Esensi Literasi Matematis: Pengalaman Guru Matematika SMK Agribisnis
Ai Tusi Fatimah 1* , Agus Yuniawan Isyanto 2 , Euis Erlin 3 1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Galuh, Jl. R.E. Martadinata No. 150 Ciamis, 46251, Indonesia
2 Program Studi Agribisnis, Universitas Galuh, Jl. R.E. Martadinata No. 150 Ciamis, 46251, Indonesia 3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Galuh, Jl. R.E. Martadinata No. 150 Ciamis, 46251, Indonesia E-mail: aitusifatimah@unigal.ac.id

## ABSTRACT
The  application  of  mathematical  literacy  in  the  workplace  context  is  relevant  for  students  in  vocational  schools.  This phenomenological study explores the essence of mathematical literacy from mathematics teachers who teach in vocational agribusiness  expertise  programs.  Thirteen  mathematics  teachers  from  six  agribusiness  vocational  schools  in  Ciamis- Indonesia were involved in this study. Participants were given open-ended questions through interviews about designed mathematical  literacy  questions  and  the  experience  of  getting  responses  from  students  when  given  the  questions. Participant statements were analyzed using a constant comparative analysis technique. An essential finding from the experience of designing mathematical literacy questions is the math teacher's ability to find agribusiness contexts and relate them to certain mathematical concepts. The cause of teachers'  difficulties in mathematical literacy design is the difference in their understanding of the school environment, agribusiness work environment, and practical experience in agriculture. All teachers agreed that students were interested in the agribusiness context in the questions given. The student's difficulty lies in the mathematical formulation and connection between concepts. This research has implications for increasing teacher knowledge about the context connected to mathematical content knowledge and  habituation for students  working  on  mathematical  literacy  questions  to  support  students'  preparation  to  solve  increasingly  complex workplace problems.
Keywords: Agribusiness, context, mathematical content, mathematical literacy

## ABSTRAK
Penerapan literasi matematis dalam konteks dunia kerja relevan bagi siswa di sekolah kejuruan. Kajian fenomenologi ini bertujuan  untuk  menggali  esensi  literasi  matematis  dari  guru  matematika  yang  mengajar  di  SMK  program  keahlian agribisnis. Tiga belas guru matematika dari enam sekolah kejuruan agribisnis di Ciamis-Indonesia terlibat dalam penelitian ini. Peserta diberikan pertanyaan open-ended melalui wawancara tentang soal-soal literasi matematis yang dirancang dan pengalaman mendapatkan respon dari siswa ketika diberikan soal-soal tersebut. Pernyataan partisipan dianalisis dengan menggunakan teknik analisis komparatif konstan untuk memperoleh hakikat literasi matematis di SMK agribisnis. Temuan penting dari pengalaman merancang soal literasi matematis adalah kemampuan guru matematika untuk menemukan konteks  agribisnis  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  matematika  tertentu.  Penyebab  kesulitan  guru  dalam merancang soal literasi matematis adalah perbedaan pemahaman mereka tentang lingkungan sekolah, lingkungan kerja agribisnis, dan pengalaman praktis di bidang pertanian. Semua guru setuju bahwa siswa tertarik pada konteks agribisnis dalam pertanyaan yang diberikan. Kesulitan siswa terletak pada perumusan matematis dan keterkaitan antar konsep. Penelitian ini berimplikasi pada peningkatan pengetahuan guru tentang konteks yang dihubungkan dengan pengetahuan konten  matematika  dan  pembiasaan  siswa  mengerjakan  soal  literasi  matematis  untuk  mendukung  persiapan  siswa memecahkan masalah di tempat kerja yang semakin kompleks.
Kata kunci: Agribisnis, konteks, konten matematis, literasi matematis
Dikirim: 23 Mei 2023; Diterima: 26 September 2023; Dipublikasikan: 30 September 2023 Cara sitasi:  Fatimah, A. T., Isyanto, A. Y., & Erlin, E. (2023). Esensi Literasi Matematis: Pengalaman Guru Matematika SMK Agribisnis. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 8 (2), 223-232 DOI: https://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i2.10581

## PENDAHULUAN
Literasi matematis merupakan salah satu aspek esensial dalam pendidikan. Literasi matematis merupakan kemampuan untuk terlibat aktif dengan matematika dalam pemecahan masalah dalam berbagai konteks dunia nyata dengan menggunakan penalaran, konsep, dan prosedur matematika (OECD, 2021). Literasi matematis melibatkan seperangkat ide aplikasi matematika yang dibawa ke konteks dunia nyata yang dikembangkan dalam pendidikan matematika (Meaney, 2007). Beragam penelitian perlu dilakukan sebagai upaya menghasilkan literasi matematis yang lebih besar untuk perkembangan matematika sekolah (Kilpatrick, 2002).
Hasil penelusuran tentang topik literasi matematis di SMK ditemukan penelitian-penelitian tentang analisis kemampuan literasi matematis siswa (Cahyaningsih & Murdiyani, 2022; Istikhoirini & Fitri, 2022; Ciptaningtyas  et  al.,  2018),  implementasi  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi matematis  (Munir et  al .,  2019;  Diyarko  &  Waluya,  2016),  dan  pengembangan  bahan  ajar  untuk meningkatkan kemampuan literasi matematis (Priyonggo et al ., 2019). Hasil analisis kemampuan literasi siswa  cenderung  didominasi  pada  kategori  rendah  dan  sedang  (Cahyaningsih  &  Murdiyani,  2022). Optimalisasi kemampuan literasi dalam pengembangan strategi pembelajaran matematika adalah dengan pemanfaatan teknologi (Qurohman et al ., 2020; Hadiyanti et al ., 2021). Topik penelitian-penelitian tersebut fokus  pada  esensi  kemampuan  literasi  matematis  siswa  saja,  belum  ditemukan  penelitian  yang  fokus terhadap esensi pengalaman atau kemampuan guru matematika dalam merancang soal literasi matematis bagi siswa SMK.
Soal literasi matematis dikembangkan dengan memperhatikan aspek penalaran dan pemecahan masalah, pengetahuan konten matematika, konteks masalah dunia nyata (pribadi, pekerjaan, sosial, dan ilmiah), serta keterampilan abad-21 (OECD, 2021). Dalam area sekolah kejuruan, konteks adalah hal yang esensi dalam pengembangan soal literasi matematis. Perancang soal perlu memperhatikan konteks yang relevan dengan keahlian siswa untuk mempersiapkannya menuju dunia kerja. Konteks sangat penting untuk menghubungkan objek pengetahuan fisik di tempat kerja dengan matematika di sekolah (FitzSimons, 2014). Contohnya,  siswa  teknisi  laboratorium  dapat  diberikan  tugas  matematika  pada  saat  melakukan pengenceran dengan perhitungan konsentrasi zat kimia (Bakker et al ., 2014). Siswa keperawatan dapat diberi tugas melakukan perhitungan dosis obat (Coben & Weeks, 2014). Siswa agribisnis pengolahan hasil pertanian dapat diberikan tugas matematis untuk menghitung kebutuhan produksi makanan dengan bahan dasar nabati (Fatimah & Solihah, 2021).
Agribisnis dan agriteknologi adalah salah satu bidang keahlian di sekolah menengah kejuruan di Indonesia  (Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022). Berdasarkan hasil penelitian, banyak konteks agribisnis yang terkoneksi dengan matematika (Fatimah et al ., 2022; Fatimah, 2020). Hasil penelitian tersebut masih sangat terbatas,  padahal  konteks  matematika  sangat  luas  untuk  terus  digali  oleh  para  peneliti  maupun  guru mengingat  manfaatnya  yang  dapat  disajikan  dalam  tugas  matematis  untuk  membantu  kemampuan matematis  siswa  seperti  pemahaman  matematis  dan  penalaran  (Fatimah et  al .,  2019;  Fatimah  & Prabawanto, 2020), number sense (Fatimah & Wahyudin, 2020), dan koneksi matematis (Fatimah, 2021). Dalam merancang soal dalam konteks agribisnis, guru-guru matematika harus memiliki kemampuan hibrid, yaitu kemampuan matematika dan agribisnis. Perlunya kemampuan hibrida menjadi salah satu kendala kurangnya minat penelitian di area ini (Bakker, 2014).
Latar  belakang  belum  ditemukannya  penelitian  yang  fokus  membahas  pengalaman  guru  dalam merancang dan mengimplementasikan literasi matematis di SMK agribisnis merupakan kebaruan dalam penelitian  ini.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  pengalaman  guru-guru  agribisnis dalam merancang soal literasi matematis dalam konteks agribisnis sehingga dapat menambah kuantitas hasil riset dalam Pendidikan matematika kejuruan dan membuka riset-riset di area matematika kejuruan terutama di SMK agribisnis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dengan pendekatan kualitatif ini menggunakan desain fenomenologi  (Creswell & Poth,  2018).  Melalui  desain  ini,  peneliti  ingin  menggali  esensi  literasi  matematis  berdasarkan pengalaman guru matematika dalam merancang soal dan mendapatkan respons dari siswa terhadap soal  yang  diberikan.  Adapun  tahapan  penelitian  yang  telah  dilalui  adalah  perancangan  instrumen penelitian  berupa  pedoman  wawancara,  melakukan  wawancara,  melakukan  analisis  data  dengan pengelompokan data dan interpretasi terhadap data hingga menarik kesimpulan.
Partisipan terdiri dari seluruh guru matematika yang mengajar di SMK Agribisnis di Kabupaten Ciamis.  Terdapat  enam  sekolah  yang  menyelenggarakan  program  keahlian  agribisnis  yaitu  satu sekolah negeri dan lima sekolah swasta. Sekolah negeri menyelenggarakan empat program keahlian yaitu agribisnis tanaman, peternakan, pengolahan hasil pertanian, dan perikanan. Guru matematika program  keahlian  peternakan  di  sekolah  negeri  tidak  diikutsertakan  dikarenakan  program  ini  baru didirikan sehingga pembelajaran baru saja dimulai, guru belum memiliki pengalaman merancang soal kemampuan literasi matematis di program ini. Sekolah swasta pertama dan kedua menyelenggarakan program keahlian agribisnis ternak, sekolah swasta ketiga dan keempat menyelenggarakan program keahlian  agribisnis  tanaman,  dan  sekolah  swasta  kelima  menyelenggarakan  program  keahlian agribisnis  pengolahan  hasil  pertanian.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  berdasarkan program keahlian. Karena setiap sekolah memiliki rombongan belajar yang berbeda, maka kuantitas guru untuk setiap program keahlian juga berbeda seperti tampak pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Partisipan Program K keahlian Kuantitas dan Kode Partisipan Total Sekolah Negeri Sekolah Swasta I II III IV V Agribisnis Tanaman 2 (A1, A2) - - 1 (A3) 1 (A4) - 4 Agribisnis Perikanan 2 (B1, B2) - - - - - 2 Agribisnis Peternakan - 1 (C1) 3 (C2, C3, C4) - - - 4 Agribisnis  Pengolahan Hasil Pertanian 2 (D1, D2) - - - - 1 (D3) 3 Total 6 1 3 1 1 1 13
Wawancara dilakukan kepada partisipan dengan teknik wawancara semiterstruktur dengan pertanyaan terbuka. Tabel 2  berikut  merangkum pertanyaan  utama pada saat wawancara  kepada partisipan.
Tabel 2. Pertanyaan Wawancara Aspek Fenomena Pertanyaan Pengalaman Merancang soal Pemilihan  konteks  dan menghubungkannya ke konten/konsep matematika Konteks  agribisnis  tanaman/  peternakan/  perikanan/ pengolahan  hasil  pertanian  apa  saja  yang  pernah  Anda rancang  untuk  soal  literasi  matematis?  Konteks-konteks tersebut terhubung dengan konsep matematika apa saja? Penentuan tipe soal Tipe soal apa yang Anda berikan kepada siswa? Kendala dalam penyusunan soal literasi matematis Apakah Bapak/Ibu menemui kendala dalam menyusun soal literasi  matematis  dalam  konteks  agribisnis  tanaman/ peternakan/ perikanan/ pengolahan hasil pertanian? Pengalaman mendapatkan respons siswa Ketertarikan  siswa terhadap konteks/masalah soal Bagaimana  respons  awal  siswa  ketika  melihat/membaca soal literasi matematis dalam konteks tanaman/ peternakan/ perikanan/ pengolahan hasil pertanian yang Anda berikan?
Aspek Fenomena Pertanyaan Pemahaman siswa terhadap konteks Apakah  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konteks tanaman/ peternakan/ perikanan/ pengolahan hasil pertanian dalam soal yang Anda berikan? Formulasi  yang  dilakukan oleh siswa Apakah  siswa  kesulitan  dalam  melakukan  formulasi (menentukan konsep atau formula yang digunakan untuk memecahkan masalah)? Koneksi antar konsep matematis oleh siswa Jika masalah dalam konteks memerlukan beberapa konsep matematika  untuk  menyelesaikannya,  apakah  siswa kesulitan mengkoneksikan antar konsep tersebut? Prosedural  matematis  oleh siswa Apakah siswa memiliki kendala dalam melakukan prosedur matematika  setelah  siswa  berhasil  menentukan  konsep matematika  yang  digunakan  dari  konteks  tanaman/ peternakan/  perikanan/  pengolahan  hasil  pertanian  yang diberikan? Interpretasi  dan  evaluasi untuk  mendapatkan  solusi yang masuk akal Seringkali  hasil/jawaban  yang  diperoleh  dari  soal memerlukan  interpretasi  atau  aproksimasi  untuk mendapatkan  solusi  yang  masuk  akal.  Apakah  siswa memiliki kendala dalam kegiatan tersebut? Kesulitan  yang  dominan dalam  penyelesaian  soal literasi matematis Manakah diantara berikut ini yang dominan menjadi kendala bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dalam  konteks tanaman/  peternakan/  perikanan/  pengolahan  hasil pertanian: a. Memahami konteks masalah dalam soal,
b. Menentukan  konsep-konsep  matematika  yang diperlukan,
c. Mengkoneksikan beberapa konsep,
d. Melakukan prosedur matematis, e. Melakukan interpretasi sehingga jawaban menjadi masuk akal.
Anda dapat memilih lebih dari satu jawaban
Transkrip hasil wawancara diorganisasikan ke dalam empat kelompok program keahlian. Transkrip dibaca dan dibuat catatan penting sehingga diperoleh kode awal dari masing-masing partisipan. Kode-kode yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan teori-teori yang relevan hingga menjadi tema yang memiliki esensi  menjadi  unit  yang  bermakna.  Data  diinterpretasikan  untuk  membangun  deskripsi  tekstual  dan struktural tentang apa yang terjadi ketika guru merancang soal literasi matematis dan respon apa yang diterima oleh guru dari siswa saat diberi soal hasil rancangannya.

## HASIL
Temuan tentang esensi literasi matematis dari penelitian ini diperoleh dari dua belas partisipan. Peneliti menemui tiga belas partisipan, namun hanya dua belas guru yang pernah membuat soal literasi matematis. Satu orang guru belum pernah membuatnya dengan alasan bahwa pembelajaran matematika hanya terfokus pada konsep/materi matematika umum saja. Adapun esensi dari fenomena yang diperoleh dari partisipan terdiri dari dua aspek yaitu pengalaman merancang soal literasi matematis dan pengalaman memperoleh respons dari siswa saat diberikan soal tersebut.

## Pengalaman merancang soal literasi matematis
Pernyataan-pernyataan partisipan tentang konteks agribisnis dan konsep matematika yang dipilih dalam pembuatan soal diberi kode dan tema. Pernyataan partisipan yang berhubungan dengan konteks agribisnis diberi kode dan dibangun tema berdasarkan istilah-istilah dalam subsistem agribisnis (Saragih,
2001). Pernyataan partisipan yang berhubungan dengan konsep matematika diberi kode dan dibangun menjadi tema berdasarkan pengetahuan konten matematika (OECD, 2021). Misalnya pada pernyataan dari partisipan agribisnis tanaman A1, yaitu tentang proses pemberian ajir pada tanaman untuk masalah trigonometri  (aturan  sinus,  aturan  kosinus).  A2  dan  A4  menyatakan  istilah  benih  dalam  konteks  yang berbeda. A2 menyatakan penyilangan benih untuk konsep peluang, sedangkan A4 menyatakan konteks banyaknya kebutuhan benih untuk konsep operasi bilangan real. Ajir dan benih masuk pada tema sarana produksi,  sedangkan  trigonometri,  peluang,  operasi  bilangan  real  masing-masing  masuk  pada  konten ruang  dan  bentuk,  ketidakpastian  dan  data,  dan  kuantitas.  Pernyataan  A1,  A2,  dan  A4  tersebut menunjukkan adanya koneksi antara konteks agribisnis dan konten matematika. Dengan cara yang sama dilakukan pengkodean terhadap pernyataan dari guru-guru agribisnis ternak, pengolahan hasil pertanian, dan perikanan.  Hasil pengkodean dari seluruh partisipan menunjukkan bahwa konteks agribisnis yang muncul hanya ada pada tema sarana produksi dan manajemen. Gambar 1 berikut menunjukkan hubungan antara tema konteks agribisnis dan  konten matematika yang diperoleh dari partisipan.

## Gambar 1. Koneksi konteks agribisnis dan konten matematika
Berdasarkan pernyataan partisipan, sarana produksi pada agribisnis tanaman terdiri dari benih (A2, A4), ajir (A1), bedengan (A4), pupuk (A4). Sarana produksi pada agribisnis peternakan seperti pakan ternak (B1) dan kandang (B4). Sarana produksi pada agribisnis pengolahan hasil pertanian adalah bahan-bahan untuk diolah sehingga menghasilkan produk (C1, C2). Sarana produksi pada agribisnis perikanan seperti wadah aquarium (D1, D2). Adapun masalah manajemen yaitu tentang pemasaran (A4, B1, B2), analisis usaha (B1, B3, C3), perencanaan produk (C1), dan evaluasi produksi (A4, B1).
A4 dan B1 mampu mendeskripsikan banyak konteks agribisnis yang berhubungan dengan konsep matematika dibandingkan dengan partisipan lainnya. Hasil wawancara lebih dalam menunjukkan bahwa hal  ini  tidak  lepas  dari  penghayatan  partisipan  tersebut  terhadap  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan tempat kerja bidang agribisnis, serta pengalaman praktik budidaya tanaman dan ternak secara langsung. Kedua partisipan tersebut selain pengajar juga praktisi di bidang pertanian. Partisipan yang tidak terlibat secara  langsung  dalam  teknis  pertanian  mengakui  kesulitannya  menemukan  konteks  agribisnis  dan konsep matematika yang saling bersesuaian untuk dihadirkan di dalam soal literasi matematis.
Hasil penggalian terhadap bentuk soal yang dirancang oleh partisipan diperoleh bahwa sembilan partisipan  merancang  soal  literasi  matematis  dalam  bentuk  word  problem.  C3  merancang  soal  literasi matematis dalam bentuk praktik kerja atau masalah proyek, A4 dan B1 merancang soal literasi matematis dalam bentuk word problem dan masalah proyek. Bentuk soal yang dipilih berhubungan dengan kuantitas pengetahuan  dan pengalaman teknis pertanian. Penggalian lebih lanjut terhadap C3 diperoleh bahwa sekalipun rancangan soalnya bertema tunggal yaitu analisis usaha, namun soal tersebut kompleks karena banyak menyajikan soal-soal penalaran matematis.
Pengalaman mendapatkan respons dari siswa ketika menyelesaikan soal literasi matematis Semua partisipan memiliki pengalaman yang sama dalam memperoleh respons awal dari siswa yang diberikan soal dalam konteks agribisnis, yaitu siswa sangat antusias. A1, B3, C4, dan D2 menyatakan
Sarana produksi Manajemen Kuantitas
Ketidakpastian dan data
Perubahan dan hubungan Ruang dan bangun
bahwa  siswa  merasakan  relevansi  matematika  dengan  jurusan  yang  mereka  ambil.  B1  dan  B3 menyatakan  bahwa  siswa-siswa  memahami  konteks  masalah  dalam  soal  karena  konteks  tersebut merupakan konteks yang rutin ditemui oleh siswa. A2, B2, dan C3 melihat bahwa siswa lebih mudah memahami soal. Temuan dari hampir semua partisipan menyatakan bahwa kesulitan siswa dimulai dari proses  formulasi  matematis.  Semua  partisipan  menyatakan  bahwa  kebanyakan  siswa  kesulitan menemukan konsep matematika yang bersesuaian dengan konteks soal. Dengan kata lain, siswa sulit mengkoneksikan konteks soal ke konsep matematika. Banyaknya konsep matematis yang terlibat dalam penyelesaian masalah dari konteks agribisnis makin memperparah kondisi ini. A2, B2, dan B3 menyatakan bahwa kurangnya kemampuan prasyarat menjadi salah satu masalah bagi siswa untuk melakukan koneksi konteks dan konsep matematis maupun koneksi antar konsep matematis.
B1 dan C3 menyatakan bahwa beberapa siswa yang tidak mengalami kesulitan merasa terbantu dengan konteks soal. Siswa mengambil kata kunci dari konteks untuk mengenali konsep matematika yang diperlukan  untuk  memecahkan  masalah.  Siswa  merasa  kesulitan  untuk  menghadapi  soal-soal  dalam konteks yang  melibatkan  banyak  konsep  matematika.  Siswa  merasa  kesulitan  untuk  menghubungkan banyak konsep matematika. Berdasarkan partisipan, kondisi tersebut diklasifikasikan bahwa siswa dapat menyelesaikan masalah jika konteksnya hanya membutuhkan satu konsep matematika. Siswa merasa kesulitan dalam memecahkan masalah dengan konsep matematika yang banyak, dan konsep tersebut merupakan materi yang sudah lama tidak dipelajari atau konsep matematika yang sudah dikenal di kelas sebelumnya.
