JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 2, 2022, pp 218-225 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.46116

## Model Pembelajaran Mind Mapping dan Pengaruhnya Terhadap Motivasi Belajar IPS Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Yusi Natasia 1* , Safrul 2 1,2 UniversitassMuhammadiyah Prof. Dr Hamka, Indonesia *Corresponding author : yusinatasia23@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  kurangnya  motivasi  belajar  sehingga  membuat  sisiwa  kurang  aktif  di pembelajaran.  Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping terhadap  motivasi belajar IPS siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian ini mengadopsi metode penelitian kuantitatif dalam bentuk eksperimen atau  disebut  juga  dengan  metode  eksperimen  semu.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non- equivalent control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V  sekolah dasar yang berjumlah 54  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  disebut  sampling  jenuh.  Instrumen  yang  digunakan  dalam mengukur motivasi belajar siswa adalah angket. Pengujian hipotesis menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan nilai Sig untuk  uji t motivasi belajar adalah 0,891 dan untuk nilai t tabel 0,266 dengan alpha 0,05. Simpulan penelitian menyatakan bahwa  model  pembelajaran mind  mapping berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu, model pembelajaran mind mapping dapat membuat motivasi belajar peserta didik menjadi baik agar dapat membuat peserta didik selalu aktif, kreatif dan mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru, serta membuat peseta didik lebih mudah dalam mencatat materi dengan poin-poin penting yang dipahaminya dengan bahasanya sendiri.
Kata kunci : Model Pembelajaran, Mind Mapping, Motivasi belajar.

## Abstract
The low learning motivation of students can be seen from the lack of motivation to learn so that it makes students less active in  learning.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  mind  mapping  learning  model  on  the  social  studies  learning motivation  of  fifth  grade  elementary  school  students.  This  research  adopts  quantitative  research  methods  in  the  form  of experiments  or  also  known  as  quasi-experimental  methods.  The  research  design  used  in  this  study  was  a  non-equivalent control group design. The population in this study were all fifth-grade elementary school students, totaling 54 students. The sampling  technique  in  this  study  is  called  saturated  sampling.  The  instrument  used  in  measuring  students'  learning motivation is a questionnaire. Hypothesis testing using t test. The results showed that the Sig value for the t-test of learning motivation was 0.891 and the t-table value was 0.266 with an alpha of 0.05. The conclusion of the study states that the mind mapping  learning  model  has  a  significant  effect  on  students'  learning  motivation.  Therefore,  the  mind  mapping  learning model  can  make  students'  learning  motivation  better  in  order  to  make  students  always  active,  creative  and  easy  to understand the material taught by the teacher, and make it easier for students to record material with important points in their language.
Keywords : Learning Model, Mind Mapping, Learning Motivation. History: Received  : April 12, 2022 Revised  : April 16, 2022 Accepted  : July 10, 2022 Published  : July 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan di sekolah ditentukan tidak hanya oleh individu siswa atau oleh interaksi siswa  dan  pendidik  dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajaran,  tetapi  juga  oleh  pendidik dalam berbagai situasi sosial yang dihadapi di dalam dan di luar lingkungan sekolah (Alpian, Anggraeni,  Wiharti,  &  Soleha,  2019;  Friskawati  &  Sobarna,  2019). Kemajuan  dan kemunduran  pendidikan  menentukan  kemajuan  bangsa,  sehingga  pendidikan  harus dilaksanakan semaksimal mungkin untuk mencapai hasil yang maksimal (Firmansyah, 2015; Pujiasih,  2020). Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  pendidikan  harus  dilaksanakan  melalui pembelajaaran  yang  bermakna  serta  mampu  mengintegrasikan  dengan  kehidupan bermasyarakat. Ilmu Pendidikan Sosial adalah salah satu muatan materi dalam pembelajaran tematik  yang  sangat  penting  untuk  diajarkan  di  sekolah.  Karena  IPS  adalah  studi  tentang
kehidupan  sosial  dengan  materi  yang  mencakup  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora (Dharin, Aziz, & Waseso, 2020; Suswandari, 2016). Dapat dikatakan bahwa materi IPS yang sangat luas cakupannya memerlukan berbagai pendekatan yang saling berkaitan dengan kehidupan sosial  manusia.  IPS  adalah  tentang  bagaimana  individu  membangun  kehidupan  yang  lebih baik  untuk  diri  sendiri  dan  keluarganya,  bagaimana  individu  memecahkan  masalah, bagaimana individu hidup bersama, individu. Bahwa hal itu dapat diartikan sebagai pelajaran yang  memperhatikan  bagaimana  Anda  hidup,  berubah  dan  berubah  dengan  lingkungan (Sulfemi, 2019; Suswandari, 2016). Jadi dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  adalah  program  pendidikan  yang  termasuk  dalam  kurikulummsekolah  yang mempelajari  hubungan  antara  kehidupan  manusia  dalam  masyarakat  dan  manusia  dengan lingkungannya (fisik dan sosial).
Materi IPS harus dipilih dan disesuaikan dengan tingkat pertumbuhan dan usia siswa. Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diperolehnya  Untuk  membangkitkan  motivasi belajar  peserta  didik,  guru  hendaknya  memiliki  sikap  yang  ramah,  penuh  semangat,  dan hangat  dalam  berinteraksi  dengan  peserta  didik (Susmiati,  2020;  Wahyugi  &  Fatmariza, 2021). Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu  mendorog  siswa  untuk  aktif berinteraksi  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  dan  memahami  materi  yang disampaikan. (Arianti, 2019; Suwardi & Farnisa, 2018). Agar  dapat  memancing  keaktifan siswa    dalam  kegiatan  belajar    mengajar,  guru    harus  mampu  lebih  kreatif  dalam menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  dengan  memilih  dan  menerapkan  berbagai metode    pembelajaran  serta  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  disampaikan,  sehingga  dapat  tercipta  kondisi  pembelajaran  yang  baik  di kelas (Buchari, 2018; Rahmawati & Suryadi, 2019).
Namun  dilapangan  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar cenderung  rendah (Angreini,  Muhiddin,  &  Nurlina,  2020;  Robandi  &  Mudjiran,  2020). Rendahnya  motivasi  belajar  kemudian  berdampak  pada  penurunan  hasil  belajar  siswa, sehingga  proses  pembelajaran  terkesan  kurang  optimal (Harni,  2021). Berdasarkan  hasil wawancara peneliti dengan guru kelas V SDN 4 Tukak Sadai, data menunjukkan bahwa rata- rata  nilai  ujian  akhir  siswa  masih  di  bawah  standar  integritas  minimal  (KKM)  yang ditetapkan yaitu 65. Rata-rata nilai ujian akhir menunjukkan masih banyak siswa yang tidak mencapai KKM. Pesertaa didik yang terdaftar di dalam kelas V yaitu 27 peseta didik, hasil ulangan  akhir  semester  menunjukkan  bahwa  terdapat  nilai  dari  22  peserta  didik  belum mencapai KKM 65 dan harus mengulang ( remidial teaching ) dan 5 peserta didik yang telah mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Banyaknya  nilai  siswa  yang  belum  tuntas  atau  dibawah KKM  dan  perlu  perbaikan  lagi  agar  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  belajar  sehingga  membuat  sisiwa  kurang  aktif  di pembelajaran.
Di saat proses pembelajaran peserta didik sering minta izin ke luar dengan berbagai alasan.  Serta  peserta  didik  yang  bermain-main  dan  melakukan  kegiatan  di  luar  materi pelajaran.  Tidak  hanya  itu,  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  adalah pembelajaran yang diberikan oleh guru di sekolah masih bersumber dari buku teks dan LKS (Lembar  Kerja  Siswa).  Karena  guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  tradisional ceramah  saja  untuk  menyajikan  materi  selama  proses  KBM.  Karena  model  pembelajaran konvensional  yang  menitikberatkan  pendidik  cenderung  tidak  melibatkan  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  berperan  pasif  daripada  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Ditambah lagi  dengan  luasnya  cakupan  yang  dipelajari  dalam  materi  IPS  ini  terkadang  membuat materinya overload sehingga seringkali mata pelajaran IPS di anggap sebagai mata pelajaran hafalan yang hanya berisikan kebenaran, nama serta peristiwa masa lampau, tidak menarik,
sulit,  dan  tidak  begitu  penting (Sukmanasa,  Windiyani,  &  Novita,  2017;  Utaminingtyas, 2020). Jika  hal  ini  terus  berlanjut  akan  berpengarh  terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang menyebabkan  rendahnya  motivasi  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  4  Tukak  Sadai,  dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  adalah  model  pembelajaran mind mapping .  Pemetaan  pikiran  adalah  cara  untuk  menangkap  pemikiran  yang  berbeda  dari semua  sudut  dan  mengembangkan  kegiatan  berpikir  yang  komprehensif.  