## Transformasi Manageria
Volume 2 Nomor 3 (2022)  184-192  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1619
Peningkatan Kompetensi Siswa Kelas XII TITL 1 Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik Smk Negeri 2 Depok pada Mata Pelajaran Sistem Pengendali Elektronik Melalui Metode Kooperatif STAD Tahun Pelajaran 2018/2019

## Ruslan
SMK Negri 2 Depok, Kota Depok, Jawa Barat, Indonesia gumantiruslan@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Student  Team  Achievement Division  (STAD)  cooperative  learning  method  with  the  help  of  Electronic  Control  System learning  media  in  improving  the  competence  of  class  XII  students  in  Electrical  Power Installation  Engineering  skills  at  SMKN  2  Depok  in  the  subject  of  electronic  control  systems. This research is a classroom  action research conducted in two cycles,  with three meetings for each cycle. Each cycle in this study consisted of four stages of implementation, namely planning, implementing actions, observing, and reflecting. Data was collected using affective observation sheets, psychomotor observation sheets, and pre-test and post-test instruments. The instrument of affective observation sheet is used to determine students' competence in the affective aspect. The  psychomotor observation  sheet  instrument was used to determine  student competence  in psychomotor  aspects.  Pre-test  and  post-test  instruments  were  used  to  determine  students' competence  in  cognitive  aspects.  The  data  analysis  technique  used  is  data  reduction,  data exposure, and conclusion drawing. The results showed an increase in student competence in the affective, psychomotor, and cognitive aspects after the implementation of  the STAD technique cooperative learning method with the help of Electronic Control System learning media. In the affective  aspect,  there  was  an  increase  of  48.21%,  with  the  percentage  of  students'  affective aspects at the first meeting of 56%, increasing to 83% at the sixth meeting. In the psychomotor aspect there was an increase of 22.15%, with the average psychomotor score of students on job sheet  1  of  67.66,  increasing  to  82.65  on  job  sheet  4.  In  the  cognitive  aspect  there  was  an increase of 110.9%, with a score of the average pre-test cycle 1 was 38.53, increased to 81.26 in the post-test cycle 2.
Keywords:  student  competence,  student  team  achievement  division,  electronic  control system

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  metode  pembelajaran kooperatif  teknik Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dengan  bantuan  media pembelajaran Sistem Pengendali Elektronik dalam meningkatkan kompetensi siswa kelas XII keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  di SMKN  2  Depok pada  mata  pelajaran  sistem pengendali elektronik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dengan  tiga  kali  pertemuan  untuk  setiap  siklusnya.  Setiap  siklus  dalam penelitian    ini    terdiri    atas    empat    tahap    pelaksanaan,    yaitu    perencanaan,   pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen lembar observasi afektif, lembar observasi psikomotorik, serta instrumen pre-test dan post-test . Instrumen lembar observasi afektif digunakan untuk mengetahui kompetensi

## Transformasi Manageria
Volume 2 Nomor 3 (2022)  184-192  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1619
siswa  pada  aspek  afektif.  Instrumen  lembar  observasi  psikomotorik  digunakan  untuk mengetahui  kompetensi  siswa  pada  aspek  psikomotorik.  Instrumen pre-test dan post-test digunakan  untuk  mengetahui  kompetensi  siswa  pada  aspek  kognitif.  Teknik  analisis  data yang digunakan adalah dengan mereduksi data, pemaparan data, dan penarikan kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kompetensi  siswa  pada  aspek  afektif, psikomotorik,  dan  kognitif  setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif  teknik STAD dengan bantuan media pembelajaran Sistem Pengendali Elektronik. Pada aspek afektif terjadi peningkatan sebesar 48,21%, dengan persentase aspek afektif siswa pada pertemuan pertama  sebesar  56%,  meningkat  menjadi  83%  pada  pertemuan  keenam.  Pada  aspek psikomotorik  terjadi  peningkatan  sebesar  22,15%,  dengan  nilai  rata-rata  psikomotorik siswa pada job sheet 1 sebesar 67,66, meningkat menjadi 82,65 pada job sheet 4 . Pada aspek kognitif terjadi peningkatan sebesar 110,9%, dengan nilai rata-rata pre-test siklus 1 sebesar 38,53, meningkat menjadi 81,26 pada post-test siklus 2.
Kata kunci: kompetensi siswa, student team  achievement division, sistem pengendali elektronik.

## PENDAHULUAN
Sektor perindustrian sebagai salah satu sumber pendapatan nasional harus mampu    berinovasi    agar    dapat    terus    bersaing    dan    menjalankan    kegiatan produksinya.  Inovasi  di  bidang  produksi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara, salah satunya adalah dengan mengadopsi sistem otomasi industri. Otomasi industri pada dasarnya merupakan sebuah sistem yang digunakan untuk meningkatkan hasil dan  kualitas  produksi  dengan  cara  mengoptimalkan  kecepatan  dan  ketepatan kinerja pada mesin produksi.
Implementasi  sistem  otomasi  industri  tersebut  berdampak  pada meningkatnya   kebutuhan   tenaga   ahli   yang   kompeten   dalam   bidang   otomasi industri,  dengan  demikian  banyak  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang mengajarkan  kompetensi  dan  keterampilan  terkait  bidang  otomasi  industri.  Hal tersebut  selaras  dengan  isi  Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun 2003  pasal  15  yang  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  kejuruan  merupakan pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan  peserta  didik  terutama  untuk  bekerja dalam bidang tertentu”.
Proses   dalam   menyiapkan   lulusan   SMK   yang   kompeten   dalam   bidang otomasi industri tidak luput dari usaha sekolah itu sendiri. Mata pelajaran termasuk salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut.  Mata  pelajaran  yang  sesuai dengan  kajian  otomasi  industri  akan  sangat  mendukung  lahirnya  lulusan-lulusan SMK yang berkualitas dalam bidang otomasi industri. Terdapat banyak sekali mata pelajaran  yang  berorientasi  pada  1  sistem  otomasi,  salah  satunya  adalah  mata pelajaran sistem pengendali elektronik. Mata pelajaran sistem pengendali elektronik membekali  peserta  didik  dengan  penerapan  komponen  elektronik  pada  bidang kendali. Bidang pengendali elekronik pada saat ini terdapat hampir di setiap aplikasi kontrol, baik pada mesin-mesin produksi di industri, bahkan pada peralatan rumah tangga.
Mengingat  akan  luasnya  bidang  kajian  pengendali  elektronik  yang  dapat diimplementasikan di berbagai aplikasi kontrol, maka kompetensi dalam bidang ini

## Transformasi Manageria
Volume 2 Nomor 3 (2022)  184-192  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1619
sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa  SMK  terutama  di  jurusan  yang  berorientasi pada bidang kontrol dan kelistrikan. SMK N 2 Depok merupakan sekolah menengah kejuruan  negeri  yang  mengajarkan  mata  pelajaran  sistem  pengendali  elektronik pada  peserta  didiknya.  Mata  pelajaran  tersebut  termuat  di  dalam  kurikulum Kompetensi  Keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL),  yang  dikelompokkan ke dalam mata pelajaran Kompetensi Kejuruan (KK), dan dialokasikan pada Standar Kompetensi  Mengoperasikan  Sistem  Pengendali  Elektronik  dengan  kode  KK10. Mata  pelajaran  sistem  pengendali  elektronik  sangat  penting  dikuasai  bagi  siswa yang  ingin  berkonsentrasi  dalam  bidang  otomasi  industri,  karena  terdapat  banyak aplikasi kontrol pengendali elektronik yang digunakan dan diterapkan dalam sistem otomasi.    Keberhasilan    peserta    didik    dalam    menguasai    kompetensi    sistem pengendali elektronik dipengaruhi  banyak faktor, salah satunya  adalah  keefektifan pembelajaran.  Pembelajaran  yang  efektif  akan  selalu  menitikberatkan  pada  proses pembelajaran itu sendiri tanpa mengesampingkan hasil yang diperoleh. Keefektifan pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  banyak  cara,  salah  satunya  adalah  melalui penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Pemilihan  metode  pembelajaran disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Sistem pengendali elektronik merupakan mata pelajaran produktif yang menuntut peserta didiknya untuk terampil dalam hal penggunaan   komponen   elektronik   di   bidang   kendali.   Keterampilan   sistem pengendali  elektronik  perlu  diasah  melalui  pembelajaran  praktik  yang  didukung dengan alat bantu belajar yang sesuai.
Observasi   awal   yang   dilakukan   peneliti   ketika   pelaksanaan   KKN-PPL menemukan  fakta  bahwa  pembelajaran  sistem  pengendali  elektronik  di  SMK  N  2 Depok belum menggunakan alat bantu belajar. Proses pembelajaran yang dilakukan selama ini masih bersifat teori, hal ini dapat dibuktikan dengan masih digunakannya metode ceramah dan mencatat tanpa melakukan kegiatan praktikum menggunakan media praktik sebagai alat bantu belajar. Penggunaan metode ceramah secara terus menerus  mengakibatkan  kompetensi  siswa  menjadi  sulit  berkembang,  kondisi belajar dengan pola seperti ini jika dibiarkan terus menerus maka akan berdampak pada  penurunan  kompetensi.  Berkurangnya  kompetensi  siswa  berakibat  pada turunnya kemampuan daya saing lulusan di dunia kerja, untuk men cegah terjadinya hal   tersebut   perlu   adanya   upaya   peningkatan   kompetensi   siswa   pada   mata pelajaran  sistem  pengendali  elektronik  melalui  penerapan  metode  pembelajaran yang tepat dan didukung dengan media pembelajaran yang sesuai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam penelitian ini  peneliti  memodifikasi  metode  pembelajaran.  Penelitian  di  SMK  N  2  Depok dilaksanakan pada tanggal 15 November 2013 sampai dengan 13 Desember 2013.
Penelitian  ini  menggunakan  observasi  kelas  untuk  melihat  kualitas  proses belajar  siswa  dan  kondisi  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan yakni  pemahaman  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  tes,  dan

## Transformasi Manageria
Volume 2 Nomor 3 (2022)  184-192  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1619
dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  tes pemahaman.
Penelitian  ini  diawali  dengan  pembentukan  kelompok  diskusi  yang  terdiri dari  siswa  dengan  kemampuan  yang  heterogen  untuk  setiap  kelompok.  Kegiatan penelitian dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  pembelajaran,  kemudian  siswa dipandu  untuk  melakukan  kegiatan  praktikum  dan  kegiatan  diskusi  kelompok. Selama  kegiatan  pembelajaran  peneliti  dan  pengamat  melakukan  pengamatan terhadap kondisi afektif dan psikomotorik siswa kemudian menuangkannya dengan mengisi  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.  Kemampuan  kognitif  siswa  dinilai menggunakan instrumen pre-test dan post-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Permasalahan  yang  diuraikan  dalam  latar  belakang  pada  bab  pertama menjadi   landasan   dilakukannya   penelitian   ini.   Permasalahan   yang   ditemukan adalah  rendahnya  kompetensi  siswa  pada  mata  pelajaran  sistem  pengendali elektronik.  Permasalahan  tersebut  muncul  dikarenakan  kurangnya  variasi  metode pembelajaran yang diterapkan  guru mata pelajaran, di samping  itu mata pelajaran sistem  pengendali  elektronik  merupakan  mata  pelajaran  teori-praktik  yang menuntut siswanya terampil dalam hal penggunaan komponen elektronik di bidang kendali.  Dengan  demikian  selain  pembelajaran  teori  yang  mutlak  sebagai  dasar pengetahuan,  juga  diperlukan  praktik  terapan  sebagai  penguat  terhadap pengetahuan tersebut.
Metode pembelajaran yang diterapkan dalam  penelitian ini adalah metode pembelajaran teknik STAD, sedangkan untuk kegiatan praktikum didukung dengan media praktik sistem pengendali elektronik yang disiapkan oleh peneliti. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi memahami prinsip kerja komponen sistem  pengendali  elektronik  pada  aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  yang dilakukan  dalam  beberapa  siklus  penelitian.  Siklus  penelitian  akan  dihentikan  jika indikator  keberhasilan  telah  tercapai.  Adapun  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini adalah:
1)   Penelitian   ini   dinyatakan   berhasil   jika   75%   dari   keseluruhan   siswa   telah mencapai nilai KKM sebesar 75,00 pada saat ujian.
2)   Penelitian ini dinyatakan berhasil jika rata-rata persentase seluruh aspek afektif mencapai 75% dengan skor minimal tiap indikator sebesar 75%.
3)   Penelitian   ini   dinyatakan   berhasil   jika   75%   dari   keseluruhan   siswa   telah mencapai nilai KKM sebesar 75,00 pada saat kegiatan praktikum.

## Pengamatan Afektif
Perkembangan  aspek  afektif  siswa  secara  keseluruhan  yang  diperoleh  dari rata-rata seluruh indikator aspek afektif pada siklus  1 dan siklus  2.  Perilaku siswa dari  awal  hingga  akhir  penelitian  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya  rata-rata  persentase  aspek  afektif  pada pertemuan  pertama  siklus  1  sebesar  56%  menjadi  83%  pada  akhir  siklus  2.  Di

## Transformasi Manageria
Volume 2 Nomor 3 (2022)  184-192  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1619
samping  itu pada  penelitian ini  juga  terjadi  penurunan  rata-rata  persentase  aspek afektif  siswa  pada  pertengahan  penelitian  dikarenakan  pada  pertemuan  pertama setiap siklus beberapa indikator aspek afektif berkaitan erat dengan aktifitas siswa di dalam kelompok. Aktifitas siswa dalam kegiatan kelompok pada pembelajaran ini terjadi selama kegiatan praktikum, sedangkan kegiatan praktikum pada pertemuan pertama  setiap  siklus  belum  berjalan  efektif  dikarenakan  keterbatasan  waktu. Aktifitas  siswa  yang  diamati  meliputi  lima  indikator  aspek  afektif  yang  telah ditentukan   oleh   peneliti,   yaitu:   perhatian   siswa   terhadap   penjelasan   guru; tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran;  kepedulian  sesama  anggota  kelompok; diskusi kelompok; dan mengerjakan tugas.
a)   Perhatian Siswa Terhadap Penjelasan Guru
Kriteria keberhasilan yang ditetapkan pada indikator ini adalah sebesar 75%,  data  pengamatan  siklus  1  pada  pertemuan  pertama  untuk  indikator perhatian  siswa  terhadap  penjelasan  guru  sebesar  62%,  kemudian  meningkat pada  pertemuan  kedua  menjadi  75,40%,  dan  kembali  meningkat  pada pertemuan ketiga menjadi 84,85%. Berdasarkan analisa yang dilakukan peneliti, salah  satu  faktor  pendukung  untuk  meningkatkan  perhatian  siswa  adalah digunakannya  media  pembelajaran  yang  dapat  menambah  rasa  keingintahuan siswa. Hasil ini dirasa baik dan perlu dipertahankan pada siklus kedua.
Pada  siklus  kedua  indikator  perhatian  siswa  terhadap  penjelasan  guru justru    mengalami    penurunan,    meskipun    terjadi    penurunan    yang    tidak signifikan.  Pertemuan  pertama  dari  79,78%  turun  menjadi  75%,  kemudian terdapat  sedikit  perubahan  pada  pertemuan  ketiga  menjadi  75,71%.  Hal  ini mungkin dipengaruhi oleh pemberian materi kepada masing-masing siswa yang mengakibatkan  perhatian  siswa  menjadi  terbagi  antara  memperhatikan penjelasan guru dan membaca materi hand out .

## b)   Tanggapan Siswa Tehadap Pembelajaran
Kriteria keberhasilan yang ditetapkan pada indikator ini adalah sebesar 75%,  data  pengamatan  siklus  1  pada  pertemuan  pertama  untuk  indikator tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  adalah  sebesar  64%,  kemudian meningkat  menjadi  73,39%  pada  pertemuan  kedua,  dan  kembali  meningkat menjadi  83,33%  pada  pertemuan  ketiga.  Hal  tersebut  dikarenakan  isi  materi yang disampaikan peneliti mampu mendorong siswa untuk bertanya tentang hal yang baru mereka kenal, selain itu cara guru menyampaikan ulasan materi yang pernah  disampaikan  pada  pertemuan  sebelumnya  diberi  intonasi  jeda  supaya siswa dapat aktif melanjutkan apa yang akan disampaikan guru.
Tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran meliputi  siswa  yang  bertanya kepada  guru,  dan  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru.  Pada  siklus  1  untuk indikator  ini  hasilnya  telah  mencapai  target  yang  ditetapkan.  Indikator tanggapan siswa terhadap pembelajaran untuk siklus kedua pertemuan pertama sebesar  77,57%,  kemudian  sedikit  menurun  menjadi  73,53%,  dan  hasilnya kembali meningkat pada pertemuan ketiga menjadi 80%. Hasil ini dirasa tidak

## Transformasi Manageria
Volume 2 Nomor 3 (2022)  184-192  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1619
jauh  berbeda  dari  pada  akhir  siklus  satu,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  telah  mulai  terbiasa  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan yang diberikan guru.

## c)   Kepedulian Sesama Anggota Kelompok
Kriteria keberhasilan yang ditetapkan pada indikator ini adalah sebesar 75%,  data  pengamatan  siklus  1  pada  pertemuan  pertama  untuk  indikator kepedulian sesama anggota kelompok sebesar 63%, kemudian meningkat pada pertemuan kedua menjadi 74,6%, dan kembali meningkat menjadi 85,61% pada pertemuan  ketiga.  Hasil  ini  dirasa  baik  dan  perlu  dipertahankan  pada  siklus berikutnya.  Data  pengamatan  siklus  2  untuk  indikator  kepedulian  sesama anggota  kelompok  pada  pertemuan  pertama  sebesar  72,06%,  kemudian meningkat menjadi 82,35% pada pertemuan kedua, pada pertemuan ketiga juga mengalami  peningkatan  menjadi  89,29%.  Berdasarkan  analisa  yang  dilakukan peneliti,  hasil  ini  dapat  dipengaruhi  dengan  adanya  pemberian reward kepada kelompok  yang  memiliki  kriteria  tertentu,  sehingga  siswa  berlomba-lomba untuk  menjadi  kelompok  terbaik  dengan  cara  membantu  temannya  yang mengalami    kesulitan    memahami    materi    yang    sedang    mereka    pelajari. Kepedulian  sesama  anggota  kelompok  pada  pertemuan  keempat  mengalami penurunan yang signifikan. Hal ini dipengaruhi oleh kurangnya interaksi siswa di  dalam  kegiatan  kelompok  yang  dikarenakan  pada  pertemuan  ini  hanya beberapa  kelompok  saja  yang  dapat  melaksanakan  praktikum  dikarenakan keterbatasan waktu.

## d)   Diskusi Kelompok
Kriteria keberhasilan yang ditetapkan pada indikator ini adalah sebesar 75%,  data  pengamatan  siklus  1  pada  pertemuan  pertama  untuk  indikator diskusi  kelompok  sebesar  64%,  kemudian  meningkat  pada  pertemuan  kedua menjadi  78,63%,  dan  untuk  pertemuan  ketiga  hasilnya  kembali  meningkat menjadi  81,06%.  Hasil  ini  dirasa  baik  dan  perlu  dipertahankan  pada  siklus berikutnya.  Data  pengamatan  indikator  diskusi  kelompok  untuk  siklus  2 pertemuan  pertama  sebesar  67,28%,  kemudian  meningkat  pada  pertemuan kedua menjadi 75,75%, dan kembali meningkat pada pertemuan ketiga menjadi 91,43%.
Terlihat  adanya penurunan aktifitas  diskusi  kelompok  pada pertemuan keempat,  hal  ini  dikarenakan  untuk  kegiatan  diskusi  kelompok  dilakukan setelah siswa melaksanakan praktikum. Kegiatan praktikum pada pertemuan ini terbatas  oleh  waktu,  dengan  demikian  hanya  beberapa  kelompok  siswa  yang dapat  melakukan diskusi.  Pada kegiatan diskusi  siswa  diberikan  permasalahan yang   mana   soal   diskusi   diambil   dari   desain   rangkaian   elektronik   yang digunakan siswa untuk praktikum.

## Mengerjakan Tugas

## Transformasi Manageria
Volume 2 Nomor 3 (2022)  184-192  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1619
Kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  pada  indikator  ini  adalah  sebesar 75%,  data  pengamatan  siklus  1  pada  pertemuan  pertama  untuk  indikator mengerjakan tugas sebesar 25%, hasilnya mengalami peningkatan pada pertemuan kedua  menjadi  67,74%,  dan  kembali  meningkat  pada  pertemuan  ketiga  menjadi 87,88%.  Data  pengamatan  indikator  mengerjakan  tugas  untuk  siklus  2  pertemuan pertama  diperoleh 38,97%,  kemudian  untuk  pertemuan  kedua  72,06%, dan  untuk pertemuan ketiga meningkat menjadi 78,57%.
Terlihat  aktifitas  siswa  mengerjakan  tugas  untuk  pertemuan  ke  empat  mengalami penurunan  yang  sangat  signifikan.  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan  diskusi  dilakukan siswa setelah mereka melaksanakan kegiatan praktikum, pada pertemuan ini belum semua    kelompok    dapat    melaksanakan    kegiatan    praktikum    dikarenakan keterbatasan waktu.

## Pengamatan Psikomotorik
Pengamatan  aspek  psikomotorik  digunakan  peneliti  untuk  mengetahui ketrampilan  siswa  selama  kegiatan  praktikum.  Hasil  pengamatan  psikomotorik siswa menunjukkan adanya peningkatan.  Terlihat adanya peningkatan kemampuan psikomotorik  siswa  dari  nilai  rata-ratanya  sebesar  67,66  dengan  persentase ketuntasan  siswanya sebesar 20% pada job  sheet - 1 , kemudian  meningkat menjadi 82,65   dengan   persentase   ketuntasan   siswa   mencapai   80%   pada job   sheet   4 . Tindakan    yang    diupayakan    peneliti    untuk    meningkatkan    keterampilan psikomotorik  siswa  adalah  dengan  memperbanyak  praktikum,  melakukan pendampingan   praktik   secara   intensif   kepada   setiap   kelompok,   dan   sedapat mungkin  memberikan  porsi  yang  sama  kepada  setiap  siswa  untuk  melaksanakan kegiatan praktikum.

## Pengamatan Kognitif
Pengamatan kognitif siswa dilakukan dengan mengambil data hasil prestasi belajar siswa pada setiap siklus. Hasil prestasi belajar siswa diperoleh dari pre-test dan post-test .  Tindakan yang diupayakan peneliti untuk meningkatkan kemampuan kognitif  siswa  pada  siklus  1  adalah  dengan  menyampaikan  materi  pembelajaran dengan metode ceramah dibantu dengan LCD proyektor.
Nilai rata-rata siswa pada pre-test siklus 1 sebesar 38,53 kemudian hasilnya meningkat  pada  akhir  siklus  1  menjadi  68,71,  dengan  persentase  ketuntasan sebesar  34,29%.  Hasil  ini  dirasa  masih  jauh  dari  yang  ditargetkan  peneliti  yang menargetkan  75%  dari  keseluruhan  siswa  mencapai  nilai  di  atas  75.  Berdasarkan hasil post-test siklus  1  dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan  yang  diberikan  pada siklus  1  dalam  kaitannya  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  masih kurang  efektif,  dengan  demikian  perlu  diberikan  tindakan  lebih  untuk memperbaikinya.
Tindakan   yang   diupayakan   peneliti   untuk   meningkatkan   kemampuan kognitif siswa adalah memberikan hand out materi ajar kepada setiap siswa, dengan harapan  siswa  lebih  mudah  paham  atas  materi  pembelajaran  yang  disampaikan

## Transformasi Manageria
Volume 2 Nomor 3 (2022)  184-192  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1619
peneliti.  Tindakan  ini  dirasa  cukup  efektif,  hal  ini  ditandai  dengan  meningkatnya kemampuan kognitif siswa sesuai dengan yang ditargetkan. Di samping itu, metode pembelajaran  kooperatif  menekankan  adanya  ketergantungan  positif  antar  siswa yang  menyebutkan  bahwa  siswa  tidak  akan  sukses  kecuali  semua  anggota kelompoknya   sukses.  Hal   ini  mampu  menumbuhkan   rasa   kepedulian   sesama anggota  kelompok,  dengan  demikian  siswa  yang  lebih  paham  akan  membantu teman  satu  kelompoknya  yang  masih  kebingungan  dalam  memahami  materi pembelajaran.
Nilai  rata-rata  siswa  pada  saat pre-test siklus  2  memperoleh  hasil  52,47, kemudian pada saat post-test hasilnya meningkat menjadi 81,26 dengan persentase ketuntasan siswa mencapai 77,14%. Secara keseluruhan, peningkatan kognitif siswa mulai dari awal siklus 1 sampai dengan akhir siklus 2 adalah 110,9%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian   tindakan   kelas   ini   mencakup   kompetensi   dasar   memahami prinsip kerja komponen sistem pengendali elektronik yang diajarkan kepada siswa dalam  dua  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar pengamatan aspek afektif siswa, lembar observasi aspek psikomotorik siswa, serta pre-test dan post-test yang  digunakan  untuk  pengetahui  perkembangan  aspek kognitif siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan:
1)   Peningkatan    kompetensi    siswa    pada    mata    pelajaran    sistem    pengendali elektronik  melalui  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD   dengan  bantuan media  pembelajaran  sistem  pengendali  elektronik  pada  aspek  afektif  adalah sebesar   48,21%,   dengan   persentase   aspek   afektif   siswa   pada   pertemuan pertama sebesar 56%, meningkat menjadi 83% pada pertemuan keenam.
2)   Peningkatan    kompetensi    siswa    pada    mata    pelajaran    sistem    pengendali elektronik  melalui  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan  bantuan media  pembelajaran  sistem  pengendali  elektronik  pada  aspek  psikomotorik adalah  sebesar  22,15%,  dengan  nilai  rata-rata  psikomotorik  siswa  pada job sheet 1 sebesar 67,66, meningkat menjadi 82,65 pada job sheet 4.
3)   Peningkatan    kompetensi    siswa    pada    mata    pelajaran    sistem    pengendali elektronik  melalui  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan  bantuan media  pembelajaran  sistem  pengendali  elektronik  pada  aspek  kognitif  adalah sebesar   110,9%,   dengan   nilai   rata-rata pre-test siklus   1   sebesar   38,53, meningkat menjadi 81,26 pada post-test siklus 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Daryanto.    (2010). Media    Pembelajaran:    Peranannya    Sangat    Penting    Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.   (2003). Undang-Undang   Republik   Indonesia   Nomor   20   Tahun   2003 Tentang: Sistem Pendidikan Nasional.

## Transformasi Manageria
Volume 2 Nomor 3 (2022)  184-192  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1619
D. Petruzella,Frank. (2001). Industrial Electronics (Elektronik Industri) . Penerjemah: Sumanto. Yogyakarta: Andi.
E.    Kemp,    Jerrold    &    K.    Dayton,    Deane.    (1985 ).    Planning    and    Producing Instructional Media . New York: Harper & Row Publishers Inc. Isjoni.   (2012). Pembelajaran   Kooperatif:   Meningkatkan   Kecerdasan   Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kunandar.     (2011). Langkah     Mudah     Penelitian     Tindakan     Kelas     Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Muhadi. (2011). Penelitian Tindakan  Kelas:     Panduan     Wajib     Bagi     Pendidik . Yogyakarta: Shira Media.
Mulyasa, E. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Sebuah Panduan Praktis . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Reiser, Robert A., & Dick, Walter. (1996). Instructional Planning. 2 nd . Florida: Allyn & Bacon.
Sadiman,  Arief  S.  et  al.  (2011). Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sanjaya,   Wina.   (2008). Pembelajaran   Dalam   Implementasi   Kurikulum   Berbasis Kompetensi . Jakarta: Prenada Media Group. Snelbecker,    Glenn    E.    (1974). Learning    Theory,    Instructional    Theory,    and Psychoeducational Design . McGregor & Werner, Inc. Sukardi.   (2005). Metodologi   Penelitian   Pendidikan:   Kompetensi   dan   Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sumitra,  Tatang.  et  al.  (2005). Modul  PTL  OPS  005  (2)  A:  Mengoperasikan  Mesin Produksi dengan Kendali Elektronik . Depdiknas. Suparman, Atwi. ( 2012). Desain Instruksional Modern: Panduan Para Pengajar dan Inovator Pendidikan . Jakarta: Erlangga. Susilana,    Rudy    &    Riyana,    Cepi.    (2008). Media    Pembelajaran:    Hakikat, Pengambangan,  Pemanfaatan,  dan  Penilaian .  Bandung:  Jurusan  Kurtekpend FIP UPI.
Trianto.    (2010). Mendesain    Model    Pembelajaran    Inovatif-Progresif:    Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Prenada Media Group.
Yamin, Martinis. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press