## PENGGUNAANMODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BILANGAN BULAT

## Dryna Anatasya Lolowang
Prodi PendidikanMatematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: drynalolowang@gmail.com;

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Ambon  pada materi  bilangan  bulat  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay-Two  Stray (TS-TS).  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Ambon  dengan  jumlah  siswa  24  orang.Jenis Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  setiap siklus terdiri dari dua pertemuan.Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi dan  tes  akhir  setiap  siklus.Hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  kenaikan  sebesar 50%.Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi bilangan  bulat  dapat  ditingkatkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay-Two  Stray (TS- TS) di kelas VII SMP Negeri 11 Ambon.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay-Two Stray (TS-TS), Bilangan Bulat.

## THE USE OF TWO STAY - TWO STRAY (TS-TS) COOPERATIVE

## LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES ON INTEGER MATERIAL

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  grade  VII  student  of  SMP  Negeri  11  Ambon  on integer material using the Two Stay - Two Stray (TS-TS) cooperative learning model. The subjects in this study were student of class VII SMP Negeri 11 Ambon with a total of 24 students. This type of research is classroom action research (PTK). This study consisted of two cycles with each cycle consisting of two meetings. Data collection techniques in this study were obtained through observation and the final test of each  cycle.  Student  learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II  increased  by  50%.Based  on  the  result obtained, it can be conclude that student learning outcomes on integer material can be improved using the Two Stay - Two Stray (TS-TS) cooperative learning model in class VII SMP Negeri 11 Ambon.
Keywords : Cooperative learning model of Two Stay - Two Stray (TS-TS), Integers.

