## PTK DAN PENDIDIKAN

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN DISKUSI KELAS STRATEGI BEACH BALL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK
Aloysius Djalo 1 , Hildegardis Missa 1* , Sardina Ndukang 1 & Anselmuas Boy Baunsele 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Katolik Widya Mandira Kupang
2 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Katolik Widya Mandira
Kupang
*Corresponding Author E-mail: hildegardismissa17@gmail.com

## Abstract
The  cause  of  the  low  student  learning  outcomes  is  the  learning  process  in  the  classroom  which  is  still  teacher- centered.  The  learning  model  that  can  increase  student  activity  in  class  is  the  Beach  Ball  strategy  class  discussion model.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  the  Beach  Ball  strategy  class  discussion model on science learning outcomes for Grade VIII students on the subject of the human digestive system at SMPN 2 Kupang Tengah. The design used in this research is nonequivalent control group design. The results showed that the average student learning outcomes in the experimental class obtained a pretest score of 41.86 which increased to 80.31 after being given a posttest. Whereas in the control class the pretest score was 45.47 which increased to 74.11 after being given the posttest. Based on the results of the one-way Anacova test, a probability value (sig) of 0.000 is lower  than  the  set  value  of  0.05.  This  shows  that  Ha  (Beach  Ball  strategy  class  discussion  model  is  effective  on student  learning  outcomes)  is  accepted  and  H0  the  Beach  Ball  strategy  class  discussion  model  is  not  effective  on student learning outcomes) is rejected. Based on the results of data analysis, it can be concluded that the Beach Ball strategy  class  discussion  model  is  effective  on  the  learning  outcomes  of  class  VIII  students  at  SMPN  2  Kupang Tengah.
Keywords: Effectiveness, Class Discussion, Beach Ball, Learning Outcomes, Food Digestion

## Abstrak
Penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah proses pembelajaran di kelas yang masih berpusat pada guru. Model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas  adalah  model  diskusi  kelas  strategi Beach  Ball . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas model diskusi kelas strategi Beach Ball terhadap hasil belajar IPA  siswa  kelas  VIII  pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia  di  SMPN  2  Kupang  Tengah.    Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  Eksperimen  Semu.  Desain  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah nonequivalent control group design . Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  pretest  sebesar  41,86  meningkat  menjadi  80,31  setelah  diberikan posttest. Sedangkan pada kelas kontrol nilai pretest adalah 45,47 meningkat menjadi 74,11 setelah diberikan posttest. Berdasarkan  hasil  uji  anacova  satu  jalur  diperoleh  nilai  probabilitas  (sig)  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  nilai  yang ditetapkan sebesar 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa Ha (model diskusi kelas strategi Beach Ball efektif terhadap hasil belajar siswa) diterima dan H0 model diskusi kelas strategi Beach Ball tidak efektif terhadap hasil belajar siswa)ditolak. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa model diskusi kelas strategi Beach Ball efektif terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di SMPN 2 Kupang Tengah.
Kata Kunci:
Efektif, Diskusi Kelas, Beach Ball, Hasil Belajar, Pencernaan Makanan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  segala  perubahan  dan  permasalahan dengan  sikap  terbuka  serta  pendekatan  yang  kreatif  tanpa  harus  kehilangan  kualitas  dirinya. Mengantisipasi hal itu  maka perlu adanya pendidikan yang dirancang dengan berbagai cara untuk mendukung pencapaian pembentukan manusia yang berkualitas (Fauzan, dkk. 2017).
Pendidikan merupakan upaya sadar   yang berperan penting dalam pengembangan IPTEK
untuk membebaskan  manusia   dari   kebodohan  dan  keterbelakangan. Undang-undang   No.20 tahun  2003 tentang  sistem  Pendidikan  Nasional     menyatakan  bahwa  ”Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan terencana   untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran   agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya      untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Hasanah & Fitria 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  tidak  terlepas  dari  persiapan  pembuatan  perangkat pembelajaran, untuk itu dalam  rangka pelaksanaan pembelajaran diperlukan pembuatan rencana atau persiapan perangkat pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran lebih efektif, efisien, dan terarah.  Oleh    karena    itu    peran    guru    sangat    penting  dalam    mempersiapkan    perangkat pembelajaran  yang mengaktifkan peserta didik untuk belajar demi mencapai tujuan pembelajaran serta daya serap peserta didik terhadap materi yang dibelajarkan (Putri & Zulfah 2018).
Pendidikan  dalam  lingkungan  yang  lebih  kecil  dapat  mewujudkan  melalui  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  sebagai  suatu  lembaga  formal    maupun  di  luar  kelas sebagai  suatu  lembaga  nonformal.  Pendidikan    formal    dilaksanakan    dengan  tujuan    untuk menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas.  Peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  terlepas  dari keberhasilan  proses  belajar      mengajar.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  inilah  peserta  didik mengalami  proses  perkembangan  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  bermakna.  Namun  pada kenyataannya, pelaksanaan pembelajaran di sekolah belum mencapai hasil yang diharapkan sesuai pedoman  yang  ada  di  dalam  Undang-Undang    No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (Hasanah & Fitria 2021).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  hasil  belajar  peserta didik  masih  rendah.  Hal  seperti  ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  seperti  kurang  aktifnya peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  belum  memiliki  cara  belajar  yang  dapat meningkatkan  daya  serapnya terhadap  materi  yang  dibelajarkan.  Lebih  dari  itu   pembelajaran belum  dapat  menantang  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, kreatif dan inovatif sesuai dengan tujuan dari pendidikan nasional (Farisi, dkk. 2017).
Usaha  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  ditentukan  oleh  guru  itu  sendiri, karena gurulah yang berperan penting dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, guru perlu memiliki  kompetensi  keperibadian  seperti  tanggung  jawab,  disiplin,  wibawa  dan  mandiri. Berbagai upaya sudah dilakukan guru untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik, seperti memberikan motivasi belajar terhadap peserta didik  dan menerapkan model pembelajaran yang tepat  untuk  membelajarkan  peserta  didik.  Keaktifan  peserta  didik  merupakan  bentuk pembelajaran mandiri dimana peserta didik  berusaha mempelajari segala sesuatu atas kehendak dan kemampuannya atau usahanya sendiri, sehingga dalam hal ini guru hanya berperan sebagai pembimbing,  motivator,  dan  fasilitator  belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran (Wulandari, dkk. 2020).
Peran guru dan peserta didik sebagai subjek penelitian menjadi sangat penting. Peserta didik dilibatkan secara aktif untuk mempermudah mereka dalam memahami konsep-konsep dan sejumlah keterampilan dalam proses  belajar. Oleh karena itu peserta didik  ditantang untuk selalu proaktif  dalam  proses  belajar  serta  diperlukan  guru  yang  professional  sehingga  dapat membelajarkan peserta didiknya. Selain itu seseorang menjadi guru yang baik harus    menguasai materi ajar, juga menguasai keterampilan dalam membelajarkan peserta didiknya. Para pendidik perlu membelajarkan peserta didiknya  secara  kreatif  dan  inovatif  sehingga  dapat meningkatkan daya serap peserta didik   demi mencapai  ketuntasan belajar (Afisha, dkk. 2016).
Dalam  proses  pembelajaran  guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  menciptakan kondisi pembelajaran yang mendorong peran aktif dan pemahaman peserta didik. Usaha untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peran  aktif    peserta  didik membutuhkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai      dan bervariasi sehingga peserta didik akan berperan aktif dan tercapai hasil yang diharapkan. Dalam pembelajaran IPA diharapkan guru tidak hanya memberikan pengetahuan sebanyak- banyaknya kepada  peserta  didik,  tetapi  mampu  merangsang  kemampuan  peserta  didik  untuk      berpikir, bersikap  ilmiah  dan  kreatif,  serta  peserta  didik  mampu  memahami      dan  mengaplikasikannya dalam  peristiwa  hidup  sehari-hari   dengan  pelajaran  IPA,  serta menyadari dampaknya terhadap lingkungan  dan  berusaha  mencari  solusinya  sehingga  dapat  melestarikan lingkungan  sekitarnya (Hasanah & Fitria, 2021).
Salah  satu  masalah  pokok  dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP  adalah  masih  rendahnya daya serap peserta  didik   dalam  pembelajaran. Hal  ini  terjadi  karena  para  pendidik  yang  masih teacher  centered yang mana  belum banyak memberikan kesempatan  kepada peserta didik  untuk secara mandiri  dalam memecahkan masalah  serta belum banyak pula  guru yang menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  memudahkan  peserta  didik  belajar  waktu  kegiatan  pembelajaran berlangsung .
Pada umumnya pembelajaran IPA di sekolah-sekolah belum sepenuhnya seperti yang dikehendaki  oleh  tuntutan  KURNAS  2013  karena  pembelajaran  IPA  dewasa  ini  belum  secara optimal  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Untuk  itu      kiranya  para pendidik   perlu menyiapkan perangkat  pembelajaran   yang mengacu pada  model  pembelajaran tertentu  yang  sesuai,  dengan  melibatkan  beberapa  strategi  belajar  atau  salah  satu  pendekatan belajar  yang  relevan  dengan  karakteristik  materi  yang  hendak  dibelajarkan  (Supiadi  &  Julung, 2016)
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  Kelas  VII  SMPN  2 Oelpuah Kecamatan Kupang Tengah Kabupaten Kupang bahwa perna melakukan pembelajaran yang inovatif seperti model pembelajaran kooperatif pendekatan STAD dan model pembelajaran Diskusi Kelas Strategi belajar Think-Pair-Share, sedangkan pendekatan dan strategi yang lainnya dari  kedua  Model  pembelajaran  ini  belum  digunakan  karena  keterbatasan  sumber  informasi. Walaupun  guru  IPA  pernah  menggunakan  kedua  model  pembelajaran  baik  Kooperatif pendekatan STAD dan  Diskusi  Kelas  strategi  belajara Think-Pair-Share dalam  kegiatan pembelajaran  namun  masih  juga  ada  peserta  didik  yang prestasi belajarnya  di bawah standar ketuntasan minimal, karena dukungan orang tua  dalam penyiapan literature sangat rendah yang mana semuanya berharap dari sekolah yang menyiapkan. Hal ini merupakan dampak negatif dari sekolah gratis yang disalah tafsirkan oleh orang tua murid.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Model  Diskusi  Kelas  terdiri dari  tiga strategi  belajar  yaitu:  1). Think  Pair  Share (Berpikir,  Berpasangan,  dan  Berbagi),  mempunyai langkah-langkah  berikut:  pertama  berpikir  ( think )  yakni  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu yang berhubungan dengan pelajaran yang akan diberikan  dan memberikan kesempatan berpikir sebelum  peserta  didik    menjawab  pertanyaan.  Ke  dua  berpasangan  ( pair )  yakni  guru  meminta peserta  didik    untuk  berpasangan  dengan  peserta  didik  yang  lainnya  untuk  mendiskusikan  apa yang  telah  dipikirkannya,  interaksi   pada tahap  ini dapat  menyatukan jawaban dari ide  mereka. Ke  tiga    berbagi  ( share )  yakni  guru  meminta  salah  satu  kelompok  peserta  didik  secara berpasangan menyampaikan jawaban permasalahan pada seluruh kelas (Supiadi & Julung, 2016). 2). Buzz  Group (Kelompok  Aktif),  adalah  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  bertujuan mengefektifkan  partisipasi  peserta  didik    yang  dimulai  dengan  memberikan  pertanyaan  kepada
peserta didik yang telah dikelompokkan 3 sampai 6  orang untuk berdiskusi atau membahas topic tertentu dari materi  pelajaran yang akan dibelajarkan  kepada peserta didik itu. 3). Beach Ball (Bola Pantai), teknik ini sangat efektif untuk meningkatkan partisipasi peserta didik yang masih muda dan  untuk  mengenal  keperibadiannya.  Guru  memberikan  bola  kepada  peserta  didik  dan  yang memegang bola saja yang dapat berbicara jika ingin    bertanya dengan cara mengangkat tangan dan guru akan memberikan bola Wulandari dkk., (2020). Model diskusi kelas strategi Beach Ball merupakan salah satu model yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik karena dilihat dari penelitian terhadahulu yang dilakukan oleh Wulandari dkk.,(2020) yang menggunakan model ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  dan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa model diskusi kelas strategi beach ball berpengaruh terhadap hasil belajar, dimana  besar  pengarunya  adalah  31,4%.  Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Fathoni  & Rinaningsih,  (2014)  dimana  mereka  mengunakan  model  diskusi  kelas  strategi Beach  Ball untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  pada  materi  ikatan  kimia,  dan  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  ketiga  nilai peserta  didik  berada  pada  kategori  baik,  sedangkan  pada    pertemuan  ketiga  nilai  peserta  didik meningkat pada kategori sangat baik. Berdasarkan permasalahan yang dihadapi dialami di SMPN 2  Kupang  Tengah  dan  hasil  penelitian  terdahulu  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui  efektifitas  model  diskusi  kelas  strategi Beach  Ball dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September,  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023  di  SMP  Negeri  2  Kupang  Tengah.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas VIII SMPN 2 Kupang Tengah sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII A yang digunakan sebagai kelas eksperimen dan peserta didik kelas VIII C  sebagai  kelas  kontrol.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode Quasi Experiment. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent control group design , pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random,  dimana  dalam  rancangan  ini  dilibatkan  hasil  belajar  dari  kedua  kelompok  yang  di bandingkan,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdasarkan  perbedaan  antara pengukuran awal dan pengukuran akhir dari kedua kelompok. Desain Penelitian ini tersaji pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakukan Posttest E O 1 X O 2 K O 3 - O 4
(Missa & Boy Baunsele, 2021)
Keterangan:
E : Kelompok Eksperimen (model diskusi kelas strategi Beach Ball ) K : Kelompok Kontrol (model pembelajaran langsung) O1 : Pemberian Pretest pada kelompok Eksperimen O2 : Pemberian Posttest pada kelompok Eksperimen O3 : Pemberian Pretest pada kelompok Kontrol O4 : Pemberian Posttest pada kelompok Kontrol X : Penerapan Model diskusi kelas strategi Beach Ball - : Penerapan Model pembelajaran langsung
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  diskusi  kelas  strategi Beach  Ball sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  peserta  didik.  Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Tes Hasil belajar dan lembar pengamatan aktivitas peserta didik. Tes hasil belajar digunakan untuk mengukur sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan. Jenis tes hasil belajar yang digunakan adalah tes pilihan ganda.. Lembar pengamatan aktivitas peserta didik digunakan untuk melihat keaktifan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dengan tujuan  Untuk  mengumpulkan  data  mengenai  hasil  belajar  berupa  soal pretest yang  diberikan sebelum  kegiatan  pembelajaran  dan posttest diberikan  setelah  kegiatan  pembelajaran.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji Anacova menggunakan SPSS 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Analisis Statistik Deskriptif
Penelitian  ini  diawali  dengan  pemberian  pretest,  dilanjutkan  dengan  pemaparan  materi sistem pencernaan manusia dimana pada kelas eksperimen diterapkam model diskusi kelas strategi beach ball sedangkan pada kelas control diterapkan model pembelajaran langsung. Tahap akhir dari kegiatan penelitian dikelas adalah pemberian posttest . Data hasil analisis nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas control tersaji pada tabel 2.
Tabel 2 . Deskripsi nilai hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah sampel 36 36 36 36 Rata-rata 41,86 80,31 45,47 74,11 Peningkatan 38,44 28,64 Peresntase Ketuntasan 83,33% 58,33% Median 43 81,5 44,5 76 Standar Deviasi 9,16 8,14 9,86 8,04 Nilai Tertinggi 60 90 70 20 Nilai Terendah 20 60 20 60
Berdasarkan tabel 2 di atas menunjukksn bahwa peningkatan hasil belajar pada kelas yang diterapkan  model  diskusi  kelas  strategi Beach  Ball lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang diterapkan  model  pembelajaran  langsung.  Hal  ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata,  peningkatan,  dan persentase  ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  relatif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.

## 2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis  inferensial  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  model diskusi kelas strategi Beach Ball dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Tahap awal dari analisis  inferensial  adalah  dilakukan  uji  normalitas  terhadap  data  hasil  penelitian  untuk  sampel yang digunakan berasal dari populasi yang sama atau berdistribusi nomal. Metode yang digunakan dalam uji normalitas adalah dengan metode Kolmogorov-Smirnov. Data hasil uji normalitas tersaji pada tabel 2.
Tabel 3 . Uji normalitas data pretest dan posttest hasil belajar peserta didik  menggunakan model diskusi kelas strategi Beach Ball dan model pembelajaran langsung

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest_D L Posttest _DL Pretes t_PL Posttest_ PL N 36 36 36 36 Normal Parameters a Mean 41.86 80.31  45.47 74.11 Std. Deviation 9.159 8.141  9.858 8.042 Most Extreme Differences Absolute .146 .207  .127 .176 Positive .097 .117  .127 .121 Negative -.146 -.207  -.123 -.176 Kolmogorov-Smirnov Z .877 1.244  .764 1.057 Asymp. Sig. (2-tailed) .425 .091  .604 .214
a. Test distribution is Normal.
Pada  tabel  3.  dapat  dilihat  bahwa  nilai  probabilitas  (sig)  pada  kelas  yang  menggunakan model diskusi kelas strategi Beach Ball adalah untuk pretest sebesar 0,425 ˃ 0,05 dan posttest sebesar 0,91 ˃ 0,05.  Sedangkan  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  langsung  nilai  probabilitas (sig) untuk pretest 0,604 ˃ 0,05 dan posttest sebesar 0,214 ˃ 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar yang diterapkan model diskusi kelas strategi Beach Ball dan model pembelajaran langsung tersebut berdistribusi normal, sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang dipeoleh berasal dari populasi yang sama sehingga dilanjutkan dengan melakukan uji homogenitas.
Uji homogenitas penting dilakukan untuk mengetahui data yang diambil memiliki varian yang sama atau tidak. Metode untuk uji homogenitas adalah levene test . Data hasil uji homogenitas tersaji pada tabel 4.
Tabel 4 . Uji homogenitas data pretest dan posttest hasil belajar peserta didik  menggunakan model diskusi kelas strategi Beach Ball dan model pembelajaran langsung Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest .207 1 70 .651 Posttest .147 1 70 .702
Pada  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  nilai  probabilitas  (sig)  untuk pretest diperoleh  nilai signifikansi 0,651 ˃ 0,05 dan posttest diperoleh nilai signifikansi 0,702 ˃ 0,05. Nilai probabilitas (sig) ini lebih besar dari taraf signifikansi yang digunakan yaitu 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan antar kelompok data sehingga data hasil belajar dinyatakan homogen.
Tahap akhir dari analisis inferensial adalah uji hipotesis untuk mengetahui model diskusi kelas  strategi Beach  Ball terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII.  uji  hipotesis  dalam penelitian ini menggunakan metode Tests of Between-Subjects effects . Data hasil uji hipotesis tersaji pada tabel 5.
Tabel 5 . Uji Hipotesis Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 2683.389 a 2 1341.695  35.737 .000 Intercept 8830.617 1 8830.617  235.212 .000 Pretest 1992.709 1 1992.709  53.078 .000 Kelas 1172.616 1 1172.616  31.234 .000 Error 2590.486 69 37.543 Total 434475.000 72 Corrected Total 5273.875 71
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 2683.389 a 2 1341.695  35.737 .000 Intercept 8830.617 1 8830.617  235.212 .000 Pretest 1992.709 1 1992.709  53.078 .000 Kelas 1172.616 1 1172.616  31.234 .000 Error 2590.486 69 37.543 Total 434475.000 72
a. R Squared = ,509 (Adjusted R Squared = ,495)
Pada tabel 5 dapat dilihat bahwa nilai probabilitas (sig) 0,000<0,05 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yag signifikan antara kelas yang menerapkan model diskusi kelas strategi beach ball  degan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  langsung  sehingga  hipotesis  Ha (model  diskusi kelas  strategi Beach  Ball efektif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik)  diterima,  dan  Hipotesis  H 0 (model diskusi kelas strategi Beach Ball tidak efektif terhadap hasil belajar peserta didik) ditolak.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  pencernaan makanan pada manudia di kelas eksperimen dan kelas kontrol keduannya mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada kelas diterapkan model diskusi kelas strategi Beach Ball yaitu  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  yang  diterapkan  model  pembelajaran langsung yaitu kelas kontrol. Peningkatan hasil belajar ini dilihat dari rata-rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dimana rata-rata nilai pretes nya 41,86 sedangkan rata-rata posttes nya 80,31. Pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai pretes nya  45,47  sedangkan  rata-rata posttes nya  74,11.  Jumlah peserta didik yang tuntas pada kelas eksperimen adalah 83,33% dan yang tidak tuntas berjumlah 16,67%. Pada kelas kontrol jumlah peserta didik yang tuntas adalah 58,33 dan yang tidak tuntas berjumlah  41,67%.  Hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  diskusi  kelas  strategi Beach  Ball merupakan  salah  satu  bagian  dari pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  namun dalam  proses  penemuan  peserta  didik  mendapat  bantuan  atau  bimbingan  dari  peneliti,  agar peserta  didik  lebih  terarah  sehingga  tujuan  dalam  proses  pembelajaran  tercapai  dan  terlaksana dengan baik (Islamiyah, 2018).
Hasil  uji  anacova  dengan  menggunakan  analisis  inferensial (one  way  anacova) dengan bantuan spss versi 16.0 pada tabel 4 diperoleh nilai (sig) 0,000 lebih kecil dari niai signifikan yang ditetapkan yaitu 0,05. Hal ini menunjukan H O dimana ditolak dan Ha diterima.  Melihat perbedaan ketuntasan  klasikal  pada  kelas  eksperimen  yaitu  83,33%  dan  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar pada  kelas  eksperimen  adalah  38,44,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  pada  kelas  kontrol  adalah 58,33% dan rata-rata peningkatan hasil belajar pada kelas kontrol adalah 28,64. Hasil analisis data menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan perhitungan ketuntasan klasikal dan rata-rata peningkatan model diskusi kelas strategi Beach Ball lebih berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan model pembelajaran tanpa perlakuan.
Salah satu yang mempengaruhi perbedaan hasil belajar peserta didik antara kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  peneliti  dalam  pembelajaran (Missa  &  Baunsele,  2021).  Dalam  hal  ini  pada  kelas  eksperimen  peneliti  menggunakan  model diskusi kelas strategi Beach Ball yang disertai media LKPD yang diajarkan pada peserta didik. Pada saat  proses  pembelajaran  peneliti  hanya  bertindak  mengarahkan  siswa  dalam  memecahkan
masalah. Sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung peserta didik lebih banyak menengarkan penjelasan dari peneliti yang membuat mereka tidak serius dalam belajar menyebabkan peserta didik tidak termotivasi dan aktif dalam belajar. Peserta didik lebih menerima  apa  yang  diberikan  peneliti,  kurang  mencari  informasi  tentang  materi  yang  sedang diajarkan  sehingga  peserta  didik  sulit  untuk  mengerti  dan  mengakibatkan  proses  pembelajaran kurang efektif dan belum maksimal.
Hal ini sejalan dengan pendapat Qodriyah, (2017) bahwa guru menentukan keberhasilan proses  pembelajaran,  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik  jika  guru  memiliki  substansi penguasaan materi dan penggunaan metode mengajar. Perbedaan efektifitas model diskusi kelas strategi Beach  Ball dan  model  pembelajaran  langsung  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik disebabkan karena adanya perbedaan langkah-langkah pembelajaran dan intervensi guru dalam hal memberi pengetahuan kognitif kepada peserta didik pada model diskusi kelas strategi Beach Ball dan model pembelajaran langsung.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  diskusi  kelas  strategi Beach  Ball lebih menekankan  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  informasi-informasi untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Sedangkan  pada  model pembelajaran langsung peserta didik tidak ikut terlibat aktif sehingga peserta didik kesulitan untuk mengeluarkan kemampuan terbaik mereka. Pada model diskusi kelas strategi Beach Ball , guru tidak langsung  memberikan  hasil  akhir  atau  kesimpulan  dari  materi  yang  disampaikannya,  melainkan peserta didik diberi kesempatan untuk mencari dan menemukan sendiri sehingga ingatan peserta didik  terhadap  materi  sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia  bertahan  lama.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Hosnan (2014), yang mengatakan bahwa model diskusi kelas strategi Beach Ball adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperolehakan setia dan tahan lama dalam ingatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model diskusi kelas strategi Beach Ball efektif terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII pada materi Sistem pencernaan makanan pada manusia peserta didik SMPN 2 Kupang Tengah. Hal ini dilihat dari  rata-  rata pretest pada  kelas  eksperimen  diperoleh  41,86  sedangkan  rata-rata posttestny a diperoleh 80,31. Pada kelas kontrol rata-rata pretest diperoleh 45,47 sedangkan rata-rata posttestnya 74,11. Rata-rata Peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen diperoleh 38,44 lebih besar dari rata rata kelas kontrol yaitu 28,64. Jumlah peserta didik yang tuntas pada kelas eksperimen adalah 83,33%  dan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  16,67%.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  jumlah  peserta didik  yang  tuntas  adalah  58,33%  dan  tidak  tuntas  berjumlah  41,67%.  Hasil  uji  anacova  dengan menggunakan teknik analisis one way anacova diperoleh nilai probabilitas (sig) 0,000 lebih besar dari nilai signifikan yang ditetapkan yaitu 0,05. Dengan demikian H 0 (model diskusi kelas strategi Beach Ball tidak  efektif  terhadap  hasil  belajar)  ditolak  dan  Ha  (model  diskusi  kelas  strategi Beach  Ball efektif terhadap hasil belajar) diterima

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  Terima  Kasih  disampaikan  kepada  Kepala  LPPM  Universitas  Katolik  Widya Mandira  Kupang  yang  telah  mendukung  kegiatan  penelitian  ini  dengan  Hibah  UNWIRA  dan kepada Kepalah Sekolah SMPN 2 Kupang Tengah, yang telah bersedia memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian di Sekolah tersebut.

## REFERENCES
Afisha,  H.  M.,  Jalmo,  T.,  &  Maulina,  D.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Berargumentasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Bioterdidik  Wahana Ekspresi Ilmiah , 15 (2), 1–23.
Farisi, A., Hamid, A., & Melvina. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Konsep Suhu Dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 (3), 283–287. Fathoni, A., & Rinaningsih. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Diskusi Kelas Strategi Beach Ball  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Untuk  Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa. UNESA Journal of Chemical Education , 3 (1), 134–141.
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 27–35.
Hasanah,  M.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Kognitif IPA pada Pembelajaran Tematik Terpadu. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1509– 1517. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/968
Missa, H., & Boy Baunsele, A. (2021). Pembelajaran Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  Vii  Smp  Katolik  Sint  Aloysius  Niki-Niki  Kabupaten  Timor  Tengah  Selatan. EduMatSains : Jurnal Pendidikan, Matematika Dan Sains , 5 (2), 93–104. https://doi.org/10.33541/edumatsains.v5i2.2011
Putri,  R.  A.,  &  Zulfah.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)
Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 005 Gunung Malelo. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (1), 14–25. https://doi.org/10.31004/jrpp.v1i1.152 Supiadi & Julung. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Biologi SMA. JPS (Jurnal Pendidikan Sains), 4(2), 60–64. https://doi.org/10.17977/jps.v4i2.8183. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (2), 60– 64. http://journal.um.ac.id/index.php/jps/article/view/8183
Wulandari,  R.,  Wardhani,  S.,  &  Nawawi,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Materi Keanekaragaman Hayati. BEST Journal (Biology Education, Sains and Technology) , 3 (1), 45–53. https://doi.org/10.30743/best.v3i1.2435 Wulandari, T., Hodsay, Z., & Pramika, D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Diskusi Kelas Tipe Beach Ball Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 4 (1), 66. https://doi.org/10.31851/neraca.v4i1.4307