https://doi.org/ 10.52060/mp.v8i2.1424

## MENINGKATKAN MINAT MEMBACA MELALUI METODE GLENN DOMAN BERBANTUAN MEDIA FLASHCARD PADA SISWA KELAS I SD
Mita Sawitri 1 , Maryono 2 , Silvina Noviyanti 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi E-mail: mitasawitri21@gmail.com 1 , maryono@unja.ac.id 2 , silvinanoviyanti@unja.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  penerapan  metode  Glenn  Doman  Berbasis  Media Flashcard dalam meningkatkan Minat Membaca Siswa Kelas I SDN 134/I Merbau. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Data penelitian ini diperoleh dari observasi. Kemudian data di analisis secara kualitatif dengan mendeksripsikan peningkatan minat membaca siswa dengan media flashcard dan  secara  kuantitatif  berupa  skor  minat  membaca  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait penerapan  metode  Glenn  Doman  berbasis  media  falshcard  mampu  meningkatkan  minat  membaca siswa. Hal ini dikarenakan siswa mengalami peningkatan minat membaca dengan memperhatikan tiap indikator minat  membaca  dalam  belajarnya  dapat  terlihat  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  diketahui ba hwa  tingkat  minat  membaca  siswa  berada  pada  klasifikasi  “cukup”  dengan  dengan  presentase mencapai 54,3% artinya belum mencapai indikator yang diharapkan dalam penelitian ini, dan setelah dilakukan  perbaikan  pada  siklus  kedua  maka  meningkat  pada  klasifikasi “baik”  dengan  presentase mencapai 75,3%. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa menerapak metode Glenn Doman berbasis media flashcard dapat meningkatkan minat membaca siswa kelas I SDN 134/I Merbau. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  terjadinya  peningkatan  tiap  indikator  minat  membaca  pada  tiap  siklus pertemuannya.

## Kata kunci: Glenn Doman, Media Flashcard, Minat Membaca

## ABSTRACT
This study aims to determine the process of applying the Flashcard Media-Based Glenn Doman method in  increasing  Reading  Interest  of  Class  I  Students  at  SDN  134/I  Merbau.  This  type  of  research  is classroom  action  research.  The  research  data  was  obtained  from  observation.  Then  the  data  were analyzed  qualitatively  by  describing  the  increase  in  students'  reading  interest  using  flashcard  media and quantitatively in the form of students' reading interest scores. Based on the research results, the application  of  the  Glenn  Doman  method  based  on  flashcard  media  was  able  to  increase  students' interest  in  reading.  This  is  because  students  experience  an  increase  in  reading  interest  by  paying attention to each indicator of reading interest in their learning which can be  seen in each cycle. In the cycle  I  know  that  the  level  of  interest  in  reading  students  is  in  the  "sufficient"  classification  with  a percentage reaching 54.3%, meaning that it has not reached the expected indicators in this study, and after  making  improvements  in  the  second  cycle,  it  increases  to  the  "good"  classification  with  a percentage reaching 75.3%. From the results of this study it can be concluded that applying the Glenn Doman  method  based  on  flashcard  media  can  increase  students'  interest  in  reading  in  class  I  SDN 134/I Merbau. This can be seen from the increase in each indicator of interest in reading in each meeting cycle.

## Keywords: Glenn Doman, Flashcard Media, Interest in Reading

## PENDAHULUAN
Pendidikan  telah  menjadi  suatu kebutuhan  di  kehidupan  manusia.  Sebab dengan adanya pendidikan manusia akan terus berkembang seiring dengan perkembangan zaman agar menjadi manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan merupakan  suatu  kekuatan  yang  dinamis dalam mempengaruhi kemampuan, kepribadian dan kehidupan individu dalam pertemuan  dan  pergaulannya  dengan sesama dan dunia, serta dalam hubungannya  dengan  Tuhan  (Siswoyo,
2019).  Pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD) merupakan jenjang pertama yang menjadi dasar pijakan utama untuk jenjang Sekolah berikutnya, karna di jenjang Sekolah Dasar (SD)  mengajarkan  mengenai  hal  yang paling  mendasar  yaitu  pembelajaran menulis,  membaca  dan  berhitung  untuk pertama kalinya.
Salah  satu  kemampuan  dasar  yang harus dikuasai siswa Sekolah Dasar yang berguna  untuk  membekali  pengetahuan pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  adalah kemampuan  membaca.  Sebab  semua
materi  pelajaran  menuntut  pemahaman konsep dan teori yang didapatkan melalui kemampuan  membaca.  Siswa  harus memiliki kemampuan membaca yang baik guna menunjang prestasinya di Sekolah.
Kegiatan  membaca  adalah  proses kegiatan aktif yang membutuhkan pemahaman  terhadap  apa  yang  telah dibaca  dari  bahan  bacaan.  Kemampuan membaca  permulaan  diberikan  kepada siswa kelas rendah pada tingkat sekolah dasar.  Pada  kegiatan  pembelajaran bahasa keterampilan membaca permulaan  merupakan  tahapan  awal dalam  membaca  yang  diajarkan  pada siswa  kelas  rendah.  Dalam  membaca permulaan melibatkan proses kognitif dan keterampilan  siswa  dalam  mengenal lambang- lambang serta dapat menggunakan  dari  lambang-  lambang fonem untuk memahami makna dari suatu kata.  Siswa  mempelajari  cara  untuk membaca  dan  memahami  isi  bacaan, pada  tahap  ini  siswa  belajar  untuk menguasai kemampuan teknik-teknik dalam kegiatan membaca sehingga dapat memahami  isi  dari  bacaan,  penyusunan rencana  pembelajaran  membaca  yang menarik merupakan upaya untuk menarik siswa  agar  lebih  menggemari  kegiatan membaca  sejak  dini  dan  menyenangkan (Fadlillah & Wachidah, n.d.).
Merujuk pada ( Peraturan Pemerintah Indonesia  No.  57  Tahun  2021  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan. ,  n.d.)  pada Bab  II  pasal  6  ayat  1  mengenai  standar Nasional Pendidikan. Pasal tersebut menjelaskan  bahwa  Kompetensi  Lulusan satuan Pendidikan pada jenjang Pendidikan  Sekolah  Dasar  difokuskan pada  kompetensi  literasi  dan  numerasi siswa. Kompetensi literasi itu sendiri tidak jauh  dari  sebuah  kemampuan  membaca yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa  dengan baik.
Di  era  kemajuan  informasi  dan komunikasi  seperti  saat  ini,  membaca memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan. Sebab dengan membaca dapat menjadi  jembatan  agar  siswa  hidup  lebih maju  dan  sukses  baik  di  lingkungan keluarga,  lingkungan  Sekolah,  ataupun lingkungan masyarakat. Mengingat pentingnya  membaca  dalam  kehidupan maka pembelajaran membaca perlu
diajarkan  mulai  dari  Sekolah  Dasar  yang berpijak pada tujuan pembelajaran membaca. Dalam proses pembelajaran membaca  diperlukan  minat  yang  perlu ditumbuhkan  dalam  diri  siswa  agar pembelajaran  membaca  menjadi  efektif dan  menyenangkan.  Minat  membaca siswa Sekolah Dasar sangat penting untuk menunjang tercapainya suatu pembelajaran.  Minat  sangat  berpengaruh terhadap proses belajar siswa karena bila pembelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan belajar dengan baik, karena tidak ada daya tarik  baginya.  Jika  terdapat  siswa  yang kurang berminat dalam belajar, guru harus mampu  menginovasi  suatu  pembelajaran yang  menarik  dan  berguna  bagi  siswa. Pada saat ini membaca merupakan suatu kebiasaan  yang  harus  ditanamkan  dalam diri  khususnya  siswa,  karena  dengan membaca  dapat  memperoleh  informasi, dan menambah pengetahuan serta wawasan yang lebih banyak. Maka dari itu minat  membaca  siswa  harus  benar-benar ditumbuhkan sejak dini.
Minat membaca sendiri adalah suatu perhatian yang mendalam disertai dengan perasaan senang terhadap kegiatan membaca,  yang  melibatkan  penglihatan, gerakan  mata,  pembicaraan,  ingatan pengetahuan  mengenai  kata-kata  yang dapat  dipahami  sehingga  dapat  membuat seseorang untuk membaca dengan kemauan dan keinginannya sendiri (Suherman, 2019). Faktor yang mempengaruhi minat membaca terdiri dari dua  yaitu:  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi  minat  membaca  siswa yaitu kesehatan, konsentrasi dan prestasi, sedangkan faktor eksternal yaitu kurangnya  penggunaan  media  dalam pelajaran membaca berlangsung di kelas, kurangnya  perhatian  dan  pendampingan orang tua di waktu anak belajar di rumah, serta  kurangnya  perhatian  siswa  pada pembelajaran  membaca  berlangsung  di kelas.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Permendikbud) No. 37 tahun 2018 terkait Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD) yang harus dicapai oleh siswa
kelas  rendah  Sekolah  Dasar.  Pada  kelas rendah siswa dituntut sudah bisa menguasai Kompetensi Dasar yang terkait dengan  kemampuan  membaca.  Dapat dilihat dalam salah satu Kompetensi Dasar (KD) di kelas rendah pada KD kelas I yaitu KD  3.1  “Menjelaskan  kegiatan  persiapan membaca  permulaan  (cara  duduk  wajar dan baik, jarak antara mata dan buku, cara memegang buku, cara membalik halaman buku,  gerakan  mata  dari  kiri  ke  kanan, memilih  tempat  dengan  cahaya  yang terang, dan etika membaca buku) dengan cara yang benar ”. Dari KD ini siswa dapat melakukan  persiapan  membaca  meliputi cara  duduk  wajar  dan  baik,  jarak  antara mata  dan  buku,  cara  memegang  buku, cara  membalik  halaman  buku,  gerakan mata  dari  kiri  ke  kanan,  memilih  tempat dengan  cahaya  yang  terang,  dan  etika membaca buku dengan cara yang baik dan benar.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada tanggal 19 - 23 September 2022  di  SDN  134/I  Merbau,  ditemukan bahwa  kemampuan  membaca  kata  dan mengenal huruf pada anak masih rendah, sehingga anak masih belum bisa mengenal  bacaan.  Ada  beberapa  hal yang menyebabkan anak masih mengalami kesulitan dalam belajar membaca,  hal  ini  disebabkan  karena pertama, anak malas jika diajak membaca,  kedua  anak  selalu  beralasan saat diajak membaca, ketiga anak masih sulit  atau  tidak  mau  bicara,  dan  waktu membaca yang lama, sehingga membuat anak-anak  mudah  bosan  dan  bahkan tidak  mau  belajar  membaca.  Dengan diketahui  beberapa  penyebab  di  atas, anak belum dapat membaca sama sekali. Maka  dalam  penelitian  saya  memilih metode  Glenn  Doman  guna  untuk meningkatkan minat membaca pada anak siswa sekolah dasar.
Menurut  (Firdaus  et  al.,  2019) Metod (Doman, 2016) ini dalam mengajarkan  membaca  kepada  anak- anak, dan untuk meningkatkan kemampuan  serta minat  membaca anak, melalui  bermain  flash  card  atau  kartu kata.  Dan  menurut  peneliti  metode  ini sangat  efektif  digunakan  meningkatkan minat  membaca  anak,  metode  Glenn Doman termasuk salah satu metode yang
cara penyampaian pembelajarannya melalui bermain dan disesuaikan dengan keinginan  anak.  Peneliti  memilih  metode Glenn  Doman  yaitu  dalam  proses pembelajarannya  melalui  bermain  flash card atau kartu  kata, dan  untuk menunjang  kegiatan  belajar  membaca anak.  Penerapan  flash  card  atau  kartu kata yang sangat singkat dan cepat dalam metode  Glenn  Doman,  merupakan  nilai tambah bagi saya untuk  memilih  metode ini  sebagai  solusi,  karena  mengingat konsentrasi  anak  sekolah  dasar  tidak lebih  dari  15  menit.  Dari  uraian  di  atas maka peneliti memakai judul “Meningkatkan  Minat  Membaca  melalui Metode  Glenn  Doman  Berbantuan  Media Flashcard Pada  Siswa  Kelas  I  SDN  134/I Merbau ”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  I  SDN  134/I  Merbau yang berlokasi di Jalan lintas Merbau 8/B Desa  Mekar  Sari  Kec.  Bajubang,  Kab. Batanghari  pada  semester  genap  tahun ajaran 2023/2024.
Subjek  penelitian  ini  adalah  wali kelas  I  dan  seluruh  peserta  kelas  I SDN134/I  Merbau  yang  berjumlah  17 siswa  dimana  terdapat  10  siswa  laki-laki dan 7 siswi perempuan. Objek penelitian ini  adalah  variabel  pada  penggunaan metode Glenn Doman berbantuan media flashcard yang bertujuan untuk memecahkan  masalah  kurangnya  minat membaca siswa.
Teknik  pengumpulan  data  berupa langkahlangkah  pembelajaran  dengan metode  Glenn  Doman  menggunakan media  flashcard  dikumpulkan  dengan teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi dan dokumentasi.
Teknik analisis data dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  teknik  analisis  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data kualitatif, yaitu data yang berbentuk uraian mengenai aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran, serta kondisi selama proses pembelajaran berlangsung.
Analisis  data  kuantitatif,  yaitu  penyajian data  dalam  bentuk  angka-angka  yang peneliti  peroleh  dari  hasil  observasi  yang
diinterpretasikan dalam
bentuk persentase.  Uji  validitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  triangulasi  sumber. Triangulasi sumber mengacu pada membandingkan kembali keandalan informasi yang diperoleh dari sumber yang berbeda.  Triangulasi  dengan  sumber dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu perbandingan terkait hasil observasi dengan  mengunakan  rumus  sebagai berikut.
p = 𝑓 𝑛 × 100%
Keterangan: ρ : Persentase ketuntasan f : Jumlah  nilai  siswa/  frekuensi  aktivitas yang dilakukan siswa
n : Jumlah siswa
(Aqib, 2019) Tabel 1. Indikator Deskriptor Minat Membaca Siswa Indikator Deskriptor Perasaan senang 1. Siswa  senang  dalam  mengikuti pembelajaran 2. Kemauan siswa untuk belajar 3. Kehadiran siswa dalam mengikuti pelajaran Ketertarikan siswa 4. Kemauan siswa dalam mengumpulkan tugas 5. Mengerjakan soal yang diberikan guru Perhatian siswa 6. Memperhatikan penjelasan guru 7. Konsentrasi siswa dalam belajar Keterlibatan siswa 8. Aktif dalam pembelajaran
membaca
9. Aktif berdiskusi dalam kelompok

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  minat  baca  siswa  kelas  I SDN 134/I Merbau. Yang mana penelitian ini dilakukan dengan tindakan pembelajaran dengan menggunakan
metode  Glenn  Doman  atau  permainan berbasis  media  Flashcard  yang  berisikan huruf, gambar,nama  dan penjelasan dengan ukuran 21 x 29,7 cm pada gambar dan tulisan tersebut menggunakan variasi warna  gambar  dan  kalimat  yang  menarik minat siswa.
Pembelajaran dengan menggunakan metode  Glenn  Doman  berbantuan  media Flashcard  dilihat  dari  hasil  observasi penelitian  di  kelas  I  SDN  134/I  Merbau terlihat  ada  perubahan  sebelum  dan sesudah  menggunakan  metode  Glenn Doman  berbantuan  media  Flashcard dalam  meningkatkan  minat  baca,  hasil minat baca siswa dari siklus I pertemuan I dan II ke siklus II pertemuan I dan II. Hasil aktifitas belajar siswa siklus I pertemuan I presentasinya mencapai 50% (Cukup) dan meningkat  lebih  baik  pada  pertemuan  II yaitu mencapai 54,3 % (Cukup) kemudian pada  siklus  II  pertemuan  I  meningkat mencapai nilai 67,6% (Baik) dan meningkat lagi pada siklus II pertemuan II menjadi  75,3%  (Baik).  Berdasarkan  dari hasil observasi penilaian minat baca siswa menggunakan  metode  Glenn  Doman berbantuan media Flashcard pada siklus I dan siklus II hasil minat baca siswa kelas I SDN 134/I
Merbau mengalami peningkatan  pada  setiap  indikatornya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode  Glenn  Doman  berbantuan  media Flashcard dapat meningkatkan minat baca siswa  kelas  I  SDN  134/I  Merbau.  Berikut peneliti paparkan grafik dan tabel pencapaian  indikator  minat  membaca siswa  dari  mulai  kondisi  prasiklus  sampai akhir siklus II.
Tabel 2. Perbandingan Persentase Secara Klasikal Siklus I Dan Siklus II Minat Membaca Siswa
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  tiap indikator  minat  membaca  pada  setiap
siklusnya,  maka  dapat  disajikan  dalam bentuk diagram berikut:
No Indikator
Pra siklus
Siklus I Pertemuan I Siklus I Pertemuan
II
Siklus II Pertemuan I
Siklus II Pertemuan II 1 Perasaan senang 23,5% 52,9% 58,8% 70,5% 82,3% 2 Ketertarikan Siswa 29,4% 58,8% 58,8% 70,5% 76,4% 3 Perhatian Siswa 41,1% 47% 52,9% 64,7% 76,4% 4 Keterlibatan Siswa 29,4% 41,1% 47% 64,7% 76,4%
Grafik 1. Hasil Peningkatan Minat Baca Siswa Tiap Pertemuan
Berdasarkan grafik 1. tersebut, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan minat membaca  siswa  pada  setiap  pertemuan. Pada  tahap  pra  siklus  didapatkan  hasil presentase minat membaca siswa sebesar 29,4%  dengan  kategori  kurang.  Pada pertemuan  I  siklus  I  didapatkan  hasil persentase minat membaca siswa mencapai  52,9%  dengan  kategori  cukup, pada  pertemuan  II  terjadi  peningkatan sebesar  58,8%  dengan  kategori  cukup. Pada siklus II pertemuan I hasil observasi minat membaca siswa meningkat menjadi 64,7%  dengan  kategori  baik  ,  dan mengalami peningkatan pada pertemuan II sebesar  76,4%  dengan  kategori  baik. Sehingga  ketuntasan  minat  membaca siswa  telah  mencapai  indikator  kerja penelitian yang diharapkan yaitu 70%.
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang  telah  dilaksanakan  pada  semester genap  2022/2023  di  kelas  I  SDN  134/I Merbau  yang  dimulai  dari  hasil  observasi awal dan ditentukan beberapa permasalahan  mengenai  minat  membaca siswa yang masih rendah. Setelah diamati terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  permasalahan  tersebut, diantaranya  pembelajaran  yang  masih monoton  dan  berpusat  kepada  guru sehingga siswa menjadi pendengar. Untuk mengatasi  masalah  ini  peneliti  memilih tindakan  dengan  menggunakan  metode
Glenn Doman berbantuan media flashcard dengan mengacu pada pendapat Fatimah (Fatimah,  2012.)  tentang  minat  membaca siswa.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pendapat
Fatimah Aulia tentang penerapan  metode Glenn  Doman dengan menggunakan  media flashcard untuk meningkatkan  minat  baca  siswa  ternyata benar,  hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian yang  dimulai  dari  pra  tindakan  yang dilaksanakan pada tanggal 2 januari 2023 yang  diikuti  oleh  seluruh  siswa  berjumlah 17  siswa  yang  didapatkan  hasil  minat membaca  siswa  hanya  sebesar  29,4%. Kemudian  peneliti  berdiskusi  bersama guru  kelas  I  untuk  mempersiapkan penelitian  menggunakan  metode  Glenn Doman  berbantuan  media flashcard dan mulai  melakukan  penelitian.  Penelitian pada  siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan pada tanggal 6 Februari 2023 yang diikuti oleh  seluruh  siswa  berjumlah  17  siswa dengan  materi  tema  7  benda,  hewan tanaman  di  sekitarku,  sub  tema  1  benda hidup  dan  benda  tak  hidup  di  sekitarku pembelajaran ke 1 dengan alokasi waktu 1 x 35 menit. Pada pertemuan pertama siklus I  didapatkan  hasil  minat  membaca  siswa 52,9%. Siklus I pertemuan kedua dilaksanakan pada 14 Februari 2023 yang diikuti oleh 17 siswa yang didapatkan hasil minat membaca siswa sebesar 58,8%.
23.50% 29.40% 41.10% 29.40% 52.90% 58.80% 47% 41.10% 58.80% 58.80% 52.90% 47% 70.50% 70.50%
64.70% 64.70% 72.30% 76.40%
76.40% 76.40% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
Indikator 4 Pratindakan Siklus I Per I Siklus I Per 2 Siklus II Per 1 Siklus II Per 2
Penelitian  siklus  II  pertemuan  I dilaksanakan  pada  tanggal  22  Februari 2023  yang  diikuti  oleh  17  siswa  dengan materi  tema  7  benda,  hewan  tanaman  di sekitarku,  sub  tema  1  benda  hidup  dan benda tak hidup di sekitarku pembelajaran ke  2  dengan  alokasi  waktu  1  x  35  menit. Dari pertemuan ini didapatkan hasil minat membaca  siswa  mencapai  64,7%.  Pada siklus  II  pertemuan  II  dilaksanakan  pada tanggal 28 Februari 2023 yang diikuti oleh 17  siswa  dengan  peningkatan  hasil sebesar 76,4%. Dari hasil minat membaca siswa  pada  siklus  II  telah  menunjukan meningkatnya  minat  membaca  siswa melalui  penerapan  metode  Glenn  Doman berbantuan media flashcard.
(Doman, 2016) memaparkan, membaca  yakni  aktivitas  yang  dijalankan otak, sementara mengeja yakni suatu mata pelajaran mengenai nilai-nilai yang manusia  ciptakan  supaya  menjadi  teratur dalam  menulis  dan  membaca.  Metode mengeja  memang  membuat  anak  lebih cepat  untuk  bisa  menulis  dan  membaca. Akan tetapi, terdapat dampak buruk untuk keterampilan dan kemampuan anak dalam membaca  lanjut  dimana  ini  diawali  ketika anak  mulai  beranjak  kelas  3  SD.  Efek buruk itu menurut penjelasan dari (Wildová & Kropáčková, 2015) di antaranya yakni a) kurang  optimalnya  perkembangan kognitif anak,  karena  dengan  mengeja  pemikiran anak  terbatas  terhadap  aspek  struktural, sehingga bisa menjadikan memicu hambatan
pada
kecepatannya membacanya dan keterampilan membaca lanjut;  b)  anak  yang  sejak  awal  terbiasa mengeja akan sulit menghilangkan kebiasaan tersebut pada saat ada di kelas yang lebih tinggi; c) bisa berpengaruh pada gerakan-gerakan mulutnya sehingga anak mengganggu  kecepatan  membacanya;  d) kebiasaan  mengeja  dalam  membaca  ini dapat  memperlama  keterampilan  dan kemampuan  membaca  cepat  pada  anak, dengan  demikian  berpengaruh  pada kemampuan  pemahaman  anak  pada materi pelajaran lainnya yang membutuhkan  keterampilan  membaca secara baik.
Berlandaskan pada efek buruk tersebut,  maka  peneliti  semakin  meyakini betapa pentingnya mengembangkan pembelajaran  membaca  dengan  metode
Glenn  Doman,  karena  pengaruh  efek buruk  tersebut  kemungkinan  tidak  akan terjadi  apabila  anak  belajar  membaca dengan  diperkenalkan  kata-kata  yang bermakna.  Pendapat  ini  sesuai  dengan uraian  Spodek  dan  Saraco  tentang membaca.
Mereka berpendapat,
membaca yakni suatu proses mendapatkan  makna  dari  barang  cetak (Sari & Widyasari, 2022).
Sedangkan  media  yang  digunakan dalam metode ini adalah flashcard. Metode Glenn  Doman  menurut  (Rahman,  2009) yakni  suatu  metode  dengan  penggunaan flashcard untuk mengajarkan anak mengenali kata, dengan demikian peserta didik akan mempunyai kemampuan imajinatif (bisa berimajinasi sesuai kemampuannya),  percaya  diri  (merasa bahwa  dirinya  dapat  membaca  daripada yang  lainnya),  serta  ceria  (ceria  akan kemampuan membacanya dengan pengetahuan  baru  yang  bertambah  dari program  yang  dilakukan  di  tiap  harinya), dan  tahap  perlakuannya  selalu  berbeda. Sehingga media flashcard yang digunakan dalam  metode  Glenn  Doman  dapat membantu anak dalam membentuk persepsi dan memahami arti kata dengan mudah. Hal ini didukung oleh pendapat dari (Suciati,  2018)  yang  mengatakan  bahwa kelebihan  flashcard  di  antaranya  yakni menyajikan pesan pendek pada penyajian tiap  kartunya,  contohnya  mengenal  nama bintang, mengenal angka, mengenal huruf, serta  lainnya.  Pesan  pendek  ini  dalam penyajiannya akan mempermudah peserta didik dalam mengingat pesan ini.
Flashcard yaitu  alat  peraga  yang terefektif  dalam  pembelajaran  ini,  hal  ini senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh (Hasiana  &  Wirastania,  2017) ,  “ Flashcard are  valuable  resources  for  teachers  and parents.  They  are  used  as  a  link  visual stimulus  for  learning  to  read,  speak,  or write ”. Flashcard sebagai media pembelajaran ini adalah media yang tidak mahal  dan  bisa  dibuat  dengan  mudah. Maka  dari  hal  tersebut,  metode  Glenn Doman dari segi pembiayaan adalah suatu metode yang tergolong terjangkau. Beberapa bahan untuk pengajaran membaca ini sungguhsungguh sederhana. Walaupun  Glenn  Doman  menentukan beberapa  ukuran  khusus  untuk  membuat
flashcard, namun Doman sendiri mengatakan  bahwa  “janganlah  terobsesi dengan kartu yang berukuran sama persis, pakailah  ukuran  karton  yang  dijual  di lingkungan Anda dan bisa didapat dengan mudah.”
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dari  siklus  I  hingga  siklus  II, maka  dapat  diketahui  bahwa  penelitian menggunakan  media flashcard dengan metode  Glenn  Doman  terhadap  minat membaca siswa kelas I SDN 134/I Merbau dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam membaca.  Metode  Glenn  Doman  dapat memancing antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu penerapannya  yang  dipadukan  dengan permainan  berkelompok  membuat  siswa saling  berinteraksi  dan  saling  bantu membantu  dalam  proses  pembelajaran sehingga  menjadikan  siswa  lebih  berani untuk  maju  kedepan  kelas  dan  belajar membaca. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fatimah, 2022)  bahwa  Metode  Glenn  Doman  dan Media Flascard dapat Meningkatkan Minat Baca  siswa,  meski  (Fatimah,  2022) menerapkan metode Glenn Doman dengan  menggunakan  media flashcard pada  siswa  kelas  II,  namun  penggunaan metode Glenn Doman dengan menggunakan media flashcard juga dapat berkembang dalam pembelajaran di kelas I  seperti  pada  penelitian  ini  yang  telah dipaparkan  di  atas.  Sejalan  dengan penelitian (Fatimah, n.d.), Hasibuan Farida (2019)  juga  melakukan  penelitian  tentang minat  membaca  namun  dengan  media gambar  pada  siswa  taman  kanak-kanak (TK), pada penelitiannya juga menemukan bahwa minat membaca dapat ditingkatkan dengan  media  gambar.  Perbedaan  yang tampak  pada  penelitian  ini  adalah  media yang  digunakan  berupa  media flashcard , sedangkan  penelitian  sebelumnya  adalah pengembangan  media  gambar  (Fatimah, 2022)  dalam  penelitiannya  mengatakan bahwa  metode  Glenn  Doman  dengan berbantuan media flashcard dapat digunakan  untuk  meningkatkan  minat siswa dalam membaca, hal ini juga sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan. Artinya, media flashcard tidak hanya dapat digunakan  pada  anak  balita  atau  taman
kanak-kanak,  tapi  juga  pada  anak  usia sekolah dasar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengamatan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat disimpulkan bahwa minat membaca siswa  dapat  meningkat  dan  berhasil dengan  menggunakan  metode  Glenn Doman  berbantuan  media  flashcard.  Hal ini dapat diketahui pada tahapan kegiatan penelitian  yang  telah  dilakukan,  yakni dimulai  dari  siklus  I  hingga  siklus  II.  Hasil minat  baca  siswa  pada  saat  siklus  I pertemuan  I  adalah 50%  dengan  kategori cukup  dan  meningkat  lebih  baik  pada pertemuan  II  yaitu  mencapai  54,3% dengan  kategori  cukup.  Pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  mencapai  nilai 67,6% dengan kategori baik dan meningkat lagi pada siklus II pertemuan II menjadi  75,3%  dengan  kategori  baik  dan sudah  mencapai  KKM  70%  yang  telah terjadi  pada  siklus  II  yang  sekaligus menjadi  isyarat  penelitian  ini  berhasil dilakukan. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan metode  Glenn  Doman  berbantuan  media flashcard dapat meningkatkan minat membaca siswa kelas I sebagaimana yang dilakukan peneliti di SDN 134/I Merbau.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2019). Penelitian Tindakan Kelas untuk  guru  SD,  SLB  dan  TK. Yrama Widya. Doman, G. D. dan J. (2016). How To Teach Your Baby To Read (GD Baby’s).
Fadlillah,  F.,  &  Wachidah,  K.  (n.d.).  The Influence  of  The  Multimedia-Based Glenn  Doman  Method  Beginning Reading Interest of Grade II Elementary School Students
Pengaruh  Metode  Glenn  Doman Berbasis  Multimedia  terhadap  Minat Membaca  Permulaan  Siswa  Sekolah Dasar  Kelas  II  di  SDN  Ketegan. Indonesian  Journal  of  Education
Methods
Development , 21 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.2107 0/ijemd.v21i.707
Fatimah,  A.  (2022). Penerapan  Metode Glenn Doman Dengan Menggunakan Media  Flascard  Untuk  Meningkatkan Minat  Baca  Peserta  Didik  Kelas  2
SDN 86/X Harapan Makmur Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur . Skripsi. Jambi: Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,  Fakultas  Tarbiah  dan
Keguruan,  Universitas  Islam  Negri Sultan Thaha Saifuddin. Firdaus, K. N., Indahwati, L., & Wati, L. R.
(2019).  Perbedaan  Efektifitas  Antara Stimulasi  Bahasa  dengan  Metode Glenn  Doman  Melalui  Kartu  Edukasi Bergambar dan Kartu Edukasi Tulisan Terhadap  Perkembangan  Bahasa Anak Usia Prasekolah di Kelompok B TK  Al-Jihad  Kota  Malang. Journal  of Issues  in  Midwifery , 3 (3),  88 –96.
https://doi.org/10.21776/ub.joim.2019 .003.03.4 Hasiana,  I.,  &  Wirastania,  A.  (2017).
Pengaruh Musik dalam Mengembangkan Kemampuan Mengenal  Bilangan  Siswa  Kelompok A  di  TK  Lintang  Surabaya. Jurnal
Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 1 (2), 131.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.2 5 Maharani, O. D. (2017). Minat Baca Anak- Anak  Di  Kampoeng  Baca  Kabupaten Jember. Jurnal  Review  Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan
Hasil Penelitian , 3 (1), 320. https://doi.org/10.26740/jrpd.v3n1.p3 20-328 Peraturan  Pemerintah  Indonesia  No.  57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan. (n.d.).
Rahman,
U. (2009). Karakteristik
Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu
Tarbiyah  Dan  Keguruan , 12 (1),  46 – 57. https://doi.org/10.24252/lp.2009v12n 1a4 Sari, N. R., & Widyasari, C. (2022). Metode Glenn  Doman  untuk  Menumbuhkan Kemampuan  Membaca  Permulaan pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi :
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
6 (6), 6045 –6056.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3 352
Siswoyo.  (2019). Ilmu  pendidikan .  UNY Press. Suciati, S. (2018). Peran Orang Tua Dalam
Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal , 5 (2), 358. https://doi.org/10.21043/thufula.v5i2. 3480 Suherman,  S.  (2019). Menumbuhkan
Minat Baca . 12 (1), 96.
Wildová, R., & Kropáčková, J. (2015). Early
Childhood Pre-reading Literacy Development. Procedia  -  Social  and
Behavioral  Sciences , 191 ,  878 –883. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015. 04.418