DOI: 10.18592/ptk.v8i2.6806

## Penerapan Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 SMA N 2 Percut Sei Tuan Pada Materi Gen
Habibah Hanun Simangunsong 1 , Izra Aulia Almi Hrp 2 , Nabilah Syahirah Azhari 3 , Nurhani Afdilani 4, Indayana Febriani Tanjung 5
Prodi Tadris Biologi Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: habibahhanunsimangunsong@uinsu.ac.id 1
izraauliaalmihrp@uinsu.ac.id 2 nabilahsyahirahazhari@gmail.com 3 afdilaninurhani@gmail.com 4
indayanafebriani@uinsu.ac.id 5
Website: http://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/article/view/7908 Received: 21 Juni 2022; Accepted: 30 September 2022;
Published: 31 Desember 2022

## ABSTRACT
In the implementation of education, a student must be able to master the class and educate students  to  change,  especially  mastering  learning.    However,  not  a  few  teachers  are indifferent  to  the  way  of  teaching  and  the  results  obtained  by  their  students.    Educators generally  use  methods  that  make  students  often  feel  bored  so  that  the  subject  matter  is easily forgotten so that this can affect the learning outcomes of a student.   The purpose of this research activity is to determine the effectiveness of the project-based learning model in improving the learning outcomes of class XII IPA 1 SMA N 2 Percut Sei Tuan on gene material.    The  method  used  is  experimental  research  with  the  research  population  of students of SMA N 2 Percut Sei Tuan and the research sample is 40 students of class XII IPA 1.  The results of individual learning mastery on gene material are seen as indicators of success. In the first cycle, the first meeting obtained individual learning completeness of 32.5%, then the second meeting was 65%.  In the second cycle, the third meeting was 75%, then the fourth meeting was 85% with a score of 75. The results of the research prove that student  learning  outcomes  can  be  increased  effectively  by  applying  the  Project  Based Learning model.
Keywords: Gene, Implementation, Learning Outcomes, Project Based Learning.

## ABSTRAK
Dalam pelaksanaan Pendidikan seorang tenaga didik tentu harus mampu menguasai kelas dan mendidik para peserta didik untuk berubah terutama menguasai pembelajaran. Namun, tidak sedikit guru yang acuh tak acuh terhadap cara mengajar dan hasil yang diperoleh oleh peserta didik nya. Pendidik umumnya memakai metode yang membuat peserta didik kerap merasakan jenuh sehingga materi pelajaran mudah dilupakan begitu saja sehingga ini dapat mempengaruhi  hasil  belajar  seorang  peserta  didik.  Tujuan  dari  kegiatan  penelitian  ini untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  project  based  learning  dalam meningkatkan  hasil  belajar  dari  siswa  kelas  XII  IPA  1  SMA  N  2  Percut  Sei  Tuan  pada materi  gen.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  populasi penelitian  siswa  SMA  N  2  Percut  Sei  Tuan  dan  sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XII IPA  1  sebanyak  40  orang.  Hasil  ketuntasan  belajar  individual  pada  materi  gen  dilihat
Jurnal PTK dan Pendidikan                        Nabila Syahirah Azhari, Habibah Hanun Simangunsong, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022           Izra Aulia Almi Hrp, Nurhani Afdilani, Indayana Febriani Tanjung
sebagai  indikator  keberhasilan.  Pada  siklus  I  pertemuan  ke-1  memperoleh  ketuntasan belajar  individual  sebesar  32,5%,  kemudian  pertemuan  ke-2  sebesar  65%.  Pada  siklus  II pertemuan  ke-3  sebesar  75%,  kemudian  pertemuan  ke-4  sebesar  85%  dengan  nilai  ≥  75. Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  secara  efektif dengan penerapan model pembelajaran Project Based Learning.
Kata Kunci: Gen, Hasil  belajar, Penerapan, Project Based Learning.

## PENDAHULUAN
Biologi ialah mata  pelajaran yang wajib dipelajari bagi peserta didik jurusan MIPA  pada  Sekolah  Menegah  Atas. Biologi  sangat  erat  kaitannya  dengan aktivitas  setiap  hari,  sehingga  biologi dihubungkan dengan penyelesaian konflik  dan  masalah  sehari-hari.  Dalam kegiatan KBM biologi, usaha agar peserta didik meningkatkan hasil belajar memiliki  beberapa  kesulitan    yang membuat  hasil belajar peserta didik amat rendah. Pelajaran Biologi sedikit kurangnya  memaksa peserta didik untuk mengingat,  memahami  dan  menguasai konsep  hingga  berdampak  pada  hasil akhir  belajar  yang  sedikit  kurang    bagus. Keahlian guru dalam melakukan pembelajaran  bisa  pula  mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  Pendidik umumnya memakai metode yang membuat  peserta  didik  kerap  merasa bosan  sehingga  materi  pelajaran  mudah dilupakan begitu saja.
Saat menyampaikan materi, pendidik  hendaknya  memakai  model yang  sesuai  sehingga  peserta  didik merasa  terdorong  baik.  Maka  dari  itu penting  untuk  menggunakan  model dimana siswa berperan sebagai pelakunya (Alghany, et al., 2021).
Di  dalam  pembelajaran,  guru adalah  orang  yang  langsung  mempunyai hubungan  untuk  menerapkan  kurikulum ke  peserta  didik,  namun  kurikulum  serta fasilitas  yang  cukup  tidak  bermakna tanpa keterlibatan guru dalam mengimplementasikan
model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas yang diajarnya (Trianto, 2011).
Model  pembelajaran    merupakan rencana  atau  pola  yang  akan  diterapkan dalam  KBM  di  dalam  kelas.  Fungsi  dari model  ini sendiri adalah sebagai rencana dan pedoman  pendidik di kelas (Trianto, 2012).
Kegiatan untuk mengubah tingkah laku  peserta  didik  sehingga  lebih  baik lagi dapat dituangkan dalam pembelajaran  sesuai  dengan  UU  No.    20 Tahun  2003 tentang  Sisdiknas  Pasal  1 Ayat    20    yang  berbunyi  “Pembelajaran ialah interaksi secara timbal balik peserta didik dengan  pendidik serta bahan ajar di ruang  lingkup  sekolah  atau  yayasan” (Sudjana, 2004).
Pembelajaran yang membenturkan  siswa  pada  masalah, tetapi  guru  dapat  memberikan  stimulus dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Stimulus tersebut  bertujuan  untuk: (B,  Baron.,
2008):
1. Mempunyai  tanggung  jawab  atas pekerjaan bagiannya didalam tim.
2. Berkeja dengan terstruktur mengikuti  rencana  dan  pola  kerja yang telah disepakati bersama.
3. Berkompetisi  secara  jujur  dan sehat.
4. Memperoleh refleksi dan
pengalaman lain setelah proyek.
Model pembelajaran
PjBL memiliki  tujuan  akhir  proyek  atau  hasil kegiatan  sebagai  tujuan  akhir.  Model pembelajaran  ini  tetap  mengikuti  SK, KD,  dan  Kurikulum  dan  fokus  pada kegiatan  siswa  mengumpulkan  informasi dan memanfaatkannya untuk
Jurnal PTK dan Pendidikan                        Nabila Syahirah Azhari, Habibah Hanun Simangunsong, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022           Izra Aulia Almi Hrp, Nurhani Afdilani, Indayana Febriani Tanjung
menghasilkan  sebuah  proyek  (Nakada  et al., 2018).
Indriyani et al., (2019),
mengungkapkan  bahwa  untuk  membuat memori  peserta  didik  terhadap  pelajaran bertahan  lama,  pembelajaran  haruslah menjadikan peserta didik aktif mengaitkan konsep terkait dengan materi yang sedang berjalan. Proses
pembelajaran yang aktif harus melibatkan media  pembelajaran  secara  maksimal untuk  merangsang  keaktifan  peserta didik.
Peserta  didik  hendaknya  jangan hanya    membuat  produk  sebagai  hasil akhir dari penyelesaian  masalah tersebut, tetapi juga harus aktif dalam meningkatkan
konsep
ataupun pemecahan  masalah  yang  ada,  sehingga dapat  dilihat  kualitas  proses  dan  kualitas hasil pembelajaranya (Fitria, 2014).
Sederhananya, pembelajaran berbasis proyek ini mengaitkan teknologi yang  ada  dengan  keadaan  lingkungan yang akrab terjadi di sekitar peserta didik ataupun  proyek  yang  ditemukan  di sekolah  sehingga  pengalaman  proses pembelajaran peserta didik terlihat menarik dan bermanfaat (Triyanto, 2011)
Model  berbasis  proyek  ini  sangat penting  dan  berguna  untuk  masa  depan peserta didik, pendidik maupun pendidikan kita karena persaingan keluaran  pendidikan  akan  semakin  ketat seiring  berjalannya  waktu  (Triyanto,
2011)
Menurut The George Lucas Educational Foundation (2005),
prosedur dan tahapan yang dapat diterapkan  dan  biasanya  dipakai  pada model pembelajaran PjBL adalah:
a. Memulai  dengan  pertanyaan  yang esensial Peserta didik diberi pertanyaan untuk memulai kegiatan pembelajaran.
b. Mendesain rencana untuk proyek
Pendidik dan peserta didik berkolaborasi dalam perencanaan. Perencanaannya  berupa  pemilihan rancangan kegiatan yang bisa meningkatkan  pemilahan  jawaban dan berintegrasi pada berbagai subjek yang ada.
c. Melakukan penjadwalan,
(1)  T imeline dibuat    agar  proyek dapat  selesai  sesuai  waktu,  (2) Terdapat  D eadline yang  diterapkan dalam  menyelesaikan  proyek,  (3) Mengarahkan  peserta  didik  agar merancang  suatu  rencana yang baru, (4)  Mengarahkan  peserta  didik  untuk memakai cara yang sejalan dan sesuai dengan  proyek,  dan  (5)  Memberi alasan  mengapa  memilih  cara  dan jalan seperti itu.
d. Memantau proses proyek yang dilakukan peserta didik
Tahap  ini  dilakukan  dengan  cara memberi  fasilitas  kepada  peserta didik pada setiap prosesnya.
e. Melakukan Penilaian Pengajar  mengukur  ketercapaian nilai  proyek  dengan  dilakukannya penilaian. Penilaian ini dapat berperan  dalam  melihat  peningkatan kemampuan    peserta  didik,  serta reaksi peserta didik  terhadap  tingkat pemahaman yang telah mereka capai.
f. Melakukan  refleksi  dan  evaluasi terhadap proyek
Hasil  proyek  yang  telah  dinilai direfleksikan
kembali sebagai kegiatan penutup.
Menurut  Made  Wena  (2014), terdapat  kelebihan  yang  dimiliki  model Project Based Learning (PjBL), yaitu:
a) Memotivasi peserta didik
b) Memecahkan  masalah  baik  di dalam pembelajaran maupun kegiatan sehari-hari
c) Meningkatkan kemampuan kolaboratif  antar  pendidik  dan peserta didik
d) Mengelola keterampilan dari berbagai sumber yang ada
Jurnal PTK dan Pendidikan                        Nabila Syahirah Azhari, Habibah Hanun Simangunsong, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022           Izra Aulia Almi Hrp, Nurhani Afdilani, Indayana Febriani Tanjung
e) Memanajemenkan kemampuan peserta didik
Dalam mata pembelajaran biologi di  beberapa  Sekolah  Menengah  Atas terdapat  praktek  yang  dilaksanakan  di laboratorium  yang  diharapkan  dapat membangun  ide-ide  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  proses  pemecahan masalah dan menciptakan karya tersendiri.  Maka  salah  satu  model  yang melatih  peserta  didik  untuk  ini  adalah Project  Based  Learning (PjBL)  yang memberi  kesempatan  kepada  pendidik untuk  memberikan  stimulus  berupa proyek  kepada  peserta  didik  yang  di anggap  dapat  mempermudah  dalam peningkatan hasil belajar dan kerja tim di dalam kelas (Wena, 2014).
Pembelajaran yang berbasis proyek seperti ini juga memiliki kekurangan.  Kekurangan  dalam project based  learning antara  lain  memerlukan banyak  waktu  untuk  menyelesaikan masalah, membutuhkan biaya yang cukup banyak,  banyak  pendidik  yang  merasa nyaman dengan kelas tradisional, di mana pendidik  memegang  peran  utama  di dalam  kelas,  banyaknya  peralatan  yang harus  disediakan,  peserta  didik  yang memiliki  kelemahan  dalam  percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami  kesulitan,  ada  kemungkinan peserta didik ada yang kurang aktif dalam kerja  kelompok,  ketika  topik  yang diberikan  pada  masing-masing  kelompok berbeda, dan dikhawatirkan peserta didik tidak  bisa  memahami  topik  secara keseluruhan.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas, peneliti  berasumsi  bahwa  model Project Based  Learning (PjBL)  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik karena di dalam konsep pemahaman mata pelajaran biologi dibutuhkan pemahaman dan  kreativitas  peserta  didik  yang  telah tertuang  pada  konsep  model  PjBL tersebut.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian ini menggunakan  metode  eksperimen  untuk mengatahui  pengaruh  keefektifan  model pembelajaran PjBL terhadap hasil belajar peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat (Sugiyono, 2011), bahwa metode  eksperimen  ini  digunakan    untuk mengetahui  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap kondisi yang sudah dipersiapkan.

## Jenis penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom  Action  Research )  digunakan dalam  menerapkan  model Project  Based Learning (PjBL) untuk  mengetahui keefektifannya dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  ialah siswa/i  SMA  N  2  Percut  Sei  Tuan  dan sampel penelitian ialah kelas XII IPA 1.

## Prosedur Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  Tindakan kelas  ini  menggunakan  dua  siklus  dan masing-masing  siklus  dilakukan  dengan dua  kali  pertemuan.  Adapun pre-test dan post-test digunakan  sebagai  instrument dalam penelitian ini.
Rincian  siklus  penelitian  yang dilakukan, sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan ( Planning ) Pada  tahap  perencanaan ini ditentukan model pembelajaran yang akan
digunakan  yaitu Project  Based Learning .  Kemudian,  menyusun dan  merencanakan Project yang akan  diberikan  untuk  dikerjakan oleh siswa/i kelas XII IPA 1.
b. Pelaksanaan ( Acting ) Pada  tahap  ini  dilakukan penerapan  pembelajaran Project Based  Learning di  dalam  kelas.
Jurnal PTK dan Pendidikan                        Nabila Syahirah Azhari, Habibah Hanun Simangunsong, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022           Izra Aulia Almi Hrp, Nurhani Afdilani, Indayana Febriani Tanjung
Ini  adalah  proses  yang  penting karena  merupakan  bagian  penting dari  penelitian  tindakan  kelas. Sebelum  dimulai  siklus  1  terlebih dahulu siswa/i minta untuk
mengerjakan pre-test .  Kemudian siswa/i dibagi menjadi 12 kelompok. Setelah kelompok dibagi, setiap kelompok diberikan tugas Project berupa menciptakan lagu dan video pembelajaran yang berkaitan  dengan  materi  gen. Guru  memberikan  waktu  yang cukup  untuk  pengerjaan  tugas proyek tersebut.
Kemudian diberikan post-test .
2. Siklus II Pelaksanaan  siklus  kedua  adalah sama  seperti  siklus  pertama.  Siswa/i diminta  untuk  mengerjakan pre-test dan post-test . Kemudian guru memberikan  tugas project serupa pada  siklus  1dan  memberikan  waktu yang  cukup  untuk  pengerjaan  tugas project tersebut.  Kemudian  peneliti akan  mengamati  perbedaan  dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas XII  IPA  1  pada  setiap  pertemuan yang sudah dilakukan.

## Cara Pengambilan Data
Instrumen penelitian yang
digunakan,  yaitu: pre-test dan post-test . Pre-test dilakukan  pada  saat  pertemuan pertama tiap siklus.  Sedangkan post-test dilakukan  pada  saat  pertemuan  kedua tiap  siklus.  Adapun  manfaat  dari dilakukannya  kedua  tes  tersebut  adalah sebagai kegiatan evaluasi untuk
memperoleh informasi tentang pengetahuan siswa terhadap materi yang dipelajarinya.

## Teknik Analisis Data
Ketuntasan belajar individual dapat diperoleh dari nilai ≥ 75 dan secara bersamaan  juga  dapat  menggunakan rumus presentase sebagai berikut.
Presentase  = x 100

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dapat dilihat setelah proses pembelajaran berlangsung  berupa  ketuntasan  belajar individual  dengan  nilai  ≥  75,  serta  dapat mencapai ketuntasan belajar secara bersaaan sebesar 75% mendapat nilai 80.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari pelaksanaan penelitian penerapan Project Based Learning (PjBL)  dalam  pembelajaran  dapat  kita katakan  cukup  efektif.  Karena  telah dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil belajar  menggunakan  metode  ini  peserta didik kelas XII  IPA 1  di setiap siklusnya seperti  yang  telah  dijabarkan  pada metode  penelitian.  Berikut  adalah  table terkait  hasil  yang  diperoleh  pada  setiap siklus yang dilakukan.
Pada  table  tersebut  disajikan  nilai yang didapatkan oleh peseta didik.

## Tabel.1 Nilai Hasil Belajar
Nilai Frekuensi Siklus I Siklus II Pertemu an ke-1 Pertemu an ke-2 Pertemu an ke-3 Pertemu an ke-4 100 1 3 3 8 95 3 2 2 17 90 1 8 5 6 85 4 7 11 3 80 2 5 7 2 75 2 1 2 1 70 9 4 10 3 65 5 - - - 60 - 1 - - ≥ 55 13 9 - - Total = 40 siswa
Dari  table  yang  telah  disajikan diperoleh  data  berupa  nilai  siswa  pada siklus I pertemuan ke-1 dengan nilai ≥ 75 sebanyak  13  siswa.  Pada  siklus  I pertemuan  ke-2  dengan  nilai  ≥  75
Jurnal PTK dan Pendidikan                        Nabila Syahirah Azhari, Habibah Hanun Simangunsong, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022           Izra Aulia Almi Hrp, Nurhani Afdilani, Indayana Febriani Tanjung
sebanyak  26  siswa.  Kemudian,  untuk siklus  II  pertemuan  ke-3  dengan  nilai  ≥ 75  sebanyak  30  siswa.  Pada  siklus  II pertemuan  ke-4  dengan  nilai  ≥  75 sebanyak 34 siswa.

## Tabel.2 Ketuntasan Belajar Individual
Berdasarkan  table  diatas,  diperoleh pula  ketuntasan  belajar  individual  pada siklus  I  pertemuan  ke-1  yaitu  35%,  dan pada  siklus  I  pertemuan  ke-2  yaitu  65%. Kemudian  pada  siklus  II  pertemuan  ke-3 yaitu  75%,  dan  pada  siklus  II  pertemuan ke-4 yaitu 85% dengan nilai ≥ 75. Secara bersamaan,  ketuntasan  belajar  individual dapat  mencapai  75%  dengan  nilai  ≥  80.
Hal  tersebut  sudah  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Peningkatan hasil belajar terhadap siswa/i kelas XII IPA 1 SMA N 2 Percut Sei Tuan pada Materi Gen sesuai dengan penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh Alghaniy  Nurhadiyati,  Rusdinal  dan Yanti Fitria (2021), bahwa dari hasil oleh data  dengan  menggunakan pre-test dan post-test terhadap  kelas  eksperimen  dan kontrol  pengaruh  pembelajaran  model PjBL dapat meningkatkan hasil belajar di kelas  IV.  Kemudian,  penggunaan  model PjBL ini juga memberi pengalaman  pada peserta  didik  dalam  mengatur  sebuah proyek,  mengelola  sumber  daya  seperti alat  dan  bahan  yang  digunakan  untuk menyelesaikan proyek yang ditugaskan.
Dalam  pengerjaan  proyek  ini, peserta  didik  dituntun  untuk  memahami dan  mengkaitkan  konsep  pelajaran  yang
dapat  membuat  memori  peserta  didik terhadap  pelajaran  bertahan  lama  dalam ingatan, pembelajaran haruslah menjadikan peserta didik aktif mengaitkan konsep terkait dengan materi yang sedang berjalan. Proses pembelajaran yang aktif harus melibatkan media  pembelajaran  secara  maksimal untuk  merangsang  keaktifan  peserta didik. Dalam melibatkan media pembelajaran  yang  maksimal  yang  dapat merangsang peserta didik untuk aktif juga diperlukan  sosok  guru  yang  mampu menerapkan  model  PjBL  ini  secara  baik karena  di  dalam  pembelajaran,  guru adalah  orang  yang  langsung  mempunyai hubungan  untuk  menerapkan  kurikulum ke  peserta  didik,  namun  sebaliknya  guru yang  mampu  tidak  akan  cukup  dan bermakna  apabila  tidak  ada  keterlibatan kurikulum  serta  fasilitas  yang  cukup dalam mengimplementasikan model pembelajaran  PjBL  ini  karena  model  ini membutuhkan keseimbangan antara pendidik  dan  segala  sesuatu  yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
Setelah mengimplementasikan model  pembelajaran  ini  peserta  didik nanti  nya  akan  diarahkan  membuat produk sebagai hasil akhir dari penyelesaian    masalah  tersebut,  tetapi juga  harus  aktif  dalam  meningkatkan konsep ataupun pemecahan masalah yang ada, sehingga dapat dilihat kualitas proses dan  kualitas  hasil  pembelajaranya  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  serta  meningkatkan  kemampuan pendidik dalam pembelajaran biologi dan adaptasi nya di lingkungan sehari-hari.
Peserta  didik  akan  lebih  kreatif karena  diberi  kebebasan  dalam  membuat proyek  yang  sudah  ditentukan  secara berkelompok  dalam  penerepan  model PjBL.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Saidin  Hutasuhut  (2010).  Menurut  nya penerapan model PjBL dapat meningktkan  motivasi  belajar  siswa.
Penerapan model ini juga dapat
N o. Kateg ori Ketuntasan Belajar Individual Siklus I Siklus II Perte muan ke-1 Pertem uan ke- 2 Pertem uan ke- 3 Pertem uan ke- 4 1 Tuntas 32,5 % 65% 75% 85% 2 Tidak tuntas 67,5 % 35% 25% 15%
Jurnal PTK dan Pendidikan                        Nabila Syahirah Azhari, Habibah Hanun Simangunsong, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022           Izra Aulia Almi Hrp, Nurhani Afdilani, Indayana Febriani Tanjung
mengubah  suasana  belajar  menjadi  lebih kreatif, aktif, dan mandiri.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  yang  didapat dari  kegiatan  penelitian  ini  maka  telah terbukti  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat secara efektif jika diterapkannya  model  pembelajaran  PjBL dapat  merangsang  peserta  didik  untuk aktif, memahami dan mengkaitkan konsep  pelajaran  yang  dapat  membuat memori  peserta  didik  terhadap  pelajaran bertahan  lama  dalam  ingatan,  peserta didik  juga  dituntut  lebih  kreatif  karena diberi  kebebasan  dalam  membuat  proyek dan bertanggung jawab dalam kerja sama tim proyeknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alghany,  et  al.  (2021).  Pengaruh  Model Project  Based  Learning  terhadap hasil  belajar  siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basic  Edu ,  5(1), 327-333.
B. Baron. (1998). Doing with
Understanding: Lesson from Research  of  on  Problem-and Project-Based  Learning. Journal of  the  Learning  Sciences ,  Vol 7(3&4), 271-311.
Fitria,  Y.  (2018).  Progressive  Interview Learning  Model  as  Innovation  in Improving Student Literasy. International Journal of Language  and  Literature ,  2(1). https://doi.org/10.23887/ijll.v2i1.
16092
Hutasuhut,  S.  (2010).  Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Proyek ( Project-Based  Learning )  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Pengantar Ekonomi  Pembangunan. Pekbis Jurnal , 2(1), 196-207. Indriyani, D., Desyandri, D., Fitria, Y., &
Irdamurni,  I.  (2019).  Perbedaan
Model  Children’s  Learning  In
Science (CLIS) dan Model Scientific Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa pada Pembelajaran Tematik
Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal
Basicedu , 3(2), 627–633. Murniati, Erni, Penerapan Metode Project Based Learning dalam Pembelajaran http://ap.fip.um.ac.id › 2016/03
Nakada,  A,.  Kobayashi,  M.,  Okada,  Y., Namiki,  A.,  &  Hiroi,  N.  (2018). Project  Based  Learning. Journal of  Medical  Society  of  Toho University.
https://doi.org/10.14994/tohoigak u.2017-010
Sudjana,    Nana.    (2004). Dasar-    Dasar Proses    Belajar    Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono .  ( 2011) . Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta. The George Lucas
Educational Foundation.  (2005). Instructional Module  Project  Based  Learning. Diakses  pada  Tanggal  02  Juni 2022
dari
http://www.edutopia.org/modules/
PBL/whatpbl.php
Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Trianto. (2012). Mendesain Pembelajaran  Inovatif–Progesif. Jakarta: Kencana Pernada. Wena, Made. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta: Bumi
Aksara.