## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| November 2020 | Volume 1 Nomor 2 | Hal. 35 – 40 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i2.p35-40 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF SETTING KOOPERATIF DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR
Chintia F R Selanno 1* , Carolina S Ayal 2 , Hanisa Tamalene 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 chintiaferdrikaromiselanno@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 10 Ambon yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif (PISK) dan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar.  Tipe  penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif, dengan post test only group . Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 10 Ambon. Sampel dalam penelitian ini adalah 2 kelas yaitu kelas VII-7 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-5 sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 10 Ambon yang diajarkan dengan model pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif (PISK) dan model pembelajaran konvensioanl pada operasi hitung bentuk aljabar. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t pada SPSS 20.0, menunjukkan bahwa sig.(2-tailed) kurang dari 𝛼 (0,032 < 0,05) yang mengakibatkan H 0 di tolak.
Kata Kunci : pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif, operasi hitung bentuk aljabar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  learning  outcomes  and  differences  in  learning  outcomes  of  VII  grade students of SMP Negeri 10 Ambon who are taught using the interactive learning in a cooperative setting (PISK) learning approach and conventional learning models on algebraic form operating materials. This type of quantitative method, with Post Test only Group. The population in this study were all VII students of SMP Negeri 10 Ambon. The sample in this study was class VII-7 an experimental class and class VII-5 as a control class. The results showed that there were differences in learning outcomes of VII grade students of SMP Negeri 10 Ambon who were taught with the interactive learning in a cooperative setting (PISK) approach and conventional learning models on algebraic form operating materials testing using t-test on SPSS 20.0, showed that Sig (2-tailed) was less than α (0,032<0,05) which resulted in H 0 being rejected.
Keywords : interactive learning in a cooperative setting, operations of algebraic forms

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  bagian  dari  mata pelajaran pada kurikulum sekolah yang mempunyai  tingkat  kesukaran  yang  cukup  tinggi. Disamping  itu  disadari  juga  bahwa  matematika termasuk  mata  pelajaran  yang  kurang  diminati siswa.  Salah  satu  penyebabnya  karena  dalam pembelajaran matematika saat ini kurang memberikan  perhatian  pada  aktivitas  siswa (Ratumanan, 2015: 127).
Guru bahkan menempatkan diri sebagai sumber utama pengetahuan  sementara  siswa  lebih  pasif  dan diposisikan  sebagai  objek  belajar.  Pembelajaran
seperti ini membuat siswa yang kurang kreatif dan kurang kritis serta tidak dapat mengkonstruksikan pengetahuannya  sendiri.  Selain  itu  pembelajaran seperti ini menjadi tidak menarik dan membosankan siswa.
Matematika  sebagai  salah  satu  pelajaran yang merupakan ilmu dasar dalam perkembangan pendidikan,  sains  dan  teknologi.  Hal  ini dipertegaskan oleh Soedji (Molle, 2008: 71) bahwa salah  satu  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  penguasaan  sains  dan  teknologi adalah  matematika.  Selain  itu  matematika  dalam berbagai  keperluan  dan  pengetahuan.  Menurut
Depdiknas  (Rusman,  2010:  2)  matematika berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan bernalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, dan  eksperimen,  sebagai  alat  pemecahan  masalah melalui  pola  pikir  dan  model  matematika  serta sebagai  alat  komunikasi  melalui  simbol,  tabel, grafik, diagram, dan menjelaskan gagasan.
Berdasarkan kurikulum 2013 materi operasi hitung bentuk aljabar merupakan salah satu  materi yang  diajarkan  pada  jenjang  pendidikan  SMP khususnya di kelas VII pada semester ganjil. Dari hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru matematika  di  SMP  Negeri  10  Ambon,  beliau mengatakan  bahwa  operasi  hitung  bentuk  aljabar merupakan materi yang dianggap sulit oleh siswa, dikarenakan  siswa  masih  kurang  memahami, materi  aljabar  merupakan  materi  yang  baru  bagi siswa  sehingga  siswa  masih  membuat  kesalahan terutama dalam melakukan penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  bentuk aljabar.  Kesalahan  siswa  tersebut  disebabkan karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  guru  lebih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional sehingga  tidak  ada  interaksi  antara  guru  dengan siswa atau siswa dengan siswa.
