Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## EVALUASI PROGRAM PELATIHAN DESAIN PEMBELAJARAN BAGI DOSEN UNIVERSITAS TERBUKA

## Heri Saputra
Staf Pengajar Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang email: herisaputra@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi hasil dari  program pelatihan desain pembelajaran bagi dosen Universitas Terbuka. Program pelatihan ini dilakukan melalui proses belajar tatap muka  16 kali pertemuan setara 3 SKS dalam program pasca sarjana. Peserta menghasilkan produk   atau   porto   folio   desain   matakuliah   yang   diampunya.   Penelitian   ini   menggunakan pendekatan mixed method yang menganalisis hasil baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Jenis   penelitian   yang   dilakukan   adalah   penelitian evaluasi   program   dengan   model CIPP ( context,   input,   process,   product ).   Evaluasi   dilakukan   dengan   menilai   keempat   komponen tersebut dalam menyelenggarakan program pelatihan. Hasil penelitian menunjukkan komponen konteks   sesuai   dengan  kebutuhan   institusi   dan  peserta.   Komponen   input   program   pelatihan sudah cukup baik walaupun masih ada perbaikan. Penilaian komponen proses menunjukkan bahwa aktivitas belajar sesuai dengan kompetensi yang perlu dimiliki oleh peserta. Sedangkan penilaian   produk   menilai   peserta   menghasilkan   produk   desain   pembelajaran   yang   memadai sesuai dengan kompetensi yang dihasilkan.
Kata kunci: evaluasi dan pelatihan

## ABSTRACT
This   study   aims   to   evaluate   the   results   of   a   learning   design   training   program   for   Open University   lecturers.   This   training   program   is   carried   out   through   face-to-face   learning processes   16   times   the   equivalent   of   3   credits   in   postgraduate   programs.   The   participant produces a product or portfolio design course that he has chosen. This study uses a mixed method   approach   that   analyzes   results   both   qualitatively   and   quantitatively.   The   type   of research   conducted   is   program   evaluation   research   with   the   CIPP   model   (context,   input, process, product). Evaluation is carried out by assessing the four components in conducting a training program. The results of the study show the context component in accordance with the needs of the institution and the participants. The input component of the training program is quite good even though there are still improvements. Assessment of process components shows that learning activities are in accordance with the competencies that participants need to have. While   the   product   assessment   assesses   the   participants   produce   adequate   learning   design products in accordance with the competencies produced.
Keywords: evaluation and training.

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Universitas   Terbuka   (UT) merupakan perguruan tinggi negeri (PTN) yang menerapkan sistem belajar jarak jauh (SBJJ).   Dalam   SBJJ   mahasiswa ditekankan   belajar   mandiri   dengan menggunakan   media   bahan   ajar   yang
sengaja   dirancang   dan   dikembangkan untuk SBJJ. UT menggunakan bahan ajar cetak   dan  non   cetak  untuk  memfasilitasi proses belajar mahasiswa.
Sistem   belajar   jarak   jauh   (SBJJ) yang   diterapkan   UT   menjadikan   bahan ajar   cetak   dan   non   cetak   sebagai   bahan ajar   utama   yang   dikembangkan   secara khusus.   Tujuan   penggunaan   bahan   ajar
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
adalah  agar   dapat   digunakan  dalam membantu  mahasiswa   untuk   belajar mandiri  dan   mencapai   kompetensi.  Oleh karenanya,   kualitas   pembelajaran   di  UT sangat   ditentukan  oleh  kualitas   bahan ajarnya.   Untuk   mendukung   keberhasilan mahasiswa   dalam   belajarnya,   maka kualitas  bahan ajar UT harus tetap dijaga dan ditingkatkan.
Bahan   ajar  UT  harus   mampu membawa   mahasiswa   mencapai  dalam kompetensi  yang   diperlukan.   Dalam   hal ini   kompetensi  dapat   diindikasikan dengan kinerja yang minimal baik sebagai hasil   dari  penggunaan   kemampuan. Kemampuan   itu   sendiri   adalah   hasil penerapan   dari   kombinasi   pengetahuan, keterampilan,   dan   sikap   perilaku   (Atwi Suparman, 2012:67).
Oleh karena itu bahan ajar UT harus didesain   dengan   baik   agar   bermutu. Desain   dan   pengembangan   bahan   ajar dilakukan baik oleh dosen UT sendiri dan dosen perguruan tinggi negeri (PTN) yang memenuhi   persyaratan   akademis   yang telah  ditentukan.  Untuk  dapat  mendesain dan   mengembangkan   bahan   ajar   yang bermutu,   efektif,   efisien,   dan   menarik dosen UT perlu memiliki kemampuan dan keterampilan   dalam   mendesain   dan mengembangkan bahan ajar. Kemampuan desain   dan   pengembangan   bahan   ajar dosen   akan   terakomodasi   apabila   telah memahami   desain   sistem   instruksional. Desain   sistem   instruksional   yaitu   proses sitematik   yang   dilakukan   dengan menterjemahkan   prinsip-prinsip   belajar dan   pembelajaran   menjadi   rancangan yang   dapat   diimplementasikan   dalam
bahan dan  aktivitas pembelajaran (Smith dan Ragan, 1993 dalam Benny A. Pribadi,
2009:58). Program pelatihan desain pembelajaran ini adalah program pelatihan yang  membahas   suatu   proses   yang sistematik   ke   arah   pengembangan   bahan pembelajaran   sehingga   hasilnya   dapat digunakan   sebagai   pegangan   dalam melaksanakan  pelatihan  yang  efektif  dan efisien.   Dalam   proses   tersebut   terdapat berbagai   langkah   yang   runtut   mulai   dari penentuan   tujuan   instruksional   umum, analisis   tujuan   instruksional   umum menjadi   tujuan   instruksional   khusus dengan   mempertimbangkan   prilaku   awal peserta   didik,   pembuatan   tes   acuan patokan, penyusunan strategi instruksional yang   relevan   untuk   setiap   tujuan instruksional   khusus,   pengembangan bahan   instruksional,   perancangan   dan pelaksanaan evaluasi  formatif,  perevisian bahan   instruksional   berdasarkan   hasil evaluasi   formatif,   sampai   pada penggunaan   bahan   instruksional     dan perancangan/pelaksanaan evaluasi sumatif.
Untuk   meningkatkan   kemampuan dosen   UT   dalam   mendesain   dan mengembangkan bahan ajar, UT dan Pusat Pengembangan   Sumber   Daya   Manusia   - UT   perlu   menyelenggarakan   Program Pelatihan   Desain  Pembelajaran  bagi Dosen UT.
Untuk   mengetahui   efektivitas   dan efisiensi   penyelenggaraan   program pelatihan desain pembelajaran maka perlu dilakukan   evaluasi.   Evaluasi   bertujuan untuk   mengetahui   apakah   program
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
pelatihan   desain   pembelajaran   mencapai sasaran yang diinginkan.
Menurut  Stufflebeam yang di kutip oleh   Ansyar   (1989)   bahwa   evaluasi adalah   proses   memperoleh   dan menyajikan informasi yang berguna untuk mempertimbangkan   alternatif-alternatif pengambilan   keputusan.   Selanjutnya The joint   committee   on   Standars   For Educational Evaluation(1994) , mendefinisikan   bahwa   evaluasi   sebagai kegiatan   investigasi   yang   sistematis tentang keberhasilan suatu tujuan.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka   penulis   tertarik   untuk   mengambil judul   penelitian “Evaluasi   Program Pelatihan   Desain   Pembelajaran   Bagi Dosen Universitas Terbuka”.

## B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan  di atas, maka rumusan masalah yang   diajukan   dalam   penelitian   adalah seberapa   besar   efektivitas   dan   efisiensi Program   Pelatihan   Desain   Instruksional bagi   Dosen   UT  ?.  Secara   spesifik penelitian ini berfokus pada upaya  untuk menjawab pertanyaan, yaitu:
1. Bagaimana   relevansi/tujuan/landasan (konteks)    penyelanggaraan  program pelatihan  desain   pembelajaran   bagi dosen UT ?
2. Apakah  kriteria peserta dan instruktur (input)  sudah memadai ?
3. Bagaimana aktivitas proses pembelajaran  (proses)    pelatihan tersebut ?
4. Apakah hasil produk pelatihan    sudah mencapai sasaran ?

## C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan   latar   belakang   masalah dan   perumusan   masalah,   maka   tujuan dalam   penelitian   ini   adalah   sebagai berikut:
1. Untuk   mengetahui    tujuan   atau landasan   (konteks)  program   pelatihan tersebut.
2. Untuk mengetahui  kriteria peserta dan instruktur (input) sudah memadai.
3. Untuk   mengetahui    aktivitas   proses pembelajaran   (proses) pelatihan tersebut.
4. Untuk   mengetahui   produk   hasil program pelatihan tersebut.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## A. Manajemen Sumber Daya Manusia
1. Pengertian Manajemen
Kata   manajemen   berasal   dari bahasa   Inggris   yaitu   “ manage ”   yang berarti
mengatur, mengelola, mengendalikan,   mengusahakan,   dan memimpin.
Menurut   Malayu   S.   P.   Hasibuan (2005:2)   manajemen   adalah   ilmu   dan seni   mengatur   proses   pemanfaatan sumber   daya   manusia   dan   sumber- sumber   lainnya   secara   efektif   dan efisien   untuk   mencapai   suatu   tujuan tertentu.
Jadi   dapat   disimpulkan   bahwa manajemen   adalah   suatu   proses   yang terdiri   dari   rangkaian   kegiatan   seperti rencanaan,   organisasi,   pengembangan, pengendalian,   dan   pengawasan   yang dilakukan   untuk   menentukan   dan mencapai   tujuan   organisasi   maupun
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
tujuan   individual   secara   efektif   dan efisien.

## 2. Pengertian   Manajemen   Sumber Daya Manusia
Manajemen sumber daya  manusia pada   hakekatnya   adalah   penerapan manajemen,   khususnya   manajemen sumber daya manusia.
Pengertian   manajemen   sumber daya   manusia   menurut   Fisher   dan kawan   kawan   dalam   Yun   Iswanto (2009:1.18)   manajemen   sumber   daya manusia   meliputi   keseluruhan keputusan dan praktik manajemen yang secara   langsung   berdampak   atau mempengaruhi   orang-orang   yang bekerja   untuk   organisasi.   Sedangkan keselurahan   keputusan   dan   praktik manajemen   meliputi:   perencanaan sumber   daya   manusia   dan   analisis jabatan;   masukan   organisasional; pengembangan   produktivitas   sumber daya   manusia;   penilaian   kinerja   dan sistem penghargaan; dan menjaga agar sumber   daya   manusia   tetap   baik   dan kerasan/betah bekerja dalam organisasi.

