Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 38 - 47              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## IMPLEMENTASI APLIKASI GOOGLE CLASSROOM DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI  SMP NEGERI 5 MENDOYO KABUPATEN JEMBRANA
Ni Luh Gede Suariyani Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Mendoyo
e-mail: suariyani1981@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SMP Negeri 5 Mendoyo pada Siswa  Kelas  IXA  Tahun  Pelajaran  2020/2021.Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  melalui  implementasi  aplikasi google  classroom dalam  kegiatan  pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas  IXA semester ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 di SMP Negeri 5 Mendoyo. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan berdasarkan pada hasil  tes  awal  matematika  27  orang  siswa  yang  belum  menunjukkan  hasil  yang  diharapkan.  Nilai rata-rata  kelasnya  hanya  67,22  masih  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan,  yaitu sebesar 70. Penelitian ini menggunakan teknik analisis dekriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan aplikasi google classroom pada mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa  yang ditandai dengan peningkatan rata-rata kelas dan ketuntasan belajar siswa, yaitu siklus I rata-rata kelasnya 74,63 dengan ketuntasan belajar 74,07%, dan siklus II rata-rata kelasnya 85,19 dengan ketuntasan belajar 85,19%. Berdasarkan hasil penelitian mulai dari kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  sudah  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  Aplikasi  Google  Clasroom  dapat  meningkatkan  hasil belajar Matematika siswa Kelas IXA semester ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 di SMP Negeri 5 Mendoyo.
Kata kunci: google-classroom , hasil belajar matematika.

## IMPLEMENTATION OF GOOGLE CLASSROOM APPLICATION IN MATHEMATICS LEARNING ACTIVITIES AT SMP NEGERI 5 MENDOYO, JEMBRANA REGENCY

## ABSTRACT
This research is a classroom action research at SMP Negeri 5 Mendoyo for students of IXA class in Academic Year 2020/2021. The purpose of this classroom action research is to find out the whether implementation  of  the  Google  Classroom  Application  in  learning  activities  can  improve  the mathematics  learning  achievement  students  of    IXA  class  in  odd  semester  of  Academic  Year 2020/2022 at SMP Negeri 5 Mendoyo. This classroom action research was carried out based on the results of  the initial  mathematics test  of  27 students  who had not  shown the expected results.  The class average value is only 67.22, which is still below the Kriteria Ketuntatasan Minimal (KKM) or Minimum  Completeness  Criteria  which  we  has  set  at  70.  This  study  uses  descriptive  analysis techniques.  The  results  showed  that  the  use  of  the  Google  Classroom  application  in  Mathematics subjects  could  improve  student  learning  outcomes  which  were  marked  by  an  increase  in  class average and student learning completeness, namely the first cycle the class average was 74.63 with learning completeness 74.07%, and the cycle II class average is 85.19 with a learning completeness of 85.19%. Based on the results of the study starting from the initial conditions, cycle I and cycle II there  has  been  a  significant  increase.  So  it  can  be  concluded  that  using  the  Google  Classroom Application  can  improve  Mathematics  learning  outcomes  for  students  of  IXA  class  in  the  odd semester of the Academic Year 2020/2021 at SMP Negeri 5 Mendoyo.
Keywords: Google-Classroom, Mathematics Learning Outcomes
Naskah diterima  22 April 2022, direview  24-30 April 2022, dinyatakan lolos  25 Mei 2022
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 38 - 47              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19  yang terjadi di tahun ini, memaksa  banyak  pihak  dari  berbagai  sektor harus  melakukan  segala  aktivitas  di  rumah. Situasi  kritis  yang  ditimbulkan  oleh  pandemi ini,  menuntut  pendidik  untuk  mengambil keputusan  secara  cepat  dalam  meyediakan alternatif  pembelajaran  yang  dilakukan  dari jarak  jauh  atau  pembelajaran  daring.  Peserta didik diharuskan untuk belajar secara mandiri di rumah melalui arahan guru, dengan pendampingan  orang  tua.  Segala  bentuk aktivitas pembelajaran disampaikan dan dilaksanakan  oleh  guru  menggunakan  berbagai macam  aplikasi  pembelajaran yang  bisa digunakan  secara  gratis  maupun  berbayar. Beban  paling  berat  bagi  para  pendidik  adalah memastikan peserta didik mendapatkan pengalaman  belajar  yang  bermakna,  menantang dan  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan (Pusdatin, 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu bentuk metode pembelajaran yang dipersepsikan bersifat student centered.  Pemanfaatan  e- learning diharapkan dapat memotivasi peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  materi ajar,  kualitas  aktivitas  dan  kemandirian  siswa, serta  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa maupun  antar  siswa.  Menurut  Qomarudin  dan Bilfaqih  (2015:1),  metode  pembelajaran  daring yaitu program penyelenggaraan kelas pembelajaran dalam jaringan untuk menjangkau kelompok  target  yang  luas  dan  massif.  Dengan menggunakan  jaringan,  pembelajaran    bisa
dilaksanakan secara massif dengan peserta didik yang  tidak  terbatas.  Pembelajaran  daring  bisa saja  dilaksanakan  dan  diikuti  secara  berbayar bahkan gratis.
