## PENERAPAN TEKNIK SCAFFOLDING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK KRISTEN KADASITURU TERPADU

## Eny Suprihatin
Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu-PESAT
email : prihatineny67@yahoo.co.id
Dan
Desti Rosita
Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu-PESAT email : rositaechidesti1@gmail.com

## ABSTRAKSI
Kemandirian  adalah  sikap  hidup  yang  diperlukan  untuk  kemajuan  sebuah  bangsa. Manusia  mandiri  mampu  dengan  dewasa  menghadapi  tantangan  zaman.  Kemandirian tidak dapat terjadi  secara instan, perlu dibiasakan. Waktu yang tepat  untuk pembiasaan adalah usia dini. Penelitian tentang penerapan teknik pembelajaran Scaffolding sebagai upaya meningkatkan kemandirian belajar anak usia 5-6 tahun, menggunakan metodologi Penelitian Tindakan Kelas dilakukan di TK Kristen Kadasituru Terpadu. Model PTK yang digunakan  adalah  model  Kurt  Lewin.  Empat  tahapan  yang  dijalankan:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasilnya  adalah  terjadi  peningkatan  yang signifikan  terhadap  peningkatan  kemandirian  belajar  anak.  Observasi  awal  tingkat kemandirian  17  subjek  penelitian  skor  rata-rata    adalah  6,61%  masuk  kategori  Belum Berkembang (BB). Setelah dikenakan tindakan dalam empat siklus, kemandirian belajar anak naik signifikan skor rata-rata 98,52% memenuhi kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB).

## Kata kunci: Kemandirian belajar, Scaffolding, usia dini

## ABSTRACT
Independence is the attitude of life needed for the progress of a nation. An independent human being is able to mature to face the challenges of the times. Independence cannot happen instantly, it needs to be familiarized. The right time for habituation is early age. Research on the application of Scaffolding learning techniques as an effort to increase the  learning  independence  of  children  aged  5-6  years,  using  the  Classroom  Action Research methodology conducted at Kadasituru Integrated Christian Kindergarten. The research  model  used  is  the  Kurt  Lewin  model.  Four  stages  are  carried  out:  planning, implementing,  observing  and  reflecting.  The  result  is  a  significant  increase  in  the improvement  of  children's  learning  independence.Initial  observation  of  the  level  of independence of 17 research subjects the average score was 6.61% in the category of Not Developing  (BB).  After  taking  action  in  four  cycles,  children's  learning  independence significantly  increased  the  average  score  of  98.52%  to  meet  the  criteria  of  Very  Good Development (BSB).

## Keywords: Learning independence, Scaffolding, early age

## PENDAHULUAN
Kemajuan sebuah bangsa ditentukan oleh kualitas sumber daya  manusianya. Manusia yang mandiri dalam semua aspek kehidupannya,  sehingga  mampu  dengan dewasa  menghadapi  tantangan  kemajuan zaman.
Sikap  mandiri  tentu  bukan  sesuatu  yang dapat  terjadi  dengan  tiba-tiba  atau  instan. Melainkan dengan pendidikan dan pelatihan serta pembiasaan.
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran dan pelatihan (W.J.S.Poerwadarminta:1966). Melalui
pendidikan  seseorang  diproses  menjadi dewasa, belajar sopan santun dan mengambil keputusan atau tindakan sendiri. Tujuan khusus pendidikan adalah terbentuknya  kemampuan  yang  diharapkan melalui  kegiatan  pendidikan  dan  tujuan pendidikan secara umum yaitu terbentuknya manusia  dewasa  (Soegeng  Santoso:2012). Manusia  dewasa  yang  dimaksud  adalah seseorang  yang  dapat  mengambil  dan mempertanggungjawabkan keputusannya.
Waktu  yang  tepat  untuk  mendidik  anak memiliki kemandirian adalah usia dini. Usia 0-6 tahun  di  mana  anak  akan  dengan  cepat
mempelajari  segala  sesuatu  yang  ada  di sekitarnya.  Belajar  dan  menyerap  apa  yang diajarkan orang dewasa di sekitarnya.
Anak  usia  dini  sangat  tertarik  dengan dunia  sekitarnya,  rasa  ingin  tahunya  sangat besar.  Selain  sering  membongkar  pasang segala  sesuatu,  anak  juga  gemar  bertanya, suka  berfantasi  dan  berimajinasi  (Siti Aisyah,et.al:2014).
Kemandirian  adalah  sebuah  sikap  yang terbentuk  karena  dibiasakan.  Tidak  akan muncul dengan tiba-tiba. Seorang anak yang tidak  dibiasakan  mandiri,  selalu  dibantu dalam  segala  hal  ketika  dewasa  akan mengalami kesulitan dalam membuat keputusan-keputusan, tidak mampu mengurus dan menolong diri sendiri.
Mandiri artinya memiliki kebebasan batin dalam mengenali pilihan-pilihan, mengambil pilihan-pilihan dan menanggung akibatnya,  baik  menyenangkan  maupun menyakitkan (Robby I Chandra:2006).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  TK Kristen  Kadasituru  Terpadu,  Desa  Non Blok,  Dusun  Taripa,  Kecamatan  Kalaena, Kabupaten  Luwu  Timur, Provinsi  Sulawesi Selatan menunjukkan bahwa tingkat kemandirian siswa masih rendah.
Ditemukan fakta bahwa dari 23 siswa TK Kelompok B, terdapat  17 anak  yang sangat tergantung pada orang tua atau orang dewasa lainnya.  Terlihat  anak  sering  meminta

## EDULEAD
Volume 1 Edisi 1
bantuan  membuka  dan  memakai  sepatunya kembali, membuka dan merapikan peralatan makan  saat  kegiatan  makan,  merapikan mainan dan mengerjakan tugas.
Anak  masih  memiliki  ketergantungan yang  cukup  besar  terhadap  orang  dewasa, baik orang tua, pengasuh atau guru.
Sebagai langkah menolong meningkatkan  kemandirian  belajar  anak didik, maka guru TK Kadasituru menerapkan teknik Scaffolding yaitu pembelajaran secara bertahap.
Auliya Astuti dalam karya tulis ilmiahnya mengatakan Scaffolding merupakan  suatu pembelajaran  dan  siswa  diberi  sejumlah bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan tersebut sampai mampu mengerjakannya sendiri (Auliya Astuti:2017). Menurut Shahabuddin Hashim
Scaffolding merupakan bantuan yang diberikan  kepada  siswa  supaya  dapat menyiapkan  tugas  yang  gagal  disiapkan sendiri atau membantu siswa bergerak bebas sesuai  perkembangan  dengan  membiarkan siswa  menyelesaikan  tugas  tanpa  bantuan orang lain (Shahabuddin Hashim:2007).
Permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan  sebagai  berikut: pertama , bagaimana  gambaran  tingkat  kemandirian anak TK Kadasituru Terpadu usia 5-6 tahun? Kedua , bagaimana penerapan teknik
Scaffolding sebagai  upaya  meningkatkan kemandirian  belajar  anak  usia  5-6  tahun  di TK  Kristen  Kadasituru  Terpadu? Ketiga , Bagaimana hasil penerapan teknik Scaffolding dalam  upaya  meningkatkan kemandirian  belajar  anak  usia  5-6  tahun  di TK Kristen Kadasituru Terpadu?
Tujuan penelitian ini, pertama mendeskripsikan  kemandirian  belajar  anak TK  Kadasituru  Terpadu  usia  5-6  tahun. Kedua ,  mendeskripsikan  penerapan  teknik Scaffolding sebagai  upaya  peningkatan kemandirian  belajar  anak  TK  Kadasituru. Ketiga ,  mendeskripsikan  hasil  penerapan teknik Scaffolding dalam upaya meningkatkan kemandirian belajar anak TK Kadasituru.

## TINJAUAN PUSTAKA
Sebagai dasar penelitian,berikut tinjauan beberapa  teori  yang  berkaitan  dengan dengan  objek  penelitian  yaitu teknik scaffolding , tingkat  kemandirian  belajar , dan anak usia 5-6 tahun .

## TEKNIK SCAFFOLDING
Teknik Scaffolding sering dilakukan atau diterapkan  dalam  suatu  pendidikan,  baik dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar anak maupun dalam pembiasan sehari-hari.
Suranto mendefinisikan Scaffolding sebagai berikut, “ Scaffolding adalah pembelajaran yang menekankan kepada siswa

## EDULEAD Volume 1 Edisi 1
mengambil  makin  banyak  tanggung  jawab untuk pembelajaran mereka sendiri.” 1
Menurut  Suranto  dalam  pembelajaran Scaffolding guru  memberi  contoh  atau bantuan awal pembelajaran, kemudian secara bertahap mengalihkan tanggung jawab tersebut  kepada  siswa  untuk  melakukan sendiri.
Berbeda  dengan  Suranto,  Kadek  Adi Wibawa dalam tulisannya menyebut Scaffolding sebagai membangun dan menumbuhkan. 2 Artinya dalam proses pembelajaran  yang  terjadi  adalah  guru membangkitkan  minat  belajar  anak  melalui bimbingan yang terarah.
Pembelajaran scaffolding menurut Esa Sulaeman  adalah  ”Pembelajaran  yang memudahkan  siswa  belajar  hal-hal  yang  di luar  kemampuannya.” 3 Caranya,  guru memberikan  bimbingan  secara  bertahap sehingga membuat siswa mudah mengerjakan  tanggung  jawabnya  di  luar kemampuan yang dimiliki.
Senada dengan pendapat di atas disampaikan  oleh Firmina  Angela  Nai.
“ Scaffolding merupakan  proses  pengendalian elemen-elemen  tugas  yang  berada  di  luar kapabilitas siswa sehingga dapat
1 Suranto, Teori Belajar dan Pembelajaran Kontemporer (Yogyakarta:2015), hal. 57. 2 Kadek Adi Wibawa, Defragmenting Struktur Berpikir Pseudo dalam MemecahkanMasalah Matematika
(Yogyakarta:2016), hal. 7.
3 Esa  Sulaeman, Pengenalan  Pedagogi (Malaysia:2004), hal. 40.
memfokuskan  perhatian  pada  karakter  tugas yang  tidak  dapat  dipahami  dan  dikuasai dengan  cepat.” 4 Guru terlebih dahulu memahami kemampuan  anak,  sehingga pembelajaran yang diberikan, dapat memudahkan  siswa  menguasai  tugas  dan tanggung jawabnya dengan cepat.
Trianto memberikan pengertian,
“Scaffolding adalah  memberikan  sejumlah besar bantuan kepada anak selama tahap-tahap awal  pembelajaran  kemudian  anak  tersebut mengambil  alih  tanggung  jawab  yang  besar setelah  dapat  melakukannya. 5 Pada  awal pembelajaran  guru  memberi  bantuan  dalam porsi  besar,  kemudian  secara  bertahap  anak mengambil alih tanggung jawab tersebut.
Berikutnya  menurut  Baharuddin  dan  Esa Nur Wahyuni, ” Scaffolding adalah memberikan  dukungan  dan  bantuan  kepada anak pada awal belajar, kemudian sedikit demi sedikit  mengurangi  dukungan  atau  bantuan setelah  anak mampu  memecahkan  problem dari tugas yang dihadapinya.” 6 Anak dibantu untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi dengan  cara  guru  atau  orang  dewasa memberi motivasi atau pujian terus-menerus hingga  dapat  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya sendiri.
4 Firmina  Angela  Nai, Teori  Belajar  & Pembelajaran Implementasinya DalamPembelajaran Bahasa Indonesia (Yogyakarta:2017), hal. 92. 5 Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu Dalam Teori dan Praktik (Jakarta:2007), hal. 127. 6 Buharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran (Jogjakarta:AR-RUZZ MEDIA,2007), hal. 30.

## EDULEAD
Volume 1
Edisi 1
Dari  semua  pendapat  para  ahli  di  atas dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam teknik scaffolding terdapat  langkah  dari orang  dewasa  (guru,  orang  tua,  pengasuh) mengajarkan sesuatu secara bertahap menurut  kemampuan  masing-masing  anak. Kemudian setelah anak mampu  melakukan, bantuan  tersebut  secara  berangsur-angsur dikurangi. Tujuannya agar anak mengambil tanggung  jawab  lebih  banyak  dan  besar untuk  menyelesaikan  tugasnya  sendiri. Motivasi berupa dukungan dan pujian sangat penting dalam proses ini.
Karakteristik teknik scaffolding . Menurut pendapat Pol. Volman dan Beishuizen ada tiga yaitu contingency,  fading  dan  transfer  of responsibility . 7 Contingency adalah: kemampuan  yang  bereaksi,  dikhususkan, disesuaikan  dan  dibedakan.  Dukungan  yang diberikan  guru  harus  disesuaikan  dengan tingkat  kemampuan  siswa. Fading yaitu mengurangi  bantuan  yang  telah  diberikan. Tingkat  pengurangan  bantuan  tergantung pada  kompetensi  dan  perkembangan  siswa. Transfer of responsibility merupakan pengalihan  tanggung  jawab  tugas  secara bertahap kepada siswa. Tugas yang diberikan  kepada  siswa  terus  meningkat, dari tingkat mudah sampai susah.
7 Pol.  Volman  dan  Beishuizen, Melatih Kemampuan  Problem  Posing (Jawa  Barat:KDT Samedang Press,2018), hal. 86.
8 Mckenzie, Model Pembelajaran Matematik (Jawa Barat:2016), hal. 87.
Mckenzy 8 memberikan pendapat tentang karakteristik scaffolding sebagai  berikut: Menyediakan arah yang jelas dan mengurangi  keraguan siswa.  Guru  harus menjelaskan  dengan  jelas  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran. Menjelaskan  tujuan supaya murid tahu apa yang menjadi alasan melakukan  hal  tersebut. Menyediakan struktur,  jalur  atau  langkah bagi  siswa. Supaya  siswa  dapat  mengambil  keputusan sehingga  tujuan  pembelajaran  (indikator) tercapai. Melakukan  penilaian  dan  umpan balik dalam  rangka  mengklarifikasi  tujuan dari tugas siswa. Mengarahkan siswa untuk memilih  sumber  belajar  yang  layak.  Guru menawarkan  beberapa  sumber  belajar kepada  siswa  dan  siswa  memilih  sendiri. Membuang perasaan ragu-ragu. Guru mengarahkan  siswa  untuk  mengantisipasi masalah yang dapat muncul.
Berikutnya adalah prinsip-prinsip pengajaran  teknik  Scaffolding . 9 Pertama , membangkitkan rasa ingin tahu anak . Guru harus  kreatif  memperbesar  rasa  ingin  tahu anak. Kedua , melibatkan peserta didik . Guru mengkondisikan anak terlibat dalam kegiatan dengan pembelajaran inkuiri. Rasa ingin  tahu  anak  direalisasikan  dengan  jalan melakukan  sendiri. Ketiga , pembentangan
9 Mohd Zuri Ghani dan Aznan Che Ahmad, Kaidah dan Strategi Pengajaran Kanak- kanakBerkeperluan Khas (Malaysia:Universitas Sains,2011), hal 51.
hasil kerja . Semua siswa menunjukkan hasil kerjanya  dan  diadakan  tanya  jawab, sehingga  terjadi  suasana  pembelajaran interaktif yang ceria dan berkesan. Keempat , penilaian . Guru memastikan anak menangkap  pembelajaran  dengan  bertanya jawab.  Sehingga  akan  terlihat  seberapa tingkat pemahaman siswa.
Prinsip-prinsip pembelajaran teknik Scaffolding menurut  Isrok’atun  “Prinsip- prinsip scaffolding adalah  pembelajaran yang terarah, berpusat pada murid, pembelajaran yang aktif dan motivasi.” 10
Ruang  lingkup  pembelajaran  dengan teknik Scaffolding menurut  Ghani  dan Aznan  adalah  Membagikan  suatu  tugas  ke dalam  sub-sub  paling  kecil, menyelesaikan tugas  melalui  pemikiran  secara  verbal, menerapkan pembelajaran bersama, melakukan  kerja  secara  berkelompok,  berani berdialog  dan  tanya  jawab,  menggunakan peraturan-peraturan  isyarat  dan  memberi panduan  tentang  strategi  dalam  proses pengajaran dan pembelajaran. 11
Berikut tentang langkah-langkah pembelajaran  dengan  teknik Scaffolding . Menurut  Shahabuddin  Hashim,  langkah- langkah  pembelajaran scaffolding adalah:
Pertama,  guru  memberi  bantuan  kepada pelajar yang memerlukan untuk
10 Isrok’atun, Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif (Jawa Barat:2016), hal. 89. 11 Mohd Zuri Ghani dan Aznan Che Ahmad, Op.Cit ., hal 51.
menyelesaikan  tugasnya.  Caranya,  guru mendemonstrasikan  sambil  menjelaskan ( modelling ). Kemudian, guru meringkaskan atau membagikan suatu tugas dalam langkah yang  mudah  dipahami  oleh  siswa,  guru menyediakan  bantuan  kepada  siswa  yang mengalami kesulitan dalam membuat tugas. Terakhir,  guru  berhenti  memberi  bantuan apabila  siswa  telah  mampu  menyelesaikan tugasnya. 12
Setiap teknik pembelajaran ada kekurangan  dan  kelebihannya.  Adapun kelebihan  teknik  pembelajaran Scaffolding menurut  Shahabuddin  Hashim: pertama , guru  bertindak  sebagai  mentor  dalam membimbing siswanya. Kedua , memperbolehkan  siswa  mengambil  bagian dan menumpukan perhatian dalam pengajaran  dan  pembelajaran  di  kelas. Ketiga ,  memotivasi  siswa  untuk  memberi perhatian lebih supaya inti pembelajaran dan jawaban yang diberikan guru dapat memberi manfaat  kepada  siswa  dan  akhirnya  siswa mampu  menyelesaikam  tugas  yang  sulit dengan sendiri tanpa bantuan guru. Keempat ,  memotivasi  siswa  untuk  berpikir mencari  solusi  permasalahan  yang  ditemui sebelum meminta bantuan kepada guru.
Menurut  Pol.  Volman  dan  Beishuizen kelebihan  pembelajaran scaffolding antara
12 Shahabuddin Hashim, et. al., Strategi dan Teknik Mengajar dengan Berkesan (Pulau Pinang:2007), hal 15.

## EDULEAD
Volume 1 Edisi 1
lain:  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  karena  siswa  terlibat  aktif  dalam proses. Siswa menjadi lebih mandiri karena didorong  untuk  menemukan  solusi  dari masalah  yang  dihadapi  dengan  demikian pengetahuannya  bertambah.  Meminimalisir kebingungan  siswa  terhadap  tugas  yang diberikan,  karena  guru  mendemonstrasikan dan menjelaskan. Siswa menjadi termotivasi untuk  belajar  dan  mengerjakan  tugas  yang diberikan. 13
Kelemahan  atau  tantangan  teknik  ini adalah: guru  memerlukan  waktu  yang  lama untuk menyampaikan proses pengajaran. Guru yang  diberi  tanggung  jawab  untuk  mengajar menggunakan  pengajaran scaffolding tidak terlatih dalam mata pelajaran  tertentu (materi pembelajaran), membuat siswa terlalu bergatung pada bantuan guru untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan. 14
Kesimpulan untuk hal tersebut adalah guru harus betul-betul paham materi pembelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada siswa, supaya mengerti tugas yang dipelajari sehingga  tidak  selalu  bertanya  kepada  guru atau bergantung penuh pada bantuan guru.
KEMANDIRIAN BELAJAR.
Kemandirian menunjukkan adanya kepercayaan  akan  kemampuan  diri  untuk menyelesaikan  masalahnya  tanpa  bantuan
13 Pol. Volman dan Beishuizen, Op.Cit., hal.
88.
14 Ibid.
khusus  dari  orang  lain.  Mandiri  identik selalu  dapat  memecahkan  masalah  sendiri tanpa  bantuan  orang  lain.  Sebagaimana kreativitas,  kemandirian  juga  tidak  bisa muncul  begitu  saja.  Perilaku  mandiri  perlu dilatih sejak dini.
Beberapa  definisi  tentang  kemandirian. Nugraha  memberi  definisi:  Kemandirian dari  kata  dasar  “Mandiri  artinya  keadaan dapat berdiri sendiri; tidak bergantung pada orang  lain.”  “Kemandirian  adalah  keadaan dapat  berdiri sendiri tanpa bergantung pada orang lain.” 15 Senada dengan hal di atas, Eti Nurhayati menyatakan: “Kemandirian adalah keinginan untuk mengerjakan segala sesuatu bagi diri sendiri.” 16
Kemandirian menunjuk pada kemampuan  psiko  sosial  yang  mencakup kebebasan untuk bertindak, tidak bergantung kepada  orang  lain,  tidak  terpengaruh lingkungan  dan  bebas  mengatur  kebutuhan sendiri.
Kemandirian  berarti  kebebasan  untuk mengambil  inisiatif,  mengatasi  hambatan, melakukan  sesuatu  dengan  tepat,  gigih dalam  usaha  dan  melakukan  sendiri  segala sesuatu tanpa bantuan orang lain.
Senada  dengan  tulisan  di  atas  pendapat Lanny  Octavia  dkk,  “Kemandirian  adalah
15 G.  Setya  Nugraha, Kamus  Bahasa Indonesia Praktis (Surabaya:2013), hal 398.
16 Eti  Nurhayati, Psikologi  Pendidikan Inovasi (Yogyakarta:2011), hal. 133.

## EDULEAD Volume 1 Edisi 1
kesiapan  dan  kemampuan  individu  untuk berdiri  sendiri  yang  ditandai  dengan keberanian  mengambil  inisiatif,  mencoba mengatasi  masalah  tanpa  minta  bantuan orang  lain.” 17 Kemandirian  merupakan perilaku  seseorang  untuk  hidup  dengan usaha  sendiri  tidak  bergantung  pada  orang lain  dan  bertanggung  jawab  atas  tugas sendiri.  Oleh  Hembing  dalam  buku  Agus Sutoyo,  hal  ini  disebutnya  sebagai  sikap hidup.  Kemandirian  adalah  sebuah  sikap hidup. 18
Berkaitan  dalam  hal  belajar,  Andri  dan Ahmad memberikan definisi, “Kemandirian adalah  kemampuan  untuk  bertanggung jawab  atas  proses  belajar  untuk  diri sendiri.” 19
Kesimpulan  dari  semua  definisi  tentang kemandirian  di  atas  adalah  mandiri  atau kemandirian adalah sebuah sikap hidup yang memutuskan  untuk  berinisiatif  melakukan segala  sesuatu  secara  bertanggung  jawab tanpa  menggantungkan  diri  pada  bantuan orang lain terus-menerus.
Kemandirian  belajar  tidak  sama  dengan autodidak.  Autodidak  adalah  orang  yang tanpa  bantuan  guru  bisa  mendapat  banyak pengetahuan  dan  dasar  empiris  yang  besar
17 Lanny  Octavia,  et.  al., Pendidikan Karakter  Berbasis  Tradisi  Pesantren (Jakarta Selatan:2014), hal. 211.
18 Agus  Sutoyo, Kiat  Sukses (Jakarta:2000), hal. 119.
dalam bidang  tertentu. 20 Kemandirian belajar  bukan  berarti  belajar  seorang  diri, tetapi  belajar  dengan  inisiatif  sendiri  tanpa bantuan  orang  lain  yang  relevan  untuk membuat keputusan penting dalam menemukan  kebutuhan  belajarnya.  Siswa memiliki  kemampuan  menentukan  kapan membutuhkan bantuan dan kapan tidak dari orang lain saat belajar.
Kemandirian  belajar  menurut  definisi beberapa ahli. Eti Nurhayati, “Kemandirian belajar  merupakan  bentuk  belajar  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menentukan  tujuan,  sumber  dan kegiatan  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan sendiri.” 21 Dua  pendapat  yang  senada dinyatakan  oleh  Wedmeyer  dan  Andri  & Ahmad. Wedmeyer mengatakan:
“Kemandirian  belajar  adalah  cara  belajar yang  memberikan  kebebasan,  tanggung jawab  dan  kewenangan  yang  lebih  besar kepada siswa dalam merencanakan, melaksanakan  dan  mengevaluasi  kegiatan belajar.” 22 Andri  dan  Ahmad  menyatakan, “Kemandirian  belajar  merupakan  sebuah kesiapan untuk bertanggung jawab
19 Andri  Wicaksono  dan  Ahmad  Subhan Roza, Teori Pembelajaran Bahasa (Yogyakarta:Garudhawaca, 2016), hal 211.
20 G. Setya Nugraha, Op.Cit. , hal. 51.
21 Eti Nurhayati, Op.Cit ., hal. 141-142.
22 Ibid .

## EDULEAD
Volume 1 Edisi 1
seseorang  untuk  melayani  kebutuhan  dan tujuan yang ingin dicapainya. 23
Kesimpulan dari semua pendapat di atas tentang  kemandirian  belajar  adalah  cara belajar  siswa  dengan  mengambil  banyak kebebasan untuk merencanakan, melaksanakan  dan  mengevaluasi  pekerjaan atau  tanggung  jawabnya  dalam  mencapai tujuannya. Siswa lebih otonom.
Cara-cara  meningkatkan  kemandirian belajar  pada  siswa  pada  prinsipnya  dengan memberikan  kesempatan  untuk  terlibat dalam  berbagai  aktivitas.  Semakin  banyak dilibatkan,  semakin  terampil  dan  terbiasa melakukan segala sesuatu dengan sendiri.
Anak-anak didorong agar mau melakukan  sendiri  kegiatan  sehari-hari. Diberi  kesempatan  sesekali  mengambil keputusan sendiri. Diberi kesempatan untuk bermain  sendiri,  sehingga  terlatih  untuk mengembangkan  ide  dan  berpikir.  Biarkan anak  mengerjakan  segala  sesuatu  sendiri, walaupun sering membuat kesalahan. Ketika bermain bersama, bermainlah sesuai keinginan anak. 24
Kesimpulan:  sekalipun  anak  atau  siswa diberikan  kebebasan  untuk  melakukan sendiri,  mengingat  usianya,  orang  dewasa yang  ada  di  sekitarnya  harus  tetap
23 Andri  Wicaksono  dan  Ahmad  Subhan Roza, Op.Cit. , hal. 211.
24 Tim Pustaka Familia, Membuat Prioritas, Melatih Anak Mandiri (Yogyakarta:2006), hal.49.
mengawasi  dan  mengarahkan  anak,  supaya memahami  apa  yang  baik  dan  tidak  baik serta  yang  benar  dan  tidak  benar  untuk dilakukan.

## USIA DINI (Anak usia 5-6 tahun).
Masnipal  mengutip  pendapat  Maria Montessori  menyebutkan  bahwa,  “Anak adalah  pribadi  yang  unik  dan  bukan merupakan  miniatur  orang  tua  atau  seperti benda  kosong  yang  diisi  sesuatu.” 25 Anak memerlukan  bantuan  orang  dewasa  untuk belajar  banyak  hal  dalam  hidupnya  dan dapat mandiri.
Sesuai  subjek  penelitian  maka  yang menjadi fokus bahasan aspek perkembangan adalah  anak  usia  5-6.  Pada  usia  ini cenderung  sudah  siap  mengembangkan kemampuannya untuk bersekolah. Kemampuan  berbahasanya  lebih  kompleks. Mampu berkomunikasi, mengeluarkan pendapat sendiri dan diajak berbagi cerita.
Perkembangan  dari  sisi  fisik  motorik, anak usia 5-6 tahun menurut Hurlock: anak belajar melompat dan berlari cepat, lompat tali, keseimbangan tubuh dalam berjalan di atas  dinding  atau  pagar,  sepatu  roda, bermain sepatu es dan menari. 26
Dari  segi  perkembangan  spiritual,  anak usia  5-6  tahun  sudah  dapat  membedakan
25 Masnipal, Siap  Menjadi  Guru  dan Pengelola PAUD Profesional (Jakarta:2013), hal. 41. 26 Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan (rev.ed;Jakarta), hal. 112.

## EDULEAD
Volume 1 Edisi 1
mana yang baik dan tidak baik. Secara nyata tentang  agama,  anak  dapat  diajari  tentang Allah  yang  pengasih,  doa,  dan  nyanyian rohani  kristen  yang  dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari. 27
Dari  segi  perkembangan  kognitif,  anak masuk  fase  praoperasional.  Anak  mulai menyadari  bahwa  pemahamannya  tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan  melalui  kegiatan  sensorimotor, akan  tetapi  juga  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  yang  bersifat  simbolis.  Jadi,  anak sudah  dapat  berpikir  menggunakan  simbol- simbol.
Dalam  segi  kemampuan  bahasa,  anak usia  5-6  tahun  sudah  menguasai  8000- 14.000 kosa kata. Lebih banyak menggunakan kata tanya untuk memuaskan rasa ingin tahunya.
Perkembangan sosio-emosional anak usia 5-6.  Secara  sosial  anak  senang  bermain bersama dan tolong-menolong untuk mencapai  sesuatu.  Anak  sudah  mampu berbagi  dengan  orang  lain,  lebih  sabar. Kemampuan  emosi  juga  meningkat.  Anak mampu  mengekspresikan  emosinya  dengan mempelajari ekspresi orang lain.
Kesimpulan  karakteristik  anak  usia  5-6 tahun  (anak  usia  dini)  adalah:  Unik,
27 Paulus  Lilik  Kristianto, Prinsip  dan Praktik Pendidikan Agama Kristen
(Jogjakarta:2006), hal. 90.
egosentris, aktif dan energik, rasa ingin tahu kuat  dan  antusias,  eksploratif  dan  berjiwa petualang,  relatif  spontan,  kaya  dengan fantasi,  mudah  frustasi,  masih  kurang pertimbangan  dalam  melakukan  sesuatu, memiliki  daya  perhatian  yang  pendek, bergairah  untuk  belajar  dan  banyak  belajar dari  pengalaman,  dan  menunjukkan  minat terhadap teman.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  PTK. Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasnya sendiri dengan merancang, melaksanakan, mengamati dan merefleksikan  tindakan  melalui  beberapa siklus  secara  kolaboratif  dan  partisipatif yang  bertujuan  untuk  memerbaiki  atau meningkatkan  mutu proses pembelajaran di kelas. 28 Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan dari Classroom Action Research yaitu  satu Action  Research yang  dilakukan guru di kelas. 29 Menurut Samuel S. Lusi dan Ricky  Arnold  Nggili  penelitian  tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar,  berupa  sebuah
28 Kunandar, Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan ProfesiGuru (Jakarta:2013), hal. 46.
29 IGAK  Wardhani,  Kuswaya  Wihardit, Penelitian Tindakan Kelas (Tangerang Selatan:Universitas Terbuka,2012), I, hal. 1.3.
tindakan  yang  secara  sengaja  diadakan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. 30
Penelitian  tindakan  kelas  juga  diartikan sebagai  penelitian  yang  berorientasi  pada tindakan  dengan  tujuan  peningkatan  mutu atau  pemecahan  masalah  pada  kelompok subjek  yang  diteliti  dan  mengamati  tingkat keberhasilan  atau  akibat tindakannya  untuk kemudian  diberikan  tindakan  lanjutan  yang bersifat  penyempurnaan  atau  penyesuaian dengan  kondisi  dan  situasi  sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. 31
Kesimpulan:    penelitian  tindakan  kelas adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  sengaja  di  kelasnya  sendiri dengan merancang, melaksanakan, mengamati dan merefleksikan tindakan yang bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran  dan  guru  terlibat  langsung dalam  proses  awal  pembelajaran  hingga selesai.
Model  PTK  yang  digunakan  adalah model  Kurt  Lewin.  Empat  tahapan  yang dijalankan: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi. 32 Empat  langkah ini dapat digambarkan seperti berikut:

## Perencanaan
30 Samuel S. Lusi dan Ricky Arnold Nggili, Asyiknya  Penelitian  Ilmiah  dan  PenelitianTindakan Kelas (Yogyakarta:ANDI,2013), hal, 56,58. 31 Rocgiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas (Bandung:2007), hal.11.
Refleksi Pelaksanaan
Pengamatan.
Penelitian  dilaksanakan  di  TK  Kristen Kadasituru Terpadu Desa Non Blok, Dusun Taripa,  Kecamatan  Kalaena,  Kabupaten Luwu  Timur,  Provinsi  Sulawesi  Selatan. Dengan tujuan untuk meningkatkan kemandirian  belajar  anak  karena  belum terlihat atau rendah. Penelitian dilaksanakan dari Januari sampai Pebruari 2018.
Subjek  penelitian  adalah  anak-anak kelompok  B  di  TK  Kristen  Kadasituru Terpadu  yang  berjumlah  17  anak  yang terdiri  atas  delapan  anak  laki-laki  dan sembilan  anak  perempuan  yang  ditangani oleh satu orang guru kelas.
Dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  model Kurt  Lewin  dalam  satu  siklus  terdapat empat langkah yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan Refleksi.
P erencanaan mencakup tindakan yang akan dilakukan  untuk  memerbaiki,  meningkatkan, atau  merubah  perilaku  dan  sikap  yang
32 Paizaluddin, Ermalinda, Penelitian Tindakan  Kelas  Panduan  Teoritis  dan  Praktis (Bandung:Alfa Beta,2014), hal. 30.
Satu siklus

## EDULEAD
Volume 1
Edisi 1
diinginkan  sebagai  solusi  permasalahan- permasalahan. Perencanaan bersifat fleksibel, bisa berubah sesuai kondisi  nyata yang  ada. 33 Dalam  perencanaan  peneliti merencanakan  atau  merancang  kegiatan yang  akan  dilakukan.  Seperti  membuat RPPH, lembar observasi dan alat peraga atau bahan kreatifitas untuk mengajar.
Tindakan  merupakan  realisasi  dari  suatu tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. 34 Tindakan  “Menyangkut  apa yang dilakukan peneliti sebagai upaya pada rencana tindakan.” 35 Tindakan yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  merupakan pelaksakaan dari rancana program pembelajaran  harian  (RPPH)  menggunakan teknik pembelajaran bertahap, sebagai upaya meningkatkan  kemandirian  belajar  anak. Proses  penelitian  tindakan  kelas  diadakan sebanyak  empat  Siklus,  dengan  rincian pelaksanaan  sebagai  berikut:  Pelaksanaan siklus  I  sampai  siklus  IV,  peneliti menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran bertahap  ( scaffolding )  model  yang  kedua menurut Shahabuddin Hashim yaitu: modelling ,  memberi  penjelasan,  tanya jawab, penyesuaian bahan pengajaran, sedia membantu  dan  memberi  panduan.  Siklus  I dilaksanakan 15 Januari 2018, dengan tema
33 Ekawarna, Penelitian  Tindakan  Kelas , (Jakarta:2013), hal. 21.
34 Paizaluddin, Ermalinda, Op.Cit ., hal 80.
35 Ekawarna, Op.Cit ., hal 21.
“Rekreasi” . Siklus  II  dilaksanakan  22 Januari  2018,  dengan  tema  “Binatang” tentang  meningkatkan  kemandirian  anak melalui penerapan teknik scaffolding . Siklus III  dilaksanakan  29  Januari  2018,  dengan tema  “Rekreasi”  tentang  meningkatkan kemandirian anak melalui penerapan teknik scaffolding .  Siklus  IV  dilaksanakan  05 Pebruari  2018,  dengan  tema  “Pekerjaan” tentang  meningkatkan  kemandirian  anak melalui penerapan teknik scaffolding . Pengamatan dilakukan bersamaan dengan  tindakan.  Seperti  yang  dikatakan oleh  Mohammad  Asrori  guru  mengamati hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang dilakukan. 36 Pengamatan  ini  merupakan suatu  tindakan  yang  dilakukan  dalam mengamati  proses  pembelajaran  penerapan teknik scaffolding oleh  guru  dan  anak sebagai  upaya  meningkatkan  kemandirian belajar anak usia 5-6 tahun.
Refleksi  mengarah  pada  upaya  individu atau  kolektif  untuk  merenungkan  apa  yang sudah dicapai melalui tulisan atau cerita. 37
Variabel penelitian. Penelitian “ Penerapan  Teknik  Scaffolding  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar Anak  Usia  5-6  tahun  di  TK  Kristen Kadasituru Terpadu ” memiliki dua variabel
36 Mohammad  Asrori, Penelitian  Tindakan Kelas (Bandung:2008), hal. 69
37 Miftahul Huda, Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik (Yogyakarta:2015), hal.267.
yaitu  Teknik Scaffolding dan  kemandirian belajar anak. Teknik Scaffolding ditetapkan sebagai  variabel  satu  atau  variabel  X sedangkan kemandirian belajar anak adalah variabel  kedua  atau  variabel  Y.  Hubungan kedua variabel tersebut dapat digambarkan:

## Variabel Penelitian
Gambar  di  atas  dapat  dijelaskan  sebagai berikut: teknik  Scaffolding ,  penetapan variabel  X  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengaruh  dan  efektifitas  teknik Scaffolding terhadap  kemandirian  belajar  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Kristen  Kadasituru  Terpadu. Selain itu, untuk mengetahui cara menerapkan teknik Scaffolding dalam proses pembelajaran  sebagai  upaya  meningkatkan kemandirian  belajar  anak. Kemandirian belajar  anak ,  kemandirian  belajar  anak sebagai variabel Y adalah untuk mengetahui kemandirian  belajar  anak  sebelum  dan setelah  dilakukan  penelitian  serta  untuk memahami  apakah  terjadi  peningkatan sesuai harapan.
METODE PENGUMPULAN DATA . Beberapa  instrument  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  adalah:  observasi/ pengamatan.  Menurut  Widoyo,  observasi merupakan  alat  pengumpulan  data  yang
38 Eko  Putro  Widoyo, Teknik  Penyusunan Instrumen Penelitian (Yogyakarta:2012), hal. 46-47. 39 Ibid.
digunakan untuk mengamati perilaku manusia  yang  identik  dengan  data  dalam bentuk catatan-catatan tertentu yang memengaruhi  validitas  data. 38 Observasi merupakan salah satu metode pengumpulan data  dan  secara  visual  gejala  diamati  serta menginterpretasikan hasil pengamatan tersebut  dalam  bentuk  catatan  sehingga validitas  data  sangat  tergantung  pada kemampuan observasi. 39
Dalam tahap pengamatan, peneliti berperan sebagai guru yang melakukan tugas mengajar atau melakukan tindakan. Sedangkan  pengamat  atau observer subjek penelitian  yaitu  Kepala  Sekolah.  Untuk melihat  perkembangan  kemandirian  belajar masing-masing  anak,  peneliti  bersama observer  melakukan  diskusi.  Observasi menggunakan  lembar chect  list. Lembaran chectlist observasi terdapat skala.
Skala menurut Muhammad Asrori adalah seperangkat  nilai  angka  yang  ditetapkan kepada  subjek  yang  digunakan  untuk mengukur seberapa jauh seseorang memiliki ciri yang diteliti. 40 Skala yang dipakai dalam penelitian  ini  adalah  Skala  Likert  yaitu sejumlah  pernyataan  positif  dan  negatif mengenai suatu objek. 41 Lembaran chect list observasi  terdapat  kriteria  yang  merupakan poin-poin indikator untuk mengukur
40 Muhammad Asrori, Op.Cit., hal. 132. 41 Ibid.

## Teknik
Scaffolding
Variabel X
Kemandirian Belajar Anak Variabel Y
seberapa jauh anak telah mencapai indikator kemandirian belajar yang diharapkan.

## Indikator Kemandirian belajar Anak No.  Indikator
1. Anak  mampu  memasang  dan  membuka sepatu sendiri.
2. Anak  mampu  merapikan  sepatu  pada tempatnya.
3. Anak  dapat  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru sampai selesai.
4. Anak  mengerjakan  tugas  sendiri  tanpa bantuan orang lain.
5. Anak dapat merapikan buku serta alat tulis pada tempatnya.
6. Anak  dapat  merapikan  mainan  setelah bermain pada tempatnya.
7. Anak  mampu  membuka  dan  merapikan tempat makanannya sendiri.
8. Anak  dapat  membedakan  perilaku  yang salah dan benar (minta maaf jika salah)
Presentase  hasil  observasi  dihitung dengan rumus:
Keterangan: P = Persentase Pencapaian F = Pencapaian Indikator
N = Jumlah Satuan/ Jumlah Indikator
100% = Kriteria penilaian
Prosentase  rata-rata  dihitung  dengan rumus:
42 Medi  Yanto, Jadi  Guru  yang  Jago Penelitian  Tindakan  Kelas (Yogyakarta:2013), hal.67.
Keterangan: PR = Persentase Rata-rata R   = Nilai Rata-rata
N   = Jumlah Penelitian/Jumlah anak Hasil yang diperoleh kemudian dipresentasikan dalam empat kriteria penilaian:

## Kriteria Penilaian
No Skor Keterangan 1. 1-25% Belum Berkembang (BB) 2. 26-50% Mulai Berkembang (MB) 3. 51-75% Berkembang sesuai Harapan(BSH) 4. 76-100% Berkembang sangat Baik (BSB)
Tahap  selanjutnya  adalah  menganalisa data.  Analisa  data  merupakan  bagian  yang penting dalam penelitian. Pentingnya analisa data  menurut  Sukayati  bahwa  “Teknik analisis data  merupakan  lanjutan dari tahap analisa data. 42 Analisa data diartikan sebagai cara  melaksanakan  analisis  terhadap  data dengan tujuan mengelola data tersebut untuk menjawab  rumusan  masalah. 43 Dimulai dengan mengumpulkan data yang diperoleh dari pengamatan atau observasi  yang sudah dituliskan  dalam  kegiatan  pembelajaran,
43 V. Wiratna Sujarweni, Metodologi
Penelitian (Yogyakarta:2014), hal. 103.
F
P = ___       X 100%
N
R PR  = ___
N
dengan demikian diperoleh informasi tentang kemandirian belajar anak.
Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdapat  dua  jenis  data  yang  dapat dikumpulkan  dan  dianalisis  yaitu  kualitatif dan  kuantitatif. 44 Data  kuantitatif  dianalisis dengan menggunakan cara kuantitatif sederhana  dengan  persentase  (%),  dan  data kualitatif dianalisis dengan membuat penilaian-penilaian  kualitatif  (kategori). 45
Data  yang  terkumpul  pada  setiap  kegiatan adalah hasil observasi setiap Siklus dan akan dianalisa  secara  deskriptif  kualitatif  untuk menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai data  yang  diperoleh  untuk  melihat  sejauh mana teknik
Scaffolding
dapat meningkatkan  kemandirian  anak  usia  5-6 tahun  dan  kuantitatif  dengan  menggunakan statistik deskriptif untuk mengetahui persentase kemandirian belajar anak berdasarkan  kriteria/indikator  yang  telah disiapkan.
Analisis  interaktif  terdiri  atas  tiga komponen  yaitu  reduksi  data,  beberan ( display )  data  dan  penarikan  kesimpulan. 46
Reduksi  data  merupakan  suatu  proses menyeleksi,
menentukan fokus, menyederhanakan, meringkas dan mengubah  bentuk  data  mentah  yang  ada dalam catatan lapangan. 47 Peneliti berdiskusi
44 Medi Yanto, Op.Cit., hal. 67
45 Paizaluddin  dan  Ermalinda, Op.Cit., hal. 135.
dengan supervisor ( observer )  untuk  proses penyeleksian  terhadap  data  yang  sudah diperoleh  selama  proses  pembelajaran berlangsung, mulai dari pembukaan, kegiatan  sampai  pada  kegiatan  penutup. Data  yang  sudah  diperoleh  selama  proses belajar direduksi dengan memfokuskan pada upaya  meningkatkan  kemandirian  belajar anak.  Beberan  ( display )  data,  data  yang diperoleh  disajikan  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  dengan  rumus  seperti tercantum di atas.
Langkah  terakhir  adalah  penarikan kesimpulan. Dalam hal ini ditarik kesimpulan sementara  pada  akhir  refleksi setiap  siklus  dan  kesimpulan  akhir  pada analisis  hasil  penelitian.  Agar  hasilnya  valid maka perlu diadakan trianggulasi data dengan membandingkan  pendapat  yang  lain  agar terhindar  dari  subjektivitas.  Diskusi  dengan supervisor, observer , dan pembimbing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan observasi pra peneliti selama  tiga  bulan  proses  pembelajaran efektif  yakni  sejak  September  sampai November  sebelum  dilakukan  tindakan penelitian didapati kemandirian belajar anak sebagai berikut: Masuk kelas anak dibiasakan membuka, memasang dan merapikan sepatu sendiri. Faktanya R1, R2,
46 Kunandar, Op.Cit ., hal. 102 .
47 Ibid.

## EDULEAD
Volume 1 Edisi 1
R3, R4, R14, R11, R13, R15 dan R16 belum bisa  membuka  sepatu  sendiri,  selalu  minta tolong  dibukakan.  R7,  R12,  R17,  R10,  R8, R6, R5 dan R9 sudah bisa membuka sepatu namun belum bisa memasang sendiri dengan tepat,  sering  meminta  tolang  kepada  guru atau orang tuanya ketika datang menjemput terkadang  memasang  sepatu  terbalik.  R1, R2,  R14,  R3,  R10,  R17,  R7,  R12,  R5,  R9, R6,  R11  dan  R16  tidak  pernah  merapikan sepatunya  pada  tempatnya. Dalam  proses belajar  anak  dibiasakan  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru  dengan  mandiri sampai  selesai,  merapikan  alat  tulis  pada tempatnya  setelah  digunakan  dan  merapikan mainan  ketika  selesai  waktu  bermain.  Hasil observasi menunjukkan: R1, R2, R3, R4, R14, R11, R13, R15, R16, R7, R12, R17, R10, R8, R6,  R5  dan  R9  belum  terbiasa  mengerjakan tugas  sendiri  sampai  selesai  serta  merapikan buku  dan  alat  tulis  pada  tempatnya  setelah digunakan. Masih dibimbing dan ditolong. R1, R4, R14, R3, R15, R16, R7, R12, R17, R6 dan R5  belum  terbiasa  merapikan  mainan  setelah bermain pada tempatnya. Pada saat istirahat, anak  diajarkan  membuka  dan  merapikan tempat  makanannya,  makan  sendiri  dengan rapi  serta  saling  berbagi.  R1,  R2,  R3,  R4, R14,  R11,  R13,  R15,  R16,  R7,  R12,  R17, R10,  R8,  R6,  R5  dan  R9  belum  bisa membuka  dan  merapikan  makanannya sendiri.  Dalam  hubungan  sosial,  anak-anak diajarkan  untuk  bermain  bersama  dan
mengasihi  (jika  berbuat  kesalahan  saling meminta maaf dan memaafkan). R1, R2, R3, R4,R14, R11, R13, R15, R16, R7, R12, R17, R10, R6, R5 dan R9 belum terbiasa meminta dan memaafkan teman. Sedangkan R7, R12 dan  R17  belum  bisa diajak kerja sama atau bermain  bersama  (berbagi  mainan).  Dari keseluruhan  indikator,  rata-rata  skor  anak adalah  6,61%  masuk  kategori  Belum Berkembang (BB).
Deskripsi  pelaksanaan  tindakan  dan hasilnya.  Penelitian  dilaksanakan  Januari- Febuari  2018. Pelaksanaan  Siklus  I  pada upaya meningkatkan kemandirian belajar anak usia  5-6  tahun  melalui  penerapan  teknik Scaffolding dilaksanakan  Senin,  15  Januari 2018  dengan  tema  Rekreasi  dan  sub  tema Kendaraan. Proses  penerapan scaffolding pada siklus I yaitu: pembelajaran berbaris di halaman sekolah dengan masih menggunakan sepatu. Kemudian anak diberi intruksi  agar  melepas  sepatu  sendiri  dan meletakkannya  di  rak  sepatu  yang  telah disiapkan.  Jika  anak  kesulitan,  diarahkan untuk  minta  bantuan  kepada  guru,  tidak diizinkan  meminta  bantuan  kepada  orang tua.  Guru  memberi  contoh  meletakkan sepatu pada rak sepatu. Selama proses belajar siklus  I  penerapan scaffolding berupa pemberian motivasi agar anak didik berusaha mengerjakan  tugas  belajar sampai  tuntas, mengerjakan  sendiri  tanpa  bantuan  orang lain. Memberikan arahan kepada anak didik

## EDULEAD
Volume 1 Edisi 1
dalam  menggunakan  dan  menaruh  kembali buku  serta  alat  tulis  pada  rak  yang  telah disediakan. Demikian juga dalam penggunaan  alat  permainan  edukatif.  Guru memberi  arahan  dan  motivasi  agar  anak membuka  dan  merapikan  tempat  makan tanpa minta bantuan. Guru menekankan agar setiap  anak  saling  memaafkan,  jika  terjadi salah paham.
Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan siklus. Kegiatan yang diamati berdasarkan indikator, mulai anak datang sampai pulang untuk melihat kemampuan anak memasang, membuka  dan  merapikan  sepatu  sendiri, melihat  kemampuan  anak  mengerjakan tugas  sendiri  serta  merapikan  alat  belajar pada tempatnya dan saat makan bekal, anak mampu  membuka  dan  merapikan  kembali tempat makan sendiri serta mau minta maaf dan memaafkan teman jika berbuat kesalahan.  Dalam  proses  belajar  mengajar selama  satu  hari  sejak  anak  datang  sampai pulang  menerapkan  langkah  pembelajaran Scaffolding model kedua menurut Shahabuddin  Hashim  yaitu: modelling , memberi penjelasan, tanya jawab, penyesuaian bahan pengajaran, sedia membantu dan memberi panduan.
Hasil pengamatan menunjukkan: R7, R8, R9,  R10,  R14,  R15,  R16  dan  R17  belum mampu  memasang  dan  membuka  sepatu sendiri masih dibantu guru. R4, R7, R8, R10,
R14,  R15,  R6,  dan  R17  belum  terbiasa merapikan  sepatu  pada  tempatnya.  R1,  R3, R4,  R5,  R6,  dan  R14  belum  bisa mengerjakan  tugas  hingga  selesai.  R1,  R2, R3,  R4,  R5,  R6,  R7,  R9,  R11,  R13,  R14, R15, R16, dan R17 belum dapat mengerjakan  tugas  sendiri,  masih  dengan pendampingan  guru.  R1,  R2,  R4,  R5,  R6, R7, R8, R9, R11, R13, R14, R15, R16, dan R17 belum terbiasa merapikan alat belajarnya  sendiri pada tempatnya.  R1,  R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8, R9, R10, R11, R12, R13, R14, R15, R16, dan R17 belum terbiasa merapikan mainan. R3, R4, R5, R6, R7, R8, R9,  R10,  R11,  R12,  R13,  R14,  R15,  R16, dan  R17  masih  belum  bisa  atau  terbiasa membuka dan merapikan tempat makanannya  sendiri.  R2,  R4,  R5,  R6,  R7, R8,  R12,  R14,  R15,  R16  belum  dapat membedakan perilaku yang salah dan benar yaitu meminta maaf jika berbuat kesalahan. Hasil  tindakan  siklus  I  menunjukkan  skor rata-rata  31,61%  pada  kategori  Mulai Berkembang (MB).
Dari  skor  di  atas  dapat  dikatakan pelaksanaan  siklus  I  dapat  dikatakan  baik. Dari  refleksi  menunjukkan  kemandirian belajar anak ada peningkatan, namun masih harus ditingkatkan lagi.
Dari  refleksi  didapati  kendala-kendala. O bserver orang baru bagi anak-anak sehingga pelaksanaan kurang tertib. Anak-anak mencari perhatian.  Kendala  lainnya,  anak-anak  belum

## EDULEAD Volume 1 Edisi 1
dapat  membedakan  gambar  dan  menulis lambang bilangan sesuai jumlah gambar. Usia 5-6  tahun  seharusnya  dapat  membedakan gambar dan menulis lambang bilangan sesuai jumlah  gambar.  Pada  kegiatan  selanjutnya, anak harus dijelaskan lebih detail dan harapan melalui pelaksanaan siklus selanjutnya kemandirian belajar anak bisa meningkat.
Analisa pelaksanaan siklus I, kemandirian  belajar  anak  belum  terlihat dengan  capaian  skor  31,61%  memenuhi kriteria Mulai Berkembang (MB). Peningkatan kemandirian belajar anak mulai terlihat  terutama  pada  anak  yang  mencapai skor  tertinggi  yaitu  R12.  Anak  mampu menunjukkan  kemandirian  belajar  dengan berusaha  mengerjakan  tugasnya  sendiri, merapikan  peralatan  belajar,  merapikan mainan,  membuka  dan  merapikan  tempat bekal,  membuka  dan  memakai  sepatu  serta merapikan sepatu pada tempatnya. Satu anak tidak  menunjukkan  adanya  peningkatan kemandirian  belajar  yaitu  R14  meskipun peneliti  telah  berusaha  menolong  anak dengan memberikan motivasi dan arahan.
Pelaksanaan  siklus  II.  Dilaksanakan Senin,  22  Januari  2018  dengan  tema Rekreasi  dan  sub  tema  macam-macam Kendaraan. Proses penerapan teknik scaffolding pada  siklus  II  dalam  upaya meningkatkan  kemandirian  belajar  anak yaitu:  berbaris  di  halaman  sekolah  dengan masih menggunakan sepatu. Kemudian anak
diberi  instruksi agar  melepas sepatu sendiri dan menaruhnya di rak yang telah disiapkan, jika  anak  kesulitan  diarahkan  untuk  minta bantuan  guru.  Guru  memberi  contoh meletakkan sepatu pada rak sepatu. Selama proses  belajar  di  siklus  II  penerapan scaffolding berupa pemberian motivasi agar anak  didik  berusaha  mengerjakan  tugas belajar  sampai  tuntas,  mengerjakan  sendiri tanpa bantuan orang lain, jika ada kesulitan guru  siap  membantu.  Memberikan  arahan kepada anak didik dalam menggunakan dan menaruh  kembali  buku  serta  alat tulis  pada rak  yang  telah  disediakan.  Demikian  juga dalam penggunaan alat permainan edukatif. Pada  waktu  makan  bekal,  guru  memberi arahan  serta  motivasi  agar  anak  membuka dan  merapikan  tempat  makan  tanpa  minta bantuan. Guru menekankan agar anak saling memaafkan, jika melakukan kesalahan.
Siklus II sesuai dengan rencana dan hasil observasi menunjukkan kemandirian belajar anak  mulai  meningkat.  Hasil  observasi siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata  dari keseluruhan  siswa  yaitu  52,20%  mencapai kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Satu  anak  masih  pada  kriteria  Belum Berkembang  (BB)  yaitu  R7.  Tiga  anak mencapai  kriteria  Mulai  Berkembang  (MB) yaitu: R2,  R6  dan  R16.  10  anak  mencapai kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) yaitu R1, R4, R3, R5, R8, R9, R12, R14, R15 dan  R17.  Tiga  orang  mencapai  kriteria

## EDULEAD
Volume 1
Edisi 1
Berkembang Sangat Baik (BSB) yaitu  R10, R11 dan R13.
Refleksi  dilakukan  setelah  pelaksanaan tindakan  dan  observasi.  Sesuai  pengamatan pelaksanaan siklus II sudah ada peningkatan kemandirian  belajar  pada  anak.  Hasil refleksi  menjadi  landasan  bagi  pelaksanaan siklus selanjutnya, khususnya setiap indikator  yang  belum  muncul  atau  belum dicapai masing-masing anak.
Analisa  siklus  II.  Penerapan  teknik Scaffolding pada  Siklus  II  cukup  berhasil dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar anak dengan nilai rata-rata 63,23% memenuhi  kriteria  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH).  Peningkatan  tertinggi terlihat ketika anak mampu memotivasi diri demi tercapainya setiap indikator. Memasang  dan  membuka  sepatu  sendiri dicapai  14  anak.  Merapikan  sepatu  pada tempatnya  dan  mengerjakan  tugas  sendiri tanpa  bantuan  orang  lain  dicapai  12  anak. Membuka  dan  merapikan  tempat  makanan dicapai 13 anak dan perkembangan kemandirian  belajar  yang  baik  juga  dicapai oleh  R14, semakin  mampu  memotivasi diri untuk mandiri atau bertanggung jawab.
Pelaksanaan  Siklus  III  dilaksanakan Senin,  29  Januari  2018  dengan  tema Rekreasi  dan  sub  tempat-tempat  rekreasi. Proses  penerapan  teknik scaffolding pada siklus III: berbaris di halaman sekolah masih mengenakan  sepatu.  Kemudian  anak  diberi
intruksi  agar  melepas  sepatu  sendiri  dan menaruhnya  di  rak  sepatu  yang  telah disiapkan.  Guru  terus  memberi  contoh meletakkan  sepatu  pada  rak  sepatu.  Dalam siklus  III  penerapan  teknik Scaffolding berupa  pemberian  motivasi  agar  anak berusaha  mengerjakan tugas belajar sampai tuntas,  mengerjakan  sendiri  tanpa  bantuan orang  lain  dan  tugas  yang  disediakan  guru terus  meningkat  berdasarkan  kemampuan dan  perkembangan  anak.  Setelah  selesai anak  menaruh  kembali  buku  dan  alat  tulis pada  rak,  jika  ada  anak  yang  tidak bertanggung  jawab  atas  buku  dan  alat tulisnya, guru sedia memberi motivasi serta arahan. Guru memberi  arahan dan  motivasi agar  anak  membuka  dan  merapikan  tempat makan  sendiri  pada  waktu  makan  bekal. Selama  proses  belajar,  guru  menekankan agar setiap anak saling memaafkan.
Hasil  observasi  siklus  III  menunjukkan bahwa  kemandirian  belajar  anak  terus meningkat. Pencapaian skor rata-rata meningkat  menjadi  72,05%  pada  kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Sembilan anak belum mencapai target yang diharapkan dari delapan indikator, ada lima indikator  yang  belum  dicapai.  Kesembilan anak: R1, R2, R6, R9 dan R14 masih belum terbiasa merapikan alat tulis pada tempatnya.  R3,  R7,  R12  dan  R16  masih dibimbing dalam mengerjakan tugas hingga selesai.  R6,  R9  dan  R16  belum  terbiasa

## EDULEAD
Volume 1 Edisi 1
merapikan  mainan  pada  tempatnya.  R13 belum  mampu  mengerjakan  semua  tugas yang diberikan hingga selesai dan R7 belum bisa  membedakan  perilaku  yang  salah  dan benar  (masih  sulit  minta  maaf  dan memaafkan).
Pada  siklus  III  bisa  dikatakan  belum berhasil  karena  masih  ada  sembilan  anak belum mencapai semua indikator. Kendalanya: tiga anak tidak  masuk sekolah karena  sakit,  satu  anak  belum  mampu menyelesaikan semua tugas karena memang lambat dalam mengerjakan tugas dan empat anak  belum  bisa  mengerjakan  tugas  sendiri karena  kurang  mengerti  dan  teliti  tidak memerhatikan  ketika  guru  menjelaskan. Harapan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus terakhir semua  indikator dapat tercapai dan peneliti  harus  mencari  gaya  belajar  yang berbeda dari sebelumnya.
Ada perbedaan antara anak yang terbiasa bertanggung  jawab  atau  mandiri  dan  tidak. Dengan penerapan teknik Scaffolding suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  tertib. Juga dapat menolong dan saling mengingatkan untuk bertanggung jawab dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Rata- rata  pencapaian  peningkatan  kemandirian belajar menunjukkan nilai 72,05% memenuhi  kriteria  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH).  Pencapaian  perkembangan kemandirian belajar Meisya semakin meningkat dengan skor 87,5%.
Pelaksanaan  Siklus  IV  dilaksanakan Senin  5  Pebruari  2018  dengan  tema Pekerjaan  dan  sub  tema  Macam-Macam Pekerjaan.  Proses  siklus  IV:  berbaris  di halaman  kelas  dengan  masih  mengenakan sepatu.  Kemudian  anak  diberi  intruksi  agar melepas  sepatu  sendiri  dan  menaruhnya  di rak sepatu. Guru tidak lagi memberi contoh. Penerapan Scaffolding berupa  pemberian motivasi  agar  anak  berusaha  mengerjakan tugas  sampai  tuntas,  mengerjakan  sendiri tanpa bantuan. Setelah selesai anak menaruh kembali  buku  dan  alat tulis  pada  rak.  Guru tidak  memberi  motivasi  serta  arahan. Pelaksanaan  Siklus  IV  berdasarkan  refleksi Siklus  III.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  IV model  pembelajaran  berbentuk  kelompok, kegiatan  yang  dikerjakan  berbeda.  Dengan pembelajaran  berkelompok,  peningkatan kemandirian  belajar  anak  sangat  terlihat. Dari  17  anak  subjek  penelitian  hanya  dua orang yang belum mencapai semua indikator yaitu R4 dan R7. Pada pelaksanaan tindakan siklus  IV  skor  rata-rata  pencapaian  anak secara keseluruhan terus meningkat menjadi 98,52%  mencapai  kriteria  Berkembang Sangat Baik (BSB).
Hasil refleksi siklus IV terlihat peningkatan  kemandirian  belajar  anak , meskipun  tidak  semua  dari  17  anak  yang menjadi subjek, mencapai delapan indikator yang  menjadi  tolak  ukur  pencapaian kemandirian  belajar  anak.  Indikator  yang

## EDULEAD
Volume 1 Edisi 1
belum  dapat  dicapai  adalah  mengerjakan tugas sendiri tanpa bantuan karena memang membutuhkan  bimbingan  khusus.  Kedua anak tersebut adalah R4 dan R7. Penerapan Siklus  IV  yang  merupakan  siklus  terakhir mampu  meningkatkan  kemandirian  belajar anak.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah 98,52%  memenuhi  kriteria  Berkembang Sangat  Baik  (BSB).  Penerapan  teknik Scaffolding sebagai  upaya  meningkatkan kemandirian belajar anak dapat membangun rasa  kepedulian,  inisiatif  dan  tanggung jawab  pada  anak.  Anak  semakin  terbiasa bertanggung jawab dan memecahkan masalah yang dihadapi.

## KESIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa teknik
Scaffolding dapat meningkatkan kemandirian  belajar  anak  usia  5-6  tahun  di TK Kristen Kadasituru Terpadu, dibuktikan dari  peningkatan  pencapaian  indikator  oleh setiap anak pada pelaksanaan siklus. Teknik scaffolding ini  juga  dapat  diterapkan  di Taman Kanak-Kanak sebagai strategi proses belajar  mengajar  dalam  hal  meningkatkan kemandirian belajar anak. Dengan karakteristik  pengajarannya  adalah  guru memberi bantuan sesuai tingkat kemampuan siswa, mengurangi bantuan sesuai perkembangan  siswa,  memberi  tanggung jawab secara bertahap, menjelaskan pembelajaran  dengan  jelas,  menjelaskan tujuan pembelajaran, menyediakan struktur,
melakukan penilaian, siswa memilih sumber belajar  sendiri,  menghilangkan  perasaan ragu-ragu.
Prinsip pengajarannya adalah meningkatkan  rasa ingin  tahu  anak, penglibatan  diri,  pembentangan  hasil  kerja, melakukan  penilaian, pembelajaran terarah, berpusat  pada  murid,  pembelajaran  yang aktif dan pemberian motivasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: REFERENSI Huda,  Miftahul.  2015. Penelitian  Tindakan Kelas Teori dan Praktik . Yogyakarta:
PUSTAKA PELAJAR
Hurlock,  Elizabeth  B.  2011. Psikologi Perkembangan Suatu PendekatanSepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga
IGAK, Wardhani dan Wihardit, Kuswaya. 2012.
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Tangerang Selatan: Universitas Terbuka Isrok’atun.  2016. Psikologi  Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif. Jawa Barat: Universitas Sains Malaysia Kunandar,  2013. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  SebagaiPengembangan Profesi  Guru. Jakarta:  RajaGrafindo Persada.
Lusi,  Samuel  S  dan  Nggili,  Ricky  Arnold.
2013. Asyiknya Penelitian Ilmiah danPenelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: ANDI
Masnipal.  2013. Siap  Menjadi  Guru  dan Pengelola PAUD Profesional . Jakarta:
Elex Media Komputindo
Mckenzie.  2016. Model  Pembelajaran Matematik . Jawa Barat:  KDT Samedang Press Nai, Firmina Angela. 2017. Teori Belajar &
Pembelajaran Implementasinyadalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Yogyakarta: DEEPUBLISH
Nurhayati,  Eti.  2011. Psikologi  Pendidikan Inovasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Paizaluddin dan Ermalinda. 2014. Penelitian Tindakan  Kelas  Panduan  Teoritisdan Praktis . Bandung: Alfa Beta
Volman, Pol. dan Beishuizen. 2018. Melatih Kemampuan Problem Posing Jawa Barat: KDT Samedang Press
Wibawa,  Kadek  Adi.  2016. Defragmenting Struktur Berpikir Pseudo dalamMemecahkan Masalah Matematika .  Yogyakarta:  CV  BUDI
UTAMA
Wicaksono,  Andri  dan  Roza,  Ahmad
Subhan. 2016. Teori Pembelajar Bahasa .
Yokyakarta: Garudhawaca
Yanto,  Medi.  2013. Jadi  Guru  yang  Jago
Penelitian Tindakan Kelas , Yogyakarta:
ANDI
Auliya  Astuti, Pengertian  Pembelajaran Scafollding, http://karyatulisilmiah.com.
Akses Internet 12 Juli 2017.