## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW MATERI KEHIDUPAN ORGANISME TANAH SISWA KELAS IX SMPS NUSANTARA KENDARI
Musliani 1)
1) Dinas Pendidikan Kepemudaan dan Olahraga Kota Kendari

## Email: muslianiambepua@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMPS Nusantara  Kendari  pada  materi  Kehidupan  Organisme  Tanah  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019, di  SMPS Nusantara Kendari  pada siswa kelas  IX  berjumlah  25 siswa. Faktor  yang diamati dalam  penelitian ini adalah  faktor siswa dan faktor  guru. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  I  (satu)  siklus,  meliputi:  a)  perencanaan;  b)  pelaksanaan  tindakan;  c) observasi dan evaluasi; d) refleksi. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta aktivitas siswa dan guru. Persentase rata-rata aktivitas siswa yaitu 81,43% dan persentase rata- rata  aktivitas  guru  yaitu  89,58%.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Kehidupan Organisme  Tanah  diperoleh  84%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  70.  Dengan  demikian  Kriteria Ketuntasan Minimal Sekolah yaitu 80% siswa memperoleh nilai ≥ 70 dapat tercapai.

## Kata Kunci:  Hasil Belajar, Jigsaw, Kehidupan Organisme Tanah

## IMPROVING STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT THROUGH APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE JIGSAW   TOPIC” LIFE OF SOIL ORGANISMS” STUDENT CLASS IX SMPS NUSANTARA KENDARI
Abstract . The  research  is  aimed  to  improve  the  learning  achievement  of  students’  class  IX SMPS  Nusantara  Kendari  on  the  Topic  Life  Soil  Organisms  through  the  application  of  the cooperative learning model type Jigsaw. Research is conducted at semester even in academic year 2018/2019, in SMPS Nusantara Kendari on student class IX with sample 25 students. The factor was observed in the study this is the students and the teachers. This research was carried out  in  one  cycle,  including  a)  planning;  b)  implementation  of  actions;  c)  observation  and evaluation;  d)  reflection.  The  data  obtained  in  the  study  is  analyzed  by  using  descriptive statistics.  The  data  obtained  in  the  study  is  analyzed  by  using  descriptive  statistics.  Results of  the  study  showed  that  through  the  application  of  Cooperative  Learning  model  type jigsaw  can  improve  the  learning  achievement  of  students  as  well  as  the  activities  of students and teachers. The percentage of the mean average activity of students is 81, 43 %, and the percentage of the average activity of teachers is 89.58%. While the result of student learning achievement in the topic “Life of Soil Organisms” acquired 84% of students gained grades ≥ 70. By such criteria Complete Minimal Schools that 80% of students gained ≥ 70 can be achieved.
Keywords:  Learning achievement, Jigsaw, Life Soil Organisms

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  sangat penting  dalam  pembangunan  bangsa, terutama  untuk  mempersiapkan  generasi yang  akan  menjadi  pelaku  kemajuan  dan perubahan  masyarakat  masa  depan  yang hidup dalam perkembangan teknologi yang kecepatannya menakjubkan. Oleh sebab itu peningkatan mutu pendidikan selalu menjadi  perioritas  dalam  pembangunan nasional, karena hanya pendidikan bermutulah  yang mampu mengembangkan potensi  peserta  didik,  sehingga  siswa mampu  menghadapi  dan  memecahkan problematika kehidupan yang dihadapinya.
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan formal dan guru sebagai  pemegang  peranan  utama.  Dalam proses  belajar  mengajar  sebagian  besar aktivitas  belajar  siswa  ditentukan  oleh peranan guru dalam mengelola kelas. Agar siswa dapat belajar dengan baik, guru harus mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang optimal  sehingga  dapat  memotivasi  siswa untuk belajar secara baik dan bersemangat (Slameto, 2003:8).
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  menempatkan  siswa  ke  dalam tim/kelompok  belajar  kooperatif  yang heterogen dan terdiri atas dua bagian yaitu kelompok  asal dan  kelompok  ahli. Penentuan  jumlah  anggota  kelompok  asal didasarkan atas jumlah permasalahan yang dihadapi sehingga setiap anggota kelompok asal  membahas  satu  permasalahan  dan bersatu membentuk kelompok ahli. Setelah kelompok-kelompok  ahli  tersebut  selesai membahas permasalahannya, mereka kembali  ke  kelompok  asalnya  untuk menjelaskan hasil kerjanya ke teman-teman kelompoknya.  Sehingga  anggota  tim kelompok  asal  tersebut  dapat  menguasai materi pembelajaran.
Hasil  observasi  awal  di  kelas  IX SMPS  Nusantara  Kendari  menunjukkan bahwa  aktivitas belajar siswa tahun ajaran 2018/2019 pada  pokok bahasan kehidupan organisme  tanah  belum  mencapai  KKM yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  70%
mendapatkan  nilai  70.  Ini  terlihat  dari aktivitas belajar siswa baru mencapai 59%, seharusnya  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah sebesar 70% mencapai nilai 70. Hal tersebut diduga karena siswa belum terlalu aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru masih lebih mendominasi aktivitas pembelajaran dibanding siswa.
Melihat  masalah  yang  ada  peneliti tertarik melakukan penelitian dalam rangka mengatasi  masalah  rendahnya  aktivitas belajar  siswa.  Salah  satu  alternatif  yang dilakukan  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  lain  yang  lebih mengutamakan keaktifan siswa dan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan potensinya secara maksimal.  Model  pembelajaran  tersebut adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap tahun ajaran 2018/2019 bertempat di kelas IX SMPS Nusantara Kendari. Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IX  SMPS  Nusantara  Kendari  yang berjumlah 25 siswa. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  I  Siklus.  Materi Kehidupan organisme tanah dengan alokasi waktu  yaitu  5  jam  pelajaran,  sehingga siklus  I  terdiri  atas  5  jam  pelajaran  (2x pertemuan) yang dilaksanakan berdasarkan indikator  yang  ingin  dicapai  pada  setiap faktor yang diselidiki. Pelaksanaan masing- masing  tindakan  dalam  penelitian  ini mengikuti alur tindakan yaitu (a) perencanaan  ( plan ),  (b)  pelaksanaan  ( act ),
(c)  pengamatan  ( observe ),  dan  (d)  refleksi ( reflect )  yang  akan  membentuk  suatu siklus.  Siklus  ini  akan  dilakukan  terus- menerus  sampai  kriteria  yang  ditetapkan dalam  setiap  tindakan  tercapai.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  dalam  pembelajaran materi kehidupan organisme tanah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda dengan pemberian skor, jika jawaban benar maka diberi skor 1 dan jika jawaban salah  diberi  skor  0.  Indikator  keberhasilan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilihat dari dua segi, yaitu dari segi proses dan segi hasil  (nilai)  siswa.  Dari  segi  proses, tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  proses pelaksanaan tindakan sesuai dengan scenario  pembelajaran.  Dan  segi  hasil, penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila secara  klasikal  80%  siswa  telah  mencapai nilai ≥ 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Deskripsi  Pengamatan  Aktivitas Siswa dan Guru
Data yang diperoleh dari hasil penelitian pada setiap siklus adalah berupa pencapaian  ketuntasan  aktivitas  belajar siswa selama kegiatan pembelajaran, selain itu,  data  kinerja  guru  dalam  mengelolah pembelajaran  juga  ditampilkan.    Data tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  berupa  rerata  dan persentase  ketuntasan  belajar.  Hal  ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran distribusi  hasil  belajar  Biologi  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
a. Pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran diamati oleh seorang pengamat dengan menggunakan instrumen pengamatan aktivitas siswa.
Hasil pengamatan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran dideskripsiskan dalam  bentuk  persentase,  jumlah  rerata setiap  aspek  pengamatan  dan  rerata  setiap kelompok.  Hasil  analisis  pengamatan aktivitas siswa pada siklus I, pertemuan ke- 1 dan pertemuan ke-2 disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1 . Persentase  Rata-Rata  Skor Aktivitas  Siswa  secara  Klasikal  dalam KBM Siklus I
No Aspek yang diamati Skor Rata- rata Perse ntase rata- rata (%) 1 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru 3,9 97,5 2 Bekerja sama mendiskusikan jawaban dari pertanyaan  yang ada pada LKS 3,4 85,0 3 Tekun dalam menyelesaikan tugas kelompok 3,1 77,5 4 Berani  memberi tanggapan dan pertanyaan dalam proses pembelajaran 3,0 75,0 5 Menjawab pertanyaan  yang diberikan oleh guru berdasarkan soal yang telah diberikan 3,3 82,5 6 Memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi 2,6 65,0 7 Menghargai pendapat teman 3,5 87,5 Jumlah 22,8 Rata-rata 3,26 81,43 Berdasarkan  tabel  1  di  atas  diperoleh bahwa  persentase  aktivitas  siswa  yang tinggi adalah mendengarkan/memperhatikan  penjelasan guru  yaitu  sebesar  97,5%  sedangkan persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  yang
terendah adalah berani memberi kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk menanggapi yaitu 65,0%. Kemudian aspek bekerja  sama  mendiskusikan  jawaban  dari pertanyaan yang ada dalam LKS yaitu 85%, tekun dalam menyelesaikan tugas kelompok  yaitu  77,5%,  berani  memberi tanggapan  dan  pertanyaan  dalam  prosses pembelajaran  yaitu  75,0%,  menjawap pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru berdasarkan soal  yang telah diberika  yaitu 82,5%,  dan  menghargai  pendapat  teman yaitu  87,5%.  Secara  klasikal  persentase rata-rata  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran pada siklus I termasuk dalam kategori baik yaitu sebesar 81,43%.
b. Pengamatan aktivitas guru selama proses pembelajaran Aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung diamati
oleh seorang pengamat  dengan  menggunakan  lembar pengamatan  aktivitas  guru.  Aktivitas  yang diamati  pada  guru  menyangkut  membuka pelajaran,  kegiatan  inti  dan  menutup pelajaran. Rerata skor aktivitas guru setiap aktivitas  yang  diamati  pada  pembelajaran siklus I pertemuan ke-1 dan pertemuan ke- 2 dapat dilihat pada tabel berikut Tabel 2.  Persentase Rata-Rata Aktivitas Guru secara Klasikal dalam KBM Siklus I
Aspek yang diamati Skor Rata- rata Persent ase rata- rata (%) Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Membuka Pelajaran 4 100 2. Menyampaikan kompetensi/tuju an pembelajaran 4 100 3. Menyampaikan manfaat pembelajaran dan memotivasi siswa 3,5 87,5
4. Membangkitkan pengetahuan awal siswa 3 75

## B. Kegiatan Inti
1. Memberikan konsep tentang sistem pernapasan manusia 3,5 87,5 2. Membentuk kelompok 4 100 3. Meminta masing-masing siswa mengerjakan
LKS sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan 4 100 4. Membimbing dan mengarahkan kelompok 4 100 5. Meminta kelompok melaporkan hasil kerjanya 3,5 87,5 6. Memberi penghargaan kelompok 2,5 62,5
C. Penutup 1. Merespon kegiatan diskusi 3,5 87,5 2. Mengakhiri/men utup pembelajaran 3,5 87,5 Jumlah 43 Rerata 3,58 89,58
Berdasarkan  tabel  persentase  rata- rata  aktivitas  guru  pada  pertemuan  ke-1 menunjukan  kategori  baik  yaitu  87,5%. Namun  masih  ada  beberapa  aspek-aspek yang langkah-langkahnya belum terlaksana sehingga  kegiatan  pembelajaran  belum berjalan  secara  maksimal.  Persentase  rata- rata  aktivitas  guru  pada  pertemuan  ke-2 diperoleh  sebesar  91,6%.  Ini  menunjukan bahwa  aktivitas  guru  dalam  proses
pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan sangat baik berdasarkan kriteria keterlaksanaan walaupun masih ada beberapa  aspek  yang  belum  terlaksana secara  maksimal  seperti  membangkitkan pengetahuan awal siswa, meminta kelompok  melaporkan  hasil  kerjanya,  dan memberi  penghargaan  kelompok.  Jadi persentase  rata-rata  skor  aktivitas  guru siklus I pertemuan ke-I dan pertemuan ke-2 dalam kegiatan pembelajaran adalah 89,58% dengan kategori baik.
c. Hasil Penilaian Tes Formatif
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil belajar  dan  pemahaman  tentang  materi yang telah diajarkan, maka guru melaksanakan  penilaian  tes  formatif  yang dilaksanakan  pada  akhir  siklus  dengan menggunakan tes tertulis berupa tes dalam bentuk pilihan ganda.
Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal pada penilaian hasil belajar siswa  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar
Siswa Siklus I No Ketuntasan  Jumlah Siswa Persentase (%) 1. Tuntas 21 84,00 2. Tidak Tuntas 4 16,00
Data di atas menunjukan bahwa persentase ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal adalah sebesar 84% yang mencapai nilai ≥ 70.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil balajar siswa dari indikator keberhasilan 80% siswa memperoleh nilai ≥ 70.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.  Peningkatan  hasil belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  aktivitas siswa selama proses pembelajaran dan cara
guru  dalam  menyampaikan  pelajaran.  hal ini  ditunjukan  pada  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa.
Persentase  aktivitas  siswa  yang  bekerja sama  dalam  mendiskusikan  jawaban  pada LKS pada pertemuan ke-1 yaitu 87,5%, ini menunjukan  bahwa  masih  ada  beberapa siswa dalam kelompok yang masih bekerja secara  individu.  Oleh  karena  itu,  untuk perbaikan pada pertemuan berikutnya guru terus  membimbing  siswa  dalam  kelompok sehingga  siswa  dapat  mengerjakan  LKS dengan  terarah  dan  benar.  Hal  ini  terlihat persentase aktivitas siswa yang bekerjasama dalam mendiskusikan jawaban  pada  LKS  pada  pertemuan  ke-2 meningkat menjadi 91,6%. Menurut Ismail (2002), bahwa dalam pembelajaran kooperatif,  selama  proses  pembelajaran berlangsung, guru melatih dan memberikan bimbingan kepada kelompok belajar untuk menemukan  penyelesaian  suatu  masalah.
Persentase  aktivitas  siswa  yang  tekun dalam menyelesaikan tugas kelompok pada pertemuan  ke-1  sebesar  87,5%  dan  pada pertemuan ke-2 meningkat menjadi 91,6%. Hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  model  pembelajaran  ini serta  guru  senantiasa  membimbing  siswa dalam kelompok.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada  pertemuan  ke-1,  persentase  rata-rata aktivitas  siswa  dalam  memberi  tanggapan dan pertanyaan pada saat proses pembelajaran  masih  kurang  yaitu  58,3%. Dalam  aspek  ini  terlihat  bahwa  masih banyak  siswa  yang  masih  kaku  dalam proses pembelajaran berlangsung. Kemudian pada pertemuan betikutnya, rata- rata siswa yang berani memberi tanggapan dan pertanyaan pada saat proses pembelajaran  meningkat  menjadi  75%. Peningkatan  ini  terjadi  karena  selama proses  pemnelajaran  guru  mendorong  dan memotivasi  siswa  baik  dalam  kelompok asal  maupun  dalam  kelompok  ahli.hal tersebut membuktikan bahwa proses
pembelajaran  yang  dikelola  guru  telah menunjukan ciri dari pembelajaran kooperatif.  Seperti  yang  dikemukakan Ibrahim  (2000),  bahwa  terdapat  tujuh langkah dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw diantaranya  adalah  menyampaikan  tujuan, memotivasi  siswa  dan  memberi  apersepsi. Pada tahap ini, guru menyampaikan semua tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pelajaran,  memotivasi  siswa  untuk  belajar dan memberi apersepsi.
Aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  pada pertemuan  ke-1  menunjukan  persentase sebesar  79,1%  dan  meningkat  menjadi 87,5% pada pertemuan kedua. Ini menunjukan  bahwa  siswa  mulai  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  guru senantiasa memberi motivasi kepada siswa dalam mengemukakan pendapat mereka. Aktivitas siswa dalam memberi kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk menanggapi  pada  pertemuan  ke-1  adalah 75%  dan  pada  pertemuan  ke-2  meningkat menjadi  83,3%.  Hal  ini  dikarenakan  pada pertemuan  pertama  siswa  masih  belum terbiasa  dalam  berdiskusi  dengan  model pembelajaran  ini  sehingga  siswa  hanya sekedar membaca saja dalam mempresentasekan hasil diskusi, sedangkan  pada  pertemuan  kedua  siswa mulai  paham  dengan  model  pembelajaran ini dan guru membimbing setiap kelompok dalam tata cara berdiskusi.
Aktivitas siswa dalam menghargai pendapat  teman  menunjukan  persentase sebesar  75%.  Masih  ada  2-3  orang  siswa dibeberapa kelompok yang sukar menerima pendapat  temannya  dan  menganggap jawabannya  lebih  baik  dari  jawaban temannya  karena  siswa  tidak  terbiasa belajar  secara  kooperatif.  Pada  pertemuan ke-2  guru  telah  memotivasi  siswa  untuk lebih  menghargai  pendapat  orang  lain sehingga pada aktivitas menghargai pendapat teman meningkat menjadi 91,6%. Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  mengajar yang  dikemukakan  oleh  Sapani  (1997) bahwa  motivasi  sangat  penting  karena
motivasi dapat memberi semangat terhadap seseorang  peserta  didik    dalam  kegiatan belajarnya  agar  memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran dengan menggunakan  berakhir,  maka  pada  akhir siklus dilakukan tes untuk mengetahui hasil belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Nilai yang  diperoleh  yaitu  81,25%  siswa mendapat  nilai  ≥  70  dan  18,25%  siswa memperoleh nilai < 70. Diketahui nilai rata- rata  tes  siswa  secara  klasikal  terjadi peningkatan dibandingkan dengan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  yakni model  konvensional.  Hal  ini  dikarenakan dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw,  siswa  merasa  ada sesuatu  yang  beda  dari  pembelajaran sebelumnya dan siswa menjadi lebih serius dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Terutama pada saat berdiskusi memecahkan masalah dapat  merangsang  kemampuan  berpikir siswa untuk mencari jawaban dan juga tiap anggota kelompok dituntut memahami dan menguasai  materi  yang  mereka  peroleh karena  nantinya  materi  tersebut  akan mereka  informasikan  kepada  temannya  di kelompok asalnya. Adanya tuntutan penguasaan materi ini dapat membuat siswa lebih  mengingat  materi  pelajaran  yang diajarkan.  Menurut  Slavin  (1994)  bahwa melalui  pembelajaran  kooperatif,  siswa akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep  yang  sulit  apabila mereka  saling  mendiskusikan  masalah- masalah tersebut dengan temannya.
Indikator  dari  keberhasilan  penelitian  ini telah  tercapai  yaitu  80%  siswa  mencapai nilai  ≥  70,  yakni  terjadi  peningkatan  hasil belajar  IPA  materi  Kehidupan  organisme tanah  siswa  kelas  IX  SMPS  Nusantara Kendari melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang dilihat  dari  tes  hasil  belajar  siswa  selama proses  pembelajaran  yaitu  81,25%  siswa memperoleh nilai ≥ 70.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi Kehiduupan  organisme  tanah  kelas  IX SMPS  Nusantara  Kendari,  yang  dapat dilihat  pada  tes  hasil  belajar  siswa  yaitu 84%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  70  dan menigkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yaitu 81,43% dan aktivitas guru yaitu 89,58%.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan di atas, maka peneliti menyarankan:
1. Kepada  para  guru  diharapkan  dapat mengetahui,
memahami dan
menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  upaya peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa utamanya  pada  materi  Kehidupan organisme tanah.
2. Bagi  peneliti  yang  ingin  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ini  sedapat  mungkin  mampu mengelola alokasi waktu, meningkatkan frekuensi  memotivasi  siswa,  serta melakukan  bimbingan  yang  merata terhadap setiap kelompok dalam mengerjakan tugas kelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Darsono, M. 2000. Belajar dan pembelajaran. Semarang : IKIP Semarang Press.
Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Universitas Negeri Surabaya. Surabaya. Irianto,  K.  2004.  S truktur  dan  Fungsi  Tubuh  Manusia  untuk  Paramedis. Yrama  Widya. Bandung.
Lie, A.1999. Metode Pembelajaran Gotong Royong . CV. Mitra Media dan LPPKM UK Petra. Surabaya.
Poerwadarminta, WJS. 1984. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka. Jakarta.
Ramli, 2006. Metodologi Pendidikan. Universitas Haluoleo.  Kendari.
Setiadi, 2007. Anatomi dan Fisiologi Manusia . Graham Ilmu. Yogyakarta.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Bandung.
Sudijono, A. 1998. Pengantar Evaluasi Pendidikan . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sudjana. 1996. Metode Statistika . Tarsito. Bandung.
Wahyuni, I., 2008. Pembelajaran Bangun Kerucut dengan Pendekatan Initiating dan Eliciting untuk  Membantu  Pemahaman  Siswa  Kelas  VIII  SMP  06  Diponegoro  Wuluhan Kabupaten  Jember. Tesis,  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Malang.
Winkel. W. S. 1990. Psikologi Pengajaran . Gramedia. Jakarta.