Humanika Vol. 30 no 2  Copyright @2023 Available online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/humanika
Kecerdasan Buatan dalam Konteks Kurikulum Merdeka pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah: Membangun Keterampilan Menuju Indonesia Emas 2045
Suharyo 1 , Subyantoro 2 , Rahayu Pristiwati 3
Program Studi Sastra Indonesia, Universitas Diponegoro, Semarang, Indonesia 1 Program Doktor (S3) Ilmu Pendidikan Bahasa, Universitas Negeri Semarang,  Semarang, Indonesia 23
haryo.sastra@gmail.com 1*

## Abstract
The rapid development of artificial intelligence significantly influences the curriculum and teaching methods in educational  institutions.  Understanding  the  impact  and  identifying  appropriate  steps  to  integrate  artificial intelligence into the curriculum is a crucial urgency in preparing students for Indonesia Emas 2045. The objective of this research is to elucidate the influence of artificial intelligence on the curriculum and teaching methods in educational  institutions,  describe  the  challenges  faced  by  educational  institutions  in  integrating  artificial intelligence into the learning process, and explain strategic steps for utilizing artificial intelligence to prepare students for Indonesia Emas 2045. The research method employed is qualitative descriptive with data collection through literature review. The results indicate that the integration of artificial intelligence into the curriculum can support the learning and teaching processes, achieving optimal results with minimal resource utilization. This  integration  also  contributes  to  the  success  of  the  Merdeka  Curriculum  in  facing  Indonesia  Emas  2045. Technical limitations, teacher expertise constraints, and moral challenges pose obstacles to the implementation of artificial intelligence in Merdeka Curriculum. Possible actions include utilizing AI-based learning platforms, providing teacher training in AI technology, and implementing ethical guidelines.
Keywords: artificial intelligence; Merdeka Curriculum; education; Golden Indonesia 2045

## Abstrak
Perkembangan  kecerdasan  buatan  yang  semakin  pesat  memengaruhi  kurikulum  dan  metode  pengajaran  di lembaga  pendidikan.  Pemahaman  mengenai  pengaruh  serta  langkah-langkah  yang  tepat  untuk mengintegrasikan  kecerdasan  buatan  ke  dalam  kurikulum  merupakan  sebuah  urgensi  yang  penting  untuk diperhatikan dalam rangka mempersiapkan peserta didik menuju Indonesia Emas 2045. Tujuan penelitian ini adalah  menjelaskan  pengaruh  kecerdasan  buatan  terhadap  kurikulum  dan  metode  pengajaran  di  lembaga pendidikan,  mendeskripsikan  tantangan  yang  dihadapi  lembaga  pendidikan  dalam  mengintegrasikan kecerdasan buatan ke dalam proses pembelajaran, dan menjelaskan langkah strategis pemanfaatan kecerdasan buatan  untuk  mempersiapkan  kompetensi  siswa  menuju  Indonesia  Emas  2045.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan teknik pengumpulan data melalui kajian literatur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa integrasi kecerdasan buatan di dalam kurikulum dapat menunjang proses pembelajaran dan pengajaran serta mencapai hasil yang maksimal dengan penggunaan sumber daya yang minimal. Integrasi tersebut  turut  mendorong  kesuksesan  Kurikulum  Merdeka  dalam  menyongsong  Indonesia  Emas  2045. Keterbatasan  teknis,  keterbatasan  keahlian  guru,  dan  tantangan  moral  merupakan  tantangan  implementasi kecerdasan  buatan  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Langkah  yang  dapat  diambil  meliputi  pemanfaatan  platform pembelajaran berbasis kecerdasan buatan, pelatihan guru dalam menggunakan teknologi kecerdasan buatan, dan penerapan pedoman etika.
Kata kunci: kecerdasan buatan; Kurikulum Merdeka; pendidikan; Indonesia Emas 2045
Humanika Vol. 30 no 2  Copyright @2023 Available online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/humanika

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  krusial  dalam  pembangunan  sebuah  bangsa.  Zaini  (2016:  4) berpendapat bahwa kualitas pendidikan yang baik dapat menghasilkan sumber daya manusia yang terampil dan memiliki kemampuan intelektual, spiritual, serta emosional yang unggul. Oleh  sebab  itu,  diperlukan  adanya  upaya  transformasi  pendidikan  untuk  mendorong  para siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  dengan  dukungan  sarana  dan  prasarana  pendidikan yang memadai proses pembelajaran yang efektif.  Dengan demikian, akan tercipta generasi yang adaptif dan kritis menghadapi dinamika perubahan global dan mendukung terwujudnya tujuan pembangunan nasional, yaitu Indonesia Emas 2045.
Indonesia  Emas  2045  adalah  visi  jangka  panjang  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah Indonesia  untuk  mencapai  status  negara  maju  pada  tahun  2045.  Dalam  visi  ini,  terdapat gambaran mengenai kondisi Indonesia setelah seratus tahun merdeka dan rencana strategis untuk mencapai kondisi ideal pada tahun 2045 (Bigdata BPS, 2023: 2). Gambaran tersebut menjadi  panduan  bagi  para  pembuat  kebijakan  dalam  menentukan/merancang  arah pembangunan jangka panjang. Dalam hal ini, fokus pembangunan Indonesia akan terpusat pada  empat  pilar  utama,  yakni:  1)  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  dan  Penguasaan Ilmu  Pengetahuan  serta  Teknologi;  2)  Peningkatan  Ekonomi  yang  Berkelanjutan;  3) Pemerataan  Pembangunan;  dan  4)  Penguatan  Ketahanan  Nasional  dan  Peningkatan  Tata Kelola  Pemerintahan  (Bigdata  BPS,  2023:  2).  Visi  ini  memandang  masa  depan  Indonesia sebagai  negara  yang  inovatif,  berdaya  saing  tinggi,  dan  mampu  bersaing  di  tingkat  global dengan  melibatkan  kemajuan  di  berbagai  sektor,  termasuk  ekonomi,  pendidikan,  sumber daya manusia, infrastruktur, dan teknologi. Sebagai bagian integral dari Indonesia Emas 2045, peningkatan  kualitas  pendidikan  bertujuan  untuk  menciptakan  masyarakat  yang  kritis, berkarakter,  dan  adaptif  dengan  perubahan  teknologi.  Dalam  konteks  sektor  pendidikan, upaya  persiapan  generasi  emas  2045  melibatkan  perbaikan  dan  pembaruan  kurikulum (Darman,  2017:  85).  Salah  satu  langkah  konkret  dalam  hal  ini  adalah  adanya  penerapan Kurikulum Merdeka.
Kurikulum Merdeka dirancang untuk memberikan keleluasaan kepada pendidik dalam menentukan materi pembelajaran dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan kearifan lokal masing-masing daerah (Safar, 2022: 32). Dengan kata lain, model  kurikulum  ini  berfokus  pada  konsep  pembelajaran  yang  lebih  kontekstual  dan responsif  terhadap  kebutuhan  zaman  guna  mendorong  perkembangan  kreativitas  serta pemikiran  kritis  pada  siswa.  Penerapan  kurikulum  ini  sejalan  dengan  empat  pilar pembelajaran  UNESCO,  yakni:  1)  belajar  untuk  mengetahui  ( learning  to  know );  2)  belajar untuk mengerjakan ( learning to do ); 3) belajar untuk menjadi diri sendiri ( learning to be ), dan untuk hidup bersama (l earning to live together ). Syadzili dkk. (2021: 43) menjelaskan bahwa pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  kognitif,  tetapi juga mengakomodasi aspek emosional, sosial, dan keterampilan hidup yang diperlukan dalam masyarakat modern. Aspek tersebut turut berpengaruh pada pengembangan kreativitas dan motivasi  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu,  penerapan  Kurikulum  Merdeka  diharapkan  dapat memperkuat sistem pendidikan Indonesia, menghasilkan sumber daya manusia yang unggul dan mampu bersaing secara global.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  turut  mendorong  peningkatan  kompetensi  dasar bagi generasi emas Indonesia 2045. Salah satu kompetensi dasar tersebut adalah kompetensi keilmuan,  yang  dikenal  sebagai  Literasi  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi,  Seni,  dan  Bahasa (IPTEKSB).  Literasi  IPTEKSB  pada  abad  ke-21  tidak  terlepas  dari  literasi  data  dan  STEMAL
Humanika Vol. 30 no 2  Copyright @2023 Available online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/humanika
( Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics,  Art,  Language ),  sebuah  pendekatan interdisipliner  yang  menggabungkan  berbagai  disiplin  ilmu.  Fokus  Literasi  IPTEKSB  pada STEMAL menekankan kemampuan individu untuk membaca, menganalisis, dan menggunakan informasi ( big data ) dalam dunia digital. Literasi STEMAL melibatkan beberapa aspek, antara lain  literasi  sains,  literasi  teknologi,  literasi  rekayasa,  literasi  seni,  dan  literasi  bahasa. Pemahaman komprehensif terhadap literasi ini menjadi dasar bagi kompetensi antardisiplin dalam model pendidikan ke depan.
Berdasarkan yang telah diuraikan sebelumnya, baik  guru maupun peserta didik kini dihadapkan oleh urgensi terkait penguasaan teknologi sebagai wujud kompetensi digital. Ali, dkk.  (2020:  64)  mendefinisikan  kompetensi  digital  sebagai  bentuk  keterampilan  dalam menggunakan  teknologi  digital  secara  kritis,  kreatif,  kolaboratif,  dan  bertanggung  jawab untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Dalam  praktiknya, kompetensi  ini  meliputi penguasaan terhadap  pengoperasian artificial  intelligence, coding , dan  prinsip-prinsip  rekayasa  digital.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  pemanfaatan integrasi  teknologi  dalam  sistem  pembelajaran  yang  juga  perlu  diiringi  dengan pengembangan  keahlian  bagi  guru.  Kolaborasi  tersebut  diharapkan  dapat  menciptakan metode  pembelajaran  yang  lebih  dinamis  dan  interaktif  serta  meningkatkan  mutu  konten pendidikan  yang  turut  berdampak  positif  bagi  pengembangan  kemampuan  siswa  (Karyadi, 2023:  253-258).  Saat  ini,  wujud  integrasi  teknologi  dalam  sistem  pendidikan  yang  cukup massif dapat dilihat melalui pemanfaatan kecerdasan buatan/ artificial intelligence (AI) dalam sistem pembelajaran.
Kecerdasan buatan adalah sistem yang dirancang untuk inovasi dalam studi yang dapat direplikasi  pada  mesin  atau  komputer,  dengan  tingkat  kecerdasan  setara  atau  melebihi manusia  (Manongga  dkk.,  2022:  114).  Kecerdasan  buatan  diciptakan  untuk  berkontribusi dalam  melancarkan  pekerjaan  tugas-tugas  manusia,  sejalan  dengan  konsep  teknologi. Namun,  seiring  berjalannya  waktu,  peran  kecerdasan  buatan  tidak  lagi  terbatas  pada membantu manusia, melainkan mampu menggantikan peran manusia dalam beberapa tugas . Sebagai contoh, dalam konteks pendidikan, pemanfaatan kecerdasan buatan dapat terlihat pada sistem pembelajaran cerdas yang menggunakan algoritma pembelajaran mesin untuk memberikan  respon  dan  rekomendasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individu  siswa. Dengan demikian, kecerdasan buatan tidak hanya membantu melainkan juga meningkatkan efektivitas pembelajaran, menciptakan pengalaman belajar yang lebih personal dan efisien. Namun, perlu diperhatikan bahwa meskipun pemanfaatan kecerdasan buatan memberikan banyak  manfaat,  peran  manusia  tetap  penting  dalam  mengelola  dan  mengarahkan implementasinya.
Pengaruh  perkembangan  kecerdasan  buatan  yang  kini  semakin  pesat  menjadi perhatian krusial dalam konteks kurikulum dan metode pengajaran di lembaga pendidikan. Urgensi penelitian ini terletak pada persiapan kompetensi siswa menuju visi Indonesia Emas 2045. Penelitian ini mengaitkan perkembangan kecerdasan buatan dengan visi masa depan negara, menekankan pentingnya memahami dan mengintegrasikan teknologi dalam sistem pendidikan untuk mencapai tujuan jangka panjang. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk  membahas  isu-isu  tersebut  dan  memberikan  kontribusi  dalam  melangkah  maju menghadapi tantangan masa depan di bidang pendidikan dan teknologi.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Nurdin  &  Hartati  (2019:  76) menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  salah  satu  bentuk  penelitian  di  mana
Humanika Vol. 30 no 2  Copyright @2023 Available online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/humanika
data  diperoleh  dari  sumber-sumber  empiris.  Dalam  konteks  ini,  teknik  pengumpulan  data yang diterapkan adalah melalui kajian literatur. Instrumen penelitian yang digunakan adalah literatur berupa jurnal nasional dan internasional, prosiding, serta disertasi yang membahas pemanfaatan kecerdasan buatan ke dalam kurikulum pendidikan. Langkah-langkah penelitian dilaksanakan secara sistematis dengan mengumpulkan, mengolah, dan menyimpulkan data. Pembahasan  pada  artikel  ini  akan  menjelaskan  pengaruh  kecerdasan  buatan  terhadap pengembangan kurikulum pendidikan di Indonesia, tantangan-tantangan yang timbul dalam proses implementasi kecerdasan buatan ke dalam Kurikulum Merdeka, dan langkah-langkah yang tepat untuk mengatasi tantangan tersebut.

## Pembahasan

## Pengaruh Perkembangan Kecerdasan Buatan Terhadap Kurikulum dan Metode Pengajaran di Lembaga Pendidikan
Kecerdasan  buatan  adalah  sistem  yang  dirancang  untuk  inovasi  dalam  studi  yang  dapat direplikasi  pada  mesin  atau  komputer,  dengan  tingkat  kecerdasan  setara  atau  melebihi manusia (Manongga dkk., 2022: 114). Pengaruh perkembangan kecerdasan buatan terhadap kurikulum dan metode pengajaran di lembaga pendidikan menjadi subjek perbincangan yang semakin mendalam dalam menghadapi perubahan era digital. Menurut Liriwati (2023: 64), proses transformasi kurikulum mencakup penyesuaian dan perbaikan pada kurikulum yang telah  ada  dengan  memperkenalkan  elemen-elemen  baru,  atau  mengubah  pendekatan pembelajaran  secara  menyeluruh.  Pada  era  society  5.0,  transformasi  dibutuhkan  dalam rangka penyesuaian kurikulum dengan perkembangan kecerdasan buatan.
Transformasi  kurikulum  melalui  pemanfaatan  kecerdasan  buatan  memberikan pendekatan personalisasi, karena setiap siswa dapat mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan  kecepatan,  gaya  belajar,  dan  minat  masing-masing.  Kehadiran  kecerdasan  buatan memungkinkan  penyusunan  materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  setiap siswa  dan  memudahkan  pemantauan  pemberian  umpan  balik  secara  instan.  Dengan demikian,  hasil  yang  optimal  dapat  dicapai  karena  siswa  terlibat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Aktualisasi proses integrasi  kecerdasan buatan dalam desain pembelajaran diwujudkan dengan pengembangan Kurikulum Merdeka yang bertujuan untuk  memberikan kebebasan dan  fleksibilitas  yang  lebih  besar  kepada  pendidik  dalam  merancang  pembelajarannya (Sopiansyah  dkk.,  2021:  40).  Kurikulum  Merdeka  menitikberatkan  pada  pengembangan pembelajaran  yang  memiliki  ciri  khas  inovatif,  kreatif,  dan  berorientasi  pada  pemanfaatan teknologi.  Dalam  hal  ini,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menggali  pengetahuan  mengenai berbagai teknologi, termasuk kecerdasan buatan. Dalam penyusunan kurikulum ini, terdapat perincian materi kecerdasan buatan yang mencakup pemahaman konsep kecerdasan buatan, teknologi  kecerdasan  buatan,  algoritma,  dan  aplikasi  kecerdasan  buatan  (Kim  dkk.,  2021: 15573-15574). Materi  kecerdasan buatan ini dapat diintegrasikan ke dalam mata pelajaran yang relevan, seperti mata pelajaran informatika. Peran kecerdasan buatan dalam Kurikulum Merdeka juga terbukti mampu mempermudah proses penilaian dan evaluasi pembelajaran dengan  lebih  efisien,  mengidentifikasi  kebutuhan  tambahan  siswa,  dan  mengoptimalkan penggunaan  sumber  daya  pendidikan  dengan  lebih  cerdas  (Shiddiq,  2020).  Semua  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  menyeluruh  dan  memberikan kesempatan yang lebih merata bagi semua siswa, sejalan dengan visi dari Kurikulum Merdeka (Cholilah dkk., 2023: 64).
Humanika Vol. 30 no 2  Copyright @2023 Available online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/humanika
Sebagai pendidik di era society 5.0, para guru perlu mengembangkan keterampilan di ranah  digital  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Menurut  Kamila  dkk.  (2022: 10016),  sebagai  pendidik  di  era  perkembangan  kecerdasan  buatan,  guru  dihadapkan  pada tantangan yang membutuhkan kemampuan untuk membimbing generasi penerus yang tidak hanya kompeten dan berkualitas, tetapi juga beretika. Dalam konteks integrasi kecerdasan buatan,  terdapat  lima  peran  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru,  yakni  dengan mengimplementasikan  pendidikan  berbasis  kompetensi,  memahami  serta  memanfaatkan Internet  of  Things (IoT),  memanfaatkan  teknologi  realitas  virtual  atau augmented ,  dan menggunakan serta mengoptimalkan kecerdasan buatan. Ketika digunakan secara optimal, terutama  untuk  tujuan  positif  seperti  pembelajaran,  teknologi  dapat  memberikan kemudahan  bagi  guru  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  lebih  menarik  serta meningkatkan kemampuan siswa untuk mengolah berbagi informasi.
Implementasi  Kecerdasan  Buatan  khususnya  dalam  Kurikulum  Merdeka  membawa dampak positif bagi siswa. Beberapa contoh kecerdasan buatan yang dapat membantu proses belajar  siswa  diantaranya Smart  Content , Cram101 ,  dan Netex  Learning .  Manongga  dkk. (2022:  119)  menjelaskan  bahwa Smart  Content merupakan  solusi  kecerdasan  buatan  yang memungkinkan pengguna untuk dengan mudah dan cepat berbagi serta menemukan buku digital terprogram dan materi konten. Saat ini, contoh umum penggunaan teknologi ini dapat ditemukan di berbagai perpustakaan digital, termasuk di lingkungan sekolah, universitas, dan perpustakaan  umum.  Kecerdasan  buatan  dapat  dengan  cepat  dan  efisien  mengidentifikasi serta mengkategorikan literatur yang dicari oleh siswa, yakni dengan menggunakan Cram101. Cram101 adalah sebuah contoh teknologi konten pintar yang berfungsi membagi buku teks digital menjadi beberapa bagian, mencakup ringkasan bab, tes, dan sebagainya. Tujuannya adalah membantu siswa menemukan informasi yang lebih spesifik sesuai dengan kebutuhan mereka. Contoh lainnya yakni Netex Learning , platform cloud yang komprehensif dan canggih. Netex Learning menyediakan pelatihan virtual, lokakarya, dan fitur lainnya. Dengan demikian, saat  siswa  mencari  informasi  tentang  suatu  materi, platform ini  akan  merekomendasikan berbagai  sumber  multimedia  seperti  buku,  video,  dan  pelatihan  virtual  berdasarkan kebutuhan siswa.

## Tantangan  Utama  yang  Dihadapi  Lembaga  Pendidikan  dalam  Mengintegrasikan Kecerdasan Buatan ke dalam Proses Pembelajaran
Meskipun potensi kecerdasan buatan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran sangat besar, lembaga pendidikan masih menghadapi sejumlah tantangan dalam mengintegrasikan kecerdasan buatan ke dalam proses pembelajaran. Salah satu tantangan yang sering dihadapi dalam  implementasi  kecerdasan  buatan  ke  dalam  Kurikulum  Merdeka  adalah  terbatasnya kapasitas  teknis  dari  kecerdasan  buatan.  Sebagai  contoh,  efisiensi  kecerdasan  buatan mungkin terhambat ketika menilai grafik, gambar, dan teks secara bersamaan. Oleh karena itu, penilaian otomatis yang menggunakan algoritma kecerdasan buatan perlu ditingkatkan untuk memberikan evaluasi yang dapat diandalkan bagi para guru.
Ketidakefisienan  sistem  AI  dalam  penilaian  dan  evaluasi  cenderung  lebih  terkait dengan  validitas  daripada  reliabilitas.  Beberapa  penilaian  berbasis  kecerdasan  buatan terkadang  mengevaluasi  kinerja  dengan  tidak  tepat  (Lu,  2019).  Sebagai  contoh,  algoritma kecerdasan  buatan  yang  dirancang  untuk  mendeteksi  perilaku  spesifik  dalam  lingkungan pembelajaran  daring  mungkin  tidak  efektif  dalam  berbagai  bahasa  (Nikiforos  dkk.,  2020). Dengan kata lain, keterbatasan ini dapat berasal dari perbedaan budaya.
Humanika Vol. 30 no 2  Copyright @2023 Available online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/humanika
Perkembangan  kecerdasan  buatan  dan  pengintegrasiannya  ke  dalam  proses pembelajaran  perlu  diimbangi  dengan  keahlian  tim  pengajar.  Namun,  keahlian  guru  di Indonesia masih belum merata, khususnya dalam bidang penguasaan teknologi. Banyak guru yang  belum  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  cukup  untuk  mengintegrasikan kecerdasan  buatan  ke  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan pelatihan  yang  meliputi  pemahaman  konsep  kecerdasan  buatan,  metode  pengajaran interdisipliner, dan penerapan teknologi yang relevan. Dalam hal ini, pemerintah memegang peranan penting untuk menyediakan pelatihan yang memadai kepada para guru.
Perkembangan  kecerdasan  buatan  tidak  hanya  menyangkut  aspek  ekonomi, pendidikan,  dan  sosial  politik;  tetapi  juga  menimbulkan  pertanyaan  fundamental  tentang dampaknya pada sisi kemanusiaan (Pabubung, 2021a: 51-53). Meskipun kecerdasan buatan memiliki  kemampuan  luar  biasa,  hal  tersebut  tidak  terkait  dengan  pertanggungjawaban moral,  karena  aspek  moral  selalu  berkaitan  dengan  manusia  yang  memiliki  pengetahuan, kehendak,  dan  kesadaran.  Pemanfaatan  sistem  kecerdasan  buatan  sudah  seharusnya dilandasi  dengan  etika  dan  tanggung  jawab,  serta  diperlukan  pertimbangan  moral  dalam setiap tahap pengembangannya (Pabubung, 2021b: 156-158).

## Langkah  Strategis  Pemanfaatan  Kecerdasan  Buatan  Untuk  Mempersiapkan  Kompetensi Siswa Menuju Indonesia Emas 2045
Langkah  strategis  dalam  pemanfaatan  kecerdasan  buatan  ke  dalam  Kurikulum  Merdeka menjadi  landasan  penting  untuk  mempersiapkan  kompetensi  siswa  menuju  visi  ambisius Indonesia  Emas  2045.  Menurut  Yahya  dkk.  (2023:  194),  contoh  implementasi  kecerdasan buatan dalam Kurikulum Merdeka dapat dicapai dengan strategi berikut:

## Penggunaan Chatbot
Kecerdasan  buatan  dapat  dimanfaatkan  untuk  menciptakan chatbot yang  memberikan dukungan  dan  informasi  kepada  siswa. Chatbot ini  dapat  membantu  siswa  dengan memberikan jawaban terkait kurikulum, jadwal kuliah, tugas, dan aspek lainnya.

## Evaluasi Otomatis
Kecerdasan buatan dapat dimanfaatkan untuk melakukan penilaian otomatis terhadap karya siswa, termasuk ujian atau tugas. Sistem ini menggunakan teknik pengolahan bahasa alami dan pembelajaran mesin untuk mengevaluasi jawaban siswa dan memberikan umpan balik secara  instan.  Praktik  ini  tidak  hanya  mengurangi  beban  waktu  bagi  guru,  tetapi  juga memberikan  umpan  balik  yang  lebih  cepat  kepada  siswa,  dan  membantu  mereka meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi.

## Simulasi dan Virtual Reality (VR)
Kecerdasan buatan dapat dimanfaatkan untuk menciptakan simulasi dan pengalaman virtual yang  mendukung  pembelajaran  kejuruan.  Melalui  penggunaan  realitas  virtual  (VR),  siswa dapat  mengembangkan  keterampilan  praktis  dalam  suatu  lingkungan  yang  aman  dan terkendali. Sebagai contoh, dalam pembelajaran teknik mesin, siswa dapat menggunakan VR untuk  berlatih  dalam  merakit  atau  memperbaiki  mesin  tanpa  memerlukan  peralatan  fisik yang mahal.
Humanika Vol. 30 no 2  Copyright @2023 Available online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/humanika

## Sistem Rekomendasi
K ecerdasan buatan dapat diterapkan untuk membuat sistem rekomendasi yang mendukung siswa dalam menentukan program pendidikan kejuruan yang cocok dengan minat dan bakat mereka. Sistem ini memanfaatkan data dan algoritma untuk menganalisis preferensi siswa, keterampilan, dan tujuan karir, memberikan rekomendasi yang bersifat personal dan akurat.

## Analisis Data Pendidikan
Kecerdasan buatan dapat dimanfaatkan untuk melakukan analisis terhadap data pendidikan, termasuk data siswa, kurikulum, dan hasil ujian. Melalui penerapan teknik analisis data dan pembelajaran mesin, kecerdasan buatan dapat mengenali tren, pola, dan wawasan kritis yang dapat digunakan untuk meningkatkan efektivitas pengajaran dan pembelajaran.

## Pelatihan Guru dalam Menggunakan Teknologi Kecerdasan Buatan
Upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia yang berperan dalam bidang pendidikan, dalam hal ini termasuk guru dan kepala sekolah, diperlukan pembinaan secara berkelanjutan, baik di tingkat lokal maupun internasional. Hal ini bertujuan agar mereka dapat mengatasi tantangan yang muncul dalam dunia industri, serta siap menghadapi era society 5.0. Dengan begitu,  guru  dapat  mengaplikasikan  desain  pembelajaran  yang  lebih  adaptif  dengan  turut mengajak siswa untuk menjadi cerdas dalam menggunakan alat teknologi informasi sebagai bagian integral dari kehidupan mereka (Taseman & Dahlan, 2018: 42).

## Pengembangan Pedoman Etika
Perlu  diadakan  perancangan  dan  penerapan  pedoman  etika  yang  jelas  untuk  penggunaan kecerdasan buatan dalam pendidikan. Pedoman ini dapat mencakup prinsip-prinsip seperti keadilan, privasi, dan transparansi.
Era Indonesia Emas 2045 akan menuntut sumber daya manusia (SDM) yang inovatif dan kreatif. Peserta didik perlu dipersiapkan untuk menjadi inovator dan kreator sejak dini, dan  guru perlu  memahami  cara  mengajar  yang dapat  mengembangkan kreativitas peserta didik.  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  di  bawah  Kementerian  Kominfo  telah mengembangkan beberapa program untuk mendukung pengembangan SDM di bidang TIK, yang antara lain fokus pada pengembangan inovasi dan kreativitas (Sukma dkk., 2020: 248). Salah  satu  program  yang  diselenggarakan  adalah  Pelatihan Thematic  Academy (TA),  yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap, serta daya  saing SDM di bidang teknologi informasi dan komunikasi, sebagai bagian dari program pembangunan yang diutamakan secara nasional (Mu’min, 2019: 117; Subowo, dkk., 2022: 248). Dalam pelatihan ini, peserta menggali konsep pemrograman dan kecerdasan buatan yang dapat mendukung proses pembelajaran di lingkungan sekolah. Materi pengenalan kecerdasan buatan mencakup terminologi  dalam  pemrograman  dan  logika  berpikir  yang  diperlukan  dalam  pembuatan program.  Pemahaman  terhadap  konsep  pemrograman  dan machine  learning diajarkan melalui  pendekatan project-based  learning ,  di  mana  peserta  akan  terlibat  dalam  berbagai proyek  seperti  pembuatan game atau  presentasi  digital  dengan  tema  yang  terkait  dengan materi pelajaran sekolah. Pelatihan semacam ini diharapkan dapat meningkatkan kompetensi guru, sehingga integrasi kecerdasan buatan ke dalam lingkup pendidikan dapat dilaksanakan dengan tepat dan mendukung tercapainya Indonesia Emas 2045.
Humanika Vol. 30 no 2  Copyright @2023 Available online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/humanika

## Simpulan
Perkembangan  kecerdasan  buatan  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  sistem pendidikan. Integrasi kecerdasan buatan dapat meningkatkan efektivitas Kurikulum Merdeka. Pemanfaatan  kecerdasan  buatan  membuka  peluang  untuk  personalisasi  pembelajaran, penyesuaian kurikulum, dan penerapan metode pengajaran inovatif. Namun, seiring dengan manfaatnya,  terdapat  beberapa  tantangan  yang  perlu  diatasi,  seperti  keterbatasan  teknis, keterbatasan  keahlian  guru,  dan  tantangan  moral  terkait  tanggung  jawab  penggunaan kecerdasan  buatan.  Oleh  karena  itu,  langkah-langkah  strategis  dan  pemahaman  yang mendalam  perlu  diterapkan  oleh  lembaga  pendidikan  untuk  memanfaatkan  kecerdasan buatan  secara  optimal  dan  mempersiapkan  kompetensi  guru  dan  siswa  menuju  Indonesia Emas 2045.

## Referensi
Ali, M., Sudaryono, Soeharto, dkk. (2020). Arah Kompetensi Generasi Indonesia Menuju 2045. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Astini, N. K. (2022). Tantangan Implementasi Merdeka Belajar Pada Era New Normal Covid-19 Dan  Era  Society  5.0. Lampuhyang , 13(1),  164-180.  DOI:  https://doi.org/10.47730/ jurnallampuhyang .v13i1.298.
Bigdata  BPS.  (2023).  Bonus  Demografi  dan  Visi  Indonesia  Emas  2045.  Diakses  pada  10
Desember 2023 melalui https://bigdata.bps.go.id/documents/datain/2023 _01_2_Bonus_Demografi_dan_ Visi_Indonesia%20Emas_2045.pdf.
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Komariah,  Rosdiana,  S.  P.,  &  Fatirul,  A.  N.  (2023). Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad  21. Sanskara  Pendidikan  Dan Pengajaran , 1(02), 56–67. https://doi.org/10.58812/spp.v1i02.110
Darman,  Regina  A.  (2017).  Mempersiapkan  Generasi  Emas  Indonesia  Tahun  2045  melalui
Pendidikan Berkualitas. Jurnal Edik Informatika , 3(2): 73-87.
DOI: https://doi.org/10.22202/ei. 2017.v3i2.1320
Kamila, J. T. ., Nurnazhiifa, K., Sati, L. ., & Setiawati, R. (2022). Pengembangan Guru dalam Menghadapi  Tantangan  Kebijakan  Pendidikan  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 6 (2),  10013–10018.  DOI:  https://doi.org/10.31004/jptam. v6i2.4008.
Karyadi,  B.  (2023).  Pemanfaatan  Kecerdasan  Buatan  Dalam  Mendukung  Pembelajaran Mandiri. Educate  :  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 8 (02),  253–258.  https://doi.org/ 10.32832/educate.v8i02.14843.
Kim, S., Jang, Y., Kim, W., Choi, S., Jung, H., Kim, S., & Kim, H. (2021). Why and What to Teach: AI Curriculum for Elementary School. Proceedings of the AAAI Conference on Artificial Intelligence, 35(17), 15569-15576. https://doi.org/10.1609/aaai.v35i17.17833.
Lu, Xiaoxia. (2019). An Empirical Study On The Artificial Intelligence Writing Evaluation System In China CET. Big Data , 7(2), 121–129. DOI: 10.1089/big.2018.0151.
Liriwati, Yustiasari. (2023). Transformasi Kurikulum; Kecerdasan Buatan untuk Membangun Pendidikan yang Relevan di Masa Depan. IHSAN : Jurnal Pendidikan Islam , 1(2), 62–71. https://doi.org/10.61104/IHSAN.V1I2.61
Manongga,  D.,  Rahardja,  U.,  Sembiring,  .  I.,  Lutfiani,  N.,  &  Yadila,  A.  B.  (2022).  Dampak Kecerdasan Buatan Bagi Pendidikan. ADI Bisnis Digital Interdisiplin Jurnal , 3 (2), 110– 124. DOI: https://doi.org/10.34306/abdi.v3i2.792.
Humanika Vol. 30 no 2  Copyright @2023 Available online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/humanika
Mu’min, U. A. (2019). Peran Teknologi Informasi Dalam Bidang Pendidikan (EEducation). Al- Afkar,
Journal for Islamic Studies , 2(1), 104–113.
DOI: https://doi.org/10.31943/afkar_jour nal.v3i1.29.
Nikiforos, S., Tzanavaris, S., & Kermanidis, K. L. (2020). Virtual Learning Communities (Vlcs) Rethinking: Influence On Behavior Modification—Bullying Detection Through Machine Learning  And  Natural  Language  Processing.  Journal  Of  Computers  In  Education,  7, 531–551. DOI: https://doi.org/10.1007/s40692-020-00166-5.
Nurdin,  I.,  dan  Hartati,  S.  (2019). Metodologi  Penelitian  Sosial. Jatinangor:  Media  Sahabat Cendekia.
Pabubung,  Michael  R.  (2021).  Human  Dignity  Menurut  Yohanes  Paulus  II  dan  Relevansi terhadap Kecerdasan Buatan (AI). Jurnal Teologi , 10(1): 49-70.
_____.  2021.  Epistemologi  Kecerdasan  Buatan  (AI)  dan  Pentingnya  Ilmu  Etika  dalam Pendidikan Interdisipliner . Jurnal Filsafat Indonesia , 4(2): 152-159. Safar, Mira P. (2022). Pengembangan Kurikulum Merdeka Lembaga Pendidikan Islam Praksis Sekolah Alam School of Universe (SoU) Parung Bogor. Disertasi. Purwokerto: UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri.
Shiddiq, A. B. (2020). The Application Of « NEMO » Artificial Intelegence in Arabic Language Learning  In  The  4.0  Revolution Era  At  Al-  Khalifah  Islamic  Boarding  School  Cibubur. Ijlecr - International Journal Of Language Education And Culture Review, 6(1), 58–61. https://doi.org/10.21009/IJLECR.061.07.
Sopiansyah,  D.,  Masruroh,  S.,  Zaqiah,  Q.,  &  Erihadiana,  M.  (2021).  Konsep  dan Implementasi  Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka). Reslaj : Religion Education  Social  Laa  Roiba  Journal , 4(1),  34-41.  DOI https://doi.org/10.47467/ reslaj.v4i1.458.
Subowo,  Edy.,  Dhiyaulhaq,  Naufal.,  &  Wahyu,  Ika.  (2022).  Pelatihan  Artificial  Intellegence untuk  Tenaga  Pendidik  dan  Guru  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  (Online  Thematic Academy  Kominfo  RI). Jurnal  Pengabdian  Dharma  Wacana ,  3(3):  247– 254. DOI: https://doi.org/10.37295/jpdw.v3i3.296.
Sukma, Y. A. A., Kusumawardani, Q. D., & Wijaya, F. P. (2020). The Influence of Satisfaction Using  Learning  Management  System  on  the  Competencies  of  Digital  Talent Scholarship  Thematic  Academy  Participants. Proceedings  of  the  2nd  International Conference  Innovation  in  Education  (ICoIE  2020), 247–252.  DOI:  10.2991/ assehr.k.201209.228.
Syadzili,  M.F.R.,  Hariadi,  dkk.  (2021). Implementasi  dan  Problematika  Merdeka  Belajar.
Tulungagung: Akademia Pustaka.
Taseman  dan  Dahlan,  A.M.  (2018).  Tantangan  Pendidikan  dalam  Menghadapi  Era  Revolusi 4.0. Journal  of  Islamic  Elementary  School  (JIES) ,  3(2):  39-43.  DOI: https://doi.org/ 10.15642/ jies.v3i2.1347.
Yahya, Muhammad., Hidayat., & Wahyudi. (2023). Implementasi Artificial Intelligence (AI) di Bidang  Pendidikan  Kejuruan  Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0.  Prosiding  Seminar Nasional Dies Natalis UNM Ke-62: 190-199, Makasar, 31 Juli 2023: Universal Negeri Makasar.
Yustiasari Liriwati, F. (2023). Transformasi Kurikulum; Kecerdasan Buatan untuk Membangun Pendidikan yang Relevan di Masa Depan. IHSAN : Jurnal Pendidikan Islam , 1(2), 62–71. https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.61.
Humanika Vol. 30 no 2  Copyright @2023 Available online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/humanika
Zaini,  D.  H.  H.  2016.  “Islamic  Institution  Contribution  in  Building  Indonesian  Golden Generation”.  Proceeding  International  Seminar  Education  Faculty  of  Tarbiyah  and Teacher Training.