EFEKTIVITAS MANAJEMEN KELAS KELOMPOK BERMAIN PADA PAUD BON THORIF PALEMBANG
Amilda
Program Studi PIAUD Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah. Email: amildagandi@yahoo.co.id

## Abstrak
Efektivitas  manajemen  kelas  kelompok  bermain  pada  PAUD  Bon  Thorif Palembang dimaksudkan untuk menciptakan proses pembelajaran efektif. Hal tersebut dilakukan dengan 1). Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, 2). melakukan pengaturan  sedemikian  rupa  p ada  waktu  untuk  melakukan  aktivitas  bagi anak  ini  dilakukan  dengan  pertimbangan fleksibelitas  dan  mengacu  pada karakteristik  anak,  3). Mengatur  Ruang  Kelas,  dengan  cara  mengatur  ruang  kelas, posisi duduk, pengaturan perabot dan alat permainan, serta membagi ruangan. Adapun  faktor  yang  mempengaruhi efektivitas  manajemen  kelas  kelompok bermain  pada  PAUD  Bon  Thorif  Palembang  adalah 1). Lingkungan  fisik  yang tidak  mendukung, Seperti: kondisi kelas yang gaduh karena aktivitas anak seperti megobrol, berselisih, berteriak dan lain sebagainya sehingga mengganggu aktivitas belajar dikelas, b). Terdapat anak tidak bisa tenang seperti berlari-lari di dalam kelas, dan  anak-anak lainnya  tampak  berkeluyuran  tanpa  tujuan,  c).  Ruangan  kelas  yang kacau  balau  akibat  aktivitas  anak,  d).  Penempatan  perabot  yang  tidak mempertimbangkan  penggunaan  oleh  anak sehingga    mengganggu  aktivitas  anak lainnya, 2) Lingkungan fisik yang mendukung seperti: Hasil pekerjaan anak-anak dipajangkan, tumbuhan hijau yang sehat di seluruh ruangan, poster berwarna-warni di  dinding,  dan  gorden  baru  di  jendela,  ruangan  diatur  dalam  area  aktivitas  yang berbeda, terdengar senandung berbicara dan tertawa, tetapi tidak ada teriakan, anak- anak  sedang  mengerjakan  beberapa  aktivitas  yang  diatur  oleh  para guru, material disimpan  di  atas  rak  terbuka  yang  rendah,  dan  anak-anak  dapat  menjangkaunya dengan mudah, fasilitas dan peralatan ditempatkan berdekatan dengan aktivitas yang akan dilakukan anak seperti kran air, ember, dan spons, anak-anak tampaknya benar- benar menikmati kegiatan pembelajarn dengan senang dan gembira, serta peran guru tampat sebagai fasilitator dan pembimbing dimana guru berupaya menasihati anak- anak dari suatu perubahan aktivitas ke bentuk aktivitas lainnya yang dirancang. Dengan  demikian  maka  secara  komprehensif  dapat  dikemukakan  bahwa efektivitas manajemen kelas kelompok bermain pada PAUD Bon Thorif Palembang dimaksudkan untuk menciptakan proses pembelajaran efektif dengan cara melakukan perencanaan dengan mempertimbangkan karakteristik dan perkembangan anak.

## Kata Kunci: Manajemen Kelas, PAUD Bon Thorif
A. Latar Belakang
1. Dasar Pemikiran
Salah  satu  peran  guru  adalah sebagai  pengelola  kelas, khususnya
guru  anak  usia  dini  harus  mampu memberikan  pengaruh  yang  positif bagi perkembagan anak dan memberikan  peluang  mereka  untuk berubah.  Untuk  itu  guru  diharapkan dapat  mengelola  kelas  dan  merancang pembelajaran  yang  fleksibel,  dinamis, tidak  terstruktur  dan  disesuaikan dengan  kondisi  dan  cara  belajar  anak yang  memang  tidak  terstruktur.  Anak belajar dengan cara yang ia suka. Peran guru adalah menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin dalam kelas, sehingga suasana belajar- mengajar  dapat  berlangsung  dengan efektif.  Sesungguhnya  keberhasilan pengajaran  tidaklah  dapat  dipisahkan dari keseriusan  usaha  dan  semangat guru  mengelola  kelasnya.  Good  dan Brophy  mensinyalir  bahwa  kegagalan guru  mengembangkan  potensi  dirinya dalam  pengajaran  bukanlah  karena mereka tidak menguasai mata pelajaran tetapi  mereka  itu  tidak  mengerti  siapa murid-muridnya dan apa kelas itu sesungguhnya (Good, T.L dan Brophy, JE, 1991:2).
Seperti  hal  nya  anak  usia dini adalah  kelompok  anak  yang  berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan  yang  bersifat  unik, dalam arti memiliki pola pertumbuhan
dan perkembangan (koordinasi motorik halus  dan  kasar),  intelegensi  (daya pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi, dan kecerdasan spiritual), sosial emosional  (sikap  dan  perilaku  serta agama),  bahasa  dan  komunikasi  yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak. Sebagaimana  Mansur (2009:87-88) menekankan bahwa berdasarkan informasi  data  perkembangan  secara normatif tersebut diharapkan orang tua dapat menyiapkan dan mendesain suatu kegiatan  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak. Oleh  karena  itu James  Popham  menjelaskan  bahwa proses  belajar  mengajar  meliputi kegiatan  yang  dilakukan  guru  mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan, sampai evaluasi dan program tindak  lanjut  yang  berlangsung  dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu  yaitu  pengajaran (W.  James Popham dan Eva L. Baker, 2008:139).
Terkait dengan hal ini Nugraha (2008:59) mengatakan  secara  umum kegiatan yang dapat dilakukan diantaranya adalah menyediakan lingkungan kondusif bagi perkembangan  dan  belajar anak, mengarahkan  perilaku  anak  dengan kegiatan  mendidik-mengajar,  serta
membentuk  memecahkan  berbagai permasalahan  yang  dihadapi  anak dengan bimbingan yang tepat.
Kegiatan  pembelajaran  pada  anak harus  senantiasa  berorientasi  kepada kebutuhan  anak.  Sekarang  ini  tidak sedikit  jumlah  lembaga  pendidikan prasekolah yang lebih berorientasi pada ambisi  pribadi  dan  banyak  orang  tua yang  memaksa  para  guru untuk memberikan  pelajaran  yang  lebih ekstrim  dan  menekan  anak  dengan keinginan mereka agar anak berprestasi secara akademis (Nugraha, 2008:9-19).
Anak usia dini belum mau dan mampu  belajar  secara  serius  karena pada masa-masa ini dunia anak adalah dunia  yang  diwarnai  dengan  bermain, bernyanyi  dan  berkhayal  atau  fantasi. Dengan aktifnya daya motorik, menyebabkan  anak-anak  tidak  tahan berlama-lama  duduk  di  dalam  kelas. Sesuai  dengan  karateristik  ini  maka Montolalu  mengatakan  bahwa  proses pembelajaran  di  Taman Kanak-Kanak ditekankan pada  aktivitas anak belajar sambil bermain (Montolalu, 2009:9.6).
Selanjutnya, dalam mengungkapkan  keinginannya  kadang anak  berperilaku  dengan  hal-hal  yang kurang bisa diterima. Perilaku merupakan cerminan kepribadian
seseorang yang tampak dalam perbuatan dan interaksi terhadap orang lain  dalam  lingkungan  sekitarnya. Perilaku  anak  usia  dini  pada  masa  ini sedang  dalam  pembentukan,  selain karena  faktor  genetik,  lingkungan sangat berpengaruh dalam pembentukan  kepribadiannya. Anak usia dini  bersifat  imitatif  atau  peniru, apa yang ia lihat, rasakan dan lihat dari lingkungannya  akan  diikutinya  karena ia belum mengetahui batasan benar dan salah,  baik  dan  uruk,  serta  pantas  dan tidak pantas. Anak masih belajar coba- ralat  berperilaku  yang  dapat  diterima oleh lingkungannya (Montolalu, 2009:6.5). Karena lingkungan merupakan  salah  satu  faktor  pengaruh perilaku  anak,  maka  sebagai  ruang pembelajaran  ruangan  kelas  memiliki pengaruh  yang  cukup  besar  bagi kondisi  psikologis  anak  dan  guru. Kondisi ruangan belajar dapat mempengaruhi  kualitas  pembelajaran yang  di  bangun  oleh  anak  dan  guru. Bagi seorang anak, suasana ruang kelas sangat  berpengaruh  terhadap  dirinya. Jika  ruang  kelas  berantakan,  penuh sesak,  terlalu  banyak  gambar-gambar yang  di  tempel  dan  berdebu,  warna dinding  yang  kusam,  kotor  atau  dicat
yang terlalu mencolok akan mengganggu konsentrasi belajar anak.
1. Permasalahan
Dalam  proses  pembelajaran para  pendidik  di PAUD  Bon  Thorif Palembang banyak  menemui  perilaku anak usia dini yang bermacam-macam. Dengan sifat anak  yang  imitatif diatas mereka meniru perilaku  orang dewasa maupun melihat di media yang mereka tirukan.  Perilaku  ini  menimbulkan dampak  negatif  dan  penyimpangan ketika mereka berhadapan pada sebuah situasi  yang  mereka  jumpai.  Pada pembelajaran  dikelas  sifat  anak  pun beragam, seperti menendang, memukul, membalikkan kursi, menangis dan lain-lain. Penyimpangan perilaku  ini mereka  lakukan  ketika mereka  merasa  bosan  ataupun  ada keinginan  dari  mereka  yang  tidak terpenuhi. Selain itu perilaku lain yang sering dijumpai guru di di PAUD Bon Thorif Palembang,  yakni  mulai  dari masalah  kecenderungan  anak  didik yang selalu berusaha mencari perhatian dari  guru,  teman  maupun  lawan jenisnya. Pola perilaku yang dilakukan anak  didik  dalam  rangka  mencari perhatian  ini  biasanya  diwujudkan dengan  sikap-sikap overacting atau sikap yang berlebih-lebihan. Salah satu
bentuknya  adalah  anak  didik  selalu menunjukkan  sikap  reaktif,  bahkan terhadap  masalah  kecil  sekalipun. Selain  itu  sikap  yang  selalu  ingin membalas  dendam  kepada  teman- teman yang telah melakukan kesalahan terhadap dirinya. Masalah yang merupakan  tantangan  terbesar  bagi guru  di di PAUD  Bon  Thorif Palembang adalah kecenderungan anak didik yang selalu merasa tidak mampu dan  tidak  berdaya.  Perasaan  ini  mirip dengan  sikap  minder,  dimana  anak didik selalu merasa kesulitan atau lebih tepatnya  kurang  mampu,  jika  dimintai untuk melakukan  hal-hal  tertentu (Wawancara, Husniwaty  Amri, 2009). Dengan berbagai perilaku yang dimiliki  anak  usia  dini  diatas  para pendidik  di PAUD  Bon  Thorif Palembang menyadari bahwa perlunya melakukan efektifitas manajemen kelas guna menciptakan kondisi belajar yang kondusif  dan  tentunya  relevan  dengan tumbuh  kembang  anak  usia  dini. Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis tertarik  untuk  mengadakan  penelitian yang berjudul “ Efektivitas Manajemen
Kelas
Kelompok Bermain  Pada  PAUD  Bon  Thorif Palembang ”

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  fokus  dan  latar belakang  di  atas,  maka  rumusan masalah  yang  akan  dibahas  dalam penelitian ini, antara lain:
1. Bagaimana
efektivitas
manajemen  kelas  kelompok bermain  pada PAUD  Bon Thorif Palembang? 2. Faktor apa saja yang mempengaruhi efektivitas
manajemen  kelas  kelompok bermain  pada PAUD  Bon Thorif Palembang?
C. Kerangka Konsep
Guru Manajemen Kelas Pengaturan Orang  Tingkah Laku Pengaturan Fasilitas Pembelajaran Faktor Yang Mempengaruhi  Disiplin  Minat/Perhatian  Dinamika Kelompok  Gairah Belajar  Ventilasi  Cahaya
 Kenyamanan
 Alat Peraga  Tempat Duduk Kondisi Fisik Sosio emosional
Organisasional

## D. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian field  research dengan pendekatan  kualitatif. Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode studi kasus atau lebih tepatnya intrinsic  case study, yakni kasus  yang dipelajari secara mendalam berasal dari kasus itu sendiri yang berada di lokasi penelitian  dan  tidak  bermaksud  untuk mewakili  kasus-kasus  lain.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi, wawancara dan studi dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis data  dilakukan sebagaimana  yang dianjurkan  oleh  Miles  &  Huberman (1994), yakni dengan cara: 1). Reduksi data 3) Display 3). Verifikasi data.

## E. Hasil Penelitian
1. Efektivitas  manajemen  kelas kelompok  bermain  pada  PAUD Bon Thorif Palembang.
Pada praktiknya kegiatan manajemen  kelas  pada  PAUD  Bon Thorif  Palembang  dimaksudkan  untuk menciptakan proses pembelajaran efektif. Karena itu lingkungan sekolah dikondisikan  sedemikian  rupa  dengan tujuan memberikan kesempatan kepada anak untuk berinteraksi dengan lingkungan  tersebut  secara  produktif.
Dalam upaya mewujudkan hal ini guru sudah terampil dalam menata lingkungan belajar yang  kondusif bagi anak  untuk  melaksanakan  aktivitas belajarnya. Dengan  perkataan  lain kegiatan pembelajaran  yang  efektif memerlukan  pengelolaan  kelas  yang baik  sehingga  anak-anak  merasa senang,  gembira,  aman,  dan  memiliki kebebasan  untuk  melakukan  aktivitas belajar  yang  diminatinya.  Kelas  yang baik  merupakan  lingkungan  belajar yang bersifat menantang dan merangsang anak untuk belajar, memberikan  rasa  aman  dan  kepuasan kepada  anak dalam  mencapai  tujuan belajarnya.  Oleh  karena  itu  guru sebagai pengelola kelas yang sekaligus pengelola  lingkungan  belajar  anak, harus
mampu
menggunakan pengetahuan tentang teori  belajar  dan  dapat  memahamai anak dengan segala aspek perkembangannya sehingga memungkinkan terciptanya situasi pembelajaran yang kondusif.
Berdasarkan pengamatan proses belajar pada PAUD Bon Thorif terjadi  melalui  pengalaman  yang diperolehnya langsung dari lingkungannya.  Seperti,  ketika  anak diharapkan  memiliki  rasa  solidaritas
dan  empati  maka  anak  diminta  untuk saling berbagi makanan dengan teman yang  tidak  membawa  makanan  atau ketika  anak  diharapkan  memiliki kesenangan  pada  tumbuh-tumbuhan maka  anak  diajak  untuk  merawat  dan bercocok  tanam  di  kebun  demikian pula  jika  anak  diharapkan  meiliki kepekaan terhadap berbagaai rasa maka anak  diajak  untuk  melakukan  demo masak  memasak  dan  lain  sebagainya. Nampaknya,    kelas  juga  sebagai  salah satu  lingkungan  belajar  bagi  anak  di sekolah  ini  dikelola  dengan  baik  agar dapat meningkatkan minat dan keseriusan anak dalam belajar sehingga memungkinkan anak dapat melibatkan diri  dalam  berbagai  aktivitas  belajar yang  mendukung pencapaian  tujuan pembelajaran  secara  optimal.  Hal  ini menunjukan  bahwa  bagaimanapun baiknya guru membuat persipan perencanaan  yang  dirancang untuk  kegiatan  pembelajaran,  proses pembelajaran  sepertinya  akan  tak berjalan dengan  baik  jika  segala sesuatu  yang  diberikan  kepada  anak berlangsung dalam suatu ruangan kelas yang tidak mendukung dan tidak dikelola dengan baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  pengamatan  peneliti,  langkah
permulaan  yang  dilakukan    dalam manajemen  kelas  kelompok  bermain pada  PAUD  Bon  Thorif  Palembang adalah  melakukan  perencanaan  secara seksama  dan bijaksana. Semua  ini dilakukan  oleh  guru  dengan    alasan bahwa  semua  aktivitas pembelajaran dirancang dan dilaksanakan oleh guru. Implementasi  rancangan pembelajaran yang  dibuat  guru  akan  diterapkan  di kelas dengan cara membangun interaksi  dengan  anak-anak yang ditujukan untuk membantu perkembangan anak ke arah yang lebih baik.  Dengan  demikian,  di  samping guru,  anak  juga  merupakan faktor penting yang dapat mempengharuhi situasi
pembelajaran yang efektif. Berdasarkan  hal  ini,  Kellaugh  (1996) menyatakan bahwa perpsepsi guru dan anak terhadap pembelajaran dapat mempengaruhi penciptaan situasi belajar  yang  efektif (D.  Richard Kellough,  1996).  Perpsepsi  guru terhadap pembelajaran yang dimaksudkan di atas adalah sebagai berikut  :1). Kalau  guru  tidak percaya  bahwa  muridnya  bisa  belajar maka  mereka  tidak akan  belajar,  2). Kalau guru tidak percaya bahwa ia bisa mengajar mereka maka guru tidak akan
bisa,  3). Kalau  murid-murid  tidak percaya  bahwa  mereka  bisa  belajar sampai  mereka  mau  belajar,  mereka tidak akan bisa.
Selanjutnya dapat peneliti kemukakan pula bahwa untuk mendukung kesuksesan pengimplementasian rencana pembelajaran anak, PAUD Bon Thorif Palembang
mempunyai perpsepsi berikut ini: 1). Anak merasa bahwa  lingkungan  kelas  mendukung aktivitas  belajar  mereka, 2).  Anak merasa  senang  dalam kelas,  3). Anak menganggap bahwa belajar yang diharapkan m e r u p a k a n   s e b u a h tantangan bukan merupakan
sesuatu hal yang tidak memungkinkan untuk dilakukan., 4 ).  Anak  percaya  bahwa  hasil  belajar diharapkan sebagai suatu hal yangmenyenangkan  sehingga  mereka berusaha  untuk  mencapainya.  Terkait dengan  hal  ini Kellaugh  berpendapat bahwa  guru  yang  berhasil  dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran adalah  guru  yang : 1).mengetahui bahwa  semua  anak  dapat  belajar,  2). Mengharapkan yang terbaik dari setiap anak,  3).  Menciptakan  suasana  ruang kelas yang kondusif bagi anak  untuk belajar,yang akan memotivasi mereka
untuk  berbuat  dengan  cara  yang terbaik,  4).  Mengelola  kelas  secara efektif sehingga waktu dapat digunakan  seefektif mungkin, dengan paling  sedikit  gangguan  terhadap proses  belajar. Bertolak  dari  pendapat di  atas,  peneliti  juga  berpandangan bahwa untuk menciptakan pembelajaran yang efektif guru harus mempunyai persepsi yang  positif  terhadap  dirinya  dan terhadap  anak.  Sebagai  seorang  guru professional  ia  mesti  mempunyai keyakinan  dalam  diri  bahwa  ia  akan mampu  melaksanakan  tugas  mengajar dengan baik. Dorongan yang ada dalam diri guru ini akan sangat mempengaruhi penampilan  mengajar guru  di  kelas.  Guru  yang  memiliki keyakinan  tinggi dan positif  akan berbeda penampilan mengajarnya dengan guru yang tidak yakin dan perpsepsi negatif terhadap dirinya, seorang  guru  perlu  mengenal  diri sendiri terlebih dahulu.
Menurut Mansor dalam penelitiannya,  mengemukakan  aspek- aspek penting yang perlu dikenali oleh guru terhadap dirinya dalam melakukan tugas pembelajaran adalah ; 1). Kemampuan  berbahasa,  2).  Bakat, 3). Pengetahuan khusus d a n   u m u m ,
4 ).  Keterampilan  mengajar,  5).  Sikap terhadap disiplin dan, 6). Kesempatan untuk  mengembangkan  diri (Mansor et.all., 5(5) pp 5-42). Di samping itu, anak juga mesti mempunyai perpsepsi  yang  tepat  terhadap dirinya  di  mana  ia  akan  mau  dan mampu melaksanakan berbagai bentuk aktivitas belajar.  Jika  anak  sudah memperpsepai diri bahwa ia tidak mau dan  tidak mampu belajar  maka  ia memang  tidak  akan  berbuat.  Tugas guru  adalah  bagaimana merangsang minat  dan  kebutuhan  belajar  anak. Selain  perpsepsi  anak  terhadap  diri sendiri,  perpsepsi  anak  terhadap  guru juga akan mempengaruhi
efektifitas pembelajaran. Artinya seorang  anak  juga  harus  mempunyai perpsepsi  yang  tepat terhadap  guru sebagai orang dewasa yang mempunyai tugas untuk membimbingdan memfasilitasi  mereka  dalam  berbagai kegiatan belajar.
Hal  yang  dikemukakan  di  atas menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar anak  dapat dipengaruhi  oleh  faktor kepercayaan
anak untuk menyelesaikan  tugas  dengan  sukses dan penguatan yang diberikan terhadap hasil  yang dicapai serta  arti penguatan itu bagi anak. Dalam proses
pembelajaran  yang  efektif,  aspek  apa yang diharapkan  anak  dan  arti  dari harapan  itu  seharusnya  dihadirkan, dengan demikian  anak  dapat  melihat makna  atau  nilai  dalam  pengalaman dan  mereka  percaya  bahwa dia  akan dapat  mencapai  hasil  yang  dimaksud dari pengalaman itu. Seorang anak mungkin  saja  kurang berminat untuk belajar bila dia mempercayai bahwa tidak  ada guna  atau  tidak  ada  nilai terhadap  terhadap  bahan  atau  merasa tak mampu dalam belajar. Dengan kata lain,  sebelum  anak  berbuat,  mereka harus  merasa  bahwa mereka  dapat melakukan  dan  mereka  harus  percaya bahwa  penting  untuk  berbuat dalam proses belajar. Berdasarkan hal tersebut,  apabila  guru  ingin  sukses menjalankan  tugas  sebagai orang dewasa  professional  di  pendidikan anak  usia  dini,  guru  harus  memahami dirinya dengan baik dan benar, memahami diri anak secara komprehensif dan tepat, dan mengelola kelas dengan  baik  sehingga  tercipta suasana  pembelajaran  yang  kondusif. Hasil pemahaman  guru  terhadap  diri sendiri dan anak hendaknya diaplikasikan terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Demikian juga halnya dengan
kegiatan pengelolaan  kelas  yang  baik, di  mana  harus  dilakukan  atas  dasar pemahaman guru secara komprehensif terhadap  anak  usia  dini sehingga suasasan  kelas  merupakan tempat yang  menyenangkan  bagi  anak untuk melaksanakan berbagai aktivitas belajar.  Guna  mewujudkan kondisi  tersebut bila  dilihat  dari pendekatan psikologi ada beberapa hal berkenaan dengan perilaku guru dalam pembelajaran yang  dapat  dilakukan, yaitu  :1).  Memanggil  setiap  anak dengan  namanya,  2).  Selalu  bersikap sopan kepada anak dan mengharapkan mereka  bersikapsama  terhadap  guru dan teman lain, 3). Memastikan bahwa guru  tidak  menunjukan  sikap  pilih kasih terhadap anak tertentu, 4). Merencanakan  dengan  apa  yang  akan dilakukan
dalam kegiatan pembelajaran,  tetapi  tidak perlu  kaku  dalam  pelaksanaannya,  5). Mengungkapkan  kepada  anak-anak tentang apa  yang ingin anda capai, 6). Libatkan  anak  secara  aktif  dalam kegiatan  belajar,  jangan  biarkan  satu ataudua  anak  memonopoli  kelas,  7). Berikan  kesempatan  dan  kebebasan kepada anak untuk melakukan aktivitasyang diminatinya, 8).
Bersungguh-sungguh dengan apa yang
dikatakan,  9).  Melaksanakan  hal  yang telah  dikatakan  kepada  anak,  10). Bersikap konsisten dalam menghadapi anak-anak.
Selanjutnya  untuk  efektifitas manajemen  kelas, PAUD  Bon  Thorif senantiasa:
1.  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif.  sebagaimana Patmonodewo menciptakan lingkungan  fisik  kelas  yang  kondusif untuk kegiatan  belajar  anak adalah salah  satu  tugas  pokok  guru. Untuk mewujudkan  kondisi  ini guru  perlu mempertimbangkan  dua hal pokok, yaitu informasi tentang anak dan kegiatan yangakan dilakukan anak berkenaan dengan tujuan-tujuan pembelajaran yang  hendak dicapai (Soemiarti,  2000). Kedua  hal  pokok tersebut juga tergambar pada lingkungan  belajar  pada  PAUD Bon Thorif  seperti:  1).  Pertama  kali  yang dapat membantu perencanaan dan pengorganisasian  lingkungan  fisik kelas  adalah  informasi  yang  berkaitan dengan anak  yang  akan  mengikuti kegiatan  belajar,  informasi  tersebut berupa  catatan  atau laporan  tertulis yang  diperoleh  guru  beberapa  waktu sebelum sekolah dimulai, dan 2). Guru perlu  mempersiapkan  apa  yang  harus
dilakukan  anak  berkaitan dengan tujuan  khusus  yang  hendak  dicapai. Apabila direncanakan agar anak menjadi  kreatif maka guru  harus menyediakan materi berupa balok,
alat berupa cat cair, kertas berwarna yang berkaitan dengan seni perlu disediakan. Alat-alat yang  diperlukan untuk  mendukung perkembangan  fisik  adalah  alat-alat yang  membutuhkan  ruang yangn  luas perlu  disediakan baik  yang  ada  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas. Sejalan dengan  pendapat  diatas, untuk menciptakan  lingkungan  kelas  yang mendukung  proses  belajar,  berkenaan dengan ini Kellaugh (1996) menemukakan sejumlah  hal  yang
berkaitan  dengan  anak  yang  mesti dipertimbangkan
guru dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif, antara lain, misalnya:
1).Memahami anak-anak, 2). Memahami pola-pola belajar  anak, 3). Menghargai  anak baik  belajar  sendiri atau  kelompok,  4).  Anak  lebih menyukai  belajar  melalui  prosesyang
disenangi untuk memperoleh informasi atau  ide-ide  baru,    5).  Tugas terstruktur dan tidak terstruktur, 6).Gambaran umum dan atau detail, 7). Latar belakang pengalaman anak.
2. Pengaturan Waktu. PAUD Bon Thorif Palembang melakukan pengaturan  sedemikian  rupa  pada waktu  untuk  melakukan  aktivitas bagi  anak ini  dilakukan  dengan pertimbangan fleksibelitas dan mengacu  pada  karakteristik  anak. Selaras dengan pendapat Patmonodewo bahwa    jadual  kegiatan belajar  disesuaikan  dengan  lamanya anak  berada  di  sekolah (Soemiarti, 2000). Atas  dasar  ini PAUD  Bon Thorif Palembang m e n y u s u n j a d u a l d e n g a n b a i k d e n g a n p e r t i m b a n g a n bagaimana  pola reaksi  anak,  bagaimana kecepatan reaksi  anak,  berapa  lama  waktu istirahat yang dibutuhkan anak. Adapun jadual kegiatan belajar PAUD Bon  Thorif  Palembang sebagai berikut:

## Tabel. 1. Jadual Kegiatan Belajar PAUD Bon Thorif Palembang
WAKTU KEGIATAN AKTIVITAS 08.15-8.45 Guru melakukan perencanaan dan persiapan 08.45-9.00 Kedatangan Anak-anak mulai berdatangan dan masuk kelas. Guru  harus  selalu  siap  memberi  salam secara pribadi kepada masing-masing anak. 09.00-9.20 Waktu dalam kelompok Guru duduk di tengah kelompok anak. Tujuannya adalah  mengecek  kehadiran  dan  menyampaikan perencanaanguru  untuk  hari  tersebut.  Dalam kesempatan tersebut antara guru dan murid berbagi  pengalaman,  bertanya  jawab  atau melakukan diskusi 09.20-10.10 Periode melakukan kegiatan Pada  periode  ini  masing-masing  anak  boleh kesempatan  memilih  satu  di  antara  beberapa kegiatan,  danmereka  boleh  mengganti  dengan pakaian lain selama masih di dalam periodekegiatan  tersebut.  Guru  dapat  bekerja dengan  kelompok  kecil  atau  dengan  anak secara individual.  Aktivitas  yang  dilakukan  anak biasanya  melakukan  kegiatan pekerjaan  tangan, misalnya menggunting, menempel, atau bermain denganm e l a k u k a n m a n i p u l a s i . A n a k l a i n   m u n g k i n   a k a n   b e r m a i n   p a s i r ,   a i r y a n g berkaitan dengan mendapatkan pengalaman  ilmiah.  Semua  kegiatan  yang dilakukan anak pada periode ini diketahui dan di bawah pengawasan guru.- 10.10-10.30 Membersihkan diri,  makan  dan istirahat. Setelah melakukan  kegiatan  anaka-anak harus  membersihkan  ruang  serta  alat  yang dipergunakan semula.- 10.30-11.00 Musik dan bercerita Biasanya  dalam periode  inidilakukan  dengan kegiatan yang diiringi musik dan ekspresi.- 11.00-11.20 Kegiatan  di  luar ruang Anak dapat melakukankegiatan memanjat, berlari,  berayun,  melompat  dapat  pula  bermain pasir atauair.- 11.20- 11.40. wakru bersiap akan pulang Anak-anak mengumpulkan barang sebelum pulang. 11.40- 12.00. guru membersihkan Guru  membutuhkan  waktu  selain  untuk membenahi kelas juga
atau  membenahi kelas. melakukan pencatatan. Guru melakukan persiapan untuk hari berikutnya. Bila mencermati jadwal belajar
pada  tabel  di  atas,  nampaknya PAUD Bon  Thorif  Palembang  sangat mengkondisikan  bagaimana  agar di d a l a m k e l a s a n a k - a n a k m e m p u n y a i w a k t u y a n g b e r b e d a   y a n g   m e r e k a butuhkan untuk  menjangkau  ke  dalam  pikiran mereka  sendiri, mengingat  kembali memori  atau  berkonsentrasi  pada  isu tertentu  yang  terlibat  dalam  aktivitas mereka. Mereka  tidak  kelihatan seperti melakukan tugas, melainkan  mereka kelihatanseperti membuat  ruang  kreatif  yang  perlu untuk pemikiran mereka.
3. Mengatur  Ruang Kelas. Beberapa hal  yang juga dilakukan  dalam efektifitas  manajemen  kelas  pada PAUD Bon Thorif, diantaranya: a.Penyediaan ruang yang memadai Idealnya  ruang  kelas  yang dipakai sebagai tempat pembelajaran di pendidikan  anak  usia  dini adalah ruangan  yang dibangun  secara  khusus untuk  itu,  sehingga  bangunan  ruang kelas yang  ada  telah  disesuaikan dengan  karakteristik  dan  kebutuhan anak usia dini. Untuk dapat menciptakan  kelas  yang  kondusif
bagi anak untuk melakukan berbagai aktivitas belajar, ruang  kelas  hendaknya  memiliki ukuran yang memadai. Menurut Sudono (2000) dan  Rachman (2014) ukuran ruang kelas untuk TK adalam 7 x 8 bujur sangkar. Ukuran ruang kelas dipengaruhi  oleh  jenis  kegiatan yang akan dilakukan anak jumlah anak yang terlibat dalam kegiatan tersebut. Keterbatasan  ukuran  ruang  kelas  pada dasarnya dapat diatasi dengan menambah tempat  di  luar  ruangan sebagai  suatu  upaya  untuk  memenuhi aktivitas  belajar  anak. Hal  ini  dapat dilakukan apabila area atau lokasi yang ada  di  luar  kelas  juga  memungkinkan. Demikian halnya dengan PAUD  Bon Thorif walaupun pada kenyataannya  bangunan  paud  ini pada awalnya merupakan bangunan  sebuah  rumah  tinggal, namun  tidak  mengurangi  standar bangunan  bagi  ruang  belajar  anak kelompok  bermain. Selanjutnya, kapasitas  atau  muatan  kelas  juga merupakan faktor yang mempengaruhi penciptaan  suasana  yang  kondusif  di kelas. Selain  memperhatikan  ukuran, Rachman  berpendapat  ruang  kelas
harusdiusahakan memenuhi syarat sebagai berikut;
1. Dapat memberikan keleluasaan gerak,  komunikasi, pandangan dan pendengaran
2. Cukup  cahaya  dan  sirkulasi udarac.Pengaturan perabot agar
memungkinkan guru dan murid dapat bergerak leluasa 3. Daun jendela tidak mengganggu lalu lintas Berdasarkan  hasil  pengamatan
peneliti,  nampaknya  ruang  belajar  di PAUD  Bon  Thorif sudah  cukup terang dan lampu menyala tetapi tidak terlalumenyilaukan kemudian suhunya nyaman dan ada udara segar sehingga ini  dapat  menjamin  kesehatan murid  ventilasi  harus  cukup,  dan ukuran jendela  memadai  sehingga memungkinkan cahaya matahari masuk  dengan  bebas, udara  sehat dengan  ventilasi  yang  baik  sehingga semua  murid  dalam  kelas dapat menghirup  udara  segar  yang  cukup mengandung  oksigen.  Selanjutnya, setiap  anak  dapat  dengan  mudah mendengarkan dan  melihat  guru,  guru juga  dapat  bebas  mengubah  susunan ruang kelas seperti mengatur pemindahan meja-kursi. Menurut peneliti suhu, ventilasi dan penerangan
merupakan aspek penting dalam menciptakan ruang kelas yang nyaman, walaupun guru sulit untuk mengaturnya karena sudah tersedia. b.Mengatur  tempat  duduk secara fleksibel
Mengatur tempat duduk untuk usia dini pada PAUD sudah jelas  tidak  sama kondisinya dengan pengaturan  tempat  duduk  pada  anak usia SD. Anak-anak pada masa kanak- kanak  atau  usia tersebut tidak dikondisikan untuk duduk di kursi mereka  dalam waktu  yang  cukup lama.
Mereka cenderung menghabiskan waktu mereka
untuk beraktivitas di lantai atau selalu bergerak dengan pindah-pindah tempat.  Oleh karena  itu, di PAUD Bon  Thorif dilakukan pengaturan tempat duduk anak secara fleksibel. Artinya  guru mempunyai pertimbangan  yang  jelas  kapan  anak harus  duduk  dikursi  yang  dilengkapi dengan  meja,  berapa  lama  dan  untuk melakukan  kegiatan  apa. Tempat duduk dengan memanfaatkan kursi yang dilengkapi meja hendaknya dengan  mudah  dapat dipindah-pindahkan. Alasannya adalah karena dalam kelas yang  sama  anak dapat  dibagi  menjadi  beberapa
kelompok sesuai dengan tema pembelajaran yang diminati anak. Ukuran  dan  tinggi  kursi  meja juga  disesuaikan  dengan  keadaan dan perkembangan  anak.  Akan  lebih baik bila dapat diupayakan kursi-kursi atau mejayang bisa dilipat sehingga pada  saat  tidak  dipakai  dapat disimpan dengan tidak banyak memakan tempat.
c. Pengaturan perabot dan alat permainan
Perabot  dan  alat  permainan sangat dibutuhkan di lembaga pendidikan  anak  usia  dini  guna mendukung penerapan konsep bermain sambil belajar yang merupakan aktivitas  yang  disenangi dan  digemari oleh anak-anak usia  dini. Alat  permainan perlu disediakan sesuai dengan kebutuhan  anak.  Dalam  hal  ini  sangat dituntut kreativitas guru untuk menciptakan dan mengadakan berbagai bentuk  alat  permainan  yang mendukung aktivitas belajar anak. Alat permainan yang dapat berfungsi sebagai sumber belajar di  PAUD Bon Thorif  ini  sangat beragam  sesuai dengan kebutuhan anak dan kreativitas guru dalam menciptakan berbagai bentuk  alat  permainan  tersebut.  Guna mendukung
penyelenggaraan pembelajaran  secara efektif,  alat  permainan  yang  sifatnya pokok  disediakan.  Berkaitan  dengan hal  ini,  menurut  Sudono (2000) alat permainan  dan  sumber belajar  yang baku yang mesti ada di Taman Kanak- Kanak adalah:
1. Pasir.  Untuk  dapat  bermain  pasir perlu  disediakan  bak  pasir  yang  dapat diletakan didalam atau diluar ruangan. Untuk  menjaga  kebersihan,  bak  pasir dapat ditutup pada saat tidak digunakan.
2. Air. Untuk dapat bermain dengan air juga perlu disediakan bak air. Selain itu perlu juga  disediakan  alat  permainan yang dapat dimanfaatkan di air, antara lain yaitu: 1). Gelas, mangkuk, cangkir plastik 2). Berbagai bentuk ukuran dan volume  botol  dari  aneka  bahan, 3). Bebagai  macam  ember  dan  alat penyiram tanaman, gayung, 4). Berbagai  corong,  ukuran  benda  cair, pipa air, 5). Zat pewarna makanan
3. Alat  permainan  balok.  Balok merupakan alat permainan yang sangat digemari oleh anak TK.  Berbagai jenis alat  permainan  balok  yang  perlu disediakan  di  TK,  antara  lain  adalah sebagai  berikut  :1).  Berbagai  macam alat  transportasi,  2).  Berbagai  macam orang-orangan,  binatang,  tanaman,3).
Berbagai  macam  tanda  lalu  lintas,  4). Berbagai perabot dan rumah-rumahan 4 . Alat permainan manipulatif. Seperti halnya  alat  permainan  lain,  alat permainan manipulatif juga
sangatdisukai oleh anak-anak. Bentuk- bentuk  alat  permainan  manipulatif adalah :1).Papan
hitung,2).mozaik 3).puzel,4).alat  jahit, 5).boneka
5. Sudut  rumah  tangga  dan  tempat peyanana  masyarakat.  Berbagai  alat permainan  pada  sudut  keluarga  dan pelayanan masyarakat yangdapat disediakan  di  TK  misalnya  :1).alat dapur 2).alat  makan3).rumah  boneka lengkap dengan perabotnya, 4).perabot rumah  tangga, 5).rumah  sakit  dengan segala perlengkapannya 6.Perpustakaan.Perpustakaan merupakan tempat sumber belajar bagi anak. Berbagai bahanyang perlu
disediakan  di  perpustakaan  ini,  antara lain  adalah  :1).buku  untuk  anak- anak 2).buku referensi 3).berbagai macam gambar
7. Alat untuk berekspresi. Di TK perlu juga  disediakan  alat  permainan  untuk berekspresi. Alat permainanyang dapat disediakan misalnya peralatan pakaian dan tanda-tanda kecil yangmenunjukan suatu profesi yang digemari anak. Penyediaan  alat  permainan  juga  perlu memperhatikan  area  perkembangan anak secara  relevan,  sehingga  alat permainan benar-benar dapat merangsang pertumbuhan  anak  sesuai area perkembangan.  Sebagai  contoh, Patmonodewo (2003), mengemukakan hubungan  antara  area  perkembangan dan  materi  serta peralatan  untuk  anak usia  dini.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel. 2. Hubungan Antara Area Perkembangan Dan Materi Serta Peralatan Untuk Anak Usia Dini
Area Perkembangan Alat dan perlengkapan Perkembangan fisik alat  panjatan,  mainanyang  beroda,  balok- balok,  ban,sepatu  yang  dengan  tali,  mute untuk dironce, kartu dengan pola,
papankeseimbangan,  tangga,  gunting,  alat perkayuan, alat-alat untuk main pasir, alat lain yang memungkinkananak mengembangkan koordinasiotot besar dan halus Perkembangan Sosial Alat yang berhubungandengan kantor pos, alat yang biasadijual di took kelontong, alat
rumahtangga, pakaian alat yangmendorong anak untuk bermain atau bekerja sama Perkembangan Kreativitas Berbagai macam alatgambar/lukis, berbagai macamukuran, bentuk dan kulitas kertas, pensil berwarna, lilin, biji- bijian,gunting, krayon, sedotan Perkembangan Bahasa Buku, tape, kartu yangdapat mengembangkan  perkembangan  bahasa, cerita, bermain jari-jemari, boneka,wayang, buku buatan anak sendiri, baju, kunjungan luar situasi social, bermain pura-pura Perkembangan Emosional Alat  yang  dapat  membuatanak  berhasil melakukanmenasntang tetapi tidak membuatfrustasi mainan yang dapatmembuat anak mampu d. Membagi Ruangan
PAUD  Bon  Thorif melakukan pengaturan  pada  ruangan  yang  besar. Satu bagian dimanfaatkan untuk kegiatan  yang  menggunakan  alat permainan  yang  berukuran besar,  tapi penggunaannya tidak mungkin dilakukan di luar ruangan.
Selanjutnya jarak  peralatan  yang  ada diatur untuk menjaga ketenangan ruang tersebut.  Jika,  dihadapkan  dengan sebuah  ruangan  yang  sangat  besar untuk dijadikan sebuah kelas, ruangan tersebut  dibagi  dimana  sebagiannya akan dijadikan  untuk  ruangan  kelas.
Oleh  karena  itu,  ruang  yang  tersedia dimanfaatkan secara kreatif dan fleksibel sehingga proses pembelajaran yang dilakukan tetap berorientasi pada perkembangan anak.
B. Faktor-Faktor
yang Mempengaruhi Efektivitas Manajemen  Kelas  Kelompok Bermain pada PAUD Bon Thorif Palembang.
Secara  garis  besar  ada dua  hal yang mempengaruhi efektifitas manajemen  kelas  pada  kelompok bermain di PAUD Bon Thorif Palembang,  diantaranya  lingkungan fisik yang mendukung dan lingkungan fisik  yang  tidak  mendukung.  Berikut pembahasannya.
1. Lingkungan  fisik  yang  tidak mendukung
Hasil  dari  informasi  beberapa informan  dan  pengamatan,  sering  kali dalam  manajemen  kelas  terkendala pada:    a).  Kondisi  kelas  yang  gaduh karena aktivitas anak seperti megobrol, berselisih, berteriak dan lain
sebagainya sehingga mengganggu aktivitas belajar  dikelas,  b).  Terdapat anak  tidak  bisa  tenang  seperti  berlari- lari  di  dalam  kelas,  dan  anak- anak lainnya tampak berkeluyuran tanpa  tujuan,  c).  Ruangan  kelas  yang kacau  balau  akibat  aktivitas  anak,  d). Penempatan perabot yang tidak mempertimbangkan  penggunaan  oleh anak sehingga    mengganggu  aktivitas anak lainnya, misalnya bahan-bahan di area  seni  bercampur  aduk  antara  satu dan  lainnya,  terdapat  tumpukan  kertas gambar  dan  kertas  sisa,  peralatan  di area  seni  berserakan  dan  kelihatan tidak  bersih,  pada  area  perpustakaan dan teka-teki buku-buku bertumpuk di atas  meja,  dan  sulit  bagi  anak-anak untuk  mendapat  mendapat  salah  satu diantaranya tanpa menyingkirkan buku yang  lainnya,  area  perpustakaan  tidak dipisahkan  dari  area  balok,  sehingga suara  gaduh  dari  area  balok  membuat kegiatan  membaca  menjadi  sangan sulit,  serta  potongan-potongan  puzzle teki  telah  banyak  yang  hilang  dan bertumpuk-tumpuk.
Secara teoritik, lingkungan belajar  yang  tidak  kondusif  akan menimbulkan kesan tidak menyenangkan dan tidak menantang
bagi anak untuk
melakakukan  aktivitas  belajar.  Pada suatu  lingkungan  kelas  yang  tidak menarik,  tidak  menyenangkan  dan tidak menantang  bagi  anak  untuk melakukan kegiatan belajar berdampak terhadap pelaksanaan tugas guru. Menghadapi  suasana  kelas  yang  tidak kondusif, mengakibatkan  guru  juga merasakan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukannya tidak efektif.  Alasannya  adalah  karena  guru merasa  tidak  tidak memiliki  waktu yang cukup untuk melakukan aktivitas pembelajaran dengan baik sesuai dengan perencanaan yang telah diprogramkan. Dalam situasi seperti ini waktu  guru  lebih  banyak  dihabiskan untuk  mengurus  perilaku  anak  yang menyimpang. Keadaan ini menimbulkan  banyak  keluhan  yang muncul dari guru sebagai orang dewasa yang mempunyai tugas untuk mengelola kelas. Keluhan guru dimaksud berkenaan dengan munculnya  sejumlah  perilaku  anak yang tidak mendukung aktivitas pembelajaran seperti berikut ini :
1. Anak-anak  terus  berlari-lari  di sekeliling ruangan
2. Anak-anak  tampaknya  tidak mampu  untuk  berkonsentrasi
dalam melakukan tugas
tertentu
3. Mereka saling mendorong
antara satu dengan yang lainnya dalam  melakukan aktivitas  di kelas
4. Tingkat suara yang tinggi
5. Ajakan  guru  tidak  diindahkan oleh anak-anak
6. Anak-anak tidak mau melakukan  antri  secara  teratur guna  menunggu giliranuntuk melakukan suatu aktivitas.
Pada kelas seperti ini konsekuensinya guru akan dihadapkan pada persoalan yang cukup rumit yaitu mengurus dan mengendalikan pergerakan  anak dan  perilaku  anak yang  menyimpang  dengan  ketat. Tanpa  disadari  penampilan  mengajar guru  akan  cenderung  lebih  otoriter dengan cara memperlakukan
anak sewenang-wenang dengan mengabaikan  karakteristik  anak. Ini berarti  bahwa lingkungan  belajar yang tidak
kondusif akan memunculkan  banyak  permasalahan disiplin  yang  harus  diselesaikan  guru. Keadaan  semacam  ini  juga  akan mengundang perilaku  mengajar  guru yang bertentangan dengan karakteristik dan kebutuhan anak usia usia dini
2. Lingkungan Fisik yang Mendukung PAUD Bon Thorif menyadari betul bahwa
lingkungan  fisik  yang  kondusif dapat merangsang  anak  untuk lebih aktif melakukan berbagai aktivitas  yang  berorientasi  kepada perkembangannya yang optimal.
Karena  suatu  lingkungan  fisik  yang mendukung  memudahkan  anak-anak untuk menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  dan  mengembangkan diri  sesuai dengan potensi  yang dimiliki. Sebagaimana  disampaikan oleh  informan  bahwa  “ Kelas-kelas pada  kelompok  bermain  kami  buat yang  menarik  dan  menyenangkan untuk  belajar  anak  misalnya  dengan memberikan warna, gambar dan aksesoris  yang  disukai  anak-anak  dan tentu sesuai  dengan  perkembangan mereka” (Wawancara,  14  Juli  2017). Selain  itu,  hasil  pengamatan  peneliti meunjukan :
1. Hasil pekerjaan anak-anak dipajangkan
2. Tumbuhan  hijau  yang  sehat  di seluruh ruangan
3. Poster berwarna-warni di dinding,  dan  gorden  baru  di jendela
4. Ruangan  diatur  dalam  area aktivitas yang berbeda
5. Terdengar senandung berbicara dan  tertawa,  tetapi  tidak  ada teriakan
6. Anak-anak sedang mengerjakan beberapa aktivitas yang diatur oleh para guru
7. Material  disimpan  di  atas  rak terbuka yang rendah, dan anak- anak  dapat  menjangkaunya dengan mudah
8. Fasilitas dan peralatan ditempatkan berdekatan dengan aktivitas  yang  akan  dilakukan anak  seperti  kran  air,  ember,
dan spons
9. Anak-anak  tampaknya  benar- benar menikmati kegiatan
pembelajarn dengan senang dan gembira
10. Peran  guru  tampat  sebagai fasilitator dan pembimbing dimana
guru berupaya
menasihati anak-anak dari suatu  perubahan  aktivitas  ke bentuk aktivitas  lainnya  yang dirancang.
Dalam lingkungan kelas seperti ini,  anak-anak  tampak  terlihat  aktif melakukan  berbagai kegiatan belajar dan  mereka  melaksanakan  dengan
perasaan  senang  dan  gembira serta guru tidak disibukan untuk mengurus  perilaku  anak  yang menyimpang. Selanjutnya,  menurut Marion ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi terciptanya suatu atmosfir  kelas yang  kondusif  untuk melaksanakan  aktivitas  belajar  yaitu :1). Pengetahuan guru mengenai perkembangan anak dan tingkat dukungannya,  2).  Penggunaan  disiplin yang positif, 3). Pengaturan batas-batas yang  baik, 4). Kemampuan  untuk berkomunikasi yang baik dengan anak- anak, 5). Faktor lainnya yaitu seberapa baik guru mengatur lingkungan (Marion, 1994).

## F. Penutup
Dari  hasil  penelitian  ini  maka dapat  disimpulkan bhawa  efektifitas manajemen  kelas  pada  PAUD  Bon Thorif  meliputi: 1).  Menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif,  2). melakukan pengaturan sedemikian rupa pada waktu untuk melakukan  aktivitas  bagi  anak  ini dilakukan  dengan  pertimbangan fleksibelitas dan mengacu pada karakteristik anak, 3). Mengatur Ruang Kelas,  dengan  cara mengatur  ruang kelas, posisi duduk, pengaturan perabot
dan  alat  permainan,  serta membagi ruangan.
Adapun faktor yang
mempengaruhi efektivitas  manajemen kelas  kelompok  bermain  pada  PAUD Bon  Thorif  Palembang adalah 1). Lingkungan fisik yang tidak mendukung, seperti:  kondisi  kelas yang  gaduh  karena  aktivitas  anak seperti  megobrol,  berselisih,  berteriak dan lain sebagainya sehingga mengganggu  aktivitas  belajar  dikelas, b).  Terdapat  anak  tidak  bisa  tenang seperti  berlari-lari  di  dalam  kelas,  dan anak-anak lainnya tampak berkeluyuran tanpa tujuan, c). Ruangan kelas yang kacau balau akibat aktivitas anak,  d).  Penempatan  perabot  yang tidak  mempertimbangkan  penggunaan oleh  anak sehingga    mengganggu aktivitas anak lainnya, 2) Lingkungan fisik yang mendukung seperti: Hasil pekerjaan anak-anak dipajangkan, tumbuhan  hijau  yang  sehat  di  seluruh ruangan,  poster  berwarna-warni  di dinding,  dan  gorden  baru  di  jendela, ruangan  diatur  dalam  area  aktivitas yang  berbeda,  terdengar  senandung berbicara dan tertawa, tetapi tidak ada teriakan, anak-anak sedang mengerjakan  beberapa  aktivitas  yang diatur oleh para guru, material disimpan
di  atas  rak  terbuka  yang  rendah,  dan anak-anak dapat menjangkaunya dengan  mudah,  fasilitas  dan  peralatan ditempatkan berdekatan dengan aktivitas  yang  akan  dilakukan  anak seperti  kran  air,  ember,  dan  spons, anak-anak tampaknya benar-benar menikmati kegiatan pembelajarn dengan  senang  dan  gembira,  serta peran  guru  tampat  sebagai  fasilitator dan pembimbing dimana guru berupaya  menasihati  anak-anak dari  suatu perubahan  aktivitas  ke bentuk aktivitas lainnya yang dirancang.
Dengan  demikian  maka  secara komprehensif dapat dikemukakan bahwa  efektivitas manajemen  kelas kelompok  bermain  pada  PAUD  Bon Thorif  Palembang  dimaksudkan  untuk menciptakan proses pembelajaran efektif dengan cara melakukan perencanaan dengan mempertimbangkan  karakteristik  dan perkembangan anak.

## Daftar Pustaka
Ali  Nugraha,  dkk,  Kurikulum  Dan Bahan  Ajar  TK,  Jakarta  :  Universitas Terbuka, 2008
Anggani  Sudono,  Sumber  Belajar  dan Alat  Permainan.  Jakarta.  Grasindo, 2000
Azlin  N.  Mansor,  Et  all, Effective
Classroom Management,
International Education Studies; journal. 5(5)
Bowman, Barbara  T.,  M.  Suzanne
Donovan,  and  M.  Susan  Burns (editors),  Eager  to  Learn: Educating  Our  Preschoolers, Washington DC: National Academy Pres, 2010 E. Haynes, Marion, Manajemen waktu untuk  diri  sendiri  .(alih  bahasa Heryanto  G)  Jakarta:Binarupa aksara, 1994 Ekosiswoyo Rachman, Motivasi Belajar Dan Disiplin, http://motivasi-belajar-dan- disiplin-unmul.blogspot.com/. (Diakses  kamis,  6  maret  2014 pukul 15.15 WIB)
Good, T.L. dan Brophy, J.E, Educational  Psychology,    New  York:
Longman, 1991
Hasri,  Salfen  , Sekolah  Efektif  dan Guru Efektif, Yogyakarta:
Aditya  Media  Printing  and Publishing, 2009 James  Popham  Dan  Eva  L.  Baker, Teknik Mengajar Secara Sistematis, Jakarta :  Rineka Cipta, 2008 Kasmadi, Membangun Soft Skill Anak -
anak Hebat, Bandung: Alfabeta, 2013
Kellough,  D.  Richard Integrating mathematics and Scence. USA : Merrill Prentice Hall, 1996 Mansur, Pendidikan  Anak  Usia  Dini Dalam  Islam, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2009 Milles,  M.B  &  A.M.  Huberman,
Qualitative Data Analysis,
California:  SAGE  Publication Inc, 1994 Montolalu dkk, Barmain Dan Permainan  Anak,  Jakarta:  Universitas terbuka, 2009 Mulyasa, Manajemen PAUD, (Bandung : Remaja Rosda Karya, 2011
Rachman,  Maman, Manajemen  Kelas,
Depdikbud. Ditjen. Dikti.
Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar,1999 Siswanti dan Sri Lestari, Panduan Bagi Guru dan Orang tua Pembelajaran atraktif  dan 100 permainan kreatif untuk PAUD, Yogyakarta: C.V

## ANDI OFFSET, 2012
Soemiarti  Patmonodewo, Pendidikan Anak  Pra  Sekolah,  Jakarta:Rineka Cipta , 2003 Suyadi, Manajemen PAUD, Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011 Yulianti, Dwi, Belajar Sambil Bermain
Sains  di  Taman  Kanak-kanak, Jakarta : Indeks, 2010