Penerapan  Model  RADEC  untuk  Meningkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Sekolah Dasar dalam Pembelajaran IPA
Okty Widyarti, Rokhmaniyah, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret, Indonesia oktywidya@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
Classroom  Action  Research  aimed  to  improve  creative  thinking  ability  and  describe  students' responses on natural science through the implementation of RADEC. It was conducted in three cycles. The subjects were teacher and students of fifth grade at SDN 1 Kebumen. The data were quantitative and qualitative. The data collection techniques were test and non-test. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results indicated that the average percentages of student’s creative thinking skills improved. Based on the observation, the  students  always  answered  the  teacher’s  questions  and  delivered  opinions.  The  students showed the progression in writing their ideas in answering the questions so that the answers were plenty. T he student’s responses were positive in learning such as enthusiasm, enjoyment, and self-confidence.  It  concludes  that  the  implementation  of  RADEC  improves  students'  creative thinking skills in natural science.
Keywords: RADEC, creative thinking, student’s responses

## Abstrak
Penelitian Tindakan  Kelas  ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir kreatif siswa dan  mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model RADEC . RADEC merupakan model pembelajaran yang meliputi lima langkah yaitu read, answer, discuss,  explain, dan create. Penelitian  ini  dilaksanakan  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini  yaitu guru  dan  siswa  kelas  VA  SDN  1  Kebumen.  Data  yang  digunakan  yaitu  data  kuantitatif  dan kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu teknik  tes  dan  nontes.  Analisis  data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan  persentase  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  meningkat,  hal  itu  dapat terlihat dari hasil observasi ketika siswa menjawab pertanyaan guru maupun bertukar pendapat melalui  penerapan  model RADEC karena  langkah  model  ini  mendukung  kemampuan  berpikir kreatif siswa teruata pada langkah membuat suatu karya, serta dari hasil tes tertulis siswa yang dalam menjawab soal sudah dapat mengembangkan gagasan mereka sendiri dan jawaban yang diberikan beragam. Respon siswa dalam penerapan model RADEC menunjukkan respon positif dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti  antusiasme,  perasaan  senang,  dan  kepercayaan  diri. Simpulan penelitian ini yaitu penerapan model RADEC dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci : model RADEC, berpikir kreatif, respon siswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  menuntut  para  pendidik  untuk  melakukan  berbagai inovasi  dalam  dunia  pendidikan.  Perkembangan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi pada  abad  ini  dikenal  sebagai  abad  digital  menyebabkan  banyak  perubahan  dalam segala aspek kehidupan. Hal tersebut mengikuti tuntutan global yang terjadi di berbagai belahan dunia, sesuai dengan pendapat Binkley et al. (Tulljanah & Amini, 2021) bahwa untuk tetap berkembang pada abad 21 siswa harus memiliki keterampilan, diantaranya berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  komunikasi,  kolaborasi,  dan  literasi.  Salah  satu keterampilan yang perlu dikembangkan yaitu keterampilan berpikir kreatif. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hagi & Mawardi (2021) bahwa “Keterampilan berpikir kreatif yakni  bagian  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  abad  21  ini,  keterampilan berpikir  kreatif  bermanfaat  dalam  peningkatan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar dalam  proses  belajar  mengajar”.  Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diukur  melalui melalui teori yang diusulkan Torrance (Alabbasi, Paek, Kim, et al. 2022) yaitu Torrance Test  of  Creative  Thinking (TTCT)  menggunakan  dimensi  kefasihan,  fleksibilitas, elaborasi, dan orisinalitas. Aspek yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa yaitu flexibility, fluency, originality, dan elaboration. Teori tersebut membagi tes dalam dua fase, hal itu sejalan dengan pendapat Suherman & Vidákovich (2022, 2) bahwa Torrance Test of Creative Thinking terdiri dari aktivitas verbal (berpikir dengan kata-kata) dan latihan figural (berpikir dengan gambar) yang menampilkan kemampuan kreatif siswa.
Salah  satu  tujuan  dasar  pendidikan  adalah  mengembangkan  sumber  daya manusia. Menurut Sari (Suryana, Sopandi, Sujana, dkk., 2021, 225) cara optimal untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa adalah melalui pembelajaran IPA. Dalam  pembelajaran  IPA  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  aktif  mencari  berbagai fenomena,  menjelajahi  dan  mengetahui  berbagai  hal  di  lingkungan  sekitar.  Siswa diberikan kebebasan untuk dapat mengembangkan kualitas dirinya melalui keterlibatan langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti  saat  praktikum  maupun  pengamatan. Siswa  dilibatkan  secara  aktif  pada  berbagai  aktivitas  yang  dapat  membantu  siswa mengetahui kemampuannya dalam memahami dan menyelesaikan masalah.
Peneliti melakukan penelitian di SD Negeri 1 Kebumen pada kelas V karena di sekolah tersebut belum pernah dilaksanakan penelitian serupa dan karakteristik siswa kelas V sangat mendukung dengan diterapkannya model RADEC karena siswa sudah dalam  tahap  operasional  konkret.  Selain  itu,  sekolah  tersebut  mendukung  adanya penelitian  karena  dapat  memperbaiki  dan  memberikan  timbal  balik  terhadap  kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti di SD Negeri 1 Kebumen pada hari Sabtu, 10 Desember 2022 peneliti memperoleh informasi bahwa siswa  kelas  VA  memiliki  hasil  belajar  IPA  yang  tergolong  rendah  yakni  belum  dapat mencapai  KKM=70.  Berdasarkan  data  hasil  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah siswa 27 hanya terdapat 14 siswa dengan persentase 52% mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan 13 siswa lainnya dengan persentase 48% mendapatkan nilai dibawah KKM. Setelah melaksanakan observasi saat kegiatan pembelajaran, masalah tersebut terjadi karena beberapa faktor, diantaranya: (1) belum menggunakan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  mengoptimalkan  keaktifan siswa,  sehingga  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran  berkurang  dan  menimbulkan kebosanan; (2) pembelajaran di kelas VA masih cenderung berpusat pada guru, seperti menggunakan pembelajaran konvensional dan metode ceramah sehingga menyebabkan  keterlibatan  siswa  kurang;  (3)  penerapan  model  pembelajaran  belum dikembangkan  dengan  baik,  sehingga  belum  mampu  mengoptimalkan  kemampuan yang  dimiliki  siswa  seperti  kemampuan  berpikir kreatif  dan  hasil  belajar.  Kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VA SD Negeri 1 Kebumen belum dikembangkan oleh guru secara  optimal  karena  guru  tidak  terbiasa  memberikan  pertanyaan  yang  mengasah
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  itu  terlihat  ketika  melakukan  observasi  saat pembelajaran,  siswa  terlihat  kesulitan  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang  baru  dan beragam,  siswa  kurang  aktif  dalam  melibatkan  dirinya  pada  pembelajaran.  Siswa cenderung  malas  memperhatikan  guru  apabila  materi  yang  disampaikan  tidak disukainya.  Selain  itu  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  berpendapat  atau  bertukar informasi. Hal itu memperlihatkan bahwa kemampuan siswa dalam berpikir kreatif pada pembelajaran  IPA  masih  sangat  rendah,  sehingga  perlu  adanya  perubahan  cara mengajar dan model yang digunakan.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka diperlukan perbaikan dalam kegiatan pembelajaran IPA, diantaranya dengan menerapkan model atau metode pelajaran yang menarik dan inovatif, penggunaan media yang bervariasi, serta kegiatan pembelajaran yang  dapat  mendukung  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Kegiatan pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  guru  yaitu  dengan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  serta  praktikum  di  dalam  kelas  dengan  memanfaatkan  sarana  dan prasarana  yang  ada,  seperti  menggunakan  KIT  IPA  yang  dimiliki  sekolah.  Dengan kegiatan tersebut, siswa menjadi lebih tertarik dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga siswa akan senang bertanya maupun menanggapi guru. Selain itu, guru juga dapat melakukan kegiatan seperti membuat suatu karya berkaitan dengan materi yang dipelajari untuk meningkatkan kreativitas anak.
Salah satu solusi yang dapat diambil untuk mengatasi permasalah tersebut yaitu guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  IPA  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Model pembelajaran inovatif yang dapat menjadi alternatif sesuai  dengan  kompetensi  abad  21  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  model pembelajaran RADEC  (Read,  Answer,  Discuss,  Explain,  and  Create). Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Agustin,  Pratama,  Sopandi  dkk.  (2021)  bahwa  model pembelajaran  ini  dapat  menjadi  hal  baru  dalam  dunia  pendidikan  untuk  mencapai kompetensi  pendidikan  abad  21  yang  menekankan  pada  karakter  dan  literasi. Berdasarkan  beberapa  penelitian,  model  pembelajaran RADEC berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa,  maupun learning  skills yaitu  pada  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  (Jumanto,  Sopandi,  Kuncoro,  2018).  Dilaksanakannya  penelitian  ini bertujuan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  sekolah  dan  meningkatkan  hasil kemampuan  berpikir  kreatif  dari  penelitian  sebelumnya.  Proses  pembelajaran menggunakan model RADEC yang di dalamnya meliputi kegiatan membaca, menjawab soal,  berdiskusi,  presentasi,  dan  membuat  karya  siswa  akan  dituntut  untuk  terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan model ceramah berpusat pada guru dan  kegiatan  pembelajarannya  sebagian  besar  hanya  mendengarkan  guru menyampaikan materi. Khoiri, dkk (Haryanti & Saputra, 2019, 59) berpendapat bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  77%  pada  aspek kelancaran  dan  aspek  keaslian  berpikir  kreatif  sebesar  84%.  Hal  itu  terjadi  karena adanya  keterlibatan  siswa  secara  langsung  dapat  mendorong  tingkat  keaktifan  dan kreativitas siswa selama pembelajaran, sehingga hasil belajar  dan kemampuan siswa untuk berpikir kreatif dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  adapun  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu:  (1)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  IPA  tentang perubahan  suhu  dan  wujud  benda  dengan  model  pembelajaran  RADEC  pada  siswa kelas VA SD Negeri 1 Kebumen Tahun Ajaran 2022/2023; (2) mendeskripsikan respon siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  RADEC  dalam  pembelajaran  IPA tentang  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif pada siswa kelas VA SD Negeri 1 Kebumen Tahun Ajaran 2022/2023.
.

## METODE
Pendekatan dalam penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas yang merupakan suatu riset yang dilakukan pada suatu kelas oleh pendidik melalui beberapa siklus yang bertujuan memperbaiki mutu pendidikan yang dilaksanakan melalui empat tahap yaitu: (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi  (Abdillah,  2021). Penelitian dilaksanakan secara kolaborasi antara peneliti dengan guru kelas VA SDN 1 Kebumen  sebagai  pelaksana  tindakan.  Subjek  dalam  penelitian  yaitu  guru  dan  siswa kelas VA SDN 1 Kebumen tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 27 siswa.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif  berupa  hasil  tes  tertulis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VA  SDN  1 Kebumen tentang perubahan suhu dan wujud benda dalam bentuk uraian yang diukur dalam empat aspek, yaitu fluency, flexibility, originality, dan elaboration. Sedangkan data kualitatif  berupa  wawancara  dan  observasi  penerapan  model RADEC dalam pembelajaran IPA kelas VA SDN 1 Kebumen tentang perubahan suhu dan wujud benda. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VA, guru kelas VA, dan dokumen. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik tes berupa tes tertulis dan teknik nontes berupa observasi dan wawancara. Alat pengumpulan data yang digunakan yaitu lembar observai, lembar wawancara, dan lembar tes tertulis. Penelitian ini menggunakan model analisis data Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015) yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan langkah-langkah model pembelajaran RADEC dilakukan dalam lima langkah,  yaitu  (1) read, guru  memberikan  bahan  ajar  kepada  siswa  tentang  materi perubahan wujud benda untuk dibaca (2) answer , guru memberikan soal berupa uraian berdasarkan materi perubahan wujud benda pada bahan ajar untuk dikerjakan siswa (3) discuss, melakukan kegiatan diskusi secara berkelompok untuk mengerjakan LKPD dan melakukan praktikum perubahan wujud benda dengan arahan guru (4) explain, siswa melakukan presentasi kelompok berdasarkan hasil diskusi LKPD dan praktikum tentang perubahan  wujud  benda,  (5) create, guru  meminta  siswa  untuk  mebuat  poster  atau gambar  berkaitan  contoh  perubahan  wujud  benda  beserta  penjelasannya.  Langkah- langkah model pembelajaran yang telah dijelaskan mengacu pada pendapat Ramadini, Murniviyanti,  &  Fakhrudin  (2021,  100)  dan  Sopandi  (2017)  yang  menyatakan  bahwa langkah  model  pembelajaran RADEC terdiri  dari  lima  langkah,  yaitu read,  answer, discuss, explain, dan create.
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan indikator capaian penelitian yaitu minimal 85%. Hal ini karena, presentase keberhasilan 80%-89% termasuk dalam kategori baik (Arifin, 2014). Data hasil observasi pelaksanaan tindakan oleh guru pada siklus I, II, dan III disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Observasi terhadap Guru dan Siswa dalam Penerapan Model RADEC pada Siklus I, II, dan III
Langkah Model RADEC Persentase Guru Persentase Siswa Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III Read 80.83% 92.50% 91.67% 75.83% 87.50% 91.67% Answer 76.04% 84.90% 86.46% 76.04% 83.34% 83.33% Discuss 76.67% 85.84% 85.00% 75.00% 85.83% 88.33% Explain 75.00% 90.28% 94.44% 76.39% 87.50% 86.11% Create 69.79% 83.33% 87.50% 66.67% 80.21% 85.42% Rata-rata 75.67% 87.37% 89.01% 73.99% 84.87% 86.97%
Berdasarkan informasi pada tabel 1, diketahui bahwa hasil observasi mengenai penerapan  model RADEC dalam  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I persentase  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  75.67%,  pada  siklus  II  diperoleh persentase  87.37%,  sedangkan  pada  siklus  III  semakin  meningkat  menjadi  89.01%. Persentase  rata-rata  hasil  observasi  siswa  juga  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya, dimulai pada siklus I diperoleh sebesar 73.99%, pada siklus II 84.87% menjadi 86.97% pada siklus III.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  selama  penerapan  model RADEC, dimulai pada  siklus  I  siswa  masih  perlu  beradaptasi  dengan  model  yang  baru  sehingga persentase yang  diperoleh masih  tergolong rendah.  Sedangkan  pada  siklus  II  dan  III, siswa dan guru sudah dapat beradaptasi dengan penerapan model pembelajaran yang baru  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar.  Kegiatan  pembelajaran yang terjadi di dalam kelas mendapatkan antuasiasme dari siswa karena guru berusaha untuk tetap berinteraksi dengan siswa dengan memberikan pertanyaan dan timbal balik berdasarkan tanggapan yang disampaikan siswa. Guru memberikan pertanyaan seperti jika  kita  berada  digunung  yang  udaranya  dingin,  apakah  telur  dapat  mengalami pembekuan?  Guru  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, seperti menanggapi presentasi teman, menjawab pertanyaan guru, dan bertukar  pendapat  dalam  kelompok.  Selain  itu,  adanya  kegiatan  praktikum  dalam pembelajaran merupakan hal yang positif, karena siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam  melakukan  praktikum  bersama  anggota  kelompok.  Siswa  menjadi  lebih  kritis dalam  menghadapi  suatu  permasalahan,  sehingga  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah semakin meningkat.
Berkaitan  dengan  berpikir  kreatif,  pada  langkah create terlihat  bahwa  daya kreativitas siswa masih sangat kurang dalam menciptakan suatu karya. Tanpa dorongan dan contoh dari guru siswa masih sangat kesulitan. Guru mengarahkan siswa dengan pertanyaan pemantik seperti bagaimana salju terbentuk, kemudian guru bertanya jawab dan  melakukan  timbal  balik  sehingga  siswa  dapat  memikirkan  secara  mendalam  apa saja penyebab dan bagaimana proses terbentuknya salju. Untuk itu, siswa sekolah dasar sangat  memerlukan  intervensi  berkaitan  dengan  akademis  maupun  emosional. Intervensi  sangat  diperlukan  guna  mencegah  tantangan  akademik  atau  perilaku meningkat,  seperti  siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  hingga  frustasi  yang menyebabkan  terjadinya  perilaku  menyimpang.  Adanya  intervensi  dapat  mendukung peningkatan  hasil  akademis  siswa,  baik  secara  perilaku,  pengetahuan,  maupun kreativitas.  Untuk  itu,  dukungan  dari  guru  sangat  diperlukan  guna  membangun kepercayaan diri siswa dalam menghadapi tantangan di sekolah.
Pengukuran keterampilan berpikir kreatif siswa juga dilakukan melalui tes tertulis dan observasi yang dilaksanakan dari siklus I sampai siklus III. Perbandingan antarsiklus hasil tes tertulis dan observasi kemampuan berpikir kreatif siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Tes Tertulis dan Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V dalam Pembelajaran IPA
Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Rata-rata (%) Siklus I Siklus II Siklus III Fluency 70.19 86.34 90.37 Originality 65.28 78.01 86.57 Flexibility 66.90 82.64 85.19 Elaboration 66.72 79.92 84.38 Rata-rata 67.27 81.73 86.63
Berdasarkan tabel 2, didapatkan informasi bahwa hasil observasi dan tes tertulis siswa  pada  siklus  I  sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan.  Penilaian  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  diukur  dalam  empat  aspek  berdasarkan  pendapat  Torrance (Alabbasi,  Paek,  Kim,  et  al.  2022),  yaitu fluency (kelancaran), flexibility (keluwesan), originality (berpikir  lancar),  dan elaboration (kemampuan  memerinci).  Analisis kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diperoleh  siswa  pada  keempat  aspek tersebut  pada siklus  I  hanya  mencapai  67.27%  kemudian  pada  siklus  II  persentase  yang  diperoleh sebesar 81.73%, sedangkan pada siklus III memperoleh persentase 86.63%.
Kemampuan berpikir kreatif siswa diukur dengan menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif yang berfokus pada tes jenis verbal. Di dalam  tes verbal tersebut juga terdapat dua substansi dari Torrance Test of Creative Thinking yaitu verbal dan figural. Tes  ini  berisi  kemampuan  verbal  yang  berfokus  pada  soal  yang  di  dalamnya  berisi mengenai  bacaan  kemudian  siswa  diminta  untuk  menganalisis,  sedangkan  soal  yang berupa figural disajikan dalam  bentuk gambar. Siswa diminta untuk menganalisis dan mengembangkan  gagasan  yang  dimilikinya  berdasarkan  gambar  yang  disajikan. Adapun hasil tes kemampuan verbal pada siklus I dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1 Test Verbal
Pada  gambar  1  terlihat  bahwa  siswa  dalam  menjawab  soal  sudah  lebih  baik. Pada  aspek elaboration ,  terlihat  bahwa  siswa  sudah  mulai  dapat  mengembangkan jawabannya  secara  lebih  rinci.  Meskipun  jawaban  yang  diberikan  belum  lengkap  dan benar. Pada siklus ini jawaban yang diberikan siswa jauh lebih baik dibandingkan siklus sebelumnya.
Selain  tes  kemampuan  verbal,  siswa  juga  diberikan  soal  untuk  mengetahui kemampuan  figural  siswa  yang  didalam  soalnya  ditampilkan  gambar.  Siswa  diminta untuk mengamati dan menganalisis berdasarkan gambar yang telah disajikan.

## Gambar 2 Test Figural Siklus
Pada gambar 2 mengenai soal figural, siswa dalam menjawab soal pada aspek flexibility masih kesulitan. Hal itu dapat dilihat dari jawaban yang dituliskan siswa. Pada keempat  aspek  berpikir kreatif,  siswa masih  sangat  kesulitan  sehingga jawaban  yang diberikan siswa tidak lengkap dan belum tepat.
Sesuai  dengan  data  dan  gambar  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keempat  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  mengalami peningkatan  dengan  cukup  baik.  Pada  aspek fluency siswa  sudah  menunjukkan  rasa percaya  diri  dalam  menggunakan  kalimat  sendiri  dalam  menjawab  pertanyaan, menemukan  kelemahan  suatu  gagasan  atau  pendapat  yang  disampaikan  temannya ketika kegiatan diskusi maupun tanya jawab dengan guru, serta dapat mengemukakan jawabannya  dengan  lancar  dan  tepat  saat  mengerjakan  sola  evaluasi  dan  diskusi kelompok.
Aspek  yang  kedua  yaitu originality bahwa  siswa  sudah  dapat  memunculkan gagasannya yang baru dan unik tanpa bantuan guru seperti saat siswa diminta untuk menyajikan  sebuah  gambar  berkaitan  dengan  peristiwa  perubahan  wujud  benda, meskipun  masih  belum  sempurna.  Selain  itu,  siswa  sudah  cukup  baik  dalam mendeskripsikan maupun menggambar berdasarkan konsep materi, seperti saat guru memberikan  tugas  untuk  membuat  sebuah  poster  atau  gambar  mengenai  peristiwa mencair siswa sudah menggambar dengan baik disertai dengan penjelasan mengenai materi  peristiwa  mencair  dengan  cukup  lengkap,  yang  artinya  bahwa  sudah  dapat memahami materi dengan baik. Siswa mulai dapat mempertanyakan hal yang lama dan memikirkan  hal  yang  baru  dengan  rangsangan  dari  guru  saat  kegiatan  pembelajaran seperti  saat  guru  bertanya  kepada  siswa  untuk  menjelaskan  gambar  mengenai perubahan wujud benda.
Aspek  ketiga  yaitu flexibility menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  sudah  menggunakan  kalimat  yang  bervariasi  dan  tidak  hanya terpaku  dengan  kalimat  yang  disampaikan  guru,  mereka  mencoba  untuk  menyusun kalimat  berdasarkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi,  misalnya  siswa  diminta menjelaskan perubahan wujud pada gula jawa, biasanya siswa hanya menjawab proses perubahan dari cair menjadi beku, tetapi untuk kalimat bervariasi yang dihasilkan siswa yaitu dijelaskan mulai dari gula jawa berasal dari nira pohon kelapa yang diambil airnya kemudian dimasak selama beberapa saat hingga mengental dan dicetak menggunakan batok  kelapa.  Guru  mencoba  merangsang  siswa  dengan  memberikan  beberapa pertanyaan yang harus dijawab, kemudian siswa dapat menyusun konsep materi yang diperoleh menjadi gagasan yang baru dengan kalimat sendiri. Siswa sudah mulai dapat beradaptasi  dalam  mengembangkan  jawabannya  sesuai  dengan  konsep  materi  yang disampaikan  guru,  hal  itu  terlihat  saat  siswa  berdiskusi  kelompok  untuk  mengerjakan LKPD dengan cara saling bertukar pendapat dengan temannya.
Aspek  yang  terakhir yaitu elaboration, konsep  dari  materi  yang telah  dipelajari dan mulai dapat beradaptasi dalam menemukan arti yang mendalam dari materi yang diberikan guru, sehingga dalam menjawab pertanyaan jawaban masih belum sempurna. Pada aspek ini guru perlu memberikan rangsangan kepada siswa untuk memahami lebih dalam  mengenai  konsep  materi  yang  sedang  dipelajari.    Siswa  juga  sudah  dapat menjawab pertanyaan dengan lebih rinci dan lengkap, hal itu karena terdapat kegiatan praktikum  seperti  peristiwa  mencair  pada  mentega  dan  lilin  yang  dapat  mendukung siswa untuk menjawab pertanyaan secara rinci. Adanya kegiatan praktikum memberikan kemudahan  kepada  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran.  Selain  itu,  siswa  mulai berlatih untuk mengembangkan gagasan oranglain dengan kalimatnya sendiri.
Secara keseluruhan kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami perkembangan  dengan  baik.  Adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  mendukung,  dapat meningkatkan  antusias  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  meningkat.  Artinya  bahwa  siswa  mengalami perkembangan  dalam  berpikir  kreatif  baik  dalam  mengembangkan  gagasan  sendiri maupun orang lain, serta pemahaman mereka terhadap materi pelajaran yang diberikan guru meningkat.
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran RADEC untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Beberapa penelitian serupa dilakukan oleh Sopandi (2017,  134)  dan  Adriana,  dkk.  (2022,  942)  yang  menghasilkan  kesimpulan  bahwa penerapan  model  pembelajaran RADEC dapat  memenuhi  keterampilan  abad  21 sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari data yang diperoleh menunjukkan peningkatan yang cukup siginifikan pada siswa ketika diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.

## Gambar 3. Respon Siswa saat Penerapan Model RADEC dalam Pembelajaran IPA
Adapun perbandingan antarsiklus respon siswa dalam penerapan model RADEC pada pembelajaran IPA dapat dilihat pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Perbandingan Antarsiklus Respon Siswa dalam Penerapan Model RADEC saat Pembelajaran IPA
Aspek Persentase Ketercapaian Siklus I Siklus II Siklus III Sikap terhadap pembelajaran IPA 63.89% 75.00% 86.11% Motivasi mengikuti pembelajaran IPA 66.67% 81.25% 85.42% Rasa  senang  atau  tidak  senang  dalam pembelajaran IPA 66.67% 87.50% 91.67% Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan dalam pembelajaran IPA 68.75% 79.17% 81.25% Rata-rata 66.49% 80.73% 86.11%
Berdasarkan  tabel  3  didapatkan  informasi  bahwa  penerapan  model RADEC dalam pembelajaran IPA memberikan respon yang positif berdasarkan data pada siklus I  hingga  siklus  III  yang  mengalami  peningkatan.  Ketercapaian  ini  diperoleh  dari  hasil observasi  serta  wawancara  pada  beberapa  siswa.  Pada  siklus  I  siswa  terlihat  masih berusaha beradaptasi dengan model pembelajaran yang diterapkan, sedangkan pada siklus  II  siswa  sudah  mulai  beradaptasi  sehingga  respon  yang  diberikan  lebih  baik. Selama  siklus  I  dan  II  siswa  masih  kesulitan  dalam  menerima  materi  pembelajaran karena kurangnya rangsangan dari guru, siswa masih belum merasa termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai kemauannya sendiri, selain itu pada siklus ini siswa masih berusaha memahami strategi yang digunakan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga menjadi lebih menarik. Sedangkan pada siklus III, respon yang  diberikan  siswa jauh  lebih  baik  hal  itu  dapat  terlihat  saat  kegiatan  pembelajaran sudah lebih banyak siswa yang antusias mengikuti kegiatan pembelajaran, tidak sedikit siswa yang bertanya kepada guru. Ketika melakukan kegiatan diskusi siswa terlihat aktif
untuk  saling  bertukar  pikiran.  Selain  itu  ketika  melakukan  kegiatan  praktikum  siswa merasa  sangat  senang  dalam  berpartisipasi  karena  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih menarik dan menantang. Pada siklus ini siswa sudah lebih memahami kemauan diri  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA,  sehingga  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh semakin baik, serta lingkungan belajar yang menarik meningkatkan minat belajar siswa. Hasil  tersebut  sudah  sangat  baik,  artinya  bahwa  siswa  sudah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  antusias,  pembelajaran  yang  diberikan  guru  dapat  diterima dengan  baik,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  siswa  menjadi  lebih  baik.  Selaintu  itu, berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  siswa  kelas  V  menunjukkan  bahwa  siswa merasa  senang  dan  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  merasa  kegiatan pembelajaran  menyenangkan,  karena  adanya  kegiatan  praktikum.  Siswa  juga menunjukkan sikap yang positif ketika guru memberikan arahan kepada siswa. Dalam kegiatan presentasi dan diskusi, siswa menunjukkan kepercayaan diri, hal itu dijelaskan siswa dalam  wawancara yang menyatakan bahwa mereka menjadi lebih berani untuk berbicara di depan kelas.
Penjelasan tersebut sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Ekapti (2016) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan model inovatif memperoleh nilai lebih  tinggi  dalam  keterlaksanaannya  kegiatan  pembelajaran  dibandingkan  dengan model yang konvensional. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Ulfa (2018) yang menyatakan bahwa respon yang diberikan siswa selama menggunakan pembelajaran inovatif  memunculkan  respon  yang  positif.  Penelitianini  berbeda  dengan  penelitian sebelumya pada indikator penelitian yang digunakan, yaitu penelitian ini menggunakan indikator seperti yang dijelaskan pada tabel 3.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  simpulan  dari  penelitian  tindakan kelas ini sebagai berikut: (1) penerapan model RADEC dalam peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  pada  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  1  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023 dilaksanakan dengan melalui lima langkah, yaitu: (1) read, (2) answer, (3) discuss, (4) explain, dan  (5) review; (2)  penerapan  model  pembelajaran RADEC dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas VA SD  Negeri  1  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  ini  dibuktikan  dari  data  yang diperoleh  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  setiap  siklus  yang  telah  dilaksanakan dengan  rata-rata  kemampuan  berpikir  siswa  sebesar  67.27%  untuk  siklus  I,  81.73% untuk siklus II, dan 86.63% untuk siklus III; (3) respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran RADEC pada pembelajaran IPA materi perubahan suhu dan wujud benda untuk meningkat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VA SD Negeri 1 Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023  meningkat,  Hal  itu  dapat  dibuktikan  dari  data  hasil observasi  dan  wawancara  yang  diperoleh  mengenai  respon  siswa  dengan  rata-rata persentase  untuk  siklus  I  66.49%,  siklus  II  80.73%,  sedangkan  siklus  III  meningkat kembali menjadi 86.11%. Peneliti berharap penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif yang  dimiliki  siswa  dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran, berpikir, mengembangkan ide, berpendapat dan kerja sama  dalam kelompok, sehingga  minat  belajar dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa menungkat  melaui  penerapan  model RADEC. Selain  itu,  penelitian  ini  dapat  menjadi gambaran  bagi  guru  mengenai  model  pembelajaran  inovatif  selanjutnya  mengenai kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, L. A. (2021). Pengertian Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas: Teori dan Penerapannya .
Adriana, A., Sulfasyah, S., & Rukli, R. (2022). Comparison of RADEC Learning Model and  SQ3R  Learning Model  on  Reading  Interest of  Elementary  School  Students.
Jurnal Pendidikan MIPA , 23 (3), 941 –951.
https://doi.org/10.23960/jpmipa/v23i3.pp941-951
Alabbasi, A. M. A., Paek, S. H., Kim, D., & Cramond, B. (2022). What do educators need to know about the Torrance Tests of Creative Thinking: A comprehensive review.
Frontiers in Psychology , 13 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1000385 Ekapti, R., F. (2016). Respon Siswa dan Guru dalam Pembelajaran IPA Terpadu Konsep Tekanan Melalui Problem Based Learning, Jurnal Pena Saiins,, 3 (2): 113.
Hagi, N. A., & Mawardi, M. (2021). Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (2), 463 –471.
Haryanti,  Y.  D.,  Saputra,  D.  S.  (2019).  Jurnal  Cakrawala  Pendas Instrumen  Penilaian Berpikir Kreatif Pada Pendidikan Abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas, 5(2).
Jumanto, Sopandi, W., Kuncoro, Y., Handayani, H., & Suryana, N. (2018). The Effect Of Radec Model And Expositorial Model On Creative Thinking Ability In Elementary School Students In Suralaya.
Ramadini,  R., Murniviyanti,  L.,  &  Fakhrudi,  A. (2021).  Efektivitas Model Pembelajaran RADEC Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa di SD Negeri 06 Payung. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 99-104.
Ramadini,  R., Murniviyanti,  L.,  &  Fakhrudi,  A. (2021).  Efektivitas Model Pembelajaran RADEC Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa di SD Negeri 06 Payung. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 99-104. Sopandi,  W.  (2017). The  Quality  Improvement  Of  Learning  Processes  And Achievements  Through  The  RADEC  Learning  Model  Implementation  Critical Reading  and  HOTS  View  project  Air  Properties-Experimental  KIT  View  project . https://www.researchgate.net/publication/320281816
Sopandi,  W.  (2019).  Sosialisasi  dan  Workshop  Implementasi  Model  Pembelajaran RADEC  Bagi  Guru-Guru  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Pedagogia :  Jurnal Pendidikan , 8 (1), 19 –34. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1853 Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Suherman, S., & Vidákovich, T. (2022). Assessment of mathematical creative thinking: A systematic review. Thinking Skills and Creativity , 101019.
Suryana, S. I., Sopandi, W., Sujana, A., & Pramswari, L. P. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Model Pembelajaran RADEC. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 225 –232. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7ispecialissue.1066
Tulljanah, R., & Amini, R. (2021). Model Pembelajaran RADEC sebagai Alternatif dalam Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skill  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah
Dasar: Systematic Review. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5508 –5519.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1680
Ulfa, M. (2018). Respon Siswa terhadap Film Dokumenter Sebagai Media Pembelajaran Mater Plantae sebagai Kelas X MAN Sambas.