## UPAYA MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DI
SMPN 3 DEPOK SLEMAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## Yeni Rahmawati ES
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Email: yeni.rahmawati1988@yahoo.com

## Abstract
The aims of this research were to increase the mastery learning of student by implementation  of  cooperative  Learning  type  number  head  together.  The method  of  the  reseacrh  was  Classroom  Action  Research.  The  Instrument  of data collection used formatif test sheet and photo documentation. Technique of  data  analysis  used  qualitative  and  quantitative  analysis. Based  on  the results  of  this  research  showed  that  through  a  cooperative  learning  type Numbered Heads Together (NHT) can increase student mathematics learning completeness  VIID  class.  Increased  mastery  learning  mathematics  student looks from the average value of the class, the average value of the final test grade  students  cycle  known  to  increase  students'  mastery  learning mathematics  in  the  first  cycle  was  74.3  to  76.2  in  the  second  cycle.  In addition, the number of  students who received grades greater than or equal to 75 also increased from the first cycle is 16 students or 50% to 25 students or 78.12%.
Keywords :  cooperative learning, mastery learning, NHT

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan sumber dari ilmu yang lain. Hal ini sesuai  yang  dikemukakan  oleh Suherman  dkk  (2001)  bahwa matematika  sebagai  ratu  atau ibunya ilmu dimaksudkan matematika adalah sebagai sumber dari ilmu lain.. Disadari atau tidak, matematika sangat penting sebagai alat  bantu  dalam  memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menyadari pentingnya
peranan  matematika,  pemerintah
telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  melalui  peningkatan kualitas  pembelajaran  matematika. Salah  satu  cara  yang  dilakukan oleh  pemerintah    adalah  dengan penerapan kurikulum KTSP. KTSP menuntut perubahan paradigma  dalam  pendidikan  dan pembelajaran, yang awalnya orientasi  pembelajaran  berpusat pada guru kemudian beralih berpusat  pada  siswa.  Meskipun kurikulum  KTSP    sudah  cukup lama  diberlakukan  sejak  tahun
Aksioma | 85 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
2006,  pada  kenyataannya  sampai saat ini kualitas pendidikan matematika dapat dikatakan belum menunjukkan hasil
yang memuaskan.  Salah  satu  hasilnya adalah  belum  tuntasnya  siswa dalam  pembelajaran  matematika. Berdasarkan hasil penelitian tingkat  nasional,  khususnya  di kabupaten  Sleman  tepatnya  di SMPN  3  Depok    pada  materi aljabar,  daya  serap  siswa  terhadap materi  tersebut  belum  mencapai 75%.  Selain  itu,  berdasarkan  nilai MID semester ganjil tahun pelajaran  2012/2013  untuk  kelas VIID  ternyata  sebagian  besar siswa  belum  tuntas  dalam  belajar matematika. Siswa dikatakan tuntas  dalam  belajar  apabila  nilai siswa  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan. Khusus mata pelajaran matematika  di  SMPN  3  depok, KKM  yang  ditetapkan  adalah  75. Siswa  kelas  VIID  yang  tuntas hanya  ada  6  siswa  dari  32  siswa. Ini  berarti  ada  26  siswa  atau 81,25%  siswa  yang  belum  tuntas. Ini mengindikasikan bahwa ketuntasan  belajar  matematika  di kelas  VIID  masih  dalam  kategori rendah.
Siswa  dalam  pembelajaran matematika  dituntut  untuk  dapat mencapai  ketuntasan  pada  setiap kompetensi  dasarnya.  Oleh  karena itu,  guru  dan  siswa  harus  bekerja keras  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  matematika  yang telah  ditetapkan.  Guru  semakin dituntut untuk profesional menjalankan  tugasnya  yang  harus
menghantarkan siswanya mencapai ketuntasan belajar. Selain  itu, guru harus  bisa  mengarahkan  siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Idealnya,  jika  siswa  belum mencapai  ketuntasan  pada  suatu materi maka tidak boleh melanjutkan  ke  materi  berikutnya sebelum  materi  tersebut  dikuasai secara tuntas. Namun pada
kenyataannya, walaupun siswa belum mencapai ketuntasan belajar,  guru  tetap  melanjutkan ke materi berikutnya.
Keterbatasan  waktu  yang  dimiliki guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  merupakan  alasan  utama mengapa  hal  tersebut  dilakukan. Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu metode  pembelajaran  yang  dapat membantu  tercapainya  ketuntasan belajar  siswa  khususnya  mata pelajaran matematika. Santrock (2011) menyatakan,  hanya  ketika  murid berada dalam kelompok kooperatiflah mereka kemungkinan  tidak  akan  memilih bermain,  interaksi  positif  sesama teman, dan perasaan positif tentang  keputusan  mereka  adalah faktor  motivasi  di  balik  pilihan murid untuk berada dalam
kelompok  belajar  bersama.  Murid sekolah  menengah  mendapatkan manfaat  yang  lebih  besar  dan mengekspresikan
motivasi intrinsik yang  lebih    untuk mempelajari  konsep  aljabar  ketika mereka  belajar  dalam  kelompok ketimbang belajar sendiri-sendiri.

## 86  Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Mengatasi  masalah-masalah yang  disebutkan  di  atas,  maka diperlukan  suasana  belajar  yang aktif,  efektif,  dan  kreatif,  dan menyenangkan,
agar siswa senantiasa meningkatkan ketuntasan dalam belajar matematika.  Salah  satunya  adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan sistem berkelompok. Menurut  Roger  &  David  (Anita Lie,  2002)  tidak  semua  belajar
kelompok bisa dianggap pembelajaran  kooperatif.  Untuk mencapai  hasil  yang  maksimal, lima  unsur  model  pembelajaran kooperatif harus diterapkan yaitu: a. Saling ketergantungan positif
b. Tanggung jawab perseorangan
c. Tatap muka
d. Komunikasi antar kelompok
e. Evaluasi proses kelompok Dalam pembelajaran kooperatif,  guru  perlu  mengetahui sintak model
pembelajaran kooperatif.  Adapun  sintak  model pembelajaran  kooperatif  adalah sebagai berikut. Tabel 1   Sintak model pembelajaran kooperatif Langkah Fase-Fase Aktivitas Guru 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengo- munikasikan  kompetensi  yang akan dicapai serta mempersiapkan siswa 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa secar verbal 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok- kelompok Guru memberikan penjelasan kepada  siswa  tentang  tata  cara pembentukan  tim  belajar  dan membantu  kelompok  melakukan tansisi yang efisien 4 Membantu kerja kelompok dan belajar Guru membantu kelompok- kelompok  belajar  selama  peserta siswa mengerjakan tugasnya 5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar tentang  materi  pembelajaran  yang telah dilaksanakan 6 Memberikan penghargaan Guru  memberikan  penghargaan hasil belajar individual dan kelompok
(Agus Suprijono, 2009)
Aksioma | 87 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang banyak  memberikan  waktu  untuk aktivitas  siswa  dalam  mempelajari materi  yang  diberikan.  Dalam kelompok-kelompok  kecil  siswa akan  lebih  banyak  terlibat,  saling membantu  dan  bertanggung  jawab terhadap  penguasaan  materi  untuk dapat  memaksimalkan  pencapaian hasil belajar.
Menurut  Anita  Lie  (2002) ada  tiga  hal  penting  yang  perlu diperhatikan  dalam  pengelolaan kelas model pembelajaran kooperatif, yakni: pengelompokan, semangat pembelajaran kooperatif, dan  penataan  ruang  kelas.  Hal  ini sangat  penting  karena  bertujuan untuk membina  siswa  dalam mengembangkan  niat  dan  kiat bekerja  sama  dan  berinteraksi dengan  siswa  yang  lain.  Model pembelajaran kooperatif yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  kooperatif dengan menggunakan
tipe
Numbered Heads Together (NHT).
Menurut Trianto (2009) NHT atau kepala  nomor  berstruktur  adalah merupakan jenis pembelajaran
kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi siswa  dan  sebagai  alternative terhadap struktur kelas tradisional. Tipe  NHT  ini  pertama  kali dikembangkan oleh
Spencer
Kagen  dengan  melibatkan  para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan
mengecek  pemahaman  mereka terhadap  isi  pelajaran.  Tipe  NHT
ini dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang tingkat kesulitannya terbatas. Selain itu, NHT memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang paling tepat. Ciri  khas  dari  NHT  adalah guru  hanya  menunjuk  seorang siswa yang mewakili kelompoknya untuk menyampaikan hasil diskusi. Dalam  menunjuk  siswa  tersebut, guru menyebutkan nomor tertentu tanpa memberi tahu terlebih dahulu  siapa  yang  akan  mewakili kelompok  tersebut.  Slavin  (2005) menjelaskan bahwa belajar kooperatif menekankan pada tujuan dan keberhasilan kelompok, yang  hanya  dapat  dicapai  jika semua anggota kelompok mencapai  tujuan  atau  penguasaan materi Adapun langkah dalam pembelajaran  NHT  antara  lain yaitu: (Trianto, 2009) 1. Langkah  1:  Penomoran.  Guru membagi siswa ke dalam kelompok  beranggotakan  3-5 orang dan setiap anggota kelompok diberi nomor 1-5. 2. Langkah 2: Mengajukan pertanyaan.  Guru  mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi.  Pertanyaan  dapat spesifik  dan  dalam  bentuk
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
kalimat tanya atau bentuk
arahan 3. Langkah  3:  Berpikir  bersama. Siswa menyatukan pendapatnya  terhadap  jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban  itu. 4. Langkah  4:  Menjawab.  Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu, kemudian siswa  yang  nomornya  sesuai mengacungkan  tangannya  dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
Kelebihan  pembelajaran  tipe NHT, yaitu:
a. Setiap  siswa  menjadi  siap semua.
b. Dapat melakukan diskusi
dengan sungguh-sungguh. c. Siswa yang pandai dapat membantu  siswa  yang  kurang pandai. Berdasarkan langkah- langkah pembelajaran yang tersebut di atas, sangat memungkinkan bagi siswa ketuntasan belajar matematika menjadi  meningkat.    Dengan demikian ada peningkatan ketuntasan belajar matematika jika dibandingkan
dengan pembelajaran sebelumnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK).  PTK  mencakup  empat langkah,  yaitu:  1)  perencanaan
( planning ), 2) tindakan ( acting ), 3) pengamatan ( observing ), 4)
refleksi ( reflecting ).
Penelitian  ini  dilaksanakan di  kelas  SMPN  3  depok,  Sleman. Sedangkan  untuk  waktunya  pada semester  ganjil  tepatnya  bulan November tahun pelajaran 2012/2013. Subyek penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  kelas VIID semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013.
Teknil  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  dan  non tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  bersifat kuantitatif berupa nilai-nilai siswa,
untuk mengetahui ketuntasan belajar  siswa.  Bentuk  tes  yang digunakan adalah uraian berjumlah 5  soal.  Teknik  non  tes  berupa dokumentasi berupa foto.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  2 siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri dari  2  kali  pertemuan.  Tes  akhir siklus  dilakukan  pada  pertemuan ketiga.  Berikut  ini  akan  disajikan daftar  pelaksanaan  penelitian  yang telah  dilakukan  di  kelas  VIID SMPN  3   Depok  pada  kompetensi dasar menggunakan konsep aljabar dalam
pemecahan masalah aritmetika  sosial  yang  sederhana
.
Aksioma | 89 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Tabel 1  Jadwal  Pelaksanaan Penelitian Hari/tanggal Siklus  Pert Materi Kamis, 8 Nov 2012 I 1 1. Menghitung nilai keseluruhan 2. Menghitung nilai per-unit
3. Menghitung nilai sebagian
4. Menentukan harga jual
5. Menentukan harga beli 6. Menentukan besar laba dan rugi Sabtu, 10 Nov 2012 I 2 1. Menentukan  persentase  laba  dan rugi 2. Menentukan harga pembelian berdasarkan persentase untung atau rugi 3. Menentukan harga penjualan berdasarkan persentase untung atau rugi Selasa, 13 Nov 2012 I 3 Evaluasi siklus I Sabtu, 17 Nov 2012 II 1 1. menentukan  rabat 2. menentukan bruto
3. menentukan netto 4. menentukan tara Selasa, 20 Nov 2012 II 2 1. Menentukan besar bunga tabungan 2. Menentukan besar PPh dan PPN Kamis, 22 Nov 2012 II 3 Evaluasi siklus II
1. Hasil  Penelitian  Tindakan Kelas Siklus I Proses  pembelajaran  pada siklus  I  berlangsung  dalam  dua pertemuan. Pertemuan
berlangsung  selama 2 X 40 menit. Sedangkan  evaluasi  berlangsung selama  60  menit  pada  pertemuan
ketiga.  Setelah  pembelajaran  pada siklus  I  selesai,  guru  melakukan evaluasi. Evaluasi dilakukan dengan  memberikan  tes  dalam bentuk  esai sebanyak  5  soal.  Data hasil evaluasi siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Tabel 2   Hasil Evaluasi Siklus I N0 NIS NAMA UH 1 Ket 1 5328  Achmad  Baehaki 68 BT 2 5329  Ade Ari Rama 70 BT 3 5330  Afifah Aulia Rachmawati 46 BT 4 5331  Agista Aredhea Farozi 76 T 5 5332  Angelina Avida Galuh A 64 BT 6 5333  Annis Sekar Pertiwi 58 BT 7 5334  Annisa Permata Sari 64 BT 8 5335  Bagas Putra Pratama 26 BT 9 5336  Berli Indah Puspita 76 T 10 5337  Cakrawisesa Birawa P 42 BT 11 5338  Clara Wahyu Candrarini 72 BT 12 5339  Crisnanto Ajhi Saputro 64 BT 13 5340  Diemas Ridho Nugroho 64 BT 14 5341  Dina Christnari Amelia P 68 BT 15 5342  Eka Nurmalita Oktaviani 88 T 16 5343  Fatkha Hadi Yahya 100 T 17 5344  Furi Fajar Utami 84 T 18 5345  Ganesha Amrina Wijaya 100 T 19 5346  Ketut Arya Wikranta S 92 T 20 5347  Kezia Amantha 76 T 21 5348  Khansa Pharamitha D 76 T 22 5349  M. Aditya Ramadhani 100 T 23 5350  M. Imam Dakhilullah 72 BT 24 5351  Nabilla Risqi Fatimah B 88 T 25 5352  Nurul Lisa Andriani 60 BT 26 5353  Oktavia Dian Milanti 82 T 27 5354  Raihana Hikmawati H 76 T 28 5355  Refifareli 84 T 29 5356  Ria Trisnawati 100 T 30 5357  Riri Safitri 72 BT 31 5358  Tasya Nadhifa Gunawan 100 T 32 5359  Yuliana Indah Saskia 70 BT Rata-rata 74,3 Skor terendah 26 Skor tertinggi 100
Aksioma | 91 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## Tabel 3   Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I
Jumlah Siswa Nilai Persentase ketuntasan Peserta UH Nilai ≥ 75 Nilai < 75 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- rata Kelas 32 16 16 26 100 74,3 50%
Berdasarkan  tabel  di  atas dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah  74,3  dengan  persentase kentutasan  belajar  siswa  adalah 50%.  Berdasarkan  hasil  observasi dan  diskusi  dengan  observer, kekurangan-kekurangan yang terdapat  pada  siklus  I  akan dilakukan tindakan perbaikan pada siklus II yaitu:
1) Merencanakan  alokasi  waktu yang  lebih  efektif  sehingga antara  waktu  yang  tersedia dengan materi seimbang.
2) Guru mengoptimalkan pengelolaan  kelas  menjadi lebih baik sehingga memungkinkan seluruh nomor dapat  memprsenatsikan  hasil diskusi 3) Guru  menegur  atau  memberi sanksi  bagi  siswa  yang  tidak mengikuti aturan dalam pembelajaran  kooperatif  tipe NHT
2. Hasil  Penelitian  Tindakan
Kelas Siklus II Proses  pembelajaran  pada siklus  II  berlangsung  dalam  dua pertemuan. Pertemuan berlangsung  selama 2 X 40 menit. Sedangkan  evaluasi  berlangsung selama  60  menit  pada  pertemuan ketiga.  Setelah  pembelajaran  pada siklus  I  selesai,  guru  melakukan evaluasi.
Evaluasi dilakukan dengan  memberikan  tes  dalam bentuk  esai sebanyak  5  soal.  Data hasil  evaluasi  siklus  II  dapat dilihat pada tabel berikut.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Tabel 4    Hasil Evaluasi Siklus II N0 NIS NAMA UH 2 Ket 1 5328 Achmad  Baehaki 76 T 2 5329 Ade Ari Rama 86 T 3 5330 Afifah Aulia Rachmawati 72 BT 4 5331 Agista Aredhea Farozi 76 T 5 5332 Angelina Avida Galuh A 70 BT 6 5333 Annis Sekar Pertiwi 68 BT 7 5334 Annisa Permata Sari 74 BT 8 5335 Bagas Putra Pratama 20 BT 9 5336 Berli Indah Puspita 48 BT 10 5337 Cakrawisesa Birawa P 76 T 11 5338 Clara Wahyu Candrarini 78 T 12 5339 Crisnanto Ajhi Saputro 76 T 13 5340 Diemas Ridho Nugroho 86 T 14 5341 Dina Christnari Amelia P 78 T 15 5342 Eka Nurmalita Oktaviani 78 T 16 5343 Fatkha Hadi Yahya 90 T 17 5344 Furi Fajar Utami 84 T 18 5345 Ganesha Amrina Wijaya 85 T 19 5346 Ketut Arya Wikranta S 82 T 20 5347 Kezia Amantha 78 T 21 5348 Khansa Pharamitha D 86 T 22 5349 M. Aditya Ramadhani 86 T 23 5350 M. Imam Dakhilullah 76 T 24 5351 Nabilla Risqi Fatimah B 80 T 25 5352 Nurul Lisa Andriani 74 BT 26 5353 Oktavia Dian Milanti 84 T 27 5354 Raihana Hikmawati H 78 T 28 5355 Refifareli 86 T 29 5356 Ria Trisnawati 78 T 30 5357 Riri Safitri 76 T 31 5358 Tasya Nadhifa Gunawan 76 T 32 5359 Yuliana Indah Saskia 76 T Rata-rata 76,2 Skor terendah 20 Skor tertinggi 90
Aksioma | 93 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## Tabel 5   Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II
Jumlah Siswa Nilai Persentase ketuntasan Peserta UH Nilai ≥ 75 Nilai < 75 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- rata Kelas 32 25 7 20 70 76,2 78,12%
Berdasarkan  tabel  di  atas dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus II adalah  76,2  dengan  persentase kentutasan  belajar  siswa  adalah 78,12%. Karena indikator keberhasilan yang peneliti
tentukan  sudah  tercapai  dari  segi ketuntasan  belajar  siswa  maka dapat  dikatakan  penelitian  ini sudah berhasil, sehingga penelitian dicukupkan sampai siklus II.
Pelaksanaan  siklus  I  untuk pertemuan  pertama  dan  kedua dilaksanakan  berdasarkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang telah disusun sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Setelah  pelaksanaan  pembelajaran sebanyak dua pertemuan, dilakukan  evaluasi  untuk  siklus  I. Berdasarkan  evaluasi  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  kelas sebesar  74,3  dengan  persentase ketuntasan  belajar  50%.  Nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah  100  dan  nilai  terendah adalah 26. Dari 32 siswa hanya 16 siswa  yang  memperoleh  nilai  di atas  KKM  dan  sisanya  sebanyak 16  siswa  memperoleh  nilai  di bawah KKM. Hasil yang diperoleh  pada  siklus  I  masih tergolong cukup  rendah  atau
belum memenuhi indikator keberhasilan pada penelitian ini.
Proses  pembelajaran  pada siklus  II  dilaksanakan  seperti siklus  I,  tetapi  guru  melakukan perbaikan-perbaikan  berdasarkan kekurangan-kekurangan yang terjadi  pada  siklus  I.  Berdasarkan hasil  evaluasi  siklus  II  diperoleh nilai  rata-rata  kelas  76,2  dengan persentase ketuntasan belajar 78,12%.  Meningkatnya    nilai ketuntasan  ini  disebabkan  karena dari  32  siswa  hanya  7  siswa  yang memperoleh  nilai  kurang  dari KKM yang telah ditetapkan, sedangkan  sisanya  sebanyak  25 siswa  memperoleh  nilai  di  atas KKM.  Peningkatan  nilai  rata-rata dan  persentase  ketuntasan  pada siklus II terjadi karena pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  sudah  berjalan  sesuai dengan rencana yang telah disusun.  Terlihat  juga  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  dari siklus  I dan siklus  II  yaitu  sebesar 1,9%.  Selain  itu  peningkatan ketuntasan  belajar  secara  klasikan yaitu  sebesar  28,12%.  Terjadinya peningkatan  nilai  rata-rata  dan ketuntasan belajara secara klasikan ini dapat dijadikan indikator keberhasilan  penelitian  sehingga
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
dalam  penelitian  ini  dikatakan berhasil.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  kelas  dan  pembahasan yang  telah  dikemukakan,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif tipe  NHT  dapat  meningkatkan ketuntasan  belajar  matematika  di
SMPN  3  depok  sleman  tahun pelajaran
2012/2013. Meningkatnya  ketuntasan  belajar ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas pada tes siklus I sebesar 74,3
meningkat  menjadi  76,2  pada siklus
II. Secara klasikan ketuntasan  belajar  siswa  kelas VIID  meningkat  dari    50%  yang memenuhi  KKM  menjadi  78,12% yang memenuhi KKM.
Guru  dapat  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif
tipe NHT untuk mengatasi kelemahan pada pembelajaran kooperatif,  agar  semua  anggota bisa aktif dalam kegiatan belajarnya sehingga dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa.  Sebaiknya  guru  selalu berusaha untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran,  agar  siswa lebih  tertarik  dan  senang  belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  2002. Cooperative learning. Jakarta: Grasindo. Agus Suprijono. 2009 . Cooperative  learning  teori dan aplikasi paikem . Yogyakarta: Pustaka pelajar
Santrock,  W.  J.  2011. Psikologi pendidikan .  (Terjemahan  Tri Wibowo B.S) Jakarta: Kencana. (Buku asli diterbitkan tahun 2004). Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning: theory, research and practice (Terjemahan N.Yusron.).London:
Allymand  Bacon.  Buku  asli diterbitkan tahun 2005.
Suherman,  dkk.  2001. Strategi pembelajaran matematika
kontemporer . Bandung: UPI.
Trianto.  2009. Mendesain  model pembelajaran
inovatif-
progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada media