## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 4 Nomor 2, September 2019 (37-43)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI MENGIDENTIFIKASI HAK
ANGGOTA KELUARGA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS III SDN 5 MENDAWAI SEMESTER 1 Improving Material Learning Outcomes To Identify The Rights Of Family Members Through Cooperative Learning Models In Jigsaw Type In Grade III Students SDN 5 Mendawai Semester 1

## Susan Martini
SDN 5 Mendawai, Katingan, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
Dipublikasi 10 September 2019 *e-mail : Orcid :

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk:  (1)  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran khususnya materi mengidentifikasi hak anggota keluarga melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas III SDN 5 Mendawai Semester I.  (2)  untuk  mengetahui  apakah  ada  atau  tidaknya hasil  belajar  siswa  pada  materi mengidentifikasi  hak  anggota  keluarga  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada siswa kelas III SDN 5 Mendawai Semester I. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas.
Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Materi Mengidentifikasi ak Anggota Keluarga, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  find  out  the  learning  activities  of  students  in  learning, especially  the material  to  identify  the  rights  of  family  members  through  a  type  of jigsaw  cooperative  learning  model  in  grade  III  students  of  SDN  5  Mendawai Semester I. (2) to find out whether or not there are student learning outcomes in the  material  identify  the  rights of  family  members  through  a  type  of  jigsaw cooperative learning model for grade III students of SDN 5 Mendawai Semester I. This study uses the Classroom Action Research method.
Keywords:  Student  Learning  Outcomes,  Material  Identifying  ak  Family  Members, Jigsaw Type Cooperative Learning Model

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  menimba ilmu.  Dengan  belajar  seseorang  akan mendapatkan  ilmu  baru.  Dengan  adanya  ilmu yang  dimiliki,  seseorang  akan  mudah menyelesaikan  suatu  permasalahan,  baik permasalahan dalam diri ataupun permasalahan  yang  terjadi  di  sekitar lingkungan.  Oleh  karenanya  siswa  harus mempunyai Hasil belajar yang tinggi.
Salah  satu  tanggung  jawab  guru  dalam proses  belajar  pengajar  adalah  meningkatkan Hasil belajar siswa agar proses belajar berhasil dengan  baik.  Keberhasilan  ini  banyak tergantung pada usaha guru untuk membangkitkan Hasil belajar siswa, sebagaimana guru menggunakan berbagai cara, pendekatan  dengan  siswa  dan  metode  untuk membangkitkan belajar siswa dalam meningkatkan  Hasil  belajarnya,  karena
Prestasi  meningkat  bukan  hanya  dambaan setiap  siswa  maupun  orang  tua  murid, seorang  guru  pun  memiliki  harapan  akan peningkatan  Hasil  belajar  siswa  yang dibinanya.  Akan  tetapi  tidak  banyak  guru memiliki ilmu atau kemapuan tentang strategi peningkatan Hasil belajar siswa.
Selain  metode  ceramah yang  Di  pakai guru sangat tidak menarik siswa untuk belajar, kurangnya  minat  siswa  dalam  menuntut  ilmu ini  juga  disebabkan  oleh  kurang  sadarnya siswa akan pentingnya ilmu itu. Siswa tersebut tidak  tahu  untuk  apa  mereka  belajar  ke sekolah.  Mereka  datang  ke sekolah  dari  pagi hingga  siang  hari  hanya  sebagai  kegiatan  yang mereka  anggap  sebagai  rutinitas  yang  harus dilakukan  karena  mengikuti  perintah  orang tua.
Sehubungan  dengan  itu,  peneliti  hendak mencoba menerapkan metode Jigsaw, Melalui metode  jigsaw  kelas  dibagi  menjadi  beberapa tim  yang  anggotanya  terdiri  dari  5  atau  6 siswa  dengan  karakteristik  yang  heterogen. Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks; dan tiap siswa bertanggung jawab
untuk  mempelajari  suatu  bagian  dari  bahan akademik tersebut.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang positif  yang  kemudian  disebut  dengan  proses belajar.  Akhir  dari  proses  belajar  adalah perolehan  suatu  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  siswa  di  kelas  terkumpul  dalam himpunan  hasil  belajar  kelas.  Semua  hasil belajar  tersebut  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari sisi  guru,  tindak  mengajar  di  akhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar, sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  berakhirnya  penggal  dan  puncak proses  belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2009: 3).
Jika  dikaji  lebih  mendalam,  maka  hasil belajar  dapat  tertuang  dalam  taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam tiga ranah (domain)  yaitu  domain  kognitif  atau kemampuan  berpikir,  domain  afektif  atau sikap,  dan  domain  psikomotor  atau keterampilan.  Sehubungan  dengan  itu,  Gagne (dalam  Sudjana,  2010:  22)  mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara  lain:  (1)  hasil  belajar  intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingsikolastik;  (2)  strategi  kognitif  yaitu mengatur  cara  belajar  dan  berfikir  seseorang dalam arti seluas-luasnya termaksuk kemampuan  memecahkan  masalah;  (3)  sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional  dimiliki  seseorang  sebagaimana disimpulkan  dari  kecenderungan  bertingkah laku  terhadap  orang  dan  kejadian;  (4) informasi  verbal,  pengetahuan  dalam  arti informasi  dan  fakta;  dan  (5)  keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan  hidup  serta  memprestasikan konsep dan lambang.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Instructional  conditions,  didefinisikan sebagai  factor  yang  mempengaruhi  metode pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil pembelajaran. variable ini berinteraksi dengan metode  pembelajaran,  dan  pada  dasarnya tidak  dapat  dimanipulasi  oleh  perancang pembelajaran.  variable  ini  harus  diterima  apa adanya,  tetapi  menjadi  bahan  pijakan  dalam penetapan  metode  pembelajaran.  contohnya seperti  motivasi,  minat,  tingkat  social  siswa, bakat  siswa,  tingkat  ekonomi  dan  sebagainya. Meskipun  tidak  dapat  dimanipulasi,  pada  saat tertentu  ia  dapat  pula  dimanipulasi,  jika  pada saat  posisinya  berubah  menjadi  metode pembelajaran. contoh: siswa akan giat belajar, sebelum  tes  harian  dilakukan,  jika  ada motivasi  kepada  siswa  “Anak – anak,  minggu depan  tes  harian!  Bagi  anak – anak  yang memperoleh  nilai  100,  maka  akan  dapat hadiah  berupa  …”.  Ini  berarti  kondisi sebelumnya  siswa  kurang  berminat  terhadap pelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu,  guru menggunakan  cara – cara  agar  memperoleh hasil tes meningkat.
Metode  ini  dikembangkan  oleh  Elliot Aronson dan kawan-kawannya dari
Universitas  Texas  dan  kemudian  di  adaptasi oleh  Slavin  dan  kawan-kawannya.  Melalui metode  jigsaw  kelas  dibagi  menjadi  beberapa tim  yang  anggotanya  terdiri  dari  5  atau  6 siswa  dengan  karakteristik  yang  heterogen. Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks; dan tiap siswa bertanggung jawab untuk  mempelajari  suatu  bagian  dari  bahan akademik  tersebut.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  metode  jigsaw.  Istilah  metode berasal  dari  bahasa  Yunani  "Metodos".  Kata ini  terdiri  dari  dua  suku  kata  yaitu  "Metha" yang  berarti  melalui  atau  melewati  dan "hodos"  jalan  atau  cara.  Jadi  metode adalah suatu  jalan  yang  dilalui  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Pengertian  Kata  jigsaw  berasal  dari bahasa  Inggris  yang  berarti  “gergaji  atau memotong”.  Dalam  metode  pembelajaran
teknik  jigsaw  termasuk  dalam  jenis  metode pembelajaran kooperatif.
Eksperimen  ini  terdiri  dari  membentuk kelompok  pembelajaran  (kelompok  jigsaw) dimana  tiap  pembelajar  tergantung  kepada anggota  kelompoknya  untuk  mendapatkan informasi  yang  diperlukan  untuk  lulus  dalam ujian.  Tanpa  memandang  ras,  mereka digabungkan  menjadi  sebuah  grup dan  wajib berkerjasama  diantara  anggotanya  agar mencapai sukses akademik. Ketika dibandingkan  dengan  kelas  tradisional  dimana pembelajar-pembelajar bersaing secara
individu,  pembelajar-pembelajar  di  dalam kelas.

## Mengidentifikasi hak anggota keluarga
a. Hak Ayah
Dalam  keluarga    seorang  ayah  memiliki  hak untuk di hormati dan di sayangi. Karena ayah sebagai  kepala  keluarga  maka  perintahnya harus  di  patuhi,  tetapi  apa  bila  salah  satu anggota  keluarga  tidak  sependapat  dengan perintah  ayah , kita bisa mengatakan kepada ayah dengan baik dan sopan.
Sebagai  kepala  keluarga  ayah  juga  berhak membuat peraturan, tetapi sebaiknya peraturan  yang  dibuat  bersama  anggota keluarga  yang  lain.  Jika  peraturan  telah ditetapkan  maka  seluruh  anggota  keluarga harus mematuhi peraturan tersebut.
Ayah  juga  berhak  memberi  izin  dan memberikan  hukuman.  Misalnya  ayah  tidak mengizinkan anaknya bermain jauh-jauh maka anak  tersebut  harus  mematuhi  perintah ayahnya,  jika  anak  tersebut  melanggar peraturan  yang  dibuat  bersama  maka  anak tersebut  mendapat  hukuman.  Biasanya hukuman  yang  diberikan  ayah    bersifat mendidik,  karena  ayah  yang  baik  tidak  akan menghukum anaknya tanpa alasan.
Walaupun  ayah  adalah  pemimpin,  maka  ayah tidak  boleh  berbuat  semaunya.  Apabila didalam  keluarga  mendapatkan  suatu masalah maka  harus  di  musyawarakan  bersama keluarga terlebih dahulu.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
b. Hak Ibu Hak ibu adalah dihormati dan di sayangi oleh anggota  keluarga.  Apabila  ibu  memberikan nasehat  kepda  anaknya,  maka  sebagai  anak harus mendengarkan nasehat ibu. Jika seorang anak tidak  sependapat  dengan  ibu,  anak tersebut  dapat  mengatakan  kepada  ibunya dengan  baik  dan  sopan  dan  jangan  sampai membantah atau menyakiti hati ibu. Ibu  juga  memiliki  hak  untuk  mendapatkan nafkah dari ayah, tetapi dengan berkembangnya zaman selain ayah  banyak ibu yang  bekerja  untuk  memenuhi  kebutuhan keluarga.
c. Hak Anak Seperti  ayah  dan  ibu,  anak  juga  mempunyai hak.  Hak  anak  yaitu  disayangi  oleh  orang tuanya.  Anak  juga  mempunyai  hak  untuk mendapatkan  perhatian  dari  orang  tuanya.
Jadi, kalau
orang tuamu tidak
memperhatikanmu,  kamu  boleh  protes. Katakan  pendapatmu  pada  orang  tuamu dengan baik dan sopan.
Anak  pun  juga  mempunyai  hak  untuk dibimbing dan diberi nafkahdari orang tuanya. Sebagai orang tua harus memberi tahu kepada anaknya yang mana yang benar dan mana yang salah.  Orang  tua  juga  harus  memenuhi kebutuhan hidup anaknya. Namun, kebutuhan itu  harus  sesuai  dengan  kemampuan  orang tua. Sebagai anak tidak boleh meminta barang yang terlalu mahal bagi orang tua.
d. Perubahan Peran dalam Keluarga Pada  umumnya  seorang  ayah  adalah kepala  keluarga  dan  ibu  sebagai  ibu  rumah tangga  yang  tugasnya  mendidik  dan membimbing  anak.  Tetapi,sekarang  banyak perempuan  Indonesia  yang  menjadi  Insinyur, dokter,  Hakim,  Guru  dll.  Bahkan  ada  juga yang menjadi anggota TNI dan Porli.
Banyak  perempuan  Indonesia  yang menduduki jabatan penting. Ada yang bekerja dikantor  pemerintahan,  diperusahaan  swasta, bahkan  ada  juga  perempuan  yang  membuka usaha sendiri. Ada pula yang menjadi menteri
dalam kabinet. Misalnya, Presiden wanita yaitu ibu Megawati.
Proses  belajar  mengajar  adalah  proses komunikasi yang didalamnya terdapat berbagai kegiatan  belajar,  salah  satunya  adalah  dengan penyampaian  media  pembelajaran  oleh  guru.
Guru  sebagai  pendidik  dan  penyelenggara kegiatan  pembelajaran  di  kelas  harus  dapat mengoptimalkan kegiatan belajar. Pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan dan menciptakan  sistem  lingkungan  belajar mengajar dengan berbagai media, sumber dan metode. Dimana dengan menggunakan media, sumber, dan metode pembelajaran dimaksudkan  agar  siswa  dapat  melakukan kegiatan  belajar  secara  efektif  dan  efisien sehingga hasil belajarnya dapat optimal.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini berawal dari masalah dalam pembelajaran  PKn  di  kelas  III  SDN  5 Mendawai.  Hasil  yang  diperoleh  melalui pengamatan  menjadi  dasar  perencanaan penelitian ini. Tindakan yang dilakukan adalah dengan  penerapan  metode  Jigsaw  untuk meningkatkan  Hasil  belajar  PKn  pada  siswa kelas III SDN 5 Mendawai.
1. Siklus I
Pelaksanaan tindakan siklus I difokuskan untuk mengetahui  Prestasi  siswa  dalam  belajar  PKn menggunakan  metode  Jigsaw  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung.
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  peneliti membuat rencana pembelajaran tari PKn yang memuat  tentang  tujuan  yang  ingin  dicapai, materi  pelajaran  tari  yang  akan  disampaikan, metode yang akan digunakan, bahan ajar, alat, dan evaluasi.
b. Implementasi Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  rencana  yang  telah  disusun, yaitu  menerapkan  metode  Jigsaw  dalam proses  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
mengetahui  seberapa  tinggi  Prestasi  siswa dalam belajar PKn.
c. Observasi Observasi  yang  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui keaktifan belajar siswa, baik dalam perilaku, Prestasi, penerimaan materi, suasana pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  terhadap penerapan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  PKn.  Pelaksanaan  observasi dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi dan Evaluasi Setelah  melakukan  kegiatan  observasi  selama proses  pembelajaran,  kemudian  dilakukan refleksi  untuk  mengingat  dan  merenungkan kembali hasil tindakan yang sudah
dilaksanakan.  Refleksi  bertujuan  untuk memperoleh  dasar  dari  upaya  dalam perbaikan dari hasil pembelajaran selanjutnya. Adapun  evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan siswa  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran PKn.
2. Siklus II Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  serta Prestasi  siswa dalam  belajar  PKn.  Siklus  ini dilaksanakan  untuk  mencermati  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  hasil kerja  kelompok.  Dalam  kegiatan  siklus  II  ini juga terdiri atas 4 tahapan yang sama seperti siklus  I,  yaitu  perencanaan,  implementasi, observasi, refleksi, dan evaluasi.
Gambar 1: Bagan Model Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis dan Mc Taggart)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan proses  belajar  mengajar  di  sekolah  adalah kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  di kelas. Pengelolaan pembelajaran yang dimaksud  adalah  pengelolaan  pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa sebagai bagian dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Artinya pembelajaran tidak harus selalu berpusat pada guru,  tetapi  juga  melibatkan  siswa  sebagai objek  yang  paling  berperan  di  dalamnya.  Bila pembelajaran  direncanakan  dan  dikelola dengan baik akan menciptakan proses belajar yang efektif bagi siswa dan guru.
Guru  yang  mengorganisasikan  kelasnya dengan baik, yang memungkinkan berlangsungnya pembelajaran yang berstruktur,  menghasilkan  rasio  keterlibatan siswa  yang  lebih  tinggi,  dan  hasil  belajar  yang lebih tinggi dari pada guru yang menggunakan pendekatan  kurang  formal  dan  kurang terstruktur.  Perencanaan  dan  pengelolaan yang  baik  oleh  guru  dapat  membantu  guru untuk  lebih  meprestasi  siswa  mengikuti pelajaran yang disajikan. Dengan terprestasinya  siswa  terhadap  pembelajaran, berarti guru dapat lebih mengarahkan aktivitas siswa  dalam  pembelajaran.  Perencanaan  dan pengelolaan ini pun nantinya dapat menghasilkan hasil belajar yang lebih baik pula.
Salah  satu  perencanaan  dan  pengelolaan yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  yang  di desain  dengan  menggunakan  metode  belajar yang  bervariasi.  Salah  satunya  adalah  dengan penggunaan  metode  Jigsaw.  Setelah  kegiatan diskusi berlangsung, sebagian siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  ke  depan kelas  dan  guru  memepersilakan  siswa  lain untuk mengomentarinya. Kegiatan pembelajaran berlangsung santai, menyenangkan,  dan  siswa  merasa  tidak tertekan.  Guru  dapat  melihat  antusias  siswa selama KBM berlangsung. Tujuan pembelajaran tercapai dan hasilnya pun cukup baik.  Desain  belajar  dengan  menggunakan metode  Jigsaw  ini  ternyata  memberikan  hasil

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
akhir  pembelajaran  yang  cukup  memuaskan. Hal  ini  diindikasikan  dengan  keterlibatan  dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran yang sebelumnya memiliki rasa kurang tertarik menjadi terprestasi untuk mengikutinya.

## KESIMPULAN
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar PKn  melalui  metode  Jigsaw  pada  siswa  kelas III SDN 5 Mendawai, dilaksanakan dalam dua tahap,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  sudah  ada peningkatan dan memenuhi kriteria
keberhasilan  tindakan.  Hal  itu  terlihat  pada hasil  hasil  belajar  PKn  dilihat  dari  hasil observasi  dan  hasil  rekapitulasi  angket. Peningkatan  secara  proses  dan  hasil  dapat dilihat berdasarkan  skor  rata-rata  yang diperoleh  pada  siklus  II  dibandingkan  dengan skor rata-rata yang diperoleh pada saat siklus I.
Persentase  hasil  belajar  siswa  pada pratindakan  penelitian  dengan  kategori pengamatan: (1) mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru  37,5%,  (2) membaca  buku  siswa  57,5%,  (3)  mengajukan pertanyaan 5%, (4) menanggapi pertanyaan/pendapat  guru  10  %,  (5)
menanggapi  pertanyaan/pendapat  siswa  2,5%, (6)  bertukar  pendapat  dengan  teman sekelompok  2,5%,  (7)  menulis  yang  relevan dengan KBM 50%, (8) menyatakan ide dengan jelas  12,5%,  (9)  mendengarkan  penjelasan siswa  10  %,  dan  (10)  perilaku  yang  tidak relevan dengan KBM 20%.
Adapun  hasil  persentase  jumlah  siswa yang mengikuti aktivitas belajar pada siklus  I dengan kategori pengamatan: (1) mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru  50%,  (2)  membaca  buku  siswa  50%,  (3) mengajukan pertanyaan 12,5%, (4)
menanggapi pertanyaan/pendapat guru 17,5%, (5)  menanggapi  pertanyaan/  pendapat  siswa 10%,  (6)  bertukar  pendapat  dengan  teman sekelompok  15%,  (7)  menulis  yang  relevan dengan KBM 40%, (8) menyatakan ide dengan
jelas  17,5%,  mendengarkan  penjelasan  siswa 22,5%,  dan  (10)  perilaku  yang  tidak  relevan dengan KBM 15%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  mengikuti  KBM  sudah tinggi.
Hasil  siklus  II, ditunjukkan  persentase jumlah  siswa  yang  mengikuti  aktivitas  belajar dengan kategori pengamatan: (1) mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 62,5%, (2) membaca buku siswa 30%, (3) mengajukan  pertanyaan  25%,  (4)  menanggapi pertanyaan/pendapat guru 25%, (5) menanggapi  pertanyaan/pendapat  siswa  20%, (6)  bertukar  pendapat  dengan  teman sekelompok  30%,  (7)  menulis  yang  relevan dengan KBM 10%, (8) menyatakan ide dengan jelas 35%, (9) mendengarkan penjelasan siswa 32,5%,  dan  (10)  perilaku  yang  tidak  relevan dengan  KBM  10%.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  hasil  belajar  siswa  mengikuti  KBM sudah baik.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  hasil penelitian  di  atas,  saran  untuk  penelitian  ini adalah sebagai berikut. 1. Bagi guru khususnya PKn disarankan untuk menggunakan metode Jigsaw dalam pembelajaran  gar  pembelajaran  lebih  efektif dan menyenangkan. 2.  Bagi  siswa,  hasil  belajar  PKn  ditingkatkan dan  dipertahankan  secara  terus-menerus, kemudian diharapkan siswa dapat
memanfaatkan  sebaik  mungkin  kegiatan mengamati video.

## DAFTAR PUSTAKA
Zaini,  Hisyam  dkk.  Strategi  Pembelajaran
Aktif.    Yogyakarta  :  Pustaka  Insan Madani, 2006 Budiyono,Budi Usodo &Yemi Kuswardi.2012.Model,Media dan Evaluasi Pembelajaran PKn.Surakarta:UNS Degeng,  I.S.  (1997).  Strategi  Pembelajaran: Mengorganisasi  isi  dengan  Model Elaborasi.  Malang:  IKIP  dan  Ikatan Profesi Teknologi Pendidikan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Depdiknas. 2006. Bunga Rampai Keberhasilan Guru  dalam  Pembelajaran  (SMA,  SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas. Hamzah. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. http:///sunartombs.wordpress.com/2009/06/1
5/pengertian-dan-penerapan-metode- jigsaw:  Diakses  pada  tanggal  07  Maret 2012 http://carapedia.com/model_pembelajaran_jig saw_info587.html  :  Diakses  pada tanggal 07 Maret 2012 http://infoini.com/2012/pengertian-metode- jigsaw.html  :  Diakses  pada  tanggal  07
Maret 2012 Irma  Pujiati  .  2008  .Peningkatan  Prestasiidan KetuntasanBelajar PKn Melalui Pembelajaran KooperatifTipe  JIGSAW . Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. I, No. 1
John W, Santrock. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Kanwa  Publisher.  Muhadi.  2011.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:  Shira Media.
Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK itu
Mudah  (Classroom  Action  Research)
Pedoman Praktis bagi Guru Profesional. Jakarta: Bumi Aksara.
Paul  M  La  Bounty  dkk  .  2011  .  International Society  of  Sports  Nutrition  position stand: meal frequency.springer.com (20 September 2012)
Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  JIGSAW  . 2011  .  http://www.sarjanaku.com  (  24 September 2012 ) Prasetya,  Ardhiyan.  2012.  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama Satu Babak dengan Media Gambar Seri pada  Siswa  Kelas  III-E  SMP  Negeri  2
Gamping,  Sleman.  Skripsi  Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNY.
Reigeluth,  C.M.  Merril  MD.  1979.  Classes  of Instructional  Variables  Educational
Technology. Rudi  Susila  dan  Cepi  Riyana.  2008.  Media Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurikulum  dan  Teknologi  Pendidikan Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Indonesia.
Rusman.  (2012).  Belajar  dan  Pembelajaran
Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Abad  21. Bandung: ALFABETA Rusman.2011.Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionaisme Guru.Jakarta:Rajawali Pers. Sanjaya,  Wina.  2011.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Sudjana,  Nana.  1989.  Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensido Offset.
Sudjana,  Nana.  2010.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  (Cet.  XV).  Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya. www.kabarpendidikan.blogspot.com,www.ar minaperdana.blogspot.com,www.kmpm alang.com  :  Diakses  pada  tanggal  07
Maret 2012’