Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95

## 292
Perbedaan Pemahaman Konsep Sistem Koloid Antara Pembelajaran Menggunakan Peta Konsep Dengan Peta Pikiran Pada Siswa Kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Ayu Kristina
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: ayukristina115027@gmail.com
Diterima: 13 Nopember 2020; Disetujui: 30 Nopember 2020; Diterbitkan:2 Desember 2020

## ABSTRAK
Banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  sistem koloid.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  perbedaan pemahaman konsep sistem koloid antara pembelajaran menggunakan peta konsep dengan peta pikiran pada siswa kelas XI MIPA MAN kota Palangka Raya tahun ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Sampel  pada penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  Kota  Palangka  Raya  sebanyak  52 siswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  pemahaman  konsep  (pretes,  postes) dan  lembar  kerja  siswa.  Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji Mann Whitney menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  sistem koloid  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  peta  konsep  dengan  siswa  yang belajar menggunakan peta pikiran. Rata-rata nilai postes siswa kelas peta konsep (85,40%) lebih tinggi dari pada rata-rata nilai postes kelas peta pikiran (71,53%).
Kata  Kunci: pemahaman  konsep,  perbedaan,  peta  konsep,  peta  pikiran,  sistem koloid

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No.20 tahun 2003 menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Kegiatan yang  tidak  terpisahkan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  interaksi  antara  siswa yang  belajar  dan  guru  yang  mengajar.  Guru  sebagai  salah  satu  komponen  utama dalam  proses  pembelajaran  yang  berperan  dalam  meningkatkan  motivasi  siswa untuk  lebih  aktif.  Dominasi  guru  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan kecenderungan siswa lebih bersifat pasif sehingga mereka lebih banyak menunggu sajian guru daripada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan atau sikap yang mereka butuhkan.
Materi  sistem  koloid  seringkali  tidak  terlalu  diminati  oleh  siswa  dalam belajar dan cenderung dianggap tidak penting untuk dipelajari. Siswa beranggapan bahwa mereka dapat menghafal materi ketika akan menghadapi ujian. Akibatnya, aktivitas  pembelajaran  siswa  menjadi  pasif.  Guru  juga  cenderung  hanya menggunakan  metode  ceramah  untuk  menyampaikan  materi  sistem  koloid tersebut  kepada  siswa  dan  disampaikan  secara  sekilas  sehingga  informasi
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95
pelajaran  yang  didapatkan  oleh  siswa  dalam  memorinya  hanya  tersimpan  dalam jangka  pendek.  Salah  satu  cara  atau  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk menguatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  bahan-bahan yang  telah  dibacanya  adalah  pembelajaran  menggunakan  peta  konsep  dan  peta pikiran.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anjelia  (2014)  terhadap  35 siswa  kelas  XII  IPA-1  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2013/2014 dengan  mengujikan  2  butir  soal  yang  berkaitan  dengan  suspensi  kasar,  larutan sejati,  dan  koloid.  Soal  observasi  yang  diujikan  adalah  tentang  memberikan pengertian suspensi kasar, larutan sejati, dan koloid. Hasil penelitian menemukan bahwa  30  siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan  pengertian suspensi kasar, larutan sejati, dan koloid.
Karakteristik  konsep-konsep  pada  materi  sistem  koloid  adalah pengetahuan yang berjenis konseptual. Syarat dari pengetahuan konseptual adalah belajar dari fakta dan ide-ide yang menyatakan hubungan antara keduanya. Ranah pengetahuan  konseptual  berorientasi  pada  pengetahuan  tentang  prinsip  dan generalisasi dan juga pengetahuan tentang teori.
Karakteristik materi seperti ini membuat penggunaan pembelajaran dengan menggunakan  alur  berpikir  peta  konsep  dan  peta  pikiran  lebih  tepat  untuk dijadikan sebagai media pembelajaran dalam belajar sistem koloid. Alur berpikir peta  konsep  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  meminta  siswa  untuk mengaitkan  konsep-konsep  yang  saling  berhubungan  dalam  bentuk  gambar  atau diagram dan memiliki hubungan yang mengaitkan antara konsep-konsep tersebut. Alur berpikir peta pikiran adalah suatu metode untuk mengelola informasi secara keseluruhan  melalui  pemetaan  peta  pikiran  berbentuk  percabangan  yang dituangkan langsung ke dalam media tulis (baik kertas maupun digital).
Belajar  menggunakan  pembelajaran  dengan  alur  peta  konsep  dan  peta pikiran  diduga  memberikan  perbedaan  terhadap  pemahaman  konsep  siswa, sehingga berdasarkan uraian-uraian yang telah dijelaskan penting untuk dilakukan penelitian  dengan  judul  “perbedaan  pemahaman  konsep  sistem  koloid  antara pembelajaran menggunakan peta konsep dengan peta pikiran pada siswa kelas XI MIPA MAN kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  akan mencoba  memberikan  perlakuan  terhadap  sampel  dan  mengidentifikasi  apakah perlakuan  tersebut  memberikan  pengaruh  terhadap  sampel.  Pada  penelitian  ini sampel  kelas  akan  diberikan  perlakuan  dengan  cara  belajar  menggunakan  peta konsep dan peta pikiran. Hasil dari perlakuan ini akan dianalisis apakah terdapat perbedaan  terhadap  pemahaman  siswa  hasil  pembelajaran  dengan  cara  belajar menggunakan  peta  konsep  dan  peta  pikiran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019.
Teknik  pengumpulan  data  dan  instrumen  yang  digunakan  disajikan  pada Tabel 1.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95

## Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen
Teknik  pengolahan  data  pada  hasil  pretes  dan  postes  siswa  dilakukan  dengan beberapa langkah sebagai berikut:
a.  Memberikan skor terhadap jawaban siswa menggunakan pedoman penskoran sebagaimana dapat dilihat pada lampiran 5.
b.  Menentukan nilai yang diperoleh di konversikan ke dalam bentuk persentase pemahaman dengan cara sebagai berikut:
c.  Menentukan  rata-rata  pemahaman  konsep  (pretes  dan  postes)  dihitung menggunakan rumus:
d.  Menentukan perhitungan sebaran data pretes dan postes pada peta konsep dan peta pikiran menggunakan beberapa rumus sebagai berikut:
1) Menentukan  nilai  range  (X maks -  X min )  dari  nilai  range  dapat  ditentukan banyak kelas dengan melihat satu angka pertama pada nilai range.
2) Mnentukan  nterval  kelas/panjang  kelas  adalah  selisih  antara  data  terbesar dengan data terkecil dibagi dengan banyaknya kelas, dapat dirumuskan:
p =
3) Untuk  menentukan  batas  kelas  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengurangi angka 0,5 dari ujung bawah/limit bawah kelas pertama.
4) Frekuensi  adalah  banyaknya  kejadian  (nilai)  yang  muncul  pada  selang  kelas tertentu.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95
5) Frekuensi  Kumulatif  (FK)  adalah  jumlah  dari  nilai  pertama  pada  frekuensi ditambah  dengan  nilai  pertama  pada  frekuensi  kumulatif,  nilai  pertama frekuensi kumulatif disamakan dengan  nilai pertama frekuensi.
6) Menentukan  F%  dengan  cara  nilai  pada  setiap  frekuensi  dibagi  dengan jumlah sampel dan dikalikan dengan 100.
7) Menentukan FK% dihitung dengan cara nilai pada setiap frekuensi kumulatif dibagi dengan jumlah sampel dan dikalikan dengan 100.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setiap  jawaban  pretes  dan  postes  siswa  kelas  peta  konsep  dan  kelas  peta pikiran diperiksa kemudian diberikan skor sesuai kriteria penskoran yang terdapat pada rubrik penilaian. Tabel 2 menunjukkan persentase pemahaman konsep siswa untuk  hasil  pretes  dan  postes  pada  kelas  peta  konsep  dan  kelas  peta  pikiran. Berdasarkan  hasil  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa  pada  kelas  peta  konsep  dan  kelas  peta  pikiran  tidak  berbeda  secara signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  nilai  rata-rata  hasil  pretes  kelas  peta konsep  dan  kelas  peta  pikiran  setelah  dilakukan  pembelajaran  langsung.  Skor pretes dan postes siswa kelas peta konsep dan kelas peta pikiran ditunjukkan pada Tabel 2.
Nilai  rata-rata  hasil  pretes  dan  postes  kelas  peta  konsep  dan  kelas  peta pikiran  setelah  dilakukan  pembelajaran  peta  konsep  dan  peta  pikiran  disajikan pada Tabel 2.
Rata-rata  hasil  pretes  pada  kelas  peta  konsep  sebesar  29,54  sedangkan pada kelas peta pikiran sebesar  29,45. Setelah kedua kelas diberikan cara belajar yang  berbeda,  yaitu  pada  kelas  peta  konsep  diberikan  cara  belajar  menggunakan peta  konsep  dan  kelas  peta  pikiran  diberikan  cara  belajar  menggunakan  peta pikiran.  Nilai  rata-rata  pada  kedua  kelas  tersebut  mengalami  peningkatan  yaitu pada kelas peta konsep sebesar 85,40 dan kelas peta pikiran sebesar 71,15.

