Vol 6, No. 1, 2021, pp. 1-5

## Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
10.30870/unik.v6i1.11867
Efektivitas perbandingan media video dan media konvesional untuk meningkatkan hasil pembelajaran IPA pada anak dengan hambatan intelektual sedang
Farhan Al Zhabar *, Dedi Mulia, Sistriandini Alamsyah Sidik
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia * Corresponding Author. Email: farhanalzhabar60@gmail.com
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  materi  perubahan  wujud  benda pada anak dengan hambatan intelektual sedang kelas V SDLB di SKh Negeri 02 Lebak, tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  mana  yang  lebih  dominan  mengenai  peningkatan  pembelajaran menggunakan  media  video  atau  menggunakan  media  konvensional  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  dalam pembelajaran IPA di SKh Negeri 02 lebak.Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Quasi Experimental dengan bentuk Non Equivalent Control Group. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 10 orang siswa yang berada di kelas VA dan kelas VB yang dibagi menjadi 3 orang dari kelas eksperimen dan 3 orang dari kelas kontrol, sehingga sample yang diambil yaitu 6 orang siswa dengan hambatan intelektual sedang dikelas 5 SDLB. Metode Liliefors digunakan untuk menguji normalitas data, Levene’s test untuk uji homogenitas , dan Indepent Sample T Test untuk uji hipotesis, semua perhitungan tersebut diolah menggunakan program SPSS versi 21. Berdasarkan hasil uji hipotesis data hasil belajar menggunakan Independent Sample T Test. Data hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  menunjukan  bahwa  t  hitung  >  t  table  (46.693  >  2.571)  signifikasi  0.00  <  0.05  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media video sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Kata Kunci : perbandingan media video, media konvensional, anak dengan hambatan intelektual.
Abstract: This study aims to improve the results of science  learning material changes in the form of objects in children with moderate intellectual disabilities in grade V SDLB at SKh Negeri 02 Lebak, the purpose of this study is  to  determine  which  effect  is  more  dominant  regarding  improving  learning  using  video  media  or  using conventional media for getting learning outcomes in science learning at SKh Negeri 02 Lebak. The experimental design used in this research is Quasi-Experimental with the form of a Non-Equivalent Control Group. The total population in this study were ten students in class VA and class VB, which were divided into three people from the experimental class and three from the control class, so the sample taken was six students with moderate intellectual disabilities in class 5 SDLB. The Liliefors method is used to test data normality, Levene's test for homogeneity, and  Independent  Sample  T-Test  for  hypothesis  testing;  all  of  these  calculations  are  processed  using  the  SPSS version 21 program. Based on the hypothesis test results, the learning outcomes data used the Independent Sample T-Test.  The  experimental  class  student  learning  outcomes  data  shows  that  t  count>  t  table  (46,693>  2,571) significance 0.00 <0.05; thus, it can be concluded that video media is very effective in improving student learning outcomes.
Keywords: comparison of video media, conventional media, children with intellectual disabilities.
How to Cite : Al Zhabar, F., Mulya, D., & Alamsyah Sidik, S. (2021). Efektivitas perbandingan media video dan media  konvesional  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  ipa  pada  anak  dengan  hambatan  intelektual sedang. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 6 (1), 1-5. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i1.11867

## PENDAHULUAN
Dalam  ranah  pendidikan  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  rendahnya kualitas pendidikan baik dari proses pendidikan yang sedang berjalan. Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sebagai  dampak  globaliasi  yang  tumbuh  begitu  cepat  maka  perlu  adanya pembaharuan  system  pendidikan  yang  akan  berdampak  positif  bagi  peserta  didik.  Pemanfaatan Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi  untuk  kegiatan pendidikan  serta media  perlu  digunakan  dalam rangka  kegiatan  mengajar,  karena  dengan  pendekatan  ilmiah,  sisitematis,  dan  rasional,  sebagaimana

## Farhan Al Zhabar, Dedi Mulia, Sistriandini Alamsyah Sidik.
dituntut oleh teknologi pendidikan, agar pendidikan tersebut dapat berjalan secara efektif dan efisien akan tercapai.
Ketetapan  memilih  media  pembelajaran  merupakan  faktor  pendukung  dalam  keberhasilan  suatu pendidik  untuk  memberikan  ilmu  kepada  siswa-siswa  menjadi  generasi  yang  dapat  diandalkan  dan dibanggakan  kelak.  Penggunaan  suatu  media  dalam  pembelajaran  akan  berdampak  kepada  proses pengajaran itu sendiri dapat berjalan dengan baik dan dapat membangkitkan keingintahuan siswa dalam suatu materi yang diajarkan. Dalam proses pembelajaran diharapkan media video membantu keefektifan proses  belajar,  selain  itu  juga  media  video  dapat  menambah  rasa  keingintahuan  siswa  dan  dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman pada suatu materi yang disampaikan.
Anak yang kecerdasannya jauh di bawah rata-rata dan ditandai oleh keterbatasan intelegensi dan ketidakcakapan terhadap komunikasi sosial mengakibatkan anak pun sulit untuk mengikuti pembelajara di sekolah dan pengajaranya pun harus berulang agar anak bisa mengerti mengenai pembelajaran yang diberikan. Kesulitan yang dimiliki anak dengan hambatan intelektual sedang pada permasalahan seperti pembelajaran  yang  masih  menggunakan  cara  konvensional  yang  diberikan  kepada  siswa    membuat siswa  mudah  sekali  jenuh  dan  kurang  dalam  antusias  memperhatikan  guru  ketika  memberikan pembelajaran di kelas
Seperti proses pembelajaran IPA yang berlangsung di SKh 02 Lebak, khususnya dalam pembelajaran Perubahan Wujud Benda, diharapkan dalam kehidupan sehari-hari siswa dapat mengetahui perubahan pada  wujud  benda  apa  saja  dikehidupannya.  Berdasarkan  pengalaman  pada  saat  observasi  dan wawancara  dengan  guru  di  SKh  02  Lebak,  selama  ini  guru  masih menerapkan metode  dalam  proses pembelajaran  yaitu  ceramah  dan  tanya  jawab,  namun  siswa  masih  kurang  mampu  untuk  memahami pembelajaran  salah  satunya  pada  materi  Perubahan  Wujud  Benda,  materi  yang  diberikan  tersebut kebanyakan  belum mampu  dimengerti  secara  utuh  oleh  siswa  dan  perlu  adanya  pembelajaran  secara berulang  yang  guru  lakukan  agar  siswa  dapat  mengerti  sepenuhnya.  Kendala  pada  siswa  dengan hambatan  intelektual  sedang  dalam  mempelajari  IPA  bersumber  pada  kurangnya  model  dan  metode pembelajaran yang digunakan guru dalam proses pembelajaran. Salah satu upaya yang dilakukan guru untuk  membuat  siswa antusias  serta tertarik  mengikuti  pelajaran sehingga  mendapatkan  hasil belajar yang meningkat adalah penggunaan metode pembelajaran yang inovatif khususnya dalam proses belajar mengajar IPA pada sekolah dasar yang ada di SKh 02 Lebak.
Tujuan dari penelitian ini yakni untuk mendapatkan informasi tentang adanya perbedaan keefektifan hasil  belajar  siswa  dengan  hambatan  intelektual  pada  pembelajaran  IPA  mengenai  materi  perubahan wujud benda menggunakan media video dan media konvensional.

## METODE
Metode penelitian pada dasarnya merupaan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu Sugiyono (2017:2). Berdasarkan hal tersebut terdapat empat kata kunci yang perlu diperhatikan  yaitu,  cara  ilmiah,  data,  tujuan,  dan  kegunaan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah metode experiment, Metode experimen diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu dalam meningkatikan keefektivan belajar melalui video  bagi  anak  dengan  hambatan  intelektual  sedang  menggunakan  media  video  animasi  pada  anak kelas V di SKh Negeri 02 Lebak, metode penelitian experiment merupakan metode penelitian kuantitatif Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Sanjaya  (2013:89)  yang  menyatakan  bahwa  metode  experiment yang  dilakukan  pada  situasi  laboris,  semua  kondisi  dan  situasi  yang  dapat  memengaruhi  subyek penelitian bisa lebih dikontrol dengan cermat, artinya peneliti dapat menghindari semua hal yang dapat memengarui terjadinya susuatu kecuali hal yang senghaja dijadikan perlakuan, sehingga hasil penelitian yang diperoleh lebih akurat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  didapat  dari  lapangan.  Deskriptif  data  merupakan  gambaran  umum  yang menyajikan  penyebaran  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  sehingga  mudah  dipahami.  Berikut  ini disajikan  deskiptif  data  variable  independen  atau  variable  bebas  (X)  berupa  media  video  pada pembelajaran  dan  variable dependen  atau  variable terikat (Y)  berupa  hasil belajar  siswa  pada materi perubahan wujud benda, adapun hasil penelitian sebagai berikut :

## Analisis Deskriptif Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Experimen
Gambar 1. Perbandingan Pretest Hasil Belajar Kelas Eksperiment dan Kelas Kontrol.
Berdasarkan Gambar 1, maka dapat diketahui perbandingan hasil belajar pretest terttinggi siswa pada kelas eksperiment yaitu 26 sedangkan pada kelas kontrol yang tertinggi yaitu 22. Jadi, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperiment lebih tinggi dari pada kelas kontrol untuk data pretest hasil belajar siswa.

## Analisis Data
Pretest (test awal)
Dilaksanakan  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  control  dengan  soal  yang  sama  untuk  mengetahui kemampuan awal setiap individu siswa mengenai materi yang akan diajarkan, selain itu nilai test awal juga digunakan untuk mengukur nilai keefektifan media video maupun media gambar pada analisis akhir secara empiris, soal Pretest terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda. Soal tersebut telah diuji relibilitas dan telah disesuaikan dengan kemampuan anak dengan hambatan intelektual sedang dengan semudah- mudahnya. berikut:
Tabel 1. Paparan Data Rekap Nilai Pretest IPA No. Kriteria Pretest siswa Kelas Ekperiment Kelas Kontrol 1. Jumlah Siswa 3 3 2. Skor rata-rata 25 20 3. Median 24,50 21,00 4. Skor minimal 22 20 5. Skor maksimal 26 22 6. Rentang data 4 2 7. Varians 2.167 0,567 8. Standard deviasi 1.472 0,753
Berdasarkan  pada  Tabel  1  setelah  pengolahan  data Pretest dilakukan,  diperoleh  data  pada  kelas eksperimen dan kontrol. Kelas eksperiment diperoleh data jumlah siswa sebanyak 3 orang; skor rata- rata sebesar 25; median sebesar 24,50; skor minimal sebesar 22; skor maksimal sebesar 26; rentang data sebesar 4; varians data sebesar 2.167; dan standard deviasi data sebesar 1.472. sedangkan kelas kontrol diperoleh data jumlah siswa sebanyak 3 orang; skor rata-rata sebesar 20; median 21,00; skor minimal sebesar 20; skor maksimal sebesar 22; rentang data sebesar 2; varians data sebesar 0,567; dan standard deviasi data sebsar 0,753.
Postest (Test Akhir)
20 21 22 23 24 25 26 experiment kontrol
Farhan Al Zhabar, Dedi Mulia, Sistriandini Alamsyah Sidik.
Data postest dari  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  test  akhir  kelas  experiment  dan  kelas  control setelah menerapkan pemelajaran yang berbeda. Postest dalam penelitian ini terdiri dari 20 test butir soal yang ada. Soal tersebut telah teruji validitas, relibilitas dan telah disesuaikan dengan kemampuan anak dengan hambatan intelektual sedang dengan semudah-mudahnya. Data hasil nilai Postets siswa dapat dilihat pada lampiran. Berikut ini merupakan paparan rekap data hasil belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Paparan Data Rekap nilai Posttets IPA No. Kriteria Postest siswa Kelas Ekperiment Kelas Kontrol 1. Jumlah Siswa 3 3 2. Skor rata-rata 33 29 3. Median 32,50 29,00 4. Skor minimal 29 26 5. Skor maksimal 34 30 6. Rentang data 5 4 7. Varians 2,967 1,900 8. Standard deviasi 1,722 1,378
Berdasarkan Tabel 2 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, siswa sebanyak 6 orang, pada nilai kelas  eksperiment  skor  rata-rata  sebesar  33;  median  sebesar  32,50;  skor  minimal  sebesar  29;  skor maximal sebesar 34; rentang data sebesar 5; varians sebesar 2,967; dan standard deviasi sebesar 1,722. Sedangkan  pada  nilai  kelas  control  skor  rata-rata  sebesar  29;  median  sebesar  29,00;  skor  minimal sebesar 26; skor maksimla sebesar 30; rentang data sebesar 4; varians sebesar 1,900; standard deviasi sebesar 1,378.

## Uji Persyaratan Analisis

## Uji Normalitas Data.kelas kontrol dan kelas experiment
Tabel 3. Output Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Postest Eksperiment 0,295 6 0,112 0,866 6 0,210
a.  Lilliefors Significance Correction
Tabel 4. Output Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelas Kontrol Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Postest Kontrol 0,308 6 0,077 0,857 6 0,178 a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 5. Output Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 0,082 1 10 0,780 Based on Median 0,235 1 10 0,638 Based on Median and with adjusted df 0,235 1 9.988 0,638 Based on trimmed mean 0,099 1 10 0,760
Untuk mengetahui data homogeny atau tidak, dapat dilakuan dengan melihat nilai signifikansi (Sig) pada kolom based on mean. kriteria pengambilan keputusan yakni apabila nilai signifikansi lebih dari 0.05, maka data dinyatakan homogeny Priyatno (2010:35) berdasarakan pada Tabel 5 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi pada kolom based on mean adalah 0.780 berdasarkan nilai signifikansi tersebut maka dapat dinyatakan bahwa data hasil belajar siswa Postest dari kelas eksperiment dan kelas kontrol adalah homogeny karena nilai signifikansi lebih dari 0.05.
Farhan Al Zhabar, Dedi Mulia, Sistriandini Alamsyah Sidik.
Table 6: Output Pengujian One Sample T Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen
One-Sample T Tes Test Value = 65.0 T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil belajar siswa kelas experiment 46.693 5 .000 32.833 34.64 31.03
Pada pengujian One Sample T Test, ada beberapa ketentuan yang dijadikan pedoman, yaitu jika –t table ≤ t hitung, maka Ho diterima, sedangkan Ho ditolak jika - t hitung > t tebel Priyatno (2010, p.30). Table t dicari pada taraf kesalahan 0,05: 2 = 0,025 (uji 2 sisi) lalu (0,025: Df 5) = t table 2.571 dari distribusi nilai t table.
Berdasarkan pada Tabel 6 hasil analisis uji kefektifan media video terhadap hasil beajar siswa dapat diketahui bahwa t hitung = 46.693. nilai t hitung pada hasil analisis kemudian dibandingkan dengan t table sebagai berikut 46.693 > 2.571 atau dapat dismpulkan bahwa t hitung > t table berpedoman pada priyatno  (2010:31)  mengenai  kriteria  pengambilan  keputusan  uji  hipotesis,  maka  dapat  disimpulkan bahwa Ho ditolak. Dengan demikian maka penerapan media video lebih efektif terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi Perubahan wujud benda

## Pembahasan
Hasil penelitian membuktikan bahwa hasil belajar siswa yang menerapkan media video lebih baik dari hasil belajar siswa yang menerapkan media gambar yang dilihat dari nilai rata-rata postest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen 33 sedangkan di kelas kontrol 29.
Pengujian  terhadap  hipotesis  kedua  menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDLB  pada  materi  perubahan  wujud  benda  antara  yang  menggunakan  media  video  dan  yang menggunakan media konvensional gambar, berdasrkan hasil perhitungan diperoleh 46.693 > 2.571 atau dapat  disimpulkan  bahwa t  hitung  > t  table.  Nilai  signifikansi  hasil  analisis  yaitu  0.000  yang  berarti kurang  dari  0.05.  berpedoman  pada  pendapat  Priyatno  (2010:36),  mengenai  kriteria  pengambilan keputusan uji hipotesis, maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak.
Pengujian terhadap hipotesis menggunakan pengujian secara statistic dari keefektikan media video yang menggunakan SPSS versi 21 melalui One Samples T Test 46.693 > 2.571 atau dapat disimpulkan t hitung > t table. Berpedoman menurut Priyatno (2010:31), mengenai kriteria pengambilan keputusan uji hipotesis maka dapat disimpulkan Ho ditolak. Dengan demikian penerapan media video lebih efektif terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi perubahan wujud benda yang ada di SKh Negeri 02 Lebak

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  eksperimen  dan  kontrol  pada  pembelajaran  IPA  materi  Perubahan  wujud benda  menggunakan  media  video  dan  media  konvensional  gambar  pada  siswa  dengan  hambatan intelektual sedang kelas V SDLB di SKh Negeri 02 Lebak, maka dapat dikemukakan simpulan anak lebih signifikan menyukai pembelajaran yang menggunakan media video dibandingkan dengan media konvensional, karena peneliti telah mendapatkan bukti bahwa anak lebih antusias mendengarkan materi melalui media video ketimbang media gambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ratri Desiningrum, Diniwe (2016). Psikologi anak berkebutuhan khusus. Yogyakarta: Psikosain Soemantri, T.Sutjihati (2018). Psikologi anak luar biasa. Bandung : PT. Refika Aditama Subini, N. (2012). Panduan mendidik anak dengan kecerdasan di bawah rata-rata . Jogyakarta: Java Litera