## Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS)
Vol. 3, No. 2, September 2022, page-page. 233~241
P-ISSN : 2723-455X E-ISSN : 2723-2026 available online at: https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.php/teknoabdimas
PELATIHAN MATERI KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN BAGIAN 1 BAGI KOMITE PEMBELAJARAN SEKOLAH PENGGERAK ANGKATAN 2

## Pika Merliza
Institut Agama Islam Negeri (IAIN)Metro
Email : sp.asr1758@instruktur.belajar.id/pikamerliza@metrouniv.ac.id
Received: (4 August 2022) Accepted : (13 August 2022) Published : (15 September 2022)

## Abstract
This  community  development  activity  is  facilitated  by  the  Ministry  of  Education,  Culture, Research  and  Technology  which  organizes  the  Institute  for  the  Development  and Empowerment  of  Principals  (LPPKSPS)  in  the  form  of  training  activities  for  the  learning committee  (PKP)  in  Sekolah  Penggerak  Batch  2.  The  series  of    modules  that  must  be studied by PKP are: Education Unit Operational Curriculum (KOSP) module series Part 1. The  method  used  in  this  activity  is  service  learning  with  synchronous  and  asynchronous designs. Asynchronous sessions are activities of participants in the Learning Management System (LMS) to study material before joining the virtual space of gmeet in a synchronous session. This community development shows that the participants are able to independently analyze the characteristics that form the basis for the preparation of the vision, mission and goals of the educational unit/school. In addition, participants showed an understanding of the importance of the vision, mission, goals that are in accordance with the characteristics and  needs  of  the  education  unit/school  that  are  in  line  with  the  achievement  of  national education goals, then participants also understand the importance of the involvement of all school/educational units in the formulation of the vision, mission and goals of the education unit.
Keywords: Kurikulum Merdeka, Education Unit Operational Curriculum, Sekolah Penggerak Batch 2

## Abstrak
Kegiatan pengabdian ini di fasilitasi oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan Riset dan Teknologi melalui UPT penyelenggara Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKSPS) dalam bentuk kegiatan pelatihan komite pembelajaran (PKP) sekolah penggerak  angkatan  2.  Rangkaian  seri  modul  yang  harus  dipelajari  oleh  PKP  yakni  seri modul  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  Bagian  1.    Metode  yang digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah service  learning dengan  desain  sinkronious  dan ansinkronious.  Sesi  Asinkronious  yakni,  kegiatan  peserta  pada  Learning  Management System  (LMS)  untuk  mempelajari  materi  sebelum  bergabung  dalam  ruang  virtual gmeet dalam  sesi  sinkronous.  Hal  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  mampu  secara mandiri  melakukan  analisis  karakteristik  yang  menjadi  dasar  penyusunan  visi,  misi  dan tujuan satuan pendidikan. Selain itu, peserta menunjukkkan pemahaman terkait pentingnya visi,  misi,  tujuan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  satuan  pendidikan  yang sejalan dengan pencapaian tujuan pendidikan nasional, selanjutnya peserta juga memahami
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: 3, No: 2,  233-241
pentingnya  keterlibatan  seluruh  warga  sekolah/satuan  pendidikan  dalam  perumusan  visi, misi dan tujuan satuan pendidikan
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Kurikulum Opersional Satuan Pendidikan, Sekolah Penggerak Angkatan 2

## To cite this article:
Pika  Merliza.  (2022).  PELATIHAN  MATERI  KURIKULUM  OPERASIONAL  SATUAN  PENDIDIKAN  BAGIAN  1  BAGI  KOMITE PEMBELAJARAN SEKOLAH PENGGERAK ANGKATAN 2. Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol(3), Page-233-241.

