## DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERPUSAT PADA MATA PELAJARAN
Herlina Arum Kusumawati 1) , Tasman Hamami 2) 1, 2) Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta herlinaarumkusuma@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  design  of  subject-centered  Islamic  Religious  Education curriculum development. This research uses qualitative methods, the type of method used is library research. This research contains a subject-centered Islamic Religious Education curriculum development design. One of the most popular and most popular designs. In its application,  the  subject-centered  Islamic  Religious  Education  curriculum  development design is very simple, easy to plan, implement, understand, and easy to make changes if necessary. This design is also referred to as a separated subject curriculum, because this model  curriculum  is  composed  of  a  number  of  subjects  and  taught  separately.  The learning  objective  is  to  master  the  material  from  each  of  the  specified  subjects.  The emphasis is more on knowledge, skills and values of the past then preserved and passed on to the next generation. This design is very simple to set up and can easily be changed at any time to balance the abilities of the participants.
Keywords : curriculum development design, Islamic Religious Education, subject-centered

## Abstrak
Penelitian  ini  menganalisis  tentang  desain  pengembangan  kurikulum  Pendidikan  Agama Islam yang terpusat pada mata pelajaran. Dalam pengumpulan data metode kualitatif jenis metode  yang  digunakan  yaitu  sudi  kepustakaan  ( library  research). Penelitian  ini  berisi rancangan  desain  pengembangan  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  terpusat  pada  mata pelajaran.  Salah  satu  desain  yang  paling  mayoritas  diketahui  dan  paling  banyak  diminati. Pada  penerapannya,  desain  pengembangan  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  terpusat pada  mata  pelajaran  sangatlah  sederhana  dalam  penerapannya,  mudah  disusun, dilaksanakan, difahami, dan tidak rumit jika diadakan revisi. Kata lain dari desain ini yaitu separated  subject  curriculum ,  karena  kurikulum  model  ini  tersusun  atas  sejumlah  mata pelajaran  dan  diajarkan  secara  terpisah-pisah.  Tujuan  pembelajarannya  yaitu  untuk menguasai  dan  memahami  secara  mendalam  teori  dari  tiap-tiap  mata  pelajaran  yang ditentukan. Penekanannya lebih pada pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai masa lalu kemudian  dipertahankan  dan  diwariskan  pada  generasi  setelahnya.  Desain  ini  sangatlah mudah dalam penyusunannya sehingga mudah dilakukan perubahan sewaktu-waktu untuk menyeimbangkan kemampuan peserta.
Kata  kunci: desain  pengembangan  kurikulum,  Pendidikan  Agama  Islam,  terpusat  pada mata pelajaran

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  tidak tergantikan  dalam reformasi dan kecerdasan anak  bangsa  terutama  dalam  pembentukan watak  serta  peradaban  bangsa 1 .  Pendidikan merupakan  variabel  yang  tidak  dapat dihilangkan sepanjang transmisi pengetahuan,  hikmah,  dan  kearifan  zaman. Pembahasan  tersebut  tersebut  tercantumkan dalam Undang-Undang Republik InSdonesia No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) dinyatakan  pada  pasal  3  yaitu  “Pendidikan nasional  mempunyai  fungsi  pengembangan kapasitas,  pembentukan  karakter,  sekaligus berperan  memberikan  kemajuan  bangsa dalam bidang pendidikan, guna mengembangkan  potensi  peserta  didik menjadi  manusia  yang  bertaqwa  dan bertaqwa  kepada  dunia.  maha  kuasa, mempunyai  kepribadian  yang  luhur,  sehat jasmani,  berpengetahuan  luas,  energik, kreatif,  mandiri  dan  berkewarganegaraan. Nasionalisme dan tanggung jawab .2
Semua  program  yang  dirancang  di sekolah maupun beberapa jenjang
1 Muhammad  Ghozil  Aulia  et  al., “Desain  Pengembangan  Kurikulum  Dan
Implementasinya  Untuk  Program  Pendidikan Agama  Islam,” Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran 3,  no.  2  (2022):  224–46, https://doi.org/10.51454/jet.v3i2.184.
2 SISDIKNAS  2003,  “Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS” (2003).
pendidikan bertujuan untuk mencapai pendidikan tersebut. Adapun istilah program yang  dirancang  setiap  jenjang  pendidikan disebut  dengan  kurikulum 3 .  Kurikulum menjadi komponen terpenting untuk membina  serta  mengembangkan  siswa menjadi insan yang bertaqwa dan berakhlak mulia. Jika diartikan secara global, kurikulum memiliki beberapa hal yang yang harus  diperhatikan  yaitu  kurikulum  yang disusun oleh pemerintah pusat bahwa proses implementasinya  tidak  memberikan  solusi berbagai  kesulitan  dan  masalah  pendidikan yang terdapat pada masing-masing daerah di negara  Indonesia.  Pendidikan  sangatlah memberikan  pengaruh  yang  besar  pada pengembangan knowledge dan pembentukan sifat  dan  karakter  peserta  didik.  Maka  dari itu, pentingnya pemerintah untuk menganalisis mendalam lagi dalam perencanaan kurikulum. Munculnya problematika yang terjadi pada peserta didik mengharuskan  kepada  para  pendidik  harus memahami terkait pengembangan kurikulum agar sesuai dengan kebutuhan peserta didik. 4
Tahapan  pengembangan  kurikulum yang  baik  tentunya  membutuhkan  desain agar  tercapainya  kompetensi  dasar  bagi
3 Sholikhah,  “Desain  Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam,” Kuttab 1, no. September (2018).
4 Mochamad  Nurcholiq,  “Desain Pengembangan Kurikulum Madrasah,”
Piwulang I, no. 2 (2019): 208–22.
peserta didik.  Desain  kurikulum  merupakan kerangka  utama  dalam  menyusun  isi  materi kurikulum 5 .  Desain  kurikulum  adalah komponen  dasar  untuk  mencapai  pada keberhasilan,  maka  dalam  penyusunanya harus konsistensi dan teliti. Karena merangkai model kurikulum harus menyesuaikan  dengan tujuan program sekolah. 6
Penyusunan  desain  pengembangan kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  harus diseimbangkan dengan kebutuhan pengembangan  sikap,  perilkau,  dan  pikiran peserta  didik  menuju  tingkat  yang  semakin positif. Karena desain pengembangan kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  yang baik akan berpengaruh besar pada pembentukan  karakter  peserta  didik  yang akan  melanjutkan  generasi  setelahya  serta memajukan  bangsa  dan  negara. 7 Terdapat beberapa bentuk desain yang digunakan oleh banyak  pendidik  akan  tetapi  ada  salah  satu desain  yang  popular  hingga  saat  ini  yaitu desain yang terpusat pada mata pelajaran.
5 Ghamal  Sholeh  Hutomo  and Tasman  Hamami,  “Organisasi  Dan  Desain Pengembangan  Kurikulum  PAI”  13  (2020): 143–52.
6 Ahmad Mukhlasin, “Desain
Pengembangan  Kurikulum  Integratif  Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran,”
Tawadhu 2, no. 1 (2018): 364–80. 7 Muchamad  Agus  Munir,  “DESAIN KURIKULUM  PENDIDIKAN  ISLAM  DI SMA  (Membumikan  Wacana  Kurikulum Berbasis  Tauhid  Sosial)  Muchamad  Agus –21.
Ansyar  menjelaskan  bahwa  desain terpusat  pada  mata  pelajaran  adalah  desain yang  paling  umum  digunakan  di  sekolah- sekolah,  karena  mata  pelajaranlah  yang dijadikan konten dalam proses pembelajaran. Kurikulum ini cukup sederhana,  mudah  dirangkai,  dilaksanakan, difahami,  serta  mudah  pula  untuk  diadakan revisi  jika  perlu 8 .  Salah  satu  kurikulum yang menerapkan desain ini yaitu kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  yang  sangat berpengaruh  besar  dalam  menghantarkan peserta  didik  kepada  peningkatan  keimanan serta  ketaqwaan  sesuai  dengan  tujuan  yang akan  dicapai  Pendidikan  Agama  Islam. 9
Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  harus disusun  dengan  sebaik  mungkin.  Sebagai komponen yang penting maka dituntut untuk menyesuaikan  perkembangan  zaman.  Maka dari  itu,  kurikulum  tidak  bergerak  secara statis,  tetapi  bergerak  secara  dinamis  sesuai perkembangan zaman tersebut. 10
Menurut  Darajat,  pendidikan  agama merupakan usaha sadar yang dikerjakan oleh guru  untuk  mentransfer  pengetahuan  pada peserta didik untuk membentuk pribadi yang
8 Muhammad  Ansyar, Kurikulum: Hakikat, Pondasi Dan Pengembangan (Jakarta: Kencana Group, 2015).
9 Mahrus,  “Desain  Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Pendahuluan  Pembahasan”  7,  no.  1  (2021): 81–100.
10 Osi  Ramadhan,  Hermawan  Acep, and  Mohammad  Erihadiana,  “Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Islam  New  Normal,”
Intelektual 11, no. April (2021).
religius. 11 Adapun  penjelasan  Pendidikan Agama Islam menurut gagasan Abdul Majid yaitu  proses  internaslisasi  ilmu  serta  nilai- nilai  Islam  kepada  peserta  didik  dengan proses learning,  habituation,  guidance, parenting,  supervision,  and  development potensinya  sehingga  membentuk insan kamil. 12
Tujuan  diadakannya  pengembangan kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  dari periode  waktu  yang  berbeda  adalah  untuk menciptakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan harapan, namun dalam proses pengerjaannya, adapun masalah atau kemunduran  yang  harus  dihadapi.  Karena kebutuhan  untuk  memiliki  hubungan  kerja yang saling menguntungkan dan rasa hormat di  antara  para  guru,  tantangan  kurikulum cukup  berat  seiring  bertambahnya  zaman. Permasalahan yang terjadi dilapangan banyaknya  guru  yang  kurang  menguasai bahan  ajar  dan  materi.  Sedangkan  untuk jenis  desain  pengembangan  kurikulum terpusat pada mata pelajaran guru pemegang peran  utama  sebagai  faktor  keberhasilan dalam penyampaian materi, beberapa program  yang  tidak  terlaksana  dan  sarana
11 Zakiah  Daradjat, Metodik  Khusus Pengajaran  Agama  Islam (Jakarta:  Bumi Aksara, 2008).
12
Mohammad Yudianto, Peri Ramadhani, and Rinda Fauzian, “Sistem Nilai
Dan  Relasinya  Dengan  Pendidikan  Agama Islam,” Pendidikan  Dan  Pendidikan  Agama Islam 4, no. 1 (2022): 16–33.
yang kurang memadai juga menjadi kendala terbesar  yang  dialami  oleh  guru  beberapa kendala dan permasalahan tersebut mengakibatkan  tidak  maksimalnya  peserta didik  dalam  mendapatkan  pemahaman.  Al Hasil  visi  dan  misi  sekolah  yang  sudah  di tetapkan  tidak  tercapai  secara  maksimal. Dari  permasalahan  tersebut  menjadi  tugas wajib bagi pemerintah dan seluruh guru agar dalam perkembangan pendidikan di Indonesia banyak yang harus diperbaiki dan diperhatikan  kembali  baik  secara  materi ataupun  kosep  kurikulumya.  Terutama dalam konsep, desain dan pola pengembangan kurikulumnya harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik agar  dapat  menunjang  pendidikan  secara baik.
Berbagai  penelitian  telah  mengulas terkait desain pengembangan kurikulum PAI diantaranya yaitu dalam penelitian Andhara, dkk  hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan bahwa dalam penyusunan desain pengembangan kurikulum PAI harus diseimbangkan dengan kebutuhan pengembangan psikomotorik, kognitif hingga  afektif  agar  peserta  didik  dapat berkembang  sesuai  dengan  visi  dan  misi sekolah menuju tingkat yang semakin positif dan  dapat  memberikan  kemajuan  pada pendidikan.
Dari  beberapa  penelitian  yang  diteliti sebelumnya  peneliti  berkeinginan  ingin mengkaji secara mendalam terkait bagaimana penyusunan desain pengembangan kurikulum PAI yang terpusat pada  mata  pelajaran.  Fokus  penelitian  saat ini  yaitu  membahas  tentang  implementasi, jenis  dan  bentuk  desain  kurikulum  terpusat pada  mata  pelajaran.  Tujuan  dari  penelitian ini  yaitu  untuk  mengkaji  secara  mendalam desain  pengembangan  kurikulum  PAI  yang terpusat pada mata pelajaran.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain Pengembangan Kurikulum

## Pendidikan Agama Islam
Istilah  desain  adalah  pola  dalam  Bahasa Inggris  yaitu pattern ada  juga  yang memaknai sebagai kerangka atau pola dasar dalam pengembangan kurikulum 13 .
Kemudian  pengertian  dari  kurikulum  yaitu seperangkat  atau  system  dan  pengaturan dalam  aktivitas  belajar  mengajar  mengenai bahan  pembelajaran.  Sesuai  yang  tercantum pada  peraturan  pemerintah  No.  19  Tahun 2005  yang  berkaitan  dengan  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP),  kurikulum didefinisikan  sebagai  seperangkat  rencana dan  manajemen  yang  berkaitan  dengan
13
Hamdan, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam
(Bnjarmasin: Aswaja Pressindo, 2014).
tujuan,  isi,  dan  tema,  serta  konsep,  yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pada tingkat tertentu. 14 Menurut Fred Percival dan Henry Ellington  dalam  penelitian  Wahyu  Aprilia memberikan pendapat bahwa yang dimaksud  dengan  desain  kurikulum  yaitu perbaikan  konsep,  perencanaan,  validasi, pelaksanaan  atau  penerapan,  dan  evaluasi kurikulum 15 .  Dalam  arti  kata  lain  desain kurikulum dapat didefnisikan sebagai rangkaian  dari  komponen  kurikulum  yang didalamnya  adalah  tujuan,  isi,  wawsan, belajar  dan  evaluasi 16 .Desain  kurikukulum merupakan  komponen  yang  penting  dari curriculum planning karena terdapat rangkaian  yang  harus  diutamakan  dalam penerapan kurikulum. Adanya desain kurikulum  tersebut    menjadikan  tolak    ukur dalam  mencapai  tujuan pendidikan  terbaik 17 .
Desain  kurikulum  berkaitan  dengan penyusunan komponen-komponen kurikulum yang memenuhi kebutuhan
14 Muhamad Ghazali Abdah, “Ragam Pendektan  Dalam  Pengembangan  Kurikulum PAI,” FONDATIA : Jurnal  Pendidikan Dasar 3, no. 2013 (2019): 27–41.
15 Wahyu  Aprilia,  “Organisasi  Dan
Desain  Pengembangan  Kurikulum,” Islamika 2 (2020): 208–26. 16 Mukhlasin, “Desain Pengembangan  Kurikulum  Integratif  Dan
Implementasinya Dalam Pembelajaran.”
17 Zakariyah,  “Analisis  Model Kurikulum,” At Ta’dib 14, no. 1 (2022): 1–13.
kemampuan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Dalam  penyusunan  desain pengembangan kurikulum adapun komponen- komponen yang harus diperhatikan  yaitu  1)  tujuan,  2)  mata pelajaran,  materi  ajar,  dan  kegiatan  belajar 3) Organisasi atau susunan mata pelajaran 4) Evaluasi 18 .  Apabila  diperhatikan  keempat komponen  tersebut  sebuah  sistem  harus saling  berkaitan  antara  satu  dengan  yang lainnya.
Menurut  Arif  Rahman  dalam  jurnal penelitiannya  mengemukakan  5  prinsip umum  yang  harus  dikedepankan  dalam proses  penyusunan  rangkaian  kurikulum. Prinsip-prinsip  tersebut  antara  lain:  1) Relevansi,  kurikulum  harus  memperhatikan spek  internal  dan  eksternal,  2)  Fleksibilitas, agar hasil pengembangannya fleksibel maka perlunya persamaan berdasarkan lingkungan,  keadaan,  kenyamanan  tempat belajar, serta latar belakang kehidupan siswa harus  diperhatikan  secara  mendalam  untuk meningkatkan mutu pendidikan, 3) Kontinuitas,  adanya  keterkaitan  dalam kurikulum  baik  secara  vertical  ataupun horizontal,  4)  Efisiensi,  hal  yang  diberikan perhatian  khusus  dalam  pengembangan kurikulum sehingga apa yang telah distandarisasikan sesuai dengan goals pertama  5)  Efektivitas,  untuk  mengetahui
18 Ansyar, Kurikulum:  Hakikat, Pondasi Dan Pengembangan .
seberapa  jauh  program  pengajaran  dapat diimplementasikan,  baik  dalam  efektivitas mengajar mengajar guru dan siswa 19 .
Salah  satu  bahan  kurikulum  yang  harus diperhatikan penyusunannya yaitu kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam,  maka susunan  bahan-bahan  ajaran  pendidikan agama  yang  direalisasikan  harus  sesuai  dan relevan  dalam  berbagai  bentuk  kegiatan, wawasan,  pengalaman  yang  dikonsepkan dan  sistematis  yang  disalurkan  kepada  anak didik  dalam  penyesuaian  tujuan  Pendidikan Agama  Islam.  Menurut  pengertian  ini kurikulum  . 20 Pendidikan  Agama  Islam adalah  salah  satu  kurikulum  yang  harus diperhatikan desainnya agar dapat diimplementasikan secara maksimal. Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  yang diajarkan  harus  sesuai  dan  relevan  dalam berbagai bentuk kegiatan, pembelajaran, dan bimbingan  yang  diberikan  kepada  generasi muda  untuk  membantu  mereka  mencapai hasil  akhir  pendidikan  di  bidang  Agama. Menurut analisis tersebut, kurikulum pendidikan  agama  Islam  menekankan  pada pembelajaran yang dikaitkan dengan keterampilan kognitif, afektif, dan psikologis  yang  diajarkan  dan  dilaksanakan
19 Arif Rahman Prasetyo and Tasman Hamami, “PRINSIP-PRINSIP DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM”
8 (2020): 42–55.
20 Ninik  &  Widodo  Khasanah, “Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan,”
Muaddib 09, no. 01 (2019): 64–76.
di  sekolah  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan agama Islam.
Menurut  UU  Nomor  20  Tahun  2003, Pendidikan Agama merupakan mata pelajaran  wajib  dalam  pendidikan  dasar, menengah, dan tinggi di Indonesia. Terdapat beberapa  pembagian  materi  pengajaran agama  Islam,  seperti  Al  Qur'an,  Aqidah, Syariah,  Akhlak,  dan  Tarikh.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar Islam mengutamakan pengembangan kapasitas seseorang dalam keserasian, keselarasan,  dan  keseimbangan  hubungan dengan Allah SWT, baik hubungan langsung  maupun  interpersonal  dengan orang lain, hubungan dengan lingkungannya maupun hubungan dengan Allah dan hablum minannas.  Dalam  konteks  ini,  pendidikan agama  Islam  mencakup  aspek  personal  dan sosial dalam kelestarian lingkungan. 21 .
Beberapa  kategori  program  Pendidikan Agama Islam antara lain: 1) Preferensi harus diberikan pada tema-tema moral, agama dan etika yang berasal dari Al-Qur'an dan Hadits serta contoh tokoh-tokoh ulama sebelumnya.
2) Perhatian harus diberikan untuk meningkatkan  kepribadian  siswa  yang bersifat  komprehensif,  fisik,  intelektual  dan spiritual.  Program  pendidikan  Islam  yang
21 Mardhiyah  Taufik  and  Endis Firdaus,  “Saylor  ,  Alexander  and  Lewis  ’  s Curriculum  Development  Model  for  Islamic Education  in  Schools,” Jurnal Kajian
Peradaban Islam 4, no. 2 (2021): 91–98.
melihat keseimbangan antara manusia dengan  masyarakat,  dunia  dan  akhirat; Kesetimbangan  bersifat  relatif  karena  tidak dapat  diukur  secara  objektif.  3)  Harus memperhatikan  keterampilan,  yaitu;  seni lukis,  patung,  kaligrafi,  menggambar  dan lain-lain. Selain pendidikan jasmani, pelatihan  militer,  teknik,  keterampilan, bahasa  asing.  4)  Harus  melihat  pluralisme budaya 22 .
Dalam  proses  desain  pengembangan materi  Pendidikan  Agama  Islam  sebaiknya tidak  hanya  sekedar  menggabungkan  materi agama  dengan  materi  umum  seperti  yang telah diketahui oleh banyak orang. Pemahaman  yang  demikian  sangat  efektif untuk  menyampaikan  isi  suatu  program pendidikan  Islam  selain  sangat  padat sehingga menyulitkan siswa dalam mengikuti  materi.  Oleh  karena  itu,  tuntutan utama dalam pengembangan materi pendidikan  Islam,  bukan  hanya  saja  fokus terhadap  transmisi  ilmu  pengetahuan  saja akan tetapi didesain untuk menyeimbangkan dengan  tujuan  dan  visi  misi  sehingga membentuk  akhlak  para  peserta  didik. Munculnya desain pengembangan kurikulum PAI terpusat pada mata pelajaran menjadi  solusi  agar  peserta  didik  dapat memahami  bahan  ajar  secara  menyeluruh
22 Hamdan, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam .
dan  mendalam  sehingga  program  dari kurikulum PAI tersebut dapat tercapai 23 .
Desain  pengembangan  kurikulum Pendidikan Agama Islam memiliki visi yaitu untuk  membuat  proses,  pelaksanaan,  dan perhatian khusus dalam menyusun kurikulum  sehingga  tidak  sulit  untuk dikelola.  Kegiatan  ini  terdiri  dari:  1) pendapat  umum  dalam  kegiatan  belajar- mengajar,  2)  proses  kegiatan,  3)  rencana kemajuan sekolah 4) struktur dan manajemen  kurikulum  5)  skema  kerja,  6) evaluasi,  penmantauan  dan  pelaporan,  7) petunjuk  tekhnis,  8)  perencanaan  yang sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan  9) program  monitoring.  Terdapat  juga  proses yang  harus  dilakukan  dalam  rangkaian desain pengembangan kurikulum PAI  yaitu: 1)  analisis  standar  kompetensi,  2)  analisis materi pembelajaran, 3) analisis karakterisik peserta  didik.  Langkah-langkah  tersebut ditentukan  sejak  awal  penyusunan  agar sesuai  dengan  tujuan  pemahaman  ilmu pengetahuan secara maksimal dan pembentukan watak 24 .
23 Muhamad Tanthowi Jauhari, “Desain Pengembangan Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Dan Madrasah,” Islamika 2, no. 1 (2020): 328–41.
24
Humaedah, “Desain Pengembangan  Kurikulum,”  no.  23  (2021):
47–59.
Pola  Desain  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  Terpusat  Pada Mata Pelajaran ( Subject Centered ) Menurut Murray ia memiliki gagasan  berupa  penegasan  bahwa    dalam melakukan  pelopor  desain kurikulum  yang telah dilakukan  rujukan  adalah desain yang terpusat  pada  mata  pelajaran  ( subject centered    design) konsep  ini  yang  sering menjadi  rujukan  oleh  para  pendidik 25 . Menurut  Ansyar  yang  dijelaskan  pada bukunya  tentang  desain  kurikulum  yang terpusat  pada  mata  pelajaran  ( subject centered ) adalah jenis  yang dititik pusatkan pada bahan atau materi yang akan diajarkan 26 .  Desain  yang  dimaksud  merupakan  salah satu  kategori  desain  yang  paling  sering digunakan  guru.  Perancangan  ini  juga dikaitkan  dengan  kurikulum  pendidikan menengah  karena  model  kurikulum  saat  ini banyak menekankan pada pendidikan menengah dan mendidik siswa secara serius. 27 . Pengertian khusus dari  konsep desain ini adalah  pendidikan  klasik  penekanannya pada  hal  pengetahuan,  keterampilan  dan nilai-nilai masa lalu kemudian
dipertahankan dan diwariskan pada generasi
25 Zakariyah,  “Analisis  Model Kurikulum.” 26
Baderiah, Pengembangan Kurikulum (Palopo:  Penerbit  Kampus  IAIN PALOPO, 2018).
27 Eko Murdiyanto, Metode Penelitian Kualitatif , 2020.
setelahnya.  Kurikulum  ini  tepacu  pada  isi bahan pelajaran yang diajarkan.
Tujuan dari program ini adalah untuk mendalami  bahan  ajar  setiap  mata  pelajaran yang menjadi fokusnya. Kurikulum pendidikan  agama  Islam  saat  ini  banyak diabaikan  oleh  masyarakat  secara  logis  dan sistematis.  Tujuan  kurikulum  Pendidikan Agama  Islam  adalah  untuk  memahamkan kepada  peserta  didik  tentang  hasil-hasil Kebudayaan  dan  pemahaman  kemanusiaan yang  telah  dikembangkan  pada  orang-orang terdahulu  sehingga  peserta  didik  tidak  perlu mencari  dan  memahami  kembali  apa  yang telah  diajarkan  kepadanya  oleh  penganut generasi sebelumnya. Implementasi kegiatannya  dalam  proses  belajar  mengajar guru lah yang bertanggungjawab pada bahan kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  yang diajarkannya. Desain pengembangan kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  yang terpusat  pada  mata  pelajaran    ini  disusun karena dianggap melatih peserta didik dalam mengembangkan  kecerdasan  dan  intelektual dalam bidang Islami 28 .
Dalam pengaplikasian desain kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  ada beberapa  sub  kategori  desain  yang  terpusat pada  mata  pelajaran.  Secara  historis
28 Khoirul  Umam,  “Islam  Di
Madrasah  (  Studi  Multi-Situs  Di  Kabupaten Jombang ),” Pendidikan Agama Islam 6, no. 1 (2018): 1–24.
kurikulum yang digunakan disekolah berawal  dari  pembelajaran,  wawasan  yang diklasifikasikan  menjadi  beberapa  materi pelajaran  yang  dibagi  menjadi  beberapa jenis. Ornstein dan Hunkins membagi desain kurikulum pengembangan PAI terpusat pada mata pelajaran menjadi 6 sub kategori.
Desain mata pelajaran ( the subject design )
Desain  ini  merupakan  desain  tertua dan  paling  popular  pada  dunia  pendidikan serta  masyarakat.  Umumnya  disekolah  dan masyarakat  mayoritas  menggunakan  desain ini.  Desain  ini  berkelanjutan  sampai  masa sekarang,  masih  banyak  digunakan  karena buku  pegangan  teks  tersebut  disekolah tersedia  berdasarkan  mata  pelajaran.  Pola desain  ini  berfokus  pada  analisis  bahan  ajar maka  pola  yang  terbentuk  bersifat  mata pelajaran  yang  terpisah-pisah.  Pola  ini mengedepankan  bahan ajar  maka  organisasi kurikulumnya  disebut subject  academic 29 . Buku  teks  bahan  ajar  tersebut  disusun  oleh para  ahli  terdahulu  sebagai  warisan  budaya mereka. Sebab dari itu dalam mata pelajaran dan  memahami  buku  teks  seseorang  siap menghadapi  kehidupan,  sehingga  tepat kurikulum didesain berdasarkan mata pelajaran.  Dengan  desain  ini  berarti  siswa menerima  pengetahuan mata  pelajaran  yang kritis,  ide,  dan  data  yang  berasal  dari
29
Humaedah, “Desain
Pengembangan Kurikulum.”
warisan budaya masyarakat yang telah lama ada  dan  dipandang  siap  menghadapi tantangan kesadaran hidup. Dengan penerapan desain ini, isi setiap pembelajaran diimplementasikan  secara  lebih  praktis secara  lisan  di  kelas  dengan  perlengkapan sekolah  dan  buku  pelajaran  yang  relatif mudah dijangkau oleh siswa dan guru. Beberapa  kritik  terkait  desain  ini. Desain  ini  dianggap  menjauhkan  peserta didik dari kehidupan nyata, karena pengetahuan dalam mata pelajaran cenderung  mengarah  pada  representasi akademik  saja.    Adapun  dalam  desain kurikulum  ini  mempunyai  cir-ciri  sebagai berikut:  1)  bahan  ajar  disajikan  secara terpisah-pisah dalam bentuk beberapa materi palajaran  2)  referensi  materi  pelajaran berpedoman  pada  pembelajaran  diluar  kelas dan  nilai-nilai  yangsudah  ada  3)  siswa ditekankan  untuk  menguasai  semua  bahan materi  yang  diberikan  oleh  guru  4)  bahan ajar  dikuasai  oleh  kemampuan  verbal 30 .
Dalam  pengembangan  desain  Pendidikan Agama Islam dalam pembelajarannya biasanya  menggunakan  metode  ekspositori dan  pemahaman  materi.  Contoh  dari  desain ini  dalam  bidang  studi    Pendidikan  Agama Islam  disajikan  dengan  mata  pelajaran  yang terpisah-pisah  sesuai  bidangnya  seperti Hadist,  Fiqh,  Tafsir,  Akidah  Akhlak  bukan
30 Sholikhah, “Desain Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam.”
digabungkan menjadi bidang studi misalnya menjadi Ilmu Pendidikan Islam 31 .
Desain  Displin  ilmu  ( The  Disclipines Design )
Desain  ini  adalah  bentuk  desain  yang paling murni dari dibandingkan sebelumnya yang lebih menekankan pada isi atau materi kurikulum. Desain disiplin ilmu disebut juga dengan  “kurikulum  akademik”.  Yang diproses dengan disiplin pengetahuan khusus  serta  terpadu  pada  ilmu  bidang tertentu  yang  memiliki  anggapan  bahwa peserta didik memiliki bakat akademik. Jika dibandingkan desain mata pelajaran dipembahasannya  sebelumnya  walaupun kedua-duanya  sama-sama  berisi  tentang pengetahuan,  namun  desain  mata  pelajaran tidak  didasarkan  pada  orientasi  keilmuan yang  jelas.  Desain  ini  lebih  menekankan pada  isi  materi  kurikulum 32 .  Selain  itu, kemahiran  menekankan  detail  pemahaman, sehingga  siswa  memahami  masalah  dan dapat  melihat  hubungan  antar  fenomena baru  yang  saling  berkaitan.    Ada  perbedaan antara  desain  mata  pelajaran  dan  desain displin  ilmu.  Melalui  disiplin  ilmu  peserta didik  dapat  mendalami  elemen-elemen
31 Anang  Sufyan  Sauri  et  al.,  “Teori Dan  Desain  Kurikulum  Pendidikan  Di  SD SMP  SMA  Pada  Era  Globalisasi,”  2022,  92– 100.
32 Mukhlasin, “Desain
Pengembangan  Kurikulum  Integratif  Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran.”
didalam  disiplin  ilmu  itu  sendiri  seperti konsep-konsep, ide, dan prinsip tidak hanya sekedar  mengetahui  pelajaran.  Melalui disiplin  ilmu  ini  peserta  didik  belajar bagaimana menghadapi masalah atau fenomena  ilmiah  serta  mengkaitkan  antara fenomena  lama  dengan  fenomena  baru. Dalam  model  desain  ini  metode  yang digunakan yaitu discovery approach
Adapun  contoh  dari  konsep  kurikulum ini yaitu: 1) lebih menekankan pada isi atau materi  kurikulum,  2)  Isi  kurikulum  yang dimplementasikan  disekolah  adalah  disiplin ilmu, 3) pembelajaran menggunakan pendekatan  inkuiri  dan  discovery,  4)  dalam konsep  kurikulum  ini  peserta  didik  di dorong  untuk  bisa  mengetahui  konsep- konsep,  ide-ide  dan  prinsip  yang  penting kemudian juga penekanan untuk memahami cara menganalisis dan menemukan.
Pendekatan  ini  yang  menekankan peserta  didik  untuk  ikut  serta  dalam menemukan  konsep  yang  dianggap  baru oleh peserta didik tersebut. Contoh penerapannya misalnya pada mata pelajaran Fiqh  guru  memberikan  penjelasan  Rukun Islam  dengan  menyediakan  kartu  yang bertuliskan  1-5,  kemudian  peserta  didik dibentuk  berkelompok,  setiap  kelompok dipanggil  oleh  guru  secara  bergilir  untuk menyusun  urutan  Rukun  Islam  secara  benar
kemudian  dipaparkan  dan  dijelaskan  depan kelompok lain.
Desain  Bidang  Luas  ( The  Broad  Fields Design )
Dua desain sebelumnya masih memperlihatkan  pemisahan  antar  subyek, sedangkan  upaya  untuk  menghilangkan pemisahan tersebut merupakan pengembangan  dari  desain  yang  diajukan dewan.  Konsep  program  sarjana  dengan model  ini  dibuat  dengan  menggabungkan mata kuliah yang sejenis dan menggabungkannya  menjadi  satu  mata kuliah.   contohnya  Ilmu  Mantiq,  Nahwu, Shorof,  Balaghah  sebagai  ilmu  alat.  Tujuan pengembangan  kurikulum  ini  menyiapkan peserta  didik  dengan  pemahaman  yang bersifat  menyeluruh  karena  meleburkan beberapa  materi  pelajaran  menjadi  satu bidang studi. Kurikulum ini banyak digunakan  di  sekolah  Menegah  pertama Perguruan  Tinggi.  Pola  yang  diterapkan menggunakan  pola  ini  lebih  baik  daripada kedua  pola  sebelumnya.  Namun  pola  ini masih tetap terdapat kekurangan atau belum kaffah yang  membahas  dan  berkaitan dengan  semua  problematika  kehidupan peserta didik, orang tua dan masyarakat 33 .
33 Nilna  Farah  Adibah  and  Nur Kholifatul  Hikmawati,  “Anatomi  Dan  Desain Kurikulum,” Pendidikan  Islam 6,  no.  2 (2022): 187–95.
Masalah  utama  yang  terjadi  pada penerapan desain ini yaitu penyempitan dan pengurangan muatan bahan ajar atau disiplin ilmu  yang  dikaitkan.  Desain  ini  menjadikan perluasan serta mengurangi keutuhan masing-masing mata pelajaran yang digabung,  sehingga  kurangnya  pemfokusan pada  masing-masing  materi.  Contohnya dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam,  peserta  didik  hanya  memiliki pemahaman yang sempit tentang Pendidikan Agama  Islam,  padahal  didalamya  terbagi menjadi  beberapa  mata  pelajaran  lainnya seperti  Akidah  Akhlak,  Fiqh,  Hadist  dan lain-lain.  Peserta  didik  tidak  memahami secara  mendalam  setiap  masing-masing mata  pelajaran  dan  mengaitkannya  secara kontektstual dengan ekonomi, politik, sosial dan budaya.
Desain Korelasi (The Correlation Design )
Desain  korelasi  yaitu  proses  untuk menghilangkan pengotak-kotakan mata pelajaran  tanpa  mengubah  keutuhan  tiap- tiap  mata  pelajaran. 34 Desan  ini  berupaya menyambungkan  antara  satu  mata  pelajaran dengan  mata  pelajaran  yang  lain  agar memiliki  satu-kesatuan  yang  erat.  Desain korelasi  bisa  diartikan  sebagai  desain  yang
34 Acep  Nurlaeli,  “Jurnal  Wahana Karya  Ilmiah_Pascasarjana  (S2)  PAI  Unsika Vol.  4  No.  2  Juli-Desember  2020,” Wahana Karya Ilmiah 4, no. 2 (2020): 622–44.
mengaitkan  antara  dua  bidang  studi  dan bentuk  dari  penyederhanaan  dari  kurikulum yang terpisah-pisah. Desain korelasi muncul jika  dua  disiplin  ilmu  contohnya  dalam bidang studi Pendidikan Agama Islam dalam mata  pelajaran  Ushul  Fiqh  dimana  peserta didik  harus  memahami  dalil-dalil  yang berkaitan  dengan  pembahasan  tersebut sebagai  bukti  dan  penguatnya  maka  harus dikaitkan  dengan  mata  pelajaran  Hadis maupun Tafsir. Contoh tersebut menunjukkan bahwa desain korelasi dipeelukan  apabila  tidak  ingin  menciptakan bidang  yang  terlalu  luas  tetapi  dibutuhkan untuk  mengaitkan  dua  bidang  studi  atau mata pelajaran untuk mengetahui pengetahuan  dan  pemahaman  siswa.  Jadi, bisa  dijelaskan  kembali  bahwa  desain korelasi merupakan usaha untuk menghilangkan  pengkotakan  diantara  mata pelajaran. 35 .
Desain Kurikulum Integrasi ( The Integrated Curriculum Design )
Desain  kurikulum  ini  adalah  sebagai cara  untuk  membuat  kurikulum  lebih relevan  lagi,  sehingga  lebih  dipahami  bagi peserta  didik.  Ide  pada  desain  ini  sama dengan pendidikan terpusat pada anak ( child centered ).  Dalam  mengintegrasikan  bukan hanya  sebatas  teori  saja  akan  tetapi
35
Hamdan, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam .
berdasarkan  penemuan  penelitian  antara disiplin  ilmu.  Tujuan  dari  integrasi  ilmu  ini yaitu untuk mengurangi beban belajar siswa yang  sangat  padat  yang  berorientasi  pada konten.  Karakteristik  lain  dari  desain  ini yaitu  desain  integrasi  bukan  hanya  sekedar penggabungan  fakta  dengan  kegiatan  studi dari  beberapa  gabungan  bidang  studi  tanpa mencapai  konsep  secara  kognitif  tingkat tinggi. Peserta dididik tidak hanya menggabungkan konten akan tetapi mendiskusikan topik-topik berdasarkan tema atau isu yang mengharuskan mereka dengan pengintegrasian  suatu  bidang  ilmu  dengan yang  lainnya 36 .  Program  terpadu  lebih bersifat  menyeluruh  dalam  arti  suatu  mata pelajaran  harus  terintegrasi  atau  terintegrasi secara  utuh.  Pengintegrasian  ini  dapat tercapai  yaitu  dengan  memiliki  titik  fokus pelajaran  pada  suatu  masalah  tertentu dengan solusi alternatif untuk mata pelajaran yang berbeda atau mata pelajaran wajib saat batas antar mata pelajaran dapat dihapuskan. Bentuk  pengajarannya  tidak  hanya  terfokus pada  mempelajari  materi,  melainkan  mata pelajaran  itu  hanya  dijadikan  alat  untuk menganalisis  problematika  yang  menjadi bagian  dari  penelitian.  Hal  ini  dapat memungkinkan  setiap  siswa  untuk  terlibat dalam  pembelajaran  yang  sejalan  dengan minat  dan  standar  masing-masing,  dan
secara psikologis, hal itu dapat menghasilkan  strategi    yang  menarik  bagi setiap peserta didik.
Penerapan desain ini melatih peserta didik  untuk  memecahkan  masalah.  Desain konsep  ini  membuka  peluang  yang  lebih banyak  agar  peserta  didik  banyak  lebih kreatif  dan  beraktivitas.  Contohnya  dalam suatu  ilmu  peserta  didik  dibimbing  untuk mengidentifikasi  masalah  atau  isu  yang mengajak  mereka  untuk  membicarakan  hal tersebut.  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu pendekatan  interdisipliner.  Contohnya  guru memberikan membagi peserta didik menjadi beberapa  kelompok  kemudian  diberikan suatu  topik  permasalahan  tentang  mata pelajaran  Fiqh  yang  membahas  tentang  hal- hal  yang  membatalkan  shalat  maka  peserta didik dilatih untuk membahas dan mendiskusikan terkait materi tersebut hingga dapat memahaminya.
Desain Proses ( Procces Design )
Dalam  proses  penyusunan  desain, banyak  yang  lebih  menekankan  pada  cara bagaimana mendapatkan pengetahuan dibandingkan dengan kurikulum yang menyajikan  pengetahuan.  Desain  proses tentu berbeda dengan desain kurikulum yang terfokus  pada  mata  pengajaran  yang  telah ada.  Desain  ini  lebih  menekankan  pada upaya memfasilitasi kebutuhan peserta didik agar mampu menganalisis dan
mengidentifikasi darimana asal dari pengetahuan  yang  diperoleh.  Tujuan  dari desain ini yaitu mengajarkan kepada peserta didik untuk mengembangkan karakter intelektual  yang  diperlukan  untuk  berfikir efektif serta produktif. Desain kurikulum ini mengajarkan siswa lebih untuk memperoleh pemahaman  tentang  cara  menggenerasi pengetahuan bukan hanya mengajarkan cara memperoleh pengetahuan melalui buku teks dikelas.  Yang  sangat  diperlukan  yaitu kemampuan  Bahasa  masing-masing  peserta didik  agar  dapat  menginterprestasikan  da mengontruksikan 37 .
Program  belajar  yang  menggunakan desain  ini  menjadikan  peserta  didik  lebih mudah  dengan  cara  paling  umum  untuk mendapatkan  ilmu  dan  wawasan.  Dan merupakan  metode  yang  paling  tepat  untuk mendapatkan pemahaman bagaimana mengomunikasikan informasi dan membangun  informasi 38 .  Contohnya  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan  materi  tentang  Kisah  Abu  Bakar peserta didik dibentuk berkelompok pembelajaran  ditayangkan  satu  layar  penuh atau  video/audio.  Kemudian  peserta  didik diberikan  waktu  untuk  menonton  video
37 Muhammad, Dr.  Muhammad, M.Pd., M.S. (Bandung: Sanabil, 2019). 38 Aulia et al., “Desain Pengembangan Kurikulum Dan Implementasinya  Untuk  Program  Pendidikan
Agama Islam.”
tentang  kisah  Abu  Bakar  setelah  video tersebut selesai ditontonkan, masing-masing kelompok  untuk  menjelaskan  ikhtisar  dari video  tersebut.  Desain  ini  melatih  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran dan berbagi informasi satu sama lainnya.
Kritik  Terhadap  Desain  Pengembangan Kurikulum Terpusat Pada Mata Pelajaran Dalam imlpementasinya model kurikulum  ini  memiliki  beberapa  kelebihan yaitu:  1)  Bahan  pelajaran  yang  disajikan secara logis, sistematis, dan berkesinambungan. Dengan mengikuti kurikulum  bentuk  ini  maka  memberikan kemudahan  dalam  penyajiannya  sehingga efisien  dan  cukup  efektif;  2)  Kurikulum  ini sangatlah  sederhana,  mudah  direncanakan dilaksanakan,  difahami,  mudah  pula  untuk diadakan  perubahan  jika  perlu.  Karena  hal ini  sangat  sangat  menghemat  tenaga sehingga  mempermudah  baik  guru  maupun lembaga  sekolah;  3)  Kurikulum  ini  mudah dievaluasi  untuk  memperoleh  data-data  dan dilakukan revisi karena tujuan dari kurikulum  ini  yaitu  untuk  menyampaikan pengetahuan  jika  ditemukan  kekurangan atau  hal-hal  yang  tidak  sesuai  dengan tuntutat  zaman  maka  bisa  dilakukan perubahan;  4)  Kurikulum  ini  memberikan
kemudahan  bagi  guru  sebagai  pelaksana kurikulum. Jadi guru hanya sebatas menyampaikan  bahan  ajar  sesuai  dengan bidang  studinya.  Terbukti  guru  yang mengajar  pada  mata  pelajaran  itu  secara terus menerus maka akan menguasai 39 .
Disamping terdapat keunggulan- keunggulan yang ada, terdapat juga beberapa  kelemahan  sebagai  berikut:  1) Kurikulum desain ini memberikan pengkotakan mata pelajaran secara terpisah- pisah,  satu  dengan  yang  lain  dan  tidak  ada ketersinambungan. Hal tersebut mendapatkan  perolehan  pengetahuan  secara lepas-lepas  dan  tidak  sesuai  dengan  realita. Dalam  kenyataannya  kehidupan,  seluruh pengalaman dan pengetahuan terpadu menjadi satu yang digunakan untuk menghadapi  permasalahan  kehidupan;  2) Kurikulum  dalam  bentuk  ini  cenderung bersifat statis dan ketinggalan zaman. Buku- buku  yang  dijadikan  bahan  pegangan  telah disusun  pada  zaman  terdahulu  jika  tidak dilakukan perubahan dan penyesuaian maka akan  ketinggalan  zaman;  3)  Kurikulum  ini kurang memperhatikan  problematika praktis yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari, dan  berfokus  pada  penyampaian  teori  dan pengetahuan, terkadang tidak terkait dengan kebutuhan hidup.
39 Ahmad, Pengembangan Kurikulum (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2000).

## C. KESIMPULAN
Pada  artikel  ini  mendeskripsikan  mengenai desain  kurikulum  menjadikan  tolak  ukur dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  terbaik. Desain pengembangan kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  berkaitan  dengan penyusunan komponen-komponen kurikulum yang memfasilitasi pengembangan  kemampuan  siswa  untuk mencapai  visi  dan  misi  dari  materi  PAI. Pengembangan  kurikulum  PAI  merupakan kegiatan  merancang  kurikulum  yang  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dimana harus menyeimbangkan dengan latar belakang problematika yang terjadi. Kegiatan tersebut meliputi kegiatan perancangan  (desain),  pelaksanaan,  evaluasi dan proses melengkapi kurikulum pendidikan agama Islam. Dalam penyusunan desain  kurikulum  PAI  terdapat  beberapa macam kategori salah satunya adalah desain pengembangan  kurikulum  yang  terpusat pada  mata  pelajaran  (subject  mattered). Desain  ini  adalah  desain  paling  tertua  dan popular  sampai  saat  ini.  Desain  kurikulum ini  disajikan  secara  terpisah-pisah  agar mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Tujuan perancangan    kurikulum  adalah  agar  siswa belajar tentang pencapaian budaya, pengetahuan manusia yang terkumpul selama berabad-abad sehingga tidak kesulitan  dalam  mencari  dan  menemukan
kembali  apa  yang  dimiliki  oleh  generasi terdahulu. . Implementasi kegiatannya dalam proses belajar mengajar guru lah yang bertanggungjawab  pada  bahan  kurikulum Pendidikan Agama Islam yang diajarkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
2003, SISDIKNAS. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS (2003). Abdah, Muhamad Ghazali. “Ragam
Pendektan Dalam Pengembangan Kurikulum  PAI.” FONDATIA :  Jurnal Pendidikan  Dasar 3,  no.  2013  (2019): 27–41.
Adibah,  Nilna  Farah,  and  Nur  Kholifatul Hikmawati.  “Anatomi  Dan  Desain Kurikulum.” Pendidikan Islam 6, no. 2 (2022): 187–95.
Ahmad. Pengembangan Kurikulum . Bandung: CV. Pustaka Setia, 2000. Ansyar,  Muhammad. Kurikulum:  Hakikat, Pondasi  Dan  Pengembangan .  Jakarta: Kencana Group, 2015.
Aprilia,  Wahyu.  “Organisasi  Dan  Desain Pengembangan Kurikulum.” Islamika 2 (2020): 208–26.
Aulia, Muhammad Ghozil, Mohamad Agung, Jauharotun Nafiisah, Pendidikan Agama Islam, and Pendidikan  Agama  Islam.  “Desain Pengembangan Kurikulum Dan Implementasinya Untuk Program
Pendidikan  Agama  Islam.” Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran 3,  no.  2 (2022): 224–46. https://doi.org/10.51454/jet.v3i2.184. Baderiah. Pengembangan Kurikulum . Palopo: Penerbit Kampus IAIN PALOPO, 2018. Daradjat, Zakiah. Metodik Khusus
Pengajaran  Agama  Islam .  Jakarta:
Bumi Aksara, 2008. Hamdan. Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam .  Bnjarmasin: Aswaja Pressindo, 2014. Humaedah. “Desain Pengembangan Kurikulum,” no. 23 (2021): 47–59. Hutomo,  Ghamal  Sholeh,  and  Tasman Hamami.  “Organisasi  Dan  Desain Pengembangan  Kurikulum  PAI”  13 (2020): 143–52. Jauhari,  Muhamad  Tanthowi.  “Desain Pengembangan Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah Dan  Madrasah.” Islamika 2,  no.  1 (2020): 328–41. Khasanah, Ninik & Widodo. “Pengembangan Kurikulum Pendidikan.” Muaddib 09,  no.  01
(2019): 64–76.
Mahrus. “Desain Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  Pendahuluan Pembahasan” 7, no. 1 (2021): 81–100.
Muhammad. Dr.  Muhammad,  M.Pd.,  M.S.
Bandung: Sanabil, 2019. Mukhlasin, Ahmad. “Desain Pengembangan Kurikulum Integratif Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran.” Tawadhu 2,  no.  1 (2018): 364–80. Munir, Muchamad Agus. “DESAIN KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM DI SMA (Membumikan Wacana Kurikulum  Berbasis  Tauhid  Sosial)
(2018): 1–21. Murdiyanto, Eko. Metode Penelitian Kualitatif , 2020. Nurcholiq, Mochamad. “Desain Pengembangan  Kurikulum  Madrasah.”
Piwulang I, no. 2 (2019): 208–22. Nurlaeli,  Acep.  “Jurnal  Wahana  Karya Ilmiah_Pascasarjana  (S2)  PAI  Unsika Vol.  4  No.  2  Juli-Desember  2020.” Wahana  Karya  Ilmiah 4,  no.  2  (2020):
622–44. Prasetyo,  Arif  Rahman,  and  Tasman Hamami. “PRINSIP-PRINSIP DALAM PENGEMBANGAN
KURIKULUM” 8 (2020): 42–55. Ramadhan,  Osi,  Hermawan  Acep,  and
Mohammad Erihadiana. “Pengembangan Kurikulum Pendidikan
Islam New Normal.” Intelektual 11, no. April (2021).
Sauri,  Anang  Sufyan,  Hisbullah  Huda, Histori  Naskah,  Desain  Kurikulum Pendidikan, Era Globalisasi, and Desain  Pembelajaran.  “Teori  Dan
Desain  Kurikulum  Pendidikan  Di  SD SMP  SMA  Pada  Era  Globalisasi,” 2022, 92–100. Sholikhah.
“Desain
Pengembangan
Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam.”
Kuttab 1, no. September (2018).
Taufik,  Mardhiyah,  and  Endis  Firdaus. “Saylor  ,  Alexander  and  Lewis  ’  s Curriculum  Development  Model  for
Islamic  Education  in  Schools.” Jurnal
Kajian  Peradaban  Islam 4,  no.  2 (2021): 91–98.
Umam, Khoirul. “Islam Di Madrasah ( Studi Multi-Situs  Di  Kabupaten  Jombang  ).”
Pendidikan  Agama  Islam 6,  no.  1
(2018): 1–24.
Yudianto, Mohammad, Peri Ramadhani, and
Rinda  Fauzian.  “Sistem  Nilai  Dan
Relasinya  Dengan  Pendidikan  Agama Islam.” Pendidikan  Dan  Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2022): 16–33. Zakariyah. “Analisis Model Kurikulum.” At Ta’dib 14, no. 1 (2022): 1–13.