## Info Artikel Abstract
The  aim  of this  research  is  to  arouse  students'  curiosity  about  the  Al-Qur'an  Story learning paradigm. Classroom Action Research (CAR) is a type of research conducted. The process of implementing action research in the  classroom follows a cycle. Each cycle consists of four different activity stages, namely planning, implementing activities, observing and reflecting. Two cycles each consisting of two sessions were used to plan this  classroom  action  research  project.  The  implementation of  the  learning  process utilizing  the  findings  of  this  research  The  Qur'anic  Story  can  increase  indicators, learning engagement with the number of indicators. Overall student involvement in cycle I reached 138 students who behaved according to the indicators, in cycle II it reached 186 students. And in cycle I there were 147 points, in cycle II there were 213 points in the student's sense of happiness indicator. From the increase in the number of students from these two cycles, it can be said  that the application of the Quranic Stories  method  has  succeeded  in  generating  students'  interest  in  learning  Islamic Religious Education .

## PENDAHULUAN
Menumbuhkan  minat  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam adalah mata pelajaran yang wajib diajarkan kepada peserta didik di setiap jenjang pendidikan, mulai dari  usia  dini  hingga  perguruan  tinggi,  merupakan  kesulitan  yang  dihadapi  SDN  Negri  Adiarsa Barat 4. Mengenai kurangnya semangat peserta didik dalam mempelajari Pendidikan Agama Islam.
Keywords: : Qur'anic Story Method, Learning Interest, Islamic Education

## Penerapan Metode Kisah Qur’ani Guna Meningkatkan Ketertarikan Peserta Didik Pada Pembelajaran PAI Di SDN Adiarsa Barat 4 Karawang

## Abstrak.
Penelitian   ini   adalah   bentuk   dalam   membangkitkan   rasa   ingin   tahu   siswa   terhadap paradigma  pembelajaran Cerita  Al-Qur’an.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  jenis  penelitian  yang  proses  pelaksanaannya  meneliti  tindakan  di  kelas terdiri dari  beberapa  siklus.  Disetiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  yang berbeda,  yang pertama  adalah  perencanaan,  lalu  yang  kedua  adalah  pelaksanaan kegiatan, yang ketiga yaitu observasi, dan yang terakhir adalah refleksi. Dua siklus ini yang masing-masing terdiri dari dua sesi digunakan untuk merencanakan proyek dalam meneliti  tindakan  kelas  ini.  Penerapan proses  pembelajaran  memanfaatkan  temuan penelitian ini Kisah Qur’ani dapat meningkatkan indikator,  keterlibatan  belajar  dengan  jumlah  indikator  Keterlibatan  peserta  didik  secara keseluruhan pada siklus I mencapai 138 turus yang bertingkah laku sesuai indikator, pada siklus II  mencapai  186  turus.  pada  siklus   I   terdapat   150   turus,   siklus   II   mencapai   192   pada indikator  Perhatian  peserta didik. Dan siklus I terdapat 147 turus, siklus II terdapat 213 turus pada  indikator  Rasa  Senang  peserta  didik.  dari  peningkatan  jumlah  turus  dari  kedua  siklus tersebut,  maka  dapat  dikatakan  penerapan  metode  Kisah  Qurani  berhasil  menimbulkan ketertarikan belajar peserta didik dalam pembelajaran ini.
Alyza Zulfa 1 , Azelia Mutiara Ramli 2 , Duroh Riyasyah 3 M. Makbul 4 Nur Aini Farida 5
Universitas Singaperbangsa Karawang e-mail Correspondent: alyzazulfa924@gmail.com 1 mutiaraazelya@gmail.com 2 riyasyahd@gmail.com 3 m.makbul@fai.unsika.ac.id 4 nfarida@faiunsika.ac.id 5
Kata kunci: Metode Kisah Qur’ani,
Ketertarikan Belajar,
Pendidikan
Agama Islam
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4244 Page             : 396-406 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
Perkembangan  manusia  seutuhnya  digunakan  sebagai  tujuan  pendidikan  dan  menjadi  pusat perhatian dalam pelaksanaan sebenarnya. Kurangnya semangat peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran yang bersangkutan menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya mutu pendidikan. Pendidikan Agama Islam dan minimnya media atau kemajuan dalam dunia pendidikan dapat diatasi dengan menerapkan berbagai aplikasi media pembelajaran dalam proses belajar mengajar untuk menarik minat peserta didik.
Salah satu tantangan dalam pembentukan kompetensi guru yaitu penggunaan metode mana yang  cocok  di  setiap  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  pendidikan  agama  Islam. Meningkatkan pemahaman dan semangat siswa terhadap Pendidikan Agama Islam amat penting untuk meningkatkan kemahiran guru dalam mengajar, dan ini merupakan salah satu komponen utama  yang  menopang  sistem  pendidikan. Oleh  karena  itu,  pencapaian  tujuan  pendidikan  atau peningkatan  prestasi  siswa  sangat bergantung  pada  kompetensi  guru.  Dalam  ranah  pendidikan, guru memegang peranan penting, terutama ketika penggunaan metode ajar seperti kisah Qur’ani untuk meningkatkan pemahaman siswa melalui interaksi pembelajaran. Untuk menggugah minat belajar  anak,  pendidik  harus  menerapkan  praktik  pengajaran  yang  inovatif,  khususnya  yang berkaitan dengan metode pembelajaran.
Pemilihan yang akurat terhadap berbagai metode pembelajaran yang tersedia diperlukan bagi pendidikan Islam untuk mengidentifikasi media mana yang lebih cepat digunakan dan lebih cocok untuk lingkungan kelas. Kami menggunakan teknik Cerita Al-Qur'an untuk pengamatan ini, yang kami percaya tepat pada tahun Kami telah melihat siswa belajar di masa lalu tentang teknik pembelajaran  yang  cukup  interaktif  tapi  sedikit  sekali  peserta  didik  yang  ikut  andil  dalam pembelajaran  tersebut  serta  kurangnya  ketertarikan  dalam  pembelajaran  Agama  Islam  kami berusaha  mengidentifikasi  metode  yang  kami  rasa  cocok  di  kelas  tersebut  yaitu  metode  Kisah Qur’ani.
Metode menceritakan Al-Qur'an digunakan dalam proses penyampaian pembelajaran untuk menciptakan lingkungan yang nyaman di kelas dengan meminta guru menceritakan berbagai cerita untuk menggugah minat peserta didik dan menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan. Ini juga mencakup pemecah kebekuan dan permainan, dan tentu saja, mengingatkan peserta didik untuk memperhatikan  di  kelas.  Agar  pendekatan  yang  dilakukan  benar-benar  membuat  peserta  didik merasa  senang  dan  lebih  cepat  menerima  pelajaran  yang  diajarkan,  maka    tidak  hanya memperhatikan kelasnya saja, namun juga respon dan ketertarikan peserta didik.
Anak-anak  sampai  usia  13  tahun  menerima  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Jenjang pendidikan tersebut sejalan dengan potensi daerah, yang meliputi potensi bidang sosial budaya dan potensi  daerah.  Mereka  harus  menguasai  setiap  mata  pelajaran  pada  saat  ini  dalam  pendidikan mereka. Karena masa yang paling krusial bagi tumbuh kembang anak adalah antara usia 7 sampai 13  tahun,  tumbuh  kembang.  Maka  perlu  ditanamkan  nilai-nilai  agama  sejak  dini  agar  dapat terbentuk  kepribadian  anak  yang  Islami.  Selain  itu,  masa  tersebut  merupakan  masa  penentu kesuksesan masa depan seorang anak.
a. Kisah Qur’ani
Dari segi bahasa, hikayat Al-Qur'an merupakan laporan dari Al-Qur'an mengenai peristiwa masa lalu, nubuatan masa lalu, dan urusan masa lalu ummat. (Khanafi, 2021) Al-Qur'an sarat dengan rincian tentang kejadian-kejadian sejarah, sejarah nasional, keadaan terkini, dan warisan atau sisa-sisa suatu bangsa. Bahasa Al-Qur'an indah dan mudah dipahami, serta
menyampaikan  kisah  mereka  dengan  cara  yang  menarik  dan  memikat.  Kisah-kisah  ini mendorong sejumlah ahli kitab untuk pertama kalinya menerima kebenaran ajaran agama Islam.  Contohnya  dapat  dilihat  pada  percakapan  Raja  Najasyi  dengan  Ja'far  Ibnu  Abi Thalib  saat  hijrah  ke  Habasyah.  Para  sahabat  Rasulullah  mendengarkan  dengan  penuh semangat ketika beliau menceritakan sebuah kisah.

## b. Ketertarikan
komponen  penting  dalam  hidupan  manusia  yaitu  pendidikan.  Kita  dapat membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  mereka dengan  menerapkan  metode  pengajaran  yang  menarik.  Minat  yang  kuat  dalam  belajar sangat penting untuk meningkatkan pemahaman dan keberhasilan skolastik. Dampak dari pembelajaran yang menarik terhadap semangat peserta didik dalam belajar akan dibahas dalam  artikel  ini.  Membangun  minat  yang  tulus  dalam  belajar  sangat  penting  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  produktif  dan  memuaskan  untuk  peserta  didik. Melalui pengajaran yang menarik, pendidik dapat meningkatkan antusiasme peserta didik untuk  belajar,  menginspirasi  mereka  untuk  mencapai  tingkat  yang  lebih  tinggi,  dan membantu mereka mencapai potensi penuh mereka. Kemampuan seorang peserta didik dalam belajar sangat bergantung pada minatnya terhadap hal tersebut. Peserta didik yang antusias  terhadap  materi  akan  lebih  terlibat,  penuh  perhatian,  dan  mampu  memahami pelajaran yang diajarkan. Selain itu, minat dapat mengarah pada apa yang guru sampaikan. (Hakim and Amir 2018)
Minat peserta didik dapat dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang digunakan dan desain lingkungan belajar. Saat mengajarkan materi, guru mungkin akan mengambil cara-cara  yang  kreatif.  (Suprihatin  2015)  Beberapa  diantaranya  termasuk  penggunaan multimedia,  menceritakan  kisah-kisah  yang  menarik,  atau  menunjukkan  kepada  peserta didik bagaimana menerapkan konsep yang mereka pelajari dalam situasi dunia nyata. Hal ini  berpotensi  membangkitkan  minat  peserta  didik  dan  menjadikan  pembelajaran  lebih berfariasi dan mampu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Perhatian peserta didik juga dapat  dibangkitkan  dengan  menggunakan  teknik  pengajaran  partisipatif  dan  interaktif. Memberi  peserta  didik  rasa  memiliki  atas  pendidikan  mereka  melalui  debat  kelompok, permainan peran, atau proyek kerja sama  akan memotivasi mereka  untuk belajar secara aktif.  Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menstimulasi  sangat  penting  untuk membangkitkan  minat  peserta  didik.  Ruang  kelas  yang  menarik,  perpustakaan  yang lengkap, atau ruang belajar yang canggih semuanya dapat memicu minat belajar anak-anak.
c. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam adalah komponen ajaran Islam secara menyeluruh, karena menurut Islam, pendidikan tidak dapat dipisahkan dari tujuan hidup, yaitu menghasilkan hamba-hamba  Allah  yang  bertakwa  kepada-Nya  demi  mendapatkan  kehidupan  yang bahagia di dunia dan di akhirat.
Pendidikan  Islam  terutama  berfokus  pada  ide-ide  mendasar  ajaran  Islam  dan instrumen budaya yang terkait. Al-Qur'an dan Sunnah Nabi Muhammad tentu saja menjadi sumber  fundamental  bagi  terciptanya  dan  tumbuhnya  pendidikan  Islam.  (Firmansyah, 2019) Pendidikan Islam dapat mencakup setiap dan seluruh tindakan yang dilakukan oleh individu atau organisasi untuk membantu  menegakkan prinsip dan ajaran Islam sebagai pedoman  hidup.  Para  ahli  pendidikan  Islam  telah  berusaha  mendefinisikan  pendidikan
Islam dengan menggunakan berbagai kata, menurut Omar Mohammad At-Toumy Asy- Syaibany, mengutip Rahmat Hidayat.  “Pendidikan Islam adalah suatu proses mengubah perilaku individu siswa dalam kehidupan pribadinya dan masyarakat” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  berlangsung  dalam beberapa siklus, mengikuti model  yang dikemukakan oleh Kurt Lewin (dalam Aulia, Titin, and Wahyudi  2024)  terdapat  empat  langkah  dalam  peroses  ini,  yakni  perencanaan  pelaksanaan, pengematan, dan refleksi. Penelitian PTK yaitu penerapan metode kisah qurani dalm pembelajaran pendidikan agama islam untuk meningkatkan ketertarikan peserta didik terutama pada pelajatan PAI. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Adiarsa Barat IV terletak di Jalan raya Wirasaba, tepatnya diwilayah  kelurahan/desa  adiarsa  barat,  kecamatan  karawang  barat,  kabupaten  karawang. Penelitian dilaksanakan pasa semester kedua tahun ajaran 2023/2024, tepatnya antara bulan April sampai Mei 2024. Penelitian tindakan kelas ini terdidri dari dua siklus, dengan masing-masing siklus meliputi satu pertemuan. Masalah yang muncul pada siklus pertama akan diselesaikan pada siklus kedua. Dengan alokasi waktu 1x90 menit. Subyek penelitian ini adalah siswa SDN Adiarsa Barat IV  tahun  ajaran  2023/2024  dengan  jumlah  peserta  didik  32.  Dalam  setiap  siklus  penelitian  ini terdapat tahap Perencanaan, Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi.

## Gambar  1. Rangkaian Penelitian  (Hajriyanto and Rahayu 2023)
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  mencakup  satu  pertemuan  yang melibatkan  tahap  perencanaan,  Pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  Refleksi.  Penelitian tindakan  kelas  ini  diakhiri  dengan  penulisan  laporan.  Pengelolaan  tes  untuk  meningkatkan ketertarikan peserta didik dilaakukan melelui observasi aktivitas peserta didik dan tes. Data yang dikumpulkan melalui obsevasi dan tes dianalisis. Penelitian tindakan kelas dianggap sukses juka rata-rata kemempuan berpikir dan respons peserta didik dalam pembelajaran PAI menggunakan metode kisah qur’ani meningkat dari siklus 1 ke siklus 2. Teknik pengumpulan data di lakukan dengan wawancara, obsevasi, dan dokumentasi.
Adapun metode pengumpulan data merujuk pada cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data meliputi:
a) Wawancara,  Menurut  Sugiyono (2016:317)  wawancara  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan data untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti dan juga apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam. Dalam  teknik  wawancara  ini,  peneliti  menyiapkan  beberapa  pertanyaan  lalu melakukan tanya jawab kepada guru PAI secara tatap muka. Melalui wawancara ini peneliti mendapatkan informasi lebih dalam mengenai situasi di dalam kelas.
b) Observasi,  Menurut  Marshall  (dalam  Sugiyono  2016;310)  menyatakan  bahwa, “through observation, the researcher learn behavior and the meaning attached to those behavior”. Melalui observasi,  peneliti belajar tentang perilaku,  dan makna dari perilaku tersebut. Dalam melakukan obsevasi  peneliti melakukan pengamatan langsung di dalam kelas dan memperhatikan peserta didik secara satu persatu untuk pengambilan data.
c) Dokumentasi,  Menurut  Sugiyono  (2016:329)  Teknik  dokumentasi  merupaka pelengkap  dari  penggunaan  metode  observasi  dan  wawancara  dalam  penelitian kualitatif.  Teknik  dokumentasi  ini  dilakukan  utuk  pengambilan  data  yang  di dapatkan di temapat penelitian secara langsung. Meliputi kedaan kelas, peraturan- peraturan yang ada di dalam kelas, foto-foto, dan juga video.

## Deskripsi data
Data  penelitian  dihasilkan  dari  peserta  didik  kelas  2b  SDN  Adiarsa  Barat  IV.  Data penelitian  terdiri  dari  tiga  indikator  penilaian  diantaranya,  keterlibatan  (indikator  1),  perhatian (indikator 2), dan rasa senang (indikator 3). Dari tiga  indikator tersebut ada enam aspek yang di teliti pada saat observasi seperti keterlibatan mejawab pertanyaan, perhatian terhadap penyampaian materi, ketertarikan menyimak pelajaran, rasa senang menyampaikan pendapat, dan rasa senang menikuti  pelajaran,  lalu  data  di  peroleh  dari  instrument  berupa  table  hasil  observasi.  Dari  data induk  yang  di  dapatkan  dari  indicator-indikator  tersebut  kemudian  dilakukannya  tabulasi  data untuk memudahkan dalam pengolahan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  Adiarsa  Barat  4  melalui  wawancara  dan  pengamatan  kelas, didapati  bahwa  ketertarikan  peserta  didik  pada  pembelajaran  PAI  cukup  rendah.  Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus, menggunakan metode yang sama dalam 2 siklus yaitu metode Kisah Qurani dengan tujuan meningkatkan ketertarikan belajar pada pembelajaran PAI.

## Pelaksanaan tindakan

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  melakukan  konsultasi  kepada  guru  pengampu  terkait  pelaksanaan  kegiatan,  dan materi dalam penyusunan RPP.  Acuan Dalam pelaksanaan selama pembelajaran dikelas mengacu pada penyusunan RPP.

## Tindakan
Tahapan  ini  peneliti  menyiapkan  lembar  observasi  dan  mengamati  peserta  didik  ketika pembelajaran berlangsung terkhusus ketika peneparan metode kisah Qurani, peneliti menayangkan video  kisah  Nabi  Ibrahim  a.s  dan  menceritakan  kembali  cerita  secara  singkat.  Peniliti memperhatikan beberapa aspek yang diteliti, sebagai berikut:
Keterangan aspek yang diteliti :
1. Keterlibatan mejawab pertanyaan
2. Keterlibatan menyampaikan pendapat
3. Perhatian terhadap penyampaian materi
4. Ketertarikan menyimak pelajaran
5. Rasa senang menyampaikan pendapat
6. Rasa senang mengikuti pembelajaran
pada penelitian ini menggunakan instrumen non tes yaitu sebagai alat ukur untuk meningkatkan ketertarikan peserta didik dalam proses pembelajaran. Petunjuk pengisian lembar observasi diisi oleh peneliti dengan memperhatikan kegiatan atau tingkah laku peserta didik. jika terdapat peserta Didik yang terindikasi melakukan suatu kegiatan atau  bersikap sesuai indikator lembar pengamatan 1 kali, maka akan mendapat turus 1 kali. Jika 2 kali indikator terpenuhi oleh peserta didik, maka mendapat turus 2 kali, dan seterusnya. Berikut lembar observasi yang digunakan:
Tabel 1. Lembar Observasi Ketertarikan Belajar Peserta Didik
No Nama Peserta Didik Indikator Penilaian SIKLUS I SIKLUS II 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

## Pengamatan
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  diterapkannya  metode  Kisah  Qurani  selama berlangsungnya  pembelajaran pada siklus I belum sepenuhnya terlaksana dengan baik. Didapati peserta  didik  berinisial  MDN  dan  MASA  mengobrol  ketika  guru  menyampaikan  materi  dan penayangan video kisah Nabi Ibrahim a.s, didapati juga peserta didik berinsial IM yang enggan melibatkan  diri  selama  proses  pembelajaran,  seperti  pemberian Ice  Breaking ,  dan  menjawab pertanyaan  yang  dilontarkan  guru.  Sedangkan  peserta  didik  lainnya  terlihat  antusias  mengikuti pembelajaran. Adapun rincian hasil observasi melalui tabel, sebagai berikut:
Tabel 2. Lembar Observasi Ketertarikan Belajar Peserta didik Siklus I
No Kode Siswa Jumlah Turus Total Kriteria
Keterlibatan Perhatian Rasa Senang 1 EJR 4 5 5 14 Tinggi 2 EKL 4 5 4 13 Tinggi 3 GAZJ 4 5 3 12 Tinggi 4 GMA 3 5 6 14 Tinggi 5 HAAL 5 5 5 15 Tinggi s6 HYKI 7 8 7 22 Tinggi 7 HN 3 5 5 13 Tinggi 8 IN 8 9 10 27 Tinggi 9 IA 7 8 7 22 Tinggi 10 IM 0 2 2 4 Rendah 11 KPO 4 5 4 13 Tinggi 12 KS 5 5 5 15 Tinggi 13 KPR 5 5 4 14 Tinggi 14 KCB 4 5 6 15 Tinggi 15 KZ 3 5 4 12 Tinggi 16 KAY 5 5 4 14 Tinggi 17 MAR 6 5 5 16 Tinggi 18 MAAG 8 6 8 22 Tinggi 19 MR 5 5 5 15 Tinggi 20 MAF 4 5 4 13 Tinggi 21 MASA 1 1 2 4 Rendah 22 MF 4 5 6 15 Tinggi 23 MIR 7 5 6 18 Tinggi 24 MIAF 8 5 5 18 Tinggi 25 MRAF 5 5 5 15 Tinggi 26 MR 5 5 4 14 Tinggi 27 MRA 4 5 5 14 Tinggi 28 MDN 0 1 2 3 Rendah 29 MF 5 5 4 14 Tinggi 30 MPW 5 5 5 15 Tinggi JUMLAH 138 150 147 435
berdasarkan hasil diatas, searah dengan petunjuk penggunaan tabel obrsevasi ketertarikan belajar, peserta  didik  diberikan  turus  setiap  kali  terindikasi  bertingkah  laku  sesuai  indikator.  Indikator keterlibatan berjumlah 138 kali turus peserta didik yang terindikasi bersikap sesuai indikator, pada indikator perhatian  berjumlah 150 dan pada indikator rasa senang berjumah 147. Pada siklus ini setiap indikator memperoleh hasil yang bervariasi.

## Refleksi
Refleksi  dilaksanakan  sesuai  dengan  hasil  observasi,  yang  dapat  dilihat  keberhasilan  dan kekurangannya sebagai berikut, secara keseluruhan penerapan metode kisah qurani kepada peserta didik  terlaksana  cukup  baik,  namun  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  bersemangat  ketika pembelajaran  berlangsung.  Kekurangan  yang  didapat  akan  diperbaiki  dengan  menciptakan pembelajaran yang lebih menarik.

## Pelaksanaan tindakan siklus II

## Perencanaan
Peneliti merencanakan tindakan pada siklus II, meliputi:
mempersiapkan  konsep  dan  instrumen  pembelajaran  yang  lebih  menarik.  Perbaikan  yang dilakukan dengan peneliti memberikan video kisah Nabi Ibrahim a.s yang lebih singkat agar peserta didik tidak merasa bosan dengan durasi yang panjang seperti siklus I, setelah penayangan video peneliti  menunjukkan  beberapa  potongan  gambar  yang  terdapat  didalam  video  dan  meminta peserta  didik  untuk  menceritakan  kembali  potongan  kisah  tersebut.  Pada  siklus  II  ini  hampir keseluran  peserta  didik  antusias  mengikuti  rangkaian  pembelajaran  meliputi,  terlibat  dalam bercerita kisah Nabi Ibrahim, memperhatikan penyampaian materi dengan seksama, dan senang menyampaikan pendapat.

## Tindakan
Setelah  pelaksanaan  rangkaian  pembelajaran,  peneliti  melakukan  evaluasi  terkait  hasil  belajar peserta didik dari penerapan metode Kisah Qurani, yaitu diakhir pembelajaran peneliti meminta beberapa peserta didik untuk menceritakan ulang kisah Nabi Ibrahim a.s dengan maksud untuk melihat pemantapan belajar peserta didik terhadap materi yang diajarkan.

## Pengamatan
hasil  pengamatan  memperlihatkan  bahwa  penerapan  metode  Kisah  Qurani  selama  proses pembelajaran memperoleh peningkatan dari siklus pertama, dan berjalan dengan baik. Peserta didik antusias dan bersemangat ketika pembelajaran berlangsung, terkhusus peserta didik yang berinisial IM, MASA, MDN tampak terlibat dan tertarik dalam proses pembelajaran.
Tabel 3. Lembar Observasi Ketertarikan Belajar Peserta didik Siklus II
No Kode Siswa Jumlah Turus Total Kriteria Keterlibatan Perhatian Rasa Senang 1 EJR 6 6 8 20 Tinggi 2 EKL 5 6 6 17 Tinggi 3 GAZJ 5 6 5 16 Tinggi
4 GMA 4 5 8 17 Tinggi 5 HAAL 5 5 5 15 Tinggi 6 HYKI 8 9 10 27 Tinggi 7 HN 4 7 7 18 Tinggi 8 IN 10 10 10 30 Tinggi 9 IA 9 10 10 29 Tinggi 10 IM 4 5 6 15 Tinggi 11 KPO 5 6 5 16 Tinggi 12 KS 7 6 7 20 Tinggi 13 KPR 6 5 6 17 Tinggi 14 KCB 6 6 8 20 Tinggi 15 KZ 5 6 6 17 Tinggi 16 KAY 7 5 6 18 Tinggi 17 MAR 8 6 7 21 Tinggi 18 MAAG 9 8 10 27 Tinggi 19 MR 6 6 7 19 Tinggi 20 MAF 5 7 8 20 Tinggi 21 MASA 6 6 7 19 Tinggi 22 MF 5 6 8 19 Tinggi 23 MIR 8 7 6 21 Tinggi 24 MIAF 8 7 10 25 Tinggi 25 MRAF 7 6 6 19 Tinggi 26 MR 6 6 6 18 Tinggi 27 MRA 6 7 8 21 Tinggi 28 MDN 6 7 8 21 Tinggi 29 MF 5 5 4 14 Tinggi 30 MPW 5 5 5 15 Tinggi JUMLAH 186 192 213 591
Pada  siklus  II  ini,  terlihat  peningkatan  pada  indikator  penelitian  ketertarikan.  Perihal  ini  dapat dilihat dari hasil jumlah yang diperoleh setiap indikatornya, yaitu dengan hasil  yang menunjukkan jumlah turus lebih banyak dari pertemuan sebelumnya. Memperoleh 186 kali Peserta Didik yang terindikasi bertingkah laku sesuai indikator keterlibatan, 192 kali pada indikator perhatian, dan 213
kali pada indikator rasa senang. Tampak perolehan yang cukup meningkat dari ketiga indikator tersebut. Hal ini berarti keseluruhan indikator ketertarikan telah meningkat.
Hasil  observasi  yang  berbentuk  perolehan skor  setiap  indikator  dalam  dua  siklus  ini  kemudian diakumulasi. dan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Kriteria Keberhasilan
ASPEK UTAMA INDIKATOR TARGET SIKLUS I SIKLUS II Ketertarikan Peserta Didik Keterlibatan dalam Proses Pembelajaran PAI 138 186 Perhatian selama Pembelajaran PAI 150 192 Rasa Senang Terhadap Pembelajaran PAI 147 213 TOTAL: 435 591

## DISCUSSION (Pembahasan)
B erdasarkan hasil penelitian diterapkannya metode Kisah Qur’ani pada pembelajaran PAI telah  berhasil  dilaksanakan,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa  (dalam  Aulia,  Titin,  and Wahyudi 2024) menuturkan bahwa proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika semua atau kebanyakan peserta didik berpartisipasi aktif dalam hal psikologis, fisik, dan sosial selama proses pendidikan.  Ketertarikan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  PAI  melalui  penerapan  metode Kisah  Qurani  dapat  dilihat  dari  indikator  ketertarikan  belajar  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa dari tiga indikator ketertarikan belajar  tersebut  hal  yang  dapat menimbulkan ketertarikan belajar  peserta  didik  adalah  indikator  “ Keterlibatan ”  indikator  “ perhatian” dan  indikator “Rasa Senang”. Berdasarkan    hasil  penelitian  bahwa  indikator  Keterlibatan  peserta  didik  secara keseluruhan pada siklus I mencapai 138 turus yang bertingkah laku sesuai indikator, pada siklus II mencapai  186  turus.  pada  siklus  I  terdapat  150  turus,  siklus  II  mencapai  192  pada  indikator Perhatian peserta didik. Dan siklus I terdapat 147 turus, siklus II terdapat 213 turus pada indikator Rasa Senang peserta didik. dengan demikian hasil ini yang dapat menimbulkan ketertarikan belajar peserta didik.

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  tidakan  kelas  dalam  meningkatkan  ketertarikan  terhadap pembelajaran PAI di SDN Adiarsa Barat 4 menunjukan bahwa penerapan metode kisah Qurani dapat di katakan efektif terhadap peningkatan ketertarikan belajar pada mata pelajaran PAI di kelas 2B  SDN  Adiasa  Barat  IV.  Melalui  dua  siklus  penelitian  tindakan    kelas,  terdapat  peningkatan signifikan dalam keterlibatan, perhatian dan rasa senang saat proses pembelajaran dikelas. Pada
siklus pertama, walaupun beberapa siswa masih kurang antusias, secara keseluruhan metode ini berhasil  menimbulkan  ketertarikan  belajar  sebagian  besar  peserta  didik.  Pada  siklus  kedua, Observasi  menunjukan  peningkatan  lebih  lanjut  pada  semua  indikator  ketertarikan  belajar, keterlibatan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  guru  berikan  dan  berpartisipasi  aktif meningkat, perhatian mereka terhadap materi yang disampaikan lebih tinggi, dan rasa senang dalam menyampaikan pendapat serta mengikuti pembelajaran juga mengalami peningkatan. Data yang di kumpulkan menunjukan peningkatan jumlah turus pada keseluruhan indikator dari siklus pertama ke siklus kedua mencerminkan efektivitas metode kisah Qurani. Secara keseluruhan, penelitian ini menunjukan  bahwa  penggunaan  metode  kisa  Qurani    tidak  hanya  membuat  pembelajaran  PAI lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik,  tetapi  juga  membantu  meningkatkan pemahaman dan penguasaan meteri. Metode ini dapat dijadikan alternatif yang efektif bagi guru PAI untuk meningkatkan ketetarikan dan ketelibatan peserta didik dalam proses pembelajaran.

## REFERENCES (DAFTAR PUSTAKA)
Aulia, Tri, Titin, and Eko Sri Wahyudi. 2024. “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization Di Kelas VII MTs AL-Muhajirin Rasau Jaya.” 4(2): 229– 41.
Firmansyah, Mokh Imam. 2019. “Penulis Adalah Dosen Tetap Prodi Ilmu Pendidikan Agama Islam Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Pendidikan Indonesia.” 1(2): 79 – 90.
Hajriyanto, Haris, and Diar Veny Rahayu. 2023. “Meningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Dengan Model Pembelajaran Core Siswa Sekolah Menengah.” 4(1): 115– 24.
Hakim, Andi, and Saiful Amir. 2018. “PENGARUH PERASAAN, KETERTARIKAN DAN
KETERLIBATAN TERHADAP MINAT BELAJAR MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PESERTA DIDIK PADA SMA PABA BINJAI.” 9: 406– 26.
Khanafi, Muhammad. 2021. “PRAKTIK PEMBELAJARAN RUMPUN PAI Di MASA
PANDEMI COVID – 19 ( Studi Kasus Di MTs MINAT Kesugihan Cilacap).” 19.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan kombinasi (mixed methods). bandung: CV Alfabeta.
Suprihatin, Siti. 2015. “UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA.” 3(1): 73– 82.