## Pemahaman Guru PAUD terhadap Pembelajaran Matematika Permulaan Anak Usia Dini
¹Aminah Zafirah, Lilik Sabdaningtyas, Riswandi ¹FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Email : aminahzafirah4@gmail.com Nomor HP : 081541582824
Abstract:    Early    Childhood    Teacher    Understanding    of Early  Mathematics  Learning  .  The problem of this research was low understanding of early childhood teachers toward early mathematics learning.  The  objective  of  this  research  was  to  describe  teacher  level  understanding  about  early mathematics learning. The research method was used quantitative descriptive design. The population were 116 teachers. The sampling was technique used cluster random sampling and the sampel were 17  teachers.  The  data  was  collected  by  tests.  The  research  instruments  were  used  tests  and documents.  The  data  was  analyzed  by  quantitative  descriptive  analysis.  The  research  showed  that most  of  the  teachers  have  comprehend  about  the  concepts,  planning  procedure,  implementation procedure, and also the evaluation assessment of early mathematics learning .
Keywords: early learning of mathematics, early childhood teacher education
Abstrak:  Pemahaman  Guru  PAUD  terhadap  Pembelajaran  Matematika  Permulaan  Anak  Usia Dini. Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  kurangnya  pemahaman  guru  PAUD  terhadap pembelajaran  matematika  permulaan  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan tingkat  pemahaman  guru  tentang  pembelajaran  matematika  permulaan  anak  usia  dini.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Jumlah  populasi  penelitian  berjumlah  116 guru.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling dan  jumlah  sampel penelitian berjumlah 17 guru. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan dokumentasi. Analisis data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru telah  memahami  konsep  matematika  permulaan,  pemahaman  guru  tentang  perencanaan pembelajaran  matematika  permulaan,  pemahaman  guru  tentang  pelaksanaan  pembelajaran matematika permulaan dan pemahaman guru tentang evaluasi pembelajaran matematika permulaan.
Kata Kunci: pembelajaran matematika permulaan, guru pendidikan anak usia dini

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini menurut National Association  for  the  Education  of  Young Children (NAEYC) adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi  kehidupan  selanjutnya.  Anak  usia  dini berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun  (Sujiono, 2012).  Pada  masa  ini  hampir  seluruh  potensi anak  mengalami  masa  peka  untuk  tumbuh dan  berkembang  secara  cepat  dan  hebat. Perkembangan setiap anak tidak sama karena setiap  individu  memiliki  perkembangan  yang berbeda.
Guru  merupakan  kunci  keberhasilan pendidikan,  dengan  tugas  profesionalnya, guru  berfungsi  membantu  orang  lain  (peserta didik) untuk belajar dan berkembang; membantu perkembangan intelektual, personal  dan  sosial  warga  masyarakat  yang memasuki  sekolah  (Mariyana,  2007).  Guru memotivasi  siswa  untuk  belajar,  disamping mengelola kelas secara efektif.  Untuk itu guru harus  menjadi  fasilitator  belajar  bagi  peserta
didik  yang  diwarnai  secara  kental  oleh suasana hangat, terbuka, adanya kepercayaam, mengerti keadaan anak, adanya cinta atau kasih saying, dan kepedulian. Guru harus selalu memperhatikan dan memahami suasana kelas dan menangani kelas secara sejuk, tidak meledak-ledak. Sikap guru  sangat  berpengaruh  terhadap  tingkah laku dan kegiatan belajar siswa.
Pemahaman  merupakan  kemampuan mengetahui  dan  mengingat  sesuatu  dari berbagai  aspek.  Pemahaman  merupakan suatu  kegiatan  berpikir  secara  diam-diam, menemukan  dirinya  dalam  orang  lain  (Sari, 2015).    Sejalan  dengan  penelitian  Giti  (2015) pemahaman  guru  merupakan  satu  kesatuan antara proses, perbuatan serta cara memahami  guru  dalam  menyampaikan  suatu bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Dengan  kata  lain,  pemahaman  guru terhadap pembelajaran matematika permulaan merupakan  suatu  kemampuan  seorang  guru untuk  memahami  dan  mengerti  mengenai pembelajaran  matematika  permulaan  dari
mulai  merancang  hingga  mengaplikasikannya ke  dalam  proses  pembelajaran  dengan melaksanakan  tahapan  pembelajaran  yang sesuai. Tahap - tahap pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  taman kanak-kanak diantaranya perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi  pembelajaran.  Menurut  Haenilah (2015, tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran yang  dilakukan  guru  di  Taman  Kanak-kanak diantaranya perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Maka, diharapkan dalam pemahaman guru PAUD terhadap pembelajaran  matematika  permulaan  guru dapat memahami kompetensi pedagogik.
Beberapa  permasalahan  yang  sering ditemukan  di  lapangan  yaitu  guru  kurang memahami  tentang  pembelajaran  matematika permulaan  yang  seharusnya  sehingga  dalam pembelajaran guru hanya mengajarkan matematika permulaan dalam bentuk penambahan  dan  pengurangan  serta  hanya mengenalkan  bilangan  saja.  Terdapat  guru yang belum mengemas pembelajaran matematika  permulaan  melalui  benda  konkret sehingga  sebagian  besar  guru  berpatokan pada  bahan  ajar  berupa  buku  teks  yang  telah baku  dan  kemampuan  pemecahkan  masalah pada anak masih kurang. Kurangnya pemahaman guru dalam merancang pembelajaran dan menyusun rencana kegiatan harian yang sesuai dengan kurikulum. Kurangnya kegiatan bermain seraya  belajar,  sehingga  selalu  memfokuskan kegiatan  calistung  setiap  harinya.  Peran  guru yang  masih  dominan,  terlihat  pada  saat pembelajaran  di  kelas  hanya  menyampaikan informasi  yang  bersifat  satu  arah  sehingga anak cenderung pasif sehingga dalam mengembangkan  kemampuan  anak  belum sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya.  Guru lebih  mementingkan  hasil  daripada  proses yang  dilakukan  oleh  anak,  dan  guru  tidak melakukan  evaluasi  pembelajaran  diakhir kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pemahaman  guru  PAUD terhadap  konsep  pembelajaran  matematika permulaan  anak  usia  dini,  perencanaan pembelajaran  matematika  permulaan  anak usia dini, pelaksanaan pembelajaran matematika  permulaan  anak  usia  dini,  dan evaluasi  pembelajaran  matematika  permulaan anak usia dini.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Lokasi penelitian  ini  dilaksanakan  pada  lembaga PAUD  di  Kecamatan  Tanjung  Senang  Bandar Lampung. Waktu penelitain dilaksanakan pada bulan Agustus 2017.
Populasi  penelitian  berjumlah  116 orang guru. Teknik pengambilan sampel pada penelitian  ini  menggunakan Cluster  Random Sampling . Teknik ini dipilih dengan melakukan undian  terhadap  kelompok-kelompok  didalam populasi  sebesar  10%  dari  jumlah  populasi. Berdasarkan  hal  tersebut  jumlah  sampel berjumlah  17  guru.  Teknik  analisis  data penelitian ini menggunakan deskriptif kuantitatif.
Variabel  pada  penelitian  ini  adalah pemahaman guru PAUD terhadap pembelajaran  matematika  permulaan  anak usia  dini.  Adapun  skala  pengukuran  dalam penelitian  ini  menggunakan  Skala  Guttman dengan  alternatif  jawaban  benar  skor  nilai  1 dan salah skor nilai 0.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  tes  dan  dokumentasi. Instumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan uji  validitas  isi  ( Content  Validity )  dan  uji reliabilitas.  Diperoleh  uji  reliabilitas  nilai sebesar  0.54  dengan  ini  maka  mendapatkan hasil  bahwa  uji  reliabilitas  kategori  sedang. Sehingga  instrumen  tes  termasuk  dalam kategori  reliabilitas sedang. Dengan demikian instrumen  tes  memenuhi  syarat  pengambilan data di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Pemahaman  Guru  PAUD  tentang  Konsep Matematika Permulaan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  mayoritas guru sudah paham tentang konsep matematika  permulaan  yakni  76.47%  bahkan sudah sangat paham dengan konsep matematika permulaan yakni 23.53% sedangkan  guru  yang  kurang  paham  23.53% dan 5.88% tidak paham.
Tabel  1.  Pemahaman  Guru  tentang  Konsep Matematika Permulaan AUD
No Kategori Total n % 1 SP (86 – 100) 4 23.53 2 P (70 - 85) 9 52.94 3 KP (45 - 69) 3 17.65 4 TP (30 – 44) 1 5.88 Total 17 100.0 Rata-rata ± SD 78.8 ± 16.5 Keterangan:
Sangat Paham (SP)
Paham (P)
Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Pemahaman Guru PAUD tentang
Perencanaan Pembelajaran Matematika Permulaan AUD
Berdasarkan  data  hasil  penelitian pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  mayoritas guru  sudah  paham  tentang  perencanaan pembelajaran  matematika  permulaan  yakni 70.58%  bahkan  sudah  sangat  paham  dengan perencanaan pembelajaran matematika permulaan  yakni  11.76%  sedangkan  guru yang kurang paham 29.41% dan 17.75% tidak paham.
Tabel 2. Pemahaman Guru tentang
Perencanaan Pembelajaran Matematika Permulaan AUD No Kategori Total n % 1 SP (83 – 100) 2 11.76 2 P (66 - 82) 10 58.82 3 KP (49 - 65) 2 11.76 4 TP (32 – 48) 3 17.65 Total 17 100.0 Rata-rata ± SD 65.4 ± 16.1
Keterangan: Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Pemahaman
Guru PAUD tentang
Pelaksanaan Pembelajaran
Matematika

## Permulaan AUD
Berdasarkan  data  hasil  penelitian pada  tabel  3    menunjukkan  bahwa  mayoritas guru  sudah  paham  tentang  pelaksanaan pembelajaran  matematika  permulaan  yakni 76.47%  bahkan  sudah  sangat  paham  dengan pelaksanaan pembelajaran matematika permulaan  yakni  23.53%  sedangkan  guru yang kurang paham 23.53% dan 17.65% tidak paham.
Tabel 3. Pemahaman Guru tentang
Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Permulaan AUD No Kategori Total n % 1 SP (86 – 100) 4 23.53 2 P (70 - 85) 9 52.94 3 KP (45 - 69) 1 5.88 4 TP (30 – 44) 3 1765 Total 17 100.0 Rata-rata ± SD 76.5 ± 20.3 Keterangan:
Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Pemahaman  Guru  PAUD  tentang  Evaluasi Pembelajaran Matematika Permulaan AUD
Berdasarkan  data  hasil  penelitian pada  tabel  4    menunjukkan  bahwa  mayoritas guru sudah paham tentang evaluasi pembelajaran  matematika  permulaan  yakni 52.94%  bahkan  sudah  sangat  paham  dengan evaluasi  pembelajaran  matematika  permulaan yakni  5.88%  sedangkan  guru  yang  kurang paham 47.06% dan 23.53% tidak paham.
Tabel 4. Pemahaman Guru tentang Evaluasi
Pembelajaran Matematika Permulaan AUD No Kategori Total n % 1 SP (87 – 100) 1 5.88 2 P (74 - 86) 8 47.06 3 KP (61 - 73) 4 23.53 4 TP (48 – 60) 4 23.53 Total 17 100.0 Rata-rata ± SD 72.5 ± 15.5 Keterangan: Sangat Paham (SP) Paham (P)
Kurang Paham (KP)
Tidak Paham (TP) Rekapitulasi Pemahaman Guru PAUD terhadap Pembelajaran
Matematika Permulaan AUD
Berdasarkan  data  hasil  penelitian pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  mayoritas guru  sudah  paham  tentang  pembelajaran matematika  permulaan  yaitu  pada  konsep matematika permulaan yakni 76.47%, perencanaan pembelajaran matematika permulaan yakni 70.58%, pelaksanaan pembelajaran  matematika  permulaan  yakni 76.47%,
dan evaluasi pembelajaran matematika pembelajaran yakni 52.94%.
Tabel 5. Rekapitulasi Pemahaman Guru tentang Pelaksanaan Pembelajaran Matematika   Permulaan AUD No Kategori Total SP (%) P (%) KP (%) TP (%) 1 Konsep Matematika Permulaan 23.53  52.94  17.65 5.88 2 Perencanaan Pembelajaran Matematika Permulaan 11.76  58.82  11.76  17.65 3 Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Permulaan 23.53  52.94 5.88 17.65 4 Evaluasi Pembelajaran Matematika Permulaan 5.88 47.06  23.53  23.53 Keterangan: Sangat Paham (SP) Paham (P)
Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Pembahasan
Analisis  data  Pemahaman  Guru  PAUD tentang  Konsep  Matematika  Permulaan AUD
Berdasarkan
hasil penelitian ditemukan  bahwa  pemahaman  guru  PAUD tentang  konsep  matematika  permulaan  AUD masuk pada kategori paham. Sebab sebagian besar guru telah memahami bahwa matematika  permulaan  untuk  anak  usia  dini bukan hanya mengenai bilangan dan berhitung  saja.  Sejalan  dengan  Fitria  (2013) mengatakan  bahwa  pengenalan  matematika memang  seyogyanya  diajarkan  sejak  anak berada  di  usia  sekolah  dasar  dan  dapat dilakukan  melalui  permainan-permainan  dan benda-benda yang berada disekitar anak.
Sebagaimana  yang  tertera  dalam Pedoman Pembelajaran  Permainan Berhitung Permulaan  di  Taman  Kanak-Kanak  (2007) matematika permulaan terdiri dari korespondensi  satu-satu,  pola,  klasifikasi, membilang, makna angka dan pengenalannya,  bentuk,  ukuran,  waktu  dan ruang,  serta  penambahan  dan  pengurangan yang  sesuai  untuk  pembelajaran  matematika permulaan anak usia dini.
Hal ini terbukti pada saat pembelajaran  berlangsung  dengan  beragam
aktivitas  atau  permainan  yang  berkaitan dengan  matematika  permulaan  yang  disajikan atau  yang  diberikan  oleh  guru  sangat beragam, tidak lagi hanya sekedar menghitung  benda  ataupun  menulis  angka dipapan  tulis.  Guru  pula  paham  mengenai tujuan  matematika  permulaan  yaitu  agar  anak dapat mengetahui dasar-dasar dalam menghitung  dalam  suasana  yang  menarik, aman,  nyaman  dan  menyenangkan,  sehingga diharapkan  nantinya  anak  akan  memiliki kesiapan dalam mengikuti pembelajaran matematika untuk jenjang pendidikan selanjutnya.
Menurut  Sujiono  (2012)  matematika sebagai  ilmu  tentang  struktur  dan  hubungan- hubungannya memerlukan simbol-simbol untuk  membantu  memanipulasi  aturan-aturan melalui  operasi  yang  ditetapkan,  sedangkan matematika  permulaan  anak  usia  dini  adalah kegiatan  belajar  tentang  konsep  matematika melalui  aktifitas  bermain  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  bersifat alamiah  dan    melalui benda-benda konkret dalam mengenal lambang  bilangan,  menggunakan  angka- angka,  pola,  geometri  dan  memecahkan masalah. Pedoman Pembelajaran  Permainan Berhitung  Permulaan  di  Taman  Kanak-Kanak (2007),  konsep  matematika  yang  diajarkan kepada  anak  meliputi  korespondensi  satu- satu;  pola;  memilah/  menyortir/  klasifikasi; membilang; bentuk; ukuran; makna angka dan pengenalannya;  waktu  dan  ruang;  serta penambahan  dan  pengurangan.  Menurut Pedoman Pembelajaran  Permainan Berhitung Permulaan  di  Taman  Kanak-Kanak  (2007) dalam  memperkenalkan  matematika  pada anak dilakukan melalui tiga tahapan penguasaan  kemampuan  berhitung  adalah penguasaan  konsep,  masa  transisi,  dan lambang.
Pembelajaran  matematika  permulaan untuk  anak  usia  dini  sebaiknya  dikenalkan kepada  anak  melalui  permainan  atau  alat permainan edukasi yang mendukung perkembangan anak. Menurut Clement (2001), penggunaan balok matematika ( buildingblocks ) sangat efektif untuk mengembangkan  kemampuan  matematika anak.  Aktivitas  tersebut  mampu  membantu anak  memahami  matematika  melalui  aktivitas sehari-hari  baik  secara  individu  maupun kelompok.  konsep  matematika  kreatif  bagi pendidikan anak usia dini,  yang terfokus pada pengembangan daya matematika dan menginternalisasikan  nilai-nilai  berpikir  kritis, merupakan  bagian  penting  dalam  penciptaan sumber daya manusia unggul dan berkualitas.
Sejalan  dengan  penelitian  Williams (2008) pendekatan multi-sensorik untuk belajar  awal  di  matematika  menggunakan benda  tiga  dimensi  untuk  menangani  aspek abstrak  jumlah  dan  perhitungan  menurut hubungan  antara  objek  'dunia  nyata'  dan konsep  tertulis  abstrak  tentang  penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Sejalan  dengan  penelitian  Fatmawati  (2014) kemampuan berhitung siswa meningkat seiring dengan meningkatnya berbagai aktivitas  dan  tindakan Realistic  Mathematic Education yang  dilakukan  guru  dan  siswa. Penelitian dengan pendekatan Realistic Mathematic Education siswa diberikan kesempatan untuk melihat, mendengar, meraba, memikirkan, memanipulasi objek, dan aktivitas  psikis  atau  motorik  lainnya  sehingga terjadi sebuah kemampuan dalam memperoleh dan memahami informasi.
Analisis  data  Pemahaman  Guru  PAUD tentang
Perencanaan Pembelajaran
Matematika Permulaan AUD Berdasarkan hasil penelitian
ditemukan  bahwa  pemahaman  guru  PAUD tentang perencanaan pembelajaran matematika  permulaan  masuk  pada  kategori paham.  Sebab  sebagian  besar  guru  telah memahami  kegiatan  seperti  apa  yang  akan dipersiapkan  seperti  RPPH,  dan  materi  yang akan  digunakan  untuk  mengajar  dalam menerapkan pembelajaran matematika permulaan  pada  saat  pembelajaran  dikelas. Sejalan  dengan  penelitian  Farwan  (2015) dalam  perencanaan  pembelajaran  meliputi:  i) Guru membuat RKH sesuai kurikulum, ii) Guru menyiapkan  media  pembelajaran  (media dalam bentuk nyata/gambar), iii) Guru memilih materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Pembelajaran disajikan secara beragam  yang  dibuat  dengan  kreatif  dan menyenangkan  sehingga  dapat  menambah pengetahuan  anak.  Merancang  berbagai kegiatan pengembangan secara kreatif sesuai dengan  tahapan  perkembangan  anak  usia dini. Hal ini dibuktikan bahwa guru memberikan kesempatan kepada anak berpikir  kreatif  melalui  kegiatan-kegiatan  yang sesuai dengan tujuannya untuk mengembangkan potensi dan mengoptimalkan  pembelajaran  anak.  Menurut Permendikbud  Nomor  148  Tahun  2014, perencanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan,  karakteristik  anak, dan  budaya  lokal.  Perencanaan  pembelajaran
disusun  oleh  pendidik  pada  satuan  atau program  PAUD.  Perencanaan  pembelajaran meliputi program semester, rencana pelaksanaan  pembelajaran  mingguan,  dan rencana pelaksanaan pembelajaran harian.
Merangsang anak untuk memecahkan masalahnya  sendiri  dan  mengembangkan aspek  perkembangan  anak  lainnya  selain perkembangan  kognitif  seperti  perkembangan moral  agama,  fisik  motorik,  sosial  emosional, bahasa,  dan  seni.  Hal  ini  dibuktikan  dengan penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  anak  dan  metode pembelajaran yang digunakan beragam seperti metode bermain, karyawisata, bercakap-cakap, proyek, dan pemberian tugas. Menurut Jamiah (2012), model pembelajaran dapat secara tegas menekankan  tidak  hanya  pada  kemampuan anak  untuk  mencari  sebuah  jawaban  yang benar,  tetapi  lebih  mendorong  anak  untuk belajar  membangun,  mengkonstruksi  dan mempertahankan  solusi  yang  argumentatif dan masuk akal.
Merencanakan  suatu  pembelajaran guru  juga  perlu  memikirkan  tujuan  dari pembelajaran  yang  akan  diberikan  kepada anak.  Menurut  Sujiono  (2012)  secara  umum mengenalkan  matematika  permulaan  melalui permainan yang dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal matematika  di  PAUD  bertujuan  agar  anak dapat mengetahui dasar-dasar dalam menghitung  dalam  suasana  yang  menarik, aman,  nyaman  dan  menyenangkan,  sehingga diharapkan  nantinya  anak  akan  memiliki kesiapan dalam mengikuti pembelajaran matematika untuk jenjang pendidikan selanjutnya.
Tujuan  khusus  dalam  mengenalkan matematika  permulaan  kepada  anak  usia  dini menurut  Sujiono  (2012)  agar  anak  dapat memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  dapat berpikir  logis  dan  sistematis  sejak  dini  melalui pengamatan  terhadap  benda-benda  konkret maupun  benda-benda  yang  ada  disekitar lingkungan  anak;  dapat  menyesuaikan  dan melibatkan diri didalam kehidupan kesehariannya yang memerlukan keterampilan berhitung; dapat memahami konsep ruang dan waktu serta dapat memperkirakan kemungkinan  urutan  suatu  peristiwa  yang terjadi  disekitar  anak;  dapat  berkonsentrasi, teliti, abstraksi, dan daya apresiasi yang tinggi; dan  dapat  berkreatifitas  dan  berimajinasi dalam menciptakan sesuatu secara spontan.
Analisis  data  Pemahaman  Guru  PAUD tentang
Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Permulaan AUD Berdasarkan hasil penelitian
ditemukan  bahwa  pemahaman  guru  PAUD tentang pelaksanaan pembelajaran matematika  permulaan  masuk  pada  kategori paham.  Sebab  sebagian  besar  guru  telah memahami pelaksanaan pembelajaran matematika  permulaan  yang  dilaksanakan berdasarkan  prinsip  matematika  permulaan seperti pembelajaran diberikan secara bertahap  menurut  tingkat  kesukarannya,  anak diberi kesempatan berpartisipasi serta dirangsang  untuk  menyelesaikan  masalah- masalahnya  sendiri,  guru  perlu  menyiapkan pembelajaran dengan suasana yang menyenangkan  dan  memberikan  rasa  aman serta  kebebasan  bagi  anak,  pembelajaran matematika  permulaan  pada  anak  dapat dikelompokkan  sesuai  tahap  penguasaan berhitung,  yaitu  tahap  konsep,  masa  transisi, dan lambang.
Hal ini dibuktikan bahwa guru memahami  memberikan  kesempatan  kepada anak untuk terlibat langsung dalam pemecahan masalahnya sendiri, guru berperan  sebagai  pembimbing, membina,  dan fasilitator  bagi  anak.  Anak  diberi  kesempatan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir konkret melalui bermain. Hal ini sejalan bahwa kemampuan berpikir anak berkembang secara bertahap  mulai  dari  hal-hal  sederhana  ke  hal- hal  yang  lebih  kompleks  serta  kegiatan pembelajaran  tidak  lepas  melalui  bermain menyenangkan.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor 148  Tahun  2014,  pembelajaran  di  taman kanak-kanak,  anak  didiknya  masih  tahap bermain  sambil  belajar  serta  masih  dalam proses  perkembangan  baik  secara  fisik maupun psikis. Maka pembelajarannya berorientasi  untuk  membimbing  anak  didik tumbuh sesuai
dengan
tingkat perkembangannya masing-masing.
Pelaksanaan pembelajaran
dilaksanakan berdasarkan RPPH.
Pelaksanaan pembelajaran mencakup kegiatan pembukaan,  kegiatan  inti,  dan    kegiatan penutup.  Sejalan  dengan  pendapat  Farwan (2015)  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran meliputi:  i)  Guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sesuai isi kurikulum dan mengaitkannya  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari anak. ii) Guru memanfaatkan ruang dan media pembelajaran. iii) Guru melaksanakan interaksi pembelajaran.
Menurut  Fitriana  (2013),  pelaksanaan pembelajaran
mencakup kegiatan pembukaan,  kegiatan  inti,  dan    kegiatan penutup.  Kegiatan  pembukaan  pembelajaran merupakan  upaya  mempersiapkan  peserta didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  melakukan berbagai  aktivitas  belajar.  Kegiatan  inti  upaya pembelajaran yang dilakukan melalui kegiatan bermain yang memberikan pengalaman belajar secara langsung kepada anak sebagai dasar pembentukan sikap, perolehan pengetahuan  dan  keterampilan.  Kegiatan penutup  merupakan  upaya  menggali  kembali pengalaman bermain anak yang telah dilakukan  dalam  satu  hari,  serta  mendorong anak mengikuti kegiatan pembelajaran berikutnya.
Pelaksanaan pembelajaran perlu memperhatikan prinsip pembelajaran. Menurut Sujiono  (2012)  bahwa  prinsip  pembelajaran pada  pendidikan  anak  usia  dini  yang  dapat diterapkan dalam proses pembelajaran sebagai  berikut,  i)  anak  sebagai  pembelajar aktif,  ii)  anak  belajar  melalui  sensori  dan panca indera, iii) anak membangun pengetahuan  sendiri,  iv)  anak  berpikir  melalui benda  konkret,  dan  v)  anak  belajar  dari lingkungan,  Selanjutnya  menurut  Triharso (2013),  prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran matematika permulaan yaitu pengetahuan dan keterampilan  pada  permainan  matematika diberikan  secara  bertahap  menurut  tingkat kesukarannya;  permainan  matematika  akan berhasil  jika  anak-anak  diberi  kesempatan berpartisipasi dan dirangsang untuk menyelesaikan  masalah-masalahnya  sendiri; permainan matematika membutuhkan
suasana yang menyenangkan dan memberikan rasa aman serta kebebasan  bagi anak; bahasa yang digunakan dalam pengenalan konsep berhitung harus menggunakan  bahasa  yang  sederhana;  dan proses  evaluasi  hasil  perkembangan  anak harus dimulai dari awal sampai akhir kegiatan.
Pendapat  Alkornia  (2016),  guru  harus memiliki  kompetensi  untuk  melaksanakan pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Hal ini  berarti,  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran harus  berangkat  dari  proses  dialogis  antar sesama subjek pembelajaran, sehingga melahirkan  pemikiran  kritis  dan  komunikasi. Tanpa  komunikasi  tidak  akan  ada  pendidikan sejati.
Pelaksanaan dalam
suatu pembelajaran matematika permulaan serayanya  dilakukan  melalui  bermain.  Sejalan dengan  penelitian  Sari  (2013)  kegiatan
bermain  matematika  di  dalam  kelas  dilakukan dengan bertepuk tangan dua pola, menyebutkan  jumlah  temannya  yang  tidak hadir  di  kelas,  bercerita  tentang  pengalaman pribadi,  menyebutkan  nama  hari,  tanggal, bulan  dan  tahun,  dan  aktivitas  kegiatan motorik.  Kegiatan  inti  yang  dapat  dilakukan  di luar kelas yaitu bermain garis grafik, menyebutkan  nama  kendaraan  di  jalan  raya, bermain  hitung  langkah,  bermain  dimana ikanku  dan  pengamatan  perahu.  Kegiatan bermain  matematika  yang  dilakukan  di  dalam kelas yaitu menjiplak bentuk geometri, bermain  mobil-mobilan,  mengerjakan  lembar kerja  siswa,  mengurutkan  benda  dari  yang terbesar  hingga  yang  terkecil,  melipat  bentuk ikan, membuat perahu dan membentuk kereta dari kepingan geometri.
Analisis  data  Pemahaman  Guru  PAUD tentang  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika Permulaan AUD
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan  bahwa  pemahaman  guru  PAUD tentang  evaluasi  pembelajaran  matematika permulaan  masuk  pada  kategori  paham. Sebab  sebagian  besar  guru  telah  memahami pelaksaan  evaluasi  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan  dengan  guru  melakukan  sesuai dengan  Permendikbud  Nomor  148  Tahun 2014 bahwa proses evaluasi hasil perkembangan  anak  harus  dimulai  dari  awal sampai  akhir  kegiatan.  Guru  melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan membandingkan  antara  rencana  dan  hasil pembelajaran. Mengevaluasi anak guru menggunakan beberapa alat evaluasi perkembangan  matematika  permulaan  seperti pemberian  tugas  yang  cara  penilaiannya dengan  memberikan  tugas-tugas  tertentu sesuai dengan pembelajaran atau kemampuan apa yang ingin guru ungkap.
Sejalan  dengan  pendapat  Farwan (2015)  bahwa  evaluasi  pembelajaran meliputi: Guru  melakukan  evaluasi  proses  dan  hasil perkembangan  anak  didik  dalam  aspek  fisik, kognitif,  bahasa  dan  sosial  emosional  melalui pengamatan.  Dengan  penggunaan  observasi atau pengamatan selama proses pembelajaran matematika permulaan diterapkan di kelas dengan melakukan pencatatan gejala tingkah laku atau kemampuan  apa  yang  tampak  pada  anak. Guru  menggunakan  alat  evaluasi  portofolio dengan  mengumpulkan  karya  anak  selama mengikuti kegiatan pembelajaran, dan penilaian portofolio dilakukan dengan membandingkan  karya  anak  dari  satu  waktu
ke  waktu  dengan  dirinya  sendiri.  Kemudian penggunaan  catatan  anekdot  yang  berguna untuk mendeteksi anak-anak yang mempunyai potensi  pada  matematika  maupun  anak-anak yang berkesulitan dalam menghitung sehingga guru  dapat  memberikan  tindak  lanjut  yang sesuai.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil analisis data menunjukkan pemahaman  guru  pada  konsep  matematika permulaan  mayoritas  sudah  paham.  Artinya guru memahami tentang pengertian matematika  permulaan dan tujuan  dari pembelajaran matematika
permulaan.
Pemahaman guru pada perencanaan pembelajaran matematika permulaan mayoritas sudah paham. Artinya guru memahami  tentang  pendekatan  pembelajaran yang  tepat  dalam  pembelajaran  yang  akan diterapkan  dan  metode  pembelajaran  yang beragam dalam menerapkan kedalam pembelajaran matematika permulaan.
Pemahaman  guru  pada  pelaksanaan pembelajaran
matematika
permulaan mayoritas sudah paham. Artinya guru memahami tentang pelaksanaan pembelajaran berdasarkan prinsip pembelajaran
matematika permulaan. Pemahaman guru pada evaluasi pembelajaran matematika permulaan mayoritas sudah paham.  Artinya  guru  memahami  tentang pelaksanaan  evaluasi  dan  penggunaan  alat evaluasi yang beragam guna mengetahui hasil pembelajaran  matematika  permulaan  dengan maksimal dan mendetaksi potensi dan kesulitan  yang  ada  pada  anak  mengenai matematika permulaan.
Keterbatasan penelitian peneliti hanya mendeskripsikan  tingkat  pemahaman  guru tentang  pembelajaran  matematika  permulaan AUD  saja  dan  sampel  yang  digunakan  belum terlalu luas.

## Saran
Saran yang dikemukakan dalam penelitian  ini  antara lain  guru  hendaknya guru aktif  dalam  mencari  informasi  mengenai pembelajaran  matematika  permulaan  AUD dan  guna  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan sosialisasi  pembelajaran  dalam  pembelajaran matematika permulaan AUD yang diselenggarakan oleh pemerintah. Bagi sekolah, kepala sekolah hendaknya memfasilitasi,  mendukung  dan  mendorong
seluruh  guru  untuk  terus  aktif  mengikuti seminar dan pelatihan guna  mengembangkan kreativitas guru dalam menciptakan pembelajaran  matematika  permulaan  AUD untuk  menunjang  proses  pembelajaran  di sekolah  agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik sesuai dengan tujuan pendidikan anak usia dini. Bagi Dinas pendidikan sebagai wadah  untuk  memfasilitasi  akademisi/dosen untuk  mengadakan  dan  memberikan  seminar atau  pelatihan  tentang  edukasi  khususnya mengenai pembelajaran matematika permulaan  AUD  agar  pemahaman  guru terhadap pembelajaran matematika permulaan AUD  lebih  baik  lagi.  Bagi  peneliti  lain  dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai referensi  agar  dapat  menyusun  penelitian lebih  baik  lagi  mengenai  pemahaman  guru PAUD  terhadap  pembelajaran  matematika permulaan  AUD  dan  peneliti  lain  dapat menggunakan  sampel  penelitian  yang  lebih luas, agar mendapatkan kesimpulan generalisasi yang lebih komprehensif.

## DAFTAR RUJUKAN
Alkornia, S. 2016. Studi Deskriptif Kompetensi Pedagogik  dan  Profesionalisme  Guru PAUD  Dharma  Wanita  Binaan  SKB Situbondo .  Pancaran.  Vol.  5,  no.  4, hal.  143-158.  [Diakses  pada  16 Oktober 2017]
Clements.  2001. Training  Effects  on  The Development  and  Generalization  of Piagetian  Logical  Operations  and Knowledge  Of  Number . Journal  of Educational  Psychology. Vol.  76,  no. 5,  hal.  229-239.  [Diakses  pada  18 Oktober 2017]
Farwan,  R.  2015. Pemahaman  Guru  PAUD terhadap Kompetensi Pedagogik .
Jurnal UNTAN. Vol.4, no. 6, hal. 1-17. [Diakses pada 16 Oktober 2017]
Fatmawati, N. 2014. Peningkatan Kemampuan Berhitung melalui Pendekatan Realistic Mathematic Education . Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini.  Vol.  8, no.  2,  hal.  315-326.  [Diakses  pada  18
Oktober 2017]
Fitria, A.
2013.
Mengenalkan dan Membelajarkan Matematika pada Anak  Usia  Dini .  Jurnal  Studi  Gender dan  Anak.  Vol.  1,  no.  2,  hal.  45-55. [Diakses pada   26 September 2017]
Fitriana.  A.  2013.  Upaya  Pengembangan Kompetensi  Profesional  Guru    Taman Kanak-Kanak  di  Kecamatan  Bantul, Kabupaten
Bantul. e-Journal
Universitas Negeri Yogyakarta. Vol. II, no.  5,  hal  1-11.  [Diakses  pada  18 Oktober 2017]
Giti,  C.  2015.  Pemahaman  Guru  PAUD Tentang  Alat  Permainan  Edukatif (Ape)  dalam    Proses  Pembelajaran Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan Usia Dini. Vol. 1, no. 4.  [Diakses pada 18 Oktober 2017]
Haenilah, E. Y. 2015. Kurikulum dan
Pembelajaran PAUD . Yogyakarta: Media Akademi.
Jamiah,  Y.  2012. Internalisasi  Nilai-nilai
Berpikir  Kritis  melalui  Pengembangan Model Pembelajaran Konsep Matematika  Kreatif  pada  Pendidikan Anak Usia Dini . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol. 19, no. 2. [Diakses pada 18 Oktober 2017]
Mariyana, R. (2007). Pengembangan Program Pembelajaran  Berbasis  Bimbingan  di Taman Kanak-Kanak. Universitas Pendidikan  Indonesia.  [Diakses  pada 18 Oktober 2017]
Pedoman Pembelajaran  Permainan Berhitung Permulaan  di  Taman  Kanak-Kanak. 2007. Jakarta:    Departemen
Pendidikan Nasional.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 146.  2014. Tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Depdiknas.
Sari, A. 2015. Pemahaman Guru PAUD dalam Pembelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan  Anak.  Vol.  1,  no.  6. [Diakses pada 18 Oktober 2017]
Sari, R. P. 2013. Kegiatan Bermain Matematika. Jurnal  Pendidikan  Usia Dini.  Vol.  7,  no.  2,  hal.  263-275. [Diakses pada 18 Oktober 2017]
Sujiono, Y. N. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT. INDEKS.
Triharso,  A.  2013. Permainan  Kreatif  & Edukatif untuk Anak Usia Dini . Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET.
Wahyuni,  N.  L.  2013. Kompetensi  Pedagogik
Guru di Taman Kanak-Kanak Labschool Unesa . E-Jounal
UNESA.  Vol.  1,  no.  2.  [Diakses tanggal 26 September 2017]
Williams.  S.  P.  2008. Independent  Review  of Mathematics  Teaching  in  Early  Years Settings and Primary
Schools . (Online). Tersedia
di
http://dera.ioe.ac.uk/8365/7/Williams%
20Mathematics_Redacted.pdf [Diakses 11 Oktober 2017]