## HUBUNGAN PROSEDUR MANAJEMEN KELAS DENGAN KELANCARAN PROSES BELAJAR MENGAJAR

## Baiq Rohiyatun, Sri Erni Mulyani
1 Dosen Administrasi Pendidikan, 2 Dosen Pendidikan Olahraga IKIP Mataram rbaiq@yahoo.com , ernysrimulyani341@gmail.com
Abstrak: Peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas  sangat  penting  untuk menciptakan suasana  pembelajaran  yang  berkualitas,  secara  prinsip,  guru  memegang  dua  tugas  pokok, yakni pengajaran dan pengelolaan kelas. Guru sebagai tenaga pendidik profesional memiliki peran  yang  sangat  kompleks,  tidak  terbatas  pada  k e g i a t a n   pembelajaran,   g uru  juga bertugas sebagai administrator, evaluator, konselor. Manajemen merupakan s uatu seni untuk mendapatkan  segala  sesuatu  dilakukan  melalui  orang  lain.  Proses  pembelajaran  yang  baik akan meminimalkan kemungkinan terjadinya kegagalan serta kesalahan dalam pembelajaran. Guru  penting  memiliki  kemampuan  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  baik  dan untuk  mencapai  tingkat  efektivitas  yang  optimal  dalam  kegiatan  instruksional  kemampuan pengelolaan  kelas.  Manajemen  kelas  merupakan  masalah  yang  amat  kompleks  untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas  sedemikian rupa  sehingga anak didik dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  secara  efektif  dan  efisien.  umusan  masalah penelitian  ini  apakah  ada  Hubungan  prosedur  manajemen  kelas  dengan  kelancaran  proses belajar  mengajar.  Teknik    pengumpulan  data    yang  digunakan  adalah  angket,  dokumentasi dan  wawancara.  Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  297  orang  siswa  sedangkan  ampel yang  digunakan  sebanyak  45  orang  siswa.  Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  rumus korelasi  diperoleh  nilai  r hitung sebesar  0,998,  selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  nilai r tabel . Dari hasil analisis data r hitung > r tabel ( 0,998 > 0,294) sehingga hipotesis Ha  diterima  dan  Ho ditolak . Oleh    karena    itu    hasil    penelitian    ini    signifikan,  sehingga    dapat    disimpulkan bahwa    ada    hubungan  prosedur    manajemen    kelas  dengan  kelancaran  proses  belajar mengajar.
Kata Kunci : Prosedur , Manajemen, Mengajar, guru Kelas

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  tenaga  pendidik profesional  memiliki  peran  yang  sangat kompleks, tidak terbatas pada k e g i a t a n   pembelajaran.   Guru  juga bertugas sebagai administrator, evaluator, konselor ,  dan  lain-  lain    sesuai    dengan sepuluh    kompetensi    yang    dimilikinya (Suryosubroto, 2002:3).
Kegagalan  seorang  guru  dalam mencapai tujuan pembelajaran berbanding lurus  dengan  tidak  mampunya  guru pengengelola kelas. Indikator dari kegagalan  itu  seperti  prestasi  belajar murid rendah, tidak sesuai dengan standar atau  batas  ukuran  yang  ditentukan.
Karena  itu,  pengelolaan  kelas  merupakan kompetensi  guru  yang  sangat  penting. Usman dalam salah satu  bukunya mengemukakan  bahwa  suatu  kondisi belajar  yang  optimal  dapat  tercapai  jika guru  mampu  mengatur  murid  dan  sarana pembelajaran  serta  mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, jelas    betapa    pentingnya    pengelolaan kelas    guna    menciptakan    suasana  kelas yang kondusif demi meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  berarti setiap  guru  dituntut  secara  profesional mengelola  kelas  sehingga  terciptanyaa
suasana  kelas  yang  kondusif  guna menunjang  proses  pembelajaran  yang optimal,  menuntut  kemampuan  guru untuk  mengetahui,  memahami,  memilih, dan  menerapkan  pendekatan  yang  dinilai efektif  menciptakan  suasana  kelas  yang kondusif.
Berdasarkan uraian di atas, pengelolaan kelas dapat dipandang sebagai  suatu  usaha  yang  sangat  penting dan  harus  mendapat  prioritas  oleh seorang  guru  dalam  berbagai  macam aktivitas yang berkaitan dengan kurikulum  dan  perkembangan  siswa. Melihat  pentinganya  hal  tersbut,  maka peneliti  ingin  melakukan  penelitian  yang berjudul “Hubungan Prosedur Manajemen  Kelas  dengan  Kelancaran Proses  Belajar  Mengajar  di  SMP  N  2 Lambu Bima Tahun Pelajaran 2013/2014”.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertia Prosedur Manajemen
Manajemen  merupakan s uatu  seni untuk mendapatkan segala sesuatu dilakukan  melalui  orang  lain  (Wibowo dalam Yamin, 2012:1) sedangkan menurut
Pidarta (dalam Yamin, 2012:1)
manajemen  adalah  sebagai      mengelola orang-orang,      sebagai      pengambilan keputusan, sebagai proses pengorganisasian  dan  memakai  sumber- sumber  untuk  menyelesaikan      tujuan yang      sudah      ditentukan.      Manajemen dapat  diartikan  sebagai  profesi,  karena manajemen dilandasi oleh keahlian khusus  untuk  mencapai  suatu  prestasi manajer,  dan  para  professional  dituntut oleh suatu kode etik.
Dalam prosedur manajemen, terlihat    fungsi-fungsi pokok yang ditampilkan  oleh  seorang  pemimpin,
yaitu:
Perencanaan ( Planning ), Pengorganisasian ( Organizing ), Kepemimpinan ( Leading ),
dan Pengawasan    ( Controling ).    Oleh  karena itu  manajemen  dapat  diartikan  sebagai proses  merencanakan,  mengorganisasi, memimpin,  dan  mengendalikan  upaya
organisasi  dengan  segala  aspeknya  agar tujuan  organisasi  tercapai  secara  efektif dan efisien (Yamin, 2012:2).

## 2. Prosedur Manajemen Kelas
Proses  pembelajaran  yang  baik
akan meminimalkan kemungkinan terjadinya  kegagalan  serta  kesalahan dalam  pembelajaran.  Manajemen  kelas adalah  suatu  kegiatan  untuk  menciptakan dan    memertahankan    kondisi    yang optimal      bagi    terjadinya    proses  belajar yang mencakup pengaturan pengorganisasian,
penyusunan,
pengarahan  dan  pengawasan  dari  pada sumber  daya,  terutama  sumber  daya manusia yang dilakukan kepada kelompok siswa yang melakukan kegiatan belajar
Selain  dari  pengertian  di  atas tentang kelas, pendapat lain juga mengatakan, bahwa "Kelas adalah
ruangan  belajar  (lingkungan  fisik)  dan rombongan belajar (lingkungan
emosional)".  Lingkungan  fisik  meliputi:
(1)  ruangan,  (2)     keindahan  kelas,  (3) pengaturan tempat duduk,  (4)  pengaturan sarana  dan  alat  pengajaran,  (5)  ventilasi dan pengaturan cahaya. Sedangkan lingkungan  sosioemosional  meliputi:  (1) tipe  kepemimpinan  guru,  (2)  sikap  guru, (3)  suara  guru,  (4)  pembinaan  hubungan yang  baik  Purnomo  (dalam  Herlina 2007:15).
Keberhasilan  mengajar  seorang guru  tidak  hanya  berkaitan  langsung dengan proses belajar  mengajar, misalnya tujuan  yang  jelas,  menguasai  materi, pemilihan metode yang tepat, penggunaan sarana,  dan  evaluasi  yang  tepat.  Hal  lain yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah keberhasilan guru dalam mencegah timbulnya  perilaku  peserta  didik  yang mengganggu  jalannya  proses  belajar mengajar,  kondisi  fisik  belajar  dan kemampuan mengelolanya Hendyat Soetopo (dalam Herlina 2007:18) Berdasarkan  beberapa  pengertian  yang telah  dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas, dapatlah  memberi  suatu  gambaran  serta
pemahaman  yang  jelas  bahwa  manajemen kelas  merupakan  suatu  usaha  menyiapkan kondisi  yang  optimal  agar  proses  belajar mengajar dapat berlangsung secara lancar.

## 3. Tujuan Manajemen Kelas
Tujuan manajemen kelas pada  hakekatnya sudah terkandung pada tujuan   pendidikan secara    umum.    Menurut    Sadirman (2110),  tujuan  manajemen  kelas  adalah penyediaan  fasilitas  bagi  macam-macam kegiatan  belajar  siswa  dalam  lingkungan sosial,  emosional,  dan  intelektual  dalam kelas.
Menurut    Arikunto,    (2010)    berpendapat bahwa  tujuan manajemen    kelas  adalah agar  setiap  anak  di  kelas  dapat  bekerja dengan  tertib  sehingga  segera  tercapai tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan efisien.    Untuk    lebih    jelasnya,    adapun uraian      rincian      tujuan  prosedur manajemen  kelas,  sebagaimana  berikut ini:  1.  Mewujudkan      situasi      dan kondisi      kelas,        baik        sebagai lingkungan  belajar    maupun  sebagai kelompok    belajar,    yang  memungkinkan peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  semaksimal  mungkin,  2. Menghilangkan  berbagai  hambatan  yang dapat  menghalangi terwujudnya interaksi pembelajaran, 3. Menyediakan dan mengatur  fasilitas  serta  perabot  belajar yang  mendukung  dan  memungkinkan siswa  belajar  sesuai  dengan  lingkungan siaoal, emosional  dan intelek siswa dalam belajar,  4.  Membina  dan  membimbing siswa sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi,        budaya,        serta        sifat-sifat individunya. Dikdasmen, (1996).

## 4. Kegiatan Manajemen Kelas
Menurut  Sardiman  (dalam  Suryosubroto, 2002:49) mengemukakan kegiatan pengelolaan  kelas  menyangkut  kegiatan sebagi  berikut:  1.  Mengatur    tata    ruang kelas,    misalnya    mengatur  meja  dan tempat  duduk,  menempatkan  papan  tulis dan  sebagainya,  2.  Menciptakan  iklim belajar  yang  serasi,  dalam arti guru  harus mampu  menangani  dan    mengarahkan
tingkah    laku    anak    didik    agar    tidak merusak suasana ruang kelas.
Guru sangat berperan  dalam pengelolaan  kelas,  apabila  guru  mampu mengelola  kelas  dengan  baik,  maka tidaklah  sukar  bagi  guru  tersebut  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan. Adapun  manajemen  kelas  yang  baik menurut  John  Jarolinek  dan  Clifford  D (dalam  Suryosubroto,  2002:49)  adalah sebagai  berikut:  1.  Manajemen  kelas yang baik mempertimbangkan perkembangan  mental  dan  sosial  murid- murid,  2.  Manajemen  kelas  yang  baik memberikan  kebebasan  intelektual  dan fisik  dalam  karakter  yang  ditentukan,  3. Manajemen kelas yang baik memungkinkan pencapaian tujuan instruksional,  4.  Manajemen  kelas  yang baik  murid  untuk  ikut  berprtisipasi  atas manajemen kelasnya, 5. Manajemen kelas yang  baik  mengijinkan  kepada  murid untuk  mengembangkan  kecakapan  dan ntidak  bergantung  pada  orang  lain,  6. Manajemen  kelas    yang    baik    membuat suasana   yang  hangat terhadap hubungan antara  guru  dan  murid,  7.  Manajemen kelas  yang  baik  menghasilkan  sikap murid  yang positif terhadap kelasnya.

## 5. Ruang Lingkup Manajemen Kelas
a. Manajemen kurikulum Kurikulum  adalah  suatu  cakupan kerja  yang  digunakan  oleh  seorang  guru sebagai  pedoman  yang  akan  dicapai  di dalam  proses  belajar  mengajar.  Jadi manajemen  kurikulum  adalah  sebuah perencanaan    atau  pengarahan  untuk menyelesaikan kurukulum tersebut.
b. Manajemen peserta didik
Peserta  didik  adalah  anggota masyarakat yang  berusaha engembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran    yang  tersedia  baik  dari jalur  jenjang  dan  jenis  pendidikan tertentu.  Jadi,  manajemen  peserta  didik adalah  suatu  proses  kegiatan  yang rencanakan dan diusahakan secara
sengaja  serta  pembinaan  secara  kontinu terhadap  seluruh  peserta  didik  dalam lembaga  pendidikan  yang  bersangkutan) agar dapat mengikuti PBM dengan efektif dan efesien, UUSPN (2003).
c. Kegiatan akademik
Kegiatan akademik  dikategorikan sebagai kegiatan  PBM  ( teaching ),  diantaranya embuat  persiapan  sebelum  mengajar, melaksanakan    pengajaran    yang    telah dipersiapkan,    dan    menilai  sejauh  mana pelajaran  yang  sudah  disajikan  itu berhasil dan dikuasai peserta didik.
d. Kegiatan administratif
Kegiatan
administratif dikategorikan  sebagai  kiegiatan  " non teaching" sebagai  kondisi-kondisi  yang perlu  diperhatikan  guru  bagi  kelancaran mengajarnya  seperti  kegiatan-kegiatan prosedural,  dan kegiatan organisasional.
6. Proses Belajar Mengajar
a. Pengertian Proses Belajar Mengajar Proses belajar mengajar merupakan suatu  kegiatan  antara  guru  dan    murid dimana  akan  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar  (Dimyati  dan Mudjiono, 2006:3). Proses belajar mengajar  juga  diartikan  sebagai  suatu proses  terjadinya  interaksi  antara  pelajar, pengajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran,  yang  berlangsung  dalam suatu  lokasi    tertentu    dalam    jangka satuan    waktu    tertentu    pula    (Hamalik, 2011:162).
Berdasarkan    pendapat    kedua ahli    tersebut    di  atas    maka    dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar  sebagai  suatu  proses  interaksi antara  guru  dan  murid  dimana  akan diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil belajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  berlangsung  dalam suatu lokasi dan jangka waktu tertentu.
Dalam  proses  belajar  mengajar, guru  sebagai  pengajar  dan  guru  sebagai subyek  belajar,  dituntut  adanya  profil kualifikasi tertentu dalam hal
pengetahuan,    kemampuan,    sikap,    dan tata    nilai    serta    sifat-sifat  pribadi  agar proses itu berlangsung dengan efektif dan efisien.
b. Proses Belajar Mengajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan,  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Hal  ini  berarti  bahwa  berhasil  atau tidaknya    pencapaian  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses belajar mengajar dirancang dan dijalankan  secara profesional.
Setiap  kegiatan  proses  belajar mengajar  selalu  melibatkan  dua  pelaku aktif,  yaitu  guru  dan  siswa.  Guru  sebagai pengajar  merupakan  pencipta  kondisi belajar  siswa  yang  didesain  secara sengaja, sistematis dan berkesinam- bungan.  Sedangkan  anak  sebagai  subyek pembelajaran  merupakan  pihak  yang menikmati  kondisi  belajar  yang  di ciptakan  guru.  Perpaduan    dari    kedua unsur manusiawi ini melahirkan  interaksi edukatif dengan memanfaatkan bahan ajar sebagai mediumnya. Pada kegiatan belajar,  keduanya  (guru-murid)  saling mempengaruhi  dan  member  masukan, karna  itulah  kegiatan  belajar  mengajar harus  merupakan  aktivitas  yang  hidup, sarat nilai dan senantiasa memiliki tujuan.
Rumusan belajar mengajar tradisional  selalu  menempatkan  anak didik  sebagai  obyek  pembelajar  dan  guru sebagai  subyeknya.  Rumusan  seperti  ini membawa  konsekuensi  terhadap  kurang bermaknanya  kedudukan  anak  dalam proses  pembelajaran,  sedangkan  guru menjadi  faktor  yang  dominan  dalam keseluruhan proses belajar mengajar.
c. Ciri-ciri Belajar Mengajar
Menurut    Darsono    (dalam Hamdani,  2011:47)  mengemukakan ciri- ciri  belajar  mengajar  sebagai  berikut:  1. Belajar  mengajar  dilakukan  secara  sadar dan  direncanakan  secara  sistematis,  2. Dapat    menumbuhkan  perhatian    dan motivasi    siswa    dalam  belajar,  3.  Dapat
menyediakan bahan belajar    yang menarik  perhatian  dan  menantang  siswa, 4.  Dapat  menggunakan  alat  bantu  yang tepat dan menarik, 5. Dapat menciptakan      suasana      belajar        yang aman    dan menyenangkan bagi siswa, 6. Dapat  membantu  siswa  siap  menerima pelajaran,  baik  secara  fisik  maupun psikologi, 7. Menekan keaktifan siswa, 8. Dulakukan secara sadar dan sengaja.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran pasti  mempunyai  tujuan,  yaitu  membantu siswa agar memperoleh berbagai pengalaman  dan  dengan  pengalaman  itu, tingkah  laku  siswa  bertambah  baik kuantitas  maupun  kualitas.  Tingkah  laku ini  meliputi  pengetahuan,  keterampilan, dan  nilai  atau  norma  yang  berfungsi sebagai  pengendali  sikap  dan  perilaku siswa.
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Pelaksanaan proses belajar mengajar  selayaknya  berpegang  pada  apa yang  tergantung  dalam  perencanaan belajar  mengajar.  Selanjutnya  diterbitkan oleh  Depdiknas  (2006:6)  tentang  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan belajar mengajar tersebut antara lain: a. Faktor  guru,  pada  faktor  ini  yang perlu mendapat perhatian adalah keterampilan  mengajar,  metode  yang tepat dalam mengelola tahapan pembelajaran. Didalam interaksi belajar  mengajar  guru  harus  memiliki keterampilan mengajar, mengelola tahapan
belajar
mengajar, memanfaatkan  metode,  mengunakan media dan mengalokasikan waktu yang untuk  mengkomunikasikan  tindakan mengajarnya  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran di sekolah.
b. Faktor      siswa,    siswa    adalah    subyek yang    belajar    atau  yang  disebut pembelajar.  Pada  faktor  siswa  yang harus  diperhatikan  adalah  karakteristik umum  maupun  khusus,  karateristik umum dari siswa.
c. Faktor kurikulum, kurikulum merupakan  pedoman  bagi  guru  dan
siswa dalam mengkoordinasikan tujuan dan isi pelajaran. Pada faktor ini yang  menjadi  titik  perhatian  adalah bagaimana  merealisasikan  komponen metode dengan evaluasi,
d. Faktor      lingkungan,      lingkungan didalam      interaksi      belajar  mengajar merupakan konteks terjadinya pengalaman belajar.

## METODE PENELITIAN A. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  korelasi.  Sugiyono  (2011:60) menyatakan  bahwa  penelitian  korelasi adalah  jenis  penelitian  yang  bermaksud untuk menganalisis hubungan/kaitan antar variabel  dalam  suatu  penelitian.  Variabel yang  ada  dalam  penelitian  ini  ada  dua yaitu  variabel  bebas  dan    variabel terikat.    Variabel  bebas  adalah    variabel yang mempengaruhi  atau   menjadi  sebab perubahannya    atau  timbulnya    variabel terikat,  sedangkan  variabel  terikat  adalah variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas  (Sugiyono,  2011:43).  Variabel bebas dalam penelitian ini adalah prosedur  manajemen  kelas  dan  variabel terikatnya kelancaran proses belajar mengajar.
Jadi,  penelitian    ini  digunakan  untuk mengetahui hubungan prosedur manajemen  kelas  dengan  kelancaran proses  belajar  mengajar  di  SMP  N  2 Lambu Bima Tahun Pelajaran 2013/2014.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian Menurut  Arikunto  (2010:173)  bahwa populasi  adalah  keseluruhan  subyek penelitian.  Sedangkan  menurut  Sugiyono (2011:61)  menyatakan  bahwa  populasi adalah keseluruhan subjek dan objek yang mempunyai kualitas serta ciri-ciri tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan  Dengan  demikian,  populasi dalam dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa  di  SMP  N  2  Lambu  Bima  Tahun Pelajaran  2013/2014.  Adapun  jumlah populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak 297 orang yang terdiri dari tiga kelas yaitu kelas VII, VIII dan IX.
2. Sampel Penelitian Sampel adalah bagian dari populasi  (Riyanto,  2007:52).  Kemudian dipertegas oleh Sugiyono (2011:91) sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.  Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik sampling. Adapun  jumlah  sampel yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah sebesar  15%  dari  jumlah  populasi,  yaitu sebanyak  45  orang  siswa  dari  297  orang populasi.

## C. Teknik  Pengumpulan Data Penelitian
1. Teknik Angket
Jenis  angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  jenis  angket  tertutup, artinya  sudah  disediakan  jawabannya sehingga responden tinggal memilih.
2. Teknik Dokumentasi
Secara      khusus      teknik      dokumentasi digunakan      sebagai      data  pendukung untuk  mendapatkan  data  dan  imformasi tentang  keadaan  sarana  dan  prasarana sekolah, jumlah tenaga edukatif, dan data lainya yang dibutuhkan dalam penelitian.

## D. Instrumen Pengumpulan Data Penelitian
Menurut  Riyanto  (2007:74)  bahwa  yang dimaksud  dengan  angket  adalah  alat untuk  mengumpulkan  data  yang  berupa daftar  pertanyaan  yang  disampaikan kepada  responden  untuk  dijawab  secara tertulis.  Pertanyaan-  pertanyaan  dalam angket  dibuat  langsung  oleh  peneliti dengan  empat  pilihan  jawaban  dengan kententuan skor sebagai berikut: a.  Skor 4 diberikan  jika  responden  memilih  pilihan “ Selalu ”  b.  Skor  3  diberikan  jika responden  memilih  pilihan  “ Sering ”  c. Skor  2  jika  responden  memilih  pilihan “Jarang “ Sekali ” d.  Skor 1 jika responden
memilih pilihan “ Tidak Pernah ”

## E. Teknik Analisis Data
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  korelasi  (Sugiyono 2011:60). Teknik  korelasi  ini  digunakan untuk mencari hubungan dan membuktikan  hipotesis  hubungan  dua variabel bila data kedua variabel berbentuk  interval  atau ratio,  dan  sumber data  dari  dua  variabel  atau  lebih  adalah sama.  Penelitian    ini    dianalisis    dengan menggunakan  rumus  koefisien  korelasi product  moment. Adapun  rumusnya sebagai berikut:
Keterangan: r xy = Koefisien korelasi antara variabel x dan y
xy = Produk hasil kali x dan y x 2 = Deviasi dari nilai variabel x dikuadratkan y 2 = Deviasi dari nilai variabel y dikuadratkan ∑ = Sigma (jumlah)

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Sebelum  data  melakukan  uji  hipotesis dengan  rumus  korelasi product  moment , kita  membuat tabel kerja  untuk membantu perhitugan  nilai  korelasi  dari  kedua variabel yang diteliti yaitu antara prosedur manajemen  kelas  dan  kelancaran  proses belajar mengajar. Adapun Tabel rekapitulasi  hasil  akhir  perhitungan  uji hipotesis  dapat  dilihat    pada  Tabel  di bawah ini.
x X 2 Y y 2 xy 2331 121083 2380 126166 123385
Menghitung  nilai  korelasi  antara X  dan  Y  dengan  menggunakan  rumus korelasi product moment (r xy ).
Deketahui :
∑X 2 = 121083 ∑Y 2 = 126166
∑XY   = 123385
Langkah  selanjutnya,  masukkan  angka- angka di atas ke dalam rumus :
besarnya    korelasi    r hitiung setelah dilakukan   analisis   adalah sebesar 0,998.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh nilai  r hitung selanjutnya  dikonsultasikan dengan  nilai  r tabel prodac  moment pada taraf signifikansi  5%    (nilai  r tabel N=45 pada    taraf    signifikansi  5%    sebesar 0,294).    Dari  hasil  perhitungan  di  atas diperoleh  nilai  r hitung >  r tabel (  0,998 >0,294), dengan demikian hasil penelitian  dikatakan  ada  pengaruh  antara kedua variabel penelitian.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh hubungan  antara  prosedur  manajemen kelas  dan  kelancaran  proses  belajar mengajar memiliki hubungan yang signifikan.  Setelah  di  sesuaikan  dengan hipotesis  yang  diajukan,  maka  dapat dikatakan   Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.

## 2. PEMBAHASAN
Pengelolaan      kelas      yang      efektif adalah  prasyarat      mutlak      bagi terciptanya  proses  belajar-mengajar  yang efektif.  Pengelolaan  kelas  menjadi  tugas dan tanggungjawab guru dengan memberdayakan  segala  potensi  yang  ada dalam  kelas  demi  kelangsungan  proses pembelajaran.  Dapat  dikatakan  bahwa kegagalan  seorang  guru  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  berbanding  lurus dengan  tidak  mampunya  guru  mengelola kelas.  Indikator dari  kegagalan itu  seperti prestasi  belajar    murid    rendah,    tidak
sesuai  dengan  standar    atau    batas ukuran  yang  ditentukan.  Karena  itu, pengelolaan  kelas  merupakan  kompetensi guru yang sangat penting.
Dari  hasil  penelitian  di  atas terdapat  hubungan  yang  kuat  antara prosedur manajemen kelas dan kelancaran proses belajar mengajar guru. Hal tersebut juga  membuktikan  bahwa  betapa  berat dan pentingnya tugas  seorang guru dalam kegiatan  pengajaran  di  dalam  kelas khususnya dalam mengelola kelas sehingga  dapat  tercipta  proses  belajar mengajar yang dapat meningkatkan kemampuan dan kreatifitas siswa. Peran  guru  sebagai  tenaga  pendidik profesional sesungguhnya sangat kompleks,  tidak  terbatas  pada saat interaksi  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas. Guru juga bertugas sebagai administrator,  evaluator,  konselor ,  dan lain-  lain,      kaitan      dengan      proses belajar      mengajar      hendaknya      guru dapat  mengarahkan  dan  membimbing siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  tercipta  suatu  interaksi yang  baik  antara  guru  dengan  siswa maupun siswa dengan siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  sangat  signifikan, sehingga dapat disimpulkan ada hubungan prosedur manajemen kelas dan kelancaran proses  belajar mengajar  di  SMP  Negeri  2 Lambu Bima Tahun Pelajaran 2013/2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi.  2001. Kamus  Besar Bahasa Indonesia  Edisi  III. Jakarta:  Balai
Pustaka. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta:
Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta;  Jakarta.  Djamarah.  S.  B. 2010. Strategi Belajar Mengajar, PT. Adimahasyatiah; Jakarta. Hamalik, O. 2011. Proses Belajar
Mengajar ,  Jakarta;  Bumi  Aksara.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar Mengajar : Bandung; Pustaka Setia.
Herlina,  2007. Pengaruh  Pengelolaan
Kelas terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa: Jakarta;  Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Riyanto,    Y.    2007. Metodologi Penelitian    Pendidikan    Kualitatif dan    Kuantitatif .Surabaya:  Unesa
University Pers.
Rohiyatun  B.  2016. Hubungan  Strategi Pembelajaran Berbasis Multikultural Dengan Prestasi Belajar  Siswa  Di  Smk  Pertanian Ishlahul  Anam  Batukliang  Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016 . JIME. Volume 1 Nomor
1. ISSN 2442-9511. Hal. 206-217
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar    Mengajar .        Jakarta:    PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta.
Tim  Penyusun  Skripsi .  2011.  Pedoman Penulisan  Skripsi. Mataram:  IKIP Mataram.
Yamin,    M      dan      Maisah.      2012. Manajemen    Pembelajaran    Kelas
Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran ; Jakarta; Gaun
Perdasa Press.