## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA DALAM MATERI ATURAN SINUS DAN COSINUS MELALUI METODE INQUIRY DI KELAS X IPA.1 SMA NEGERI 1 MUARO JAMBI
S. Waltuti 1
Guru SMAN 1 Muaro Jambi 1 Email : -

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  metode  inkuiri  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  teori  matematika.  Metode  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus,  di  mana  setiap siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  catatan lapangan  dan  format  observasi.  Analisis  data  menggunakan  sistem  persentase  untuk  melihat aktivitas  siswa,  khususnya  untuk  topik  sinus  pelajaran  dan  kosinus.  Pengolahan  hasil  belajar menggunakan  teori  statistik  dengan  mencari  nilai  rata-rata,  daya  serap  dan  kriteria  minimum pada akhir siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan oleh peningkatan skor siswa yang signifikan dari 53,12% menjadi 70,83%. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I dan II adalah 58,91 dan 75,78. Kelengkapan hasil belajar siswa meningkat dari 53, 12% menjadi 87,50%.
Kata kunci : Metode Penyelidikan; Aturan Sine dan Cos; Aktivitas Siswa,

## ABSTRACT
The aim of this research is to find out how the inquiry method can improve the students learning outcomes  about  mathematical  theories.  The  method  of  this  research  was  classroom  action research. The implementation of this research used two cycles, in which each cycle consisted of two meetings. The data used in this research were field notes and observation format. The data analysis used a percentage system in order to see the students’ activity, specifically for the topic of the lesson sine and cosine. Processing of learning results used statistical theory by finding the average value, absorption and minimum criteria at the end of the cycle. The results showed that the inquiry method  can improve the students learning  outcomes in  the learning  process. It  was indicated  by  the  significant  improvement  of  students’s  score  from  53.12%  to  70.83%.The average of student learning outcomes of cycles I and II were 58.91 and 75.78.The completeness of student learning outcomes increased from 53, 12% to 87.50 %.

## Keywords:
Inquiry Method; Rules of Sine and Cosine; Students’ Activity,

## PENDAHULUAN
Perubahan  paradigma  pembelajaran di sekolah dari berpusat pada guru menuju pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa terasa  gaungnya  melalui  diskusi,  pelatihan yang  terkait  dengan  pembelajaran,  bahkan sampai  dengan  implementasi  model-model pembelajaran melalui Lesson Study . Melaksanakan pembelajaran yang berpusat kepada siswa berarti guru sebagai fasilitator,  perlu  membantu  siswa  untuk
menentukan  tujuan  yang  ingin  dicapai, mendorong siswa untuk dapat menilai hasil belajarnya  sendiri,  membantu  mereka untuk  bekerja  dalam  kelompok,  dan memastikan  agar  mereka  mengetahui kekuatan  diri  dengan  perubahan  yang terjadi di lingkungan sosial dan lingkungan kerja,  serta  mampu  mengembangkan  diri sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  dan teknologi.
Pelajaran matematika sering
dianggap pelajaran yangrumit dan membosankan, hingga akhirnya siswa tidak menyukai  pelajaran  matematika  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi proses  belajar  mengajar  dan  opini  ini tentulah  akan  menjadi  tantangan  bagi  para pengajar  agar  dapat  menampilkan  citra matematika sebagai pelajaran yang menyenangkan.  Pembelajaran  matematika sering  dikritik,  karena  menekankan  pada menghapalkan rumus-rumus. Pada kurikulum yang baru penekanan pembelajaran adalah pada penalaran matematika (serta bentuk-bentuk kemampuan  nalar  tingkat  tinggi  lainnya seperti  analisis,  sintetis,  aplikasi  dan evaluasi). Sesungguhnya semua kemampuan  sering  dapat  diasah  melalui aktivitas  penyelesaian  masalah  ( problem salving ).  Dengan  kemampuan  ini  siswa dapat  menggunakan  matematika  untuk menghadapi  masalah  real  yang  seringkali kompleks, siswa perlu menguasai bagaimana  mengumpulkan  fakta  yang relevan, merumuskan konjektur, membangun  model,  membuat  contoh penyangkal  dan  menyusun  argumentasi yang  kokoh  dan  logis  sebagaimana hasilnya diharapkan siswa mengembangkan  sikap  skeptik  yang  fair dan  mempunyai  ketajaman  analisis  yang sangat dihargai. Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurukulum matematika  yang  sangat  penting  karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaiannya, siswa dimungkinkan memperoleh  pengalaman  menggunakan pengetahuan  serta  ketrampilan  yang  sudah dimiliki  untuk  diterapkan  pada  pemecahan masalah  yang  bersifat  tidak  rutin.  Melalui kegiatan  ini  aspek-aspek  kemampuan matematika  penting  seperti  penerapan aturan pada masalah tidak rutin, penemuan pola, penggeneralisasian, komunikasi matematik, dan lain-lain dapat dikembangkan  secara  lebih  baik.  Namun demikian, kenyataan dilapangan
menunjukkan  bahwa  kegiatan  pemecahan masalah dalam proses pembelajaran matematika belum dijadikan sebagai kegiatan utama.
Berbagai  cara  dapat  dilakukan  agar hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  dan optimal.  Pada  saat  ini  umumnya  proses pembelajaran  di  sekolah  berpusat  pada guru  dan  menjadikan  guru  sebagai  pusat pembelajaran, hanya memindahkan pengetahuannya  kepada  siswa  sehingga jarang  sekali  siswa  dilibatkan  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Akibat  yang ditimbulkan  adalah  siswa  hanya  sebagai penerima yang pasif tidak dapat mengembangkan  potensi-potensi  yang  ada di  dalam  dirinya.  Untuk  mengatasi permasalahan  diatas  penulis  berasumsi bahwa  siswa  harus  diberikan  bimbingan dalam  menemukan  rumus  pada  materi aturan  sinus  dan  kosinus  sehingga  siswa mempunyai  kemampuan  dan  ketrampilan dalam membahas soal.
Kemampuan  siswa  dalam  menjawab soal berhubungan erat dengan kemampuanberpikir dan bernalar. Kemampuan  berpikir  dan  menalar  ini dipengaruhi  oleh  berbagai  unsur  seperti tingkat  intelegensi.  Dengan  demikian bahasa  yang  digunakan  dalam  membuat soal haruslah bahasa yang mudah dipahami oleh  siswa.  Kesalahan  dalam  penggunaan bahasa  mempengaruhi  tingkat  kesulitan mnemahami konsep, sehingga kemampuan berpikir  dan  bernalarkan  soal  tidak  dapat terlihat, dengan demikian dapat melemahkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa. Metode Inquiry ialah metode mengajar yang paling mirip dengan metode penemuan.  Beberapa  perbedaannya  adalah sebagai berikut : Mengajar dengan penemuan  biasanya  dilakukan  dengan ekspositori dalam kelompok-kelompok kecil (di laboratorium, bengkel atau kelas). Tetapi  mengajar  dengan  metode inquiry dapat dilakukan melalui ekspositori, kelompok,  dan  secara  sendiri-sendiri.
Sebuah  tujuan  mengajar  dengan inquiry adalah agar  siswa  tahu  dan  belajar metode ilmiah dengan inquiry dan mampu mentransfernya kedalam situasi lain.
Metode ini terdiri atas 4 tahap :
1. Guru merangsang siswa dengan pertanyaan,  masalah,  permainan  dan teka teki.
2. Sebagai  jawaban  atas  rangsangan  yang diterimanya, siswa menentukan prosedur  mencari  dan  mengumpulkan informasi  atau  data  yang  diperlukannya untuk memecahkan pertanyaan- pertanyaan dan masalah.
3. Siswa  menghayati  pengetahuan  yang diperolehnya  dengan inquiry yang  baru dilaksanakan.
4. Siswa  menganalisis  metode inquiry dan prosedur yang ditemukan untuk dijadikan  metode  umum  yang  dapat diterapkannya ke situasi lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Muaro Jambi.  Adapun  yang  menjadi  subyek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X IPA.1  Tahun  Ajaran  2016/2017  yang berjumlah  32  orang.  Penelitian  dilakukan dalam  dua  siklus  dan  tiap  siklus  dua  kali pertemuan.
Teknik dan alat pengumpul data yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini adalah :
a. Pedoman  observasi  untuk  mengecek aktivitas  siswa  berdasarkan  indikator yang telah ditentukan sebelumnya.
b. Catatan  tentang  kejadian  yang  terjadi selama  tindakan  diberikan,  baik  yang positif maupun yang negatif.
c. Lembar  tes  untuk  melihat  hasil  belajar siswa.
Data  hasil  penelitian  tindakan  kelas ini  akandianalisissecara  kuantitatif  dengan melihat  persentase  peningkatan  aktifitas dan  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar (hasil tes) yang diperoleh pada setiap siklus di  ukur  melalui  instrumen  tes.  Data  diolah
dan  dianalisis  dengan  rumus  sebagai berikut :
𝑁 = 𝑋 ∑ 𝑋 𝑥100
Keterangan :
N = Nilai X = Banyaknya jawaban yang benar
∑ 𝑋 = Jumlah soal
Untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata akhir  dari  setiap  siklus,  maka  digunakan rumus sebagai berikut :
𝑋 = ∑ 𝑥 𝑛 𝑖=1 𝑁
Keterangan : X = Nilai rata-rata ∑ 𝑥 𝑛 𝑖=1 = Jumlah seluruh nilai N = Jumlah siswa
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas siswa  diolah  dan  dianalisis  dengan  rumus sebagai berikut :
𝐴 = 𝑁𝑎 𝑁 𝑥100%
Keterangan : A = Aktivitas siswa Na = Jumlah siswa yang aktif N = Jumlah siswa keseluruhan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengamatan aktifitas siswa untuk siklus 1 menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk menggunakan  rumus  aturan  sinus  40,62%.
Menyelesaikan  menjadi  sebuah  rumus aturan sinus baru 56,25%.
Mengidentifikasi soal aturan sinus mencapai  50%.  Untuk  menggunakan rumus  yang  sesuai  dengan  soal  62,50%. Sedangkan  ketelitian  dalam  menghitung hanya  40,62%.  Keaktifan  siswa  dalam merespon/memberi tanggapan 68,75%. Secara  keseluruhan  keaktifan  siswa  untuk materi  aturan  sinus  masih  dalam  kategori
kurang aktif atau 53,12%.
Berdasarkan  Tabel  3  merupakan analisis  dari  hasil  tes  siklus  I  untuk  materi aturan sinus dengan jumlah siswa yang ikut tes  32  orang  di  peroleh  nilai  rata-rata 58,91,  nilai  yang  paling  tinggi  90  hanya diperoleh  1  orang  siswa,  nilai  yang  sering muncul  70,  nilai  terendah  25  yaitu sebanyak  2  orang  siswa.  Jika  dilihat  dari nilai  rata-rata,  nilai  yang  sering  muncul semuanya  sudah  memenuhi  syarat  tuntas yaitu  70,  namun  jika  melihat  secara individu  masih  ada  siswa  yang  belum tuntas  atau  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  sebanyak  15  orang.  Ini berarti perlu ada peningkatan atau perbaikan  baik  strategi  atau  penguasaan konsep, melalui pengayaan dan remedial.Hasil belajar tersebutbelum signifikan  dalam  mencapai  ketuntasan belajar  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu, perlu dilanjutkan dengan diadakan tindakan siklus II.
Pada  Tabel  2  juga  ada  hasil pengamatan  aktifitas  siswa  pada  siklus  II untuk  materi  aturan  cosinus  dimana ketepatan  siswa  dalam  menggunakan
rumus  aturan  cosinus  62,50%.  68,75% siswa sudah mampu menyelesaikan menjadi  sebuah  rumus  aturan  cosinus sehingga  untuk  mengidentifikasi  soal aturan  cosinus  71,88%  sudah  mulai  baik. Dan 78,12% siswa sudah mulai baik dalam menggunakan  rumus  yang  sesuai  dengan soal.  Siswa  sudah  mulai  teliti  dalam menghitung yaitu 62,50%. Keaktifan siswa dalam  merespon/memberi  tanggapansudah sangat  baik  81,25%.  Secara  keseluruhan rata-rata  aktivitas  siswa  sudah  meningkat yaitu  sebesar  70,83%  berarti  berada  dalam kategori aktif.
Analisis dari hasil tes siklus II untuk materi aturan cosinus dengan jumlah siswa 32  orang  diperoleh  nilai  rata-rata  75,78. Nilai  yang  sering  muncul  70  dan  75,  nilai terendah  40  sebanyak  1  orang  sedangkan nilai tertinggi 90 dan 95 sebanyak 2 orang. Secara  rata-rata  memang  sudah  melibihi KKM  namun  secara  individu  4  siswa masih  perlu  bimbingan  yang  maksimal untuk materi aturan cosinus seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I dan II
No Aktivitas yang diamati Siklus I Siklus II Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1 Ketepatan siswa dalam menggunakan rumus aturan sinus dan cosinus 13 40,62 % 20 62,50 % 2 Menyelesaikan menjadi sebuah rumus aturan sinus dan cosinus 18 56,25 % 22 68,75 % 3 Mengidentifikasi soal aturan sinus dan cosinus 16 50,00 % 23 71,88 % 4 Menggunakan rumus yang sesuai dengan soal 20 62,50 % 25 78,12 % 5 Ketelitian dalam menghitung 13 40,62 % 20 62,50 % 6 Keaktifan siswa dalam merespon/ memberi tanggapan 22 68,75 % 26 81,25 % Rata-rata 53,12 % 70,83 %
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa (Kognitif) pada Siklus 1 dan II
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar (Kognitif) dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Dari proses  belajar  mengajar menggunakan  metode  inquiry  yang  sudah dilakukam, hasil yang diperoleh siswa pada setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal ini  bisa  dijelaskan  dari  hasil  obeservasi pada siklus I dimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran masih perlu peningkatan dan belum memenuhi indikator keberhasilan. Hasil rata-rata yang diperoleh  dari  observasi  adalah  53,12%. Pada  siklus  Isulit  mengajak  siswa  untuk mandiri  dalam  menemukan  rumus  karena siswa  belum  terbiasa  dengan  penemuan ( inquiry ).Untuk itu perlu pendekatan individu  agar  siswa  tereksplorasi  untuk mengingat rumus-  rumus yang  ada kaitannya dengan rumus berikutnya.
Sedangkan  pada  siklus  II  terlihat  adanya peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  belajar menggunakan metode inquiry yang selama ini  siswa  hanya  menerima  rumus langsung dari guru tanpa siswa yang menemukan.
Dengan menggunakan metode inquiry siswa  sudah  dapat  melakukan kegiatan penemuan rumus sendiri walaupun  masih  dibimbing  oleh  guru namun  bimbingan  guru  itu  hanya  sebagai motivator.Siswa  lebih  fokus  dalam  proses belajar mengajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil  observasi  dengan  nilai  rata-rata 70,83%  meningkat  dari  predikat  ‘kurang aktif’ pada siklus I menjadi predikat ‘aktif’ pada siklus II.
Peningkatan  ini  juga  dapat  dilihat
No Interval Nilai Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) 1 90 – 100 1 3,12 2 6,25 2 80 – 89 2 3,12 7 21,87 3 70 – 79 14 25 19 59,37 4 60 – 69 1 9,37 2 6,25 5 50 – 59 3 12,5 1 3,12 6 40 – 49 6 25 1 3,12 7 30 – 39 3 9,37 0 0 8 0 – 29 2 6,25 0 0 Jumlah 32 100 32 100 Rata-rata 58,91 75,78 Daya serap 58,91 75,78 Ketuntasan 53,12% 87,50
100 90 80 70 60 50 40 30 20 87.50 75.78 58.91 53,12 Nilai Kognitif Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus II Pelaksanaan Tindakan Ni la i K og n it if & K e tu n ta sa n Be la ja r
dari  hasil  tes  pada  siklus  II  diperoleh tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 87,50% berada dalam kategori ‘baik’. Hasil ini  meningkat  dari  hasil  ketuntasan  belajar siswa  pada  siklus  I  yaitu  53,12%.  Hasil rata-rata  tes  kognitif  siswa  meningkat  dari 58,91  pada  siklus  I  menjadi  75,78  pada siklus II. Secara klasikal hasil belajar sudah mencapai  ketuntasan  dan    hasil  yang diperoleh  ini  menunjukkan  hasil  yang sangat  baik  dan  aktivitas  pembelajaran berjalan dengan baik. Pada gambar 1 dapat dilihat perbandingan hasil belajar (kognitif) dan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I dan siklus II.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan metode inquiry pada pembelajaran  matematika  khususnya  pada materi  aturan  sinus  dan  cosinus  dapat meningkatkan  hasil  belajarsiswa  kelas  X IPA 1 SMA Negeri 1 Muaro Jambi.Hal ini ditandai  dengan  meningkatnyanilai  rata- rata  hasil    belajar  siswa  dari  58,91  dengan ketuntasan  53,12%  menjadi  75,78  dengan ketuntasan  klasikal  87,50%.  Hasil  data observasi,  penggunaan  metode inquiry dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dari 53,12%  pada  siklus  I,  menjadi  87,50% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Sujono.1998. Pengajaran Matematika untuk Sekolah Menengah. Jakarta: Depdikbud. Tim MKPBM.2001.  Strategi
Pembelajaran Matematika Kontemporer.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia..
Djamarah, S.B & Zain, A. 2002. Strategi
Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. 2003. Pedoman KhususPengembangan  Silabus  dan Penilaian , Direktorat Jenderal
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Direktorat  Pembinaan  SMA,  Ditjen Pendidikan  Menegah.  2013, Model Penilaian  Peserta  Didik  SMA . Jakarta:  Kementrian Pendidikan  dan Kebudayaan.