| Desember 2021 | Volume 3 Nomor 2 | Hal. 56 – 62 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol3issue2pp56-62 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PENERAPAN BLENDED LEARNING TIPE ENRICHED VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS X MATERI GERAK MELINGKAR DI SMA NEGERI 7 AMBON
Catzya Maria Kainama 1* , Elsina Sarah Tamaela 2 , Asriy Latupeirissa 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
*Corresponding author. Email : catzyakainama@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  peserta  didik  menggunakan model pembelajaran blended learning materi gerak melingkar pada peserta didik kelas X SMA Negeri  7  Ambon.  Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskritif  dengan  desain penelitian yaitu One-Group Pretest-Posttest Design . Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA Negeri 7 Ambon, dengan sampel yang berjumlah 27 orang secara purposive sampling . Instrumen yang digunakan tes pilihan ganda yang berjumlah 10 butir dan essay 5 butir untuk pre-tes dan post-test . Hasil penelitian menunjukkan rata-rata tes kemampuan awal peserta didik  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning yaitu  18,81.  Diperoleh pencapaian yang paling rendah dengan nilai 6,00 dan yang tertinggi 51,00. Sehingga 27 (100%) peserta didik berada pada kualifikasi gagal (nilainya < 70). Sementara hasil tes akhir dimana 6 (22,22%) peserta didik berada pada kualifikasi sangat baik, 17 ( 62,96) peserta didik berada pada kualifikasi baik dan 4 (14,81%) berada pada kualifikasi cukup, dengan rata-rata pencapaiain tes formatif yaitu 84,74 berada pada kualifikasi baik. Uji gain dilakukan untuk melihat peningkatan kemampuan  kognitif  peserta  didik  terlihat  bahwa  27  (100%)  peserta  didik  mengalami peningkatan  kognitif  dengan  rata-rata  hasil  yang  diperoleh  yaitu  0,8  berada  pada  kualifikasi tinggi.  Hasil  ini  diperoleh  karena  perlakuan  yang  diberikan,  dengan  menggunakan  model pembelajaran blended learning . Dapat disimpulkan model pembelajaran blended learning tipe enriched  virtual dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  pada  materi  gerak melingkar.
Kata Kunci : model blended learning, enriched virtual, kemampuan kognitif, gerak melingkar

## Abstract
This study aims to determine the cognitive abilities of students using the blended learning model of circural motion material in class X students of SMA Negeri 7 Ambon. The type of research used is descriptive research. With that is research design that One Grup Pretest Posttes design. The population in this study were students of class X SMA Negeri 7 Ambon, with a sample of number 27 people by purposive sampling. The instrument used was a multiple choice tesr with 10 items and essay with 5 items for pre-test and post-test. The result showed that the everage of the students initial ibility test before using the blended learning model was 18,81. Obtained the lowest achievement with a vaklue of 6,00 and  highest 51,00. so that (100%) students are in the failed qualification ( value < 70). Meanwhile, the final test result where 6 (22,22%) students are in the very good 17 qualification (62,96%) students are in good qualification and 4 (14,18%) in the qualification are sufficient, with the average achievement of the formative test that is the gain test  is  carried  out  to  see  the  increase  in  cognitive  abilities  of  students,  it  can  be  seen  that  27 (100%) students experience cognitive increases with the everage results obtained, namely 0,8 in high qualification, this result is obtained because of the treatment given by using the blended learning model. Can be concluded that the blended learning model of virtual enriched types can improve that cognitive ability of stuedents in circural motion
Keywords : blended learning model, enriched virtual, cognitive ability, motion

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  IPTEK  telah  mengubah  dunia  sebagaimana  revolusi  generasi  pertama melahirkan sejarah ketika tenaga manusia digantikan oleh kemunculan mesin (Nadiroh dan Hasanah, 2018:  22).  Perkembangan  teknologi  selama  kurun  waktu  40  tahun  pemakaian  komputer, perkembangan  yang  terakhir  ditandai  dengan  terhubungnya  komputer  dengan  internet. Tantangan zaman saat ini adalah perubahan Revolusi Industri 4.0 ke revolusi Industri 5.0. Revolusi Industri 5.0 mendorong setiap lini agar dapat mengoptimalkan internet sebagai alat komunikasi yang cepat dan tepat.  Internet  menjadi jantung  sebuah  sistem  yang  harus  dijalankan  dalam  setiap  aspek  sehingga sistem  tesebut  dapat  dioperasikan  secara real  time ,  hal  tersebut  dikenal  dengan  nama Internet  of Think (IoT) (Morrar, dkk, 2017: 12). Perubahan tersebut tentu berdampak pada dunia pendidikan, baik dalam hal sistem maupun proses pembelajarannya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran fisika di SMA Negeri 7 Ambon, materi gerak melingkar merupakan konsep yang sangat sering membuat peserta didik merasa sulit atau kurang memahami. Hal ini dibuktikan dengan kemampuan peserta didik dalam menjawab soal atau menyelesaikan soal-soal latihan yang diberikan guru di kelas atau soal-soal ujian akhir semester. Seluruh  peserta  didik  hanya  sebagian  kecil  yang  dapat  menyelesiakan  soal-soal  dengan  baik  dan benar  sementara  sebagian  besar  belum  mampu  menyelesaikan  soal-soal  dengan  baik  dan  benar. Meski  demikian  masih  saja  terdapat  berbagai  macam  masalah  yang  dihadapi  guru  terkait  peserta didik misalnya kemampuan kognitif peserta didik.
Proses  pembelajaran  guru  selama  ini  digunakan  hanya  berpusat  pada  guru  sendiri (teacher centred) sehingga belum mampu membantu peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal berbentuk masalah, mengaktifkan peserta didik dalam belajar, memotovasi peserta didik untuk mengemukakan ide  dan  pendapat  mereka.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  belum  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  kreaktifitas  dalam  menyerap  dan  mengaplikasikan pelajaran yang diperoleh. Keterampilan peserta didik dalam menjawab pertanyaan dan memecahkan masalah pun sering luput dari perhatian guru. Pada akhirnya timbul ketidakmampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran dan memgakibatkan peserta didik menjadi individu yang tidak kreatif dan bergantung pada guru.
Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut,  maka  salah  satu  model  pembelajaran  yang menarik  dan  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  ikut  secara  aktif,  kreatif  dan  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif dalam pemecahan masalah tersebut pada materi gerak melingkar adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran blended  learning .  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  dapat memberikan keuntungan dalam proses pembelajaran Fisika baik bagi guru maupun peserta didik.
Model pembelajaran blended learning merupakan salah satu inovasi pembelajaran e-learning untuk  memperoleh  pembelajaran output yang  lebih  baik. Blended  Learning merupakan  jenis pembelajaran  yang  menggabungkan  pengajaran  klasikal  ( face  to  face )  dengan  pengajaran online . Blended  learning menggabungkan  aspek  pembelajaran  berbasis  web/  internet, streaming  video , komunikasi  audio synchronous dan asynchronous dengan  pembelajaran  tradisional  “tatap  muka” (Sjukur, 2012: 4).
Tipe enriched virtual adalah tipe yang sangat efektif diterapkan oleh guru dalam pembelajaran e-learning guna  untuk  perkembangan  dan  kemajuan  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  fisika  yang  berlangsung  secara  konvensional  maupun online .  Pelajaran  fisika merupakan pelajaran yang memberikan pengetahuan tentang alam semesta untuk berlatih berpikir dan  bernalar,  melalui  kemampuan  penalaran  seseorang  yang  terus  dilatih  sehingga  semakin berkembang, maka orang tersebut akan bertambah daya pikir dan pengetahuannya (Supardi, 2012: 71).
Kemampuan  kognitif  merupakan  kemampuan  yang  mencakup  kegiatan  berpikir. Perkembangan kemampuan kognitif merupakan dasar bagi kemampuan anak untuk berpikir. Hal ini sesuai dengan pendapat Susanto (2011: 48) menjelaskan bahwa kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau  peristiwa.  Jadi  proses  kognitif  berhubungan  dengan  tingkat  kecerdasan  (intelegensi)  yang menandai  seseorang  dengan  berbagai  minat,  terutama  ditujukan  kepada  ide-ide  belajar.
Perkembangan kognitif mempunyai peranan penting bagi keberhasilan peserta didik dalam belajar karena sebagian aktivitas dalam belajar selalu berhubungan dengan masalah berpikir.
Proses  pembelajaran  fisika  harusnya  berbasis  kontekstual  atau  pembelajaran  berlangsung sesuai dengan keadaan yang ada seperti masalah covid-19 yang membuat proses pembelajaran secara konvensional  beralih  ke  secara  virtual  dimana  peserta  didik  dan  guru dituntut  untuk  menciptakan kegiatan belajar dengan media atau model pembelajaran yang mampu mengakomodir seluruh peserta didik  dalam  pembelajaran  serta  menunjang  karakter  peserta  didik  berbasis  digital.  Ini  membuat banyak aplikasi online meeting atau web conferencing seperti zoom, skype dan microsof teams dan lain sebagainya. Maka dari itu banyak yang mencari alternatif dengan menggunakan berbagai macam aplikasi agar tetap dapat berhubungan dan menyampaikan materi tanpa terputus-putus, salah satunya adalah Microsoft teams . Microsoft teams adalah sebuah platform komunikasi dan kolaborasi terpadu yang menggabungkan fitur percakapan kerja, rapat video , penyimpanan berkas ( termasuk kolaborasi berkas ) dan integarasi aplikasi. Microsoft teams ini terintegrasi dengan rangkaian produk Microsoft 365.  Penerapan  model  pembelajaran blended  learning tipe enriched  virtual dalam  pembelajaran fisika mampu menjawab atau menyelesaikan masalah rendahnya kemampuan kognitif peserta didik pada materi gerak melingkar di kelas X SMA Negeri 7 Ambon.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian merupakan penelitian deskriptif kuantitatif one group pre test-  post  test design .  Desain  ini  menggunakan  tes  sebanyak  2  kali,  yaitu  sebelum  dan  sesudah treatment pada peserta didik SMA Negeri 7 Ambon menggunakan teknik purposive sampling atau sampel bertujuan pada peserta didik kelas X 2. Model pembelajaran yang digunakan adalah blended learning  tipe  enriched  virtual untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada  materi  gerak melingkar. Alat pengukuran yang digunakan dalam penelitian adalah soal tes berupa tes awal dan tes akhir  berjumlah  15  butir  soal  yang  terdiri  dari  10  soal  pilihan  ganda  (PG)  dan  5  soal  essay.  Tes dilakukan sebelum pembelajaran sebagai tes awal dan setelah pembelajaran sebagai tes akhir atau tes  formatif.  Tes  awal  dilakukan  untuk  mengetahui  pegetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Tes  akhir  dilaksanakan  setelah  proses  pemebelajaran dilakukan untuk mengetahui tingkat kognitif peserta didik terhadap materi gerak melingkar. Soal tes divalidasi oleh parah ahli sebelum digunakan dalam penelitian ini.
Setelah  data  terkumpul,  analisis  data  dilakukan  untuk  menjawab  tujuan  penelitian  dengan menghitung skor pencapaian nilai tes awal dan tes akhir yang diperoleh melalui persamaan 1, berikut:
Skor pencapaian = Σ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 Σ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100 (1)
Berdasarkan  hasil  analisis  kemudian  dikelompokan  berdasarka  acuan  penilaian  sangta  baik (90-100),  baik  (80-89),  cukup  (70-79)  dan  gagal  ( ≤ 70) .  Selanjutnya  untuk  mengukur  tingkat kognitif, maka digunakan analisis rata-rata gain ternormalisasi berdasarkan data yang diperoleh dari tes awal dan tes akhir (Hake, 1998: 1) dengan persamaan 2, berikut:
(𝑔) = % (𝐺)
% (𝐺)𝑚𝑎𝑥 = % (𝑇 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟)−% (𝑇 𝑎𝑤𝑎𝑙) 100−% (𝑇 𝑎𝑤𝑎𝑙) (2)
Dimana:  (g)  rata-rata  gain  ternormalisasi,  %  (g):  persentasi  rata-rata  gain  kanal,  %(g) max: Persentasi  rata-rata  gain  kanal  maksimum  ,  %(T akhir ):  persentase  rata-rata  tes  akhir  dan  %(T awal ): persentase rata-rata tes awal. Kriteria rata-rata gain ternormalisasi ditetapkan berdasarkan kategori sebagai berikut: tinggi [(g)] ≥ 0,7, sedang 0,7 > [(g)] ≥ 0,3, dan rendah [(g)]<0,3

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Analisis Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Peserta Didik
Hasil tes kemampuan awal peserta didik merupakan kemampuan awal peserta didik sebelum ada perlakuan apapun dalam kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan hasil tes kemampuan awal yang diperoleh  semua  peserta  didik  memiliki  kemampuan  awal  yang  rendah  atau  termasuk  dalam kualifikasi  gagal.    Hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  secara  individual,  menunjukan  bahwa
kemampuan  awal  peserta  didik  dalam  materi  gerak  melingkar  sebelum  menerapkan  model pembelajaran  blended  learning  sangat  rendah.  Hal  ini  terbukti  melalui  hasil  analisi  kemampuan kognitif awal peserta didik yang memperlihatkan secara keseluruhan peserta didik belum menguasai indikator  yang  akan  dipelajarinya.  Data  memperlihatkan  18,81%  adalah  rerata  skor  pencapaian dalam tes kemampuan awal dan berada pada kualifikasi gagal. Berdasarkan skor pencapaian dapat dilihat bahwa pencapain seluruh peserta didik  27 (100%) berada pada kualifikasi gagal atau kurang baik dengan nilai peserta didik yang paling rendah 6,00 dan tertinggi dengan nilai 51,00 dengan rata- rata pencapaian 18,81.
Gambar 1. Skor Pencapaian Tes Kemampuan Awal Peserta Didik
Berdasarkan  hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  belum  mencapai  setiap indikator  karena  belum  diajarkan  dengan  menggunakan  model blended  learning .    Pada  setiap indikator  menunjukan  bahwa  peserta  didik hanya  mencapai  indikator  dengan  tahap  kognitif  C 2 dengan  bentuk  soal  mendefenisikan  pegertian  gerak  melingkar.  Terdapat  beberapa  soal  tes  yang cukup  sulit  dikerjakan  peserta  didik  misalnya  soal  tahap  kognititf  C 4 dengan  bentuk  soal menganalisis, selain itu indikator soal menghitung keseluruhan peserta didik tidak mampu menjawab dengan  jawaban  benar.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  tidak  ada  persiapan  belajar  dan  dalam mengikuti tes yang berakibat hasil tes yang diperoleh peserta didik belum maksimal. Sebagian besar peserta  didik  kesulitan,  mereka  menganggap  soal  yang  diberikan  terasa  sulit  terutama  dalam menyelesaikan soal esay. Oleh karena itu, proses tes kemampuan awal peserta didik untuk tahap C 2 –C 4 rata-rata persentase berbeda.
Sementara itu kegagalan peserta didik dalam memahami kemampuan kognitif tidak dilakukan melalui proses berulang-ulang, gagal bukan berarti mereka tidak mengalami perubahan tetapi tidak maksimal  dengan  kata  lain  kegagalan  peserta  didik  tersebut  perlu  adanya  pemahaman  yang  lebih baik lagi tentang materi gerak melingkar. Menurut Mustafa (2012:258), kemampuan kognitif peserta didik akan terbentuk hanya melalui proses berulang-ulang. Peserta didik tidak akan terampil apabila tidak ada peluang untuk melakukannya sendiri proses tersebut secara terus menerus.
Selain  tes  awal  tes  akhir  berupa  tes  formatif  yang  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran blended learning pencapaian hasil tes formatif pada kelas X IPA 2  terlihat  bahwa,  sebanyak  6  (22,22%)  peserta  didik  mampu  menguasai  indikator  pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik, 17 (62,96%) peserta didik mampu menguasai indikator pembelajaran dengan kualifikasi baik, 4 (14,81%) peserta didik mampu menguasai indikator pembelajaran dengan kualifikasi cukup. Rata-rata skor pencapaian tes formatif adalah 84,74% berada pada kualifikasi baik. Hal  ini  terlihat  bahwa  kemampuan  kognitif  pada  tes  formatif  sangat  maksimal.  Terlihat  bahwa pencapaian  peserta  didik  pada  tes  formatif  dari  27  peserta  didik,  6  peserta  didik  berada  pada kualifikasi sangat baik, 17 peserta didik berada pada kualifikasi baik, dan 4 peserta didik berada pada kualifikasi  cukup,  dengan nilai  peserta  didik  yang  paling  rendah  dengan  rata-rata  76,00  dan  yang tertinggi dengan nilai 95,00 dengan  rata-rata skor pencapaian adalah 84,74.
0 10 20 30 40 50 60 A.Y C.N. S D.L D.T E.A.S F.H G .W G .W H .T .P I.S J.W J.S.D J.M J.M L.K L.L M.L .S M.Y M.M R.P R.O. P S.P T.S V.R .S V.T W.Y Y.V.L Sko r Pe n cap ai an Inisial Peserta Didik Gagal
Gambar 2. Skor Pencapaian Tes Formatif Peserta Didik
Hasil perolehan ini mengambarkan bahwa adanya perbedaan kemampuan peserta didik dalam memberi jawaban pada soal-soal kemampuan kognitif di tes akhir. Dapat dilihat pada tahap C 4 hasil pencapaian menggambarkan bahwa mengalami peningkatan. Hal ini menunjukkan bahwa tentunya peserta  didik  lebih  siap  karena  materi  gerak  melingkar  telah  mereka  ketahui  dan  pelajari  melalui proses  pembelajaran.  Artinya  dalam  pembelajaran  kemampuan  kognitif  dan  keterlaksanaan pembelajaran  diatas  sesudah  menggunakan  model blended  learning menunjukkan  bahwa,  benar- benar telah tuntas dalam mengerjakan indikator-indikator pembelajaran materi gerak melingkar yang diberikan  dengan  menggunakan  model blended  learning .  Sehingga  dapat  disimpulakan  bahwa pencapaian peserta didik unuk tahap C 3 dan C 4 yang sebelumnya gagal dapat mengalami peningkatan.
Hal ini menunjukkan bahwa tes formatif tergolong dalam kualifikasi baik dan peserta didik sudah  siap  karena  materi  gerak  melingkar  telah  ketahui  dan  pelajari  melalui  model  pembelajaran blended learning sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan.

## 3.2 Peningkatan Kemampuan Kognitif
Uji Gain dilakukan untuk melihat seberapa besar peningkatan kemampuan kognitif sesudah diajarkan dengan menggunkan model pembelajaran blended learning . Kemampuan kognitif masing- masing peserta didik berbeda-beda. Kemampuan kognitif merupakan kemampuan yang mencakup kegiatan  berpikir.  Perkembangan  kemampuan  kognitif  merupakan  dasar  bagi  kemampuan  anak untuk  berpikir.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Susanto  (2011:  48)  menjelaskan  bahwa  kognitif adalah  suatu  proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk  menghubungkan,  menilai,  dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa.
Pembelajaran blended learning adalah cara yang efektif untuk mengajarkan dan membuktikan keberhasilan dari pendekatan berbasis fakta untuk pelaksanaan pembelajaran (Galvin, 2011). Galvin juga menyebutkan bahwa dalam penelitian selama proses serta akhir pembelajaran terbukti bahwa model pembelajaran blended learning mampu meningkatkan kognitif peserta didik serta membuat kondisi pembelajaran lebih baik dari biasanya.
Peningkatan kemampuan kognitif dapat diketahui menggunakan uji gain . Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada peserta didik memperlihatkan bahwa ada peningkatan. Peningkatan kemampuan kognitif peserta didik pada materi gerak melingkar dapat terlihat dari nilai (g) dengan 27 peserta didik berada pada kualifikasi tinggi, dengan nilai rata-rata (g) peserta didik sebesar 0,80 termasuk dalam kualifikasi tinggi.
Hasil  penelitian  yang  didapat  dari  pembelajaran  menggunkan  model  pembelajaran blended learning yang  diperoleh  dari  (g)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran blended learning dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  baik  sehingga peserta didik dapat menyelesaiakan soal-soal tes yang diberikan. Terbukti pada hasil tes kemampuan awal  dan  tes  formatif  terlihat  bahwa  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  sebelum  dan  sedudah dilakukannya pembelajaran dengan menggunakan  model blended learning . Keberhasilan ini tidak
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sk or P en ca p ai an Inisial Peserta Didik Sangat Baik Baik Cukup
terlepas  dari  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunkan  model pembelajaran blended learning sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  kognitif  dan  pendapat  para  ahli  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model blended learning untuk meningkatan kemampuan kognitif peserta didik pada materi gerak melingkar berhasil.
Gambar 3. Skor Pencapaian Kemampuan Kognitif

## 4. Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran blended  learning tipe enriched  virtual merupakan  langkah maju dalam memperbaiki proses KBM dengan meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan perubahan pengetahuan peserta didik berdasarkan hasil tes kemampuan awal dan tes akhir. Hasil penelitian menunjukan bahwa pengetahuan awal peserta didik sebelum proses KBM  berada  pada  kualifikasi  gagal  dengan  nilai  rata-rata  tes  kemampuan  awal  hanya  18,81%. Kondisi  ini  mengindikasikan  bahwa  pengetahuan  awal  peserta  didik  mengenai  materi  gerak melingkar  sangat  rendah.  Untuk  memperbaiki  kondisi  ini,  maka  dietarapkan  model  pembelajaran blended learning tipe enriched virtual dalam proses KBM. Setelah proses KBM, dilakukan tes akhir untuk mengukur seberapa besar peningkatan kognitif peserta didik. Hasil rata-rata tes akhir peserta didik sebesar 84,74 yang berada pada kualifikasi baik. Perolehan nilai kedua tes ini meneyebabkan pencapaian rata-rata gain ternormalisasi sebesar 0,8  yang berada pada kategori tinggi. Perbedaan hasil  tes  kemampuan  awal  dan  tes  akhir  yang  sangat  signifikan  serta  tingginya  rata-rata  gain ternormalisasi  membuktikan  bahwa  model  pemeblajaran blended  learning membuat  peserta  didik lebih aktif dalam mengeksplorasi pengetahuan sehingga sehingga ingatan terhadap materi tertanam lebih  lama.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  blended  learning  tipe enriched virtual dapat meningktkan pengetahuan peserta didik menjadi lebih baik

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  Ichat  Picauly,  S.Pd  atas  bantuannya  dalam  mempersiapkan  proses pembelajaran dan pengambilan data penelitian.

## Daftar Pustaka
Hasan, C. (1994). Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan.Surabaya: Al-Ikhlas.
Husamah, (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning).  Jakarta: Prestasi Pustaka    Raya.
Morrar,  R.,  Arman,  H.,  &  Mousa,  S.  (2017).  The  Fourth  Industrial  Revolution  (Industry  4.0):  A  Social Innovation Perspective. Technology Innovation Management Review, 7
Purwanto, M. N. (2002).  Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 A.Y D.L E.A.S G.W H.T.P J.W J.M L.K M.L.S M.M R.O.P T.S V.T Y.V.L Sk or P e n ca p ai an Inisial Peserta Didik GAIN SKOR
Sjukur, S. B. (2012). Pengaruh Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Tingkat SMK. Skripsi. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 3, November 2012.
Supardi,  U.  S.  (2012).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar.  Jurnal Formatif. ISSN 2088-351X. Vol. 2 (1)
Susanto,  A.  (2014).    Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam  Berbagai  Aspeknya.  Jakarta: Prenadamedia Group.