## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SUDUT BERELASI DI BERBAGAI KUADRAN DENGAN MENGGUNAKAN e-MODUL
PADA SISWA KELAS  X TKJ 3 SMKN 4 PEKANBARU TAHUN  2019

## Fitriani
Guru Mata Pelajaran Matematika SMKN 4 Pekanbaru Surel : fitrianisyafri@gmail.com
Abstract: Efforts  to  Improve  Related  Angle  Learning  Outcomes  In Various  Quadrants  By  Using  E-Modules  In  Class  X  Students  Of  Tkj  3 Smkn  4  Pekanbaru  In  2019. the  problem  to  be  studied  in  this  action research  is:  can  using  e-modules  improve  learning  outcomes  of  related angles  in  various  quadrants  in  class  X  TKJ3  students  of  SMK  Negeri  4 Pekanbaru  city  in  2019.  The  research  objectives  to  be  obtained  are:  (a)  To determine  the  learning  activities  of  students  in  mathematics  by  using  e- modules. (b) To improve student learning outcomes in class X TKJ3 SMKN 4  Pekanbaru.  This  study  uses  two  rounds  of  action  research.  Each  round consists  of  four  stages,  namely:  design,  activities  and  observations, reflection, and revision. The target of this research is the students of Class X TKJ3.  The  data  obtained  in  the  form  of  formative  test  results,  observation sheets  of  teaching  and  learning  activities.  Based  on  the  results  of observations  and  data  processing  that  there  was  an  increase  in  student learning outcomes in the second cycle where all activities increased with an average  percentage  of  77.38%  and  included  in  the  Very  Good  category.  In general, the average student learning activity in the first cycle was 3.8 with a Good  category,  while  in  Cycle  II  the  average  student  activity  became  4.1 with a Very Good category. The average student learning activities in cycles I  and  II  are  in  the  Good  category.  Based  on  the  data  above,  the  writer concludes  that  e-modules  can  improve  learning  outcomes  related  angles  in various  quadrants  in  mathematics  subjects  and  have  a  positive  impact  on student learning activities, especially in class X TKJ3 students.
Keywords : Improvement, Learning Outcomes, E-Module
Abstrak  : Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sudut  Berelasi  Di Berbagai Kuadran Dengan Menggunakan E-Modul  Pada Siswa  Kelas X Tkj 3 Smkn 4 Pekanbaru Tahun  2019. Permasalahan yang ingin dikaji dalam  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah:  apakah  menggunakan  e-modul dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sudut-sudut  berelasi  di  berbagai  kuadran pada  siswa  kelas  X  TKJ3  SMK  Negeri  4  kota  Pekanbaru  tahun  2019  ? Tujuan  penelitian  yang  hendak  diperoleh  adalah:  (a)  Untuk  mengetahui aktivitas  belajar  siswa  mata  pelajaran  matematika    dengan menggunakan  e- modul.(b) Untuk meningkatkan hasil belajar  siswa kelas X TKJ3  SMKN 4 Pekanbaru. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action research )  sebanyak  dua  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas X TKJ3.  Data yang diperoleh berupa hasil tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar. Berdasarkan  hasil pengamatan    dan  pengolahan  data  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar
peserta didik pada Siklus kedua dimana seluruh aktifitas terjadi peningkatan dengan rata-rata persentase 77,38% dan termasuk katagori Amat Baik. Secara  umum  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik    pada  Siklus    pertama 3,8 dengan kagori Baik, sedangkan pada Siklus II rata-rata keaktifan peserta didik  menjadi  4,1  dengan  kategori  Amat  Baik.  Adapun  rata-rata  aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dan II dengan kategori Baik. Berdasarkan data  diatas  penulis  bahwa  penulis  dapat  menyimpulkan  e-modul  dapat meningkatkan  hasil  belajar  sudut-sudut  berelasi  di  berbagai  kuadran  pada mata  pelajaran  matematika memberikan  dampak  positif  terhadap  aktivitas belajar peserta didik terutama pada peserta didik kelas X TKJ3.
Kata Kunci:  peningkatan, hasil belajar, e-modul

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  dasar dalam  pendidikan.  Matematika  sangat penting untuk dipelajari karena merupakan  ilmu  yang  menjadi  sumber
dari semua ilmu. Sesuai dengan tujuannya,  pembelajaran  matematika bertujuan untuk, 1) melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan,
misalnya  melalui  kegiatan  eksplorasi, eksperimen dan penyelidikan, 2) mengembangkan  aktifitas  kreatif  yang melibatkan imajinasi, intuisi dan
penemuan dengan mengembangkan pemikiran  orisinil,  rasa  ingin  tahu, membuat  prediksi  dan  dugaan  serta mencoba–coba, 3) mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah,  4) mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui  lisan,  catatan,  diagram,  grafik, dalam menjelaskan gagasan. (UPI PRESS, 2006 : 34) Sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran matematika di atas maka untuk memiliki kemampuan  berfikir  kreatif  diperlukan adanya  kemauan  untuk  belajar  baik secara  individu  maupun  berkelompok. Sesuai  dengan  kelebihan  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  yang
diantaranya menuntut siswa untuk banyak  belajar  secara  mandiri  dan mempercepat  siswa  dalam  penguasaan materi pembelajaran.
Pembangunan  pendidikan  terletak  pada peningkatan  kualitas  jenjang  pendidikan yang  memberi  kesempatan  kepada generasi mendatang untuk mengembangkan potensi serta kreatifitas dari  hasil  yang  dicapai  dari  proses pendidikan.  Secara  kualitas  meliputi pembaharuan  kurikulum,  melengkapi sarana dan prasarana pendidikan, menyediakan alat-alat dan media pembelajaran juga meningkatkan kualitas tenaga pengajar (guru). Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar, dapat  dikatakan  bahwa  tugas  guru sangatlah  kompleks.  Tugas  guru  tidak hanya sebagai penyampai meteri pelajaran, namun guru mengajar
mempunyai  tugas  untuk  membimbing dan  mendorong  siswa  untuk  lebih  giat belajar.  Oleh  karena  itu  guru  harus mampu menguasai bahan pelajaran yang akan  disampaikan  kepada  siswa  dan metode  penyampaiannya.  Selain  itu, guru juga harus mempunyai kemampuan untuk  membimbing  semangat  belajar siswa.
Demikian pula dengan upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  di sekolah, maka perlu sekali memperhatikan kegiatan belajar mengajar  di  sekolah,  karena  sekolah merupakan  lembaga  pendidikan  formal yang  memberikan  pengajaran  kepada siswa  sebagai  tempat  berlangsungnya proses belajar mengajar. Hal ini
menunjukkan bahwa tercapai atau tidaknya  tujuan  pendidikan  tergantung pada  proses  belajar  mengajar  yang dialami siswa dan proses mengajar yang dialami  guru.  Karena  sesungguhnya pendidikan  merupakan  suatu  proses membantu manusia dalam mengembangkan dirinya sehingga mampu  menghadapi  segala  perubahan
dan  permasalahan  dengan  sikap  terbuka dan  kreatif  tanpa  kehilangan  identitas dirinya.
Proses  belajar  mengajar  dapat  diartikan sebagai  proses  interaksi  antara  guru dan siswa  untuk  melaksanakan  kurikulum yang  telah  ada  dan  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam pengertian  pendidikan  secara  sempit,
guru memiliki peran sebagai perencanaan  penilai  dan  pelaksana dalam  proses  pendidikan.  Peranannya sebagai  pelaksana,  guru  dituntut  untuk selalu mengembangkan profesionalismenya dengan menciptakan lingkungan  atau  situasi  belajar  yang kondusif bagi siswa agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Tujuan pendidikan  seperti  yang  tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 mengenai sistem  pendidikan  nasional.  Standar pendidikan  nasional  bertujuan  untuk menjamin mutu  pendidikan  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat.  Keberhasilan proses  belajar  mengajar  dipengaruhi
oleh  beberapa  faktor  diantaranya:  faktor guru,  siswa,  sarana  dan  prasarana, metode, kurikulum, lingkungan dan lain- lain  khususnyamengenai  aspek  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru memegang peranan yang sangat penting. Menurut  Moh.  Ali  (1989:  4)  komponen penting dalam pengajaran meliputi guru, isi  atau  materi  pelajaran  dan  siswa. Ketiga  komponen  ini  satu  sama  lain tidak  bisa  dipisahkan.  Lebih  lanjut menurut Nana Sudjana (1998:12) menyatakan bahwa dalam proses belajar mengajar,  guru  memegang  peranan sebagai sutradara sekaligus aktor. Artinya  guru  bertugas  dan  bertanggung jawab  merencanakan  dan  melaksanakan pengajaran sekolah.
Kegiatan  belajar  mengajar  matematika menurut  E.T  Ruseffendi  (1991:233) mengungkapkan  bahwa  siswa  akan senang terhadap bidang studi matematika  apabila  pengajaran  dan gurunya menarik.
Misalnya  guru  selalu  menggunakan  alat peraga,  permaianan,  teka-teki,  kegiatan lapangan  dan  lain-lain.  Guru  dituntut untuk lebih
kreatif dalam menyampaikan  materi,  dan  ada  baiknya jika  guru  menyampaikan  materi  dengan cara  lebih  konkrit  agar  siswa  mudah memahami.  Dengan  media  pengajaran siswa  akan  lebih  cepat  menangkap materi yang disajikan oleh gurunya. Jadi dalam pengajaran matematika
hendaknya  guru  selalu  memanfaatkan media  pembelajaran.  Tujuannya  agar siswa tertarik dan mudah dalam memahami mata pelajaran matematika. Buku pegangan seperti buku paket dapat digunakan  sebagai  penunjang  dalam proses belajar mengajar. Tetapi kenyataan  yang  mungkin  dihadapi adalah  adanya  tingkat  motivasi  yang berbeda-beda  setiap  siswa  di  kelas
terutama  dalam  pelajaran  matematika. Hal  ini  harus  disadari  oleh  guru. Sebagian besar siswa kurang termotivasi untuk belajar mata pelajaran matematika.
Siswa  sebagai  individu  yang  potensial tidak  dapat  berkembang  tanpa  bantuan guru.  Sehingga  keberhasilan  siswa tergantung  dari  cara  guru  mengajar dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Permasalahannya sekarang adalah
bagaimana  cara  agar  siswa  merasa senang, merasa tertarik dengan pelajaran matematika, bukan lagi merasa takut dan matematika tidak menjadi momok dalam belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data awal  hasil  belajar  siswa  kelas  X  TKJ  3 SMK Negeri 4 Pekanbaru pada semester genap Tahun 2018 sebagai berikut:
Table  1.1  Data  ketuntasan  hasil  belajar siswa Rendahnya hasil belajar siswa tersebut diakibatkan karena: (1) proses pembelajaran  masih  bersifat  satu  arah yang  berpusat  pada  guru,    sehingga membosankan  bagi  siswa,  (2)  guru kurang mengoptimalkan dalam menggunakan  media  pembelajaran,  (3) siswa mengalami kesulitan dalam memahami sehingga sulit menyelesaikan masalah. Oleh  karena  itu  maka  penulis  merasa tertarik  untuk  menggunakan  e-modul untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,
khusus  dalam  penyampaian  materi
Sudut-sudut berelasi di berbagai kuadran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian ingin  mengatasi  permasalahan  tersebut dengan sebuah penelitian tindakan kelas dengan  judul  “ Upaya  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Sudut  Berelasi  Di Berbagai Kuadran dengan Menggunakan  e-Modul  Pada  Siswa Kelas  X  TKJ  3  SMKN  4    Pekanbaru
Tahun 2019”.

## Metode
Tempat  penelitian  ini  ditetapkan  di SMK Negeri 4 Kota Pekanbaru.
Tepatnya  di  Kelas  X  TKJ  3,  sedangkan waktu  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas adalah Tahun pelajaran 2018/2019 pada semester genap.
Penelitian  tempat  ini  menggunakan Metode purposive yaitu  penelitian  tepat penelitian dilakukan dengan sengaja dan ditentukan sendiri oleh peneliti. Penentuan objek penelitian menggunakan metode purposivesampling , yaitu penerapan sampel yang berorientasi kepada pemilihan sampel untuk  mencapai
tujuan tertentu              (hadi, 2002: 82) Adapun subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  X  Teknik  Komputer  dan Jaringan  (TKJ)  3  SMK  Negeri  4 Pekanbaru  yang  berjumlah  36  orang, laki-laki  30  orang  dan  perempuan  6 orang.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas dua  siklus  yang  masing-masing  siklus terdiri atas empat tahap yaitu merencanakan, melakukan tindakan, mengamati  dan  merefleksi.  Setiap  tahap yang  dilakukan  dalam  PTK  akan  terus berulang sampai hasil belajar matematika siswa meningkat.
Pembatasan pelaksanaan penelitian yang terdiri atas dua siklus karena keterbatasan  peneliti  diantaranya:  biaya, waktu,  dan  tenaga.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif kualitatif. Penelitian menentukan  aspek-aspek  yang  diamati pada masing-masing
indikator pembelajaran  menggunakan  e-modul seperti pada tabel berikut:
Tabel I Aspek Yang Diamati Pada Masing-Masing Indikator
Setelah  peneliti  menentukan  skor  siswa untuk  masing-masing  indikator  dengan cara sebagai berikut:
➢ Jika  siswa  memenuhi  5  aspek yang diamati maka siswa tersebut memperoleh skor 5 ➢ Jika  siswa  memenuhi  4  aspek yang
diamati maka siswa tersebut memperoleh skor 4
➢ Jika  siswa  memenuhi  3  aspek yang diamati maka siswa tersebut memperoleh skor 3
➢ Jika  siswa  memenuhi  2  aspek yang diamati maka siswa tersebut memperoleh skor 2 ➢ Jika  siswa  memuhi  1  aspek  yang diamati maka siswa tersebut
memperoleh skor 1
Adapun kriteria dari skor di atas adalah:
➢ Skor 5 : Sangat Tinggi
➢ Skor 4 : Tinggi
➢ Skor 3 : Cukup
➢ Skor 2 : Rendah
➢ Skor 1 : Sangat Rendah

## Pembahasan
Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam mempelajari  materi  sudut-sudut  berelasi di  berbagai  kuadran  siswa  kelas  X  TKJ 3  sebelum  adanya  tindakan  adalah  2,8 ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  dalam  mempelajari  materi  sudut- sudut berelasi di berbagai kuadran siswa kelas  X  TKJ  3  berada  pada  tingkat rendah, hal ini disebabkan karena proses pembelajaran  dilakukan  kepada  siswa kurang  menarik.  Hanya  menggunakan ceramah  tanpa  menggunakan  media sehingga membuat siswa bosan.
Dari  hasil  observasi  pada  situs  I, sebanyak  36  siswa  memiliki  hasil belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi sudut-sudut berelasi di berbagai kuadran tinggi.  Hal  ini  karena  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  media  e- Modul.  Metode  ini  dapat  menarik, memotivasi    siswa  terhadap  materi  dan proses  pembelajaran  yang  dilakukan, dengan skor rata-rata 3,8.
Selanjutnya  Hasil  observasi  pada  siklus II  proses  pembelajaran  menggunakan media  e-Modul  dengan  topik  bahasan tentang  sudut  berelasi  adalah  segitiga siku-siku  yang  memenuhi  untuk    sudut- sudut  yang  berelasi  atau  berhubungan dengan  sudut  α  dengan  sudut (270°  ± α), (360°  ±  α),  atau -α,  sehingga  siswa mudah  mengerti  dengan  rumus-rumus serta  mampu  menyelesaikan  soal  yang
diberikan.  Karena  materi  yang  sulit diberikan  dengan  metode  yang  menarik dengan  gambar-gambar,  dalam  e-modul yang  menyenangkan    siswa,  sehingga siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  mempelajari  materi  sudut- sudut  berelasi  di  berbagai  kuadran siswa kelas X TKJ 3.
Terlihat  siswa  sangat  antusias  dalam memberikan jawaban.  Metode ini dapat menarik,  memotivasi  siswa  terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  mempelajari materi  sudut-sudut  berelasi  di  berbagai kuadran siswa kelas X TKJ 3, tergolong tinggi dengan skor rata-rata 4,1.
Dengan demikian maka upaya
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mempelajari  materi  sudut-sudut  berelasi di berbagai kuadran  siswa kelas X TKJ 3 dengan e-Modul berhasil, karena hasil belajarnya meningkat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  ini  dan  analisis  data  yang dilakukan telah dilakukan dapat disimpulkan  dengan  menggunakan  e- Modul dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  mempelajari  materi  sudut- sudut berelasi di berbagai kuadran siswa kelas  X  TKJ  3  SMK  Negeri  4 Pekanbaru. Terdapat beberapa peningkatan rasa kepercayaan diri dalam berkomunikasi  lisan  siswa  dari  sebelum diberikan tindakan dan setelah memperoleh  tindakan  pada  2  siklus. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi sudut-sudut berelasi di berbagai kuadran siswa kelas X TKJ 3  adalah:
1. Skor rata-rata hasil belajar siswa dalam  mempelajari  materi  sudut-sudut berelasi di berbagai kuadran siswa kelas X  TKJ  3  sebelum  adanya  tindakan adalah 2,8 ini menunjukkan bahwa hasil
belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi sudut-sudut berelasi di berbagai kuadran siswa kelas X TKJ 3 berada pada tingkat rendah, hal ini disebabkan karena proses pembelajaran  dilakukan  kepada  siswa kurang  menarik.  Hanya  menggunakan ceramah  tanpa  menggunakan  media sehingga membuat siswa bosan.
2. Dari hasil observasi pada situs I, sebanyak  36  siswa  memiliki  hasil belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi sudut-sudut berelasi di berbagai kuadran siswa kelas X TKJ 3 yang tinggi. Hal ini karena  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  e-Modul.  Metode  ini dapat menarik, memotivasi siswa terhadap  hasil  belajar  yang  dilakukan, dengan skor rata-rata 3,8. 3. Selanjutnya  Hasil  observasi
pada siklus II bimbingan  menggunakan e-Modul  dengan  topik  bahasan  tentang sudut  berelasi  adalah  segitiga  siku-siku yang  memenuhi  untuk  sudut-sudut  yang berelasi  atau  berhubungan dengan  sudut α  dengan  sudut (270°  ±  α), (360°  ±  α), sehingga  siswa  mudah  mengerti,  dan memahami  rumus-rumus  dan  dapat menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Karena materi menjadi mudah dipahami dengan  belajar  melalui  e-Modul  dapat menyenangkan    siswa,  sehingga  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi, dan  dapat  menyelesaikan  soal  yang diberikan.  Siswa  merasa  termotivasi untuk  belajar,  hal  ini    terlihat  siswa sangat  antusias  dalam  memberikan belajar  dan  semangat  mengerjakan  soal yang  diberikan.  Metode  ini  dapat menarik,  memotivasi  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  karena  lebih mudah memahami rumus-rumus, sehingga  hasil  belajar  siswa  dalam mempelajari  sudut-sudut  beralasi  di berbagai  kuadran  siswa  kelas  X  TKJ  3 tinggi dengan skor rata-rata 4,1.
(Hlm. 136-142)
4. Dengan demikian maka dengan  menggunakan  e-Modul  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mempelajari  sudut-sudut  beralasi  di berbagai  kuadran  siswa  kelas  X  TKJ  3 SMKN 4 Pekanbaru.

## Daftar Rujukan
Ahmadi, Abu dan Jok tri Prasetya. 1997. Strategi Belajar Mengajar, Bandung: CV Pustaka Setia. Dimyati  dan  Mudjiono.  1990. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S.B dan Aswan Zain.1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Farzaneh,  S.  Rohani,  A.T,  &  Ahmad fauzi. 2014.Utilization of Information and Communication  Technologies in Mathematics Learning, IndoMS-JME . 5(2):138-147 Hadi, Sutrisno. 2002. Metodelogi
Research  jilid  I. Yogyakarta: Penerbit Andi Haryanto.1997 Perencanaan Pembelajaran ,  Jakarta:  Rineka Cipta. Imron,  Ali.  1996. Belajar  Dalam Pembelajaran . Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya. Nasution.2000. Diaktit Asas-Asas Mengajar .Jakarta  :  PT  Bumi Aksara.
Pasaribu  dan  Simanjutak.  1989. Diaktit dan Metodik . Bandung: Transito
Purcell, E.J. and D. Varberg, 1995,
Kalkulus dan Geometri
Analitis, Jilid I Edisi Kelima, Penerbit Erlangga, Jakarta Rostyah. 1998. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Slameto.1995 Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: RinekaCipta Suarsana.  2013  “Pengembangan  E- Modul  Berorientasi  Pemcahan Masalah  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berfikir  Kritis Mahasiswa”. Jurnal. 2(2):89- 101 Sudirman,  dkk.1991. Ilmu  Pendidikan . Bandung: Remaja RoSMKakarya. Sudjana,  Nana.1990. Penilaian  Hasil Mengajar .  Bandung:  Remaja RoSMKakarya Suharto.  1996. Pendidikan  dan  Tehnik Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung Transito Tim  Pelatih  Proyek  PGSM.  1999. Pendidikan  Tindakan  Kelas . Jakarta: DirjenPendidikan Tinggi. Usman,  Uzer.  1997. Menjadi  Guru Profesional .  Bandung: Remaja RoSMKakarya Wena,  M.  2013.  “Pengembangan  e- Modul Bermuatan Model Perubahan  Konseptual  Dalam Pembelajaran Fisika Di SMA”. Jurnal Santi  Aji  Pendidikan. 1(1):51-64