INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 6035-6044 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pelaksanaan Kurikulum Merdeka di SMAN 2 Percut Sei Tuan
Yani Lubis 1 ✉ , Nurul Bayani 2 , Muhammad Tarmizi 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: yanilubis@uinsu.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan memperoleh informasi tentang penerapan kurikulum merdeka di sekolah penggerak. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif  kualitatif,  yaitu  menggambarkan  subjek  tentang  situasi  dan  data  yang  diperoleh  selama pengamatan dan pertanyaan sehingga menjadi informasi yang berguna dan mudah dipahami oleh pembaca.  Penelitian  ini  menjelaskan  dan  memberi  gambaran  mengenai  implementasi  kurikulum merdeka  di  sekolah  penggerak.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  implementasi  kurikulum  di sekolah  penggerak  telah  dilaksanakan  dengan  optimal  dan  sedang  berlangsung,  walaupun  dalam pelaksanaannya masih banyak kekurangan dan hambatan. Kunci keberhasilan dari adanya penerapan kurikulum di sekolah penggerak adalah dari kepala sekolah dan gurugurunya harus memiliki kemauan untuk melakukan perubahan. Kepala sekolah selaku pemimpin harus dapat merubah mindset Sumber Daya  Manusia  yang  ada di  sekolah  tersebut  untuk  mau  melakukan  perubahan  sehingga  kurikulum merdeka dapat diterapkan.
Kata Kunci: Implementasi Kurikulum Merdeka, Sekolah Penggerak.

## Abstract
The purpose of this study was to identify and obtain information about the implementation of the independent  curriculum  in  the  driving  schools.  The  method  used  in  this  research  is  a  descriptive qualitative  method,  which  describes  the  subject  about  the  situation  and  the  data  obtained  during observations and questions so that it becomes useful information and is easily understood by readers. This study explains and provides an overview of the implementation of the independent curriculum in the driving schools. The results of this study indicate that the implementation of the curriculum in the driving school has been carried out optimally and is ongoing, although in practice there are still many shortcomings and obstacles. The key to the success of implementing the curriculum in driving schools is that the principal and teachers must have the will to make changes. The principal as a leader must be able to change the mindset of the Human Resources in the school to want to make changes so that the independent curriculum can be applied.
Keywords: Implementation of the Independent Curriculum, Driving School

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan atau dengan  makna  lain  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Pendidikan meliputi pengajaran keahlian khusus, dan juga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian/ transfer ilmu pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan. Salah satu dasar utama pendidikan adalah untuk mengajar kebudayaan melewati generasi. Tanpa pendidikan, maka diyakini bahwa manusia sekarang tidak berbeda dengan generasi manusia masa lampau, yang jika dibandingkan dengan manusia sekarang menjadi  sangat  tertinggal  baik  dari  segi  kualitas  kehidupan  maupun  proses-proses pemberdayaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Secara  ekstrim  bahkan  dapat  dikatakan bahwa maju mundurnya atau baik buruknya peradaban suatu masyarakat, suatu bangsa, akan ditentukan oleh bagaimana pendidikan yang dijalani oleh masyarakat bangsa tersebut.
Pendidikan  merupakan  pilar  tegaknya  bangsa;  Melalui  pendidikanlah  bangsa  akan tegak mampu menjaga martabat. Pendidikan Nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, yang berakar pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan
perubahan zaman. Untuk mewujudkan cita-cita ini, diperlukan perjuangan seluruh lapisan masyarakat.
Di  Indonesia  pengimplementasian  kurikulum  telah  mengalami  berbagai  perubahan dan  penyempurnaan  yaitu  tahun  1947,  tahun  1964,  tahun  1968,  tahun  1973, tahun  1975, tahun 1984, tahun 1994, tahun 1997 (revisi kurikulum 1994), tahun 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi), dan kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan), dan pada tahun 2013  pemerintah  melalui  kementerian  pendidikan  nasional  mengganti  kembali  menjadi kurikulum 2013 (Kurtilas) dan pada tahun 2018 terjadi revisi menjadi Kurtilas Revisi” (Ulinniam et al., 2021). Pada saat ini hadirlah sebuah kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka. Di mana kurikulum merdeka dimaknai sebagai desain pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan tenang, santai, menyenangkan, bebas stres dan bebas tekanan, untuk menunjukkan bakat alaminya. Merdeka  belajar berfokus  pada kebebasan dan  pemikiran  kreatif.  Salah  satu  program  yang  dipaparkan  oleh  Kemendikbud  dalam peluncuran merdeka belajar ialah dimulainya program sekolah penggerak. Program sekolah ini  dirancang  untuk  mendukung  setiap  sekolah  dalam  menciptakan  generasi  pembelajar sepanjang hayat yang berkepribadian sebagai siswa pelajar Pancasila. Untuk keberhasilan semua itu dibutuhkan peran seorang guru.
Di  mana  sejalan  dengan  pendapat  (Ainia,  2020)  “Guru  sebagai  subjek  utama  yang berperan  diharapkan  mampu  menjadi  penggerak  untuk  mengambil  tindakan  yang memberikan  hal- hal  positif  kepada  peserta  didik”.  Dengan  adanya  kurikulum  merdeka merupakan  penataan  ulang  dalam  sistem  pendidikan  nasional  di  Indonesia  yang  mana (Yamin  &  Syahrir,  2020)  “mengemukakan  bahwa  pernyataan  tersebut  dalam  rangka menyongsong  perubahan  dan  kemajuan  bangsa  agar  dapat  menyesuaikan  perubahan zaman”.  Begitu  juga  apa  yang  disa mpaikan  oleh  Menteri  Pendidikan  Nadiem  Makarim bahwa “reformasi pendidikan tidak bisa dilakukan semata -mata menggunakan administrasi approach, melainkan harus melakukan culture transformation” (Satriawan et al., 2021).
Program  Sekolah  Mengemudi  merupakan  upaya  mewujudkan  visi  pendidikan Indonesia dengan mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri dan berkepribadian melalui penciptaan peserta didik yang berpancasila. Fokus program sekolah penggerak yaitu pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik yang mencakup kompetensi (literasi dan numerasi) dan karakter, diawali dengan SDM yang unggul (kepala sekolah dan guru). Program  sekolah  penggerak  merupakan  evolusi  dari  program  pengembangan  sekolah sebelumnya.  Program  Sekolah  Penggerak  akan  mempercepat  sekolah  negeri/swasta  di seluruh sekolah untuk bergulir beberapa jenjang lebih tinggi. Kegiatan ini akan dilaksanakan
secara bertingkat dan terintegrasi dengan wilayah seluruh sekolah yang ada di Indonesia menerapkan program sekolah penggerak.
Berkenaan dengan pelaksanaan kurikulum merdeka di sekolah penggerak pada saat ini peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian. Untuk itu tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan memperoleh informasi tentang penerapan kurikulum merdeka di  sekolah  penggerak  sehingga  akan  memaparkan  dan  memberi  bayangan  mengenai penerapan kurikulum merdeka di sekolah penggerak.

## METODE PENELITIAN
Metode deskriptif kualitatif digunakan dalam metode penelitian ini. (Sugiyono, 2020) mengemukakan  bahwa  “metode  kua litatif  digolongkan  sebagai  metode  artistik  karena proses penelitiannya kurang terpola dan digolongkan sebagai metode interpretative karena data yang dihasilkan dalam suatu penelitian cenderung berhubungan dengan interpretasi data yang dikumpulkan di lapan gan”. Penelitian kualitatif adalah proses pengumpulan data dengan  cara  alami  untuk  tujuan  menafsirkan  dan  menganalisis  fenomena  ketika  peneliti dapat menjadi alat utama. “Dalam penelitian kualitatif data tidak dicari melalui cara statistik atau metode peng ukuran kuantitatif yang lainnya” (Anggito dkk, 2018).
Begitu juga metode deskriptif menurut (Sugiyono, 2020) “metode yang digunakan untuk  menganalisis  atau  menjelaskan  temuan,  namun  tidak  digunakan  untuk  menarik kesimpulan yang luas”. Metode deskripsi kua litatif ini merupakan metode penelitian yang menggambarkan, mendeskripsikan, dan menganalisis objek dari suatu situasi tertentu dari semua  data  yang  diperoleh  selama  kegiatan  lapangan.  Wawancara  dan  observasi merupakan teknik yang digunakan dalam penelitian ini. Pada penelitian ini, dijelaskan apa saja  peran  kepala  sekolah  dan  guru  untuk  mensukseskan  kurikulum  merdeka  di  sekolah penggerak. Juga mengulas apakah kurikulum merdeka ini dapat efisien diterapkan. Serta adakah problematika atau kendala yang dirasakan selama pelaksanaan kurikulum merdeka. Penerapan desain ini dicapai dengan mengumpulkan data, mengolah data, dan kemudian menyajikan  data  dengan  informasi  yang  berguna  yang  mudah  dipahami  oleh  pembaca. Unsur-unsur  yang  menjadi  subjek  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  observasi  adalah tempat, pelaku, dan kegiatan. Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah dasar di kota Bandung. Kelompok sasaran penelitian ini adalah guru dan kepala sekolah. Penelitian ini dilakukan melalui observasi dan wawancara baik online maupun offline.
Mendikbud  ristek  Nadiem  Anwar  Makarim  resmi  meluncurkan  nama  baru  dari kurikulum  prototipe  yang  diberi  nama  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka dikembangkan sebagai kerangka kurikulum yang lebih luwes  serta berpusat pada materi mendasar  serta  mengembangkan  keunikan  dan  kemampuan  siswa.  “Kemendikbud menyatakan ada 4 gagasan perubahan yang menunjang dengan adanya merdeka belajar program  itu  berhubungan  dengan  Ujian  Berstandar  Nasional  (USBN),Ujian  Nasional (UN),Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  Peraturan  Penerimaan  Peserta  Didik Baru (PPDB) Zonasi” (Mustagfiroh, 2020)(Saleh, 2020)(Marisa, 2021). Kurikulum yang berdiri sendiri  dirancang  untuk  mendukung  pemulihan  pembelajaran  dari  pandemi  COVID-19. Keleluasaan belajar bagi guru ataupun siswalah yang ditekankan dalam merdeka belajar. “Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan mendefinisikan merdeka belajar sebagai sebuah proses pembelajaran yang memberikan keleluasaan dan wewenang kepada setiap institusi pendidikan agar terbebas dari administrasi yang berbelit”.
“Asumsi utama merdeka belajar adalah pemberian kepercayaan kepada guru sehingga guru  merasa  merdeka  dalam  melaksanakan  pembelajaran”  (Koesoema,  2020).suasana belajar lebih nyaman, guru dan murid bisa lebih santai berdiskusi, belajarbisa di luar kelas yang  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,tapi  lebih  membentuk  keberanian, mandiri,  cerdik  dalam  bergaul,  beradab,  sopan,  berkompetensi,  dan  tidak  hanya mengandalkan sistem ranking yang menurut beberapa survei hanya meresahkan anak dan orang  tua”  Adapun  Konsep  Merdeka  Belajar  menurut  pendapat  (Sherly  et  al.,  2020) “mengembalikan  sistem  pendidikan  nasional  kepada  esensi  undang -undang  untuk memberikan kemerdekaan sekolah menginterpretasi kompetensi dasar kurikulum menjadi penilaian mereka”.
Dengan  menerapkan  kurikulum  merdeka  akan  lebih  relevan  dan  interaktif  dimana pembelajaran  berbasis  proyek  akan  memberikan  kesempatan  luas  kepada  siswa  untuk secara  aktif  menggali  isu-isu  yang  faktual.  Sekolah  diberi  kebebasan  untuk  memilih  tiga pilihan dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Pertama, menerapkan sebagian serta  prinsip  kurikulum  merdeka  dengan  tidak  mengganti  kurikulum  sekolah  yang digunakan.  Kedua,  menggunakan  kurikulum  merdeka  dengan  memakai  sarana pembelajaran  yang  sudah  disiapkan.  Ketiga,  menggunakan  kurikulum  merdeka  dengan mengembangkan  sendiri  perangkat  ajar.  Keunggulan  dari  adanya  kurikulum  merdeka pertama,  lebih  sederhana  dan  mendalam.  Karena  fokus  pada  materi  yang  penting  dan pengembangan  kompetensi  peserta  didik  pada  pasenya.  Kedua,  lebih  merdeka  dimana peserta didik tidak ada program peminatan di SMA.
Guru mengajar sesuai dengan kemampuan dan tingkat perkembangan siswa. Untuk mengembangkan kurikulum dan pembelajaran sesuai karakteristiknya sekolah mempunyai kekuatan.  Hasil  dari  observasi  dan  wawancara  dalam  penelitian  di  salah  satu  sekolah penggerak di kota Bandung salah satu unsur yang penting dalam sekolah penggerak yaitu kepala sekolah yang mempunyai nilai juang yang tinggi untuk memajukan sekolah. Kepala sekolah  harus  mampu  membimbing,  mengarahkan,  dan  menginspirasi  semua  elemen sekolah untuk mau bergerak menuju kearah Pendidikan lebih baik agar dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas. Sekolah penggerak  bukan berarti  sekolah besar dengan sarana prasarana yang lengkap namun sekolah penggerak merupakan sekolah yang dipimpin oleh seorang kepala sekolah yang telah lulus pelatihan sekolah penggerak dan tentunya kepala sekolah tersebut mau melakukan perubahan di bidang pendidikan.
Di bawah kepemimpinan kepala sekolah yang baik sekolah kecil akan menjadi maju, bahkan sekolah yang peneliti kunjungi boleh dikatakan sekolah yang kecil dengan sarana dan prasarana terbatas dan tidak mempunyai lahan yang luas bahkan perpustakaan pun tidak ada tetapi sekolah tersebut mampu menjadi agen perubahan yang tentunya memacu orang tua untuk menyekolahkan anak-anaknya ke sekolah tersebut. Supervisi dan diskusi serta  pendampingan  dilakukan  secara  berkala  untuk  memantau  berjalannya  proses pembelajaran apabila ada hambatan dalam pelaksanaanya. Hal menarik yang peneliti temui yaitu kepala sekolah membuat inovasi baru dalam pengelolaan administrasi sekolah yaitu mengusung konsep paperless, yaitu sudah mulai mengurangi penggunaan kertas. Dalam hal ini, kepala sekolah menyediakan dashboard khusus berupa penyimpanan administrasi digital.  Dokumen  penting  tersusun  rapi  dan  kepala  sekolah  dengan  mudah  memantau administrasi guru secara berkala. Guru mengunggah setiap administrasi yang dibuat pada dashboard yang disediakan kepala sekolah. Untuk mengajak guru bergerak bukan hal yang mudah,  diperlukan  strategi  yang  baik  dari  kepala  sekolah  apalagi  untuk  guru  senior diperlukan  arahan-arahan  yang  penting  tepat  agar  guru  mau  bergerak.  Selain  kepala sekolah, guru di sekolah penggerak juga merupakan faktor yang penting dalam keberhasilan penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  guru  harus  mampu  menjadi  tutor, fasilitator, dan pemberi inspirasi bagi anak didiknya sehingga bisa memotivasi peserta didik menjadi siswa yang aktif, kreatif dan inovatif.
(Savitri, 2020)(Mulyasa, 2021). “Konsep kebijakan merdeka belajar ialah guru sebagai tenaga  pendidik  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  mampu membangkitkan  semangat  belajar  agar  siswa  tidak  merasa  terbebani  oleh  materi disampaikan guru” (Yusuf & Arfiansyah, 2021). Adapun Konsep Merdeka Belajar menurut pendapat (Sherly et al., 2020) “mengembalikan sistem pendidikan nasional kepada esensi
undang-undang  untuk  memberikan  kemerdekaan  sekolah  menginterpretasi  kompetensi dasar  kurikulum  menjadi  penilaian  mereka”.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  guru  harus memiliki kecakapan dalam mengolah materi ajar dengan suasana yang menyenangkan dan memanfaatkan teknologi sebagai sumber belajar. Di sekolah penggerak ini diberi bimbingan oleh  kepala  sekolah,  serta  bimbingan  dari  sesama  rekan  guru  untuk  terus  dapat meningkatkan kualitas mengajarnya, guru yang mau purna bakti pun juga mau belajar untuk meningkatkan  kinerjanya  bahkan  sampai  penjaga  sekolah  pun  dilatih  untuk  dapat memanfaatkan  IT.  Tantangan  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  disekolah penggerak  salah  satunya  guru  harus  meluangkan  waktu  untuk  mempersiapkan pembelajaran yang kreatif, inovatif dan menantang setiap harinya. “Keterlibatan guru dalam proses  pengembangan  kurikulum  penting  dilakukan  untuk  menyelaraskan  isi  kurikulum dengan  kebutuhan  siswa  di  kelas”  (Alsubaie,  2016).  Kendala  lain  yang  dihadapi  terkait Sumber Daya Manusia (SDM) yaitu dalam mengajak guru-guru untuk merubah pemikiran mereka agar keluar dari zona nyamannya, karena perubahan yang dilakukan kepala sekolah akan sia-sia apabila gurunya tidak mau berubah. Di samping itu menurut (Auliya Javanisa, Farah Fairuz Fauziah, Riasita Melani, 2022) bahwa guru didalam sekolah penggerak harus memiliki kemampuan dalam menggeraka  guru lain agar tujuan  dapat tercapai bersama. Keberadaan  sarana  dan  prasarana  juga  sangat  menunjang  terhadap  keberhasilan implementasi penerapan kurikulum merdeka di sekolah penggerak.
Sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  sangat  menunjang  terhadap  pelaksanaan kurikulum merdeka di sekolah penggerak terutama dalam ketersediaan alat-alat IT. Sekolah penggerak mendapatkan bantuan dana untuk melengkapi ketersediaan sarana prasarana yang menunjang pembelajaran selama mengikuti program sekolah penggerak. Untuk buku- buku  dalam  kurikulum  merdeka  sudah  disiapkan  oleh  kemendikbud  guru  tinggal mengembangkannya.  Dalam  pelaksanaannya  tidak  dipungkiri  akan  melibatkan  berbagai platform belajar sebagai media pembelajaran, karena sekolah penggerak merupakan awal perubahan menuju digitalisasi sekolah (Patilima, 2022).
Proses  pembelajaran  kurikulum  merdeka  pada  sekolah  penggerak  mengacu  pada profil pelajar pancasila yang bertujuan menghasilkan lulusan  yang mampu berkompeten dan menjunjung tinggi nilai-nilai karakter Bentuk struktur kurikulum merdeka yaitu kegiatan intrakurikuler,  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  serta  kegiatan  ekstrakurikuler. Sebagaimana yang tercantum dalam Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi  No.  162  Tahun  2021  bahwa  kerangka  dasar  kurikulum  terdiri  dari:  a.  Struktur kurikulum;  b.  Capaian  pembelajaran;  dan  c.  Prinsip  pembelajaran  dan  asesmen.  Dalam kurikulum  merdeka  setiap  kegiatan  harus  menghasilkan  proyek.  Dalam  ha  sering  l  ini,
sekolah melakukan pameran-pameran untuk menampilkan hasil-hasil karya anak didiknya meskipun tidak mempunyai halaman yang luas mereka bekerjasama dengan para orang tua atau dinas untuk mendukung terlaksananya pameran tersebut. Struktur kurikulum merdeka di  sekolah  penggerak  menurut  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi No. 162 Tahun 2021 dibagi menjadi 3 fase yaitu: Fase A untuk Kelas I dan Kelas II, Fase B untuk Kelas III dan Kelas IV, dan Fase C untuk Kelas V dan Kelas VI. Adapun fase A adalah fase pengembangan dan penguatan kemampuan literasi dan numerasi dasar. Ilmu pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) belum menjadi mata pelajaran wajib di fase A. IPAS mulai diajarkan diajarkan ada fase B Mata pelajaran IPAS yang bertujuan untuk membangun kemampuan dasar untuk mempelajari ilmu pengetahuan alam maupun ilmu pengetahuan sosial.
Sekolah bisa menyajikan pembelajaran tiap mata pelajaran atau melanjutkan tematik yang  mengacu  pada  pembentukan  karakter  profil  Pancasila.  Penilaian  dalam  kurikulum merdeka di sekolah penggerak yang diterapkan adalah penilaian secara komprehensif yang mendorong siswa untuk mempunyai kompetensi sesuai dengan bakat dan minatnya tanpa membebani  siswa  dengan  ketercapaian  skor  minimal  yang  harus  ditempuh  siswa  atau dikatakan  tidak  ada  lagi  KKM  dalam  kurikulum  merdeka.  Guru  merdeka  bebas  dalam melakukan penilaian. Hal tersebut sejalan dengan apa yang dikatakan Nadiem Makarim di Jakarta, pada tanggal 11 Desember 2019. Tentang 4 pilar kebijakan yaitu: Ujian Nasional (UN) yang  akan  ditiadakan  dan  diganti  dengan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  serta  Survei Karakter, Sekolah masing-masing diberikan kewenangan seutuhnya mengenai yang terkait kebijakan  USBN,  Penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  PPdB  lebih ditekankan  pada  sistem  zonasi.  Implementasi  di  sekolah  penggerak  mengenai  penilaian dengan merdeka belajar mempunyai dampak positif dan negatif dampak positifnya tidak ada tekanan kepada siswa maupun guru bahwa siswa harus mencapai nilai minimal sesuai dengan yang sudah ditetapkan namun dampak negatifnya kurang memotivasi siswa untuk bersaing.

## SIMPULAN
Sekolah  penggerak merupakan  sekolah yang mempunyai semangat bergerak ingin melakukan  suatu  perubahan.  Sekolah  penggerak  dituntut  membangun  konsep  sekolah digital dalam pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajarnya. Kurikulum yang digunakan dalam  sekolah  penggerak  adalah  kurikulum  merdeka  yang  merupakan  kurikulum  yang diciptakan oleh Menteri Pendidikan kita Nadiem Mukarim dimana dalam kurikulum merdeka memberikan  kebebasan  siswa  untuk  mengekspor  kemampuan  dan  minatnya.  Dengan
menggunakan kurikulum merdeka perubahan sangat terasa di sekolah guru lebih fleksibel untuk berkreasi dalam mengajar semaksimal mungkin, serta lebih mengetahui minat, bakat, kebutuhan dan kemampuan siswa. Proses pembelajaran kurikulum merdeka pada sekolah penggerak  mengacu  pada  profil  pelajar  pancasila  yang  bertujuan  menghasilkan  lulusan yang mampu berkompeten dan menjunjung tinggi nilai-nilai karakter. Dalam menerapkan kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  tidak  semudah  membalikan  telapak  tangan banyak sekali hambatanhambatan yang dilalui terutama menanamkan minat dari anggota sekolah untuk mau bergerak maju menuju perubahan. Kepala sekolah sebagai pemimpin sekolah harus mampu menggerakan, mengarahkan, serta menginspirasi guru  untuk mau berubah menuju kearah pendidikan lebih baik. Selain itu perlu kerjasama yang baik antara guru,  kepala  sekolah,  dinas,  orang  tua  dan  pihak-pihak  yang  terkait  agar  pelaksanaan kurikulum merdeka di sekolah penggerak dapat terealisasi optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia,  D.  K.  (2020).  “Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter.” Jurnal Filsafat Indonesia, 3(3), 95 – 101.
Anggito. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. CV.Jejak.
Auliya Javanisa, Farah Fairuz Fauziah, Riasita Melani, Z. A. R. (2022). Implementasi Kurikulum Sekolah Penggerak Terhadap Motivasi Peserta Didik. Jurnal kalam Pendidikan PGSD Kebumen, 1, 34 – 47.
Fetra Bonita Sari, Risda Amini, M. (2020). Jurnal basicedu. Jurnal basicedu, 3(2), 524 – 532. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/971
Marisa, M. (2021). Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” di Era Society 5.0. Santhet: (Jurnal sejarah, Pendidiikan dan Humaniora), 5(1), 72. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN Mulyasa, H. . (2021). Menjadi Guru penggerak Merdeka Belajar. Bumi Aksara. Munandar, A. (2017). Prosiding Seminar Nasional Pendidik dan Pengembang Pendidikan Indonesia dengan Tema "Membangun Generasi Berkarakter Melalui Pembelajaran Inovatif. Aula Handayani IKIP Mataram, 130 – 143.
Mustagfiroh,  S .  (2020).  Konsep  “  Merdeka  Belajar  ”  Perspektif  Aliran  Progresivisme  di Perguruan Tinggi. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, 3(1), 141 – 147.
Satriawan, W., Santika, I. D., Naim, A., Tarbiyah, F., Raya, B., Selatan, L., Timur, L., Bakoman, A., & Panggung, P. (2021). Guru Penggerak Dan Transformasi Sekolah. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume, 11(1), 1 – 12.
Savitri, D. I. (2020). Peran Guru SD di Kawasan Perbatasan Pada Era Pembelajaran 5.0 dan Merdeka  Belajar.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  Vol  2,  274 – 279. http://eproceedings.umpwr.ac.id/index. php/semnaspgsd/article/view/1392
Satriawan, W., Santika, I. D., Naim, A., Tarbiyah, F., Raya, B., Selatan, L., Timur, L., Bakoman, A., & Panggung, P. (2021). Guru Penggerak Dan Transformasi Sekolah. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume, 11(1), 1 – 12
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif Dan R&D. Alfabeta.
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode
Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education, 6(1), 126 – 136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121