Vol. 5– No. 1, year (2021), page 106 - 115
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## LITERATUR REVIEW: SISTEM SOSIAL MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM SOLVING TERHADAP SIKAP SOSIAL SISWA
Weni Sukarni 1* , Astalini 2 , Dwi Agus Kurniawan 3
1*,2,3 Physics Education, Universitas Jambi, Indonesia
* Corresponding Author. E-mail: 1* wenisukarni282.ws@gmail.com ,
2 astalinizakir@unja.ac.id, 3 dwiagus.k@unja.ac.id Receive: 19/01/2021 Accepted: 28/02/2021 Published: 04/03/2021

## Abstrak
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  yakni  model  pembelajaran problem  solving sebagai  suatu strategi  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian studi  literatur  dengan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  melalui  studi  pustaka  yang mengkaji  tentang  implementasi  sistem  sosial  model  pembelajaran problem  solving dalam upaya  meningkatkan  sikap  siswa.  Penelitian  studi  literatur  ini  bersumber  dari  artikel  ilmiah, jurnal, dan dokumen penelitian relevan yang berkaitan dengan penelitian ini. Fokus penelitian ini adalah implementasi sistem sosial model pembelajaran problem solving . Berdasarkan hasil dari  studi  literatur  dapat  disimpulkan  bahwa  sistem  sosial  dari  model  pembelajaran problem solving yang telah diterapkan belum  sepenuhnya memenuhi tuntutan dalam kurikulum 2013. Hal  ini  terlihat  pada  penelitian  terdahulu  bahwa  sistem  sosial  model  pembelajaran problem solving belum mengakomodasi perbaikan sikap sosial siswa. Oleh karena itu, perlu dilakukan sebuah  pengembangan  terhadap  sistem  sosial  model  pembelajaran problem  solving untuk meningkatkan sikap sosial siswa .
Kata Kunci : Sistem Sosial, Problem Solving , Sikap Sosial

## Abstract
One of the efforts to improve the quality of education is by applying a problem-based learning model, namely the problem solving learning model as a strategy which is expected to improve students' attitudes in the learning process and make the learning process more meaningful for students.  This  research  is  a  literature  study  with  descriptive  qualitative  research  method through  literature  study  which  examines  the  implementation  of  social  systems  of  problem solving  learning  models  in  an  effort  to  improve  student  attitudes.  This  literature  study research  is  sourced  from  scientific  articles,  journals,  and  relevant  research  documents related  to  this  research.  The focus  of  this  research  is  the implementation  of  a  social  system problem  solving  learning  model.  Based  on  the  results  of  the  literature  study,  it  can  be concluded  that  the  social  system  of  the  problem  solving  learning  model  that  has  been implemented  has  not  fully  met  the  demands  of  the  2013  curriculum.  This  can  be  seen  in previous  studies  that  the  social  system  of  problem  solving  learning  models  has  not
accommodated  the  improvement  of  students'  social  attitudes.  Therefore,  it  is  necessary  to develop  a  social  system  of  problem  solving  learning  models  to  improve  students'  social attitudes
Keywords : Social Systems, Problem Solving, Social Attitudes

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  bekal  untuk mengembangkan kreatifitas diri guna mencapai sebuah keinginan.Muslim (2015:65)  menyatakan  bahwa  pendidikan juga  merupakan  wahana  yang  dapat meningkatkan dan mengembangkan kualitas  dari  sumber  daya  manusia.  Dunia pendidikan  erat  kaitannya  dengan  proses belajar  mengajar  yang  merupakan  suatu kegiatan dalam rangka melaksanakan kurikulum  suatu  lembaga  pendidikan,  agar dapat  mempengaruhi  para  siswa  mencapai tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan (Mulati dkk, 2014:113).
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di sekitar  peserta  didik  sehingga  dapat menumbuhkan  dan  mendorong  peserta didik  melakukan  proses  belajar  (Pane, 2017:337).  Kendala  yang  sering  dihadapi oleh  guru  dalam  menerapkan  kurikulum 2013 adalah pemilihan model pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  adalah sikap.  Pendapat  dari  Sari  dkk  (2019:103), sikap  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  bertindak  yang  diwujudkan  melalui rasa  senang  atau  tidak  senang  terhadap suatu objek.
Berdasarkan  penelitian  oleh  Zahara dkk    (2017:3),  sikap  siswa  merupakan indikator dalam penentu keberhasilan siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Maka,  untuk  mengetahui  keberhasilan belajar siswa dapat ditinjau dari sikap  yang dimiliki  oleh  siswa.Kompetensi  sikap menjadi konsentrasi kurikulum 2013 karena pada kurikulum sebelumnya kurang diperhatikan. Salah satu aspek penting yang perlu dihadirkan dalam proses pembelajaran  adalah  sikap  spiritual  dan sikap sosial. Kedua sikap tersebut
dirumuskan dalam kompetensi inti I (KI-1), dan kompetensi inti II (KI-2).Sikap spiritual adalah  sikap  yang  berhubungan  dengan pembentukan  moral  siswa  berdasarkan keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa.Sedangkan  sikap  sosial adalah  sikap  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sosial  sebagai  bentuk  interaksi siswa  dengan  alam,  lingkungan  sekolah, dan lingkungan sekitar (Gusviani,2016:98).
