## Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika dengan Pembelajaran Daring Asinkronus dan Sinkronus
Jackson Pasini Mairing 1 , Maulida Rezeki 2 , Henry Aritonang 3 , Elyasib Yunas Lada 4 , Langkis 5 1, 3, 4 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Palangka Raya, Indonesia
2, 5 SMPN 13 Palangka Raya, Indonesia E-mail: jp-mairing@math.upr.ac.id 1

## Abstrak
Pembelajaran  daring  selama  pandemi  Covid-19  mengalami  berbagai  kendala  terutama  pada kuota,  sinyal  internet  dan  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa-siswa  SMP  kelas  7  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika melalui  pendekatan  asinkronus  dan  sinkronus  menggunakan  video  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa dan  masalah  matematika.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitiannya adalah  14  siswa  kelas  7  dari  salah  satu  SMP  negeri  di  pinggiran  kota  Palangka  Raya,  Kalimantan Tengah  tahun  ajaran  2021/2022.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dimana  tahap-tahap  di setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Instrumen  penelitiannya adalah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  masalah  matematika,  lembar  kerja  siswa,  video,  kuis prapembelajaran dan tes akhir siklus. Hasil penelitian siklus I menunjukkan bahwa rata-rata skor siswa sebesar sebesar 7,1 (skala 0-16) dimana 5 dari 14 siswa (35,7%) memperoleh skor setidaknya 2 (skala 0-4) di setiap masalah. Pada siklus II, rata-rata skor siswa sebesar 10,4, dan semua siswa memperoleh skor  setidaknya  2  di  setiap  masalah.  Jadi,  pembelajaran  daring  dalam  penelitian  ini  mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.
Kata Kunci : lembar kerja siswa, masalah matematika, penelitian tindakan kelas, video pembelajaran

## Improving Students’ Ability in Solving Mathematics Problems by Asynchronous and Synchronous Online Learning

## Abstract
Online  learning  during  the  Covid-19  pandemic  experienced  various  obstacles,  especially  on quotas,  internet  signals,  and  unsatisfactory  learning  outcomes.  This  research  was  aimed  to  improve the  ability  of  7th  grade  junior  high  school  students  in  solving  mathematics  problems  through asynchronous  and  synchronous  approaches  using  learning  videos,  student  worksheets  and mathematics  problems.  This  research  was  classified  as  class  action  research.  The  research  subjects were  14  of  7th  grade  students  from  a  public  junior  high  school  located  on  the  suburb  of  Palangka Raya city, Central Kalimantan in the 2021/2022 academic year. The research was carried out in two cycles  where  the  stages  of  each  cycle  were  planning,  implementating,  observing  and  reflecting.  The research  instruments  were  lesson  plans,  mathematics  problems,  student  worksheets,  videos,  pre- quizzes and end-of-cycle tests. The results of first cycle showed that average of the students’ score was 7,1 (scale of 0-16) which 5 of 14 students (35,7%) sgot score at least 2 (scale of 0-4) in each problem. At second cycle, average of the students’ score was 10.4 and all students got score at least 2 in each problem.  Thus,  the  online  learning  in  this  research  was  able  to  improve  students'  ability  to  solve mathematics problems.
Keywords : class action research; learning videos; mathematics problems; student worksheets
Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika…….

## PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  matematika  adalah  tujuan  siswa  belajar  matematika.  Bukan  hanya  itu, siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  sikap  positif  melalui  belajar menyelesaikan  masalah  matematika.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  matematika  terdiri atas  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Sikap  positif  tersebut  adalah  pantang  menyerah,  percaya  diri,  dan keingintahuan  yang  besar  (Mairing,  2018).  Selain  itu,  pemberlakukan  AKM  (Asesmen  Kompetensi Minimum)  yang  didalamnya  mengukur  literasi  numerasi  menuntut  siswa  memiliki  kemampuan menyeelsaikan  masalah  matematika  dalam  konteks  kehidupan  sehari.  Dengan  demikian,  pemecahan masalah  matematika  seharusnya  menjadi  bagian  penting  dalam  pembelajaran  matematika  baik  tatap muka maupun pembelajaran daring (Pusat Asesmen dan Pembelajaran, 2020).
Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  pada  masa  pandemi  Covid-19  memberikan  dampak positif  bagi  guru  dan  siswa.  Guru  menjadi  inovatif  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  saat belajar  daring  dimana  persentase  guru  yang  menggunakan WhatsApp,  Webex,  Google  Classroom, Google  Meet,  Zoom  Meeting,  Microsoft  Teams dan  lainnya  sebesar  72,2%,  15,6%,  11,7%,  8,6%, 7,8%, 5,5%, dan 4,7% secara berturut-turut (Azhari & Fajri, 2021). Begitu pula, guru menjadi kreatif dalam  menggunakan  sumber  belajar  digital  dimana  persentase  guru  yang  menggunakan  website Rumah Belajar, Zenius, YouTube, Ruang Guru, Quipper School, Kelas Pintar, Sekolahmu dan lainnya sebesar 36%, 31%, 28%, 20%, 20%, 14%, 11%, dan 3% secara berturut-turut (Azhari & Fajri, 2021). Guru  dapat  menggunakan  lebih  dari  satu  platform  atau  sumber  belajar  saat  pembelajaran  daring. Penggunaan  tersebut  mendorong  siswa-siswa  untuk  menggunakan  sumber  belajar  digital  dalam pembelajaran daring (Lestari, 2017).
Penggunaan  platform  yang  berbeda-beda  memungkinkan  guru  melaksanakan  pembelajaran daring  dengan  pendekatan  sinkronus  dan  asinkronus.  Asinkronus  adalah  pendekatan  pembelajaran daring  dimana  interaksi  guru  dan  siswa  tidak  pada  waktu  yang  sama  (UI,  2020).  Interaksi  tersebut menggunakan  forum  diskusi,  atau  ruang  obrolan.  Siswa-siswa  dapat  memanfaatkan  sumber  belajar digital  untuk  memahami  materi  saat  belajar  asinkronus.  Pemahaman  tersebut  digunakan  siswa-siswa untuk menyelesaikan masalah matematika secara individual atau berkelompok. Penyelesaian masalah tersebut  dipresentasikan  dan  didiskusikan  oleh  siswa-siswa  secara  berkelompok  saat  belajar  daring sinkronus dimana interaksi antara guru dan siswa berlangsung di saat bersamaan.
Pembelajaran  daring  juga  memiliki  dampak  negatif  atau  kendala-kendala.  Pertama,  tidak semua  siswa  mampu  membeli  kuota  internet  yang  besar  karena  keterbatasan  finansial,  dan  jaringan internet  yang  tidak  stabil  khususnya  di  daerah  pinggiran  kota.  Kondisi  tersebut  membuat  siswa kesulitan dalam belajar daring  (Febrianto, Mas'udah, & Megasari, 2020; Putra, Witri, & Sari, 2020). Kedua,  siswa-siswa  kurang  memiliki  kesadaran  dalam  belajar  mandiri  di  rumah.  Ketiga,  orang  tua kurang mendukung atau menemani anak-anaknya saat belajar daring (Azhari & Fajri, 2021). Keempat, siswa  sulit  dalam  memahami  materi  dalam  belajar  daring  karena  kurangnya  interaksi  dengan  guru, waktu  respons  yang  lama,  dan  ketiadaan  interaksi  seperti  pada  belajar  tatap  muka.  Kendala-kendala tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  tidak  sesuai  harapan  (Abdullahi,  Sirajo,  Saidu,  &  Bello, 2020; Adnan & Anwar, 2020).
Dampak  negatif  tersebut  juga  dialami  siswa-siswa  dari  salah  satu  SMP  negeri  di  daerah pinggiran  kota  Palangka  Raya,  Kalimantan  Tengah.  Jarak  sekolah  dari  pusat  kota  Palangka  Raya sejauh 30 km  membuat siswa-siswa  mengalami  kendala saat belajar dengan konferensi video karena kekuatan  sinyal  yang  rendah.  Selain  itu,  beberapa  siswa  tidak  memiliki smartphone yang  memadai, atau  menggunakan smartphone orang  tua  untuk  belajar  daring.  Lebih  lanjut,  semua  anak  tidak memiliki laptop/komputer untuk keperluan belajar daring. Hasil wawancara dengan guru matematika di  sekolah  tersebut  pada  bulan  Mei  2021  menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa  dalam  belajar  daring rendah. Persentase siswa yang belajar dengan platform konferensi video sebanyak 41,7%. Siswa-siswa lebih menyenangi pembelajaran tatap muka. Begitu pula, hanya ada 37,5% yang mengumpulkan tugas secara  daring.  Kondisi  demikian  menyebabkan  51%  siswa  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum (nilai  70/100) dalam belajar matematika di tahun ajaran 2020/2021.
Kondisi  tersebut  perlu  diatasi  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  mengadopsi  dampak positif  dari  pembelajaran  daring  yaitu  pembelajaran  yang  memadukan  pendekatan  asinkronus  dan
Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika…….
sinkronus.  Penggunaan  kedua  pendekatan  memungkinkan  pembelajaran  daring  lebih  efektif.  Siswa dapat  belajar  materi  melalui  sumber  belajar  digital  saat  pembelajaran  asinkronus.  Guru  dapat mengintegrasikan  video  pembelajaran,  LKS  (lembar  kerja  siswa)  dan  masalah  matematika  untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS ( higher order thinking skills ) (Mairing, 2018).  Siswa  juga  menyelesaikan  masalah-masalah  matematika  secara  berkelompok  saat  belajar daring asinkronus. Pada saat belajar sinkronus, tidak ada lagi paparan materi dari guru. Pembelajaran difokuskan  pada  interaksi  guru-siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa-siswa  terhadap  materi, dan  presentasi  penyelesaian  masalah  secara  berkelompok.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa-siswa  SMP  kelas  7  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika melalui pendekatan asinkronus dan sinkronus menggunakan video, LKS dan masalah matematika.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Subjek  penelitiannya  adalah  semua siswa kelas 7 dari salah satu SMP negeri di daerah pinggiran kota Palangka Raya sebanyak 14 siswa di tahun ajaran 2021/2022. Tindakan perbaikan dalam penelitian dilakukan selama tiga bulan dari Juni – Agustus  2021.  Kriteria  keberhasilan  dari  tindakan  tersebut  adalah  setiap  siswa  memperoleh  skor minimal 2 (skala 0-4) di setiap masalah matematika, dan minimal 70% siswa mengumpulkan jawaban LKS secara daring.
Pelaksanaan  penelitian  dalam  siklus  dengan  tahap-tahap  di  setiap  siklus  adalah  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Kegiatan di setiap siklus secara umum adalah sebagai berikut.
1.   Tahap Rencana
a.   Peneliti  mengembangkan  RPP  (Rencana  Perbaikan  Pembelajaran)  dengan  pendekatan asinkronus  dan  sinkronus  menggunakan  video,  lembar  kerja  siswa  dan  masalah  matematika, LKS, video pembelajaran yang diunggah guru di YouTube, kuis prapembelajaran berupa soal pilihan ganda menggunakan Google Form , masalah matematika yang didiskusikan oleh siswa- siswa di setiap siklus, dan tes akhir di setiap siklus yang memuat masalah matematika.
b.  Peneliti menentukan kriteria keberhasilan.
2.   Tahap Pelaksanaan Tindakan Peneliti melakukan tindakan perbaikan di kelas dengan menerapkan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.
3.   Tahap Pengamatan
Peneliti mengumpulkan data melalui kuis pra pembelajaran, dan tes akhir yang diselesaikan oleh semua  siswa.  Jawaban  tes  tersebut  diskor  menggunakan  rubrik  holistik  dimana  setiap  masalah diberi skor 0 sampai 4 (Mairing, 2018). Rubrik tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Holistik Penyelesaian Soal
Skor Deskripsi
0 Siswa tidak menulis apa pun pada lembar jawaban.
1 Siswa menulis yang diketahui dan ditanya dengan benar, ada langkah-langkah penyelesaian, tetapi cara yang digunakan tidak sesuai.
2 Siswa  menggunakan  cara  yang  tidak  sesuai  dan  jawabannya  salah,  tetapi  penyelesaiannya menunjukkan  pemahaman  terhadap  masalah;  atau  menulis  jawaban  yang  benar  tetapi  caranya  tidak dapat dipahami.
3 Siswa  telah  menerapkan  cara  yang  sesuai,  tetapi  salah  memahami  atau  mengabaikan  bagian  tertentu dari masalah; atau menuliskan jawaban benar dan ada bukti yang menunjukkan bahwa caranya sesuai tetapi penerapannya tidak sepenuhnya benar.
4 Siswa  menggunakan  cara  yang  sesuai,  menerapkannya  dengan  tepat,  dan  menuliskan  jawaban  yang benar.

## Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika…….

## 4.  Tahap Refleksi
Data  yang  diperoleh  pada  tahap  pengamatan  dianalisis  dengan  membandingkan  data  tersebut terhadap  dua  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  pada  tahap  sebelumnya.  Bila  kedua  kriteria tersebut tercapai, maka peneliti tidak melakukan tindakan lagi. Bila ada kriteria yang belum tercapai, maka  peneliti  melakukan  refleksi  untuk  mengidentifikasi  kelemahan  dan  faktor  yang menyebabkannya,  dan  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Tindakan  pada  siklus  berikutnya ditujukan untuk memperbaiki kelemahan tersebut dan mencapai kriteria keberhasilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tindakan Siklus 1
Hasil tindakan siklus I dipaparkan berdasarkan tahap-tahap PTK sebagai berikut.

## Hasil Perencanaan Siklus 1
Peneliti bersama guru matematika mendesain perangkat pembelajaran yaitu RPP 1 & 2, LKS 1 & 2, video 1 & 2, kuis prapembelajaran 1 & 2, serta tes akhir 1. Materi siklus 1 adalah pengenalan dan penjumlahan bilangan bulat yang dipelajari siswa pada pertemuan 1 dan 2 secara berturut-turut. Secara umum,  tahap-tahap  dalam  RPP  terbagi  dalam  belajar  asinkronus  dan  sinkronus.  Tahap  belajar asinkronus  menggunakan Google  Classroom dan WhatsApp adalah  sebagai  berikut.  Pertama, s iswa belajar materi dari video, dan menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam LKS secara individual. Setiap siswa  mengunggah  jawaban  LKS  tersebut  di Google  Classroom .  Kedua,  siswa  menjawab  kuis prapembelajaran  (soal  pilihan  ganda  sebanyak  10)  melalui Google  Form .  Ketiga,  guru  mengajukan masalah  matematika  di Google  Classroom ( Tahap  1  PBM ).  Keempat,  semua  siswa  menyelesaikan masalah  tersebut  secara  individual.  Kelima,  setiap  penyelesaian  siswa  diunggah  di WhatsApp kelompok  masing-masing  untuk memperoleh penyelesaian kelompok ( Tahap 2 PBM ). Penyelesaian kelompok diunggah di WhatsApp kelas.
Pada  tahap  tahap  belajar  sinkronus  menggunakan Google  Meet adalah  sebagai  berikut  Pada tahap  pendahuluan,  siswa  menyapa  dan  memberi  salam  pada  guru.  Salah  satu  siswa  membacakan tujuan pembelajaran yang ada pada PowerPoint.  Siswa  membacakan  salah  satu  masalah  matematika yang  akan  diselesaikan  melalui  PowerPoint  (motivasi).    Siswa  menjawab  pertanyaan  guru  berkaitan dengan  materi  prasyarat  (apersepsi).  Pada  tahap  inti,  guru  bertanya  jawab  dengan  siswa-siswa berkaitan  dengan  materi  yang  belum  dipahami  pada  jawaban  LKS  atau  kuis  prapembelajaran. Kelompok  siswa  secara  bergiliran  mempresentasikan  penyelesaian  masalah  ( Tahap  3  PBM )  sambil mencatat  hal-hal  yang  penting  untuk  dibagikan  kepada  teman-temannya  yang  tidak  bisa  ikut Google Meet karena terkendala sinyal atau kepemilikan smartphone .  Guru memfasilitasi diskusi kelas dengan mengajukan  pertanyaan  “mengapa”  atau  “bagaimana”,  dan  memberi  kesempatan  bagi  siswa-siswa yang  memiliki  jawaban  atau  cara  berbeda  untuk  menjawab.  Pada  tahap  penutup,  Siswa  membuat kesimpulan  terhadap  materi  pembelajaran  ( Tahap  4  PBM )  yang  dicatat  oleh  guru  pada  PowerPoint lalu  didistribusikan  ke  siswa-siswa.  Kemudian,  guru  menyampaikan  materi  dan  aktivitas  belajar mandiri untuk pertemuan selanjutnya.
LKS yang dikembangkan oleh peneliti didasarkan pada paham konstruktivisme dimana siswa- siswa dibimbing melalui pertanyaan-pertanyaan dalam LKS untuk menemukan konsep. Konsep yang ditemukan  ditulis  siswa  pada  bagian  kesimpulan.  Contoh  pertanyaan-pertanyaan  pembimbing  dan ruang  kesimpulan  pada  LKS  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Siswa  menentukan  hasil  penjumlahan menggunakan permainan kancing berwarna. Kemudian, siswa membandingkan hasil di sebelah kanan dan  kiri  untuk  menemukan  Kesimpulan  1.2  mengenai  penjumlahan  bilangan  positif  dan  bilangan negatif yaitu 𝑎 + (−𝑏) = 𝑎 − 𝑏 .
Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika…….

## Gambar 1. Contoh LKS Siklus 1
Guru  mengembangkan  video  pembelajaran  yang  diunggah  di channel  YouTube -nya. Pengembangan video tersebut didasarkan pada LKS. Ada dua video yang dikembangkan di siklus 1. Video  1  mengenai  Bilangan  Bulat  Negatif (link: https://youtu.be/MLVvT09AZck ).  Video  2  mengenai Operasi  Penjumlahan  Bilangan  (link: https://youtu.be/969BxWzrtVo ).  Uraian  dalam  video dimaksudkan  untuk  membantu  siswa-siswa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dalam  LKS  dan menemukan  konsep.  Kesimpulan  terhadap  konsep  tidak  dijelaskan  guru  dalam  video,  tetapi  siswa- siswa menuliskannya pada LKS. Contoh tampilan dari video tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Contoh Video Pembelajaran Siklus 1
Kuis prapembelajaran di setiap pertemuan dimaksudkan untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat  rendah  atau  LOTS  ( lower  order  thinking  skills )  dari  siswa-siswa  setelah  belajar  mandiri menggunakan  LKS  dan  video.  Kuisnya  berupa  10  soal  pilihan  ganda  menggunakan Google  Form dimana  siswa  membutuhkan  waktu  tidak  lebih  dari  10  menit  untuk  menjawabnya.  Peneliti mengembangkan  kuis  1  (link:  https://forms.gle/iYqormfiAVD6pxr79)),  dan  kuis  2  (link: https://forms.gle/38absA14QXX58SfR6) di siklus 1.
Lebih  lanjut,  siswa  menyelesaikan  tiga  masalah  matematika  secara  individual  di  pertemuan  2. Contoh masalah tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.
2.   Isilah kotak-kotak kosong di bawah ini, dimana bilangan pada kotak adalah hasil penjumlahan dari pasangan bilangan yang ada di bawahnya.
- 9 13 -15 4 - 22

## Gambar 3. Contoh Masalah di Pertemuan 2
Pada  pertemuan  3,  siswa  menyelesaikan  tes  akhir  1.  Tes  tersebut  diunggah  di Google Classroom , begitu pula dengan penyelesaian yang dibuat siswa (Gambar 4). Tes tersebut adalah:
1.   Seorang  penyelam  berada  5  m  di  bawah  permukaan  laut  (tinggi  posisinya - 5  m).  Penyelam tersebut  turun  1  m  setiap  5  menit.  Tentukan  tinggi  posisi  penyelam  tersebut  15  menit  lalu! Jelaskan jawabanmu!
2. Suhu  di  luar  pesawat  pada  saat  terbang  dengan  ketinggian  tertentu  adalah −14 0 𝐶 .  Setiap  turun 100 m, suhu udara di luar pesawat naik 1 0 𝐶 . Jika pesawat turun 1.000 m, berapa suhu udara di luar pesawat? Jelaskan jawabanmu!
3. (a)   Tentukan dua bilangan bulat dimana bilangan pertama + bilangan kedua = −7.
(b)   Tentukan dua bilangan lainnya pada bagian (a).
Gambar 4. Tugas yang Diupload Guru di Google Classroom

## Hasil Pelaksanaan Siklus 1
Pembelajaran asinkronus dilakukan dengan siswa belajar mandiri materi bilangan bulat negatif menggunakan LKS dan video. LKS diunggah di Google Classroom atau WhatsApp kelas, dan video di youtube.  Siswa  membaca  uraian  dan  menjawab  pertanyaan  pada  LKS  untuk  menemukan  konsep secara mandiri. Contoh jawaban siswa pada LKS tersebut dapat dilihat pada Gambar 5.
Pembelajaran  sinkronus  pertama  dilaksanakan  pada  Kamis,  22  Juli  2021  pukul  09.00  WIB. Pertemuan  dilaksanakan  secara  daring  menggunakan Google  Meet yang  dihadiri  oleh  11/14  siswa. Tiga  siswa  mengalami  kendala  kekuatan  sinyal  internet  sehingga  tidak  bisa  hadir.  Pada  saat pembelajaran  daring,  beberapa  siswa  keluar-masuk  dari Google  Meet ,  atau  tidak  bisa  berkomunikasi dari siswa ke guru atau sebaliknya karena kekuatan sinyal internet yang lemah.
Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika…….
Gambar 5. Contoh Jawaban Siswa pada LKS 1
Kondisi  tersebut  membuat  guru  membuat  konferensi  video  lanjutan  yang  dihadiri  oleh  ketua dari  setiap  kelompok.  Tujuannya  agar  ketua  kelompok  menjadi  tutor  sebaya  bagi  teman sekelompoknya  dalam  mempelajari  dan  menyelesaikan  setiap  tugas.  Kesimpulan  yang  dibuat  oleh siswa-siswa dari konferensi video ini dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Kesimpulan Pertemuan 1 yang Dibuat Siswa
Pembelajaran sinkronus kedua siklus 1 dilaksanakan pada Kamis, 29 Juli 2021 jam 09.00 WIB. Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  sekolah  memadukan  pendekatan  sinkronus  dan  asinkronus sehingga  jam  matematika  di  hari  Senin,  26  Juli  2021  diaksanakan  asinkronus  dimana  siswa  belajar mandiri  menggunakan  LKS  dan  video.  Platform  yang  digunakan  adalah Google  Classroom dan WhatsApp .  Tahap-tahap  pembelajaran  sinkronus  kedua  ini  relatif  sama  dengan  yang  pertama, perbedaannya pada materi.

## Hasil Pengamatan Siklus 1
Pengamatan  dilakukan  menggunakan  kuis  prapembelajaran  1  dan  2.  Hasil  skornya  secara berturut-turut sebesar 3,4 dan 7,4 (skala 0–10). Pada kuis 1 ada satu siswa yang tidak mengisi kuis 1 melalui Google Form . Kondisi ini terjadi kendala jaringan di daerah tempat tinggal siswa yang berada di  daerah  pinggiran  kota  Palangka  Raya.  Pada  pertemuan  ketiga,  siswa  menyelesaikan tes  akhir  1  di siklus  1.  Rata-rata  skor  siswa  pada  tes  ini  sebesar  7,1  (skala  0  –  16)  dimana  hanya  ada  5  dari  14 (35,7%) siswa yang  memperoleh skor minimal 2 di setiap masalah (masalah 1, 2, 3a dan 3b). Lebih lanjut.  semua  siswa  mengumpulkan  jawaban  LKS  melalui Google  Classroom (sebanyak  12  siswa) atau mengirim langsung ke WhatsApp guru (sebanyak 2 siswa).

## Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika…….

## Hasil Refleksi Siklus 1
Peneliti  membandingkan  data  yang  diperoleh  dengan  kriteria  keberhasilan.  Hasilnya menunjukkan bahwa kriteria pertama belum terpenuhi dimana masih ada siswa yang memperoleh skor kurang dari 2 di setiap masalah, sedangkan kriteria kedua sudah terpenuhi (semua siswa mengunggah jawaban LKS). Rencana perbaikannya adalah:
1. Nilai pada kuis prapembelajaran tidak dimunculkan untuk menghindari siswa menjawab dua kali dengan melihat jawaban benar di Google Form .
2.   Guru  mengembangkan  video  pembelajaran  yang  membantu  siswa  untuk  belajar  menyelesaikan masalah kelompok (link: https://youtu.be/Ql5E7nKrU6I ).
3.   Guru  bertanya  jawab  dengan  siswa  yang  belum  memperoleh  skor  2  di  setiap  masalah  untuk mengembangkan pemahamannya saat belajar asinkronus maupun sinkronus.

## Hasil Tindakan Siklus 2
Hasil tindakan di siklus ini juga dipaparkan berdasarkan tahap-tahap PTK.

## Hasil Perencanaan Siklus 2
Peneliti bersama guru matematika mendesain perangkat pembelajaran di siklus 2 yaitu RPP 3, LKS  3,  video,  kuis  prapembelajaran  3,  serta  tes  akhir  2.  Tahap-tahap  pembelajaran  dalam  RPP  3 relatif  sama  dengan  sebelumnya,  tetapi  dengan  penambahan  tindakan  perbaikan  terhadap  skor pemecahan masalah pada siklus 1. Tujuannya adalah semua siswa mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Materi siklus 2 adalah pengurangan bilangan bulat. Paradigma pengembangan LKS 3 pada siklus 2 sama seperti siklus 1 yang menekankan pada ruang bagi siswa-siswa untuk menemukan konsep  matematika.  Guru  juga  mengembangkan  video  operasi  bilangan  bulat  yang  diunggah  di YouTube berdasarkan LKS 3 (link: https://youtu.be/bKvxh118W7M ). Kuis prabembelajaran 3 terdiri dari 10 soal pilihan ganda untuk mengukur LOTS dari siswa-siswa (link: https://forms.gle/skACAJJ2UTufePhc8 ).  Siswa  menyelesaikan  tiga  masalah  matematika  secara individual di pertemuan 4, Contoh masalah matematikanya dapat dilihat pada Gambar 7:
2.   Suatu kapal selam berada 200 m di bawah permukaan air laut, dengan kata lain tinggi posisinya - 200 m. Bila setiap menit, kapal selam tersebut naik 5 m, tentukan tinggi posisi kapal tersebut 6 menit lalu. Petunjuk : bila kapal ada di bawah permukaan laut, tinggi posisinya dinyatakan dalam bilangan negatif.

## Gambar 7. Contoh Masalah di Pertemuan 3
Pada pertemuan 5, siswa menyelesaikan tes akhir sebagai berikut. 1.   Saat ini, suhu  di  Belanda pada  musin  dingin  =  2 0 C. Setelah  hujan salju, suhunya  turun  =  13 0 C. Tentukan suhu setelah hujan salju!
2. (a)   Tentukan dua bilangan bulat dimana bilangan pertama - bilangan kedua = −7.
(b)   Tentukan dua bilangan lainnya pada bagian (a)
3.   Suatu stasiun radio mencatat suhu setiap harinya dan diperoleh informasi sebagai berikut. Suhu pada hari Senin di bawah nol derajat celcius. Hari Selasa, suhu 4 0 lebih dingin dari hari Senin. Hari Rabu, suhu 10 0 𝐶 lebih tinggi dari hari Selasa.
Hari Kamis, suhu sama dengan hari Rabu sebesar 3 0 C . Berapa suhu pada hari Senin? Jelaskan jawabanmu.
Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika…….

## Hasil Pelaksanaan Siklus 2
Pelaksanaan pembelajaran ke-3 pada siklus kedua relatif sama dengan siklus sebelumnya, tetapi ada  perbaikan  terutama  pembelajaran  difokuskan  pada  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  khususnya  pada  tahap  memahami  masalah.  Perbaikan  tersebut  dilakukan dengan guru mengembangkan video penyelesaian masalah kelompok dan membagikan kepada siswa- siswa  sebelum  pembelajaran  ke-3.  Pada  saat  pembelajaran  sinkronus  atau  asinkronus,  guru  bertanya jawab dan berdiskusi dengan siswa yang belum mencapai kriteria keberhasilan untuk mengembangkan kemampuannya.

## Hasil Pengamatan Siklus 2
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa semua siswa mengupload LKS pada Google Classroom . Pada  pertemuan  ke-5,  guru  memberikan  tes  akhir  2.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kuis prapembelajaran 3 dan tes akhir siklus 2 sebesar 8,7 (skala 0-10) dan 10,4 (skala 10-16) dimana setiap siswa memperoleh skor 2 di setiap masalah (1, 2a, 2b, dan 3).

## Hasil Refleksi Siklus 2
Hasil pelaksanaan siklus 2 menunjukkan bahwa semua siswa mengupload penyelesaian LKS di Google  Classroom .  Kriteria  keberhasilan  kedua  telah  tercapai.  Begitu  pula,  semua  siswa  telah memperoleh skor setidaknya 2 di setiap masalah. Siswa yang memperoleh skor 2 pada suatu masalah menunjukkan bahwa siswa tersebut menggunakan cara yang tidak sesuai dan jawabannya salah tetapi penyelesaiannya menunjukkan pemahaman terhadap masalah, atau menulis jawaban yang benar tetapi caranya  tidak  dapat  dipahami  (Mairing,  2018).  Kriteria  keberhasilan  pertama  telah  tercapai.  Dengan demikian,  pembelajaran  daring  asinkronus  dan  sinkronus  menggunakan  video,  LKS  dan  masalah matematika dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah.
Secara  umum,  kombinasi  pendekatan  asinkronus  dan  sinkronus  dalam  pembelajaran  daring dapat meningkatkan minat (Widiantari, Wesnawa, & Mudana, 2021), dan hasil belajar siswa (Mairing, Sidabutar,  Lada,  &  Aritonang,  2020;  Sulistio,  2021).  Minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Bila  minat  siswa dalam  belajar  meningkat, maka  hasil  belajarnya juga  meningkat  (Lestari,  2017).  Salah  satu  bentuk  hasil  belajar  dalam  ranah  kognitif  adalah  HOTS. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika merupakan bagian dari HOTS (National Council  of  Teachers  of  Mathematics  [NCTM],  2000).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kombinasi pendekatan tersebut dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah. Dengan demikian, hasil penelitian ini mendukung hasil-hasil sebelumnya yaitu pendekatan asinkronus dan sinkronus dalam pembelajaran daring dapat meningkatkan HOTS dari siswa-siswa.
Lebih lanjut, pemggunaan video dalam pembelajaran daring direspons positif oleh siswa-siswa (Rosiyanti, Adriansyah, Widiyasari, & Dewi, 2020). Kemandirian dan motivasi siswa juga meningkat pada pembelajaran yang menggunakan video (Ammy, 2020; Nuritha & Tsurayya, 2021). Kemandirian dan  motivasi  belajar  itu  sendiri  merupakan  faktor  utama  yang  mempengaruhi  keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  daring  (Yulita,  2014).  Selain  itu,  penggunaan  video  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  (Mairing,  Sidabutar,  Lada,  &  Aritonang,  2020;  Octavyanti  & Wulandari,  2021;  Widiantari,  Wesnawa,  &  Mudana,  2021).  Pada  penelitian  ini,  penggunaan  video diintegrasikan  dengan  LKS  dimana  uraian  video  ditujukan  membantu  siswa-siswa  menemukan konsep-konsep  matematika  dalam  LKS,  bukan  untuk  menjelaskan  materi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  video  demikian  dapat  meningkatan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah.  Dengan  demikian,  penggunaan  video  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil-hasil sebelumnya yaitu pengunaan media tersebut dapat memotivasi siswa belajar mandiri untuk memahami konsep-konsep matematika secara bermakna, dan mengembangkan kemampuannya dalam memecahkan masalah.

## Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika…….

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran daring asinkronus dan sinkronus berbasis masalah,  LKS  dan  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  SMP  kelas  7  dalam menyelesaikan masalah matematika. Peningkatan tersebut ditunjukkan oleh peningkatan rata-rata skor siswa pada tes akhir siklus I ke siklus II. Rata-rata skor tersebut secara berturut-turut sebesar 7,1 dan 10,4  (skala  0-16).  Terjadi  peningkatan  sebesar  46,5%.  Begitu  pula,  peningkatan  juga  terjadi  pada persentase  siswa  yang  memperoleh  skor  setidaknya  2  (skala  0-4)  di  setiap  masalah.  Pada  siklus  I, hanya ada 35,7%, sedangkan pada siklus II, semua siswa memperoleh skor demikian.
Pembelajaran  daring  pada  penelitian  ini  juga  mendorong  siswa  untuk  belajar  asinkronus  dan menyelesaikan tugasnya secara mandiri, Sebelum tindakan perbaikan dalam penelitian ini, hanya  ada 37,5%  siswa  yang  mengumpulkan  tugasnya  secara  daring.  Penggunaan  beragam  media  (LKS  dan video YouTube), dan platform ( Google Classroom, Google Meet , dan WhatsApp ) dalam belajar daring di  penelitian  ini  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  menyelesaikan  tugasnya  yaitu  menjawab  LKS sebelum  pertemuan  sinkronus  dan  mengirim  jawabannya  secara  daring.  Dengan  demikian, pembelajaran daring dalam penelitian ini telah memenuhi kedua kritera keberhasilan yaitu setiap siswa memperoleh  skor  minimal  2  (skala  0-4)  di  setiap  masalah  matematika,  dan  minimal  70%  siswa mengumpulkan jawaban LKS secara daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullahi, U., Sirajo, M., Saidu, Y., & Bello, U. (2020). Stay-at-home order and challenges of online learning  mathematics  during  covid-19  case in  Negeria. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education , 10-17. doi:10.9790/7388-1004061017
Adnan, M., & Anwar, K. (2020). Online learnng amid the covid-19 pandemic: students' perspectives. Journal of Pedagogical Sociology and Psychology, 2 (1), 45-51. doi:10.33902/JPSP. 2020261309
Ammy, P. M. (2020). Analisis motivasi belajar mahasiswa menggunakan video pembelajaran sebagai alternatif pembelajaran jarak jauh (PJJ). Jurnal Mathematic Paedagogic, 5 (1), 27-35.
Azhari,  B.,  &  Fajri,  I.  (2021).  Distance  learning  during  the  Covid-19  pademic:  School  closure  in Indonesia. International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science  and  Technology ,  1-22. doi:10.1080/0020739X.2021.1875072
Febrianto, P. T., Mas'udah, S., & Megasari, L. A. (2020). Impementation of online learning during the covid-19  pandemic  on  Madura  Island,  Indonesia. International  Journal  of  Learning,  Teaching and Educational Research, 19 (8), 233-245. doi:10.26803/ijlter.19.8.13
Lestari, W. (2017). Pengaruh kemampuan awal matematika dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika. Jurnal  Analisa,  3 (1),  76-84.  Retrieved  from  https://journal.publication- center.com/index.php/ijece/article/view/141/68
Mairing, J. P. (2018). Pemecahan masalah matematika: Cara siswa memperoleh jalan untuk berpikir kreatif dan sikap positif [Mathematics problem solving: The way of students to acquire creative thinking and positive attitudes]. Bandung, Indonesia: Alfabeta.
Mairing,  J.  P.,  Sidabutar,  R.,  Lada,  E.  Y.,  &  Aritonang,  H.  (2020).  Synchronous  and  asyncrhonous online  learning  of  advance  statistics  during  Covid-19  pandemic. Journal  of  Research  and Advances in Mathematics Education, 6 (3), 190-205. doi:10.23917/jramathedu.v6i3.13477
National  Council  of Teachers  of  Mathematics  [NCTM].  (2000). Principles  and  standards for  school mathematics. Reston, VA: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nuritha,  C.,  & Tsurayya,  A.  (2021).  Pengembangan  video  pembelajaran  berbantuan  Geogebra  untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (1), 48-64. doi:10.31004/cendekia.v5i1.430
Octavyanti,  N.  P.,  &  Wulandari,  I.  G.  (2021).  Video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha,  8 (1), 66-74.  Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/index
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran.  (2020). AKM  dan  implikasinya  pada  pembelajaran. Jakarta, Indonesia: Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kemdikbud.
Putra,  Z.  H.,  Witri,  G.,  &  Sari,  I.  K.  (2020).  Prospective  elementary  teachers'  perspective  on  online mathematics  learning  during  corona  virus  outbreak. Journal  of  Physics:  Conference  Series, 1655 (012057), 1-7. Retrieved from https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742- 6596/1655/1/012057
Rosiyanti, H., Adriansyah, A. F., Widiyasari, R., & Dewi, N. S. (2020). Analisis persepsi peserta didik terhadap  video  pembelajaran  matematika  kelas  VIII  pada  masa  pandemi. Seminar  Nasional Penelitian 2020 (pp. 1-11). Jakarta, Indonesia: Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Sulistio, A. (2021). Peningkatan prestasi belajar bahasa Inggris melalui pembelajaran jarak jauh (PJJ) dalam penerapan pembelajaran sinkron dan asinkron melalui google classroom, google meet dan aplikasi  e-learning. Secondary:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Menengah,  1 (2),  63-69. doi:10.51878/secondary.v1i2.128
UI,  A.  P.  (2020,  Maret  20). Pendidikan  Jarak  Jauh  Universitas  Indonesia .  Retrieved  November  18, 2020, from Sinkronus atau asinkronus: https://pjj.ui.ac.id/ufaqs/sinkronus-atau-asinkronus
Widiantari,  A.  A.,  Wesnawa,  I.  G.,  &  Mudana,  I.  W.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  daring  dengan pendekatan  asinkronus  dan  sinkronus  terhadap  minat  dan  prestasi  belajar  ekonomi. Media Komunikasi FPIPS, 20 (2), 151-160. doi:10.23887/mkfis.v20i2.37799
Yulita,  H.  (2014).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efektifitas  dan  motivasi  mahasiswa  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  e-learning. Business  &  Management  Journal  Bunda  Mulia,
10 (1), 106-119.