ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 7, Nomor 1 , Januari – Juni  2024 e-ISSN  : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI : 10.31539/alignment.v7i1.10336

## MODEL PENGEMBANGAN KEPEMIMPINAN ISLAMI SISWA DI SEKOLAH: ANALISIS INTERAKSI ANTARA KURIKULUM, MOTIVASI BELAJAR, DAN KINERJA GURU
Sukarsih 1 , Zulkarnain 2 , Gafar Alamsyah 3 , Lukman Asha 4
Institut Agama Islam Negeri Curup 1,2,3,4
sukarsih68@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model konseptual yang menggambarkan interaksi  antara  kurikulum  pendidikan  Islam,  motivasi  belajar  siswa,  kinerja  guru,  dan pengembangan  kepemimpinan  Islami  siswa  di  lima  Madrasah  Aliyah  di  Bengkulu, melibatkan 100 guru dan 100 siswa. Dengan menggunakan metode Partial Least Squares Structural  Equation  Modeling (PLS  SEM),  penelitian  ini  berhasil  mengidentifikasi interaksi empiris di antara variabel-variabel tersebut. Hasil analisis menunjukkan bahwa kurikulum  pendidikan  Islam  memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  motivasi belajar siswa dan kinerja guru dengan T-statistik sebesar 11.341 dan 38.421 serta nilai P sebesar 0.000 untuk keduanya. Selain itu, penelitian ini juga menemukan bahwa motivasi belajar  siswa  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  kinerja  guru  dan  pengembangan kepemimpinan  Islami  siswa,  dibuktikan  dengan  T-statistik  sebesar  3.585  dan  106.232 serta nilai P sebesar 0.000. Hubungan pengaruh tidak langsung antara kurikulum melalui motivasi  belajar  siswa  terhadap  kinerja  guru  juga  menunjukkan  signifikansi  statistik dengan T-statistik sebesar 3.046 dan nilai P sebesar 0.002, serta pengaruh tidak langsung motivasi  belajar  siswa  terhadap  pengembangan  kepemimpinan  Islami  melalui  kinerja guru dengan T-statistik sebesar 3.613 dan nilai P sebesar 0.000. Simpulan, hasil-hasil ini menegaskan  bahwa  model  yang  dikembangkan  telah  teruji  dengan  baik.  Hasil  juga menekankan  pentingnya  kurikulum  yang  baik  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi  dalam meningkatkan kinerja pengajaran dan mengembangkan kepemimpinan siswa berdasarkan nilai-nilai Islam.
Kata  kunci:  kurikulum  pendidikan  Islam,  motivasi  belajar,  kinerja  guru,  dan pengembangan kepemimpinan Islami

## ABSTRACT
This study aimed to develop a conceptual model representing interactions among Islamic education  curriculum,  student  learning  motivation,  teacher  performance,  and  student Islamic  leadership  development  in  five  Madrasah  Aliyah  in  Bengkulu,  involving  100 teachers and 100 students. Using the Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS SEM) method, this research succeeded in identifying empirical interactions among the  aforesaid  variables.  The  analysis  results  showed  that  the  Islamic  education curriculum  had  very  large  influences  on  student  learning  motivation  and  teacher performance  with  a  T-statistic  of  11.341  and  38.421  and  a  P-value  of  0.000  for  both. Apart from that, this research also found that student learning motivation had significant impacts on teacher performance and the development of students' Islamic Leadership, as evidenced  by  T-statistics  of  3.585  and  106.232  and  a  P-value  of  0.000.  The  indirect influential relationship between the curriculum through student learning motivation on teacher performance also showed statistical significance with a T-statistic of 3.046 and a P-value of 0.002, and the indirect influence of student learning motivation on Islamic
leadership development through teacher performance with a T-statistic of 3.613 and a P- value of 0.000. These results confirmed that the model had been well-developed and well- confirmed. The results also emphasized the importance of a good curriculum and high learning  motivation  in  improving  teaching  performance  and  developing  student leadership based on Islamic values.
Keywords:  Islamic  education  curriculum,  student  learning  motivation,  teacher performance, and student Islamic leadership development

## PENDAHULUAN
Mengembangkan  kepemimpinan  Islami  siswa  di  sekolah  tidak  hanya  penting dalam konteks pendidikan, tetapi juga penting dalam membentuk nilai-nilai dan karakter siswa.  Integrasi  prinsip-prinsip  Islam  dalam  kepemimpinan  mahasiswa  membantu membimbing  mereka  tidak  hanya  dalam  prestasi  akademik,  tetapi  juga  dalam pengembangan perilaku etis dan sosial. Dengan demikian, kepemimpinan Islami peserta didik mempunyai peran yang krusial dalam mendukung pertumbuhan spiritual dan akhlak peserta  didik.  Hal  ini  menuntut  para  pemimpin  di  sekolah,  termasuk  guru  dan administrator, untuk mendukung dan memfasilitasi siswa dalam menerapkan nilai-nilai Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  sekolah  (Malla  dkk.,  2020).  Dalam  praktiknya, pengembangan  kepemimpinan  Islami  siswa  harus  menekankan  nilai-nilai  seperti tanggung jawab, keadilan, dan integritas, yang kesemuanya merupakan nilai inti dalam ajaran  Islam.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  mendalam  terhadap  pengembangan kepemimpinan  Islami siswa sangat  penting untuk memastikan bahwa pendidikan tidak hanya berfokus pada aspek kognitif saja, namun juga membangun karakter siswa.
Kurikulum pendidikan Islam mempunyai peran strategis dalam mengembangkan  kepemimpinan  Islami  siswa  di  sekolah  (Fadila,  2019).  Struktur  dan komponen  kurikulum  dirancang  untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  dengan pengetahuan  umum,  memastikan  siswa  menerima  pendidikan  holistik.  Kurikulum  ini tidak hanya mengedepankan pengetahuan teoritis tentang Islam tetapi juga pengamalan dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dampaknya  terhadap  pengembangan kepribadian dan kepemimpinan siswa sangatlah signifikan, karena kurikulum membekali mereka  dengan  alat  untuk  menjadi  pemimpin  masa  depan  yang  beretika  dan  efektif (Saefudin dkk., 2023). Oleh karena itu, desain kurikulum harus mencerminkan kebutuhan modern  tanpa  mengabaikan  esensi  nilai-nilai  Islam.  Efektivitas  kurikulum  dalam menciptakan pemimpin yang berkualitas bergantung pada seberapa baik elemen-elemen ini disinkronkan dan diterapkan dalam lingkungan pendidikan.
Motivasi belajar siswa dalam konteks pendidikan Islam seringkali dipengaruhi oleh  cara  materi  diajarkan  dan  bagaimana  kurikulum  dirancang  (Al-Najjar,  2022). Pentingnya motivasi ini tidak hanya sebatas pada prestasi akademik saja, tetapi juga pada perkembangan  pribadi  dan  spiritual  peserta  didik.  Seorang  siswa  yang  termotivasi cenderung lebih terlibat dalam proses pembelajaran dan lebih mampu menginternalisasikan  nilai-nilai  yang  diajarkan.  Guru  memainkan  peran  kunci  dalam memotivasi  siswa  melalui  metode  pengajaran  yang  inovatif  dan  interaktif,  yang  harus sejalan  dengan  prinsip-prinsip  Islam  (Cents-Boonstra  dkk.,  2021).  Oleh  karena  itu, hubungan antara kurikulum yang efektif dan metode pengajaran yang memotivasi sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Hal ini menjadi landasan peningkatan  kinerja  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berfokus  pada  ilmu  pengetahuan tetapi juga pengembangan etika dan kepribadian Islami.
Kinerja guru dalam konteks pendidikan Islam memegang peranan yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan dan pengembangan kepemimpinan Islami siswa di sekolah (Huda dkk., 2022). Guru yang efektif adalah mereka yang mampu mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  ke  dalam  seluruh  aspek  pengajaran  dan  interaksi dengan siswa. Peran mereka tidak hanya sebatas menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga  membimbing,  menasihati,  dan  membentuk  karakter  siswa.  Hubungan  antara motivasi belajar siswa dengan kinerja guru sangat interaktif; Motivasi yang tinggi dari siswa dapat meningkatkan kinerja guru, dan sebaliknya, guru yang berkinerja tinggi dapat meningkatkan motivasi siswa (Bardach & Klassen, 2021). Oleh karena itu, pelatihan dan pengembangan  profesi  guru  harus  mencakup  komponen  untuk  meningkatkan keterampilan mengajar dalam konteks nilai-nilai Islam. Hal ini penting untuk memastikan bahwa pendidikan tidak hanya efektif dalam mencapai tujuan akademik tetapi juga dalam menumbuhkan potensi kepemimpinan peserta didik berdasarkan nilai-nilai Islam.
Dalam literatur yang ada mengenai pengembangan kepemimpinan Islami siswa di sekolah, telah diidentifikasi sejumlah penelitian yang mengeksplorasi peran kurikulum pendidikan Islam, motivasi belajar, dan kinerja guru. Namun, sebagian besar penelitian ini cenderung berfokus pada evaluasi efektivitas komponen-komponen pendidikan secara terpisah,  seringkali  mengabaikan  bagaimana  komponen-komponen  ini  secara  interaktif mempengaruhi  pengembangan  kepemimpinan  di  kalangan  siswa  (misalnya,  Karadag, 2020;  Shen  dkk.,  2020;  Zubanova  dkk.,  2020  ).  Meskipun  beberapa  penelitian  telah meneliti  pengaruh  kurikulum  pendidikan  Islam  terhadap  aspek-aspek  tertentu  dari motivasi belajar siswa (misalnya, Huda dkk., 2022; Kosim dkk., 2023), jarang ditemukan penelitian  yang  secara  eksplisit  menjelaskan  bagaimana  pengaruh  kurikulum  terhadap aspek motivasi belajar siswa. kinerja guru dan bagaimana kedua faktor ini bersama-sama berkontribusi  terhadap  pengembangan  kepemimpinan  Islam.  Diperlukan  pendekatan yang  lebih  holistik  dalam  penelitian  untuk  memahami  bagaimana  interaksi  antara kurikulum,  motivasi  belajar  dan  kinerja  guru  dapat  saling  mempengaruhi  dalam mengembangkan kepemimpinan Islami siswa.
Kesenjangan tersebut menunjukkan perlunya penelitian yang mengintegrasikan berbagai  aspek  sistem  pendidikan  Islam  untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih holistik dan mendalam. Penting untuk mengidentifikasi seberapa spesifik interaksi antara kurikulum pendidikan Islam, motivasi belajar, dan kinerja guru secara bersamaan dapat mendukung  atau  menghambat  proses  pengembangan  kepemimpinan  Islami  siswa. Memahami  dinamika  ini  tidak  hanya  akan  melengkapi  literatur  akademis  dengan perspektif yang lebih terintegrasi namun juga akan memberikan wawasan berharga bagi para  pendidik  dan  pembuat  kebijakan  dalam  merancang  intervensi  yang  lebih  efektif. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengisi  kesenjangan  ini  dengan mengeksplorasi  bagaimana  kombinasi  faktor-faktor  ini  secara  kolektif  mempengaruhi pengembangan  kepemimpinan  Islami  siswa  di  sekolah,  sehingga  membuka  jalan  bagi penerapan praktik terbaik dalam pendidikan Islam berkelanjutan.
Interaksi antara kurikulum pendidikan Islam, motivasi belajar, dan kinerja guru merupakan aspek penting dalam mengembangkan kepemimpinan Islami siswa di sekolah. Kurikulum  yang  dirancang  dengan  baik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa secara  signifikan,  yang  pada  akhirnya  mempengaruhi  kinerja  guru  (Vansteelandt  dkk., 2020). Motivasi belajar yang tinggi seringkali menciptakan lingkungan belajar yang lebih aktif  dan  dinamis,  yang  mendukung  pengajaran  yang  lebih  efektif  (Paz-Baruch  & Hazema, 2023). Di sisi lain, kinerja guru yang efisien dapat memperkuat dan memperkaya kurikulum  yang  diterapkan,  memastikan  bahwa  penerapannya  mencapai  hasil  yang
diinginkan  (Dee  dkk.,  2021).  Oleh  karena  itu,  perancangan  kurikulum  harus mempertimbangkan  cara-cara  untuk  mendukung  dan  meningkatkan  kinerja  guru  serta cara-cara  memaksimalkan  motivasi  belajar  siswa.  Pendekatan  ini  akan  memfasilitasi pengembangan  kepemimpinan  Islam  yang  lebih  efektif  dan  komprehensif  di  kalangan siswa.
Tujuan utama penelitian ini adalah mengembangkan dan menguji model yang menggambarkan  pengaruh  kurikulum  pendidikan  Islam,  motivasi  belajar  siswa,  dan kinerja guru terhadap pengembangan kepemimpinan Islami siswa. Pentingnya penelitian ini  terletak  pada  potensinya  untuk  memberikan  panduan  berharga  bagi  sekolah  Islam dalam merancang kurikulum dan metode pengajaran yang lebih efektif. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap praktik pendidikan yang lebih baik, dengan membantu sekolah Islam mengembangkan karakter kepemimpinan Islami siswa yang tidak hanya mencapai prestasi akademik tinggi tetapi juga kuat dalam nilai-nilai dan karakter  Islam.  Penelitian  ini  juga  akan  menambah  literatur  akademis  tentang  praktik terbaik dalam pendidikan Islam, khususnya dalam konteks pengembangan kepemimpinan Islami siswa.

## METODE  PENELITIAN Desain penelitian
Penelitian  ini  dirancang  sebagai  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan pendekatan  cross-sectional,  yang  memungkinkan  pengumpulan  data  pada  satu  waktu untuk  menilai  pengaruh  dan  hubungan  antar  variabel  yang  terlibat.  Penelitian  ini menerapkan Partial  Least  Squares  Structural  Equation  Modeling (PLS-SEM)  untuk mengembangkan  dan  menguji  model  konseptual  yang  mewakili  pengaruh  kurikulum pendidikan  Islam,  motivasi  belajar  siswa,  dan  kinerja  guru  terhadap  keislaman  siswa. pengembangan  kepemimpinan.  Dengan  menerapkan  pendekatan cross-sectional , penelitian ini mengevaluasi data dari mata pelajaran yang dipilih selama periode waktu tertentu  tanpa  intervensi  atau  manipulasi  dari  peneliti,  sehingga  memudahkan pemahaman yang lebih baik tentang dinamika terkini di sekolah Madrasah Aliyah Negeri di  Bengkulu.  Pendekatan  ini  memungkinkan  dilakukannya  penilaian  yang  cepat  dan efisien  terhadap  hubungan  variabel  pada  waktu  tertentu,  memberikan  gambaran  yang jelas tentang bagaimana kurikulum secara praktis dapat mempengaruhi faktor pendidikan dan administrasi dalam konteks pendidikan Islam kontemporer. Gambar Model Hipotesis yang diajukan dapat dilihat pada Gambar 1.

## Populasi dan Sampel
Untuk  mengetahui  pemahaman  mendalam  mengenai  praktik  pengajaran  di Madrasah Aliyah Negeri (MAN), penelitian ini difokuskan pada populasi guru dan siswa dari lima MAN yang berlokasi di Bengkulu. Guru-guru ini dianggap sebagai representasi akurat  dari  tenaga  pengajar  di  lingkungan  pendidikan  menengah  keagamaan,  di  mana interaksi  pendidikan  dan  nilai-nilai  agama  berkolaborasi  dengan  cara  yang  unik.  Para siswa juga mewakili semua tingkatan kelas. Untuk menjamin keterwakilan setiap MAN di  Bengkulu  secara  merata  dan  obyektif,  maka  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  stratified  random  sampling.  Metode  ini  dilakukan  dengan  membagi populasi  ke  dalam  kelompok-kelompok  (strata)  yang  berbeda,  berdasarkan  variabel- variabel  tertentu  yang  penting  dalam  penelitian—dalam  hal  ini  setiap  MAN.  Dengan demikian,  setiap  strata  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  terpilih  menjadi  sampel. Pendekatan ini meningkatkan presisi statistik dan mengurangi bias pengambilan sampel, sehingga hasil yang diperoleh lebih mewakili populasi yang diteliti.
Besar  sampel  yang  dipilih  adalah  100  orang  guru  sebagai  sumber  data  terkait variabel  kurikulum  pendidikan  Islam,  kinerja  guru,  dan  pengembangan  kepemimpinan Islami siswa. Selanjutnya penelitian ini juga melibatkan 100 siswa sebagai sumber data terkait  variabel  motivasi  siswa.  Besar  sampel  guru  dan  siswa  dianggap  memadai berdasarkan  kriteria  rekomendasi  ukuran  sampel Partial  Least  Squares  Structural Equation Modeling (PLS-SEM). Besarnya sampel ini dipilih untuk menjamin kecukupan data dalam menganalisis hubungan kompleks antar variabel dalam model penelitian yang memiliki  tingkat  kompleksitas  sedang.  Pemilihan  ukuran  sampel  ini  juga mempertimbangkan  aspek  efisiensi  pengumpulan  data  dan  keterbatasan  sumber  daya, namun tetap memenuhi kebutuhan analisis statistik yang kuat.
Keputusan untuk menentukan ukuran sampel yang cukup besar ini mendukung generalisasi  hasil  penelitian  yang  lebih  luas  ke  populasi  yang  lebih  besar,  sekaligus memastikan bahwa penelitian ini dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap literatur  ilmiah.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  diharapkan  dapat  memberikan pemahaman yang lebih mendalam dan nuansa baru dalam praktik pengajaran di Madrasah Aliyah, yang sangat berguna dalam merancang intervensi pendidikan yang lebih efektif dan inovatif di masa depan.

## Teknik pengumpulan data
Untuk mengumpulkan data yang valid dan  reliabel  dalam penelitian ini, kami mengembangkan kuesioner yang mendalam dan sistematis, berdasarkan tinjauan literatur yang  komprehensif  di  bidang  pendidikan  Islam.  Setiap  pertanyaan  dalam  angket  ini dirancang khusus untuk mendapatkan wawasan tentang nuansa pengajaran di Madrasah Aliyah,  sehingga  menghasilkan  instrumen  yang  tidak  hanya  didukung  oleh  teori  yang kuat tetapi juga sangat aplikatif dalam konteks yang diteliti. Proses validasi isi dilakukan oleh  panel  ahli  yang  terdiri  dari  akademisi  terkemuka  bidang  pendidikan  Islam  dan metodologi  penelitian,  sehingga  menghasilkan  skor  validitas  isi  sebesar  0,87.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kuesioner  tersebut  sangat  relevan  dan  sesuai  dengan  tujuan penelitian ini.
Sebelum memulai pengumpulan data secara ekstensif, kuesioner tersebut diuji coba pada sekelompok kecil guru dan siswa yang tidak termasuk dalam sampel utama. Tujuan  dari  pre-test  ini  adalah  untuk  menguji  kejelasan  dan  reliabilitas  instrumen pengumpulan  data.  Dari  30  guru  dan  30  siswa  yang  terlibat  diperoleh  nilai  reliabilitas
( Cronbach’s Alpha) sebesar 0,82 yang menunjukkan bahwa angket tersebut mempunyai reliabilitas  yang  sangat  baik.  Berdasarkan  feedback  dari  pre-test,  dilakukan  perbaikan pada beberapa item  untuk meningkatkan kejelasan dan akurasi  pengukuran. Kuesioner ini  menggunakan  skala  Likert  lima  poin,  yang  berkisar  dari  “sangat  tidak  setuju”  (1) hingga  “sangat  setuju”  (5).  Skala  ini  dipilih  karena  efektif  dalam  menangkap  gradasi persepsi  responden  yang  sangat  penting  dalam  menganalisis  hubungan  antar  variabel. Ringkasan  dan  validitas  ini  sangat  penting  dalam  menjaga  integritas  statistik  dan memastikan validitas temuan penelitian.
Proses pengumpulan data dilakukan secara digital menggunakan Google Form yang memudahkan distribusi dan akses responden serta pengelolaan data. Kuesioner ini disebar  melalui  aplikasi  WhatsApp  kepada  guru  dan  siswa  di  lima  Madrasah  Aliyah Negeri  di  Bengkulu.  Pemilihan  WhatsApp  didasarkan  pada  popularitas  dan aksesibilitasnya  yang  tinggi  di  kalangan  guru  dan  siswa,  sehingga  memastikan  tingkat respons  yang  lebih  baik  serta  pengumpulan  data  yang  lebih  cepat  dan  efisien.  Strategi pengumpulan data ini tidak hanya memaksimalkan kepraktisan dan daya tanggap dalam mengumpulkan  jawaban  namun  juga  memungkinkan  peneliti  dengan  cepat mengidentifikasi  dan  mengatasi  masalah  yang  muncul  selama  survei.  Dengan memanfaatkan  teknologi  yang  sudah  dikenal  di  kalangan  responden,  penelitian  ini berhasil mengumpulkan data yang akurat dan representatif, yang penting untuk analisis yang valid dan reliabel dalam konteks pendidikan Madrasah Aliyah. Indikator dan item untuk setiap kuesioner yang digunakan disajikan pada Tabel 1:
Tabel 1. Kisi-kisi Kuesioner No Konstruk Indikator Item 1 Kurikulum  pendidikan Islam Kesesuaian Kurikulum Kurikulum di sekolah kami mencakup semua  aspek  penting  Pendidikan Islam. Kelengkapan Materi Materi yang diberikan dalam kurikulum  kami  komprehensif  dan lengkap. Relevansi Kontemporer Kurikulum  kami  relevan  dengan permasalahan kontemporer yang dihadapi umat Islam. Metode pengajaran Metode  pengajaran  yang  disarankan oleh  kurikulum  kami  memfasilitasi pembelajaran yang efektif. Evaluasi Sistem  penilaian  yang  digunakan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Sumber Belajar Kurikulum memberikan akses terhadap sumber belajar yang beragam dan berkualitas. 2 Motivasi belajar siswa Minat untuk belajar Saya selalu tertarik untuk mempelajari lebih lanjut tentang Pendidikan Islam. Keinginan  untuk Mencapai Saya  berusaha  mencapai  hasil  terbaik dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Islam.
Nilai Pendidikan Saya  merasa  mempelajari  Pendidikan Islam sangat penting bagi perkembangan  pribadi  dan  spiritual saya. Keterlibatan Aktif Saya  aktif  mengikuti  kegiatan  yang berkaitan dengan Pendidikan Islam. Tanggung  jawab pribadi Saya merasa bertanggung jawab untuk menambah  pengetahuan  saya  tentang Islam. Dukungan Akademik Saya merasa didukung oleh guru-guru saya  dalam  mempelajari  Pendidikan Agama Islam. 3 Kinerja guru Kompetensi Pedagogis Saya mempunyai kemampuan menjelaskan konsep-konsep Pendidikan Islam dengan jelas. Keterlibatan dengan Siswa Saya sering berinteraksi dengan siswa untuk memastikan pemahaman materi. Inovasi Pengajaran Saya menggunakan metode pengajaran yang inovatif. Manajemen Kelas Saya mengelola kelas secara efektif. Penilaian yang Adil Penilaian saya adil dan obyektif. Pengembangan profesional Saya  terus melakukan  pelatihan profesional untuk meningkatkan kemampuan mengajar mereka. 4 Pengembangan kepemimpinan  Islami mahasiswa Memahami  Nilai- Nilai Islam Saya memiliki pemahaman yang baik tentang nilai-nilai Islam. Keadilan dan Empati Saya selalu memperlakukan orang lain dengan adil dan penuh empati. Kemampuan Kepemimpinan Saya  merasa  percaya  diri  dalam memimpin dan mengarahkan kelompok. Integritas dan Kejujuran Saya  selalu  bertindak  sesuai  dengan nilai-nilai yang saya yakini. Kerja  Sama  dan Toleransi Saya  mudah  bekerja  sama  dengan orang lain tanpa memandang perbedaan.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  datanya  meliputi  proses  pengujian  model pengukuran dan model struktural dengan menggunakan aplikasi PLS-SEM 4. Pada tahap pengujian  model  pengukuran,  penelitian  ini  melakukan  uji  reliabilitas  dan  validitas. Reliabilitas diuji menggunakan Cronbach’s Alpha dan Composite Reliability untuk setiap konstruk, dimana nilai yang diperoleh menunjukkan konsistensi internal yang baik antar item penyusun setiap konstruk. Uji validitas pada level indikator serial variabel dilakukan dengan mengevaluasi besarnya loading faktor. Sedangkan validitas konvergen konstruk diukur melalui Average Variance Extracted (AVE), memastikan bahwa variabel-variabel dalam  konstruk  memiliki  kesamaan  yang  cukup  dengan  apa  yang  diukurnya.  Model
struktural  kemudian  diuji  untuk  memperkirakan  dan  menguji  kekuatan  dan  arah hubungan  antara  variabel  independen,  dependen,  dan  mediator.  Proses  bootstrapping dengan 5000 sampel ulang diterapkan untuk menghasilkan estimasi statistik t dan nilai p yang akurat, yang mendukung keandalan inferensi statistik.
Uji  mediasi  juga  dilakukan  sebagai  bagian  dari  analisis  struktural  untuk mengeksplorasi  peran  mediator  antara  variabel  independen  dan  dependen.  Metode bootstrapping  dalam  PLS-SEM  memungkinkan  penilaian  efek  mediasi  secara  tidak langsung  dan  langsung,  memberikan  wawasan  mendalam  mengenai  mekanisme  yang mendasari  hubungan  antar  variabel.  Terakhir,  interpretasi  dan  pembahasan  hasil diarahkan untuk mengintegrasikan temuan penelitian dengan literatur yang ada. Evaluasi hubungan  yang  dihipotesiskan  dilakukan  dengan  menilai  kekuatan  dan  arah  hubungan antar variabel berdasarkan koefisien jalur dan signifikansi statistik. Diskusi lebih lanjut mengenai  temuan  ini  mengeksplorasi  implikasi  temuan  ini  dalam  konteks  praktik pendidikan  Islam,  menyoroti  kontribusi  penelitian  terhadap  teori  dan  praktik,  dan merekomendasikan  arah  untuk  penelitian  di  masa  depan.  Keseluruhan  proses  ini diharapkan menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam dan berbasis bukti mengenai dinamika  pendidikan  Islam  yang  dapat  memberikan  masukan  bagi  praktik  pendidikan yang lebih efektif dan inklusif.

## HASIL PENELITIAN
Model  yang dihipotesiskan diuji  melalui dua tahap utama yaitu pengujian model pengukuran  dan  pengujian  model  struktural.  Tahap  pertama,  pengujian  model pengukuran, dilakukan untuk menilai validitas dan reliabilitas konstruk yang digunakan dalam  penelitian  ini.  Setelah  itu  dilakukan  pengujian  model  struktural  untuk mengevaluasi hubungan sebab akibat antara konstruk yang dihipotesiskan, memberikan pemahaman lebih dalam mengenai interaksi variabel-variabel yang diteliti.

## Model Pengukuran
Eksplorasi  model  pengukuran  dimulai  dengan  menghitung  loading  factor  untuk setiap indikator atau item dalam model. Hasil komputasinya dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perhitungan Awal Model yang Dihipotesiskan
Berdasarkan Gambar 2, untuk konstruk kurikulum pendidikan Islam, sebagian besar indikator seperti X1_2, X1_3, X1_4, X1_5, dan X1_6 menunjukkan pemuatan yang
tinggi, semuanya di atas 0,8. Loading di atas 0,8 menegaskan bahwa indikator-indikator tersebut  efektif  menggambarkan  kurikulum  pendidikan  Islam  dan  mempunyai  korelasi yang  kuat  dengan  konstruk  utama.  Namun,  indikator  X1_1,  dengan  pemuatan  0,506, menunjukkan relevansi yang kurang terhadap konstruk ini. Pemuatan di bawah ambang batas  0,7  menunjukkan  bahwa  indikator  harus  dikeluarkan  dari  model  untuk meningkatkan validitas konstruk. Pada konstruk motivasi belajar Siswa, seluruh indikator mulai  dari  X2_1  sampai  dengan  X2_5  dan  termasuk  X2_6  mempunyai  muatan  yang sangat  tinggi  yaitu  antara  0,821  sampai  dengan  0,970.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa indikator-indikator  tersebut  mewakili  motivasi  belajar  siswa  secara  akurat  dan mempunyai hubungan yang signifikan terhadap konstruk yang diukur.
Pada analisis Kinerja Guru, hampir seluruh indikator kecuali X3_1 menunjukkan loading  yang  tinggi  yaitu  0,833  hingga  0,934  yang  mendukung  validitas  konstruk tersebut.  Namun  pada  konstruk  Pengembangan  Kepemimpinan  Islami  Mahasiswa, indikator y2, y3, dan y4 masing-masing menunjukkan muatan yang sangat tinggi yaitu sebesar 0,885 hingga 0,949, sedangkan y5 juga mempunyai muatan yang tinggi sebesar 0,789. Sebaliknya, y1 dengan loading sebesar 0,378 menunjukkan ketidakmampuannya menggambarkan  secara  memadai  konstruk  Pengembangan  Kepemimpinan  Islami Mahasiswa dan harus dikeluarkan dari model (Hair dkk., 2019).
Para peneliti merevisi model pengukuran komputasi. Hasil revisi outer loading atau loading factor beserta reliabilitas (Cronbach’s alpha {CA} dan Composite Reliability {CR}), serta validitas konvergen (AVE) dapat dilihat pada Tabel 2. Selanjutnya hasil uji validitas diskriminan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 2.

## Outer Loading, Reliabilitas, dan Validitas
No Konstruk Item Loading CA CR AVE 1 Kurikulum pendidikan Islam Materi yang diberikan dalam kurikulum  kami  komprehensif  dan lengkap. 0.967 0.923 0.947 0.819 Kurikulum  kami  relevan  dengan permasalahan kontemporer yang dihadapi umat Islam. 0.768 Metode  pengajaran  yang  disarankan oleh  kurikulum  kami  memfasilitasi pembelajaran yang efektif. 0.917 Sistem  penilaian  yang  digunakan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran Pendidikan Agama Islam. 0.955 Kurikulum memberikan akses terhadap sumber belajar yang beragam dan berkualitas. 0.967 2 Motivasi  siswa untuk belajar Saya selalu tertarik untuk mempelajari lebih lanjut tentang Pendidikan Islam. 0.943 0.964 0.970 0.844 Saya berusaha mencapai hasil terbaik dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Islam. 0.949 Saya merasa mempelajari Pendidikan Islam sangat penting bagi perkembangan  pribadi  dan  spiritual saya. 0.974
Saya aktif mengikuti kegiatan- kegiatan  yang  berkaitan  dengan Pendidikan Islam. 0.950 Saya merasa bertanggung jawab untuk menambah  pengetahuan  saya  tentang Islam. 0.876 Saya merasa didukung oleh guru-guru saya  dalam  mempelajari  Pendidikan Agama Islam. 0.809 3 Kinerja guru Saya sering berinteraksi dengan siswa untuk memastikan pemahaman materi. 0.880 0.928 0.946 0.779 Saya menggunakan metode pengajaran yang inovatif. 0.958 Saya mengelola kelas secara efektif. 0.952 Penilaian saya adil dan obyektif. 0.815 Saya  terus  melakukan  pelatihan profesional untuk meningkatkan kemampuan mengajar mereka. 0.796 4 Pengembangan kepemimpinan Islami mahasiswa Saya  selalu  memperlakukan  orang lain dengan adil dan penuh empati. 0.956 0.917 0.944 0.809 Saya  merasa  percaya  diri  dalam memimpin dan mengarahkan kelompok. 0.967 Saya  selalu  bertindak  sesuai  dengan nilai-nilai yang saya yakini. 0.919 Saya  mudah  bekerja  sama  dengan orang lain tanpa memandang perbedaan. 0.738
Catatan: Loading adalah Outer Loading; CA adalah alfa Cronbach; CR adalah Keandalan Komposit; dan AVE adalah Varians Rata-rata yang Diekstraksi
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  untuk  konstruk  kurikulum  pendidikan  Islam, seluruh item menunjukkan pemuatan yang tinggi, dengan nilai terendah 0,768, melebihi ambang batas 0,7 seperti yang dikemukakan oleh Hair dkk. (2019) untuk menunjukkan relevansi  dan  konsistensi.  CA  untuk  konstruksi  ini  adalah  0,923,  yang  jauh  melebihi ambang  batas  0,7  untuk  keandalan  internal  yang  sangat  baik.  CR  sebesar  0,947  juga menunjukkan keandalan komposit yang tinggi, melebihi ambang batas 0,7. AVE sebesar 0,819, melebihi ambang  batas  0,5, menunjukkan  validitas konvergen yang sangat  baik dan  menunjukkan  bahwa  konstruk  tersebut  menjelaskan  lebih  dari  81,9%  varian indikatornya.
Konstruk  motivasi  belajar  siswa  mempunyai  butir  soal  dengan  muatan  yang tinggi yaitu mulai dari 0,809 juga melebihi ambang batas yang disarankan oleh Hair dkk. (2019). Nilai CA sebesar 0,964 dan CR sebesar 0,970 keduanya menunjukkan reliabilitas yang  sangat  tinggi,  sedangkan  AVE  sebesar  0,844  juga  melebihi  ambang  batas  0,5, menunjukkan validitas konvergen yang sangat baik dan menunjukkan bahwa konstruk ini menjelaskan sebagian besar varians item-itemnya.
Konstruk  Kinerja  Guru  menunjukkan  pemuatan  yang  cukup  tinggi  untuk sebagian  besar  item,  meskipun  dua  item  memiliki  pemuatan  yang  sedikit  lebih  rendah (0,796  dan  0,815),  namun  masih  melebihi  ambang  batas  yang  direkomendasikan  oleh Hair  dkk.  (2019).  Nilai  CA  sebesar  0,928  dan  CR  sebesar  0,946  keduanya  melebihi ambang  batas  0,7  yang  menunjukkan  reliabilitas  yang  tinggi,  dan  AVE  sebesar  0,779 yang melebihi ambang batas 0,5 yang menunjukkan validitas konvergen yang baik dan
menunjukkan  bahwa  konstruk  ini  menjelaskan  77,9%  varian  item  yang  diukur. Selanjutnya  konstruk  Pengembangan  Kepemimpinan  Islami  siswa,  kecuali  satu  item dengan muatan 0,378 jauh di bawah ambang batas sehingga harus dihapus atau direview, seluruh  item  mempunyai  muatan  yang  sangat  tinggi.  Nilai  CA  sebesar  0,917  dan  CR sebesar 0,944 keduanya melebihi ambang batas 0,7 yang menunjukkan konsistensi dan reliabilitas  yang tinggi,  dan AVE sebesar 0,809  yang melebihi  ambang batas 0,5 yang menunjukkan validitas konvergen yang sangat baik.
