## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA KONSEP MEMBACA PEMAHAMAN  SISWA KELAS
V SD INPRES LABUHA
Ina Togubu 1 , Samsu Somadayo 2 , Pamuti 3
1 Mahasiswa Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Khairun
2 Dosen Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Khairun
3 Dosen Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Khairun Email: inatogubu22@gmail.com; samsusomadayo@gmail.com; moetiah@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to determine the  increase  in  learning outcomes of  students  in class V SD Inpres  Labuha  on  the  concept  of  reading  comprehension  by  applying  the  cooperative learning model of the Think Pair Share type and to determine the activities of teachers and students  when  implementing  the  type  of  cooperative  learning  model  Think  Pair  Share  in grade V SD students. Labuha's Inpres on the concept of reading comprehension. The type of research used is Classroom Action Research (PTK). The research was conducted on the fifth-grade students of SD Inpres Labuha. The subjects of the research were 14 students of class  V  SD  Inpres  Labuha.  The  observer  consists  of  two teachers,  each  with  one  teacher observing  the  activities  of  the  teacher  and  another  teacher  observing  the  activities  of students in the learning process. The techniques used in this research are test and non-test techniques. The test technique was used to determine  student  learning outcomes  by using questions  in the  form of essays totaling 4 questions  in cycle I and 4 questions  in cycle II with  a  maximum  score  of  16.  both  classically  and  individually. The  learning  process  that has been implemented is in accordance with  the learning model Think Pair Share, starting from the stage Think (thinking individually), the stage Pair (pairing with a peer), the stage Share  (sharing  answers  with  other  partners)  can  be  carried  out  well  by  researchers  and students class V SD Inpres Labuha. After being analyzed using descriptive statistics, it was found that an  increase  in student  learning outcomes  in class V SD Inpres Labuha through the cooperative learning model Think Pair Share on the concept of reading comprehension and the number of students who completed classical learning in the first cycle there were 8 students  or  57%,  in  the  second  cycle,  it  increased.  to  13  students  or  92%,  the  results  of observations on student activity increased by an average of 63% in the first cycle and 77% in the second cycle, while the results of teacher activity observations increased from 85% in the first cycle to 92% in the second cycle.
Keywords : Cooperative Think Pair Share , Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Di  Sekolah  Dasar  pembelajaran  membaca  pemahaman    dikhususkan  untuk kelas  tinggi  yakni  dari  kelas  empat,  lima,  dan  enam,  akan  tetapi  selama  ini pengajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  cenderung  tidak  ramah  terhadap  upaya
mengembangkan  keterampilan  berbahasa  siswa  khususnya  dalam  kegiatan membaca  pemahaman.  Hal  ini  semakin  terlihat  dengan  adanya  kemampuan membaca  siswa  belum  seperti  yang  diharapkan  sehingga  kegiatan  membaca merupakan  beban  belajar  dan  tidak  berkembang  menjadi  kebiasaan  membaca (Rahim, 2008; Tampubolon, 1990).
Kenyataan itu mengharuskan pembelajaran  membaca pemahaman diajarkan sebaik  mungkin  untuk  mempersiapkan  siswa  khususnya  dikelas  tinggi  agar  dapat mempersiapkan  diri  dengan  baik  dalam  mengerjakan  soal-soal  ujian  karena  jika siswa telah diajarkan tentang membaca pemahaman,  maka siswa dapat membaca serta memahami soal yang diberikan dan apabila telah memahami isi atau maksud dari  sebuah  soal,  siswa  akan  dapat  mengerjakannya  dengan  baik.  Akan  tetapi sangat  disayangkan  kenyataan  dewasa  ini  pembelajaran  membaca  pemahaman pada jenjang Sekolah Dasar belum menggembirakan (A Haerullah  Hasan, 2017; Somadayo, 2011).
Untuk mengatasi hal itu maka setiap guru, khususnya guru bahasa Indonesia disetiap sekolah khususnya  Sekolah Dasar  harus mengenal, memahami, dan dapat mempraktikkan  berbagai  model  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dengan  tujuan  untuk  mengetahui proses  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share untuk meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  kosep  membaca  pemahaman siswa kelas V SD Inpres Labuha.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Peneliitian  Tindakan  Kelas ( Classroom Action Research ) dengan tahapan sebagaimana yang disampaikan oleh McKemmis    Taggart dalam Supriyadi,  (2013);  Aqib,  (2013);  Samsu,  (2013); Sugiyono, (2012) dan diadaptasi oleh Peneliti, meliputi Tahap Perencanaan, Tahap Tindakan  ( Action ),  Tahap  Obervasi  ( Observation ),  dan  Tahap  Refleksi ( Reflection ). Rincian tahapan dijelaskan sebagai berikut.
1. Memberi salam, mengabsensi siswa dan berdoa bersama.
2. Memberi  motivasi:  Guru  menanyakan  kepada  siswa  berapa  jumlah  siswa yang ada di kelas V?
3. Apersepsi:  Berapa  jumlah  siswa  kelas  V  yang  berjenis  kelamin  laki  –  laki dan berapa jumlah siswa kelas V yang berjenis kelamin perempuan?
4. Pada  tahap Think (berpikir  secara  individu)  guru  menyampaikan permasalahan  dan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  yang  berkaitan  dengan pertanyaan pada apersepsi.
5. Siswa diminta untuk berfikir tentang permasalahan yang disampaikan guru.
6. Tahap Pair (berpasangan  dengan  teman  sebangku)  guru  membagi  siswa kedalam 7 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 2 orang.
7. Guru membagi LKS  yang berisi dua teks pada setiap kelompok.
8. Setiap  kelompok  diminta  membaca  dan  memahami  teks  tersebut  secara bergantian.
9. Masing-masing  anggota  kelompok  menjawab  pertanyaan  yang  disajikan pada setiap teks tersebut dalam bentuk diskusi.
10. Setiap kelompok membandingkan isi dua teks tersebut dalam bentuk diskusi.
11. Setiap  kelompok  menjawab  pertanyaan  secara  tertulis  pada  lembar  kerja siswa.
12. Tahap Share (berbagi  jawaban  dengan  pasangan  lain)  masing-masing kelompok  membagikan  jawabannya  kepada  kelompok  yang  lain  secara bergantian.
13. Setiap  kelompok  melaporkan  hasil  diskusinya  yang  diwakili  oleh  satu anggota kelompok.
14. Guru mengoreksi hasil diskusi dari masing-masing kelompok.
15. Guru  dan  siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi  atau  jawaban  antara  teks  dari seluruh kelompok dan  guru menginformasikan materi selanjutnya.
16. Berdoa dan memberi salam tanda berakhirnya proses pembelajaran.

## A. Siklus I
Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah:
1. Perencanaan ( Planning )
1. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  konsep  membaca dengan sub konsep membaca pemahaman.
2. Menyiapkan LKS yang diperlukan untuk pembelajaran pada siklus I.
3. Menyiapkan  lembar  observasi  sesuai  dengan  model  pembelajaran  untuk mengamati peneliti dan aktifitas siswa.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  berupa  penerapan  kegiatan  pembelajaran  yang telah  disusun  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  melalui  model pembelajaran Think Pair Share secara garis besar. Pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
1. Memberi salam, mengabsensi siswa dan berdoa bersama.
2. Memberi  motifasi:  Guru  menanyakan  kepada  siswa  berapa  jumlah  siswa yang ada di kelas V?
3. Apersepsi:  Berapa  jumlah  siswa  kelas  V  yang  berjenis  kelamin  laki  –  laki dan berapa jumlah siswa kelas V yang berjenis kelamin perempuan?
4. Pada  tahap Think (berpikir  secara  individu)  guru  menyampaikan permasalahan  dan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  yang  berkaitan  dengan pertanyaan pada apersepsi.
5. Siswa diminta untuk berfikir tentang permasalahan yang disampaikan guru.
357
6. Tahap Pair (berpasangan  dengan  teman  sebangku)  guru  membagi  siswa kedalam 7 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 2 orang.
7. Guru membagi LKS  yang berisi dua teks pada setiap kelompok.
8. Setiap  kelompok  diminta  membaca  dan  memahami  teks  tersebut  secara bergantian.
9. Masing-masing  anggota  kelompok  menjawab  pertanyaan  yang  disajikan pada setiap teks tersebut dalam bentuk diskusi.
10. Setiap kelompok membandingkan isi dua teks tersebut dalam bentuk diskusi.
11. Setiap  kelompok  menjawab  pertanyaan  secara  tertulis  pada  lembar  kerja siswa.
12. Tahap Share (berbagi  jawaban  dengan  pasangan  lain)  masing-masing kelompok  membagikan  jawabannya  kepada  kelompok  yang  lain  secara bergantian.
13. Setiap  kelompok  melaporkan  hasil  diskusinya  yang  diwakili  oleh  satu anggota kelompok.
14. Guru mengoreksi hasil diskusi dari masing-masing kelompok.
15. Guru  dan  siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi  atau  jawaban  antara  teks  dari seluruh kelompok dan  guru menginformasikan materi selanjutnya.
16. Berdoa dan memberi salam tanda berakhirnya proses pembelajaran.

## 3. Observasi dan Evaluasi
Hasil belajar siswa terhadap materi Membandingkan isi dua teks dilihat dari ketuntasan klasikal nilai yang dicapai pada siklus I yaitu yang memiliki kualifikasi sangat baik 2 orang (14%), kualifikasi cukup 5 orang (35%) dan kualifikasi kurang 7 orang  (50%).

## 4. Refleksi dan Perencanaan Ulang
Dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  pertama  masih  sebagian  siswa  yang  belum tuntas, pada  siklus pertama siswa  yang  tuntas belajar  terdapat 7 orang  siswa yang dipresentasikan  hanya  mencapai  50%.  Dengan  demikian  ketuntasan  klasikal  pada siklus  pertama  belum  tercapai  sesuai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu sebesar  70,  untuk  itu  peneliti  melakukan  perencanaan  ulang  untuk  memperbaiki kelemahan  pada  siklus  pertama,  maka  pelaksanaan  siklus  kedua  dapat  dibuat perencanaan sebagai berikut:
1. Mengajak siswa menyanyikan salah satu lagu kebangsaan sebelum memulai pembelajaran dengan tujuan membangkitkan semangat belajar siswa.
2. Memberi  apersepsi  dan  motifasi  yang  menarik  perhatian  dan  minat  siswa untuk mempelajari materi dengan baik sebelum pembelajaran dimulai.
3. Membimbing  siswa  dalam  melakukan  diskusi  lebih  baik  serta  menjelaskan tentang materi yang akan dipelajari dengan baik.
4. Memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  bertanya  tentang  hal  yang  belum jelas yang berhubungan dengan materi yang dipelajari.
5. Memberi  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  melaporkan  hasil  diskusi sesuai dengan yang di inginkan.

## B. Siklus II

## 1. Perencanaan
1. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  konsep membaca sub konsep membaca pemahaman.
2. Menyiapkan LKS yang diperlukan untuk pembelajaran pada siklus II.
3. Menyusun  lembar  observasi  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa sesuai dengan model pembelajaran Think Pair Share .

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  kedua  tahap  pelaksanaan  tindakan  berupa  penerapan pembelajaran yang telah disusun dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui model pembelajaran Think Pair Share . secara garis besar, pelaksanaannya sebagai berikut:
1. Memberi  salam  dan  mengajak  siswa  berdoa  bersama  yang    dipimpin  oleh ketua kelas.
2. Mengabsensi untuk mengetahui jumlah siswa yang hadir.
3. Memberi motivasi: guru menanyakan keadaan siswa yang hadir
4. Apersepsi: berapa orang siswa yang hadir dan yang tidak hadir.
5. Tahap  think  (berpikir  secara  individu),  guru  mengajukan  pertanyaan  yang berkaitan dengan materi pelajaran. Siswa berpikir dan menjawab pertanyaan, guru  memberi  kesimpulan  dari  jawaban  siswa  serta  menjelaskan  tujuan pembelajaran.
6. Tahap  pair  (berpasangan  dengan  teman  sebangku)  guru  membagi  siswa dalam 7 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 2 orang.
7. Guru membagikan lembar kerja siswa yang berisi dua teks.
8. Setiap  kelompok  diminta  membaca  dan  memahami  kedua  teks  secara bergantian.
9. Setiap kelompok membandingkan isi dua teks dalam bentuk diskusi.
10. Setiap kelompok mengerjakan soal yang ada pada lembar kerja siswa.
11. Tahap  think  (berbagi  jawaban  dengan  teman  sebangku),  masing-masing kelompok  membagikan  jawabannya  kepada  kelompok  yang  lain  secara bergantian.
12. Masing-masing  kelompok  melaporkan  hasil  diskusinya  yang  diwakili  satu anggota kelompok.
13. Setiap kelompok mengoreksi hasil diskusi kelompok yang lain.
14. Guru  dan  siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi  atau  jawaban  antar  teks  dari seluruh kelompok.
15. Siswa diberikan kesempatan untuk menyampaikan hal-hal yang belum jelas.
16. Guru  memberikan  penguatan  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah dipelajari.
17. Guru mengajak siswa berdoa bersama dan memberi salam.

## 3. Observasi dan Evaluasi
Hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  membandingkan  isi  dua  teks  dilihat  dari ketuntasan nilai pada siklus pertama yaitu 8 0rang siswa atau 57% selanjutnya pada siklus kedua terdapat 13 orang siswa atau 92%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil kegiatan pembelajaran siklus I
Hasil belajar siswa terhadap materi membandingkan isi dua teks dilihat dari ketuntasan klasikal nilai yang dicapai pada siklus I yaitu yang memiliki kualifikasi sangat baik 2 orang (14%), kualifikasi cukup 5 orang (35%), dan kualifikasi kurang 7 orang  (50%).
Dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  pertama  masih  sebagian  siswa  yang  belum tuntas, pada  siklus pertama siswa  yang  tuntas belajar  terdapat 7 orang  siswa yang dipresentasikan  hanya  mencapai  50%.  Dengan  demikian  ketuntasan  klasikal  pada siklus  pertama  belum  tercapai  sesuai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu sebesar  70,  untuk  itu  peneliti  melakukan  perencanaan  ulang  untuk  memperbaiki kelemahan  pada  siklus  pertama,  maka  pelaksanaan  siklus  kedua  dapat  dibuat perencanaan sebagai berikut :
1. Mengajak siswa menyanyikan salah satu lagu kebangsaan sebelum memulai pembelajaran dengan tujuan membangkitkan semangat belajar siswa.
2. Memberi  apersepsi  dan  motifasi  yang  menarik  perhatian  dan  minat  siswa untuk mempelajari materi dengan baik sebelum pembelajaran dimulai.
3. Membimbing  siswa  dalam  melakukan  diskusi  lebih  baik  serta  menjelaskan tentang materi yang akan dipelajari dengan baik.
4. Memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  bertanya  tentang  hal  yang  belum jelas yang berhubungan dengan materi yang dipelajari.
5. Memberi  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  melaporkan  hasil  diskusi sesuai  dengan  yang  di  inginkan.  Hasil  belajar  siswa  terhadap  materi membandingkan  isi  dua  teks  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Berikut.
Gambar 1. Hasil belajar siswa pada siklus I

## Hasil Kegiatan Pembelajaran Siklus II
Hasil belajar siswa terhadap materi membandingkan isi dua teks dilihat dari ketuntasan nilai pada siklus pertama yaitu 8 0rang siswa atau 57% selanjutnya pada siklus  kedua  terdapat  13  orang  siswa  atau  92%.  Hal  ini  menunjukan  penguasan materi  mengalami  peningkatan.  Siklus  kedua  ini  dikatakan  telah  berhasil  karena ketuntasan klasikal siswa sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  70.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Hasil belajar siswa pada siklus I
Hasil belajar siswa terhadap materi membandingkan isi dua teks dilihat dari ketuntasan nilai pada siklus pertama yaitu 8 0rang siswa atau 57% selanjutnya pada siklus  kedua  terdapat  13  orang  siswa  atau  92%.  Hal  ini  menunjukan  penguasan
0 20 40 60 80 100 50 100 50 75  75 50 100 50 25 50 75 50 75  75 Sk or Ketuntasan Skor Ketuntasan Siswa Siklus I S. A A.N M As F.T I.W J.F M.N N.A 0 20 40 60 80 100 75 100 75 81  81 75 100 75 68 75 87 75  75  75 S k o r Ketuntasan Skor Ketuntasan Siswa Siklus I S. A A.N M As F.T I.W J.F M.N N.A N.H R.I.A R.A S.A Sy An
materi  mengalami  peningkatan.  Siklus  kedua  ini  dikatakan  telah  berhasil  karena ketuntasan klasikal siswa sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 70.
Gambar 3. Data hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa juga mengalami peningkatan, dari 63% pada siklus I menjadi 77% pada siklus II. Ini menunjukkan bahwa pada siklus II motivasi dan semangat belajar siswa telah baik, dan siswa lebih semangat dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh Guru.

## B. Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pada  siklus  I  belum  ada peningkatan hasil belajar siswa. Untuk itu peneliti melanjutkan pada siklus kedua, dan  ternyata  pada  siklus  kedua  telah  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  siswa atau telah mencapai KKM yang sudah ditetapkan oleh sekolah. Meningkatnya hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh aktivitas siswa dan aktivitas guru.
Siklus  pertama  aktivitas  siswa  terlihat  masih  belum  maksimal.  Hal  ini dikarenakan kurangnya minat, perhatian, dan partisipasi yang dilakukan oleh siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sedangkan  pada  aktivitas  guru  kurangnya apersepsi,  suara,  teknik  pembagian  kelompok,  kemampuan  melakukan  Tanya jawab,  menyimpulkan  materi  pelajaran  serta  menutup  materi  pelajaran.  Oleh karena itu peneliti melanjutkan pada siklus kedua dan terjadi peningkatan aktivitas siswa,  karena minat, perhatian, dan partisipasi siswa  mulai meningkat begitu  juga dengan aktivitas guru. Sehingga peneliti tidak melanjutkan pada siklus berikutnya.
Meningkatnya  hasil  belajar  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor internal dan faktor eksternal siswa. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang sedang belajar yaitu fisiologi yang meliputi kondisi jasmani
57% 92% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
dan  kondisi  pancaindera  serta  faktor  psikologi  yang  meliputi  faktor  kecerdasan, bakat  individu,  minat  individu,  motivasi  belajar,  emosi,  dan  kemampuan  kognitif. Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan hasil  belajar  siswa,  faktor-faktor  tersebut  antara  lain  lingkungan  alami  yang meliputi keadaan udara, cuaca, waktu, tempat atau gedung sekolah dan lingkungan sosial  yang meliputi lingkungan  sosial  siswa  di rumah, lingkungan sosial siswa di sekolah,  dan  linkungan  sosial  dalam  masyarakat  (Slameto,  2010;  Triyanto,  2016). Hasil  penelitian  (Ade,  2012)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  berpola Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (PBMP)  dipadu Think  Pair  Share (TPS) lebih berpotensi meningkatkan keterampilan metakognisis dibanding strategi pembelajaran  konvensional.  Dalam  penelitian  lainnya  disampaikan  bahwa  juga bahwa  pembelajaran  berpola  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (PBMP) dipadu Think  Pair  Share (TPS)  lebih  berpotensi  meningkatkan  keterampilan metakognisis, berpikir kritis, dan sikap sosial siswa sekolah dasar (Ade Haerullah, 2012).
Dari  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  konsep  membaca  pemahaman.  Hal  ini berarti  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  siswa dapat  termotivasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  cara  kerja  sama  untuk memecahkan masalah dalam kelompoknya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang peneliti lakukan di kelas  V  SD  Inpres  Labuha  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Labuha  melalui  model  pembelajaran Think  Pair Share pada  konsep  membaca  pemahaman.  Pada  siklus  pertama  terdapat  8  siswa (57%) yang belum tuntas, sementara pada siklus II meningkat menjadi 92% siswa yang telah tuntas pembelajarannya. Selain itu, terdapat peningkatan aktivitas siswa dari 63% pada siklus I, menjadi 77% pada siklus II, serta terdapat pula peningkatan aktivitas guru dari 85% pada siklus I, menjadi 92% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade, H. (2012). Potensi Pembelajaran Berpola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PMBP) Dipadu Think Pair Share (TPS) Dalam Upaya Memberdayakan Keterampilan Metakognisi Siswa Multietnis Di SD Kota Ternate. Bionature , 13 (1). Aqib, Z. (2013). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: yrama widya.
Haerullah, A,  Hasan, S. (2017). Model dan Pendekatan Pembelajaran Inovatif (teori dan aplikasi) . CV Lintas Nalar: Yogyakarta. Haerullah, Ade. (2012). Pengembangan perangkat pembelajaran pemberdayaan berpikir melalui pertanyaan (PBMP) dan think pair share (TPS) serta pengaruh penerapannya terhadap metakognisi, berpikir kritis, dan sikap sosial siswa SD multietnis di Kota Ternate . Unpublished doctoral dissertation, State University of Malang, Malang, Indonesia. Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Bumi Aksara. Samsu, S. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Rine. Somadayo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan RD. In Bandung: Alfabeta (p. 361). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Supriyadi, E. (2013). Strategi Learning Community untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Wacana Deskriptif Siswa SD. Jurnal Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.17977/JIP.V18I1.3381 Tampubolon, D. P. (1990). Kemampuan membaca: teknik membaca efektif dan efisien . Penerbit Angkasa Bandung.
Triyanto. (2016). Building collaborative learning through lesson study. Prosiding ICTTE FKIP UNS 2015 , 1 (1), 586–588. https://media.neliti.com/media/publications/169388-EN-building- collaborative-learning-through.pdf Triyanto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik: Konsep, Landasan, Teoristik-Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka