## Efforts To Improve Mathematics Learning Achievement In Fraction Number With
Drawing Tools In Class III Students

## Tri Puji Astuti
SD Negeri 02 Kaliboto astuti0711@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstrack
The purpose of this study was to find out the increase in mathematics learning achievement in fractions  using  visual  aids  in  class  III  students  of  SD  Negeri  02  Kaliboto,  academic  year 2021/2022.  This  form  of  research  uses  a  Classroom  Action  research  design  (CAR).  The population is class III students at SD Negeri 02 Kaliboto in 2021/2022. The method used is the test method, observation and documentation. Based on the results, it is known that the average grade III student achievement in cycle I was 68,  in cycle II was 77. The percentage of student completeness in cycle I showed a figure of 64%, in cycle II was 89%. Based on the information above, it can be concluded that teaching aids can improve mathematics learning achievement in class III students of SD Negeri 02 Kaliboto.
Keywords: concept of fractional numbers, mathematics learning, teaching aids

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui meningkatnya  prestasi  belajar  matematika  pada bilangan    pecahan  dengan  menggunakan    alat  peraga  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  02 Kaliboto,  tahun  pelajaran  2021/2022.  Bentuk  penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  Tindakan    Kelas    (PTK).  Populasi  adalah  siswa  kelas  III    SD  Negeri  02  Kaliboto tahun 2021/2022. Metode yang dipergunakan yaitu metode test, observasi  dan dokumentasi. Berdasarkan  hasil  diketahui  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  kelas  III  pada  siklus  I sebesar  68,  pada  siklus    II  sebesar    77.  Prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada   siklus  I menunjukkan angka sebesar 64 %, pada siklus II sebesar 89 %. Berdasarkan  keterangan  di atas    dapat    disimpukan  bahwa  alat  peraga  dapat  meningkatan  prestasi  belajar  matematika pada siswa kelas III SD negeri 02 Kaliboto.
Kata Kunci: konsep bilangan pecahan, pembelajaran matematika, alat peraga
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 140– 145

## PENDAHULUAN
Sekolah  menjadi  salah  satu  tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar yang  secara    umum    menjadi    tanggung    jawab    Pemerintah.    Peranan  pemerintah dalam  menyelenggarakan   sekolah  berbentuk  keterlibatan penentuan  sistem dan isi pendidikan. Mengenai  sistem  pendidikan  di  dasarkan  pada  lamanya  jangka  waktu seseorang mencapai  kedewasaannya,  hal ini nampak  jelas dengan penyelenggaraan sekolah  secara  bertingkat  dan  proses  belajar  mengajarnya dalam  bentuk  klasikal. Sedangkan  isi  pendidikan  ini  dituangkan  dalam  bentuk  kurikulum.  Hal  ini  tentunya harus  disesuaikan  dengan  kemajuan  dan  perkembangan  masyarakat  (Hartoyo, 1999).
Sesuai  dengan  eksistensinya   di  sekolah,  tugas  utama  seorang  guru adalah mengajar  sehingga  setiap  akan  mengajar  seseorang  guru  harus  mempersiapkan suatu  cara  bagaimana  agar  yang  diajarkan  kepada  siswa  itu dapat  diterima  serta dapat dipahami dengan mudah (Winkel, 2005).
Selanjutnya   dalam   proses   belajar   mengajar   peranan   guru   dalam memilih metode  mana  yang  akan  digunakan  sangatlah  penting.  Hal  ini  disebabkan    karena tugas  utama  guru  adalah  menyampaikan    bahan  pelajaran  kepada  siswa  dengan harapan  siswa  dapat  menerima  dan  memahami  bahan pelajaran  dengan  mudah. Mengingat    bahwa  metode  adalah  cara  yang  dalam  fungsinya    merupakan    suatu alat    untuk    mencapai    tujuan,    maka    makin    baik  metode  itu  makin  efektif  pula pencapaian  tujuan.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  apabila  guru  dalam  memilih metode  mengajar  tepat  dan  dilaksanakan  sesuai    dengan    prosedur,    diharapkan siswa  dapat  menerima   dan  memahami dengan  baik  apa  yang diajarkan  oleh  guru (Sutrisno Hadi, 2002). Proses pembelajaran selama ini guru menerapkan  sesuai RPP dengan  langkah –  langkah  sebagai  berikut  :  Kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir,  metode  dan  strategi  pembelajaran  serta  penilaian;  Pada  saat  proses pembelajaran  di  kelas  III  dengan  Mata  Pelajaran  Matenatika    tentang  Pecahan dengan  memakai  metode  ceramah,  media  tulisan  guru  di papan  tulis  dengan materi menceritakan    kegiatan    sehari –    hari    sebelum    berangkat    ke    sekolah.  Pada kegiatan  inti  :  guru  menjelaskan  materi  siswa  mendengarkan.  Guru  mengadakan tanya   jawab,  sebagian  siswa   belum  ada   yang  bertanya.     Pada kegiatan  akhir: guru  mengadakan    penilaian    untuk  mengetahui    kemampuan  siswa  dalam  belajar dengan  hasil  sebagai  berikut  :  Nilai  tertinggi  :  80;  Nilai  terendah:  50  dan  rata –rata nilai: 60.
Pembelajaran  di  kelas  III  mata  pelajaran  Matematika  kurang  memuaskan hasilnya.    Melihat    realita    di    atas    bahwa    proses    pembelajaran  selama  ini  yang berlangsung    di  kelas  belum  memenuhi  harapan  guru,  siswa  dan  sekolah.  Hal  ini karena  guru  dalam  menyampaikan materi  hanya  menoton  saja  dengan mengguanakan  metode  ceramah,  sehingga  membuat  siswa  bosan.  Melihat      realita di      atas      maka      guru      harus      dapat      melaksanakan  perbaikan    sistem pembelajaran,    selama    ini  pembelajaran    yang  dilaksanakan  tanpa  menggunakan alat  peraga  kurang  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  menyebabkan      rendahnya prestasi   belajar   siswa.   Selain    itu   dari   berbagai sumber  dijelaskan  bahwa  cara pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa  sehingga  diharapkan  prestasi  belajar  dapat  memuaskan.  Untuk  mengetahui benar  tidaknya  penggunaan  alat  peraga  dapat      meningkatkan      prestasi      belajar matematika   maka   perlu   diadakan penelitian.

## METODE
Dalam pengumpulan data, metode yang dipergunakan  yaitu metode pokok yang meliputi  metode  test,  observasi   dan  dokumentasi.   Metode  test  digunakan untuk mendapatkan  prestasi  belajar  matematika  setelah  siswa  mendapatkan  pengajaran
siklus I dan siklus II, metode  observasi  digunakan untuk mengetahui kondisi sekolah, kondisi  siswa  saat  mendapatkan  pengajaran  baik  pada  siklus  I, maupun    II,  metode dokumentasi    digunakan    untuk  mengetahui    nama  responden  penelitian.      Untuk menguji   kesahihan    data   digunakan    triangulasi    data,   dan triangulasi  metode. Dalam  proses  analisa  ada  tiga  komponen  yang  harus  disadari  oleh  peneliti.  Tiga komponen  tersebut  adalah : 1) data reduksi;  2) sajian  data, 3) penarikan  kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  ulangan   harian   sebelum   kegiatan  perbaikan pembelajaran  dapat diketahui  hasilnya  sebagai  berikut,  Dari  45  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran matematika  dapat  diketahui    nilai  tertinggi    yang  diraih  siswa  adalah  80  dan  yang terendah adalah 50, dengan rata –rata hasil ulangan harian adalah 63.
Tabel 1. Rekapitulasi  Hasil Belajar Sebelum Siklus I
Nomer Nilai frekuensi Prosentase 1 50 4 31 % 2 60 25 45 % 3 70 15 13 % 4 80 1 11 % Jumlah 45 100 %
0 5 10 15 20 25 30 50 60 70
80

## Grafik 1. Rekapitulasi  Hasil Belajar Sebelum Siklus I
Pada  siklus  I  dari  45  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dapat diketahui  nilai  tertinggi  yang  diraih  siswa  adalah  80  dan  yang  terendah  adaalah  60, dengan rata –rata hasil ulangan test formatif adalah 68.

## Grafik 2. Rekapitulasi  Hasil Belajar Siklus I
Pada  Siklus  II  dari  45  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika, diketahui  nilai tertinggi  adalah  100 dan yang terendah adalah  60, dengan  rata – rata adalah 77.

## Grafik 3. Rekapitulasi  Hasil Belajar Siklus II
Batas    tuntas    pelajaran    matematika    (KKM)  siswa  kelas  3  di  SD  Negeri  02 Kaliboto  adalah  70 sehingga  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar  matematika  pada siklus II adalah  40 siswa  dari  45  siswa  (89%),  karena  Prosentase  ketuntasan  kelas 89    %  sehingga  dapat  dikatakan  siswa  di  kelas  3  memperoleh  ketuntasan  kelas secara klasikal.
Pada  pembelajaran  siklus  2  permasalahan  yang     muncul  tidak begitu  berarti artinya  hampir  semua  anak  telah  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  perihal keaktifan  dalam  proses  belajar  mengajar  serta  keaktifan  bertanya  pada  guru  sudah mulai  tumbuh  dengan  baik.  Perihal  kemampuan  anak  memahami  materi  soal  cerita sudah  membaik  karena  soal      telah      dibuat      secara      bahasa      sederhana      dan pengacu    pada pengalaman  siswa  sehari –hari. Karena  permasalahan  dalam  siklus 2    kurang    begitu    berarti  maka      tidak    perlu      adanya      langkah-langkah penyelesaian   masalah.
Grafik 4. Histogram  Perbandingan  Prestasi Belajar Matematika  Sebelum Siklus, Siklus I dan

## Siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan   hasil  dan  pembahasan   dalam   dalam   Bab   IV  dapat   diketahui bahwa  Nilai  rata  prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  III  pada  siklus  I  sebesar 68,  pada  siklus  II  sebesar  77  sehingga  terdapat  kenaikan  nilai  rata –rata dari siklus I  ke  siklus  II    Prosentase   ketuntasan   belajar   siswa   pada   siklus   I  menunjukkan angka  sebesar  64  %  (  29  siswa  tuntas  dalam  belajarnya  dari  seluruh  peserta  45 siswa),  pada  siklus  II  sebesar  89  %  (40  siswa  tuntas  dalam  belajarnya  dari seluruh peserta 45 siswa). Dengan demikian terdapat peningkatan ketuntasan  belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  keterangan  di  atas  maka  dapat  dibuat  suatu  kesimpulan sebagai  berikut:  Melalui  alat  peraga  dapat  meningkatan    prestasi  belajar matematika pada siswa kelas III SD negeri 02 Kaliboto Tahun Pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  ( 1992), Media Pendidikan ,  Bandung : Penerbit alumni. Hartoyo,   (1999). Evaluasi   Hasil   Belajar   dan    Pengajaran   Remedial .    Surakarta   : FKIP UNS.
Muhibbin  Syah,  (2004). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung Remaja Rosda Karya
Nasution,  (2003). Metode Research( Penelitian Ilmiah). Jakarta : Bumi Aksara. Nurdin dkk, (1999). Matematika  untuk SD Kelas III , Bandung : Rosda Karya. Ngadino, (1986). Media Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Purwodarminto,  ( 1990), Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta balai Pustaka Roijakkers,  ( 1982), Mengajar dengan Sukses , Jakarta: Gramedia. Sulistriyo,  ( 1987). Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: UNS Press. Sutopo,    ( 1987). Psikologi    Belajar .    Surakarta:    Sekolah    Guru    Pendidikan    Luar Biasa.
Sugiyono,  ( 2002). Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta Suharsimi    Arikunto,    ( 2002). Prosedur    Penelitian,    Suatu    Pendekatan Praktek. Jakarta: Renika Cipta.
Sumadi Suryabrata, ( 2003). Metodologi  Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo  Persada.
Nilai
Sutrisno  Hadi, 2002. Statistik Jilid 3. Yogyakarta:  Andi Offset UU RI No. 20, 2003. Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: DPR RI. Winkel, 2005. Psikologi Pengajaran .  Yogyakarta: Media Abadi. Wahyudin;   Sudrajat,   2004. Ensiklopedi   Matematika   untuk   SLTP .   Jakarta: Samudra Berlian