e-ISSN: 2599-1132
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│563

## PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DI KELAS IV SDN 01 2XII ENAM LINGKUNG PADANG PARIAMAN

## Rina Novitri
1 Stkip Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar rinanovitri92@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh belum terciptanya pembelajaran yang melibatkan peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  aktif.  Hal  ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran masih  konvensional.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  Jigsaw lebih baik pengaruhnya daripada konvensionalterhadap hasil belajar IPA di kelas IV SDN 01 2X111  Enam  Lingkung.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan penelitian  Design  Static-Group  Comparisson.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  di  SDN  01  2X11  Enam  Lingkng  sekaligus  menjadi  sampel.  Terpilih  kelas IVCsebagai kelas eksperimen dan IVB sebagai kelas kontrol. Data penelitian ini adalah data observasi  pelaksanaan  penelitian  yang  diamati  oleh  observer  untuk  melihat  jalannya pelaksanaan  penelitian  dan  hasil  tes.  Hasil  tes  akhir  didapatkan  nilai  rata-ratakelas eksperimen 78,18 dan kelas kontrol 61,87. Kedua nilai rata-rata tersebut mempunyai selisih 16,31. Hasil uji t didapatkan thitung adalah 1,67. Dan ttabel  dengan derajat kebebasan dk 43 dari  tabel  t(0.950)(43)=2,04.  Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  terima  Ho  jika  thitung <ttabel.  Dalam  penelitian  ini  thitung  >ttabel  ,  berarti  tolak  Ho  dan  terima  Ha.  Dapat disimpulkan model Jigsawberpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA di kelas IV SDN 01 2X11 Enam Lingkung.
Kata kunci : Jigsaw, Belajar, Pembelajaran, Hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  kehidupan suatu negara  memegang  peranan  yang  amat penting  untuk  menjamin  kelangsungan hidup  berbangsa  dan  bernegara,  karena dengan adanya pendidikan dapat meningkatkan dan mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM). Pendidikan  bukan  sebagai  sarana  saja tetapi sekaligus untuk menyiapkan generasi masa depan yang lebih kreatif. Berdasarkan  Permendikbud  nomor 22  tahun  2016  tentang  standar  proses,
pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran    agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pendidikan  diselenggarakan  secara  formal melalui sebuah proses yang disebut dengan proses  pendidikan.  Di  dalam  proses pendidikan  guru  sebagai  salah  satu  unsur
yang berperan penting, memiliki tanggung jawab  untuk  mengembangkan  tugas  dan segala  permasalahan  yang  muncul.  Guru merupakan komponen yang sangat menentukan  dalam  mengimplementasikan proses pembelajaran di dalam kelas. Setiap manusia membutuhkan pendidikan sekaligus pembelajaran. Tujuan pendidikan  akan  tercapai  apabila  proses pembelajaran  dijalankan  dengan  baik. Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang
mengandung serangkaian pelaksanaan kegiatan  oleh guru dan siswa atas  dasar  hubungan  timbal-balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan siswa  ini  merupakan  syarat  utama  bagi berlangsungnya proses pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh  pihak  guru  sebagai  pendidik, sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  siswa sebagai  peserta  didik.  Pembelajaran merupakan  suatu  sistem,  yang  terdiri  atas berbagai komponen yang saling berhubungan  satu  dengan  yang  lain. Komponen  tersebut  meliputi:  tujuan, materi,  metode,  dan  evaluasi.  Keempat komponen  pembelajaran  tersebut  harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan  model-model  pembelajaran apa  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Ahmad Susanto (2013:18) mengatakan  pembelajaran  adalah  bantuan yang diberikan pendidik agar terjadi proses pemerolehan ilmu pengetahuan, penguasaan,  kemahiran,  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  keyakinan  pada peserta didik. Sedangkan menurut Permendikbud No. 23 Tahun 2016, tentang standar  penilaian,  pembelajaran  adalah proses  interaksi  antar  siswa,  antar  siswa dengan  guru  pada  suatu  lingkungan belajar.
Menurut Purwanto (2014:44)
menyatakan hasil belajar adalah perubahan perilaku relevan dengan tujuan pengajaran. Oleh  karenannya,  hasil  belajar  dapat
berupa  perubahan  dalam  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  spikomotorik, tergantung  dari  tujuan  pengeajarannya. Pernyataan  diatas  menyatakan  bahwa dalam proses pembelajaran hasil belajarlah yang  mnenjadi  peranan  penting,  hal  ini dikarenakan  informasi  yang  didapat  guru mengenai  kemajuan  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  dapat dilihat  melalui  hasil  belajar.  Selanjutnya pendapat  diatas  juga  membagi  hasil menjadi  tiga  jenis  yaitu:  selanjutnya pendapat diatas juga membagi hasil belajar menjadi tiga jenis yaitu: ( a). Pengetahuan ( b). Keterampialn (c). Sikap. Adapun hasil belajar peserta didik selama ini pada  ranah pengetahuan  tidak  sesuai  dengan  harapan khususnya  mata  pelajaran  IPA  yakni  jika dilihat  dari  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  masih  banyak  hasil  belajar  IPA peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM. Berarti  bahwa  proses  pembelajaran  IPA belum terlaksana sebagaiman mestinya.
Salah  satu  pembelajaran  yang  ada di sekolah dasar adalah pembelajaran IPA. Pembelajaran  IPA  adalah  ilmu  yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi  di  alam  dengan  melakukan observasi,  eksprerimentasi,  penyimpulan, penyusunan  teori  agar  siswa  mempunyai pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang di peroleh dari pengalaman melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain, penyelidikan,  penyususnan  dan  penyajian gagasan-gagasan.
Dengan demikian diharapkan  pembelajaran  IPA  dapat membuat siswa dalam mengatasi permasalahan yang dihadapinya di kehidupannya  di  kehidupan  sehari-hari dengan  melakukan  serangkaian  aktivitas ilmiah berkaitan dengan lingkungan sosial dan  alam  yang  ada  disekitar.Pengalaman melalui  serangkaian  proses  ilmiah  antara lain,  penyelidikan,  penyususnan  dan penyajian gagasan-gagasan. Dengan demikian  diharapkan  pembelajaran  IPA dapat  membuat  siswa  dalam  mengatasi permasalahan yang dihadapinya di kehidupannya  di  kehidupan  sehari-hari
dengan  melakukan  serangkaian  aktivitas ilmiah berkaitan dengan lingkungan sosial dan alam yang ada disekitar.
Harapan  seorang  guru  bagaimana materi  pelajaran  IPA  yang  disampaikan dapat dikuasai oleh siswa secara tuntas. Ini merupakan  masalah  yang  cukup  sulit diwujudkan  oleh  guru.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  banyak  faktor  antara  lain faktor  guru,  siswa  ataupun  proses pembelajaran. Dari faktor proses contohnya,  pembelajaran  IPA  kurang menarik  bagi  siswa.  Karena  pembelajaran berlangsung  monoton,  komunikasi  masih satu  arah,  lebih  didominasi  oleh  guru, sedangkan  siswa  menjadi  pendengar  yang baik.  Sehingga  sering  kali  tujuan pembelajaran  tidak  tercapai  sesuai  yang telah direncanakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada pembelajaran  IPA  yang  dilakukan    pada tanggal  27-28  oktober  2021  di  kelas  IV SDN  01  2XII  Enam  Lingkung,  dapat terlihat  bahwa: Pertama pada  saat  mulai pembelajaran  guru  tidak  menanya  kepada siswa  berkaitan  pemebelajaran  hari  ini, menggali pengetahuan yang dimiliki siswa terkait  materi  yang  akan  dipelajari, sehingga siswa tidak mampu mengembangkan pemikirannya untuk melakukan kegiatan belajar yang
bermakna  dan  tidak  mengembangkan  rasa ingin  tahu  siswa  melalui  pertanyaan- pertanyaan yang diajukan guru.
Kedua pada  saat    menjelaskan pembelajaran    siswa  sibuk  berbicara dengan  kegiatannya  sendiri  serta  banyak yang  tidak  memperhatikan  penjelasan guru.  Kemudian  ketika  guru  meminta siswa mengerjakan tugas yang ada di buku siswa,  tidak  adanya  kegiatan  siswa berkelompok,  siswa  hanya  bekerja  secara individu-individu. Selain itu media pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran    tidak  memadai membuat  siswa  tidak  dapat  membangun kreatifitas berpikirnya.
Ketiga dalam  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  siswa  tidak  didorong untuk  memecahkan  masalah dalam  situasi
yang nyata.
Artinya pada saat pembelajaran siswa tidak mampu
mengidientifikasi  masalah  dan  mengatasi masalah  yang  diberikan  guru,  dimana siswa hanya menunggu jawaban dan tidak biasa  untuk  mengatasi  masalah  sendiri, serta  siswa  hanya  menerima  pengetahuan dari  guru  semata,  sehingga  siswa  tidak terlatih
untuk
membangun pengetahuannyan  sendiri  hal  ini  tidak sesuai  dengan  proses  pembelajaran  yang diharapkan  yaitu  pembelajaran  yang berpusat pada siswa Berdasarkan dari hasil observasi  yang  telah  dilakukan  dimana proses  pembelajaran  yang  berlangsung dikelas hanya diarahkan pada kemampuan menerima  dan  menghafal  informasi, dipaksa mengingat dan menimbun berbagai  informasi  yang  diperoleh  tanpa dituntut  untuk  memahami  informasi  yang diperoleh untuk menghubungkannya dengan  situasi  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat dilihat  bahwa  siswa  kelas  IVA,  IVB  dan IVC  SDN  01  2XII  Enam  lingkung  hasil belajar  rendah  tidak  memuaskan,  pada pembelajaran  sebelumnya  guru  hanya bercermah  saja  dan  hasil  belajar  menjadi rendah, sesuai kenyataan diatas tentu tidak boleh  dibiarkan  terus  menerus  harus  ada upaya  memperbaiki  hasil  belajar  peserta didik,  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  setiap  materi  ajar.  Salah satunya  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk membuat siswa aktif dan berdampak pada hasil belajar siswa adalah model  pembelajaran  Cooperatif  Learning Tipe jigsaw, karena dalam teori Cooperatif Learning  Tipe  Jigsaw  membuat  peserta didik aktif dan hasil belajar meningkat.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen.  Wiersma  (  dalam bukunya  Emzir  2017:63)  eksperimen sebagai  suatu  situasi  penelitian  yang sekurang-kurangnya  satu  variable  bebas,
yang disebutm sebagai variable eksperimental, sengaja dimanipulasi peneliti. Sedangkan menurut Davis (dalam bukunya  Emzir  2017:63)  eksperimental didasarkan  apada  asumsi  bahwa  dunia bekerja  menurut  hukum-hukum  kausal. Hukum-hukum ini esensinya adalah linear, meskipun bersifat komplikasi dan interaktif,  tujuan  eskperimental  adalah untuk  menetapkan  hukum  sebab-akibat dengan  mengisolasi  variabel  kausal. Menurut  Gay  (dalam  bukunya  Emir 2017:64) penelitian eksperimen merupakan satu-satunya metode penelitian yang  dapat  menguji  secara  bena  hipotesis menyangkut  hubungan  kausal  (sebab- akibat).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian eksperimen, penelitianini menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw di kelas IVC sebagai kelas eksperimen dan pembelajaran  konvensional  di  kelas  IVB sebagai  kelas  kontrol  pada  pembelajaran IPA  di  Kelas  IV  SDN  01  2X11  Enam Lingkung  .  Data  yang  diperoleh  sesudah pembelajaran berupa tes akhir atau postest. Jumlah  soal  yang  diberikan  pada  kedua kelas sampel sama yaitu sebanyak 30 soal. soal tersebut di dapat setelah dilakukan uji coba  di  SDN  07  2x11  Enam  Lingkung, soal  yang  diujikan  sebanyak  30  butir  soal dengan  waktu  35  menit  dan  didapat  soal yang baik 25 butir soal dan merevisi 5 soal menjadi 30 butir soal. Hal ini terlihat pada lamipran 16 (lembar observasi pelaksanaan pembelajaran). 1. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilaksanakan selama 3x
pertemuan    kelas  eksperimen  dan  3x pertemuan kelas kontrol. Materi pembelajaran  ini  adalah  mengidentifikasi macam-maca gaya antara lain ( gaya otot, gaya  gesek,  gaya  listrik,  gaya  magnet, gaya  gravitasi  ).  Materi  pembelajaran tersebut  dibagi  menjadi  3  kali  pertemuan pada masing-masing kelas sampel. Pelaksanaan penelitian ini dimulai
pembelajaran  di  kelas  IVC  sebagai  kelas eksperimen dengan
pembelajaran menggunakan  model  Jigsaw.  Pertemuan dikelas  IVC  sebagai  kelas  eksperimen dilaksanakan  pada  tanggal  17,  23,  dan  24 Febuari  2022,  sementara  itu  pada  kelas kontrol  dilaksanakan  pada  tanggal  26,  28 febuari dan 1 maret 2022.
Penelitian kelas eksperimen dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah
Jigsaw  yang  dikemukakan  oleh  Rusma yang didukung dengan penggunaan media pembelajaran berupa gambar.Dalam pelaksanaannya,  peneilti  membagi  siswa menjadi 5 kelompok asal secara heterogen yang  dimana  dalam  masing-masing kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan rendah, sedang, dan tinggi.Kemudian  siswa  disuruh  duduk berkelompok berdasarkan kelompok
belajar  yang  telah  ditentukan    yang dinamakan  dengan  kelompok  asal.  Dalam kelompok  asal,  peneliti  menuliskan  nama kelompok ahli pada materi yang di berikan kepada  siswa,  dimana  dalam  materi tersebut  terdapat  nama  kelompok  yang berbeda  seperti  :  kelompok  ahli  1, kelompok  ahli  2,  kelompok  ahli  3, kelompok ahli 4, kelompok ahli 5.
Selanjutnya,  masing-masing  anggota kelompok asal yang mendapatkan kelompok yang sama berkumpul membentuk  kelompok  baru  yang  disebut dengan  kelompok  ahli.  Setelah  siswa duduk  dalam  kelompok  ahli  kemudian peneliti  membagikan  materi  kepada masing-masing  kelompok  ahli.  Setelah masing-masing siswa  mendapatkan materi kemudian peneliti menyuruh siswa membaca  materi  tersebut  dimana  dalam satu  kelompok  masing-masing  siswa mendapatkan materi yang berbeda peneliti mengingatkan kepada siswa untuk mencatat  nama-nama  anggota  kelompok asalnya.
Dalam  kelompok  ahli  inilah  masing- masing  anggota  kelompok  mendapatkan materi  yang  sama  dalam  satu  kelompok. Setelah mempelajari materi dalam kelompok  ahli  peneliti  menyuruh  siswa
untuk  kembali  kekelompok  asal  untuk menjelaskan  materi  yang  di  dapat  dalam kelompok  ahli  kepada  kelompok  asalnya, kemudian  peneliti  melakukan  penilaian terhadap masing-masing kelompok. Setelah selesai peneliti meminta perwakilan kelompok untuk menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok asal.Kemudian  peneliti  memberikan  tes kepada  masing-masing  siswa  mengenai materi yang telah dipelajari. Dalam  berlangsungnya  proses  penelitian ini  dinilai  olehobsever,  mulai  dari  awal kegiatan pembelajaran sampai berakhirnya proses pembelajaran.Penelitian kelas kontrol  dilakukan  sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  konvensional,  yang didukung  dengan  penggunaan  media pembelajaran  berupa  gambar.  Proses pembelajaran pada kelas kontrol mulai dari awal kegiatan proses pembelajaran sampai akhir  proses  pembelajaran  dinilai  oleh obsever,  untuk  melihat  apakah  langkah- langkah  dari  pembelajaran  konvensional dilakukan  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan sebelumnya
2. Data  Hasil  Belajar  Dimensi
Pengetahuan Data hasil belajar diperoleh melalui posttet yang dilaksanakan setelah proses
pembelajaran. Tes akhir (posttest) dilaksanakan  di  kelas  IVC  pada  tanggal  8 maret  2022  dengan  nilai  rata-rata  73.33 dari 28 orang peserta didik. Pada hari yang sama  di  kelas  IVB  kontrol  diberikan  tes akhir  (posttest),  diperoleh  nilai  rata-rata 61.87  dari  24  orang  peserta  didik.  Data hasil  belajar  untuk  masing-masing  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  terlihat  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel  4.1  Nilai  Rata-Rata  Tes  Akhir
Kelas Sampel. Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata Tes Akhir ( Posttest) Eksperi men 28 78.18 Kontrol 24 61.87
Pada kelas eksperimen rata-rata tes akhir  dari  28  peserta  didik  adalah  sebesar 78.18 dan  rata-rata tes  akhir  kelas  kontrol dari 24 peserta didik sebesar 61.87. Selisih rata-rata  tes  akhir  antara  kedua  kelas sampel  adalah  16,31,  terlihat  bahwa  rata- rata tes akhir kelas eksperimen lebih tinggi daripada  rata-rata  tes  akhir  kelas  kontrol yang terlihat pada grafik dibawah ini
Hasil  dari  perhitungan  nilai  rata- rata, simpangan baku (S), dan varians (S2) iniposttest  (tes  akhir)  pada  kelas  sampel. Nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan varians    kelas  sampel  tergambar  dalam tabel 12.
Tabel 4.2 Nilai rata-rata, simpangan baku, varians  kelas sampel (Posttest) Nilai Posttest kedua kelas sampel
Pada tabel di atas tergambar bahwa nilai  rata-rata  tes  akhir(posttest)  kelas eksperimen adalah 73.33 dan nilai rata-rata tes  akhir(posttest)  kelas  kontrol  adalah 61.87.  Tergambar  bahwa  nilai  rata-rata pada  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  pada nilai  rata-rata  kelas  eksperimen.  Dengan selisih angka 16,31.
Hasil  pembelajaran  model  Jigsaw pada  kelas  eksperimenterhadap  hasil belajar  IPA  di  Kelas  IV  SDN  01  2X11 Enam  Lingkunglebih  tinggi  nilai  rata-
No Kelas N _
X S S 2 Ket 1 Eksperime n 21  78.18  10,84  117,54 Posttest 2 Kontrol 24  61.87  14.05  197.41 Posttest
ratanya dibandingkan dengan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. B. Analisis Data Data  yang  diolah  dalam  penelitian ini  hanya  pada  dimensi  pengetahuan.
Analisis data dilakukan sebelum mengambil kesimpulan dari hasil penelitian,  dan  melalui  uji  hipotesis statistik untuk mengukur dimensi pengetahuan. Langkah-langkah yang dilakukan  dalam  uji  hipotesis  ini  adalah melakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua kelas sampel terlebih dahulu.
1.Uji normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  data  berdistribusi  normal atau  tidak  (Irianto,  2007:273-275).  Untuk menguji normalitas ini digunakan pengujian  dengan  uji  Liliefors.  Data  yang digunakan  dalam  uji  Liliefors  dengan menggunakan  data  mentah  yang  didapat dari  posttest  untuk  kedua  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Perhitungan uji normalitas initerlihat pada lampiran 22. Berikut  hasil yang diperoleh dari perhitungan tersebut..
No Kelas N L hitung L tabel Keterangan 1 Eksperimen 28 0,1166 0,025 Normal 2 Kontrol 24 0,0944 0,122 Normal
Dari uji normalitas untuk penelitian ini  harga  Lhitung(Lh)  dan  Ltabel  (Lt) diambil  dari  taraf  nyata  0,05  jika  Lhitung (Lh) < Ltabel (Lt) maka data berdistribusi normal.  Sebaliknya  jika  Lhitung  (Lh)  > Ltabel  (Lt)  maka  data  tidak  berdistribusi normal. Pada tabel tersebut  terlihat bahwa nilai  Lhitung  (Lh)  kedua  kelas  lebih  kecil dari  Ltabel  sehingga  kedua  kelas  tersebut berdistribusi normal.
3. Uji homogenitas
Uji homogenitas berguna
untuk menentukan  apakah  kedua  kelompok  data mempunyai  varians  yang  homogen  atau tidak.  Pengujian  homogenitas  terhadap kedua  data  menggunakan  uji  F  yang
terlihat  pada  lampiran  23.  Berikut  adalah hasilnya.
Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas kedua kelas sampel
No Kelas N S 2 F tabel F hitung Ket 1 Eksperimen 28 117,54 2,04 1,67 Homogen 2 Kontrol 24
Dari  uji  homogenitas  ini  juga  ditentukan harga  Fhitung  (Fh)  dan  Ftabel  (Ft)  jika Fhitung  (Fh)  <  Ftabel  (Ft)  maka  kedua data memiliki varians homogen. Sebaliknya  jika  Fhitung  (Fh)>  Ftabel  (Ft) maka  kedua  data  tidak  memliki  varians yang homogen.  Pada  tabel  tersebut  terihat bahwa nilai Fhitung (Fh) kedua kelas lebih kecil  dari  Ftabel  (Ft)  sehingga  kedua data memiliki varians yang homogen.
3.Uji Hipotesis Pengujian  hipotesis  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  yang  kita ajukan ini diterima atau ditolak. Berdasarkan  uji  statistik,  diperoleh  kedua data  berdistibusi  normal  dan  homogen. Oleh  karena  itu  pengujian  hipotesis  dapat dilakukan dengan mengunakan uji t.
Taraf Signifkansi Thitung Ttabel 5% 5,03 0,015 Perhitungan  untuk  menentukan nilai  thitung  terlihat  pada  lampiran  24. Berdasarkan perhitungan
tersebut, diperoleh  bahwa  nilai  thitung  5,03.  Nilai ttabel  pada  taraf  signifikansi  5%  0,15. Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  terima H0  jika  thitung<ttabel.  Dalam  penelitian ini  thitung>ttabel,  berarti  tolak  H0  dan terima Ha. Dengan itu model Jigsaw lebih baik  pengaruhnya  dari  pada  konvensional terhadap hasil belajar IPA di kelas IV SDN 01  2X11  Enam  Lingkung,  sehingga hipotesis berbunyi:
Ha  :Model  Jigsaw  lebih  baik pengaruhnya daripada konvensional
terhadap hasil belajar IPa kelas IV SDN 01 2X11 Enam Lingkung.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  analisis  data  akhir pada  penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh  nilai  rata-rata  pada  dimensi pengetahuan  di  kelas  eksperimen  78,18 sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh di kelas  control  yaitu  61,87.  Nilai  rata-rata kedua  kelas  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen yang pembelajarannya dengan penggunaan  model  Jigsaw  nilai  rata- ratanya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas control dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  t  didapatkan  t  hitung adalah  5,03.  Dan  t  tabel  dengan  derajat kebebasan dk 43 dari
tabel t(0.950)(43)=0,15 Kriteria pengujian hipotesis  adalah  terima  Ho  jika  thitung <ttabel.  Dalam  penelitian  ini  thitung >ttabel,  berarti  tolakHo  dan  terima  Ha. Dapat disimpulkan model Jigsaw berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA kelas IV SDN 01 2X11 Enam Lingkung. Penggunaan  model  pembelajaran  Jigsaw memperlihatkan bahwa selama pembelajaran siswa memupuk rasa kerjasama dan meningkatkan keterampilan komunikasi,  saling  menghargai  pendapat antar  teman.  Terlihat  pada  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw,  siswa  memusatkan  perhatian kepada  materi  yang  mereka  bahas  dalam kelompok  ahlinya, siswa  di  pandu dengan pertanyaan mengenai materi yang dipelajari sehingga memudahkannya untuk memahami materi.
Dalam  penggunaan  pembelajaran model  Jigsaw  ini  dapat  memberikan pengaruh  terhadap  hasil    belajar  peserta didik,  dimana  siswa  bertanggung  jawab terhadap  materi  yang  diperolenya  untuk disampaikan  kepada  teman-temannya. Siswa yang awalnya hanya mendengarkan guru  menjelaskan  materi  saja  didepan kelas,  namun  dengan  penggunaan  model pembelajaran  Jigsaw  dalam  pembelajaran
lebih  bertanggung  jawab  terhadap  materi yang diperolehnya.
Berdasakan  uji  statisik  peneliti menyimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  dengan penggunaan  model  pembelajaran  jigsaw pembelajaran  konvensional  artinya  dalam pembelajaran  IPA  model  pembelajaran Jigsaw  lebih  baik  dari  pembelaaran konvensional.
Model Jigsaw lebih baik digunakan daripada  konvensional,  karena  dengan menggunakan  model  Jigsaw  siswa  dilatih untuk bekerja sama, menghargai  pendapat teman, dan mengajarkan makna keberagaman siswa. Hal ini didukung oleh teori  Hisyam  zaini  yang  mengatakan bahwa model pembelajaran Jigsaw memperhatikan  keheterogenan,  bekerja sama  dan  setiap  anggota  bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan mendorong dan meningkatkan
keterampilan berkomunikasi  dengan  menyampaikan materi  tersebut  kepada  kelompok  yang lain.
Dalam pelaksanaanya model pembelajaran  jigsaw  memang  membuat anak lebih berperan aktif dalam belajar, ini terlihat pada saat keharusan kelompok asal untuk menjadi kelompok ahli dan kembali kekelompok  asal  membuat  anak  ikut berperandan  bertangung  jawab,  sementara pada  saat  guru  menjelaskan  di  kelas kovensioal  tidak  semua  siswa  ikut berperan.  Semua  siswa  dilatih  untuk bekerja  sama  initer  lihat  pada  saat  siswa diskusi  dalam  kelompok  ahli  dan menjelaskan kepada temannya di kelompok  asal.  Dengan  demikian  siswa dapat  memahami  seluruh  materi  yang  di pelajari  karena  masing-masing  siswa  di berikan  materi  yang  berbeda-beda  yang sesuai  tingkat  kemampuannya  masing- masing  dan    di  tuntut  bertanggung  jawab atas  materi  yang  di  dapatkan  dalam kelompok  ahli  yang  nantinya  akan  di jelaskan  kembali  kepada  siswa  yang  lain dalam kelompok asal.
Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumya,  yang  dilakukan Nurul Suparni dalam penelitiannya dengan judul pengaruh model pembelajaran jigsaw terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  SDN  01  Metro  Timur. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis di  peroleh  thitung>ttabel  (2,65>2,00) sehingga yang didapatkan adalah terima ha dan  tolak  H0.  Sedangkan  penelitian  yang penulis  lakukan  dengan  judul  Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe  Jigsaw Terhadap Hasil  Belajar IPS di Kelas IV SD Istiqamah Sicincin di peroleh hasil perhitungan uji hipotesis thitung>ttabel  (2,95>1,67)  sehingga  yang didapatkan adalah terima Ha dan tolak Ho.
Walapun penelitian yang penulis lakukanberbeda
dari segi muatan pembelajarannya,  akan  tetapi  sama-sama melihat  hasil  belajar  siswa  yang  dimana model  pembelajaran  Jigsaw  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Susanto,  Ahmad  .  Teori  Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group Purwanto.  2014.  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar Suryono. 2014. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabet Asep,  Jihad.  Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta:Multi Pressindo Usman,  Samatowa.  Pembelajaran  Ipa  Di
Sekolah  Dasar.  Jakarta  Barat:  PT Indeks Isjoni. 2016. Cooperative Learning.Bandung: Alfabet Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Ibnu,  Trianto.  2009.  Mendesain  Model Pembelajaran. Media Persada Majid, Abdul. 2017. Strategi Pembelajaran. Bandung. PT Remaja Slavin, Ribert. 2005. Kooperative Learning. Bandung: Nusa Media Kurniasih, Imas. 2015. Model Pembelajaran. Kata Pena Istarani.  2017.  58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada Basyiruddin. 2002. Metodologi Pembelajaran  Islam.  Jakarta:  PT Intermasa Hamzah, Emir. 2017. Metodologi Penelitian Pendidikan. Depok. Rajawali Pers Sugiyono.  2018.  Metodologi  Penelitian Kuantitatif. Bandung. Alfabet Riduwan.2010.  Belajar  Mudah  Penelitian. Bandung. Alfabet Margono. 2007. Metodologi Penelitian. Jakarta. Riner