PENGEMBANGAN MEDIA PAPAN BALIK ( FLIPCHART )

## UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BACA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DENGAN HAMBATAN AUTIS DI SEKOLAH INKLUSI
Suchaimatul Lutfia 1 , Setya Yuwana 2 , Hendratno 3
1 Universitas Negeri Surabaya Email: suchaimatul.19045@mhs.unesa.ac.id 2 Universitas Negeri Surabaya
Email: setyayuwana@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya Email: hendratno@unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan produk media papan balik untuk meningkatkan kemampuan  baca  anak  berkebutuhan  khusus  autis  di  sekolah  inklusi.  Sebab, pendidikan  adalah  hak  setiap  anak.  Oleh  karena  itu,  anak  berkebutuhan  khusus autis berhak  mendapatkan pembelajaran  sesuai  kondisi  mereka.  Metode  penelitian ini  menggunakan  metode research  and  development dengan  siklus  4-D  ( define, design,  develop dan disseminate ).  Subjek  penelitian  ini  adalah  6  siswa berkebutuhan  khusus  autis  SD  Muhammadiyah  Kecamatan  Tulangan  Sidoarjo. Sampel 6 siswa tersebut dipilih berdasarkan kategori, 2 siswa autis ringan dan sulit membaca,  2  siswa  autis  sedang  dan  sulit  membaca  dan  2  siswa  berat  dengan kesulitan  membaca.  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  materi  dari  media papan  balik  yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat  layak  dengan  nilai  presentase sebesar  85,5%.  (2)  hasil  nilai  presentase  dari  media  papan  balik  memperoleh  nilai 83,75%  dengan  kategori  layak.  (3)  uji  coba  efektifitas  media  papan  balik  yang dikembangkan  memperoleh  nilai  presentase 83,33%,  nilai  signifikansi  0,000  >  0,05 sehingga  terdapat  perbedaan  siginifikan pre-test dan posttest .  Melalui  uji  n-gain, skor diperoleh 0,33 yang berarti pengaruh penerapan dikategorikan ‘sedang’. Dapat disimpulkan  bahwa  media  papan  balik  yang  dikembangkan  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  membaca  siswa  berkebutuhan  khusus  autis  di  SD Muhammadiyah Tulangan Sidoarjo.
Kata kunci: Kemampuan Membaca, Media Papan Balik, Anak Autis, Sekolah Inklusi

## Abstract
This study aims to produce flipchart media products to improve the reading ability of children  with  special  needs  with  autism  in  inclusive  schools.  Because  education  is the right of every child. Therefore, children with special needs with autism have the right  to  receive  learning  according  to  their  conditions.  This  research  method  uses research  and  development  methods  with  a  4-D  cycle  (define,  design,  develop  and disseminate).  The  subjects  of  this  study  were  6  students  with  special  needs  with autism  at  SD  Muhammadiyah,  Tulangan  sub-district  Sidoarjo.  The  sample  of  6 students was selected based on categories, 2 students with mild autism and reading difficulties,  2  students  with  moderate  autism  and  reading  difficulties  and  2  students with  severe  reading  difficulties.  The  results  of  the  study  are  as  follows:  (1)  the material  from  the  flipchart  media  developed  is  declared  very  feasible  with  a percentage value of 85.5%. (2) the results of the percentage value of media flipchart get a value of 83.75% with a decent category. (3) the test of the effectiveness of the developed  flipchart  media  obtained  a  percentage  value  of  83.33%,  a  significance value of 0.000 > 0.05 so that there was a significant difference between the pre-test and post-test. Through the n-gain test, the score was obtained 0.33 which means the effect  of  the  application  is  categorized  as  'medium'.  It  can  be  concluded  that  the flipchart media developed had a positive effect on the reading ability of students with special needs with autism at SD Muhammadiyah Tulangan Sidoarjo.
Keywords: Reading Ability, Flipchart Media, Autistic Child, Inclusive School

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  adalah kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi siswa.  Sebab  dengan  membaca,  semua informasi dan pengetahuan yang dibutuhkan  akan  terserap  dengan  baik. Kemampuan  membaca  menjadi  sebuah keharusan yang harus dimiliki oleh siswa tidak  terkecuali  oleh  anak  berkebutuhan khusus dengan  hambatan  autis.  Namun, kemampuan  anak  berkebutuhan  khusus dengan hambatan autis cenderung kurang bisa berkonsentrasi dengan baik. Menurut Koswara (2013), autis merupakan  hambatan  perkembangan pada  anak  yang  meliputi  aspek  kognitif, persepsi,  linguistik  serta  komunikasi  dari ringan  sampai  berat.  Keadaan  ini membuat  anak  autis  hidup  dalam dunianya  sendiri  dan  kesulitan  menjadi komunikasi. Pembelajaran membaca harus  diberi  perhatian  yang  besar, karena  dengan  membaca  peserta  didik dapat  memahami  isi  bacaan  (Suryani, 2018:  10).  Untuk  itu,  diperlukan  tahapan pembelajaran  untuk  anak  autis  yang harus  benar-benar  disesuaikan  dengan karakternya.
Kebutuhan  anak  berkebutuhan khusus  untuk  mengikuti  pembelajaran  di setiap  kegiatan  belajar  mengajar  dalam kelas  harus  diberikan  sesuai  dengan kompetensinya. Pembelajaran (B Hamid, 2020: 138) mengacu pada segala bentuk
kegiatan yang didesain untuk mendukung proses belajar yang ditandai dengan  adanya  perubahan  individu sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Namun,  untuk  mencapai  tujuan  dan ketuntasan  kompetensinya  diperlukan sebuah media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka. Kondisi yang berbeda  dengan  siswa  regular  yang lainnya  membuat  kegiatan  pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus dengan  hambatan  autis  menjadi  sebuah permasalahan  tersendiri,  salah  satunya adalah kegiatan membaca dengan diikuti proses  paham  dari  bacaan.  Kebutuahan anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan  layanan  pendidikan  yang sama  dan  layak  seperti  peserta  didik yang  lain  dapat  diperoleh  di  Satuan Pendidikan  yang  berlabel  pendidikan inklusi.
Pendidikan  inklusi  ini  memberikan peluang  yang  sama  bagi  setiap  anak untuk  mendapatkan  pendidikan  tanpa memandang  kondisi  anak.  Hal  inilah yang memungkinkan peserta didik berkebutuhan  khusus  bersekolah  di sekolah  regular.  Pendidikan  inklusi  di Indonesia diselenggarakan dengan tujuan  memberi  semua  anak  (termasuk anak berkebutuhan khusus) kesempatan seluas-luasnya untuk menerima pendidikan yang sesuai dengan kebutuhannya,  membantu  mempercepat
rencana pendidikan dasar wajib, membantu meningkatkan kualitas pendidikan dasar dan menengah dengan mengurangi kehadiran di kelas, memutus rantai angka putus sekolah, membangun sistem  pendidikan  yang  menghargai keberagaman,  tidak  diskriminatif  dan mudah dipelajari.
Salah satu hambatan yang menjadi  bagian  dari  kategori  anak berkebutuhan  khusus  adalah  hambatan autis.  Adapun  autis  sendiri  adalah hambatan  dengan  indikasi  gangguan dalam interaksi, komunikasi, dan perilaku.  Autis  sendiri  lebih  dikenal dengan  istilah  ASD  ( Autistic  Spectrum Disorder ).  Selain  itu,  individu    dengan
ASD juga
memiliki karakteristikkarakteristik  tambahan,  yaitu gangguan dalam kognisi, persepsi sensori, motorik, afek atau mood, tingkah laku agresif dan impulsif, serta gangguan tidur  dan  makan  (Hallahan  &  Kauffman, 2006).  Karakteristik  autis  salah  satunya adalah ganguan interaksi sosial, gangguan  komunikasi  dan  gangguan perilaku.
Hambatan itulah yang menjadikan sebuah permasalahan
sehingga
ketuntasan dengan kompetensi membaca  tidak  tercapai  dengan  baik. Sangat perlu adanya sebuah media yang mendukung
untuk kegiatan meningkatkan  membaca  pemahaman
untuk anak berkebutuhan khusus dengan hambatan autis. Anak berkebutuhan  khusus  autis  biasanya menuturkan  kalimat  atau  kata  yang didengarkan  dari  iklan  (Indrariani,  2018: 89).  Bahasa  iklan  di  televisi  sangat beragam  dan  tampilan  visual  dari  iklan menarik  perhatian.  Hal  ini  tampaknya yang  menjadikan  anak  berkebutuhan khusus  autis  menyerap  bahasa  iklan dengan  baik.  Tampilan  dan  bahasa media pembelajaran seharusnya dikemas sebagaimana audio-visual iklan, sehingga mudah diserap.
Media  pembelajaran  yang  dipilih oleh peneliti untuk membantu permasalahan  membaca  pemahaman adalah  papan  balik  ( Flipchart ).  Hal  ini dilatarbelakangi  oleh  temuan  terhadap kemampuan anak autis dalam membaca pemahaman.  Peneliti  melihat  tiga  orang anak dalam jenjang kelas 4, kelas 5 dan kelas  6  SD  Muhammdiyah  2  Tulangan Sidoarjo.  Pada  saat  itu  anak-anak  ini sedang  mempelajari  mata  pelajaran Bahasa Indonesia yang materinya tentang  membaca,  dan  peneliti  lebih memfokuskan  diri  kepada  seorang  anak yang  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan dari  gurunya  tentang  isi  bacaan  yang siswa  tersebut  baca.  Mereka  adalah anak  berkebutuhan  khusus  autis  yang dalam aspek membaca menjadi tertinggal  dari  anak  pada  umumnya.  Hal
ini perlu adanya tindakan khusus terhadap  anak  berkebutuhan  khusus tersebut  sesuai  keadaan  mereka,  yakni sulit  fokus  dan  sulit  membuat  kontak mata.
Meskipun  permainan  pengenalan huruf memakai papan flanel juga
bertujuan
membaca aksara sebagaimana penelitian Jazariyah (2019: 5-8)  terhadap  anak  usia  dini,  media papan  flanel  yang  berpusat  pada  huruf tampaknya  kurang  menarik  perhatian siswa berkebutuhan khusus autis. Alasan  pemilihan  media  papan  balik yang  dijadikan  media  untuk  menjawab permasalahan  ketidaktuntasan  kegiatan membaca pemahaman bagi anak berkebutuhan  khusus  dengan  hambatan autis.  Menurut    Koswara  (2013),  autis merupakan  hambatan  perkembangan pada  anak  yang  meliputi  aspek  kognitif, persepsi, linguistik, serta komunikasi dari yang  ringan  sampai  berat.  Sehingga anak  terlihat  hidup  dalam  dunia  sendiri dan  kesulitan  untuk  menjalin  komunikasi sehingga  dibutuhkan  sebuah  perlakuan yang  berbeda  agar  anak  berkebutuhan khusus  dengan  hambatan  autis  tertarik untuk  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan ketidakmampuan  anak  berkebutuhan khusus  dengan  hambatan  autis  dalam membuat  kontak  mata  saat  berinteraksi. Sehingga  kemampuan  dalam  membuat kontak  merupakan  sesuatu  yang  sangat
penting  untuk  berinterkasi.  Peter  dan Mastergeorge (2012) menyatakan bahwa “ The  systematically  expressed  some types  of  nonverbal  communication  with eye contact”. Oleh karena itu, dibutuhkan sebuah  pemakaian  media  yang  menarik agar  dapat  menimbulkan  minat  siswa dalam belajar.
Media  yang  menarik  dan  mampu menimbulkan minat belajar anak berkebutuhan  khusus  dengan  hambatan autis  menurut  peneliti  adalah  sebuah media  papan  balik.  Adapun  alasan peneliti  menjadikan  media  papan  balik ini sebagai alternatif dalam pembelajaran bahasa indonesia, karena dengan menggunakan papan balik yang dioperasikan  melalui  media  gambar sangat  banyak    dan  menarik  serta disajikan  dengan  ringkasan  informasi mampu  memberikan  manfaat  bagi  anak berkebutuhan  khusus,  tidak  saja  dalam penanaman konsep membaca pemahaman  kalimat  sederhana  tetapi juga  dalam  memahami  maksud  dari kalimat  yang  dibaca  serta  memberikan kesan yang menarik bagi anak berkebutuhan khusus untuk membaca.
Media papan balik menurut Indriana  (2011:  66)  adalah  lembaran – lembaran  kertas  menyerupai  album  atau kelender  yang  berukuran  50  x  75  cm, atau ukuran yang lebih kecil 21 x 28 cm, sebagai flipbook yang  disusun  dalam
urutan  yang  diikat  pada  bagian  atasnya. Setiap  lembaran  terdapat  informasi  dan bacaan yang menarik dan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan anak berkebutuhan  khusus  dengan  hambatan autis. Menurut Pratiwi (2013)
menjelaskan  bahwa  media  papan  balik ( flipchart )  adalah  lembaran  yang  dijilid menjadi  satu  berisi  gambar,  huruf, diagram maupun angka.
Penelitian  sebelumnya  tentang media  papan  balik  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  siswa autis  pernah  dilakukan  oleh  Sofwan (2019). Penelitian ini tidak mengembangkan  media  papan  balik, melainkan  sekadar  menerapkan  papan balik  konvensional  untuk  mengetahui pengaruhnya terhadap kemampuan membaca  siswa  autis.  Terlebih  lagi, kondisi intervensi yang diberikan sebagai awal cara membaca, sedangkan penelitian  ini  hendak  mencari  solusi terhadap sulitan membaca siswa berkebutuhan khusus autis yang disebabkan  oleh  media  pembelajaran yang kurang menarik.
Namun, papan balik dalam penelitian  ini  adalah  papan  balik  yang sudah  dimodifikasi  dalam  bentuk  papan yang  terbuat  dari  kertas  tebal  seukuran kalender dan dapat dibalik berisi gambar, angka serta kartu huruf yang bisa diganti sesuai  dengan  tema  pembelajaran.
Pemodifikasian papan balik ini didasarkan oleh bentuk papan balik yang relatif disesuaikan ukuran terbatas dengan  tema  dan  kurang  sesuai  untuk pembelajaran klasikal dalam skala besar begitu  juga  penentuan  warna  dan gambar juga disesuaikan dengan memperhatikan  hal-hal  apa  saja  yang mejadi  ketertarikan  anak  berkebutuhan khusus  untuk  terus  belajar  membaca pemahaman. Karena tentang pemahaman  membaca,  mata  pelajaran
Bahasa Indonesia dijadikan bahan materi media flipchart yang dikembangkan ini. Berbeda dari pengembangan  yang  dilakukan  oleh Zahriani  &  Sukiman  (2020:  91)    yang mendesain  media  papan  balik  dengan tema lingkungan alam yang diperuntukkan anak TK. Karena
diperuntukkan anak berkebutuhan khusus autis, kebutuhan dasar memahami bacaan menjadi fokus pengambangan ini.
Berdasarkan permasalahan di atas, penelitian ini berupaya mengembangkan  media  papan  balik yang  efektif  dan  sesuai  dengan  kondisi anak berkebutuhan khusus autis di SD

## METODE PENELITIAN
Dengan  tujuan  mengembang-kan media  pembelajaran    yang  sesuai  untuk anak berkebutuhan khusus autis,
penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian Research  and  Development (penelitian  dan pengembangan).  Metode ini dilakukan dalam siklus 4-D Thiagarajan  dan  Semmel  (1974),  yakni define, design, develop dan disseminate.
Tahap define dilaksanakan dengan  analisis  kondisi  siswa,  kegiatan pembelajaran  dan    tugas.  Tahap design dikerjakan melalui penyusunan instrumen,  pemilihan  media,  format  dan penyusunan  rancangan  awal.  Kemudian dalam tahap develop, peneliti memberikan  angket  validasi  kepada  ahli materi  dan  ahli  media.  Selanjutnya, media  yang  dikembangkan  diujicobakan ke  siswa  autis  skala  kecil  berjumlah  6 siswa.  Pada  saat  siswa  dirasa  tertarik dengan media pembelajaran yang dikembangkan, tahap selanjutnya disseminate dengan  cara  ujicobakan pada  skala  lapangan.  Sebelum  itu dilakukan pretest dan sesudah pembelajaran menggunakan media flipchart yang  dikembangkan,  dilakukan posttest. Hal ini untuk mendapatkan data uji efektifitas   media.
Adapun  instrumen  pengumpulan data  adalah:  (1)  Lembar  Validasi  ahli materi  dan  ahli  media  untuk  mengetahui kelayakan flipchart. (2) Lembar Penilaian Pembelajaran (LPP) untuk mendapatkan hasil  belajar siswa  berkebutuhan khusus autis.
Prosedur analisis data
menggunakan pre-experimental  design one-group pretest-posttest design. Untuk itu,  setelah  data  validasi  materi  dan media flipchart dikonversikan  menjadi skor,  lalu  dihitung  presentase  kelayakan media flipchart. Gambaran one-group pretest-posttest design menurut Sugiyono  dalam  Putrasiwi  (2017:  4) dapat dilihat sebagai berikut:
Tes Awal/ Perlakuan Tes Akhir/ Pre-test post-test O 1 X O 2 Kemudian, uji
efektifitas dilaksanakan  dengan  membandingkan hasil pretest dan  hasil posttest siswa berkebutuhan khusus autis dalam presentase ketuntasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan menghasilkan produk media
pembelajaran  papan  balik  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  membaca siswa  berkebutuhan  khusus  autis  di  SD Muhammadiyah Tulangan Sidoarjo. Untuk  itu,  berikut  ini  sedikit  gambaran hasil papan balik yang dikembangkan.

## Gambar 1. Cover         Gambar 2. Isi
Sedangkan hasil validasi kelayakan media flipchart yang
dikembangkan  di  atas  dilihat  dari  segi materi  dan  segi  media.  Baik  validator materi  maupun  media  adalah  dosen Pascasarjana  Fakultas  Ilmu  Pendidikan
Universitas
Negeri Surabaya. Sedangkan  uji  efektifitas  media  diambil dari perbandingan hasil pretest dan hasil postetst siswa  berkebutuhan  khusus autis.  Berikut  secara  detail  diterangkan lebih lanjut.
A. Kelayakan Media Flipchart
Kelayakan  media Flipchart yang dikembangkan  didasarkan  pada  hasil validasi  ahli  materi  dan  ahli  media.  Ahli materi  yang  menjadi  validator  media flipchart adalah  dosen  Pascasarjana Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Surabaya.
Tabel berikut merupakan  hasil  rekapitulasi  validasi materi dari media flipchart yang dikembangkan.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Skor Jumlah Rata
Indikator -rata Relevansi Materi 15 5 3 Pengorganisasi an Materi 20 6 3,33 Efek Pembelajaran 18 5 3,6 Bahasa 6 2 3 Evaluasi Latihan Soal 30 8 3,75 Total 89 26 3,42
Berdasarkan  tabel  1  di  atas tampak bahwa validasi kelayakan  materi mendapatkan skor 89 dari skor maksimal 104  dan  mendapatkan  skor  rata-rata sebesar  3,42  dari  skala  4.  Adapun  cara menghitung skor rata-rata tersebut adalah sebagai berikut.
=   ∑ (Total skor)
N     (Banyaknya variabel) =   89 26 = 3,42 Kelayakan  materi  dari  media papan  balik  yang  dikembangkan  dapat dikategorikan  layak  atau  tidak  layak berdasarkan presentase kelayakan. Penghitungan presentase kelayakan materi  diperoleh  dengan  cara  sebagai berikut.
Presentase   =  Jumlah Skor      x 100% Skor Maksimal =      89    x 100%
104
= 85,5%
Tabel 2. Kriteria Penilaian Kelayakan
Presentase kelayakan Kriteria P > 85% Sangat Layak 60% < P < 85% Layak 40% < P < 60% Cukup Layak P < 40% Tidak Layak

## Tabel 3.
Rekapitulasi Validasi Materi Flipchart Rata- rata Penilaian Keterangan 3,42 85,5% Sangat Layak Nilai  rata-rata  dan  presentase penilaian  di  atas  menentukan  kategori kelayakan materi papan balik sebagaimana  tercantum  pada  tabel  2. Dengan nilai rata-rata 3,42 dan presentase  85,5%  menunjukkan  media flipchart yang  dikembangkan  ‘sangat layak’ dan dapat digunakan.
Sedangkan  hasil  validasi  media berdasarkan  5  aspek  dan  20  indikator diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Skor Jumlah Indikator Rata -rata Konsistensi 11 3 3,66 Isi 13 4 3,25 Bahasa 17 5 3,4 Format Ukuran Huruf 19 7 6 2 3,16 3,5 Total 67 20 3,35
Tabel  4.  hasil  validasi  ahli  media di  atas  diketahui  bahwa  skor  total validasi media mendapatkan skor 67 dari
skor  maksimal  80.  Untuk  itu,  skor  rata- ratanya memperoleh skor 3,35. Hal yang sama  untuk  menghitung  skor  rata-rata hasil  validasi  materi,  skor  rata-rata  hasil validasi media juga dihitung dengan cara yang sama sebagai berikut.
( ) =   ∑ (Total Skor) N (Banyaknya Indikator) =  67 20 = 3,35
Presentase  =   Total Skor x 100% Skor Maksimal =  67 x 100%
80
= 83,75%
Tabel 5. Rekapitulasi Validasi Media
Flipchart Rata- rata Penilaian Keterangan 3,35 83,75% Layak
Hasil skor rata-rata validasi media di  atas  diperoleh  3,35  dan  presentase kelayakan  sebesar  83,75%.  Untuk  itu berdasarkan  kriteria  penilaian  kelayakan pada  tabel  2,  dengan  skor  tersebut media  papan  balik  yang  dikembangkan dapat  dikata kan  ‘layak’  dan  dapat digunakan.
B. Keefektifan Media Flipchart Dengan dinyatakan layak digunakan, media flipchart yang dikembangkan diujicobakan kepada siswa  dalam  skala  kecil.  Adapun  jumlah sampel  yang  diambil  sebanyak  6  siswa SD  Muhammadiyah  Tulangan  Sidoarjo
yang berkebutuhan khusus autis dengan pembagian: 2 siswa autis ringan dan sulit membaca,  2 siswa autis sedang dengan kesulitan  membaca,  dan  2  siswa  autis berat dengan kesulitan membaca.
Efektifitas pembelajaran menggunakan  media  papan  balik  yang dikembangkan dihitung berdasarkan perbandingan  hasil pretest dan posttest. Pretest dilaksanakan  untuk  mengukur kemampuan siswa berkebutuhan khusus autis  sebelum  diterapkan  pembelajaran memakai media flipchart yang dikembangkan. Pretest memakai  2  soal yang  dihitung  nilai  rata-ratanya.  Siswa yang  memperoleh  nilai  di  bawah  50 dianggap  tidak  tuntas.  Berikut  ini  hasil pretest siswa  berkebutuhan  khusus autis.
Tabel 6. Hasil Pretest No . Subjek Skor Nilai Akhir Soal 1 Soal 2 1. RUI 30 40 35 2. KJH 45 50 45,5 3. YPL 50 60 55 4. AH 25 35 30 5. ZA 45 40 42,5 6. OG 20 30 25 Rata-rata jumlah nilai pretest 38,83
Berdasarkan  tabel  6  di  atas didapati  hasil pretest dengan  nilai  rata- rata  38,83.  Dari  hasil  tersebut,  siswa yang  memperoleh  nilai  di  bawah  50  ada 5  siswa,  dan  di  atas  50  ada  1  siswa. Dengan  demikian,  5  siswa  dinyatakan tidak tuntas. Kemudian, untuk
mengetahui kriteria pembelajaran, presentase  ketuntasan  dihitung  melalui cara berikut.
P  = Pa x 100% Pb P   = Presentase ketuntasan siswa Pa = jumlah siswa yang tuntas Pb = jumlah seluruh siswa
Dengan  memakai  cara  hitung tersebut,  presentase  ketuntasan pretest ditemukan, yakni sebesar 16,66%. Kriteria  ketuntasan  pada  tabel  7  di bawah  ini  menunjukkan  pembelajaran sangat kurang efektif.
Tabel 8. Ketuntasan hasil Pretest
No Jumlah Siswa Interval Ketuntasan Kriteria 1. 1 ≥ 50 Tuntas 2. 5 < 50 Tidak Tuntas Presentase Ketuntasan 16,66% Sangat Kurang Efektif
Tabel  8  di  atas  memperlihatkan bahwa  hasil pretest sebanyak  5  dari  6 siswa  berkebutuhan  khusus  autis  tidak tuntas  dan  pembelajaran  konvensional yang  diberikan  sangat  kurang  efektif berdasarkan skala likert berikut ini.
Tabel 9. Skala Kriteria Pembelajaran
Presentase Ketuntasan Kriteria P > 85 Sangat efektif
60 < P ≤ 85 Efektif 40 < P ≤ 60 Cukup efektif
20 < P ≤ 40 Kurang efektif P ≤ 20 Sangat kurang efektif Setelah diberlakukan pembelajaran menggunakan media flipchart yang  dikembangkan,  6  siswa tersebut  diberikan posttest, dan  hasil posttest tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 10. Hasil Posttest No . Subjek Skor Nilai Akhir Soal 1 Soal 2 1. RUI 50 60 50 2. KJH 55 65 55 3. YPL 60 70 65 4. AH 55 45 50 5. ZA 60 50 55 6. OG 35 45 40 Rata-rata jumlah nilai posttest 51,25
Dari  hasil posttest pada  tabel  10 atas terlihat bahwa 5 siswa  memperoleh nilai  di  atas  50,  dan  hanya  1  yang memperoleh nilai di bawah 50. Sehingga hanya  satu  anak  yang  dinyatakan  tidak tuntas.  Dengan  cara  hitung  yang  sama seperti  presentase  ketuntasan pretest , presentase ketuntasan posttest diperoleh sebagaimana berikut.
Tabel 11. Ketuntasan Hasil Posttest No Jumlah Siswa Interval Ketuntasan Kriteria 1. 5 ≥ 50 Tuntas 2. 1 < 50 Tidak Tuntas Presentase Ketuntasan 83,33% Efektif
Berdasarkan  tabel  11  di  atas,
diketahui bahwa 5 dari 6 siswa dinyatakan  tuntas,  sehingga  diperoleh presentase  ketuntasan  sebesar  83,33%.
Dengan demikian, pembelajaran memakai  media  papan  balik  yang dikembangkan dinyatakan ‘efektif’ dalam meningkatkan hasil belajar siswa berkebutuhan  khusus  autis  berdasarkan skala likert pada tabel 9.
Dari  nilai  rata-rata  hasil pretest 38,83 dan posttest 51,25,  terdapat peningkatan nilai rata-rata sebesar 12,42. Hal ini diperkuat dengan uji paired sample    t-test yang  mana sig. 2- tailed sebesar  0,000.  Artinya,  nilai  signifikansi tersebut  kurang  dari  0,05,  maka  ho ditolak dan ha diterima. Dalam hal ini, ho berarti tidak ada pengaruh dari diberlakukannya flipchart ,  sedangkan  ha berarti  ada  pengaruh  diberlakukannya flipchart yang  dikembangkan.  Sehingga dari  data  nilai  di  atas,  maka  ‘ada pengaruh  si gnifikan’  antara  nilai pretest dan  nilai posttest setelah  diberlakukan media papan balik.
Namun, untuk memastikan besarnya pengaruh dari diberlakukannya media  papan  balik,  uji  skor  N-gain  perlu dilakukan.  Skor  n-gain  diperoleh  dari selisih  skor posttest (315)  dan  skor pretest (233)  dibanding  selisih  skor maksimal  (480)  dan  skor pretest (233). Hasilnya,  skor  n-gain  diperoleh  0,33.
Dari hasil ini dapat dikatakan penggunaan  media  papan  balik  yang dikembangkan berkategori ‘sedang’ dalam meningkatkan kemampuan membaca  siswa  berkebutuhan  khusus autis  di  SD  Muhammadiyah  Tulangan Sidoarjo.

## KESIMPULAN
Sepanjang analisis kelayakan dan efektifitas  media  papan  balik  yang dikembangkan terhadap siswa berkebutuhan khusus autis dapat disimpulkan bahwa penelitian ini menghasilkan produk media pembelajaran berupa papan balik ( flipchart ) dengan materi pelajaran bahasa Indonesia.
Hasil  validasi  kelayakan  materi dari  papan  balik  yang  dikembangkan  ini dinyatakan  sangat  layak  dengan  nilai presentase  sebesar  85,5%.  Sementara hasil presentase nilai validasi media dari papan  balik  memperoleh  83,75%  yang berarti dinyatakan layak.
Uji  coba  efektifitas  media  papan balik  yang  dikembangkan  ini  terhadap siswa  berkebutuhan  khusus  autis  SD Muhammadiyah Tulangan Sidoarjo memperoleh  nilai  presentase  ketuntasan sebesar  83,33%  dengan  kriteria  ‘efektif’. Uji paired  sample  t-test menghasilkan nilai  signifikansi  0,000<0,05.  Dengan kata  lain,  ada  pengaruh  signifikan dengan  diberlakukannya  media  papan balik  yang  dikembangkan.  Sedangkan hasil  uji  N-gain  mendapatkan  hasil  0,33 yang berarti pengaruh penerapan berkategori
‘sedang’. Meskipun demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian ini menghasilkan produk media  pembelajaran  berupa  papan  balik yang berpengaruh positif terhadap kemampuan membaca siswa berkebutuhan  khusus  autis  di  SD Muhammadiyah Tulangan Sidoarjo.

## DAFTAR PUSTAKA
Indrariani,  E  A.,  &  Sophia,  T.  (2018).  Budaya  Literasi  Membaca  Anak  Autis  SDLB. Jurnal Mimbar Sekolah Dasar, 5(2), 87-96.
B,  A  H.  (2020).  Urgensi  Menciptakan  Pembelajaran  yang  Berkualitas  Bagi  Seorang Guru. Autentik  :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  127-147. https://doi.org/https://doi.org/10.36379/autentik.v3i2.44
Hallahan,  D  P.,  &  Kauffman,  J  M.  (2006). Exceptional  Learners:  Introduction  to Special Education 10th ed . USA: Pearson .
Jazariyah. (2019). Papan Huruf Flanel: Media Pembelajaran Keaksaraan Awal untuk Anak Usia Dini. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak, 5(2), 1-15.
Koswara,  D.  (2013). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Autis. Jakarta:  PT Luxima Metro Media.
Mundy, P., & Mastergeorge, A M. (2012). Educational Interventions for Student with Autism. USA: Jossey-Bass.
Pratiwi,  D  E.  &  Mulyani.  (2013).  Penerapan  Media  Papan  Balik  ( Flipchart )  pada Pembelajaran  Tematik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2), 1-10.
Putrasiwi, T., & Yuliati.(2017). Penerapan Strategi PQ4R ( Preview, Question, Read, Recite,  Review )  Terhadap  Hasil  Belajar  Ketrampilan  Membaca. Jurnal Pendidikan Khusus, 1-10.
Sofwan,  A.,  Hastuti,  W  D.,  &  Kurniawan,  A.  (2019).  Media  Papan  Balik  sebagai Sarana Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Autis. Jurnal Ortopedagogia, 5(2), 62-67.
Suryani,  A  I.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Sekilas  Berbasis Know Want  Learned Kelas  V  Sekolah  Dasar. Autentik:  Jurnal  Pengembangan Pendidikan Dasar, 2(1), 9-19. Retrieved from
https://autentik.stkippgrisumenep.ac.id/index.php/autentik/article/view/16
Zahriani  Jf,  N.,  &  Sukiman.  (2020).  Pengembangan  Media Flipchart Tema Kelestarian Alam untuk Mengoptimalkan Kecerdasan Naturalistik Anak di TK IT  Zia  Salsabila  Medan.  Awlady:  Jurnal  Pendidikan  Anak,  6(1),  88-109.