## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PEMBELAJARAN SENI TARI DALAM MEWUJUDKAN ASPEK PERKEMBANGAN ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK PETERI BENSU TAKENGON

## Eliyyil akbar
STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah email: elayakbar@yahoo.co.id Orcid Id: https://orcid.org/0000-0001-7135-9035

## Jainal Abidin
STAI Ma’arif Magetan Jawa Timur email: jainal.abidin83@yahoo.com Orcid Id: https://orcid.org/0000-0001-7716-4319
Article received: 30 Agustus 2018, Review process: 31 Agustus 2018 Article published: 30 September 2018

## Abstrack
Discussions about children can never stop because of their unique nature. The uniqueness of  children  can  not  be  responded  by  adults  so  that  the  pattern  of  education  is  more restraining  and  requires  following  the  will  of  the  adult  mind  so  that  it  makes  it  difficult  for children  to  accept  and  have  an  impact  on  the  aspects  of  child  development.  The  problem solving  task  is  at  a  children's  education  institution  by  providing  dance  learning  as  a  fun learning  experience  for children  so  that  aspects  of  child  development  can  be  realized.  This method  uses  field  research  with  sampling  or  data  source  determination  using  purposive sampling.  Data  collection  uses  observation,  interviews  and  documentation  and  is  analyzed by  means  of  data  reduction,  data  display,  and  conclusion  drawing  /  verification.  This  paper aims  to  review  how  the  development  of  religion  and  morals,  motor  development,  cognitive development,  language  development,  social  emotional  development  of  children  can  be realized  through  dance  art  education.  The  results  of  this  study  are  (1)  Aspects  of  religious and  moral  development  that  are  realized  through  dance  can  be  done  with  movements  that have  behavioral  indicators  as  applicable.  If  it  is  associated  with  a  movement  that  is processed with the existence of certain objectives, it can be done by doing a movement that matches  the  value  of  goodness.  (2)  Aspects  of  motor  development  through  dance  or  the beauty  of  a  movement  are  seen  in  two  parts,  namely  fine  motor  and  gross  motor.  Fine motorization focuses the coordinate point of the hand movement by using a property in the dance while the gross motor is based on movements involving the whole body. (3) Cognitive development  through  dance  art  is  seen  in  the  aspect  of  children's  thinking  where  every movement that arises in motor pressure is influenced by the results of thinking that explores the  part  of  the  brain.  (4)  The  development  of  language  through  dance  is  seen  in  children's activities which are internalized in a word from the response of a rhythmic beauty and then responded by the whole body so that the spoken song is accompanied by a movement. (5) Child's  social  and  emotional  development  can  develop  through  dance  education  through  a feeling  produced.  The  ability  of  the  child  in  motion  is  a  response to the feeling  in  the  child. This can be seen in the actualization of movements that appear with explicit themes, themes that tell about sadness or happiness make a diverse feeling. Social development cannot be separated from the interaction between dancers and viewers and between the dancers.
Keyword: Dance education, child development

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Abstrak
Pembahasan  mengenai  anak  tidak  pernah  dapat  berhenti  karena  sifatnya  yang  unik. Keunikan  anak  kurang  dapat  direspon  oleh  orang  dewasa  sehingga  pola  edukasi  lebih bersifat  mengekang  dan  mengharuskan  mengikuti  kemauan  jalan  pikiran  orang  dewasa sehingga  menjadikan  anak  sulit  menerima  dan  berdampak  pada  ketidakoptimalan  aspek perkembangan anak. Tugas problem solving berada pada sebuah lembaga pendidikan anak dengan  memberikan  pembelajaran  seni  tari  sebagai  pengalaman  belajar  yang menyenangkan  kepada anak  sehingga  aspek  perkembangan  anak  dapat  terwujud.  