## PENGARUH  STRATEGI THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH EKOLOGI DENGAN GAYA KOGNITIF BERBEDA
Amiruddin Kasim Pendidikan Biologi FKIP Universitas Tadulako
E-mail: kasimamair@y ahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menguji perbedaan kemampuan pemecahan masalah ekologi antara kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif TPS dan kelompok pebelajar yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  langsung,  menguji  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  ekologi antara  kelompok  pebelajar  yang  memiliki  gaya  kognitif  field  independent  dan  field  dependent  pada pebelajar,  menjelaskan  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  ekologi  pada  pebelajar.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  penelitian eksperimen  quasi  dengan  desain  faktorial  2x2  dan  analisis  data  menggunakan ANOVA  2  jalur,  subjek penelitian  Mahasiswa  Prog  Studi  Pendidikan  Biologi  sebanyak  80  orang  yang  terdiri  atas  2  kelas (kelas perlakuan dan kelas kontrol). Hasil Penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah pada kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran TPS dibanding dengan kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung. Kemampuan pemecahan  masalah  ekologi  pada  kelompok  pebelajar  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  TPS lebih tinggi dari pada kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung, terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  kelompok  pebelajar  yang  memiliki gaya kognitif FI dan kelompok pebelajar yang memiliki gaya kognitif FD. Pebelajar yang memiliki gaya kognitif FI memiliki kemampuan pemecahan masalah ekologi lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok pebelajar yang memiliki gaya kognitif FD. Tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya kognititif terhadap kemampuan pemecahan masalah ekologi pada pebelajar. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran kooperatif TPS tidak dipengaruhi oleh gaya kognitif terhadap kemampuan pemecahan masalah ekologi pada pebelajar.
Kata Kunci :  Strategi  kooperatif,  Think  Pair  Share,  Strategi  Pembelajaran  Langsung,  gaya  kognitif, kemampuan pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Kemampuan pembelajar meng- embangkan pembelajaran yang menarik dan bermakna bagi pebelajar masih sangat terbatas dan pelaksanaan pembelajaran pada umumnya masih didominasi oleh kegiatan pembelajar. Pembelajaran lebih terpusat  pada  pembelajar  ( teacher center learning ) dan didominasi dengan metode ceramah  dan  tanya  jawab.    Salah  satu dampak dari model pembelajaran semacam ini  adalah  kreativitas  berpikir  pebelajar kurang berkembang dan kemampuan pebelajar untuk memecahkan masalah
menjadi rendah  (Rede, 2011: 49). Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang dituntut oleh dunia kerja saat ini. Career Center Maine Department of Labor (2004),  dalam  Mahmudi  (2008:2) mengemukakan beberapa karakteristik individu yang dikehendaki dunia kerja saat ini  adalah:  (1)  mempunyai  kepercayaan diri,  (2)  mempunyai  motivasi  untuk berprestasi,  (3)  menguasai  keterampilan- keterampilan  dasar  seperti  membaca, menulis,  mendengarkan,  berbicara,  dan melek komputer (computer  literacy) ,
(4) menguasai  keterampilan  berpikir, seperti memecahkan masalah (problem solving) , membuat soal (problem posing) , mengambil keputusan (decision making) , berpikir analitis (analythical thinking) , dan berpikir kreatif (creative thinking) , dan (5) menguasai    keterampilan  interpersonal, seperti kemampuan berkerja dalam tim dan melakukan negosiasi. Kemampuan pemecahan masalah juga menjadi kemampuan yang dituntut dunia bisnis sebagaimana dikemukakan Business in the Community/BITC (McGregor,  2007) bahwa dunia bisnis memerlukan individu- individu dengan kemampuan komunikasi baik, kemampuan bekerja dalam tim, dan kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah dapat dilakukan melalui proses saling belajar dan mengajar dalam kelompok kooperatif. TPS merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar (Qosyim 2011 dan Atmaja, 2012), dan  mampu meningkatkan kemampuan  interaksi  sosial  pebelajar, mampu membuat suasana pembelajaran lebih  interaktif  dan  kualitas  pemahaman pebelajar  lebih  baik,  serta  pebelajar bertanggung  jawab  pada  dirinya  sendiri Harjono (2005).
Pembelajaran
kooperatif TPS
memberikan  waktu  yang  banyak  kepada pebelajar untuk berpikir  berpasangan (think dan pair) sebelum berbagi (share) dengan seluruh teman-temanya dalam kelas berdasarkan pasangan masing- masing (Slavin, 1995).
Kemampuan pemecahan masalah selain dapat  dipengaruhi  oleh  Strategi  TPS,  juga dipengaruhi  oleh  karakter  gaya  kognitif pebelajar. Perbedaan-perbedaan antar pribadi setiap individu yang menetap dalam cara menyusun dan mengolah informasi serta
pengalaman-pengalaman dikenal dengan gaya kognitif. Gaya kognitif merujuk pada cara  seseorang  memeroses,  menyimpan maupun  menggunakan  informasi  untuk menanggapi suatu tugas atau menanggapi berbagai jenis situasi lingkungannya. Disebut sebagai gaya dan bukan sebagai kemampuan karena merujuk pada bagaimana seseorang memeroses  informasi  dan  memecahkan masalah dan bukan merujuk pada bagaimana proses  penyelesaian  yang  terbaik  (Uno, 2006:219).
Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa Program Studi Penedidikan Biologi FKIP Universitas  Tadulako  Semester  Ganjil 2012-2013  yang  mengikuti  mata  kuliah Ekologi Tumbuhan dengan tujuan: 1)  menguji  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah ekologi antara kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif TPS dan kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung, 2) menguji perbedaan kemampuan pemecahan masalah ekologi antara kelompok pebelajar  yang  memiliki  gaya  kognitif field independent dan field dependent pada pebelajar, 3) menjelaskan interaksi antara strategi  pembelajaran  dan  gaya  kognitif terhadap kemampuan pemecahan masalah ekologi pada pebelajar.
Pembelajaran  kooperatif  TPS,  sebagai salah  satu  pembelajaran  kooperatif memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk  saling  berinteraksi,  berpikir  secara individu  yang  kemudian  berpasangan untuk  berbagi  informasi.  Pembelajaran TPS terdiri atas 3 tahapan. Tahap pertama pebelajar berfikir secara individu tentang sebuah masalah yang diajukan oleh  pembelajar,  tahap  kedua  masing- masing  individu  berpasangan  dan  saling menyampaikan pengetahuan. Tahap ketiga
saling  berbagi  informasi/jawaban  dengan kelompok dan semua kelompok didalam kelas  (Sharan,  1980).  TPS  mempunyai proses  struktur  untuk  berbagi  informasi secara  efisien  dan  dapat  digunakan  oleh pembelajar untuk memperbaiki  seluruh proses pada semua tingkatan.
Menurut Arends (2001), TPS merupakan cara  efektif    untuk  membuat  variasi suasana diskusi kelas. Diskusi memerlukan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan sehingga pebelajar lebih leluasa untuk berfikir, merespons dan  saling membantu sedangkan pembelajar hanya sebagai  fasilitator.    Model  pembelajaran TPS tidak hanya meningkatkan kemampuan menyampaikan pendapat tetapi juga mengembangkan  sikap  interaksi  sosial, karena pebelajar terlatih membangun komunikasi sosial dengan teman-teman kelompok maupun teman-teman kelasnya. Pebelajar terlatih untuk mengemukakan pendapat dan argumentasi sehingga akan terbangun  tanggung  jawab  secara  individu maupun  kelompok.  Model  pembelajaran kooperatif  TPS  cocok  dengan  karakter pembelajaran  ekologi,  yang  memerlukan keterampilan berpikir kritis dalam mengkaji masalah-masalah ekologi yang saat ini semakin kompleks dan memerlukan kemampuan pebelajar untuk menganalisis dan  memecahkannya.  (Afcariono,  2008, Qosyim, 2011).

## Gaya  kognitif
Setiap  individu  memiliki  karakteristik yang khas, yang tidak dimiliki oleh individu lain. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa  setiap  individu  berbeda  satu dengan yang lain. Selain berbeda dalam tingkat kecakapan memecahkan masalah, taraf  kecerdasan,  atau  kemampuan berpikir pebelajar juga dapat berbeda
dalam cara memperoleh, menyimpan serta menerapkan  pengetahuan.  Mereka  dapat berbeda dalam cara pendekatan terhadap situasi  belajar,  dalam  cara  mereka menerima, mengorganisasikan dan menghubungkan pengalaman-pengalaman mereka,  dalam  cara  mereka  merespon metode pengajaran tertentu. Perbedaan tersebut  dikenal  dengan  gaya  kognitif (Witkin, 1977).
Gaya  kognitif  merujuk  pada  cara seseorang memeroses, menyimpan maupun  menggunakan  informasi  untuk menanggapi suatu tugas atau menanggapi berbagai jenis situasi lingkungannya. Disebut  sebagai  gaya  dan  bukan sebagai kemampuan karena merujuk pada bagaimana seseorang memeroses informasi  dan  memecahkan  masalah  dan bukan merujuk pada bagaimana proses penyelesaian yang terbaik (Uno, 2006:219) Gaya  kognitif  adalah  cara  khas  atau kebiasaan  seseorang  yang  relatif  tetap dalam memilih, menyandi dan mengingat informasi  untuk  memecahkan  masalah yang dihadapinya (Messik dalam Degeng 2002),  sedangkan  Keefe  dkk.,  (1987) mengemukakan  bahwa  gaya  kognitif merupakan bagian  dari gaya belajar (tetapi tidak sama) yang menggambarkan kebiasaan  berperilaku  yang  relatif  tetap dalam  diri  seseorang  dalam  menerima, mengolah  dan  menyimpulkan  informasi, selanjutnya  (Waber  1990)  dalam  Jailani dkk.,  (2007)    mengemukakan  bahwa gaya  kognitif  adalah  kecenderungan perseorangan  yang  relatif  tetap  dalam pemerosesan informasi untuk memecahkan masalah,  dengan  kata  lain  gaya  kognitif merupakan kebiasaan  bertindak yang relatif  tetap  dalam  diri  pebelajar  dalam cara  berfikir,  mengingat,  menerima  dan mengolah informasi.
Gaya Kognitif Field Independent ( FI) dan Field Dependent (FD) Dimensi gaya kognitif  Fl dan  FD  telah diperkenalkan sejak tahun 1954 oleh Witkin, dkk. dan teman sejawatnya. Kedua dimensi gaya kognitif ini berkenaan dengan persepsi khusus psikologi dalam membedakan antara cara global dan analitik dalam menerima obyek  dan  situasi.  Selanjutnya  Witkin, dkk.,  (1977)  menyatakan  bahwa  dalam kegiatan  belajar  setiap  individu  dapat dibedakan dalam dua golongan yaitu yang bersifat global dan bersifat analitik. Individu yang  bersifat  global  adalah  individu  yang menerima sesuatu lebih secara global dan mengalami kesulitan untuk memisahkan diri dari keadaan sekitarnya atau lebih dipengaruhi oleh lingkungan. Individu yang bersifat seperti ini disebut bergaya kognitif field  dependent (FD).  Sedangkan  individu yang bersifat analitik adalah individu yang cenderung menyatakan sesuatu gambaran lepas dari latar belakang gambaran tersebut, serta mampu membedakan obyek-obyek dari konteks sekitarnya. Mereka memandang keadaan sekitarnya lebih secara analitis. Individu  yang  bersifat  seperti  ini  disebut bergaya kognitif field independent (FI). Dimensi  kebergantungan  lapangan (FD)  dan  kemandirian  lapangan  (FI) mencerminkan  modus  seseorang  merasa, mengingat,  dan  berpikir.  (Messick, 1976  dalam  Degeng,  2002)  secara  luas
telah  mempelajari  gaya  kognitif  dengan aplikasi penyiaran untuk masalah-masalah pendidikan.

## METODE Rancangan dan Variabel
Penelitian dirancang dengan menggunakan metode penelitian eksperimen  quasi.  Metode  ini  dipilih karena penentuan kelompok-kelompok pemberian perlakuan tidak dipilih secara acak pada saat dilibatkan kedalam kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol  (Cohen  dkk,  2011).  Dalam Penelitian ini kedua kelompok diberi perlakukan yaitu kelompok eksperimen diberi perlakuan  strategi TPS dan kelompok kontrol diberi perlakuan dengan strategi  pembelajaran  langsung  (PL). Untuk  mengatasi  kemungkinan  adanya perbedaan hasil pascates pada  kelompok, maka sebelum perlakuan dilakukan pretes pada setiap kelompok.
Untuk  menguji  hipotesis,  digunakan rancangan  penelitian    desain  faktorial  2x2 dengan  faktor  kolom  adalah  perlakuan strategi pembelajaran TPS dibanding dengan pembelajaran langsung. Seperti  yang tertera  pada  gambar  1,  menyatakan  bahwa penelitian ini  memberikan perlakukan dalam pembelajaran melalui dua strategi yaitu strategi TPS  untuk kelas perlakuan dan pembelajaran langsung untuk kelas kontrol.

## Strategi Pembelajaran
Think pair share (TPS) Pembelajaran Langsung G a y a Kognitif FI Y 111 ,Y 112, Y 11n Y 121 ,Y 122, Y 12n
FD Y 211, Y 212 , Y 21n
Y 221 ,Y 222 , Y 22n
Gambar. 2  Rancangan faktorial 2x2
Keterangan :
Y 111 , ...Y 11n =   Perolehan kemampuan pemecahan masalah ekologi  pada  pebelajar yang bergaya kognitif FI dengan menggunakan strategi TPS
Y 121 ,...Y1 2n =   Perolehan kemampuan pemecahan masalah ekologi  pada  pebelajar yang bergaya kognitif FI dengan menggunakan strategi pembelajaran langsung
Y 211 ,...Y 21n = Perolehan kemampuan pemecahan masalah ekologi  pada  pebelajar yang bergaya kognitif FD dengan menggunakan strategi
TPS
Y 221 ,... Y 22n =  Perolehan kemampuan pemecahan masalah ekologi  pada  pebelajar yang bergaya kognitif FD dengan menggunakan strategi pembelajaran langsung

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Tadulako  semester  5  tahun ajaran  2012/2013  yang  mengikuti  mata kuliah  ekologi  tumbuhan  sebanyak  80 orang.  yang  terdiri  atas  2  kelas  paralel. Satu kelas yang diajar dengan strategi pembelajaran  kooperatif  TPS  dan satu kelas lagi diajar dengan strategi pembelajaran  lansung  (PL).  Pemilihan kelas TPS dan kelas PL dilakuan dengan
menggunakan teknik essignman random to class (Setyosari,  2010:176).  Pada masing-masing  kelas,  baik  kelas  TPS maupun  kelas  PL  terdapat  kelompok pebelajar  yang  bergaya  kognitif  field independent  (FI)  dan  pebelajar  yang bergaya  kognitif  field  dependent  (FD) sebagai  variabel  moderator,  penentuan kelompok pebelajar yang bergaya kognitif FI dan FD menggunakan tes GEFT.
Tabel. 1   Sebaran Subjek Penelitian Berdasarkan Kelompok Perlakuan, Strategi Pembelajaran dan Gaya Kognitif Gaya Kognitif Strategi Pembelajaran TPS PL Jumlah orang FI 21 18 39 FD 19 22 41 Jumlah orang 40 40 80

## Variabel-Variabel Penelitian
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah strategi pembelajaran yang terdiri dari dua strategi yaitu: strategi pembelajaran kooperatif  TPS  dan  strategi  pembelajaran langsung,  variabel  moderator  dalam penelitian  ini  adalah  gaya  kognitif  yaitu: gaya  kognitif  (FI)  dan  gaya  kognitif  (FD) dan  variabel  terikat  adalah  kemampuan pemecahan masalah ekologi.

## Perlakuan Penelitian
Penelitian ini dikelompokkan menjadi 2  kelompok,  yaitu    1)  kelompok  yang diberikan pembelajaran ekologi tumbuhan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif TPS,  2)  kelompok  yang  diberikan pembelajaran ekologi tumbuhan dengan strategi pembelajaran langsung (PL). Sebelum  pelaksanaan  eksperimen, kedua kelompok yang menjadi subyek
penelitian  diberikan  tes  GEFT  untuk mengidentifikasi  gaya  kognitif  subjek penelitian  serta  diberi  tes  awal  untuk mengetahui  kemampuan  awal  kedua kelompok. Selanjutnya kedua kelompok diberi perlakuan strategi pembelajaran.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  terdiri  atas  3 jenis,  yaitu  1)  tes  GEFT digunakan untuk mengukur gaya kognitif pebelajar (Witkin, dkk.  1977,  dan  Degeng,  1996),    tes  ini mengelompokkan pebelajar kedalam 2  kelompok  gaya  kognitif  yaitu  gaya kognitif    FI  dan  gaya  kognitif  FD  sebagai variabel  moderator,  2) tes kemampuan pemecahan masalah yang digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah ekologi  sebagai  variabel  terikat,  3)  lembar observasi  untuk  mengamati  keterlaksanaan pembelajaran TPS dan pembelajaran langsung, yang dilakukan oleh observer.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Rata-rata skor tes akhir pada kelompok perlakuan dengan strategi pembelajaran TPS  adalah  74.4000  dengan  standar deviasi  8.55690,  sedangkan  kelompok perlakuan dengan strategi pembelajaran langsung  (PL)  adalah  70.1500  dengan standar deviasi 8.73411. FI adalah 75.5897 dengan  standar  deviasi  9.05747,  FD 69.1220 dengan standar deviasi 7.48063.
Tabel 2  Skor Hasil Pascates Kemampuan Pemecahan Masalah pada Masing - Masing Kelompok Perlakuan Kelompok Mean Std. Deviasi N TPS 74.4000 8.55690 40 PL 70.1500 8.73411 40 FI 75.5897 9.05747 39 FD 69.1220 7.48063
Nilai  rata-rata  menunjukkan  terdapat perbedaan hasil pascates pada kedua kelompok dan kelompok yang diaajr dengan strategi TPS lebih tinggi dari kelompok yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung. Kelompok bergaya  kognitif  FI  lebih  tinggi  daripada kelompok  ang  bergaya  kognitif  FD. Untuk melihat pengaruh perbedaan secara signifikan pada kedua kelompok dilakukan pengujian hipotesis dengan Anova.

## Pembahasan Pengaruh Penggunaan
Strategi  Pembelajaran TPS  vs Pembelajaran Langsung Hasil penelitian menunjukkan, terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan masalah ekologi khususnya ekologi tumbuhan pada kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran  kooperatif  TPS  dibanding dengan kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung pada pebelajar Program Studi Pendidikan Biologi.  Kelompok  pebelajar  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif TPS memiliki kemampuan pemecahan masalah ekologi lebih baik dibandingkan dengan kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran  langsung. Perbedaan ini ditunjukkan dengan angka signifikansi 0,028 yang berarti lebih kecil dari 0,05 sehingga menolak hipotesis nol dan menerima hipotesis penelitian yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah ekologi  antara kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran TPS dengan kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung (PL).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan
temuan-temuan penelitian sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran TPS mempunyai potensi kuat untuk memberdayakan kemampuan berfikirnya,    mampu  meningkatkan kemampuan befikir kritis dan meningkatkan kemampuan  kognitif.  (Miranda,  2008, Atmaja,  2012).  Kemampuan  berfikir kritis sangat menunjang kemampuan pemecahan  masalah,  hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Adnyana  (2009)  menyatakan bahwa keterampilan berfikir kritis sangat menunjang kemampuan pemecahan masalah,  keterampilan  berfikir  kritis termasuk keterampilan berfikir tinggi.
Hasil  penelitian  ini  mendukung teori  pembelajaran  kooperatif  yang telah dikembangkan oleh beberapa ahli pembelajaran koopertaif yang menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran individual  dan  kompetitif    (Gillies  dan Asham  dalam  Huda,  2011,  2003,  Slavin, 1995, Jonson, Jonson, 1998, Kefee, 1997, Sharan, 1980, Kagan, 2009).
Merujuk  pada  hasil-hasil  penelitian dan  teori-teori  pembelajaran  kooperatif tersebut  maka  pembelajaran  kooperatif TPS merupakan salah satu pembelajaran kooperatif  yang  baik  digunakan  dalam pembelajaran ekologi khususnya ekologi tumbuhan terutama hasil belajar kemampuan pemecahan masalah yang menuntut  para  pebelajar  untuk  berfikir kreatif dan kritis, sehingga pebelajar dapat berfikir  lebih  kritis  dan  dapat  merespon lebih cepat sehingga dapat menemukan solusi yang tepat dalam memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam lingkungan yang sangat berkaitan dengan kemampuan  dan  kecerdasan  pebelajar,
mendorong para pebelajar untuk  belajar lebih optimal, membangun sikap sosial dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

## Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Impilkasi  penting  gaya  kognitif terhadap kemampuan pemecahan masalah berkaitan dengan temuan penelitian ini adalah  bahwa  gaya  kognitif  memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah, hal ini ditunjukkan dari hasil rata- rata kemampuan pemecahan masalah pada kelompok pebelajar yang bergaya kognitif FI sebesar 75.5897 dengan  standar deviasi 8.55690,  sedangkan  kelompok  pebelajar yang  bergaya  kognitif  FD  memiliki kemampuan pemecahan masalah  sebesar 69.1220  dengan  standar  deviasi  7.48063. Pebelajar yang memilki gaya kognitif  FI mempunyai kemampuan memecahkan masalah ekologi lebih baik dibandingkan dengan pebelajar yang memiliki gaya kognitif  FD.    Hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan  angka  signifikansi  (sig) sebesar 0,001 lebih kecil dari 0,05 angka ini menolak hipotesis nol yang menyatakan tidak ada perbedaan kemampuan pemecahan masalah ekologi antara kelompok pebelajar yang memiliki gaya kognitif FI dan kelompok pebelajar yang memiliki gaya kognitif FD dan menerima hipotesis penelitian yang menyatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan pemecahan masalah ekologi antara kelompok pebelajar yang memiliki gaya kognitif FI dan kelompok pebelajar yang memiliki gaya kognitif FD.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  (Rufii  2012)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan perolehan belajar prosedur statistik antara
kelompok pebelajar yang bergaya kognitif FI dibanding dengan kelompok pebelajar yang  bergaya  kognitif  FD.    Penelitian lain yang sejalan dengan hasil penelitian ini  menemukan  bahwa  pebelajar  yang memiliki gaya kognitif  FI memiliki hasil belajar lebih tinggi dibanding dengan pebelajar  yang  memilki  gaya  kognitif FD,  Engeman  (2000),  Nodushan  (2002), Ratumanan  (2003)  Susanto,  (2008), Mamudi  (2008),  Noble,  dkk.,  (2008), Madar.  dkk.,  2009),  Arshad,  (2010), Rohim. dkk. (2012). Ngilawajan (2013). Berbeda dengan temuan penelitian yang  dilakukan  oleh  Tegeh  (2009:152), yang  melaporkan  bahwa  tidak  ada perbedaan prestasi belajar mata kuliah media pembelajaan antara kelompok mahasiswa  yang  memiliki  gaya  kognitif FD dan  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  gaya  kognitif  FI.  Berdasarkan temuan  penelitian  Tegeh  (2009)  bahwa gaya  kognitif  sebagai  karakter  individu pebelajar penting diperhatikan dalam pembelajaran dan masih terbuka untuk dilakukan penelitian dengan bidang- bidang studi yang berbeda dan subjek belajar yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dan penelitian-penelitian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pebelajar termasuk kemampuan pemecahan masalah antara pebelajar yang memiliki  gaya  kognitif  FI  dan  pebelajar yang memiliki gaya kognitif FD.
Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dengan Gaya Kognitif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga menunjukkan tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya
kognitif,  hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil uji  Anova  dengan  angka  signifikansi 0,113  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini mengindikasikan bahwa strategi pembelajaran tidak dipengaruhi oleh gaya kognitif terhadap kemampuan pemecahan masalah atau dengan kata lain keunggulan strategi  pembelajaran  kooperatif  tidak didukung oleh gaya kognitif.
Temuan ini sejalan dengan beberapa hasil penelitian sebelumnya seperti penelitian yang dilakukan oleh Ratumanan (2003) yang menemukan bahwa tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  gaya kognitif  siswa  SLTP  di Ambon  terhadap hasil belajar matematika, Miranda (2008) menemukan tidak ada pengaruh  interaksi antara  strategi  pembelajaran  kooperatif dengan kemampuan metakognitif, kemampuan berfikir kritis dan kemampuan kognitif,  Andnyana  (2008)  menemukan tidak ada pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan akademik  siswa.  Tegeh  (2009:  152) menyatakan tidak ada pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya kognitif  terhadap  prestasi  belajar mata kuliah media pembelajaran pada mahasiswa  S1  PGSD.  Rahardjo  (2010: 141) menemukan tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran terhadap prestasi belajar SD kelas III. Rosyadi dan Suardana (2011)  melaporkan  tidak  ada  interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya kognitif terhadap hasil  belajar siswa SD Kelas 4. Rufii (2012:13) menyatakan tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran dan  gaya  kognitif  terhadap  perolehan belajar prosedur statistika. Keunggulan strategi  pembelajaran  kooperatif  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah ekologi khususnya ekologi
tumbuhan  relevan  dengan  karakter pembelajaran ekologi yang memerlukan kemampuan berfikir analitis, induktif dan deduktif  untuk  menyelesaikan  masalah yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi oleh manusia saat ini, berkaitan dengan penurunan kualitas sumber daya alam dan terjadinya degradasi lingkungan. Kemampuan pemecahan masalah didukung oleh tipe pembelajaran TPS yang  menekankan  kemampuan  berfikir individu dan kelompok (Afcariono, 2008, Qosyim 2010).
Tidak adanya interaksi antara gaya kognitif  dengan  strategi  pembelajaran didukung oleh kuatnya pengaruh strategi TPS terhadap kemampuan pemecahan masalah  ekologi,  disebabkan  oleh karakter  pebelajar  yang  bergaya  kognitif FI  yang  lebih  cenderung  bekerja  sendiri atau  berkarakter  individual  yang  tidak terpengaruh oleh lingkungan dan lebih senang menyelesaikan tugas-tugas tanpa terpengaruh  dengan  orang  lain  (Witkin, dkk,  1977,  Messik  dalam  Degeng  dan Pali,  2002,  Kefe,  1997),  sehingga  tidak cocok dengan ciri strategi TPS yang mempersyaratkan kerjasama berpasangan dan dalam bentuk kelompok.
Ghozali (2008) mengemukakan bahwa pengaruh interaksi adalah pengaruh bersama  dua  atau  lebih  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.    Berkaitan dengan  pengaruh  interaksi,  Hair,  dkk. (2010)  mengemukakan  interaksi  dapat terjadi  apabila  variabel-variabel  bebas tidak  membawa  akibat-akibat  secara terpisah dan sendiri-sendiri. Sebaliknya interaksi dapat pula tidak terjadi jika lebih  dari  satu  variabel  bebas  membawa akibat-akibat  terpisah  yang  signifikan. Hal  ini  dibuktikan  pada  hasil  pengujian hipotesis kedua menunjukkan kemampuan
pemecahan masalah antara pebelajar yang bergaya kognitif FI dan FD berbeda secara signifikan.
Berdasarkan uraian dari berbagai teori dan hasil-hasil penelitain yang mendukung penelitian  ini  dapat  desimpulkan  bahwa tidak adanya  interaksi antara gaya kognitif dengan strategi pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah ekologi khususnya  ekologi  tumbuhan,  karena karakter pembelajaran TPS sangat sesuai dengan karakter tuntutan pemecahan masalah ekologi sehingga memberikan pengaruh yang sangat kuat terhadap pemecahan masalah tanpa dipengaruhi oleh  gaya  kognitif  pebelajar.  Sementara kakarakter pebelajar yang memiliki gaya kognitif  FI  yang  cenderung  mandiri  dan berpikir  individual  tidak  cocok  dengan karakter  pembelajaran  kooperatif  TPS yang berciri pembelajaran berpikir berpasangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan beberapa hal yaitu ,  terdapat  perbedaan  yang signifikan kemampuan pemecahan masalah ekologi pebelajar Program Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Tadulako pada kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran TPS dibanding dengan kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung. Kemampuan pemecahan masalah ekologi pada kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran TPS lebih tinggi dari pada kelompok pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan pemecahan masalah antara kelompok pebelajar yang memiliki gaya
kognitif FI dan kelompok pebelajar yang memiliki  gaya  kognitif  FD.  Pebelajar yang memiliki gaya kognitif FI memiliki kemampuan pemecahan masalah ekologi khususnya ekologi tumbuhan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok pebelajar yang memiliki gaya kognitif FD.
Tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  gaya  kognititif terhadap kemampuan pemecahan masalah ekologi pada pebelajar Program Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Tadulako.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  kooperatif  TPS tidak  dipengaruhi  oleh  gaya  kognitif terhadap kemampuan pemecahan masalah ekologi pada pebelajar Program Studi  Pendidikan  Biologi.  Atau  dengan ungkapan lain keunggulan strategi pembelajaran  kooperatif  TPS  tidak dipengaruhi  oleh  gaya  kognitif  terhadap kemampuan pemecahan masalah ekologi. Dengan  demikian  strategi  pembelajaran TPS dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah ekologi khususnya ekologi tumbuhan tanpa bergantung pada gaya kognitif FI dan FD.

## DAFTAR RUJUKAN
Afcariono.  M.  2008. Penerapan Pembelajaran  Be rba sis  Masalah untuk M eningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Biologi, Jurnal
Pendidikan Inovatif  Volume 3, Nomor
2, Maret 2008.
Arends,  Richard.  I.  2001. Learning to teach.  Sixth  Edition .  New  York:
McGraw-Hill Co. Inc. Arshad, M.Y. dan Noraini, N. 2010. Gaya Kognitif dan Penyelesaian Masalah Kimia Pelajar Tingkat Empat Aliran Sains .  Penang:  Fakulti  Teknologi
Pendidikan Malaysia. Atmaja,  I.  W.  W.  2012. Pengaruh
Strategi Pembelajaran Kooperatif Model  (TPS)  Think  Pair  Share  vs Konvensional  Model  Buku  Teks dengan Pengetahuan Awal Berbeda terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Afektif Mata Pelajaran Biologi pada Pembelajaran SMA Negeri 1 Jember .  Disertasi  tidak  diterbitkan. Malang:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Cohen,  L.,  Manion.,  and  Morrison, K.  (2011). Research Methods in  Education  (7thed). London:
Reutledge.
Degeng,  I.  N.  S.,  dan  Pali.  M.  2002. Model Pembelajaran Berorientasi Pengembangan Kecerdasan Emosional  di  Sekolah  Dasar: Faktor-Faktor  yang  Bepengaruh dalam Rancangan Pembelajaran .
Kementerian  Riset  dan  Teknologi Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia.  Jakarta:  Laporan  Riset Unggulan Bidang Dinamika Sosial, Ekonomi dan Budaya (tidak diterbitkan). Engemann,  J.  F.  2000. Performance in Chemistry Problem Solving: A Study of  ExpertNovice Strategies and Specific Cognitive Factors. Graduate School  of  State  University:  Thesis Ph.D.
Ghozali,  I.  2008. Desain Penelitian Eksperimen  Teori,  Konsep  dan Analisis Data dengan SPSS 16.0 .  Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro. Hair, J.F., Black, W. C., Babin, B.J., dan Anderson,  R.E.  2010. Multivariate Data Analysis a Global Perspective (7th  ed.) .  Upper  Saddle  River:
Pearson Education Inc.
Harjono, A. 2005. Penerapan
Pembelajaran  Think  Pair  Share untuk  Materi  Fisika  Semester  1 di Universitas Negeri Surabaya. Tesis tidak diterbitkan. Surabaya: Pascasarjana UNESA. Huda.  M.  2011. Cooperative Learning, Metode.Teknik, Struktur dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jailani, Md. Yunus, Wan Mohd Rashid Wan Ahmad, Ahmad Rizal Madar. 2007 . Field  Dependent  –  Independent Students  and  Animation  Graphic Course  Ware  Based  Instruction. Faculty of Technical Education, Universiti Tun Hussein on Malaysia MEDC Volume 1, December 2007. Johnson, D., Johnson, R. 1995. Learning Together and Alone, Cooperative, Competitive and Individualistic Learning .  Needham  Heights,  MA:
Prentice-Hall. Kefee, J. W. 1987. Learning Style: Theory and Practice. Virginia:  National Association  of  Secondary  School Principals.
Madar,  A.  R.,  Muhammad.  Z.,  Mustafa Z.  dan  Buntat.  Y.  2009. Kesan Penggunaan Koswer terhadap Tahap Pencapaian Pelajar Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Field Independence-Dependence, Fakluti Pendidikan  Teknikal, Univ  Tun Hussein Onn Malaysia, 86400 Parit Raja  Batu  Pahat  Johor  Malaysia. Johor: zfctran@yahoo.com,
Mahmudi. A. 2008 .  Pemecahan Masalah dan  Berpikir  Kreatif. Makalah Disampaikan  Pada  Konferensi Nasional  Matematika  (KNM)  XIV Universitas  Sriwijaya  Palembang,
24–27  Juli  2008 ( Online),  (http:// staff.uny.ac.id/sites/default/files/ penelitian/Ali%20Mahmudi,%20S. Pd,%20M.Pd,% 20 Dr.), diakses 25 September  2012. McGregor, D. 2007. Developing Thinking Developing Learning . Poland: Open University Press.
Miranda.  Y.  2008.
Pembelajaran
Metakognitif dalam
Strategi Kooperatif  Think  Pair  Share  dan
Jigsaw serta Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di SMA Negeri Kalimantan Tengah . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Malang.
Noble,  K.A.  Miller,  S.M.    Hekman, J.2008.The  Cognitive  Style  of Nursing  Student: Educational
Impilcations for Teaching and Learnig . Journal of Nursing Education. 47(6) Ngilawajan.  D. A.  2013.  Proses  Berfikir Siswa  SMA  dalam  Memecahkan Masalah Matematika Materi Turunan Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field Independent  dan  Field  Dependent . Pedagogia Vol. 2, No. 1, Februari 2013:  halaman  71-83. Universitas Muhammadiyah  Sidoarjo,  diakses, 24 Desember 2013.
Qosyim,  A.  2011. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Think- Pair-Share  (TPS)  pada  Mata Kuliah  Biologi  Umum  Topik Ekologi. Makalah Seminar Nasional disampaikan  di  FMIPA  UNESA. Surabaya.
Rahardjo,  I.  D.  2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran  (Tematik  Versus Konvensional)  dan  Gaya  Kognitif terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kelas  III  Sekolah  Dasar. Disertasi tidak  diterbitkan.  Malang:  Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Ratumanan.  G.T.  2003 . Pengaruh  Model Pembelajaran  dan  Gaya  Kognitif terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  SLTP  di  Kota Ambon . Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 5, No. 1, 2003: 1-102. diakses 20 September 2011. Rede, A., 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik
Pokok
Bahasan Pemanasan Global dan
Pengaruhnya  terhadap  Kecakapan Hidup  (Lifeskills),  Motivasi  dan Prestasi Belajar Kognitif Disekolah Dasar Kecamatan Karangploso Kabupaten Malang. Desertasi tidak diterbitkan Malang:  Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Rohim,  F.  Suciati.  S.  Suparmi.  2012. Pembelajaran Biologi Model Siklus Belajar  Hipotetik  Deduktif  dengan Media  Riil  dan  Media  Virtual Ditinjau dari Kemampuan Penalaran Analitis  dan  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Inquary.  ISSN:  2252-7893, Vol  1,  No  3,  2012  (hal  195-206), (http://jurnal.pasca. uns.ac.id), diakses 20 Pebruari 2014. Rosyadi Imron dan I made Suardana. 2011. Penerapan  Model  Pembelajaran TPS untuk  Meningkatkan  Hasil  Bealajar Siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS di SDN Klojen Kota Malang. Skripsi di unduh pada tanggal 03 Januari 2012)
Rufii,
2012,
Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Kognitif
terhadap Perolehan Belajar Prosedure  Statistika .  Makalah seminar disampaikan pada seminar Universitas Negeri Surabaya, 2012, hal 1.18-18.18 Sharan, S. 1980. Cooperative Learning in Small Groups: Crecent Methods and Effects  on  Achievement,  Attitudes, and  Ethnic  Relation . Rewiew of Educational Research. 50: 241-271. Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning, Theory, Risearch and  Practice  ( 2 th ed). USA: Allyn and Bacon. Setyosari,  P.  2010. Metode Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta: Kencana. Susilo, H. 2005. Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share, Makalah disajikan pada  Pelatihan Pemberdayaan Berpikir  pada  Pembelajaran  IPA Biologi  dalam  Rangka  RUKK  VA. Malang: 25 Juni 2005. Tegeh. I. M. 2010. Perbandingan Prestasi Belajar Mahasiswa yang Diajar dengan  Menggunakan  Problem- Based  Learning  dan  Ekspositori yang  Memiliki  Gaya  Kognitif Berbeda. Disetasi  tidak  diterbitkan Pascasarjana.  Universitas  Negeri Malang. Uno,  H.  2006. Orientasi Baru Dalam Psikologi  Pembelajaran .  2006.
Jakarta: Bumi Aksara.
Witkin, H. A., C. A., Moore, Goodenough., and P.W. Cox, 1977. Field Dependent and  Field  Independent  Cognitive Styles and Their Educational Implications. Review of Educational Research. Winter, vol 47.1. 1 - 64.