## JurnalPendidikanAnakUsiaDiniUndiksha
Vol. 7(2), pp.150-160, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING TERHADAP KEMAMPUAN KERJASAMA KELOMPOK B GUGUS VI KECAMATAN BULELENG
Nur Izza Avcarina 1 , Ketut Pudjawan 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
1,3 Jurusan Pendidikan Dasar
2 Jurusan Ilmu Pendidikan, Psikologi dan Bimbingan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: izza.afcarina37@gmail.com 1 , ketut.pudjawan@undiksha.ac.id 1 , puturahayuujianti@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran Snowball Throwing terhadap kemampuan kerjasama pada anak taman kanak-kanak kelompok B di gugus VI Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksperimen  semu  yang  menggunakan  desain  Non  Equivalent  Post  test  Control  Group  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Gugus  VI Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  385  anak.Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah Clauster Sampling. Sampel penelitian ini adalah 22 anak di kelompok B TK Ath- Thooriq sebagai kelompok eksperimen yang diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran Snowball  Throwing  dan  20  anak  di  kelompok  B  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  sebagai  kelompok kontrol yang diberikan model pembelajaran konvensional. Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode observasi dengan instrumen berupa rubrik kemampuan kerjasama.Kemudian data yang terkumpul di analisis menggunakan uji prasyarat (analisis statistik inferensial).Dari  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians,  diketahui  bahwa  sampel  berdistribusi normal,  dan  varian  populasi  bersifat  homogen  maka  untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji-t dengan taraf signifikansi 5%. Hasil perhitungan uji-t menemukan bahwa hasil thitung = 10,12 dan ttabel dengan dk = (22 + 20 – 2 = 40) dengan taraf signifikasi 5% = 2,024 dengan demikian thitung >  ttabel  =  10,12  >  2,024,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Snowball Throwing terhadap kemampuan kerjasama  pada  anak  taman  kanak-kanak  kelompok  B  di  gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: kemampuan kerjasama, konvensional, Snowball Throwing, anak usia dini

## Abstract
This study aims to determine the significant effect of Snowball Throwing learning model for children teamwork  skill  of  kindergarten  in  group  B  VI  cluster  of  Buleleng  Subdistrict  in  2018/2019.  This study included type of quasi-experimental research that used a Non Equivalent Post-test Control Group  Design.  The  population  in  this  study  were  all  children  in  kindergarten  group  B  VI  in academic year 2018/2019 with 385 children. The sampling technique used was Cluster Sampling. The  sample  of  this  study  were  22  children  in  group  B  of  Ath-Thooriq  Kindergarten  as  the experimental  group  who  were  given  the  Snowball  Throwing  learning  model  and  20  children  in group  B  at  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  kindergarten  as  the  control  group  who  were  given  the conventional  learning  models.  The  data  of  this  study  were  collected  using  observation  methods with instruments in the form of collaboration ability rubrics. Then, the collected data was analyzed
_______________________________________________________________________________________________
using a prerequisite test (inferential statistical analysis). From the normality and homogeneity test of variance, it is known that the sample was distributed normally, and the population variant was homogeneous.  So  to  test  the  hypothesis,  t-test  was  used  with  a  significance  level  of  5%.  The results of the t-test calculation found that the results of t-count = 10.12 and t table dk = (22 + 20 - 2 = 40) and a significance level of 5% = 2.024 thus tcount> ttable = 10.12> 2.024, then H0 is rejected and  Ha  was  accepted.  Then  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  Snowball Throwing learning model on the ability of teamwork skill for children in kindergarten at group B in cluster VI of Buleleng Subdistrict in 2018/2019.
Keywords: teamwork ability, conventional, snowball throwing, young children

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  berada  pada  proses  perkembangan  yang  pesat  dan fundamental  untuk  kehidupan  selanjutnya.  Pada  masa  ini  anak  mengalami  masa  keemasannya (the golden age) dimana anak mulai peka untuk menerima berbagai macam rangsangan/stimulasi. Selain itu, pada masa ini anak lebih aktif bertanya dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi tentang apa  yang  dilihat  dan  di  dengarnya.  Di  masa  inilah  pendidikan  yang  diberikan  pada  anak  akan menjadi sebuah dasar pengetahuan anak untuk menuju pendidikan selanjutnya.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa, Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu pembinaan yang dikhususkan untuk anak usia sejak lahir sampai  dengan  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan yang  matang  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  untuk  memfasilitasi  anak  dalam  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara menyeluruh  atau  menekankan  seluruh  aspek  perkembangan.  Menurut  Permendikbud  No  137 Tahun 2014 Pasal 10 “lingkup perkembangan sesuai tingkat usia anak meliputi aspek nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni”.
Salah  satu  tugas  perkembangan  yang  harus  distimulasi  adalah  perkembangan  sosial dengan mengenalkan aturan-aturan yang berlaku pada lingkungan anak. Menurut Hurlock (dalam Nugraha,  2015:1.18)  perkembangan  sosial  merupakan  “perolehan  kemampuan  berperilaku  yang sesuai dengan tuntutan sosial”. Perkembangan sosial berhubungan dengan perilaku anak dalam menyesuaikan  diri  dengan  aturan-aturan  masyarakat  dan  lingkungannya.  Bagi  anak  usia  dini, kegiatan bermain menjadikan fungsi sosial mereka semakin berkembang (Mulyasa, 2017:31).
Perkembangan sosial pada anak terdapat beberapa jenis, salah satunya yaitu kemampuan kerjasama.Kemampuan  kerjasama  yang  merupakan  salah  satu  komponen  dari  kemampuan  di bidang  sosial  merupakan  hal  yang  penting  untuk  dikembangkan  dalam  diri  anak.  Pada kemampuan  sosial  anak  usia  5-6  tahun,  anak  sudah  mulai  mengenal  cara  merespon,  memberi atau menerima, menolak atau setuju dengan membangun hubungan dengan anak lain, berperilaku sesuai  dengan  aturan  masyarakat,  menyesuaikan  diri  dengan  teman  baru,  dapat  memahami peilakunya sendiri, dan paham bahwa setiap perbuatan yang dilakukan selalu ada kosekuensinya.
Menurut  (Susanto,  2012:40)  “Perkembangan  sosial  merupakan  pencapaian  kematangan dalam  hubungan  sosial”.  Perkembangan  sosial  merupakan  proses  pembentukan  social  self (pribadi dalam masyarakat), yakni pribadi dalam keluarga, budaya dan seterusnya. Perkembangan sosial  merupakan  perolehan  kemampuan  bertingkah  laku  sesuai  dengan  tuntutan  sosial. “Sosialisasi adalah kemampuan bertingkah laku sesuai dengan norma, nilai atau harapan sosial” (Nugraha,  2015).  Sosial  adalah  segala  perilaku  manusia  yang  menggambarkan  hubungan non individuallisme .
Berhubungan  dengan  perkembangan  sosial  anak  ada  beberapa  aspek  yang  berhubungan dengan  perkembangan  sosial  anak  dari  studi  Carsaro  (dalam  Mayar,  2013)  menyatakan,  Disaat anak berinteraksi dengan kelompok teman sebaya, anak-anak prasekolah saling berbagi (sharing)
dalam  dua  hal.  Pertama  adalah  berupa  partisipasi  sosial (sosial  participation) yakni  keterlibatan anak  dalam  aktivitas  bermain  bersama  atau  berupaya  mengikuti  kegiatan  kelompok  teman  yang sedang berlangsung. Kedua adalah berupa perlindungan terhadap kawasan pergaulan kelompok (the protection of interactive space) yakni kecenderungan anak yang terlibat dalam suatu kegiatan bermain  yang  sedang  berlangsung  untuk  menolak  upaya  atau  gangguan  dari  anak  lain  yang sedang berpatisipasi.
Manusia sebagai makhluk sosial tidak dapat dipisahkan dari kelompoknya dan setiap orang didunia  ini  tidak  ada  yang  dapat  berdiri  sendiri  melakukan  segala  aktivitas  untuk  memenuhi kebutuhannya,  tanpa  bantuan  orang  lain.  Begitupun  anak,  dalam  aktivitas  usaha  setiap  anak selalu  membutuhkan  kehadiran  dan  peran  orang  lain.  Salah  satu  ciri  khas  perkembangan  sosial yang berkembang adalah kemampuan kerjasama.
Kerjasama adalah bentuk proses sosial, di mana di dalamnya terdapat aktifitas tertentu yang ditunjukkan  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan  saling  membantu  dan  saling  memahami terhadap  aktivitas  masing-masing.  Sejalan  dengan  Yudha  M.  Saputra  (dalam  Distiara,  2015)  di dalam bukunya menjelaskan bahwa kerjasama (cooperative) adalah sebuah kondisi dimana satu orang  dengan  orang  lainnya  saling  mendekat  untuk  mengurus  sebuah  kepentingan  dan  tujuan bersama-sama.
Surgent (dalam Adistyasari, 2013) juga menyatakan bahwa kerjasama adalah suatu bentuk interaksi sosial dimana tujuan anggota kelompok yang satu berkaitan erat dengan tujuan anggota kelompok yang lain atau tujuan kelompok secara keseluruhan sehingga seseorang individu hanya dapat memperoleh tujuan bila individu lain juga mencapai tujuan.
Kemampuan  kerjasama  bertujuan  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  dalam berkelompok  dan  bermain  bersama  dengan  teman-temanya.Sejalan  dengan  Catron  dan  Allen (dalam Sujiono, 2009:63) menyatakan bahwa “melalui bermain anak dapat belajar bekerjasama”. Ramani  (dalam  rohmawati,  2017)  menjelaskan  bahwa  kerjasama  merupakan  sikap  mau  bekerja dengan orang lain atau kelompok. Aktivitas bekerjasama juga dapat melatih kegiatan dalam suatu pemecahan masalah dengan teman sebaya secara kooperatif, sehingga dapat memainkan peran sentral  dalam  perkembangan  kognitif  dan  sosial  anak.  Kemampuan  kerjasama  pada  masing- masing  anak  dapat  menciptakan  sikap  toleransi,  tindakan  menghargai  pendapat,  sikap  dan tindakan orang lain yang berbeda dengan dirinya. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa usia 5 -6 tahun anak seharusnya sudah bisa bekerjasama dengan temannya.
Suyanto (dalam Fauzidin, 2016) menyebutkan bahwa dalam kerjasama anak usia dini harus ada  empat  elemen  dasar  yaitu:  saling  ketergantungan  yang  saling  menguntungkan  pada  anak daam  melakukan  usaha  bersama-sama,  adanya  interaksi  langsung  antara  anak  dalam  satu kelompok,  masing-masing  anak  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  bisa  menguasai  materi  yang diajarkan, menggunakan kemampuan interpersonal dan kelompok kecil secara tepat yang dimiliki setiap anak.
Menurut  Mulyasa  (2017:73)  “kerjasama  adalah  perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya menjadikan dirinya mampu menjalin hubungan dengan orang lain dalam melaksanakan tindakan dan  pekerjaan”.  Yusuf  (2012:66)  menyatakan,  Anak  mulai  memiliki  kesanggupan  menyesuaikan diri dari sikap berpusat kepada diri sendiri (egosentris) kepada sikap bekerjasama (kooperatif) atau sosiosentris  (mau  memperhatikan  kepentingan  orang  lain).  Anak  cenderung  menginginkan kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  teman  sebaya,  dan  semakin  kuat  keinginannya untuk diterima menjadi anggota kelompok (gang), dan merasa tidak senang apabila tidak diterima oleh kelompoknya.
Menurut  Tedjasaputra  (2001:88)  “indikator  dalam  kemampuan  kerjasama  adalah:  1)  anak dapat  membina  dan  mempertahankan  hubungan  dengan  teman.  2)  anak  mau  berbagi  dengan teman  lain.  3)  anak  mau  menghadapi  masalah  bersama-sama.  4)  mau  menunggu  giliran.  5) belajar  mengendalikan  diri”.  Menurut    Permendikbud  No  137  Tahun  2014  “indikator  kerjasama adalah: 1) mengetahui perasaan temannya dan merespon secara wajar. 2) berbagi dengan orang lain.  3)  menghargai  hak  dan  pendapat  orang  lain.  4)  menggunakan  cara  yang  diterima  secara sosial  dalam  menyelesaikan  masalah  (menggunakan  fikiran  untuk  menyelesaikan  masalah).  5) mentaati aturan ”.
_______________________________________________________________________________________________
Pada  kenyataan  yang  ada  di  lapangan  ternyata  kemampuan  anak  belum  menunjukkan kemampuan  kerjasama  masih  rendah,  seperti  pada  saat  kegiatan  kelompok  anak  tidak  sabar menunggu giliran, tidak menghargai pendapat dan sikap orang lain. Banyak alasan yang melatar belakangi  hal  tersebut,  mulai  dari  penggunaan  model  pembelajaran  yang  monoton,  kurangnya variasi  media  pembelajaran  yang  digunakan,  hal  ini  terlihat  guru  masih  banyak  memanfaatkan papan tulis sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru kelompok B di Taman Kanak-Kanak gugus VI Kecamatan  Buleleng,  ditemukan  bahwa  kemampuan  dalam  kerjasama  anak  masih  rendah dikarenakan  anak  kurang  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  kelompok,  seperti  guru  kurang membiasakan  bergaul  atau  berteman  dengan  teman  sebayanya  dalam  melakukan  tugas kelompok, tidak menghargai pendapat dan sikap temannya. Rendahnya kemampuan anak dalam kerjasama  disebabkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  konvensional  yang dimaksudkan  adalah  model  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  disekolah  dalam  pembelajaran sehari-hari  seperti  model  pembelajaran  ceramah  dan  tanya  jawab.  Sehingga  anak  cepat  bosan mengikuti  pembelajaran  dikelas  dan  tidak  ada  rasa  antusias  pada  anak  untuk  aktif  dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Melihat kurangnya kemampuan kerjasama anak di lapangan, maka diperlukan suatu model pembelajaran  yang  mendukung  agar  kemampuan  kerjasama  anak  meningkat.  Peneliti  ingin menerapkan model pembelajaran Snowball Throwing yang sudah disesuaikan dengan kebutuhan anak dalam pelaksanaan pembelajaran yang berkaitan dengan kerjasama anak, maka diharapkan dengan  diterapkanya  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  berpengaruh  terhadap kemampuan kerjasama anak kelompok B di Taman Kanak-Kanak gugus VI Kecamatan Buleleng, karena  model  pembelajaran  ini  melatih  anak  untuk  aktif  dan  mau  memberikan  pengetahuan dengan  kegiatan  berkelompok.  Jadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dan dikembangkan  untuk  melatih  kerjasama  anak  disekolah  adalah  model  pembelajaran  Snowball Throwing.
Hamdayama (dalam Faidho, 2016) menyatakan Secara etimologi Snowball berarti bola salju, sedangkan  Throwing  artinya  melempar. Snowball  Throwing dapat  diartikan  melempar  bola  salju, dalam pembelajaran Snowball Throwing, bola salju merupakan kertas yang berisi kata atau kalimat yang dibuat oleh anak-anak atau guru kemudian dilempar kepada temanya sendiri untuk dibaca.
Pengajaran Snowball Throwing sangat memberikan kesempatan pada anak untuk aktif dan mau  bertukar  pengalaman  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  muncul  dan  berlangsung secara  lebih  interaktif  dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  melatih  anak memecahkan  masalah  yang  dialami  saat  proses  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing,  anak  akan  dilatih  saling memberikan  pengetahuan  dengan  kegiatan  berkelompok,  dengan  begitu  pengalaman  yang  di peroleh anak secara langsung akan lebih bermakna.
Syahrul (2014) menyatakan, Model pembelajaran Snowball Throwing adalah suatu metode pembelajaran  yang  diawali  dengan  membentuk  kelompok  yang  diwakili  ketua  kelompok  untuk mendapat tugas dari guru untuk menyebutkan ciri-ciri gambar yang ada dalam kertas, kemudian masing-masing anak mengambil sebuah gambar lalu kertas (kertas pertanyaan) tersebut dibentuk seperti bola lalu dilempar ke anak lain yang masing-masing anak akan menyebutkan ciri-ciri dari gambar yang di lemparkan oleh lawan kelompoknya maka anak akan menjawab pertanyaan dari bola  kertas  yang  diperoleh,  hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  bekerjasama  terhadap  masing- masing  kelompok.  Kegiatan  melempar  bola  pertanyaan  ini  akan  membuat  kelompok  menjadi dinamis, karena kegiatan anak tidak hanya berpikir, menulis, bertanya, atau berbicara. Akan tetapi mereka  juga  melakukan  aktivitas  fisik  yaitu  menggulung  kertas  dan  melemparkannya  pada  anak lain.  Dengan  demikian,  setiap  anggota  kelompok  akan  menyiapkan  diri  karena  pada  gilirannya mereka harus menjawab pertanyaan dari temannya yang terdapat dalam bola kertas. karena pada saat kelompoknya mendapatkan giliran mereka harus bisa menjawab pertanyaan temannya yang ada terdapat dalam bola kertas tersebut.
Berdasarkan kajian tentang model pembelajaran Snowball Throwing diharapkan mempunyai pengaruh terhadap kemampuan kerjasama anak pada kelompok B gugus VI kecamatan Buleleng.
Untuk itu peneliti melakukan penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh model pembelajaran Snowball Throwing terhadap kemampuan kerjasama pada taman kanak-kanak kelompok B Gugus VI Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019. Tujuan penelitian ingin dicapai adalah untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  terhadap kemampuan  kerjasama  pada  anak  taman  kanak-kanak  kelompok  B  di  gugus  VI  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian dilakukan pada Taman Kanak-kanak kelompok B di gugus VI Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019”.Penentuan waktu penelitian disesuaikan dengan kalender pendidikan di Taman Kanak-kanak gugus VI Kecamatan Buleleng.Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  penelitian  eksperimen.Sugiyono  (2010:72)  berpendapat  bahwa  penelitian  eksperimen dipergunakan  untuk  mencari  pengaruh  dari  perlakuan  tertentu  terhadap  kondisi  terkendali, eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari treatment  pada  subjek  yang  diselidiki.Sehingga  pada  dasarnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  terhadap  kemampuan  kerjasama pada anak.
Penelitian ini memeberikan perlakuan pada kelompok eksperimen dan membandingkannya dengan kelompok kontrol.Rancangan pada penelitian ini tergolong ke dalam penelitian eksperimen semu (Quasi  Eksperimental), karena  tidak  semua  variabel  dapat  di  kontrol  secara  ketat.  Desain penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Non  Equivalent  Post  tes  Control  group  design.  Desain penelitian  ini  dimulai  dengan  terlebih  dahulu  menentukan  kelompok  yang  akan  diberikan perlakuan,  kemudian  kelompok  tersebut  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  setelah  itu  kedua kelompok  sama-sama  diberikan  tes  akhir  untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh  dari  perlakuan. Menurut Emzir (2014:102) dengan desain ini, baik kelompok eksperimen maupun kelompk kontrol dibandingkan, kendati kelompok tersebut dipilih dan ditempatkan tanpa melalui randomisasi.
Sugiyono (2015: 61) menjelaskan bahwa “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  pada  kelompok  B  TK  gugus  VI  Kecamatan  Buleleng.Populasi yang  ada  kemudian  diuji  kesetaraannya  dengan  menggunakan  ANAVA  A  satu  jalur  (Koyan, 2012:42).  Uji  analisis  data  dari  setiap  kelompok  diambil  dari  skor  kemampuan  kognitif  yang diperoleh  dari  keterampilan  proses  sains.  Skor-skor  tersebut  kemudian  dianalisis  varian  dengan hipotesis sebagai berikut.
Hipotesis: H 0 = Kelompok dalam populasi setara H 1 = Kelompok dalam populasi tidak setara Jika F hitung ≥ F tabel H 0 ditolak H 1 diterima sehingga kelompok tidak setara.Jika Fhitung ≤ Ftabel H 1 ditolak H 0 diterima sehingga kelompok setara. Berdasarkan hasil uji kesetaraan menggunakan ANAVA A satu jalur pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F hitung = 1,13 ≤ F tabel = 1,59 dengan db antar = 20 dan db dalam = 364 . Sehingga dapat dinyatakan bahwa dalam populasi setara. Menurut  Agung  (2014:69)  menjeaskan  bahwa  Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik tertentu.sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus  benar-benar  mewakili  populasi  dari  penelitian. Pada  penelitian  ini,  teknik  pemilihan  sampel  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, digunakan  teknik  sampel Clauster  sampling .  Menurut  Sugiyono  (2015:121)  “teknik  ini  digunakan sebagai  teknik  pengambilan  sampel  karena  individu-individu  pada  populasi  telah  terdistribusi kedalam  kelas-kelas  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  melakukan  pengacakan  (randominasi) terhadap individu-individu dalam populasi”.
Dari keseluruhan TK yang ada di gugus VI Kecamatan Buleleng maka dilakukan pengundian nama TK untuk mendapatkan dua sekolah yang akan digunakan penelitian, yaitu kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Setelah  dilakukan  pengundian  diperoleh  hasil  dua  kelompok  kelas  yang
_______________________________________________________________________________________________
digunakan  sebagai  sampel  penelitian  yaitu  berjumlah  20  anak  di  kelompok  B2  TK  Aisyiyah Bustanul Athfal dan berjumlah 22 anak di kelompok B2 TK Ath-Thooriq.
Data  kemampuan  kerjasama  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan rubrik.Pedoman  tes  berupa  instrumen  berbentuk check-list dengan  menggunakan  kategori  nilai 1,2,3,4.Pengujian  validitas  instrumen  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas  isi.  Menurut Candiasa  (2011:22)  “Validitas  isi  menyangkut  isi  dan  format  instrumen.  Isi  dan  format  instrumen harus  konsisten  dengan  definisi  variabel  dan  sampel  materi  yang  akan  diukur”.  Untuk  menguji validitas  isi,  dapat  diuji  menggunakan Expert  Judgement. Hasil  uji  coba  kemudian  di  analisis dengan menggunakan rumus Gregory, dari analisis tersebut mendapatkan hasil 0,92 yang berarti sangat tinggi.
Metode  pengumpulan  data  dan  teknik  analisis  data  dikumpulkan  menggunakan  uji  asumsi (analisis  statistik  inferensial).Statistik  inferensial  berfungsi  untuk  menggeneralisasikan  hasil penelitian yang dilakukan pada sampel bagi populasi.Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis melalui uji-t yang diawali dengan analisis deskriptif, analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Analisis  deskriptif  yaitu  menghitung  mean  terlebih  dahulu  kemudian menghitung  median  dan  terakhir  menghitung  modus.  Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  menyajikan  bahwa sampel benar-benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data untuk  skor  keterampilan  proses  sains  anak  pada  digunakan  analisis  Chi-Kuadrat.  Kriteria pengujian  data  berdistribusi  normal  jika 𝑥 " hitung < 𝑥 " tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan dk = (K-1).
Uji homogenitas kedua kelompok digunakan uji Fisher (F).Kriteria pengujian, jika Fhit (n 1 -1, n 2 -1) F hit > F tabel maka sampel tidak homogen dan jika F hit < F tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan dengan taraf signifikansi 5% dengan df1 = k-1 = 2 – 1 =1, dan df2 = n – k = 42 -2 =40.
Uji  hipotesis  alternative  atau  hipotesis  kerja  Ha  yang  berbunyi  “Terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  kemampuan  kerjasama  pada  anak taman  kanak-kanak  kelompok  B  di  gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019. Kriteria pengujian yaitu pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2, jika harga t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima, dan jika harga t hitung ≥ t tabel maka H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  post-test  kemampuan  kerjasama  anak  kelompok  eksperimen  di  RA  Ath-thooriq Singaraja  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  adalah  48  dan  nilai  terendah  adalah  25.  Data rekapitulasi  perhitungan  skor  kemampuan  kerjasama  anak  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan bahwa nilai mean adalah 39 median 37 dan modus 42. Sebaran data kemampuan kerjasama pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1.

## Ringkasan Hasil Statistik Kemampuan Kerjasama Kelompok Eksperimen
Statistik Deskriptif Hasil Post test Kelompok Eksperimen Mean 39 Median 37 Modus 42 Standar Deviasi 8,9 Varians 79,38
Berdasarkan  Tabel.1  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan  lebih  besar  dari mean  (Mo>Me>M).  sehingga  kurva  berbentuk  juling  negatif.  Mengetahui  kualitas  variable kemampuankerjasama  anak  kelompok  eksperimen.  Skor  rata-rata  dikonversikan  berdasarkan penilaian  skala  lima.  Hasil  konversi  penilaian  skala  lia  untuk  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2.

## Konversi Skala Lima Hasil Post Test Kelompok Eksperimen
Konversi Kelas Interval Klasifikasi/ Predikat Mi + 1,5 SDi s/d Mi + 3 SDi 39 -< 48 Sangat baik Mi + 0,5 SDi s/d Mi + 1,5 SDi 33 -< 39 Baik Mi – 0,5 SDi s/d Mi + 0,5 SDi 27 -< 33 Cukup Mi – 1,5 SDi s/d Mi – 0,5 SDi 21 -< 27 Tidak baik Mi – 3SDi s/d Mi – 1,5 SDi 12 -< 21 Sangat tidak baik
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan kerjasama  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Snowball  Throwing adalah  39  yang  berada pada kelas interval 39 -< 48 yang termasuk kategori sangat baik.
Data hasil post-test kemampuan kerjasama anak kelompok kontrol di TK Aisyiyah Singaraja menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  adalah  35  dan  nilai  terendah  adalah  22.  Data  rekapitulasi perhitungan  skor  kemampuan  kerjasama  anak  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai mean  adalah  28,7  median  27,77  dan  modus  24.  Sebaran  data  kemampuan  kerjasama  pada kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3.

## Ringkasan Hasil Statistik Kemampuan Kerjasama Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Hasil Post test Kelompok Eksperimen Mean 28,7 Median 27,77 Modus 24 Standar Deviasi 5,28 Varians 27,87
Berdasarkan tabel.3 diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan dan lebih kecil dari mean  (Mo<Me<M).  Sehingga  kurva  berbentuk  juling  positif.  Mengetahui  kualitas  variable kemampuan  kerjasama  anak  kelompok  kontrol  dikonversikan  berdasarkan  penilaian  skala  lima untuk kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4.

## Konversi Skala Lima Hasil Post Test Kelompok Kontrol
Konversi Kelas Interval Klasifikasi/ Predikat Mi + 1,5 SDi s/d Mi + 3 SDi 39 -< 48 Sangat baik Mi + 0,5 SDi s/d Mi + 1,5 SDi 33 -< 39 Baik Mi – 0,5 SDi s/d Mi + 0,5 SDi 27 -< 33 Cukup Mi – 1,5 SDi s/d Mi – 0,5 SDi 21 -< 27 Tidak baik Mi – 3SDi s/d Mi – 1,5 SDi 12 -< 21 Sangat tidak baik
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan kerjasama dengan menerapkan model pembelajaran Snowball Throwing adalah 28,7 yang berada pada kelas interval 27 -< 33 yang termasuk kategori cukup.
_______________________________________________________________________________________________
Uji  prasyarat  dilakukan  sebelum  uji  hiotesis.Uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji normalitas dan homogenitas hasil kemampuan kerjasama.Uji prasyarat dilakukan pada hasil post- test kelompok eksperimen dan pada kelompok kontrol. Kriteria pengujian data berdistribusi normal jika 𝑥 " hitung < 𝑥 " tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  dk=  (jumlah  kelas parameter-1).
Uji normalitas sebaran data untuk skor pada lembar observasi siswa digunakan analisis Chi- Kuadrat. Rekapitulasi hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen
N 𝑥 " #$%&'( 𝑥 " %)*+, Kesimpulan 22 4,78 9,488 Berdistribusi Normal
Hasil uji normalitas diperoleh harga x^2hitung = 4,78 dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = k –1 = 5-1= 4 diperoleh 𝑥 " tabel = 9,488, sehingga 𝑥 " hitung < 𝑥 " tabel , dengan demikian diterima  dengan  kesimpulan  bahwa  data  skor  kemampuan  kerjasama  pada  anak  kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Uji normalitas sebaran data untuk skor pada lembar observasi siswa digunakan analisis Chi- Kuadrat .Rekapitulasi hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6.
Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Kontrol N 𝑥 " #$%&'( 𝑥 " %)*+, Kesimpulan 20 2,833 9,488 Berdistribusi Normal
Hasil  Uji  Normalitas  kelompok  kontrol  diperoleh  harga 𝑥 " hitung =  2,833  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  k  –1  =  5-1=  4  diperoleh 𝑥 " tabel =  9,488,  sehingga 𝑥 " hitung < 𝑥 " tabel ,  dengan  demikian  diterima  dengan  kesimpulan  bahwa  data  skor  kemampuan kerjasama pada anak kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  telah  diperoleh  nilai  dari  Standar  Deviasi  (SD)  dan  varians dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yang disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 7.
Deviasi dan Varians Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Standar Deviasi (SD) 8,9 5,28 Varians (S) 2 79,38 27,87
Hasil  homogenitas  data  kemampuan  kerjasama  anak  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dengan  perhitungan  uji  fisher  (uji  f)  diperoleh  F hitung =  2,84.  Selanjutnya  F hitung dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan df1= k – 1 = 2 – 1=1, dan df2 = n-k = 42 – 2 =40, didapatkan harga F tabel sebesar 4,08. Hasil tersebut menunjukkan Fhitung < F tabel , sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.
Berdasarkan uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, diperoleh bahwa  data  hasil  kemampuan  kerjasama    pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol adalah  normal  dan  homogen.  Dengan  demikian  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian  dengan rumus  uji-t polled  varians ,  karena  jumlah  sampel  berbeda  dan  varian  homogen.  Kriteria  untuk pengujian  hipotesis  adalah  H 0 diterima  jika  t hitung ≤  t tabel dan  H 0 ditolak  jika  t hitung ³ t tabel .  Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  n ₁ +  n ₂ -  2.  Adapun  hipotesis  statistik  yang diujikan  yaitu  :H0  =  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Snowball Throwing terhadap kemampuan kerjasama pada anak taman kanak-kanak kelompok B di gugus VI Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019.  Ha  =Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Snowball Throwing terhadap kemampuan kerjasama pada anak taman kanak-kanak
kelompok B di gugus VI Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.Rangkuman hasil analisis uji-t data post test kemampuan kerjasama dapat disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8.
Rangkuman Hasil Analisis Uji-t No Kelompok N Dk M Varians t hitung t htabel Ket 1. Eksperimen 22 40 37 79,38 10,12  2,024 H 0 ditolak dan H 1 diterima 2. Kontrol 20 28,7 27,87
Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung 10,12    sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  (22+20)-2=  40  adalah  2,024  dengan  demikian  t hitung 10,12 lebih  besar  dari  pada  t tabel >2,024  maka  H 0 ditolak  dan  H a terima.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Snowball  Throwing terhadap kemampuan  kerjasama  pada  anak  taman  kanak-kanak  kelompok  B  di  gugus  VI  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.
Memberikan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan kerjasama pada anak.Hal ini juga didukung secara empiris melalui penelitian eksperimen yang telah dilakukan.
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  kedua  kelompok  diperoleh  jika  kedua  kelompok  yang awalnya  memilikki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen maka perolehan nilai kemampuan kerjasama pada anak mengalami perbedaan yang signifikan.Kemampuan  kerjasama  pada  anak  kelompok  eksperimen  lebih  baik  apabila dibandingkan dengan kemampuan kerjasama pada anak kelompok kontrol.
Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari  rata-rata  siswa  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelompok kontrol.Perbedaan  kemampuan  kerjasama  tersebut  karena  adanya  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  yang  diterapkan  pada  kelompok ekspermen.
Hasill  temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Snowball Throwing berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  kerjasama  pada  anak.Hal  ini dikarenakan  beberapa  hal  diantaranya  model  pembelajaran Snowball  Throwing sangat memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  aktif  dan  mau  bertukar  pengalaman  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  muncul  dalam  kelompok  dan  berlangsung  secara  lebih interaktif dan menyenangkan.Pembelajaran Snowball Throwing membentuk suasana kelas menjadi dinamis dan anak menjadi aktif karena kegiatan yang dilakukan anak tidak hanya berpikir, namun anak  juga  di  ajak  menulis,  berbicara,  ataupun  bertanya.Selain  itu  anak  juga  dapat  belajar bertanggung  jawab  dan  kerjasama.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Akhiriyah  (2011)  “model pembelajaran Snowball  Throwing akan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  proses belajar dan membangkitkan semangat anak dalam belajar”.
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing mengajak anak secara  langsung  untuk  merumuskan  pertanyaan  dan  memacahkan  masalah  dengan  cara menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  lawan  kelompoknya.  Melalui  hal  tersebut  anak  dilatih untuk berdiskusi dan menghargai pendapat yang diberikan oleh teman kelompoknya.Hal ini sesuai dengan  pendapat  Syafitri  (dalam  Dewi,  2014)  bahwa  “model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing merupakan  salah  satu  modifikasi  dari  teknik  bertanya  yang  memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  merumuskan  pertanyaan  yang  dimodifikasi  dalam  sebuah permainan yang menarik dengan melemparkan bola salju ( Snowball Throwing) yang sudah berisi pertanyaan dari sesama teman anggota kelompok”.
Pengalaman  secara  nyata  (langsung)  ini  akan  memberikan  pengetahuan  anak  untuk membangun  kemampuan  dalam  berinteraksi  dalam  kelompok,  tanggung  jawab.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Suyanto  (dalam  Fauzidin,  2016)  menyebutkan  bahwa  dalam  kerjasama  anak
_______________________________________________________________________________________________
usia dini harus ada empat elemen dasar yaitu: saling ketergantungan yang saling menguntungkan pada anak dalam melakukan usaha bersama-sama, adanya interaksi langsung antara anak dalam satu  kelompok,  masing-masing  anak  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  bisa  menguasai  materi yang  diajarkan,  menggunakan  kemampuan  interpersonal  dan  kelompok  kecil  secara  tepat  yang dimiliki setiap anak.
Model  pembelajaran Snowball  Trhowing dapat  digunakan  secara  efektif  untuk mengembangkan  kemampuan  kerjasama  sebab  model  pembelajaran  Snowball  Trhowing mengajak anak agar mampu menyesuaikan diri, menjalin hubungan dengan teman kelompok dan memiliki tanggung jawab.
Lain halnya dengan pembelajaran pada kelompok eksperimen, kegiatan pembelajaran yang berlangsung  pada  kelompok  kontrol  masih  kurang  optimal.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran hanya berpusat pada guru atau dengan kata lain, guru sebagai sumber ilmu dan pemberi informasi yang  mutlak.  Pembelajaran  yang  demikian  membuat  anak,  mudah  jenuh,  mengantuk  dan  pasif. Selain  itu,  keadaan  anak-anak  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  terlihat  kurang  aktif jika dibandingkan dengan kelompok eksperimen. Pada kelompok kontrol anak-anak kurang diberi kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  kelompok  yang  berkaitan  dengan  kerjasama.Kegiatan anak-anak lebih banyak pada kegiatan individu seperti mengerjakan LKA dan mewarnai.Sehingga dengan begitu perkembangan anak kurang terstimulasi terutama kemampuan kerjasama.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pembelajaran  menggunaka  model  pembelajaran  Snowball Throwing  pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan  yakni  dapat  menumbuhkan  rasa  tanggung jawab,  menjalin  hubungan  dengan  teman  dan  meningkatkan  interaksi  sosial  dengan  teman sebaya.Model  pembelajaran Snowball  Throwing juga  efektif  dalam  memicu  semangat  dan  aktif dalam mengikuti semua pembelajaran di dalam kelas, maupun di luar kelas serta dapat membuat anak mampu untuk menyampaikan pendapatnya maupun menerima pendapat teman-temannya.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan kemampuan kerjasama pada  anak  dikelas  eksperimen  sesudah  diberikan  perlakuan  sebanyak  10  kali  perlakuan.Oleh sebab  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Snowbal Throwing terhadap kemampuan kerjasama pada anak Taman kanak-kanak kelompok B di gugus VI Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.
Keterbatasan penelitian ini pertama terletak pada waktu bermain anak yang pendek sedangkan model pembelajaran Snowball Throwing ini memerlukan waktu yang cukup lama untuk mencapai keutuhan  pembelajaran.Kedua,  hubungan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan beberapa  kemampuan  kerjasama  yang  beu  terstimulasi  dengan  baik  tidak  mampu  diulas  secara utuh  dalam  penelitian  ini.Hal  inilah  yang  menjadi  tinjauan  pengembangan  penelitian  berikutnya terkait  kemampuan  kerjasama  anak  melalui  model  pembelajaran Snowball  Throwing .Dengan demikian  bidang  atau  kemampuan  tertentu  yang  kurang  dikuasai  dapat  distimulasi  agar  lebih terampil.
Saran  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  guru  dapat  menggnakan  dan memberikan  kesempatan  yang  luas  bagi  anak  untuk  bermain  melalui  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  model-model  yang  sifatnya  aplikatif  sehingga  pembelajarannya menyenangkan  dan  memberikan  pengalaman  yang  lebih  bermakna  yang  akan  mengajak  anak mendapatkan pengalaman secara langsung yang akan meningkatkan kemampuan kerjasamanya. Dan  saran  bagi  peneliti  selanjutnya  yaitu  meneliti  kembali  aspek  yang  masih  rendah  seperti kemampuan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  social  melalui  model  pembelajaran Snowball Throwing .

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang:Aditya Media Publishing .
Akhiriyah, D. Y. 2011. “Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Ips  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  Kalibanteng  Kidul  01  Kota  Semarang
(Aplicating  Snowball  Throwing  Model  For  Improving  The  Social  Intructional  At  Fifth, Sdn Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang)”.Volume 1, Nomor 2.
Candiasa,  I  Made.  2011. Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  Iteman  dan Bigsteps .Singaraja : Undiksha Press.
Emzir. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Faidho,  A.  2016.“Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing Bermedia  Kartu  Bergambar Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Kelompok  B”.Jurnal  PAUD Teratai.Volume 05 Nomor 03.
Fauzidin.  2016.  “Peningkatan  Kemampuan  Kerja  Sama  melalui  Kegiatan  Kerja  Kelompok  Pada Anak Kelompok A TK  Kartika Salo  Kabupaten Kamar”. Jurnal Paud Tambusai. Volume  2 Nomor 1.
Mulyasa. 2017. Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nugraha,  Ali  dan  Yeni  Rachmawati.2015. Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional. Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi : Universitas Terbuka.
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Aflabeta Bandung.
Sugiyono. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Y N. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : PT Indeks.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003.Sistem Pendidikan Nasional.
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (Pengantar  dalam  Berbagai  Aspeknya) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tedjasaputra, M. S. 2005. Bermain, Mainan dan Permainan. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia.