ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 37-44) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN HANDOUT BERBASIS TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI PEMBUATAN ETANOL SKALA LABORATORIUM SMK KIMIA INDUSTRI
Dina Ika Muliawati 1 , Sulistyo Saputro 2 dan Sentot Budi Raharjo 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
lusiadinaika@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
sulistyo68@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
sentotbr@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  1)  Mengembangkan Handout Kimia  berbasis Team  Assisted Individualization (TAI),  2)  Mengetahui  kelayakan Handout Kimia  berbasis  TAI  berdasarkan  validasi  ahli,  3) Mengetahui efektivitas Handout Kimia berbasis TAI untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian dan pengembangan handout menggunakan  model  prosedur  Borg  &  Gall  yang  telah  direduksi  menjadi  sembilan tahapan.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  menunjukkan:  (1)  hasil  setiap  langkah  pengembangan handout kimia  berbasis  TAI  berdasarankan  saran  dari  para  ahli  dan  telah  diujicobakan  kepada  calon  pengguna,  (2) Kelayakan handout berbasis  TAI  pada  materi  Pembuatan  Etanol  Skala  Laboratorium  menurut  para  ahli berkualifikasi baik, praktisi pendidikan diperoleh CV ≥ 0,87 yang menunjukkan handout layak digunakan; rata- rata angket respon siswa dan guru diperoleh penilaian dengan kategori “sangat baik” (3) Handout kimia berbasis TAI efektif meningkatkan hasil belajar pengetahuan dan sikap siswa.
Kata  Kunci  :  Handout  kimia,  Team Assisted Individualization,  Pembuatan  Etanol  Skala  Laboratorium,  hasil  belajar siswa

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  dibandingkan negara  lain  di  sekitarnya  masih  memiliki kualitas  yang  kurang.    Salah  satu  usaha  untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia adalah  dengan  terus  melakukan  perbaikan sistem  pendidikan,  yaitu  dengan  adanya perombakan dan pembaharuan kurikulum yang berkesinambungan  mulai  dari  kurikulum  1968 sampai pada kurikulum 2013. Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia
Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,  dan  peradaban  dunia.    Dalam kurikulum ini, guru berperan sebagai fasilitator pembelajaran,  pelatih,  kolaborator,  navigator pengetahuan,  mitra  belajar,  pembimbing  dan konselor.  Guru  lebih  banyak  memberikan alternatif  dan  tanggung  jawab  kepada  setiap siswa dalam proses pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 37-44) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebagai  bentuk  satuan  pendidikan  kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan  peserta  didik  untuk  bekerja dalam  bidang  tertentu.  Salah  satu  tujuannya adalah  membekali  peserta didik  agar  memiliki sikap  ulet,  tangguh  dan  professional  sesuai bidang  yang  diminatinya.  Tujuan  tersebut diimplementasikan  dalam  bentuk  standar kurikulum khusus SMK, disamping penerapan konsep pendidikan yang ditanamkan di sekolah mengenai  kecakapan  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik.
Materi  kompetensi  kejuruan  pada kurikulum 2013 banyak  mengalami perubahan dari  kurikulum  sebelumnya.  Perbedaan  materi ini  terletak  pada  penambahan  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar.  Kompetensi  Inti mengintegralkan  spiritual,  sosial,  pengetahuan dan  ketrampilan.  Materi  yang  ada  diharapkan bersifat esensial dan relevan dengan kompetensi  yang  dibutuhkan  serta  sesuai dengan perkembangan peserta didik.
Selain mendapat mata pelajaran adaptif,  SMK juga  mempunyai  mata  pelajaran lain  yaitu  kompetensi  kejuruan  atau  lebih dikenal dengan mata pelajaran produktif. Mata pelajaran produktif adalah mata pelajaran yang khusus  mempelajari  masing-masing  bidang keahlian  sesuai  jurusan  yang  seharusnya  lebih menonjolkan  ketrampilan  siswa.  Namun  pada kenyataannya,  mata  pelajaran  produktif  masih didominasi oleh teori. Padahal dalam pembelajaran kimia produktif sangat memperhitungkan  aspek  psikomotorik  atau ketrampilan siswa.
Kualitas  sekolah  dapat  dilihat  dari pemenuhan  Analisis  Tingkat  Pemenuhan  8 SNP (Standar Nasional Pendidikan) yang telah ditetapkan  pemerintah  berdasarkan  PP  No.  19 tahun  2005  tentang  Standarisasi  Pendidikan Nasional.    Namun  masih  banyak  SMK  yang belum  memenuhi  8  Standar  tersebut.  Dilihat dari  pofil  pemenuhan  Standar  Nasional Pendidikan  di  SMK  Negeri  2  Sukoharjo diperoleh  gap  paling  besar  adalah  standar sarana  prasarana,  standar  proses  dan  standar kelulusan. Kekurang aktifan siswa menyebabkan  pembelajaran  bersifat  satu  arah. Faktor lainnya adalah taraf ekonomi dari siswa
yang relatif dari kalangan menengah ke bawah, sehingga  informasi  atau  materi  pembelajaran hanya dapat diperoleh siswa di sekolah. Selain beberapa  faktor  diatas yang  mempengaruhi proses pembelajaran di sekolah adalah ketidaktersediaannya  buku  teks  pegangan  baik bagi  siswa  atau  guru  yang  belum  cukup memadai,  menyebabkan  materi  pembelajaran tidak  dapat  ditata  secara  terstruktur.  Guru belum  mempunyai  patokan  materi  yang  jelas, sehingga pengembangan materi tidak terarah.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru pada  tanggal  8  Oktober  2013  diperoleh  hasil bahwa  dalam  pembelajaran  materi  Kimia Organik  di  SMK  Negeri  2  Sukoharjo mempunyai  nilai  rata-rata  relatif  rendah.  Hal ini  terlihat  pada  nilai  mata  pelajaran  kimia organik  sebesar  60,61  dengan  presentase ketuntasan  30%.  Hal  ini  terjadi  karena  materi kurang  dapat  tersampaikan  pada  siswa  secara menyeluruh mengingat batasan jam pembelajaran  yang  ada.  Selain  itu  siswa  harus mengetahui  pengetahuan  yang  cukup  luas dalam memahami pembuatan bioetanol. Dalam praktikumnya, kimia organik diperlukan instruksi-instruksi  khusus  agar  pembuatan bioetanol mempunyai rendemen yang kecil. Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa
diperlukan pembelajaran yang
mengedepankan  pengalaman  personal  melalui observasi  (menyimak,  melihat,  membaca, mendengar), asosiasi, bertanya, menyimpulkan, mengkomunikasikan, dan lain- lain.  Instruksi Team  assisted  individualization
(TAI) telah ditemukan efektif dalam memfasilitasi pembelajaran matematika (Slavin, 2008). TAI mengkombinasikan pembelajaran  kooperatif  dengan  instruksi program  individu.  Pembelajaran  kooperatif berarti  belajar  bersama  di  grup  kecil  yang mempengaruhi  tanggung  jawab  individu  dan tujuan  umum  grup.  Di  instruksi  individu, bahan yang dipelajari disusun dan dipresentasikan  di  unit  kecil  yang  disebut “frames”  yang  menyebabkan  seseorang  yang semula  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  konsep simpel  ke  kompleks  dalam  area  yang  sama dengan  siswaa  yang  lain,  membuat  tanggapan yangbaik  sehingga  segera  menerima  informasi (feed  back)  atau  tanggapan  yang  cukup
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 37-44) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(Awofala,  dkk).    Salah  satu  solusi  untuk menciptakan  pembelajaran  bermakna  adalah dengan pemberian handout sebelum dimulainya proses pembelajaran.
Handout biasanya  dibuat  untuk  tujuan instruksional. Handout menjadikan pembelajaran “portable dan enduring” (mudah dibawa  kemana-mana  dan  abadi)  dan  dapat memuat  kembali  informasi  yang  telah  didapat siswa  dan  mengembangkan  test  bagi  siswa. Handout pada  awalnya  dibuat  dengan  tulisan tangan.  Guru  menggunakan  handout  sebagai bahan  diskusi  untuk  mendampingi  ceramah dan sebagai informasi tambahan yang tidak ada dalam  ceramah  (Mohammed  Nazrul  Islam, 2005).
Dasar  penyusunan handout yang dilengkapi  LKS  Terpadu  materi  unsur  Kimia Organik  karena  buku  khusus  materi  kimia organik  untuk  kompetensi  keahlian  Kimia Industri belum ada di pasaran, Oleh karena itu perlu  disusun  dan  dikembangkan handout materi  kimia  organik  yang  berkualitas  dan sesuai  dengan  kriteria  penyusunan  handout yang baik. Selain itu, pembahasan materi kimia organik  dalam  buku  teks  pelajaran  di  SMK masih terbatas. Hal ini menimbulkan kesulitan bagi  peserta  didik/pembaca  yang  ingin mempelajari  kimia  materi  organik  lebih mendalam.  Dengan  disusunnya handout yang untuk  pembelajaran  kimia  materi  kimia organik sebagai sumber belajar mandiri peserta didik kelas X SMK Kimia Industri, diharapkan peserta  didik/pembaca  dapat  memperoleh pengetahuan  yang  lebih  banyak  mengenai materi kimia organik.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  maka  diperlukan  adanya Handout yang dilengkapi  LKS  terpadu  sebagai  bahan  ajar untuk  media  pembelajaran.  Maka  disusunlah penelitian pengembangan dengan judul
“Pengembangan Handout Berbasis Team Assisted Individualization (TAI) untuk
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Materi  Pembuatan  Etanol  Skala  Laboratorium SMK Kimia Industri”.

## Metode Penelitian
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  pengembangan handout kimia  berbasis TAI ini adalah research and development atau penelitian pengembangan. Produk yang dikembangkan  berupa handout kimia  berbasis TAI  pada  materi  pembuatan  etanol  skala laboratorium.
Langkah-langkah  pada  penelitian  ini merupakan  reduksi  dari  sepuluh  langkah penelitian dan pengembangan yang dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall  (2007).
Kesepuluh langkah tersebut adalah: 1) Penelitian  dan  pengumpulan  data  ( research and  information  collecting ),  2)  Perencanaan ( planning ),  3)  Pengembangan  draf  awal ( develop  preliminary  from  product ),  4)  Uji coba lapangan awal ( preliminary field testing ),
5)  Revisi  hasil  uji  coba  ( main  product revision ),  6)  Uji  coba  lapangan  utama  ( main field  testing ),  7)  Penyempurnaan  produk  hasil uji coba lapangan ( operating product revision ),
8)  Uji  lapangan  operasional  ( operational  field testing ),  9)  Penyempurnaan  dan  produk  akhir ( final  product  revision ),  10)  Desiminasi  dan implementasi ( dissemination and implementation ). Dalam penelitian dan pengembangan handout kimia berbasis TAI ini hanya  sampai  langkah  ke  sembilan  dari langkah  penelitian  dan  pengembangan  Borg dan  Gall  yaitu  pada  langkah  penyempurnaan dan  produk  akhir.  Langkah  ke  sepuluh  tidak dilakukan karena pada langkah ini membutuhkan  waktu  yang  lama  dan  biaya yang cukup besar.
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMKN  1  Trucuk  Klaten,  SMKN  2 Sukoharjo  dan  SMKN  1  Mojosongo  Boyolali. Pada  uji  coba  lapangan  awal,  produk  diuji cobakan  pada  10  siswa  yang  berasal  dari  5 orang  siswa  kelas  XI  SMKN  1  Trucuk  Klaten dan 5 orang dari SMKN 2 Sukoharjo. Pada uji coba  lapangan  utama  diuji  cobakan  pada  70 siswa  yang  berasal  dari  kelas  X  SMKN  1 Trucuk  Klaten  dan  kelas  X  SMKN  2 Sukoharjo.  Pada  uji  lapangan  operasional diujicobakan  pada  90  siswa  yang  berasal  dari kelas  X  SMKN  1  Trucuk  Klaten,  SMKN  2 Sukoharjo dan SMKN 1 Mojosongo Boyolali.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 37-44) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini yaitu angket, soal tes,  lembar  validasi,  dan  lembar  observasi. Pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan analisis  deskriptif, meliputi  analisis  kelayakan  dan  analisis  data hasil  tes  belajar.  Metode  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik angket  untuk  mengetahui  kelayakan handout dari  ahli  materi  dan  ahli  media  serta  respon siswa  dan  guru,  teknik  observasi  untuk mengetahui  keterlaksanaan  tahapan  TAI, penilaian hasil belajar keterampilan dan sikap, dan  teknik  tes  untuk  penilaian  hasil  belajar pengetahuan
Pada  tahap  pengembangan  draf  awal handout diperbaiki/direvisi berdasarkan saran/masukan  dari  para  ahli.  Sebelum diujicobakan handout yang  dikembangkan divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  ahli bahasa,  ahli  pembelajaran,  dan  praktisi pendidikan  dengan  menggunakan  formula Aiken.  Kriteria  yang  digunakan  adalah  jika CV≥0,87  maka handout valid  dan  dapat dilanjutkan analisisnya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Handout kimia  berbasis  TAI  yang  telah dikembangkan  kemudian  divalidasi  oleh  ahli materi,  ahli  media,  ahli  pembelajaran  dan praktisi pendidikan berdasarkan kriteria
kelayakan isi, bahasa, penyajian, dan kegrafisan.
Data  hasil  penilaian  validator  ahli  dan validator praktisi pendidikan terhadap kelayakan handout  berbasis  TAI  sebagaimana  terdapat dalam  Lampiran  4  dapat  disimpulkan  bahwa semua  aspek  dalam  handout  tersebut  telah dinyatakan  valid  atau  telah  layak  digunakan dengan revisi.
Validasi yang digunakan adalah menurut Aiken  (1984).  Dengan  jumlah raters 5  dan  4 kategori, masing-masing aspek dikatakan valid jika  mempunyai  koefisien  validitas  sama dengan  atau  lebih  dari  0,87.  Seluruh  aspek pada handout tersebut  mempunyai  nilai  sama dengan  atau  lebih  dari  0,87  dengan  melalui tahapan  revisi  yang  diberikan  ahli  media, materi,  bahasa,  dan  praktisi  pendidikan.
Kelayakan  ini  juga  memperjelas  bahwa handout  yang  dikembangkan  telah  sesuai dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar yang  digunakan  pada  SMK  jurusan  kimia industri dengan mengacu pada kurikulum 2013 untuk materi pembuatan etanol skala laboratorium.
Hasil  angket  penilaian  dan  kelayakan handout  kimia  berbasis  TAI  yang  diperoleh saat uji lapangan awal, uji lapangan utama, dan uji  lapangan  operasional  oleh  responden  guru sebagaimana  tertera  dalam  tabel.  Hasil  angket kelayakan handout pada uji lapangan awal, uji lapangan  utama  dan  uji  lapangan  operasional oleh  responden  siswa  dan  guru  sebagaimana tertera dalam Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Penilaian Kelayakan Handout Kimia berbasis TAI Oleh Guru pada Semua Uji Lapangan
No. Uji Lapangan ∑ Responden Rata- rata skor Kategori 1. Awal 2 50,5 Baik 2. Utama 4 52,5 Baik 3. Operasional 6 58 Sangat Baik Keterangan : Rentang skor adalah 1-64
Tabel 2. Hasil Penilaian Kelayakan Handout Kimia berbasis TAI Oleh Siswa pada Semua Uji Lapangan
No. Uji Lapangan
∑ Responden Rata- rata skor Kategori 1. Awal 10 49 Baik 2. Utama 60 52,14 Baik 3. Operasional 90 56,33 Sangat Baik
Keterangan : rentang skor adalah 1-76
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2 diketahui  bahwa  rata-rata  skor  penilaian kelayakan  handout  berbasis  TAI  mengalami peningkatan  pada  setiap  uji  coba  baik  oleh siswa maupun oleh guru. Berkaitan dengan hal tersebut,  kategori  penilaian  handout  juga mengalami peningkatan dari “Baik” pada tahap uji  coba  terbatas  menjadi  “Sangat  Baik”  pada uji lapangan operasional.
Siswa maupun guru menerima handout kimia  berbasis  TAI  dengan  respon  yang  baik. Siswa  merasa  senang  dengan  adanya handout karena  selama  ini  siswa  belum  mempunyai buku  pegangan  kimia  produktif,  khususnya kimia  organik  dengan  materi  Pembuatan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 37-44) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Etanol  Skala  Laboratorium. Handout ini menarik  bagi  siswa  karena  materi  yang diberikan  dapat  menjadi  bekal  bagi  siswa karena  turut  menunjang  jiwa  kewirausahaan. Selain  itu,  bahan  baku  yang  digunakan  juga mudah  diperoleh  dan  dapat  divariasi  sesuai dengan kreatifitas setiap siswa..
Data  hasil  rata-rata  pretest  dan  posttest dan N-gain score diperoleh dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rerata hasil pretest, posttest, dan N-gain score
pada uji lapangan utama No Sekolah Rerata Pretest Rerata Postest N- gain score 1. SMK N 2 Sukoharjo
a. Kelas control 26,83 75,64 0,67 b. Kelas eksperimen 29,11 86,42 0,81
2. SMK N 1 Trucuk Klaten
a. Kelas control 26,56 75,15 0,66 b. Kelas eksperimen 27,5 87,79 0,83
Berdasarkan  kriteria  Hake  (1998), kenaikan  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  pada uji  lapangan  baik  di  SMK  N  2  Sukoharjo  dan SMK  N  1 Trucuk  Klaten mempunyai  kategori “sedang”.  Sedangkan  kenaikan  hasil  belajar pada kelas eksperimen di dua sekolah tersebut mempunyai  kategori  “tinggi”.    Perbedaan n- gain kelas  kontrol  dan  eksperimen  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran menggunakan handout kimia  berbasis  TAI pada materi Pembuatan Etanol Skala Laboratorium  mampu  meningkatkan  prestasi hasil belajar pengetahuan. Kenaikan prestasi hasil belajar ditunjukkan pada aspek sikap dan pengetahuan.  Sedang  pada  ketrampilan  tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan seperti diperlihatkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada Uji
Lapangan Utama Sekolah Nilai rata-rata Pengetahuan Ketrampilan Sikap SMK N 2 Sukoharjo a. Kelas kontrol 3,03 3,28 3,31 b. Kelas eksperimen 3,46 3,34 3,46 SMK N 1 Trucuk a. Kelas kontrol 3,01 3,29 3,30 b. Kelas eksperimen 3,51 3,35 3,45
Keterangan: Rentang skor 1-4
Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  rata-rata skor  hasil  belajar  pengetahuan,  ketrampilan dan  sikap  dari  kelas  control  dan  kelas eksperimen  berbeda  secara  signifikan,  maka dilakukan  uji  statistik  yaitu independent sample t test. Penggunaan uji t ini memerlukan uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  yaitu  uji normalitas dan homogenitas.
Hasil uji statistik tersebut
menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Hasil Uji t ditnjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji t nilai hasil belajar kelas kontrol dan kelas eskperimen
Hasil Belajar Jenis Uji Nilai Sig. (2-tailed) SMK N 2 Sukoharjo SMK N 1 Trucuk Pengetahuan Independent sample t 0,000 0,000 H 0 ditolak H 0 ditolak Ketrampilan Independent sample t 0,074 0,052 H 0 diterima H 0 diterima Sikap Independent sample t 0,008 0,016 H 0 ditolak H 0 ditolak
Pembelajaran  menggunakan handout kimia  berbasis  TAI  memberikan  dampak positif terhadap hasil belajar siswa ditinjau dari 2  aspek,  yaitu  pengetahuan  dan  sikap.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  siswa  dengan  nilai  sig  <  0,05.  Hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Pada  aspek  ketrampilan  tidak menunjukkan perbedaan karena siswa di kedua sekolah  sudah  terlatih  untuk  melakukan kegiatan praktikum. Kenaikan  hasil  belajar  tersebut  karena penggunaan model Team Assisted Individualization (TAI)  yang  terintegrasi dalam handout ini. Model ini

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 37-44) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengkombinasikan antara keunggulan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran individual. Pengelompokan dalam TAI dilakukan  secara  heterogen  sehingga  dapat membantu  kesulitan  belajar  siswa  secara individual.
Ciri  khas  pada  tipe  TAI  ini  adalah setiap  siswa  secara  individual  belajar  materi yang  telah  disiapkan  oleh  guru.  Menurut Prastowo  (2011), handout merupakan  bahan ajar  yang  bersumber  dari  beberapa  literatur yang  relevan  terhadap  kompetensi  dasar  dan materi  pokok  yang  diajarkan  kepada  peserta didik.  Bahan  ajar  ini  diberikan  kepada  peserta didik guna memudahkan mereka saat mengikuti proses pembelajaran. Handout dapat berisi  penjelasan  suatu  materi,  menjelaskan kaitan  antar  topik,  memberi  pertanyaan  dan kegiatan  kepada  pembacanya,  dan  juga  dapat memberikan  umpan  balik  dan  langkah  tindak lanjut (Belawati, dkk, 2007).
Dalam uji lapangan utama ini keterlaksanaan  sintaks  TAI  diamati  oleh seorang  guru  sebagai  observer  pembelajaran. Guru  tersebut  mengisi  lembar  observasi pembelajaran  dengan  hasil  tertera  pada  Tabel 6.
Tabel 6. Hasil observasi Keterlaksanaan Sintaks TAI dalam Pembelajaran menggunakan handout kimia
berbasis TAI No. Sekolah Pertemuan Ke- 1 2 3 1. SMK N 2 Sukoharjo 26 27 29 2. SMK N 1 Trucuk 24 27 28 Hasil observasi menunjukkan bahwa keterlaksanan sintaks pada pertemuan pertama  lebih  rendah  dibanding  pertemuan selanjutnya.  Hal  ini  di sebabkan  kekurang siapan  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  model  TAI.  Siswa  belum terbiasa untuk mengeluarkan ide secara individu dan kemudian didiskusikan bersama. Keterlaksanaan  sintaks  TAI menunjukkan peningkatan  pada  hari  ke  dua  dan  ke  tiga.  TAI memberikan  motivasi  yang  tinggi  bagi  siswa untuk  saling  membantu  sehingga  menghasilkan kinerja tim yang memuaskan.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Awofala,  Fatade  &  Ola-Oluwa
(2012)  bahwa  instruksi  TAI  ditemukan  lebih efektif  dibandingkan  dengan  metode  tradisional dalam  penelitian  ini  karena  siswa  memiliki kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam  tim, berbagi  pandangan  dan  pendapat,  dan  terlibat dalam  brainstorming  masalah  yang  dibantu sikap mereka terhadap pelajaran.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:
1. Hasil  setiap  langkah  pengembangan
Handout kimia  berbasis Team  Assisted Individualization (TAI) telah dibuat berdasarkan  penilaian,  saran,  masukan, dan  konsultasi  dari  konsultan  ahli  media pembelajaran  dan  validator  serta  telah diujicobakan  kepada  calon  pengguna handout  pada  uji  lapangan  skala  kecil, skala menengah, dan skala besar.
2. Kelayakan handout berbasis TAI menurut para  ahli  berkualifikasi  baik,  praktisi pendidikan  diperoleh  CV  ≥  0,87  yang menunjukkan handout layak  digunakan; rata-rata  angket  respon  siswa  dan  guru diperoleh penilaian dengan kategori
“sangat baik”
3.
Handout kimia  berbasis  TAI  pada  materi
Pembuatan  Etanol  Skala  Laboratorium efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa baik  pengetahuan  maupun  sikap  siswa yang menggunakan handout kimia berbasis  TAI  dibandingkan  siswa  yang tidak menggunakan handout dalam pembelajarannya.
Kepada  guru:  1)  Sebelum  menerapakan handout kimia berbasis TAI dalam pembelajaran  hendaknya  guru  memahami karakteristik siswa dan membuat pembelajaran lebih  kondusif  agar  proses  pembelajaran berjalan dengan lebih efektif.
Kepada  peneliti  lain:  1)  Uji  efektifitas hendaknya  juga  dilakukan  di  SMK  swasta dengan  karakteristik  siswa  yang  berbeda sehingga  efektivitas  handout  akan  lebih  teruji.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 37-44) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
2)  Prosedur  penelitian  dan  pengembangan dilanjutkan  pada  langkah  terkahir  Borg  dan Gall  yaitu  diseminasi  dan  implementasi.  3) Perlu  ada  penelitian  dan  pengembangan handout  berbasis  TAI  pada  materi  kimia produktif yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Adeneye  O.  A.  Awofala,  Abayomi  A.  Arigbabu. 2013.  Effects  of  Framing  and  Team Assisted Individualized Instructional Strategies  on  Senior  Secondary  School
Students’  Attitudes  toward  Mathematics.
Acta Didactica Napocensia, 6(1), 1-22 Aiken,  L.  1985.  Three  Coefficient  for  Analyzing
The  Reliability  and  Validity  of  Ratings. Educational and
Psychological Measurement, 4(5), 131-142 Arikunto,  Suharsimi,  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Atik, Winarti, 2007, Untuk Mengatasi Heterogenitas Kemampuan Siswa di Kelas X  SMA  N  2  Banjarmasin, Varia Pendidikan , 19(2)
Bambang  Subali  dan  Paidi.  2009. Evaluasi  dan Remidiasi  dalam  Pembelajaran Biologi .
Yogyakarta: FMIPA UNY Baroroh,  Anna.  M.  2013,  Efektivitas Model Pembelajaran tipe Team Assisted Individualization dengan Media LKS untuk meningkatkan  Minat  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah Aljabar SMP.
Yogyakarta: UIN Belawati,  T.  2007. Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka Bilesanmi-Awoderu Jumoke Bukunola dan Oludipe Daniel  Idowu.  2012.  Effectiveness  of Cooperative Learning Strategies on Nigerian  Junior  Secondary  Students’ Academic  Achievement  in  Basic  Science, British  Journal  of  Education,  Society  & Behavioural Science , 2(3): 307-325 Budiyono. 2000. Statistika Dasar untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press.
Dahar,  R.W.  (1996). Teori-  teori  Belajar .  Jakarta: Erlangga Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Farnaz Zahedi Avval, Lida Jarahi. 2013. Distribution of Handouts in Undergraduate Class to Create More Effective
Educational  Environment. International Journal of Education and Research . 1(12) Firman,  H.  2000. Penilaian  Hasil  Belajar  dalam Pengajaran Kimia . Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA UPI.
Hake,  R.R.  1998.  Interactive-Engagement  Versus Traditional  Methods:  A  Six-Thousand- Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data  for Introductory  Physics  Couses. American Journal of Physics , 66: 64-74.
Islam, M. N., Md. Majumder, A. A. 2005. Students’
Perceptions of ‘Technology-Based’ Lecture  Handouts. Malaysian  Journal  of Medical Sciences , 12(1), 26-28 Janis,  M.  2009. The  Use  of  Classroom  Handouts. New York: United States Military Academy.
Kinchin, I. 2006.  Developing PowerPoint Handouts to  Support  Meaningful  Learning. British Journal  of  Educational  Technology, 37(4), 647-650 Muhibbin,  Syah.  2000. Psikologi  Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Nana Syaodih Sukmadinata. 2012 . Metode
Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Noppe.  I.  C.    2007.  PowerPoint  Presentation Handouts  and  College  Student  Learning Outcomes. International  Journal  for  the Scholarship  of  Teaching  and  Learning , 1(1), 1-13 Paul  Suparno.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika. Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma. Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  DIVA press Purwodarminto, WJS. 2003, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Lembaga  Pusat Bahasa Departemen  Pendidikan  Nasional,  Balai Pustaka.
Setiawan, Denny. 2009. Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka Slavin,  R.  E.  2008. Cooperative  Learning (terjemahan) . Bandung : Nusa Media Sudijono, Anas. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suparni. 2008. Kimia Indstri Jilid 2 . Jakarta: BSE Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif    dan R and D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Winarti,  A.  2007.  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Kimia Melalui Penerapan Model

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 37-44) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kooperatif  Tipe  TAI  untuk  Mengatasi Heterogenitas Kemampuan Siswa di Kelas X  SMA  N  2  Banjarmasin. Varia Pendidikan , 19(2),75-87 Winkel,  W.S.  1996. Psikologi  Pengajaran .  Jakarta  : Grasind o