PENGEMBANGAN BAHAN AJAR LKS (LEMBAR K E R J A   S I S W A ) B E R B A S I S   K O N T E K S T U A L   U N T U K M E N I N G K A T K A N P E M A H A M A N   SISWA DALAM OPERASI HITUNG PERKALIAN B I L A N G A N   P E C A H A N   K E L A S   V S D

## Sulaikhah
Program Studi Magister Pendidikan Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus
e-mail: sulaikhahmayong@gmail.com
Abstrak:   Pengembangan  Bahan  Ajar  Lks  (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s K o n t e k s t u a l  U n t u k  M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa produk (LKS) berbasis kontekstual dengan materi operasi hitung perkalian bilangan pecahan untuk siswa kelas V SD menggunakan jenis penelitian Riset  and  Development  dengan  Versi  Borg  and  Gall  dengan  prosedur  penelitian menggunakan  tujuh  langkah  dari  sepuluh  langkah  kerja  menghasilkan    desain pengembangan    bahan  ajar  LKS  (lembar  Kerja  Siswa)    berbasis  kontekstual  yang  dapat meningkatkan pemahaman operasi hitung perkalian bilangan pecahan siswa kelas V SDN Kedungmutih dan hasil validasi dari ahli materi, media dan guru menunjukan interpretasi cukup  tinggi.  Didapatkan  persentase  dan  kriteria  kelayakan  isi  87%  (sangat  layak), kelayakan penyajian 75% (layak), penilaian kontekstual 81% (layak), kelayakan kegrafikan 79%  (layak),  dan  penilaian  kebahasaan  85%  (layak).  LKS  berbasis  kontekstual berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi uji t bernilai 0.000 < 0,05. Uji gain sebesar 0,37 dengan kriteria  sedang,  persentase respons siswa dan guru setelah penggunaan LKS berbasis kontekstual secara klasikal 90,9% dengan kriteria  sangat  positif,  persentase  respons  siswa  secara  klasikal  81,15%  dengan  kriteria positif. Simpulan penelitian ini adalah LKS berbasis kontekstual yang dikembangkan untuk materi operasi hitung perkalian bilangan pecahan untuk siswa kelas V SD pada siswa kelas V adalah layak dan efektif digunakan sebagai bahan ajar alternatif di sekolah.
Kata Kunci:  Bahan Ajar, LKS Kontekstual, Perkalian Bilangan Pecahan
Abstract:  Development  of  Contextual-Based  Lks  (Student  Worksheets)  Teaching Materials To Improve Student's Understanding In Operations Count Multiplication Of  Vsd  Class  Fractions. The  results  showed  that  the  product  (LKS)  was  contextually based with the operating material of calculating fractional numbers for elementary school V grade students using the research and development research type with the Borg and Gall Version with a research procedure using seven steps of work resulting in a contextual-based LKS  teaching  material  development  design  that  can  improve  the  understanding  of  the operation  of  calculating  fractional  number  multiplication  of  SDN  class  V  students    The accuracy  and  validation  results  from  material  experts,  media  and  teachers  show  a  fairly high  interpretation.  Obtained  percentage  and  eligibility  criteria  for  content  87%  (very feasible), eligibility for presentation 75% (feasible), contextual assessment 81% (feasible), feasibility of graphing 79% (feasible), and language assessment 85% (worthy). Contextual- based LKS affected cognitive learning outcomes indicated by a t test significance value of 0.000  < 0.05.  Gain  test  of  0.37  with  medium  criteria,  percentage  of  student  and  teacher response  after  use  of  contextually  based  LKS  is  classically  90.9%  with  very  positive criteria,  student  response  percentage  is  classically  81.15%  with  positive  criteria.  The
conclusion of this research is a contextual-based LKS developed for the operating material of  calculating  fractional  numbers  for  elementary  school  V  grade  students  in  class  V students is feasible and effective to use as an alternative teaching material in schools. Keywords: Teaching Material, Contextual LKS, Fractional Number Multiplication

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang wajib diajarkan di sekolah dasar  dan  memiliki  peranan  penting untuk  membantu  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Hadi  (2017)  mengemukakan  bahawa pengajaran  matematika  di  sekolah  dasar bertujuan  untuk  menekankan  pada penalaran  logis,  rasional  dan  kritis  serta memberikan keterampilan untuk menggunakan  penalaran  matematika untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  pembelajaran  matematika di  Sekolah  Dasar  diantaranya,  siswa dapat    memahami  konsep  matematika dan  keterkaitan  antar  konsep  serta mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,  efisiensi  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah  (Depdiknas, 2006).  Pembelajaran  matematika  di sekolah dasar dapat berhasil dengan baik, jika dalam belajar dibantu dengan benda- benda  konkrit  yang  ada  di  lingkungan sekitar.
Namun  kenyataanya  siswa  masih sulit  untuk  memahami  konsep  dasar matematika. Diantaranya, konsep pecahan  yang  merupakan  salah  satu materi  yang    dipelajari  siswa  kelas  V  di semester gasal ini. Pembahasan materinya menitikberatkan pada pengerjaan  (operasi)  hitung  dasar  yaitu diantaranya  perkalian  bilangan  pecahan.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan Muhsetyo  dkk,  kenyataan  di  Sekolah Dasar    menunjukkan  bahwa  banyak siswa  mengalami  kesulitan  memahami pecahan dan  operasinya. Di samping itu, banyak  pula  guru  Sekolah  Dasar mengalami  kesulitan untuk mengajarkan perkalian  bilangan  pecahan  ini..  Para guru cenderung  menggunakan cara yang mekanistik,  yaitu  memberikan  contoh dan  memberikan  soal  untuk  dikerjakan
sesuai contoh tanpa menerangkan konsep dasarnya.
Berdasarkan  hasil  prestasi  belajar siswa kelas V pada pokok bahasan materi perkalian bilangan pecahan masih rendah dan  ini  diduga  disebabkan dalam  proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Akibatnya,  siswa  kurang  berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat  dari  kurangnya  respon  siswa dalam  menanggapi  pertanyaan  yang diajukan oleh guru atau siswa tidak mau mengerjakan soal di depan kelas.
Penggunaan  LKS  pada  siswa dalam  proses  pembelajaran  juga  belum mampu meningkatkan pemahaman materi  dan  meningkatkan  hasil  belajar pada perkalian bilangan pecahan. Setelah dilakukan  evaluasi  tentang  LKS  yang digunakan siswa yang merupakan pesanan  dari  sekolah  ternyata  memang LKS  tersebut  hanya  identik  dengan kumpulan soal, kurang adanya pemahaman konsep dan langkah-langkah kegiatan siswa sehingga kurang menarik siswa  untuk  belajar  atau  mengerjakan LKS  apalagi  memahami  materi  yang disajikan  dalam  LKS  tersebut.  Jadi, peneliti  menduga  kurang  pahamnya siswa  dengan materi yang disajikan pada LKS,  disebabkan  karena  LKS  yang digunakan  oleh  siswa  masih  terlihat monoton kurang merangsang cara berfikir  siswa  dan  juga  sedikit  latihan soal.
Pendekatan kontekstual pada LKS yang dibuat peneliti, terletak pada lembar kegiatan  siswa.  Dimana  pada  lembar kegiatan  siswa  tersebut  akan  disajikan gambar-gambar  barang  yang  ada  di sekitar  mereka  yang  erat  kaitannya dengan  materi  perkalian  pecahan.  Jadi, jika pendekatan ini digunakan oleh guru, diharapkan siswa dapat lebih termotivasi, karena  materi  pembelajaran  dikaitkan dengan  situasi  dunia  nyata,  sehingga
siswa  tidak  hanya  sekedar  menghafal materi  pembelajaran  yang  bersifat  sulit untuk  dipahami.  Selain  itu,  pendekatan kontekstual  ini  juga  dapat  membantu siswa berpikir kritis.
Desain  pengembangan  LKS  pada pembelajaran matematika dengan komponen  LKS  sebagai  berikut:  1) Cover  LKS;  2)  Kata  pengantar  LKS;  3) Daftar isi LKS; 4) Pendahuluan LKS; 5) Peta konsep LKS; 6) Petunjuk penggunaan  LKS;  7)  Ringkasan  Materi; 8)  Soal  evaluasi;  9)  Daftar  pustaka. Dalam penyusunan LKS ini dipersiapkan lebih  dahulu  desain  atau  urutan  yang baik,  urut,  dan  tidak  menimbulkan kebingungan dalam penggunaanya.
Menyusun  LKS  yang  baik  dengan memperhatikan penggunaan bahasa, susunan  kalimat,  kosa  kata,  tingkat kesukaran,  dan  kejelasan  yang  dapat dimengerti siswa. Soal evaluasi yang ada di  LKS  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  dicantumkan dalam pembukaan LKS.
Desain LKS Berbasis Kontekstual pada  pembelajaran  matematika  materi operasi  perkalian  bilangan  pecahan merupakan  pengembangan  LKS  yang berintegrasikan pendekatan Kontekstual. Komponen-komponen Kontekstual diintegrasikan kedalam LKS yang meliputi  tujuh  komponen,  yaitu:  (1) konstruktivisme;  (2)  menemukan;  (3) bertanya;  (4)  masyarakat  belajar;  (5) pemodelan;  (6)  refleksi;  (7)  penilaian yang sebenarnya. Sehingga produk LKS yang  dihasilkan  lebih  bermakna  bagi anak dalam hal memahami dan mengingat materi.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  ini merupakan jenis penelitian pengembangan yang menghasilkan bahan  ajar  berbentuk  LKS  berbasis kontekstual  pada  materi  operasi  hitung perkalian  bilangan  pecahan  pada  mata pelajaran  matematika  kelas  V  dan melihat hasil implementasi LKS tersebut dalam proses pembelajaran serta
dampaknya terhadap hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Kedungmutih 1.
Penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan  metode  pengembangan Research  &  Development  (R&D)  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dengan  menguji  kevalidan  dari produk yang telah dikembangkan. Dalam (Sugiyono, 2016:198) Model Research & Development  (R&D)  adalah  salah  satu metode  yang  dikembangkan  oleh  Borg and Gall yang memiliki sepuluh langkah kerja  yaitu;  1)  Potensi  masalah;  2) Pengumpulan data; 3) Desain produk; 4) Validasi  desain;  5)  Revisi  desain;  6) Ujicoba  produk;  7)  Revisi  produk;  8) Ujicoba  pemakaian;  9)  Revisi  Produk; dan 10) produksi masal.
Namun  tahap  penelitian  dan pengembangan    model  Borg  and  Gall yang  diterapkan  dalam  pengembangan
LKS Berbasis Kontekstual disederhanakan  menjadi  7  tahap  dari  10 tahap  yang    disampaikan,  sehingga proses  pengembangan  tidak  dilakukan hingga tahap desiminasi produk/penyebaran produk. Karena kegiatan ini  sangat memerlukan banyak biaya,  sehingga  dalam  penelitian  dan pengembangan
khususnya dalam penulisan tesis  membatasi pada langkah ke  7  saja  (Gooch,  Deana  dalam  Hasyim 2016:89).  Berdasarkan  paparan  diatas dapat  di  gambarkan  langkah-langkah dalam  penelitian  pengembangan  ini sebagai berikut:
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )
Gambar 1 Flowchart pengembangan LKS berbasis kontekstual

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  LKS  berbasis  kontekstual  pada pembelajaran matematika materi perkalian bilangan pecahan kelas V SDN Kedungmutih 1 adalah sebagai berikut:
Pelaksanaan penelitian pengembangan ini terdiri dari tujuh tahap diawali  dari  tahap  penelitian  untuk mencari  potensi  dan  masalah  sampai akhirnya  terciptanya  produk  yang  telah direvisi.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD
Negeri Kedungmutih 1 yang beralamat di Jalan Pasar Baru No 2 Desa Kedungmutih Kec. Wedung Kabupaten Demak Sedangkan untuk waktu penelitian dipilih pada  semester  ganjil  (semester  II)  bulan Januari sampai Maret 2022 Teknik Pengumpulan Data Potensi  dan masalah Pengumpulan data Desain produk
Validasi desain Revisi desain Uji coba Revisi produk Observasi awal (kurikulum, bahan ajar, pengguna) Identifikasi masalah : LKS kurang sesuai
Pengumpulan data Uji coba Pemakaian
Produk Perancangan produks (Draft 1) Validasi desain produks oleh ahli materi, media dan guru Uji coba Pemakaian
Revisi(Draft 2) Potensi dan masalah Gambar 2 Skema Prosedur Penelitian Pengembangan
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian dan pengembangan ini menggunakan  beberapa  teknik,  mulai dari mengumpulkan informasi, mengumpulkan  data  dan  memperoleh hasil  penelitian  dan  kemudian  akan diolah  menjadi  sebuah  laporah  hasil penelitian. Adapun teknik yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai:  (1)  wawancara;  (2)  angket;  (3) Dokumentasi; (4) tes

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan cara untuk mengukur fenomena alam atau sosial yang diteliti (Sugiyono, 2015:133)Instrumen penelitian merupakan  suatu  alat  yang  digunakan
untuk  memperoleh  data  pada  suatu penelitian.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Kisi-kisi Instrumen Wawancara
Wawancara  pertama  digunakan oleh  peneliti  untuk  mengetahui  masalah yang mendasari dikembangkannya bahan ajar LKS berbasis kontekstual.
Sedangkan wawancara kedua dilaksanakan  saat  ujicoba  produk  untuk mengetahui  bagaimana  pendapat  guru terhadap  LKS  yang  telah  dikembangkan pada saat digunakan oleh siswa. Adapun kisi-kisi  instrumen  wawancara  seperti tabel di bawah ini :

## Tabel 1 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Pembelajaran
Aspek Indikator Butir Relevansi Materi a. Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran b. Relevansi antara materi dengan kompetensi dasar c. Kesesuaian antara materi dengan tujuan pembelajaran d. Kesesuaian antara materi dengan indikator pembelajaran e. Kedalaman materi pembelajaran f. Alur logika dari materi pembelajaran jelas g. Kebermanfaatan materi pembelajaran h. Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek Keilmuan 1 2 3 4 5 6 7 8 Bahasa a. Bahasa yang komunikatif b. Akurasi istilah yang digunakan 1 2 (Sumber: Saidah. 2015) Berdasarkan tabel 1 aspek yang digunakan  dalam  instrumen  wawancara meliputi aspek pengetahuan dan pengalaman guru terhadap media,
penggunaan    media,  peran  media  dan aspek  LKS  berbasis  kontekstual.  Aspek dikembangkan  lebih  lanjut    menjadi  11 indikator yang disusun menjadi pertanyaan yang diawali dari ketersediaan media dalam proses
pembelajaran hingga peran LKS berbasis kontekstual terhadap pembelajaran.

## b. Angket validasi ahli
Angket  validasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  penilaian, kritik  dan  saran  dari  ahli  media,  ahli materi,  ahli  pembelajaran  dan  respon siswa terhadap media. Berikut penjabaran  kisi-kisi  yang  digunakan  dan dikembangkan.
Validasi Produk
Validasi  produk  digunakan  untuk mengetahui  keefektifan  media  dari  segi desain. Validasi dilakukan dengan
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )
memberikan  angket  penilaian    yang meliputi  24  butir  pernyataan.  Pada
pelaksanaan  validasi,  peneliti    juga melakukan diskusi dengan validator
terkait desain, sehingga  masukan dari validator dapat dituliskan pada kotak saran. Instrumen validasi produk dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Produk
Aspek Indikator Butir 1.  Ukuran LKS a. Kesesuai ukuran LKS dengan standar ISO 1 2.  Unsur tata letak isi LKS a. Kekonsistensian dan keharmonisan tata letak b. Penempatan dan penampilan unsur tata letak 2 3 3.  Tipografi isi LKS a. Tipografi sederhana b. Ket Tipografi mudah dibaca 4 5 4.  Ilustrasi isi LKS a. Kejelasan dan daya tarik ilustrasi 6
(Sumber: Badan Standar Nasional Pendidikan (2014) dengan modifikasi)
Berdasarkan tabel 2 aspek yang digunakan dalam instrumen validasi  ahli produk meliputi aspek Kelayakan Kegrafikan,  Unsur  tata  letak  isi  LKS, Tipografi isi LKS dan Ilustrasi isi LKS .
Aspek dikembangkan lebih lanjut menjadi    6  indikator  yang  disusun menjadi  pertanyaan  yang  diawali  dari konten  LKS yang dikembangkan hingga
LKS yang dirancang secara praktis. c. Validasi Materi
Validasi  materi  digunakan  untuk mengetahui  kesesuaian  materi  yang digunakan  di  dalam  produk  dengan materi  yang  ada  di  sumber.  Validasi dilakukan  dengan  memberikan  angket penilaian yang meliputi 17 butir pernyataan.  Pada  pelaksanaan  validasi, peneliti  juga  melakukan  diskusi   dengan validator terkait materi, sehingga masukan  dari  validator  dapat    dituliskan pada  kotak  saran.  Instrumen  validasi materi dapat dijabarkan  sebagai berikut:
Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Materi
Aspek Indikator Butir I. Kelayakan Isi A.  Kesesuaian isi dengan SK, KD dan tujuan pembelajaran 1. Kesesuaian materi dengan SK dan KD 2. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3. Kesesuaian elemen atau unsur 1 2 3 B.  Keakuratan materi 1. Keakuratan data dan fakta 2. Keakuratan gambar, diagram dan ilustrasi 4 5 II. Kelayakan Penyajian A.  Teknik Penyajian 1. Sistematika penyajian 2. Keruntutan penyajian 1 2 B.  Penyajian pembelajaran 1. Keterlibatan peserta didik 3 C.  Kelengkapan penyajian 1. Komponen dalam struktur LKS 4 III. Penilaian Pendekatan A. Hakikat pembelajaran kontekstual 1. Penggunaan konteks nyata dalam satiap pembelajaran 1
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )
B. Komponen utama kontekstual 2. LKS mengkontruksikan siswa untuk mengkontruksikan pengetahuannnya 3. LKS mengarahkan siswa pada kegiatan menemukan 4. LKS berisikan kegiatan yang menimbulkan aktivitas bertanya 5. LKS berisi kegiatan yang dapat menciptakan masyarakat belajar 6. LKS berisi kegiatan pemodelan 7. LKS mengarahkan siswa untuk melakukan refleksi 8. LKS mencantumkan penilaian otentik 2 3 4 5 6 7 8
(Sumber: Badan Standar Nasional Pendidikan (2014) dengan modifikasi)
Berdasarkan  tabel  3.5  aspek  yang digunakan dalam instrumen validasi  ahli materi  meliputi  aspek  kelayakan  isi, kelayakan penyajian dan aspek  penilaian pendekatan.  Aspek  dikembangkan  lebih lanjut menjadi 17 indikator.
d. Validasi Instrumen Tes
Validasi  instrument  tes  digunakan untuk  menguji  instrument  tes.  Materi yang  digunakan  untuk  bahan  tes  adalah materi operasi perkalian bilangan pecahan,  instrumen  tes  yang  divalidasi pada  kelas  yang  sudah  mendapatkan materi operasi perkalian bilangan pecahan. Dalam penyusunan soal terdapat  kisi-kisi  soal,  instrument  soal, kunci  jawaban  soal,  dan  pedoman penilaian  soal.  Peneliti  menggunakan kelas  V  A  SDN  Kedungmutih 1  sebagai kelas  uji  coba  instrument.  Langkah- langkah yang digunakan untuk menganalisis  soal  tes  meliputi  tahapan berikut ini. Menurut Sugiyono (2015:173)
bahwa  valid  berarti  instrument  tersebut dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa yang  seharusnya  diukur.  Validitas  butir soal  dapat  diketahui  melalui  uji  coba perangkat  tes.  Instrumen  tes  terdiri  dari soal pilihan ganda dan soal uraian, untuk
menguji kevalidan soal harus memenuhhi validitas isi yang dikonsultasikan dengan ahli dan kemudian diujicobakan di kelas uji  coba.  Kemudian  dilanjutkan  dengan analisis butir soal, dengan mengkorelasikan  antara  skor  item  soal dengan skor total.

## Analisa Data
Teknik  untuk  menganalisis  data yang  digunakan  pada  penelitian pengembangan ini menggunakan teknik  deskriptif  kualitatif,  teknik analisis  data  ini  digunakan  untuk menganalisis  data  yang  terkumpul dari  pada tahap  validasi  dan  hasil  uji coba.
a. Analisis Data Kevalidan LKS
Berbasis Kontekstual
Analisis  data  kevalidan  merupakan data  yang  menggambarkan  kevalidan bahan  ajar  LKS  berbasis  kontekstual yang  dikembangkan.  Validitas  LKS pengembangan diperoleh dari ahli materi, ahli  bahasa,  dan  ahli  desain.  Data kevalidan  LKS  akan  dianalisis  dengan deskriptif  persentase  dengan  rumus sebagai berikut :
V = % 100 max x S
TSEV −
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )
Keterangan : V = Validitas
TSEV   = Total skor empirik validator S-max   = Skor maksimal yang diharapkan 100%   = Konstanta Sumber : Akbar dan Sriwijaya (dalam Rozhana, 2015:53)
Interprestasi  merupakan  penafsiran  terhadap  hasil  analisis  data  responden.  Sebagai pedoman interprestasi ditetapkan kriteria sebagai berikut :
Tabel 4 Kriteria Kevalidan LKS Berbasis Kontekstual
No Kriteria Tingkat Kevalidan 1 75,01% - 100,00% Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi) 2 50,01% - 75,00% Cukup valid (dapat digunakan dengan revisi kecil) 3 25,01% - 50,00% Tidak valid (tidak dapat digunakan) 4 00,00% - 25,00% Sangat tidak valid (terlarang digunakan) Sumber : Akbar dan Sriwijaya (dalam Rozhana, 2015:53) Pengembangan LKS berbasis kontekstual  dinyatakan  valid  untuk digunakan jika mendapat kriteria “Cukup Valid”  atau  “Sangat  Valid”.  Dikatakan
cukup  apabila  modul  memiliki  kriteria berkisar  50,01%  –  75%,  sedangkan dikatakan  sangat  valid  apabila  kriteria kevalidan berkisar 75,01% - 100,00%.

## b. Uji Normalitas
Uji  normalitas  pada  tahap  ini  sama halnya dengan uji normalitas pada tahap analisis  data  awal,  yaitu  dihitung menggunakan  rumus  uji Lilliefors .  Uji Lilliefors normalitas  data  ini  dihitung menggunakan bantuan SPSS Statistics 20
dengan analisis Kolmogrov-Smirnov test . Kriteria  pengujian  pada  normalitas  data yaitu jika signifikansi ( Sig .) > 0,05 maka
Ho  diterima  dan  jika  signifikansi  <  0,05 maka Ho ditolak. Untuk hipotesis ujinya yaitu berikut ini.
H0 : Distribusi populasi normal, jika probabilitas > 0,05, H0 diterima.
H1 : Distribusi populasi tidak normal, jika probabilitas ≤ 0,05, H0 ditolak.
Langkah-langkah  pada  menu  SPSS  Statistics  20  yang  harus  digunakan  adalah  sebagai berikut:
(Priyatno, 2010:71-73)

## c. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  di  dapat dari  hasil  penelitian  berasal  dari  varians yang sama atau tidak. Uji yang digunakan untuk  mengetahui  homogenitas  yang berdistribusi  normal  yaitu  dilakukan
dengan menggunakan SPSS Statistics 20
dengan analisis ANOVA. Kriteria pengujian homogenitas yaitu jika signifikansi  (Sig.)  <  0,05  maka  varian kelompok  data  tidak  sama  atau  tidak homogen,  dan  jika  signifikansi  (Sig.)  >
Analyse >> Descriptive Statistics >> Explore
Analyse >> Compare means >> One way anova
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )
0,05  maka  varian  kelompok  data  adalah sama  atau  homogen.  Langkah-langkah
pada menu SPSS Statistics 20 yang harus digunakan adalah sebagai berikut
:
(Priyatno, 2010:76-80)

## d. Analisis Uji Beda (Uji T)
Uji  beda  dilakukan untuk mengetahui perbedaan  tingkat  pemahaman  siswa  sebelum dan  sesudah  diberikan  produk  LKS  berbasis  kontekstual  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
t hitung =
Keterangan: t = nilai t hitung r = koefisien korelasi hasil r hitung
n = jumlah responden
Kaidah keputusan: Jika t hitung > t tabel berarti valid Jika t hitung < t tabel berarti tidak valid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1. Desain  Pengembangan LKS  Berbasis Kontekstual
a. Desain  cover  LKS  dibuat  dengan semenarik  mungkin  agar  siswa dalam melihat tampilan awal LKS bisa tertarik untuk menggunakannya,  dan  juga  tidak lepas  dari  identitas  materi  yang disampaikan.
Cover LKS berukuran  A4  (210  x  297  mm).
Tampilan desain cover LKS dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3 Tampilan Desain Cover LKS
b. Kata Pengantar LKS
Kata  pengantar  ini  merupakan ucapan-ucapan  dari  penulis  atas selesainya  penyusunan  produk
LKS. Kata pengantar ini terdiri dari dari  ucapan  rasa  syukur,  ucapan
rasa  terima  kasih,  tujuan  dan manfaat penulisan, serta kritik dan saran yang membangun. Tampilan desain  kata  pengantar  LKS  dapat dilihat pada Gambar 4 berikut.
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )

## Gambar 4 Tampilan Desain Kata Pengantar LKS
c. Daftar Isi LKS
Daftar isi berisi urutan bagian pada setiap halaman yang terdapat pada LKS.  Tampilan  desain  daftar  isi LKS  dapat  dilihat  pada  Gambar  5 berikut.
Gambar 5 Tampilan Desain Daftar Isi LKS
d. Pendahuluan LKS Pendahuluan berisi pemaparan SK dan  KD  dari  materi  LKS  yang
dikembangkan.  Tampilan  desain pendahuluan  LKS  dapat  dilihat pada Gambar 6 berikut.

## Gambar 6 Tampilan Desain Pendahuluan LKS
e. Peta Konsep LKS Peta konsep menggambarkan pokok-pokok materi yang digunakan. Tampilan desain peta konsep LKS dapat dilihat pada Gambar 7 berikut.
Gambar 7 Tampilan Desain Peta Konsep LKS
f. Petunjuk Penggunaan LKS
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )
Petunjuk  penggunaan  LKS  berisi tentang panduan penggunaan LKS. Tampilan  desain  petunjuk  LKS dapat  dilihat  pada  Gambar  8 berikut.
Gambar 8 Tampilan Desain Petunjuk LKS
g. Ringkasan Materi Ringkasan materi yaitu berupa uraian singkat dari materi yang diajarkan dalam LKS. Tampilan desain ringkasan materi LKS
dapat dilihat pada Gambar 9
berikut.
Gambar 9 Tampilan Desain Ringkasan Materi LKS
h. Soal Evaluasi LKS
Soal evaluasi berisi sekumpulan soal latihan untuk mengetahui seberapa besar siswa mampu memahami materi yang disampaikan. Tampilan desain soal evaluasi dapat dilihat pada Gambar 10 berikut.
Gambar 10 Tampilan Desain Soal Evaluasi LKS
i. Daftar Pustaka LKS
Daftar pustaka berisi berupa daftar sumber  bacaan  yang  digunakan sebagai  bahan  pembuatan  LKS. Tampilan  desain  daftar  pustaka LKS dapat dilihat pada Gambar 11 berikut.
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )

## Gambar 11 Tampilan Desain Daftar Pustaka LKS
2. Kelayakan Desain LKS Berbasis Kontekstual
Maksud  dari  kevalidan  LKS Berbasis  kontekstual  yaitu  content related  validity  (pemvalidasian  isi), yang  mengukur  konstruksi  atau komponen kelayakan isi, kebahasaan, penyajian,  dan  kegrafikan  sebagai komponen LKS Berbasis kontekstual. Kevalidan pengembangan
LKS
Berbasis  kontekstual  didapat  dari proses  validasi  yang  dilakukan  oleh dua  dosen  dan  satu  guru.  Validasi penilaian dilakukan  oleh ketiga validator  dengan  mengisi  instrumen validasi  penilaian  dari  BSNP  (2012) yang  telah  dikembangkan.  Validasi produk dilakukan pada tahap validasi desain dan tahap uji coba produk. Uji kelayakan  pada  tahap  validasi  desain dilakukan oleh 2 validator ahli sebagai ahli  materi  dan  ahli  media  yang menilai  empat  aspek  yaitu:  (1) kelayakan  isi;  (2)  aspek  kelayakan penyajian; (3) aspek penilaian kontekstual; dan (4) aspek kegrafikan. Uji  kelayakan  pada  tahap  uji  coba produk  dilakukan  oleh  guru  yang menilai  empat  aspek  yaitu:  (1)  aspek kelayakan isi; (2) aspek penyajian; (3) aspek  kebahasaan;  dan  (4)  aspek penilaian  kontekstual.  Setiap  aspek dalam penilaian kemudian diinterpretasikan  kedalam  4  kategori, yaitu  meliputi  kategori  sangat  baik mendapatkan  skor  4,  kategori  baik mendapatkan  skor  3,  kategori  cukup
mendapatkan  skor  2,  dan  kategori kurang mendapatkan skor 1. Kategori tersebut  menggunakan  skala  likert menurut Sugiyono (2015:165-169).
Lembar validasi dari validator I, validator  II,  dan  guru  menunjukkan bahwa LKS berbasis kontekstual pada pembelajaran matematika yang dikembangkan layak digunakan sebagai panduan belajar dalam pembelajaran dengan revisi, sehingga harus  dilakukan  revisi  sesuai  saran dan  komentar  dari  masing-masing validator  terlebih  dahulu  sebelum melangkan  ke  tahap  berikutnya. Kelayakan dari masing masing validator dapat dilihat dari persentase penilaian  yang  menunjukkan  >81%. Hasil prosentase menunjukkan bahwa masing  masing  validator  memberi nilai >81%, yang berarti produk LKS berbasis kontekstual yang dikembangkan  masuk  dalam  kriteria layak. Skor persentase penilaian dosen 1  sebesar  88%,  skor  persentase penilaian  dosen  2  sebesar  72%,  dan skor  persentase  penilaian  dari  guru sebesar 84%. Sesuai dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Setyorini tahun 2014 bahwa
pengembangan
LKS berbasis pendekatan
kontekstual yang dikembangkan menurut validator ahli dan guru matematika telah memenuhi komponen  kelayakan,  perolehan  skor rata-rata  LKS  dari  keempat  validator untuk  lima  komponen  penilaian
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )
adalah  92,73  dengan  kategori  sangat layak.

## 3. Keefektifan Penggunaan LKS Berbasis Kontekstual
Kefektifan  penggunaan  produk LKS berbasis kontekstual dapat dilihat dari hasil belajar kognitif siswa. Hasil belajar kognitif siswa yaitu terdiri dari hasil  nilai  pretest  dan  posttest.  Nilai pretest  diperoleh  dari  hasil  test sebelum  pembelajaran  menggunakan LKS  berbasis  kontekstual,  sedangkan nilai  posttest  diperoleh  dari  hasil  test sesudah  pembelajaran  menggunakan LKS  berbasis  kontekstual.  Hasil belajar  kognitif  siswa  digunakan untuk menilai keefektifan produk LKS berbasis kontekstual. Menurut Susanto  (2015:  5)  memaknai  hasil belajar  sebagai  perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan belajar.
Perubahan-
perubahan yang terjadi pada diri siswa menurut  Susanto  juga  diharapkan berubah ke arah yang lebih baik. Nilai hasil  belajar  siswa  kelas  VA  SDN Kedungmutih  1  pada  saat  pretest  dan posttest mengalami perbedaan. Keefektifan penggunaan LKS berbasis  kontekstual  bisa  dilihat berdasarkan  hasil  uji  t  dan  diperkuat menggunakan  uji  peningkatan  rata- rata  nilai  (gain)  pretest  dan  posttest siswa  kelas  V  SDN  Kedungmutih  1. Uji  t  menunjukkan  nilai  signifikansi bernilai  0.000,  dan  <  0,05  maka  Ho ditolak,  artinya  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  penggunaan LKS berbasis kontekstual pada pembelajaran matematika materi
perkalian bilangan pecahan kelas V A SDN Kedungmutih 1 tidak sama atau berbeda nyata. Uji t tersebut didukung dengan  uji-gain  pretest  dan  posttest
sebesar  0,37  dan  selisih  rata-rata sebesar  9,83 dengan  kategori  sedang. Selain  itu  ketuntasan  belajar  pada pretest  dan  posttest  juga  mengalami perbedaan, hasil pretest menunjukkan jumlah  siswa  tuntas  berjumlah  15 siswa  (62,5%)  sedangkan  jumlah siswa  tuntas  pada  posttest  berjumlah 24  siswa  (100%).  Perhitungan  nilai tersebut sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yang  dipatok pada mapel matematika untuk kelas V pada  SD  yang  diteliti,  bahwa  siswa dianggap  tuntas  belajar  jika  mampu menyelesaikan  soal  mencapai  ≥70%. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  menggunakan produk LKS berbasis kontekstual baik secara individual maupun klasikal.
Berdasarkan  paparan  tersebut, penggunaan LKS berbasis kontekstual berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa,  sehingga  dapat  dijadikan alternatif  pilihan  dalam  pembelajaran matematika materi perkalian bilangan pecahan .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada penelitian dapat diambil simpulan sebagai berikut:
(1) Desain Produk LKS yang dikembangkan
berkarakteristik
kontekstual , sudah  mengalami  proses pengembangan yang bertahap dan menghasilkan desain LKS yang baik dan menarik  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  operasi  hitung  perkalian bilangan  pecahan  siswa  kelas  VA  SD Negeri Kedungmutih  1; (2) Produk LKS berbasis  kontekstual pada  pembelajaran matematika  materi  perkalian  bilangan pecahan  telah  memenuhi  kriteria  valid dari  penilaian  para  ahli  pada  aspek kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kegrafikan,  kebahasaan,  dan  kontekstual
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )
sehingga  layak  untuk  dijadikan  bahan ajar  untuk  meningkatkan  pemahaman operasi hitung perkalian bilangan pecahan  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kedungmutih 1; (3) Produk LKS berbasis kontekstual pada pembelajaran matematika  materi  perkalian  bilangan pecahan efektif untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  dengan  kriteria  sedang, terbukti  dengan  hasil  uji  peningkatan rata-rata  nilai  ( gain ) pretest dan posttes t siswa  sebesar  0,37  dan  nilai  signifikansi perbedaan  rata-rata  nilai  (uji  t)  sebesar 0.000.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada penelitian dapat diambil simpulan sebagai berikut: (1) Pengembangan produk LKS berbasis kontekstual pada pembelajaran matematika  materi  perkalian  bilangan pecahan  dapat  dijadikan  bahan  ajar alternatif dalam pembelajaran di sekolah; (2) Pengembangkan produk LKS berbasis kontekstual harus sesuai dengan komponen  kontekstual.  Ada  beberapa komponen  kontekstual    yang  perlu diperhatikan,  yaitu  pada  komponen menemukan dan pemodelan. Pada komponen  menemukan  guru  sebisa mungkin harus menjadi guru yang kreatif, agar bisa menciptakan media maupun alat peraga  inovatif  yang  bisa  digunakan siswa  dalam  menemukan  konsep  materi yang  dipelajarinya,  guru  juga  bisa menggunakan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  dalam  hal menemukan  konsep  materi  yang  sedang dipelajari;(3) Pengembangkan LKS berbasis kontekstual guru sebisa mungkin mengembangkan kreativitas
dan inovasinya  guna  terciptanya  kegiatan- kegiatan yang menarik dalam LKS.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2014).  Model-model,
Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif). Bandung: Yrama widya. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Bina Aksara.
Awalluddin, dkk. 2008. Statistika Pendidikan. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. Depdiknas. (2006). Pedoman Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  di  Sekolah Dasar.  Jakarta:  Badan  Standar
Nasional Pendidikan
Depdiknas, Panduan  Pengembangan Bahan Ajar , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008 Depdiknas, Pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Pecahan di SD , Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan (PPPPTK)
Matematika, 2009.
Gall, J.P.& Borg, W.R. (2003),
Education Research. New York : Allyn and Bacon Hadi, S. (2017). Pendidikan Matematika Realistik:  Teori,  Pengembangan dan  Implementasinya .  Jakarta:
Rajawali Pers.
Hawa, S. (2008). Pengembangan Pembelajaran  Matematika  SD. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas Heruman.  (2007). Model  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Johnson, E.B. (2014). Contextual Teaching and Learning. Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna Bandung: Kaifa Learning Kemdiknas.  2008. Sosialisasi  KTSP:
Pengembangan Bahan Ajar .
Jakarta: Kemdiknas
Pengembangan Bahan Ajar Lks (Lembar  K e r j a   S i s w a )   B e r b a s i s   K o n t e k s t u a l   U n t u k M e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n   Siswa Dalam Operasi
Hitung Perkalian B i l a n g a .   ( H l m .   4 9 6 - 5 1 0 )
Komalasari, Kokom. (2014). Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT Refika Aditama. Muhsetyo,  Gatot.  2008.  Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka Priyatno,  Duwi.  2010.  Paham  Analisa Statistik  Data  dengan  SPSS. Yogyakarta: MediaKom. Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sanjaya, Wina. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Shoimin, Aris. (2014). Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sri Subarinah. (2006). Inovasi Pembelajaran  Matematika  SD . Jakarta: Depdiknas. Sudiyono,  A.(1995).  Pengantar  Evaluasi Pendidikan,  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Sudjana,  N.  (1995).  Penilaian  Hasil proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: PT. Tarsito Bandung. Sugiono,  (2011), Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Trianto.  (2009). Mendesaian  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif:  Konsep,  Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan .  Jakarta:  Kencana
201.