## PENINGKATAN KEMAMPUAN MANAJEMEN KELAS DALAM KEGIATAN PBM MELALUI SUPERVISI KLINIS PADA GURU SD KEPUH UPT PPK JETIS

## Siti Haryani
SD Kepuh Bantul haryanisiti33@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah  untuk: 1) mengetahui  implementasi supervisi klinis sebagai upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  kegiatan  PBM  pada  guru  SD  Kepuh  2)  melakukan langkah  –  langkah  supervisi  klinis  guna  meningkatkan  kemampuan  dalam  manajemen  kelas  pada guru SD Kepuh. Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan sekolah. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah dengan pengamatan, tes dan dokumentasi serta instrumen penelitian. Analisis data dilakukan dalam setiap satu putaran tindakan, dimana dalam penelitian ini dilaksanakan 2 siklus penelitian. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan dan terakhir tahap refleksi tindakan. Setting penelitian ini adalah guru kelas SD Kepuh UPT  PPK  Jetis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  manajemen  guru  dalam melaksanakan PBM mengalami peningkatan.
Kata kunci : supervisi klinis, manajemen kelas

## IMPROVED CLASS MANAGEMENT ABILITY IN PBM ACTIVITIES THROUGH CLINICAL SUPERVISION ON ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS IN THE CLASSROOM UPT PPK JETIS
Abstract : The Purpose of this research is to: 1) to know the implementation of clinical supervision as an effort to improve the ability of teachers in PBM activities of Kepuh elementary school teachers. 2) Take a clinical supervision measures to improve the ability in class management of Elementary School  teacher.  This  research  includes  the  type  of  school  action  research.  The  data  collection techniques  undertaken  are  with  observations,  tests  and  documentation  as  well  as  research instruments. Data analysis is done in every single round of action, this study implemented 2 cycles of research.  Each  cycle  consists  of  four  stages  planning,  implementation  the  plan,  observing  the implementing of the plan and reflecting or evaluation. The Setting of this research is the classroom teachers of SD kepuh of UPT PPK Jetis. The results showed that the teacher’s ability are improved. Keywords: clinical supervision, class management

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara  (Undang-Undang  Pendidikan,  Pasal  1, ayat 1) Pasal 3 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tenang Sistem Pendidikan Nasional. Guru yang  memiliki  kompetensi  baik  tentunya juga lebih  mampu  melaksanakaan  pembelajaran dengan baik.
Kenyataan  dilapangan  guru  mengalami banyak persoalan berkaitan dengan manajemen kelas. Guru kurang terampil dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses  belajar  mengajar.  Pemilihan  metode
kurang  relevan  dengan  tujuan  pelajaran  dan materi pelajaran, Guru kurang mempertimbangkan latar belakang siswa yang tidak sama. Hal ini bisa diketahui saat peneliti melakukan supervisi, baru 4 dari 10 guru yang mampu  melakukan  manajemen  kelas  dengan kategori baik.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  manajemen kelas bagi guru adalah melalui supervisi klinis. Supervisi berarti pengawasan utama, pengontrolan  tertinggi,  penyeliaan,  sedangkan klinis memiliki arti bersangkutan atau berdasarkan  pengamatan  klinik  (Depdiknas, 2008: 389).
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian “Peningkatan Kemampuan manajemen kelas dalam PBM melalui Supervisi Klinis pada  guru  kelas di  SD Kepuh  UPT PPK Jetis Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Manajemen  kelas  adalah  usaha  sadar untuk  mengatur  kegiatan  proses  belajar mengajar  secara  sistematis  (Dadang  Suhardan dkk, 2009:106).
Tujuan manajemen kelas ada empat, yaitu.
1) Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok  belajar  yang  memungkinkan siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan semaksimal mungkin.
2) Menghilangkan  berbagai  hambatan  yang dapat  menghalangi  terwujudnya  interaksi pembelajaran.
3) Menyediakan  dan  mengatur  fasilitas  serta perabot  belajar  yang  mendukung  dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual siswa dalam kelas.
4) Membina  dan  membimbing  sesuai  dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat-sifat individual (Mudasir, 2011: 18). Supervisi  klinis  adalah  supervisi  yang difokuskan pada perbaikan pembelajaran melalui siklus  yang  sistematis  mulai  dari  tahap perencanaan,  pengamatan,  dan  analisis  yang intensif terhadap pembelajarannya dengan tujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran (Makawimbang, 2013: 25). Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis adalah salah satu bentuk supervisi yang difokuskan pada upaya  peningkatan  sistem  pembelajaran  yang baik dan sistematik dan memperkecil kesenjangan  antara  tingkah  laku  mengajar  yang nyata  dengan  tingkah  laku  mengajar  yang  ideal melalui  observasi  dan  analisis  data  secara objektif.
Belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang  relatif  permanen  sebagai  hasil  dari pengalaman (Akbar-Hawadi, 2011: 168). Belajar merupakan  suatu  aktivitas  yang  menimbulkan perubahan  yang relatif permanen sebagai akibat dari  upaya-upaya  yang  dilakukannya.  Belajar akan  lebih  efektif  apabila  dilakukan  dalam suasana yang menyenangkan dan dapat menghayati objek pembelajaran secara langsung. Tetapi  perlu  diketahui  pula  bahwa  sistem lingkungan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  berbagai komponen  yang  saling  berinteraksi,  antara  lain tujuan  pembelajaran,  bahan  kajian  yang disampaikan  pengajar,  peserta  didik,  jenis kegiatan  yang  dikembangkan,  metode  serta media pembelajaran yang dipilih.
Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan berorientasi  pada  kompetensi  apabila  memiliki ciri-ciri berikut:
1) Menekankan  pada  ketercapaian  kompetensi siswa baik secara individual maupun secara bersama-sama (klasikal). Pembelajaran berpusat pada aktivitas belajar siswa ( student centered ). Pengajar berfungsi sebagai fasilitator  dan  sebagai  salah  satu  sumber belajar;
2) Menggunakan sumber belajar lain, misalnya perpustaan,  lingkungan,  media  massa,  dan lain-lain, yang memenuhi unsur edukatif;
3) Mengarah  pada  hasil  dan  keberagaman kebutuhan;
4) Proses pembelajaran menggunakan pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang bervariasi dalam suasana pembelajaran yang kreatif,  inovatif,  dan  eksploratif  (Harsanto, 2007: 132).
Penerapan supervisi klinis menurut Berliner dan  Tilmnoff  (dalam  Sagala,  2012:  196) berhubungan  dengan  keefektifan  proses  belajar yang  ditampakkan  guru  (1)  memberikan  reaksi secara  konstruktif  (jelas,  dengan  lisan  maupun non lisan) terhadap emosi dan perbuatan; (2) aktif mendengarkan  apa  yang  dikatakan,  dibaca,  dan dideklamasikan  siswa;  (3)  memberikan  arahan dan  peringatan  kepada  siswa  dengan  terus mengikuti  (mengawasi);  (4)  tampil  dengan percaya  diri  dalam  mengajarkan  materi  yang telah  diberikan  dan  mendemonstrasikannya dengan  yakin;  (5)  mengikuti  perkembangan siswa  secara  teratur  dan  mempertimbangkan langkah-langkah  perintah  sesuai  kondisi;  (6) menampilkan  ekspresi  positif,  kebahagiaan, perbuatan dan perasaan (emosi) yang optimis; (7) dapat  menerima  tingkatan  daya  tangkap  siswa dan  mempertimbangkan  langkah  sesuai  kondisi pembelajaran; (8) mendukung siswa untuk berani bertanggung jawab atas kelas mereka sendiri; (9) memberikan perintah secara instruksional terhadap hak tidak diinginkan yang terjadi selama waktu belajar; (10) mempersiapkan siswa untuk belajar dengan baik.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dilakukan secara kolaboratif dan dan partisipatis.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan sekolah (PTS)
Waktu dan Tempat Penelitian Waktu penelitian tindakan sekolah dilakukan  selama  3  bulan  dimulai  dari  bulan Februari  sampai  bulan  April  2018.  Tempat penelitian  adalah  SD  Kepuh,  Ngibikan,  Jetis,
Bantul.  Dengan  jumlah  guru  kelas  10  terbagi dalam 10 rombongan belajar.

## Subyek penelitian
Subjek  penelitian  adalah  guru  kelas  SD Kepuh  UPT  PPK Jetis  Bantul tahun  pelajaran 2017/2018. SD Kepuh memiliki 10 guru kelas terdiri 4 PNS serta 6 GTT yang meliputi 3 laki – laki dan 7 Wanita

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  dan masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu: (1)  tahap  perencanaan  program  tindakan,  (2) pelaksanaan program tindakan, (3) pengamatan program,  (4)  refleksi.  Sesui  Arikunto  (2010: 129)  bahwa  penelitian  tindakan  memiliki  ciri atau karakteristik utama adanya partisipasi dan kolaborasi  anara  peneliti  dengan  anggota kelompok sasaran

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dengan metode observasi. Observasi dilaksanakan  secara  langsung  terhadap  subjek penelitian  pada  saat  pelaksanaan  tindakan. Observasi  didokumentasi  peneliti  melalui  foto dan  catatan  lapangan  selama  pelaksanaan tindakan. Catatannya meliputi hasil wawancara yang dilakukan sebelum PBM dan setelah PBM.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penilaian  terhadap  hasil  tes kemampuan melakukan evaluasi dan pelaporan kegiatan  operasional  sekolah  digunakan  batas minimal  (passing  score)  yang  dianggap  dapat meluluskan dari derajat penguasaan kompetensi yang dituntut minimal 75%. Untuk mendapatkan nilai digunakan rumus
Setelah diperoleh nilai, maka nilai tersebut ditransformasikan  ke  dalam  bentuk  kualitatif untuk memberikan penilaian terhadap
Kemampuan manajemen kelas dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 1. Tabel Kategori Sikap dan Nilai No Interval Nilai Kriteria Nilai 1 91 – 100 A (Sangat Baik) 2 81 – 90 B (Baik) 3 71 – 80 C (Cukup) 4 61 – 70 D (Kurang) 5 ≤ 60 E (Sangat Kurang) Pelaksanaan penelitian
dinyatakan berhasil apabila kemampuan manajemen kelas guru  memiliki  skor ≥  81 atau  minimal  dalam kategori  baik.  Selaian  itu  keberhasilan
penelitan  juga  dilihat  dari  ≥  80%  guru mengalami peningkatan kemampuan manajemen kelas dalam PBM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pertemuan  ke-1,  tindakan  yang dilaksanakan  hanya  menilai  kemampuan manajemen kelas dalam melaksanakan pembelajaran.  Hasil  dari  penilaian  terhadap kemampuan manajemen kelas sebelum pelaksanaan  tindakan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2. Kemampuan manajemen kelas dalam Pembelajaran Awal Kategori Frekuensi Persentase Sangat Kurang 0 0% Kurang 3 30% Cukup 4 40% Baik 3 30% Sangat Baik 0 0% Jumlah 10 100%
Berdasarkan penilaian di atas dapat dilihat bahwa  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  tergolong  kurang  pada  3  guru, tergolong cukup pada 4 guru, dan tegolong baik pada 3 guru. Rata-rata skor seluruh guru adalah 71  dengan  kategori  cukup.  Berdasarkan  hasil penilaian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan manajemen guru tergolong cukup sebelum pelaksanaan tindakan.
Selama  kegiatan  tindakan,  dilakukan pengamatan  terhadap  guru  dalam  manajemen kelas.  Pengamat  atau  observer  membantu mengamati kemampuan Peneliti dalam melaksanakan  tindakan  serta  respon  dari  guru dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Pada pertemuan  ke-2  dan  ke-3,  tindakan  yang dilakukan secara lebih rinci adalah:
1) Pertemuan awal , dengan aktivitas menciptakan suasana
kolegialitas, membicarakan  rencana  pengajaran  yang telah dibuat guru, memilih jenis ketrampilan tertentu yang akan dilatihkan, dan mengembangkan  instrumen  yang  akan digunakan untuk mengobservasi
ketrampilan mengajar guru dan menyepakatinya.
2) Observasi , dengan aktivitas supervisor dan guru  bersama-sama  memasuki  ruang  kelas yang akan diajar oleh guru yang bersangkutan,  guru  menjelaskan  kepada siswa,  maksud  kedatangan  supervisor  ke ruang kelas, guru mempersilahkan supervisor  untuk  menempati  tempat  duduk yang telah disediakan, supervisor
mengobservasi  penampilan  mengajar  guru dengan  menggunakan  format  observasi yang  telah  disepakati,  dan  setelah  selesai proses  belajar  mengajar,  guru  bersama- sama  dengan  supervisor  meninggalkan ruang  kelas  dan  pindah  ke  ruangan  khusus untuk melaksanakan aktivitas pembinaan.
3) Pertemuan akhir , dengan aktivitas supervisor  memberikan  penguatan  kepada guru yang baru saja mengajar dalam suasana yang  akrab  sebagaimana  pertemuan  awal,
supervisor
bersama-sama guru membicarakan  kembali  kontrak  yang pernah  dilakukan  mulai  dari  tujuan pengajaran  sampai  evaluasi  pengajaran, supervisor  menunjukkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  berdasarkan  format yang telah disepakati, supervisor berdiskusi dengan  guru  tentang  hasil  observasi  yang telah  dilakukan,  dan  bersama-sama  guru membuat kesimpulan tentang hasil pencapaian  latihan  pengajaran  yang  telah dilakukan yang diakhiri dengan pembuatan rencana latihan berikutnya.
Pada  pertemuan  ke-3  kembali  dilakukan penilaian  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan manajemen kelas dalam melaksanakan pembelajaran.
Hasil  pengamatan  siklus  I  dicatat  dalam lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya. Pencatatan dalam lembar observasi terssebut dilakukan oleh kolaborator yang  membantu  Peneliti  dalam  mengamati pelaksanaan  tindakan.  Selain  itu,  pengamatan juga dilakukan Peneliti untuk menilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut:
Pada  siklus  I  dalam  tindakan  melalui supervisi  klinis,  nilai  rata-rata  guru  mencapai 79,50  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 60%.  Berdasarkan  analisis  data  tes  evaluasi pada  siklus  I  diperoleh  perbandingan  nilai kemampuan manajemen kelas pada akhir siklus I dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 3. Kemampuan manajemen kelas dalam
Pembelajaran Akhir Siklus I Kategori Frekuensi Persentase Sangat Kurang 0 0% Kurang 0 0% Cukup 4 40% Baik 4 40% Sangat Baik 2 20% Jumlah 10 100%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan manajemen kelas dalam melaksanakan  pembelajaran  setelah  siklus  I meningkat menjadi tinggi dengan nilai rata-rata 72,50. Guru dengan nilai yang tergolong dalam kategori cukup adalah sebanyak 4 orang. Tabel di  atas  juga  menunjukkan  bahwa  ada  4  guru dengan nilai yang tergolong tinggi dan 2 guru dengan  kompetensi  yang  sangat  tinggi. Perbandingan  kemampuan  manajemen  kelas sebelum dan setelah siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Kemampuan manajemen kelas dalam
Pembelajaran Sebelum dan Sesudah Siklus I No  Hasil Evaluasi Data Awal Setelah Siklus I 1 Skor Tertinggi 70,25 90,50 2 Skor Terendah 53,25 65,25 3 Rata-Rata Skor Tes 71 79,50 4 Persentase Ketuntasan 30% 60% Peningkatan kemampuan manajemen kelas dalam melaksanakan pembelajaran sebelum dan sesudah  siklus  I  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Gambar 1. Kemampuan manajemen kelas Sebelum dan Sesudah Siklus I Dari  tabel  dan  gambar  di  atas  diketahui bahwa terjadi peningkatan kemampuan manajemen kelas dalam melaksanakan pembelajaran  setelah  Siklus  I.  Rata-rata  skor guru meningkat dari sebesar 71 menjadi 79,50. Persentase  ketuntasan  meningkat  dari  30% menjadi 60%. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan manajemen kelas dalam  pembelajaran  telah  meningkat  namun belum mencapai keberhasilan sebesar 80%.
Berdasarkan  pengamatan  pada  Siklus  II diperoleh hasil sebagai berikut:
Kemampuan  manajemen  kelas  dalam melaksanakan  pembelajaran,  pada  Siklus  II dalam  tindakan  melalui  supervisi  klinis,  nilai rata-rata guru mencapai 82,4 dengan persentase ketuntasan  sebesar  90%.  Berdasarkan  analisis data  tes  evaluasi  pada  Siklus  II  diperoleh perbandingan  nilai  kemampuan  manajemen
0 20 40 60 80 100 120 Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Skor Tes Persentase Ketuntasan Setelah Siklus I Setelah Siklus II
kelas  pada  akhir  Siklus  II  dapat  dilihat  dalam tabel berikut.
Tabel 6. Kemampuan manajemen kelas dalam Pembelajaran Akhir Siklus II Kategori Frekuensi Persentase Sangat Kurang 0 0% Kurang 0 0% Cukup 1 10% Baik 6 60% Sangat Baik 3 30% Jumlah 10 100% Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan manajemen kelas dalam melaksanakan  pembelajaran  setelah  siklus  I meningkat menjadi tinggi dengan nilai rata-rata 81,13. Guru dengan nilai yang tergolong dalam kategori tinggi adalah sebanyak 6 orang. Tabel di  atas  juga  menunjukkan  bahwa  ada  2  guru dengan  nilai  yang  tergolong  sangat  tinggi. Perbandingan  kemampuan  manajemen  kelas sebelum dan setelah siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Kemampuan manajemen kelas dalam
Pembelajaran Sebelum dan Sesudah Siklus II No  Hasil Evaluasi Setelah Siklus I Setelah Siklus II 1 Skor Tertinggi 90,5 97,25 2 Skor Terendah 65,25 70,6 3 Rata-Rata Skor Tes 79,50 85,50 4 Persentase Ketuntasan   60% 90%
Peningkatan kemampuan manajemen kelas  dalam  melaksanakan  pembelajaran sebelum dan sesudah siklus I dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 2. Kemampuan manajemen kelas Sebelum dan Sesudah Siklus I
Dari  tabel  dan  gambar  di  atas  diketahui bahwa terjadi peningkatan kemampuan manajemen  kelas  setelah  Siklus  II.  Rata-rata skor guru meningkat dari 79,50 menjadi 85,50. Persentase  ketuntasan  meningkat  dari  60% menjadi 90%. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan manajemen kelas dalam  pembelajaran  meningkat  dan  mencapai keberhasilan sebesar 90%.
Kegiatan supervisi klinis diharapkan dapat menciptakan  kondisi  atau  suatu  proses  yang mengarahkan  guru  untuk  mampu  memahami cara pelaksanaan pembelajaran. Proses interaksi  antara  kepala  sekolah  dengan  guru dalam  proses  supervisi  klinis  bukan  hanya merupakan proses yang berkelanjutan tapi juga berlangsung  dalam  rangka  mencapai  tujuan tertentu. Oleh karena itu, kepala sekolah harus mampu  melaksanakan  supervisi  klinis  secara efektif,  sehingga  tujuan  dari  pelaksanaan tindakan  dapat  tercapai  secara  optimal.  Salah satu tolak ukur berkualitas atau tidaknya suatu tindakan  yang  dilaksanakan  dapat  diketahui melalui  peningkatan  dari  kemampuan  yang diharapkan, yaitu kompetensi pedagoogik guru.
Supervisi  klinis  merupakan  salah  satu model  pembinaan  terhadap  guru.  Berdasarkan hasil penelitian dapat dikatakan bahwa supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan manajemen kelas dalam melaksanakan pembelajaran  sehingga  hipotesis  tindakan tercapai.  Setelah  dilakukan  supervisi  klinis terlihat  bahwa  kemampuan  manajemen  kelas mengalami  peningkatan.  Perolehan  nilai  rata- rata  guru  pada  akhir  tes  siklus  I  yaitu  79,50 dengan ketuntasan 60%, siklus II 85,50 dengan ketuntasan  pada  akhir  siklus  II  sebesar  90%. Dengan  demikian,  kemampuan  manajemen kelas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada siklus I mengalami peningkatan dan pada siklus II  sudah  memenuhi  indikator  yang  ditetapkan dalam  penelitian  ini  yaitu  sekurang-kurangnya 80%.  Perbandingan  kemampuan  manajemen kelas pada guru dalam melaksanakan pembelajaran dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3. Perbandingan kemampuan manajemen kelas
0 20 40 60 80 100 Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Skor Tes Persentase Ketuntasan Setelah Siklus I Setelah Siklus II 0 20 40 60 80 100 Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Skor
Tes Persentase Ketuntasan Supervisi klinis Respon Guru Data Awal Setelah Siklus I Setelah Siklus II
Pada siklus I, mayoritas guru memberikan respon yang tergolong kurang yaitu sebanyak 5 orang, cukup sebannyak 2 dan baik sebanyak 3 orang.  Dalam  pelaksanaan  siklus  II,  respon mayoritas  guru  meningkat  menjadi  kategori baik dengan jumlah guru sebanyak 9 orang dan kategori cukup sebanyak 1 guru.
Pada  siklus  I,  kemampuan  manajemen kelas  belum  memenuhi  indikator  yang  telah ditetapkan,  sehingga  perlu dilanjutkan  dengan siklus  II  agar  indikator  yang  telah  ditetapkan dapat  terpenuhi.  Peningkatan  kemampuan manajemen  kelas  dalam  pembelajaran  pada siklus  II  disebabkan  oleh  guru  yang  telah memahami  materi  yang  disampaikan  oleh kepala  sekolah.  Hal  ini  dapat  diliat  dari peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Berdasar  grafik  diatas  bisa  dilihat  bahwa pada saat pelaksanaan supervisi kepala sekolah telah  melaksanakan  pertemuan  awal  dalam pelaksanaannya. Selain itu juga telah membangun  hubungan  kolegial  yang  akrab dengan  guru,  membangun  hubungan  dengan guru  dalam  melakukan  supervisi  klinis  agar tidak  merasa  dicari  kesalahannya.  Kepala seekolah  juga  mengkomunikasikan  kepada guru  bahwa  kepala  sekolah  selaku  supervisor ingin  meningkatkan  kemampuan  mengajar guru melalui supervisi klinis. Kegiatan lainnya adalah  menganalisis  rencana  pengajaran  yang telah  dibuat  guru,  memilih  jenis  keterampilan mengajar  tertentu  secara  detail  yang  akan dilatih bersama guru, mengembangkan instrumen  yang  akan  digunakan  untuk mengobservasi  keterampilan  mengajar  guru, kepala sekolah juga meminta guru menyepakati instrumen  yang  akan  digunakan  untuk mengobservasi  keterampilan  mengajarnya, membuat  rekaman  tertulis  dalam  pelaksanaan observasi kegiatan pembelajaran.
Kepala sekolah merekam kejadian- kejadian  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran  secara  selektif.  Media  rekaman digunakan  beruap  gadget  untuk  merekan kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  juga  untuk mendokumentasikan  perilaku-perilaku  siswa sebagaimana  mereka  berinteraksi  dengan seorang guru selama pengajaran berlangsung.
Kepala  sekolah  mendeskripsikan  secara bergambar  seluruh  kompleksitas  perilaku  dan interaksi,  mendokumentasikan  secara  grafis interaksi  guru  dengan  murid-murid  dengan murid,  membuat  catatan  yang  lengkap mengenai kejadian-kejadian di kelas,
mendeskripsikan  kejadian-kejadian  di  kelas secara  panjang  lebar,  serta  menggunakan lembar observasi yang telah disusun sebelumnya.  Selain  itu  kepala  sekolah  juga telah  melakukan  observasi  namun  tanpa mencari-cari kesalahan guru.
Kepala sekolah mengajak guru pindah ke ruangan  khusus  untuk  melaksanakan  aktivitas pembinaan.  Pada  tahap  akhir  kepala  sekolah memberikan penguatan kepada guru yang baru saja  mengajar,  mengajak  guru  membicarakan kembali  kontrak  yang  pernah  dilakukan mengenai  tujuan  pengajaran.  Mengajak  guru membicarakan  kembali  kontrak  yang  pernah dilakukan  mengenai  evaluasi  pengajaran, menunjukkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan, memberi tahu hasil observasi sesuai format  yang  disepakati,  mengajak  guru berdiskusi  tentang  hasil  observasi  yang dilakukan.  Kepala  sekolah  membicarakan penilaian  terhadap  guru  berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan serta mengajak guru membuat kesimpulan tentang hasil pencapaian latihan pengajaran yang telah dilakukan.
Setelah kepala sekolah melakukan supervisi  klinis,  terlihat  bahwa  peningkatan kemampuan guru dalam melakukan manajemen kelas menjadi baik. Hal ini terlihat pada  kemapuan  guru  dalam  menyiapkan pembelajaran yang dilandasi dengan keimanan dan  ahlak  mulia.  Guru  juga  telah  mampu mengkondisikan  siswa  aktif  menentukan informasi  yang  hendak  dieksplorasi.  Guru melakukan apersepsi dengan menggali informasi  yang  sudah  siswa  kuasai  serta mampu  mengungkap  SK/KD,  tujuan  belajar. Berdasar pengamatan yang kami lakukan guru juga baik dalam menetapkan target pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang siswa  capai.  Kompetensi  yang  akan  dicapai juga  telah  disampaikan  oleh  guru  sekaligus mampu menggali informasi yang siswa kuasai Pada  kegiatan  inti  terlihat  sekali  kalau guru telah mampu menguasai materi pelajaran. Materi juga disajikan oleh guru dengan penuh percaya  diri  serta  sesuai  dengan  RPP.  Pada pembelajaran  juga  terlihat  guru  mampu memotivasi  siswa  mengelaborasi  informasi yang  hendak  dikuasainya.  Pembelajarannya juga  mampu  membangun  pengalaman  guna meningkatkan  penguasaan  materi  pelajaran. Proses  belajar  juga  mengasah  keterampilan, merefleksikan  informasi  untuk  menghasilkan produk  belajar  serta  mampu  meningkatkan daya imajinasi, intuisi dan inovasi.
Pada  unsur  pembelajaran  nampak  guru telah  baik  dalam  menggunakan  metode  yang relevan.  Sehingga  siswa  terlihat  terampil menentukan contoh-contoh. Pembelajaran juga mampu  mengasah  siswa  bertanya  dan  tanya jawab. Keterampilan membaca dan menuliskan pikiran  juga  meningkat.  Siswa  mampu berinovasi  dan  berkreasi  dengan  contoh  yang ada.  Siswa  menerapkan  pengetahuan  sesuai keterampilan  yang  kontekstual.  Pembelajaran mampu  memfasilitasi  siswa  mengembangkan karakter,  serta  menjadikan  siswa  mampu berkolaborasi  dalam  elaborasi  infomasi.  Uru juga  telah  memanfaatkan  alat  bantu  belajar efektif. Serta memanfaatkan teknologi sebagai sumber  belajar.  Ketika  pembelajaran  guru menggunakan  papan  tulis  secara  efisien, mengembangkan  daya  kompetitif  siswa,  serta melaksanakan penilaian proses.
Berdasar  uraian  di  atas  maka  supervisi klinis mampu meningkatkan manajemen kelas dalam proses belajar mengajar pada guru kelas di  SD  Kepuh  UPT  PPK  Jetis  pada  tahun 2017/2018. Selanjutnya supervisi perlu dikembangkan  dari  waktu  ke  waktu  guna perbaikan pembelajaran. Hal ini akan berimbas pada  kualitas  pendidikan  yang  semakin meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka peneliti memberikan kesimpulan bahwa supervisi klinis mampu meningkatkan kemampuan manajemen kelas dalam pelaksanaan proses belajar mengajar pada guru kelas  di  SD  Kepuh  UPT  PPK  Jetis  tahun pelajaran 2017/2018, yang diimplemaentasikan melalui  3  tahap  yaitu  1)  pertemuan  awal,  (2) observasi dan (3) pertemuan akhir.
Adapun  saran  yang  bisa  kami  berikan adalah, bahwa supervisi klinis merupakan salah satu alternatif guna meningkatkan kemampuan
manajeman  kelas  dalam  proses  pembelajaran bagi  guru  kelas.  Sehingga  bisa  dikembangkan untuk  aspek  pembelajaran  yang  lain  sebagai upaya  pemecahan  masalah  guru.  Supervisi klinis bukan kegiatan mencari – cari kesalahan guru  tapi  merupakan  salah  satu  bentuk pembinaan  ataupun  pembimbingan  dalam penyelesaian masalah-masalah pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  R.  &  Hawadi.  (2011). Akselerasi  (A-Z Inf Prog Percptn Belj) . Jakarta: Grasindo.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur
Penelitian . Jakarta: Rinneka Cipta.
A. Tabrani, Cece Wijaya. (1994). Kemampuan Dasar  Dalam  proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya
Departemen  pendidikan  Nasional  (2003).
Undang  -  Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .  Jakarya:  CV  Mitra Karya
Harsanto,  Radno.  (2007). Pengelolaan  Kelas yang Dinamis . Yogyakarta: Kanisius
Makawimbang, Jerry. (2013). Supervisi Klinis . Bandung: Alfabeta Mudasir. (2011). Manajemen Kelas . Yogyakarta: Nusa Media Sagala, Syaiful. (2012). Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Sri Banun Muslim, (2010), Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru . Mataram: Alfabeta.
Suhardan,  Dadang,  dkk.  (2009). Manajemen Pendidikan , Bandung: Alfabeta.