STUDI KOMPARASI ANTARA PENERAPAN PEMBELAJARAN

## KOOPERATIF TIPE STAD DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN AL-

## QUR’AN HADIS SISWA KELAS XI TARBIYATUL WATHAN CAMPUREJO PANCENG GRESIK
Ahmad Sulton 1

## Abstrak
This study started from that looks phenomena related with the process of learning occurs  in  senior high school of Tarbiyatul  Wathan. As we know that the process of  learning  occurs  in  senior  high  school  of  Tarbiyatul  Wathon  looks  boring because during the process of  learning the teachers just lecture without regard to the  wishes  of  students  making  learning  achievement  of  students  less  than  the maximum.  Therefore  researchers  offer  new  strategies  in  the  process  of  learning namely  cooperative  learning.  In  the  cooperative  learning  there  is  two-way communication  mutually  in the  learning process, for the achievement of optimal learning interactions, finnaly f or achievement of maximum learning results.
The  approach  used  in  this  study  is  a  quantitative  approach  with  eksperiment design.  For getting data,  the researchers went directly to the subject of study  for data obtained is valid and accurate, there are two sources of data to be obtained by researchers,  namely:  respondent  and  document. In  this  study,  the  population  is students of class XI IPA and XI IPS senior high school of Tarbiyatul Wathon Campurejo Panceng Gresik totaling is 46 students.
The  results  showed  that:  (1)  There  is  significant  differences  between  the implementation  of  STAD  cooperative  learning  and  implementation  conventional learning on the subject  Amar Ma’ruf  nahi Mungkar  in QS. Ali Imran  verse 104, and the hadith to student achievement in XI class senior high school of Tarbiyatul Wathon  Campurejo  Panceng  Gresik,  (2) Implementation  of  STAD  cooperative learning is better than conventional learning on the subject Amar Ma’ruf nahi Mungkar in QS. Ali Imran verse 104, and the hadith to student achievement in senior high school of Tarbiyatul Wathan Campurejo Panceng Gresik.

## Pendahuluan
Al-Qur’an  Hadits  merupakan  salah  satu  diantara  sekian  banyak  mata pelajaran yang dianggap sulit. Sehingga banyak siswa menggap Al-Qur’an Hadits sebagai  momok  pelajaran  yang  menakutkan.  Ketakutan  terhadap  pelajaran  Al- Qur’an Hadits terlihat jelas ketika mereka di dalam kelas, wajah-wajah riang dan
1 Adalah Dosen Pendidikan Agama Islam pada Fakultas Agama Islam UNISDA Lamongan
bahagia  di  luar  ruangan  berubah  menjadi  kusut  terdiam  saat  guru  memulai pelajaran.  Jelas  pula  terlihat  beban  di  hati  para  siswa.  Beban  nampak  sirna  dan suasana menjadi bahagia ketika pelajaran Al-Qur’an Hadits telah purna.
Selama pelajaran  berlangsung, suasana kelas tak ubahnya seperti penjara, raut  muka  pesimis  nampak  dari  segala  penjuru  kelas.  Keadaan  demikian  sering menjadi  perbincangan  para  guru  Al-Qur’an  Hadits.  Para  siswa  apabila  ditanya pelajaran apa yang paling sulit? mereka akan seretak menjawab, pelajaran tersebut adalah  Al-Qur’an  Hadits.  Demikian  hal  tersebut  terjadi  pula  di  MA  Tarbiyatul Wathon  Campurejo  Panceng  Gresik.  Kesan  siswa  takut  terhadap  pelajaran  Al- Qur’an  Hadits  bukan  disebabkan  karena  takut  terhadap  guru  mata  pelajaran tersebut, akan tetapi ketakutan itu timbul didasari kurangnya keberhasilan mereka dalam memahami al-Qur’an Hadits.
Dalam rangka untuk meningkatkan keberhasilan mereka dalam memahami mata pelajaran al Qur’an Hadits diperlukan strategi pembelajaran yang diharapkan mampu  memperbaiki  system  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  selama  ini. Salah satu tolok ukur keberhasilan guru adalah bila dalam pembelajaran mencapai hasil  yang  optimal.  Keberhasilan  ini  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru untuk mengelola proses belajar mengajar.
Komunikasi dua arah secara timbal  balik sangat diharapkan dalam proses belajar  mengajar,  demi  tercapainya  interaksi  belajar  yang  optimal,  yang  pada akhirnya  membawa  kepada  pencapaian  sasaran  hasil  belajar  yang  maksimal. Untuk mencapai kondisi yang demikian maka perlu adanya fasilitator yaitu guru, yang  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  situasi  belajar  yang  melibatkan siswa  secara  aktif  sekaligus  membangun  motivasi  siswa.  Upaya  yang  dapat dilakukan antara lain dengan menerapkan pembelajaran dengan berbagai metode.
Berdasarkan  hasil  wawancara  langsung  dengan  guru  al  Qur’an  Hadits kelas  XI  MA  Tarbiyatul  Wathon  Campurejo  Panceng  Gresik,  diperoleh keterangan  bahwa  metode  yang  sering  digunakan  dalam  pengajaran  al  Qur’an Hadits  adalah  metode  ceramah.  Guru  pernah  mencoba  menggunakan  metode diskusi  dan  eksperimen  untuk  meningkatkan  pemahaman,  akan  tetapi  usaha tersebut  belum  dapat  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Hal  ini  dikarenakan
kurangnya  keaktifan  serta  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain itu  materi  yang  tersampaikan  belum  dapat  dipahami  siswa  dengan  baik.  Hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  masih  kurang  maksimal.  Hasil  belajar  siswa dikatakan  baik,  apabila  nilai  siswa  pada  pokok  bahasan  tertentu  adalah  65  atau lebih.  Sedangkan  hasil  belajar  yang  kurang  baik  apabila  nilai  siswa  kurang  dari 65. Ketentuan ini berdasarkan standar ketuntasan belajar minimal pada Madrasah yang bersangkutan. 2
Pada  penelitian  ini,  penulis  memberikan  solusi  kepada  guru  al  Qur’an Hadits  untuk  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  karena  dari  beberapa penelitian  sebelumnya  tentang  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil belajar  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  akademik  pada  kelas  kooperatif  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pengalaman-pengalaman  belajar  individual  atau kompetitif. 3 Sehingga  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  pada penelitian ini diharapkan tujuan al Qur’an Hadits dapat tercapai yang antara lain berupaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama,  berpikir kritis, dan pada saat yang sama meningkatkan prestasi.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  alternatif  strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk menstimulus siswa agar terlibat secara aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Disini  siswa  belajar  bersama,  saling menyumbangkan  pikiran  dan  tanggung  jawab  terhadap  pencapaian  hasil  belajar baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  beberapa  orang  siswa  dengan tingkat  akademik  yang  berbeda.  Masing-masing  anggota  kelompok  tidak  hanya bertanggung jawab untuk mempelajari apa yang ditugaskan oleh guru tetapi juga harus membantu teman sekelompoknya untuk belajar. Hal ini dapat menciptakan suasana yang kondusif dalam belajar.
Selain  itu  dengan  pembelajaran  ini  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa dikarenakan  pembelajaran  semacam  ini  belum  pernah  digunakan  di  dalam  kelas
2 Wawancara dengan Mas’ulah di Kantor MA. Tarbiyatul Wathan
3 Wulandari,  R, Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  JIGSAW  Dan  STAD  Terhadap Hasil Belajar Matematika  Pokok  Bahasan  Teorema  Pythagoras  Pada  Siswa  Kelas  II  Semester  I SMPN 13 Semarang Tahun Pelajaran 2004/2005 , Skripsi, Semarang: UNNES, 2005
sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dalam  memahami  konsep-konsep  al Qur’an  Hadits  dan  meminimalisasi  tingkat  kesulitan  belajar  al  Qur’an  Hadits khususnya pada  materi pokok Amar  ma’ruf  nahi  mungkar dalam QS  Ali Imran: 104 dan hadits tentang Amar Ma’ruf nahi mungkar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  termotivasi  dan  tertarik  untuk Melakukan  Penelitian  dengan  judul  “Studi  komparasi  antara  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  dan penerapan  pembelajaran  konvensional  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran al Qur’an hadits di kelas XI MA Tarbiyatul Wathon Campurejo Panceng Gresik“

## Pembahasan
1. Pembelajaran Kooperatif
Ada  beberapa  pengertian  tentang  pembelajaran  kooperatif  yang dikemukakan  oleh  para  ahli.  Nurhadi  dan  Senduk  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  secara  sadar  menciptakan  interaksi  yang  silih  asah (saling  mencerdaskan)  sehingga  sumber  belajar  siswa  bukan  hanya  guru  dan buku ajar tetapi juga sesama siswa. 4
Menurut  Richrd  I.  Arends  dalam  buku Learning  to  Teach yang diterjemahkan  oleh  Helly  Prajitno  Soetjipto  dan  Sri  Mulyatini  Soetjipto  yang dimaksud  dengan Cooperative  Learning (Pembelajaran  Kooperatif)  adalah model pembelajaran yang menuntut kerja sama dan interdepedensi siswa dalam struktur  tugas,  struktur  tujuan,  struktur  reward.  Model Cooperative  learning dikembangkan  untuk  mencapai  paling  sedikit  tiga  tujuan  penting:  prestasi akademis,  toleransi  dan  penerimaan  terhadap  keanekaragaman,  dan pengembangan keterampilan social. 5
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi belajar mengajar yang disusun untuk membantu mengembangkan kerjasama dan interaksi antar siswa.
4 Nurhadi & Senduk, Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/ CTL) dalam penerapannya dalam KBK, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2004), hal. 61
5 Richard I. Arends, Learning to Teach, (New York: Mc. Growhill Companis, 2008) , hal. 4-5.
Yang  diperkenalkan  dalam  pembelajaran  kooperatif  bukan  sekedar  belajar kelompoknya,  melainkan  pada  penstrukturannya.  Jadi,  sistem  pembelajaran kooperatif bisa didefinisikan sebagai sistem belajar kelompok yang terstruktur Bentuk  kerjasama  kelompok  dalam  tim (team  work) didesain  untuk menghilangkan persaingan yang sering ditemukan dalam kelas.
Tidak  semua  kerja  kelompok  bisa  dianggap  sebagai  pembelajaran kooperatif. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakan dengan  pembagian  kelompok  yang  dilakukan  secara  asal-asalan. Unsur-unsur tersebut menurut Johnson 6 antara lain:
a. Saling Ketergantungan Positif
Pengajar  perlu  mendesain  tugas  yang  sedemikian  rupa  agar  setiap  anggota kelompok  dapat  menyelesaikan  tugasnya  dengan  menciptakan  kelompok kerja  yang  efektif.  Selanjutnya,  pengajar  akan  mengevaluasi  mereka.  Cara ini  akan  membuat  masing-masing  anggota  kelompok  merasa  bertanggung jawab  untuk  menyelesaikan  tugas  agar  kelompoknya  bisa  berhasil.  Setiap siswa  mendapat  nilainya  sendiri  dan  skor  kelompok.  Skor  kelompok dibentuk  dari  sumbangan  skor  peningkatan  masing-masing  anggota kelompok.
Beberapa  siswa  yang  kurang  mampu  tidak  akan  merasa  minder  terhadap rekan-rekannya  karena  mereka  juga  memberikan  sumbangan.  Sebaliknya mereka akan merasa terpacu untuk menaikkan nilai mereka. Dan siswa yang pandai juga tidak akan dirugikan karena rekannya yang kurang mampu juga telah memberikan bagian sumbangan skor mereka terhadap skor kelompok.
b. Tanggung Jawab Perseorangan
Unsur  ini  merupakan  akibat  langsung  dari  unsur  pertama.  Jika  tugas  dan pola  penilaian  dibuat  menurut  prosedur  pembelajaran  kooperatif,  setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.
c. Tatap Muka
6 Anita Lie, Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative learning di Ruang-Ruang Kelas (Jakarta: Grafindo Persada, 2005), hal. 210-219
Setiap  kelompok  harus  diberikan  kesempatan  untuk  bertatap  muka  dan berdiskusi.  Kegiatan  interaksi  ini  akan  membentuk  hubungan  yang menguntungkan  bagi  para  anggota  kelompok,  hasil  pemikiran  beberapa kepala  akan  lebih  kaya  daripada  hasil  pemikiran  dari  satu  kepala  saja.  Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan dan mengisi kekurangan masing-masing. Perbedaan akan menjadi modal utama dalam proses saling memperkaya antar anggota kelompok.
d. Komunikasi Antar Anggota
Keberhasilan  suatu  kelompok  juga  bergantung  pada  kesediaan  para anggotanya  untuk  saling  mendengarkan  pendapat  dari  temannya  dan kemampuan  mereka  untuk  menyampaikan  pendapat.  Keterampilan berkomunikasi  dalam  kelompok  ini  juga  merupakan  proses  panjang. Namun,  proses  ini  merupakan  proses  yang  sangat  bermanfaat  dan  perlu ditempuh  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  dan  pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa.
e. Evaluasi Proses Kelompok
Pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu  khusus  bagi  kelompok  untuk mengevaluasi  proses  kerja  kelompok  dan  hasil  kerjasama  mereka  agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Waktu evaluasi ini tidak perlu  diadakan  setiap  kali  ada  kerja  kelompok,  tetapi  bisa  diadakan  selang beberapa  waktu  setelah  beberapa  kali  siswa  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran kooperatif.
Pelaksanaan  kelima  unsur  tersebut  dibutuhkan  proses  yang  melibatkan minat dan kiat para anggota kelompok. Para siswa harus mempunyai niat untuk bekerja  sama  dengan  yang  lainnya  dalam  kegiatan  belajar  kelompok  yang saling  menguntungkan. Selain  niat, para siswa  juga  harus  menguasai kiat-kiat berinteraksi  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Salah  satu  upaya  untuk melatih kiat dan minat para siswa untuk bekerja sama dan berinteraksi dengan siswa yang lain adalah dengan pengelolaan kelas. Salah satu hal penting yang perlu  diperhatikan  pada  aspek  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran kooperatif adalah pengelompokkan siswa.
Pengelompokan  heterogenitas  merupakan  ciri  yang  menonjol  dalam metode  pembelajaran  kooperatif. 7 Kelompok  heterogenitas  bisa  dibentuk dengan  memperhatikan  keanekaragaman  gender,  latar  belakang  agama,  sosio- ekonomi  dan  kemampuan  akademis.  Dalam  aspek  kemampuan  akademis, masing-masing  kelompok  pembelajaran  kooperatif  biasanya  terdiri  dari  satu orang  berkemampuan  tinggi,  dua  orang  berkemampuan  sedang,  dan  satu lainnya dari kelompok berkemampuan kurang.
Secara umum, kelompok heterogen lebih disukai karena beberapa alasan. Pertama ,kelompok  heterogen  memberikan  kesempatan  untuk  saling  mengajar (tutor  sebaya)  dan  saling  mendukung. Kedua, kelompok  ini  meningkatkan relasi  dan  interaksi  antar  etnik,  gender  dan  agama. Terakhir ,  kelompok heterogen  memudahkan  pengelolaan  kelas  karena  dengan  adanya  satu  orang yang berkemampuan akademis tinggi, guru mendapat satu asisten untuk setiap tiga  orang.  Secara  afektif,  siswa  berkemampuan  akademis  tinggi  perlu  juga melatih diri untuk bisa bekerja sama dan berbagi dengan mereka yang kurang. Kemampuan  bekerja  sama  ini  akan  sangat  bermanfaat  nantinya  dalam  dunia kerja dan kehidupan masyarakat. 8
2. Pembelajaran Kooperatif Model Student Team Achievement Division (STAD)
STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.
STAD  terdiri  atas  lima  komponen  utama  yakni  presentasi  kelas,  tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisitim.
a. Presentasi kelas
Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung sepeti yang sering kali dilakukan atau  diskusi  pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru,  tetapi  juga  dapat memasukkan  presentasi  audio  visual.  Bedanya  dengan  presentasi  kelas dengan  pengajaran  biasanya  hanyalah  bahwa  presentasi  tersebut  haruslah
7 Ibid, hal. 220.
8 Ibid, hal 221
benar-benar  memberi  perhatian  penuh  selama  presentais  kelas,  karena dengan cara ini para siswa akan menyadari bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu mereka mengerjakan kuis-kuis.
b. Tim
Tim  terdiri  dari  empat  atau  lima  siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian  dari kelas,  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis  kelamin,  ras  dan  etnisitas.  Fungsi utama  dari  tim  adalah  memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  benar-benar belajar, dan  lebih khususnya  lagi adalah untuk  mempersiapkan anggotanya untuk  bisa  mengerjakan  kuis  dengan  baik.  Setelah  guru  menyampaikan materi,  tim  berkumpul  untuk  mempersiapkan  anggotanya  untuk  bisa mengerjakan  kuis  dengan  baik.  Setelah  guru  menyampaikan  materi  tim berkumpul untuk mempelaraji lambar kegiatan ataun maeri lainya.
c. Kuis
Setelah  sekitar  satu  atau  dua  periode  atau  sehabis  guru  memberikan presentasi  dan  sekitar  satu  atau  dua  periode  praktik  tim,  para  siswa  akan mengerjakan  kuis  individual.  Para  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk  saling membantu  mengerjakan  kuis.  Sehingga,  tiap  siswa  bertanggung  jawab secara individual untuk memahami materinya
d. Skor kemajuan individual
Gagasan  di  balik  skor  kemajuan  individual  adalah  untuk  memberikan kepada  setiap  siswa  tujuan  kinerja  yang  akan  dicapai,  apabila  mereka mekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik dari sebelumya. Tiap  siswa  dapat  memberikan  kontribusi  poin  yang  maksimal  kepada timhnya  dalam  sistem  skor  ini,  tetapi  tidak  ada  siswa  yang  dapat melakukanya  tanpa  memberikan  usaha  mereka  yang  terbaik.  Tiap  siswa diberikan skor “awal”, yang diperoleh dari rata-rata keinerja siswa tersebut sebelumnya  dalam  mengerjakan  kuis  yang  sama.  Siswa  selanjutnya  akan mengumpulkan poin untuk tim  mereka  berdasarkan tingkat kenaikkan  skor kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka.
e. Rekognisi tim
Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka  mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat  juga digunakan untuk menentukan 20% dari peringkat mereka. 9
3. Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran  konvensional  adalah  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan oleh guru di madrasah. Adapun proses pembelajaran yang biasa dilakukan saat ini adalah dimulai dari teori kemudian diberi contoh dan kemudian dilanjutkan dengan latihan soal.
Menurut  soedjadi  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  kita  selama  ini terpateri  kebiasaan  dengan  urutan  pelajaran  sebagai  berikut:  1.  Diajarkan teori/definisi/teorema,  2.  Diberikan  contoh  dan,  3.  Diberikan  latihan  soal. Dalam  latihan  soal  ini  umumnya  siswa  diajak  untuk  mengulas  materi  yang telah disampaikan oleh guru.
Mengajar  yang  bersifat  konvensional  lebih  menekankan  kepada penyampaian pengetahuan kepada siswa sehingga kegiatan pembelajaran lebih berpusat  pada  guru.  Selama  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  guru cenderung  lebih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dan  hampir  tidak  ada interaksi  antar  siswa.  Kebanyakan  siswa  hanya  mendengarkan  dan  menulis dengan tekun,  hanya  sedikit siswa  yang  mengajukan pertanyaan kepada guru. Dengan kata lain dalam pembelajaran konvensional ini siswa cenderung pasif.
Meskipun  demikian  ada  beberapa  kelebihan  yang  dapat  kita  jumpai dalam pembelajaran konvensional yaitu: 1). Dapat menampung kelas besar dan setiap  siswa  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  memperhatikan  dan mendengarkan penjelasan guru; 2). Bahan pelajaran dapat diberikan secara urut sesuai dengan kurikulum.
4. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi
99 Robert. E. Slavin, C ooperatif Learnin: Theory, Research and Practice (London: Allymand Bacon, 2005), hal. 143-146.
Keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh  prestasi  belajar  sangat  ditentukan oleh  kemampuan  intelektual  siswa.  Unruk  mengetahui  berhasil  atau  tidak seorang dalam  belajar  maka perlu dilakukan evaluasi. Tujuan dari evaluasi adalah  untuk  mengetahui  prestasi  yang  diperoleh  siswa  setelah  proses belajar mengajar berlangsung.
Menurut Nasrun Harapan  yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah dalam buku Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru memberi  pengertian  prestasi belajar  yang  dihubungkan  dengan  kegiatan  belajar  yaitu:  Prestasi  adalah penilaian  pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  yang berkenaan  dengan  penguasaan  bahan  pelajaran  yang  disajiakan  kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. 10
Syaiful  Bahri  Djamarah  sendiri  juga  memberikan  pengertian  yang  lebih jelas tentang prestasi,  yaitu  hasil dari  suatu kegiatan  yang telah dikerjakan, diciptakan  baik  secara  individual  maupun  secara  kolektif,  prestasi  tidak pernah dihasilkan  selama seorang tidak  melakukan kegiatan. 11 Sehubungan dengan  prestasi  belajar,  Poerwanto  memberi  pengertian  prestasi  belajar adalah  hasil  yang dicapai oleh seseorang dalam usaha  belajar  sebagaimana yang  dinyatakan  dalam  bentuk  raport. 12 S.  Nasution  juga  ikut  andil  dalam memberi  pengertian  prestasi  belajar  dengan  kesempurnaan  yang  dicapai oleh seorang dalam berpikir, merasa dan berbuat. 13
Dari  seluruh  uraian  pengertian  diatas,  maka  penulis  dapat  menyimpulkan bahwa  pengertian  prestasi  belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  seseorang dalam  mempelajari  materi-materi  pelajaran  yang  dinyatakan  dalam  bentuk nilai  atau  raport  pada  setiap  bidang  studi  setelah  mengalami  proses  belajar mengajar.
10 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), hal. 21
11 Ibid, hal. 19-20
12 M. Ngalim Purwanto, Poerwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990), hal. 28
13 S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 1997),  hal. 27
Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan belajar.  Karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses,  sedangkan  prestasi adalah  hasil  dari  proses  belajar.  Prestasi  belajar  siswa  dapat  diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi rendah prestasi belajar.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi
Untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu  diperhatikan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar diantaranya adalah sebagai berikut:
1). Faktor Intern
a). Intelegensi/Kecerdasan
Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan  dari  keadaan  yang  dihadapi.  Kemampuan  ini  sangat ditentukan  oleh  tinggi  atau  rendah  intelegensi  yang  normal  selalu menunjukkan kecakapan sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya. Adakalanya perkembangan ini ditandai oleh kemajuan-kemajuan yang berbeda  antara  satu  anak  dengan  anak  yang  lain,  sehingga  seseorang anak pada usia tertentu sudah memiliki tingkat kecerdasan yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kawan  sebayanya.  Oleh  karena  itu  jelas bahwa  faktor  intelegensi  merupakan  suatu  hal  yang  tidak  bisa diabaikan dalam kegiatan belajar mengajar. 14
Menurut Kartono kecerdasaan merupakan salah satu aspek yang penting dan  sangat  menentukan  berhasil  atau tidak belajar seseorang. Kalau  seorang  murid  mempunyai  tingkat  kecerdasaan  normal  atau  di atas  normal  maka  secara  potensi  dia  dapat  mencapai  prestasi  yang tinggi. 15 Slameto mengatakan  bahwa  “Tingkat  intelegensi  yang tinggi akan  lebih  berhasil  dalam  belajar  dari  pada  seseorang  yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah”. 16
14 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999), 130
15 Htt://one.indiskripsi.com/clik/830/0, Ketercapaian-Prestasi-belajar
16 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktornya yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rieneka Cipta, 2003), hal. 28
Dari pendapat di atas, penulis mengemukakan bahwa intelegensi atau  kecerdasaan  yang  tinggi  akan  sangat  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa disebabkan karena intelegensi atau kecerdasaan yang tinggi merupakan faktor penting dalam menentukan keberhasilan siswa salam proses belajar mengajar
b). Bakat.
Bakat  merupakan  kemampuan  tertentu  yang  telah  dimiliki  seseorang sebagai  kecakapan pembawaan sejak  lahir. Ungkapan  ini sesuai  dengan apa yang  dikemukakan  oleh Ngalim Purwanto  yakni “bakat  dalam  hal  ini  lebih dekat  pengertiannya  dengan  kata  aptitude  yang  berarti  kecakapan,  yaitu mengenai kesanggupan-kesanggupan tertentu”. 17 Muhibbin Syah
mengemukakan  pendapat  tentang  bakat  yaitu  kemampuan  individual  untuk melakukan  tugas  tanpa  banyak  bergantung  pada  upaya  pendidikan  dan pelatihan.
Dari uraian pendapat diatas, jelas bahwa tumbuhnya keahlian tertentu pada  seseorang  sangat  ditentukan  oleh  bakat  yang  dimiliki  sehubungan dengan  bakat  ini  dapat  mempunyai  tinggi  atau  rendah  prestasi  belajar bidang-bidang  tertentu.  Dalam  proses  belajar  terutama  belajar  ketrampilan, bakat  memegang  peranan  penting  dalam  mencapai  suatu  hasil.  Apalagi seorang  guru  atau  orang  tua  memaksa  anaknya  untuk  melakukan  sesuatu yang  tidak  sesuai  dengan  bakatnya  maka  akan  merusak  keinginan  anak tersebut.

## c). Minat
Slameto  mengemukakan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan, kegiatan  yang  diminati  seseorang,  diperhatikan  terus  dan  biasanya disertai dengan rasa sayang. 18
Dari  pendapat  slameto  diatas,  penulis  menjabarkan  mengenai minat  dalam  prestasi  belajar  yaitu  dengan  mengemukakan  bahwa minat  mempunyai  pengaruh  terhadap  kegiatan  belajar.  Bahkan
17 Ngalim Purwanto, Psikologi , hal. 28
18 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktornya ,  hal. 180
pelajaran  yang  menarik  minat  siswa  lebih  mudah  untuk  dipelajari. Untuk  menambah  minat  belajar  seorang  siswa  dalam  menerima pelajaran  di  sekolah  atau  Madrasah,  Guru  harus  mengetahui kecenderungan  yang  diinginkan  siswa.  Sehingga  apabila  seorang siswa memiliki minat yang tinggi terhadap suatu hal maka akan terus berusaha untuk melakukan kegiatan tersebut
d). Motivasi
Motivasi  dalam  belajar  adalah  faktor  yang  penting  karena  hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong siswa untuk melakukan belajar. Persoalan mengenai motivasi dalam belajar adalah bagaimana cara mengatur agar motivasi dapat ditingkatkan. Demikian pula dalam kegiatan  belajar  mengajar  seorang  anak  didik  akan  berhasil  jika mempunyai motivasi untuk belajar.
Sardiman  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  sesuatu  yang menggerakan  siswa  untuk  melakukan  sesuatu  atau  ingin  melakukan sesuatu. 19 Kalau dihubungkan dengan proses  belajar, motivasi adalah hal-hal yang dapat menggerakan anak didik untuk melakukan kegiatan belajar.
2). Faktor Ekstern
Faktor-faktor eksteren adalah faktor faktor yang dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  yang  sifatnya  di  luar  diri  siswa.  Yaitu beberapa  pengalaman-pengalaman,  keadaan  keluarga,  lingkungan sekitarnya dan sebagainya.
Pengaruh  lingkungan  ini  pada  umumnya  bersifat  positif  dan  tidak memberikan  paksaan  kepada  individu.  Menurut  Slameto  faktor  yang dapat  mempengaruhi  belajar  “  keadaan  keluarga,  keadaan  sekolah  dan lingkungan masyarakat”. 20
a). Keadaan Keluarga
19 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007) , hal.  77
20 Slameto, Balajar dan faktor-faktornya , 60
Keluarga  merupakan  lingkungan  terkecil  dalam  masyarakat tempat  seseorang  dilahirkan  dan  dibesarkan.  Sebagaimana  yang dijelaskan  oleh  Slameto  bahwa  keluarga  adalah  lembaga  pendidikan pertama  dan  utama.  Keluarga  yang  sehat  artinya  untuk  pendidikan kecil, tetapi bersifat menentukan dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa,  Negara  dan  dunia.  Adanya  rasa  aman  dalam  keluarga  sangat penting  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar.  Rasa  aman  itu membuat seseorang akan terdorong untuk belajar  secara aktif, karena rasa aman  merupakan  ssalah satu kekuatan pendorong dari  luar  yang menambah motivasi untuk belajar.
Oleh  karena  itu,  orang  tua  hendaknya  menyadari  bahwa  pendidikan dimulai  dari  keluarga  sedangkan  sekolah  merupakan  pendidikan  lanjutan. Peralihan  pendidikan  informal  ke  lembaga-lembaga  formal  memerlukan kerja sama yag baik antara orang tua dan guru sebagai pendidik dalam usaha meningkatkan  kualitas  pendidikan,  di  mana  orang  tua  harus  menaruh perhatian yang serius tentang cara belajar anak di rumah. Perhatian orang tua dapat  memberikan  dorongan  dan  motivasi  sehingga  anak  dapat  belajar dengan  tekun.  Karena  anak  memrlukan  waktu,  tempat  dan  keadaan  yang baik untuk belajar.

## b). Keadaan Sekolah
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  pertama  yang sangat penting dalam  menentukan keberhasilan  belajar siswa. Karena itu lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong anak untuk belajar yang lebih giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan  guru  dengan  siswa,  alat-alat  pelajaran  dan  kurikulum. Hubungan  antara  guru  dan  siswa  kurang  baik  akan  mempengaruhi hasil belajar siswa.
Menurut  Kartono,  guru  dituntut  untuk  menguasai  bahan pelajaran yang diajarkan, dan memiliki tingkah laku yang tepat dalam mengajar. Oleh sebab itu, guru harus dituntut untuk menguasai bahan pelajaran  yang  disajikamn,  dan  memiliki  metode  yang  tepat  dalam mengajar.
c). Lingkungan Masyarakat
Disamping  orang  tua,  lingkungan  juga  merupakan  salah  satu faktor  yang  tidak  sedikit  pengaruhnya  terhadapa  hasil  belajar  siswa dalam proses  pelakasanaan  pendidikan.  Karena  lingkugan  alam  sekitar sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi anak, sebab dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan di mana anak itu berada.
Dalam  hal  ini  Kartono  berpendapat  bahwa:  lingkungan  masyarakat dapat  menimbulkan  kesukaran  belajar  anak,  terutama  anak-anak  yang sebayanya.  Apabila  anak-anak  yang  sebaya  merupakan  anak  yang  rajin belajar,  maka  anak  akan  terangsang  untuk  mengikuti  jejak  mereka. Sebaliknya  bila  anak-anak  disekitarnya  merupakan  kumpulan  anak-anak nakal  yang berkeliaran tiada  menentu tidak  menutup  kemungkinan anakpun dapat terpengaruh pula 21 .

## Metodologi Penelitian

## Pendekatan dan Model Penelitian
Penelitian  ini dikategorikan sebagai penelitian  lapangan  ( field research), yaitu penelitian yang dilakukan secara langsung di lapangan untuk memperoleh data  yang  diperlukan  bersifat  kuantitatif.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  anak  kandung dari  paradigma  positivistik.  Pendekatan  ini  mencoba  menerapkan  paradigma empirisme  yang  memahami  fakta  sosial  sebagai  fakta-fakta  yang  dapat digeneralisasi  melalui  pengukuran  secara  objektif,  untuk  melakukan pengukuran,  setiap  fenomena  sosial  dijabarkan  dalam  beberapa  komponen masalah,  variabel,  dan  indikator.  Setiap  variabel  diukur  dengan  memberikan simbol-simbol angka yang berbeda-beda sesuai dengan kategori informasi yang berkaitan dengan variabel tersebut. 22
21 Ibid, 63 22 Sumanto, Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan,  Aplikasi  Metode  Kuantitatif  dan Statistika dalam Penelitian (Yogyakarta: Andi Offset, 1995), hal. 12.
Adapun  model  penelitian  ini  model  eksperimen.  Model  eksperimen merupakan satu-satunya model penelitian kuantitatif yang dianggap tepat untuk menguji  hipotesis  mengenai  hubungan  sebab  akibat.  Secara  sistematis  dan logis,  model  ini  menjawab  pertanyaan,  “Jika  penyelidikan  dilakukan  pada kondisi-kondisi  yang  dikontrol,  apakah  yang  terjadi?.” 23 Model  eksperimental merupakan  model  penelitian  yang  memungkinkan  peneliti  melakukan manipulasi  variabel  dan  meneliti  akibat-akibatnya.  Pada  model  ini,  variabel- variabel  dikontrol  sedemikian  rupa  sehingga  variabel  luar  yang  mungkin mempengaruhi dapat dihilangkan. 24
Rancangan  penelitian  ini  adalah  two-groups  pretest-posttest  design (Thucman, 1978: 141) dengan rancangan sebagai berikut
KELOMPOK TEST AWAL PERLAKUAN TEST AKHIR Eksperimen Kontrol T 1 T 1
X Y T 2 T 2
Keterangan :
T 1 =test  awal  (pretest),  berfungsi  untuk  mengetahui  penguasaan  Amar  ma’ruf nahi mungkar dalam QS Ali Imran: 104 dan hadits tentang Amar Ma’ruf nahi mungkar sebelum pembelajaran berlangsung
T 2 =  test  akhir  (posttest),  berfungsi  untuk  mengetahui  penguasaan  Amar ma’ruf nahi mungkar dalam QS Ali Imran: 104 dan hadits tentang Amar Ma’ruf nahi mungkar sesudah pembelajaran berlangsung
X  =  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen,  yaitu  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe STAD
Y  =  perlakuan  terhadap  kelas  kontrol,  yaitu  menerapkan  pembelajaran konvensional
Sumber dan Jenis Data Penelitian
23 Ibid, hal. 113
24 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2011), hal. 106.
Dalam  rangka  untuk  memperoleh  data,  peneliti  langsung  mendatangi subyek  penelitian  agar  data  yang  diperoleh  valid  dan  akurat,  ada  dua  jenis sumber data yang akan diperoleh oleh peneliti yaitu:
a. Responden  yang  meliputi  seluruh  siswa  kelas  XI  Madrasah  Aliyah Tarbiyatul Wathon Campurejo Panceng Gresik.
b. Dokumen  yang  terkait  dan  dapat  membantu  dalam  penelitian  ini  meliputi buku-buku atau catatan yang mendukung.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  jenis  data  yang  diperoleh  yaitu  sebagai berikut:
a. Data  kualitatif  adalah  data  tentang  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan penerapan pembelajaran konvensional  serta  prestasi  belajar  siswa.  Mengingat  analisis  data  yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistic  maka  data kualitatif ini dikuantifikasi dengan memberi symbol angka atau skor dengan penilaian yang telah ditentukan.
b. Data kuantitatif adalah data tentang penerapan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan penerapan pembelajaran konvensional  serta  prestasi  belajar  siswa  dalam  bentuk  angka  yang dihasilkan  dari  test  pada  siswa  kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Tarbiyatul Wathon Campurejo Panceng Gresik Tahun Pelajaran.

## Populasi dan Sampel
Dalam penelitian, populasi adalah keseluruhan objek penelitian, mungkin berupa  manusia,  gejala,  benda,  pola  sikap,  tingkah  laku  dan  sebagainya  yang menjadi  objek  penelitian. 25 Populasi  adalah  himpunan  keseluruhan karakteristik  dari  objek  yang  diteliti.  Populasi  juga  merupakan  keseluruhan atau  totalitas  objek  psikologi  yang  dibatasi  oleh  kriteria  tertentu.  Objek psikologi  dapat  merupakan  objek  yang  dapat  ditangkap  oleh  pancaindra manusia  dan  memiliki  sifat  konkret.  Banyaknya  objek  psikologi  dalam
25 Sapari Imam Asyari, Suatu Petunjuk Praktis Metodologi Penelitian Sosial (Surabaya: Usaha Nasional, 1981), hal. 69.
populasi  disebut  ukuran  populasi  yang  pada  umumnya  diberi  lambang  N. 26
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas XI IPS dan XI IPA  Madrasah  Aliyah  Tarbiyatul  Wathon  Campurejo  Panceng  Gresik  yang berjumlah  46  siswa  karena  populasi  penelitian  jumlahnya  kurang  dari  100, maka  menurut  Suharsimi  Arikunto,  jika  populasi  kurang  dari  seratus  maka seluruh  anggota  populasi  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  oleh  karena  itu, penelitian ini adalah penelitian populasi. 27
a. Penentuan Sampel
Sampel ditentukan dengan melihat nilai al Qur’an Hadits semester ganjil pada  kelas  XI  MA  Tarbiyatul  Wathon  baik  program  studi  IPA  maupun  IPS. Dari  nilai  tersebut  kemudian  dibuat  menjadi  dua  kelompok  berdasarkan kemampuan yang sama antara kelompok satu dengan kelompok kedua dengan meminta  pertimbangan  guru  bidang  studi  setempat,  sehingga  dari  sini diharapkan  kedua  kelompok  berangkat  dari  titik  tolak  yang  sama.  Tiap kelompok berjumlah 23 anak ini menyesuaikan jumlah kelas Prodi IPA
b. Uji Normalitas
Sebelum dilaksanakan penelitian, sampel terlebih dahulu harus diperiksa kenormalan  persebaran  datanya.  Untuk  itu  dilakukan  uji  normalitas  data dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat 28
x 2 =
Keterangan :
Fo : frekuensi yang diobservasi Fh : Frekuensi yang diharapkan
Data yang digunakan untuk uji normalitas adalah nilai al Qur’an Hadits semester  ganjil.  Jika  harga  x 2 data >  x 2 tabel l maka  data  yang  diperoleh  tidak berdistribusi  normal,  sebaliknya  jika  x 2 data <  x 2 tabel maka  data  tersebar  dalam distribusi  normal.Dengan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat  dapat  diperoleh
26 Sedarmayanti dan Syaripudin Hidayat, Metodologi Penelitian (Bandung: Mandar Maju, 2002), hal. 121.
27 Suharsimi Arukunto, Prosedur Penelitian , (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hal. 112.
28 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2008), hal. 132.
untuk kelas eksperimen X 2 : 7,386 sedangkan harga titik tabel diketahui bahwa dengan db = k – 3 = 10 – 3 = 7, harga x 2 dengan taraf kepercayaan 95 % asalah 14,0671. Dengan demikian  berarti distribusi data kelas eksperimen  memenuhi syarat  normalitas.  Untuk  kelas  control  diperoleh  X 2 :  7,700  sedangkan  harga titik  tabel  diketahui  bahwa  dengan  db  =  k  –  3  = 10  –  3  =  7,  harga  x 2 dengan taraf kepercayaan 95 % asalah 14,0671.
c. Uji Homoginitas
Uji Homoginitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan beberapa bagian sampel  yakni  seragam  atau  tidak  variansi  sampel-sampel  yang  diambil  dari populasi yang sama. Untuk pengujian digunakan uji F :
F =
Keterangan
S 1 2 : Variansi terbesar
S 2 2 : Variansi terkecil
Harga  F hitung selanjutnya  dimaksukkan  terhadap  harga  titik  f tabel ,  jika F hitung < F tabel berarti  varian  homogen (sama). Dari  lampiran 7 didapat F hitung = 1,078 sedangkan harga kritik dk. Pembilang = n 1 – 1 = 23 -1 = 22 dk. Penyebut =  n 2 -1  =  23  –  1  =  22,  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  F tabel =  2,05.  Dengan demikian F hitung F tabel berarti kedua sampel tersebut homogen.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
a. Test
Test  adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan  Dalam  penelitian  ini,  tes  dilakukan  2  kali  yaitu  tes  awal  untuk mengukur  kondisi  awal  sebelum  diberi  perlakuan  (T 1 )  dan  tes  akhir  untuk mengukur  kondisi  akhir  setelah  diberi  perlakuan  (T 2) dengan  menggunakan soal  tes  yang  sama  tentang  materi  yang  akan  diberikan  yaitu  materi  Amar Ma’ruf  nahi  mungkar  dalam  QS  Ali  Imran:  104  dan  hadits  tentang  Amar
Ma’ruf  nahi  mungkar.  Tes  ini  diberikan  kepada  kedua  kelompok.  Butir-butir soal  tes  dibuat  berdasarkan  materi  pokok  Amar  Ma’ruf  nahi  mungkar  dalam QS  Ali  Imran:  104  dan  hadits  tentang  Amar  Ma’ruf  nahi  mungkar  kelas  XI semester  2  Tahun  Madrasah  Aliyah  Tarbiyatul  Wathon  Campurejo  Panceng Gresik.
b. Studi Dokumentasi
Teknik  ini  digunakan  untuk  meperoleh  data  nama-nama  siswa  kelas  XI MA  Tarbiyatul  Wathon  Campurejo  Panceng  Gresikdan  memperoleh  data tentang:  1).  Sejarah  berdirinya  Madrasah  Aliyah  Tarbiyatul  Wathon;  2). Struktur  organisasi  Madrasah  Aliyah  Tarbiyatul  Wathon;  3).  Keadaan  Guru Madrasah  Aliyah  Tarbiyatul  Wathon;  4).  Jumlah  siswa  Madrasah  Aliyah Tarbiyatul Wathon; 5). Fasilitas Madrasah Aliyah Tarbiyatul Wathon

## Temuan Penelitian

## Deskripsi Data
Hasil penelitian berupa hasil tes prestasi belajar siswa (Postes) pada pokok bahasan Amar ma’ruf nahi mungkar dalam QS Ali Imran: 104 dan hadits tentang amar ma’ruf nahi mungkar pada mata pelajaran al Qur’an Hadits kelas XI MA. Tarbiyatul Wathon Campurejo Panceng Gresik adalah sebagai berikut
Tabel 1
Daftar nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen
No Nama Nilai Pretes Nilai Postes (X 1 ) X 1 2 1 Ana Luthfiyah 32 40 1600 2 Ahmad Rudi Irawan 50 64 4096 3 Ahmad Sufri 40 70 4900 4 Anasrudin Saniy 24 40 1600 5 Annisah 28 45 2025 6 Ahsanatul Munawaroh 48 64 4096 7 Basyirotul Hidayah 30 44 1936
No Nama Nilai Pretes Nilai Postes (X 1 ) X 1 2 8 Diah Nur Evanita 50 72 5184 9 Dina Hidayani 34 64 4096 10 Dian Rahmawati 40 68 4624 11 Durrotul Badi‘Ah 52 88 7744 12 Elviyum Mau'ila 45 72 5184 13 Emmy Novia  Wati 40 60 3600 14 Fariqul Awwami 38 48 2304 15 Fahrun Nisa 44 30 900 16 Farhatus Saniyah 50 26 676 17 Farid Azwan 28 44 1936 18 Feni Mafrudloh 40 72 5184 19 Fasikhul Lisan 30 48 2304 20 Nurul Hidayah 34 52 2704 21 Nurun Na'im 30 50 2500 22 Tsalis Fahmi 28 52 2704 23 Widyawati 32 64 4096 N=23 867 1277 75993
Tabel.2 Daftar Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol No Nama Nilai Pretes Nilai Postes (X 1 ) X 1 2 1 Hery Kurniawan 24 40 1600 2 Ita Fauziyah 20 36 1296 3 Khoirun Nisa’ 28 30 900 4 Lailatul Adkhah 30 44 1936 5 Lailatul Syarifah 36 50 2500 6 Luluk Fahimah 16 32 1024 7 Mas Dzikril Adhim 20 30 900 8 M. Ferifuddin Fanani 40 50 2500 9 Moh. Zuhdil Ibad 50 76 5776 10 Moh. Kafabik 52 72 5184
No Nama Nilai Pretes Nilai Postes (X 1 ) X 1 2 11 Muhammad Habibuddin 48 30 900 12 Muhammad Umar Al Faruq 48 50 2500 13 Rian Arifuddin 30 18 324 14 Rosheilawati 52 72 5184 15 Sa’adatul Atiyah 44 60 3600 16 Siti Mufarrohah 25 36 1296 17 Tutik Millah Mardliyah 48 66 4356 18 Yusrotul Ula 42 44 1936 19 Yuliana Widiawati 42 64 4096 20 Zulianah Sari 32 30 900 21 Fatkhiyatul Laili 30 32 1024 22 Moh. Arinal Haq 38 68 4624 23 Widi Setiawan 48 58 3364 N=23 843 1088 57720

## Analisis Data
Berdasarkan  rekapitulasi  nilai  pretest  dan  posttest  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  control  di  atas,  penulis  menggunakan  uji  t  untuk  menguji  benar  atau tidak hipotesis penelitian ini dengan cara sebagai berikut:
1. Uji t dengan tes dua ekor ( two tailed te st)
Dari table 1 didapatkan penjumlahan sebagai bertikut:
X 1 =
= = 55,52
= 221,38
Dan dari tabel 4.,2 dan lampiran 16 diperoleh :
X 2 = = = 47,30
= 271,86
Selanjutnya nilai tersebut dimasukkan ke dalam rumus uji t diperoleh t =
t =
t = t = 1.78
Dari  perhitungan  diatas  diperoleh  t data :  1,78  dan  t tabel dengan  taraf signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  n 1 +  n 2 –  2  =  44  melalui  tes  dua  ekor diperoleh  t tabel =  2,3229.  Dengan  demikian  -2,3229  ≤  1,78  ≤  2,3229  yang berarti Ho ditolak atau Ha diterima. Dengan demikian, hipotesis yang berbunyi bahwa ada perbedaan ada perbedaan antara penerapan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dan  penerapan  pembelajaran  konvensional  pasa  pokok  bahasan amar  ma’ruf  nahi  mungkar  dalam  QS.  Ali  Imran  ayat  104,  dan  hadits  amar ma’ruf  nahi  mungkar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  kelas  XI  MA.
Tarbiyatul Wathon campurejo Panceng Gresik terbukti atau dapat diterima.
2. Uji t dengan tes satu ekor ( one tailed test )
Dari nilai diatas didapat t dengan tes satu ekor
t = t =
t = = 1,775
Jadi, t data = 1,775. Selanjutnya harga t data dikonsultasikan dengan harga t tabel dengan taraf  signifikansi 5% dan derajat  kebebasan   n 1 – 1 = 23 – 1 = 22 atau  n 2 –  1  =  23  –  2  =  21  melalui  tes  satu  ekor  digunakan  rumus  untuk mendapatkan t tabel yaitu:
t tabel =
t tabel =
diperoleh t tabel adalah 1,719.
Dengan taraf signifikansi 1% dan derajat kebebasan  n 1 – 1 = 23 – 1 = 22 atau  n 2 –  1  =  23  –  2  =  21  melalui  tes  satu  ekor  digunakan  rumus  untuk mendapatkan t tabel yaitu
t tabel =
t tabel =
diperoleh t tabel 2,513
Dengan  demikian  1,719  <  1,775  <  2,513.  Dengan  demikian,  hipotesis yang  menyatakan  bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD  lebih baik dari pada penerapan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan amar ma’ruf  nahi  mungkar dalam  QS. Ali Imran ayat 104, dan hadits amar  ma’ruf nahi  mungkar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  kelas  XI  MA.  Tarbiyatul Wathon campurejo Panceng Gresik dapat diterima pada taraf kebenaran 99%.

## Kesimpulan
Sesuai dengan rumusan masalah, tujuan penelitian danhasil analisis data, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  penereapan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dan penerapan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan amar  ma’ruf  nahi  mungkar  dalam  QS.  Ali  Imran  ayat  104,  dan  hadits tentang amar ma’ruf nahi mungkar terhadap prestasi belajar siswa kelas XI MA. Tarbiyatul Wathon Campurejo Panceng Gresik.
2. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik bila dibandingkan dengan  pembelajran  konvensional  pada  pokok  bahasan  amar  ma’ruf  nahi mungkar  dalam  QS.  Ali  Imran  ayat  104,  dan  hadits  tentang  amar  ma’ruf nahi  mungkar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  MA.  Tarbiyatul Wathon Campurejo Panceng Gresik.

## Daftar Pustaka
Arends, Richard I., Learning to Teach, New York: Mc. Growhill Companis, 2008.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Asyari,  Sapari  Imam, Suatu  Petunjuk  Praktis  Metodologi  Penelitian  Sosial , Surabaya: Usaha Nasional, 1981.
Djamarah,  Syaiful  Bahri, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru, Surabaya: Usaha Nasional, 1994.
Lie, Anita, Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative learning di Ruang- Ruang Kelas , Jakarta: Grafindo Persada, 2005.
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Nasution,  S., Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar dan Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara, 1997.
Nurhadi  &  Senduk, Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning/  CTL)  dalam  Penerapannya  dalam  KBK, Malang:  Universitas Negeri Malang, 2004.
Purwanto,  M.  Ngalim, Psikologi  Pendidikan, Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1990.
Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2007.
Sedarmayanti dan Syaripudin Hidayat, Metodologi  Penelitian , Bandung:  Mandar Maju, 2002.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktornya  yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta: Rieneka Cipta, 2003.
Slavin,  Robert.  E.,C ooperatif  Learnin:  Theory,  Research  and  Practice ,  London: Allymand Bacon, 2005.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2008.
Sumanto, Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan,  Aplikasi  Metode Kuantitatif dan Statistika dalam Penelitian, Yogyakarta: Andi Offset, 1995. Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar , Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999.