The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  Reciprocal  Teaching  model  ion  science  learning  in elementary  schools.  The  research  approach  used  is  descriptive  qualitative  with  a  literature  review. The  data  sources used in  this article are  from journals  categorized  as  main sources  and supporting sources in the span of 10 years (2012 to 2022). The research findings indicate  that the Reciprocal Teaching model can  be used  as an alternative in the science learning process in elementary schools because  it  is  an  effective  learning  model  with  an  understanding  of  empathy  strategies,  namely summarizing  readings,  asking  questions,  predicting  advanced  material,  and  clarifying  difficult  to reach terms. The use of the Reciprocal Teaching model in learning in elementary schools can improve student  learning  activities,  science  learning  outcomes,  critical  thinking  skills,  science  knowledge competencies,  students’  reading  skills,  students’  communication  skills,  students’  reading  mastery, and  student  learning  mastery.
Keywords:  Reciprocal  Teaching,  literature  review,  sains,  elementary  school

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  hanya  sebagai  aktivitas pemberian  ilmu  pengetahuan  dari  guru  ke peserta  didik.  Melainkan  pendidikan  harus mampu  memberikan  fasilitas  terbaik  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  setiap perserta  didik  serta  suatu  proses  untuk mempengaruhi  siswa  agar  dapat  menyesuaikan diri terhadap lingkungan.
Dalam mencapai tujuan  pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam, profesionalisme
guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  sangat  diperlukan.  Oleh  karena itu,  guru  harus  mampu  mendesain pembelajaran  IPA  yang  inovatif,  dengan menjadikan  siswa  sebagai  subyek  belajar. Dengan  demikian,  siswa  akan  memiliki kemampuan penalaran, komunikasi, koneksi dan

## Enik Setiyawati1, Ravita Mardiana2
Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, enik1@umsida.ac.id1
DOI: HTTPS://doi.org/10.52048/inovasi.v16il.288
A B ST R A CT

## A B ST R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  Reciprocal  Teaching  dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan  metode  kajian  literatur.  Sumber  data  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  dari  jurnal  yang dikategorikan  sebagai  sumber  utama  dan  sumber  pendukung  dalam  rentang  10  tahun  (2012  s.d 2021). Temuan penelitian menunjukkan bahwa model Reciprocal Teaching  dapat dijadikan alternatif dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  karena  model  pembelajaran  efektif  dengan  empat langkah  yaitu  merangkum  bacaan,  mengajukan  pertanyaan,  memprediksi  materi  lanjutan,  dan mengklarifikasi  istilah-istilah  yang  sulit  dipahami.  Penggunaan  model  Reciprocal  Teaching  dalam pembelajaran di sekolah dasar dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa,  hasil belajar IPA, kemampuan berpikir kritis, kompetensi pengetahuan IPA, kemampuan membaca siswa, keteramilan berkomunikasi siswa, penguasaan bacaan siswa, serta ketuntasan belajar siswa.
Kata  Kunci:  Recirpocal  Teaching,  kajian  literatur,  IPA,  sekolah  dasar
mampu  memecahkan  masalah.  Selain  itu,  guru perlu  memahami  bahwa  kemampuan  siswa berbeda-beda,  dan  tidak  semua  siswa menyenangi  mata  pelajaran  IPA.  Mata  pelajaran IPA  perlu  didukung  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga  siswa dapat  berhasil  dalam belajar.  Model  pembelajaran yang  digunakan  diharapkan  dapat  memfasilitasi siswa  untuk  dapat  belajar  secara  bermakna, yang  salah  satunya  dapat  melalui  model reciprocal  teaching.  Model  pembelajaran Reciprocal    Teaching  merupakan  suatu  prosedur pembelajaran  yang  mengacu  kepada  siswa untuk  bekerja  bersama  dalam  kelompok  kecil dan  saling    membantu  dalam  proses  belajar (Sutarno, 2008: 152).
Menurut Palincsar dan Brown (1984 : 432), Pengajaran  Resiprok  (Reciprocal  Teaching) merupakan  suatu  pendekatan  yang  melatih- kan  keterampilan melalui  empat  tahap  yaitu :  [1] Menyusun  pertanyaan-pertanyaan  dari  teks bacaan  dan  menjawabnya,  [2]  Membuat rangkuman  (ringkasan)  informasi-informasi penting  dari  teks  bacaan,  [3]  Membuat  prediksi, dan  [4]  Mengidentifikasi  hal-hal  yang  kurang jelas  dan  memberikan  klarifikasi  (penjelasan). Dengan  empat  tahap  tersebut,  siswa  akan menjadi  pebelajar  yang  mandiri,  dapat  mengerti dan  memahami  materi  bacaan  secara  mendalam. Penerapan  model  Reciprocal  Teaching  perlu dilakukan  sebagai  salah  satu  alternatif strategi  pendekatan  pembelajaran  guna peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  pada siswa SD.
Pelaksanaan pembelajaran dengan model  Reciprocal  Teaching  memberikan kesempatan  guru  untuk  memenuhi  adanya tuntutan  dari  pembelajaran  untuk  lebih mementingkan proses darai pada hasil. Salah satu penerapan  pembelajaran  IPA  harus  lebih ditekankan  pada  proses  pembelajaran  bagaimana untuk belajar (learning how to learn). Megacu pada berbagai  kompetensi  yang  diperlukan  siswa  pada abad  21,  maka  diperlukan  adanya  perubahan paradigma  kegiatan  pembelajaran  dari  teaching menjadi learning (Yuliati, 2017).
Reciprocal  Teaching  didasarkan  pada dialog  dan  diskusi  antara  peserta  didik  sendiri
atau  para  siswa  dan  guru.  Ini  mencakup  interaksi antara  guru  dan  pelajar  yang  membuat  siswa bertanggung  jawab  pada  peran  mereka  dalam proses  pembelajaran  dan  memungkinkan  siswa untuk  saling  mendukung  secara  kontinyu  (Omari dan  Weshah,  2010:  26).  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model Reciprocal  Teaching  dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah dasar berdasarkan kajian literatur.

## KAJIAN  TEORI
A. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar memegang  peran  penting  dalam  pendidikan dalam  menunjang  keberhasilan  pembelajaran  di jenjang selanjutnya yang lebih tinggi. Pengetahuan awal  siswa  sangatlah  penting  dan  juga mempengaruhi  pada  minat  dan  kecenderungan siswa  dalam  belajar  IPA.  Dalam  pembelajaran  IPA harus  diajarkan  dengan  mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dan  dapat membangun sendiri konsepnya .
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar memberikan  peranan  penting  dalam  pembelajaran IPA  di  jenjang-jenjang  berikutnya  sebab pengetahuan  awal  siswa    sangat  terpengaruh pada  minat  dan  kecenderungan  siswa  untuk belajar  IPA  (Widiana,  2016).  Mata  pelajaran  IPA merupakan  mata  pelajaran  pokok  dalam kurikulum  pendidikan  di  indonesia,  termasuk pada jenjang sekolah dasar.
Dari tujuan pembelajaran IPA di atas, diharap- kan  para  siswa  dapat  mengenal  alam  dan  dapat memanfaatkan kekayaan alam, tanpa merusak alam itu sendiri  sehingga tidak  merugikan  makhluk  lain. Ini  menuntut  agar  pembelajaran  IPA  diharapkan dapat  berlangsung  dengan  baik  sehingga  tujuan pembelajaran  IPA  dapat  tercapai.  Berdasarkan kajian  kurikulum  2013,  salah  satu  tujuan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  adalah memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan kreatif.  Pencapaian  tujuan  ini  diharapkan  dapat terwujud  melalui  penggunaan  model  belajar  yang tepat,  yang  dalam  penelitian  ini  model  tersebut adalah Reciprocal Teaching.
B. Model pembelajaran Reciprocal Teaching Model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching dikembangkan oleh Anna Marie Palincsar dan Ann Brown  untuk  mengajar  siswa  strategi-strategi kognitif  serta  untuk  membantu  mereka memahami  bacaan.  Palincsar  dan  Brown mengidentifikasi  empat  tahap  dalam  Reciprocal Teaching  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa  yaitu  merangkum  bacaan, mengajukan pertanyaan, memprediksi pemecahan  masalah  atau  soal,  dan  meng- klarifikasikan istilah-istilah yang sulit dipahami.
Palincsar  dan  Brown  menyatakan  bahwa Reciprocal Teaching adalah aktivitas pembelajaran  berdasarkan  pemodelan  dan latihan  terbimbing  dengan  guru  yang  berperan sebagai  model  dan  pembimbing  pada  awal pembelajaran  lalu  secara  berangsur-angsur tanggung  jawab  belajar  diambil  alih  oleh  siswa. Suatu  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil  baik,  apabila  pembelajaran  dapat membangkitkan  proses  belajar.  Penentuan  atau ukuran  dari  pembelajaran  yang  efektif  terletak pada  hasilnya  (Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin Mohamad, 2012).
Ketika  pembelajaran  berlangsung  sangat perlu  diperhatikan  bagaimana  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  dan  pengetahuan- nya.  Semakin  aktif  siswa  maka  pencapaian ketuntasan  belajar  semakin  besar,  sehingga semakin  efektif  pembelajaran.  Aktivitas  siswa efektif  adalah  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar, misalnya  dalam  bentuk  antaraksi  siswa  dengan guru  dan  siswa  dengan  siswa  serta  siswa  belajar serta  siswa  belajar  secara  individu.  Siswa  sering mengungkapan pendapat tanpa diminta.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud efektivitas  pembelajaran  adalah  keberhasilan guru  selama  mengelola  proses  pembelajaran, aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran,  ketuntasan  belajar  siswa  serta respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

## METODE  PENELITIAN
1. Pendekatan dan Jenis Penellitian Penulisan  artikel  ini  menggunakan
pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  metode kajian  jurnal.  Tujuan  penelitian  kualitatif  adalah [1]  menggambarkan  dan  mengungkapkan  dan  [2] menggambarkan  dan  menjelaskan  (Anggito  & Setiawan, 2018). Fraenkel, dkk,. (2011) menyebut- kan  bahwa  data  penelitian  kualitatif  bersifat deskriptif  yang  disajikan  dalam  bentuk  kata-kata atau  gambar-gambar  dari  pada  angka-angka. Analisis  data  secara  keseluruhan  dalam  penelitian kualitatif  melibatkan  usaha  memaknai  data  yang berupa  teks  atau  gambar  (Creswell,  2012).  Lebih lanjut  Creswell  menjabarkan  bahwa  analisis  data dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut: [1] mengolah dan mempersipakan  data,  [2]  membaca  keseluruhan data,  [3]  menganalisis  data  detail  dengan  meng- coding nya.
2. Sumber Data
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  artikel ini  dari  jurnal  yang  dikategorikan  sebagai  sumber utama  dan  sumber  pendukung  dalam  rentang 10 tahun (2012  s.d  2021).
3. Teknik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  bertujuan  untuk mengumpulkan  data-data  yang  absah  dan berdasar.  Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  jurnal  ilmiah atau  artikel  ilmiah  yang  membahas  sesuai  dengan topik  penelitian.  Topik  dalam  penelitian  ini  adalah tentang  model  Reciprocal  Teaching  dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.

## 4. Analisis Data
Analisis  data  adalah  upaya  mencari  dan menata  secara  sistematis  data  yang  dikumpulkan untuk  meningkatkan  pemahaman  yang  diteliti dan  mengkajinya  sebagai  temuan  bagi  orang  lain. Untuk  menganalisis  data,  penulis  menggunakan analisis  deskriptif  analitik  atau  biasa  disebut dengan  analisis  deskriptif.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu mencari artikel dalam jurnal, artikel yang digunakan berhubungan  dengan  topik  penelitian  kemudian mencari  persamaannya,  mencari  pertidaksamaan- nya,  memberikan  pandangan yang  dimaksud  dalam hal  ini  adalah  peneliti  memberikan  pendapat berdasarkan  teori  yang  ada, langkah  berikutnya

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN
A. TEMUAN
Kajian artikel dalam jurnal yang dilakukan oleh  peneliti  ditentukan  berdasarkan  dua kategori  yaitu  kategori  kajian  artikel  dalam jurnal  utama  dan  kategori  kajian  artikel  dalam jurnal pendukung dalam rentang 10 tahun (2012 s.d  2021).  Kajian  dua  kategori  tersebut dijabarkan pada Tabel berikut ini.
Tabel 1.1 Sumber Utama Penelitian
Temuan
Penulis, tahun
Judul artikel
Pertama, terdapat p e r b e d a a n kemampuan  berpikir kritis.  Kedua  terdapat perbedaan hasil belajar  IPA.  Ketiga terdapat  perbedaan secara simultan kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar. Dengan demikian dapat  di  simpulkan bahwa  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil belajar  IPA  kelompok siswa  yang  dibelajar kan dengan  Reciprocal Teaching berbasis pendekatan  saintifik lebih  tinggi  secara signifikan dari kelompok siswa dengan  pendekatan saintifik  baik  secara sendiri-sendiri  maupun simultan
H u d a
(2017) P e n e r a p a n P e m b e l a j a r a n R e c i p r o c a l Teaching  Dipadu
Think  Pair  Share Untuk  Mening k a t k a n K e t e r a m p i l a n Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Dari  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran Reciprocal  Teaching dipadu  Think  Pair Share  dapat  mening katkan  keterampilan berpikir  kritis dan  hasil belajar  siswa Septiasari, dkk (2020) Pengaruh  Model R e c i p r o c a l T e a c h i n g
B e r b a s i s P e n d e k a t a n S a i n t i f i k T e r h a d a p K e m a m p u a n Berpikir Kritis Dan Hasil  Belajar  IPA Kelas V
Adapun  di  dalam  penulisan  yang  dilakukan peneliti  di  dukung  oleh  beberapa  sumber. Sumber-sumber  pendukung  yang  digunakan dalam  penelitian  tersebut  diperoleh  melalui kumpulan  artikel-artikel  ilmiah  diantaranya disajikan pada Tabel 1.2.
Temuan Penulis, tahun Judul artikel Aswat  dan Syamsurijal (2018) P e n g g u n a a n Model  Reciprocal Teaching  Untuk M e n i n g k a t k a n Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran    IPA Kelas V SD Negeri I Topa Kota Baubau Hasil  penelitian m e n u n j u k k a n b a h w a P e l a k s a n a a n p e m b e l a j a r a n d e n g a n m e n g g u n a k a n m o d e l p e m b e l a j a r a n t e r b a l i k
( R e c i p r o c a l T e a c h i n g ) m e n g a l a m i peningkatan  di setiap  pertemuan baik  dari  segi ke te r la ksa na an p e m b e l a j a r a n maupun  aktivitas belajar  siswa. Setianingsih, dkk (2019) Pengaruh  Model P e m b e l a j a r a n R e c i p r o c a l Teaching Ber bantuan  Media Audio Visual t e r h a d a p K o m p e t e n s i Pengetahuan IPA M o d e l p e m b e l a j a r a n reciprocal  teaching berbantuan  media audio  visual  ber pengaruh terhadap k o m p e t e n s i pengetahuan  IPA siswa kelas IV SD S un da hr y dan  Putra (2020) Peningkatan  Hasil Belajar Kognitif IPA Siswa  Kelas  Iv Melalui Model R e c i p r o c a l Teaching Model  reciprocal teaching  dapat m e n i n g k a t k a n hasil  belajar  IPA siswa SD kelas IV Tabel 1.2  Sumber Utama Penelitian A k h i r (2017) P e n e r a p a n Strategi  Belajar R e c i p r o c a l P e r s e n t a s e k e m a m p u a n membaca  siswa

## B . PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching merupakan  pembelajaran  timbal  balik  yang menekankan  pada  proses  peringkasan  materi untuk  mendapatkan  pemahaman  dalam  jangka waktu  yang  panjang.  Secara  umum,  pelaksanaan kegiatan dengan menggunakan model pembelajaran  ini  dimulai  dari  kegiatan  meriview atau  meringkas  isi  materi,  kemudian  memprediksi pertanyaan    yang  akan  dijawab  berdasarkan  isi materi,  membaca  ulang  ringkasan  yang  telah dibuat,  dan  dilanjutkan  pada  kegiatan  diskusi untuk menjawab pertanyaan mengenai materi.
Berdasarkan  hasil  kajian  sumber  utama atau  dari  data  utama  dapat  dinyatakan  bahwa
T e a c h i n g t e r h a d a p K e m a m p u a n
Membaca  pada Siswa SD
s e t e l a h m e n e r a p k a n strategi  Belajar R e c i p r o c a l T e a c h i n g d i k a t e g o r i k a n memadai Machbubah dan  Nisa’ (2019) P e r b a n d i n g a n M o d e l P e m b e l a j a r a n R e c i p r o c a l TeachingDengan Bamboo  Dancing Berbasis Cooperatif Learning M o d e l R e c i p r o c a l T e a c h i n g mengutamakan gaya  bahasa atau
gaya    bicara peserta didik d a l a m
men yampai kan materi    yang disampaikan. Rachmayani (2014) P e n e r a p a n P e m b e l a j a r a n R e c i p r o c a l Teaching  Untuk M e n i n g k a t k a n K e m a m p u a n K o m u n i k a s i Matematis Dan K e m a n d i r i a n Belajar  Matematika Siswa K e m a m p u a n k o m u n i k a s i matematis  siswa yang  memper-
g u n a k a n p e m b e l a j a r a n
R e c i p r o c a l Teaching  lebih baik daripada
siswa  yang  meng g u n a k a n p e m b e l a j a r a n l a n g s u n g . Sedangkan  untuk k e m a n d i r i a n belajar siswa disimpulkan  tidak t e r d a p a t p e r b e d a a n k e m a n d i r i a n belajar siswa antara yang m e n g g u n a k a n p e m b e l a j a r a n R e c i p r o c a l Teaching  dengan y a n g m e n g g u n a k a n p e m b e l a j a r a n langsung.
H u t a u r u k , dkk (2021) P e n e r a p a n M o d e l Pembelajaran
R e c i p r o c a l T e a c h i n g u n t u k Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa di Sekolah  Dasar Hasil penelitian menunjukkan adanya kenaikan  rata-rata hasil pretes dari siklus I  dan siklus  II.  Selain itu,  hasil  observasi guru dan siswa dalam m e l a k s a n a k a n pembelajaran  pada siklus  I  dan  siklus  II terjadi  peningkatan. Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat  meningkatan hasil  belajar  siswa pada  tema  daerah tempat  tinggalku  di kelas  IV  sekolah dasar. N o r i a s i h (2012) P e n g a r u h M o d e l Pembelajaran R e c i p r o c a l T e a c h i n g t e r h a d a p P e m a h a m a n Bacaan  Ditinjau dari Konsep Diri
A k a d e m i k Siswa Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching b e r p e n g a r u h t e r h a d a p penguasaan  bacaan siswa.  Untuk  siswa yang memiliki konsep diri  tinggi,  baik  untuk model  pembelajaran Reciprocal  Teaching m a u p u n konvensional  tetap lebih  unggul  dari siswa  yang  memiliki konsep diri  rendah.
model  Reciprocal  Teaching  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu:  merangkum,  membuat pertanyaan,  menjelaskan,  dan  memprediksi telah  dapat  terlaksana  dengan  baik  dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  hal  ini dapat  dilihat  dari  presentase  kegiatan  atau aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Hasil  kajian  sumber  pendukung  atau  data sekunder  juga  menunjukkan  kegiatan  lain  yang dapat  dilakukan  selama  pembelajaran  dengan model  Reciprocal  Teaching  yaitu  pentingnya penyampaian  materi.  Model  Reciprocal  Teaching mengutamakan  gaya    bahasa  atau    gaya    bicara peserta didik (Machbubah dan Nisa’, 2019).
Pembelajaran  melalui  model  Reciprocal Teaching  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa (Aswat dan Syamsurijal, 2018) dan keseriusan siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Hal    ini  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  sekolah  dasar  (Sundahry  dan  Putra, 2020; Huda, 2017; Septiasari, dkk, 2020).
Menurut  Yusuf  (2017),  terdapat  lima indikator  pembelajaran  efektif  yaitu:  [1] pengelolaan  pembelajaran  guru,  [2]  proses komunikatif,  [3]  respon  siswa,  [4]  aktivitas belajar siswa, dan [5]  hasil belajar  siswa. Hashey &  Connors  (2003)  menyatakan  bahwa  melalui pembelajaran  Reciprocal  Teaching  yang telah  dimodifikasi,  peserta  didik  dapat  berdialog dan  berinteraksi  dengan  sesama  peserta  didik secara  terbuka  dan  interaktif  dalam  kelompok berdasarkan  bimbingan  guru  sehingga  peserta didik  terpacu  untuk  menguasai  materi pembelajaran yang disajikan.
Berdasarkan  hasil  kajian,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan model  Reciprocal  Teaching  yang  paling  dominan adalah  melakukan  interaksi  belajar  secara  aktif dengan  bimbingan  guru,  melakukan  pemodelan dengan  baik  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan aktif.  Aktivitas  guru  selama  pembelajaran ditunjukkan  dalam  bentuk  pelaksanaan langkah-langkah belajar aktif dengan baik.
Intervensi  pembelajaran  dengan  model Reciprocal  Teaching  konsisten  dengan  tujuan yang  dicapai  dalam  IPA  dan  ditunjukkan  dengan
peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  (Huda, 2017;  Septiasari,  dkk,  2020)  dan  peningkatan kompetensi  pengetahuan  IPA  (Setianingsih, dkk,  2019).    Jadi  model  Reciprocal  Teaching dikatakan  efektif  apabila  memberikan  hasil peningkatan  yang  signifikan  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  IPA  baik  dari  aspek  kognitif, aspek psikomotorik, dan aspek afektif.
Penggunaan  model  Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa  (Akhir,  2017),  meningkatkan  keteramilan berkomunikasi  siswa  (Rachmayani,  2014),  dan meningkatkan  penguasaan  bacaan  siswa (Noriasih,  2012).  Selain  itu,  model  Reciprocal Teaching  juga  meningkatkan  hasil  belajar siswa  (Hutauruk,  dkk.  2021).  Berdasarkan  analisis hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  model  Reciprocal Teaching  dirancang  untuk  mengembangkan kemampuan  pemahaman  siswa  melalui  strategi- strategi  merangkum  bacaan,  mengajukan pertanyaan,  mengklarifikasi,  dan  memprediksi materi  lanjutan.  Penggunaan  model  Reciprocal Teaching  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,    hasil belajar  IPA,  kemampuan  berpikir  kritis,  kompetensi pengetahuan  IPA,  kemampuan  membaca  siswa, keteramilan  berkomunikasi  siswa,  penguasaan bacaan siswa, serta ketuntasan belajar siswa.

## PENUTUP

## A. Simpulan
Model Reciprocal Teaching dapat dijadikan alternatif  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  karena  model  pembelajaran efektif  dengan  empat  tahap  pemahaman,  yaitu merangkum  bacaan,  mengajukan  pertanyaan, mengklarifikasi  istilah-istilah  yang  sulit  dipahami, serta  dapat  meningkatkan  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  siswa,  dan  memprediksi  materi lanjutan.

## B . Rekomendasi
1. Guru  perlu  membua t  memb uat  ren cana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahap-tahap dalam model Reciprocal Teaching sehingga  siswa mendapatkan  bimbingan yang tepat  dalam meningkatkan kompetensi mereka.
2. Pembelajaran  dengan  model  Reciprocal
Teaching  juga  perlu  didukung  dengan  adanya penggunaan  media  pembelajaran  yang
menunjang  sehingga  guru  dapat  melibatkan siswa  dalam  kegiatan  demonstrasi  selama penggunaan model ini. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Anggito, Albi & Setiawan, Johan. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bojong Genteng: Jejak Publisher. Aswat, Hijrawati. dan Syamsurijal. 2018. Penggunaan Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri I Topa Kota Baubau. Jurnal Sang Pencerah. Vol. 4 No. 2. 12-20.
Akhir, Muhammad. 2017. Penerapan Strategi Belajar Reciprocal Teaching terhadap Kemampuan Membaca pada Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education. Vol. 1. No. 2. 30-38.
Creswell, John, W,. 2012. Educational Research. Lincoln: University of Nebraska. Fraenkel. 2011. How to Design and Evaluate Research in Education. Newyork: Published by McGraw-Hill. Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara. Huda, Misbachul. Susilo, Herawati. Sa’dijah, Cholis. 2017. Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching Dipadu Think Pair Share Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan. Vol. 2. No. 10. 1356-1368.
Hashey, J M & Connors, D J. 2003. Learn from our Journey: Reciprocal Teaching Action Research.Reading Teacher, 57 (3). 224-233.
Hutauruk, Elni. Anzelina, Dewi. Remigius, Antonius. Silaban, Patri Janson. 2021. Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. Volume 5 Nomor 4 Tahun 2021 Halaman 2116 – 2121.
Noriasih, 2012. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  terhadap  Pemahaman  Bacaan  Ditinjau dari  Konsep Diri Akademik Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Vol (1) no.2. 1-16
Machbubah  dan  Nisa’.  2019.  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dengan  Bamboo Dancing Berbasis Cooperatif Learning. Dinamika Vol. 4, No. 2. 37-50
Omari, H.A dan Weshah, H.A. 2010. Using the Reciprocal Teaching Method by Teachers At Jornanian Schools. International Journal of Social Sciences Vol 15(1). 26-39
Palincsar & Brown. 1984. Reciprocal Teaching of Comprehension fostering and Comprehension monitoring activities. Cognition and Instruction, 2, 117-175.
Rachmayani,  Dwi. 2014.  Penerapan  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Unsika. Vol.2 No. 1. 13-23.
Sutarno, Nono, 2008. Materi Dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Septiasari. 2020. Pengaruh Model Reciprocal Teaching Berbasis Pendekatan Saintifik terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Kelas V. Jurnal Pendidikan dasar Indonesia. Vol 4 no.1. 85-94.
Setianingsih, Aris. Putra, Semara. Ardana. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbantuan Media Audio Visual terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology. Vol. 6. No. 2 203-209.
Sundahry dan Putra. 2020. Peningkatan Hasil  Belajar  Kognitif  IPA  Siswa  Kelas IV  Melalui  Model  Reciprocal Teaching. Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2. 1-5.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan  Asesmen Proyek Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia). Vol. 5. No.2. 147-157.
Yuliati, Yuyu. 2017. Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas. Vol. 3 No. 2. 21–28. Yusuf, Bistari. 2017. Konsep dan Indikator Pembelajaran Efektif. Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan. Vol. 1. No. 2. 13-20.