Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Literature Review: Mathematical Literacy using PMRI in Elementary School
Yuliana 1 , Fembriani 2
1 Universitas Sebelas Maret
2 Universitas Nusa Cendana anayuliana703@student.uns.ac.id
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
The  21st  century  requires  students  to  have  literacy  skills,  both  scientific  literacy,  digital  and mathematical literacy. The results of mathematical literacy of students in Indonesia according to PISA  are  in  the  low  category.  Mathematical  literacy  includes  how  students  use  mathematical concepts  to  solve  problems  in  real-life  contexts.  The  importance  of  developing  mathematical literacy skills in basic education because it will support the mathematical abilities of students at the  next  level,  and  show  the  benefits  of  literacy  in  real  life.  Based  on  the  literature  review, Realistic  Mathematics  Education  is  an  approach  and/or  learning  model  that  can  facilitate  the development  of  mathematical  literacy  in  elementary  schools.  The  main  principle  of  Realistic Mathematics Education Indonesia which emphasizes that mathematics is a human activity and mathematical  material  must  be  meaningful  to  students,  becomes  a  driving  force  to  develop mathematical  literacy  through  the  stages  of  learning.  This  article  examines  how  elementary school students' mathematical literacy can be developed through RME.
Keywords: Mathematical literacy, PMRI, elementary school

## Abstrak
Abad 21 menuntut peserta didik untuk memiliki kecakapan dalam berliterasi, baik literasi sains, digital maupun literasi matematika. Hasil literasi matematika peserta didik di Indonesia menurut PISA  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Literasi  matematika  mencakup  bagaimana  peserta didik  menggunkan  konsep-konsep  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  konteks kehidupan  nyata.  Pentingnya  mengembangkan  kemampuan  literasi  matematika  di  pendidikan dasar karena akan menunjang kemampuan matematis peserta didik di jenjang berikutnya, serta menunjukan manfaat literasi dalam kehidupan nyata. Berdasatkan kajian literatur Pembelajaran Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  merupakan  salah  satu  pendekatan  dan  atau  model pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  perkembangan  literasi  matematika  di  sekolah  dasar. Prinsip  utama  PMRI  yang  menekankan  bahwa  matematika  merupakan  aktifitas  manusia  dan materi  matematika  harus  bermakna  bagi  siswa,  menjadi  pendorong  untuk  mengembangkan literasi matematika melalui tahapan pembelajarannya. Artikel ini mengkaji tentang  bagaiamana literasi matematika siswa sekolah dasar  dapat dikembangkan melalui PMRI.
Kata Kunci: Literasi matematika, PMRI, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21,  pembelajaran  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki pengetahuan,  pemikiran,  kemampuan,  dan  keterampilan  di  bidangnya  media, teknologi,  dan  informasi.  Teknologi,  informasi  dan  media  massa  yang  berkembang mendorong kemajuan pengetahuan. Informasi segala bidang bisa didapatkan dengan mudah dan cepat.
Kemampuan  abad  21  yang  perlu  dimiliki  menurut  (Trilling  &  Fadel,  2009)  yaitu berpikir  komunikasi,  kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Hal  ini  selaras    dengan  pendapat (Kemendikbud  RI,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  peserta  didik harus  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  kreatif dan  mandiri  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Oleh  karena  itu  melalui  pendidikan  diharapkan  peserta  didik  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  memecahkan masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dapat  dikembangkan  melalui pendidikan  matematika.  Akan  tetapi  berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  pendidikan  matematika  masih  dianggap  sulit  bagi  peserta  didik, seperti  halnya  penelitian  (Syafitri,  Putra,  &  Noviana,  2020).  H al  ini  disebabkan  oleh kurangnya  minat  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  matematika.  Menurut (Maryani  &  Widjajanti,  2020)  sikap  negatif  peserta  didik  terhadap  matematika  adalah mereka menganggap matematika tidak memiliki manfaat bagi kehidupan peserta didik sehari-hari.  Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  peserta didik  yang  masih  rendah,  Kemendikbud  mencanangkan  program  Gerakan  Literasi Sekolah.
Matematika dalam dunia pendidikan merupakan mata pelajaran yang harus ada dalam  dalam  proses pembelajaran.  Sholihah & Mahmudi  (2015) menyatakan   bidang ilmu yang mempunyai peran penting dalam dunia pendidikan serta untuk menghadapi masalah  kehidupan  adalah  matematika. Pada  era  globalisasi  tidak  hanya  mampu memahami  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  mampu  mengolah  dan  memanfaatkan  ilmu dan pengetahuan yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  mengolah  dan  memanfaatkan  pengetahuan  dalam  kehidupan sehari-hari  disebut  literasi  (OECD,  2018).  Kemampuan  literasi  yang  menitikberatkan pada  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  matematika  disebut  literasi matematika.  Dalam Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  (OECD, 2018),  literasi  matematika  adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk  merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks masalah. Literasi matematika  membimbing  peserta  didik  untuk  mengakui  peran  matematika  dalam kehidupan  dan  membuat  pengambilan  keputusan  yang  baik  dan  penilaian  yang dibutuhkan oleh orang-orang yang konstruktif, dan reflektif.
Berdasarkan  beberapa  data  konkrit  yang  sudah  ada,  keterampilan  literasi matematika perlu dimiliki oleh setiap peserta didik untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Namun, kualitas pendidikan di Indonesia khususnya dalam hal literasi  masih  dinilai  rendah.  Hal  ini terlihat  dari hasil  beberapa survei  yang dilakukan oleh Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan PISA. Hasil PISA    tahun  2018,  Indonesia  hanya  memperoleh  skor  379  untuk  literasi  matematika, sedangkan  rata-rata  yang  ditetapkan  sebesar  489  (OECD,  2019).  Berdasarkan  hasil PISA  Indonesia  selalu  menempati  peringkat  10  besar  terbawah  berkaiatan  dengan penilaian  literasi  matematika. Hal  ini  mengindikasikan  rendahnya  literasi  matematika siswa sekolah dasar. Selaras dengan penelitian yang diungkapkan oleh (Mahdiansyah &  Rahmawati,  2014)  menyatakan  bahwa  literasi  matematika  siswa  Indonesia    masih rendah.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Rendahnya literasi matematika perlu adanya tindak lanjut untuk diperbaiki. Teori- teori pembelajaran berkembang untuk menigkatkan literasi matematika. Kajian literatur ini  akan  membahas  bagaimana  literasi  matematika  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika realistik Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Literasi Matematika
Literasi  secara  harafiah  adalah literacy  yang  berarti  melek  huruf. Kemampuan mengolah  dan  memanfaatkan  pengetahuan  dalam  kehidupan  sehari-hari  disebut literasi (OECD, 2018). Kemampuan literasi yang menitikberatkan pada segala sesuatu yang  berhubungan  dengan  matematika  disebut  literasi  matematika. Menurut  PISA (OECD,  2018),  literasi  matematika  adalah  kemampuan  individu  untuk  merumuskan, menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Kemampuan literasi      matematika      membantu    seseorang      untuk      memahami      peran      atau kegunaan  matematika      di      dalam      kehidupan      sehari  -  hari      (Puspitasari  et  at, 2015).  Dalam  hal  ini  termasuk  penalaran  matematis  dan  menggunakan  konsep, prosedur,  fakta  dan  alat  matematika  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  dan memprediksi  fenomena .  Literasi  matematika  membimbing  peserta  didik  untuk mengakui  peran matematika  dalam  kehidupan  dan  membuat  pengambilan  keputusan yang  baik  dan  penilaian  yang  dibutuhkan  oleh  orang-orang  yang  konstruktif,  dan reflektif.
Kemampuan dasar literasi matematika melibatkan tujuh kemampuan dasar yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  (PISA,  2014)  yaitu:  (1) communication, yaitu kemamampuan  menganalisis  informasi  dari  masalah  yang  diberikan,  kemudian menpresentasikan dan mengungkapkan solusi; (2) mathematising , yaitu memformulasikan masalah ke dalam bentuk matematika dan menginterpretasikan hasil matematika  ke  dalam  konteks  dunia  nyata;  (3 )  representation ,  menyajikan  masalah menggunakan  representasi  matematik;  (4) reasoning  and  argument ,  kemampuan untuk  memberikan  alasan  yang  logis;  (5) devising  strategies  for  solving  problem , kemampuan  menmilih  strategi  untuk  mengatasi  masalah;  (6) using  symbolic , formal and  technica  language  and  operation ,  kemampuan  menggunakan  bahasa  simbol bahasa  formal,  teknis  dan  operasi;  dan (7)  using  mathematical  tools, menggunakan alat-alat matematika.
Selain  itu,  PISA  (OECD,  2018)  juga  menggambarkan  praktek  model  literasi matematika seperti berikut ini:

## Gambar 1. Model Literasi Matematika
Gambar di atas menunjukkan bahwa matematika merupakan sebuah proses yang saling  terkait  satu  sama  lainnya  dan  tidak  pernah  terputus  antar  prosesnya.  Masalah dalam  konteks  dirumuskan  dalam  masalah  matematika  yang  kemudian  digunakan untuk mendapatkan hasil matematika. Hasil matematika akan ditafsirkan sebagai hasil dalam  konteks.  Hasil  dalam  konteks  dievaluasi  sebagai  masalah  dalam  konteks  dan mengulang  kembali  proses. Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  matematisasi/ pemodelan matematika merupakan kunci literasi matematika (Stacey, 2011; Lange, D., 2006)
2.  PMRI (Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia )
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
PMRI ( Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia) merupakan adaptasi dari Realistic  Mathematic  Education (RME).  PMRI  menurut  (Nurkamilah,  Nugraha,  & Sunendar, 2018) adalah RME yang disesuaikan dengan lingkungan sosial, budaya dan karakteristik masyarakat di Indonesia. RME adalah teori belajar yang menggabungkan pandangan tentang apa itu matematika, bagaimana peserta didik belajar matematika, dan bagaimana matematika .
Prinsip  sintaks  pembelajaran  PMRI  yaitu:  (1)  penemuan  kembali  ( guided reinvention )  dan  matematisasi  progresif,  peserta  didik  dibimbing  menemukan  fakta, konsep dan prosedur matematisasi melalui masalah konteks yang realistik. Sedangkan matematisasi progresif merupakan upaya mengarahkan ppemikiran peserta didik untuk memformulasikan  masalah  realistik  kedalam  bentuk  matematika  formal;  (2) Fenomenologis  didaktis,  menekankan  pada  fenomena  pembelajaran  yang  mendidik; (3) Membangun sendiri model, membuat model sendiri dari masalah kontekstual.

## Gambar 2. Prinsip  Sintaks Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia
Penelitian  (Nurkamilah  et  al.,  2018)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa PMRI  merupakan    model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  perkembangan literasi matematika peserta didik sekolah dasar. Sejalan dengan (Fahmy, Wardono, & Masrukan,  2018,  p.  559)  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika peserta  didik  antara  lain  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  model  PMRI. Didukung  pula  oleh  penelitian  (Handun,  Habudin,  &  Rachmiati,  2020)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  realistik  memberikan  pengaruh  positif terhadap  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  sekolah  dasar.  Berdasarkan beberapa  penelitian  di  atas  menunjukan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika peserta  didik  di  sekolah  dasar  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran matematika realistik.
3.  Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Menggunakan PMRI (Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia )
Menurut  Piaget  peserta  didik  pada  umur  7-12  tahun  berada  pada  tahapan berpikir operasional konkrit. Pada tahapan berpikir ini peserta didik akan lebih mudah dipahami  apabila  menggunakan  benda-benda  nyata  dalam  membelajarkan. Matematika  merupakan  ilmu  abstrak  dan  untuk  membelajarkan  konsep  matematika kepada peserta didik dibutuhkan  alat bantu media nyata agar mudah dipahami peserta didik. Matematika juga merupakan ilmu spiral, yaitu adanya keterkaitan antara konsep yang satu degan yang lainnya. Oleh karena itu pengembangan literasi matematika di SD dapat ditingkatkan melalui pembelajaran.
Kunci  dari  literasi  matematika  merupakan  proses  matematisasi/pemodelan matematika  yang  meliputi  menformulasikan  masalah,  menerapkan  konsep,  fakta, prosedur  dan  penalaran  matematik  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  dan menginterpretasikan  serta  mengevaluasi  hasil.  Agar  pembelajaran  dapat  optimal, peserta didik dapat diarahkan melalui pembelajaran menggunakan konteks nyata yang dekat  dengan  kehidupan  sehai-hari.  Mulai  dari  pemberian  masalah-masalah  yang biasa ditemui di sekitar peserta didik.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
PMRI  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  menjadikan  konteks  nyata  sebagai inti  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  literasi  matematika  yang  soal-soal  di  awali dengan  konteks  masalah  nyata.  Termasuk  di  dalam  soal-soal  penilaian  literasi internasional  yaitu  PISA.  Dengan  adanya  karakteristik  PMRI    jelas    bahwa  melalui PMRI mendukung  pegembangan kemampuan literasi matematika peserta didik.
Karakteristik  PMRI  yaitu  menggunakan  konteks  nyata  dalam  aspek  sosial, budaya,  personal,  mau pun  geografis  melatih  peserta  didik  untuk  “menganalisis” matematika  di  lingkungan  sekitarnya.  Masalah  kontekstual  yang  diberikan  bertujuan untuk  memungkinkan  peserta  didik  membangun  pengetahuan,  menemukan  konsep, sifat, definisi, serta operasi matematis  dan cara penyelesaiannya. Melalui tahapan ini kemampuan  literasi  matematika  akan  dapat  berkembang  karena  peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  masalah,  memahami,  serta mengaplikasikan untuk menyelesaikan masalah.
Karakteristik PMRI yang selanjutnya yaitu adanya tahapan matematisasi. Hal ini selaras  dengan  kemampuan  literasi  matematika  yang  memiliki  fase  kunci  yaitu pemodelan  matematika/  matematisasi.  Pemodelan  sangat  diperlukan  dalam membelajarkan  matematika  dalam  sekolah  dasar.  Melalui  pemodelan  akan menjembatani peserta didik untuk mengarahkan pada  pemikiran matematika formal.
Selanjutnya,  karakteristik  PMRI  yaitu  melibatkan  kontribusi  peserta  didik  dan format  interaktif  dalam  proses  pembelajarannya,  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk menemukan sendiri konsep dan ide matematis dengan bimbingan guru  serta  mengkomunikasikannya.  Adanya  peran  aktif  peserta  didik  dalam mengungkapakan  pendapatnya,  memberikan  ruang  dalam  mengembangkan  literasi matematika  dalam  proses  interpretasi  dan  evaluasi.  Sesuai  dengan  penelitian (Rahayu,  R.,  2017)    dengan  memberikan  kesempaatn  peserta  didik  untuk mengonstruksi  penegtahuan,  menemukan  referensi  dan  mendiskusikan  hasil  dapat mengembangkan kemampuan literasi matematika.
Literasi  matematika  dapat  dikembangkan  melalui  karakteristik  PMRI    yaitu keterkaiatan.    Keterkaitan  disini  yang  dimaksud  adalah  keterkaiatan  antara  konsep matematika  maupun  konsep  matematika  dengan  mata  pelajaran  lain.  Konteks  dalam pembelajaran matematika dapat dihadirkan melauli tema-tema tertentu.
Sintaks PMRI yang memiliki keterkaiatan dengan komponen kemampuan literasi matematika yaitu disajikan dalam tabel 1 berikut.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Tabel 1. Sintaks PMRI untuk Mengembangkan Literasi Matematika
Komponen Literasi Matematika Karakteristik PMRI Pengembangan Literasi Matematika Memformulasi-kan situasi matematika Menggunakan konteks a.  Guru meyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran b.  Guru memberikan masalah kontekstual awal c.  Guru memberikan pengantar materi berupa konteks nyata dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari • Mengetahui penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari, mulai dari konteks pribadi, sosial, pekerjaan dan sains.
• Masalah kontekstual yang nyata, rumit dan menarik dapat dibuat dalam bentuk  alur cerita atau gambar sekitar peserta didik berkaitan dengan materi yang akan diajarkan pada bahan kontekstual awal ajar, kelengkapan informasi dirancang sedemikian sehingga peserta didik mampu menganalisis kekurangan dan kelebihan informasi serta ketepatan dalam merumuskan masalah • Melakukan formulasi/ pemodelan masalah dan rencana penyelesaian Menggunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran matematika Menggunakan model, dan format interaktif d.  Guru memimpin diskusi dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya e.  Guru dan peserta didik saling berinteraksi membahas masalah, ataupun peserta didik dengan peserta didik • Menggunakan konsep, fakta, prosedur dan alat matematika yang tepat untuk menyelesaikan masalah Menginterpretasi- kan dan mengevaluasi hasil matematika  dalam konteks nyata
Kontribusi peserta didik, guided reinvention, matematisasi progresif dan menggunakan model f.  Peserta didik merancang
penyelesaian masalah yang diberikan g.  Guru memberikan pertanyaan yang dapat membimbing dalam menemukan konsep matematika untuk menyelesaikan masalah h.  Menyusun deskripsi hasil penyelesaian masalah untuk presentaikan
i.  Mengevaluasi strategi dan menggunakannya pada masalah dengan konteks yang berbeda
• Menginterpretasikan hasil penyelesaian masalah untuk dikomunikasikan dengan menyusun hasil pada LKPD dan kemudian dipresentasikan
• Mengevaluasi hasil kerja dengan memberikan feedback hasil kerja kelompok
• Memperkaya dengan pemberian masalah-masalah pada konteks yang berbeda
• Menggunakan konsep dasar matematika yang dipelajari pada konteks berbeda

## SIMPULAN
Peserta  didik  di  sekolah  dasar  perlu  dibekali  dengan  kemampuan  literasi matematika.  Penting  kemampuan  literasi  matematika,  mengharuskan pengembangan kemampuan  literasi  matematika  sejak  pendidikan  dasar.  Kemampuan  literasi matematika  di  sekolah  dasar  akan  menunjang  kemampuan  matematis  peserta  didik pada  jenjang  berikutnya  serta  menumbuhkan  kesadaran  bahwa  matematika  ada  dan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengembangan  literasi  matematika  dapat dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  di  kelas.    Literasi  matematika  dapat dikembangkan  dengan  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia. PMRI  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  melalui guided  reinvention dan  matematisasi  berdasarkan  konteks  nyata  masalah  yang berkaitan  dengan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sintaks  pembelajaran PMRI  secara  langsung  memfasilitasi  literasi  matematika  peserta  didik  sekolah  dasar. Esensi    sintaks  PMRI  adalah  mengetahui  konteks,  memahami  dan  menggunakan konsep  dasar  matematika  untuk  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  dapat mengimplemetasikan  PMRI  untuk  mengembangkan  literasi  matematika  peserta  didik melalui proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
De  Lange,  Jan.  (2006).  Mathematical  Literacy  for  Living  from  OECD-  PISA Perspective. Tsukuba journal of educational study in Mathematics , 25(2), 13-35
Fahmy,  A.  R.  ., Wardono,  & Masrukan. (2018). Kemampuan  Literasi  Matematika dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada  Model  Pembelajaran  Rme  Berbantuan Geogebra. PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 (22), 559 – 567. Handun,  Habudin,  &  Rachmiati,  W.  (2020).  The  Influence  of  Using  Realistic Mathematics Instruction on. PRIMARY , 12 (01), 67 – 76.
Kemendikbud  RI.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun 2016 . Kemendikbud (Vol. 9). Retrieved from
https://www.infodesign.org.br/infodesign/article/view/355%0Ahttp://www.abergo.or g.br/revista/index.php/ae/article/view/731%0Ahttp://www.abergo.org.br/revista/ind ex.php/ae/article/view/269%0Ahttp://www.abergo.org.br/revista/index.php/ae/articl e/view/106
Maryani, N., & Widjajanti, D. B. (2020). Mathematical literacy: How to improve it using contextual teaching and learning method? Journal of Physics: Conference Series ,
1581 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1581/1/012044
Nurkamilah,  M.,  Nugraha,  M.  F.,  &  Sunendar,  A.  (2018).  Mengembangkan  Literasi Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran  Matematika  Realistik Indonesia. THEOREMS , 2 (2), 70 – 79. OECD.  (2018). PISA  for  Development  Assessment  and  Analytical  Framework: Reading, Mathematics and Science . Paris: OECD Publishing. Sholihah,  D.  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2015).  Keefektifan  Experimental  Learning Pembelajaran  Matematika  MTs  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Riset Pendidikan Matematika , 175 – 185.
Syafitri, R., Putra, Z. H., & Noviana, E. (2020). Fifth Grade Students’ Logical Thinking in  Mathematics. Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Elementary  Education (Jtlee) , 3 (2), 157. https://doi.org/10.33578/jtlee.v3i2.7840 Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21’st Century Skills: Learning for life in our times . United States  of  America:  Jossey-Bass.  Retrieved  from  https://www.amazon.com/21st- Century-Skills-Learning- Times/dp/1118157060?asin=0470475382&revisionId=&format=4&depth=1