Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/mahajana/3772

## PENDAMPINGAN PENGEMBANGAN SOAL IPA SMP BERBASIS ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM) PADA GURU SMP SWASTA DI TULUNGAGUNG
Rahyu Setiani, Rohmatus Syafi’ah *
Universitas Bhinneka PGRI, Tulungagung, Jawa Timur, Indonesia *Penulis Koresponsensi, email: syafiahzainul@gmail.com Received:10/02/2024 Revised:15/02/2024 Accepted:16/02/2024 Abstract .
Most  science  teachers,  especially  in  private  junior  high  schools  in  Tulungagung,  have  not  implemented  AKM-based assessments due to their limitations on the concept of AKM, resulting in difficulties in preparing AKM-based science questions. This community service activity is a real response to these needs with the aim that teachers can understand the concept of AKM and design questions that are by competency standards, especially in science learning. The stages of  this  Community  Service  Programme  (PkM)  include  preparation,  implementation,  evaluation,  and  reporting. Preparation was carried out with an initial survey to identify the problems and needs of partners, the formation of the PkM team, and coordination between the PkM team and partners for programme planning. Implementation involved 11 junior high school science teachers from 8 private schools in Tulungagung, with activities consisting of explanation of  concepts  and  practice  of  making  questions.  Evaluation  was  carried  out  by  comparing  the  condition  of  partners before and after the activity, followed by an accountability report and scientific publication. Although the mentoring activities in the preparation of AKM questions have not achieved 100% success, some results can be noted. As many as 45% of participants were able to develop literacy-based junior high school science AKM questions. However, 55% of other  participants  still  experienced  difficulties  in  preparing  AKM  questions,  both  literacy  and  numeracy,  due  to the limited time for mentoring. In terms of enthusiasm, the mentoring activities can be said to be successful because 100% of  the  participants  showed  high  enthusiasm  and actively  participated  in  the  activities.  They  also  actively sent  their work results in the form of the preparation of AKM-based junior high school science questions, showing their readiness to apply these concepts in classroom learning.
Keywords: AKM, mentoring, question writing.
Abstrak .
Sebagian  besar  guru  IPA  khususnya  di  SMP  swasta  di  Tulungagung  belum  menerapkan  penilaian  berbasis  AKM dikarenakan  keterbatasan  mereka  terhadap  konsep  AKM  sehingga  mengakibatkan  kesulitan  dalam  penyusunan soal  IPA  berbasis  AKM.  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  merupakan  respons  nyata  terhadap  kebutuhan tersebut  dengan  tujuan  guru  dapat  memahami  konsep  AKM  serta  merancang  soal  yang  sesuai  dengan  standar kompetensi  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA.  Tahapan  Program  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini meliputi  persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  pelaporan.  Persiapan  dilakukann  dengan  survei  awal  untuk mengidentifikasi permasalahan dan kebutuhan mitra, pembentukan tim PkM, dan koordinasi antara tim PkM dan mitra  untuk  perencanaan  program.  Pelaksanaan  melibatkan  11  guru  IPA  SMP  dari  8  sekolah  swasta  di Tulungagung, dengan kegiatan yang terdiri dari penjelasan konsep dan praktik pembuatan soal. Evaluasi dilakukan dengan  membandingkan  kondisi  mitra  sebelum  dan  sesudah  kegiatan,  dilanjut  dengan  laporan pertanggungjawaban dan publikasi ilmiah. Meskipun kegiatan pendampingan dalam penyusunan soal AKM belum mencapai  keberhasilan  100%,  terdapat  hasil  yang  dapat  dicatat.  Sebanyak  45%  peserta  mampu  menyusun  soal AKM IPA SMP berbasis literasi. Namun, 55% peserta lain masih mengalami kesulitan dalam menyusun soal AKM, baik  literasi  maupun  numerasi  dikarenakan  keterbatasan  waktu  pendampingan.  Dari  segi  antusiasme,  kegiatan pendampingan dapat dikatakan berhasil karena 100% peserta menunjukkan antusiasme tinggi dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan tersebut. Mereka juga secara aktif mengirimkan hasil kerja berupa penyusunan soal IPA SMP berbasis AKM, menunjukkan kesiapan mereka untuk menerapkan konsep tersebut dalam pembelajaran di kelas.
Kata Kunci: AKM, pendampingan, penyusunan soal
How  to  Cite:  Setiani,  R.  & Syafi’ah ,  R.  (2024). Pendampıngan  Pengembangan  Soal  IPA  SMP  Berbasıs  Asesmen Kompetensı Mınımum  (AKM) pada  Guru  SMP  Swasta  d ı  Tulungagung . Mitra  Mahajana:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  5 (1)  1-9.  doi: https://doi.org/10.37478/mahajana.v5i1.3772

## PENDAHULUAN
Era globalisasi saat ini menuntut kita untuk memiliki bersaing dalam kehidupan. Salah satu  kemampuan  yang  harus  kita  kembangkan  sesuai  dengan  abad-21  adalah  kemampuan berpikir (Quint & Condliffe, 2018). Pendidikan berperan penting dalam menghasilakan Sumber
Daya  Manusia  (SDM)  yang  akan  mampu  bersaing  dalam  era  globalisasi.  Salah  satu  upaya pemerintah  dalam  menyiapkan  SDM  di  era  global  adalah  dengan  membuat  kebijakan  baru berupa penghapusan Ujian Nasional (UN) dan digantikan dengan Asesmen Nasional (AN) yang resmi diterapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2021 (Fauziah, A., Sobari,  E.  F.  D.,  &  Robandi,  B.,  2021).  Kebijakan  ini  ditetapkan  berdasarkan  hasil  koordinasi Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dengan  sejumlah  dinas  dan  lembaga  terkait.  AN bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  karakter  siswa  (Sulistyani,  N.  & Kusumawardana, A. S, 2022). Kualitas satuan pendidikan dinilai berdasarkan hasil belajar siswa yang  mendasar  (literasi,  numerasi,  dan  karakter)  serta  kualitas  proses  belajar-mengajar  dan iklim  satuan  pendidikan  yang  mendukung  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  tiga  instrumen utama,  yaitu  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  Survei  Karakter,  dan  Survei  Lingkungan Belajar  (Rohim,  Rahmawati,  &  Ganestri,  2021).  Asessmen  kompetensi  minimum  (AKM) merupakan asesmen yang mengukur kemampuan minimal yang dibutuhkan siswa untuk dapat belajar  dan  merupakan  bentuk  penyederhanaan  dari  Ujian  Nasional  yang  begitu  kompleks (Albertus, 2020). AKM ini mengukur kemampuan literasi dan numerasi serta dilengkapi dengan survei  karakter.  Kemampuan  literasi  merupakan  kemapuan  menalar  menggunakan  Bahasa, sementara  kemampuan  numerasi  merupakan  kemampuan  mengaplikasikan  konsep  hitungan dalam  sebuah  konteks  baik  nyata  ataupun  abstrak  (Mendikbud,  2020).  Adapun  kompetensi yang nantinya akan dinilai mencakup beberapa keterampilan, antara lain keterampilan berpikir logis-sistematis,  keterampilan  bernalar  dengan  menggunakan  konsep  dan  pengetahuan  yang dipelajari, dan keterampilan memilah serta mengolah informasi. AKM menyajikan masalah yang disampaikan dengan berbagai konteks dengan harapan mampu diselesaikan oleh siswa dengan menggunakan  kompetensi  numerisasi  dan  kompetensi  literasi  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa. Hal  ini  memang  dirancang  untuk  menghasilkan  informasi  yang  memicu  perbaikan  kualitas belajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  AKM  dan  survei  karakter  ini  juga diharapkan dapat memperbaiki kelemahan UN (Sari, Daulay, & Putri, 2020).
Jenis  soal  dalam  literasi  membaca  mengharapkan  siswa  dapat  menentukan  ide  utama dalam  teks,  mencari  hubungan  berbagai  informasi  dalam  teks,  dan  menentukan  kesimpulan sederhana dari teks bacaan. Sementara dalam numerasi siswa diharapkan tidak sekedar paham tentang  matematika  akan  tetapi  juga  mampu  mengunakannya  dalam  pemecahan  masalah sehari-hari  (OECD,  PISA,Programme  for  International  Student  Assessment,  2019).  Soal-soal jenis ini ini haruslah memenuhi domain literasi membaca dan numerasi yang sebagaimana telah dikemukakan Programme  for  International  Student  Assessment (PISA).  Pada  kategori  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  Indonesia  menduduki  peringkat  9  terbawah.  Selain  itu,  menurut Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD),  siswa  Indonesia  hanya mampu  mengerjakan  soal  literasi  matematis  level  satu  dan  level  dua,  dari  enam  tingkatan kemampuan literasi matematis siswa yang dirumuskan oleh PISA (OECD, PISA,Programme for International Student Assessment, 2020). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi dan numerasi siswa Indonesia masih rendah. Oleh karena itu, AKM menjadi alternatif dalam upaya mengembangkan kemampuan literasi dan numerasi siswa di Indonesia saat ini.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tentunya  guru  dituntut  memiliki  kompetensi  yang memadai  dalam  menyusun  soal  IPA  berbasis  AKM  mengingat  hasil  kemampuan  literasi  dan numerasi  siswa  yang  masih  minimum.  Namun,  tidak  semua  guru  memiliki  kompetensi  yang baik dalam menyusun soal AKM. Faktanya, sebagian besar guru IPA khususnya di SMP swasta di Tulungagung  belum  menerapkan  penilaian  berbasis  AKM  dikarenakan  keterbatasan  mereka terhadap konsep AKM sehingga mengakibatkan kesulitan dalam penyusunan soal  IPA berbasis AKM. Berdasarkan wawancara awal yang dilakukan pada guru IPA SMP swasta di Tulungagung, diketahui  bahwa  guru  kesulitan  dalam  mengembangkan  penilaian  berbasis  AKM.  Guru beranggapan  pembuatan  soal  berbasis  AKM  membutuhkan  waktu  lama  dan  daya  nalar  yang tinggi.  Akhirnya  selama  ini dalam pembuatan  soal  baik dalam  ulangan  harian, sumatif  tengah semester  (STS),  Sumatif  Akhir  Semester  (SAS),  dan  Sumatif  Akhir  Tahun  (SAT)  masih  belum berbasis AKM dan berupa soal pilihan ganda atau essay seperti biasa dilakukan sebelum AKM diterapkan. Level kognitif pembuatan soal sebagain besar masih pada level kognitif (C1-C3) atau dapat dikatakan LOTS ( Lower Order Thinking Skills ).
AKM  termasuk  jenis  penilaian  autentik  karena  menyajikan  masalah-masalah  dengan beragam  konteks  yang  diharapkan  mampu  diselesaikan  oleh  siswa menggunakan kompetensi literasi membaca dan numerasi yang dimilikinya. AKM digunakan untuk mengukur kompetensi secara  mendalam,  tidak  sekedar  penguasaan  konten.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pengabdian kepada masyarakat ini difokuskan pada pendampingan pengembangan soal IPA berbasis AKM pada  guru  IPA  SMP  swasta  di  Tulungagung  dalam  upaya  mengembangkan  kompetensi  guru dalam  menyusun  soal  tes  IPA  berbasis  AKM  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas hasil pembelajaran. Kegiatan pendampingan ini melatihkan guru dalam menyusun soal tes IPA berbasis  AKM,  sehingga  diharapkan  nantinya  guru  tidak  merasa  terbebani  dalam  menyusun soal  tes  berbasis  AKM  baik  pada  kegiatan  ulangan  harian,  STS,  SAS,  ataupuan  SAT.  Kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang telah dilakukan oleh (Kantun, Tiara, Herlindawati, Sedyati, &  Widayani,  2021)  berupa  pendampingan  pengemabangan  soal  ekonomi  berbasis  AKM  yang telah  dilakukan menjadikan  peserta  (guru  MGMP  SMA  Kabupaten  Jember)  mampu menyusun ekonomi/akuntansi  berbasis  AKM.  Selaras  dengan  hal  tersebut,  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  yang  dilakukan  oleh  (Hasanah,  Edwita,  &  Januar,  2021)  dalam  rangka pendampingan guru dalam mengembangkan AKM berorientasi PISA di Sekolah Dasar wilayah Kabupaten  Bogor  juga  diperoleh  hasil  guru  mampu  mengembangkan  instrumen  penilaian minim berorientasi PISA.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan program PkM ini meliputi 4 tahap yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, evaluasi program, dan pelaporan. Adapun uraian dari masing masing tahapan seperti berikut ini:
1. Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  ini  diawali  dengan  kegiatan  survei  awal  untuk  mengidentifikasi permasalahan dan  kebutuhan  mitra.  Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  guru  di  SMP  swasta  di Tulungagung  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangan  soal  IPA  berbasis  AKM.  Setelah diketahui  permasalahannya  kemudian  dibentukklah  tim  PkM  yang  disesuaikan  dengan  jenis kepakaran dalam menyelesaikan permasalahan mitra. Selanjutnya dilakukan koordinasi antara tim  PkM  dan  mitra  terkait  perencanaan  pelaksanaan  program  secara  konseptual,  operasional dan job  describtion dari  tim  dan  mitra.  Langkah  terakhir  dalam  tahap  persiapan  ini  adalah persiapan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam kegiatan pendampingan pengembangan soal IPA berbasis AKM yang akan dilakukan.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan ini diikuti oleh 11 responden yaitu guru IPA SMP yang berasal dari 8 sekolah swasta yang ada di Tulungagung (nama sekolah dan nama guru tidak disebutkan dalam artikel  ini  guna  menjaga  privasi  dan  permintaan  responden  untuk  merahasiakan).  Tahap pelaksanaan  ini  dibagi  menjadi  4  langkah  yang  diadaptasi  dari  ((Kantun,  Tiara,  Herlindawati, Sedyati, & Widayani, 2021) sebagai berikut:
a. Langkah 1 (Metode Ceramah)
Peserta diberikan penjelasan tentang Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang akan digunakan sebagai pengganti Ujian Nasional (UN). Langkah pertama akan dilaksanakan selama 1 jam secara online dengan menggunakan g.meet.
b. Langkah 2 (Metode Tutorial)
Peserta  diberikan  tutorial  teknik  membuat  soal-soal  IPA  SMP  yang  berbasis  Assesmen Kompetensi  Minimum  (AKM).  Tutorial  dilanjutkan  dengan pendampingan tentang pembuatan soal-soal tersebut. Langkah ini dilakukan selama 2 hari secara online menggunakan g.meet dan WA grup.
c. Langkah 3 (Metode Diskusi)
Peserta  diberikan  kesempatan  untuk  mendiskusikan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  pembuatan  soal-soal  IPA  SMP  yang  berbasis Assesmen Kompetensi  Minimum  (AKM). Langkah  ini  dilakukan  selama  2  hari  secara Online menggunakan g.meet dan  WA grup bersamaan dengan langkah 2.
d. Langkah 4 (Monitoring)
Monitoring  terhadap  pembuatan  pembuatan  soal-soal  IPA  yang  berbasis  Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) dilakukan selama 2 hari. Adapun indikator ketercapaian kegiatan pengabdian ini diuraikan pada Tabel 1 di bawah ini:

## Tabel 1. Indikator ketercapaian kegiatan pengabdian
Tujuan Indikator Ketercapaian Tolak Ukur Peserta mampu menjelaskan assesmen kompetensi minimal (AKM) sebagai alat ukur evaluasi Peserta mampu menjelaskan apa saja alat evaluasi pembelajaran yang yang salah satunya assesmen kompetensi minimal (AKM) Peserta mampu menyebutkan alat evaluasi pembelajaran termasuk di dalamnya AKM Peserta mampu menjelaskan konten soal berbasis AKM Peserta mampu membuat soal-soal IPA SMP berbasis assesmen kompetensi minimal (AKM) Peserta mampu membuat soal soal IPA SMP berbasis assesmen kompetensi minimal (AKM) yang dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi nantinya Peserta memiliki beberapa soal soal IPA SMP berbasis assesmen kompetensi minimal (AKM) yang dapat digunakan nantinya

## 3. Evaluasi Program
Evaluasi program dilakukan dengan membandingkan kondisi mitra sebelum dan sesudah pelaksanaan  program.  Indikator  keberhasilan  program  dengan  adanya  perubahan  positif  dari mitra setelah pelaksaan program.
4. Pelaporan
Penyusunan  laporan  dilakukan  sebagai  bentuk  pertanggungjawaban  atas  pelaksanaan program untuk kemudian dilakukan publikasi ilmiah pada jurnal nasional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pendampingan ini merupakan kegiatan yang pertama kali dilakukan pada guru IPA  SMP  swasta  di  Tulungagung  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  5-6  Februari  2023. Pengembangan  soal  berbasis  AKM  atau  pratik  pembuatan  soal  IPA  berbasis  AKM  ditekankan dalam kegiatan ini. Kegiatan ini memberikan keterampilan guru IPA SMP dalam menyusun soal- soal IPA berbasis AKM yang meliputi literasi membaca dan literasi numerasi khususnya dalam pembelajaran IPA.

## 1. Pembuatan Soal IPA Berbasis AKM
Sebelum  menggiring  peserta  untuk  menyusun  soal  AKM,  pemateri  terlebih  dahulu memberikan  papparan  awal  terkait  AKM  dan  bagaimana  carannya  menyusun  soal  AKM  yang berlangsung  kurang  lebih  60  menit  melalui  g.meet.  Setelah  pemaparan  materi  dan  diskusi terkait materi yang dipaparkan selesai, peserta digiring untuk menyusun AKM. Sebelum peserta digiring menyusun soal AKM dan meninggalkan g.meet untuk beralih diskusi di WA grup dibuat kesepakatan  terkait  jenis  soal  yang  akan  dibuat.  Dalam  kesepakatan  tersebut,  jenis  soal  yang dipilih  adalah  soal  dalam  bentuk  benar  salah  dan  menjodohkan.  Soal  yang  sudah  disusun kemudian  dikumpulkan  dalam  satu  link  drive  yang  sudah  disediakan  pendamping  untuk kemudian didiskusikan dan jika ada perbaikan diperbaiki oleh peserta.  Dokumentasi kegiatan dan drive pengumpulan soal terlihat pada gambar 1 .
Gambar 1 . Dokumentasi diskusi pembuatan soal AKM dan soal  yang terkumpul pada drive
Adapun contoh produk soal AKM yang telah disusun oleh peserta seperti pada gambar 2 .
Gambar 2 . Produk soal AKM berbasis literasi jenis soal benar salah dan menjodohkan peserta A
Gambar 3 . Produk soal AKM berbasis literasi jenis soal benar salah dan menjodohkan peserta B Adapun hasil penyusunan soal AKM oleh seluruh peserta dapat diakses pada link: https://drive.google.com/drive/folders/1d3cwB1RymGxBzlrojlTMeT8occRtx2cd?usp=sharing .
Hasil  penyusunan  soal  AKM  oleh  peserta  pendampingan  menunjukkan  bahwa  45% peserta  sudah  memahami  konsep  AKM  berbasis  literasi  yang  tercermin  dari  produk  yang dihasilan berupa soal AKM IPA berbasis literasi dengan jenis soal benar salah dan menjodohkan. Namun  masih  mengalami  kendala  dalam  menyusun  soal  AKM  berbasis  numerasi.  Sementara untuk  55%  peserta  masih  mengalami  kendala  dalam  menyusun  soal  IPA  berbasis  literasi maupun  numerasi.  Hal  ini  dikarenakan  waktu  pendampingan  yang  sangat  singkat.  Mereka berharap ke depan dilakukan pendampingan lagi dengan waktu yang lebih lama minimal satu bulan,  dengan  variasi  soal  yang  lebih  lagi  bukan  hanya  jenis  benar  salah  dan  menjodohkan. Mereka memiliki keyakinan jika dilakukan pendampingan berikutnya pasti akan lebih terampil dan  mampu  menyusun  soal  IPA  berbasis  literasi  dan  numerasi  seperti  yang  diharapkan. Walaupun  pendampingan  ini  dikatakan  belum  berhasil  karena  memang  baru  pertama  kali dilakukian,  namun  peserta  sangat  antusias  mengikuti  kegiatan  guna  mengembangkan  proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Antusias peserta juga ditunjukkan dengan pengiriman hasil kerja berupa penyusunan soal IPA SMP berbasis AKM pada link drive yang telah disediakan oleh pemateri atau pendamping kegiatan. Soal AKM yang mereka kirim juga membuktikan dukungan serta kesiapan mereka dalam menerapkannya kepada para peserta didik selama KBM di kelas. Sehingga  mereka  mampu  membekali  dan  melatih  peserta  didik  mengerjakan  soal  yang  telah disusun untuk menjadi pribadi yang berpikir kreatif dan kritis sebagaimana yang harapan yang tertuang  pada  permendikbud  nomor  22  tahun  2020.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Ahid,  N.,  & Sufirmansyah, S., 2022) yang menyatakan bahwa melalui pelatihan atau pendampingan peserta dapat memiliki pengetahuan dan menyiapkan peserta didiknya dalam program AKM nasional.
Penilaian  input,  proses  dan  mutu  pembelajaran  di  kelas  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan Indonesia merupakan alasan Asesmen nasional ini dilakukan (Baro’ah, 2020)

## 2. Permasalahan dalam Pembuatan Soal IPA Berbasis AKM
Sebagaimana hasil angket yang telah disebarkan melalui g.form yang berisi pertanyaan terkait pengalaman, kendala, dan strategi dalam pembuatan soal berbasis AKM. Angket ini telah diisi oleh 11 responden peserta pendampingan dari 8 sekolah swasta yang ada di Tulungagung, ditemukan permasalahan yang secara umum dihadapi.
4  dari  11  atau  36%  responden  telah  mengikuti  pelatihan  penyusunan  soal  AKM sebelumnya seperti pada gambar 4. Ke 4 responden yang telah mengikuti kegiatan pelatihan penyusunan soal AKM tersebut berasal dari 3 sekolah yang berbeda.  Pemateri pelatihan AKM berasal  dari  dinas  pendidikan  dan  guru  penggerak.  Artinya,  dari  8  sekolah  swasta  tersebut  5 sekolah belum pernah mengadakan atau mengikuti pelatihan penyusunan soal AKM.
Gambar 4 . Pengalaman mengikuti penyusunan soal AKM
4 dari 11 responden menyatakan bahwa belum pernah menyusun atau mengembangkan soal AKM untuk mata pelajaran yang diampu. Namun, 9 dari 11 responden menyatakan sudah pernah  mengaplikasikan  soal  AKM  dalam  pembelajarannya  meskipun  soal  tersebut  tidak disusun sendiri dan menggunakan soal AKM yang sudah ada. Jawaban responden terlihat pada gambar 5 .
Gambar 5 . Pengalaman mengembangkan dan mengaplikasikan soal AKM
Gambar grafik di atas menunjukkan bahwa 81% peserta pelatihan memiliki pengalaman menerapkan soal IPA berbasis AKM dalam pembelajaran di dalam kelas. Saat sharing , mereka juga mengatakan bisanya menyisipkan 2-3 soal berbasis AKM dalam pembuatan soal baik saat ulangan harian, Sumatif Tengah Semester (STS), ataupun Sumatif AKhir Semester (SAS). Namun mereka mengakui bahwa soal berbasis AKM yang disisipkan merupakan hasil copy paste dari soal yang sudah ada di internet bukan murni soal yang disusun sendiri. Sementara 36% peserta menunjukkan  sudah  pernah  menyusun  soal  berbasis  AKM.  Peserta  yang  sudah  pernah menyusun  soal  AKM  ini  merupakan  peserta  yang  sudah  pernah  mengikuti  pelatihan penyusunan soal AKM yang telah diselenggarakan di sekolah nya sebelumnya. Jadi pengalaman pendampingan ini merupakan pengalaman kedua bagi 4 dari 11 peserta pendampingan ini. Hal ini  sejalan  dengan  yang  diungkap  (D.M.  Andikayana,N.,  Dantes,  &  I.W.  Kertih,  2021)  bahwa beberapa  pendidik  belum  mampu  menerapkan  soal  AKM  secara  langsung  walaupun  sudah eprnah  mengikuti  pelatihan  penyusunan  soal  AKM.  Adapun  permasalahan  yang  dihadapi peserta pendampingan dalam menyusun soal IPA berbasis AKM seperti terlihat pada gambar 6 berikut.

## Gambar 6 . Kendala yang dihadapi peserta pendampingan
Kendala terbesar 54,5% yang dihadapi peserta dalam menyusun soal AKM berdasarkan grafik di atas adalah peserta belum menguasai konsep jenis soal AKM. Hal ini dikarenakan 64% peserta pendampingan belum pernah mengikuti kegiatan pelatihan atau pendampingan terkait AKM sebelumnya sehingga soal AKM dirasa menjadi suatu hal yang masih asing bagi mereka. Sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  (Purwati,P.D.,  Widiyatmoko,A.,  Faiz,  A.,  &  Maryatul,  S., 2021)  yang  menyatakan  bahwa  secara  umum  guru  menyatakan  merumuskan stimulus  dalam menyusun  soal  AKM  itu  rumit.  Sementara  untuk  kendala  yang  paling  minim  yaitu  sebesar 27,3%  adalah  menentukan  konteks  dan  kontruksi  Bahasa  dalam  pembuatan  soal.  Untuk mengatasi kendala yang dihadapi di atas, yang dilakukan peserta selama ini ketika menyusun soal  baik  ulangan  harian,  STS,  ataupun  SAS  adalah  dengan  browsing  soal  dari  internet, menggunakan soal yang sudah ada pada tahun-tahun sebelumnya, dan dengan diskusi dengan guru serumpun seperti terlihat pada gambar 7 berikut.

## Gambar 7 . Langkah dalam mengatasi kendala
Berdasarkan  uraian  data  di  atas  pendampingan  ataupun  pelatihan  penyusunan  soal berbasis  sangat  penting  untuk  dilakukan.  Pentingnya  diadakan  pelatihan  penyusunan  soal berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) tak terbantahkan dalam konteks peningkatan kualitas  pendidikan  (Tju  &  Murniarti,  2021).  Melalui  pelatihan  ini,  para  pendidik  dapat memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk merancang soal yang tidak hanya mencakup konsep-konsep  kunci,  tetapi  juga  menilai  pemahaman  dan  penerapan  siswa  terhadap kompetensi  yang  telah  ditetapkan  (Taufik  &  Pagiling,  2022).  Dengan  demikian,  pelatihan  ini membantu  memastikan  bahwa  evaluasi  siswa  lebih  fokus  pada  aspek  esensial  dari pembelajaran dan  memberikan  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  kemampuan  mereka. Selain  itu,  pelatihan  ini  juga  mendorong  penerapan  pendekatan  asesmen  yang  berbasis  pada tujuan pembelajaran, membantu guru untuk mengukur pencapaian siswa dengan lebih akurat dan memberikan umpan balik yang lebih bermakna (Mayasari, Prasetia & Isman, 2023). Dengan demikian,  pelatihan  penyusunan  soal  berbasis  AKM  merupakan  langkah  penting  dalam memastikan  adanya  standar  yang  konsisten  dalam  evaluasi  pendidikan  serta  meningkatkan efektivitas proses pembelajaran (Taufik, Riyadi & Nurhayati, 2023).

## SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
Kegiatan pendampingan dalam penyusunan soal AKM ini belum  bisa dikatakan berhasil 100%.  Hal  ini  dikarenakan  64%  peserta  baru  pertama  kali  ini  mendapatkan  pendampingan
tentang  penyusunan  soal  IPA  berbasis  AKM.  Terdapat  45%  peserta  yang  sudah  mampu menyusun soal AKM IPA SMP berbasis literasi setelah kegiatan pendampingan. Sementara 55% peserta yang lain masih mengalami kesulitan dalam menyusun soal AKM IPA SMP baik literasi maupun  numerasi.  Hal  ini  dikarenakan  waktu  pendampingan  yang  dilakukan  hanya  dua  hari, dan  peserta  merasa  durasi  waktunya  yang  kurang  panjang.  Peserta  meminta  untuk  diadakan pendampingan  lagi  dengan  waktu  yang  lebih  lama  yaitu  satu  bulan.  Namun,  jika  dilihat  dari antusis  peserta  pendampingan,  kegiatan  pendampingan  ini  dapat  dikatakan  berhasil.  100% peserta  sangat  antusias  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  selama  dua  hari berturut-turut. Antusias dan partisipasi aktif peserta juga ditunjukkan dengan pengiriman hasil kerja berupa penyusunan soal IPA SMP berbasis AKM pada link drive yang telah disediakan oleh pemateri atau pendamping kegiatan. Soal AKM yang mereka kirim juga membuktikan dukungan serta kesiapan mereka dalam menerapkannya kepada para peserta didik selama KBM di kelas.
Tindak  lanjut  dari  kegiatan  ini  adalah  penulis  merencanakan  untuk  mengadakan pendampingan  tahap-2  pada  pengabdian  masyarakat  selanjutnya  untuk  memenuhi  harapan dari  peserta  pendampingan  ini.  Selain  itu,  kegiatan  pendampingan  selanjutnya  juga direncanakan tidak hanya menyasar atau mengkhususkan guru IPA SMP saja tetapi juga untuk guru SD dan SMA atau sederajat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahid, N.,, & Sufirmansyah, S. (2022). The Implementation of Merdeka Belajar Policy in East Java. Didaktika Religia , 149-168. https://doi.org/10.30762/didaktika.v10i1.8 Albertus.  (2020,  10  26). Kompas.com .  Retrieved  from  Kompas.com  website: https://edukasi.kompas.com/read/2020/10/26/162536471/apa-itu- asesmenkompetensi-minimum-simakpenjelasannya?page=all
Baro’ah,  S.  (2020).  Kebijakan  merdeka  belajar  sebagai  strategi  peningkatan  mutu  pendidikan.
Jurnal Tawadhu , 1063-1073.
https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/TWD/article/view/225
D.M.  Andikayana,N.,  Dantes,  &  I.W.  Kertih.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Kompetensi Minimum (Akm) Literasi Membaca Level 2 Untuk Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 81-92. https://repo.undiksha.ac.id/8414/ Fauziah, A., Sobari, E. F. D., & Robandi, B. (2021). Analisis Pemahaman Guru Sekolah Menengah Pertama (SMP) Mengenai Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1550 – 1558. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/608 Hasanah,  U.,  Edwita,  &  Januar,  A.  (2021).  PENDAMPINGAN  GURU  MENGEMBANGKAN ASSESMENT  KOMPETENSI  MINIMUM  (AKM)  BERORIENTASI  PISA  UNTUK MENINGKATKAN  KUALITAS  HASIL  PEMBELAJARAN  DI  SEKOLAH  DASAR  WILAYAH KABUPATEN BOGOR. Jurnal Abdimas Adi Buana , 90-99.
https://doi.org/10.36456/abadimas.v5.i01.a3634
Kantun,  S.,  Tiara,  Herlindawati,  D.,  Sedyati,  R.  N.,  &  Widayani,  A.  (2021).  PENDAMPINGAN PENGEMBANGAN  SOAL  EKONOMI/AKUNTANSI  BERBASIS  ASESMEN  KOMPETENSI MINIMUM  (AKM)  PADA  GURU  SMA  ANGGOTA  MGMP  KABUPATEN  JEMBER  SEBAGAI PERSIAPAN  ASESMEN  NASIONAL  PENGGANTI  UN  2021. SELAPARANG.  Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 801-805.
https://doi.org/10.31764/jpmb.v5i1.5666
Mayasari,  W.,  Prasetia,  I.,  &  Isman,  M.  (2023).  Implementasi  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM)  Di  SD  Negeri  026791  Binjai  Timur. Innovative:  Journal  Of  Social  Science Research , 3 (6), 2383 – 2395. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i6.6456
Mendikbud.  (2020). AKM  dan  Implikasinya. Jakarta:  Pusat  Asesmen  Dan  Pembelajaran  Badan Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.
OECD.  (2019,  -  -). PISA,ProgrammeforInternationalStudentAssessment .  Retrieved  from  PISA, ProgrammeforInternationalStudentAssessment: https://www.oecd.org/pisa/
OECD.  (2020,  -  -). PISA,ProgrammeforInternationalStudentAssessment .  Retrieved  from  PISA, ProgrammeforInternationalStudentAssessment: https://www.oecd.org/pisa/
Purwati,P.D.,  Widiyatmoko,A.,  Faiz,  A.,  &  Maryatul,  S.  (2021).  Asesmen  KompentensiMinimum (AKM)  kelasjenjangsekolahdasar  saranapemacu  peningkatanliterasipesertadidik.
Sosioreligi: Jurnal Kajian Pendidikan Umum , 13-24. https://doi.org/10.17509/sosio%20religi.v19i1.39347
Quint,  J.,  &  Condliffe,  B.  (2018,  Oktober  25). Project-Based  Learning:  A  Promising  Approach  to Improving Student Outcomes . Retrieved from Issue Focus: www.mdrc.org Rohim,  D.  C.,  Rahmawati,  S.,  &  Ganestri,  I.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Sekolah  Dasar  untuk  Siswa. Jurnal Varidika , 13-24. https://journals.ums.ac.id/index.php/varidika/article/view/14993. Sari, A., Daulay, S., & Putri, Y. Y. (2020). PENGHAPUSAN UJIAN NASIONAL TAHUN 2021 DALAM PERSPEKTIF  . Prosiding  Seminar  Nasional  PBSI-III  Tahun  2020 (pp.  213-220).  Medan: Universitas Negeri Medan. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/41244.
Sulistyani, N., & Kusumawardana, A. S. (2022). Pendampingan Pengembangan Instrumen Berciri Literasi  Numerasi  dalam  Menyiapkan  AKM  pada  Guru  SD. Jurnal  Masyarakat  Mandiri , 464 – 474. https://journal.rekarta.co.id/index.php/jpmb/article/view/379
Taufik,  A.,  Riyadi,  M.,  &  Nurhayati,  N.  (2023).  Pengembangan  Soal  Asesmen  Kompetensi Minimum  Berbasis  Literasi  Numerasi. Bima  Abdi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 3 (2),
115 – 124. https://doi.org/10.53299/bajpm.v3i2.254
Taufik,  A.  R.,  &  Pagiling,  S.  L.  .  (2022).  PELATIHAN  PENGEMBANGAN  SOAL  ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM) BAGI GURU SMP NEGERI 8 MERAUKE. Jubaedah: Jurnal Pengabdian Dan Edukasi Sekolah (Indonesian Journal of Community Services and School Education) , 2 (3), 342-348. https://doi.org/10.46306/jub.v2i3.105
Tju, M., & Murniarti, E. (2021). ANALISIS PELATIHAN ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2), 110-116. https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.7