Peta  pikiran,  juga dikenal  sebagai  peta  konsep,  adalah  alat  yang  ampuh  untuk  mengatur  pikiran  anda  dan merupakan  cara  termudah  untuk  memasukkan  informasi  ke  dalam  otak  anda  saat  anda membutuhkannya. (Azizah,  Ruminiati,  &  Zainuddin,  2018;  Marxy,  2017). Penggunaan model mind  mapping dapat  membantu  dalam  menghafal,  mendapatkan  ide,  menghemat waktu,  fokus  pada  ekspresi  imajinasi,  yang  tentunya  meningkatkan  kreativitas,  dan pembelajaran akan menarik bagi siswa. (Afriyanti, 2020; Arsana, Suarjana, & Arini, 2019). Model  pembelajaran mind  mapping merupakan  salah  satu  inovasi  pembelajaran,  dimana siswa merespon proses belajar mengajar, siswa bekerja sama melengkapi pembelajaran, dan benar-benar  memahami  materi (Marxy,  2017). Model  pembelajaran mind  mapping mempengaruhi kemauan belajar siswa.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran mind mapping mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar (Holiyani, 2019; Tuto, Hakim, & Wadu, 2020). Model  pembelajaran mind  mapping membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  dan  model  pembelajaran mind  mapping memudahkan  siswa  dalam  memahami mata  pelajaran (Chandramica,  Surahman,  &  Taruna,  2016;  Darmuki,  2020). Penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  mind  mapping  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa (Hidayati, 2020; Sulfemi, 2019). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa model pembelajaran mind mapping dapat digunakan oleh guru dalam proses  pembelajaran,  karena  mampu  meningkatkan  motivasi  serta  keaktifan  siswa  dalam belajar.  Namun  dalam  penelitian  sebelumnnya  belum  terdapat  kajian  yang  membahas pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  mind  mapping  pada  mata  pelajaran  IPS. Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  mengenai  pengaruh  motivasi  siswa  melalui model  pembelajaran  mind  mapping.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping terhadap  motivasi  belajar  IPS  siswa  kelas  V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk  eksperimen atau disebut juga dengan metode eksperimen semu. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuasi-eksperimental,  karena  pada  kenyataannya  masih  sulit  untuk  mendapatkan  kelompok kontrol.  Meskipun  dua  kelompok  digunakan  dalam  penelitian,  komposisi  kelompok  tidak berubah. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonequivalent control group  design.  Pemilihan  kelompok  uji  dan  kelompok  kontrol  tidak  dilakukan  secara  acak. Kelompok  eksperimen  merupakan  kelompok  yang  menggunakan  model mind  mapping sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang  menggunakan  model mind konvemsional .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  4  Tukak  Sadai  yang berjumlah 54 siswa yang terbagi dalam dua kelas, yaitu 27 siswa di kelas VA dan 27 siswa di kelas VB tahun 2021/2022. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 4 Tukak  Sadai  yang  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  54  siswa  yang  terbagi  dalam  dua  kelas,  dengan  jumlah  siswa  VA sebanyak 27 siswa dan kelas VB 27 siswa yang terdaftar sebagai mahasiswa semester genap
tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  disebut  sampling jenuh.  Sampling  jenuh  adalah  teknik  pengambilan  sampel  bila  semua  anggota  populasi dijadikan sampel. Peneliti mengambil sampel dari seluruh populasi, khususnya seluruh siswa kelas V di  SDN 4 Tukak Sadai.  Data dikumpulkan dengan tes motivasi belajar Pembuktian motivasi  belajar  diperoleh  dari  instrumen  yang  berbentuk  angket.  Perlakuan  terdiri  dari kurang lebih dua pertemuan, masing-masing dengan dua jam pelajaran (2 x 45 menit). Pada pertemuan  pertama  tidak  diberikan  angket,  namun  pada  pertemuan  kedua  diberikan  angket untuk mengukur kemauan belajar siswa. Kuesioner yang sama diberikan kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Data yang telah terkumpul di analisis dengan menggunakan uji t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  data a yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  studi  lapangan  untuk memperoleh  data  motivasi i belajar  peserta  didik k dimana  terdapat  kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  model  pembelajaran mind  mapping dan  kelas  kontrol l yang  tidak diberikan  perlakuan  model l pembelajaran mind  mapping atau  diberikan  perlakuan  sesuai dengan yang digunakan pendidik setiap harinya seperti metode ceramah. Pengujian hipotesis dilakukan dengan cara membandingan t hitung dengan t tabel atau signifikasi dengan alpha (0,05). Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil  Uji Hipotesis
Statistic Levene's  Test  for Equality of Variances t-test  for  Equality of Means F Sig. t Motivasi Belajar IPS Equal variances assumed 0.019 0.891 1.206 Equal  variances  not assumed 1.206 Berdasarkan Tabell 1 hasil uji hipotesis s di atas maka a dapat bisa disimpulkan untuk menjawab  hipotesi  penelitian.  Perbedaan  motivasi  belajar  peserta  didik k yang  diberi perlakuan  model l pembelajaran mind  mapping g dengan  tidak  diberi  perlakuan  model l pembelajaran mind  mapping .  Berdasarkan  hasil  analisis  uji i hipotesis  diketahui  bahwa  nilai sig untuk  uji i t motivasi belajar adalah 0,891 dan untuk nilai t tabel 0,266 dengan alpha 0,05. Maka  dapat  disimpulkan n bahwa  model l pembelajaran mind d mapping berpengaruh siignifikan  atau  diterima  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didiik.  Karena  t hitung lebih h besar dari t tabel l berarti H O ditolak dan H 1 diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  adanya  pengaruh  signifikan  model pembelajaran mind mapping terhadap motivasi belajar siswa. Hal tersebut disebabkan karena kelass eksperimen yang di berikan perlakuann model pembelajaran mind mappingg nilai rata- rataa sampelnya lebih tinggii dibandingan dari kelsa kontroll yang perlakuan tidak diberikan model pembelajaran mindd mapping . Sehingga kelas eksperimen cendrung memiliki motivasi belajar  lebih  baik  dibandingkanndengan  kelasskontrol..  Hal  ini  dapatt  terjadi  sebab  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  modell  pembelajaran mind  mapping lebih  aktiff  dan
kreatif  di  dalam  pembelajaran  serta  materi  lebih  mudah  dimengerti  dan  lebih  cepat  dalam menjelaskan  persoalan  daripada  kelas  kontroll  yang  tidak  diberikannperlakuan  model pembelajaran mind  mappingg yang  cendrung  pasif  di  dalam  pembelajaran.. Mind  mapping atau  peta  pikiran  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan pemetaan  ide-ide  pokok  atau  konsep  pikiran  ke  dalam  cabang-cabang  pemetaan  yang kemudian membentuk hubungan yang saling berkaitan (Astuti, 2019; Setyarini, 2019) . Mind mapping adalah  aplikasi  yang  mempermudah  kita  dalam  memahami  dan  mencari  informasi yang  bermanfaat  secara  sederhana.  Dalam  teknik Mind  Mapping ,  poin  utama  dipilih  dan kemudian  menjelaskan  dari  poin  yang  di  pilih  secara  jelas.  Hal  ini  juga  bermanfaat  untuk individu  maupun kelompok dimana ia akan lebih mudah mengingat  poin2 penting di  dalam suatu materi. Model ini cocok untuk digunakan pendidik dan peserta didik dalam mengelola topik  sulit  dipahami (Astuti,  2019;  Oktaviyanti  et  al.,  2020). Pemetaan  pikiran  akan memudahkan  siswa  dalam  menata  gagasan  atau  ide  yang  dimilikinya.  Penggunaann  model pembelajarann mind mapping dapat membuat pembelajaran menjadi menyenangkan sehingga hal  ini  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  memahamiimateri  pelajaran  sehingga  motivasi siswa  dalam  belajar  akan  meningkat.  Motivasi  belajarr  adalah  suatu  dorongan  yang  adaa  di dalam  dan  luarr  peserta  didikk  untuk  melaksanakan  suatu  aktivitas,  sehingga  mampu membangkitkan  semangat  dan  kegairahan  dalam  belajarr  untuk  memperoleh  tujuannyang diinginkan (Fauziah,  Rosnaningsih,  &  Azhar,  2017). Motivasi  belajar  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  tercipta  suasana  yang  aktif  di  kelas.  Selain  itu ketikaamotivasi  belajar  peserta  didik  tinggii  cendrung  akan  memiliki  sikap  positif  untuk belajarrtampa harussdi awasi (Tuto et al., 2020).
Pengunaan model pembelajaran mind mapping  akan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa karena dengan model ini siswa lebih mudah menuangkan ide atau gagasan yang dimilikinya, sehingga mereka mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru. Selain itu,  penggunaan  Mind  mapping  akan  menyebabkan  proses  belajar  yang  aktif  dan menyenangkan  serta  mendorong  anak  untuk  mandiri  belajar,  berani  mengungkapkan pendapatnya  karena  mereka  telah  memahami  materi  dari  ide/gagasan  yang  disusunnya, sehingga  siswa  mampu  mneingkatkan  hasil  dan  prestasi  belajarnya (Priyandana,  Dibia,  & Ujianti, 2021; Sulfemi, 2019). Model pembelajaran mind mapping membawa dampak positif kepada  peserta  didik  seperti  membantu  siswa  untuk  aktif  dalam  mencatat  kreatif  dalam melihat gambar, simbol dan warna (Holiyani, 2019; Putra, Margunayasa, & Wibawa, 2017). Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  mind  mapping mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar (Holiyani,  2019;  Tuto  et  al.,  2020). Model  pembelajaran mind  mapping membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  dan  model  pembelajaran mind  mapping memudahkan  siswa  dalam  memahami mata pelajaran (Chandramica et al., 2016; Darmuki, 2020). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Hidayati, 2020;  Sulfemi,  2019). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dengannmenggunakan  modell pembelajaran mindd  mapping dapatt  membuat  motivasi  belajar  peserta  didikkmenjadi  lebih baik  agarr  dapat  membuat  peserta  didik  selalu  aktif  ,  kreatif  dan  mudah  memhami  materi yang  diajarkan  oleh  pendidik,  serta  membuat  peseta  didik  lebih  mudah  dalam  mencatat materi dengan poin-poin penting yang dipahaminya dengan bahasanya sendiri.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasill  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran mind mappingg terhadap motivasi belajar pesertaa didik kelas V sekolah dasar. Penelitian ini diharapkan dengannmenggunakan modell pembelajaran mindd mapping dapatt  membuat  motivasi  belajar  peserta  didikkmenjadi  lebih  baik  agarr  dapat
membuat peserta didik selalu aktif, kreatif dan mudah memhami materi yang diajarkan oleh pendidik, serta membuat peseta didik lebih mudah dalam mencatat materi dengan poin-poin penting yang dipahaminya dengan bahasanya sendiri.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afriyanti,  N.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Peserta  Didik  Menulis  Teks Descriptive  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Menggunakan  Model  Mind  Mapping. Jurnal Tunas Pendidikan , 2 (2), 32–45. https://doi.org/10.52060/pgsd.v2i2.244.
Alpian, Y., Anggraeni,  S. W., Wiharti, U., & Soleha, N. M. (2019). Pentingnya Pendidikan Bagi Masyarakat. Jurnal Buana Pengabdian , 1 (1), 66–72. https://doi.org/10.36805/jurnalbuanapengabdian.v1i1.581.
Angreini,  D.,  Muhiddin,  M.,  &  Nurlina,  N.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio Visual  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Bontoramba. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.199.
Arianti.  (2019). Peranan  Guru Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar Siswa. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181. Arsana,  I.  K.,  Suarjana,  M.,  &  Arini,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Mind  Mapping berbantuan  Alat  Peraga  Tangga  Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International Journal of Elementary
Education , 3 (2), 99–107. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18511.
Astuti,  T.  P.  (2019).  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Mind  Mapping  dalam Pembelajaran  IPA  Abad  21. Proceeding  of  Biology  Education , 3 (1),  64–73. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.9.
Azizah, T. N., Ruminiati, & Zainuddin, M. (2018). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS  melalui  Penerapan  Model  Mind  Mapping  berbasis  Pendek. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembang , 3 (1), 121 — 124.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10400.
Buchari, A. (2018). PERAN GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12 (2), 106. https://doi.org/10.30984/jii.v12i2.897.
Chandramica, F. P., Surahman, M., & Taruna, R. M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa. Pedagogi:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 5 (1), 2–15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23960/pdg.
Darmuki,  A.  (2020).  Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Berbicara Menggunakan  Metode  Mind  Map  pada  Mahasiswa  Kelas  IA  PBSI  IKIP  PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2019/2020. Kredo: Jurnal Ilmiah  Bahasa Dan Sastra , 3 (2), 263–276. https://doi.org/10.24176/kredo.v3i2.4687.
Dharin,  A.,  Aziz,  K.  D.,  &  Waseso,  P.  H.  (2020).  Pengembangan  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  sekolah  dasar  berwawasan  sosial-budaya. Portal  Ejournal  IAIN Purwokerto , 25 (1), 1–14. https://doi.org/https://doi.org/10.24090/insania.v25i1.3919. Fauziah,  A.,  Rosnaningsih,  A.,  &  Azhar,  S.  (2017).  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar Dengan Minat Belajar Siswa Kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota Tangerang. JURNAL JPSD , Vol. 4 No , 47–53. https://doi.org/10.26555/jpsd.v4i1.a9594.
Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika.
Jurnal
Pendidikan UNSIKA , 3 (1), 34–44. https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996.
Friskawati, G. F., & Sobarna, A. (2019). Faktor Internal Pencapaian Hasil Belajar Pendidikan Jasmani pada Siswa SMK. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (3). https://doi.org/10.17509/jpp.v18i3.15004.
Harni, H. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya di SD Negeri 2 Uebone. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 181. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3481.
Hidayati,  N.  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Mind  Map  Berbasis  Drill  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa  di  Prodi  PBSIIKIPPGRIBojonegoro. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 462–468. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.578. Holiyani,  H.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dengan  Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Investigasi Siswa Kelas Vi Sd Yayasan  Iba  Palembang. Jurnal  Pembahsi  (Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia) , 9 (1), 1–15. https://doi.org/10.31851/pembahsi.v9i1.4243.
Marxy,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 02 (02), 173–182. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2490.
Oktaviyanti, I., Jiwandono, I. S., Nurhasanah, Khair, B. N., Ratnadi, & Affandi, L. H. (2020). Worksop  Penyusunan  Rancangan  Pembelajaran  Model  Mind  Mapping  Untuk  Sd Negeri
3 Midang. Jurnal Pepadu , 1 (3), 298–306. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jurnalpepadu.v1i3.113.
Priyandana, I. W. P., Dibia, I. K., & Ujianti, P. R. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPAMelalui  Media  Pembelajaran  Mind  Mapping  Berbantuan  Aplikasi  Edraw Mindmaster.
Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (2), 287–294.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36520.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di Masa  Pandemi  Covid-19. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1),  42–48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136.
Putra,  I.  K.  D.  A.  S.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  PengaruhModel
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. Jurnal Pendidikan , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10711.
Rahmawati, M., & Suryadi, E. (2019). Guru sebagai fasilitator dan efektivitas belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 49.
https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954.
Robandi,  D.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19 terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3498–3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878.
Setyarini, D. (2019). Metode Pembelajaran Mind Map untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Anak Didik Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (1). https://doi.org/10.30659/pendas.6.1.30-44.
Sukmanasa,  E.,  Windiyani,  T.,  &  Novita,  L.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik  Digital  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Bagi  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Di  Kota  Bogor. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 3 (2),  171. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio Visual  Dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  PIPSI
(Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204.
Susmiati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMPN 2 Gangga. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 210.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Suswandari. (2016). Perspektif Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dalam Penanaman Nilai
Dan  Etika  Serta  Hak  Asasi  Manusia  Di  Era  Global. “Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial Membentuk Karakter Bangsa Dalam Rangka Daya Saing Global,” 401–414. Suwardi,  I.,  &  Farnisa,  R.  (2018).  Hubungan  Peran  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  181–202. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758.
Tuto, Y. A., Hakim, A. R., & Wadu, L. B. (2020). Pengaruh Model Mind Mapping Terhadap Motivasi  Belajar  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SDN  Sukun  2  Kota  Malang. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 4 (1), 311–322.
https://doi.org/https://conference.unikama.ac.id/artikel/.
Utaminingtyas,  S.  (2020).  Implementasi  Problem  Solving  Berorientasi  Higher  Order Thinking  Skill  (  HOTS  )  Pada  Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , VII (2), 84–98. https://doi.org/10.30659/pendas.7.2.84-98.
Wahyugi,  R.,  &  Fatmariza,  F.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Menggunakan Software Macromedia Flash 8 Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 785–793. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.439.