 Pengembangan Menulis Cerita Pendek Kearifan Lokal Menggunakan Model
Mind Mapping Siswa SD Kota Samarinda Hani Subakti dan Eka Selvi Handayani 171-18  Analisis Perkembangan Perbankan Syari’ah Sebagai Landasan Pendidikan Ekonomi Muslim Retno Anisa Larasati dan  Inal Kahfi 185-199  Critical Thinking Ability in EFL Students' Argumentative Essay Writing: The Difficulties and the Strategies Wawat Srinawati dan  Rahmawati Alwi 200-210
 Pengembangan Perangkat Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran Matematika  SMA Suci Mahya Sari 211-228  Utilization of the Theory of Planned Behavior for Analyzing the Issue of Throwing Garbage in Public Places B.M.A.S. Anaconda Bangkara dan  Anggi Septian Siahaan 229-250  Pengembangan Prototipe Bicycle Static dalam Meningkatkan Kebugaran Jasmani Anak Berkebutuhan Khusus Amirzan,  Indra Kasih dan Deni Rahman Marpaung 251-272  Kebijakan Pesantren dalam Pengelolaan Pendidikan di Indonesia Aep Tata Suryana, Tatang Ibrahim, Muslem Daud dan Hery Saparudin 273-286  Pengaruh Metode Bercerita Dan Kemampuan Menyimak Pada Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini Rahayu Dwi Utami, Munisa dan Abdi Syahrial Harahap 287-300
 Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Organisasi, Komitmen Organisasi terhadap Kinerja Jalaluddin, Sri Milfayetty, Zainuddin dan, Said Ali Akbar 301-314

## VOLUME 21                                        NOMOR  2                          EDISI  September 2020
Hal 171  -  314 Banda Aceh September  2020 Jurnal Serambi Ilmu

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306

## Pengembangan Menulis Cerita Pendek Kearifan Lokal Menggunakan
Model Mind Mapping Siswa SD Kota Samarinda
Hani Subakti 1 , Eka Selvi Handayani 2
1 Hani Subakti adalah staf pengajar Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda. Indonesia E-mail: hanisubakti@uwgm.ac.id
2 Eka Selvi Handayani adalah staf pengajar Universitas Widya Gama Mahakam
Samarinda. Indonesia
E-mail: ekaselvi@uwgm.ac.id

## Abstrak
Penelitian pengembangan menulis cerita pendek dengan model mind mapping kearifan lokal siswa sekolah dasar Kota Samarinda menarik untuk diteliti. Hal ini  berdasarkan  atas  observasi  lapangan  yang  menemukan  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  penulisan  cerita  pendek  kearifan  lokal.  Siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik dalam cerita pendek kearifan lokal itu sendiri. Adapun metode penelitian yang digunakan  yaitu  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ). Analisis  data  yang  diperoleh  dari  pengembangan  menulis  cerita  pendek kearifan  lokal  menggunakan  model mind  mapping siswa  sekolah  dasar  Kota Samarinda,  dapat  disimpulkan  memiliki  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan.  Untuk  nilai  kevalidan  diperoleh  dari  validator  ahli  sastra  dan validator ahli pembelajaran bahasa Indonesia dengan kriteria sangat baik. Data kepraktisan  diperoleh  berdasarkan  atas  penilaian  rekan  sejawat  yang mendapatkan  kriteria  sangat  baik.  Sementara  itu,  untuk  keefektifan  dapat dilihat  dari  hasil  uji  kelompok  kecil  dan  uji  kelompok  besar  yang  dilakukan dalam  bentuk pretest dan postest .  Hasil pretest kelompok  kecil  menunjukan bahwa  nilai  masih  di  bawah  rata-rata.  Namun  saat  dilakukan  uji  kelompok besar  pada postest nilai  berada  di  atas  rata-rata.  Sehingga  dapat  disimpulkan dari  aspek  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  pengembangan  menulis cerita  pendek  menggunakan mind  mapping siswa  sekolah  dasar  di  Kota Samarinda ini dapat digunakan dan diterapkan di dalam proses pembelajaran di sekolah dasar.
Kata kunci : pengembangan, cerita pendek, model mind mapping.

