## Efektivitas Model OPPEMEI untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa

## I Gusti Ayu Tri Agustiana
Program Studi Pendidikan Guru sekolah Dasar, FIP, Undiksha, Singaraja, Indonesia Email: igustiayutriagustiana@yahoo.co.id
Rudiana Agustini Chemistry Education of  Department, State University of  Surabaya Email: rudiana.agustini@gmail.com
Musimin Ibrahim Biology Education of Department, Stat  University of  Surabaya Email: muslimin.ibr@gmail.com
I Nyoman Tika Program Studi penidikan Dasar Pasca Sarjana Unidksha, Singaraja, Indonesia Email: nyomanntika@gmail.com

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  untuk  peningkatan  kreativitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  konsep  dasar  IPA  di  Jurusan  PGSD,  dengan    menggunakan  model  baru pembelajaran  OPPEMEI,  dengan  rancangan  tahap-tahap    pembelajaran  meliputi  tahap orientasi,  penggalian  ide,  penelitian,  elaborasi,  memamerkan  hasil  karya  dan implementasi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  untuk  jenis penelitian  tindakan.  Subyek  penelitian  ini  4  kelas    (kelas  F,  G,B,dan  A).  Metode pengumpulan  data  menggunakan  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  indikator kemampuan berpikir kreatif  terdiri berpikir lancar ( fluency ), berpikir luwes  ( flexibility ), berpikir terperinci (elaboration ), berpikir orisinil (originality). Peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  dianalisis  N-gain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan rata-rata    N-gains  dari  kemampuan  berpikir  kreatif,    sebesar  0,27,  0,153  dan  0,101, peningkatan  terjadi  pada  kelas  F.  Indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  paling tinggi adalah fluency, atau kelancaran N-gain sebesar 0,67 dengan kriteria sangat tinggi mahasiswa  berpikir  lancar    dengan  materi  dan  perubahannya  dalam  bentuk  model gunung  meletus.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  OPPEMEI meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  nantinya  akan  memepengaruhi  hasil
belajar mahasiswa. Dengan adanya model OPEMEI ini akan menjadi salah satu solusi dalam proses pembelajaran khususnya dalam penggunaan model pembelajaran.

## A B S T R A C T
The purpose of this research was to improve the students’ creativity and learning outcomes in basic natural science concept course in PGSD Department by using OPPEMEI, it was a new learning model consisted with the steps of learning, such as the  orientation,  exploration,  research,  elaboration,  exhibition,  and  implementation.  This  research  used  a  qualitative descriptive  analysis.  The  subjects  of  this  research  were  4  classes  (classes  F,  G,  B,  and  A).  Data  collection  method  used creative  thinking  skills  tests  with  indicators  of  creative  thinking  ability  which  was  consisted  of  fluency,  flexibility, elaboration, and originality. Creative thinking skill ability improvement was analyzed by using N-gain. The results showed that there was an improvement in average score of N-gains from the creative thinking skills in the amount of 0.27, 0.153 and 0.101,  an  improvement  occurred  in  class  F.  The  highest  indicator  of  creative  thinking  skills  was  fluency  of  N-gain  in  the amount of 0.67. It was categorized into very high criteria. This research showed that the OPPEMEI learning model improved the creative thinking skill ability which would affect the students’ learning outcomes. OPEMEI model would be one of the solutions in the learning process especially in the use of learning models.

## Pendahuluan
Berpikir  kreatif  sangat  penting  dalam  pembelajaran  abad  21.  Berpikir  kreatif  salah  satunya  dapat diwujudkan  melalui  pembelajaran  sains.  Oleh  sebab  itu  saat  ini  sains  berkembang  sangat  pesat,  khususnya dalam mengembangkan keterampilan kognitif tingkat tinggi mahasiswa ( higher-order cognitive skills, HOCS), sebagai  lawan  dari  pendekatan  tradisional,  yang  hanya  berbasis  algoritma lower-order keterampilan  kognitif (Casagrand  and  Semsar,  2017).  Pembelajaran  sains  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu    yang  membutuhkan
A R T I C L E I N F O Article history: 1  Maret  2020  Received  in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020
Kata Kunci: Berfikir Kreatif, OPPEMAI, Mahasiswa
Keywords: Creative thinking, OPPEMEI, students
keterampilan kognitif tingkat tinggi, yang bertujuan membangun kerangka konseptual dan keterampilan proses, sehingga membangun  kreativitas berpikir tingkat tinggi dan berpikir kritis(Jatmiko, et al ., 2018).
Berbagai masalah dalam pembelajaran sains dapat diatasi dengan memberikan  tantangan  bagi peserta didik  untuk  melatih  rasa  tanggung  jawab  dan  kreativitas  ilmiah  (Suyidno, et  al .,  2018;    Yu,  Brown  and Farnworth,  2017).  Pendidikan  sains  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  pemahaman  tentang  sains dan  teknologi,  melalui  pengembangan  keterampilan  berpikir,  sikap  dan  keterampilan  dalam  upaya  untuk memahami dirinya sehingga dapat mengelola lingkungan, dapat mengatasi masalah dalam lingkungannya (Bas, 2012).  Oleh  karena  itu  tingkat  pemahaman    kognitif    dan  keterampilan  berpikir  kreatif  sesuai  dengan karakterisitik dan  hakikat  sains  menjadi sangat penting (Blass et al., 2016). Selain itu, perekrutan  mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan  Ganesha  berasal  dari  berbagai  jurusan  di  Sekolah menengah Atas (SMA) dan Sekolah menengah Kejuruan (SMK) yakni bahasa, ilmu pengetahuan Sosial (IPS) dan  Sains,  kondisi  ini  sangat  menyulitkan  proses  pembelajarn  kemampuan  sains.  Kondisi  ini  sekaligus  tidak membuat pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Latar belakang mahasiswa sangat mempengaruhi kreativitas berpikir mahasiswa (Suzan et. al., 2013).
Berbagai upaya intervensi oleh para ahli pendidikan dalam memudahkan pemahaman konsep sains telah dilakukan  untuk  membangun  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  mahasiswa  calon  guru,  yakni:  menggunakan model  pengajaran  inkuiri  (Artayasa  et  al.,  2016:  Akkuzu  &  Uyulgan,  2016),  Lewat  model  bercerita ( Storytelling  model )  (Peleg  et  al.,  2009),  Model  teka  teki  silang  ( Crossword  Puzzle )  (Yuriev,  Capuano  and Short, 2016), case-based learning instruction ( Çam and Geban, 2017), Purdue  Model (Şener and Taş, 2017), pendekatan  sains  yang  ramah  lingkungan  (Haack  and  Hutchison,  2016).  STAD  untuk  pembelajaran  sains (Gencosman, 2012). Penggunaan berbagai  model dan pendekatan itu  masih  menunjukkan bahwa   mahasiswa memiliki hambatan dalam memahami konten dan proses sains. Hal ini didasarkan  bahwa sains adalah subjek kompleks yang memiliki banyak konsep abstrak dan sering kontra intuitif (Gabel,1998). Selanjutnya, Hawkes (1996) dan yang lainnya  (Wahyuni (2017); Fadillah (2013) mengemukakan bahwa hambatan psikologis pada mahasiswa  terjadi  pada  aspek  memahami    tabir  fenomena  alam,  yang  muncul  karena    perubahan    yang demikian  cepat  dalam  teknologi  informasi    dalam  pembelajaran  sains,  sehingga    membutuhkan    kemampuan keterampilan berpikir kreatif (Fang et al., 2016).
Kemampuan berpikir kreatif dengan laju perubahan infomasi sejalan dengan konsep  Marinacci, (1996) sebagai the  scientific  methode  of  logical  thinking. Dalam    koridor  scientific  methode    membutuhkan    setting reformasi pembelajaran dan pengajaran, yang senafas dengan Adaptive Control Of Thought-Rational (ACT-R) Anderson  (2002),  dan  telah  terbukti  bahwa scientific  methods sesuai  dengan  teori  perkembangan  kognitif Piaget,  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  diadaptasikan  lebih  baik  di  kelas-kelas  awal  (Barrouillet, 2015).  Intervensi untuk memicu kemampuan berpikir kreatif yang baik, dapat dimulai  dari pembelajaran IPA di  SD  (Agustiana,  2009).  Hasil  belajar  IPA  siswa-siswa  SD  relatif  rendah,  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, yakni pertama, penggunaan metode mengajar guru yang kurang tepat, sehingga siswa hanya menghafal bukan memahami  materi  (Agustiana,  2015).    Kedua,  kemampuan  guru  memotivasi  anak  masih  rendah  (Hagger  and Chatzisarantis,  2016),  sehingga  pendekatan  baru  perlu  digagas  untuk  pembelajaran  calon  guru  SD.  Ketiga, terjadinya miskonsepsi, karena belum bisa berpikir abstraksi(Sadler and Sonnert, 2016). Kemampuan berpikir kreatif  berkorelasi  positif  dengan  hasil  belajar  IPA  calon  guru  (Adele  et  al.,  2010). Pada  perkuliahan  konsep Dasar  IPA,  terlihat  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  PGSD  relatif  rendah  khususnya  yang  berkaitan dengan  konsep-konsep  kimia  (Agustiana,  2015).    Pada  konteks  itu  prinsip-prinsip  pembelajaran  sains  (IPA), khusus  konsep  dasar    IPA    bagi  mahasiswa  calon  guru,  menarik  untuk  dibenahi  lewat  suatu  model  yang khsusus mampu mengungkap dan memberikan kemampuan berpikir kreatif bagi mahasiswa calon guru SD.
Model  OPPEMEI  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas  peserta didik. Sehingga partisipasi differensial akan terlihat nyata. Partisipasi differensial  dapat  menggambarkan dan menjelaskan  penyebab  mendasar  dari  tingkat  partisipasi  diferensial  dalam  bidang-bidang  tertentu,  dan  kami mendiskusikan  arah  utama  untuk  penelitian  di  masa  depan  (Demontis,  D. et  al .,  2019).  Model  pembelajaran OPPEMEI    membangun  berpikir  kreatif  (Agustiana,  et  al.,  2018)  menjadi  sangat  relevan  untuk  diterapkan dalam pembelajaran konsep dasar IPA, karena memiliki  sintak dengan sasaran  (1) fokus orientasi pada tahap awal pembelajaran, (2) adanya penggalian ide-ide yang menantang kognitif mahasiswa, (3) aspek penyelidikan untuk pemecahan masalah kreatif, (4)  aspek saling tukar menukar ide (elaborasi), (5)  aspek mengembangkan dan menghasilkan karya, (6) aspek evaluasi   sebagai refleksi serta revisi, dan terakhir (7) aspek implementasi (Agustina , Agustini R, Ibrahim, M, 2017) .
Model  pembelajaran  OPPEMEI  diekstrak  dari    tiga  model  pembelajaran  inovatif  berpusat  pada mahasiswa  seperti  PBL,  BBL  dan  inquiri.  Formulasi  berpikir  kreatif  peserta  didik  merupakan  inti  yang dikembangkan    dari  model  OPPEMEI.  Kondisi  ini  didasari  bahwa  model  pembelajaran  untuk    sains  selalu berangkat pada model pembelajaran 5M (Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, dan Mengkomunikasikan).  Oleh  karena  Model  pembelajaran  yang  mampu  menghasilkan  berpikir  kreatif sesungguhnya adalah penerapan  pendekatan pembelajaran saintifik, meniscayakan kehadiran guru yang tidak
saja  sabar  dan  telaten,  tetapi  juga  cerdas  dan  kreatif  berkolaborasi  dengan  peserta  didik  untuk  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  memungkinkan  mereka  mampu  merumuskan  masalah  dengan  baik.  Para guru/dosen  diharapkan  mampu menfasilitasi peserta didik berlatih berfikir analitis, bukan berpikir mekanis.
Pendekatan  saintifik  juga  terlihat  pada    tahapan  Model  OPPEMEI  yang  terdiri  :    (1)  orientasi,  (2) penggalian  ide  kreatif,  (3)  penyelidikan  (investigasi),  (4)  elaborasi,  (5)  menyajikan  hasil  karya,  (6)  evaluasi, dan  (7)  implementasi.  Penggunaan  model  ini  berangkat  dari  teori  motivasi  kognisi,  teori  ini  percaya  bahwa individu  terdorong  untuk  melaksanakan  tindakan  dari  pemikirannya  bila  diberikan  stimulus  dengan  berbagai masalah  yang  kontekstual,  sehingga  terkonstruksi  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Selain  itu  kontruksi keterampilan berpikir kreatif juga dapat dimunculkan dengan baik.
Selain  itu,    karakteristik  model  OPPEMEI    meliputi  :    (a)  Keluwesan  dapat  dilakukan  dengan memberikan  orientasi  terstruktur  pada  peserta  didik,  sehingga  memberikan  stimulus  pada  kinerja  otaknya, untuk  dapat  berpikir  asosiasi  sehingga  melahirkan  ide-ide  baru,  yang  merupakan  produk  berpikir  kreatif.  (b) Kebaruan ide, pada kemampuan berpikir peserta didik, membutuhkan ruang untuk menggali ide-ide baru. Ide- ide  baru  dapat  terjadi  apabila  memberikan  sebuah  permasalahan,  sehingga  menghasilkan  kondisi  konflik kognitif pada diri peserta didik, (c) Setelah memperoleh ide/gagasan dibutuhkan pengujian untuk memperoleh data  dengan  melakukan  penyelidikan.  (d)  Munculnya  ide  baru,  yang  merupakan  hasil  dari  berpikir  kreatif membutuhkan  kondisi  untuk  peserta  didik  mengolah  masukan  ide  dari  berbagai  sumber,  kondisi  ini membutuhkan  fase  elaborasi  pada  tahap  pembelajaran,  (e)  Hasil  dari  penyelidikan  memerlukan  tahap  untuk menyajikan  hasil  karya,  (f)  Ide  gagasan  yang  disajikan  membutuhkan  evaluasi,  sehingga  ada  umpan  balik untuk  memantapkan  ide/gagasan,  yang  dihasilkan  dari  proses  berpikir  kreatif.  (g)  Masukan-masukan  yang didapat  membutuhkan  penguatan,  sehingga  membutuhkan  pengintegrasian  untuk  diimplementasikan  agar terjadi proses internalisasi pada diri peserta didik.
Kebaruan model OPPEMEI dibandingkan model pembelajaran model Inovatif dan kreatif lainnya adalah (1) dapat membangun kemampuan untuk berpikir lancar  ( fluency ), sehingga terfokus dan meningkatkan rasa ingin  tahu dan senang  dalam  memecahkan  masalah sains, (2) Peserta didik dapat memiliki  motivasi intrinsik secara  tepat  serta  rasa  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran,  (3)  Membangun  cara  berpikir  original  (asli) dalam menyelidiki suatu permasalahan, sehingga mudah  merumuskan hipotesis serta  pikiran terbuka terhadap berbagai  situasi  serta  mampu  membuat  gambaran  mental    terhadap  masalah  yang  dihadapi,  (4) Mengembangkan  dan  memperluas  suatu  gagasan  baru  (originalitas),  serta  dapat  menjelaskan  secara  rinci /mendetail serta mampu memberikan  argumentasi  ilmiah   dengan mengkonstruksi teori dari berbagai sumber pengetahuan,  (5)  Mahasiswa  memiliki  kemampuan    berpikir  yang  luwes  untuk  mempertahankan    dan menerima  pendapat.  (6) Mahasiswa    mampu    mengoptimal  penguasaan  konsep  dan  kemampuan    berpikir kreatif nya, sehingga melahirkan rasa senang dan mencintai proses belajar pada diri mahasiswa. (7) Mahasiswa mampu menilai dan membuat masalah baru setelah melaksanankan pembelajaran.
Berdasarkan  masalah  serta  jabaran  tentang  model  OPPEMEI,  maka  perlu  dilakukan  kajian  lebih  dalam terhadap  efektivitas model  pembelajaran  OPPEMEI    terhadap    kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa Pendidikan Guru sekolah Dasar (PGSD) Universitas pendidikan Ganesha, untuk mata kuliah konsep dasar IPA, untuk topik materi-materi perubahan.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan, yaitu penelitian yang dilakukan oleh dosen dengan tujuan untuk memecahkan masalah yang terjadi di kelas/ruang  kuliah  selama  proses  pembelajaran  terjadi  atau  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas. Langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk melakukan rencana tindakan pra-penelitian, yaitu  peneliti  melakukan  pengamatan  sebelum  penelitian  dilakukan.  Pengamatan  ini  bertujuan  untuk  meninjau tempat,  untuk  mengetahui  kemauan  kampus  untuk  melayani  sebagai  tempat  studi,  dan  untuk  mengamati  lebih dekat daerah atau tempat studi dan untuk melakukan izin belajar, untuk bertemu dosen tutor untuk menentukan jadwal penelitian dan mulai observasi, dan siapkan semua dokumen yang diperlukan pada saat itu dari penelitian. Langkah  selanjutnya  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  mengambil  tindakan-tindakan  pada  siklus  pertama dikelas  F:  melaksanakan  tindakan,  tindakan  observasi,  dan  refleksi  tindakan,  karena  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan  yang memberi umpan pada aktivitas yang dilakukan oleh penelitian yang berarti bahwa jika siklus pertama terasa diinginkan, peningkatannya masih kurang sehingga dosen atau peneliti dapat menerapkan tindakan yang sama sebagai perbaikan implementasi dalam siklus kedua di kelas B, selanjutnya dikelas C,  dan terkahir A.
Penelitian ini dilakukan di Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan  Ganesha,  dengan  subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  ketiga  yang  berjumlah  134  siswa yang terdiri dari  68 mahasiwa laki-laki dan 66 mahasiswa  perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan
instrumen penelitian sebagai berikut adalah pertanyaan tentang tes, wawancara, observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan dan memiliki uji validitas data dengan melakukan  tes  instrumen,  dimana  tes  pertanyaan  dapat  digunakan  jika  mereka  telah  lulus  uji  validitas,  uji reliabilitas, tes tingkat kesulitan dan uji kekuatan yang berbeda. Jika ada pertanyaan dari 4 tes dengan baik maka masalah baru dapat diberikan kepada siswa untuk digunakan sebagai satu instrumen dalam penelitian.
Tes  keterampilan  berpikir  kreatif  berfungsi  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah-masalah  sains.  Tes  keterampilan  berpikir  kreatif  diberikan  sekali  yaitu  sebagai  post  test. Kriteria penilaian tes kemampuan pemecahan masalah menggunakan rubrik penilaian pada Tabel 1.

## Tabel 1 Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kreatif
Dimensi Soal No  Soal Skor Karakteristik Berpikir Lancar ( Fluency ) 1 3  Jawaban  yang  dihasilkan  dua  cara  yang  berbeda  dengan  diberi penjelasan dan gambar
 Jawaban berdasarkan wacana dan teori yang ada  Dirumuskan dalam bahasan yang runut dengan bahasa yang baik dan benar. 2  Jawaban  yang  dihasilkan  satu  cara  dengan  diberi  penjelasan  dan gambar  Jawaban berdasarkan wacana dan teori yang ada  Dirumuskan dalam bahasan yang runut dengan bahasa yang baik dan benar. 1  Jawaban  yang  dihasilkan  satu  cara  dengan  tidak  diberi  penjelasan dan gambar  Dirumuskan  dalam  bahasan  yang  kurang  runut dengan bahasa  yang kurang baik 0  Tidak menjawab atau jawaban salah Berpikir Luwes ( Flexibility ) 2,4 3  Jawaban yang dihasilkan dua variasi disertai dengan penjelasan
 Jawaban berdasarkan wacana dan teori yang ada  Dirumuskan dalam bahasan yang runut dengan bahasa yang baik dan benar. 2  Jawaban yang dihasilkan dua variasi tidak disertai dengan penjelasan
 Jawaban berdasarkan wacana dan teori yang ada  Dirumuskan dalam bahasan yang runut dengan bahasa yang baik dan benar. 1  Jawaban yang dihasilkan satu variasi disertai dengan penjelasan  Dirumuskan  dalam  bahasan  yang  kurang  runut dengan bahasa  yang kurang baik 0  Tidak menjawab atau jawaban salah Berpikir Terperinci ( Elaboration ) 5,6 3  Jawaban  yang  dihasilkan  detail  dan  terperinci  dengan  disertai penjelasan yang logis
 Jawaban berdasarkan wacana dan teori yang ada
 Dirumuskan dalam bahasan yang runut dengan bahasa yang baik dan benar. 2  Jawaban  yang  dihasilkan  tidak  detail  dan  rinci  tetapi  disertai penjelasan  Jawaban berdasarkan wacana dan teori yang ada  Dirumuskan dalam bahasan yang runut dengan bahasa yang baik dan benar. 1  Jawaban  yang  dihasilkan  tidak  detail  dan  rinci  tanpa  disertai penjelasan  Dirumuskan  dalam  bahasan  yang  kurang  runut dengan bahasa  yang kurang baik 0  Tidak menjawab atau jawaban salah Berpikir Orisinil ( Originality ) 3 3  Jawaban  yang  dihasilkan  original  dengan  diberikan  penjelasan  dan gambar
 Jawaban berdasarkan wacana dan teori yang ada
 Dirumuskan dalam bahasan yang runut dengan bahasa yang baik dan benar. 2  Jawaban  yang  dihasilkan  original  tanpa  diberikan  penjelasan  dan gambar  Jawaban berdasarkan wacana dan teori yang ada
 Dirumuskan dalam bahasan yang runut dengan bahasa yang baik dan benar. 1  Jawaban yang dihasilkan tidak original dan sesuai dengan teori yang ada  Dirumuskan dalam bahasan  yang kurang runut dengan bahasa yang kurang baik 0  Tidak menjawab atau jawaban salah

## Hasil dan Pembahasan
Hasil kreativitas mahasiswa  dari  analisis data dan hasil belajar siswa dalam ranah kognitif dapat dilihat bahwa pada siklus pertama, bahwa tingkat penguasaan konsep dalam bentuk hasil belajar mahasiswa  semester III pada semester genap, untuk  mata kuliah konsep dasar IPA  belum sesuai dengan  yang diharapkan, rata-rata nilai  belum  tuntas.  Data  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel    4.1    Pada  siklus  pertama,    dengan  materi perubahan  materi  gunung  meletus,    pre-test  diikuti  oleh  134  mahasiswa,  dengan  rincian  66  perempuan  dan  68 laki-laki.  Nilai  pre-test  66  mahasiswa  masih  belum  ada  yang  lengkap  dan  belum  ada  yang  mencapai  standar kelulusan.
Tabel 2 . Perbandingan hasil keterampilan berpikir kreatif dengan pembelajaran model OPPEMEI di kelas F, C,

## B dan kelas A
Sebagaimana  ditunjukkan  pada  Tabel  1.    kualitas  pembelajaran  mengalami  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif.  Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dari  pengamatan  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh dosen mitra dikelas uji coba yakni kelas F, C, B, dan A,  menunjukkan peningkatan rata-rata  N –gains dari kemampuan berpikir kreatif, sebesar  LKM1, yakni sebesar 0,27, 0,153 dan 0,101. Penigkatan terjadi pada kelas F. Indikator keterampilan berpikir kreatif yang paling tinggi adalah fluency, atau kelancaran N-gain sebesar 0,67 dengan  kreteria  sangat  tinggi  (gambar    4.5),    Artinya  mahasiswa  berpikir  lancar  sudah  terjadi  pada  pertemuan pertama, dengan LKM-1  dengan materi dan perubahannya dalam bentuk model gunung meletus. Kelas F, siklus I    aktivitas    mahasiswa  sebesar  59,94%,  di  siklus  II  menjadi  64,62,  siklus  III  menjadi  69,01%  dan  siklus  IV menjadi  76,32%.  Aktiviatas  tertinggi  adalah  pada  aspek  melakukan  eksperimen.  Mahasiswa  tampak  antusias ketika melakukan penyelidikan  atau percobaan. Untuk kelas C, siklus  I  aktivitas  mahasiswa sebesar 40,06%, di siklus II menjadi 70,16, siklus III menjadi 74,60% dan siklus IV menjadi 82,22%. Aktivitas tertinggi di kelas C adalah pada aspek melakukan eksperimen. Mahasiswa tampak antusias  juga  ketika  melakukan penyelidikan atau percobaan. Untuk kelas B, siklus  I  aktivitas  mahasiswa sebesar 69,28%, di siklus II menjadi 77,45, siklus III menjadi 82,60% dan siklus IV menjadi 84,64%. Aktivitas tertinggi di kelas B adalah pada aspek melakukan eksperimen. Mahasiswa juga tampak antusias  ketika melakukan penyelidikan  atau percobaan. Di kelas B adalah pada aspek bertanya dalam fase orientasi. Mahasiswa juga tampak antusias  ketika melakukan penyelidikan  atau percobaan.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  penguasaan  pengetahuan  secara  kognitif  mahasiswa  muncul  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Dalam  menguji  keefektifan  model  pembelajaran  OPPEMEI,  pada  tahap  uji coba  dibagi  dalam  dua  katagori,  yaitu,  (a)  kemampuan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan,  (b)  kemampuan kognitif (hasil belajar kognitif) mahasiswa. Dalam uji coba ini dilakukan dalam 4 kelas yaitu kelas F, C, B, dan A mahasiswa semester 3 Jurusan PGSD FIP, Universitas Pendidikan Ganesha.
Dari gambaran di atas dapat dijelaskan bahwa, model pembelajaran OPPEMEI dibutuhkan sebagai model menghadapi  tantangan  dalam  diri  seseorang  siswa.  Memahami  ketidak  setaraan  berbasis  kelompok  dalam pendidikan  membutuhkan  perhatian  tidak  hanya  pada  kinerja  dan  hasil  pencapaian,  tetapi  juga  tentang bagaiamana siswa mempertahankan motivasi untuk jalur pendidikan dan karier mereka dalam jangka waktu yang
Indikator KBK Keterampilan Berpikir Kreatif N-gain Kriteria Kelas F Kelas C Kelas B Kelas A Fluency 1.43 1.94 2.43 2.48 0.67 Tinggi Flexibility 0.74 1.45 1.73 1.84 0.49 Sedang Originality 0.23 0.46 0.54 0.88 0.36 Sedang Elaboration 0.75 1.42 1.67 1.69 0.42 Sedang Evaluation 0.53 1.46 1.63 1.82 0.52 Sedang Rerata 0.73 1.34 1.60 1.74 Kriteria TB B B B N-gain 0.27 0.153 0.101
lama.  Model self-regulation  of  motivasi (SRM)  menggambarkan  bagaimana  pilihan  siswa  untuk  bertahan didorong oleh interaksi dinamis antara motivasi yang ditentukan tujuan, yang biasanya memandu pilihan untuk memulai  atau  terlibat  kembali  dalam  suatu  kegiatan,  dan  motivasi  yang  ditentukan  pengalaman  (atau  minat), yang  menjadi prediktor kegigihan proksimal setelah terlibat dalam aktivitas. Pengaruh sosial dapat membentuk kedua  jenis  motivasi  dengan  cara  yang  secara  sistematis  berkontribusi  pada  perbedaan  dalam  kegigihan  siswa lintas kelompok dan bagaimana orang mengatur motivasi. Model OPPEMEI memungkinkan untuk  merinci cara dimana peran sosial dan norma kelompok, antar pribadi, dan hambatan struktural kelembagaan dapat membentuk pengalaman  motivasi  dan  kegigihan  kelompok  siswa  yang  kurang  terwakili  melalui  beberapa  proses  tertentu dalam model OPPEMEI.
Motivasi  ekstrinsik  merupakan  motivasi  yang  berasal  dari  luar  atau  rangsangan  yang  didapatkan seseorang  dari  luar.  Motivasi  ini  muncul  karena  seseorang  yang  ingin  mendapatkan  sesuatu  karena  perintah orang  lain.  Misalnya  saja  seorang  siswa  harus  belajar  lebih  giat  untuk  mendapatkan  nilai  bagus  karena  akan mengikuti  ujian.  Mereka  terdorong  untuk  belajar  bukan  karena  keinginan  mendapatkan  ilmu  namun  karena keinginan untuk mendapatkan nilai yang bagus. Investigasi ini mengevaluasi sejauh mana pelatihan kreativitas, instruksi  pembuatan  ide,  dan  proses  kreatif  memengaruhi  produksi  ide,  kreativitas  solusi,  dan  efektivitas kepemimpinan. Tiga set hipotesis diuji dengan 114 kelompok orang dewasa. Pertama, kelompok-kelompok yang anggotanya memiliki beberapa (yaitu, satu kursus CPS) atau pelatihan lanjutan (yaitu, studi tingkat pascasarjana di  bidang  kreativitas  atau  profesional  kreativitas)  secara  signifikan  lebih  efektif  pada  pembuatan  ide  daripada kelompok  tanpa  pelatihan.  Selain  itu,  para  pemimpin  dengan  beberapa  dan  pelatihan  lanjutan  dianggap  secara signifikan  lebih  efektif  daripada  mereka  yang  tidak  memiliki  pelatihan  kreativitas.  Sehubungan  dengan kreatifitas solusi, semua kelompok pelatihan lanjutan mengungguli yang lain. Set hipotesis kedua berfokus pada keefektifan  instruksi  pembuatan  ide  (yaitu,  instruksi  tanpa  brainstorming,  brainstorming,  dan  brainstorming dengan  kritik).  Analisis  mengungkapkan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  untuk  instruksi  pembuatan  ide relatif  terhadap  produksi  ide  atau  kreativitas  solusi.  Set  hipotesis  terakhir  meneliti  penggunaan  struktur  proses sederhana untuk kelompok tanpa pelatihan kreativitas sebelumnya (yaitu, fase berbeda untuk pembuatan ide dan pengembangan  solusi).  Analisis  mengungkapkan  bahwa  pertemuan-pertemuan  yang  mengikuti  struktur  proses sederhana dilakukan kelompok yang tidak mengikuti proses untuk generasi ide dan kreativitas solusi.
Kreativitas berawal dari berpikir kreatif.  Kemampuan berpikir kreatif mengacu pada sebuah  konsep  dari aktivitas  mental  untuk  membuat  hubungan-hubungan  ( conections )  yang  terus  menerus  (kontinu),  sehingga dihasilkan produk assosiasi berpikir yang tepat  (Evans, 1991), yang pada prinsipnya  adalah  sejalan dengan hal tersebut di atas Munandar (2009) dan Guilford (1981) menjelaskan bahwa keterampilan berpikir kreatif meliputi lima aspek kreatif yaitu kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), merinci ( elaboration ) dan menilai ( evaluation ) dengan penjelasan sebagai berikut: (1) Kelancaran berpikir ( fluency of thinking ). Pada aspek  itu,  maka  kelancaran  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  banyak  ide  yang  keluar  dari  pemikiran seseorang secara cepat. Dalam  kelancaran berpikir, yang ditekankan adalah kuantitas bukan kualitas.  (2)  Lebih lanjut,  keluwesan berpikir ( flexibility ), adalah  kemampuan  untuk  memproduksi sejumlah ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan-pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, mencari alternatif atau arah. Keluwesan berpikir adalah kemampuan untuk memproduksi sejumlah ide, jawaban- jawaban  atau  pertanyaan-pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda-beda,  mencari  alternatif  atau  arah  yang  berbeda-beda,  serta  mampu  menggunakan  bermacam-macam pendekatan  atau  cara  pemikiran.  Orang  yang  kreatif  adalah  orang  yang  luwes  dalam  berpikir.  Peserta  didik dengan  mudah  dapat  meninggalkan  cara  berpikir  lama  dan  menggantikannya  dengan  cara  berpikir  yang  baru, berpikir  luwes  menyediakan  ruang  untuk  perubahan  ide-ide  dan  berpikir  untuk  memasukkan  berbagai  sudut pandang,  berbagai  pendekatan  berbeda  dari  sebuah  solusi.  (3)  Selain  itu,  komponen  berpikir  kreatif  adalah keaslian ( originality ). Keaslian merupakan kemampuan untuk mencetuskan gagasan unik atau kemampuan untuk mencetuskan gagasan asli. Keaslian berkaitan dengan kemampuan memberikan sesuatu yang kas atau unik yang berbeda  dari  yang  lainnya.  Keaslian  adalah  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi-kombinasi  yang  unik  dari suatu  pemecahan  masalah.  Keaslian  ide  digambarkan  sebagai  sesuatu  hal  yang  unik  mengejutkan,  tidak  biasa, tidak  konvensional,  aneh,  dan  luar  biasa.  (4)  Aspek  merinci  (elaboration)  pada  berpikir  kreatif  dititik  beratkan pada  kemampuan dalam mengembangkan gagasan dan menambahkan atau memperinci detail-detail dari suatu objek,  gagasan  atau  situasi  sehingga  menjadi  lebih  menarik.  Dapat  juga  dikatakan  elaborasi  merupakan penambahan detail atau keterangan terhadap ide yang sudah ada. Dan (5) Aspek terakhir yang menjadi titik kritis berpikir  kreatif  adalah  evaluasi  ( evaluation ).  Aspek  evaluasi  merupakan  kemampuan  untuk  mengambil keputusan terhadap situasi  yang terbuka. Evaluasi dalam  memecahkan suatu  masalah tidak hanya  mencetuskan gagasan  tetapi  juga  harus  melaksanakannya  dengan  arif  dan  bijaksana.  Dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif    dan  penguasaan  konsep  kognitif  itulah  menjadi  sangat  penting  pengembangan    model pembembelajaran OPPEMEI menjadi sangat penting.
Model  OPPEMEI  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas  peserta didik.  Sehingga  partisipasi  differensial  akan  terlihat  nyata.  Partisipasi  differensial    dapat    menggambarkan  dan
menjelaskan  penyebab  mendasar  dari  tingkat  partisipasi  diferensial  dalam  bidang-bidang  tertentu,  dan  kami mendiskusikan  arah  utama  untuk  penelitian  di  masa  depan  (Demontis,  D. et  al .,  2019).    Model  pembelajaran OPPEMEI  diekstrak  dari  tiga  model  pembelajaran  inovatif  berpusat  pada  mahasiswa  seperti  PBL,  BBL  dan inquiri.  Formulasi  berpikir  kreatif  peserta  didik  merupakan  inti  yang  dikembangkan    dari  model  OPPEMEI. Kondisi  ini  didasari  bahwa  model  pembelajaran  untuk    sains  selalu  berangkat  pada  model  pembelajaran  5M (Mengamati,  Menanya,  Mencoba,  Menalar,  dan  Mengkomunikasikan).  Oleh  karena  Model  pembelajaran  yang mampu  menghasilkan  berpikir  kreatif  sesungguhnya  adalah  penerapan    pendekatan  pembelajaran  saintifik, meniscayakan  kehadiran  guru  yang  tidak  saja  sabar  dan  telaten,  tetapi  juga  cerdas  dan  kreatif  berkolaborasi dengan peserta didik untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memunginkan mereka mampu merumuskan masalah dengan baik. Para guru/dosen  diharapkan  mampu menfasilitasi peserta didik berlatih berfikir analitis, bukan  berpikir  mekanis.  Pendekatan  saintifik  juga  terlihat  pada    tahapan  Model  OPPEMEI  yang  terdiri  :    (1) orientasi, (2) penggalian ide kreatif, (3) penyelidikan (investigasi), (4) elaborasi, (5) menyajikan hasil karya, (6) evaluasi,  dan  (7)  implementasi.  Penggunaan  model  ini  berangkat  dari  teori  motivasi  kognisi,  teori  ini  percaya bahwa  individu  terdorong  untuk  melaksanakan  tindakan  dari  pemikirannya  bila  diberikan  stimulus  dengan berbagai  masalah  yang  kontekstual,  sehingga  terkonstruksi  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Selain  itu kontruksi keterampilan berpikir kreatif juga dapat dimunculkan dengan baik.
Selain itu, karakteristik model OPPEMEI  meliputi :  (a) Keluwesan dapat dilakukan dengan memberikan orientasi  terstruktur  pada  peserta  didik,  sehingga  memberikan  stimulus  pada  kinerja  otaknya,  untuk  dapat berpikir  asosiasi  sehingga  melahirkan  ide-ide  baru,  yang  merupakan  produk  berpikir  kreatif.  (b)  Kebaruan  ide, pada  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  membutuhkan  ruang  untuk  menggali  ide-ide  baru.  Ide-ide  baru  dapat terjadi  apabila  memberikan  sebuah  permasalahan,  sehingga  menghasilkan  kondisi  konflik  kognitif  pada  diri peserta  didik,  (c)  Setelah  memperoleh  ide/gagasan  dibutuhkan  pengujian  untuk  memperoleh  data  dengan melakukan  penyelidikan.  (d)  Munculnya  ide  baru,  yang  merupakan  hasil  dari  berpikir  kreatif  membutuhkan kondisi  untuk  peserta  didik  mengolah  masukan  ide  dari  berbagai  sumber,  kondisi  ini  membutuhkan  fase elaborasi pada tahap pembelajaran, (e) Hasil dari penyelidikan memerlukan tahap untuk menyajikan hasil karya, (f)  Ide  gagasan  yang  disajikan  membutuhkan  evaluasi,  sehingga  ada  umpan  balik  untuk  memantapkan ide/gagasan,  yang  dihasilkan  dari  proses  berpikir  kreatif.  (g)  Masukan-masukan  yang  didapat  membutuhkan penguatan,  sehingga  membutuhkan  pengintegrasian  untuk  diimplementasikan  agar  terjadi  proses  internalisasi pada diri peserta didik.
Kebaruan model OPPEMEI dibandingkan model pembelajaran  model Inovatif dan kreatif lainnya adalah (1)  dapat  membangun  kemampuan  untuk  berpikir  lancar    ( fluency ),  sehingga  terfokus  dan  meningkatkan  rasa ingin  tahu  dan  senang  dalam  memecahkan  masalah  sains,  (2)  Peserta  didik  dapat  memiliki  motivasi  intrinsik secara  tepat  serta  rasa  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran,  (3)  Membangun  cara  berpikir  original  (asli) dalam menyelidiki suatu permasalahan, sehingga mudah  merumuskan hipotesis serta  pikiran terbuka terhadap berbagai situasi serta mampu membuat gambaran mental  terhadap masalah yang dihadapi, (4) Mengembangkan dan memperluas suatu gagasan baru (originalitas), serta dapat menjelaskan secara rinci /mendetail serta mampu memberikan    argumentasi    ilmiah      dengan  mengkonstruksi  teori  dari  berbagai  sumber  pengetahuan,  (5) Mahasiswa  memiliki  kemampuan    berpikir  yang  luwes  untuk  mempertahankan    dan  menerima  pendapat.  (6) Mahasiswa    mampu    mengoptimal  penguasaan  konsep  dan  kemampuan    berpikir  kreatif  nya,  sehingga melahirkan rasa senang dan mencintai proses belajar pada diri mahasiswa. (7) Mahasiswa  mampu menilai dan membuat masalah baru setelah melaksanankan pembelajaran.
Hasil  pengembangan  model  pembelajaran  OPPEMEI  berupa  model  pembelajaran  yang  menggunakan berbagai  strategi dan tahapan dalam  membangun konstruksi keterampilan berpikir kreatif pembelajaran. Model OPPEMEI dapat memberikan ruang gerak untuk pencapaian standar kompetensi lulusan, yang mencakup sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  menjadi  prasyarat  minimal  lulusan  perguruan  tinggi,    dengan  menitik beratkan  pada  aspek  kreativias,  sehingga  lulusan  memiliki    konsep  teoritis  bagian  khusus  dalam  bidang pengetahuan dan keterampilan tersebut secara mendalam.
Beberapa  argumentasi  ilmiah  model  OPPEMEI  dapat  menunjang  kompetensi  lulusan  dapat  diuraikan sebagai  berikut.      1)  Pada  fase  orientasi,  mahasiswa  dituntut  dan  dikondisikan  untuk  memiliki    kemampuan berpikir  lancar    ( fluency ),  sehingga  terfokus  dan  dapat    meningkatkan    rasa  ingin  tahu  dan  senang  dalam memecahkan  masalah  sains.  Berpikir  lancar  dapat  diinisiasi  dalam  dua  persoalan,  yaitu  isyarat  kelancaran digunakan  untuk  memantau    awal:  kelancaran  menjawab,  atau  kecepatan  yang  menghasilkan  jawaban  awal, intuitif  (Thompson,  Prowse  Turner,  &  Pennycook,  2011),  dan  kelancaran  perseptual,  atau  kemudahan  masalah yang  dapat  dibaca  (Alter,  Oppenheimer,  Epley,  &  Eyre,  2007,  dalam  Thompson,  V.  A., et  al .,  2013).    Solusi kelebihan fase orientasi dibandingkan dengan model trivial awalnya adalah pada aspek pemberian contoh lebih sederhana, untuk menyerderhanakan permasalahan.  2) Fase kedua, penggalian ide kreatif; mahasiswa pada fase ini  menggali ide-ide kreatif dalam memecahkan masalah dengan membuat rumusan masalah, rumusan hipotesis, menentukan  variabel,  definisi  varibel,  dan  merancang  prosedur  eksperimen.  Mahasiswa  dapat  belajar  secara optimal, bila dosen   memberikan  motivasi intrinsik secara tepat  (Chou, 2007). Peserta didik diberikan  masalah
bersifat  ambivalensi/ill  structure,  maka    akan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  (Arends,  2012:405).  Solusi  dari mengatasi  kelemahan  pada  model  BBL,  PBL  dan  Inkuiri,  pada  fase  ini  mahasiswa  dapat  membangun  konsep belajar  terintegrasi  dan  pemahaman  yang  menyeluruh.  3)  Fase  ketiga,  penyelidikan/investigasi.  Dosen mendampingi  mahasiswa  melakukan  penyelidikan/investigasi  sesuai  dengan  desain  rancangan  yang  telah ditetapkan.  Mendampingi  mahasiswa  untuk  mengklasifikasikan  data  dan  fakta  yang  diperoleh    secara  runtut. Solusi  yang  diperbaiki  adalah  mahasiswa  dapat  menentukan  cara  yang  paling  baik  dalam  pemecahan  masalah sains  dalam  kelompok  yang  tidak  besar.  Mahasiswa  memiliki  pikiran  terbuka  terhadap  berbagai  situasi  serta mampu  membuat  gambaran  mental  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  4)  Fase  keempat,  elaborasi, mengembangkan  dan  memperluas  suatu  gagasan  baru  (originalitas),  memperinci  detail-detail  pemecahan masalah dan argumentasi ilmiah yang termuat dalam laporan hasil penyelidikan. Dukungan Empiris Penyediaan lingkungan  belajar    yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  didik    (Amabile  &  Hennessey,  1992;  Hasirci  & Demirkan,  2003;)    Solusi  dalam  mengatasi  kelamahan  pada  model  PBL,  BBL  dan  inkuiri,  yaitu  dengan modifikasi pada fase elaborasi  dengan meningkatkan nilai kerjasama, kegiatan memberikan  waktu lenih lama dengan  karakter  kelompok  yang  bersifat  heterogen.  Pada  aspek  pemecahan  masalah  diberikan  lebih  rinci, sehingga  mampu  meningkatkan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  peserta  didik.  5)  Fase  kelima,  menyajikan  hasil karya,  mahasiswa  mampu  berpikir  lancar  untuk  menghasilkan  banyak  gagasan/jawaban  yang  relevan  dengan permasalahan  sains  yang  diberikan  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  luwes  untuk  mempertahankan  dan menerima  pendapat.  Mahasiswa  mampu  mengungkapkan  gagasan/gambaran  pengalaman  hasil  penyelidikan secara rinci. Solusi yang diberikan pada fase ini, yakni membutuhkan pedampingan  dengan  managemen waktu yang  ketat.  Mahasiswa  mampu  dengan  lancar  mempersentasikan    hasil  penyelidikannya.    6)  Fase  keenam evaluasi, pada fase ini mahasiswa dapat menilai situasi yang berkaitan dengan pemecahan masalah. Mahasiswa mampu  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  secara  proses  dan  produk.  Solusi  yang  ditawarkan.  Membutuhkan rubrik    untuk  penilaian,  Dapat  menjadi  inspirasi  bagi  IQ  Tinggi  dan  Rendah.  7)  Fase  ketujuh  implemetasi, mahasiswa  mampu  secara  originalitas  menerapkan  teori/konsep  untuk  menghasilkan  produk  kreatif,  serta mahasiswa    mampu reflex (evaluasi)  dan  penilaian  akhir    atas    keterampilan    berpikir  kreatif,  sehingga mahasiswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  signifikan.  Solusi  yang  sodorkan  pada  fase  ini,  yaitu  dibutuhkan pengajar  yang  mampu  mengimplementasikan  ide-ide  yang  baru  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mengoptimalkan penguasaan  konsep    dan  kemampuan    berpikir  kreatif,  sehingga  melahirkan  rasa  senang  dan  mencintai  proses belajar.
Hasil lebih lanjut disajikan dan implikasinya dibahas (Puccio, G. J., et al., 2018). Terungkap bahwa dalam menyelidiki  suatu  permasalahan,  sehingga  mudah    merumuskan  hipotesis  serta    pikiran  terbuka  terhadap berbagai situasi serta mampu membuat gambaran mental  terhadap masalah yang dihadapi. Oleh karena itu, sejak zaman  dahulu,  orang-orang  sukses  menggunakan  “gambaran  mental”  dan  “praktek  latihan”  untuk  meraih kesuksesan.  Napoleon,  contohnya,  "berlatih"  berperang  dalam  imajinasinya  selama  bertahun-tahun  sebelum  ia benar-benar maju berperang. Dia membayangkan dirinya dengan jelas sebagai pemimpin, dan menggambarkan peta dimana ia akan mempraktekkan pertahanan. Dia membuat semua perhitungan matematisnya dalam pikiran. Ada semacam mekanisme otomatis dalam diri pembelajaran  Dr. Maltz dalam buku berjudul Psycho-Cybernetics yang  pertama  kali  dipublikasikan  tahun  1960,  menyebutnya  “mekanisme-servo”.  Yaitu  sebuah  mesin  pencari tujuan yang otomatis, yang “menyetir” jalannya ke arah target atau tujuan. Kita semua memiliki mekanisme ini dalam diri kita dan bisa menggunakannya untuk mencapai tujuan yang ingin kita raih. Mekanisme-servo bekerja seperti rudal yang di pandu. Tetapi seperti rudal yang dipandu, ia membutuhkan pemrograman yang tepat untuk mencapai targetnya. Pemrograman ini muncul dalam bentuk gambaran-gambaran mental yang kita berikan pada mekanisme-servo.
Oleh  karena  itu  dengan  model  pembelajaran  OPPEMEI,  menunjukkan  bahwa  Apabila  kita  terus memberikan  mekanisme-servo  gambaran  yang  jelas  dan  tepat  tentang  tujuan-tujuan  yang  ingin  kita  raih,  alam bawah  sadar  kita  akan  melakukan  hal-hal  yang  membantu  kita  mendapatnya  secara  otomatis.  Di  sisi  lain,  jika kita  terus  berpikir  dan  menggambarkan  hal-hal  yang  tidak  kita  harapkan,  mekanisme-servo  kita  akan  melihat gambaran tersebut sebagai tujuan kita dan berusaha untuk membuat gambaran jelek tersebut menjadi kenyataan. Mekanisme-servo  bekerja  secara  otomatis.  Ia  hanya  mengambil  gambaran  mental  yang  kita  berikan  dan mencoba  membuatnya  menjadi  kenyataan.  Ia  tidak  peduli  apakah  gambaran  mental  tersebut  merupakan kepentingan utama kita atau bukan. Ia hanya bereaksi terhadap gambaran mental yang kita berikan. Apabila kita terus  memberikan  mekanisme-servo  gambaran  yang  jelas  dan  tepat  tentang  tujuan-tujuan  yang  ingin  kita  raih, alam bawah sadar  kita akan  melakukan  hal-hal  yang  membantu  kita  mendapatnya  secara otomatis, di sisi lain, jika kita terus berpikir dan menggambarkan hal-hal yang tidak kita harapkan, mekanisme-servo kita akan melihat gambaran tersebut sebagai tujuan kita dan berusaha untuk membuat gambaran jelek tersebut menjadi kenyataan. Mekanisme-servo  bekerja  secara  otomatis.  Ia  hanya  mengambil  gambaran  mental  yang  kita  berikan  dan mencoba  membuatnya  menjadi  kenyataan.  Ia  tidak  peduli  apakah  gambaran  mental  tersebut  merupakan kepentingan utama kita atau bukan. Ia hanya bereaksi terhadap gambaran mental yang kita berikan.
Berdasarkan jabaran tersebut dapat dikatakan bahwa, model OPEMEI dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  yang  nantinya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa.  Model  ini  dapat  meningkatkan berpikir kreatif  karena  sintaks  model ini  mampu  mengembangkan komponen-komponen berfikir  kreatif seperti kelancaran,  keluwesan,  keaslian,  elaborasi  dan  evaluasi.  Model  OPPEMEI  juga  dalah  salah  satu  model  yang mampu  meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  serta  motivasi  mahasiswa  untuk  melakukan  apa  yang  ingin  dilakukan serta  mempertahankan  motivasi  kerja.  Dengan  hal  ini  Model  OPPEMEI  bisa  digunakan  sebagai  salah  satu alternative dalam proses pembelajaran khususnya dalam penggunaan model pembelajaran.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  peneitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  OPPEMEI  efektive digunakan  untuk  meningkatkan  kemapuan  berfikir  kreatif  hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  peningkatan  rata-rata  N-gains  dari  kemampuan  berpikir  kreatif,  sebesar  0,27,  0,153  dan  0,101, peningkatan terjadi pada kelas F. Indikator keterampilan berpikir kreatif yang paling tinggi adalah fluency , atau kelancaran  N-gain  sebesar  0,67  dengan  kriteria  sangat  tinggi    mahasiswa  berpikir  lancar    dengan  materi  dan perubahannya  dalam  bentuk  model  gunung  meletus.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran OPPEMEI  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  nantinya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa.  Dengan  adanya  model  OPEMEI  ini  akan  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  proses  pembelajaran khususnya dalam penggunaan model pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut dapat disarankan kepada pendidik menggunakan model OPPEMEI ini untuk mengembangkan pembelajaran. Karena model ini sudah terbukti dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif yang mana kemampuan ini secara tidak langsung dapat meningkatkan hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Adele  L.  Schmidt,  (2010). The  Battle  for  creativity:  Frontier  in  science  and  science  education .  Bioessays  32: 1016-1019.Anderson,  dkk.  (Eds)  A  Taxonomy  of  Learning,  Teaching,  and  Assessing,  Revision  of Bloom’s Taxonomy of Educationnal Objectivees, New York: Longman.
Agustiana. T. I G.A. (2015). Model Pembelajaran Opemes dalam  meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kreatif Mahasiswa  PGSD.  Makalah.  Diselenggarakan  Program  Studi  Pendidikan  Sains  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Surabaya: Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains. ISBN: 978-602- 72071-0-3. Hal. 1423-1433.
Agustiana. T. I G.A, Rudiana Agustini ), Muslimin Ibrahim (2015) Effect  Of Brain Based Learning Model  To Ability  Of    Concepts  And  Creative  Thinking  Skills    For  Students  Base  On  Ability  Of  Science    For Student    Of  Department    Elementary  School  Of  Education”  in  Proceeding  “  ICIRAD    The  1 st International  Covferencence  On  Innovative  Research  Across  Disciplines  2015,  Kuta  Bali    Nopember 18-19 th , 2015.
Akkuzu, N. & Uyulgan, M.A., 2016. An epistemological inquiry into organic chemistry education: exploration of  undergraduate  students’  conceptual  understanding  of  functional  groups. Chem.  Educ.  Res.  Pract. , 17(1), pp.36–57. Available at: http://xlink.rsc.org/?DOI=C5RP00128E.
Amabile,  T.  M.,  &  Hennessey,  B.  A.  (1992).  The  motivation  for  creativity  in  children. Achievement  and motivation: A social-developmental perspective , 54-74.
Arends, R. I. 2012. Learning to teach. 9th Edition New York: McGraw-Hill Companies.
Barrouillet, P., 2015. Theories of cognitive development: From Piaget to today. Developmental Review , 38, pp.1- 12.
Blass,  L.,  Williams,  J.  &  Robinson,  A.,  2016.  21st  Century  Reading  4 :  Creative  Thinking  and  Reading  with TED Talks. , 20(2), pp.20–22.
Çam, A. & Geban, Ö., 2017. Effectiveness of case-based learning instruction on pre-service teachers’ chemistry motivation  and  attitudes  toward  chemistry. Research  in  Science  &  Technological  Education ,  35(1), pp.74–87. Available at: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02635143.2016.1248927.
Casagrand, J. & Semsar, K., 2017. Redesigning a course to help students achieve higher-order cognitive thinking skills: from goals and mechanics to student outcomes. Advances in Physiology Educatio.
Depdiknas, 2005. Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2005-2009 . Jakarta: Depdiknas.
Demontis,  D.,  Walters,  R.  K.,  Martin,  J.,  Mattheisen,  M.,  Als,  T.  D.,  Agerbo,  E.,  ...  &  Cerrato,  F.  (2019). Discovery  of  the  first  genome-wide  significant  risk  loci  for  attention  deficit/hyperactivity  disorder. Nature genetics, 51(1), 63-75.
Evans,  James  R.  (1991). Creative  Thinking  in  the  Decision  and  Management  Sciences .  Cincinnati:  South- Western Publishing Co. Evertson, C.M. Emmer, E.T & Worsham, M.. (2003). Classroom management for elementary teachers, (6th Edition) Boston: Allyn and Bacon. Pp-12-14
Fadillah,  A.  E.  (2013).  Stres  dan  motivasi  belajar  pada  mahasiswa  psikologi  universitas  mulawarman  yang sedang menyusun skripsi. E-Journal Psikologi, 1(3), 254-267.
Fang,  Z.  et  al.,  2016.  National  Culture,  Creativity,  and  Productivity:  What’s  the  Relationship  with  Student Achievement? Creativity Research Journal , 28(4), pp.395–406. Available at:  https://www.tandfonline. com/doi/full/10.1080/10400419.2016.1229976.
Gabel, D. (1998). The complexity of chemistry and implications for teaching. International handbook of science education , 1 , 233-248.
Gencosman, T., & Doğru, M. (2012). Effect of student teams-achievement divisions technique used in science and  technology  education  on  self-efficacy,  test  anxiety  and  academic  achievement. Journal  of  Baltic Science Education , 11(1), 43.
Guilford, J.P. (1981). Way beyond the IQ. Creative Education Foundation . ISBN 0930222016
Haack,  J.A.  &  Hutchison,  J.E.,  2016.  Green  Chemistry  Education:  25  Years  of  Progress  and  25  Years  Ahead. ACS Sustainable Chemistry & Engineering , 4(11), pp.5889–5896. Available at: http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/acssuschemeng.6b02069.
Hagger,  M.S.  &  Chatzisarantis,  N.L.D.,  2016.  The  Trans-Contextual  Model  of  Autonomous  Motivation  in Education:  Conceptual  and  Empirical  Issues  and  Meta-Analysis. Review  of  Educational  Research , 86(2), pp.360–407. Available at: http://rer.sagepub.com/cgi/doi/10.3102/0034654315585005.
Hasirci,  D.,  &  Demirkan,  H.  (2003).  Creativity  in  Learning  Environments:  The  Case  of  Two  Sixth  Grade Art ‐ Rooms. The Journal of Creative Behavior , 37(1), 17-41.
Hawkes, G. (1996). Sociology of sex and sexuality. McGraw-Hill Education (UK).
Chou, C. T., & Fu, L. C. (2007). Ships on real-time rendering dynamic ocean applied in 6-dof platform motion simulator. I n CACS International Conference ( Vol. 3, No. 7).
Jatmiko, B., Prahani, B. K., Munasir, S., Wicaksono, I., Erlina, N., & Pandiangan, P. (2018). The comparison of OR-IPA  teaching  model  and  problem  based  learning  model  effectiveness  to  improve  critical  thinking skills of pre-service physics teachers. Journal of Baltic Science Education , 17(2), 300.
Marinacci,  M.  (1996).  Decomposition  and  representation  of  coalitional  games. Mathematics  of  Operations Research , 21(4), 1000-1015.
Munandar Utami. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT Gramedia Utama.
Peleg, R. et al., 2009. Proof -Teachers’ views on implementing storytelling as a way to motivate inquiry learning in high-school chemistry teaching. Chemistry Education Research and Practice , 24(1), pp.61–65.
Puccio, G. J., Burnett, C., Acar, S., Yudess, J. A., Holinger, M., & Cabra, J. F. (2018). Creative problem solving in small groups: the effects of creativity training on idea generation, solution creativity, and leadership effectiveness. The Journal of Creative Behavior .
Sadler,  P.  &  Sonnert,  G.,  2016.  Understanding  Misconceptions  -  Teaching  and  Learning  in  Middle  School Physical Science. American Educator , pp.26–32.
Sener, N., & Tas, E. (2017). Developing  Achievement Test: A Research  for Assessment of 5th Grade Biology Subject. Journal of Education and Learning , 6(2), 254-271.
Suyidno, N. M., Yuanita, L., Prahani, BK, and Jatmiko, B.(2018). Effectiveness of creative responsibility based teaching  (CRBT)  model  on  basic  physics  learning  to  increase  student’s  scientific  creativity  and responsibility. Journal of Baltic Science Education, 17(1), 136-151.
Suzan,Z.,  Nana  Kohn,  Pao.K.,  Friedman,  2013,  Critical  Thinking  of  Registereed  Nurses,  in  a  Fellowship Program, The Journal of Continuing Education in Nursing Vol 44, No. 8.
Talanquer,  V.,  2013.  Chemistry  education:  Ten  facets  to  shape  Us. Journal  of  Chemical  Education ,  90(7), pp.832–838.
Thomas, Cl, 1993, Taber’s Cyclopedia Medical, Dictionary, Phildelpia,: F.A.Davis
Thompson,  V.  A.,  Turner,  J.  A.  P.,  &  Pennycook,  G.  (2011).  Intuition,  reason,  and  metacognition.  Cognitive psychology, 63(3), 107-140.
Thompson,  G.,  &  Bennett,  J.  (2013).  Science  teaching  and  learning  activities  and  students'  engagement  in science. International Journal of Science Education , 35(8), 1325-1343.
Wahyuni,  A. (2017). Analisis Hambatan Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kalkulus Dasar. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 1(1), 10-23.
Yu, M.-L., Brown, T. & Farnworth, L., 2017. Embracing international  students in occupational therapy  higher education  in  Australia:  Challenge  or  asset? Australian  Occupational  Therapy  Journal ,  (March). Available at: http://doi.wiley.com/10.1111/1440-1630.12389.
Yuriev, E., Capuano, B. & Short, J.L., 2016. Crossword puzzles for chemistry education: learning goals beyond vocabulary. Chem.  Educ.  Res.  Pract. ,  17(3),  pp.532–554.  Available  at:  http://xlink.rsc.org/?DOI= C6RP00018E.