## P ENERAPAN P SIKOLOGI A RSITEKTUR PADA F ASILITAS P ENDIDIKAN

## A NAK U SIA D INI DAN S EKOLAH D ASAR DI K OTA S URAKARTA
Tri Suci H 1* , Tri Yuni 2 , Leni Pramesti 3
Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 1 E-mail : trschdy@gmail.com *
Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 2 Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 3

## Abstract
Psychological  architecture  is  a  field  of  study  that  studies  the  relationship  between  built environment  and  human  behavior,  which  mutually  affect  one  another.  The  built environment  and  human  behavior,  especially  in  early  childhood,  will  be  closely  related because in this period, children have not been able to develop their own potential, so that the environment will greatly affect the development of children’s potential. This study aims to  know  how  the  psychology  of  architecture  applied  in  the  Preschool  and  Elementary building. The application of psychological architecture in this building is done through the design in accordance with the children’s characteristics, by connecting the characteristics and theories of psychological architecture. The result of application can be seen in users, activities, site, space, and building mass.
Keywords : psychological architecture, early childhood education, surakarta

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aset  penting  bagi kemajuan  bangsa  Indonesia,  sehingga  setiap warga  negara  harus  dan  wajib  mengikuti jenjang  pendidikan.  Pelayanan  kebutuhan pendidikan  setelah  anak  lahir  dimulai  dari lingkungan  keluarga,  namun  di  era  modern kini  terdapat  pergeseran  peran  dan  fungsi keluarga  yang  berpengaruh  terhadap  edukasi dan  perkembangan  anak  usia  dini.  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  (Undang-undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pada Bab I pasal 1, angka 14 ). Hakikat  anak  usia  dini  adalah  individu  yang unik  yang  memiliki  pola  pertumbuhan  dan perkembangan  dalam  aspek  fisik,  kognitif, sosioemosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi  yang  khusus  yang  sesuai  dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut (Augusta,  2012).  Masa  anak  usia  dini merupakan  masa  emas,  dimana  anak  belum
bisa  mengembangkan  potensi  diri  sendiri. Dengan  demikian,  dibutuhkan  upaya  dalam bidang pendidikan guna mencapai pengembangan  potensi  dan  perkembangan anak yang optimal, yang meliputi perkembangan fisik dan psikis
Pendidikan  anak  menjadi  salah  satu  program dari  Kota  Surakarta  sebagai  salah  satu  Kota Layak  Anak.  Kementrian  Pemberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan  anak  telah menunjuk  enam  kota  sebagai  Kota  Layak Anak  (KLA)  pada  tahun  2006,  yang  salah satunya  adalah  Kota  Surakarta.  Kota  Layak Anak  (KLA)  adalah  Kabupaten/Kota  yang mempunyai sistem pembangunan berbasis hak anak  melalui  pengintegrasian  komitmen  dan sumber  daya  pemerintah,  masyarakat  dan dunia usaha untuk menjamin terpenuhinya hak anak (Permen No.11 Tahun 2011).
Angka partisipasi kasar (APK) PAUD di Kota Solo  yang  menunjukkan  partisipasi  penduduk yang  sedang  mengenyam  pendidikan  sesuai dengan  jenjang  pendidikannya  pada  tahun 2014 sebesar 84,16%, masih kurang dari target Pemerintah  Kota  Solo  yang  presentasenya mencapai  90%,  sehingga    perlu  adanya
peningkatan  APK  PAUD  Kota  Surakarta (Badan Pusat Statistik Surakarta 2014). PAUD dan SD merupakan salah satu lembaga atau  fasilitas  pendidikan  yang  membantu menumbuh  kembangkan  ilmu  dan  potensi dasar  dari  siswa  atau  peserta  didik.  Tidak hanya  dalam  aspek  ilmu  dan  intelektual,  akan tetapi  juga  dalam  aspek  kepribadian,  tingkah laku,  tata  krama  dan  budi  pekerti  juga diajarkan  di  fasilitas  pendidikan  tersebut. PAUD  dan  SD  sebagai  fasilitas  pendidikan tidak hanya memberi nilai-nilai akademik atau peringkat  pada  siswa,  namun  juga  memiliki fungsi untuk memberikan pelayanan membimbing,  mendidik  dan  mengajar  para peserta  didik  agar  memiliki  sifat  atau  tingkah laku yang lebih baik.
Psikologi  arsitektur  adalah  sebuah  bidang studi  yang  mempelajari  hubungan  antara lingkungan  binaan  dan  perilaku  manusia, dimana keduanya saling mempengaruhi antara satu  dengan  yang  lain.  Tujuan  bidang  ini adalah untuk mengatasi masalah yang menyangkut interaksi manusia dengan lingkungan  sehingga  mampu  menciptakan perilaku  yang  diinginkan  (Deddy  Halim: 2005).  Psikologi  arsitektur  menjadi  penting untuk  digunakan  sebagai  metoda  pendekatan desain  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dan sekolah  dasar,  karena  memiliki  daya  dukung ilmu psikologi dalam menciptakan lingkungan binaan,  yang  mampu  menghasilkan  respon berupa  perilaku  yang  diingkinkan  berupa perkembangan yang sesuai dengan karakteristik anak.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  pada  perancangan Pendidikan Anak Usia Dini dan Sekolah Dasar adalah penerapan psikologi arsitektur.
Psikologi  arsitektur  adalah  sebuah  bidang studi  yang  mempelajari  hubungan  antara lingkungan  binaan  dan  perilaku  manusia. Tujuan  bidang  ini  untuk  mengatasi  masalah yang  menyangkut  interaksi  manusia  dengan lingkungan  sehingga  mampu  menciptakan perilaku  yang  diinginkan.  (Deddy  Halim: 2005)
Psikologi arsitektur sebagai pendekatan desain pada  Pendidikan Anak Usia Dini dan Sekolah Dasar  didasarkan  atas  daya  dukung  ilmu
psikologi arsitektur dalam menciptakan lingkungan binaan, yang mampu menghasilkan respon  berupa  perilaku.  Respon  atau  perilaku yang  diinginkan  merupakan  perkembangan yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak, sehingga karakteristik anak digunakan sebagai stimulus  yang  kemudian  membentuk setting ruang.
Penerapan psikologi arsitektur dalam bangunan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Sekolah Dasar dilakukan melalui perancangan sesuai  karakteristik  anak. Per ancangan sesuai karakteristik dilakukan dengan menghubungkan  karakteristik  anak  dengan teori  psikologi  arsitektur,  sehingga  akan dihasilkan output berupa  rancangan  bentuk dan setting ruang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan psikologi arsitektur dalam bangunan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Sekolah Dasar dilakukan dengan menghubungkan  karakter  anak  dan  teori psikologi  arsitektur.  Beberapa  karakteristik anak adalah bersifat unik, egosentris. Karakteristik  anak  antara  lain  adalah  aktif, dinamis,  eksploratif,  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi,memiliki daya konsentrasi pendek, dan  belajar  melalui  permainan  (Sofia  Hartati, 2005). Teori psikologi arsitektur yang digunakan  yaitu  lima  unsur  pokok  yang menghubungkan  disiplin  ilmu  arsitektur  dan psikologi,  yaitu  arketipe,  kepribadian,  gender, anatomi  fisik,  dan  psikofisik  (Dedy  Halim, 2005).
Penerapan psikologi arsitektur dalam bangunan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Sekolah  Dasar  dapat  dikelompokkan  menjadi beberapa bagian, yaitu pengguna dan kegiatan, tapak,  ruang,  serta  bentuk  dan  tampilan bangunan.
3.1 Pengguna dan Kegiatan Penggunaan psikologi arsitektur sebagai pendekatan  desain  didasarkan  atas  daya dukung  ilmu  psikologi  arsitektur  dalam menciptakan  lingkungan  binaan,  sehingga terlebih  dulu  harus  dilakukan  pengelompokan pengguna  dan  kegiatan  sehingga  lingkungan binaan  dapat  diciptakan  sesuai  kondisi psikologis kelompok pengguna.
Tabel 1.  Pengguna , Kegiatan dan Luas Ruang Pengguna Kegiatan Ruang Peserta didik (KB, TK, SD, Kursus) Pendidikan 2.727 m 2 Anak Asuh Pengasuhan 188 m 2 Pengunjung - Akademisi, praktisi,
orangtua, masyarakat - peserta
didik baru
- tenaga medis Penunjang 233 m 2 Pengelola (Kepala Pengelola, Kepala Program, Staff dan karyawan) Pengelola 518,5 m 2 Servis 4.066 m 2 Total 7.540 m 2
3.2 Pemilihan dan Perancangan Tapak Anak  memiliki  daya  konsentrasi  yang  rendah, sehingga  dalam  pemilihan  tapak,  karakteristik anak menjadi  salah  satu  pertimbangan. Dengan  daya  konsentrasi  yang  cenderung rendah,  maka  tapak  yang  dipilih  harus  berada di  lokasi  dengan  tingkat  kebisingan  rendah, misalnya  di  wilayah  permukiman.  Pemilihan tapak  juga  dilakukan  dengan  melakukan perbandingan antara jumlah anak usia dini dan fasilitas yang ada di setiap kecamatan di Kota Surakarta  dan  perbandingan  paling  kecil berada di Kecamatan Serengan.  Tapak terpilih berada  di  wilayah  pemukiman  warga  yaitu  di Jalan Pandu Dewanata, Serengan, dengan luas tapak ±15.318 m 2 .
Gambar 1. Tapak Terpilih Sumber : googlemaps.com.
Pencapaian  ke  dalam  site  harus  jelas  dan memberikan  kenyamanan  pengunjung  dengan
kemudahan  pencapaian  dan  tidak  mengganggu penguna  dalam  bangunan,  sehingga  letak main entrance (ME)  sehingga  ME  diletakkan  agak jauh  dengan  bangunan  pendidikan,  sebagai respon  dari  kebisingan  yang  ditimbulkan  oleh kendaraan yang masuk dan melakukan manuver dalam site, sehingga kenyamanan pengguna dan konsentrasi anak yang rendah tetap terjaga.
Gambar 2. Pencapaian pada Site .

## 3.3 Ruang
Anak  belajar  melalui  permainan,  sehingga ruang kelas pada kegiatan pendidikan anak usia dini  akan  berbentuk  sentra.  Penataan  ruang pada  ruang-ruang  pendidikan  akan  disesuaikan dengan  keadaan  psikologis  dan  karakteristik anak.  Anak  usia  dini  akan  memiliki  tatanan ruang  yang  lebih  dinamis  dan  tidak  teratur, sedangkan  ruang  bagi  anak  usia  sekolah  dasar akan  lebih  formal.  Ruang outdoor akan dilengkapi  dengan  elemen  permainan  bagi anak.
3.4 Bentuk, Tata Massa dan Tampilan Bangunan Perancangan massa meliputi bentuk, tata massa,
dan tampilan bangunan.
Bentuk  dan  Tampilan  BangunanBentuk  yang dipilih  terkait  dengan  karakteristik  anak  usia dini  yang  memiliki  karakteristik  aktif,  dinamis dan  eksploratif,  sehingga  gubahan  massa mengambil  bentuk  lingkaran  yang  mewakili gerakan dinamis, dan dipadukan dengan persegi dan  unsur  garis-garis  vertikal  dan  horizontal agar  bangunan  tidak  bersifat  kaku namun tetap terlihat formal (DK. Ching, 1994).
Tata Massa Bangunan Bangunan  yang  dirancang  terdiri dari beberapa massa  yang  tersusun  secara  terpusat  agar kegiatan  dapat  dipantau  oleh  pihak  pengelola,
sehingga  keamanan anak lebih terjamin. Setiap massa  bangunan  memiliki  pola  sirkulasi  yang berbeda, antara lain linear dan grid.
Gambar 3. Tata Massa Bangunan
Tampilan Bangunan
Psikologi arsitektur yang diterapkan merupakan  hasil  dari  karakteristik  anak  yang dihubungkan dengan teori unsur psikologi.

## Skema 1. Pola Hubungan Karakteristik Anak dan Unsur Psikologi Arsitektur
Dari  pola  hubungan  di  atas,  maka diperoleh hasil tampilan sebagai berikut :
 Ruang kelas berbentuk sentra, terdapat elemen permainan pada bangunan.
 Menggunakan bentuk universal berupa lengkungan  dengan  kombinasi  garis tegas.
 Memberikan  kesan  unik  pada  bagian atas bangunan.
 Bentuk  dinamis  dari  lengkungan  dan pengulangan  jarak/  dimensi/  bentuk yang berbeda.
 Konfigurasi melingkar dengan lapangan  di  tengah  sehingga  anak dapat aktif dan leluasa bergerak.  Pencahayaan  alami  dengan  material kaca (eksploratif).  Ruang  kelas  dengan  material  kaca pada beberapa bagian sebagai gambaran  eksploratif  terbuka  pada pengetahuan.  View ke arah taman memberikan efek menenangkan dan meningkatkan kreativitas.
 Warna  sesuai  setting  yang  akan dibuat,  menggunakan  warna  cerah hijau  dan  biru,  warna  primer  merah dan  kuning,  serta  warna  netral  abu- abu.
 Bukaan  sesuai  arah  angin,  pemberian
green roof .  Penggunaan material beragam sehingga mendapat tekstur yang beragam.

## Gambar 4. Bentuk dan Tampilan Bangunan

## 4. KESIMPULAN
Penerapan  Psikologi  Arsitektur  pada  fasilitas Pendidikan Anak Usia Dini dan Sekolah Dasar dilakukan dengan menggabungkan karakteristik  anak  dengan  teori  psikologi arsitektur,  sehingga  dihasilkan output yang digunakan sebagai acuan dasar dalam perancangan.  Fasilitas  Pendidikan  Anak  Usia Dini  dan  Sekolah  Dasar  merupakan  fasilitas
pendidikan berjenjang yang terdiri dari Taman Penitipan  Anak  (TPA),  Kelompok  Belajar (KB),  Taman  Kanak-kanak  (TK),  kursus,  dan Sekolah Dasar (SD). Penerapan psikologi arsitektur dalam bangunan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Sekolah  Dasar  yang  direncanakan  adalah sebagai berikut : A. Pengguna dan Kegiatan Pengelompokan pengguna dan kegiatan dilakukan  agar  lingkungan  binaan  yang  akan diciptakan  dapat  sesuai  dengan  kondisi psikologis  kelompok  pengguna.  Kelompok pengguna  dan  kegiatan  pada  bangunan Pendidikan Anak Usia Dini dan Sekolah Dasar adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kelompok Pengguna dan Kegiatan
Pengguna Kegiatan Peserta didik Pendidikan Anak Asuh Pengasuhan Pengunjung Penunjang Pengelola Pengelolaan dan Servis B. Tapak
Sesuai  dengan  sifat  anak  yang  memiliki konsentrasi  rendah,  tapak  berada  di  wilayah pemukiman  warga  dengan Main  Entrance (ME) yang  jelas  dan  jauh  terletak  agak  jauh dari  zona  pendidikan  agar  tidak  mengganggu konsentrasi anak.
Gambar 5. Pengolahan Tapak C. Ruang Anak usia dini memiliki karakteristik aktif dan dinamis,  sehingga  tatanan  ruang  anak  akan berbeda dengan ruang anak usia sekolah dasar. Anak  usia  dini  akan  memiliki  tatanan  ruang yang  dinamis  dan  tidak  teratur,  sedangkan ruang bagi anak usia sekolah dasar akan lebih formal.
Gambar 6. Ruang Kelas PAUD (kanan) dan SD (kiri)
Gambar 7. Perbedaan Tatanan Ruang Kelas PAUD dan SD
D. Massa Bentuk,  tampilan,  dan  susunan  massa bangunan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Sekolah  Dasar  sesuai  pola  hubungan karakteristik  dan  unsur  psikologi  arsitektur adalah sebagai berikut :
1. Aktif
Anak  memiliki  karakteristik  aktif  sehingga dalam perancangan diwujudkan dengan area bermain  terbuka  yang  luas  berbentuk lingkaran  di  area  tengah,  sehingga  anak dengan  leluasa  dapat  melakukan  kegiatan secara  aktif  dan  tetap  berada  dalam pengawasan.

## Gambar 8. Area Bermain Terbuka
2. Dinamis
Karakteristik  anak  yang  dinamis  ditampilkan melalui pengulangan bentuk atau garis dengan perletakan,  jarak,  atau  dimensi  yang  berbeda memberikan  irama  dinamis  sesuai  dengan karakteristik anak usia dini.
Gambar 9. Kesan Dinamis Bangunan
3. Eksploratif
Penggunaan  berbagai  macam  material dan warna dengan tujuan mewadahi dan menunjang  karakteristik  anak  yang eksploratif sehingga anak dapat mengenal  berbagai  macam  material  dan
warna.  Selain  itu,  digunakan  material kaca  pada  beberapa  bagian  sebagai penggambaran  eksploratif  atau  terbuka pada pengetahuan.
Gambar 10. Penggunaan Berbagai Material

## REFERENSI
Badan  Pusat  Statistik  Kota  Surakarta.  2014.
Kota  Surakarta  Dalam  Angka.  Surakarta: BPS Surakarta.
Ching,  Francis  D.K.  1994.  Arsitektur,  Bentuk Ruang & Susunannya. Jakarta: Erlangga.
Halim,  Dedy.  2005.  Psikologi  Arsitektur. Jakarta: Grasindo.
Hartati,  Sofia.  2005.  Perkembangan  Belajar pada Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Peraturan Menteri No.11 Tahun 2011 Undang-Undang  No.20/2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal 1, angka 14.
https://googlemaps.com/, diakses 2 Maret 2017.