Salah  satu  unsur  model  pembelajaran adalah  sistem  sosial.Dalam  konteks  ini, sistem sosial mendeskripsikan peranan guru dengan  siswa,  interaksi  antara  guru  dengan siswa, dan target yang diharapkan (Sugiono dkk,  2016:27).  Prinsip  yang  terkandung dalam  pola  interaksi  sistem  sosial  adalah bekerja sama menyelesaikan masalah antara guru-siswa, siswa-siswa, maupun kelompok,  dan  kebebasan  mengemukakan pendapat.  Oleh  karena  itu,  esensi  sistem sosial    pada  model  pembelajaran problem solving yaitu  bagaimana  cara  pandang antara  komponen  dalam  kelompok  belajar, sehingga    timbul    rasa      nyaman    di  antara kelompok    dalam    memecahkan    masalah yang dihadapi (Widiawati,2018:3).
Penerapan model pembelajaran problem solving masih terdapat kekurangan yaitu  hanya  terfokus  pada  ranah  kognitif yang  lebih  mengutamakan  pencapaian pengetahuan.Implementasi  sistem  sosial dalam  pembelajaran  berbasis  pemecahan masalah  ini  mencakup peran dan hubungan siswa  dengan  guru  secara  rinci  pada  setiap tahap  pembelajaran.Namun,  sistem  sosial yang telah diterapkan belum
mengakomodasi  perbaikan  sikap  sosial yang termuat dalam kompetensi  inti II (KI- 2)  kurikulum  2013  revisi.Sementara  itu, tuntutan  kurikulum  2013  revisi  juga mengedepankan  ranah  afektif  seperti  sikap sosial.  Berdasarkan  permendikbud  No.  65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  pada  bab
tentang
karakteristik pembelajaran menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran sepenuhnya  diarahkan  pada  pengembangan ketiga  ranah  meliputi  afektif,  kognitif  dan psikomotor secara utuh, artinya pengembangan  ranah  yang  satu  tidak  bisa dipisahkan dengan ranah lainnya.
Pemilihan model pembelajaran problem solving didasari oleh hasil penelitian  dari  Abduhan  dkk  (2015:72) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  solving cocok  digunakan  dalam merubah  aktivitas  dan  sikap  siswa.Model pembelajaran problem solving dipilih untuk mengedepankan  pola  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dan  mengarah  pada pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, menyenangkan,  bermakna  serta  produktif guna  menyeimbangkan  peran  guru.  Salah satu  upaya  untuk  menyeimbangkan  peran guru dan siswa serta menciptakan komunikasi  yang  dinamis  dalam  proses pembelajaran dapat melalui sistem sosial.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di sekolah tidak terlepas dari kemampuan dan kreativitas guru dalam memodifikasi model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, dan  berorientasi  pada  keterlibatan  siswa secara aktif (Nurwidyastuti, & Wutsqa,2016:35).  Selain  itu,  salah  satu upaya untuk menghadapi perbedaan karakteristik  siswa  perlu  suatu  modifikasi dari  sistem  sosial  model  pembelajaran problem  solving yang  disesuaikan  dengan lingkungan belajar, dan tujuan pembelajaran dalam kurikulum 2013 revisi. Dengan demikian, peneliti tertarik mengkaji tentang “Implementasi Sistem Sosial Model Pembelajaran Problem  Solving Terhadap Sikap Sosial Siswa”.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perlunya sebuah modifikasi  dari sistem  sosial model pembelajaran problem  solving sebagai bentuk perbaikan sikap sosial siswa.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  studi literatur dengan metode penelitian kualitatif deskriptif  melalui  studi  pustaka  yang mengkaji  tentang  implementasi  sistem
sosial  model pembelajaran problem  solving dalam  upaya  meningkatkan  sikap  siswa. Penelitian  studi  literatur  ini  bersumber  dari artikel ilmiah, jurnal, dan dokumen penelitian  relevan  yang  berkaitan  dengan penelitian  ini.    Fokus  penelitian  ini  adalah implementasi sistem sosial model pembelajaran problem  solving .  Beberapa kriteria  dalam  penelusuran  artikel  yaitu tentang model pembelajaran problem solving,  kurikulum  2013,  karakteristik siswa,  dan  sikap  siswa  yang  terfokus  pada sikap  sosial.    Studi  literatur  dilakukan dengan  menelusuri  publikasi  artikel  antara tahun  2010-2020  yang  terindeks  sinta ataupun  scopus.  Kemudian  melakukan analisi  terhadap  beberapa  artikel  maupun dokumen relevan yang diperoleh. Selanjutnya menarik kesimpulan dan melakukan  evaluasi  terhadap  penelitian sebelumnya  tentang  implementasi  sistem sosial model pembelajaran problem solving.

## Hasil dan Pembahasan
Suatu  kurikulum  harus  memiliki kesesuaian  atau  relevansi.  Kesesuaian  ini meliputi dua hal. Pertama kesesuaian antara kurikulum  dengan  tuntutan,  kebutuhan, kondisi,  dan  perkembangan  masyarakat. Kedua kesesuaian antar komponen-
komponen
(Alinawati,2014:359).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Mardiana &  Sumiyatun  (2017:50),  pandangan  guru terhadap kurikulum 2013 bahwa kurikulum sangat  membantu  para  guru,  dimana  guru memiliki peranan hanyalah sebagai penghantar  serta  sebagai  motivator  untuk siswa. Sedangkan pandangan siswa terhadap  kurikulum  2013  bahwa  siswa dijadikan  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Sehingga dalam proses pembelajaran  siswa  diharapkan  mampu aktif selama proses pembelajaran berlangsung  dan  diharapkan  lebih  mampu untuk  memahami  materi  pelajaran  yang dibahas.
Penerapan      kurikulum      2013 dilakukan   secara   bertahap   sejak   awal pemberlakukannya    di    tahun    2013-2014. Sebagaimana diungkapkan Direktur
Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan bahwa  kurikulum    2013  telah    diterapkan secara bertahap
(Salim, & Mujtahidah,2020:90).  Beberapa  dampak negatif  dari  penerapan  kurikulum  2013, yaitu ketidakjelasan dalam sistem penilaian bagi  siswa,  waktu  belajar  di  sekolah menjadi  lebih  lama.  Selain  itu,  beberapa guru  terlihat  belum  menguasai  tentang pelaksanaan kurikulum 2013 dengan seutuhnya.  Adapun  dampak  positif  dari penerapan kurikulum 2013  ini,  yaitu waktu istirahat  lebih  lama,  dan  siswa  dituntut untuk lebih aktif dan kreatif sehingga siswa mampu mengembangkan potensinya dengan  bebas.  Dalam  hal  ini,  siswa  tidak hanya  diasah  dalam  aspek  intelektualnya, namun seluruh aspek yang dapat dikembangkan oleh
siswa (Alinawati,2014:359).
Pentingnya komunikasi dalam pembelajaran  dijadikan  sebagai  salah  satu aspek yang dikembangkan untuk mendukung  pembelajaran  abad  21  dan kurikulum  terbaru  saat  ini  yaitu  kurikulum 2013.  Filosofi  dari  kurikulum  2013  adalah pendidikan  untuk  membangun  kehidupan masa kini dan  masa depan  yang  lebih  baik, dimana perlu menekankan pada
kemampuan
intelektual, kemampuan berkomunikasi,  sikap  sosial,  kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan  masyarakat  dan  bangsa  yang lebih  baik  (Fadly,2018:146).  Sehingga mengelola komunikasi yang efektif sangatlah penting karena dapat mengembangkan potensi. Salah  satu  aspek  yang  mengalami perkembangan dari kurikulum 2013
dibanding  kurikulum  sebelumnya  adalah penilaian.  Pelaksanaan  penilaian  pada kurikulum  2013  secara  eksplisit  yang dilakukan  guru  harus  seimbang  antara  tiga ranah  domain,  yaitu:  kognitif,  afektif  dan psikomotor  sesuai  dengan  tujuannya  yang hendak diukur. Penekanan penilaian menyeluruh  terhadap  ketiga  aspek  dan sangat berperan dalam menentukan kesuksesan  pendidikan  (Setiadi,2016:167). Ketepatan pemilihan metode penilaian akan
sangat  berpengaruh  terhadap  objektivitas dan  validitas  hasil penilaian  yang ujungnya adalah  adalah  informasi  objektif  dan  valid atas kualitas pendidikan.
Kurikulum 2013 telah  beberapa kali mengalami  revisi.  Substansi  hasil  revisi pada tahun 2017 berupa dokumen kurikulum  2013  yang  meliputi:  koherensi kompetensi  inti-kompetensi  dasar  dan penyelarasan dokumen; penataan kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial pada  semua  mata  pelajaran;  penataan kompetensi  yang  tidak  dibatasi  oleh pemenggalan  taksonomi  proses  berpikir; dan  pemberian  ruang  kreatif  kepada  guru dalam  mengimplementasikan  kurikulum (Suriadi,2018:42).  Salah  satu  penentu keberhasilan Kurikulum 2013 adalah kesiapan  guru  yang  dapat  dilihat  dari persepsi  guru  terhadap  hambatan  dan dukungan. Selain peran aktif siswa diperlukan  juga  peran  aktif  guru  dalam proses  pembelajaran.  Adanya  hubungan antara guru dan siswa dapat mengoptimalkan keberhasilan implementasi kurikulum 2013 revisi. Selain itu, implementasi suatu kurikulum dapat dikatakan  terlaksana  apabila  guru  maupun siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran dan ada perubahan sikap pada siswa serta kesiapan guru dalam mendidik.
Seorang  guru  dalam  perencanaan pembelajaran perlu mengidentifikasi karakteristik  siswa  untuk  menetapkan spesifikasi  dan  kualisasi  tujuan  dan  materi. Menguasai    karakteristik  siswa    menjadi mutlak  bagi    tenaga    pendidik,    bahkan penguasaan  karakteristik  tersebut  menjadi salah    satu    indikator    profesional  atau tidaknya seorang tenaga pendidik (Janawi,2019:1). Karakteristik siswa adalah ciri dari kualitas setiap siswa yang ada pada umumnya meliputi antara lain: kemampuan akademik,  usia  dan  tingkat  kedewasaan, motivasi terhadap mata pelajaran, pengalaman,  keterampilan,  psikomotorik, kemampuan  kerjasama,  serta  kemampuan sosial  (Taufik,2019:2).  Jadi,  Karakteristik siswa  merupakan  sebuah  jati  diri  yang dimiliki  siswa  sebagai  potensi  sejak  lahir,
dan  berkembang  melalui  proses  sosialisasi nilai-nilai (Mustoip dkk, 2018).
Karakteristik  siswa  adalah  sebuah keunikan  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa dalam setiap proses pembelajaran (Nurhamidah,2018:28). Masing-masing siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda  sehingga  guru  kesulitan  menghadapi perbedaan karakteristik siswa. Karakteristik siswa  adalah  salah  satu  variabel  yang domain  dengan  desain  pembelajaran  akan memberikan suatu dampak terhadap keefektifan belajar
siswa (Budiningsih,2011:167). Karakteristik siswa  pada  dasarnya  dapat  diidentifikasi dari  berbagai  sudut  pandang  diantaranya kemampuan  awal  siswa,  latar  belakang sosial-budaya  siswa,  hingga  gaya  belajar siswa.    Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda-beda,  hal  itu  dapat  dilihat  di kelas  ada  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran dan ada pula  yang cenderung pasif.  Siswa  harus  mengenali  bagaimana gaya belajarnya  sendiri  agar  mudah menerima  pembelajaran,  sedangkan  guru harus mengenali gaya belajar siswanya agar bisa  menyiapkan  strategi  yang cocok untuk diajarkan  (Chania  dkk,  2017:78).  Gaya belajar mengacu pada tiga bentuk kecenderungan
dalam memproses informasi,  yakni  melalui  indra  penglihatan, pendengaran, dan seluruh tubuh/fisik (Wahyuni,2017:79).
Dalam proses belajar dan pembelajaran,  seorang  guru  secara  sadar ataupun  tidak  sadar  akan  membuat  sebuah lingkungan tersendiri selama proses tersebut.  Siswa  dalam  proses  pembelajaran memerlukan konsentrasi yang tinggi, penerapan, dan penerimaan informasi. Oleh karena itu, lingkungan belajar yang kondusif  perlu  diwujudkan,  sehingga  siswa merasa nyaman dan belajar dengan konsentrasi  yang  tinggi  (Yarmayani,  & Diliza,2018:136).  Lingkungan  yang  baik tersebut  bukan  hanya  sekedar  berbicara tentang  ruangan  tapi  juga  tentang  alam sekitar.  Karena  pada  dasarnya  sebuah pembelajaran  tidak  selalu  harus  berada dalam  ruangan  tetapi  dapat  memanfaatkan
pembelajaran diluar sekolah atau lingkungan luar (Saptono, &
Suparno,2016:23).
Model  pembelajaran problem solving merupakan  model  pembelajaran yang  mampu  membuat  siswa  melibatkan diri  langsung  kedalam  persoalan  materi pembelajaran,  sehingga  semakin  aktif,  dan mampu  mempertanggungjawabkan  hasil yang  didapatkan  (Octavia,2020).  Esensi dari  model  pembelajaran problem  solving siswa  dituntut  untuk  berfikir  secara  ilmiah dan  kritis,  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif dalam mengidentifikasi masalah, mengolah, dan  merumuskan solusi  yang terbaik dalam memecahkan masalah (Nurhidayati,2016:29).  Karakteristik model pembelajaran problem  solving yaitu  model pembelajaran  yang  memerlukan  keaktifan siswa untuk memahami masalah,
mengorganisasikan, menemukan solusi, dan mengembang  konsep-konsep  atau  gagasan- gagasan dengan pengetahuan yang dimilikinya (Buyung,2014:4). Melalui model  pembelajaran problem  solving siswa dilatih  untuk  menemukan  solusi  dari masalah  yang  diberikan  oleh  guru  secara aktif,  logis,  dan  kreatif  dengan  mengikuti langkah-langkah  yang  telah  ditentukan meliputi klarifikasi  masalah, pengungkapan gagasan, evaluasi dan seleksi, serta implementasi (Maesari dkk.,2020:14). Menurut Utami, Utami, &
Sarumpaet  (2018:176),  ciri-ciri  dari  model pembelajaran problem solving yaitu:
a. Mengajukan  pertanyaan  atau  masalah berdasarkan  masalah  bukan  hanya mengorganisasikan prinsip-prinsip atau keterampilan  akademik  tertentu,  tetapi berdasarkan masalah
mengorganisasikan pengajaran di sekitar  pertanyaan  dan  masalah  yang kedua-duanya  secara  penting  dan secara pribadi bermakna bagi anak.
b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin  yang  berpusat  pada  mata pelajaran  tertentu,  dan  masalah  yang akan  diselidiki  telah  dipilih  benar- benar  nyata  agar  dalam  pemecahannya
siswa  meninjau  masalah  itu  dari banyak mata pelajaran.
c. Penyelidikan  autentik  untuk  mencari penyelesaiannya  taterhadap  masalah nyata.
d. Menghasilkan  produk  atau  karya  dan memamerkannya  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dalam  bentuk  karya nyata  dan  peragaan  yang  menjelaskan atau  mewakili  bentuk  penyelesaian masalah yang mereka temukan.
Menurut  Maulidya    (2018:20), terdapat  4  faktor  yang  mempengaruhi proses dalam problem solving yaitu: a. Motivasi yang rendah akan
mengalihkan perhatian, sedangkan motivasi  yang  tinggi  akan  membatasi fleksibilitas.
b. Kepercayaan  dan  sikap  yang  salah asumsi  dapat  menyesatkan.  Apabila percaya  bahwa  kebahagiaan  dapat diperoleh  dengan  kekayaan  material, maka  akan  mengalami  kesulitan  ketika memecahkan masalah.
c. Kebiasaan untuk mempertahankan pola pikir  tertentu  atau  melihat  masalah hanya  dari  satu  sisi  saja,  kepercayaan yang  berlebihan  dan  tanpa  kritis  pada pendapat
otoritas menghambat pemecahan masalah yang efisie menyebabkan pemikiran menjadi kaku.
d. Emosi  dalam  menghadapi  berbagai situasi,  tanpa  sadar  terlibat  secara emosional.  Emosi  ini  mewarnai  cara berpikir  sebagai  manusia  yang  utuh. Tetapi apabila emosi itu sudah mencapai  intensitas  yang begitu tinggi, maka  dapat  mengakibatkan  stress  dan sulit untuk berpikir efisien.
Model pembelajaran problem
solving dapat  memberikan  bekal  kepada siswa berbagai cara menyelesaikan masalah,  di  mana  siswa  akan  dapat menganalisis  materi  secara  mendalam  dan membantu  siswa  memproses  informasi yang  telah  di  dapat  (Fahmi  dkk.,2017:7). Model pembelajaran problem solving memberikan  permasalahan  yang  ada  di kehidupan  nyata  sebagai  sebuah  konteks untuk  siswa  dapat  berlatih  berpikir  cerdas
dan  kritis,  serta  dapat  belajar  memahami sebuah  permasalahan  dan  menganalisis bagaimana cara menyelesaikan
permasalahan tersebut dengan tepat (Amrulloh  dkk,  2019:103).  Selanjutnya dengan  adanya  berbagai  permasalahan tersebut  akan  membuat  siswa  berusaha untuk menghubungkan pengetahuan- pengetahuan yang telah dimilikinya
(Argusni & Sylvia, 2019:58). Model pembelajaran problem solving mengupayakan  agar  siswa  bisa berpikir  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur dan efektif.Selain  itu,  mampu  memecahkan masalah dengan memahami masalah tersebut, membuat
perencanaan
pemecahannya, menyelesaikan masalah tersebut dengan mengecek kembali langkah-langkah yang  bisa  diupayaka (Manik,  2020:155).  Melalui  penerapan model  pembelajaran problem  solving siswa akan  ikut  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  berpikir  secara  sistematis, mampu merancang suatu penemuan, berpikir  kreatif  dan  realistis,  menyelidiki secara  baik,  dan  mampu  mengevaluasi  dan menafsirkan penemuan (Suhardi dkk, 2020). Oleh karena itu, model pembelajaran problem solving adalah salah satu alternatif dari  model  pembelajaran  yang  inovatif, karena  adanya  reorientasi  pembelajaran yang  semula  berpusat  pada  guru  menjadi berpusat pada siswa.
Model pembelajaran problem solving memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu: melatih  siswa  untuk  belajar  mandiri,  ilmu dan  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa bersifat  nyata  dan  aplikatif,  meningkatkan kemampuan  analisis  siswa,    menumbuhkan rasa  bangga  dalam  diri  siswa  saat  ia berhasil memecahkan masalah yang dihadapi,  dan  ilmu  dan  pengetahuan  yang didapatkan  bersifat  permanen  sehingga melekat dalam
ingatan siswa (Muliawan,2016).  Model problem  solving cocok  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah, karena model pembelajaran problem  solving memusatkan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan
penguatan
keterampilan
(Maesari dkk.,2020:14). Adapun kelemahan
model pembelajaran problem solving yaitu: umumnya,  guru  kesulitan  mencari  masalah yang sesuai dengan bidang studi, waktu dan proses  yang  dibutuhkan  lebih  lama  dari model  pembelajaran  konvensional,  untuk beberapa  jenis  mata  pelajaran,  masalah yang diberikan kepada siswa membutuhkan biaya  tenaga  tambahan  (Muliawan,2016). Model pembelajaran problem solving melibatkan  banyak orang sehingga terdapat langkah-langkah  yang  membuat  siswa cenderung  tidak  berperan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  siswa yang  pasif  akan  cenderung  sulit  dalam menyesuaikan  dengan  suatu  masalah  yang lebih rumit terutama dalam pemecahan dan penyelesaian  masalah  (Limbanadi  dkk, 2020:775).
Sistem  sosial  merupakan  gambaran tentang  peran  maupun  hubungan  guru  dan siswa,  serta  norma  yang  dibangun  dalam model  pembelajaran.  Guru  bertindak  aktif dalam  pengendalian  pembelajaran,  namun ada  masanya  peran  guru  dan  siswa  harus seimbang.  Kemudian  guru merefleksi kegiatan siswa selama pembelajaran (Karwati,2020:150).
Sistem sosial menggambarkan  hubungan  yang  hierarkis antara  guru  dan  siswa,  dimana  keduanya memiliki peran yang berbeda-beda (Susanto,2014). Sistem  sosial  dalam  model pembelajaran  dapat  diamati  saat  terjadi interaksi  antara  guru  dan  siswa.Interaksi tersebut  menggambarkan  pola  komunikasi yang digunakan
saat
pembelajaran.Umumnya,  interaksi  sosial terjadi  secara  timbal  balik  antara  guru  dan siswa, maupun siswa dengan siswa.
Implementasi  sistem  sosial    model pembelajaran problem  solving dengan pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Peran guru merupakan kegiatan yang menggambarkan
bagaimana guru memperlakukan dan memberi respon kepada  siswa.  Guru  berperan  sebagai pembimbing,  fasilitator,  motivator  dan mediator  (Effendi,  &  Fatimah,2019:90).
Sebagai  pembimbing,  guru  sebagai  tempat untuk bertanya saat siswa sedang mengalami  kesulitan,  serta  mengarahkan agar siswa secara mandiri mampu mengatasi persoalan tersebut.Sebagai fasilitator  dan  motivator,  guru  mempunyai peran  sebagai  penyedia  informasi  terkait dengan  sumber  belajar,  literatur,  dan sebagainya agar mampu menyiapkan materi dan  mempunyai  pengetahuan  awal  yang cukup.Kemudian, memotivasi dan mendorong  siswanya  agar  semangat  dalam kegiatan  pembelajaran.Sebagai  mediator, guru  hadir  sebagai  penengah  apabila  ada perbedaan  dalam  berpendapat  saat  diskusi sehingga  didapatkan  pemahaman  yang benar (Sugiono dkk, 2016:27).
Salah  satu  faktor  paling  signifikan yang mempengaruhi keberhasilan akademis siswa  adalah  sikap.Landasan  adanya  sikap karena kecenderungan individu yang mengatur  pikiran,  emosi  dan  perilaku terhadap  suatu  objek  psikologis.  Beberapa sikap didasarkan pada pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan dan  sumber lain  (Guido,2013:2087).  Sikap  merupakan hal  yang  sangat  penting  pada  saat berlangsungnya proses pembelajaran (Efendi  dkk,  2020:136).  Sikap  seseorang berbeda-beda dalam merespon suatu rangsangan.Perbedaan  tersebut  disebabkan karena adanya perbedaan minat, pengalaman, pengetahuan, intensitas perasaan, situasi lingkungan dan sebagainya (Sutarto,2018:24-25).
Adapun  sikap  yang  termuat  dalam kurikulum  2013  revisi  yaitu  sikap  spiritual dan  sikap  sosial.Kompetensi  sikap  dalam kurikulum  2013  dibagi  menjadi  dua,  yaitu sikap  spiritual  (KI-1)  dan  sikap  sosial  (KI- 2).Sikap  spiritual  adalah  sikap  yang berhubungan  dengan  pembentukan  siswa yang  beriman  dan  bertakwa,  sedangkan sikap sosial berhubungan dengan pembentukan  siswa  yang  berakhlak  mulia, mandiri,  demokratis,  dan  bertanggung jawab.Sikap  spiritual  sebagai  perwujudan dari  menguatnya  interaksi  vertikal  dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sedangkan  sikap sosial sebagai perwujudan eksistensi
kesadaran dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan (Hasanah dkk, 2017:3).
Sikap seseorang selalu berhubungan dengan  kehidupan  sosial,  karena  dengan adanya  interaksi  sosial  akan  terlihat  sikap seseorang tersebut. Sikap sosial  merupakan ekspresi  atau  tindakan  seseorang  dalam menyikapi sesuatu dalam kehidupan sosial.Terdapat  subjek  dan  objek  dalam sikap  sosial.  Sikap  sosial  berkembang dalam suatu kelompok sosial yang dinyatakan  dengan  cara  yang  sama  dan dilakukan  berulang-ulang  (Tiara  &  Sari, 2019:24). Siswa yang  memiliki sikap sosial rendah  cenderung  kurang  tertarik  dengan kegiatan  yang  berorientasi  pada  berpikir yang disajikan oleh guru untuk menyelesaikan  masalah,  sehingga  siswa tidak komunikatif dalam proses pembelajaran  di  kelas  (Wasiso  dkk, 2020:39).  Maka,  kegiatan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  yang  berbasis pemecahan masalah cocok digunakan untuk meningkatkan sikap sosial siswa.

## Simpulan
Berdasarkan studi literatur mengenai implemntasi sistem sosial dapat disimpulkan  bahwa  sistem  sosial  dalam model pembelajaran problem solving belum sepenuhnya  terlaksana  dengan  optimal, dikarenakan kegiatan pembelajaran terkadang  masih  bersifat  teacher  centered. Padahal  tuntutan  kurikulum  2013  revisi pelaksanaan pembelajaran seharusnya bersifat  student  centered  agar  terciptanya komunikasi  yang  dinamis.  Keberhasilan penerapan sistem sosial model pembelajaran problem solving
membutuhkan  peranan  guru  dan  siswa. Selain  itu,  sistem  sosial  yang  diterapkan belum  mengakomodasi  perbaikan  sikap sosial siswa sebagaimana tuntutan kurikulum  2013  pada  kompetensi  inti  (KI- 2) mengenai sikap sosial .

## Daftar Pustaka
[1] Abduhan,  R.,  Mulyani,  S.,  &  Budi
Utami,  B.  (2015).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Problem  Solving  Dan Student Teams Achievement Divisions  (STAD)  Berkombinasi Drill And Practice Dengan Memperhatikan Kemampuan Matematika Terhadap Prestasi
Belajar  Siswa  (Pokok  Bahasan Konsep  Mol  Kelas  X  MIPA  SMA Negeri  3  Surakarta  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2014/2015). Jurnal Pendidikan  Kimia  (JPK), 4(4),  71-
79.
[2] Alinawati,  M. (2014).  Implementasi Kurikulum  2013  Pada  Sekolah Menengah  Kejuruan  di  Bandung.
Edutech, 1(1), 342-260.
[3] Amrulloh, A., Sukamto, & Hadi, H.
(2019).  Penerapan  Model  Problem Solving  Berbantu  Media  Kalkulator Ajaib untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Operasi  Hitung. Indonesian  Journal Of Educational Research and Review . 2(1),101-109. [4] Argusni,  R.,  &  Sylvia,  I.  (2019). Pelaksanaan  Model  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuab Problem Solving Siswa  kelas  XI  SMAN  16  Padang. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran. 1(1),52-59. [5] Budiningsih., C.A. (2011). Karakteristik Siswa Sebagai Pijakan dalam Penelitian Dan Metode Pembelajaran. Cakrawala Pendidikan , 30 (1), 160-173. [6] Buyung.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Solving  dan Kemampuan  Numerik  Terhadap Penguasaan  Literasi  Matematika  di SMP. Jurnal  Teknologi  Pendidikan ,
16(1), 1-12.
[7] Chania,  Y.,  Havis,  M.,  &  Sasmita,
D.  (2017).  Hubungan  Gaya  Belajar Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Pembelajaran Biologi Kelas X SMA
N 2 Sungai Tarab Kabupaten Tanah Datar. Sainstek :  Jurnal  Sains  Dan Teknologi , 8(1):77–84.
[8] Efendi,  R.,    Puspitasari,  T.O.,  & Pratiwi,  N.  I.  S. (2020). Identifikasi Sikap  Implikasi  Sosial  dari  Fisika, Normalitas  Ilmuwan,  dan  Adopsi Sikap Ilmiah. Attractive : Innovative Education Journal. 2(1),  132-142.
[9] Effendi, A. & Fatimah, A.T. (2019).
Implementasi  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  Untuk Siswa Kelas Awal Sekolah Menengah Kejuruan. Teorema: Teori  dan  Riset  Matematika ,  4(2), 89-98. [10] Fadly,  W.  (2018).  Validitas  Model “Produksi” Sebagai Alternatif Model Pembelajaran Untuk Mendukung Kurikulum 2013. JNSI: Journal  of  Natural  Science  and
Integration , 1(2), 145-158.
[11] Fahmi,  S.,  Syahrir,  &  Kurniawan. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan kemampuan  pemecahan  masalah Matematika  Siswa  kelas  VIII  B SMP  negeri  3  Batukliang  Tahun Pelajaran 2016/2017. 5(1), 6-10. [12] Guido, R.M.D. (2013). Attitude and Motivation towards Learning Physics. International  Journal  of Engineering Research & Technology  (IJERT), 2(11),  2087- 2094.
[13] Gusviani, E. (2016). Analisis Kemunculan  Sikap  Spiritual  dan Sikap Sosial dalam Kegiatan
Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD Yang  Menggunakan  KTSP  dan Kurikulum  2013. EduHumaniora: Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  8(1),96- 100.
[14] Hasanah,  H.,  Nurjaya,  I.G.,  & Astika,  M.  (2017).  Pengintegrasian Sikap  Spiritual  dan  Sikap  Sosial dalam  Pembelajaran  Teks  Ulasan Film/Drama  di  Kelas  XI  MIPA SMA  Negeri  3  Singaraja. e- JournalJurusan  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia,  Undiksha ,
7(2), 1-10. [15] Janawi. (2019). Karakteristik Peserta Didik dalam Proses
Pembelajaran. Tarbawy :  Jurnal Pendidikan Islam ,  6(2), 68–79.
[16] Karwati, U. (2012). Aplikasi Model Pembelajaran  Sinektik  (Synectic Model). Jurnal  Seni  &  Budaya Panggung . 22(2),147-159.
[17] Limbanadi,  S.,  Subandi,  &  Munzil. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Think Pair Share terhadap pengetahuan  Metakognitif  siswa. Jurnal Pendidikan:Teori, Penelitian, dan Pengembangan. 5(6),774-779.
[18] Maesari,  C.,  Marta,  R.,  &  Yusnira. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan  Dan  Konseling, 1(2), 12–22. [19] Manik,  I.K.  (2020).  Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar
Matematika. Journal  of  Education Action Research , 4(2), 153-163.
[20] Mardiana,  S.  &  Sumiyatun.(2017). Implementasi Kurikulum 2013 dalam  Pembelajaran  Sejarah  di SMA  Negeri  1  Metro. Jurnal Historia , 5(1), 45-54.
[21] Maulidya,  A.  (2018).  Berpikir  dan Problem Solving . Ihya al-Arabiyah:
Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan
Sastra , 1(1), 11–29.
[22] Mulati,  T.  S.,  .  K.,  &  Rejeki,  A.  S. (2014). Perbedaan Pengaruh Metode
Pembelajaran Simulasi Dengan Latihan  (Drill)  Terhadap  Penerapan Pengisian Partograf Pada Mahasiswa  Diii  Kebidanan. Jurnal Cakrawala  Pendidikan ,  1(1),  113–
119.
https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.186
7
[23] Muliawan.  J.  U.  (2016). 45  Model Pembelajaran Spektakuler . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. [24] Muslim, S. R., Studi,
P., Matematika,  P.,  &  Siliwangi,  U. (2015). dalam pembelajaran kooperatif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematik siswa  SMK  di  Kota  Tasikmalaya.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran  Matematika ,  1(1),  65– 72.
[25] Mustoip, S., Japar, M., & Zulela, M. (2018). Implementasi  Pendidikan
Karakter . Surabaya: Jakad Publis.
[26] Nurhamidah, I. (2018). Problematika  Kompetensi  Pedagogi Guru Terhadap Karakteristik Peserta
Didik. Jurnal  Teori  dan  Praksis
Pembelajaran  IPS. Vol  3(1):  27-38 http://dx.doi.org/10.17977/um022v3
i12018p027 . [27] Nurhidayati, D. D. (2016). Peningkatan Pemahaman Manajemen Waktu Melalui
Bimbingan Kelompok Dengan TeknikProblem  Solvingpada  Siswa. Psikopedagogia . 5(1).24-32. [28] Nurwidyastuti,  B.  &  Wutsqa,  D.U. (2016). Pengembangan Model
Pembelajaran  PBL  pada  Pelajaran
Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Investigasi  dan  Ranah Afektif . Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 4 (1),32-42. [29] Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran. Deepublish: Sleman.
[30] Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.D. (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman ,
03 (2), 333–352.
[31] Permendikbud  RI.  (2013). Nomor 65 tentangStandar Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .
SALINAN LAMPIRAN.
[32] Salim, M., & Mujtahidah, N. (2020). Penerapan  Kurikulum  2013  Revisi 2018  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa:  Studi  Multi  Situs  di SMP  Raden  Fatah  Batu  dan  MTs. Ihyaul  Ulum  Dukun  Gresik. Al- Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen Pendidikan Islam , 4(1), 86-107.
[33] Saptono.  A.,&  Suparno.  (2016). Lingkungan Belajar, Sikap Terhadap  Profesi  Guru  terhadap Intensi  Menjadi  Guru  (Studi  pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas  Negeri  Jakarta). Jurnal
Ilmiah Econosains, 14(1), 20-31.
[34] Sari, N., Putri, Y. E., Jannah, N., & Puspitasari, T. O. (2020). Hubungan Kerja Keras dan Sikap Siswa dalam Pembelajaran  IPA  (Relationship between  Hard  Work  and  Attitudes of  Students  in  Science  Learning). SEJ  (Science  Education  Journal) , 3(2), 101-112.
[35] Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan Penilaian  Pada  Kurikulum  2013 .
Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi
Pendidikan , 20(2), 166-178.
[36] Sha’adhah,  Z.,  Hobri,  &  Setiawan, T.  B.  (2013).  Penerapan  Metode
Role Playing (Bermain Peran) untuk Mengurangi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi Aritmetika  Sosial  Kelas  VII  A SMPN  1  Sukowonoso  Semester Ganjil  Tahun  Ajaran  2012/2013.
Kadikma , 4(2), 27–38.
[37] Sugiono, Sudarti, & Sutarto. (2016). Validitas Logis Model Pembelajaran Eskalasi Untuk Pembelajaran Fisika di  SMA. Jurnal  Pembelajaran  dan Pendidikan Sains, 1(1), 23-30.
[38] Suhardi,  D.,  Chaerunnisa,  H.,  & Santoso,  A.  S.  (2020 ).  Panduan Pengisian Opak Jabar. Deepublish. [39] Suriadi. (2018). Penyusunan Dokumen  Kurikulum  2013  Dalam Konteks Kekinian. Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam, 2(1), 40-52.
[40] Susanto,  A.  (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Edisi  Pertama. Jakarta:  Prenada Media.
[41] Sutarto. (2018). Pengembangan
Sikap  Keberagamaan  Peserta  Didik.
Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling
Islam , 2(1), 21-42.
[42] Taufik, A. (2019). Analisis
Karakteristik  Peserta  Didik. El-
Ghiroh , 16(1), 2–13.
[43] Tiara,  S.K.  &  Sari,  E.Y.  (2019). Analisis  Teknik  Penilaian  Sikap Sosial  Siswa  dalam  Penerapan Kurikulum 2013 di SDN 1
Watulimo. EduHumaniora:  Jurnal
Pendidikan Dasar, 11(1), 21-30.
[44] Utami,  L.  O.,  Utami,  I.  S.,  &
Sarumpaet,  N.  (2018).  Penerapan Metode  Problem  Solving  Dalam Mengembangkan Kemampuan
Kognitif  Anak  Usia  Dini  Melalui Kegiatan  Bermain. Tunas  Siliwangi , 3(2), 175-180.
[45] Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi Gaya  Belajar  (Visual,  Auditorial,
Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan
Matematika Universitas Bung Hatta. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 10(2), 128-32.
[46] Wasiso,  A.J.,  Sukardi,  S.,  & Winarsih,  M.  (2020).  Pengaruh model  pembelajaran  dan  sikap sosial  terhadap  hasil  belajar  sejarah siswa  SMA. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidika n, 13 (1), 31-40.
[47] Widiawati,  C.  I.  M.  K.  (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Solving  Dalam  Upaya Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Teks Eksposisi Peserta  Didik  Kelas  X  MIPA  5 SMA  Negeri  7  Denpasar  Tahun
Pelajaran  2017/2018. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 19(2), 1-9. DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.14709
02 .
[48] Yarmayani, A., & Afrila, D. (2018). Analisis  Faktor  Lingkungan  Belajar yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Ilmiah  Dikdaya, 8(1), 135-149.
[49] Zahara,  A.,  Harun,  M.Y.,  &  Abdi, A.W.  (2017).  Hubungan  Sikap
Spiritual  Dan  Sikap  Sosial  Dengan Hasil  Belajar  Ips  Terpadu  Siswa
Kelas  Viii  Di  Smp  Negeri  18  Kota
Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa  Pendidikan  Geografi FKIP Unsyiah , 2(3), 1-11.