## THE USE OF STRUCTURAL ANALYTICAL METHOD TO IMPROVE READING  AT THE SECOND GRADE
This  research  is  a  Classroom  Action  Research (PTK).  Conducted  collaboratively  between researchers,  observers  and  subjects  studied. main objective of this research is to improve the ability of learners writing and reading grade 2 on ability  wrote  the  entry  through  the  method  of SAS. The subjects of this study were all students of  class  II  consisting  of  26  students,  with  the composition  of  13  women  and  13  students. implementation of this research was conducted in the  odd  semester  of  the  2015/2016  school  year. The  process  of  this  research  is  conducted  two cycles;  the  allocation  of  each  cycle  is  two  hours of  lesson  consists  of  four  main  actions  namely planning,  implementation,  observation,  and reflection.
Keywords: planning for implementation, observation

## PENGGUNAAN METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DAN MEMEMBACA PADA SISWA KELAS 2
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas(PTK).  Dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti,  observer  dan  subyek yang  diteliti.  Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan kemampuan Menulis

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic
STRUCTURAL ANALYTICAL SINTETIK ( SAS)

## IMPROVE STUDENTS’ ABILITY IN WRITING AND
SECOND GRADE STUDENTS OF SD

## PERAWANG BARAT

## PARMIAS
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
This  research  is  a  Classroom  Action  Research Conducted  collaboratively  between researchers,  observers  and  subjects  studied.  The main objective of this research is to improve the ability of learners writing and reading grade 2 on wrote  the  entry  through  the  method  of The subjects of this study were all students of  class  II  consisting  of  26  students,  with  the tion  of  13  women  and  13  students.  The implementation of this research was conducted in the  odd  semester  of  the  2015/2016  school  year. The  process  of  this  research  is  conducted  two cycles;  the  allocation  of  each  cycle  is  two  hours main  actions  namely planning,  implementation,  observation,  and
Based  on  observation processing  enhancement Evidence  Quantitative:  Cycle those  who  reached  KKM  6 the  lesser  value  of  the  KKM  20  children (55.55%)  and  Cycle  2:  the  score  of  student  is reaching KKM 26 students (97.22%). increase  of  52.78%  on  Cycle Method
Structural
Analytic
Qualitative  evidence:  Student
Increase value students as more
Learning 2. Students more brave
Lecture more Natural and Fun. that  use  Method  Structural can  Improve  ability  of  the  beginning  of  writing This Means Hypothesis proven.
planning for implementation, observation and reflection

## PENGGUNAAN METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DAN MEMEMBACA PADA SISWA KELAS 2 SD NEGERI 06 PERAWANG BARAT

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas(PTK).  Dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti,  observer  dan  subyek yang  diteliti.  Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan kemampuan Menulis
dan  membaca  peserta  didik kemampua  menulis  permulaan  melalui  metode SAS.  Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas II yang terdiri dari 26 peserta didik,  dengan  komposisi  perempuan  13  peserta

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## SINTETIK ( SAS) WRITING AND SD NEGERI 06
observation  and  Visible  data Understanding  the Cycle  1:  The  number  of 6  students  (44.44%), the  lesser  value  of  the  KKM  20  children
the  score  of  student  is (97.22%). There is an Cycle  2  (learning  with Analytic Synthetic). Student  could  seen  from students as more interest in doing rave in Expression 3. Fun. That matter Show Analytic  Synthetic) beginning  of  writing.
proven.

## PENGGUNAAN METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DAN 06 PERAWANG
dan  membaca  peserta  didik  kelas  2    pada kemampua  menulis  permulaan  melalui  metode SAS.  Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas II yang terdiri dari 26 peserta didik,  dengan  komposisi  perempuan  13  peserta
didik dan laki-laki 13 peserta didik. Pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2015/2016.  Proses  penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus,  alokasi  setiap  siklus adalah  dua  jam  pelajaran  terdiri  dari  empat tindakan  utama  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Berdasarkan  observasi  dan  pengolahan data terlihat peningkatan pemahaman yang Bukti kuantitatif  :  Siklus  pertama  :  nilaianak  yang mencapai KKM 6anak (44,44%), nilaianak yang kurangdari  KKM  20  anak  (55,55%)  dan  Siklus
kedua:  nilai  anak  yang  mencapai  KKM  26  anak (97,22%).  Terjadi  peningkatan  52,78%  pada siklus  kedua  (pembelajaran  dengan  Metode Struktural  Analitik  Sintetik).  Bukti  kualitatif  : Siswa dapat dilihat dari meningkatnya nilai siswa seperti  lebih  bermina  menjalani  pembelajaran  2. Siswa lebih berani berekspresi 3. Suasanabelajar lebih  alami  dan  menyenangkan.  Hal  itu menunjukkan bahwa penggunaan Metode Struktural Analitik Sintetik). Dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan. Ini berarti hipotesis terbukti.

