## INOVASI  GURU  DALAM  PEMBELAJARAN  SAINS  UNTUK  MENINGKATKAN KOMPETENSI DAN KREATIVITAS SISWA
Yuli Filindity 1 , Victor Kayadoe 1
1 Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Jurusan  Pendidikan  MIPA  FKIP  Universitas  Pattimura, Ambon
ABSTRAK .  Pendidikan  sains  menitikberatkan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  sehingga  siswa  mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.  Hal  ini  hanya  dapat  dilakukan  bila  guru  melakukan  inovasi  pembelajaran  menggunakan  prinsip pembelajaran bermakna dan menyenangkan selain lebih menyenangkan para siswa, juga dapat memberikan efek iringan, yaitu dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Kata Kunci:  Inovasi guru, pembelajaran sains, kompetensi, kreativitas siswa

## 1. Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan mulai dari Sekolah Dasar  sampai  Perguruan  Tinggi,  namun  sampai  saat  ini  banyak  siswa  yang  kurang  menyukai  sains,  siswa menganggap sains sebagai materi yang sulit dan tidak menyenangkan, dengan demikian agar pembelajaran sains lebih  menarik  dan  menyenangkan  siswa,  maka  guru  perlu  melakuakan  inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran. Inovasi dalam pembelajaran sains selain lebih  menyenangkan para siswa, juga dapat memberikan efek iringan, yaitu dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Salah satu inovasi dalam pembelajaran sains adalah melakukan pembelajaran sains melalui dengan inovasi- inovasi yang sederhana yang  mampu  membawa siswa untuk  belajar mengenal lingkungan sekitar yang secara nyata siswa  mengalami, disisi lain peran guru akan memungkinkan suasana belajar menjadi lebih menyenangkan salah satunya adalah peran guru sebagai pengelola lingkungan belajar, sehingga guru harus mampu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif agar siswa dapat belajar secara optimal. Lingkungan belajar yang secara resmi menjadi  tanggung  jawab  guru  IPA  tidak  hanya  meliputi  kelas  dengan  batas-batas  berupa  dinding  kelas  atau laboratorium, tetapi juga lingkungan sekitar/alam, artinya guru tersebut harus dapat menjembatani interaksi belajar antar siswa. Di samping itu guru juga dapat memberikan berbagai fasilitas lainnya yang diperlukan bagi siswa, antara lain berupa alat bantu atau media pembelajaran yang menunjang, serta melengkapi fasilitas yang diperlukan untuk terjadinya pembelajaran yang optimal, misalnya pada pembelajaran MIPA, terdapat kegiatan eksperimen yang dilakukan di laboratorium, maka guru harus menyiapkan fasilitas-fasilitas untuk keberlangsungan kegiatan eksperimen,  dengan  demikian,  maka  sudah  saatnya  bagi  guru  untuk  mencoba  mengembangkan profesionalismenya melalui pengembanganl pembelajaran yang mampu mengaktifkan dan menciptakan kondisi pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan sekaligus menyenangkan. Dengan demikian peserta didik akan  merasakan  kebermaknaan  belajar  bagi  hidup  dan  kehidupannya  dan  akhirnya meaningful  learning akan terwujud. Tujuan: mengetahui inovasi-inovasi guru dalam pembelajaran IPA/ sains.

## 2. Kajian Teori

## 2.1. Pembelajaran IPA
Pembelajaran IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari alam sekitar. Pendidikan sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan  sains diarahkan untuk “mencari tahu” dan “berbuat” sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan pembelajaran sains  adalah memadukan antara pengalaman proses sains dan pemahaman produk serta teknologi sains dalam bentuk pengalaman langsung yang berdampak pada sikap siswa yang mempelajari sains.
Lebih  dari  itu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sains  berorientasi  pada  siswa.  Peran  guru beralih dari menentukan “apa yang akan dipelajari” ke “bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman
belajar  siswa”.  Pengalaman  belajar  diperoleh  melalui  serangkaian  kegiatan  untuk  mengeksplorasi  lingkungan melalui interaksi aktif dengan teman, lingkungan, dan sumber belajar yang lain.

## 2.2. Pendekatan Kontekstual Berbasis Lingkungan
Ketiadaan alat dan bahan laboratorium sering menjadi kendala tidak dilakukannya praktikum, meskipun guru pengampu  memiliki  petunjuk  praktikumnya.  Oleh  karena  itu  sangat  diperlukan  kreativitas  guru  sains  dalam mencari  alternatif  bahan  dan  alat  lain  yang  dapat  digunakan  agar  praktkum  tetap  dapat  dilaksanakan.  Dengan demikian pelaksanaan praktikum tidak bergantung pada fasilitas laboratorium yang ada di sekolah, tetapi cukup menggunakan bahan dan alat yang dengan mudah dijumpai dalam kehidupan sehari-hari (Saliraswati, 2010).
Metode  praktikum  sangat  dianjurkan  dalam  pembelajaran  Sains,  karena  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan yang meliputi 3 aspek, yaitu mengembangkan pengetahuan, menanamkan sikap ilmiah, dan melatih keterampilan. Melalui praktikum peserta didik  memperoleh pemahaman yang  mendalam tentang suatu konsep, sebab mereka melaku-kan dan melihat sendiri. Bila dilihat dari buku petunjuk praktikum yang sudah ada di lapangan, nampaknya tidak semua materi pokok yang ada dalam kurikulum mata pelajaran IPA terwakili oleh suatu topik percobaan. Ironisnya, sebagian besar buku petunjuk praktikum yang beredar di pasaran isinya sama, tidak ada yang memiliki kelebihan,  misalnya  menyajikan  topik  percobaan  yang  berbeda  dan  baru/aktual.  Meskipun  semua  percobaan bertujuan mengaktifkan peserta didik, namun akan lebih menarik minat belajar peserta didik bila buku petunjuk praktikum  berisikan  aktivitas  percobaan  sederhana  yang  menarik  dengan  bahan  dan  alat  yang  digunakan  dapat diperoleh di lingkungan sekitar, sehingga peserta didik dapat mencobanya di rumah (Saliraswati, 2010)
Bagaimanakah  cara  guru  menciptakan  suatu  percobaan  baru  sehingga  siswa  tertantang  dan  tertarik  untuk melakukannya?  Suatu  materi  ajar  dapat  dikonstruksi  menjadi  percobaan  dengan  mengikuti  langkah-langkah berikut ini yang di kemukakan oleh (Saliraswati, 2010) adalah sebagai berikut:
1. Pelajari  secara  mendalam  materi  ajar  tersebut,  lalu  coba  cari  hubungan  setiap  konsep  yang  ada  dengan fenomena yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
2. Setelah kita menemukan suatu fenomena, cobalah berpikir bagaimana mengangkat fenomena tersebut menjadi suatu rancangan percobaan sederhana dengan mencari hubungannya dengan konsep kimia tertentu.
3. Buatlah langkah-langkah pengujian / pembuktiannya.
4. Ujicobalah sesuai dengan rancangan yang dibuat.
5. Tulis rancangan dengan format prosedur sederhana yang mudah dipahami
Untuk  dapat  menemukan  fenomena  yang  berkaitan  dengan  materi  ajar  mungkin  dirasa  sulit,  namun sebenarnya  semakin  banyak  membaca  buku  dan  membuka  internet,  semakin  besar  kepekaan  siswa  terhadap fenomena sains di sekitarnya.

## 3. Hasil Penelitian

## Inovasi-Inovasi Guru Sains
Dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (1997), inovasi berarti penemuan sesuatu yang baru atau berbeda dengan sesuatu  yang sudah ada sebelumnya. Sedangkan inovatif adalah bersifat  memperkenalkan sesuatu  yang baru.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  kegiatan  yang  berupaya  membelajarkan  anak  didik.  Jadi,  inovasi pembelajaran adalah suatu aktivitas memperkenalkan sesuatu yang baru dalam upaya membelajarkan anak didik, atau memperkenalkan sesuatu yang baru ketika melakukan transfer pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai pada anak didik. Pembelajaran inovatif adalah pembelajaran dengan memperkenalkan sesuatu yang berbeda yang belum dialami dari sebelumnya. Sesuatu yang baru tidak identik dengan sesuatu yang mahal. Apa yang nampaknya tidak penting bisa saja mampu membuat pembelajaran lebih hidup hanya karena guru mampu melakukan inovasi. Dalam penciptaan  pembelajaran  inovatif  yang  terpenting  adalah  kemauan  dan  keinginan  guru  untuk  membuat  belajar menjadi menarik untuk diikuti dan menghilangkan kebosanan peserta didik dalam belajar.
Melepaskan diri dari sesuatu yang sudah terpola bukanlah pekerjaan yang mudah. Beberapa hal yang mampu membangkitkan pikiran untuk menjadi kreatif antara lain : berfantasi atau mengemukakan gagasan / ide yang tidak umum, berada pada satu gagasan untuk beberapa saat, berani mengambil resiko, peka terhadap segala keajaiban, penasaran terhadap suatu kebenar-an, banyak membaca artikel penemuan yang membuatnya kagum.
Untuk  dapat  menciptakan  pembelajaran  inovatif  maupun  kreatif  diperlukan  tiga  sifat  dasar  yang  harus dimiliki siswa maupun guru, yaitu peka, kritis, dan kreatif terhadap fenomena yang ada di sekitarnya. Peka artinya orang lain tidak dapat melihat keterkaitannya dengan konsep yang ada dalam otak, mampu menangkapnya sebagai fenomena yang dapat dijelaskan dengan konsep yang dimiliki. Kritis artinya fenomena yang tertangkap oleh mata dan mampu diolah dalam pikiran hingga memunculkan berbagai pertanyaan untuk mencari jawabannya. Kreatif
artinya dengan kepiawaian pola pikir yang didasari pemahaman yang mendalam tentang konsep-konsep tertentu lalu  kita  berusaha  menjelaskan  atau  bahkan  menciptakan  suatu  aktivitas  yang  mampu  menjelaskan  fenomena tersebut kepada diri sendiri atau orang lain.
Sebagai contoh seorang guru IPA dapat menciptakan kegiatan yang baru dalam menjawab mengapa telur itik yang lebih banyak dibuat telur asin dengan prinsip IPA yang telah dipelajari. Guru yang kreatif dan inovatif adalah guru yang mampu mengembangkan kegiatan yang beragam di dalam dan di luar kelas, membuat alat bantu/media sederhana  yang  dapat  dibuat  sendiri  oleh  anak  didiknya.  Demikian  pula  anak  didik  yang  kreatif  dan  inovatif mampu  merancang  sesuatu,  menulis  dan  mengarang,  dan  membuat  refleksi  terhadap  semua  kegiatan  yang dilakukannya.  Sesuai  dengan  pendapat  Ausubel  (1991)  bahwa  belajar  akan  bermakna  jika  anak  didik  dapat mengaitkan  konsep  yang  dipelajari  dengan  konsep  yang  sudah  ada  dalam  struktur  kognitifnya,  dan  pendapat Bruner (1991) yang menyatakan belajar akan berhasil lebih baik jika selalu dihubungkan dengan kehidupan orang yang  sedang  belajar  (anak  didik).  Melalui  inovasi  pembelajaran  inilah,  diharapkan  ada  perbaikan  praktik pembelajaran ke arah yang lebih baik (Munro, 2005).
Adapun beberapa inovasi yang dapat dilakukan oleh guru Sains sebagai berikut :
a. Judul Percobaan : Air dan Minyak Bersatu
Tujuan :  mengetahui sifat emulsifire (pencampur) pada detergen Alat dan Bahan : 1 buah gelas transparan ½ gelas minyak goreng
½ gelas air
1 sendok makan detergen Cara Kerja :
 isi gelas dengan air
 tuangkan minyak goreng kedalamnya
 minyak goreng dan air akan memisah
 tambahkan detergen ke dalam gelas, amati apa yang terjadi
 setelah di tabah detergen, minyak dan air akan bercampur.
Penjelasan :
Detergen memiiki sifat dwipolar artinya molekul detergen memiliki sifat hidrofil (suka air) dan lipofil (suka lemak). Setellah ditambah detergen, air dan minyak akan bersatu akrena molekul detergen dapat mengikat air dan minyak sekaligus.
b. Judul Percobaan : Pembiasan Cahaya
Tujuan  :  Membuktikan  bahwa  terjadi  fenomena  pembiasan  cahaya  merambat  melalui  dua  media  yang memiliki perbedaan kerapatan
Alat dan Bahan
1 buah gelas 1 batang pensil Air dingin Cara Kerja
 Isi gelas dengan air hingga penuh
 Masukan 1 batang pensil kedalam gelas tadi
 Amati pensil dari bagian luar gelas
 Pensil akan terlihat bengkok pada batas antara air dan udara
Penjelasan :
Pensil terlihat bengkok dikarenakan adanya proses pembiasan cahaya ketika cahaya merambat melalui dua medium yang berbeda.
c. Judul Percobaan : Kromatografi
Tujuan : Membuktikan adanya perbedaan laju kapilaritas zat cair secara kromatografi Alat dan Bahan
Beberapa lembar daum bayam Kertas putih dengan ukuran 3x7 cm 1 buah piring kecil
Air Saringan
Cara Kerja
 Haluskan daun bayam, baung ampas dan ambil airnya
 Larutkan sari daun bayam dengan sedikit air di dalam piring kecil
 Celupkan kertas putih, hingga kertas terelup 1-2 mm (posisi kertas tegak)
 Biarkan beberapa saat hingga air bayam merambat naik
Penjelasan :
Air sari daun bayam terdiri dari beberapa senyawa yang memiliki perbedaan laju rambat pada kertas. Senyawa-senyawa ini merambat pada kertas dengan laju berbeda sesuai dengan jenis kertas dan lama waktu  rambatan.  Oleh  karena  itu,  akan  berbentuk  noda-noda  pada  kertas  dengan  ketinggian  yang berbeda-beda.
d. Judul Percobaan : Efek Tyndall
Tujuan : Mengetahui adanya sifat Tyndall pada koloid Alat dan Bahan 1 gelas air susu encer 1 buah senter Cara Kerja
 Matikan lampu ruangan/ buat ruangan menjadi gelap
 Arahkan cahaya senter ke air susu yang encer
 Perhatikan hamburan cahaya yang terjadi dalam air susu
Penjelasan :
Efek  tyndall  adalah  salah  satu  sifat  larutan  kolois  (campuran  homogen).  Efek  tyndall  adalah penghamburan  cahaya  oleh  molekul-molekul  koloid.  Susu  termasuk  koloid,  ketika  seberkas  cahaya jatuh ke molekul susu maka cahaya tersebut akan dihamburkan.

## 4. Kesimpulan
Guru  yang  inovatif  adalah  guru  yang  memiliki  kreativitas  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dengan kompetensi  yang  dimilikinya.  Dalam  menciptakan  inovasi  pembelajaran  yang  terpenting  adalah  kemauan  dan keinginan guru untuk mengubah image belajar sebagai suatu keterpaksaan menjadi suatu kebutuhan, dengan cara membawa  siswa    menikmati  sisi-sisi  keindahan  dan  kemenarikan  dari  suatu  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajarinya.  Hal  ini  hanya  dapat  dilakukan  bila  guru  melakukan  inovasi  pembelajaran  menggunakan  prinsip pembelajaran bermakna dan menyenangkan.

## 5. Daftar Pustaka
Amy J. Phelps & Cherin Lee. (2003). The power of practice : what students learn from how we teach. Journal of Chemical Education , 80 (7), 829 – 832.
Carolin Rekar Munro. (2005). “Best practices” in teaching and learning : Challenging current paradigms and redefining their role in education . The College Quarterly. 8 (3), 1 – 7
Constance Blasie & George Palladino. (2005). Implementing the professional development standards : a research department’s  innovative  masters  degree  program  for  high  school  chemistry  teachers .  Journal  of Chemical Education. 82 (4), 567 – 570.
Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning . California: A Sage Publications Company, Corwin Press, Inc Kamisa. (1997). Kamus lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya : Kartika. Mel Silberman. (2002). Active learning : 101 strategi pembelajaran aktif . Yogyakarta : Yappendis. Putra, W. S. ( 2013).  Sains Seru, 99 Percobaan sains sederhana. Yogyakarta : Kata Hati