Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1619-1625 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1129

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Segitiga dan Segiempat
1) Askha Luthfiah, 2) Rina Marlina
1,2) Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Indonesia Email Corresponding: 1910631050154@student.unsika.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Matematika sebagai ilmu universal memiliki  peranan penting dalam pengembangan daya pikir manusia, berbagai disiplin ilmu, dan juga perkembangan teknologi.  Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan oleh pengajar disetiap jenjang pendidikan  (Yuliani et al., 2018). Termasuk juga memberikan kontribusi dalam pemecahan masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja. Namun, pada kenyataannya masih banyak siswa maupun masyarakat yang menganggap matematika sesuatu yang tidak menyenangkan (Bernard & Senjayawati, 2019). Oleh karena itu, pentingnya pelajaran matematika diberikan kepada siswa dari jenjang sekolah dasar hingga tingkat lanjutan untuk membekali siswa berpikir secara logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif  dan  matematis.  Selain  itu  menurut  (Hidayat  et  al.,  2018)  ketercapaian pengembangan  kemampuan

## INFORMASI ARTIKEL A B S T R A K
Kata Kunci:
IPTEK Kemampuan berfikir kreatif Segitiga Segiempat Kurikulum 2013
Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa merupakan  salah satu kemampuan  matematik yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  karena  siswa  yang  diberi  kesempatan  berpikir  kreatif matematis akan tumbuh sehat dan mampu menghadapi tantangan terhadap kemajuan IPTEK yang  semakin  pesat. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  menganalisis bagaimana  pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  terhadap  permasalahan matematika khususnya pada materi segitiga dan segiempat. Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subyek penelitian ini adalah 20 siswa kelas VII 9 di SMP Negeri 3 Kabupaten Cikarang Selatan. Pembelajaran matematika pada kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran kompetensi matematis dengan cara memperkuat proses pembelajaran serta penilaian autentik untuk dapat mencapai kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Maka dari itu guru harus mampu mendesain siswa belajar sebagai subjek belajar bukan  menjadi  objek,  hal  tersebut  bertujuan  agar  dari  pembelajaran  matematika  akan menjadikan siswa memiliki kemampuan matematik. Berdasarkan uraian tersebut kemampuan yang perlu dikembangkan salah satunya adalah kemampuan berpikir kreatif matematis.

