## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN TEKNIK PROBING-PROMPTING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Mega Oktaviana, Nurhanurawati, Arnelis Djalil Pendidikan Matematika, Universitas Lampung megao@rocketmail.com

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aims  to  know  the  influence  of  cooperative learning model with probing-prompting technique toward student’s mathematical conceptual  understanding.  The  research  design  is  posttest  only  control  group design. The population of this research is all eighth grade students of Junior High School State 2 Wonosobo in academic year 2012/2013. Sample of this research is VIIIB  and  VIIIC  that  are  determined  by  purposive  random  sampling  technique. Based  on  the  analysis  of  the  data  concluded  that  cooperative  learning  model with probing-prompting technique have influence  toward  student’s mathematical conceptual understanding , a case study on eighth grade students of Junior High School State 2 Wonosobo in academic year 2012/2013.
Keywords:  cooperative  learning,  probing-prompting,  mathematical  conceptual understanding

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal penting  bagi proses peningkatan ke- mampuan  dan  daya  saing  suatu bangsa  dimata  dunia.  Suatu  pendi- dikan tentunya akan  mencetak  sum- ber  daya  manusia  yang  berkualitas lebih  baik. Seseorang bisa mengem- bangkan skill , bakat, serta kreatifitas yang  dimilikinya  melalui  pendidik- an. Mengingat pentingnya pendidik- an  tersebut,  perlu  adanya  usaha  un-
tuk  meningkatkan  mutu  pendidikan di  Indonesia  termasuk  dalam  hal penyempurnaan  kurikulum  di  seko- lah.  Menurut  Undang-Undang  Re- publik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Na- sional  pasal  1  ayat  (19)  kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  di- gunakan  sebagai  pedoman  penye- lenggaraan  kegiatan  pembelajaran
untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Kurikulum  yang  sekarang diterapkan  di  sekolah  adalah  Kuri- kulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan atau  yang  sering  kita  kenal  dengan KTSP.  Muslich  (2008:10)  mende- finisikan  KTSP  sebagai  kurikulum operasional  yang disusun dan dilak- sanakan  oleh  masing-masing  satuan pendidikan/sekolah. Pada KTSP, ke- wenangan tingkat satuan pendidikan (sekolah)  untuk  mengembangkan dan  mengelola  kurikulum  lebih  di- perbesar.
KTSP  dapat  mendorong  guru dan  kepala  sekolah  untuk  mening- katkan kreativitas  mereka dalam pe- nyelenggaraan  program  pendidikan. Sekolah dan guru diberi keleluasaan untuk  merancang,  mengembangkan, dan  mengimplementasikan  KTSP tersebut  sesuai  dengan  situasi,  kon- disi,  dan  potensi  keunggulan  lokal yang  bisa  dimunculkan  oleh  seko- lah.  Dalam  hal  ini,  guru  diharapkan dapat  mengembangkan  kreativitas- nya  dalam  menyusun  atau  meran- cang  sebuah  pembelajaran  yang efektif  di  kelas  untuk  semua  bidang studi  termasuk  salah  satunya  yaitu matematika.
Soedjadi  (2000:  42)  menyata- kan  bahwa  pembelajaran  matema- tika  di  sekolah  dimaksudkan  untuk melatih  penalaran  dan  logika  berpi- kir  siswa,  sehingga  siswa  memiliki pola  pikir  yang  sistematis,  rasional, logis,  kritis,  kreatif  dan  inovatif  da- lam  menerapkan  matematika  di  ke- hidupan sehari-hari.  Dalam panduan KTSP,  pembelajaran  matematika  di sekolah  bertujuan agar  siswa  memi- liki (1) kemampuan memahami kon- sep  matematika,  menjelaskan  keter- kaitan antar konsep dan mengaplika- sikan  konsep  atau  algoritma,  secara luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat,  da- lam  pemecahan  masalah;  (2)  ke- mampuan  menggunakan  penalaran pada  pola  dan  sifat,  melakukan  ma- nipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyata- an  matematik;  (3)  kemampuan  me- mecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  me- nyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh;  (4)  kemam- puan  mengkomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau media  lain  untuk  memperjelas  kea- daan  atau  masalah;  (5)  kemampuan
memiliki  sikap  menghargai  kegu- naan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  per- hatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan per- caya diri dalam pemecahan masalah. (BSNP, 2006).
Berdasarkan  tujuan  tersebut, sangatlah  jelas  bahwa  pemahaman konsep  adalah  kemampuan  utama yang  harus  dikuasai  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Dengan memahami  konsep,  siswa  bisa  me- ngembangkan  kemampuannya  da- lam  pembelajaran  matematika,  sis- wa  bisa  memecahkan  masalah  baik sederhana  maupun  kompleks,  siswa bisa mengaitkan satu konsep dengan konsep lainnya,  serta bisa mengana- lisis  ke  arah  mana  suatu  permasa- lahan itu akan diselesaikan.
Mengingat  pentingnya  pema- haman  konsep  dalam  pembelajaran matematika,  guru  dituntut  untuk  le- bih  kreatif  dalam  proses  pembela- jaran  di  dalam  kelas  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  yang tepat  agar  mampu  membangun  pe- mahaman  konsep  siswa  secara  op- timal.  Namun  pada  kenyataannya, masih  banyak  guru  yang  menerap- kan pembelajaran  yang berpusat pa-
da guru ( teacher center ). Guru men- jadi  satu-satunya  sumber  informasi, sehingga  siswa  hanya  mendapatkan pengetahuan dari apa  yang guru be- rikan. Suatu konsep diberikan begitu saja  oleh  guru  tanpa  adanya  bimbi- ngan  kepada  siswa  untuk  menemu- kan  konsep  secara  mandiri.  Siswa kurang  dituntut  aktif  dalam  pembe- lajaran  sehingga  kemampuan  siswa mengemukakan  pendapat  menjadi kurang  optimal.  Siswa  pun  cende- rung diam ketika guru bertanya. Be- berapa  alasan  yang  memungkinkan siswa  diam  diantaranya  siswa  ku- rang percaya diri, siswa merasa ma- lu,  dan  takut  apabila  jawaban  yang dikemukakan salah. Hal-hal tersebut menjadi  faktor  penyebab  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  suatu konsep.
Seperti  halnya  di  SMPN  2 Wonosobo,  berdasarkan  hasil  wa- wancara  dengan  guru  bidang  studi matematika,  pembelajaran  di  dalam kelas  masih  menerapkan  pembela- jaran  konvensional.  Pembelajaran konvensional  adalah  pembelajaran yang  masih  bersifat teacher  center , yaitu  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru.  Didapat  keterangan  pula bahwa  pemahaman  konsep  siswa  di
SMPN  2  Wonosobo  masih  rendah. Penggunaan  model  pembelajaran yang  kurang  tepat  memungkinkan siswa tidak dapat memahami konsep secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  di- perlukan suatu model yang tepat da- lam  pembelajaran  sehingga  siswa mampu  memahami  konsep  dengan lebih baik dan lebih optimal.
Salah  satu  model  pembelajar- an  yang dapat mendorong siswa ak- tif  dalam  pembelajaran  serta  aktif dalam mengemukakan pendapat adalah  model  pembelajaran  koope- ratif.  Model  pembelajaran  koope- ratif adalah  model pembelajaran de- ngan  cara  siswa  berkelompok  se- perti  yang  diungkapkan  Slavin  da- lam  Solihatin  (2007:  5)  yaitu  pem- belajaran  kooperatif  adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil  secara  kolaboratif  yang  ber- anggotakan 4-6 orang, dengan struk- tur  kelompok  yang  heterogen.  Ke- giatan diskusi  yang dilakukan  siswa memungkinkan  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dalam  mengemukakan  pen- dapat kepada teman sekelompoknya. Kemudian  rasa  percaya  diri  siswa dapat  dilatih  pada  saat  mempresen- tasikan  hasil  kerja  kelompok  di  de-
pan kelas.
Pembelajaran kooperatif dapat dipadukan  dengan  teknik  pembela- jaran,  salah  satunya  yaitu  teknik probing-prompting .  Teknik  ini  sa- ngat  membantu  siswa  dalam  belajar mengemukakan  pendapat  melalui pertanyaan  yang diajukan guru. Sis- wa  yang  tadinya  diam  akan  mulai terbiasa  untuk  berpendapat  dengan menjawab  pertanyaan.  Teknik  ini dapat digunakan pada saat penyajian informasi  yang  merupakan salah sa- tu  fase  dalam  pembelajaran  koope- ratif.  Informasi  yang  dimaksud  di- sini  adalah  berupa  konsep  dasar yang  harus diperoleh siswa sebelum siswa  mengerjakan  tugas  terstruktur dalam  kelompok  kerja  yang  terdiri dari 4-6 siswa.
Shadily dalam Rosnawati
(2008:  16)  mengatakan  bahwa  me- nurut  arti  katanya, probing adalah penyelidikan,  pemeriksaan.  Tujuan dari  penyelidikan  atau  pemeriksaan yang  dimaksud  adalah  untuk  mem- peroleh  informasi  pada  diri  siswa agar  dapat  digunakan  untuk  mema- hami pengetahuan atau konsep baru. Prompting  question atau pertanyaan menuntun, menurut Marno dan Idris dalam  Rosdiana (2011:  11) merupa-
kan pertanyaan yang diajukan untuk memberi  arah  kepada  murid  dalam proses berpikirnya.
Menurut Suherman dalam Suhendar  (2012:  12), probing- prompting adalah  pembelajaran  de- ngan  cara  guru  menyajikan  serang- kaian  pertanyaan  yang  sifatnya  me- nuntun  dan  menggali  sehingga  ter- jadi  proses  berpikir  yang  mengait- kan  pengetahuan  setiap  siswa  dan pengalamannya dengan pengetahuan baru  yang  sedang  dipelajari.  Pem- belajaran probing-prompting me- mungkinkan  terciptanya  suatu  pem- belajaran  di  dalam  kelas  yang  lebih interaktif  antara  guru  dengan  siswa maupun siswa yang satu dengan sis- wa  yang  lain.  Pertanyaan  yang  dia- jukan oleh guru kepada siswa adalah pertanyaan  yang  menuntun  siswa untuk  memahami  konsep  dengan sendirinya,  sehingga  pemahaman konsep  siswa  akan  lebih  baik  dan lebih optimal.
Rumusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  “Apakah  model pembelajaran kooperatif dengan tek- nik probing-prompting berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  kelas  VIII  SMPN  2 Wonosobo tahun pelajaran
2012/2013?”.  Berdasarkan  rumusan masalah,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  de- ngan  teknik probing-prompting ter- hadap  pemahaman  konsep  matema- tis  siswa  kelas  VIII  SMPN  2 Wonosobo tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Wonosobo  Kab. Tanggamus  yang    terdistribusi  da- lam  lima kelas. Sampel dari peneli- tian  ini  diambil  melalui  teknik purposive  random  sampling dengan mengambil dua kelas dari lima kelas yang nilai rata-rata hasil belajar ma- tematika tahun ajaran 2012/2013 se- mester  ganjil  sama  atau  hampir  sa- ma dan berada di sekitar rata-rata to- tal.   Kelas yang  menjadi sampel da- lam  penelitian  ini  adalah  VIIIB  dan VIIIC.    Selanjutnya  kelas  VIIIB  se- bagai  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas yang  menggunakan  model  pembe- lajaran  kooperatif  dengan  teknik probing-prompting , sedangkan kelas VIIIC  sebagai  kelas  kontrol,  yaitu kelas  yang  menggunakan  pembela- jaran konvensional.
Desain  penelitian  yang  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah posttest  only  control  group  design yang  merupakan  bentuk  desain  pe- nelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment) . Data  dalam  penelitian ini  adalah  data  pemahaman  konsep matematis  yang  berupa  data  kuan- titatif  dan  diperoleh  melalui  tes pemahaman konsep matematis siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  de- ngan  model  pembelajaran  koopertif dengan  teknik probing-prompting dan pembelajaran konvensional.
Teknik pengumpulan data dalam pe- nelitian  ini  dilakukan  dengan  pem- berian  tes.  Tes  ini  berbentuk  tes uraian  yang diberikan sesudah pem- belajaran  ( post-test )  pada  kelas  eks- perimen dan kelas kontrol.
Indikator pemahaman  konsep matematis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  yaitu  1)  Menyatakan ulang  suatu  konsep;  2)  Mengklasi- fikasi  objek  menurut  sifat  tertentu sesuai  dengan  konsepnya;  3)  Me- nyatakan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematika;  4) Mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup  suatu  konsep;  5) Menggunakan,  memanfaatkan  dan memilih  prosedur  atau  operasi  ter-
tentu;  6)  Mengaplikasikan  konsep.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan dalam penelitian ini berupa tes uraian.  Untuk mendapatkan data yang  akurat,  maka  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ha- rus memenuhi kriteria tes yang baik, yaitu  memiliki  validitas  tes,  tingkat reliabilitas  tes,  daya  pembeda  butir tes, dan tingkat kesukaran butir tes.
Validitas  instrumen  dalam  pe- nelitian ini didasarkan atas penilaian dari  guru  matematika  di  sekolah tempat penelitian ini dilakukan.  De- ngan asumsi  bahwa guru mata pela- jaran  matematika  mengetahui  de- ngan  benar  kurikulum  SMP,  maka validitas  instrumen  tes  ini  didasar- kan  pada  penilaian  guru  mata  pe- lajaran  matematika.  Tes  yang  dika- tegorikan valid adalah yang telah di- nyatakan  sesuai  dengan  kompetensi dasar dan indikator yang diukur ber- dasarkan  penilaian  guru  mitra.  Ber- dasarkan  penilaian  guru  mitra,  soal yang  digunakan  telah  dinyatakan valid  sehingga  langkah  selanjutnya diadakan  uji  coba  soal  yang  dilaku- kan  di  luar  sampel  penelitian  tetapi masih  dalam  populasi  yang  sama yaitu  kelas  VIII.A,  dan  kemudian menganalisis  hasil  uji  coba  untuk
mengetahui  kualitasnya  yaitu  me- ngenai realibilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.
Setelah dilakukan uji coba ins- trumen diperoleh hasil bahwa koefi- sien  reliabilitas  tes,  yaitu  r 11 =  0,82 sehingga berdasarkan kriteria instru- men tes  pehaman konsep  matematis yang  digunakan  dalam  penelitian memiliki  reliabilitas  yang  tinggi. Untuk  daya  pembeda,  diperoleh bahwa  indeks  daya  beda  butir  item lebih  dari  atau  sama  dengan  0,30 kurang  dari  atau  sama  dengan  0,49 sehingga sesuai dengan kriteria yang diharapkan.    Sementara  untuk  ting- kat  kesukaran,  diperoleh  bahwa tingkat  kesukaran  pada  tiap  butir item  soal  sesuai  dengan  kriteria yang diharapkan, yaitu  memiliki be- sar  tingkat  kesukaran  0,31-0,70  de- ngan kriteria sedang.  Dengan demi- kian,  instrumen tes dapat digunakan dalam  penelitian  karena  sudah  me- menuhi  kriteria-kriteria  tes  yang baik.
Data  dalam  penelitian  ini  dia- nalisis  menggunakan  uji  kesamaan dua rata-rata, yaitu dengan uji t .  Se- belum melakukan analisis uji t perlu dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.  Se-
telah  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  diperoleh  bahwa data  dari  sampel  berdistribusi  nor- mal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  da ta  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa. Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil post-test yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran  baik  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembela-jaran kooperatif  dengan  teknik probing- prompting maupun  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  kon- vensional.
Hasil  pengolahan  data post- test menunjukkan  bahwa  rata-rata pemahaman konsep matematis siswa pada  kelas  yang  menggunakan  mo- del  pembelajaran  kooperatif  dengan teknik probing-prompting yaitu 62,15  lebih  tinggi  daripada  rata-rata pemahaman konsep matematis siswa pada kelas yang menggunakan pem- belajaran  konvensional,  yaitu  49,13. Selanjutnya,  untuk  menguji  kebe- naran hipotesis, maka dilakukan uji t dan sebagai prasyarat uji t , maka di- lakukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas.
Berdasarkan  hasil  uji  norma- litas,  diperoleh  pada  kelas  eksperi- men nilai x 2 hitung = 4,15 dan x 2 tabel = 7,81  sedangkan  pada  kelas  kontrol nilai x 2 hitung = 1,66 dan x 2 tabel = 7,81.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa bahwa nilai x 2 hitung < x 2 tabel pada taraf signifikan 5% untuk kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol yang  berarti  H 0 diterima.    Dengan demikian, data kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi nor- mal.
Sementara  itu,  dari  uji  homo- genitas diketahui varian kelas ekspe- rimen  314,29  dengan  dk  =  30  dan varian  kelas  kontrol  332,17  dengan dk  =  28.    Berdasarkan  hasil  perhi- tungan,  diperoleh F hitung =  1,06  dan F tabel = 1,87.  Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung < F tabel pada  taraf  sig- nifikan  5%  yang  berarti  H 0 dite- rima.    Dengan  demikian,  data  dari kedua  kelompok  populasi  memiliki varian yang sama.
Berdasarkan  hasil  uji  prasya- rat, diperoleh  data  pemahaman kon- sep berdistribusi  normal  dan  memi- liki  varian  yang  sama,  maka  uji  ke- samaan  dua  rata-rata  dapat  dila- kukan  dengan  menggunakan  uji t . Hasil  perhitungan  uji t menghasil-
kan t hitung =  2,64  dan t tabel =  2,02. Berdasarkan kriteria pengujian, pada taraf signifikan 5% 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0 ditolak.    Hal  ini  berarti rata-rata pemahaman  konsep  mate- matis siswa yang menggunakan mo- del  pembelajaran  kooperatif  dengan teknik probing-prompting tidak  sa- ma  dengan  rata-rata  pemahaman konsep matematis siswa yang meng- gunakan  pembelajaran  konvensio- nal.
Berdasarkan hasil analisis data,  diperoleh  bahwa  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model pembela- jaran  kooperatif  dengan  teknik probing-prompting lebih  baik  dari- pada kelas yang menggunakan pem- belajaran  konvensional.  Dengan  ka- ta  lain,  model  pembelajaran  koope- ratif dengan teknik probing- prompting berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMPN 2 Wonosobo.  Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran kooperatif  dengan  teknik probing- prompting ,  siswa  diarahkan  untuk memahami  konsep  melalui  perta- nyaan yang bersifat probing- prompting yang  diajukan  guru. Pertanyaan  yang diajukan oleh guru
merupakan pertanyaan  yang bersifat menggali dan menuntun pemahaman siswa.  Hal  tersebut  dapat  memberi- kan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan  berpi- kirnya  sendiri  sehingga  siswa  dapat menguasai  konsep.  Melalui  perta- nyaan tersebut pula, perhatian siswa akan lebih fokus pada pembelajaran, karena siswa dituntut untuk menjawab pertanyaan guru.
Selain dengan teknik
probing-prompting , pemahaman konsep  siswa  diperkuat  melalui diskusi  kelompok  yang  dilakukan setelah  proses  tanya-jawab  selesai. Diskusi  kelompok  tersebut  membe- rikan  kesempatan  kepada  siswa  un- tuk saling bertukar pendapat tentang apa  yang  mereka  pahami.  Dalam kegiatan  ini,  siswa  juga  dapat  bel- ajar  cara  menyampaikan  pendapat dengan  baik  kepada  rekannya,  serta menghargai pendapat orang lain. Se- telah  diskusi  kelompok  selesai,  sis- wa  diberikan  kesempatan  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  ke- lompok  mereka  di  depan  kelas.  Da- lam kegiatan ini, siswa dapat belajar cara  menjelaskan  apa  yang  mereka pahami  kepada  orang  lain  dengan baik.  Hal  ini  sangat  efektif  diguna-
kan  pada  siswa  yang  kurang  berani mengungkapkan  pendapat  mereka dalam  pembelajaran.  Pada  pembe- lajaran  kooperatif  dengan  teknik probing-prompting , siswa dapat menggali  kemampuan  berpikir,  me- ningkatkan  kepercayaan  diri  dalam mengemukakan  pendapat,  serta  me- ningkatkan  kemampuan  mereka  da- lam  berdiskusi  kelompok,  sehingga pembelajaran  akan  lebih  efektif.
Pada  awal  penerapan  model pembelajaran kooperatif dengan tek- nik probing-prompting ,  siswa  terli- hat bingung dan sulit beradaptasi de- ngan  proses  pembelajaran.  Hal  ini karena siswa telah terbiasa menggu- nakan  pembelajaran  konvensional yang  selama  ini  diterapkan  dalam proses  pembelajaran,  dimana  siswa hanya  memperoleh  materi  melalui penjelasan dari guru. Sehingga pada saat  guru  mengajukan  pertanyaan, banyak  siswa  yang  diam  dan  suasa- na  kelas  juga  menjadi  tegang.
Kegiatan  selanjutnya  adalah diskusi  kelompok  untuk  menger- jakan  LKS  yang telah diberikan gu- ru.  Pada  kegiatan  ini  siswa  masih terlihat  bingung  dengan  prosedur diskusi  kelompok,  dimana  mereka harus  mendiskusikan  secara  ber-
sama-sama  mengenai  jawaban  atas pertanyaan  pada  LKS.  Kemudian pada  saat  penyajian  hasil  kerja  ke- lompok,  siswa  masih  ragu-ragu  dan malu  dalam  penyampaiannya.  De- ngan  melihat  masalah  tersebut  pada pertemuan  pertama,  guru  terus mengingatkan  kepada  siswa  bagai- mana  yang  seharusnya  dilakukan oleh siswa sehingga pada pertemuan selanjutnya,  siswa  sudah  dapat  di- kondisikan  dengan  baik,  kemudian guru  juga  berusaha  mencairkan  su- asana  tegang  pada  saat  tanya-jawab dengan cara mengajukan pertanyaan dengan  wajah  ramah  serta  sesekali bercanda dengan siswa.
Adapun  kelemahan  dalam  pe- nelitian  ini  yaitu  pada  saat  guru mengajukan pertanyaan, banyak sis- wa yang diam, sehingga membutuh- kan  waktu  yang  lebih  lama  untuk mencapai  jawaban.  Kemudian  pada saat  diskusi  kelompok,  seringkali melebihi  batas  waktu  yang  telah  di- berikan.  Hal  ini  menyebabkan  ma- najemen  waktu  yang  kurang  mak- simal.  Kelemahan  tersebut  menjadi penyebab  kurang  optimalnya  pema- haman konsep matematis siswa dili- hat  dari  nilai  rata-rata  pemahaman
konsep  matematis  yang  masih  ter- golong rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  pembelajarannya  meng- gunakan  model  pembelajaran  koo- peratif dengan teknik probing- prompting lebih  baik  daripada  pema- haman  konsep  matematis  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan pembe- lajaran konvensional. Dengan  kata lain, model  pembelajaran  kooperatif  dengan teknik probing-prompting berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Wonosobo tahun pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan  Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidik- an  Dasar  dan  Menengah. Ja- karta : Depdiknas.
Muslich,  Masnur.  2008. KTSP  (Ku- rikulum  Tingkat  Satuan  Pen- didikan) .  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara.
Rosdiana, Nita. 2011. Penggunaan Teknik Probing-Prompting Pada Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa SMP . Skripsi
FPMIPA UPI Bandung : tidak diterbitkan.
Rosnawati, Heni. 2008. Penggunaan Teknik  Probing  Untuk  Me- ningkatkan  Pemahaman  Kon- sep  Matematika  Siswa  Smp :Suatu  Penelitian  Eksperimen
Terhadap  Siswa  Kelas  VIII
Smp Negeri 1 Lembang . Skripsi  FPMIPA  UPI  Ban- dung : tidak diterbitkan.
Soedjadi,  R.  (2000). Kiat  Pendidik- an  Maematika  di  Indonesia. Jakarta  :  Direktorat  Jendral Pendidikan  Tinggi  Departe- men Pendidikan Nasional.
Solihatin,  Etin.  (2007). Cooperatif
Learning  :  Analisis  Model
Pembelajaran IPS. Bumi Ak- sara. Jakarta.
Suhendar,  Agus.  (2012). Penerapan Teknik Pembelajaran Probing-Prompting Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa SMA .  Skripsi  FPMIPA  UPI Bandung : tidak diterbitkan.