Kesiapan dan Strategi … (Aditya/ hal. 149-158)

## EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING PADA KOMPETENSI KEAHLIAN DESAIN PEMODELAN DAN INFORMASI BANGUNAN DI SMK NEGERI 1 PURWOREJO
Surya Budi Gunawan 1 dan Sutarto HP 2 1, 2 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta Email: suryabud01@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang dilakukan oleh Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan di SMK Negeri 1 Purworejo. Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  deskripsi  kuantitatif.  Teknik  pengambilan  data menggunakan metode angket yang diberikan kepada siswa dan guru. Subyek penelitian ini terdiri dari seluruh guru kompetensi  keahlian  DPIB  yang  berjumlah  20  orang  dan  30  responden  dari  siswa  yang  menggunakan  metode convenience  sampling  dari  kelas  XI  DPIB  A  dan  XI  DPIB  B.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  skor pembelajaran  daring  yang  diperoleh  kompetensi  keahlian  Desain  Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  SMK Negeri  1  Purworejo  pada  lima  variabel  adalah:  (1)  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  daring  dengan  skor Pembelajaran Daring (PD) 4,4; (2) tingkat kelayakan infrastuktur dengan skor PD 4,4; (3) dukungan manajemen dengan skor 4,68; (4) budaya kerja di sekolah dengan skor 4,54; (5) kemampuan siswa dalam pembelajaran daring dengan skor perolehan 4,08. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring pada Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan SMK N 1 Purworejo dalam  kategori sudah berhasil  melaksanakan pembelajaran daring.
Kata kunci : Evaluasi Pembelajaran, Pembelajaran Daring .

## ABSTRACT
This study aims to determine the level of success of the implementation of daring learning that has been carried out by the Modeling and Building Information Design Expertise Competence at SMK Negeri 1 Purworejo. The  type  of  research  used  is  a  quantitative  description  type  research.  The  data  collection  technique  used  a questionnaire  method  given  to  students  and  teachers.  The  subjects  of  this  study  consisted  of  all  20  DPIB  skill competency teachers and 30 student respondents using the convenience sampling method from class XI DPIB A and XI DPIB B. The results showed that the online learning scores obtained by the competency of Modeling and Building Information Design skills at SMK N 1 Purworejo on five variables were: (1) the ability of teachers in online learning with an Online Learning (PD) score of 4.4; (2) the feasibility level of infrastructure with PD score 4.4; (3) management support with a score of 4.68; (4) work culture in schools with a score of 4.54; (5) students' ability  in  online  learning  with  an  acquisition  score  of  4.08.  So  it  can  be  concluded  that  daring  learning  on Modeling  and  Building  Information  Design  Skills  Competencies  at  SMK  N  1  Purworejo  in  the  category  has successfully implemented daring learning.
Keywords: Learning Evaluation, Daring Learing.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  menjadi proses  pembelajaran  untuk  siswa  untuk mengembangkan  potensi  diri  dan  berbagai kemampuan,  seperti  kemampuan  spiritual, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang nantinya akan diperlukan oleh setiap siswa.
Tujuan  dari  pendidikan  tersebut  sudah tercantum  pada  Undang-Undang  RI  No.20 Tahun  2003  yang  berisikan  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Pendidikan  menjadi  hal  yang  penting sebagai  dasar  dalam  pembangunan  bangsa sehingga harus selalu mengalami peningkatan untuk mengejar tuntutan dunia kerja dan juga berbagai inovasi yang selalu
Evaluasi Pembelajaran … (Surya/ hal. 120-131)
ada  pada  kemajuan  zaman.  Untuk  hal  itu maka  selalu  diharapkan  agar  siswa  dapat melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih tinggi.
Sumber  daya  pendidikan  dibutuhkan agar terciptanya sumber daya manusia yang memiliki  ketrampilan  tinggi  dan  beretika, tentunya perlu dilakukan penyegaran pendidikan,  dengan  sistem  yang  berbeda yang  belum  pernah  dilakukan  sebelumnya. Untuk  mempermudah  sistem  pendidikan akan  menjadi  lebih  jika  jarak  dan  waktu yang  ada  tidak  menjadi  keterbatasan  siswa untuk belajar sehingga siswa dapat belajar di luar  jam  sekolah.  Teknologi  harusnya menjadi salah satu jembatan yang diperlukan agar pembelajaran siswa dapat lebih mudah untuk diakses.
Dewasa  ini  perubahan  telah  menjadi hal yang biasa dilakukan, khususnya dalam sistem pendidikan. Hal ini dilatar belakangi oleh  munculnya  virus  COVID-19  yang terjadi di seluruh belahan dunia, khususnya yang  terjadi  di  Indonesia  sendiri.  Hingga saat  ini,  31  Januari  2021  kasus  Covid-19 bertambah  dari  12.001  menjadi  1.078.314 kasus.  Pasien  sembuh  bertambah  10.719 menjadi  873.221  orang.  Pasien  meninggal bertambah 270 menjadi 29.998 orang.
Perubahan sistem pendidikan tentunya mengalami  perubahan  dengan  adanya  virus COVID-19 ini. COVID-19 ini sendiri dapat menyebabkan  gejala  gangguan  pernafasan, demam diatas 38°C, batuk, dan sesak nafas bagi  manusia.  Disamping  itu  juga  dapat menyebabkan  nyeri  otot,  lemas,  dan  diare. Pada penderita COVID-19 yang berat, dapat menimbulkan pneumonia, sindroma pernafasan akut, gagal ginjal bahkan sampai kematian.  COVID-19  dapat  menular  dari manusia ke manusia melalui kontak erat dan droplet (percikan cairan pada saat bersin dan batuk), tidak melalui udara.
Perubahan  yang  terjadi  adalah  siswa tidak dapat melaksanakan pendidikan secara langsung  karena  keterbatasan  kondisi  yang masih  memprihatinkan.  Pembatasan  Sosial Berskala  Besar  (PSBB)  menjadi  alasan sekolah tidak dapat melaksanakan pembelajaran  secara  langsung  di  sekolah. PSBB  sendiri  dilaksanakan  dalam  rangka percepatan penanganan COVID-19. Pembatasan  tersebut  dilaksanakan  pada sekolah  dan  tempat  kerja,  pembatasan kegiatan  umum,  pembatasan  kegiatan  di tempat  atau  fasilitas  umum,  kegiatan  sosial budaya, pembatasan moda transportasi, dan juga pembatasan hal lainnya.
Pendidikan yang biasanya dilaksanakan  di  dalam  kelas  berubah menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  untuk menghindari  menambahnya  penyebaran COVID-19.  Pembelajaran  jarak  jauh  atau daring  ini  terdapat  proses  analisis  yang penting sebagai pertimbangan untuk pengembangan yang ada selanjutnya. Dalam pembelajaran daring sendiri dibagi menjadi lima  faktor  yang  saling  berhubungan  agar tercapainya  pembelajaran  yang  ideal.  Lima hal  tersebut  menurut  Teddy  and  Swatman (2006) yang telah dimodifikasi oleh peneliti adalah;  (1)  Kemampuan  guru  dalam menggunakan daring, (2) Kemampuan siswa dalam  menggunakan  daring,  (3)  Tingkat infrastuktur  yang  memadai.  (4)  Pendapat guru  mengenani  dukungan  manajemen  di sekolah. (5) Pendapat guru mengenai budaya di sekolah.
SMK Negeri 1 Purworejo merupakan Sekolah  Kejuruan  Favorit  di  Kabupaten Purworejo. Berdiri pada tanggal 16 Oktober 1967.  SMK  Negeri  1  Purworejo  terletak  di Jalan  Tentara  Pelajar  RT  03/07  Kledung Kradenan,  Banyu  Urip,  Purworejo,  54101. SMK  Negeri  1  Purwrejo  ini  sendiri  juga merupakan  salah  satu  SMK  unggulan  yang
Evaluasi Pembelajaran … (Surya/ hal. 120-131)
ada di Jawa Tengah. SMK ini juga memiliki berbagai  fasilitas  yang  memadahi  untuk siswanya, seperti kelas yang cukup, lab yang baik,  mushola,  dan  berbagai  fasilitas  yang memadahi.  Sejak  pandemi  terjadi,  SMK Negeri  1  Purworejo,  kususnya  kompetensi keahlian  Desain  Pemodelan  dan  Informasi Bangunan  harus  melakukan  pembelajaran dengan  daring,  hal  ini  dilakukan  agar penyebaran  COVID-19  tidak  semakin  luas, dan  agar  proses  pembelajaran  tetap  dapat terlaksana.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  di SMK Negeri 1 Purworejo yang berdasarkan hasil observasi oleh peneliti ketika melaksanakan  program  PK  tanggal  21  Juli 2020  hingga  14  Oktober  2020  terdapat beberapa  temuan  yaitu  guru  yang  masih belum  terbiasa  menghadapi  pembelajaran daring.  Hal  ini  ditandai  dengan  masih bingungnya  guru  dalam  pelaksanaanya seperti  pembuatan  kelas  online  dan  media onlinenya.  Guru  masih  belum  mengetahui kelebihan dan kelemahan mengenai beberapa  aplikasi  online  (wthasapp,  google meet, zoom meeting, dsb) untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  secara daring  di  kelas.  Hal  ini  menjadi  kendala tersendiri sebagai tenaga pendidik.
Siswa  juga  mengalami  beberapa penyesuaian  sehingga  memerlukan  waktu yang lebih banyak untuk adaptasi. Adaptasi yang  dialami  siswa  terdapat  kendala sehingga  siswa  mengalami  kebingungan dalam keberlangsungan pembelajaran.
Kurangnya  tingkat  antusisas  dan  motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran secara daring berdampak pada tingkat pemahaman siswa yang kurang jika dibandingkan dengan pembelajaran  secara  luring  (tatap  muka). Pemberian  dukungan  dari  orang  tua  juga turut  menjadi  salah  satu  faktor  penting dalam  proses  belajar  mengajar  ini,  seperti
dukungan  motivasi  dan  dukungan  finansial yang diberikan dari orang tua kepada siswa akan  menjadikan  siswa  lebih  produktif dalam melaksankan proses belajar mengajar.
Faktor  lain  yang  menentukan  dalam pembelajaran ini adalah tingkat infrastuktur online  yang  memadai,  seperti  media  online (laptop,  handpone,  pc,  internet)  yang dimiliki  oleh  guru,  siswa,  dan  juga  pihak sekolah. Akan tetapi di SMK sendiri masih terdapat kendala mengenai jaringan internet WIFI  yang  masih  belum  menjangkau  satu sekolah  (hanya  ada  di  beberapa  titik).  Ini membuat  guru  harus  memasuki  dalam jangkauan  agar  dapat  mengakses  sinyal WIFI.  Di  lain  sisi  siswa  juga  mengalami kendala  dengan  terbatasnya  sinyal  yang dimiliki  dan  juga  dengan  tidak  memiliki perangkat  untuk  mendukung  seperti  smart phone dan juga laptop.
Hasil  observasi  lainnya  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki  sinyal dan  harus  mencari  sinyal  yang  mendukung untuk  mengakses  materi  ketika  peneliti melakukan kegiatan PK, ini membuat siswa mengalami ketertinggalan materi. Beberapa siswa  juga  harus  menunggu  smartphone kakaknya  agar  dapat  menerima  materi  dan mengirimkan  tugas  yang  diberikan.  Hal  ini terlihat  dari  respon  siswa  yang  sering terlambat  mengirim  tugas  dengan  alasan keterbatasan sinyal ketika peneliti memberikan  materi,  dan  hal  ini  juga dibenarkan oleh wali kelas yang bersangkutan.
Peneliti  juga  menemukan  masalah lainnya,  yaitu  dukungan  manajemen  yang ada  masih  kurang,  hal  ini  ditandai  dengan belum adanya rencana kedepan pembelajaran  daring  berlangsung.  Dengan adanya  pembelajaran  daring  ini,  budaya sekolah yang sudah selaras ketika melaksanakan  pembelajaran  luring  menjadi
Evaluasi Pembelajaran … (Surya/ hal. 120-131)
berbeda, ditandai dengan perbedaan penyampaian materi, dan pengambilan nilai yang berbeda di setiap guru.
Untuk mengetahui tingkat pelaksanaan  pembelajaran  daring  tersebut perlu dilakukannya studi terhadap beberapa kategori.  Studi  tersebut  dilaksanakan  untuk mengetahui  kategori  mana  yang  masih memiliki tingkat pelaksanaan rendah. Tingkat  pelaksanaan  yang  masih  rendah tentunya  akan  di  evaluasi  dan  dilakukan tindak  lanjut,  sedangkan  dengan  kategori pelaksanaan tinggi akan dipertahankan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif sendiri  merupakan  suatu  penelitian  ilmiah sistematis  terhadap  fenomena  dan  bagian bagiannya  serta  hubungan-hubungannya. Sedangkan yang dimaksud penelitian deskriptif  disini  adalah  penelitian  yang memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  nilai variabel  mandiri,  baik  satu  maupun  lebih (independen)  tanpa  adanya  perbandingan atau hubungan dengan variabel lainnya.
Peneliti ingin memperoleh data mengenai kemampuan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  daring,  oleh karena itu fokus pengambilan data penelitian ini  adalah  guru  sebagai  pelaku  utama  pada penelitian.
Objek penelitian ini yaitu
keterlaksanaan  pembelajaran  secara  daring pada kompetensi keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan SMK N 1 Purworejo yang terdiri dari guru dan juga kelas XI DPIB A dan XI DPIB B.
Responden  merupakan  orang  yang memberikan respons dan menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh peneliti baik lisan maupun tertulis
(Rahmadi, 2011). Responden pada penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  pada kompetensi keahlian Desain Pemodelan dan Informasi  Bangunan.  Jumlah  guru  yang diambil  data  merupakan  seluruh  guru  dari kompetensi  keahlian  tersebut  berjumlah  20 orang, sedangkan dengan arahan pembimbing  siswa  diambil  data  dengan metode convenience  sampling (teknik sampel  sukarela)  kepada  kelas  XI  DPIB  A dan  XI  DPIB  B,  dan  diperoleh  sampel sebanyak 30 orang.
Penelitian ini pada dasarnya menggunakan instrumen angket sebagai alat ukur  untuk  mengetahui  kemampuan  guru dalam penerapan pembelajaran daring pada kompetensi  keahlian  Desain  Pemodelan Informasi Bangunan di SMK N 1 Purworejo. Angket  dalam  penelitian  ini  juga  berdasar pada  penelitian  Teddy  &  Swatman  (2006) yang  diguanakan  3  aspek.  Aspek  yang  ada pada  penelitian  tersebut  kemampuan  guru dalam  melakukan  pembelajaran  daring, kemampuan siswa dalam melakukan pembelajaran daring, dan tingkat kelayakan infrastuktur.  Namun  dalam  pembuatan angket, penulis merasa perlunya ditambahkan  beberapa  tambahan  indikator, untuk  itu  penulis  menambahkan  beberapa tambahan di beberapa aspek.
Skor  dari  pertanyan  yang  sama,  dan skor  rata-rata  total  dari  semua  pertanyaan akan  dinilai  berdasarkan  skala  penilaian yang  ada  pada  Aydin  &  Tasci  (2005)  yang dimodifikasi  sesuai  kebutuhan.  Penilaian yang ada pada Aydin & Tasci (2005) dibagi menjadi  empat  bagian,  empat  bagian  itu adalah  (1)  Skala  dari  1-2  memiliki  arti membutuhkan  banyak  perbaikan,  (2)  skala dari  2-3  memiliki  membutuhkan  beberapa perbaikan, (3) skala 3-4 berarti bahwa sudah berhasil  untuk  melakukan  pembelajaran daring dengan sedikit peningkatan, (4) skala
Evaluasi Pembelajaran … (Surya/ hal. 120-131)
4,-5  berarti  sudah  berhasil  melaksanakan pembelajaran  daring.  Secara  jelas  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rentang Nilai Skala Kategori 1-2 Membutuhkan banyak perbaikan 2-3 Membutuhkan beberapa perbaikan 3-4 Sudah berhasil untuk melakukan pembelajaran daring, tetapi membutuhkan sedikit peningkatan 4-5 Sudah berhasil melaksanakan pembelajaran daring
Data  yang  diperoleh  dari  kuesioner dianalisis  berdasarkan  tabel  diatas  untuk mengetahui kategori kelayakan atau kualitas pembelajaran  daring  yang  ada  pada kompetensi  keahlian  DPIB  SMK  Negeri  1 Purworejo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari 20 responden  guru  dan  30  responden  siswa tersebuth  memiliki  alternative  jawaban “Sangat  Sesuai”  dengan  skor  penilaian  5, “Sesuai”  dengan  skor  4,  “Kurang  Sesuai” dengan skor 3, “Tidak Sesuai” dengan skor 2, dan “Sangat Tidak Sesuai” dengan skor 1. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pandangan guru dan juga respon dari siswa dalam menghadapi pembelajaran daring yang ada. Selanjutnya hasil penelitian akan disajikan per variabel sebagai berikut. 1. Kemampuan Guru
dalam
Pembelajaran Daring
Faktor  yang  dimiliki  guru  mendapat skor PD 4,4. Hal ini jika dilakukan tinjauan menggunakan penilaian dari Aydin & Tasci (2005)  menunjukan  bahwa  guru  sudah  siap untuk  melakukan  pembelajaran  daring. Dengan ini dapat diartikan bahwa guru dapat melaksanakan  pembelajaran  daring  tanpa kendala. Indikator yang ada dalam aspek ini
terdapat  delapan  persepsi  guru  untuk dikatakan sudah berhasil melakukan pembelajaran  daring,  hal  ini  adalah  (1)
Pendidik dapat memberikan materi pembelajaran  secara  daring  (2)  Pendidik merasa bahwa pembelajaran daring membantu dan meningkatkan pengajaran (3) Pendidik  merasa  saat  ini  adalah  saat  yang tepat  untuk  melaksanakan  pembelajaran daring  di  sekolah  (4)  Pendidik  siap  untuk menggunakan  pembelajaran  daring  dalam pembelajaran (5) Pendidik memiliki memiliki perangkat pendukung
pembelajaran  daring  (6)  Pendidik  memiliki kompetensi IT yang cukup untuk menyiapkan  materi  pembelajaran  secara daring  (7)  Pendidik  dapat  mengakses internet  tanpa  kendala  (8)  Pendidik  dapat bekerja sama dengan siswa dalam pembelajaran daring.
Dari indikator tersebut, penulis menjabarkan  menjadi  sebelas  pertanyaan untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan pelaksanakan  pembelajaran  guru  secara daring. Sebelas pertanyaan tersebut meliputi pemberian materi terhadap siswa, pemberian jawaban  terhadap  siswa,  komunikasi  yang baik  terhadap  siswa,  pendapat  guru  sendiri kepada pembelajaran daring yang berlangsung,  kepemilikan  dan  penggunaan perangkat  pendukung  pembelajaran,  serta dukungan  akses  internet  yang  digunakan oleh guru. Hasil skor keberhasilan pembelajaran daring guru yang telah diukur dapat dilihat pada Tabel 2.
Sebagian  besar  guru  berpendapat bahwa pembelajaran daring yang dilakukan tidak sepenuhnya membantu dan meningkatkan  kualitas  pengajaran,  hal  ini ditunjukan  dengan  skor  PD  sebesar  3,95. Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  dilakukan sedikit  peningkatan  untuk  pembelajaran daring selanjutnya agar lebih meningkatkan
Evaluasi Pembelajaran … (Surya/ hal. 120-131)
kualitas  pengajaran.  Saran  penulis  yang mungkin saja bisa menjadi alternatif adalah dengan meningkatkan pemahaman pembelajaran  daring,  dan  lebih  memahami tingkat pemahaman peserta didik mengenai materi yang ada secara kualitatif setiap kelas agar  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang disampaikan.
Pembelajaran daring yang ada memerlukan internet sebagai media perantaranya, maka penulis tetap menambahkan  indikator  untuk  mengakses internet.  Pada  indikator  ini,  diberikan  dua pertanyaan  untuk  mengukur  indikator tersebut, yaitu dengan dukungan sinyal yang ada  dan  juga  keyakikan  guru  mengenai internet  yang  tidak  menjadi  kendala.  Guru yang menjadi responden mengatakan sudah tidak mengalami masalah ketika mengakses
internet.  Hal  ini  didukung  dengan  tidak adanya  guru  yang  memilih  kurang  sesuai pada data responden tersebut. Pada indikator ini guru mendapatkan skor PD sebesar 4,4.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan guru menjadi salah satu hal yang penting,  selain  karena  pendidik  adalah komponen  utama  yang  diperlukan  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  kualitas  dari pengajar juga menentukan tingkat pemahaman  pelajaran  dari  siswa.  Secara umum  guru  pada  Kompetensi  Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan di  SMK  Negeri  1  Purworejo  dikatakan berhasil  dengan  adanya  skor  rata-rata  total sebesar  4,4.  Namun  diperlukan  sedikit peningkatan pada indikator bahsa pembelajaran daring meningkatkan kualitas pengajaran.

## Tabel 2. Skor PD Faktor Pelaksanaan Guru
Pertanyaan P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 Jumlah Skor 90 87 84 79 87 90 91 93 92 89 87 Rata-rata per pertanyaan 4,5 4,35 4,2 3,95  4,35 4,5 4,55  4,65 4,6 4,45  4,35 Jumlah skor faktor 969 Rata-rata faktor 4,40 2. Kemampuan Siswa dalam Pembelajaran Daring Faktor  kedua  adalah  faktor  dari
kemampuan siswa sendiri dalam pembelajaran  daring,  dalam  faktor  ini  data yang  diambil  langsung  dari  siswa  yang melaksanakan  pembelajaran  daring  di Kompetensi  Keahlian  Desain  Pemodelan dan  Informasi  Bangunan  SMK  N  1 Purworejo. Faktor kemampuan siswa dalampembelajaran  daring  mendapat  skor sebesar  4,08.  Hal  ini  jika  ditinjau  dari  skor PD makan pelaksanaan pembelajaran daring yang sudah berhasil dilaksanakan.
Indikator  yang  sudah  dikemukakan sebelumnya dikembangkan menjadi 12 butir pertanyaan  untuk  menentukan  kemampuan
siswa dalam pembelajaran. Faktor kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran
daring dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3, indikator pertama untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran daring dibagi menjadi  3  butir  pertanyaan.  Tiga  butir tersebut  adalah  siswa  tingkat  kepahaman siswa  dalam  memahami  materi,  ketepatan waktu siswa dalam mengerjakan tugas, dan apakah  siswa  dalam  pembelajaran  dapat bertanya  dan  mendapatkan  jawaban  yang sesuai ketika pembelajaran daring. Berdasarkan hasil angket yang diberikan dan disatukan  dalam  tabel,  bahwa  siswa  sudah berhasil  melakukan  pembelajaran  daring namun  membutuhkan  sedikit  peningkatan
Evaluasi Pembelajaran … (Surya/ hal. 120-131)
pada indikator maupun terhadap ketiga butir pertanyaan  yang  telah  diberikan.  Beberapa solusi  yang  dapat  dilakukan  siswa  untuk meningkatkan kemampuan dalam pembelajaran  daring  adalah  dengan  lebih aktif  bertanya  mengenai  materi  yang diberikan  agar  pembelajaran  secara  daring dapat  berjalan  dengan  optimal.  Selanjutnya siswa  juga  harus  meningkatkan  kesadaran diri  mengenai  pembelejaran  daring  agar lebih tepat waktu dalam mengerjakan tugas agar  tidak  membebani  siswa  jika  tugas menumpuk  kedepannya.  Dan  yang  terakhir adalah  siswa  lebih  aktif  mencari  materi secara mandiri melalui sumber lainnya agar siswa  mendapatkan  jawaban  yang  lebih baik.
Berdasarkan  angket  yang  ada  juga diketahui  bahwa  siswa  masih  belum membagi waktu dengan baik untuk pembelajaran  daring  yang  berlangsung. Pembagian  waktu  dapat  diatasi  dengan melakukan  beberapa  hal,  mulai  dari mengatur  agenda  kegiatan  setiap  harinya
yang memperhatikan prioritas dari kegiatan tersebut.  Dengan  adanya  susunan  kegiatan dapat mengurangi waktu yang terbuang oleh siswa.  Selanjutnya  adalah  dengan  tidak menunda-nunda tugas yang diberikan, tugas yang  langsung  dikerjakan  dan  selesai  akan menimbulkan  rasa  yang  tenang  dan  tingkat pemahaman yang lebih dibandingkan siswa yang  mengerjakan  tugas  dengan  terburu- buru karena dateline yang hampir selesai.
Kerjasama antar siswa juga diperlukan sebagai  pendukung  kegiatan  belajar.  Siswa yang  saling  membantu  pada  proses  belajar mengajar  tentu  saja  dapat  memberikan pengaruh  yang  positif,  seperti  dapat  tetap berinteraksi  dengan  baik  walaupun  tidak bertatap muka, dan juga menumbuhkan jiwa sosial yang ada. Dengan mengetahui tingkat kemampuan  siswa  ini,  harapannya  dapat dilakukan  peningkatan  terhadap  beberapa aspek yang masih belum optimal. Sehingga pembelajaran  daring  mendatang  dapat berhasil tanpa adanya kendala yang berarti.

## Tabel 3. Skor PD Faktor Kemampuan Siswa
Pertanyaan P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 Jumlah Skor 114 105 120 122 136 115 126 121 117 123 134 Rata-rata per pertanyaan 3,8 3,5 4 4,07  4,53  3,83 4,2 4,03 3,9 4,1 4,47 Jumlah skor faktor 1468 Rata-rata faktor 4,08

## 3. Kelengkapan Infrastruktur
Faktor  selanjutnya  adalah  faktor infrastuktur, dalam faktor ini diperoleh skor PD  sebesar  4,40.  Empat  indikator  yang menjadi  penilaian  menunjukan  skor  yang berada  pada  4,21  <  5  yang  berarti  telah berhasil melaksanakan pembelajaran daring. Empat indikator menurut persepsi guru yang dinilai  dalam  aspek  ini  adalah  (1) Infrastuktur  IT  yang  ada  di  sekolah  saya mendukung pembelajaran daring (2) Teknisi memiliki dukungan yang cukup untuk proses
pembelajaran  daring  (3)  Sekolah  dapat memberikan biaya dalam proses pembelajaran  daring  (4)  Sekolah  memiliki server internet yang memadahi, baik website sekolah maupun internet di sekolah.
Tabel 4. Skor PD Faktor Kelengkapan Infrastruktur
Pertanyaan P12 P13 P14 P15 Jumalah skor 90 90 83 89 Rata-rata per pertanyaan 4,5 4,5 4,15 4,45 Jumalah skor faktor 352

## Evaluasi Pembelajaran … (Surya/ hal. 120-131)
Pertanyaan P12 P13 P14 P15 Rata-rata faktor 4,40
Infrastuktur  IT  yang  ada  di  sekolah mendukung  pembelajaran  daring  yang berlangsung, infrasktukutr IT yang dimaksud  ini  seperti  perangkat  yang disediakan  oleh  sekolah.  Dengan  adanya infrasktuktur  IT  yang  memadai,  tentu  saja hal  tersebut  dapat  mendorong  kegiatan belajar mengajar lebih baik.
Berdasarkan hasil angket juga menunjukan bahwa sekolah memiliki server internet  yang  memadahi  baik  website sekolah  maupun  internet  di  sekolah  yang didukung  dengan  adanya  teknisi  yang mampu  membantu  proses  pembelajaran daring. Dengan adanya dukungan dari kedua hal tersebut mampu membantu guru maupun siswa dalam pembelajaran, karena siswa dan guru  dapat  mengakses  website  yang  ada  di sekolah  tanpa  kendala.  Di  samping  itu  jika terdapat  kendala,  teknisi  akan  membantu mengatasai hal tersebut.
Hasil tinjauan terhadap tabel skor PD kelengkapan  infrastuktur  menunjukan  hasil yang sangat baik, namun ada satu indikator yang  harus  ditingkatkan  kembali  agar pembelajaran  daring  dapat  lebih  berhasil. Indikator  yang  perlu  ditingkatkan  tersebut adalah  pembiayaan  sekolah  untuk  proses pembelajaran daring, maka dari itu diperlukannya  penambahan  anggaran  dari sekolah  sebagai  bentuk  dukungan  terhadap pembelajaran  secara  daring.  Salah  satu kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk penambahan anggaran adalah dengan usulan penambahan anggaran terhadap pemerintah.

## 4. Dukungan Manajemen di Sekolah
Faktor dukungan memperoleh skor PD sebesar 4,52. Skor yang diperoleh menunjukan  bahwa  dukungan  manajemen
dari pihak SMK Negeri 1 Purworejo dalam kategori  berhasil  dalam  pembelajaran daring.  Indikator  yang  dinilai  dalam  faktor dukungan  manajemen  adalah  (1)  Kepala sekolah dan birokrat dibawahnya mengetahui pembelajaran daring (2) Kepala sekolah dan bikrorat dibawahnya mendukung pelaksanaan pembelajaran daring  (3)  Sekolah  memiliki  rencana terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring yang  mendatang  (4)  Kepala  sekolah  dan birokrat dibawahnya memprioritaskan pendanaaan  untuk  pembelajaran  daring  (5) Kepala  sekolah  dan  birokrat  dibawahnya memonitor pelaksanaan pembelajaran daring  (6)  Kepala  sekolah  dan  birokrat dibawahnya  memberi  solusi  kesulitan- kesulitan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring  (7)  Kepala  sekolah  dan  birokrat dibawahnya  melakukan  tindak  lanjut  untuk mencegah  masalah/kesulitan  pembelajaran daring  terjadi  lagi.  Rangkuman  skor  dalam proses pengambilan terdapat pada Tabel 5.
Skor  yang  ada  pada  Table  5 menunjukan  bahwa  indikator  yang  terakhir membutuhkan  sedikit  peningkatan.  Kepala sekolah dan birokrat dibawahnya melakukan tindak  lanjut  untuk  mencegah  masalah  / kesulitan  pembelajaran  daring  terjadi  lagi merupakan  indikator  tersebut.  Kesulitan pembelajaran yang terjadi tersebut, dapat di atasi dengan memberikan kesempatan untuk siswa  yang  tidak  memiliki  sinyal  untuk menggunakan  fasilitas  internet  di  sekolah dengan turut menerapkan protokol kesehatan,  membagikan  internet  gratis  atau memberikan  bantuan  terhadap  siswa  yang tidak memiliki smartphone sebagai penunjang pembelajaran daring.
Pada  indikator  lainnya,  guru  juga memberikan  pandangan  bahwa  kepala sekolah  dan  birokrat  telah  siap  untuk melakukan  pembelajaran  daring.  Hal  ini
Evaluasi Pembelajaran … (Surya/ hal. 120-131)
berdasarkan  hasil  angket  yang  menunjukan bahwa kepala sekolah dan birokrat dibawahnya yang mengetahui dan mendukung  pembelajaran  daring  tentunya dapat meningkatkan kualitas dari pembelajaran daring itu sendiri. Di samping itu, sekolah juga memiliki rencana terhadap pelaksanaan
pembelajaran daring selanjutnya.
Pandangan  guru  juga  menunjukan bahwa  faktor  lainnya  sudah  siap  untuk melakukan  pembelajaran  daring.  Faktor lainnya yaitu pendanaan yang
berprioritaskan  untuk  pembelajaran  daring, kepala sekolah dan birokrat yang memonitor pelaksaaan  pembelajaran  daring,  dan  juga pemberian  solusi  yang  diberikan  ketika pelaksanaan pembelajaran daring.
Manajemen  sekolah  ini  merupakan suatu aspek yang diperlukan agar mempermudah  pelaksanaan  pembelajaran daring.  Faktor  dukungan  manajemen  ini diperlukan  untuk  mencapai  kondisi  yang optimal  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring.

## Tabel 5. Skor PD Faktor Dukungan Manajemen Sekolah
Pertanyaan P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 Jumlah Skor 96 96 89 85 97 88 82 Rata-rata per pertanyaan 4,8 4,8 4,45 4,25 4,85 4,4 4,1 Jumlah skor faktor 633 Rata-rata faktor 4,52

## 5. Dukungan Budaya Kerja di Sekolah
Skor  pembelajaran  dalam  faktor dukungan  budaya  kerja  di  sekolah  sebesar 4,56.  Skor  tersebut  merupakan  skor  yang sangat  tinggi  dan  dapat  dikatakan  faktor dukungan  budaya  budaya  di  sekolah  pada pembelajaran  menurut  pandangan  guru berhasil dilaksanakan. Hasil tersebut cukup mengejutkan karena ternyata warga sekolah memiliki  tingkat  penyesuaian  yang  tinggi dalam perubahan pembelajaran yang semula luring menjadi daring.
Indikator yang terdapat pada dukungan budaya kerja di sekolah berjumlah lima,  yaitu  Warga  sekolah  memahami pentingnya pembelajaran di masa Covid-19 ini,  warga  sekolah  memiliki  tujuan  yang sama untuk keberhasilan penerapan pembelajaran daring, warga sekolah berupaya mendukung keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  daring,  warga sekolah  memiliki  kebiasaan  bekerja  dalam tim  untuk  keberhasilan  suatu  program,
warga sekolah memiliki motivasi meningkatkan diri untuk memahami hal-hal yang  baru  yang  membawa  kemajuan sekolah.  Skor  PD  faktor  dukungan  budaya kerja di sekolah dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Skor PD Faktor Dukungan Kerja di Sekolah Pertanyaan P23 P24 P25 P26 P27 Jumalah skor 90 89 93 93 91 Rata-rata per pertanyaan 4,5 4,45 4,65 4,65 4,55 Jumalah skor faktor 456 Rata-rata faktor 4,56
Seluruh  indikator  sesuai  tabel  yang ada menunjukan bahwa pembelajaran daring sudah siap untuk dilaksanakan dan dilanjutkan  oleh  pihak  sekolah.  Indikator pertama  menunjukan  bahwa  warga  sekolah memiliki  kesadaran  yang  tinggi  mengenai pentingnya pembelajaran walaupun terkandala masa pandemi Covid-19. Warga
Evaluasi Pembelajaran … (Surya/ hal. 120-131)
sekolah  yang  memiliki  kesadaran  tinggi mendorong  untuk  melakukan  berbagai  hal positif,  salah  satunya  tetap  melakukan pembelajaran daring dengan maksimal.
Indikator kedua pada faktor dukungan budaya kerja di sekolah adalah tujuan yang sama untuk keberhasilan penerapan pembelajaran daring. Berdasarkan pandangan  guru  warga  sekolah  memiliki tujuan  yang  sama  pada  keberhasilan penerapan  pembelajaran  daring,  dibuktikan dengan  skor  PD  yang  tinggi  yaitu  4,5.  Hal tersebut terbukti dengan adanya penyesuaian yang dilakukan ketika pembelajaran daring, dari guru yang menyesuaikan dari pembelajaran luring menjadi daring, kepala sekolah  dan  birokrasi  dibawahnya  yang mendukung pembelajaran daring, dan siswa yang tetap melakukan pembelajaran walaupun tidak secara luring.
Indikator  selanjutnya  yang  terdapat faktor  ini  adalah  warga  sekolah  yang berupaya  demi  keberhasilan  penerapan pembelajaran  daring  dan  kebiasan  kerja sama  dalam  tim  demi  keberhasilan  suatu program. Dua faktor ini saling berhubungan, dukungan  dan  kerja  sama  diperlukan  demi keberhasilan  pembelajaran  daring.  Guru dalam  kedua  indikator  ini  memiliki pandangan  bahwa  warga  sekolah  sudah melakukannya.  Indikator  terakhir  adalah warga  sekolah  memiliki  motivasi  untuk meningkatkan diri untuk memahami hal-hal baru  yang  membawa  kemajuan  sekolah. Motivasi  yang  tinggi  diperlukan  sebagai dasar untuk memulainya hal-hal baru, warga sekolah memiliki motivasi untuk melakukan teknik  pembelajaran  agar  tetap  dapat melaksanakan  pembelajaran.  Perubahan pembelajaran  yang  terjadi  dari  luring menjadi daring bisa saja menjadi pengahalang,  namun  hal  ini  tidak  berlaku pada  guru  Kompetensi  Keahlian  dan Informasi  Bangunan  dan  warga  sekolah lainnya di SMK N 1 Purworejo.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dilakukan  mengenai  5 faktor pembelajaran daring, dapat diketahui bahwa Kompetensi Keahlian Desain
Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  SMK
Negeri 1 Purworejo memiliki skor pembelajaran  daring  sebesar  4,42,  yang berarti  sudah  berhasil  untuk  melakukan pembelajaran  daring.  Lima  faktor  yang diajukan menunjukan sudah berhasil melaksanakan pembelajaran daring. Simpulan dari lima faktor tersebut adalah (1) Kemampuan  guru  dalam  pembelajaran daring  memiliki  skor  4.4  dengan  kategori sudah  berhasil  melaksanakan  pembelajaran daring. Indikator yang masih perlu ditingkatkan,  yaitu kemampuan guru dalam memberikan  materi  secara  daring;  (2) Kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran daring  memiliki  skor  PD  4,08.  Hal  ini  jika ditinjau  dari  skor  PD  maka  pelaksanaan pembelajaran  daring  yang  sudah  berhasil dilaksanakan.  Indikator  yang  diperlukan peningkatan  adalah  kemampuan  siswa dalam belajar, membagi waktu, dan juga dari dukungan orang tua; (3) Tingkat kelayakan infrastuktur pada kompetensi keahlian DPIB SMK Negeri 1 Purworejo dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  sudah berhasil.  Dibuktikan  dengan  skor  hasil penilaian angket rata-rata sebesar 4,4. Dalam tingkat  kelayakan  infrastuktur  ini,  seluruh indikator  mencapai  tingkatan  berhasil;  (4) Dukungan  manajemen  memiliki  skor  4,52 dengan kategori sudah berhasil melaksanakan pembelajaran daring. Seluruh indikator juga menunjukan bahwa pendapat guru  tentang  dukungan  manajemen  di kompetensi  keahlian  DPIB  SMK  Negeri  1 Purworejo dalam pelaksanaan pembelajaran daring sudah berhasil; dan (5) Budaya kerja
Evaluasi Pembelajaran … (Surya/ hal. 120-131)
di  sekolah  memiliki  skor  4,56  dengan kategori  sudah  berhasil.  Seluruh  indikator yang  berdasarkan  pada  pandangan  guru menunjukan  bahwa  pembelajaran  daring sudah siap untuk dilaksanakan dan dilanjutkan oleh pihak sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Aydın, C. H., & Tasci, D. (2005). Measuring readiness  for  e-learning  reflections from an emerging country . Eskisehir: Educational  Technology  &  Society Anadolu University, 8 , 244–257.
Depdikbud. (2003).  Undang-Undang  RI Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdikbud.
Rahmadi,  S.  (2011). Pengantar  metodologi penelitian. Banjarmasin:  Antasari Press.
Teddy,  &  Swatman,  P.  M.  C.  (2006).  E- learning  Readiness  of  Hong  Kong Teachers. The  Journal of Education
Research University of south
Australia. Australia: University  of South Australia.