Semua partisipan berpendapat bahwa siswa yang sudah dapat menghubungkan konteks dengan konsep, konsep dengan konsep, biasanya siswa tersebut sudah dipastikan dapat melakukan prosedur matematis untuk menyelesaikan soal dengan lancar. Siswa juga dapat menginterpretasikan hasil jawaban dengan benar dan masuk akal. Hal tersebut tidak lepas dari konteks soal yang sangat dikenali oleh siswa sehingga  tidak  ada  kendala  berarti  saat  melakukan  interpretasi  dan  evaluasi  dari  hasil  yang  mereka peroleh.

## PEMBAHASAN
Temuan  menunjukkan  bahwa  pengalaman  partisipan  dalam  merancang  soal  literasi  matematis memberi esensi pentingnya guru-guru matematika di SMK agribisnis mengetahui konteks-konteks tentang agribisnis  yang  terkoneksi  dengan  konsep  matematika.  Beberapa  strategi  dapat  dilakukan  untuk mengantisipasi keterbatasan pengetahuan dan pengalaman guru-guru tentang konteks-konteks keahlian seperti  dengan  melibatkan  praktisi  (Leeman  &  Wardekker,  2011),  diskusi  dengan  guru-guru  keahlian kejuruan di sekolah (Fatimah, 2020), serta pendampingan dari akademisi yang fokus terhadap matematika di area agribisnis. Sekalipun sifat matematika di dalam pendidikan kejuruan bersifat black box (Williams & Wake, 2007), namun matematika di area agribisnis dapat diurai karena banyak aktivitas matematika yang bersifat eksplisit dalam bidang pertanian (Fatimah, 2021).
Konteks agribisnis yang disajikan oleh guru-guru kepada siswa memberi esensi bahwa konteks pekerjaan yang sesuai dengan bidang keahlian memberi kemudahan bagi siswa untuk menemukan ide penyelesaian sekalipun siswa merasa kesulitan dalam menentukan formulasi matematika. Esensi yang ditemukan dari fenomena respons yang diterima oleh  guru dari siswa ini didukung dengan  penelitian- penelitian tentang analisis kemampuan matematis siswa yang diberikan soal dalam konteks pertanian. Dalam  menyelesaikan  soal  konteks  agribisnis  tanaman  pangan  dan  hortikultural  siswa  menggunakan penalaran  kreatif  lokal  dengan  memulai  proses  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  prosedur kultivasi, kemudian dilanjutkan dengan prosedur matematis  (Fatimah et al ., 2019). Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa prosedur kerja yang dimiliki siswa dapat digunakan sebagai tangga menuju prosedur matematika. Hasil penelitian lainnya juga menunjukkan pengalaman siswa dalam praktik kerja pertanian sangat mendukung kemampuan  pemahaman  matematis (koherensi, korespondensi, dan representasi) serta  kemampuan  penalaran  matematis  yang  masuk  akal.  (Fatimah  &  Prabawanto,  2020).  Dengan demikian,  rancangan  soal  berbasis  konteks  agribisnis  untuk  literasi  matematis  berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman dan penalaran siswa.
Pada  akhirnya,  pengalaman  guru  dalam  merancang  soal  literasi  matematis  dalam  konteks agribisnis menunjukkan adanya upaya guru matematika untuk menghubungkan konten matematika dan konteks agribisnis. Adanya upaya siswa untuk memecahkan masalah dengan memformulasikan konteks ke  dalam  bentuk  matematis  yang  terhubung  dengan  penalaran  matematis.  Tiga  elemen  yaitu  konten matematika,  konteks,  dan  pemecahan  masalah  dengan  penalaran  adalah  bagian  dari  elemen-elemen dalam literasi matematis (OECD, 2021).

## KESIMPULAN
Temuan  esensial  dari  penelitian  ini  adalah  kemampuan  guru  matematika  dalam  menemukan konteks agribisnis dan menghubungkannya dengan konsep matematika tertentu yang relatif tergantung dari penghayatan terhadap lingkungan sekolah, lingkungan tempat kerja keahlian sisa, serta pengalaman praktis di  tempat  tinggal.  Guru-guru  matematika  yang  melakukan  telah  praktik  pertanian,  mereka  mudah memberikan banyak pernyataan tentang hubungan antara konteks agribisnis dan konsep matematis. Guru- guru tersebut juga dapat merancang soal dalam bentuk masalah kata dan masalah projek. Sebaliknya, guru- guru  yang  kurang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  bidang  agribisnis  hanya  mampu menyatakan satu atau dua konteks agribisnis yang terhubung dengan konsep matematika, serta menyajikan soal dalam bentuk masalah kata. Temuan esensial lainnya adalah bahwa siswa tertarik terhadap soal literasi matematis dalam konteks agribisnis karena dianggap relevan dengan keahliannya. Siswa hanya merasa kesulitan  dalam  melakukan  formulasi  matematika  dan  melakukan  koneksi  antar  konsep  matematis. Kesulitan itu terutama terjadi jika masalah yang disajikan harus diselesaikan dengan memerlukan banyak konsep matematika.

## REKOMENDASI
Implikasi dari penelitian ini adalah perlunya upaya peningkatan pengetahuan guru tentang konteks yang terhubung dengan pengetahuan konten matematika dan pembiasaan bagi siswa mengerjakan soal literasi matematis untuk mendukung persiapan siswa memecahkan masalah di tempat kerja yang semakin kompleks.  Upaya  peningkatan  pengetahuan  guru-guru  matematika  tentang  konteks  agribisnis  yang terkoneksi dengan matematika dapat dilakukan diantaranya dengan memediasi focus group discussion antara guru-guru agribisnis, guru-guru keahlian agribisnis dan praktisi di bidang pertanian. Para peneliti di bidang  pendidikan  matematika  dapat  melakukan  fokus  riset  di  area  matematika  agribisnis  serta berkolaborasi dengan guru-guru matematika dan keahlian di SMK agribisnis untuk menghasilkan berbagai soal literasi matematis. Penelitian selanjutnya dapat memanfaatkan hasil penelitian Fatimah et al ., (2022) untuk mengembangkan soal literasi dalam konteks kesehatan dan keselamatan kerja, proses bisnis dan kewirausahaan,  budidaya,  teknologi,  dan  pengolahan  hasil  pertanian.  Lebih  lanjut  lagi,  mengingat melimpahnya  konteks  agribisnis  yang  terhubung  dengan  matematika,  memberi  peluang  bagi  para akademisi untuk melakukan beragam riset yang sangat menarik dan berkontribusi terhadap perkembangan matematika kejuruan seperti yang dilakukan oleh Bakker et al . (2014) yang merancang alat komputer yang terkoneksi dengan konsep perhitungan pengenceran zat yang dapat digunakan oleh siswa sekolah teknisi laboratorium untuk meningkatkan kecakapan penalaran proporsional.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Riset,  dan  Teknologi  pada Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  atas  pendanaannya  pada  Penelitian Dasar Unggulan Perguruan Tinggi Tahun 2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakker, A. (2014). Characterizing and developing vocational mathematical knowledge. Educational Studies in Mathematics , 86 (2), 151 – 156. https://doi.org/10.1007/s10649-014-9560-4
Bakker,  Arthur,  Groenveld,  D.,  Wijers,  M.,  Akkerman,  S.  F.,  &  Gravemeijer,  K.  P.  E.  (2014).
Proportional  reasoning  in  the  laboratory:  An  intervention  study  in  vocational  education. Educational Studies in Mathematics , 86 (2), 211 – 221. https://doi.org/10.1007/s10649-012-9393- y
Cahyaningsih,  I.,  &  Murdiyani,  N.  M.  (2022).  Analisis  kemampuan  literasi  matematika  siswa  SMK jurusan seni budaya. Jurnal Pedagogi Matematika , 8 (2), 69 – 82.
Ciptaningtyas,  A.,  Mardiyana,  M.,  &  Pratiwi, H.  (2018).  Vocational  High  School  Students  Ability  in
Mathematics Literacy. Pancaran Pendidikan , 7 (1), 135 – 142. https://doi.org/10.25037/pancaran.v7i1.143
Coben, D., & Weeks, K. (2014). Meeting the mathematical demands of the safety-critical workplace: Medication dosage calculation problem-solving for nursing. Educational Studies in Mathematics , 86 (2), 253 – 270. https://doi.org/10.1007/s10649-014-9537-3
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative Inquiry & Research Design. In SAGE Publications, Inc. (Fourth Edi).
Diyarko,  &  Waluya,  B.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Ditinjau  Dari  Metakognisi Dalam Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Lembar Kerja Mandiri Mailing Merge. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 5 (1), 70 – 80.
Fatimah, A. T., & Prabawanto, S. (2020). Mathematical understanding and reasoning of vocational school  students  in  agriculture-based  mathematical  tasks. Journal  for  the  Education  of  Gifted Young Scientists , 8 (2), 701 – 712. https://doi.org/10.17478/JEGYS.702884
Fatimah,  A.  T.,  Pramuditya,  S.  A.,  &  Wahyudin,  W.  (2019).  Imitative  and  creative  reasoning  for mathematical  problem  solving  (in  context  horticultural  agribusiness). Journal  of  Physics: Conference Series , 1157 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042092
Fatimah, A. T., & Wahyudin, W. (2020). Number Sense Siswa Smk Pada Tugas Matematis Berbasis Pertanian.
Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (2), 133. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3322
Fatimah,  Ai  Tusi.  (2020). Karakteristik  Kemampuan  Pemahaman  dan  Penalaran  Matematis  Siswa SMK Pada Tugas Matematis Berbasis Kompetensi Keahlian Ditinjau dari Tingkat Kemampuan Awal Matematis . http://repository.upi.edu/id/eprint/57736
Fatimah, Ai Tusi. (2021). Koneksi Matematis Siswa pada Tugas Matematis Berbasis Hasil Pertanian: Konteks,  Konsep,  dan  Prosedur  Matematis. Jurnal  Elemen , 7 (2),  295 – 309. https://doi.org/10.29408/jel.v7i2.3176
Fatimah,  Ai  Tusi,  Isyanto,  A.  Y.,  &  Toto.  (2022). Konteks  dan  Konten  Matematika  di  SMK  /  MAK Agribisnis dan Agriteknologi . PRCI.
Fatimah,  Ai  Tusi,  &  Solihah,  S.  (2021).  Desain  Bahan  Ajar  Berbasis  Agribisnis  Pengolahan  Hasil Pertanian. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 6 (1), 25. https://doi.org/10.25157/teorema.v6i1.4487
FitzSimons, G. E. (2014). Commentary on vocational mathematics education: Where mathematics
education confronts the realities of people’s work. Educational Studies in Mathematics , 86 (2), 291 – 305. https://doi.org/10.1007/s10649-014-9556-0
Hadiyanti, N. F. D., Hobri, Prihandoko, A. C., Susanto, Murtikusuma, R. P., Khasanah, N., & Maharani, P.  (2021).  Development  of  mathematics  e-module  with  STEM-collaborative  project  based learning to improve mathematical literacy ability of vocational high school students. Journal of Physics: Conference Series , 1839 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1839/1/012031
Istikhoirini,  E.,  &  Fitri,  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Tipe Hots Kelas Xi Smk Muhammadiyah Kajen. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan , 3 , 73 – 86.
Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan T. (2022). Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  024/H/KR/2022  tentang Konsentrasi Keahlian SMK/MAK Pada Kurikulum Merdeka . 1 – 23.
Kilpatrick, J. (2002). Understanding mathematical literacy: The contribution of research. Educational studies in mathematics. Educational Studies in Mathematics , 47 , 101 – 116.
Leeman, Y., & Wardekker, W. (2011). Redesigning vocational education: The possibilities of design- based research. Journal
of Curriculum
Studies , 43 (3), 313 – 331. https://doi.org/10.1080/00220272.2011.557838
Meaney,  T.  (2007).  Weighing  up  the  influence  of  context  on  judgements  of  mathematical  literacy. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 5 (4),  681 – 704. https://doi.org/10.1007/s10763-007-9093-8
Munir,  M.,  Asikin,  M.,  &  Junaedi,  I.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Pada  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Kelas  X  SMK. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana (PROSNAMPAS) ,
2 (1),
380 – 385. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/311 OECD. (2021). PISA 2021 Mathematics
Framework (Draft) . https://www.oecd.org/pisa/sitedocument/PISA-2021-mathematics-framework.pdf
Priyonggo, H. W., Wardono, & Asih, T. S. N. (2019). Penggunaan Modul Agito dalam Pembelajaran Matematika  SMA  /  SMK  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma,
Prosicing
Seminar
Nasional Matematika , 2 , 668 – 678. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29215
Qurohman,  M.  T.,  Romadhon,  S.  A.,  & ...  (2020).  Peningkatan  Literasi  Matematika  Siswa  Tingkat Sma/Smk Di Panti Asuhan Putera Muslimat Brebes Berbantuan Software Wolfram …. JP3M:
Jurnal
… , II (2), 181 – 187. http://ejournal.uicm- unbar.ac.id/index.php/jp3m/article/view/281%0Ahttp://ejournal.uicm- unbar.ac.id/index.php/jp3m/article/download/281/147
Saragih,  B.  (2001).  Pembangunan  Sistem  Agribisnis  Di  Indonesia  Dan  Peranan  Public  Relation.
SOCA: Socioeconomics of Agriculture and Agribusiness , 1 (2), 1 – 12.
Williams,  J.,  &  Wake,  G.  (2007).  Black  boxes  in  workplace  mathematics. Educational  Studies  in Mathematics , 64 (3), 317 – 343. https://doi.org/10.1007/s10649-006-9039-z