## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPS SEJARAH DI SMPN 1 SIDOARJO
Mukhammad Farid Imanulloh Pendidikan Sejarah, STKIP PGRI Sidoarjo mukhammadfaridimanulloh1999@gmail.com
Izzatul Fajriyah Pendidikan Sejarah, STKIP PGRI Sidoarjo izzafajriyah28@gmail.com
M. Faris Abdil Aziz Pendidikan Sejarah, STKIP PGRI Sidoarjo m.fariss93@gmail.com

## ABSTRAK
Problem  Based  Learning  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  akan dijadikan  eksperimen  dikelas  dan  model  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Melalui  Problem  Based Learning    pembelajaran  yang  akan  diperoleh  yakni  melalui  proses  menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah. Berfikir  Kritis adalah salah satu modal yang    harus  dimiliki  peserta  didik  pada  abad  seperti  ini.  Berfikir  Kritis  adalah kemampuan  untuk  membuat  atau  menemukan  suatu  ide  dan  gagasan  dalam pemecahan  terhadap  suatu  masalah.  Pendekatan  pembelajaran  memberdayakan kaidah  keterkaitan  akan  melibatkan  penuh  literasi  dan  daya  pikir  kritis  peserta didik untuk menggali pengetahuan serta informasi yang ada, guna membahas dan mengkaji materi yang sedang dibahas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning pada proses pembelajaran dan  kemampuan  kritis  peserta  didik.  Rancangan  penelitian  diartikan  sebagaia strategi mengatur latar penelitian agar peneliti memperoleh data yang valid sesuai karakteristik  variabel  dan  tujuan  peneliti.  Penelitian  ini  termasuk  jenis true exsperiment . penelitian  ini  mengambil  rancangan  penelitian Pre-test-Posttest control  group  design yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  berpikir  kritis  pada  mata pelajaran  IPS,  dengan  cara  membandingkan  satu  kelompok  eksperimen  yang diberi  perlakuan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  kelompok satunya diberikan model pembelajaran Discovery Learning. Subjek penelitian ini adalah  peserta  didik    kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sidoarjo  tahun  ajaran  2022/2023 yang  terdiri  dari  dua  kelas.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan kemampuan  berfikir  kriritis  dan  hasil  belajar  ( Gain  Score )  membuktikan  bahwa kelas eksperimen lebih unggul daripada kelas kontrol.
Kata kunci: Problem Based Learning, Berfikir Kritis, IPS Sejarah

## ABSTRACT
Problem Based Learning is a learning model that will be used as an experiment in class  and  this  model  is  expected  to  improve  the  quality  of  learning  to  be  more effective and efficient. Through Problem Based Learning the learning that will be obtained  is  through  the  process  towards  understanding  the  resolution  of  a problem.  Critical  thinking  is  one  of  the  assets  that  students  must  have  in  this century.  Critical  Thinking  is  the  ability  to  create  or  find  an  idea  and  idea  in solving  a  problem.  The  learning  approach  empowering  the  rules  of  connection will  fully  involve  literacy  and  critical  thinking  of  students  to  explore  existing knowledge  and  information,  in  order  to  discuss  and  study  the  material  being discussed. This study aims to determine the effect of the Problem Based Learning learning model on the learning process and students' critical abilities. The research design  is  defined  as  a  strategy  to  set  the  research  background  so  that  the researcher  obtains  valid  data  according  to  the  variable  characteristics  and  the researcher's  objectives.  This  research  is  a  true  experiment  type.  This  study  took the Pre-test-Posttest control group design research design which aims to determine the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  learning  model  on  critical  thinking  in social  studies  subjects,  by  comparing  one  experimental  group  that  was  treated with the Problem Based  Learning learning model and the other group was given the model learning Discovery Learning. The subjects of this study were class VII students  of  SMP  Negeri  1  Sidoarjo  for  the  2022/2023  academic  year,  which consisted of two classes. From the results of research conducted with the ability to think critically and learning outcomes (Gain Score) proves that the experimental class is superior to the control class.
Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking, Historical Social Studies

## Pendahuluan
Kemampuan  literasi  peserta didik  sangat  dibutuhkan  karena kriteria  pembelajaran  mengarah  ke Assesment  Kompetensi  Minumum (AKM). Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)  adalah  penilaian kompetensi mendasar yang dibutuhkan  seluruh  siswa  agar dapat mengembangkan kemampuan diri  sendiri  serta  berperan  aktif dalam  masyarakat  pada  kegiatan yang  bernilai  positif  (Mendikbud, 2020).  Keahlian  membaca  dan meliterasi sangat dibutuhkan karena berkaitan  dengan  kehidupan  dan fenomena  sekitar  yang  kontekstual sangat  dibutuhkan  guna  penerapan dan  pemahaman  secara  langsung.
Pembelajaran  menggunakan  model Problem Based Learning
menyediakan  pilihan  dalam  proses kolaborasi  antara  peserta  didik dengan  pihak  lain,  baik  dengan guru  maupun  dengan  peserta  didik lainnya. Pembelajaran menggunakan Problem Based Learning menjadikan peserta didik meliterasi atas permasalahan-
permasalahan yang diberikan
sehingga  terdorong    bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar. Pembelajaran IPS yang memberdayakan  literasi  keterkaitan akan  lebih  baik  dan  bermakna dalam  proses  pembelajaran  peserta didik. Pembelajaran yang memberdayakan  kaidah  keterkaitan mengajarkan  pembelajaran    lebih nyata  dan  kontekstual.  Pendekatan
pembelajaran memberdayakan kaidah  keterkaitan akan melibatkan penuh  literasi  dan  daya  pikir  kritis peserta didik untuk menggali pengetahuan  serta  informasi  yang ada,  guna  membahas  dan  mengkaji materi yang sedang dibahas. Materi pengajaran dapat disusun berdasarkan pentingnya materi yang akan dipaparkan, yaitu dengan memilih  materi,  memilih  bahan modifikasi  yang  tersedia,  atau membuat materi baru.
Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  saat  disekolah  SMP Negeri 1 Sidoarjo, model pembelajaran Problem Based Learning berbasis Literasi diharapkan  dapat  membantu  dalam meningkatkan berfikir kritis peserta didik. Pada penelitian ini Rancangan penelitian diartikan sebagaia  strategi  mengatur  latar penelitian agar peneliti memperoleh data  yang  valid  sesuai  karakteristik variabel dan tujuan peneliti. Penelitian  ini  termasuk  jenis true exsperiment . penelitian ini mengambil  rancangan  penelitian Pre-test-Posttest control group design yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap  berfikir  kritis pada  mata  pelajaran  IPS,  dengan cara membandingkan satu kelompok  eksperimen  yang  diberi perlakuan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan kelompok  satunya  diberikan  model pembelajaran Discovery Learning.

## Metode Penelitian
Perlakuan  yang  dilakukan pada  peneliti  ini  yaitu  pada  awal pertemuan  diadakan  pre-tes  di kedua  kelas  (kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol)  dengan  tujuan  untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik. Selanjutnya, eksperimen dengan cara memberikan perlakuan yang berbeda pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen dibrlakukan model pembelajaran Problem Based Learning dan  untuk  kelas  kontrol diberikan model pembelajaran Discovery Learning. Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sidoarjo tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari  dua  kelas.  Jumlah  subjek  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah dua kelas  yang sengaja dipilih oleh peneliti  yaitu  kelas  yang  memiliki kemampuan  setara.  Hal  tersebut diperoleh dengan cara melihat rata- rata  nilai  hasil  PAS  pelajaran  IPS. Dua  kelas  tersebut  ditentukan  satu kelas  eksperimen  yang  menerima perlakuan denga model pembelajaran Problem Based Learning sedangkan  kelas  kontrol diperlakukan dengan model Discovery  Learning .  Berdasarkan kriteria  tersebut,  diperoleh  kelas VII-K  sebagai  kelas  eksperimen dan  VII-J  kelas  kontrol.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah lembar observasi kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik.
Indikator  dalam  penelitian ini terbatas pada 5 macam indikator yang  meliputi:  (01) elementary ; meliputi  berani  bertanya,  berani menjawab,  berani  memberi  saran dan  masukan,  memberi  jawaban menalar. (02) Basic Support meliputi  jawaban  memiliki  sumber literasi, bertanya berdasarkan
sumber  yang  ada,  merinci  secara detail  gagasan  sehingga  lebih menarik.  (03) inference meliputi
berani menyimpulkan. (04) advance clarification meliputi berani menindak lanjuti akan argumen yang ada, mampu memperkaya  dan  mengembangkan suatu  gagasan. (05) Strategie s and tactics meliputi  mampu  membuat strategi  kerja,  mampu  membuat rancangan projek kerja. Pembahasan Data penelitian ini diperoleh
dari dua kelas yang diberi perlakuan berbeda,  yaitu kelas VII- K sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model Problem Based  Learning dan  kelas  VII-J
sebagai kelas kontrol dengan menggunakan metode pembelajaran
Discovery  Learning .  Data  yang dikumpulkan  pada  penelitian  ini adalah  data  kemampuan  berfikir kritis.  Data  kemampuan  berfikir kritis  peserta  didik  diperoleh  dari hasil  observasi  dan  hasil  belajar peserta  didik. Berikut  ini  akan dijelaskan  secara  lebih  rinci  hasil penelitian yang meliputi kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kemampuan Berfikir Kritis Kelas Kontrol Kemampuan Berfikir Kritis Kelas Eksperimen Inter val Frekue nsi Persent ase (%) Frekue nsi Persent ase (%) 50- 53 54- 57 58- 61 62- 65 66- 69 70- 73 74- 77 2 11 6 8 4 0 0 0 6,45 35,48 19,35 25,80 12,90 0 0 0 0 0 2 15 6 3 2 1 0 0 6,89 51,72 20,68 10,34 6,89 3,44 78- 81 31 29 M=59,80=60 Mo=55 M=65,96=66 Mo=64 Hasil perolehan kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  pada kelas  kontrol  dengan  persentase tertinggi  sebesar  35,48%  peserta didik  berada  pada  rentang  54-57 dan persentase terendah sebesar 0% peserta  didik  pada  rentang  70-81. Nilai  rata-rata  kemampuan  berfikir kritis  kelas  kontrol  adalah  59,80 dengan  nilai  terendah  peserta  didik adalah  50  dan  nilai  tertinggi  yang diperoleh  adalah  71.  Perolehan kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik pada kelas eksperimen dengan  persentase  tertinggi  sebesar 51,72%    peserta  didik  berada  pada rentang  62-65,  sedangkan  terendah pada  0%  peserta  didik  berada  pada rentang  50-57.  Nilai  rata-rata  yang didapat  dari  kemampuan  berfikir kritis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  adalah  65,96  dengan nilai  terendah  peserta  didik  59  dan nilai tertinggi yaitu 80.
Bahwa pada kelas eksperimen diperoleh hasil rata-rata nilai  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik  sebesar    65,96  dan pada  kelas  kontrol  59,80.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning lebih berpengaruh terhadap  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik  dibandingkan  dengan pembelajaran Discovery  Learning
karena nilai rata-rata yang diperoleh  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Berdasarkan
kriteria kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik,  maka  peserta  didik  kelas eksperimen  dengan  persentase  nilai
rata-rata 66 termasuk dalam kriteria cukup  dan  kelas  kontrol  dengan presentase nilai rata-rata 60 termasuk dalam kriteria kurang. Gain Score kelas kontrol Gan Score kelas eksperimen Inter val freku ensi Persenta se(%) Freku ensi Persenta se(%) 30- 34
35- 39
40- 44 45- 49 50- 54 55- 59 60- 64 1 2 4 10 6 5 3 3,22 6,44 12,90 32,25 19,35 16,12 9,67 0 0 1 2 4 16 5 0 0 3,44 6,89 13,79 55,17 17,24 31 29 M=47,50 Mo=45 M=53,62 Mo=55 Bahwa hasil perolehan GainScore pada  kelas  kontrol dengan  persentase  tertinggi  sebesar 32,25%  pada  rentang  45-49  dan terendah 3,33% pada rentangan 30- 34  dengan  rata-rata  nilai  47,50. Perolehan Gain  Score pada  kelas eksperimen terdapat prosentase tertinggi sebesar 55,17 pada rentangan  55-59  dan  terendah    0% pada  rentangan  nilai  30-39  denga rata-rata  nilai  53,62.  Berdasarkan data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  pembelajaran  IPS peserta didik pada materi masuknya hindu-budha  di  Indonesia,  tetapi penggunaaan model Problem Based Learning memiliki  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  yang  ditunjukkan dengan rata-rata Gain Score pembelajaran IPS materi ,masuknya
hindu-budha kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Uji prasyarat harus dilakukan terlebih  dahulu  sebelum  melakukan uji  hipotesis  terhadap  data  penelitian untuk  mengetahui  kenormalan  dan kehomogenitasan  data.  Uji  prasyarat meliputi uji normalitas dan homogenitas.  Uji  normalitas  adalah uji yang digunakan
untuk mengetahui  kenormalan  distribusi data  yang  digunakan  dalan  uji hipotesis.  Data  yang  digunakan untuk  uji  normalitas  adalah  data kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil belajar ( gain score) peserta didik. Uji normalitas  dihitung  menggunakan Kolmogorof-Smirnov dengan menggunakan bantuan komputer progam SPSS  16.0  for  Windows.
Adapun  persyaratan  data  disebut normal  jika  nilai  probabilitas  (sig) 0,05.  Hasil  uji  normalitas  data kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik  yang  telah  dilakukan  dengan bantuan SPSS  16.0  for  Windows didapat hasil sebagai berikut:
Probabilitas  (sig)  kelas  kontrol  = 0,778.    Probabilitas  (sig)  kelas eksperimen = 1,378. Berdasarkan hasil diatas dapat disimpulkan bahwa untuk kelas kontrol mempunyai probabilitas lebih  besar  dari  0,05  atau  bisa dikatakan  bahwa  data  kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  kelas kontrol distribusi normal. Sedangkan untuk kelas eksperimen juga mempunyai  nilai  probabilitas  yang lebih  besar  dari  0,05  atau  dengan kata  lain  data  kemampuan  berfikir kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen berdistribusi normal. Hasil uji normalitas  data  hasil  belajar  peserta didik  yang  telah  dilakukan  dengan bantuan SPSS 16.0  for  Windows diperoleh  hasil  sebagai  berikut: Probabilitas  (sig)  kelas  kontrol  =
1,185 Probabilitas (sig) kelas eksperimen = 1,308. Berdasarkan  hasil  di  atas dapat disimpulkan bahwa untuk kelas kontrol mempunyai probabilitas lebih  besar  dari  0,05  atau  dengan kata lain bahwa data hasil belajar IPS materi  masuknya  hindu-budha  kelas kontrol distribusi normal. Sedangkan untuk kelas eksperimen juga mempunyai  nilai  probabilitas  yang lebih  besar  dari  0,05  atau  dengan kata  lain  hasil  belajar  IPS  materi masuknya hindu-budha kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Uji
Homogenitas  adalah  uji  prasyarat yang  berfungsi  untuk  mengetahui kehomogenitasan  data  penelitian, yaitu  dengan  melihat  kesamaan variasi  data  pada  kedua  sampel penelitian.  Data  yang  digunakan dalam uji homogenitas dalam penelitian ini adalah data kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil belajar  ( Gain  Score )  peserta  didik. Uji  homogenitas  yang  digunakan menggunakan  uji levene Statistic
> 0,05.  Hasil  Uji  Homogenitas  data kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik yang dilakukan dengan bantuan SPSS  16.0  for  windows didapatkan nilai  probabilitas  (sig)    0,860.  Maka dapat menunjukkan nilai probabilitas pengujian  statistic  >  0,05,  maka dapat disimpulkan bahwa data mempunyai  varian  yang  sama  atau homogeny.    Hasil  Uji  Homogenitas data  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  dengan  bantuan 16.0  for windows didapat  nilai  probabilitas (sig)  sebesar 0,203  hal  ini menunjukkan    nilai  probabilitas  uji statistic > 0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa  data  mempunyai varian yang sama atau homogen. Pada penelitian ini uji hipotesis  merupakan  langkah  atau prosedur  untuk  menentukan  apakah
hipotesis  penelitian  diterima  atau ditolak.  Data  yang  digunakan  untuk uji  hipotesis  adalah  data  nilai kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik  dan gain  score .  Data  nilai kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik diperoleh dari rata-rata kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada  kelas  eksperimen  dan Discovery  Learning pada  kelas kontrol.  Data gain  score diperoleh dari selisih  kemampuan  akhir  dan kemampuan  awal  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  yang  kemudian disebut hasil belajar. Analisis uji anova kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik  dapat  diketahui  bahwa  nilai probabilitas (sig) = 0,030<0,05, maka
H 0 ditolak.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap  kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  kelas  VII- K  SMP  Negeri  1  Sidoarjo.  Hasil Belajar Peserta Didik
Hipotesis dalam penelitian ini secara  lengkap  dijabarkan sebagai berikut:
 H 0 :  Tidak  ada  pengaruh model  pembelajaran Problem
Based Learning terhadap hasil  belajar  peserta  didik kelas  VII-K  SMP  Negeri  1 Sidoarjo.
 H 1 :  Ada  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based
Learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII -K SMP Negeri 1 Sidoarjo. Analisis yang digunakan adalah  Anova  ( one  way  anova) dengan  bantuan SPSS  16.0  for
Windows.
Adapun kriteria pengujiannya yaitu:
 Jika nilai probabilitas (signifikansi)  >  0,05,  maka H 0 diterima,  yang  berarti tidak  ada  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based Learning terhadap hasil belajar  peserta  didik  kelas VII-K SMP Negeri 1 Sidoarjo.  Jika nilai probabilitas
(signifikansi)  <  0,05,  maka H 0 ditolak,  yang  berarti  ada pengaruh model pembelajaran Problem  Based Learning terhadap hasil belajar  peserta  didik  kelas VII-K SMP Negeri 1 Sidoarjo. Berdasarkan analisis uji anova  hasil  belajar  peserta  didik dapat diketahui bahwa nilai probabilitas  (sig)  =  0,11  <  0,05, maka  H 0 ditolak.  Oleh  karena  itu, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model
pembelajaran
Problem  Based  Learning terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII- K SMP Negeri 1 Sidoarjo.
Temuan  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap  kemampuan berfikir kritis peserta didik kelas VII- K SMP negeri 1 Sidoarjo. Disamping itu dapat dikemukakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih berguna dibandingkan  model  pembelajaran Discovery Learning dalam membantu peserta didik meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  saat  kegiatan  belajar  IPS  pada materi  masuknya  Hindu-Budha  di Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perolehan  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik  pada  kelas  eksperimen yang  diterapkan  model Problem Based  Learning lebih  tinggi  yaitu
sebesar 65,96 dan pada kelas kontrol 59,80.  Demikian  pula  dengan  nilai rata-rata gain  score pada  kelas eksperimen  memperoleh  53,62  dan kontrol  47,50.  Kekurangan  yang ditemukan yaitu waktu yang
dibutuhkan  relatif  lama,  oleh  karena itu  sebelum  memulai  melakukan model  pembelajaran,  peserta  didik dikondisikan  terlebih  dahulu  dan pengkondisian  peserta  didik  saat dilakukan  tanya  jawab,  karena  saat inilah  guru  harus  lebih  jeli  yang mana  peserta  didik  yang  lebih  aktif dan kritis pada setiap proses pembelajaran dikelas.
Pada  proses  pembelajaran kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik  sangat  dibutuhkan,  karena didalam  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik  terdapat  intelektual yang dibutuhkan. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Wijaya (1988:189) menyebutkan bahwa ”hakikat  kemampuan  berfikir  kritis belajar peserta didik adalah keterlibatan  intelektual  emosional (keterlibatan  mental)  peserta  didik dalam kegiatan belajar dan bukannya kegiatan  fisik  saja”.  Oleh  karena  itu dalam proses pembelajarn
kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik dibutuhkan untuk mendapatkan tujuan  pembelajaran.  kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  dapat dimiliki  melalui  penerapan  model pembelajaran saat proses belajar.
Berdasarkan analisis data yang  menggunakan  Anova  ( one  way anova )  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  antar  kelas  eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan  model Problem  Based
Learning dan  kelas  kontrol  yang menggunakan model Discovery
Learning .  Perbedaan  antara  kelas kontrol  dengan  kelas  eksperimen dapat  dibuktikan  dengan  rata-rata
nilai  kemampuan  berfikir  kritis  dan hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol.  Artinya, penggunaaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat memicu  kemampuan  berfikir  kritis peserta didik.
Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  kelebihan  pada  model
Problem  Based  Learning dapat berpengaruh  terhadap  kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik    karena model Problem  Based  Learning mampu  menciptakan  pembelajaran yang menjadikan peserta didik sebagai subjek dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan pendapat Jacobsen (2009) menyebutkan  bahwa  peserta  didik yang diperkenankan untuk mengambil  bagian  yang  aktif  dalam proses  pembelajaran  maka  peserta didik mampu mengkontruksi pengetahuannya  sendiri. Problem Based  Learning mempunyai  alur yang  membuat  peserta  didik  dituntut untuk dapat membangun pengetahuannya  sendiri  sehingga peserta didik dapat menguasai materi pembelajaran  yang  berlangsung  dan akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya.  Sesuai  dengan  penyataan Kain  (2013)  bahwa  pembelajaran berpusat pada peserta didik mempunyai  pendekatan  yang  yang mengharuskan  berbagai  pengetahuan dibangun  melalui  kegiatan  berfikir kritis  peserta  didik  dalam  beragam aktivitas dikelas.
Hasil  analisis  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap kemampuan berfikir kritis pada mata pelajaran IPS materti Sejarah peserta didik  kelas  VII-K  di  SMP  Negeri  1 Sidaorjo.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perolehan  kemampuan  berfikir  kritis
peserta  didik  pada  kelas  eksperimen yang diterapkan dengan model Problem Based Learning lebih tinggi yaitu  sebesar  65,96  dan  pada  kelas kontrol  yang  diterapkan  dengan model Discovery  Learning sebesar 59,80.  Demikian  pula  nilai  rata-rata hasil  belajar  IPS  materi  masuknya hindu-budha  di  Indonesia  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  yaitu  sebesar  53,62  dan  kelas kontrol  sebesar  47,50  sehingga terdapat perbedaan sebesar 6,12.
Perbedaan  hasil  ini  bukan merupakan kebetulan saja dan bukan karena  perbedaan  pada  karakteristik dan  kemampuan  awal  peserta  didik pada  kedua  kelas  tersebut,  tetapi  hal ini merupakan akibat dari pemberian perlakuan model pembelajaran
Problem  Based  Learning pada  kelas eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan pada penelitian ini dilakukan pembelajaran yang mnerapkan masalah  dan  dicerminkan  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga penghubungan materi dengan kontekstualitasnya dapat muncul dan peserta didik akan mudah memahami apa  yang  sedang  dipelajari.  Selain itu,  model  pembelajaran Problem Based  Learning memiliki  kelebihan yang  membuat  model  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik  diukur  menggunakan lembar  observasi  yang  berisi  empat indikator yang menunjukkan kemampuan  berfikir  kreatif  peserta didik  pada  saat  kegiatan Problem Based Learning
berlangsung.
Indikator  yang  digunakan  sebagai alat  ukur  kemampuan  berfikir  kritis meliputi 1) Elementary Clarification,
2) Basic  Support ,  3) Inference, dan
4) Advance  Clarification  . Indikator
pertama mempunyai empat deskriptor  yakni  antara  lain,  berani bertanya,  berani  menjawab,  berani memberi  saran  dan  masukan  dan berani memberu  jawaban yang menalar. Indikator kedua mempunyai  3  deskriptor  yakni, menjawab dengan berdasarkan literasi, bertanya berdasarkan sumber yang  ada,  dan  merinci  secra  detail gagasan  sehingga  lebih  menarik. Indikator  ketiga  mempunyai  satu deskriptor yaitu berani menyimpulkan.  Indikator  keempat mempunyai  dua  deskriptor  yakni, Berani menindak lanjuti akan argumen  yang  ada  dan  Mampu memperkaya  dan  mengembangkan suatu gagasan Hasil  belajar  peserta  didik diukur  menggunakan  pre-test  dan post-tes dengan soal objektif sebanyak  20  soal.  Pre-tes  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  dimana  didapat hasil  hasil  rata-rata  nilai  kelas kontrol  lebih  tinggi  yaitu  27,90  dan kelas eksperimen 25,86. Setelah pre- tes  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik sebelum dilakukan proses pembelajaran  yang  akan  membuat peserta didik belajar dan mendapatkan  perbedaan  pemberian tingkah  laku  model,  karena  dengan ini  akan  didapatkan  hasil  belajar yang  maksimal.  Penelitian  ini  sesuai dengan  pendapat  Fathurrohman  dan Sutikno  (2010:6)  bahwa  belajar adalah perubahan yang terjadi didalam diri seseorang setelah melakukan  aktivitas  tertentu.  Setelah dilakukan  pemberian  tingkah  laku model  akan  dilakukan  post-tes  yaitu tes  untuk  mengetahui  kemampuan akhir  peserta  didik,  dimana  didapat untuk kelas eksperimen lebih unggul
dengan  rata-rata  79,48  dan  kelas kontrol 75,16.
Pada penelitian ini perbedaan perolehan  pre-tes  dimana  kelas kontrol  lebih  unggul  dibandingkan kelas  eksperimen  dan  pada  post-tes kelas eksperimen lebih unggul daripada  kelas  kontrol,  dikarenakan dilakukannya  perbedaan  pemberian model  pembelajaran  yang  dilakukan. Pemberian  model  belajar  yang  baik akan  dapat  meningkatkan  kualitas belajar,  dimana  kualitas  belajar  yang baik  dapat  mengubah  peserta  didik menjadi  lebih  baik  melalui  proses pengalaman  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Susilo  (2009:3) bahwa  belajar  dapat  memodifikasi atau  memperteguh  kelakuan  melaui pengalaman.  Model Project  Basede
Learning mempunyai  sintak  yang membuat siswa mempunyai pengalaman  belajar  yang  menarik yang  dimana  membuat  siswa  aktif dan  menghindarkan  siswa  pasif dikelas. Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan maka perbedaan kemampuan  berfikir  kritis  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen menyebabkan  penguasaan  terhadap materi berbeda. Perbedaan penguasaan materi dapat menyebabkan  pengaruh  pada  hasil belajar peserta didik. Problem Based Learning adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan oleh  guru  agar  pembelajaran  lebih efektif  dan  efisien,  yang  didalamnya terdapat langkah-langkah yang tersusun  secara  rapi  dan  logis sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Kelebihan-kelebihan  yang dimiliki  oleh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat mempengaruhi  kemampuan  berfikir kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik, dikarenakan model ini mampu
menciptakan kreatifitas, inovatif,
keberanian  dan  inisiatif  bagi  peserta didik dalam proses pembelajaran. Kesimpulan Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan dengan mengunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  dapat  diperoleh hasil yang baik dibandingkan dengan pemberian model Discovery Learning pada  kelas  kontrol  yang tidak mendapatkan
perubahan signifikan  pada  kemampuan  berfikir kritis  di  SMP  Negeri  1  Sidoarjo. Saran  yang  dapat  diajukan  oleh peneliti  adalah  sebagai  berikut:  (01) Sebelum melakukan model pembelajaran Problem Based Learning, sebaiknya  peserta  didik dikondisikan  dalam  hal  materi  dan kesinambungannya  dalam  kehidupan sehari-hari. (2) Pada saat dilakukannya  observasi,  harus  lebih jeli  memperhatikan  peserta  didik yang  aktif  dalam  pembelajaran karena  akan  berhubungan  dengan kertas  lembar  obeservasi  yang  sudah disusun.  (3)  Pada  peneliti  lanjut sebaiknya  bisa  dibandingkan  dengan model pembelajaran selain Discovery Learning guna menemukan perbandingan perlakuan dengan model lain yang lebih variatif.

## Daftar Pustaka
Birgili, 2015. Creative and Critical Thinking Skills in Problem- based Learning Environments . Journal of Gifted Education and Creativity, 2(2), 71-80
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2007. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulim. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Lee, Kyung-Hwa. 2005. The relationship between creative thinking ability and creative personality of preschoolers . International Education Journal, 2005, 6(2), 194-199. ISSN 1443-1475
Liu, Z. K., He, J., & Li, B. 2015. Critical and creative thinking as learning processes at top- ranking Chinese middle schools: possibilities and required improvements . High Ability Studies, 26(1), 139- 152. doi:
10.1080/13598139.2015.1015 501 Mahanal; Zubaidah. 2017. Model Pembelajaran Ricosre Yang
Berpotensi Memberdayakan
Keterampilan Berpikir Kiritis .
Jurnal Pendidikan:  Teori,
Penelitian, dan Pengembangan 2 (5): 676- 685
Mustofa; Susilo; Muhdhar. 2016
Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning
Melalui Pendekatan Kontekstual Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Kemampuan
Memecahkan Masalah Dan Hasil Belajar Kognitif  Siswa Sma Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan 1 (5): 885— 889.
Sertkahya. 2015. Critical thinking skills analyzes of vocational high school students. Journal of educational and instructional studies  in the world february 2015, volume: 5  issue: 1  article: 10  issn: 2146-7463
Sternberg, R. J. (2009). Academic intelligence is not enough WICS: An expended model for effective practice in school and later in life. Retrieved from: https://www.clarku.edu/resear ch/mosakowskiinstitute/confe rences/mar12/papers /Sternberg.pdf
Zubaidah, Siti.  2017. Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran sains. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Februari Tahun 2018 Halaman: 155— 158