Vol 6 No 1 Oktober 2023

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERORIENTASI HIGHER ORDER THINKING SKILLS
(HOTS) PADA MATERI KPK (KELIPATAN PERSEKUTUAN TERKECIL) DAN FPB (FAKTOR PERSEKUTUAN TERBESAR)
Syilvia Cahyani Rambe 1 , Sukmawarti 2
1,2 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia syilviacahyanirambe7878@gmail.com
ABSTRACT This research has two main objectives: (1) to develop an assessment instrument that focuses on higher-order thinking skills (HOTS) in the context of GCD (Greatest Common Divisor) and  LCM  (Least  Common  Multiple)  topics,  and  (2)  to  assess  the  validity  of  the  assessment instrument. This research adopts the Research and Development (R&D) approach, utilizing the 4D model originally introduced by Thiagarajan in 1974. The 4D model consists of four stages: define, design, development, and disseminate. However, in this study, the focus is limited to the first three stages, up to the development stage. The research subjects involve expert validators in  the  fields  of  content,  assessment,  and  learning.  Data  collection  is  carried  out  using  a questionnaire. The result of this research is the development of an assessment instrument that emphasizes  higher-order  thinking  skills  (HOTS)  in  the  context  of  GCD  and  LCM  topics.  The validation  by  content  experts,  assessment  experts,  and  language  experts  has  shown  that  the product is rated as good and highly suitable for use.
Keywords :  Assessment  instrument,  higher-order  thinking  skills  (HOTS),  GCD  and  LCM topics.
ABSTRAK Penelitian  ini  memiliki  dua  tujuan  utama:  (1)  mengembangkan  instrumen penilaian  yang  berfokus  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dalam  konteks Materi KPK dan FPB, dan (2) menilai kelayakan instrumen penilaian tersebut. Penelitian ini mengadopsi  jenis  penelitian  Research  and  Development  (R&D)  dengan  menggunakan model 4D yang pertama kali diperkenalkan oleh Thiagarajan pada tahun 1974. Model 4D ini terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  define  (pendefinisian),  design  (perancangan), development (pengembangan), dan disseminate (penyebaran). Namun, dalam penelitian ini, fokus  hanya  pada  tiga  tahapan  pertama,  yaitu  sampai  pada  tahap  development (pengembangan).  Subjek  penelitian  melibatkan  validator  ahli  dalam  bidang  materi, instrumen,  dan  pembelajaran.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  penggunaan  angket. Hasil penelitian ini menghasilkan produk berupa instrumen penilaian yang difokuskan pada
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Rambe, Sukmawarti
kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dalam konteks Materi KPK dan FPB. Hasil validasi oleh ahli materi, ahli instrumen, dan ahli bahasa menunjukkan bahwa produk ini dinilai baik dan sangat layak digunakan.
Kata-kata Kunci : Instrumen penilaian, kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), materi KPK dan FPB

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. Melalui  pembelajaran,  manusia  bertujuan  untuk  memperoleh  pengalaman  dari berbagai bidang kehidupan serta mengembangkan pemikiran dan tujuan yang lebih terarah.  Saat  ini,  proses  pembelajaran  masih  mengikuti  Kurikulum  2013  yang menekankan pencapaian kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terintegrasi (Sukmawarti, 2020). Oleh karena itu, pemerintah telah berupaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  melakukan  perubahan  dalam kurikulum  dari  waktu  ke  waktu.  Kurikulum  yang  saat  ini  diberlakukan  adalah Kurikulum 2013 revisi. Untuk mencapai tujuan pendidikan ini, diperlukan kerjasama antara  pendidik,  lembaga  pendidikan,  dan  siswa  sebagai  peserta  didik.  Kurikulum 2013 yang diterapkan bertujuan untuk meningkatkan keterampilan siswa, khususnya dalam  konteks  tuntutan  abad  ke-21.  Sesuai  dengan  tuntutan  ini,  peserta  didik diharapkan  memiliki  kompetensi  seperti  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah, komunikasi,  kerjasama,  kreativitas,  inovasi,  serta  kemampuan  berkomunikasi, bekerja  sama,  dan  kepercayaan  diri.  Ini  menunjukkan  peran  penting  guru  dalam melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dalam menghadapi tuntutan abad 21.
Pendidikan  abad  ke-21  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  cara  belajar peserta  didik  dan  mendorong  mereka  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  agar  siap menghadapi  perubahan  dunia.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  saat  ini  harus berorientasi  pada Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. HOTS adalah kemampuan berpikir peserta  didik  pada  tingkat  kognitif  yang  lebih  tinggi,  yang  dikembangkan  melalui berbagai  konsep  dan  metode  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus menerapkan pembelajaran dan penilaian berbasis HOTS agar siswa dapat memahami materi secara lebih mendalam dan guru dapat mengukur kemampuan peserta didik (Sari, 2022).
Pada pembelajaran abad ke-21 ini, diperlukan metode yang dapat membantu siswa melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  kreatif,  kritis,  dan penalaran dalam konteks pembelajaran berorientasi HOTS. Kemampuan penalaran ini sangat berguna dalam berbagai situasi, termasuk berpikir kritis, logis, sistematis, objektif, dan dalam menyelesaikan masalah (Sukmawarti, 2014).

## Vol 6 No 1 Oktober 2023
Kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah hasil dari pemikiran yang kompleks dan pemecahan  masalah  yang  diperoleh  melalui  teori  belajar  kognitif  (Azam  & Rokhimawan,  2020).  Teori  ini  mengacu  pada  kemampuan  untuk  berpikir  secara kompleks,  melakukan  penalaran,  dan  pemecahan  masalah  yang  memudahkan penguasaan  pengetahuan  yang  lebih  luas,  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal berorientasi HOTS. HOTS adalah kemampuan pemecahan masalah yang menuntut pemikiran kritis, kreatif, dan analitis terhadap data dan informasi dalam mengatasi masalah (Dosinaeng et al., 2019).
Hasil observasi di SD Negeri 064961 Kecamatan Medan Maimun menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berorientasi HOTS  pada  materi  KPK  (kelipatan  persekutuan  terkecil)  dan  FPB  (kelipatan persekutuan  terbesar)  masih  rendah.  Ini  mengakibatkan  kesulitan  siswa  dalam menjawab soal-soal tersebut. Oleh karena itu, diperlukan pengembangan instrumen penilaian berorientasi HOTS pada materi KPK dan FPB di kelas IV SD Negeri 064961 Medan Maimun.
Selain itu, ada masalah motivasi rendah siswa dalam belajar matematika pada materi KPK  dan  FPB.  Ini  karena  kurangnya  sumber  informasi  dan  kurangnya  materi  yang menarik bagi siswa. Guru juga sering mengandalkan buku teks dalam pembelajaran, yang  tidak  selalu  mengaitkan  konsep  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam mengatasi masalah ini, penting untuk mencermati tahapan berpikir sesuai dengan taksonomi  Bloom,  mulai  dari  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta (Fanani & Kusmaharti, 2018).
Penilaian  hasil  belajar  yang  diinginkan  seharusnya  dapat  membantu  peserta  didik meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  karena  berpikir  tingkat  tinggi mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  lebih  mendalam  tentang  materi pelajaran.  Penilaian  berbasis  HOTS  adalah  bentuk  penilaian  yang  mendukung pendidikan di abad ke-21. Pertanyaan yang diajukan dalam penilaian dapat melatih peserta didik untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan sesuai dengan tuntutan zaman. Penilaian ini mencakup dimensi kognitif yang tinggi, seperti analisis, evaluasi,  dan  kreasi.  Instrumen  penilaian  adalah  alat  yang  digunakan  untuk mengukur kemampuan peserta didik. Instrumen ini dapat berupa tes atau non tes. Tes digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif peserta didik, sementara non tes  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  afektif  dan  psikomotorik  (Sudijono, 2015).
Namun,  dalam  penilaian  tradisional,  fokus  hanya  pada  pengukuran  pengetahuan dasar  dengan  metode  seperti  pilihan  ganda  dan  soal  benar-salah,  sementara kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti analisis, evaluasi, dan penerapan jarang diuji.  Hal  ini  disebabkan  karena  instrumen  penilaian  berorientasi  HOTS  yang digunakan belum memadai dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap  materi  KPK  dan  FPB  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Rambe, Sukmawarti
pengembangan  instrumen  penilaian  berorientasi  HOTS  menjadi  hal  yang  penting dalam meningkatkan pembelajaran matematika di kelas IV SDN 064961 Kecamatan Medan Maimun.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D),  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut  (Sugiyono,  2014).  Menurut  Mulyatiningsih  (2015),  penelitian  dan pengembangan (R&D) bertujuan untuk menghasilkan produk baru melalui beberapa proses  pengembangan,  seperti  media,  modul,  buku,  alat  evaluasi,  dan  perangkat pembelajaran.
Prosedur  penelitian  pengembangan  ini  mengikuti  model  4D  ( Four-D  model ),  yang merupakan  salah  satu  model  desain  pembelajaran  sistematis  (Thiagarajan  dkk., 2016).  Tahapan  model  pengembangan  ini  mencakup  pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  dan  penyebarluasan ( disseminate ). Namun, dalam pengembangan ini, peneliti memodifikasi menjadi 3D, yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  dan  tahap pengembangan ( development ).
Tahap pertama, pendefinisian atau analisis, melibatkan analisis peserta didik untuk mendapatkan  informasi  tentang  masalah  yang  mereka  alami  selama  proses pembelajaran.  Tahap  kedua,  perancangan,  mencakup  perencanaan  desain instrumen,  seperti  menyusun  kisi-kisi  instrumen  penilaian  berorientasi  soal  HOTS pada  materi  KPK  dan  FPB  serta  menentukan  pedoman  penskoran  dan  lembar validasi.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  membuat  dan  mengembangkan  instrumen penilaian berorientasi HOTS pada materi KPK dan FPB di kelas IV SD.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket.  Setelah data dikumpulkan, data tersebut dianalisis menggunakan skala Likert dengan rumus yang  telah  ditentukan.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kelayakan  produk instrumen penilaian berorientasi HOTS pada materi KPK dan FPB.
P  = f x  100 N
Keterangan :
P = Persentase
f = Skor yang didapat N = Jumlah skor maksimal
Vol 6 No 1 Oktober 2023

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebagai hasil penelitian, tahap pertama dalam penelitian ini adalah tahap " Define " (pendefinisian). Pada tahap ini, dilakukan analisis kebutuhan serta analisis kurikulum. Hasil dari tahap ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis Kebutuhan Siswa . Tujuan dari pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  menggunakan matematika.  Selain  itu,  pembelajaran  matematika  juga  mendorong perkembangan  kemampuan  berpikir  logis  dan  analitis  dalam  penerapan matematika.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  rata-rata  siswa  kelas  IV  SD sudah mulai menggunakan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills - HOTS) saat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan Materi KPK dan FPB. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelatihan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dapat membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penulis  merasa penting  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  berorientasi  HOTS  pada Materi  KPK  dan  FPB  agar  siswa  dapat  berlatih  dengan  soal-soal  yang  sesuai dengan tingkat berpikir tinggi.
2. Analisis  Kurikulum .  Pada  tahap  analisis  kurikulum,  dilakukan  evaluasi  terhadap pemahaman  terhadap  struktur,  komponen,  dan  tujuan  kurikulum  yang  telah disusun.  Evaluasi  ini  mencakup  pemeriksaan  isi  kurikulum,  termasuk  materi pelajaran yang disajikan, urutan penyajian materi, serta pendekatan dan metode yang  digunakan.  Selain  itu,  tahap  analisis  juga  mempertimbangkan  kesesuaian kurikulum dengan perkembangan pendidikan dan kebutuhan siswa. Materi yang disajikan dalam bahan ajar didasarkan pada kompetensi inti dan kompetensi dasar yang sesuai dengan kurikulum 2013.
Tahap kedua adalah tahap "Desain". Pada tahap ini, dilakukan perancangan tampilan produk dengan menggabungkan teks dan gambar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik sehingga menjadi buku instrumen penilaian berorientasi HOTS. Proses yang dilakukan pada tahap desain diuraikan sebagai berikut:
1. Menyusun Penetapan Bentuk Instrumen . Pada langkah ini, penyusunan bentuk instrumen  dilakukan  dengan  memperhatikan  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi Dasar (KD) serta indikator pencapaian kompetensi. Bentuk instrumen yang  digunakan  meliputi  tes  tertulis  pilihan  ganda  dan  essay.  Penetapan  ini bertujuan  untuk  melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  soal, meningkatkan pemahaman peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita, serta membantu peserta didik memahami pentingnya kerjasama dan saling membantu, serta membantu peserta didik dalam bersosialisasi.
2. Penyusunan  Kisi-kisi .  Penyusunan  kisi-kisi  digunakan  untuk  menentukan  ruang lingkup  dalam  pembuatan  instrumen  penilaian.  Dalam  penyusunan  kisi-kisi, terdapat kompetensi dasar yang dirumuskan. Materi yang digunakan adalah KPK dan FPB di kelas IV SD. Butir instrumen penilaian berorientasi HOTS yang dibuat
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Rambe, Sukmawarti
didasarkan pada kata kerja operasional (KKO) dalam revisi teori Bloom pada ranah kognitif  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta).  Kisi-kisi instrumen penilaian berorientasi HOTS pada materi KPK dan FPB di kelas IV SD.
3. Perancangan  Instrumen .  Pada  tahap  perancangan  instrumen  ini,  dilakukan pembuatan produk instrumen penilaian yang berorientasi HOTS. Tahap ini terdiri dari tiga bagian dasar, yaitu bagian pendahuluan, bagian isi, dan bagian penutup. Beberapa bagian tersebut dapat dilihat pada gambar berikut:
Rambe, Sukmawarti
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Pada  tahap  ketiga ,  yang  disebut  sebagai  tahap  pengembangan  ( Development ), dilakukan pengembangan instrumen penilaian berorientasi HOTS pada Materi KPK dan FPB untuk siswa kelas IV SD. Pengembangan ini mencakup pembuatan cover, penjabaran  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  dan  isi  materi  yang  relevan dengan pembelajaran berorientasi HOTS pada Materi KPK dan FPB.
Setelah  selesai  mengembangkan  instrumen  penilaian  berorientasi  HOTS  pada Materi KPK dan FPB, peneliti melakukan validasi instrumen tersebut oleh ahli materi, ahli  instrumen,  dan  ahli  pembelajaran.  Validasi  ini  bertujuan  untuk  menilai  sejauh mana  instrumen  tersebut  layak  digunakan.  Tim  validator  terdiri  dari  satu  dosen Universitas Muslim Nusantara, yaitu Bapak Saipul Bahri, S.Pd., M.Pd., dan Ibu Haryati Ahda  Nasution,  M.Pd.,  serta  seorang  guru  matematika,  Bapak  Mamujur  Parasian Lubis, SST.Par.
Hasil  validasi  oleh  ahli  instrumen  menunjukkan  bahwa  skor  validasi  adalah  80% dengan skor 3, yang berarti instrumen tersebut "layak." Sementara itu, skor validasi oleh  ahli  materi  dari  Universitas  Muslim  Nusantara  Al-Wasliyah  adalah  93,75% dengan  skor  4,  yang  berada  dalam  kategori  "sangat  layak."  Selanjutnya,  ahli pembelajaran  memberikan  skor  validasi  sebesar  98,75%  dengan  skor  4,  dan  juga masuk dalam kategori "sangat layak."
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian berorientasi HOTS pada  Materi  KPK  dan  FPB  dinilai  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  di Sekolah  Dasar.  Untuk  informasi  lebih  lanjut,  dapat  dilihat  dalam  tabel  validasi instrumen penilaian berorientasi HOTS.
Tabel 1 . Hasil validasi instrumen penilaian berorientasi HOTS No Aspek yang diamati Persentase (%) Kategori 1.  Validasi Ahli Materi 93,75 % Sangat Layak 2.  Validasi Ahli Instrumen 80 % Layak 3.  Validasi Ahli Pembelajaran 98,75 % Sangat Layak Rata-rata 90,83% Sangat layak
Berdasarkan pada tabel diatas dapat disimpulkan bahwa validasi instrumen penilaian berorientasi HOTS  mendapatkan hasil  persentase rata - rata  90,83 dengan kategori sangat layak.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  instrumen  penilaian  berorientasi  HOTS  pada materi  KPK  dan  FPB  menggunakan  model  pengembangan  4D  yang  dimodifikasi
Rambe, Sukmawarti
menjadi  3D,  dengan  tahapan  Define  (Pendefinisian),  Design  (Perancangan),  dan Development  (Pengembangan),  telah  berhasil  menghasilkan  produk  yang  layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Validasi  instrumen  penilaian  berorientasi  HOTS pada materi KPK dan FPB melalui ahli materi, ahli instrumen, dan respon guru kelas IV  dengan  rata-rata  persentase  90,83%  menunjukkan  bahwa  instrumen  ini dinyatakan sangat layak digunakan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran.
Saran yang dapat diberikan adalah penting untuk terus mengkaji dan memperbarui instrumen  ini  sesuai  dengan  perkembangan  kurikulum  dan  kebutuhan  siswa. Sehingga  dapat  dilakukan  penelitian  lain  pada  berbagai  tingkat  pendidikan. Diharapkan pula hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  menghadapi  materi KPK dan FPB di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abosalem, Y. (2016). Assessment techniques and students’ higher-order thinking skills. International Journal of Secondary Education, 4(1), 1-11.
https://doi.org/10.11648/j.ijsedu.20160401.11
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing:  A  revision  of  Bloom's  taxonomy  of  educational  objectives: complete edition. Addison Wesley Longman, Inc.
Barrat, C. (2014). Higher Order Thinking And Assessment. International Seminar on current  issues  in  Primary  Education. PGSD  Study  Program,  Muhammadiyah University of Makassar.
Mulyatiningsih, E. (2015). Metode penelitian terapan bidang pendidikan. UNY Press.
Sari, W. (2022). Pengembangan Instrumen Soal Hots Berbasis Pemecahan Masalah Pada  Tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku  Di  Kelas  IV  SD. EduGlobal:  Jurnal Penelitian Pendidikan, 1(4), 373-385.
Setiawati,  W.,  Asmira,  O.,  Ariyana,  Y.,  Bestary,  R.,  &  Pudjiastuti,  A.  (2019).  Buku penilaian berorientasi higher order thinking skills.
Sukmawarti, S., & Khayroiyah, S. (2020). Desain Asesmen Alternatif Matematika Sd. In Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian (Vol.  3,  No.  1,  pp.  641-645). https://e-prosiding.umnaw.ac.id/index.php/penelitian/article/view/611/600
Sukmawarti, S., & Batubara, D. L. B. D. L. (2014). Analisis Penalaran Dalam Soal Ujian Nasional  Matematika  SMP/MTS  Tahun  Ajaran  2012/2013. Jurnal  Serambi Ilmu, 15(1), 111-116.
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta