## MUATAN NILAI-NILAI KARAKTER PADA BUKU TEKS KURIKULUM 2013 PEGANGAN GURU DAN PEGANGAN SISWA KELAS II
Atikah Mumpuni dan Muhsinatun Siasah Masruri Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: atikahmumpuni@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) nilai-nilai karakter; (2) kesesuaian nilai karakter terhadap indikator KI 1 dan KI 2; serta (3) teknik penyajian nilai karakter pada buku teks Ku- rikulum 2013 pegangan guru dan pegangan siswa kelas II SD semester satu. Penelitian ini merupakan penelitian  analisis  konten  yang  dilaksanakan  melalui  enam  tahap,  yaitu:  (1)  pengumpulan  data;  (2) penentuan sampel; (3) pencatatan data; (4) reduksi; (5) penarikan kesimpulan; dan (6) mendeskripsi- kan hasil penelitian. Sumber data dalam penelitian ini adalah Buku Teks Kurikulum 2013 kelas II SD semester  satu  terbitan  Kemdikbud  yang  terdiri  atas  empat  tema.  Sebagai  objek  penelitian  adalah muatan nilai-nilai karakter yang terkandung dalam buku tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bah- wa: (1) buku pegangan guru dan buku pegangan siswa dalam setiap tema mengandung muatan nilai- nilai karakter dengan jumlah bervariasi dan persebaran kurang merata; (2) nilai karakter yang disaji- kan sebagian besar telah sesuai dengan indikator KI 1 dan KI 2, tetapi ditemukan pula karakter di luar indikator tersebut; (3) teknik penyajian nilai-nilai karakter yang sesuai indikator KI 1 dan KI 2 dengan cara: (a) pengungkapan dan pengintegrasian nilai karakter; (b) menggunakan lagu, cerita, dan drama untuk memunculkan nilai karakter; (c) mengubah hal-hal negatif menjadi positif; serta (d) melakukan praktik lapangan untuk memunculkan nilai karakter.
Kata Kunci: nilai-nilai karakter, buku teks, Kurikulum 2013, sekolah dasar

## THE CHARACTER VALUES IN THE 2013 CURRICULUM TEACHER’S HANDBOOK AND STUDENT’S HANDBOOK FOR THE SECOND GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL
Abstract: This study is aimed to describe: (1) the character values; (2) the suitability of the character with the indicators of KI 1 and KI 2; and (3) presentation technique of the character values in the 2013 curriculum teacher’s handbook and student’s handbook for the second grade students of elementary school in their first semester. This research is a content analysis study conducted  with a six-step tech- nique consisting of: (1) data collection; (2) sampling; (3) recording of data; (4) data reduction; (5) con- clusion drawing; and (6) describing the results of the research. The data resources were the 2013 curri- culum text books for the second grade students of elementary school in the first semester, published by the Ministry of Education and Culture. The objects of the research were the character values con- tained in the books. The results of this study indicate that: (1) the  teacher’s handbook and student’s handbook within each theme contain loads of character values with varying amounts and uneven dis- tribution; (2) the character values presented are mostly in accordance with the indicators of KI 1 and KI 2, but there are also character values beyond the indicators of KI 1 and KI 2; (3) the presentation technique of the character values which are in line with the indicators of KI 1 and KI 2 is by way of: (a) disclosing and integrating the character values; (b) using songs, stories, and drama to expose the cha- racter values; (c) changing the negatives into positives; and (d) the field practice to reveal the character values.
Keywords: character values, text book, Curriculum 2013, elementary school

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia seperti  halnya  di  negara  lain,  selalu  ditin- jau ulang tiap 10 tahunan. Hasil peninjauan
ulang  terakhir  menghasilkan  Kurikulum 2013.  Pada  tahun  ajaran  2014/2015,  Kuri- kulum  2013  sempat  diterapkan  secara  se- rentak  di  seluruh  Indonesia  selama  satu
semester,  yaitu  di  semester  pertama.  Pada semester berikutnya, sekolah-sekolah yang baru satu semester menerapkan Kurikulum 2013  yaitu  pada  semester  pertama  tahun ajaran  2014/2015  kembali  menggunakan Kurikulum  2006.  Sementara  itu,  sekolah- sekolah yang telah menerapkan Kurikulum 2013 selama tiga semester tetap mengguna- kan  Kurikulum  2013.  Dengan  demikian, saat  ini  di  Indonesia  terdapat  dua  kuriku- lum pendidikan  yang digunakan (Peratur- an  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No. 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum  Tahun  2006  dan  Kurikulum 2013).
Pada  Kurikulum  2013,  setiap  jenjang pendidikan  telah  ditentukan  materi  dan kompetensi  minimal  yang  harus  dicapai. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Ke- budayaan No. 64 Tahun 2013, tentang Stan- dar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Pasal 1 ayat 1, menegaskan bahwa Standar Isi untuk Pendidikan Dasar dan Menengah yang  selanjutnya  disebut  Standar  Isi  men- cakup lingkup materi minimal dan tingkat kompetensi minimal untuk mencapai kom- petensi  lulusan  minimal  pada  jenjang  dan jenis pendidikan tertentu.
Dalam  lampiran  peraturan  tersebut, setiap tingkat kelas dikelompokkan berda- sarkan  tingkat  kompetensi  0  sampai  de- ngan  6.  Siswa  Sekolah  Dasar  berada  pada tingkat  kompetensi  1  sampai  dengan  3. Kompetensi yang harus dicapai setiap ting- katannya,  meliputi  sikap  spiritual,  sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Se- paruh dari kompetensi yang harus dicapai yaitu kompetensi spiritual dan kompetensi sosial berkaitan dengan nilai-nilai karakter. Oleh  sebab  itu,  dapat  dikatakan  bahwa Kurikulum  2013  sebagai  kurikulum  yang menekankan pada pengembangan karakter siswa.
Lickona  menegaskan,  “ Character  is having  the  right  stuff ” (Lickona,  2004,  p.6). Karakter  terdiri  atas  nilai-nilai  kebajikan yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam berperilaku.  Karakter  sebagai  kepribadian yang  terbentuk  dari  kebajikan  digunakan sebagai landasan dalam berpikir, bersikap, dan  bertindak.  Apabila  kebajikan  diguna- kan dalam segala hal, maka tindakan tidak akan  melanggar  norma  atau  aturan.  Se- baliknya,  penyimpangan  kebajikan  akan memunculkan  tindakan  yang  cenderung melanggar  aturan  sehingga  mengantarkan pada  kehidupan  yang  tidak  tertib  dan tidak terkendali.
Nilai-nilai karakter dikembangkan un- tuk  menghasilkan  siswa  yang  baik  perila- kunya.  Rawana,  Franks,  Brownlee,  Rawa- na,  &  Neckoway  (2011:127)  menyatakan, “Character education programs have gained in- creasing interest in the past decade and are de- signed to produce students who are thoughtful, ethical,  morally  responsible,  community  orien- ted,  and  self-disciplined . ” Kebaikan  perilaku yang  dimaksud  diwujudkan  dalam  kepri- badian  yang  bijaksana,  beretika,  bermoral, bertanggung jawab, yang berorientasi pada masyarakat, dan disiplin diri.
Nilai karakter dapat membentuk ma- nusia secara utuh. Hal ini disebabkan nilai karakter  merupakan  penyeimbang  atas pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  seorang siswa. Nilai karakter merupakan salah satu upaya  dalam    membentuk  manusia  secara utuh (holistik) yang berkarakter, yaitu me- ngembangkan  aspek  fisik,  emosi,  sosial, kreativitas  dan  intelektual  secara  optimal (Sri Muryaningsih & Mustadi, 2015, p.193). Harapannya,  dengan  nilai  karakter  siswa dapat  memanfaatkan  pengetahuan  yang dimilikinya untuk hal-hal yang positif.
Nilai  karakter  sebagai  bagian  dari karakter  disampaikan  melalui  pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  saat  ini  se-
dang gencar dilakukan karena terdapat in- dikasi  penurunan  nilai  karakter  pada  ge- nerasi  muda.  Indikasi  penurunan  karakter ini  didukung  oleh  berita-berita  seperti pencurian  dan  kekerasan  yang  dilakukan oleh siswa Sekolah Dasar. Beberapa waktu lalu,  berita  tanah  air  kita  dihebohkan  de- ngan berita kekerasan yang dilakukan oleh anak  Sekolah  Dasar  di  Bukit  Tinggi.  Di- ceritakan  dalam  kasus  tersebut  bahwa  se- orang  siswi    kelas  V  dipukul  oleh  dua orang  siswa  dan  satu  siswi  temannya. Kasus  kekerasan  ini  terjadi  lantaran  salah seorang siswa yang memukul merasa sakit hati  karena  ibunya  dihina  oleh  siswi  yang dipukul tersebut (Republika online , edisi 12 Oktober 2014).
Pendidikan karakter perlu dilakukan, agar dapat memberikan dampak positif da- lam  kehidupan  manusia.  Pengaruh  positif dari  pendidikan  karakter  dapat  dijadikan bekal  bagi  kehidupan  siswa  di  kemudian hari.  Dwiningrum  (2013:145)  mengung- kapkan, “Character  education  is  expected  to overcome  the  crisis  that  occurred  in  the  cha- racter of the global community and play a role in  developing  human  potential  optimally  as well  as  develop  patterns  of  thought  and  beha- vior of students who are responsible for the con- duct  of  social  roles  in  the  family,  society  and citizens.” Pendidikan  karakter  diharapkan dapat  mengatasi  krisis  yang  terjadi  dalam karakter  masyarakat  global  dan  mengem- bangkan  potensi  manusia  secara  optimal serta mengembangkan pola pikir dan peri- laku  siswa  yang  bertanggung  jawab  atas pelaksanaan  peran  sosial  dalam  keluarga, masyarakat, dan sebagai warga negara.
Pendidikan  karakter  juga  berperan dalam  menjaga  kemerdekaan  dan  kedau- latan bangsa. Pendidikan karakter merupa- kan  proses  untuk  mengembangkan  pada diri  setiap  siswa  kesadaran  sebagai  warga negara bangsa yang bermartabat, merdeka
dan berdaulat, serta memiliki kemauan un- tuk menjaga dan mempertahankan kemer- dekaan  dan  kedaulatan  bangsa  (Zamroni, 2011:159). Maka, pendidikan karakter mem- bantu  terbentuknya  warga  negara  yang berkarakter  baik.  Warga  negara  yang  ber- karakter  baik  akan  mengantarkan  negara yang ditempatinya menjadi baik pula.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di sekolah  perlu  didukung  dengan  berbagai sarana dan prasarana. Hasil penelitian me- nunjukkan  pendidikan  karakter  perlu  di- dukung  oleh  pengetahuan  mengenai  ka- rakter dan  pengelolaan sarana pendukung (Darmayanti  &  Wibowo,  2014:223).  Buku teks  merupakan  salah  satu  sarana  pendu- kung  dalam  rangka  mengembangkan  ka- rakter siswa.
Buku  teks  akan  sering  dibaca  oleh siswa,  sehingga  buku  teks  dapat  mempe- ngaruhi  perkembangan  siswa,  termasuk karakternya. Oleh sebab itu, buku teks da- pat dikatakan sebagai media yang strategis untuk  mengembangkan  karakter  siswa. Buku dapat mempengaruhi perkembangan minat,  sikap  sosial,  emosi,  dan  penalaran siswa. Buku teks yang berisi hal-hal positif, termasuk  karakter  yang  baik  akan  turut serta  mempengaruhi  perkembangan  ke arah  yang  positif  dalam  diri  siswa  (Mus- lich, 2010:20).
Buku  teks  Kurikulum  2013  sebagai bentuk  jabaran  Kurikulum  2013  merupa- kan  media  efektif  dalam  mengembangkan karakter  siswa.  Peraturan  Menteri  Pendi- dikan Nasional  No. 2 Tahun 2008, tentang Buku  Teks,  pada  Pasal  1  ayat  3,  mene- gaskan  bahwa  buku  teks  pelajaran  pen- didikan  dasar,  menengah,  dan  perguruan tinggi  yang  selanjutnya  disebut  buku  teks adalah buku acuan wajib untuk digunakan di satuan pendidikan dasar dan menengah atau perguruan tinggi yang memuat materi pelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  ke-
imanan,  ketakwaan,  akhlak  mulia  dan  ke- pribadian,  penguasaan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  peningkatan  kepekaan  dan kemampuan  estetis,  peningkatan kemam- puan  kinetis  dan  kesehatan  yang  disusun berdasarkan  standar  nasional  pendidikan. Memperhatikan isi Peraturan Menteri Pen- didikan  Nasional  tersebut,  fungsi  dari buku teks pada dasarnya tidak hanya berisi tentang  materi  pelajaran.  Buku  teks  juga sebagai  media  mengembangkan  karakter dalam diri siswa. Oleh sebab itu, buku teks dapat  mengantarkan  siswa  cakap  ilmu yang  diimbangi  dengan  kepribadian  yang baik.
Buku teks Kurikulum 2013, yang ter- diri  atas buku guru  dan buku siswa diter- bitkan  secara  terpusat  oleh  pemerintah sebagai  bentuk  pengawasan  isi  buku.  Pe- ngawasan  tersebut  diharapkan  dapat  me- minimalkan  terjadinya  ketidaksesuaian  isi buku yang mengakibatkan buku-buku teks pelajaran  ditarik  ulang.  Berita-berita  ten- tang buku teks pelajaran yang ditarik ulang sempat  meresahkan  dunia  pendidikan  be- berapa tahun terakhir. Sebagai contoh,  be- rita  yang  ditulis  oleh  Permana  (2013),  ten- tang  buku  pelajaran  yang  berbau  porno. Buku yang dimaksud adalah Buku Bahasa Indonesia  untuk  kelas  VI  Sekolah  Dasar yang  digunakan  di  SDN  Gunung  Geude Kota  Bogor.  Buku  berjudul  “Aku  Senang Bahasa  Indonesia”,  diterbitkan  oleh  CV Graphia  Buana  memuat  cerita  yang  tidak sepantasnya.  Pada  cerita  yang  berjudul “Anak  Gembala  dan  Induk  Srigala”,  di- dapati isi cerita yang mengarah pada baca- an  dewasa  (Koran  Tempo  Online,  edisi  11 Juli 2013).
Pengembangan karakter dalam buku teks  Kurikulum  2013  mengacu  pada  kom- petensi  spiritual  dan  kompetensi  sosial yang  terdapat  pada  (lampiran)  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No-
mor  64  Tahun  2013,  tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Kompe- tensi spiritual mencerminkan karakter reli- gius,  sedangkan  kompetensi  sosial  terdiri atas  beberapa  nilai  sesuai  dengan  tingkat kelasnya. Adapun deskripsi kompetensi so- sial  pada  kelas  II  sesuai  dengan  Permen- dikbud tersebut adalah, “Menunjukkan pe- rilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, san- tun,  peduli,  dan  percaya  diri  dalam  berin- teraksi dengan keluarga, teman, dan guru.”
Buku teks kelas rendah memiliki po- tensi yang lebih besar dalam pengembang- an  nilai-nilai  karakter.  Fokus  pembangun- an pendidikan tahun 2010-2014 dalam nas- kah Kementerian Pendidikan dan Kebuda- yaan  (2013)  menegaskan  bahwa  pendidik- an karakter lebih banyak difokuskan pada kelas rendah. Kelas rendah yang dimaksud adalah kelas I, II, dan III Sekolah Dasar. Ta- hun  ajaran  2014/2015,  pada  kelas  II  Kuri- kulum 2013 pertama kali diterapkan, seren- tak secara nasional. Oleh sebab itu, analisis buku untuk kelas II masih perlu dilakukan agar  nilai-nilai  karakter  yang  hendak  di- kembangkan tidak ada yang terlewat.
Analisis  muatan  nilai  karakter  di- lakukan  pada  buku  teks  Kurikulum  2013 kelas II semester satu Sekolah Dasar, yang terdiri  atas  empat  tema.  Tema-tema  terse- but  sesuai  dengan  (lampiran)  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No- mor  51  Tahun  2014,  tentang  Buku  Teks Pelajaran  dan  Buku  Panduan  Guru  untuk Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Mene- ngah,  yang  terdiri  atas  tema  (1)  hidup  ru- kun;  (2)  bermain  di  lingkunganku;  (3)  tu- gasku sehari-hari; dan (4) aku dan sekolah- ku. Keempat tema inilah yang menjadi da- sar siswa dalam berinteraksi dengan orang lain. Tema-tema tersebut mengajarkan ten- tang sikap yang harus dilakukan terhadap sesama  dan  lingkungannya.  Tentu  dengan tidak  melupakan  tugas-tugas  dalam  ke-
hidupan,  sekaligus  mengenalkan  sekolah sebagai miniatur masyarakat.
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  meng- identifikasi  nilai-nilai  karakter  yang  ter- muat  dalam  seluruh  komponen  buku  teks Kurikulum  2013  pegangan  guru  dan  pe- gangan  siswa  kelas  II  semester  satu  Seko- lah  Dasar;  (2)  menganalisis  kesesuaian  ni- lai-nilai karakter yang terdapat pada buku teks  Kurikulum  2013  pegangan  guru  dan buku pegangan siswa kelas II semester satu sekolah dasar terhadap indikator KI 1 dan KI  2;  dan  (3)  mengidentifikasi  teknik  pe- nyajian  nilai-nilai  karakter  di  dalam  buku teks  Kurikulum  2013  pegangan  guru  dan pegangan  siswa  kelas  II  semester  satu  se- kolah dasar.
Penelitian ini diharapkan dapat meng- hasilkan  saran-saran  yang  dapat  diguna- kan  sebagai  acuan  peningkatan  karakter melalui  model  integrasi  di  dalam  materi pelajaran  untuk  Sekolah  Dasar.  Selain  itu, penelitian ini juga diharapkan dapat mem- berikan masukan kepada penulis buku dan digunakan  sebagai  acuan  bagi  pengguna buku.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian analisis konten yang terdiri atas enam lang- kah, yaitu pengumpulan data, menentukan sampel,  perekaman  atau  pencatatan,  re- duksi, penarikan kesimpulan, dan mendes- kripsikan  (Krippendorff,  2013,  p.84).  Buku teks  yang  dianalisis  adalah  buku  teks  Ku- rikulum  2013  terbitan  Kementrian  Pendi- dikan dan Kebudayaan. Buku teks tersebut telah  digunakan  di  sekolah pilot  project di Kota  Yogyakarta.  Penelitian  ini  dilaksana- kan  pada  bulan  November  2015  sampai dengan Januari 2016.
Sumber data dalam penelitian ini ada- lah  buku  teks  Kurikulum  2013  pegangan guru dan pegangan siswa kelas II semester
satu  sekolah  dasar  yang  diterbitkan  oleh Kemdikbud.  Buku-buku  tersebut  memuat tema  “Hidup  Rukun”,  “Bermain  di  Ling- kunganku”,  “Tugasku  Sehari-Hari”,  serta “Aku dan Sekolahku”. Objek penelitian ini adalah  muatan  nilai-nilai  karakter  yang terkandung dalam seluruh bagian buku.
Pengumpulan  data  dalam  penilitian ini dilakukan dengan analisis dan pencatat- an  secara  cermat  terhadap  buku  teks  pe- lajaran  Kurikulum  2013  pegangan  guru dan pegangan siswa kelas II semester satu Sekolah Dasar. Instrumen utama dalam pe- nelitian  ini  adalah human  instrument yaitu peneliti  sendiri,  dengan cara  memasukkan dalam rubrik analisis yang disusun berda- sarkan landasan teori terkait nilai-nilai ka- rakter.
Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan validitas dan reliabilitas. Va- liditas  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  “validitas  semantik”.  Validasi dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian makna  teks  dengan  konteks  yang  dipilih. Kesesuaian  makna  teks  yang  dimaksud adalah nilai-nilai karkater yang ditemukan dalam  buku  teks  Kurikulum  2013  kelas  II sekolah dasar. Sementara, konteks yang di- pilih adalah nilai-nilai karakter yang sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  64  Tahun  2013,  tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Mene- ngah. Nilai karakter yang dimaksud terdiri atas  religius,  jujur,  disiplin,  tanggung  ja- wab, santun, peduli, dan percaya diri.
Reliabilitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah “reliabilitas stabilitas” dan “reliabilitas replikabilitas”. Reliabilitas stabilitas  dilakukan  dengan  pembacaan berulang  terhadap  data  yang  telah  diper- oleh  agar  mendapatkan  pemahaman  ter- hadap  dokumen  yang  diteliti,  yaitu  buku teks  Kurikulum  2013.  Dengan  demikian, dapat diperoleh data yang konsisten terkait
muatan  nilai-nilai  karakter  di  dalam  buku teks Kurikulum 2013. Sedangkan Reliabili- tas  replikabilitas  dilakukan  dengan  meng- analisis dokumen melalui diskusi dan kon- firmasi  yang  dilakukan dengan  dua  orang teman  sejawat,  untuk  dapat  memberikan masukan  terkait  hasil  analisis  sehingga data yang diperoleh menjadi lebih objektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Buku  kelas  II  semester  satu  yang  di- analisis  muatan  nilai  karakternya,  terdiri atas  empat  tema.  Keempat  tema  tersebut adalah tema hidup rukun, bermain di ling- kunganku,  tugasku  sehari-hari,  serta  tema aku  dan  sekolahku.  Tema-tema  tersebut, terdiri atas buku pegangan guru dan buku pegangan  siswa.  Setiap  tema  memiliki  fo- kus pengembangan nilai karakter. Karakter yang  menjadi  fokus  pengembangan  akan dinilai dan diamati perkembangannya. Se- lain  fokus  pengembangan  nilai  karakter tersebut, setiap tema juga ditemukan nilai- nilai karakter yang sesuai maupun yang ti- dak sesuai dengan indikator KI 1 dan KI 2.

## Muatan  Nilai-nilai  Karakter  pada  Tema Hidup Rukun
Tema hidup rukun adalah tema per- tama yang disajikan di semester satu kelas II sekolah dasar. Buku pegangan guru dan buku  pegangan  siswa  dalam  tema  ini  me- muat  empat  subtema.  Keempat  subtema tersebut  meliputi,  hidup  rukun  di  rumah, hidup  rukun  dengan  teman  bermain,  hi- dup rukun di sekolah, dan hidup rukun di masyarakat.  Nilai  karakter  yang  akan  di- kembangkan dalam tema hidup rukun ada- lah percaya diri, santun, dan teliti. Dua ka- rakter pertama yang disebutkan, yaitu per- caya  diri  dan  santun  merupakan  karakter yang  sesuai  dengan  indikator  KI  2.  Satu karakter  terakhir  yang  tertulis,  yaitu  teliti
merupakan  karakter  yang  tidak  sesuai  de- ngan  indikator KI  1  dan  KI  2.  Di  samping fokus pengembangan karakter tersebut, da- lam tema ini juga ditemukan  karakter lain baik yang sesuai maupun yang tidak sesuai dengan indikator KI 1 dan KI 2.
Pada umumnya, karakter yang disaji- kan dalam buku guru dan buku siswa tema hidup  rukun,  sebagian  besar  sudah  sesuai dengan  indikator  KI  1  dan  KI  2.  Nilai  ka- rakter yang ditemukan sesuai dengan indi- kator KI 1 dan KI 2 meliputi religius, jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  peduli, dan  percaya  diri.  Karakter-karakter  terse- but,  tersebar  dalam  seluruh  bagian  buku guru  dan  buku  siswa  dengan  persebaran yang kurang merata dan jumlah bervariasi. Karakter lain yang tertulis di luar indikator KI 1 dan KI 2 meliputi sportif, toleransi, ka- sih  sayang,  cermat,  kerja  sama,  dan  teliti. Karakter yang sesuai dengan indikator KI 1 dan indikator KI 2 disajikan dengan teknik penyajian  yang bervariasi.  Teknik  penyaji- an tersebut, di antaranya dilakukan dengan (1) pengungkapan nilai karakter; (2) peng- integrasian  nilai  karakter,  menggunakan lagu;  dan  (3)  menggunakan  cerita  untuk memunculkan nilai karakter.

## Muatan  Nilai-nilai  Karakter  pada  Tema Bermain di Lingkunganku
Tema  kedua  yang  disajikan  dalam semester satu kelas II sekolah dasar adalah tema  bermain  di  lingkunganku.  Buku  pe- gangan  guru  dan  buku  pegangan  siswa dalam tema ini terdiri atas empat subtema. Keempat  subtema  tersebut,  yaitu  subtema bermain di lingkungan rumah,  bermain di rumah  teman,  bermain  di  lingkungan  se- kolah, dan bermain di tempat wisata. Nilai karakter yang menjadi fokus pengembang- an dalam tema ini, yaitu cermat, tanggung jawab,  dan  percaya  diri.  Dua  karakter  ter- akhir  yang  disebutkan,  yaitu  tanggung  ja-
wab dan percaya diri adalah karakter yang sesuai dengan indikator KI 2. Cermat ada- lah karakter yang tidak sesuai dengan indi- kator  KI  1  maupun  KI  2.  Selain  ketiga  ka- rakter yang menjadi fokus pengembangan, pada  buku  pegangan  guru  maupun  buku pegangan  siswa  juga  ditemukan  karakter lain,  baik  yang  sesuai  maupun  yang  tidak sesuai dengan indikator KI 1 dan KI 2.
Buku pengangan guru dan  buku pe- gangan siswa tema bermain di lingkungan- ku  pada  umumnya  menyajikan  karakter yang  sesuai  dengan  indikator  KI  1  dan  KI 2. Karakter tersebut yang meliputi religius, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, pe- duli, dan percaya diri disajikan secara leng- kap  dengan  persebaran  yang  kurang  me- rata dan jumlah bervariasi. Di samping itu, ditemukan  pula  karakter  yang  kurang  se- suai  dengan  indikator  KI  1  dan  KI  2,  me- liputi  cermat, teliti, toleransi, tidak mudah menyerah,  kasih  sayang,  dan  rasa  ingin tahu. Nilai karakter yang sesuai dengan KI 1 dan KI 2 disajikan dengan teknik penyaji- an  yang  bervariasi,  meliputi  (1)  penginte- grasian nilai karakter; (2) melakukan prak- tik lapangan; dan (3) menggunakan cerita, drama, dan lagu untuk memunculkan nilai karakter.

## Muatan  Nilai-nilai  Karakter  pada  Tema Tugasku Sehari-Hari
Tema tugasku sehari-hari merupakan tema ketiga yang disajikan di  kelas II,  se- mester satu sekolah dasar. Buku pegangan guru dan buku pegangan siswa pada tema ini, terdiri atas empat subtema, yang terdiri dari  tema  tugasku  sehari-hari  di  rumah, tugasku sehari-hari di sekolah, tugasku se- bagai  umat  beragama,  dan  tugasku  dalam kehidupan sosial. Fokus pengembangan ka- rakter  pada  tema  tugasku  sehari-hari  ada- lah disiplin, percaya diri, dan cermat. Dua karakter  yang  disebut  pertama,  yaitu  di-
siplin  dan  percaya  diri,  merupakan  karak- ter yang sesuai dengan indikator KI 2. Cer- mat merupakan karakter yang tidak sesuai dengan indikator KI 1 maupun KI 2. Pada tema  tugasku  sehari-hari  juga  ditemukan karakter lain di luar karakter yang menjadi fokus pengembangan.
Karakter  yang  disajikan  dalam  buku pegangan  guru  tema  tugasku  sehari-hari, pada  umumnya  telah  sesuai  dengan  indi- kator KI 1 dan KI 2 terdiri atas religius, ju- jur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  pe- duli,  dan  percaya  diri.  Karakter-karakter tersebut,  tersebar  dengan  persebaran  yang kurang  merata  dan  jumlah  bervariasi.  Di samping  itu,  ditemukan  pula  karakter  di luar indikator KI 1 dan KI 2 yang meliputi, cermat, teliti, tidak mudah menyerah, rasa ingin tahu, toleransi, dan kasih sayang. Ka- rakter  yang  sesuai  dengan  indikator  KI  1 dan KI 2 disajikan dengan teknik penyajian yang  bervariasi,  meliputi:  (1)  pengintegra- sian nilai karakter dalam materi; (2) meng- gunakan cerita, lagu, dan drama untuk me- munculkan  nilai  karakter;  dan  (3)  meng- ubah hal-hal negatif menjadi positif.

## Muatan  Nilai-nilai  Karakter  pada  Tema Aku dan Sekolahku
Tema aku dan sekolahku, merupakan tema  keempat  atau  tema  terakhir  dalam semester satu kelas II  sekolah dasar. Buku pegangan  guru  dan  buku  pegangan  siswa dalam tema ini terdiri atas empat subtema, yaitu  tugas-tugas  sekolahku,  kegiatan  eks- trakurikulerku, lingkungan sekolahku, dan prestasi  sekolahku.  Fokus  pengembangan nilai karakter pada tema ini adalah percaya diri,  santun,  dan  teliti.  Dua  karakter  per- tama  yang  disebutkan  yaitu  percaya  diri dan  santun  merupakan  karakter  yang  se- suai  dengan  indikator  KI  2.  Karakter  ter- akhir yang disebut, yaitu teliti, merupakan
karakter yang tidak sesuai dengan KI 1 dan KI 2.
Nilai karakter yang ditemukan dalam buku  pegangan  guru  dan  buku  pegangan siswa  tema  “Aku  dan  Sekolahku”,  pada umumnya telah sesuai dengan indikator KI 1 dan KI  2. Nilai karakter yang sesuai  ter- diri  atas  religius,  jujur,  disiplin,  tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri. Ke- tujuh  karakter  tersebut  tersebar  dalam  ba- gian  buku  pegangan  guru  dan  buku  pe- gangan  siswa  dengan  persebaran  yang  ti- dak  merata.  Di  samping  itu,  ditemukan pula nilai karakter lain di luar indikator KI dan  KI  2,  meliputi  sportif,  cermat,  teliti, tidak  mudah  menyerah,  toleran,  dan  rasa ingin  tahu.  Karakter  yang  sesuai  dengan indikator  KI  1  dan  KI  2  disajikan  dengan teknik  penyajian  yang  bervariasi,  meliputi (1)  pengintegrasian  nilai  karakter  dalam materi;  (2)  mengungkapkan  nilai  karakter; dan (3) menggunakan lagu, drama, dan ce- rita untuk memunculkan nilai karakter.

## Pembahasan
Nilai-nilai  karakter  yang  sesuai  de- ngan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  64  Tahun  2013  tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Mene- ngah  dideskripsikan  jumlah  dan  persebar- annya.  Karakter  tersebut,  terdiri  atas  reli- gius,  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  san- tun, peduli, dan percaya diri ditemukan de- ngan  persebaran  yang  kurang  merata.  Ke- munculan nilai karakter dalam setiap tema dipengaruhi oleh fokus pengembangan ka- rakter.  Karakter  yang  menjadi  fokus  pe- ngembangan,  khususnya  dalam  buku  pe- gangan  guru  akan  banyak  disebut  dalam tujuan  pembelajaran  sehingga  mendong- krak kemunculan nilai karakter yang akan dikembangkan. Selain itu, tema-tema yang disajikan juga mempengaruhi kemunculan nilai  karakter.  Misalnya,  nilai  karakter  re-
ligius  banyak  dijumpai  dalam  tema  tugas- ku  sehari-hari,  subtema  tugasku  sebagai umat beragama.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, jumlah nilai karakter yang dite- mukan sebanyak 2082. Jumlah tersebut me- rupakan akumulasi dari semua tema yang terdiri  atas  tema  “Hidup  Rukun”,  “Ber- main di Lingkunganku”, “Tugasku Sehari- Hari”,  serta  “Aku  dan  Sekolahku”.  Ada- pun rincian jumlah nilai setiap karakter ya- itu: (1) religius 243; (2) jujur 61; (3) disiplin 209; (4) tanggung jawab 245; (5) santun 237; (6) peduli 154; dan (7) percaya diri 933.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  di- ketahui  terdapat  tiga  nilai  karakter  yang menduduki urutan teratas berdasarkan fre- kuensi kemunculannya. Ketiga nilai karak- ter  tersebut  adalah  religius,  tanggung  ja- wab, dan percaya diri. Ketiga karakter ter- sebut  merupakan  karakter-karakter  yang yang  diharapkan  berkembang  pada  siswa Sekolah Dasar sesuai dengan Standar Kom- petensi  Lulusan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 54 Tahun 2013, tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Dalam permendikbud tersebut, dijelaskan menge- nai  kualifikasi  kemampuan  siswa  Sekolah Dasar untuk masing-masing dimensi, yaitu dimensi sikap, pengetahuan, dan keteram- pilan.  Dimensi  sikap  adalah  dimensi  yang berkaitan dengan karakter.
Adapun kualifikasi dimensi sikap un- tuk  siswa  sekolah  dasar,  yaitu  memiliki perilaku  yang  mencerminkan  sikap  orang beriman,  berakhlak  mulia,  berilmu,  per- caya  diri,  dan  bertanggung  jawab  dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan  ling- kungan  sosial  dan  alam  di  lingkungan  ru- mah,  sekolah,  dan  tempat  bermain  (Lam- piran Peraturan Menteri Pendidikan Nasio- nal  No.  54  Tahun  2013,  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar
dan  Menengah).  Orang  beriman  dan  ber- akhlak mulia pada kualifikasi kemampuan dimensi  sikap  mencerminkan  karakter  re- ligius.  Kata  percaya  diri  dan  bertanggung jawab disebut secara tersurat pada kualifi- kasi kemampuan dimensi sikap.
Setiap tema menyajikan nilai karakter secara lengkap sesuai dengan indikator KI 1 dan KI  2. Nilai karakter yang sesuai  ter- sebut meliputi religius, jujur, disiplin, tang- gung  jawab,  peduli,  santun,  dan  percaya diri.  Karakter-karakter  yang  tidak  sesuai dengan  indikator  meliputi:  teliti,  kasih  sa- yang,  kerja  sama,  menghargai,  cermat,  to- leransi, tidak mudah menyerah, rasa ingin tahu, dan sportif.
Karakter-karakter  di  luar  indikator KI 1 dan KI 2 masih termasuk dalam karak- ter  baik.  Karakter  teliti,  cermat,  dan  kasih sayang merupakan beberapa karakter yang dirumuskan dengan mengadopsi dan meng- adaptasi  dari Al-Asmaul  Husna (Thohir, 2015). Al-Asmaul  Husna adalah  99  sifat yang dimiliki oleh Allah  SWT. Oleh sebab itu, secara otomatis karakter yang diadopsi dan diadaptasi dari sifat-sifat Sang Pencip- ta  adalah  karakter  baik.  Dengan  berpedo- man pada dasar Al-Asmaul Husna , Ginanjar (2008),  juga  merumuskan  7 spiritual  core values yang  salah  satunya  adalah  kerja sama.
Karakter  yang  tidak  sesuai  lainnya, disebut  baik  secara  tersirat  maupun  ter- surat  dalam  rumusan  nilai  karakter  dan budaya  bangsa.  Kemdiknas  (2010a)  men- cantumkan  18  nilai  karakter  yang  disusun berdasarkan kepribadian bangsa Indonesia. Lima  di  antaranya,  meliputi  menghargai, toleransi,  tidak  mudah  menyerah,  rasa ingin tahu, dan sportif.
Teknik yang penyajian nilai  karakter yang  terdiri  atas  religius,  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  santun,  peduli,  dan  per- caya  diri  bervariasi,  terdiri  atas:  (1)  peng-
ungkapan  nilai  karakter;  (2)  pengintegra- sian nilai  karakter; (3) menggunakan lagu, cerita,  dan  drama  untuk  memunculkan nilai karakter; (4) mengubah hal-hal negatif menjadi positif; dan (5) melakukan praktik lapangan untuk memunculkan atau mene- mukan nilai karakter. Teknik tersebut meng- acu  pada  desain  induk  pendidikan  karak- ter  yang  dirumuskan  oleh  Kemdiknas (2010b).  Dari  lima  teknik  yang  digunakan, terdapat dua teknik yang sering digunakan yaitu  pengintegrasian  nilai  karakter  serta menggunakan  lagu,  cerita,  dan  drama  un- tuk memunculkan nilai karakter.
Nilai  karakter  yang  disajikan,  tidak berdiri sendiri sebagai suatu materi pelajar- an.  Nilai  karakter  yang  hendak  disampai- kan diintegrasikan dalam materi pelajaran. Nilai  karakter  yang  disajikan  terintegrasi ditemukan  cukup  banyak  dalam  buku  pe- gangan  guru  maupun  buku  pegangan siswa.  Penyampaian  nilai  karakter  pada hakekatnya tidak dapat dipisahkan dengan materi  pelajaran.  Nilai  karakter  disajikan secara  terintegrasi  karena  memang  tidak dapat  dipisahkan  dengan  aspek  lain  dan merupakan landasan seluruh mata pelajar- an  (Hidayatullah,  2010,  p.55).  Hal  ini  di- maksudkan  agar  pendidikan  tidak  hanya membuat seorang siswa pintar, tetapi juga berkarakter. Dengan demikian, siswa dapat menggunakan  ilmu  yang  dimilikinya  un- tuk kebaikan.
Lagu,  cerita,  dan  drama  merupakan teknik  penyajian  nilai  karakter  dengan mengimplementasikan  pembelajaran  yang menyenangkan  dalam  diri  siswa.  Melalui tiga  hal  tersebut,  siswa  akan  dapat  lebih memahami sesuatu, termasuk menerapkan karakter  dalam  kehidupannya  karena  me- nerima  materi  dalam  keadaan  senang. Lagu  dapat  dimanfaatkan  untuk  menam- pilkan  pesan  dan  makna  positif  tentang kehidupan,  khususnya  tentang  nilai-nilai
karakter  (Kusumawati,  2013:1).  Lagu-lagu yang dimaksud, tentu lagu anak-anak yang banyak  ditemukan  dalam  buku  pegangan guru  dan  buku  pegangan  siswa  dalam setiap  tema.  Lagu  yang  ditemukan  antara lain,  “Peramah  dan  Sopan”,  “Pergi  ke  Se- kolah”, dan “Menanam Jagung”.
Cerita  anak  juga  memiliki  potensi yang  besar  untuk  menyampaikan  pesan moral kepada siswa. Cerita dapat memberi kebermanfaatan  karena  cerita  anak  memi- liki  amanat  yang  mampu  mengemban ajaran  moral  yang  berupa  nilai-nilai  pen- didikan karakter (Zubaidah, 2013:301). Sis- wa  akan  dapat  menerima  pesan  yang  di- sampaikan  dalam  cerita  karena  sebelum menyimpulkan  pesan  moral,  siswa  diajak terlebih  dahulu  untuk  menikmati  jalannya cerita. Dari  cerita yang telah dibaca, siswa akan  mengetahui  hal-hal  yang  sebaiknya dilakukan  dan  hal-hal  yang  sebaiknya  ti- dak dilakukan. Selanjutnya, siswa akan me- narik  kesimpulan  mengenai  pesan  moral yang  terkandung  di  dalamnya  dan  mene- rapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Drama  menyajikan  percakapan  yang dapat memunculkan nilai karakter. Melalui drama,  siswa  tidak  hanya  menikmati  alur cerita,  tetapi  juga  dapat  mempraktekkan- nya sehingga pesan moral  dapat langsung diterima. Oleh sebab itu, drama dapat me- ningkatkan karakter siswa. Hasil penelitian menunjukkan, teknik sosiodrama dapat me- ningkatkan  karakter  siswa  dalam  bertata krama  dengan  guru  dan  kerapian  berpa- kaian  seragam  (Rumlah,  2013:37).  Drama yang  digunakan  untuk  kelas  II  sekolah dasar tentu saja drama sederhana yang sa- rat dengan nilai-nilai karakter. Drama pada siswa kelas II sekolah dasar juga dapat di- sajikan dengan gambar-gambar yang men- dukung  tersampaikannya  pesan.  Komik merupakan  salah  satu  bentuk  drama  yang disajikan  dengan  disertai  gambar.  Komik
sebagai  media  pembelajaran  terbukti  efek- tif untuk meningkatkan karakter siswa (Sa- putro, 2015:61).

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan, dapat disimpulan seperti berikut.
 buku  teks  Kurikulum  2013  secara  ke- seluruhan  memuat  tujuh  nilai  karakter sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pen- didikan dan Kebudayaan No. 64 Tahun 2013,  tentang  Standar  Isi  Pendidikan Dasar dan Menengah. Nilai-nilai karak- ter  tersebut  adalah  religius, jujur,  disi- plin,  tanggung  jawab,  peduli,  santun, dan percaya diri dengan persebaran yang tidak merata. Frekuensi kemunculan ni- lai-nilai  karakter  tersebut  tergantung dari  fokus  pengembangan  karakter  dan tema yang disajikan.
 Nilai-nilai  karakter  yang  tercantum  da- lam tema-tema yang disajikan di kelas II semester  satu,  sebagian  besar  telah  se- suai dengan indikator KI 1 dan KI 2. Di samping  itu,  ditemukan  pula  nilai-nilai karakter yang tidak sesuai dengan indi- kator KI 1 dan KI 2, antara lain teliti, cer- mat,  kerja  sama,  dan  sebagainya.  Na- mun  demikian,  karakter  yang  tidak  se- suai  tersebut  merupakan  karakter  baik sehingga  dapat  memperkaya  muatan buku guru dan buku siswa.
 Teknik penyajian nilai karakter yang di- sajikan dalam buku pegangan guru dan buku pegangan siswa dilakukan dengan beberapa  cara,  yaitu  pengungkapan  ni- lai karakter, pengintegrasian nilai karak- ter, menggunakan lagu, cerita, dan dra- ma  untuk  memunculkan  nilai  karakter, mengubah  hal-hal  negatif  menjadi  po- sitif,  serta  melakukan  praktik  lapangan untuk memunculkan nilai karakter.

## Saran
Nilai-nilai  karakter  yang  ditemukan dalam  buku  Kurikulum  2013  pegangan guru dan pegangan siswa kelas II semester satu  sekolah  dasar  telah  teridentifikasi. Berdasarkan  temuan  dalam  pembahasan tersebut, disarankan hal-hal seperti berikut.
 Guru  agar:  (1)  mempunyai  catatan  pe- nilaian  karakter  tersendiri,  yang  dapat berfungsi untuk mencatat karakter yang tidak  menjadi  fokus  pengembangan  se- hingga  rekam  jejak  perkembangan  ka- rakter  siswa  dapat  diamati  dari  waktu ke  waktu;  dan  (2)  membaca  pula  buku pegangan siswa, sehingga pengembang- an  karakter  seperti  yang  dimaksud  da- lam  buku  guru  dapat  disesuaikan  de- ngan buku siswa.
 Orang  tua  juga  agar  mendampingi  sis- wa saat belajar di rumah sehingga nilai- nilai  karakter  yang  hendak  dikembang- kan dalam buku dapat disampaikan dan dibiasakan sejak awal.
 Siswa disarankan untuk membaca mate- ri  pelajaran  dalam  buku  siswa  sebelum mempelajari  di  sekolah,  dan  mendis- kusikannya  dengan  orang  tua  terkait karakter yang hendak dikembangkan.
 Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat menganalisis muatan nilai karakter pada tema-tema yang lain sehingga nilai-nilai karakter  yang  hendak  dikembangkan dapat teridentifikasi dengan jelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2014.  “Bullying  siswa  SD  Bukit- tiggi  Terjadi  saat  Pelajaran  Agama”.
(12 Oktober 2014). Diambil pada tang- gal  5  Juli  2015,  dari  http://www.- republika.co.id/berita/nasional/hu- kum/14/10/12/ndbt2x  bullying-sis- wa-sd-bukittinggi-terjadi-saat-pela- jaran-agama.
Darmayanti, S., & Wibowo, U. 2014. “Eva- luasi  Program  Pendidikan  Karakter di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Kulon Progo”.  Jurnal  Prima  Edukasia,  2(2),
223-234.
Dwiningrum,  S.I.A.  2013.  “Nation’s  Cha- racter  Education  Based  on  the  Social Capital  Theory”.  Asian  Social  Science, 9(12), 144-155.
Ginanjar, A. 2008. ESQ (Emotional, Spiritual,
Quetient). Jakarta: Arga.
Hidayatullah,  F.  2010.  Pendidikan  Karakter:
Membangun  Peradaban  Bangsa. Ban- dung: Yuma Pustaka.
Kemdikbud.  2013.  Kebijakan  dan  Program
Pendidikan  Menengah  Tahun  2013. Ja- karta: Kemdikbud.
Kemdiknas.  2010a.  Pengembangan  Pendidik- an  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  Pedo- man Sekolah . Jakarta: Kementerian Pen- didikan Nasional.
Kemdiknas. 2010b. Desain Induk Pendidikan
Karakter . Jakarta: Kementerian Pendi- dikan Nasional.
Krippendorff,  K.  2013.  Content  Analysis  an
Introduction to Its Methodology . United States of America: Sage.
Kusumawati, H. 2013.  “Pendidikan Karak- ter  melalui  Lagu  Anak-anak”.  Jurnal Imaji, 11(2).
Lickona,  T.  2004.  Character  Matters:  How  to Help  Our  Children  Develop  Good  Judg- ment, Integrity, and Other Essential Vir- tues . New York: Touchstone.
Muryaningsih, S., & Mustadi, A. 2015. “Pe- ngembangan  RPP  Tematik-Integratif untuk  Meningkatkan  Karakter  Kerja Keras  di  Kelas  1  SD  N  2  Sokaraja Tengah”. Jurnal  Prima  Edukasia,  3 (2), 190 – 201.
Muslich, M. 2010. Text Book Writing: Dasar- dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pema- kaian Buku Teks . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Nomor  160  Tahun  2014,  ten- tang  Pemberlakuan  Kurikulum  Ta- hun 2006 dan Kurikulum 2013.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Ke- budayaan  Nomor  64  Tahun  2013, tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 2 Tahun 2008, tentang Buku.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  51
Tahun 2014, tentang Buku Teks Pela- jaran dan Buku Panduan Guru untuk Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  54
Tahun 2013, tentang Standar Kompe- tensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Permana, S. 2013. Pelajaran Porno Anak Gem- bala  dan  Induk  Srigala. Diambil  pada tanggal 21 Februari 2016, dari https:- //nasional.tempo.co/read/news.
Rawana,  J.R.E.,  Franks,  J.L.,  Brownlee,  K., Rawana,  E.P.  &  Neckoway,  R.  2011. “The  Aplication  of  a  Strength-Based Approach of Students’ Behaviours to the Development of a Character Edu- cation  Curriculum  for  Elementary and  Secondary  School”. Journal  of Education Thought , 45, 127-144.
Rumlah,  R.  2013.  “Upaya  Meningkatkan Karakter Siswa melalui Layanan Bim- bingan  Kelompok  dengan  Sosiodra- ma”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bimbing- an dan Konseling, 1(2), 36-45.
Saputro, H., & Soeharto, S. 2015. “Pengem- bangan Media Komik Berbasis Pendi- dikan  Karakter  pada  Pembelajaran Tematik-Integratif Kelas IV SD”. Jur- nal Prima Edukasia, 3 (1), 61-72.
Thohir, M. 2015. Karakter Al-Asmaul Husna: menjadi Cermin Kecil Allah. Tangerang:
Lentera Hati.
Zamroni. 2011. “Strategi dan model imple- mentasi  Pendidikan  Karakter  di  Se- kolah”. Dalam Darmiyati  Zuchdi (Ed), Pendidikan  Karakter  dalam  Pers- pektif Teori dan Praktik (Hal. 158-184). Yogyakarta: UNY Press.
Zubaidah, E. 2013. “Pemilihan Nilai Karak- ter  dalam  Cerita  Anak  dan  Teknik Penceritaannya”. Jurnal  Pendidikan Anak, 2, 301-311.