Pembelajaran  Orang  Dewasa:  Tutorial  Webinar  melalui  Microsoft  Teams Mahasiswa Universitas Terbuka
Alpin Herman Saputra, Hartati, Steven Anthony
Universitas Terbuka alpin.saputra@ecampus.ut.ac.id
Article History received 14/12/2020 revised 13/01/2021 accepted 2/04/2021

## Abstract
Students  in  normal  circumstances  carry  out  direct  learning  through  Face-to-Face  Tutorials (TTM) but in the pandemic era, they adapt to the Webinar Tutorial (Tuweb) using the Microsoft team. The research objective was to see the analysis of the concept of andragogy in Tuweb learning.  Tuweb  is  synchronous  learning.  The  method  used  in  this  research  is  explanatory sequential  mixed  methods  (explanatory  sequential  mixed  methods).  The  results  found  that adult  learning  styles  (andragogy)  in  the  aspect  of  self-concept  (emotionally  stable  students, they  are  adults  who  are  mature,  cognitive,  and  developmentally  mature),  the  concept  of experience  (requirements  to  become  a  student  in  the  teaching  field  of  at  least  one  year  ) teaching,  as evidenced by  a decree (SK) from the relevant agency), the concept of learning readiness, time perspective or learning orientation. The mean score of students' andragogical ability was 84.8 or in the high category.
Keywords: Tuweb, andragogy, Universitas Terbuka

## Abstrak
Mahasiswa  pada  keadaan  normal  melaksanakan  pembelajaran  secara  langsung  memalui Tutorial  Tatap  Muka  (TTM)  namun  di  era  pandemi  beradaptasi  dengan  Tutorial  Webinar (Tuweb)  menggunakan microsoft  teams .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  analisis konsep andragogi dalam pembelajaran Tuweb. Tuweb merupakan pembelajaran yang bersifat sinkronus.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  campuran  sekuensial ekplanatori (explanatory sequential mixed methods). Hasilnya ditemukan gaya belajar orang dewasa  (andragogi)  dalam  aspek  konsep  diri  (mahasiswa  sudah  memiliki  emosional  yang stabil,  mereka  adalah  orang  dewasa  yang  secara  usia,  kognitif,  dan  perkembangan  sudah matang)  ,  konsep  pengalaman  (persyaratan  untuk  menjadi  mahasiswa  di  bidang  keguruan minimal satu tahun mengajar, dibuktikan dengan Surat Keputusan (SK) dari instansi terkait ) , konsep  kesiapan  belajar,  Perspektif  waktu  atau  Orientasi  Belajar.  Skor  rerata  kemampuan andragogi mahasiswa adalah 84,8 atau dalam kategori tinggi.
Kata kunci: Tuweb, andragogi, Universitas Terbuka

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  Pendidikan  Dasar  (Pendas)  Universitas  Terbuka  (UT)  adalah mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)    dan  Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PGPAUD) yang sudah menjadi guru di sekolah minima satu tahun mengajar. Maka dari itu mahasiswa Pendas UT berperan sebagai pendidik bagi  siswanya  dan  menjadi  peserta  didik  bagi  dosen/tutor  di  tempat  kuliahnya.  Dua peran yang berbeda harus dilaksanakan di setiap minggunya. Kenapa setiap minggu? Bukankah kuliah  sudah terjadwal?.  Secara  administratif memang  Universitas Terbuka menyediakan  salah  satunya  layanan  bantuan  belajar  berupa  Tutorial  8  (delapan) sesi/pertemuan,  namun  UT  proses  pembelajarannya  bertumpu  pada  belajar  mandiri (value addes of learning obtained as the result of students’ self directed/ independent learning  process) artinya  UT  menyiapkan  banyak  bantuan  layanan  belajar,  namun tentunya  mahasiswa  bebas  memilih  secara  mandiri  bentuk  layanan  yang  diinginkan menyesuaikan  dengan  kebiasaan  belajarnya.  Sejauh  ini  untuk  mahasiswa  Pendas disediakan layanan belajar/tutorial dalam dua jenis layanan Tutorial online (Tuton) dan Tutorial Tatap Muka (Katalog, 2019).
Tuton  dilaksanakan  secara    asinkronus,  artinya  secara  tidak  langsung, mahasiswa  bisa  mengakses  kapan  saja  (selama  dalam  periode  tutorial),  bisa menggunakan  berbagai  sumber  belajar  dan  difasilitasi  melalui  forum  diskusi  dalam bentuk e-learning dari  pihak  Universitas.  TTM  dilaksanakan  secara  sinkronus,  artinya secara  langsung  terikat dengan  waktu,  dan  mahasiswa  harus  hadir  di kelas  (Katalog, 2019).
Perubahan  besar  dirasakan  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Dasar  (Pendas) Universitas  Terbuka,  dari  mulai  masuk  ke  lingkungan  UT  sampai  dengan  saat  ini. Apalagi  sekarang  peran  mahasiswa  sangat  berbeda  di  era  pandemi/  wabah Corona Virus Disease (Covid-19). Mahasiswa yang sebagai guru di sekolahnya masing-masing memiliki  perubahan  gaya  belajar  dan  mengajar.  Guru  yang  terbiasa  untuk  mengajar secara langsung di kelas harus mengubah gaya belajarnya dengan pembelajaran dalam jaringan (daring) atau  lebih  dikenal  dengan  pembelajaran online .  Bagi  mahasiswa Pendas  untuk  belajar  secara online sudah  ada  sedikit  pengalaman  dengan  adanya fasilitas bantuan belajar tutorial online secara asinkronus, namun beda halnya dengan belajar online secara  sinkronus  dalam  hal  ini  UT  menggunakan  fasilitas Microsoft Teams. Mahasiswa  juga  memiliki  pengalaman  baru  sekaligus  masalah  baru  dalam mengajar  secara online .  Mahasiswa  Pendas  yang  sekaligus  guru  PAUD  dan  SD mengalami  banyak  protes  dari  orang  tua/  wali  murid  terkait  masalah-masalah  yang dihadapi dari pembelajaran online , ditambah suasana batin dari seluruh masyarakat di dunia ini dengan semakin cepatnya penyebaran Covid-19.
Di  saat  pandemi  berlangsung  apa  sebenarnya  yang  harus  kita  lakukan  sebagai manusia  yang  memiliki  banyak  peran.  Universitas  terbuka  adalah  salah  satu  tempat formal  belajar  untuk  orang  dewasa,  kemampuan  pedagogi  dan  andragogi  untuk mahasiswa Universitas Terbuka (Saputra et al., 2019) Universitas yang terpercaya dan dipercaya  oleh  pemerintah  untuk  mengemban  misi  memeratakan  pendidikan  bagi seluruh warga Negara Indonesia dimanapun mereka berada. Universitas Terbuka terus mengembangkan  diri  menjadi  institusi  pendidikan  tinggi  yang  mempunyai  nilai  bagi berbagai lapisan masyarakat baik di dalam maupun di luar negeri. UT secara konsisten dan konstruktif terus berupaya dan menunjukkan komitmen untuk menjadi yang terbaik dalam  memberikan  layanan  pendidikan  melalui  sistem  pendidikan  tinggi  terbuka  dan jarak  jauh  (PTTJJ),  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  industri  dan  perkembangan teknologi.  Universitas  Terbuka  memiliki  banyak  modus  pembelajaran  mulai  dari
pembelajaran dalam jaringan ( fully online ), tatap muka, dan campuran dalam jaringan dengan tatap muka.
Salah  satu  modus  pembelajaran  di  Universitas  Terbuka  yang  masih  banyak diminati  adalah  Tutorial  Tatap  Muka  (TTM)  adalah  program  bantuan  dan  bimbingan belajar yang disediakan Universitas Terbuka yang bertujuan untuk memicu dan memacu proses  belajar  mandiri  mahasiswa.  Pelaksanaan  tutorial  dilakukan  dalam  berbagai modus  antara  lain  dengan  cara  tatap  muka.  Dengan  mengikuti  tutorial,  mahasiswa diharapkan akan terbantu dalam mengatasi permasalahan belajar serta memantapkan dan menguasai kompetensi mata kuliah yang ditutorialkan, TTM bukanlah perkuliahan. TTM diselenggarakan dalam 8 (delapan) kali pertemuan setiap pertemuan selama 120 menit sehingga tidak mungkin dalam TTM dibahas semua kompetensi dan materi mata kuliah  dibimbing  oleh  tutor.  TTM  hanya  akan  membahas  dan  mendiskusikan  hal-hal yang  dianggap  sulit  dan  sangat  penting  dikuasai  mahasiswa.  Kehadiran,  keaktifan, kedisiplinan, dan tanggung jawab mahasiswa dalam tutorial memiliki kontribusi terhadap nilai partisipasi.
Universitas Terbuka sudah lama melakukan TTM namun masalah klasik muncul dari setiap selesai TTM. Dari hasil wawancara pada saat akhir pertemuan ialah nilai mata kuliah  TTM  masih  kecil,  bahkan  tidak  sedikit  yang  tidak  lulus,  mahasiswa  sudah dibimbing  oleh  tutor  namun  pada  saat  ujian  hasilnya  tidak  maksimal.  Dalam  hal  ini peneliti ingin mendeskripsikan bagaimana konsep andragogi pada strategi TTM baik dari sisi pendekatan, strategi, bahkan model pembelajaran yang harus dikuasai secara baik oleh tutor maupun mahasiswanya.  Universitas Terbuka beradaptasi dengan baik dalam mencari  solusi  proses  tutorial  tatap  muka  dengan  memberlakukan  tutorial  webinar secara sinkronus menggunakan media Microsoft Teams.
Ketangguhan mahasiswa pendas UT terlihat dari peran mereka sebagai guru di sekolah dan mahasiswa di kampus. Ketangguhan itu adalah kematangan dalam proses berpikir.  Kematangan  seorang  individu  dapat  pula  menjadi  patokan  bagi  kedewasaan secara sosial, hal ini dapat dicermati dari kesiapannya dalam menerima tanggung jawab, mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  pribadi  dan  sosialnya  terutama  untuk memenuhi  kebutuhan    belajarnya  (Paulo,  1970).  Secara  fundamental,  karakteristik kedewasaan  atau  kematangan  seorang  individu  yang  paling  mendasar  terletak  pada tanggung  jawabnya.  Ketika  individu  sudah  mulai  memiliki  kemampuan  memikul tanggung  jawab,  dimana  ia  sanggup  menghadapi  kehidupannya  sendiri  dan mengarahkan  diri  sendiri.  Jika  mereka  menghadapi  situasi  baru  tidak  memiliki  bekal kemampuan maupun keterampilan diri (skills of directed inquiry) , maka ia akan merasa sulit  dalam  mengambil  inisiatif  terutama  dalam  memiliki  tanggung  jawab  belajarnya (Popenici  &  Kerr,  2017).  Individu  yang  telah  memiliki  latar  belakang  pendidikan  tinggi (universitas, perguruan tinggi, sekolah tinggi) tidak siap menerima tanggung jawab lebih lanjut  dari  hasil  belajarnya.  Sehingga  individu-individu  tersebut  menjadi  penganggur, mengalami  kecemasan,  prustasi,  dan  kegagalan.  Bersikap  pasif  menghadapi  dunia kesehariannya  dan  tidak  berdaya  atau  berani  dalam    menghadapi  masa  depan. Mahasiswa  Pendas  UT  sudah  di  teruji  dalam  aspek  keterampilan  pedagogi.  Asumsi- asumsi yang dikemukakan knowles mengenai kematangan cara belajar orang dewasa/ andragogi  berbeda dengan pedagogi adalah sebagai berikut, (1) pembelajaran orang dewasa,  peserta  didik  sudah  tahu  tentang  pentingnya  belajar  yang  dipelajarinya,  (2) Konsep  diri  pada  peserta  didik  sudah  ada  pada  dirinya,  seperti  kemandirian,  (3) pengalaman  orang  dewasa  dapat  menjadi  sumber  belajar  yang  kaya,  (4)  kesiapan belajar orang dewasa dari dirinya yang menurutnya sesuai dengan tuntutan sosial , (5) orientasi belajar pada orang dewasa adalah cenderung segera ingin mempraktikan yang dipelajarinya,  (6)  motivasi  pada  orang  dewasa  berasal  dari  luar  dan  dalam  dirinya
(Canning, 2010). Dalam penelitian ini juga dianalisis kemampuan andragogi mahasiswa PGSD  UT  Palembang.  Kemampuan  tersebut  dapat  dilihat  dari  aspek  konsep  Diri, konsep  Pengalaman,  konsep  kesiapan  belajar,  dan  perspektif  waktu  atau  Orientasi Belajar (Knowles, 1990).

## METODE
Menguraikan  desain  penelitian  yang  digunakan  Metode  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah metode campuran sekuensial ekplanatori ( explanatory sequential mixed  methods ),  dimana  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  penelitian  kuantitatif, menganalisis hasil dan kemudian menyusun hasil untuk menerangkannya secara lebih terperinci dngan penelitian kualitatif (Johnson & Christensen, 2019). Penelitian kualitatif dianggap eksplanatori karena hasil data kuantitatif awal diterangkan lebih lanjut dengan data kualitatif (Creswell, 2016).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  studi  PGSD  UT  Sumatera Selatan.  Jumlah  populasi  yang  banyak  dan  adanya  keterbatasan  waktu  dan  biaya membuat  peneliti mengambil sampel penelitian. Sampel diambil dengan teknik sampling nonprobablitas  purposive. Menurut    (McMillan  &  Schumacer,  2014)  teknik  ini  tidak menggunakan sampling random jenis apapun dimana peneliti biasanya menggunakan subjek  yang  telah  ada  dan  mudah  didatangi  atau  dihubungi  namun  peneliti mempertimbangkan  tujuan  dari  sampel,  dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan bantuan  layanan  http://www.sipelapor.ut.ac.id  dan  berkoordinasi  dengan  kelompok- kelompok belajar. Jumlah sampel yang akan dijadikan responden sebanyak 350 orang. (McMillan & Sally Schumache, 2014)
Model analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analisis interaktif (interactive model  analysis) dari  Miles  dan  Huberman.  Analisis  ini terdiri  dari tiga komponen utama, yaitu reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan verifikasi (conclution drawing) (Sugiyono, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Universitas Terbuka beradaptasi dengan baik dalam mencari solusi proses tutorial tatap  muka  dengan  memberlakukan  tutorial  webinar  secara  sinkronus  menggunakan media Microsoft  Teams. Pada  awalnya  memang  mengalami  kesulitan  karena  proses pembiasaan yang sangat singkat namun proses pembelajaran berjalan sesuai dengan ketentuan  yang  berlaku.  Berikut  ini  ketentuan-ketentuan  terkait  Tuweb  di  UPBJJ-UT Palembang.
