## PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(CTL) UNTUK MENGAJARKAN STRUKTUR PELENGKAP ARAH ( 趋向补语 qūxiàng bǔyǔ ) BAHASA MANDARIN DI

## UNIVERSITAS KRISTEN INDONESIA
Dewi Sulistyowati dwsulis@gmail.com Universitas Kristen Indonesia

## ABSTRACT
This  study  discusses  the  implementation  of  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) approach to teach the Chinese Complete Directions (CD) structure. To be able  to  understand  the PA well,  the  learners  must be  able  to  understand where the  speaker and what  reference because PA  is very  thick with the  feel  of place deixis. Therefore, researchers apply the CTL approach to teach PA. This study is a classroom action research that lasts for two cycles. Classroom action research is  a  research  conducted  by  teachers  themselves  to  evaluate  and  improve  the quality  of  classroom  teaching.  In  the  teaching  of  this  CD,  researchers  who simultaneously act as  instructors  conduct  research  for  two  cycles.  The  result  of cycle I shows a good understanding of CD structure but not yet accompanied by contextual  understanding  of  CD.  After  the  application  of  cycle  II,  the  result  is almost  the  same  between  understanding  the  structure  and  contextual understanding of PA.
Keywords: classroom action research, CTL approach, complement of directions, Mandarin

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  pengimplementasian  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL) untuk  mengajarkan  struktur  Pelengkap Arah  (PA) bahasa Mandarin. Untuk dapat memahami PA
dengan  baik,  pemelajar  harus  mampu  memahami  di  mana  penutur  dan  apa acuannya karena PA ini amat kental dengan nuansa deiksis tempat. Oleh karena itu,  peneliti  menerapkan  pendekatan  CTL  untuk  mengajarkan  PA.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  berlangsung  selama  dua  siklus. Penelitian tindakan kelas merupakan
penelitian yang
dilakukan  oleh  pengajar  sendiri  untuk  mengevaluasi  dan  meningkatkan  kualitas pengajaran di kelas. Dalam pengajaran PA ini, peneliti yang sekaligus bertindak sebagai  pengajar  melakukan  penelitian  selama  dua  siklus.  Hasil  siklus  I menunjukkan  adanya  pemahaman  struktur  PA  yang  baik  tetapi  belum  diiringi dengan pemahaman kontekstual PA. Setelah penerapan siklus II diperoleh hasil yang hampir sama antara pemahaman struktur dan pemahaman kontekstual PA.
Kata kunci : penelitian tindakan kelas pendekatan CTL, pelengkap arah, bahasa Mandarin

## PENDAHULUAN
Bahasa  asing  yang  juga banyak  dipelajari  di  Indonesia pada  saat  ini  adalah  bahasa Mandarin. Bahasa Mandarin telah
mendapat kedudukan yang penting sebagai bahasa internasional kedua setelah bahasa  Inggris.  Untuk  dapat menguasai  bahasa  seseorang perlu  menguasai  tata  bahasa. Tanpa  tata  bahasa,  seseorang akan sulit merangkai kata menjadi  kalimat  yang  baik  dan benar  karena  kalimat  yang  baik dan benar adalah mutlak diperlukan agar komunikasi dapat berjalan dengan lancar. Adapun definisi tata bahasa  menurut  Keraf  (1994) adalah merupakan suatu himpunan  dari  patokan-patokan dalam struktur bahasa. Selain itu, Harmer (2005) menyatakan bahwa  tata  bahasa  merupakan deskripsi  dari  cara  perubahan kata  dan  pembentukan  kata dalam  kalimat  sebuah  bahasa. Tidak  mungkin  seseorang  dapat
membuat kalimat yang baik benar tanpa memiliki pengetahuan tentang tata bahasa. Oleh karena itu,  pengetahuan  mengenai  tata bahasa penting untuk menyukseskan komunikasi. Dalam tata bahasa Mandarin salah satu pokok bahasan  yang  penting  untuk dipelajari  adalah  pelengkap  arah ( 趋 向 补 语 qūxiàng  bǔyǔ )  atau selanjutnya disebut PA. PA dalam  bahasa  Mandarin  ini  sarat dengan  elemen  deiksis  tempat. Menurut  Nadar  (2009),  deiksis tempat berhubungan dengan lokasi  atau  tempat    terjadinya pertuturan. Untuk memahami dan menggunakan
PA, maka pemelajar harus memahami
konteks tuturan.
PA  ini  hampir  serupa dengan pronomina penunjuk tempat  dalam  bahasa  Indonesia tetapi  penggunaannya  berbeda. Pronomina  adalah  kata  yang dipakai  untuk  mengacu  pada nomina lain, yang berfungsi untuk menggantikan nomina
(Widjono,  2005).  Sedangkan,  PA
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
merupakan pelengkap yang menandai  adanya  gerakan  atau perubahan  posisi  menjauhi  atau
mendekati acuan.
Secara sederhana PA digambarkan sebagai berikut: V + 来 lái ‘datang’ V + 去 qù ‘pergi’
Verba  ditambah 来 lái ‘datang’ berarti  kegiatan  yang  dilakukan mendekati  penutur,  sedangkan verba  ditambah 去 qù ‘pergi’ berarti  kegiatan  yang  dilakukan menjauhi penutur.
PA  sendiri  dalam  bahasa Mandarin  terbagi  menjadi  dua yaitu, Pelengkap Arah Sederhana ( 简 单 趋 向 补 语 jiǎndān  qūxiàng bǔyǔ )  yang  kemudian  disebut
PAS dan Pelengkap Arah
Majemuk  ( 复 合 趋 向 补 语 fùhé qūxiàng  bǔyǔ )  yang  kemudian disebut  PAM.  Pola  PAS  adalah penambahan  kata 来 lái ‘datang’ atau 去 qù ‘pergi’  di  belakang verba.  Sedangkan,  Pola  PAM adalah penambahan verba penunjuk  arah  ( 趋向动词 qūxiàng dòngcí ) di belakang verba utama.
Ketika belajar
PA,
pemelajar  sering  kesulitan  untuk menggunakannya  secara  tepat karena pemelajar harus membayangkan  di  mana  posisi acuan  dan  gerakannya  menuju ke mana. Oleh karena itu, peneliti berupaya  mencari  cara  yang tepat untuk mengajarkan PA agar lebih mudah dipahami oleh pemelajar. Pendekatan yang biasa  peneliti  gunakan  untuk mengajarkan  tata  bahasa  adalah pendekatan deduktif. Pendekatan deduktif merupakan bentuk penalaran  yang  berawal  dari sesuatu  yang  umum  ke  sesuatu yang  khusus.  Dalam  praktik pengajaran tata bahasa, pendekatan  deduktif  dilakukan dengan  memberikan  pola  tata bahasa kepada pemelajar terlebih dahulu, kemudian Penutur
memberikan  contoh-contoh  yang berkaitan  dengan  materi  yang telah diajarkan. Selanjutnya pemelajar  diberikan  latihan  yang terfokus  pada  pola  tata  bahasa yang diajarkan. Di dalam
pendekatan  ini  peran  pengajar sangat  besar  dalam  kegiatan belajar-mengajar. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama mengajar tata bahasa, pendekatan  deduktif    ini  memiliki beberapa kekurangan, yaitu pemelajar kurang dapat memahami dan memaknai pelajaran  dan  cenderung  hanya menghafalkan tetapi tidak mampu menggunakan  materi  yang  telah diajarkan dalam konteks kehidupan  nyata.  Selain  itu, pemelajar  cenderung  lebih  pasif karena  peran  pengajar  yang sangat  besar  pada  saat  proses belajar-mengajar terjadi.
Pada penelitian ini, peneliti mengggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  untuk  membantu pemelajar  memahami struktur PA. Pentingnya kemampuan tata bahasa  yang  digunakan  secara
kontekstual  juga  didukung  oleh pendapat  beberapa  ahli  seperti Nunan  (1998)  yang  berpendapat bahwa  dalam  situasi  komunikasi di  luar  kelas,  tata  bahasa  dan konteks  sangat  berkaitan  erat. Ketepatan  pemilihan  gramatikal hanya  dapat  tercipta  bila  ada hubungan  antara  konteks  dan tujuan  komunikasi.  Oleh  karena itu,  pemelajar  harus  diberikan kesempatan  untuk  menggunakan tata bahasa dalam konteks. Senada dengan itu, Asselin (2002) menyarankan  pengajaran  tata bahasa  menggunakan  bahasa yang bermakna kontekstual sesuai  kebutuhan  pelajar.  Para ahli  pengajaran  bahasa  asing  di atas  berpendapat  bahwa  belajar bahasa  akan  lebih  baik  jika dilakukan secara kontekstual. Belajar  akan  lebih  bermakna  bila pemelajar  mengalami  apa  yang dipelajarinya bukan hanya sekedar mengetahuinya saja. Rost (2002) menyatakan persona, waktu,  dan  tempat  suatu  tuturan (elemen  deiksis)  dalam  tuturan hanya dapat diintepretasikan dalam  konteks  di  tempat  tuturan
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
terjadi. Oleh karena itu,
pendekatan Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  dianggap paling  tepat  untuk  mengajarkan PA ini.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan bagaimana hasil pengimplementasian  pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) dalam pengajaran Pelengkap  Arah  ( 趋 向 补 语 qūxiàng bǔyǔ ) terhadap
pemahaman struktur dan konteks penggunaan Pelengkap Arah.
Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  di  Universitas  Kristen Indonesia  di  Jakarta.  Subjek penelitian  adalah  tigabelas  orang mahasiswa  yang  telah  belajar bahasa  Mandarin  selama  satu tahun.  Materi  yang  diajarkan adalah  struktur  Pelengkap  Arah (PA) bahasa Mandarin. Penelitian dilakukan dalam dua siklus.
Masing-masing  siklus  terdiri  dari dua  kali  pertemuan  atau  tatap muka. Setiap tatap muka berlangsung selama 100 menit.
ACUAN TEORITIS
a.  Pelengkap arah ( 趋向补语 qūxiàng bǔyǔ )
Menurut  Lu    (2006)  fungsi  dari pelengkap  arah  ( 趋 向 补 语 qūxiàng  bǔyǔ )  adalah  untuk menunjukkan  arah.  Dari  segi bentuknya  dapat  dibagi  menjadi dua,  yaitu  PA  sederhana  ( 简单趋 向 补 语 jiǎndān  qūxiàng  bǔyǔ ) (PAS) dan pelengkap arah majemuk  ( 复 合 趋 向 补 语 fùhé qūxiàng bǔyǔ ) (PAM).
Fungsi  dari  PAS  adalah sebagai  penunjuk  arah,  yaitu arah perpindahan ataupun gerakan  suatu  objek  mendekati atau  menjauhi  dari  seseorang atau  suatu  tempat  tertentu  yang menjadi  acuan  (Lu,  2006).  Pola PAS  yaitu  berupa  penambahan verba  dengan  kata 来 lái ‘datang’ atau 去 qù ‘pergi’ . Ketika  verba ditambah  dengan  kata 来 lái ‘datang’  berarti  arah  gerakan menuju  objek  atau  orang  yang menjadi  acuan.  Lain  halnya  bila verba  ditambah  dengan  kata 去 qù ‘pergi’  fungsinya  adalah
sebagai  penanda  arah  gerakan menjauhi  objek  atau  orang  yang diacu. Sedangkan, PAM
merupakan  gabungan  dari  verba penunjuk  arah  ( 趋向动词 qūxiàng dòngcí )) 上 shàng ‘naik’  , 下 xià
‘turun’ , 进 jìn ‘masuk’ , 出 chū
‘keluar’ , 回 huí ‘pulang’ , 过 guò ‘lewat’ dengan  verba 来 lái ‘datang’ atau 去 qù ‘pergi’.
b.  Pengajaran tata bahasa
Pengajaran  tata  bahasa memiliki  sejarah  yang  panjang dan  penting  dalam  pengajaran bahasa kedua
ataupun pengajaran bahasa asing,  karena belajar  bahasa  asing  berarti harus  mengetahui  struktur  dari bahasa  yang  dipelajari.  Tata bahasa tersebut digunakan sebagai  alat  untuk  menganalisa sistem  bahasa.  Oleh  sebab  itu, belajar  tata  bahasa  tidak  hanya dinilai  sebagai  hal  yang  penting tetapi  juga  sebagai  indikator pemerolehan
bahasa lain (Rutherford, 1988 dalam Purpura, 2004). Purpura (2004)
menggambarkan pengetahuan
gramatikal  sebagai  perwujudan dari dua komponen, yaitu struktur dan  makna  gramatikal.  Selain memahami  bentuk  dan  makna gramatikal,  harus  memperhatikan pula  konteksnya,  pada  situasi seperti apa tuturan terjadi.
Rea-Dickins  (1991)  dalam Purpura  (2004)  mendefinisikan tata  bahasa  sebagai  perwujudan dari  sintaksis,  semantik,  dan pragmatik.  Dia  berpendapat  agar tata bahasa benar-benar ‘komunikatif’  haruslah  melibatkan proses  semantik  yang  berterima dalam  struktur  sintaksis  yang diatur oleh
prinsip-prinsip
pragmatik. Pendapat lain dinyatakan Larsen-Freeman (1991,1997) dalam Purpura (2004).  Mereka  menyatakan  tiga dimensi yang menjadi karakteristik pengetahuan gramatikal, yaitu struktur linguistik, makna semantis,
dan penggunaan  secara  pragmatik. Struktur  linguistik  yang  dimaksud mengacu  pada  morfologi  atau bagaimana  kata  terbentuk,  dan pola  sintaksis  atau  bagaimana kata  dirangkai  menjadi  satu.
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
Dimensi  pertama  berpusat  pada ketepatan linguistik. Dimensi
yang  kedua,  makna  semantis, menekankan  pada  kemaknawian tuturan. Selanjutnya pada dimensi ketiga, penggunaan
secara  pragmatis,  menekankan pada kemampuan leksiko- gramatikal dalam komunikasi dalam konteks tertentu.
c.  Pendekatan CTL
Pelaksanaan  pendekatan CTL berpegang pada tiga prinsip, yaitu kesaling-bergantungan, diferensiasi,  dan  pengaturan  diri- sendiri  (Capra,  1996;  Johnson  & Broms,  2000;  Margulis  &  Sagan, 1995;  Swimme  &  Berry,  1992 dalam  Johnson,  2008).  Prinsip kesaling-tergantungan  ada  dalam segala  hal,  sehingga  pemelajar diharapkan mampu membuat
hubungan yang bermakna.
Pemikiran kritis dan kreatif
merupakan  proses  yang  terlibat dalam  mengidentifikasi hubungan yang akan menghasilkan pemahaman-pemahaman baru.
Prinsip kesaling-tergantungan
juga memungkinkan pengajar menetapkan  standar  akademik
yang  tinggi.  Prinsip  ini  juga mendukung  kerja  sama.  Dengan cara bekerja sama para
pemelajar terbantu dalam menemukan persoalan, merancang rencana, dan mencari pemecahan masalah. Prinsip diferensiasi berawal dari
pemikiran  bahwa  alam  semesta terus  menuju  pada    keragaman yang  tak  terbatas.  Komponen
CTL yang
mencakup
pembelajaran  aktif  yang  berpusat pada pemelajar juga ikut mendukung ajakan prinsip diferensiasi untuk menuju
keunikan pemelajar. Hal ini membebaskan  para  pemelajar untuk  menjelajahi  bakat  pribadi mereka, memunculkan cara belajar mereka sendiri, dan berkembang dengan langkah mereka sendiri. Prinsip
pengaturan-diri meminta para pengajar untuk mendorong setiap pemelajar  untuk  mengeluarkan seluruh potensinya. Sasaran utama  CTL  adalah  menolong para pemelajar mencapai
keunggulan akademik, memperoleh  keterampilan  karier,
dan  mengembangkan  karakter dengan  cara  menghubungkan tugas sekolah dengan pengalaman  serta  pengetahuan pribadinya. Ketika pemelajar menghubungkan materi akademik dengan konteks keadaan  pribadi  mereka,  berarti mereka telah terlibat dalam kegiatan yang mengandung prinsip pengaturan-diri. d.  Stimulated Recall Gass  dan  Mackey  (2008) mengutip Corder (1973) menyatakan bahwa untuk mengetahui pengetahuan
gramatikal  pemelajar  tidak  hanya dilakukan melalui apa yang tampak  saja  tetapi  juga  melalui apa  yang  tidak  tampak  juga.  Apa yang tampak dapat dilihat langsung  dari  hasil  produksi bahasa yang dihasilkan
pemelajar,  sedangkan  apa  yang tidak tampak seperti proses berpikir harus dilihat dengan cara lain. Stimulated recall (SR) digunakan untuk menggali proses berpikir  atau  strategi  pemelajar.
SR  dilakukan  setelah  pemelajar melakukan  sebuah  tugas.  SR dapat dilakukan dengan berbagai cara misalnya dengan memutarkan rekaman suara pemelajar atau memberikan gambar  yang  telah  mereka  buat
(Gass dan Mackey, 2008).
Sambil mendengarkan atau melihat  hasil  tugas  itu  mereka diminta  untuk  mengingat  kembali apa  yang  menjadi  dasar  mereka berpikir seperti itu.

## e.  Deiksis
Pembahasan mengenai PA  berkaitan  dengan  salah  satu bidang  kajian  pragmatik,  yaitu deiksis.  Sebuah  kata  dikatakan bersifat deiktis apabila referennya berpindah-pindah  atau  berganti- ganti,  tergantung  pada  saat  dan tempat  dituturkannya  kata  itu (Purwo, 1983; Parker,  1986 dalam Nadar, 2009). Nadar (2009) mengutip Levinson (1983) menyatakan bahwa deiksis dibagi menjadi tiga, yaitu deiksis persona,  deiksis  ruang,  dan deiksis  waktu.  Deiksis  persona
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
berhubungan dengan pemahaman  mengenai  peserta pertuturan. Deiksis tempat berhubungan dengan pemahaman lokasi peserta pertuturan,  dan  deiksis  waktu berhubungan  dengan  masa  atau rentang waktu pertuturan. Secara khusus PA dalam bahasa Mandarin  merupakan  bagian  dari kajian  deiksis  lokasi  atau  deiksis ruang atau deiksis tempat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan
penelitian tindakan (action
research) . Burns (2010) mengutip Kemmis  dan  McTaggart  (1988) menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  merupakan  penelitian bersiklus.  Siklus  pertama  dapat dilanjutkan  atau  berulang  hingga membentuk  spiral  yang  akan terus  berlangsung  hingga  peneliti merasa  telah  mendapatkan  hasil yang diharapkan. Siklus penelitian tindakan menurut Kemmis  dan  McTaggart  tersebut dapat di lihat di Bagan 1:
Bagan 1. Penelitian tindakan model Kemmis dan McTaggart (1988, dalam Burns 2010)
Pada  siklus  I,  pertama- tama  mahasiswa  diperkenalkan dengan  pola  tata  bahasa  PA. Setelah  itu,  mahasiswa  diberikan contoh-contoh
kalimat menggunakan  PA.  Selanjutnya,
mahasiswa diminta membuat kalimatnya sendiri. Pada pertemuan  I  mahasiswa  diminta untuk  membuat  kalimat  secara oral.  Masing-masing  mahasiswa diberikan kesempatan untuk membuat  satu  contoh  kalimat berdasarkan  pola  yang  diberikan. Kemudian  pada  pertemuan  II mahasiswa  diminta  membuat  15 kalimat  untuk  mengukur  sejauh mana  pemahaman  mahasiswa terhadap struktur PA. Pembelajaran PA masih dilakukan  dengan  memberikan contoh-contoh dari kartu
bergambar. Melalui gambar- gambar  ini  mahasiswa  mendapat input yang lebih banyak.
Pengajaran  struktur  PA pada  siklus  II  lebih  menekankan lagi  penggunaan  konteks  agar mahasiswa memaknai dan mengalami apa yang dipelajarinya. Peran pengajar
pada  siklus  ini  adalah  sebagai fasilitator yang memberikan mahasiswa  kesempatan  untuk berperan  lebih  aktif  di  dalam kelas. Pada pertemuan III, mahasiswa diminta untuk
memperagakan dialog yang diberikan oleh pengajar. Kegiatan ini berguna untuk melatih mahasiswa menggunakan  PA dalam  konteks.  Pertemuan  IV, mahasiswa diminta untuk membuat  dialog  yang  memuat struktur  PA.  Melalui  kegiatan  ini mahasiswa dapat mengembangkan kreatifitas,
kemampuan  bekerja  sama,  dan saling menolong. Mahasiswa dibagi  menjadi  enam  kelompok dengan masing-masing kelompok terdiri dari dua sampai tiga orang. Mereka ditugaskan untuk melakukan kegiatan bermain peran  yang  memuat  struktur pelengkap  arah  dengan  situasi yang  diciptakan  sendiri  oleh mahasiswa.
Kerangka konseptual penelitian  ini  dijelaskan  dalam tiga bagian, yaitu masukan (input) , proses (process) dan  keluaran
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
(output) . Adapun kerangka konseptual  penelitian  ini  dapat
digambarkan pada Bagan 2:
Bagan 2. Kerangka konseptual
Subjek  penelitian  adalah tiga belas orang mahasiswa yang belajar  tata  bahasa  Mandarin. Mahasiswa  telah  belajar  bahasa Mandarin  selama  satu  tahun  di universitas. Mahasiswa terdiri
dari  lima  orang  laki-laki  dan delapan orang perempuan.
Dalam penelitian ini nama mahasiswa tidak ditampilkan
untuk alasan
kerahasiaan.
Masing-masing  mahasiswa  (M) diberi  kode  sesuai  urutan  nama
yang  ada  pada  daftar  hadir  di kelas.
Kemampuan bahasa Mandarin  mereka  secara  umum berada  pada  jenjang  menengah atau dengan kata lain mahasiswa telah cukup memiliki pemahaman terhadap bahasa Mandarin.
Kemampuan membaca telah mencapai  sekitar  1000 hanzi dan menulis sekitar 500 hanzi . Dengan  pemahaman  hanzi  yang cukup  banyak  ini,  mahasiswa diharapkan  tidak  lagi  mengalami
Struktur PA Data rekaman Catatan lapangan AK (Wang ,2006) SR DJ TJ Validasi (diskusi) Bermain
peran Produksi PA lisan Paham struktur dan makna
PA
kesulitan  memahami  materi  yang diajarkan  karena  tidak  paham atau buta hanzi .
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  pekan  ketiga  bulan  Maret 2015  hingga  pekan  kedua  April 2015.  Penelitian  terbagi  dalam dua  siklus,  masing-masing  siklus terdiri atas dua kali pertemuan @ 100 menit.
Dalam penelitian ini, prosedur pengumpulan data dilakukan secara manual maupun elektronik. Peneliti tidak merekam seluruh  kejadian  yang  terjadi selama  proses  belajar  mengajar karena telah ada seorang
pengamat yang membantu peneliti untuk
mengamati jalannya  proses  belajar-mengajar. Oleh  karena  itu,  peneliti  hanya merekam  bagian-bagian  yang dirasa  perlu  untuk  analisis  data. Sumber data penelitian ini adalah rekaman kalimat dan dialog, hasil catatan  observasi  serta  hasil stimulated recall (SR).
Data  produksi  kalimat  di bagi  menjadi  dua  yaitu  produksi kalimat pada siklus I dan produksi kalimat setelah siklus II.
Mahasiswa diminta untuk membuat 15 kalimat secara lisan, sesuai  dengan  pola  PA  yang telah  diajarkan.  Data  rekaman dialog  digunakan  sebagai  alat untuk  melakukan  pengecekan kembali  bila  ada  hal  yang  dirasa kurang  saat  proses  penilaian dilakukan. Proses penilaian diaolog  dilakukan  oleh  dua  orang penilai, yaitu peneliti sendiri sebagai  penilai  1  dan  pengamat penelitian sebagai penilai 2.
Stimulated recall (SR) yang dilakukan pada penelitian ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi sejauh mana pemahaman mahasiswa terhadap makna gramatikal dan konteks penggunaan  PA  pada  kalimat yang  telah  mereka  produksi. Seperti  yang  telah  dijelaskan sebelumnya  bahwa  pengetahuan gramatikal  sebagai  perwujudan dari  struktur,  makna  dan  konteks tuturan (Purpura, 2004).
Untuk menilai pengetahuan mahasiswa terhadap struktur gramatikal dilakukan analisis kesalahan berdasarkan teori yang
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
dinyatakan  oleh  Wang  (2008). Untuk  mengetahui  pemahaman terhadap  makna  dan  konteks kalimat yang telah dibuat mahasiswa dilakukanlah prosedur SR . Ketepatan mahasiswa menggunakan
struktur  PA  juga  dinilai  melalui kegiatan  bermain  peran  untuk memberikan kesempatan dan
pengalaman  pada  mahasiswa mengalami  apa  yang  dipelajari secara kontekstual.
Teknik analisis data penelitian dilakukan
menggunakan  tiga  cara,  yaitu analisis  kesalahan,  prosedur  SR, dan    penilaian  performa.  Hasil
produksi kalimat mahasiswa dianalisis kesalahan gramatikanya. Ketidakgramatikalan kalimat-
kalimat  tersebut  dibagi  ke  dalam empat  kategori.  Kategori  tersebut adalah 遗 漏 偏 误 yílòu  piānwù
‘kekurangan PA’ diberi kode (YL) ，
误加偏误 wùjiā piānwù ‘kelebihan
PA’  diberi  kode  (WJ) ，误代偏误
wùdài piānwù ‘kesalahan pemilihan PA’ diberi kode (WD) ， 错 序 偏 误
cuòxù  piānwù
‘kesalahan penempatan PA’ diberi  kode  (CX).  Kalimat  yang tidak  dapat  dikategorikan  ke dalam  empat  kategori  di  atas dikategorikan  sebagai  kesalahan yang  terjadi  karena  kurangnya kemampuan  bahasa  Mandarin mahasiswa. Kesalahan seperti ini diberi  kode  (BK)  atau  belum kompeten.
Stimulated recall (SR) dalam  penelitian  ini  digunakan untuk mengkonfirmasi kemampuan mahasiswa memahami kalimat dalam konteks. Ketepatan secara gramatikal belum tentu
menunjukkan  ketepatan  secara konteksual.  Mahasiswa  mungkin mengerti  tata  aturan  kata  tetapi belum  memahami  makna  secara kontekstual.  Secara  umum  alur SR  dapat  dilihat  pada  bagan  3.
Bagan 3. Alur stimulated recall

## (dikembangkan berdasarkan teori SR
Gass dan Mackey, 2008)
Setelah  dilakukan  analisis kesalahan
(AK) kemudian dilakukan stimulated  recall (SR).
Untuk kalimat benar (KB)
mahasiswa  diminta  menjelaskan (J)  konteks  dari  kalimat  yang dibuatnya, sedangkan kalimat yang  salah  (KS)  harus  terlebih dahulu diperbaiki (P). Bila
mahasiswa  dapat  memperbaiki (DP)  KS  selanjutnya  mahasiswa diminta untuk menjelaskan(J) kalimat  yang  telah  diperbaikinya. Mahasiswa  yang  tidak  dapat memperbaiki  (TDP)  KS  dianggap belum  memahami  struktur  PA secara utuh.
Selain itu, mahasiswa  yang  tidak  dapat
menjelaskan (TDJ) dianggap belum menguasai konteks PA. Airasian (2000) menyatakan  bahwa  situasi  di kelas kadang mengharuskan pemelajar untuk menunjukkan pemahaman mereka terhadap pelajaran  yang  diberikan  dengan cara  menunjukkan  performa  atau menghasilkan  ujaran  atau  tulisan. Penilaian performa berbicara dalam  penelitian  ini  tidak  secara langsung  mengukur  sejauh  mana kemampuan
mahasiswa
menggunakan  PA  dalam  dialog karena mahasiswa diberikan waktu  untuk  mempersiapkan  dan berlatih untuk memperagakan dan menggunakan  PA  dalam  konteks. Hal ini bertujuan untuk memberikan  kesempatan  pada
Hasil AK SR KB KS DJ J P TDJ DP TDP
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
mahasiswa  untuk  saling  bekerja sama  dan  tolong-menolong  untuk memahami PA. Dalam CTL,
proses yang dilalui untuk mencapai sebuah kompetensi dianggap penting. Oleh kerena itu, penilaian performa pada penelitian ini juga melihat bagaimana proses kerja  sama  dan  diskusi  antar mahasiswa  melalui  pengamatan kelas.
Selain  melihat  bagaimana proses mahasiswa membuat dialog,  dilihat  pula  produk  dari hasil kerja sama mahasiswa tersebut  melalui  kegiatan  bermain peran. Melalui kegiatan ini, mahasiswa dapat
mengembangkan  kreatifitas  untuk berperan  dalam  situasi  tertentu.
Dengan  cara    bermain  peran  ini, pemelajar  dapat  lebih  mudah menggunakan PA melalui konteks-konteks yang mereka ciptakan. Dengan cara ini, mereka terlatih bekerja sama, saling menolong,  dan  berpikir  kreatif untuk  menggunakan  PA  dalam konteks.
Pada  penelitian  ini,  peneliti memodifikasi  penggunaan  tabel Issac  dan  Michael.  Tabel  ini biasanya digunakan untuk menentukan  jumlah  sampel  yang harus diambil dalam jumlah populasi  tertentu.  Namun,  pada penelitian  ini  tabel  digunakan untuk menentukan jumlah minimal
kalimat
yang harus diproduksi
secara  tepat  dan  jumlah  minimal kalimat  yang  harus  dijelaskan secara  tepat.  Pada  penelitian  ini, peneliti  mengambil  angka  minimal berdasarkan  taraf  signifikansi  1%. Dengan  menggunakan  taraf  yang
tinggi  ini,  diharapkan  hasil  dari penelitian dapat lebih akurat. Table 1 adalah angka-angka yang digunakan dalam penelitian dengan mengacu pada tabel Issac dan Michele:
Tabel 1. Jumlah minimal target pencapaian
N Signifikansi 1% 160 129 170 135 190 148 200 154 (tabel Issac dan Michele dalam Sugiyono,2012) Jumlah  total  keseluruhan kalimat
yang diproduksi mahasiswa  pada  setiap  siklus adalah  195  buah.  Mengacu  pada tabel  Issac  dan  Michael  ini, jumlah  sampel  minimal  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  151.  Dengan  kata  lain, dalam penelitian ini jumlah kalimat  yang  harus  diproduksi secara tepat berjumlah 151 buah.
Jika KB+DP telah berhasil mencapai  151  kalimat  maka kemampuan  mahasiswa  dalam menguasai  struktur  PA  dikatakan baik.
Untuk mengukur kemampuan  pemelajar  terhadap
konteks  PA,  pemelajar  harus
mampu menjelaskan  kalimat (DJ) sejumlah  angka  minimal  yang ada pada tabel Issac dan Michael. Misalnya,  bila  KB+DP  berjumlah 160,  maka  DJ  harus  minimal berjumlah 129 kalimat. Bila angka minimal kalimat yang dapat dijelaskan  telah  mencapai  angka yang  ada  pada  tabel    Issac  dan Michael tersebut,
maka kemampuan pemelajar dalam memahami  makna  dan  konteks PA dikatakan baik.
Penetapan capaian
keberhasilan dari kegiatan bermain  peran  peneliti  tetapkan berdasarkan  standar  nilai  B  yang berlaku di
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
Universitas Kristen Indonesia, yaitu minimal mencapai  angka  65.  Jika  nilai mahasiswa  telah  mencapai  nilai minimal 65, maka dapat dikatakan mahasiswa
telah mencapai target.

## HASIL PENELITIAN
Pada  siklus  I  diperoleh  dua  data penting, yaitu data analisis kesalahan  kalimat  dan  hasil
stimulated  recall. Data  kalimat diperoleh  dari  195  kalimat  yang diproduksi oleh mahasiswa.
Kemudian,  data stimulated  recall diperoleh  dari  hasil  konfirmasi terhadap 195 kalimat yang dibuat oleh mahasiswa.
Table 2 adalah hasil rekap analisis kesalahan dari 195 kalimat yang diproduksi mahasiswa pada siklus I:
Tabel 2.  Rekap hasil analisis kesalahan siklus I
PA M 1 M 2 M 3 M 4 M 5 M 6 M 7 M 8  M 9  M 10 M 11 M 12 M 13 V+ 来 √ WD  WD √ BK √ √ √ √ √ √ BK BK V+ 去 BK WD  WD √ WJ √ √ √ √ √ √ BK BK V+ 上来 √ √

## WD  WD  WD  WD  WD
√ WD  WD √ WD  WD V+
上去
√ √ WD  WD  WD  WD  WD √ WD  WD √ √ √
V+
下来
√ √ WD  WD √ WD  WD √ √ WD  WD  WD √
V+
下去 √ √ WD √ WD √
WD √ WD  WD √ √ √
V+
出来
WD √
WD  WD  BK BK WD √ √ WD √ √ √
V+
出去 √ √ WD  WD  BK √ WD √ √ √ √ WD  WD V+ 回来 √ WD  WD  WD  WD  WD  WD √ WD  WD  WD
√ WD V+
回去 √ √ BK WD √ WD  WD  WD  WD  WD  WD √ WD
V+
进来
WD √ WD  WD √ WD √ √ WD √ √ √ WD
V+
进去 WD √ WD  WD √ WD √ √ WD  BK √ √ WD
V+
过来 WD √ WD  WD √
WD  WD √ √ WD  WD √ √
V+
过去
WD √ BK √ √ √ √ √ √
WD  WD  WD √ V+ 起来 √ √ √ √ BK √ WD  WD √ √ √ √ √ Pada siklus I dapat
disimpulkan bahwa tingkat ketepatan mahasiswa dalam memproduksi kalimat hanya
49,23  %.  Kesalahan  terbesar berada  pada  kode  WD 误代偏误
wùdài  piānwù atau  kesalahan pemilihan  PA  yaitu  sebanyak 44,61%.  Ada  pula  kesalahan yang  terlalu  kompleks  sehingga
tidak dapat dimasukkan ke dalam kategori  yang  telah  ditentukan. Kesalahan  ini  dianggap  sebagai kesalahan  yang  disebabkan  oleh pemahaman  bahasa  Mandarin yang kurang. Pemahaman bahasa Mandarin yang kurang ini diberi  kode  BK,  yang  mencapai sebesar  5,64%  .  Dari  hasil analisis  kesalahan  di atas  terlihat bahwa kesalahan terbesar
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
mahasiswa  ada  pada  kesalahan WD 误 代 偏 误 wùdài  piānwù
‘kesalahan  pemilihan  PA’  yaitu sebanyak  44,61%.  Kesalahan terjadi karena pada saat
membuat  kalimat  pelengkap  arah majemuk mahasiswa tidak
menambahkan  verba  di  depan verba penunjuk arah.
Kalimat benar (KB) total 96 buah dengan persentase sebesar 49,23%.  Jumlah  kalimat  salah (KS)  yang  harus  diperbaiki  saat SR  berjumlah  99  kalimat  atau
sebesar 50,76%. Setelah
dilakukan  SR  mahasiswa  mampu memperbaiki  74  kalimat.  Dengan demikian,  kalimat  yang  harus dijelaskan  sebanyak  170  kalimat
dari 195 kalimat, dengan persentase sebesar 87,17%.
Kemudian,  dari  170  kalimat  yang harus dijelaskan, mahasiswa mampu  menjelaskan  132  buah kalimat secara tepat,
persentasenya adalah 77,64%.
Hasil  di  atas  menunjukkan bahwa  kemampuan  mahasiswa membuat  KB  belum  sepenuhnya sejalan  dengan  kemampuannya menjelaskan  kalimat  itu  sendiri.
Terbukti  dari  170  kalimat  yang harus dijelaskan mahasiswa mampu  menjelaskan  sebanyak 132 kalimat. Walaupun pemahaman mahasiswa
terhadap  makna  dan  konteks kalimat  (DJ)  sudah  mencapai 77,64%,  tetapi  hasil  ini  masih  di bawah  standar  minimal  yang ditetapkan berdasarkan tabel Issac  dan  Michael.  Berdasarkan tabel  Issac  dan  Michael  untuk total 170 kalimat tepat mahasiswa harus mampu
menjelaskan  minimal  135  kalimat secara  tepat.  Oleh  karena  itu, peneliti masih merasa perlu meningkatkan  lagi  kemampuan mahasiswa untuk memahami makna dan konteks PA.
Pada siklus II ini, mahasiswa diberikan
kesempatan  lebih  luas  untuk bekerjasama,  tolong  menolong,
dan berkembang dalam kelompok.  Pertemuan  III,  dimulai dengan  menata  ruangan  untuk peragaan dialog. Kemudian, pada pertemuan  IV  mahasiswa  diberi tugas  untuk  membuat  dialog  dan melakukan kegiatan bermain
peran.  Melalui  kegiatan  bermain peran  ini  diharapkan  mahasiswa dapat  saling  bekerja  sama  untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap PA. Kerja sama kelompok  ini  telah  menghasilkan dialog  yang  baik.  Mahasiswa telah  mampu  menggunakan  PA dengan  tepat.  Pencapaian  ini merupakan  hasil  kerja  sama  dan kesempatan berlatih yang diberikan. Untuk melihat pencapaian  yang  sesungguhnya satu  pekan  setelah  kegiatan bermain peran mahasiswa diminta untuk membuat 15 kalimat menggunakan PA.
Setelah  siklus  II  usai, peneliti  kembali  mengambil  data
kalimat yang diproduksi mahasiswa dan kembali
melakukan stimulated recall terhadap  hasil  produksi  kalimat. Hasil  analisis  kesalahan  kalimat ini,  menjadi  tolak  ukur  untuk menilai  kemampuan  penguasaan struktur  PA.  Satu  pekan  setelah kegiatan siklus II usai,
mahasiswa kembali diminta untuk membuat 15 kalimat yang memuat  struktur  PA.  Kemudian dilakukan analisis kesalahan terhadap  kalimat  yang  diproduksi mahasiswa.
Table  3  adalah    hasil rekap  data  analisis  kesalahan dari  195  kalimat  yang  diproduksi mahasiswa usai siklus II:

## Tabel 3. Rekap hasil analisis kesalahan setelah siklus II
PA M 1 M 2 M 3 M 4 M 5 M 6 M 7  M 8 M 9 M 10 M 11 M 12 M 13 V+ 来 √ √ √ √ BK BK √ √ √ √ √ √ √ V+ 去 √ √
√ WD  BK BK BK √ √ √ √ √ √ V+ 上 来 WD √ √ √ BK √ √ √ √ √ BK √ √
V+ 上 去 WD √ BK √ WD  WD WD √ √ √ √ √ √
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
V+ 下 来 BK √ BK √ √ WD √ √ √ √ √ √ √ V+ 下
去 WD √ BK √ BK WD √ √ √ √ BK √ √
V+ 出
来 WD √ √ √ BK WD  BK √ √ BK √ √ √
V+ 出
去 WD √ BK √ BK √ WD √ √ √ BK √ √
V+ 回
来 WD √ BK √ BK √ WD √ √ √ √ √ √ V+ 回 去 √ √ BK √ BK √ WD √ WD  BK √ √ BK
V+ 进
来 WD √ √ √ WD √ BK √ WD √ √ √ √ V+ 进
去 WD √ CX √ BK √ √ √ WD √ √ √ √ V+ 过
来 WD √ √ √ BK √ √ √ √ √ √ √ √ V+ 过
去 WD √ BK √ BK √ √ √ √ √ BK √ √
V+ 起
来 BK √ CX √ √ √ √ √ √ BK √ √ √ Hasil  analisis  kesalahan kalimat  setelah  siklus  II  dapat menunjukkan bahwa tingkat ketepatan mahasiswa dalam
memproduksi  kalimat  sebesar
69,74%.  Kesalahan  berkategori WD 误代偏误 wùdài  piānwù atau kesalahan  pemilihan  PA  yaitu sebanyak  12,31%.  Selanjutnya CX  atau 错 序 偏 cuòxù  piānwù
atau  kesalahan  penempatan  PA
sebesar 1,02%. Tidak ada
kesalahan pada ketegori WJ 误加
偏误 wùjiā  piānwù kelebihan  PA dan  YL 遗漏偏误 yílòu  piānwù
atau kekurangan atau tidak menggunakan  PA,  persentase keduanya  adalah    0%.  Ada  pula kesalahan  yang  terlalu  kompleks sehingga tidak dapat dimasukkan ke  dalam  kategori  yang  telah ditentukan.
Kesalahan ini dianggap sebagai kesalahan yang  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman  bahasa  Mandarin
dan  diberi  kode  BK  sebesar
16,92% . Dari hasil analisis
kesalahan  di  atas  terlihat  bahwa kesalahan  terbesar  mahasiswa berada  pada  kesalahan  di  luar kesalahan  PA  atau  dikategorikan BK. Kesalahan ini bukan merupakan  bagian  dari  penilaian yang menentukan hasil penelitian karena penelitian ini hanya berfokus  pada  penggunaan  PA saja.  Jadi,  kesalahan  terbesar yang  diperhitungkan  ada  pada
kategori WD yaitu sebesar 12,31%.
Setelah melakukan analisis  kesalahan  usai  siklus  II, peneliti kembali melakukan stimulated  recall untuk  mengukur sejauh  mana  tingkat  pemahaman mahasiswa  untuk  memperbaiki dan  menjelaskan  maksud  dan konteks  dari  kalimat  yang  telah dibuatnya.  Data  yang  menjadi dasar  dilakukannya  SR  adalah hasil  dari  analisis  kesalahan  usai siklus  II.  Berikut  ini  adalah  hasil data  KB  dan  KS  berdasarkan analisis  kesalahan  setelah  siklus II.
Produksi  KB  lebih  banyak daripada  KS.  Hal  ini  merupakan indikasi  pemahaman  bentuk  PA yang  lebih  baik  dari  waktu  ke waktu.  Untuk  mengecek  kembali kemampuan  mahasiswa  dalam memahami  bentuk,  makna,  dan konteks kalimat kembali dilakukan SR. Kalimat benar (KB) sebanyak  136  buah  dengan persentase sebesar 84,62%. Jumlah  kalimat  salah  (KS)  yang harus diperbaiki saat SR sebanyak 59 kalimat atau sebesar 30,26%. Setelah dilakukan  SR  jumlah  KB  yang
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
awalnya  136  buah  bertambah  24 buah  menjadi  total  160  buah dengan persentase 82,05%. Kemudian,  dari  160  buah  KB yang harus
dijelaskan, mahasiswa  mampu  menjelaskan 159  buah  kalimat  dengan  tepat, persentasenya adalah 99,38%.
Hasil  di  atas  menunjukkan bahwa  kemampuan  mahasiswa membuat KB telah sejalan dengan kemampuannya
menjelaskan  kalimat  itu  sendiri, terbukti  dari  160  KB  yang  harus dijelaskan makna dan konteksnya, mahasiswa  mampu  menjelaskan secara tepat 159 kalimat. Dengan demikian,
pemahaman
mahasiswa  terhadap  makna  dan konteks kalimat (DJ) sudah mencapai 99,38%
hampir mendekati 100%.
Pada  siklus  I  jumlah  KB dan  DP  telah  mencapai  170  dari 195 kalimat. Penguasaan struktur PA  telah  mencapai  87,17%. Berdasarkan  data    SR  siklus  I, kemampuan
mahasiswa
menjelaskan  makna  dan  konteks kalimat  telah  mencapai    132 kalimat dengan persentase
77,64%.  Pencapain  ini  sudah termasuk  tinggi  tetapi  masih  di bawah  target.  Berdasarkan  tabel Issac dan Michael apabila kalimat yang benar berjumlah 170, seharusnya  mahasiswa  dapat menjelaskan minimal 135 kalimat.
Berdasarkan perolehan nilai  pada  saat  bermain  peran, nilai  terendah  yang  diperoleh mahasiswa  adalah  70.  Angka  ini sudah  melebihi  angka  minimal yaitu  65.  Dari  hasil  penilaian kegiatan bermain peran ini terlihat bahwa melalui kerja sama yang baik dalam kelompok, mahasiswa secara umum mampu menggunakan  struktur  PA  dalam konteks.  Hal  ini  terbukti  dari pencapaian nilai yang cukup baik, yaitu  nilai  terendah  70  dan tertinggi 95. Pencapaian ini sudah  melampaui  target  yang ditetapkan yaitu 65.
Data kalimat setelah siklus II  menunjukkan  KB+P  sebanyak 160. Persentase kemampuan mahasiswa dalam menguasai struktur  PA  mencapai  82,05%. Bila dibandingkan dengan siklus I, hasil produksi kalimat benar pada
siklus  II  ini  dapat  dikatakan menurun.  Walaupun  demikian penurunan tidak terlalu besar dan masih di atas target minimal (151 kalimat).  Hal  ini  membuktikan bahwa  kemampuan  mahasiswa menguasai  struktur  PA  sudah baik  dan  ajeg  dari  siklus  I maupun  siklus  II.  Berdasarkan hasil SR setelah siklus II menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa  dalam  menjelaskan maksud  dan  konteks  kalimat mencapai  159  dari  160  kalimat dengan persentase 99.38%.
Angka  ini  juga  telah  melampaui angka  minimal  pada  tabel  Issac dan  Michael  yaitu  jika  kalimat tepat  160  buah  maka  mahasiswa harus dapat menjelaskan dengan tepat minimal 129 kalimat.

## PEMBAHASAN
Secara  umum  penelitian ini  telah  menunjukkan  adanya pencapaian pemahaman  PA baik pada  struktur  maupun  makna gramatikal. Kemampuan mahasiswa dalam menguasai bentuk  atau  struktur  PA  dilihat dari  jumlah  KB  dan  DP  pada setiap siklusnya. Sedangkan kemampuan
mahasiswa
memahami  makna  dan  konteks kalimat  dilihat  dari  hasil  DJ  pada setiap  siklus.  Perbadingan  antara pemahaman struktur dan pemahaman  makna  gramatikal dapat  digambarkan  seperti  pada Grafik 1:
Grafik 1. Perbandingan pemahaman struktur dan makna gramatikal
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
Data menunjukkan bahwa pengimplementasian  pendekatan Contextual
Teaching and
Learning (CTL) dalam pengajaran
pelengkap  arah  ( 趋 向 补 语
qūxiàng bǔyǔ ) menghasilkan pemahaman PA yang lebih
menyeluruh. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) memberikan kesempatan pada pemelajar
untuk  menggunakan  PA  secara kontekstual.  Dengan  demikian, kemampuan pemelajar dalam menggunakan  PA  tidak  hanya pada  bentuknya  saja  tetapi  juga pada makna dan konteksnya.

## KESIMPULAN
Pendekatan  CTL  memberi mahasiswa  kesempatan  untuk menggunakan PA dalam komunikasi bukan hanya menghafal pola. Dengan demikian, kemampuan
mahasiswa  menguasai  PA  sudah meliputi kemampuan penguasaan
terhadap  struktur  dan  makna gramatikal PA.
Penulis  menyadari  bahwa dalam penelitian ini masih terdapat banyak kekurangan.
Oleh karena itu, penelitian mengenai  tata  bahasa  Mandarin khususnya  pelengkap  arah  ini dapat  terus  digali  oleh  peneliti lain  yang  berminat  pada  bidang ini.  Penelitian  selanjutnya  perlu dilakukan  dengan  jumlah  kelas
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 siklus I siklus II struktur makna
lebih banyak. Penelitian ini hanya dilakukan  di  satu  kelas  saja.  Bila penelitian serupa dapat dilakukan pada  beberapa  kelas,  maka hasilnya dapat menjadi
sumbangan  yang  berarti  bagi pengajaran tata bahasa Mandarin khususnya pelengkap arah. Penelitian selanjutnya dapat
dilakukan  dalam  kurun  waktu yang  lebih  lama  sehingga  dapat mengajarkan  semua  pelengkap arah secara rinci untuk memperoleh hasil yang maksimal. Implikasi penelitian ini bagi
peneliti  sendiri  yang  sekaligus
juga sebagai pengajar tata bahasa Mandarin adalah meningkatkan  keinginan  peneliti untuk terus mencari dan menemukan pendekatan-
pendekatan  yang  tepat  untuk mengajarakan tata bahasa Mandarin.  Untuk  mengajarkan poin-poin  tata  bahasa  Mandarin yang  lain,  peneliti  akan  terus berupaya  mencari  cara  yang terbaik agar tata bahasa Mandarin  mudah  dipahami  dan dapat  digunakan  oleh  pemelajar dalam berkomunikasi.

## ACUAN PUSTAKA
Adelman,  C.  (1993).  Kurt  Lewin and  the  origin  of  action research, Educational action research, 1(1), 7-24.
Airasian,  P.    (2000). Assessment in the classroom: A concise approach (ed.
kedua). New York: McGraw Hill. Badilla,  D.  C.,  &  Chanon,  G.  P. (2013). Communicative Grammar:  An  ffective  tool
to teach a second language in  today  classes. Revista de Lenguas Modernas . 18, 267-283.
Burhan, B. (2004). Metode penelitian kualitatif . Jakarta: PT. RajaGrafindo Perkasa.
Burns,  A.  (2010). Doing  action research in english
language  teaching .  New York:     Routledge.
Cummings,  L.  (2007). Pragmatik: sebuah perspektif multidisipliner  (ed  Abdul Syukur) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Diner, L. (2009). Efektivitas media gambar dalam pengajaran keramasu pada  mata  kuliah  struktur
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
(bunpoo) bahasa  Jepang.
Lembaran  Ilmu  Pendidikan , 38(1).
http://journal.unnes.ac.id/nj u/index.php/LIK/article/vie w/49. Emzir. (2012). Metodologi penelitian pendidikan kuantitatif  dan  kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers. Ertika. (2013). Meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia melalui pendekatan Contextual Teaching and  Learning (CTL) terhadap siswa kelas IV SD negeri 014641 Simpang Empat Kab. Asahan . Medan: Universitas Negeri Medan. Ellis, R. (2006). Current issues in the  teaching  of  grammar:
An SLA perspective.
TESOL  Quarterly, 40,  83-
107.
Ferrance, E. (2000). Action Research. Providence , RI: Brown University.
Gass, S. M., & MacKey, A. (2008).
Stimulated recall in second language  research .  New York: Routledge.
Hyland, K. (2003). Second Language  Writing. New York:
Cambridge
University Press.
Hughes,  A.  (1993). Testing  for language  teacher .  New
York: Cambridge University Press. Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning:
Wh at  it  is  and  it’s  here  to stay. Thousand  Oaks,  CA: Corwin Press.
Johnson, E. B. (2008). Contextual teaching and learning: Menjadikan kegiatan belajar-mengajar mengasyikkan dan bermakna (Ibnu  Setiawan,
Penerjemah) . Bandung  : Mizan Learning Center.
Jones,  W.  (2012).  Assessing students grammatical ability dalam Coombee, C., Davidson,  P.,  O’Sullivan, B.,  &  Stoynoff,  S. The Cambridge guide to second language assesment. (hlm  247-255). New York: Cambridge University Press Keraf,  G.  (2000). Argumentasi dan narasi.
Jakarta: PT.
Gramedia.
Luoma,  S.  (2004). Assessing speaking .  New  York:  Cambridge University Press.
Liu, X. (2002). 汉语作为 第二语言 教学前论 Hànyǔ  zuòwéi  dì èr  yǔyán  jiàoxué  qiánlùn.
Beijing:  Beijing  Language and Culture University
Press.
Lu,  Q.  H  .  (2006). 实用对外汉语 教 学 语法 Shíyòng  duìwài
hànyǔ jiàoxué yǔfǎ . Beijing:
Beijing Language and
Culture University Press. Ma,  Q.  F.  (2006).  McKay,  S.  L. (2006). Researching second language classroom .  New  Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. McKay, S. L. (2006). Researching second language classroom .  New  Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc. Miles, M. B & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis . New York: Sage Publication.
Nadar,  F.  X.  (2009). Pragmatik dan  penelitian  pragmatik.
Yogjakarta: Graha Ilmu.
Nunan,  D,  &  Kathleen  M.  B.
(2009). Exploring  second language Classroom research: A comprehensive guide .
Boston:  Heinle  Cengage learning.
O’Sullivan,  B.  (2012).  Assessing speaking    dalam  Coombee, C., Davidson, P., O’Sullivan, B.,  &  Stoynoff,  S. The Cambridge  guide  to  second
language  assesment. (hlm 234-246). New York: Cambridge University Press. Pardede,  P.  (2011).  Penelitian tindakan  kelas:  Sebuah pengantar.
Jurnal
Dinamika Pendidikan , 2(3), 23-40. Pujiwati,  N.  (2008). Penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning(CTL) dalam pembelajaran berpidato (suatu  penelitian  tindakan kelas  di  SMP  Negeri  1 Kalimanah-  Purbalingga) . Surakarta: Universitas Negeri Sebelas Maret. Purpura,  J.  E.  (2004). Assessing grammar . New York: Cambridge University Press. Richard, J. C. (1994). The context of language teaching. New York: Cambridge University Press. Richard, J. C., Platt, J., & Platt, H. (1998). Longman dictionary of language teaching and applied lingustics. Hong Kong: Addison  Wesley  Longman
China.
Richard,  J.  C.,  &  Theodore,  R. (2001). Approaches  and methods in language
teaching . New York: Cambridge University Press. Rost,  M.  (2002). Teaching  and researching listening. Harlow,UK: Pearson Education. Rusman.  (2014). Model-model pembelajaran:
Sulistyowati , Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengajarkan Struktur
Pelengkap Arah ( 趋向补语 q ū xi à ng B ǔ y ǔ ) Bahasa Mandarin  di Universitas Kristen Indonesia
Mengembangkan profesionalisme guru . Jakarta: Raja Grafindo
Perkasa. Rust, F., & Clark, C. (2010). How to  do  classroom  action research  in  your  classroom. New york: Teachers Network. Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif
kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sun,  D.  J  .  (2003). 汉语语法教程 Hanyu yufa jiaocheng .
Beijing:  Beijing  Language and Culture Universty Press. Suparman,  L,.  Marhaeni,  I.  G.,  & Dantes,  I.  N.  (2013).  The effect of contextual teaching and learning approach and achievement moti vation  upon  students’ writing  competency  for  the tenth  grade  students  of SMAN 1 Keruak in academic  year  2012-2013. e-Journal Program Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , vol 1. pasca.udiksha.ac.id/e-
journal/index/php/jpbi/articl
e.
Suparno. (2005). Pedoman menjadi penulis (riset, observasi, penelitian) .
Jakarta: Restu Agung.
Tarigan,  H.  G.  (1990). Berbicara: Sebagai Suatu
Keterampilan Berbahasa . Bandung: PT. Angkasa. Wang,  J. Q . (2008). 习得研究汉
语 作 为 第 二 语 言 的 Xíde yánjiù  hànyǔ  zuòwéi  dì  èr yǔyán  de .  Beijing:  Beijing Language and Culture Universty Press. Wang  S.  M  .  (2007). Practical audio-visual  Chinese  2nd edition . Taiwan: Cheng Chung.
Widhiastuty.  (2014). Penerapan metode contextual teaching  and      learning dalam  upaya  peningkatan penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas
VIIA  SMP  Taman  Sastra Jimbaran,  Kuta  Selatan . Bali: Universitas Udayana.
Widjono,  H.    (2007). Bahasa Indonesia: Mata kuliah
pengembangan
kepribadian  di  perguruan tinggi. Jakarta: Grasindo.
Wijana,  I.  D.  P.  (2008). Dasar- dasar
pragmatik. Yogyakarta: ANDI
Yang,  J.  Z  .  (2006a). 汉语教程第 二册上 hànyǔ  jiàochéng  dì èr cè shàng . Beijing: Beijing Language and Culture Universty Press.
Yang,  J.  Z.  (2006b). 汉语教程第 二册下 hànyǔ  jiàochéng  dì èr  cè  xià .  Beijing:  Beijing
Language and Culture Universty Press.
Zhang,  A  .  (2011). 汉语教学工具
箱 -- 初级汉语词汇，语法，
功 能 操 练 图 片 (Chinese
Language  Teaching  Aid: Skill-drill Flashcard on Elementary Chinese Vocabulary,  Grammar  and Function). Beijing:  Shijie Tupian Chuban Gongsi. Zhou, X. B. (2009). The guidance of teaching chinese to speakers of other languages.
Beijing:  Beijing  Language and Culture Universty Press.