## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Media Microsoft PowerPoint di SMKN 1 Tunjung Teja
Author: Anton Sulistyono 1 Supardi U.S 2
Afiliation: Universitas Indraprasta PGRI 1,2

## Corresponding email
anton030258@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2021-11-18
Accepted: 2021-11-19 Published: 2021-12-01 This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  besarnya  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  media  Microsoft  Powerpoint  pada  mata  pelajaran dasar  perancangan  teknik  mesin  di  Kelas  X  TMI  2  di SMKN  1 Tunjung  Teja Kabupaten  Serang  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  sampel sejumlah  20  siswa  kelas  X  TMI  2  di SMKN  1  Tunjung  Teja Kabupaten Serang. Hasil dan kesimpulan dari penelitian ini adalah hasil belajar  dengan  melihat  presentase  daya  serap  klasikal  dan  ketuntasan bealajar klasikal yang mengalami peningkatan pada mata pelajaran dasar perancangan teknik mesin di Kelas X TMI 2 di SMKN 1 Tunjung Teja Kabupaten Serang. Pada saat pembelajaran diubah menggunakan  media Microsoft  powerpoint,  hasil  tes  tindakan  siklus  I  diperoleh  siswa  yang tuntas 6 orang dan tidak  tuntas 14 orang siswa dengan persentase daya serap  klasikal  sebesar  47%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai 30%. Pada siklus II hasil tes tindakan, siswa yang tuntas 13 orang dan 7 orang  siswa  tidak  tuntas  dengan  persentase  daya  serap  klasikal  sebesar 76%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  65%.  Pada  akhir  siklus  III hasil  tes  tindakan,  siswa  yang  tuntas  16  orang  dan  4  orang  siswa  tidak tuntas dengan persentase daya serap klasikal sebesar 82% dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 80%.
Kata kunci : Hasil Belajar, Media Pembelajaran

## Pendahuluan
Mata  Pelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap sulit  oleh  sebagian  besar  siswa  Teknik  Pemeliharaan  Mekanik  Industri.  Berdasarkan  pengalaman  dan pengamatan mengajar di kelas, maka didapatkan siswa di kelas yang diajar tidak  mendapat pemahaman dan  pengajaran  yang  cukup,  semua  itu  dikarenakan  kurangnya  sumber  belajar  dan  kurangnya  suatu platform yang menyediakan berbagai sumber belajar dan media pembelajaran.
Kecendrung  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  mengakibat  hasil  penguasaan  konsep  pembelajaran yang dicapai menjadi rendah, hanya berkisar 11,11% saja siswa dikatakan memenuhi Kriteria Kelulusan Minimal (KKM). Kondisi ini terlihat dari banyaknya siswa yang kurang pemahaman dan pengaplikasian konsep  pembelajaran  yang  telah  didapatkan.  Hal  tersebut  terlihat  dari  nilai  Ulangan  Harian  (UH)  siswa yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  X  TMI  2  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  Memahami  persyaratan perlakuan panas logam pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian (UH)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1178
No Nilai Frekuensi Prosentase (%) 1 91 – 100 0 0 % 2 81 – 90 0 0 % 3 71 – 80 4 11.11 % 4 0 – 70 32 88.89 % Jumlah 36 100 %
(Sumber:  Dokumentasi  nilai  ulangan  harian  Kompetensi  Dasar  (KD)  Memahami  persyaratan perlakuan panas logam pada kelas X TMI 2 SMKN 1 Tunjung Teja Tahun Pelajaran 2020/2021)
Data  di  atas  menunjukkan  total  36  siswa  kelas  X  TMI  2  SMKN  1  Tunjung  Teja  Tahun  Pelajaran 2020/2021,  sebanyak  4  siswa  (11,11%)  mencapai  hasil  Kriteria  Kelulusan  Minimal  (KKM),  sementara itu,  sebanyak  32  siswa  (88,89%)  belum  memenuhi  Kriteria  Kelulusan  Minimal  (KKM)  70  pada  KD Memahami persyaratan perlakuan panas logam. Salah satu faktor yang diduga berpengaruh terhadap nilai yang dicapai siswa adalah media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  selain  metode mengajar.  Kedua  unsur  ini  saling  berkaitan.  Pemilihan  salah  satu  metode  mengajar  tertentu  akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang digunakan. Pemakaian media pembelajaran dalam proses pembelajaran  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  peserta  didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahap orientasi  pembelajaran  sangat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran,  penyampaian  pesan  dan  isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan minat siswa, media pembelajaran dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, dan guru dapat menyajikan data dengan padat dan menarik.
Salah  satu  perangkat  lunak  yang  biasa  dipakai  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  adalah  Microsoft Power Point. Microsoft Power Point merupakan salah satu aplikasi milik Microsoft, disamping Microsoft Word dan Microsoft Exel yang telah di kenal banyak orang. Ketiga aplikasi ini lazim disebut Microsoft Office. Pada dasarnya, aplikasi Microsoft Power Point berfungsi untuk membantu user dalam menyajikan persentasi.  Aplikasi  Microsoft  PowerPoint  menyediakan  fasilitas  slide  untuk  menampung  pokok-pokok pembicaraan  yang  akan  disampaikan  pada  peserta  didik.  Dengan  fasilitas  animasi,  suatu  slide  dapat dimodifikasi dengan menarik. Begitu juga dengan adanya  fasilitas: front picture, sound dan effect dapat dipakai  untuk  membuat  suatu  slide  yang  bagus.  Bila  produk  slide  ini  digunakan,  maka  para  pendengar dapat ditarik perhatiannya untuk menerima apa yang kita sampaikan kepada peserta didik.
Dari uraian di atas media pembelajaaran Microsoft PowerPoint berupa program media presentasi pada  komputer  diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  sekaligus  prestasi  belajar  siswa pada mata pelajaran Dasar Perancangan Teknik Mesin.

## Studi Literatur
Menurut  Briggs  (87:  1977)  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  “sarana  fisik  untuk menyampaikan  isi/materi  pembelajaran  seperti  buku,  film,  video,  slide,  dan  sebagainya”  berpendapat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1178
bahwa  media  pembelajaran  adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan  isi/materi  pembelajaran  seperti: buku, film, video dan sebagainya. Sedangkan, National Education Associaton (23: 1969) mengungkapkan bahwa  “media  pembelajaran  adalah  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun  pandang-dengar, termasuk  teknologi  perangkat  keras.”  Kemudian  Brown  (63:  1973)  mengungkapkan  bahwa  “media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  terhadap  efektivitas pembelajaran”.
Pada mulanya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk mengajar yang digunakan adalah alat bantu visual. Sekitar pertengahan abad ke–20 usaha pemanfaatan visual dilengkapi dengan digunakannya alat audio, sehingga lahirlah alat bantu audio-visual. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), khususnya dalam bidang pendidikan, saat ini penggunaan alat bantu  atau  media  pembelajaran  menjadi  semakin  luas  dan  interaktif,  seperti  adanya  komputer  dan internet. Dari ketiga pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat  menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang  fikiran,  perasaan,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri siswa.
Dede  Suratman  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pemanfaatan  Ms  Power  Point  Dalam Pembelajaran”. Hasil yang telah dicapai dalam penelitian ini adalah lebih memotivasi dan meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  Microsoft PowerPoint,  yang  mana  memberikan  pengaruh  pada  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Persamaan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  adalah  media  yang  digunakan  sama  yaitu  dengan menggunakan  media  Microsoft  Powerpoint  dan  salah  satu  variabelnya  sama  yaitu  media  Microsoft Powerpoint sedangkan perbedaan dalam penelitian ini adalah adanya salah satu variabel yang berbeda di teliti.  Dalam  penelitian  oleh  Dede  Suratman  meneliti  motivasi  siswa,  sedangkan  penulis  meneliti  hasil belajar  siswa  dalam  penggunaan  media  Microsoft  PowerPoint.  Hal  lain  yang  berbeda  adalah  tempat penelitian, Dede Suratman meneliti di sekolah dan penulis meneliti di SMKN 1 Tunjung Teja Pada Mata Pelajaran Dasar Perancangan Teknik Mesin pada Siswa Kelas X TMI 2.
Penggunaan  media  Microsoft  Powerpoint  adalah  upaya  yang  perlu  ditempuh  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran  Mata  Pelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin,  dimana  perlu  kita ketahui  bahwa  dengan  penggunaan  media  Microsoft Powerpoint  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  terhadap  pelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin.  Media  Microsoft  Powerpoint merupakan  pembelajaran  yang  optimal  karena  bervariatif  dalam  menampilkan  materi  yang  akan diajarkan.  Hal  ini  akan  mengurangi  tingkat  kebosanan  dan  kejenuhan  siswa.  Adapun  kerangka  berfikir yang akan digambarkan dalam bagan sebagai berikut:

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  TMI  2  SMKN  1  Tunjung  Teja  Kabupaten  Serang  sebanyak  20 Siswa  laki-laki.  Penelitian ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  mengarah  kepada  model  Kemmis

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1178
dan MC Taggart (Arikunto, 2007:16). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 3 siklus, masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ), pengamatan ( observasi ) dan refleksi.

## Hasil
Sebelum  melakukan  tindakan  dalam  penelitian,  peneliti  melakukan  data  ulangan  harian  siswa  di  kelas. Hasil  ulangan  harian  siswa  menunjukkan  persentase  daya    serap  klasikal  sebesar  30%  dan  ketuntasan belajar klasikal sebesar 25%.  Dari 42 36 siswa kelas X TMI 2 SMKN 1 Tunjung Teja Tahun Pelajaran 2020/2021,  sebanyak  4  siswa  (11,11%)  mencapai  hasil  Kriteria  Kelulusan  Minimal  (KKM),  sementara itu,  sebanyak  32  siswa  (88,89%)  belum  memenuhi  Kriteria  Kelulusan  Minimal  (KKMg)  70  pada  KD Memahami persyaratan perlakuan panas logam.

## Deskripsi Tindakan Siklus I, II dan III
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilakukan dengan 3 siklus, setiap siklus dilakukan 1 kali pertemuan. Setiap  siklus  dilakukan  kegiatan  yang  terdiri  atas:  (1)  Perencanaan;  (2)  Pelaksanaan  Tindakan;  (3) Observasi; (4) Refleksi. Berikut ini uraian siklusnya:
Siklus I
a. Perencanaan
Dalam perencanaan peneliti menyusun RPP, Mempersiapkan materi dan Media pembelajaran yang iteraktif. (Modul, LKPD, Media Microsoft PowerPoint dan Video Pembelajaran), Membuat dan menyiapkan lembar pengamatan, dan Membuat dan menyiapkan tes untuk evaluasi (Google Form)
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam  kegiatan  ini  peneliti  melakukan  persiapan  seperti  menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai, guru membagi siswa dalam kelompok, guru membagikan modul dan Lembar Kerja  Siswa  (LKPD),  guru  menyediakan  skenario  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan,  guru membimbing siswa dalam kegiatan tersebut, Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya setelah informasi diberikan, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi, siswa dan guru membahas hasil  kegiatan  kelompok,  siswa  dan  guru  membuat  kesimpulan,  Siswa  melaksanakan  evaluasi. Setelah  persiapan  dilanjutkan  penyampaian  materi  setiap  pertemuan  dikelompokkan  menjadi  3 bagian, yaitu awal pembelajaran (pendahuluan), kegiatan inti, akhir pembelajaran (penutup).
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh observer sebagai guru sewaktu proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen penelitian berupa lembar pengamatan aktivitas belajar siswa. Sedangkan untuk  penilaian  hasil  belajar  dilakukan  menggunakan  lembaran  evaluasi  pada  akhir  siklus  I dengan menggunakan google form.

## Tabel 4.1. Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus I, II dan III
No Indikator yang di amati Hasil Penelitian Siklus 1  Siklus 2 Siklus 3

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1178
1 Kesiapan siswa mengikuti kegiatan pembelajaran 2 3 3 2 Memperhatikan penjelasan guru 3 4 4 3 Memberi  tanggapan  tetang  konsep yang diberikan dan kaitanya dalam kehidupan sehari-hari 3 3 4 4 Menyimak  tujuan  pembelajaran yang disampaikan 3 4 4 5 Siswa memperhatikan materi pelajaran  yang  diberikan  dan disampaikan  oleh  guru  melalui media Microsoft PowerPoint 3 3 4 6 Keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran media Microsoft PowerPoint 3 3 4 7 Mengajukan pertanyaan dan memberikan komentar 2 3 3 8 Menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari 2 3 3 9 Mengerjakan evaluasi yang diberikan guru 2 2 3 Jumlah 23 28 32 Persentase (%) 64% 78% 89%

## Tabel 4.2 Hasil Belajar  Siklus I, II dan III
No. Nama Siswa Nilai yang diperoleh Siklus I Siklus II Siklus III 1 Aditya 40 80 80 2 Arya Alam Fathallah 20 40 80 3 Baetul Rohman 20 80 80 4 Dede Riyadi 80 100 80 5 Egi Al Ajar 20 80 80 6 Pazru 20 60 80 7 M. Adi yanto 80 100 100 8 Muhamad Afryansyah 80 100 100 9 M. Ardiansyah 20 60 60 10 Mahesa Anwar 40 40 100 11 Muhamad Alpaiji 40 40 60

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1178
12 Muhamad Rian Sumantri 40 60 60 13 Muhammad Arifin Ilham 60 100 80 14 Muktar Kusuma 80 100 80 15 Patha Kholaip 60 80 80 16 Ridwan 80 100 100 17 Rizky Agus Salim 20 80 100 18 Sudrajat 80 100 100 19 Suryadi 40 80 80 20 Tedi Triyana 20 40 60 Rata-Rata Nilai 47 76 82

## 1) Refleksi
Setelah pengamatan dirasakan belum ada peningkatan dalam hasil belajar siswa sehingga perlu adanya rencana perbaikan pembelajaran. Refleksi ini meliputi: evaluasi tindakan mengenai hasil aktivitas dan evaluasi belajar yang dinilai melalui hasil evaluasi objektif di akhir siklus, dan memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi  tentang  indikator  apa  yang  sudah tercapai dan belum tercapai, untuk diterapkan pada siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus kedua ini berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama dan rencana  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  disusun  untuk  siklus  kedua.  Tahapan  proses  pembelajaran pada  siklus  kedua  sama  seperti  pembelajaran  siklus  pertama.  Setelah  proses  pembelajaran,  pada  akhir siklus  akan  diberikan evaluasi dalam  bentuk  pilihan ganda  untuk  mengetahui  hasil  belajar  (kemampuan penguasaan materi).

## Siklus III
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus ketiga ini berdasarkan hasil refleksi pada siklus kedua dan rencana  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  disusun  untuk  siklus  ketiga.  Tahapan  proses  pembelajaran pada siklus ketiga sama seperti pembelajaran siklus kedua. Setelah proses pembelajaran, pada akhir siklus akan  diberikan  evaluasi  dalam  bentuk  pilihan  ganda  untuk  mengetahui  hasil  belajar  (kemampuan penguasaan materi).

## Tabel 4.4 Hasil Analisis Evaluasi Siklus I, II dan III
No. Aspek Perolehan Hasil yang diperoleh Siklus I Siklus II Siklus III 1 Skor Tertinggi 80 100 100 2 Skor Terendah 20 40 60 3 Banyak Siswa yang tuntas 6 orang 13 orang 16 orang

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1178
4 Banyak Siswa yang tidak tuntas 14 orang 7 orang 4 orang 5 Presentasi Daya Serap Klasikal 47 % 76 % 82 % 6 Presentasi  Ketuntasan  Belajar Klasikal 30 %           65 % 80 %

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  dari  hasil  evaluasi  siswa  siklus  I  terdapat  6  orang  siswa  yang tuntas  belajar  dan14  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar,  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  80  dan  nilai terendah 20 dari nilai maksimal 100. Persentase ketuntasan belajar klasikal 30 % dan daya serap klasikal 47%.  Berdasarkan  dari  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  siklus  I,  dapat  diketahui  bahwa  belum begitu baik.
Hasil  penelitian  siklus  I  terhadap  lembar  observasi  aktifitas  siswa  pada  proses  pembelajaran  diperoleh nilai  persentase  aktifitas  siswa  64%  yang  masuk  dalam  kategori  cukup  baik,  namun  masih  terdapat kekurangan dalam pelaksanaannya disebabkan karena siswa kurang memperhatikan/menyimak penjelasan guru,  siswa  masih  merasa  malu  untuk  memberikan  tanggapan,  kesimpulan  dan  menjawab  pertanyaan yang diberikan  guru. Hal ini terlihat pada lembar aktifitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar (lihat tabel 4.1).
Adanya kekurangan-kekurangan tersebut maka perlu dilakukan tindakan berupa perbaikan pada siklus II yaitu:  Guru  lebih  memberikan  bimbingan  pada  siswa  agar  lebih  memperhatikan  penjelasan  guru,  Guru memberikan motivasi kepada siswa agar lebih percaya diri, lebih berani, dan mampu dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan, Guru lebih membimbing siswa dalam menyimpulkan materi, dan Guru lebih menanamkan rasa percaya diri pada siswa.
Melihat hasil siklus I yang belum tuntas maka hal ini mendorong peneliti untuk melakukan refleksi dan hal-hal apa yang perlu dilakukan untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan pada siklus II antara lain guru lebih  memotivasi  siswa  dan  memberi  penguatan  sehingga  siswa  lebih  mampu  dalam  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Menghubungkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  memotivasi  siswa,  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Gagne  dan  Bliner  dalam  Dahar (1989:53) menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran, perhatian dan motivasi mempunyai peranan penting  dalam  kegiatan  belajar.  Motivasi  dan  perhatian  merupakan  tenaga  penggerak  aktifitas  belajar siswa.
Pada siklus II dari hasil evaluasi siswa terdapat 13 orang siswa yang tuntas belajar dan 7 orang siswa yang tidak  tuntas  belajar  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  100  dan  nilai  terendah  40  dari  skor  maksimal  100. Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  65%  dan  daya  serap  klasikal  76%.  Berdasarkan  hasil  observasi aktifitas  siswa  di  siklus  II  diperoleh  nilai  persentase  siswa  78%  yang  termasuk  dalam  kategori  baik, dengan  melihat  kriteria  taraf  keberhasilan  tindakan.  Dengan  adanya  peningkatan  pada  siklus  II,  maka dapat  dilihat  hampir  semua  siswa  sudah  memperhatikan  penjelasan  guru  sehingga  siswa  sudah  mulai berani dan tidak  malu lagi untuk mengemukakan pendapatnya mengenai materi pelajaran. Melalui hasil evaluasi tersebut dapat diketahui adanya peningkatan pada siklus II, namun masih ada siswa yang belum tuntas dalam perolehan nilai.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1178
Adanya kekurangan-kekurangan tersebut maka perlu dilakukan tindakan berupa perbaikan pada siklus III yaitu:  Guru  lebih  memberikan  perhatian  khusus  pada  siswa  masih rendah  nilainya  agar  lebih fokus  dan paham penjelasan guru, dan Guru selalu memberikan motivasi kepada siswa agar lebih percaya diri, lebih berani, dan mampu dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan.
Melihat hasil siklus II yang belum tuntas maka hal ini mendorong peneliti untuk melakukan refleksi dan hal-hal apa yang perlu dilakukan untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan pada siklus III antara lain guru memberi  stimulus  pada  media  powerpoint  untuk  lebih  memotivasi  siswa  dan  memberi  penguatan sehingga siswa lebih mampu dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Menghubungkan kegiatan pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  memotivasi  siswa,  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pada  siklus  III  dari  hasil  evaluasi  siswa  terdapat  16  orang  siswa  yang  tuntas  belajar  dan  4  orang  siswa yang tidak tuntas belajar dengan nilai tertinggi sebesar 100 dan nilai terendah 60 dari skor maksimal 100. Persentase ketuntasan belajar klasikal 80% dan daya serap klasikal 82%. Melalui hasil evaluasi tersebut dapat diketahui adanya peningkatan pada siklus III mejadi lebih baik, walaupun masih ada sedikit siswa yang  belum  tuntas  dalam  perolehan  nilai.  Hal  ini  disebabkan  karena  tingkat  pemahaman  siswa  tersebut masih rendah sehingga mengalami keterlambatan menerima materi pelajaran.
Berdasarkan  informasi  dari  guru  mata  pelajaran  lain  bahwa  empat  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  ini seringkali tidak mengikuti kegiatan belajar mengajar dan minat belajarnya kurang. Untuk mengantisipasi hal  tersebut,  siswa  diberikan  bimbingan  dan  perhatian  khusus  yang  bersifat  membangun  dalam  proses belajar mengajar.
Berdasarkan hasil observasi aktifitas guru dan siswa di siklus III diperoleh nilai persentase kegiatan guru 90% dan siswa 89% yang termasuk dalam kategori sangat baik, dengan melihat kriteria taraf keberhasilan tindakan.  Dengan  adanya  peningkatan  pada  siklus  III,  maka  dapat  dilihat  hampir  semua  siswa  sudah memperhatikan  penjelasan  guru  sehingga  siswa  sudah  mulai  berani  dan  tidak  malu  lagi  untuk mengemukakan  pendapatnya  mengenai  materi  pelajaran,  siswa  sudah  serius  dan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  mengunakan  media  Microsoft  Pawer  Point,  siswa  sudah  mampu  menyimpulkan materi yang diajarkan sesuai dengan tujuan pembelajaran karena sudah memahami konsep-konsep materi yang  diajarkan  dan  siswa  sudah  memiliki  rasa  percaya  diri  sehingga  sudah  berani  dan  aktif mengungkapkan  jawaban maupun  menanggapi  pertanyaan  baik  kepada  guru  maupun  kepada  temannya. Peningkatan  aktifitas  siswa  ini  disebabkan  karena  kegiatan  guru  yang  semakin  baik  dalam  proses pembelajaran, seperti guru terus berusaha memberikan motivasi dan bimbingan kepada siswa agar siswa berminat dan aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa  penggunaan  media  Microsoft  Pawer  Point  dalam proses  pembelajaran,  merupakan  cara  mengoptimalkan  pembelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin sesuai dengan  penelitian  yang telah dilakukan. Dari hasil analisis siklus I, siklus II dan siklus III serta hasil observasi berbagai aktivitas yang  dilakukan  pengamat  menunjukkan  bahwa  implementasi  penggunaan  media  pembelajaran  yang diterapkan cukup efektif, karena pembelajaran ini dapat membuat siswa serius dan aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga  hasil siklus II dan siklus III selalu meningkat.  Dengan demikian penggunaan media Microsoft PawerPoint dapat dijadikan salah satu alternatif dalam proses kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Dasar Perancangan Teknik Mesin di Kelas X TMI 2 SMKN 1 Tunjung Teja.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1178

## Kesimpulan
Berdasarkan tujuan penelitian dan hasil analisis data yang diperoleh selama pelaksanaan tindakan siklus I, II dan III dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  tuntas  individu  6  orang  dari  20  orang  siswa  dengan persentase  daya  serap  klasikal  sebesar  47%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  30%.  Kemudian meningkat pada siklus II diperoleh tuntas individu 13 orang dari 20 orang siswa dengan persentase daya  serap  klasikal  sebesar  76%  dan  ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  65%.  Pada akhir siklus  III lebih  meningkat  lagi  sehingga  diperoleh  tuntas  individu  16  orang  dari  20  orang  siswa  dengan persentase daya serap klasikal sebesar 82% dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 80%.
2. Microsoft Powerpoint mampu meningkatkan daya serap klasikal

## 3. MS Powerpoint mampu meningkatkan ketuntasan belajar kalsikal

## Ucapan Terima Kasih
Segala puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmat-Nya yang telah  memberikan  kesehatan  dan  kemudahan  sehingga  penulis  dapat  menyelesaikan  penyusunan penelitian ini yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Media Microsoft PowerPoint Di Smkn 1 Tunjung Teja - Kabupaten Serang”. Penulis dengan segala kerendahan hati, dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada Bapak/Ibu Guru SMK Negeri 1 Tunjung Teja yang telah memberikan  kemudahan,  masukan,  bimbingan,  dan  arahan,  sehingga  penelitian  ini  dapat  terlaksana dengan baik .

## Referensi
Daryanto.  2013. Media  Pembelajaran  (Peranannya  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Hitipeuew Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Gumawan, a. 2006. Belajar Otodidak word, EXCEL, Powerpoind XP . Bandung: Informatika.
Harjanto, 1997, Metode pemmbelajaran , Jakarta. Rineka Cipta
Ibrahim, R dan Nana Syaodih S. 2003, Strategi Pembelajaran . Jakarta, Rineka Cipta
Kasbolah, K. 1998. PenelitianTindakan Kelas (PTK ). Jakarta: Depdikbud.
Komputer, Wahana. 2011. Panduan Praktis Microsoft PowerPoint 2010.
Kustawan, Dedy. 2013. Analisis Hasil Belajar . Jakarta: Luxima Metro Media
Kusumaryo, Suyato. 2016. Menatap Penelitian Tindakan Kelas . Garut: Tidak Diterbitkan
Oemar Hamalik. 2001, Proses Belajar Mengajar , Jakarta. Bumi Aksara
Purwanto.2011. Evaluasi Hasil Belajar , Yokyakarta: Pustaka Belajar

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1178
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sumber: Contoh Makalah Microsoft Power Point https://azzahra-official.com/?p=567