1.  Tutor akan menerima Link dari Tim UT Palembang di email gmail tutor yang tutor daftarkan pada link kesediaan tutor 2020.1
2.  Tutor akan menerima link tuweb di email masing-masing pada tanggal 09 April 2020 untuk persiapan kelas TUWEB sesuai jadwal (surat tugas).
3.  Tutor  meng- share link  yang  didapat  dari  Tim  UT  Palembang  kepada  mahasiswa melalui  Whatshapp  Group  (WAG)  sesuai  dengan  jadwal,  mata  kuliah,  dan  kelas masing-masing.
4.  Mahasiswa akan mendapat Link dari Tutor sesuai dengan nama Tutor, Mata Kuliah dan kelas masing-masing.
Contoh : https://sl.ut.ac.id/Hartati_MKDU4221_1A
5.  Tutor  dan  mahasiswa  mengcopy  paste  Link  yang  sudah  di  dapat  dari  Team  UT Palembang di web browser masing-masing.

## Gambar 1. Teknis Tuweb 1
6.  Ketentuan Bagi Tutor dalam Tuweb adalah,
a. Menyapa mahasiswa melalui WAG.
b. Memandu  mahasiswa  untuk  aktif  mengikuti  tuweb,  berperan  aktif  dalam berdiskusi, dan mengumpulkan tugas tuweb sesuai dengan jadwal.
c. Memberikan  tanggapan,  jawaban,  penguatan,  atau  klarifikasi  atas  pertanyaan atau komentar yang di sampaikan mahasiswa.
d. Memeriksa  dan  memberikan  balikan  atas  tugas  tutorial  yang  dikerjakan mahasiswa.
Dalam  Penelitian  ini  kompetensi  andragogi  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa Universitas Terbuka dapat dilihat dari aspek-aspek di bawah ini,
1.  Konsep Diri
2.  Konsep Pengalaman
3.  Konsep kesiapan belajar
4.  Perspektif waktu atau Orientasi Belajar
Berikut ini hasil skor kompetensi andragogi mahasiswa PGSD di UT Palembang yang mengambil layanan tutorial tatap muka/tuweb.
Jika di layar Komputer anda muncul Seperti Gambar dibawah ini Maka Klik “ Bergabung Diweb ” Klik ini Create   by :Tim UPBJJ-UT Palembang Selanjutnya akan tampil Halaman seperti dibawah ini : Langkah 2. Klik disini Langkah 1. Masukkan nama masing2 Create   by :Tim UPBJJ-UT Palembang

## Gambar 2. Skor Kemampuan Andragogi
1.  Konsep Diri
Mahasiswa  bukan  pribadi  yang  tergantung,  melainkan  telah  masak  secara psikologis.  Hubungan  warga  belajar  dengan  fasilitator  adalah  saling  membantu  yang timbal  balik.  Data  pada  Gambar  2.  keterampilan  andragogi  mahasiswa  dalam  aspek konsep diri ada pada skor 89,4 dan berada di atas rata-rata skor kemampuan andragogi. Konsep diri ini tinggi di kalangan mahasiswa PGSD UT dikarenakan mahasiswa sudah memiliki emosional yang stabil, mereka adalah orang dewasa yang secara usia, kognitif, dan perkembangan sudah matang (Suhanji, 2013).
Konsep diri orang dewasa tidak lagi bergantung pada orang lain, sehingga memiliki kemampuan dan pengalaman secara mandiri dalam pengambilan keputusan. Implikasi dari konsep diri ini, maka dalam pembelajaran hendaknya didesain: 1) iklim belajar yang diciptakan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik melalui kerja sama dalam  pembelajaran,  Suasana  belajar  memungkinkan  orang  dewasa  untuk  leluasa bergerak  dan  berinisiatif  dalam  belajar.  2)  peserta  didik  ikut  dilibatkan  dalam mendiagnosis kebutuhan belajar yang akan dirumuskan dalam tujuan pembelajaran, 3) Kegiatan  pembelajaran dilakukan  dengan melibatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik,  4) Evaluasi pembelajaran dilakukan lebih banyak menggunakan evaluasi diri.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Wibowo,  2017)  konsep  diri  berkontribusi  positif dan signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa. Konsep diri menjadi dasar secara emosional  dalam  menjalankan  proses  perkuliahan,  munculnya  motivasi  untuk menyelesaikan  kuliah  dan  memberikan  kemampuan  terbaiknya  dalam  menyelesaikan tugas mata kuliah.
2.  Konsep Pengalaman
Pengalaman  warga  belajar  orang  dewasa  dinilai  sebagai  sumber  belajar  yang kaya. Komunikasi yang terjadi adalah multi-komunikasi oleh semua warga belajar, warga belajar,  maupun  fasilitator.  Data  pada  Gambar  2.  keterampilan  andragogi  mahasiswa dalam  aspek  konsep  diri  ada  pada  skor  89,4  dan  berada  di  atas  rata-rata  skor kemampuan  andragogi 84,8.  Konsep  pengalaman  mahasiswa  PGSD  UT  cukup  tinggi karena salah satu persyaratan untuk menjadi mahasiswa di bidang keguruan minimal satu tahun mengajar, dibuktikan dengan Surat Keputusan (SK) dari instansi terkait. Tidak hanya itu, mahasiswa PGSD UT memiliki dua program yakni PGSD untuk mahasiswa yang lulusan SMA, D1 – D3, ada juga mahasiswa yang mengambil S-1 kedua, karena berbagai alasan. Ini menambah pengalaman-pengalaman mahasiswa dalam mengikuti proses perkuliahan/ tutorial. Berikut ini adalah grafik terkait mahasiswa dan usia.
89,4 88,7 82,8 78,2
84,8 84,8 84,8 84,8 70 75 80 85 90 95 Konsep Diri Konsep Pengalaman
Konsep Kesiapan Belajar Perspektif Waktu atau Orientasi Belajar Kemampuan Andragogi Skor Kemampuan Skor Rerata

## Gambar 3. Usia Mahasiswa PGSD UT Palembang
Dari  gambar  3  terlihat  jelas  bahwa  usia  di  atas  20  tahun  lebih  dari  93%.  Aspek pengalaman dalam kompetensi andragogi sangat tinggi.
Pengalam  mahasiswa  pendidikan  dasar  memiliki  kontribusi  positif  terhadap kemampuan  mahasiswa  dalam  mengajar  andragogi  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Ariani  et  al.,  2016)  faktor  pengalaman  sangat  berpengaruh  terhadap  kesiapan mahasiswa  menjadi  guru  yang  ditunjukkan  dalam  program  pengalaman  lapangan. Mahasiswa Pendas UT tidak lagi dalam bentuk mata kuliah mereka adalah guru yang sudah mengajar langsung di sekolah-sekolahnya.
3.  Kesiapan Belajar
Mahasiswa    ikut  menentukan  apa  yang  mereka  perlukan  berdasarkan  pada persepsi mereka sendiri terhadap tuntutan situasi sosial mereka. Data pada Gambar 2. keterampilan andragogi mahasiswa dalam aspek kesiapan belajar ada pada skor 82,8 dan  berada  di  bawah  rata-rata  skor  kemampuan  andragogi  84,8.  Kesiapan  belajar mahasiswa  Universitas  Terbuka  pada  tahun  ini  khususnya  untuk  mengambil  layanan Tutorial Tatap Muka (TTM) tidak terlalu siap. Proses perkuliahan/tutorial yang biasanya tatap muka bertemu langsung antara mahasiswa dan tutor harus diganti secara daring (dalam jaringan). Pandemi Covid-19 sangat mempengaruhi aspek Pendidikan mulai dari pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi.  Universitas  Terbuka  memiliki  program khusus  yaitu  tutorial  webinar  (tuweb),  mahasiswa  dan  tutor  bertemu  virtual  melalui aplikasi Microsoft  Teams. Hal  ini  menyebabkan  kurang  siapnya  mahasiswa  dalam melaksanakan tutorial  secara  daring.  Semua  serba online namun karakteristik  setiap daerah di UT Palembang beragam di daerah-daerah yang signalnya kurang mendukung atau gadge t-nya  yang  kurang  mendukung  menjadi  persoalan  tersendiri.  Namun  hasil observasi langsung via daring hanya kesulitan di pertemuan pertama dan kedua setelah itu mahasiswa dan tutor sudah bisa beradaptasi dengan baik.
Kesiapan belajar mahasiswa berpengaruh positif terhadap kemampuan andragogi dalam  menjalani perkuliahan. Kesiapan belajar menjadi guru yang profesional melalui proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  andragogi  mahasiswa  (Elias  &  Merriam, 1995).  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Yulianto  &  Khafid,  2016)  yang  menyatakan bahwa  faktor  kesiapan  mahasiswa  merupakan  faktor  penting  dalam  mempersiapkan calon guru profesional (mahasiswa calon guru).
< 20 thn 7% > 40 thn 7% 20 - 25 thn 29% 26-30 thn 30% 30-35 thn 19% 35-40 thn 8%
4.  Perspektif Waktu dan Orientasi Belajar
Belajar merupakan proses untuk penemuan masalah dan pemecahan masalah pada  saat  itu  juga.  Pendekatannya “problem  centered ”.  Data  pada  Gambar  2. keterampilan andragogi mahasiswa dalam aspek perspektif waktu dan orientasi belajar ada  pada  skor  78,2  dan  berada  di  bawah  rata-rata  skor  kemampuan  andragogi  84,8. Manajemen waktu merupakan hal yang penting pada mahasiswa Universitas Terbuka khususnya  program  studi  PGSD  yang  mahasiswanya  juga  sebagai  guru  di  sekolah. Orientasi  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  dalam  motivasi  mahasiswa  berkuliah  di Universitas  Terbuka,  sebagian  besar  motivasi  mahasiswa  PGSD  adalah  menjadi Aparatur  Sipil  Negara  (ASN).  Motivasi  salah  satu  faktor  pendukung  dalam  proses pembelajaran  orang  dewasa,  hasil  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  (Rakhman  & Elshap,  2016)  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  andragogi memberikan dampak yang cukup besar dalam membangun motivasi belajar mahasiswa . Penerapan  Konsep  Andragogi  dalam  Program  Tutorial  Tatap  Muka (TTM/TUWEB) di UPBJJ-UT Palembang.
1.   Tujuan pembelajaran Tujuan  pembelajaran merupakan  acuan  yang  dipertimbangkan  untuk  memilih strategi  belajar  mengajar.  Tujuan  pengajaran  konsep  andragogik  harus  berorientasi pada pembentukan karakteristik orang dewasa, tetap mengacu pada tujuan yang jelas namun harus diberikan independensinya. Tujuan pengajaran di TTM,
a.  memberikan bimbingan belajar yang disampaikan melalui tutorial tatap muka, selain tutorial yang disediakan oleh UPBJJ-UT Palembang
b.  memberikan  kesempatan  kepada    mahasiswa  untuk  berinteraksi  langsung  antar sesama mahasiswa atau antara mahasiswa dan tutor dalam mata kuliah lain, yang tidak disediakan oleh UPBJJ-UT Palembang
c.  membantu  mahasiswa  memecahkan  masalah  dan  memantapkan  penguasaan materi  modul  dari  suatu  mata  kuliah  disediakan  tutorialnya  oleh  UPBJJ-UT Palembang
d.  memberikan  motivasi  dan  memfasilitasi  mahasiswa  agar  lebih  aktif  dalam  belajar terutama belajar mandiri, sehingga daya tahan mahasiswa di UT menjadi lebih lama dan sampai menyelesaikan studi tepat waktu sesuai rencana mahasiswa
2.  Guru/ Tutor
Guru  atau  Tutor  dapat  berbeda  dalam  pengalaman,  pengetahuan,  kemampuan dalam  menyajikan  dan  mengatur  pelajaran,  gaya  mengajar,  hingga  pandangan  hidup ataupun wawasannya. Perbedaan ini tentunya mengakibatkan adanya perbedaan dalam pemilihan strategi belajar mengajar yang akan digunakan dalam program pengajaran. Guru harus mengetahui karakteristik masyarakat belajar orang dewasa.
UPBJJ-UT melaksanakan rekrutmen tutor sesuai dengan kebutuhan Tutor. Para tutor  yang  memberikan  tutorial  adalah  para  dosen  dari  Perguruan  Tinggi  Negeri  dan Swasta yang telah memiliki kerja sama, Guru/Pendidik dan/atau para praktisi. Tutor yang digunakan minimal berkualifikasi sarjana dan memiliki kompetensi sesuai dengan latar belakang  pendidikan  dan  mata  kuliah  yang  ditutorkannya  serta  pernah  mengikuti Pelatihan  Tutor.  Sebagai  salah  satu  pertimbangan  lainnya  dalam  merekrut  tutor  Non Pendas yaitu tenaga yang bersedia menutor di lokasi yang jauh, serta memiliki komitmen yang tinggi.
a.  Identifikasi Kebutuhan Tutor. b.  Rekrut tutor yang sebelumnya yang relevan dengan mata kuliah
c.  yang akan ditutorialkan yang telah di evaluasi.
d.  Apabila  tidak tersedia tutor yang sebelumnya, maka rekrut tutor Baru.
e.  Tutor Baru mengisi data tutor baru pada link berikut s.id/tutor_20202
f.  Penjadwalan tutor sesuai dengan latar belakang pendidikan atau serumpun. g.  Mengikuti Pembekalan Tutor yang wajib dihadiri oleh tutor.
h.  Mendapatkan Surat Tugas
yang dapat diperoleh di link
palembang.ut.ac.id/jadwal-tuweb .
i. update data tutor yang di link s.id/(idtutor) dan meng- upload Kontrak Tutor yang sudah ditandatangani.
j.  Pembekalan  Tutor,  sebelum  TTM/Tuweb  dimulai,  UPBJJ  melaksanakan pembekalan tutor.
3.  Peserta Didik/ Warga belajar Kegiatan belajar-mengajar, peserta didik mempunyai latar belakang yang tentunya berbeda-beda. Seperti pada aspek lingkungan sosial, lingkungan budaya, gaya belajar, keadaan ekonomi, juga tingkat kecerdasan. Masing-masing aspek tersebut berbeda- beda  pada  diri  setiap  peserta  didik.  Makin  tinggi  tingkat  kemajemukan  masyarakat, makin besar pula perbedaan atau variasi aspek-aspek ini di dalam kelas. Dalam hal ini perlu dipertimbangkan pula dalam menyusun dan menerapkan suatu strategi belajar- mengajar yang tepat.
4.  Materi Pelajaran
Komponen  materi  pelajaran  dapat  dibedakan  antara  materi  formal  dan  materi informal.  Materi  formal  yaitu  isi  pelajaran  yang  terdapat  dalam  buku  teks  resmi (misalnya  buku  materi  pokok)  yang  disediakan  pihak  universitas,  sedangkan  materi informal  merupakan  bahan-bahan  pelajaran  yang  bersumber  dari  lingkungan  yang bersangkutan.  Komponen  ini  merupakan  salah  satu  masukan  yang  sangat  perlu dipertimbangkan  dalam  strategi  belajar  mengajar  ( e-learning ,  MOOCs,  artikel  jurnal, Guru Pintar online , semua modus pembelajaran yang disediakan. Menurut pendapat (Popenici,  2015)  salah  satu  yang  akan  menjadi  pembeda  dalam  materi  pelajaran adalah MOOCs (Massive Open  online Courses).
5.  Metode pengajaran
Ketepatan  pemilihan  metode  dapat  mempengaruhi  bentuk  strategi  belajar mengajar.
6.  Media Pengajaran Keberhasilan program pengajaran tidak berdasarkan dari canggih tidaknya media pembelajaran  yang  dipakai,  namun  dari  ketepatan  dan  keefektifan  media  yang dipilih dan digunakan oleh guru/ tutor. Media yang digunakan adalah daring melalui Microsoft Teams.
7.  Faktor Administratif Komponen administrasi diantaranya adalah jadwal pelajaran, kondisi gedung dan ruang untuk belajar, dan sejenisnya.
8.  Evaluasi Evaluasi yang digunakan harus mengukur kompetensi yang sudah ditentukan pada saat menyusun tujuan pengajaran. Evaluasi harus dilakukan secara baik dengan menyesuaikan jenis kompetensi yang akan diukur dengan ke khasan bidang studi/ materi  pengajaran.  Evaluasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  Universitas Terbuka pada masa pandemi adalah Tugas Mata Kuliah (TMK) yang terdiri dari tiga tugas  essay  dengan  tingkat  kesukaran  analisis  kasus.  TMK  memiliki  aplikasi tersendiri  yang  harus  mahasiswa  kuasai.  Monitoring  pelaksanaan  TTM/Tuweb Program  Non  Pendas  masa  registrasi  2020.1  dilakukan  selama  rentang pelaksanaan  tutorial.  Petugas  monitoring  adalah  staf  UPBJJ-UT  Palembang. Semua  pokjar  yang  melaksanakan  TTM/Tuweb  dapat  dimonitor.    Dalam
pelaksanaan  TTM/Tuweb  masa  registrasi  2020.1  masih  ditemukan  beberapa hambatan antara lain:
a.  Masalah  koneksi  internet  mahasiswa  dan  tutor  di  berbagai  daerah  di Sumatera  selatan  yang  belum  stabil,  bahkan  mahasiswa  harus  mencari internet ke tempat yang jauh dari kediamannya.
b.  Proses  tutorial  di  minggu  pertama  belum  maksimal  karena  ada  perubahan kebijakan yang berawal dari Tutorial berbasis Whatsapp Group (WAG) beralih ke Tuweb melalui Microsoft Teams .
Penerapan  konsep  andragogi  di  Universitas  terbuka  sudah  sesuai  dengan konsep andragogi menurut (Anwar, 2017) Konsep  andragogi yaitu konsep diri tentang peserta didik/ warga belajar, peranan pengalaman, kesiapan untuk belajar, dan orientasi belajar.  Langkah-langkah  pokok  adalah  menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif, diagnosis  kebutuhan  belajar,  proses  perencanaan,  memformulasikan  tujuan, pengembangan  model  umum,  penetapan  materi  dan  teknik  pembelajaran,  serta melakukan evaluasi pembelajaran.

## SIMPULAN
Pembelajaran Orang Dewasa (Andragogi) mahasiswa PGSD Universitas Terbuka Palembang dilaksanakan menyesuaikan dengan kondisi pandemi yaitu dengan Tutorial Webinar (Tuweb) dengan menggunakan aplikasi Microsoft Teams . Tuweb merupakan pembelajaran  yang  bersifat  sinkronus. Gaya  belajar  orang  dewasa  (andragogi)  dalam aspek  Tuweb  dilaksanakan  dengan  berlandaskan  aspek-aspek  andragogi  konsep  diri (mahasiswa sudah memiliki emosional konsep pengalaman, konsep kesiapan belajar, Perspektif waktu atau Orientasi. Skor rerata kemampuan andragogi mahasiswa adalah 84,8  atau  dalam  kategori  tinggi.  Manfaat  adanya  Tuweb    (1)  memberikan  bimbingan belajar yang disampaikan melalui tutorial tatap muka, selain tutorial yang disediakan oleh UPBJJ-UT  Palembang,  (2)  memberikan  kesempatan  kepada    mahasiswa  untuk berinteraksi langsung antar sesama mahasiswa atau antara mahasiswa dan tutor dalam mata  kuliah  lain,  yang  tidak  disediakan  oleh  UPBJJ-UT  Palembang,  (3)  membantu mahasiswa  memecahkan  masalah  dan  memantapkan  penguasaan  materi  modul  dari suatu  mata  kuliah  disediakan  tutorialnya  oleh  UPBJJ-UT  Palembang  (4)  memberikan motivasi  dan  memfasilitasi  mahasiswa  agar  lebih  aktif  dalam  belajar  terutama  belajar mandiri,  sehingga  daya  tahan  mahasiswa  di  UT  menjadi  lebih  lama  dan  sampai menyelesaikan studi tepat waktu sesuai rencana mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, B. (2017). Konsep Pendidikan Andragogi Menurut Pendidikan Islam. Al Daulah : Jurnal Hukum Pidana Dan Ketatanegaraan , 6 (1), 28 –48.
https://doi.org/10.24252/ad.v6i1.4864
Ariani,  R.  P.,  Martono,  T.,  &  Indriayu,  M.  (2016).  Pengaruh  progam  pengalaman lapangan  (PPL)  terhadap  kesiapan  menjadi  guru  pada  mahasiswa  FKIP  UNS Angkatan 2011. Jupe UNS , 1 (1), 2 –21.
Canning,  N.  (2010).  Playing  with  heutagogy:  Exploring  strategies  to  empower  mature learners in higher education. Journal of Further and Higher Education , 34 (1), 59 – 71. https://doi.org/10.1080/03098770903477102
Creswell. (2016). RESEARCH  DESIGN, Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . SAGE Publication. Elias,  J.  L.,  &  Merriam,  S.  B.  (1995). Philosophical  Foundations  of  Adult  Education . Krieger Publishing Co.
Johnson,  R.  B.,  &  Christensen,  L.  (2019). Educational  Research  Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (7th ed.). SAGE Publications, Inc. Katalog,  T.  (2019). Sistem  Penyelenggaraan  Universitas  Terbuka  2019/2020 . Universitas Terbuka.
Knowles,  M.  .  (1990). The  Adult  Learner.  A  Neglected  Species  4th  Edition .  Gulf Publishing.
McMillan,  J.  H.,  &  Sally  Schumache.  (2014). Research  in  Education:  Evidence-Based Inquiry, 7th Edition . Pearson. Paulo, F. (1970). Pedagogy of the Oppressed . the Searbury Press. Popenici.  (2015). Deceptive  promises:  the  meaning  of  MOOCs-hype  for  higher education. In E McKay, J Lenarcic (Eds.), Macro-level learning through massive open online courses (MOOCs): strategies and predictions for the future. IGI Global. Popenici,  S.  A.  D.,  &  Kerr,  S.  (2017).  Exploring  the  impact  of  artificial  intelligence  on teaching and learning in higher education. Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 12 (1). https://doi.org/10.1186/s41039-017-0062-8 Rakhman,  A.,  &  Elshap,  D.  S.  (2016).  IMPLEMENTASI  KEKUATAN  MOTIVASI BELAJAR DALAM PENDEKATAN ANDRAGOGI. Jurnal EMPOWERMENT , 5 (2), 1 –12.
Saputra,  A.  H.,  Mardiana,  A.,  &  Teguh,  T.  (2019).  Pengembangan  Topik  Modul Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  PGSD  Universitas  Terbuka  di  Kota Palembang. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 3 (2),  113. https://doi.org/10.20961/jdc.v3i2.34666 Sugiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian (Revisi). Afabeta. Suhanji. (2013). Konsep Pendidikan Orang Dewasa. Jurnal Kependidikan , 11 (1). Wibowo,  A.  (2017).  Kontribusi  Konsep  Diri  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Bimbingan Konseling. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 3 (2), 152 –158. Yulianto, A., & Khafid, M. (2016). Pengaruh Praktik Pengalaman Lapangan (Ppl), Minat Menjadi Guru, Dan Prestasi Belajar Terhadap Kesiapan Mahasiswa Menjadi Guru Yang Profesional. Economic Education Analysis Journal , 5 (1), 100 –114.