## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAME TOURNAMENT DALAM MATA KULIAH AKTIVITAS RITMIK UNTUK MENGEMBANGKAN SIKAP RESPEK DAN KREATIVITAS MAHASISWA
Heri Purwanto dan Sri Winarni Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: winuny@yahoo.co.id
Abstrak : Perilaku mahasiswa dalam perkuliahan menentukan hasil belajar mereka. Mahasiswa PJKR memiliki  masalah  perilaku  yang  berkaitan  dengan  sikap  respek  dan  kreativitas.  Penelitian  ini  ber- tujuan memperbaiki proses pembelajaran aktivitas ritmik dan meningkatkan sikap respek dan kreati- vitas mahasiswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT). Metode yang digunakan adalah menggunakan penelitian tindakan  kelas (PTK) yang dilaksanakan dengan dua si- klus yang masing-masing siklus terdiri atas enam kali tatap muka. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner, pedoman wawancara, lembar observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan proses perkuliahan menjadi lebih tertib, mahasiswa meningkat sikap respek dan kreativitasnya yang ditunjukkan pada turnamen aktivitas ritmik. Semua mahasiswa terlibat dalam turnamen baik sebagai panitia, juri, peserta turnamen, maupun penggembira. Semua menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan.
Kata Kunci: TGT, aktivitas ritmik, respek, kreativitas

## COOPERATIVE TEACHING AND LEARNING OF TEAM GAME TOURNAMENT TYPE IN THE RYTHMIC ACTIVITY CLASS TO DEVELOP STUDENTS’ ATTITUDES OF RESPECT AND CREATIVITY
Abstract : The behavior of the students in the teaching and learning process determine their learning outcomes. Class D PJKR students had behavioral problems associated with respect and creativity. This study aimed to improve the learning process the rhythmic activity class and improve students’ respect and creativity through cooperative learning of TGT type. The method used was action research imple- mented in two cycles, each cycle consisting of six face-to- face sessions. The instruments used to collect data were questionnaires, interview guides, observation sheets, and documentation. The results show- ed that the lecture have become more orderly, improved the students’ attitudes of respect and create- vity as shown in the rhythmic activity tournament. All the students were involved in the tournament either as a committee, jury, tournament participants, or cheerleaders. All showed very significant im- provement.
Keywords: TGT, rhythmic activities, respect, creativity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  memper- baiki dan membangun manusia seutuhnya. Mahasiswa  prodi  PJKR  FIK  UNY  adalah calon  pendidik/guru  pendidikan  jasmani. Tentu harus memiliki kompetensi kepriba- dian  yang  mencerminkan  perilaku  pendi- dik. Karakter pendidik yang harus dimiliki mereka  dalam  konteks  pendidikan  huma- nistik  adalah  empati,  yaitu memahami  pe- rasaan  orang  lain  tanpa  kehilangan  kesa-
daran  bahwa  itu  adalah  keadaan  orang lain.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti pada  semester  1  dan  3  mahasiswa  prodi PJKR  memiliki  karakteristik  yang  unik, kurang respek terhadap dosen dan juga se- sama  teman.  Hal  tersebut  dapat  ditunjuk- kan pada saat perkuliahan kurang konsen- trasi,  bicara  sendiri,  enggan  mendengar penjelasan  orang  lain,  dan  bermain-main.
Di saat lain, juga mengganggu teman yang sedang  konsentrasi  kuliah,  tidak  menyi- mak pembicaraan dosen, menjaili mahasis- wa didik lain. Tuntutan penguasaan materi perkuliahan  sering  kali  tidak  terpenuhi, mahasiswa  cenderung  meniru,  kurang kreatif  dalam  merangkai  gerakan  secara ritmis.
Mata  kuliah  aktivitas  ritmik,  menye- diakan  materi  berbagai  bentuk  kegiatan melalui  gerak  teratur  yang  berirama,  baik diiringi ketukan ataupun dengan lagu dan irama  musik.  Tujuan  akhir  perkuliahan adalah mahasiwa dapat menampilkan akti- vitas ritmik secara berkelompok. Pendekat- an  pembelajaran  yang  digunakan  sebelum tahun 2010 menggunakan pembelajaran in- dividual,  yang  memiliki  tujuan  penguasa- an materi secara tuntas, akan tetapi sasaran perilaku  mendapatkan  porsi  yang  tidak seimbang.  Pada  tahun  2011  digunakan pembelajaran kooperatif dan hasil peneliti- an menunjukkan dapat meningkatkan nilai moral empati mahasiswa.
Memperhatikan kedua permasalahan di atas maka, perlu dilakukan pengemasan pembelajaran aktivitas ritmik dalam upaya mengembangkan  sikap  respek  dan  kreatif mahasiswa  prodi  PJKR  kelas  D  FIK  UNY sehingga menguasai materi aktivitas ritmik dan  memiliki  kepribadian  yang  diharap- kan  sebagai  calon  guru  pendidikan  jas- mani.  Dari  kondisi  tersebut,  upaya  yang mungkin  dilakukan  adalah  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams Games Tournament ).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dipilih  dengan  alasan  seperti  berikut. (1)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  adalah  model  pembelajaran  koopera- tif  yang  dapat  meningkatkan  kreatifitas mahasiswa  dengan  cara-cara  menyenang- kan  sehingga  model  ini  cocok  diterapkan pada kelas PJKR D yang memiliki karakte-
ristik  kurang  respek.  (2)  Pembelajaran  ko- operatif  model  TGT  adalah  salah satu  tipe atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang mudah  diterapkan,  melibatkan  seluruh mahasiswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status.  Tipe  ini  melibatkan  peran  maha- siswa  sebagai  tutor  sebaya,  mengandung unsur  permainan  yang  bisa  menggairah- kan  semangat  belajar  dan  mengandung reinforcement (penguatan). Aktivitas  belajar dengan  permainan  yang  dirancang  dalam pembelajaran  kooperatif  model  TGT  me- mungkinkan mahasiswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab,  kejujuran,  kerjasama,  persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Model pem- belajaran  ini  diharapkan  mampu  mening- katkan  sikap  respek dan  kreativitas  maha- siswa  yang  tentunya  akan  berpengaruh pada peningkatan hasil belajar mahasiswa.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan:  (1) memperbaiki  proses  pembelajaran  mata kuliah  aktivitas  ritmik  prodi  PJKR  FIK UNY  semester  3;  (2)  menumbuhkan  sikap respek  dan  kreativitas  pada  mahasiswa; dan (3) meningkatkan hasil belajar aktivitas ritmik mahasiwa melalui pembelajaran ko- operatif tipe TGT. Target penelitian ini ada- lah:  (1)  proses  pembelajaran  menjadi  aktif dan  menyenangkan;  (2)  mahasiswa  memi- liki sikap respek dan kreatif; dan (3) terca- painya tujuan mata kuliah aktivitas ritmik.

## METODE
Desain penelitian menggunakam mo- del  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan McTaggart.  Pardjono  (2007:22)  menyebut- kan bahwa penelitian dapat menggunakan empat  komponen  penelitian  dalam  setiap langkah,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  model Kemmis  dan  McTaggart,  komponen  tin- dakan  dan  pengamatan  menjadi  satu
komponen  karena  kedua  kegiatan  ini  di- lakukan secara simultan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaku- kan  di  Kelas  D  prodi  Pendidikan  Jasmani Kesehatan  dan  Rekreasi  (PJKR)  FIK  UNY pada  mata  kuliah  Aktivitas  Ritmik  semes- ter  tiga. Subjek penelitian adalah mahasis- wa  yang  berjumlah  60  orang  yang  terdiri atas  54  mahasiswa  laki-laki  dan  6  orang perempuan. Penelitian dilaksanakan dalam dua  siklus  dengan  masing-masing  enam kali tatap muka. Persiapan sebelum peneli- tian berupa pembuatan berbagai instrumen untuk  memberikan  tindakan  dalam  PTK, oleh  peneliti,  kolaborasi,  dan  mahasiswa yang  antaralain  berupa:  (1)  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP); (2)  pembuatan  instrumen  penelitian  yang berwujud  lembar  pengamatan,  kuesioner, pedoman  wawancara,  dan  dokumentasi; (3)  penjelasan  tentang  proses  perkuliahan yang akan dilakukan dengan pembelajaran kooperatif  tipe  Teams  Game  Tournament (TGT).
Analisis  data  dilakukan  dengan  tek- nik  deskriptif  kualitatif,  pengolahan  data nonparametrik  jenis  data  dihitung  dan  di- buat  peringkat.  Data  dikategorikan  berda- sarkan  kriteria  yang  dihitung  mengguna- kan  Penilaian  Acuan  Patokan  dengan  per- sentase.  Kategori  data  dikategorikan  men- jadi  5.  Perhitungannya  menggunakan  ru- mus berikut (Riduwan, 2009:70).
= − ℎ ℎ = 100 − 0 5 = 20
Berdasarkan  hasil  perhitungan  terse- but,  diperoleh  patokan  kategorisasi  data sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1.
Analisis  terhadap  hasil  belajar  akti- vitas  ritmik  mahasiswa  dilakukan  dengan menggunakan  olah  data  nonparametrik, yaitu  dengan  membandingkan  hasil  wa-
wancara,  kuesioner,  pengamatan  dan  do- kumentasi  pada  pengukuran  hasil  belajar aktivitas  ritmik.  Indikator  keberhasilan adalah  meningkatnya  sikap  respek  maha- siswa  dalam  perkuliahan  aktivitas  ritmik yang  dilihat  selama  proses  pembelajaran berlangsung dan meningkatnya kreativitas mahasiswa  dalam  pembelajaran  aktivitas ritmik.

## Tabel 1. Aktivitas  Mahasiswa  dalam  Per- kuliahan
No. Aspek Keaktifan Mahasiswa Kriteria 1.  Aktivitas mahasiswa dalam  belajar aktivitas ritmik 80 – 100 %  Amat baik 60 – 79 % Baik 40 – 59 % Cukup 20 – 39 % Kurang 0 – 19 % Amat kurang

## Tabel 2. Aktivitas Dosen dalam Mengajar Aktivitas Ritmik
No. Aspek Keaktifan Mahasiswa Kriteria 1.  Aktivitas do- sen  dalam mengajar akti- vitas ritmik 80 – 100 % Amat baik 60 – 79 % Baik 40 – 59 % Cukup 20 – 39 % Kurang 0 – 19 % Amat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  dirancang  untuk meningkatkan  sikap  respek,  kreativitas, dan  keterampilan  aktivitas  ritmik.  Di  ba- wah  disajikan  hasil  tindakan  pada  siklus pertama.
Pertemuan  pertama:  (1)  mahasiswa banyak  yang  terlambat,  sulit  konsentrasi, berbincang  sendiri,  masih  malu  bergerak; (2) pengetahuan mahasiswa akan maat dan irama  masih sangat kurang;  dan  (3)  penje- lasan  proses  perkuliahan  dengan  TGT cukup menarik perhatian mahasiswa.
Pertemuan  kedua  seperti  berikut. Pertama,  hampir  semua mahasiswa  teknik geraknya masih belum benar, sudah mulai paham  terhadap  maat  dan  irama.  Kedua, beberapa  masih  ada  yang  tidak  memper- hatikan penjelasan dosen. Mahasiswa yang bermasalah  dengan  perilaku  belajar  ter- utama yang sangat tidak respek berjumlah 8  orang  mahasiswa,  kemudian  diinterviu mengenai kesungguhannya mengikuti per- kuliahaan  aktivitas  ritmik.  Semua  menja- wab  ingin  belajar,  dan  berjanji  akan  sung- guh-sungguh  dalam  belajar.  Ketiga,  pem- bagian  kelompok  menjadi  delapan  regu atas  dasar  jumlah  mahasiswa  yang  memi- liki pengetahuan maat dan  irama serta ke- terampilam gerak  yang  cukup  baik.  Selan- jutnya,  mahasiswa  putri  yang  berjumlah enam  orang  disebar  merata,  pembagian kelompok  selanjutnya  sesuai  dengan  pe- ringkat kemampuan mahasiswa.
Pertemuan  ketiga  berisi  kegiatan  se- perti berikut. Pertama, penyajian materi se- nam aerobik sangat memotivasi mahasiswa meskipun  rnasih  ada  yang  tidak  melaku- kan  dengan  sungguh-sungguh.  Kedua, Pembagian  tugas  kelompok  yaitu  mencip- takan  aktivitas  ritmik  bertema  dengan  du- rasi waktu 15-20 menit. Ketiga, pada perte- muan ini, ada penambahan satu kelompok lagi sehingga menjadi sembilan. Kelompok tambahan  ternyata  terdiri  dari  mahasiswa yang  ditengarai  tidak  atau  kurang  respek dalam  perkuliahan  berjumlah tujuh  orang. Keempat,  meskipun    tidak  sesuai  dengan prinsip pengelompokan,   namun  di  antara teman-teman  satu  kelompok  yang  merasa semua  kurang  mampu  dalam  aktivitas ritmik  justru  memotivasi  mereka  untuk dapat  lebih  kreatif.  Kelima,  saat  mencipta di kelompoknya masing-masing, masih ter- lihat  mahasiswa  yang  tidur-tiduran  me- nunggu temannya berdiskusi. Keenam, do- sen  mengingatkan  bahwa  saat  progres/
game setiap  mahasiswa  harus  menunjuk- kan karya ciptaannya.
Pertemuan  keempat  seperti  berikut. Pertama,  kelas  dimulai  dengan  bekerja  di masing-masing kelompok selama 30 menit; Kedua,  dilanjutkan  dengan  progres/game penampilan tiap kelompok. Ketiga, kelom- pok  lain  masih  banyak  merespon  dengan mentertawakan.  Keempat,  diskusi/refleksi setiap kelompok. Kelima, kelompok sembi- lan  terlihat  tidak  serius,  banyak  bercanda, satu  anggotanya  bahkan  sampai  menjauh karena terus menjadi objek candaan teman- temannya.  Keenam,  dosen  mendekati  ma- hasiswa  dan  menanyai  mengapa  ia  men- jauh dari kelompoknya, apa dia akan terus bergabung  dengan  kelompok  sembilan atau  pindah  kelompok  lain  (mahasiswa memutuskan  tetap  bergabung  dengan  ke- lompok  sembilan,  kelompok  sembilan  ter- lihat memperbaiki sikap lebih respek pada teman sekelompoknya).
Pertemuan  kelima  seperti  berikut. Pertama,  kelas  dimulai  dengan  bekerja  di masing-masing kelompok selama 30 menit. Kedua,  dilanjutkan  dengan  progres/game penampilan  tiap  kelompok.  Ketiga,  sudah ada  lima  kelompok  yang  menggunakan iringan  musik.  Keempat,  masing-masing kelompok  sudah  berhasil  membuat  rang- kaian  pemanasan.  Kelima,  ada  juga  yang sudah  sampai  rangkaian  inti.  Keenam, kreativitas belum muncul sampai mencipta gerakan  yang  unik, masih  pada  tahap me- niru yang pernah diajarkan. Ketujuh, dosen menggugah  dengan  memberi  masukan pada  gerakan-gerakan  yang  ada  dengan tema-tema  cabang  olahraga  yang  diminati kelompok.
Pertemuan keenam: (1) kelas dimulai dengan  bekerja  di  masing-masing  kelom- pok  selama  30  menit;  (2)  dilanjutkan  de- ngan  progres/game  penampilan  tiap  ke- lompok; (3) semua kelompok sudah meng-
gunakan iringan musik; (4) dosen memberi masukan  untuk  kelompok  yang  pilihan musiknya  kurang  tepat  dengan  gerakan yang  diciptakan;  dan  (5)  kreativitas  mulai muncul di dua kelompok.
Hasil pengamatan kolaborator pada dosen  saat  proses  pembelajaran,  dapat  di- simpulkan seperti berikut: (1) dosen sudah menyampaikan  tujuan  proses  perkuliahan aktivitas ritmik dengan jelas; (2) dosen be- lum  memberi  keyakinan  sukses  pada  se- luruh  mahasiswa;  (3)  dosen sesekali  mem- berikan  umpan  balik  termasuk  koreksi ke- pada  mahasiswa;  (4)  dosen  sudah  mem- berikan kesempatan  mahasiswa mengung- kapkan  pendapatnya  secara  merata;  (5) dosen  sudah  cukup  melakukan  komuni- kasi  interaktif  dengan  mahasiswa;  (6)  do- sen masih kurang memuji penampilan ma- hasiswa  dan  kurang  tegas  menegur  jika berperilaku tidak baik; dan (7) dosen men- dengarkan  dan  memperhatikan  dengan seksama  seluruh kegiatan perkuliahan
Secara kuantitatif aktivitas dosen 57% melaksanakan kegiatan perkuliahan sesuai dengan  rancangan  sehingga  masih  dikate- gorikan  cukup.  Hasil  pengamatan  kolabo- rator pada aktivitas mahasiswa dalam pro- ses  perkuliahan  seperti  berikut:  (1)  maha- siswa  masih  banyak  yang  tidak  mende- ngarkan  penjelasan  dosen  dalam  proses pembelajaran;  (2)  mahasiswa  sudah  mela- kukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan instruksi  guru;  (3)  mahasiswa  melakukan kegiatan perkuliahan  dengan  gembira  dan menyenangkan;  (4)  masing-masing  maha- siswa  melakukan  proses  pembelajaran  de- ngan  tidak  terpaksa;  (5)  mahasiswa  belum dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  berkelompok  dan  dapat  menye- suaikan  diri;  (6)  belum  banyak  mahasiswa mengikuti perkuliahan aktivitas ritmik de- ngan penuh perhatian dan sikap respek; (7) mahasiswa merespon dengan mentertawa-
kan setiap gagasan  temannya;  dan  (8) ma- hasiswa  kurang  merespon  penjelasan  do- sen.
Secara  kuantitatif  aktivitas  mahasis- wa dalam melaksanakan proses perkuliah- an sesuai rancangan baru 37,5%  yang ber- ada pada kategori kurang. Sementara hasil pengamatan kolaborator pada sikap respek dan  kreativitas  mahasiswa  ditunjukkan pada Tabel 3.
Secara kuantitatif sikap respek dinilai baru 57% dari skor maksimum yang dapat diperoleh,  sedangkan  kreativitas  bahkan masih  39%.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikata- kan  bahwa  siklus  pertama  perlu  beberapa perbaikan khususnya dalam hal: (1)  dosen lebih  memusatkan  perhatian  lagi  pada  se- luruh mahasiswa, merespon positif dengan pujian  dan  lebih  tegas  pada  mahasiswa yang  kurang  respek;  dan  (2)  mahasiswa terus  diingatkan  untuk  lebih  berani  me- nampilkan  gagasannya  dan  tidak  mener- tawakan penampilan  temannya.
Pada  siklus  kedua,  tujuan  akhir  pe- nguasaan  keterampilan  aktivitas  ritmik yang  menjadi  sasaran  utama,  dimulai  de- ngan penjelasan kepada mahasiswa bahwa hasil  kreasi  kelompok  akan  dilombakan (tournament)  dalam  babak  penyisihan  dan babak  final.  Babak  penyisihan  dilakukan untuk  mendapatkan  enam    finalis,  sedang babak  final  dimaksudkan  agar  terdapat juara  I  ,  juara  II, juara  III,  juara  harapan  I, juara  harapan  II,  dan  juara  harapan  III. Proses  perkuliahan  di  setiap  tatap  muka akan diawali dengan latihan di kelompok- nya masing-masing, kemudian dilanjutkan game ,  dan  refleksi  untuk  tiap  kelompok. Pertemuan 1, 2, 3 masih mendapat refleksi dan  dilakukan  di  hall  perkuliahan.  Perte- muan 4, 5, 6 setiap kelompok diizinkan me- milih  tempat  belajar  di  sekitar  kampus (GOR) dengan tujuan agar tidak terganggu oleh kelompok lain.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Kolaborator terhadap Sikap Respek dan Kreativitas Mahasiswa
Nilai-Nilai Karakter Indikator Tidak Pernah (D) Jarang (C)  Sering (B) Selalu (A) Respek Memperhatikan jika ada temannya yang presentasi V (2) Memperhatikan dengan seksama penjelasan Dosen V (2) Segera membantu teman/dosen yang memerlukan bantuan V (2) Melaksanakan perintah atau tugas dari dosen V (3) Tidak berbincang-bincang ketika ada yang menjelaskan V (2) Tidak bermain-main saat kuliah perkuliahan V (2) Tidak mengggunakan telepon seluler saat perkuliahan V (3) Kreativitas Segera mencoba gerakan V (3) Tidak merasa puas meniru orang lain V (2) Menyediakan musik yang diperlukan dalam berbagai bentuk V (2) Memunculkan ide-ide baru V (2) Selalu mencoba gerakan- gerakan baru V (2)
Hasil pengamatan pada aktivitas do- sen  oleh  kolaborator  menunjukkan  dosen sudah memenuhi aktivitas yang direncana- kan.  Sementara  itu,  pada  aktivitas  maha- siswa  sampai  dengan  pertemuan  ketiga siklus  ke-2  terlihat  perkembangan  sikap respek yang signifikan.

