DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v15i12022p009 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Pengaruh Problem Based Learning dan Pendekatan CTL Berbasis ESD Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Hybrid di Era New Normal
Amatulloh Mufida 1 , Jun Surjanti 2 , Waspodo Tijpto Subroto 3 , Agus Widiono 4 1,2,3 Ekonomic Education Program, Faculty of Economics and Business, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
4 SMA Negeri 16 Surabaya, Indonesia *amatulloh.18041@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
Activities inlearning hybrid in the new normal era, students' critical thinking skills  at  SMA  Negeri  16  Surabaya  have  not  been  achieved  optimally.  The purpose of this study is to analyze the influence of the application of themodel Problem  Based  Learning and  the  ESD-based  CTL  approach  on  critical thinking skills inlearning hybrid in the new normal era. The type of approach in this research is quantitative while the type of research is causal associative. The sample used as many as 78 students from 97 students of class X Social Sciences SMA Negeri 16 Surabaya obtained through the slovin formula. The data collection stage in the study was carried out through theinstrument items pretest and posttest and for data analysis was carried out using the SPSS-24 application. Based  on  the  analysis  of  the  research  results  that  there  are significant  differences  in  the  effect  of  the  application  of  themodel problem based learning and the ESD-based CTL approach on students' critical thinking skills. Models and approaches to learning are one of the important factors to improve  critical  thinking  skills  and  based  on  the  findings  of  researchers thatmodels problem-based  learning and  ESD-based  CTL  approaches  affect students' critical thinking skills inlearning hybrid in the new normal era. Keywords: Problem based learning, ESD-based CTL and critical thinking
History of Article:
Received : (18-01-2022), Accepted : 15-01-2022), Publised : (31-03-2022)
Citation:
Mufida,  A,  Jun,  S,  Waspodo,  T,  S,  &  Agus,  W  (2022)  Pengaruh  Problem  Based  Learning  dan Pendekatan  CTL  Berbasis  ESD  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran Hybrid di Era New Normal, Jurnal Pendidikan Ekonomi , 15(1), 9 - 21
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  penting  yang  membuat  seseorang  dapat membandingkan  serta  mempelajari  hal-hal  bersifat  positif  dan  negatif  dengan  tujuan untuk  membentuk  masa  depan  yang  baik  dan  pengambilan  keputusan  secara  tepat (Surjanti,  Soejoto,  dan  Nugroho,  2020).  Pendidikan  era  sekarang  ini  tidak  hanya menuntut  pada  penguasaan  materi  tetapi  juga  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki keterampilan  kognitif  dan  sosial  supaya  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  ada. Berdasarkan  data  yang  dilansir  dari  Radarbanyuwangi,  di  era new  normal beberapa sekolah  di  daerah  dengan  zona  hijau  sudah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara hybrid (pembelajaran  tatap  muka  dan jarak  jauh)  sebagai  inovasi  sistem  pembelajaran pada masa transisi (Rahmadi, 2021). Peralihan sistem pembelajaran tatap muka sebelum adanya Covid-19 yang beralih menjadi pembelajaran secara hybrid untuk daerah dengan zona  hijau  menjadikan  proses  pembelajaran  terhambat  dan  materi  yang  disampaikan kepada peserta didik kurang maksimal. Berdasarkan data di lapangan perbedaan motivasi belajar peserta didik antara pembelajaran hybrid dan pembelajaran secara normal tercatat bahwa  sebelum  adanya  Covid-19  pada  pembelajaran  normal  rata-rata  motivasi  belajar peserta  didik  sebesar  80,8%  mengalami  penurunan  menjadi  64,01%  setelah  Covid-19 yang  mengakibatkan  tingkat  pemahaman  materi  dan  hasil  belajar  menurun  (Pratama 2021). Ketentuan pembelajaran hybrid yaitu 50% peserta didik melakukan pembelajaran secara  tatap  muka  dan  50%  lainnya  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  menjadikan kegiatan belajar kurang maksimal, karena guru lebih fokus terhadap peserta didik yang berada di dalam kelas. Fenomena lain dalam kegiatan pembelajaran yang masih terjadi hingga saat ini yaitu, guru sebenarnya sudah berinteraksi melalui kegiatan tanya jawab dan diskusi serta guru juga aktif melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran namun kemampuan berpikir kritisnya masih  lemah. Selain itu, banyaknya hasil belajar yang  diukur  tanpa  melalui  pengalaman  nyata  dalam  mengkontruksi  kemampuan  yang dimiliki oleh peserta didik.
Pada kenyataan di lapangan, peserta didik SMA Negeri 16 Surabaya mengalami permasalahan  pada tingkat pemahaman dan tingkat berpikir kritis. Hasil wawancara  di lapangan  dengan  guru  ekonomi  khususnya  pada  sub  bab  materi  permintaan  dan penawaran, kemampuan dalam berpikir kritis terkait analisis permasalahan masih lemah dibandingkan dengan materi ekonomi yang lain di kelas X karena banyak peserta didik yang menganggap bahwa materi permintaan dan penawaran merupakan materi baru yang sulit untuk dipelajari. Dari hasil wawancara tersebut diperoleh data yang diberikan oleh guru  ekonomi  di  SMA  Negeri  16  Surabaya,  berupa  informasi  bahwa  sebanyak  85% peserta  didik  di  kelas  X  jurusan  IPS  yang  mengampu  mata  pelajaran  ekonomi  kurang memahami  dalam  mata  pelajaran  ekonomi  serta  kurangnya  berpikir  kritis.  Prosentase tersebut  diperoleh  dari  hasil  pengerjaan  tugas  terkait  analisis  berpikir  kritis  dalam mencontohkan ilustrasi permintaan penawaran dalam kehidupan sehari-hari masih lemah dan masih banyak yang salah. Hal ini juga dipengaruhi oleh kondisi pembelajaran hybrid yang dilakukan di SMA Negeri 16 Surabaya yaitu 50% dari jumlah peserta didik di dalam kelas melakukan pembelajaran secara tatap muka dan sisanya melakukan pembelajaran jarak  jauh  yang  tentunya  juga  mempengaruhi  proses  tersampainya  materi  pelajaran menjadi kurang maksimal. Selain itu, beberapa peserta didik di kelas X jurusan IPS yang mengampu mata pelajaran ekonomi menjelaskan bahwa, materi pembelajaran ekonomi paling sulit dipahami di kelas X adalah materi permintaan dan penawaran karena mereka menganggap  bahwa  materi  tersebut  menjadi  suatu  materi  yang  baru  dan  memerlukan tingkat analisis tinggi supaya dapat memahami materi dan konsepnya.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Analisis  tingkat  tinggi  dalam  memahami suatu  materi  yang  harus  dimiliki  oleh peserta didik diperlukan kemampuan dalam berpikir kritis. Tingkat berpikir kritis yang dimiliki peserta didik salah satunya dipengaruhi oleh proses kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Berdasarkan penelitian sebelumnya mengenai berpikir kritis, oleh Setyorini dkk,  menunjukan  tingkat  kemampuan  untuk  berpikir  kritis  dipengaruhi  oleh  kegiatan belajar  yang  dikaitkan  dengan  permasalahan  nyata  dan  menganalisis  permasalahan tersebut (Setyorini, Sukiswo, dan Subali 2011). Model pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk menganalisis masalah dan pendekatan yang dapat mengaitkan materi yang  sedang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari  sangat  menunjang perkembangan kemampuan berpikir kritis. Dari sekian banyaknya model dan pendekatan model  pembelajaran,  PBL  dan  pendekatan  CTL  menjadi  salah  satu  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan tingkat pemahaman yang banyak diteliti oleh para peneliti sebelumnya.
Problem  Based  Learning merupakan  model  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dengan tujuan untuk membangun konstruktivisme dan keterlibatan peserta didik  dan  terlibat  langsung  dalam  pemecahan  masalah  (Gultom,  Syahputra,  dan  Amin Fauzi, 2020). Melalui pembelajaran berbasis analisis masalah menjadikan peserta didik berperan aktif sebagai pemecah masalah, menghadapi masalah praktis dalam kehidupan sehari-hari, memecahkan masalah yang menarik, dan membangun pengetahuan mereka sendiri  serta  mengembangkan  keterampilan  analisis.  Beberapa  peneliti  juga  telah melakukan  penelitian  terhadap  model  PBL  sebagaimana  penelitian  Nurhayati  dan  Lia Angraeni  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  menjadikan  peserta  didik  memiliki keterampilan pengembangan berpikir tingkat tinggi, hal ini ditunjukkan berdasarkan hasil penelitiannya dimana peserta didik mampu menyelesaikan soal-soal HOTS dengan benar (Nurhayati dan Lia Angraeni, 2019). Selanjutnya penelitian penerapan model PBL juga sudah diteliti oleh Surjanti, dkk yang menghasilkan temuan bahwa dengan menggunakan model PBL memberikan dampak positif terhadap pada pemahaman materi yang diterima (Surjanti, Budiono,  dan Nugroho 2018). Selanjutnya penelitian ini juga  dilakukan oleh Sari,  dkk  bahwa  dengan  melakukan  proses  pembelajaran  melalui  sintaks  model pembelajaran  PBL,  dimana  mendapatkan  temuan  bahwa  keterampilan  berpikir mengalami  peningkatan lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan metode  ceramah,  diskusi  antar  kelompok  dan  tanya  jawab  (Sari,  Budijanto,  dan Amiruddin,  2017).  Adanya  penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  diharapkan materi  mudah  dipahami  dan  hasil  pembelajaran  yang  di  lakukan  dapat  diingat  dalam memori  jangka  panjang  melalui  materi  berbasis  analisis  masalah  yang  dikaitkan  pada fenomena kehidupan sehari-hari dan lingkungan sekitar sehingga daya ingat yang kuat akan materi yang dipelajari dapat dimiliki peserta didik serta mampu menganalisis secara kritis fenomena yang terjadi di lingkungan dengan materi yang sedang dipelajari.
Blanchard, Berns dan Ericson (2001) mengemukakan bahwa Contextual Teaching and  Learning merupakan  pendekatan  yang  membantu  proses  pembelajaran  dalam mengaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata dan mendorong peserta didik secara  langsung  untuk  menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  upaya penerapan  kehidupan  sehari-hari  (Prakoso  2017).  Penelitian  tentang  penggunaan pendekatan CTL juga sudah pernah diteliti oleh peneliti sebelumnya salah satunya yaitu Hilda Matra, dkk bahwa dengan menerapakan pendekatan CTL pada pembelajaran dapat menjadikan pembelajaran berlangsung secara efektif untuk mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  dan  motivasi  belajar  (Hilda  Marta,  Yanti  Fitria,  dan  Hadiyanto, 2020). Selain itu, penelitian ini juga diteliti oleh Muhammad Mifta Fausan & Indah Panca

## Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Pujiastuti  terkait  perubahan  hasil  belajar  setelah  menggunakan  pendekatan  CTL  yang menunjukan bahwa melalui pembelajaran kontekstual  dapat meningkatkan pemahaman tentang  materi  yang  dipelajari  dan  meningkatkan  tingkat  berpikir  kritis  yang memengaruhi hasil belajar (Fausan dan Indah Panca Pujiastuti 2017).
Pendekatan  CTL  dalam  penelitian  ini  berbasis Education  For  Sustainable Development (ESD) pada pembelajaran ekonomi mengenai sub bab materi permintaan dan penawaran. ESD merupakan metode pembelajaran yang dinamis dan memiliki proses yang  selalu  beradaptasi  dengan  perkembangan  dimana  tidak  hanya  membawa  peserta didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru  tetapi  juga  mengarahkan  untuk  berfikir dengan  cara  baru  dan  menghasilkan  pengetahuan  baru  (Pratiwi,  Wijaya,  dan  Ramalis, 2019).  Melalui  ESD  diharapkan  mampu  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik terutama  hasil  belajar  ekonomi,  sehingga  peserta  didik  dapat  meningkatkan  potensi dimiliki  dalam  berkontribusi  pembangunan  pendidikan  yang  berkelanjutan  (Matthews, 2016).  ESD  juga  sudah  diteliti  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya  yaitu  Pratiwi,  dkk memaparkan bahwa dari hasil penelitian yang dilakukan pada penerapan pembelajaran berbasis  ESD dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis  lingkungan  pada  materi pemanasan  global,  ranah  kogntif  dan  sikap  peserta  didik  sudah  mulai  ikut  andil  dalan konsep ESD (Pratiwi, dkk. 2019). Hasil penelitian tersebut juga sama seperti yang sudah diteliti oleh Sinta Purnamasari & Aldila Nurrul Hanifah bahwa ESD dapat diintergrasikan dalam  pembelajaran  melalui  media  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran,  dan  model pembelajaran  dan  hasil  implementasinya juga  dapat meningkatkan  hasil  akademik  dan kemampuan berpikir tinggi (Hanifah 2021).
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  menyelesaikan  dan menganalisis masalah secara rasional dan analitis dengan memberikan hasil pemecahan masalah  secara  efisien  (Sari,  dkk.  2017).  Kegiatan  belajar  melalui  pengembangan kemampuan dalam berpikir kritis maka kebenaran akan teori dan materi yang dipelajari akan  terus  dicari  oleh  peserta  didik,  mengajukan  pertanyaan  secara  rinci  kepada  guru mengenai  informasi  yang  sudah  diperoleh,  menganalisis  permasalahan  dengan  baik, berpikir secara sistematis dan mandiri (Wijayanti dan Wulandari, 2016). Dalam rangka meningkatkan kemampuan berpikir, tugas guru sebagai fasilitator kegiatan pembelajaran yaitu  dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  untuk  mendorong  peserta  didik mengembangkan  ketrampilan  berpikir  kritis.  PBL  merupakan  salah  satu  dari  sekian banyak model pembelajaran yang dapat menciptakan  suasana belajar yang mendukung perkembangan  dalam  berpikir  kritis.  Model  pembelajaran  ini  didasarkan  pada  analisis situasi masalah yang berkaitan dengan materi, sehingga dapat merangsang rasa ingin tahu dan minat untuk mendalami masalah tersebut, dan secara tidak langsung memungkinkan peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  telah  dipelajarinya  (Nafiah  dan  Suyanto 2014).
Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah  dipaparkan,  penulis  tertarik  menjadikan sebagai  sebuah  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Problem  Based  Learning dan Pendekatan  CTL  Berbasis  ESD  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran Hybrid di Era New Normal ”. Perbedaan dari penelitian sebelumnya adalah penelitian  ini  menganalisis  pengaruh  penerapan  model  PBL  dengan  pendekatan  CTL berbasis ESD terhadap kemampuan berpikir kritis, dimana penelitian sebelumnya hanya menganalisis  terkait  penerapan  model  PBL  dengan  pendekatan  CTL  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  penelitian  sebelumnya  dilakukan  pada  saat pembelajaran  normal  sebelum  adanya  Covid-19,  sedangkan  pada  penelitian  ini pembelajaran  dilaksanakan  secara hybrid di  era new  normal ,  maka  penelitian  ini akan
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
membahas bagaimana hubungan penerapan model PBL dengan pendekatan CTL berbasis ESD pada sub bab materi permintaan dan penawaran terhadap kemampuan berpikir kritis di era new normal yang dilaksanakan secara hybrid . Adapun tujuan penelitian yaitu untuk menganalisis keterkaitan pengaruh penerapan model PBL dan pendekatan CTL berbasis ESD pada sub bab materi permintaan dan penawaran terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran hybrid di era new normal .

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tipe asosiatif kausal, dimana memiliki tujuan untuk mengetahui hubungan antara variabel model problem based learning (X1) dan variabel pendekatan CTL berbasis ESD (X2) terhadap kemampuan berpikir kritis (Y). Pendekatan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  kuantitatif  melalui  rancangan penelitian pretest-posttest  group  design (Sugiyono,  2017).  Populasi  dalam  penelitian yaitu total seluruh peserta didik kelas X jurusan IPS di SMA Negeri 16 Surabaya yang terdiri  dari  kelas  X  IPS  1,  X  IPS  2  dan X  IPS  3  dengan jumlah  97.  Penentuan  jumlah sampel menggunakan rumus Slovin sehingga total sampel yang diperoleh dan digunakan dalam  penelitian  sebanyak  78  responden.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan yaitu proportional random sampling dimana masing-masing kelas akan dipilih secara acak dengan jumlah presentase yang sama.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  melalui  metode dokumentasi dan metode pengujian atau tes untuk mengumpulkan data. Dalam penelitian metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengidentifikasi  masalah  sedangkan,  metode pengujian  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  besar  kemampuan awal  peserta  didik terhadap materi yang akan dipelajari dan presentase tingkat kemampuan berpikir kritis. Dengan menggunakan dua teknik pengumpulan data tersebut, diperoleh data kemudian diklasifikasikan  sebagai  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  meliputi  RPP, bahan  ajar  dan  butir  soal  sedangkan  data  kuantitatif  adalah  skor pretest dan posttest . Melalui  serangkaian  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  maka  hasil  data  yang diperoleh berupa hasil tes, yaitu meliputi pretest dan posttest . Jenis tes yang digunakan adalah pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 24 untuk pretest dan 24 soal pilihan ganda untuk posttest yang terlebih dahulu dilakukan serangkaian pengujuan validitas dan reliabilitas soal. Pengujuan validitas dan reliabilitas soal dilakukan terhadap 20 peserta didik yang dipilih secara acak. Pada teknik tes ini digunakan untuk mengukur presentase tingkat kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS. Rangkaian data yang terkumpul kemudian dilakukan teknis analisis data yaitu menggunakan statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  digunakan  untuk  melakukan  uji hipotesis dan pengujian dilakukan dengan menggunakan program SPSS 24. Uji prasyarat analisis  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji paired  samples  statistics , paired  samples correlations , dan paired samples test .
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilakukan di dalam kelas yang dilaksanakan sebanyak 2 pertemuan dengan  sistem  pembelajaran hybrid ,  dimana  terdapat  peserta  didik  yang  melakukan pembelajaran  secara  tatap  muka  dan  ada  yang  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh. Berikut adalah gambar penerapan sintaks model pembelajaran PBL dan pendekatan CTL berbasis ESD.
Gambar 1. Bagan Sintaks Penerapan Model PBL dan Pendekatan CTL Berbasis ESD
Berdasarkan  rangkaian  pengujuan  validitas  dan  reliabilitas  terhadap  instrumen butir  penelitian  dengan  berbantuan  aplikasi  SPSS  24,  diketahui  bahwa  soal  berbasis Problem Based Learning (PBL) dengan tingkat soal bepikir kritis, dari 12 soal sebanyak
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
10 soal dinyatakan valid karena memiliki nilai signifikasi di bawah 0,05 dengan person corelation di atas 0,799 dan 2 soal dinyatakan tidak valid karena memiliki nilai signifikasi di atas 0,05. Butir soal yang dinyatakan tidak valid maka soal tersebut tidak digunakan dalam instrumen butir soal penelitian. Sehingga total butir soal berbasis Problem Based Learning (PBL)  dengan  tingkat  soal  bepikir  kritis    yang  digunakan  dalam  penelitian sebanyak  10  soal.  Adapun  untuk  uji  validitas  terhadap  instrumen  butir  soal  berbasis Contekstual  Teaching  and  Learning (CTL)  berbasis  ESD  dengan  tingkat  soal  berpikir kritis  dari  12  soal  sebanyak  10  soal  dinyatakan  valid  karena  memiliki  nilai  signifikasi dibawah  0,05  dengan person  corelation diatas  0,799  dan  2  soal  tidak  valid  karena memiliki nilai  lebih dari  0,05. Sehingga total butir soal berbasis Contekstual Teaching and  Learning (CTL)  berbasis  ESD  dengan  tingkat  soal  bepikir  kritis    yang  digunakan dalam penelitian sebanyak 10 soal. Sedangkan hasil uji reliabilitas instrumen butir soal berdasarkan  ketentuan  yang  dikemukakan  oleh  Heale  dan  Twyeross  (2015),  bahwa instrumen  soal  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  reliabel  karena  memiliki nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0 ,772 > 0,70. Adapun untuk instrument berbasis Contekstual Teaching and Learning (CTL) berbasis ESD dinyatakan reliabel karena memiliki nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0 ,732 > 0,70.
Sebelum memasuki  pertemuan  pertama  penelitian,  secara daring melalui whats app group peserta  didik  mengerjakan  soal pretest sub  bab  materi  permintaan  dan penawaran  berbasis  dengan  tingkat  soal  bepikir  kritis  sebanyak  20  soal  pilihan  ganda. Selanjutnya  pada  pertemuan  pertama  penelitian,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar meggunakan penerapan sintaks model pembelajaran PBL dan pendekatan CTL berbasis ESD.  Peserta  didik  pada  pertemuan  ini  diberikan  analisis  kasus  permintaan  dan penawaran berbasis permasalahan lingkungan yang dikaitkan dengan kehidupan sehari hari,  analisis  studi  kasus  tersebut  dikerjakan  secara  berkelompok  dan  akan  di presentasikan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Pada  pertemuan  kedua  penelitian,  peserta didik mempresentasikan hasil lembar kerja secara berkelompok.
Dari  hasil  pengujian  yang  sudah  dilakukan  berbantuan  aplikasi  SPSS-24  uji normalitas yang dilihat dari nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200 > 0,050, yang mana hasil  tersebut  memperlihatkan  bahwa problem  based  learning ,  CTL  berbasis  ESD dan kemampuan berpikir kritis terdistribusi normal.
Tabel 1. Uji Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean X1_PreTest 50,38 78 12,215 1,383 X1_PostTest 70,90 78 15,048 1,704 X2_PreTest 38,33 78 9,316 1,055 X2_PostTest 64,10 78 12,529 1,419 Sumber: Data diolah Peneliti, 2022
Kemudian uji paired samples statistics, dari tabel 1. di atas dapat diketahui bahwa nilai mean  pretest  X1 sebesar  50,38  dan  nilai mean  posttest  X1 sebesar  70,90  hal  ini menandakan bahwa terdapat perbedaan, karena hasil mean pretest X1 lebih kecil dari pada mean posttest X1 . Selanjutnya nilai mean pretest X2 sebesar 38,33 dan nilai mean posttest 2 sebesar 64,10 maka hal ini menandakan bahwa terdapat perbedaan juga karena hasil mean pretest X2 lebih kecil dari pada mean posttest X2 . Tabel 2. Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. X1_PreTest & X1_PostTest 78 0,422 0,000 X2_PreTest & X2_PostTest 78 0,237 0,036
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Sumber : Data diolah Peneliti, 2022
Dari  data  pada  tabel  2.  di  atas  yaitu  uji paired  samples  correlations, diketahui bahwa nilai correlation X1 sebesar 0,422 dengan nilai signifikasi sebesar 0,000. Dimana 0,000 < 0,05, maka dari hasil tersebut dapat dikatakan terdapat hubungan antara pretest X1  dengan posttest  X1. Kemudian  nilai correlation X2  sebesar  0,237  dengan  nilai signifikasi  sebesar  0,036.  Dimana  0,036  <  0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa juga terdapat hubungan antara pretest X2 dengan posttest X2. Tabel 3. Uji Paired Samples Test
Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2 tailed) Lower Upper X1_PreTest - X1_PostTest -20,513 14,850  1,681 -23,861 -17,165 -12,200 77 0,000 X2_PreTest - X2_PostTest -25,769 13,724  1,554 -28,864 -22,675 -16,583 77 0,000
Sumber: Data diolah Peneliti, 2022 Uji paired samples test, pada tabel 3. di atas menunjukan bahwa mean X1 sebesar -20,513, nilai ini menunjukan selisih antara mean pretest X1 dengan mean posttest X1 yaitu 50,38 - 70,90 = -20,513 dan selisih perbedaan tersebut antara -23,861 sampai dengan -17,165. Sedangkan pada mean X2 sebesar -25,769, nilai ini menunjukan selisih antara mean  pretest X2  dengan mean  posttest X2  yaitu  38,33  -  64,10  =  -25,769  dan  selisih perbedaan  tersebut  antara  -28,864  sampai  dengan  -22,675.  Kemudian  untuk  nilai signifikasi X1 sebesar 0,000, dimana 0,000 < 0,05 dengan nilai t hitung -12,200 > t tabel - 1,99125,  sehingga  dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  yang  memiliki arti  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model problem  based  learning terhadap kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran hybrid di era new normal (H 0 ditolak dan H a diterima). Selanjutnya untuk nilai signifikasi X2 sebesar 0,000, dimana 0,000 < 0,05 dengan nilai t hitung -16,583 > t tabel -1,99125, sehingga dapat dikatakan terdapat perbedaan yang  signifikan  yaitu  terdapat  pengaruh  pendekatan  CTL  berbasis  ESD  terhadap kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran hybrid di era new normal (H 0 ditolakdan H a diterima).
Tabel 4. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean 1,987 1 154 0,161 Based on Median 1,558 1 154 0,214 Based on Median and with adjusted df 1,558 1 152,244 0,214 Based on trimmed mean 1,646 1 154 0,201 Sumber: Data diolah Peneliti, 2022
Data pada tabel 4. di atas uji homogenitas bahwa nilai signifikan based on mean sebesar  0,161  >  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variansi  nilai posttest adalah homogen. Selanjutnya pada tabel 5. dibawah menunjukan bahwa nilai signifikansi 0,003 < 0,05 menunjukan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima yang artinya terdapat perbedaan pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  PBL  dan  pendekatan  CTL  berbasis  ESD terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik jurusan IPS kelas X SMA Negeri 16 Surabaya pada pembelajan hybrid di era new normal .
Tabel 5. Uji Hipotesis
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Independent Samples Test
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed 1,987  0,161  3,065  154 0,003  6,795  2,217 2,415  11,175 Equal variances not assumed 3,065  149, 104 0,003  6,795  2,217 2,414  11,176

## Sumber: Data diolah Peneliti, 2022
Tabel 6. Hasil Nilai Pretest dan Posttest No Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Pretest Posttest Presentase Kriteria Presentase Kriteria 1 Menganalisis suatu permasalahan. 62% Cukup 80% Kritis 2 Mengaitkan  ide  berdasarkan pertimbangan penyidikan. 46% Rendah 65% Cukup 3 Menarik kesimpulan untuk melakukan penyidikan. 52% Rendah 80% Kritis 4 Mengidentifikasi untuk memecahkan masalah. 47% Rendah 71% Kritis 5 Menyusun strategi untuk memecahkan suatu masalah. 47% Rendah 64% Cukup
Sumber: Data diolah Peneliti, 2022
Dari data hasil analisis pada tabel 6. bahwa indikator berpikir kritis yang sudah ditentukan  oleh  peneliti  berdasarkan  penelitian  terdahulu  (Prasetyo  dan  Kristin  2020), setelah  melakukan  penerapan  model  PBL  dan  pendekatan  CTL  berbasis  ESD  selama kegiatan pembelajaran hybrid di dalam kelas bahwa terdapat perubahan yang signifikan terhadap tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik antara sebelum menerapkan dan sesudah menerapkan model problem based learning dan pendekatan CTL berbasis ESD.

## Pembahasan
Berdasarkan interpretasi data hasil analisis yang sudah dilakukan peneliti bahwa penelitian  ini  menghasilkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dengan  melakukan penerapan  model problem  based  learning dan  pendekatan  CTL  berbasis  ESD  pada pembelajaran hybrid di kelas X IPS SMA Negeri 16 Surabaya.  Temuan penelitian ini berdasarkan analisis hasil penelitian dan observasi di lapangan disebabkan oleh beberapa faktor.  Pertama,  selama  proses  pembelajaran  peran  guru  sangat  penting  untuk mengkoordinir  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Peran  guru  yang  diharapkan adalah hanya  sebagai  fasilitator  dengan  memberikan  bimbingan  mengenai  kesulitan  yang dialami  selama  belajar,  menyelesaikan  tugas  dan  secara  perlahan  mengembangkan pemikiran kritis selama pembelajaran. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Jun Surjanti, dkk bahwa guru sangat berperan penting untuk mengarahkan peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  yang  tepat (Surjant,  dkk.  2018).  Hasil  penelitian  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Ari Wijayanti, dkk yang menyatakan bahwa dalam kegiatan belajar guru berperan  sebagai  pembimbing,  pengarah,  fasilitator  dan  motivator  yang  baik  untuk
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
peserta didik (Wijayanti dan Wulandari,2016). Proses pembelajaran yang seperti inilah yang dapat membangun konsep materi yang dipelajari oleh peserta didik secara mandiri dan menembangkan konsep tersebut melalui kegiatan analisis.
Faktor  kedua,  yaitu  pemilihan  model  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat dalam  proses  pembelajaran hybrid di new  normal sangat  penting  untuk  diperhatikan, karena model  dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan kegiatan  pembelajaran  berlangsung  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan. Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian bahwa model PBL merupakan model yang strategis digunakan dalam pembelajaran hybrid di era new normal supaya tetap memiliki perkembangan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Alan dan Agus menghasilkan temuan bahwa terdapat beberapa indikator yang  belum  memenuhi  harapan  capaian  berpikir  kritis  pada  pembelajaran hybrid , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran hybrid memiliki  pengaruh  kategori sedang dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Agus 2021).
Akan tetapi, hasil penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Trisni  Andayani,  dkk  bahwa  model  PBL  pada  pembelajaran hybrid melalui pengembangan  modul  efektif  untuk  meningkatkan  capaian  dan  kemampuan  berpikir peserta didik (Trisni Andayani, 2020). Di era new normal (pasca Covid-19) ini terdapat beberapa  sekolah  dalam  zona  hijau  yang  telah  melakukan  pembelajaran hybrid (pembelajaran tatap muka dan jarak jauh) banyak peserta didik yang masih sering merasa kurang percaya diri, takut dan pasif dalam menanggapi guru ketika pembelajaran, karena merasa  kemampuan  yang  dimiliki  baik  menyelesaikan  analisis  permasalahan  maupun berpendapat masih belum optimal. Hal ini menyebabkan peserta didik masih merasa ragu untuk ikut serta berpartisipasi dalam diskusi ketika proses belajar. Dalam pembelajaran hybrid di  era new  normal dengan  model  pembelajaran  PBL  memiliki  target  supaya peserta  didik  mampu  dalam  berpikir  kritis,  menyelesaikan  masalah,  memiliki pengetahuan  berdasarkan  pemikiran  pribadi  dan  berpartisipasi  secara  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  target  yang  telah  ditetapkan  dalam  pembelajaran dapat secara optimal diraih oleh peserta didik.
Penelitian  terkait  penerapan  model  PBL pada  pembelajaran hybrid di era  new normal memberikan  gambaran  yang  dapat  melatih  berpikir  kritis  dan  meningkatkan pemahaman materi yang sudah dipelajari ketika proses belajar mengajar sudah berjalan dengan normal. Dengan mengoptimalkan pembelajaran yang dilakukan maka partisipasi peserta  didik  menjadi  aktif  dan  kemampuan  berpikir  kritis  semakin  berkembang, sehingga dapat mencapai kualitas pendidikan dan sumberdaya manusia yang lebih baik. Kemampuan dalam berpikir kritis sangat diperlukan, dimana apabila peserta didik secara terbiasa untuk berpikir kritis maka akan lebih banyak memiliki pengetahuan dan dapat melahirkan  ilmu-ilmu  maupun  teori-teori  baru  untuk  menyelesaikan  analisis permasalahan maupun sebagai bekal untuk masa depan. Hasil temuan penelitian ini sama halnya dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Saiful Amin, dkk bahwa model PBL  berpengaruh  positif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Amin,  dkk. 2020). Menurut Saiful Amin, dkk perkembangan kemampuan berpikir kritis dipangaruhi oleh  beberapa  faktor  yaitu  dari  dalam  diri  sendiri  yang  memiliki  motivasi  untuk  aktif dalam  belajar  dan  juga  kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  langkah  untuk mengembangkan kemampuan berpikir tinggi (Amin, dkk. 2020).
Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah  di  lakukan  diketahui  bahwa  pendekatan  CTL berbasis ESD memiliki pengaruh pada kemampuan berpikir kritis peserta didik, dimana pendekatan  ini  mendorong  peserta  didik  supaya  lebih  meningkatkan  tingkat  berpikir
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
analisis dalam pembelajaran dengan mengaitkan materi yang dipelajari  secara langsung dengan  upaya  mengedepankan  pendidikan  berkelanjutan,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan  lebih  bermakna.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Annisa Fadillah, dkk dimana model CTL yang diterapkan pada kegiatan belajar  menjadikan  peserta  didik  memahami  materi  yang  di  pelajari  dan  terjadi perkembangan pada tingkat berpikir kritis serta berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai  (Fadillah,  dkk.  2017).  Hasil  penelitian  lain  terkait  pembelajaran  berbasis  ESD juga sejalan dengan penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi, dkk bahwa ESD mendukung proses pembelajaran dimana peserta didik mengevaluasi proses belajar dan  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  dalam  upaya  pendidikan berkelanjutan  (Pratiwi,  Wijaya,  dan  Ramalis,  2019).  Pembelajaran  berbasis  ESD memberikan kontribusi yang baik untuk meningkatkan perilaku positif peserta didik dan memahami pentingnya belajar serta menerapkan materi yang sudah dipelajari sehingga tercipta  pembelajaran  yang  nyata.  Melalui  pembelajaran  berbasis  ESD  juga  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis situasi dan masalah dalam upaya penyelesaian terbaik tanpa merusak dan merugikan lingkungan sekitar. Dalam penerapan pendekatan  CTL  berbasis  ESD ini  diperlukan  inovasi  dan  kreativitas  yang  mampu mengarahkan peserta didik dalam berpikir secara rasional untuk menyelesaikan analisis permasalahan.  Selain  itu,  secara  tidak  langsung  akan  memiliki  pemahaman  terhadap materi  yang  dipelajari  secara  mendalam,  karena  dalam  proses  penyelesaian  masalah tersebut  peserta  didik  akan  diarahkan  pada  situasi  yang  mengharuskan  mampu  untuk menganalisis  suatu  masalah  dengan  penerapan  ilmu  dan  teori  yang  telah  dipelajari kemudian  dikembangkan  oleh  peserta  didik  dan  menghasilkan  pemahaman  yang diciptakan atas pemikiran yang rasional terhadap pemecahan masalah yang di hadapi.
Keadaan yang mengharuskan proses pembelajaran dilakukan secara hybrid di era new  normal ,  dimana  banyak  yang  masih  kurang  dapat  memahami  materi  secara  baik, karena keterbatasan waktu maupun kesempatan, sehingga secara tidak langsung peserta didik akan berusaha menyelesaikan permasalahan yang dihadapi supaya dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Pendekatan CTL berbasis ESD yang diterapkan dalam proses pembelajaran hybrid di  era new  normal diyakini  selain  berpengaruh  dalam  kemajuan berpikir  kritis  juga  dapat  menambah  pemahaman  peserta  didik  sehingga  akan berpengaruh  juga  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arief  Darmawan  sejalan  dengan    hasil  penelitian  ini bahwa melalui pembelajaran kontekstual menjadikan peserta didik memiliki kepercayaan diri  dalam  berpikir  dan  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar (Darmawan,  2013). Pembelajaran  berbasis  ESD  juga  menjadikan  peserta  didik  mampu  menganalisis permasalahan  yang  terjadi  dan  memecahkan  hasil  analisis  tersebut  dengan mengedepankan  pelestarian  lingkungan,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  meningkat  dan  tercapai  proses  pembentukan  perilaku  pendidikan  berkelanjutan. Adanya  ketercapaian  pembelajaran  yang  maksimun  maka  target  dalam  pembelajaran akan tercapai dengan maksimal, dan hal ini juga akan meningkatkan kualitas pendidikan dan  sumber  daya  manusia.  Bentuk  ketercapaian  dalam  komponen  berpikir  kritis  dan pemahaman  terhadap  suatu  materi  yaitu  peserta  didik  mampu  mengimplementasikan materi  yang  telah  didapatkan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendekatan  CTL  Berbasis  ESD dapat  menjadi  salah  satu  inspirasi  dalam  pengajaran peserta  didik  supaya  baik  pemahaman  materi,  berpikir  kritis,  peningkatan  pada  hasil belajar meningkat dan pendidikan berkelanjutan.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis  hasil  dan  pembahasan  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai berikut: 1) Terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model problem based learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran hybrid di  era new normal ; 2) Terdapat pengaruh yang signifikan pada penerapan pendekatan CTL berbasis ESD terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada pembelajaran hybrid di era new normal ; dan 3) Terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model problem based learning dan pendekatan CTL berbasis ESD terhadap kemampuan berpikir kritis dalam aktivitas  pembelajaran hybrid di  era new  normal .  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  peserta  didik  kurang  maksimal karena  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  kegiatan  pembelajaran  yang  di  lakukan  secara hybrid dimana menyebabkan kegiatan belajar kurang berjalan optimal.  Oleh karena itu, model  dan  pendekatan  menjadi  salah  satu  faktor  penting  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis, belajar menjadi lebih bermakna dan membangun pendidikan berkelanjutan.  Sehingga  model problem  based  learning dan  pendekatan  CTL  berbasis ESD menjadi salah satu model dan pendekatan yang berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran hybrid di era new normal .

## REFERENSI
Agus, Alan Haryono. (2021). “Pengaruh Hybrid Learning Dalam Mata Pelajaran Sejarah Terhadap Capaian Berpikir Kritis Siswa Di Sman 1 Lamongan.” Jurnal Unesa 11. Amin,  Saiful,  Sumarmi,  Syamsul  Bachri,  Singgih  Susilo,  and  Abdul  Bashith.  (2020). “The Effect of Problem-Based Hybrid Learning (PBHL) Models on Spatial Thinking Ability  and  Geography  Learning  Outcomes.” International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning 15(19):83–94. doi: 10.3991/ijet.v15i19.15729. Fadillah, Annisa, Ni Putu, Laksmi Cintya, Dimas Ridho, and Ahmad Nurkholis. (2017).
“The Effect of Application of Contextual Teaching and Learning ( CTL ) Model- Based  on  Lesson  Study  with  Mind  Mapping  Media  to  Assess  Student  Learning Outcomes on Chemistry on Colloid Systems.” 1(2):101–8. doi: 10.20961/ijsascs.v1i2.5128.
Fausan, M. M., & Indah Panca Pujiastuti. (2017). Pengaruh Pendekatan CTL Berbasis Nht  Terhadap  Motivasi,  Hasil  Belajar  IPA,  Dan  Retensi  Siswa . April . https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4278
Gultom,  E.  M.,  Syahputra,  E., &  Amin Fauzi,  K.  M.  (2020).  Differences  in  Students’ Mathematical  Communication  Ability  through  the  Application  of  Batak  Culture- OrientedGultom, E. M., Syahputra, E., & Amin Fauzi, K. M. (2020). Differences in Students’  Mathematical  Communication  Ability  through  the  Application  of  B. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding , 7 (10), 731. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i10.2236
Hanifah, S. P. dan A. N. (2021). Education for Sustainable Development (ESD) dalam Pembelajaran IPA. JKPI: Jurnal Kajian Pendidikan IPA , 1 (2), 53–61. Hilda Marta, Yanti Fitria, Hadiyanto, A. Z. (2020). Penerapan Pendekatan CTL. Jurnal Basicedu , 4 , 149–157.
Matthews, P. (2016). Education for Sustainable Development in Further Education: A Reality  Check .  In  Education  for  Sustainable  Development  in  Further  Education. https://doi.org/10.1057/978-1-137-51911-5_15
Nafiah, Y. N., & Suyanto, W. (2014). Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa . c , 125–143.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Nurhayati,  Lia  Angraeni,  W.  (2019). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning, Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi . 11 (1), 12–20.
Prakoso, A. F. (2017). Penerapan Contextual Teaching And Learning ( CTL ) Dengan Metode Problem Solving Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kajian . April .
Prasetyo,  F.,  &  Kristin,  F.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  5  SD .  Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645
Pratama, Aldo Putra. (2021). “Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Siswa SD.” Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2:88–95. Pratiwi, I. I., Wijaya, A. F. C., & Ramalis, T. R. (2019). Penerapan Pbl Dengan Konteks Esd Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik . VIII , SNF2019-PE- 1–8. https://doi.org/10.21009/03.snf2019.01.pe.01
Rahmadi, A. (2021). Hybrid Learning, Terobosan Sistem Pembelajaran Masa Transisi. Banyuwangi: radarbanyuwangi.id.
Sari,  N.  P.,  Budijanto,  B.,  &  Amiruddin,  A.  (2017). Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dipadu  Numbered  Heads  Together Terhadap  Keterampilan  Metakognitif  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Geografi Siswa  SMA .  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan, 2 (3),  440– 447. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/8720
Setyorini,  U.,  Sukiswo,  S.  E.,  &  Subali,  B.  (2011). Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7 (1), 52–56. https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i1.1070
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuntitatif  dan  R&D.  Bandung:  CV.
Alfabeta.
Surjanti,  J.,  Budiono,  &  Nugroho,  D.  (2018). Antecedents  Individual  Entrepreneurial Orientation (IEO): Problem Based Learning (PBL) . Journal of Business & Retail Management Research, 13 (02). https://doi.org/10.24052/jbrmr/v13is02/art-12 Surjanti,  J.,  Soejoto,  A.,  &  Nugroho,  D.  (2020). Social  Sciences  &  Humanities  Open Mangrove forest ecotourism : Participatory ecological learning and sustainability of students ’ behavior through self-ef fi cacy and self-concept. Social  Sciences  & Humanities Open, 2 (1), 100009. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2019.100009 Wijayanti, A., & Wulandari, T. (2016). Efektivitas Model Ctl Dan Model PBL Terhadap Hasil  Belajar  IPS .  Harmoni  Sosial: Jurnal  Pendidikan  IPS , 3 (2),  112–124. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.7908