## PENDAHULUAN
Pembangunan  pendidikan  Nasional  memiliki  peran  untuk  membangun  potensi  manusia  agar  siap berkembang sehingga berpotensi dan bermanfaat bagi pembangunan nasional (Suryana, 2020). Mutu pendidikan menjadi  salah  satu  parameter  kemakmuran  suatu  bangsa  (Kusnandi,  2017).  Dalam  konstitusi,  Indonesia  telah berkomitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Pertama,  yang  terbaru  kepmendikbud  ristek  Nomor 262/M/2022 tentang pedoman penerapan kurikulum dalam rangka pemulihan  dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen,  Indonesia  melakukan  penjamiman  penyelenggaraan  pendidikan  melalui mutu guru yang selanjutnya diturunkan dalam PP Nomor 74 Tahun 2008 kemudian PP Nomor 19 Tahun 2017. Kedua,  dalam  Permendikbud  Nomor  40  Tahun  2021  terkait  penugasan  guru  sebagai  kepala  sekolah  yang didalamnya terkait peningkatan mutu kepala satuan pendidikan. SDM (kepala sekolah, guru, dan tendik) dalam satuan  pendidikan  merupakan  togak  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  suatu  sekolah  (Utami, 2019;  Merliza  &  Retnawati,  2018;  Merliza  &  Uke  Ralmugiz,  2016).  Pemerintah  sebagai  upaya  perbaikan  dan pemerataan pendidikan pada kurikulum merdeka merilis program sekolah penggerak.
Program  sekolah  penggerak  adalah  program  yang  menawarkan  tranformasi  sekolah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  rangka  mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila  yang  tidak  hanya  berfokus  pada ranah kognitif peserta didik tetapi aspek karakter dengan terlebih dahulu melakukan peningkatan terhadap kepala sekolah  dan  gurunya  (Kemendikbud,  2020).  Sekolah  penggerak  adalah  sekolah  yang  berfokus  pada pengembangan  hasil belajar  siswa  secara  holistic  dengan mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  mencakup kompetensi dan karakter yang diawali dengan SDM yang unggul (kepala sekolah dan guru). Sekolah penggerak adalah  katalis  untuk  mewujudkan  visi  pendidikan  Indonesia  (Kemendikbud  RI,  2021b).  Setelah  satuan pendidikan  dapat  bertransformasi  meningkatkan  kualitas  satuan  pendidikannya  diharapkan  dapat  memberikan pengimbasan bagi sekolah-sekolah lainnya.
Pemerintah  telah  memetakan  empat  tahapan  transformasi  sekolah  di  Indonesia  di  lihat  dari  aspek  hasil belajar, lingkungan belajar, pembelajaran dan refleksi diri dan pengimbasan (Kemendikbud RI, 2021a).

## Tabel 1. Empat Tahapan Transformasi Sekolah di Indonesia
Indikator Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Hasil Belajar Hasil belajar 3 level dibawah level yang diharapkan 1-2 tingkat dibawah level yang diharapkan Di level yang diharapkan Di atas level yang diharapkan Lingkungan Belajar Perundungan menjadi norma Masih terjadi kasus perundungan namun tidak menjadi norma Perundungan tidak terjadi Aman, nyaman, inklusif dan menyengkan Pembelajaran Secara rutin mengalami gangguan Belum memperhatikan kebutuhan dan tingkat kemampuan murid Sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan siswa Berpusat pada murid Refleksi diri - - ✓ Perencanaan ✓ Perencanaan
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: 3, No: 2,  233-241
dan pengimbasan program dan anggaran berbasis refleksi diri ✓ Guru mulai melakukan refleksi dan perbaikan pembelajaran program dan anggaran berbasis refleksi diri ✓ Refleksi guru dan
perbaikan pembelajaran terjadi ✓ Guru dan kepala sekolah melakukan pengimbasan
Berdasarkan  tabel  1.  dapat  dipahami  bahwa  terdapat  empat  level  tahapan  trasnformasi  sekolah  di  Indonesia dimulai  pada  tahapan  satu  dimana  sekolah  masih  mengalami  keadaan  perundungan,  serta  rutin  mengalami gangguan saat pembelajaran hingga dicapai tahapan yang lebih maju yakni memberikan lingkungan yang aman nyaman  dan  interaktif,  pembelajaran  berbasis  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik  serta  keterlaksanaan refleksi  yang  dilakukan  setiap  satuan  pendidikan  ataupun  guru.  Program  sekolah  penggerak  dilakukan  untuk mengakselerasi  sekolah  negeri/swasta  terpilih  untuk  mencapai  lebih  yang  lebih  tinggi  dalam  linimasa  3  tahun. Diharapkan kedepannya seluruh sekolah di Indonesia akan menjadi sekolah penggerak seperti yang terlihat pada Gambar berikut.
Gambar 1. Ilustrasi Perkembangan Jumlah Sekolah Penggerak di Indonesia Sumber: Kemendikbud RI, 2021a.
Perubahan  kurikulum  merupakan  upaya  reformasi  pendidikan  kearah  yang  lebih  baik  (Merliza  &  Uke Ralmugiz,  2016).  Dalam  Sekolah  penggerak  sebagai  program  yang  berfokus  pada  peningkatan  kompetensi peserta  didik  secara  holistic  untuk  lebih  mendorong  perwujudan  profil  pelajar  Pancasila.  Dalam  rangkaian impelementasi  kurikulum  merdeka  dalam  sekolah  penggerak,  yang  harus  dilakukan  yakni  pelatihan  komite pembelajaran, salah satu modul esensial yang harus dipahami oleh satuan pendidikan yakni dokumen Kurikulum Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP).  KOSP  adalah  dokumen  yang  memuat  seluruh  rencana  proses  belajar yang  diselenggarakan  di  satuan  pendidikan,  dokumen  ini  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan pembelajaran di satuan pendidikan. KOSP dalam kerangka dasar kurikulum merdeka,
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: 3, No: 2,  233-241
Gambar 2. Kerangka Dasar Kurikulum Merdeka Sumber: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, (2022)
Dalam kerangka dasar kurikulum merdeka terlihat bahwa dokumen resmi yang ditetapkan oleh pemerintah menjadi  acuan  satuan  pendidikan  untuk  menyusun  KOSP  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  satuannya masing-masing. Sekolah menentukan KOSP yang sejalan dengan tujuan pendidikan nasional demi memfaslitasi ketercapaian profil Pelajar Pancasila.  Komponen dalam KOSP terdiri dari karakteristik satuan pendidikan, visi, misi  dan  tujuan,  pengorganisasian  pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran  (Windi,  2022).  Prinsip-prinsip penyusunan  KOSP  diantaranya,  1)  berpusat  pada  peserta  didik,  pembelajaran  harus  dapat  memfasilitasi keberagaman karakteristik peserta didik; 2) kontekstual, KOSP menunjukkan kekhasan dari karakteristik satuan pendidikan  berdasarkan  konteks  sosial,  budaya  dan  lingkungannya;  3)  esensial,  memuat  semua  unsur  yang urgent/penting  yang  benar-benar  dibutuhkan  oleh  satuan  pendidikan;  4)  akuntabel,  dapat  dipertanggung jawabkan  karena  KOSP  hadir  berdasarkan  fakta  yang  actual;  5)  melibat  seluruh stake  holder (pemangku kepentingan),  KOSP  disusun  bersama  oleh  warga  sekolah  dan  pemangku  kepentingan,  pemangku  kepentingan ini  antara  lain  peserta  didik,  orang  tua,  organisasi,  dan  berbagai  sentra  yang  terkait  (Anggraena  et  al.,  2021). Berdasarkan pentingnya pemahaman komite pembelajaran dalam memahami penyusunan KOSP pada kurikulum merdeka, maka sekolah penggerak di fasilitasi oleh kemendikbud ristek RI melalui UPT penyelenggara Lembaga Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Kepala  Sekolah  (LPPKSPS)  mengadakan  kegiatan  pelatihan  komite pembelajaran (PKP) dengan serangkaian seri modul salah satunya KOSP Bagian 1.
Pada  kegiatan  ini  bertujuan  agar  peserta  mampu  secara  mandiri  melakukan  analisis  karakteristik  yang menjadi  dasar  penyusunan  visi,  misi  dan  tujuan  satuan  pendidikan.Selain  itu,  peserta  diharapkan  memahami pentingnya  visi,  misi,  tujuan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  satuan  pendidikan  yang  sejalan dengan  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  selanjutnya  peserta  juga  memahami  pentingnya  keterlibatan seluruh warga sekolah/satuan pendidikan dalam perumusan vsi, misi dan tujuan satuan pendidikan

## METODE PELAKSANAAN

## Tempat dan Waktu
Kegiatan pengabdian dilaksanakan  secara virtual pada hari selasa tanggal 24 Mei 2022 pukul 08.00-14.00 wib.

## Khalayak Sasaran
Peserta kegiatan adalah 25 guru yang merupakan komite pembelajaran dari 4 sekolah penggerak angkatan 2 yakni SMP Negeri 1 Metro, SMP IT WU, SMP Negeri 14 Mesuji, dan SMP Negeri 19 Mesuji.

## Metode Pengabdian
Metode  yang  digunakan  adalah service  learning dengan  desain  sinkronious  dan  ansinkronious.  Sesi Asinkronious  yakni,  kegiatan  peserta  pada  Learning  Management  System  (LMS)  yang  disediakan  oleh kemendikbud  ristek  RI  dan  UPT  penyelenggara  (dalam  hal  ini  LPPKSPS).  LMS  berisi  kegiatan  modul pembelajaran  mandiri,  pengerjaan  tugas,  dan  refleksi.  Pembelajaran  mandiri  berupa  sekumpulan  materi  dalam modul  yang  harus  dipelajari  oleh  komite  pembelajaran  sebelum  nantinya  akan  didiskusikan  dalam  kegiatan
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: 3, No: 2,  233-241
sinkronious via gmeet . Sementara, kegiatan sinkronious dilakukan proses tatap muka melalui gmeet melalui akun belajar.id.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian berupa sesi penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) Bagian 1 yang  merupakan  rangkaian  kegiatan  program  sekolah  penggerak  dalam  pengimplementasian  kurikulum merdeka.  Pada  sesi  ini  bertujuan  agar  peserta  mampu  secara  mandiri  melakukan  analisis  karakteristik  yang menjadi  dasar  penyusunan  visi,  misi  dan  tujuan  satuan  pendidikan.Selain  itu,  peserta  diharapkan  memahami pentingnya  visi,  misi,  tujuan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  satuan  pendidikan  yang  sejalan dengan  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  selanjutnya  peserta  juga  memahami  pentingnya  keterlibatan seluruh  warga  sekolah/satuan  pendidikan  dalam  perumusan  vsi,  misi  dan  tujuan  satuan  pendidikan.  Aktivitas dalam kegiatan pelatihan terincikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Pelatihan
No Nama Kegiatan Durasi waktu (dalam menit) 1 Pembukaan 30 2 Mulai dari diri 30 3 Pemahaman konsep 60 4 Ruang kolaborasi 120 5 Refleksi terbimbing 30 6 Elaborasi pemahaman 30 7 Rencana Aksi Nyata 40 8 Penutup 10
Pada sesi mulai dari diri berisi aktivitas refleksi diri oleh peserta, peserta menjawab pertanyaan dan berbagi pendapat.  Narasumber  membagikan  beberapa  pertanyaan  melalui  link  jamboard  yang  harus  diisi  oleh  PKP, selanjutnya peserta berbagi pendapat secara langsung terkait  1) pengalaman keterlibatan dalam penyusunan visi misi  dan  tujuan  sekolah;  2)  tantangan  yang  dihadapi  dalam  kegiatan  tersebut;  3)  peran  dalam  kegiatan penyusunan; 4) tanggapan terkait pentingnya satuan pendidikan untuk menyusun kurikulum operasional satuan pendidikannya sendiri. Pertanyaan-pertanyaan ini selanjutnya dijawab langsung di slide jamboard yang terekam sebagai berikut.
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: 3, No: 2,  233-241
Gambar 3. Hasil jawaban refleksi diri peserta
Berdasarkan  hasil  jawaban  dan  pemaparan  langsung  peserta  bahwa  masih  ada  sebagian  peserta  yang belum pernah  terlibat dalam kegiatan visi  misi  dan  tujuan satuan  pendidikan,  peserta  ini  merupakan  guru-guru muda  di  sekolah  namun  mereka  sangat  meyakini  bahwa  penting  bagi  satuan  pendidikan  untuk  menyusun kurikulum  operasional  satuan  pendidikannya  sendiri  untuk  menjadi  acuan/pedoman  bagi  satuan  pendidikan untuk menyelenggarakan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan demi mencapai tujuan pendidikan  nasional.  Berdasarkan  hasil  sesi  mulai  dari  diri  selanjutnya  kegiatan  pemahaman  konsep,  untuk mengkonfirmasi pemahaman awal peserta didik pada sesi mulai dari diri.
Sesi  pemahaman  konsep  diawali  dengan  tiga  pertanyaan  pemantik  yaitu,  1)  mengapa  penyusunan  visi, misi  dan  tujuan  satuan  pendidikan  perlu  melibatkan  seluruh  warga  di  satuan  pendidikan?;  2)  Bagaimana  cara menyusun  visi,  misi,  dan  tujuan  satuan  pendidikan  yang  melibatkan  seluruh  warga  satuan  pendidikan;  3) Bagaimana cara menganalisis karakteristik satuan pendidikan?. Ketiga pertanyaan tersebut terkonfirmasi dalam pemaparan pemahaman konsep.
Setelah  peserta  mengkonfirmasi  pemahaman  pada  sesi  pemahaman  konsep,  dan  fasilitator  memastikan pemahaman  konsep  yang  sesungguhnya  untuk  perumusan  kurikulum  operasional  di  satuan  pendidikan-nya terkait  bagaimana  membuat  analisis  karakteristik  satuan  pendidikan  masing-masing;  mengenali  contoh  hasil analisis  karakteristik  yang  telah  diturunkan  menjadi  visi  misi  dan  tujuan  satuan  pendidikan;  menurunkan  visi misi dan tujuan satuan pendidikan berdasarkan analisis karakteristik; mengenali pihak-pihak yang terlibat dalam perumusan  visi  misi  dan  tujuan  serta  srategi  dalam  melibatkan  pihak  terkait  dalam  penyusunan  visi,  misi  dan tujuan  satuan  pendidikan.  Sesi  selanjutnya  yakni  ruang  kolaborasi,    peserta  berlatih  melakukan  analisis karakteristik  disatuan  pendidikan  yang  nantinya  menjadi  dasar  perumusan  visi,  misi  dan  tujuan  di  satuan pendidikan-nya.  Peserta  di  minta  berdiskusi  dalam  grup  per  asal  sekolah  masing-masing  dengan  berpedoman pada  lembar  ruang  kolaborasi  dan  contoh  dokumen  KOSP  yang  di  unduh  di  LMS.  Sesi  ruang  kolaborasi dilakukan dalam breakout room untuk masing-masing sekolah, berikut cuplikan kegiatan.
(a) (b)
Gambar 4. Ruang Kolaborasi Peserta KOSP Bagian 1
(a) Breakout room SMP IT WU, (b) Breakout room SMPN 14 Mesuji
Setelah  peserta  berdiskusi  menganalisis  karakteristik  sekolah  dan  merumuskan  visi,  misi,  dan  tujuan satuan  pendidikan  dalam breakout  room ,  selanjutnya  peserta  mempersentasikan  hasil  diskusi  yang  nantinya ditanggapi oleh satuan pendidikan lainnya. Pada sesi ini, peserta antusias memberikan tanggapan dan kesesuaian analisis karakteristik hingga diturunkan menjadi visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan. Proses pemaparan hasil kolaborasi dan diskusi hasil presentasi dapat terlihat pada gambar berikut.
(a)
(b)
Gambar 5. Presentasi Hasil Lembar Kolaborasi KOSP (a) SMP Negeri 1 Metro, (b) SMP IT WU
Sesi  selanjutnya,  yakni  refleksi  terbimbing.  Pada  sesi  refleksi  terbimbing  narasumber  melakukan konfirmasi sejauh mana perubahan paradigma yang dirasakan peserta setelah melalui proses pembelajaran serta hal  baru  apa  yang  perlu  diimplementasikan  saat  kembali  ke  satuan  pendidikan  masing-masing.  Peserta menanggapi  dengan  antusias,  bahwa  semakin memahami  betapa  pentingnya merumuskan  visi,  misi  dan  tujuan satuan  pendidikan  berdasarkan  keadaan  satuan  pendidikannya,  memahami  bahwa  seyogyanya  visi  misi  dan tujuan satuan pendidikan berbeda-beda tergantung konteks satuan pendidikan. Pada analisis karakteristik satuan pendidikan,  peserta  memahami  bahwa  KOSP  harus  dapat  menggambarkan  keunikan  satuan  pendidikan  dalam hal peserta didik, sosial, budaya, pendidik, dan tenaga kependidikan. Merumuskan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan  berdasarkan  analisis  karakteristik  satuan  pendidikan  yang  pastinya  sejalan  dengan  kerangka kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah.
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: 3, No: 2,  233-241
Sesi  elaborasi  pemahaman,  narasumber  memberikan  tiga  pertanyaan  pemantik  untuk  melihat pemahaman  peserta  terhadap  KOSP.  Pertanyaan  tersebut  yakni,  1)  mengapa  visi,  misi,  dan  tujuan  satuan pendidikan  yang  disusun  haruslah  sesuai  ddengan  karakteristik  satuan  pendidik?;  2)  mengapa  penting  untuk melibatkan  warga  sekolah  ;  dalam  penyusunan  visi,  misi,  dan  tujuan  satuan  pendidikan?.  serta  3)  Bagaimana cara  memfasilitasi  penyusunan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan satuan  pendidikan.  Pada  sesi  ini,  peserta  pelatihan  berpendapat  mengeluarkan  pemahaman  dari  serangkaian pemahaman pada sesi sebelumnya. Narasumber melihat sejauh mana pemahaman terkonfirmasi, sebagian besar peserta sudah menunjukkan pemahaman yang baik dan meyakini bahwa visi, misi dan tujuan satuan pendidikan harus  berangkat  dari  karakteristik  dan  kebutuhan  internal  suatu  sekolah,  setiap  satuan  pendidikan  memiliki kekhasan dan potensi internal yang dapat diakomodir dalam dokumen KOSP.
Dokumen KOSP yang berisi visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan harus diintegrasikan dalam proses menentukan  cita-cita  bersama  pada  masa  mendatang  (visi)  dan  bagaimana  cara  mencapai  visi  tersebut  (misi) yang  sejalan  dengan  pencapaian  hasil  peserta  didik  dan  tujuan  pendidikan  nasional.  Peserta  juga  berpendapat bahwa jika sebelumnya satuan pendidikannya telah merumuskan visi, misi dan tujuan satuan pendidikan sesuai dengan  pedoman  penyusunan  KOSP  dalam  kurikulum  merdeka  dan  masih  relevan  dalam  kondisi  saat  ini sehingga dokumen yang ada hanya sedikit perlu direvisi.
Lebih  lanjut,  sesi  rencana  aksi  nyata,  pada  sesi  ini  peserta  diberikan  ruang  untuk  tugas  mandiri berdasarkan  apa  yang  telah  diperoleh  dalam  sesi  pelatihan.  Peserta  diminta  membuat  rencana  implementasi berisi  kegiatan  yang  direncanakan,  tujuan  kegiatan,  lini  masa,  serta  pihak  yang  terlibat  saat  kembali  ke  satuan pendidikannya  setelah  mengikuti  pelatihan.  Hasil  penugasan  mandiri  selanjutnya  di  unggah  pada  akun  LMS, pada  sesi  ini  peserta  diberikan  ruang  untuk  berceritakan  terkait  aksi  nyata  yang  direncanakannya  sebelum kegiatan di tutup secara resmi oleh narasumber.  Berikut dokumentasi kegiatan pelatihan materi KOSP bagian  1 sekolah penggerak angkatan 2.

## Gambar 6. Dokumentasi Kegiatan Pelatihan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  agenda/sesi pelatihan  berjalan  lancar,  peserta  kegiatan  antusias  mengikuti  semua  sesi  peatihan,  walaupun  terkadang terganggu  koneksi  sinyal  yang  tidak  stabil.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  narasumber,  peserta pelatihan dapat dikategorikan telah mampu memahami materi KOSP bagian 1 pada kurikulum merdeka. Peserta baik  secara  mandiri  maupun  kelompok  telah  mampu  melakukan  analisis  karakteristik  yang  menjadi  dasar penyusunan  visi,  misi  dan  tujuan  satuan  pendidikan,  serta  peserta  mampu  memahami  pentingnya  keterlibatan pihak  terkait  dan  warga  sekolah  dalam  perumusan  visi,  misi,  tujuan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: 3, No: 2,  233-241
kebutuhan satuan pendidikan. Selain itu, peserta juga dapat menjelaskan strategi dalam penyusun visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan yang sejalan dengan tujuan pendidikan Nasioal yang nantinya tersaji dalam dokumen KOSP. Dokumen KOSP yang menjadi dasar satuan pendidikan untuk menyelenggarakan pembelajaran di satuan pendidikan-nya masing-masing.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Kementerian  pendidikan,  kebudayaan  riset  dan  teknologi Republik Indonesia serta LPPKSPS yang telah memfasilitasi keterlaksanaan pelatihan komite pelajaran sekolah penggerak  angkatan  2.  Penulis  juga  mengucapkan  terimakasih  kepada  bapak  ibu  peserta  pelatihan  komite pembelajaran yang berasal dari SMP Negeri 1 Metro, SMP IT WU, SMP Negeri 14 Mesuji, serta SMP Negeri 19 Mesuji.

## REFERENSI/DAFTAR PUSTAKA
Anggraena, Y., Saad, Y., Andiarti, A., Herutami, I., & Anggraeni. (2021). Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan (p. 57). Kemendikbud. (2020). Naskah Akademik Program Sekolah Penggerak. In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/programsekolahpenggerak Kemendikbud RI. (2021a). Merdeka Belajar: Episode Ketujuh-Program Sekolah Penggerak . Kemendikbud RI. (2021b). Program Sekolah Penggerak 2021 . Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan T. (2022). Paparan Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan Bagian 1 .
Kusnandi. (2017). Konsep Dasar dan Strategi Penjaminan Mutu Pendidikan: Sebagai Review Kebijakan Mutu Pendidikan. Indonesian Journal of Education Management & Administration Review , 1 (2), 107–118.
Merliza, P., & Retnawati, H. (2018). Continuing professional development (CPD) for junior high school mathematics teachers: An evaluation study. Research and Evaluation in Education , 4 (1), 79–93. https://doi.org/10.21831/reid.v4i1.18757
Merliza, P., & Uke Ralmugiz. (2016). The role of teachers’ beliefs and mathematics teaching practices toards successfully implemented curriculum. The Role of Teachers’ Beliefs and Mathematics Teaching Practices Toards Successfully Implemented Curriculum . Suryana, S. (2020). Permasalahan Mutu Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan. Edukasi , 14 (1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971
Utami, S. (2019). Meningkatkan mutu pendidikan Indonesia melalui peningkatan kualitas personal, profesional, dan strategi rekrutmen guru. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 518–527. Windi. (2022). Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan . Ditjen GTK Kemendikbud.