Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 3, Issue 3, November 2022 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Al- Qur’an Melalui Program Tahsin Al - Qur’an Pada Bidang Studi Al - Qur’an Hadits Siswa Kelas VIII MTs Swasta Teladan Gebang
Irma Melati 1 , Kamaliah 2 , Khairuddin 3 1,2,3 Sekolah Tinggi Agama Islam Jamiyah Mahmudiyah Corresponding Author : irmamelati380@gmail.com

## ABSTRACT
Support  from  the  management  of  Madrasahs  to  implement  the  Tahsin Qur'an  Program  in  learning  activities  in  the  field  of  Al-Qur'an  Hadith studies  is  highly expected  for  the  continuity  and  smoothness  of  student learning activities at Exemplary Private MTs Gebang because without the implementation  of  the  Tahsin  Qur'an  Program  which  is  innovation  and learning  creativity,  the  teaching  and  learning  activities  will  not  run  as expected. Based on the background of the problem above, the researcher is interested in conducting research that discusses the ability to read the Qur'an  through  the  Tahsin  Qur'an  Program  in  the  field  of  Al-Qur'an Hadith  studies  in  Madrasahs.  The  method  used  in  this  research  is
Classroom Action Research. The formulation of the problem in this study is:  How  is the  ability  to  read  the  Qur'an  of  students  at  Teladan  Gebang Private MTs? How is the implementation of the Qur'an Tahsin Program in the  field  of  Al-Qur'an  Hadith  students  of  Gebang  Exemplary  Private MTs?  What  are  the  efforts  to  improve  the  ability  to  read  the  Koran through  the  Tahsin  Qur'an  Program  in  the  field  of  Al-Qur'an  Hadith students at Model Gebang Private MTs? The conclusions in this study are: The  ability  to  understand  Al-Qur'an  Reading  material  by  class  VIII students  of  MTs  Teladan  Gebang  has  increased  by  using the Al-Qur'an Tahsin  Program  strategy  from  the  conclusions  of  the  data  obtained,
namely:  In  the  pre-cycle  completeness  reached  54%  of  students  or  as many  as  6  students  who  have  completed  and  24  students  have  not completed.  In  cycle  I,  the  percentage  of  completeness  was  achieved  at
61.8% or as many as 11 students who completed and 19 students who had not  completed.  In  cycle II, the  percentage  of  learning  completeness  was achieved by 78% or as many as 23 students had completed and 7 students had not completed. In cycle III, learning mastery was achieved at 100%, an  increase  of  89.66  from  cycle  II.  Or  as  many  as  30  students  get completeness  in  learning  Al-Qur'an  reading  material.  Thus,  it  can  be concluded  that  the  use  of  the  Al-Qur'an  Tahsin  method  can  increase students' ability to read the Al-Qur'an. Kata Kunci Reading Ability, Tahsin Program, Al-Qur'an

## PENDAHULUAN
Ruang dan lingkup Pendidikan di Indonesia dalam mengembangkan inovasi pada sektor  kurikulum  pendidikan,  pengelolaan  layanan  pendidikan  dan  aktivitas  belajar mengajar tentu sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor yang kompleks. Tantangan yang
kompleks  tersebut  seperti  permasalahan  dalam  memberikan  nilai  tambah  pendidikan (added value) seperti memberikan nilai tambah dalam bentuk kemampuan membaca dan mengajar yang dapat mempengaruhi peningkatan prestasi siswa dalam belajar.
Tantangan  berikutnya  yaitu  usaha  pemerintah  untuk  melakukan  kajian  yang komprehenshif  mengenai structural penyelanggaraan  pengelolaan  pendidikan  secara nasional  untuk  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada  pendidikan  secara  global yakni pendidikan akan lebih berorientasi pada usaha untuk mencetak dan membentuk generasi unggul dan mampu berkarya untuk bersaing dalam arus globalisasi.
Perkembangan  arus  teknologi  dan  informasi  tidak  harus  menjadi  momok  bagi tenaga  pendidikan  untuk  lebih  mengutamakan  pembelajaran  dan  pembekalan pendidikan kepada siswa khusus hanya mengenai materi pelajaran berbasis teknologi sehingga  meremehkan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  justru  harus didukung  dan  digalakkan  untuk  menjadi  sasaran  serta  prioritas  utama  dalam pembelajaran.
Penyelenggaraan  pendidikan  untuk  meningkatkan  pemahaman  beragama  siswa khususnya  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar  Al- Qur’an  yaitu  dapat dilakukan  seutuhnya  oleh  pihak  pengelola  pendidikan  di  tingkat  madrasah  dengan cara  melaksanakan  sistem  manajemen  pendidikan  secara  integritas  yang  maksimal antara  guru  sebagai  tenaga  pengajar  dan  unsur-unsur  pendidikan  seperti  kepala madrasah,  tenaga  tata  usaha  serta  pembantu  kepala  madrasah  dibidang  kesiswaan, kurikulum dan pihak terlibat lainnya.
Usaha  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  khususnya  pada  materi pemahaman  Al- Qur’an  dapat  juga  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  metode pembelajaran  yang  sudah  dirancang  dan  disusun  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan belajar  dan  mengajar  di  madrasah.  Salah  satu  metode  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  Al- Qur’an  dengan  menggunakan  Program Tahsin  Qur’an yaitu “teknik  mengajar  Al - Qur’an  dengan  mengenalkan  kepada  siswa  tentang  pengucapan dan  pelafalan  huruf-huruf  Al- Qur’an  dengan  menggunakan  teknik  yang  unik  dalam membacanya  sehingga  menimbulkan  nada  bacaan  atau  tilawah  yang  merdu  dan indah”.
Kecerdasan  siswa  dalam  kemampuan  membaca  Al- Qur’an  disini  bermakna bahwa  siswa  sebagai  individu  memiliki  rasa  tanggung  jawab  secara  religius  untuk mendekatkan diri kepada Allah SWT melalui pendekatan ilmu-ilmu agama yang dapat menghantarkan  siswa  pada  hakikat  keberadaannya  sebagai  makhluk  ciptaan  Allah SWT.  Maka  dari  itu,  penting  bagi  lembaga  pengelola  pendidikan  untuk mengedepankan  pembelajaran  agama  Islam  bagi  siswa  terutama  sekali  materi kreativitas  siswa  belajar  Al- Qur’an  khususnya  pada  bidang  studi  Al - Qur’an  Hadits qur’an.
Dukungan  dari  pihak  pengelola  Madrasah  untuk  menerapkan  Program Tahsin Qur’an dalam aktivitas belajar bidang studi Al- Qur’an Hadits sangat diharapkan demi kelangsungan  dan  kelancaran  kegiatan  belajar  siswa-siswi  di  MTs  Swasta  Teladan Gebang  karena  tanpa  adanya  penerapan  Program Tahsin  Qur’an yang  merupakan inovasi  dan  kreatifitas  pembelajaran  maka  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  tidak akan berjalan sebagaimana yang diharapkan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  ditas  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  membahas  tentang  kemampuan  membaca  Al- Qur’an melalui  Program Tahsin  Qur’an pada  bidang  studi  Al- Qur’an  Hadits  di  Madrasah. Adapun  judul  penelitian  yang  penulis  ajukan  yaitu “Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Al- Qur’an  Melalui  Program Tahsin Al- Qur’an  Pada  Bidang Studi Al- Qur’an Hadits Siswa Kelas VIII MTs Swasta Teladan Gebang”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  metode  penelitian tindakan kelas (PTK), yang merupakan penelitian tindakan yang dilaksanakan sebagai strategi  pemecahan  masalah  dengan  memanfaatkan  tindakan  nyata  kemudian melakukan  refkelsi  terhadap  hasil  tindakan.  Hasil  tindakan  dan  refleksi  tersebut dijadikan sebagai langkah pemilihan tindakan berikutnya sesuai dengan permasalahan yang dihadapi.
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  bersifat  kolaboratif  dan partisipatif  yang  berawal  dari  pengklasifikasian  beberapa  masalah  yang  menarik perhatian yang dirasakan bersama oleh suatu kelompok guru. Tiap orang orang dalam kelompok  itu  mengungkapkan  masalah  yang  dipikirkannya  dan  menjajaki  masalah yang dipikirkan orang lain serta mencari permasalahan dan tindakan pemecahan yang memungkinkan untuk dilakukan.
Menurut  Syahbuddin  AR  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dalam  konteks  buku pedoman  didefinisikan  sebagai  suatu  penelitian  kualitatif  yang  partisipatoris  dan kolaboratif,  baik  secara  individu  atau  kelompok  yang  diawali  dengan  kegiatan mengidentifikasikan  masalah  dan  sumber  masalah,  merumuskan  masalah,  menyusun rencana,  pemecahan  masalah.  Pendekatan  dan  jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti  yaitu  pendekatan  di  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  kelas  dengan menerapkan  intervensi  tindakan  untuk  mempengaruhi  dan  untuk  merubah  kea  rah yang lebih baik, sehingga jenis penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas.
Selain bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar, penelitian tindakan kelas juga untuk  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  kata  lain Penelitian  Tindakan Kelas  bukan  hanya  bertujuan  untuk  mengungkapkan  penyebab  dari  berbagai permasalahan yang dihadapi, tetapi yang lebih  penting yaitu memberikan pemecahan
masalah  berupa  tindakan  untuk  mengatasi  masalah.  Dalam  penelitian  ini  terdapat partisipatif  dan  kolaboratif.  Penelitian  ini  menentukan  fokus  strategi  peningkatannya, singkatnya secara bersama-sama menyusun rencana tindakan bersama-sama, bertindak dan mengamati secara bersama-sama melakukan refleksi bersama-sama.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  peneliti  untuk  memecahkan  permasalahan pendidikan dan pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Swasta Teladan Gebang (lokasi penelitian).  Oleh  sebab  itu,  secara  jelas  bahwa  masalah  yang  diterjadi  di  madrasah didiagnosis  oleh  guru  bidang  studi  Al- Qur’an  Hadits  bersama -sama  dengan  peneliti. Adapun masalah yang diteliti oleh peneliti yaitu permasalahan mengenai kemampuan pemahaman yang dimiliki siswa serta penggunaan Program Tahsin Al- Qur’an didalam kegiatan  belajar  bidang  studi  Al- Qur’an  Hadits  di  Kelas  VIII  MTs.  Swasta  Teladan Gebang.
Gambar 1.
Skema Tahap Penelitian Tindakan Kel as

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pemaparan pada hasil penelitian dari mulai pra siklus  sampai  pada siklus ke III dalam penelitian diatas maka data nilai prestasi belajar dalam memahami materi Membaca Al- Qur’an pada mata pelajaran Al - Qur’an Hadits secara keseluruhan dapat dilihat pada gambar berikut dibawah ini untuk memperjelas dan mempermudah peneliti  mengelompokkan  data  yang  diperoleh  melalui  hasil  tes  disetiap  akhir  pra siklus, siklus I, II dan Siklus III yaitu :
Siklus I Refleksi Observasi Refleksi Rencana Awal/rancangan Rencana yang direvisi Putaran 1 Rencana yang direvisi Observasi Refleksi Observasi Siklus II Putaran 2 Siklus III Putaran 3

## Gambar 2.

## Ketuntasan Siswa dari Pra Siklus sampai dengan siklus III
Dari  hasil  ketuntasan  diatas  dapat  di  jelaskan  pada  pra  siklus  42  %  siswa  yang tuntas,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  61,83  %  siswa  yang  tuntas  dalam  kegiatan pembelajaran Al- Qur’an Hadits pada materi Membaca Al - Qur’an. Pada siklus II tingkat ketuntasan  siswa  dalam  belajar  Al- Qur’an  Hadits  yaitu  19,8  %  dari  k elas  VIII  MTs Swasta Teladan Gebang.
Kemudian dianalisis dari siklus III ketuntasan siswa mencapai 89,6 %. Dari hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  pra  siklus  sampai  pada  siklus  III  mengalami peningkatan  secara  bertahap.  Jika  dilihat  dari  rutinitas  dan  kerja  sama  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  pada  materi  Membaca  Al - Qur’an dengan menggunakan Program Tahsin Al- Qur’an juga mengalami peningkatan seperti dijelaskan pada gambar dibawah ini :
Gambar 3.
Rutinitas Siswa dari Siklus I sampai dengan siklus III
Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Ketuntasan 42 61.8 78 89.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A xi s Ti tl e

## Nilai Ketuntasan
Siklus I Siklus II
Siklus III Kurang Baik 15 0 0 Cukup 8 14 0 Baik 7 7 12 Sangat Baik 0 9
18 0 5 10 15 20 A xi s Ti tl e Chart Title
Untuk  menambah  keabsahan  data  yang  didapat  dari  hasil  analisis  data  secara kuanitatif  maka  peneliti  juga  menambahkan  data  secara  kualitatif  dalam  bentuk melakukan observasi terhadap siswa untuk mengetahui rutinitas dan kerjasama siswa dalam  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  menggunakan  sistem  bekerjasama dalam satu kelompok.
Gambar 4.
Rutinitas Kerja Sama Siswa dari Siklus I sampai dengan siklus III
Prestasi siswa dalam mengulangi dan Membaca materi Membaca Al- Qur’an tidak hanya  dipengaruhi  dan  ditentukan  oleh  penggunaan  suatu  metode  atau  strategi pembelajaran  saja  akan  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya adalah  faktor  bakat,  minat,  tingkat  pengetahuan,  karakteristik  belajar  siswa  dan  juga ketepatan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam kegiatan belajar dan mengajar. Sebagai  contoh  ditemukannya  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  bekerja  sama di kelompok diskusi namun siswa tersebut tetap mendapat nilai diatas KKM yang telah ditetapkan. Ini berarti siswa tersebut memiliki karakter belajar tersendiri.

## Faktor Penghambat dan Faktor Pendukung
Dalam  pelaksanaan  penelitian  tentang    upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  memahami  materi  sejarah  pada  mata  pelajaran  Al- Qur’an  Hadits  Kelas  VIII  MTs Swasta  Teladan  Gebang  tentu  peneliti  menemukan berbagai  faktor  penghambat  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penelitian  namun  peneliti meyakini  bahwa  faktor  penghambat  tentu  dibarengi  dengan  faktor  pendukung.  Pada pelaksanaan  penelitian  faktor-faktor  penghambat  dan  pendukung  sangat  bervariasi terutama pada pelaksanaan penelitian di masing-masing siklus.
Adapun  faktor-faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam  penelitian  ini  yaitu sebagai berikut :
1. Faktor pendukung dan penghambat pada siklus I
Siklus I Siklus II Siklus III Kurang Baik 15 4 0 Cukup 7 9 2 Baik 5 7 9 Sangat Baik 3 10 19 0 5 10 15 20 A xi s Ti tl e Chart Title
a.   Faktor Pendukung
1) Materi yang telah dimiliki siswa memudahkan siswa untuk belajar, jadi siswa tidak perlu mencatat.
2) Strategi  pembelajaran  yang  baru  memberikan  semangat  kepada beberapa siswa.
b.  Faktor Penghambat
1) Belum tersedianya Laboratorium bahasa yang memiliki media  atau alat yang dapat digunakan guru menyampaikan materi Al- Qur’an Hadits.
2) Sedikitnya alokasi waktu pembelajaran Al- Qur’an Hadits yaitu hanya 45 menit dalam satu minggu, sehingga pembelajaran tidak dapat dilakukan secara full time .
2.  Faktor pendukung dan penghambat pada siklus II
a.   Faktor Pendukung
1) Materi  sejarah  Membaca  Al- Qur’an  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa memudahkan  siswa  untuk  belajar  dan  Membaca  sejarah  dan  tata  cara pelaksanaan  Membaca  Al- Qur’an,  jadi  siswa  tidak  perlu  mencatat kembali  sehingga  pada  saat  kegiatan  belajar  dan  mengajar  Al- Qur’an Hadits dilaksanakan siswa hanya fokus untuk Membaca.
2) Memberikan  siswa  motivasi  untuk  menjadi  tokoh  agama  Islam  yang memahami  Al- Qur’an  Hadits  sehingga  dapat  menumbuhkan  kecintaan terhadap agama.
3) Siswa yang tidak aktif ditempatkan diantara siswa yang aktif, sehingga dapat membangun komunikasi antar anggota kelompok.
4) Penyampaian  materi  sejarah  dan  tata  cara  pelaksanaan  Membaca  Al- Qur’an  oleh  siswa  pada  awal  pembelajaran  dapat  membangkitkan semangat belajar semua siswa.
b.   Faktor Penghambat
1) Kepribadian  beberapa  siswa  yang  cenderung  pendiam,  sehingga  siswa tersebut  kurang  rutin  dan  kurang  terlihat  bekerjasama  dalam kelompoknya.
3.  Faktor Pendukung dan Penghambat pada siklus  III
a. Faktor Pendukung
1) Siswa  telah  memahami  aturan  kegiatan  belajar  bidang  studi  Al- Qur’an Hadits  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  Program  Tahsin  Al- Qur’an.
2) Ketua  kelompok  dipilih  siswa  yang  belum  rutin  dalam  Membaca sehingga semua siswa dapat rutin melakukan kegiatan Membaca sejarah dan tata cara pelaksanaan Membaca Al- Qur’an.
3) Presentasi kelompok secara kolaboratif meningkatkan konsentrasi siswa Membaca materi sejarah.
b.   Faktor Penghambat Pada  pelaksanaan  siklus  III  masih  terdapat  beberapa  orang  siswa  yang kurang  memiliki  semangat  kerjasama  dalam  kelompoknya  namun demikian siswa tersebut dapat tuntas dikarenakan mamiliki karakter belajar tersendiri,  hal  inilah  yang  menyebabkan  penggunaan  Program  Tahsin  Al- Qur’an  mampu  menuntaskan  semua  siswa  dalam  pembelajaran Membaca sejarah Membaca Al- Qur’an pada mata pelajaran Al - Qur’an Hadits. Namun demikian  karakter  belajar  siswa  yang  seperti  ini  tetap  menjadi  faktor penghambat yang bisa mempengaruhi semangat belajar siswa lainnya.

## Faktor Internal Pembelajaran
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa dengan  pembelajaran  dengan  Program  Tahsin  Al- Qur’an  secara  signifikan  lebih  baik dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  berkomunikasi  dengan  siswa  lain  dan kemampuan siswa memahamimateri di bandingkan dengan pembelajaran biasa, begitu pula  dengan  proses  keterkaitan  tema  dalam  belajar  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  Program  Tahsin  Al- Qur’an  lebih  baik  dibandingkan  dengan  proses penyelesaian masalah siswa yang di ajar dengan model pembelajaran biasa.
Jika kita perhatikan karakteristik dari kedua model pembelajaran tersebut adalah suatu  hal  yang  wajar  terjadinya  perbedaan  tersebut.  Secara  teoritis  pembelajaran dengan  Program  Tahsin  Al- Qur’an  memiliki  beberapa  keunggulan  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  biasa  dimana  pembelajaran  dengan  Program  Tahsin  Al- Qur’an berdasarkan  pada  pengalaman  siswa  dan  materi  pelajaran  yang  di  kaitkan  dengan situasi di sekitar siswa sehingga siswa akan lebih memahami materi yang disampaikan khususnya  siswa  yang  cara  berpikirnya  sudah  dewasa  atau  yang  akan  berkembang pada tingkat abstrak.
Dalam pembelajaran Al- Qur’an Hadits yang abstrak siswa memerlukan alat bantu dan  peristiwa  nyata  yang  dapat  memperjelas  apa  yang  akan  disampaikan  guru sehingga  lebih  cepat  di  pahami  dan  dimengerti  siswa.  Jhonson  menyatakan  bahwa Program  Tahsin  Al- Qur’an  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  membantu  para siswa  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan,  dengan  membuat  koneksi  materi akademiknya  dengan  konteks  dalam  kehidupan  nyata  dan  juga  jaring  tema  yang dibangun  oleh  para  siswa  pada  materi  tersebut.  Konteks  yang  di  maksud  yaitu berkaitan  dengan  kehidupan  pribadi,  sosial  dan  lingkungan  tempat  tinggal  siswa  dan benda-benda di sekitar siswa.
Senada dengan teori belajar uang dikemukakan Bruner bahwa  belajar akan lebih berhasil  jika  proses  pengajaran  diarahkan  pada  konsep-konsep  dan  struktur-struktur yang terbuat dalam pokok bahasan yang diajarkan, disamping hubungan yang terkait
antara  konsep  dan  struktur.  Dengan  mengenal  konsep  dan  struktur  yang  tercakup dalam  bahanyang  sedang  dibicarakan,  anak  akan  memahami  materi  yang  harus dikuasainya  itu.  Bruner,  melalui  teorinya  itu,  mengungkapkan  bahwa  dalam  proses belajar  anak  sebaiknya  diberi  kesempatan  untuk  memanipulasi    tema  pembelajaran dengan  tema  yang  lain.  Melalui  Program  Tahsin  Al- Qur’an  yang  ditelitinya  itu,  anak akan melihat langsung bagaimana keteraturan dan pola struktur yang terdapat dalam materi yang sedang diperhatikannya itu.
Bruner mengemukakan bahwa dalam proses belajarnya keterlibatan anak dengan tema  pelajaran  yang  untuk  pertama  kali  anak  kenal  melewati  3  tahap,  seperti mengotak-atik,  memanipulasi,  menyusun,  dan  sebagainya  itu  pada  tahap  enaktif  ini masih  dalam  tahap  coba-coba.  Pada  tahap  ikonik,  representasi  dunia  anak  mengenai benda-benda (yang dikenalnya pada tahap enaktif) masih berupa persepsi static belum operasional, seperti belum dapat mengurutkan, mengelompokkan, membuat hipotesis, mengambil kesimpulan, dan sebagainya. Sedangkan pada tahap simbolik, siswa sudah bisa  melakukan  operasi  mental  berupa  menggunakan  notasi  tanpa  ketergantungan terhadap  objek  rill.  Nampaklah,  bahwa  Bruner  sangat  menyarankan  keaktifan  anak dalam  proses  belajar  secara  penuh.  Bruner  menyarankan  agar  siswa-siswa  hendaknya belajar  melalui  partisipasi  secara  aktif  dengan  tema-tema  dan  prinsip-prinsip,  agar mereka  dianjurkan  untuk  memperoleh  pengalaman,  dan  melakukan  eksperimen- eksperimen  yang  mengijinkan  mereka  untuk  menemukan  tema-tema  itu  sendiri (Trianto, 2011:38).
Keunggulan  tersebut  dapat  diketahui  melalui  perbedaan  pandangan  terhadap karakteristik pembelajaran antara lain :

## a. Bahan Ajar
Bahan  ajar  selama  mengajar  menggunakan  pembelajaran Program  Tahsin  Al- Qur’an,  ketujuh  karakteristik  yang  ada  pada  pembelajaran  tersebut  menjadi  hal yang sangat menentukan keberhasilan peningkatan kemampuan pemahaman siswa dan  efektifitas  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  siswa  apabila  ketujuh  karakteristik tersebut  dioptimalkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Proses  pembelajaran  yang disusun  memenuhi  ketujuh  karakteristik  pembelajaran  Program  Tahsin  Al- Qur’an mampu  membangkitkan  aktifitas  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  pembelajarannya langsung  diawali  dengan  memberikan  masalah  dari  lembar  aktifitas  siswa. Sedangkan  Pembelajaran  Biasa,  bahan  ajarnya  hanya  dengan  kegiatan pembelajarannya  diawali  siswa  membaca  buku  paket  prihal  materi  membaca  al- qur’an kemudian pembelajarannya di berikan masalah dalam buku paket tersebut.
Pembelajaran  Biasa  juga  memiliki  keunggulan  dapat  memoivasi  siswa  dalam kelompok  agar  mereka  saling  membantu  satu  sama  lain.  Namun,  dalam  kegiatan pembelajarannya,  setiap  akhir  pembelajaran  dilakukan  kuis  yang  terkadang
membuat  siswa  jenuh  dan  bosan  bahkan  ada  yang  tidak  mengikuti  dan mengerjakan soal kuisnya karena selain kuis siswa juga akan diberikan latihan.
b. Guru
Dengan  menggunakan  masalah  sebagai  konteks,  peran  guru  dalam pembelajaran  adalah  otentik  sebagai  fasilitator  dan  organisator,  yaitu  mengatur harus bagaimana siswa belajar dan memberikan arahan agar materi yang dipelajari dipahami  dan  dimaknai  siswa.  Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menfasilitasi dan mengakomodasi siswa belajar dari masalah adalah keheterogenan kemampuan pemahaman  siswa  dikelas.  Karena  kemampuan  pemahaman  siswa  dikelas  relatif bervariasi,  maka  tingkat  kesulitan  yang  di  hadapi  siswa  dalam  menerapkan Program Tahsin Al- Qur’anpun beragam pula. Kesulitan guru dalam membelajarkan siswa  bekerjasama  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang. Mereka  berinteraksi  secara  berkelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  pada  LAS, yaitu saling berbagi gagasan/pendapat melalui tanya jawan dan coba-coba.
Peran  guru  sebagai  organisator  dalam  pembelajaran  kelompok  tidaklah sederhana.  Guru  tidak  cukup  hanya  dengan  dan  mengelompokkan  siswa  dan membiarkan  mereka  bekerjasama,  namun  guru  harus  mampu  mendorong  agar setiap  siswa  berpartisipasi  sepenuhnya  dalam  aktifitas  kelompok.  Untuk menghindari  yang  aktif  bekerja  dalam  kelompok  hanya  siswa  tertentu  saja,  guru harus  memberikan  intruksi  yang  jelas,  menyakinkan  bahwa  setiap  siswa bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaan  kelompok  masing-masing,  dan menstimulasi  agar  siswa  terdorong  untuk  berpikir  optimal  sesuai  dengan potensinya  masing-masing.  Dalam  pembelajaran  biasa  hal  yang  sama  juga dilakukan guru. Guru sebagai fasilitator dan motivator agar siswa dapat mengikuti pembelajaran semaksimal mungkin.
Perbedaan  kedua  model  pembelajaran  tersebut  terlihat  pada  proses pembelajaran,  Program  Tahsin  Al- Qur’an  memiliki  tujuh  karakteristik  sedangkan pembelajaran  biasa  memiliki  nilai  karakteristik,  yaitu  menyampaikan  materi pelajaran, kelompok belajar, penyajian materi, kuis, dan penghargaan. Pembelajaran Program  Tahsin  Al- Qur’an  dan  biasa  dilakuka  dengan  kemandirian  dan  keaktifan siswa  dalam  mengkonstruksikan  pengetahuan  dengan  guru  sebagai  fasilitator  dan organisator, walaupun karakteristiknya berbeda.
c. Peran Aktif Siswa
Dalam pembelajaran Program Tahsin Al- Qur’an dibentuk kelompok -kelompok diskusi  belajar  siswa,  setiap  siswa  diberikan  lembar  aktifitas  siswa  (LAS)  yang berisikan  tema-tema  tertentu  terhadap  pembelajaran  .  Fokus  kegiatan  belajar sepenuhnya  berada  pada  siswa  yaitu  berpikir  menemukan  solusi  dari  suatu masalah  dan  otomatis  mengaktivasi  kegiatan  fisik  maupun  mental  yaitusuatu
proses  untuk  memahami  konsep  dan  prosedur  pembelajaran    yang  terkandung dalam masalah tersebut.
Kelompok  siswa  dibentuk  dalam  kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari  4-5 orang  menjadikan  siswa  saling  bekerjasama  dan  bertukar  pikiran  untuk menyelesaikan  masalah.  Interaksi  antar  siswa  dapat  menolong  siswa  yang berkemampuan  rendah  dan  sedang  dalam  memahami  .  Siswa  yang  pandai  dapat mentransformasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  berbagi  dengan  teman- teman yang lain, hasil penyelesaian dari suatu masalah akan dipertanggungjawabkan pada kelompom yang lebih besar lagi, dimana perwakilan dari  beberapa  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  akan  muncul kegiatan  tanya  jawab  antar  masing-masing  kelompok  yang  akhirnya  menjadi refleksi bagi siswa hasil kerja kelompok yang telah dibuat.
Aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  Program  Tahsin  Al- Qur’an memenuhi  kategori baik, siswa  sangat  bersemangat  melakukan  kegiatan  dalam pembelajaran, dengan melibatkan siswa secara langsung, siswa merasa baha dirinya lebih dihargai, siswa tidak mengantuk. Namun aktifitas siswa dalam pembelajaran dengan  Program  Tahsin  Al- Qur’an  lebih  tinggi  daripada  aktifitas  sis wa  dalam pembelajaran  biasa.  Melalui  aktifitas  mental  ini,  kemampuan  kognitif  dan  juga kemampuan  pemahaman  siswa  mendapat  kesempatan  di  berdayakan,  disegarkan, dan dimantapkan apabila siswa itu terus berupaya memanfaatkan daya ingatannya dan  kemampuan  pemahamannya  atau  pun  pengalamannya  untuk  menyelesaikan masalah  pada  lembar  aktifitas  siswa  dengan  menggunakan  Program  Tahsin  Al- Qur’an  menjadi  lebih  baik  dan  meningkat  dari  sebelumnya.  Sehingga  Program Tahsin Al- Qur’an yang baik yang dibuat oleh para guru aka n membuat para siswa menjadi lebih baik dalam pembelajaran dan juga dapat mengembangkan verbalisme pemahman siswa dalam proses pembelajaran.
d. Interaksi
Interaksi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  Program  Tahsin  Al- Qur’an bersifat  multi  arah  yakni  proses  pembelajaran  dengan  memaksimalkan  antara komunitas  kelas.  Interaksi  multi  arah  dapat  menumbuhkan  suasana  dinamis, demokratis,  dan  rasa  emosional  yang  tinggi  dalam  belajar  .  Interaksi  antar  siswa dapat  menolong  siswa  yang  berkemampuan  rendah  dan  sedang  dalam mengkonstruksikan dan menemukan setiap tema yang terkait pada materi.
Pada  pembelajaran  dengal  Program  Tahsin  Al- Qur’an,  siswa  akan  saling berbagi  ide  untuk  mengajukan  penyelesaian  baik  didalam  kelompok  maupun menyajikan  hasil  akhirnya  didepan  kelas.  Dengan  demikian  siswa  dengan  mudah dapat  menemukan  kesalahan-kesalahan  pada  penyelesaian  masalah  yang  di  buat. Sedangkan  bagi  siswa  berkemampuan  tinggi  mempunyai  kesempatan  untuk berlatih  menyampaikan  ide  dan  gagasan  kepada  orang  lain  dan  menhargai
pendapat  orang  lain  sehingga  sangat  memungkinkan  dapat  menambah pengetahuan mereka. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran interaksi menjadi sangat penting.

## Faktor Eksternal Pembelajaran
Begitu  banyak  faktor  dari  luar  pembelajaran  yang  menjadi  suatu  bagian  temuan dalam penelitian. Tetapi dapat diberikan suatu kesimpulan secara umum bahwa yang menjadi faktor eksternal dalam pembelajaran adalah segala sesuatu yang berada pada luar  diri  siswa  selama  dalam  proses  pembelajaran.  Faktor  tersebut  adalah  suatu  hal yang  tidak  dapat  diteliti  secara  lebih rinci  dikarenakan  keterbatasan  penelitian,  tetapi dapatlah  diberikan  suatu  deskripsi  bahwa  yang  menjadi  suatu  faktor eksternal  dalam pembelajaran  adalah,  ekonomi,  psikologis,  sumber  daya  manusia  yang  terbarukan, spritual dan juga fisik siswa.

## KESIMPULAN
1. Dari  data  hasil  observasi  yang  diperoleh  dari  Siklus  I  Sampai  Siklus  III  motivasi siswa membaca Al- Qur’an materi membaca Al - Qur’an mengalami peningkatan. Hal ini  dapat  ditunjukkan  oleh  adanya  peningkatan  secara  bertahap  pada  tiap-tiap siklusnya  baik  pada  aspek  rutinitas  maupun  kerjasama  siswa  dalam  membaca  Al- Qur’an.
a. Tingkat  rutinitas  siswa  pada  siklus  I  baru  mencapai  52  poin.  Pada  siklus  II meningkat  lagi  menjadi  85  poin, jadi  ada  peningkatan  33  poin  dari  siklus  I  pada siklus  III  meningkat  sampai  108  poin,  ada  kenaikan  23  dari  siklus  II.  Jadi  dari siklus I sampai dengan siklus III ada kenaikan skor sebesar 56.
b. Tingkat  kerjasama  siswa  pada  siklus  I  sebesar  56  poin.  Pada  siklus  II  meningkat menjadi 83 poin jadi ada kenaikan sebesar 27 poin pada siklus III skor yg dicapai sebesar  107  poin,  naik  24  poin  dari  siklus  II,  jika  dihitung  dari  siklus  I  sampai dengan siklus III ada kenaikan skor sebesar 51 poin.
2. Kemampuan  memahami  materi  Membaca  Al- Qur’an  oleh  siswa  kelas  VI II  MTs Swasta  Teladan  Gebang  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  strategi Program Tahsin Al- Qur’an dari simpulan data yang didapat yaitu :
a. Pada  pra  siklus  ketuntasan  mencapai  54  %  siswa  atau  sebanyak  6  siswa  yang tuntas dan 24 siswa belum tuntas.
b. Pada siklus I dicapai prosentase ketuntasan sebesar 61,8% atau sebanyak 11 orang siswa yang tuntas dan 19 orang siswa yang belum tuntas.
c. Pada  siklus  II  dicapai  prosentase  ketuntasan  belajar  sebesar  78  %  ada  atau sebanyak 23 orang siswa tuntas dan 7 orang siswa yang belum tuntas.
d. Pada siklus III dicapai ketuntasan belajar sebesar 100% meningkat 89,66 dari siklus II.  Atau sebanyak 30 orang siswa mendapatkan ketuntasan dalam belajar materi Membaca Al- Qur’an.
Prosentase  didapat  dari  nilai  siswa  yang  telah  memenuhi  Ketuntasan  Kriteria Minimum  (KKM)  yaitu  70  untuk  mata  pelajaran  Al- Qur’an  Hadits.  Nilai  ketuntasan prestasi  membaca  Al- Qur’an  sejarah  dan  tata  cara  pelaksanaan  Membaca  Al - Qur’an oleh siswa sebagai indikator tingkat pencapaian prestasi belajar siswa. Nilai individual siswa juga semakin meningkat. Prestasi adalah hasil yang dicapai dari apa yang telah dikerjakan  atau  yang  sudah  diusahakan.  Prestasi  pembelajaran  membaca  Al- Qur’an adalah  tingkat  kemampuan  siswa  yang  dimiliki  setelah  pembelajaran  dilakukan dengan menggunakan program tahsin Al- Qur’an.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah. Abi. 2000. Shahih Bukhari. Jilid I , Beirut: Darul Kutb al-Ilmiah.
Al- A’raji. 2006. Haidar Ahmad, Mukjizat Surah-Surah Al- Qur’an , Jakarta: Zahra Al-Albani,  Muhammad  Nashiruddin.  2007. Muhktasar  Shahih  Bukhari  III ,  Jakarta  : Pustaka Azzam.
Al-Qattan, Khalil. Mahabis fi Ulum Al- Qu’ran, terj. Mudzakir, Studi Ilmu -Ilmu Al- Qur’an , (Jakarta: Pustaka Litera Antar Nusa, 2019)
Anwar, Rosihan. Ulumul Quran , (Bandung: Pustaka Setia, 2019).
Arikunto, Suharsmi. 2015. Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta:Bumi Aksara. Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas , Bandung: Yrama Widya.
Damayanti, Deni. 2014. Panduan Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah , Yogyakarta: Araska.
Dahlan, Shaleh. Asbabun Nuzul, (Bandung: CV. Penerbit Diponegoro, 2000)
Fadlun,  Muhamad.  2012. Keajaiban  dan  Mukjizat  Membaca  Al- Qur’an ,  Jakarta:  Pustaka Media Project.
Hasibuan, Lias. 2010. Kurikulum dan Pemikiran Pendidikan , Jakarta: Gaung Persada Press.
Hidayat,  Muhammad  Arif, The  Methodology  Of  Educational  Research (Medan:  Perdana Publishing, 2017).
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif, (Jakarta: Media Persada, 2017).
Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan , Jakarta:Gaung Persada Press.
Maksum. 2001. Madrasah: Sejarah dan Perkembangannya , Jakarta: Logos. Munawir.  Ahmad  Warson.  2002. Kamus  Bahasa  Arab-Indonesia ,  Surabaya:  Pustaka Azzam.
Muslihah, Eneng. 2011. Ilmu Pendidikan Agama Islam , Jakarta: Diadit Media. Nata,  A.  2004. Sejarah  Pendidikan  Islam  pada  Periode  Klasik  dan  Pertengahan ,  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Nata, A. 2002. Tafsir Ayat-ayat Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Nizar.  Samsul.  2002. Filsafat  Pendidikan  Islam:  Pendekatan  Historis,  Teoritis,  dan  Praktis , Jakarta: Ciputat Pers.
Ramayulis. 2014. Pendidikan Islam , Jakarta: Gaung Press.
Sanjaya. Wina. Strategi Pembelajaran , (Jakarta: Kencana Media, 2017)
Said,  Fuad.  2000.  S ejarah  Syaikh  Abdul  Wahab  Tuan  Guru  Babussalam ,  Langkat:  Pustaka Besilam.
Suyatno, Menjelajah Pembelajaran Inovatif , (Jakarta: Masmedia Pustaka, 2014)
Samsul,  Nizar.  2002. Filsafat  Pendidikan  Islam:  Pendekatan  Historis,  Teoritis,  dan  Praktis , Jakarta: Ciputat Pers.
Suprijono,  Agus.  2017. Cooperative  Learning  Teori  Dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Supriyono. Widodo. 2001. Ilmu Pendidikan Islam Teoritis dan Praktis , Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabet.
Yamin,  Martinis.  2011. Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP ,  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi , (Jakarta: Gaung Persada, 2010)
Zamaksari. R. 2000. Tafsir Al- Qur’an, Surabaya: Al- Ma’arif .