Application  of  Demonstration  Method  Based  on  Real  object  props  to  improve learners'  learning  outcomes  about  electrical  energy  in  class  IV  Elementary School
Robina Sadila
SD Kemala Bhayangkari Bandung robinasadila234@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  method  of  performance  is  about  the  process  of  occurrence  of  an  event  or  object  to  the behavior exemplified so that it can be known and seen by learners in real or imitation. From the results of cycle I improvement of IPA learning is still lacking in applying demonstration methods and at the time of learning, teachers in explaining the material and less guiding in carrying out demonstration experiments. In this case, it can be seen the  average acquisition of values that only  reach  the  number  70  which  in  pre-cycle  reached  the  number  of  14.66.  Therefore, researchers  continue  learning  improvements  in  Cycle  II.  After  the  learning  improvement activities  of  Cycle  II  IPA,  there  was  a  significant  improvement  in  the  learning  outcomes  of learners.  This  can  be  seen  from  the  acquisition  of  the  average  student  value  in  Cycle  I  70  in Cycle  II  reached  a  value  of  81.33.The  understanding  of  learners  to  the  material  can  only  be improved  by  the  use  of  relevant  methods,  proven  from  the  average  learners  from  the  initial evaluation of 51.33 in cycle I rose to 70.00 and in cycle II the acquisition of the average value is very satisfactory which reaches the number 81.33. The interaction of learners and teachers who are good in the learning process can motivate learners to learn more actively in IPA learning. Keywords: Learning, IPA, Demonstration Method

## Abstrak
Metode pertunjukan adalah tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai pada tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dilihat oleh peserta didik secara nyata atau  tiruannya.  Dari  hasil  siklus  I  perbaikan  pembelajaran  IPA  masih  kekurangan  dalam menerapkan metode demonstrasi dan pada saat pembelajaran,guru dalam menjelaskan materi dan kurang memandu dalam melaksanakan percobaan demonstrasi. Dalam hal ini, dapat dilihat rata-rata perolehan nilai yang hanya mencapai angka 70 yang pada pra siklus mencapai angka sebesar  14,66.  Oleh  karena  itu  peneliti  melanjutkan  perbaikan  pembelajaran  pada  Siklus  II. Setelah  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  IPA  Siklus  II,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan dalam  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  peserta  didik  yang rata-rata  pada  Siklus  I  70  pada  Siklus  II  mencapai  nilai  81,33.Pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  hanya  dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  metode  yang  relevan,  terbukti dari rata-rata peserta didik dari evaluasi awal 51,33 pada siklus I naik menjadi 70,00 dan pada siklus  II  perolehan  nilai  rata-rata  sangat  memuaskan  yaitu  mencapai  angka  81,33.  Interaksi peserta  didik  dan  guru  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memotivasi  peserta  didik untuk belajar lebih giat dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci: Pembelajaran, IPA, Metode Demonstrasi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1853- 1859

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum  pendidikan  di  indonesia,  termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian peserta  didik.  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  kurang  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  berlangsungdi  kelas  hanya  diarahkan  pada  kemampuan  peserta didik  untuk  menghafal  informasi,  otak  peserta  didik  dipaksa  hanya  untuk  menginngat dan  menimbun  berbagai  informasi  yang  diperoleh  untuk  menghubungkannya  dengan situasi dalam kehidupan sehari- hari.
Kondisi ini yang menimpa pada pembelajaran IPA, yang memperlihatkan bahwa selama  ini  proses  pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar  masih  banyak  dilaksanakan secara konvensional. Dalam proses belajar mengajar, kebanyakan guru hanya terpaku pada  buku  teks  sebagai  satu-  satunya  sumber  belajar.  Pada  akhirnya,  keadaaan semacam  ini  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  hanya  terpusat pada penyampaian materi dalam buku teks saja.
Untuk  jenjang  sekolah  dasar,  menurut  Marjono  dalam  Susanto  (2013:167),hal yang harus diutamakan adalah bagaimana mengembangkanrasa ingin tahu dan daya berpikir kritis mereka terhadap suatu masalah.
Dengan  demikian,  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  harus  dilakukan  dengan penyelidikan  sederhana  dan  bukan  hafalan  terhadap  kumpulan  konsep  IPA.  Dengan kegiatan  tersebutpembelajaran  IPA  akan  mendapat  pengalaman  langsung  melalui pengamatan,  diskusi,  dan  penyelidikan  sederhana.  Pembelajaran  tersebut  dapat menumbuhkan  sikap  ilmiah  peserta  didik  yang  diindikasikan  dengan  merumuskan masalah,  menarik  kesimpulan,  sehingga  mampu  berpikir  kritis  melalui  pembelajaran IPA.
Mata  Pelajaran  IPA  merupakan  program  untuk  menanamkan  dan mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  nilai  ilmiah  pada  peserta  didik. Penekanannya  adalah  pembelajaran  IPA  harus  menarik  dan  banyak  melakukan percobaan-percobaan  sehingga  dapat  menemukan  hal  baru  berdasarkan  fakta. Pemberian pengalaman belajar dengan cara melibatkan peserta didik aktif melakukan percobaan/demonstrasi akan sangat bermakna bagi peserta didik.
Teori belajar mengatakan bahwa belajar yang efektif harus melalui pengalaman. Dalam  aktivitas belajarpeserta didik  harus  berinteraksi  langsung  terhadap objek yang dipelajari  dengan  melibatkan  penggunaan  semua  alat  inderanya.  Belajar  melalui pengalaman  langsung  berarti  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  peserta  didik  berasal dari hal-hal nyata bukan bersifat khayalan. Belajar dengan pengalaman langsung akan lebih menyenangkan bagi peserta didik.
Dalam mendukung keberhasilan pembelajaran diperlukan guru yang profesional dan  kompeten,  diantaranya  guru  yang  menguasai  materi  pembelajaran  dan  cara penyampaiannya.  Guru  juga  harus  dapat  memilih  metode  yang  tepat  dan  sesuai dengan karakteristik mata pelajaran
Selama ini pembelajaran IPA yang dilakukan peneliti, khusunya di kelas IV SDS Kemala  Bhayangkari  dilaksanakan  secara  biasa.  Peneliti  mengajar  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  media  pembelajaran  seadanya  berupa  gambar- gambar  baik  dalam  buku  paket  IPA  maupun  LKS.  Sehingga  pemahaman  materi pembelajaran yang diterima peserta didik terbatas sesuai dengan kemampuan peneliti dalam  menyajikan  materi  pembelajaran.  Peneliti  belum  sepenuhnya  melaksanakan pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif.  Metode mengajar  yang monoton  ini    membuat peserta didik bersifat apatis, acuh tak acuh, tidak punya rasa tanggung jawab sehingga perolehan  nilai  yang  diraih  oleh  peserta  didik  masih  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  Misalnya  dalam  pembelajaran  IPA  materi  Macam – Macam  Sumber
Energi  dari  15  orang  peserta  didik,  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  atas  70 (KKM) hanya berjumlah 3 orang saja, sisanya dibawah nilai 70.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  hasil  yang  belum  memuaskan  sehingga peneliti  mencoba melakukan penelitian  tindakan kelas dengan  menggunakan metode demonstrasi.  Diharapkan  dengan  penggunaan  metode  tersebut  akan  lebih mengefektifkan  proses  belajar  mengajar,  peserta  didik  akan  lebih  aktif  dan  hasil pembelajaran yang diperoleh akan melebihi nilai Kriteria ketuntasan mengajar (KKM).
Berdasarkanpengalaman peneliti soal pembelajaran IPA di kelas IV SDS Kemala Bhayangkari  tentang  Macam – Macam  Sumber  Energi,  ada  beberapa  permasalahan yang muncul pada saat proses belajar mengajar berlangsung, diantaranya:
1.Peserta didik belum memahami tentang Macam – Macam Sumber Energi 2.Peserta didik belum mengetahui Macam – Macam Sumber Energi.
3.Peserta didik belum bisa membuat produk suatu benda jika diberikan gaya.
4.Hampir  80  %  jumlah  peserta  didik  nilai  IPAnya  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Mengajar (KKM).
Dari  15  orang  peserta  didik  kelas  IV  SDS  Kemala  Bhayangkari  dalam pembelajaran  IPA  materi  pengaruh  gaya terhadap  suatu  benda  yang  nilainya  di  atas KKM  hanya  3  orang  dan  12  orang  nilainya  dibawah  Kriteria  ketuntasan  mengajar (KKM).
Dengan  melihat  hasil  tersebut,  maka  peneliti  perlu  melakukan  upaya  perbaikan untuk  meningkatkan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA khususnya materi pengaruh gaya terhadap bentuk suatu benda.

## METODE
Demonstrasi  meruapakan  salah  satu  metode  yang  cukup  efektif  karena membantu  peserta  didik  untuk  mencari  jawaban  dengan  usaha  sendiri  berdasarkan fakta  atau  data  yang  benar.  Metode  demonstrasi  merupakan  metode  yang  paling sederhana  dibandingkan  dengan  metode-metode  mengajar  lainnya.  Metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai  pada  penampilan  tingkah  laku  yang  dicontohkan  agar  dapat  diketahui  dan dipahami oleh peserta didik secara nyata atau tiruannya. Menurut Sagala dalam Majid (2013:197)  metode  demonstrasi  adalah  petunjuk  tentang  proses  terjadinya  suatu peristiwa atau benda sampai di penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui  dan  dipahami  oleh  peserta  didik  secra  nyata.  Sebagai  metode  penyajian, demonstrasi  tidak  terlepas  dari  penjelasan  secara  lisan  oleh  guru.  Walaupun  dalam proses  demonstrasi  peran  peserta  didik  hanya  sekedar  memerhatikan,  tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkret.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Rata-rata Skor Observasi Keterampilan Proses
Aspek Skor Rata-rata KE1 KE2 KK Mengamati 2.94 2.38 2.21 Mengelompokkan 2.14 1.82 0.99 Menerapkan 3.04 2.72 1.95 Meramalkan 2.13 1.61 0.68 Menafsirkan 3.00 2.73 2.15 Mengkomunikasikan 3.58 3.24 2.39
Hasil  pelaksanaan  penelitian  adalah  prosedur  penerapan  pembelajaran, penguasaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  adapun  prosedur  penerapan  metode
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1853- 1859
demonstrasi adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berkut langkah – langkah RPP:
1. Siklus 1 Pendahuluan:
a. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa (religius).
b. Mengecek kehadiran peserta didik
c. Guru melakukan appersepsi sebagai awal komunikasi guru sebelum melaksanakan pembelajaran inti.
d. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut dan ruang lingkup materi yang akan dipelajari.
Kegiatan Inti:
a. Di awal pembelajaran, siswa diajak mengamati lampu d ruang kelas, minta satu siswa  untuk  menyalakan  dan  memadamkan  lampu  tersebut  lewat  saklar  yang ada.
b. Guru mengajukan pertanyaan, (tuliskan jawaban siswa di papan tulis)
c. Guru  mengajukan  pertanyaan  terbuka: “Bagaimana  peranan  arus  listrik  dalam kehidupan sehari- hari? Adakah manfaatnya?”
Penutup:
a. Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada pertemuan hari itu.
b. Guru memberi kesempatan kepada beberapa peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.
c. Guru melakukan penilaian
d. Pengamatan
Pengamatan diasumsikan pada dua hal hasilnya sebagai berikut:
- Penerapan / penggunaan metode demonstrasi oleh guru sudah sesuai dengan skenario
Tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  hasil  belajar,  berdasarkan  evaluasi  hasil pembelajaran  (pos-test)  diketahui  bahwa  sebagian  siswa  belum  menguasai pelajaran  adapun  hasil  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Berdasarkan  data  terlihat bahwa pada rekap nilai hasil perbaikan siklus I terlihat bahawa terdapat 5 siswa yang nilainya  dibawah  KKM  yaitu 70  dan 10 siswa telah  mencapai  diatas KKM.  Dari bisa dilihat grafik:

## Grafik 1. nilai Siklus I pelajaran IPA kelas IV sd kemala Bhayangkari

## Refleksi
1) Kekuatan dan kelemahan guru dalam menggunakan metode demonstrasi selama proses pembelajaran. Kekuatan kekuatan guru yang ada dilembar pengamatan guru
a) Menjelaskan pokok materi secara sistematis
b) Mengajukan pertanyaan
c) Menjelaskan tugas yang harus dikerjakan
d) Membagika LKS
2) Kelemahan – kelemahan yang ada dilembar pengamatan
a) Penggambaran materi masih belum jelas
b) Peserta didik kurang dilibatkan dalam  PPM
c) Dalam mengerjakan tugas sebaiknya peserta didik dibimbing secara kelompok
d) Contoh bendanya supaya lebih bervariasi
3) Kekuatan – kekuatan dan kelemahan – kelemahan guru
Sebagian siswa hanya dapat menguasai materi tentang Pemanfaatan energi Tetapi masih ada yang belum mengerti sekitar 32 % dengan nilai yang kurang dari KKM
2. Siklus II a. Perencanaan
Sesuai  dengan  perencanaan  perbaikan  di  BAB  III  maka  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
1. Perencanaan perbaikan pembelajaran IPA siklus I ( terlampir)
2. Rencana pelaksanaan pembelajaran IPA siklus I
3. Lembar  pengamatan  observasi  dalam  penggunaan    metode  Demonstrasi (terlampir)
4. Media pembelajaran infokus, dll
b. Pelaksanaan Hasil  pelaksanaan  penelitian  adalah  prosedur  penerapan  pembelajaran, penguasaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  adapun  prosedur  penerapan  metode demonstrasi  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berikut  langkah – langkah kegiatanya:
Kegiatan Awal ( 5 menit)
1. Berbaris di depan kelas dan menyebutkan nomor urut dalam barisan (1 menit)
2. Berdoa sebelum belajar (1 menit)
3. Mengabsen (1menit)
4. Guru menjelaskan materi yang akan disampaikan (keterampilan kerja ilmiah,
berhitung, pengertian energi listrik (2 menit)
Kegiatan Inti (20 menit)
Dalam kegiatan eksplorasi guru :
1. Siswa menyimak penjelasan guru tentang tentang sumber energi listrik (1 menit)
2. Siswa menanyakan materi yang akan dipelajari (1 menit)
3. Siswa bersama guru mempersiapkan peralatan untuk melakukan demonstrasi (1 menit)
4. Siswa diberikan LK oleh guru (1 menit)
5. Siswa menanya tentang cara penggunaan energi listrik (2 menit)
6. Siswa mengamati lampu di ruang kelas dan memadamkan lampu tersenut lewat saklar yang ada.(2 mnit)
7. Siswa mendiskusikan macam-macam sumber energi listrik dan benda- benda elektronik di sekitar sekolah (10 menit)
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1853- 1859
8. Siswa  mengidentifikasi  kegunaan  benda-benda  elektronik  dan  perubahan bentuk energi serta mencatat hasil pengamatan dalam bentuk tabel (2 menit)
Kegiatan Penutup (10 menit)
1) Menyimpulkan :
Siswa  dengan  guru  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  pada  pertemuan  hari  itu  (2 menit)
2) Test akhir: siswa mengerjakan soal-soal pada akhir pembelajaran (5 menit)
3) Tindak lanjut: Siswa mendapat tugas sebagai tindak lanjut pembelajaran (1 menit)
4) Menutup  pelajaran:  siswa  bersama  guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan  berdoa bersama (2 menit)

## Pengamatan
Pengamatan  diasumsikan  pada  dua  hal  hasilnya  sebagai  berikut:  1)Penerapan  / penggunaan metode demonstrasi oleh guru sudah sesuai dengan skenario.
Tingkat penguasaan siswa terhadap hasil belajar, berdasarkan evaluasi hasil pembelajaran ( pos-test) diketahui bahwa sebagian siswa belum menguasai pelajaran adapun hasil selengkapnya dapat dilihat pada garfik 2
Grafik 2. nilai siklus II pelajaran IPA kelas IV sd kemala Bhayangkari
a.  Refleksi Kekuatan dan kelemahan guru dalam menggunakan metode demonstrasi selama proses pembelajaran. Kekuatan kekuatan guru yang ada dilembar pengamatan guru
1) Menjelaskan pokok materi secara sistematis
2) Mengajukan pertanyaan
3) Menjelaskan tugas yang harus dikerjakan
4) Membagika LKS
b.  Kelemahan – kelemahan yang ada dilembar pengamatan
1) Penggambaran materi masih belum jelas
2) Peserta didik kurang dilibatkan dalam  PPM
3) Dalam mengerjakan tugas sebaiknya peserta didik dibimbing secara kelompok
4) Contoh bendanya supaya lebih bervariasi c.  Kekuatan – kekuatan dan kelemahan – kelemahan guru Sebagian siswa hanya dapat menguasai materi tentang pemanfaatan energi tetati masih ada yang belum mengeti sekitar 32 % dengan nilai yang kurang dari KKM pada siklus pertama tetapi pada siklus kedua terdapat perubahan yang sangat baik sekitar 100 % dengan nilai rata – rata diatas KKM.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1853- 1859
Dari  hasil  Siklus  I  perbaikan  pembelajaran  IPA  masih  ditemukan kekurangan  dalam  menerapkan  metode  demonstrasi  dan  pada  saat pembelajaran,guru  terlalu  cepat  dalam  menjelaskan  materi  dan  kurang membimbing dalam melaksanakan percobaan demonstrasi. Dalam hal ini, dapat dilihat  rata-rata  perolehan  nilai  yang  hanya  mencapai  angka  70  yang  pada  pra siklus  mencapai  angka  sebesar  14,66.  Oleh  karena  itu  peneliti  melanjutkan perbaikan pembelajaran pada Siklus II.
Setelah  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  IPA  Siklus  II,  dilaksanakan terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  peserta  didik  yang  rata-rata  pada  Siklus  I hanya 70 pada Siklus II mencapai kisaran nilai 81,33. Metode demonstrasi dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam pembelajaran IPA tentang energi di Kelas IV SD Kemala Bhayangkari, Kelurahan Malabar, Kecamatan Lengkong.
Berdasarkan data terlihat sangat jelas perubahan nilai dari tiap siklus bahwa pada  pra  siklus  hanya  3  atau  sekitar  20  %  yang  mendapat  nilai ≥70  setelah dilakukan siklus I miningkat menjadi 10 orang atau sekitar 66 % yang mendapat nilai ≥ 70 dan pada tahap terakhir atau siklus II perubahan nya sangat baik yaitu 14  orang  atau  sekitar  93  %  yang  mendapat  nilai  ≥  70.Dan  hanya  1  orang  saja yang mendapat kan nilai < 70.

## SIMPULAN
Temuan  selama  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terhadap pembelajaran IPA materi Energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta  sifat-sifatnya  dengan  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dapat  disimpulkan Pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan penggunaan  metode  yang  relevan,  terbukti  dari  rata-rata  peserta  didik  dari  evaluasi awal 51,33 pada siklus I naik menjadi 70,00 dan pada siklus II perolehan nilai rata-rata sangat memuaskan yaitu mencapai angka 81,33.
Interaksi  peserta  didik  dan  guru  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran  dapat memotivasi peserta didik untuk belajar lebih giat dalam pembelajaran IPA.
Kelebihan metode demonstrasi diantaranya; akan dapat menghindari verbalisme, proses belajar lebih menarik, dan peserta didik dapat membandingkan antara teori dan kenyataan.  Sementara  kelemahan  metode  demonstradi  diantaranya;  memerlukan persiapan  yang  lebih  matang,  sehingga  dapat  memakan  waktu  yang  banyak, memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus, memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan memerlukan pembiayaan yang lebih mahal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah W, Sri, dkk (2009), Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka Badan  Standar  Nasional  (  BSNP  ).  (2006).  Kurikulum.  Jakarta  :  Media Makmur Maju Mandiri.
Susanto, A. (2012). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Sagala,  S.  (2007).  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran.  Bandung  :  Alfabeta  Majid,  A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Wardhani,  IG.A.K.  ;  Wihardit,  K.  (2010).  Penelitian  Tindakan  Kelas.    Jakarta: Universitas Terbuka.