## PENDAHULUAN
Mind  mapping dapat  dijadikan  alternatif  di  dalam  mengatasi  kesulitan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  terutama  pada  materi  menulis  cerita  pendek  kearifan lokal.  Dari  kesulitan  itu  perlu  pemahaman  dan  penerapan  unsur  intrinsik  dan  unsur ekstrinsik  cerita  pendek  kearifan  lokal.  Untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih dalam  proses  pembelajaran,  maka  dipilihlah  model mind  mapping .  Model  ini  sangat
Hani Subakti dan Eka Selvi Handayani, Pengembangan Menulis Cerita,.....
Jurnal Serambi Ilmu 172 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
efektif dan efisien meningkatkan kemampuan menulis cerita pendek kearifan lokal bagi siswa sekolah dasar Kota Samarinda.
Melaksanakan  tahapan  dengan  menggunakan  model mind  mapping pada pembelajaran  di  kelas  perlu  pemahaman  lebih  dan  sistematis.  Pertama  siswa  harus menuliskan kata kunci dari tema dan dituliskan di tengah kertas. Tema pilihan tersebut dijabarkan ke dalam ranting-ranting yang merupakan unsur intrinsik cerita pendek yaitu tema,  alur/ plot ,  penokohan,  latar/ setting ,  sudut  pandang/ poin  of  view, gaya  bahasa,  dan pesan/amanat.  Ini  dilakukan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  menulis  cerita  pendek kearifan lokal.
Tulisan  yang  terstruktur  dan  sistematis  sering  dikenal  sebagai  kerangka karangan, maka model mind mapping tersebut berupa kata kunci dan dilengkapi dengan gambar  berwarna-warni  yang  menarik  perhatian.  Selain  itu,  kelebihan  dari mind mapping yaitu siswa bisa menambah kata kunci ketika mendapatkan tambahan ide baru. Mind mapping dapat terus berkembang sesuai dengan keinginan penulisnya. Kemudian dari  pada  itu,  gambar  berwarna-warni  yang  digunakan  dapat  mengoptimalkan  pikiran seseorang sehingga memacu dalam menulis cerita pendek.
Kompetensi  dasar  pada  materi  menulis  cerita  pendek  di  sekolah  dasar  terdapat dalam  kurikulum  2013  revisi  yang  diharapkan  siswa  untuk  mampu  menulis  cerita pendek kearifan lokal dengan baik dan benar. Namun, masih banyak ditemukan peserta didik  atau  siswa  yang  merasa  sangat  kesulitan  dalam  menulis  cerita  pendek  kearifan lokal.  Alasannya  pun  beraneka  ragam,  mulai  merasa  tidak  bisa  menulis,  tidak mempunyai ide atau gagasan, bingung mau mulai dari mana, dan lain sebagainya.
Mengarang,  menceritakan,  dan  menarasikan  cerita  pendek  kearifan  lokal  yang memiliki  sifat  fiktif  tidaklah  mudah.  Hal  ini  dikarenakan  cerita  pendek  kearifan  lokal bukan  seperti  laporan  ataupun  catatan  harian  yang  ditulis  dengan  apa  adanya.  Kendala lain yang dihadapi siswa mengalami kesulitan menyajikan konflik sehingga tulisan jadi biasa dan datar. Hal ini membuat tulisan menjadi  kurang menarik untuk dibaca.
Dalam  penelitian  ini  penulis  ingin  memecahkan  tiga  permasalahan  yaitu  (1) melihat  proses  pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  menggunakan model mind  mapping di  sekolah  dasar.  (2)  Mengetahui  kepraktisan  pengembangan menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  menggunakan  model mind  mapping di  sekolah dasar.  (3)  Membandingkan  efektivitas  pengembangan  pembelajaran  menulis  cerita pendek kearifan lokal dengan model mind mapping pada siswa.
Pemecahan  masalah  dalam  penelitian  pengembangan  ini  untuk  memberikan solusi  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  dilihat  dari  proses,  kepraktisan,  dan efektivitas dengan menggunakan model mind mapping. Sementara itu, terdapat definisi operasional  dalam  variabel  penelitian  pengembangan  untuk  memperoleh  pengertian yang benar dan menghindari kesalahan pemahaman judul penelitian ini, maka diuraikan secara  singkat  beberapa  istilah  sebagai  berikut:  (1)  Pengembangan  merupakan  proses, cara,  dan  perbuatan  mengembangkan  suatu  produk.  (2) Mind  mapping merupakan gambar  atau  lukisan  terhadap  ide  atau  pengertian  yang  diabstrakkan  dari  peristiwa- peristiwa konkret (KBBI, 2016)

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  yaitu  (1)  mendeskripsikan  proses pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  menggunakan  model mind mapping di  sekolah  dasar  Kota  Samarinda.  (2)  Mendeskripsikan  kepraktisan pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  menggunakan  model mind mapping di  sekolah  dasar  Kota  Samarinda.  (3)  Mendeskripsikan  efektivitas pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  menggunakan  model mind mapping di sekolah dasar Kota Samarinda.
Definisi  model  secara  harfiah  memiliki  arti  yaitu  bentuk.  Dalam  pemakaian secara umum model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukurannya yang  diperoleh  dari  beberapa  sistem.  Sedangkan  menurut  (Suprijono,  2010:45),  model diartikan representasi akurat sebagai proses aktual  yang memungkinkan  seseorang atau sekelompok  orang  mencoba  bertindak  berdasarkan  model  itu.  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  didefinisikan  bahwa  model  pembelajaran  sebagai  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran.

## Model Mind Mapping
Model mind  mapping efektif  bila  digunakan  untuk  memunculkan  ide-ide terpendam  yang  dimiliki.  Model mind  mapping berguna  untuk  mengorganisasikan informasi  yang  telah  dimiliki.  Model  ini  sendiri  merupakan  diagram  yang  digunakan mempresentasikan  kata-kata,  ide-ide  (pikiran),  dan  tugas-tugas  yang  dihubungkan  dari ide pokok (Buzan, 2011).
Mind  Mapping membuat  otak  manusia  ter- eksplor dengan  baik  dan  bekerja sesuai  dengan  fungsinya.  Otak  manusia  terdiri  dari  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Dalam mind  mapping ,  kedua  sistem  otak  diaktifkan  secara  bersamaan  sesuai  porsinya. Kombinasi  warna,  gambar,  dan  cabang-cabang,  akan  merangsang  secara  visual.  Oleh karena itu infomasi dari mind mapping mudah untuk diingat (Buzan, 2011). Dari uraian tersebut, dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa mind mapping adalah suatu cara yang dapat  membantu  siswa  dalam  menggambarkan  ide  tulisan  ke  dalam  bentuk  cabang- cabang pikiran dengan berbagai imajinasi kreatif.
Gambar 1 . Mind mapping Secara Umum
Hani Subakti dan Eka Selvi Handayani, Pengembangan Menulis Cerita,.....
Jurnal Serambi Ilmu 174 Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## Menulis Cerita Pendek
Menulis  merupakan  kegiatan  penyampaian  pesan  dengan  menggunakan  tulisan sebagai  medianya  (Trianto,  2010).  Sementara  itu,  menulis  cerita  pendek  adalah  salah satu bentuk cipta sastra yang menjadi materi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Sebagai  salah  satu  materi  pembelajaran,  menulis  cerita  pendek  perlu  disampaikan dengan cara yang tepat untuk mencapai standar kompetensi yang diharapkan.

## Unsur-Unsur yang Terdapat dalam Cerita Pendek

## 1. Unsur Interinsik Cerita Pendek
Karya sastra dalam hal ini menulis cerita pendek, memiliki struktur yang terdiri atas unsur-unsur pembangun cerita pendek itu sendiri. Adapun unsur-unsur pembangun intrinsik  cerita  pendek  adalah  sebagai  berikut:  (a)  tema,  (b)  alur  atau plot, (c) penokohan, (d) latar atau setting, (e) sudut pandang atau point of view, (g) gaya bahasa, dan (g) amanat (Trianto, 2010).
Tema merupakan  pokok  masalah  yang  menjadi  pembicaraan  atau  menjadi  inti topik dalam suatu pembahasan. Di dalam suatu cerita pendek, tema menjadi hal pokok dari persoalan  yang menguasai pikiran pengarang, sehingga dapat memengaruhi semua unsur cerita di dalamnya. Kita dapat membaca cerita itu mulai dari awal sampai dengan akhir, para pelaku akan berbicara tentang suatu masalah dan di dalam masalah tersebut ada masalah pokok yang merupakan persoalan dasar dalam cerita pendek itu. Persoalan itulah yang dimaksud dengan tema (Trianto, 2010).
Alur/ plot merupakan kesinambungan antara peristiwa  yang berdasarkan  hukum sebab-akibat  ataupun  akibat-sebab.  Alur/ plot tidak  hanya  mengemukakan  apa  yang terjadi,  tetapi  yang  lebih  penting  menjelaskan  mengapa  hal  tersebut  dapat  terjadi. Tersambungnya  peristiwa  tersebut,  maka  terjadilah  sebuah  cerita  pendek  itu  sendiri. Alur sendiri dibagi atas alur maju, alur mundur, dan alur campuran (Trianto, 2010).
Penokohan berartikan  pelaku.  Berbicara  tentang  penokohan  berarti  berbicara tentang cara pengarang dalam menampilkan pelaku melalui sifat, sikap, dan tingkah laku pemain  cerita.  Penokohan  itu  sendiri  merupakan  salah  satu  unsur  cerita  pendek  yang menggambarkan  keadaan  lahir  maupun  batin  seorang  tokoh  atau  pelaku.  Penokohan dalam  cerita  pendek  biasanya  dikelompokan  menjadi  empat  bagian  yang  memiliki perannya masing-masing. Untuk tokoh yang berperan sebagai orang baik atau bijaksana disebut  protagonis.  Sementara  itu,  untuk  tokoh  yang  memiliki  peran  jahat  disebut antagonis. Lain dari pada itu peran tokoh yang menjadi pelerai atau penengah di dalam cerita disebut tritagonis dan peran tokoh yang memiliki peran paling sedikit atau hanya sebagai pelengkap disebut figuran (Trianto, 2010).
Latar/ setting biasanya  menjelaskan  tempat  dan  masa  terjadinya  cerita  itu sendiri. Latar/ setting merupakan unsur penting  yang memperlihatkan hubungan dengan unsur-unsur lainnya. Suatu cerita sebagai gambaran tentang peristiwa yang menyangkut manusia,  harus  pula  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  di  mana,  kapan,  dan bagaimana  hal  itu  bisa  terjadi.  Dengan  kata  lain,  peristiwa  yang  dikisahkan  harus  pula lengkap dengan ruang atau tempat, waktu, dan suasana (Trianto, 2010).

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Gambar 2. Mind Mapping dalam Unsur-unsur Intrinsik Cerita Pendek
Sudut  pandang/ point  of  view merupakan  hubungan  yang  terjadi  antara  sang pengarang dengan alam  fiktif ceritanya, ataupun antara sang pengarang dengan pikiran atau  perasaan  pembacanya.  Dalam  sudut  pandang  ini  akan  tampak  sebagai  siapa pengarang  dalam  sebuah  cerita  pendek  atau  di  mana  pengarang  berada  dalam  sebuah cerita  pendek.  Jadi  sudut  pandang/ point  of  view sangat  berpengaruh  kepada  pengarang dalam  bercerita,  apakah  dia  bertindak  sebagai  peristiwa  yang  tahu  segala-galanya, ataukah  sebagai  orang  yang  terbatas.  Sudut  pandang/ point  of  view juga  dapat  berperan langsung  dalam  cerita  sebagai  orang  pertama,  ataukah  sebagai  pengobservasi  yang berdiri diluar tokoh sebagai orang ketiga dalam cerita tersebut (Trianto, 2010).
Gaya  bahasa merupakan  ekspresi  atas  respons  pengarang  terhadap  peristiwa- peristiwa  melalui  media  bahasa  seperti  jenis  bahasa  yang  digunakan,  kata-kata  dalam tulisannya, sifat atau ciri khas imajinasi, struktur tulisan, dan irama kalimat-kalimatnya dalam  pengunaan  gaya  bahasa  itu  sendiri.  Hal  ini  disebabkan  penggunaan  gaya bahasalah yang merupakan aspek kesenimanan pengarang yang paling kuat dan diwarnai cita rasa personal kepribadiannya (Trianto, 2010).
Amanat berisikan pesan yang baik dan dapat diambil hikmahnya oleh pembaca cerita pendek yang ditulis oleh pencipta cerita tersebut. Pesan tersebut bisa dalam bentuk tertulis  dan  bentuk  tersurat  ataupun  berupa  gambaran  secara  umum  yang  dapat disimpulkan  oleh  pembaca.  Amanat  sendiri  dapat  dipergunakan  sebagai  bahan  refleksi diri ketika membaca sebuah cerita pendek yang berkesan bagi kita (Trianto, 2010).
Berikut mind mapping yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik cerita pendek.
2. Unsur Ekstrinsik Cerita Pendek
Karya  sastra  berbentuk  cerita  pendek,  memiliki  struktur  yang  terdiri  atas  unsur pembangun cerita pendek itu sendiri. Adapun unsur-unsur ekstrinsik cerita pendek yang lazim  digunakan  sebagai  berikut:  (a)  latar  belakang  masyarakat,  (b)  latar  belakang penulis, dan (c) nilai-nilai yang terkandung di dalam cerita pendek (Trianto, 2010).
Latar belakang masyarakat merupakan faktor yang terdapat di dalam lingkungan masyarakat  penulis  itu  sendiri  yang   memengaruhi  penulis  dalam  penulisan  cerita
Hani Subakti dan Eka Selvi Handayani, Pengembangan Menulis Cerita,.....
pendek.  Ada  beberapa  latar  belakang  yang  memengaruhi  penulis  yaitu  (1)  ideologi negara,  (2)  kondisi  politik,  (3)  kondisi  sosial,  dan  (4)  kondisi  ekonomi  yang  terjadi  di dalam masyarakat (Trianto, 2010).
Latar belakang penulis merupakan faktor dari dalam pengarang itu sendiri  yang memengaruhi  dan  memotivasi  penulis  dalam  menulis  sebuah  cerita  pendek.  Latar belakang penulis terdiri dari beberapa faktor yaitu (1) Riwayat hidup sang penulis berisi tentang  biografi  sang  penulis  secara  keseluruhan.  (2)  Kondisi  psikologis  merupakan mood atau  motivasi  seorang  penulis  ketika  menulis  cerita  pendek.  Psikologis  seorang penulis  ikut  memengaruhi  apa  yang  ada  di  dalam  cerita  mereka,  misalnya  jika  mereka sedang sedih atau gembira mereka akan membuat suatu cerita sedih atau gembira pula. (3)  Aliran  sastra  penulis  merupakan  ‘agama’  bagi  seorang  penulis  dan  setiap  penulis memiliki aliran sastra yang berbeda-beda. Hal ini sangat berpengaruh juga terhadap gaya penulisan  dan  genre  cerita  yang  biasa  diusung  oleh  penulis  di  dalam  karya-karyanya (Trianto,
2010).
Nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam  cerita  pendek merupakan  nilai  yang  dapat diambil dari sebuah cerita pendek itu sendiri. Adapun nilai-nilai yang terkandung  yaitu (1) Nilai agama adalah hal-hal yang bisa dijadikan pelajaran yang terkandung di dalam cerita pendek yang berkaitan dengan ajaran agama. (2) Nilai sosial adalah nilai yang bisa dipetik  dari  interaksi-interaksi  tokoh-tokoh  yang  ada  di  dalam  cerita  pendek  dengan tokoh lain, lingkungan, dan masyarakat sekitar tokoh. (3) Nilai moral adalah nilai-nilai yang  terkandung  di  dalam  cerita  pendek  dan  berkaitan  dengan  akhlak  atau  etika  yang berlaku  di  dalam  masyarakat.  Di  dalam  suatu  cerita  pendek,  nilai  moral  bisa  menjadi suatu nilai yang baik maupun nilai yang buruk. (4) Nilai budaya adalah nilai-nilai yang berkenaan dengan nilai-nilai kebiasaan, tradisi, dan adat istiadat  yang berlaku (Trianto, 2010).
Berikut  ini  merupakan mind  mapping yang  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi unsur-unsur ekstrinsik di dalam cerita pendek.
Gambar 3. Mind Mapping dalam Unsur-unsur Ekstrinsik Cerita Pendek

