## PENDIDIKAN KARAKTER BAGI ANAK USIA DINI MELALUI BUKU CERITA BERGAMBAR

## Ashiong Parhehean Munthe
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan ashiong.munthe@uph.edu

## Dellya Halim
Sekolah St. Theresia, Jakarta, Mahasiswa Magister Pendidikan Universitas Pelita Harapan dellyahalim02@gmail.com

## ABSTRACT
The picture-story book that emphasize character values in accordance with the vision and mission of Santa Theresia Jakarta Kindergarten is very urgent to develop, because at school, character  education  books  are  not  available  with  the  value  of  servite  et  amate.  This  was revealed by a teacher through an interview. Based on observations, it was also found that there was indeed no character education book that was in accordance with the school's vision and mission. Character education or moral education in the present context, really needs to be taught and developed, so that children's morals can be formed early. Picture-story book is a book in which there are stories, characters, grooves, backgrounds, themes that are expressed in the form of writings and images that become one unit. Through reading books, it is easier for children to understand the contents and practical examples to apply the character values that  they  want  to  teach.  This  study  uses  descriptive  qualitative  methods.  The  qualitative descriptive is an attempt to explain facts, data, or objects qualitatively in the form of language or  discourse  by  interpreting  them  appropriately  and  systematically.  Data  collection techniques used were interview and observations. This research was conducted at the Santa Theresia Jakarta Kindergarten. The results of the study indicated that picture-story books that were in accordance with the values of servite et amate needed to be created and developed, in order to help children in early childhood easily understood examples of character actions that  must  be  performed.  Therefore,  schools  need  to  facilitate  and  fully  support,  so  that kindergarten teachers are given space and opportunities to develop pictorial story books. The content of the story, character, plot, language, selection of diction, choosing the color of the image must be relevant for early childhood.
Keywords: early childhood, picture story books, urgency of character education
PENDAHULUAN
Bagi anak usia dini mendengar cerita adalah kegiatan yang menyenangkan, karena pada umumnya setiap  anak menyukai cerita (Soehendro, 2011). Menyampaikan kisah atau cerita bisa dilakukan untuk menyampaikan nilai-nilai penting untuk diketahui dan dilakukan  oleh anak. Namun,  akan  lebih menarik,  jika kegiatan  bercerita tersebut dilakukan  dengan menggunakan visualisasi  gambar. Dengan  adanya  gambar  akan mempermudah  anak  untuk  membayangkan  isi  dan  alur  cerita  yang disampaikan. Kehadiran buku cerita bergambar menjadi sesuatu yang umum dan lumrah bagi anak. Dipakai  juga  sebagai  salah  satu  sumber  pembelajaran.  Menarik  sebagai  sumber pembelajaran, karena cerita dapat divisualisasikan dengan gambar dan warna-warna yang menarik sesuai dengan alur dan latar cerita.
Sebutan Anak Usia Dini merupakan rentang usia anak nol (0) hingga lima (5) tahun. Pada usia ini disebut juga sebagai golden age atau masa keemasan. Pada masa keemasan  tersebut,  anak  sudah  mulai  sensitif  terhadap  berbagai  stimulus  dan  sangat menyukai  buku  cerita  dengan  gambar-gambar  yang  menarik.  Usia  Dini  juga  sebagai peletak dasar untuk mengembangkan semua potensi di bidang motorik, sosio emosional, kognitif, bahasa, agama, moral dan mengalami  pertumbuhan dan perkembangan  yang pesat dalam berbagai aspek lainnya (Hartati, 2005). Menurut Piaget (dalam Berk, 2012) bahwa  anak  usia  dini  (dalam  rentang  4-5  tahun)  berada  pada  tahap  pra  operasional konkret. Pada masa usia ini disebut sebagai momen yang paling tepat untuk mengajarkan dan menumbuh kembangkan nilai karakter.
Menurut  Suyanto  (2005)  bahwa  anak  pada  usia  dini  sedang  dalam  masa pertumbuhan baik secara fisik maupun secara mental. Pada usia ini, anak juga tidak hanya mengalami  perkembangan  secara  fisik  dan  motorik  saja,  tetapi  juga  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  secara  kepribadian,  watak,  emosional,  intelektual, bahasa, dan moral secara pesat. Pertumbuhan dan perkembangan saraf otak sudah dimulai sejak  dalam  kandungan  hingga  pasca  kelahiran.  Seluruh  sel  saraf  otak  akan  terus mengalami  perkembangan  hingga  “sempurna”  yang  diiringi  perkembangan  fisik  dan mental juga.
Pembentukan karakter awal pada usia dini tidak boleh gagal, karena kegagalan tersebut akan berdampak negatif hingga anak beranjak besar hingga dewasa. Oleh karena itu, pendidikan karakter sejak dini harus dilakukan demi generasi masyarakat dan bangsa yang lebih baik. Dengan diberikannya pendidikan karakter sejak usia dini, tentu akan membentuk karakter, agar anak memiliki perilaku yang baik sejak dini. Dengan demikian, anak sudah dilatih agar tidak berprilaku nakal, tidak melanggar aturan, tidak melakukan kekerasan  terhadap  teman  atau  perilaku  lain  yang  tidak  sesuai  dengan  ajaran  agama maupun moral.
Pendidikan  karakter  sejak  usia  dini  dilakukan  untuk  menanamkan  dan menumbuhkembangkan  kesadaran,  pengertian,  kemampuan  menilai,  maupun kemampuan menjawab permasalahan yang dihadapi secara personal maupun kelompok. Untuk  selanjutnya,  melalui  pendidikan  karakter  tersebut,  anak  akan  mampu mengembangkan budi pekerti yang sesuai moral bangsa dan nilai agama dengan terus menerus. Dengan penanaman budi pekerti dan karakter sejak dini, maka hal ini dapat mencapai cita-cita bangsa dan tujuan nasional, yaitu manusia cerdas dan berakhlak mulia. Dengan demikian, pendidikan karakter yang dimulai sejak dini sangat dibutuhkan. Baik untuk kepentingan secara institusional sekolah, maupun demi kehidupan berbangsa dan bernegara. Namun, yang terutama adalah bagi siswa itu sendiri secara personal, agar mampu  mempersiapkan  masa  depan  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  sekolah  perlu merancang secara sistematis pendidikan yang menekankan pada karakter sejak anak usia dini. Pendidikan karakter yang dirancang haruslah sesuai dengan visi dan misi sekolah yang tentunya terkait juga dengan tujuan pendidikan nasional Indonesia.
Ada beberapa hasil penelitian yang sudah dilakukan terkait dengan pendidikan karakter anak. Nur (2013) mengungkapkan tentang manfaat dari jenis-jenis permainan anak  tradisional  dalam  membangun  karakter  anak.  Prasanti  dan  Fitriani  (2018) mengungkapkan  tentang  pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini  meliputi  faktor Keluarga,  Sekolah,  dan  Komunitas.  Turan  dan  Ulutas  (2016)  melakukan  penelitian dengan tujuan untuk menyelidiki pandangan dan implementasi guru prasekolah dalam pendidikan  karakter  melalui  buku  cerita  bergambar.  Dari  hasil  penelitian  Turan  dan Ulutas tersebut menunjukkan bahwa penerapan pendidikan karakter sangat penting dan efektif dengan memakai buku cerita bergambar. Buku cerita bergambar bagi guru sangat berguna dan efektif untuk menyampaikan muatan pelajaran pendidikan karakter. Guru, selain memiliki kompetensi untuk mengajarkan nilai-nilai karakter dengan menggunakan buku  cerita  bergambar,  harus  menjadi  role  model  atau  panutan  juga  dalam  praktik pendidikan karakter. Metode-metode yang dipakai guru untuk pendidikan karakter juga harus  kreatif  dan  aplikatif,  misalnya  seperti  menggunakan  metode  drama,  permainan, tanya jawab dan lain sebagainya. Metode variatif dan kreatif lebih efektif dan disukai oleh anak-anak untuk mengajarkan pendidikan karakter. Berdasarkan hasil penelitian Turan dan Ulutas (2016) tersebut serta pentingnya pendidikan karakter, maka penulis hendak menguraikan peranan buku cerita bergambar serta urgensinya pendidikan karakter bagi anak usia dini.

## KAJIAN PUSTAKA Buku Cerita Bergambar bagi Anak Usia Dini
a) Buku Cerita
Buku cerita adalah cerita yang dituangkan secara tertulis yang berbentuk buku. Buku cerita dipergunakan sebagai sumber belajar untuk menyampaikan pesan-pesan yang terkandung dalam buku cerita. Cerita dapat diartikan sebagai rangkaian peristiwa yang disusun secara lisan maupun tertulis. Ide cerita yang hendak ditulis bisa bersumber dari pengalaman atau kisah nyata atau kisah tidak nyata (imajinasi penulis). Buku cerita pada dasarnya merupakan salah satu  buku teks bacaan yang dibuat untuk pembelajaran. Buku cerita juga merupakan sumber yang akrab bagi anak-anak dan disukai oleh orangtua serta guru (Rideout, Vandewater, & Wartella, 2003).
Cerita yang disajikan dalam buku, khususnya untuk anak usia dini, adalah cerita yang pendek. Menurut Kosasih (2009), cerita yang pendek adalah cerita yang biasanya selesai dibaca sekitar sepuluh menit sampai setengah jam atau dengan kata lain selesai dalam sekali duduk. Kemudian menurut Nurgiyantoro (2013) bahwa buku cerita yang baik untuk anak harus memiliki kriteria sperti isi cerita atau materi yang dimuat mudah dipahami  oleh  anak, bahasa  atau  diksi  yang  dipilih  harus  yang mudah  dipahami  dan dibaca  anak, serta  buku  cerita  tersebut  harus  mampu  meningkatkan  kemampuan berbahasa anak.
Cerita anak juga memiliki karakteristik unik yang berbeda dari karya sastra pada umumnya. Seperti yang dijelaskan oleh Nodelman (dalam Soelistyarini, 2011) bahwa ada empat karakteristik yang umum ditemui dalam karya sastra anak, yang pertama adalah gaya  bahasa  yang  dipilih sederhana,  karena  harus disesuaikan  dengan  usia  pembaca. Kedua, paparan cerita harus langsung dan fokus pada aksi, yaitu terkait langsung dengan yang  dilakukan  oleh  tokoh  dalam  cerita  dan  akibat  dari  tindakan  tersebut.  Ketiga, memberikan informasi visual dengan gambar atau ilustrasi yang berfungsi untuk memberi informasi dan dorongan emosional yang tidak dapat dikomunikasikan hanya melalui teks saja. Karakteristik yang keempat adalah pemilihan tokoh utama dalam cerita dapat berupa binatang atau anak-anak. Namun yang memiliki sifat atau perilaku seperti anak-anak juga, agar pembaca anak dapat mengidentifikasi diri dengan tokoh tersebut.
b) Buku Cerita Bergambar
Buku cerita bergambar bermanfaat sebagai sarana pembelajaran maupun sebagai sumber belajar yang mudah ditemukan. Buku cerita bergambar juga berupa benda konkret yang dapat diraba dan dilihat anak secara langsung. Buku cerita bergambar berguna untuk menyampaikan  cerita  dalam  bentuk  buku  dengan  rangkaian  isi  cerita,  disertai  dengan ilustrasi gambar, yang berfungsi sebagai penghias dan pendukung cerita. Melalui buku cerita bergambar tersebut, pembaca diharapkan dapat lebih mudah memahami pesan dan deskripsi cerita yang hendak disampaikan.
