Pembelajaran Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Sains pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga
Sarlivanti 1 , Adlim 2 , Djailani 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi:Sarlivanti81@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk melihat efektifitas penggunaan pembelajaran  praktikum  berbasis inkuiri  terbimbing  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dan keterampilan proses sains siswa pada konsep larutan penyangga di SMA. Populasi siswa kelas XI SMAN X Kota Lhokseumawe, dua kelas diambil secara acak dari 6 kelas terdiri  atas  satu  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  dengan  jumlah  32  siswa perkelas. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk  keterampilan berpikir kritis dan keterampilan proses sains, lembar observasi untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran  serta angket  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  dan  guru  terhadap penggunaan pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing. Hasil uji t menunjukkan penggunaan model pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing pada materi larutan penyangga  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan  proses  sains  siswa dibandingkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran praktikum  konvensional.  Hal  ini  ditunjukan  dari  N-gain yang  dinormalisasi  keterampilan berpikir  kritis  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,66  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol sebesar 0,53. Begitu juga dengan N-gain yang dinormalisasi keterampilan proses sains kelas eksperimen sebesar 0,70 lebih tinggi dibanding kelas kontrol sebesar 0,46.

## Kata  kunci: Pembelajaran praktikum  berbasis  inkuiri,  keterampilan  berpikir  kritis,
keterampilan proses sains, larutan penyangga

## Abstract
This study aims to study the effect of guided Inquiry-based laboratory learning model on the critical  thinking  skills  and  science  process skills  of  Senior  High  School  in  subject  matter  of buffer  solution.  The  research  is  Quasi  Experimental  and  descriptive  with  pretest-postest- control  group  design.  The  population  is  grade's  XI  student  of  SMAN  X  Lhokseumawe.  Two out  of  six  classes  were  picked for  a  experimental  class  and  a  control  one  with  32  students respectively.  The  research  data  were  based  on  written  test  (pretest  and  posttest), questionnaire, and observation. The data were analyzed the normality, the homogenity prior to t-test. The student s’ score in critical thinking skills and in science process skills increased after guided inquiry-based laboratory learning model is apllied. Students in experiment class have  higher  score  than  traditional  laboratory  learning.  N-gain  for  critical  thinking skills  is 0.66  and  0.53  for  experimental  and  control  classes  respectively.  N-gain  for  science  process skills is 0.70 for experimental class and 0.46 for control class.
Keyword : Guided Inquiry-based laboratory learning, critical thinking skills, science process skills, buffer solution.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  kimia  bertujuan  memperoleh  pengalaman  dalam  menerapkan  metode ilmiah  melalui  praktikum,  dimana  siswa  melakukan  pengujian  hipotesis  dengan  merancang praktikum  melalui  pemasangan  instrumen, pengambilan,  pengolahan  dan  interpretasi  data, serta mengkomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tertulis (Depdiknas, 2003).
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan, berdasarkan  hasil  observasi pada  kegiatan  mata kuliah studi kasus, fungsi guru masih sangat dominan dalam kegiatan belajar mengajar. Salah satu  kelemahan  guru yang  jelas  terlihat  adalah  dalam  menyajikan  materi pelajaran masih kurang  bervariasi  karena  terdorong  untuk  mencapai  target  kurikulum,  guru  lebih  banyak berperan  dan  menguasai  jalannya proses  belajar,  sehingga  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam proses belajar mengajar masih kurang dan akhirnya tercipta kondisi siswa lebih senang menerima  dari  pada  mencari  atau  menemukan.  Tidak  mengherankan  apabila  konsep  yang telah tertanam tidak akan bertahan lama serta siswa kurang mampu menerapkan pengetahuan dan  keterampilan  yang  mereka  pelajari karena  siswa  tidak  terlibat  dalam  menemukan pengetahuan  tersebut. Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar yang  dicapai  siswa, seperti ditunjukkan oleh rata-rata nilai ulangan harian untuk materi larutan penyangga tahun lalu dengan rata-rata nilai di bawah KKM 66 yaitu hanya 56.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  studi  pendahuluan  di  atas,  untuk melatih dan mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis (KBK) dan  keterampilan  proses  sains (KPS) siswa, maka diperlukan suatu kegiatan pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa untuk mencapai kedua kompetensi ini secara maksimal. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran kimia untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing. Hal ini sejalan dengan Wenning (2010), dalam praktikum inkuiri siswa diberikan kebebasan untuk mengembangkan  dan  melaksanakan  rencana  praktikum  dan  mengumpulkan  data dengan  tepat.  Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  untuk  mendapatkan  hubungan yang  tepat diantara variabel. Siswa yang terlibat dalam praktikum inkuiri bebas merumuskan dan  melaksanakan  percobaan  yang  sesuai  dengan  tahapan  inkuiri.  Keberadaan  guru  hanya untuk  membantu  hal-hal  yang  dianggap  sulit,  sementara  dalam  mendesain  praktikum, mengumpulkan dan  menafsirkan  data,  mengkomunikasikan  hasil  praktikum  merupakan tanggung jawab utama siswa.
Kegiatan  praktikum  berbasis  inkuiri  telah  banyak  diterapkan  oleh  peneliti  dalam pelajaran  sains.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sesen  dan  Tarhan  (2013)  yang bertujuan untuk menyelidiki efek pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terhadap pemahaman konsep elektrokimia  siswa  SMA  dan  sikap  terhadap  kimia  dan  kerja  laboratorium,  hasilnya pemahaman  konsep  siswa  meningkat  dan  sikap  terhadap  kimia  dan  kerja  di  laboratorium positif. Hal  yang  sama  juga  ditunjukkan  oleh Mohrig  (2007)  menyatakan  keberhasilan penelitiannya  dalam  menggunakan praktikum inkuiri  terbimbing  dalam  laboratorium  kimia organik.
Hasil penelitian di atas memungkinkan untuk diterapkan pada materi kimia yang lain dengan  menggunakan  praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Salah  satu  materi  kimia  yang dapat dijadikan objek penelitian adalah larutan penyangga. Materi ini sangat memungkinkan untuk  dilakukan praktikum secara  langsung  oleh  siswa  dengan  menggunakan  alat-alat  dan bahan-bahan  yang  sederhana.  Selain  itu,  materi  ini  juga  banyak  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari seperti dalam industri minuman dan obat-obatan misalnya penggunaaan
asam sitrat dalam minuman orange, minuman berkarbonasi, pH cairan infus, obat tetes mata, shampoo  bayi  dan  lain  sebagainya  sehingga  diharapkan  siswa  mendapatkan  pembelajaran yang bermakna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen  semu dan  deskriptif.  Metode eksperimen  semu  digunakan untuk  mengetahui  perbandingan  peningkatan keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses  sains  antara  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran praktikum  berbasis  inkuiri terbimbing dan  pembelajaran  praktikum konvensional. Desain eksperimen  yang  digunakan The  randomized  Pretest-Posttest  control group  design ” (Fraenkel&Wallen, 2007). Subjek penelitian adalah siswa kelas XI SMAN X Lhokseumawe. Teknik  pengambilan  sampel  adalah  dengan  cara cluster  random  sampling. Sebagai  sampel penelitian  dipilih  dua  kelas  secara  acak  dari  enam  kelas  yang  memiliki kemampuan  yang setara  tanpa  mengacak  siswa  tiap  kelasnya.  Pengelompokkan  sampel  terdiri  dari  satu  kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Tahapan dalam penelitian dibagi menjadi tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap analisis data dan kesimpulan. Tahap persiapan penelitian  meliputi  studi  pendahuluan,  pengembangan  instrumen  berupa  lembar  observasi, soal  tes KBK  dan  KPS serta angket  tanggapan siswa dan guru, serta validasi  instrumen penelitian.  Tahap  pelaksanaan  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  yaitu pretest, proses pembelajaran, dan posttest. Proses pembelajaran dilakukan selama tiga kali pertemuan. Siswa kelas  eksperimen melaksanakan  praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing dimana  siswa merencanakan  dan  merancang  sendiri  praktikum untuk  membuktikan  hipotesis  dan menerapkan  konsep sementara siswa kelas  kontrol menerapkan praktikum konvensional dimana siswa  melaksanakan  praktikum  sesuai  dengan  langkah/prosedur  kerja  di  LKS. Aktifitas  siswa  dalam  praktikum  dinilai  dengan  menggunakan rubrik  penlialain praktikum. Siswa  dan  guru  dibagikan  lembaran  observasi  dan  angket  tanggapan  terhadap  pelaksanaan praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing. Data  berupa  skor  dari rubrik penilaian,  angket  dan lembaran  observasi dicari  nilai  dan  diinterpretasikan.  Data  berupa  skor pretest dan posttest keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses sains  diolah  secara  kuantitatif  dan peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus g faktor (N-gain). Hasil uji coba soal tes KBK dan KPS diperoleh 15 butir soal KBK yang dinyatakan valid dari 20 butir soal dan 10 butir soal KPS dinyatakan valid dari 10 soal yang diuji.

## HASIL PENELITIAN

## A. Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Aktivitas  guru dan  siswa selama  pembelajaran praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing diperoleh dari lembar observasi yang dilakukan oleh 3 (tiga) orang pengamat.
Tabel 1. Hasil Penilaian terhadap Pelaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri
Tahapan Pembelajaran Skor setiap Pertemuan (%) Guru Skor setiap Pertemuan (%) Siswa 1 2 3 1 2 3 Orientasi 100 100 100 93,33 93,33 100 Mengajukan Pertanyaan 100 100 100 66,67 100 100 Merumuskan Hipotesis 100 100 100 100 100 100 Mengumpulkan Data 100 100 100 100 100 100 Menganalisis Data 100 83,33 100 100 83,33 66,67 Membuat Kesimpulan 80 91,67 100 73,33 83,33 88,89
Guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Tahapan  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  keenam  tahapan pembelajaran inkuiri yang meliputi orientasi pembelajaran, mengajukan permasalahan seputar materi  yang  akhirnya  mengharapkan  siswa  dapat  merumuskan  hipotesis,  selanjutnya merencanakan  desain  praktikum, menganalisis data dan  menyimpulkan  serta  menerapkan konsep. Dalam proses nya tahapan ini mengalami sedikit kesulitan bagi siswa karena belum terbiasa dengan model pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing.
Pada  pelaksanaan  praktikum  berbasis  inkuiri  dilakukannya  pengamatan  dengan menggunakan rubrik penilaian keterampilan proses sains seperti terlihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Perbandingan Penilaian Keterampilan Proses Sains
No Pernyataan Persentase Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Merumuskan hipotesis 78,13 65,89 2 Merencanakan Percobaan 87,07 76,74 3 Melaksanakan Percobaan 89,58 77,21 4 Menafsirkan data/menerapkan konsep 87,11 80,86 5 Berkomunikasi 85,42 83,59
Tabel 2 menunjukkan bahwa aspek merumuskan hipotesis memiliki persentase paling rendah  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas kontrol.  Aspek  melaksanakan  percobaan pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  merencanakan  percobaan. Pada  kelas kontrol  aspek menafsirkan  data  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  aspek  yang  lain,  hal  ini dimungkinkan  karena  siswa  sudah  terbiasa  dengan  LKS  yang  dilengkapi  dengan  data  tabel pengamatan sehingga memudahkan siswa dalam menafsirkan data.

## B. Tanggapan  Siswa  Dan  Guru  Terhadap Proses  Pembelajaran Praktikum  Berbasis Inkuiri Terbimbing
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  memberikan  gambaran 90%  siswa setuju bahwa pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri terbimbing dapat  menambah  minat,  memudahkan
siswa memahami materi larutan penyangga dan membuat siswa tertarik untuk belajar kimia. Secara  umum 90%  guru juga setuju  untuk  memberikan apresiasi  terhadap  proses pembelajaran  pada  setiap  pertemuannya.  Model  ini  merupakan  sesuatu  yang  baru bagi sekolah  tersebut dan sangat  tepat karena dalam pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri terbimbing siswa dilibatkan secara  langsung,  memotivasi  siswa  lebih  aktif,  menumbuhkan kreatifitas siswa dan lebih berani mengeluarkan pendapat dalam diskusi kelas.
C. Dampak  Implementasi  Pembelajaran  Praktikum Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil  pengolahan pretest, posttest dan gain yang  dinormalisasi untuk keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil pretest, posttest dan gain yang dinormalisasi keterampilan berpikir kritis
Sumber Data Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Hipotesis Pretest Eksperimen 0,066 0,772 0,057 Kontrol 0,138 0,155 Posttest Eksperimen 0,037 0,061 0,001 Kontrol 0,028 0,318 N-gain Eksperimen 0,056 0,042 0,003 Kontrol 0,200 0,360
Hasil uji t terhadap skor pretest diperoleh signifikansi lebih besar 0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kritis antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol sebelum  penerapan  model pembelajaran. Hasil  uji Mann  Whitney terhadap skor posttest diperoleh signifikansi lebih kecil 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir  kritis  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  kontrol  setelah pelaksanaan model pembelajaran. Hasil uji t terhadap skor N-gain diperoleh signifikansi lebih kecil 0,05, maka  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  yang mendapatkan pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran praktikum konvensional.
D. Dampak  Implementasi  Pembelajaran  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains
Data hasil pengolahan pretest, posttest dan gain yang dinormalisasi untuk keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil pretest, posttest dan gain yang dinormalisasi keterampilan proses sains
Sumber Data Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Hipotesis Pretest Eksperimen 0,059 0,792 0,127 Kontrol 0,103 0,412 Posttest Eksperimen 0,000 0,000 0,000 Kontrol 0,002 0,710 N-gain Eksperimen 0,116 0,060 0,000 Kontrol 0,165 0,103
Hasil uji t terhadap skor pretest diperoleh signifikansi lebih besar 0,05, maka dapat dikatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan proses  sains antara siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol  sebelum  penerapan  model  pembelajaran. Hasil  uji Mann  Whitney terhadap skor posttest diperoleh signifikansi lebih  kecil 0,05,  maka dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan proses  sains antara siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol  setelah pelaksanaan  model  pembelajaran. Hasil uji t terhadap skor N-Gain diperoleh signifikansi lebih kecil 0,05, maka dapat dikatakan bahwa  peningkatan  keterampilan proses  sains pada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan keterampilan proses sains pada siswa yang mendapatkan pembelajaran praktikum konvensional.

## E. Korelasi Keterampilan Berpikir Kritis dengan Keterampilan Proses Sains
Korelasi  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  keterampilan  proses  sains  dilakukan untuk  mengetahui  apakah ada  hubungan  antara keterampilan  berpikir  kritis  dengan keterampilan proses sains bagi siswa yang mengikuti pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan larutan penyangga.
Gambar 1. Korelasi keterampilan berpikir kritis dengan keterampilan proses sains
Dalam prosesnya, korelasi dilakukan terhadap nilai N-gain keterampilan berpikir kritis siswa dengan N-Gain keterampilan  proses  sains. Berdasarkan  hasil  pengolahan SPSS, diperoleh  nilai  koefisien  korelasi Pearson  Product  Moment (  r  ) sebesar  0,910  dengan
y = 0,9529x + 0,0217 R² = 0,8274 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 K et er a m p ila n P ro se s S a in s
Keterampilan Berpikir Kritis
signifikansi lebih kecil dari α = 0,01 maka dapat disimpulkan terdapat hubungan yang kuat antara keterampilan berpikir kritis dengan keterampilan proses sains.

## PEMBAHASAN

## A. Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil penelitian menunjukkan perolehan skor posttest dan gain kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, seperti terlihat pada Gambar 2.
Hasil  uji  hipotesis posttest dan  N-gain menggambarkan  bahwa  adanya  perbedaan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel 3 dengan  signifikansi lebih  kecil  dari  0,05.  Gambar 2 juga menunjukkan perolehan skor posttest dan N-gain kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing siswa diberikan peluang  untuk lebih  menemukan  konsep-konsep  larutan  penyangga  melalui penyelidikan dengan menggunakan tahapan-tahapan inkuiri.
Gambar  2  Perbandingan  Skor  Rata-rata, Pretest, Posttest dan Gain yang  Dinormalisasi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kedua Kelas
Meskipun  secara  statistik  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perubahan  yang signifikan dari hasil pembelajaran namun masih butuh peningkatan yang lebih optimal, hal ini disebabkan oleh model pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran  yang  baru  bagi  sekolah  tersebut,  penyebab  lainnya  adalah  pelaksanaan pembelajaran  yang  berlangsung  hanya  selama  3  kali  pertemuan,  dan  ini  merupakan  waktu yang sangat singkat untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Secara  detil  masing-masing  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menganalisis argumen  (KBK1  ),  membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  (KBK  2), mengidentifikasi  asumsi  (KBK  3)  serta  membuat  induksi  dan  mempertimbangkan  hasil induksi (KBK 4) dapat dilihat pada Gambar 3 berikut:
28,89 76,22 65,87 24,24 64,85 53,37 Pre Test Post Test N-Gain S k o r R a t a ( % ) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 3. Perbandingan N-Gain Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Gambar 3 menunjukkan adanya selisih N-gain keterampilan berpikir kritis yang tinggi antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  indikator  KBK  1  (menganalisis argumen) yaitu sebesar  7,2.  Hal  ini  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu pembelajaran praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing,  dimana  siswa  dilatih  kemampuannya dalam  merumuskan  hipotesis  melalui  kegiatan  percobaan baik  melalui  permasalahan  yang diajukan  guru  maupun  demonstrasi  yang  dilakukan  guru  serta pengamatan  secara  langsung yang  menjadi  dasar  dari  kekuatan  sains,  sehingga  siswa  memiliki  alasan  yang  ilmiah  dalam mengajukan jawaban sementara.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Deters  (2005) menyebutkan bahwa pembelajaran inkuiri yang berbasis praktikum memberikan rasa percaya diri  siswa  dan  menjadikan  siswa  berpikir  kritis.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Qing  dkk.,  (2010)  menyatakan  bahwa dalam  pelaksanaan  percobaan  kimia  dengan  metode praktikum  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir.  Berikutnya  penelitian yang  dilakukan  oleh  Katchevich  dkk.,  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang melaksanakan praktikum berbasis inkuiri dapat membangun dan menganalisis argumen (salah satu indikator keterampilan berpikir kritis) dengan baik sehingga dapat membentuk hipotesis dan konsep yang benar.

## B. Keterampilan Proses Sains
Hasil  penelitian  menunjukkan  perolehan  skor posttest dan gain yang  dinormalisasi kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol seperti terlihat pada Gambar 4.
14,31 43,33 10,04 21,11 7,11 43,18 10,27 17,68 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4 S k o r N - G a i n I n d i k a t o r ( % ) Ekperimen
Kontrol
Gambar 4.  Perbandingan  Skor  Rata-rata, Pretest, Posttest dan Gain yang  Dinormalisasi

## Keterampilan Proses Sains
Siswa Kedua Kelas
Hasil  uji  hipotesis posttest dan  N-gain menggambarkan  bahwa  adanya  perbedaan peningkatan  keterampilan proses  sains siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4  dengan  signifikansi lebih  kecil  dari  0,05. Gambar  4 juga menunjukkan perolehan skor posttest dan N-gain kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing siswa  diberikan  kesempatan  untuk  merancang  sendiri  pelaksanaan  praktikum,  dimulai  dari menentukan judul, tujuan, alat dan bahan yang akan digunakan, merencanakan prosedur kerja, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  membuat  kesimpulan serta mengkomunikasinnya. Meskipun secara statistik penelitian ini menunjukkan adanya perubahan yang signifikan dari hasil  pembelajaran  namun  sebagai  indikasi  dari  keberhasilan pembelajaran merupakan perubahan yang masih butuh peningkatan yang lebih optimal, hal ini disebabkan oleh model pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang baru  bagi  sekolah  tersebut,  penyebab  lainnya  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  yang berlangsung hanya  selama  3  kali  pertemuan,  dan  ini  merupakan  waktu  yang  sangat  singkat untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Secara  detil  masing-masing  indikator  keterampilan  proses  sains  merencanakan percobaan  (KPS  1),  melaksanakan  percobaan  (KPS  2), menerapkan  konsep  (KPS  3)  dapat dilihat pada Gambar 5 berikut:
51,00 86,00 70,06 55,00 75,46 46,16 Pre Test Post Test N-Gain S k o r R a t a ( % )
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 5. Perbandingan N-Gain Indikator Keterampilan Proses Sains
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  selisih  N-gain terbesar  indikator keterampilan  proses  sains  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  pada indikator KPS 3 (menerapkan konsep)  yaitu sebesar 16,51, hal ini disebabkan karena dalam penerapan  model pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing  siswa  menggunakan hasil  pengamatan  untuk  mengungkapkan  apa  yang  mungkin  terjadi  berdasarkan  percobaan yang dirancang oleh siswa dan siswa juga dilatih untuk menafsirkan data yang diperoleh guna membuat  kesimpulan sehingga  siswa dapat  memahami  dan  menerapkan konsep yang dipelajarinya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Burak  (2009), dalam penelitiannya tentang penyelidikan hubungan antara keterampilan proses sains dengan penggunaan  laboratorium  pada  pelajaran  kimia,  hasilnya  menunjukkan  adanya  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  keterampilan  proses  sains  dan  penggunaan  laboratorium dalam  pembelajaran  kimia  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa.  Hal  yang  sama  juga diungkapkan oleh penelitian Saribas (2009) bahwa siswa di kelas eksperimen yang mendapat pembelajaran praktikum kimia dapat meningkatkan keterampilan peoses sains terutama untuk kategori  menentukan  permasalahan,  menemukan  pemecahan  masalah  dan  merencanakan percobaan.

## C. Korelasi Keterampilan Berpikir Kritis dengan Keterampilan Proses Sains
Dalam prosesnya, korelasi dilakukan terhadap nilai N-gain keterampilan berpikir kritis siswa dengan N-gain keterampilan  proses  sains. Berdasarkan  pengolahan yang  dilakukan diperoleh informasi bahwa keterampilan berpikir kritis memiliki korelasi yang tinggi dengan keterampilan  proses  sains, ini  dilihat  dari  besarnya  koefisien korelasi  antara  keduanya  yaitu 0,910. Hal ini disebabkan dalam pembelajaran praktikum berbasis inkuiri siswa dilatih untuk menemukan,  menafsirkan  data  sebanyak  mungkin  dan  menyimpulkan  serta  menerapkan konsep,  dimana  hal-hal  tersebut  akan  terbangun dengan dibiasakannya  siswa  berpikir  kritis. Hal  ini sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kuhne  (dalam  Alberta,  2004)  bahwa model  inkuiri  akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  kreatif,  berpikir  positif  dan  bebas berekspresi.  Hal  tersebut  berlaku  menyeluruh  pada  semua  siswa  walaupun  setiap  individu membutuhkan  perhatian yang  berbeda  selama  proses  inkuiri. Berikutnya penelitian yang
20,74 16,39 35,83 15,66 11,21 19,32 KPS 1 KPS 2 KPS 3 S k o r N - G a i n I n d i k a t
o r (
% )
Ekperimen Kontrol
dilakukan  oleh Brickman  (2009),  siswa  yang  menggunakan  metode  praktikum  berbasis inkuiri menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan berpikir ilmiah sebesar 4 % dan keterampilan proses sebesar 2 %.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  larutan  penyangga secara  signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  keterampilan  proses sains  siswa  dibandingkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  praktikum  tradisonal dengan kategori N-gain tinggi yaitu sebesar 66% dan 70%. Terdapat korelasi atau hubungan yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis dengan keterampilan proses sains dengan r =  0,910.  Siswa  dan  guru juga memberikan  tanggapan yang sangat  baik,  siswa  dan  guru merasa  pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran baru bagi  sekolah  tersebut yang  dapat  melatih siswa  dalam  merumuskan  hipotesis, merencanakan percobaan, menganalisis argumen, melaksanakan percobaan, menginterpretasi data, menerapkan konsep dan berkomunikasi dengan baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
` Pada  kesempatan  ini  penulis  menyampaikan ucapan terimakasih  dan  penghargaan yang setinggi-tingginya kepada Suami, anak-anak, orang tua dan keluarga lainnya yang telah banyak  berkorban.  Tidak  lupa  juga  untuk  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa  SMAN  X Lhokseumawe  yang  telah  membantu  pelaksanaan  penelitian  sehingga  penelitian  dapat berjalan  dengan  baik  dan  lancar  serta  seluruh  staf  Sekolah  Sukma  Bangsa  Lhokseumawe terutama manajemen SMA Sukma Bangsa Lhokseumawe yang telah banyak membantu saya ketika sedang menjalankan perkuliahan dan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta. 2004. Focus On Inquiry. A teacher Guide to Implementing Inquiry Based-Learning. Canada.
Brickman, P., Gormally, C., Armstrong, N., & Hallar, B. 2009. Effects of Inquiry based Learning on Students’ Science Literacy Skill and Confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3 (2) : 122. Tersedia di http://www.georgiasouthern.edu/ijsot . (diakses 17 November 2012).
Burak, F. 2009. Investigation of the Relationship between Science Process Skills with Efficient Laboratory Use and Science Achievement In Chemistry Education.
J ournal of Turkish science education , 6 (3) : 114-132 .

## Depdiknas (2003), Kurikulum 2004 SMA, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan
Penilaian Mata Pelajaran Kimia. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Deters, K. M. 2005. Student Opinions Regarding Inquiry-Based Labs. Journal of Chemical Education, 82 (8 ): 1178.
Fraenkel, J. R. & Wallen, N.E., 1993. How to Design and Evaluate Research In Education, 2nd ed. New York. Mc Graw Hill.
Guo Jing, Zhou Qing & Wang Yan. 2010. Promoting preservice teachers’ critical thinking skills by inquiry-based chemical experiment. Jurnal: Procedia Social and Behavioral Sciences, 2 (2) : 4597 – 4603.
Katchevich, D & Hofstein, A. 2013. Argumentation in the Chemistry Laboratory: Inquiry and Confirmatory Experiments. Research in Science Education. 43 (1) : 317-345.
Mohrig, J. R. 2009. Synthesis and Hydrogenation of Disubstituted Chalcones. A Guided- Inquiry Organic Chemistry Project. Jounal of Chemistry Education, 86 (2) : 234.
Sesen, B & Tarhan, L. 2013. Inquiry-Based Laboratory Activities in Electrochemistry: High School Students’ Achievements and Attitudes. Research in Science Education. 43(1): 413-435.
Surtiana, Y. 2004. Upaya Meningkatkan Hasil Siswa Pada Konsep Rangkaian Listrik Arus Searah Melalui Kegiatan Laboratorium. (http://pps.upi.edu/org). (2 Februari 2013).
Wenning, C. J. 2010. Levels of inquiry: Using inquiry spectrum learning sequences to teach science. Journal Of Physics Teacher Education Online, 5(3) : 11-20.