## Kata kunci: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  mencakup  empat  (4)  keterampilan berbahasa,  yakni:    mendengar,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Salah  satu  keterampilan berbahasa yang cukup kompleks adalah menulis. Menulis  merupakan  kegiatan  yang  paling komplek  untuk  dipelajari  dan  diajarkan  (Farris, 1993). 1
Standarkompetensi  bidang  studi  Bahasa Indonesia  kelas  2  semester  1  menyebutkan bahwa  aspek  menulis  permulaan  meliputi menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi,  dan  menyalin.  Kompetensi  dasar yang  seharusnya  dikuasai  adalah:  (1)  Menjiplak berbagai  bentuk  gambar,  lingkaran,  dan  bentuk huruf; (2) Menebalkan  berbagai bentuk gambar, lingkaran,  dan  bentuk  huruf;  (3)  Mencontoh huruf,  kata,  atau  kalimat  sederhana   dari  buku atau  papan  tulis  dengan  benar;  (4)  Melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar; dan  (5)  Menyalin  puisi  anak  sederhana  dengan huruf lepas.
Berdasarkan  pengamatan  dalam  proses belajar  di  kelas,  dan  hasil  ulangan  harian  1 peneliti  mendapati  bahwa  siswa  kelas  2  SD Negeri  06  Perawang  Barat  masih  ada  beberapa siswa  yang  belum  pandai menulis  dan  membaca dengan  baik  dan  benar.  Hal  ini  diduga disebabkan  oleh  rendahnya  minat  siswa  untuk belajar  aspek  menulis  dan  membaca.  Untuk itulah peneliti melakukan penelitian tindakankelas  untuk  bidang  studi  Bahasa Indonesia aspekmenulis.
Untuk  tujuan  itu,  peneliti  mencoba menyajikan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia aspek menulis dengan metode Struktural Analitik Sintetik  (SAS).   Siswadituntut  untuk  berlatih menulis  permulaan  dengan  metode  tersebut sehingga  ada  peningkatan  kemampuan  dalam menulis permulaan.
Namun  demikian,  dalam  melaksanakan tugas di lapangan penulis mendapatkan beberapa permasalahan, yaitu:
1. Masih  rendahnya  kemampuan siswa dalam keterampilan menulis permulaan. 2. Banyaknya  siswa  yang  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.
3.
Proses  belajar  mengajar  yang belum memakai metode yang tepat misalnyaStruktural Analitik Sintetik (SAS).
Dari  uraian  di  atas,  penulis  merasakan perlu  diadakan  penelitian  mengenai  peningkatan kemampuan  menulis  permulaan  dengan  judul “Penggunaan Metode Struktural Analitik Sintetik (Sas) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis dan  Membaca  Permulaan  Pada  Siswa  Kelas  2 SDNegeri  06  Perawang  Barat”  (Penelitian Tindakan  Kelas  Pada  Siswa  Kelas  2  SD  Negeri 06  Desa  Perawang  Barat,  Kec.  Tualang,  Kab. Siak Tahun Pelajaran 2015-2016).
Deskripsikeadaan  proses  pembelajaran yang seperti di atas, diperolehhal- halsebagaiberikut :
1. Masih  rendahnya  kemampuan  siswa dalam keterampilan menulis permulaan.
2. Banyaknya  siswa  yang  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimal.
3. Proses  belajar  mengajar  yang  belum memakai  metode  yang  tepat  misalnya Struktural AnalitikSintetik (SAS).
4. Media pembelajaran yang belum maksimal  digunakan,  sehingga  kurang menarik minat siswa.
Agar penulisan karya tulis ilmiah ini lebih efektif,  efisien  dan  terarah  dan  dapat  dikaji. Maka  dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada, penggunaan metode SAS pada menulis permulaan  siswa  kelas  2  SDN  06  Perawang Barat. Mampu mengoperasikan penjumlahan dan pengurangan pada mata pelajaran Matematika.
Dari identifikasi dan pembatasan berbagai macam  masalah yang ada,  peneliti  merumuskan masalah  sebagai  berikut:  “Apakah  Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dapat meningkatkan  kemampuan  Siswa  Kelas  2  SDN 06 Perawang Barat dalam menulis permulaan”.
Penelitian  bertujuan  untuk  :Mengetahui efektifitas penggunaan metode Struktural Analitik  Sintetik  (SAS)   di  kelas  2  SDN  06 Perawang Barat 1. Mengukur kemampuan siswa kelas 2 SDN 06 Perawang  Barat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  permulaan  dengan  metode Struktural Analitik Sintetik (SAS).
2. Melatih  keterampilan  menulis  siswa  kelas2 SDN  06  Perawang  Barat,  sehingga  memiliki kemampuan dasar yang tepat dalam pembelajaran menulis Bahasa Indonesia
Metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Pertimbangan  yang  mendasari  penelitian metode  ini,  karena  langkah-langkah  penelitian cukup  sederhana,  sehingga  mudah  dipahami  dan
dilaksanakan  oleh  peneliti.  Dengan  kata  lain, model  dan  tekhnik  PTK  tidak  bersifat  kaku, sehingga sesuai dengan kemampuan peneliti dan alokasi yang tersedia Menurut  Depdikbud,  (1999  :  9-10). 12 Salah  satu tujuan dari PTK adalah:
PTK  dilaksanakan  demi  perbaikan  dan/atau peningkatan praktek pembelajaran secara berkesinambungan,  yang  pada  dasarnya  melekat pada  terlaksananya  misi  profesional  pendidikan yang  diemban  guru.  Oleh  karena  itu,  PTK merupakan  salah  satu  cara  strategis  dalam memperbaiki dan meningkatkan layanan pendidikan  yang  harus  diselenggarakan  dalam konteks,  dan/atau  dalam  peningkatan  kualitas program  sekolah  secara  keseluruhan,  dalam masyarakat yang cepat berubah
Dari  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan, penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian tindakan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam kelas dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya dan meningkatkan hasil belajar siswa. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan Kualitatif yaitu menggambarkan masalah sebenarnya yang ada di lapangan,  kemudian  direfleksikan  dan  dianalisis berdasarkan  teori  menunjang  dilanjutkan  dengan pelaksanaan  tindakan  di  lapangan.  Pendekataan Kualitatif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk menelusuri  dan  mendapatkan  gambaran  secara jelas tentang situasi kelas dan tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Penelitian    Tindakan  Kelas  dilaksanakan  secara bersiklus.  Pembelajaran  dilakukan  di  kelas  2 SDN 06 perawang barat.