## Pengamatan terhadap Dosen
Berdasarkan pengamatan kolaborator terhadap dosen di lapangan selama proses pembelajaran  berrlangsung  maka  dapat diperoleh  gambaran  sebagai  berikut.  (1) Dosen  berusaha  meningkatkan  sikap  res- pek  mahasiswa  melalui  pemberian  tugas mengamati  penampilan  kelompok  lain.  (2) Dosen  selalu  berusaha  membuat  proses
perkuliahan  lebih  interaktif.  (3)  Dosen  se- lalu  memberikan  koreksi  dan  teguran  ter- hadap  perilaku  mahasiswa  yang  kurang respek. Dosen selalu menjelaskan dan mem- berikan  jawaban  terhadap  pertanyaan  ma- hasiswa,  dan  memberi  contoh  setiap  tin- dakan yang akan dilakukan.
Adapun  hasil  observasi  kelas  terha- dap dosen dapat dilihat dari lembar obser- vasi  kolaborator.  Dengan  perolehan  skor pada  siklus  II  pertemuan  pertama  skor 71,4%  dan  pada  pertemuan  kedua  skor 85,7%.

## Pengamatan terhadap Mahasiswa
Berdasarkan  pengamatan peneliti  se- kaligus sebagai dosen dan kolaborator ter-
hadap  mahasiswa,  maka  diperoleh  gam- baran  sebagai  berikut.  (1)  Mahasiswa  me- nyenangi  aktivitas  ritmik.  Hal  ini  ditandai dengan  mahasiswa  bersuka  cita  saat  me- lakukan  game  (progres)  sehingga  tujuan yang  diharapkan  akan  tercapai  yaitu;  me- nunjukkan  peningkatan  perilaku  respek dan  kreatif.  (2)  Mahasiswa  dapat  beradap- tasi  dengan  kelompoknya,  dilihat  dari  pe- nampilan rangkaian gerak yang dibuat ke- lompok.  (3)  Mahasiswa  nampak  lebih  ter- motivasi  menciptakan  gerakan  yang  lebih atraktif  dan  kreatif  dari  waktu  ke  waktu. (4)  Kesadaran  mahasiswa  untuk  bersikap respek  dalam  setiap  pembelajaran  mulai terwujud terbukti adanya peningkatan res- pek  disetiap tindakan dari siklus I sampai pada siklus II.
Adapun  hasil  pengamatan  terhadap sikap  respek  saat  pembelajaran  berlang- sung  dapat  dilihat  pada  perolehan  skor siklus  II  pertemuan  pertama  skor  73,3% dan  pada  pertemuan  kedua  skor  88,3%. Hal  ini  ada  peningkatan  dari  kriteria  baik menjadi kriteria amat baik.
Skor  hasil  teknik  gerak  dan  kreati- vitas  mahasiswa  pada  babak  penyisihan yang dilakukan per kelompok ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Skor  Hasil  Teknik  Gerak  dan
Kreativitas Mahasiswa pada Babak Penyisihan per Kelompok Kelompok Teknik gerak  Kreativitas Kelompok 8 78 78 80 84 Kelompok 4 80 78 85 86 Kelompok 7 75 74 85 82 Kelompok 5 82 82 88 86 Kelompok 6 83 84 85 86 Kelompok 2 90 86 90 86 Kelompok 9 93 88 93 88 Kelompok 1 75 78 82 84 Kelompok 3 90 89 95 89
Jika  dilihat  dari  tingkat  kreativitas pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  hasil yang  diperoleh  pada  turnamen  babak  pe- nyisihan amat baik.
Hasil  rekam  kesan-kesan  mahasiswa setelah  mengikuti  matakuliah  aktivitas  rit- mik dengan strategi pembelajaran kooope- ratif  tipe  TGT  secara  umum  menunjukkan bahwa  mahasiswa  merasa  dihargai  dan lebih  kreatif.  Hal  itu  dapat  ditunjukkan dengan pernyataan-pernyataan sebagai be- rikut.
“Amazing,  wonderfull..tak  disangka  ke- las  PJKR D  bisa tampil seperti  itu,  sung- guh  bangga.  Terima  kasih  kepada  Ibu dan  Bapak dosen atas  bimbingannya,  te- rima  kasih  atas  kesempatan  yang  diberi- kan untuk kami menjadi kreatif. Kami sa- ngat  merasa  dihargai,  kami  hadir  bukan untuk meniru, tapi kami hadir untuk ber- kreasi.  Mau  lagi  bu...kurang  kalau  cuma satu semester”.
“Berawal dari ketidakbisaan, menjadi bisa dan lebih baik dari yang sebelumnya. Te- rima kasih telah membuat saya terus ber- latih, berlatih dan berlatih senam, sehing- ga pada akhirnya saya bisa”.
“Perlombaan  yang  diadakan  sangat  ber- kesan  dan  menyenangkan  sehingga  me- nimbulkan motivasi untuk berkreasi”.
“Senang  mengikuti  perkuliahan  karena mengasyikkan,  selain  itu  kita  bisa  saling tukar ide-ide kraetif”.
“Wow banget!!! matakuliah yang menye- nangkan  karena  dapat  mengekspresikan diri melalui gerakan kreativitas yang me- narik”.
“Kegiatan  perkuliahan  aktivitas  ritmik seperti  ini  sangat  menarik  dan  menjadi- kan mahasiswa berkembang baik, penga- laman  ini  membuat  saya  lebih  percaya diri dan dapat mengekspresikan diri”.
“Kegiatan  pentas  seni  aktivitas  ritmik pada  tanggal  23  dan  30  November  2012 sangat  berkesan  bagi  saya  karena  meng- gugah semangat dan kreativitas mahasis- wa  dan  hasilnya  tidak  mengecewakan, kami  memiliki  pengetahuan  dan  penga- laman”.
“Kegiatan  pentas  aktivitas  ritmik  sangat menyenangkan  karena  dalam  kegiatan tersebut  mahasiswa  dapat  menuangkan ide  kreatif  di  dalam  suatu  gerakan  yang bisa ditampilkan”.
“Dalam  mengikuti  perkuliahan  senam ritmik  ini  walaupun  bobotnya  1  SKS  sa- ngat  berkesan.  Karena  Ibu  Sri  Winarni dan  Bp.  Heri  Purwanto  membebaskan kita  untuk  mengeksplore  semua  ide-ide yang  ada  disetiap  anak.  Hal  ini  mem- bantu  mengembangkan  kreativitas  ma- hasiswa”.
“Perkuliahan aktivitas ritmik sangat ber- guna,  setelah  selesai  perkuliahan  tubuh terasa  menjadi  lebih  segar  dan  bersema- ngat untuk melakukan aktivitas selanjut- nya.  Penyelenggaraan  perlombaan  sa- ngat  baik  membuat  kreativitas  kami  se- makin terasah”.
“Seru, menarik, karena mencoba hal baru yang  sebelumnya  belum  pernah  kami lakukan”.
“Kegiatan  seperti  ini  akan  menambah kreativitas  dan  tanggung  jawab  sebagai individu dalam tiap kelompok”.
“Sangat menyenangkan, dengan aktivitas ritmik  mahasiswa  dapat  menuangkan ide-ide  kreatif  dalam  bentuk  gerakan- gerakan senam”.
“Perkuliahan  ini  sangat  menyenangkan karena  mahasiswa  dituntut  untuk  ber- kreasi  sekreatif  mungkin  menampilkan gerakan senam sesuai dengan imajinasi”.
“Sangat mengesankan sekali..seru..!!! Asyik..  melatih kekompakkan dan kreati- vitas kita”.

## Tahap Refleksi Siklus II
Setelah  selesai  siklus  II  dilakukan refleksi  bersama  oleh  peneliti  dan  kola- borator,  tentang  tindakan  selama  siklus  II. Masing-masing pihak menyampaikan pen- dapat dan pandangannya selama tindakan yang  diberikan.  Proses  pembelajaraan  ak- tivitas ritmik, sikap respek dan kreatif yang telah    dilakukan  pada  siklus  II  ini  sudah meningkat  bila  dibandingkan  dengan  pro- ses pembelajaran pada siklus I.
Pada  siklus  II  pembentukan  sikap respek  dalam  perkuliahan  aktivitas  ritmik semakin  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  pening- katan  sikap  respek  terbukti  semakin  me- ningkatnya  skor  pada  akhir  siklus  I  skor 63,3%  dan  pada  akhir  siklus  II  meningkat menjadi  skor  88,3%  berarti  ada  peningkat- an 25% pada siklus II ini masuk skor krite- ria  amat  baik.  Dengan  demikian,  hasil  pe- nelitian ini sesuai yang diharapkan dengan criteria  skor  sikap  respek  mahasiswa  amat baik.  Maka  penelitian  ini  dianggap  sudah cukup  dan  tidak  perlu  lagi  dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  ana- lisis  data  tiap-tiap  siklus,  hasil  penelitian tindakan  menunjukkan  bahwa  hasil  pada siklus  II  sudah  terlihat  peningkatan  yang berarti  dibandingkan  pada  siklus  I.  Pada siklus  II  ini  telah  tercapai  tujuan  pening- katan  sikap  respek  mahasiswa  pada  per- kuliahan aktivitas ritmik, terlihat dari hasil observasi  akhir siklus I  skor  63,3% sedang diakhir  siklus  II  skor  88,3%.  Jadi,  ada  pe- ningkatan  25%  hasil  yang  dicapai  siswa pada siklus II sudah masuk dalam kriteria skor amat baik. Perkembangan hasil proses belajar  penerapan  disiplin  pada  pembe-
lajaran renang mulai dari tes awal, siklus l, dan siklus II ditunjukkan pada Tabel 5.
Dari  hasil  yang  telah  dicapai  baik proses  maupun kreativitas,  dan  penguasa- an  materi  terjadi  peningkatan.  Setelah  di- lakukan  evaluasi  terhadap  tindakan  kelas yang telah dilaksanakan selama dua siklus, dapat  dilaporkan  segi-segi  penelitian yang dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan dan  segi-segi  lain  yang  dianggap  kurang memenuhi  harapan.  Tindakan  yang  telah menunjukkan hasil sesuai dengan harapan kiranya dapat dijadikan sebagai bahan acu- an untuk proses pembelajaran selanjutnya. Tindakan yang kurang berhasil diharapkan menjadi bahan telaah  untuk perbaikan dan penyempurnaan.

## Siklus I
Pada siklus pertama tindakan berupa penjelasan  materi  dan  kerja/latihan  di  ke- lompok  tepat  untuk  memperkenalkan pembelajaran kooperatif, melakukan adap- tasi  sehingga  proses  pembentukan  sikap respek bersifat alamiah.
Pelaksanaannya  TGT  dapat  diterap- kan  dalam  berbagai  macam  kondisi  pem- belajaran.  Namun  demikian,  tidak  ada satupun  model  pembelajaran  yang  cocok untuk semua materi ajar, situasi dan anak. Setiap  model  pembelajaran  memiliki  ka- rakteristik yang menjadi penekanan dalam proses  implementasinya  dan  sangat  men- dukung ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara  psikologis,  lingkungan  belajar yang diciptakan  guru  dapat  direspon  beragam oleh mahasiswa sesuai dengan pengetahu- an awal mereka. Pada dasarnya implemen- tasi  TGT  dapat  dilaksanakan  dengan  be- berapa tahapan sebagai berikut.
Persiapan  materi .  Materi  yang  diper- siapkan merupakan materi yang dirancang khusus untuk pembelajaran tim, dan dapat pula  dipersiapkan  dengan  penyesuaian terhadap  sumber-sumber  belajar  yang  be- rupa  buku  teks  atau  sumber  belajar  lain- nya. Dalam hal ini guru diharapkan untuk membuat  lembar  kegiatan  mahasiswa beserta  lembar  jawabannya,  yang  dapat digunakan  sebagai  bahan  diskusi  tim  atau kelompok.
Penempatan  para  peserta  didik  ke  dalam tim . Sebagaimana tipe STAD dilaksanakan, penempatan  peserta  didik  ke  dalam  tim dapat  dilakukan  berdasarkan  pada  kinerja akademik.  Sehingga  dalam  satu  tim  akan terpenuhi  kinerja  akademik  yang  tinggi, menengah, dan bawah.
Penempatan  peserta  didik  ke  dalam meja  turnamen .  Penempatan  pada  setiap meja  turnamen  akan  didasarkan  pada  ki- nerja akademik mahasiswa sehingga turna- men pada setiap meja  turnamen  akan  ber- jalan dengan seimbang. Akan tetapi, posisi turnamen  tersebut  dapat  berubah  pada turnamen-turnamen  berikutnya,  tergan- tung  pada  kinerja  mahasiswa  pada  tur- namen sebelumnya.
Tabel 5. Data Sikap Respek
No. Aspek Hasil Skor Persentasi Peningkatan pada Awal dan Akhir Siklus Keterangan Skor Kriteria Disiplin Siklus I Siklus II Awal Akhir Awal Akhir 1.  Kuesioner respek - 60% - 85,7% 25,7% Amat Baik 2.  Aktivitas mahasiswa 37,5% 63,3% 73,3% 88,3% 25% Amat Baik 3.  Aktivitas  dosen  dalam pembelajaran 57% 71,6% 71,4% 85,7% 21,6% Amat Baik 4.  Kreativitas 39 Amat Baik
Adapun pelaksanaan game yang akan dijadikan sistem turnamen dapat dikombi- nasikan  sesuai  dengan  kreatifitas  guru dalam  membuat  sistem  permainan  yang dapat  dimainkan.  Dalam  hal  ini,  Slavin (2005)  memberikan  sebuah  contoh  yang telah  diterapkan  oleh  Johns  Hopkins  de- ngan menggunakan kartu indeks bernomor yang berisikan soal untuk dijawab di meja turnamen,  dan  diperbolehkannya  adanya penantang  jika  kartu  tersebut  tidak  dapat dijawab oleh pembacanya, atau penantang memiliki  jawaban  yang  lainnya,  sampai akhirnya  penantang  terakhir  akan  meme- riksa  lembar  jawaban.  Siapa  pun  yang  be- nar  akan  berhak  menyimpan  kartu  terse- but.  Akan  tetapi,  jika  pertanyaan  tersebut tidak  terjawab  maka  kartu  tersebut  harus dikembalikan kedalam kotak kartu indeks. Setelah semua kartu selesai terjawab, setiap pemain dalam satu meja menghitung jum- lah  kartu yang  diperoleh  dan  menentukan berapa  poin  yang  diperoleh  berdasarkan tabel yang telah disediakan. Setiap pemain kembali  kepada  kelompok  asalnya  dan melaporkan poin yang diperolah berdasar- kan  tabel  yang  telah  disediakan.  Selanjut- nya, setiap pemain kembali kepada kelom- pok  asalnya  dan  melaporkan  poin  yang diperoleh  kepada  ketua  kelompok.  Ketua kelompok  memasukkan  poin  yang  diper- oleh  anggota  kelompoknya  pada  tabel yang  telah  disediakan, kemuadian  menen- tukan  kriteria  penghargaan  yang  diterima oleh kelompoknya.
Penerapkan  turnamen  game  dalam TGT  tidak  ada  aturan  yang  pasti  dan  teo- retis,  tetapi  penerapan  permainannya  me- rupakan  hal  yang  diajukan  oleh  pengajar dan  disepakati  oleh  para  peserta  didik. Jadi, kreativitas guru yang akan dapat men- jamin keberhasilan pencapaian tujuan pem- belajaran.

## Siklus II
Pada  siklus  kedua  tindakan  diakhiri dengan  tournamen  babak  penyisihan  di pertemuan ke-5 siklus ke-2 dan pertemuan ke-6  siklus  ke-2,  yaitu  yang  berfungsi  un- tuk  menunjukkan  kreativitas  mahasiwa yang tergabung dalam kelompok.
Borba (2008:141) mengemukakan bah- wa  respek  atau  rasa  hormat  berarti  meng- hargai seseorang atau sesuatu. Rasa hormat mendorong  kita  memperlakukan  orang lain dengan baik dan menghargai manusia. Jadi, rasa hormat adalah bagian dari keba- jikan utama kecerdasan moral. Lebih lanjut dijelaskan  respek  atau  rasa  hormat  meru- pakan  kebajikan  yang  mendasari  tata  kra- ma. Jika kita memperlakukan orang lain se- bagaimana  kita  mengharapkan  orang  lain memperlakukan  kita,  dunia  ini  akan  lebih bermoral.  Anak-anak yang  sehari-hari  me- nunjukkan  rasa  hormat  cenderung  lebih menghargai  hak  orang  lain.  Karena  mela- kukan  hal  tersebut  berarti  mereka  juga menghargai  diri  sendiri.  Menumbuhkan rasa  hormat  atau  sikap  respek  juga  perlu untuk membentuk warga negara yang baik dan  hubungan  interpersonal  yang  positif. Karena  rasa  hormat  menuntut  agar  semua orang  sama-sama  dihargai  dan  dihormati, ini  dapat  mencegah  tindakan  kekerasan, ketidakadilan, dan kebencian.
Faktor  utama  penyebab  krisis  rasa hormat  atau  sikap  respek  menurut  Borba (2008:142-149) adalah: kurangnya pengharga- an  terhadap  anak ,  tumbuhnya  rasa  hormat didasarkan  pada  pemikiran  bahwa  agar anak  bisa  menghargai  orang  lain,  ia  harus belajar menghargai dirinya, dan hal itu ter- jadi  jika  ia  dihargai.    Hasil  penelitian  me- nemukan  bahwa  hubungan  yang  hangat, baik  dan  penuh  hormat  dengan  orang  tua sangat  penting  untuk  menumbuhkan  rasa hormat.  Namun,  anak  tidak  hanya  men- dapat  pengaruh  dari  orang  tua  saja,  ada
banyak  orang  yang  berpengaruh  dalam hidupnya: guru, pelatih, pembantu, sauda- ra,  teman  yang  berperan  dalam  memben- tuk  moralitas  mereka.  Jika  anak  tidak  di- hargai,  bagaimana  mereka  bisa  menghar- gai orang lain.
Borba (2008:153) menjelaskan ada tiga langkah  untuk  menumbuhkan  rasa  hor- mat. Perilaku hormat paling baik diajarkan dengan memberi contoh (bukan hanya de- ngan  menguraikannya),  langkah  pertama menjelaskan  cara  memperbaiki  sikap  diri agar anak dapat melihat seberapa penting- nya  hal  tersebut.  Langkah  kedua  adalah membantu  anak  menyadari  konsekuensi perilaku  tidak  sopan  dan  menentang  ke- kerasan,  pembangkangan,  dan  kekurang- ajaran.  Karena  anak  yang  menunjukkan rasa hormat biasanya lebih sopan dan san- tun, langkah ketiga adalah membantu anak menyesuaikan  tata  krama  sehingga  dapat menghormati  dan  dihormati  orang  lain. Semakin  sering  anak  menunjukkan  rasa hormat, semakin baik anak menyukai diri- nya,  dan  semakin  banyak  pula  orang  lain yang menyukainnya.
Tiga cara mengajarkan makna respek (rasa hormat) kepada anak, dijelaskan oleh Borba  (2008:161)  dirancang  untuk  mem- bantu  anak  memahami  makna  respek  dan mengapa hal tersebut perlu dipelajari. Jika terus-menerus  ditekankan  paling  tidak  se- lama  selama  tiga  minggu,  anak  dapat  ter- latih  dan  dapat  memasukkan  kebiasaan tersebut dalam perilaku hidup sehari-hari.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa pem- belajaran kooperatif tipe Team Games Tour- nament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa berupa penguasaan tek- nik  aktivitas  ritmik,  sikap  respek,  dan kreativitas. Oleh karena itu, dapat disaran-
kan  bahwa  mata  kuliah  lain  sejenis  dapat menggunakan  model  TGT  untuk  mening- katkan  kreativitas  mahasiswa  dan  perlu fasilitasi dari lembaga untuk terselenggara- nya turnamen rutin yang lebih luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  menyadari  bahwa  tulisan  ini dapat dimuat dalam jurnal berkat bantuan banyak  pihak.  Oleh  karena  itu,  kami  de- ngan  tulus  mengucapkan  terima  kasih  ke- pada semua pihak yang telah banyak mem- bantu  kami,  terutama  kepada  pada  dosen di  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  UNY  yang banyak  membantu  pelaksanaan  penelitian kami. Semoga Allah SWT. Memberikan ba- lasan yang setimpal kepada mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Borba,  Michele.  2008.  Membangun  Kecer- dasan  Moral:  Tujuh  Kebajikan  Utama AgarAnak  Bermoral  Tinggi. Terjemah oleh  Lina  Yusuf.  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Pardjono, dkk. 2007. Panduan Penelitian Tin- dakan  Kelas .  Yogyakarta:  Lemlit  Uni- versitas Negeri Yogyakarta.
Riduwan. 2009. Dasar-dasar statistika.  Alfa- beta:Bandung .
Slavin,  Robet  E.  2005.  Cooperative  Learning,
Teori,  Riset  dan  Praktik ,  terjemahan Narulita Yusron, Bandung: Nusa Me- dia.