Salah  satu  inovasi  media  pembelajaran selama pandemi  ini adalah dengan pemanfaatan aplikasi google  classroom . Google  classroom adalah layanan berbasis internet yang disediakan oleh Google sebagai  sebuah  sistem  e-learning. Service didesain untuk membantu pengajar atau pendidik  membuat  dan  membagikan  tugas kepada  pelajar  secara  paperless.  Pengguna service  ini  harus  mempunyai  akun  di Google . Selain  itu google  classroom hanya  bisa digunakan oleh sekolah yang mempunyai google apss  for  education (Hakim,  2016  :  2).  Aplikasi ini  dapat  membantu  memudahkan  guru  dan siswa  dalam  melaksanakan  proses  belajar dengan lebih mendalam.
Google classroom adalah platform pembelajaran  campuran  yang  dikembangkan oleh  google  untuk  sekolah  yang  bertujuan menyederhanakan  pembuatan,  pendistribusian dan  penetapan  tugas  dengan  cara  tanpa  kertas (Lawson,  2014:  6). Google  classroom didesain untuk  empat  pengguna  yaitu  pengajar,  siswa, wali  dan  administrator.  Bagi  pengajar  dapat digunakan untuk membuat dan mengelola kelas, tugas,  nilai  serta  memberikan  masukan  secara langsung (realtime). Untuk siswa dapat memantau  materi  dan  tugas  kelas,  berbagi materi dan berinteraksi dalam google classroom aliran kelas atau melalui email,  mengirim  tugas dan  mendapat  masukan  dan  nilai  secara
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 38 - 47              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
langsung.  Untuk  wali  dapat  dugunakan  untuk mendapat ringkasan email terkait tugas siswa.
Aplikasi google classroom bermanfaat dalam memudahkan  para  guru  dalam  membuat  dan membagikan tugas secara cepat dan mempersingkat  waktu,  begitu  pun  dengan peserta  didik  akan  lebih  mudah  mengerjakan tugas  dimanapun  dan  kapan  pun  (Andika,  2019 :553).  Dengan  demikian, google  classroom dapat  membantu  memudahkan  guru  dan  siswa dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  lebih  mendalam.  Hal  ini  disebabkan karena  baik  siswa  maupun  guru  dapat mengumpulkan  tugas,  mendistribusikan  tugas, dan  berdiskusi  tentang  pelajaran  dimanapun tanpa terikat batas waktu atau jam pelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka penulis tertarik untuk meneliti dengan menggunakan  media  aplikasi google  classroom karena  membuat  proses  pembelajaran  lebih menarik dan lebih efisien dalam hal pengelolaan waktu,  dan  tidak  ada  alasan  lagi  siswa  lupa tentang  tugas  yang  sudah  diberikan  oleh  guru khususnya  pada  mata  pelajaran  Matematika. Untuk hal itu, dipandang perlu memaparkan hal- hal yang berkaitan dengan google classroom.
Google  classroom (ruang  kelas Google ) adalah  suatu  serambi  aplikasi  pembelajaran campuran  secara online yang  dapat  digunakan secara  gratis.  Guru  bisa  membuat  kelas  mereka sendiri  dan  membagikan  kode  kelas  tersebut atau mengundang para peserta didiknya. Google classroom ini  diperuntukkan  untuk  membantu semua ruang lingkup pendidikan yang
membantu peserta didik untuk menemukan atau mengatasi kesulitan pembelajaran, membagikan pelajaran  dan  membuat  tugas  tanpa  harus  hadir ke kelas.
Ada beberapa fungsi dan keunggulan yang bisa  didapatkan  dari Google  Classroom dalam  pemanfaatannya  sebagai Learning Management System (LMS).
a.  Proses  setting  pembuatan  kelas  yang  cepat dan nyaman
Proses  pembuatan  kelas  pada Google classroom sangat  cepat  dan  nyaman  jika dibandingkan  harus  menginstall  LMS lokal  atau  mendaftarkan  ke  provider LMS.  Guru  hanya  tinggal  mengakses aplikasi Google  classroom dan  bisa memulai  membagikan  tugas-  tugas  dan bahan ajar. Pengajar dapat menambahkan daftar  peserta  didik  atau  berbagi  kode unik yang memungkinkan akses ke kelas pada Google classroom . Interface Google  classroom lebih  sederhana  dan mudah  untuk  digunakan  ( user  friendly ), sehingga    akan  ideal  digunakan  bagi setiap pengajar dengan tingkat pengalaman eLearning yang beragam.
b. Hemat dan efisiensi waktu
Peserta  kelas  atau  peserta  didik  tidak  lagi harus  men- download tugas  yang  diberikan guru.  Guru  membuat  dan  mendistribusikan dokumen untuk peserta didik mereka secara online serta  juga  dapat  menentukan peringkat,  memberikan  umpan  balik  untuk semua  tugas  dan  melakukan  penilaian
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 38 - 47              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
menggunakan  aplikasi Google  classroom . Dengan  demikian,  ada  potensi  untuk penghematan waktu dari kedua belah pihak baik  peserta  didik  maupun  gurunya. Semuanya  dilakukan  secara paperless (bebas  kertas),  sehingga  tidak  ada  waktu yang  terbuang  untuk  mendistribusikan dokumen  fisik  dan  peserta  didik  dapat menyelesaikan  tugas  mereka  dengan  tepat secara online ,  sehingga  lebih  mudah  bagi mereka  untuk  memenuhi deadline waktu yang  diberikan  dan  belajar  secara online dapat disesuaikan dengan jadwal sehari-hari mereka.
c. Mampu meningkatkan kerjasama dankomunikasi
Salah  satu  manfaat  paling  penting  dari menggunakan Google  classroom adalah kolaborasi online yang  efisien.  Guru dapat  mengirimkan  pemberitahuan  ke peserta  atau  peserta  didik  mereka  untuk memulai diskusi online atau
memberitahu  mereka  tentang  kegiatan pembelajaran online tertentu. Di sisi lain,
peserta didik memiliki kesempatan untuk memberikan  umpan  balik  kepada  rekan- rekan  mereka  dengan  mengunggah postingan  langsung  ke  dalam  diskusi  di Google  classroom .  Dengan  demikian, jika  mereka  membutuhkan  bantuan karena  kesulitan  memahami  suatu  tugas atau  ingin  mempelajari  lebih  lanjut tentang  topik  tertentu,  mereka  bisa mendapatkan  masukan  langsung  di  saat
yang  bersamaan  dari  teman  sekelas virtual  mereka.  Pada  dasarnya, Google classroom berfungsi untuk meningkatkan aspek  pembelajaran  sosial  pendidikan online yang memungkinkan peserta didik untuk  mendapatkan  keuntungan  dari pengalaman  dan  keterampilan  rekan belajar mereka.
d. Penyimpanan data yangterpusat
Hanya  pada  satu  tempat  yakni Google classroom ,  semua  pembelajaran  berada dalam  satu  lokasi  terpusat.  Peserta  didik dapat  melihat  semua  tugas-tugas  mereka dalam  folder  tertentu,  guru  dapat menyimpan  bahan e-learning dan kegiatan untuk tahun ajaran secara cloud dan  semua  peringkat  atau  nilai  dapat dilihat dalam aplikasi. Kedua belah pihak tidak  perlu  khawatir  mengenai  dokumen atau  penilaian  yang  hilang,  karena semuanya  tersimpan  dalam  LMS  yang gratis ini.
