Vol.4 – No.1, year (2020), page 88 – 97
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA DENGAN TEKNIK PERMAINAN KELOMPOK  SISWA KELAS V DI SDN 110 LAGOARI  DI KABUPATEN  WAJO.
Surianto 1 ,Andi Sukri Syamsuri 2 , Muhammad Akhir 3 * 1,2,3 Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
* Corresponding Author. E-mail: 1 suriantolagoari@gmail.com Receive: 12/01/2020 Accepted:18/02/2020 Published: 03/03/2020
Abstrak Secara umum rata-rata anak memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik. Namun bila diperhatikan secara khusus atau secara individual kemampuan secara individu berbeda- beda.  Ada  beberapa  anak  yang  tergolong  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dengan  teman. Kesulitan-kesulitan  tersebut  membuat  komunikasi  antar  teman  menjadi  tidak  efektif. Apabila  hal  tersebut  terus  dibiarkan  akan  menghambat  proses  perkembangan  sosial  anak. Terhambatnya  kemampuan  berkomunikasi  siswa  juga  dapat  menghambat  prestasi  belajar siswa.Tujuan penelitian ini untuk menggambarkan pelaksanaan teknik permainan kelompok, mengetahui bagaimana tingkat kemampuan berkomunikasi siswa dan mengetahui pengaruh pelaksanaan  teknik  permainan  kelompok  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  terhadap kemampuan  berkomunikasi  siswa  di  SDN  110  Lagoari  Kecamatan  Takkalalla  Kabupaten Wajo.  Jenis  penelitian  ini  adalah true  experimen (eksperimen  murni)  pengujian  variabel bebas dan terikat dilakukan terhadap sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Desain eksperimen yang akan digunakan adalah Desain Randomized Pretest-Posttest Control Group  Design .  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  untuk  menilai  kegiatan  atau pengamatan  terhadap  perlakuan  yang  dilakukan  guru  di  kelas  eksperimen,  angket  untuk memperoleh  informasi  mengenai  kemampuan  berkomunikasi  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  pelaksanaan  teknik  permainan  kelompok,  dan  dokumentasi. Teknik analisis datanya analisis deskriftif dan analisis inferensial yang meliputi uji normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  dengan  uji T  Test. Hasil  penelitian  menunjukkan pelaksanaan  teknik  permainan  kelompokdi  kelas  eksperimenterlaksana  dengan  baik berdasarkan  sintaks  pembelajaran.  Tingkat  kemampuan  berkomunikasi  siswa  meningkat setelah diberikan perlakuan teknik permainan kelompok hasil pretes pada kelas eksperimen dari  kategori  cukup  menjadi  tinggi  setelah  postes  itu  berarti  kemampuan  berkomunikasi siswa  meningkat  setelah  perlakuan  teknik  permainan  kelompok . Peningkatan  kemampuan berkomunikasi  siswa  dari  sebelum  dan  setelah  perlakuan  teknik  permainan  kelompok berindikasi bahwa pelaksanaan teknik permainan kelompok berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berkomunikasi siswa di sekolah dasar.
Kata kunci : pembelajaran bahasa indonesi dengan teknik permainan kelompok,
Abstract General good communicate ability have mean child In. But  if attention paid when peculiarly of other each different individually ability individually. There of some pertained of child  is  friend  with  communicating  in  difficulty.  Difficultys  note  becoming  friend  effective between communications make The. If the social child of growth process pursue will let be
to continue mentioned. group of game technique of execution depict to students. Research this  learn  achievement  pursue  can  also  student  communicate  ability  of  The  student communicate  ability  to  Indonesian  study  in  group  of  game  technique  of  execution  of influence  know  and  student  communicate  storey  level  ability  how  knowing  in  SDN  110 Lagoari District Of Takkalalla Sub-Province Wajo.
this Research type is experimen true  pure experiment examination of free variable and tied to be done/conducted to experiment group sampel and control group. Experiment Desain to be  used  by  Desain  Randomized  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Technique  data collecting  through  observation  to  assess  perception  or  activity  to  treatment  which  is    to learn  in  experiment  class,  enquette  to  obtain,  get  information  concerning  ability communicate  student  in  study  of  Indonesian  with  execution  of  technique  game  of  group, and  documentation.  Technique  analyse  its  data  of    analysis  of  deskriftif  analysis  and  of inferensial covering test of normalitas, homogeneity test, and hypothesis test with test of T Test.  Result  of  research  show  execution  of  technique  game  of  experiment  class  executed better pursuant to study sintaks. Mount ability communicate student mount after given by treatment  of  technique  game  of  group  result  of  pretes  at  experiment  class  of  category enough  become  high  after  that  postes  mean  ability  communicate  student  mount  after treatment  of  technique  game  of  group.  Make-Up  of  ability  communicate  student  from before and after treatment of technique game of group  have indication to that execution of technique  game  of  group  have  an  effect  on  signifikan  to  ability  communicate  student  in elementary school.
