Kelola: Journal of Islamic Education Management April 2024, Vol.9 No.1 Hal xxx -xxx P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2019 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## IMPLEMENTASI KOMPOTENSI MANAJERIAL MELALUI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU SMAN 4 PRAYA
1 Nana Evana, 2 H. Muhammad, 3 H. Nazar Naamy,
4 Ahmad Fiqqih Alfathoni Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram
E-mail: nanaevana8@gmail.com

## Abstract
Teacher performance  is the teacher's perception of their  professional performance  related to work quality, responsibility, collaboration, and initiative. The relationship between managerial competence (management) and supervision (supervision) greatly affects teacher performance. To supervise, evaluate and improve the teaching and learning process carried out by teachers, it  is  necessary  to  supervise  the  principal.  This  research  in  this  thesis  is  qualitative  research using the Interactive model suggesting that activities in qualitative data analysis are carried out  interactively  and  take  place  continuously  until  complete,  so  that  the  data  is  saturated. Activities  in  the  analysis  include  data  reduction,  data  presentation  (data  display)  and conclusion  drawing  /  verification,  so  that  researchers  collect  data  by  writing,  editing, classifying,  reducing,  presenting  and  describing  the  implementation  of  managerial competencies  through  the  supervision  of  the  principal  in  improving  the  performance  of  SMA Negeri  4  Praya  teachers  from  planning,  implementation,  evaluation  and  impact  on improvement teacher performance of SMAN 4 Praya. Data collection techniques in this study by observation, interviews, and documentation. Based on this study, it shows that the principal's supervision  competency  planning  is  quite  maximal  with  the  implementation  of  meetings  to determine  the  supervision  schedule  for  SMAN  4  Praya  teachers.  The  implementation  of  the principal's supervision competence has been going well in accordance with existing plans and regulations,  the  principal  made  careful  observations,  using  certain  instruments.  In  addition, directly  interview  the  teacher  concerned  directly  to  make  the  problem  clearer.  Evaluate  the principal's supervisory competence by holding individual conversations to correct weaknesses and  shortcomings  that  are  often  experienced  by  a  teacher.  In  general,  teacher  meetings  are held to evaluate the results of the implementation of principal supervision. The impact of the implementation  of  the  principal's  supervision  competence  is  very  satisfying,  especially  the better  teacher  performance  compared  to  before,  such  as  preparation  in  teaching  (learning tools),  teacher  activeness  in  carrying  out  duties,  all  of  this  is  built  so  that  the  attention, discipline, teacher care, and family harmony of SMAN 4 Praya are well maintained. This impact is also one of the factors to support the achievement of educational goals at SMAN 4 Praya. Keywords: Managerial Competence, Supervision, Teacher Performance

## Abstrak
Kinerja  guru  merupakan  persepsi  guru  terhadap  kinerja  profesionalnya  yang  berkaitan dengan  kualitas  kerja,  tanggung  jawab,  kolaborasi,  dan  inisiatif.  Hubungan  antara kompetensi  manajerial  (manajemen)  dan  supervisi  (pengawasan)  sangat  mempengaruhi kinerja  guru.  Untuk  mengawasi,  mengevaluasi  dan  memperbaiki  proses  belajar  mengajar yang dilakukan oleh guru diperlukan adanya supervise kepala sekolah. Penelitian ini dalam tesis  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  menggunakan  model  Interaktif  mengemukakan bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung
secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis meliputi  reduksi  data  (data  reduction),  penyajian  data  (data  display)  serta  Penarikan kesimpulan  dan  verifikasi  (conclusion  drawing/verification),  Sehingga  peneliti mengumpulkan  data  dengan  menuliskan,  mengedit,  mengklasifikasikan,  mereduksi, menyajikan  dan  mendeskripsikan  mengenai  implementasi  kompetensi  manajerial  melalui supervisi  Kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  SMA  Negeri  4  Praya  dari perencanaan, implementasi, evaluasi dan dampak terhadap peningkatan kinerja guru SMAN 4 Praya. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi. Berdasarkan penelitian ini menunjukkan bahwa Perencanaan kompetensi supervisi  kepala  sekolah  cukup  maksimal  dengan  adanya  pelaksanaan  rapat  untuk menentukan jadwal supervisi bagi guru SMAN 4 Praya. Implementasi kompetensi supervisi kepala sekolah sudah berjalan dengan baik sesuai dengan rencana dan ketentuan yang ada, Kepala  sekolah  melakukan  pengamatan  yang  teliti,  dengan  menggunakan  instrumen tertentu. Selain itu juga, langsung mewawancarai guru  yang bersangkutan secara langsung agar  lebih  jelas  permasalahannya.  Evaluasi  kompetensi  supervisi  kepala  sekolah  dengan mengadakan  percakapan  individual  untuk  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  dan kekurangan-kekurangan yang sering dialami oleh seorang guru. Secara umum dilaksanakan rapat  guru  untuk  mengevaluasi  hasil  dari  pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah.  Dampak implementasi  kompetensi  supervisi  Kepala  sekolah  yang  sangat  memuaskan  khususnya kinerja  guru  yang  lebih  baik  dibandingkan  sebelumnya,  seperti  persiapan  dalam  mengajar (perangkat  pembelajaran),  keaktifan  guru  dalam  menjalankan  tugas,  semua  ini  terbangun sehingga terciptalah perhatiannya, kedisiplinannya, kepeduliannya guru, dan keharmonisan keluarga  SMAN  4  Praya  terjaga  dengan  baik.  Dampak  tersebut  juga  merupakan  diantara salah satu faktor sebagai penunjang untuk tercapainya tujuan pendidikan di SMAN 4 Praya . Kata Kunci : Kompetensi Manajerial, Supervisi, Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Kepemimpinan  Kepala  sekolah  sangat  mempengaruhi  kinerja  guru. Sagala  berpendapat  bahwa  kepemimpinan  Kepala  sekolah  adalah  proses mempengaruhi, memberi contoh, mengarahkan dan membimbing orang lain untuk  mencapai  harapan  yang  telah  ditentukan.  Peran  dan  fungsi  Kepala sekolah  adalah  sebagai  pendidik,  manajer,  supervisor,  pemimpin,  inovator dan motivator. Kepala sekolah sebagai pengelola dan pengelola harus mampu mempersiapkan, mengelola, mengendalikan, mengarahkan dan mengevaluasi program  dan  kegiatan  sekolah.  Sebagai  seorang  administrator  harus merancang  komponen-komponen  yang  sangat  indah  agar  tahapan-tahapan sekolah  berjalan  lancar,  teratur,  efisien  dan  produktif.  Untuk  mencapai  hal tersebut,  Kepala  sekolah  harus  memandang  dirinya  sebagai  administrator yang  mampu  mengelola  semua  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  sekolah. Menurut  Kelompok  Pengembangan  Bahan  Ajar  LPPKS,  selain  keterampilan manajemen,  Kepala  sekolah  yang  ingin  meningkatkan  hasil  belajar  siswa hendaknya  melakukan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan keterampilan  guru,  sehingga  mampu  meningkatkan  kinerja  guru  melalui penilaian dan pemantauan pembelajaran.
Untuk mencapai visi, misi, dan tujuan sekolah, guru harus termotivasi dan  mau  bekerja  lebih  tekun  dan  sungguh-sungguh.  Mengingat  pentingnya guru  di  sekolah,  maka  tugasnya  harus  lebih  diperhatikan  untuk  mencapai

## 14 | Nana Evana
tujuan  sekolah.  Dengan  pengawasan  akademik  yang  terus-menerus,  guru akan  bekerja  lebih  keras  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya.  Pentingnya konsep  dan  teknik  supervisi  akademik  pada  kegiatan  yang  terencana, terstruktur,  dan  terjadwal  untuk  mengubah  perilaku  guru  guna meningkatkan mutu pembelajaran. Oleh karena itu, pemantauan tidak boleh dianggap  sebagai  pekerjaan  belaka  melainkan  suatu  kegiatan  yang memerlukan  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  pemantauan  hasil pemantauan.  Kinerja  guru  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  supervisi guru  di  sekolah.  Kinerja  guru  disebut  sebagai  kemampuan  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  siswa  secara  berkala berdasarkan etos kerja dan disiplin akademik.
Kinerja  guru  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  khususnya keterampilan  manajemen  dan  pengawasan  yang  dimiliki  Kepala  sekolah. Kompetensi  manajerial  yang  mencakup  pembuatan  rencana  operasional sekolah,  organisasi  sekolah,  manajemen  perubahan  di  sekolah,  manajemen sumber daya manusia di sekolah, manajemen sarana dan prasarana sekolah, manajemen  siswa,  manajemen  program  dan  pembelajaran  sekolah, manajemen  keuangan  sekolah.  Pada  saat  yang  sama,  kemampuan  supervisi yang harus dimiliki Kepala sekolah juga mempunyai peran pengawasan yang sangat  penting  dalam  meningkatkan  kapasitas  guru  yang  merupakan  salah satu  faktor  penentu  bagi  sekolah.  Oleh  karena  itu,  Kepala  sekolah  sebagai pengawas  harus  mampu  membantu  guru  menyempurnakan  dan meningkatkan  kapasitas  proses  pembelajaran.  Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif,  diperlukan  keterampilan  konseptual, relasional,  dan  teknis.  Oleh  karena  itu,  setiap  Kepala  sekolah  harus memahami  dan  menguasai  konsep-konsep  supervisi  akademik,  khususnya: pengertian, tujuan dan fungsi, asas serta aspek isi supervisi akademik.
Melalui  keterampilan  manajerial  dan  supervisi,  Kepala  sekolah berupaya  meningkatkan  kinerja  guru.  Kedua  keterampilan  ini  berperan penting dalam memaksimalkan efektivitas belajar mengajar guru di sekolah. Pembelajaran  merupakan  tugas  utama  guru,  oleh  karena  itu  guru  juga mempunyai pengaruh terhadap peningkatan mutu sekolah karena berperan langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  peningkatan  mutu sekolah  dapat  dilihat  dari  hasil  proses  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu, guru  harus  berkinerja  baik  agar  proses  pembelajaran  berjalan  lancar didukung  dengan  kualifikasi  dan  keterampilan  yang  dimilikinya,  Selain  itu, guru juga harus disiplin dalam pekerjaannya.
Kinerja  guru  merupakan  persepsi  guru  terhadap  kinerja profesionalnya  yang  berkaitan  dengan  kualitas  kerja,  tanggung  jawab, kolaborasi, dan inisiatif. Rendahnya tingkat manajemen Kepala sekolah akan mempengaruhi kemampuan manajemen sekolah khususnya tenaga pengajar.
Kepala  sekolah  harus  mampu  mengelola  guru  agar  melaksanakan  tugasnya secara  maksimal.  Peningkatan  kinerja  guru  juga  akan  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Demikian  pula  buruknya  kapasitas pengawasan  Kepala  sekolah  akan  berdampak  pada  buruknya  kinerja  guru. Fakta  umum  menunjukkan  bahwa,  mengelola  sekolah  diperlukan  suatu rencana  yang  terinci,  sehingga  tidak  terjadi  pelaksanaan  yang  tumpang tindih,  kurang  koordinasi,  komunikasi  yang  kurang  interaktif,  kurang motivasi,  tidak  transparan,  kurang  teliti,  dan  kurang  dipahami  didasarkan atas  tugas  dan  fungsi  organisasi.  Kurang  terprogramnya  perencanaan sekolah, menjadikan prestasi kerja yang dicapai oleh sekolah tidak maksimal. Hubungan  antara  kompetensi  manajerial  (manajemen)  dan  supervisi (pengawasan) sangat mempengaruhi kinerja guru dalam bidang ini. Memang konsep  desain  mencakup  implementasi  dan  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  tugas  pokoknya  di  kelas  yang  diciptakan  sebagai  kelanjutan dari proses supervisi sebelumnya.
Pentingnya  kajian  dari  segi  manajerial  dan  supervisi  Kepala  sekolah akan dapat memberikan dampak yang besar bagi peningkatan keterampilan pengajaran dan mampu memperlancar proses belajar dan pengajaran. Sikap Kepala  sekolah  dari  dua  segi  ini  sangat  menarik untuk  ditinjau  lebih dalam lagi  khususnya  pada  Kepala  sekolah  SMAN  4  Praya.  Pengamatan  awal  pada SMAN  4  Praya  memiliki  strategi  manajerial  dan  supervisi  yang  berbeda. Melalui pengamatan awal terlihat bahwa keterampilan guru dari segi teknik mengajar  maupun  perangkat  pembelajaran  sangat  jarang  diperhatikan. Administrasi pembelajaran hanya dipergunakan apabila ada pengawas yang datang  berkunjung  ke  sekolah.  Selanjutnya  rendahnya  tingkat  kepedulian Kepala  sekolah  membuat  efektivitas  pelatihan  keterampilan  guru  sangat rendah  atau  tidak  mendapat  bimbingan  langsung  dari  Kepala  sekolah, pengawasan  dilakukan  secara  mendadak,  guru  sering  kurang  persiapan, banyak guru yang kurang memahami cara mengkonfigurasi atau memahami KKM yang benar, perencanaan dan persiapan guru sebelum mengajar masih belum maksimal, pemanfaatan dan penerapan kemajuan teknologi informasi untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  manajemen  belum  optimal, pengelolaan  sekolah  masih  belum  maksimal,  kurang  motivasi  untuk mempelajari.  Untuk  meningkatkan  kualifikasi  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih  tinggi,  arahan  dari  Kepala  sekolah  untuk  mengajak  mereka berpartisipasi dalam kegiatan pengembangan guru jarang dilaksanakan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penelitian  ini  mencoba  mengarahkan fokus  kajian  pada  aspek  peran  kompetensi  manjerial  dan  supervisi  Kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru,  dengan  judul  penelitian  “Implementasi Kompetensi  Manajerial  Melalui  Supervisi  Kepala  sekolah  dalam Meningkatkan Kinerja Guru SMAN 4 Praya”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan studi kasus. penulis memilih pendekatan ini karena ingin mendalami secara detail, intensif dan komprehensif atas kompetensi manajerial Kepala sekolah dan supervisi akademik dalam peningkatan kinerja guru SMAN 4 Praya. Data dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primernya yaitu kepala sekolah dan wakasek SMAN 4 Praya, sedangkan data sekunder dalam penelitian ini berupa dokumen pribadi, resmi kelembagaan, referensi-referensi  atau  peraturan  ( literatur laporan,  tulisan  dan  lain-lain yang  memiliki  relevansi  dengan  fokus  permasalahan  penelitian).  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.Data-data  yang  sudah  dikumpulkan  kemudian peneliti  analisis  dengan  beberapa  teknik  yaitu  melalui  beberapa  tahapan, seperti  pengumpulan  data,  kondensasi  data  yang  mencakup  pemilihan, pengerucutan  dan  peringkasan.  Langkah  selnajutnya  yaitu  penyajian  data, dimana  data-data  yang  sudah  di  olah  selanjutnya  di  sajikan  dalam  bentuk deskripsi  sesuai  dengan  data  dan  fakta  yang  didapatkan  selama  penelitian dan  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan  guna  memperoleh  hasil  dari penelitian yang telah dilakukan. Setelah dilakukan analisis data, selanjutnya adalah  melakukan  uji  keabsahan  data,  Tujuan  pemeriksaan  keabsahan  data adalah  untuk  menunjukkan  apakah  penelitian  yang  dilakukan  benar-benar penelitian  ilmiah  dan  untuk  memverifikasi  informasi  yang  diperoleh. Pengujian  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  pengujian kredibilitas, transferabilitas, reliabilitas, dan konfirmabilitas.

## PEMBAHASAN
1. Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru
Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru di  SMA  Negeri  4  Praya  dalam  pelaksanaannya  berikut  hasil  penelitian yang  penulis  lakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi kepada kepala sekolah.
a. Kepemimpinan kepala sekolah dalam membina kinerja guru
Hasil  penelitian  berdasarkan  wawancara  dan  observasi menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  telah  melakukan  kegiatan pembinaan  guru  dalam  bentuk  mengkiutsertakan  guru  dalam pelatihan  atau  seminar  dan  mendorong  guru  untuk  melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. Hal ini belum sepenuhnya terlaksana secara  maksimal  karena  program  pelatihan  hanya  diikutsertan dalam kegiatan diluar sekolah saja dan hanya baru beberapa guru yang  diikutkan  sesuai  utusan  dari  dinas.  Sedangkan  untuk mengadakan seminar atau pelatihan dan lainnya disekolah sendiri
itu  belum  dilaksanaan  karena  masih  direncanakan  dengan menghadiri narasumber dari luar. Hal ini sejalan dengan pendapat Gaol  (2018)  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah untuk  meningkatkan  kinerja  guru  adalah  dengan  mengarahkan guru  supaya  mengikuti  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  untuk memperbaiki  kompetensinya,  misalnya,  mengikuti  seminar  atau workshop.  Hal  yang  senada  juga  disampaikan  oleh Muspawi,  dkk
(2020)  bahwa  upaya  kepala  sekolah  untuk  peningkatan kompetensi  profesional  guru  yaitu  dengan  cara  melaksanakan proses  pembinaan  dan  melibatkan  guru  dalam  berbagai  kegiatan pendidikan  dan  latihan,  seminar,  workshop,  maupun  Kelompok Kerja Guru.
Kepala  sekolah  juga  telah  melakukan  pembinaan  disiplin dengan menunjukan sikap keteladanan yaitu dengan datang tepat waktu  dan  berpakaian  rapi  serta  menggunakan  waktu  belajar secara efektif. Untuk pembinaan disiplin ini kepala sekolah selalu mengecek kehadiran guru. Jikaditemui ada guru yang tidak disiplin maka  akan  adateguran  dari  kepala  sekolah.  Namun  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  diperoleh  informasi bahwamasih terdapat guru yang terlambat datang ke sekolah dan ketika  masuk  jam  pelajaran  guru  tidak  langsung  masuk  ke kelas.Dalam  pembinaan  disiplin  yang  dilakukan  kepala  sekolah masih  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  dikarenakan  masih kurangnya ketegasan kepala sekolah dalam membina kedisiplinan guru,  namun  untuk  sikap  keteladanannya  telah  ditunjukan  oleh kepala  sekolah.Pembinaan  disiplin  itu  sangat  penting  untuk meningkatkan  kinerja  guru,  sejalan  dengan  pendapatIstikhomah (2018) yang menyatakan bahwa seorang pemimpin harus mampu menumbuhkan  disiplin,  terutama  disiplin  diri  (self-discipline). Dalam  kaitan  ini,  pemimpin  harus  mampu  membantu  pegawai mengembangkan  pola  dan  meningkatkan  standar  perilakunya, serta  menggunakan  pelaksanaan  aturan  sebagai  alat  untuk menegakkan  disiplin.  Disiplin  merupakan  sesuatu  yang  penting untuk  menanamkan  rasa  hormat  terhadap  kewenangan, menanamkan  kerjasama,  dan  merupakan  kebutuhan  rasa  hormat terhadap orang lain.
b. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Pengawasan terhadap
Kinerja  Guru  Tugas  kepala  sekolahdalam  mengawasi kinerja  guru  memang  sudah  dilaksanakan,  namun  belum sepenuhnya  maksimal.  Hal  ini  akan  berimplikasi  terhadap peningkatan  kinerja  guru  disekolah  tersebutkarena  akan  terjadi
naik  turunnya  kinerja  guru  dan  itu  berpengaruh  pada  proses pembelajaran  terhadap  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  menunjukan  bahwa  kepala  sekolah  telah  melakukan pengawasan  terhadap  kinerja  guru  dengan  observasi/controlling kelas dankunjungan ke kelas untuk melihat secara langsung proses pembelajaran yang dilakukan guru. Namun untuk observasi/controlling  ke  tiap-tiap  kelas  itu  sering  dilakukan  jika kepala sekolah stanbydi sekolah namun jika kepala sekolah sedang ada  dinas  atau  ada  keperluan  di  luar  peneliti  melihat permasalahan  guru  tersebut  dipecahkan  sendiri.  Untuk pengawasan  kinerja  guru saat  kegiatan belajar  di dalam kelas itu tidak  rutin  dilakukan  karena  itu  ada  jadwal-jadwalnya.  Jika ditemukan  kendala  atau  kesulitan  guru  dalam  mengajar  maka kepala  sekolah  memberikan  solusi  atau  tindak  lanjut  atas permasalahan yang di alami guru.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Setiyadi  (2020)  bahwa mengobservasi  kelas  merupakan  satu  teknik  supervisi  individu  yang dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  atau  pengawas  untuk  mengawasi dan  memperhatikan  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  peneliti  sejalan  denganpenelitian  yang dilakukan  Abdillah  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah melakukan kunjungan ke kelas saat proses pembelajaran berlangsung untuk  melihat  dan  menilai  bagaimana  kinerja  guru  serta  selalu membimbing dan mengarahkan guru dalam menjalankan tugasnya. Hal ini  selagi  kepala  sekolah  berada  disekolah  tapi  jika  kepala  sekolah sedang ada urusan diluar, maka guru pecahkan masalahnya sendiri dan dibantu para guru lainnya.
c. Kepala Sekolah dalam Memberikan Motivasi Kepada Guru Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  menunjukan bahwa  kepala  sekolah  telah  memberikan  motivasi  kepada  guru, adapun  motivasi  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  yaitu  dengan memberikan  dorongan  dan  masukan  kepada  guru  dan  menciptakan hubungan yang harmonis serta suasana kerja yang menyenangkan agar guru dapat meningkatkan kinerjanya. Hal ini dilakukan kepala sekolah saat rapat maupun diskusi secara individu dengan guru. Selain itu juga dengan memberikan penghargaan baik berupa kenaikan pangkat atau jabatan, uang atau barang, piagam/sertifikat. Namun untuk pemberian penghargaan  tersebut  jarang  dilakukan  dikarenakan  anggaran  yang terbatas.  Adapun  bentuk  penghargaan  yang  biasanya  diberikanoleh kepala sekolahkepada guru yaitu berupa pujian atau pengakuan serta
apresiasi atau ucapan terimakasih terhadap guru yang yang kinerjanya bagus.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Musbikin  (2013)  mengatakan bahwa  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk memberikan  motivasi  kepada  tenaga  kependidikan  dalam  melakukan berbagai  tugas  dan  fungsinya.  Motivasi  ini  dapat  tumbuh  melalui pengaturan  fisik,  pengaturan  suasana  kerja,  disiplin,  dorongan, penghargaan  secara  efektif  dan  penyediaan  berbagai  sumber  belajar mengajar pengembangan pusat sumber belajar.
d. Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  melakukan  evaluasi  terhadap kinerja guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala sekolah  telah  melakukan  evaluasi  kinerja  guru  dengan  melakukan rapat  walaupun  hanya  akhir  tahun  ajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui seberapa baik kinerja guru dan keberhasilan siswa dalam kegiatan  pembelajaran  serta  mengetahui  seluruh  komponen  semua kelebihan  dan  kelemahan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya,  khusus untuk  kelemahannya  setelah  proses  evaluasi  bersama  nantinya  akan dibenahi  bersama  dan  kepala  memberikan  tindak  lanjut  terhadap kelemahan  tersebut.  Setelah  itu  dilakukan  evaluasi  secara  kontinyu artinya  melihat  sampai  dimana  kemajuan  atau  kekurangan  dalam proses  yang  diamati.  Dengan  demikianpenulis  menyimpulkan  kepala sekolah  telah  melaksanakan  evaluasi  kinerja  guru  walaupun  belum maksimal.
e. Faktor pendukung kepala sekolah dalam kepemimpinannya Dari hasil wawancara, observasi dan studi dokumen menunjukan bahwa  terdapat  beberapa  faktor  pendukung  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru  yaitu  dengan  memberikan  dorongan  dan dukungan  kepada  guru  agar  melanjutkan  pendidikan  lebih  tinggi  dan antusias  para  guru  yang  selalu  mau  di  ikutsertakan  dalam  pelatihan- pelatihan  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  sehingga  dapat meningkatkan kualitasnya dalam mengajar. Selanjutnya, terpenuhinya sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah,  karena  sarana  dan prasarana  itu  merupakan  penunjang  berhasilnya  KBM  (Kegiatan Belajar  Mengajar).  Kemudian,  setiap  guru  harus  mampu  memberikan variasi  dalam  metode  pembelajaran  agar  siswa  tidak  merasa  bosan selama proses pembelajaran. Selain itu, adanya motivasi yang kuat dari kepala sekolah dan memberikan penghargaan kepada guru yang telah melakukan kinerjanya dengan baik.
f. Faktor Penghambat kepala sekolah dalam kepemimpinannya
Dari hasil wawancara, observasi dan studi dokumen menunjukan bahwa terdapat faktor penghambat kepala sekolahdalam meningkatkan  kinerja  guru  yaitu  masih  ada  guru  yang  berstatus honorer,  sehingga  hal  tersebut  bisa  berkaitan  dengan  kinerja  dari seorang  guru.  Kemudian  sarananya  masih  kurang  seperti  proyektor LCD  sehingga  terhambatnya  dalam  proses  pembelajaran.  Kurangnya kemampuan  dari  guru  dalam  mengelola  kelas  dan  menciptakan  iklim belajar  yang  kondusif  dan  menenyenagkan  sehingga  siswa  merasa bosan  dalam  belajar.  Selanjutnya  masih  terdapat  guru  yang  belum sepenuhnya disiplin seperti datang kesekolah dan masuk kelas. Hal ini akan membuat siswanya ribut dan sering keluar-keluar kelas sehingga mengganggu kelas lain yang sedang belajar.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  SMAN  4  Praya  menunjukkan bahwa  kepala  sekolah  berorientasi  pada  tugas  dan  bawahan  dengan menciptakan pola hubungan yang baik. Berdasarkan temuan peneliti di SMAN 4 Praya menunjukkan bahwa Kepala sekolah menerapkan gaya kepemimpinan yang yang diidentifikasi dari lima indikator yaitu:
a) Perencanaan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dimana serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menetapkan  tujuan organisasi,  strategi,  program  dan  kegiatan  yang  akan dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  tersebut.  Kepala sekolah  yang  profesional  adalah  seorang  pimpinan  yang  terus menerus melakukan perencanaan pembelajaran yang baik, dalam hal  ini  Kepala  Sekolah  SMAN  4  Praya  selalu  memantau perencanaan  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  guru  mulai  dari RPP,  Media  pembelajaran  dan  silabus  dalam  waktu  tertentu, selain  perencanaan  pembelajaran  Kepala  sekolah  SMAN  4  Praya juga tengah mengusulkan perencanaan renovasi bangunan ruang kelas  kepada  dinas  Pendidikan.  Proses  penentuan  tujuan  atau sasaran yang hendak dicapai, menetapkan jalan dan sumber yang diperlukan untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien
b) Organisasi sekolah yang baik menghendaki agar tugas-tugas dan tanggungjawab  dalam  menjalankan  penyelenggaraan  sekolah untuk mencapai tujuannya dibagi secara merata dengan baik dan sesuai  dengan  kemampuan,  fungsi  dan  wewenang  yang  telah ditentukan. Pengorganisasian adalah keseluruhan pengelompokan orang-orang, alat-alat, tugas, tugas, kewenangan dan  tanggung  jawab  sedemikian  rupa  sehingga  tercipta  suatu organisasi  yang  dapat  digerakkan  sebagai  suatu  kegiatan kesatuan  yang  telah  ditetapkan.  Kepala  Sekolah  SMAN  4  Praya telas  menetapkan  tugas  masing-masing  guru  dan  semua  sudah
terstruktur  dan  telah  dikomunikasikan  oleh  bawahan  dengan baik, segala tugas telah diberikan kepada bawahan sesuai dengan keahlian  dan  kemampuannya  masing-masing.  Rapat  pembagian tugas,  dalam  rapat  pembagian  tugas  Kepala  Sekolah  membagi tugas  kepada  bawahan  secara  merata  dan  sesuai  dengan kemampuannya mulai dari bidang kesiswaan, Perpustakaan, UKS, Sarana  dan  Prasarana  maupun  Humas  dan  semua  anggota mendapatkan  tugasnya  msaing-masing,  Kepala  sekolah  juga mengajak  dan  berharap  semua  anggota  sekolah  untuk  tetap bekerjasama membangun dan memajukan pendidikan di SMAN 4 Praya  dengan  menjalankan  tugas  dan  fungsi  masing-masing penuh tanggungjawab. c) Pengarahan  merupakan  kegiatan  membimbing  bawahan  dengan jalan  memberi  perintah  (komando),  memberi  petunjuk,
mendorong  semangat  kerja,  menegakkan  disiplin,  memberikan usaha  lainnya  agar  dapat  melakukan  pekerjaan  yang  telah ditetapkan  dengan  baik,  Pengarahan  adalah  keinginan  untuk membuat  orang  lain  mengikuti  keinginannya  dengan menggunakan  kekuatan  pribadi  atau  kekuasaan  jabatan  secara efektif  dan  pada  tempatnya  demi  kepentingan  bersama. pengarahan  merupakan  aktivitas  dalam  manajemen  yang berhubungan  dengan  pemberian  bimbingan,  saran-saran, motivasi,  penugasan,  perintah-perintah,  atau  instruksi  kepada bawahan  untuk  melaksanakan  pekerjaan-pekerjaan  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  dalam  hal  ini  kepala sekolah  mengorganisasikan  dan  mengkondisikan  segala  rencana dan  rancangan  yang  akan  di  jalankan  oleh  sekolah  dilakukan dengan melakukan rapat langsung serta memberi keputusan. Dari hasil  penelitian  yang  diperoleh  dalam  pemberian  tugas  yang diberikan oleh kepala sekolah di SMAN 4 Praya dilakukan dengan adil  dan  merata  serta  memberikan  pengarahan  terlebih  dahulu mengenai kejelasan tugas dan bagaimana tugas harus dijalankan kepada  guru/tenaga  kependidikan  yang  diberikan  tugas.  Kepala sekolah  juga  selalu  memberikan  penghargaan  kepada  guru  yang berprestasi. d) Penghargaan  yang  diberikan  kepala  sekolah  kepada  guru  yang berprestasi  merupakan  program  yang  dilaksanakan  kepala sekolah  SMAN  4  Praya,  penghargaan  yang  diberikan  berupa ucapan  secara  langsung  oleh  kepala  sekolah,hal  ini  bertujuan untuk  menghargai  usaha  yang  yang  dilakukan  oleh  guru,
memberikan bimbingan kepada anak didik di sekolah dan sebagai
motivasi  bagi  guru  untuk  selalu  meningkatkan  kinerjanya sehingga  berdampak  pada  peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah  tersebutdengan  cara  mengatur  suasana  kerja,  seperti menciptakan  hubungan  kerja  sesama  guru/staf/karyawan  yang harmonis, serta mampu menciptakan rasa aman di sekolah.
e) Motivasi  yang  diberikan  kepala  sekolah  SMAN  4  Praya  melalui berbagai  cara  seperti  memberikan  masukan  kepada  guru  untuk selalu  meningkatkan  kompetensinya  dengan  meningkatkan kelengkapan sarana pembelajaran hal ini dilakukan dalam upaya meningkatkan  kualitas  dari  tenaga  pendidik  di  sekolah  yang  ia pimpin.  Selain  itu  Kepala  sekolah  SMAN  4  Praya  juga  sangat menegakkan  kedisiplinan  di  lingkungan  sekolah  dimana  kepala sekolah selalu datang ke sekolah lebih pagi dari anggotanya.
Dalam  pengelolaan  dan  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah  sangat  diperlukan  adanya  koordinasi  serta  kerjasama  yang baik  antar  personil  sekolah  (kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan  lainnya,  dan  bahkan  dengan  orangtua/komite  sekolah serta  pengawas  sekolah  guna  mewujudkan  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Dengan  adanya  koordinasi  ini,  cita-cita  pendidikan  yang bermutu  diharapkan  dapat  tercapai  sebagaimana  mestinya. Sebaliknya,  jika  suasana  sekolah  tidak  harmonis,  koordinasi  dan kerjasama  antar  personil  sekolah tidak terjalin  baik,  maka juga  akan berpengaruh negatif terhadap pencapaian tujuan pendidikan.
Koordinasi adalah suatu usaha yang sinkron dan teratur untuk menyediakan  jumlah  dan  waktu  yang  tepat,  dan  mengarahkan pelaksanaan  untuk  menghasilkan  suatu  tindakan  yang  seragam  dan harmonis  pada  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Dalam  Lembaga sekolah Tujuan koordinasi adalah untuk menciptakan dan memelihara efektivitas  organisasi  setinggi  mungkin  melalui  sinkronisasi, penyerasian,  kebersamaan  dan  keseimbangan  antara  berbagai kegiatan  dependen  suatu  organisasi  sekolah.  Dalam  pembelajaran  di masa  pasca  pandemi  Covid  19  ini  di  sekolah  ini  menggunakan berbagai  cara  supaya  pembelajaran  tetap  berjalan,  SMAN  4  Praya salah satu sekolah yang menerapkan sistem pembelajaran daring dan luring  pada  saat  pandemi  covid-19,  dimana  karena  banyak  kendala dan  kekurangan  untuk  menerapkan  pembelajaran  Daring  (dalam jaringan)  maka  dari  itu  kepala  sekolah  menerapkan  pembelajaran luring,  dan  kepala  sekolah  juga  mengkoordinasikan  seluruh  guru untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran  luring  ini  dapat  berjalan dengan  baik  dan  materi  pembelajaran  benar-benar  tersampaikan kepada  siswa.  Sejauh  ini  Kepala  sekolah  SMAN  4  Praya
mengkoordinasi  bawahan  dengan  baik  dengan  selalu  memantau proses  pelaksanaan  pembelajaran  luring  serta  selalu  hadir  dalam musyawarah  kerja  dan  rapat  serta  terlibat  langsung  dalam pengambilan  keputusan.  Pengawasan  yang  dilaksanakan  di  sekolah dilakukan  dengan  memantau  progres  dari  setiap  tugas  dan  kegiatan yang ada di sekolah, serta pengambilan tindakan dan keputusan yang diterapkan  dengan  membandingkan  kinerja  saat  bekerja  dan  hasil kerja, dan pengontrolan alat yang sudah ada.
Pengendalian  merupakan  serangkaian  pengawasan  agar pekerjaan  berjalan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan. Pengawasan  juga  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  membina  dan membimbingagar  kinerja  bawahan  meningkat.  Pengawasan  yang dilakukan oleh kepala sekolah di SMAN 4 Praya berbeda antara guru dan  tenaga  kependidikan.  Pengawasan  untuk  tenaga  kependidikan dilakukan  secara  langsung  dengan  memantau  progress  dari  tugas yang  diberikan.  Sedangkan  untuk  guru  dilakukan  supervisi administrasi  yang  dilakukan  setiap  awal  semester  dan  supervisi pembelajaran  (kunjungan  kelas).  Dari  hasil  penelitian  di  SMAN  4 Praya  diperoleh  bahwa  pengawasan  yang  dilakukan  kepala  sekolah dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu dengan cara memantau secara langsung  proses  pembelajaran  dengan  tatap  muka  yang  di  lakukan guru di dalam kelas.

## 2. Implementasi  Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru
Pelaksanaan supervisi dilakukan oleh semua guru, dan Kepala sekolah sebagai supervisor. Langkah persiapan pelaksanaannya yaitu dengan  menentukan  jadwal  pelaksanaan,  menyebarkan  surat pemberitahuan ke semua guru dan guru harus menyiapkan perangkat administrasi  dan  bahan  ajar,  media  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  materi  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Kegiatan- kegiatan  supervise  meliputi  supervisi  kelengkapan  perangkat administrasi guru/wali kelas dan supervisi kegiatan pembelajaran.
Teknik supervisi yang diterapkan yaitu melalui: a) Kunjungan atau observasi kelas yang terjadwal diadakan 1 kali selama 2 minggu, dan  yang  tidak  terjadwal  disesuaikan  dengan  kebutuhan  Kepala sekolah.  b)  Workshop  dengan  mendatangkan  narasumber  yang kompeten  dalam  bidangnya  dan  memberikan  bimbingan.  c) Pembicaraan  individual  antara  guru  dan  Kepala  sekolah  untuk memperbaiki  kekurangan  pada  diri  individu  guru.  d)  Rapat  guru diadakan  sebulan  sekali  diawal  bulan  minggu  pertama  sekaligus pengajian dan pembagian honor. Pelaporan supervisi di SMAN 4 Praya
dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  kepada  Pengawas  Madrasah  dalam kunjungannya, khususnya dalam kegiatan akreditasi sekolah.
Menurut  Ngalim  Purwanto  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan supervise  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yang  disesuaikan dengan  fungsi  supervisi  yang  bersangkutan.  Sama  halnya  dengan pelaksanaan  supervisi  di  SMAN  4  Praya  yaitu  adanya  penentuan jadwal  pelaksanaan,  menyebarkan  surat  pemberitahuan  ke  semua guru  dan  guru  harus  menyiapkan  perangkat  administrasi  dan  bahan ajar,  media  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  materi  pada  saat pelaksanaan pembelajaran.
Kegiatan  supervisi  SMAN  4  Praya  minimal  dilakukan  satu tahun sekali meskipun idealnya supervisi itu dilaksanakan satu tahun dua  kali  pada  semester  genap  dan  semester  ganjil.  Teknik  supervisi menurut  Sri  Banun  yaitu  dengan  kunjungan  atau  observasi  kelas, pembicaraan individual, dan rapat guru, teori tersebut sesuai dengan penelitian  di  SMAN  4  Praya  teknik  supervise  Irfani  Nabila  yang digunakan  adalah  kunjungan  atau  observasi  kelas,  pembicaraan individual,  rapat  guru,  dan  workshop  sebagai  tambahan  untuk menunjang kemampuan guru dalam meningkatkan kompetensi guru.
Pelaporan  hasil  supervisi  biasanya  diketahui  oleh  Pengawas Madrasah dalam kunjungannya, khususnya dalam kegiatan akreditasi sekolah.  Pelaporan  dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  kepada  Pengawas Madrasah, ketika ada keluhan atau hal-hal yang tidak bisa dipecahkan oleh  Kepala  sekolah  yang  nanti  akan  dibimbing  dan  diarahkan  oleh pengawas, minimal dilakukan satu tahun satu kali dan bisa lebih dari itu pada saat beliau berkunjung ke sekolah.
Hasil  dari  supervisi  di  tandatangani  oleh  guru  yang bersangkutan  dan  oleh  Kepala  sekolah  bahwa  telah  melaksanakan supervisi, kemudian dikumpulkan dalam satu bundel dan direkap oleh Kepala  sekolah  untuk  nanti  dilaporkan  dalam  akreditasi.  Laporan supervisi  di  SMAN  4  Praya  terdiri  dari  empat  bab,  yaitu  bab  I Pendahuluan  yang  terdiri  dari  Latar  Belakang  Masalah,  Landasan Hukum,  Tujuan,  dan  Ruang  Lingkup.  Bab  II  berisi  Analisis  Hasil Supervisi  Tahun  lalu,  bab  III  Rencana  Pelaksanaan  Supervisi  terdiri dari  Rencana  Supervisi  Akademis,  Rencana  Supervisi  Internal Manajerial,  Jadwal  Kegiatan  Supervisi  Akademis,  Jadwal  Kegiatan Supervisi  Internal  Manajerial.  Bab  IV  berisi  Penutup  dan  terdapat Lampiran Instrumen Supervisi.
Penelitian  ini  membahas  tentang  implementasi  supervisi  Kepala sekolah di SMAN 4 Praya, dengan menggunakan teori Piet A. Sahertian, meliputi pelaksanaan supervisi akademik yang didasarkan kepada teori
dan  teknik-teknik  supervisi  dibagi  menjadi  dua  teknik  supervisi individual  dan  teknik  supervisi  kelompok.1  Di  dalam  menerapkan  6 teknik  diantaranya  kunjungan  kelas,  observasi  kelas,  inter  visitasi, percakapan  pribadi,  rapat  guru  workshop  atau  studi  kelompok  antar guru.
a. Teknik Supervisi Akademik Individual
Menurut Verma Teknik supervisi individual ada lima macam menurut, yaitu: 2
1) Kunjungan Kelas
Kunjungan  kelas  adalah  teknik  pembinaan  dosen  atau instruktur  oleh  Kepala  Satuan  Pendidikan  untuk  mengamati proses  pembelajaran  di  kelas.  Tujuannya  adalah  untuk menolong dosen atau instruktur dalam mengatasi masalah di dalam kelas 2) Observasi Kelas Observasi  kelas  adalah  mengamati  proses  pembelajaran secara  teliti  di  kelas.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh data  obyektif  aspek-aspek  situasi  pembelajaran,  kesulitan- kesulitan  dosen  atau  instruktur  dalam  usaha  memperbaiki proses pembelajaran. 3) Percakapan pribadi
Percakapan  pribadi  merupakan  teknik  pemberian  layanan langsung  kepada  guru  dengan  mengadakan  pembicaraan langsung  tentang  masalah  yang  dihadapi  guru.  Umumnya materi  yang  telah  dilakukan  oleh  Kepala  sekolah.  Dalam percakapan  ini,  Kepala  sekolah  memberikan  masukan tentang  kelenihan  dan  kekuranganmya.  Kepala  sekolah kemudian  memotivai  agar  yang  sudah  baik  lebih ditingkatkan,  dan  ini  dilakukan  dengan  menerapkan pendekatan supervisi akademik. 3 4) Inter Visitasi
Kunjungan  antarkelas  dalam  satu  sekolah  atau  antar sekolah  sejenis  merupakan  suatu  kegiatan,  terutama  yang
1 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan  (Jakarta: Rineka Cipta, 2018), 17.
2 Aulia Riski., 2019, Supervisi Akademik Kepala Sekolah,
https://doi.org/10.31227/osf.io/8whvj, [2 November 2023], Diakses pukul 10.00 Wita.
3 Donni  Juni  Priansa  dan  Sonny  Suntani  Sentiana,  Manajemen  dan  Supervisi  Pendidikan (Bandung : Pustaka Setia, 2018), 242.
saling  menukarkan  pengalaman  sesama  guru  atau  Kepala sekolah  tentang  usaha  perbaikan  dalam  proses  belajar mengajar. Manfaatnya, kunjungan antar kelas ini dapat saling membandingkan  dan  belajar atas  keunggulan  dan  kelebihan berdasarkan  pengalaman  masing-masing.  Dengan  demikian, masing-masing  dapat  memperbaiki  kualitas  guru  dalam memberi layanan belajar kepada peserta didiknya. 4
5) Kunjungan Antarkelas
Kunjungan  antar  kelas  adalah  dosen  atau  instruktur  yang satu berkunjung ke kelas yang lain di Satuan Pendidikan itu sendiri.  Tujuannya  adalah  untuk  berbagi  pengalaman  dalam pembelajaran
6) Menilai Diri Sendiri
Menilai diri adalah penilaian diri yang dilakukan oleh diri sendiri secara  objektif.  Untuk  maksud  itu  diperlukan  kejujuran  diri sendiri.
b. Teknik Supervisi Kelompok
Teknik  supervisi  kelompok  adalah  supervisi  yang  dilakukan secara berkelompok. Antara lain: 5
1) Mengadakan pertemuan atau rapat ( meetings)
Seorang  Kepala  sekolah  yang  baik  umumnya  menjalankan tugas-tugasnya  berdasarkan  rencana  yang  telah  disusunnya. Termasuk  di  dalam  perencanaan  itu  antara  lain  dapat dijadikan  bahan  dalam  rapat-rapat  yang  diadakan  dalam rangka  kegiatan  supervisi  seperti  hal-hal  yang  berhubungan dengan  pelaksanaan  dan  pengembangan  kurikulum, pembinaan  administrasi  atau  tata  laksana  sekolah,  dan pengelolaan keuangana sekolah.
2) Mengadakan diskusi kelompok ( group discussions )
Diskusi  kelompok  dapat  diadakan  dengan  membentuk kelomok-kelompok  guru  bidang  studi  sejenis.  Untuk  SMA dapat  pula  dibentuk  kelompok-kelompok  guru  yang  minat pada  mata  pelajaran  tertentu.  Kelompok-kelompok  yang telah  terbentuk  itu  diprogamkan  untuk  mengadakan pertemuan/diskusi  guna  membicarakan  hal-hal  yang berhubungan  dengan  usaha  pengembangan  dan  peranan proses belajar mengajar. Di dalam setiap diskusi, supervisor
4 Donni Juni Priansa dan Sonny Suntani Sentiana., 242.
5 M. Ngalim Purwanto, Administrasi., 122.
atau  Kepala  sekolah  dapat  memberikan  pengarahan, bimbingan,  nasihat-nasihat  ataupun  saran-daran  yang diperlakukan.
3) Mengadakan penataran-penataran ( inservice-trainig ) Teknik  supervisi  kelompok  yang  dilakukan  melalui penataran-penataran  yang  banyak  dilakukan.  Misalnya penataran untuk guru-guru bidang dtudi tertentu, penataran tentang  metodologi  pengajaran,  dan  penataran  tentang administrasi  pendidikan.  Mengingat  bahwa  penataran- penataran  tersebut  pada  umumnya  diselenggarakan  oleh pusat  atau  wilayah,  maka  tugas  Kepala  sekolah  terutama adalah  mengelola  dan  membimbing  pelaksanaan  tindak lanjut  dari  hasil  penataran,  agar  dapat  dipraktekkan  oleh guru-guru. 4) Studi kelompok antar-guru Studi  kelompok  antarguru  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  sejumlah  guru  yang  memiliki  keahlian  di  bidang studi tertentu misalnya matematika. Kelompok guru tersebut melakukan  pertemuat  baik  secara  rutin  maupun  insidental untuk  mempelajari  atau  mengka  suatu  atau  sejumlah masalah yang berkaitan dengan penyajian data pengembangan  materi  bidang  studi.  Topik-topik  yang dibahas  dalam  pertemuan  tersebut  telah  dirumuskan sebelumnya,  baik  oleh  guru  Kepala  sekolah,  maupun  oleh guru  bersama  dengan  Kepala  sekolah  Pembahasan  masalah atau topik yang telah ditetapkan tersebut. 3. Evaluasi Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Hasil  supervisi  akademik  memberikan  gambaran  tentang pelaksanaan  supervisi  akademik.  Data  hasil  supervisi  akademik merupakan  hasil  yang  menunjukkan  kinerja  supervisor  dan  untuk meyakinkan  bahwa  pelaksanaan  telah  sesuai  dengan  standar  yang disusun  dalam  perencanaan.  Supervisi  akademik  harus  mampu memengaruhi  dan  mengembangkan  perilaku  guru  secara  langsung dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Inilah  karakteristik  esensial supervisi akademik yang patut menjadi perhatian. 6
Depdiknas  (2008)  menyatakan  bahwa  tidak  ada  satu  pun perilaku  supervisi  akademik  yang  baik  dan  cocok  bagi  semua  guru karena  tingkat  kemampuan,  kebutuhan,  minat,  dan  kematangan
6 Donni Juni Priansa dan Sonny Suntani Sentiana, Manajemen... , 252
profesional  serta  karakteristik  personal  guru  sepatutnya  dijadikan dasar pertimbangan dalam mengembangkan dan mengimplementasikan  program  supervisi  akademik.  Perilaku supervisor  sekolah  dalam  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  harus  dirancang  dengan  baik  sehingga  jelas  waktu mulai dan berakhirnya program pengembangan tersebut. 7
Perangkat  belajar  yang  disusun  guru  mendapat  tempat  khusus bimbingan  supervisi  akademik  supervisor  sekolah  berupa  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 8

## a. Kegiatan pendahuluan
Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru  menyiapkan  peserta  didik secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran; mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan  materi  yang  akan  dipelajari;  menjelaskan  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai; menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan yang sesuai silabus.
b. Kegiatan inti
Pelaksanaan  kegiatan  inti  merupakan  proses  pembelajaran untuk  capaian  kompetensi  yang  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  memadai bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Pembelajaran  interaktif  adalah  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menjalin  kerja  sama  yang bermakna  dengan  teman  dan  guru.  Pembelajaran  inspiratif  adalah pembelajaran  yang  mendorong  dan  memicu  peserta  didik  untuk menemukan  hal-hal  yang  baru  dan  inovatif.  Pembelajaran  yang menyenangkan  adalah  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  belajar  dalam  suasana  tanpa  tekanan,  bebas,  terlibat  secara psikis dan fisik.
Pembelajaran  yang  memotivasi  adalah  pembelajaran  yang mendorong  dan  memberi  semangat  pada  peserta  didik  untuk mencapai  prestasi,  berkompetisi,  berani  mengekspresikan,  dan mengaktualisasikan diri dengan materi pembelajaran. Kegiatan inti
7 Ibid.
8 Ibid.
menggunakan  metode  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  mata  pelajaran,  yang  meliputi  proses  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Proses  tersebut  dijelaskan  sebagai berikut.
1. Eksplorasi  merupakan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mencari berbagai informasi, pemecahan masalah, dan Inovasi.
2. Elaborasi  adalah  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik mengekspresikan dan mengaktualisasikan diri melalui berbagai kegiatan,dan karya yang bermakna. 3. Konfirmasi  adalah  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  dinilai,  diberi penguatan,  dan  diperbaiki  secara  terus-menerus  dan berkesinambungan.
4. Peserta  didik  difasilitasi  untuk  memperoleh  pengalaman  yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar, yaitu:
5. Berfungsi  sebagai  narasumber  dan  fasilitator  dalam  menjawab pertanyaan  peserta  didik  yang  menghadapi  kesulitan,  dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;
6. Membantu menyelesaikan masalah;
7. Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil  eksplorasi;  memberi  informasi  untuk  bereksplorasi  lebih jauh;
8. Memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  yang  kurang  atau belum berpartisipasi aktif.

## c. Kegiatan penutup
Dalam  kegiatan  penutup  disusun  rangkuman  atau  simpulan pelajaran;  melakukan  penilaian  terhadap  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram; memberikan umpan balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran;  merencanakan kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran  remedial, program  pengayaan,  layanan  bimbingan  dan  konseling  serta memberikan  tugas,  baik  tugas  individual  maupun  kelompok  sesuai dengan  hasil  belajar  peserta  didik;  menyampaikan  rencana pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya.  Rancangan  diwujudkan dalam  bentuk  program  supervisi  akademik  yang  mengarah  pada tujuan  yang  telah  ditentukan.  Tujuan  akhir  supervisi  akademik adalah agar guru semakin mampu memfasilitasi belajar bagi peserta didiknya.

## PENUTUP
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang implementasi kompetensi manajerial melalui supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMA Negeri 4 Praya dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Perencanaan kompetensi supervisi kepala sekolah cukup maksimal dengan  adanya  pelaksanaan  rapat  untuk  menentukan  jadwal supervisi bagi guru SMAN 4 Praya.
2. Implementasi  kompetensi  supervisi  kepala  sekolah  sudah  berjalan dengan baik sesuai dengan rencana dan ketentuan yang ada, Kepala sekolah  melakukan  pengamatan  yang  teliti,  dengan  menggunakan instrumen  tertentu.  Selain  itu  juga,  langsung  mewawancarai  guru yang bersangkutan secara langsung agar lebih jelas permasalahannya.
3. Evaluasi  kompetensi  supervisi  kepala  sekolah dengan  mengadakan percakapan  individual  untuk  memperbaiki  kelemahan-kelemahan dan kekurangan-kekurangan yang sering dialami oleh seorang guru.
Secara  umum  dilaksanakan  rapat  guru  untuk  mengevaluasi  hasil dari pelaksanaan supervisi kepala sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Sumber Buku:
Asmani, Jamal Ma’mur. Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah. Jogjakarta:
Diva Press, 2012.
Bogdan,  Robert  C..  Participant  Observation  In  Organizational  Setting. Syracuse University Press, 1972.
Fathurrahman,  Muhammad.  Sukses  menjadi  Pengawas  sekolah  Ideal.
Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2015.
Jasmani  dan  Syaiful  Mustofa.  Supervisi  Pendidikan  Terobosan  Baru  dalam Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Kempa, Rudolf, Kepemimpinan Kepala sekolah Yogyakarta: Ombak, 2015. Kristiawan,  Muhammad.  Yuyun  Yuniarsih,  Happy  Fitria,  Nola  Refika.
Supervisi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Maryono.  Dasar-dasar  dan  Tehnik  Menjadi  Supervisor  Pendidikan.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.
Melong,  Lexy.  Metode  Penelitian  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2000.
Mulyasa,  E..  Menjadi  Kepala  sekolah  Profesional.  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya, 2017.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.13 tahun 2007 tentang Standart Kepala sekolah. Bandung: Citra Umbara, 2007.
Purwanto,  M.  Ngalim,  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Prasojo,  Lantip  Diat  dan  Sudiyono.  Supervisi  Pendidikan.  Yogyakarta:  Gava Media, 2011.
Priansa,  Donni  Juni.  Kinerja  Dan    kinerja  Guru  Fokus  pada  Peningkatan Kualitas  Pendidikan,  Sekolah  dan  Pembelajaran.  Bandung:  Alfabeta, 2014.
Priansa,  Donni  Juni  dan  Sonny  Suntani  Sentiana,  Manajemen  dan  Supervisi Pendidikan Bandung : Pustaka Setia, 2018.
Sagala, Syaiful. Supervisi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2010.
Sugiyono.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  dan  D.  Bandung:
Alfabeta, 2007.
Undang-Undang tentang Guru dan Dosen. UU RI No.14 tahun 2005 Pasal 10 ayat 2. Jakarta: Sinar Grafika, 2005.
Wibowo. Manajemen Kinerja-Edisi Ketiga. Jakarta: PT Raja Grafindo, 2013. Yamin,  Martinis  dan  Maisah.  Standarisasi  Kinerja  Guru.  Jakarta:  Gaung Persada Press, 2020.
Skripsi/Tesis/Disertasi:
Arumi,  Putri.  “Model  Supervisi  Akademik  dalam  pengembangan  Mutu Pembelajaran  Pesantren  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor Ponorogo.” Tesis. Ponorogo: IAIN Ponorogo. 2018.
Lawuningtyas, Luky Arum. “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Sosial Kepala sekolah Dasa Negeri di Kecamatan Pulung Kabupaten Ponorogo Tahun
Pelajaran 2017/2018.” Tesis. Ponorogo: IAIN Ponorogo. 2017.
Marsini, “Peran  Kepala  sekolah  Arbagai  Leader  dan  Motivator  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Huda  Ploso, Pacitan, Kabupaten Pacitan.” Tesis. Ponorogo: IAIN Ponorogo. 2017.
Prasongko,  Priyo  Hadi.  “Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  dalam Meningkatkan  kinerja Guru (Studi Kasus di MTs Ma’arif 017 Kalikuning Pacitan).” Tesis. Ponorogo: IAIN Ponorogo. 2019.

## Sumber Artikel Jurnal Online
Baharuddin. Kepemimpinan Kepala sekolah dalam Era Otonomi Pendidikan.
Jurnal  Al  Harokah,  Malang:  Universitas  Negeri  Malang.  Volume  63 Nomor 1 Januari-April (2006): 19.
Nopembri,  A.  Dedi.  “Fungsi  Kepala  sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru”,  Jurnal  Manajer  Pendidikan,  Lubuklinggau  Utara  I:  Dinas Pendidikan Kota Lubuklinggau. Volume 9 Nomor 3 (2015): 394-40
Catatan (Bagian ini tidak termasuk dalam Artikel):
1. Gaya  pengutipan  menggunakan footnote dengan style  Chicago  Manual  of Style 16th edition (full note) . Selengkapnya dapat dilihat di link berikut:
http://www.chicagomanualofstyle.org/tools_citationguide.html
2. Untuk  menghindari  kesalahan  penulisan  artikel  anda,  kami  sarankan untuk langsung menggunakan format template ini untuk menulis artikel anda  dengan  cukup  menghapus  isi  petunjuk  penulisan  yang  ada  di masing-masing bagian Judul/Sub Judul. Jangan lupa untuk save as dahulu sesuai dengan nama file yang diminta dalam format .docx ( Compatibility Mode ) .
3. Penggunaan Zotero atau Mendeley dalam mengelola kutipan sangat kami anjurkan.
4. Apabila  masih  ada  hal-hal  yang  kurang  mudah  dipahami,  silahkan menghubungi Tim Jurnal Kelola di alamat redaksi. Kami akan membantu dan memperjelas hal-hal yang anda maksud
5. Semoga template ini berguna bagi para penulis