e.  Berbagi  sumber  daya  yang  efisien,  praktis dancepat
Fasilitator  atau  guru online dan  pelatih memiliki  kemampuan  untuk  berbagi informasi  dan  sumber  daya online dengan  peserta  mereka  secara  langsung. Dibandingkan harus memperbarui kursus e-learning atau  mengirim  email  individu untuk setiap peserta didik, cukup dengan mengakses  aplikasi Google  classroom , guru  dapat  mendistribusikan link ke sumber  daya online dan  materi e-
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 38 - 47              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
learning tambahan yang dapat menguntungkan  peserta  didik  mereka. Cara ini memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  memperoleh update tepat  waktu  yang  berhubungan  dengan pelajaran saat ini, sehingga mereka dapat lebih  memahami  materi  dan  akses peralatan multimedia yang dapat meningkatkan  pengalaman e-learning mereka.
Google  classroom mempunyai  banyak kemudahan  seperti Google  Drive , Google Docs , Sheets and Slides ,  dan Gmail yang akan  membantu  lembaga  pendidikan  untuk lebih  mudah  dalam  mengajar  tanpa  materi fisik  seperti  kelas,  papan  tulis  dan  alat  tulis. Berikut  beberapa  fitur-fitur  yang  sangat menunjang pembelajaran online ini. a. Tugas (Assignments)
Setiap  tugas  yang  diunduh  akan  disimpan dan dinilai pada rangkaian aplikasi produktivitas Google yang telah memungkinkan kolaborasi online ini. Daripada  hanya  berbagi  dokumen  yang berada  di Google  Drive peserta  didik dengan  guru,  file  di- host di Drive peserta didik  dan  kemudian  dikirim  untuk  dinilai. Guru  dapat  memilih  file  sebagai  templat sehingga setiap peserta didik dapat mengedit  salinan  mereka  sendiri  dan kemudian kembali untuk mendapatkan nilai sehingga  semua  peserta  didik  bisa  melihat, menyalin,  atau  mengedit  dokumen  yang sama.  Peserta  didik  juga  dapat  memilih
untuk melampirkan dokumen tambahan dari Drive mereka ke tugas.
b. Penilaian (Grading)
Google  Classroom  mendukung  banyak cara  penilaian  yang  berbeda.  Guru memiliki opsi untuk memantau kemajuan setiap  peserta  didik  pada  tugas  di  mana mereka  dapat  membuat  komentar  dan mengedit.  Tugas  yang  diubah  dapat dinilai  oleh  guru  dan  dikembalikan dengan  komentar  untuk  memungkinkan peserta didik merevisi tugas dan dikembalikan.Setelah dinilai, tugas hanya dapat diedit oleh guru kecuali guru mengembalikan tugas.
c. Komunikasi yang lancar
Pengumuman  dapat  diposting  oleh  guru ke  aliran  kelas  yang  dapat  dikomentari oleh  peserta  didik  yang  memungkinkan komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan peserta  didik.  Peserta  didik  juga  dapat memposting  ke  kelas  tetapi  tidak  akan setinggi  prioritas  sebagai  pengumuman oleh guru dan dapat dimoderasi. Berbagai jenis media dari produk Google seperti  video YouTube dan  file Google Drive dapat dilampirkan ke pengumuman  dan  pos  untuk  berbagi konten. Gmail juga  menyediakan opsi email bagi guru untuk mengirim email ke satu  atau  lebih  peserta  didik  di antarmuka  Google  Classroom.  Kelas dapat  diakses  di  web  atau  melalui aplikasi seluler Kelas Android dan iOS
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 38 - 47              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## a. Laporan Orisinalitas
Laporan  orisinalitas  diperkenalkan pada Januari 2020 yang
memungkinkan guru dan peserta didik untuk  melihat  bagian  dan  bagian  dari karya  yang diajukan  yang berisi  kata- kata  yang  persis  atau  mirip  dengan yang  dari  sumber  lain.  Untuk  peserta didik,  ini  menyoroti  bahan  sumber dan  tanda  kutip  yang  hilang  untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan  tulisan  mereka.  Guru juga dapat melihat laporan orisinalitas,  memungkinkan  mereka untuk memverifikasi integritas akademik  dari  karya  peserta  didik yang  disampaikan.  Di G  Suite  for
Education (gratis), guru dapat mengaktifkan laporan orisinalitas untuk 3 tugas. Pembatasan ini dicabut pada Google  Apps  for  Education (berbayar).
b. Arsip  pembelajaran
Ruang Kelas memungkinkan instruktur  untuk  mengarsipkan  kursus pada  akhir  semester  atau  tahun. Ketika  sebuah  kursus  diarsipkan, maka  akan  dihapus  dari  beranda  dan ditempatkan di area Kelas Arsip untuk membantu  para  guru  mengatur  kelas mereka  saat  ini.  Saat  sebuah  kursus diarsipkan,  guru  dan  peserta  didik dapat  melihatnya,  tetapi  tidak  akan dapat mengubahnya hingga
dipulihkan.
c. Aplikasi seluler
Aplikasi  seluler Google  classroom , diperkenalkan  pada  Januari  2015, tersedia  untuk  perangkat iOS dan Android . Aplikasi memungkinkan pengguna mengambil foto dan melampirkannya  ke  tugas  mereka, berbagi  file  dari  aplikasi  lain,  dan mendukung akses offline.
d. Keamanan Pribadi
Berbeda  dengan  layanan  konsumen Google,  Google  classroom ,  sebagai bagian  dari G  Suite  for  Education , tidak  menampilkan  iklan  apa  pun dalam  antarmuka  untuk  peserta  didik, dosen,  dan  guru,  dan  data  pengguna tidak  dipindai  atau  digunakan  untuk tujuan periklanan.
Dalam  tulisan  ini  perlu  juga  dipaparkan mengenai  belajar  dan  hasil  belajar.  Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (1991:121) pengertian  belajar  dilihat  secara  psikologi dinyatakan sebagai berikut.
“Suatu  proses  perubahan  di  dalam  tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.  Dengan  perkataan  lain,  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungan”.
Sardiman (2006: 20-21) mengemukakan pengertian belajar secara luas dan secara sempit.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 38 - 47              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Dalam  pengertian  luas,  belajar  dapat  diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan  pribadi  seutuhnya.  Kemudian dalam  arti  sempit,  belajar dimaksudkan  sebagai usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan yang merupakan  sebagian  kegiatan  menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Dalam hal ini yang dimaksud dengan belajar berarti  usaha  mengubah  tingkah laku.  Jadi belajar akan membawa perubahan pada individu-individu  yang  belajar. Perubahan  itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan,  tetapi juga  berbentuk  kecakapan, keterampilan,  sikap,  pengertian,  harga  diri, minat, watak,  serta  penyesuaian  diri.  Terlebih lagi dalam mempelajari matematika yang struktur  ilmunya  berjenjang  dari  yang paling sederhana sampai yang paling kompleks, dari yang konkret sampai ke abstrak.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui  dan memahami  suatu  mata  pelajaran,  biasanya dinyatakan dengan nilai yang berupa huruf atau angka-angka.  Hasil  belajar  dapat  berupa keterampilan,  nilai  dan  sikap  setelah  siswa mengalami  proses  belajar.  Melalui  proses belajar  mengajar  diharapkan  siswa  memperoleh kepandaian  dan  kecakapan  tertentu  serta perubahan-perubahan pada dirinya.
Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  diperoleh setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil belajar  diperoleh  setelah  diadanya  evaluasi, Mulyasa  (2007)  menyatakan  bahwa”  Evaluasi
hasil  belajar  pada  hakikatnya  merupakan  suatu kegiatan  untuk  mengukur  perubahan  perilaku yang  telah  terjadi”.  Hasil  belajar  ditunjukkan dengan  hasil  belajar  yang  merupakan  indikator adanya  perubahan  tingkah  laku  siswa.  Dari proses  belajar  diharapkan  siswa  memperoleh hasil  belajar  yang  baik  sesuai  dengan  tujuan instruksional  khusus  yang  ditetapkan  sebelum proses belajar berlangsung. Salah satu cara yang dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan belajar adalah menggunakan tes.

## METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  Kelas  XIA  Semester  ganjil  Tahun Pelajaran  2020/2021  di  SMP  Negeri  5 Mendoyo.    Jumlah  peserta  didik  sebanyak  27 orang, sedangkan yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar Matematika siswa  Kelas  XIA  Semester  ganjil  Tahun Pelajaran 2020/2021 di SMP Negeri 5 Mendoyo setelah diterapkannya Aplikasi Google Classroom dalam kegiatan pembelajaran Matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 5 Mendoyo, yang berlokasi di Desa Yeh Sumbul,  Kecamatan  Mendoyo,  Kabupaten Jembrana.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan Juli sampai bulan Agustus 2020.
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karenanya, rancangan  yang khusus  untuk sebuah penelitian tindakan sangat diperlukan.  Penelitian tindakan didasarkan  pada  filosofi  bahwa  setiap  manusia tidak  suka  atas  hal-hal  yang  statis,  tetapi  selalu
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 38 - 47              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
menginginkan sesuatu yang lebih baik. Peningkatan  diri  untuk  hal  yang  lebih  baik  ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7).
Untuk  penelitian  ini,  penulis  memilih rancangan penelitian tindakan yang dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar  01  Alur  Penelitian  Tindakan  Kelas (dalam Arikunto, Suhardjono,
Supardi, 2006: 74)
Pada  Penelitian  tindakan  kelas  data  yang dikumpulkan dapat berbentuk kuantitatif maupun  kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas tidak  menggunakan  uji  statistik,  tetapi  dengan deskriptif.  Data  kuantitatif  yang  berupa  nilai
dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif yaiu membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai tes setelah siklus I dan II yaitu  nilai  dari  hasil  tes  siswa  kelas  IXA semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  di SMP  Negeri  5  Mendoyo  pada  siklus  I  dan  II. Komponen  pengajaran  dengan  media  daring memanfaatkan aplikasi google classroom.
Penelitian tindakan kelas ini dapat  dikatakan berhasil  apabila  kriteria  keberhasilan  telah tercapai. Kriteria keberhasilan terhadap tindakan ditetapkan  berdasarkan  ketuntasan  belajar  yang diterapkan  oleh  sekolah  dan  berdasarkan pertimbangan peneliti. Adapun kriteria keberhasilan  tersebut  adalah  pembelajaran dinilai berhasil apabila terjadi peningkatan hasil belajar  peserta  didik  ranah  kognitif  setelah dilakukan  tindakan  baik  pada  siklus  I  ataupun siklus  II.  Dengan  ketentuan  minimal  85% peserta didik dalam satu kelas mencapai kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  sekolah yaitu 70.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Materi  yang  dibahas  pada  siklus  I  adalah Bilangan  Berpangkat  Bulat  Negatif.  Tindakan siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4  Agustus 2020 selama 2 jam pelajaran, selama pandemi 1 jam  pelajaran.  Untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh dialokasikan  40  menit.  Satu  siklus  terdiri  dari empat  (4)  tahap  yaitu  tahap  perencanaan tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap observasi  dan  tahap  refleksi.  Penjabaran
Permasalaha n Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan
belum terselesaikan
Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan  II Pelaksanaan Tindakan II
Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 38 - 47              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
masing-masing  tahap  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut
Dari data di atas diperoleh terdapat 20 orang (74,07%)  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM. Ketuntasan  belajar  kelas  ini  pada  siklus  I mencapai  74,07%.  Masih  ada  beberapa  siswa yang  belum  tuntas  yaitu  7  orang  dengan persentase  25,93%.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan belum tercapai.
Setelah  dilaksanakan  penerapan  aplikasi google  classroom pada  pembelajaran  daring siklus I, ternyata belum menunjukkan hasil yang maksimal sehingga perlu dilaksanakan tindakan selanjutnya agar mencapai hasil yang lebih baik lagi.  Peneliti  melakukan  refleksi  tentang kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I,  refleksi dilakukan dengan memperhatikan hasil observasi,  hasil  tes  dan  pengamatan  selama proses  pembelajaran  daring  berlangsung.  Dari kegiatan  refeksi  dapat  diketahui  permasalahan atau kendala  yang dihadapi serta kelebihan dari aplikasi google classroom.
Dari data hasil tes yang diperoleh terdapat 23 orang  (85,19%)  yang  memperoleh  nilai  di  atas KKM.  Ketuntasan  belajar  kelas  ini  pada  siklus II  mencapai  85,19%.  Hanya  4  orang  peserta didik  yang  belum  dengan  persentase  14,81%. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketuntasan klasikal yang diharapkan sudah tercapai.
Tahap  observasi/pengamatan  ini  juga dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah
disiapkan sebelumnya. Berdasarkan hasil kegiatan yang telah dideskripsikan di atas, maka diperoleh  data  kegiatan  peserta  didik  dalam mengakses  Aplikasi Google  classroom pada mata pelajaran Matematika pada siklus II.
Hasil pembelajaran Observasi Awal, Siklus I
dan Siklus II Awal Siklus I Siklus II Rata-rata hasil belajar 67,22 74,63 78,89 Ketuntasan 55,56 %  74,07 %  85,19 %
Grafik perbandingan rata-rata dan ketuntasan

## siklus I dan silus II
Dari  tabel  dan  gambar  grafik  di  atas, diperoleh  bahwa  hasil  belajar  Matematika  dari observasi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  pada penelitian  ini  menghasilkan  kenaikan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  selama pandemi Covid 19 tetap mengikuti pembelajaran,  yaitu  dengan  memanfaatkan Aplikasi Google  classroom .  Hasil  belajar Matematika  dari  observasi  awal,  siklus  I  dan siklus  II  pada  penelitian  ini  menghasilkan kenaikan pada  nilai  rata-rata hasil belajar,  yaitu
68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 SIKLUS 1 SIKLUS 2 RATA-RATA KETUNTASAN KETUNTASAN
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 38 - 47              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
pada observasi awal sebesar 67,22, pada siklus I sebesar  74,63  dan  pada  siklus  II  sebesar  78,89. Begitu pula dengan ketuntasan hasil belajar dari observasi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  pada penelitian  ini  menghasilkan  kenaikan,  yaitu pada  observasi  awal  sebesar  55,56%,  pada siklus  I  sebesar  74,07%  dan  pada  siklus  II sebesar  85,19%.  Target  ketuntasan  hasil  belajar dalam  penelitian  ini  adalah  minimal  85% sehingga  hasil  presentase  ketuntasan  peserta didik  pada  akhir  siklus  II  telah  melebihi  nilai batas minimal.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  secara umum  penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  dapat menjawab permasalahan yang telah dirumuskan dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini dilihat dari telah dipenuhinya bahkan terlampauinya  target  kriteria  yang  ditetapkan yaitu dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Dari hasil pemantauan dan evaluasi terhadap tindakan  yang  telah  dilakukan  sejak  awal sampai akhir tindakan, maka dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  Aplikasi Google  classroom dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika pada  materi    bilangan  berpangkat  bulat  negatif pada  siswa  kelas  IX  A  semester  ganjil  tahun pelajaran  2020/2021    di  SMP  Negeri  5 Mendoyo.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Melalui  kesempatan  ini  disampaikan  ucapan terima  kasih  dan  penghargaan  yang  setulus- tulusnya  kepada:  Ir.  I  Made  Gunaarsa,  M.T. sebagai  Kepala  SMP  Negeri  5  Mendoyo      atas izin dan fasilitas yang diberikan kepada penulis; Ni  Nyoman  Wiastini,  S.S.  sebagai  Kepala Perpustakaan  SMP  Negeri  5  Mendoyo      atas fasilitas  yang  diberikan  kepada  penulis;  semua pihak  yang  membantu  penyelesaian  tugas  ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.
2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Hakim, Abdul Barir. 2016. Efektifitas
Penggunaan E-Learning Moodle, Google Classroom Dan Edmodo.
Mulyasa. E. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Pusdatin. 2020 . Laporan Kinerja . Kemendikbud. Qomarudin , YB, Bilfaqih, Y. 2015.
Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring (Panduan Berstandar Pengembangan Pembelajaran Daring untuk Pendidikan dan Pelatihan).
Yogyakarta: CV. Budi Utama Sardiman,  A.M.  1988. Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar  Pedoman  bagi  Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers