DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v13i12020p030 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## Penerapan Pembelajaran Kooperatif Melalui Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Literasi Ekonomi Siswa
Dadang Saepuloh¹, Siti Rodiah²
1, 2 Economic Education Program, Universitas Islam Syekh-Yusuf Tangerang, Indonesia dsaepuloh@unis.ac.id , sitirodiah9797@gmail.com

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  problems  in  the  low  economic  literacy  of students  in  economic  subjects  are  supported  by  still  lack  of  economic  literacy  of students  based  on  the  results  of  observations.  This  research  aims  to  reveal  the differences  in  increasing  economic  literacy  of  students  before  being  given treatment  and  after  treatment  is  given  through  a  learning  model  of  Group Investigation  (GI)  experimental  class  and  conventional  learning  (lectures)  control class.  This  research  is  a  quantitative  research  using  Quasi  Experimental  Design. Economic literacy data obtained from the post-test  students in the form of essays. These  results  indicate  that  there  is  a  difference  between  economic  literacy  of students who applied to the learning model group investigation with the economic literacy  of  students  who  applied  to  conventional  models.  Based  on  the  research results  mengguankan  t-test.  This  matterit  can  be  concluded  that  the  Group Investigation learning model can improve economic literacy.
Keywords :  Cooperative  Learning  Model  Group  Investigation  (GI),  Economic Literacy.
History of Article:
Received : (01-11-2019),
Accepted : (15-12-2019),
Publised : (24-03-2020) Citation:
Saepuloh,  D  &  Rodiah,  S  (2020)  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Melalui  Model  Group Investigation Untuk Meningkatkan Literasi Ekonomi Siswa, Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13(1), 30-41
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## PENDAHULUAN
Kehidupan manusia tidak pernah terlepas dari kegiatan ekonomi yang mengkaitkan antara konsep ilmu ekonomi dengan kegiatan ekonomi pada tataran praktiknya (Iis aisyah, 2014),  literasi  ekonomi  atau  secara  sederhana  diistilahkan  sebagai  “melek  ekonomi” merupakan  kemampuan  mengidentifkasi  masalah-masalah  ekonomi,  penyusunan alternative  pemecahan  dengan  mempertimbangkan  keuntungan  dan  biaya  (Utomo,  2018). Senada dengan yang diutarakan (Nurul Lailiya, 2019) bahwa Literasi ekonomi merupakan suatu  pemahaman  seseorang  dalam  menentukan  keputusan  ekonomi  dalam  sehari-hari serta mampu dalam membantu seseorang untuk membedakan kebutuhan dan keinginan.
Di  era  teknologi  yang  semakin  canggih  pada  saat  ini  membutuhkan  manusia- manusia  ekonomi  cerdas  yang  mampu  menghasilkan  pendapatan  untuk  dirinya, menentukan keputusan yang terbaik di waktu yang tepat, dan meningkatkan kesejahteraan hidup  yang  dijalani.  (Saepuloh,  2019.)  mengungkapkan  bahwa  Prestasi  belajar  Ekonomi merupakan salah satu indikator yang dapat dipakai untuk mengetahui keberhasilan belajar untuk  diaplikasikan  ilmunya  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Seperti  yang  diutarakan Mathews  (1999)  bahwa  melek  ekonomi  sebagai  potensi  seseorang  untuk  mengenal  dan mengaplikasikan konsep-konsep ekonomi dan kemampuan berpikir secara ekonomi untuk memperbaiki  dan  mendapatkan  kesejahteraan  bagi  hidupnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Imawati  dkk,  2013  (Kumalasari  &  Soesilo,  2019)  yang  menyatakan  bahwa dalam  pengelolaan  ekonomi  yang  benar,  akan  ditinjau  oleh  literasi  ekonomi  yang  baik, maka  taraf  kehidupan  seseorang  akan  meningkat.  Pembangunan  budaya  literasi  pada masyarakat indonesia saat ini masih didominasi dari nilai-nilai patriarch yang bersifat top down dan sangat kurang dalam pendekatan kulturalnya. Sudah sejak lama disadari bahwa budaya  literasi  pada  masyarakat  indonesia  saat  ini  masih  sangat  jauh  dari  negara-negara lain.  Bahkan  dibanding  dengan  beberapa  negara-negara  tetangga  di  Asia  Tenggara, Indonesia berada pada tingkat terendah capaian literasinya (Lukito, n.d.) Media Indonesia, Kamis, 07 Februari 2019
Literasi ekonomi bermanfaat untuk pelajar, karena digunakan sebagai bekal ketika para  pelajar  menjadi  dewasa  (bekal  pada  masa  yang  akan  datang),  dan    untuk  kehidupan sehari-hari  (Hambali,  2016).  Literasi  ekonomi  sangat  penting  dalam  kehidupan  siswa karena literasi ekonomi dapat menghadapi masalah-masalah ekonomi yang relevan dengan kehidupan  ekonomi  mereka  (Lilik  Ernawati,  2017).  Karena  semakin  baik  tingkat  literasi siswa  maka  akan  semakin  baik  pula  tingkat  daya  serap  peserta  didik  di  kelas  dalam mengeksplorasi ilmu pengetahuan (Muhammad Andri Utama; Dwi Atmono, 2016).
Guru dan pendidik mempunyai peran yang besar dalam menanamkan kemampuan dasar  literasi  sejak  dini  bagi  para  peserta  didik,  yang  pada  akhirnya  tingkat  literasi masyarakatpun dapat semakin meningkat (lukito media Indonesia). Literasi merupakan ciri utama  yang  penting  dari  perilaku  ekonomi  di  dalamnya  mengemukakan  konsep  yang banyak dipelajari, dan menjelaskan inti dari memahami mengenai perilaku ekonomi dalam masyarakat modern (Amalia Di Girolamo, Glenn W. Harrison, 2015)
Berdasarkan  hasil  penelitian  PISA  (2012)  Programme  for  International  Student Assessment  mengungkapkan  bahwa,  literasi  pada  masyarakat  Indonesia  di  tahun  2012 menjadi terburuk kedua dari 66 negara yang diteliti di dunia. Indonesia menempati urutan ke 65 dari 66 negara tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi siswa masih sangat  rendah.  Ditambahkan  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  penulis  dengan beberapa  siswa  di  SMAN  5  Kabupaten  Tangerang  mengemukakan  bahwa  tingkat  literasi ekonomi  peserta  didik  masih  tergolong  rendah  dan  jauh  dari  harapan  yang  ada.  hal  ini
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
dilihat  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dilakukan  oleh  penulis,  seperti  masih  kurangnya pemahaman siswa tentang pengelolaan pendapatan individu, masih banyaknya siswa yang berbelanja  untuk  kesenangan  pribadi,  dan  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam memaksimalkan sumber daya yang terbatas disekolah.
Rendahnya literasi  ekonomi tersebut merupakan masalah mendasar yang memiliki dampak  sangat  luas  bagi  kemajuan  bangsa.  Dalam  rangka  mendorong  masyarakat  melek ekonomi,  perlu  untuk  menggabungkan  sistem  pemikiran  ke  dalam  pengalaman  belajar anak-anak, remaja, dan orang dewasa karena merupakan pusat dari pemahaman didasarkan dari isu-isu ekonomi (Reber, 2010). Keberhasilan  dalam pembelajaran dapat ditingkatkan jika  proses  pembelajaran  tersebut  dapat  berlangsung  dengan  tersedianya  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  dengan menggunakan  metode  yang  tepat,  strategi  atau  model  yang  sesuai  (Martaida,  2017). Berdasarkan  dari  penjelasan  tersebut,  diperlukan adanya  pembaharuan  atau inovasi  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Ilmu  dalam  pembelajaran  harus  lebih bervariasi  baik  pada  model  pembelajaran,  metode  dan  strategi  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  serta  menyenangkan  sehingga kemampuan siswa menjadi optimal.
Pendidikan  ekonomi  yang  disediakan  oleh  sekolah  adalah  penting  karena mempersiapkan  siswa  untuk  mengambil  keputusan  berbasis  ekonomi  dalam  kehidupan pribadi mereka dan juga dalam kehidupan sosial mereka sebagai warga negara, siswa perlu memahami dan menggunakan dengan benar tentang konsep dasar ekonomi untuk membuat keputusan  ekonomi  yang  rasional  di  dunia  yang  kompleks  dan  terus  berubah  saat  ini (Akhan, 2015). Pelajaran  yang berkaitan erat adalah ekonomi. Ekonomi merupakan salah satu  mata  pelajaran  di  SMA  yang  diharapkan  mampu  untuk  memberikan  bekal  kepada siswa agar dapat memiliki kecakapan dalam bidang ekonomi sehingga siswa akan mampu menjadi  pelaku  ekonomi  yang  rasional.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  (Haryono,  2013) bahwa mata pelajaran ekonomi memiliki peran yang sangat penting  dalam kecakapan dan membentuk  sikap  yang  rasional,  terutama  dalam  pengambilan  keputusan  ekonomi,  siswa yang  mampu  berpikir  dan  bersikap  rasional  dalam  melakukan  kegiatan  ekonomi  dapat dikatakan bahwa siswa tersebut telah memiliki literasiekonomi. Di tambahkan oleh (Bayu permata,  Hari  Wahyono,  2016)  Pentingnya  materi  literasiekonomi  diberikan  pada  anak usiadini  dikarenakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagian  aktifitas  yang  dilakukan seseorang hampir tidak lepas dari ilmu ekonomi. Siswa yang memiliki kemampuan literasi ekonomi  cukup  baik,  dapat  berperan  serta  memberi  masukan,  menyebarluaskan pengetahuan-pengetahuan  ekonomi  untuk  ikut  dalam  mempengaruhi  perilaku  keluarga maupun lingkungan sekitar dimana mereka tinggal (Hambali, 2016).
Permasalahan  mengenai  rendah  nya  literasi  ekonomi  dalam  pendidikan  Indonesia pun  terjadi  di  SMAN  5  Kabupaten  Tangerang,  para  siswa  di  SMAN  5  kabupaten Tangerang  ini  memiliki  kecenderungan  yang  kurang  dalam  tingkat  literasi  ekonomi.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penyebaran  lembar  observasi  tentang  literasi  ekonomi  dalam bentuk diagram dibawah ini.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## Gambar 1.1 ObservasiTingkat Literasi Ekonomi

## Sumber: pengolahan data pada excel
Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa banyaknya siswa yang memilih ʻʻSangat Setuju’’  sebesar  10%    sedangkan  yang  melilih  ʻʻ  Setuju’’sebesar  20%  kemudian  yang memilih ʻʻRagu-ragu’’sebesar 39% dan yang terakhir ʻʻTidak Setuju’’ sebesar 31%. Dalam lembar  observasi  literasi  ekonomi,  ini  membuktikan  bahwa  siswa  SMAN  5  Kabupaten Tangerang  masih  kurangnya  tingkat  literasi  ekonomi  dalam  mata  pelajaran  ekonomi sekolah menengah atas karena banyaknya siswa yang memilih jawaban ʻʻRagu-ragu’’ yaitu sebesar  39%.  Hal  ini  merupakan  permasalahan  penting  dalam  pendidikan.  Maka  dari  itu perlu  adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  literasi  ekonomi siswa.
Kualitas suatu bangsa ditentukan oleh pengetahuan dan kecerdasannya, sedangkan pengetahuan dan kecerdasan di hasilkan oleh seberapa besar ilmu pengetahuan yang telah didapatkan,  sedangkan  ilmu  pengetahuan  di  dapat  dari  informasi  yang  diperoleh  melalui lisan maupun tulisan. Semakin banyak penduduk di wilayah yang semangat dalam mencari ilmu pengetahuan, maka akan semakin tinggi pula peradabannya (Ane Permatasari, 2015)
Rendahnya  kemampuan  literasi  siswa  bisa  jadi  dikarenakan  pembelajaran  yang masih  bersifat  monoton,  siswa  hanya  mendengarakan  dan  mencatat  tentang  apa  yang dijelaskan  oleh  guru,  sementara  guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi  dan  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  melalui  diskusi  dan  kerja sama  (Sai, 2017). Upaya dalam menanggapi masalah yang timbul tersebut maka hal yang dapat dilakukan yaitu dengan memperbaiki atau memberikan pembaharuan terhadap model pembelajaran  yang  efektif  untuk  dterapkan  pada  proses  pembelajaran  tersebut,  karena model  pembelajaran  juga  merupakan  faktor  pendukung  dari  keberhasilan  siswa  dalam belajar (Chera Rizqi Faujiyah, Idad Suhada, 2017).
Pada materi ekonomi dalam konteks pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila peserta  didik  memiliki  kemampuan  tingkat  literasi  ekonomi  yang  baik  (Utomo,  2018). Munculnya  peningkatan  kemampuan  literasi  juga  dapat  dilihat  melalui  penerapan  tipe pembelajaran  kooperatif  dengan  berbagai  varian-variannya,  karena  model  pembelajaran kooperatif ini membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk dapat bekerja sama (Sai, 2017), Model pembelajaran kooperatif Group Investigation merupakan model yang di kembangkanuntuk  kreativitas  siswa,  baik  perseorangan  maupun  kelompok,  serta  siswa
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
dapat  mempersiapkan  sendiri  materi  yang  ingin  dipelajari,  hal  tesebut  sejalan  dengan pendapat Sapir 2013 (Astuti & Agung Haryono, 2017), Dengan menerapkan suatu model pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  salah  satunya  yaitu dengan  Model  pembelajaran group  investigation yang  dapat  memberikan  kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk terlibat langsung dan aktif dalam proses pembelajaran Sharan and Sharan (1990).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dianjurkan untuk digunakan dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013, Selain dapat digunakan untuk mengembangkan pesertadidik, metode pembelajaran ini mendorong siswa untuk  bekerja  sama,  mencari  solusi  atau  menciptakan  produk  dengan  membuat  upaya intelektual  bersamadan  interaksi  social  (kim  et  al,  2008).  Ditambakan  oleh  Sumanik Magdalena  (2015)  bahwa  model Group  Investigation merupakan  suatu  proses pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif  atau  kelompok  dimana  pesertadidik  akan  berusaha untuk menemukan suatu informasi (gagasan, opini, data solusi) dan lain sebagainya yang berkaitan dengan pembelajaran dari berbagai sumber pendukung yang terkait, dimana pada akhirnya  siswa  akan  berusaha  untuk  mengevaluasi  dan  mensintesis  kebenaran  informasi yang  telah  diperoleh  secara  bersama,  dimana  pada  model  pembelajaran  ini  peserta  didik diharapkan  mampu  berfikir  mandiri,  dan  mengembangkan  kemampuan  sosial- emosionalnya dalam bekerja berkelompok.
Model  pembelajaran group  investigation merupakan  bentuk  dari  salah  satu pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  kepada  siswa  untuk  dapat  mencari  sendiri mengenai tema/sub pokok materi (informasi) suatu pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan  atau  materi  yang  sudah  tersedia,  contohnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa dapat  mencari  melalui  internet  ataupun  perpustakaan  (Sai,  2017).  Penerapan  model pembelajaran Group Investigation dapat memberikan stimulus terhadap siswa untuk dapat terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  karena  dalam  penerapan pembelajarannya , siswa  akan  belajar  secara  mandiri  dalam  bentuk  kelompok  untuk menginvestigasi atau  menyelidiki, mencari,  menemukan,  dan menganalisis informasi  dari berbagai  sumber  mengenai  materi  pembelajaran  yang  telah  dibagikan  kepada  masing- masing  kelompok  Takaeb  and  Mone  (2018).  Dengan  pembelajaran  kooperatif,  siswa tidakhanya mampu meningkatkan literasi ekoomi siswa dengan menyediakan kesempatan bagi  siswa  untuk  belajar  bagaimana  para  profesional  di  berbagai  bidang  bekerja  sama dalam  berbagai  industri,  namun  siswa  juga  mengalami  suatu  peristiwa  sukses  dalam psikologi dan ilmu pendidikan karena mampu menghasilkan prestasi akademik, sikap, serta perilaku yang lebih baik.R. M. Gillies A. F. Ashman J. Terwel (2008).
Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik melakukan penelitian “Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Melalui  Model Group  Investigation Untuk  Meningkatkan Literasi  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  5  Kabupaten  Tangerang  (Studi  Kasus Pada Materi Koperasi)”.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan adalah  metode Quasi  Eksperimental  Design. Alasan  desain  kuasi-eksperimental  bukan eksperimen  yang  benar  berkaitan  dengan  fakta  bahwa  mereka  tidak  terjadi  di  lingkungan yang  sepenuhnya  dikendalikan  (Tharenou,  P.,  Donohue,  R.,  2017).  Penelitian  ini dilaksanakan di SMAN 5 Kabupaten Tangerang dalam mata pelajaran ekonomi studi kasus pada  materi  koperasi.  Populasi  merupakan  sekelompok  individu  yang  memiliki  ciri-ciri khusus  yang  sama(Cresswell,  2015).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  IPS
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
SMA  Negeri  5  Kabupaten  Tangerang  yang  terdiri  dari  5  kelas  berjumlah  179  siswa. Sampel  merupakan  sub  kelompok  dari  populasi  target  yang  direncanakan  diteliti  untuk menggeneralisasikan tentang  populasi target  (Cresswell,  2015).  Penentuan  ukuran sampel dari  populasi  menggunakan  teknik convenience  sampling dimana  penulis  memilih partisipan  karena  mereka  mau  dan  bersedia  di  teliti  maka  didapat  sampel  sebanyak  70 siswa. Adapun teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes, pengamatan (observasi),  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti adalah  uji  validitas  dan  reliabilitas  yaitu  untuk  mendapatkan  fakta  yang  ada  dilapangan secara  akurat.Validitas  merupakan  suatu  ukuran  yang  menunjukan  tingkat  keaslian  atau kebenaran  suatu  instrument  (Arikunto  2017).  Uji  validitas  yang  dilakukan  setelah melakukan uji instrumen, didapatkan dari 10 soal essay dinyatakan 8 soal valid, dan 2 soal tidak valid. Nilai reliabilitas yang dapat dari nilai alpha yaitu sebesar 0,618 >0,329 (r tabel) yang  menunjukan  bahwa  soal  instrument  tingkat  literasi  ekonomi  dikatakan  reliabel  dan mempunyai tingkat reliabel yang cukup.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  antara  data-data  yang  dibandingkan, yaitu  literasi  ekonomi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dianalisis  menggunakan analisis  statistik  dengan  taraf  signifikan 0,05. Independent  sempel  T  Test atau  uji beda  dua  rata-rata  yang  digunakan  untuk  menguji  dua  rata-rata  dari  dua  kelompok independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memberikan  deskripsi  tentang  rangkuman  hasil  penelitian  sehingga dapat membuat kesimpulan dalam pengolahan data. Adapun hasil pengolahan data tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1 Deskripsi Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Prestest Eksperimen 34 30 53 40,35 4,773 Posttsest Eksperimen 34 56 98 79,97 7,129 Nilai Beda 34 25 58 39,62 8,202 Valid N (Listwise) 34
Sumber: Hasil pengolahan data SPSS dengan menggunakan SPSS 25
Berdasarkan  deskripsi  tabel pretest dan posttest kelas  eksperimen  di  atas  dapat dilihat  mean  yang  merupakan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  sebesar 79,97.  Sedangkan  untuk  nilai  kelas  eksperimen  dalam  kegiatan  pembelajaran  hasilnya menunjukan bahwa nilai terendah (min) adalah 65 sampai nilai tertinggi (max) adalah 98 dengan rentang nilai sebesar 33 dengan standar devisiasi 7,129.
Tabel 2 Deskripsi Data Prestest dan Posttest Kelas Kontrol
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Prestest Kontrol 34 30 48 39,53 4,968 Posttest Kontrol 34 55 85 69,47 7,641 Nilai Beda 34 12 50 29,94 9,804
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## Valid N (Listwise) 34
Sumber: Hasil pengolahan data SPSS dengan menggunakan SPSS 25
Berdasarkan  tabel  deskripsi  data pretest dan posttest kelas  kontrol  diatas  dapat dilihat mean yang merupakan nilai rata-rata kelas kontrol memperoleh nilai sebesar 69.47. sedangkan  untuk  nilai  kelas  eksperimen  dalam  kegiatan  pembelajaran  hasilnya menunjukan bahwa nilai terendah (min) adalah 55 sampai nilai tertinggi (max) adalah 85 dengan rentang nilai sebesar 30 dengan standar devisiasi 7,641.
Gambar 1. Penelitian ini memiliki tujuan membandingkan dua nilai selisih dari posttest dan pretest antara kelas eskperimen dengan menggunakan model group investigation (GI) dan kelas kontrol konvensional. Apakah antara dua nilai tes tersebut ada perbedaan atau tidak.
Pengujian untuk melihat perbedaan ini hanya dilakukan terhadap rata-rata dari dua nilai saja maka digunakan uji-t (t-test).

## Tabel 3 HasilUji Hipotesis
Levene's Test For Eguality Of Variances T-Test For Equality Of Means F Sig T Df Equal Variances Assumed 1,254 0,267 4,414 66 Equal Variances Not Assumed 4,414 64,005
Sumber: Hasil pengolahan data SPSS dengan menggunakan SPSS 25
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis    data  yang  diperoleh  dapat  dilihat  nilai  t hitung sebesar  4,  414.  Tabel  distribusi  t  dicari  ɑ  =  5%  atau  0,05  (uji  dua  sisi).  Nilai  t tabel dilihat pada  tabel  uji-t  dua  sisi  dengan  df  66  yaitu  sebesar  1,997.  Nilai  t hitung >t tabel (4,  414 >1,997), sehingga H o ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata literasi ekonomi  siswa  dikelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Yang  berarti  penerapan  model pembelajaran Group Investigation mempunyai pengaruh positif secara signifikan terhadap literasi ekonomi siswa.
Jadi dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara literasi ekonoimi siswa dikelas eksperimen  dan  literasi  ekonomi  dikelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  literasi  ekonomi  yang  lebih  tinggi  karena  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah).

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Dalam  Meningkatkan  Literasi Ekonomi Siswa
Menurut  (Matroji,  2015)  Pembelajaran  Group  Investigation(GI)  merupakan  salah satu model pembelajaran yang diterapkan untuk mencapai tiga tujuan  instruksional, yaitu peningkatan prestasi akademik, penerimaan akan perbedaan, serta dalam mengembangkan kepekaan  sosial  anak  dengan  harapan  agar  dapat    meningkatkan  keaktifan    dan  hasil pembelajaran siswa.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Pelaksaan model pembelajaran Group Investigation yang terdiri dari enam langkah yaitu:  tahap  mengidentifikasi  topik,  perencanaan  tugas  yang  akan  dipelajari,  pelaksaan investigation, persiapan laporan akhir, presentasi laporan akhir, dan evaluasi. Sebagaimana yang  diutarakan  oleh  Nur  (2014)  bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) merupakan  salahsatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa sebagai tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  penguatan.  Dalam  pelaksaan  model  pembelajaran Group  Investigation  para  siswa  dibagi  dalam  tim  belajar  yang  terdiri  atas  lima  sampai enam  orang  yang  berbeda-beda  tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang etniknya.  Guru  memberikan  permasalahan  yang  harus  dipelajari,  lalu  siswa  bekerja  sama dalam  tim  mereka.  Langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran  group  investigation  ini adalah  kegiatan  awal  guru  membuka  pelajaran  dengan  salam  serta  Guru  memeriksa kehadiran  siswa  dan  menanyakan  kepada  peserta  didik  kesiapan  diri  untuk  mengikuti pembelajaran  dan  memberikan  motivasi  agar  peserta  didik  siap  untuk  belajar.  Kemudian Guru menjelaskan materi tentang perkoperasian dalam perekonomian di indonesia.
Guru menyajikan masalah koperasi di indonesia dan peserta didik memperhatikannya.  Kemudian  siswa  membentuk  kelompok  investigasi  yang  sudah ditentukan  serta  merencanakan  apa  yang  akan  dipelajari.  Siswa  diberikan  suatu  masalah koperasi yaitu masalah tentang kegagalan koperasi di Indonesia. Setelah itu  Peserta didik mengidentifikasi  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  koperasi  melalui pertanyaan-pertanyaan  antara  lain  (berpakah  jumlah  koperasi  yang  gagal,  Koperasi  apa saja  yang  mengalami  kegagalan,  Apa  saja  faktor-faktor  yang  menyebabkan  koperasi gulung  tikar/gagal,  Bagaimana  cara  atau  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah  kegagalan koperasi  tersebut).  Kemudian  siswa  saling  bertukar,  berdiskusi,  mengklarifikasi  dan mempersatukan ide dan pendapat. Masing-masing anggota kelompok mencari solusi untuk menyelesaikan  masalahan  tentang  kegagalan  koperasi  di  Indonesia.  Selanjutnya  anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka laporkandan bagaimana mempresentasikannya,  Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi  kelas dalam presentasi  investigasi.  Kemudian  guru  dansiswa  mengkolaborasi,  mengevaluasi  tentang pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  serta  membuat  kesimpulan  tentang  topik permasalahnnya.
Kegiatan akhir Guru memberikan apresiasi terhadap diskusi yang sudah dilakukan, khususnya  kepada  kelompok  yang  sudah  presentasi  dan  peserta  didik  yang  aktif  dalam diskusi  dan  guru  melakukan  evaluasi  serta  membuat  kesimpulan  karena  menurut  Slavin RE(Nur,  2014)  bahwa  untuk  memastikan  semua  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran, yaitu  perlu  diadakan  evaluasi  pada  tahapan  akhir  pembelajaran.  Kemudian  Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dan mengucapkan salam.
Menurut  (Indrawati,  2018)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investivigation (GI)dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri, dimana  siswa  terlibat  secara  aktif  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir pembelajaran.  Secara  singkat  kelebihan  Group  Investigation  dapat  memberi  peluang kepada siswa untuk lebih mempertajam gagasan dan guru akan mengetahui kemungkinan gagasan  siswa  yang  salah  sehingga  guru  dapat  memperbaiki  kesalahan  tersebut  Pada proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran group investigation ini dapat dilaksanakan dengan baik, hal ini dapat dilihat dari penilaian guru mata pelajaran ekonomi (guru pamong) dengan mendapatkan nilai total dari observasi sebesar 78 dengan predikat baik.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Literasi Ekonomi Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI)
Model pembelajaran group investigation di terapkan pada kelas eksperimen yaitu X IPS 3. Siswa pada saat proses pembelajaran menjadi lebih aktif serta dapat menyelesaikan permasalahan koperasi dengan baik. Hasil penilaian siswa pada kelas eksperimen setelah di berikan treatment dengan  model  pembelajaran group  investigation pada  mata  materi perkoperasian  dalam  perekonomian  di  indonesia  ini  memperoleh  data  nilai posttest terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  sebesar  65  sedangkan  nilai posttest terbesar  adalah 98.  Siswa  banyak  yang  memperoleh  nilai  antara  75-90  hal  ini  karena  siswa  dalam menjawab  soal posttest sudah  mampu  memahami  dan  menjawab  soal  dengan  baik  dan benar. Nilai rata-rata posttest kelas eskperimen memperoleh nilai sebesar 79,97.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  di  lakukan  oleh  Azizah Fauziyah  (2017)  yang  hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Group  Investigation  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  literasi  keuangan siswa pada mata pelajaran akuntansi di kelas XI IPS 1 SMK Negeri 1 Bandung pada pokok bahasan  prosedur  peredaran  uang  karena  siswa  dapat  berinteraksi  antar  teman  sebaya, mempunyai  tujuan  dan  cara  alternative  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  serta  aktif dalam kelompok pembelajaran.
Menurut  Wina  Sanjaya  yang  menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran  konvensional siswa  ditempatkan  sebagai  obyek  belajar  yangberperan  sebagai  penerima  informasisecara pasif  (Ibrahim  2017).  Jadi  pada  umumnya  penyampaian  pelajaran  menggunakan  metode ceramah, tanya jawab dan penugasan. Pada model pembelajaran konvensional (ceramah) di terapkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  X  IPS  4.  Pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  kurang memahami  materi  pembelajaran.  Karena  proses  pembelajaran  menggunakan  metode ceramah sehingga siswa hanya memperhatikan guru dan siswa menjadi cepat bosan. Dalam proses  pembelajaran  siswa  lebih  banyak  diam  sehingga  yang  aktif  adalah  guru  bukan siswa.  Hasil  penilaian  siswa  kelas  kontrol  pada  mata  materi  perkoperasian  dalam perekonomian  di  indonesia  ini  memperoleh  nilai posttest terendah  sebesar  55,  dan  nilai posttest  tertinggi  sebesar  85.  Siswa  banyak  yang  memperoleh  nilai  antara  60-75  hal  ini karena sebagian besar siswa belum mampu dalam menjawab soal posttest dengan baik dan benar. Nilai rata-rata posttest kelas kontrol memperoleh nilai sebesar 69,47.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  literasi  ekonomi  siswa  yang  diterapkan  dengan  model  pembelajaran group investigation meningkat.  Dilihat  dari  hasil  nilai posstest tersebut  tentunya  pada  kelas eksperimen  yang  menjadi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  nilai posstest literasi  ekonomi yang  diterapkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Kelas  eksprimen memperoleh  nilai posstest sebesar  79,97,  sedangkan  nilai posstest pada  kelas  kontrol memperoleh nilai sebesar 69,47. Sehingga terjadi peningkatan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Hal  tersebut  disebabkan  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda- beda  dalam  memahami  materi  pembelajaran  secara  keseluruhan  dan  adapula  yang  sama sekali tidak bisa mengambil makna pembelajaran dari apaa yang telah dipelajari sehingga yang tercapai hanya sebatas mengetahui.
Menurut  (Nasution,  2017)  mengungkapkan  bahwa  adanya  pengetahuan pembelajaran  pada  siswa  yang    berkualitas  tinggi,  hal  ini  dapat  dihasilkan  dari  proses pembelajaran yang berkualitas baik, untuk dapat menghasilkan proses pembelajaran yang
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
berkualitas  baik  seorang  tenaga  pendidik  perlu  membutuhkan  kemampuan  dalam menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dan efektif dengan kebutuhan dalam kelas, ketidak  sesuaian  metode  pembelajarapun    yang  diterapkan  dapat  menurunkan    terhadap kualitas  proses  pembelajaran    itu  sendiri,  dengan  demikian  maka  perbaikan  dan peningkatan pembelajaran siswa di sekolah dapat dilaksanakan dengan adanya penggunaan metode  pembelajaran  yangtepat  oleh  guru,  dengan  demikan  dalam  penelitian  ini  ingin mengetahui  danmenganalisis  mengenai  penggunaan  metode  pembelajaran  dalam peningkatan literasi ekonomi siswa di sekolah.
Dengan  demikian  peneliti  mengemukakan  keberhasilan  pembelajaran  ekonomi pada materi perkoperasian dalam perekonomian di indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) dilihat dari perilaku belajar siswa pada saat proses kegiatan pembelajaran siswa mampu bekerja sama dengan kelompok masing-masing untuk menginvestigasi  dalam  menyelesaikan  masalah  koperasi  hal  ini  dilihat  dari  hasil  kerja kelompok,  pada  saat  pembelajaran  siswa  mendengarkan  dan  memperhatikan  guru  yang sedang menjelaskan materi, siswa lebih aktif dan berminat dalam mengikuti pembelajaran, dan  siswa  merasa  perilaku  disiplin  secara  individu  maupun  secara  kelompok  untuk mengumpulkan tugas secara baikdan tepat.

## Perbedaan  Antara  Literasi  Ekonomi  Siswa  Yang  Menerapkan  Model Pembelajaran Group  Investigation  dengan  Literasi  Ekonomi  Siswa  Yang  Menerapkan  Model Pembelajaran Konvensional (Ceramah)
Dengan  adanya  perbedan  perlakuan  yang  diberikan  terhadap  kedua  kelas  tersebut nilai  rata-rata  dari  literasi  ekonomi  siswa  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  79,97. Sedangkan  nilai  rata-rata  literasi  ekonomi  untuk  kelas  kontrol  sebesar  69,47  dengan rentang nilai sebesar 10,5. Data yang diperoleh berdasarkan uji-t yang didapatkan dari nilai beda  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  dari  nilai  t hitung sebesar  4,  414. Sementara untuk mendapatkan nilai t tabel dilihat pada uji t pada dua sisi dengan df yaitu 66 sebesar  1,997,  karena  t hitung >t tabel (4,414  >1,997)  sehingga  H o di  tolak  dan  H a di  terima. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation dapat meningkatkan literasi ekonomi siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA Negeri 5 Kabupaten Tangerang.
Dengan  demikian,  karena  literasi  ekonomi  yang  diperoleh  dengan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation tinggi,  maka  perlakuan menggunakan model pembelajaran Group Investigation memberikan perbedaan signifikan yang  baik  dalam  meningkatkan  literasi  ekonomi  siswa. Group  Investigation memberikan perbedaan  signifikan  yang  baik  dalam  meningkatkan  literasi  ekonomi  siswa,  sehingga diharapkan  kedepan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  merasa  bosan  dan  jenuh.  Jadi  diperoleh kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation dapat meningkatkan  literasi  ekonomi  siswa  secara  signifikan  dari  pada  menggunakan  metode konvensional (ceramah).

## KESIMPULAN
Dari  s  asil  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  Literasi Ekonomi  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation sudah meningkat  dibandingkan  dengan  literasi  ekonomi  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvesional  (ceramah) . Peningkatan  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Sehingga dapat dikatakan bahwa
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan literasi ekonomi siswa kelas X di SMA Negeri 5 Kabupaten Tangerang.

## REFERENSI
Akhan,  N.  E.  (2015).  Economic  Literacy  Levels  of  Social  Studies  Teacher  Candidates. World Journal of Education , 5 (1). https://doi.org/10.5430/wje.v5n1p25
Amalia  Di  Girolamo,  Glenn W.  Harrison,  M.  I.  L.  and  J.  T.  S.  (2015).  Subjective  Belief Distributions  and  the  Characterization  of  Economic  Literacy. Durham  University , 44 (September), 1–12. Ane Permatasari. (2015). membangun kualitas bangasa dengan buadaya literasi . 146–156. Arikunto,  S.  (2017).  Dasar-Dasar  Evaluasi  pendidikan.  In Dasar-Dasar  Evaluasi pendidikan (p. 79).
Astuti,  Y.  T.,  &  Agung  Haryono.  (2017).  Implementasi  Metode  Brainstorming  Dalam Model  Group  Investigation  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Ips  3  Sman  1  Batu. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 10 (2), 109–117. https://doi.org/10.17977/um014v10i22017p109
Bayu  permata,  Hari  Wahyono,    dan  C.  W.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis cerita  untuk  menanamkan  literasi  ekonomi  pada  siswa  sekolah  dasar  kabupaten situbondo. Ncee 2016 , 1 (ISBN: 978-602-17225-5-8), 55–67. Chera Rizqi Faujiyah, Idad Suhada, S. H. (2017). Penerapan model pembelajaran. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi , 7 (1), 1–72. Cresswell,  J.  (2015). Riset  Pendidikan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  riset kualitatif&kuantitatif . Fauziyah,  A  (2017) Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Group  Investigation Terhadap Literasi Keuangan Dengan Moderator Kecerdasan Emosional , Universitas Pendidikan Indonesia: Online, [ http://repository.upi.edu/30124/ ] Hambali, G. (2016). Literasi Ekonomi di Sekolah . 3 (5), 42–52.
Haryono, A. (2013). Pengaruh Persepsi Proses Pembelajaran , Penilaian dan Status Sosial Ekonomi  Terhadap  Literasi  Ekonomi  Siswa  SMA. Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 20 (2), 9–17. Ibrahim.  (2017). Perpaduan  Model  Pembelajaran  Aktif  Konvensional  (ceramah)  dengan coopertif  (make-A  match  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pendidikan kewarganegaraan. 3 (2), 199–212. Iis  aisyah.  (2014). Pengaruh  Pengalaman  Belajar  Dan  Modernitas  Terhadap  Literasi Ekonomi . 1–8.
Indrawati,  I.  (2018).  Pembelajaran  Group  Investigasi  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. JEKPEND: Jurnal Ekonomi
Dan Pendidikan , 1 (1), 17. https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i1.5056
kim et al. (2008). A multi-course collaborative project: Using technology to learn. Journal of Family and Consumer Sciences (p. 34). p. 34.
Kumalasari, D., & Soesilo, Y. (2019). Pengaruh Literasi Keuangan, Modernitas Individu, Uang  Saku  Dan  Kontrol  Diri  Terhadap  Perilaku  Konsumtif  Mahasiswa  Prodi  S1 Pendidikan  Ekonomi  Angkatan  Tahun  2016  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Malang. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12 (1), 61–71.
Lilik  Ernawati.  (2017).  Pengaruh  Status  Sosial  Ekonomi  Orangtua  dan  Hasil  Belajar Ekonomi  Terhadap  Literasi  Ekonomi  di  SMP  Negeri  43  Surabaya. Jurnal  Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 5 (2), 230–245.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Lukito, R. (n.d.). Menakar Literasi Kita, media indonesia .
Martaida,  T.  dkk.  (2017).  The  Effect  of  Discovery  Learning  Model  on  Student’s  Critical Thinking  and  Cognitive  Ability  in  Junior  High  School. Iosr-Jrme , 7 (6),  1–8. https://doi.org/10.9790/7388-0706010108
Mathews, L. G. (1999). Promoting Economic Literacy: Ideas for Your Classroom .
Matroji. (2015). Penerapan Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Materi Pengaruh Sejarah Dunia Terhadap Sejarah Bangsa Indonesia Abad 18-20 (Ptk Pada Kelas Ix Ips Semester Genap Di Sma Negeri 1 Tambun Utara Tahun. Pegagogia : Jurnal Ilmu Pendidikan , 356–362. Muhammad Andri Utama; Dwi  Atmono, S. (2016). Perbandingan literasi ekonomi antara siswa  yang  berasal  dari  sekolah  swasta  di  banjarmasin. Jurnal Pendidikan Ekonomi , Vol.4 No.1 .
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16.
Nur,  A.  (2014).  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (  Gi  )  Dilengkapi  Media  Peta Pikiran Pada Materi Pokok Kelarutan Kelas Xi Ipa Sma Negeri Kebakkramat. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 3 (2), 1–6.
Nurul Lailiya, S. (2019). Pengaruh status sosial ekonomi rumah tangga danliterasi ekonomi terhadap perilaku konsumtif siswa. Pendidikan Ekonomi , 12 (1), 1–9. PISA.  (2012).  PISA  2012  Results  in  Focus. Programme  for  International  Student Assessment , 1–44. https://doi.org/10.1787/9789264208070-en R.  M.  Gillies  A.  F.  Ashman  J.  Terwel.  (2008). The  Teacher  ’  s  Role  in  Implementing Cooperative Learning in the Classroom .
Reber,  M.  F.  (2010).  Systems  thinking  for  an  economically  literate  society. Libertarian Papers. , 2 (33), 1–14. Saepuloh,  D.  (n.d.). Analisis  prestasi  belajar  siswa  pelajaran  ekonomi  ,  status  sosial ekonomi  orang  tua  dan  bimbingan  belajar .  (2),  46–62.  Retrieved  from http://ejournal.unis.ac.id/index.php/perspektif/article/view/77
Sai, M. (2017). Pengaruh model group investigation berbasis internet terhadap hasil belajar dan kemampuan digital literasi siswa. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 39. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.9869
Sharan,  Y.,  &  Sharan,  S.  (1990). Group  investigation  expands  coopetaive  learning . (December 1989).
Sumanik  Magdalena.  (2015). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Untuk  Mencapai  Kompetensi  Belajar  Biologi  Materi  Sistem  Peredaran  Darah Manusia Pada Siswa Kelas VIII SMP St . THERESIA . 1 , 179–187. Takaeb, M. J., & Mone, F. (2018). Pengaruh model pembelajaran cooperative tipe group investigation  berbantuan  media  gambar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII SMP NEGERI 3 Soe . 1 (2), 33–38. Tharenou,  P.,  Donohue,  R.,  &.  C.  (2017). Experimental  and  quasi-experimental  designs (pp. 33–44). pp. 33–44.
Utomo,  E.  P.  (2018).  Pengembangan  LKPD  berbasis  komik  untuk  meningkatkan  literasi ekonomi peserta didik. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 , 1–10.