Secara teoretis buku cerita bergambar adalah buku yang isinya ada gambar dan kata-kata, namun  gambar dan kata-kata tidak berdiri sendiri-sendiri, melainkan saling bergantung menjadi satu kesatuan cerita (Adipta, Maryaeni, & Hasanah, 2016). Rothlein & Meinbach (1995) menjelaskan bahwa pesan  yang tertuang dalam buku cerita sama pentingnya  antara  ilustrasi  gambar  dan  teks.  Dapat  disimpulkan  bahwa  buku  cerita bergambar  adalah  buku  yang  saling  terkait  antara  gambar  dengan  teks  menjadi  satu kesatuan yang utuh membentuk sebuah rangkaian cerita.
c) Peran Buku Cerita Bergambar untuk Anak Usia Dini Pertumbuhan kognitif anak, menurut Piaget, bergerak mulai dari hal yang konkrit ke hal-hal yang abstrak (Mueller, 2006). Paparan tersebut, jika dikaitkan cara berpikir anak,  maka  pemahaman  anak  akan  terbantu  melalui benda-benda (objek-objek)  atau peristiwa-peristiwa yang bisa secara langsung dilihat dan dialami anak. Memanfaatkan buku cerita bergambar dalam pembelajaran akan menolong anak lebih mudah berpikir dari yang konkrit ke abstrak. Dalam buku cerita bergambar, jamak ditemukan hal yang konkrit dalam kehidupan anak, dimasukkan dalam cerita. Melalui buku cerita bergambar juga akan lebih  mudah  untuk memperkenalkan kosa  kata  baru  yang  dibantu  dengan ilustrasi gambar. Dengan demikian, anak lebih mudah mengenal bentuk kata dan gambar tersebut secara konkrit. Jikalau cerita tersebut diulang kembali, maka anak akan mampu mengingat secara abstrak di dalam pikiran mereka.
Buku cerita bergambar memiliki peran  yang penting, karena sangat membantu siswa untuk belajar tentang alam, mengenal individu lainnya dan memiliki kaitan dengan pengembangan perasaan (Nurgiyantoro, 2013). Dengan demikian, anak dapat memahami dan  menghubungkannya dengan pengalaman  pribadinya,  menstimulasi  imajinasi, memperoleh kesenangan serta keberadaan di tengah masyarakat.
Anak-anak usia sekolah, menurut Hurlock dalam Faizah (2009), sangat menyukai cerita bergambar, karena beberapa alasan berikut ini, yaitu: (1) lewat cerita tersebut anak memperoleh kesempatan  untuk memahami masalah secara pribadi maupun secara sosialnya. Hal tersebut, akan membantu anak untuk cerdas dalam menyelesaikan masalah yang  dihadapinya;  (2)  cerita  bergambar  menuntun anak  untuk  berimajinasi  dan mendorong keingintahuan anak; (3) mudah dibaca dan dipahami anak, karena anak yang kurang mampu membaca, dapat memanfaatkan gambar untuk memahami isi ceritanya meskipun belum bisa membaca; (4) buku cerita bergambar sudah umum dan tidak sulit untuk ditemukan; (5) buku cerita distimulus oleh gambar agar anak tertarik membaca; (6) cerita bisa dibuat berbentuk serial, sehingga mendorong rasa penasaran anak; (7) tokoh dalam cerita sering bertindak atau melakukan sesuatu yang tidak berani dilakukannya sendirian, meskipun mereka ingin melakukannya, hal ini sangat menggembirakan; (8) sosok tokoh yang  ada dalam  cerita ditampilkan  sebagai  orang kuat, pemberani,  dan berwajah menawan.  Hal  ini  membuat  anak  tertarik  dan  ingin  mengikuti  sang  tokoh (idola); (9) tampilan gambar dalam cerita penuh dengan warna dan cukup sederhana agar mempermudah anak memahami cerita.
Dengan  karakteristik  anak  usia  dini  yang  berada  pada  tahap  pra  operasional konkret, maka anak masih membutuhkan benda-benda konkret untuk membantu proses berpikir. Anak usia dini juga masih sedang mengembangkan keterampilan berpikir dan bahasanya. Dengan demikian, penggunaan buku cerita bergambar merupakan satu cara yang baik dan tepat untuk menyampaikan materi pengetahuan atau pembelajaran. Pendidikan Karakter dan urgensinya untuk anak usia dini Secara  etimologi,  kata karakter  berasal  dari bahasa Yunani “ karasso” artinya sebagai ‘cetak biru’, ‘format dasar’, ‘sidik’ seperti dalam sidik jari (Koesoema, 2007). Hal ini dapat diartikan sebagai sesuatu menandai atau dalam bahasa Inggris disebut to mark yang  tujuan  utamanya  adalah  mengimplementasikan nilai  kebaikan melalui tindakan  atau  tingkah  laku.  Pengertian  karakter  menurut Kementerian Pendidikan Nasional adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan  ( virtues )  yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai landasan  untuk  cara  pandang,  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak.  Kebajikan  ( virtues ) diartikan terdiri atas sejumlah nilai, moral, dan norma, seperti jujur, berani bertindak, dapat  dipercaya,  dan  hormat  kepada  orang  lain  (Kementerian Pendidikan  Nasional, 2010).

## a) Urgensi Pendidikan Karakter
Pendidikan terbaik bukan hanya sekedar menekankan pada kecerdasan intelektual semata, namun pendidikan yang menanaman dan menumbuhkan nilai karakter sejak dini, seperti  menekankan moral,  akhlak mulia dan  budi  pekerti  sangat  penting. Pendidikan karater harus dimulai sejak anak masih usia dini, karena pada usia-usia ini merupakan masa pembentukan otak dan karakter seorang anak. Dalam pendidikan karakter,  yang ditekankan  bukan hanya mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah kepada anak.  Namun  lebih  dari  pada  itu,  bahwa  pendidikan  karakter  melatih  pembiasaan ( habituation )  dalam perilaku yang  baik.  Dengan  demikian,  anak    paham,  mampu merasakan, dan otomatisasi untuk melakukan yang baik.
Pada  intinya,  misi  utama  pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  moral. Pendidikan karakter adalah upaya yang dilakukan secara sengaja untuk dapat membantu peserta  didik  untuk  mengerti, merawat  serta berperilaku mulia (Frye, 2002).  Dengan menanamkan karakter mulia sejak usia dini sangat menentukan perkembangkan potensi anak di masa mendatang. Melalui pendidikan karakter, anak dilatih dan dibiasakan agar mampu bertahan hidup dan menghindar dari perilaku yang tidak sesuai dengan nilai moral dan kebenaran. Anak akan memiliki kebijaksanaan untuk membedakan yang baik dan buruk sesuai kepatutan moral.
Penanaman nilai karakter pada anak sejak usia dini bukan sekedar tanggung jawab sekolah, melainkan kolaborasi dari tiga pihak yaitu lembaga sekolah, lembaga keluarga, dan masyarakat. Keluarga berperanan penting sebagai wadah utama dan pertama untuk menumbuhkembangkan karakter anak. Lembaga keluarga menjadi tumpuan membentuk karakter, bukan hanya anak, melainkan seluruh anggotanya, tetapi utamanya anak-anak yang masih dalam pengawasan, pembimbingan dan tanggung jawab orang tuan. Sekolah kebajikan pertama adanya dalam keluarga (Lickona, 2004). Dalam keluarga awal belajar tentang kasih sayang, komitmen, pengorbanan, dan keyakinan pada sesuatu yang lebih besar  dari  diri  sendiri.  Keluarga  meletakkan  dasar  moral  yang  membangun  semua lembaga sosial lainnya. Kegagalan untuk menanamkan nilai karakter pada anak, maka akan memicu terbentuknya pribadi yang bermasalah di masa dewasanya kelak.
Saat usia dinilah orangtua diharapkan berperan secara maksimal untuk  mendidik dan  menekankan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dengan  menanamkan  nilai-nilai kebaikan. Pendidikan karakter ini sangat penting bagi anak saat usia dini, karena di usia ini,  anak  lebih  banyak  menyerap  dan  menerima  informasi  secara  cepat.  Apa  yang diberikan  pada  anak  akan  diserap  dengan  baik  dan  akan  melekat  lama  dan  akan menerapkan dalam kehidupannya.
Pendidikan  karakter  merupakan  tanggung  jawab  sekolah.  Menurut  Sudaryanti (2012), sekolah adalah lembaga yang bertanggung jawab terhadap membentuk karakter anak, karena sekolah diberi kewenangan secara  legal untuk mendidik. Kontribusi dan peran guru di sekolah sangat dominan. Tujuan pendidikan secara nasional adalah untuk membentuk insan yang  memiliki intelektual, emosional, dan  spiritual yang  baik  dan matang.
Sekolah bertanggung jawab secara moral agar mendidik dan membentuk setiap anak menjadi pribadi yang cerdas dan sesuai dengan harapan orang tua dan masyarakat. Guru sebagai pendidik, memiliki peran penting untuk membentuk pribadi anak, karena tugas guru tidak hanya sekedar mentransfer ilmu. Guru harus hadir sebagai teladan dan pembentuk karakter. Keberadaan guru juga harus bisa memfasilitasi anak memperoleh pengetahuan yang bermanfaat bagi dirinya. Anak harus dituntun untuk memiliki karakter yang baik yang sesuai dengan tujuan pendidikan, yaitu mengembangkan potensi peserta didik  untuk  memiliki  kecerdasan,  kepribadian,  dan  akhlak  mulia  (Undang-Undang Sisdiknas tahun 2003 Pasal 1 ayat 1).
Pembentukan karakter ( character building ) anak dibentuk melalui implementasi pendidikan yang melibatkan  seluruh  aspek. Diantaranya adalah  aspek pengetahuan ( cognitif ), aspek perasaan ( feeling ), dan aspek prilaku ( action ) (Sudaryanti, 2012). Guru profesional harus  memahami dan  mengetahui secara  karakter siswanya. Untuk memahami  karakter siswa beberapa  hal  yang dapat  dilakukan, yaitu; mau menjadi pendengar yang baik, memahami kondisi emosional anak, mampu mengorek informasi terkait kehidupan anak.
Pengembangan  karakter  anak  pada  usia  dini di  sekolah  dapat dikembangkan melalui beberapa kegiatan.  Diantaranya  adalah  kegiatan rutin atau yang  biasa  disebut sebagai pembiasaan. Adapun kegiatannya adalah kegiatan terprogram, kegiatan spontan, dan keteladanan dari para pendidik. Pengertian pembentukan karakter dalam kegiatan terprogram merupakan kegiatan atau aktivitas yang sudah diagendakan atau dirancang sebelumnya. Program ini sudah termuat dalam kurikulum untuk jangka pendek ataupun jangka panjang. Misalnya untuk satu hari, satu minggu, satu bulan atau satu semester. Dalam  kurikulum  2013,  pendidikan  karakter sudah  terprogram dalam  setiap  mata pelajaran di sekolah.
Pembentukan  karakter  melalui  kegiatan  spontan adalah  kejadian  nyata  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari di sekolah yang menuntut prilaku baik. Tujuannya adalah agar apresiasi anak terhadap nilai-nilai yang baik dapat meningkat dan muncul dari  kehidupan  nyata  atau  bukan  karena  dikondisikan.  Pembentukan  karakter  melalui kegiatan  keteladanan adalah  memberi  contoh  dan  keteladan  yang  ditunjukkan  dari perilaku  tenaga  kependidikan.  Anak  bisa  belajar  dari contoh-contoh yang  berkarakter baik dengan tujuan untuk mengarahkan anak belajar pola perilaku yang dapat diterima oleh masyarakat. Pembentukan  karakter  melalui kegiatan  rutin  atau  pembiasaan  bisa dilakukan  seperti  yang  dipaparkan  oleh Covey  (2015)  dengan  menanamkan  tujuh kebiasaan, yakni; proaktif, berpikir tentang tujuan akhir, dahulukan yang utama, berpikir untuk  kemenangan bersama,  memahami  sebelum  dipahami,  bersinergi,  dan  mengasah kemampuan.
Pendidikan karakter juga menjadi tanggung jawab lingkungan atau masyarakat. Setiap norma yang ada di tengah masyarakat harus diikuti oleh seluruh warganya. Norma tersebut  menjadi  tolok  ukur  dan  dasar  untuk  membentuk  kepribadian,  bertindak  dan bersikap.  Setiap  norma  merupakan  aturan  yang  harus  ditaati,  ditularkan  dan diregenerasikan oleh generasi tua kepada generasi berikutnya. Penanaman norma tersebut
dilakukan  secara  sadar  dengan  tujuan  agar  generasi  penerus  dapat  memahami  dan menerapkannya.  Hal  ini  merupakan  proses  dan  peran  pendidikan  dalam  masyarakat (Subianto, 2013).
Penanaman  pendidikan  moral ( moral  education )  atau  pendidikan  karakter ( character  education ),  dalam  konteks  saat  ini,  sangat  urgen  untuk  dilakukan.  Hal  ini terkait dengan krisis moral yang sedang melanda, diantaranya meningkatnya kebiasaan menyontek, pencurian, kejahatan terhadap teman, maraknya angka kekerasan anak dan remaja,  perundungan,  pergaulan  bebas,  penyalahgunaan  obat-obatan,  pornografi,  dan perusakan lingkungan. Hal tersebut menjadi masalah sosial yang hingga saat ini belum dapat  diatasi  secara  tuntas.  Oleh  karena  itu,  betapa  urgensinya  pendidikan  karakter ditanamkan sejak usia dini di sekolah, masyarakat dan keluarga.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  diharapkan  pendidikan  karakter  dapat diimplementasikan  secara  konsiten,  baik  di  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat. Dengan demikian, pendidikan karakter berjalan secara linier (terintegrasi) antara sekolah, keluarga  dan  masyarakat  dan  berkesinambungan.  Pendidikan  yang  terintegrasi  akan mempermudah  anak  untuk  memahami  pendidikan  karakter  serta  menerapkan  dalam praktik kehidupan sehari-hari demi menjawab permasalahan yang dihadapi bangsa.
Menumbuhkembangkan pribadi  yang  berkarakter luhur  dan bermoral harus dilakukan  secara  terus  menerus  atau  berkelanjutan.  Siswa  yang  dilatih  dan  dididik memiliki prilaku yang luhur akan menjawab dan mencapai cita-cita bangsa dan tujuan pendidikan nasional.  Dalam  penelitian  ini,  sekolah  Katolik  Santa  Theresia  Jakarta, sebagai  lembaga  pendidikan,    merasa  terpanggil  dan  bertanggung  jawab  untuk menanamkan pendidikan karakter sejak dini. Terutama yang berhubungan dengan visi misi dan nilai-nilai dari sekolah Santa Theresia Jakarta, yaitu servite et amate (layanilah dan cintailah). Anak tidak hanya dididik secara kognitif, tetapi dididik untuk memiliki karakter yang sesuai dengan nilai-nilai dan visi misi sekolah.
b) Pendidikan Karakter untuk Anak Usia Dini Karakter yang harus dan penting untuk ditanamkan kepada anak menurut Zubaedi (2011) ada delapan belas nilai, yaitu; religius (keagamaan), disiplin, bertanggungjawab, mandiri, jujur, pekerja keras, memiliki rasa  ingin  tahu, toleransi,  kreatif,  demokratis, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, komunikatif, cinta damai,  gemar  membaca,    peduli  lingkungan,  dan    peduli  sosial. Sementara, menurut Subianto  (2013),  ada  sembilan contoh  kebiasaan  yang  dapat  dilakukan  untuk menanamkan nilai karakter di lingkungan keluarga melalui kegiatan pembiasaan yaitu, (1) Anak dilatih untuk bangun pagi sendiri, kemudian membereskan tempat tidur dan berolahraga; (2) Anak dilatih secara mandiri untuk mandi sendiri dan berpakaian sendiri; (3) Anak  dilibatkan  untuk  ikut  serta  membantu  menyelesaikan  tugas-tugas  rumah, misalnya  bersih-bersih  dan  sebagainya; (4) Anak  harus  dilatih  untuk  mengatur  dan memelihara barang kepunyaan sendiri; (5) Anak harus selalu dilatih jika hendak keluar rumah harus selalu pamit; (6) Anak harus selalu dilatih untuk mengucapkan salam, sesuai tradisi  keluarga,  saat keluar  dan  saat  pulang  ke  rumah;  (7) Melibatkan  anak,  sesuai kapasitasnya,  untuk  menerapkan  musyawarah  dan  mufakat  dalam  keluarga,  sehingga
dalam  diri  anak  akan  tumbuh  jiwa  demokratis;  (8) Anak  harus  dilatih  untuk  selalu bersikap sopan dan santun kepada orang tua maupun tamu; dan (9) Anak peduli terhadap orang lain dan lingkungan sekitar.
Lebih lanjut Subianto (2013) mengatakan bahwa ada beberapa contoh perilaku yang dapat diterapkan oleh masyarakat, seperti membiasakan anak untuk gotong royong, misalnya: membersihkan saluran air, menanami pekarangan rumah; membiasakan anak untuk tidak membuang sampah sembarangan dan merusak atau mencoret-coret fasilitas umum maupun rumah; orangtua harus selalu memberi masukan dan menegur anak yang tidak berperilaku baik.
Pendidikan Karakter melalui Buku Cerita Bergambar Pendidikan karakter dengan memakai buku cerita bergambar diharapan mampu mengembangkan imajinasi anak serta menangkap pesan moral yang disampaikan melalui buku cerita tersebut. Buku cerita bergambar merupakan salah satu alternatif yang efektif untuk  menanamkan  nilai  karakter  kepada  anak.  Tujuan  pendidikan  karakter  pada dasarnya, agar peserta didik bukan hanya orang yang terampil secara kognitif, tetapi juga menjadi orang yang bermartabat dan berkarakter yang baik. Orang yang berkarakter baik akan menjaga keutuhan diri yang meliputi keserasian, pikiran, perkataan dan perbuatan.
Buku  cerita  bergambar  dengan  penekanan  nilai-nilai  karakter  yang  disajikan bertujuan untuk membentuk anak menjadi pribadi yang baik. Mencapai tujuan pendidikan karakter  tidak  semudah  membalikkan  telapak  tangan,  melainkan  proses  penerapannya sejak dini dan secara terus menerus dilakukan. Dampak dari pendidikan karakter akan mempengaruhi  prilaku  anak  hingga  dewasa.  Pengggunaan  buku  cerita  bergambar  ini, merupakan  salah  satu  cara  yang  paling  mudah  untuk  diterapkan  dalam  membentuk karakter anak, karena buku bergambar juga dapat mempengaruhi emosi anak.
Guru serta orangtua membutuhkan buku cerita bergambar untuk mengajar dan mendidik  anak  memiliki  nilai-nila  karakter.  Buku  cerita  yang  dirancang  harus  sesuai dengan  perkembangan  bahasa  anak,  cerita  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari, menarik, penuh warna, serta isinya harus sesuai dengan nilai-nilai karakter yang ingin ditanamkan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah deskriptif. Metode deskriptif  merupakan  analisis  data dari  kumpulan  data  yang  dihimpun  untuk dideskripsikan  sebagaimana  adanya  data  tersebut  tanpa  harus  membuat  kesimpulan secara umum atau generalisasi (Sugiyono, 2012). Pengertian lainnya adalah upaya untuk menggambarkan  atau  mendeskripsikan  fenomena  yang  terjadi  dalam  penelitian,  atau suatu gejala, peristiwa, maupun kejadian yang sedang terjadi saat dilakukannya penelitian (Sudjana, 2004). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha menggambarkan kejadian, bukan untuk mencari atau menguji teori, yang berlangsung pada saat penelitian dilaksanakan. Paparan data dalam penelitian ini tidak ada data kuantitatif atau berupa penyajian angka-angka statistik. Semua data dalam penelitian ini akan dipaparkan secara deskriptif atau naratif. Untuk memperoleh
data,  peneliti  mengobservasi  dan  wawancara.  Observasi  dilakukan  saat  guru  kelas mengajar serta mengamati buku-buku yang dipakai di Taman Kanak-kanak (TK) Santa Theresia  Jakarta  untuk  pendidikan  karakter.  Informan  dalam wawancara  dilakukan kepada guru yang biasa mengajar pendidikan karakter di TK Santa Theresia Jakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku  Cerita  Bergambar Dibutuhkan  Untuk Pendidikan  Karakter  di  TK  Santa Theresia Jakarta
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru TK Santa Theresia Jakarta dan hasil observasi  yang  dilakukan.  Dihimpun  informasi,  bahwa  guru  mengalami  kesulitan mencari bahan ajar terkait dengan penanaman nilai-nilai karakter sesuai dengan visi dan misi sekolah. Hal ini, karena belum ada buku panduan dan atau buku cerita yang benar- benar memuat materi pendidikan karakter, khusus buat anak usia dini, sesuai visi misi sekolah. Buku cerita yang tersedia di sekolah tersebut hanya memuat pendidikan karakter secara umum. Tidak mengerucut pada visi dan misi yang diusung oleh sekolah. Padahal sekolah  hendak  membentuk  karakter  anak  sejak  dini  sesuai  nilai servite  et  amate (layanilah dan cintailah).
Buku cerita yang tersedia di sekolah hanya mencakup bagian kecil dari ke enam nilai yang ingin ditanamkan. Adapun enam nilai tersebut merupakan akronim dari servite et  amate (layanilah  dan  cintailah),  yaitu serviam,  integrity,  against  the  tide, compassionnate motherhood, achievement motivation, dan team spirit . Serviam artinya “saya mau mengabdi”. Ini merupakan nilai dasar utama pendidikan ursulin yang dilandasi oleh semangat pemberian diri seutuhnya. Mengabdi yang dimaksud adalah kepada Allah, keluarga,  masyarakat,  Gereja,  dan  Negara. Integrity berarti  integritas  yang terwujud dalam diri para pendidik dan peserta didik yang berkepribadian holistis. Mengutamakan nilai-nilai kemanusiaan,  kebenaran, kejujuran, dan keadilan. Orang  yang  berintegritas adalah  orang-orang  yang  menghargai  kehidupan  dan  keutuhan  ciptaan  serta  keunikan pribadi  sebagai  citra  Allah. Against the Tide berarti  melawan  arus  dengan  memiliki keberanian dan kepercayaan diri saat menghadapi “tawaran dunia”  yang  bertentangan dengan  nilai-nilai  dan  norma-norma  yang  ada  di  masyarakat. Compasionnate Motherhood berarti semangat “keibuan” yang berbelas kasih. Para pendidik dan peserta didik diajak untuk mengembangkan sikap belas kasih, bela rasa, kelembutan hati, serta dapat  memberikan  peneguhan  kepada  yang  lemah, takut  dan  mudah  berkecil hati. Achievment Motivation artinya semangat berprestasi dan berinovasi. Semangat ini memotivasi  setiap  pendidik  dan  peserta  didik untuk  mengembangkan  sikap  mandiri, disiplin,  tekun,  kreatif,  inovatif  dan  berdaya  juang  tinggi  demi  mencapai  cita-cita luhur. Team Spirit artinya semangat bekerja sama dalam tim. Pendidik dan peserta didik membangun  hidup  dalam  keserasian,  sehati,  sekehendak,  terikat  satu  sama  lain, kekeluargaan, persatuan dan solidaritas.
Bahasa  buku  pendidikan  karakter  yang  tersedia  di  sekolah  TK  Santa  Theresia Jakarta  juga  kurang  sederhana  untuk  tingkat  anak  TK.  Kebanyakan  buku  cerita  yang tersedia  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  untuk  anak  tingkat  sekolah  dasar  (SD), sehingga saat dipakai buku tersebut, dampaknya anak kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran.  Hasil  belajar  anak  juga  kurang  memuaskan  dan  anak  tidak  memahami contoh-contoh penerapan pendidikan karakter yang sesuai dengan nilai-nilai yang ingin ditanamkan oleh sekolah.
Saat  dilakukan  wawancara  kepada  guru  dengan  mengajukan  pertanyaan: “Menurut  Anda,  sumber belajar  seperti  apa  yang  dibutuhkan  untuk  dikembangkan khususnya terkait pada penanaman nilai-nilai karakter sekolah?” Jawaban atas pertanyaan tersebut adalah semua guru mengutarakan bahwa buku cerita bergambar yang mencakup nilai-nilai karakter yang sesuai dengan visi misi sekolah sangat dibutuhkan. Buku cerita yang  dibutuhkan  menurut  pendapat  guru  adalah  buku  berukuran  minimal  A4 , penuh warna ( full color ), menggunakan bahasa yang cocok untuk anak TK, dan materi cerita sebaiknya  diambil  dari  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  pembelajaran pendidikan  karakter  akan  mudah  diserap  anak  secara  maksimal  dan  isi  cerita  bisa dipahami dengan baik.
Jika paparan di atas dikaitkan dengan teori yang dijelaskan oleh Anitah (dalam Sari, 2010), bahwa karakteristik cerita bergambar yang baik adalah gambar dan isi cerita cocok dengan tingkatan umur maupun kemampuan anak, isi cerita maupun gambar tidak rumit  atau  kompleks,  gambar  yang  dibuat  realistis  atau  mirip  seperti  benda  yang sesungguhnya, dan gambar harus dapat diraba dan dipegang oleh anak didik.
Peran Buku Cerita Bergambar
Menurut  guru  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mengajukan  pertanyaan “Menurut Anda apa peran buku cerita bergambar dalam pembelajaran?”. Jawaban guru dapat disimpulkan sebagai berikut; bahwa dengan adanya buku cerita bergambar, anak lebih mudah memahami contoh penerapan nilai-nilai karakter  yang terkandung dalam buku cerita tersebut. Apa lagi jika isi cerita memuat kisah nyata atau cerita yang dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  guru,  dengan  adanya  buku  cerita  bergambar tersebut dapat menolong anak untuk memahami cara penerapan nilai-nilai karakter secara nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Paparan  di  atas  sesuai  dengan  teori  bahwa  buku  cerita  bergambar  bermanfaat sebagai sarana pembelajaran maupun sebagai sumber belajar yang mudah ditemukan. Di sisi lain, buku cerita bergambar menurut Susanto (2011) ada tiga manfaatnya, yaitu (1) membantu untuk menambah kosa kata baru bagi anak, (2) memberikan visualisasi cerita yang mudah dipahami anak lewat gambar, dan (3) memberi stimulus verbal dan imajinasi anak berkembang lewat visualisasi gambar.
Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  masukan  dari  guru-guru  dan  hasil  observasi, seperti yang sudah dipaparkan di atas dan berdasarkan analisis kebutuhan, maka sangat perlu untuk dikembangkan buku cerita bergambar dengan ide, alur, latar, tema, dan tokoh cerita yang sesuai dengan kebutuhan belajar di TK Santa Theresia Jakarta. Intinya buku cerita bergambar sangat urgen untuk dikembangkan di TK Santa Theresia Jakarta dengan
muatan  materi  yang  menekankan  nilai-nilai  karakter  yang  sesuai  dengan  visi  misi sekolah, yaitu servite et amate (layanilah dan cintailah).

## SIMPULAN
Pendidikan karakter dengan menggunakan buku cerita bergambar di TK Santa Theresia  Jakarta  Pendidikan  sangat  urgen,  karena  di  sekolah  tersebut,  belum  tersedia buku cerita bergambar yang isi ceritanya sesuai dengan servite et amate (layanilah dan cintailah). Kehadiran buku cerita bergambar bermanfaat untuk dapat membantu anak- anak untuk memahami isi cerita bacaan dan mempermudah mengimplementasikan nilai karakter dalam kehidupan nyata. Buku cerita bergambar juga mampu melibatkan kognitif, emosi dan imajinasi anak, karena buku tersebut harus dirancang dengan penuh warna, ide, alur, latar dan isi cerita yang diambil dalam kehidupan nyata. Dengan demikian, anak akan mudah memahami isi konsep cerita dengan penekanan nilai-nilai karakter. Buku cerita bergambar yang dikembangkan harus sesuai dengan nilai visi misi sekolah Santa Theresia Jakarta. Oleh karena dirasakan perlu oleh guru TK, maka harus dikembangkan buku  cerita  bergambar  dengan  penekanan  pada  nilai-nilai servite  et  amate untuk digunakan sebagai sumber pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian ini, bahwa sangat dibutuhkan pengembangan buku cerita bergambar dengan penekanan pada nilai-nilai servite et amate untuk pendidikan karakter anak usia dini. Ada beberapa hal yang bisa disarankan terkait pengembangan buku  cerita bergambar  tersebut,  yaitu;  (1)  berdasarkan  analisi  kebutuhan  yang disampaikan oleh guru-guru, maka sekolah perlu memfasilitasi dan mendukung penuh, agar  guru  TK  diberikan  ruang  dan  kesempatan  untuk  mengembangkan  buku  cerita bergambar.  (2) Alur,  tokoh  dan isi  cerita  yang  disusun  dengan  penekanan  pada  nilai karakter servite et amate harus relevan bagi anak usia dini. (3) Penggunaan bahasa dan pemilihan diksi dalam cerita bergambar harus sesuai dengan pertumbuhan kognitif anak usia  dini. Saat  mengembangkan  buku  cerita  bergambar,  pengembang  harus memperhatikan komposisi warna agar menarik dan ilustrasi mendorong imajinasi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adipta, H., Maryaeni, M., & Hasanah, M. (2016). Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar Sebagai  Sumber  Bacaan  Siswa  Sd. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 1(5), 989-992. doi:http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i5.6337
Berk, L. E. (2012). Development trough the lifespan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Covey, S. (2015). The 7 habits of highly effective people . Miami: Free Press.
Faizah, U. (2009). Keefektifan cerita bergambar untuk pendidikan nilai dan keterampilan berbahasa dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 27(3), 249-256. (Online). (https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/302/pdf, diakses,  17  April 2019)
Frye, et al. (2002). Character education: informational handbook and guide for support and implementation of the student citizent act ”. North Carolina: Public Schools of North Carolina.
Hartati, S . (2005). Perkembangan belajar pada anak. Jakarta: Depdiknas.
Kosasih, E. (2009). Mantap bersastra Indonesia . Bandung: Yrama Widya.
Koesoema A, D. (2007). Pendidikan karakter . Jakarta: Grasindo
Kementrian  Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian  Pengembangan  Pusat  Kurikulum Badan Pelatihan. (2010). Pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Lickona. (2004). Character matters. How to help our children develop good judgment, integrity, and other essential virtues. Sydney
Mitchell,  D. (2003). Children’s  literature  an  imitation  to  the  word. Michigan  State University.
Mueller, S. (2006). Panduan belajar membaca dengan benda-benda di sekitar untuk usia 3-8 tahun . Jakarta: Erlangga. Nodelman, P. (2008). The hidden adult: Defining children’s literature. Baltimore: John Hopkins University Press.
Nur, H. (2013). Membangun karakter anak melalui permainan anak tradisional. Jurnal Pendidikan Karakter , 3(1), 87-94. (Online).
(https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/1290/1074, diakses, 17 April 2019)
Nurgiyantoro, B. (2013).
Sastra anak pengantar pengalaman dunia anak. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Prasanti dan Fitriani. (2018). Pembentukan karakter anak usia dini: Keluarga, Sekolah, Dan Komunitas? (Studi Kualitatif tentang Pembentukan Karakter Anak Usia Dini Melalui Keluarga, Sekolah, dan Komunitas . (Online). (https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/2/2, diakses, 13 April 2019)
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1.
Rideout, V. J., Vandewater, E. A., & Wartella, E. A. (2003). Zero to six: Electronic media in  the  lives  of  infants,  toddlers,  and  preschoolers . (Online).
(http://www.kff.org/entmedia/3378.cfm, diakses, 13 April 2019)
Rothlein, L., Meinbach, A. M. (1995). Literature Connection Using Children’s Book in the Classroom. London: Foresman and Company. Sari, A. K. (2010). Pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan ketrampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Peterongan  Jebres  Surakarta  tahun  ajaran  2009/2010 . (Online). (https://eprints.uns.ac.id/3404/1/173522312201007441.pdf, diakses,  17  April 2019).
Soelistyarini, T. D. (2011). Cerita anak dan pembentukan karakter . Disampaikan dalam Lokakarya  Pembentukan  Karakter  Bangsa  Melalui  Sastra  Anak .  Surabaya:
Universitas Airlangga. (Online). (https://www.academia.edu/7304333/Cerita_Anak_dan_Pembentukan_Karakter?a uto=download, diakses, 17 April 2019)
Subianto,  J. (2013). Peran  Keluarga,  Sekolah,  dan  Masyarakat  dalam  Pembentukan Karakter Berkualitas. Edukasi: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8(2), 331-354.
(Online). (http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/Edukasia/article/view/757/726, diakses, 17 April 2019)
Sudaryanti. (2012). Pentingnya  pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini.
Jurnal Pendidikan Anak , 1(1), 11-20. (Online).
(https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/2902/2416, diakses,  17  April 2019)
Sudjana,  N. (2004). Dasar-dasar  proses belajar  mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensido Offset.
Sugiyono. (2012). Memahami penelitian kualitatif. Bandung: CV. Wacana Prima. Soehendro, P. (2011). Bercerita pada anak . Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal Kementerian Pendidikan Nasional. (Online). (http://paud.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2016/04/bercerita-pada-anak- file.pdf, diakses, 17 April 2019)
Susanto,  A. (2011). Perkembangan  anak  usia  dini .  Jakarta:  Kencana  Prenada.  Media Group.
Suyanto,  S. (2005). Konsep  dasar  anak  usia  dini. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Turan, F., & Ulutas, I. (2016). Using story books as a character educational tools . Journal of Education and Practice . 7(15), 169-176. Online. (https://eric.ed.gov/?id=EJ1103139, diakses, 16 Januari 2019).
Zubaedi. (2011). Desain pendidikan karakter: konsepsi dan aplikasinya dalam lembaga pendidikan .  Jakarta: Kencana.