Metode ini  menggunakan  field  research  dengan  pengambilan  sampel  atau  penentuan  sumber  data menggunakan purposive sampling. Pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara dan  dokumentasi  dan  dianalisis  dengan  cara  data  reduction,  data  display,  dan  conclusion drawing/verification. Tulisan ini bertujuan untuk mengulas bagaimana perkembangan agama dan  moral,  perkembangan  motorik,  perkembangan  kognitif,  perkembangan  bahasa, perkembangan  sosial  emosional  anak  dapat  terwujud  melalui  pendidikan  seni  tari.  Hasil kajian  ini  adalah  (1)  Aspek  perkembangan  agama  dan  moral  yang  diwujudkan  melalui  seni tari  dapat  dilakukan  dengan  gerakan  yang  terdapat  indikator  perilaku  sesua  norma  yang berlaku.  Jika  dikaitkan  dengan  suatu  gerakan  yang  diolah  dengan  adanya  unsur  tujuan tertentu  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  gerakan  yang  sesuai  nilai  kebaikan.  (2)  Aspek perkembangan  motorik  melalui  seni  tari  atau  keindahan  suatu  gerakan  terlihat  pada  dua bagian  yaitu  motorik  halus  dan  motorik  kasar.  Motorik  halus  memfokuskan  titik  kordinat gerakan tangan dengan menggunakan suatu properti dalam tarian sedangkan motorik kasar bertumpu pada gerakan yang melibatkan seluruh tubuh. (3)  Perkembangan kognitif melalui seni  tari  terlihat  pada  aspek  olah  pikir  anak  yang  mana  setiap  gerakan  yang  muncul  pada tekanan  motorik  dipengaruhi  oleh  hasil  pemikiran  yang  menjelajah  pada  bagian  otak.  (4) Perkembangan  bahasa  melalui  seni  tari  terlihat  pada  aktifitas  anak  yang  diinternalisasikan pada suatu kata-kata dari respon sebuah keindahan irama kemudian direspon oleh seluruh tubuh sehingga antara lagu yang terucap disertai dengan suatu gerakan. (5) Perkembangan sosial  emosional  anak  dapat  berkembang  melalui  pendidikan  seni  tari  nampak  melalui sebuah  perasaan  yang  dihasilkan.  Kemampuan  anak  dalam  gerak  merupakan  respon  dari rasa  yang  terdapat  dalam  diri  anak.  Hal  tersebut  terlihat  pada  aktualisasi  gerakan  yang muncul  dengan  tema  yang  tersurat,  tema  yang  menceritakan  tentang  kesedihan  atau kebahagiaan  menjadikan  sebuah  perasaan  yang  beragam.  Perkembangan  sosial  tidak terlepas dari interaksi antar penari dan penonton dan antar penari itu sendiri.
Kata kunci: Pendidikan seni tari, perkembangan anak

## PENDAHULUAN
Perkembangan  anak  usia  dini  merupakan  hal  yang  menjadi  perhatian  khusus  karena perkembangan  dapat  menentukan  proses  pembelajaran  ke  jenjang  selanjutnya.  Selain  itu dapat dikatakan sebagai proses tahapan pertumbuhan ke arah yang lebih maju. Perkembangan melibatkan  proses  perubahan  kualitatif  yang  mengacu  pada  mutu  fungsi-fungsi  organ jasmaniah.  Mussen  yang  dikutip  Baharudin  menyatakan  bahwa  perkembangan  merupakan suatu perubahan yang terjadi pada manusia atau hewan di antara konsepsi sampai meninggal dunia  (Baharudin:  2010:  69).  Istilah  perkembangan  secara  khusus  diartikan  sebagai

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
perubahan-perubahan  yang  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  menyangkut  aspek-aspek mental psikologis manusia. Perkembangan yang dimaksud adalah proses tertentu yaitu proses yang  terus  menerus,  dan  proses  yang  menuju  ke  depan  dan  tidak  begitu  saja  dapat  diulang kembali.
Tidak  sedikit  yang  mengatakan  bahwa  perkembangan  anak  sebaiknya  distimulasi sejak masa keemasan. Sebagaimana yang dijelaskan dalam teori Montessori bahwa anak usia dini  cenderung  lebih  cepat  menyerap  ilmu  jika  dibandingkan  dengan  usia-usia  sesudahnya (LesleyBritton:  1992:  12).  Senada  dengan  ungkapan  Montessori,  belajar  melalui  kebiasaan dalam melakukan hal-hal  yang bermakna menjadikan anak semakin cakap dalam melakukan kegiatan  tersebut.  Rentang  Usia  emas  terdapat  pada  masa  0-6  tahun,  sebagaimana  yang disampaikan  oleh  Syaodih  bahwa  kecerdasan  manusia  dapat  tercapai  50%  ketika  umur  4 tahun,  sedangkan  usia  8  tahun  mencapai  80%,  usia  18  tahun  mencapai  titik  kulminasi. Sehingga  usia  emas  dapat  terjadi  pergerakan  pesat  dalam  hal  perkembangan  fisik  maupun psikis. Sangat disayangkan jika masa tersebut disia-siakan karena kemampuan  yang dimiliki anak  dapat  berkembang  maksimal  pada  usia-usia  tepat  dengan  cara  pengembangan  secara maksimal sehingga dapat menjadi bekal persiapan pada kehidupan yang akan mendatang.