Keyword : study of Ianguage of indonesi with technique game of group

## PENDAHULUAN
Pembelajaran    bahasa  Indonesia secara  fungsional  adalah  pembelajaran yang  lebih  menekankan  siswa  belajar berbahasa  dalam  kaitannya  dengan  fungsi bahasa  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi (Munira:2015).    Pembelajaran  bahasa Indonesia pada hakikatnya adalah membelajarkan  peserta  didik  tentang keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar  sesuai  tujuan  dan fungsinya.
Menurut  Atmazaki  (2013)  mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta  didik    memiliki  kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik lisan ataupun  tulisan,  menghargai  dan  bangga menggunakan  Bahasa  Indonesia  sebagai Bahasa  Persatuan  dan  Bahasa  Negara, memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya    dengan  tetap  kreatif untuk
berbagai tujuan–tujuan,
menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta  kematangan  emosional  dan  sosial, menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, budi pekerti, serta  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan  berbahasa  ,  dan  menghargai dan  membanggakan  sastra  Indonesia sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual Indonesia.
Bahasa
Indonesia memegang
peranan penting dalam kehidupan manusia.  Hal  ini  haruslah  disadari  benar, terutama oleh guru mata pelajaran bahasa dan  sastra  Indonesia  pada  khususnya  dan guru  bidang  studi  lain  pada  umumnya. Dalam  menjalankan  tugasnya  sehari-hari, guru  mata  pelajaran  bahasa  harus memahami bahwa tujuan akhir pembelajaran  bahasa  adalah  agar  siswa dapat mempergunakan bahasa sebagai alat berkomunikasi,  dan  agar  siswa  terampil
berbahasa,  yakni  terampil  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Manusia  adalah  makhluk  sosial yang dalam kehidupan sehari-hari senantiasa memerlukan orang lain. Menurut Tarrigan (1981:11) bahwa “komunikasi adalah serangkaian perbuatan Komunikasi  atau speech  acts yang dipergunakan  secara  sistematis  untuk menyelesaikan  atau  mencapai  maksud- maksud  tertentu”.  Komunikasi  adalah suatu  hal  yang  penting  dan  sangat berharga.  Keberhasilan  seseorang  dalam mencapai tujuan hidupnya sangat dipengaruhi  oleh  komunikasi.  Hal  ini karena  dengan  memiliki  kemampuan komunikasi  yang  baik  dan  lancar  akan mampu menghadapi apapun yang menjadi tujuan  hidupnya  dan  berharap  mendapat keberhasilan.  Selain  itu,  ada  sejumlah kebutuhan dalam  diri manusia yang  hanya dapat  dipuaskan  lewat  berkomunikasi sesama.
Menurut  pendapat  Faturrohman (2007:41)  bahwa  “siswa  memerlukan sesuatu yang memungkinkan dia berkomunikasi  secara  baik  dengan  guru, teman,  maupun  dengan  lingkungannya”. Siswa yang mengalami kesulitan berkomunikasi antar teman akan mengalami kesulitan untuk dapat menyesuaikan  diri  dengan  temannya  dan lingkungannya. Apabila kemampuan komunikasi  dengan  temannya  terhambat itu  dapat  menyebabkan  terhambatnya pemenuhan  tugas  perkembangannya  dan mengganggu perkembangannya yang tentu saja akan menyebabkan tidak terpenuhinya tugas perkembangan selanjutnya.
Terhambatnya  kemampuan  berkomunikasi juga  dapat  menghambat  prestasi  belajar siswa, siswa  yang kesulitan dalam berkomunikasi dan tidak mampu bersosialisasi  dan  menyesuaikan  diri dengan temannya.
Berdasarkan  fenomena  dilapangan hasil dari observasi dan wawancara dengan
guru  kelas  V  SD  Negeri  110  Lagoari Kecamatan  Takkalalla  Kabupaten  Wajo diperoleh  informasi  bahwa  ada  beberapa anak  yang  kesulitan  dalam  berkomunikasi. Dilihat  secara  umum  rata-rata  anak memiliki  kemampuan  berkomunikasi  yang baik.  Namun  bila  diperhatikan  secara khusus  atau  secara  individual  kemampuan secara individu berbeda-beda. Ada beberapa  anak  yang  tergolong  kesulitan dalam  berkomunikasi  dengan  teman. Kesulitan-kesulitan tersebut membuat komunikasi  antar  teman  menjadi  tidak efektif. Tidak efektifnya komunikasi terjadi karena  siswa  belum  memenuhi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  komunikasi antar teman diantaranya adalah keterbukaan,
empati, mendorong/dukungan,  perasaan  positif dan kesamaan. Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi  disebutkan  adanya  empat keterampilan berbahasa, yaitu
mendengarkan  atau  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Dalam pelaksanaan pembelajaran keempat
keterampilan berbahasa tersebut seharusnya  mendapatkan  porsi  yang seimbang dan dilaksanakan secara terpadu. Aspek-aspek  itu  disusun  secara  integratif ke  dalam  satu  unit  yang  berurutan  dari aspek  yang  pertama  sampai  dengan  yang keempat. Keempat aspek tersebut merupakan  satu  kesatuan  yang  saling mempengaruhi satu dengan yang lain. Oleh karena itu, dalam pelaksanaan pembelajaran  bahasa dan sastra Indonesia keempat aspek tersebut perlu diintegrasikan,  dengan  harapan  siswa mampu menguasai materi secara menyeluruh. Untuk mengajarkan keterampilan berbahasa Indonesia,
penyajian  uraian  atau  penjelasan  saja belum  cukup.  Latihan  mengerjakan  soal untuk melatihkan butir-butir tata bahasa Permainan  adalah  suatu  media yang  mengasyikan  dan  memuaskan  bagi
anak  untuk  mempelajari  sesuatu,  dengan permainan  anak  belajar  suatu  hal  tanpa disadari namun selalu diingat dan disimpan dalam memorinya karena sifatnya menyenangkan  dan  membantu  anak mencapai  perkembangan  yang  utuh,  baik fisik,  intelektual,  sosial,  moral,  dan emosional. Permainan membuat anak tidak akan  merasa  bosan  dan  selalu  antusias untuk mempelajari suatu hal yang belum ia ketahui. Permainan yang dirancang sedemikian rupa namun harus tetap dalam koridor kedisiplinan dan dapat merangsang anak  dalam  perkembangannya.  Kegiatan bermain  dalam  kelompok  membuat  anak dapat  belajar  banyak  hal  yang  didalamnya termasuk  belajar  berkomunikasi.  Anak belajar berkomunikasi sehingga kemampuan  komunikasi  antar  teman dapat  meningkat.  Banyak  permainan  yang dapat dilakukan untuk dapat meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  siswa,  dan dengan  bermain  tanpa  sadar  anak  belajar untuk dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasinya  sehingga  kemampuan berkomunikasi  siswa  yang  dimilikinya dapat  meningkat.  Proses  belajar  tersebut tidak  disadari  anak  dan  juga  tidak  akan merasa  terbebani  karena  dengan  bermain anak  merasa  senang  dan  asyik.  Apalagi objek yang akan peneliti teliti adalah siswa sekolah dasar yang masih senang bermain.
Menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia  No  20  tahun  2003  dipaparkan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.2
Dari fenomena tersebut peneliti akan meneliti  dengan  judul  “Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan
Teknik
Permainan Kelompok Siswa  Sekolah Dasar
110 Lagoari Kecamatan
Takkalalla Kabupaten Wajo”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi experimen (eksperimen semu). Eksperimen ini disebut kuasi, karena bukan merupakan eksperimen  murni  tetapi  seperti  murni, seolah-olah  murni.  Eksperimen  ini  biasa juga  disebut  eksperimen  semu.  Karena berbagai hal , terutama berkenaan dengan pengontrolan  variabel,  kemungkinan  sukar sekali  dapat  digunakan  eksperimen  murni. Eksperimen  kuasi  bisa  digunakan  minimal kalau  dapat  mengontrol  satu  variabel  saja meskipun  dalam  bentuk  matching,  atau memasangkan/menjodohkan  karakteristik, kalau bisa random lebih baik. Pengambilan sampel secara acak, berdasarkan karakteristik  budaya,  lingkungan,  profesi orang  tua  yang  sama  di  SD  Negeri  110 Lagoari  Kecamatan  Takkalalla  Kabupaten Wajo.
Lokasi  penelitian  ini  berada  di    SD Negeri  110  Lagoari  Kecamatan  Takkalalla Kabupaten Wajo.

## Angket (kuesioner)
Angket  ini  diberikan  kepada  siswa untuk  memperoleh  informasi  mengenai kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Angket dibuat dengan model Likert yang mempunyai  lima  kemungkinan  jawaban yang  berjumlah  genap  ini  dimaksud  untuk menghindari  kecenderungan  responden bersikap  ragu-ragu  dan  tidak  mempunyai jawaban yang jelas.
Instrumen  angket  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  tersebut  diujikan  pada sekolah  yang  bukan  tempat  penelitian tetapi memiliki karakter yang sama dengan sekolah  tempat  melakukan  penelitian.  Uji instrumenyang dilakukan yaitu uji validitas danuji  reliabilitas.  Instrumen  angket  yang diujikan  berjumlah  30  pernyataan.  Dan setelah  melalui  uji-uji  tersebut,  soal dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan
    1 2 2      n n x f x f n S i i i i
berjumlah  22  soal  berdasarkan  pada lampiran.
a.
Validitas Instrumen Uji validitas menggunakankorelasi Bivariate Pearson (korelasi  produk  momen  Pearson). Analisis  ini  dengan  cara  mengkorelasikan masing-masing skor item dengan skor total. Pengujian menggunakan uji dua sisi dengan kriteria pengujian adalah sebagai berikut: - Jika r hitung ≥ 0,30 maka instrumen
atau  item-item  pertanyaan  berkorelasi signifikan  terhadap  skor  total  (dinyatakan valid).
- Jika r hitung <0,30 maka instrumen atau item-item pertanyaan tidak berkorelasi  signifikan  terhadap  skor  total (dinyatakan tidak valid).
b. Reliabilitas Instrumen
Setelah  uji  validitas  dilakukan  agar  angket yang digunakan benar-benar dapat dipercaya  sebagai  alat  pengumpul  data maka perlu di uji reliabilitas dengan teknik cronbach alpha .
Uji reliabilitas dalam hal ini mengacu pada nilai  alpha  yang  dihasilkan  dalam  output SPSS. Dasar pengambilan keputusan dalam uji  reliabilitas  adalah  jika  nilai Alpha lebih besar  dari  r  kritis product  moment maka item-item angket yang digunakan dinyatakan reliabel atau konsisten, sebaliknya jika nilai Alpha lebih kecil dari r kritis product  moment maka  item-item angket  yang  digunakan  dinyatakan  tidak reliabel atau tidak konsisten.
Dari hasil perhitungan yang telah dilakukan,  diperolehnilai  reliabilitas  item- item angket = 0,853, sedangkan nilai r kritis product moment = 0,6. Karena nilai alpha >r kritis product  moment ,  maka  item-item angket  kemampuan  berkomunikasi  siswa dapat  dikatakan  reliabel  atau  terpercaya sebagai  alat  pengumpul  data  dalam penelitian

## Observasi
Secara  umum  pengertian  observasi adalah  cara  menghimpun  bahan-bahan
keterangan  (data)  yang  dilakukan  dengan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  terhadap  fenomena- fenomena  yang  sedang  dijadikan  sasaran pengamatan.Observasi  ini  dilakukan  untuk mengamati  pelaksanaan  teknik  permainan kelompok  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia terhadap kemampuan berkomunikasi siswa.

## Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  kegiatan pengambilan gambar atau foto-foto selama kegiatan  penelitian  berlangsung  terutama pada  saat  pelaksanaan  teknik  permainan kelompok.  Berguna  juga  untuk  lebih menyakinkan terlaksananya penelitian sesuai  dengan  prosedur  yang  telah direncanakan

## Analisis deskriptif
Analisis  ini  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan  siswa  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  pelaksanaan  teknik permainan  kelompok  dan  yang  diajar secara  konvensional.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  jumlah  sampel,  skor tertinggi  (maksimum),  skor  terendah (minimum), skor rata-rata, standar deviasi, variansi  dan  koefisien  variasi  dari  kedua kelompok yang dihitung dengan menggunakan program aplikasi SPSS 20. Skor rata-rata diperoleh dari persamaan:
   i i i f x f x
(Sudjana, 2005:70)
Dimana untuk data yang disusun dalam daftar distribusi frekuensi:
x : Nilai rata-rata x i : tanda kelas interval f i : Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas x i:
Standar deviasi diperoleh dari persamaan: dengan :
s : Nilai standar Devias
x i : tanda kelas interval f i : Frekuensi yang sesuai dengan x i  : tanda kelas n : Jumlah sampel (n = ∑ f i ) koefisien variasi diperoleh dari persamaan:
𝐾𝑉 = 𝑆 𝑥̅ 𝑥 100% Dengan:
S = standar deviasi 𝑥̅ = rata-rata skor

## Analisis inferensial
Uji  nomalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan  bantuan  program  aplikasi SPSS  20 menggunakan  uji kolmogrov- smirnov dengan taraf signifikansi α = 5 % = 0,05.
Uji normalitas menggunakan uji chi- kuadrat dengan persamaan sebagai berikut:
𝜒 ² = ∑ (𝑂 ᵢ ⎯𝐸 ᵢ ) ² 𝐸 ᵢ 𝑘 𝑖=1 Keterangan: x 2 = Nilai chi – kuadrat k  = Banyaknya kelas interval O i = Frekuensi pengamatan E i = Frekuensi yang diharapkan Apabila  sig  >  α  =  0,05  maka  dapat diasumsikan  bahwa  data  berdistribusi normal,  sebaliknya  apabila  sig  <  α  =  0,05 maka  diasumsikan  bahwa  data  tidak berdistribusi normal.
Di bawah ini disajikan hasilperhitungan  uji  normalitas  keadaan awal kelas eksperimen dankelas kontrol: Tabel 3.3 Hasil Perhitungan Uji Normalitas keadaan awal Kelas Sig α = 5 % Keterangan Eksperimen 0,166 0,05 Normal Kontrol 0,200 0,05 Normal HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum pelaksanaan teknik permainan kelompok pada kelas eksperimen,  telah  dilakukan  pengumpulan data  pembelajaran  berupa pree  test yang dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  27 Agustus  2019  pada  kelas  eksperimen  yang beerjumlah 10 siswa dan kelas kontrol yang berjumlah  10  siswa.  Hasil pree  test kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1
Gambaran kemampuan berkomunikasi siswa sebelum  pelaksanaan teknik permainan kelompok
Berdasarkan  tabel4.1  di  atas menunjukkan bahwa kemampuan berkomunikasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia,  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan memiliki  kemampuan  yang  sama  dilihat dari penyebaran dan frekuensinya.
Kemampuan berkomunikasi dalam permainan  kelompok  siswa  sebelum diberikan perlakuan pada kelas V SDN  110 Lagoari  yaitu  hasil  pemberian pree  test diperoleh  rata-rata  pada  kelas  eksperimen yaitu 63,40, sedangkan nilai rata-rata hasil pree  test pada  kelas  kontrol  yaitu  63,60. Dari  nilai  rata-rata  kedua  kelas  tersebut masih  berada  pada  kategori  cukup.  Kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai frekuensi  yang  sama  yaitu  8  siswa  pada kategori  cukup  dan  2  siswa  pada  kategori rendah  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberikan  perlakuan  memiliki  kemampuan awal yang sama.
a. Gambaran  kemampuan  berkomunikasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia, Rentang Skor Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Persentas e (%) Frekuensi Persentas e (%) 94 - 110 76 - 93 58 - 75 40 - 57 22 – 39 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 0 0 8 2 0 0 0 80 20 0 0 0 8 2 0 0 0 80 20 0 Jumlah 10 100 10 100
siswa  setelah  pelaksanaan  teknik permainan kelompok Setelah pelaksanaan teknik permainan kelompok  pada  kelas  eksperimen,  maka diberikan post test yang dilaksanakan pada Rabu tanggal 5 September 2019 pada kelas eksperimen  yang  berjumlah  10  siswa  dan kelas  kontrol  yang  berjumlah  10  siswa. Diperoleh hasil post test adanya perbedaan kemampuan berkomunikasi dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,    siswa yang  signifikan  dari  kedua  kelas  tersebut. Ini  terbukti  pada  hasil post  test yang disajikan pada tabel berikut
Tabel 4.2 Gambaran
kemampuan
berkomunikasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia,    siswa  setelah  pelaksanaan teknik permainan kelompok
Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas menunjukkan
bahwa kemampuan berkomunikasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia,  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan memiliki kemampuan yang memiliki perbedaan  yang  signifikan  dilihat  dari penyebaran dan frekuensinya.
