## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 22, No. 1, April 2020

## Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Self Efficacy Terhadap Hasil Belajar Menulis
La Ode Nggawu 1

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima:   25 Maret 2020 Direvisi: 12 April 2020 Dipublikasikan:30 April 2020
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/10 .21009/jtp.v22i1.15359
Abstract: This study aims to determine the effect of learning strategies (Word Wall Strategy and Dirrect Instruction Strategy) and the student self efficacy toward writing learning outcomes of english study programme Halu Oleo University. This research uses experimental design with a 2x2 treatment by level with sample number of 54 students at English education study programon academic year 2019/2020. The data analysis was done by Analysis of Variance (ANAVA) two lane. The results showed that (1) Word  Wall  Strategy (WWS)  was  more  effective in  improving  writing learning outcomes than Dirrect Learning Strategy (DL); (2) there was a significance interaction effect between learning strategies and student's self  efficacy  toward  writing  learning  outcomes  3)  students’  writing learning outcomes who uses Word Wall Strategy are higer than direct instruction strategy with students higher self efficacy, (4) and for students with low self efficacy more appropriate using dirrect Learning strategies (DL).
Keywords : Word Wall Strategy, Dirrect Instruction, Self Efficacy
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh  strategi pembelajaran ( Word Wall Strategy dan Pembelajaran langsung ) dan self efficacy terhadap  hasil  belajar  menulis  mahasiswa  bahasa  Inggris Universitas  halu  Oleo  Kendari.  Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimen treatment by level  2 x 2 dengan jumlah sampel 54 mahasiswa di  Program  Studi  Pendidikan bahasa Inggris  tahun  ajaran 2019/2020. Analisis data dilakukan dengan Analisis Varians (ANAVA) dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Word  Wall  Strategy (WWS)  lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  dibanding  strategi pembelajaran langsung (DL), (2) terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan self efficacy mahasiswa terhadap hasil belajar menulis,
(3) untuk mahasiswa bahasa Inggris yang memiliki self efficacy tinggi lebih tepat menggunakan strategi pembelajaran Word wall (WWS), (4) dan untuk mahasiswa dengan self efficacy rendah lebih tepat menggunakan strategi pembelajaran Langsung (DL).
Kata Kunci: Word Wall Strategy, Pembelajaran Langsung, Self Efficacy
© 2020 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 Dosen, FKIP Universita s Ha lu Oleo Kenda ri, Indonesia , la odengga wu@ya hoo.com

## PENDAHULUAN
Salah satu yang menjadi bagian penting dalam pembahasan kurikulum adalah Strategi pembelajaran. Strategi  pembelajaran dianggap penting karena memiliki hubungan yang sangat erat  dengan  pencapaian  tujuan  pembelajaran atau  hasil  pembelajaran  dan  strategi-strategi yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Materi,  peran  guru,  dan  kegiatan siswa  juga dibahas dalam strategi pembelajaran, khsususnya dalam proses pembelajaran bahasa Inggris.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  pada berbagai level memerlukan strategi pembelajaran  yang  tepat  karena  ada  empat kompetensi  yang  berbeda  dalam  memahami bahasa  tersebut,  yakni  kompetensi writing (menulis), speaking (berbicara), listening (mendengar), dan reading (membaca).
Suparman (2014:38) mengatakan bahwa pembelajaran mengandung makna serangkaian kegiatan  belajar yang  dirancang  lebih  dahulu agar terarah pada tercapainya perubahan perilaku yang diharapkan. Pembelajaran menurut Miarso (2004) adalah peristiwa yang mempunyai urutan sebagai  berikut;  a).  menarik  perhatian,  b). memberitahukan  tujuan  pembelajaran,  c). merangsang timbulnya ingatan. Pada bagian lain pembelajaran  menurut  Slavin (2000:179) didefinisikan  sebagai  perubahan  dalam  diri seseorang yang  disebabkan oleh  pengalaman. Menurut  Spector  (2012:89)  perubahan  dapat terjadi  jika  pembelajaran  tersebut  memberi kemudahan dan dapat menfasilitasi mahasiswa mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan pembelajaran adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan pembelajar dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan,  penguasaan  keterampilan,  serta perubahan  perilaku.  Dengan  kata  lain, pembelajaran   adalah proses untuk membantu peserta didik  agar  dapat  belajar dengan baik. Pembelajaran lebih memusatkan perhatian pada how to teach , cenderung bersifat deskriptif yang lebih  banyak  berurusan  dengan  tujuan pembelajaran  dan  bagaimana  cara  mencapai tujuan  pembelajaran  tersebut.  Agar  belajar terjadi  secara  efektif,  diperlukan  langkah langkah dalam pembelajaran berupa penggunaan strategi  yang  bervariasi  dan  berpusat  pada peserta didik, penggunaan media pembelajaran,
evaluasi  dan  lain  sebagainya  yang  bersifat memfasilitasi belajar para peserta didik.
Pembelajaran  bahasa  membutuhkan strategi  yang  tepat  dan efektif. Seorang guru harus  mengetahui  dan  memahami  berbagai strategi  dalam  pembelajaran  bahasa  untuk memngembangkan kemampuan mengajar dan juga mengembangkan kemampuan pembelajar, Georgescu  &  Ungureanu,  (2012).  Dengan berbagai  strategi  tersebut  diharapkan  tujuan pembelajaran  bahasa  dapat  tercapai.  Seperti diketahui tujuan pembelajaran bahasa Inggris adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan berbahasa, baik  secara lisan  maupun tertulis. Keterampilan berbahasa yang dimaksud adalah keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam penelitian ini akan  difokuskan  pada mata kuliah Writing II pada Program studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Halu  Oleo  yang  bertujuan  untuk mengembangkan keterampilan berbahasa yang lebih menekankan pada keterampilan menulis.
Kenyataan menunjukkan bahwa sebagian  besar  mahasiswa  berpikir  bahwa pembelajaran menulis khususnya bahasa Inggris itu  sangat  sulit  dan  proses  pembelajarannya membosankan..  Para  mahasiswa  langsung berpraktik  menulis  tanpa  belajar  bagaimana caranya menulis. Dosen biasanya menyediakan beberapa macam  topik  dan  meminta peserta didik  untuk memilih  salah  satu  dan  mereka langsung menulis.
Pembelajaran  menulis  seperti  juga halnya ketiga keterampilan berbahasa lainnya, merupakan suatu proses perkembangan. Dalam berbagai  keterampilan  kebahasaan,  menulis memerlukan keuletan dan kejelian sendiri. Di samping  itu  menulis  bukan  merupakan kemampuan yang dengan mudah dapat dikuasai oleh seseorang, melainkan harus melalui proses pembelajaran sehingga diperlukan waktu yang panjang melalui latihan untuk menguasainya. Dalam  pembelajaran  menulis,  latihan  dan praktek yang intensif akan membantu seseorang menjadi semakin terampil dalam menulis.
Sebagai  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  harus  dimiliki,  menulis dianggap  sebagai  keterampilan  yang  sulit dibandingkan  dengan    keterampilan  bahasa lainnya. Nunan, (2003:34) berpendapat bahwa belajar  menulis  secara  bermakna  dianggap paling sulit dari keterampilan berbahasa lainnya, baik sebagai bahasa pertama atau bahasa Ibu, maupun sebagai bahasa asing. Sejalan dengan Nunan,  Johnson  (2008:56)  juga  menyatakan
bahwa menulis adalah keterampilan yang paling sulit  bagi  siswa/mahasiswa  dimana  bahasa inggris  sebagai  bahasa  kedua  sulit  untuk dikuasai.  Kesulitannya  terletak  tidak  hanya dalam  mengatur  dan  menghasilkan  ide  ide, tetapi  juga  dalam  menerjemahkan  ide  ide tersebut menjadi teks atau tulisan yang dapat dibaca. Keterampilan yang harus dimiliki  dalam menulis sangat kompleks, sehingga mahasiswa harus  memperhatikan  keterampilan  tingkat tinggi yakni perencanaan dan pengorganisasian tulisan serta keterampilan tingkat rendah seperti ejaan, tanda baca, dan pilihan kata.
Menurut Saukah (2000:23-29) menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa yang memegang peranan yang sangat penting. Pentingnya keterampilan menulis ini, menyebabkan  pembelajaran bahasa mulai dari tingkat  sekolah dasar hingga  universitas diisi dengan  keterampilan menulis.  Ada  beberapa alasan penting untuk mengajarkan keterampilan menulis kepada siswa atau mahasiswa. Harmer (2007:102) yakni untuk keperluan penguatan, perkembangan  bahasa,  gaya  belajar,  dan menulis sebagai keterampilan dasar berbahasa. Hal  ini  berarti  bahwa  untuk  memiliki keterampilan  menulis,  mahasiswa  harus melakukan  proses  menulis  itu  sendiri.  Hal tersebut  sama  seperti  pendapat  Raimes (2003:11) menekankan bahwa  proses sebagai keterampilan dasar berbahasa akan menghasilkan sebuah  proses  penemuan  bagi para siswa yakni menemukan gagasan baru dan bentuk bahasa  untuk mengespresikan gagasan itu.
Berdasarkan hasil observasi terhadap dosen pengampuh mata kuliah writing II pada Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Halu  Oloe,  bahwa  strategi  yang  digunakan dalam  menyampaikan  materi  perkuliahan writing  II  masih  monoton.  Dosen  masih menggunakan whiteboard sebagai  media, kemudian mahasiswa hanya dapat meniru saja apa  yang  dicontohkan  oleh  dosen,  sehingga banyak peserta didik yang merasa jenuh.
Setelah mahasiswa mengalami pembelajaran  menulis,  diharapkan mengalami perubahan perilaku ataupun kemampuan yang diukur sebagai hasil belajar. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya. Selanjutnya hasil  belajar menurut Horwart seperti  dikutip Sudjana (2014:22) membagi tiga macam hasil belajar yakni; (1) keterampilan dan kebiasaan, (2) pengetahuan dan pengarahan, (3) sikap dan
cita  cita.  Ketercapaian  tujuan  pembelajaran terlihat pada hasil belajar setelah peserta didik mendapatkan pengalaman belajar dalam proses pembelajaran. Oleh karena hasil belajar sangat erat  kaitannya  dengan  proses  belajar,  maka untuk mencapai keberhasilan proses pembelajaran maka keterampilan guru  dalam merancang desain pembelajaran sangat menentukan. Desain  pembelajaran yang memuat  pengalaman  belajar  yang  bermakna akan memberikan hasil yang diharapkan.
Capaian pembelajaran sebagai hasil belajar dalam rumusan tujuan pendidikan pada sistem pendidikan nasional mengacu pada klasifikasi hasil  belajar  menurut  Bloom  (1979:7),  yaitu ditunjukkan  oleh  perubahan-perubahan  dalam ranah  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap) maupun psikomotor (ketrampilan).
Sebagaimana yang dijelaskan Bloom bahwa tiga tujuan pengajaran yang merupakan kemampuan seseorang yang  harus dicapai dan  merupakan hasil  belajar  yaitu  :  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Ranah kognitif meliputi kemampuan berpikir, kompetensi memperoleh pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran. Ranah afektif meliputi emosi, sikap, derajat penerimaan atau  penolakan  terhadap  sesuatu  obyek (berkaitan  dengan  perasaan).  Dan  ranah psikomotor  meliputi  kompetensi  melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan dan kompetensi yang berkaitan dengan gerak fisik.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu :
1.  Faktor  dari  dalam  diri  siswa,  meliputi kemampuan  yang  dimilikinya,  seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan  kebiasaan  belajar,  ketekunan,  sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
2.  Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan, terutama kualitas pengajaran. Termasuk di  dalamnya adalah kemampuan guru mengajar, system ataupun pemilihan metode atau model pembelajaran serta penciptaan kondisi belajar yang efektif dan efisien.
Berdasarkan gambaran   di  atas,  perlu diperhatikan dalam pembelajaran keterampilan menulis,  yaitu  strategi  pembelajaran.  Strategi pembelajaran juga dapat diartikan sebagai cara melakukan  sesuatu.  Menurut  Eggen  dan Kauchak (2012:6) bahwa strategi Pembelajaran adalah pendekatan umum mengajar yang berlaku dalam  berbagai bidang  materi  dan  digunakan untuk memenuhi berbagai tujuan pembelajaran.
Pada dasarnya, strategi pembelajaran yang  baik  akan  menghasilkan  minat  dan motivasi yang tinggi. Dengan kata lain, strategi pembelajaran  yang  tepat  akan  membuat siswa/mahasiswa menjadi senang untuk belajar dan terus menerus belajar, sehingga kompetensi mereka senantiasa meningkat. Untuk tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan dalam pembelajaran menulis, maka salah  satu strategi pembelajaran  yang diharapkan sesuai dan cocok untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah Word Walls Strategy. Menurut  Brabham  &  Villaume,  (2001) menyatakan  bahwa  Word  Wall adalah kumpulan kata kata yang terpampang di dinding kelas  yang  dikelompokkan dalam  kelas  kata atau kategori agar anak anak dapat melihatnya dan belajar dengan mudah. Selanjutnya Green dalam Sartika (2017:180) menambahkan bahwa Word  Walls  dapat  membantu  menciptakan lingkungan belajar yang membuat siswa kreatif dan  dapat  menjadi  sarana  belajar  yang menyenangkan untuk belajar secara berkelompok. Langkah langkah   Pembelajaran Word  Wwalls  Strategy  menurut  Jackson, (2011:46) terdiri  dari  (1) Planning  the  Word Wall, pada tahap ini guru menyiapkan sejumlah kata yang akan di  tempatkan di  dinding kata yang tersedia, (2) Create a student Word Wall, pada tahap  ini  Guru atau  dosen menyiapkan lembar kerja yang sesuai dengan perencanaan sebelumnya,  dan  guru  atau  dosen  tetap melakukan pemantaun selama pengisian LKS (3) Place The Word Wall, pada tahap ini guru atau  dosen mengarahkan peserta didik  untuk menempatkan kata di dinding kata yang telah tersedia,  sedapat  mungkin  guru  memberikan sketsa pada kata dan dinding yang sesuai, (4) Build the Wall in Class, pada tahap ini Peserta didik  diharapkan  selain  dapat  menempatkan kata pada dinding yang tersedia juga harus bisa memberi penjelasan kepada teman yang lain, dan  (5)  Complete Student Record Sheet and Word  Wall  Together, pada tahap  ini  peserta didik dan teman yang lain  sudah mempunyai pengetahuan tentang kata kata baru.
Selanjutnya  menurut  Gagne  yang dikutip  oleh  Margaret  E  Gredler  (2011:219) proses  yang  penting  dalam  mencapai tujuan pembelajaran adalah mengidentifikasi keadaan internal dan peserta didik. Menurut Woolfook (2009:219) Faktor dari dalam diri peserta didik adalah self  efficacy atau  efikasi  diri  adalah keyakinan seseorang terhadap kemampuan diri sendiri  untuk  menghadapi  dan  memecahkan
masalah  dengan  efektif.  Peserta  didik  yang memiliki self  efficacy yang  tinggi  mampu menghadapi  tantangan  dalam  mengikuti perkuliahan, tidak merasa ragu karena memiliki kepercayaan yang penuh dengan kemampuan dirinya. Individu seperti ini  menurut Bandura (1997:3) akan dapat menghadapi masalah dan mampu bangkit dari kegagalan yang ia alami.
Selanjutnya, untuk menciptakan keberhasilan pendidikan khususnya pembelajaran  keterampilan    menulis    perlu diciptakan  suatu  kondisi  pembelajaran  yang efektif, yaitu suatu kondisi dimana mahasiswa secara aktif  melibatkan dirinya dalam proses pembelajaran dan guru/dosen memberi bantuan serta  memberi  motivasi  pembelajar  dalam belajar.  Minat  berpengaruh  besar  terhadap belajar, sebab dengan minat  mahasiswa akan melakukan sesuatu yang diminatinya, (Usman:2000:27).
Dengan melihat tahapan dan kompetensi yang harus dimiliki peserta didik, menulis  sangat  menuntut  pula  adanya self efficacy dari  mahasiswa  selain  dari  strategi pembelajaran yang mendukung kearah tercapainya tujuan pembelajaran. Secara umum Self Efficacy adalah penilaian seseorang tentang kemampuannya  sendiri  untuk  menjalankan perilaku tertentu atau mencapai tujuan tertentu. Mahasiswa yang  memiliki self  efficacy yang tinggi,  umumnya  tidak  mengalami  banyak kesulitan dalam menulis, baik itu terkait dengan gagasan-gagasan yang dimiliki atau cara untuk menuangkan gagasan  tersebut  dalam  tulisan. Selain itu, mereka tidak akan merasa bosan dan jenuh dalam menulis. Hal ini  berbeda dengan yang  memiliki self  efficacy yang  rendah, umumnya cepat merasa bosan dalam menulis dan memiliki banyak hambatan untuk memiliki ide dan menuangkan ide mereka dalam bentuk tulisan.
Penelitian  ini  bertujuan  menjawab permasalahan antara strategi pembelajaran dan self efficacy terhadap hasil belajar menulis, dan rumusan masalah tersebut adalah : (1) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar menulis antara mahasiwa yang diberi pembelajaran Word Walls Strategy dengan pembelajaran langsung?, (2) Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan Self  Efficacy terhadap hasil  belajar  menulis?,  (3)  Apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  menulis  antara mahasiswa yang diberi pembelajaran Word Wall Strategy dengan pembelajaran langsung pada kelompok   yang memiliki Self  Efficacy yang
tinggi?, dan (4) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar menulis antara mahasiswa yang diberi pembelajaran Word  Wall  Strategy dengan pembelajaran  langsung  pada  kelompok yang memiliki Self Efficacy rendah?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan  metode eksperimen, dengan desain treatment by  level 2x2 . Variabel penelitian terdiri dari: (1) variabel terikat yaitu hasil belajar menulis; (2) variabel bebas  yaitu  variabel  perlakuan  (A 1 :  strategi pembelajaran Word Wall Strategy (WWS) dan A 2 :  strategi  pembelajaran langsung  (SL));  (3) variabel atribut (B 1 : self efficacy tinggi dan B 2 : self efficacy rendah).
Populasi target penelitian ini adalah seluruh mahasiswa yang memprogramkan mata kuliah writing  II  sebanyak  113  orang.  Populasi terjangkau adalah mahasiswa Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris  yang  mengambil mata kuliah Writing II pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020, yang terdiri  dari  dua  kelas dengan jumlah masing masing kelas yaitu, kelas A berjumlah 49 orang dan kelas B berjumlah 54 orang. Pengambilan sampel yang  representatif dilakukan secara simple random sampling , mula- mula  dipilih  secara  acak  dua  kelas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  cara  diundi  untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan menggunakan nomor undian huruf A dan B.      Huruf  yang  keluar  pertama  kelas  B dinyatakan sebagai kelas eksperimen, dan huruf yang  kedua  kelas  A  sebagai  kelas  kontrol. Kemudian tahap berikutnya adalah dari kedua kelas tersebut, diberikan tes self efficacy untuk menentukan self  efficacy tinggi  dan  rendah dengan cara  memberi instrumen self  efficacy . Mahasiswa yang terpilih dari hasil tes  tersebut yang mempunyai Self Efficacy tinggi dan rendah yang akan menjadi sampel sebenarnya. Dari skor yang diperoleh diurut dari skor tertinggi sampai yang terrendah dari kedua kelas yang diurutkan. Berdasarkan  hasil  skor yang diperoleh mahasiswa yang memprogramkan mata kuliah menulis   ditetapkan 27% dari rangking teratas dikelompokkan  sebagai  kelompok  mahasiswa yang memiliki kemampuan self efficacy tinggi. Sedangkan    27%    dari  rangking  terendah dikelompokkan  sebagai  mahasiswa  dengan kemampuan self  efficacy rendah.,  (Urbina, 2004:233). Berdasarkan pengelompokkan seperti  tersebut  di  atas  maka  sampel  dari
penelitian ini terdiri dari 26 orang yang berasal dari  kelas  A  yang  terdiri  dari  13  orang self efficacy tinggi dan 13 orang self efficacy rendah, dan 28 orang  yang berasal dari  kelas B  yang terdiri dari 14 orang self efficacy tinggi dan 14 orang self  efficacy rendah,  sehingga  jumlah sampel penelitian ini secara keseluruhan adalah 54 orang.
Perlakuan strategi pembelajaran dilakukan sebanyak 8  (delapan) kali  pertemuan, dengan melakukan  validitas  internal  dan  eksternal. Beberapa  pengganggu  (ancaman)  yang  akan berpengaruh terhadap validitas internal diantaranya adalah faktor sejarah, kematangan, testing,  instrumen, regresi  statistik,  pemilihan sampel,  kematian,  dan  interaksi  seleksi kematangan,  sedangkan  ancaman  terhadap validitas eksternal adalah populasi dan ekologi.
Tehnik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar menulis  dalam  bentuk  essay  yang  sudah memenuhi syarat valid dan reliabel. Uji hipotesis dilakukan dengan analisis varians (ANAVA) dua jalur (Kadir, 2015:313) dengan desain treatment by  level.  Uji  lanjut  dilakukan  dengan menggunakan uji t Dunnet. Sebelum uji hipotesis dilakukan,  uji  persyaratan  analisis  perlu dilakukan. Uji persyaratan analisis diantaranya adalah (1) uji normalitas dan (2) uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan desain treatment by level 2x2, data  hasil  penelitian  dikelompokkan  dalam delapan  kelompok,  yaitu:  (1)  Kelompok mahasiswa  yang  belajar  dengan Word  Wall Strategy (A 1 ),  (2)  kelompok  mahasiswa yang belajar dengan strategi  pembelajaran langsung (A 2 ),  (3)  kelompok  mahasiswa  dengan  self efficacy tinggi  (B 1 ),  (4)  kelompok  mahasiswa dengan self efficacy rendah (B 2 ), (5) kelompok mahasiswa yang  belajar  dengan pembelajaran Word Wall Strategy dengan self efficacy tinggi (A 1 B 1 ), (6)  kelompok mahasiswa yang belajar dengan  pembelajaran Word  Wall  Strategy dengan  self  efficacy  rendah  (A 1 B 2 ),  (7) kelompok  mahasiswa  yang  belajar  dengan strategi  pembelajaran  langsung  dengan  self efficacy tinggi (A 2 B 1 ), (8) kelompok mahasiswa yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran langsung  dengan  self efficacy rendah (A 2 B 2 ). Hasil statistik deskriptif untuk setiap perlakuan kelompok dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1.  Deskripsi  Analisis  Data  Delapan Kelompok Penelitian
Kelompok Statistik Desriptif A1 A2 B1 B2 A1B 1 A1B 2
A2B 1 A2B 2 Julah sampel (n) 28 26 27 27 14 14 13 13 Nilai Maksimum 95 90 95 90 95 83 86 90 Nilai Minimum 62.5 60 60 62.5 78 62.5 60 68 Rentang 32.5 30 35 27.5 17 20.5 26 22 Rata-rata 79.9 6 76.1 7 80.6 9 75.5 9 88.43 71.50 72.35 80.00 Standar Deviasi 10.2 4 7.87 10.3 4 7.45 5.27 5.98 7.51 6.40 Modus 90 70 90 80 90 70.5 76 80 Median 80 77.5 81 75 90 70.75 70.5 80

## Uji Persyaratan Analisis
Uji  Persyaratan  hipotesis  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pengujian normalitas mempunyai kriteria sampel berdistribusi normal apabila didapatkan L hitung < L tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Hasil perhitungan  normalitas  menggunakan  uji Liliefors pada tabel 2.
Tabel  2  Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar
menulis Kelompok n L hitung L tabel Keterangan Kelompok A1 28 0.1387 0.1674 Data berdistribusi normal Kelompok A2 26 0.1543 0.1738 Data berdistribusi normal Kelompok B1 27 0.1474 0.1705 Data berdistribusi normal Kelompok B2 27 0.1296 0.1591 Data berdistribusi normal Kelompok A1B1 14 0.1062 0.2270 Data berdistribusi normal Kelompok A1B2 14 0.1334 0.2270 Data berdistribusi normal Kelompok A2B1 13 0.1530 0.2340 Data berdistribusi normal Kelompok A2B2 13 0.1573 0.2340 Data berdistribusi normal
Uji  homogenitas  varians  dimaksudkan untuk  menguji  homogenitas  varians  antar kelompok. Pengujian homogenitas menggunakan  uji  Bartlett,  dengan  kriteria
hitung 2 χ < tabel 2 χ pada taraf nyata α = 0,05. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 3. Tabel 3. Hasil  Uji  Homogenitas Hasil Belajar menulis Bahasa Inggris
Kelompok  Sampel hitung 2 χ tabel 2 χ
Keterangan A 1 dan A 2 1.770 3,84 Kelompok  data homogen B 1 dan B 2 2.742 3,84 Kelompok  data homogen A1B1, A1B2, A2B1 dan A2B2 1.902 7,82 Kelompok  data homogen

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini berkaitan dengan:  (1)  pengaruh utama  (main effect),  yaitu  pengaruh  strategi  pembelajaran Word  Wall  Strategy (A1)  dan  strategi pembelajaran langsung (A2), serta self efficacy tinggi  (B1) dan  self efficacy rendah (B2); (2) pengaruh interaksi  (interaction  effect), antara stategi  pembelajaran dan  dengan  tingkat  self efficacy; dan  (3)  pengaruh sederhana (simple effect).
Hasil perhitungan dengan ANAVA nampak pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 Anava Dua Jalur Hasil Belajar menulis Bahasa Inggris (n = 54)
Sumber Variansi JK db RJK F hitung F Tabel (α = 0.05) Kesimpulan Antar Kolom A 193.773 1 193.773 4.859 4.023 Signifikan Antar Kolom B 350.116 1 350.116 8.779 4.023 Signifikan Interaksi AB 2036.699 1 2036.699 51.068 4.023 Signifikan Dalam 1994.121 50 39.882 Total 4575 53 - -
Berdasarkan hasil  analisis varians dua jalur di atas, maka diperoleh bahwa hasil analisis varians dua jalur antar A (strategi pembelajaran) menunjukkan nilai F hitung (4.485) > F tabel (4.023), taraf signifikansi α  =  0.05. Dari  hasil statistic deskriptif, rata-rata hasil belajar menulis Bahasa Inggris  mahasiswa dengan  pembelajaran Word Wall  Strategy (A1) adalah 79.96 dan rata-rata hasil belajar menulis mahasiswa dengan strategi pembelajaran  langsung  (A2)  adalah  76.17. Secara  deskriptif,  kedua  nilai  rata-rata  ini berbeda, dan hasil  belajar menulis yang  lebih tinggi  adalah yang  belajar dengan Word Wall Strategy . Perbedaan kedua hasil belajar menulis dari kedua kelompok terebut didukung oleh hasil
88,43
72,35
71,50 80,00 59 64 69 74 79 84 89 94 Word Wall Strategy Langsung K em am p u an M en u li s B ah as a In gg ri s Interaksi Strategi Pembelajaran  dan Self Efficacy Self Efficacy Tinggi
pengujian statistic pada taraf signifikansi  α  = 0.05.    Hasil  pengujian  statistic  dengan menggunakan anava dua jalur  untuk faktor A diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil  belajar menulis Bahasa Inggris  mahasiswa yang  belajar menggunakan Word  Wall  Strategy dan yang belajar  dengan strategi  pembelajaran  langsung.  Hipotesis pertama terbukti.
Hasil pengujian interaksi antara penggunaan  strategi  pembelajaran  (A)  dan tingkat self efficacy  mahasiswa (B) dengan taraf signifikansi α  =  0,05 diperoleh  nilai  F hitung = 51.068 > F tabel = 4,023. Hal ini berarti H 0 ditolak dan  H 1 diterima,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  (A)  dan  tingkatan  self efficacy  (B)  terhadap  hasil  belajar  menulis mahasiswa. Hipotesis kedua terbukti. Interaksi kedua variabel terlihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik interaksi antara strategi pembelajaran dan tingkat self efficacy mahasiswa terhadap hasil belajar menulis
Setelah  diketahui  adanya  perbedaan  yang signifikan  pada  kelompok  data  hasil  belajar menulis  dalam  variabel  utama  (strategi pembelajaran dan self  efficacy ), maka langkah selanjutnya  untuk  membuktikan  hipotesis berikutnya.  Hipotesis  selanjutnya  adalah membuktikan adanya perbedaan yang signifikan antar  rata-rata  kelompok  eksperimen  dengan menggunakan analisis lanjutan yaitu uji t-Dunnet. Hasil perhitungan uji t-Dunnet.   disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Lanjut dengan Uji t-Dunnet (α = 0,05)
No. Kelompok Hipotesis t hitung t tabel Kesimpulan 1 A 1 B 1 dan A 2 B 1 H 0 : µ A1B1 ≤ µ A2B1
H 1 : µ A1B1 > µ A2B1
6.631 2.008 Signifikan 2 A 1 B 2 dan A 2 B 2 H 0 : µ A1B2 ≥ µ A2B2 H 1 : µ A1B2 < µ A2B2
3.494 2.008 Signifikan
Jika  dilihat  dari  tabel  di  atas  maka  dapat dijelaskan bahwa  pada  kelompok  yang dibandingkan  pertama,  rata-rata  hasil  belajar menulis mahasiswa yang belajar menggunakan Word Wall Strategy dengan tingkat self efficacy tinggi  adalah 88.43 ,  sedangkan rata-rata hasil belajar menulis mahasiswa dengan tingkat self efficacy  tinggi  yang  belajar  menggunakan strategi  pembelajaran  langsung  adalah  72.35. Secara deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar menulis bahasa inggris yang belajar dengan Word  Wall  Strategy lebih  tinggi dibandingkan  dengan  yang  belajar  dengan strategi  pembelajaran  langsung  khusus  pada kelompok dengan tingkat  self efficacy tinggi. Hal ini didukung dengan hasil pengujian statistic dengan uji t-Dunnet   pada taraf signifikan α = 0,05. Hasil pengujian menunjukkan bahwa t hitung = 6.631 dan t tabel pada taraf signifikan 0,05 adalah 2.008. Ini berarti t hitung >  t tabel , maka H 0 ditolak dan  menerima  H 1 .  Kesimpulannya  bahwa hipotesis yang  menyatakan bahwa mahasiswa yang belajar dengan tingkat self efficacy tinggi yang  menggunakan Word  Wall  Strategy lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang menggunakan  strategi  pembelajaran  langsung dapat diterima. Hipotesis ketiga terbukti.
Kelompok yang  dibandingkan kedua, rata- rata  hasil  belajar  menulis  mahasiswa  dengan tingkat self efficacy rendah yang melaksanakan model pembelajaran Word Wall Strategy adalah 71.50, sedangkan rata-rata hasil belajar menulis mahasiswa dengan tingkat self efficacy rendah yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran langsung  adalah  80.00.  Dari  hasil  statistic dekskriptif menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar  menulis  bahasa  inggris  yang  belajar dengan Word  Wall  Strategy lebih  rendah daripada yang belajar dengan strategi langsung khusus pada kelompok yang  memiliki tingkat
self efficacy rendah. Hal ini didukung oleh hasil pengujian statistic  dengan  uji  t-Dunnet   pada taraf signifikan α = 0,05, dan diperoleh  t hitung = 3.494 dan t tabel pada taraf signifikan 0,05 adalah 2.008. Ini berarti t hitung > t tabel , yang berarti tolak H 0 dan  menerima H 1 .  Kesimpulannya bahwa hipotesis yang menyatakan bahwa rata-rata hasil belajar menulis bahasa inggris mahasiswa yang belajar dengan Word Wall Strategy lebih rendah daripada  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  langsung  khusus  kelompok mahasiswa dengan tingkat self efficacy rendah dapat diterima. Hipotesis keempat terbukti.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  penelitian di  atas  akan menjadi dasar dalam melakukan analisis lebih lanjut  dalam  pembahasan  hasil  penelitian. Bahasan pertama  dari  hasil  penelitian  adalah bahwa  hasil  belajar  menulis  mahasiswa Pendidikan bahasa inggris Universitas Halu Oleo menunjukkan bahwa strategi pembelajaran Word Wall strategy merupakan strategi pembelajaran yang sesuai untuk digunakan di kelas tersebut. Dari  data yang  diperoleh bahwa hasil  belajar menulis  yang  di  fasilitasi  dengan word  wall strategi menunjukkan hasil yang lebih baik di banding dengan strategi pembelajaran langsung.
Hipotesis pertama, yaitu hasil belajar menulis mahasiswa yang  belajar dengan menggunakan strategi word wall lebih baik dibanding dengan hasil menulis  mahasiswa  yang belajar menggunakan  strategi  pembelajaran langsung. Berdasarkan  hasil  analisis  varians  (ANAVA) dua jalur di atas yang menunjukkan bahwa nilai F hitung > F tabel , taraf signifikansi α = 0.05, hal ini membuktikan bahwa hipotesis nol ditolak H1 diterima, yang berarti bahwa terjadi perbedaan pengaruh strategi  pembelajaran terhadap hasil belajar menulis bahasa inggris mahasiswa antara mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran word  wall  strategy dengan mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran langsung.
Hal  ini  disebabkan  adanya  perbedaan karakteristik  pada  pelaksanaan kedua  strategi pembelajaran. Word wall strategy fokus pada bagaimana  dosen    mampu  memfasilitasi
mahasiswa agar dapat bekerja dalam kelompok dan berdiskusi atau  berbagi dengan classmate selama  perkuliahan  berlangsung.  Strategi  ini terlihat  mampu untuk  memotivasi  mahasiswa untuk berusaha memahami setiap kata yang akan ditempatkan dalam dinding kata yang tersedia, dengan  demikian  dapat  membangun  kalimat yang di  butuhkan dalam menghasilkan tulisan naratif yang utuh.
Berdasarkan ini maka WWS lebih mampu meningkatkan hasil belajar menulis mahasiswa, dengan  rerata  skor  79.96  dan  rata-rata  hasil belajar  menulis  mahasiswa  dengan  strategi pembelajaran  langsung  (A2)  adalah  76.17. Strategi WWS lebih  mudah  mengkondisikan belajar  mahasiswa  dengan  karakteristik  rasa ingin  tau,  dan  dapat  mengatur  dan  saling memantau  dalam  proses  pembelajaran  serta keinginannya  untuk  terlibat  langsung  dalam proses pembelajaran, dibanding dengan pembelajaran  langsung yang  lebih  terkesan monoton.
Hipotesis  kedua,  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran  dan self efficacy mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  menulis mahasiswa. Berdasarkan hasil analisis  varians (ANAVA) dua jalur di atas yang menunjukkan bahwa nilai F hitung > F tabel , taraf signifikansi α = 0.05, hal ini membuktikan bahwa hipotesis nol ditolak H1 diterima, yang artinya memang ada interaksi antara  strategi  pembelajaran dan self efficacy mahasiswa  terhadap  hasil  belajar menulis mahasiswa.
Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa  kedua strategi pembelajaran memang bisa dimanfaatkan untuk memfasilitasi pembelajaran mahasiswa  dengan  memperhatikan  aspek kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa. Pembelajaran  menulis  menuntut  mahasiswa untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  menghasilkan tulisan  naratif  yang  baik.  Mahasiswa  yang menulis,  membutuhkan  keyakinan  dalam memilih  topik  tulisan  sampai  pada  cara menuangkan ide-ide  agar  tulisannya menarik. Hal  ini  membutuhkan  keyakinan  pada  diri mahasiswa tentang  kemampuan  dirinya dalam menulis agar  menghasilkan tulisan  yang baik. Keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  ( self
efficacy) berpengaruh terhadap pilihan yang di buat  dan  tindakan  yang  dicapai,  karena self efficacy turut menentukan seberapa besar usaha yang  dilakukan  oleh  mahasiswa,  dan  berapa lama  kemampuan  untuk  bertahan  dalam menghadapi  suatu  keadaan.  Hal  ini  sesuai dengan yang di ungkapkan oleh Littlejohn, dkk bahwa self  efficacy dipengaruhi oleh  adanya keyakinan  untuk  berusaha  dan  yakin  pada kemampuannya untuk  belajar  demi  mencapai sesuatu  keadaan  yang  diinginkan.  Dengan demikian  maka  dapat  disimpukan  bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan self  efficacy mahasiswa terhadap hasil belajar menulis  Bahasa Inggris mahasiswa.
Hipotesis ketiga, yaitu hasil belajar menulis mahasiswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran WWS lebih tinggi dibanding hasil belajar menulis mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran langsung  pada mahasiswa dengan yang memiliki self efficacy tinggi. Jika dilihat dari tabel di atas maka dapat dijelaskan bahwa  pada  kelompok  yang  dibandingkan pertama,  rata-rata  hasil  belajar  menulis mahasiswa  yang  belajar  menggunakan Word Wall Strategy dengan tingkat self efficacy tinggi adalah 88.43 ,  sedangkan rata-rata hasil belajar menulis mahasiswa dengan tingkat self efficacy tinggi  yang  belajar  menggunakan  strategi pembelajaran langsung adalah 72.35. dengan uji t-Dunnet menunjukkan bahwa t hitung = 6.631 dan t tabel pada taraf signifikan 0,05 adalah 2.008. Ini berarti  t hitung >  t tabel .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan pada  kelompok  mahasiswa yang memiliki self efficacy tinggi, maka penggunaan strategi  pembelajaran  WWS  lebih  baik  di banding dengan strategi pembelajaran langsung.
Hal ini disebabkan pada mahasiswa dengan self efficacy tinggi mempunyai kepercayaan diri dalam menuangkan ide, terhadap berbagai hal yang akan dituangkan dalam membuat tulisan naratif.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa keyakinan terhadap kemampuan ( self  efficacy) ikut menunjang keberhasilan belajar. Mahasiswa yang mempunyai self efficacy tinggi menyenangi strategi  pembelajaran  WWS  karena  strataegi pembelajaran  tersebut  dapat  mengeksplorasi
kemampuan berpikirnya dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Mahasiswa yang memiliki self  efficacy tinggi  memiliki keyakinan bahwa faktor-faktor personalnya mampu digunakan dalam melaksanakan tugas tugas yang ada. Mahasiswa yang  memiliki Self  efficacy tinggi  memiliki keyakinan  dan  kemampuan  dirinya  untuk menggerakkan motivasi, kemampuan kognitifnya serta tindakan yang diperlukannya untuk pembelajaran menulis dalam mata kuliah writing  II.  Mahasiswa  yang  memiliki Self efficacy tinggi  mampu  mengendalikan  reaksi terhadap ancaman dan tekanan yang dihadapi, termasuk menghadapi mata kuliah sulit seperti mata  kuliah  writing  II.  Mahasiswa  yang memiliki self  efficacy tinggi cenderung melakukan usaha yang lebih sungguh-sungguh untuk mengatasi seluruh kesulitan dengan tekun, ulet,  pantang  menyerah, guna  mencapai hasil yang diinginkan. Dengan demikian, self efficacy merupakan  suatu  keyakinan  yang  dapat mendorong  individu  untuk  melakukan  dan mencapai tujuan yang ditetapkan.
Dari temuan ini maka kesimpulan yang dapat  diambil  adalah  agar  mahasiswa  yang memiliki Self efficacy tinggi memperoleh hasil belajar  yang  lebih  tinggi,  maka  strategi pembelajaran  yang  sesuai  adalah  dengan menerapkan strategi pembelajaran WWS.
Hipotesis  keempat,  yaitu  hasil  belajar menulis mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran WWS lebih rendah dibanding hasil belajar menulis mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran langsung pada mahasiswa yang memiliki self efficacy rendah.
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa rata- rata  hasil  belajar  menulis  mahasiswa  dengan tingkat self efficacy rendah yang melaksanakan model pembelajaran Word Wall Strategy adalah 71.50, sedangkan rata-rata hasil belajar menulis mahasiswa dengan tingkat self efficacy rendah yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran langsung adalah 80.00, dan uji t-Dunnet  pada taraf signifikan α = 0,05, diperoleh t hitung = 3.494 dan  t tabel 2.008. Ini  berarti  t hitung >  t tabel ,  yang berarti  tolak  H 0 dan  menerima  H 1. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelompok mahasiswa yang memiliki self efficacy
rendah,  strategi  pembelajaran  langsung  lebih baik dibanding strategi  pembelajaran WWS .
Dari temuan ini maka hipotesis dalam penelitian ini yang menyatakan bahwa hasil belajar menulis Bahasa Inggris  mahasiswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran WWS lebih  rendah dibandingkan dengan yang diajar dengan model pembelajaran langsung  pada  mahasiswa yang memiliki self  efficacy rendah  adalah  teruji kebenarannya.
Pembelajaran word wall strategy pada mah asiswa  merupakan  strategi  pembelajaran yang  menekankan kemandirian  dan  tanggung jawab  mahasiswa  untuk  mengarahkan sendiri proses belajarnya. Secara umum pembelajaran word wall strategy dilakukan untuk menetapkan tujuan dan taktik pembelajaran dan bagaimana setiap individu menghasilkan kualitas tugas yang baik  setelah  di  belajarkan  dengan WWS . Kemandirian peserta didik dalam belajar menjadi faktor utama dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Oleh  karena itu,  strategi  pembelajaran WWS k u rang  co co k  jik a  d iterapkan  pada mah asiswa dengan self efficacy rendah. Hal ini sesuai  dengan  kecenderungannya,  mahasiswa yang  memiliki self  efficacy rendah  bersifat setengah hati, cepat menyerah ketika menghadapi  tantangan  dan  lebih  banyak membayangkan kegagalan dan berbagai hal yang dapat menghambat tercapainya kesuksesan. Self efficacy rendah sangat mempengaruhi seseorang dalam menyelesaikan tugasnya untuk mencapai sesuatu.
Strategi  pembelajaran WWS memang sesuai  untuk  melatih  keterampilan  baik  fisik maupun mental. Akan tetapi mahasiswa dengan self efficacy rendah cenderung memiliki motivasi yang  rendah,  sehingga  penerapan  model pembelajaran yang menekankan pada kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar,  justru mahasiswa dengan self efficacy rendah menjadi semakin kurang yakin terhadap kemampuan diri mereka.
Karena mahasiswa yang memiliki self efficacy rendah  bersifat  setengah  hati,  cepat menyerah  ketika  menghadapi  tantangan  dan lebih banyak membayangkan kegagalan, maka untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka, strategi pembelajaran yang cocok adalah strategi pembelajaran  yang  sifatnya  mengisi  atau memberikan  penguatan  pada  mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki self  efficacy rendah selalu merasa kurang yakin dengan kemampauannya.  Sebaliknya,  dimata  mereka
dosen adalah tokoh yang ahli dalam menguasai materi pembelajaran. Oleh karena itu mahasiswa yang  memiliki self  efficacy rendah cenderung hanya  mengikuti  apa  yang  diajarkan  dosen. Pembelajaran  yang  demikian  adalah  strategi pembelajaran langsung.
Dalam menerapkan strategi pembelajaran langsung, dosen selalu mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan dan dilatihkan kepada mahasiswa selangkah demi selangkah. Peran dosen sangat dominan. Dosen merupakan seorang model yang menarik bagi mahasiswa. Format pembelajaran pada  strategi  pembelajaran  langsung  adalah dosen  menyampaikan  materi  pembelajaran secara  terstruktur  dengan  cara  menjelaskan konsep dan prosedur pada mahasiswa, dan untuk melihat hasilnya mahasiswa diuji pemahamannya dengan  bimbingan dosen  dan dimotivasi untuk terus berlatih.
Dari temuan ini maka kesimpulan yang dapat  diambil  adalah  agar  mahasiswa  yang memiliki Self efficacy rendah memperoleh hasil belajar yang tinggi, maka strategi pembelajaran yang  sesuai  adalah  strategi    pembelajaran langsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  peneliti menarik kesimpulan  bahwa: (1)  hasil  belajar menulis Bahasa Inggris mahasiswa yang diberi pembelajaran Word Wall  Strategy lebih tinggi dari pada hasil belajar menulis Bahasa Inggris mahasiswa  yang diberi strategi    pembelajaran langsung. Temuan dalam  penelitian ini  dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran WWS lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar menulis mahasiswa bahasa inggris, (2) terdapat interaksi antara  strategi  pembelajaran dan self efficacy mahasiswa  terhadap  hasil  belajar menulis  bahasa  Inggris  mahasiswa,  (3)  hasil belajar  menulis  mahasiswa  pada  kelompok mahasiswa  dengan self  efficacy tinggi  yang belajar  menggunakan  strategi  pembelajaran WWS lebih tinggi daripada hasil belajar menulis pada  kelompok  mahasiswa  yang  belajar menggunakan strategi pembelajaran Langsung . Temuan  ini  menyimpulkan  bahwa  pada mahasiswa  dengan self  efficacy tinggi  akan memperoleh  hasil  belajar  optimal  dengan menggunakan strategi  pembelajaran WWS ,  (4) hasil belajar menulis pada kelompok mahasiswa dengan self  efficacy rendah  yang  belajar menggunakan strategi pembelajaran WWS lebih
rendah  daripada  hasil  belajar  menulis  pada kelompok mahasiswa yang belajar menggunakan strategi  pembelajaran  Langsung.  Temuan  ini menyimpulkan bahwa pada mahasiswa dengan self  efficacy rendah  akan  memperoleh  hasil belajar  optimal  dengan menggunakan  strategi pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W. A Taxonomy for Learning and Assessing :  A  Review  of  Bloom's Taxonomy  of  Educational  Objectives. New  York:  San  Frannsisco  Boston, 2001.
Bandura  Albert.  Perceived  Self -Efficacy  in Cognitive Development and Functioning. Journal Educational
Psychologist ,  Vol  28  (2),hh.117-148,
Lawrence Eribaum Associates.
Brabham,  E    &  Villaume,  S. Question  and Answer - Building Walls of Words. The Reading Teacher,, 540, 700-703
Bandura, Albert Self Efficacy: The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman dan Company, 1997 Bloom.  Et  al. Taxonomy  of  Educational Objectives,  Handbook  I:  Cognitive Domain . London: Longman Group LTD,
1979
Eggen schwiller, Jean dan Emily Dotson Biggs. Writing:  Grammar,  Usage, and  style . New York: Hungry minds. 2001. Georgescu,  Corina  Amelia  dan  Cristina Ungureanu. 2012. Learner’s Strategies in  Language  Learning. Procedia- Social and Behavioral Sciences , Vol. 46, pp. 5000-5004.
Gredler. Margaret E. Learning And Instruction Teori dan  Aplikasi terjemahan Triwidodo. Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011.
Guenette,  Danielle.  2007.  Is Feedback
Pedagogically Correct?  Research Design Issues in Studies of Feedback on  Writingi. Journal  of  Second Language Writing , Vol. 16, pp. 40-53.
Harmer.  J. How  to  Teach  English  :  An Introduction to the Practice of English Language Teaching . Essey: Addison Wesley Ltd, 2007.
Jackson, J. Interactive Word  Wall,  Jurnal of Science Education, science scope, 2013
Johnson. A.P. Teaching, Reading and Writing, A
Guidebook for Tutoring and Remediating Students. Plymouth, UK: Rowman and Littlefied Education, 2008. Kadir. Statistika Terapan ; Konsep, Contoh dan
Analisis Data dengan Program
SPP/Lisrel  dalam  Penelitian. Jakarta:
Raja Grafindo Persada, 2015.
Manchon, Rosa M. Writing in Foreign Language Context . Canada: multilingual Matters. 2009.
Miarso, Yusuf Hadi Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta:  Prenada Media, 2004.
Nunan.D. Practical English Language Teaching. New York: The Mc Graw Hill Company, 2003 Oshima, Alice and Hogue Ann.. Introduction to Academic writing. New  York: Pearson Education, Inc, 2007 Raimes, Ann. Techniques in Teaching Writing . New York: Oxford University Press. 1983.
Reigeluth,  Charles  M.. Instructional  Design Theories and Models : Interview of Their Current  Status. London:  Lawrence Edition Associated Publisher, 1993.
Saukah, A    .  The  Teaching  of  Writing  and Grammar in English. Jurnal Bahasa dan Seni , Vol. 28 (2), 2000. hh. 23-29. Sartika, Ratu, Implementing Word Wall Strategy in Teaching Writing DescriptiveText for Junior High School Students. Journal of English Education vo; 5, No. 2 Oktober 2017 Slavin,  Robert  E.. Educational  Psychology, Theory  and  Practice  (6th  Edition). Boston: Allyn and Bacon, 2000. Spector  Michael. Foundation Of  Educational Technology. New  York:  Taylor  & Francis, 2012.
Sudjana Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2014.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2013
Suparman,  Atwi  M. Desain  Instuksional Modern. Jakarta:  Penerbit  Erlangga,
2014
Usman, . Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaka Rosdakarya, 2000.
West,  Christ. Perfect  Written  English .  Great Britain: Random House Books. 2008.
Woolfook  Anita. Educational  Psychology. Active  Learning  Edition  Terjemahan Helly  Prajitno Soetjipto . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Yilmaz, Cevdet. 2010. The Relationship between Language Learning Strategies, Gender,
Proficiency, and Self Efficacy Beliefs: A study  of  EFT  learners  in  Turkey.
Procedia-Social
and Behavioral Sciences , Vol. 2, pp.682-687.