Efforts to Increase Student Learning Activities and Achievements in the Field of Biological Studies through the Implementation of the STAD Type Cooperative Learning Method
Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Biologi Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Sulastiyo 1 1, SMA Negeri 2 Muara Bungo-Jambi-Indonesia Muara Bungo-Jambi-Indonesia Email: Medyata.rika@gmail.com
Abstract. Penelitian  tindakan  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  yang  timbul  dalam pembelajaran  Biologi,  khususnya  pada  materi  atau  kompetensi  dasar  ”Mendeskripsikan  ciri-ciri virus, replikasi dan peranannya dalam kehidupan” di kelas X-1 Semester  I SMA Negeri  2 Muara Bungo.  Guru  dengan  berbagai  cara  telah  mengusahakan  agar  semua  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  standar  juga  telah  dilaksanakan,  berbagai  media  pembelajaran  yang ada  di  sekolah  telah  dimanfaatkan,  berbagai  bentuk  penugasan  telah  pula  diberikan  untuk dilaksanakan  oleh  siswa,  baik  di  dalam    maupun  di  luar  kelas,  mulai  dari  tugas  melakukan observasi, melakukan eksperimen, membuat laporan singkat hasil eksperimen atau hasil observasi, mengerjakan  LKS,  dan  lain  sebagainya.  Namun  demikian,  dalam  berbagai  kesempatan  tanya jawab, diskusi  kelas, maupun  ulangan harian, aktivitas dan prestasi belajar mereka sangat  rendah. Berdasarkan  catatan  guru,    aktivitas  siswa  dalam  tanya  jawab  dan  diskusi  kelas  masing-masing hanya  sebesar  30%  dan  35%  dari  40  siswa  yang  ada.  Sebagian  besar  dari  siswa  justru memperlihatkan  aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran,  seperti  kelihatan  bengong  dan melamun, kurang bergairah, kurang memperhatikan, bermain-main sendiri, berbicara dengan teman ketika  dijelaskan,  canggung  berbicara  atau  berdialog  dengan  teman  waktu  diskusi,  dan  lain sebagainya.   Sementara itu dari hasil ulangan harian/ulangan blok,  prestasi belajar mereka hanya sebesar 45% yang berhasil mencapai batas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Kata Kunci :Model STAD, Biologi, SMA N 2 Muara Bungo

## PENDAHULUAN
Keterampilan  Sains  yang  dimiliki  siswa  merupakan  pintu  gerbang  untuk  menguasai pengetahuan  yang  lebih  tinggi  dan  akhirnya  merupakan  kecakapan  hidup  ( Life  Skill ),  karena dengan  keterampilan  Sains  yang  dimiliki,  maka  siswa  secara  mental  siap  untuk  menghadapi permasalahan yang terjadi dalam hidupnya. Keterampilan sains merupakan suatu keterampilan para peneliti  yang  perlu  diadopsi  oleh  siswa  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan  layaknya  saintis  (Budiarti,  R.  S.,  &  Sadikin,  A,  2015; Sukmawati,  W,  2017). Dengan  demikian  proses  belajar  mengajar  Biologi  bukan  sekedar  transfer  ilmu  dari  guru  kepada
Received : 29 January 2019
Accepted : 08 July 2019
Revised   : 26 February 2019
Published : 01 September 2019

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.2 September 2019 Hal 121-130 DOI : 10.22437/bio.v5i2.7589
siswa.  Pola  interaksi  seharusnya  terjadi  antara  siswa  dengan  materi  (obyek),  dan  guru  hanya bertindak sebagai  motivator, fasilitator dan supervisor (Zulfaidhah, Z., Palenewen, E., & Hardoko, A,  2018).  Namun  demikian,  meskipun  sikap  positif  terhadap  perubahan  telah  diakomodir  oleh guru, bukan berarti bahwa  guru akan serta merta terbebas  sama sekali dari masalah-masalah yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran di kelas sepertinya akan selalu memunculkan  permasalahan  seiring  dengan  perkembangan  pribadi  subyek  didik  dan  seiring  pula dengan  perkembangan  sekolah  dan  tuntutan  masyarakat  yang  semakin  dinamis  (Winarno,  W., Tindangen, M., & Palenewen, E, 2018).Terkait dengan itu tugas guru adalah merespon dan mencari pemecahan  terhadap  setiap  masalah  yang  timbul  sepanjang  masih  dalam  batas  jangkauan kompetensi dan profesinya demi terciptanya suasana belajar yang lebih baik dan kondusif dan demi tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Sadikin, A, 2018).
Seperti  halnya  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  biologi  di  Kelas  X-1  Semester  I  SMA Negeri  2  Muara  Bungo,  khususnya  terhadap  penguasaan  materi/Kompetensi  Dasar: “Mendeskripsikan  ciri-ciri,  replikasi,  dan  peran  virus  dalam  kehidupan”.  Guru  dengan  berbagai cara  telah  mengusahakan  agar  semua  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran standar  juga  telah  dilakukan  oleh  guru,  berbagai  media  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  telah dimanfaatkan, berbagai bentuk penugasan telah pula diberikan untuk dilaksanakan oleh siswa, baik di  dalam    maupun  di  luar  kelas,  mulai  dari  tugas  melakukan  observasi,  melakukan  eksperimen, membuat  laporan  singkat  hasil  eksperimen  atau  hasil  observasi,  mengerjakan  LKS,  dan  lain sebagainya.  Namun  demikian,  dalam  berbagai  kesempatan  tanya  jawab,  diskusi  kelas,  maupun ulangan  harian,  aktivitas  dan  prestasi  belajar  mereka  sangat  rendah.  Berdasarkan  catatan  guru, aktivitas  siswa  dalam  tanya  jawab  dan  diskusi  kelas  masing-masing  hanya  sebesar  30%  dan  35% dari  40  siswa  yang  ada.  Sebagian  besar  dari  siswa  justru  memperlihatkan  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  pembelajaran,  seperti  kelihatan  bengong  dan  melamun,  kurang  bergairah,  kurang memperhatikan,  bermain-main  sendiri,  berbicara  dengan  teman  ketika  dijelaskan,  canggung berbicara  atau  berdialog  dengan  teman  waktu  diskusi,  dan  lain  sebagainya.      Sementara  itu  dari hasil  ulangan  harian/ulangan  blok,    prestasi  belajar  mereka  hanya  sebesar  45%  yang  berhasil mencapai batas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Padahal KKM yang ditetapkan bagi Kelas X SMA Negeri 2 Muara Bungo untuk mata pelajaran biologi (IPA) hanya sebesar 65.
Melihat data aktivitas dan prestasi belajar siswa yang demikian rendah tersebut jelas hal itu mengindikasikan  adanya  permasalahan  serius  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  segera dicarikan  pemecahannya.  Bertolak  dari  permasalahan  tersebut  kemudian  dilakukan  refleksi  dan konsultasi dengan guru sejawat untuk mendiagnosis faktor-faktor yang mungkin menjadi penyebab timbulnya  masalah.  Dari  situ  diperoleh  beberapa  faktor  kemungkinan  penyebab,  di  antaranya adalah (1) faktor rendahnya minat dan motivasi belajar siswa; (2) faktor penyampaian materi dari guru; (3) faktor pengelolaan kelas; dan (4) faktor kesulitan adaptasi dan kerjasama di antara siswa.
Dari berbagai faktor kemungkinan penyebab tersebut Guru lebih condong pada faktor ke-4, yaitu faktor kesulitan adaptasi dan kerjasama di antara siswa, dan diduga kuat sebagai faktor utama penyebab  rendahnya  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  Kelas  X-1  Semester  I  SMA  Negeri  2 Muara  Bungo  pada  mata  pelajaran  Biologi,  khususnya  pada  materi/Kompetensi  Dasar: “Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peranan virus dalam kehidupan”. Dugaan tersebut sangat beralasan,  karena  bagi  siswa  kelas  X,  suasana  sekolah  di  lingkungan  SMA  adalah  suasana  baru, yang  jelas  berbeda  dalam  segala  sesuatunya  dengan  suasana  dan  lingkungan  sekolah  mereka sebelumnya,  baik  itu  menyangkut  tempat,  teman  sekolah,  mata  pelajaran,  guru,  dan  lain sebagainya,  yang  kesemuanya  masih  memerlukan  waktu  bagi  mereka  untuk  beradaptasi  dengan baik.  Kesulitan  siswa  dalam  beradaptasi,  terutama  dengan  materi  pelajaran  di  SMA  dan  dengan teman-teman  sekelas, sangat mungkin menjadi penyebab utama rendahnya aktivitas mereka dalam pembelajaran  dan  juga  rendahnya  prestasi  belajar  yang  mereka  capai.  Keterampilan  kolaborasi diperlukan  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  dan  wawasan  siswa  untuk  menghadapi  Abad  21 (Wibowo, Y. G., & Sadikin, A, 2019).
Sebagai langkah dan upaya pemecahan terhadap masalah yang timbul dalam pembelajaran biologi di Kelas X-1 Semester I SMA Negeri 2 Muara Bungo tersebut  maka dilakukan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  disebut  pula  dengan  istilah Classroom  Action  Research .  Pendekatan dari  segi  metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah “Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams-Achievement Divisions )”.
Banyak  ahli  berpendapat  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ) memiliki  keunggulan  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  sulit.  Pembelajaran kooperatif  juga  dinilai  bisa  menumbuhkan  sikap  multikultural  dan  sikap  penerimaan  terhadap perbedaan  antar-individu,  baik  itu  menyangkut  perbedaan  kecerdasan,  status  sosial  ekonomi, agama, ras, gender, budaya, dan  lain sebagainya.  Selain itu  yang lebih penting  lagi, pembelajaran kooperatif mengajarkan keterampilan bekerja sama dalam kelompok atau teamwork. Pembelajaran kooperatif  sangat  menekankan  tumbuhnya  aktivitas  dan  interaksi  di  antara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  demi  tercapainya  prestasi belajar yang optimal.
Berdasarkan  latar  pemikiran  yang  telah  terurai  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini diformulasikan dengan judul sebagai berikut: “Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa  Pada  Bidang  Studi  Biologi  Melalui  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad (Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Siswa  Kelas  X-1  Semester  I  SMA  Negeri  2  Muara)”.  Pada akhirnya  diharapkan,  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  itu  nantinya bisa  memicu  dan  memacu  tumbuhnya  semangat  kebersamaan,  saling  membantu  dan  saling memotivasi  di  antara  siswa,  yang  pada  gilirannya  juga  bisa  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan
prestasi  belajar  mereka  pada  bidang  studi  biologi,  khususnya  pada  materi  dan  atau  Kompetensi Dasar: “Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peranan virus dalam kehidupan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas,  disingkat  PTK.  Penelitian tindakan  kelas  berasal  dari  istilah  bahasa  Inggris Classroom  Action  Research, yang  berarti penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang  dilakukan terhadap  subyek  penelitian  di  kelas  tersebut.  Menurut  DR.Sulipan,M.Pd,  dalam  tulisannya  yang disusun  untuk  Program  Bimbingan  Karya  Tulis  Ilmiah  Online  (http://www.ktiguru.org)  berjudul ”Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)”, pertama kali penelitian tindakan kelas diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin  pada  tahun  1946,  yang  selanjutnya  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis,  Robin  Mc  Taggart,  John  Elliot,  Dave  Ebbutt  dan  lainnya.  Pada  awalnya  penelitian tindakan  menjadi    salah  satu  model  penelitian  yang  dilakukan  pada  bidang  pekerjaan  tertentu  di mana peneliti melakukan pekerjaannya, baik di bidang pendidikan, kesehatan maupun pengelolaan sumber  daya  manusia.  Salah  satu  contoh  pekerjaan  utama  dalam  bidang  pendidikan  adalah mengajar di kelas, menangani bimbingan dan konseling, dan mengelola sekolah.  Dengan demikian para guru atau kepala sekolah dapat melakukan kegiatan penelitiannya tanpa harus pergi ke tempat lain seperti para peneliti konvensional pada umumnya. Adapun tujuan penelitian tindakan kelas itu tidak  lain  adalah  untuk  memecahkan  masalah,  memperbaiki  kondisi,  mengembangkan  dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Menurut  Suharsimi  Arikunto (2002:82), penelitian tindakan  adalah penelitian  tentang  hal- hal  yang  terjadi  di  masyarakat  atau  sekelompok  sasaran  dan  hasilnya  langsung  dapat  dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan. Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya  partisipasi  dan  kolaborasi    antara  peneliti  dengan  anggota    kelompok  sasaran.  Penelitian tindakan adalah salah satu strategi pemecahana masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk  proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba  sambil  jalan  dalam  mendeteksi    dan memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya,  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut;
1.  Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih  harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-benar  nyata  dan penting, menarik perhatian dan mampu  ditangani serta dalam jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.
2.  Kegiatan    penelitian,  baik  inferensi  maupun  pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh  sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3.  Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan  tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4.  Metodologi    yang  digunalkan  harus  jelas,  rinci  dan    terbuka,  setiap  langkah  dari  tindakan dirumuskan  dengan    tegas  sehingga  orang  yang  berminat  terhadap  penelitian  tersebut  dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5.  Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat  merupakan  proses  kegiatan  yang  berkelanjutan  ( on- going) ,  mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan  terhadap  kualitas  tindakan  memang tidak  dapat  berhenti  tetapi    menjadi  tantangan  sepanjang  waktu  (Arikunto,  Suharsimi, 2002:82).
Menurut  Sukidin,  dkk  (2002:54),  ada  4  (empat)  macam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas, yaitu  :  (1)  penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan  kolaborasi,  (3) penelitian tindakan simultan terintegratif dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental. Keempat bentuk penelitian tindakan itu ada persamaan dan perbedaannya.
Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  dimana guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses  pelaksanaan  penelitian,  mulai  dari  tahap menyusun perencanaan, melakukan tindakan, melakukan observasi  dan tahap  refleksi. Kehadiran pihak  lain  dalam  penelitian  ini,  kalaupun  ada,    peranannya    sangat  kecil  dan  tidak  dominan. Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.
Ada banyak model penelitian tindakan yang dikemukakan oleh para ahli, tetapi secara garis besar suatu penelitian tindakan lazimnya memiliki 4 (empat) tahapan yang harus dilalui, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
Kemmis  dan  Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi empat tahapan, yaitu tahap perencanaan,    pelaksanaan,  observasi  dan  tahap  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan jika dirasa sudah cukup memenuhi kebutuhan dan tujuan penelitian yang telah ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berjalan dalam dua siklus, yang dalam setiap siklusnya berlangsung dua kali pertemuan  atau  pembelajaran  tatap  muka  (setiap  pertemuan  =  2  x  45  menit).  Setiap  siklus penelitian  terdiri  dari  4  (empat)  tahap  kegiatan  utama,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan dan  refleksi.  Data  yang  dikumpulkan  dalamsetiap  siklus  adalah  data  yang  berhubungan  dengan aktivitas  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui  instrumen  pengumpul  data  yang  telah ditetapkan, dalam hal ini adalah melalui format observasi dan lembar soal tes yang telah disiapkan
oleh guru. Hasil Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dari siklus ke siklus setelah diolah dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Aktivitas Belajar Siswa (N = 40)
No Indikator Proses Ketercapaian Siklus I Siklus II F % F % 1 Keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat 22 55 33 82,5 2 Motivasi dan kegairahan dalam proses belajar (meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok) 26 65 35 87,5 3 Kerjasama dalam kelompok 26 65 37 92,5 4 Kreativitas belajar siswa (membuat catatan, ringkasan) 28 70 35 87,5 5 Interaksi dan komunikasi dengan sesama siswa selama pembelajaran  (dalam kerja kelompok) 25 62,5 34 85 6 Interaksi dan komunikasi dengan guru selama kegiatan pembelajaran 24 60 36 90 7 Partisipasi siswa dalam pembelajaran  (memperhatikan dan mendengarkan, ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru). 25 62,5 38 95 Rata-rata 25 62,5 35 87,5
Berdasarkan data pada tabel 6 tersebut diketahui bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan  dari  62,5%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  87,5%  pada  siklus  II,  yang  berarti mengalami  peningkatan  sebesar  25%.    Selanjutnya,   bagaimana  data  aktivitas  siswa  yang  kurang relevan  dengan  pembelajaran,  dapat  dilihat  pada  tabel    2.  Kreativitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari 70 menjadi 87,5 hal ini sesuai penelitian  Islamiati, F., Kusnadi, K., & Suhara, S. (2018) bahwa berpikir kreatif dibutuhkan siswa untuk menghadapi era revolusi industri 4.0. Siswa diharapkan dapat memprediksi masa depannya dengan cepat dan tepat. Kreativitas juga dibutuhkan siswa untuk menemukan hal yang baru.
Tabel 2. Data Aktivitas Siswa Yang Kurang Relevan Dengan Pembelajaran(N = 40)
No Indikator Proses Ketercapaian Siklus I Siklus II F % F % 1 Asyik bermain sendiri 16 40 7 17,5 2 Tidak/kurang memperhatikan penjelasan dari guru atau teman sekelas 18 45 5 12,5 3 Mengobrol dan bercanda sendiri dengan teman 12 30 6 15 4 Melamun dan kurang bergairah belajar 22 55 8 20 5 Mengerjakan tugas pelajaran lain 10 25 0 100 Rata-rata 16 40 5 12,5
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  diatas  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan dengan kegiatan pembelajaran mengalami penurunan, dari 40% pada siklus I menjadi 12,5% pada siklus  II,  yang  berarti  mengalami  penurunan  sebesar  27,5%  pada  akhir  siklus  II.  Selanjutnya, prestasi hasil belajar dan atau ketuntasan belajar siswa terhadap materi pokok pembelajaran “virus, berikut  ciri-ciri,  replikasi  dan  peranannya  dalam  kehidupan”    setelah  data  diolah  dan disederhanakan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.  Data Prestasi Belajar Siswa
No Kriteria Penilaian Ketercapaian Siklus I Siklus II F % F % 1 Tidak Tuntas (Remidi) 11 27,5 5 12,5 2 Tuntas 18 45 21 52,5 3 Tuntas  Memuaskan (Pengayaan) 8 20 10 25 4 Tuntas Sangat Memuaskan (Pengayaan) 3 7,5 4 10 N = 40 40
Dari  data  pada  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  dan  atau  ketuntasan  belajar siswa dari siklus I ke siklus II cenderung mengalami peningkatan yang relatif besar. Dari 11 siswa (27,5%) yang tidak tuntas pada siklus I menurun menjadi hanya 5 siswa (12,5%) yang tidak  tuntas dan  memerlukan  remidi  pada  akhir  siklus  II.  Seiring  dengan  itu  jumlah  siswa  yang  tuntas  tetapi tidak  perlu  pengayaan  juga  meningkat,  dari  18  siswa  (45%)  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  21 siswa  (52,5%) pada siklus  II.  Siswa dalam  kategori tuntas  tetapi tidak memerlukan pengayaan ini merupakan  jumlah  yang  terbesar  dalam  sebaran  distribusi.  Berikutnya  adalah  siswa  yang  “tuntas dengan predikat memuaskan” dan “sangat memuaskan”, masing-masing sebanyak 8 (20%) dan 3 (7,5%)  pada  siklus  I  dan  hanya  meningkat  sedikit  pada  akhir  siklus  II,  yaitu  masing-masing menjadi  10  (25%)  dan  4  (10%).  Baik  yang  tuntas  memuaskan  maupun  yang  tuntas  sangat memuaskan, keduanya  adalah  termasuk  kategori  siswa  yang  perlu  mendapat  program  pengayaan. Jumlah  siswa  dalam  kategori  yang  terakhir  itu  secara  kumulatif  pada  akhir  siklus  II  adalah sebanyak 14 siswa (35%).

## KESIMPULAN
Perangkat  pembelajaran  model  Problem  Based  Instruction  (PBI)    yang  dikembangkan sudah  dinyatakan  valid  dengan  nilai  materi  pembelajaran  95  %  dengan  kriteria  sangat  valid, perangkat pembelajaran 81,8 % dengan kriteria valid serta bahasa dengan persentase 92 % dengan kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik,  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  penulis  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  peserta didik.  Peserta  didik  merasa  penggunaan  perangkat  tersebut  lebih  mudah  dipahami  dan    praktis.
Perangkat pembelajaran model Problem Based Instruction (PBI)  memiliki efektivitas  yang tinggi untuk digunakan dalam pembelajaran. Dasar pengambilan keputusan adalah nilai signifikansi 0,05 hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas  pembelajaran  secara  significant  antara kelas  yang  menggunakan  perangkat  yang  telah  dikembangkan  dengan  pembelajaran  secara konvensional. Hasil ini relevan dengan kecapaian ketuntasan hasil belajar siswa adalah t hitung t tabel = - 20,96 - 1,67 .
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  di  lapangan  para  guru hendaknya  dapat  melakukan    pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  di  sekolah  yang  bersangkutan.  Salah  satu    model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan oleh  para  guru  adalah  Problem  Based  Instruction  (PBI).  Model  pembelajaran  ini  dapat menumbuhkan  rasa  keingintahuan  serta  kemandirian  peserta  didik. Selain  para  guru,  tempat  yang mewadahi  kegiatan  guru  –  guru  sekolah  menengah  yaitu  MGMP  dapat  memberikan  pengarahan tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dan  hasilnya  diharapkan dapat  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Perangkat  sekolah  yang  berperan  yaitu  tim pengembang kurikulum sekolah dapat memberikan sarana berupa pelatihan kepada guru-guru agar dapat  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  lain  sehingga terlaksana kegiatan belajar yang menarik dan menumbuhkan rasa ketertarikkan siswa dalam setiap KBM.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi, Hainur Rasid.(1996). Telaah Kurikulum SMU (Model Pembelajaran Konsep ). Surabaya. University Press.
Afrizon, Renol. (2012). Peningkatan Perilaku Berkarakter dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas  IX  MTS  Model  Padang  Dengan  Menggunakan  Model  PBI. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika 1. 1-16
Ahmad, Rohani. (1997). Media Instruksional Edukatif . Jakarta. Rineka Cipta.
Ahmad,  Sudrajat.  (2013).  Prinsip  Pengembangan  Kurikulum.  ( www.Wordpress.com) ,  tanggal  10 Desember 2013.
Akbar,  Sa’dun. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung. Remaja Rosdaka Offset.
Anik Gufron. (2011). Pendekatan Penelitian dan Pengembangan R&D di Bidang Pendidikan dan Pembelajaran .Yogyakarta.Fakultas Ilmu Pendidikan UNY.
Arsyad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Aria,  Nugraha.  Cara  Menulis  Kutipan  di  Skripsi,  Thesis,  dan  Laporan  Ilmiah  yang  Diakui  Secara Internasional, diakses dari ( www.pribahasaindonesia.com ), tanggal 6 Nopember 2015.
Arikunto, Suharsimi. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara
Asrori, Muhammad. (2008). Psikologi Pembelajaran . Bandung. Cv. Wacana Prima.
Asriani,  Tresna.  (2017).  Penerapan  PBI  Berbasis  ICARE  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Siswa  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal  Skripsi Pendidikan Biologi 2017.
Budiarti,  R.  S.,  &  Sadikin,  A.  (2015).  Pengaruh  Kartu  Kwartet  Animalia  dengan  Model  TGT terhadap Pemahaman Materi Taksonomi Hewan Siswa SMAN 8 Kota Jambi. BIODIK , 1 (1).
Dewi,  Tiara  Anggia,  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Instruction  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Ekonomi  Pembangunan. ISSN:  2442-4994 Vol.4. No.1 (2016) 35-45 .
Departemen  Pendidikan  Nasional  .(2004). Pedoman  Umum  Pengembangan  Bahan  Ajar  Sekolah Menengah Atas . Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Pendidikan menengah umum.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Permendiknas No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Jakarta. Depdiknas
Departemen Pendidikan Kebudayaan .(1996). Tujuan Pembelajaran . Jakarta. Depdikbud
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. (2008). Pedoman Penyusunan Bahan Ajar. Jakarta. Lukmana, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Dimyati dan Mudjiono, (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri dkk. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta
Harjanto. (1997). Perencanaan Pengajaran . Jakarta. Rineka Cipta
Harun, Rasyid. (2007). Penilaian Hasil Belajar . Wacana Prima. Bandung
Harlona. (2013). Contoh Rencana  Lembar Validasi.( http://harlona.blogspot.co.id/2013/08/contoh- lembar-validasi-rencana.html ).
Hamidah. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung. Bhineka.
Islamiati, F., Kusnadi, K., & Suhara, S. (2018). Penerapan Self Generated Analogy sebagai Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  pada  Materi  Sistem  Peredaran Darah. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1), 24-28.
Nurhayati, Nunung. (2016). Biologi untuk SMA/MA Kelas X . Bandung.Yrama Widya.
Palupi,  Ayang.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI)  untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Simo  Kabupaten  Ngawi . Skripsi tidak diterbitkan. Surakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Surakarta.
Sadikin,  A.  (2018).  The  Implementation  of  Learning  Journal  to  Improve  University  Students’ Motivation  in  Basic  and  Process  of  Learning  Biology  Subject. Bioeducation  Journal , 2 (1), 70-75.
Sugiyanto. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta. Panitia Sertifikasi Guru.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung . Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  untuk  bidang  Pendidikan  Manajemen . Bandung. Alfabeta.
Sukmawati,  W.  (2017).  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Saintifik  Inkuiri  untuk  Meningkatkan Literasi  dan  Sikap  Sains  Siswa. BIOEDUSCIENCE:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan Sains , 1 (1), 31-37.
Widodo, Rahmad. (2009). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta
Winarno,  W.,  Tindangen,  M.,  &  Palenewen,  E.  (2018).  Teacher  Problem  Analysis  in  the Development  of  Biology  Learning  Tools  Integrated  by  Reading  Questionning  and Answering (RQA) Learning Model in Senior Highschool. BIODIK , 4 (1), 18-25.
Wibowo,  Y.  G.,  &  Sadikin,  A.  (2019).  Biology  in  the  21st-Century:  Transformation  in  biology science  and  education  in  supporting  the  sustainable  development  goals. Jurnal  Pendidikan Biologi Indonesia , 5 (2), 285-296.
Zulfaidhah,  Z.,  Palenewen,  E.,  &  Hardoko,  A.  (2018).  Needs  Analysis  in  the  Problem  Based Learning (PBL) Model Tools and Problems Regarding 7th Grade Students’ Science Learning Outcome at SMPN 2 Bongan. BIODIK , 4 (1), 48-59.