## PENERAPAN STRATEGI BELAJAR MURDER UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA
PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS VIII

## MTs AL-IKHLAS SETUPATOK CIREBON
Siti Juleha, Emah Khuzaemah, Dewi Cahyani Jurusan pendidikan Biologi,FITK, IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## ABSTRAK
Rendahnya prestasi belajar yang dicapai oleh siswa disebabkan rendahnya daya ingat    siswa.    Hal    ini    diperoleh    dari    hasil    belajar    yang    pada    umumnya beberapa hari setelah proses belajar siswa hanya mengingat sebagian materi dari yang  dipelajari.Penyebab    ketidakmampuan    siswa    mengingat    materi    yang sudah  dipelajari tersebut adalah karena siswa tidak diajak untuk berperan aktif dalam  belajar  sehingga  materi  yang  diberikan  sangat  sulit  untuk  diingat. Seorang  guru sebaiknya mampu memilih strategi  pembelajaran yang tepat agar bahan    atau    materi    pembelajaran    yang    disampaikan    dapat  dikuasai    siswa dengan  mudah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  penerapan strategi  murder    dalam    proses    belajar    mengajar;    peningkatan  penguasaan konsep  siswa  setelah  diterapkan  strategi  murder  pada  pembelajaran Biologi; dan  perbedaan    peningkatan    penguasaan    konsep    siswa  setelah    mengikuti pembelajaran    yang    menggunakan    strategi    murder.Metode    penelitian    yang digunakan    adalah    eksperimen    dengan    pendekatan  kuantitatif    dan  desain penelitian    Control  Group    Pretest-Posttest  Design.  Teknik  analisis  data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Hasil  penelitian menunjukkan    bahwa    (1)    berdasarkan    hasil    observasi,  aktivitas    siswa meningkat  setelah  diterapkan  strategi  murder;  (2)  Penguasaan konsep  siswa meningkat    setelah    diterapkan    strategi    murder.    Hal    ini    dibuktikan  dengan pengujian  statistik  menggunakan  uji    wilcoxon  diperoleh  sig.  0.00  <  0.05  maka Ha diterima; (3) terdapat perbedaan peningkatan penguasaan konsep siswa pada kelas    eksperimen    dan    kelas    kontrol    berdasarkan    hasil    uji    Mann    Whitney diperoleh    nilai    sig.    0.00        <    0.05    maka    Ha    diterima.    Artinya    terdapat perbedaan penguasaan  konsep  siswa  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas kontrol.

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  paling  mendasar  dalam  proses pendidikan. Berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan, tergantung pada
bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa.  Proses  pembelajaran  bukan hanya  dalam  bentuk  pemrosesan  informasi,  akan  tetapi  harus dikembangkan sedemikian    rupa    sehingga    mampu    mengembangkan    sumber  daya    manusia yang    kreatif    dan    adaptif    terhadap    tuntutan    yang    berkembang.  Dalam hubungan  inilah  para  guru  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan memilih dan menggunakan    strategi    mengajar  untuk  diterapkan  dalam  sistem  pembelajaran yang efektif.  Guru sebagai pendidik dan pengajar harus menyadari bahwa siswa dalam menempuh  program  pembelajaran  di  sekolah  tidak  luput  dari  berbagai kesulitan.  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  tergantung  kepada  sedikit  atau banyaknya  kesulitan  yang  dihadapi.  sehingga  memerlukan  usaha  yang  lebih keras lagi untuk mengatasinya.
Pencapaian tujuan pendidikan sebagian besar ditentukan oleh keberhasilan proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di kelas dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktornya adalah interaksi guru dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Guru  adalah  subjek  yang  sangat  berperan  dalam membelajarkan   dan  mendidik  siswa  sedangkan  siswa  merupakan subjek yang menjadi sasaran pendidikan.
Rendahnya  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  disebabkan  rendahnya daya  ingat  siswa.  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  belajar  yang  pada  umumnya beberapa hari setelah proses belajar siswa hanya mengingat  sebagian materi  dari yang dipelajari, apabila hal tersebut diperoleh melalui metode ceramah. Penyebab ketidakmampuan    siswa    mengingat    materi    yang    sudah    dipelajari  tersebut adalah  karena  siswa  tidak  diajak  untuk  berperan  aktif  dalam  belajar,  sehingga materi yang diberikan sangat sulit untuk diingat.
Menurut  Dahar  (2011:63),  penguasaan  konsep  merupakan  bagian  dari hasil    dalam    komponen    pembelajaran.    Konsep,    prinsip    dan    struktur pengetahuan  dan  pemecahan  masalah  merupakan  hasil  belajar  yang  penting pada    ranah    kognitif.    Oleh    karena    itu,    dalam    proses    pembelajaran    siswa dituntut    untuk    mampu    memahami    konsep-konsep    setelah    kegiatan pembelajaran.
Kemampuan  konsep  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  siswa  dalam memahami    makna    secara    ilmiah,    baik    konsep    secara    teori    maupun penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  lebih  memahami  konsep biologi apabila siswa aktif mencari informasi, mengembangkan pengetahuan serta aktif  bertanya  tentang  hal  yang  belum  diketahuinya.  Pembelajaran  IPA  perlu
diajarkan  dengan  cara  yang  tepat  dan  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  yaitu melalui proses dan sikap ilmiah.
Pemilihan    strategi    pembelajaran    merupakan    hal    yang    penting    untuk diperhatikan    dan    disesuaikan    dengan    tujuan    pembelajaran.    Hal    tersebut dilakukan  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  mencapai  hasil yang  maksimal.  Strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat  menyebabkan  siswa terlihat    kurang    memperlihatkan    aktivitas    yang    positif    dalam    proses pembelajaran.  Siswa  sering  membuat  gaduh,  berbicara  dengan  teman,  kurang berani    mengungkapkan    pendapat,    jarang    menyampaikan    pertanyaan, mengantuk dan kurang aktif dalam pembelajaran.
Menurut    Wina    Sanjaya    (2006:132)    perlu    diupayakan    agar    proses pembelajaran  merupakan  proses  yang  menyenangkan  bisa  dilakukan.  Pertama, dengan menata ruangan yang apik dan menarik, yaitu yang memenuhi unsur-unsur kesehatan.  Kedua,  melalui  pengelolaan  yang  hidup  dan  bervariasi  yakni  dengan menggunakan  pola  dan  model  pembelajaran,  media  dan  sumber belajar yang relevan.
Berdasarkan    studi    empirik    di    MTs    Al-Ikhlas    Setupatok,  dalam  proses pembelajaran,  guru  sudah  menerapkan  strategi  pembelajaran   yang membuat siswa    menjadi    aktif    akan    tetapi    siswa    belum    bisa    mengikuti  pembelajaran dengan kondusif sehingga  hasil belajar siswa belum mencapai KKM. Nilai KKM di sekolah tersebut adalah 60.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu  dikembangakan  strategi  pembelajaran untuk   meningkatkan  aktifitas  siswa  sehingga   berpengaruh  juga  pada  hasil belajar    siswa.    Salah    satu    strategi    pembelajaran    yang    menarik    dan    dapat memicu  siswa  untuk  berani  dalam  mengemukakan  idenya  yaitu  strategi  Mood, Understand,    Recall,    Digest,    Expand,    Review    (MURDER).    Dalam    strategi. pembelajaran  ini  kegiatan  pembelajaran  tidak  monoton  berpusat  pada  guru karena  melibatkan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Melalui diskusi  antar  siswa  akan  terjadi  interaksi  dan  terjalin  komunikasi,  siswa  saling berbagi    ide    atau    pendapat.    Hal    itu    akan    membuat    mereka    lebih    bisa memahami konsep-konsep yang ada.
Strategi    murder    memberikan    kesempatan    pada    siswa    untuk    bertanya mengenai  hal  yang  tidak  dimengerti  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menjelaskan hal yang sudah dimengerti kepada teman sekelasnya.
Jadi,  strategi  ini  cukup  menantang  siswa  untuk  bisa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  cara  yang  baik  untuk  membantu  siswa  mengunjungi
kembali  materi   yang  telah  diterima  sehingga  akan  membuat  mereka  lebih paham.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  penulis  ingin  mengkaji Penerapan  Strategi  Belajar  Murder  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Siswa Pada Pembelajaran Biologi Kelas VIII MTs Al-Ikhlas Setupatok.

## Makna dan Pentingnya Strategi Belajar
Menurut  Slameto  (1991:90)  mengemukakan  bahwa  strategi  adalah  suatu rencana  tentang  cara-cara  pendayagunaan  dan  penggunaan  potensi  dan  sarana yang  ada  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pengajaran.  Strategi belajar  merujuk  pada  perilaku  dan  proses-proses  berpikir  yang  digunakan  oleh siswa      yang    mempengaruhi    apa    yang    dipelajarinya,    termasuk    ingatan    dan proses  metakognitif  (Nur,  2000:7).  Tujuan    utama  dari  strategi  belajar  adalah mengajar  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Bagaimanakah  siswa  yang  dikatakan dapat  mengatur  dirinya  sendiri?  Menurut  Nur  (2000:  9),  siswa  mandiri  mampu secara    cermat    mendiagnosis    suatu    situasi    belajar    tertentu,    bisa    memonitor keefektifan    strategi    tersebut,    serta    cukup    termotivasi    untuk    terlibat    dalam situasi belajar tersebut sampai masalah itu terselesaikan.
Menurut  Weinstein  dan  Meyer  (1986),   dalam  Nur  (2000:5)  mengajar yang    baik      mencakup    mengajari    siswa    bagaimana    belajar,    bagaimana mengingat,    bagaimana    berpikir,    dan    bagaimana    memotivasi    diri    sendiri. Banyak  pendidik  sepakat  dengan  Weinstein  dan  Meyer  bahwa  mengajar  siswa cara  belajar  adalah  tujuan  pendidikan  yang  penting  dan  mungkin  yang  paling utama.  Mereka  menyadari  bahwa  pendidik  belum  berhasil  mencapai  tujuan ini. Menurut Norman (1980), dalam Nur (2000:6), perlu waktu lebih banyak untuk mengajari  siswa  bagaimana  belajar,  bagaimana  berpikir,  dan  bagaimana memotivasi diri sendiri.
Merupakan  hal  yang  aneh  apabila  kita  mengharapkan  siswa  belajar, namun  kita  jarang  mengajarkan  mereka  tentang  belajar.  Kita  mengharapkan siswa    memecahkan    masalah    namun    jarang    mengajarkan    mereka    tentang pemecahan  masalah.  Dan  sama  halnya,  kita  kadang-kadang  meminta  siswa mengingat  sejumlah  besar  bahan  ajar  namun  jarang  mengajarkan  mereka  seni menghafal.    Sekarang    tibalah    waktunya    kita    membenahi    kelemahan    kita tersebut,  tiba  waktunya  kita  mengembangkan  ilmu  terapan  tentang  belajar  dan memecahkan    masalah    dan    memori.    Kita    perlu    mengembangkan    prinsip- prinsip  umum  tentang  bagaimana  belajar,  bagaimana  mengingat,  bagaimana
memecahkan masalah, dan bagaimana mengemasnya dalam bentuk pelajaran yang siap    diterapkan,    dan    kemudian  memasukkan    metode-metode    ini    dalam kurikulum (Weinstein & Meyer dalam Nur, 2000:6).

## Strategi Belajar Murder
Strategi murder ditemukan oleh Hhythecker, Dansereau dan Rocklin pada tahun 1988. Murder adalah naskah 6 langkah yang didesain untuk di gunakan oleh dyad    (kelompok)    yang    menawarkan    banyak    kemungkinan    penjelasan berdasarkan  fsikologi  kognitif  yang  memberi  tuntunan  kepada  pembaca  untuk meningkatkan belajarnya.  Sebagai    contoh,   tahap  Recalling,  Digest,   Expand, dan Reviewing yang berhubungan dengan pemberian banyak sandi dari teks sebab anggota    dyad    harus    dinyatakan    dalam    bentuk    verbal,    penjelasan, pengembangan,  dan  merangkum   ide-ide  utama  dari  teks.  Juga,  disebabkan catatan    memfokuskan    pada    ide    utama,    dari    pada    menekankan    pembaca mencoba  mengingat  semuanya,  memproses  informasi  mungkin  lebih  efisien.  Ide pembaca  memilih  untuk  memfokuskan  adalah  salah  satu  contoh metakognisi (berfikir tentang dan membuat keputusan pada satu pemikiran).
Mulyasa (2004:156) mengemukakan bahwa ”untuk mencapai hasil belajar yang  optimal  perlu  keterlibatan  atau  partisipasi  yang  tinggi  dari  peserta  didik dalam    pembelajaran.    Pembelajaran    murder    merupakan    pembelajaran    yang diadaptasi  dari  buku  karya  Bob  Nelson  “The  Complete  Problem  Solver”  yang merupakan gabungan dari beberapa kata yang meliputi:
1.  Mood (Suasana Hati)
Mood  adalah  istilah  bahasa  inggris  yang  artinya  suasana  hati.  Dalam belajar  suasana  hati  yang  positif  bisa  menciptakan  semangat  belajar sehingga konsentrasi  belajar  dapat  dicapai  semaksimal  mungkin  dan  dapat  menyerap  apa yang telah dipelajari. Oleh karena itu, jika suasana hati tidak mendukung,  maka semua    konsentrasi    akan    dibuyarkan    dengan    pikiran-pikiran    yang    tidak penting  untuk  difikirkan.  Ciptakan  suasana  hati  yang positif ketika kita belajar sebuah ilmu.
Proses    pembelajaran    adalah    proses    yang    dapat    mengembangkan seluruh  potensi  siswa.  Seluruh  potensi  itu  hanya  mungkin  dapat berkembang manakala    siswa    terbebas    dari    rasa    takut    dan    menegangkan.  Kecerdasan emosional    ini    berkaitan    dengan    pandangan    kita    tentang  kehidupan, kemampuan kita bergembira, sendirian dan dengan orang lain, serta  keseluruhan
rasa    puas    dan    kecewa    yang    kita    rasakan.    Hamzah  (2006:82)    menyatakan bahwa  suasana  hati  umum    juga  memiliki  dua skala, yaitu sebagai berikut: a.  Optimisme,   yaitu  kemampuan  untuk   mempertahankan  sikap  positif  yang realistis  terutama  dalam  menghadapi  masa-masa  sulit.  Dalam pengertian  luas, optimisme    berarti    makna    kemampuan    melihat    sisi  tentang  kehidupan  dan memelihara  sikap  positif,  sekalipun  kita  berada  dalam    kesulitan.    Optimisme mengasumsikan  adanya  harapan  dalam cara orang menghadapi kehidupan. b.  Kebahagiaan,    yaitu    kemampuan    untuk    mensyukuri    kehidupan,  menyukai diri    sendiri    dan    orang    lain,    dan    untuk    bersemangat    serta  bergairah  dalam melakukan setiap kegiatan.

## 2.  Understand (Pemahaman)
Pemahaman  dapat  diartikan  juga  menguasai  tertentu  dengan  pikiran, maka  belajar  berarti  harus  mengerti  secara  mental  makna  dan  filosofisnya, maksud  dan  implikasi  serta  aplikasi-aplikasinya,  sehingga  menyebabkan siswa memahami    suatu    situasi.    Hal    ini    sangat    penting    bagi    siswa    yang  belajar. Memahami    maksudnya,    menangkap    maknanya,    adalah    tujuan  akhir    dari setiap  mengajar.  Pemahaman  memiliki  arti  mendasar  yang meletakan bagian- bagian  belajar  pada  proporsinya.  Tanpa  itu,  maka    skill  pengetahuan  dan  sikap tidak akan bermakna.
Dalam  belajar  unsur  pemahaman  itu  tidak  dapat  dipisahkan  dari unsur-unsur  yang  lain.  Dengan  motivasi,  konsentrasi  dan  reaksi,  maka  siswa dapat  mengembangkan  fakta-fakta,  ide-ide  atau  skill  kemudian  dengan unsur organisasi,    maka    subyek    belajar    dapat    menata    hal-    hal    tersebut  secara bertautan    bersama    menjadi    suatu    pola    yang    logis,    karena  mempelajari sejumlah    data    sebagaimana    adanya,    secara    bertingkat    atau  angsur-angsur, siswa  mulai  memahami  artinya  dan  implikasi  dari persoalan-persoalan secara keseluruhan.
Perlu diingat bahwa pemahaman tidak hanya sekedar tahu akan tetapi juga  menghendaki  agar  siswa  dapat  memanfaatkan  bahan-bahan  yang  telah dipelajari    dan    dipahami,    kalau    sudah    demikian    maka    belajar    itu    bersifat mendasar.    Pemahaman    lebih    tinggi    satu    tingkat    dari    pengetahuan. Pemahaman  memerlukan  kemampuan  menangkap  makna  atau  arti  dari suatu konsep    (Tohirin,  2006:152).    Kemudian    perlu    ditegaskan    bahwa  pemahaman bersifat  dinamis,  dengan  ini  diharapkan  akan  bersifat  kreatif.  Ia    akan menghasilkan  imajinasi  dan  pikiran  yang  tenang,  akan  tetapi apabila  subyek
belajar    betul-betul    memahami    materi    yang    disampaikan  oleh  gurunya,  maka mereka  akan  siap  memberikan  jawaban-jawaban  yang  pasti    atas    partanyaan- pertanyaan  atau  berbagai  masalah  dalam  belajar (Sardiman, 1996:42-45).
Dalam  memahami  suatu  materi,  harus  konsentrasi  secara  penuh terhadap    materi    tersebut    dengan    cara    memahami    tiap-tiap    kalimat    dan mencerna  maksud  dari  kalimat  tersebut.  Bisa  juga  dengan membanyangkan secara  langsung  hal  yang  terjadi  dalam  kalimat  tersebut  dan    hendaknya mengikuti  secara  runtun  aliran  suatu  materi  dengan seksama karena jika satu materi  saja  terlewat  maka  pada  materi  berikutnya  kemungkinan  besar  akan  sulit memahaminya.

## 3.  Recall (Pengulangan)
Mengulang adalah usaha aktif untuk memasukkan informasi kedalam ingatan    jangka    panjang.    Ini    dapat    dilakukan    dengan    “mengikat”    fakta  ke dalam  ingatan  visual,  auditorial,  atau  fisik.  Otak  banyak  memiliki perangkat ingatan.  Semakin  banyak  perangkat  (indra)  yang  dilibatkan, semakin baik pula sebuah  informasi  baru  tercatat.  Me-recall  tidak  hanya  terhadap    pengetahuan tentang  fakta,  tetapi  juga  mengingat  akan  konsep yang luas, generalisasi yang telah  didistribusikan,  definisi,  metode  dalam  mendekati  masalah.  Me-recall, bertujuan  agar  siswa  memiliki  kesempatan  untuk    membentuk    atau    menyusun kembali  informasi  yang  telah  mereka terima (Jamarah, 2005:108).
Orang  yang  tidak  mengulang  saat  belajar  senantiasa  memasukkan informasi  baru  tersebut  lepas.  Itu  membuat  belajar  menjadi  sulit  karena akan ada  lebih  sedikit  kata  dalam  otak  yang  dapat  digunakan  untuk mengaitkan atau  mengasosiasikan  sejumlah  informasi  baru  berikutnya.