Model pembelajaran konvensional menurut Sanjaya  (2011)  adalah  pembelajaran  yang  biasa dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar di kelas. Sejalan dengan itu Sukardi (Kholik, 2010) pembelajaran  konvensional  ditandai  dengan  guru lebih  banyak  mengajar  tentang  konsep-konsep bukan  kompetensi,  tujuannta  adalah  siswa mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan  sesuatu  dan  pada  saat  proses pembelajaran  siswa  lebih  banyak  mendengarkan. Dalam  pembelajaran  konvensional  guru  biasanya menjelaskan materi, memberikan contoh dan cara penyelesaiannya,  dan  memberikan  tugas  atau latihan soal.
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  peneliti menganggap untuk menggunakan model pembelajaran dimana guru dapat memperbaiki cara pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dimana siswa  berdiskusi  dan  bekerja  sama  bersama-sama temannya untuk menguasai materi pelajaran, siswa yang pandai membantu siswa yang kurang pandai, sehingga  diharapkan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran,  peneliti menggunakan  model  pembelajaran  interaktif dengan setting kooperatif (PISK).
Model  PISK  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memberikan
kesempatan bagi siswa secara aktif mengkonstruksikan  pengetahuan  bai  dirinya sendiri  dan  melakukan  aktivitas  atau  pemecahan masalah  dalam  kelompok  kecil  secara  kooperatif. Dalam PISK yang merupakan gabungan beberapa metode,  ini  adalah  hasil  modifikasi  dari  model pembelajaran  kooperatif.  PISK  juga  menciptakan adanya  suatu  kondisi  pembelajaran  yang  aktif, karena setiap siswa mempunyai kesempatan untuk berbicara  dalam  hal  ini  menyajikan  materi  atau bahan  ajar  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  saat proses pembelajaran berlangsung.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika adalah memilih model atau pendekatan pembelajaran  yang  tepat  dan  berorientasi  pada kompetensi siswa khususnya kemampuan pemecahan masalah matematika. Slamento (2010: 94) mengemukakan bahwa dalam interaksi belajar mengajar,  guru  harus  banyak  memberikan kebebasan kepada siswa untuk menyelidiki sendiri, belajar  sendiri,  mencari  pemecahan  masalah sendiri.  Hal  ini  akan  menimbulkan  rasa tanggung jawab  yang  besar  terhadap  apa  yang  akan dikerjakan  dan  kepercayaan  kepada  diri  sendiri, sehingga  siswa  tidak  selalu  menggantungkan  diri kepada orang lain.
Model  pembelajaran  interaktif  dengan setting  kooperatif  (PISK)  menurut  Ratumanan (2015:  249)  model  PISk  memberikan  aktivitas siswa dalam pemecahan masalah. Ratumanan juga mengatakan  dalam  model  PISK,  siswa  tidak menerima secara pasif, tetapi aktif mengkontruksi pengetahuan  untuk  dirinya  sendiri.  Model  PISK dirancang untuk memberi kesempatan kepad siswa untuk  melakukan  aktivitas  atau  pemecahan masalah  dalam  kelompok  kecil  secara  kooperatif. Dalam  melakukan  aktivitas  atau  pemecahan masalah dalam kelompok kecil (4-6 orang) secara kooperatif,  siswa  saling  berinteraksi,  saling membantu dan saling melengkapi.
Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran interaktif  dengan  setting  kooperatif  (PISK)  pada operasi  hitung  bentuk  aljabar  diharapkan  mampu meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  siswa dalam  memecahkan  masalah  matemtika.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  PISK  siswa diharapkan  aktif  untuk  belajar  menemukan kompetensi,  pengetahuan,  teknologi  atau  hal  lain yang  diperlukan  guna  meningkatkan  hasil belajarnya sendiri.

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan adalah tipe penelitian  eksperimen  dan  desain  penelitian  yang digunakan  adlah posttest-only  control  group design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  10  Ambon tahun  ajaran  2019/2020  yang  terdiri  atas  7  kelas. Sebagai  sampel  dipilih  kelas  VII5  dan  VII7  yang memiliki kemampuan awal relatif sama, yakni rata- rata skor awal kelas VII5 adalah 60,85, sedangkan ratarata skor awal kelas VII7 adalah 60,83.
Selanjutnya  ditentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  teknik purposive sampling dengan  pengambilan  sampel didasarkan pada suatu pertimbangan tertentu yang dibuat oleh peniliti sendiri (Ali, 2013). Dengan pertimbangan tersebut  maka  kelas  VII5  sebagai  kelas  kontrol sedangkan  kelas  VII7  sebagai  kelas  eksperimen. Kelas kontrol akan diajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional,  sedangkan  kelas eksperimen  akan  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  interaktif  dengan  setting kooperatif (PISK).
Dalam penelitian ini dikembangkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk masing-masing  kelas.  Untuk  kelas  eksperimen dikembangkan  RPP  sesuai  model  PISK  untuk  4 pertemuan,  demikian  pula  untuk  kelas  kontrol dikembangkan  RPP  untuk  4  pertemuan  dengan cakupan  dan  luasan  materi  yang  sama.  Selain  itu dikembangkan  pula  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  dan  bahan  ajar  mengenai  operasi  hitung bentuk aljabar sesuai dengan kebutuhan penerapan model  PISK,  serta  dikembangkan  juga  instrumen tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa pada kedua kelas.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing- masing  kelas,  dilaksanakan  mengacu  pada  RPP yang telah disusun dan divalidasi oleh pakar. Pada akhir  kegiatan  pembelajaran  (setelah  pertemuan keempat selesai) dilakukan tes kepada kedua kelas. Hasil tes tersebut selanjutnya dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan statistik uji-t, sebelum  dilakukan  uji-t  maka  perlu  dilakukan  uji prasyarat sampel dengan mengunakan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Data  diolah dengan menggunakan bantuan software SPSS 20.0

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Analisis Deskriptif
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  interaktif  dengan  setting kooperatif (PISK) pada kelas eksperimen
dilaksanakan  dalam  4  pertemuan.  Setiap  tahapan pembelajaran  sesuai  sintaks,  berlangsung  dengan baik dan lancar sesuai dengan  yang direncanakan pada  RPP.  Aktivitas  pembelajaran  didukung dengan  bahan  ajar  dan  LKPD.  Aktivitas  siswa dalam  kegiatan  kelas  maupun  dalam  kegiatan kelompok kecil ketika membahas materi pembelajaran dan mengerjakan LKPD berlangsung dengan  baik.  Saat siswa  bekerja  dalam  kelompok kecil  mempelajari  bahan  ajar  dan  mengerjakan LKPD,  guru  berjalan  berkeliling  memperhatikan aktivitas  kelompok,  dan  memberikan  bantuan penjelasan ketika kelompok mengalami kesulitan.
Pada  kelas  kontrol,  yakni  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, kegiatan belajar mengajar juga berlangsung selama 4 pertemeuan. Pembelajaran dengan menggunakan buku  siswa  juga  berlangsung  dengan  baik  sesuai sintaks model pembelajaran konvensional.
Setelah pembelajaran dilakukan pada kedua kelas sesuai RPP untuk masing-masing kelas, pada pertemuan kelima dilakukan tes hasil belajar pada kedua  kelas.  Tes  dilakukan  menggunakan instrumen  yang  sama  yang  telah  dikembangkan sebelumnya. Adapun hasil tes pada masing-masing kelas adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa
Kualifikasi Nilai Jumlah Siswa Kelas Eksperi men Kelas Kontrol Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 90 ≤ 𝑥 75 ≤ 𝑥 < 90 60 ≤ 𝑥 < 75 40 ≤ 𝑥 < 60 𝑥 < 40 2 12 4 3 0 0 9 3 8 2
Dari  tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa  untuk kualifikasi sangat baik ada pada kelas eksperimen dengan  jumlah  siswa  2  orang  sedangkan  untuk kelas  kontrol  tidak  ada.  Untuk  kualifikasi  baik jumlah  siswa  pada  kelas  ekperimen  lebih  banyak yaitu  12  siswa  sedangkan  kelas  kontrol  9  siswa. Untuk  kualifikasi  cukup  jumlah  siswa  pada  kelas ekperimen  yaitu  4  siswa  dibandingkan  kelas kontrol  yang  berjumlah  3  siswa  dan  untuk kualifikasi  kurang  jumlah  siswa  pada  kelas eksperimen lebih sedikit yaitu 3 siswa sedangkan pada kelas kontrol berujumlah 8 siswa, dan untuk kualifikasi sangat kurang hanya terdapat pada kelas kontrol yaitu berjumlah 2 siswa. Dari perhitungan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  sebagaimana disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-rata Eksperimen 73,59 Kontrol 62,04
Tabel  2  di  atas  memperlihatkan  bahwa  nilai rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  kelas kontrol.  Dengan  demikian,  baik  tabel  1  maupun tabel  2  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  interaktif  dengan  setting  kooperatif (PISK)  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  bila dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## 3.2 Hasil Uji Hipotesis
Sebelum dilakukan uji hipotesis komparatif, perlu dilakukan terlebih dahulu analisis prasyarat. Analisis prasyarat dimaksud adalah uji normalitas dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil  uji  normalitas hasil belajar pada kedua kelas menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov  disajikan  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data
Kelas Statistic df Sig. Eksperimen 0,151 22 0,200 Kontrol 0,168 22 0,108
Dari tabel 3 di atas terlihat bahwa pada kelas eksperimen,  diperoleh  nilai sig. lebih  besar  dari nilai 𝛼 = 0,05 yaitu 0,200 .  Sama  halnya  untuk kelas  kontrol  nilai sig. lebih  besar  dari  nilai 𝛼 = 0,05 yaitu 0,108 . Hal ini berarti bahwa H 1 di tolak dan  H 0 diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  yang  diambil dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas untuk menentukan apakah kedua varians homogen ataukah tidak. Hasil pengujian dimaksud disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data
Kelas Levene Statistic df1 df2 Sig. Eksperimen & Kontrol 0,082 1 42 0,776
Berdasarkan  tabel  4,  nilai  Sig. = 0,0776 lebih besar dari nilai 𝛼 = 0,05 . Hal ini berarti H 0 diterima  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  varians kedua kelas adalah homogen.
Karena  data  hasil  belajar  memenuhi ketentuan  berdistribusi  normal  dan  ketentuan homogenitas  varians,  maka  dapat  dilanjutkan dengan  uji-t,  sebagai  salah  satu  uji  statistik inferensial.  Hasil  uji  dimaksud  dapat  disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 2,219 42 0,032 10,727 4,834 2,219 42 0,032 10,727 4,834
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai Sig.(2- tailed) lebih kecil dari nilai 𝛼 = 0,05 yakni 0,032 . Hal ini menunjukkan bahwa pada taraf signifikansi 𝛼 = 5% H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, ada perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  interaktif dengan  setting  kooperatif  (PISK)  dan  model pembelajaran  konvensional  pada  materi  operasi hitung bentuk aljabar di kelas VII SMP Negeri 10 ambon.

## 3.3 Pembahasan
Pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif, siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Sebagai  persiapan  awal  pembelajaran,  guru mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  5  kelompok sambil membagikan bahan ajar dan LKPD kepada tiap-tiap kelompok. Siswa diberi kesempatan untuk membaca  bahan  ajar  dan  mengajukan  pertanyaan mengenai materi yang belum dipahami. Selanjutnya  guru  memperbolehkan  siswa  untuk melihat  dan  mengajarkan  soal  yang  ada  dalam LKPD sesuai waktu yang diiberikan.
Siswa  kemudian  belajar  bersama  dan mendiskusikan untuk menyelesaikan masalah yang ada pada LKPD, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator  yang  siap  memberikan  bantuan  kepada kelompok  atau  individu  yang  memerlukan bantuan.  Ratumanan  (2002:  32)  menjelaskan bahwa,  dalam  model  PISK  guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator  yang  menyediakan  berbagai kemudahan  bagi  siswa  untuk  dapat  belajar  dan mengkontruksi pemahaman secara optimal. memberikan  pendapat  dalam  menyelesaikan masalah  tersebut.  Setelah  siswa  menyelesaikan masalah yang diberikan guru, perwakilan kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil kerja siswa di depan kelas, siswa berlomba-lomba
untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka. Walaupun  pada  akhirnya  semua  kelompok diberikan kesempatan yang sama untuk mempresentasikan  hasil  diskusi,  dan  kemudian kelompok satu dengan yang lain bertukar pendapat maupun mengoreksi jawaban yang keliru, tentunya hal  ini  diawasi  sepenuhnya  oleh  guru  dan  juga peneliti. Pembagian siswa dalam kelompok belajar ini,  membuat  siswa  yang  berkemampuan  pandai dapat  menjelaskan  pemahaman  materi  kepada siswa  yang  berkemampuan  lemah.  Sebaliknya siswa  yang  berkemampuan  lemah  memperoleh pengetahuan  dari  siswa  yang  berkemampuan pandai.  Sehingga  dalam  hal  ini  siswa  termotivasi untuk  belajar  dan  pemahaman  materi  lebih  lama. Siswa juga diajarkan untuk sebelum memperlajari suatu hal, mereka harus mengidentifikasi masalah, baik  yang  dihadapi  secara  nyata  maupun  secara khusus. Dengan demikian siswa dapat bertanggung jawab dan belajar mandiri.
Slavin  (Ratumanan,  2002:  47)  dalam pembelajaran kooperatif siswa bekerja sama dalam kelompk  kecil  dan  saling  membantu  dalam mempelajari  suatu  materi.  Pendapat  serupa diungkapkan  oleh  Sanjaya  (2007:  240),  yaitu pembelajaran  kooperatif  menggunakan  sistem pengelompokkan  yang  terdiri  dari  empat  sampai lima  orang  yang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  suku  yang  heterogen.  Pada  proses pembelajaran  siswa  diberi  kesempatan  bekerja dalam pengelompokkan untuk mendiskusikan dan memecahkan  masalah.  Tugas  kelompok  dapat memacu  para  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam mengintregasikan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan yang telah dimilikinya.
Pembelajaran  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Guru  menjadi pusat  pembelajaran,  siswa  hanya  memperhatikan, mencatat  penjelasan  guru  dan  mengerjakan  soal yang diberikan. Hanya siswa-siswa yang berkemampuan  lebih  berani  dan  antusias  untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru.  Siswa  lain  hanya  diam  menunggu  jawaban dari  temannya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Marpaung  (Susanto,  2011)  yang menyatakan bahwa paradigma yang menjadi acuan dari pembelajaran konvensional adalah paradigma mengajar.  Salah  satu  karakteristiknya  adalah pembelajaran berpusat pada guru serta siswa diam secara  fisik  dan  penuh  konsentrasi  secara  mental dalam  memperhatikan  apa  yang  diajarkan  guru. Hal  tersebut  mengakibatkan  kurang  terjalinnya interaksi siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru.  Dari  pengerjaan  latihan  soal  terlihat  masih ada beberapa siswa yang sulit untuk mengerjakan soal-soal tersebut.
Setelah  proses  belajar  mengajar  dilakukan sebanyak 4 pertemuan untuk masing-masing kelas (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  maka dilanjutkan dengan pemberian tes akhir. Dari hasil tes  akhir  yang  diperoleh,  nilai  rata-rata  yang diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu  73,59  dan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  62,04.  Hal  ini  juga dibuktikan dengan uji perbedaan rata-rata atau uji- t menunjukkan nilai sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai α=0,05 yaitu 0,032 sehingga mengakibatkan H1  diterima  yang  artinya  ada  perbedaan  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  interaktid  dengan  setting kooperatif  dan  model  pembelajaran  konvensional pada materi operasi hitung bentuk aljabar di kelas VII SMP Negeri 10 Ambon.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dari Aroman  (2008)  menjelaskan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  interaktif dengan setting kooperatif dan model pembelajaran konvensional di SMA Kartika Ambon pada materi matriks,  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil belajar matematika. Sehingga dapat dikatakan model  pembelajaran  interaktif  dengan  setting kooperatif  (PISK)  memberi  dampak  yang  positif terhadap hasil belajar mengajaw siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dideskripsikan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  10  Ambon yang menggunakan model peembelajaran interaktif  dengan  settiing  koopeartif  (PISK)  dan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi operasi hitung bentuk aljabar. Hasil belajar operasi hitung  bentuk  aljabar  dari  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran interaktif  dengan  setting  kooperatif  (PISK)  lebih baik bila dibandingkan dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Aroman.  2008.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas XII  IPS  SMA  Kartika  Ambon  yang  Diajarkan dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Interaktif  dengan  Setting  Kooperatif  (PISK), Model  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Model Pembelajaran  Interaktif  pada  Materi  Matriks. Pendidikan Matematika. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Pattimura Ambon.
Kholik, M. 2010. Metode Pembelajaran Konvensional.
Online (diakses 10 Oktober 2019).
Mochammad,  A.  2013.  Penelitian  Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa.
Ratumanan, T. G. 2002. Model Pembelajaran Interaktif dengan  Setting  Kooperatif  (Model  PISK). Surabaya:  Program  S3  Pendidikan  Matematika PPS Universitas Negeri Surabaya.
Ratumanan, T. G. 2002. Pengenalan Model Pembelajaran Interaktif dengan Setting Kooperatif  (Model  PISK).  Bulletin  Pendidikan Matematika 4(1). Ratumanan,  T.  G.  2015.  Belajar  dan  Pembelajaran..
Surabaya: Unessa University Press.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Perkasa.
Sanjaya,  A.  A.  2011.  Pembelajaran  Konvensional: tersedia  pada  Konvensional.  (diakses  tanggal  8 Februari 2019)
Sanjaya,  W.  2007.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar  proses.  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Slamento.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.