## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI
SISWA KELAS V SD NEGERI SUMBERSARI III  MALANG DENGAN STRATEGI PEMETAAN PIKIRAN
oleh Elfia Sukma FIP Universitas Negeri Padang

## Abstract
This article is about a classroom action research conducted to improve the ability of students in Grade V, Elementary School of Sumbersari III, Malang, in writing poetry by means of a mind-mapping strategy. With the low level of the students' ability in writing poetry as the background of the research, the research was conducted in two cycles, each of which consisted of the stages of planning and implementation.  Each  stage  consisted  of  the  activities  of  (a)  finding  and developing ideas, (b) writing, (c)  presentation, and (d) evaluation. The results of the research indicate that the use of the mind-mapping strategy could improve the students' ability in writing poetry.
Keywords: strategy, mind mapping, writing poetry, learning, elementary school
A.  PENDAHULUAN daya  imajinasi,  dan  memperkaya  skemata siswa. Pembelajaran  apresiasi  sastra  bertuju-
an  agar  siswa  mampu  mengapresiasi  dan
Dalam  mencapai  tujuan  dan  manfaat berekspresi sastra melalui kegiatan mendengar- pembelajaran  apresiasi  sastra,  diperlukan kan, menonton, membaca, dan melisankan hasil p e m b e l a j a r a n   y a n g   e f e k t i f .   D a l a m sastra  berupa  dongeng,  puisi,  dan  drama pembelajaran  yang  efektif,  peranserta  guru pendek,  serta  menuliskan  pengalaman  dalam sangat  menentukan.  Sebagaimana  dikatakan bentuk cerita dan puisi (Depdiknas, 2003). Ini Aminuddin  (1990:207)  bahwa  ada  dua  tugas berarti  bahwa  siswa  diharapkan  mampu guru  dalam  kegiatan  apresiasi,  yaitu  (1) berapresiasi sastra secara aktif dan kreatif.
mengembangkan pengetahuan dan pengalaman (skema simbolik) siswa, dan (2) membimbing Kegiatan  berapresiasi  sastra  sangat cara  berpikir  siswa.  Di  dalam  melaksanakan bermanfaat  bagi  siswa.    Manfaat  berapresiasi
pengembangan  pengetahuan  dan  pengalaman sastra pada siswa adalah agar   mampu secara siswa,  guru  berperan  penting  untuk kreatif  melakukan  pengenalan  realitas, mengembangkan pengetahuan dan pengalaman pengembangan  kemampuan  berbahasa, siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta pengembangan  kemampuan  memahami membimbing  siswa  ke  arah  berpikir  kritis bentuk-bentuk  hubungan  sosial,  maupun terhadap  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pengembangan  kemampuan  memahami  diri pengalaman siswa. sendiri dan orang lain. Sebagaimana dikatakan Stewig  (dalam  Aminuddin,  2001:  16)  bahwa
Menulis  puisi  merupakan  bagian  dari siswa mengapresiasi sastra untuk mendapatkan pembelajaran  apresiasi  sastra  yang  perlu kesenangan.  Secara  psikologis,  aktivitas dimiliki siswa. Kompetensi dasar menulis puisi mengapresiasi  sastra  tersebut  juga  akan di  kelas V  semester  2  sekolah  dasar  berbunyi mengasah  kepekaan  emosi,  mengembangkan “menulis  puisi  bebas”  dengan  indikator
p e m b e l a j a r a n ,   y a i t u   “ s i s w a   m a m p u ( Kompas (online),  19  Januari  2002)  mengapa menentukan  gagasan pokok puisi, menentukan sastra  tidak  diminati  para  siswa  sehingga hal-hal  yang  menarik  dari  pengalaman  dan muncul  sinyalemen:  sastra  itu  sulit,  sastra  itu mampu  menulis  puisi  bebas”  (Depdiknas, tidak  menarik,  sastra  itu  membosankan, 2003:173).  Kompetensi  dasar  tersebut sehingga  siswa  memvonis  untuk  menjauhi mengisyaratkan  sebuah  proses.  Melalui sastra. Hal itu adalah karena ketidakmampuan tahapan  poses  menulis,  siswa  diajak  dan guru  menyajikan  pembelajaran  sastra  itu diarahkan  untuk  menemukan  hal-hal  yang menjadi  sesuatu  yang  menarik.  Guru  masih dipikirkannya.  Hal-hal  yang  dipikirkan  siswa memberikan  hapalan-hapalan  kepada  anak, tidak  lepas  dari  pengalaman  dan  pengetahuan seperti  judul  hasil  sastra  dan  pengarangnya yang  dimilikinya.  Tahapan-tahapan  yang serta  angkatan  kesusastraan.  Padahal  tujuan bermula  dari  pemunculan  gagasan  sampai pembelajaran sastra adalah memupuk apresiasi menjadi  suatu  karya  disebut  dengan  proses anak terhadap hasil sastra. menulis  kreatif.  Menulis  puisi  termasuk  ke
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang
dalam menulis kreatif.
penulis  lakukan  melalui  tes  pada  hari  Rabu,
Menurut  Maybury  (dalam  Percy, tanggal  29  September  2004,  di  kelas  V  SD
1981:1) menulis kreatif dapat mendorong anak- Negeri Sumbersari III  Malang, diperoleh fakta anak  untuk  menggunakan  segala  kemampuan bahwa kemampuan siswa dalam menulis puisi mereka  yang  berupa  gagasan,  kesan-kesan, masih  kurang  memuaskan.  Dari  analisis  hasil perasaan,  harapan-harapan,  dan  imajinasi tes  menulis  puisi,  ditemukan  bahwa  (1) mereka  serta  bahasa  yang  dapat  digunakan kandungan isi yang tertuang di dalam bait demi untuk  menulis  komentar  mereka.  Jackson bait kurang sesuai dengan judul, dan (2) siswa (dalam  Percy,  1981:2)  mengemukakan  bahwa banyak  menggunakan  kata  mubazir,  sehingga menulis kreatif merupakan kemampuan untuk puisi kurang bermakna. mengekspresikan  imajinasi  dalam  rangka
Kemudian  hasil  wawancara  peneliti
menciptakan  sebuah  gambar  dalam  pikiran dengan guru kelas V SD Negeri Sumbersari  III seseorang.  Definisi  tersebut  menunjukkan Malang  diperoleh  informasi  bahwa  guru bahwa  menulis  puisi  sebagai  bagian  dari kurang efektif dalam memilih dan menerapkan kegiatan menulis kreatif merupakan salah satu strategi  yang  tepat  dalam  menulis  puisi. cara  untuk  mengekspresikan  gagasan, Kekurangefektifan  itu  terlihat  dari  temuan perasaan,  dan  pengalamannya  dengan berikut.  Guru  langsung  menugasi  masing- menggunakan bahasa yang indah.
masing siswa membuat judul puisi. Guru tidak
Dengan  menulis  puisi,  siswa  dapat m e m b i m b i n g   s i s w a   t e r l e b i h   d a h u l u mengekspresikan  gagasan,  perasaan,  serta memunculkan  gagasan,  sehingga  siswa pengalamannya  secara  puitik.  Guru  dapat menjadi  bingung  dan  membutuhkan  waktu membantu  siswa  untuk  memunculkan  dan yang lama untuk memulai menulis puisi. Dalam m e n g e m b a n g k a n   g a g a s a n ,   k e m u d i a n mengembangkan    gagasan,  guru  juga  kurang mengorganisasikannya menjadi puisi. Dengan membimbing  siswa.  Guru  hanya  menugasi demikian, kegiatan menulis puisi  memerlukan siswa  mengkhayal  sesuai  dengan  judul  yang beberapa kemampuan, misalnya   kemampuan sudah mereka tulis sehingga siswa mengalami m e m u n c u l k a n   g a g a s a n ,   k e m a m p u a n kesulitan dalam mengembangkan gagasan dan mengembangkan  gagasan,  kemampuan hasil pengembangan gagasan yang dibuat siswa menggunakan pilihan kata secara cermat, serta menjadi  tidak  mempunyai  makna  karena mengorganisasikannya sehingga menghasilkan banyak mengungkapkan hal-hal yang mubazir. puisi yang bermakna.
Sebagai penulis puisi pemula, sebaiknya guru membimbing  siswa  menulis  puisi,  mulai  dari Kelemahan  pembelajaran  sastra tahap memunculkan gagasan, mengembangkan terdapat  pada  kemampuan  guru  dalam gagasan  sampai  kepada  tahap  menulis  puisi melaksanakan pembelajaran. Menurut Kasnadi
Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi ..... (Elfia Sukma)
secara  utuh.  Akibatnya,  kemampuan  siswa praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih menulis puisi  masih kurang memuaskan.
profesional. Oleh sebab itu, penggunaan stategi pemetaan pikiran dalam pembelajaran menulis P e r m a s a l a h a n   t e r s e b u t   p e r l u puisi  dilakukan  sebagai  upaya  untuk ditanggulangi  lewat  pembelajaran  menulis meningkatkan kemampuan menulis puisi pada puisi.   Salah satu upaya yang dapat dilakukan siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sumbersari  III adalah dengan menggunakan strategi pemetaan Malang. pikiran.  Strategi pemetaan pikiran adalah suatu teknik grafis untuk mempresentasikan gagasan
Penelitian  dimulai  dengan  melakukan dengan  menggunakan  kata-kata,  imaji, studi  pendahuluan  terhadap  pembelajaran lambang, dan warna (Buzan, 2004). Pemetaan menulis puisi di kelas V SD Negeri Sumbersari pikiran didasarkan pada pola-pola penemuan di III Malang. Hal ini dilakukan untuk mengetahui alam  dan  penelitian  tentang  bagaimana permasalahan  yang  dihadapi  guru  dan  siswa manusia  berpikir  serta  menggunakan berkaitan dengan pembelajaran menulis puisi. pikirannya.
Berdasarkan  studi  pendahuluan,  dilakukan diskusi  dengan  guru  kelas  V  untuk Pemetaan pikiran dapat meningkatkan melaksanakan  tindakan  dalam  rangka kualitas pikiran. Ia membantu sistem berpikir, meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis menyediakan  suatu  pandangan  representasi
puisi. Langkah berikutnya adalah pelaksanaan visual,  memperlihatkan  kaitan  gagasan  dan tindakan  yang  diawali  dengan  perencanaan sintesisnya  serta  memfasilitasinya  (Wycoff, tindakan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan 2004).  Ia  membantu  siswa  berpikir  kreatif, refleksi. membolehkan  siswa  untuk  mengakses intelegensi  multipel  dan  menghasilkan
Perencanaan  tindakan  disusun  secara gagasan-gagasan  baru.  Pemetaan  pikiran kolaboratif antara peneliti dan guru. Langkah- membantu siswa meng-organisasikan gagasan langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: yang ada dalam pikiran siswa dan orang lain. (1)  melakukan  diskusi  untuk  menyamakan Penciptaan  peta  pikiran  dapat  meningkatkan persepsi tentang strategi pemetaan pikiran, (2) ingatan  dan  pembelajaran.  Pemetaan  pikiran menyusun  rancangan  tindakan  berupa  model sangat  baik  untuk  menghasilkan  dan  menata pembelajaran,  (3)  mempersiapkan  instrumen gagasan  sebelum mulai menulis.
penelitian,  (4)  melakukan  pelatihan  dengan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran Pemetaan  pikiran  sangat  berperan  di menulis puisi dengan strategi pemetaan pikiran, dalam penulisan puisi, karena pemetaan pikiran dan  (5)  menyusun  jadwal  pelaksanaan merupakan  proses  kreatif  untuk  melahirkan tindakan. sesuatu.  Pemetaan  pikiran  dapat  membantu siswa  berpikir  kreatif  sehingga  di  dalam
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua menulis puisi, pemetaan pikiran menjadi sarana siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dua  kali y a n g   a m p u h   u n t u k   m e m u n c u l k a n ,   pertemuan.  Pertemuan  pertama  tahap mengembangkan,  dan  menyempurnakan pemunculan  dan  pengembangan  gagasan, gagasan.  Pemetaan  pikiran  membantu  siswa pertemuan  kedua  tahap  penulisan,  dan mengorganisasikan  gagasan  yang  ada  dalam pertemuan  ketiga  tahap  penyajian.  Alokasi pikiran siswa.
waktu  yang  digunakan  oleh  masing-masing siklus  berbeda  sesuai  dengan  hasil  refleksi.
Siklus  I  dengan  alokasi  waktu  2x40  menit B.  METODE PENELITIAN
sedangkan siklus II 3x40 menit untuk satu kali
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pertemuan. tindakan  kelas  yang  termasuk  jenis  penelitian
Pengamatan  dalam  pembelajaran
kualitatif. Penelitian tindakan kelas merupakan menulis  puisi  dengan  menggunakan  strategi bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan pemetaan pikiran dilakukan bersamaan dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk pelaksanaan  tindakan.  Dalam  kegiatan  ini, memperbaiki  atau  meningkatkan  praktik-
diksi Vol. : 14 No. 1 Januari 2007
peneliti  dan  guru  berusaha  mengenal, meningkatkan kemampuan siswa menulis puisi merekam,  dan  mendokumentasikan  semua dengan  menggunakan  strategi  pemetaan indikator proses, perubahan yang terjadi, baik pikiran  di  SDN  Sumbersari  III  Malang. yang  disebabkan  oleh  tindakan  perencanaan Penelitian  dilakukan  melalui  dua  siklus,  hasil m a u p u n   d a m p a k   i n t e r v e n s i   d a l a m   belajar yang diharapkan adalah “siswa mampu pembelajaran menulis puisi. Keseluruhan hasil menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  puisi pengamatan  direkam  dalam  bentuk  lembaran bebas”.  Hasil  belajar  tercermin  dalam observasi.  Pengamatan  dilakukan  pada  setiap indikator-indikator  pembelajaran  yaitu  (1) siklus.  Pengamatan  yang  dilakukan  pada  satu menentukan gagasan pokok, (2) mengembang- siklus  dapat  mempengaruhi  penyusunan kan  gagasan  pokok,  (3)  mengorganisasikan tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil menjadi puisi, dan (4) menyajikan puisi. Untuk pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan mencapai  indikator,  pembelajaran  dibagi guru dan diadakan refleksi untuk perencanaan menjadi empat tahap kegiatan, yaitu   (1) tahap siklus berikutnya.
pemunculan gagasan, (2) tahap pengembangan gagasan,  (3)  tahap  penulisan  dan  (4)  tahap
Data dalam penelitian ini berupa data penyajian. verbal  dan  data  nonverbal.  Data  verbal  ialah seluruh  data  yang  terkait  dengan  proses
Pada  siklus  pertama,  guru  melakukan pembelajaran  maupun  hasil  pembelajaran tindakan selama 3 kali pertemuan dengan tema menulis puisi dengan strategi pemetaan pikiran lingkungan keluarga. Pertemuan pertama tahap pada setiap tahap. Data nonverbal  berupa foto- pemunculan  dan  pengembangan  gagasan. foto kegiatan pembelajaran dan gambar untuk Pertemuan  kedua  tahap  penulisan  dan pembangkitan  skemata  siswa. Sumber  data pertemuan  ketiga  tahap  penyajian.  Masing- penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN masing tahap menggunakan waktu 2x40 menit. Sumbersari III Malang serta guru yang terlibat dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi C.  H A S I L   P E N E L I T I A N   D A N
dengan  menggunakan  strategi  pemetaan PEMBAHASAN pikiran. 1.  Hasil Penelitian Analisis data menggunakan model alir Hasil  penelitian  siklus  pertama  pada
yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman tahap pemunculan dan pengembangan gagasan (1992:15-20) yang terdiri atas tiga tahap, yaitu menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mampu (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3) memunculkan lebih dari tiga gagasan yang akan penarikan  simpulan  atau  verifikasi.  Analisis dijadikan sebagai gagasan pokok. Namun, pada data  tersebut  dilakukan  selama  dan  sesudah tahap  pengembangan  gagasan  siswa  masih penelitian,  mulai  dari  tahap  pemunculan kesulitan menguraikan gagasan pokok menjadi gagasan,  pengembangan,  penulisan,  dan gagasan yang lebih kecil. Gagasan yang dibuat penyajian. Data yang diperoleh dari tiap teknik masih bersifat umum. Di samping itu, sebagian pengumpulan  data  saling  melengkapi  antara siswa  masih  menggunakan  kalimat  untuk satu dengan yang lainnya.
menuliskan gagasan. Penggunaan spidol  untuk
Penarikan simpulan dilakukan dengan mengembangkan gagasan masih terlihat kacau. cara  menafsirkan  makna  data  yang  tersaji. Kesulitan ini disebabkan   guru belum optimal Sebelum  dilakukan  simpulan  akhir,  terlebih melaksanakan  pemodelan  dan  penggunaan dahulu  dilakukan  simpulan  sementara.  Hasil waktu  yang  belum  efisien.  Pada  tahap penafsiran makna data yang tersaji diverifikasi pemodelan siswa belum dilibatkan menuliskan untuk memperoleh simpulan akhir yang dapat gagasan,  guru  belum  menggali  imaji  siswa dipercaya.  Kegiatan  verifikasi  dilakukan secara optimal, dan guru belum menggunakan dengan  uji  keabsahan  temuan  yang  telah gambar. ditentukan.
