## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  replikasi dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mutmainnah (2012).  Yang  membedakan  penelitian  ini  dengan penelitian  sebelumnya  adalah  objek  matakuliah, waktu  dan  tempat  dan    responden.  Dalam penelitian  ini  khusus  untuk  metode  case  base learning peneliti membawa responden untuk terjun langsung ke KPP Pratama Cab. Palopo.
Sehubungan  dengan  keterbatasan  pada model  pembelajaran  tradisional,  upaya  perbaikan perlu  dilakukan  baik  dalam  proses  pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, manajemen  kelas  dan  juga  pada  sistem  penilaian proses dan hasil belajar. Alternatif yang direkomendasikan  untuk  itu  adalah  metode pembelajaran  kooperatif    berbasis  kasus  dalam konteks  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa.  Berbagai  riset  menunjukan  bahwa  di samping mampu meningkatkan pencapaian pembelajaran,  metode  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  non-kognitif  seperti self-esteem, kemampuan komunikasi, kemampuan  interpersonal,  dan  pembelajaran untuk belajar.
Kata kunci: pembelajaran
kooperatif,
pembelajaran berbasis kasus, pembelajaran
terpusat pada mahasiswa, efektivitas proses pembelajaran .

## PENDAHULUAN
Peraturan
pemerintah tentang perundang-undangan  di  Negara  ini  sangat labil.Hampir setiap tahun perundang- undangan  Negara  kita  selalu  mengalami perubahan.Tidak terkecuali undang-undang
perpajakan.Untuk  kasus  perpajakan  bukan hanya  perundang-undangan  yang  berubah, tetapi  metode  pelaporannya  juga  mengalami perubahan yang signifikan.Penyampaian SPT dan  SSP  yang  dilakukan  secara  online, secara  langsung  dapat  berpengaruh  pada tingkat aplikasi pembayaran pajak dilapangan.  Hal  inilah  yang  menyebabkan peneliti  terinspirasi  untuk  mengkaji  lebih dalam tentang tema diatas.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas perguruan  tinggi,  tersedianya  sumber  daya yang  baik  dan  memadai  di  perguruan  tinggi merupakan  persyaratan  yang  diperlukan, tetapi  tidaklah  mencukupi.  Ketersediaan  itu selalu masih harus dikaitkan dengan pengaturannya  agar  dapat  menghasilkan kinerja  yang  lebih  baik.  Khusus  mengenai sumber  daya  terpenting,  yaitu  sumber  daya manusia,  sikap,  kepedulian  dan  kehendak mencapai  kualitas  merupakan  persyaratan yang  sama  pentingnya  dengan  kemampuan ilmiah.
Penilaian  kualitas  produk  pendidikan pertama-tama  terlihat  pada  perkembangan sikap  dasar,  seperti  sikap  kritis  akademis

## PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF BERBASIS KASUS YANG BERPUSAT PADA MAHASISWA TERHADAP EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PERPAJAKAN
Rismawati¹

## Jumawan jasman²
No. HP 081334488341¹,  085399074757 ²
ilmiah dan kesediaan terus mencari kebenaran (Yumarma, 2006). Oleh karena itu, konsep  pendidikan  tidak  direduksi  pada  ujian yanghanya  mengukur  transfer  pengetahuan, namun  lebih  luas,  mencakup  pembentukan keterampilan  ( skill )  dan  sikap  dasar  ( basic attitude ),  seperti  kekritisan,  kreativitas  dan keterbukaan  terhadap  inovasi  dan  aneka penemuan.Semua  itu  amat  diperlukan  agar peserta  didik  mampu  bertahan  hidup  dan menjawab tantangan yang selalu berkembang.
Dalam  hal  ini,  pendidik  di  tuntut  tidak sekedar  sebagai  pentransfer  ilmu,  namun lebih  dari  itu  juga  berperan  sebagai  agen pencerahan.  Idealisme  pendidik,  meminjam istilah  Socrates  adalah  eutike,  bidan  yang membantu  peserta  didik  melahirkan  inovasi dan  pengetahuan.  HELTS  2003-2010  yang dikeluarkan  Ditjen  Dikti  bulan  April  2003 memberi  amanah  yang  salah  satunya  adalah penerapan prinsip Student-Centered Learning (SCL)dalam  proses  pembelajaran.  Terdapat beragam  metode  pembelajaran  untuk  SCL dan  duadi  antaranya  adalah Case-Based Learning dan Cooperative Learning . Perpajakan   merupakan  mata kuliah keahlian berkarya  yang  ditawarkan  bagi  mahasiswa strata  satu  jurusan  akuntansi,  khususnya semester  5.  Matakuliah  penunjang  sebagai prasyarat  untuk  mengambil  matakuliah  ini adalah  matakuliah  pengantar  akuntansi, akuntansi keuangan menengah II, sedangkan matakuliah  yang  ditunjang  oleh  Perpajakan adalah  skripsi.  Mata  kuliah  Perpajakan mempelajari aspek perundang-undangan,
metode  pelaporan  dan  interaksi  antara  wajib pajak  dengan  system  pelayanan  pajak. Interaksi  antara  sistem  akuntansi,  perilaku manusia  dan  karakteristik  organisasi  dengan lingkungannya  menjadikan  studi  terhadap dimensi keperilakuan dalam perpajakan Indonesia.
Akuntansi  tidak  dipandang  sebagai kumpulan angka-angka saja, tetapi melibatkan  proses  psikologis  dansosial  para pelaku  akuntansi  dan  pihak-pihak  yang terkait.  Untuk  itu  aspek  perilaku  dalam berbagai  disiplin  akuntansi,  misalnya  aspek perilaku dalam akuntansi keuangan, akuntansi  manajemen,  akuntansi  perpajakan, auditing,  maupun  isu-isu  terkini  misalnya akuntansi sumber daya manusia dan akuntansi sosial, menjadi cakupan pembahasan mata kuliah ini.Proses pembelajaran yang banyak dipraktikkan sekarang  ini  sebagian  besar  berbentuk ceramah  ( lecturing ).  Pada  saat  mengikuti kuliah atau mendengarkan ceramah, mahasiswa sebatas memahami sambil membuat catatan. Dosen menjadi pusat peran dalam  pencapaian  hasil  pembelajaran  dan seakan-akan  menjadi  satu-satunya  sumber ilmu.  Pola  pembelajaran  dosen  aktif  dengan mahasiswa  pasif  ini  mempunyai  efektivitas pembelajaran yang rendah.
Efektivitas  pembelajaran  mahasiswa umumnya terbatas, terjadi pada saat- saatakhir mendekati ujian..Pembelajaran yang diterapkan saat ini berfokus pada pemahamanmateri  saja.Dari  metode  yang diterapkan  itu,  mahasiswa  tidak  memiliki
gambaran  penerapan  materi  pada  dunia bisnis.  Karena  itu  metode  pembelajaran  saat ini  belum  dapat  mengasah  kemampuan analisis  mahasiswa, kepekaan  terhadap permasalahan,  melatih  pemecahan  masalah serta kemampuan mengevaluasi permasalahan secara holistik.
Sehubungan  dengan  permasalahan seperti  yang  dijelaskan  di  atas,  metode pengajaran  yang  diusulkan  untuk  diterapkan pada  mata  kuliah  Perpajakan  adalah case- based  learning .  Alasan  utama  pembelajaran berbasis kasus diajukan dalam perkuliahan ini adalah (1) pembelajaran memerlukan adanya ilustrasi  kasus  nyata  dalampenerapan  ilmu yang  diperoleh  dari  kuliah  dan  buku  teks;  (2) pengajaran  berbasis  kuliahsaja  seringkali membuat  mahasiswa  menjadi  pasif;  (3) proses  belajar    yang  efektif  adalah  proses yang melibatkan refleksi ( double loop
learning ). Pembelajaran berbasis kasusadalah proses pembelajaran yang memungkinkan    terjadi  double-loop  learning. Sebuah  peribahasa  yang  sangat  terkenal dalam  bidang  pendidikan  berbunyi  “ tell  me and  I  will  forget,  show  me  and  I  will remember, involve me and I will understand .”
Diharapkan  dengan  melibatkan  mahasiswa dalam case-based learning , mahasiswa memiliki pemahaman yang lebih baik dibanding  bila  hanya  sebatas  menerima  teori saja.
Berkaitan  dengan  perubahan  sistem pengajaran, Ravenscroft (1995)
menyatakanbahwa Accounting Education Change    Commission  (AECC  1990)  maupun
Kantor Akuntan Publik yang  tergabung dalam The  Big  8 (sekarang The  Big  4,  pen.)  sangat mendukung sistem yang mendorong teamwork ,  kemampuan interpersonal dan komunikasi,  dan  pembelajaran  untuk  belajar ( learning  to  learn ).  Sistem  pembelajaran cooperative  learning yang  diperkenalkan pertama  kali  oleh  Robert  Slavin  pada  tahun 1987,  merupakan  metode  yang  telah  sukses diterapkan dan konsisten dengan rekomendasi    AECC.  Pada  pertemuan tahunan  American  Accounting  Association tahun  1998,  metode  cooperative  learning diperkenalkan  secara  luas  sebagai  alternatif pendekatan pengajaran akuntansi padaperguruan tinggi (Ravenscroft, 1999).
Cooperative  learning  secara  umum diartikan  sebagaisuatu  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  mahasiswa  yang  heterogen,  yang bekerja  samauntuk  saling  membantu  satu sama lain dalam belajar. Metode pembelajaran  ini  merupakanalternatif  yang ditawarkan  untuk  mengatasi  kelemahan  yang terdapat pada modelpembelajaran tradisional. Berbagai  penelitian  menunjukkan  bahwa selain  dapatmeningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa,  cooperative  learning  juga  dapat meningkatkankemampuan noncognitive seperti  self-esteem,  perilaku,  toleransi  dan dukungan bagimahasiswa lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  untuk  Mengevaluasi Pengaruh Penerapan Metode
Pembelajaran Kooperatif Berbasis Kasus  Yang  Berpusat  Pada  Mahasiswa
Terhadap Efektivitas
Pembelajaran Perpajakan.Evaluasi  pengaruh  penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  berbasis kasus  yang  berpusat  pada  mahasiswa terhadap efektivitas pembelajaran perpajakan dilakukan  secara  kualitatif  dengan  menelaah kesan  mahasiswa,  tingkat  kehadiran  dan sebaran  nilai  akhir  mahasiswa.Di  samping  itu dilakukan  penyebaran  kuesioner  kepada mahasiswa  peserta  kuliah  pada  pertemuan terakhir  perkuliahan.  Kuesioner  yang  akan digunakan  merupakan  modifikasi  kuesioner yang  digunakan  oleh  Roger  dan  Johnson (1994),  Lancaster  dan  Strand  (2001)  serta instrumen  Chong  (1999)  untuk  mengetahui persepsi  mahasiswa  tentang  dosen,  tujuan perkuliahan,  instruksi  perkuliahan,  maupun umpan  balik.  Sedangkan  untuk  mengetahui efektivitas penerapan student-centered learning dirancang instrumen berdasar konsep  yang  ada.  Selanjutnya  pengujian untuk  mengetahui  pengaruh  metode  belajar yang diterapkan terhadap pemahaman mahasiswa  atas  materi  perkuliahan  data dilakukan  uji  statistik  regresi  berganda, dengan persamaan:
UsePerpa  =  a  +  b1.UseCBL  +  b2.UseCL  + b3.UseSCL + e
Dalam  hal  ini  “usePerpa”  adalah pemahaman  mahasiswa  atas  materi  kuliah perpajakan,  “useCBL”  adalah  penerapan case- base learning, “useCL” adalah penerapan cooperative  learning ,  sedangkan “useSCL” adalah penerapan student-centered learning.  Sebelum  dilakukan  uji  regresi
dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  serta ujiasumsi klasik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin menguji  tiga  metode  pembelajaran  yang paling  berpengeruh  terhadap  pemahaman matakuliah  perpajakan.  Dua  metode  yang digunakan  (SCL  dan  CL)  dilakukan  di  dalam ruang kelas didalam kampus dan satu metode (CBL)dilakukan  di  luar  kampus  yaitu  di  KPP Pratama Cabang Palopo. Sebagaimana filosofi  pendidikan  yang  diungkapkan  oleh Sugiono (2005) sebagai berikut:

## Sumber Handoko (2005)
Metode  kedua  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah case  base  learning yaitu membawa mahasiswa keKPP Pratama Cabang  Palopo  untuk  melakukan  workshop perpajakan yang akan dipandu langsung oleh pegawai KPP Pratama Cabang Palopo. Tidak jauh  berbeda  apa  yang  dilakukan  didalam kelas, pemateri pada acara workshop ini juga
akan  menyampaikan  beberapa  teori  dan aturan  perpajakan  yang  lazim  terlayani  di KPP-Pratama  cabang  Palopo.  Selain  itu, pemateri  memandu  langsung  mahasiswa untuk  mempraktekkan  pengisian  laporan pajak seperti laporan PPh 21,22,23, 24,25,26,29,  laporan  PPN,  PPNbM,  pajak
Wishdom can’t be told Middle-group viewpoint Wishdom can be told Keyakinan bahwa pembelajaran  adalah  proses self-acquired Dosen  harus  membantu  proses pembelajaran secara substansial,  tanpa  mengambil alih rasa tanggung jawab (sense of responsibility) mahasiswa akan proses pembelajaran. Keyakinan  bahwa  dosen adalah elemen yang paling menentukan  dalam  proses pembelajaran Mahasiswa  harus  bertanggung jawab penuh atas pembelajaran dirinya sendiri. Dosen harus menjelaskan hubungan  matakuliah  tersebut dengan
matakuliah lain,
keterkaitan  antar  kasus,  dan menciptakan kelas yang menarik, menantang dan berarti Dosen  bertanggung  jawab penuh  untuk  menyakinkan bahwa  ketika  mahasiswa mempelajari  sesuatu  kelas berjalan efektif Dosen bertindak sebagai fasilitator ketika diskusi kasus
Dosen tidak dapat (a)
mengambil  peran  yang  sangat dominan  di  kelas  (b)  mengambil alih tanggung jawab dari mahasiswa  untuk  analisis  dan kesimpulan,  (c)  bertahan  pada pendekatan  atau  simpulannya sendiri Dosen mengontrol jalannya diskusi kasus, mengidentifikasikan dan menunjukkan pada
mahasiswa aspek-aspek yang  penting  dalam  suatu kasus.

## Tabel 1

## FILOSOFI PEDAGOGIK YANG MENJADI DASAR PEMBELAJARAN
yang  bersifat  final  baik  secara  manual maupun melalui e- SPT.

## Kesan mahasiswa
Pada  akhir  perkuliahan  mahasiswa diberi  kesempatan  untuk  menuliskan  kesan dan  saran  terhadap  materi  perkuliahan maupun  metode  yang  digunakan.  Kesan  dan saran  ini  berkontribusi  bagi  perbaikan  materi dan metode pembelajaran yang akan digunakan  oleh  dosen  pengampu  pada perkuliahan  selanjutnya.  Adapun  kesan  dan saran  yang  bersifat  positif  dapat  dirangkum sebagai berikut:
 Kebiasaan dosen memberikan pertanyaan  diawal  perkuliahan,  mamacu minat belajar
 Mahasiswa menjadi lebih termotivasi dan
konsisten belajar karena ada test penilaian kesiapan belajar.
 Perkuliahan  lebih  hidup  dengan  sistem presentasi
 Kasus-kasus terbaru dalam dunia perpajakan  membuat  perkuliahan  lebih mendekatkan
mahasiswa pada penanganan masalah perpajakan terkini
 Suasana  kelas  yang  kondusif  dan kekeluargaan
 Dosen bisa memotivasi mahasiswa
 Adanya interaksi yang baik antara dosen dan mahasiswa
 Dosen mengajar diselingi humor sehingga tidak membosankan
 Seluruh  rencana  awal  berjalan  sesuai waktu dan jadwal
 Seimbang  antara  teori,  kasus  dan praktek
 Melatih mahasiswa untuk menyelesaikan kasus hingga pelaporan
 Memberikan gambaran langsung penyelesaian  kasus  pajak  baik  secara manual maupun online ( e -SPT)
Kesan  negatif  yang  disampaikan  mahasiswa adalah sebagai berikut:
 Pemateri  yang  tidak  menguasai  materi yang  dibebankan  menjadikan  diskusi kelas tidak menarik.
 Materi bahan diskusi terlambat dibagikan oleh kelompok penyaji
 Beberapa pertanyaan yang diajukan tidak sesuai dengan materi yang disampaikan
 Ruang kelas yang panas
 Pemilihan anggota kelompok yang dilakukan oleh dosen menimbulkan ketidak kompakan anggota kelompok
 Aturan  perpajakan  yang  berubah,  tidak sesuai dengan teks book
 Kasus  perpajakan  yang  sangat  banyak, membutuhkan analisa tingkat tinggi
Dari  kesan  yang  disampaikan  oleh mahasiswa  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa mahasiswa senang dengan suasana kekeluargaan  yang  dibangun  didalam  kelas, metode pembelajaran yang totalitas (komprehensif)  mulai  dari  teori,  kasus  dan praktek,  presentasi  kelompok,  kesesuaian materi  yang  disajikan  dengan  jadwal  yang ditentapkan, memicu semangat belajar dengan  adanya  test  kesiapan  belajar  dan sebagainya. Dengan kata lain dapat
disimpulkan  secara  kualitatif  bahwa  materi dan  metode  yang  diterapkan  telah  sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Sebagai gambaran  perbandingan  antara  metode  TCL dan SCL.

## Teacher centered learning vs student
centered learning Teacher Centered Learning Student Centered Learning A Pengetahuan ditransfer dari dosen kepada mahasiswa Mahasiswa  secara aktif mengambangkan pengetahuan  dan keterampilan  yang dipelajarinya. B Mahasiswa menerima pengetahuan secara pasif Mahasiswa  secara aktif terlibat di
dalam mengelola pengetahuan C Lebih menekankan pada penguasaan materi Tidak hanya menekankan  pada penguasaan materi tetapi  juga  dalam mengembangkan karakter mahasiswa D Memanfaatkan media tunggal Memanfaatkan banyak media E Fungsi dosen sebagai  pemberi informasi  utama dan evaluator Fungsi dosen sebagai  fasilitator dan evalasi dilakukan secara bersama dengan
mahasiswa
F Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan  secara terpisah Proses pembelajaran  dan penilaian  dilakukan secara bersama- sama dan terintegrasi G  Menekankan pada jawaban yang benar saja Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan. Kesalahan dapat dinilai sebagai salah  satu  sumber untuk belajar H Sesuai untuk mengembangkan ilmu  dalam  satu disiplin saja Sesuai untuk pengembangan ilmu  dengan  cara pendekatan interdisipliner I Iklim belajar lebih individualis dan kompetitif Iklim yang dikembangkan lebih bersifat kolaboratif,  suportif dan kooperatif J Hanya mahasiswa  yang dianggap melakukan proses pembelajaran Mahasiswa dan dosen belajar bersama  di  dalam mengembangkan pengetahuan, konsep dan keterampilan K Perkuliahan
merupakan bagian  terbesar Mahasiswa  dapat belajar  tidak  hanya dari perkuliahan
dalam proses pembelajaran saja  tetapi  dapat menggunakan berbagai  cara  dan pendekatan L Penekanan  pada tuntasnya  materi pembelajaran Penekanan pada pencapaian kompetensi peserta  didik  dan bukan tuntasnya materi saja M  Penekanan  pada bagaimana  cara dosen melakukan pembelajaran Penekanan pada bagaimana cara mahasiswa  dapat belajar dengan menggunaakan berbagai bahan pembelajaran, metode interdisipliner, penekanan pada problem based learning dan skill competency
Sumber: Dirjen Dikti Depdiknas, 2004

## Uji Kualitas Data

## Uji Validitas
Uji  validitas  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengetahui apakah pernyataan  pada  kuesioner  yang  telah diedarkan  dapat  mengukur  variabel  yang akan  diukur.  Untuk  mengetahui  validitas pernyataan dari setiap variabel, maka digunakan pearson  correlation dan  dilakukan dengan  cara correlation  bivariate antara
masing-masing  skor  indikator  pernyataan terhadap total konstruk, dengan kriteria:
- Jika sig. (2-tailed) < 0,05 = valid
- Jika sig. (2-tailed) > 0,05 =  tidak valid
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  Versi 21  untuk  uji  validitas  dapat  disimpulkan bahwa  semua  item  pernyataan  dinyatakan valid karena memenuhi standar validitas yaitu < 0,05.

## Uji Reliabilitas
Uji reliabitas dilakukan untuk mengukur  handal  atau  tidaknya  kuesioner yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel penelitian  dan  untuk  mengukur  apakah instrumen yang dalam hal ini kuesioner dapat digunakan  lebih  dari  satu  kali,  paling  tidak oleh responden yang sama akan menghasilkan  data  yang  konsisten.  Metode yang  digunakan  untuk  mengukur  reliabilitas setiap variabel yaitu metode Alpha Cronbach. Suatu  instrumen  penelitian  dikatakan  reliabel apabila nilai alpha > 0,60.
Dari hasil output SPSS Versi 21 untuk uji  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  semua variabel  yang  dijadikan  instrumen  dalam penelitian  ini  tidak  reliable  atau  tidak  handal karena  menunjukkan  tingkat  reliabilitas  yang rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai koefisien Alpha kurang dari 0,60.

## Uji Asumsi Klasik

## Uji Normalitas
Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan statistik dengan uji Kolmogrov- Smirnov (1 Sample KS)  untuk  melihat  data
residualnya  apakah  terdistribusi  normal  atau tidak. Jika nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05  maka  distribusi  data  adalah  normal. Berdasarkan  hasil  output  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,209  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  residual  dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal  dan  dapat digunakan dalam penelitian.

## Uji Multikolinearitas
Metode  yang  di  gunakan  untuk mendeteksi  adanya  multikolinearitas,  yaitu dengan melihat tolerance value atau nilai VIF (Variant  Inflation  Factor ).  Jika  nilai tolerance value dibawah  0,10  atau  nilai  VIF  diatas  10 maka variabel tersebut mempunyai persoalan multikolinearitas  dengan  variabel  bebas  yang lainnya.  Berdasarkan  hasil  output  model regresi yang diajukan untuk variabel independen semuanya terbebas dari multikolinearitas. Ini terlihat dari nilai variance inflation  factor (VIF)  masing-masing  variabel independen  memiliki  VIF  tidak  lebih  dari  10 dan tolerance  value >  0,10,  maka  dapat dinyatakan  model  regresi  linear  berganda terbebas dari asumsi multikolinearitas sehingga  variabel  tersebut  dapat  digunakan dalam penelitian

## Uji Heterokedastisitas
Uji Heteroskedastisitas digunakan untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi terjadi  ketidaksamaan  varian  dari  residual pada  satu  pengamatan  kepengamatan  yang lain.  Model  regresi  yang  baik  adalah  tidak terjadi heteroskedastisitas ,  metode  pengujian yang digunakan adalah uji korelasi
Spearman. Dari output di atas dapat diketahui bahwa  kolerasi  kedua  variabel  dengan Unstandardized  Residual nilai  signifikansinya lebih  dari  0,05  yaitu  0,481  (Metode  Student Centered  Learning),  0,841  (Metode  Case- Base Learning) dan 0,755 (Metode Cooperatif Learning) sehingga dapat  disimpulkan bahwa pada model regresi tidak ada heteroskedastisitas sehingga  model  regresi layak  untuk  digunakan  untuk  memprediksi pengaruh  antara  metode student  centered learning ,  metode case-base  learning ,  metode cooperatif learning terhadap pehaman pajak.

## Pengujian Hipotesis

## Uji regresi Linear Berganda
Uji  regresi  berganda  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  variabel independen  terhadap  variable  dependen. Besarnya  pengaruh  variabel  independen terhadap  variable  dependen  secara  simultan dapat  dihitung  melalui  suatu  persamaan regresi berganda.
Dari hasil output SPSS dapat diperoleh rumus regresi sebagai berikut:
Y = 0,559 + 0,379 X 1 + 0,068 X 2 + 0,353 X 3
Dari  persamaan  regresi  di  atas, konstanta  (a)  adalah  sebesar  0,559  hal  ini berarti  jika  tidak  ada  perubahan  variabel Metode student  centered  learning (X 1 ), Metode case-base  learning (X 3 ),  Metode cooperatif  learning (X 3 ), yang mempengaruhi, maka  besarnya    pemahaman  mahasiswa pada  materi  perpajakan  sebesar  0,559. Sedangkan  hasil  uji  regresi  berganda  untuk
variabel independen dapat dijelaskan sebagai berikut:
- Nilai  koefisien  Metode student  centered learning (X 1 ) sebesar   0,379  berpengaruh positif  terhadap  pemahaman  mahasiswa pada  materi  perpajakan.(Y).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikan Metode student  centered  learning satu satuan maka variabel pemahaman mahasiswa  pada  materi  perpajakan  naik sebesar  0,379  dengan  asumsi  bahwa variabel independen yang lain tetap.
- Nilai koefisien Metode case-base learning
(X 2 )  sebesar  0,068    berpengaruh  positif terhadap  pemahaman  mahasiswa  pada materi perpajakan.(Y). Hal ini menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikan Metode case-base  learning satu  satuan maka pemahaman mahasiswa pada materi  perpajakan.naik  sebesar  0,068 dengan asumsi bahwa variabel independen yang lain tetap.
- Nilai  koefisien  Metode cooperatif  learning (X 3 )  sebesar  0,353    berpengaruh  positif terhadap  pemahaman  mahasiswa  pada materi perpajakan.(Y). Hal ini menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikan Metode cooperatif  learning satu  satuan maka  variabel  pemahaman  mahasiswa pada  materi  perpajakan.sebesar  0,353 dengan asumsi bahwa variabel independen yang lain tetap.
Koefisien Determinasi (R 2 )
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  variabel-variabel  independen,
yaitu  Metode case-base  learning ,  Metode cooperatif  learning, Metode student  centered learning terhadap  pemahaman  mahasiswa pada  materi  perpajakan.  Hasil  koefisien determinasi menunjukkan bahwa nilai koefisien adjusted  R  square adalah  sebesar 0,150  yang  berarti  pemahaman  mahasiswa pada  materi  perpajakan  dipengaruhi  oleh Metode case-base learning , Metode cooperatif  learning, Metode student  centered learning sebesar  15%  sedangkan  sisanya 85% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Angka  koefisien  korelasi  (R)  sebesar 0,488  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara variabel independen dengan variabel dependen  adalah  kuat  karena  memiliki  nilai koefisien korelasi di atas 0,5.

## Uji Parsial (Uji t)
Pengujian regresi secara parsial (uji t) bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  dari masing-masing  variabel  independen  secara parsial  terhadap  variabel  dependen.  Untuk mengetahui bagaimana pengaruh dari masing-masing variabel independen terhadap variabel  dependen  dapat  dilihat  dengan membandingkan  nilai  probabilitas  ( p-value ) dari  masing-masing  variabel  dengan  tingkat signifikansi  yang  digunakan  sebesar  0,05. Jika p-value lebih  kecil  dari  0,05  maka  ini menunjukkan bahwa variabel-variabel independen secara parsial mempunyai pengaruh signifikan terhadap variabel dependen.
Hasil pengujian antara variabel independen  terhadap  variabel  dependen secara  individu  (parsial)  yang  dilakukan dengan uji t yaitu sebagai berikut: - Hipotesis satu menyatakan bahwa Penerapan student-centered learning berpengaruh terhadap pemahaman mahasiswa  pada  materi  perpajakan.  Dari hasill statistik dapat diketahui bahwa hasil pengujian untuk variabel student-centered learning mempunyai probabilitas signifikansi  0,061  dimana  nilai  tersebut lebih besar dari 0,05. Dengan demikian H 1 ditolak,  hal  ini  berarti  bahwa student- centered learning tidak berpengaruh
signifikan terhadap pemahaman mahasiswa pada materi perpajakan.
- Hipotesis kedua menyatakan bahwa
Penerapan case-based learning berpengaruh terhadap pemahaman mahasiswa  pada  materi  perpajakan.  Dari hasil  statistik  dapat  diketahui  bahwa  hasil pengujian  untuk  variabel case-based learning mempunyai probabilitas signifikansi  0,061  dimana  nilai  tersebut lebih besar dari 0,05. Dengan demikian H 2 ditolak,  hal  ini  berarti  bahwa case-based learning tidak  mempunyai  pengaruh  yang signifikan terhadap pemahaman
mahasiswa pada materi perpajakan
- Hipotesis  ketiga  menyatakan  Penerapan cooperative learning berpengaruh terhadap  pemahaman  mahasiswa  pada materi  perpajakan.  Dari  hasil  statistik dapat  diketahui  bahwa  hasil  pengujian untuk cooperative  learning mempunyai
probabilitas signifikansi 0,032 dimana nilai tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan demikian H 3 diterima, hal ini berarti bahwa Penerapan cooperative learning berpengaruh signifikan terhadap
pemahaman  mahasiswa  pada  materi perpajakan.

## Uji SImultan (Uji F)
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh seluruh variabel independen secara bersama-sama atau simultan  terhadap  variabel  dependen  dengan menggunakan  uji  F  dengan  tarif  signifikansi 5%. Jika nilai  signifikansi uji F lebih kecil dari 5%  maka  terdapat  pengaruh  antara  semua variabel independen terhadap variabel dependen.
Dari  hasil  statistik  diketahui  hasil  uji  F menunjukkan  bahwa  F hitung adalah  2,707 dengan  tingkat  signifikansi  0,066.  Karena tingkat s ignifikansi lebih besar dari α (0,066 > 0,05)  maka  secara  simultan,  Metode student centered learning , Metode case-base learning ,  Metode cooperatif  learning ,  tidak berpengaruh terhadap pemahaman mahasiswa pada materi perpajakan.

## Hasil Pemabahasan Penelitian
Secara  simultan  dari  hasil  uji  F menunjukkan metode student centered learning ,  metode case-base  learning, metode cooperatif learning , tidak berpengaruh terhadap pemahaman mahasiswa pada materi perpajakan. Hasil koefisien determinasi menunjukkan bahwa nilai koefisien adjusted R
square adalah  sebesar  0,150  yang  berarti pemahaman mahasiswa pada materi perpajakan  dipengaruhi  oleh  Metode case- base  learning ,  Metode cooperatif  learning,
Metode student  centered  learning sebesar 15%  sedangkan  sisanya  85%  dipengaruhi oleh  variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan dalam penelitian ini.
Secara  parsial  pada  hasil  regresi dapat  dinyatakan  bahwa  hanya  variabel penerapan  metode cooperatif  learning yang berpengaruh  terhadap  pemahaman  pada materi  perpajakan,  hal  ini  ditunjukkan  pada nilai  alpha  lebih  kecil  dari  0,05  yang  berati mahasiswa sepenuhnya siap menerima/dilepas  dengan  metode  seperti  ini, karena  mahasiswa  lebih  dimudahkan  untuk menguasai  materi  yang  dibebankan,  dapat membangun team  work yang  baik  dalam memberikan  pelayanan  bentuk  penjelasan yang  lengkap  kepada  seluruh  mahasiswa, dengan  metode  seperti  ini  juga  banyak  hal yang bisa didapat dengan saling adanya tukar pikiran  dari  hal  yang  tidak  ditau  dapat diketahui  sehingga  dapat  melatih  daya pikirnya  dalam  menambah  wawasan  tentang perpajakan dan dapat mengembangkan pokok  bahasan  yang  lebih  paripurna  dalam meningkatkan prestasi mahasiswa.
Sedangkan metode student centered learning dan  metode  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap pemahaman pada materi perpajakan,  hal  ini  ditunjukkan  pada  nilai alpha  lebih  besar  dari  0,05  yang  berarti dengan  metode  seperti  ini  mahasiswa  belum bisa  untuk  mandiri  karena  masih  tergantung
pada  materi  yang  diberikan  oleh  dosen, dengan penerapan metode case-base learning akan  menyebabkan  mahasiswa susah untuk lebih meningkatkan pemahamannya  lebih  dalam  terhadap  materi perpajakan  yang  pada  akhirnya  tidak  dapat meningkatkan mutu kualitas mahasiswa serta tidak menjadi suatu tantangan bagi mahasiswa untuk mampu mengambil keputusan  secara  efektif,  karena  mahasiswa belum  bisa  menyelesaikan  jika  ada  kasus- kasus  yang  diberikan  tanpa  bantuan  dari dosen  sehingga  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran materi perpajakan mengharapkan lebih banyak dosen mengarahkan  atau  menjelaskan,  Karena untuk  melatih  pemahaman  mahasiswa  itu lebih bergantung pada dosen.

## Sebaran Nilai
Adapun  yang  menjadi  ukuran  dalam sistem  perkuliahan  perpajakan  pada  STIEM yaitu  tingkat  kehadiran  dan  nilai  akhir mahasiwa. Tingkat kehadiran mahasiswa juga merupakan  cerminan  terhadap  minatnya dengan  proses  perkuliahan,  dari  tingkat kehadirannya  yaitu  rata-rata  90%  sedangkan nilai  akhir  mahasiswa  untuk  pemahaman terhadap materi perpajakan menunjukkan nilai rata-rata  73,7%  dengan  sebaran  11  dari  30 orang mahasiswa mendapat nilai A 16 dari 30 orang mendapat nilai B, satu orang mendapat nilai  C  dan  2  orang  mendapat  nilai  E.  Nilai akhir  ini  merupakan  akumulasi  dari  penilaian nilai  surprise  test,  nilai  tugas,  nilai  keaktifan dalam kelas, nilai kasus, nilai presentasi, nilai
peer eva, nilai ujian tengah semester dan nilai ujian  akhir  semester.  Dari  beberapa  hal  yang merupakan  ukuran/indikator  dalam  proses perkuliahan materi perpajakan dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa. Mahasiswa dapat menambah informasi pemebelajaran  melalui  metode  dan  media apa  saja  sehingga  tidak  hanya  bertumpu pada  teksbook  yang  menjadi  acuan.  Ketiga metode  pembelajaran  ini  tidak  mengekang mahasiswa  pada  satu  titik,  tetapi  lebih memberi  peluang  untuk  mengembangkan karakter  mahasiswa,  dan  memupuk  rasa percaya diri serta kemandirian.

## SIMPULAN
Penerapan metode pembelajaran SCL,  Cl,  dan  CBL  dalam  matakuliah Perpajakan  pada  tahun  ajaran  semester Gasal  2013/2014  di  STIE  Muhammadiyah Palopo dapat disimpulkan bahwa: Metode CL berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman matakuliah perpajakan. Hal ini
mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  STIE Muhammadiyah Palopo lebih dapat memahami  matakuliah  Perpajakan  dengan mengerjakan  secara  berkelompok.  Dimana mahasiswa yang memiliki kemampuan akademik  yang  baik  dapat  menstimulasi teman  yang  memiliki  kemampuan  akademik rendah.  Meskipun  memiliki  pengaruh  positif dan telah dilakukan didalam proses perkuliahan  namun  metode  pembelajaran SCL  dan  CBL  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap pemahaman matakuliah perpajakan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  ketiga  metode  yang  telah  dijalankan selama proses pembelajaran hanya berpengaruh  15  %  terhadap  pemahaman mahasiswa pada matakuliah perpajakan, 85% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2004. Tanya Jawab Seputar Unit dan Proses  Pembelajaran  di  Perguruan Tinggi. Bagian  Kurikulum  Depdiknas Dirjen  Dikti  Direktorat  Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan ______.  2003. Kerangka  Pengembangan Pendidikan  Tinggi  Jangka  Panjang
1996-2005.DepdiknasBaer, John. Grouping and Achievement in Cooperative Learning. College Teaching .Vol.51, No. 4
Chong, Vincent K. 1999. Cooperative Learning:  The  Role  of  Feedback  and Use  of  LectureActivities  on  Student’s Academic  Performance.Cook,  Ellen D.,  Anita  C.  Hazelwood.  2002.  An
Active earning Strategy for theClassroom —“Who Wants to Win...Some Mini Chips Ahoy ?” Journal of  AccountingEducation 20  pp.  297- 306.
Dewajani, Sylvi. 2005. Belajar Mandiri, Belajar
Aktif, Strategi Kognitif.
Makalah disampaikan  pada  Pelatihan Active Learning yang diselenggarakan PHK  A3  JurusanIESP  Undip  di Semarang.
_______, 2005.Paradigm Shift. Makalah
disampaikan  pada  Pelatihan Active
Learning yang    diselenggarakan  PHK A3 Jurusan IESP Undip di Semarang.
_______,
2005.Case-Based
Learning. Makalah disampaikan  pada Pelatihan ActiveLearning yang diselenggarakan  PHK  A3  Jurusan IESP Undip di Semarang. Handoko,  Hani.  2005. Metode  Kasus  dalam Pengajaran
(Manajemen ), Makalahdisampaikan  pada  Lokakarya Peningkatan Kemampuan Penyusunan  dan  PenerapanKasus untuk Pengajaran, Semarang 23
November.
Lancaster,  Kathryn  A.S.  and  Carolyn  A.
Strand. 2001. Using the Team Learning Model inManagerial Accounting  Class:  An  Experiment  in Cooperative Learning. Issues inAccounting Education .November
Vol. 16, No. 4. p. 549-567.
Phipps,  Maurice et  al .  2001.  University Students’  Perception  of  Cooperative
Learning:Implications for Administrators  and  Instructors. The Journal of
ExperientialEducation. Spring,  Vol.  24 No. 1, p.14-21.
Ravenscroft, Susan P., Frank A. Buckless and Trevor  Hassal.  1999.  Cooperative LearningaLiterature Guide. Accounting Education 8 (2), p. 163-176.
______.  1997.  In  Support  of  Cooperative
Learning. Issues in Accounting
Education .Spring  Vol.  12,  No.  1,  p.
187-190.
______.1995.  Incentives  in  Student  Team
Learning: An Experiment in
Cooperative  GroupLearning. Issues  in Accounting Education . Sarasota: Spring. Vol. 10.Iss. 1, p. 97.
Roger  T.  and  David  W.  Johnson.  1994.  An Overview  of  Cooperative  Learning in Creativity and
Collaborative Learning , Brookes Press, Baltimore.Sawyer, Andrian J., Stephen R. Tomlinson, Andrew J. Maples. 2000. Developing EssentialSkills  Trough  Case  Study
Scenarios. Journal  of  Accounting Education 18 pp. 257-282.
Scofield,  Barbara  W.  2005.  Adapting  Cases for  A  Team  Approach. Journal  of AccountingEducation .23 pp. 248-263.
Stout,  David  E.  1996.  Experiental  Evidence
and Recommendations Regarding Case-BasedTeaching in Undergraduate Cost Accounting.
Journal  of  Accounting  Education ,
Vol.14, No. 3, pp. 293-317.
Yumarma,  Andreas,  2006.  Pedagogi  Pasca-
UU Guru dan Dosen . Kompas , Selasa,
17Januari.
Zaini,  Hisyam,  Bermawi  Munthe,  Sekar  Ayu
Aryani.  2002. Strategi  Pembelajaran Aktif. Edisi Revisi. CTSD Yogyakarta.
_____  dkk.  2002. Desain  Pembelajaran  di Perguruan Tinggi . CTSD Yogyakarta

## Lampiran Uji Kualitas Data
Uji Validitas
Correlations Metode Student Centered Learning Metode Student Centered Learning Metode Student Centered Learning Metode Student Centered Learning Metode Student Centered Learning Pearson Correlation 1 -.146 .032 .524 ** Sig. (2-tailed) .441 .867 .003 N 30 30 30 30 Metode Student Centered Learning Pearson Correlation -.146 1 .327 .726 ** Sig. (2-tailed) .441 .077 .000 N 30 30 30 30 Metode Student Centered Learning Pearson Correlation .032 .327 1 .535 ** Sig. (2-tailed) .867 .077 .002 N 30 30 30 30 Metode Student Centered Learning Pearson Correlation .524 ** .726 ** .535 ** 1 Sig. (2-tailed) .003 .000 .002 N 30 30 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Correlations Metode Cooperatif Learning Metode Cooperatif Learning Metode Cooperatif Learning Metode Cooperatif Learning Metode Cooperatif Learning Pearson Correlation 1 -.003 -.047 .506 ** Sig. (2-tailed) .986 .806 .004 N 30 30 30 30 Metode Cooperatif Learning Pearson Correlation -.003 1 -.052 .450 * Sig. (2-tailed) .986 .785 .013 N 30 30 30 30 Metode Cooperatif Learning Pearson Correlation -.047 -.052 1 .686 ** Sig. (2-tailed) .806 .785 .000 N 30 30 30 30 Metode Cooperatif Learning Pearson Correlation .506 ** .450 * .686 ** 1 Sig. (2-tailed) .004 .013 .000 N 30 30 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

## Correlations
Metode Case- Base Learning Metode Case- Base Learnin g Metode Case-Base Learning Metode Case- Base Learning Metode Case-Base Learning Pearson Correlation 1 .224 .000 .671 ** Sig. (2-tailed) .233 1.000 .000 N 30 30 30 30 Metode Case-Base Learning Pearson Correlation .224 1 -.329 .490 ** Sig. (2-tailed) .233 .076 .006 N 30 30 30 30 Metode Case-Base Learning Pearson Correlation .000 -.329 1 .498 ** Sig. (2-tailed) 1.000 .076 .005 N 30 30 30 30 Metode Case-Base Learning Pearson Correlation .671 ** .490 ** .498 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .006 .005 N 30 30 30 30 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

## Uji Reliabilitas
Case Processing Summary N %
Cases Valid 30 100.0 Excluded a 0 .0 Total 30 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .016 3
Case Processing Summary N % Cases Valid 30 100.0 Excluded a 0 .0 Total 30 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

## Correlations
Pemaham an Perpajaka n Pemaham an Perpajaka n Pemaham an Perpajaka n Pemaham an Perpajaka n Pemaham an Perpajaka n Pemahaman Perpajakan Pearson Correlation 1 .049 .099 .249 .417 * Sig. (2-tailed) .796 .602 .185 .022 N 30 30 30 30 30 Pemahaman Perpajakan Pearson Correlation .049 1 .264 .302 .688 ** Sig. (2-tailed) .796 .158 .105 .000 N 30 30 30 30 30 Pemahaman Perpajakan Pearson Correlation .099 .264 1 .207 .612 ** Sig. (2-tailed) .602 .158 .273 .000 N 30 30 30 30 30 Pemahaman Perpajakan Pearson Correlation .249 .302 .207 1 .763 ** Sig. (2-tailed) .185 .105 .273 .000 N 30 30 30 30 30 Pemahaman Perpajakan Pearson Correlation .417 * .688 ** .612 ** .763 ** 1 Sig. (2-tailed) .022 .000 .000 .000 N 30 30 30 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha a N of Items -.195 3 a. The value is negative due to a negative average covariance among items. This violates reliability model assumptions. You may want to check item codings.

## Case Processing Summary
N % Cases Valid 30 100.0 Excluded a 0 .0 Total 30 100.0 a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha a N of Items -.115 3
a. The value is negative due to a negative average covariance among items. This violates reliability model assumptions. You may want to check item codings.

## Lampiran Uji Asumsi Klasik

## Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandar dized Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation .29742143 Most Extreme Differences Absolute .194 Positive .087 Negative -.194 Kolmogorov-Smirnov Z 1.062 Asymp. Sig. (2-tailed) .209
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## Uji Multikolinieritas
Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolera nce VIF 1 (Constant) Metode Student Centered Learning .977  1.024 Metode Case-Base Learning .991  1.009 Metode Cooperatif Learning .982  1.019
a. Dependent Variable: Pemahaman
Perpajakan

## Uji Heterosekedastisitas
Correlations Unstanda rdized Residual Metode Student Centered Learning Metode Case- Base Learning Metode Cooperati f Learning Spearman' s rho Unstandardized Residual Correlation Coefficient 1.000 -.134 .038 .059 Sig. (2-tailed) . .481 .841 .755 N 30 30 30 30 Metode Student Centered Learning Correlation Coefficient -.134 1.000 .046 -.138 Sig. (2-tailed) .481 . .808 .467 N 30 30 30 30 Metode Case-Base Learning Correlation Coefficient .038 .046 1.000 .001 Sig. (2-tailed) .841 .808 . .997 N 30 30 30 30 Metode Cooperatif Learning Correlation Coefficient .059 -.138 .001 1.000 Sig. (2-tailed) .755 .467 .997 . N 30 30 30 30

## Lampiran : Uji Hipotesis
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardi zed Coefficient s t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleran ce VIF 1 (Constant) .559 1.428 .391 .699 Metode Student Centered Learning .379 .193 .340  1.961 .061 .977  1.024 Metode Case-Base Learning .068 .254 .046 .268 .791 .991  1.009 Metode Cooperatif Learning .353 .156 .392  2.272 .032 .982  1.019
a. Dependent Variable: Pemahaman Perpajakan
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression .801 3 .267 2.707 .066 b Residual 2.565 26 .099 Total 3.367 29
a. Dependent Variable: Pemahaman Perpajakan
b. Predictors: (Constant), Metode Cooperatif Learning, Metode Case-Base Learning, Metode Student Centered Learning
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression .801 3 .267 2.707 .066 b Residual 2.565 26 .099 Total 3.367 29
a. Dependent Variable: Pemahaman Perpajakan
b. Predictors: (Constant), Metode Cooperatif Learning, Metode Case-Base Learning, Metode Student Centered Learning