DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-I SSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 3 Special Issue 2023, 110-120

## PENGEMBANGAN MEDIA MINIATUR TATA SURYA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VI
Yadi Heryadi 1 , Asep Muhyidin 2 , John Pahamzah 3 e-mail: heryadi.yadi07@gmail.com 1 , muhyidin21@untirta.ac.id 2 , jhon.pahamzah@untirta.ac.id 3
1 Universitas Setia Budhi Rangkasbitung, Indonesia
2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Serang, Indonesia

## Abstrak
Berdasarkan hasil prapenelitian di SDN 3 Cijoro Lebak diketahui bahwa media pembelajaran yang digunakan selama ini dalam pembelajaran IPA luar angkasa adalah Mind Mapping. Sedangkan untuk media Mind Mapping mencakup aspek desain yang sederhana dan tidak menarik, karena hanya berupa  gambar  dua  dimensi.  Selanjutnya  dari  segi  materi,  penyampaiannya  kurang  jelas  dan  detail. Berdasarkan  hal tersebut  penulis merumuskan  masalah,  “Bagaimana pengembangan,  kelayakan dan respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  miniatur  tata  surya?”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  miniatur  tata  surya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah model  pengembangan  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implement,  dan  Evaluation). Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  miniatur  tata surya  terdiri  dari  aspek  pengembangan  yaitu  desain  dan  material.  Dari  segi  desain  yaitu  :  tampilan nyata, lebih menarik, terdapat sun ball yang menyala dan media miniatur dapat diputar searah jarum jam.  Dari  segi  materi:  lebih  jelas,  akurat,  dan  detail.  Kelayakan  media  pembelajaran  miniatur  tata surya dari hasil penelitian terlihat dari hasil persentase validasi ahli media sebesar 83,1% dan validasi ahli  materi  sebesar  82,8%.  Selanjutnya  respon  siswa  sebesar  85,8%  menunjukkan  kriteria  “sangat menarik” dan layak digunakan dalam pembelajaran IPA kelas VI SDN 3 Cijoro Lebak.
Kata Kunci : Miniatur Tata Surya, ADDIE, Pelajaran Sains

## Abstract
An Based on the results of pre-research at SDN 3 Cijoro Lebak it is known that the learning media  used  so  far  in  science  learning  on  outer  space  is  Mind  Mapping.  As  for  the  Mind  Mapping media, it covers a simple and unattractive design aspect, because it is only a two-dimensional image. Furthermore, in terms of material, the delivery is not clear and detailed. Based on this, the authors formulate the problem, "How is the development, feasibility and student responses to the solar system miniature learning media?". This research aims to develop a miniature solar system learning media. This type of research is the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implement, and  Evaluation).  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  found  that  the  development  of  miniature solar system learning media consisted of development aspects, namely design and material. In terms of design, namely: real appearance, more attractive, there is a sun ball that lights up and miniature media can rotate clockwise. In terms of material: more clear, accurate, and detailed. The feasibility of the solar system miniature learning media from the research results can be seen from the results of the percentage validation of media experts of 83.1% and the validation of material experts of 82.8%. Furthermore, the student response of 85.8% indicated the criteria of "very interesting" and suitable for use in learning science for class VI SDN 3 Cijoro Lebak.
Keywords: Miniature Solar System, ADDIE, Science Lesson
Luluk  Wulandari,  et  al  |  Analisis  Literasi  Statistis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Uncertainty  And  Data Ditinjau Dari Adversity Quotient

## Pendahuluan
Pendidikan  termasuk  salah  satu  aspek  penentu  meningkatnya  Sumber  Daya  Manusia (SDM) dan pembentukan pribadi suatu bangsa sehingga salah satu faktor yang mempengaruhi maju tidaknya suatu bangsa adalah kondisi pendidikan yang terjadi di negara tersebut, maka untuk mencapai hal itu yaitu  dengan  penerapan  proses  pembelajaran  pada  diri  anak,  sesuai  dengan  Undang-Undang  (UU) Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 37 tentang sistem pendidikan nasional menjelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menjadi salah satu mata pelajaran dalam kurikulum pendidikan dasar  dan  menengah  (Harefa  &  Sarumaha,  2020);(Handayani  et  al.,  2016);(Habibi  et  al.,  2017). Tujuan  dari  pembelajaran  IPA  itu  sendiri  yaitu  menciptakan  manusia  yang  berpengetahuan  dan mengerti akan lingkungannya, tidak hanya paham secara teoretis tetapi paham akan temuannya sendiri di lingkungan mereka. yang mengerti akan lingkungannya (Permatasari et al., 2019);(Veronica et al., 2018). Adapun ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI berdasarkan keputusan dari (Mendikbud, 2014) meliputi  beberapa  aspek  berikut  ini:  (1)  makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan,  yaitu manusia, hewan, dan tumbuhan dengan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan; (2) benda/materi, sifat- sifat  dan  kegunaannya  meliputi:  cair,  padat,  dan  gas;  (3)  energi  dan  perubahannya  meliputi:  cair, padat, dan gas; (4) bumi dan alam semesta: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya. Tujuan dan ruang lingkup mata pelajaran IPA yang sudah tercantum tersebut sudah jelas bahwa IPA merupakan mata pelajaran yang erat kaitannya dengan lingkungan dan kehidupan sehari-hari (Rifai et al., 2019);(Yustina et al., 2020);(Atmojo et al., 2020). Namun pada kenyataannya implementasi pada mata pelajaran IPA belum relevan dengan tujuan yang diharapkan dan keterkaitan pembelajaran IPA dengan  lingkungan  juga  masih  kurang.  Berdasarkan  kajian  (Depdiknas,  2007)  menunjukkan  bahwa siswa kelas 1 – 6 masih minim sekali diperkenalkan kerja ilmiah, padahal hal itu merupakan ciri mata pembelajaran  IPA.  Hal  itu juga  sudah  sudah tercantum  pada  latar  belakang  kuriklum  mata  pelajaran IPA  siswa  kelas  I  –  VI,  yang  menyebutkan  bahwa  :  “Pembelajaran  IPA  sebaiknya  inkuiri  ilmiah (scientific  inquiry)  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup” (Indriani & Jayanti, 2022). Temuan yang  sama  juga  didapatkan  oleh  hasil  studi  TIMSS  (Trends  in  Mathematics  and  Science  Study), berdasarkan  hasil  studi  internasional  dari  salah  satu  lembaga  yang  bergerak  dibidang  sains  tersebut menunjukkan bahwa perkembangan pendidikan di Indonesia masih rendah (Hartini et al., 2018). Hal ini dilihat dari hasil TIMSS yang diikuti siswa Indonesia tahun 2011. Indonesia berada di urutan ke-40 dari 42 negara dengan skor 406. Skor tersebut masuk dalam kategori rendah jika dirujuk ke benchmark internasional  yang  dibuat  TIMSS.  Standar  Internasional  yang  dibuat  TIMSS  yaitu  625  (kategori mahir),  550  (kategori  tinggi),  475  (kategori  sedang),  dan  400  (kategori  rendah).  Posisi  yang didapatkan  Indonesia  dengan  skor  rata-rata  406  masih  dibawah  skor  negara-negara  Asia  Tenggara lainnya yang ikut serta dalam TIMSS 2011, seperti Malaysia dengan skor rata-rata 426 dan Singapura dengan  skor  rata-rata  590.  Siswa  yang  mencapai  advanced  benchmark  menunjukkan  pemahaman konsep-konsep  sains  yang  kompleks  dan  abstrak.  Berdasarkan  temuan  tersebut  pengembangan kreatifitas  siswa  perlu  dilakukan,  dengan  cara  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berkreasi  tanpa menghambat  kegiatan  akademik  lainnya.  Guru  juga  harus  dibekali  model-model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan  kreatifitas  guru  di  kelas  dan juga  kreatifitas  belajar  siswa  di  sekolah maupun di rumah. Menurut data yang diperoleh dari Badan Pusat Statistik Kabupaten Lebak (2020) masih banyak dijumpai  kondisi  anak-anak  yang  belum  terlayani  optimal  pendidikannya  di  kabupaten  Lebak, khususnya pada daerah terpencil ada 169 desa yang berstatus daerah tertinggal. Salah satu faktor yang mempengaruhi  adalah  faktor  ketiadaan  dan  minimnya  sarana  dan  prasarana  peralatan,  serta infrastruktur gedung sekolah yang memadai adalah kunci permasalahan yang menjadikan peningkatan mutu  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  rendah.  Pelajar  di  kabupaten  Lebak  tetap  harus  mendapatkan pendidikan yang berkualitas, dibalik semua keterbatasan yang ada. Berkualitas bukan hanya mencakup fasilitas  yang  cukup  atau  sarana  prasarana  yang  memadai,  namun  lebih  dari  kualitas  pengajaran. Berbagai  keterampilan  abad  ke-21  seperti  keterampilan  pemecahan  masalah,  inovasi,  komunikasi efektif, kerjasama, kemandirian, literasi media dan informasi, wawasan global, tanggung jawab sosial dan berpikir kritis Pulungan & Nasution, (2021) harus siswa dapatkan agar siswa mampu bersaing di masa depan. Oleh karena itu, perlu diupayakan melalui adanya optimalisasi pemanfaatan media yang ada  untuk  itu  kreatifitas  guru  sangat  diperlukan  dalam  hal  ini  agar  dapat  berinovasi  dalam pengembangan  media  pembelajaran  untuk  proses  pembelajaran.  Permasalahan  yang  terjadi  tersebut merupakan hasil nyata dari pembelajaran IPA yang masih belum berjalan dengan baik dan juga belum
Yadi Heryadi, Asep Muhyidin, John Pahamzah| Pengembangan Media Miniatur Tata Surya Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI
sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Permasalahan  siswa  kelas  VI  SDN  3  Cijoro  Lebak  didukung dengan pelajaran IPA pada saat Ulangan Tengah Semester (UTS) semester 1.  Hanya ada 7 siswa (29 %) dari 24 siswa yang nilainya diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai rata-rata hasil UTS mata  pelajaran  IPA  terendah  dari  mapel-mapel  yang  lain.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam pembelajaran  IPA  sangat  perlu  adanya  rekonstruksi  kegiatan  pembelajaran  dan  perlu  adanya pembelajaran  yang  inovatif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA.  Permasalahan  dalam pembelajaran IPA tersebut sangatlah penting dan harus disegerakan untuk dicari alternatif pemecahan masalahnya,  guna  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  IPA  di  SDN  3  Cijoro  Lebak  khususnya  dan pembelajaran IPA di Indonesia pada umumnya. Sudjana mengungkapkan bahwa Alat peraga miniatur yaitu alat peraga yang mempunyai ukuran yang lebih kecil dari bentuk benda aslinya yang mempunyai bentuk  sebenarnya  (aslinya).  Miniatur  dapat  berupa  bangunan  ataupun  bentuk-bentuk  benda  yang lainnya.  Alat  peraga  dalam  mengajar  memang  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  sebagai  alat bantu  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  (Shavira,  2021).  Media  miniatur merupakan media yang bentuknya sama persis dengan bentuk asli tetapi disajikan dengan ukuran yang lebih  kecil.  Miniatur  yang  bentuknya  mendekati  bentuk  asli  diharapkan  mampu  membantu memberikan pemahaman kepada siswa di kelas awal yang masih berpikir secara konkrit. Oleh karena itu,  peneliti  mengambil  kesimpulan  miniatur  tata  surya  adalah  suatu  tiruan  yang  menyerupai  suatu objek  tertentu  dengan  ukuran  yang  lebih  kecil  serta  memiliki  tiga  dimensi  atau  dapat  dilihat  dari berbagai  arah.  Miniatur  akan  dibuat  semenarik  mungkin  untuk  menarik  perhatian  siswa  dengan memperhatikan  kesesuaian  media  dengan  materi  yang  dibahas.  Dengan  demikian  siswa  dapat mengalami  dan  merasakan  pengalaman  nyata  dalam  belajar  dengan  menggunakan  media  tersebut. Penelitian  yang  mendukung  pemecahan  masalah  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  Sholichah, (2017) dengan judul “Pengembangan Media Miniatur Tata Surya 3D Materi Mendeskripsikan Sistem Tata  Surya  dan  Posisi  Penyusun  Tata  Surya  Kelas  VI  SDN  Karanggayam  2”  dengan  hasil penelitiannya  mengembangkan  miniatur  menggunakan  kedelai  sebagai  bahan  utama,  balon  sebagai pewarna  setiap  miniatur  planet.  Dengam  memberikan  aksen  pada  setiap  produk  yakni  menggunting balon yang telah ditentukan modelnya oleh pengembangnya. Penyangga setiap miniatur menggunakan gelas  plastik  dan  bahan  tambahan  lainnya  adalah  cat  kayu  sebagai  pewarna  cincin  miniatur  planet saturnus. Dalam penelitian tersebut memperoleh hasil validasi ahli materi rmemperoleh skor ratarata 4 dengan kategori “Layak”, hasil validasi ahli media satu memperoleh skor rata-rata 3,87 dan ahli media dua  3,5  dengan  katewgori  “Layak”,  hasil  validasi  praktisi  memperoleh  skor  rata-rata  3,8  dengan kategori  “Layak”.  Nilai  keefektifan  diperoleh  dari  data  rata-rata  skor  kuantitatif  dari  seluruh  siswa kelas  VI  SDN  Karanggayam  02  senilai  84  dari  total  siswa  35  anak.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai KKM ≤ 70 ada 4 anak. Dan siswa yang mendapat nilai KKM ≥ 70 ada 31 anak. Penelitian lain yang mendukung penelitian ini ialah penelitian Wildan Qosid Ilahy, Didik Trisetiyoko, dan Farhan Saefudin Wahid tahun 2022 yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Tata Surya Terhadap Motivasi dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik”.  Dalam  penelitian  ini  terlihat  dari  skor  motivasi  belajar  siswa diperoleh  hasil  dari  20  siswa  kelas  V  SDN  Wangandalem  03  yang  menjadi  kelas  eksperimen.  Rata- rata nilai angket motivasi belajar peserta didik setelah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga tata  surya  mencapai  80,25.  Jumlah  nilai  keseluruhan  siswa  kelas  V  SDN  Wangandalem  03  adalah 1601.  Sedangkan  skor  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  hasil  dari  18  siswa  kelas  V  SDN Wangandalem  02  yang  menjadi  kelas  kontrol.  Rata  rata  nilai  angket  setelah  pembelajaran  tanpa menggunakan  alat  peraga  tata  surya  atau  model  konvensional  mencapai  70,06.  Jumlah  nilai keseluruhan  siswa  kelas  V  SDN  Wangandalem  02  dari  20  Siswa  adalah  1261.  Sedangkan  dari  nilai hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  20  siswa  kelas  V  SDN  Wangandalem  03  yang  menjadi  kelas eksperimen. Rata-rata nilai hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan Alat Peraga Tata  Surya  mencapai  12,00.  Jumlah  nilai  siswa  keseluruhan  siswa  kelas  V  SDN  Wangandalem  03 adalah  240.  Sedangkan  nilai  hasil  belajar  siswa  diperoleh  hasil  dari  18  siswa  kelas  V  SDN Wangandalem 02 yang menjadi kelas kontrol. Rata-rata nilai hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan  tanpa  menggunakan  mencapai  9,17.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  Alat  Peraga  Tata  Surya  dan  yang tidak menggunakan Alat Peraga Tata Surya. Berdasarkan potensi masalah yang ada, peneliti membuat judul “Pengembangan Media Miniatur Tata Surya Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI SDN 3 Cijoro Lebak”. Peneliti berharap dengan adanya media miniatur tata surya ini siswa dapat mudah memahami penjelasan guru dan mengetahui keragaman benda-benda yang ada di angkasa luar. Adapun penelitian
Luluk  Wulandari,  et  al  |  Analisis  Literasi  Statistis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Uncertainty  And  Data Ditinjau Dari Adversity Quotient
ini  selaras  dengan  penelitian  Azzahra  et  al.,  (2023)  dengan  judul  “Pengembangan  Media  Belajar Planetarium  Toys  Sebagai  Peningkat  Pemahaman  Siswa  Kelas  VI  Materi  Tata  Surya  Bidang  Studi IPA”  dengan  hasil  penelitiannya  mengembangkan  miniatur  menggunakan  kedelai  sebagai  bahan utama, balon sebagai pewarna setiap miniatur planet dan penelitian tersebut memperoleh hasil validasi ahli  materi  rmemperoleh  skor  rata-rata  4  dengan  kategori  “Layak”,  hasil  validasi  ahli  media  satu memperoleh  skor  rata-rata  3,87  dan  ahli  media  dua  3,5  dengan  katewgori  “Layak”,  hasil  validasi praktisi memperoleh skor rata-rata 3,8 dengan kategori “Layak”. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti mengemukakan  rumusan  masalah  yaitu  bagaimana  desain  pengembangan  media  miniatur  tata  surya pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VI  SDN  3  Cijoro  Lebak,  bagaimana  kelayakan  media  miniatur  tata surya  menurut  penilaian  para  ahli,  dan  bagaimana  respon  siswa  kelas  VI  SDN  3  Cijoro  Lebak  pada media  miniatur  tata  surya  ini.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  desain  pengembangan media  miniatur  tata  surya  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  VI  SDN  3  Cijoro  Lebak,  menganalisis kelayakan  Media  Miniatur  Tata  Surya  pada  mata  pelajaran  IPA  Kelas  VI  SDN  3  Cijoro  Lebak menurut  para  ahli,  dan  menganalisis  respon  siswa  kelas  VI  SDN  3  Cijoro  Lebak  dalam  penggunaan media miniatur tata surya pada pembelajaran IPA.

## Metode
Peneliti menggunakan metode Reseach and Development (R&D). Penelitian ini mengacu pada produk media yang dikembangkan untuk mengatasi permasalahan kegiatan pembelajaran di kelas (Rachman &  Mardiana,  2018).  Halaskova  et  al.,  (2020)  menjelaskan  metode  penelitian  dan  pengembangan adalah metode  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut.  Menurut  Muthy  &  Pujiastuti,  (2020);Dimyati  A  et  al.,  (2018),  metode  penelitian  dan pengembangan  dalam  teknologi  pembelajaran  digunakan  pada  bidang  pelatihan  industri,  bisnis, kemiliteran,  teknologi  kedokteran,  dan  pendidikan  seperti  mengembangkan  bahan  ajar,  media,  serta manajemen pembelajaran. Pada penelitian ini, mengembangkan media pembelajaran berupa miniatur tata  surya  untuk  pembelajaran  IPA materi sistem  tata surya  kelas  VI  SDN  3  Cijoro  Lebak.  Prosedur penelitian dan pengembangan ini sesuai dengan model pengembangan ADDIE yang merupakan suatu model yang di dalamnya merepresentasikan tahapan-tahapan secara sistematika (tertata) dan sistemis dalam  penggunaan  bertujuan  untuk  tercapainya  hasil  yang  di  inginkan  (Abdul  Syakur  et  al.,  2020). Pada  pengembangan  ini  akan  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  dikembangkan  Sari  & Amir MZ, (2021)yang terdiri dari lima langkah. Kelima langkah tersebut adalah: Analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), evaluation (evaluasi).
Berdasarkan langkah-langkah tersebut, dapat dijelaskan lebih rinci untuk mempermudah dalam memahaminya, yaitu sebagai berikut : 1. Tahap Analisis (Analysis) yang terdiri atas dua tahap yaitu analisis kinerja (performance analysis) dan analisis kebutuhan (need analysis), 2. Tahap Perencanaan (Desain)  ibarat  bangunan  maka  sebelum  dibangun  harus  ada  rancangan  bangunan  di  atas  kertas
Yadi Heryadi, Asep Muhyidin, John Pahamzah| Pengembangan Media Miniatur Tata Surya Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI
terlebih dahulu. Pada media pembelajaran ini langkah merancang media dilihat dari segi desain, dan segi  materi.  Kemudian  pada  tahap  selanjutnya  dengan  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran miniatur  tata  surya,  3.  Tahap  Pengembangan  (Development)  yaitu  mengembangkan  media pembelajaran  miniatur  tata  surya  berdasarkan  rancangan  media  awal  menggunakan  bahan  dan  alat yang  telah  dipersiapkan  kemudian  melakukan  review  dengan  memvalidasi  media  oleh  para  ahli  dan memperbaiki media miniatur tata surya sesuai dengan saran dan masukan para ahli sehingga terdapat perbandingan  media  sebelum  dan  sesudah  revisi,  4.  Tahap  Implementasi  (Implementasion)  yaitu melakukan  implementasi  media  pembelajaran  miniatur  tata  surya  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah sesuai dengan materi sistem tata surya pada kelas VI SDN 3 Cijoro Lebak. Dengan melakukan uji  coba  terbatas  melibatkan  peserta  didik  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  dan  kemenarikan media  pembelajaran  miniatur  tata  surya,  5.  Tahap  Evaluasi  (Evaluation)  tahap  ini  adalah  kegiatan menilai apakah setiap langkah kegiatan dan produk yang telah dibuat sudah sesuai dengan spesifikasi atau belum dengan melakukan revisi akhir terhadap produk yang dikembangkan berdasarkan saran dan masukan peserta  didik  yang  diberikan selama tahap  implementasi.  Produk media  miniatur tata  surya ini  dikembangkan  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  di  kelas  pada saat guru  mengajarkan materi  angkasa  luar.  Secara  perencanaan  proses  penelitian  dan  pengembangan  terdiri  dari  analisi kebutuhan  dalam  pengumpulan  data,  uji  coba  hasil  produk  lapangan,  dan  menyempurnakan  hasil produk berdasarkan uji coba lapangan untuk menghasilkan produk yang layak untuk digunakan dalam proses  kegiatan  pembelajaran.  Produk  yang layak  untuk  digunakan  perlu tahapantahapan yang  tepat, sehingga produk yang tercipta benar-benar sudah tervalidasi oleh ahli materi dan ahli media serta siap digunakan.  Pengembangan  sebuah  produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  “Media Miniatur  Tata  Surya”.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  3  Cijoro  Lebak  pada  semester  genap  tahun ajaran  2022/2023.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VI  Sekolah  Dasar  dengan jumlah  sebanyak  25  siswa  yang  terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  19  siswi  perempuan.  Teknik pengumpulan data menggunakan (1) validasi ahli, (2) angket respon siswa, (3) tes. Validasi ahli terdiri dari  validasi  ahli  mediadan  validasi  ahli  materi.  Validasi  ahli  media  digunakan  untuk  menguji kelayakan  penggunaan  media  miniatur  tata  surya  pada  materi  angkasa  luar.  Validasi  ahli  materi digunakan  untuk  menguji  kelayakanisi,  kebahasaan  dan  kesesuaian  materi  pada  tema  9  subtema  1 sistem tata surya.
Kemudian  angket  respon  digunakan  untuk  melihat  respon  siswa  pada  saat  melakukan  proses kegiatan  belajar  mengajar  pada  saat  menggunakan  media  miniatur  tata  surya.  Kemudian  tes  yang diberikan  kepada  siswa  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  essay  yang  bertujuan  untuk  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  miniatur  tata  surya  untuk  mengetahui tingkat  kelayakan  media miniatur  tata  surya.  Instrumen  dalam  penelitian ini  yakni  penilaian  validasi ahli media dan ahli materi menggunakan skala likert, lembar tes berbentuk pilihan ganda 10 butir dan essay  5  butir.  Analisis  data  penelitian  ini  yakni  media  dikatakan  valid  atau  layak  digunakan  sebagai media  pembelajaran  apabila  rata  rata  total  validasi  memperoleh  lebih  dari  60%,  validasi  ahli  materi yakni materi dikatakan valid atau layak digunakan sebagai materi pembelajaran apabila memperoleh rata-rata  total  validasi  lebih  dari  60%,  hasil  angket  respon  dikatakan  baik  jika  total  rata-rata  angket respon melebihi 60%. Setelah semua data yang dilakukan terkumpul maka langkah selanjutnya adalah analisis  terhadap semua  data  yang  di  peroleh  selama  penelitian.  Teknik  analisis data  pada  penelitian ini berupa data deskriptif untuk mendapatkan angka rata – rata presentase. Tujuan analisis data adalah menjawab  permasalahan  penelitian  yang  telah  dirumuskan.  Data  Kuantitatif  skor  penilaian  yang diperoleh  dari  hasil  pengisian  lembar  angket  ahli  media  pembelajaran,  ahli  materi  pembelajaran dianalisis dengan acuan yang diadaptasi dengan menggunakan Skala Likert 1-5. Menurut  Retnawati, (2015)  Skala  Likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  persepsi,  dan  pendapat  seseorang  atau sekelompok orang tentang variabel penelitian yang dijabarkan menjadi indikator variabel. Data yang terkumpul dianalisis dengan cara menghitung skor yang diperoleh dalam penilain media miniatur tata surya  yang  telah  diuji  oleh  beberapa  ahli  dan  juga  hasil  observasi  serta  wawancara  dalam mengumpulkan hasil. Analisis yang digunakan yaitu analisis deskriptif yang dimana semua nilainya di jumlahkan sesuai dengan langkah – langkah sebagai berikut ini: 1) data yang diperoleh dari ahli materi dan  ahli  media  berupa  data  kualitatif  diubah  menjadi  data  kuantitaif  dengan  ketentuan  skor  dengan tabel berikut :

## Luluk  Wulandari,  et  al  |  Analisis  Literasi  Statistis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Uncertainty  And  Data Ditinjau Dari Adversity Quotient
Setelah  data  terkumpul,  kemudian  mengitung  jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  ahli  validasi angket  dan menjumlahkan persentase  angka  dari  analisis  data  yang  dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
Rumus untuk menghitung skor rata – rata seluruh validator baik ahli media ataupun ahli materi secara keseluruhan yaitu sebagai berikut :
Hasil  perolehan  dari  perhitungan  persentase  kemudian  ditentukan  dengan  tingkat  kelayan  dari produk media pembelajaran yang digunakan. Kualifikasi yang memiliki kriteria sebagai berikut: data kualitatif diubah menjadi data kuantitaif dengan ketentuan skor dengan tabel berikut :
Tahap  validasi  produk  berakhir  saat  skor  penilaian  terhadap  media  pembelajaran  ini  telah memenuhi  syarat  kelayakan  dengan  tingkat  kesesuaian  materi,  kelayakan  media,  dan  kualitas  media miniatur tata surya untuk kelas VI pada materi sistem tata surya dikategorikan sangat layak atau layak.
Yadi Heryadi, Asep Muhyidin, John Pahamzah| Pengembangan Media Miniatur Tata Surya Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  media  miniatur  tata  surya  dilakukan  melalui  tahapan  yaitu:  potensi  masalah, pengumpulan  data-data,  desain  produk  dan  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi produk. Bersumber dari hasil pra peneliti di SDN 3 Cijoro Lebak. Hasil analisis yang telah dilakukan digunakan sebagai pedoman dan pertimbangan dalam penyusunan bahan ajar materi sistem tata surya. Analisis  yang  dilakukan  meliputi  analisis  kinerja  dan  analisis  kebutuhan.  Analisis  kinerja  dilakukan untuk  mengetahui  dan  mengklasifikasikan  permasalahan  yang  dihadapi  di  sekolah  berkaitan  dengan media  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah  selama  ini.  Setelah  melakukan  analisis  kinerja diketahui  bahwa  media  pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini  adalah  gambar  berupa  mind mapping. Dari pembuatan desain media gambar tersebut tidak terdapat susunan tata surya yang jelas karena hanya berbentuk gambar dua dimensi saja tidak berbentuk media yang nyata atau tiga dimensi sehingga  dari  media  tersebut  tidak  dapat  menjelaskan  secara  terperinci  proses  terjadinya  siang  dan malam,  rotasi  bumi  dan  revolusi  bumi.  Dan  dalam  gambar  mind  mapping  tersebut  menggunakan Bahasa yang tidak lugas dan komunikatif. Analisis kebutuhan yaitu menentukan media pembelajaran yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  prestasi  belajar peserta  didik.  Dengan  demikian,  peneliti  mengembangkan  media  pembelajaran  Miniatur  Tata  Surya yang dirasa akan dapat menghilangkan kejenuhan peserta didik saat mempelajari mata pelajaran IPA khususnya  di  Sekolah  Dasar. Media  pembelajaran  Miniatur  Tata  Surya  merupakan media  yang  akan memberikan  variasi  pada  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik.  Media  Miniatur  Tata Surya  mampu  mengintegrasikan  susunan  bola  planet  tiruan  dengan  cahaya,  desain  yang  menarik, gerakan,  dan  penjelasan  dalam  penggunaanya  sehingga  informasi  yang  disampaikan  lebih  kaya dibandingkan  dengan  media  gambar  mind  mapping  yang  biasa  digunakan  sebelumnya.  Pendesainan pengembangan  media  miniatur  tata  surya  adalah  dari  segi  merancang  kerangka  dasar  miniatur  tata surya  yang  terbuat  dari  papan/triplek  berukuran  80x80x5  cm  berbentuk  persegi  yang  dicat  berwarna hitam.  Setelah  kerangka  dasar  terbentuk  dilanjutkan  dengan  pembuatan  bola  planet  menggunakan stearofoam.  Hal  yang  sangat  perlu  diperhatikan  dalam  pembuatan  bola  planet  ini  adalah  dari  segi ukuran  yang  harus  sesuai  dengan  planet  terbesar  dan  terkecil  yaitu  dimulai  dari  Matahari,  Jupiter,

## Luluk  Wulandari,  et  al  |  Analisis  Literasi  Statistis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Uncertainty  And  Data Ditinjau Dari Adversity Quotient
Saturnus, Uranus, Neptunus, Bumi, Venus, Mars, dan Merkurius. Matahari dibuat menggunakan bola basket plastik berukuran kecil yang dilubangi dan dimasukkan lampu, kemudian bagian luarnya di cat menggunakan  cat  berwarna  orange.  Setelah  ukurannya  dibuat  sesuai  dengan  urutan  langkah selanjutnya  adalah  pewarnaan  menggunakan  cat  akrilik  dan  membuat  ring  dari  besi  kecil  untuk ditusukan  pada  setiap  planet  dengan  ukuran  yang  berbeda  sehingga  terbentuk  seperti  garis  orbit. Setelah kerangka dasar terbentuk dengan sempurna dilanjut dengan membuat rangkaian dynamo dan lampu  yang  dihubungkan  ke  saklar  kemudian  kabel  utama  untuk  stop  kontak.  Jika  rangkaian  sudah tersusun dengan benar maka miniatur akan berputar dari kanan ke kiri searah dengan jarum jam dan lampu  di  dalam  bola  matahari  akan  menyala  sehingga  bentuknya  akan  terlihat  seperti  luar  angkasa tiruan.  Bagian  bola  matahari  dapat  dibuat  penyangga  berdiri  dari  papan  viber.  Penggunaan  media miniatur tata  surya  ini  akan  sangat  efektif  dan  lebih praktis.  Pada  bagian  desain  media  miniatur  tata surya sebelum revisi belum ada papan sisi kanan, kiri, dan belakang yang membentuk box kerangka dasar  media  miniatur,  selain  itu  dudukan  dinamo  kurang  tinggi  sehingga  ketika  miniatur  berputar bergesekan  dengan  bagian  kerangka  dasar.  Desain  media  miniatur  tata  surya  direvisi  sesuai  dengan masukan  ahli  media  yaitu  setelah  dilakukan  revisi  media  miniatur  menjadi  lebih  tinggi  pada  bagian dudukan dinamo dan terdapat sisi kanan, kiri, dan belakang yang membentuk box pada kerangka dasar media  miniatur  tata  surya.  Berikut  adalah  gambar  media  miniatur  tata  surya  dari  bahan  stearofoam,, papan, dan besi :
Setelah  produk  berhasil  dikembangkan  langkah  berikutnya  dengan  melakukan  uji  kelayakan media dengan cara validasi produk. Validasi desain atau validasi produk dilakukan setelah pembuatan produk awal. Validasi dilakukan dengan dua macam, yaitu validasi desain oleh ahli media dan validasi materi dengan ahli materi. Validasi ahli media dilakukan dengan melihat kualitas media miniatur tata surya sebagai media pembelajaran. Ahli media kemudian dimohon untuk memberikan penilaian media miniatur  tata  surya yang  dikembangkan  sebagai media  pembelajaran  IPA.  Hasil  validasi ahli tahap  I (sebelum  revisi)  diketahui  dari  perolehan  persentase  rata-rata  total  validator  yaitu  mendapatkan perolehan sebesar 70% dengan kategori “layak”. Produk yang telah divalidasi pada tahap I (sebelum revisi)  kemudian  dilakukan  perbaikan  untuk  menyempurnakan  produk.  Adapun  hasil  validasi  pada tahap  II  (setelah  revisi)  diketahui  dari  perolehan  persentase  total  rata-rata  validator  yaitu  87,5  % dengan kategori “sangat layak”. Validasi ahli materi dilakukan dengan pernyataan terkait dalam proses penyampaian materi dalam menggunakan media miniatur tata surya. Selanjutnya validator ahli materi dimohon  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  kesesuaian  materi  dan  media  yang  dikembangkan. Penilaian  oleh  validasi  ahli  materi  diketahui  dari  perolehan  persentase  rata-rata  total  validator mendapatkan  perolehan  sebesar  70,3%.  dengan  kategori  “layak”.  Produk  dan  materi  pembelajaran yang telah divalidasi ahli materi pada tahap I (sebelum revisi) kemudiam dilakukan perbaikan untuk menyempurnakan produk dan materi Angkasa Luar Kelas 6 Semester 2 SDN 3 Cijoro Lebak. Adapun hasil  validasi  ahli  materi  tahap  II  (setelah  revisi)  diketahui  dari  perolehan  persentase  rata-rata  total validator  yaitu  mendapatkan  hasil  persentase  rata-rata  total  sebesar  95,3%  dengan  kategori  “sangat layak”.  Setelah  mendapatkan  hasil  penilaian validasi tahap  I  (sebelum  revisi)  dan  Validasi  Tahap  II (Sesudah  Revisi)  maka  akan  didapatkan  grafik  perbandingan  penilaian  dengan  pernyataan  hasil validasi  media  tahap  I  memperoleh  persentase  70%  dengan  kategori  “Layak”  kemudian  di  validasi media  tahap  II  mendapatkan  kenaikan  persentase  sebesar  87,5%  dengan  kategori  “Sangat  Layak”, kemudian validasi ahli materi tahap I memperoleh persentase sebesar 70,3% dengan kategori “Layak” dan  pada  validasi  materi  tahap  II  memperoleh  kenaikan  persentase  sebesar  95,3%  dengan  kategori “Sangat Layak”. Dan perbandingan tersebut dapat dilihat dari gambar 4.2 berikut ini :
Yadi Heryadi, Asep Muhyidin, John Pahamzah| Pengembangan Media Miniatur Tata Surya Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI
Produk  yang  telah  dilakukan  pengembangan,  validasi  dan  revisi,  langkah  selanjutnya  yaitu melakukan uji coba yang melibatkan 25 peserta didik di SDN 3 Cijoro Lebak. Uji coba dilakukan untuk mengetahui respon  produk  yang  dikembangkan.  Dari  data  angket  respon  yang  didapat  dari uji coba dapat dilihat dari berikut ini:
Berdasarkan uji tanggapan peserta didik pada tabel 3 yang melibatkan 25 responden, diperoleh bahwa produk media pembelajaran minatur tata surya sangat layak dengan persentase sebesar 85,5%. Tanggapan  peserta  didik  dari  angket  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  miniatur  tata  surya sangat layak. Juga didapatkan tanggapan lain dari kolom komentar yaitu pada tampilan desain media miniatur  sangat  menarik,  tidak  membosankan  peserta  didik,  serta  mempermudah  proses  pemahaman materi angkasa luar angkasa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  pengembangan  media pembelajaran  miniatur  tata  surya  dari  segi  desain  yaitu  terdiri  dari  pengembangan  desain  yaitu

## Luluk  Wulandari,  et  al  |  Analisis  Literasi  Statistis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Uncertainty  And  Data Ditinjau Dari Adversity Quotient
dudukan  dinamo  tinggi,  terdapat  penyangga  bola  matahari,  miniatur  berukuran  80x80  cm  dengan warna  bervariasi  sesuai  dengan  karakterisik  planet,  miniatur  bisa  berputar  searah  dengan  jarum  jam, dan  bola  matahari  dapat  menyala.  Dari  segi  materi  yaitu  lebih  jelas,  akurat,  dan  terperinci.  2) kelayakan  setelah  divalidasi  oleh  validator  dari  2  tim  ahli  yaitu  ahli  media  sebesar:  83,1%,  dan  ahli materi  sebesar  82,8%  yang  berarti  media  pembelajaran  miniatur  tata  surya  “sangat  layak”  untuk dikembangkan.  3)  respon  media  pembelajaran  miniatur  tata  surya  oleh  peserta  didik  diperoleh  hasil perolehan  persentase  sebesar  85,8%  yang  menyatakan  “sangat  menarik”.  Sehingga  respon  peserta didik menyatakan bahwa media pembelajaran miniatur tata surya dapat menarik perhatian dan minat belajar peserta didik meningkat.

## Daftar Pustaka
Abdul  Syakur,  Esti  Junining,  M.  Khusni  Mubarok,  &  Margarana.  (2020).  Developing  English  for Specific  Purposes  (ESP)  Textbook  for  Pharmacy  Students  Using  On-Line  Learning  in  Higher Education. Britain International of Linguistics Arts and Education (BIoLAE) Journal , 2 (1), 467– 473. https://doi.org/10.33258/biolae.v2i1.216
Atmojo,  S.  E.,  Muhtarom, T.,  &  Lukitoaji,  B.  D. (2020).  The  Level  of  Self-Regulated  Learning  and Self-Awareness  in  Science  Learning  in  the  Covid-19  Pandemic  Era. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 9 (4), 512–520. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.25544
Azzahra,  N.  K.,  Rofian,  R.,  &  Budiman,  M.  A.  (2023).  Pengembangan  Media  Belajar  Planetarium Toys  Sebagai  Peningkat  Pemahaman  Siswa  Kelas  VI  Materi  Tata  Surya  Bidang  Studi  IPA. Indonesian Research Journal on Education , 3 (2), 1106–1112.
Dimyati  A,  M.,  Suwardiyanto,  D.,  Yuliandoko,  H.,  &  Arief  W,  V.  (2018).  Pemanfaatan  Teknologi Sebagai Media Pembelajaran Daring (on Line) Bagi Guru Dan Siswa Di Smk Nu Rogojampi. J- Dinamika :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (2),  96–100.  https://doi.org/10.25047/j- dinamika.v2i2.565
Habibi, M., Zainuddin, Z., & Misbah, M. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Fisika Berorientasi Kemampuan Pemecahan Masalah Menggunakan Model Pengajaran Langsung Pada Pokok  Bahasan  Tekanan  Di  SMP  Negeri  11  Banjarmasin. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 (1), 1. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2234
Halaskova, M., Gavurova, B., & Kocisova, K. (2020). Research and Development Efficiency in Public and  Private  Sectors:  An  Empirical  Analysis  of  EU  Countries  by  Using  DEA  Methodology. Sustainability , 12 (17), 7050. https://doi.org/10.3390/su12177050
Handayani,  P.,  Widodo,  E.,  &  Hastuti,  P.  W.  (2016).  Perbedaan  Pembelajaran  Ipa  Menggunakan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Dan  Pendekatan  Kontekstual  Melalui  Metode  Eksperimen Ditinjau  Dari  Keterampilan  Proses  Dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik. Pend.  Ilmu  Pengetahuan Alam-S1 , 5 (5).
Harefa,  D.,  &  Sarumaha,  M.  (2020). Teori  Pengenalan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Sejak  Dini .  PM Publisher.
Hartini, T., Misri, M. A., & Nursuprianah, I. (2018). Pemetaan HOTS siswa berdasarkan standar PISA dan  TIMSS  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Eduma:  Mathematics  Education  Learning and Teaching , 7 (1), 83–92.
Indriani,  T.,  &  Jayanti,  U.  N.  A.  D.  (2022).  Interactive  Socio-Scientific  Inquiry:  The  Effects  on Creative Thinking Skills. Jurnal Pendidikan MIPA , 23 (3), 995–1005. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v23i3.pp995-1005
Muthy,  A.  N., &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis media  pembelajaran  e-learning melalui  pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  matematika  di  rumah  sebagai  dampak  2019-nCoV. Jurnal  Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika , 6 (1), 94–103.
Permatasari, I., Ramdani, A., & Syukur, A. (2019).  Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Terintegrasi  Sets  (Science,  Environment,  Technology  And  Society)  pada  Materi  Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal Pijar Mipa , 14 (2), 74–78. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1256 Pulungan, M. S., & Nasution, D. (2021). The effect of scientific inquiry learning model and scientific attitude  on  students’  science  process  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1811 (1), 12003.
Rachman,  M.  I.,  &  Mardiana,  R.  (2018).  Hubungan  Partisipasi  Masyarakat  dengan  Keberlanjutan
Yadi Heryadi, Asep Muhyidin, John Pahamzah| Pengembangan Media Miniatur Tata Surya Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI
Ekologi,  Sosial-Budaya  dan  Ekonomi  dalam  Ekowisata  Religi. Jurnal  Sains  Komunikasi  Dan Pengembangan Masyarakat [JSKPM] , 2 (4). https://doi.org/10.29244/jskpm.2.4.509-524
Retnawati,  H.  (2015).  Perbandingan  akurasi  penggunaan  skala  likert  dan  pilihan  ganda  untuk mengukur self-regulated learning. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45 (2). Rifai,  S.  S.,  Uswatun,  D.  A.,  &  Nurasiah,  I.  (2019).  Model  project  based  learning  (PjBL)  untuk meningkatkan  sikap  tanggung  jawab  ilmiah  peserta  didik  di  kelas  tinggi. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 3 (2), 127. https://doi.org/10.31331/jipva.v3i2.874 Sari,  P.  P.,  &  Amir  MZ,  Z.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Model Pembelajaran  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 4 (3), 269. https://doi.org/10.24014/juring.v4i3.14024
Shavira,  L.  E.  (2021).  Penggunaan  alat  peraga  ABD  Ajaib  dalam  pembelajaran  matematika  realistik berbasis  budaya. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 12 (2),  225–235. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/aks.v12i2.8850
Sholichah,  L.  N.  (2017).  Pengembangan  Media  Miniatur  Tata  Surya  3D  Materi  Mendeskripsikan Sistem  Tata  Surya  dan  Posisi  Penyusun  Tata  Surya  Kelas  VI  SD  N  Karanggayam  02. Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri .
Veronica,  I.,  Pusari,  R.  W.,  &  Setiawardana,  M.  Y.  (2018).  Pengembangan  media  scrapbook  pada pembelajaran IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 258–266. Yustina, Y., Syafii, W., & Vebrianto, R. (2020). The Effects of Blended Learning and Project-Based Learning on Pre-Service Biology Teachers’ Creative Thinking Skills through Online Learning in the Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 408–420. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706