## A B S T R A C T
Keywords: Science and technology Mathematical creative thinking Triangle Rectangular Curriculum 2013 The ability to think creatively mathematically is one of the mathematical abilities that must be possessed by every student, because students who are given the opportunity to think creatively mathematically will grow healthy and be able to face the challenges of the increasingly rapid progress of science and technology. The purpose of this study was to find out and analyze how the influence  of  students'  mathematical  creative  thinking  abilities on  mathematical problems, especially in the material of triangles and quadrilaterals. This research method uses a descriptive method with a qualitative approach. The subjects of this study were 20 students of class VII 9 at SMP  Negeri  3  Kabupaten  Cikarang  Selatan.  Learning  mathematics  in  the  2013  curriculum emphasizes  learning  mathematical  competence  by  strengthening  the  learning  process  and authentic  assessment  in  order  to  achieve  competence  in  knowledge,  attitudes  and  skills. Therefore the teacher must be able to design student learning as a learning subject not as an object,  it  is  intended  that  from  learning  mathematics  will  make  students  have  mathematical abilities. Based on this description, one of the abilities that needs to be developed is the ability to think creatively mathematically.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1619-1625 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1129
Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Segitiga dan Segiempat
matematika  yang  dimiliki  peserta  didik  tidak akan  lepas  dari  pendidiknya . Kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa menjadi salah satu fokus dalam pembelajaran yang perlu diberdayakan dalam menyelesaikan masalah  matematika.  Menurut  (Amelia,  2016)  matematika  termasuk  proses  yang  aktif,  dinamik,  generative dan  aksploratif.  Dalam  mata  pelajaran  berpikir  kreatif  bukan  merupakan  hal  yang  baru,  karena  para matematikawan sepertu Euclid, Plato dan Mandelbrot sudah menghubungkan matematika dengan keindahan, kreativitas atau imajinasi dala matematika (Hendriana, 2014). Matematika dikenalkan pada setiap tingkatan. Menurut (Nurismadanti et al., 2018) mengatakan jika seseorang berhasil dalam mendalami ilmu matematika dengan baik, maka ia akan berhasil dalam mendalami mata pelajaran lain. Seorang pendidik dituntut untuk memiliki  kemampuan  penalaran  kreatif  matematis  yang  baik.  Menurut  (Hidayat  et  al.,  2018)  ketercapaian pengembangan kemampuan matematika yang dimiliki peserta didik tidak akan lepas dari pedidiknya.
Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa merupakan  salah satu kemampuan  matematik  yang harus dimiliki oleh setiap siswa, karena siswa yang diberi kesempatan berpikir kreatif matematis akan tumbuh sehat dan  mampu  menghadapi  tantangan  terhadap  kemajuan  IPTEK   yang  semakin  pesat.  Hal  ini  sesuai  dengan Permendikbud  Nomor  54  Tahun  2013,  yang  menyebutkan  bahwa  kualiﬁkasi  lulusan  mencakup  sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik harus dipenuhi atau dicapai dari suatu satuan pendidikan pada setiap  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  (Herawati  et  al.,  2019).  Pembelajaran  matematika  pada kurikulum  2013  menekankan  pada  pembelajaran  kompetensi  matematis  dengan  cara  memperkuat  proses pembelajaran serta penilaian autentik untuk dapat mencapai kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Maka  dari  itu  guru harus  mampu  mendesain  siswa  belajar  sebagai  subjek  belajar  bukan  menjadi  objek, hal tersebut  bertujuan  agar  dari  pembelajaran  matematika  akan  menjadikan  siswa  memiliki  kemampuan matematik.  Maka,  berdasarkan  uraian  tersebut  kemampuan yang perlu  dikembangkan  salah  satunya  adalah kemampuan berpikir kreatif matematis (Yohana & Zhanty, 2019).
Menurut (Sumarmo, 2010) menyatakan bahwa berpikir kreatif matematis siswa memuat empat komponen yaitu : kelancaran ( ﬂuency ), ﬂeksibel ( ﬂexibility ), keaslian ( originality ),  dan elaborasi ( elaboration ). Adapun menurut (Hendriana et al., 2017) menguraikan indikator berpikir kreatif matematis siswa secara rinci yaitu : 1) Kelancaran, meliputi : (a) Mencetuskan banyak ide, banyak jawaban, banyak penyelesaian masalah, banyak pertanyaan  dengan  lancar;  (b)  Memberikan  banyak  cara  atau  saran  untuk  melakukan  berbagai  hal;  (c) Memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban;  2)  Kelenturan,  meliputi  :  (a)  Menghasilkan  gagasan,  jawaban,  atau pertanyaan  yang bervariasi;  (b)  Melihat  suatu  masalah  dari  sudut  pandang yang  berbeda-beda;  (c)  Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda beda; (d) Mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran; 3) Keaslian, meliputi : (a) Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik; (b) Memikirkan cara yang tidak lazim; (c) Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagiannya; dan 4) Elaborasi, meliputi  :  (a)  Mampu  memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan  atau  produk;  (b)  Menambah  atau merinci detail-detail dari suatu objek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih menarik. Sehingga dapat kita ketahui bahwa berpikir kreatif matematis berperan penting dalam pembelajaran matematika, maka berpikir kreatif merupakan keterampilan yang perlu diperhatikan (Sumarni & Adiastuty, 2019).
Salah satu materi untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yaitu dengan pemberian soal  materi  segitiga  dan  segiempat.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh (Eviliasani  et  al., 2018) bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dapat diidentiﬁkasi dengan pemberian soal dengan materi segiempat, karena materi segiempat pada SMP kelas VII membahas tentang macam- macam segiempat yaitu trapezium, belah ketupat, dan layang-layang yang memungkinkan siswa untuk menghasilkan ide-ide baru. Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai  pentingnya  setiap  siswa  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif matematis  dalam  pembelajaran  matematika  maka  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika pada materi segitiga dan segieampat. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal segitiga dan segiempat di salah satu SMP yang berada di Kabupaten Cikarang Selatan.

## II. MASALAH
Disekolah sering terjadi masalah dalam proses belajar mengajar yaitu murid tidak memahami konsep yang diajarkan guru karena itu mengakibatkan kemampuan siswa rendah. Siswa kurang tepat dalam menjawa soal yang  diberikan  guru  dan  siswa  tidak  dapat  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  Masih  banyak
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1619-1625 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1129
Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Segitiga dan Segiempat
kesulitan untuk memecahkan masalah kemampuan berfikir kreatif matematis siswa. Guru masih menggunakan model pembelajaran tradisional.
Adapun lokasi pengabdian kepada masyarakat yaitu SMPN3 Cikarang Selatan yang beralamat di Jln. Perum Graha Ciantra Indah Blok A/D Ds. Ciantra, Kec. Cikarang Selatan, Kab. Bekasi, Prov. Jawa Barat Kode pos 17550.

## Gambar 1. Lokasi Pengabdian

## III. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Penelusuran dilakukan melalui observasi langsung dengan menganalisis hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis yang   telah  diselesaikan  oleh  siswa  tersebut.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Dalam  penelitian  ini,  indikator  kemampuan  berpikir kreatif matematis yang digunakan dan aspek yang diteliti dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif (Hendriana, Rohaeti, & Sumarmo, 2018)
No. Indikator Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa Aspek Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis 1. Kelancaran (Fluency) 1) Siswa  dapat  memberikan  banyak  ide,  banyak jawaban,  banyak  penyelesaian masalah  dengan lancar;
2) Siswa dapat memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal;
3) Siswa selalu memikirkan lebih dari satu jawaban. 2. Kelenturan (Flexibility) 1) Siswa  dapat  menghasilkan  gagasan,  jawaban, atau  pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat  melihat suatu masalah darisudut pandang yang berbeda- beda;
2) Siswa  dapat  mencari  banyak  alternative  atau arah yang berbeda-beda;
3) Siswa  mampu  mengubah  cara  pendekatan  atau cara pemikiran. 3. Keaslian (Originality) 1) Siswa  mampu  melahirkan  ungkapan  yang  baru dan unik; 2) Siswa mampu memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri;
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1619-1625 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1129
Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Segitiga dan Segiempat
3) Siswa  mampu  membuat  kombinasi-  kombinasi yang tidak lazim dari bagian- bagian atau unsur- unsur. 4. Elaborasi (Elaboration) 1) Siswa mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk; 2) Siswa nambah atau merinci detail-detail dari suatu objek,  gagasan,  atau  situasi  sehingga  menjadi lebih menarik.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII  9  dengan jumlah  20  orang  siswa.  Dari  data  hasil penelitian ini  yaitu  sebagai  hasil  belajar  siswa  dengan  pengumpulan  data  berupa  tes  deskriptif   sebanyak  5  soal yang  disesuaikan  dengan (Robiah Al Adawiah et al., 2019).  Untuk mengetahui  kategori  tinggi,  sedang, dan  rendah  pada  kemampuan  siswa  sebagai  subjek penelitian, maka digunakan nilai rata-rata ideal dan simpangan baku ideal. Hal ini sesuai dengan pendapat (Kurniastuti & Azwar, n.d.) bahwa rata-rata ideal 1 2 = (skor ideal tertinggi + skor ideal terendah), sedangkan simpangan baku ideal 1 6 = (skor ideal tertinggi - skor ideal terendah). Adapun hasilnya sebagai berikut :
Tabel 2. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Kategori Kriteria Skor Tinggi Skor ≥ 5 Sedang 2,8 ≤ Skor < 5 Rendah Skor < 2,8

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis yang telah dikerjakan oleh siswa menunjukan kategori tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan segitiga dan segiempat. Pada kemampuan dengan kategori tinggi diperoleh sebanyak 6 siswa. Sedangkan pada kemampuan dengan kategori  sedang  diperoleh  sebanyak  10  siswa  . Dan  pada kemampuan dengan  kategori rendah diperoleh sebanyak 4 siswa.
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  perolehan  nilai  siswa  untuk  berbagai    indikator  kemampuan berpikir kreatif matematis. Berikut disajikan skor total soal dan hasil jawaban siswa dianalisis.

## Indikator Kemapuan Berpikir Kreatif Matematis
1. Fluency merupakan indikator pertama,   bahwa  siswa  diharapkan mampu menghasilkan banyak  ide  atau jawaban saat menyelesaikan masalah dengan lancar dan menawarkan banyak kemungkinan atau saran untuk ide yang berbeda.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1619-1625 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1129
Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Segitiga dan Segiempat

## Gambar 2. Jawaban No. 2
Dari gambar yang disajikan diatas, dapat terlihat bahwa siswa sudah mampu menggambar beberapa bangun datar segiempat yang dapat membentuk suatu bangun datar karena siswa sudah mengetahui jenis-jenis bangun datar segiempat. Sehingga siswa lancar dan sangat mudah menggabungkan beberapa bangun datar segiempat untuk  membentuk  suatu  bangun datar.  Namun  siswa  kurang  menyelesaikan  soal  dengan  tidak  menyebutkan dengan jelas bangun datar segiempat apa saja yang suda digambarkan.

## Gambar 3. Jawaban No. 4
Dari gambar yang disajikan diatas, terlihat bahwa siswa dapat menggambarkan kebun Pak Habibie dengan menentukan letak kolam dalam bentuk persegi yang terdapat pada ujung bawah kiri. Sehingga, subjek sudah dapat  memberikan  ide  dengan  tepat.  Kemudian  dalam  proses  perhitungannya,  siswa  dapat  memberikan  ide untuk mecari luas kebun dengan mencari keliling halaman terlebih dahulu kemudian dikurangi luas persegi kolam yang ada didalamnya sehingga hasilnya tepat dan benar.
2. Flexibility adalah  indikator  yang  kedua,  dengan  indikator  ini  diharapkan  siwa,  mampu  merumuskan jawaban  yang  berbeda  dari  perspektif  yang  berbeda,  mengetahui  cara  mencari  opsi  lain  dan  mampu menggunakan cara yang diketahui untuk mengganti dengan yang baru.

## Gambar 4. Jawaban No. 5
Dari hasil yang disajikan dalam gambar, siswa sudah mampu menggambar bentuk bentuk segitiga dengan berbeda jenis, namun siswa lupa tidak mencantumkan rumus  segitga dan bingung dengan bentuk segitiga yang terakhir ia gambar, ia menggambarkan segitiga siku-siku.
3. Organility merupakan indikator yang ketiga, dimana siswa diharapkan mampu menciptakan hal – hal baru dalam jawabannya, berpikir dengan cara yag tidak bisa dan menggabungkan hal  – hal baru dari elemen yang tersedia.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1619-1625 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1129
Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Segitiga dan Segiempat
Gambar 5. Jawaban No. 3
Berdasarkan hasil yang ditunjukkan pada gambar di atas, diketahui bahwa nilai siswa mengalami sedikit penurunan,  dikarenakan  siswa  tidak  mampu  menggabungkan  jawaban  dari  item  yang  tersedia  dan  kurang mampu berpikir dengan cara yang tidak biasa . 4. Elaboration adalah  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  terakhir,  siswa  diharapkan mampu menghasilkan ide – ide baru dan tidak dapat menambahkan atau mengelaborasi ide  – ide untuk menyelesaikannya.

## Gambar 6. Jawaban No. 1
Berdasarkan  hasil  penyelesaian  tugas  dapat  dilihat  dari  gambar  diatas  diketahui  bahwa  pada  saat menyelesaikan  soal  ini,  nilai  siswa  sedikit  menurun  dikarenakan  ketidakmampuan  siswa  dalam mendeskripsikan ide penyelesaian.

## V. KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  yaitu  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  kelas  VII  tentang  segitiga  dan  segiempat  termasuk  ke  dalam  kategori  tingkat  menegah (sedang). Ini adalah skor rata-rata yang diperoleh siswa ketika  menyelesaikan serangkaian tugas, dimana pada indikator ﬂuency rata-rata yang diperoleh oleh siswa pada soal 2 adalah 4 dan soal 5 adalah 3,6, pada indikator yang ﬂexibility rata-rata  yang  diperoleh oleh siswa  pada  soal  nomor  5  adalah 3,4, kemudian pada indikator organility rata-rata yang diperoleh siswa pada soal nomor 3 adalah 2,9, dan terakhir pada indikator elaboration rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada  soal  nomor  1  adalah  2,8.  Kemudian  terdapat  beberapa  faktor  yang menyebabkan siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal kemampuan berpikir kreatif matematis tentang materi segitiga dan segiempat, faktor – faktor ini meliputi : a) Dalam penyelesaian soal siswa tidak dapat mengajukan alternatif  penyelesaian  lain  berdasarkan  informasi  yang  sudah  terdapat  dalam  tugas,  b)  Dalam  pemecahan masalah, siswa tidak mampu menggabungkan metode pemecahan masalah dengan unsur  – unsur baru untuk menciptakan solusi baru, c) Saat menyelesaikan soal – soal tersebut siswa tidak mampu menyajikan jawaban yangdiselesaikan.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1619-1625 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1129
Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Segitiga dan Segiempat
Saran  yang  dapat  diberikan  kepada  guru  adalah  membiasakan  siswa  untuk  memecahkan  masalah matematika dengan berfikir kreatif, sehingga siswa dapat berfikir secara ilmiah, menggunakan logika, bersikap kritis dan meningkatkan kretivitasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia. (2016). Pencapaian kemampuan penalaran matematis siswa SMP dengan menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing. P2M STKIP Siliwangi , 2 (1), 98–105.
Bernard, & Senjayawati. (2019). Developing the Students’ Ability in Understanding Mathematics and Self-confidence with VBA for Excel. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 1 (1), 45–56. Eviliasani, K., Hendriana, H., & Senjayawati, E. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Kepercayaan  Diri  Siswa  Smp  Kelas  Viii  Di  Kota  Cimahi  Pada  Materi  Bangun  Datar  Segi  Empat. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 333. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p333-346 Hendriana. (2014). Membangun Kepercayaan Diri Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Humanis. Jurnal Pengajaran MIPA , 19 (1), 52–90. Hendriana, H., Rohaeti,  euis eti, & Sumarno, U. (2017). Hard skills dan soft skills matematik siswa . refika aditama. Herawati,  E.,  Somatanaya,  A.  A.  G.,  &  Hermanto,  R.  (2019).  Hubungan  Self-Confindence  dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematik Peserta Didik yang diajar Menggunakan Model Elicting Activities (MEAs). Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) , 1 (1), 1–9.
Hidayat, W., Herdiman, I., Aripin, U., Yuliani, A., & Maya, R. (2018). Adversity Quotient (AQ) dan Penalaran Kreatif Matematis Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Elemen , 4 (2), 230. https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.701 Kurniastuti, I., & Azwar, S. (n.d.). Constructtion of Student Well-being Scale for 4-6th Graders . Nurismadanti,  I.  .,  Rohaeti,  &  Sarningsih.  (2018).  Efektifitas  Lembar  Kegiatan  Siswa  Berbasis  Pendekatan  Problem Solving pada Materi Perbandingan Senilai untuk Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Tambusai , 1 (4), 467–478. Robiah  Al  Adawiah,  S.,  Rukoyah  Rumbiyah,  S., Sylviana  Zhanty,  L.,  Siliwangi, I.,  &  Terusan  Jenderal  Sudirman,  J.
(2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Smp  Kelas  Vii  Pada  Materi  Segitiga  Dan Segiempat. Journal On Education , 01 (03), 460–470. Sumarmo,  U.  (2010).  BERPIKIR  DAN  DISPOSISI  MATEMATIK :  APA,  MENGAPA,  DAN  BAGAIMANA DIKEMBANGKAN PADA PESERTA DIDIK. Bandung : FPMIPA UPI : Fpmipa Upi , 1–27.
Sumarni, & Adiastuty. (2019). Pengembangan perangkat pembelajaran pada materi segiempat melalui pendekatan open- ended untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 5 (2), 145–160.
Yohana, & Zhanty. (2019). Disposisi Matematik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMK. Jurnal On Education , 1 (03), 113–118.
Yuliani, S. R., Setiawan, W., & Hendriana, H. (2018). Analisis Kesalahan Siswa SMP Pada Materi Perbandingan Ditinjau Dari Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal On Education , 1 (2).