PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING TERHADAP PENINGKATAN  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI KELAS IX SMP

## NEGERI 2 PANYABUNGAN
Siti Fatimah Guru SMP Negeri 2 Panyabungan Surel : Siti_fatimah@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar bahasa Inggris siswa, khususnya Slice the Onion Please dengan penerapan model pembelajaran Role Playing .
Hasil belajar siswa dengan  menerapkan model pembelajaran Role Playing pada  Formatif  I  menunjukkan  10  orang  siswa  tuntas  secara  individu,  persentase ketuntasan dalam kelas 41,67%. Pada Siklus II, tuntas secara individu sebanyak 21 orang siswa, sedangkan persentase ketuntasan klasikal yaitu 87,50%. Dengan nilai rata-rata  pada  siklus  I  adalah  64,2  dan  pada  siklus  II  adalah  80,83.  Data aktivitas siswa  menurut  kedua  pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I  antara  lain: menulis/membaca (38%), bekerja (31% ), bertanya sesama teman (21%),   bertanya kepada guru (5%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (5%). Data aktivitas siswa menurut  pengamatan  pada Siklus  II  antara lain:  menulis/membaca  (30%),  bekerja (38%), bertanya sesama teman (23%), bertanya kepada guru (7%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (3%).
Kata Kunci : Model, Role Playing

## PENDAHULUAN
Dalam perkembangan intelektual,  sosial  dan  emosional peserta  didik  bahasa  memiliki  peran sentral  dan  merupakan  penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua  bidang  studi  pembelajaran bahasa  diharapkan  membantu  peserta didik  mengenal  dirinya,  budayanya, dan  budaya  orang  lain.  Selain  itu, pembelajaran  bahasa  juga  membantu peserta  didik  mampu  mengemukakan gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi dalam masyarakat dan bahkan menemukan serta kemampuan analisis dan imajinatif yang ada dalam dirinya.
Bahasa  Inggris  merupakan  alat untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan tulisan.
Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan
informasi pikiran, perasaan dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan teknologi  dan  budaya.  Kemampuan berkomunikasi  dalam  pengertian  yang utuh  adalah  kemampuan  berwacana, yakni  kemampuan  memahami  dan menulis  direalisasikan  dalam  empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca dan  menulis.  Keempat  keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat.  Oleh karena  itu,  mata  pelajaran  bahasa
Inggris diarahkan untuk mengembangkan
keterampilan-
keterampilan  tersebut.  Agar  lulusan Sekolah  Menengah  Pertama  mampu
berkomunikasi  dan  berwacana  dalam bahasa  Inggris  pada  tingkat  literasi tertentu. Performative, functional, informational dan
epistemic merupakan cakupan  tingkat literasi.  Pada  tingkat performative , orang  mampu  membaca,  menulis, mendengarkan  dan  berbicara  dengan simbol-simbol  yang  digunakan.  Pada tingkat functional ,  orang  mampu menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan  hidup  sehari-hari  seperti membaca  surat  kabar,  manual  dan petunjuk.  Pada  tingkat informational , orang mampu mengakses pengetahuan dengan kemampuan berbahasa, sedangkan  pada  tingkat epistemic
orang mampu mengungkapkan pengetahuan  ke  dalam  bahasa  sasaran (Wells, 1987).
Pembelajaran bahasa Inggris di SMP  diharapkan  dapat  mencapai tingkat informational karena  mereka disiapkan untuk melanjutkan pendidikannya  ke  perpenelitian  tinggi tingkat literasi  epistemic dianggap terlalu tinggi  untuk  dapat  dicapai  oleh peserta  didik  SMP  karena  bahasa Inggris  di  Indonesia  berfungsi  sebagai bahasa asing.
Pemerintah berupaya dengan berbagai  cara  untuk  mencari  solusi karena  rendahnya  mutu  pendidikan, mulai dari perubahan dan pengembangan kurikulum,
pengembangan  metode  pengajaran,
melengkapi  alat  bantu  pengajaran,
bahkan  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan  oleh  guru  ke  arah PBM yang diterima oleh siswa.
Pada saat ini Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), sedang diterapkan sekolah- sekolah dengan menggunakan implementasi KTSP ini. Penulis berupaya melakukan PTK tentang reading melalui model pembelajaran Role playing sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  penulis ampu. Dengan demikian proses pembelajaran  yang  diteliti  akan  lebih terarah  dan  terfokus  untuk  perbaikan- perbaikan pembelajaran berikutnya.
Salah satu faktor yang menyebabkan kurang berhasilnya siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran bahasa  Inggris  adalah  siswa  kurang minat  membaca  buku  bahasa  Inggris atau  teks,  hal  ini  disebabkan  karena kurang memiliki keterampilan membaca, atau lemahnya keterampilan membaca  pemahaman  yang  disebut dengan reading comprehension atau silent reading .
Selain  rendahnya  minat  membaca siswa,  aktivitas  belajar  siswa  juga sangat rendah dilihat dari hasil  belajar siswa  pada  nilai  akhir  semester sebelumnya  rata-rata  55.  Penulis sangat  prihatin  dengan  permasalahan tersebut,  karena  itu  penulis  berupaya mengetahui  lebih  jauh  tentang  faktor- faktor  yang  menyebabkan  rendahnya aktivitas  belajar  dan  perolehan  nilai siswa  dalam reading yang  merupakan salah  satu  unsur  pembahasan  dalam bahasa Inggris.
Untuk memudahkan dalam penelitian  ini,  maka  penulis  telah mengambil  sampel  kelas  IX-6 SMP Negeri  2  Panyabungan  dengan  jumlah siswa  24  orang  dalam  penelitian  ini.
Alasan  guru  menjadikan  kelas  ini sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini karena  kelas  ini  memiliki  nilai  rata- rata  kelas  rendah  pada  mata  pelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan    masalah  di  atas, maka yang menjadi identifikasi masalah dalam meningkatkan aktivitas belajar  siswa  berdasarkan  Model Pembelajaran Role Playing ditetapkan:
a. Siswa  kurang  minat  membaca buku bahasa Inggris atau teks.
b. Rendahnya  aktivitas  belajar siswa
dalam materi pokok  Slice The Union
c. Rendahnya  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris.
d. Model pembelajaran yang
masih monoton atau konvensional.
e. Interaksi  antara  siswa  dengan guru  kurang  pada  saat  proses belajar-mengajar.
Untuk menyelesaikan masalah-masalah  yang  dihadapi  guru dan  siswa,  maka  guru  membatasi permasalahan sesuai dengan kemampuan guru antara lain: a. Menggunakan Model Pembelajaran Role  Playing selama kegiatan belajar- mengajar.
b. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  IX-6,  semester    ganjil SMP  Negeri  2  Panyabungan
Tahun Pembelajaran 2014/2015. c. Materi  pokok  yang  diterapkan selama pengambilan data adalah Slice The Onion Please d. Kurikulum  yang  digunakan adalah KTSP
Berdasarkan latar belakang tersebut,  dapat  dirumuskan  masalah sebagai berikut:
a. Apakah  terdapat  peningkatan aktivitas belajar bahasa Inggris siswa,  khususnya  materi  Slice The  Union  dengan  Penerapan
Model Pembelajaran Role Playing Di  Kelas  IX-6  SMP Negeri  2  Panyabungan  Tahun Pelajaran 2014/2015?
b. Apakah terdapat peningkatan hasil belajar bahasa Inggris siswa khususnya  materi  Slice  The Union dengan Penerapan Model  Pembelanjaran Role Playing Di  Kelas  IX-6  SMP
Negeri  2  Panyabungan  Tahun
Pelajaran 2014/2015?
Pemecahan masalah dalam penelitian ini yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran Role Playing . Penerapan model
pembelajaran  ini  diharapkan  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  yang bermuara  pada  perbaikan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  di atas, maka penulis menentukan tujuan penelitian ini sebagai berikut :
a. Untuk  mengetahui  apakah terdapat peningkatan aktivitas  belajar  bahasa Inggris siswa,
khususnya materi Slice The Union dengan Penerapan Model Pembelajaran Role Playing Di  Kelas  IX-6 SMP Negeri 2 Panyabungan Tahun Pelajaran 2014/2015. b. Untuk mengetahui apakah terdapat  peningkatkan  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa khususnya materi  Slice  The Union dengan Penerapan Model Pembelajaran Role
Playing Di  Kelas  IX-6  SMP Negeri  2  Panyabungan  Tahun Pelajaran 2014/2015.
Manfaat  hasil  penelitian  tindakan kelas ini pada umumnya dan utamanya adalah  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  melalui  peningkatan Proses  Belajar  Mengajar  (PBM).
Secara terinci
penulis akan
mengemukakan  manfaat  penelitian sebagai berikut :
a. Manfaat bagi Siswa
Dengan mengikuti model
pembelajaran Role Playing siswa akan lebih  termotivasi  dalam  mengikuti pelajaran,  meningkatkan  efektivitas belajar  dengan  mencurahkan  segala kemampuan yang dimiliki dan menyenangkan  serta  akan  terjalin kerja  sama  antar  sesama  teman, dengan baik.
b. Manfaat bagi Guru Dengan melakukan model
pembelajaran Role Playing akan menambah wawasan dan meningkatkan kemampuan pengelolaan  kelas  dalam  menerapkan
berbagai strategi dan mengelola kegiatan  belajar  yang  secara  efektif dan efisien serta sebagai pengembangan  profesi  bagi  guru bahasa Inggris. c. Manfaat bagi Sekolah Dengan melakukan model pembelajaran Role Playing akan memperkaya  wawasan  bagi  para alumni  SMP  dalam  mengembangkan pengetahuannya  di  masa  yang  akan datang  dan  diharapkan  menjadi  suatu masukan  yang  dapat  dikembangkan menjadi  sebuah  model  pembinaan dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pengambilan data untuk penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 2 Panyabungan dan pelaksanaannya  dilakukan  pada  bulan September  sampai  dengan  Desember 2014. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas (Action Researh  Classroom) karena  penelitian ini bertujuan menganalisis atau memecahkan  suatu  masalah  yang nyata  dalam  pendidikan.  Hal-hal  yang perlu dipersiapkan sebelum melakukan penelitian  adalah  memilih  model pembelajaran  yang  dinilai  sesuai dengan  materi  dan  sarana  disekolah yang akan disampaikan. Dalam hal ini guru  memilih  menerapkan  model pembelajaran Role  Playing yang kemudian membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
lembar  kerja  siswa  (LKS),  Instrument
tes  hasil  belajar,  instrument  aktivitas, dan instrument respon siswa.
Subjek  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  kelas  IX-6 SMP  Negeri  2
Panyabungan dengan jumlah siswa 24
orang.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan berganda, observasi, dan angket. Tes hasil belajar ini digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa pada  tingkat  kognitif  dan  observasi untuk  mengetahui  aktivitas  belajar siswa.
Tes Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan Role  Playing .  Tes  disusun dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang mengacu  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk SMP kelas  IX-6  semester  I.  Tes  yang digunakan sebanyak 10 item dengan 4 option.
Tabel 3.1 :  Tabel Spesifikasi Materi Pokok Slice The Onion Please
Keterangan :
C 1 : Pengetahuan C 2 : Pemahaman C 3 : Aplikasi C 4 : Analisis C 5 : Sintesis C 6 : Evaluasi

## Observasi
Observasi  dalam  penelitian  ini adalah observasi yang dilakukan untuk mengetahui afektif dan aktivitas siswa selama pembelajaran. Adapun manfaat observasi  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  memperoleh  gambaran  tentang keseluruhan  objek  yaitu  memperoleh informasi  balikan  guru  di  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Observasi yang  dilakukan  bersifat  langsung  dan dilakukan oleh 2 orang pengamat yang dilengkapi  dengan  lembar  pedoman observasi  afektif  dan  aktivitas  belajar siswa.
Lembar aktivitas ini digunakan pada  saat siswa  bekerja  dalam kelompok. Yang menggunakan lembar aktivitas  belajar  siswa  ini  adalah  dua orang  pengamat,  yang  mengamati masing-masing  satu  kelompok  setiap satu KBM yang sudah ditentukan oleh guru. Pengamat aktivitas siswa selama KBM diambil sesama  guru antara lain Syamsidar  Hasibuan,  S.Pd  dan  Rusmi Jambak,  S.Pd  Pengamat  tidak  boleh duduk  bersamaan  untuk  menghindari data  bias.  Pengamat  mentabulasi data/menceklis  pada  lembar  aktivitas ini  selama  dua  menit  sekali.  Akhir kerja kelompok maka pengamat menandatangani lembar pengamat kemudian  menyerahkan  kepada  guru. Sebagai  contoh,  bila  kerja  kelompok
Materi Pokok Sub Materi Klasifikasi / Kategori Jumlah soal
C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 1 2 3
2 7
6 2
8,9 6 3 5 4 1 0 3 JUMLAH 10
ditentukan  oleh  guru  selama  20  menit maka  pengisian  data  pada  lembar aktivitas  jumlah  per  siswa  ada  10 ceklis.  10  ceklis  ini  posisinya  pada  5 aktivitas  sesuai  dengan  pengamatan. Setelah  data  terkumpul,  maka  data tersebut  dianalisis  sehingga  setiap aktivitas dapat ditentukan persentasinya. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini berbentuk
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Dalam  bahasa  inggris  PTK  diartikan dengan Clasroom Action  Research, disingkat CAR .  PTK  pertama  kali diperkenalkan  oleh  psikologi  sosial Amerika  yang  bernama  Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib,  2006  :13).
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  siklus  terdiri  atas empat  langkah,  yaitu  perencanaan
( planning ), tindakan ( acting ),
observasi  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ).
Adapun  prosedur  pelaksanaan
PTK  yang  penulis  rencanakan  dalam menuntaskan  hasil  belajar  tersebut adalah sebagai berikut :
Perencanaan ( planning )
a. Menyusun kegiatan tes
b. Melakukan tes diagnostik yang bertujuan untuk mengetahui kamampuan awal siswa  sebelum  dan  sesudah proses pembelajaran Role Playing dimulai.
c. Menganalisis  kondisi    yang bertujuan  untuk  mengetahui tersedianya  alat  dan  bahan pembelajaran
d. Mengidentifikasi permasalahan yang akan dianalisis berdasarkan  tes  awal  dan analisis kondisi e. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
f. Membuat  lembar  observasi yang  bertujuan  untuk  melihat bagaimana  aktivitas  balajar siswa  selama  proses  belajar mengajar berlangsung
g. Membuat  lembar  angket  yang bertujuan  untuk  mengetahui pendapat  siswa  tentang Role Playing.
Tindakan ( acting ) a) Penyampaian  materi  pelajaran yang melibatkan aktivitas siswa secara individual maupun kelompok melalui penerapan model Role Playing.
b) Melakukan  observasi  di  dalam kelas  yang  dilakukan  dengan penyediaan  format  evaluasi.
Hal  yang  menjadi  perhatian pengamat adalah aktivitas belajar siswa.
c) Melakukan  evaluasi  belajar berupa  tes,  pemberian  tugas ataupun kelompok atau individu.
d) Menganalisis  evaluasi  belajar dari  perolehan  tes  pilihan ganda  untuk  melihat  tingkat keberhasilan siswa yang
diperoleh  melalui  penerapan
model Role Playing.
e) Observasi ( observing )
Tahap  ini  dilakukan  oleh  2 orang pengamat untuk mengamati  aktivitas  belajar siswa  di  dalam  kelas  saat proses pembelajaran berlangsung. Pangamat dilengkapi dengan lembar pedoman observasi yang berfungsi untuk menyaring data yang dibutuhkan berkaitan dengan tindakan
penelitian.
f) Refleksi ( reflecting )
Refleksi  adalah  untuk  melihat apa  yang  telah  dihasilkan  atau yang belum berhasil diselesaikan    dengan  tidakan perbaikan yang telah dilakukan. Hasil yang ditemukan dalam tahap observasi  dianalisis,  sehingga memberikan hasil yang bermakna dari data yang diperoleh untuk diambil kesimpulan  sebagai  tindakan penelitian.  Hasil  refleksi  ini digunakan  sebagai  dasar  untuk tahap  perencanaan  pada  siklus selanjutnya, sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Gambar 3.1 : Spiral Tindakan Kelas
(Hopkins dalam Aqib, 2006 : 31)

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data Pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I  dan siklus II.
2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum  dilakukan  tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya
peningkatan hasil belajar.
Identifikasi Tindakan Perencanaan Perencanaan Refleksi Observasi Refleksi Observasi Tindakan
3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus: 100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
a. Untuk penilaian aktivitas
digunakan  rumus  sebagai  berikut:
(Majid, 2009:268)
b. Ketentuan
persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ 65 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes,  jika hasil  belajar  siswa  mencapai  KKM secara  individual  dan  85%  secara klasikal.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil pengamatan didalam kelas,  peneliti  memperhatikan  adanya perbedanya  hasil  belajar  siswa  kelas IX-6  dengan  siswa  kelas  IX  lainnya. Hal  ini  ditunjukkan  dari  banyaknya siswa kelas IX-6 yang belum mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh  pihak  sekolah,  yaitu  65  untuk mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Pada saat  diadakan  ulangan  harian,  kelas IX-6  selalu  memiliki  nilai  rata-rata paling  rendah  bila  dibanding  kelas  IX yang lain.
Berikut  ini  akan  dijelaskan  kondisi awal siswa kelas IX-6 yang menyangkut  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Untuk mempertegas identifikasi tersebut dilakukan  pretest  terhadap  kelas  IX-6. Namun  hasil  dari  pretest  terlihat bahwa  rata-rata  nilai  siswa  masih sangat  rendah  yaitu  47,9  sedangkan KKM
Bahasa Inggris adalah 65 dengan nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah  yaitu 20. Oleh sebab itu maka dilanjutkanlah tindakan pada siklus I.

## Data Siklus I
Dengan  mengingat  penelitian tindakan  kelas  harus  dilakukan  secara alami,  maka  pelaksanaan  siklus  I direncanakan bersamaan dengan
mulainya  materi  “Slice  The  Onion Please”,  sehingga  kegiatan  penelitian terintegrasi dengan Kegiatan
Pembelajaran  sebagaimana  pelajaran yang telah berlangsung selama ini.
Perencanaan. Pada tahap ini guru mempersiapkan perangkat
pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP  1 dan  2,  LKS  1  dan  2,  soal  tes  formatif 1,  dan  alat-alat  pengajaran  dan  media untuk  mendukung  kegiatan  belajar mengajar. Sebelum pelaksanaan KBM, guru menginformasikan metode pembelajaran Role  Playing ini  kepada siswa  sehingga  pada  saat  pelaksanaan siswa sudah memahami. a. Oleh karena pada skenario ini membutuhkan permaian  pemeran,  maka  guru menunjuk  dua  orang  siswa yang guru anggap cukup
mampu  untuk  memerankan peran  yang  telah  direncanakan dalam  skenario  tersebut.  Dua hari sebelum pelaksanaan siklus  I  skenario  pembelajaran diserahkan  kepada  siswa  yang bertugas sebagai tokoh pemeran untuk dipelajari. Selanjutnya guru membagi siswa dalam kelompok- kelompok. Masing-masing kelompok  terdiri  atas  4  siswa. Pembentukan  kelompok  ini didasarkan  atas  jumlah  siswa dalam  satu  kelas,  pemerataan kemampuan siswa serta pemerataan jenis kelamin
siswa.  Karena  jumlah  siswa dalam  satu  kelas  ada  24  siswa maka  pembagian  kelompok bisa  merata  dengan  jumlah  6 kelompok.

## Pelaksanaan KBM 1
KBM  1  dilaksanakan  pada  hari Kamis,  23  Oktober  2014  les  ke  1  sampai dengan  les  2 Sebelum  pelajaran  dimulai  guru minta  kepada  setiap  anggota  kelompok menempati  dan  bergabung  dengan  kelompok masing-masing. Selanjutnya guru mulai membuka pelajaran dengan menuliskan Kompetensi  Dasar  yang  akan  dipelajari  serta menekankan tentang tujuan pembelajaran.
Langkah berikutnya,
guru memberikan  pertanyaan  awal  sebagai  pra pengetahuan  siswa    tentang  Scrip  dialog tentang  asking  and  giving  certainty  dan menunjuk  salah  seorang  anggota  kelompok  1 yang  bernama  Ahmad  untuk  menuliskan jawaban di papan tulis.
Tahap berikutnya guru
mempersilahkan siswa yang bertugas memerankan  skenario  untuk  maju  kedepan kelas  dan  melaksanakan  tugasnya,  sementara itu  setiap  kelompok  mengamati  dengan seksama.  Agar  lebih  jelas,  pemeran  diminta untuk mengulangi adegan sekali lagi.
Setelah  memerankan  tugasnya  siswa diminta    bergabung  dengan  kelompoknya untuk  berdiskusi  dan  mengerjakan  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  yang  telah  dibagikan. Dari  hasil  diskusi,  setiap  kelompok  yang diwakili  salah  satu  anggotanya  secara  bergilir menyampaikan  hasil  diskusinya,  kemudian guru  melakukan  validasi  hasil  kesimpulan siswa  serta  mempersilahkan  siswa kembali  ke tempat duduk masing-masing untuk mengerjakan soal evaluasi.

## KBM 2
KBM  2  dilaksanakan  pada  hari Kamis,  30  Oktober  2014  les  ke  1  sampai dengan  les  ke  2  Sebelum  pelajaran  dimulai guru  minta  kepada  setiap  anggota  kelompok menempati  dan  bergabung  dengan  kelompok masing-masing. Selanjutnya guru mulai membuka pelajaran dengan menuliskan
Kompetensi  Dasar  yang  akan  dipelajari  serta menekankan tentang tujuan pembelajaran. Langkah
berikutnya, guru
memberikan  pertanyaan  awal  sebagai  pra pengetahuan  siswa    tentang    Scrip  dialog  yg menggunakan expressing and renponding to
dubt  dan  menunjuk  salah  seorang  anggota kelompok  3    yang  bernama  Choirul  untuk menuliskan jawaban di papan tulis. Tahap berikutnya guru mempersilahkan siswa yang bertugas
memerankan  skenario  untuk  maju  kedepan kelas  dan  melaksanakan  tugasnya,  sementara itu  setiap  kelompok  mengamati  dengan seksama.  Agar  lebih  jelas  ,  pemeran  diminta untuk mengulangi adegan sekali lagi.
Setelah  memerankan  tugasnya  siswa diminta    bergabung  dengan  kelompoknya untuk  berdiskusi  dan  mengerjakan  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  yang  telah  dibagikan., Kemudian  guru  melakukan  validasi  hasil kesimpulan siswa serta mempersilahkan siswa kembali  ke  tempat  duduk  masing-masing untuk mengerjakan soal evaluasi.

## Observasi Data Hasil Belajar Siklus 1
Awalnya  guru  mengadakan
pretest  terlebih  dahulu,  namun  yang diperoleh bahwa data pretes mengisyaratkan siswa tidak mempersiapkan  diri  belajar  dirumah sebelum mempelajari materi baru yang akan  disampaikan  guru  di  sekolah sekaligus  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  dan  kemandirian  belajar siswa  sangat  rendah.  Sehingga  guru berdiskusi  bersama  pembimbing  dan pendamping penelitian untuk merumuskan perencanaan pembelajaran siklus I. Setelah berakhirnya pelaksanaan siklus I diadakan tes hasil belajar  kognitif  yang  selanjutnya disebut  sebagai  Formatif  I.  Hasil belajar  kognitif  yang  diperoleh  pada siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel 4.1
Tabel 4.1 Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekunsi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata-rata 40 7 - - 64,2 60 7 - - 80 8 8 33,33% 100 2 2 8,33% Jumlah 24 10 41,67%
Dari  tabel  4.1  diatas  dapat  dilihat bahwa  hanya  ada  10  orang  saja  yang dapat memenuhi nilai KKM mencapai nilai  65,  sedangkan  12  orang  lagi dinyatakan  tidak  tuntas  dengan  nilai ketuntasan klasikal sebesar 41,67%.
Data  hasil  Formatif  I  ini  dapat disajikan  dalam  grafik  histogram seperti pada Gambar 4.1.

## Gambar .4.1 Grafik Data Hasil Formatif I

## Data Aktivitas Siklus 1
Data  aktivitas  siklus  1  yang kemudian  diperoleh  dari  2  orang pengamat yang  bertugas  sebagai observer  tersaji  seperti  dalam  table 4.2.  Tabel  4.2  Skor  aktivitas  belajar diperoleh dari lembar observasi aktivitas.
40 60 80 100 Frekuensi 7 7 8 2 0 5 10 Grafik Formatif I
Adapun  data  aktivitas  yang diperoleh  pada  Siklus I  adalah seabagai berikut.

## Tabel 4.2 Skor Aktivitas Belajar
Siswa Siklus I No Aktivitas Rata-Rata Proporsi 1 Menulis,membaca 15 38% 2 Mengerjakan 13 31%
3 Bertanya pada teman 9 21% 4 Bertanya pada guru 2 5% 5 Yang tidak relevan 2 5% Jumlah 40 100% Dari  tabel  aktivitas  diatas tampak  jumlah  siswa  yang  menulis dan  membaca  lebih  banyak  dari jumlah siswa dalam melakukan kegiatan  lainnya,  yang  berarti  siswa cenderung  pasif  didalam  kelompok. Untuk  lebih  jelas,  aktivitas  siswa tampak dalam grafik dibawah.

## Gambar 4.2. Grafik aktivitas siswa Siklus I
Keterangan:  1. Menulis,membaca 2. Mengerjakan 3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan

## a. Refleksi siklus I
Berdasarkan  data  Tabel  4.1
diperoleh  bahwa    rata-rata  Formatif 64,2  pada  Siklus  I  dengan  persentase adalah 41,67%. Nilai ini
menggambarkan  bahwa  ketuntasan belajar belum tercapai karena rata-rata nilai  yang  diperoleh  kelas  belum mencapai  nilai  ketuntasan  klasikal yang ditetapkan, yaitu 85%.
Belum tercapainya standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas  dari rendahnya  aktivitas  belajar  siswa. Merujuk pada Tabel 4.2, pada Siklus I rata-rata  aktivitas  I  yakni  menulis  dan membaca  memperoleh  proporsi  38%. Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi mencapai  31%.  Aktivitas  bertanya pada  teman  sebesar  21%.  Aktivitas bertanya kepada guru 5% dan aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM sebesar  5%.  Hal  ini  disebabkan beberapa hal yaitu:
a) Siswa kelihatan kurang
nyaman dengan hadirnya kolaborator  (pengamat),  ini dapat diamati dari tingkah laku siswa yang setiap saat menoleh kebelakang untuk melihat kolaborator. b) Ada  kelompok  yang  kurang berani maju untuk mempresentasikan hasil diskusinya, hal ini dapat diamati dari anggota kelompok yang saling menunjuk temannya ketika mendapat giliran untuk maju. c) Ada beberapa anggota kelompok  yang  masih  kurang aktif  dalam  kegiatan  diskusi sehingga  hanya  didominasi oleh  sebagian  anggota  yang
Siklus 1 38% 31% 21% 5% 5% 0% 10% 20% 30% 40% Grafik Aktivitas siklus I
lain, sementara itu ada kelompok  yang  hampir  semua anggotanya sangat aktif. b. Tindakan

## Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Hasil  belajar  siklus  I  belum dapat  dikatakan  berarti  menilik  KKM yang  ada.  Sehingga  guru  harus mempersiapkan untuk mengidentifikasi  dan  memperbaiki permasalahan untuk menerapkan siklus berikutnya. Memberikan motivasi kepada siswa dengan menginformasikan  semua  nilai-nilai yang  diperoleh  siswa  selama  Siklus  I, serta  cara-cara  belajar  yang  efektif. Perbaikan-perbaikan  pembelajaran  ini akan  diterapkan  pada  Siklus  II  antara lain:
a) Siswa  merasa  kurang  nyaman ketika kolaborator berada dalam  ruangan,  untuk  itu  pada pembelajaran  berikutnya  perlu dijelaskan  pada  siswa  bahwa kedudukan  kolaborator  hanya terbatas  sebagai  pengamat  saja tanpa ada kaitan dengan tingkah  laku  siswa  maupun penilaian.
b) Adanya  kelompok  yang  cukup aktif,  tetapi  ada  juga  yang pasif. Untuk itu melalui diskusi antara guru dan pengamat pada siklus berikutnya perlu diadakan perubahan posisi kelompok    sehingga  keaktifan kelompok  merata.  Sedangkan adanya anggota kelompok yang  kurang  aktif  memang perlu  diberi  motivasi  khusus  , misalnya dengan memberi
pertanyaan individu yang harus dijawab oleh siswa tersebut.
c) Mengingat  pemeran  skenario kurang  semangat/agak  kaku dalam  memainkan  peranannya maka  pada  siklus  berikutnya perlu diadakan pergantian pemain.

## Data Siklus II a. Perencanaan
Pada  siklus  kedua  ini  guru memulai  dengan  pembuatan  skenario pembelajaran.  Seperti  halnya  pada siklus I, skenario  yang  pada dasarnya menjelaskan  tentang  Slice  the  onion, please . ,  sudah  harus  diserahkan kepada  siswa  yang  akan  bertugas sebagai  pemeran  pada  pertemuan sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran  siklus  kedua.    Siswa yang  ditugasi  untuk  memerankan dalam skenario silus kedua  dipilihkan dari  siswa  lain    yang  bukan  pemeran pada  siklus  I    yang  guru  anggap  lebih mampu.
Berdasarkan  temuan  yang  ada pada  siklus  I  guru  mencoba  untuk mengubah  posisi  kelompok  dengan membagi  rata  siswa  yang  kelihatan aktif  pada  pelaksanaan  pembelajaran di  siklus  I.  Tentang  ketidaknyamanan siswa  dengan  adanya  kolaborator, maka guru mencoba untuk menjelaskan pada siswa bahwa kedudukan  kolaborator  hanya  terbatas sebagai pengamat
tanpa mempengaruhi nilai siswa baik kognitif maupun afektif.

## b. Pelaksanaan

## KBM 3
KBM  3  dilaksanakan  pada  hari Kamis, 6 Nopember 2014 tepatnya pada les ke 1  sampai  dengan  2.  Berdasarkan  temuan- temuan  yang  ada  pada  siklus  I,  maka pelaksanaan  kegiatan  siklus  II  mengulangi kegiatan  yang  ada  pada  siklus  I  setelah mengalami perbaikan-perbaikan ataupun revisi. Seperti halnya pada siklus I, pada tahap awal  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah menuliskan  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran.
Untuk  menggali  kemampuan  awal  siswa sebelum  memasuki  materi Scrip  dialog  yg berisi expressing and ashingfor cetainty , maka guru  memberikan  pertanyaan  sebagai  pra pengetahuan.
Kali  ini  yang  ditunjuk  adalah  siswa yang  dianggap  guru  tidak  aktif  pada  saat kegiatan  siklus  I  yaitu  siswa  dari  kelompok  5 yang bernama Anggi. Meskipun jawaban yang diberikan  salah,  guru  tetap  memberikan penghargaan atas keberaniannya dalam menjawab.
Setelah pemeran menyelesaikan tugasnya,  setiap  kelompok  berdiskusi  untuk membahas  apa  yang  telah  dilakukan  oleh pemeran  sekaligus  mengerjakan  LKS  yang sudah dibagikan
Sementara  siswa  berdiskusi,  guru mencoba  berjalan  berkeliling  ke  masing- masing  kelompok  untuk  memberi  motivasi, kemudian  mempersilahkan  kelompok  yang sudah selesai untuk lebih dulu mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Setelah semua  kelompok  menyelesaikan  tugasnya guru memvalidasi hasil / kesimpulan.

## KBM 4
KBM  4  dilaksanakan  pada  hari Kamis, 13 Nopember   2014 tepatnya pada les ke  1  sampai  dengan  2.  Berdasarkan  temuan- temuan  yang  ada  pada  siklus  I,  maka pelaksanaan  kegiatan  siklus  II  mengulangi kegiatan  yang  ada  pada  siklus  I  setelah mengalami perbaikan-perbaikan ataupun revisi. Seperti halnya pada siklus I, pada tahap awal  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah menuliskan  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran.
Untuk  menggali  kemampuan  awal  siswa sebelum memasuki materi Scrip dialog yg menggunakan  expressing  and  renponding  to dubt, maka  guru  memberikan  pertanyaan sebagai pra pengetahuan.
Meskipun  jawaban  yang  diberikan salah,  guru  tetap  memberikan  penghargaan atas  keberaniannya  dalam  menjawab.  Hal  ini guru  anggap  sebagai  salah  satu  upaya  untuk memotivasi  siswa  agar  berperan  aktif  dalam proses belajar-mengajar.
Tahap  berikutnya  siswa  kembali diminta  bergabung  dengan  kelompok  masing- masing  yang  telah  mengalami  perubahan posisi,  setiap  kelompok  berdiskusi  untuk membahas  apa  yang  telah  dilakukan  oleh pemeran  sekaligus  mengerjakan  LKS  yang sudah dibagikan
Sementara  siswa  berdiskusi,  guru mencoba  berjalan  berkeliling  ke  masing- masing  kelompok  untuk  memberi  motivasi, kemudian  mempersilahkan  kelompok  yang sudah selesai untuk lebih dulu mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Setelah semua  kelompok  menyelesaikan  tugasnya guru memvalidasi hasil/kesimpulan. Selanjutnya guru melakukan tes formatif II 15 menit  sebelum  meninggalkan  kelas.  Tahap akhir  dari  kegiatan  pelaksanaan    siklus  II adalah  menutup    kegiatan  pembelajaran dengan  mengucapkan  „Assalamualikum  dan selamat  pagi”  serentak  siswa  menjawab “walaikum salam! Pagi Bu!”.

## c. Observasi Data Hasil Belajar Siklus 2
Setelah  menetapkan  beberapa tindakan perbaikan pembelajaran yang akan  dilakukan  pada  siklus  II  maka disusun
perangkat-perangkat pembelajaran  untuk  siklus  II.  Setelah siklus  II  dilakukan,  diakhir  siklus  II diberikan  tes  hasil  belajar  sebagai Formatif II. Data Formatif II
disajikankan dalam Tabel 4.3
Tabel 4.3. Distribusi Hasil Formatif
40 60 80 100 Frekuensi 1 2 16 5 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Grafik Formatif II Nilai frekuensi Tuntas
Individu Tuntas Kelas Nilai rata-rata 40 1 - - 80,83 60 2 - -
80 16 16 66,66% 100 5 5 20,83% Jumlah 24 21 87,49%
Data  hasil  potes  II  ini  dapat  disajikan dalam  grafik  histogram,  grafiknya dapat dilihat pada Gambar 4.3.
Gambar 4.3 Grafik Data Hasil Formatif II Data  yang  telah  diuraikan  diatas menunjukkan
bahwa terjadi
peningkatan  hasil  belajar  siswa  mulai dari  Pretes  ke  Formatif  I  sampai  ke Formatif  II.  Namun  Formatif  I menunjukkan  bahwa  pembelajaran Siklus I belum mampu meningkatakan hasil  belajar  siswa  sampai  pada ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan. Ketuntasan klasikal baru dapat
diperoleh  pada  Siklus  II  ditunjukkan
pada Siklus II, dengan masih meninggalkan  3  orang  siswa  belum tuntas hasil belajarnya. Setelah
berlangsungnya Siklus II, guru
melakukan  tes  akhir  Siklus  II  yakni Formatif  II  dengan  perolehan  nilai rata-rata 80,83 dan ketuntasan klasikal 87,49%. Dengan demikian hasil
Formatif II menyatakan bahwa pembelajaran  Siklus  II  telah  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan memberikan  ketuntasan  baik  rata-rata maupun secara klasikal.

## Data aktivitas Siklus II
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas. Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  KBM  atau  40 menit  dalam  satu  Siklus.  Dengan pengamatan setiap 2 menit, maka nilai maksimum  yang  mungkin  teramati untuk satu kategori aktivitas selama 40 menit adalah 20 kali sama seperti pada siklus  I.  Pada  Siklus  II  aktivitas menulis  dan  membaca  turun  menjadi 30%,  kondisi  ini  mengalami  kenaikan aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi yang  meningkat  cukup  tajam  menjadi 38%.  Sementara  aktivitas  bertanya pada  teman  naik  menjadi  23%  dan bertanya  pada  guru  naik  menjadi  7%. Kesimpulan  ini  diperkuat  dengan temuan  bahwa  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM    pada  Siklus  II menyusut mencapai 3%. Data aktivitas belajar siswa secaraa lengkap disajikan dalam Tabel 4.5 berikut:

## Tabel 4.4 Skor aktivitas belajar
siswa Siklus II
No Aktivitas
Rata-Rata Proporsi
1 Menulis,membaca 12 30% 2 Mengerjakan 15 38%
3 Bertanya pada teman 9 23%
4 Bertanya pada guru 3 7%
5 Yang tidak relevan 1 3% Rata-rata proporsi 100%

## Gambar 4.4. Grafik Aktivitas Siklus II
Pada  data  diatas  terlihat  bahwa aktivitas  siswa  menulis  dan  membaca menurun dan berubah meningkat pada aktivitas
mengerjakan.
Dapat
dikatakan  bahwa  siswa  semakin  aktif didalam kelompoknya.

## Pembahasan
Saat  melakukan  pembelajaran, terlebih  dahulu  guru  mengadakan pretest  untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa sehingga dapat
dibandingkan dengan kemampuan
siswa  sesudah  menggunakan  model pembelajaran.  Nilai  rata-rata  pretes 47,9 dengan KKM (kriteria ketuntasan minimum) sebesar 65 maka hanya ada dua  orang  siswa  mencapai  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal
adalah  8,3%.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa siswa tidak mempersiapkan  diri  dengan  belajar dirumah sebelum datang ke sekolah. Perencanaan untuk
melaksanakan  tindakan  pada  Siklus  I adalah berdasarkan hasil diskusi bersama pembimbing penelitian, diawali  dengan  membagi  kelompok- kelompok diskusi sesuai dengan model  pembelajaran Role  Playing .
Dari  jumlah  keseluruhan  siswa  dalam kelas  IX-6  yaitu  24  siswa  akan  dibagi menjadi  6  kelompok  belajar  dan masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa  yang  heterogen.  Pembagian kelompok didasarkan pada nilai pretes sehingga pembentukan kelompok memenuhi  kriteria  heterogen  dalam kemampuan awal. Pada tahap perencanaan  penulis  mempersiapkan beberapa  komponen  terkait  dengan materi  garis  dan  sudut  yang  akan disampaikan. Hal-hal yang direncanakan pada Siklus I antara lain:
a. Menyiapkan silabus berdasarkan  kurikulum  yang digunakan (lampiran). b. Membuat Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP)  tentang  materi  yang akan diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Role Playing .
c. Menyiapkan LKS
d. Menyiapkan media berupa Role  Playing dari  karton  yang akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
e. Menyusun  dan  menyiapkan angket  dan  lembar  observasi
Siklus 1 30% 38% 23% 7% 3% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Grafik Aktivitas siklus II
untuk  mengukur  minat  siswa dan  aktivitas  siswa  terhadap pelajaran Bahasa Inggris
(lampiran)
f. Membagi  kisi-kisi  tes  hasil belajar  siswa  yang  digunakan pada pretes menjadi dua bagian dengan indikator yang dipelajari pada siklus I sebagai Formatif  I  dan  indikator  pada siklus II sebagai Formatif II. Siklus  I  dilaksanakan  dalam
dua kali pertemuan.
Proses pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang telah disusun untuk siklus I. Pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  ini Peneliti sebagai guru dibantu dua guru sejawat yang bertindak sebagai observer yang membantu guru mengamati  aktivitas  belajar  siswa.
Setelah berakhirnya siklus I
dilaksanakan Formatif I.
Nilai terendah Formatif I adalah 40  dan  tertinggi  adalah  100.  Merujuk pada KKM sebesar 65 maka 10 dari 24 orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  41,67%.  Nilai ini berada di bawah kriteria ketuntasan klasikal  sebesar  85%  sehingga  dapat dikatakan KBM siklus  I tidak berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 64,2 yang juga di bawah KKM.
Berdasarkan kekurangan- kekurangan  yang  ada  pada  Siklus  I tersebut,  maka  diperlukan  adanya perbaikan  pada  siklus  II.  Perbaikan yang  akan  dilakukan  didiskusikan guru bersama guru sejawat,
pembimbing dan pendamping. Setelah
dilakukan  diskusi  dihasilkan  beberapa tindaka  yang  sebaiknya  dilakukan. Hal-hal  yang  dilakukan  perbaikan antara lain:
a. Siswa  merasa  kurang  nyaman ketika  kolaborator  berada  dalam ruangan, untuk itu pada pembelajaran berikutnya perlu dijelaskan pada siswa bahwa kedudukan kolaborator hanya terbatas  sebagai  pengamat  saja tanpa  ada  kaitan  dengan  tingkah laku siswa maupun penilaian.
b. Adanya  kelompok  yang  cukup aktif,  tetapi  ada  juga  yang  pasif.
Untuk  itu  melalui  diskusi  antara guru  dan  pengamat  pada  siklus berikutnya perlu diadakan perubahan posisi kelompok sehingga keaktifan kelompok merata.  Sedangkan  adanya  anggota kelompok yang kurang aktif memang  perlu  diberi  motivasi khusus  ,  misalnya  dengan  memberi pertanyaan  individu  yang  harus dijawab oleh siswa tersebut.
c. Mengingat pemeran skenario kurang semangat / agak kaku dalam memainkan  peranannya  maka  pada siklus  berikutnya  perlu  diadakan pergantian pemain.
Di  akhir  pembelajaran  siklus  II dilakukan  Formatif  II.  Nilai  terendah untuk  Formatif  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100  dengan  3  dari  24 orang  mendapat  nilai  dibawah  KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesar 87,50%.  Nilai  ini  telah  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada
siswa dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah  80,83  telah  memenuhi  KKM. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
Mulyasa. E (2000:99), yang menyatakan bahwa pengajaran dikatakan  tuntas  jika  telah  memenuhi ketuntasan belajar lebih dari 85%.
Hasil  belajar  siswa  diakhir siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  87,50%,  yang  berarti  21  dari 24  siswa  telah  memperoleh  nilai tuntas.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan    pada  siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa. Pada pembelajaran siklus  II Role  Playing yang divariasi dengan  berkelompok  dan  mencari pasangan  kartu  serta  adu  cepat menempelkan  kartu,  membuat  mereka tidak  lagi  merasa  bosan  bahkan sebaliknya  mereka  merasa  bahwa belajar Bahasa Inggris itu menyenangkan. Terbukti dengan dokumentasi  yang  menunjukkan  raut muka  yang  ceria  dan  semangat  yang cukup bagus dari siswa ketika diterapkan model Role Playing didukung  dengan  komentar  siswa ketika  ditanya  oleh  guru  tentang respon  siswa  terhadap  model Role Playing yang baru dilaksanakan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Data-data  tes  hasil  belajar  dan aktivitas belajar siswa selama kegiatan belajar  mengajar  tersusun,  kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan sesuai dengan rumusan masalah.
a. Data  aktivitas  siswa  menurut kedua pengamatan pengamat pada
Siklus I antara lain: menulis/membaca  (38%),  bekerja (31%  ),  bertanya  sesama  teman (21%),      bertanya  kepada  guru (5%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM (5%).  Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada  Siklus  II  antara lain:  menulis/membaca  (30%), bekerja  (38%),  bertanya  sesama teman  (23%),  bertanya  kepada guru (7%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (3%).
b. Dengan menggunakan model pembelajaran Role  Playing. hasil belajar  Bahasa    Inggris  siswa  dari Siklus ke Siklus berikutnya mengalami peningkatan. Hasil belajar  siswa  dengan    menerapkan model  pembelajaran Role  Playing pada  Formatif  I  menunjukkan  10 orang siswa tuntas secara individu, sedangkan  kelas  41,67%  .  Pada Siklus  II,  tuntas  secara  individu sebanyak 21 orang siswa, sedangkan  persentase  ketuntasan klasikal  yaitu  87,50%.  Dengan nilai  rata-rata  pada  siklus  I  adalah 64,2  dan  pada  siklus  II  adalah 80,83.

## Saran
Setelah  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  selama  empat  kali (Siklus I, II) maka diperoleh data-data kemudian data tersebut  di analisis dan juga hasil rekaman  guru selama KBM maka  perlu  saran  agar  pengguna  atau model  pembelajaran Role  Playing
Selama  Kegiatan  Belajar  di  sekolah benar-benar  bermanfaat  sesuai  dengan tujuan penelitian.
a. Melalui penerapan model pembelajaran Role Playing
masih  ada  beberapa  aspek aktivitas  belajar  yang  perlu ditingkatkan,  yaitu  bertanya kepada guru, dan masih adanya beberapa siswa yang melakukan  aktivitas  belajar yang  tidak  relevan  dengan kompetensi  yang  akan  dicapai. Atas  dasar  ini,  disarankan  bagi guru  lanjut  agar  melakukan penelitian  yang  sejenis  dengan lebih mendesain bahan tambahan  atau  teknik-teknik inovatif yang dapat meningkatkan aktivitas (interksi  dengan  siswa  dan guru), serta memperkecil persentasi siswa yang melakukan aktivitas  yang tidak
relevan  dengan  kompetensi yang akan dicapai.
b. Role Playing diharapkan sering
dilaksanakan pada model pembelajaran bahasa, khususnya Bahasa Inggris, mengingat manfaat Role Playing dapat  membantu siswa  menguasai  penggunaan bahasa dan meningkatkan aktivitas belajar siswa.
c. Role Playing merupakan model pembelajaran  yang  menarik. Sejalan  dengan  itu  diharapkan mata  pelajaran  selain  bahasa,
bisa menerapkannya dalam proses pembelajaran.
d. Guru Bahasa diharapkan memiliki  motivasi  yang  tinggi untuk meningkatkan kemampuan berbahasa siswanya dengan menggunakan banyak  model  pembelajaran, yang membuat proses pembelajaran  lebih  menarik dan  siswa  merasa  senang sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.,  (2006), Peneltian  Tindakan Kelas. Yrama Widya, Bandung Kunandar.,  (2007), Guru  Profesional , Penerbit Grafindo, Jakarta.
Nurhadi,  (2006), Pendekatan
Kontekstual , DEPDIKNAS, Jakarta.
Sagala,  S.,  (2009), Konsep  dan makna  Pembelajaran ,  Alfabeta,
Bandung. Sanjaya, W., (2006), Model Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Kencana, Jakarta.
Sardiman,  A.  M.,  (2008), Interaksi dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,
Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana,  N.,(2005), Penilaian  Hasil Proses  Mengajar ,  Penerbit  PT Rosdakarya , Bandung
Usman,  Uzer.,  (2004), Menjadi  Guru Profesional, Penerbit  Remaja Rosdakarya, Bandung.