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( research and development) yang  diadaptasi . Metode  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu  dan  menguji  keefektifannya.  Menurut  Borg  and  Gall,  yang  dimaksud  dengan model  penelitian  dan  pengembangan  adalah  “ a  process  used  develop  and  validate educational product ” (Sugiyono, 2015).
Penelitian  pengembangan  sebagai  usaha  mengembangkan  dan  memvalidasi produk-produk  yang digunakan dalam proses pembelajaran. Produk di sini tidak hanya suatu  yang  berupa  benda  seperti  buku  teks,  film  untuk  pembelajaran  dan software (perangkat  lunak)  komputer,  tetapi  juga  metode  seperti  metode  mengajar,  program pendidikan,  dan  lain  sebagainya.  Penelitian  dan  pengembangan  itu  sendiri  berfungsi untuk  memvalidasi  dan  mengembangkan  produk.  Memvalidasi  produk,  berarti  produk itu telah ada dan peneliti hanya menguji keefektivitas atau validitas produk tersebut.
Tahap  pengembangan  dalam  penelitian  ini  yaitu  peneliti  berusaha  mencapai penelitian  dan  pengembangan  dengan  menambahkan  produk  baru  agar  lebih  praktis, kreatif,  serta  efisien  untuk  diterapkan  pada  siswa,  lalu  menguji  keefektifan  produk tersebut. (Sugiyono, 2015) telah menggambarkan langkah penelitian dan pengembangan seperti ditunjukkan pada gambar sebagai berikut:
Gambar 4. Langkah-langkah Penggunaan Metode R&D Diadaptasi dari Sugiyono

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa sekolah dasar yang ada di Kota Samarinda. Penelitian pengembangan ini dilakukan pada tahun pembelajaran 2019/2020. Adapun sekolah  dasar  yang  dipilih  dilakukan  secara  acak  berdasarkan  observasi  lapangan sebelumnya.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu:  (1)  lembar observasi  merupakan  alat  ukur  keberhasilan  yang  digunakan  oleh  peneliti.  Lembar observasi siswa bertujuan melihat aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menulis cerita  pendek  kearifan  lokal  menggunakan  model mind  mapping di  sekolah  dasar  (2) lembar  uji  validasi  yang  digunakan  untuk  proses  penilaian  para  ahli  terhadap  hasil pengembangan produk yang dirancang.
Potensi dan Pengumpul an Desain Produk Validasi desain
Revisi Desain Uji Coba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk
Produk Masal
Hani Subakti dan Eka Selvi Handayani, Pengembangan Menulis Cerita,.....
Jurnal Serambi Ilmu 178 Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  yang  terletak  didua  kecamatan yaitu  Kecamatan  Samarinda  Utara  dan  Kecamatan  Sungai  Pinang,  Kota  Samarinda, Provinsi  Kalimantan  Timur.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  s.d. Maret tahun 2020.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini dilaksanakan secara langsung dengan tahap-tahap yang telah dirancang sebelumnya. Tahapan-tahapan tersebut terdiri dari observasi lapangan, pemberian tugas, penerapan atau pengaplikasian  produk hasil pengembangan, dan uji validasi atas produk.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  diperoleh  melalui  observasi, penugasan,  uji  para  ahli,  dan  dokumentasi.  Observasi  dalam  penelitian  ini menggunakan  lembar  observasi  siswa  dengan  cara  mengamati  aktivitas  siswa. Penugasan  digunakan  untuk  melihat  hasil  kerja  siswa.  Uji  para  ahli  digunakan  untuk melihat  seberapa  baik  produk  yang  dihasilkan.  Dokumentasi  digunakan  sebagai  alat bukti penelitian pengembangan produk penelitian.

## Teknik Analisis Data
Data  kevalidan  terhadap  produk  pengembangan  diperoleh  dari  penilaian validator ahli sastra dan  validator ahli pengembangan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, yang telah ditunjuk sebelumnya.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  yang  dijadikan  tolok  ukur  dalam  menyatakan  penelitian pengembangan ini berhasil dan tepat guna adalah jika terjadi peningkatan hasil belajar siswa  setelah  menggunakan  produk  hasil  penelitian.  Lebih  dari  itu  respons  yang  baik dari  validator  ahli  terhadap  proses  pengembangan  pembelajaran,  kepraktisan,  dan keefektivitasan  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  menggunakan  model mind mapping sangat diharapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  dengan model mind mapping sekolah dasar di Kota Samarinda  yaitu menghasilkan produk dan meningkatan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  menulis  cerita pendek kearifan lokal akan menjadi tolok ukur keberhasilan dari pengembangan produk menggunakan model mind mapping. Jadi produk pengembangan dan peningkatan hasil

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
belajar ditujukan untuk memperkuat hasil akhir produk penelitian ini secara menyeluruh. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  mengukur  kepratisan  dan  keefektifan  yang  dinilai  dari rekan  sejawat  dan  hasil  kerja  siswa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  subjek penelitian.

## Data Hasil Validasi Produk untuk Menilai Kevalidan Produk
Validasi  terhadap  proses  pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal dengan model mind mapping siswa sekolah dasar di Kota Samarinda dilakukan oleh dua validator. Validator pertama adalah validator ahli sastra dan validator kedua adalah ahli pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Validator pertama yaitu seorang dosen sastra Indonesia yang memahami benar dan mendalam aspek-aspek kesusastraan dan berkarier sebagai  dosen  di  Fakultas  Ilmu  Budaya,  Universitas  Mulawarman.  Sementara  itu validator  kedua  yaitu  seorang  kepala  sekolah  berprestasi  yang  juga  menjadi  instrukstur nasional  mengenai  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dan  berkarier  di  SD Negeri 23 Samarinda Utara.
Hasil  keseluruhan  penilaian  akhir  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  sastra mendapatkan  nilai  90.  Maka  produk  masuk  dalam  kriteria  persentase  90-100%  yang apabila  dilihat  dari  tabel  uji  coba  kelayakan  produk,  skor  ini  termasuk  dalam  kriteria atau  kualifikasi  sangat  baik  dan  produk  yang  dihasilkan  siap  dimanfaatkan  untuk kegiatan pembelajaran. Hasil keseluruhan penilaian akhir yang dilakukan oleh validator ahli  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  mendapatkan  niali  91.  Maka  produk masuk  dalam  kriteria  persentase  90-100%  yang  apabila  dilihat  dari  tabel  uji  coba kelayakan  produk,  skor  ini  termasuk  dalam  kriteria  atau  kualifikasi  sangat  baik  dan produk  yang  dihasilkan  siap  dimanfaatkan  untuk  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah dasar.

## Data Hasil Validasi Produk untuk Menilai Kepraktisan Produk
Validasi  terhadap  kepraktisan  produk  pengembangan  menulis  cerita  pendek dengan  model mind  mapping siswa  sekolah  dasar  di  Kota  Samarinda  dilakukan  oleh seorang  praktisi  (teman  sejawat).  Hal  ini,  dimaksudkan  untuk  mengukur  kepraktisan dalam  pembelajaran  di  kelas  yang  telah  dilaksanakan.  Praktisi  (teman  sejawat)  yang menjadi  penilai  produk  merupakan  guru  di  SD  Negeri  023  Samarinda  Utara.  Hasil keseluruhan penilaian  akhir  yang dilakukan oleh  praktisi (teman sejawat)  mendapatkan niali  91.  Maka  produk  masuk  dalam  kriteria  persentase  90-100%  yang  apabila  dilihat dari  tabel  uji  coba  kelayakan  produk,  skor  ini  termasuk  dalam  kriteria  atau  kualifikasi sangat baik dan produk yang dihasilkan siap dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran di sekolah.

## Hasil Analisis Uji Coba Produk Kelompok Kecil untuk Menilai Keefektifan Produk
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diuraikan,  terlihat  nilai  menulis  cerita pendek  kearifan  lokal  menggunakan  model mind  mapping kelompok  kecil  adalah sebesar 8,51. Nilai t hitung dapat dibandingkandengan nilai t tabel yaitu tabel nilai persentil distribusi  uji  t  dengan  db=  N-1=  12-1  =11.  Jadi,  db  12-1=  11  dan  t 0 0,975  =  2,20. Sementara t hitung = 8,51 dan t tabel = 2,20 yang berarti H 0 ditolak.H 0 ditolak apabila t hitung >
Hani Subakti dan Eka Selvi Handayani, Pengembangan Menulis Cerita,.....

## Jurnal Serambi Ilmu
t tabel karena  terjadi  perubahan  yang  signifikan  pada  nilai  siswa  ketika  menulis  cerita pendek kearifan lokal sebelum dan sesudah menggunakan model mind mapping . Data  hasil  evaluasi  kelompok  kecil  menunjukan  rata-rata  hasil  belajar pretes sebesar  67,16  sedangkan  rata-rata postest sebesar  87,16.  Hal  ini  menunjukan  bahwa penggunaan model mind mapping dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerita  pendek  kearifan  lokal.  Hal  ini  dapat  dibuktikandengan  nilai postest siswa  yang berada di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu berada di atas nilai 75.

## Hasil  Analisis  Uji  Coba  Produk  Kelompok  Besar  untuk  Menilai  Keefektifan Produk
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diuraikan,  terlihat  bahwa  nilai  menulis cerita pendek kearifan lokal dengan model mind mapping pada uji kelompok besar atau uji  lapangan  adalah  sebesar  18,42  Nilai  t hitung dapat  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel dengan  db=  N-1=  28-1  =27.  Jadi,  db  28-1=  27  dan  t 0 0,975  =  2,001.    Apabila  t hitung = 18,39 dan t tabel =  2,001 maka H 0 ditolak, sebab H 0 ditolak jika t hitung > t tabel. Data  hasil  evaluasi  kelompok  besar  menunjukan  rata-rata  hasil  belajar pretest sebesar  67,7  sedangkan  rata-rata postest sebesar  89.  Hal  ini  menunjukan  bahwa menggunakan  model mind  mapping dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis cerita pendek kearifan lokal di sekolah dasar. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai postest siswa  yang  berada  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan, yaitu berada di atas nilai 75.

## PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  diterapkan  pada  materi  pokok  pembelajaran menulis cerita pendek kearifan lokal dengan menggunakan model mind mapping . Dalam pembelajaran sangat diperlukan untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar siap menerima pelajaran. Hal ini dikarenakan pada bagian pendahuluan setiap pembelajaran terdapat  apersepsi  yang  memberikan  gambaran  kontekstual  tentang  pentingnya  proses pengembangan pembelajaran menulis cerita pendek kearifan lokal dengan menggunakan model mind mapping .
Pada  tahap  apersepsi  ini  disajikan  atau  diperlihatkan  beberapa  contoh  cerita pendek  kearifan  lokal.  Melalui  apersepsi  ini  diharapkan  dapat  membangun  rasa  ingin tahu  yang  mendalam  tentang  penerapan  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  kearifan lokal dengan menggunakan model mind mapping yang  akan disajikan. Tahapan proses pembelajaran  selanjutnya  siswa  diminta  menulis  cerita  pendek  dengan  kearifan  lokal dengan  menggunakan mind  mapping. Setelah  siswa  menuliskan  cerita  pendek  kearifan lokal dengan menggunakan mind mapping terjadi peningkatan yang signifikan.
Tulisan cerita pendek kearifan lokal yang dituliskan oleh siswa menjadi menarik. Ini dapat dibuktikan dengan runtutan cerita pendek kearifan lokal  yang tersusun secara sistematis. Cerita pendek kearifan lokal yang ditulis siswa tersaji lengkap dengan unsur- unsur  intrinsik  yang  memuat  tema,  alur,  penokohan,  tempat,  sudut  pandang,  gaya

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
bahasa,  dan  amanat.  Untuk  unsur  ekstrinsiknya  pun  siswa  dapat  menulisakan  dengan baik. Ini terjadi dikarenakan mereka telah mendesain mind mapping terlebih dahulu. Hasil tes kelompok kecil dan kelompok besar terdapat perbedaan nilai atau skor yang begitu signifikan antara tes awal siswa menulis cerita pendek kearifan lokal dengan teknik  yang  diajarkan  oleh  guru  kelas  di  sekolah  ( pretest )  dan  tes  akhir  menulis  cerita pendek kearifan lokal dengan menggunakan model mind mapping ( postest) . Berdasarkan tes awal (pretest ) menulis cerita pendek kearifan lokal yang dilakukan kepada siswa baik pada  uji  kelompok  kecil  dan  uji  kelompok  besar  terlihat  jelas  bahwa  nilai  masih  di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Ini disebabkan cerita pendek kearifan lokal yang ditulis begitu singkat, alur cerita, dan tema tidak tergambar dengan jelas. Namun, setelah  diadakan treatmen atau  perlakuan  yaitu  mengajarkan  kepada  siswa  tentang penerapan  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  dengan  menggunakan model mind  mapping ,  nilai  siswa  pada pretest yang  awalnya  rendah  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  75,00  mengalami  peningkatan  pada postest yaitu  di  atas nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Pada  data  hasil  validasi  ahli  sastra,  ahli  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, dan praktisi (teman sejawat) dapat dikategorikan sangat baik. Hal ini, sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  oleh  peneliti.  Berdasarkan  hasil  penilaian  validator  ahli sastra mendapatkan nilai 90% atau sangat baik.  Begitu pula dengan penilaian validator ahli pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia mendapatkan nilai 91% atau sangat baik, dan  penilaian  dari  praktisi  (teman  sejawat)  mendapatkan  nilai  91%  atau  sangat  baik. Penilaian  yang  menunjukan  bahwa  penerapan  pembelajaran  menulis  cerita  pendek kearifan lokal dengan menggunakan model mind mapping memiliki kualitas yang sangat baik.  Secara  umum  dapat  dikatakan  penerapan  pembelajaran  menulis  cerita  pendek kearifan lokal dengan menggunakan model mind mapping sangat baik diterapkan dalam pembelajaran  menulis  cerita  pendek  pada  tematik  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya di  sekolah dasar.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal dengan  menggunakan  model mind  mapping di  sekolah  dasar  diawali  dengan  kajian kurikulumdan  pengidentifikasian  masalah.  Setelah  itu  dilanjutkan  pada  penentuan  atau perumusan  konsep-konsep  materi  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  di  dalam  penelitian  ini.  Akhirnya  dipilihlah  pengembangan  yang  cocok terhadap  materi  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  dengan  dengan  menggunakan model mind mapping pada siswa sekolah dasar di Kota Samarinda. Atas dasar itu semua penelitian ini juga memperhatikan isi, stuktur, kosa-kata, kalimat, dan mekanisme yang ada. Teks dan gambar  yang ada dibuat semenarik mungkin agar pembaca tidak merasa bosan dalam membacanya.
Penelitian  pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  dengan menggunakan  model mind  mapping di  sekolah  dasar  di  Kota  Samarinda  ini  berhasil mencapai  tujuan  yang  teramat  baik.  Adapun  inti dari  penelitian  pengembanganan  telah mencapai  tujuan  dari  penelitian  pengembangan  yang  diharapkan  yaitu  (1)  dapat mendeskripsikan  proses  atau  jalannya  pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan lokal  menggunakan  model mind  mapping siswa  di  sekolah  dasar  Kota  Samarinda.  (2)
Hani Subakti dan Eka Selvi Handayani, Pengembangan Menulis Cerita,.....
Dapat mendeskripsikan kepraktisan pengembangan menulis cerita pendek kearifan lokal menggunakan  model mind  mapping siswa  di  sekolah  dasar  Kota  Samarinda.  (3)  Dapat mendeskripsikan  efektivitas  pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal menggunakan model mind mapping siswa di sekolah dasar Kota Samarinda.
Ketiga  komponen  terpenting  di  dalam  penelitian  pengembangan  menulis  cerita pendek  kearifan  lokal  dengan  menggunakan  model mind  mapping di  sekolah  dasar  di Kota Samarinda telah berhasil dilaksanakan dengan baik. Tahapan-tahapan tersebut juga telah dilalui dengan sangat sistematis dan kongkret. Adapun tahapan-tahapan yang telah dilaksanakan  di  dalam  pengembangan  dan  berhasil  dilalui  yaitu  tahapan  penilaian  dari segi  kualitas  penelitian  pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal  dengan menggunakan  model mind  mapping di  sekolah  dasar  di  Kota  Samarinda,  tahapan penilaian  dari  segi  kepraktisan  pengembangan  menulis  cerita  pendek  kearifan  lokal dengan  menggunakan  model mind  mapping di  sekolah  dasar  di  Kota  Samarinda,  dan yang  terakhir  tahapan  penilaian  dari  segi  efektivitas  penelitian  pengembangan  menulis cerita pendek kearifan lokal dengan menggunakan model mind mapping di sekolah dasar di Kota Samarinda.
Pengembangan menulis cerita pendek kearifan lokal dengan menggunakan model mind  mapping di  sekolah  dasar  di  Kota  Samarinda  juga  memiliki  kualitas  yang  sangat baik. Ini ditunjukan dengan penilaian validator ahli sastra yang mendapatkan nilai 90% atau sangat baik. Lalu penilaian validator ahli pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia mendapatkan  nilai  91%  atau  sangat  baik.  Hingga  penilaian  praktisi  (teman  sejawat) mendapatkan nilai 91% atau sangat baik pula.
Pengembangan menulis cerita pendek kearifan lokal dengan menggunkan model mind  mapping di  sekolah  dasar  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang  dibuktikan  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  kecil dari  nilai  sebesar  67,16%  mengalami  peningkatan  menjadi  87,16%  dengan  deviasi sebesar  8,51  dan  uji  kelompok  besar  dari  nilai  sebesar  67,7%  menjadi  89%  dengan deviasi 18,42%. Hal ini telah membuktikan bahwa persebaran nilai rata-rata hasil belajar siswa tidak terlalu jauh dari perolehan nilai rata-rata kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin. Yunus. (2013). Pembelajaran bahasa Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: Refika Aditama.
Abubakar  dan  Anwar.  (2013).  Research  &  Learning  in  Sociology  and  Anthropology. Jurnal Komunitas , Vol. 5, No 2 Sept. 2013. Semarang: Univ. Negeri Semarang.
Abubakar  dan  Anwar.  (2015).  Learning  Materials  In  Character  Education. Jurnal Ilmiah  Peuradeun, Vol.  3,  No  3,  September  2015.  Banda  Aceh:  SCAD Independent.

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Aklimawati. (2015). Pengembangan Design Pembelajaran Tematik Untuk Menemukan Rumus  Luas  Lingkaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Serambi  Ilmu ,  Vol  16  No  2 (2015). Banda Aceh: Universitas Serambi Mekah.
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar (ed). (2015). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif  dan  Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada Kurikulum  2013  (Kurikulum  TematikIntegratif/KTI). Jakarta:  Prenadamedia Group.
Apriana,  Evi.  (2017).  Pengaruh  Program  Perkuliahan  Biologi  Konservasi  dengan Pendekatan  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  Aceh  Terhadap  Peningkatan Literasi  Lingkungan. Jurnal  Serambi  Ilmu ,  Vol  18,  No  1  (2017).  Banda  Aceh: Universitas Serambi Mekah.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Buzan, T. (2011). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia.
Ghazali,  Syukur.  (2013). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dengan  Pendekatan Komunikatif-Interaktif : Bandung Refika Aditama.
Hasan  Iqbal.  M.  (2002). Pokok-pokok  Materi  Metode  Penelitian  dan  Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013)  A. Bahasa  Indonesia  Wahana Pengetahuan . Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas.  (2016). Panduan  Penilaian  oleh Pendidik  untuk  Sekolah  Menengah  Atas .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kosasih, E. (2012). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis . Bandung: YramaWidya.
Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Rajawali Pers.
Priyatni, Endah Tri. (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Rahmani. (2016). Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Serambi Ilmu , Vol 17 No 2 (2016). Banda Aceh: Universitas Serambi Mekah.
Sani, Ridwan Abdullah. (2015). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: BumiAksara.
Hani Subakti dan Eka Selvi Handayani, Pengembangan Menulis Cerita,.....
Jurnal Serambi Ilmu 184 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Saputro,  Agung  Nasrulloh.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Menulis  Cerita  Pendek yang  Berorientasi  pada  Karakter  Cinta  Tanah  Air. Jurnal  Indonesian  Language Education  and  Literature ,  Vol.  2,  No  2,  2017.  Cirebon:  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon.
Subakti,  Hani.  (2019). 8  Konsepsi  Landasan  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi . Parepare: Kaaffah Learning Center.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  &  Pengembangan:  Research  and  Development . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: PustakaPelajar.
Sutama, I Made. (2016). Pembelajaran Menulis .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara