http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Mengoptimalkan Penggunaan Model Inquiri Learning Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu Peserta Didik Kelas IV

## Semester Satu Tahun Pelajaran 2019/2020 Di SD Negeri 34 Cakranegara
Desak Ketut Warnita

## Guru Kelas IV SD Negeri 34 Cakranegara
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan Saintifik  model  Pembelajaran  Inquiri  dalam  upaya  meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil  belajar Pendidikan Agama Hindu Peserta didik Kelas IV SD Negeri 34 Cakranegara. Manfaat penelitian ini adalah  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  ketrampilan  belajar  dalam  kelompok (kognitif)  dan  bersosiolisasi  dengan  teman  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dan bagi  guru  meningkatkan  pengembangan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  dengan  penerapan saintifik  Model  Pembelajaran  Inquiri  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok  (kooperatif).  Penelitian ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru pada  pertemuan  kedua  memperoleh  skor  rata-rata  (4,43)  dan  hasil  observasi  Peserta  didik pertemuan  kedua  mencapai  skor  rata-rata  (4,63).  Sedangkan  hasil  belajar  Peserta  didik  mencapai nilai  rata-rata  (80,89),  artinya  indikator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (>  75,00)  telah terlampaui.  Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Aktivitas dan hasil Belajar – Pendekatan Saintifik Model Pembelajaran Inquiri.

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Untuk  bisa  menciptakan  kegiatan belajar mengajar yang melibatkan peran aktif siswa, ada beberapa cara yang bisa dilakukan seorang guru, salah satunya dengan menerapkan macam - macam model pembelajaran.  Beberapa  model  pembelajaran yang  melibatkan  peran  aktif  siswa  adalah model  pembelajaran  Inkuiri.  Dengan  model pembelajaran ini siswa akan lebih ditekankan untuk berperan aktif dan menemukan sesuatu yang baru untuk dipelajari.
Proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  34 Cakranegara  khususnya  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  yang  berlaku selama  ini  masih  cenderung  mengarah  pada guru  yang  aktif  menjelaskan materi  pelajaran dengan  berapi-api  tanpa  memperdulikan kondisi  peserta  didiknya.Proses  pembelajaran semacam  ini  telah  melahirkan  peserta  didik yang pasif, kurang kreatif, kurang termotivasi dalam mengingat pelajaran Pendidikan Agama Hindu sehingga prosentase
keberhasilan  pada  peserta  didik  sangat memprihatinkan dan berdampak pada
rendahnya  tingkat  kepercayaan  peserta  didik terhadap  guru  Pendidikan  Agama  Hindu dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  pada  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  34  Cakranegara adalah  sebagai  berikut:  1)  peserta  didik  di kelas  IV  ini  merupakan  penyebaran  dari sekolah-sekolah  yang  kualitasnya  rendah,  2) peserta  didik  yang  pada  saat  proses pembelajaran kurang termotivasi dan cenderung bermain-main, saling lempar buku, keluar masuk kelas tanpa izin, 3) peserta didik yang  aktivitas  belajarnya  rendah  dan  pada saat  diadakan  ulangan  harian  memperoleh nilai  rata-rata  di  bawah  KKM.  Kondisi sebagaimana tersebut diatas dialami pula pada proses pembelajaran mata pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu.  Selama  proses pembelajaran  peserta  didik  cenderung  tidak peduli  terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh guru  mata  pelajaran.  Ketika  guru  meminta kepada peserta didik untuk bertanya terhadap materi  pelajaran  yang  disajikan,  jika  ternyata belum faham, belum mengerti, atau tidak tahu sama  sekali  semuanya  diam,  ketika  peserta
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
didik  di  berikan  tugas  secara  berkelompok hanya beberapa orang peserta didik saja yang aktif. Ketika masing-masing kelompok disuruh  maju  untuk  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  cenderung  tidak  bersedia bahkan  masing-masing  anggota  kelompok saling tunjuk dan tidak ada hasilnya.
Faktor  penyebab  terjadinya  situasi  kelas yang  sangat  kurang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  tersebut  adalah  berasal  dari guru  itu  sendiri  maupun  berasal  dari  peserta didik.  Selama  ini  guru  Pendidikan  Agama Hindu  mengajar  cenderung  mendominasi dengan  gaya  ceramah  yang  berapi-api  tanpa memperdulikan  kondisi  peserta  didik.  Guru Pendidikan  Agama  Hindu  sekaligus  sebagai peneliti sebenarnya sudah menerapkan pendekatan saintifik sebagaimana yang tertera pada  Permen  81  A  Tahun  2013  tentang kurikulum  2013,  tetapi  masih  belum  optimal dan belum sesuai dengan harapan.  Sementara penyebab  dari  peserta  adalah  rendahnya kompetensi yang dimiliki serta kurang  gairah dalam mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Hindu.  Apapun  yang  ditugaskan  oleh  guru, peserta  didik  nampak  cuek  dan  tidak  peduli akan akibat yang akan terjadi pada dirinya.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh peneliti,  tetapi  yang  dianggap  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IV  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  yaitu  dengan mengoptimalkan pendekatan “saintifik” dengan  menggunakan  Model pembelajaran Inquiri .  Pendekatan  saintifik  ini  memiliki keunggulan  bila  di  bandingkan  dengan pendekatan yang lain karena proses pembelajaran  terdiri  atas  lima  pengalaman belajar  pokok  yaitu;  a)  mengamati,  b) menanya,  c)  mengumpulkan  informasi,  d) mengasosiasi,  dan  e)  mengkomunikasikan. Dalam  pengembangan  kegiatan  pembelajar dengan  pendekatan  saintifik  ini  dirancang sebagai  berikut;  1)  kegiatan  pembelajaran disusun  untuk  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran secara professional, 2) kegiatan pembelajaran  memuat  rangkaian  kegiatan manajerial  yang  dilakukan  guru  agar  peserta didik  dapat  melakukan  kegiatan  seperti  di silabus, 3) kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan scenario/langkah-
langkah  guru  agar  peserta  didik  aktif  belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: pendahuluan, inti dan penutup.
Untuk  membuktikan  bahwa  pendekatan saintifik  model  pembelajaran  Inquiri  dengan model  diskusi  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV Semester  Satu    tahun  pelajaran  2019/2020 maka  dipandang  perlu  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “Mengoptimalkan  Penggunaan  Model  Inquiri Learning Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu Peserta  Didik  Kelas  IV  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2019/2020  Di  Sd  Negeri  34 Cakranegara”.
Rumusan Masalah
“Apakah dengan mengoptimalkan penerapan  model  Pembelajaran  Inquiri  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  peserta  didik  kelas IV  Semester  Satu  tahun  pelajaran  2019/2020 di SD Negeri 34 Cakranegara?”
Tujuan Penelitian “untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan model  Pembelajaran  Inquiri  dalam  upaya peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  peserta  didik  kelas IV  Semester  Satu  tahun  pelajaran  2019/2020 di SD Negeri 34 Cakranegara.”
Manfaat Penelitian  Bagi Peserta Didik 1. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan  ketrampilan  belajar dalam kelompok (kognitif) dan bersosiolisasi  dengan  teman  dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
2. Aktivitas  belajar  Pendidikan  Agama Hindu  bagi  peserta  didik  dalam  upaya pemahaman  secara  mandiri  (eksplorasi) terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  sehingga  hasil  belajar dapat ditingkatkan.
 Bagi Guru Pendidikan Agama Hindu
1. Meningkatkan pengembangan pendekatan  dan  model  pembelajaran dengan  penerapan  model  Pembelajaran Inquiri dalam pembelajaran kerja kelompok (kooperatif).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
2. Menumbuhkan  aspirasi  secara  ilmiah dalam  menjalankan  profesi  keguruan terutama dalam pengembangan keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  bagi guru Pendidikan Agama Hindu.

## KAJIAN PUSTAKA Kerangka Teori Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  (dalam  Sardiman,  2011:100) bahwa  jika  seorang  anak  berfikir  tanpa berbuat sesuatu, berarti anak itu tidak berfikir.
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal- hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran
( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan  kehidupan  di  masyarakat  di sekitarnya.
alam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru kelas IV di SD Negeri 34 Cakranegara Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Masalah evaluasi  hasil  belajar  meliputi  alat  ukur  yang digunakan, cara menggunakan, cara penilaian dan  evaluasinya  (Harus  Rasid  dan  Mansur, 2008:9). Evaluasi hasil belajar yang berhubungan dengan tugas guru rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi pendapat ini
mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.  Dalam  penelitian  ini  yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  adalah  tes ulangan  harian  yang  dilaksanakan  secara tertulis  pada  akhir  pembelajaran  dan  nilai hasil  diskusi  kelompok  yang  dinilai  secara perorangan.

## Model Pembelajaran Inquiri
Istilah  “inkuiri”  berasal  dari  bahasa Inggris,  yaitu inquiry yang berarti pertanyaan atau  penyelidikan.  Pembelajaran  inkuiri adalah pembelajaran yang melibatkan seluruh kemampuan  peserta  didik  secara  maksimal untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  dan  analitis,  sehingga peserta  didik  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh seorang  tokoh  yang  bernama  Suchman.
Suchman meyakini bahwa anak-anak merupakan  individu  yang  penuh  rasa  ingin tahu akan segala sesuatu.
Prinsip-prinsip
Model
Pembelajaran Inkuiri 1. Berorientasi pada Pengalaman Intelektual Tujuan
utama dari strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  pengembangan kemampuan  berpikir.  Dengan  demikian, strategi  pembelajaran  ini  selain  berorientasi kepada  hasil  belajar,  juga  berorientasi  pada proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  kriteria keberhasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri bukan ditentukan  oleh  sejauhmana  peserta  didik mampu  menguasai  materi  pelajaran,  tetapi sejauhmana peserta didik beraktifitas mencari dan menemukan sesuatu.
2. Prinsip interaksi
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya adalah  proses  interaksi,  baik  interaksi  antara peserta  didik  maupun  interaksi  peserta  didik dengan  guru,  bahkan  interaksi  antara  peserta didik dengan lingkungan sekitarnya. Pendidik atau  guru  perlu  mengarahkan  agar  peserta didik  bisa  mengembangkan  kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka.
3. Prinsip bertanya
Tugas utama guru atau pendidik dalam menerapkan  pembelajaran  inkuiri  adalah menjadi penanya yang baik bagi peserta didik. Artinya,  bagaimana  upaya  yang  harus dilakukan  guru  agar  peserta  didik  menjadi kritis,  kemudian  melontarkan  pertanyaan- pertanyaan  tajam.  Berbagai  jenis  dan  teknik bertanya  perlu  dikuasai  oleh  setiap  guru, apakah  itu  bertanya  hanya  sekedar  untuk meminta  perhatian  peserta  didik,  bertanya untuk melacak, bertanya untuk mengembangkan  kemampuan,  atau  bertanya untuk menguji.
4. Prinsip belajar untuk Berpikir Belajar bukan hanya mengingat sejumlah  fakta,  tetapi  belajar  adalah  proses berpikir ( learning how to think ), yakni proses mengembangkan  potensi  seluruh  otak,  baik otak  kiri  maupun  otak  kanan,  baik  otak reptile, otak limbic, maupun otak neokorteks. 5. Prinsip Keterbukaan
Belajar  adalah  suatu  proses  mencoba berbagai kemungkinan. Segala sesuatu mungkin  saja  terjadi.  Oleh  karena  itu,  anak perlu  diberikan  kebebasan  untuk  mencoba sesuai  dengan  perkembangan  kemampuan logika  maupun  nalarnya.  Tugas  guru  adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan  hipotes,  dan  secara  terbuka membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang diajukan. Macam-macam
Model Pembelajaran

## Inkuiri
Beberapa macam model pembelajaran inkuiri yang dikemukakan oleh para ahli diantaranya sebagai berikut.
1. Guide Inquiry
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  yaitu  suatu model  pembelajaran  inkuiri  yang  dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan atau  petunjuk  cukup  luas  kepada  peserta didik.  Sebagian  perencanaannya  dibuat  oleh guru,  peserta  didik  tidak  merumuskan problem  atau  masalah.  Dalam  pembelajaran inkuiri terbimbing, guru tidak melepas begitu saja  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik.  Inkuiri  terbimbing  biasanya digunakan  terutama  bagi  peserta  didik  yang belum berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri.
2. Modified Inquiry
Model  pembelajaran  inkuiri  ini  memiliki  ciri guru hanya memberikan permasalahan tersebut melalui pengamatan, percobaan, atau prosedur penelitian untuk memperoleh jawaban.  Di  samping  itu,  guru  merupakan narasumber yang tugasnya hanya memberikan bantuan  yang  diperlukan  untuk  menghindari kegagalan  dalam  memecahkan  masalah.  Jika perlu peserta didik tidak mengalami kegagalan dan mampu memecahkan masalahnya,  guru  hanya  sebagai  fasilitator saja.
3. Free Inquiry
Pada model ini peserta didik harus mengidentifikasikan dan merumuskan macam problem yang dipelajari dan dipecahkan. Pada model  inkuiri  ini  guru  memberikan  masalah saja,  sedangkan  prosedur  dan  pemecahan masalah  tergantung  kepada  peserta  didik. Jadi, pembelajaran aktif akan terbentuk dalam
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
model  ini.  Namun,  model  pembelajaran  ini akan  mengakibatkan  peserta  didik  yang berada  di  bawah  standar  tidak  mampu mengikuti pelajaran dengan baik.
4. Inquiry Role Approach
Pendekatan  model  pembelajaran  inkuiri  ini melibatkan  peranan  peserta  didik  dalam  tim- tim  yang  masing-masing  terdiri  atas  empat orang  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan. Masing-masing anggota memegang peranan yang berbeda, yaitu sebagai koordinator  tim,  penasihat  teknis,  pencatat data, dan evaluator proses.
5. Invitation Into Inquiry
Jenis  model  inkuiri  ini  melibatkan  peserta didik  dalam  proses  pemecahan  masalah dengan  cara-cara  lain  yang  ditempuh  para ilmuwan. Suatu invitasi memberikan problem atau  masalah  kepada  peserta  didik  melalui pertanyaan  yang  telah  direncanakan  dengan hati-hati  dan  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut: a)  merancang  eksperimen;  b)  merumuskan hipotesis;  c)  menentukan  sebab  akibat;  d) menginterpretasikan data; e) membuat grafik; f)  menentukan  peranan  dalam  diskusi  dan kesimpulan  dalam  merencanakan  penelitian; g) mengenal bagaimana kesalahan eksperimental  mungkin  dapat  dikurangi  dan diperkecil.
6. Pictorial Riddle
Model  ini  merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  motivasi  dan minat  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok kecil  atau  besar  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  cara  berpikir  kritis  dan  kreatif para  peserta  didik.  Biasanya,  suatu  materi berupa  gambar  di  papan  tulis,  poster  yang diproyeksikan dari suatu transparansi kemudian  guru  mengajukan  pertanyaan  yang berkaitan dengan materi itu.
7. Synestics Lesson
Pada  jenis  ini  guru  hendaknya  memusatkan keterlibatan  peserta  didik  untuk  membuat berbagai  macam  bentuk  kiasan  supaya  dapat membuka intelegensinya dan
mengembangkan kreativitasnya. Hal ini dapat dilaksanakan  karena  kiasan  dapat  membantu peserta didik dalam berpikir untuk memandang  suatu  problem  sehingga  dapat menunjang timbulnya ide-ide kreatif.
8. Value Clarification
Pada  model  pembelajaran  inkuiri  jenis  ini peserta didik lebih difokuskan pada pemberian kejelasan tentang suatu tata aturan atau nilai-nilai pada suatu proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  satu ini merupakan bagian dari model pembelajaran  inkuiri  yang  mengarah  pada internalisasi  nilai-nilai  yang  telah  menjadi sebuah  budaya.  Praktiknya  adalah  peserta didik  diajak  untuk  mengenal  nilai-nilai  yang ada  di  sekitarnya  lalu  diarahkan  untuk mencari  maksud  dari  nilai  tersebut  dan berusaha untuk diterapkan.
Peran  Guru  dalam  Model  Pembelajaran Inkuiri
Peranan  utama  guru  dalam  menciptakan kondisi inkuiri adalah sebagai berikut :
1. Motivator,  yang  memberi  rangsangan supaya siswa aktif dan gairah berpikir.
2. Fasilitator,  yang  menunjukkan  jalan keluar  jika  ada  hambatan  dalam  proses berpikir siswa.
3. Penanya,  untuk  menyadarkan  siswa  dari kekeliruan  yang  mereka  perbuat  dan memberi keyakinan pada diri sendiri.
4. Administrator,  yang  bertanggung  jawab terhadap seluruh kegiatan di dalam kelas.
5. Pengarah,  yang  memimpin  arus  kegiatan berpikir siswa pada tujuan yang diharapkan.
6. Manajer, yang mengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas.
7. Rewarder,  yang  memberi  penghargaan pada  prestasi  yang  dicapai  dalam  rangka peningkatan  semangat  heuristik  pada siswa. Kerangka Konseptual Kerangka konseptual ini
menggambarkan  hubungan  antara  variabel tindakan  dan  variabel  harapan.  Variabel tindakan  yaitu  mengoptimalkan  penerapan pendekatan  saintifik  model  pembelajaran inquiri,  sedangkan  variabel  harapan  adalah meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
Hipotesis Tindakan “Jika  penerapan  Model  Pembelajaran Inquiri  dilaksanakan  secara  optimal  maka aktivitas  dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Hindu  peserta  didik  kelas  IV  Semester  Satu
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tahun pelajaran 2019/2020
dapat ditingkatkan”.

## PROSEDUR PENELITIAN

## Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara  Semester  Satu  tahun  pelajaran 2019/2020,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 35 Orang Faktor yang Diteliti
1. Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengganti cara guru membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran di kelas senyatanya dengan
menerapkan pendekatan saintifik model  Pembelajaran  Inquiri  dalam upaya  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara.
2. Faktor Peserta Didik: yaitu peningkatan aktivitas dan hasil belajar yang  terlihat  pada  perilaku  peserta didik  selama  diskusi  kelompok,    yang berdampak pada peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Hindu  peserta  didik    Kelas  IV Semester Satu Tahun pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 34 Cakranegara.

## Rencana Tindakan
Penentuan  tindakan  yang  dilakukan oleh guru, menurut Arikunto, S. menggunakan  alur  karya  tulis  ilmiah  sebagai berikut:  kegiatan  nyata  di  kelas  IV  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  Pembelajaran  Inquiri dalam  upaya  meningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  34  Cakranegara Semester  Satu  tahun  pelajaran  2019/2020. Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh  guru selaku  peneliti  adalah  dengan  menggunakan siklus.  Gambaran    siklus  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
3.2 Alur Pelaksanaan Siklus Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1)
Perencanaan  (Planning),  2)  Pelaksanaan (Action),  3)  Observasi  (Observation),  dan  4) Refleksi (Reflection).

## Siklus Tindakan
Masing-masing  tahapan  dalam  setiap siklus berisikan kegiatan-kegiatan nyata yang akan  dilaksanakan.  Untuk  mendapatkan tentang  rincian  kegiatan  pada  setiap  tahapa dapat dijelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning)
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran saintifik model Pembelajaran Inquiri
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan semua  alat  yang  digunakan  dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat lembar observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  7 (tujuh)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok  beranggotakan  5  orang  peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami kesulitan/permasalahan.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Pertemuan II
1. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok secara bergiliran.
2. Tes tertulis

## Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi guru :
Dilakukan  oleh  pembimbing  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  observer sekaligus  sebagai  pembimbing  guru  dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta Didik :
Dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran sekaligus  sebagai  peneliti  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan  diskusi kelompok..
4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan  analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran
sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya.

## 1. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  IV  Semester  Satu tahun  pelajaran  2019/2020  di  SD  Negeri  34 Cakranegara dan peneliti.
2. Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru selaku peneliti
1). Data tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis  data  yang  berasal  dari  peserta didik :
1). Data kemajuan aktivitas belajar 2). Data hasil diskusi kelompok
3). Data hasil belajar

## 3. Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil dari  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan lembar  observasi  pelaksanaan  metode pembelajaran  model  Pembelajaran Inquiri
- Data  kemajuan  aktivitas  belajar; diambil  dari  lembar  observasi  selama diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  laporan  individu  hasil  diskusi kelompok  dan  hasil  tes  tertulis  yang dilaksanakan pada akhir proses
pembelajaran Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data Teknik analisa data Untuk menganalisis data akan
dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan  yang ada.
Indikator Keberhasilan
1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  pendekatan    saintifik  model Pembelajaran Inquiri, bila telah mencapai  skor  rata-rata  >  4,  00 (kategori baik) 2. Aktivitas  belajar  Pendidikan  Agama Hindu peserta didik kelas IV dinyatakan  telah  meningkat  jika  85% dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0  dan hasil belajar dinyatakan telah meningkat  jika  85%  dari  jumlah peserta  didik  memperoleh  nilai  rata- rata > 75,00 (sesuai KKM).
LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN Laporan Hasil DESKRIPSI SIKLUS I

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  model Pembelajaran  Inquiri,  2)  telah  berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
instrument  observasi  peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan Pertemuan Pertama:
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dengan kegiatan mengamati dan menanya
2. Peserta  didik  dibagi  menjadi  7  kelompok kecil  yang  anggotanya  5  orang  peserta didik secara heterogen
3. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  model Pembelajaran  Inquiri  dengan  kegiatan pokoknya  memecahkan  persoalan/soal- soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan.
Pertemuan kedua
1. Masing-masing kelompok secara bergiliran  mempresentasikan  di  depan kelas  yang  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.
2. Guru mengamati/mengobservasi
ketrampilan peserta didik selama persentasi sesuai dengan aspek pengamatan  ketrampilan  yang  telah  di rencanakan.
3. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (3,21)  dan  pertemuan  II  (3,36), observasi  Peserta  didik  pertemuan  I  (3,11) dan  pertemuan  II  (3,40).  Perolehan  hasil belajar  dalam  bentuk  tugas  dan  tes  tertulis pada  siklus  I  pertemuan  kedua  memperoleh nilai rata-rata sebesar (67,49) dan (65,71).

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  sebagai  dampak  dari perolehan data hasil observasi guru, observasi peserta didik (diskusi kelompok dan presentasi),  serta  rata-rata  nilai  tes  tertulis sebagai berikut:
1. Renungan data hasil perolehan data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu: 1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  model Pembelajaran  Inquiri  dan  diskusi  kelompok dan  penyempurnaan  pada  bagian  skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan
pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  peserta didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (4,21)  dan  pertemuan  II (4,43),  observasi  Peserta  didik  pertemuan  I (4,14)  dan  pertemuan  II  (4,63).  Perolehan hasil  belajar  dalam  bentuk  tugas  dan  tes tertulis  pada  siklus  I  pertemuan  kedua memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  (77,77) dan (84,00).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik, presentasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  IV  atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan  aktivitas  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## Pembahasan
Hal-hal  penting  yang  dibahas  dari perolehan  hasil  pada  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  adalah:  a)  apa  yang  telah dilakukan,  b)  apa  kendala  yang  dihadapi,  c) faktor  penyebab,  d)  dampak/akibat,  e)  solusi, dan  f)  hasil  setelah  dilakukan  solusi/upaya pemecahannya.

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  menyusun  RPP  dengan  skenario penerapan pendekatan Saintifik model Discovery Learning, menyiapkan alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran, menyiapkan instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi peserta  didik.  Ada  kendala  yang  dihadapi selama persiapan alat dan bahan pembelajaran, tetapi setelah meminta petunjuk  kepada  pembimbing  kendala  yang dihadapi pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan a. Mengamati
 Guru  menugaskan  kepada  peserta didik  secara  berkelompok  untuk menggali  informasi  dari  buku  paket tentang materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran dan  memberikan  contoh  konkrit  yang bisa dimengerti oleh peserta didik
b. Menanya  Guru  memberikan  trik-trik  kepada peserta didik tentang tata cara bertanya  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  sedang disajikan.
 Peserta  didik  secara  teratur  bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Mencoba (mengumpulkan data/informasi)
 Secara  berkelompok  peserta  didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan eksperimen dalam kelompok  terhaadap  permasalahan yang sedang di diskusikan
 Mengumpulkan data yang berasal dari semua anggota kelompok
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
 Semua  anggota  kelompok  menjawab dan  menelaah  semua  jawaban  yang telah di diskusikan bersama
 Hasil  jawaban  di  analisis  bersama untuk bisa di paparkan di depan kelas pada saat menyampaikan informasi
 Kelompok membuat kesepakatan akhir dari hasil diskusi kelompok
e. Mengkomunikasikan 1. Guru  kembali  menyampaikan  uraian materi  pelajaran  terkait  dengan  hasil kegiatan mengamati, menanya, mencoba, dan mengolah informasi.
2. Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya. 3. Semua peserta didik secara berkelompok menanggapi setiap paparan dari kelompok lain
4. Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru membuat  kesimpulan  bersama  dari seluruh permasalahan/soal yang menjadi tanggung jawabnya.
5. Tes tertulis. Tahap Observasi Observasi Guru Observasi guru
pertemuan I
memperoleh skor rata-rata 3,21 dan pertemuan II memperoleh skor rata-rata 3,36, Hasil  observasi  peserta  didik  dalam  upaya
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  peserta  didik  kelas IV  Semester  Satu  tahun  pelajaran  2019/2020 di  SD  Negeri  34  Cakranegara  diperoleh  skor rata-rata pertemuan I (3,11) dan pertemuan II (3,40).  Dari  hasil  tugas  dan  tes  tertulis  yang materinya  hanya  sekitar  yang  diajarkan  pada saat  itu  juga,  diperoleh  nilai  rata-rata  (67,49) dan (65,71).

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktivitas belajar  pada  siklus  I  ini  (3,26)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0),  ini  artinya  belum  berhasil.  Karena Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  harapan  optimalisasi penerapan  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  model  Pembelajaran Inquiri  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  peserta  didik  kelas IV  Semester  Satu  tahun  pelajaran  2019/2020 di SD Negeri 34 Cakranegara.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti
menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Saintifik model  Pembelajaran  Inquiri  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada  proses  pembelajaran  dengan  model Pembelajaran Inquiri.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  peserta  didik  kelas IV SD Negeri 34 Cakranegara.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada
pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  Saintifik  model  Pembelajaran Inquiri  dan.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi pertemuan  pertama  skor  rata-rata  (4,21)  dan pertemuan kedua (4,43), Upaya meningkatkan aktivitas  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu peserta  didik  kelas  IV  Semester  Satu  tahun pelajaran  2019/2020  di  SD  Negeri  34 Cakranegara pada pertemuan I diperoleh skor rata-rata  (4,14)  dan  pertemuan  II  (4,63). Dampak  nyata  dari  meningkatnya  aktivitas belajar  adalah  hasil  belajar  juga  meningkat, dari  data  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tugas dan  tes  tertulis  adalah  (77,77)  dan  (84,00) sementara  pada  siklus  sebelumnya  hanya (67,49)  dan  (65,71)  berarti  mengalami peningkatan yang signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,39) dan (80,89) sedangkan Indikator keberhasilan  (>  4,0)  dan  >  75,00.  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan Saintifik  model  Pembelajaran  Inquiri  telah mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## Simpulan
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan pendekatan Saintifik model Pembelajaran  Inquiri  sangat  efektif  upaya
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  peserta didik  kelas  IV  Semester  Satu tahun  pelajaran 2019/2020  di  SD  Negeri  34  Cakranegara. Fakta  telah  menunjukkan  perolehan  rata-rata skor aktivitas belajar peserta didik pada siklus I  ke  siklus  II  sudah  melampaui  Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## Saran-Saran
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  34  Cakranegara untuk membiasakan belajar dengan
pendekatan yang kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan aktivitas belajar peserta didik yang dampaknya  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan seperti yang diharapkan. DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2017, dalam
http://dadangjsn.blogspot.com/2014/0 6/ pengertiandefinisi-pendekatan- saintifik .html,  Tanggal  20  September
2017, Pukul 15.32 Wita
Anonim, 2017, dalam
http://desialuthfi11.blogspot.com/2017
/07/makalah-model-pembelajaran- inkuiri.html ,  tanggal  20  September
2017, pukul 16.46 Wita.
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian
Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima.
Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010,  Cooperative  Learning Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  : Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Aktivitas belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar. Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013