## PENGGUNAAN METODE TUTOR SEBAYA DALAM  MENINGKATKAN
KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TIK DI KELAS VIII-D SMP NEGERI 1 BATANGKUIS

## Hari Indrawan Siregar
Guru SMP Negeri 1 Batangkuis, Kabupaten Deli Serdang Surel: indrawanabdullah@gmail.com
Abstract  : The  Use  of  Peer  Tutor  Method  In  Improving  Student's  Student's Complete  Learning  At  ICT  Learning  In  Class  VIII-D  SMP  Negeri  1  Batangkuis. The  study  aims  to  improve  students'  mastery  in  learning  Microsoft  Excel  on  ICT lessons. The study  was conducted two cycles each of 4 meetings. The result of the research showed that there were 6 students (13.95%) on the preliminary observation, after  using  peer  tutor  method  to  increase  in  the  middle  of  cycle  1  to  11  students (25.58%), and to 26 students  (60.47%) at the end of cycle  1. Increase continues to occur when the cycle 2, where students learn 90.91% completeness with the value of KKM is 70.
Keywords : Learning Completeness, Peer Tutor, Learning Method
Abstrak  :  Penggunaan  Metode  Tutor  Sebaya  Dalam    Meningkatkan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran TIK Di Kelas VIII-D SMP Negeri  1  Batangkuis. Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketuntasan  siswa dalam  belajar  Microsoft  Excel  pada  pelajaran  TIK.  Penelitian  dilaksanakan  dua siklus  masing-masing  4  kali  pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadinya peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  terhadap 44 peserta  didik,    hanya  ada  6  orang siswa  (13.95%)  pada  observasi  awal,  setelah  menggunakan  metode  tutor  sebaya mengalami  kenaikan  pada  pertengahan  siklus  1  yaitu  menjadi  11  siswa  (25.58%), dan menjadi 26 siswa (60.47%) pada akhir siklus 1. Peningkatan terus terjadi ketika dilaksanakan  siklus  2,  dimana  ketuntasan  belajar  siswa  90.91%  dengan  nilai  KKM adalah 70.
Kata Kunci : Ketuntasan Belajar, Tutor Sebaya, Metode Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha
mencetak  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  berkualitas,  beriman,  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi pekerti  luhur  dan  berkemampuan  tinggi akan  dapat  dicapai.  Undang  –  Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20
Tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Permendiknas  No  22 Tahun  2006 menyebutkan  bahwa  mata  pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  perlu  diperkenalkan,  dipraktikkan dan  dikuasai  peserta  didik  sedini mungkin  agar  mereka  memiliki  bekal untuk menyesuaikan diri dalam kehidupan  global  yang  ditandai  dengan perubahan  yang  sangat  cepat.  Untuk menghadapi perubahan
tersebut diperlukan  kemampuan  dan  kemauan belajar  sepanjang  hayat  dengan  cepat dan cerdas. Hasil-hasil teknologi informasi dan komunikasi banyak membantu manusia, diantaranya dimanfaatkan untuk merevitalisasi
proses belajar yang pada akhirnya dapat mengadaptasikan  peserta  didik  dengan lingkungan dan dunia kerja.
Microsoft  Excel  merupakan  salah satu  perangkat  lunak  pengolah  angka yang umumnya jadi materi pokok dalam pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  untuk  kelas  VIII SMP. Saat ini perangkat lunak pengolah angka  sudah  banyak  tersedia  baik  dari yang  didapat  dengan  bayar  dan  juga gratis.  Ada  beberapa  macam  software atau perangkat  lunak  pengolah angka  di antaranya adalah Microsoft Office Excel
(versi  97,  2000,  2003,  2007,  dst),  Lotus 1-2-3, Borland Quattro, Visicalc, Boeing  Calc  3D,  Lotus  Improv,  Javelin Software, Lotus Jazz for Mac, Lucid 3D, Gnumeric dan OpenOffice.org  Calc.
Semua itu mempunyai fungsi yang sama yaitu  mengolah  angka.  Fasilitas-fasilitas yang  disediakan  dalam  perangkat  lunak pengolah  angka  ini  memungkinkan siswa  dapat  dengan  cepat  dan  mudah bekerja  untuk  mengevaluasi,  merevisi data  perhitungan  dan  perbandingan harga  serta  untuk  membuat  laporan dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  grafik (Endang, 2009: 122).
Pada  setiap  pembelajaran  terkait materi  ini  seharusnya  dilaksanakan  di ruang  komputer.  Keterbatasan  fasilitas sekolah  yang  ada  menyebabkan  siswa harus  masuk  ke  laboratorium  secara bergantian  dengan  cara  membagi  dua kelompok  siswa,  hal  ini  dilakukan karena  sarana  komputer  yang  tidak cukup  untuk  seluruh  siswa  yang berjumlah  34  -  44  siswa  sementara komputer yang ada berkisar kurang dari 10  unit  dan  itupun  kondisinya  belum tentu dalam keadaan baik. Pembelajaran komputer  juga  kerap  diberikan  secara klasikal, sehingga kegiatan
pembelajaran  cenderung  berfokus  pada teoritis  dari  pada  praktik.  Lambat  laun
hal ini menyebabkan para siswa kehilangan  semangat  dan  motivasi belajar. Kondisi pembelajaran seperti dijelaskan  sebelumnya  menimbulkan beberapa  permasalahan,  antara  lain:
pertama ,  siswa  belajar  hanya  satu  jam pelajaran untuk setiap kelompok sehingga  pengerjaan  latihan  dibutuhkan beberapa kali pertemuan dan terbatasnya kesempatan untuk siswa mengembangkan  kreatifitasnya; kedua , hasil  belajar  pada  setiap  pengerjaan latihan  tidak  tercapai  tepat  waktu, ketiga ,  penyampaian  materi  dengan menggunakan LCD proyektor meskipun cukup membantu guru dalam menjelaskan materi namun belum mebatu  secara  maksimal  karena  sifat penyampaian  yang  berbentuk  gambar- gambar  perintah  yang  terbatas  sehingga penyampian materi kurang jelas;
keempat , siswa  selalu  lupa  materi pelajaran  (teori,  perintah,  gambar  dan cara-cara melakukan prosedur pengerjaan); kelima, karena siswa dibagi dalam dua kelompok maka menerangkan  materi  pelajaran  menjadi dua  kali  juga  dan  itu  secara  psikologis memberikan  pengaruh  kepada  pengajar; keenam, keadaan seperti ini menyebabkan  motivasi  belajar  siswa menjadi  menurun  yang  pada  akhirnya menyebabkan  hasil  pembelajaran  pun menjadi kurang memuaskan.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta didik  ini  terlihat  dari  hasil  observasi guru  di  kelas  VIII-D  yang  dilaksanakan pada  23  Januari  2015  bahwa  hasil belajar  TIK  pada  peserta  didik  SMP Negeri  1  Batang  Kuis  dengan  Nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70, dari  43  peserta  didik  yang  mengikuti Evaluasi  KD  2.1  terdapat  ketuntasan belajar  hanya  pada  6  peserta  didik (13.95%), dan yang tidak tuntas
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 96-107
sebanyak  37  peserta  didik  (86.05%) dengan  nilai  tertinggi  80,  dan  nilai terendah  28  sedangkan  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  50.79  dengan kehadiran  peserta  didik  sebesar  43 peserta  didik  (95.56%).  Permasalahan rendahnya  nilai  hasil  belajar  perserta didik  ini  diakibatkan  pembalajaran  TIK lebih  dominan  kepada  guru  dengan model  ceramah,  dan  minimnya  sarana prasana.
Penelitian ini  berupaya  mengatasi lemahnya motivasi belajar siswa dengan meningkatkan  inovasi  dan  kreativitas guru  agar  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung monoton dan membosankan  dapat  diatasi.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  diduga mampu mewujudkan situasi pembelajaran  yang  kondusif,    aktif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan adalah  pendekatan  dengan  metode  tutor sebaya.
Pembelajaran dengan metode
tutor  sebaya  ini,  guru  memberdayakan siswa-siswa  yang  memiliki  kemampuan di  atas  rata-rata  siswa  lainnya  untuk diperbantukan  dalam  menyampaikan materi  kepada  teman-temannya  yang belum  memahami  materi,  sehingga target  ketuntasan  belajar  terpenuhi. Beberapa  ahli  percaya  bahwa  satu  mata pelajaran  benar-benar  dikuasai  hanya apabila  seseorang  peserta  didik  mampu mengajarkan kepada peserta didik lainnya (Silberman, 1996: 165). Pembelajaran  tutor  sebaya  ini  akan meningkatkan  fungsi  guru  sebagai fasilitator dan pendamping dalam proses belajar  mengajar,  dengan  kreatifitasnya sang guru dapat memberikan pengalaman  mengajar  bagi  para  siswa tutor  untuk  meneruskan  pemahamannya kepada teman sekelasnya.
Berdasarkan permasalah yang dipaparkan  di  atas,  rumusan  masalah
dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini  adalah:  Apakah  penggunaan  tutor sebaya  dapat  meningkatkan  ketuntasan siswa dalam belajar Microsoft Excel?
Tujuan  yang  diharapkan  setelah penelitian ini adalah terjadinya peningkatan  motivasi  belajar  siswa dalam  belajar  Microsoft  Excel,  guru mampu mengidentifikasi langkah- langkah  yang  perlu  dilakukan  dan mengembangkan  pembelajaran  dengan metode  tutor  sebaya,  dan  terjadinya peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa pada pembelajaran microsoft excel.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri 1 Batangkuis Kecamatan Batangkuis  Kabupaten  Deli  Serdang. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3 (tiga)  bulan,  dimulai  sejak  bulan Februari  sampai  dengan  Mei  2015 semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015.  Subjek  Penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII-D  yang  berjumlah  45 orang,  21  siswa  laki-laki  dan  24  Siswa Perempuan.
Defenisi operasional dari motivasi belajar  siswa  adalah  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar, yang memiliki ciri;  tekun  mengerjakan  tugas,  tahan menghadapi  kesulitan,  senang  belajar mandiri,  percaya  pada  kemampuan, senang  mencari  dan  memecahkan  soal- soal,  sehingga  belajar  menjadi  hal  yang menarik  dan  terjadi  perlombaan  di lingkungan  belajar,  untuk  mencapai keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran Microsoft Excel di kelas VIII.
Indikator  dari  motivasi  belajar yang digunakan antara lain:
1. Adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar,
2. Tekun mengerjakan tugas,
3. Tahan menghadapi kesulitan,
Hari Indrawan , Penggunaan Metode Tutor …
4. Senang  bekerja  mandiri  dan percaya pada kemampuan sendiri,
5. Senang mencari dan memecahkan soal-soal,
6. Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil,
7. Adanya  kegiatan  yang  menarik dalam belajar,
8. Terjadi perlombaan di lingkungan belajar. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas
( Classroom  Action  Research ),  yaitu
sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif  dan  partisipatif  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat  (Rustam  dan Mundilarto, 2004: 1).
Penelitian direncanakan akan berlangsung  selama  dua  siklus,  yang masing-masing terdiri dari: perencanaan ( plan ),  pelaksanaan  ( act ),  pengamatan ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Tiap siklus minimal akan terdiri dari 3 sampai dengan 4 pertemuan tatap muka sehingga  keseluruhan  penelitian  akan terdiri  dari  sekitar  dua  belas  pertemuan tatap muka. Siklus “ plan – act – observe – reflect ” akan berlangsung terus sampai kriteria  keberhasilan  mencapai  minimal 60% dari indikator motivasi belajar yang terdapat pada 75% siswa.
Instrumen penelitian yang digunakan  untuk  pengumpulan  data dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini berupa instrumen nontes (berupa lembar
observasi  dan  catatan  harian),  dan instrument tes. Tes instrumen pengumpulan  data  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pelajaran. Bentuk instrumen yang
digunakan  berupa  tes  Unjuk  Kerja secara individual.
Data  hasil  belajar  siswa  akan dianalisis  dengan  statistik  deskriptif, seperti rata-rata dan persentase.
Peningkatan  motivasi  belajar  akan dilihat  dari  kecenderungan  kenaikan motivasi  yang  diperoleh  dari  format observasi  dan  catatan  lapangan  ( field notes ).  Data  dari  lembar  observasi  dan pedoman  wawancara  akan  dianalisis secara  kualitatif,  kemudian  dilihat  juga kecenderungannya dari siklus ke siklus.
Kolaborator penelitian adalah teman  sejawat  yang  masuk  pada  kelas yang  sama  meski  mengampu  mata pelajaran  yang  berbeda.  Pada  saat-saat tertentu,  kolaborator  ikut  masuk  kelas untuk  membantu  melakukan  observasi dan  membantu  mengamati  pelaksanaan pembelajaran dengan model
pembelajaran  tutor  sebaya.  Kolaborasi juga  dilakukan  untuk  menerima  saran tentang  perencanakan  tindakan  untuk minggu berikutnya.

## PEMBAHASAN
Perencanaan  siklus  didasarkan pada  temuan  observasi  awal  yang disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang mengikuti  Evaluasi  KD  2.1  ternyata hanya  13.95%  yang  tuntas  belajar, 86.05%  tidak  tuntas,  nilai  tertinggi  80, nilai  terendah  28,  dan  nilai  rata-rata hasil  belajar  50.79  dengan  nilai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  adalah 70,  jumlah  peserta  didik  yang  hadir  43 orang  (95.56%).  43  peserta  didik  yang diberikan  pengujian  motivasi  belajar hanya  4.65%  yang  memiliki  Motivasi Baik  Sekali,  9.30%  memiliki  Motivasi Baik, 23.26% memiliki Motivasi Sedang,  dan  62.79%  memiliki  Motivasi belajar  Kurang,  dengan  rerata  capaian 42.83%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa.
Data Siklus I. Perencanaan . Penelitian  dalam  siklus  I  ini  dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan  atau  8  kali 40  menit.  Bentuk  perencanaan  pada penelitian  ini  yang  dilakukan  pada siklus I adalah:
1) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan
dilaksanakan  dengan  menggunakan Metode Tutor Sebaya. 2) Membuat format evaluasi (penilaian) belajar untuk mengetahui  sejauhmana  capaian keberhasilan  pemahaman  terhadap materi yang disampaikan.
3) Mempersiapkan  soal  dan  lembar hasil  belajar  peserta  didik  saat evaluasi hasil belajar peserta didik.
4) Menyusun  format  format  penilaian (unjuk kerja) dan observasi.
5) Mempersiapkan  format  observasi motivasi  belajar  peserta  didik  dan catatan  lapangan (field  note) yang
akan  diamati  oleh  peneliti  dan/atau observer.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  1. Kelompok  yang  menjadi  tutor  masuk ruang  komputer  untuk  mendapat  materi secara  langsung  dari  guru  pengajar selama  20  menit,  sementara  kelompok teman  berada  di  kelas  dengan  diberi tugas  untuk  membaca  materi  yang  akan dipelajari.  Guru  menjelaskan  secara
cepat  materi  kepada  para  tutor.  Setelah 20  menit  Guru  melakukan  tanya  jawab dan menjelaskan kesimpulan dari kegiatan  belajar.  Selanjutnya  masing- masing  gelombang  siswa  akan  masuk ruang  komputer  selama  30  menit  sesuai kelompoknya  masing-masing  dengan dibimbing oleh kelompok tutor.
Pada  akhir  siklus  1  (pertemuan ke-3),  kelompok  yang  menjadi  tutor masuk  ruang  komputer  untuk  mendapat materi  secara  langsung  dari  guru pengajar  selama  ±30  menit  diluar  jam pelajaran sehari
sebelumnya.
Selanjutnya  masing-masing  gelombang siswa  akan  masuk  ruang  komputer selama  40  menit  sesuai  kelompoknya masing-masing  dengan  dibimbing  oleh kelompok tutor.
Pengamatan.  Pada  siklus  I  ini dilaksanakan  2  kali  observasi  terhadap instrument  motivasi  belajar,  pertama dilakukan  bersamaan  dengan  evaluasi KD  2.2  pada  pertengahan  siklus  I  dan evaluasi KD 2.3 pada saat akhir siklus I. Data yang diperoleh dari kedua evaluasi ini menunjukkan telah terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dari sebelum menggunakan metode tutor sebaya.  Peningkatan  hasil  belajar  dan motivasi ditunjukkan dalam tabel berikut:
Tabel Perbandingan Hasil Evaluasi Belajar Sebelum dan Setelah Menggunakan
Metode Tutor Sebaya (Pada Siklus 1) Perbandingan Hasil Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi 1 Observasi 2 Nilai Tertinggi 80 100 100 Nilai Terendah 28 37.5 50 Rata-Rata Nilai 50.79 62.50 68.98 Ketuntasan 6 13.95% 11 25.00% 26 59.09% Tidak Tuntas 37 86.05% 33 75.00% 18 40.91% KEHADIRAN
Hadir 43 95.56% 44 97.78% 44 97.78% Tidak Hadir 2 4.44% 1 2.22% 1 2.22% Jumlah Keseluruhan 45 100.00% 45 100.00% 45 100.00%

## Tabel Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah
Menggunakan Metode Tutor Sebaya Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi 1 Observasi 2 Jlh % Jlh % Jlh % Baik Sekali 2 4.65% 13.95% 4 9.09% 22.73% 6 13.64% 50.00% Baik 4 9.30% 6 13.64% 16  36.36% Sedang 10  23.26% 86.05% 13 29.55% 77.27% 12  27.27% 50.00% Kurang 27  62.79% 21 47.73% 10  22.73% Jumlah 43  100.00%  100.00% 44  100.00% 100.00%  44  100.00% 100.00% Rerata Capaian 18.42  42.83% 19.455  44.21% 21.77  68.04% Refleksi. Berdasarkan dari temuan  diatas  maka  dapat  dikatakan bahwa telah terjadi peningkatan
ketuntasan  belajar  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  metode  tutor sebaya.  Pada  observasi  awal  ketuntasan belajar  hanya  pada  6  orang  siswa (13.95%),  setelah  menggunakan  metode tutor  sebaya  mengalami  kenaikan  pada pertengahan  siklus  1  yaitu  menjadi  11 orang  siswa  (25.00%),  dan  menjadi  26 orang  siswa  (59.09%)  pada  akhir  siklus
1. Peningkatan motivasi belajar siswa  kearah  yang  makin  baik  juga terjadi  setelah  dilakukan  perubahan metode  belajar  menggunakan  tutor sebaya.  Hal  ini  terlihat  dari  terus berkurangnya  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  (Sedang  dan Kurang)  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan metode tutor sebaya. Pada observasi  awal  ditemukan  siswa  yang bermotivasi  tinggi  (Baik  dan  Baik Sekali) hanya sebanyak 13.95%, dengan rerata  capaian  42.83%    dari  indikator motivasi  belajar  siswa  pada  awal
observasi, selanjutnya mengalami kenaikan menjadi 22.73% dengan rerata capaian  44.21%  dari  indikator  motivasi belajar  siswa  pada  pertengahan  siklus  1 dan  menjadi  50.00%  dengan  rerata capaian  68.04%  dari  indikator  motivasi belajar siswa pada akhir siklus 1.
Peningkatan ini tidak lepas perubahan  tindakan  yang  dilakukan yaitu  terhadap  tutor  dan  siswa.  Pada awal siklus 1 peneliti membagi waktu (2 x 40 menit = 80 menit), yaitu: 20 menit untuk membina tutor, dan 60 menit (2 x 30  menit)  untuk  waktu  yang  disediakan terhadap  tutor  melakukan  pembelajaran pada  2  gelombang.  Pada  akhir  siklus  1, pembinaan  terhadap  tutor  dilakukan secara  terpisah,  yaitu  30  menit  diluar jam  pelajaran  sekolah  dan  dalam kegiatannya  di  kelas  para  tutor  dibekali dengan catatan materi panduan pembelajaran  yang  akan  membantu dalam  kegiatan  tutor  sebaya.  Pemberian pembinaan secara terpisah menyebabkan waktu  kegiatan  tutor  sebaya  jadi semakin  panjang  dari  60  menit  (2  x  30 menit)  untuk  2  gelombang  menjadi  80
menit  (2  x    40  menit)  untuk  2 gelombang. Berdasarkan  data  dan  uraian diatas maka disimpulkan masih diperlukan  usaha  perencanaan  dan pengembangan yang lebih matang dalam menemukan bentuk metode tutor sebaya yang  paling  ideal  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Untuk  itulah penggunaan  tutor  sebaya  ini  akan dilanjutkan  pada  siklus  2,  agar  kriteria keberhasilan  mencapai  minimal  60% dari  indikator  motivasi  belajar  yang terdapat pada 75% siswa.
Data Siklus II. Perencanaan Pelaksanaannya  penelitian  dalam  siklus
II  ini  peneliti  dibantu  seorang  observer yang  merupakan  rekan  kerja  sesama guru  untuk  membantu  proses  observasi dan memberikan catatan lapangan selain yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Penelitian dalam siklus II ini dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan atau 8 kali 40 menit.
Bentuk  perencanaan  pada  siklus II ini meliputi :
1) Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  sesuai  dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi  dasar  untuk  mata pelajaran  TIK  Kelas  VIII,  dan mengembangkan skenario pembelajaran. 2) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  II  ini dengan menggunakan Metode Tutor Sebaya. 3) Melanjutkan  kelompok  dan  tutor yang  telah  ada  sebelumnya  untuk melaksanakan rencana pembelajaran. 4) Mempersiapkan  format  observasi motivasi  belajar  peserta  didik  dan catatan  lapangan (field  note) yang akan  diamati  oleh  peneliti  dan/atau observer.
5) Guru  melakukan  pelatihan  khusus terhadap  tutor  selama  1  jam pelajaran diluar jam sekolah.
6) Guru  menyiapkan  media  dan/atau materi yang akan disampaikan oleh tutor  serta  catatan/panduan  yang diperlukan.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  II . Kelompok  yang  menjadi  tutor  masuk ruang  komputer  untuk  mendapat  materi secara  langsung  dari  guru  pengajar selama  1  jam  pelajaran  (±  40  menit) diluar jam pelajaran sehari sebelumnya.
Selanjutnya masing-masing gelombang  siswa  akan  masuk  ruang komputer  selama  40  menit  sesuai kelompoknya  masing-masing  dengan dibimbing  oleh  kelompok  tutor.  Guru memberikan  gambaran  umum  tentang materi.  Tutor  mengamati  cara  siswa menghidupkan komputer. Tutor memandu siswa praktik membuat dokumen  baru,  mengatur  lebar  kolom dan baris, menyimpan dokumen, menyimpan  dokumen  pada  folder  dan mengamati  menon-aktifkan  komputer dengan  menggunakan  panduan  yang telah  disiapkan.  Guru  atau  observer melakukan pengamatan dan
memberikan catatan lapangan.
Tutor  memandu  siswa  praktik pengaturan  halaman  pada  dokumen, melakukan  pencetakan  dokumen,  dan menyimpan  dokumen  sesuai  dengan worsheet  yang  dikehendaki  dengan menggunakan panduan yang telah disiapkan. Guru atau observer melakukan pengamatan dan
memberikan  catatan  lapangan.  Siswa mengerjakan  tugas  evaluasi  KD  2.4 yang  diperintahkan  pada  kelompoknya diawasi  tutor  dan  dipantau  oleh  guru dan/atau observer.
Pengamatan.  Pada  siklus  II  ini dilaksanakan  2  kali  observasi  terhadap
instrument  motivasi  belajar,  yaitu  pada pertengahan siklus dan pada akhir siklus bersamaan  dengan  evaluasi  KD  2.4. Kedua  evaluasi  ini  menunjukkan  bahwa diperoleh  data  peningkatan  motivasi belajar  yang  ternyata  diiringi  dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa. Hasil pengamatan terhadap instrument  motivasi  dan  hasil  evaluasi belajar  siswa  pada  siklus  II  serta perbandingan  dengan  siklus  I  dan observasi  awal  ditunjukkan  pada  tabel- tabel berikut:

## Tabel Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah
Menggunakan Metode Tutor Sebaya Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus I Observasi Pada Siklus II Observasi I Observasi II Observasi I Observasi II Kualitas Motivasi Jlh siswa Jlh siswa Jlh siswa Jlh siswa Jlh siswa Baik Sekali  2 4.65%  13.95 % 4 9.09%  22.73 % 6  13.64%  50.00 % 9  20.45%  77.27 % 16  36.36%  88.64 % Baik 4 9.30% 6  13.64% 16  36.36% 25  56.82% 23  52.27% Sedang 10 23.26 % 86.05 % 13  29.55% 77.27 % 12  27.27% 50.00 % 8  18.18% 22.73 % 5  11.36% 11.36 % Kurang 27 62.79 % 21  47.73% 10  22.73% 2 4.55% 0 0.00% Jumlah 43  100 %  100 %  44 100%  100 %  44  100 % 100 % 44 100 % 100 % 44  100 %  100 % Rerata Capaian 42.83 % 44.21% 68.04% 73.65% 76.56 %

## Tabel Perbandingan Hasil Evaluasi Belajar Sebelum dan Setelah Menggunakan
Metode Tutor Sebaya Perbandingan Hasil Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi Pada Siklus 2 Observasi 1 Observasi 2 Nilai Tertinggi 80 100 100 48 Nilai Terendah 28 37.5 50 30 Rata-Rata Nilai 50.79 62.50 68.98 37.82 Ketuntasan 6 13.95% 11 25.00% 26 59.09% 40 90.91% Tidak Tuntas 37 86.05% 33 75.00% 18 40.91% 4 9.09% KEHADIRAN Hadir 43 95.56% 44 97.78% 44 97.78% 44 97.78% Tidak Hadir 2 4.44% 1 2.22% 1 2.22% 1 2.22% Jumlah Keseluruhan 45 100.00% 45 100.00% 45  100.00%  45 100.00% Refleksi. Berdasarkan dari temuan  diatas  maka  dapat  dikatakan bahwa telah terjadi peningkatan
ketuntasan  belajar  juga  terjadi  ketika dilaksanakan  siklus  2,  dimana  pada akhir  siklus  2  ketuntasan  belajar  siswa
bahkan mencapai 90.91% dengan kehadiran siswa 97.78%. Peningkatan motivasi belajar
siswa  kearah  yang  makin  baik,  hal  ini terlihat  dari  terus  berkurangnya  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah (Sedang  dan  Kurang)  antara  sebelum dan sesudah menggunakan metode tutor sebaya.  Peningkatan  terus  terjadi  ketika dilaksanakan  siklus  2,  dimana  pada pertengahan  siklus  2  siswa  yang bermotivasi  tinggi  (Baik  dan  Baik Sekali)  sudah  mencapai  77.  27%, dengan  rerata  capaian  73.65%  dari indikator  motivasi  belajar  siswa,  dan pada  akhir  siklus  2  bahkan  mencapai 88.64%  dengan  rerata  capaian  76.56% dari indikator motivasi belajar siswa.
Pemberian pembinaan secara terpisah  menyebabkan  waktu  kegiatan tutor  sebaya  selama  1  jam  pelajaran (±40  menit)  diluar  jam  pelajaran  telah memperpanjang pelaksanaan tutor
sebaya  untuk  2  gelombang  menjadi full 80  menit  (2  x  40  menit).  Pemberian bimbingan  yang  terpisah  ini  diteruskan pada siklus 2 dan pemberian catatan/panduan  yang  diperlukan  telah menghasilkan peningkatan motivasi belajar siswa pada setiap siklus. Tutor  sebaya  merupakan  suatu metode  pembelajaran  yang  dilakukan dengan cara memberdayakan
kemampuan  siswa  yang  memiliki  daya serap  yang  tinggi.  Siswa  tersebut mengajarkan  materi  atau  latihan  kepada teman-temannya  yang  belum  paham atau  memiliki  daya  serap  yang  rendah. Pembelajaran  ini  mempunyai  kelebihan ganda  yaitu  siswa  yang  mendapat bantuan  lebih  efektif  dalam  menerima materi  sedangkan  bagi  tutor  merupakan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan diri. Menurut  Nurudin  (2009  dalam Satriyanti, 2013: 37-38) langkah-
langkah  pembelajaran  tutor  sebaya adalah sebagai berikut:
a. Pilihlah materi yang mungkin dapat dipelajari secara mandiri.
b. Pilih  siswa  yang  berkompeten dalam bidang tersebut.
c. Bagilah  siswa  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  yang  heterogen, siswa  yang  pandai  disebar  dalam setiap  kelompok  dan  bertindak sebagai tutor.
d. Masing-masing  kelompok  diberi tugas  mempelajari  satu  sub  materi. Setiap  kelompok  dipandu  oleh siswa  yang  pandai  sebagai  tutor sebaya.
e. Berilah  waktu  yang  cukup  untuk menyelesaikan materi tersebut. Bagian terpenting dalam pelaksanaan  metode  tutor  sebaya  ini adalah  guru  harus  memberikan  intruksi yang jelas kepada kelompok akan tugas- tugasnya terutama tugas bagi tutordalam kelompok.
Berdasarkan  temuan  penelitian disimpulkan  telah  terjadi  peningkatan motivasi  belajar  siswa  yang  makin  baik setelah  dilakukan  perubahan  metode belajar  menggunakan  tutor  sebaya.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  berkurangnya siswa  yang  bermotivasi  belajar  rendah (Sedang  dan  Kurang)  antara  sebelum dan sesudah menggunakan metode tutor sebaya (Siregar, 2015: 60-64).
Peningkatan  ketuntasan  belajar mengalami kenaikan antara sebelum dan sesudah  menggunakan  metode  tutor sebaya.  Pada  observasi  awal  ketuntasan belajar  hanya  pada  6  orang  siswa (13.95%),  setelah  menggunakan  metode tutor  sebaya  mengalami  kenaikan  pada pertengahan  siklus  1  yaitu  menjadi  11 orang  siswa  (25.58%),  dan  menjadi  26 orang  siswa  (60.47%)  pada  akhir  siklus 1.  Peningkatan  terus  terjadi  ketika dilaksanakan  siklus  2,  dimana  pada
akhir  siklus  2  ketuntasan  belajar  siswa bahkan  mencapai  90.91%  didukung dengan kehadiran siswa 97.78%.
Pada  observasi  awal  ditemukan siswa yang bermotivasi tinggi (Baik dan Baik  Sekali)  hanya  sebanyak  13.95%
pada awal observasi, selanjutnya mengalami  kenaikan  menjadi  22.73% pada  pertengahan  siklus  1  dan  menjadi 50.00% pada akhir siklus 1. Peningkatan terus  terjadi  ketika  dilaksanakan  siklus 2,  dimana  pada  pertengahan  siklus  2 siswa yang bermotivasi tinggi (Baik dan Baik  Sekali)  sudah  mencapai  77.  27% dengan  rerata  capaian  73.65%  dari indikator  motivasi  belajar  siswa,  dan pada  akhir  siklus  2  bahkan  mencapai 88.64%  dengan  rerata  capaian  76.56% dari indikator motivasi belajar siswa.
Peningkatan ini tidak lepas perubahan  tindakan  yang  dilakukan yaitu  terhadap  tutor  dan  siswa.  Pada awal siklus 1 peneliti membagi waktu (2 x 40 menit = 80 menit), yaitu: 20 menit untuk membina tutor, dan 60 menit (2 x 30  menit)  untuk  waktu  yang  disediakan terhadap  tutor  melakukan  pembelajaran pada  2  gelombang.  Pada  akhir  siklus  1, pembinaan  terhadap  tutor  dilakukan secara  terpisah,  yaitu  30  menit  diluar jam  pelajaran  sekolah  dan  dalam kegiatannya  dikelas  para  tutor  dibekali dengan catatan materi panduan
pembelajaran  yang  akan  membantu dalam  kegiatan  tutor  sebaya.  Pemberian pembinaan secara terpisah menyebabkan waktu  kegiatan  tutor  sebaya  jadi semakin  panjang  dari  60  menit  (2  x  30 menit)  untuk  2  gelombang  menjadi  80 menit  (2  x    40  menit)  untuk  2 gelombang.  Pemberian  bimbingan  yang terpisah ini diteruskan pada siklus 2 dan pemberian catatan/panduan yang diperlukan telah menghasilkan peningkatan motivasi belajar siswa pada setiap siklus. Temuan ini menguatkan penelitian sebelumnya seperti Burhanudin,  dkk.  (2012)  dalam Journal of  Physical  Education,  Sport,  Health and Recreations , yang berjudul Peningkatan Pembelajaran Teknik Dribble  Melalui  Metode  Pembelajaran Tutor  Sebaya  Pada  Siswa  Kelas  VIII  B di  MTs  Nurul  Huda  Banyuputih Kabupaten  Batang  tahun  ajaran  2012, bahwa melalui pembelajaran tutor sebaya  telah  terjadi  peningkatan  hasil belajar,  ini  dapat  dilihat  ketuntasan belajar  klasikal  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor)  dari  siklus  I  ke  siklus  II, serta  meningkatnya  semangat  belajar siswa  dalam  kondisi  dan  keadaan apapun.
Hasil penelitian ini juga menguatkan  penelitian  sebelumnya  oleh Maria  Ulfa,  dkk.  (2014)  yang  berjudul Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Tutor Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  TIK
Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Pada Siswa  Kelas  VI  SD  Muhammadiyah  2 Denpasar  dalam e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  Pendidikan Dasar  Tahun  2014.  Penelitian  ini menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  kooperatif  teknik  tutor sebaya  dan  motivasi  berprestasi  siswa terhadap  hasil  belajar  TIK.  Berdasarkan temuan-temuan di atas dapat disimpulkan metode pembelajaran kooperatif teknik tutor sebaya
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  TIK siswa.
Berdasarkan  data  dan  uraian diatas  maka  penelitian  tindakan  kelas dengan  menggunakan  metode  tutor sebaya pada siklus 2 ini telah meningkatkan ketuntasan belajar hingga mencapai 90.91% siswa dari nilai KKM
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 96-107
70  yang  ditetapkan,  melampaui  kriteria keberhasilan minimal 60% dari indikator motivasi belajar yang terdapat pada 75% siswa,  dimana  hasil  yang  diperoleh adalah  pemenuhan  indikator  motivasi belajar  siswa  telah  mencapai  76.56%. Keadaan  ini  menjadikan  penelitian tindakan kelas ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Penggunaan metode Tutor Sebaya terbukti  meningkatan  ketuntasan  belajar mengalami kenaikan antara sebelum dan sesudah  menggunakan  metode  tutor sebaya.  Pada  observasi  awal  ketuntasan belajar  hanya  pada  6  orang  siswa (13.95%),  setelah  menggunakan  metode tutor  sebaya  mengalami  kenaikan  pada pertengahan  siklus  1  yaitu  menjadi  11 orang  siswa  (25.58%),  dan  menjadi  26 orang  siswa  (60.47%)  pada  akhir  siklus 1.  Peningkatan  terus  terjadi  ketika dilaksanakan  siklus  2,  dimana  pada akhir  siklus  2  ketuntasan  belajar  siswa bahkan  mencapai  90.91%  didukung dengan kehadiran siswa 97.78%. Penggunaan metode Tutor Sebaya terbukti mampu menghilangkan kejenuhan siswa, meningkatkan kehadiran  siswa,  dan  motivasi  belajar siswa dibandingkan menggunakan metode konvensional. Keberhasilan  penggunaan  metode Tutor  Sebaya  ini  sangat  berkaitan dengan perubahan tindakan yang dilakukan  terhadap  tutor  dan  siswa selama  proses  berlangsung.  Pemberian waktu  pembelajaran  khusus  kepada siswa  tutor  semakin  panjang,  dan pemberian  catatan  materi  panduan pembelajaran membuat kemampuan siswa  tutor  semakin  meningkat,  pada akhirnya meningkatkan setiap hasil yang hendak  dicapai,  antara  lain  berupa peningkatan motivasi belajar, ketuntasan
belajar, penerapan metode, maupun hasil evaluasi belajar siswa secara keseluruhan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  &  Supriono,  Widodo. 2004. Belajar dan Menifestasinya. Bandung: Rajawali.
Burhanudin,  M.,  Sulaiman,  dan  Annas, M.  2012.  Efektivitas  Metode Pembelajaran Tutor Sebaya. Journal  of  Physical  Education, Sport,  Health  and  Recreations . (Online), Jurusan Pendidikan Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang, Indonesia. http://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/peshr/article/viewFile/444/4 91 (diunduh pada 6 Maret 2015). Endang,  Lusi.  2009. Buku  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi  Untuk  SMP  /  MTs Kelas  VIII .  Jakarta:  Kementerian Negara Riset dan Teknologi. Makmun, Abin Syamsudin. 2007. Psikologi Kependidikan; Perangkat Sistem Pengajaran Modul.  Cetakan  ke  10 .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar
Dan Menengah. Rustam dan Mudilarto. 2004. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi
Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional. Sardiman,  AM.  2011. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Satriyanti,  Ari  Retno.  2013.  Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya  Terhadap  Peningkatan Prestasi Belajar IPA Pokok Bahasan  Alat  Indra  Bagi  Siswa Kelas  IV  MI  Tarbiyatul  Ulum Desa Jembrak Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2013/2014 (PTK Kolaboratif). Skripsi .  (Online), Jurusan Tarbiyah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)  Sekolah  Tinggi  Agama Islam  Negeri  (STAIN)  Salatiga. Dipublikasikan. http://eprints.iainsalatiga.ac.id/81
6/1/PENERAPAN%20METODE %20PEMBELAJARAN%20TUT OR%20- %20STAIN%20SALATIGA.pdf (diunduh pada 15 Maret 2015).
Silberman,  L.  Melvin.  2001. Strategi Pembelajaran  Aktif .  Terjemahan oleh  Sarjuli,  Ammar  Adzfar, Sutrisno,  dkk.  2009.  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003.  Sistem Pendidikan Nasional. Kementerian Pendidikan Nasional. Uno,  Hamzah  B.  2009. Teori  Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 96-107