Fenomena  saat  ini  baik  dari  pihak  orang  tua  maupun  pendidik,  tidak  sedikit  yang memberikan anak pengertian, pemahaman atau mengajarkan anak sesuai dengan jalan pikiran orang  dewasa  sehingga  akibatnya  anak  sulit  menerima.  Hal  tersebut  menjadi  bukti  bahwa jalan  pikiran  orang  dewasa  tidak  sama  dengan  jalan  pikiran  anak  Nurvitasari,  2016:  96). Bahkan  Sahabat  Rasul,  Ali  Bin  Abi  Thalib  memberi  nasehat “Didiklah anak-anakmu untuk menghadapi zamannya dan jangan engkau didik sesuai zamanmu, mereka adalah anak-anak di  zamannya  dan  bukan  anak-anak  kehidupan  zamanmu,  bila  seorang  anak  engkau  didik untuk  mengikuti  zamanmu,  maka  ia  akan  tertinggal  di  zamannya (Watiniyah,  2015:  9). Kenyataan yang ada, pola pendidikan anak usia dini yang dberikan oleh orang yang lebih tua bersifat  pengekangan  dan  menonjolkan  bukan  kemampuan  anak.  Padahal  anak  masih membutuhkan  keriangan  bermain  sehingga  seluruh  potensi  yang  dimiliki  anak  dapat berkembang.  Kreativitas  anak  dapat  melejit  melalui  imajinasi  jika  tidak  banyak  intruksi “larangan”  dari  orang  dewasa.  Bentuk  pembunuhan  kreativitas  anak  yang  banyak  terjadi adalah  adanya  pengawasan  yang  berlebihan,  evaluasi  yang  terlalu  ketat,  hadiah  yang  terlalu banyak, kompetisi yang terlalu sengit, kontrol yang sangat ketat, membatasi pilihan anak dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
harapan  di  luar kemampuan (Rahman: 2019, 47). Pembatasan kreatifitas  anak menyebabkan terhambatnya pertumbuhan dan perkembangan anak itu sendiri.
Pengembangan  aspek  perkembangan  anak  diperlukan  peran  lembaga  pendidikan dalam  hal  ini  adalah  pendidikan  anak  usia  dini  atau  Taman  Kanak-Kanak  karena  dengan adanya pendidikan anak usia dini berarti membantu program pemerintah dalam mencerdaskan anak  bangsa.  Aspek  perkembangan  anak  meliputi  perkembangan  agama  dan  moral, perkembangan motorik, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, perkembangan sosial emosional.  Sebuah  lembaga  pendidikan  perlu  memberikan  stimulasi  secara  holistik  dalam mengoptimalkan  perkembangan  anak  dengan  satu  cara  seribu  makna  yakni  melalui pendidikan  seni  tari.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Zulkifli  bahwa  gerakan  yang  sering dilakukan anak terdapat  tiga jenis  yaitu motorik  statis  yang merupakan  gerakan tubuh  untuk memperoleh keseimbangan gerak ketika berjalan, kedua motorik ketangkasan yang bertujuan untuk mewujudkan ketangkasan dan keterampilan, ketiga motorik penguasaan yang bertujuan untuk  mengendalikan  otot  tubuh  sehingga  ekspresi  muka  dapat  terlihat  (Kusumastuti:  tt,  3). Oleh karenanya esensi tari yaitu gerak dapat mengakomodir aspek olah tubuh, olah pikir serta olah emosi yang dapat mendukung komponen perkembangan anak.