Pada  tahap  penulisan  guru  belum Penelitian  ini  bertujuan  untuk melaksanakan  pemodelan  penulisan  puisi
Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi ..... (Elfia Sukma)
secara  optimal.  Akibatnya  sebagian  siswa Kegiatan  dimulai  dengan  menulis  judul  puisi masih kesulitan mengembangkan gagasan yang yang  diambil  dari  gagasan  pokok  atau  hasil berupa kata kunci menjadi kalimat. Kemudian perenungan  siswa  terhadap  peta  pikiran. pada tahap menata kalimat menjadi puisi  siswa Kemudian menyusun kata-kata dengan urutan juga  mengalami  kesulitan.  Sebagian  kalimat ke  bawah.  Kata-kata  tersebut  kemudian yang dibuat siswa kurang sesuai dengan judul. d i k e m b a n g k a n   m e n j a d i   k a l i m a t . Sehingga  puisi  yang  ditulis  siswa  kurang Pengembangan  kata  menjadi  kalimat  selalu bermakna.  Secara  umum  pemenggalan  larik disesuaikan dengan judul. Selanjutnya  kalimat telah dilakukan secara cermat dan penggunaan tersebut  ditata  menjadi  larik-larik  puisi.  Puisi pilihan  kata  telah  tepat  dan  wajar.  Namun yang telah dibuat kemudian direvisi. Puisi yang penggunaan  imaji  masih  kurang  bervariasi dibuat  siswa  berdasarkan  pemetaan  pikiran sehingga puisi yang ditulis siswa monoton.
rata-rata berkualifikasi sangat baik Siswa tidak mengalami  kesulitan  untuk  memulai  menulis Pada kegiatan perevisian, siswa masih puisi.  Isi  puisi  sudah  sesuai  dengan  judul, tampak  kesulitan  merevisi  puisi  temannya.
pemenggalan  larik  dilakukan  dengan  cermat, Siswa  tampak  bermain-main,  kurang  terbuka penggunaan  diksi  sudah  tepat  dan  wajar,  dan atau  enggan  menukarkan  tugas  dengan sebagian  siswa  telah  mampu  menggunakan temannya, dan ada sebagian kecil yang belum
imaji secara bervariasi. selesai  mengerjakan  sehingga  menganggu kegiatan  perevisian.  Kesulitan  ini  disebabkan
Pembelajaran menulis puisi pada tahap
guru belum memodelkan cara merevisi puisi.
penyajian  dilakukan  dengan  menugasi  siswa membacakan  puisi  dan  memajangkannya.
Pada  siklus  kedua,  guru  melakukan Kegiatan  membaca  puisi  dilakukan  dangan tindakan  sama  dengan  sikus  pertama.  Namun
menugasi siswa membaca secara bergiliran ke pada siklus ini jumlah jam pada masing-masing depan kelas. Siswa tampak gembira dan bangga tahap  ditambah  satu  jam  pelajaran  menjadi
membacakan  puisi  yang  dibuatnya.  Kegiatan 3x40 menit.
membaca puisi disertai dengan mengomentari H a s i l   p e n e l i t i a n   p a d a   t a h a p pembacaan  puisi.  Puisi  yang  telah  dibaca pemunculan  dan  pengembangan  gagasan kemudian  dipajang.  Kegiatan  membaca  puisi m e n u n j u k k a n   s i s w a   t e l a h   m a m p u rata-rata  berkualifikasi  baik.  Siswa  mampu memunculkan  lebih  dari  tiga  gagasan  pokok. melafalkan  bunyi  bahasa  dengan  tepat, Gagasan  pokok  yang  dibuat  siswa  lebih membaca  puisi  dengan  tepat  sesuai  dengan bervariasi  dibandingkan  dari  pada  siklus tinggi rendah   irama puisi, dan sudah mampu pertama.  Hal  ini  disebabkan  guru  telah menggunakan  ekspresi  dengan  baik  sehingga menyediakan  gambar  lebih  banyak  dan pembacaan puisi menjadi hidup.
bervariasi.
Pengembangan  gagasan  pokok
2.  Pembahasan dilakukan  dengan  menuliskan  gagasan  pokok dan gambar di tengah kertas. Kemudian dengan
Pembahasan  hasil  penelitian  terdiri mengamati  dan  merenungkan  gagasan  pokok atas  empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap  pemunculan dan  gambar  siswa  mengembangkan  gagasan gagasan, (2) tahap pengembangan gagasan, (3) pokok  tersebut  mulai  dari  gagasan  terdekat. tahap  penulisan,  dan  (4)  tahap  penyajian. Pengembangan gagasan yang dilakukan siswa Sebelum  diuraikan  ketiga  tahapan  tersebut, rata-rata  berkualifikasi  sangat  baik.  Melalui terlebih  dahulu  dikemukakan  perencanaan p e m e t a a n   p i k i r a n   s i s w a   m a m p u   tindakan. mengembangkan gagasan secara rinci dan logis
Sebelum  kegiatan  pemunculan
serta mampu menggunakan imaji dan gambar.
gagasan  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  siswa Pembelajaran menulis puisi pada tahap d i p e r s i a p k a n   a g a r   d a p a t   m e n e r i m a penulisan dilakukan  dengan  mempedomani pembelajaran  dengan  baik.  Penyiapan  siswa pemetaan  pikiran  yang  sudah  dibuat  siswa. dirancang  dengan  empat  deskriptor,  yaitu  (1)
diksi Vol. : 14 No. 1 Januari 2007
menyapa  siswa,  (2)  bernyanyi  bersama,  (3) senada  dengan  Degeng  (1989:41)  yang menjelaskan  tujuan  dan  langkah-langkah menyatakan  bahwa  penyampaian  tujuan pembelajaran,  dan  (4)  memberi  kesempatan memberi  pengaruh  yang  berarti  pada pada  siswa  menanyakan  hal-hal  yang  belum kemampuan  siswa  dalam  menampilkan dipahami.  Kegiatan  penyiapan  siswa,  dengan perilaku  belajar  yang  diharapkan.  Dengan cara  menyapa  siswa  sebelum  pembelajaran menyampaikan  tujuan  dan  langkah-langkah dimulai,  sangatlah  penting  dilakukan  guru, pembelajaran  kepada  siswa,  berarti  guru karena  dapat  menciptakan  prakondisi  mental bersifat  terbuka.  Mengajar  dengan  sikap siswa  untuk  menerima  pembelajaran.  Guru terbuka berarti mengajarkan kepada siswa dua dapat  melakukannya  dengan  menyapa  siswa hal, yakni (1) melatih siswa melihat persoalan dengan  ramah  dan  rendah  hati.  Dengan dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  dan  (2) keramahan  guru  di  dalam  kelas,  serta  sikap melatih  menghargai  hak  orang  lain  untuk rendah  hati  dari  guru,  siswa  dapat  menerima berbeda  pendapat  dengannya,  serta  mau pembelajaran  secara  menyenangkan.  Hal  ini mempertimbangkan  alasan  yang  diajukan dibenarkan  oleh  Prijosaksono  dan  Sembel orang  (Alwasilah,  1997:145).  Dengan  ini (2002)  bahwa  sikap  rendah  hati  dapat diharapkan  siswa  mau  memahami  dan membangun rasa menghargai orang lain. Guru mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. dan siswa saling menghargai, baik ketika guru
Setelah  menjelaskan  tujuan  dan
bertindak  sebagai  pengajar  maupun  sebagai langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan pendengar.  Begitu  juga  siswa  sebagai  subjek dilaksanakan, guru perlu memberi kesempatan yang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran pada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang maupun sebagai peserta didik di kelas.
belum dipahami. Hal ini penting dilakukan agar
Apalagi tingkat usia siswa yang masih pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan duduk  di  sekolah  dasar,  sangat  membutuhkan optimal. kasih  sayang,  bimbingan,  serta  motivasi  dari
S e b e l u m   m e l a k s a n a k a n   t a h a p
guru,  yang  dianggap  siswa  sebagai  idola pemunculan  gagasan  hingga  tahap  penyajian, mereka,  serta  sebagai  orang  tua  mereka  di terlebih  dahulu  guru  melakukan  pemodelan sekolah.  Dengan  demikian,  penyiapan  siswa untuk  masing-masing  tahap  tersebut.  Hal  ini oleh guru dengan cara menyapa siswa, mampu sejalan dengan pendapat Aminuddin (1999:18) menciptakan  prakondisi  objektif  dalam yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran, mempersiapkan mental siswa untuk menerima guru harus bertindak sebagai model, fasilitator, pembelajaran.  Kegiatan  penyiapan  siswa dinamisator,  pengamat,  dan  peneliti  dalam selanjutnya  adalah  mengajak  siswa  bernyanyi mengarahkan kegiatan siswa. Dalam penelitian bersama. Kegiatan bernyanyi bersama mampu ini  terungkap  bahwa  guru  telah  melibatkan membuat  siswa  merasa  nyaman  dan siswa  dalam  pemodelan.  Siswa  tampak  aktif, menyenangkan  dalam  mempersiapkan  mental antusias,  dan  termotivasi  dalam  kegiatan untuk belajar.
pembelajaran.  Menurut  Nurhadi  dan  Senduk
Penyampaian  tujuan  dan  langkah- (2003),  guru  bukan  satu-satunya  model  di langkah  pembelajaran  bertujuan  untuk dalam  pembelajaran.  Model  sebaiknya memfokuskan pikiran siswa terhadap apa yang dirancang dengan melibatkan siswa. harus  dicapai  dan  dikuasai  siswa  dalam
Pada tahap pemunculan gagasan, fokus
pembelajaran,  agar  siswa  tidak  mengalami pembelajaran  diarahkan  untuk  meningkatkan kesulitan. Oleh karena itu, penyampaian tujuan kemampuan  siswa  dalam  memunculkan dan  langkah-langkah  pembelajaran  penting gagasan yang akan dijadikan sebagai gagasan dilakukan.  Menurut  Kemp  (1985:39) pokok  pada  penulisan  puisi.  Pemunculan penyampaian  tujuan  dapat  membantu  dan gagasan  dilakukan  dengan  mengamati  dan mengarahkan siswa pada ukuran keberhasilan merenungkan  gambar  yang  dipilih  dari mata  pelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini beberapa  gambar  yang  ada.  Menurut  Syafi”ie
Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi ..... (Elfia Sukma)
(1988)  sumber  penulisan  dapat  berasal  dari Menurut  Wycoff  (2004)  pemetaan  pikiran pengetahuan  dan  pengalaman  penulis  sendiri, adalah  cara  yang  sangat  baik  untuk pengetahuan  dan  pengalaman  orang  lain,  dan menghasilkan  dan  menata  gagasan  sebelum juga dapat berasal dari pengamatan, pendapat, memulai  menulis.  Ini  berarti  bahwa  dengan sikap,  tanggapan  maupun  imajinnasi  penulis. pemetaan  pikiran,  gagasan  pokok  yang  akan Gambar  yang  dipilih  adalah  gambar  yang dikembangkan  akan  dapat  ditata  dengan disenangi  siswa.  Dengan  memberi  kebebasan cermat. kepada  siswa  untuk  memilih  gambar  yang
Gagasan  pokok  tersebut  kemudian
disenanginya,  berarti  siswa  mempunyai dikembangkan  dengan  menggunakan  peta pengalaman  dengan  gambar  tersebut.  Hal  ini pikiran.  Kegiatan  pengembangan  gagasan akan memudahkan siswa dalam memunculkan dimulai  dengan  menulis  gagasan  pokok  dan gagasan.  Karena  itu,  tahap  pemunculan membuat gambar yang ditempatkan di tengah gagasan merupakan tahap yang paling penting kertas.  Hal  ini,  menurut  Buzan  (2003:38) dalam proses pembelajaran menulis puisi.
adalah  karena  sebuah  gambar  mengandung Pada  kegiatan  pemunculan  gagasan ribuan  kata,  yang  sekaligus  menjadi  fokus siswa  diajak  untuk  menemukan  hal-hal  yang perhatian.  Penempatan  gambar  di  tengah- menarik  dari  gambar  yang  diamati  dan tengah peta pikiran merupakan manifestasi dari direnungkannya.  Dalam  kegiatan  ini,  siswa cara  kerja  otak,  yaitu  bahwa  otak  bekerja dibantu  oleh  guru  dengan  mengajukan berdasarkan asosiasi-asosiasi, serta memancar pertanyaan,  baik  yang  berhubungan  dengan ke mana-mana. gambar  maupun  pengalaman  siswa  sendiri.
O l e h   s e b a b   i t u ,   d i   d a l a m
Siswa  menuliskan  hal-hal  yang  menarik  dari pengembangan  gagasan,  siswa  diajak gambar  atau  dari  pengalamannya.  Hal-hal mengamati  dan  merenungkan  gagasan  pokok m e n a r i k   y a n g   d i u n g k a p k a n   s i s w a   dan  gambar  tersebut.  Kegiatan  ini  dibimbing disempurnakan,  sehingga  menjadi  gagasan oleh  guru  dengan  mengajukan  pertanyaan- pokok. Gagasan pokok yang sudah dipilih siswa pertanyaan. Hasil pengamatan dan perenungan merupakan hal yang pernah dialaminya sendiri. dipetakan  langkah  demi  langkah    mulai  dari Dengan demikian, siswa dapat memberi alasan gagasan yang dekat dengan gagasan pokok. mengapa memilih gagasan pokok tersebut, atau
Gagasan  tersebut  dapat  ditambah
menceritakanya  secara  mendetail.  Hal  ini  akan dengan imaji dan gambar. Kemudian gagasan- membantu  siswa  untuk  mengembangkan gagasan tersebut ditulis dengan menggunakan gagasan  pokok  dan  akhirnya  menjadi  sebuah kata  kunci  dan  dihubungkan  dengan puisi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat menggunakan  garis  nonlinier.  Untuk Nurhadi  (2001:1)  yang  mengemukakan  bahwa menghubungkan  gagasan,  digunakan  spidol sebaiknya  guru  mengaitkan  antara  materi  yang warna.  Hal  ini  terkait  dengan  teori  Buzan diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan (2003:38)  bahwa  pemetaan  pikiran  mengikuti mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara cara  kerja  otak,  yaitu  asosiasi-asoisiasi,  yang pengetahuan yang dimilikinya dalam penerapan merupakan  kata  kunci,  serta  memancar  ke dengan  kehidupan  mereka  sebagai  anggota mana-mana secara nonlinear. Gagasan-gagasan keluarga dan masyarakat.
yang dihubungkan dengan garis nonlinier akan
Ta h a p   p e n g e m b a n g a n   g a g a s a n membantu siswa untuk menata isi puisi secara merupakan  kelanjutan  dari  tahap  pemunculan padu sehingga menjadi bermakna. Berdasarkan gagasan. Pada tahap ini  siswa diharapkan dapat penjelasan  di  atas  maka  peta  pikiran  dibuat mengembangkan  gagasan  pokok  menjadi dalam bentuk pohon, warna, pola, dan asosiasi. gagasan  yang  lebih  kecil.  Dengan  memilih
Sehubungan  dengan  itu,  ditegaskan
g a g a s a n   p o k o k   y a n g   s e s u a i   d e n g a n kembali oleh Wycoff (2004) bahwa penggunan pengetahuan  dan  pengalamannya,  akan gambar pada peta pikiran dapat membantu kita memudahkan  siswa  mengembangkannya.    menyampaikan  pesan  secara  visual  ke  dalam
diksi Vol. : 14 No. 1 Januari 2007
benak. Apalagi jika gambar itu disertai dengan (dalam Hernowo, 2003:141) pemetaan pikiran warna. Sebab warna dapat meningkatkan kerja adalah  cara  yang  sangat  baik  untuk otak.  Selanjutnya  Buzan  (2004)  menyatakan menghasilkan  dan  menata  gagasan  sebelum bahwa  warna  dapat  membuat  peta  pikiran mulai menulis. tampak  lebih  cerah  dan  hidup,  meningkatkan
Kata-kata  yang  sudah  disusun
kekuatan dahsyat bagi cara berpikir kreatif dan kemudian  dikembangkan  menjadi  kalimat. ini  juga  merupakan  hal  yang  menyenangkan. Pengembangan  kata  menjadi  kalimat    dapat Gagasan  yang  berupa  kata  kunci  dihubungan dilaksanakan dengan menggabungkan kata dan dengan  menggunakan  garis  nonlinier. memperluas  kata  menjadi  kalimat.  Kalimat Penggunaan  kata  kunci  menurut  Wycoff yang  dikembangkan  selalu  dikaitkan  dengan (2004:71)  amat  penting  untuk  menangkap judul.  Sehingga  hubungan  kalimat  sesuai pikiran dengan cepat. Oleh karena itu, dengan dengan  judul  dan  hubungan  antarlarik  lebih menggunakan  peta  pikiran  secara  aktif,  siswa bermakna. dapat mengembangkan kedua belah otak untuk
Kalimat  yang  sudah  dikembangkan
mengembangkan seluruh potensi pikiran yang kemudian  ditata  menjadi  larik-larik  puisi. dimilikinya.  Sehingga  ia  dapat  mengembang- Penataan  kalimat  menjadi  larik-larik  puisi kan ingatan dengan baik, menata pikiran, dan dilakukan  dengan  memendekkan  kalimat meningkatkan  kreativitas.  Penggunaan  garis panjang  menjadi  dua  kalimat,  menambah, nonlinier  sama  dengan  cara  kerja  otak  yaitu mengurangi,  atau  memperbaiki.  Penataan berpikir secara radial (memancar) dan eksplosif kalimat selalu memperhatikan judul, sehingga (meledak-ledak).  Dryden  dan  Vos  (2001) hubungan antar larik puisi bermakna. menyarankan  agar  jangan  mencatat  tetapi
Dari  kegiatan  di  atas  tampak  bahwa
lakukan  pemetaan  pikiran.  Menurut  Buzan dalam  pembelajaran  menulis  puisi  diperlukan (dalam  Wycoff,  2004:63),  strategi  pemetaan ketekunan  dan  kesabaran  guru  karena  siswa pikiran  merupakan  salah  satu  keterampilan tidak serta merta dapat menyusun puisi sesuai yang  paling  efektif  dalam  proses  berpikir dengan  yang  diinginkan.  Sebagaimana kreatif.  Pemetaan  pikiran  adalah  cara  yang dikemukakan Parry (dalam Santoso, 1999:12) sangat  baik  untuk  menghasilkan  dan  menata bahwa  dalam  kegiatan  menulis  puisi,  siswa gagasan sebelum mulai menulis.
diberi kebebasan menentukan langkah-langkah
Pada  tahap  penulisan,  kegiatan terbaik dalam kegiatan menulis. pembelajaran diarahkan untuk mengorgansasi-
Kegiatan terakhir dari tahap penulisan
kan gagasan-gagasan yang telah dikembangkan puisi adalah merevisi puisi yang sudah dibuat pada  tahap  pengembangan  gagasan.  Untuk siswa.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara mencapai tujuan tersebut, aktivitas pembelajar- berpasangan  dengan  menukarkan  tugasnya an diarahkan pada kegiatan penyusun gagasan dengan teman sebangku. Siswa saling memberi yang berupa kata kunci, mengembangkan kata masukan  terhadap  puisi  yang  ditulisnya. kunci menjadi kalimat, menata kalimat menjadi Menurut  Abdurrahman  dan  Bintoro  (2000) puisi, dan merevisi puisi.
kegiatan tersebut seiring dengan salah satu asas
Kegiatan penyusunan gagasan diawali pembelajaran  kooperatif  yaitu  adanya  saling dengan  menugasi  siswa  menulis  judul  puisi. ketergantungan  positif.  Guru  menciptakan Kemudian siswa merenungkan judul puisi yang suasana  yang  mendorong  agar  siswa  merasa t e l a h   d i t u l i s n y a .   S e t e l a h   m e l a k u k a n saling  membutuhkan.  Hubungan  saling perenungan,  siswa  menyusun  gagasan  yang membutuhkan  inilah  yang  disebut  dengan berupa  kata  kunci.  Kegiatan  menyusun  kata saling  ketergantungan  positif.  Siswa  saling dilakukan oleh siswa sendiri.   Dengan adanya memberikan  motivasi  untuk  meraih  hasil sejumlah  gagasan  yang  telah  dimunculkan belajar yang optimal. dengan  peta  pikiran,  siswa  tidak  sulit  untuk
Penyajian puisi yang telah ditulis siswa
memulai  menulis  puisi.  Menurut  Wycoff
dilakukan dengan dua cara, yaitu dibacakan di
Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi ..... (Elfia Sukma)
depan  kelas  dan  dipajang  pada  mading  kelas. 2. Saran-saran
Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh
Disarankan  kepada  guru  kelas  V  SD
Tompkins (1994:24) bahwa tahap final dalam Negeri Sumbersari III Malang atau guru   dari proses menulis adalah siswa mempublikasikan sekolah  lain  yang  latar  belakang  siswanya hasil tulisannya dan bersama-sama membahas dalam menulis puisi seperti atau sama dengan dengan  teman  sejawat  dan  guru.  Kegiatan  ini kondisi siswa kelas V SD Negeri Sumbersari III dilakukan  sebagai  usaha  agar  siswa  merasa Malang, agar menggunakan hasil penelitian ini, karya puisi yang dihasilkannya dihargai.
yaitu  menggunakan  strategi  pemetaan  pikiran
Kegiatan pemodelan pembacaan puisi sebagai metode alternatif dalam pembelajaran dilakukan  dengan  memberi  kesempatan  pada menulis  puisi.  Guru-guru SD diharapkan agar dua orang siswa untuk membaca puisi di depan menggunakan  gambar,  warna,  dan  garis kelas.  Selesai  membaca,  guru  meminta nonlinear pada peta pikiran, karena hal tersebut komentar  siswa  mengenai  cara  pembacaan dapat  mengaktifkan  kerja  otak  untuk puisi  teman  mereka  tersebut.  Kemudian  guru memunculkan  dan  mengembangkan  gagasan menjelaskan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan secara kreatif dan memudahkan siswa menata dalam  membaca  puisi.  Setelah  kegiatan gagasan sebelum menulis puisi. pemodelan  selesai,  siswa  membacakan  puisi
Guru-guru  SD  juga  diminta  agar
mereka secara bergiliran ke depan kelas. Siswa membimbing  siswa  dalam  mengembangkan lain  mengomentari  puisi  yang  dibacakan gagasan.  Kegiatan  dapat  dilakukan  dengan tersebut.  Akhirnya,  siswa  memajang  puisi menyuruh siswa menceritakan atau tanya jawab mereka  di  mading  kelas.  Hasil  karya  siswa tentang gagasan yang akan dikembangkan. Hal- berupa  puisi  yang  telah  dipajang  tersebut hal  yang  diceritakan  tersebut  kemudian kemudian dikomentari bersama-sama.
dipetakan dalam bentuk peta pikiran.
Pada  tahap  penulisan  puisi,  untuk D.  PENUTUP penulis  pemula  disarankan  menggunakan langkah-langkah  mengorganisasikan  gagasan 1.  Simpulan
sebagai  berikut.  Menulis  judul  puisi,
Dari hasil penelitian tindakan kelas ini mengurutkan gagasan yang berupa kata kunci dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi dengan urutan ke bawah, mengembangkan kata pemetaan  pikiran  telah  mampu  meningkatkan menjadi kalimat, menata kalimat menjadi puisi, kemampuan  siswa  menulis  puisi  di  SDN dan  merevisi  puisi.  Kegiatan  ini  membantu Sumbersari  III  Malang,  dengan  hasil  berikut. siswa  mengorganisasikan  gagasan  menjadi (a) pada tahap pemunculan gagasan, siswa telah puisi yang bermakna. mampu  memunculkan    gagasan  yang  akan dijadikan  sebagai  gagasan  pokok,  (b)  pada tahap  pengembangan  gagasan,  siswa  telah DAFTAR PUSTAKA mampu mengembangkan gagasan secara rinci, logis, menggunakan imaji dan gambar, (c) pada Alwasilah,  A.  Ch.  1997. Politik  Bahasa  dan tahap  penulisan,  siswa  telah  mampu  menulis
Pendidikan .  Bandung:  Remaja judul,  menyusun  kata,  mengembangkan  kata
Rosdakarya.
menjadi kalimat, menata kalimat menjadi puisi Aminuddin.  1990. Tingkat  Perkembangan dengan  memperhatikan  kesesuaian  isi  dengan
Anak  dan  Kegiatan  Bersastra . judul,  diksi,  imaji  dan  enjembemen,  serta
Malang: PPS IKIP Malang.
merevisi  puisi,  dan  (d)  pada  tahap  penyajian, Aminuddin.  2001. Karya  Sastra  dan  Anak- siswa  telah  mampu  membaca  puisi  dengan
anak .  Malang:  Jurusan  Sastra memperhatikan lafal, intonasi, dan ekspresi.
Indonesia, Fakultas Sastra UM.
diksi Vol. : 14 No. 1 Januari 2007
Buzan, T. 2003. Sepuluh Cara Jadi Orang yang Nurhadi,  Yasin,  B.,  dan  Senduk,  A.G.  2004.
Jenius  Kreatif. (Alih  Bahasa  Susi Pembelajaran  Kontekstual  dan Purwoko).  Jakarta:  PT  Gramedia Penerapannya  dalam  KBK. Malang: Pustaka Utama. Penerbit UM.
B u z a n ,   T.   2 0 0 4 . M i n d   M a p   U n t u k Percy, B. 1981. The Power of  Creatve Writing .
Meningkatkan  Kreativitas .  (Alih USA: Prentice Hall. Bahasa  Eric  Suryaputra).  Jakarta:  PT Prijosaksono,  A.  dan  Sembel,  R.  2002. Gramedia Pustaka Utama. Berbicara  di  Depan  Publik .  (Online), Degeng,  I.N.  1989. Ilmu  Pengajaran (http://www.sinarharapan.co.id/ekono Taksonomi Variabel . Jakarta: P2LPTK mi/mandiri/2002/05/2man01.htm, Dirjen Dikti Depdikbud. diakses 17 Desember 2004). Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004 .  Jakarta: Santoso,  B.  1999.  Pembelajaran  Bahasa  dan Pusat Kurikulum. Sastra  Indonesia:  Kebebasan  Berpikir Siswa. Gentengkali  Edisi  V  Th.
Dryden,  G.  dan  Vos,  J.  2001. Revolusi  Cara 1999/2000: 9-13.
Berpikir:  Keajaiban  Pikiran  Sekolah M a s a   D e p a n ( P e n e r j e m a h :   Syafi'ie,  I.  1988. Retorika  dalam  Menulis . Word++Translation  Service).  Jakarta: Jakarta: Depdikbud. Kaifa. Tompkins,  G.  E.  1994. Teaching  Writing Kasnadi.  2001.  Lingkungan  sebagai  Basis Balancing Process and Product . New Pembelajaran Sastra. Kompas (online) York: Macmillan. 19/1. Wycoff, J. 2004. Menjadi Super Kreatif Melalui Kemp, M. 1987. Watching Children Read and M e t o d e   P e m e t a a n   P i k i r a n . Write . Victoria: Deakin University. (Penerjemah  Rina  S.  Marzuki). Jakarta: Kaifa.
Miles,  B.M.  dan  Huberman,  A.  M.  1992.
Analisis  Data  Kualitatif (Terjemahan Tjetjep  Rohendi  Rohidi).  Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.