## Sebaran Data Pretes Kelas Peta Konsep
Nilai  pretes  kelas  peta  konsep  diperoleh  dari  tes  kemampuan  awal  yang diberikan  sebelum  adanya  perlakuan  dengan  menggunakan  peta  konsep. Keseluruhan  siswa  berjumlah  26  orang.  Nilai  pretes  kelas  peta  konsep  memiliki nilai  terendah  11,36  dan  nilai  tertinggi  40,91,  dengan  rentang  data  (R)  36,36, panjang kelas interval sebesar 7, interval kelas sebesar 5, rata-rata sebesar 29,54, varians  (S 2 )  67,35,  dan  standar  deviasi  sebesar  8,20. Distribusi  frekuensi  pretes kelas peta konsep dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 menunjukkan distribusi frekuensi kemampuan awal (pretes) kelas peta konsep bahwa sebanyak 7 siswa atau 26,92% siswa mendapat nilai di bawah rata-rata  dan  sebanyak  19  siswa  atau  73,08%  siswa  mendapat  nilai  di  atas  rata- rata.

## Sebaran Data Pretes Kelas Peta Pikiran
Nilai  pretes  kelas  peta  pikiran  diperoleh  dari  tes  kemampuan  awal  yang diberikan  sebelum  adanya  perlakuan  dengan  menggunakan  peta  pikiran. Keseluruhan siswa berjumlah 26 orang. Nilai kemampuan awal kelas peta pikiran memiliki nilai terendah 6,81 dan nilai tertinggi 50, dengan rentang data (R) 47,72; panjang  kelas  sebesar  9;  interval  kelas  sebesar  5;  rata-rata  nilai  sebesar  29,45;
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95
varian  (S 2 )  156,39  dan  standar  deviasi  sebesar  12,22.  Distribusi  frekuensi  pretes kelas peta pikiran dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 2. Rata-rata Data Hasil Pretes dan Postes Kelas Peta Konsep dan Peta Pikiran
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pretes  Kelas Peta Konsep
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Pretes Kelas Peta Pikiran

## Sebaran Data Postes Kelas Peta Konsep
Nilai  postes  pada  kelas  peta  konsep  didapatkan  setelah  proses pembelajaran  langsung  yang  dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  dengan menggunakan peta konsep. Terdapat 26 siswa yang mengikuti tes akhir pada kelas peta  konsep  dengan  nilai  terendah  65,91  dan  nilai  tertinggi  100,  dengan  rentang data (R) 34,09, panjang kelas interval sebesar 6, interval kelas sebesar 5, rata-rata nilai sebesar 85,40, varians (S 2 ) 73,62 dan standar deviasi sebesar 8,58. Distribusi frekuensi Postes kelas peta konsep dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Postes Kelas Peta Konsep

## Sebaran Data Postes Kelas Peta Pikiran
Nilai  postes  pada  kelas  peta  pikiran  didapatkan  setelah  proses pembelajaran  langsung  yang  dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  dengan menggunakan peta pikiran. Terdapat 26 siswa yang mengikuti tes akhir pada kelas peta pikiran dengan nilai terendah 45,45 dan nilai tertinggi 88,64, dengan rentang data (R) 43,19, panjang kelas interval sebesar 8, interval kelas sebesar 5, rata-rata nilai sebesar 71,15, varians (S 2 ) 94,94 dan standar deviasi sebesar 9,74. Distribusi frekuensi postes kelas peta pikiran dapat dilihat pada Tabel 6.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95

## Tabel 6. Distribusi Frekuensi Postes Kelas Peta Pikiran
Tabel 6 menunjukkan distribusi frekuensi kemampuan akhir (postes) kelas peta pikiran bahwa sebanyak 8 siswa atau 30,76% siswa mendapat nilai dibawah rata-rata  dan  sebanyak  18  siswa  atau  69,24%  siswa  mendapat  nilai  di  atas  rata- rata.

## PEMBAHASAN
Hasil  pembelajaran  kelas  peta  konsep  jauh  lebih  baik  daripada  hasil pembelajaran kelas peta  pikiran, hal  tersebut  dikarenakan bahwa pada kelas peta konsep  siswa  belajar  menggunakan  kerangka  peta  konsep  yang  sudah  disiapkan oleh  guru  sedangkan  pada  kelas  peta  pikiran  kerangka  pikiran  tidak  dapat disiapkan  tetapi  diberikan  mekanisme  pembuatan  peta  pikiran  dan  contoh  peta pikiran  untuk  mempermudah  siswa  dalam  membuat  peta  pikiran.  Data pemahaman  konsep  siswa  menyimpulkan  bahwa  belajar  dengan  menggunakan kerangka  peta  konsep  yang  telah  disiapkan  oleh  guru  lebih  sistematis  dan komprehensif dibandingkan belajar dengan membuat peta pikiran.
Hasil analisis pada Tabel 2 menunjukan bahwa rata-rata nilai pretes kelas peta  konsep  dan  kelas  peta  pikiran  adalah  29,54  dan  29,45,  rata-rata  nilai  postes kelas  peta  konsep  dan  kelas  peta  pikiran  adalah  85,40  dan  71,15.  Rata-rata  nilai postes kelas peta konsep dan kelas peta pikiran adalah berbeda, di mana rata-rata nilai postes pada kelas peta konsep lebih tinggi daripada kelas peta pikiran.

## Mengelompokkan  campuran  (koloid,  suspensi  kasar,  serta  larutan  sejati) (Indikator-1)
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  mengelompokkan  campuran  (koloid, suspensi  kasar,  serta  larutan  sejati)  ditelusuri  menggunakan  butir  soal  nomor  1. Jawaban  siswa  pada  butir  soal  nomor  1  diberikan  skor  menggunakan  rubik penskoran sebagaimana dideskripsikan pada Tabel 7.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes  dan  postes  siswa,  maka  didapat perubahan skor jawaban pada butir soal 1 untuk kelas peta konsep dan kelas peta pikiran. Sebaran Perubahan skor jawaban disajikan pada Tabel 8.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95
Tabel 7. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban pada Butir Soal 1
Tabel  8.  Sebaran  Perubahan  Skor  Jawaban  Siswa  pada  Pretes  dan  Postes untuk Kelas Peta Konsep dan Kelas Peta Pikiran
Perolehan  skor  dominan  pada  kelas  peta  konsep  dan  kelas  peta  pikiran menunjukan  bahwa  setelah  belajar  menggunakan  peta  konsep  dan  peta  pikiran siswa  memiliki  pemahaman  konsep  untuk  mengelompokkan  campuran  (koloid, suspensi kasar, serta larutan sejati).
Tabel 9. Perubahan Rata-rata Skor Pretes dan Postes Kelas Peta Konsep dan Kelas  Peta  Pikiran  pada  Konsep  Mengelompokkan  Campuran  (Koloid, Suspensi kasar, serta Larutan Sejati)
Data  tersebut  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  kelas  peta konsep  dan  kelas  peta  pikiran  pada  konsep  mengelompokkan  campuran  (koloid, suspensi kasar, serta larutan sejati) berbeda.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95
Membedakan  Koloid,  Suspensi  Kasar,  serta  Larutan  Sejati  Berdasarkan Ciri-Ciri Yang Dapat Diamati (Indikator-2)
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  membedakan  koloid,  suspensi  kasar, serta  larutan  sejati  berdasarkan  ciri-ciri  yang  dapat  diamati  ditelusuri menggunakan  butir  soal  nomor  2.  Jawaban  siswa  pada  butir  soal  nomor  2 diberikan  skor  menggunakan  rubrik  penskoran  sebagaimana  dideskripsikan  pada Tabel 10.

## Tabel 10. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban pada Butir Soal 2
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes  dan  postes  siswa  didapatkan perubahan skor jawaban pada butir soal 2 untuk kelas peta konsep dan kelas peta pikiran. Sebaran Perubahan skor jawaban disajikan pada Tabel 11.
Perolehan  skor  dominan  skor  13  menunjukan  bahwa  setelah  belajar menggunakan  peta  konsep  dan  peta  pikiran,  siswa  memiliki  pemahaman  konsep yang  cukup  baik  untuk  membedakan  koloid,  suspensi  kasar,  serta  larutan  sejati berdasarkan ciri-ciri yang dapat diamati.
Rata-rata  nilai  postes  kelas  peta  konsep  adalah  sebesar  84,10  sedangkan nilai postes kelas peta pikiran adalah sebesar 84,02, sehingga dapat dilihat bahwa hasil nilai postes kelas peta konsep dan peta pikiran relatif sama.

## Menuliskan  Komponen  Koloid  Fasa  Terdispersi  dan  Medium  Pendispersi (Indikator-3)
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menuliskan  komponen  koloid  fasa terdispersi  dan  medium  pendispersi  ditelusuri  menggunakan  butir  soal  nomor  3. Jawaban  siswa  pada  butir  soal  nomor  3  diberikan  skor  menggunakan  rubrik penskoran sebagaimana dideskripsikan pada Tabel 13.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95
Tabel  11.  Sebaran  Perubahan  Skor  Jawaban  Siswa  pada  Pretes  dan  Postes untuk Kelas Peta Konsep dan Kelas Peta Pikiran
Tabel  12.  Perubahan  Rata-rata  Skor  Pretes  dan  Postes  Kelas  Peta  Konsep dan Kelas  Peta Pikiran pada Konsep Membedakan Koloid, Suspensi Kasar, serta Larutan Sejati Berdasarkan Ciri-Ciri yang Dapat Diamati
Tabel 13. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban pada Butir Soal 3
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes  dan  postes  siswa,  maka  didapatkan perubahan skor jawaban pada butir soal 3 untuk kelas peta konsep dan kelas peta pikiran. Sebaran perubahan skor jawaban disajikan pada Tabel 14.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95
Tabel  14.  Sebaran  Perubahan  Skor  Jawaban  Siswa  Pada  Pretes  dan  Postes untuk Kelas Peta Konsep dan Kelas Peta Pikiran
Perolehan  skor  dominan  4  menunjukan  bahwa  setelah  belajar menggunakan  peta  konsep  dan  peta  pikiran,  siswa  memiliki  pemahaman  konsep untuk  menjelaskan  komponen  koloid  fasa  terdispersi  dan  medium  pendispersi. Jumlah siswa yang mendapatkan skor 4 dari kedua kelas tersebut berbeda.
Tabel  15.  Perubahan  Rata-rata  Skor  Pretes  dan  Postes  Kelas  Peta  Konsep dan  Kelas  Peta  Pikiran  pada  Konsep  Menjelaskan  Komponen  Koloid  Fasa Terdispersi dan Medium Pendispersi
Data  tersebut  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  kelas  peta konsep  dan  kelas  peta  pikiran  pada  konsep  menjelaskan  komponen  koloid  fasa terdispersi dan medium pendispersi berbeda.

## Mengklasifikasikan Jenis Koloid Berdasarkan Fasa Terdispersi dan Medium Pendispersi (Indikator-4)
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  mengklasifikasikan  jenis  koloid berdasarkan  fasa  terdispersi  dan  medium  pendispersi ditelusuri  menggunakan butir  soal  nomor  4.  Jawaban  siswa  pada  butir  soal  nomor  4  diberikan  skor menggunakan rubrik penskoran sebagaimana dideskripsikan pada Tabel 16.

## Tabel 16. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban pada Butir Soal 4
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes  dan  postes  siswa,  maka  didapat perubahan skor jawaban pada butir soal 4 untuk kelas peta konsep dan kelas peta pikiran. Sebaran Perubahan skor jawaban disajikan pada Tabel 17.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95
Tabel  17.  Sebaran  Perubahan  Skor  Jawaban  Siswa  pada  Pretes  dan  Postes untuk Kelas Peta Konsep dan Kelas Peta Pikiran
Perolehan  skor  dominan  6  menunjukan  bahwa  setelah  belajar menggunakan  peta  konsep  dan  peta  pikiran,  siswa  memiliki  pemahaman  konsep untuk  mengklasifikasikan  jenis  koloid  berdasarkan  fasa  terdispersi  dan  medium pendispersi.  Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  skor  6  dari  kedua  kelas  tersebut berbeda.
Tabel  18.Perubahan  Rata-Rata  Skor  Pretes  dan  Postes  Kelas  Peta  Konsep dan  Kelas  Peta  Pikiran  pada  Konsep  Mengklasifikasikan  Jenis  Koloid Berdasarkan Fasa Terdispersi dan Medium Pendispersi
Data  tersebut  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  kelas  peta konsep  dan  kelas  peta  pikiran  pada  konsep  menjelaskan  komponen  koloid  fasa terdispersi dan medium pendispersi berbeda.
Menjelaskan  Sifat-Sifat  Koloid  (Efek  Tyndall,  gerak  Brown,  adsorpsi, koagulasi, elektroforesis, dialisis serta koloid pelindung) (Indikator-5)
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menjelaskan  sifat-sifat  koloid  (efek Tyndall,  gerak  Brown,  adsorpsi,  koagulasi,  elektroforesis,  dialisis  serta  koloid pelindung) ditelusuri menggunakan butir soal nomor 5. Jawaban siswa pada butir soal  nomor  5  diberikan  skor  menggunakan  rubrik  penskoran  sebagaimana dideskripsikan pada Tabel 19.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes  dan  postes  siswa,  maka  didapat perubahan skor jawaban pada butir soal 5 untuk kelas peta konsep dan kelas peta pikiran. Sebaran perubahan skor jawaban disajikan pada Tabel 20.
Skor  dominan  siswa  dari  kedua  kelas  tersebut  berbeda,  sehingga  terbukti bahwa  pemahaman  konsep  menjelaskan  koloid  (efek  Tyndall,  gerak  Brown, adsorpsi, koagulasi, elektroforesis, dialisis serta koloid pelindung) berbeda.
Data  tersebut  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  kelas  peta konsep  dan  kelas  peta  pikiran  pada  konsep  menjelaskan  koloid  (efek  Tyndall, gerak  Brown,  adsorpsi,  koagulasi,  elektroforesis,  dialisis  serta  koloid  pelindung) berbeda.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95
Tabel 19. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban pada Butir Soal 5
Tabel  20.Sebaran  Perubahan  Skor  Jawaban  Siswa  pada  Pretes  dan  Postes untuk Kelas Peta Konsep dan Kelas Peta Pikiran
.
Tabel  21.Perubahan  Rata-Rata  Skor  Pretes  dan  Postes  Kelas  Peta  Konsep dan  Kelas  Peta  Pikiran  pada  Konsep  Menjelaskan  Koloid  (Efek  Tyndall, gerak  Brown,  adsorpsi,  koagulasi,  elektroforesis,  dialisis  serta  koloid pelindung)
Tabel 22. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban pada Butir Soal 6
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95

## Menjelaskan proses pembuatan koloid (Indikator-6)
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menjelaskan  proses  pembuatan  koloid ditelusuri menggunakan butir soal nomor 6. Jawaban siswa pada butir soal nomor 6 diberikan skor menggunakan rubrik penskoran sebagaimana dideskripsikan pada Tabel 22.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes  dan  postes  siswa,  maka  didapatkan perubahan skor jawaban pada butir soal 6 untuk kelas peta konsep dan kelas peta pikiran. Sebaran perubahan skor jawaban disajikan pada Tabel 23.

## Tabel  23.Sebaran  Perubahan  Skor  Jawaban  Siswa  pada  Pretes  dan  Postes untuk Kelas Peta Konsep dan Kelas Peta Pikiran
Jumlah siswa yang mendapatkan skor 4 dari kedua kelas tersebut berbeda, sehingga  terbukti  bahwa  pemahaman  konsep  menjelaskan  proses  pembuatan koloid antara kelas peta konsep dan peta pikiran berbeda.
Tabel  24.  Perubahan  Rata-rata  Skor  Pretes  dan  Postes  Kelas  Peta  Konsep dan Kelas Peta Pikiran pada Konsep Menjelaskan Proses Pembuatan Koloid
Data  tersebut  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  kelas  peta konsep  dan  kelas  peta  pikiran  pada  konsep  menjelaskan  komponen  koloid  fasa terdispersi dan medium pendispersi berbeda.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  sistem  koloid  antara  pembelajaran menggunakan peta konsep dengan peta pikiran pada siswa kelas XI MIPA MAN Kota  Palangka  Raya.  Rata-rata  nilai  postes  siswa  kelas  peta  konsep  (85,40%) lebih tinggi dari pada rata-rata nilai postes kelas peta pikiran (71,53%).

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian  yang telah dilakukan, maka disarankan bahwa proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  peta  konsep  dapat  menjadi  alternatif bagi  guru  kimia  disekolah  dalam  mengatasi  permasalahan  pemahaman  yang muncul  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  materi  sistem  koloid  atau materi kimia lain yang serupa.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.95

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  dkk.  2000. Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Dahar, R. W. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Dalina,  S.M.  2015. Pemahaman  Konsep  Koloid  Setelah  Pembelajaran Menggunakan  Model  Kooperatif  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading And  Composition)  Siswa  Kelas  XI-IPA  SMA-6  Palangka  Raya  Tahun Ajaran  2014/2015. Skripsi  Sarjana,  tidak  dipublikasikan,  Universitas Palangka Raya.
Daryanto,  R.  T.  2015. Teori  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  yang  Mendidik . Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Dwi,  K.  H.  2014.  Pengembangan  Kerangka  Kerja  TPACK  pada  Materi  Koloid untuk Meningkatkan Aktivitas Pembelajaran dalam Mencapai HOTS Siswa. Jurnal Penelitian Kimia , 3 (1): 2068-2074.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hamalik, O. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Herlie.  2016. Pemahaman  Konsep  Koloid  Hasil  Pembelajaran  Melalui Pembuatan  Peta  Konsep  Pada  Siswa  XI  IPA-2  SMA  Negeri  4  Palangka Raya  Tahun  Ajaran  2015/2016. Skripsi  Sarjana,  tidak  dipublikasikan, Universitas Palangka Raya.
Kaharapen,  A.  2015. Pemahaman  Konsep  Sistem  Koloid  Pasca  Pembelajaran Menggunakan Strategi  Belajar Mind  Mapping  Pada Siswa Kelas  XI IPA-2 MAN  Model  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2014/2015 .  Skripsi  Sarjana, tidak dipublikasikan, Universitas Palangka Raya.
Latief,  dkk.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Penelitian Matematika.
Permata, T. P., dkk. 2017. Efektivitas Media Mind Map Berbasis Metode Latihan Berjenjang Terhadap Hasil Dan Retensi Belajar Siswa Pada Materi Konsep Mol Di Kelas X SMA Negeri 8 Pontianak. Jurnal Penelitian Ilmiah . Raharjo,  S.  2017. SPSS  Indonesia .  [Online].  http//www.spssindonesia.com [diakses pada 5 juni 2019]
Sudjana. 2005. Metode Statistik . Bandung: Pustaka Tarsito Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta. Suyanti,  R.  D.  2010. Strategi  Pembelajaran  Kimia  Edisi  Pertama .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tim  Penyusun.  2017. Pedoman  Penulisan  Skripsi .  Palangka  Raya:  Universitas Palangka Raya.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Widhiarso, W. 2012. Uji Homogenitas Data . [Online].
http://widhiarso.staff.ugm.ac.id [diakses 17 juli 2019]
Sari,  A.Q.  2017.  Batasan  Prasyarat  Uji  Normalitas  Dan  Uji  Homogenitas  Pada Model Regresi Linear . Jurnal Penelitian Matematika.