## II   METODE PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  karena  ingin menerapkan  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan siswa kelas 2 dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  dengan  alat  bantu  benda- benda kongkrit di sekitar sekolah Desain penelitian yang dirancang dalam penelitian ini mengacu padamodel yang digunakan yaitu model Kemmis dan Mc Taggart. Desain  Kemmis  inimenggunakan  model  yang dikenal  sistem  spiral  refleksi.  Dalam  model tersebutterdapat  empat  kegiatan  utama  yang  ada
pada  setiap  siklus,  yaitu:  (a)perencanaan,(b) tindakan/observasi, dan (c) refleksi.
Pelaksanaan  PTK  dimulai  dari  siklus pertama  yang  terdiri  dari  tigakegiatan.  Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakanyang telah dilaksanakan pada siklus pertama, maka peneliti dapat menentukanrancangan untuk siklus kedua. Kegiatan pada siklus kedua biasanya berupakegiatan  yang  sama  dengan  kegiatan sebelumnya  apabila  ditujukan  untukmengulangi kesuksesan  atau  untuk  menyakinkan.  Akan tetapi, pada umumnyakegiatan kedua mempunyai
berbagai  tambahan  perbaikan  dari  tindakan terdahuluyang  ditujukan  untuk  memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yangditemukan pada siklus pertama. Dengan menyusun rancangan siklus kedua, makaguru dapat melanjutkan  dengan  tahap-tahap  kegiatan  pada siklus  kedua.  Jikasiklus  kedua  telah  selesai dilaksanakan guru dapat melanjutkan merancangkegiatan  untuk  siklus  ketiga  dan seterusnya.
Alur  siklus  PTK  yang  diterapkan  pada penelitian  ini  adalah  mengadaptasi  dari  model Kemmis dan Mc. Taggart. Dalam penelitian  ini ,
model Kemmis dan Taggart menekankan pada 4 proses  yaitu  :  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan, dan  observasi  dan  (3)  refleksi.  Keempat  proses itu  dibentuk  dalam  sebuah  siklus  proses pembelajaran.  Adapun  dalam  penelitian  yang singkat  ini,  maka  penulis  merencanakan  untuk melaksanakan proses PBM diperkirakan sekurang-kurangnya  akan  dilaksanakan  dalam  3 siklus  berkesinambungan.  Adapun  satu  siklus PBM  membutuhkan  alokasi  waktu  2  x  35  menit atau 1 kali pertemuan pembelajaran.
Secara  lebih  konkret,  berikut  langkah-langkah penelitian tindakan desain Depdiknas, 2006 13 :
Gambar 3.1
Alur Penelitian Tindakan Kelas  Desain Kemmis & Mc.Tagart
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas  2SD  Negeri  06  Perawang  Barat.  yang berjumlah  26  orang,  terdiri  dari  13  siswa  laki- laki  dan  13  siswa  perempuan,  padapembelajaran bahasa Indonesia.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  2SD  Negeri  06  Perawang  Barat. Fokus  penelitian  menekankan  pada  penggunaan media kongkret dalam meningkatkan kemampuan megoperasikan penjumlhan bilangan di SD Negeri 06 perawang barat Tahun Pelajaran 2015/2016 Semester I bulan September.
Penentuan  jadwal  waktu  Penelitian Tindakan Kelas di SD Negeri 06 perawang barat Tahun Pelajaran 2015/2016 Semester I.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
September semester 1 Tahun Pelajaran
2015/2016,  sesuai  dengan  (RPP)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah ditetapkan.
Tekhnik  pengumpulan  data  dilakukan berdasarkan  bentuk  data  yang  diperoleh  .  Untuk memperoleh  data  yang  diinginkan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya kemampuan  menulis  permulaaan  dilakukan dengan  teknik  Observasi,  diskusi  dan  evaluasi hasil  belajar  yang  hasilnya  akan  dilaksanakan dalam  bentuk  skor.  Sebelum  dilaksanakan pelaksanaan tindakan kelas peneliti mengidentifikasi  masalah  pembelajaran  Bahasa Indonesia    Kelas  I  dilanjutkan  dengan  upaya
13 Dari buku KTSP. 2006. Jakarta ; Depdiknas. Hal
189 SIKLUS 1 PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGAMATAN REFLEKSI PELAKSANAAN SIKLUS 2 PERENCANAAN PENGAMATAN REFLEKSI
pemecahan  masalah  yang  dihadapi  Guru  dan siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri dari:
Silabus adalah penjabaran aspek yang ada dalam kurikulum  pembelajaran.  adapun  lembar  silabus pada penelitian ini terdapat pada lampiran.
RPP adalah ancangan pembelajaran yang merupakan penjabaran dari silabus yang digunakan.Adapun lembar RPP dalam penelitian ini terdapat pada lampiran.
Soal  tes  evaluasi  terlampir.Tes  ini  disusun berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai, digunakan untuk mengukur hasil belajar mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pokok  bahasan menulis  permulaan.  Tes  formatif  ini  diberikan setiap akhir tindakan dalam setiap siklus. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan peneliti.Analisis  ini  digunakan  untuk  memilih
soal  yang  baik  dan  memenuhi  syarat  digunakan untuk mengambil data.
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiata pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistik sederhana yaitu:
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
∑ ∑ = N X X
Dengan
: X = Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa
a. Untuk Ketuntasan Belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Berdasarkan  petunjuk pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994) 14 , yaitu seorang siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut: Untuk mengukur ketercapaian tujuan  pembelajaran  dan  memperoleh data  data  mengenai  ketuntasan  siswa setelah  pelaksanaan  evaluasi  diukur dengan cara:
∑ ∑ = N X
X
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X   =  Jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai =/ ≥ KKM Σ N = Jumlah siswa

## A. Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan    yang dijadikan  acuan  dalam  setiap  tindakan dalam  penelitian  ini  digunakan  rumus sebagaimana  dikemukakan  oleh  Solchan  T.
W, dkk (2008:135) 15 , yaitu :
Jumlah Perolehan Nilai
Tingkat penguasaan = ------------------------- ---   100%
Jumlah Siswa
Patokan pengukuran dengan tahapan pencapaian  penguasaan  kemampuan  siswa digunakan    kriteria  penilaian    prosentase, adalah :
81%  - 100%   :  Baik sekali 61%  -  80%    :  Baik
41%  -  60%    :  Cukup
21%  -  40%    :  Kurang 0 %   -  20%    :  Kurang sekali
Untuk  menentukan  nilai  penapsiran digunakan  kriteria  penilaian  dengan  lima katagori,  yaitu  :    A    Nilai  angka  5  (sangat baik)
B  Nilai angka 4 (baik ) C  Nilai angka 3 (cukup) D  Nilai angka 2 (kurang) E  Nilai angka 1 (kurang sekali)

## B. Prosedur/Pelaksanaan Penelitian
Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  menggunakan  siklus  berulang,  dengan tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan perubahan  yang  ingin  dicapai,  seperti  yang telah  didesain  dalam  faktor  yang  telah diselidiki. Dari evaluasi dan observasi awal, maka  dalam  refleksi  ditetapkanlah  bahwa tindakan yang dipergunakan untuk meningkatkan  kualitas  pertemanan  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia adalah  melalui  metode  SAS.  Berdasarkan hasil refleksi awal tersebut maka dilaksanakanlah  PTK  dengan  prosedur  : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Secara lebih rinci prosedur Penelitian  Tindakan  Kelas  tiap  siklus  ini dapat dijabarkan sebagai berikut:
Secara  garis  besar  kegiatan  yang dilakukan  pada  setiap  siklus  penelitian adalah sebagai berikut:

## 1. Pelaksanaan Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan 1 Setelah peneliti berhasil menganalisis permasalahan pembelajaran yang ditemukan, maka hasil analisis dijadikan  bahan  untuk  merencanakan perbaikan pembelajaran. Adapun tahapannya adalah:
1) Menyiapkan  rencana  perbaikan pembelajaran
2) Menyiapkan  media  berupa  teks lagu ABC
3) Menyiapkan  media  berupa  kartu huruf,  kartu  kata,  dan  contoh kalimat sederhana.
4) Menyiapkan  lembar  kerja  siswa (LKS)
5) Menyiapkan alat evaluasi
6) Menyiapkan lembar observasi
b. Pelaksanaan Tindakan I
1) Guru mengawali kegiatan pembelajaran  dengan  apersepsi berupa tanya jawab. 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3) Guru mengajak siswa menyanyikan lagu ABC 4) Guru melakukan pendalaman materi dengan tanya jawab. 5) Siswa  dibimbing  guru  membaca kartu  huruf  dan  kata  serta  kalimat sederhana di papan tulis.
6) Siswa  mencontoh  huruf,  kata,  dan kalimat sederhana.
7) Siswa mengerjakan LKS
8) Pengamat mengamati dan mencatat proses pembelajaran dalam lembar observasi c. Observasi Tindakan I Selama
proses belajar mengajar  peneliti  dibantu  teman sejawat  sebagai  observer  melakukan pengamatan dengan lembar observasi. Dalam observasi ini observer mencatat  ada  6  siswa  (44,44%)  telah bersungguh-sungguh mengikuti
pembelajaran  dan  dapat  menjawab pertanyaan dengan benar.
d. Refleksi Tindakan I
Refleksi dilakukan untuk menemukan  kegiatan-kegiatan  yang perlu  diperbaiki  serta  menetapkan solusinya.  Hasil  refleksi  terhadap kegiatan  pembelajaran  pada  siklus pertama adalah sebagai berikut. Siswa mengalami kebosanan
dalam pembelajaran Banyak siswa mengalami  kesulitan  dalam  menulis. Hasil  mengerjakan  tugas  masih  jauh dari harapan. Hasil belajar siswa yang memenuhi KKM baru 44,44%.
Berdasarkan rekomendasi dari  observer,  solusi  untuk  mengatasi masalah  tersebut  adalah  mencari metode  atau  strategi  pembelajaran yang  lebih  menarik.  Untuk  itu  perlu diadakan  perbaikan  II  agar  lebih meningkatkan  minat  siswa  dan  hasil belajar.
2. Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan Tindakan II
1) Menyiapkan rencana perbaikan pembelajaran
2) Menyiapkan media pembelajaran berupa teks lagu tingginya huruf
3) Menyiapkan media berupa contoh kalimat dengan metode SAS
4) Menyiapkan lembar kerja siswa
(LKS)
5) Menyiapkan lembar observasi
6) Menyiapkan lembar evaluasi
b. Pelaksanaan Tindakan II
1) Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan apersepsi berupa tanya jawab.
2) Guru  menyampaikan tujuan pembelajaran
3) Guru mengajak siswa
menyanyikan lagu Tingginya Huruf.
4) Siswa dibimbing guru membaca kalimat sederhana
5) Siswa mencontoh kalimat sederhana
6) Siswa mengerjakan LKS
7) Siswa mengerjakan soal tes akhir
8) Pengamat mengamati dan mencatat  proses pembelajaran
dalam lembar obsercasi. c. Observasi Tindakan II Selama
proses belajar mengajar  peneliti  dibantu  teman sejawat  sebagai  observer  melakukan pengamatan dengan lembar observasi. Data  hasil  observasi  terlibat  bahwa minat siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat secara tajam. Dari 6 siswa pada siklus I menjadi 13 siswa, meningkat 52,78%.
d. Refleksi Tindakan II
Dari data yang telah dikumpulkan  lalu  diadakan  analisis, maka peneliti dan observer berdiskusi dan sepakat bahwa metode Struktural Analitik  Sintetik  (SAS)  sangat  tepat digunakan dalam pembelajaran menulis  permulaan.  Terbukti  97,22% siswa  berminat  dan  antusias  untuk mengikuti pembelajaran.
dibandingkan  pada  siklus  I  sebanyak 6  siswa  (44,44%)  dapat  memenuhi
KKM, meningkat 52,78% .