Kemampuan berkomunikasi dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,    siswa setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  V SDN 110 Lagoari yaitu hasil pemberian post test diperoleh  rata-rata  pada  kelas eksperimen  yaitu  80,10,  sedangkan  nilai rata-rata hasil pree test pada kelas kontrol yaitu 66,60. Dari nilai rata-rata kedua kelas tersebut terdapat perbedaan yang signifikan, kelas kontrol masih berada pada kategori cukup sedangkan kelas eksperimen  berada  pada  kategori  tinggi. Kelas  eksperimen  mempunyai  frekuensi yaitu  7  siswa  pada  kategori  tinggi  dan  3 siswa  pada  kategori  cukup,  sedangkan pada  kelas  kontrol  yaitu  1  siswa  pada kategori  tinggi  dan  9  siswa  pada  kategori cukup.
Bagian  ini  membahas  tentang  hasil analisis data penelitian tentang
pembelajaran  bahasa  indonesia  dengan teknik  permainan  kelompok  terhadap siswa  kelas  V  di  SDN  110  Lagoari Berdasarkan  hasil  analisis  data  melalui angket  siswa,  telah  ditemukan  bahwa tingkat  kemampuan  berkomunikasi  siswa pada  kelompok  kontrol  peningkatan  yang tidak  terlalu  tinggi,  hal  ini  dibuktikan  oleh hasil  rata-rata  perbandingan  antara  nilai pree test dengan kategori cukup, sedangkan  hasil  rata-rata  post  test  berada pada kategori cukup.
Sedangkan  tingkat  kemampuan berkomunikasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia,    siswa  kelas  eksperimen mengalami peningkatan. Tingkat kemampuan  berkomunikasi  siswa  kelas  V SDN  110  Lagoari  sebelum  diberikan  teknik permainan kelompok berada dalam
kategori  cukup,  terlihat  dari  siswa  yang pada  saat  di  sekolah  baik  di  dalam  kelas, dan  di  luar  kelas  serta  saat  kegiatan pembelajaran  siswa  masih  memiliki  sikap keterbukaan, empati, mendorong/dukungan,  perasaan  positif dan  kesamaan  yang  masih  cukup  rendah. Menurut  De  Vitto  dalam  Widjaja  (2000: 127) komunikasi agar menjadi efektif yaitu dengan:  keterbukaan,  empati,  dorongan, perasaan  positif  dan  kesamaan.Tingkat kemampuan  berkomunikasi  siswa  kelas  V SDN  110  Lagoari  setelah  diberikan  teknik permainan kelompok berada dalam kategori tinggi yang terlihat dari siswa pada saat  pembelajaran  siswa  sudah  dapat bersikap  dengan  terbuka,  memiliki  empati
Rentang Skor Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Freku ensi Persen tase (%) Frekue nsi Persen tase (%) 94 - 110 76 - 93 58 - 75 40 - 57 22 – 39 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 0 7 3 0 0 0 70 30 0 0 0 1 9 0 0 0 10 90 0 0 Jumlah 10 100 10 100
pada
teman, memberikan dorongan/dukungan  pada  teman,  siswa memiliki  perasaan  positif  pada  teman  dan siswa  dapat  menerapkan  sikap  kesamaan pada teman..
Perbedaan  signifikan  kemampuan berkomunikasi  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  disebabkan  oleh perbedaan  sintaks  atau  langkah-langkah pada  proses  pembelajaran.  Pembelajaran dengan teknik permainan kelompok memanfaatkan  ruang  kelas  sebagai  sarana permainan  sehingga  tanpa  anak  sadari, anak bermain dan menikmati itu dan disitu ia belajar banyak hal yang bisa ia tanamkan dalam  hidupnya  salah  satunya  adalah belajar meningkatkan kempuan komunikasi,  tanpa  anak  sadari  saat bermain mereka akan belajar berkomunikasi  dengan  temannya  dengan suasana  yang  nyaman  dan  santai  tersebut anak  tidak  merasa  tegang  dan  tertekan sehingga lebih mudah dan tidak canggung. sesuai  dengan  apa  yang  disebutkan  oleh Romlah (2001: 118) permainan merupakan cara  belajar  yang  menyenangkan  karena dengan bermain anak-anak belajar sesuatu tanpa mempelajarinya
Dari  permainan  yang  diadakan tersebut  akan  terlihat  bagaiman  interaksi dari  siswa,  permainan  yang  digunakanpun permainan yang sesuai dengan tujuan yang ada yaitu permainan yang dapat meningkatkan  kemampuan  bekomunikasi siswa.  Pada  setiap  pertemuan  permainan disesuaikan  dengan  materi  yang  diberikan pada  sesi  tersebut  sehingga  untuk mengamati  indakor  yang  ada  muncul  atau tidak  selain  itu  juga  untuk  merangsang siswa  sebelum  pembahasan  materi  yang akan diberikan pada pertemuan tersebut.
