Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Minat Belajar Matematika di Sekolah Menengah Pertama
pada Penerapan Kurikulum Merdeka
Hamdhani 1 , Haerudin 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   1910631050075@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis minat belajar matematika peserta didik  pada  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP). Pada penelitian ini menggunakan kualitatif dengan metode deskriptif. Populasi pada penelitian ini adalah Sekolah Menengah Pertama 2 Telukjambe Timur Karawang tahun ajaran 2022/2023. Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah purposive  sampling .  Sampel  yang  digunakan  yaitu  peserta didik  kelas  VIIIC  dengan  total  41  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data pada penelitian ini adalah pemberian instrumen non tes berupa angket terkait minat belajar matematika. Instrumen non-tes angket yang diberikan berjumlah 34  pernyataan  dengan  memuat  4  indikator  minat  belajar  yaitu  perasaan senang,  ketertarikan  untuk  belajar,  perhatian  saat  belajar,  dan  keterlibatan dalam belajar.  Teknik analisis data yang digunakan adalah rumus persentase hasil  jawaban peserta  didik pada  indikator  minat  belajar  matematika.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  hampir  setengah  peserta  didik  memiliki  minat belajar  matematika  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  32%.  Dengan demikian peserta didik pada Sekolah Menengah Pertama 2 Telukjambe Timur Karawang memiliki hampir setengahnya minat belajar matematika.
Submitted : 11-07-2023 Revised : 31-07-2023 Accepted : 04-08-2023
Keywords:
Matematika; Minat Belajar; Kurikulum Merdeka
This  study  aims  to  analyze  students'  interest  in  learning  mathematics  in  the implementation of the Independent Curriculum in Junior High Schools (SMP). In this study  using  qualitative  descriptive  method.  The  population  in  this  study  is  Middle School  2  Telukjambe  Timur  Karawang  for  the  2022/2023  academic  year.  The sampling  technique  used  was  purposive  sampling.  The  sample  used  was  class  IIC students with a total of 41 students. The data collection technique in this study was the provision  of  non-test  instruments  in  the  form  of  questionnaires  related  to  interest  in learning  mathematics.  The  non-questionnaire  test  instrument  provided  totaled  34 statements containing 4 indicators of interest in learning, namely feelings of pleasure, interest in learning, attention while studying, and involvement in learning. The data analysis  technique  used is  the  formula  for  the percentage  of  students'  answers  on  the indicators of interest in learning mathematics. The results of this study show that almost half of the students have an interest in learning mathematics with an average percentage of 32%. Thus students at Middle School 2 Telukjambe

## PENDAHULUAN
Coronavirus  Disease-19 atau  yang  sering  didengar  sebagai  COVID-19  merupakan  wabah penyakit yang muncul sekitar akhir tahun 2019 menuju tahun 2020 (Drajat Edy Kurniawan, 2021). Virus  ini  dikategorikan  sebagai  penyakit  menular  dan  menyerang  sistem  pernapasan.  Sehingga perlu adanya pencegahan agar penyebaran virus ini tidak meningkat, seperti mengurangi interaksi sosial antar manusia satu dengan manusia lainnya atau yang biasa dikenal sebagai Social Distancing (Jeratallah Aram Dani, 2020). Surat edaran terkait Social Distancing dikeluarkan pemerintah guna
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 340-347,
mengurangi segala aktivitas masyarakat diluar ruangan termasuk kegiatan belajar mengajar (Dewi, 2020). Tentu saja hal ini cukup berdampak pada pembelajaran di sekolah. Karena pembelajaran biasanya  terjadi  melalui  interaksi  langsung  antara  peserta  didik  dan  guru.  Kemendikbud mengeluarkan surat edaran Nomor 4 tahun 2020 terkait pengalihan metode pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran daring (Clara Fatimah, 2021). Kondisi ini menjadi hal yang asing bagi guru  maupun  peserta  didik.  Guru  harus  mendesain  kembali  rancangan  pembelajaran  untuk pembelajaran secara daring, begitu pula peserta didik harus mengikuti pembelajaran secara daring.
Pembelajaran  secara  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  antara  guru  dan peserta didik, dimana pembelajaran dilakukan secara bersama-sama namun tidak dalam ruangan yang  sama  tetapi  tetap  dapat  terhubung  satu  sama  lain  dalam  jaringan  internet.  Pembelajaran secara daring tentu membutuhkan bantuan media seperti WhatsApp, Google Classroom, Google Meet, Zoom  Meeting, dan  masih  banyak  lagi  (Zahra  Alhumairah  Basa,  2021).  Dilaksanakannya pembelajara n secara daring diibaratkan seperti “Hujan yang tiba -tiba turun disaat teriknya panas matahari”, sehingga banyak masyarakat yang tidak memiliki persiapan yang cukup matang seperti membawa payung untuk menghadapi kondisi yang terjadi. Sama halnya dengan guru dan peserta didik  yang  dihadapi  kondisi  pembelajaran  secara  daring  ini,  mereka  masih  asing  untuk melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  sehingga  menyebabkan  kurangnya  persiapan  yang cukup matang untuk pembelajaran tersebut. Karena kurang matangnya persiapan, tentu hal ini menimbulkan banyak masalah seperti, terkendala teknis serta jaringan terkait media digital yang digunakan, efektifitas pembelajaran yang sulit untuk diukur oleh guru karena terbatasnya ruang guru  dalam  mengontrol  perkembangan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  masih banyak lagi masalah yang timbul ketika pelaksanaan pembelajaran secara daring dilakukan  (M. Tohimin Apriyanto, 2020).
Seperti  penjelasan  sebelumnya,  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  menimbulkan banyak masalah baru seperti masih banyak peserta didik yang kurang mampu dalam gadget yang dimiliki, jaringan peserta didik yang kurang memadai, banyak daerah pelosok yang kurang mahir dalam menggunakan teknologi dan masih banyak lagi dimana hal ini merupakan masalah yang cukup serius dalam pembelajaran (Drajat Edy Kurniawan, 2021). Banyaknya masalah yang timbul Ketika pelaksanaan pembelajaran dilakukan dapat berdampak negatif kepada peserta didik, seperti peserta didik menjadi kurang bersemangat atau kurang minat dalam melaksanakan pembelajaran secara daring. Penyebab kurang bersemangatnya peserta didik dalam pembelajaran secara daring diantaranya,  materi  yang  cukup  sulit  dicerna  peserta  didik  Ketika  pembelajaran  secara  daring, kendala dalam menggunakan media digital untuk pembelajaran secara daring, peserta didik yang sulit untuk berdiskusi secara langsung dengan teman sekelasnya, tidak semua orang tua peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendampingi anaknya Ketika belajar, dan masih banyak lagi (Silistyawati, 2020).
Minat  belajar  merupakan  salah  satu  sifat  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik. Guilford mengungkapkan bahwa minat belajar merupakan motivasi internal peserta didik untuk mempelajari  sesuatu  secara  sadar,  tenang,  dan  disiplin  dimana  peserta  didik  itu  melakukannya dengan  giat  dan  senang  tanpa  paksaan  sedikitpun  (Karunia  Eka  Lestari,  2015).  Minat  belajar memiliki beberapa indikator seperti, (1) Peserta didik menunjukkan perasaan senang ketika belajar, (2) Peserta didik menunjukkan ketertarikan untuk belajar, (3) Peserta didik memiliki perhatian saat belajar, dan (4) Keterlibatan peserta didik dalam belajar (Karunia Eka Lestari, 2015). Sifat minat belajar peserta didik dinilai penting karena sifat ini sangat berpengaruh terdahap karakter bahkan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 340-347,
intensitas cita-cita orang tersebut, contohnya Ketika seseorang tertarik di bidang matematika, maka seseorang  tersebut  kemungkinan  besar  memiliki  cita-cita  agar  menjadi  seorang  ahli  di  bidang matematika (Rizki Nurhana Friantini, 2019). Sifat minat belajar memiliki peranan penting karena dapat menjadi pendorong kuat peserta didik dalam melakukan pembelajaran. Karena minat belajar sendiri merupakan sumber motivasi peserta didik untuk melakukan apa yang mereka kehendaki dengan rasa suka dan tertarik dimana hal tersebut dapat memberikan keuntungan dan kepuasan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  (Falah,  2019).  Dengan  kata  lain  minat  belajar  peserta  didik memiliki dampak pada hasil dalam pembelajaran, termasuk pembelajaran matematika.
Pelajaran matematika ialah pembelajaran yang diajarkan oleh guru untuk peserta didik dari jenjang  sekolah  dasar  hingga  jenjang  Pendidikan  tinggi  (Islamiah,  2019).  Pembelajaran matematika memiliki peranan penting, karena dapat melatih pola pikir peserta didik khususnya pemikiran logis, analitis, sistematis, hingga pemikiran kritis (Herzamzam, 2018). Namun sangat disayangkan  dibalik  peranan  penting  dilaksanakan  pembelajaran  matematika,  banyak  peserta didik yang enggan atau tidak bersemangat Ketika belajar matematika. Hal tersebut dikarenakan materi pembelajaran matematika adalah pembelajaran yang saling berkaitan dimana jika peserta didik  tidak  menguasai  materi  sebelumnya  maka  akan  kesulitan  di  materi  yang  akan  datang (Wulandari, 2020).
Pembelajaran  secara  daring  tidak  selamanya  diberlakukan.  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Menteri  Agama,  dan  Menteri  Dalam  Negeri  Nomor  03/KB/2021,  Nomor  384 Tahun 2021, Nomor HK.01.08/MENKES/4242/2021, dan Nomor 440-717 Tahun 2021 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) menyampaikan  bahwa  pembelajaran  dapat  diberlakukan  secara  tatap  muka  namun  tetap memperhatikan  protokol  Kesehatan  (Primanita  Sholihah  Rosmana,  2022).  Kondisi  ini  disebut sebagai New Normal yang artinya masyarakat bisa menjalankan aktivitas seperti sebelum wabah COVID-19  datang  namun  tetap  menerapkan  protokol  Kesehatan  (Desy  Ana  Heryyanti,  2021). Dalam konteks Pendidikan pembelajaran diberlakukan kembali secara tatap muka dan penerapan protokol  Kesehatan  namun  dengan  sistem  pendidikan  yang  baru  hingga  perubahan  kurikulum yang dapat menunjang kesiapan peserta didik pasca pembelajaran secara daring (Fatwa, 2020).
Pemerintah berupaya untuk menyesuaikan kurikulum dengan kondisi yang terjadi saat ini, salah  satunya  kemunculan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  sendiri  merupakan pengembangan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Menurut  Oktavia,  dkk  (2023)  kurikulum  merdeka sendiri merupakan program penggerak sekolah yang dimana dilaksanakan untuk penyempurnaan kurikulum 2013 dengan mengutamakan hasil dan minat peserta didik berdasarkan profil pelajar Pancasila.
Berdasarkan  penjelasan  yang  sudah  dipaparkan,  terlaksananya  penelitian  ini  guna menganalisis  minat  belajar  matematika  peserta  didik  pada  penerapan  Kurikulum  Merdeka khususnya peserta didik di jenjang Sekolah Menengah Pertama.  Diharapkan penelitian ini bisa menjadi gambaran terkait minat belajar matematika peserta didik SMP pada penerapan Kurikulum Merdeka  dan  dapat  dikembangkan  guna  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  agar Pendidikan berjalan dengan baik.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 340-347,

## METODE
Sekolah  Menengah  Pertama  2  Telukjambe  Timur  Karawang  tahun  ajaran  2022/2023 menjadi pilihan untuk tempat pelaksanaan penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII di  SMP 2 Telukjambe Timur  Karawanag. Teknik  pengambilan sampel menggunakan purposive sampling yaitu penentuan sampel dipilih dengan beberapa pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2017). Sampel yang dipilih yaitu kelas VIII C yang berjumlah 41 peserta didik. Penelitian  kualitatif  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Metode  deskriptif  sendiri  merupakan metode untuk menganalisis data dengan cara menggambarkan atau menjabarkan data yang sudah didapatkan  secara  apa  adanya  (Karunia  Eka  Lestari,  2015).  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah pemberian instrumen non tes berupa angket terkait minat belajar matematika. Angket  minat  belajar  yang  digunakan  memuat  indikator  perasaan  senang,  menunjukkan ketertarikan untuk belajar, menunjukkan  perhatian saat belajar, dan keterlibatan dalam belajar. Angket yang digunakan merupakan angket adopsi dari skripsi Deni Purnama Sari (2020) sebanyak 34 pernyataan terkait minat belajar matematika.
Analisis  data  diolah  dengan  bantuan Microsoft  Excel dan  rumus-rumus  yang  digunakan sebagai berikut:
P = f n × 100% → P i ̅ = ∑ f i P i n × 100% → P T ̅ = ∑ P i k × 100%
Keterangan:
P : Persentase jawaban f : Frekuensi jawaban n : Banyaknya responden
P i ̅ : Rata-rata jawaban peserta didik untuk pernyataan ke-i dalam bentuk persentase f i : Frekuensi pilihan jawaban peserta didik untuk pernyataan ke-i
P i
: Pilihan jawaban peserta didik untuk pernyataan ke-i dalam betuk persentase P T ̅̅̅ : Rata-rata jawaban peserta didik secara keseluruhan dalam bentuk persentase k : Banyaknya item pernyataan
Persentase  rata-rata  jawaban  peserta  didik  secara  keseluruhan  yang  didapat  pada  hasil pengolahan data akan masukkan kedalam kriteria sebagai berikut:
Table 1 Kriteria Penafsiran Jawaban Angket
Sumber: Lestari & Yudhanegara (2015) Kriteria Penafsiran
𝐏 = 𝟎% Tak seorang pun 𝟎%  < 𝐏  < 𝟐𝟓% Sebagian kecil 𝟐𝟓%  ≤ 𝐏  < 𝟓𝟎% Hampir setengahnya 𝐏 = 𝟓𝟎% Setengahnya 𝟓𝟎%  < 𝐏  < 𝟕𝟓% Sebagian besar 𝟕𝟓%  ≤ 𝐏  < 𝟏𝟎𝟎% Hampir seluruhnya 𝐏 = 𝟏𝟎𝟎% Seluruhnya
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 340-347,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perolehan  data  dihitung  dengan  bantuan Microsoft  Excel untuk  mempemudah perhitungan. Berikut hasil yang diperoleh dari angket minat belajar peserta didik sebagai berikut.
Table 2 Persentase Rata-rata Keseluruhan Indikator Perasaan Senang
Indikator Banyak item Pernyataan Persentase Keterangan Peserta didik menunjukkan perasaan senang Ketika belajar 10 31% Hampir setengahnya
Pada  tabel  2,  terlihat  bahwa  dari  10  pernyataan  angket  yang  diberikan  terkait  indikator perasaan  senang  persentase  rata-rata  secara  keseluruhan  yang  diperoleh  sebesar  31%.  Hal  ini berarti hampir setengah peserta didik  menunjukkan perasaan senang ketika belajar  matematika namun  sebagian  besar  didominasi  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  perasaan  senang  belajar matematika. Beberapa faktor yang mempengaruhi perasaan senang peserta didik ketika mengikuti pembelajaran matematika adalah guru yang asik dalam proses pembelajaran. Namun tidak semua guru  matematika  memiliki  kepribadian  yang  menyenangkan  ketika  proses  pembelajaran.  Guru yang  tidak  memiliki  kepribadian  menyenangkan  akan  berdampak  kepada  proses  pembelajaran. Peserta  didik  lebih  senang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  guru  yang  menyenangkan karena guru tersebut mampu mendesain pembelajaran yang menarik dibandingkan dengan guru yang  tidak  memiliki  kepribadian  yang  menyenangkan  dan  cenderung  melakukan  proses pembelajaran  yang  monoton  (Bela  Bekti  Amallia  Putri,  2019).  Tentu  hal  ini  memiliki  dampak terhadap  minat  belajar  matematika  peserta  didik  jika  guru  tidak  dapat  menyampaikan  materi dengan baik.
Table 3 Persentase Indikator Ketertarikan untuk Belajar Indikator Banyak item Pernyataan Persentase Keterangan Peserta didik menunjukkan ketertarikan untuk belajar 10 31% Hampir setengahnya
Pada tabel 3, terlihat bahwa dari 10 pernyataan angket terkait indikator ketertarikan untuk belajar  diperoleh  persentase  rata-rata  secara  keseluruhan  sebesar  31%.  Hal  ini  hampir  setengah peserta  didik  memiliki  ketertarikan  untuk  belajar  matematika.  Namun  tetap  saja  didominasi peserta  didik  yang  kurang  menujukkan  ketertarikan  untuk  belajar  matematika.  Emosional merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap ketertarikan peserta didik untuk belajar (Christ Sarah, 2021). Disinilah peran guru dalam mengolah emosional peserta didik agar mereka memiliki  ketertarikan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Upaya  lain  yang  dapat  dilakukan guru dalam membantu peserta didik agar memiliki ketertarikan untuk belajar yaitu penggunaan media bantu dalam proses pembelajaran. (Bela Bekti Amallia Putri, 2019).
Table 4 Persentase Indikator Menunjukkan Perhatian saat Belajar
Indikator Banyak item Pernyataan Persentase Keterangan Peserta didik menunjukkan perhatian saat belajar 5 29% Hampir setengahnya
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 340-347,
Pada tabel 4, terlihat bahwa dari 5 pernyataan yang diberikan terkait indikator menunjukkan perhatian saat belajar diperoleh persentase rata-rata secara keseluruhan sebesar 29%, yang berarti hampir setengahnya peserta didik menunjukkan perhatian saat pembelajaran dan sebagian besar tidak memperhatikan saat pembelajaran matematika. Rasa ingin tahu peserta didik masih kurang ketika mengikuti proses pembelajaran. Perasaan ingin tahu dapat memfokuskan perhatian peserta didik  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  (Christ  Sarah,  2021).  Guru  harus  mampu memunculkan perasaan ingin tahu peserta didik agar mereka memperhatikan proses pembelajaran yang  berlangsung.  Guru  juga  harus  selalu  memperhatikan  seluruh  peserta  didik  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  karena  sebagian  peserta  didik  akan  terlihat  memperhatikan pembelajaran  ketika  guru  memperhatikan,  ketika  guru  lengah  mereka  akan  berhenti  untuk memperhatikan guru tersebut (Nafisah Nor Saumi, 2021).
Table 5 Persentase Indikator Keterlibatan dalam Belajar
Indikator Banyak item Pernyataan Persentase Keterangan Keterlibatan peserta didik dalam belajar 9 39% Hampir setengahnya
Pada tabel 5 dapat dilihat bahwa persentase rata-rata secara keseluruhan yang didapat pada indikator  keterlibatan  dalam  belajar  sebesar  39%.  Seperti  sebelumnya  hal  ini  berarti  hampir setengahnya peserta didik menujukkan keterlibatan dalam belajar. Ketegangan peserta merupakan salah satu hal yang mempengaruhi keterlibatan peserta didik dalam belajar (Ulfatus Sa'adah, 2020). Guru harus mampu menciptakan suasana kelas yang santai agar peserta didik tidak tegang ketika mengikuti pembelajaran.
Selanjutnya  diperoleh  tabel  persentase  rata-rata  keseluruhan  pada  semua  indikator  minat belajar yang terlihat pada tabel berikut.

## Table 6 Persentase Rata-rata Secara Keseluruhan
No Indikator Banyak Pernyataan Persentase Keterangan 1. Peserta didik menunjukkan perasaan senang ketika belajar 10 31% Hampir setengahnya 2. Peserta didik menunjukkan ketertarikan untuk belajar 10 31% Hampir setengahnya 3. Peserta didik menunjukkan perhatian saat belajar 5 29% Hampir setengahnya 4. Keterlibatan peserta didik dalam belajar 9 39% Hampir setengahnya Persentase rata-rata keseluruhan 32% Hampir setengahnya
Pada  tabel  6  terlihat  bahwa  persentase  rata-rata  secara  keseluruhan  yang  didapat  sebesar 32%. Hal ini berarti hampir setengah peserta didik memiliki minat belajar matematika. Namun sangat  disayangkan  sebagian  besarnya  tidak  menunjukkan  minat  belajar  matematika.  Berbagai macam faktor internal maupun eksternal dapat berpengaruh terdahap minat belajar matematika. Tentu  saja  minat  belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  lagi  guna  tercapainya  tujuan pembelajaran secara keseluruhan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 340-347,

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik kelas VIII C di SMP 2 Telukjambe Timur Karawang  hampir  setengahnya  memiliki  minat  dalam  belajar  matematika  pada  penerapan Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  ditinjau  dari  masing-masing  indikator  masuk  kedalam  kategori hampir setengahnya memiliki minat belajar matematika, seperti dalam indikator perasaan senang mendapatkan  persentase  sebesar  31%,  indikator  ketertarikan  dalam  belajar  mendapatkan persentase  sebesar  31%,  indikator  menunjukkan  perhatian  saat  belajar  mendapatkan  persentase sebesar  29%,  dan  indikator  keterlibatan  dalam  belajar  mendapatkan  persentase  sebesar  39%. Persentase  rata-rata  secara  keseluruhan  diperoleh  32%  dengan  kategori  hampir  setengahnya peserta  didik  memiliki  minat  belajar  matematika.  Minat  belajar  peserta  didik  pada  penerapan Kurikulum Merdeka masih dapat ditingkatkan kembali, karena hanya hampir setengahnya saja peserta didik yang memiliki minat belajar matematika. Selain itu, diharapkan bagi pendidik untuk mampu  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  pada  penerapan  Kurikulum  Merdeka  guna membantu tercapainya tujuan pembelajaran secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bela Bekti Amallia Putri, A. M. (2019). Analisis Faktor Rendahnya Minat Belajar Matematika Siswa Kelas V di SD Negeri 4 Gumiwang. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 5(2) , 68-74.
Christ Sarah, I. N. (2021). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika di Gugus III Cakranegara. Progres Pendidikan, 2(1) , 13-19.
Clara Fatimah, P. M. (2021). Peningkatan Minat Belajar Siswa Melalui Pendekatan Matematika pada Pembelajaran Berbasis Daring. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2) , 117-126.
Desy Ana Heryyanti, A. T. (2021). Pengaruh Gaya, Minat, Kebiasaan dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah di Era New Normal. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6) , 3935-3945.
Dewi, W. A. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1) , 55-61.
Drajat  Edy  Kurniawan,  M.  (2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Minat Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Education and Development, 9(2) , 47- 51.
Falah, B. N. (2019). Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan Minat Belajar Matematika Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Euclid, 6(1) , 25-34.
Fatwa, A. (2020). Pemanfaatan Teknologi Pendidikan di Era New Normal. Indonesian Journal of Instructional Technology, 1(2) , 20-30.
Fir Tri Ajeng Oktavia, D. M. (2023). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Pembelajaran  Matematika  di  SMK  Negeri  2  Pacitan. Jurnal Edumatic: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1) , 14-23.
Herzamzam,  D.  A.  (2018).  Peningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik (PMR) pada Siswa Sekolah Dasar. Visipena, 9(1) , 67-80.
Islamiah, I. D. (2019). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika di SMKN 1 Cihampelas. Journal on Education, 1(2) , 451-457.
Jeratallah  Aram  Dani,  Y.  M.  (2020).  Covid-19  dan  Perubahan  Komunikasi  Sosial. Persepsi: Communication Journal, 3(1) , 94-102.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 340-347,
Karunia Eka Lestari, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama. M. Tohimin Apriyanto, L. H. (2020). Analisis Prestasi Belajar Matematika pada Masa Pandemi Ditinjau dari Minat Belajar Siswa. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 6(1) , 135- 144.
Nafisah  Nor  Saumi,  M.  E.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Memberikan  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Educatio Fkip Unma, 7(1) , 149-155.
Primanita Sholihah Rosmana, S. I. (2022). Evaluasi Program Pembelajaran PTM Terbatas. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4(2) , 129-134.
Rizki Nurhana Friantini, R. W. (2019). Analisis Minat Belajar Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 4(1) , 6-11.
Silistyawati, T. E. (2020). Perspektif Aksiologi Terhadap Penurunan Minat Belajar Anak di Masa Pandemi. Aksiologi: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, 1(1) , 33-43.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Ulfatus Sa'adah, J. A. (2020). Hubungan Antara Student Engagement (Keterlibatan Siswa) dengan Prestasi  Akademik  Mata  Pelajaran  Mateamtika  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  9 Semarang. Jurnal Empati, 7(1) , 69-75.
Wulandari, S. (2020). Media Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan Minat Siswa Belajar Matematika di SMP 1 Bukit Sundi. Indonesian Journal of Technology, Informatics and Science (IJTIS), 1(2) , 43-48.
Zahra Alhumairah Basa, H. (2021). Perkembangan Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa SMP pada Masa Pandemi COVID-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1) , 943-950.