http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Pengaruh Permainan Kooperatif dan Kecerdasan Interpersonal terhadap Regulasi Emosi Anak
Tisya Permatasari 1 , Hapidin 2 , Karnadi 2
1, 2 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 27.06.2019 Received in revised form: 15.08.2019 Accepted: 19.12.2019 Available online: 28.01.2020 THE  EFFECT  OF  COOPERATIVE  GAMES  AND  INTERPERSONAL INTELLIGENCE ON CHILD EMOTIONAL REGULATION. Negative actions that occur at this time are much related to one's emotional regulation ability. For this reason, instilling the ability of motion regulations should be prepared early.  Interpersonal  intelligence  children  like  building,  relationships  and maintaining  social  relationships  will  make  it  easier  to  know  what  kind  of emotion regulation affecting children. For this reason, cooperative games have become a good game to do in increasing children's regulation. This study aims to  reveal  the  extent  to  which  the  influence  of  cooperative  games  and interpersonal intelligence on the regulation of motions. Observational research data were tested using a normality test and a homogeneity test followed by a two-way variance test (ANAVA) and continued testing with tukey testing. The results  showed  that  the  sample  data  were  normally  distributed  and homogeneous.  The  results  of  the  analysis  also  showed  the  existence  of  the interaction of cooperative games and interpersonal intelligence on regulation based on the results of the analysis of variance F count = 62.52 > F tab = 4.08 at the significant level = 0.05.
KEYWORDS: 1 Cooperative Play, Emotion Regulation, Interpersonal Intelligence.

## PENDAHULUAN
Regulasi emosi merupakan hal yang sangat penting diajarkan pada setiap individu. Terlihat  dalam  peraturan  menteri  pendidikan  nasional  republik  indonesia  nomor  137 tahun  2014  tentang  standar  pendidikan  anak  usia  dini  menyebutkan  kemampuan mengendalikan emosi ( emotion regulation ) menjadi salah satu kriteria standar pencapaian perkembangan  emosi  anak  usia  dini.  Kepentingan  untuk  mengontrol  emosi  juga  di tegaskan oleh Santrock dengan menyatakan  bahwa regulasi emosi merupakan  dimensi penting dari perkembangan emosi (Santrock, 2010).
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling, FIP Universitas Negeri Jakarta. Jl. Rawamangun Muka, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220 , Indonesia. Email: tisyapermatasari_paud17s2@mahasiswa.unj.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2020 Tisya Permatasari, Hapidin, Karnadi.
DOI: 10.30653/001.202041.120

## Research Based Article
Kajian  tentang  regulasi  emosi  dikemukakan  oleh  Gross  dengan  mengartikan regulasi emosi sebagai strategi yang dilakukan secara sadar ataupun tidak sadar untuk mempertahankan/  memperkuat/  mengurangi  satu  atau  lebih  aspek  dari  respon  emosi yaitu  pengalaman  emosi  dan  perilaku  baik  itu  emosi  positif/  negatif  (Gross,  2014). Eisenberg  mengartikan  regulasi  emosi  sebagai  proses  mengenali,  menghindari, menghambat, mempertahankan mengelola kemunculan, bentuk, intensitas maupun masa berlangsungnya perasaan internalnya dalam rangka memenuhi afek biologis / adaptasi sosial / meraih tujuan individual (Eisenberg, 2010).
Mengembangkan kemampuan regulasi emosi akan memberi dampak keharmonisan terhadap  lingkungan  sekitar  anak  dan  membentuk  hubungan  sosial  yang  baik  dengan orang  lain  (Santrock,  2014).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak  yang  mampu meregulasi  emosi  memiliki  keunggulan  intelektual  seperti  keterampilan  memecahkan masalah  dibandingkan  dengan  anak  yang  mengalami  satu  emosi  yang  terus  menerus menarik perhatiannya (Davis & Levine, 2013). Hal ini dikarenakan, emosi memiliki peran untuk  mengarahkan  perhatian  akan  informasi  dimana  individu  dapat  memahami  dan menanggapi  perubahan  dari  tujuan  awal  yang  telah  ditentukan  (Gross  &  Thompson, 2014).
Penelitian lainnya menunjukkan bahwa ketidakmampuan untuk meregulasi emosi merupakan faktor risiko penting dalam pembentukan perilaku agresif (Ro & Petermann, 2012). Hal ini menyebabkan sering terjadi kesalahpahaman antara anak yang satu dengan anak  yang  lain,  sehingga  menimbulkan  konflik  seperti  saling  mengejek  atau  saling memukul. Anak yang tidak bisa mengendalikan emosinya biasanya akan mengalami lack of social skills . Hal tersebut terjadi akibat anak kurang mampu menjalin komunikasi yang baik,  mengekspresikan  perasaan  negatif  tanpa  menyakiti orang  lain,  mengatasi  konflik tanpa melalui pertengkaran
Papalia  dalam  bukunya  mengungkapkan  bahwa  anak  membutuhkan  latihan  dan proses belajar untuk mengatur emosi-emosi negatif dalam dirinya (Papalia & Old, 2010). Menurut penelitian yang dilakukan oleh Dewi menyimpulkan bahwa penerapan metode bermain  dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial  emosional  pada  anak  (Dewi,  Asri,  & Putra,  2016).  Permainan  kooperatif  baik  digunakan  untuk  merangsang  kecerdasan interpersonal anak yang berdampak terhadap regulasi emosi anak.
Berdasarkan ulasan di atas, maka perlu dilakukan penelitian eksperimental tentang pengaruh  permainan  kooperatif  dan  kecerdasan  interpersonal  terhadap  regulasi  emosi pada anak usia 5-6 tahun di TK untuk mengungkap sejauh mana Pengaruh Permainan Kooperatif dan Kecerdasan Interpersonal Terhadap Regulasi Emosi.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  eksperimen  dengan  membandingkan permainan kooperatif secara kompetisi dan permainan kooperatif tanpa kompetisi dalam kelompok dengan variabel moderatornya kecerdasan interpersonal.
Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  rancangan  desain treatment  by level 2 x 2 . Adapun desain penelitian ini terbagi atas tiga variabel dengan rincian variabel terikat dibentuk menjadi dua bagian yaitu variabel perlakuan menggunakan permainan kooperatif  secara  kompetisi  dan  permainan  kooperatif  tanpa  kompetisi.  (A),  variabel atribut yaitu kecerdasan interpersonal yang  terdiri dari kecerdasan interpersonal tinggi
dan kecerdasan interpersonal rendah. (B), sedangkan variabel bebasnya adalah regulasi emosi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  TK  di  Tangerang  selatan,  tepatnya  di  kelurahan Pamulang barat yaitu TK Pertiwi Pamulang dan Pamulang Timur yaitu pada TK Amanah At-Taqwa. Subyek pada penelitian ini adalah anak TK Pertiwi Pamulang sejumlah 32 anak dan  TK  Amanah  At-Taqwa  berjumlah  32  anak.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  pada penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu kisi-kisi instrumen kecerdasan interpersonal dan kisi-kisi instrumen regulasi emosi
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Interpersonal
No.  Aspek Indikator No. Butir Item Jumlah 1 Berempati Anak memiliki sensitivitas yang tinggi terhadap perasaan orang lain. Anak memiliki rasa peduli. 1, 7, 13 2, 8, 14 3 3 2 Senang Bergaul Anak senang berinteraksi dengan orang di sekitarnya Anak senang mengungkapkan perasaan dengan cara verbal/ non verbal 3, 9, 15 4, 10, 16 3 3 3 Mudah Beradaptasi Anak mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya Anak mudah membuat teman 5, 11, 17 6, 12, 18 3 3 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Regulasi Emosi
No.  Aspek Indikator No. Butir Item Jumlah 1 Mengatur Emosi Anak mampu mempertahankan emosi Anak mampu mengurangi emosi 1, 7,13 2, 8, 14 3 3 2 Mengatur Intensitas Emosi Anak mampu mengatur lamanya emosi berlangsung Anak mampu mengatur intensitas kemunculan emosi 3, 9, 15 4, 10, 16 3 3 3 Mengatur Ekspresi Emosi Anak mampu mengatur intonasi suara saat merasakan emosi Anak mampu mengatur pergerakan otot 5, 11, 17 6, 12, 18 3 3 Jumlah 18
Data  yang  didapat  pada  penelitian  ini  dianalisis  sesuai  dengan  tujuan  dan pernyataan  penelitian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data deskriptif  dimana menvisualisasikan data dalam bentuk gambar grafik histrogram dan analisis inferensial yang terdiri dari dua tahap pengujian yaitu uji persyaratan normalitas dan  uji  persyaratan  homogenitas  selanjutnya  Hipotesis  pada  penelitian  ini  diuji menggunakan teknik analisis varian (ANAVA) dua jalur 2 x 2. Hal ini bertujuan untuk menguji efek utama A dan efek utama B serta pengaruh interaksi antara A dan B ( main effect dan interaction effect ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada  semua  data  kelompok  penelitian  diketahui bahwa  L  hitung  untuk  semua  kelompok  lebih  kecil  dari  pada  L  tabel,  ini  berarti menunjukkan nahwa semua kelompok penelitian berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji coba normalitas dengan uji Liliefors secara keseluruhan
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Keseluruhan Data
Kelompok N L hitung L tabel A1 22 0,099415 0,184 A2 22 0,07292 0,184 B1 22 0,154692 0,184 B2 22 0,113189 0,184 A1B1 11 0,156173 0,2506 A1B2 11 0,158415 0,2506 A2B1 11 0,127864 0,2506 A2B2 11 0,099989 0,2506

## Uji Homogenitas
Hasil perhitungan uji homogenitas dari ketiga kelompok data diperoleh 𝑋 2 hitung lebih  kecil  dari 𝑋 2 tabel  berdasarkan  taraf  α=  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  keempat kelompok  data  mempunyai  varians  yang  sama  besar,  maka  kelompok  data  tersebut bersifat  homogeny.  Hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  dari  data  tersebut menunjukkan bahwa kelompok-kelompok data pada penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki varians data yang homogeny. Berdasarkan hal tersebut maka pernyaratan untuk melakukan pengujian hipotesis dengan analisis varians (ANAVA).
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Kelompok Data
Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalur
Sumber JK Db RJK F hit F tab Varians α= 0,05 Antar A 61,427 1 61,427 16,64 4,08 Antar B 86,11 1 86,11 23,33 4,08 Interaksi AXB 230,7 1 230,7 62,52 4,08 Dalam 151,47 41 3,69439 Total 529,707  44 Dari hasil analisis diketahui nilai F OA = 16,64. Dari tabel daftar-H pada db(A)/db (D)= 1/41, dan α = 0,05 diketahui nilai Ftabel = 4,02 karena F (OA) = 16,64 atau Ho ditolak, jadi Kelompok Kesimpulan A1 dan A2 0,28943 3,841 Homogen B1 dan B2 0,1128 3,841 Homogen A1B1, A1B2, A2B1, A2B2 0,1128 7,815 Homogen
2 2
terdapat  perbedaan  rata-rata  regulasi  emosi  antara  anak  yang  bermain  kooperatif- kompetisi dan anak yang bermain kooperatif tanpa kompetisi.
Dari hasil analisis diketahui nilai F OB = 23,33 Dari tabel daftar-H pada db(A)/db (D)= 1/41, dan α = 0,05 diketahui nilai Ftabel = 4,02 karena F (OA) = 23,33 atau Ho ditolak, jadi terdapat  perbedaan  rata-rata  regulasi  emosi  antara  anak  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal tinggi dan anak yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah.
Dari hasil analisis diketahui nilai F (OAB) = 62,52. Dari tabel daftar-H pada db (a)/db(D) = 1/41, dan α = 0,05 diketahui nilai F tabel = 4,02 karena F (OAB) = 62,52 atau Ho ditolak, jadi terdapat pengaruh interaksi antara permainan kooperatif dan kecerdasan interpersonal terhadap regulasi emosi anak sesuai dengan tinggi rendahnya kecerdasan interpersonal anak.

## Uji Lanjutan Tukey
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  nilai  Qhitung  A1B1  -  A2B1 =  6,496.  Dari  tabel Critical Value Of Q ( TUKEY) dengan α = 0,05, k = 4 dan n = 14 diketahui nilai Qtabel = 4,25. Karena Qhitung A1B1-A2B1 = 6,496 > Qtabel = 4,25 atau Ho ditolak, maka regulasi emosi yang  dihasilkan  dengan  bermain  kooperatif  dengan  cara  kompetisi  dan  memiliki kecerdasan interpersonal tinggi lebih tinggi daripada anak yang bermain kooperatif tanpa kompetisi dan memiliki kecerdasan interpersonal tinggi.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Lanjutan Uji Tukey
Dari hasil analisis diketahui bahwa nilai Qhitung A1B2  - A2B2 = 7,5791. Dari tabel Critical Value Of Q ( TUKEY ) dengan α = 0,05, k = 4 dan n = 14 diketahui nilai Qtabel = 4,25. Karena Qhitung A1B2-A2B2 = 7,5791 > Qtabel = 4,25 atau Ho ditolak, maka regulasi emosi yang  dihasilkan  dengan  bermain  kooperatif  dengan  cara  kompetisi  dan  memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah  lebih  tinggi  daripada  anak  yang  bermain  kooperatif tanpa kompetisi dan memiliki kecerdasan interpersonal rendah.
Tabel 7. Deskripsi Data Analisis Tendensi Sentral
Eksperimen (permainan kooperasi – kompetitif) A1 Kontrol (permainan kooperasi non kompetitif) A2 Kecerdasan Interpersonal (B1) N = 11 Mean = 50,5455 Median = 51 Modus = 52
SD = 1,4397
N = 11
Mean = 48,3636
Median = 48
Modus = 50
SD = 1,74773
Kecerdasan Interpersonal (B2) N = 11 Mean = 45,3636 Median = 45 Modus = 43
SD = 1,9633
N = 11 Mean = 42,8182
Median = 43 Modus = 45
SD =2,48267
Kelompok N Kesimpulan ( α = 0,05) A1B1 dan A2B1 11 6,496 4,25 Signifikan A1B2 dan A2B2 11 7,5791 4,25 Signifikan
Perbedaan regulasi emosi pada kelompok anak yang bermain permainan kooperatif dengan cara kompetisi dan kelompok anak yang bermain permainan kooperatif tanpa kompetisi (Antar A)
Berdasarkan  hasil  dari  pengolahan  data  dan  perhitungan  yang  telah  dilakukan sebelumnya terbukti bahwa terdapat perbedaan anatara anak yang bermain permainan kooperatif yang dilakukan secara kompetisi dan anak yang bermain permainan kooperatif tanpa  kompetisi.  Hasil  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan kelompok  anak  yang  bermain  permainan  kooperatif  secara  kompetisi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  anak  yang  bermain  permainan  kooperatif  tanpa kompetisi.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  permainan  kooperatif secara  kompetisi  memiliki  keunggulan  dibandingkan  permainan  kooperatif  tanpa kompetisi dalam mempengaruhi regulasi emosi pada anak.
Temuan  dari  hasil  penelitian  ini  dapat  dibuktikan  bahwa  bermain  permaian kooperatif  secara  kompetisi  ditaman  kanak-kanak  lebih  efektif  dibandingkan  bermain kooperatif  tanpa  kompetisi  yang  mempengaruhi  regulasi  emosi  anak.  Peneliti menemukan  bahwa  bermain  permainan  kooperatif  secara  kompetisi  membantu  anak untuk mengatur emosi-emosi atau perasaan-perasaan dan menjaga emosi tersebut agar tidak berlebihan selama penyelesai masalah berlangsung. Serupa yang disampaikan oleh Santrock  bahwa  memahami  bentuk-bentuk  emosi  yang  ditampilkan  orang  lain  dan mengendalikan emosinya sendiri merupakan bentuk perkembangan emosi di masa awal kanak-kanak  (Santrock,  2010).  Anak  yang  terlibat  dalam  kompetisi  akan  belajar memahami perasaan orang lain dan menghargai pendapat orang lain. Hal lainnya yang terlihat  dari  bermain  kooperatif  secara  kompetisi  adalah  dapat  mempererat  hubungan dengan teman sebaya serta membantu mengelola kesuksesan dan kegagalan. Interaksi- interaksi  ini  membantu  mereka  membentuk  hubungan  sosial  yang  baik  dengan  orang lain.

## Interaksi antara permainan kooperatif dengan kecerdasan interpersonal terhadap regulasi emosi (INT A x B)
Peneliti  menemukan  bahwa  kecerdasan  seseorang  untuk  berhubungan  dengan orang disekitarnya yang meliputi kemampuan mengerti dan memahami perasaan orang lain,  menciptakan  relasi  dan  mempertahankan  relasi  sosialnya  sehingga  dapat  bekerja sama dalam suatu team dengan baik sangat mempengaruhi kemampuan regulasi emosi anak.  Peneliti  melihat  bahwa  bermain  kooperatif  secara  kompetisi  dan  kecerdasan interpersonal  yang  tinggi  memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap  regulasi  emosi anak,  Hal  ini  disebabkan  karena  kecerdasan  interpersonal  yang  ideal  terlihat  dari kemampuan  mengerti  dan  memahami  perasaan  orang  yang  disebut  dengan  empati. Dengan mempunyai kemampuan empati yang baik, seseorang akan mudah membangun hubungan dengan orang lain dan membina hubungan tersebut dalam waktu yang lama.
Peneliti  melihat  selama  penelitian  anak  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal yang tinggi tidak  pernah ragu untuk menjalin hubungan dengan siapapun dan senang bermain kooperatif. Hal ini yang membantu anak untuk memahami lebih dalam emosi- emosi  yang  dirasakan  diri  sendiri  maupun  yang  ditampilkan  orang  lain.  Kecerdasan interpersonal yang tinggi juga baik dalam memimpin sebuah kelompok terlihat saat anak menyelesaikan  masalah  yang  sedang  dihadapi  secara  kelompok  dimulai  dari perencanaan  sampai  dengan  proses  penyelesaian  masalah  dapat  diselesaikan  secara
bersama-sama. Hal ini menunjukkan pentingnya interaksi yang terjalin antar anak yang membentuk emosi anak. Berdasarkan temuan yang diperoleh pada penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  permainan  kooperatif  dan  kecerdasan interpersonal terhadap regulasi emosi anak.
Perbedaan regulasi emosi antara kelompok anak yang bermain permainan kooperatif dengan cara kompetisi dan anak yang bermain permainan kooperatif tanpa kompetisi pada anak yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi
Hasil  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  kelompok  anak  yang  memiliki kecerdasan interpersonal yang tinggi dan bermain permainan kooperatif secara kompetisi lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  anak  yang  bermain  permainan  kooperatif  tanpa kompetisi.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dinyatakan  kelompok  anak  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi  sebaiknya  bermain  permainan  yang  bersifat kelompok  yang  memudahkan  anak  berinteraksi  intens  terhadap  anak  lainnya  yang berdampak terhadap emosi anak.
Peneliti  menemukan  bahwa  permainan  kooperatif  secara  kompetisi  mendorong anak  untuk  tetap  fokus  terhadap  penyelesaian  sebuah  masalah  yang  dihadapi  secara bersama  dan  memiliki  motivasi  yang  besar  terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung. Anak-anak  menunjukkan  antusias  yang  tinggi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi  serta  sikap  yang  ditunjukkan  anak  juga  sangat  berbeda  selama  pembelajaran berlangsung  seperti  duduk  rapih  tiap  kelompok  serta  mendengarkan  instruksi  yang diberikan  guru.  Sikap  yang  ditunjukkan  anak  ini  tidak  terlepas  dari  bagaimana  anak meregulasi emosi yang dirasakannya. Mengendalikan emosi selama proses penyelesaian masalah  berlangsung  sampai  mengendalikan  emosi  saat  mengalami  kemenangan maupun  kekalahan.  Peneliti  menemukan  bahwa  anak  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal yang tinggi akan menunjukkan sikap empati yang  besar terhadap orang- orang  disekitarnya,  terlihat  bahwa  beberapa  anak  yang  mengalami  kekalahan  saat bermain  menunjukkan  ekspresi  positif  saat  melihat  salah  satu  kelompok  memperoleh kemenangan yang ditunjukkan dengan memberikan apresiasi dengan bertepuk tangan, memberikan selamat serta tersenyum.
Perbedaan regulasi emosi antara kelompok anak yang bermain permainan kooperatif dengan cara kompetisi dan anak yang bermain permainan kooperatif tanpa kompetisi pada anak yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah
Kecerdasan  interpersonal  seorang  anak  tidak  dapat  muncul  dengan  sendirinya, dibutuhkan  latihan  untuk  dapat  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  seorang anak.  Disinilah peran guru sebagai pendidik anak usia dini untuk  memberikan latihan keterampilan  sosial  kepada  anak  sejak  usia  dini.  Anak  usia  dini  dibiasakan  untuk bersosialisasi dengan teman-teman sebaya, agar kemampuan sosial seperti komunikasi, simpati,  empati,  mau  berbagi,  dan  saling  bekerjasama  dapat  terjalin.  Apabila  anak memiliki kecerdasan interpersonal yang baik, maka anak akan mudah menyesuaikan diri dalam situasi atau lingkungan baru yang akan dihadapinya, baik itu dalam lingkungan keluarga, lingkungan teman sebaya dan lingkungan sekolah.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  yang  rendah  dari beberapa  anak  menunjukkan  kurangnya  anak  melakukan  aktivitas-aktivitas  yang melibatkan interaksi terhadap orang lain sehingga berdampak terhadap perkembangan
emosi anak tersebut. Kurangnya sosialisasi membuat anak tidak mengerti bentuk-bentuk emosi yang dirasakan diri sendiri maupunn yang ditampilkan orang lain. Namun dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa  dengan  melakukan  bermain permainan  kooperatif  secara  kompetisi  memaksa  anak  terlibat  dalam  situasi  sosial bersama  anak  yang  lainnya.  Hal  ini  akan  membantu  anak  untuk  berperan  aktif  dalam kelompok,  berkomunikasi  serta  berinteraksi  dengan  anggota  kelompoknya.  Anak-anak yang memiliki kecerdasan interpersonal yang rendah menunjukan ekspresi emosi yang baik  selama  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  dengan  bermain  permainan kooperatif secara kompetisi dapat mengarahkan anak untuk mengenal lebih dalam orang- orang yang berada disekelilingnya. Sebaliknya beberapa anak yang memiliki kecerdasan interpersonal  rendah  bermain  permainan  kooperatif  tanpa  kompetisi  lebih  pasif  (tidak mengikutsertakan  dirinya)  selama  pembelajaran  berlangsung  terlihat  anak-anak  hanya mengandalkan teman yang memiliki antusias tinggi terhadap pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil penelitian,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  secara  keseluruhan  regulasi  emosi pada kelompok anak yang diberikan permainan kooperatif secara kompetisi lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  anak  yang  diberikan  permainan  kooperatif  tanpa kompetisi.  Hal  ini  disebabkan  bermain  permainan  kooperatif  secara  kompetisi memperlihatkan  sikap  fokus  dan  peran  aktif  anak  dalam  menyelesaikan  permainan. Interaksi  yang  terjadi  antar  anak  pun  sangat  intens  terlihat  seperti  berdiskusi  untuk memecahkan masalah yang dihadapi bersama.
Selanjutnya  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  kegiatan  bermain  permainan  kooperatif  secara  kompetisi  maupun bermain  permainan  kooperatif  tanpa  kompetisi  terhadap  regulasi  emosi  anak  TK kelompok  B.  Untuk  anak  dengan  kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi  lebih  tepat digunakan  permainan  kooperatif  secara  kompetisi,  karena  terlihat  bahwa  anak  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi  tidak  pernah  ragu  untuk  menjalin hubungan dengan siapapun dan senang bermain kooperatif. Hal ini yang membantu anak untuk  memahami  lebih  dalam  emosi-emosi  yang  dirasakan  diri  sendiri  maupun  yang ditampilkan orang lain. Kecerdasan interpersonal yang tinggi juga baik dalam memimpin sebuah kelompok terlihat saat anak menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi secara kelompok dimulai dari perencanaan sampai dengan proses penyelesaian masalah dapat diselesaikan  secara  bersama-sama.  Sedangkan  untuk  anak  dengan  kecerdasan interpersonal rendah juga lebih baik menggunaka permainan kooperatif secara kompetisi, karena dengan adanya kompetisi memberikan motivasi lebih untuk anak bersama-sama menyelesaikan masalah yang dihadapi. Hal lainnya terlihat dengan bermain permainan kooperatif secara kompetisi dengan anak yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi memberikan  dorong  anak  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah  untuk  ikut terlibat dan berinteraksi yang lebih intens.

## REFERENSI
Amstrong, T. (2014). Kecerdasan jamak . Jakarta: Indeks.
Davis, E. L., & Levine, L. J. (2013). Emotion Regulation Strategies That Promote Learning: Reappraisal  Enhances  Children’s  Memory  for  Educational  Information. Child Development , 84 (1), 361-374. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01836.x
Dewi, N., Asri, I. G. A. A. S., & Putra, M. (2016). Penerapan Metode Permainan Berbantuan Media  Puzzle  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Pada  Anak. E-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1-10.
Eisenberg, N. (2010). Children’s emotion -related regulation . San Diego: Academic Press.
Gardner, H. (2013). Multiple intelligence (1st ed.; Pray, ed.). Jakarta: Daras Buku.
Gross, J. J., & Thompson, R. A. (2014). Emotion Regulation: Conceptual Foundations. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (p. 3–24). New York: The Guilford Press.
Kurniati.  (2016). Permainan  tradisional  dan  peranannya  dalam  mengembangkan  keterampilan sosial anak . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Lwin,  May,  &  Khoo,  A.  (2008). Cara  mengembangkan  berbagai  komponen  kecerdasan . Jogyakarta: Grasindo.
Morris, A., Silk, S., Steinberg, L., Myers, S., & Robinson, R. (2007). The role of the family context in the development of emotion regulation. Journal of Social Development , 16 , 361-388.
Papalia, D., & Old, S.  (2010). Human Development (Psikologi Perkembangan) (Kesembilan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Röll, J., Koglin, U., & Petermann, F. (2012). Emotion regulation and childhood aggression:
Longitudinal associations. Child Psychiatry & Human Development , 43 (6), 909-923.
Rusman.  (2017). Belajar  dan  pembelajaran  berorientasi  standart  proses  pendidikan (1st  ed.). Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Santrock. J. (2010). Life-span development (13th ed.; M. Ryan, ed.). New York: Mc-Graw-Hill.
Santrock, J. (2014). Child development (14th ed.). New York: Mc-Graw-Hill.
Slavin, E. (2010). Cooperative learning: Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Syamsidah. (2015). Permainan kooperatif untuk PAUD dan TK . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.