## 3. Fungsi MSDM
Fungsi   manajemen   sumber   daya manusia menurut Malayu S.P. Hasibuan (2005: 21) adalah:
a. Perencanaan b. Pengorganisasian
c. Pengarahan d. Pengendalian e. Pengadaan
f. Pengembangan
g. Kompensasi h. Pengintegrasian i. Pemeliharaan j. Kedisiplinan k. Pemberhentian
4. Tujuan   Manajemen   Sumber   Daya

## Manusia
Tujuan   manajemen   sumber   daya manusia adalah memperbaiki kontribusi produktif orang-orang atau tenaga kerja terhadap   organisasi   atau   perusahaan dengan   cara   yang   bertanggung   jawab secara   strategis,   etis   dan   sosial.   Para manajer   dan   departemen   sumber   daya manusia   mencapai   maksud   mereka dengan memenuhi tujuannya.

## 5. Sasaran   Manajemen   Sumber   Daya Manusia
Terkadang   sasaran   di   pikirkan secara   seksama   dan   diekspresikan dalam   bentuk   tulisan.   Sering   sasaran tidak   dinyatakan   secara   formal. Tantangan   ini   menegaskan   empat sasaran   yang   relatif   umum   bagi manajemen   SDM   dan   membentuk sebuah   kerangka   masalah   yang   sering ditemui   dalam   perusahaan   yaitu   : sasaran   perusahaan, sasaran fungsional, sasaran sosial, dan sasaran pribadi karyawan.

## B. Evaluasi Program Pelatihan
1. Pengertian Evaluasi
Menurut  Stufflebeam   (2007,   p.
326)  dalam   Atwi     Suparman   (2012: 301)  mengemukakan   “ Evaluation  is  a systematic   investigation   of   some object’s  value” .   Evaluasi   adalah  suatu
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
investigasi yang sistematik tentang nilai suatu   obyek.   Definisi   ini   bersifat konseptual   dan   umum   sehingga   perlu melihat   definisi-definisi   yang   lain. Komisi   Bersama   Bidang   Evaluasi mengemukakan bahwa evaluasi adalah penilaian yang sistematik tentang nilai, harga atau manfaat dari suatu obyek.

## 2. Komponen   Evaluasi   Program
Pelatihan
Dalam evaluasi program pelatihan, ada   banyak   model   yang   dapat digunakan   untuk   mengevaluasi program. Meskipun antara satu dengan lainnya   berbeda,   namun   maksudnya sama   yaitu   melakukan   kegiatan pengumpulan data atau informasi yang berkenaan   dengan   objek   yang dievaluasi, yang tujuannya menyediakan   bahan   bagi   pengambil keputusan   dalam   menentukan   tindak lanjut suatu program.
a. Context
Menurut   Atwi   Suparman
(2012:303)   evaluasi context (konteks)   dimaksudkan   untuk
memvalidasi   atau   meningkatkan ketepatan   tujuan   umum   dipandang dari   kesesuainnya   bagi   pemecahan masalah. Dalam praktek proyek atau program   instruksional,   evaluasi konteks meliputi penilaian terhadap
kebutuhan dan masalah
instruksional,   tujuan   instruksional umum,  sumber   daya   yang  tersedia,
dan   kesempatan   pelaksanaan program instruksional.
b. Input
Menurut   Stufflebeam   dalam Rina   Sukawati   (2010:24)   orientasi utama   dari   evaluasi  input  adalah untuk membantu menentukan suatu program untuk membuat perubahan yang diperlukan.
c. Process
Worthen   &   Sanders   (1981   : 137)   dalam   Eko   Putro   Widoyoko menjelaskan bahwa, evaluasi proses menekankan pada tiga tujuan : “ 1) do   detect   or   predict   in   procedural design or its implementation during implementation stage, 2) to provide information   for   programmed decision,   and   3)   to   maintain   a record   of   the   procedure   as   it occurs” . Evaluasi proses digunakan untuk menditeksi atau memprediksi rancangan  prosedur   atau   rancangan implementasi   selama   tahap  dalam implementasi,  dapat  menyediakan informasi untuk keputusan program dan   sebagai   rekaman   atau   arsip prosedur yang telah terjadi.
d. Product
Menurut   Atwi   Suparman (2012:303)   evaluasi product (produk)   dimaksudkan   untuk menilai hasil program yang meliputi pencapaian tujuan, ketidaktercapaian tujuan, dan efek samping baik yang positif maupun yang negatif.
C. Pelatihan
1. Pengertian pelatihan
Pelatihan   ( training )   menurut Ambar  Teguh  Sulistiyani  dan Rosidah
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
(2003:175)   adalah   proses   sistematik pengubahan   perilaku   para   pegawai dalam   suatu   arah   guna   meningkatkan tujuan-tujuan   organisasional.   Pelatihan penting   karena   pelatihan   merupakan cara   yang   digunakan   oleh   organisasi untuk   mempertahankan,   menjaga, memelihara   pegawai   publik   dalam organisasi dan sekaligus meningkatkan keahlian para pegawai untuk kemudian dapat meningkatkan produktivitasnya.

## 2. Komponen-komponen Pelatihan
Komponen-komponen   menurut Anwar   A.A.   Prabu   Mangkunegara, (2005:52) adalah:
a. Tujuan   dan   sasaran   pelatihan   dan pengembangan harus jelas dan dapat diukur.
b. Para   pelatih   harus   ahlinya   yang berkualifikasi   dan   harus   memadai (professional).
c. Materi   pelatihan   harus   disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai.
d. Suatu   metode   pelatihan   dan pengembangan   harus   disesuaikan dengan tingkat kemampuan pegawai yang menjadi peserta.
e. Peserta pelatihan dan pengembangan ( trainers )   harus   mampu   memenuhi persyaratan yang ditentukan.
3. Manfaat Program Pelatihan
Adapun manfaat pelatihan menurut Henry   Simamora   (2004:278)   adalah sebagai berikut: mampu  meningkatkan kuantitas   dan   kualitas   produktivitas, mengurangi   waktu  belajar    yang   akan diperlukan karyanwan untuk mencapai
standar   kinerja   yang   dapat   diterima, membentuk   sikap   loyalitas   dan kerjasama   yang   lebih  menguntungkan, memenuhi   kebutuhan   perencanaan sumber   daya   manusia,   mengurangi frekuensi   dan   biaya   kecelakaan   kerja, untuk   membantu   karyawan   dalam peningkatan dan pengembangan pribadi mereka.

## 4. Tujuan Pelatihan
Tujuan   pelatihan   menurut   Anwar
A.  A.   Prabu   Mangkunegara   (2005:52) tujuan dari pelatihan adalah:
a. Meningkatan penghayatan jiwa dan ideologi.
b. Meningkatkan produktivitas kerja.
c. Meningkatkan kualitas kerja.
d. Untuk   Meningkatkan   ketetapan perencanaan sumber daya manusia.
e. Meningkatkan   moral   dan   semangat kerja.
f. Meningkatkan   rangsangan   agar pegawai   mampu   berprestasi   secara maksimal.
g. Untuk meningkatkan kesehatan dan keselamatan kerja.
h. Untuk   menghindarkan   keusangan ( obsolescence ).
i. Untuk meningkatkan perkembangan pribadi pegawai.
5. Metode Pelatihan
Metode latihan menurut Andrew F.
Sikula   dalam   Anwar   A.A.   Prabu Mangkunegara,   (2005:63)   adalah on the   job,   vestibule, demonstrasi   dan contoh,   simulasi ,   apprenticeship, metode   ruang kelas.  Metode  pelatihan
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
lainnya seperti metode seminar, kuliah, seminar, konferensi, kursus-kursus, dll.

## 6. Desain Pembelajaran/Instruksional
Menurut   Atwi   Suparman   (2014: 138)  Desain instruksional adalah suatu ilmu dan seni untuk menciptakan sistem istruksional   berkualitas   melalui   proses analitik,   sistematik,   sistemik,   efektif, dan   efisien   ke   arah   tercapainya   hasil belajar   yang   sesuai   dengan   kebutuhan istruksional peserta didik.

## III. METODE PENELITIAN
Menurut   Sugiyono   (2013:2) metodologi   penelitian   pada   dasarnya merupakan   cara   ilmiah   untuk mendapatkan   data   dengan   tujuan   dan kegunaan   tertentu.   Berdasarkan   hal tersebut terdapat empat kata kunci yang perlu   diperhatikan   yaitu   cara   ilmiah, data, tujuan, dan kegunaan.
Tempat   penelitian  ini   dilakukan  di Universitas   Terbuka   jalan   Cabe   Raya, Tangerang Selatan. Objek penelitian atau sumber   datanya   adalah   koordinator pelatihan   PPSDM,   instruktur   program pelatihan   desain   pembelajaran,   dan dosen yang mengikuti pelatihan.
Adapun   waktu   penelitian   ini dilakukan selama tiga bulan, yaitu mulai bulan Januari sampai April 2014. Dalam penelitian   ini   diawali   dengan   observasi pendahuluan,   penyusunan   surat   izin, pengumpulan data studi keperpustakaan, pembuatan proposal,   konsultasi dengan dosen   pembimbing,   dan   orang-orang yang berhubungan dengan penelitian ini.
Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi yang berorientasi untuk melihat sejauhmana   efektivitas   dan   efisiensi penyelenggaraan   program   pelatihan desain pembelajaran bagi dosen UT pada tahun 2012. penulis menggunakan jenis penelitian campuran (mixed methodology). Mixed method
menghasilkan   fakta   yang   lebih komprehensif   dalam   meneliti   masalah penelitian,   karena   peneliti   ini   memiliki kebebasan   untuk   menggunakan   semua alat pengumpul data sesuai dengan jenis data   yang   dibutuhkan.   Sedangkan kuantitatif atau kualitatif hanya  terbatas pada jenis alat pengumpul data tertentu saja.
Dasar   kegiatan   dalam   evaluasi program   pelatihan   desain   pembelajaran ini berfokus pada konteks, input, proses, dan   produk.   Orientasi   mendasar   pada penelitian   ini   adalah   efektifitas   dan efisiensi. Penelitian evaluasi ini dengan model   CIPP   bertujuan   untuk memperbaiki,   meningkatkan,   dan memanfaatkan hasil penelitian.
CIPP memandang evaluasi sebagai suatu alat   yang   digunakan   untuk membantu   membuat   program   berjalan secara   lebih   baik   untuk   orang-orang yang ingin mereka  layani. Dengan kata lain,   evaluasi   konteks,   evaluasi   input, evaluasi   proses,   dan   evaluasi   produk hanya merupakan bagian dari lingkungan evaluasi pada setiap institusi, dan fungsi yang   paling   penting   dari   studi   yang dilakukan   adalah   dalam   memenuhi
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
kebutuhan   marginal   bagi   adanya informasi evaluative
Pengumpulan   data   bertujuan   unuk
mendeskripsikan keadaan sesungguhnya yang   terjadi   di   lapangan,   kemudian dibandingkan dengan standar pelaksanaan   pelatihan   sesuai   dengan deskripsi   teoritis.   Adapun   dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga macam teknik pengumpulan data, yaitu observasi,   wawancara   mendalam,   dan studi dokumenter.
Analisis   data   adalah   proses mencari dan menyusun secara sistematis data   yang     diperoleh     dari   observasi, hasil   wawancara,   catatan   lapangan, bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah dipahami,   dan   temuannya     dapat diinformasikan kepada orang lain.
Data yang telah teratur rapi melalui pengolahan   dan   penyederhanaan   pada tahap  selanjutnya   perlu   dianalisa   yang pada   gilirannya   akan   dapat   menjadi acuan   bagi   penarikan   kesimpulan. Setelah malakukan kegiatan
pengumpulan data secara lengkap, maka tahap berikutnya adalah Analisa Data.
Untuk   menjawab   pertanyaan penelitian   yang   dikemukakan,   maka teknis   analisis   data   yang   digunakan dalam   penelitian   ini   adalah   dengan metode   analisis   deskriptif   kualitatif. Analisis   ini   terdiri   dari   tiga   kegiatan, yaitu   redaksi   data,   penyajian   data, triangulasi,   dan   penarikan   kesimpulan verifikasi.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Objek Penelitian
Pendirian   Universitas   Terbuka   pada tahun   1984   yang   dikukuhkan   melalui Keppres   Nomor   41   Tahun   1984.   Dalam Keppres tersebut dinyatakan bahwa tujuan pendirian   UT   adalah   dalam   rangka memperbesar   daya   tampung   Perguruan Tinggi   sehingga   sejauh   mungkin   mampu menjangkau   calon   mahasiswa   di   seluruh pelosok tanah air, perlu dilakukan cara dan pendekatan   baru   dengan   memanfaatkan perkembangan   teknologi   yang   telah   ada. Tujuan lainnya adalah untuk memberikan manfaat yang lebih besar bagi pelaksanaan pembangunan   dengan   cara   memberikan kesempatan   kepada   para   tenaga   terdidik untuk melanjutkan pendidikan tanpa harus meninggalkan   pekerjaannya.   Keppres tersebut   juga   menetapkan   struktur   UT yaitu   Rektor;   Pembantu   Rektor;   Biro
Administrasi Akademik
dan Kemahasiswaan;   Biro   Administrasi Umum;   Fakultas   Keguruan   dan   Ilmu Pendidikan;   Fakultas   Ekonomi;   Fakultas Ilmu   Sosial   dan   Ilmu   Politik;   Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam; Pusat   Penelitian   dan   Pengabdian   pada Masyarakat;   Pusat   Produksi   Media Pendidikan,   Informatika   dan   Pengolahan Data, Pusat Pengujian; dan Unit Program Belajar Jarak Jauh.
Tugas   pokok   UT   adalah menyelenggarakan   pendidikan   akademik dan   profesional   dalam   sejumlah   disiplin ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian tertentu   berdasarkan   sistem   jarak   jauh.
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
Dalam mendukung  tugas pokok tersebut, fungsi-fungsi   yang   harus   dimiliki   UT adalah:
1. Melaksanakan   dan   mengembangkan pendidikan tinggi
2. Melaksanakan penelitian dalam rangka pengembangan   ilmu   pengetahuan, teknologi, dan atau kesenian
3. Melaksanakan   pengabdian   kepada masyarakat
4. Melaksanakan   pembinaan   sivitas akademika   dan   tenaga   administrasi hubungannya dengan lingkungan
5. Melaksanakan   kegiatan   layanan administratif

## B. Penemuan dan Pembahasan
Analisis data hasil penelitian tentang evaluasi   program   pelatihan   desain pembelajaran   bagi   dosen   Universitas Terbuka akan diungkapkan dalam bentuk deskriptif   kualitatif   dan   kuantitatif   yang diklasifikasikan   berdasarkan komponen konteks,   komponen   input,   komponen proses,   dan   komponen   produk .   Semua komponen   program   tersebut   member pengaruh   terhadap   keberhasilan   tujuan program pelatihan.
1. Evaluasi Konteks
Hasil analisis data kuantitatif di atas   dapat   dirangkum   bahwa   75% sangat   setuju   bahwa   tujuan   program pelatihan   ini   sangat   sesuai   dengan kebutuhan   unit   (institusi)   dan kebutuhan   peserta   pelatihan   untuk meningkatkan   kualitas   pembelajaran khususnya   kemampuan   dalam
mendesain   bahan   ajar   atau   modul. Karena   di   UT   memanfaatkan   buku materi pokok untuk menyampaikan isi materi   pembelajaran   maka   media tersebut   harus   didesain   sebaik mungkin,   berbeda   dengan   universitas konvensional lain dia memakai  bahan ajar yang sudah ada di toko buku.
Hasil   analisis   data   kualitatif komponen   konteks   dapat   dirangkum bahwa   pelatihan   ini   dipandang   sesuai dengan kebijakan UT yaitu berdasarkan hasil analisis kebutuhan bahwa semua staf   akademik   (dosen)   harus mempunyai   kemampuan   dasar   dalam desain   instruksional   /   pembelajaran, karena   desain   instruksional   ini merupakan   bisnis   utama   bagi   UT dalam mendesain/membuat kurikulum, bahan ajar, dan evaluasi bahan ajar. UT itu   berbeda   dengan   universitas konvensional   atau   perguruan   tinggi lain.   Universitas   konvensional   hanya tinggal   menggunakan   kurikulum   dan bahan ajar yang sudah ada, sedangkan UT itu harus menyusun atau mendesain sendiri kurikulum dan membuat bahan ajar cetak serta evaluasi bahan ajarnya. Bahkan   UT   harus   mampu   membuat bahan   ajar   non   cetak   (BANC)   untuk media   pembelajarannya   seperti   video, audio,   CD,   dan   lain   sebagainya.   Jadi secara   kontekstual   program   ini memang   sesuai   dengan   landasan   dan tujuan pelatihan.

## 2. Evaluasi Input
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
Hasil analisis data kuantatif pada tabel   di   atas   maka   dapat   dirangkum beberapa   hal   sebagai   berikut.   Input menurut peserta sudah memadai karena peserta sudah mempunyai pengetahuan awal   tentang   desain   instruksional, instruktur mempunyai kualifikasi  yang tinggi   dalam   mengajarkan   materi pelatihan   karena   instrukturnya   adalah pakar/ahli   dalam   bidang   teknologi pendidikan   memungkinkan   peserta untuk   menambah   wawasan   dan pengetahuan tentang desain
instruksional.   Sedangkan   bahan pelatihan   tersebut   disusun   secara sistematik   dan   relevan   dengan   isi program   pelatihan   sehingga   membuat peserta   lebih   mudah   dalam melaksanakan pelatihan.
Hasil   data   kualitatif   dalam komponen   input   di   atas   dapat dirangkum   bahwa   tidak   diperlukan kemampuan   awal   peserta   untuk mengikuti   program   pelatihan   desain pembelajaran,   yang   terpenting   peserta tersebut harus mengenal struktur modul matakuliah   ampuannya.   Sedangkan motivasi   peserta   dalam   mengikuti program pelatihan sangat tinggi untuk mengikuti   program   pelatihan   ini, dikarenakan   peserta   mendapatkan banyak   wawasan   dan   pengetahuan tentang desain instruksional yang baik
dan benar. Untuk latar belakang calon peserta   pelatihan,   peserta   tidak mempunyai latar belakang yang cukup, tapi dikarenakan mereka sudah bekerja lama di UT dari situlah mereka sudah mengetahui tentang desain instruksional. Sedangkan isi pembelajarannya sudah disusun secara sistematik   berdasarkan   prinsip   desain instruksional   yang   diadopsi   model pengembangan   instruksional   (MPI). Untuk   masalah   honorarium   untuk instruktur belum memadai karena tidak sesuai   dengan   apa   yang   telah dikerjakan dari mulai pembuatan bahan pelatihan   sampai   proses   pelatihan tersebut,   karena   prosesnya   memakan waktu yang cukup lama.

## 3. Evaluasi Proses
Hasil analisis data kuantitatif di atas   dapat   disimpulkan   bahwa komponen   proses   dinyatakan   sesuai. Hal ini didukung dengan aktivitas dan fasilitas   pembelajarannya   dikelola secara baik sehingga membantu peserta belajar   dengan   nyaman.   Instruktur menguraikan   secara   jelas   konsep- konsep   desain   instruksional   selama aktivitas   pembelajaran   sehingga membantu peserta dalam memahami isi pembelajaran   tersebut   dan   instruktur merespon   secara   positif   setiap pertanyaan   yang   diajukan   peserta
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
sehingga   terjadi   diskusi   umum   (tanya jawab).   Tugas   yang   diberikan   oleh instruktur   tidak   terlalu   sulit   sehingga mempermudah   peserta   menyelesaikan tugasnya.   Dari   segi   waktu,   waktunya cukup efektif yaitu 16 x pertemuan (16 minggu)   dikarenakan   program   ini setara dengan 3 sks program S3.
Hasil   analisis   data   kualitatif tentang   komponen   proses   dapat dirangkum   bahwa   prosesnya   sudah berlangsung   baik   pelatihan   ini meningkatkan kinerja dosen UT dalam menulis   dan   menelaah   buku   materi pokok. Pelatihan ini sudah berlangsung baik.   Sedangkan   proporsi   teori   dan praktek   sudah   cukup,   teori   boleh didapatkan   dalam   tatap   muka   (sesi pelatihan) tapi kalau prakteknya di luar itu dia harus mempraktekkannya, kalau prakteknya   dilakukan   pada   jam pembelajaran waktunya tidak mungkin cukup.   Ruangan   pelatihan   yang digunakan   cukup   memadai   karena sudah disiapkan meja, kursi, LCD, dan ruangannya   berAC   jadi   pesertanya merasa nyaman di dalam kelas. Untuk peraturan   dalam   pelatihan   tersebut adalah bersifat umum misalnya datang harus tepat waktu, tidak meninggalkan kelas   sebelum   pelatihan   berakhir, kemudian   mengerjakan   tugas   akhir pelatihan (porto folio). Apabila peserta mengumpulkan tugas akhirnya tersebut mereka diberikan sertifikat, tetapi bagi
mereka   yang   belum   selesai   membuat tugas mereka akan diberikan sertifikat telah berpartisipasi.

## 4. Evaluasi Produk
Hasil analisis data kuantitatif di atas dapat dirangkum bahwa komponen produk pelatihan sudah sesuai. Peserta pelatihan   ingin   mengaplikasikan program   pelatihan   ini   dalam memperbaiki bahan ajar UT pada masa yang   akan   datang   dan   peserta terinspirasi untuk memperdalam materi desain   pembelajaran   serta   yakin   akan mampu   menjadi   pelatih   desain pembelajaran bagi teman sejawat di UT
Hasil   analisis   data   kualitatif tentang   komponen   produk   di   atas bahwa produk pelatihan sudah tercapai sesuai   dengan   tujuan   program pelatihan. Porto folio atau produk akhir peserta setelah pelatihan sudah sangat memadai   menurut   prinsip-prinsip desain   instruksional.   Penilaian   yang bersifat   informal   tidak   diterapkan dipelatihan   ini,   jadi   hanya   diskusi umum   saja,   materi   apa   yang   tidak dimengerti   peserta   boleh   ditanyakan oleh   instruktur.   Kemudian   Peserta pelatihan yakin pada akhir pelatihan ini dapat   mengaplikasikan   dalam memperbaiki   bahan   ajar   UT   sesuai dengan   prosedur   desain   instruksional dan   peserta   mampu   terinspirasi mempelajarinya.
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## V. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan   atas   hasil   analisis evaluasi   konteks,   input,   proses,   dan produk   maka   dirumuskan   beberapa kesimpulan penelitian sebagai berikut.
1. Efektivitas   komponen konteks penyelenggaraan   program   pelatihan desain   pembelajaran   menyatakan bahwa   75   %   peserta   pelatihan menyatakan sangat setuju bahwa tujuan program pelatihan desain pembelajaran ini   relevan   dengan   keinginan   peserta untuk   mencapai   kompetensi   dalam mendesain   ulang   bahan   ajar.   88% menyatakan   sangat   setuju   bahwa program   ini   sesuai   dengan   upaya Universitas   Terbuka   untuk   selalu meningkatkan   kualitas   bahan   ajar. pelatihan ini dipandang sesuai dengan kebijakan   UT   yaitu   berdasarkan   hasil analisis   kebutuhan   bahwa   semua   staf akademik   (dosen)   harus   mempunyai kemampuan   dasar   dalam   desain instruksional/pembelajaran,   karena desain   instruksional   ini   merupakan bisnis   utama   bagi   UT   dalam mendesain/membuat kurikulum,  bahan ajar,   dan   evaluasi   bahan   ajar.   Jadi secara   kontekstual   program   ini memang   sesuai   dengan   tujuan   dan landasan pelatihan.
2. Efektivitas   komponen input 66% menyatakan   setuju   bahwa   peserta memiliki   pengetahuan   awal   yang
memadai   untuk   mempelajari   materi dalam   program  ini,   97%   menyatakan sangat   setuju   bahwa   instruktur mempunyai   kualifikasi   yang   tinggi dalam   mengajarkan   materi   pelatihan, dan   bahan   pelatihan   disusun   secara sistematik   dan   relevan   dengan   isi program   pelatihan.   Bebrapa   aspek sudah   memadai,   namun   masih   ada aspek   yang   masih   belum   sejalan   dan perlu   disesuaikan   adalah   masalah honorarium   untuk   instruktur   yang dipandang
belum
memadai dikarenakan sangat kecil. Hal ini tidak sesuai dengan apa yang dikerjakan dari penyusunan   bahan   pelatihan   sampai dengan proses pelatihan.
3. Efektifitas   komponen proses menunjukkan bahwa 47% menyatakan sangat   setuju   bahwa   aktivitas   belajar dalam   program  ini   dikelola  secara sistematik sehingga membantu peserta belajar   secara   bertahap   proses. Sedangkan   50%   menyatakan   sangat setuju   bahwa   dukungan   fasilitas pembelajaran    program   ini memenuhi kebutuhan peserta untuk belajar dengan nyaman.   belajar   mengajar   yang dilakukan   dalam   pelatihan   sesuai dengan kompetensi yang perlu dicapai oleh peserta pelatihan, hal ini didukung dengan   aktivitas   dan   fasilitas pembelajarannya   dikelola   secara   baik sehingga   membantu   peserta   belajar dengan nyaman. Instruktur
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
menguraikan   secara   jelas   konsep- konsep   desain   instruksional   selama aktivitas   pembelajaran   sehingga membantu peserta dalam memahami isi pembelajaran   tersebut   dan   instruktur merespon   secara   positif   setiap pertanyaan   yang   diajukan   peserta sehingga   terjadi   diskusi   umum   (tanya jawab).   Untuk   peraturan   dalam pelatihan   tersebut   adalah   bersifat umum, apabila peserta mengumpulkan tugas   akhirnya   tersebut   mereka   akan diberikan sertifikat, tetapi bagi mereka yang   belum   selesai   membuat   tugas mereka  akan diberikan sertifikat telah berpartisipasi.   Jadi   proses   program pelatihan   tersebut   sudah   sangat maksimal.
4. Efektivitas komponen produk pelatihan
sudah   tercapai   sesuai   dengan   tujuan program   pelatihan.   53%   menyatakan sangat setuju bahwa kompetensi  yang telah  dicapai   pada   akhir   program   ini
dapat diaplikasikan dalam
memperbaiki bahan ajar UT pada masa yang   akan   datang  sesuai   dengan prosedur   desain   instruksional.   28% menyatakan   sangat   setuju   bahwa peserta   terinspirasi   memperdalam materi desain pembelajaran ini. Secara keseluruhan   pelatihan   desain pembelajaran   ini   dinilai   sudah   cukup efektif   dan   dapat   mencapai   tujuan program pelatihan.
B. Saran
Berdasarkan   kesimpulan,   diajukan beberapa saran yang bersifat umum, yakni program   pelatihan   desain   pembelajaran perlu   dilanjutkan   dengan   memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
1. Penyelenggaraan   program   pelatihan desain   pembelajaran   dipandang   sudah tepat dan sejalan dengan visi dan misi Universitas   Terbuka   sehingga   perlu diteruskan.
2. Pelatihan   desain   pembelajaran   ini diwajibkan kepada seluruh dosen atau staf   akademik   yang   berada   di Universitas   Terbuka.   Kemampuan desain   pembelajaran   diperlukan   oleh seluruh dosen UT, bukan hanya dosen fakultas keguruan dan ilmu pendidikan
(FKIP) saja   tetapi   dosen   fakultas ekonomi (FEKON), fakultas
matematika   dan   ilmu   pengetahuan alam (FMIPA), dan fakultas ilmu sosial dan ilmu politik (FISIP).
3. Produk peserta yang terbaik dan yang kurang baik dapat diarsipkan, sehingga peserta   dapat   membedakan   mana produk   yang   baik   dan   yang   kurang baik. Produk tersebut disimpan diruang arsip   pusat   pengembangan   sumber daya manusia (PPSDM-UT).
4. Pelatihan   ini   menghasilkan   produk berupa porto folio hasil karya  peserta yang   digunakan   oleh   peserta   sebagai sarana   pembelajaran.   Peserta   dapat
Jurnal Semarak,Vol. 2,No.2, Juni 2019, Hal (110- 123)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
mempelajari komentar konstruktif dari instruktur.

## DAFTAR PUSTAKA
Flippo,   Edwin   B.
”Manajemen Personalia”, Aksara   Pratama,
Jakarta, 2009.
Gomes,   Faustino   Cardoso.   “ Manajemen
Sumber   Daya   Manusia ”, Yogyakarta,   Andi   Yogyakarta. 2003.
Handoko.  T.  Hani,   “ Manajemen   Sumber
Daya   Manusia”, Edisi   ke   3, BPEF, Yogyakarta, 2009.
Handoko. T. Hani . “ Manajemen ” Edisike 2. BPFE, Yogyakarta: 2009.
Hasibuan,   Malayu   S.P.   “ Manajemen
Sumber   Daya   Manusia ”, Jakarta, Bumi Aksara, 2009.
Iswanto, Yun. “ Manajemen Sumber Daya Manusia ”,   Jakarta,   Universitas Terbuka, 2010.
Mangkunegara,   A.   A.   Anwar   Prabu.
“ Perencanaan dan Pengembangan   Sumber   Daya Manusia ”,   Jakarta,   Refika
Aditama, 2005. Moleong, Lexy J. “ Metodologi Penelitian Kualitatif ”,   Bandung,   PT. Remaja Rosda Karya, 2013.
Pribadi, Benny A.  “ Model Desain Sistem Pembelajaran ”,  Jakarta,  Dian Rakyat, 2009.
Rivai,   Veithzal.   “ Manajemen   Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan”, PT.   Raja
Grapindo   Persada,   Jakarta, 2013.
Siagian, Sondang P. “ Manajemen Sumber Daya   Manusia”, PT.   Bumi Aksara, Jakarta, 2007.
Stufflebeam,   D.L.,   dan   Anthony   J. Shinkfield. “ Evaluation Theory,
Models,   &   Application” 1 st ed, San   Francisco,   Jossey-Bass,
2007.
Sukawati,   Rina.   “ Evaluasi   Program Pelatihan   Pembuatan   dan Pemanfaatan Media Sederhana Bagi   Mahasiswa   Universitas Negeri Jakarta ”, Tesis, 2010.
Suparman,   Atwi.   “ Desain   Instruksional Modern:   Panduan   Para Pengajar   dan   Inovator Pendidikan ”, Jakarta, Erlangga,
2012. Tashakkori,  Abbas   dan   Teddlie,   Charles. “ Mixed Methodology: Mengkombinasikan Pendekatan Kualitatif   dan   Kuantitatif ”,
Jakarta, Pustaka Pelajar, 2010.
Terry,   George R.   ” Prinsip-prinsip
Manajemen” , Jakarta, PT. Bumi Aksara, 2007.