## MODEL SEKOLAH ALAM DI SURAKARTA

## Dhani Mutiari
Program Studi Arsitektur Fakultas Teknik UMS e-mail: dhani.mutiari@ums.ac.id

## Kartika Juni Fardani
Program Studi Arsitektur Fakultas Teknik UMS e-mail: kartika.jf@gmail.com

## ABSTRAK
Profil  pendidikan  di  Indonesia  dewasa  ini  masih  banyak  yang  mempunyai karakteristik  bersifat  centris  dalam  arti  pendidikan  untuk  melanjutkan sekolah,  tidak  mempunyai  makna  untuk  menyongsong  kehidupan  di  masa depan.  Sistem  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  bersifat konvensional  dan  kurang  sesuai  dengan  dinamika  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  demikian  pesat  karena  kental  dengan suasana  instruksional.  Paper  ini  bertujuan  untuk  mencari  model  sekolah alam  yang  sesuai  dengan  masyarakat  Surakarta  dan  menjadi  tempat penitipan  sekaligus  pendidikan  dan  bermain  bagi  anak-anak  usia  dini. Sekolah  alam  adalah  salah  satu  bentuk  pendidikan  alternatif  yang menggunakan  alam  sebagai  media  utama  sebagai  pembelajaran  siswa didiknya.  Metode  belajar  mengajar  di  sekolah  alam  lebih  banyak menggunakan  aktif  atau  action  learning  dimana  anak  belajar  melalui pengalaman  secara  langsung.  Penggunaan  metode  ini  anak  atau  siswa diharapkan belajar dengan lebih bersemangat, tidak bosan, dan lebih aktif. Selain  mendapat  pendidikan  dengan  baik,  anak  juga  perlu  bermain  sambil berekreasi  yang  dapat  mengembangakan  bakat  serta  kreativitasnya. Metode penelitian ini kualitatif dengan pendekatan studi komparasi dengan sekolah  alam  yang  telah  ada  di  Ciganjur,  Bali,  Surabaya  dan  Surakarta. Model yang dikembangkan  disain ini adalah  sekolah alam yang merupakan suatu  wadah  yang  dapat  menampung  semua  aktivitas  dalam  satu  wadah yaitu  Children  Actvity  Center.  Children  Activity  Center  merupakan  fasilitas edukasi  berbasis  alam  di  Surakarta  dengan  kegiatan  utama  berupa pengasuhan  anak,  edukasi,  rekreasi,  sosialisasi  serta  penyaluran  bakat  dan kreativitas  yang  dapat  mendukung  pertumbuhan  anak  baik  secara  fisik maupun  mental  dengan  pendekatan  alternatif  pendidikan  berbasis  alam. Kegiatan utama berupa pendidikan difokuskan pada anak usia dini yaitu 3-6 tahun  sedangkan  kegiatan  pengasuhan  diperuntukkan  untuk  anak  usia  1 hingga 2 tahun. Disain yang dihasilkan adalah tata masa dengan pola radial dengan pusat ruang terbuka berupa tanaman hias untuk estetika selain area farming. Terdapat kelas dengan konsep  saung menggunakan material kayu dan  bambu  serta  outbond  area  yang  bermanfaat  untuk  mendekatkan  diri dengan  alam.  Konsep  bangunan  bambu  menjadi  pilihan  untuk  penampilan fasadenya.
KATA KUNCI: pendidikan anak; sekolah alam; Surakarta

## PENDAHULUAN
Menurut  Ahmad  Hamadani  (2015)  sekolah dipercaya  sebagai  tempat  untuk  memperoleh pendidikan yang menghadirkan lingkungan aman dan nyaman  bagi  peserta  didik.  Namun,  data  dari  riset yang dilakukan LSM Plan
International dan International Center for Research on Women (ICRW)  yang  dirilis  awal  Maret  2015 menunjukan,  bahwa  84%  anak  di  Indonesia mengalami  kekerasan  di  sekolah,  hal  ini  disebabkan minimnya  sekolah  yang  hadir  dengan  membawa konsep  lingkungan  ramah  anak.  Oleh  karena  itu, Indonesia perlu memiliki sekolah tidak hanya dengan konsep  pendidikan  unggul,  namun  juga  dapat menghadirkan lingkungan ramah anak.
Secara  umum  profil  pendidikan  di  Indonesia masih  mempunyai  karakteristik  yang  tekstual, berorientasi  ke  produk  dengan  mengabaikan  proses, fokus  pada  evaluasi  akhir  tanpa  menggunakan evaluasi  portofolio  sebagai  ukuran  kemajuan  siswa, berorientasi  ke  IQ  tanpa  menyentuh  pengembangan kreativitas  (CQ),  emosional  (EQ)  dan  spiritual  (SQ) lebih-lebih  kearah  AQ.  Pendidikan  kita  sekarang  ini juga  bersifat  centris  sekolah,  dalam  arti  pendidikan untuk melanjutkan sekolah, tidak mempunyai makna untuk  menyongsong  kehidupan  di  masa  depan. Secara  ekstrem  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan kita  masih  membelenggu,  belum  membebaskan  dan menyenangkan.  Sistem pembelajaran yang selama ini dilakukan  yaitu  sistem  pembelajaran  konvensional (faculty  teaching),  kurang  sesuai  dengan  dinamika
p-ISSN: 1411-8912 e-ISSN: 2714-6251 http://journals.ums.ac.id/index.php/sinektika
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang demikian  pesat  karena  kental  dengan  suasana instruksional. Pendidikan dituntut untuk memasukkan nilai-nilai  moral,  budi  pekerti  luhur,  kreatifitas, kemandirian  dan  kepemimpinan,  yang  sangat  sulit dilakukan dalam sistem pembelajaran yang konvensional.
Model sekolah alam ini menurut Rohinah (2014) memiliki tiga aspek khusus, yakni: alam sebagai ruang belajar,  alam  sebagai  media  dan  bahan  mengajar, serta  alam  sebagai  objek  pembelajaran.  Pendidikan seperti  ini  merupakan  sebuah  kreativitas  dalam membangun  paradigma  pendidikan  Islam  yang humanis. Pada dasarnya sekolah alam adalah sebuah upaya  untuk  beralih  dari  kultur  pendidikan  yang umum  ada  di  Indonesia,  dimana  sebagian  besar hanya  berlangsung  di  dalam  kelas  dan  juga  sebagian besar masih menerapkan pembelajaran konvensional. Anak  hanya  belajar  secara  teoritis,  tanpa  pernah mempraktekkan  langsung  pengetahuannya.  Cara belajar  ini  dianggap  pasif  karena  hanya  mempelajari apa  yang  ada  di  buku  atau  diajarkan  guru.  Ilmu pengetahuan  yang  dimiliki  anak  hanyalah  hafalan belaka,  bukan  pemahaman  menyeluruh  yang diperoleh  karena  mengalami  langsung  suatu  proses. Metode  belajar  aktif  menjadi  tujuan  utama  sekolah alam,  dimana  anak  diberi  kesempatan  belajar  dari pengalaman  langsung.  Pengalaman  yang  dimiliki anak-anak  secara  langsung,  diharapkan  anak  tidak mudah  bosan,  lebih  bersemangat,  dan  lebih  tertarik untuk  mengeksplorasi  pengetahuannya.  Lebih  jauh, yang  diharapkan  bukanlah  sekedar  pada  perubahan metode  pembelajaran,  namun  juga  perbaikan  mutu dan hasil pendidikan. Sistem belajar secara langsung, diharapkan  anak  menjadi  lebih  kreatif,  berani mengungkapkan pendapat, memupuk rasa ingin tahu, dan  terpacu  untuk  memiliki  pengetahuan  yang menyeluruh  tentang  suatu  hal.  Sekolah  alam  sangat dibutuhkan  dan  berpotensi  di  Surakarta,  hanya  saja jumlah  sekolah  alam  di  Surakarta  hanya  satu  yaitu Sekolah Muhammadiyah Alam Surya Mentari.

## Rumusan Permasalahan
Anak memiliki potensi kreatif sebagaimana anak memiliki  dorongan  untuk  tumbuh  dan  berkembang. Pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  berasal  dari dorongan  dalam  diri  anak  adalah  merupakan  wujud dari dorongan kreatif. Pengembangan kreativitas dan bakat anak pada dasarnya sejalan dengan pengembangan  kepribadian  anak  yang  sehat.  Jika kreativitas dan bakat anak berkembang dengan baik, maka anak akan mengalami perkembangan kepribadian yang sehat. Anak akan dapat mengembangkan  kepribadian  yang  mandiri,  percaya diri, dan produktif.
Bakat  anak  dikembangkan  menjadi  sebuah prestasi  tidak  akan  terjadi  dengan  sendirinya,  tetapi perlu  adanya  pembinaan  dan  pengembangan terhadap  bakat  tersebut  sejak  dini.  Kegiatan outbound  membentuk  pola  pikir  yang  kreatif,  serta meningkatkan  kecerdasan  emosional  dan  spiritual dalam berinteraksi. Oleh karena,  itu  perlu diciptakan lingkungan kondusif untuk anak yang memaksimalkan pendidikan  sejak  dini,  mengembangkan  bakat  serta kreativitasnya dan juga berekreasi. Permasalahannya adalah :
a. Bagaimanakah model sekolah alam di Surakarta yang mampu meningkatkan daya kreatifitas dan kecerdasan emosional serta spiritual anak?
b. Bagaimanakah menciptakan model sekolah alam di Surakarta yang ramah lingkungan ?

## KARAKTER ANAK
Dunia  anak  adalah  dunia  bermain,  dalam kehidupan  anak-anak,  sebagian  besar  waktunya dihabiskan  dengan  aktivitas  bermain.  Bermain merupakan  suatu  kegiatan  yang  menyenangkan  dan spontan  sehingga  hal  ini  memberikan  rasa  aman secara  psikologis  pada  anak.  Menurut  Wibowo (2007),  anak  bermain  dan  bergerak  secara  aktif, bebas dan spontan karena anak tidak suka diatur dan hanya  melakukan  kegiatan  yang  dianggapnya menarik.  Berikut  ini  merupakan  karakter  kegiatan anak:
a.   Bebas Dinamis
Menurut  Conny  dalam  Wibowo  (2007),  untuk memaksimalkan  perkembangan  daya  pikir  dan kreativitasnya anak tidak perlu  diatur dan  biarkanlah berbuat  sesuka  hatinya,  namun  kebebasan  yang diberikan  perlu  diberi  aturan  sehingga  mudah dikontrol,  dijaga  dan  diarahkan.  Agar  anak  bebas bergerak  sesuai  dengan  keinginannya  sebaiknya lingkungan  fisik  anak  harus  nyaman  dan  aman, dimana kegiatan yang dilakukan anak mudah diawasi oleh fasilitator.
b.   Aktif, Energik dan selalu ingin tahu
Anak-anak  umumnya  senang  beraktifitas.  Anak- anak  bergerak  seolah-olah  tidak  pernah  lelah  dan tidak  bosan.  Anak-anak  juga  mempunyai  rasa keingintahuan  yang  besar  tentang  hal-hal  yang  ada sekitarnya.  Mereka  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  dan  antusias  terhadap  berbagai  hal  terutama mengenai  hal-hal  yang  baru.  Anak  selalu  mengamati lingkungan  untuk  menggali  pengalaman  baru. (Wibowo, 2007)
c.   Bermain
Bermain  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  mengembangkan  kreativitasannya.  Ia  dapat berekperimen  dengan gagasan-gagasan barunya baik yang  menggunakan  alat  bermain  ataupun  tidak. Sekali  anak  merasa  mampu  menciptakan  sesuatu
yang  baru  dan  unik,  anak  akan  melakukan  kembali pada situasi yang lain.
Bermain  dapat  digunakan  anak-anak  untuk menjelajahi  dunianya,  mengembangkan  kompetensi dalam usaha mengatasi dunianya dan mengembangkan  kreativitas  anak.  Dengan  bermain anak memiliki kemampuan untuk memahami konsep secara ilmiah, tanpa paksaan.

## PRINSIP PENDIDIKAN ANAK
Berdasarkan  Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan Taman  Kanak-kanak  tahun  2013  berprinsip  sebagai berikut:
a. Kegiatan  pembelajaran  pada  anak  harus senantiasa berorientasi kepada kebutuhan anak. Anak-anak  usia  dini  adalah  anak  yang  sedang membutuhkan  upaya-upaya  pendidikan  untuk mencapai
optimalisasi semua aspek perkembang,  baik  perkembangan  fisik  maupun psikis,  yaitu  intelektual,  bahasa,  motorik,  dan sosio emosional.
b. Belajar  melalui  bermain.  Bermain  merupakan sarana  belajar  anak  usia  dini.  Melalui  bermain anak  diajak  untuk  bereksplorasi,  menemukan, memanfaatkan,  dan  mengambil  kesimpulan mengenai benda di sekitarnya.
c. Menggunakan lingkungan yang kondusif.
Lingkungan  harus  diciptakan  sedemikian  rupa sehingga  menarik  dan  menyenangkan  dengan memperhatikan  keamanan  serta  kenyamanan yang dapat mendukung kegiatan belajar melalui bermain.
d. Menggunakan pembelajaran terpadu.
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  harus menggunakan  konsep  pembelajaran  terpadu yang  dilakukan  melalui  tema.  Tema  yang dibangun  harus  menarik  agar  anak  mampu mengenal  berbagai  konsep  secara  mudah  dan jelas,  sehingga  pembelajaran  menjadi  mudah dan  bermakna  bagi  mereka,  membangkitkan minat anak dan bersifat kontekstual.
e. Mengembangkan  berbagai  kecakapan  hidup. Mengembangkan  keterampilan  hidup  dapat dilakukan  melalui  berbagai  proses  pembiasaan. Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak  belajar  untuk menolong diri sendiri, mandiri dan bertanggungjawab serta memiliki disiplin diri.
f. Mengembangkan  berbagai  kecakapan  hidup. Mengembangkan  keterampilan  hidup  dapat dilakukan  melalui  berbagai  proses  pembiasaan. Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak  belajar  untuk menolong diri sendiri, mandiri dan bertanggungjawab serta memiliki disiplin diri.
g. Menggunakan  berbagai  media  edukatif  dan sumber belajar. Media dan sumber pembelajaran  dapat  berasal  dari  lingkungan
alam  sekitar  atau  bahan-bahan  yang  sengaja disiapkan oleh pendidik /guru.
h. Menggunakan  berbagai  media  edukatif  dan sumber  belajar.  Pembelajaran  bagi  anak  usia dini  hendaknya  dilakukan  secara  bertahap, dimulai  dari  konsep  yang  sederhana  dan  dekat dengan  anak.  Agar  konsep  dapat  dikuasai dengan  baik  hendaknya  guru  menyajikan kegiatan–kegiatan yang menarik.

## ARSITEKTUR UNTUK ANAK

## Pengaruh Warna Terhadap Perkembangan Anak
Teori  Munsell  ,  menjelaskan  bahwa  Warna merupakan  elemen  penting  dalam  semua  lingkup disiplin  seni  rupa,  bahkan  secara  umum  warna merupakan  bagian  penting  dari  segala  aspek kehidupan manusia. Hal tersebut dapat kita lihat dari semua  benda  yang  dipakai  oleh  manusia,  semua peralatan,  pakaian,  bahkan  alam  disekeliling  kita merupakan  benda  yang  berwarna.  Karena  begitu penting  peranan  warna  bagi  manusia  warna  sering kali dipakai sebagai elemen estetis, representasi dari alam, dan sebagai alat komunikasi, serta berekspresi. (Daniar Wikan Setyanto, 2009)
Warna  adalah  salah  satu  sarana  kita  untuk melatih  keutuhan  persepsi  terhadap  ruang,  karena berbagai kombinasinya dapat menghasilkan sejumlah petunjuk bagi anak-anak untuk memperkirakan jarak dan  kedalaman.  Penting  untuk  dipahami  bahwa seorang  anak  belum  mempunyai  persepsi  yang  utuh mengenai ruangan. Anak mengamati detail-detail dari bagian  ruangan  yang  disenangi,  apakah  itu  furnitur, warna-warna pada dinding sekolah atau  unsur-unsur ruangan lainnya, kemudian anak mencoba menangkap  suasana  yang  diciptakan  untuk  ruangan kelas  tersebut  secara  menyeluruh.  Jadi  dalam menciptakan suasana di dalam suatu ruangan sekolah taman  kanak-kanak  lebih  dipentingkan  penampilan dari  tiap-tiap  unsur  ruang  secara  maksimal.  Dengan demikian  dapat  merangsang  keinginan  anak  untuk tinggal dalam ruangan, penciptaan suasana yang ingin dicapai dalam ruangan tersebut merupakan hal  yang kedua.  Warna  pada  anak  usia  dini  merupakan  hal sangat  penting  bagi  perkembangan  saraf  otaknya. Selain  memancing  kepekaan  terhadap  penglihatan, warna  juga  bermanfaat  untuk  meningkatkan  daya pikir serta kreativitas anak.
Sari (dalam Putri, 2012), mengemukakan bahwa penggunaan  warna  yang  tepat  untuk  sekolah  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar  untuk  siswa maupun  gurunya.  Suatu  lingkungan  yang  dirancang dengan  baik  bukan  hanya  memberi  kemudahan belajar  tetapi  juga  dapat  mengurangi  masalah- masalah  perilaku  yang  negatif.  Hal  ini  disebabkan warna  menimbulkan  kesan-kesan  tertentu  dalam menciptakan  suasana  ruang  dan  warna  dapat
menimbulkan  pengaruh  terhadap  jiwa  anak-anak, baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung, misalnya  perasaan  gelisah,  nyaman,  panas,  dan sebagainya  Karena  hal-hal  tersebut  perlu  diketahui pengaruh warna-warna tertentu terhadap anak-anak, dengan  demikian  dapat  memperkecil  bahkan mencegah terjadinya kesalahan di dalam menempatkan warna-warna yang mempunyai
pengaruh negatif, khususnya terhadap perkembangan  fisik  dan  mental  anak.  Penggunaan warna  yang  menarik  juga  bisa  didapat  langsung  dari alam  dengan  menempatkan  bunga-bunga  dengan warna cerah.
Putri  (2012)  mengatakan  bahwa  peran  warna dalam  mendukung  program  belajar  mengajar  di taman  kanak-kanak  tidak  hanya  dalam  hal menciptakan  suasana  emosional  saja,  akan  tetapi dalam banyak hal warna dapat berperan, antara lain: a.   Stimuli
Warna berperan sebagai rangsangan anak untuk beraktivitas  dan  berimajinasi  dengan  menggunakan warna cerah yang disukai anak dan menarik perhatian mereka, baik pada mainan akan ataupun warna ruang (lihat gambar 1 dan 2).
b. Evaluasi perkembangan anak

## Gambar 1. Anak Bermain dengan Puzzle Warna.
Sumber: http://kesehatangizianak.com/, diakses 15 Maret 2015.
Warna  merupakan  sebuah  elemen  penting untuk  mengevaluasi  perkembangan  anak,  misalnya anak-anak  diberi  benda-benda  dengan  bentuk  sama tetapi  warna  berbeda  atau  sebaliknya  bentuk  beda dan  warna  sama,  puzzles,  berbagai  figur,  dan sebagainya.
c. Memfokuskan dan Mengalihkan Perhatian
Warna  cerah  dan  menarik  akan  memfokuskan perhatian anak sedangkan warna gelap seperti coklat dan abu-abu dapat mengalihkan perhatian anak.
d. Mengatur  ruang  agar  tampak  lebih  luas  atau mengecil.
Warna  dingin  bila  digunakan  untuk  mewarnai ruangan  akan  memberikan  ilusi  jarak,  akan  terasa mundur. Sebaliknya warna hangat, terutama keluarga merah  akan  terasa  seolah-olah  maju,  memberikan kesan  jarak  yang  lebih  pendek.  Warna-warna  cerah
membuat objek kelihatan lebih besar dan ringan dari pada  sesungguhnya.  Sementara  warna  gelap membuat mereka lebih kecil dan berat.
Gambar 2. Warrna Cerah Pada Ruang Belajar Anak. Sumber: http://www.al-maghribicendekia.com/, diakses 15 Maret 2015.
e. Menciptakan  rasa  hangat,  dingin,  tenang  dan riang
Penggunaan  komposisi  warna-warna  cerah  dan warna-warna  kontras  pada  ruang  akan  menciptakan suasana gembira atau riang.
Gambar 3. Penggunaan Warna Cerah untuk Menciptakan Suasana Riang. Sumber: http://tipsproperti.com/, diakses 15 Maret 2015.
Pentingnya  unsur  warna  bagi  anak-anak diungkapkan  oleh  Crow  (dalam  Putri  2012)  bahwa dalam  menciptakan  suasana  suatu  ruangan  faktor warna  dan  bentuk  merupakan  penampilan  pertama yang dapat dinikmati, sebab kedua faktor ini langsung berhubungan  dengan  penglihatan  tanpa  melalui proses  penghayatan  terlebih  dahulu,  bagi  anak-anak yang  mempunyai  taraf  penghayatan  yang  masih terlalu sederhana, maka yang dapat dinikmati sebagai unsur  suasana  hanyalah  faktor  warna  dan  bentuk saja.

## Studi Komparasi
a. Sekolah Citra Alam Ciganjur
Bangunan  di  Sekolah  Citra  Alam  Ciganjur  ini dikelompokkan  dalam  sistem  cluster  sesuai  dengan fungsi  dan  pewadahan  kegiatannya  (lihat  gambar  4). Setiap  cluster  terdapat  ruang  terbuka  hijau  yang berfungsi  sebagai  area  rekreasi,  belajar,  orientasi siswa dan juga sebagai penghubung antar bangunan. Setiap  ruang  kelas  terorientasi  dengan  ruang  luar
sehingga  terdapat  harmonisasi  dengan  alam  sebagai objek pembelajaran.

## Gambar 4. Site Plan Sekolah Alam Ciganjur
Sumber: http://rizkiarc11.blogspot.com/, diakses 12 Maret 2015.

## Gambar 5. Potongan Sekolah Alam Ciganjur
Sumber: http://rizkiarc11.blogspot.com/, diakses 12 Maret 2015.
Konsep  rumah  panggung  (lihat  gambar  5)  dipilih untuk  menyiasati  bentuk  lahan  yang  berkontur. Keseluruhan  luas  lantai  bangunan  sekolah  alam  ini sekitar 3500 m 2 .

## b. Green School Bali
Green  School  Bali  didirikan  pada  tahun  2006 oleh  John  Hardy.  Sekolah  dibuka  pada  September 2008  dengan  90  siswa  dan  sebelumnya  merupakan lahan  perkebunan  dan  sawah.  Sejak  saat  itu  secara fisik dan jumlah murid terus mengalami peningkatan setiap tahun.

## Gambar 6. Site plan Greenschool Bali.
Sumber: http://openbuildings.com/, diakses 12 Maret 2015.
Secara  keseluruhan  konsep  pada  tapak  adalah cluster  dengan  pengelompokan  tipe  bangunan
berdasarkan  fungsi  dan  aktivitas.  Setiap  bangunan mempunyai  lapangan  sebagai  area  terbuka.  Jalan setapak  yang  menghubungkan  tiap  bangunan  apa adanya dan juga tidak diaspal.
Sekolah ini melakukan inovasi dengan mengambil bentuk unik yang tidak akan ditemukan di sekolah  lain.  Material  utama  dari  bangunan  di sekolah ini adalah bambu, alang-alang, rumput gajah, dan  tanah  liat  di  atasnya  (lihat  gambar  6).  Semua konstruksinya  merupakan  material  alam  yang  dapat di  daur  ulang  dan  juga  mempunyai  nilai  kelokalan. Ruang kelas di desain tanpa sekat dan dinding beton sehingga  memaksimalkan  penghawaan  alami.  Green School  di  Bali,  Indonesia  memberikan  pendidikan alam,  holistik  dan  berpusat  pada  siswa.  Meskipun mata  pelajaran  konvensional  juga  turut  diajarkan, Green  School  lebih  menekankan  pada  metode pendidikan  yang  berbasis  holistik,  mempersiapkan siswa  siswinya  menjadi  individu  yang  kritis,  kreatif, serta sadar lingkungan. Ini berarti, selain mempelajari algoritma, para siswa.

## Gambar 7. Tampak Greenschool Bali.
Sumber: http://www.archdaily.com/, diakses 12 Maret 2015.
c. Sekolah Alam Insan Mulia Surabaya
Sekolah  Alam  Insan  Mulia  Surabaya  (SAIMS). menerapkan  model  pembelajaran  yang  membuat anak tetap riang gembira di saat sekolah berlangsung (joyful  learning).  Prinsip  dasarnya  adalah  anak  akan belajar  secara  efektif  bila  dia  berada  dalam  kondisi fun  dan  nyaman.  Sekolah  didesain  menjadi  tempat belajar  yang  menyenangkan  sehingga  anak  menjadi kerasan.  Siswa  tidak  hanya  belajar  di  dalam  kelas, tetapi  juga  belajar  di  ruang  terbuka,  alam  bebas maupun  di  arena  bermain  edukatif.  Di  SAIMS  siswa belajar  kecakapan  hidup  (life  skill)  secara  utuh  tidak parsial seperti di sekolah konvensional.
Gambar 8. Salah Satu gua ruang pembelajaran anak dan  Area pembelajaran bercocok tanam di  SAIMS Sumber : data lapangan, 2011 Ruang kelas digunakan sebagai ruang multifungsi untuk kegiatan belajar-mengajar dan juga bermain  anak.  Interior  kelas  di  cat  dengan  warna
cerah  untuk  merangsang  anak  untuk  kreatif  dalam belajar. Furniture seperti papan tulis, meja, dan kursi digunakan  menyesuaikan  dengan  skala  tubuh  anak. Terdapat  area  di  dinding  untuk  memamerkan  hasil karya anak.

## Gambar 9. Ruang Kelas di SAIMS
Sumber : data lapangan, 2015

## d.   TK Lazuardi GIS Kamila Surakarta
TK  Lazuardi  GIS  Kamila  Surakarta  menggunakan kombinasi  challange  curriculum  yaitu  kegiatan pembelajaran berbasis sentra yang telah disesuaikan dengan  kebutuhan  tumbuh  kembang  anak  dan catalyst  curriculum  yaitu  kegiatan  belajar  yang diusulkan oleh anak didik berdasarkan permasalahan dan kebututhan yang sedang dihadapi anak.
Fasilitas  ruang  kelas  di  cat  dengan  warna  biru memberikan  kesan  sejuk  dan  tenang  dengan ornamen.  Terdapat juga karya siswa yang digantung sebagai  pemanis  interior.  Lantai  ditutupi  dengan karpet untuk menambah faktor keamanan anak.
Gambar 10. Ruang kelas di TK Lazuardi. Sumber: data lapangan, 2015.

## METODE PENELITIAN Studi literatur
Studi  literature  dilakukan  untuk  mendapatkan landasan teori tentang standart standart sekolah alam untuk anak-anak.

## Studi komparasi
Studi  komparasi  dilakukan  untuk  mendapatkan gambaran sekolah alam yang terdapat di Indonesia.

## PEMBAHASAN Gagasan Perancangan
Children  Activity  Center  merupakan  fasilitas edukasi  berbasis  alam  di  Surakarta  dengan  kegiatan utama  berupa  pengasuhan  anak,  edukasi,  rekreasi,
sosialisasi serta penyaluran bakat dan kreativitas yang dapat  mendukung  pertumbuhan  anak  baik  secara fisik  maupun  mental  dengan  pendekatan  alternatif pendidikan  berbasis  alam.  Kegiatan  utama  berupa pendidikan yang difokuskan pada anak usia dini yaitu 3-6  tahun.  Kegiatan  pengasuhan  diperuntukkan  bagi anak  usia  1  hingga  2  tahun.  Bangunan  berfungsi untuk  memberikan  fasilitas  pengasuhan dan penitipan  anak  bersifat  edukatif  dan  menyenangkan, sebagai  sarana  pendidikan  anak  usia  dini  dengan konsep  pembelajaran  berbasis  alam,  dan  sebagai sarana  pengembangan  bakat  dan  kreativitas  anak melalui kegiatan bermain sambil belajar.
Potensi Children Activity Center ini adalah: a. Sebagai Child-day Care Penduduk  wanita  di  Surakarta  yang  bekerja berjumlah  111.871  jiwa  atau  sebesar  43.05%  dari total penduduk yang bekerja. Sedangkan berdasarkan data  penduduk  berusia  kurang  dari  15  tahun  cukup besar  yaitu  lebih  dari  seperlima  penduduk  Kota Surakarta  (22,72  persen).  Hal  ini  harus  menjadi perhatian  karena  ketika  ibu  menjadi  wanita  karir peran ibu dalam pengasuhan anak secara sementara harus  diambil  alih  oleh  pihak  lain.  Child  day  Care menjadi  pilihan  utama  sebagai  alternatif  dalam pengasuhan,  merawat  dan  mendidik  anak  agar perkembangan dan pertumbuhannya maksimal.
b. Sebagai pusat pendidikan anak usia dini Jumlah  Taman  Kanak-kanak  di  Surakarta  masih sedikit.  SNI  telah  menetapkan  bahwa  keberadaan satu TK  adalah dalam jumlah per 1250 jiwa. Children Acitivy  Center  berpotensi  sebagai  Pusat  Pendidikan Anak  Usia  Dini  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak dalam hal pendidikan di Surakarta.
c. Sebagai Pariwisata Edukasi
Children Acitivy Center berpotensi sebagai pusat pariwisata  berbasis  edukasi  di  Surakarta  dan khususnya  di  Laweyan.  Fasilitas  pariwisata  di Kecamatan Laweyan hanya terdapat 3 buah saja yaitu terdiri  dari  museum  dan  taman  hiburan  rakyat. Children  Acitivy  Center  direncakan  akan  dilengkapi dengan  fasilitas  outboond,  smart  center  dan  juga perpustakaan  yang  dapat  dinikmati  oleh  siswa maupun oleh masyarakat umum.

## Konsep Perancangan
a.   Konsep Tata Masa
Gambar 11. Konsep pola tata massa bangunan. Sumber: Analisa penulis, 2015.
Tata  massa  terkonsep  pada  pola  radial  dengan bentuk melingkar di bagian center dalam site, sebagai titik  center  dan  massa  bangunan  di  sekelilingnya untuk memudahkan mobiltas pengguna.
b. Konsep Landscape
Terdapat tanaman hias untuk menambah faktor estetika.  Menggunakan  taman  bunga  dengan  warna mencolok  dan  bau  yang  berbeda-beda  dimaksudkan agar  menjadi  media  pembelajaran  siswa.  Tanaman hias menggunakan Sutra Bombay dan Taiwan Beauty serta  penutup  dengan  menggunakan  rumput  gajah mini.

## Gambar 12. Sutra Bombay dan Taiwan Beauty.
Sumber: http://rooang.com/, diakses 15 April 2015. Pada  area  barat  ditanam  pohon  dengan karakteristik  berdaun  rindang  seperti  pohon  tanjung karena  dapat  dimanfaatkan  sebagai  peneduh  dan dapat  juga  berfungsi  sebagai  barrier  suara  bising. Pada  sisi  selatan  ditanam  bambu  sebagai  pagar  dan juga  diberi  pohon  akasia  sebagai  penyerap  polusi udara  dari  jalan.  Area  farming  dinaungi  oleh  pohon yang  berbuah  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai bahan  pembelajaran  siswa  seperti  pohon  rambutan, mangga,  jambu,  markisa,  dan  talok  serta  dilengkapi dengan  sawah,  kolam  ikan,  peternakan  sapi,  dan peternakan ayam. Area pedestrian dilengkapi dengan shelter tumbuhan maupun shelter dari bambu. Untuk jalurnya menggunakan grass block sehingga air tetap dapat  masuk  ke  tanah.  Site  dilengkapi  dengan teknologi  biopori  sehingga  hujan  yang  masuk ditampung  dan  diolah  sehingga  dapat  dimanfaatkan untuk menyiram tanaman maupun untuk toilet.
c. Konsep Ruang
Ruang  kelas  menggunakan  material  kayu  dan bambu dengan konsep kelas saung di area terbuka.

## Gambar 13. Ruang Kelas.
Sumber: http://www.sekolahkreativa.com/, diakses 16 April 2015.
Area  Outbond  dilengkapi  dengan  fasilitas  yang bermanfaat untuk mendekatkan diri dengan alam dan juga melatih kemandirian, sosial dan kepercayaan diri anak.

## Gambar 14. Area Outbound.
Sumber: http://mommiestories.com/, diakses 16 April 2015.
d. Konsep Penampilan Bangunan Pagar  terbuat  dari  bambu.  Tanaman  bambu dapat  berfungsi  sebagai  barrier  suara  dan  juga merupakan  material  yang  disediakan  oleh  alam. Bangunan  penerima  dan  pengelola  menggunakan material  bambu  dan  kayu  memberikan  kesan menyatu  dengan  alam.  Untuk  bagian  atap menggunakan  bahan  ijuk  yang  dibuat  bertumpuk. Ruang  kelas  merupakan  saung  dari  kayu  dan  bambu tanpa dinding.

## Gambar 15. Gambar Tampilan Bangunan
Sumber: Analisis, 2015
e. Konsep interior Ruang  penerima  adalah  ruang  untuk  menerima seluruh user yang akan memasuki bangunan Children Activity  Center.  Di  dalam  ruang  penerima  terdapat lobby  dan  ruang  tunggu  yang  dicat  dengan  warna putih  dan  juga  furniture  berwarna  terang  seperti ungu dan kuning. Lantai dapat menggunakan keramik sedangkan  dinding  dari  batu  bata  tanpa  cat  dan plafond dari kayu untuk. memberikan kesan modern namun  tetap  natural.  Ruang  kelas  merupakan  ruang untuk  proses  kegiatan  pembelajaran.  Ruang  kelas terdiri dari saung yang menggunakan lantai kayu dan dinding batu bata tanpa finishing memberikan kesan hangat  dan  juga  menyatu  dengan  alam.  Pemberian warna yang dapat dari karya siswa yang digantung di dinding  sebagai  pemanis  interior.    Ruang  untuk mengasah bakat dan kreativitas menggunakan saung
sebagai  ruang  belajar  memberikan  kesan  menyatu dengan  alam.  Selain  itu  furnitur  yang  ada  tetap menggunakan  warna  cerah  untuk  meningkatkan semangat  dan  kemauan  anak  dalam  belajar.  Ruang pengasuhan terdiri dari area bermain dan juga ruang tidur untuk anak. Area bermain menggunakan warna cerah seperti hijau dan kuning. Sedangkan area tidur menggunakan  warna  dingin  dan  tenang  seperti  biru. Ruang  perpustakaan  dibuat  dengan  banyak  bukaan dan jendela kaca untuk memaksimalkan penghawaan dan pencahayaan alami. Lantai dan plafond dari kayu tetapi  furniture  tetap  menggunakan  warna  cerah. Ruang  pengelola  merupakan  area  kantor  bagi  guru, instruktur  dan  juga  staff  di  Children  Activity  Center. Ruang  pengelola  terkonsep  pada  interior  minimalis yang  menggunakan  warna  abu,  coklat  dan  putih. Pencahayaan  alami  dimaksimalkan  dengan  adanya jendela dan juga skylight.
Ruang Penerima Saung ruang bakat Ruang Kelas
Ruang pengasuhan/bermain Ruang Perpustakaan Ruang Pengelola Gambar 16. Gambar Konsep Interior
Sumber: Analisis, 2015

## KESIMPULAN
Sekolah  Alam  untuk  anak  anak  semakin  lama semakin  diminati  oleh  masyarakat.  Selain  untuk pendidikan  anak  juga  memberi  kesempatan  untuk orang  tua  untuk  menitipkan  dengan  rasa  aman. Model yang disarankan adalah dengan :
a. Tata  massa  terkonsep  pada  pola  radial  dengan bundaran  di  site  sebagai  titik  center  dan  massa bangunan  di  sekelilingnya  untuk  memudahkan mobiltas pengguna.
b. Masa bangunan dilengkapi dengan fasilitas yang berupa  ruang  penerima,  saung  ruang  bakat, saung ruang kelas, ruang pengasuhan/ bermain, ruang perpustakaan dan ruang pengelola.
c. Terdapat tanaman hias untuk menambah faktor estetika.  Taman  taman  bunga  menggunakan warna  mencolok  dan  bau  yang  berbeda-beda dimaksudkan agar menjadi media pembelajaran siswa.
d. Ruang  kelas  menggunakan  material  kayu  dan bambu  dengan  konsep  kelas  saung  di  area terbuka.
e. Terdapat  ruang  outbond  agar  anak  lebih  dekat dengan alam.
f. Penampilan  bangunan  menggunakan  material alam seperti bambu dan kayu.
g. Interior  menggunakan  warna  warna  terang disamping  material  alami  hal  ini  diharapkan mampu  untuk  merangsang  penglihatan  pada anak dan memberi efek ceria.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Hamadani,2015,  Sekolah  Alam:  Alternatif Pendidikan  Ramah  Anak,  Jurnal  Harkat  Media Komunikasi  Gender,  11(1)  2015,  LP2M,  UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Daniar  Wikan  Setyanto,  2009,  Teori  Warna,  Daniar wikan blogspot.com, 2009,2,teori warna html.
Putri,  Ria  Hapsari.  2012.  Center  of  Early  Childhood
Education  in  Solo  dengan  Penekanan  Teori Warna. Laporan Dasar-dasar Program Perencanaan dan  Perancangan  Arsitektur Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rohinah,  2014,  Sekolah  Alam:  Paradigma  Baru
Pendidikan  Islam  Humanis, Nadwa  ,  Jurnal Pendidikan Islam, Vol 8, No 2/ tahun 2014,
Wibowo,  Ariyanto.  2007.  Kid’s  Corner  di  Kudus.
Laporan  Dasar-dasar  Program  Perencanaan  dan Perancangan Arsitektur Universitas Muhammadiyah Surakarta. http://mommiestories.com/, diakses 16 April 2015. http://rooang.com/, diakses 15 April 2015.
http://www.sekolahkreativa.com/, diakses 16 April 2015. http://www.archdaily.com/, diakses 12 Maret 2015 http://openbuildings.com/, diakses 12 Maret 2015. http://rizkiarc11.blogspot.com/, diakses 12 Maret 2015 http://kesehatangizianak.com/, diakses 15 Maret 2015
http://www.al-maghribicendekia.com/, diakses 15
Maret 2015 http://tipsproperti.com/, diakses 15 Maret 2015. http://www.archdaily.com/, diakses 12 Maret 2015