## 1. Pendahuluan
Aspek  kehidupan  yang  paling  mendasar dalam  perkembangan  dan  pembangunan  bangsa adalah  pendidikan.  Pada  dasarnya  pendidikan merupakan  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan dengan  proses  mendidik,  yakni  proses  dalam rangka  mempengaruhi  peserta  didik  agar  mampu menyesuaikan diri  sebaik mungkin dalam lingkungannya  sehingga  akan  menimbulkan perubahan  dalam  dirinya  yang  dilakukan  dalam bentuk pembimbingan, pengajaran, dan pelatihan.
Menurut  Sanjaya  (2008:  3),  pendidikan adalah  upaya  pengembangan  potensi  anak  didik.
Dengan  demikian,  anak  harus  dipandang  sebagai organisme yang sedang berkembang dan memiliki potensi.Tugas pendidikan adalah mengembangkan potensi  yang  dimiliki  anak  didik,  bukan menjejalkan  materi  pelajaran  atau  memaksa  anak agar dapat menghafal data dan fakta.
Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai  peserta  didik  diwujudkan  dengan  adanya interaksi belajar mengajar.Dalam konteks penyelenggaraan ini, guru dengan sadar merencanakan  kegiatan  pengajarannya  secara sistematis  yang  berpedoman  pada  seperangkat aturan  dan  rencana  tentang  pendidikan  yang
dikemas  dalam  bentuk  kurikulum.Kurikulum secara berkelanjutan disempurnakan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  berorientasi pada  kemajuan  sistem  pendidikan  nasional, tampaknya  belum  dapat  direalisasikan  secara maksimal.
Menurut  Soedijarto  (2008:  56),  rendahnya mutu  atau  kualitas  pendidikan  disebabkan  karena pemberian  peranan  yang  kurang  proporsional terhadap sekolah, kurang memadainya perencanaan, pelaksanaan, dan pengelolaan sistem kurikulum,  dan  penggunaan  prestasi  hasil  belajar secara  kognitif  sebagai  satu-satunya  indikator keberhasilan  pendidikan,  juga  disebabkan  karena sistem evaluasi tidak secara berencana didudukkan  sebagai  alat  pendidikan  dan  bagian terpadu dari sistem kurikulum.
Pada proses pembelajaran di sekolah, aspek pemahaman  suatu  konsep  serta  aplikasinya merupakan  hal  yang  sangat  penting  yang  harus dimiliki  siswa.  Jika  konsep  dasar  yang  dimiliki siswa  adalah  salah  maka  sukar  untuk  diperbaiki kembali,  terutama  jika  sudah  diterapkan  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika.Jika  siswa bersifat  terbuka,  berarti  masih  ada  harapan  untuk diperbaiki sebelum siswa menerapkannya. Namun jika  siswa  bersifat  tertutup,  maka  kesalahan  itu akan dibawa terus sampai pada suatu saat mereka menyadari  bahwa  konsep-konsep  yang  mereka miliki adalah keliru.
Untuk  mencapai  pemahaman  konsep  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  bukanlah  suatu hal  yang  mudah  karena  pemahaman  terhadap suatu  konsep  matematika  dilakukan  secara individual.Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan yang  berbeda  dalam  memahami  konsep-konsep matematika.Namun demikian, peningkatan pemahaman konsep matematika perlu diupayakan demi  keberhasilan siswa  dalam  belajar.Salah  satu upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut yaitu  guru  dituntut  untuk  profesional  dalam merencanakan
dan melaksanakan pembelajaran.Sundayana (2013: 2)
mengemukakan  bahwa  sampai  saat  ini  banyak siswa  yang  merasa  matematika  sebagai  mata pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan, bahkan momok  yang  menakutkan.Hal  ini  dikarenakan masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan- kesulitan dalam mengerjakan soal-soal
matematika. Yaniawati (Gaspersz, 2010: 39)
mengatakan  bahwa  matematika  merupakan  dasar untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Hal  itu  menunjukan  pentingnya penguasaan  materi  matematika  oleh  siswa  dalam suatu  pembelajaran  matematika.Jika  siswa  dapat menguasai  materi  matematika  dengan  baik  maka
diharapkan  mereka  dapat  menyelesaikan  masalah yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berhubungan dengan materi matematika.
Pada  dasarnya  matematika  adalah  bagian pengetahuan  manusia  tentang  bilangan  dan kalkulasi  termasuk  pengetahuan  penalaran  yang logis  dan  masalah  yang  berhubungan  dengan bilangan,  pengetahuan  yang  eksak  terorganisasi secara  sistematis.Dalam  pengajaran  matematika, siswa  harus  mampu  memahami  konsep  dan pemecahan  masalah  matematika,  keterampilan menghitung  dalam  menyelesaikan  soal  dan kemampuan  memahami  konsep  matematika sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.Oleh karena itu, hasil belajar yang dicapai siswa masih belum  mencapai KKM ≥ 70  sehingga  guru  perlu membimbing  siswa  agar  pelajaran  yang  diterima dapat  dimengerti  dan  menghasilkan  sebuah prestasi yang memuaskan.
Hasil  belajar  adalah  sebuah  prestasi  yang dicapai  oleh  siswa  dalam  usaha  menguasai kecakapan  jasmani  dan  rohani  di  sekolah  yang diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap semester. Menurut Ratumanan, T. G. dan Laurens, Th  (2011:  2),  hasil  belajar  merupakan  prestasi yang  diperoleh  melalui  sebuah  kegiatan  belajar mandiri  atau  kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil belajar  dapat  dipandang  sebagai  ukuran  seberapa jauh tujuan pembelajaran telah tercapai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru matematika  pada  tanggal  20  Mei  2017,  bahwa pengalaman  dari  tahun  ke  tahun  siswa  belum memahami  materi  bilangan  bulat,  karena  masih dianggap sulit.Seperti pada operasi bilangan bulat, siswa  belum  memahami  konsep  bilangan  bulat dan  sifat-sifat  operasinya,  sehingga  siswa  masih keliru dalam menentukan penyelesaiannya.
Penyebab  siswa  belum  memahami  materi bilangan  bulat  dikarenakan  siswa  belum  aktif dalam pembelajaran, mereka terlihat masih belajar secara  individu  dan  lebih  cenderung  menerima pelajaran  dari  guru  saja  dari  pada  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil.Kesulitan yang didapat bukan dari siswa saja, tetapi berasal dari guru juga karena  metode  yang  digunakan  adalah  metode ceramah  saja,  sehingga  siswa  merasa  sulit  untuk mengerti  dan  mengerjakan  soal  tentang  materi yang diajarkan.
Guru  juga  kurang  memberikan  motivasi kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  karena guru  hanya  fokus  untuk  mengajarkan  siswa  pada materi  matematika  yang  sudah  dipersiapkan  dan pemberian  tugas  untuk  pertemuan  selanjutnya. Untuk  itu  guru  memerlukan  perubahan  terhadap metode  pembelajaran  yang  digunakan  sehingga siswa  tidak  lagi  pasif  melainkan  menjadi  aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Menurut Sanjaya (2008: 184), seorang guru itu seharusnya dituntut untuk kreatif dan inovatif, sehingga mampu menyesuaikan kegiatan mengajarnya  dengan  gaya  dan  karakteristik belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran  matematika,  guru  hendaknya  lebih memilih variasi pendekatan, strategi, metode atau model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Model pembelajaran yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran maupun  dalam  berbagai  penelitian  pendidikan adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Slavin (Rusman,  2012:  205-206)mengemukakan  bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan  sikap  toleransi,  dan  menghargai pendapat orang lain. Pembelajaran kooperatif juga dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  berpikir kritis  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dengan pengalaman.
Siswa  harus  dapat  berpikir  dan  bertindak aktif  di  dalam  kelompok,  karena  siswa  harus bersiap-siap  untuk  mengerjakan  soal  mewakili kelompoknya.  Kemampuan komunikasi dan kerja sama  dalam  kelompok  juga  diperlukan,  sehingga siswa tidak menjadi jenuh dan merasa takut untuk bisa  mewakili  teman-teman  dalam  kelompoknya. Dengan  sendirinya,  siswa  akan  menyadari  bahwa telah turut aktif dalam proses pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar matematika  yang  berorientasi  pada  aktivitas siswa, salah satunya adalah meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas siswa,  agar  siswa  menjadi  aktif  dan  memahami materi yang diajarkan.Salah satu model pembelajaran  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay- Two Stray (TS-TS) atau dua tinggal dua tamu.
Menurut  Lie  (Prawindya,  2011),  pada Model  Pembelajaran  Kooperatif Two  Stay-Two Stray ,  siswa  dibagi  menjadi  kelompok  kecil  dan diberi  permasalahan/materi  yang  harus  mereka diskusikan.  Pembagian  tugas  dalam  kelompok sangat  jelas,  dimana  dua  orang  bertugas  untuk bertamu  ke  kelompok  lain  untuk  mencari informasi  dari  kelompok  tersebut  dan  sisanya bertugas  sebagai  tuan  rumah  untuk  menjelaskan tentang  permasalahan/materi  kepada  kelompok lain  yang  bertamu  ke  kelompok  mereka.  Salah satu kendala yang dihadapi oleh guru yaitu siswa lebih  cenderung  bertanya  sesama  teman  mereka daripada kepada guru. Pada saat proses pembelajaran  seperti  diuraikan  di  atas  dapat dimanfaatkan  dalam  model  pembelajaran Two Stay-Two Stray karena siswa akan saling bertamu
untuk  mencari  informasi  dengan  bertanya  kepada tuan  rumah  dan  sebaliknya  siswa  yang  bertugas sebagai tuan rumah akan terangsang kemampuannya  karena  berlatih  menjadi  tutor sebaya kepada teman-temannya. Dengan demikian, siswa dapat mengembangkan kemampuan  pengetahuannya  dan  mengurangi kekurangannya dalam kegiatan kooperatif, karena dalam  model  pembelajaran Two  Stay-Two  Stray siswa  dituntut  untuk  memiliki  tanggung  jawab dan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  11  Ambon  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Two  Stay-Two  Stray (TS-TS)  pada  Materi Bilangan Bulat”.
2. Metode Penelitian
2.1. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  memiliki  empat tahapan yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observating ), dan refleksi ( reflecting ).

## 2.2. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII  SMP  Negeri  11 Ambon  dengan jumlah siswa 24 orang.

## 2.3. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan tiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.Gambaran umum  yang  dilakukan  setiap  siklus  adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## 2.4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  Pengumpulan  data  pada  penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Tes hasil belajar pada tiap akhir siklus.
2. Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru selama proses pelaksanaan tindakan.

## 2.5. Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  kuantitatif  dan analisis data kualitatif.Pada analisis data kuantitatif  yang  dianalisis  adalah  hasil  belajar siswa,  sedangkan  pada  analisis  data  kualitatif yang  dianalisis  adalah  reduksi  data,  pemaparan data, dan penarikan kesimpulan.
Dari  nilai  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh, kemudian dibandingkan dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah
ditetapkan di SMP Negeri 11 Ambon.Berdasarkan hasil belajar dapat diketahui siswa tersebut tuntas atau tidak.
Tabel 3.5 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Kriteria Ketuntasan Minimal Siswa Keterangan x ≥ 70 x < 70 Tuntas Belum Tuntas Sumber: SMP Negeri 11 Ambon
Keterangan : x : hasil belajar siswa
Untuk  mengetahui  ketuntasan  siswa  secara klasikal  terhadap  materi  pembelajaran  digunakan rumus:
Persentase = Jumlah siswa yang tuntas Jumlah seluruh siswa x 100%
Suryosubroto (2009: 77)mengatakan bahwa syarat suatu pembelajaran dikatakan tuntas secara individu  maupun  klasikal  adalah  seorang  siswa dikatakan  tuntas  belajar  jika  siswa  tersebut mencapai  skor  minimal  65%.Berdasarkan  hal inilah,  maka  dalam  penelitian  ini  suatu  kelas dikatakan  tuntas  belajar jika  dalam  kelas  tersebut terdapat  65%  dari  jumlah  seluruh  siswa  telah mencapai KKM ≥ 70.
3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil Pada kegiatan pendahuluan, peneliti terlebih  dahulu  melakukan  pendekatan  dengan guru mata pelajaran matematika yang mengajar di kelas  tersebut.  Pendekatan  ini  dilakukan  untuk mencari  informasi  tentang  masalah  yang  terdapat dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas VII-3.  Pendekatan  ini  juga  dilakukan  untuk menjelaskan skenario pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay-Two  Stray (TS-TS) , serta  menyiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  untuk  setiap pertemuan dalam setiap siklus.
Setelah  melakukan  kegiatan  pendahuluan, selanjutnya  adalah  pelaksanaan  siklus  I.  Pada tahap  perencanaan,  guru  menyiapkan  perangkat pembelajaran seperti RPP dan LKS, selain itu ada juga instrumen penelitian seperti lembar observasi aktivitas  guru  dan  siswa  serta  soal  tes  akhir siklus.Pada tahap pelaksanaan guru melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang telah disiapkan.
Hasil tes akhir siklus I disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4.1 Hasil Tes Akhir Siklus I KKM Frekuensi Persentase (%) Keterangan x ≥ 70 7 29,17% Tuntas x < 70 17 70,83% Belum Tuntas Jumlah 24 100%
Keterangan : x = nilai siswa
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas,  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  siswa  yang  tuntas  mencapai  KKM lebih  dari  atau  sama  dengan  tujuh  puluh    (≥  70) adalah 7 siswa dengan presentase sebesar 29,17%, sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM yang  nilainya  kurang  dari  tujuh  puluh  (<  70) adalah  17  siswa  dengan  presentase  sebesar 70,83%. Oleh karena itu, perlu dilakukan refleksi pada  siklus  II  karena  belum  sesuai  dengan  syarat ketuntasan belajar yaitu > 65%.
Hasil  tes  akhir  siklus  II  disajikan  dalam tabel berikut.
Tabel 4.2 Hasil Tes Akhir Siklus II
KKM Frekuensi Persentase (%) Keterangan x ≥ 70 19 79,17% Tuntas x < 70 5 20,83% Belum Tuntas Jumlah 24 100%
Keterangan : x = nilai siswa
Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas,  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II menunjukkan  siswa  yang  tuntas  mencapai  KKM lebih  dari  atau  sama  dengan  tujuh  puluh  (≥  70) adalah  19  siswa  dengan  persentase  sebesar 79,17%.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai KKM  yang  nilainya  kurang  dari  tujuh  puluh  (< 70)  adalah  5  siswa  dengan  persentase  sebesar 20,83%.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  II  ini, terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  perbaikan telah  berhasil  dilaksanakan  karena  sesuai  dengan kriteria  penilaian  yaitu  pelaksanaan  tindakan dikatakan  berhasil  jika  65%  siswa  mencapai KKM ≥ 70 dan pada tes akhir siklus II ini 79,17%
siswa  mencapai  KKM.  Dengan  demikian  sesuai dengan  hasil  yang  diperoleh,  maka  disepakati bahwa  penelitian  pembelajaran  tidak  dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Adapun  peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  pada penelitian ini, disajikan dalam diagram berikut.

## Gambar 4.1 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

## 3.2. Pembahasan

## 3.2.1. Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dilakukan  dalam  dua  pertemuan  Hasil  refleksi siklus  I  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat kekurangan dan kelemahan dalam proses pembelajaran  yang  melibatkan  guru  maupun siswa.  Guru  masih  kurang  mengontrol  kelompok secara  keseluruhan.  Sedangkan  siswa,  dalam proses  pembelajaran  masih  kurang  menunjukkan perhatian, baik itu dalam diskusi mengenai materi yang diajarkan maupun diskusi untuk menyelesaikan soal-soal LKS.
Kurangnya  kerja  sama  dalam  diskusi kelompok  membuat  pemahaman  siswa  dalam kelompok  tidak  merata,  hanya  siswa  yang  aktif saja  yang  lebih  memahami  materi.  Hal  ini berdampak  pada  tes  akhir  siklus  I.  Kebanyakan siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan soal tes. Dari 24 siswa yang mengikuti tes, hanya 7  (29,17%)  siswa  saja  yang  mencapai  nilai  ≥  70, sedangkan 17 (70,83%) siswa lainnya memperoleh nilai < 70.
Melihat  kekurangan  dan  kelemahan  dari siklus  I  dan  hasil  tes  akhir  yang  menunjukan hanya  29,17%  siswa  saja  yang  memenuhi  KKM yang  ditetapkan,  maka  penelitian  ini  dilanjutkan pada  siklus  II  dengan  merancang  tindakan perbaikan  dengan  memperhatikan  kelemahan yang terjadi pada siklus I. Namun terhadap siswa yang  belum  tuntas  pada  siklus  I  dilakukan
pendekatan  serta  pemberian  tugas  sebelum dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan  kekurangan  dari  hasil  belajar siklus  I  yang  belum  memenuhi  KKM  yang ditetapkan,  maka  peneliti  memutuskan  agar penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan merancang tindakan perbaikan dengan
memperhatikan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I.

## 3.2.2. Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dilakukan  dalam  dua  pertemuan,  dan  tindakan perbaikan  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  dengan memperhatikan kekurangan-kekurangan yang ditemui pada siklus I. Dalam proses pembelajaran siklus  II  ini,  sudah  terlihat  adanya  peningkatan dalam  aktivitas  belajar.  Guru  sudah  mulai memonitor siswa secara keseluruhan dan memberikan motivasi kepada siswa yang menjadi tamu  dan  tuan  rumah  dalam  kelompok.  Kerja sama  dalam  kelompok  juga  sudah  lebih  baik ditunjukkan  oleh  sebagian  besar  siswa.  Semua siswa  dalam  kelompok  saling  berinteraksi  satu sama  lain.  Siswa  yang  awalnya  pasif  dalam kelompok terlihat bertanya kepada teman sekelompoknya  mengenai  materi  yang  sedang dibahas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Eko (2011:  3)yang  mengatakan  bahwa  salah  satu kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  TS- TSyaitu  siswa  akan  berani  mengungkapkan pendapat  sendiri.  Sejalan  dengan  itu,  Slavin (Hariyanto  dan  Warsono,  2012:  175)mengatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  mengacu  pada bermacam  jenis  metode  pengajaran,  dimana  para siswa bekerja dalam kelompok  kecil untuk saling membantu  satu  sama  lain  dalam  mempelajari bahan ajar.
Segala  kekurangan  yang  telah  diperbaiki berdampak  pada  hasil  tes  akhir  siklus  II.  Dari  24 siswa  yang  mengikuti  tes,  19  (79,17%)  siswa mencapai nilai ≥ 70 dan 5 (20,83)% siswa lainnya memperoleh  nilai  <  70.  Terlihat  bahwa  ada peningkatan  pada  siklus  II,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif TS-TSyang telah  diterapkan guru pada pembelajaran  di  kelas  telah  dilaksanakan  dengan baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis tindakan  telah  tercapai,  yaitu  ada  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11 Ambon dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay-Two Stray pada materi bilangan bulat.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  terdapat kelemahan lainnya yaitu, dalam proses
29% 71% Siklus I Tuntas Belum Tuntas 79% 21% Siklus II Tuntas Belum
Tuntas
pembelajaran  penggunaan  waktu  masih  terbatas. Dalam  mendiskusikan  materi  maupun  LKS, apabila  siswa  masih  mengalami  kesulitan  akan membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk membuat  siswa  memahami.  Terkadang  dalam menyelesaikan LKS, ketika waktu yang diberikan guru  untuk  berdiskusi  telah  selesai  dan  guru menunjuk  kelompok  untuk  presentasi  di  depan kelas,  masih  ada  kelompok  yang  belum  selesai sehingga apa yang dipresentasikan di depan kelas tidak  diperhatikan  oleh  kelompok  yang  belum selesai,  hal  ini  membutuhkan  tambahan  waktu lagi.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dan adanya  peningkatan  pada  siklus  II,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif TS-TS yang telah diterapkan oleh guru pada  pembelajaran  di  kelas  telah  dilaksanakan dengan  baik  dan  pelaksanaan  tindakan  telah dilakukan  dengan  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hipotesis  tindakan  telah  tercapai,  yaitu adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  11  Ambon  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay - Two Stray pada materi bilangan bulat.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay-Two Stray (TS-TS),  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Ambon.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  yang  diperoleh  setelah pelaksanaan  tindakan  siklus  I  diperoleh  29,17% siswa  yang  tuntas  atau  mencapai  KKM  ≥  70. Kemudian  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II meningkat menjadi 79,17% siswa yang tuntas atau mencapai  KKM  ≥  70.  Persentase  peningkatan hasil belajar yang terjadi adalah sebesar 50%.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  peneliti  memberikan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay-Two  Stray perlu  dikembangkan  di sekolah,  karena  model  pembelajaran  ini mengajak  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  guru juga bisa mengetahui sejauh mana pemahaman siswa mengenai materi yang dipelajari melalui diskusi yang terjadi.
2. Dalam pengelolaan kelas menggunakan model pembelajaran  kooperatif Two  Stay-Two  Stray ,
guru  diharapkan  dapat  memonitor  seluruh siswa dalam kelompok sehingga proses diskusi berjalan dengan baik.

## Daftar Pustaka
Eko. (2011). Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay-Two Stray .
Gaspersz, M. (2010). Belajar Bermakna pada Materi Persamaan Diferensial Orde Satu (Buletin Pendidikan Matematika). Surabaya: ISSN 1412- 2278 , 39.
Hariyanto dan Warsono. (2012). Model Pembelajaran Kooperatif. In Bandung: Remaja Rosdakarya . Prawindya. (2011). Model Pembelajaran Two Stay- Two Stray .
Ratumanan, T. G. dan Laurens, Th. (2011). Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan Edisi 2. In Surabaya: UNESA University Press . Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran. In Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada . Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. In Jakarta: Prenada Media Grup . Soedijarto. (2008). Landasan dan Arah Pendidikan Nasional Kita. In Jakarta: Kompas . Sundayana. (2013). Media Pembelajaran Matematika. In Bandung: Alfabeta . Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. In Jakarta: Rineka Cipta .