Kegiatan  belajar  dan  aktifitas siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  teknik permainan  kelompok  terlihat  lebih  aktif dan  antusias  belajar.  Hal  tersebut  tidak terlepas  dari  kegiatan  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa
untuk  berinteraksi  dengan  temannya  atau kelompok  lain.  Hal  tersebut  berbeda dengan  pembelajaran  tanpa  perlakuan teknik permainan kelompok atau biasa juga diistilahkan pembelajaran tradisional. Siswa lebih banyak belajar secara prosedural. Guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran sehingga terkesan guru hanya mentransfer ilmunya  kepada  siswa.  Siswa  hanya berperan  sebagai  pendengar  pasif  dan mengerjakan  apa  yang  disuruh  guru  serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan.  Interaksi  antar  siswa  jarang terjadi,  interaksi  didominasi  dari  guru  ke siswa  saja.  Pembelajaran  seperti  ini  jelas membuat  siswa  tidak  terlatih  untuk berkomunikasi  dan  hanya  menunggu perintah dari guru saja. Hal ini menyebabkan  siswa  merasa  tertekan, takut,  pembelajaran  tidak  menarik,  cepat bosan, sehingga efeknya adalah rendahnya kemampuan berkomunikasi siswa.
Hasil  analisis  data  penelitian  ini memberikan  gambaran  adanya  pengaruh pelaksanaan  teknik  permainan  kelompok terhadap kemampuan berkomunikasi siswa di  sekolah  dasar.  Meskipun  demikian dalam melaksanakan penelitian ini beberapa  temuan  yang  menjadi  kendala pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran terutama  pada  kelas  eksperimen.  Pada pertemuan pertama pelaksanaan pembelajaran  masih  kaku  terutama  pada kegiatan  siswa.  Siswa  masih  malu-malu dalam bekerjasama dengan teman kelompoknya  terutama  yang  berbeda genre.  Keterampilan  komunikasi  siswa masih  kurang  sehingga  dalam  melakukan permainan  masih  ragu  dan  kekurangan perbendaharaan  kata  untuk  menanggapi atas perbedaan pendapat dengan kelompok.  Begitu  pula  dengan  interaksi kepada  guru  dan  siswa.  Pada  pertemuan berikutnya  berjalan  lebih  lancar  sampai pada  pertemuan  keempat.  Padatnya kegiatan  akademik  siswa  juga  terkadang
berjalan tidak sesuai dengan rencana. Akan tetapi  kendala  tersebut  tidak  menghalangi keterlaksanaan penelitian dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  teknik  permainan kelompok  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  berkomunikasi  siswa  di sekolah  dasar.  Begitupula  hasil  pada kelompok  kontrol  terdapat  peningkatan rata-rata kemampuan berkomunikasi siswa,  namun  pada  kategori  yang  tetap sama  yaitu  kategori  cukup.  Hal  ini  berarti meningkatnya  kemampuan  berkomunikasi siswa  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh pendekatan, model, dan metode pembelajaran  saja.  Faktor  lain  yang  juga sangat  berpengaruh  adalah  guru.  Guru sangat  berperan  dalam  keberhasilan pembelajaran. Guru tidak hanya motivator tapi  juga  sebagai  inspirator  bagi  siswa untuk meningkatkan
kemampuan berkomunikasi siswa di sekolah dasar.
Penggunaan teknik permainan kelompok perlu disosialisasikan dan diterapkan  pada  setiap  jenjang  maupun sub  pokok  bahasan.  Pembelajaran  dengan teknik permainan kelompok dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif solusi  dalam  rangka    meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  siswa  di sekolah dasar.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, siswa  dengan  judul  “Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Dengan  Teknik  Permainan Kelompok Siswa Kelas V di SDN 110 Lagoari Kabupaten  Wajo  “  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Pelaksanaan pembelajaran teknik permainan kelompok pada pembelajaran kelas eksperimen terlaksana dengan baik sesuai  langkah- langkah pembelajaran yang disesuaikan dengan masing-masing permainan yang
digunakan tiap pertemuan yang mengacu  pada  karakteristik  teknik permainan kelompok yaitu pra bermain,  saat  bermain,  dan  pasca bermain.
2. Tingkat  kemampuan  berkomunikasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia, siswa kelas V SDN 110 Lagoari sebelum diberikan  teknik  permainan  kelompok berada  dalam  katagori  cukup,  setelah pelaksanaan teknik permainan kelompok berada dalam kategori tinggi.
3. Tingkat    kemampuan  berkomunikasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia, siswa  kelas  V  SDN  110  Lagoari  dapat ditingkatkan.  Berdasarkan  perhitungan uji Independent  Sample  t  Test , pelaksanaan teknik permainan kelompok berpengaruh terhadap siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas.  2003. Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai
Pustaka
[2] Fathurrohman  Pupuh  &  M.  Sobry Sutikno.  2007. Strategi  Belajar Mengajar melalui Penanaman Konsep  Umum  &  Konsep  Islami . Bandung : PT Refika Aditama. [3] Freeman, Joan dan Utami Munandar.  2001. Cerdas  Dan Cemerlang .  Jakarta  :  Gramedia
Pustaka. [4] Furqon.  2005. Konsep  dan  Aplikasi Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah  Dasar .  Bandung  :  Pustaka Bani Quraisy.
[5] Haryanto. 2010. Metode Permainan dalam Pembelajaran , ( Online ).
(http://belajarpsikologi.com/metod e-permainan-dalam-pembelajaran/,
Diakses 22 Oktober 2015)
[6] Huda  Miftahul.  2015. Cooperative Learning  Metode,  Teknik,  Struktur dan Model Penerapan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
[7] Hurlock, Elizabeth B. 2010. Psikologi Perkembangan Anak Jilid I . Jakarta : Erlangga.
[8] Prayitno. 1995. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok Dasar dan Profil . Jakarta : Ghalia Indonesia
[9] Program  Pascasarjana  Universitas Negeri  Makassar.  2010. Pedoman Penulisan  Tesis  dan  Desertasi . Makassar : Badan Penerbit UNM [10] Puspawarna. 2010. Belajar kelompok, ( Online ). (http://puspawarna- puspawarna.blogspot.co.id /2010/05/belajar-  kelompok.html, Diakses 21 Oktober 2015)
[11] Restyowati,  Donik  dan  Najlatun
Narqiyah.  2010.  Jurnal  : Penerapan Teknik Permainan Kerjasama Untuk meningkatkan Kemampuan Interaksi Sosial Pada Siswa. [12] Romlah,  Tatiek.  2001. Teori  Dan Praktik  Bimbingan  Dan  Konseling . Jakarta : Erlangga.
[13] Roni  ir.  2012. Belajar  Kelompok , ( Online ),
(http://roniir.blogspot.co.id/2012/0
3/  belajar-kelompok.html,  Diakses
21 Oktober 2015)
[14] Santrock,  John  W.  2002. Life  Span Development  Perkembangan  Masa
Hidup Jilid I . Jakarta : Erlangga. [15] Sefrian. 2011. Strategi Pembelajaran  Kelompok, ( Online ). (http://sefrian92.blogspot.co.id/20 11/02/strategi-pembelajaran- kelompok.html, Diakses 21 Oktober
2015) [16] Sobry  Sutikno,  2014. Metode  & Model-model Pembelajaran
“Menjadikan  Proses  Pembelajaran Lebih Veriatif, Aktif, Inovatif, Efektif,
dan  Menyenangkan” .  Mataram  :
Holitica Lombok [17] Subana, Cucu. 2000. Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung:
PT. Refika Aditama.
[18] Sugiyo.  2005. Komunkasi  Antar Pribadi . Semarang : UNNES Press
[19] Sudjana.  2005. Metode  Statistik .
Bandung: Tarsito.
[20] Sukmadinata  Nana  Syaody.  2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rusda Karya [21]
Supratiknya. 1995. Komunikasi
Antar  Pribadi  Tinjauan  Psikologi. Yogyakarta : Kanisius [22] Tarrigan  Henri  Guntur.  1981. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa .    Bandung : CV. Angkasa. [23] Wahyudin, 2008. Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran (Pelengkap  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Pedagogis  para  Guru dan  Calon  Guru  Profesional)  Seri  3. Jakarta : CV. Ipa Abong [24] Widjaja, H.A.W. 2000. Ilmu Komunikasi Pengantar Studi . Jakarta: Rineka Cipta [25] Widoyoko,  2013. Evaluasi  Program Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.

## PROFIL PENULIS
Surianto, S.Pd merupakan mahasiswa pascasarjana magister pendidikan dasar di Universitas Muhammadiyah  Makassar.  Penulis  lahir  di Lagoari,  09  April  1982.  Pendidikan  sarjana S1 ditempuh di Universitas Muhammadiyah Makassar jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar