## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
Jurnal         Manazhim is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v4i2.1924

## IMPLEMENTASI MEDIA GAMBAR ILUSTRASI NATURALIS DALAM MENINGKATKAN KONSENTRASI BELAJAR ANAK
Fathor Rozi & Siti Rahayu Universitas Nurul Jadid fathorrozi330@gmail.com ; sitirahayu@gmail.com

## Abstract
This study aims to examine the implementation of Naturalist Illustrated Image Media towards the Concentration of Early Childhood Learning in Taman Posyandu (TP) Anak Shalih Karanganyar Paiton  Probolinggo.  The  research  method  uses  a  qualitative  type  and  a  case  study  approach.  The subjects  of  the  study  were  students  at  Taman  Posyandu  (TP)  Anak  Shalih  Karanganyar  Paiton Probolinggo  totaling  20  children.  Data  collection  techniques  through  interviews,  observation  and documentation. Data retrieval techniques with snawball sampling, the data sources used are primary and  secondary.  Data  analysis  using  Huberman  miles  analysis.  The  results  showed  that  planning, implementing and evaluating the implementation of naturalist illustrated image media can increase the level of early childhood concentration in Taman Posyandu (TP). Shalih's son. The implication of this study is the need for continuity of guidance, monitoring, and evaluation by teachers of learning media used to determine the progress of children's learning concentration.
Keywords :  Naturalist Illustrated Image Media, Learning Concentration
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji penerapan Media Gambar Bergambar Naturalis terhadap  Konsentrasi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Posyandu  (TP)  Anak  Shalih Karanganyar  Paiton  Probolinggo.  Metode  penelitian menggunakan  tipe  kualitatif  dan  pendekatan studi  kasus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  di  Taman  Posyandu  (TP)  Anak  Shalih  Karanganyar Paiton  Probolinggo  yang  berjumlah  20  anak.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik pengambilan data dengan snawball sampling, sumber data yang digunakan adalah primer dan sekunder. Analisis data menggunakan analisis Huberman miles. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi  pelaksanaan media  gambar ilustrasi naturalis dapat meningkatkan tingkat konsentrasi anak usia dini di Taman Posyandu (TP). anak Saleh. Implikasi dari penelitian ini adalah perlu adanya kesinambungan bimbingan, monitoring, dan evaluasi oleh guru terhadap media pembelajaran yang digunakan untuk mengetahui kemajuan konsentrasi belajar anak.
Kata Kunci :  Media Gambar Bergambar Naturalis, Konsentrasi Belajar

## PENDAHULUAN
Direktorat  PAUD  menyebutkan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan yang paling mendasar dan menempati kedudukan sebagai golden age dan sangat strategis  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  (Wahid  et  al.,  2021).  Hal  tersebut menegaskan  bahwa  rentang  usia  anak  usia  dini  (sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun) merupakan  masa-masa  penting  untuk  menerapkan  berbagai  stimulus  pendidikan. Penerapan stimulus pendidikan ini, bertujuan untuk membantu perkembangan anak secara maksimal, baik perkembangan jasmani maupun rohaninya agar kepekaan dan sensitifitas di rentang usia dini ini lebih tajam dan terarah (Kusumaningrum et al., 2022). Kaitan dengan hal  di  atas,  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, menekankan  bahwa  PAUD  hendaknya  memiliki  hakekat  pendidikan  sebagai  fasilitator untuk  menunjang  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  maupun  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Anak  usia  dini  yang  berada  pada  rentang 0  –  6  tahun  memiliki  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  lebih  cepat  pada  awal  tahun  kehidupannya  (Mudarris  et  al.,  2022). Anak usia dini lebih banyak memiliki potensi yang harus dikembangakan. Pada periode usia ini,  perjalanan  kehidupannya  merupakan  periode  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  lainnya  (Susanto,  2017).  Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0  –  6 tahun  yang  mengalami  masa  keemasan  ( the  golden  age ).  Pada  rentang  usia  ini  dibutuhkan stimulasi  lebih  untuk  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  supada  dapat mencapai titik optimal dan sesuai dengan rentang usianya.
Hasil  penelitian  Dr.  Keith  Osborn  menunjukkan  bahwa  anak  usia  kurang  dari  8 tahun  memiliki  kesempatan  emas  untuk  meningkatkan  kecerdasan  anak,  karena pertumbuhan  fisik  otak  berkembang  pesat  pada  masa  ini  (Pura  &  Wulandari,  2020). Pertumbuhan  tersebut  dapat  berkembang  dengan  memberikan  pengetahuan-pengetahuan dasar,  sikap,  dan  keterampilan  pada  anak.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  membantu  anak didik  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  meliputi  moral,  sosial,  emosional,  kognitif, bahasa,  fisik  atau  motorik,  kemandirian  dan  seni  guna  menyiapkan  untuk  memasuki pendidikan  sekolah  dasar  (Wijayanti  &  Efendi,  2021).  Namun,  pengetahuan-pengetahuan tersebut  tidak  harus  didapatkan  di  wahana  pendidikan.  Pasal  28  ayat  1  UU  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berkaitan dengan Pendidikan Anak
Usia  Dini  berbunyi:  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini  diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir sampai  dengan  enam  tahun  dan  bukan  merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti  pendidikan dasar”.  Meskipun  begitu,  pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan  untuk  upaya pembinaan yang dilakukan melalui rangsangan pendidikan.
Gaol  &  Sinaga  (2020)  mengatakan  bahwa  guru  yang  bertugas  sebagai  pendidik memiliki citra yang baik di masyarakat. Oleh karena itu, guru harus menunjukkan kepada masyarakat  kelayakan  untuk  menjadi  teladan  dan  panutan  di  masyarakat  sekitarnya.  Guru sangat  berperan  penting  dalam  kegiatan  belajar  dan  bermain  di  lingkup  sekolah.  Oleh karenanya,  guru  harus  dapat  berperan  sebagai  perencana,  fasilitator,  pengamat,  motivator dan teman dalam berbagai kegiatan di lingkup sekolah guna menjadikan kegiatan yang lebih optimal (Mubarak & Humaidah, 2021).
Dari  berbagai  perkembangan  potensi  tersebut,  guru  hendaknya  mampu mengembangkan  potensi  anak  tak  terkecuali  konsentrasi  belajar  anak.  Sebab,  konsentrasi belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang. Keberhasilan  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kemampuan  individu  dalam  memusatkan perhatian  terhadap  objek  yang  sedang  dipelajari  (Suratun  &  Tirtyanti,  2020).  Konsentrasi dapat  mempengaruhi  daya  ingat,  ketika  konsentrasi  seseorang  mulai  lemah  maka  akan cenderung  mudah  lupa.  Ketika  konsentrasi  seseorang  mulai  kuat  maka  akan  dapat mengingat suatu hal dalam kurun waktu yang cukup lama.
Walau  demikian,  meningkatkan  konsentrasi  belajar  anak  usia  dini  juga  bukan perkara  mudah.  Faktanya,  konsentrasi  peserta  didik  di  TP  Anak  Shalih  yang  berusia  4-6 tahun masih tergolong kurang. Hal itu terlihat dari aktivitas peserta didik yang masih suka berbicara  dengan  temannya,  berbicara  sendiri,  berlari  sendiri,  dan  berbagai  sikap  lainnya yang membuat peserta didik tidak fokus mendengarkan guru serta mengikuti pembelajaran. Aktivitas-aktivitas  tersebut  dapat  terjadi  karena  anak  merasa  jenuh  dengan  pembelajaran yang dilakukan di kelas.
Melihat kondisi tersebut, untuk meningkatkan konsentrasi belajar diperlukan suatu cara untuk meningkatkan konsentrasi belajar anak. Dalam hal ini, TP Anak Shalih berupaya untuk memberikan media gambar yang menarik sebab media gambar dapat menjadi salah satu cara yang cukup efektif untuk meningkatkan konsentrasi belajar anak usia dini (Utami et  al.,  2020).    Media  gambar  seringkali  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan peserta didik lebih tertarik terhadap media gambar daripada tulisan, apalagi jika
gambar yang disajikan penuh dengan warna dan nampak seperti nyata. Menurut Aprinawati (2017)  gambar  yang  digemari  dan  dapat  menarik  perhatian  anak  yaitu  gambar  yang berwarna,  melukiskan  situasi  nyata,  serta  ukuran  besar  kecil  antar  gambar  terlihat  jelas. Anak-anak  usia  dini  cenderung  tertarik  terhadap  warna-warna  yang  mencolok.  Melalui media gambar, guru dapat menggunakannya untuk menumbuhkan perhatian, ketelitian dan ketertiban anak sehingga membuat konsentrasi belajar anak meningkat.
Terkait dengan kajian tersebut, peneliti juga mengkaji sejumlah penelitian terdahulu untuk memperoleh analisis yang mendalam tentang penggunaan media gambar pada anak. Misalnya,  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siregar  (2021),  disebutkan  bahwa  media gambar  imagery  yang  berwarna  dapat  meningkatkan  fokus  dan  konsentrasi  belajar  anak. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Sari & Marlina (2020) menyatakan bahwa media gambar  yang  digunakan  dalam  permainan  lotto  juga  dapat  melatih  konsentrasi  anak. Sementara penelitian  Ilato (2020)  menyatakan bahwa media gambar yang digunakan  pada puzzle juga dapat meningkatkan motorik halus termasuk konsentrasi anak.
Dari tiga penelitian terdahulu tersebut, penelitian ini fokus pada penggunaan media gambar  naturalis  pada  anak  usia  dini.  Gambar  ilustrasi  naturalis  merupakan  gambar  yang memiliki  warna  dan  bentuk  yang  sama  dengan  kenyataan  yang  ada  di  alam  tanpa pengurangan  ataupun  penambahan  apapun  (N.  N.  Sari  et  al.,  2022).  Melalui  gambar, informasi  yang  disampaikan  lebih  terperinci  dan  dapat  dimengerti  dengan  mudah.  Hal tersebut  dikarenakan  hasil  yang  di  visualkan  lebih  mendekati  kenyataan  melalui  gambar berwarna yang diperlihatkan kepada anak-anak. Uniknya, TP Anak Shalih merupakan satu- satunya TP yang berada di bawah naungan pesantren di wilayah Karanganyar.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  penelitian  terhadap  media  gambar  ilustrasi naturalis  dapat  menjadi  khazanah  baru  di  bidang  keilmuan  PAUD.  Hal  ini  disebabkan media  gambar  ilustrasi  naturalis  dapat  melatih  proses  identifikasi  sebuah  benda  sesuai kenyataan  pada  anak  sembari  meningkatkan  konsentrasi  belajarnya.  Apabila  konsentrasi belajar anak meningkat, maka hasil belajarnya pun akan meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  dan  persoalan  manusia  yang  diteliti.  Jenis
penelitiannya  dengan    pendekatan    studi  kasus,  yaitu  penelitian  kualitatif  yang  berupaya untuk menangkap berbagai persoalan yang ada di masyarakat dan mengungkap makna yang terkandung di dalamnya. Penelitian ini mendeskripsikan implementasi  penggunaan media gambar  ilustrasi  naturalis  terhadap  konsentrasi  belajar  anak  di    Posyandu  Terpadu  (TP) Anak Shalih Karanganyar Paiton Probolinggo.
Dalam  proses  pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  metode  tiga  metode utama  yang  digunakan  secara  simultan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Wawancara dilakukan untuk mengumpulkan informasi melalui percakapan atau tanya jawab dengan menggali dari sumber data langsung.    Teknik analisa data yang digunakan adalah pertama  pengumpulan  data,  observasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  dengan menggunakan catatan pengamatan peneliti dan mewawancarai guru sebagai objek penelitian ini.  Kedua  reduksi  data,  klasifikasi  dan  kategori  data  penelitian.  Ketiga  penyajian  data. Melakukan  analisis  data  dari  hasil  reduksi  data.  Keempat  simpulan,  merumuskan kesimpulan  dari  langka-langkah  yang  telah  dilakukan  dan  verifikasi,  simpulan  yang  dibuat kemudian  melakukan  diverifikasi  sehingga  bisa  memaparkan  hasil  penelitian  ini  secara keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  penyajian  data,  penulis  membahas data  yang  diperoleh  melalui  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hal ini dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## Perencanaan
Perencanaan dirancang untuk memudahkan guru dalam mengajar yang disesuaikan dengan  kemampuan  kognitifnya.  Hal  ini  memiliki  tujuan  agar  proses  pembelajaran  dapat terarah sehingga tujuan pembelajaran dapat terlaksana (Lana, 2021). Guru sebagai pendidik memiliki  peran  penting  dalam  menentukan  perencanaan  pembelajaran  melalui  media gambar ilustrasi naturalis.
Pembelajaran melalui media tersebut dapat tercapai kompetensinya jika anak didik terlibat dalam kegiatan yang mengembangkan kemampuan dengan penekanan pada proses belajar.  Guru  sudah  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah
diterapkan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  salah  satu  ustadzah  TP  Anak Shalih, ER menjelaskan bahwa buku-buku pembelajaran yang disediakan untuk anak juga sudah  terdapat    media  gambar.  Semua  hal  tersebut  dilakukan  sekolah  untuk  mencapai tujuan pembelajaran demi kemajuan anak didik.
Guru  mempersiapkan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.  Media  yang  digunakan  yaitu  berupa  buku  yang  tersedia  gambar-gambar sesuai dengan tema pembahasan. Selain media yang digunakan, suasana sekolah yang damai dan  guru  yang  ramah  juga  dapat  menambah  kenyamanan  dalam  belajar  sehingga  suasana belajar akan lebih menyenangkan  (Munif  & Yusrohlana, 2021). Dalam hal ini, NA selaku ustadzah  TP  Anak  Shalih  menjelaskan  bahwa  seluruh  ustadzah  TP  Anak  Shalih  harus senantiasa  ceria,  hangat,  selalu  menyapa  serta  berinteraksi  dengan  setiap  anak  agar  anak merasa diperhatikan dan disayang sehingga tumbuh rasa nyaman.
Pembelajaran yang menyenangkan adalah suasana proses pembelajaran yang dapat membuat  siswa  memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  pada  saat  belajar.  Ustadzah  AS menambahkan,  belajar  bukan  hanya  mendengarkan  guru  ceramah  tentang  pengetahuan, namun juga harus melibatkan anak untuk aktif.
Peran  aktif  anak  dapat  terlihat  dari  ketersediaan  pada  media  pembelajaran  berupa gambar  yang  digunakan.  Beberapa  gambar  sudah  memiliki  warna  sehingga  tampak  nyata namun  beberapa  gambar  lainnya  belum  memiliki  warna.  Media  gambar  tersebut  dapat membuat  anak  meningkatkan  konsentrasinya  belajar  anak  (Khotimah  et  al.,  2021). Konsentrasi yang meningkat pada anak akan membuat tujuan pembelajaran tercapai. Imbas dari  hal  tersebut  yaitu  meningkatnya  prestasi  anak  sehingga  akan  memberikan  hasil  yang maksimal.

## Pelaksanaan
Implementasi  dilakukan  untuk  menerapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Berdasarkan  apa  yang  dipaparkan  oleh  salah  satu  guru,  implementasi  dari  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sangat  memerlukan  peranan  guru.  Dalam  hal  ini,  NA menyatakan  bahwa  guru  harus  semaksimal  mungkin  dalam  pengimplementasiannya sehingga konsentrasi anak dapat ditingkatkan secara maksimal dan keterampilan anak dapat dikembangkan dengan baik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, implementasi media gambar ilustrasi naturalis di TP Anak Shalih adalah sebagai berikut. Pertama, guru menjelaskan materi awal pada  anak.  Apabila  guru  menjelaskan  materi  menghitung,  maka  guru  akan  membagikan selembar  kertas  yang  berisi  gambar-gambar  ilustrasi  naturalis  tanpa  warna  kepada  anak. Kedua, guru  meminta  anak  untuk  mewarnai  gambar-gambar  tanpa  warna  tersebut  dengan meniru satu contoh gambar yang telah berwarna. Misalnya, apabila gambar yang disajikan adalah  gambar  semangka,  maka  anak  harus  mewarnai  semangka  tersebut  sesuai  contoh yang telah ada yakni kulit berwarna hijau dengan daging buah berwarna merah segar. Dalam tahap ini, anak akan belajar mengidentifikasi suatu benda sesuai kenyataan sembari melatih daya  konsentrasi  saat  mewarnai. Ketiga, anak  diminta  untuk  menghitung  jumlah  gambar ilustrasi naturalis yang sama bentuk dan warnanya. Apabila jumlah gambar semangka yang tersedia adalah 5, anak harus mampu menghitungnya dengan benar.
Guru  juga  melakukan  pengamatan  secara  rutin  setiap  harinya  mengenai  perilaku anak dan dapat mengetahui ketuntasan belajar siswa melalui buku pencapaian siswa. Guru lain  memaparkan  faktor  yang  dapat  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  ini  yaitu  guru yang  profesional,  fasilitas  yang  memadai,  dan  peran  orang  tua  dalam  membantu  belajar anak. Walau demikian, NA menjelaskan bahwa faktor yang dapat menghambat pelaksanaan pembelajaran  yaitu  adanya  guru  yang  sibuk  sendiri  dengan  alat  elektroniknya  sehingga terkesan kurang disiplin dalam mengajar.
Guru yang memiliki peran sebagai pendidik harus berperan aktif dalam menentukan model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  konsentrasi  anak  yang  akan  mempengaruhi prestasi  belajar  anak  (Nu’man  et  al.,  2021).  Dalam  hal  tersebut  diterapkan  media  gambar untuk meningkatkan konsentrasi anak. Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan pada penerapan  gambar  sebagai  media  pembelajaran  yaitu  memahami  karakter  siswa  secara perorangan  dan  mengembangkan  ruang  lingkungan  belajar.  Untuk  itu,  AS  menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan setiap hari yaitu menggunakan media buku yang di dalamnya tersedia banyak gambar berdasarkan materi bahan ajar.
Dalam proses belajar, konsentrasi dapat diartikan sebagai kemampuan memusatkan pikiran  terhadap  suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan  (Novianti,  2019).  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan,  penerapan  penggunaan  media  gambar  terhadap  konsentrasi belajar sudah berjalan baik. Guru aktif dalam mengajar dan membimbing anak didik. Guru juga sangat kreatif memberikan tugas yang mendukung perkembangan anak. Namun disisi
lain, terdapat beberapa hal yang kurang maksimal dalam pelaksanaan pembelajaran melalui media  gambar.  Beberapa  anak  terlalu  fokus  pada  gambar  sehingga  menghiraukan  materi pembelajaran lain. Misal pada contoh soal  matematika, memperlihatkan beberapa gambar bola yang belum diwarnai. Anak dituntut untuk dapat menghitung jumlah bola tersebut).
Beberapa  anak  terlalu  fokus  mewarnai  sehingga  menghiraukan  hasil  hitungan, namun  tidak  mengurangi  konsentrasi  masing-masing  anak.  Beberapa  anak  lain  harus bersikeras  untuk  menentukan  pemilihan  warna  yang  akan  digunakan.  Hal  tersebut  terjadi karena  guru  terlalu  fokus  pada  penerapan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga kurang memperhatikan kondisi masing-masing anak. Selain itu, terdapat jarak antara  guru dengan  anak  dikarenakan  guru  yang  kurang  responsif  dan  kurang  memperhatikan. Seharusnya  guru  dapat  menjadi  partner,  pembimbing,  sekaligus  orang  tua  bagi  anak. Namun  hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  pendekatan-pendekatan  lain  seiring  berjalannya waktu.

## Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  untuk  menentukan  sejauh  mana  anak  dapat  berkonsentrasi dalam  proses  pembelajaran  dan  menangkap  penjelasan  dari  guru.  Evaluasi  digunakan sebagai  data  untuk  menentukan  tindakan  guru  selanjutnya  terhadap  kemampuan  dan ketidakmampuan anak dalam mencerna pembelajaran (Sandiko et al., 2022).
Bentuk  evaluasi  terhadap  anak  dapat  beragam.  Evaluasi  tidak  hanya  dilakukan melalui ulangan harian maupun ujian akhir sekolah, namun dapat dilakukan ketika proses pembelajaran  berlangsung.  NA  mengatakan  evaluasi  dilakukan  bukan  hanya  untuk mengukur  keberhasilan  program,  tetapi  untuk  mengukur  perkembangan  dan  kemajuan belajar  anak  dan  juga  seperti  yang  dikatakanSawaluddin  (2018),  evaluasi  dilakukan  untuk mendapatkan informasi tentang perkembangan dan belajar anak secara akurat.
Dari hasil penelitian yang dilakukan, evaluasi dilakukan dengan melihat siswa tuntas yang  telah  memenuhi  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan. Bentuk  evaluasi  yang  dilakukan  berupa  ulangan  harian,  tugas  rumah  dan  ujian  akhir semester. Soal yang diberikan berupa hafalan, menghitung gambar, membaca, tanya jawab dan lain sebagainya.
Evaluasi  terhadap  penggunaan  media  gambar  ilustrari  naturalis  dilakukan  setiap akhir pelajaran. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah anak sudah memahami meteri yang  telah  diberikan  oleh  guru  pada  hari  itu.  Dengan  adanya  evaluasi  ini,  guru  dapat
mengetahui  kecepatan  dan  keterlambatan  masing-masing  anak  dalam  menerima  setiap pelajaran  yang  berbeda.  NA  menjelaskan  bahwa  dari  hasil  tersebut  akan  dilakukan pengulangan  materi  pembelajaran  terhadap  anak  yang  lambat  dan  akan  diberikan  materi selanjutnya terhadap anak yang lebih cepat.
Selain evaluasi yang dilakukan terhadap anak didik, evaluasi juga dilakukan kepada guru  sebagai  pendidik.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kinerja  seorang  guru,  apakah guru  tersebut  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  atau  belum.  Sebab, ketidakberhasilan  anak  dalam  belajar  dapat  disebabkan  beberapa  hal  yaitu  penggunaan media  yang  kurang  tepat,  pembelajaran  yang  kurang  menarik,  ataupun  metode  yang digunakan tidak tepat (Zubaidah, 2021).

## Pembahasan
Dalam  memanfaatkan  media  gambar  ilustrasi  naturalis  untuk  meningkatkan konsentrasi  belajar  anak,  guru  harus  melakukan  perencanaan  terlebih  dahulu  agar  ketika diimplementasikan dalam pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan lancar. Setelah membuat  perencanaan,  guru  mengimplementasikan  RPPH  dengan  cara  memberikan lembaran-lembaran berisi gambar naturalis yang harus diwarnai oleh anak. Kemudian, guru akan  melakukan  evaluasi  terhadap  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  gambar ilustrasi naturalis yang telah dilakukan.
Sementara itu, sebuah gambar ilustrasi itu sendiri merupakan suatu gambaran pesan yang  dapat  menguraikan  cerita  dengan  bentuk  yang  memikat.  Gambar  ilustrasi  demikian dapat  menjelaskan  suatu  makna  yang  terkandung  dalam  pesan  tersembunyi  (Mukaromah, 2017).  Di  lain  sisi,  ilustrasi  naturalis  dapat  membantu  mengenalkan  anak  usia  dini  pada sebuah  objek  secara  nyata  sehingga  imajinasi  anak  akan  semakin  berkembang.  Itulah sebabnya,  gambar  ilustrasi  dapat  menjadi  media  belajar  bagi  anak  usia  dini  untuk mempermudah proses penyerapan informasi dan pengetahuan.
Tidak  hanya  itu,  sebuah  gambar  dapat  dikatakan  efektif  untuk  dijadikan  media pembelajaran  sebab  gambar  memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  (1)  bersifat  konkrit  dan realistis  sehingga  mudah  dipahami;  (2)  tidak  terbatas  ruang  dan  waktu  sehingga  dapat dibawa  ke  dalam  ruang  kelas;  (3)  mengatasi  keterbatasan  pengamatan  karena  dapat menghadirkan hal-hal yang tidak tertangkap panca indera; (4) murah dan mudah didapatkan
(Anita,  2022).  Dengan  demikian,  gambar  dapat  menjadi  media  pembelajaran  yang  praktis dan efisien.
Berdasarkan hasil penelitian ini, implementasi media gambar ilustrasi naturalis dapat membantu meningkatkan konsentrasi belajar anak usia dini. Hal ini disebabkan daya tarik anak  untuk  mengikuti  pembelajaran  ketika  terdapat  gambar  yang  memikat.  Dari  hasil penelitian  tersebut,  maka  pemilihan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah tepat  sebab  media  belajar  memang  harus  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, serta  minat  anak  usia  dini  sehingga  proses  belajar  dapat  berlangsung  dengan  baik (Swastyastu,  2020).  Meninjau  hal  tersebut,  maka  penelitian  ini  pun  memperkuat  hasil penelitian Siregar (2021) serta Sari & Marlina (2020) yang menyatakan bahwa media gambar dapat  melatih  fokus  dan  konsentrasi  anak.  Walau  demikian,  penelitian  ini  memanfaatkan media  gambar  jenis  ilustrasi  naturalis  yang  membedakannya  dengan  penelitian-penelitian terdahulu untuk mengenalkan objek secara nyata kepada anak usia dini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  dan  analisis  tentang  implementasi  Penggunaan  Media  Gambar Ilustrasi Naturalis Terhadap Konsentrasi Belajar Anak Paud di Taman Posyandu (TP) Anak Shalih  Karanganyar  Paiton  Probolinggo,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  telah  dilakukan  dengan  baik.  Dari  hasil  pembelajaran  yang dilakukan, dapat meningkatkan tingkat konsentrasi anak usia dini di Taman Posyandu (TP) Anak  Shalih.  Implikasinya,  guru  harus  senantiasa  membimbing,  memantau,  dan mengevaluasi  penerapan  media  belajar  yang  digunakan  untuk  dapat  mengetahui  sejauh mana kemajuan yang telah dicapai anak dalam pembelajaran. Walau demikian, penelitian ini masih memiliki banyak kekurangan. Hal ini dapat menjadi ruang pengembangan baru bagi peneliti lainnya dengan mengacu pada hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Memparafrasekan  Puisi  dengan  Pemanfaatan Media  Gambar  Ilustrasi. LANGUAGE:  Jurnal  Inovasi  Dan  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra , 02 (1), 1–23.
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33
Gaol,  J.  L.,  &  Sinaga,  S.  (2020).  Sosialisasi  Disiplin  Kerja  Dan  Sikap  Inovatif  Dengan Kinerja Guru Sma Negeri 14 Medan. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat MAJU UDA MEDAN SUMATERA UTARA , 1 (2), 1–16. https://doi.org/10.47652/metadata.v1i2.8
Ilato,  A.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Dalam  Menyusun  Sebuah Gambar  Melalui  Permainan  Puzzle  Bagi  Anak  Usia  Dini  3-4  Tahun  di  RA  AT- TAQWA Matayanagan. Kidspedia : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 19–23.
Khotimah, S. H., Sunaryati, T., & Suhartini, S. (2021). Penerapan Media Gambar Sebagai Upaya  dalam  Peningkatan  Konsentrasi  Belajar  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 676–685. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.683
Kusumaningrum,  A.,  Rozi,  F.,  Baharun,  H.,  Mardiyah,  N.,  Islam,  P.  A.,  Pesantren,  I.,
Abdul, K. H., & Mojokerto, C. (2022). Strengthening Children ’ s Motor Intelligence through The Learning Management System . 6 (5), 4620–4630. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2484 Lana,  I.  F.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PPJ)  dalam  Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa. Fondatia , 5 (1), 109–124. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i1.1108
Mubarak, A. F., & Humaidah. (2021). Penggunaan Media Permainan Bola Angka Terhadap Kemampuan  Mengenalkan  Konsep  Bilangan  1-10  pada  Anak. PAUDIA :  Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (2), 266–277.
Mudarris,  B.,  Rozi,  F.,  &  Islamiyah,  N.  (2022).  Penggunaan  Media  Vlog  dalam Pengembangan Kemampuan Motorik Anak. Jurnal Ilmiah Potensia , 7 (1), 1–10.
Mukaromah, S. S. (2017). Perancangan Buku Ilustrasi Pengenalan Profesi Edisi “Aku Ingin Jadi Koki” Untuk Anak Usia 4-6 Tahun. Jurnal PANTAREI , 1 (3), 31–48.
Munif,  M.,  &  Yusrohlana,  S.  (2021).  Strategi  Guru  dalam  Membentuk  Karakter  Siswa melalui  Nilai-Nilai  Kejujuran. Fondatia :  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 5 (September),  163– 179.
Novianti,  R.  (2019).  Pengaruh  Lingkungna  Belajar  Terhadap  Tingkat  Konsentrasi  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MAN  2  Palembang. Jurnal  PAI  Raden Fatah , 1 (1), 1–20.
Nu’man, A., Rozi, F., & Hendrik. (2021). Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Tebak Kata Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Aqidah Ahklak. At-Ta’lim ; Media Informasi Pendidikan Islam , 20 (1), 54–64. https://doi.org/10.29300/atmipi.v17.i2.2018.20-31
Pura,  D.  N.,  &  Wulandari,  A.  (2020).  Peningkatan  Konsentrasi  Anak  Melalui  Metode Eksperimen Membuat Lava Gunung Merapi. Early Child Research and Practice , 1 (1), 22– 27.
Sandiko, Faiz, Wahyuni, U., & Yulastari. (2022). School Management in Forming Children ’ s Religious Character. Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 06 (03), 655–666.
Sari,  L.  M.,  &  Marlina,  M.  (2020).  Efektivitas  Bermain  Lotto  untuk  Meningkatkan Konsentrasi  Belajar  bagi  anak  ADHD. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  310–316. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.665
Sari,  N.  N.,  Muali,  C.,  Rozi,  F.,  Ernawati,  Y.,  &  Shofiyatul,  M.  (2022). To  Improve  o  f  The Children  ’  s  Natural  Intelligence  with  Nature  Based  Learning . 6 (5),  4566–4573.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2518
Sawaluddin.  (2018).  Konsep  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 3 (1), 39–52. https://doi.org/10.25299/althariqah.2018.vol3(1).1775
Siregar, S. (2021). Penggunaan Media Gambar Dalam Menstimulasi Konsentarsi Anak Usia 4-5  Tahun  Di  TK  Arafah  Padangsidimpuan. Al-Abyadh , 4 (2),  95–100. https://doi.org/10.46781/al-abyadh.v4i2.359
Suratun, & Tirtyanti, S. (2020). Pengaruh Brain Gym Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa.
Jurnal Keperawatan Muhammadiyah , 5 (1), 101–105.
Susanto, A. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini . PT. Bumi Aksara.
Swastyastu,  L.  T.  J.  (2020).  Manfaat  Media  Pembelajaran  Dalam  Pemerolehan  Bahasa Kedua Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 52–59.
Utami,  N.  P.  M.  A.,  Ganing,  N.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2020).  Model  Make  a  Match Berbantuan  Media  Puzzle  Suku  Kata  Berpegaruh  Terhadap  Keterampilan  Menulis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 48–60.
Wahid,  A.  H.,  Hidayati,  W.,  &  Bon,  A.  T.  (2021).  Information  Technology  in  the Development of Language Aspects of Early Childhood. Proceedings of the 11th Annual International Conference on Industrial Engineering and Operations Management , 1–7.
Wijayanti,  W.,  &  Efendi,  M.  (2021).  Efektivitas  Model  Pakem  dalam  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini. Wisdom: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 02 (01), 92–109.
Zubaidah. (2021). Penerapan Media Gambar Berseri dalam Meningkatkan Bahasa Ekspresif Anak Usia Dini. Murobbi; Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (2), 257–272.