## UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS DALAM MEMECAHKAN MASALAH DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS)
Windi A Wansaubun *
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua *Corresponding author: windiwansaubun@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS).  Dengan memberikan  suatu masalah  serta  menerapkan  model  PBS  dalam pembelajaran  secara  langsung  dapat  berpengaruh  terhadap  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat pengaruh model pembelajaran Problem Based Solving kreativitas peserta didik dalam memecahkan masalah. Metode pembelajaran menggunakan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan tekhnik cluster random sampling. Dalam penelitian ini dapat dikatakan berhasil ketika kreativitas peserta didik dalam memecahkan masalah meningkat. Proses pemebelajaran dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yakni media, kurikulum, model, metode, serta pendekatan  pembelajaran yang digunakan. Berdasarkan literatur yang telah dikaji  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Solving berpengaruh  terhadap  kreativitas pemecahan masalah.
Kata kunci: Keterampilan berpikir kritis, siswa, creative problem solving (CPS)

## Abstact
The ability to think creatively is one of the skills that every student must have. The ability to think creatively can be improved by using the Problem Based Solving (PBS) learning model. By giving a problem and applying the CPS model in learning it can directly affect students. This study aims to see the effect of the Problem  Based  Solving  learning  model  on  the  creativity  of  students  in  solving  problems.  The  learning method  uses  an  experimental  group  and  a  control  group  with  cluster  random  sampling  technique.  In  this study, it can be said to be successful when the students solve increasing problems. The learning process can be built by several factors, namely the media, curriculum, models, methods, and learning approaches used. Based  on  the  literature  that  has  been  studied  using  the  Problem  Based  Solving  learning  model,  it  has  an effect on problem management problems.

## Keywords: Critical thinking skills, student, creative problem solving (CPS)

## 1. PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  dunia  pendidikan.  Pendidikan merupakan  kegiatan  untuk  meningkatkan  perkembangan  potensi  kecakapan  serta  kreativitas  siswa terutama di era globalisasi abad 21. Keterampilan berpikir kreatif yaitu keterampilan individu dalam proses  berpikir  untuk  menghasilkan  gagasan  maupun  konsep-konsep  baru  dan  dapat mengembangkan gagasan orang lain dalam memecahkan suatu masalah. Manusia di era globalisasi dalam  dunia  pendidikan  persaingan  yang  begitu  ketat  dari  berbagai  bidang  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan  setiap  individu  kreatif  serta  memiliki  kepercayaan  diri,  mandiri,  bertanggung  jawab, berkomitmen  terhadap  tugas-tugas,  inisiatif,  dan  tidak  kehabisan  ide-ide  dalam  berpikir  kreatif. Tujuan  tersebut  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  sehingga  mampu  menjadi  peserta

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
didik  yang  kreatif  dan  mencapai  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai  standar  KKM    (Sabaniah,  dkk 2019)
Keberhasilan  pembelajaran  setiap  peserta  didik  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Faktor  utama  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri. Peserta didik diyakini mempunyai kemampuan dan bakat yang berbeda-beda sehingga hasil belajar peserta didik yang dicapai siswa juga akan berbeda-beda. Faktor kedua yaitu faktor lingkungan juga akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik, walaupun peserta didik memiliki hasil belajar yang baik namun berada dalam lingkungan yang tidak mendukung maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Faktor    ketiga  yaitu  faktor  sarana  dan  prasarana  sebagai  penunjang  selama pembelajaran  berlangsung.  Perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  serta tidak adanya media juga akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik  (Susilo dkk, 2019)
Beberapa  para  ahli  setelah  melakukan  penelitian  menjelaskan  pengaruh  pengembangkan kreativitas  dalam  memecahan  masalah  yang  akan  diraih  peserta  didik  tidak  mudah.  LeBlanc, Proudfit &  Putt (1980)  mengatakan bahwa pembelajaran pemecahan masalah telah diakui  sebagai tugas yang sulit. Polya (1973) mengatakan bahwa sesungguhnya kemampuan memecahkan masalah ada  pada  ide  penyusun  rencana.  Orton  (1992)  menyebutkan  bahwa  tahap-tahap  yang  sangat  sulit dan  rumut  adalah  tahap  menentukan  rencana  pemecahan  masalah  dan  tahap  mengerjakan.  Salah satu  mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  dan  dianggap  susah  oleh  peserta  didik  yaitu  mata pelajaran kimia.
Kimia  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  pengaruh  besar terhadap perkembangan ilmu pengetahuan teknologi. Kimia sering dianggap susah karena memiliki konsep  teoritis  dan  rumus-rumus  bersifat  abstrak.  Pembelajaran  sering  dilakukan  dengan menggunakan metode ceramah dengan situasi kurang menyenangkan sehingga peserta didik sering mengalami kesulitan dalam pemahaman dan analisis terhadap materi pembelajaran yang diberikan. Sehingga  guru  dituntut  untuk  menerapkan  metode-metode  dan  model-model  pembelajaran  yang sesuai agar dapat memancing minat siswa berpikir kreatif dalam memecahkan suatu masalah selama proses pembelajaran berlangsung  (wijayati, dkk 2008)
Siswa  sering  mengalami  masalah  dalam  mempelajari  kimia  diantaranya  kesulitan memahami  konsep  materi  kimia  serta  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  tidak  optimal sehingga  dalam  menyelesaikan  masalah  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  membuat  siswa  kurang memahami materi yang disampaikan guru. Kurangnya motivasi dari guru juga sangat berpengaruh terhadap  tingkah  laku  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik.  Dengan  memberikan  motivasi terhadap  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kreativitas  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  yang diberikan (Susilo, dkk 2019)
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  di  kelas  XI  IPA  2  SMA  PGRI  6  Banjarmasin, menunjukkan  bahwa  97,4%  siswa  belum  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil  yang diperoleh dengan menggunakan instrumen berpikir kreatif-kritis YanPiaw (Filsaime, 2008). Selain itu,  hasil  belajar  siswa  pada  materi  larutan  penyangga  hanya  36,4%  yang  dapat  memenuhi  KKM, sedangkan sisanya berada di bawah KKM. Berdasarkan penelitian tersebut, diketahui bahwa siswa di  kelas  XI  IPA  2  SMA  PGRI  6  Banjarmasin  belum  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang baik,  sehingga  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  kreatif  adalah  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) (Malisa, dkk 2018) Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  pembelajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  memberikan penguatan keterampilan. Perbedaan CPS dengan model lainnya yaitu model CPS menuntut peserta didik untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh pendidik secara kreatif  (Puspita, 2018)
Creative  Problem  Solving (CPS)  merupakan  variasi  dari  pembelajaran problem  solving dengan  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  pemecahan  masalah  teknis  sistematis  dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu masalah (Rahmatin et al., 2019).
Menurut  Huda  (2016,  p.  298)  guru  dalam  proses  pembelajaran  mempunyai  peran  penting dalam  penggunaan  model  pembelajaran  CPS.  Tugas  guru  untuk  mengarahkan  upaya  pemecahan masalah  secara  kreatif  oleh  siswa.  Selain  memberikan  pengarahan  guru  juga  bertugas  untuk menyediakan  materi  pelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam pemecahan masalah (Ilmi dkk, 2020)
Permes  dalam  Suryosubroto  (2009)  mengemukakan  adanya  lima  langkah  yang  melibatkan imajinasi  dan  pembenaran  dalam  menangani  situasi  dan  pembahasan  suatu  masalah.  Langkah- langkah Creative Problem Solving yaitu (1) menemukan fakta, mengajukan pertanyaan yang sesuai dengan  materi  yang  dipelajari,  (2)  menemukan  masalah,  brdasarkan  fakta-fakta  yang  telah dikumpulkan,  menentukan  pertanyaan  kreatif  untuk  dipecahkan,  (3)  menemukan  gagasan, mengumpulkan sebanyak mungkin jawaban alternatif untuk memecahkan masalah, (4) menemukan jawaban,  menentukan  tolak  ukur  atas  kriteria  pengujian  jawaban  agar  sesuai  jawaban  yang diharapkan, dan (5) penentuan penerimaan yaitu mengemukakan kelebihan dan kelemahan gagasan lalu menyimpulkan dari masing-masing setiap masalah yang dibahas (Sagita et al., 2018)
Model CPS memiliki  kelebihan dan kekurangan menurut (Shoimin, 2017, p.57). Kelebihan model  CPS  (1)  melatih  siswa  dalam  mendesain  penemuan  yang  baru,  (2)  bertindak  dan  berpikir kreatif,  (3)  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara  realistis,  (4)  mengidentifikasi  dan melakukan  penyelidikan,  (5)  menafsirkan  dan  mengevaluasi  hasil  pengamatan,  (6)  merangsang perkembangan  kemajuan  berpikir    peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  sesuai  yang dihadapi, (7) mampu menjadikan pendidikan sekolah lebih bermakna dikehidupan terutama dalam pelaksanaan  kerja  lapangan.  Kekurangan  model  CPS  (1)  dengan  model  CPS  beberapa  pokok bahasan  tidak  cocok  sehingga  sulit  menerapkan  model  CPS.  Misalnya  :  peserta  didik  kesulitan dalam  mengamati  dan  menyimpulkan  peristiwa  yang  ditemukan  karena  kurangnya  alat-alat laboratorium,  (2)  model  CPS  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dibandingkan  model-model pembelajaran lainnya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  untuk  mengetahui  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran kimia dapat dilakukan dengan menggunakan model Creative Problem Solving dengan judul  penelitian  “Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  dalam  Memecahkan  Masalah  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)”.

## 2.METODE
Metode  yang  telah  dikaji  sesuai  studi  literatur  dari  beberapa  peneliti  dapat  dilakukan dengan  metode  eksperimen  yang  terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Tekhnik  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tekhnik cluster random sampling. Dengan menggunakan tekhnik cluster random sampling mempunyai dua variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  terdiri  dari  dua  variabel  perlakuan  yakni model pembelajaran Creative Problem Solving dan model pembelajaran tradisional. Variabel terikat yakni kreativitas dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  studi  literatur  yang  telah  dikaji  metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen yang diberikan perlakuan berupa model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  tradisonal.  Tekhnik pengambilan  sampel  dapat  dilakukan  oleh  peneliti    yakni  membagi  populasi  menjadi  beberapa kelompok  yang  terpisah  disebut  sebagai  cluster  .  Dari  beberapa  cluster  tersebut  dapat  diambil beberapa  sampel  yang  dipilih  secara  random  atau  acak.  Metode  yang  telah  dikaji  adalah  studi literatur penting yang membahas tentang model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  merupakanan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  (Pepkin  2004).  Dengan menggunakan  model  Pembelajaran  CPS  peserta  didik  dapat  aktif  karena  model  CPS  mempunyai
pendekatan  bersifat  konstruktivistik  sehingga    dalam  proses  pembelajaran  model  CPS  mampu mengaktifkan peserta didik (Nur et al., 2017).
Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  menekankan  pada  kreativitas  siswa dalam  menghubungkan,  memecahkan,  mengevaluasi,  menganalisis,  dan  menyelesaikan  soal-soal kimia melalui ide-ide yang muncul dalam diskusi kelompok. Melalui metode yang ini peserta didik akan aktif dan membuka pikiran seluas-luasnya melalui ide-ide tentang penyelesaian masalah atau soal-soal yang diberikan (Erfawan  2014).
Menurut  (Agung et al., 2016) dari hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan hasil penelitian bahwa penerapan model pembelajaran CPS dilengkapi Handout dapat meningkatkan : (1) kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  Termokimia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase siklus I 78,13%, dari hasil tersebut tidak dilakukan tindakan siklus II karena sudah mencapai target dari yang ditetapkan awal yaitu 75%. (2) Prestasi belajar siswa pada aspek kognitif meningkat dari 65,65% dan untuk aspek psikomotor pada siklus I mencapai 87,15%.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Supardi,  dkk  2010)  menyampaikan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  CPS  ( Creative  Problem  Solving )    pada  pembelajaran menggunakan  artikel  kimia  dari  internet  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  kelarutan  dan  hasil  kelarutan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  kelompok  eksperimen lebih besar dari pada kelompok kontrol dengan koefisien korelasi biserial (r b ) 0,5733.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Nopitasari, 2016) menyampaikan bahwa Hasil  uji  kesamaan  rata-rata  posttest  kelas  eksperimen  dan  kontrol  untuk  kemampuan  penalaran adaptif  matematis  menunjukkan  untuk  menerima  H 1 dan  menolah  H 0 .  H 1 menyatakan  bahwa  rata- rata  kemampuan  penalaran  adaptif  matematis  siswa  yang  mempelajarinya  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  ekspositori  pada  taraf  kepercayaan  95%.  Hal  ini  dapat  diidentifikasi  dari  nilai signifikan perhitungan (signifikansi = 0.000) dengan hasil yang bernilai kurang dari nilai α = 0,05.
Menurut (Amalia, dkk 2016) dalam penelitiannya skor rata-rata tes hasil belajar siswa siklus I (T 1 ) sebesar 73,7 dengan ketuntasan 62,5% . Siklus II (T 2 ) diperoleh skor rata-rata tes hasil belajar siswa  sebesar  76,6  dengan  ketuntasan  72,5%  .  Pada  siklus  III  (T 3 )  skor  rata-rata  tes  hasil  belajar siswa meningkat menjadi 84,3 dengan ketuntasan  87,5% . Peneliti memberikan saran kepada guru dalam kegiatan belajar mengajar dikelas dengan menerapkan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  (Hamid  &  Winarti,  2017)  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1) aktivitas guru, (2) aktivitas siswa, (3) peningkatan keterampilan generik sains, (4) peningkatan hasil belajar,  dan  (5)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving. penelitian  ini  memperoleh  hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  meliputi  (1)  aktivitas  guru  meningkat  dari  skor  56,84  kategori  baik menjadi 70,17 kategori sangat baik, (2) akivitas peserta didik meningkat dari skor 50 kategori aktif menjadi  62,34  kategori  aktif,  (3)  persentase  keterampilan  generik  sains  meningkat  dari  37,6% kategori  rendah  menjadi  57,43%  kategori  sedang.  (4)  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  ranah kognitif  meningkat  dari  42,86%  kategiri  sangat  rendah  menjadi  85,71%  kategori  tinggi  dan  hasil belajar afektif baik, (5) siswa memberikan respon baik.
Menurut (Nurjanah & Bakar, 2018) dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana  keterlaksanaan  model Creative  Problem  Solving (CPS)  brbasis  masalah  serta  pengaruhnya terhadap keterampilan proses sains peserta didik pada materi asam basa di kelas XI IPA 2 SMA N 10 kota Jambi. Persentase keterlaksanaan model oleh guru diperoleh skor persentase 70,00% (Baik), keterlaksanaan  model  oleh  siswa  memperoleh  skor  persentase  71,28%  (Baik),  dan  keterlaksanaan keterampilan proses sains siswa diperoleh skor persentase 75,34% (Baik). Korelasi keterlaksanaan model Creative  Problem  Solving dengan  keterampilan  proses  sains  dikategorikan  sedang  dengan rata-rata  r xy 0,4150.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) telah terlaksana dengan baik dan berpengaruh pada
peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  asam  basa  dikelas  XI  IPA  2  SMAN  10 kota Jambi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  (Elisabeth  et  al.,  2019)  Hipotesis  penelitian  melakukan pengujian menggunakan  uji-t  pihak kanan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) tipe Treffinger dapat meningkatkan berpikir kreatif peserta didik pada pokok bahasan larutan penyangga dengan t hitung = 2,07 > t tabel = 1,67 dengan α = 0,05.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Khotimah  et  al.,  2016)  Penelitian bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas XI MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta melalui penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Hasil penelitian menunjukkan peningkatan persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 76,67% dan pada siklus  II  meningkat  menjadi  90  %.  Peningkatan  prestasi  belajar  untuk  aspek  pengetahuan  pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar sebesar 63,33% dan pada siklus II meningkat menjadi 86,67%. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  disertai  Jurnal  Siswa  (Diary  Book)  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  pokok  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan  kelas  XI  MIA  2  semester  II  SMA  Negeri  2  Surakarta  tahun  pelajaran 2014/2015.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Banul,  Marselina  Aji,  Sudi  Dul  Hudha, 2019) Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa adanya perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa  belajar  menggunakan Creative  Problem  Solving (CPS)  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan  model  konvensional  dengan  nilai f hitung sebesar  10,207.  Dengan  adanya  perbedaan pemahaman  konsep  siswa  yang  belajar  menggunakan  model Creative  Problem  Solving (CPS) dengan siswa yang beajar menggunakan model konvensional dengan nilai f hiting sebesar 17,771 dan interaksi  pemeblajaran Creative  Problem  Solving dan  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap pemahaman konsep siswa dengan nilai f hiting sebesar 167.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ulfah  et  al.,  2018)  Hasil  penelitian membuktikan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) dilengkapi  LKS berbasis drill and pratice dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi belajar peserta didik pada pokok bahasan hidrokarbon.  Penigkatan rasa ingin tahu di  lihat  dari persentase peserta  didik  sebesar  80%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  88,57%  pada  siklus  II.  Prestasi belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Berdasarkan hasil tes siklus I yang dicapai pada aspek pengetahuan siklus I sebesar 51,43%  meningkat menjadi 77,14%  pada siklus II. Pencapaian aspek afektif siswa sebesar 82,86% pada siklus I dan miningkat menjadi 91,43% pada siklus II.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  teori  dan  beberapa  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dapat meningkatkan kreativitas dalam  memecahkan  masalah.  Melalui  pendekatan  ini  peserta  didik  dapat  aktif  dan  dapat menemukan ide seluas-luasnya terhadap masalah yang diberikan oleh guru. Dengan menggunakan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving peserta  didik  memiliki  keterampilan  memecahkan masalah,  dapat  merangsang  pengembangan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  secara  kreatif, rasional,  dan  logis.  Sehingga  guru  disarankan  menerapkan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving karena model ini merupakan model pemecahan masalah dengan cara imajinatif serta dapat menekankan keterampilan, kreativitas dalam menyelesaikan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, M., Cahyanto, S., Utomo, S. B., & Yamtinah, S. (2016). Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Problem Solving ( Cps ) Dilengkapi  Handout Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Prestasi Belajar Siswa Materi Termokimia Kelas Xi Ipa Semester Ganjil Sma Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2015 / 2016 . 5 (4), 43–50. Amalia,  N.,  Rachman,  F.  A.,  &  Ibrahim,  A.  R.  (n.d.). Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  (  Cps  )  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kimia  Siswa  Kelas  XII  IPA  MA Patra Mandiri Palembang . 186–195.
Banul, Marselina Aji, Sudi Dul Hudha, M. N. (2019). Model Cps Melalui Saintific Approach Dan Kemampuan. Seminar Nasional FST , 2 , 333–339.
Elisabeth, F., Erviyenni, E., & Noer, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving  (Cps)  Tipe  Treffinger  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kreatif  Pada  Pokok  Bahasan Larutan Penyangga. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 4 (2), 81–87.
https://doi.org/10.17977/um026v4i22019p081 Hamid,  A.,  &  Winarti,  A.  (2017). Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains  Dan  Hasil  Belajar Menggunakan  Model  Creative  Problem  Solving  Dilengkapi  Laboratorium  Virtual  Materi Hidrolisis Garam Kelas Xi Ipa 2 Sma Pgri 4. 1 (1), 131–142.
Inna  Ilmi,  M.,  &  Palembang,  U.  (2020). Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (Cps) Terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas XI MAN 2 Palembang Effect of Creative Problem Solving (Cps) Model Against Skills Writing Explanation Text Class XI MAN 2 Palembang Students . 1 (2), 49–57.
Inovasi,  J.,  &  Kimia,  P.  (2011).  Pengaruh  Penggunaan  Artikel  Kimia  Dari  Internet  Pada  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Sma. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4 (1), 574–581.
Khotimah, N., Yamtinah, S., & Masykuri, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Problem Solving ( Cps ) Disertai Jurnal Siswa ( Diary Book ) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  Dan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  Xi  Semester  Ii  Sma  Negeri  2  Surakarta  Tahun Ajaran 2014 / 2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 5 (1), 55–63.
Malisa,  S.,  Bakti,  I.,  &  Iriani,  R.  (2018).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (Cps)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Vidya  Karya , 33 (1), 1. https://doi.org/10.20527/jvk.v33i1.5388 nanik  wijayati,  ika  kuusmawati,    titik  kushandayani.  (2005).  Penggunaan  model  pembelajaran numbered heads together untuk meningkatkan hasil belajar kimia. Inivasi Pendidikan Kimia , 2 , 281–286. Nopitasari,  D.  (2016). Pengaruh  model  pembelajaran  creative  problem  solving  (  cps  )  terhadap kemampuan penalaran adaptif matematis siswa . 1 (2), 103–112.
Nur, I., Udiyah, M., & Pujiastutik, H. (2017). Implementation of Creative Problem Solving ( CPS ) to  the  Problem  Solving  Ability  IPA  Class  VII  SMP  Negeri  2  Tuban. Proceeding  Biology Education Conference , 14 (1), 540–544.
Puspita, L. (2018). 5,490 Dan T. Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS) Disertai  Teknik  Diagram  Vee  Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kreatif  Peserta  Didik  Materi Fungi Kelas x Man 2 Bandar Lampung , 9 (1), 1–12.
Rahmatin,  N.,  Pramita,  D.,  Sirajuddin,  S.,  &  Mahsup,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Bangun  Ruang  Dengan  Metode  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Pada  Siswa Kelas  VIII  SMP. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi  Matematika , 3 (1),  27. https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.760
Sabaniah,  N.,  Winarni,  E.  W.,  &  Jumiarni,  D.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Melalui  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis  Creative  Problem  Solving. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 3 (2), 230–239.
https://doi.org/10.33369/diklabio.3.2.230-239
Sagita, I., Medriati, R., & Purwanto, A. (2018). Penerapan Creative Problem Solving Model untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Kelas XI MIA 4 MAN 2 Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (3), 1–6. https://doi.org/10.33369/jkf.1.3.1-6 Susilo  dan  Ramdiati.  (2019).  Media  Publikasi  pada  Bidang  Pendidikan  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 5 (1), 1–7.
Ulfah, M. A., Susilowati, E., &  Setyowati, W. A. E. (2018). Upaya Peningkatan Rasa  Ingin  Tahu dan Prestasi Belajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Problem Solving yang Dilengkapi dengan LKS Berbasis Drill and Practice pada Materi Hidrokarbon Kelas X-6 Semester  Genap  Di  SMA  Negeri  Kebakkramat. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 7 (2),  284. https://doi.org/10.20961/jpkim.v7i2.25900