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus  yang  sesuai  dengan  tingkat  keberhasilan yang  dicapai  oleh  siswa  ataupun  guru.  Setiap siklus dilakukan satu tindakan yang dilaksanakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dengan durasi  2  x  35  menit.  Setiap  siklus  terdiri  dari tahapan  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Adapun  pengukuran  terhadap  hasil belajar, dilakukan dengan cara memberikan tugas dalam proses dan disetiap kegiatan pembelajaran diakhiri dengan tes akhir.
Observasi  awal  dilakukan  oleh  peneliti selama  proses  pembelajaran  sehingga  ditemukan masalah  yang  kemudian  masalah  tersebut dicarikan  solusi/pemecahannya  dengan  cara dilakukan  penelitian.  Dalam  melaksanakan penelitian  ini,  peneliti  dibantu  oleh  teman sejawat sebagai observe, yang tugasnya memberi informasi  dan  data  perkembangan  siswa  selama dilakukan upaya perbaikan pembelajaran. Adapun  hasil  dari  setiap  tindakan  perbaikan dipakai sebagai bahan refleksi, untuk menentukan  perlu  tidaknya  diadakan  tindakan perbaikan berikutnya.
1. Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan Tindakan I
Pelaksanaan tindakan I dimulai dengan kegiatan awal yaitu persiapan kelas.  Dilakukan  15  menit  sebelum pelaksanaan  pembelajaran.  Persiapan yang diperlukan meliputi: menyiapkan  kartu  huruf,  hartu  kata, dan kalimat. Selain itu juga disiapkan teks musik pengiring/pendukung.
Dipersiapkan  pula  meja  dan  kursi untuk pengamat, rencana
pembelajaran, dan lembar observasi.
b. Pelaksanaan Tindakan I Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar
Mengajar (KBM) berlangsung dengan 3 kegiatan, yaitu pendahuluan,
kegiatan inti, dan penutup.
1) Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan
pendahuluan,  peneliti  memotivasi siswa  agar  lebih  siap  mengikuti pembelajaran.  Selanjutnya  peneliti
menjelaskan kompetensi dasar dari pembelajaran.
2) Kegiatan Inti Dalam kegiatan inti, peneliti mengajak siswa untuk menyanyikan lagu ABC, membaca kartu  huruf,  kata,  dan  kalimat. Kemudian siswa menyalin kalimat dari  papan  tulis,  dan  mengerjakan
LKS. Di akhir kegiatan inti, siswa diberi kesempatan untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti berkaitan dengan pembelajaran dan mendapat umpan balik. 3) Kegiatan Penutup Dalam  kegiatan  penutup peneliti menanyakan perasaan siswa selama mengikuti pembelajaran. Hal ini dimaksudkan  untuk  mendapatkan masukan  dari  siswa  dan  sebagai refleksi terhadap pembelajaran. c. Observasi Tindakan I Adapun setelah kegiatan belajar  mengajar  selesai,  guru  dan pengamat mencermati dan menganalisa Kegiatan Belajar Mengajar  (KBM)  tersebut.  Temuan yang  di  dapat  oleh  pengamat  adalah guru  sudah  melaksanakan  KBM sesuai waktu yang ditentukan.
Pelaksanaan pembelajaran juga sesuai dengan rencana persiapan.
d. Refleksi Tindakan I Refleksi dilakukan untuk menemukan  kegiatan-kegiatan  yang perlu  diperbaiki  serta  menetapkan solusinya.  Hasil  refleksi  terhadap kegiatan  pembelajaran  pada  siklus pertama adalah sebagai berikut. Siswa mengalami kebosanan dalam pembelajaran.  Hanya  beberapa  siswa yang nampak aktif dalam
pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan bahwa partisipasi siswa kurang. Hasil mengerjakan  tugas  masih  jauh  dari harapan.  Masih  banyak  siswa  yang nilainya belum mencapai KKM. Hasil observasi  pengamat  menyimpulkan bahwa  siswa  kurang  tertarik  dengan alat  peraga.Solusi  untuk  mengatasi masalah  tersebut  adalah  mencari  alat
peraga  yang  lebih  menarik  minat siswa.
2. Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan Tindakan II Peneliti menyiapkan alat peraga kartu huruf, kata, kalimat serta menyiapkan  alat  peraga  tambahan berupa     gambar-gambar  yang  sesuai dengan  kalimat  yang  akan  dicontoh siswa.  Selain  itu  juga  menyiapkan teks  lagu  yang  berisi  materi  aturan baku  menulis  huruf  lepas,  dilengkapi dengan instrument musik yang digemari siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan II Kegiatan belajar mengajar meliputi 3 kegiatan yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. 1) Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan,  peneliti  memotivasi siswa  agar  lebih  siap  mengikuti pembelajaran.  Selanjutnya  peneliti menjelaskan kompetensi dasar dari pembelajaran.
2) Kegiatan Inti Dalam kegiatan inti, peneliti mengajak siswa untuk menyanyikan  lagu  Tinggi  Huruf, membaca  kartu  huruf,  kata,  dan kalimat. Kemudian siswa menyalin  kalimat  dari  papan  tulis, dan  mengerjakan  LKS.  Di  akhir kegiatan inti, siswa diberi kesempatan  untuk  menanyakan hal-hal  yang  belum  dimengerti berkaitan  dengan  pembelajaran dan mendapat umpan balik.
3) Kegiatan Penutup
Dalam  kegiatan  penutup peneliti menanyakan perasaan siswa selama mengikuti pembelajaran. Hal ini
dimaksudkan  untuk  mendapatkan masukan  dari  siswa  dan  sebagai refleksi terhadap pembelajaran.
c. Observasi Tindakan II
Peneliti
telah memiliki kemampuan yang baik untuk
menjelaskan metode Struktural
Analitik Sintetik menggunakan media yang sudah disiapkan dengan matang. Siswa kelihatan sangat antusias dalam
belajar, juga terlihat sangat menikmati proses belajar.
d. Refleksi Tindakan II Hasil refleksi terhadap kegiatan pembelajaran  pada  siklus  kedua adalah  sebagai  berikut.  Kegiatan pembelajaran berlangsung secara sangat  baik,  siswa  lebih  berminat menjalani  pembelajaran,  lebih  berani berekspresi, suasana belajar alami dan menyenangkan.  Para  siswa  aktif melakukan  tugas-tugasnya  dan  hasil tes pun mencapai KKM.
Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pemilihan  Metode  Struktural Analitik  Sintetik  menggunakan  alat peraga berupa gambar dapat meningkatkan  minat  belajar  Bahasa Indonesia dan meningkatkan kemampuan  siswa  khususnya  dalam menulis permulaan. Dan hasil penelitian  ini  membuktikan  bahwa peningkatan  prestasi  belajar  siswa tidak  lepas  dari  ketepatan  dalam memakai metode pembelajaran.
A. Pembahasan Hasil Penelitian Setelah melalui tindakan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi  pada  masing-masing  siklusnya. Maka  selama  2  siklus  yang  berjalan  dapat diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Hasil Penelitian Siklus I
Pada  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  I,  guru  menjelaskan  Metode Strukturak  Analitik  Sintetik  dengan  satu arah Dalam menyampaikan proses pembelajaran  tahap  ini  guru  sudah berusaha  mengajar  dengan  komunikatif. Dan  memang  beberapa  siswa  terlihat antusias  mendengarkan.  Dari  analisa kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I didapatkan data sebagai berikut:
a. Faktor Siswa Pada awal kegiatan siswa mulai terlihat berminat mengikuti pembelajaran dengan menjawab pertanyaan  pre  tes  lisan  guru  tentang aturan  baku  penulisan  huruf.  Ada sekitar  8  anak  (32%)  siswa  yang terlihat  sangat  antusias,  dan  aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Adapun  siswa  yang  lain,  terlihat kurang berminat bahkan masih
banyak siswa yang kurang berkonsentrasi.
b. Faktor Guru
Dari hasil pengamatan observer menunjukkan  bahwa  guru  masih belum  optimal  dalam  menggunakan alat  peraga.  Dan  belum  sepenuhnya menguasai metode pembelajaran yang digunakan.
2. Hasil Belajar Dari  hasil  tes  akhir,  menunjukkan nilai  yang  telah  memenuhi  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  hanya  8 siswa  dan  ada  16  anak  yang  belum memenuhi
Kriteria
Ketuntasan
Minimal/KKM  namun  berminat.  Berikut tabel nilai hasil belajar pada siklus I dan table  kriteria  hasil  belajar  siswa  pada siklus
Analisis  terhadap  hasil  observasi dan  hasil  tes  akhir  dijadikan  sebagai bahan untuk menentukan tindakan selanjutnya.  Setelah  itu  antara  penulis, teman sejawat dan supervisor mengadakan  refleksi  dan  diskusi.  Dalam diskusi tersebut diperoleh catatan-catatan penting sebagai berikut:
a) Guru  harus  mampu  meningkatkan kualitas  proses  Kegiatan  Belajar
Mengajar (KBM) dengan mengembangkan  berbagai  macam metode pengajaran yang menarik bagi siswa.
b) Guru  harus  mampu  membuat  alat peraga  yang  cocok  dengan  materi pembelajaran. Alat peraga yang bagus akan  menarik  minat  siswa  agar  lebih fokus terhadap materi.
c) Guru  harus  mampu  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.
3. Hasil Penelitian Siklus II Berdasarkan  hasil  refleksi  pada
Siklus  I  maka  perbaikan  pembelajaran untuk siklus II dilaksanakan dan diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Faktor Siswa Suasana Kegiatan Belajar
Mengajar  (KBM)  di  kelas,  tampak sangat  menyenangkan  dan  sangat antusias ada 13 siswa (97,22%) sudah bersungguh-sungguh mengikuti pembelajaran  dan  antusias  dalam
mengerjakan tugas/latihan. Hanya ada satu  siswa  yang  kurang  bersungguh-
sungguh (2,78%).
Berikut adalah data minat dan keaktifan siswa.
Tabel. 4.2 Minat dan Keaktifan Siswa Klasifikasi Frekuensi Prosentase (%) B 13 97,22% C 1 2,78% K - - ∑ 14 100%
Keterangan:
1) B  =  artinya  baik,  yaitu  siswa  yang  sungguh-sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran dan dapat menjawab pertanyaan guru dengan mayoritas jawaban benar.
2) C = artinya cukup, yaitu siswa yang sungguh-sungguh dalam  mengikuti pembelajaran tetapi  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  mayoritas  benar  atau  dapat menjawab  pertanyaan  guru  tetapi  tidak  bersungguh-sungguh  (konsentrasi)  saat Kegiatan Belajar Mengajar.
3) K  =  artinya  kurang,  yaitu  siswa  yang  tidak  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti Kegiatan Belajar Mengajar dan tidak dapat menjawab pertanyaan guru.
b. Faktor Guru Pada  siklus  ini  guru  memberi
kesempatan
pada siswa untuk
bereksplorasi  pada  materi  yang  dikenal oleh siswa, Guru juga berusaha menggunakan  alat  peraga  yang  menarik sehingga  siswa  mampu  dan  antusias dalam KBM.
4. Hasil Belajar Siswa Bila  dilihat  perbandingan  antara siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan peningkatan  yang  sangat  signifikan  dan
menggembirakan.  Dari  hasil  belajar  14 siswa  sudah  memenuhi  KKM  (97,22%), meningkat  52,78%,  jika  dibandingkan dengan  siklus  I.  Berikut  ini  tabel  nilai hasil  belajar  pada  siklus  II  dan  tabel kriteria hasil belajar siswa pada siklus II.
Serangkaian tindakan telah dilakukan dengan baik, sehingga menghasilkan  perbaikan  nilai  yang signifikan.  Hal  ini  Nampak  pada  tabel perbandingan nilai hasil belajar dan tabel persentase  ketuntasan  belajar  siswa sebelum tindakan, siklus I, dan siklus II

## IV   KESIMPULAN
Berdasarkan observasi dan pengolahan data terlihat peningkatan pemahaman yang dapat dilihat dari meningkatnya nilai siswa.
Bukti kuantitatif :
• Siklus pertama: nilai anak yang mencapai  KKM  2  anak  (44,44%),  nilai anak  yang  kurang  dari  KKM  12  anak (55,55%).
• Siklus  kedua:  nilai  anak  yang  mencapai
KKM 14 anak (97,22%).
• Terjadi  peningkatan  52,78%  pada  siklus kedua  (pembelajaran  dengan  Metode Struktural Analitik Sintetik).
Bukti kualitatif :
• Siswa lebih berminat menjalani pembelajaran
• Siswa lebih berani berekspresi
• Suasana belajar lebih alami dan
menyenangkan
Hal  itu  menunjukkan  bahwa  penggunaan Metode  Struktural  Analitik  Sintetik).  Dapat
meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan. Ini berarti hipotesis terbukti.
Guna  mencapai  hasil  pembelajaran  yang lebih  baik  dan  bermakna  bagi  siswa,  guru sebaiknya  memiliki  keterampilan  untuk  memilih dan  menggunakan  metode untuk  memungkinkan dicapainya  pembelajaran  yang  lebih  optimal. Dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, terutama keterampilan untuk menulis, guru  hendaknya  lebih  rajin  dan  aktif  untuk membuat  alat  peraga  yang  menarik  minat  siswa, sehingga siswa menjadi optimal dalam menerima materi pembelajaran.
Kami mengajak para guru untuk menindaklanjuti/menggunakan  hasil  penelitian ini  dengan  baik   dan  dijadikan  motivasi  agar mampu  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.
Metode Struktural Analitik Sintetikhanyalah satu dari  sekian  banyak  metode  atau  strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan.  Para  guru dapat mencari metode atau strategi pembelajaran yang lain.
Apabila  guru  ingin  mengetahui  masalah yang  dihadapi  dalam  pembelajaran,  maka  guru harus  melaksanakan  refleksi  pada  aktifitas pembelajaran  yang  dilaksanakan.Tidakan  dan masalah  yang  tidak  dapat  diselesaikan  dalam proses  belajar  mengajar,  apabila  guru  dapat menentukan  solusi  yang  dianggap  tepat  untuk mengatasi  masalah tersebut. Teknik  yang  dipilih guru  dapat  dijadikan  solusi  alternatif  apabila guru dapat memfokuskan secara pasti. Data hasil pelaksanaan    PTK  dapat  dijadikan  bukt  iempiris apabila guru ingin menilai keberhasilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Farris. (1993). StrategiBelajarMengajar. Jakarta: BalaiPustaka.
Depdikbud, 1994, PenelitianTindakanKelas,Jakarta ; Unipersitas Terbuka.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan. Jakarta :Depdiknas.
Purwanto, M Ngalim_DjeniahAlim. 2003. MetodologiPengajaranBahasa Indonesia di SekolahDasar.Bandung ;PenerbitAngkasa.
Suhandin. 2000, KamusUmumBahasa Indonesia, Jakarta :BalaiPustaka.
Djauzak. 1998, BahasadanSastradalamGamitanPendidikan .; Jakarta.
Roestiyah. (1988). StrategiBelajarMengajar. Jakarta: RinekaCipta.
Semi, N. Atar. (2007). Dasar- DasarKeterampilanMenulis. Padang: Angkasa Raya.
Solchan T. W, dkk. (2008). PendidikanBahasa Indonesia di SD.     Jakarta:Universitas Terbuka.
St. Y. Slamet. (2008). Dasar- DasarKeterampilanBerbahasa Indonesia. Surakarta: UNS Press
Tarigan, Henry Guntur. (1986).
PengajaranSemantik. Bandung: Penerbit Angkasa.
Supriyadi. (1996).
PengajaranAnalisisKesalahanBerbahasa. Bandung: PenerbitAngkasa. Sabana. (1989). MetodeStrukturalAnalitikSintetik (SAS). Bandung:PenerbitAngkasa.