Maps and  How  to  Construct  and  Use Them .  Technical  Report  IHMC
CmapTools 2006-01 Rev 01-2008.
Özbay, M. 2006. Environmental Factor in ReadingEducation. Eurasian Journal  of  Educational  Research , 24 (-): 161-170.
Page,  D.,  &  Mukherjee,  A.  2006.  Using
Negotiation  Excercises  to  Promote Critical  Thinking  Skills. Business Simulation and Experimental
Learning . 30 (1): 71-78.
Pangestuti,  A.P.  2014.  Penerapan  Model Pembelajaran Biologi Berbasis
Reading-Concept
Map-Teams
Games Tournaments untuk Meningkatkan Minat Baca, Kemampuan Berpikir Kritis, Metakognitif,  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Kelas  X  IPA  4 SMA  Laboratorium  UM.  Tesis tidak
diterbitkan.
Malang: Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Pangestuti, A. P., Susilo, H., Zubaidah, S. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Biologi Berbasis Reading  –  Concept  Map  –  Teams Games Tournaments untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Kelas  X  IPA  4 SMA  Laboratorium  UM. Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya. Seminar
Nasional    XI,  Prodi  Pendidikan
Biologi  FKIP  Universitas  Sebelas
Maret, Surakarta.
Prasmala,  E.R.  2014. Penerapan  Model Reading  Concept  Map  Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Minat Baca, Kemampuan Berpikir Kritis,
Kesadaran  Metakognitif,  dan  Hasil
Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA
Surya  Buana  Malang. Tesis  tidak diterbitkan.  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Purwianingsih  W.,  Maesaroh,  T.,  dan
Surakusumah,  W.  2014. Efektivitas
Penggunaan  Peta  Konsep  Sebagai Strategi  Pembelajaran  dan    Alat Evaluasi untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Siswa  SMP Pada  Materi  Sistem  Ekskresi . Makalah diseminarkan dalam Seminar  Nasional  XI  Pendidikan Biologi FKIP UNS. Sharma,  A.  K.  &  Singh,  S.  P.  2005. Reading Habits of Faculty Members  in  Natural  Sciences:  A Case  Study  of  the  University  of Delhi. Annuals  of  Library  and Information Studies, 52(-):119-123. Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning Second  Edition .  Massachusetts:  A
Simon & Schuster Company. Tindangen, M. 2006. Implementasi Pembelajaran  Kontekstual  dengan
Peta  Konsep  pada  Siswa  dengan
Kemampuan  Awal  Berbeda  serta
Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar  Kognitif  dan  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Sains SMP .
Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Vanides,  J.,  Yin,  Y.,  Tomita,  M.,  Primo,
M.  A.  R.  (2005).  Using  Concept Maps  i  the  Science  Classroom. Science Scope , 28 (3), 27-31.
Winarni,  E.  W.  2006. Pengaruh  Strategi Pembelajaran terhadap Pemahaman  Konsep  IPA-Biologi,
Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan
Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  V  SD dengan Tingkat Kemampuan Akademik  Berbeda. Disertasi  tidak diterbitkan. Malang:Universitas Negeri Malang. Zubaidah, S. 2014. Pemberdayaan
Keterampilan Penemuan dalam Scientific Approach melalui Pembelajaran Berbasis Remap Coople . Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya. Seminar  Nasional    XI,  Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Zubaidah,  S.,  A.D.  Corebima,  dan Mistianah.  2015. Asesmen  Berpikir Kritis  Terintegrasi  Tes  Essay .
Makalah  disajikan  pada  Seminar Nasional Pendidikan Biologi,
Symposium  on  Biology  Education (Symbion)  di  Universitas  Ahmad Dahlan  Jogjakarta  pada  tanggal  4 April 2015.