Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.2087
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## HUBUNGAN  ASPEK  KECERDASAN  MAJEMUK  DENGAN  KINERJA MAHASISWA  PADA  KULIAH  KIMIA  PERTANIAN  PROGRAM  STUDI PETERNAKAN UNIVERSITAS MUSI RAWAS
Yeni Trianah 1 , Santi Sani 2
Universitas Musi Rawas, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 21 Juli  2022 Revised:  14  September  2022 Available online: 11 Desember  2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara berbagai  aspek  kecerdasan  majemuk  dengan    kinerja mahasiswa  pada  mata  kuliah  kimia  pertanian  program  studi peternakan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan  metode ex  post  facto .  Hasil  penelitan  diperoleh  nilai korelasi r x1y, r x2y1 , r x3y1 , r x4y1 , r x5y1 , r x6y1 dan r x7y1 diperoleh r hit > r tab  5% sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  kecerdasan  logis  matematis,  kecerdasan  visual, kecerdasan  kinestetik  jasmani,  kecerdasan  musikal,  dan kecerdasan  intrapribadi  dengan  respon  aspek  kognitif  dan terdapat hubungan antara kecerdasan linguistik dan kecerdasan antarpribadi  dengan  respon  aspek  kognitif  pada  mahasiswa, tetapi pada aspek afektif dan psikomotorik
K EYWORDS
Kecerdasan Majemuk, Kinerja Mahasiswa, Kimia Pertanian

## C ORRESPONDENCE
E-mail: yenitrianah54@gmail.com

## INTRODUCTION
Kecerdasan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi seseorang. Sehingga sukses dan gagalnya mahasiswa ditentukan oleh kecerdasan yang dimilikinya. Biasanya  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  rendah  sulit  diharapkan  dapat  berprestasi  tinggi.  Akan tetapi tak jarang mahasiswa yang memiliki kecerdasan rendah yang berprestasi, sehingga tidak ada jaminan  jika  kecerdasan  tinggi  seorang  mahasiswa  secara  otomatis  akan  sukses  dalam  belajar. Gardner  (2004:95)  menemukan  kecerdasan  majemuk  ( multiple  intelegences ),  bahwa  ada  banyak kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  orang.  Teori  ini  juga  menekankan  pentingnya  pemodelan  dalam mengembangkan salah satu kecerdasan yang dimiliki mahasiswa.
Dalam proses perkuliahan dosen berperan dalam menjebatani para mahasiswa lewat interaksi yang  sehat  dan  komunikasi  timbal  balik  secara  aktif.  Pembelajaran  seharusnya  dibangun  tidak terkesan  kaku  dan  menakutkan,  tujuannya  agar  mahasiswa  dapat  aktif  (Muhlis,  2016).  Ikatan emosional,  jalinan  hubungan  yang  dibangun  seharusnya  menghindarkan  diri  dari  segala  macam ancaman  dari  suasana  belajar.  Untuk  mampu  membangun  hubungan  erat  yakni  dengan  cara menjalin  rasa  simpati  dan  saling  pengertian  dan  tidak  menjadi  pusat  perhatian  mahasiswa.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.2087
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hubungan  simpatik  dan  harmonis  dapat  membangun  jembatan  menuju  pada  kehidupan  yang  baik bagi  mahasiswa.  Pandangan  konvensional  menyatakan  bahwa  banyak  mahasiswa  cukup  lama percaya bahwa bila seorang mahasiswa mempunyai IQ tinggi, maka mahasiswa akan sukses dalam hidup  (Rohman,  2009:19).  Oleh  sebab  itu,  pengukuran  IQ  sejak  lama  menjadi  salah  satu  ukuran yang terpenting dalam menentukan kemungkinan sukses seorang  mahasiswa. Dalam kenyataannya sekarang ini, pendapat tersebut tidak sepenuhnya benar.
Seorang    mahasiswa  yang  ber-IQ  tinggi  belum  tentu  sukses  dan  belum  tentu  hidup  bahagia. Mahaiswa  yang  ber-IQ  tinggi  tetapi  karena  emosinya  tidak  stabil  misalnya,  maka  menjadi  mudah marah, sering kali keliru dalam menentukan dan memecahkan persoalan hidup (Agustin, 2015). Hal ini  disebabkan  mahasiswa  tidak  dapat  berkonsentrasi  secara  baik  sehingga  emosinya  yang  tidak berkembang, tidak terkuasai, bahkan sering membuat jalan pikiran berubah-ubah dalam menghadapi persoalan  dan  bersikap  terhadap  mahasiswa  lain  sehingga  banyak  menimbulkan    konflik.  Emosi yang  kurang  terolah  dengan  baik  juga  dapat  menyebabkan  mahasiswa  itu  kadang  sangat bersemangat  dan  cenderung  menyetujui  sesuatu  pada  saat  tertentu,  tetapi  dalam  waktu  singkat berubah menolaknya. Hal ini dapat mengacaukan kerjasama yang disepakati bersama dengan siswa lain (Triyanti & Nulhakim, 2018).
Setiap orang memiliki kecerdasan  yang berbeda  menurut  Howard  Gardner seorang ahli riset dari  Amerika  yang  mengembangkan  model  kecerdasan  “ Multiple  Intelligence ”.  Multiple Intelligence artinya bermacam-macam kecerdasan dimana setiap orang memiliki bermacam-macam  kecerdasan  tetapi  dengan  kadar  pengembangan  yang  berbeda.  kecerdasan menurut  Gardner  adalah  suatu  kumpulan  kemampuan  atau  keterampilan  yang  dapat  ditumbuh kembangkan.  Teori  kecerdasan  majemuk  membuka  kemungkinan  pada  berbagai  macam  strategi pembelajaran  yang  mudah  diterapkan  di  kelas,  strategi-strategi  ini  biasanya  adalah  strategi  yang telah digunakan oleh guru atau dosen  yang baik selama beberapa dekade (Walidani, 2018). Dalam hal lain, teori kecerdasan majemuk memberikan kesempatan kepada dosen untuk mengembangkan strategi  pembelajaran  inovatif  yang  relatif  baru  di  dunia  pendidikan.  Meskipun  demikian,  teori kecerdasan  majemuk  menegaskan  bahwa  tidak  ada  rangkaian  strategi  pembelajaran  yang  dapat selalu  bekerja  secara  efektif  untuk  semua  mahasiswa  (Amstrong,  2002:  99).  Setiap  mahasiswa memiliki kecenderungan tertentu pada ketujuh kecerdasan. Oleh karena itu, suatu strategi mungkin
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.2087
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
akan  berhasil  pada  sekelompok  mahasiswa,  tetapi  mungkin  akan  gagal  jika  diterapkan  pada sekelompok mahasiswa yang lain.
Kecerdasan  dipandang  sekilas  menggunakan  lensa  berbeda  pada  titik-titik  perkembangan berurutan.  Dalam  tahap  ini  (Safaria,  2005:51)  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  dihadapi  lewat sistem  simbol:  bahasa  bertemu  dihadapi  lewat  kalimat  dan  cerita,  musik  lewat  lagu,  pemahaman ruang  lewat  lukisan,  gerakan  badan  lewat  gerak-gerik  badan,  dan  seterusnya.  Pada  saat  ini  anak- anak  menunjukkan  kemampuan  dalam  berbagai  kecerdasan  lewat  pemahaman  berbagai  sistem simbol.  Pembelajaran  sebagai  suatu  proses  mengandung  tiga  unsur  yang  dapat  dibedakan,  yakni tujuan pembelajaran (intruksional), pengalaman (proses) pembelajaran, dan hasil belajar (Hasbullah, 2006:  22).  Tujuan  intruksional  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  diinginkan pada  diri  mahasiswa.    Oleh  sebab  itu,  hendaknya  diperiksa  sejauh  mana  perubahan  tingkah  laku mahasiswa  telah  terjadi  melalui  proses  belajarnya  dan  dilakukan  penilaian.  Penilaian  hasil  belajar adalah proses  pemberian nilai  terhadap hasil-hasil  belajar  yang dicapai  mahasiswa dengan kriteria tertentu.    Salah  satu  alternatif  pengukuran  dari  sekedar paper  and  pencil  test adalah  ujian  praktek atau  penilaian  keterampilan  atau  penilaian  kinerja  ( performance  assessment )  (Sulistiyono  & Kuswanto.  2017). Paper  and  pencil  test dapat  mengukur  kemampuan-kemampuan  tertentu  dari peserta  tes,  terutama  yang  menyangkut  dengan  respon  aspek  kognitif.  Dosen  dalam  mengajar  di kelas  dapat  menggunakan paper  and  pencil  test hanya  untuk  mengukur  pengetahuan  suatu keterampilan  ( knowledge  of  performance )  daripada  langsung  mengukur  keterampilan  itu  sendiri ( performance sklill ).

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto, yakni  penelitian  yang  meneliti  hubungan sebab akibat yang tidak dimanipulasi oleh peneliti di mana hubungan sebab akibat didasarkan atas kajian  teoretis  bahwa  suatu  variabel  tertentu  mengakibatkan  variabel  tertentu  dengan  jenis pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif (Sugiyono, 2008:38). Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Penelitian  ini  berupaya  untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Adapun variabel bebas berupa kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  logis  matematis,  kecerdasan  visual,  kecerdasan  kinestetik jasmani,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  antarpribadi,  dan  kecerdasan  intrapribadi.  Sedangkan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.2087
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
variabel  terikatnya  berupa  kemampuan  kinerja  mahasiswa  meliputi  respon  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotor  (Margono.  2009:41).  Penelitian  ini  berupaya  untuk  mengetahui  hubungan  dari beberapa variabel  bebas  yang berupa kecerdasan  linguistik  (X 1 ), kecerdasan logis  matematis  (X 2 ), kecerdasan  visual  (X 3 ),  kecerdasan  kinestetik  jasmani  (X 4 ),  kecerdasan  musikal  (X 5 ),  kecerdasan antarpribadi  (X 6 ),  dan  kecerdasan  intrapribadi  (X 7 )  terhadap  respon  aspek  kognitif  (Y 1 ),  respon aspek  afektif  (Y 2 ),  dan  respon  aspek  psikomotorik  (Y 3 ).  Untuk  mengumpulkan  data  penelitian, teknik  yang  dipakai  adalah inventory ,  pengamatan/observasi.  Dalam  penelitian  ini  pengujian hipotesis  menggunakan  analisis  matriks  interkorelasi  dengan  10  variabel  yang  bertujuan  untuk menentukan  hubungan  antara  variabel-variabel  bebas  secara  sendiri-sendiri  terhadap  variabel- variabel  terikat  dan  penggunaan  regresi  simultan  untuk  mengetahui  sumbangan  relatif  antara variabel-variabel bebas dengan variabel-variabel terikat (Arikunto. 2006:51).

## RESULTS ANDDISCUSSION
Hasil analisis data  yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah teknik analisis korelasi. Hasil analisis korelasi yang diperoleh dari perhitungan statistik dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Matriks Korelasi Antar Variabel
r X 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 7 Y 1 Y 2 Y 3 r tab 5% X 1 1,000 0,545 0,473 0,424 0,528 0,519 0,583 0,352 0,329 0,374 0,250 X 2 0,545 1,000 0,465 0,094 0,456 0,291 0,574 0,156 0,019 0,051 0,250 X 3 0,473 0,465 1,000 0,199 0,519 0,395 0,541 0,185 0,219 0,182 0,250 X 4 0,424 0,094 0,199 1,000 0,454 0,561 0,190 0,217 0,084 0,434 0,250 X 5 0,528 0,456 0,519 0,454 1,000 0,520 0,513 0,219 0,036 0,118 0,250 X 6 0,519 0,291 0,395 0,561 0,520 1,000 0,382 0,471 0,314 0,396 0,250 X 7 0,583 0,574 0,541 0,190 0,513 0,382 1,000 0,234 0,121 0,037 0,250 Y 1 0,352 0,256 0,285 0,271 0,259 0,471 0,264 1,000 0,189 0,068 0,250 Y 2 0,329 0,019 0,219 0,084 0,036 0,314 0,121 0,189 1,000 0,570 0,250 Y 3 0,374 0,051 0,182 0,434 0,118 0,396 0,037 0,068 0,570 1,000 0,250
Dengan melihat tabel  di  atas dapat  diketahui  hasil  analisis antara kecerdasan linguistik  (X 1 ), kecerdasan  logis  matematis  (X 2 ),  kecerdasan  visual  (X 3 ),  kecerdasan  kinestetik  jasmani  (X 4 ), kecerdasan  musikal  (X 5 ),  kecerdasan  antarpribadi  (X 6 ),  dan  kecerdasan  intrapribadi  (X 7 )    dengan respon aspek kognitif (Y 1 ) diperoleh harga r x1y1 sebesar 0,352, harga r x2y1 sebesar 0,256, harga r x3y1 sebesar  0,285,    harga  r x4y1 sebesar  0,271,  harga  r x5y1 sebesar  0,259,  harga  r x6y1 sebesar  0,471,  dan harga  r x7y1 sebesar  0,264  dengan  harga  kritis  r  berdasarkan  tabel  pada  taraf  signifikasi  5%  adalah 0,250 (r tab 5% = 0,250). Pada harga r x1y, r x2y1 , r x3y1 , r x4y1 , r x5y1 , r x6y1 dan r x7y1 diperoleh r hit > r tab 5% . Hal ini  menunjukkan  harga  r x1y, r x2y1 ,  r x3y1 ,  r x4y1 ,  r x5y1 ,  r x6y1 dan  r x7y1 signifikan  pada  taraf  siginifikasi
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.2087
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
5%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  logis  matematis, kecerdasan visual, kecerdasan kinestetik jasmani, kecerdasan  musikal, dan kecerdasan intrapribadi dengan  respon  aspek  kognitif  dan  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  linguistik  dan  kecerdasan antarpribadi dengan respon aspek kognitif pada mahasiswa.
Hasil analisis antara kecerdasan linguistik (X 1 ), kecerdasan logis matematis (X 2 ), kecerdasan visual  (X 3 ),  kecerdasan  kinestetik  jasmani  (X 4 ),  kecerdasan  musikal  (X 5 ),  kecerdasan  antarpribadi (X 6 ),  dan  kecerdasan  intrapribadi  (X 7 )    dengan  respon  aspek  afektif  (Y 2 )  diperoleh  harga  r x1y2 sebesar 0,329, harga r x2y2 sebesar 0,019, harga r x3y2 sebesar 0,219,  harga r x4y2 sebesar 0,084, harga r x5y2 sebesar  0,036,  harga  r x6y2 sebesar  0,314,  dan  harga  r x7y2 sebesar  0,121  dengan  harga  kritis  r berdasarkan tabel pada taraf signifikasi 5% adalah 0,250 (r tab 5% = 0,250). Oleh karena itu diperoleh r hit <  r tab  5% pada  harga  r x2y2 ,  r x3y2 ,  r x4y2 r x5y2 ,  dan  r x7y2 tidak  signifikan  pada  taraf  siginifikasi  5%. Pada harga r x1y2 dan r x6y2 diperoleh r hit > r tab 5% . Hal ini menunjukkan harga r x1y2 dan r x6y2 signifikan pada taraf siginifikasi 5%. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan antara kecerdasan logis  matematis,  kecerdasan  visual,  kecerdasan  kinestetik  jasmani,  kecerdasan  musikal,  dan kecerdasan  intrapribadi  dengan  respon  aspek  afektif  dan  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan linguistik dan  kecerdasan antarpribadi dengan respon aspek afektif pada mahasiswa.
Hasil  analisis  data  kecerdasan  linguistik  (X 1 ),  kecerdasan  logis  matematis  (X 2 ),  kecerdasan visual  (X 3 ),  kecerdasan  kinestetik  jasmani  (X 4 ),  kecerdasan  musikal  (X 5 ),  kecerdasan  antarpribadi (X 6 ),  dan  kecerdasan  intrapribadi  (X 7 )  dengan  respon  aspek  kognitif  (Y 1 )  diperoleh  harga  r x1y3 sebesar 0,374, harga r x2y3 sebesar 0,051, harga r x3y3 sebesar 0,182,  harga r x4y3 sebesar 0,434, harga r x5y3 sebesar  0,118,  harga  r x6y3 sebesar  0,396,  dan  harga  r x7y3 sebesar  0,037  serta  harga  kritis  r berdasarkan  table  pada  taraf  signifikasi  5%  adalah  0,250  (r tab  5% =  0,250).  Pada  harga  r x2y3 ,  r x3y3 , r x5y3 , dan r x7y3 diperoleh r hit < r tab 5% sehingga tidak signifikan pada taraf siginifikasi 5%. Pada harga r x4y3 diperoleh  r hit >  r tab  5% .  Hal  ini  menunjukkan  harga  r x1y3 ,  r x4y3 dan  r x6y3 berarti  pada  taraf siginifikasi  5%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  logis matematis, kecerdasan visual, kecerdasan musikal, dan kecerdasan intrapribadi dengan respon aspek psikomotor dan terdapat hubungan antara kecerdasan linguistik, kecerdasan kinestetik jasmani dan kecerdasan antarpribadi dengan respon aspek psikomotor pada mahasiswa.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.2087
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara kecerdasan logis matematis, kecerdasan visual, kecerdasan kinestetik jasmani, kecerdasan musikal, dan kecerdasan intrapribadi dengan respon aspek kognitif dan terdapat hubungan antara kecerdasan linguistik  dan  kecerdasan  antarpribadi  dengan  respon  aspek  kognitif  pada  mahasiswa,  tetapi  pada aspek  afektif  dan  psikomotorik  tidak  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  logis  matematis, kecerdasan  visual,  kecerdasan  musikal,  dan  kecerdasan  intrapribadi  dengan  respon  aspek psikomotor dan terdapat hubungan antara kecerdasan linguistik, kecerdasan kinestetik jasmani dan kecerdasan antarpribadi dengan respon aspek psikomotor pada mahasiswa.

## REFERENCES
Armstrong,  T.  (2002). 7  Kinds  Of  Smart  (Menemukan  Dan  Meningkatkan  Kecerdasan  Anda Berdasarkan Teori Multiple Intelligence) . (Alih Bahasa: T. Hermaya). Jakarta: Gramedia.
Arikunto, Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian (Suatu  Pendekatan  Praktis). Jakarta. PT Rineka Cipta.
Agustin,  R.  D.  (2015).  Deskripsi  Hubungan  Komunikasi  dan  Kecerdasan  Emosional  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematis. Pedagogia:  Jurnal Pendidikan , 4 (2), 153-160.
Gardner,  Howard.  (2004). Kecerdasan  Majemuk .  (Terjemahan  Drs.  Alexander  Sindoro).  Batam Centre: Interaksara.
Hasbullah. (2006). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Rev.ed. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Margono, S. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta.
Muhlis,  A.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Qawaid  Sharraf  dengan  Pendekatan Qiyasiyah  di  MTs  Negeri  Sumber  Bungur  Pamekasan. NUANSA:  Jurnal  Penelitian  Ilmu Sosial dan Keagamaan Islam , 13 (1), 23-48.
Rohman,  A.  (2009). Memahami  Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan .  Yogyakarta:  LaksBang Mediatama.
Safaria.  T  (2005). Interpersonal  Intelligence:  Metode  Pengembangan  Kecerdasan  Interpersonal Anak . Yogyakarta: Amara Books.
Sugiyono. 2008. Statistika untuk Penelitian . Bandung. CV Alfabeta.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.2087
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sulistiyono,  M.,  &  Kuswanto,  H.  (2017).  Pengembangan  Panduan  Praktikum  Fisika  Berbasis Inkuiri  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Siswa  SMA. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika , 4 (1), 89-98.
Triyanti,  M.,  &  Nulhakim,  U.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X Menggunakan Model Pembelajaran Student Acilitator And Explaining. Bioedusains: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1 (1), 43-51.
Walidain,  S.  N.  (2018).  Profil  Multiple  Intelligences  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Kompetensi Mahasiswa Calon Guru Fisika. Jurnal Kependidikan , 3 (1), 71-82.