Kegiatan  mengulang  ini   bisa  dilakukan  setelah  mendapatkan  materi tersebut,  dapat  dilakukan  pada  waktu  sepulang  sekolah,  waktu  istirahat, dan diwaktu-waktu senggang lainnya. Pada kegiatan mengulang ini dapat dengan  cara membaca    ulang    sesuai    dengan    materi    yang    telah    diberikan,  kemudian merangkumnya  dengan  bahasa  sendiri  yang  mudah  dipahami. Sehingga secara tidak langsung membaca sekaligus menghafal materi yang telah dipelajari.

## 4.  Digest (Penelaahan)
Keberhasilan suatu proses pengajaran diukur sejauh mana siswa dapat menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Isi  atau  materi pelajaran merupakan komponen kedua dalam sistem pembelajaran. Dalam konteks  tertentu,
materi  pelajaran  merupakan  inti  dalam  proses pembelajaran.  Artinya,  sering terjadi  proses  pembelajaran  diartikan sebagai  proses  penyampaian  materi.  Hal ini  bisa  dibenarkan  manakala tujuan  utama  pembelajaran  adalah  penguasaan materi    pembelajaran  (subject  centere  teaching).  Untuk  dapat  menguasai  materi pelajaran  siswa  tidak    hanya    berpedoman    pada    satu    buku,    karena    pada dasarnya  ada berbagai  sumber  yang  bisa  dijadikan  sumber  untuk  memperoleh pengetahuan (Sanjaya, 2006:96).
Menurut    Mohamad    Surya    (2004:17)    yang    perlu    diingat    ialah bahwa perilaku  sebagai  hasil  pembelajaran  adalah  perubahan  perilaku  secara keseluruhan,    bukan    hanya    salah    satu    aspek    saja.    Beberapa    pakar menyebutkan  adanya  beberapa  jenis  perilaku  sebagai  hasil  pembelajaran. Benyamin    Bloom    menyebutkan    ada    tiga    kawasan    perilaku    sebagai    hasil pembelajaran  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Liindgren menyebukan bahwa    isi    pembelajaran    terdiri    atas    kecakapan,    informasi,  pengertian,  dan sikap.

## 6.  Review (Pelajari Kembali)
Pelajari kembali  materi pelajaran  yang sudah dipelajari.  Suatu  proses pembelajaran    akan    berlangsung    dengan    efektif    apabila    informasi    yang dipelajari    dapat    diingat    dengan    baik    dan    terhindar    dari    lupa.    Mengingat adalah  proses  menerima,  menyimpan  dan  mengeluarkan  kembali  informasi  yang telah  diterima  melalui  pengamatan,  kemudian  disimpan  dalam  pusat  kesadaran setelah diberikan tafsiran.
Proses  mengingat  banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yang meliputi    faktor    individu,    faktor    sesuatu    yang    harus    diingat,    dan    faktor lingkungan.    Dari    individu,    proses    mengingat    akan    lebih    efektif    apabila individu memiliki minat yang besar, motivasi yang kuat, memiliki metode tertentu dalam  pengamatan  dan  pembelajaran.  Maka  dari  itulah mempelajari kembali materi yang sudah dipelajari merupakan usaha agar ingatan itu tidak mudah lepas (Surya, 2004:17).

## Tujuan Pengajaran Strategi Murder
Menurut  Claire  Weinstein  dan  Richard  Meyer  pengajaran  yang  baik meliputi    mengajarkan    siswa    bagaimana    belajar,    bagaimana    mengingat, bagaimana    berfikir    dan    bagaimana    memotivasi    diri    mereka    sendiri    dari
pernyataan  tersebut  mereka  mengajarkan  bagaimana  belajar  merupakan tujuan pendidikan  yang  amat  penting  dan  utama,  namun  tidak  banyak  para pendidik yang  mampu  mewujudkan  tujuan  ini.  Untuk  itu  Norman  dalam  buku  strategi– strategi belajar menghimbau agar dalam pembelajaran seorang guru lebih banyak mengajarkan  bagaimana  belajar.  Alur  berfikir  Norman  tersebut  mengandung pengertian    mendalam    dan    memberikan    argumen    kuat    untuk  pentingnya pengajaran strategi.
Untuk  itu  pengajaran  strategi  diajarkan  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu untuk  belajar  secara  mandiri  dan  memonitor  belajar  mereka  sendiri,  sehingga menjadi pembelajar mandiri yang dapat melakukan empat hal sebagai berikut:
1.  Secara cermat mendiagnose suatu situasi pembelajaran tertentu.
2.  Memilih  suatu  strategi  belajar  tertentu  untuk  menyelesaikan masalah belajar tertentu yang dihadapi.
3.  Memonitor keefektifan belajar tersebut.
4.  Termotivasi untuk terlibat dalam situasi belajar tersebut (Nur, 2004:5).

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  strategi murder    berpengaruh    terhadap    penguasaan    konsep    siswa.    Dalam pelaksanaannya, penulis memilih dua kelas,  yang pertama kelas eksperimen dan yang  kedua  kelas  kontrol.    Kedua  kelas  tersebut  diberi    pre  test    dan    post  test yang  sama,  perbedaannya  pada  kelas  eksperimen  memperoleh pembelajaran dengan    menggunakan    strategi    murder,    sedangkan    pada    kelas  kontrol memperoleh pembelajaran biologi menggunakan strategi konvensional (ceramah). Desain  penelitian    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan pola Control Group Pre test – Post test Design”.

## Deskripsi dan Analisis Hasil Penelitian
1.  Penerapan Strategi Murder pada Pembelajaran Biologi
Penerapan    strategi    murder    dilakukan    pada    kelas    eksperimen    yaitu kelas    VIII    C.    Untuk    mengetahui    aktivitas    siswa    pada    saat    proses pembelajaran    dengan    menggunakan    strategi    murder,    maka    dilakukan observasi sesuai dengan format observasi yang telah disediakan.   Data  aktivitas belajar    siswa    dirinci    berdasarkan    indikator    yang  diperoleh    melalui pengamatan    pada    setiap    pertemuan    antara    lain    menjawab    pertanyaan,
memperhatikan    guru,    bertanya,    mendiskusikan  tugas,    berjalan-jalan mengganggu    teman,    diam,    mengerjakan    tugas    lain  berani    mengemukakan pendapat,    mempresentasikan    hasil    diskusi,  memperhatikan    presentasi    teman, memberi  tanggapan,  mencatat  dan menyimpulkan  pelajaran.  Aktivitas  siswa dicatat  oleh  2  observer  yaitu rekan  peneliti.  Berikut  ini  disajikan  tabel  dan grafik  perkembangan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
1. Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa terhadap Penerapan Strategi MURDER pada Pembelajaran Biologi
Untuk    memperoleh    data    peningkatan    penguasaan    konsep    siswa terhadap    penerapan    strategi    murder    pada    pembelajaran    biologi,    penulis melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  instrumen  tes.  Adapun  jumlah  soal yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  20  soal    yang  berbentuk  pilihan ganda    baik    pre    test    maupun    post    test.    Kemudian    diberikan    pada  kelas eksperimen  yang  berjumlah  37  siswa.      Sebelum    instrumen    tersebut    diberikan pada  kelas  yang  dijadikan sampel  penelitian,  terlebih  dahulu  instrumen  diuji cobakan  sebanyak  50 soal pilihan ganda.
Untuk    menganalisis    penguasaan    konsep    siswa    terhadap    penerapan strategi    murder,    penulis    menganalisis    dengan    menggunakan    uji    statistik SPSS.V.16.  Sebelum  melakukan  uji  perbedaan,  terlebih  dahulu  dilakukan Deskripsi Statistik, Uji Prasyarat  yaitu Uji Normalitas dan Homogenitas, dan Uji Wilcoxon.  Hasil    uji    normalitas    pada    tabel    test    of    normality    di    atas    data eksperimen  menunjukkan  nilai  signifikan  pada  uji  kolmogorov sebesar  0.022 dan    menurut    uji    Shapiro-wilk    menunjukkan    nilai  signifikan    sebesar    0.000. Karena    nilai    signifikan    berada    di    bawah  0.05.  Maka  data  kelas  eksperimen berdistribusi tidak normal.
Sementara  uji  normalitas  kelas  kontrol  menunjukkan  nilai signifikan pada  uji  kolmogorov  sebesar  0.200  dan  menurut  uji  Shapiro  wilk    menunjukkan nilai  signifikan  sebesar  0.158.  Karena  nilai signifikan  berada  di  atas  0.05. Maka  data  kelas  kontrol  berdistribusi normal.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan  analisis  diatas,  terdapat perbedaan  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  penerapan  strategi murder  dengan  penguasaan  konsep  siswa  yang  tidak  menggunakan  strategi murder. Hal ini didukung oleh pengujian hipotesis dengan menggunakan uji Mann Whitney.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  yaitu  peneliti  terlibat langsung    dalam    proses    pembelajaran.    Peneliti    mengukur    perbedaan peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  melalui  tes  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada  kelas  eksperimen,  dalam  proses  pembelajarannya  terdiri  dari  6 tahap,  yaitu  pada  tahap  pertama,  mengatur  Mood  yang  tepat  dengan  santai dan  memfokuskan  pada  tugas  yang  dipelajari.  Untuk  menciptakan  suasana hati,  guru  memberikan  motivasi  dengan  cara  memberi  suatu  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  sistem  peredaran  darah  pada  manusia  kepada  siswa.
Kemudian    guru    membagi    kelompok    yang    beranggotakan    4    orang. Dalam  kelompok  dibagi  lagi  menjadi  2  pasangan  dyad  1  dan  dyad  2  dan memberikan tugas  kepada  masing-masing  pasangan.  Pada  tahap  kedua,  siswa membaca satu naskah (materi pelajaran) untuk dipahami (Understanding) dengan tanpa  ada    tekanan    untuk    mengingatnya.    Tahap    yang    ketiga    satu    pasangan yang  memberikan    rangkuman    lisan    mengingat    kembali    (Recalling)    materi yang  telah    dibaca.    Tahap    keempat    yaitu    mendeteksi    (Detecting)    oleh pasangan  yang  lain,  kesalahan  atau  kelalaian  dalam  rangkuman.  Tahap  kelima adalah  tahap    mengelaborasi    (Elaborating)    oleh    kedua    pasangan    untuk membuat  materi    lebih    hafal.    Tahap    keenam,    setelah    membaca    keseluruhan naskah,  siswa    mereview    kembali    (Reviewing)    oleh    kedua    pasangan    dari seluruh naskah dengan membuat rangkuman besar dari seluruh naskah.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  guru  memberikan  post  test  untuk mengetahui    seberapa    besar    peningkatan    penguasaan    konsep    siswa    setelah dilakukan    strategi    murder.    Selain    menggunakan    tes,    dalam    penelitian    ini peneliti  juga  menggunakan  lembar  observasi  sebagai  alat  pengumpul  data.
Observasi    bertujuan    untuk    mengetahui    aktivitas    siswa    pada    saat proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  murder.  Berdasarkan    analisis observasi    yang    disajikan    dalam    grafik,    dapat  diketahui    perkembangan aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen.  Pada pertemuan pertama siswa merasa bingung  karena  pembelajaran  yang  mereka  terima  tidak  seperti  biasanya.  Tetapi setelah  penulis  memberikan  penjelasan  tentang    strategi    murder    siswa    dapat
memahaminya.    Pada    pertemuan    kedua  dan    pertemuan    ketiga    siswa memperlihatkan    kesenangan    karena    banyak  manfaat    yang    diperoleh    siswa. Diantaranya  dapat  menimbulkan  semangat belajar,  siswa  merasa  lebih  dekat dengan    teman-temannya    dan    timbulnya  suasana    yang    tidak    kaku    dalam belajar.  Dalam   setiap  pertemuan  keaktifan siswa  cenderung  meningkat,   hal ini  dilihat  dari  antusias  siswa  bertanya, memberi tanggapan dan mendiskusikan tugas.
Pada  kelas  kontrol  siswa  mendengarkan  penjelasan  materi  pelajaran  dari guru  kemudian  mencatat  dan  mengerjakan  latihan-latihan  yang  diberikan  oleh guru.    Interaksi  belajar  yang  positif  antar  siswa    yang  ditunjukkan  pada  kelas kontrol  sedikit  sekali,  dibandingkan  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  terlihat pada    saat    mengerjakan    latihan.    Siswa    enggan    untuk    bertanya    kepada temannya maupun guru tentang penyelesaian soal yang kurang ia pahami.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  menggunakan  uji  Wilcoxon, pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  signifikansi  <  0.05  yakni  sebesar  0.000, maka  H0  ditolak.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  penguasaan konsep  siswa  yang  signifikan  antara  pre  test  dan  post  test  pada  kelas  yang menggunakan strategi murder dalam proses pembelajaran Biologi.
Sebelum    melakukan    uji    t,    dilakukan    uji    prasyarat    terlebih    dahulu. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  dilakukan,  data  kelas  eksperimen  dan kontrol  berdistribusi  tidak  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  pengujian  non parametrik yaitu dengan  uji Mann Whitney untuk melihat perbedaan dua rata-rata nilai   kelas  kontrol   dan  eksperimen.  Dari  hasil  uji  statistik   Mann Whitney menunjukkan  nilai  sig.  0.0035.  Dengan  demikian  nilai  signifikan lebih  kecil dari    0.05    maka    H0    ditolak    dan    Ha    diterima.    Berarti    terdapat  perbedaan peningkatan penguasaan konsep yang signifikan antara siswa yang menggunakan strategi    murder    dan    siswa    yang    menggunakan    strategi  konvensional  pada pembelajaran Biologi.
Dalam  hal  belajar  biologi,  pada  dasarnya  merupakan  belajar  konsep. Selama  ini  siswa  cenderung  mendengarkan  konsep  biologi    yang  diberikan oleh  dan  menghafal   konsep-konsep  tersebut   tanpa  memahami  maksud  dan isinya,    jika    konsep    dasar    diterima    salah,    maka    sangat    sukar    untuk memperbaiki  kembali.   Oleh  karena  itu,   yang  terpenting   adalah  bagaimana siswa  memahami  konsep-konsep  biologi  secara  utuh.  Gambaran permasalahan tersebut    menunjukkan    bahwa    pembelajaran    biologi    perlu  diperbaiki    guna meningkatkan  penguasaan  konsep  dalam  pembelajaran biologi.
Berdasarkan    hasil    penelitian    yang    dilakukan,    strategi    murder    dapat digunakan    untuk    mengatasi    permasalahan    tersebut.    Murder    merupakan  cara yang  efektif  untuk  mengubah  pola  diskusi  didalam  kelas.  Murder  memiliki prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi  siswa  waktu  lebih banyak  berfikir,  menjawab,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain.  Penguasaan konsep  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkatan  dimana  siswa tidak    hanya    sekedar    mengetahui    konsep-konsep    biologi,    melainkan    benar- benar    memahaminya    dengan    baik.    Hal    tersebut    dapat    ditunjukkan    dengan kemampuan  mereka  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari,    baik    terkait    proses    itu    sendiri    maupun    yang    terkait    dengan penerapannya    dalam    situasi    baru.    Konsep    merupakan    batu    pembangun berpikir.  Ketika  memecahkan  suatu  masalah,  siswa  harus  mengetahui  aturan- aturan yang relevan.  Aturan-aturan tersebut didasarkan pada konsep-konsep yang diperolehnya.
Adapun  kelebihan  dari  strategi    murder  yaitu  diantaranya  siswa  menjadi lebih    aktif    dalam    proses    pembelajaran,    materi    dapat    diingat    lebih    lama, kecerdasan  siswa  diasah  pada  saat  siswa  mencari  informasi    dan  merangkum informasi,  mendorong  tumbuhnya  keberanian  mengutarakan  pendapat  secara terbuka    dan    memperluas    wawasan    melalui    bertukar    pendapat    secara berkelompok, siswa belajar memecahkan masalah sendiri secara berkelompok dan saling  bekerjasama  antara  siswa  yang  pandai  dengan  siswa  yang  kurang  pandai. Namun    disamping    kelebihannya,    strategi    murder    juga    memiliki  kelemahan yaitu  siswa  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  mencari  dan merangkum    materi.    Dan    terkadang    sering    terjadi    miskonsepsi    antara  siswa yang satu dengan yang lainnya.

## Kesimpulan
1. Penerapan  strategi  murder  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.
Siswa    menunjukkan    aktivitas    yang    positif    baik    dalam    mengikuti pembelajaran  maupun  dalam  bekerjasama  dengan  teman  sekelompoknya sehingga  dapat  membantu  memahami  konsep  yang  diajarkan.  Hal  ini dapat dilihat dari persentase aktivitas siswa yang semakin meningkat pada setiap  pertemuan.  Diperoleh  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  yang positif yakni 69% tergolong baik.
2. Terdapat    peningkatan    penguasaan    konsep    siswa    setelah    diterapkan strategi  murder  pada  pembelajaran  Biologi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan
pengujian    statistik    diperoleh    nilai    sig.    0.000    <    0.05    (α),  artinya terdapat peningkatan penguasaan konsep siswa pada kelas eksperimen.
3. Terdapat    perbedaan    peningkatan    penguasaan    konsep    siswa    yang signifikan    antara    siswa    yang    menggunakan    strategi    murder        dan siswa  yang    menggunakan  strategi  konvensional  pada  pembelajaran Biologi.  Uji  indeks  Gain  menunjukkan  nilai  rata-rata  gain  pada  kelas eksperimen  yaitu  46.21.  Perbedaan  peningkatan  konsep  siswa    kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  SPSS V.16 sig. 0.0035 < 0.05 (α)  menunjukkan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat perbedaan    peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  antara  siswa  yang menggunakan  strategi  murder  dan  siswa  yang  menggunakan  strategi konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, 1989. Teori-Teori Belajar. Bandung : Erlangga.
Hamzah,  B.U.  2006.  Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran.
Jakarta:      Bumi Aksara
Jamarah,    S.B.        2005.    Guru    dan    Anak    Didik    dalam    Interaksi Edukatif.       Jakarta: Asdi Mahasatya
Karim,S,  Ida  K.  et.  al.  2006.  Belajar  IPA  Membuka  Cakrawala  Alam Sekitar Untuk kelas VIII SMP/MTs. Jakarta: Rosdakarya.
Karnoto. 1996. Mengenal Analisis Tes.Bandung : IKIP Bandung.
Mulyasa, E. 2004.  Implementasi  Kurikulum  2004, Panduan Pembelajaran KBK.  Bandung : Remaja Rosdakarya.
Muslim,    Ibrahim.2000.    Pembelajaran    Kooperatif.    Surabaya: Universitas   Negeri Surabaya.
Nasution.  2000.  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar.  Jakarta  :
Bumi  Aksara.
Nur,  M.  2000.  Strategi-Strategi  Belajar.  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya
Riduwan. 2003. Dasar-Dasar Statistika. Bandung : Alfabeta.
108 0
Riduwan.  2010.  Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta
Sagala, S. 2000. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Sanjaya,  W.    2006.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Sardiman.  1996.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sugiyono, 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Jakarta: Pustaka
Tohirin.    2006.    Psikologi    Pembelajaran    Pendidikan    Agama    Islam.
Jakarta:   PT.Rajagrafindo Persada.
Usman, M. U. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Rosdakarya.
Uyanto,    S.S.    2009.    Pedoman    Analisis    Data    dengan    SPSS.
Yogyakarta:  Graha Ilmu.
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2194132-tujuan- pengajaran- strategi-murder/
http://madurapeduli.blogspot.com/2009/02/obrolan.html