## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TEKA-TEKI SILANG (TTS) PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TEMA CITA-CITAKU KELAS IV DI MI AL BUSYRO
1) Siti Nurjanah, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban, email : sitinurjanah@stitmatuban.ac.id
2) Sumarmi, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban, email : tikadwi.tuban@gmail.com

## ABSTRACT
The  use  of  instructional  media  really  helps  teachers  develop  and  deepen  the  teaching  and learning process in the classroom. The use of instructional media that varies appropriately can affect student learning activities, interests and motivation. Therefore, learning media that are not boring are needed. One of them is with game-based media, such as crossword puzzles.
Based on the background and study of the theory, this research is expected to provide answers to the  formulation  of  the  problem:  (1)  What  is  the  validity  of  the  crossword  puzzle  media  on  the thematic learning of my ideals for grade IV at MI Al-Busyro? (2) What is the practicality of the crossword  media  in  the  thematic  learning  theme  of  my  ideals  grade  IV  at  MI  Al  Busyro?  (3) What is the effectiveness of the crossword puzzle media on the thematic learning of my ideals for grade IV at MI Al Busyro ?.
The  objectives  in  this  study  are  (1)  Knowing  the  validity  of  the  crossword  puzzle  media  on the thematic learning theme of my ideals grade IV at MI Al Busyro? (2) Knowing the practicality of the crossword media in the thematic learning theme of my ideals grade IV at MI Al Busyro? (3) Knowing  the  effectiveness  of the crossword  puzzle  media  in the thematic  learning  theme  of  my ideals grade IV at MI Al Busyro ?.
This research is a type of research or development known as Research and Development (R&D). This  research  was  conducted  in  MI  Al-Busyro  class  IV.  The  instrument  used  in  the  form  of  a validation  sheet  to  measure  validity,  questionnaire  responses  of  teachers  and  students  to measure the level of practicality, and items to measure the level of effectiveness through student tests.  The  data  that  has  been  obtained  is  then  analyzed  using  qualitative  and  quantitative descriptive data analysis.
Based  on  the  results  of the validity  analysis,  (1)  The  crossword  puzzle  media  developed  are  in the  very  valid  category  with  a  value  of  90.5%.  (2)  The  results  of  the  teacher's  response questionnaire were 93% and the results of the student's questionnaire responses were 90% and each was in the very good category. (3) The percentage of student graduation is more than 85%. Thus, it can be concluded that the developed crossword puzzle media meet valid, practical and effective categories.
Keywords: Development Of Learning Media, Cross-Text (TTS), Thematic Learning

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  sering  menjadikan  siswa  kebingungan  dengan  materi  yang diterimanya,  karena  semua  mata  pelajaran  digabung  menjadi  satu  dengan  tema-tema  tertentu. Dengan  adanya  hal  tersebut  maka  tugas  guru  adalah  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  lebih
mengeksplor lingkungan sekitarnya dan tidak hanya terbatas dengan buku tematik saja. Selain itu guru  juga  harus  memberikan  materi  yang  lebih  luas  dengan  cara  mencari  referensi  untuk memperluas  pemahaman  anak  terhadap  materi.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa  kurang bersemangat dalam belajar.
Sekarang  ini, telah  banyak  media  berbasis  permainan  yang  dapat  diterapkan  oleh guru dalam  pembelajarannya.  Salah  satunya  bisa  menggunakan  media  teka-teki  silang  dalam  proses belajar  mengajar.  Teka-Teki  Silang  (TTS)  adalah  suatu  media  yang  sangat  tepat  untuk mengajarkan materi-materi pembelajaran yang konsepnya untuk mengajarkan ketrampilan siswa dalam menulis, menghafal kosakata, dan media yang menyenangkan karena sifatnya permainan.
Dengan  menggunakan  permainan  Teka-teki  silang  ini,  maka  siswa  akan  merasa  lebih tertantang  dalam  mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  selain  itu  siswa  akan  lebih memahami tentang materi yang telah diberikan, karena hal ini dapat mengatasi kejenuhan siswa yang selama ini hanya menjawab soal-soal yang diberikan dengan model soal pilihan ganda atau uraian.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian lebih  lanjut  dengan  judul  “  Pengembangan  Media  Teka-Teki  Silang  (TTS)  pada  Pembelajaran Tematik Tema Cita-citaku Kelas IV di MI Al Busyro”.
Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  bagaimana validitas;  2)  bagaimana  kepraktisan;  dan  3)  bagaimana  keefektifan  media  teka-teki  silang  pada pembelajaran  tematik  tema  cita-citaku  kelas  IV  di  MI  Al  Busyro.  Selanjutnya,  ditinjau  dari permasalahan  yang  telah  dirumuskan,  maka  penelitian  ini  bertujuan  :  1)  mengetahui  tingkat validitas; 2) mengetahui tingkat  kepraktisan; serta 3) mengetahui tingkat keefektifan media teka- teki silang pada pembelajaran tematik tema cita-citaku kelas IV di MI Al Busyro.

## Kajian Teori

## Media Pembelajaran
Gerlach  &  Ely  mengatakan  bahwa  media  apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar
cenderung  diartikan  alat-alat  grafis,  fotografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses, dan menyusun kembali informasi visual dan verbal. 1
Heinich  mengemukakan  istilah medium atau  media  sebagai  perantara  yang  mengantar informasi  antara  sumber  dan  penerima.  Jadi  televisi,  film,  foto,  radio,  rekaman  audio,  gambar yang  diproyeksikan,  bahan-bahan  cetakan,  dan  sejenisnya  adalah media  komunikasi .  Apabila media tersebut membawa pesan-pesan atau informasi yang mengandung pengajaran maka media tersebut disebut media pembelajaran . 2
Sedangkan  Yudhi  Munadi  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  dapat  dipahami sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  dan  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara terencana  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana  penerimanaannya  dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. 3
Dengan  demikian,  tujuan  pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran  adalah  untuk mengefektifkan dan mengefisienkan proses pembelajaran itu sendiri.

## Media Teka-Teki Silang
Teka-teki  silang adalah  permainan puzzle kata  dan pencarian  kata yang  biasanya berbentuk kotak atau kotak persegi  panjang berwarna  putih  dan  hitam. Tujuan  permainan  ini adalah  mengisi  kotak  putih  dengan huruf ,  membentuk  kata  atau frasa ,  dengan  memecahkan petunjuk, yang mengarah pada jawaban. Dalam bahasa yang ditulis dari kiri ke kanan, kata dan frasa jawaban ditempatkan di kotak dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah. Kotak yang diarsir digunakan untuk memisahkan kata atau frasa. 4
Adapun  yang  dimaksud  media  pembelajaran  teka-teki  silang  dalam  penelitian ini adalah media cetak yang terdapat suatu permainan kata yang berbentuk serangkaian ruang-ruang kosong berbentuk  kotak.  Tujuan  dari  permainan  ini  adalah  untuk  mengisi  kotak  dengan  huruf, membentuk kata atau frasa tertentu, dengan menyelesaikan petunjuk yang mengarah ke jawaban tertentu.

## Langkah-langkah Pembelajaran dengan TTS
1 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Cet ke-16 (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hal. 3
2 Ibid,. 4
3 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran (Jakarta: Referensi GP press Group, 2013), hal. 7-8
4 Hilo48, Teka teki silang,  https://en.wikipedia.org/wiki/Crossword, diakses tanggal 19 Februari 2020
Model  berikut  adalah  salah  satu  contoh  model  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan dengan media teka-teki silang. Berikut adalah langkah-langkahnya: 5
(1) Minta siswa untuk membaca materi untuk pertemuan berikutnya dengan seksama.
(2) Siapkan  TTS  dari  materi  yang  akan  diajarkan.  Fotokopi  kerangka  TTS  dengan ukuran besar.
(3) Potong daftar pertanyaan kemudian gulung kecil-kecil.
(4) Pada  pertemuan  yang  telah  ditentukan,  bawa  siswa  keluar  kelas.  Bagi  menjadi kelompok  kecil  yang  masing-masing  terdiri  dari  4  siswa.  Minta  siswa  untuk  berbaris dengan  rapi.  Berikan  jarak  yang  sama  antara  TTS  dengan  setiap  kelompok,  5-10  meter misalnya. Jelaskan aturan permainannya.
(5) Tempelkan kerangka TTS di papan atau tembok.
(6) Guru  mengambil  soal  yang  sudah  diacak  kemudian  membacakannya  sambil menyetel  penghitung  waktu  ( timer )  dan  mencatat  perolehan  skor.  Siswa  yang  berbaris terdepan  dari  tiap  kelompok  yang  mengetahui jawabannya,  mengangkat  tangan.  Setelah dipersilakan  oleh  guru,  siswa  yang  ada  di  barisan  terdepan  boleh  menjawab  dan menuliskannya  pada  TTS.  Setiap  soal  dibatasi  waktu  1  menit  untuk  menyelesaikannya. Setelah menjawab, siswa berbaris di paling belakang timnya.
(7) Ulangi proses (6) hingga selesai.
(8) Evaluasi TTS secara bersamaan kemudian hitung perolehan skor masing-masing tim .
(9) Berikan panghargaan ( reward ) bagi tim yang memenangkan permainan.

## Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah  program  pembelajaran  yang  berangkat  dari  satu  tema  atau topik tertentu dan kemudian dielaborasi dari berbagai aspek atau ditinjau dari berbagai perspektif mata  pelajaran  yang  biasa  di  ajarkan  di  sekolah.  Implementasi  yang  demikian  mengacu  pada pertimbangan  bahan  pembelajaran  tematik  lebih  sesuai  dengan  pekembangan  fisik  dan  psikis anak. 6
5 Aribowo, E. K. (2017, October 5). Media Pembelajaran DIY: Membuat Flash Card dan Teka-Teki Silang Mandiri. https://doi.org/10.31227/osf.io/nbkg5 , diakses 23 Februari 2020.
6 Kadir dan Hanun, Asrohah. Pembelajaran Tematik (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), hal. 1
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  tepadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan.
Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak keuntungan, di antaranya:
1. Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu.
2. Siswa  mampu  mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan  berbagai  kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama.
3. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.
4. Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa.
5. Siswa  mampu  lebih  merasakan  manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi  disajikan dalam konteks tema yang jelas.
6. Siswa  lebih  bergairah  belajar  karena  dapat  berkomunikasi  dalam  situasi  nyata,  untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang memakai tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  peserta  didik  mendapatkan pengalaman  yang  bermakna.  Tema  yang  dimaksud  adalah  gagasan  pokok  atau  pokok  pikiran yang dijadikan pokok pembicaraan.

## Metodologi
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau  dikenal  dengan  istilah Research  and  Development (R&D).  Lokasi  penelitian  di  MI  Al-  Busyro  kelas  IV.  Instrrumen yang  digunakan  berupa  lembar  validasi  untuk  mengukur  kevalidan,  angket  respon  guru  dan siswa  untuk  mengukur  tingkat  kepraktisan,  serta  butir-butir  soal  untuk  mengukur  tingkat keefektifan  melalui  tes  siswa.  Data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Pengembangan  media  pembelajaran  pada  penelitian  ini  mengadaptasi  pengembangan model 4D ( four D model ) yang dikembangkan oleh Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel,
dan  Melvyn  I.  Semmel. 7 Pengembangan  media  pembelajaran  model  4D  terdiri  dari  tahap pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop )  dan  penyebaran ( disseminate ).  Adapun  penelitian  ini  hanya  dilakukan  hingga  pada  tahap  pengembangan ( develop ).

## Pembahasan

## Analisis Hasil Validasi Media Teka-Teki Silang (TTS)
Data  uji  kevalidan  media  diperoleh  melalui  lembar  validasi.  Lembar  validasi  media pembelajaran  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kualitas  media  pembelajaran berdasarkan penilaian para validator ahli. Adapun hasil validasi media, sebagai berikut:
Hasil Validasi Materi No Indikator Pernyataan Penilaian Aspek Relevansi Materi A Kelengkapan materi/isi 1. Soal yang disajikan sesuai dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 4 2. Soal yang disajikan mencakup tujuan pembelajaran 4 3. Soal yang disajikan sesuai dengan indikator 4 B Keluasan dan kedalaman materi 4. Keluasan dan kedalaman soal dalam batas wajar untuk siswa 3 C Keakuratan dan sitematis 5. Soal disajikan secara sistematis 3 6. Soal yang disajikan jelas 4 7. Soal yang disajikan mudah dipahami 4 Aspek Penyajian dan Kebahasaan D Variasi dalam penyajian 8. Dilengkapi gambar sesuai dengan materi 4 9. Dilengkapi kata pengantar, daftar isi, petunjuk penggunaan media dan tujuan pembelajaran 4
7 Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I. Instructional Development for Training Teachers of Expectional Children (Minneapolis, Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota), hal. 5
E Ketepatan bahasa 10. Bahasa yang digunakan baik dan benar sesuai kaidah tata Bahasa Indonesia 4 Total 38 Hasil Validasi Media No Indikator Pernyataan
Penilaian Aspek Kegrafikan
A Desain buku 1. Desain cover dan isi buku sesuai dengan materi yang disampaikan 4 2. Variasi gambar 4 3. Komposisi warna 3 B Tipografi buku 4. Huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca 4 5. Kejelasan tulisan 3 6. Ukuran huruf 3 Aspek Motivasi C Keterlaksanaan Pembelajaran 7. Media TTS sebagai sumber belajar 4 8. Media mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar 3 9. Siswa lebih aktif dalam melakukan kegiatan belajar 3 Total 31
a. Hasil penilaian validasi materi
P =   x 100
= 95%
b. Hasil penilaian validasi media
P =   x 100
= 86%
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  di  atas,  diperoleh  nilai  rata-rata  dari  kedua  validator tersebut  adalah  90,5%.  Mengacu  pada  tabel  kriteria  kevalidan,  maka prototype berada  pada kategori sangat valid dengan nilai 76% - 100%.
Setelah  kedua  validator  memberikan  hasil  penilaiannya  pada  lembar  validasi,  terdapat beberapa koreksi serta masukan yang diberikan oleh kedua validator terhadap prototype 1 yang dapat dijadikan sebagai bahan dasar untuk merevisi dan hasilnya dapat dilihat pada tabel, sebagai berikut:
Daftar Revisi Prototype 1 No Aspek Sebelum Revisi Setelah Revisi 1 Cover Desain cover terlalu kaku Cover didesain lebih menarik 2 Komponen Kalimat pertanyaannya terlalu panjang Pemilihan kalimat lebih sederhana dan mudah dipahami 3 Motivasi Belum ada kata-kata bijak sebagai motivasi anak Ditambahkan quotes penyemangat
Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukan revisi kembali terhadap prototype 1 dan hasil revisi disebut sebagai prototype 2.

## Analisis Hasil Uji Kepraktisan Media Teka-Teki Silang
Pada  uji  kepraktisan  media,  diperoleh  melalui  lembar  angket  respon  guru  dan  angket respon  siswa.  Angket  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  kepraktisan  media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun  hasil  angket  respon  guru  dan  angket  respon  siswa, sebagai berikut:
Hasil Angket Respon Guru No Indikator Pernyataan Penilaian Aspek Materi dan Media A Kelayakan Materi 1. Media ini sesuai dengan KI dan KD 5 2. Media ini mencakup tujuan pembelajaran 4 3. Soal yang disajikan sesuai dengan indikator 5
4. Keluasan dan kedalaman soal dalam batas wajar untuk siswa 5 5. Media ini dibuat bervariasi dalam penyajiannya 5 B Kepraktisan media 6. Media ini mudah digunakan 4 7. Media ini dapat digunakan tanpa ketrampilan khusus 4 C Keluwesan media 8. Media ini sederhana dan mudah dibuat dengan fasilitas sederhana 5 9. Ukuran media memadai untuk digunakan semua siswa dalam ruang kelas 5 10. Media ini dapat digunakan secara berkelompok ataupun secara individu 5 Aspek Motivasi D Keterlaksanaan pembelajaran 11. Media ini dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran 4 12. Media dapat menarik minat siswa untuk belajar 5 Total Nilai 56 Hasil Angket Respon Siswa No Pernyataan Penilaian Rata- Rata 1 2 3 4 5 1 Tampilan gambar dan warna pada media TTS ini serasi sehingga saya tertarik untuk menggunakannya. 4 6 46 2 Media TTS ini mudah digunakan sehingga saya senang menggunakannya. 6 4 44 3 Huruf yang digunakan dalam media Teka-teki silang ini menarik 5 5 45 4 Soal-soal TTS yang disajikan sesuai dengan pokok bahasan yang telah dipelajari. 6 4 44 5 Soal dalam TTS yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran. 8 2 42
6 Kalimat yang digunakan dalam media TTS ini mudah dimengerti. 1 3 6 43 7 Soal yang disajikan pada media TTS ini mendorong keingintahuan saya 6 4 44 8 Dengan media TTS ini membuat saya lebih aktif dalam pembelajaran tematik. 4 6 46 9 Melalui media ini saya merasa tidak canggung berinteraksi dengan siswa lainnya. 1 6 3 42 10 Media TTS ini membuat saya semangat untuk mempelajari materi terkait. 1 9 49 11 Penggunaan media TTS dalam pembelajaran tematik tidak membosankan. 4 6 46 12 Saya tertarik menggunakan media TTS ini dalam pembelajaran tematik. 1 9 49 Total Nilai 542
a. Hasil penilaian angket respon guru
P =   x 100
= 93%
b. Hasil penilaian angket respon siswa
P = x 100
= 90%
Berdasarkan  data  tersebut,  didapatkan  hasil  penilaian  respon  guru  adalah  93%  yang berarti  tingkat  kepraktisan  media  berada  pada  kategori  sangat  baik  berdasarkan  tabel  kriteria kepraktisan dengan rentang nilai berkisar pada 81%-100%. Hal ini, berarti media dapat dikatakan praktis menurut guru tematik. Sedangkan penilaian hasil respon siswa adalah 90%  yang berarti tingkat kepraktisan media berada pada kategori sangat baik berdasarkan tabel kriteria kepraktisan dengan  rentang  nilai  berkisar  pada  81%  -  100%.  Media  teka-teki  silang  telah  memenuhi  syarat kepraktisan.

## Analisis Hasil Uji Keefektifan Media Teka-Teki Silang (TTS)
Pada uji keefektifan media, diperoleh melalui tes hasil belajar siswa yang dilakukan pada akhir pembelajaran. Tes hasil belajar menggunakan tes tulis dalam bentuk pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 20 butir soal. Adapun hasil tes siswa, sebagai berikut:
Hasil Tes Siswa Kelas IV MI Al-Busyro
No Nama Siswa Nilai Tes Hasil Belajar (Cita-Citaku) 1 AP 90 2 ARDC 85 3 MM 85 4 MKN 80 5 NZ 65 6 NRA 85 7 PS 85 8 RMA 95 9 ZAP 95 10 MNN 80 Prosentase Ketuntasan Belajar Siswa No Ketuntasan Siswa Jumlah siswa (cita-citaku) KKM 1 Siswa yang tuntas 9 73 2 Siswa yang tidak tuntas 1 Presentase ketuntasan belajar 90%
Berdasarkan  data  di  atas,  rata-rata  prosentase  kentutasan  belajar  siswa  sebesar  90%. Jumlah  siswa  yang  lulus  pada  tes  belajar  sebanyak  9  orang  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  lulus sebanyak 1 orang. Dengan demikian media dapat dikatakan efektif, karena persentase kelulusan siswa lebih dari 85%.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Tingkat  kevalidan  media  teka-teki  silang  pada  pembelajaran  tematik  kelas  IV  di  MI  AL- Busyro yang diperoleh dari validator rata-ratanya adalah 90,5% dimana berada pada kategori sangat valid pada kisaran nilai 76% - 100%.
2. Tingkat  kepraktisan  media teka-teki  silang  pada  pembelajaran  tematik  kelas  IV  di  MI  AL- Busyro  yang  diperoleh  dari  angket  respon  guru  sebesar  93%  dan  angket  respon  siswa sebesar  90%  masing-  masing  berada  pada  tingkat  kepraktisan  kategori  sangat  baik.  Media memiliki tingkat kepraktisan yang telah memenuhi syarat kepraktisan.
3. Tingkat keefektifan media teka-teki silang pada pelajaran tematik kelas IV di MI AL-Busyro yang  diperoleh  melalui  hasil  tes  belajar  siswa  memiliki  rata-rata  persentase  kelulusan sebesar  90%,  dengan  demikian  media  dapat  dikatakan  efektif,  karena  persentase kelulusan siswa lebih dari 85%.

## Daftar Referensi
Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Cet ke-16, Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
Asrohah, Hanun dan Kadir. Pembelajaran Tematik, Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
E.  K,  Aribowo,  (2017,  October  5).  Media  Pembelajaran  DIY:  Membuat  Flash  Card  dan  Teka- Teki Silang Mandiri. https://doi.org/10.31227/osf.io/nbkg5, diakses 23 Februari 2020.
Hilo48,  Teka  teki  silang,    https://en.wikipedia.org/wiki/Crossword,  diakses  tanggal  19  Februari 2020
Munadi, Yudhi, Media Pembelajaran, Jakarta: Referensi GP press Group, 2013.
Tegeh, I Made, dkk. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S  &  Semmel,  M.  I. Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Expectional  Children, Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training Institute/Special Education, University of Minnesota.