Penerapan pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament untuk meningkatkan perkembangan sosial anak usia 5-6 tahun

## di RA Bustanul’ Ulum
Siti Nur Azizah, Raden Rachmy Diana
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Yogyakarta, Indonesia E-mail: situnurazizah496@gmail.com raden.diana@uin_suka.ac.id . ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history: Received:30-05-2022 Revised: 06-11-2022 Accepted: 07-12-2022
Perkembangan  sosial  anak  saat  ini  belum  terstimulasi  dengan optimal. Karena anak lebih senang bermain secara individu, dan orang tua  membiasakan  anak  untuk  bermain  dirumah  sehingga  kurangnya kesempatan anak untuk bersosialisasi dengan teman di lingkungan atau di  sekolah.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  sosial  anak.  Karena  dengan  penerapan pembelajaran  kooperatif,  anak  dapat  bekerjasama  dengan  kelompok, berinteraksi  serta  menjalin  hubungan  baik  dengan  temannya.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran kooperatif pada anak usia dini dan tingkat pencapaian indikator sosial perkembangan sosial anak melalui penerapan pembelajaran kooperatif di RA Bustanul Ulum. Jenis penelitiannya adalah penelitian deskriptif kualitatif lapangan, dengan sumber yang digunakan yaitu sumber primer dan  skunder.  Serta  menggunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa pengembangan sosial anak sudah berkembang dengan baik,serta pendidik menerapkan sesuai dengan langkah-langkah pada pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament dengan tepat .
Keywords: cooperative learning, teams games tournament, social development, children aged 5-6 years
bit.ly/jpaUNY
The  social  development  of  children  today  is  often  not  well stimulated. Because children prefer to play individually, and parents get children to play at home, so there is a lack of opportunities for children to socialize with friends in the neighborhood or at school. Cooperative learning  is  a  learning  model  that  can  develop  children's  social  skills. Because with the application of cooperative learning, children can work with groups, interact and establish good relationships with their friends. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  application  of cooperative learning in early childhood and the level of achievement of social  indicators  of  children's  social  development  through  the application of cooperative learning at RA Bustanul Ulum. The type of research is descriptive qualitative field research, with the sources used are primary and secondary sources. And using data collection methods, namely observation, interviews and documentation. The results showed that  children's  social  development  was  well  developed,  and  educators applied the appropriate steps in cooperative learning with the types of Temas games tournaments .
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (2), 2022 Siti Nur Azizah, Raden Rachmy Diana

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan upaya pembinaan yang diberikan pada anak usia dini sejak lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun,  yang  dilakukan  melalui  pemberian  stimulasi  pendidikan  untuk membantu  tumbuh  kembangnya  secara  jasmani  dan  rohani  serta  untuk  persiapan  pada  pendidikan selanjutnya. Pendidikan anak usia dini adalah tempat bagi anak usia emas untuk mengembangkan fondasi dasar, karena menurut para ahli psikologi, usia dini hanya datang sekali dan tidak dapat diulang lagi, yang sangat  menentukan  untuk  pengembangan  kualitas  manusia (Susanto,  2014). Periode  penting  dalam merangsang  tumbuh  kembang  anak  adalah  masa  lima  tahun  pertama,  masa  ini  merupakan  masa kehidupan emas individu atau bisa disebut dengan the golden periode. Pada masa ini anak lebih terbuka dalam pembelajaran pada dirinya. Pertumbuhan dan perkembangan hidup anak mengalami masa yang cepat  pada  masa  emas  ini (Black  et  al.,  2017;  Britto  et  al.,  2017). Anak  berada  dalam  kesempatan mengembangkan  secara  maksimal  seluruh  aspek  perkembangannya  dimasa golden  age salah  satunya yaitu perkembangan sosial (Olusanya et al., 2017).
Perkembangan sosial pada anak adalah suatu perkembangan yang penting, karena dengan sosial anak dapat belajar berinteraksi dengan teman sebayanya atau orang dewasa dengan baik. Hal tersebut, sejalan dengan pendapat Suekarto dalam buku (Susanto, 2014) yang menyatakan bahwa makna sosial dipahami sebagai pengenalan sosialisasi anak terhadap orang lain yang ada di dirinya dan lingkungannya, serta  pengaruh  timbal  balik  dari  beberapa  segi  kehidupan  bersama  yang  mengadakan  hubungan  satu dengan yang lainnya, baik dalam bentuk perorangan maupun kelompok. Selain itu, perkembangan sosial juga merupakan perolehan perilaku pada diri anak baik yang sesuai dengan tuntunan sosial dan tingkah laku pada anak dalam penyesuaian dirinya pada lingkungan sekitar (Pratiwi & Kristanto, 2015). Dengan kata lain dapat diambil kesimpulan bahwa perkembangan sosial merupakan  suatu proses belajar anak dalam menyesuaikan dirinya pada norma dan tradisi dilingkungan sekitarnya atau disebuah kelompok (Uthpah & Mulyana, 2021).
Sampai saat  ini  masih  banyak  orang  beranggapan  bahwa  dasar  intelektual  adalah  satu-satunya faktor dominan dalam mnenetukan keberhasilkan. Berdasarkan asumsi ini, maka orang orang atau bahkan pendidik  memfokuskan  untuk  mengasah  intelektualnya  saja.  Asumsi  tersebut  tidak  bisa  disalahkan karena pada pendidikan juga mempraktekan penguatan pada ranah kognitifnya. Padahal, perkembangan mutakhir berdasarkan para ahli seperti Daniel Guelman dan Howard Garden aspek sosial pada manusia adalah  bagian  dari  kecerdasan  yang  penting  dimiliki  oleh  anak sehingga  intelektual  harus  dibersamai dengan berbagai aspek perkembangan anak usia dini salah satunya aspek perkembangan sosial (Rahman & Kencana, 2020).
Permasalahan  yang  ditemukan oleh  peneliti di  lapangan  mengenai  perkembangan  sosial  yaitu terlihat  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  yang  mengharuskan  anak  memecahkan  masalah  dengan bekerja sama, tetapi beberapa anak memilih diam dan mengerjakan sendiri. Selain itu, beberapa anak juga belum membiasakan dirinya untuk berbagi mainan atau membantu teman yang  membutuhkan bantuan. Usia  5-6  tahun  dalam  perkembangan  sosial  anak,  seharusnya  anak  sudah  sampai  kepada  tingkap pencapaian seperti kesadaran  diri:  memperlihatkan  kemampuan  penyesuaian  diri  terhadap  situasi, mengenal  perasaan  sendiri  dan  mengendalikan  dirinya.  Prilaku  prososial:  bersifat  kooperatif/  bekerja sama  dan  berprilaku  sopan  (Permendikbud  No  137,  2014).  Tetapi  kenyataan  yang  peneliti  temukan dilapangan, bahwa beberapa anak masih belum sampai kepada tingkat pencapaian tersebut. Karena anak masih  belum  mampu  berinteraksi  sosial  dengan  baik  kepada  temannya,  belum  bisa  bekerjasama  saat melakukan proses pembelajaran yang dituntut untuk bekerja sama dan masih senang melakukan kegiatan dengan individu.
Salah satu cara dalam mengembangkan sosial anak pada proses pembelajaran yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif. Karena, model pembelajar kelompok/ kooperatif menurut Enggeh dan Kauck  model pembelajaran  yang  membuat siswa bekerja sama  dengan  berkolaborasi  untuk  mencapai
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (2), 2022 Siti Nur Azizah, Raden Rachmy Diana
tujuan  bersama.  Pembelajaran  ini,  disusun  dalam  bentuk  usaha  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam berinteraksi secara bersama-sama dalam berbagai perbedaan pengetahuan dan latar belakang (Trianto, 2017).
Model pembelajaran kooperatif juga merupakan model pembelajaran yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan. Karena pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  prestasi  belajar  anak  sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan  hubungan  sosial, Beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar anak, dan dapat meningkatkan hubungan sosial. Pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebuthan anak dalam berfikir, bekerjasama dalam memecahkan suatu masalah (Rahman & Kencana, 2020). Selain itu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  akan  menjadi  referensi  guru  agar  pembelajaran  dapat menarik perhatian anak, tidak monoton, dan tidak membosankan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh (Setianingrum  &  Azizah,  2022) yang  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT menumbuhkan kreativitas guru dalam merancang strategi pembelajaran yang dapat memberdayakan anak dalam pembelajaran.
Adanya variasi model pembelajaran berupa model kooperatif tipe TGT dapat merangsang anak untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran dan berpengaruh baik pada hasil belajar anak (Kristiana et al.,  2017).  Metode  pembelajaran  kooperatif  memberikan  banyak  kemudahan  bagi  anak.  Anak-anak bersosialisasi dengan mendapatkan perhatian baik untuk diri sendiri maupun temannya (Akçay, 2016). Hal  ini  justru  menjadi  penting  untuk  diperhatikan  karena  aspek  perkembangan  sosial  anak  dapat meningkat melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Dari beberapa penjelasan diatas, peneliti akan melakukan penelitian yang dikhususkan untuk untuk mengetahui penerapan pembelajaran kooperatif pada anak usia dini dan tingkat pencapaian indikator sosial  perkembangan  sosial  anak  melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  di  RA  Bustanul  Ulum. Dengan judul penelitian yaitu “ Penerapan model pembelajaran kooperatif dalam mengembangkan sosial anak”, dengan tujuan untuk mengetahui penerapan pembelajaran koop eratif dalam pengembangan sosial anak usia 5-6 tahun.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Yaitu  penelitian  yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek peneliti seperti, perilaku, persepsi, tindakan dan lain lain, secara holistik dan deskriptuf dalam bentuk kata-kata (Moleong, 2013). Alasan  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  ini  karena  subjek  penelitiannya  lebih  tepat  jika mkenggunakan  penelitian  kualitatif,  serta  pengumpulan  datanya  dilakukan  dilapangan  atau  di lingkungan pendidikan.
Sumber data yang peneliti gunakan adalah sumber data primer dan sekunder. Sumber data primer adalah sumber data pertama yang dimana sumber data dihasilkan. Peneliti mengumpulkan data tersebut melalui wawancara dengan kepala sekolah mengenai perkembangan sosial anak, model pembelajaran yang digunakan selama ini, serta problem-probem tentang perkembangan sosial pada anak. Sedangkan, sumber data skunder adalah sumber data kedua, yaitu dokumentasi foto, rekaman video dll (Arikunto, 2011).
Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik penjaminan keabsahan menggunakan tringulasi sumber dan tringulasi teknik. Tringulasi sumber yaitu digunakan untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Sedangkan, tringulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda (Sugiyono, 2014).
Teknik  analisis  data  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  secara  induktif  yaitu  berpijak kepada fakta-fakta yang bersifat khusus, proses analisis data diawali dengan menelaah dari hasil yang telah diperoleh melalui wawancara dan observasi. Serta menggunakan tiga tahap yaitu reduksi data, data display dan penutup/kesimpulan.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (2), 2022 Siti Nur Azizah, Raden Rachmy Diana

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan penelitian  yang dilakukan peneliti  pada tanggal  27 Maret  2022  dengan  tiga  cara  yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi, serta menggunakan objek penelitiannya yaitu pada peserta didik di RA Bustanul’ulum mendapatkan hasil (1) penerapan model pembelajaran tipe teams games tournament, (2) kelebihan  dan  kekurangan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament, (3)  indikator perkembangan sosial anak dalam model pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan wawancara kepada pendidik dan kepala sekolah, terdapat model dan metode pembelajaran yang  diterapkan  di  RA  Bustanul’ulum  ada  beberapa  model,  yaitu  model  pembelajaran  area,  model pembelajaran sudut dan model pembelajaran kooperatif. Mengingat dunia anak adalah dunia bermain secara sosial  dengan  teman  sebayanya,  maka  RA  Bustanul  Ulum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif dengan merujuk kepada tipe teams games tournament. Karena model pembelajaran tersebut mempunyai peran dalam mengembangkan soaial anak, dengan pembelajaran yang saling bekerjasama.
Tabel 1. Data metode dan model pembelajaran RA Bustanul Ulum, Tahun Pelajaran 2022/2023
No. Model Pembelajaran Metode Pembelajaran 1. Model pembelajaran area Metode  eksperimen  dan  metode  pemberian tugas.  Pendidik  mengajak  anak  untuk menyelesaikan  tugas  pada  area-area  yang sudah  siampaikan.  Serta  memberikan  tugas pada akhir pembelajaran. 2. Model pelajaran sudut Metode pembelajaran ekspreimen. Pendidik mengajak  anak  untuk  menyelsaikan  tuas pada  bagian  sudut-sudut  yang  sudah  di tentukan  oleh  pendidik.  Anak  mempunyai kebebasan  untuk  memilih  sudut  manakah dahulu yang akan di lakukan oleh anak. 3. Model  pembelajaran  kooperatif    tipe TGT (teams games tournament) Metode  eksperimen,  metode  pemberian tugas,  metode  kooperatif  (kerja  kelompok). Pendidik mengajak anak untuk bekerjasama dalam memecahkan masalah pada kelompok tersbut.  Serta  pemberian  tugas  pada  akhir pembelajaran.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran kooperatif yang pendidik terapkan sebagai berikut:
Gambar 1. Pengaturan meja turnamen pada TGT
Resp 3 Resp 4 Resp. 9 Resp. 2 Resp. 5 Resp. 8
Pengamatan meja turnamenn meja turnamen n
meja turnamen n meja turnamenn
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (2), 2022

## Siti Nur Azizah, Raden Rachmy Diana
Adapun penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament sebagai berikut. Pada kegiatan  pembuka pendidik  menerapkan  SOP  pembuka  yaitu  gerak  dan  lagu,  berdoa,  dan  melakukan pembiasaan. Selanjutnya pada kegiatan inti, yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif. Langkah yang pendidik lakukan yaitu: 1) pendidik menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan pada sistem kelompok/ kooperatif, 2) pendidik membagi peserta didik menjadi 4 kelompok, pada setiap kelompoknya diberikan nama kelompok masing-masing. Seperti: kelompok satu, kelompok dua dan kelompok tiga, kelompok empat, 3) pendidik memberikan tugas memecahkan masalah melalui kooperatif/ bekerjasama, dengan menyesuaikan tema dan sub tema yaitu, anak ditugaskan untuk menyusun balok membentuk gedung tinggi dengan saling bekerjasama, 4)  setiap  kelompok ada  yang  bertugas  mengambil  pasir,  mengambil  miniatur  tanaman, menyusun  balok  berbentuk  gedung,  dengan  sistem  berlomba  untuk  mengambil  bahan-bahan  tersebut, 5) pendidik menanyakan kepada masing-masing kelompok, terhadap apa yang mereka buat, 6) perwakilan salah satu dari kelompok masing-masing maju kedepan untuk menceritakan kegiatan apa yang dilakukan di hari itu, dan apa yang dibuat, dan 7) pendidik memberikan apresiasi terhadap hasil yang diperoleh, berupa reward yang diberikan oleh kelompok yang sudah menyelesaikan secara bekerjasama dengan baik. Terakhir yaitu kegiatan penutup: pada  kegiatan  pentup,  pendidik  menerapkan  SOP  penutup,  yaitu: menanyakan  perasaan  hari ini, memberikan motivasi kepada peserta didik, berdoa sebelum pulang, dan melakukan pembiasaan (salam dan berjabat tangan).
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Tentunya  model pembelajaran kooperatif tipe TGT juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik dan  kepala  sekolah  mengenai  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif yang bertujuan untuk mengembangkan sosial anak adalah. Adapun kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu 1) penerapan model pembelajaran kooperatif dapat memperluas wawasan peserta didik, 2) mengembangkan sikap dan prilaku menghargai orang lain, 3) mendorong semangat dalam belajar, 4) menimbulkan sikap positif dari diri anak, seperti kerjasama, toleransi, saling tolong menolong dan lainya, 5) membuat sistem kelompok yaitu dapat membuat guru mudah untuk memberi arahan/pengawasan kepada anak. Kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu: 1) bagi para pengajar pemula, memerlukan waktu  yang  banyak  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  tersebut, 2)  jika  sarana  dan  prasarana tidak memadai,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  kondusif; 3)  peserta  didik  biasa  belajar  dengan  adanya hadiah, 4) kemungkinan besar permainan akan dikuasai peseta didik yang aktif, dan 5) tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar, jika jumlah pendidiknya kurang memadai.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas mengenai perkembangan sosial anak di RA Bustanul Ulum dengan indikator perkembangan sosial dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif yaitu: a) kesadaran diri. Pada indikator kesadaran diri, anak mampu menyesuaikan diri dengan situasi, maupun memahami perasaan sendiri. Seperti, anak sudah mengerti bahwa harus bekerjsama dengan teman  satu  kelompoknya,  mempunyai  sikap  saling  tolong  menolong,  seperti  saat  temannya  bertugas menggambil  pasir  tetapi  lupa  untuk  membawa  tempat  pasir,  anak  lain  membantu  dengan  mengambilkan tempat tersebut. Selain itu, anak mampu mengetahui perasaan sendiri, perasaan senang atau sedih; b) rasa tanggung jawab. Pada indikator rasa tanggung jawab, anak yang mampu bertanggung jawab terhadap tugas yang diselesaikan secara kooperatif, dan mampu menaati tata tertib yang sudah ada. Contohnya jika tugas anak menyusun balok balok, anak tersebut menyelesaikannya sampai selesai, setelah itu jika pembelajan sudah selesai, anak-anak sudah bertanggung jawab untuk mebereskan serta membersihkan tempat tersebut dengan bekerjasama;  dan c)  perilaku  prososial. Pada  indikator  perilaku  prososial,  anak  mulai  mempunyai  prilaku prososial  dengan  baik,  seperti  mengetahui sopan  santun  kepada  pendidik/orang  yang  lebih  dewasa,  saat diberikan pertanyaan oleh pendidik, anak menjawab dengan baik, anak mampu bekerja kelompok bersama teman sebayanya dengan baik.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (2), 2022 Siti Nur Azizah, Raden Rachmy Diana
Dalam mengetahui tingkah pencapaian indikator sosial emosioanl anak, dilakukan penilaian dengan sistem ceklis seperti yang ada dalam Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Observasi Pencapaian Indikator Perkembangan Sosial Anak di RA Bustanul’ Ulum
No. Nama Indikator Pencapaian Perkembangan Sosial. BB MB BSH BSB 1. Azka  2. Azil  3. Alf  4. Mahel  5. Gafin  6. Luki  7. Shela  8. Sinta  9. Uul  10. Ven  11. Vena  12. Vadel  13. Yasya  14. Yesti  15. Zizi  16. Zidan 
Berdasarkan Tabel  2 dapat diketahui  bahwa  indikator  penilaian perkembangan  sosial  anak  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
BB (Belum Berkembang) : tidak ditemukan anak yang belum berkembang MB (Mulai Berkembang) : satu anak mencapai MB BSH (Berkembang Sesuai Harapan) : 6 anak mencapai BSH
BSB (Berkembang Sanagat Baik):  9 anak mencapai BSB.
Dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi yang peneliti lakuukan, mendapatkan hasil bahwa penerapakan model pembelajaran kooperatif tipe tames games tournament dalam mengemmbangkan sosial anak  efektif  digunakan serta  sangat  tepat.  Karena  dengan  model  pembelajaran  tersebut  anak  dilatih  untuh memecahkan menyelesaikan tugasnya secara kooperatif tanpa membedakan suku, jenis kelamin dll. Hasil dari penilaian pada indikator perkembangan sosial adalah 1 anak mencapai perkembangan belum berkembang, 6 anak mencapai berkembang sesuai harapan dan 9 anak mencapai perkembangan sangat baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  oleh  peneliti  sesuai  dengan fakta-fakta  temuan  penelitian,  maka peneliti menganalisa data yang sudah terkumpul dengan metode deskriptif kualitatif sebagai berikut: Pertama, h asil penelitian menunjukan penerapan model pembelajaran kooperatif di RA Bustanul’ulum sudah tepat dan efektif diterapkan, yaitu  dengan  adanya  pembagian  kelompok  dengan  satu  kelompok  terdiri  dari  4  anak. Dilanjutkan  dengan tournament yaitu  kegiatan  berlomba  antar  kelompok.  Serta  pemberian  hadiah  dan evaluasi. Hal ini sejalan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang mempunyai beberapa implikasi positif seperti: pada kelompok kecil memberikan dukungan sosial saat belajar dengan forum dimana peserta pendidik mendiskusikan pendapat, interaksi dalam kelompok dirancang untuk semua anggota mempelajari penyelesian masalah secara kooperatif, siswa dalam kelompok dapat saling membantu (Trianto, 2017).
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (2), 2022

## Siti Nur Azizah, Raden Rachmy Diana
Dengan  pelaksanaan  kegiatan  yaitu  diawali  dengan  presentasi  materi:  guru  memberikan  motivasi, apersepsi, dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kemudian guru menyampaikan pembelajaran yang sesuai dengan  indikator  kompetensi  yang  harus  di  kuasai  oleh  siswa.  selanjutnya  disusul  dengan  pembentukan kelompok:  setelah  materi  sudah  disampaikan  oleh  guru,  selanjutnya  dibentuk  kelompok-kelompok  siswa. Kelompok  terdiri  dari  empat  sampai  lima  orang  yang  bersifat  heterogen  dalam  hal  prestasi  belajar,  jenis kelamin,  suku  maupun  lainnya. Selanjutnya  yaitu  pelaksanaan  games tournament serta penghargaan kelompok (Sutirman, 2013).
Kedua, tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  oleh  pendidik  yaitu  tipe teams  games tournament, karena mengingat bahwa dunia anak adalah dunia bermain secara sosial. Maka tipe pembelajaran kooperatif tersebut tepat  digunakan. Selain itu dengan  kegiatan tournament, anak  tidak  mudah  bosan  dan selalu  merasa  senang  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sejalan  dengan  pengertian teams  games tournament yaitu model pembelajaran dimana para siswa berlomba sebagai wakil dari tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. Pembelajaran diawali dengan anak bekerja sama menyelesaikan tugas dalam suatu kelompok, untuk berlomba dengan kelompok lain (Apriliani & Rahmawati, 2019).
Ketiga, berdasarkan dokumentasi peneliti dapat diketahui bahwa pendidik selalu memberikan motivasi kepada peserta didik serta arahan saat proses pembelajaran berlangsung dan selalu merekap penilaian anak dengan sistem ceklis dan mengacu kepada indikator tingkat pencapaian perkembangan sosial anak usia 4-5 tahun yaitu kesadaran diri: memperlihatkan kemampuan penyesuaian diri terhadap situasi, mengenal perasaan sendiri dan mengendalikan dirinya. Perilaku prososial: bersifat kooperatif/bekerja sama dan berperilaku sopan.
Keempat, berdasarkan dari wawancara dengan kepala sekolah, model pembelajaran kooperatif ini terus diterapkan  guru  sebagai  upaya  peningkatan  sebuah  aspek  perkembangan  anak,  salah  satunya  yaitu perakembangan  sosial  anak.  Model  pembelajaran  TGT  ini  juga membuat anak  aktif,  imajinatif  dan  tidak merasa bosan, sehingga efektif diterapkan. Selain itu model pembelajaran TGT erat kaitannya dengan aspek sosial anak, karena anak dituntut untuk bekerjasama dengan kelompoknya, berinteraksi dengan baik, dapat menyelesaikan tugas  dengan  kelompok (Nurmalitasari,  2015). Sehingga  penerapan  model  TGT  dalam mengembangkan sosial anak usia dini sangat tepat.
Pada dasarnya anak dilahirkan belum bersifat sosial, karena anak belum memiliki kemampuan untuk bergaul dengan orang lain, dan untuk mencapai kematangan tersebut,harus belajar dan mendapatkan perhatian khusus pada aspek sosial anak. Hal tersebut dapat diperoleh anak melalui kesempatan bersosial dengan orang disekitar anak, (orang tua, saudara, teman sebaya dan lingkungan masyarakat sekitar), kesempatan tersebut juga  sebagai upaya  pengenalan  (sosialisasi)  anak  terhadap  orang  lain  yang  ada  di  luar  dirinya  dan lingkungannya,  serta  pengaruh  timbal  balik  dari  berbagai  segi  kehidupan  bersama  yang  mengadakan hubungan satu dengan yang lainnya, baik dalam bentuk perorangan maupun kelompok (Susanto, 2014).
Model pembelajaran adalah semua hal yang dapat memudahkan anak dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan membentuk karakter serta sikap (Setianingrum & Azizah, 2022; Veloo & Chairhany, 2013). Model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat memgfasilitasi siswa untuk belajar sambil berinteraksi dan bersosialisasi dengan teman-temannya (Veloo & Chairhany, 2013). Model pembelajaran kooperatif tipe TGT menjadi salah satu pilihan yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar anak (Apriliani & Rahmawati, 2019; Hardiana et al., 2015; Khasanah et al., 2011; Novion, 2018; Samuel, 2018; Wyk, 2017). Hal ini sejalan dengan penelitian (Akçay,  2016) yang membuktikan  efektifnya  model  kooperatif  tipe  TGT  untuk  meningkatkan kemampuan  anak  usia  dini  dalam  memahami  materi  tentang  organ  tubuh  manusia.  Selain  itu  penelitian (Agung  et  al.,  2021), (Hardiana  et  al.,  2015), (Novion,  2018) dan (Apriliani  &  Rahmawati,  2019) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT secara efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penting bagi pendidik untuk memahami sikap siswa dan melakukan langkah yang tepat untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran. Penerapan model pembelajaran kooperatif pada anak usia dini sangat efektif  untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak.  Model  pembelajaran  yang  bersifat  aktif  dengan membentuk  kelompok-kelompok  kecil  serta  menyelesaikan  masalah  secara  bersama  terbukti  dapat meningkatkan kerjasama  dan  sosial  masing-masing  anak.  Keterampilan  sosial  yang  terbangun  dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif diantaranya terwujudnya kesadaran diri dan rasa tanggung jawab dengan menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan, mengendalikan perasaan, menunjukkan rasa percaya  diri,  tidak  mudah  menyerah,  menghargai  keunggulan  teman,  saling  membantu,  menunjukkan antusiasme  dalam  melakukan  permainan  kompetitif  secara  positif,  bertanggung  jawab  atas  perilaku  yang dilakukan, tahu akan haknya serta bangga terhadap hasil karya sendiri.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (2), 2022 Siti Nur Azizah, Raden Rachmy Diana

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe teams games tournament pada anak usia dini efektif digunakan dalam mengemangkan sosial  anak.  Dengan pemilihan  tipe  kooperatif teams  games  tournament membuat  kebutuhan  belajar melalui bermain terpenuhi, tanpa merampas dunia anak yaitu dunia bermain. Pembelajaran kooperatif terbukti dapat mengembangkan sosial anak dengan melihat tujuan model pembelajarran itu sendiri yaitu menggunakan kerjasama dalam memecahkan masalah, saling membantu, dan bersifat kooperatif dengan teman. Selain  itu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  menjadi  inovasi  pendidik  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  agar  anak  tidak  merasa  bosan  dan  monoton. Adapun  hasil penerapan yang merujuk kepada indikator sosial anak usia 4- 5 tahun di RA Bustnaul’ulum mendapatkan hasil,. 1 anak pada tahap pencapaian mulai berkembang, 6 anak mencapai berkembang sesuai harapan dan 9 anak mencapai berkembang sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada pihak sekolah yang sangat membantu pada proses penelitian ini. Kepada teman-teman yang telah memberikan semangat kepada peneliti, serta kepada kedua orang tua yang telah memberikan semangat, doa dan motivasi kepada peneliti, sehingga penelitian ini dapat selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A., Putra, N., & Adnyana, I. W. (2021). Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik passing bola voli. Jurnal Pendidikan Kesehatan Reekreasi, 7(1), 141 – 149. https://doi.org/10.5281/zenodo.4445059
Akçay, N. O. (2016). Implementation of cooperative learning model in preschool. Journal of Education and Learning, 5(3), 83 – 93. https://doi.org/10.5539/jel.v5n3p83
Apriliani, U., & Rahmawati, D. (2019). Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (tgt)  berbantu  fun  accounting  berbasis  lectora  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kompetensi jurnal penyesuaian siswa kelas x akl 2 smk negeri 7 yogyakarta tahun ajaran 2018 /
2019. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, XVII(2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpai.v17i2.28694
Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian. Rineka Cipta. Black, M. M., Walker, S. P., Fernald, L. C. H., Andersen, C. T., DiGirolamo, A. M., Lu, C., McCoy, D.
C., Fink, G., Shawar, Y. R., Shiffman, J., Devercelli, A. E., Wodon, Q. T., Vargas-Barón, E., & Grantham-McGregor, S. (2017). Early childhood development coming of age: science through the life course. The Lancet, 389(10064), 77 – 90. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31389-7 Britto, P. R., Lye, S. J., Proulx, K., Yousafzai, A. K., Matthews, S. G., Vaivada, T., Perez-Escamilla, R.,  Rao,  N.,  Ip,  P.,  Fernald,  L.  C.  H.,  MacMillan,  H.,  Hanson,  M.,  Wachs,  T.  D.,  Yao,  H., Yoshikawa, H., Cerezo, A., Leckman, J. F., & Bhutta, Z. A. (2017). Nurturing care: promoting early  childhood  development. The  Lancet, 389(10064),  91 – 102.  https://doi.org/10.1016/S0140- 6736(16)31390-3
Hardiana,  Y.,  Andari,  T.,  &  Krisdiana,  I.  (2015). Efektivitas  model  pembelajaran  teams  games tournament (tgt) menggunakan media ular tangga dan media question card terhadap hasil belajar matematika siswa sma ditinjau dari adversity quotient (aq) tahun ajaran 2014 / 2015. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika), 4(1), 71. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i1.840
Khasanah, I., Prasetyo, A., & Rakhmawati, E. (2011). Permainan tradisional sebagai media stimulasi aspek perkembangan anak usia dini. Jurnal Penelitian PAUDIA, Volume 1 No. 1 2011. 1(1), 59 – 74.
Kristiana, I., Nurwahyunani, A., & Dewi, E. R. S. (2017). Influence of teams games tournament learning model using puzzle media on students activity and cognitive. Jurnal Ilmiah Biologi, 6(2), 78 – 92. https://doi.org/ 10.26877/bioma.v6i2.1740
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (2), 2022 Siti Nur Azizah, Raden Rachmy Diana
Moleong, L. . (2013). Metodologi penelitian kualitatif (Edisi Revisi). Remaja Rosadakarya. Novion,  Z.  (2018). Implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  (tgt) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menganalisis  teknik  dasar  passing  dalam permainan sepakbola. Journal Sport Area, 3(1), 87 – 93.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.25299/sportarea.2018.vol3(1).1412
Nurmalitasari,  F.  (2015). Perkembangan  sosial  emosi  pada  anak  usia  prasekolah. Buletin  Psikologi, 23(2), 103. https://doi.org/10.22146/bpsi.10567
Olusanya,  B.  O.,  Sirimanna,  T.,  &  McPherson,  B.  (2017). Timely  sensory  stimulation  and  early childhood  development. The  Lancet, 390(10113),  2626.  https://doi.org/10.1016/S0140- 6736(17)32410-8
Pratiwi,  Y.,  &  Kristanto,  M.  (2015). Upaya  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  keseimbangan tubuh  anak  melalui  permainan  tradisonal  engklek  di  kelompok  b tunas  rimba  ii  tahun  ajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian PAUDIA, 18 – 39.
https://doi.org/10.26877/paudia.v3i2%20Oktober.513
Rahman,  M.  H.,  &  Kencana,  R.  (2020). Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  dalam meningkatkan perkembangan sosial anak usia dini. Musamus Journal of Primary Education, 2(2),
67 – 75. https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i2.2177
Samuel,  D.  (2018). Manfaat  pembelajaran  kooperatif teams  games  tournament (tgt)  dalam pembelajaran. Journal Ecodunamica, 1(3).
https://ejournal.uksw.edu/ecodunamika/article/view/1939
Setianingrum,  I.,  &  Azizah,  N.  (2022). Teams  games  tournament untuk  meningkatkan  kemampuan mengenal  lambang  bilangan  pada  anak  usia  dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 6(1), 315 – 327. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1268 Sugiyono. (2014). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Alfabeta. Susanto, A. (2014). Perkembangan anak usia dini: Pengantar dari berbagai aspeknya. Kencana. Sutirman. (2013). Media dan model-model pembelajaran inovatif. Graha Ilmu. Trianto, I. (2017). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif, dan kontekstual. Kencana. Uthpah,  N.,  & Mulyana,  E.  H.  (2021).  Studi kasus keterampilan sosial anak usia dini  dari orang tua tunanetra. Jurnal Pendidikan Anak, 10(2), 104 – 110. https://doi.org/10.21831/jpa.v10i2.40919
Veloo, A., & Chairhany, S. (2013). Fostering students attitudes and achievement in probability using.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 93, 59 – 64. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.152 Wyk,  M.  M.  Van.  (2017). The  effects  of  teams-games-tournaments  on  achievement,  retention,  and attitudes of economics education students. Journal of Social Science, 8923. https://doi.org/10.1080/09718923.2011.11892895