## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Desain Interior Pendidikan Anak Usia Dini di Lembaga PAUD
Faizatul Hasanah 1 , Thorik Aziz 2 , Habibah 3
RA Muslimat NU Nurud Dholam Pamekasan, 1 Indonesia, Institut Agama Islam Negeri Madura, 2 Indonesia, RA Riadul Ulum Pamekasan, 3 Indonesia, Email: 1 faizzatulhasanah11@gmail.com, 2 thorikaziz@iainmadura.ac.id,
3 habibahh291@gmail.com

## Abstract
Interior  design  with  regard  to  planning, structuring,  arranging,  and  designing  spaces  in a building. Relation to early childhood education is  the  arrangement  of  rooms  and  equipment  to adjust the child’s needs. This is important to be known  by  the  school  as  a  provider  of  cildren’s learning  environment.  This  research  is  a qualitative  descriptive  syudy  conducted  at  RA Muslimat NU Nurud Dholam. The purpose of this researchis  to  know  the  planning,  the  elements that  need  to  be  arranged  and  spatial  planning (interior  design)  conducted  by  RA  Muslimat  NU Nurud  Dholam.  The  data  collection  technique that  the  author  did  was  then  followed  by interviews  and  documented.  The  results  of  this study indicate that the arrangement of elements such as layout, direction of space, type of room, number  of  rooms,  walls,  floors,  roofs  and ceilings,  classroom  doors,  circulation  and lighting as well as furniture and furniture at RA Muslimat  NU  Nurud  Dholam  after  analysis  can categorized  as  ideal  because  it  meets  all  the main  elements  of  interior  design  arrangement. However,  there  are  several  things  that  need  to be  improved,  such  as  covering  the  floor  with carpet to minimize injury when a child falls, the availability  of  a  library  room  and  a  medical room.
Abstrak
Keywords:
Design;
The Interior; Early Childood Education.
Desain  interior  berkenaan  dengan  perancanaan, penataan,  menata,  dan  merancang  ruang-ruang
Kata Kunci:
Desain;
dalam  sebuah  bangunan.  Kaitannya  dengan pendidikan  anak  usia  dini  adalah  penataan ruangan dan perlengkapan menyesuaikan kebutuhan  anak.  Hal  ini  penting  diketahui  oleh pihak  sekolah  sebagai  penyedia  lingkungan belajar  anak.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  pendekatan  deskripstif  kualitatif  yang dilakukan  di  RA  Muslimat  NU  Nurud  Dholam. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui perencanaan,  elemen-elemen  yang  perlu  ditata dan  penataan  ruang  (desain  interior)  yang dilakukan  oleh  RA  Muslimat  NU  Nurud  Dholam. Teknik  pengumpulan  data  yang  penulis  lakukan adalah  observasi  kemudian  dilanjutkan  dengan wawancara  dan  di  dokumentasikan.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penataan elemen-elemen  seperti  layout,  arah  ruang,  jenis ruangan,  jumlah  ruang,  dinding,  lantai,  atap  dan plafon,  pintu  ruang  kelas,  sirkulasi  dan pencahayaan  serta  perabot  serta  furniture  di  RA Muslimat  NU  Nurud  Dholam  setelah  dilakukan analisa dapat dikategorikan ideal karena
memenuhi  semua  unsur  pokok  penataan  desain interior. Kendati demikian, ada beberapa hal yang perlu  diperbaiki  seperti  melapisi  lantai  dengan karpet  agar  meminimalisir  cedera  ketika  anak terjatuh,  ketersediaan  ruang  perpus  dan  ruang kesehatan.
Interior;
Pendidikan Anak Usia Dini.
Diterima : 25 Desember 2021; Direvisi: 7 Januari 2022; Diterbitkan: 10 Februari 2022
http://doi.org/10.19105/ kiddo.v3i1.5033
Copyright©  Kiddo  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak Usia  Dini  Institut  Agama  Islam  Negeri  Madura, Indonesia  with  the  licenced  under  the  CC-BY licence

## 1. Pendahuluan
Desain  interior  berkaitan  dengan  perencanaan,  penataan  serta merancang  ruangan  didalam  sebuah  bangunan  agar  menjadi  tatanan fisik yang dapat memenuhi kebutuhan  dasar manusia. Desain interior tidak  hanya  digunakan  dalam  sebuah  bangunan  rumah,  tetapi  juga dapat diterapkan dalam sektor pendidikan, termasuk pendidikan anak usia  dini  yang  merupakan  masa  dimana  adanya  sebuah  rangsangan sangat dibutuhkan untuk membantu perkembangan anak. Memberikan rangsangan  pada  anak  tidak  hanya  melalui  kegiatan  pembelajaran yang  menarik,  tetapi  juga  bisa  melalui  desain-desain  ruangan  yang dapat membuat anak merasa nyaman didalam belajar.
Persoalan  yang terjadi dilapangan hingga saat ini adalah  masih terdapatnya sekolah yang tidak terlalu memperhatikan adanya desain atau  penataan  lingkungan  belajar,  sehingga  hal  ini  memiliki  dampak
yang  cukup  serius  terhadap  perkembangan  anak.  Beberapa  contoh yang  hingga  kini  masih  terjadi  diantaranya  adalah  jumlah  murid dengan luas ruangan kelas yang tidak semimbang, penataan furniture yang  masih  belum  ideal,  pemilihan  cat  warna  ruangan  kelas  yang masih  menggunakan  konsep  seadanya  dan  beberapa  contoh  lainnya yang dengan  mudahnya kita temukan  di lapangan. Probelm ini selalu disebabkan dua hal, yaitu kemampuan sekolah dalam bidang finansial dan  kemampuan  pengelola  lembaga  untuk  berkreativitas.  Persoalan seperti  ini  sudah  saatnya  mendapatkan  perhatian  yang  serius  dari pengelola  pendidikan.  selain  dapat  membantu  anak  belajar  dengan nyaman  di  sekolah  juga  bisa membuat  sekolah  terlihat  lebih  menarik bagi masyarakat.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  146  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pasal  1,  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  6  (enam)  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membenatu  pertumbuhan, perkembangan jasmani dan rohani supaya anak siap dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Bentuk  layanan  pendidikan  anak  usia  dini  ini bermacam-macam dan disesuaikan dengan rentang usia anak, karena stimulus  yang  diberikan  berbeda-beda  dan  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan dalam setiap tahapan perkembangannya.
Sesuai dengan konsep dan metode pembelajaran anak usia dini, maka  idealnya  ruangan  kelas  ditata  berdasarkan  jenis-jenis  kegiatan yang dilakukan. Menurut Olds (2001), zona-zona yang terdapat dalam ruang kelas anak-anak usia playgroup dan taman kanak-kanak antara lain adalah:
a. Zona penerima (entry Zone) : tempat anak-anak diantar jemput, da tempat melepas dan menyimpan jaket dan alas kaki.
b. Zona messy: digunakan untuk kegiatan yang berhubungan dengan air, cat, tanah liat, memasak, menata makanan, dan sebagainya.
c. Zona tenang: tempat untuk melakukan kegiatan yang memerlukan konsentrasi tinggi.
d. Zona aktif: tempat bermain aktif
e. Zona  dramatik:  area  untuk  bermain  rumah-rumahan,  bermain boneka,  berdandan,  bermain  miniatur,  bermain  sandiwara,  dan sebaginya
f. Zona lain-lain: untuk beraktifitas bermain komputer, menonton TV dan sebagainya.
Raudlatul  Athfal  (RA)  sebagai  salah  satu  lembaga  formal  yang memberikan  sarana  untuk  membantu  membuat  rangsangan  dan dukungan  dalam  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  tentu harus menyiapkan program kegiatan yang sudah dipersiapkan dengan matang,  guru-guru  yang  berkualitas  dan  hal  yang  perlu  diingat  lagi dan  dipersiakan  oleh semua penyedia layanan pendidikan  untuk anak usia  dini  yaitu  lingkungan  yang  disenangi  oleh  anak  dalam mengikuti semua kegiatan sekolah (Purnomo, 2010: 3).  Tidak hanya lingkungan psikis, namun lingkungan  fisik yang juga memberikan  pengaruh pada saat anak mengikuti kegiatan bermain sambil belajar.
Untuk mendukung kenyamanan anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, maka sekolah harus menyediakan sarana kelas sebagai lingkungan  fisik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan anak. Kelas yang sudah disediakan harus ditata sesuai dengan tahapan usia  anak  dan  menarik  karena  hal  tersebut  dapat  mempengaruhi suasana hati anak sehingga anak dapat merasa tentram dan nyaman. Penataan  ruang  kelas  itulah  yang  disebut  dengan  desain  interior. Desain  interior  merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh  pengelola lembaga PAUD pada umumnya dengan tujuan agar membuat suasana ruangan belajar menjadi menyenangkan terhadap peserta didik.
Adapun hubungannya dengan desain interior di  lembaga  PAUD, Montessori  (dalam  Purnomo,  2010:  4)  menjelaskan  bahwa  dalam mendesain ruang-ruang kelas adalah  dengan  merubah  bentuk seperti rumah  dan  perlengkapannya  dalam  ukuran  anak-anak,  merefleksikan dunia  anak,  meja,  kursi,  dengan  ukuran  yang  disesuaikan  dengan ukuran  anak-anak  sehingga  lebih  indah  dan  menyenangkan  dan mampu mendorong anak untuk befikir kreatif. Hal lain yang juga perlu diperhatikan yaitu kesesuaian dengan usia dan tingkat perkembangan, keselamatan,  kenyamanan,  menarik,  dapat  diperkirakan,  kesesuaian dengan  kegiatan  pembelajaran,  fleksibelitas,  perbandingan  dengan jumlah anak, keterjangkauan, labelling , dan kebersihan. Semua prinsip tersebut  harus  menjadi  dasar  dan  pegangan  bagi  guru  di  dalam mendesain kelas sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai dengan maksimal.
Menyadari akan pentingnya desain interior kelas pada anak usia dini  serta  pentingnya  sentra-sentra  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran,  maka  perlu  untuk  membuat  rancangan  interior  kelas yang  akan  menunjang  kebutuhan  anak  dan  mengembangkan  aspek perkembangan anak melalui berbagai sentra yang terdapat di sekolah PAUD  pada  umumnya.  agar  anak  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan  nyaman  maka  perlu  didukung  melalui  ruangan  kelas  terlebih dahulu, karena ruangan kelas merupakan  dunianya anak saat sedang berada di lingkungan pendidikan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  lapangan Field  Research dimana  penelitian  ini  mekanismenya  adalah  terjun  langsung  ke lapangan (sekolah) untuk mendapatkan data terkait dengan penelitian yang  akan  dilakukan.  Penelitian  ini  tergolong  dalam  jenis  penelitian deskriptif  kualitatif.  Metode  Kualitatif  adalah  suatu  metode  yang menganalisa  yang  digambarkan  dengan  kata-kata  atau  kalimat  yang dipisahkan  menurut  kategori  untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang tepat.  Penggunaan  metode  ini  dimaksudkan  untuk  menyelidiki  suatu keadaan,  kondisi,  atau  hal  lainnya  yang  sudah  disebutkan,  yang hasilnya  dipaparkan  dalam  bentuk  laporan  penelitian.  (Arikunto, 2013:3)
Penelitian  ini  dilakukan  di  RA  Muslimat  NU  Nurud  Dholam Pamekasan Madura. Subjek dalam penelitian adalah pihak-pihak yang terkait dan memiliki peran penting di RA Muslimat NU Nurud Dholam. Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  dibagi  menjadi  dua  kategori,
yaitu  kategori  manusia  dan  non  manusia.  Sumber  data  kategori manusia  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  RA  Muslimat  NU  Nurud Dholam. Sedangkan  sumber data non manusia adalah  hasil observasi ruang kelas RA Muslimat NU Nurud Dholam. Teknik pengumpulan data yang  dilakukan  peneliti,  yakni  wawancara  semi-terstruktur  yang dicatat  dalam  bentuk  dokumentasi  audio  dan  berupa  foto  desain interior.  Penelitian  ini  dilakukan  di  RA  Muslimat  NU  Nurud  Dholam Majungan,  Kecamatan  Padenmawu,  kabupaten  Pamekasan  yang dilaksanakan  selama  dua  hari,  yaitu  hari  senin  dan  jum’at.  Mengenai pengecekan  keabsahan  hasil  penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik wawancara dengan kepala sekolah dan salah satu guru pengajar di RA Muslimat NU Nurud Dholam.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan Analisa Tata Kelola Ruang Kelas
RA  Muslimat  NU  Nurud  Dholam  merupakan  layanan  pendidikan anak  usia  dini  dengan  rentang  usia  4-6  tahun  yang  terletak  di  Desa Majungan, Kecamatan Pademawu, Kabupaten Pamekasan. RA tersebut menyediakan  2  kelompok  rombongan  belajar,  yaitu  kelompok  A  dan kelompok  B  dengan  masing-masing  guru  2  dalam  1  kelas.  Pada dasarnya  RA  Muslimat  Nu  Nurud  Dholam  sudah  melakukan  sebuah perencanaan dan penataan ruang kelas. Menurut kepala RA, yaitu Ibu Maftuhain  Nikmah,  penataan  kelas  sudah  dirancang  oleh  guru-guru pada  saat  sebelum  memulai  tahun  ajaran  baru.  Penataan  tersebut meliputi  pemilihan  warna  untuk  pengecatan  ruang  kelas,  pemenuhan alat-alat  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran,  pemilihan  perabot kelas,  penataan  perabot  dan  media  pembelajaran  lainnya  yang  dapat mendukung dalam kegiatan pembelajaran.
Penataan ruangan kelas dapat dilakukan dengan memanfaatkan elemen-elemen  interior  seperti  dinding,  lantai,  loteng  dan  furnitur dengan memanipulasi melalui pemanfaatan warna-warna, bidang atau tekstur.  Sehingga  dapat  memenuhi  perannya  sebagai  lingkungan belajar  anak.  Pemanipulasian  ruangan  dilakukan  dengan  tujuan  agar anak  selalu  tertarik  dan  terstumulasi  untuk  mau  belajar  sehingga perkembangan anak dapat optimal. Menurut Deborah  T.  Sharpe yang mengatakan  bahwa  “anak  usia  prasekolah  umumnya  lebih  menyukai warna dari pada bentuk (colordominance) dan warna dapat digunakan sebagai dasar stimulasi”.
Adapun  penataan  yang  dilakukan  guru  di  RA  Muslimat  Nurud Dholam  memiliki  tujuan  agar  kelas  dapat  dimanfaatkan  semaksimal mungkin  dalam  kegiatan  pembelajaran,  anak  juga  bisa  merasakan kenyamanan dengan suasana yang telah di desain dengan sedemikian rupa,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan apa  yang  menjadi  harapan  bersama  dari  lembaga  tersebut.  Dalam pelaksanaan  penataan  ruangan  kelas,  setiap  guru  kelas  akan  selalu diberikan kebebasan di dalam merancang dan menata ruang kelasnya, hal ini bertujuan  dalam mengasah  kreativitas guru. Karena sejatinya, yang  perlu  dikembangkan  bukan  hanya  kreativitas  anak,  melainkan kreativitas  yang  dimiliki  oleh  guru.  Dengan  upaya  seperti  ini,  maka guru dapat memengembangkan kerativitasnya melalui penataan kelas,
sedangkan anak dapat mengembangkan kreativitasnya melalui fasilitas ruangan kelas yang sudah dilakukan oleh guru.
Pada  dasarnya  tata  kelola  ruang  kelas  untuk  Pendidikan  Anak Usia  dini  dimuat  dalam  buku  Pedoman  Pengelolaan  Kelas  Pendidikan Anak Usia Dini yang diterbitkan  oleh Direktorat Pendidikan  Anak Usia Dini,  sehingga  bisa  dijadikan  acuan  oleh  sekolah  dalam  pelaksanaan penataan  ruang  kelas.  Dari  hasil  pengamatan  langsung  di  RA  Nurud Dholam,  peneliti  memperoleh  data  mengenai  kondisi  dari  lembaga khususnya  di  dalam  bidang  penataan  ruang  belajar/desain  interior. Terkait  dengan  persyaratan  pada  elemen-elemen  penyusun  desain interior,  berikut  hasil  analisa  yang  mengacu  pada  beberapa  indikator yang  ada  pada  buku  Pedoman  Pengelolaan  kelas  PAUD  serta  teori terdahulu  yaitu:
a. Layout (Tata Letak)
Layout  ruang  kelas  yang  terdapat  di  RA  Nurud  Dholam  yaitu pintu  menghadap  ke  barat  dengan  3  jendela  di  sisi  kanan,  4  jendela pada dinding sisi kiri. Di dalam kelas bagian depan ada white board, di dekat pintu berjarak sekitar setengah  meter terdapat rak tas setinggi anak, dibagian jendela ada hiasan-hiasan  gantung, dibagian belakang ada  meja  yang  tersusun  dan  bersifat  dinamis  (dapat  diatur  sesuai model  pembelajaran),  dan  dibagian  depan  sisi  kanan  terdapat  lemari tempat  menyimpan  media  dan  APE.  Untuk  tempat  menaruh  sepatu diletakkan  pad  arak  di  bagian  luar.  Penempatan  perabot  dan  APE tersebut  dimaksudkan  untuk  menumbuhkan  kemandirian  melalui pembiasaan, yaitu penempatan perabot dan APE yang dapat dijangkau anak  sehingga  anak  dapat  mengambil  dan  meletakkan  sendiri  tas, sepatu,  atau  APE  yang  digunakan.  Dari  kemandirian  inilah  nantinya akan terbentuk karakter yang baik (Saedah: 2020, 11)
Secara tata letak, RA Nurud Dholam sudah bisa dikatakan sesuai dengan  acuan  yang  telah  dikeluarkan  pemerintah,  karena  memang persoalan  tata letak (layout) tidak terlalu dibuat dengan  konsep yang ribet.  Bahkan  semua  lembaga  PAUD  bisa  melakukan  inovasi  terkait tata letak di ruangan kelas. Selama masih bisa di jangkau, aman, dan nyaman  bagi  anak  maka  hal  tersebut  masih  sesuai  dengan  prinsip dalam panataan ruangan kelas yang.

## b. Ukuran dan Luas Ruang Bermain
Ukuran  dan  luas  ruang  bermain  di  RA  Muslimat  NU  Nurud Dholam pada masing-masing kelas yaitu 5x6 m 2 dengan kapasitas 12 anak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapatnya  farida  dalam  buku pedoman  pengelolaan  kelas  PAUD  bahwa  ukuran  dan  luas  ruangan bemain  di  dalam  minimal  3  m 2 setiap  peserta  didik  agar  dapat menfasilitasi  kegiatan  bermain  anak  secara  optimal  dan  anak  dapat bergerak secara bebas atau leluasa (Farida, dkk: 2018, 23). Sehingga dengan  luas  demikian  untuk  kegiatan  bermain  sambil  belajar  pada anak  masih  sangat  memungkinkan.  Selain  itu  perlengkapan  bermain APE juga terdapat di luar ruangan. Sebagimana penuturan  salah satu guru  kelompok  A yaitu  Ibu Fitriyah,  bahwa  kegiatan  bermain  anak  di sekolah pada saat sebelum ataupun pada saat istirahat tidak hanya di dalam  kelas,  namun  juga  bisa  bermain  di  luar  kelas,  dan  lembaga
sudah  menyediakan  beberapa  permainan  seperti  ayunan  dan  jungkat jungkit.
Ukuran dan luas ruang bermain di sekolah memang perlu untuk diperhatikan  oleh  pengelola  agar  anak  dapat  dengan  leluasa  dalam bergerak, bermain ataupun untuk melakukan aktifitas yang lain. dalam konteks ini, sebenanrnya terdapat hal lain yang justru sangat penting untuk dilakukan, yaitu pengaturan atau strategi guru ketika melakukan aktivitas dengan peserta didik. Ruangan yang memadai akan menjadi tidak  kondusif  apabila  pergerakan  anak  tidak  diatur  sebaik  mungkin. Karena  anak  bisa  saja  bergerak  semaunya,  berkeliaran  tanpa  arahan sehingga  menyebabkan  terjadinya  benturan  atau  gesekan-gesekan yang  membuat ruangan belajar seakan-akan menjadi sempit.
c. Arah Ruang
Arah  ruang  di  RA  Muslimat  NU  Nurud  Dholam  menghadap  ke barat,  namun  mendaptkan  pencahayaan  matahari  secra  langsung karena  berdasarkan  pengamatan  dan  penuturan  kepala  sekolah  yaitu Ibu  Maftuhatin  Nikmah,  beliau  menyebutkan  bahwa  hal  tersebut memang  di  atur  untuk  mengahadap  ke  barat  namun  dibagian  sisi timur  diberikan  ventilasi  udara  berupa  jendela  sehingga  anak  tetap merasa nyaman. Hal ini sesuai dengan prinsip prinsip dan manfaat dari penataan  lingkungan  di  dalam  ruangan  bahwasannya  arah  ruang diharapkan  menghadap  kearah  datangnya  cahaya  dan  udara  segar sehingga ruangan mendapatkan cahaya yang cukup dan menimbulkan rasa nyaman terhadap anak (Farida, dkk: 2018, 20).
Ibu  Fitriah  juga  menambahkan  bahwasannya  jika  arah  ruang kelas  menghadap  ke  timur,  pencahayaan  sinar  matahari  sangat  baik, namun  hal  ini  juga  tidak  kondisional  bagi  anak  karena  anak  akan merasa  silau  disebabkan  cahaya  yang  terlalu  banyak  dan  membuat kelas menjadi panas. Dalam kondisi seperti ini sebenanrnya masih bisa dilakukan  sebuah  tindakan  agar  dapat  mengurangi  masuknya  sinar matahari  yang  berlebihan,  misalnya  dengan  memasang  horden,  atau bisa juga dengan mamasang AC jika memang sangat diperlukan.
d. Jenis Ruang
Jenis ruang di RA Muslimat NU Nurud Dholam terdiri dari ruang indoor yaitu  ruang  tempat  anak  belajar/melakukan  kegiatan  belajar sambil  bermain  dan  ruang outdoor untuk  tempat  anak  bermain  dan melakukan  kegiatan  berbaris  atau  pengembangan  motorik  kasar seperti  senam,  main  bola  dan  sebagainya.  Selain  itu,  terdapat  juga ruang kamar mandi/toilet yang digunakan  anak  untuk kebersihan diri dan untuk buang air kecil dan besar dengan air bersih yang memadai (Farida, dkk: 2018, 24).
e. Jumlah Ruang
Jumlah ruang yang dimiliki RA Muslimat Nu Nurud Dholam terdiri dari 2 ruang kelas, 1 ruang kantor dan 2 ruang kamar mandi, serta 1 ruang terbuka untuk anak bermain dan  tempat untuk kegiatan  baris-
berbaris.  Ruang  kelas  ditata  secara  permanen  yang  berdampingan dengan  kantor.  Sedangkan  kamar  mandi  di  TK  tersebut  ada  di  sisi bagian  kanan  berjarak  1  meter  dari  ruang  kelas  anak.  Selain  ruang bermain , Menurut Farida, dkk diharapkan sekolah juga memiliki ruang khusus  lain  seperti  ruang  perpustakaan,  ruang  kesehatan  atau  ruang khusus untuk menangani anak yang sedang sakit (Farida, dkk: 2018, 24).  Namun,  di  RA  Muslimat  NU  Nurud  Dholam  tidak  memiliki  ruang perpustakaan dan  ruang kesehataan, akan tetapi hanya menyediakan buku baca yang diletakkan di rak baca (di dalam kelas) dan kotak P3K.

## f. Dinding
Warna  dinding  di  dalam  kelas  RA  Muslimat  Nu  Nurud  Dholam menggunakan warna-warna yang cerah namun lembut (soft). Dimana pada  setiap  sisi  dinding  menggunakan  warna  yang  berbeda,  seperti warna  pink  muda,  kuning  muda,  biru  muda,  hijau  toska  muda  dan krem.  Semua  warna  itu  digunakan  agar  anak  merasa  bahagia  dan ceria  selalu,  namun  tetap  tidak  terkesan  menyilaukan  dan  membuat mata cepat lelah seperti penggunaan warna yang terlalu mencolok dan terlalu kontras, maka dipilihlah warna-warna soft agar dapat membuat pandangan  lebih  nyaman  (Fitriyah:  Wawancara).  Hal  tersebut  senada dengan  pendapat  Sari  (dalam  Prasetya,  2012:  27)  yang  mengatakan bahwa warna-warna soft atau pastel dengan intensitas yang berbeda- beda  dapat  menunjang  suasan  aman,  hangat,  nyaman,  bebas  dan mampu merangsang kreatifitas anak. Warna pastel aman dalam artian warna tidak menyilaukan, membuat mata cepat lelah, dapat membuat anak bergembira, menyenangkan, dan kreatif.

## Gambar 1. Variasi Warna Dinding
Lapisan  dinding  di  RA  tersebut  tidak  menggunakan  lapisan peredam  suara  karena  dinding  yang  digunakan  sebagai  pembatas antar ruangan adalah permanen (tembok). Alasan penggunaan dinding permanen  adalah  agar  pada  saat  pembelajaran  lebih  kondusif,  suara yang  ditimbulkan  di  ruang  kelas  sebelah  tidak  terdengar  dan menganggu ketenangan anak di ruang kelas yang lainnya. Selain itu, pembatas  vertical  dapat  mencegah  tembusnya  pandangan  dan gerakan  ke  luar  ruang  kelas  (Satyawadaningtyas  dalam  Triandriani, 2014: 69).
Dekorasi dinding dipajang dan ditempel langsung, terlebih untuk hasil karya anak, dan  penempelan tersebut langsung dilakukan  anak, sehingga  anak  merasa  ikut  andil  dalam  membuat  kelasnya  menarik namun tidak terlalu penuh dengan hasil karya anak. Selain itu dinding juga dipajang white board , media seperti poster yang ditempel sejajar dengan  anak  sehingga  dapat  memudahkan  anak  pada  saat  ingin melihat/mengamati. Secara esensial, upaya yang telah dilakukan di RA Nurud Dholam sudah bisa dikatakan sesuai dengan acuan pemerintah, meskipun  secara  estetika  bisa  jadi  akan  menimbulkan  perbedaan terkait dengan desain yang ada.
g. Lantai
Lantai  yang  digunakan  di  RA  Muslimat  NU  Nurud  Dholam  yaitu menggunakan keramik warna krem ukuran  50x50 cm dengan  tekstur yang tidak licin, mudah dibersihkan. Namun sayangnya di RA tersebut lantai tidak dilapisi dengan karpet, mengingat di sekolah tersebut tidak menggunakan  kursi  dan  anak  duduk  lesehan  di  lantai  seharusnya penggunaan karpet sangat penting digunakan agar anak tidak merasa sakit  pada  saat  duduk  ataupun  saat  anak  bermain  dan  tiba-tiba terjatuh.  Dengan  pemeberian  karpet  juga  mampu  mengurangi  resiko kerukan  pada  mainan/APE  yang  jatuh  (Farida,  dkk:  2018,  25). Menurut  kepala  RA,  untuk  kedapannya  memang  guru  sudah mengusulkan  pembelian  karpet  untuk  keamanan  anak,  dan  sesegara mungkin  ketika  dana  untuk  pembelian  kebutuhan  sarana  dan prasarana sudah ada, pihak sekolah akan membeli dan menempatkan karpet  tersebut  sebagai  alas  untuk  anak  melakukan  kegiatan bermainnya.
Gambar 2. Anak Belajar Tanpa Alas Karpet
h. Atap dan Plafon
Tinggi  plafon  di  RA  tersebut  sekitar  4  meter  sehingga  memilki kesan  luas  dan  tidak  pengap.  Untuk  atap,  karena  gedung  sekolah berlantai  dua  dan  lantai  atas  masih  dalam  proses,  maka  penggunan atap pada lantai dua masih berbentuk datar sehingga aman dan ketika ada hujan mampu meredam suara. Tinggi plafon tersebut sangat ideal
dan  memenuhi  kriteria  tinggi  flafon  sesuai  dengan  buku  pedoman pengelolaan  kelas  PAUD  yaitu  minimal  3  meter  (Farida,  dkk:  2018, 25). Akses untuk ke lantai dua juga masih ditutup oleh pihak sekolah, kahawatir ketika anak tidak dalam pengawasan guru, bermain ke atas. Untuk  warna  plafon,  di  RA  tersebut  menggunakan  kombinasi  warna kuning  muda,  biru  muda  dan  pink  sehingga  terkesan  cerah,  lembut dan tidak gelap.

## Gambar 3. Plafon

## i. Pintu Ruang Kelas
Ukuran  pintu  kelas  di  RA  Muslimat  NU  Nurud  Dholam  yaitu tingginya sekitar 2 meter dengan lebar 140 meter dengan sistem dua bukaan  ke  dalam.  Pegangan  yang  digunakan  mudah  untuk  anak genggam  dan  tingginya  pun  dapat dijangkau  anak.  Hal  ini memenuhi kriteria  pintu  ruang  bermain  anak  yang  di  kemukakan  dalam  buku pedoman pengelolaan kelas yaitu minimal tinggi 2 meter dan lebar 120 cm dengan sistem dua bukaan (Farida, dkk: 2018, 26).

## j. Sirkulasi dan Pencahayaan
Untuk sirkulasi udara atau penghawaan di RA tersebut terdapat dua macam, yaitu penghawaan secara alami yang berasal dari jendela. Tedapat 4 jendela dengan tata letak masing-masing 2 jendela terpisah pada  sisi  kanan  yang  bisa  di  buka  ke  luar  dan  3  jendela  di  sisi  kiri dengan  dua  jendela  yang  bisa  dibuka  dan  satu  jendela  tidak  bisa dibuka  (jendela  bagian  tengah)  sehingga  kelas  mendapatkan penghawaan  dan  pencahayaan  secara  alami  dari  sinar  matahari sehingga suasana kelas menjadi cerah dan segar. Namun tetap sesuai dengan  arah  ruang  kelas  yang  juga  terlindung  dari  silau  cahaya matahari  (Farida,  dkk:  2018,  27).  Selain  itu  untuk  meningkatkan estetika,  guru  memberikan  dekorasi/hiasan  berupa  gantungan  yang dibuat dengan kain flannel berkarakter hewan.

## Gambar 4. Jendela Kelas Sebaga Penghawaan Alami
Menurut  Roth  (dalam  Prasetya,  2012:  27),  jika  pencahayaan dan penghawaan alami kurang memadai, maka perlu ditambahkan pencahayaan  dan  penghawaan  buatan.  Sesuai  dengan  pendapat tersebut, di RA Muslimat NU Nurud Dholam  juga menggunakan 1 buah  kipas  angin  temple  sebagai  penghawaan  buatan  jika sewaktu-waktu  diperlukan  seperti  keadaan  ruang  kelas  yang pengap  atau  panas.  Untuk  pencahayaan  secara  buatan,  RA tersebut  menggunakan  lampu  warna  putih  (LED)  yang  sangat cocok jika digunakan pada keadaan ruang yg kurang terang misal pada  saat  pintu  tertutup  dan  mendung.  Pencahayaan  dan penghawaan dengan fasilitas seperti itu cukup pas untuk anak dan terlebih  karena  bisa  menjangkau  dan  sesuai  dengan  kapasitas anak di dalam kelas.
k. Perabot atau Furniture
Pemilihan  perabot  di  RA  Muslimat  NU  Nurud  Dholam  dilakukan oleh  semua  guru  dan  disetujui  oleh  kepala  sekolah  dengan mempertimbangkan  kebutuhan  dan  kondisi  anak  agar  bisa menstimulus  perkembangan  anak.  Di  lembaga  tersebut  tidak menggunakan  kursi,  namun  langsung  menggunakan  lesehan  di lantai,  sedangkan  untuk  meja  memilih  berbahan  kayu  dengan menggunakan  ukuran  yang  bisa  diisi  oleh  4  orang  anak,  hal  ini dilakukan  karena  disesuaikan  dengan  model  pembelajarannya yang  berbentuk  kelompok.  Tinggi  dari  meja  tersebut  seukuran dada  anak  saat  duduk.  Dan  penataan  meja  bersifat  dinamis  yang bisa di tata ulang. Ujung dari meja berbentuk tumbul (tidak tajam) agar  tidak  membahayakan  anak,  sedangkan  warna  yang digunakan  adalah  warna  coklat  kayu  yang  memberikan  kesan
natural  agar  tidak  semua  paralatan  anak  berwarna  dan  membuat perhatian anak kacau (Direktorat PAUD, 2018: 36).

## Gambar 5. Meja Anak Untuk Melakaukan Kegiatan Pembelajaran
Loker atau  rak untuk menyimpan tas anak memilki tinggi yang dapat  dijangkau  anak,  karena  menurut  Ibu  Fitriyah  anak dibiasakan  untuk  meletakkan  dan  mengambil  sendiri  tas  miliknya sehingga  menumbuhkan  kebiasaan  mandiri  pada  anak.  Dan  pada prinsipnya,  panataan  alat  main  atau  perabot  harus  mudah dijangkau sehingga anak akan mandiri dan tanggung jawab.

## Gambar 6. Loker Atau Rak Tempat Meletakkan Tas
Lemari yang digunakan  sebagai tempat penyimpanan APE atau media memilki ukuran kecil dan sesuai dengan anak, sehingga jika guru  meminta  bantuan  anak  untuk  mengambil  APE  anak  mampu menjangkau dan bisa menaruhnya kemabli. Lemari yng digunakan bisa dikunci agar mencegah dari beberapa alat yang hilang karena sewaktu-waktu  anak  bisa  saja  mengambil  tanpa  mengembalkan ulang ke lemari.

## Gambar 7. Lemari Tempat Meletakkan Media dan APE
Penataan  semua  perabot  diletakkan  dipinggir  sehingga  tidak mengahalangi pandangan  dan  fokus anak serta ruang anak untuk bergerak  juga  tidak  terhalangi  (Satyawadaningtyas  dalam Triandriani,  2014:  69).  penempatan  yang  membuat  anak  gagal fokus  juga  akan  berdampak  terhadap  kegiatan  pembelajaran, sehingga  untuk  tidak  sampat  terjadi  maka  prisip  dalam  penataan lingkungan belajar harus dterapkan.

## 4. Kesimpulan
Penataan  elemen-elemen  pada  desain  interior  lembaga  PAUD meliputi tata letak, ukuran luas ruang bermain dengan kapasitas anak, arah ruang, jenis ruangan, jumlah ruang yang dimiliki, dinding, lantai, atap,  plafon,  pintu  ruang  kelas,  sirkulasi  dan  pencahayaan.  Melalui hasil penelitian di lapangan, desain interior di RA Muslimat NU  Nurud Dholam  sudah  sesuai dengan  buku Pedoman  Pengelolaan  kelas PAUD yang  diterbitkan  oleh  Direktorat  Pembinaan  PAUD.  Secara  komponen bisa  dikatakan  sudah  terpenuhi.  Akan  tetapi  terpenuhnya  komponen tersebut  bukan  berarti  mengindikasikan  lembaga  sudah  sempurna, bisa  jadi  komponen  hanya  terpenuhi  tetapi  belum  terlalu  maksimal dalam  mendukung  proses  pembelajaran  di  kelas  dikarenakan  ketidak cocokan  terhadap  anak.  Kendati  demikian,  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperbaiki  atau  dilengkapi  seperti  melapisi  lantai  dengan  karpet agar  meminimalisir  cedera  ketika  anak  terjatuh,  ketersediaan  ruang perpus dan ruang kesehatan.

## Daftar Pustaka
Halimah, S. Upaya Guru dalam Pembentukan Akhlak Anak di Raudlotul Athfal  Baipas  Raidlotul  Jannah  Kota  Malang .Jurnal  Dewantara,
1 (1), 1-6. Kurnia,  Rita.  (2018). Desain  Interior  Kelas  Anak  Usia  Dini. Riau:  UR Press Pekan Baru.
McKibbin,  B.  (2007). Deep  economy:  The  wealth  of  communities  and the durable future. New York: Times Books/Henry Hold and Co.
Moleong, J. Lexy. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Prasetya,  Natasha.  (2012). Kajian  Aspek  Interior  Ruang  Belajar  dan Bermain pada Taman Kanak-Kanak di Surakarta.Dimensi Interior,
10 (1), 23-32.
Purnomo, Kresna Adi. (2010).  Desain Interior Sekolah Taman  Kanak- Kanak  Cuypers  Global  School  di  Surakarta  (dengan  Pendekatan Konsep Modern). Universitas Sebelas Maret: Surakarta.
Saedah,  Waqiatul  Masruroh,  Thorik  Aziz.  (2020). Peran  Guru  Dalam Mendidik Akhlak Anak usia Dini (Studi Kasus Di RA. Miftahul Ulum Ragang Kecamatan Waru Pamekasan). Jurnal KIDDO, Vol. 1, No.
1.
Triandriani,  Noviana  S,  Ema  Yunita  T.  (2014). Penataan  Ruang  Kelas yang  Sesuai  dengan  Aktivitas  Belajar  (Kasus:PAUD  Kuncup Matahari dan PG/RA Mutiara Bhima Sakti Sidoarjo) . Jurnal RUAS,
12 (1), 66-75. Yusuf,  Farida.  Dkk.  (2018). Pedoman  Pengelolaan  Kelas  Pendidikan Anak Usia Dini (Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Masyarakat, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan).