Efforts to Improve Science Learning Outcomes Through Cooperative Learning Models Think Pair Share
Crystianingsih
SD Kemala Bhayangkari crystianingsih@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  learning  outcomes  on  the  theme  of  always  saving energy about various energy sources through a cooperative learning model of think pair share type in fourth grade students of SD Kemala Bhayangkari. This research was conducted through a  cycled  assessment  process  (CAR)  which  includes  four  stages,  namely  planning,  action, observation,  and  reflection.  The  results  showed  that  (1)  students'  learning  performance increased  after  learning  science  using  the  Think  Pair  Share  type  of  cooperative  learning learning  model.  (2)  Student  learning  achievement  has  increased  after  learning  with  image media. In the initial study, 13 students out of 22 students or 59.09% completed the study, in the first cycle it increased to 15 students or 68.18% and in the second cycle the activeness and learning ability of students reached a maximum of 86.36%. Based on the scores obtained by the  students,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  Think  Pair  Share  type  of  cooperative learning model can improve students' ability to solve problems about various energy sources for fourth grade students of SD Kemala Bhayangkari, South Cilacap District, Cilacap Regency for the 2021/2022 Academic Year.
Keywords: Energy Source, Tink Pair Share

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatan  hasil  belajar  tema  selalu  berhemat energi  tentang berbagai sumber energi melalui model pembelajaran cooperatif  learning tipe think pair share pada  siswa  kelas  IV  SD  Kemala  Bhayangkari.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  proses pengkajian  berdaur  (PTK)  yang  meliputi  empat  tahapan  yaitu  perencanaan  (planning), pelaksanaan  (action),  observasi  (observation),  dan  refleksi  (reflection).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (1) Kinerja belajar siswa mengalami peningkatan setelah pembelajaran IPA  menggunakan  model  belajar  cooperating  learning  Tipe  Think  Pair  Share.  (2)  Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan setelah pembelajaran dengan media gambar. Pada studi awal  siswa  yang  tuntas  belajar  13  siswa  dari  22  siswa  atau  59,09%,  pada  siklus  pertama meningkat menjadi 15 siswa atau 68,18% dan pada siklus kedua keaktifan dan kemampuan belajar siswa lebih maksimal mencapai 86,36%. Berdasarkan nilai yang diperoleh siswa dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  belajar  cooperating  learning  Tipe  Think  Pair  Share dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tentang berbagai sumber energi  bagi siswa kelas  IV SD Kemala  Bhayangkari Kecamatan Cilacap Selatan Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci : Sumber Energi, Tink Pair Share
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di era kurikulum 2013 memang sangat berbeda dengan kurikulum sebelumnya.  Pendekatan  tematik  dalam  pembelajaran  harus  dapat  diterapkan  oleh guru.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  21 Tahun  2016  Tentang  Standar  Isi  Kurikulum  2013  menjadi  pedoman  bagi  setiap  guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  melalui  pelaksanaan  di  standar  proses. Materi  pembelajaran  yang  semula  disampaikan  parsial  setiap  mata  pelajaran,  maka sejak  berlakunya  peraturan  menteri  tersebut  berubah  menjadi  tema.  Istilah  mata pelajaran  berubah  menjadi  muatan  pelajaran.  Bebarapa  muatan  pembelajaran bergabung dalam sebuah tema.
Tujuan pembelajaran materi berbagai sumber energi yang ada dalam standar isi mata  pelajaran  SD    adalah  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep-konsep  materi  sumber  energi  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  tujuan  utama  materi  sumber  energi  adalah  untuk memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan  ketrampilan  materi  sumber  energi sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan selanjutnya. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa mengalami proses belajar. Hasil belajar juga merupakan hasil proses belajar atau proses pembelajaran.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:3)  menyatakan  “hasil  belajar  adalah  hasil dari suatu interaksi antara tindak belajar dan tindak mengajar”. Hasil belajar siswa dapat dilihat  dari  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  dibandingkan  pra-belajar. Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud  dalam  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Suprijono  (2012:  5)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perubahan,  nilai  nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Bloom dalam (Suprijono, 2012: 6) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowladge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas,  contoh),  application  (menerapkan),  analysis  (menguraikan,  menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons),  valuing  (nilai),  organization  (organisasi),  characterization  (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Gagne dalam Dimyati dan Mudjiono (2006:11-12) membagi lima kapabilitas hasil belajar, yakni: a) informasi verbal, b) keterampilan intelektual, c) strategi kognitif, d) keterampilan motorik  dan  e)  sikap.  Dalam  sistem  pembelajaran  nasional,  rumusan  tujuan Pembelajaran,  baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional,  menggunakan klasifikasi  hasil  belajar  dari  tiga  ranah,  yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotoris.
Bloom  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:26-32)  mengklasifikasikan  hasil  belajar menjadi  3  ranah  yaitu:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif  berkaitan dengan  pengembangan  keterampilan  intelektual.  Ranah  afektif  berkaitan  dengan pengembangan sikap, penghargaan, nilai, perasaan, dan emosi yang dipelajari. Ranah psikomotorik berkaitan dengan keterampilan motorik. Hasil belajar yang optimal dapat dicapai  jika  proses  belajar  mengajar  dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja  serta terorganisasi dengan baik. Salah satu hasil belajar yang dicapai setelah proses belajar adalah penguasaan siswa terhadap materi yang telah diajarkan.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  dari  bulan  Januari  2022  sampai  bulan  Maret  2022  selama  3 (tiga) bulan dengan perincian jadwal secara lengkap dapat dilihat pada bagian lampiran 2 penelitian tindakan kelas ini. Kajian dilakukan terhadap berbagai dokumen atau arsip yang  ada.  Dokumen  tersebut  meliputi  data-data  yang  berkaitan  dengan  kelas  yang menjadi subjek tindakan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat guru, buku
atau materi pelajaran, hasil pekerjaan siswa sebelumnya dan nilai yang yang diberikan guru.  Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengamati  pelaksanaan  dan perkembangan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  siswa.  Pengamatan  dilakukan sebelum, selama, dan sesudah penelitian tindakan kelas berlangsung.  Pemberian tes dimaksudkan  untuk  mengukur  seberapa  jauh  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah kegiatan  pemberian  tindakan.  Untuk  mengetahui  seberapa  jauh  hasil  yang  diperoleh diperlukan  perbandingan  antara  prestasi  belajar  sebelum  dilakukan  tindakan  dan prestasi belajar setelah dilakukan tindakan. Data kuantitatif, peneliti mencari nilai rata- rata,  prosentase  keberhasilan  belajar  dan  penyajian  data  disajikan  dengan  distribusi frekuensi. Sedangkan untuk mencari nilai rata-rata, peneliti menjumlahkan seluruh  nilai yang  diperoleh  siswa  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  siswa.  Data  Kualitatif,  pada penelitian  ini  terdapat  data  kualitatif  berupa  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan keterampilan guru dalam pembelajaran serta hasil belajar siswa deng

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 1 Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Siswa
No  Kegiatan Pembelajaran  Siswa Menunjukkan Peningkatan Hasil  Persentase 1 Studi Awal 13 59,09% 2 Siklus I 15 68,18% 3 Siklus II 19 86,36%
Dari tabel di atas dapat diperoleh keterangan sebagai berikut:
a.  Pada  studi  awal,  siswa  yang  menunjukkan  ketuntasan  hasil  belajar  13  siswa atau59,09%;
b.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  15  siswa  atau 68,18%;
c.  Pada  siklus  II,  siswa  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  19  siswa  atau 86,36%;
d.  Pada studi awal ke siklus I, hasil belajar siswa naik 9,09 %;
e.  Pada siklkus I ke siklus II, hasil belajar siswa naik     18,18 %;

## ANALISIS HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  penelitian  di  kelas  IV  SD  Kemala  Bhayangkari  Kecamatan  Cilacap Selatan siswa yang sudah belajar tuntas pada siklus I sebanyak 15 siswa. Pada siklus I keberhasilan  siswa  belum  maksimal  sehingga  peneliti  perlu  memperbaiki  dan menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Pada  siklus  II  sudah  tampak peningkatan prestasi hasil belajar siswa dan penguasaan materi pelajaran menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini.

## Gambar  1 Diagram Peningkatan Peningkatan Hasil Belajar Siswa
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1686– 1690
Pada pembelajaran tematik tema Selalu Berhemat Energi Materi Sumber Energi rendahnya  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dan  prestasi  hasil belajar  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Cooperatif  Learning Tipe Think  Pair  Share. Model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan pengetahuan siswa serta aktivitas dalam mengidentifikasi materi pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data hasil penelitian serta temuan yang diperoleh pada siklus I, II, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a.  Penggunaan model pembelajaran cooperative leraning tipe Think Pair Share pada siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b.  Berdasarkan  data  dari  hasil  belajar  dari  pra  siklus,  siklus  1,  dan  siklus  2  dapat disimpulkan sebagai berikut:
c.  Pada data pra sikluss siswa yang tuntas 13 anak (59,09%) dan siswa yang belum tuntas 9 anak (40,91% ).
d.  Pada  data  siklus  1  siswa  yang  tuntas  15  anak    (68,18%)  dan  siswa  yang  belum tuntas 7 anak (31,82% )
e.  Pada  data  siklus  II  siswa  yang  tuntas  19  anak  (86,36%)  dan  siswa  yang  belum tuntas 3 anak (13,64 % )

## Saran danTindak Lanjut
Mengingat penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe Think Pair Share  terbukti  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi,  dan  dapat meningkatkan  peningkatan  hasil  belajar,  serta  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran Tema Selalu Berhemat Energi Materi  Sumber-Sumber  Energi sekolah dengan karakteristik yang relatif sama:
Tidak ada salahnya kalau mencoba menerapkan cara belajar yang serupa untuk meningkatkan partisipasi siswa secara aktif dalam pembelajaran;
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan kognitif  siswa  perlu  diterapkan  pada  mata  pelajaran  atau  konsep  pembelajaran  yang lain;
a.  Penggunaan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran  materi  sumber-sumber energi sangat cocok untuk ditindak lanjuti pada pembelajaran yang lain.
b.  Dalam pembelajaran ini guru mengalokasikan waktu yang cukup.
c.  Agar siswa lebih mahir mendemonstrasikan, alangkah baiknya jika diterapkan lebih awal atau dari kelas rendah.
d.  Hasil dari penelitian ini akan ditindaklanjuti kembali dengan meminimalkan variabel ekstra, berupa pengulangan pembelajaran. Selain itu hasil dari penelitian ini akan diujicobakan  lagi  pada  materi  atau  mata  pelajaran  lain.  Di  samping  itu  juga  akan diseminasikan dengan teman seprofesi dalam acara KKG atau PKG.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk .2007. Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, Zainal.2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Budiman,  Dasim,  dan  Suparlan,  Danny  Meirawan.  2009. PAKEM. Bandung:  PT GENESINDO.
Carin,  Arthur  A.  1993. Teaching  Modern  Science.  3  Edition. New  York:  Macmillan Publising.
Herrhyanto, Hamid. 2008. Statistika Dasar. Jakarta: Rajawali Pers Rusminiati.2008. Pengembangan  Pendidikan  Kewarganegaraan  SD .  Jakarta: Directorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Nasional
Sardiman A. M. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Trianto, M. Pd. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Winataputra,  Udin  S.  2007. Teori  belajar  dan  pembelajaran .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Winataputra, Udin. S, dkk. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara