Abdurrohman Khotim Nugraha* 1 , Dindin Nasrudin 1 / JPFS 6 (1) (2023) 14-21

## JPFS 6 (1) 2023 14-21

## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs

## Pemetaan Pengembangan E-Modul sebagai Sumber Belajar MIPA Peserta Didik
Abdurrohman Khotim Nugraha* 1 , Dindin Nasrudin 1
1 Pendidikan Fisika, UIN Sunan Gunung Djati Bandung
* E-mail: khotimn001.edu@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.52188/jpfs.v6i1.300 Accepted: 20 Desember 2022  Approved: 21 Februari 2023 Published: 2 Maret 2023

## ABSTRAK
Pendidik dituntut untuk selektif, kreatif dan inovatif dalam menentukan media pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang efektif digunakan adalah modul elektronik atau e-modul. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  memetakan  tren-tren  pengembangan  e-modul  sebagai  sumber  belajar MIPA peserta didik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menganalisis metadata yang berasal  dari  database google  schoolar melalui  perangkat  lunak Publish  or  Perish  8 lalu  dipetakan menggunakan  VOSviewer.  Hasil  pemetaan  VOSviewer  adalah  terdapat  2  kluster  dalam pengembangan  e-modul.  Kluster  pertama  adalah  PBL  ( problem-based  learning ),  pembelajaran MIPA, dan research. Sedangkan kluster 2 adalah engineering , scientist dan technology . Kesimpulan yang  didapat  dari  hasil  pemetaan  ini  adalah  pengembangan  e-modul  terintegrasi  teknologi  berbasis model  pembelajaran  PBL  ( problem-based  learning )  merupakan  e-modul  yang  paling  banyak dikembangkan oleh peneliti beberapa tahun terakhir.
Kata kunci: bahan ajar, e-modul, pembelajaran, sains, teknologi

## ABSTRACT
Educators are required to be selective, creative, and innovative in determining learning media. One of the learning media that is effectively used is an electronic module or e-module. This research aims to  map  trends  in  the  development  of  e-modules  as  a  source  of  MIPA  learning  for  students.  The method  used  in  this  study  was  to  analyze  metadata  originating  from  the  Google  Scholar  database using  the  Publish  or  Perish  8  software  and  then  map  using  VOSviewer.  The  result  of  VOSviewer mapping is that there are 2 clusters in e-module development. PBL (problem-based learning), MIPA learning, and research are the first clusters. While cluster 2 is engineering, scientist, and technology. The  conclusion  drawn  from  the  results  of  this  mapping  is  that  the  development  of  technology- integrated e-modules based on the PBL (problem-based learning) learning model is the most widely developed e-module by researchers in recent years
Keyword : teaching materials, e-modules, teaching, science, technology
@2023 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pada  era Society  5.0 manusia  dituntut  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  dan tantangan  di  semua  aspek  kehidupan  dengan  memanfaatkan  inovasi  teknologi  dan  informasi  yang muncul di era revolusi industry 4.0 . Sebagai bentuk antisipasi dimulainya era Society 5.0 , pemerintah melalui  Kementerian  Perencanaan  Pembangunan  Nasional  (PPN)  membuat  suatu  visi  yaitu  Visi Indonesia Emas 2045. Visi tersebut merupakan gambaran mengenai wujud Indonesia di tahun 2045 yang  memiliki  tingkat  kesejahteraan  yang  lebih  baik,  kualitas  manusia  yang  tinggi,  perekonomian
yang  kuat  serta  pemerataan  keadilan  dalam  bingkai  NKRI  yang  berdaulat  dan  demokratis.  Agar tercapai  visi  Indonesia  tersebut  maka  dibuat  4  pilar  pembangunan.  Empat  pilar  tersebut  adalah  1) Pembangunan manusia serta penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK); 2) Pembangunan ekonomi berkelanjutan; 3) Pemerataan pembangunan serta 4) Pemantapan ketahanan nasional dan tata kelola  pemerintahan  (Bappenas,  2019).  Pilar  pembangunan  manusia  serta  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  secara  tersirat  membahas  mengenai  kualitas  pendidikan  yang lebih baik.
Kualitas  pendidikan  mengacu  pada  prestasi  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  dan lulusan/alumni  serta  sekolah  pada  setiap  kurun  waktu  tertentu.  Terdapat  beberapa  faktor  yang menentukan kualitas pendidikan salah satunya adalah kualitas pendidik atau guru (Fajri & Afriansyah, 2019; Pratiwi et al., 2021). Kualitas pendidik menentukan proses berlangsungnya pembelajaran serta tujuan  pembelajaran  yang  dapat  tercapai  oleh  peserta  didik  sebagaimana  tertuang  dalam  UU  No.14 Tahun 2015 Pasal 1 ayat 1. Berdasarkan Undang-undang tersebut, guru adalah pendidik profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan  pendidikan  menengah  (Anggraeni,  2019;  Nurlin  et  al.,  2019).  Menjadi  pendidik  tidak  dapat dilakukan  oleh  sembarang  orang,  diperlukan  kompetensi  khusus  untuk  menjadi  seorang  pendidik. Kompetensi tersebut adalah pengetahuan materi ajar (Widyaningrum et al., 2019), (Rochman et al., 2017)  keterampilan  pedagogik  (Akbar,  2021)  dan  pengetahuan  teknologi  (Misbahudin  et  al.,  2018; Pitriana  et  al.,  2020;  Zulkefli  &  Fatin,  2013).  Ketiga  komponen  tersebut  mutlak  harus  dimiliki  dan dikuasai oleh seorang pendidik tak terkecuali bagi pendidik abad 21 (Juanda et al., 2021). Pendidik abad 21 merupakan seorang pendidik yang berhadapan langsung dengan peserta didik abad 21 atau generasi Z (Gen-Z) sehingga tuntutan dan tantangan pendidik abad 21 lebih besar. Pendidik abad 21 harus lebih selektif, kreatif dan inovatif dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran karena peserta didik saat ini tumbuh dan berkembang secara berdampingan dengan teknologi.
Teknologi  sangat  berperan  dalam  perubahan  semua  aspek  kehidupan  termasuk  pendidikan. Saat  ini  telah  banyak  inovasi  pendidikan  yang  lahir  akibat  teknologi  salah  satu  contohnya  adalah modul ajar atau modul pembelajaran. Modul pembelajaran merupakan satu kesatuan bahan ajar yang disajikan  secara  ringkas  sebagai  media  belajar  peserta  didik  secara  mandiri  (Puspitasari,  2019; Winatha  et  al.,  2018).  Modul  pembelajaran  telah  bertransformasi  menjadi  modul  elektronik  atau  e- modul. Saat ini e-modul telah banyak berkembang, tidak hanya berisi tulisan dan gambar melainkan podcast (Hemilia et al., 2022; Wulandari & Wibowo, 2022) dan video (Anggreini & Permadi, 2021; D.A et al., 2022; Pramana et al., 2020) sehingga menambah manfaat dan urgensi penggunaan e-modul sebagai  sumber  belajar  peserta  didik.  Semakin  bervariatifnya  e-modul  membuat  banyak  peneliti tertarik untuk meneliti pengaruh e-modul terhadap hasil belajar peserta didik (Hendri, 2018; Imansari & Sunaryantiningsih, 2017; Nurhidayati et al., 2018; Siagian, 2021). Namun, belum banyak peneliti yang  memetakan  kecenderungan  pengembangan  e-modul  khususnya  e-modul  pembelajaran  MIPA. Padahal  apabila  tren  pengembangan  e-modul  MIPA  sudah  dipetakan,  maka  akan  terlihat gap atau kesenjangan  dalam  pengembangan  e-modul  MIPA  selanjutnya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  memetakan  tren-tren  riset  pengembangan  e-modul  pembelajaran  MIPA  agar  dapat digunakan oleh peneliti selanjutnya untuk berinovasi dalam menyempurnakan, mengembangkan dan membuat e-modul berbeda yang lebih baik dari e-modul yang telah dibuat sebelumnya.

## METODE
Penelitian ini akan menganalisis artikel-artikel yang terdapat dalam perangkat lunak Publish or Perish 8 yang merupakan perangkat lunak yang mengambil dan menganalisis kutipan akademik. Metode ini diadopsi dari penelitian terdahulu (Nasrudin, Rochman, et al., 2021; Nasrudin, Yuningsih, et al., 2021). Cara kerja dari Publish or Perish 8 adalah menggunakan berbagai sumber data untuk menghasilkan  kutipan  mentah  kemudian  menganalisis  dan  menyajikannya  dalam  berbagai  matriks kutipan (termasuk jumlah artikel, total kutipan dan h-indeks) (Moral-muñoz et al., 2020). Data hasil Publish  or  Perish  8 kemudian  divisualisasikan  ke  dalam  bentuk overlay dan density menggunakan VOSViewer. Adapun informasi umum perangkat lunak yang digunakan dalam penelitian ini (Azan & Li, 2022; Bahit et al., 2021)
Tabel 1. Informasi Umum Perangkat Lunak Penelitian Perangkat Lunak Versi Terakhir Tahun Pengembang Publish or Perish v8.7.4245 (29 Desember 2022) 2022 Tarma Software Research Ltd VOSviewer v1.6.18 (24 Januari 2022) 2022 Leiden University’s
Pencarian data pada bagian pencarian Publish or Perish 8 menggunakan kata kunci E-Modul Pembelajaran MIPA dengan rentang waktu dari tahun 2014 hingga tahun 2022 dengan sumber dari google schoolar . Google schoolar dipilih berdasarkan pertimbangan bebas biaya dan mayoritas civitas akademika  universitas  di  Indonesia  mengakses google  schoolar .  Data-data  yang  diperoleh  dari Publish or perish 8 kemudian disimpan dalam bentuk Research Information Systems (RIS).
Data  RIS  yang  telah  di  simpan  kemudian  dianalisis  menggunakan  perangkat  lunak VOSviewer.  VOSviewer  merupakan  perangkat  lunak  yang  berfungsi  untuk  menginterpretasi  dan memvisualisasi  bibliometrik  (mencakup  jurnal,  penelitian  atau  publikasi  individu)  berdasarkan bibliografi,  kutipan,  kutipan  bersama  dan  hubungan  penulis.Selain  itu  VOSviewer  juga  dapat memvisualisasi bibliometrik berdasarkan istilah-istilah penting yang diambil dari literatur ilmiah (Gu et al., 2021).

## Gambar 1. Alur Penelitian

## HASIL
Hasil pencarian Publish or Perish 8 dengan sumber google schoolar menggunakan kata kunci e-modul  pembelajaran  MIPA  dalam  rentang  tahun  2014  hingga  2022  menghasilkan  data  sebanyak 410 artikel dengan tahun yang ada sitasinya sebanyak 8 tahun rata-rata sitasi per tahun adalah 255.75 sedangkan sitasi untuk per artikelnya adalah 4.99.

## Gambar 2 . Citation Metrics E-Modul Pembelajaran MIPA
Hasil  pencarian Publish  or  Perish  8 kemudian  diunduh  dalam  bentuk  RIS  untuk  diolah menggunakan perangkat lunak VOSviewer. Pemetaan berdasarkan data teks. Data diolah berdasarkan judul  dan  abstrak  dengan  metode  perhitungan  binary.  Hasil  pemetaan  menggunakan  VOSviewer masing-masing dalam bentuk visual network , overlay , dan density .
START
Pengambilan data menggunakan Publish of Perish 8 Output data dalam bentuk RIS Visualisasi data RIS menggunakan VOSviewer Output visualisasi dalam bentuk network, overlay dan density FINISH
Gambar 3. Network Visualization Pengembangan E-Modul Pembelajaran MIPA
Gambar 4 . Overlay Visualization Pengembangan E-Modul Pembelajaran MIPA
Gambar 5 . Density Visualization Pengembangan E-Modul Pembelajaran MIPA

## PEMBAHASAN
Dalam pengolahan data menggunakan metode binary, jumlah kemunculan sebuah kata/istilah dibatasi  sebanyak  8  kali  (dengan  asumsi  sudah  cukup  menggambarkan  besarnya  frekuensi penggunaan  kata/istilah)  2  kluster  yaitu  kluster  1  dan  kluster  2.  Berdasarkan  gambar  3,  hubungan network dalam pengembangan e-modul pembelajaran MIPA adalah sebagai berikut
1) Hubungan pada kluster 1
Kluster  1  terdiri  dari  3  item  yaitu  pembelajaran  MIPA,  PBL  ( problem  base  learning )  dan research (penelitian).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  MIPA  pada pengembangan e-modul menggunakan metode pembelajaran PBL ( problem base learning ). PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  optimal  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  MIPA karena  permasalahan  ( problem )  yang  nyata  dan  kontekstual  mengharuskan  peserta  didik melalukan  penyelidikan  dan  penelitian  ( research )  untuk  memperoleh  informasi  dan  solusi  dari permasalahan yang diberikan (Romdoni, 2020) (Nasrudin et al., 2015). Hal tersebut akan melatih keterampilan  berpikir  kritis  (Yulianti  &  Gunawan,  2019),  pemecahan  masalah  (Yulistiana  & Setyawan,  2020)  dan  kemampuan  kolaborasi  (Nur  et  al.,  2022)  sehingga  meningkatkan pengetahuan kognitif, psikomotorik dan afektif peserta didik (Fitria, 2022).
2) Hubungan pada kluster 2
Kluster  2  terdiri  dari  3  item  yaitu science (sains), technology (teknologi)  dan engineering (rekayasa). Hal ini menunjukkan bahwa topik atau konten dalam e-modul didominasi oleh topik
sains.  Sains  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pengamatan, penyelidikan dan penelitian untuk memeroleh informasi, jawaban dan solusi dari suatu fenomena ilmiah (Furtak & Penuel, 2019). Sains , teknologi dan engineering merupakan tiga hal yang tidak bisa  dipisahkan  satu  dengan  yang  lain  karena  ketiganya  merupakan  satu  kesatuan.  Teknologi merupakan produk dari sains dan engineering yang digunakan dalam berbagai hal.
3) Hubungan antara kluster
Hubungan  antara  item  pada  kluster  1  merujuk  pada  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran menggunakan e-modul sedangkan hubungan antara item pada kluster 2 merujuk pada konten, isi atau  materi  ajar  yang  terdapat  pada    e-modul  yang  dikembangkan  para  peneliti  sebelumnya. Dengan demikian hubungan antar kluster berdasarkan hubungan network pada gambar 3 adalah pengembangan e-modul berbasis model pembelajaran PBL dengan topik sains yang terintegrasi dengan teknologi dan engineering .
Overlay  visualization merupakan  visualisasi  yang  menggambarkan  jejak  atau  history penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  beberapa  tahun  terakhir.  Item  berwarna  kuning menggambarkan  kebaruan  pembahasan  sedangkan  item  berwarna  biru  merupakan  item  yang  telah lama dibahas. Gambar 4 menunjukkan bahwa penelitian terkait pengembangan e-modul sains dengan keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  hanya  berbasis  penelitian  tanpa  disertai  masalah  yang kontekstual  dan  teknologi  sudah  menjadi  bahasan  yang  telah  lama  dipelajari  dan  diteliti  beberapa tahun  terakhir.  Sedangkan  pengembangan  e-modul  sains  dengan  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran  memakai  model  pembelajaran  PBL  terintegrasi  dengan  teknologi  merupakan  bahasan yang paling mutakhir.
Density  visualization adalah  visualisasi  yang  menggambarkan  kerapatan  atau  jumlah penelitian.  Semakin  terang  warna  item  pada  gambar  menunjukkan  semakin  sering  item  tersebut diteliti.  Berdasarkan  gambar  5,  item  yang  paling  sering  diteliti  adalah  pembelajaran  MIPA,  PBL ( problem  base  learning )  dan research (penelitian)  merupakan  penelitian  yang  sudah  banyak dilakukan. Sedangkan pembahasan terkait item sains, teknologi dan engineering merupakan item yang belum banyak dilakukan dalam pengembangan e-modul sebagai sumber belajar peserta didik.
Visualisasi  pemetaan  perkembangan  e-modul  sebagai  sumber  belajar  peserta  didik  dalam bentuk network,  overlay dan density menjadi  indikator  bahwa  perkembangan  dan  penyempurnaan media pembelajaran akan terus terjadi seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Modul  elektronik  yang  saat  ini  dipakai  merupakan  produk  pengembangan  dan  penyempurnaan  dari modul  konvensional.  Pada  awalnya  modul  memiliki  bentuk  fisik  seperti  buku  namun  dengan  isi materi  dan  jumlah  halaman  yang  lebih  sedikit  (Wila,  2019).  Penggunaan  modul  konvensional  juga sama  seperti  buku  sehingga  pengalaman  penggunaan  modul  sama  seperti  buku.  Namun,  saat  ini modul telah bertransformasi menjadi modul elektronik yang memiliki beragam fitur tak hanya berisi gambar  namun  juga  berisi  video  dan  video  animasi  (Malina  et  al.,  2021), podcast (Hemilia  et  al., 2022) dan bahkan di masa yang akan datang e-modul dapat terhubung dengan VR ( virtual reality ) dan AR  ( augmented  reality ).  Oleh  karena  itu  dengan  banyak  dan  beragamnya  fitur  pada  e-modul  akan semakin menambah pengalaman penggunaan e-modul bagi peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pemetaan  perangkat  lunak  VOSviewer  tren-tren  pengembangan  e-modul sebagai sumber belajar MIPA peserta didik berdasarkan metadata dari google schoolar menunjukkan bahwa tren pengembangan e-modul sebagai sumber belajr MIPA peserta didik adalah pengembangan e-modul  menggunakan  metode  pembelajaran  PBL  ( problem-based  learning ).  Selain  itu pengembangan  e-modul  terintegrasi  dengan  teknologi  merupakan  tren  pengembangan  e-modul terintegrasi dengan teknologi merupakan tren pengembangan e-modul sebagai sumber belajar MIPA peserta didik dalam kurun waktu 8 tahun.
Penelitian  ini  hanya  memetakan  tren-tren  pengembangan  e-modul  sebagai  sumber  belajar pada mata pelajaran MIPA. Penelitian lebih lanjut perlu dilakukan untuk mata pelajaran lain, tingkat satuan pendidikan yang spesifik, dan teknologi yang dipakai dalam pengembangan e-modul.
Abdurrohman Khotim Nugraha* 1 , Dindin Nasrudin 1 / JPFS 6 (1) (2023) 14-21

## REFERENSI
Akbar, A. (2021). Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 2 (1), 23. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099
Anggraeni, N. E. (2019). Strategi Pembelajaran Dengan Model Pendekatan Pada Peserta Didik Agar
Tercapainya Tujuan Pendidikan Di Era Globalisasi. ScienceEdu , June , 72. https://doi.org/10.19184/se.v2i1.11796
Anggreini, A., & Permadi, D. (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Bermuatan Video Pembelajaran pada Pendidikan Jarak Jauh bagi Calon Guru Fisika. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 5 (2), 164–173. https://doi.org/10.24036/jep/vol5-iss2/617
Azan, W., & Li, Y. (2022). Blockchain-based Traceability: A bibliometric and lexicometric analysis for  knowledge  graph. 2022  IEEE  6th  International  Conference  on  Logistics  Operations Management, GOL 2022 . https://doi.org/10.1109/GOL53975.2022.9820165
Bahit, M., Handayani, M., & Haryanto, R. (2021). Bibliometric Analysis on the Concept of Managing and Integrating ERP (Enterprise Resource Planning) in the MSMEs (Macro, Small and Medium Enterprises)  Sector. Proceedings  of  2nd  Annual  Management,  Business  and  Economic Conference (AMBEC 2020) , 183 (Ambec 2020), 5–9. https://doi.org/10.2991/aebmr.k.210717.002
Bappenas.
(2019). Berdaulat, Maju,
Adil dan Makmur.
Bappenas.Go.Id . https://www.bappenas.go.id/files/Visi  Indonesia  2045/Ringkasan  Eksekutif  Visi  Indonesia 2045_Final.pdf
D.A,  N.  F.,  Bukhori,  I.,  Arief,  M.,  &  Basuki,  A.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Terintegrasi Learning  Video  Berbasis  Direct  Instruction  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 7 (2), 185–201. https://doi.org/10.17509/jpm.v7i2.46182
Fajri, I., & Afriansyah, H. (2019). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Rendahnya Kualitas Pendidikan di Indonesia .
Fitria,  J.  N.  R.  I.  (2022).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  Berbasis  Diskusi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMK  Negeri  Alu  Kab  Polewali  Mandar  Sulawesi Barat. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 4 (2), 203–212.
Furtak, E. M., & Penuel, W. R. (2019). Coming to terms: Addressing the persistence of “hands-on” and other reform terminology in the era of science as practice. Science Education , 103 (1), 167– 186. https://doi.org/10.1002/sce.21488
Gu,  Z.,  Meng,  F.,  &  Farrukh,  M.  (2021).  Mapping  the  Research  on  Knowledge  Transfer:  A
Scientometrics Approach. IEEE Access , 9 , 34647–34659.
https://doi.org/10.1109/ACCESS.2021.3061576
Hemilia,  F.,  Wedi,  A.,  &  Praherdhiono,  H.  (2022).  Pengembangan  Modul  Digital  Menggunakan Pendekatan  Collaborative  Learning  Pada  Mata  Kuliah  Pengembangan  Bahan  Belajar. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 05 (03), 223–231.
https://doi.org/10.17977/um038v5i32022p223
Hendri,  G.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  E-Modul  terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa.
Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif  Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Materi Kesehatan dan Keselamatan Kerja. VOLT : Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 11. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478
Juanda,  A.,  Shidiq,  A.  S.,  &  Nasrudin,  D.  (2021).  Teacher  learning  management:  Investigating biology  teachers’  tpack  to  conduct  learning  during  the  covid-19  outbreak. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 10 (1), 48–59. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.26499
Malina, I., Yuliani, H., & Syar, N. I. (2021). Analisis Kebutuhan E-Modul Fisika sebagai Bahan Ajar Berbasis  PBL  di  MA  Muslimat  NU. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika , 3 (1),  70–80. https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i1.1240
Abdurrohman Khotim Nugraha* 1 , Dindin Nasrudin 1 / JPFS 6 (1) (2023) 14-21
Misbahudin, D., Rochman, C., Nasrudin, D., & Solihati, I. (2018). Penggunaan Power Point Sebagai Media  Pembelajaran:  Efektifkah? WaPFi  (Wahana  Pendidikan  Fisika) , 3 (1),  43. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10939
Moral-muñoz,  J.  A.,  Herrera-viedma,  E.,  Santisteban-espejo,  A.,  Cobo,  M.  J.,  Herrera-viedma,  E., Santisteban-espejo,  A.,  &  Cobo,  M.  J.  (2020).  Software  tools  for  conducting  bibliometric analysis in science: An up_to-date review. El Profesional de La Informa- Ción , 29 , 1–20.
Nasrudin,  D.,  Rochman,  C.,  Kuntadi,  D.,  &  Jamaluddin,  D.  (2021).  Research  Trends  of  Quality Assurance  in  Islamic  Education. Journal  of  Quality  Assurance  in  Islamic  Education  (JQAIE) , 1 (1), 22–32. https://doi.org/10.47945/jqaie.v1i1.391
Nasrudin,  D.,  Suhendi,  H.  Y.,  &  Sutiadi,  A.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah pada Pokok Bahasan Getaran untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa . 458– 462.
Nasrudin,  D.,  Yuningsih,  E.  K.,  &  Millah,  M.  F.  (2021).  Stakeholders  in  Higher  Education Accreditation:  A  Bibliometric  Analysis. Journal  of  Quality  Assurance  in  Islamic  Education (JQAIE) , 1 (2), 112–120.
Nur,  R.,  Stkip,  O.,  Insan,  B.,  &  Surabaya,  M.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (Pbl)  Melalui  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi Dan  Kolaborasi  Mahasiswa  Stkip  Bim. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal)  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 , 257–275.
Nurhidayati,  A.,  Putro,  S.  C.,  &  Widiyaningtyas,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pbl  Berbantuan  E- Modul Berbasis Flipbook Dibandingkan Berbantuan Bahan Ajar Cetak Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Pemrograman Siswa Smk. Teknologi Dan Kejuruan: Jurnal Teknologi, Kejuruan, Dan Pengajarannya , 41 (2), 130–138. https://doi.org/10.17977/um031v41i22018p130
Nurlin,  N.,  Surawi,  S.,  &  Andri,  R.  (2019).  Analisis  Implementasi  Kebijakan  Peningkatan Profesionalisme Guru Di Kabupaten Sorong Berdasarkan Uu No. 14 Tahun 2005. Jurnal Citizen Education , 1 (1), 1–43. https://unimuda.e-
journal.id/jurnalcitizen/article/view/332%0Ahttps://unimuda.e- journal.id/jurnalcitizen/article/download/332/283
Pitriana, P., Rochman, C., Nasrudin, D., & Setya, W. (2020). Pembuatan Media Pembelajaran VBA Power Point yang Menarik, Interaktif dan Ekonomis pada Masa Pembelajaran Jarak Jauh . 1–8.
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Melalui  E-Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921
Pratiwi,  W.  A.,  Prasetyo,  I.,  &  Shabrina,  M.  N.  (2021).  Faktor-Faktor  yang  Berpengaruh  terhadap Kinerja  Guru  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1741–1753. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.970
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul  Cetak  dan Modul Elektronik Pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 17–25. http://journal.uin- alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Rochman, C., Nasrudin, D., Muslim, & Hermita, N. (2017). Characteristics of the ability of physics concept  in  enrichment  teaching  materials  of  natural  and  mineral  resources  (NMRs)  literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 252–256. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9482
Romdoni,  D.  (2020). ANALISIS  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  DALAM MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  PESERTA  DIDIK SEKOLAH DASAR (Penelitian Studi Kepustakaan) . 1–33.
Siagian, G. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Di Madrasah Tsanawiyah . 5 (3), 1683–1688.
Widyaningrum, W., Sondari, E., & Mulyati. (2019). Meningkatkan Kompetensi Profesionalisme Guru Di  Abad  21  Melalui  Pelatihan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. DEDIKASI:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 35–44. https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/JPM/article/view/1600
Wila,  S.  (2019). PENGEMBANGAN  MODUL  BERBASIS  ANDROID  PADA  MATERI  HUKUM NEWTON TENTANG GERAK UNTUK SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 16 PONTIANAK . 8– 42.
Winatha,  K.  R.,  Suharsono,  N.,  &  Agustin,  K.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis Proyek  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 4 (2),  188–199. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/viewFile/14021/9438
Wulandari,  A.  M.,  &  Wibowo,  A.  K.  (2022).  Pengembangan  elektronik  modul  olahraga  petanque berbasis  android. Multilateral :  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 21 (1),  57. https://doi.org/10.20527/multilateral.v21i1.11324
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL):  Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3), 399–408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366
Yulistiana,  &  Setyawan,  A.  (2020).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Pembelajaran  IPA  menggunakan Model  Problem  Based  Learning  SDN  Banyujuah  9. Prosiding  Nasional  Pendidikan:  LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 590–597.
Zulkefli, H., & Fatin, P. A. (2013). Amalan Pengetahuan Teknologi Pedagogi Kandungan Guru Fizik Tingkatan  Enam. 2nd  International  Seminar  on  Quality  and  Affordable  Education  (ISQAE 2013) , Isqae , 21–33.