## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) DENGAN METODE PEMBELAJARAN MIND MAP
HERI RISWANTO 087878635181
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Teknik, Matematika & Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI

## DASMO
085691644769 amo0903unindra@gmail.com
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Teknik, Matematika & Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI
Abstract. The  purpose  of  this  research  to  analize  the  influence  mind  map  method concerning  the  result  of  studying  science  with  controling  the  student’s  ability  in  the beginning. This research used experiment method with analize ANAKOVA. The sample which  is  used  for  this  research  are  the  students  in  VIII  SMP  with  60  students  which spread in VIII.E and VIII.F class of SMPN 275 Jakarta. The results of this research are: First, controlling influence the students’  ability in the beginning, there is difference result of  studying  science  which  is  significant  between  the students  who  study  by  using  mind map  method  and  using  conventional  method.  (F hitung =  12,01  >  F tabel  =  4,01 )  Second, controlling  influence  the  students’    ability  in  the  beginning,  the  result  of  study  science, The  students  who  study  by  using  mind  map  method  is  better  than  using  conventional method (t hitung = 3,345 > t tabel = 1,672).
Keywords : Mind Map, Studying Science and Science

## PENDAHULUAN
Pentingnya  mata  pelajaran  IPA  berbanding  terbalik  dengan  minat  belajar  peserta didik.  Sampai  saat  ini,  masih  banyak  peserta  didik  yang  memandang  IPA  sebagai  salah satu mata pelajaran yang sulit. Diduga hal tersebut merupakan salah satu penyebab hasil belajar  IPA  yang  masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan  survei  yang  penulis  lakukan  di SMP Negeri 275 Jakarta, diperoleh hasil sebagai berikut (table 1.1).
Melihat  rata-rata  per  mata  pelajaran,  jelas  bahwa  hasil  belajar  IPA  peserta  didik masih  tergolong  rendah  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  mata  pelajaran  lainnya. Misalnya  jika  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  Matematika  dan  Bahasa  Indonesia maka hasil belajar IPA masih berada dibawahnya.
Pada  umumnya  peserta  didik  belajar  IPA  di  kelas  tanpa  melakukan  persiapan sebelumnya,  sehingga  kemampuan  awal  peserta  didik  terbatas.  Kondisi  ini mengakibatkan informasi yang diberikan guru tidak dengan cepat diterima, sehingga guru perlu  mengulang  informasi  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  diharapkan  mampu mengendalikan kemampuan awal peserta didiknya.
Kemampuan  awal  merupakan  kemampuan  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik sebelum  mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  awal  yang setara  bisa  menjadi  cemerlang  atau  terpuruk  pada  satu  mata  pelajaran,  bergantung  pada kecintaan  atau  kebenciannya  pada  pelajaran  itu  (Barbara,  2007:  123).  Sebagai  guru penting  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didiknya  guna  menentukan  strategi  dan gaya  mengajar  yang  sesuai.  Selain  itu  juga  dapat  digunakan  untuk  mengetahui pengatahuan  peserta  didik  sehingga  guru  mengetahui  kesiapan  siswa  dalam  menerima materi pelajaran yang akan disampaikan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka  kemampuan  awal  yang  dimiliki  peserta didik  sebelum  memulai  pelajaran  baru,  berpengaruh  terhadap  kemampuan  peserta  didik untuk  memahami  materi  pelajaran  yang  akan  dihadapinya.  Hal  ini  terjadi  jika  antara kemampuan awal dan materi pelajaran baru menunjukan adanya relevansi, terutama jika kemampuan  awal  tersebut  merupakan  kemampuan  persyaratan  terhadap  pelajaran berikutnya.
Selain  kemampuan  awal,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam proses  belajar  mengajar  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  ketercapaian  pemahaman peserta  didik.  Tentunya  semua  metode  pembelajaran  yang  pernah  diterapkan  selama  ini mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Terlepas  dari  semua  itu,  metode  pembelajaran yang  sering  diterapkan  oleh  guru-guru  saat  ini  masih  cenderung  hanya  mengaktifkan salah satu belahan otak  saja. Menurut Porter dan Hernacki (1999:28), “pada hakekatnya otak  manusia  terbagi  menjadi  dua  belahan,  yaitu  belahan  otak  kiri  dan  belahan  otak kanan.  Masing-masing  kedua  belahan  ini  bertanggung  jawab  terhadap  cara  berpikir  dan masing-masing memiliki spesialisasi dalam kemampuan-kemampuan tertentu”.
Kedua  belahan  otak  manusia  ini  memiliki  tugas  dan  cara  kerja  yang  berbeda. Menurut  Buzan  (2013:48),  “tugas-tugas  otak  kanan  antara  lain  berkaitan  dengan  irama, kesadaran  ruang,  imajinasi,  melamun,  warna,  dimensi,  dan  tugas-tugas  yang membutuhkan kesadaran holistik atau gambaran keseluruhan. Sedangkan tugas-tugas otak kiri  berkaitan  kata-kata,  logika,  angka,  urutan,  daftar  dan  analisis”.  Umumnya  manusia hanya  memfungsikan  salah  satu  belahan  otaknya  saja,  ada  yang  dominan  belahan  otak kirinya dan ada pula yang dominan belahan otak kanannya.
Begitu  juga  dalam  belajar,  jika  peserta  didik  bisa  mengaktifkan  kedua  belahan otaknya secara efektif, maka peserta didik akan dengan mudah menerima pelajaran yang diberikan guru. Bukan hanya itu, kemampuan logika peserta didik akan lebih berkembang dibandingkan mereka harus menghafal kata demi kata dan kalimat demi kalimat. Metode pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kedua belah sisi otak manusia tersebut adalah metode  pembelajaran mind  map (peta  pikiran). Mind  map merupakan  istilah  teknik pemetaan  pikiran  untuk  membantu  membuka  seluruh  potensi  dan  kapasitas  otak  yang masih  tersembunyi.  Pemetaan  pikiran  ini  akan  melibatkan  kedua  sisi  otak  secara bersamaan,  yaitu  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Metode  ini  mempermudah  memasukan informasi kedalam otak dan untuk kembali mengambil informasi dari dalam otak.
Mind map adalah sistem penyim-panan, penarikan data, dan akses yang luar biasa untuk  perpustakaan  raksasa,  yang  sebenarnya  ada  dalam  otak  anda  yang  menakjubkan (Buzan, 2013:12). Jensen (2002:95) berpendapat bahwa: “ Mind Map (peta pikiran) sangat bermanfaat  untuk  memahami  materi,  terutama  materi  yang  telah  diterima  oleh  siswa dalam proses pembelajaran. Mind Map (peta pikiran) bertujuan membuat materi pelajaran terpola  secara  visual  dan  grafis  yang  akhirnya  dapat  membantu  merekam,  memperkuat, dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari”.
Metode mind  map memiliki  kebaikan-kebaikan  antara  lain  adalah:  (a)  Dapat mengoptimalkan  otak  kanan  dan  otak  kiri,  karena mind  map bekerja  dengan  gambar, warna dan kata-kata sederhana. (b) Dapat menghemat catatan, karena dengan mind map bisa  meringkas  satu  bab  materi  dalam  setengah  lembar  kertas.  (c)  Pembelajaran  lebih efektif, dan efisisien, karena pada dasarnya cara kerja mind map sama dengan cara kerja dasar  otak,  yaitu  tidak  tersusun  sistematis,  namun  lebih  pada  bercabang-cabang  seperti pohon. Pola ini dapat mempermudah proses recall pada setiap hal yang pernah dipelajari.
(d)  Dapat  meningkatkan  daya  kreatifitas  siswa  dan  guru,  karena  siswa  dan  guru  akan terangsang  untuk  membuat  gambar-gambar  atau  warna-warna  pada mind  map agar terlihat lebih menarik. (e) Mempertajam daya analisa dan logika siswa, karena siswa tidak lagi  dituntut  untuk  mencatat  buku  sampai  habis  kemudian  menghapalnya.  Namun  lebih kepada pemahaman dan kreatifitas untuk dapat menghubungkan topik umum dengan sub- sub topik bahasan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  terhadap  60  peserta  didik  kelas VIII  SMP  Negeri  275  Jakarta.  Sementara  itu,  penelitian  ini  meng-gunakan  pendekatan ANAKOVA  untuk  menganalisis  data.  Menurut    Supardi   (2011:  390)  penelitian  dengan pendekatan  ANAKOVA  adalah  sebuah  penelitian  ekperimen  yang  membandingkan antara  hasil post-test pada  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol,  setelah mengendalikan pengaruh pre-test (kemampuan awal). Desain penelitian eksperimen dari model penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Keterangan: O 1 dan O 2 adalah observasi variabel kovariant (pretest) O 3 dan O 4 adalah observasi variabel tergantung/kriteria (posttest) T 1 dan T 2 adalah kegiatan perlakuan/ treatment pada kelompok eksperimen dan control.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Secara deskriptif, data penelitian ini dapat dinyatakan dalam Tabel 2.
ISSN: 2088-351X
Tabel 2. Analisis Deskriptif Statistik Deskriptif Mind map Konvensional Pre test Post test Pre test Post test Maksimum 20 21 19 20 Minimum 13 12 10 8 Rata-rata 16,70 17,13 16,30 14,93 Median 16,24 17,1 15,50 14,90 Modus 18,67 18,50 16,75 14,61 Simpangan baku 2,11 2,13 2,32 3,01 Sumber: Data primer yang diolah
Dari  table  2,  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  untuk  kemampuan  awal  kelompok eksperimen  (metode  mind  map)  sebesar  16,7.  Nilai  ini  setara  dengan  83,5  dalam  skala 100. Kondisi ini menunjukkan bahwa kemampuan awal kelompok eksperimen tergolong baik  dengan  nilai  di  atas  KKM  (70,00).  Nilai  siswa  yang  berada  di  bawah  KKM berjumlah  4  (13,33%)  peserta  didik.  Sementara itu  nilai  median  dan  modusnya  masing- masing  sebesar  16,24  (setara  dengan  81,25)  dan  18,67  (setara  dengan  93,35)  dengan standar deviasi sebesar 2,11.
Sementara  itu,  rata-rata  untuk  skor  kemampuan  awal  kelompok  kontrol  sebesar 16,30.  Nilai  ini  setara  dengan  81,50  dalam  skala  100.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan awal kelompok kontrol tergolong baik dengan nilai di atas KKM. Nilai siswa yang  berada  di  bawah  KKM  berjumlah  8  (16,67%)  peserta  didik.  Sementara  itu  nilai median  dan  modusnya  masing-masing  sebesar  15,50  (setara  dengan  77,50)  dan  16,75 (setara dengan 83,75) dengan standar deviasi sebesar 2,32.
Selanjutnya,  nilai  rata-rata  untuk  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen sebesar  17,13.  Nilai ini setara  dengan  81,57  dalam  skala  100.  Kondisi  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar IPA kelompok eksperimen tergolong baik dengan nilai di atas KKM. Nilai siswa yang berada di bawah KKM berjumlah 3 (6,67%) peserta didik. Sementara itu nilai median dan modusnya masing-masing sebesar 17,1(setara dengan 81,43) dan 18,50 (setara dengan 88,10) dengan standar deviasi sebesar 2,13.
Nilai rata-rata untuk skor hasil belajar IPA kelompok kontrol sebesar 14,93. Nilai ini  setara  dengan  71,10  dalam  skala  100.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar IPA  kelompok  kontrol  tergolong  kurang  baik  karena  hanya  sedikit  diatas  nilai  KKM. Nilai siswa yang berada di bawah KKM berjumlah 14 (46,67%) peserta didik. Sementara itu  nilai  median  dan  modusnya  masing-masing  sebesar  14,90  (setara  dengan  70,95)  dan 14,61 (setara dengan 69,57) dengan standar deviasi sebesar 3,01.
Sebelum melakukan uji hipotesis, peneliti melakukan uji analisis persyataran data melalui  pegujian  normalitas  dan  homogenitas.  Kriteria  pengujian  norma-litas  dilakukan dengan membandingkan nilai L hitung dan L tabel , dimana data dikatakan normal jika L hitung < L tabel. Berdasarkan  hasil  pengolahan,  semua  data  berdistribusi  normal.  Hasil  pengujian normalitas dapat dilihat dalam table berikut.
Table 3. Uji Normalitas Kelompok L hitung L tabel Kesimpulan X 1 0,115 0,161 normal X 2 0,108 0,161 normal Y 1 0,125 0,161 normal Y 2 0,097 0,161 Normal
Pengujian pesyaratan analisis data selanjutnya dilakukan dengan uji homogenitas. Data  dikatakan  homogen  jika  nilai  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh kesimpulan bahwa kelompok data bersifat homogen. Hasil pengujian homogenitas dapat dilihat dalam table berikut.
Table 4. Uji Homogenitas
Kelompok F hitung F tabel Kesimpula n X 1 dan X 2 1,326 1,861 homogen Y 1 dan Y 2 1,748 1,861 homogen
Sumber: Data primer yang diolah
Setelah  semua  asumsi  persyaratan  analisis  terpenuhi,  pengujian  dilanjutkan dengan  dengan  pengujian  hipotesis,  yakni  dengan  teknik  ANAKOVA.  Dari  pengujian hipotesis main  effect diperoleh  nilai  F h antarkolom  sebesar  12,01.  Nilai  ini  lebih  besar dibandingkan dengan nilai F t yang bernilai 4,01. Dengan membandingkan nilai antara F h dan  F t tersebut,  maka  uji  hipotesis  ini  memenuhi  kriteria  H 1 .  Artinya  dengan mengontrol/mengendali-kan  pengaruh  kemampuan  awal  (X),  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  (Y)  peserta  didik  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran mind  map dan metode  pembelajaran  konvensional.  Jika  dilihat  berdasarkan  perbedaan  nilai  rata-rata, kelompok siswa yang diberikan metode pembelajaran mind maping  memiliki nilai rata- rata  17,13  (81,57).  Sementara  yang  diajar  dengan  metode  konvensional  sebesar  14,93 (71,10).
Sementara itu, dari pengujian simple effect diperoleh t hitung sebesar 3,345 dan t tabel 1,672.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  dengan  mengontrol/  mengendalikan pengaruh kemampuan awal (X), secara sigifikan hasil belajar IPA (Y) peserta didik yang belajar  menggunakan  metode  pembelajaran mind  map lebih  besar  dari  pada  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Penelitian ini berhasil membuktikan bahwa metode pembelajaran memiliki peran penting dalam mengoptimalkan hasil belajar peserta didik. Menurut Sanjaya (2007:147), ”metode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal”. Hal ini berarti metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat  tergantung  pada  cara  guru  menggunakan  metode  pembelajaran,  karena  suatu strategi  pembelajaran  hanya  mungkin  dapat  diimplementasikan  melalui  penggunaan metode pembelajaran.
Mind  map  sebagai  sebuah  metode  pembelajaran  merupakan  metode  yang  baik dalam  membantu  proses  berfikir  otak  secara  teratur  karena  menggunakan  teknik  grafis yang  berasal  dari  pemikiran  manusia  yang  bermanfaat  untuk  menyediakan  kunci-kunci universal  sehingga  membuka  potensi  otak.  Jensen  (2002:  95)  berpendapat,  “ Mind  Map (peta  pikiran)  sangat  bermanfaat  untuk  memahami  materi,  terutama  materi  yang  telah diterima  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Mind  Map (peta  pikiran)  bertujuan membuat materi pelajaran terpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu merekam, memperkuat, dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari”.
Peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  metode  pembelajaran mind  map mempunyai  pemahaman  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini sesuai atau relevan
dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Silaban  dan Napitupulu  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran advance  organizer dengan mind mapping berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa (analisis dengan SPSS 17 diperoleh bahwa p value (Sig.(1-tailed)) < 0,050 (dimana p value (Sig.(2-tailed)) = 0,002).
Hal ini juga sejalan dengan pendapat Jensen (2002:95), “ Mind Map (peta pikiran) sangat  bermanfaat  untuk  memahami  materi,  terutama  materi  yang  telah  diterima  oleh siswa dalam proses pembelajaran”. Mind  Map (peta  pikiran)  bertujuan  membuat  materi pelajaran  terpola  secara  visual  dan  grafis  yang  akhirnya  dapat  membantu  merekam, memperkuat,  dan  mengingat  kembali  informasi  yang  telah  dipelajari  sehingga  metode pembelajaran mind map sangat efektif digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  pendapat  Ausubel  yang  dikutip  Hudojo (2002: 10) menyatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan Mind Map (peta pikiran) dapat  membuat  suasana  belajar  menjadi  bermakna  karena  pengetahuan  atau  informasi yang  baru  diajarkan  menjadi  lebih  mudah  terserap  siswa.  Lebih  lanjut  Ausubel  yang dikutip  Hudojo  (2002:  10)  menerangkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan metode Mind  Map (peta  pikiran),  akan  membantu  siswa  dalam  meringkas  materi pelajaran yang diterima oleh siswa pada saat proses pembelajaran sehingga menjadi lebih mudah  dipahami  oleh  siswa.  Tentu  saja  hal  tersebut  akan  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar IPA peserta didik.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  semakin  memperkuat  hasil  penelitian sebelumnya. Metode pembelajaran Mind Map sangat cocok danefektif digunakan dalam proses  belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  275  Jakarta  khususnya  dan  sekolah  lain  pada umumnya setelah mengontrol/mengendalikan pengaruh kemampuan awal.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  dan  analisis  pengolahan  data,  maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Pertama,  dengan  mengontrol/  mengendalikan pengaruh kemampuan awal, terdapat perbedaan hasil belajar IPA  yang signifikan antara peserta  didik  yang    belajar  menggunakan  metode  pembelajaran mind  map dengan  yang menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Kedua,  dengan  mengontrol/ mengendalikan  pengaruh  kemampuan  awal,  hasil belajar  IPA  peserta  didik  yang  belajar menggunakan  metode  pembelajaran mind  map lebih  besar  daripada  yang  belajar menggunakan metode pembelajaran konvensional.

## Saran
Beberapa saran yang perlu disampaikan terkait hasil penelitian diatas adalah: Guru diharapkan  bisa  menjadikan  metode mind  mapping sebagai  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Barbara,  Given  K.    2007. Brain-Based  Teaching .  Penerjemah:  Lala  Herawatidarma . Bandung: Kaifa.
Buzan, Tony. 2013. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Jensen,  Eric  dan  Karen  Makowitz.  2002. Otak  Sejuta  Gygabite:  Buku  Pintar Membangun Ingatan Super . Bandung : Kaifa. Porter,  B.  dan  Hernacki.  1999. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Silaban,Ramlan  dan  Masita  Anggraini  Napitupulu.  2012. Pengaruh  Media  Mind Mapping  terhadap  Kreatifitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  SMA  pada Pembelajaran Menggunakan Advance Organizer . Penelitian.FMIPA Universitas Negeri Medan.