Tabel 3.
Validitas Diskriminan Perkembangan Kepemimpinan Islam Kurikulum pendidikan Islam Motivasi Belajar Siswa Kinerja guru Perkembangan Kepemimpinan Islam Kurikulum  pendidikan Islam 0.782 Motivasi Belajar Siswa 0.691 0.682 Kinerja guru 0.653 0.665 0.771
Tabel  3 menampilkan matriks  Heterotrait-Monotrait (HTMT) yang digunakan untuk  menilai  validitas  diskriminan.  Validitas  diskriminan  mengukur  seberapa  jauh konstruk  dalam  suatu  model  berbeda  satu  sama  lain.  Menurut  Hair  dkk.  (2019),  nilai HTMT di bawah 0,85 atau 0,90 secara umum menunjukkan diskriminasi yang memadai antar  konstruk.  Berdasarkan  tabel  tersebut,  seluruh  konstruk—Perkembangan Kepemimpinan Islam, Kurikulum Pendidikan Islam, Motivasi Belajar Siswa, dan Kinerja Guru—menunjukkan validitas diskriminan yang baik dengan nilai HTMT berkisar antara 0,653 hingga 0,771. Nilai-nilai ini menunjukkan bahwa konstruksi diukur sebagai entitas yang  terpisah  dan  memiliki  hubungan  yang  cukup  berbeda  satu  sama  lain,  meskipun beberapa nilai yang lebih tinggi menunjukkan hubungan yang relatif lebih dekat sehingga memerlukan  penyelidikan  lebih  lanjut  untuk  memastikan  tidak  ada  kesalahan  dalam pengukuran atau konseptualisasi.

## Inner Model (Model Pengukuran)
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  pada  inner  model,  langkah  pertama yang  dilakukan  adalah  menghitung  multikolinearitas  dengan  melihat  nilai  Variance Inflation  Factor  (VIF).  VIF  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  besar  pengaruh multikolinearitas antar variabel independen dalam suatu model regresi. Model yang ideal adalah model yang tidak mempunyai permasalahan multikolinearitas. Hasil perhitungan VIF dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Varians Faktor Inflasi
Perkembangan Kepemimpinan Islam Kurikulum pendidikan Islam Motivasi Belajar Siswa Kinerja guru Perkembangan Kepemimpinan Islam Kurikulum pendidikan Islam 1.000 1.926 Motivasi Belajar Siswa 1.926 Kinerja guru 1.000
Masalah  multikolinearitas  tidak  terjadi  jika  nilai  terukur  lebih  kecil  dari  5,0. Karena  hasil  perhitungan  pada  tabel  4  berada  pada  rentang  1,0  hingga  1,9  maka  tidak terjadi masalah multikolinearitas. Langkah selanjutnya adalah pengujian hipotesis. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Pengujian Hipotesis Original sample (O) Sample mean (M) Standard deviation (STDEV) T statistics (|O/STDEV|) P values Kurikulum  pendidikan Islam -> Motivasi Belajar Siswa (H1) 0.693 0.697 0.061 11.341 0.000 Kurikulum  pendidikan Islam  ->  Kinerja  guru (H2) 0.919 0.919 0.024 38.421 0.000 Motivasi  Belajar  Siswa -> Kinerja Guru (H3) 0.100 0.097 0.028 3.585 0.000 Kinerja Guru -> Perkembangan Kepemimpinan  Islami Siswa (H4) 0.964 0.965 0.009 106.232 0.000 Kurikulum  pendidikan Islam -> Motivasi Belajar Siswa -> Kinerja Guru (H5) 0.069 0.069 0.023 3.046 0.002 Motivasi  Belajar  Siswa ->  Kinerja  Guru  -> Pengembangan Kepemimpinan  Islami Siswa (H6) 0.096 0.094 0.027 3.613 0.000
Berdasarkan  Tabel  5,  hubungan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  dengan Motivasi Belajar Siswa sangat signifikan dengan T-statistik sebesar 11,341 dan P-value sebesar  0,000  menunjukkan  adanya  pengaruh  substansial  kurikulum  terhadap  motivasi belajar siswa (H1 diterima). Kurikulum Pendidikan Agama Islam terhadap Kinerja Guru menunjukkan pengaruh yang sangat kuat dengan T-statistik sebesar 38,421 dan P-value sebesar  0,000  (H2  diterima).  Motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  langsung  terhadap kinerja  Guru,  dibuktikan  dengan  T-statistik  sebesar  3,585  dan  P-value  sebesar  0,000 meskipun koefisien jalurnya lebih rendah (H3 diterima). Hubungan antara kinerja guru dengan pengembangan kepemimpinan Islami siswa mempunyai T-statistik yang sangat tinggi sebesar 106,232 dan P-value sebesar 0,000 menunjukkan hubungan yang sangat
signifikan (H4 diterima). Selain itu, pengaruh tidak langsung kurikulum melalui motivasi siswa terhadap kinerja guru memiliki T-statistik sebesar 3,046 dan nilai P sebesar 0,002, yang menegaskan signifikansi statistik meskipun dengan kekuatan yang lebih rendah (H5 diterima).  Terakhir,  pengaruh  tidak  langsung  motivasi  belajar  Siswa  terhadap pengembangan kepemimpinan Islami siswa melalui kinerja Guru juga signifikan dengan T-statistik sebesar 3,613 dan P-value sebesar 0,000, menegaskan bahwa motivasi siswa berperan  dalam  pengembangan  kepemimpinan  melalui  guru.  kinerja  (H6  diterima). Peneliti  kemudian  mengukur  koefisien  determinasi  (R2)  dan  effect  size  (F2).  Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 6 dan 7.
Tabel 6.

## Koefisien Determinasi
R-square R-square adjusted Pertimbangan Pengembangan Kepemimpinan Islami Mahasiswa 0.930 0.929 Kuat Motivasi Belajar Siswa 0.481 0.475 Sedang Kinerja guru 0.981 0.981 Kuat Tabel 7. Ukuran Efek (Effect Size) Pengembangan Kepemimpinan Islami Mahasiswa Kurikulum pendidikan Islam Motivasi Belajar Siswa Kinerja guru Pengembangan Kepemimpinan Islami Mahasiswa Kurikulum pendidikan Islam 0.926 (Large) 23.185 (Large) Motivasi Belajar Siswa 0.275 (Medium) Kinerja guru 13.228 (Large)
Tabel  6  dan  Tabel  7  menyajikan  analisis  mendalam  mengenai  pengaruh  antar variabel  dan  kekuatan  model  pada  penelitian  yang  dianalisis.  Berdasarkan  Tabel  6,  R- square menunjukkan seberapa besar varians variabel dependen yang dapat dijelaskan oleh variabel  independen.  Menurut  Hair  dkk.  (2019),  R-square  yang  tinggi  (di  atas  0,75) menunjukkan kuatnya pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen, nilai di atas  0,50  dianggap  sedang,  dan  di  bawah  0,50  dianggap  rendah.  Dalam  konteks  ini, 'Perkembangan Kepemimpinan Islami Mahasiswa' memiliki R-square sebesar 0,930 dan Adjusted  R-square  sebesar  0,929,  jauh  melebihi  ambang  batas  sebesar  0,75  yang menunjukkan  pengaruh  yang  sangat  kuat.  Hal  serupa  juga  terlihat  pada  'Kinerja  Guru' dengan  R-square  dan  customized  R-square  masing-masing  sebesar  0,981  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  sangat  signifikan.  Sebaliknya,  'Motivasi  Belajar Siswa' mempunyai R-square sebesar 0,481 dan Adjusted R-square sebesar 0,475, berada di atas ambang batas sebesar 0,50, namun masih di bawah 0,75 sehingga masuk dalam kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  terdapat  pengaruh  yang
signifikan  dari  variabel  bebas,  namun  masih  banyak  faktor  lain  yang  berperan  dalam menjelaskan motivasi belajar siswa yang tidak dimasukkan dalam model ini.
Tabel 7 menggunakan nilai F-square untuk menilai besar pengaruh antar variabel dalam model, dimana nilai F-square di atas 0,35 dianggap besar, antara 0,15 hingga 0,35 berarti  sedang,  dan  di  bawah  0,15  dianggap  kecil  (Hair  dkk.,  2019)  .  Kurikulum pendidikan  Islam  mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap  Perkembangan Kepemimpinan Islami Peserta Didik dengan nilai F-square sebesar 23.185, jauh melebihi ambang  batas  besar  yang  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  sangat  kuat  dan signifikan. Demikian pula, pengaruhnya terhadap 'Kinerja Guru' dengan F-square sebesar 0,926 juga melampaui ambang batas yang besar, yang menunjukkan adanya hubungan yang signifikan. 'Kinerja Guru' mempunyai pengaruh yang besar terhadap 'Perkembangan Kepemimpinan Islami Siswa' dengan F-square sebesar 13,228 juga jauh melebihi ambang batas  yang  besar.  Sedangkan  'Motivasi  Belajar  Siswa'  mempunyai  pengaruh  sedang terhadap 'Kinerja Guru' dengan F-square sebesar 0,275 berada pada rentang sedang.
Dengan  mempertimbangkan  nilai  R-square  dan  F-square  serta  ambang  batas yang ditetapkan oleh Hair dkk. (2019), Dapat disimpulkan bahwa model yang digunakan sangat  efektif  dalam  menjelaskan  varians  variabel  dependen  yang  diteliti  dan menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antar  variabel  utama  dalam  penelitian ini.
Selanjutnya peneliti menguji keakuratan relevansi prediktif dengan menguji nilai Q2. Uji Q2 bertujuan untuk memvalidasi model dengan melihat apakah variabel endogen dapat diprediksi oleh variabel eksogen. Pada prinsipnya, jika Q2 > 0, maka model yang diusulkan memiliki relevansi prediktif, dan Hair dkk. (2019) menjelaskan bahwa struktur penilaian Q2 adalah 0 (kecil), 0,25 (sedang), dan 0,50 (besar). Prosedur PLS-SEM yang digunakan  untuk  pengujian  Q2  adalah  prosedur  penutup  mata.  Hasil  perhitungan  Q2 disajikan pada tabel 8.
Tabel 8.
Relevansi Prediktif (Q 2 ) Q²predict Pertimbangan Motivasi belajar siswa 0.814 Besar Kinerja guru 0.825 Besar Pengembangan kepemimpinan Islami mahasiswa 0.867 Besar
Tabel 8 menggambarkan relevansi prediktif (Q 2 ) model yang digunakan dalam penelitian, dengan fokus pada tiga variabel utama: motivasi belajar siswa, kinerja guru, dan  pengembangan  kepemimpinan  Islami  siswa.  Untuk  motivasi  belajar  siswa,  model berhasil  menjelaskan  81,4%  variasi,  menunjukkan  tingginya  efektivitas  model  dalam memprediksi aspek tersebut, yang menunjukkan pemahaman yang baik tentang faktor- faktor yang mempengaruhi motivasi belajar. Kinerja guru, dengan nilai Q 2 sebesar 0,825, menunjukkan bahwa model tersebut dapat memprediksi kinerja guru dengan efektivitas 82,5%,  yang  menunjukkan  keandalan  dan  kekuatan  model  dalam  konteks  pendidikan. Terakhir, pengembangan kepemimpinan Islami siswa mencatat skor Q 2 tertinggi sebesar 0,867, yang menunjukkan bahwa model ini sangat efektif dalam memprediksi bagaimana kepemimpinan  Islami  dapat  berkembang  di  kalangan  siswa.  Nilai  Q 2 yang  tinggi  ini secara keseluruhan menegaskan relevansi  prediktif model yang signifikan, mendukung penerapan  praktisnya  dalam  pendidikan  dan  pengembangan  kepemimpinan.  Hasil
komputasi  multikolinearitas,  pengujian  hipotesis,  R 2 ,  F 2 ,  dan  Q 2 menunjukkan  bahwa model struktural dalam penelitian ini kuat, valid, dan reliabel.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengembangkan  model  konseptual  yang  mewakili  pengaruh kurikulum  pendidikan  Islam,  motivasi  belajar  siswa,  dan  kinerja  guru  terhadap pengembangan  kepemimpinan  Islami  siswa  dengan  menguji  enam  hipotesis.  Hipotesis yang diajukan mewakili interaksi kompleks antara pengembangan kepemimpinan Islami siswa  di  sekolah,  kurikulum,  motivasi  belajar,  dan  kinerja  guru.  Hasil  analisis  data penelitian mengandung implikasi teoritis dan praktis yang signifikan terhadap pendidikan Islam.
Pertama, dalam penelitian ini dianalisis pengaruh kurikulum pendidikan Islam terhadap motivasi belajar siswa (H1), dimana kurikulum yang dirancang dengan integrasi nilai-nilai  Islam  berhasil  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  latar  belakang  agama  siswa memperkuat  motivasi  belajar  intrinsiknya,  sesuai  dengan  teori  motivasi  yang mengemukakan  bahwa  relevansi  konten  dengan  nilai-nilai  pribadi  dapat  memperkuat motivasi belajar. Statistik T yang sangat tinggi sebesar 11,341 dan nilai P sebesar 0,000 menegaskan kekuatan dan signifikansi statistik dari pengaruh ini. Temuan ini menyoroti pentingnya  pemikiran  mendalam  dalam  perancangan  kurikulum,  yang  tidak  hanya mendidik tetapi juga secara aktif mendukung pengembangan pribadi siswa sesuai dengan nilai  dan  budayanya.  Dengan  demikian,  kurikulum  yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai Islam tidak hanya memfasilitasi prestasi akademik tetapi juga menjadi landasan yang kuat bagi  pengembangan  motivasi  belajar  berkelanjutan  (Al-Najjar,  2022).  Penelitian  lebih lanjut  mungkin  mengeksplorasi  aspek  spesifik  kurikulum  yang  paling  efektif  dalam menginspirasi motivasi belajar di kalangan siswa dengan latar belakang yang sama.
Kedua,  penelitian  menemukan  bahwa  dukungan  kurikulum  pendidikan  Islam memberikan dampak positif yang signifikan terhadap kinerja guru (H2). Kurikulum yang baik  dirancang  tidak  hanya  untuk  memudahkan  proses  belajar  siswa  tetapi  juga memberikan pedoman yang  jelas  dan sumber daya yang memadai  bagi  guru, sehingga memungkinkan  mereka  melaksanakan  tugas  mengajar  dengan  lebih  efektif.  T-statistik hubungan  ini  sangat  tinggi  yaitu  38,421  dan  P-value  yang  dicapai  sebesar  0,000 menunjukkan bahwa hubungan antara kurikulum terstruktur dengan kinerja guru sangat kuat  dan  signifikan  secara  statistik.  Hasil  ini  menggarisbawahi  pentingnya  desain kurikulum  yang  komprehensif,  yang  tidak  hanya  memprioritaskan  kebutuhan  belajar siswa tetapi juga kebutuhan profesional dan pengembangan kompetensi guru (Kalinowski dkk., 2020). Oleh karena itu, berinvestasi dalam pengembangan kurikulum yang sesuai dan mendukung dapat dianggap sebagai strategi yang efektif untuk meningkatkan kualitas pengajaran secara keseluruhan. Temuan ini memberikan implikasi penting bagi pembuat kebijakan  dan  praktisi  pendidikan  dalam  merancang  program  pelatihan  guru  dan pengembangan kurikulum di masa depan.
Ketiga, penelitian menemukan hubungan antara motivasi belajar siswa dengan kinerja  guru  (H3),  dimana  ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  yang  tinggi  pada  siswa cenderung  meningkatkan  kinerja  guru.  Analisis  ini  menunjukkan  bahwa  guru  merasa lebih terinspirasi dan berkomitmen dalam mengajar ketika melihat antusiasme yang tinggi dari  siswanya,  sehingga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  dinamis  dan produktif. Nilai T-statistik yang tercatat adalah 3,585, menunjukkan bahwa hubungan ini memiliki  signifikansi  statistik  dengan  nilai  P  yang  sangat  rendah  yaitu  0,000.  Hasil
tersebut  menekankan  pentingnya  menjaga  motivasi  belajar  siswa  sebagai  sarana meningkatkan  kualitas  pengajaran  (Vansteelandt  dkk.,  2020).  Dengan  demikian, pendidikan yang menitikberatkan pada motivasi siswa tidak hanya memberikan manfaat secara  langsung,  namun  juga  secara  tidak  langsung  turut  berkontribusi  terhadap peningkatan profesionalisme guru. Hal ini memberikan wawasan penting bagi lembaga pendidikan untuk mengembangkan strategi yang mendukung interaksi positif antara guru dan siswa untuk memaksimalkan potensi pembelajaran.
Keempat, penelitian mengungkap pengaruh kinerja guru terhadap pengembangan kepemimpinan Islami siswa (H4), dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa guru dengan kinerja tinggi memberikan dampak yang signifikan tidak hanya pada aspek  akademik  tetapi  juga  terhadap  pengembangan  kepribadian  dan  kepemimpinan siswa.  Guru  yang  efektif  berperan  penting  dalam  membentuk  kualitas  kepemimpinan siswa,  terutama  dalam  mengasimilasi  nilai-nilai  Islam  ke  dalam  perilaku kepemimpinannya.  Nilai  T-statistic  sangat  tinggi  yaitu  sebesar  106,232  menunjukkan adanya hubungan yang sangat kuat dan signifikan dengan P-value mencapai 0,000. Hasil ini  menggarisbawahi  pentingnya  memiliki  guru  yang  berkualitas  dalam  memfasilitasi pengembangan kepemimpinan etis dan berbasis nilai  dalam pendidikan  Islam (Zulkifli dkk., 2022). Oleh karena itu, investasi dalam pengembangan profesional guru, khususnya pada aspek-aspek yang mendukung pengajaran nilai-nilai Islam, sangatlah penting. Hal ini memberikan dasar bagi lembaga pendidikan untuk lebih memprioritaskan peningkatan kompetensi  guru  dalam  kurikulum  dan  pengembangan  profesionalnya,  sehingga  dapat memaksimalkan dampak positifnya terhadap siswa.
Kelima,  penelitian  mengevaluasi  pengaruh  tidak  langsung  kurikulum pendidikan Islam terhadap kinerja guru melalui peningkatan motivasi belajar siswa (H5), menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  efektif  tidak  hanya  berfokus  pada  transfer pengetahuan  tetapi  juga  meningkatkan  motivasi  belajar  secara  signifikan,  yang  pada gilirannya  mempengaruhi  kinerja  guru.  Analisis  statistik  memberikan  bukti  yang  kuat dengan  T-statistik  sebesar  3,046  dan  P-value  sebesar  0,002,  menunjukkan  adanya hubungan yang signifikan walaupun dengan kekuatan yang lebih moderat dibandingkan dengan  hubungan  langsung  lainnya  dalam  penelitian  ini.  Temuan  ini  menekankan pentingnya  desain  kurikulum  komprehensif  yang  mencakup  aspek  motivasi  dan pengembangan  pribadi  siswa  untuk  memaksimalkan  efektivitas  pengajaran  (Al-Najjar, 2022).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  dirancang  dengan  baik  dapat mempunyai  efek  berantai  positif  yang  meluas  dari  siswa  ke  guru,  yang  menunjukkan pentingnya mempertimbangkan faktor motivasi dalam desain kurikulum. Oleh karena itu, pengembangan  kurikulum  harus  memperhatikan  bagaimana  unsur-unsur  pendidikan dapat diintegrasikan untuk mendukung tidak hanya prestasi akademik tetapi juga interaksi positif  antara  siswa  dan  guru.  Pendekatan  holistik  ini  penting  untuk  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  dan  produktif  yang  berkontribusi  terhadap keberhasilan pendidikan secara keseluruhan.
Keenam, penelitian mengungkapkan pengaruh tidak langsung motivasi belajar siswa  terhadap  pengembangan  kepemimpinan  Islami  melalui  kinerja  guru  (H6), menunjukkan  bahwa  tingginya  motivasi  belajar  pada  siswa  memberikan  dampak  yang signifikan  dalam  mendorong  guru  untuk  lebih  aktif  dalam  upaya  pengembangan. kepemimpinan  Islam.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  berperan penting  sebagai  mediator  antara  kinerja  mengajar  guru  dan  pengembangan kepemimpinan Islami. Dengan nilai T-statistik sebesar 3,613 dan P-value sebesar 0,000, hubungan ini terbukti signifikan secara statistik, sehingga menegaskan kuatnya korelasi
antara ketiga variabel. Temuan ini menyoroti pentingnya menjaga motivasi belajar siswa sebagai sarana optimalisasi kinerja guru dan pengembangan kepemimpinan siswa (Asha dkk.,  2022).  Oleh  karena  itu,  strategi  pendidikan  harus  mencakup  intervensi  yang dirancang  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dalam  upaya  mendukung pengembangan kepemimpinan yang efektif di kalangan siswa. Pendekatan ini tidak hanya meningkatkan  mutu  pendidikan  tetapi  juga  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi pemimpin masa depan yang berprinsip dan berintegritas tinggi.
Diterimanya  enam  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model konseptual  yang  dikembangkan  yang  mewakili  pengaruh  kurikulum  pendidikan  Islam, motivasi belajar siswa, dan kinerja guru terhadap pengembangan kepemimpinan Islami siswa telah berhasil dengan baik. Model ini telah dikonfirmasi dengan baik baik secara statistik maupun empiris.
Implikasi  penelitian  ini  mengungkap  beberapa  aspek  penting  dalam pengembangan  kurikulum  dan  pelatihan  guru  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan kinerja  dalam  konteks  pendidikan.  Pertama,  integrasi  nilai-nilai  Islam  ke  dalam kurikulum diperlukan untuk menjamin materi yang diajarkan relevan dan efektif, tidak hanya dalam menambah pengetahuan tetapi juga meningkatkan motivasi belajar siswa. Kedua, program pelatihan guru harus secara aktif memasukkan strategi yang dirancang untuk  memanfaatkan  motivasi  belajar  siswa  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  kinerja mengajar.  Ketiga,  lembaga  pendidikan  harus  melakukan  penilaian  secara  berkala terhadap  dampak  kurikulum  dan  pengajaran  terhadap  pengembangan  kepemimpinan siswa,  dengan  fokus  khusus  pada  kepemimpinan  berdasarkan  nilai-nilai  Islam.  Hal  ini menegaskan  bahwa  pendidikan  tidak  hanya  bertujuan  untuk  mentransfer  ilmu pengetahuan tetapi juga membentuk karakter dan kepemimpinan peserta didik. Melalui pendekatan ini, pendidikan dapat menjadi lebih holistik, menjawab kebutuhan individu dan masyarakat secara lebih luas, sekaligus membentuk generasi pemimpin masa depan yang berakar pada nilai-nilai yang kuat dan berkelanjutan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara kurikulum  pendidikan  agama  Islam  dengan  motivasi  belajar  siswa  terbukti  sangat signifikan,  dengan  T-statistik  sebesar  11,341  dan  P-value  sebesar  0,000  menunjukkan adanya  pengaruh  yang  cukup  besar  antara  kurikulum  terhadap  motivasi  siswa  (H1 diterima). Selanjutnya pengaruh Kurikulum Pendidikan Agama Islam terhadap Kinerja Guru juga terbukti sangat  kuat,  dengan T-statistik mencapai  38,421 dan P-value 0,000 (H2 diterima). Meskipun koefisien jalurnya lebih rendah, namun Motivasi belajar siswa terbukti  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru,  dibuktikan  dengan  T-statistik sebesar 3,585 dan P-value sebesar 0,000 (H3 diterima). Hubungan kinerja guru dengan pengembangan  kepemimpinan  Islami  siswa  juga  terbukti  sangat  signifikan,  dengan  T- statistik mencapai 106,232 dan P-value 0,000 (H4 diterima). Lebih lanjut, hubungan tidak langsung  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  melalui  motivasi  belajar  siswa  terhadap kinerja  Guru  juga  terbukti  signifikan  walaupun  dengan  kekuatan  yang  lebih  rendah, dengan  T-statistik  sebesar  3,046  dan  P-value  sebesar  0,002  (H5  diterima).  Terakhir, pengaruh tidak langsung motivasi belajar siswa terhadap pengembangan kepemimpinan Islami  siswa  melalui  kinerja  guru  juga  terbukti  signifikan,  dengan  T-statistik  sebesar 3,613  dan  P-value  sebesar  0,000,  menegaskan  peran  motivasi  siswa  terhadap pengembangan  kepemimpinan  melalui  guru.  kinerja  (H6  diterima).  Data  di  atas
menunjukkan bahwa model yang dikembangkan telah terkonfirmasi baik secara statistik maupun empiris

## DAFTAR PUSTAKA
Aderibigbe, S. A., Idriz, M., Alzouebi, K., AlOthman, H., Hamdi, W. B., & Companioni,
A.  A.  (2023).  Fostering  tolerance  and  respect  for  diversity  through  the fundamentals of Islamic education. Religions , 14 (2), 212. https://doi.org/10.3390/rel14020212
Alimni, A., Amin, A., & Kurniawan, D. A. (2022). The role of Islamic education teachers in  fostering  students’  emotional  intelligence. International  Journal  of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 11 (4), 1881–1892. Al-Najjar, E. A. M. (2022). The effectiveness of the Islamization of science curriculum on students’ acquisition of science processes and increase motivation towards learning science. Periodicals of Engineering and Natural Sciences , 10 (2), 54– 64.
Asha, L., Hamengkubuwono, H., Ruly Morganna, R., Warsah, I., & Alfarabi, A. (2022). Teacher  Collaborative  metacognitive  feedback  as  the  application  of  teacher leadership  Concept  to  scaffold  educational  management  students’ metacognition. European Journal of Educational Research , 11 (2), 981–993. Bardach,  L.,  &  Klassen,  R.  M.  (2021).  Teacher  motivation  and  student  outcomes: Searching  for  the  signal. Educational  Psychologist , 56 (4),  283–297. https://doi.org/10.1080/00461520.2021.1991799
Berger, J.-L., & Girardet, C. (2021). Vocational teachers’ classroom management style: The role of motivation to teach and sense of responsibility. European Journal of Teacher Education , 44 (2), 200–216. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1764930 Bonem,  E.  M.,  Fedesco,  H.  N.,  &  Zissimopoulos,  A.  N.  (2020).  What  you  do  is  less important than how you do it: The effects of learning environment on student outcomes. Learning Environments Research , 23 (1), 27–44. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09289-8
Cents-Boonstra, M., Lichtwarck-Aschoff, A., Denessen, E., Aelterman, N., & Haerens, L.  (2021).  Fostering  student  engagement  with  motivating  teaching:  An observation  study  of  teacher  and  student  behaviours. Research  Papers  in Education , 36 (6), 754–779. https://doi.org/10.1080/02671522.2020.1767184 Dee, T. S., James, J., & Wyckoff, J. (2021). Is effective teacher evaluation sustainable? Evidence  from  District  of  Columbia  Public  Schools .  MIT  Press  One  Rogers Street, Cambridge, MA 02142-1209, USA journals-info
….
https://direct.mit.edu/edfp/article-abstract/16/2/313/97155
Dodman, S. L. (2022). Learning, leadership, and agency: A case study of teacher-initiated professional development. Professional Development in Education , 48 (3), 398– 410. https://doi.org/10.1080/19415257.2021.1955731
Fadila,  A.  I.  (2019).  Leadership  in  Islamic  Education. International  Conference  of Moslem Society , 3 , 286–295. https://ejournal.uinsaizu.ac.id/index.php/icms/article/view/2288
Fahyuni, E. F., Wasis, W., Bandono, A., & Arifin, M. B. U. B. (2020). Integrating Islamic values and science for millennial students’ learning on using seamless mobile media. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 231–240.
Goldhaber,  D.,  Ronfeldt,  M.,  Cowan,  J.,  Gratz,  T.,  Bardelli,  E.,  &  Truwit,  M.  (2022).
Room  for  Improvement?  Mentor  Teachers  and  the  Evolution  of  Teacher Preservice  Clinical  Evaluations. American  Educational  Research  Journal , 59 (5), 1011–1048. https://doi.org/10.3102/00028312211066867
Hair, J. F., Risher, J. J., Sarstedt, M., & Ringle, C. M. (2019). When to use and how to report the results of PLS-SEM. European Business Review .
Huda,  S.,  Ahid,  N.,  Tortop,  H.  S.,  Lestari,  F.,  &  Prasetiyo,  A.  E.  (2022).  The  Role  of Islamic  Education  as  the  First  Step  Moral  Education  in  Era  Society  5.0: Implications  for  Indonesian  and  Turkish  Education  Systems. Jurnal  Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan , 7 (1), 77–87.
Johnston,  B.  M.  (2021).  Students  as  partners:  Peer-leading  in  an  undergraduate mathematics  course. International  Journal  of  Mathematical  Education  in Science and Technology , 52 (5), 795–806.
https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1795287
Kalinowski, E., Egert, F., Gronostaj, A., & Vock, M. (2020). Professional development on fostering students’ academic language proficiency across the curriculum—A meta-analysis  of  its  impact  on  teachers’  cognition  and  teaching  practices. Teaching and Teacher Education , 88 , 102971.
Karadag, E. (2020). The effect  of  educational  leadership on students’  achievement:  A cross-cultural  meta-analysis research on studies between 2008 and 2018. Asia Pacific  Education  Review , 21 (1),  49–64.  https://doi.org/10.1007/s12564-019- 09612-1
Kosim, M., Muqoddam, F., Mubarok, F., & Laila, N. Q. (2023). The dynamics of Islamic education  policies  in  Indonesia. Cogent  Education , 10 (1),  2172930. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2172930
Malla, H. A. B., Sapsuha, M. T., & Lobud, S. (2020). The influence of school leadership on Islamic education curriculum: A qualitative analysis. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 11 (6), 317–324.
Mogra, I. (2020). Understanding Islam: A Guide for Teachers . https://www.torrossa.com/gs/resourceProxy?an=5018887&publisher=FZ7200 Patimah,  S.,  Badarussyamsi,  B.,  &  Mahluddin,  M.  (2022).  Learning  Islamic  religious education with multicultural insights in strengthening harmony among students. Journal of Educational Research , 1 (1), 101–122.
Paz-Baruch, N., & Hazema, H. (2023). Self-Regulated Learning and Motivation Among Gifted and High Achieving Students in Science, Technology, Engineering, and Mathematics  Disciplines:  Examining  Differences  Between  Students  From Diverse  Socioeconomic  Levels. Journal  for  the  Education  of  the  Gifted . https://doi.org/10.1177/01623532221143825
R’boul,  H.  (2021).  Alternative  theorizing  of  multicultural  education:  An  Islamic perspective  on  interculturality  and  social  justice. Journal  for  Multicultural Education , 15 (2), 213–224.
Rosliza, G., Inayah, A. A., Emiza, T., Merani, C. A., & Yusliena, Y. (2017). Towards an Islamic  spirituality  model  in  increasing  academic  performance  of  accounting students. Journal of Fundamental and Applied Sciences , 9 (5S), 921–931. Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2020).  Intrinsic  and  extrinsic  motivation  from  a  self- determination  theory  perspective:  Definitions,  theory,  practices,  and  future directions. Contemporary Educational Psychology , 61 , 101860.
Saefudin, D., Mujahidin, E., &  Husaini, A. (2023). Development  of integrated  Islamic school curriculum at junior high school level in Islamic boarding schools. Jurnal Impresi Indonesia , 2 (12), 1107–1117.
Shen, J., Wu, H., Reeves, P., Zheng, Y., Ryan, L., & Anderson, D. (2020). The association between  teacher  leadership  and  student  achievement:  A  meta-analysis. Educational Research Review , 31 , 100357.
Shutaleva, A., Dyachkova, M., Tomyuk, O., Ivanova, E., & Smolina, N. (2020). Religious component  in  higher  education  programs  and  the  formation  of  intercultural competences. International  Session  on  Factors  of  Regional  Extensive Development (FRED 2019) , 423–427. https://www.atlantis-
press.com/proceedings/fred-19/125931866
Syarif,  S.  (2020).  Building  plurality  and  unity  for  various  religions  in  the  digital  era:
Establishing  Islamic values for  Indonesian students. Journal of  Social Studies Education Research , 11 (2), 111–119.
Syukron,  B.,  Thahir,  A.,  Fitri,  T.  A.,  &  Rohman,  A.  (2020).  Impact  of  Organizational Culture  and  Teacher  Performance  on  Quality  of  Learning  Processes. Cultural Management: Science and Education , 4 (2), 95–110.
Szteinberg, G., Repice, M. D., Hendrick, C., Meyerink, S., &  Frey, R. F. (2020). Peer Leader Reflections on Promoting Discussion in Peer Group-Learning Sessions: Reflective  and  Practiced  Advice  through  Collaborative  Annual  Peer-Advice Books. CBE—Life  Sciences  Education , 19 (1).  https://doi.org/10.1187/cbe.19- 05-0091
Valkenberg, P. (2006). Being found while seeking: In search of a basic structure of root metaphors in Muslim spirituality. Studies in Spirituality , 16 , 39–58. Vansteelandt, I., Mol, S. E., Vanderlinde, R., Lerkkanen, M.-K., & Van Keer, H. (2020). In pursuit of beginning teachers’ competence in promoting reading motivation: A  mixed-methods  study  into  the  impact  of  a  continuing  professional development program. Teaching and Teacher Education , 96 , 103154. Vasinayanuwatana,  T.,  Teo,  T.  W.,  &  Ketsing,  J.  (2021).  Shura-infused  STEM professional  learning  community  in  an  Islamic  School  in  Thailand. Cultural Studies of Science Education , 16 (1), 109–139. https://doi.org/10.1007/s11422- 020-09990-8
Vergara-Morales,  J.,  &  Del  Valle,  M.  (2021).  From  the  basic  psychological  needs satisfaction  to  intrinsic  motivation:  Mediating  effect  of  academic  integration. Frontiers in Psychology , 12 . https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2021.6
12023/full
Zubanova,  S.,  Gryaznukhin,  A.,  Beketova,  E.,  Movchun,  V.,  &  Leontyeva,  I.  (2020).
Creating  an  optimal  environment  for  distance  learning  in  higher  education: Discovering leadership issues . 6 (1).
https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/162755
Zulkifli, H., Tamuri, A. H., & Azman, N. A. (2022). Understanding creative teaching in twenty-first  century  learning  among  Islamic  education  teachers  during  the COVID-19 pandemic. Frontiers in Psychology , 13 , 920859. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.920859