LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS XII MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

## MERIYENTI
SMAN 10 Tebo Meriyenti37@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Materi Menyetarakan Persamaan reaksi redoks masih dianggap sangat sulit oleh peserta didik walaupun di kelas X mereka sudah mempelajari konsepnya. Penggunaan model pembelajaran yang  tepat  dapat  mengatasi  kesulitan  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas XII mata pelajaran kimia menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing ( Guided Inquiry ) . Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subyek penelitian kelas XII MIPA SMAN 10 Tebo berjumlah 26 orang. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes dan non tes Teknik pengumpulan data yang  digunakan  observasi,  tes  tertulis  dan  angket  respon  pesesrta  didik,  sedangkan  Analisis data yang digunakan analisis deskriptif komparatif, membandingkan antara kondisi awal, siklus I dan II berdasarkan refleksi tindak lanjut.Dari hasil peneltian dapat disimpulkan : (1) Aktivitas peserta didik meningkat dari kategori aktif menjadi sangat aktif ; (2) Hasil belajar peserta didik terjadi  peningkatan;  (3)  Respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan model  inkuiri  terbimbing terdapat  tanggapan  yang  sangat  baik  dari  peserta  didik  .  Hal  ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri  terbimbing memberikan dampak yang positif bagi peserta didik dalam proses belajar mengajar pada materi menyetarakan reaksi redoks.
Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Model Inkuiri terbimbing, Menyetarakan reaksi redoks.

## ABSTRACT
The material for balancing redox reaction equations is still considered very difficult by students, even  though  in  class  X  they  have  learned  the  concept.  Using  the  right  learning  model  can overcome these difficulties. This study aims to increase the activity and learning outcomes of class XII students in chemistry subjects using the Guided Inquiry learning model. The research method used is Classroom Action Research. Class XII MIPA research subjects at SMAN 10 Tebo totaled 26 people. The research instruments used were tests and non-tests. Data collection techniques  used  were  observation,  written  tests  and  student  response  questionnaires.  Data analysis used comparative descriptive analysis, comparing the initial conditions, cycles I and II based  on  follow-up  reflection.  From  the  results  of  the  research  it  can  be  concluded:  (1)  the activity  of  students  increased  from  the  active  category  to  very  active;  (2)  Student  learning outcomes  have  increased;  (3)  Student  responses  to  learning  using  the  guided  inquiry  model show very good responses from students. This proves that learning using the guided inquiry model  has  a  positive  impact  on  students  in  the  teaching  and  learning  process  on  equalizing redox reactions.
Keywords: Activities,  Learning  Outcomes,  Guided  Inquiry  Models,  Equalizing  redox reactions.

## PENDAHULUAN
Kimia merupakan suatu ilmu yang menarik dan menantang karena di dalamnya terdapat konsep-konsep  yang  harus  diketahui  untuk  dapat  memahami  konsep-konsep  selanjutnya. Berdasarkan observasi yang dilakukan, kimia merupakan suatu mata pelajaran yang cukup sulit
dimengerti  oleh  siswa.  Terutama  pada  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak.  Padahal  kimia merupakan  suatu  pembelajaran  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kimia  juga memberikan pengaruh yang besar dalam peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan hasil observasi dan pretes materi kelas X yang merupakan prasyarat dari materi yang akan dipelajari dikelas XII yakni menyetarakan persamaan reaksi redoks, didapat hasil  hanya  8  dari  26  peserta  didik  yang tuntas  sekitar  30,77  %  dengan  nilai  rata-rata  49,23 dimana KKM nya 73. Rendahnya hasil belajar kemungkinana dapat disebabkan oleh kurangnya pemahaman  konsep  materi  kimia  dan  daya  serap  peserta  didik  masih  rendah, cara  mengajar guru yang masih secara konvensional serta kurangnya informasi ke peserta didik bahwa materi yang  diajarkan  dikelas  X  merupakan  materi  dasar  untuk  pembelajaran  dikelas  berikutnya, sehingga  konsep  dasar  peserta  didik  kurang  dikuasainya.  Sedangkan  dalam  proses pembelajaran guru masih dominan, metode, strategi dan model pembelajaran tidak divariasikan sehingga peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran dan jarang bertanya walaupun mereka tidak paham.
Menurut Hamalik (2012) , Belajar merupakan memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui  pengalaman  dan  kegiatan  yang  pernah  dilakukan. Belajar  itu  bukan  hanya  sekedar menghafal atau mengingat saja namun lebih langsung mengalami, karena belajar itu merupakan proses  suatu  kegiatan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan  akhir.  Peserta  didik  dianggap  sudah melakukan kegiatan belajar dapat dilihat dari perubahan tingkah laku  menjadi lebih baik dari sebelumnya dilihat dari kriteria yang diharapkan.
Menurut Haudi (2021), bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu rencana tindakan atau perbuatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengoptimal potensi yang ada pada peserta didik  agar  peserta  didik  tersebut  dapat  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Strategi  pembelajaran  dimulai  dari  perencanaan kegiatan, pelaksanaan, penilaian serta tindak lanjut dari hasil kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.  Untuk  itu  pendidik  harus  bisa  mencari  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dengan materi yang akan diberikan.
Aktivitas merupakan kegiatan fisik maupun mental, dimana dalam kegiatan aktivitas belajar tersebut, mengajar merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi aktivitas tersebut dan  bergabung  menjadi suatu  proses  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Susanto (2014), Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan, kemahiran, dan  perilaku  serta  pembentukan  sikap  dan  keyakinan pada  peserta  didik  yang diberikan oleh pendidik. Dengan kata lain pendidik membantu peserta didik menjadi lebih baik lagi  disegala  hal. Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Huda(2014),  menyatakan  pembelajaran dapat diartikan  sebagai  aktivitas  seseorang  dalam menyerap  suatu  informasi  dan  penilaian seseorang  terhadap  informasi  yang  didapatkan  serta menciptakan  perubahan  dalam  diri seseorang tersebut  seperti  perubahan  pemahaman, keterampilan  dan  sikap.  Dengan  kata lain seperti suatu kegiatan dimana guru memberikan suatu ilmu pengetahuan terhadap peserta didik dalam  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif,  kondisi  ini  juga sering  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari, karena belajar merupakan proses alamiah setiap orang.
Untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik, salah satu alternatif yang akan peneliti lakukan adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  dapat  memperbaiki  hasil belajar  peserta  didik. Rusman  (2014)  mengemukakan  bahwa, “Model  pembelajaran  adalah suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  peserta  didik  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien”. Menurut Sudjana (2012), bahwa hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran dan menerima pengalaman belajarnya.
Salah satu model pembelajaran untuk meningkatkan mutu pembelajaran IPA di sekolah adalah model yang didasarkan pada pandangan konstruktivisme karena dipandang paling sesuai
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dengan  karakteristik  pembelajaran  IPA.  Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  pandangan  konstruktivisme.  Penerapan pembelajaran berbasis inkuiri ditekankan dalam permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar  proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Melalui  pembelajaran  inkuiri  ini  guru diharapkan mampu mendesain  pembelajarannya  agar  peserta  didik  mampu  mengembangkan keterampilan proses sains. Menurut Nurdyansyah (2016), Inkuiri terbimbing berorientasi pada aktivitas kelas yang berpusat pada peserta didik dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar yang tidak hanya menjadikan guru sebagai sumber belajar. Guru memberikan bimbingan dan pengarahan yang cukup luas., lebih banyak diberikan pada tahap awal dan sedikit demi sedikit dikurangi  sesuai  dengan  perkembangan  pengalaman  peserta  didik.  Sebagiaan  besar perencanaan  dibuat  oleh  guru  dan  peserta  didik  tidak  perlu  merumuskan  masalah.  Dalam pembelajran  inkuiri  terbimbing  peserta  didik  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  mentalnya melalui  kegiatan  pengamatan,  pengukuran,  dan  pengumpulan  data  untuk  menarik  suatu kesimpulan. Kegiatan dalam proses pembelajaran inkuiri terbimbing dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai proses evaluasi. Dengan menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri akan memacu  keingintahuan  peserta  didik  dalam  menemukan  hal-hal  baru  yang  ingin  mereka ketahui.
Untuk  materi  menyetarakan  reaksi  redoks  berdasarkan  hasil  observasi,  maka  peneliti memilih model inkuiri terbimbing yang lebih tepat digunakan, karena materinya relatif sulit. Model Inkuiri terbimbing (Guided inkuiri, guru memberikan bimbingan dan pengarahan yang cukup  luas.  Bimbingan  lebih  banyak  diberikan  pada  tahap  awal  dan  sedikit  demi  sedikit dikurangi sesuai dengan perkembangan pengalaman siswa. Sebagiaan besar perencanaan dibuat oleh  guru  dan  para  siswa  tidak  merumuskan  masalah.  Inkuiri  terbimbing  berorientasi  pada aktivitas  kelas  yang  berpusat  pada  siswa  dan  memungkinkan  siswa  belajar  memanfaatkan berbagai sumber belajar yang tidak hanya menjadikan guru sebagai sumber belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMAN 10 Tebo. Dengan subjek kelas XII MIPA  dengan  peserta  didik  berjumlah  26  orang.  Penelitian  dilaksanakan  pada  saat  mata pelajaran  Kimia  berlangsung  dengan  kompetensi  dasar  3.3  Menyetarakan  persamaan  kimia reaksi redoks dan 4.3 Menentukan urutan kekuatan pengoksidasi  atau pereduksi berdasarkan hasil  percobaan menggunakan  model  pembelajaran Inkuiri  terbimbing  (  Quided  Inquiry) . Penelitian ini mengunakan metode Penelitian Tindakan kelas ( Classroom Action Research ).. Pada  model  ini  tahapan  penelitian  dibagi  menjadi  empat  tahap:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi,  kemudian  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi melalui tes dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi, angket, dan  soal  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  komparatif,  Kriteria keberhasilan penelitian ini dari sisi hasil, dengan mendapatkan nilai rata-rata kelas mencapai ≥ 75, dan secara klasikal ketuntasan belajar siswa di kelas tersebut telah mencapai minimal 80 % siswa mendapat nilai ≥ 75, untuk aktivitas 75% aktif sedangkan respon peserta didik dengan perdikat sangat baik maka tindakan tersebut diasumsikan sudah berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  XII  MIPA  pada  materi  Menyetarakan persamaan reaksi redoks dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing selama pembelajaran  berlangsung,  diperoleh  hasil  penelitian  secara  keseluruhan  dari  kondisi  awal, siklus I ke siklus II diperoleh data sebagai berikut:
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 1. Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas peserta didik dilihat dari hasil observasi selama proses pembelajaran berlangsung berupa  lembar  observasi  yang  diamati  oleh  peneliti  dan  observer  (rekan  guru).  Dari  hasil pengolahan data, informasi aktivitas peserta didik dari siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Aktivitas Peserta Didik Dalam Pembelajaran No. Kegiatan yang diamati Presentase aktivitas Peserta didik setiap siklus Siklus I Siklus II Jumlah Peserta didik % Jumlah Peserta didik % 1. Memperhatikan penjelasan guru 19 73,1 24 92,3 2. Melaksanakan Diskusi kelompok dengan baik 17 65,4 23 88,5 3. Presentasi hasil diskusi kelompok dengan baik 15 57,7 22 84,6 4. Menyampaikan jawaban/tanggapan 10 38,5 20 76,9 5 Merangkum materi pelajaran 17 65,4 26 100,0 6 Perilaku yang positif 22 84,6 26 100,0 Jumlah Persentase 64,12 90,38 Kategori Baik Sangat baik
Dari hasil aktivitas peserta didik dalam pembelajaran pada siklus 1 diperoleh jumlah persentase sebesar 64,12 % dalam kategori aktif menjadi 90,38  % kategori sangat aktif pada siklus II . Peningkatan aktivitas siswa di siklus I dan II tertera pada Gambar 1.

## Gambar 1. Peningkatan aktivitas peserta didik 2.Hasil belajar siswa
Hasil belajar peserta didik diperoleh dari hasil tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda dimana soal pretest berjumlah 15 soal yang mencakup materi kelas X yang merupakan materi prasyarat, untuk siklus 1 dan siklus 2 terdiri dari 10 soal dimana 5 soal berupa konsep dan 5 soal  berupa  analisis.  Dari  hasil  pengolahan  data,  informasi  hasil  belajar  peserta  didik  dari kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 2.
0,00% 50,00% 100,00% Siklus I Siklus II 64,12% 90,38% P e rsent ase ke akt if an
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 2. Hasil belajar Peserta didik Pencapaian Kondisi Awal Siklus1 Siklus 2 Nilai Terendah 20,00 44,00 48,00 Nilai Tertinggi 80,00 88,00 100,00 Rata-rata Nilai 49,23 69,08 78,62 Persentase ketuntasan (%) 30,77 61,54 84,62
Dari data yang diperoleh hasil belajar peserta didik terjadi peningkatan.  Pada keadaan awal  (pretes)  konsep  dasar  materi  yang  sudah  dipelajari  di  kelas  X,  diperoleh  persentase ketuntasannya sebesar 30,77 %, naik menjadi 61,54 % pada siklus I, dan 84,62 % pada siklus II. Persentase ketuntasan peserta didik dari keadaan awal, siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Persentase hasil belajar peserta didik

## 3. Respon Peserta didik Terhadap Pembelajaran
Data  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaan  ini  diperoleh  dengan  menyebarkan angket  kepada  peserta  didik  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai.  Dimana  peserta  didik memilih  salah  satu  jawaban  sesuai  dengan  kesan  dan  apa  yang  dirasakannya  selama  proses pembelajaran berlangsung, angket berisi tentang bagaimana proses pembelajar apakah menarik dan mudah dimengerti, apakah menyenangkan, bagaimana cara guru menerangkan, paham atau tidaknya materi yang sudah dipelajari, bagaimana evaluasi yang diberikan sulit ataukah mudah. Pada  kegiatan  disiklus  II  ditambah  satu  instrumen  yakni  apakah  pembelajaran  hari  ini  lebih menyenangkan atau tidak dari sebelumnya.
Analisis  respon  siswa  terhadap  pembelakaran  bertujuan  untuk  mengetahui ketertarikan  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  menyetarakan  persamaan  reaksi  redoks menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  yang  diterapkan. Respon dikumpulkan dari data angket yang berisi  5 pernyataan pada siklus dan 6 penyataan pada siklus II dengan jawaban sangat tidak setuju (STS) = 1, tidak setuju (TS) = 2, ragu-ragu (RR) = 3, setuju (S) = 4, dan sangat setuju (SS) = 5. Kriteria level respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria level respon pesesta didik terhadap pembalajaran Skor Persentase Kriteria 5 80,0 - 100 Sangat Baik 4 60,0 – 79,9
Baik 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Keadaan Awal Siklus I Siklus II 30,77% 61,54% 84,62% P e rsent ase K e tu n ta sa n
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
3 40,0 – 59,9 Cukup Baik 2 20,0 – 39,9 Kurang Baik 1 0 ,0 – 19,9 Sangat Kurang Baik
Dari hasil pengolahan data, informasi respon peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dari siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Presentase respon peserta didik terhadap pembelajaran .
Dari grafik dapat dilihat perubahan respon peserta didik pada siklus 1 masih berpredikat baik sedangkan pada siklus II sudah menjadi sangat baik dengan persentase 80,8 %.

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Peserta Didik
Berdasarkan  data  pada  tabel  1.  bahwa  aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung mengalami peningkatan secara keseluruhan dari siklus I ke siklus II. Pada kegiatan memperhatikan penjelasan guru  dari 73,1 % di siklus I  naik menjadi 92,3 %.  Melaksanakan diskusi  kelompok  dengan  baik  dari  65,4  %  naik  menjadi  88,5  %.  Presentase  hasil  diskusi kelompok dari 57,7 % yang baik di siklus 1 naik menjadi 84,6% di siklus II. Untuk kegiatan diskusi  dan  presentase  kelompok  karena  sebelum  kegiatan  siklus  1  guru  tidak menginformasikan akan memberi reward kepada peserta didik maka mereka kurang semangat untuk  mengerjakannya,  maka  sebelum  kegiatan  siklus  II  dilaksanakan  diinformasikan  akan diberi  penilaian  dan  yang  terbaik  akan  diberikan  reward  berupa  hadiah,  dimana  aspek penilaiannya,  menempelkan  hasil  kelompoknya  dalam  bentuk  karton  sesuai  urutan  di  papan tulis dan di dinding, kerapian, cara presentase, dengan adanya penilaian dan pemberian reward peserta didik lebih semangat dan berlomba-lomba untuk menjadi yang terbaik. Pada kegiatan menyampaikan  jawaban/  tanggapan  pada  siklus  1  hanya  38,5  %  karena  masih  banyak  yang belum berani dan tidak terbiasa, kurangnya literasi peserta didik, setelah diarahkan dan diberi motivasi serta reward maka pada siklus II naik menjadi 76,9 5%, walaupun belum maksimal. Untuk kegiatan merangkum materi pelajaran pada siklus 1 hanya 65,4 % namun di siklus II naik menjadi 100 % karena pada siklus II materi yang dirangkum akan dinilai. Sedangkan untuk perilaku yang positif di siklus I 84,6 %, ada beberapa anak yang kurang aktif, karena merasa tidak dibutuhkan teman-temannya, setelah diberi arahan yang positif maka pada siklus II naik menjadi 100 %.d sikluselumsiswa yang aktif memberi jawaban atau tanggapan terhadap soal- soal materi di siklus I, dan di siklus II menjadi 100%.
60,00% 65,00% 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% Siklus I Siklus II 68,70% 80,80% P e rsent ase Re sp on
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 2. Hasil Belajar Siswa Tentang Pemahaman dan Penguasaan Konsep
Dari data yang diperoleh hasil belajar peserta didik terjadi peningkatan. Pada kondisi awal sebelum proses pembelajaran dimulai dilaksanakan terlebih dahulu pretes dimana  pada  pertemuan  sebelumnya  sudah  diingatkan  untuk  belajar  kembali  materi  yang merupakan prasyarat yakni konsep reaksi redoks, bilangan oksidasi, tata nama senyawa kimia dan persamaan reaksi kimia. Ternyata hasil tes nya hanya sekitar 30,77 % yang tuntas dengan KKM  73,  sesuai  dengan  KKM  kelas  X.  Melalui  diskusi  kelas  peneliti  membimbing  peserta didik  untuk  memahami  konsep  dasar  yang  akan  dipelajari  dikelas  XII  dengan  materi menyetarakan  persamaan  reaksi  redoks  dengan  KKM  75.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan tahapan yang diadaptasi dari model inkuiri disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Sintaks Model Inkuiri Terbimbing Tahap Aktivitas Guru Tahap 1 Identifikasi masalah dan melakukan pengamatan Guru menyajikan kejadian-kejadian atau fenomena dan peserta didik melakukan pengamatan yang memungkinkan peserta didik menemukan masalah Tahap 2 Mengajukan pertanyaan Guru membimbing peserta didik mengajukan pertanyaan berdasarkan kejadian dan fenomena yang disajikan Tahap 3 Merencanakan penyelidikan Guru mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok kecil heterogen, membimbing peserta didik untuk merencanakan penyelidikan, membantu menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dan menyusun prosedur kerja yang tepat Tahap 4 Mengumpulkan data/informasi dan melaksanakan penyelidikan Guru membimbing peserta didik melaksanakan penyelidikan dan memfasilitasi penguumpulan data Tahap 5 Menganalisis data Guru membantu peserta didik menganalisis data dengan berdiskusi dalam kelompoknya Tahap 6 Membuat kesimpulan penyelidikan Guru membantu peserta didik dalam membuat kesimpulan berdasarkan hasil kegiatan Tahap 7 Mengkomunikasikan hasil Guru membimbing peserta didik dalam mempresentasikan hasil kegiatan penyelidikan yang telah dilakukan (Sumber: adaptasi dari NRC, 2000) dalam Nurdyansyah & Eni (2017)
Maka  setelah  dilaksanakan  semua  kegiatan  sesuai  dengan  tahapan  yang  sudah direncanakan  maka  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  69,08  dengan persentase  ketuntasan 61,54 % pada siklus I, dilihat dari hasilnya ternyata belum memenuhi kriteria,  dengan  memberi  bimbingan  dan  motivasi  serta  reward  maka  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  yakni  nilai  rata-rata  menjadi  78,62  dengan  persentase  ketuntasan  84,62.  Dilihat dari hasil yang diperoleh pada siklus II maka penelitian dianggap sudah berhasil.

## 3. Respon Peserta didik terhadap Pembelajaran
Dilihat  dari  hasil  pengolahan  nilai  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik berdasarkan skala likert, respon peserta didik terhadap pembelajaran,  setiap siklusnya terjadi
peningkatan, dalam pemahaman materi, cara guru mengajar, cara peserta didik belajar baik itu secara individu maupun berkelompok, serta dalam menyelesaikan soal evaluasi yang diberikan.
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran kimia kelas XII SMAN 10 Tebo.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Trisnowati,  A,  et  al  (2020),  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru, aktivitas peserta didik, ketrampilan sains, hasil belajar serta respon positf peserta didik terhadap materi  laju  reaksi.  Dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  memberikan  pengalaman langsung tentang materi yang sedang peserta didik pelajari sehingga menjadikan belajar yang menyenangkan.  Sedangkan  menurut  I  Ketut  Neka  (2015)  menyatakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam menemukan dan memanfaatkan sumber belajar serta memperoleh pengalaman lebih bermakna dari apa yang dipelajari akan lebih kuat melekat dalam pikiran mereka. Hal ini akan berdampak posiitif terhadap hasil belajar peserta didik. Melalui pembelajaran inkuiri terbimbing guru harus merancang pembelajaran inkuiri yang melibatkan secara aktif peserta didik di mana pada proses awal  pembelajaran  guru  memberi  banyak  bimbingan  kemudian  secara  teratur  mengurangi frekuensi bimbingan. Dengan demikian, peserta didik dapat menjadi penyelidik yang baik dan pengetahuan ilmiahnya dapat terpenuhi.
Menurut musfiqon (2012), hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor penting , yaitu faktor yang datang dari luar diri peserta didik ( external factor ) dan dari dalam diri peserta didik ( internal faktor ) . Faktor dari dalam diri peserta didik terutama menyangkut kemampuan yang dimiliki peserta didik sangat besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang akan dicapai. Selain  faktor  kemampuan,  ada  juga  faktor  lain  yakni  minat,  kebiasaan  belajar,  motivasi, perhatian, sikap, ketekunan, kondisi fisik dan psikis serta kondisi sosial ekonomi.
Dari Hasil penelitian  Fenika, I ,et.al (2017) Berdasarkan analisis data dan pembahasan disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi  laju  reaki  dapat  meningkat  dengan penerapan model Inkuiri terbimbing. Sa’adah dan kusasi (2017), memperkuat dalam jurnalnya menyatakan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi kesetimbangan kimia dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas, sikap ilmiah, pemahaman konsep serta respon peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis  data,  dan  respon  peserta  didik maka  pada  siklus pertama pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing belum nampak perubahan yang signifikan  baik  itu  dalam  kegiatan  aktivitas  maupun  hasil  belajar  peserta  didik,  dikarenakan peserta  didik  belum  terbiasa  melakukan  kegiatan  yang  bisa  menghasilkan  sesuatu  yang menyenangkan. Setelah dilakukan pembimbingan yang terarah dan diberi penilaian, maka pada siklus kedua, pelaksanaan kegiatan pembelajaran lebih efektif dan efisien, peserta didik lebih aktif  dan  perhatian,  suasana  belajar  tampak  kondusif  dan  menyenangkan,  karena  setiap kelompok  berusaha  untuk mendapatkan nilai terbaik  dengan  menampilkan  media  presentase yang bervariasi,
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan, bahwa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing mata pelajaran kimia pada materi menyetarakan reaksi redoks dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas XII MIPA SMAN 10 Tebo. Berdasarkan hasil angket respon peserta didik terhadap pembelajaran, model pembelajaran ini dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  berikutnya  namun  divariasikan  dengan  model  lain  atau dengan penambahan media.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## DAFTAR PUSTAKA
Fenica,  I.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Widiartini,  P.  (2017).  Implementasi  model  pembelajaran inkuiri  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 1-6.
Hamalik, Oemar. (2012). Proses Belajar Mengajar .Bandung: PT. Bumi Aksara. Haudi. (2021). Strategi Pembelajaran . Sumatera Barat :Insan Cendikia Mandiri Huda,Miftahul.  (2014). Model-  model  Pengajaran dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Lovisia,  E.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil belajar. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 2 (1), 1-10.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.(2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah: Jakart a .  Kemdikbud Republik Indonesia
Musfiqon. (2012). Pengembangan Media & Sumber Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka Raya
Neka, I Ketut. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Ketrampilan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD Gugus  VIII  Abang. e-  Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar Vol 5
Nurdyansyah & Eni.Fariyatul.Fahyuni. (2016). Inovasi Model Pembelajaran sesuai Kurikulum 2013 : Sidoarjo : Nizamial Learning Center. Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja Frafindo.
Sa’adah,H.,  &  Kusasi,  M.  (2017).  Meningkatkan  sikap  Ilmiah  dan  Pemahaman  Konsep menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (guided  inquiry)  pada Materi Kesetimbangan Kimia . QUANTUM, Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , Vol. 8, No.1, 2017, 78-88
Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Persada Media Group.
Trisnowati, A., Bakti, I., & Sholahuddin, A. (2020). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Laju  Reaksi  Melalui  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. JCAE (Journal of Chemistry And Education) , 3 (3), 126-132.