PENGARUH TEHNIK SQ3R ( SURVEY, QUESTION, READ, RECITE, REVIEW) TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN
Sri Nurhayati (Fakultas Tarbiyah IAIN Madura/yaatiecie@gmail.com)
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan yang  peneliti  temukan  pada preliminary  study tentang  sulitnya membaca  untuk  pemahaman. SQ3R  merupakan    singkatan  dari Survey, Question, Read, Recite dan Review . Tujuan dari tehnik ini adalah untuk  meningkatkan  keterlibatan  pembaca  dengan  bahan  bacaan yang  sedang  mereka  baca.  Tehnik  ini  akan  membantu  mahasiswa membentuk  informasi  dalam  pikiran  mereka  dan  membuatnya bermakna.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang mencoba  melihat  apakah  ada  pengaruh  implementasi  SQ3R  pada kemampuan  membaca  untuk  pemahaman  mahasiswa.  Pemberian perlakuan  pada  kelas  ekperimental  dilakukan  setelah  memastikan bahwa dua kelas yang terpilih benar- benar homogen atau memiliki kemampuan yang sama dalam membaca teks keislaman berbahasa inggris. Hasil dari post-test menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan  pada  kelas  eksperimental  dalam  proses  membaca  untuk pemahaman.  Hal  ini  berbanding  lurus  dengan  respon  sangat  baik yang diberikan oleh mahasiswa atas implementasi tehnik SQ3R.
Kata Kunci : Pengaruh, Tehnik SQ3R, Membaca Pemahaman
Abstract :
This study is trying to find a solution to the problem the researcher found in her  preliminary  study  about  reading  for  understanding.  SQ3R  is  an abbreviation  of  Survey,  Question,  Read,  Recite  dan  Review.  This  technique can increase the  students’  involvement  on  the  text  they  read.  This  technique also helps to form information in the students’ mind and make it meaningful. This  research  is  a  kind  of  quantitaive  research  to  find  the  effect  of

## Sri Nurhayati
implementation of SQ3R in reading for understanding. The treatment is given after gathering the data that both classes are homogenous. After analyzing the post  test  result,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  on  the implementation of SQ3R on the students’ undertanding. It is supported by the data  from  the  questionannaire  which  show  the  students’  respond  on  the implememtation of SQ3R in reading for understanding an Islamic text written in English.

## Keywords :
Effect, SQ3R Technique, Reading for understanding
Pendahuluan
Membaca  merupakan  kegiatan  yang  kompleks.  Terlebih  lagi  membaca teks  dalam  bahasa  inggris.  Membaca  pemahaman  adalah  inti  dari  mata  kuliah Reading  of  Islamic  Educational  Text yang  disajikan  untuk  mahasiswa  Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk membekali mahasiswa dengan kemampuan membaca teks keislaman berbahasa inggris.
Berdasarkan Preliminary  study yang  dilakukan  peneliti  pada  mahasiswa Reading  of  Islamic  Educational  text  sebelumnya,  peneliti  menemukan  bahwa mahasiswa  merasa  sangat  kesulitan  dalam  membaca  artikel  berbahasa  Inggris tentang pendidikan islam. Salah satu kesulitannya adalah memahami makna dari artikel yang mereka baca. Hal ini sangat memprihatinkan karena sesungguhnya pada level ini  mereka  seharusnya  sudah  bisa  membaca  cepat  dan  memahami makna teks bacaan dengan baik.
Tingginya  tuntutan  kurikulum  pada  Reading  of  Islamic  Educational Text,    mewajibkan  mahasiswa  memiliki  pengalaman  membaca  text  berbahasa inggris sehingga mereka tidak lagi memiliki kesulitan dalam membaca Academic Text, hal ini hanya bisa dilakukan pada mata kuliah Reading of Islamic Educational Text .  Oleh  karenanya  pada  mata  kuliah Reading  of  Islamic  Educational  Text , mahasiswa  diharapkan  untuk  lebih  banyak  diberikan  pengalaman  membaca untuk  tujuan  pemahaman  dari  pada  yang  lain.  Dalam  hal  ini  dosen  pengajar harus  mencari  tehnik  yang  tepat  untuk  membuat  mahasiswa  memiliki kompetensi membaca pemahaman yang baik.
SQ3R  merupakan  suatu  teknik  pembelajaran  membaca  pemahaman yang dipercaya membuat mahasiswa bisa dengan mudah belajar dan memahami bahan  bacaan  yang  dibaca.  Disamping  membuat  pembaca  mudah  memahami
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari - Juni 2018 75
bahan bacaan, model bisa membuat pembaca lebih aktif dan pembelajaran yang lebih efektif. Model ini akan membantu mahasiswa membentuk informasi dalam pikiran  mereka  dan  membuatnya  bermakna.  Model  ini  juga  dipercaya  bisa membuat  mahasiswa  lebih  aktif  dan  kritis  dalam  memahami  teks  bacaan. Kompetensi seperti inilah yang akan dibutuhkan mahasiswa ketika melanjutkan pada tahapan kurikulum selanjutnya.
SQ3R  adalah  singkatan  dari Survey,  Question,  Read,  Recite dan Review . Tujuan dari tehnik ini adalah untuk meningkatkan keterlibatan pembaca dengan bahan  bacaan  yang  sedang  mereka  baca.  Hal  ini  juga  bisa  membuat  pembaca mencari  semua  informasi  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  isi  bacaan. Strategi  ini  juga  bisa  membantu  pembaca  untuk  membuat  kerangka  fikir sehingga mereka bisa memahami apapun yang mereka baca.
Mengacu pada permasalahan yang telah dipaparkan diatas, maka peneliti mengajukan  rumusan  masalah,  yaitu:  (1)  Apakah  ada  pengaruh  implementasi tehnik  SQ3R  pada  kemampuan  membaca  untuk  pemahaman  mahasiswa  pada mata kuliah Reading of Islamic Educational Text program studi Pendidikan Agama Islam IAIN Madura?, (2) Seberapa besar pengaruh implementasi tehnik SQ3R pada  kemampuan  membaca  untuk  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah Reading of Islamic Educational Text program studi Pendidikan Agama Islam IAIN Madura?, (3) Bagaimana respon mahasiswa terhadap implementasi tehnik SQ3R pada  mata  kuliah  Reading  of  Islamic  Educational  Text  program  studi Pendidikan Agama Islam IAIN Madura?
Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah bahwa tehnik SQ3R dalam membaca untuk pemahaman memberikan arah ketika membaca sehingga proses membaca bisa lebih efektif, Mahasiswa tertarik untuk membaca teks berbahasa inggris yang sesuai dengan keilmuan yang mereka miliki, Mahasiswa memahami bahwa  membaca  untuk  pemahaman  merupakan  cara  untuk  mengetahui informasi  yang  terkandung  dari  suatu  teks  bacaan  yang  darinya  banyak  sekali Religious Value yang bisa didapatkan.
Sedangkan  hipotesis  kerjanya  adalah  “Mahasiswa  yang  mendapatkan model pembelajaran SQ3R memiliki kemampuan membaca untuk pemahaman lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  biasa (tehnik  diskusi)”  dan  hipotesis  nol  “Mahasiswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran  SQ3R  memiliki  kemampuan  mambaca  untuk  pemahaman  yang sama  dengan  mahasiswa  yang  diberikan  pembelajaran  model  biasa  (model diskusi).”

## Sri Nurhayati

## Metode Penelitian
Penelitian adalah usaha untuk mengetahui dan mempelajari fakta- fakta baru. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental yang menggunakan dua kelompok  sampel  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimental. Kelompok  eksperimental  akan  mendapatkan  pembelajaran  dengan  tehnik SQ3R,  sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang  menerima perlakuan  tehnik  lama  dalam  membaca  teks  bacaan.  Ada  dua  variabel  dalam penelitian ini. Independent variable yaitu SQ3R sedangkan dependent variable adalah pemahaman bacaan mahasiswa.
Design  dari  penelitian  ini  menggunakan Pre  test-  post  test  research  Design . Desain tersebut bisa diilustrasikan sebagai berikut:
Group Pre-test Treatment Post-test Eksperimental  Metode SQ3R  Kontrol  Metode Biasa 
Prosedur penelitian yang diterapkan pada penelitian ini adalah:
1. Mahasiswa  dari  dua  kelas  yang  homogen  dipilih  secara  acak  untuk  menjadi dua  kelompok  penelitian  yaitu  kelompok  eksperimental  dan  kelompok kontrol.  Ditemukan  dua  kelas  dengan  kemampuan  mahasiswa  yang cenderung homogen, yaitu kelas D dan kelas E.
2. Kelas  ditentukan  secara  acak  menggunakan  koin  untuk  menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
3. Dari hasil pemilihan acak diatas ditentukan bahwa kelas D sebagai kelompok experimental  (selanjutnya  disebut  Kelompok  A),  sedangkan  kelas  E ditentukan sebagai kelompok kontrol (selanjutnya disebut Kelompok B).
4. Memberikan pre test kepada kedua kelompok untuk mengetahui kemampuan awal  mereka  dalam  membaca  artikel.  Mahasiswa  diberikan  sebuat  teks keagamaan untuk mengukur kemampuan awal mereka dalam membaca. Ini bukanlah  pengalaman  pertama  mereka  karena  sebelum  ini  mahasiswa  telah dilatih  untuk  membaca  teks  bergenre  tertentu  untuk  menemukan  religious value yang terkandung di dalam teks.
5. Memberikan  perlakuan  pada  dua  kelompok  selama  tiga  kali  pertemuan. Semua  hal  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  diberikan  sama  untuk dua kelompok, kecuali perlakuan tehnik membaca.
6. Artikel yang dibaca juga sama. artikel itu adalah “Islamic education in Pluralistic society, comparing religious education in Indonesia and Japan.”
77
7. Ketika pemberian treatment peneliti menggunakan artikel “Comparing religious education in Indonesia and Japan ” oleh M. Agus Nuryatno UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta.  Artikel  ini  diterbitkan  di  jurnal  Al-Jami’ah,  volume  52,  No.2, 2014  M/  1435  H.  Artikel  ini  terdiri  dari  5  Subbab  dalam  pembahasan “Indonesia and Japan in Comparison.” Subbab tersebut membahas “ RE: theoretical perspective,  State’s  Policy  on  RE,  History  of  RE,  RE  in  School,  RE  and  Students’ behaviour .”
8. Pemberian  post  test  dilakukan  dengan  cara  meminta  mahasiswa  menjawab soal  tentang  artikel  “ Islamic  Education  in  Pluralistic  Society ”.  Artikel  ini  ditulis oleh  M.  Agus  Nuryatno  UIN  Sunan  Kalijaga,  Yogyakarta.  Artikel  ini diterbitkan di jurnal Al-Jami’ah, volume 49, No.2, 2011 M/ 1432 H. Artikel ini membahas 4 Subbab, yaitu “ Islam and Pluralism, Shifting model: from “in” to “at” and “beyond the wall”, Religiosity types of Islamic Teachers. ” 9. Menganalisis nilai menggunakan t-test dengan 5% level signifikan dalam 68 derajat kebebasan ( df ).
10. Mendistribusikan  angket  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap implementasi tehnik SQ3R pada mata kuliah Reading of Islamic Educational Text program studi Pendidikan Agama Islam IAIN Madura.
11. Menganalisis  hasil  angket  respon  mahasiswa  terhadap  implementasi  tehnik SQ3R yang disebarkan kepada kelompok eksperimental.
Instrument penelitian yang akan dipakai pada penelitian ini adalah Test. Test merupakan contoh dari tingkah laku. Dalam penelitian ini bentuk test yang akan  dipakai  yaitu  bentuk  test  short  answer.  Instrumen  lainnya  yang  dipakai adalah angket. Angket disini dipakai untuk mengetahui respon mahasiswa yang telah diberikan perlakuan membaca menggunakan tehnik SQ3R.
Data  merupakan  jenis  informasi  yang  didapatkan  oleh  peneliti  dari  subjek peneltiannya. 1 Mengumpulkan data sangat diperlukan untuk memecahkan fokus penelitian. Kualitas data sangatlah penting pada suatu penelitian. Kualitas data dipengaruhi oleh tehnik pengumpulan data atau alat ukur data tersebut. 2 Sebuah tehnik pengumpulan data yang valid dan terpercaya akan menghasilkan sebuah data yang valid dan terpercaya. Oleh karena itu peneliti harus bisa menggunakan metode  pengumpulan  data  yang  sesuai  untuk  mendapatkan  data  yang dibutuhkan dalam penelitian. Dalam penelitian ini data dikumpulkan dari mulai pemberian pre test, treatment dan hasil dari post test.
1 R.J Fraenkel and N.E Wallen, How to design and evaluate research in education, (Boston: Mc.Graw- hill, 2000), hlm.
2 Suryabrata, S, Methodology Penelitian, (Jakarta: PT. Raja Grafido Persada, 1997), hlm. 84.

## Sri Nurhayati

## Temuan Penelitian
Penelitian ini ditujukan untuk mencari tahu apakah  ada pengaruh yang signifikan  penggunaan  tehnik  SQ3R  terhadap  ketrampilan  membaca pemahaman  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Selain itu  penelitian  ini  akan  mencari  tahu  apa  saja  kesulitan  yang  dihadapi  oleh mahasiswa ketika melakukan kegiatan membaca dengan tehnik SQ3R.
Hal  pertama  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  pemberian  treatment  atau penerapan  SQ3Rterhadap  kelompok  eksperimental  sedangkan  kelompok kontrol mendapatkan perlakuan yang tetap dengan menggunakan tehnik diskusi ketika  membaca  teks  bacaan  keislaman  maupun  membaca  artikel  keagamaan. Kedua  kelompok  ini  telah  mendapatkan  pembelajaran  Bahasa  Inggris sebelumnya  sehingga  kegiata  membaca  ini  bukanlah  hal  yang  asing  untuk mereka.  Tapi  kali  ini  teks  bacaan  yang  akan  mereka  baca  yaitu  artikel  tentang pendidikan islam.
Kelas yang dipilih pada penelitian ini adalah dua kelas pada semester 4 yang  memiliki  kemampuan  bahasa  inggris  homogen  (sama).  Mereka  adalah mahasiswa kelas D dan kelas E. Masing- masing kelas terdiri dari 35 mahasiswa. Setelah melalui proses pengundian, kelas D telah ditentukan menjadi kelompok eksperimental, sedangkan kelas E adalah kelompok. Setelah kelompok ini dibagi maka dimulailah pemberian treatment pada kelas eksperimental.
Kedua  kelompok  tersebut  diberikan  artikel  yang  sama,  yaitu  artikel “Comparing religious education in Indonesia and Japan ” oleh M. Agus Nuryatno UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta. Artikel ini diterbitkan di jurnal Al-Jami’ah, volume 52, No.2, 2014 M/ 1435 H. Artikel ini terdiri dari 5 Subbab dalam pembahasan “Indonesia  and  Japan  in  Comparison.” Subbab  tersebut  membahas  “ RE:  theoretical perspective,  State’s  Policy  on  RE,  History  of  RE,  RE  in  School,  RE  and  Students’ behaviour .” Karena artikel ini terdiri dari 5 sub judul pembahasan, maka peneliti membahasnya dalam tiga pertemuan. Pertemuan pertama tentang “RE: theoretical perspective,  State’s  Policy  on  RE”, pertemuan  kedua  membahas  “ History  of  RE”, pertemuan  ketiga  membahas  tentang  sub  judul “RE  in  School,  RE  and  Students’ behaviour . ” Kelompok  eksperimental  diberikan  treatment  menggunakan  tehnik SQ3R  dalam  proses  membaca  untuk  pemahaman  sedangkan  kelas  kontrol membaca  artikel  yang  sama  tapi  kelompok  ini  menggunakan  tehnik  biasa. Mereka  mendikusikan  tiap  subbab  dengan  teman  sejawat  dalam  kelas  mereka, peneliti disini sebagai dosen pengampu mata kuliah menjadi pemantau kegiatan diskusi mahasiswa.
79
Berikut adalah tahapan kegiatan dalam proses membaca menggunakan tehnik SQ3R.
1. Survey
Survey merupakan proses dimana pembaca melakukan overview tentang teks  yang  akan  dibaca.  Pembaca  diberi  waktu  (20’)  untuk  membaca  artikel khususnya dua sub judul awal untuk menemukan ide pokok dari dua sub judul tersebut. Yang mereka baca adalah sub judul “RE: theoretical perspective” dimana Pembaca diarahkan untuk mencari tahu arah pembahasan theoritical perspective dari pendidikan  agama  baik  di  Jepang  maupun  di  Indonesia.  Dilanjutkan  dengan melakukan survey pada sub judul “State’s Policy on RE.” Kebijakan kedua negara terhadap pendidikan agama. Mereka akan mendapatkan informasi tersebut dari sub  judul,  kata-  kata  yang  dibuat  miring  ( italic )  membacanya  melalui pendahuluan serta menemukan kesimpulan dari setiap sub judul.
2. Question
Pada  tahapan  ini,  pembaca  diminta  membuat  pertanyaan  berdasarkan apa yang telah mereka baca. Peneliti memberikan saran untuk menanyakan apa saja yang kira- kira terkandung dalam judul “RE: theoretical perspective” dan “State’s Policy  on  RE”. Peneliti  mengarahkan  pembaca  untuk  membuat  pertanyaan menggunakan 4W (what? Who? Why? How?).
Seperti  contoh  dalam theoritical  perspective : How  is  the  Japanese  people’s perspective about Religious Education and Indonesian perspective about Religious Education especially  Islamic  Education? (Bagaimana  pandangan  masyarakat  Jepang  terhadap pemberian  pendidikan  agama  dan  masyarakat  Indonesia  terhadap  pendidikan agama khususwnya pendidikan agama silam?).
Dalam State’s policy on RE bisa diajukan pertanyaan tentang: What are the articles  in  Japan  and  in  Indonesia  which  are  dealing  with  giving  Religious  Education  to students? (Pasal  berapa  saja  dalam  undang-  undang  baik  di  Jepang  maupun  di Indonesia  yang  mengatur  maslah  pemberian  pendidikan  agama  untuk  siswa  di tingkat bangku sekolah?).
Hal  ini  dilakukan  untuk  mempersempit  ruang  lingkup  bahan  bacaan sehingga pembaca lebih terfokus. Peneliti memonitor hasil pertanyaan pembaca sehingga benar- benar bertanya tentang sub judul yang mereka baca. Kegiatan ini berlangsng selama 15 menit.

## 3. Read
Menjawab  pertanyaan  adalah  tujuan  dari  tahapan  ini.  Disini  pembaca diberi  waktu  25  menit  untuk  membaca  dalam  hal  ini  mencari  jawaban  dari pertanyaan  yang  telah  dibuat.  Disini  kemampuan  dari  kosakata  bahasa  inggris pembaca  sangat  diperlukan.  Mereka  harus  memahami  setiap  paragraf  sebelum

## Sri Nurhayati
melanjutkan untuk membaca paragraf  selanjutnya.  Jika hal ini dianggap sulit, peneliti menyarankan untuk memahami teks tersebut kalimat demi kalimat.
4. Recite Pada  tahapan  ini  pembaca  diminta  untuk  menuliskan  apa  saja  yang mereka pahami  tentang yang mereka baca. Pembaca akan mendeskripsikan apa yang  mereka  pahami.  Kemudian  pembaca  diminta  untuk  membaca  sisa  dari bahan bacaan untuk melengkapi pemahaman mereka. Membahasakan apa yang mereka  pahami  memberikan  mereka  ruang  untuk  memikirkan  apa  bahasan selanjutnya yang akan mereka temui. Tahapan ini berlangsung 25 menit.
5. Review
Review adalah tahapan dimana pembaca melakukan hal lain dengan apa yang  telah  mereka  pahami  dari  dua  subjudul  tersebut  diatas.  Disini  pembaca menjawab 10 pertanyaan yang disiapkan oleh peneliti tentang dua sub judul yang dibahas.  Pembaca  diberikan  waktu  sekitar  15  menit  sebelum  peneliti  menutup pertemuan.
Seluruh  proses  SQ3R  ini  diterapkan  kembali  kepada  kelompok eksperimental  untuk  dua  kali  pertemuan  selanjutnya.  Yaitu  satu  pertemuan dengan  sub  judul History  of  RE, sedangkan  satu  pertemuan  selanjutnya membahas RE in school, RE and students’ behaviour. Berikut adalah hasil pre test dan post test dari kelompok eksperimental.
Tabel 4.1
Hasil nilai Pre-test dan Post-test kelompok eksperimental.
No Nama Pre test Post test 1 KHOLID MAULANA 50 70 4900 2 MOH. HAERUL UMAM 50 65 4225 3 KHOIRUNNAS 60 70 4900 4 ACH FAUZI 60 80 6400 5 ADI FEBRIYANTO 50 85 7225 6 AGUS DASEF FAHRIADI 50 80 6400 7 ARINATUL BUSRO 60 75 5625 8 AYU SRI HANDAYANI 60 70 4900 9 DEWI CHAIRUN NISA 50 80 6400 10 ERNAWATI 50 70 4900 11 FAIDATUL ISNAINIYAH 75 90 8100 12 FATIMATUS ZEHROH 70 85 7225
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari - Juni 2018 81 13 IKA YULIANA 70 80 6400 14 M. HOLILI 60 70 4900 15 MAGHFIRAH 50 70 4900 16 MILA ROSANTI 60 70 4900 17 MOH. ALI RIYANTO 60 60 3600 18 MOHAMMAD FIKRI 50 60 3600 19 MUHAMMAD FADLUR ROHMAN 60 60 3600 20 MUKARROMAH KHOIRINI 65 70 4900 21 NITA ARIFANI 65 75 5625 22 NOVI AL NOVIA 60 70 4900 23 NUR IMAMAH 70 90 8100 24 NUR KHOLIFAH 45 60 3600 25 NURHASANAH 50 85 7225 26 ROSIKHOTUL FANNIYAH 50 80 6400 27 SITI SAIDAH 60 70 4900 28 SITI SULAIHA 70 90 8100 29 SRI HASTIYOWATI 80 90 8100 30 TEAAS RAMADHANTY 60 80 6400 31 UMMU SALAMAH 60 70 4900 32 WASIATUL ULUMIYAH 60 70 4900 33 YULIASIH MULTAZAMY 60 70 4900 34 YULISTIANA 60 60 3600 35 ZAINAL ARIFIN 60 60 3600 Mean 59,14 73,71 5521,43 Total 2070 2580 193250
Diketahui dar tabel di atas bahwa nilai tertinggi dari nilai pre-test adalah 80 dan nilai terendahnya 45. Sedangkan untuk post test nilai tertinggi yang bisa dicapai  adalah  90  dan  nilai  terendah  yang  didapatkan  yaitu  60.  Jumlah  nilai untuk pre test sebesar 2070 sehingga di dapatkan rata- rata nilai 59,14 sedangkan untuk  post-test  didapatkan  jumlah  sebesar  2580  dengan  rata-  rata  nilai  73,71. Sedangkan jumlah dari yaitu 193.250 dengan rata- rata 5521,43. Sedangkan  perhitungan  nilai  yang  didapatkan  pada  kelas  kontrol  yaitu sebagai berikut:

## Sri Nurhayati

## Tabel 4.2

## Hasil nilai pre-test post-test kelompok kontrol.
No Nama Pre test Post test 1 ABDUL WAHID 40 50 2500 2 AHDYAT RIFQI ARIQ H 50 50 2500 3 AHMAD WASIK 70 75 5625 4 AMROSI 50 60 3600 5 ANNIS WATUN HASANAH 60 60 3600 6 AYU INDANG 80 80 6400 7 DESI PURNAMASARI 65 60 3600 8 ILHAM IZZAL LABIB 50 60 3600 9 KHOIRUN NISA` 50 50 2500 10 KHUSNOL KHOTIMAH 50 50 2500 11 KUSNANIYANTI 45 50 2500 12 LAILI JAMILAH 50 50 2500 13 LELI FATUSSYARIFAH 60 65 4225 14 LIA CAMELIA 60 60 3600 15 MAHMUDATUL BADRIYAH 70 75 5625 16 MOCH. BAHTIYAR FAUZI 65 60 3600 17 MOH. AGUS SUPRIYADI 65 60 3600 18 MOH. RIDWAN 60 60 3600 19 MOH. ROFIQY MAHDAF 45 50 2500 20 MOH. SUNAN MULYADI 40 50 2500 21 MOHAMMAD SUKARDI 60 60 3600 22 MUFARRAHAH FAISHAL 75 70 4900 23 MUJIBUR ROHMAN 55 60 3600 24 MUSLIHIN 50 60 3600 25 QOSIM ZAINURI 75 70 4900 26 RAHMAWATI 70 60 3600 27 RIRIN NOVIANTI 65 65 4225 28 RORO BALQIS ZAKIA 60 60 3600 29 SITI ZULAIKHA 50 60 3600 30 SYAIFUL AMIN 60 60 3600
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari - Juni 2018 83 31 TAUFIQUR RAHMAN 75 70 4900 32 THAHIR 70 75 5625 33 TRI WULANDARI 65 70 4900 34 ULFATUS ZAHRAH 50 60 3600 35 WINDA SARI 70 60 3600 Mean 59,29 61,00 3786,43 Total 2075 2135 132525
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  dari  hasil  pre-test kelompok  kontrol  yaitu  80  sedangkan  nilai  terendahnya  40.  Sedangkan  untuk nilai  post-test  nilai  tertinggi  yang  didapatkan  oleh  mahasiswa  yaitu  80  dengan nilai terendah 50. Jumlah nilai untuk pre-test 2075 sehingga didapatkan rata- rata 59,29 dan jumlah nilai post- test sebanyak 2135 dengan rata- rata 61,00.
Dari  data  di  atas  dapat  dibaca  dengan  jelas  bahwa  nilai  pre-test kelompok  eksperimental  terpaut  5  angka  dibawah  kelompok  kontrol.  Tapi masih dikatakan homogen karena rata- ratanya hanya berbeda 0,15 poin. Setelah pemberian  treatment,  diketahui  bahwa  nilai  post-test  kelompok  eksperimental lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol.  Nilai  kelompok  eksperimental  terpaut 445 nilai dari kelompok kontrol atau sekitar 12,71 perbedaan tingkat rata- rata. Hal ini bisa dinyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan atas implementasi tehnik  SQ3R  terhadap  keterampilan  membaca  untuk  pemahaman  mahasiswa karena nilai yang didapatkan oleh kelompok eksperimental lebih besar daripada kelompok kontrol.
Diketahui  bahwa  rata-  rata  kelompok  eksperimental  12,71  poin  lebih besar  daripada  kelompok  kontrol.  Selanjutnya  peneliti  menghitung  rentangan dari tiap kelompok.
1. Menentukan rata- rata dari setiap kelompok
̅ ∑
̅ ∑
2. Menemukan  variance  dari  kelompok  eksperimental ( dan  variance  dari kelompok kontrol ( )
∑ ̅̅̅̅
=

## Sri Nurhayati
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari - Juni 2018
∑ ̅̅̅̅

## 3. Menghitung standard error
√ ( ) √ ( ) √ (
√ √
4. Menghitung nilai t.
̅ ̅ ̅
Diketahui bahwa nilai t adalah 4,26. Setelah itu nilai t dipakai untuk melihat apakah perbedaan antara kelompok eksperiment dan kelompok kontrol signifikan atau tidak berdasarkan Directional t-table (tabel t terarah).
Respon  Mahasiswa  terhadap  Implementasi  Tehnik  SQ3R  (Survey, Question, Read, Recite, Review)
Data  yang  didapatkan  dari  hasil  angket  yang  disebarkan  kepada mahasiswa  merpakan  data  respon  mahasiswa  terhadap  implementasi  tehnik SQ3R  pada  mata  kuliah Reading  of  Islamic  Educational  Text Prodi  PAI  IAIN Madura.  Respon  mahasiswa  pada  implementasi  tehnik  SQ3R  cukup  baik. Sebagian  besar  mahasiswa  kelompok  eksperimental  (65,72%)  menyatakan bahwa  tehnik  SQ3R  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  dalam  membaca artikel,  mereka  berpendapat  seperti  ini  karena  mereka  percaya  bahwa
85
kemampuan  mereka  memahami  teks  dipengaruhi  oleh  tehnik  yang  dipakai dalam pembelajaran reading. Bukan hanya itu, mereka juga berpendapat bahwa tehnik ini sistematis.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  ditemukan  bahwa  mahasiswa mengetahui tujuan dari kegiatan membaca yang sedang mereka lakukan. Hal ini bisa saja menjadi salah satu faktor peningkatan pemahaman mereka pada hasil post test. Faktor lain bisa berasal dari tahapan- tahapan perlakuan SQ3R yang membuat mahasiswa membaca pendahuluan dan kesimpulan sebelum membaca keseluruhan isi teks. Hal ini dilakukan pada tahap survey yang memotivasi mereka untuk mengetahui lebih jauh tentang apa yang dibahas di dalam artikel tersebut. Mereka juga bisa dengan mudah memahami keseluruhan isi teks bacaan karena mereka  mengetahui  arah  pembahasan  yang  akan  mereka  baca  meskipun menurut  mereka  alokasi  waktu  yang  disediakan  tidaklah  cukup  untuk  semua tahapan  dalam  tehnik  SQ3R.dari  angket  yang  disebar  kepada  kelompok eksperimen dapat ditampilkan sebagai berikut:
Pembuktian Hipotesis
Berdasarkan  penghitungan  rumus  t-test  dari  hasil  post-test  pada kemampuan membaca pemahaman mahasiswa menunjukkan nilai 4,26. Derajat kebebasan  pada  penelitian  ini  yaitu .    Rumus  dipakai
karena penelitian ini memakai independent t-test. Sedangkan nilai t-test pada t- tabel dengan critical value 5 % adalah 1,684. Dengan demikian nilai perhitungan t lebih besar daripada nilai t critical ( 4,26 > 1,684). Hal ini berarti  bahwa yang  berbunyi:  “Mahasiswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  SQ3R memiliki  kemampuan  membaca  untuk  pemahaman  lebih  baik  daripada mahasiswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  biasa  (tehnik  diskusi)” diterima.
Nilai  ini  memiliki  kesamaan  hasil  dengan  hasil  penghitungan  SPSS. Penghitungan SPSS tersebut bisa dilihat pada lampiran 4.
Pembahasan
Berdasarkan pada hasil independent t-test, maka dapat diketahui bahwa ada  pengaruh  implementasi  tehnik  SQ3R  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman  mahasiswa  pada  kelas Reading  of  Islamic  Educational  Text .  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan  nilai  yang  signifikan  antara  kelompok kontrol  dengan  kelompok  eksperimental.  Kelompok  eksperimental  memiliki nilai  445  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol.  Dimana  kelompok  eksperimental diberi perlakuan tehnik SQ3R dalam pembelajaran Reading.

## Sri Nurhayati
Dari  data  yang  muncul,  diketahui  frekuensi  nilai  mahasiswa  yang meningkat bertambah setelah pemberian perlakuan SQ3R . Data menunjukkan hanya 4 mahasiswa yang tidak mengalami kenaikan pada nilai post test mereka. Sedangkan mahasiswa lainnya mengalami kenaikan sebanyak 5 sampai 35 poin. Peningkatan  ini  sangat  signifikan  karena  peningkatan  ini  terjadi  pada  88,57 persen  dari  jumlah  mahasiswa  pada  kelompok  eksperimental.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tehnik  SQ3R  ini  memang  benar-  benar  efektif  untuk dipakai pada kelas membaca dengan tingkat kesulitan teks bacaannya mencapai tingkat artikel berbahasa inggris.
Pada  pemberian  perlakuan  tehnik  SQ3R  ini  dengan  sengaja  membuat mahasiswa lebih menfungsikan filter dan organizer mereka. Filter mahasiswa akan segera  memindai  paragraf  yang  mengandung  informasi  tentang  pendidikan islam,  terutama  perbedaan  pendidikan  agama  di  Jepang  maupun  di  Indonesia. Pada  pertemuan  pertama  penggunaan  tehnik  SQ3R  mahasiswa  masih  terlihat kebingungan dengan fenomena pendidikan agama yang terjadi di Jepang dan di Indonesia.  Mereka  merasa  bahwa  pendidikan  agama  di  Indonesia  sudah diformat  sangat  baik  oleh  pemerintah  sehingga  terjadi  keharmonisan  antara umat  beragama.  Setelah  membaca  sub  judul  pertama,  mereka  merasa  sangat kecewa  ketika  di  Jepang  yang  sangat  kental  dengan  ajaran Shinto memiliki keharmonisan dalam beragama yang jauh lebih erat daripada di Indonesia. Inilah yang  terjadi  ketika  mereka  membawa  sub  judul  awal,  yaitu RE;  theoretical Perspetive dan state policy on RE.
Dari  dua  sub  judul  awal  ini  mahasiswa  juga  akan  mengetahui  tentang Undang-  Undang  yang  mengatur  tentang  kebebasan  beragama  dan  kebebasan menjalankan  kepercayaannya.  Di  sub  judul  ini  mahasiswa  merasa  termotivasi untuk  mengetahui  lebih  jauh  tentang  hukum  dan  perundang-undangan  yang mengatur  tentang  tata  cara  beragama  di  Jepang.  Tetapi  terkadang  Content/ World Background mereka menghalangi pemahaman mereka akan teks bacaan. Seperti contohnya ketika mahasiswa membaca The Japanese Constitution, article 20 , yang berbunyi:
“ Freedom of Religion is guaranteed to all; no religious organizations shall receive  any  privileges  from  the  state,  or  exercise  any  political  authority; No  person  shall  be  compelled  to  take  part  in  any  religious  acts, celebration,  rite  or  practice;  The  state  and  its  organs  shall refrain  from religious education or any other religious activity .” 3
3 M. Agus Nuryatno, “Comparing Religious Education in Indonesia and Japan.” Al-Jami’ah Vol. 52, No. 2 (2014 M/ 1435 H) hlm, 442.
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari - Juni 2018 87
Dari kutipan perundang- undangan di atas mahasiswa merasa kesulitan memahami bagaimana sebuah negara bisa tidak tersentuh oleh pengaruh agama karena  di  Indonesia  mereka  melihat  fenomena  bahwa  arus  politik  sangat dipengaruhi oleh semangat keagamaan terutama partai politik. Negara mengatur sepenuhnya  tentang  pendidikan  agama  sehingga  akan  sangat  mencengangkan bagi  mereka  ketika  mereka  harus  memahami  bahwa  di  Jepang  negara  harus netral terhadap pengaruh suatu agama tertentu, begitu juga dengan keberadaan pendidikan agama.
Akan  tetapi  hal  ini  sangat  menguntungkan  bagi  mahasiswa  sehingga mereka  bisa  menambah  pengetahuan  mereka  dan  membuat  mereka  lebih terbuka  terhadap  dunia.  Ketika  mereka  suatu  hari  dihadapkan  pada keberagaman  yang  lain, world  background  knowledge mereka  akan  lebih  banyak membantu.  Dengan  kata  lain  pengalaman  ini  akan  memperkaya  world background knowledge mereka.
Pengetahuan  di  atas  juga  mempercepat  kemampuan  mereka  untuk melakukan synthesis and evaluation processes/ strategy . Mereka lebih cepat memahami sub  judul  selanjutnya,  yaitu RE  in  School .  Mahasiswa  memahami  bahwa pendidikan agama di Jepang tidak boleh diajarkan di Sekolah umum dikarenakan undang- undang mereka tidak mengizinkannya untuk di ajarkan disana. Mereka juga memahami bahw masyarakat tidak boleh mengadakan perayaan keagamaan yang  bisa  mengganggu  orang  lain  setelah  mereka  memahami The  Japanese Constitution, article 20. Emotional  states /  keadaan  emosi  mahasiswa  juga  tersentuh  saat pembahasan RE and Student Behaviours. Pada sub judul ini artikel ini membahas bagaimana  sebenarnya  pendidikan  agama  di  Jepang  diwariskan  secara  turun menurun  kepada  generasi  selanjutnya.  Kekuatan  keluarga  sangat  besar  pada penanaman  moral  dan  keagamaan  siswa  d  Jepang.  Ajaran  Shinto  diperkuat  di lingkungan  keluarga,  sementara  di  Indonesia  siswa  mendapatkan  pendidikan moral dan keagamaan semata- mata dari sekolah.
Dari  fenomena  tersebut  di  atas,  mahasiswa  memahami  sekolah merupakan  pusat  pembelajaran  tentang  agama  sehingga  pendidikan  agama  di sekolah menjadi kebutuhan yang sangat krusial. Bagaimana siswa di Jepang yang hanya mendapatkan pendidikan moral dan agama dari keluarga mereka menjadi sangat  patuh  terhadap  peraturan,  hampir  tidak  melakukan  tindakan  yang menjurus pada kenalakalan remaja jika dibandingkan dengan siswa di Indonesia. Hal ini membuat calon para guru agama ini mencari solusi atas fenomena ini. Pendidikan  agama  sudah  diperkenalkan  pada  siswa  mulai  dari  jenjang  paling rendah  namun  tingkat  kenakalan  remaja  di  Indonesia  masih  saja  tergolong

## Sri Nurhayati
tinggi.  Ini  memberikan  mereka  pemahaman  bahwa  sebenarnya  pendidikan agama yg diberikan selama ini sudah sangat bagus tapi yang dirasa kurang yaitu bagaimana  membuatnya  bermakna.  Membuat  siswa  yang  belajar  pendidikan agama  di  sekolah  mengetahui  dengan  jelas  apa  yang  mereka  pelajari,  untuk tujuan  apa  mereka  mempelajarinya  serta  apa  yang  akan  menjadi  konsekuensi mereka jika mereka mempelajari dan tidak mempelajarinya.
Dengan  kata  lain,  mahasiswa  akan  lebih  banyak  menggunakan monitor mereka  ketika memproses informasi yang didapatkan dalam artikel berbahasa inggris  tentang  pendidikan  agama.  Karena  disini  mahasiswa  lebih  banyak bertemu dengan kondisi formal karena dalam artikel ini lebih banyak membahas aturan  serta  kebijakan  negara  yang  mengatur  kehidupan  bermasyarakat  di  dua negara. Hal ini merujuk pada tujuan dari kegiatan membaca di kelas Reading of Islamic  Educational  Text yaitu  membaca  untuk  pemahaman  umum.  Dalam membaca untuk mendapatkan pemahaman ini, pembaca mencari ide pokok atau paling  tidak  beberapa  ide  mendukung  dan  beberapa  informasi  pendukung lainnya.

## Penutup
Penelitian ini dapat menyimpulkan tiga hal yang menjadi jawaban dari rumusan masalah yang ingin diteliti:
1. Berdasarkan  hasil  uji  independent  t-test  ditemukan  bahwa  ada  pengaruh implementasi tehnik SQ3R pada keterampilan membaca untuk pemahaman mahasiswa pada  mata kuliah Reading of Islamic Educational Text Program studi  PAI  IAIN  Madura.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai membaca untuk pemahaman mahasiswa kelompok eksperimental yang diberi treatment  tehnik  SQ3R  jika  dibandingkan  dengan  nilai  kelompok  kontrol yang memakai tehnik diskusi biasa dalam proses membaca.
2. Pengaruh yang diberikan oleh tehnik ini dinilai sangat signifikan terlihat dari hasil nilai t-hitung yang lebih besar dari nilai t-tabel ( 4,26 > 1,684). Sehingga dari penelitian ini diterima sedangkan ditolak.
3. Respon  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  juga  sangatlah  positif.  Mahasiswa tertarik  untuk  membaca  karena  mereka  merasa  terlibat  dengan  teks  yang dibaca  dan lebih fokus ketika membaca menggunakan tehnik SQ3R. Hal lain yang  mereka  dapatkan  yaitu  mereka  bisa  berlatih  membuat  pertanyaan  dan menuliskan  kembali  serta  menyimpulkan  informasi  yang  mereka  dapat  dari teks bacaan dengan bahasa mereka sendiri.
Salah  satu  saran  yang  ingin  disampaikan  peneliti  disini  yaitu  dosen pengajar  perlu  memastikan  bahwa  mereka  telah  menggunakan  waktu  secara
89
efektif sehingga tidak ada tahapan yang tertinggal karena kurangnya waktu atau ada tahapan yang mengalami pengurangan waktu demi mencapai alokasi waktu yang disediakan.
Beberapa  waktu  juga  perlu  disediakan  untuk  memberikan  penjelasan tentang tehnik SQ3R sehingga ketika implementasi tidak terjadi kesalahpahaman diantara  mahasiswa.  Jelaskan  secara  rinci  setiap  tahapan  mulai  dari survey, question, read, recite dan review . Hal ini juga dilakukan agar siswa mengetahui apa yang  harus  dilakukan  secara  jelas  pada  tiap  tahapan.  Dengan  kata  lain  mereka mengetahui kapan waktu membuat pertanyaan, kapan mereka membuat catatan informasi yang penting, kapan waktu untuk merangkum semua catatan penting yang mereka dapatkan dari hasil membaca.

## Daftar Pustaka
Brown.H.  Douglas. Teaching  by  Principles,  an  interactive  approach  to  language pedagogy. USA: Pearson Education, Inc, 2007 Dharma Ahmad Surya, “ the implementation of SQ3R strategy to teach reading news item text to tenth grade students of senior high school .” Artikel lngkap dikse dari http://ejournal.unesa.ac.id/article/6220/58/article.pdf R.J Fraenkel,R.J and Wallen, N.E., How to design and evaluate research in education, Boston: Mc.Graw-hill, 2000. Gay,  L.R  and  Peter  A, Educational  research  competences  for  analysis  and  application. New Jersey: Prentice Hall, 2000. Herlina. 2015. Meningkatkan ketrampilan membaca pemahaman Bahasa Inggris Melalui Tehnik SQ4R.
Indah N Rohmani. Gangguan Berbahasa. Malang: UIN Maliki Press, 2012. Kartono, Kartini. Pengantar Metodologi Riset Sosial. Bandung: Mandar Maju, 1996. Lado, Robert. 1998. Language Testing. New York: McGraw-Hill Book Company Lightbown m Ptasy, Spada Nina. HowLanguages Are Learnt. New York: Oxford University Press, 1999. Maarof,  N.,  &  Yaacob,  M. Meaning-making  in  the  first  and  second  language:  reading strategies  of  Malaysian  students. Procedia  Social  and  Behavioral Sciences , vol. 12 (2011), 211– 223.
Martha Betaubun, The implementation of SQ3R technique in teaching English to support third class students’ ability in reading comprehension at state  vocational  high  school  in  Merauke-  Papua  Indonesia,  Vol.24 (2016), hlm. 39.

## Sri Nurhayati
Mahsun, Tehnik  Penelitian  Bahasa:  Tahapan  Strategi,  Tehnik  dan  Tekniknya  (Edisi Revisi) . Jakarta: Rajawali Press, 2011. Maleong, Loxy L. Tehnik Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi) . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012.
M. Agus Nuryatno, “Comparing Religious Education in Indonesia and Japan.” Al-Jami’ah Vol. 52, No. 2, 2014 M/ 1435 H. Moleong, Loxy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Karya, 2002. Suryabrata, S. Methodology Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997 Suryawinata  Z,  Hariyanto  S. Translation:  Bahasan  Teori  &  Penuntun  Praktis menerjemahkan. Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 2003. Satya p Anggun dwi, “ Penggunaan tehnik pembelajaran SQ3R (Survey, Question, Read, Recite,  Review)  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman dalam mata pelajaran bahasa indonesia” , Vol.4 No.2. Kalam Cendekia PGSD Kebumen . (2016) Syah, M. Psikologi belajar. Jakarta: Rajawali Press, 2009 Troike  M  Saville. Introducing  Second  Language  Acquisition. New  York:  Cambridge University Press, 2006.