Pembelajaran tari pada anak usia dini merupakan  sarana media dalam meningkatkan perkembangan  anak  yang  meliputi  perkembangan  kognitif,  motorik,  sosial  emosional  dan aspek perkembangan lainnya. Pembelajaran tari dapat memberikan pengalaman belajar  yang menyenangkan kepada anak baik dalam kelompok besar ataupun yang terkecil. Anak usia dini mempunyai  karakteristik  yang  unik  oleh  karenanya  pola  pengembangan  tari  tentu  berbeda dengan  anak-anak  yang  beralih  pada  tingkat  dasar.  Pola  pengembangan  tari  yaitu  dilakukan secara  holistik  (menyeluruh),  artinya  antara  gerak,  irama  dan  ekspresi  dilakukan  secara bersamaan.  Banyak  anggapan  yang  mengatakan  bahwa  tari  bukan  merupakan  kunci kesuksesan karena para orang tua lebih cenderung menyekolahkan anak-anak yang bertujuan mempelajari  sains,  matematika,  bahasa  asing  karena  penting  untuk  bekal  kehidupan mendatang. Aktualisasi tari untuk anak-anak berbeda dengan tari  yang dilakukan oleh orang dewasa karena karakter fisik dan mental yang berbeda.
Dengan  belajar  tari  dapat  memperoleh  hasil  yang  optimal  terkait  seluruh  aspek perkembangan anak sehingga mengalahkan hasil akademis karena dapat terus melekat sampai anak  beranjak  dewasa.  Dengan  belajar  tari  bukan  bertujuan  untuk  menjadikan  anak  sebagai

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
penari.  Sebagaimana  pembelajaran  pada  Taman  Kanak-Kanak  Peteri  Bensu,  setiap  hari terdapat  pembiasaan  gerak  yang  merupakan  esensi  dari  seni  tari,  setiap  pembelajaran melibatkan  seni  tari  dalam  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak.  Oleh  karena  itu tulisan  ini  mengulas  bagaimana  perkembangan  agama  dan  moral,  perkembangan  motorik, perkembangan  kognitif,  perkembangan  bahasa,  perkembangan  sosial  emosional  anak  dapat berkembang  melalui  pendidikan  seni  tari.  Sehingga  seni  tari  dapat  menjadi  pembelajaran holistik  dalam  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak  dan  masa  anak  dapat  dilalui dengan  optimal  karena  jika  salah  satu  aspek  perkembangan  anak  tidak  optimal  maka  dapat memberi  dampak  pada  kehidupan  anak  masa  yang  akan  datang.  Pisau  analisis  dalam  kajian ini fokus pada pembelajaran seni tari dan aspek perkembangan anak.

## PEMBELAJARAN SENI TARI
Istilah  pembelajaran  berasal  dari  kata  belajar  yaitu  aktivitas  untuk  memperoleh pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap  dan  mengukuhkan kepribadian.  Maksud  dari  pengertian  ini  lebih  menunjukkan  pada  perubahan  individu,  baik ilmu  pengetahuan,  sikap  dan  kepribadian.  Rusman  mengutip  pendapat  Surya  mengatakan bahwa  pembelajaran  merupakan  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh perubahan  perilaku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  pengalaman  individu  dalam interaksi  dengan  lingkungan  (Rusman:  2011,  116).  Menurut  Hamzah,  pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  mengupayakan  membelajarkan  siswa  secara  integrasi  dengan memperhitungkan faktor lingkungan belajar, karakteristik  anak (Uno, 2009:  V).  Lingkungan belajar  dapat  mempengaruhi  suasana  belajar  anak  sehingga  penekanan  ini  lebih  dipertajam. Pembelajaran merupakan kegiatan atau aktivitas untuk mendapatkan pengetahuan  yang akan menjadikan  perubahan  sikap  atau  perilaku  dan  pengetahuan  tersebut  disesuaikan  dengan karakteristik anak. Fokus pembelajaran dalam hal ini adalah terkait pembelajaran seni.
Seni tumbuh dan berkembang sejajar dengan perkembangan manusia, tidak ada  yang tahu  secara  pasti  kapan  seni  mulai  dikenal  manusia.  Seni  berasal  dari  kata techne yang mempunyai  arti  pekerjaan  yang  berguna  dan  berfaidah  (Supangkat,  2005:107).  Dalam memaknai seni dari masa ke masa akan menjadikan pandangan yang berbeda-beda. Ungkapan seni  pada  masa  lampau  merupakan  kemampuan  dalam  menghadapi  kesulitan  serta  sabar dalam  melakukan  suatu  pekerjaan.  Sedangkan  pada  masa  kini  yang  dimaksud  dengan  seni adalah  keindahan  ( artistik )  yang  cenderung  kepada  hal-hal  yang  indah  (Allam,  2005:  107).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Seni  merupakan  sesuatu  yang  indah  dihasilkan  oleh  manusia  dan  penghayatan  manusia melalui penglihatan, pendengaran dan perasaan. Seni merupakan penjelmaan rasa indah yang terkandung jiwa seseorang. Sebagaimana sabda Rasulullah yang diriwayatkan Muslim bahwa Allah itu indah dan menyukai keindahan (Hadzami, 2010: 213). Terkait keindahan seni, Imam Ghazali  mengatakan  bahwa  mendengar  nada  yang  indah  dapat  membangkitkan hal (penghayatan  yang  datang  dalam  hati  (jiwa)  tanpa  kesengajaan  dan  tidak  diupayakan  yang merupakan  anugerah  Allah)  dalam  kalbu  yang  disebut al-wujd (Qushayri,  t.th:  57) . Beliau memperbolehkan  mendengar  musik  dan  lagu  dengan  ungkapan:  “Barang  siapa  yang  tidak terkesan hatinya di musim bunga dengan kembang-kembangnya atau oleh musik dan getaran nadanya  maka fitrah nya  telah  mengidap  penyakit  parah  yang  sulit  diobati  (Al-Ghazali,  t.th: 1131).  Jadi  seni  merupakan  keindahan  yang  merupakan  ekspresi  ruh  dan  budaya  manusia yang  mengandung  dan  mengungkapkan  keindahan.  Hal  tersebut  merupakan  anugerah  yang diberikan  Allah  kepada  hambanya,  oleh  karena  itu  dengan  seni  orang  dapat  memperoleh kenikmatan  sebagai  akibat  timbal  balik  perasaan  terhadap  stimulus  yang  dirasakan. Kenikmatan  seni  hanya  bisa  dirasakan  oleh  batin,  karena  timbul  atau  muncul  ketika  orang dapat  menangkap  dan  merasakan  simbol-simbol  estetika  dari  pencipta  seni,  maka  seni  lebih dikenal dengan nilai spiritual.
Pada  dasarnya  seni  dibedakan  atas  seni  sastra  atau  kesustraan  yang  merupakan  seni dengan  alat  bantu  bahasa  seperti  puisi,  cerpen,  pantun,  dan  lainnya;  seni  musik  yang merupakan seni dengan alat bunyi atau suara meliputi musik klasik, jazz, pop, bosa, rock dan musik  tradisional;  seni  tari  yang  merupakan  seni  dengan  alat  gerakan  yang  meliputi  tari klasik,  tari  kreasi  baru,  tari  tradisional,  tari  modern;  seni  rupa  yang  merupakan  seni  dengan alat garis, bentuk, warna dan lainnya. Seni rupa ini dibagi menjadi dua yaitu seni rupa murni dan  seni  rupa  terapan.  Seni  rupa  murni  merupakan  seni  yang  diciptakan  tanpa mempertimbangkan kegunaannya atau seni bebas. Sedangkan seni rupa terapan meliputi seni lukis,  seni  kriya,  seni  patung,  seni  dekorasi  dan  seni  reklame;  Seni  drama  atau  teater  yang merupakan  seni  dengan  kombinasi  sastra  musik,  tari  dan  rupa  meliputi  teater  lama,  teater komedi,  teater  baru  dan  sendratasik  (seni  drama  tari  dan  musik).  Dari  penjelasan  mengenai macam-macam  seni,  dalam  uraian  kajian  ini  hanya  berfokus  pada  seni  tari  (Anshari,  1992: 141).  Tari  adalah  serangkaian  gerakan  yang  dilakukan  ke  dalam  pola  dan  mengatur  iringan (Grau,  2005:  8).  Setiap  masyarakat  mempunyai  praktek  tari  yang  mungkin  tampil  dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
solo,  pasangan  atau  kelompok.  Menurut  Soedarsono  tari  merupakan  gerak  dari  seluruh anggota  tubuh  manusia  yang  disusun  secara  selaras  dengan  irama  musik  serta  mempunyai maksud  tertentu  (Soedarsono,  1992:  81).  Ungkapan  tari  dalam  perkembangan  anak  pada hakikatnya  adalah  gerak. Gerakan  yang dilakukan anak akan berbeda dengan  gerakan orang dewasa karena gerakan anak mengalami proses dari yang mudah sampai kepada gerakan yang lebih rumit. Perkembangan gerak anak usia dini dapat diukur berdasarkan kategori ke dalam beberapa fase perkembangan psikomotorik. Karakteristik gerak motorik pada anak terdiri dari dua gerakan yaitu gerakan motorik halus dan gerakan motorik kasar (Neaum, 2010: 48).
Tari  pada  anak  berfungsi  sebagai  media  ekspresi,  media  komunikasi,  media  bermain serta pengembangan bakat dan media kreatifitas. Adapun Jenis-jenis tari pada anak yaitu tari yang  disesuaikan  dengan  gerak  motorik  anak;  bentuk  tari  sebaiknya  memperhatikan karakteristik  gerak  anak  seperti  gerak  menirukan,  gerak  manipulasi  (perlakuan)  spontan, gerak  bersahaja  (melakukan  dengan  sederhana  dan  apa  adanya);  fungsi  tari  bukan  sebagai media  upacara,  hiburan  atau  tontonan,  namun  sebagai  media  kreatifitas;  tema  pada  tari disesuaikan  dengan  perkembangan  psikologi  anak.  Selain  itu,  Kusmawardani  yang  dikutip Rachmi menjelaskan bahwa jenis-jenis tari pada anak (Rachmi, 2010: 6.24-6.25) pertama tari yang  bertema  yaitu  disesuaikan  dengan  pembelajaran  yang  diberikan  pada  anak,  tujuannya memberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan  pengetahuan  dan  pengalaman  terhadap  sesuatu yang dilihat, didengar dan dirasakan melalui panca indera. Tari  bertema merupakan gerakan yang  berdasarkan  tema  pada  suatu  pembelajaran. Kedua gerak  tari  bersifat  tiruan  (gerak imitatif)  yaitu  dilakukan  dengan  menirukan  perilaku  manusia,  menirukan  kegiatan  kerja, gerakan  binatang,  gerak  benda,  gerak  alam  misalnya  marah,  sedih,  burung,  pohon  tertiup angin,  hujan,  angin.  Tujuannya  untuk  memberi  kesempatan  menampilkan  situasi  kehidupan nyata berdasarkan kemampuan memahami hal yang dilihat, dirasakan. Untuk mengeksplorasi sesuatu  yang  dikenalnya  tentang  lingkungan  dan  diri  anak. Ketiga gerak  tari  yang  variatif yaitu  gerak  anak  yang  terdiri  dari  jenis  gerak  yang  variatif  tujuannya  memberi  kesempatan anak  untuk  memperlihatkan  pengendalian  otot  di  seluruh  tubuh. Keempat, berbentuk  tari kelompok.  Tujuannya  mengembangkan  kebutuhan  sosialnya,  dengan  cara  itu  anak mendapatkan cara yang positif dalam berhubungan dengan orang lain sehingga tercipta sikap toleransi  sesamanya. Kelima, pola  lantai  kurang  lebih  lima,  sebab  kemampuan  anak  untuk konsentrasi  dan  menghafal  urutan  pola  lantai  terbatas  yang  bertujuan  pola  lantai  memberi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kesempatan bergerak sambil melakukan perubahan posisi tempat menari dan perubahan arah. Pola lantai yang dimaksud adalah pola gerak atau variasi dalam menari. Keenam, lama waktu menari kurang lebih 5 menit  yang  tujuannya memberi  kesempatan anak  untuk  menunjukkan kemampuannya  berkonsentrasi  dan  perhatian  lebih  lama. Keenam, diiringi  oleh  musik  yang bertujuan  agar  lebih  menarik  dan  merangsang  anak  untuk  lebih  semangat  melakukan  gerak. Dari penjelasan jenis tari untuk anak usia dini tersebut, dapat dipahami bahwa tari untuk anak mempunyai  kategori  yaitu  kegiatan  yang  melibatkan  seluruh  anggota  badan  dan  didesain untuk  mengembangkan  potensi  anak  dan  meningkatkan  tumbuh  kembang  anak.  Tari  untuk anak disesuaikan dengan usia, karena setiap usia menentukan perkembangan yang dicapai.
Pembelajaran  seni  tari  merupakan  kegiatan  atau  aktivitas  untuk  mendapatkan pengetahuan  yang akan menjadikan perubahan sikap atau perilaku dan pengetahuan tersebut disesuaikan dengan karakteristik anak melalui keindahan  yang dihasilkan oleh pendidik atau peserta  didik  melalui  penglihatan,  pendengaran  dan  perasaan  dengan  gerak-gerakan  dari seluruh  anggota  tubuh  manusia  yang  disusun  secara  selaras  dengan  irama  musik  serta mempunyai  maksud  tertentu.  Pembelajaran  seni  tari  anak  usia  dini  merupakan  kegiatan perubahan  sikap  atau  perilaku  melalui  tari.  Pelaksanaan  pembelajaran  seni  tari  di  lembaga PAUD, pengalaman belajar tari disebut sebagai pembelajaran. Pada pendidikan anak usia dini kompetensi  keterampilan  lebih  fokus  dalam  melatih  motorik,  bukan  menjadikan  anak  mahir atau ahli. Pembelajaran tari pada anak usia dini merupakan sarana media dalam meningkatkan perkembangan  anak  yang  meliputi  perkembangan  kognitif,  motorik,  sosial  emosional  dan aspek perkembangan lainnya. Pembelajaran tari dapat memberikan pengalaman belajar  yang menyenangkan kepada anak baik dalam kelompok besar ataupun yang terkecil.

## ASPEK PERKEMBANGAN ANAK
Aspek  perkembangan  anak  meliputi Pertama, perkembangan    agama  dan  moral.  Aspek perkembangan  nilai-nilai  agama  dan  moral  merupakan  hal  yang  paling  mendasar  dan  akan menjadi  fondasi  bagi  kehidupan  anak  pada  masa  dewasannya.  Kemampuan  ini  bertujuan untuk melatih anak melalui pembiasaan ibadah dengan cara  yang menyenangkan, mengenal, dan  mencintai  Tuhan  sejak  dini  sehingga  akan  terwujud  perilaku  akhlaqul  karimah,  ikhlas, sabar,  jujur,  dan  senang  menjalankan  perintah  Agama.  Dahulu  orang  menganggap  bahwa anak perlu diajarkan apa  yang  “benar” dan  apa  yang  “salah”. Dalam penelitian selanjutnya, perkembangan moral  merupakan proses  yang lebih  kompleks  yang melibatkan pertumbuhan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
sosial  dan  penalaran  intelektual.  Perilaku  moral  merupakan  perilaku  yang  sesuai  dengan standar  moral  dari  kelompok  sosial  tertentu.  Perilaku  moral  terbentuk  dari  perilaku  yang menjadi kebiasaan bagi anggota masyarakat.
Kedua, perkembangan  motorik.  Perkembangan  motorik  merupakan  studi  tentang perubahan  perilaku  motorik  dari  waktu  ke  waktu.  Perkembangan  motorik  ini  dibedakan menjadi  dua  yaitu  perkembangan  motorik  kasar  dan  motorik  halus.  Perkembangan  motorik kasar  berhubungan  dengan  gerakan  dasar  yang  terkoordinasi  dengan  otak  seperti  berlari, berjalan,  melompat,  memukul  dan  menarik.  Sedangkan  motorik  halus  berfungsi  melakukan gerakan yang lebih spesifik seperti melipat, menggunting, mengancingkan baju dan mengikat tali  sepatu.  Anak  usia  lima  tahun  memiliki  banyak  tenaga  seperti  anak  usia  empat  tahun, namun  keterampilan  gerak  motorik  halus  maupun  kasar  sudah  terarah  dan  terfokus  pada tindakan  mereka.  Keterampilan  gerak  motorik  menjadi  lebih  diperhalus  dan  keterampilan gerak motorik kasar menjadi lebih gesit dan serasi. Dari konsep perkembangan fisik motorik yang  dijelaskan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  anak  memiliki  tenaga  untuk  melakukan kegiatan  dan  umumnya  mereka  sangat  aktif  dan  mampu  melakukan  gerakan  yang terkordinasi.
Ketiga, perkembangan  kognitif.  Pada  lingkup  pengembangan  ini,  kemampuan  yang ingin  dicapai  adalah  kemampuan    berpikir  logis,  kritis,  memberi  alasan,  memecahkan masalah, dan menemukan hubungan sebab akibat. Kemampuan tersebut dapat dicapai secara baik jika anak dilatih sejak usia dini. Perkembangan kognitif merupakan proses mental  yang mencakup  pemahaman  mengenai  dunia,  penemuan  pengetahuan,  pembuatan  perbandingan, berfikir dan mengerti. Proses mental yang dimaksud adalah proses pengolahan informasi yang menjangkau  kegiatan  kognisi,  intelegensi,  belajar,  pemecahan  masalah  dan  pembentukan konsep.  Perkembangan  ini  berkaitan  dengan  pembangunan  proses  berfikir,  yang  mana prosesnya dari memperoleh, mengatur dan menggunakan apa  yang dipelajari (Neaum, 2010: 48).  Santrock  menyatakan  bahwa  tahap  pra-operasional,  anak  mulai  merepresentasikan dunianya  dengan  kata-kata,  bayangan  dan  gambar  (Santrock,  2007:  251).  Anak  mulai  aktif berfikir  simbolik,  pemikiran  mental  muncul,  egosentrisme  tumbuh  dan  keyakinan  mulai terkonstruksi.  Pada  tahap  pra-operasional  dibagi  menjadi  dua  sub  tahap,  yaitu  sub  tahap fungsi  simbolik  yang  terjadi  antara  usia  2  sampai  4  tahun.  Pada  tahap  ini  anak menggambarkan  secara  mental  sebuah  objek  yang  tidak  ada  menjadikan  kemampuan  anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
lebih  meluaskan  dunia  mereka.  Pada  tahap  ini  anak  mulai  menggunakan  bahasa  dan melakukan permainan “pura-pura” walaupun masih berfikir egosentris. Sub tahap yang kedua adalah  sub  tahap  pemikiran  intuitif  yang  terjadi  antara  usia  4-7  tahun.  Pada  tahap  ini  anak mulai  mempraktikkan  penalaran  primitif  dan  ingin  mengetahui  jawaban  dari  pertanyaan- pertanyaan,  cara  berfikirnya  masih irreversible (tidak  dapat  dibalik).  Anak  belum  mampu meniadakan  suatu  tindakan  dari  arah  sebaliknya.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  diketahui bahwa  unsur  anak  yang  menonjol  pada  tahap  pra-operasional  adalah  mulai  digunakannya bahasa  simbolis  yang  berupa  gambaran  dan  bahasa  ucapan.  Dengan  bahasa  anak  dapat mengenal  bermacam  benda  dan  mengetahui  nama  benda  yang  dikenal  melalui  pendengaran dan penglihatan. Perkembangan bahasa akan memperlancar perkembangan kognitif anak.
Keempat, perkembangan bahasa. Bahasa memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan  sehari-hari  di  antaranya  sebagai  sarana  berfikir,  sarana  mendengarkan,  sarana berbicara dan sarana agar anak mampu membaca dan menulis. Bahasa merupakan cara utama di mana kita berfikir dan berkomunikasi (Neaum, 2010: 49). Melalui bahasa seseorang dapat menyampaikan  keinginan  dan  pendapatnya  kepada  orang  lain.  Perkembangan  bahasa dipengaruhi  oleh  lingkungan  atau  interaksi  sosial  dengan  orang  dewasa  dan  penguasaan bahasa  pada  manusia  tidak  dipengaruhi  semata-mata  oleh  proses  belajar  tetapi  yang  lebih penting  dari  itu  ialah  dipengaruhi  oleh biological  predisposition yakni  kecenderungan biologis  yang  dibawa  sejak  lahir  (Muhibin,  1995:  43).  Kemampuan  bahasa  berkaitan  erat dengan kemampuan kognitif anak, walaupun bahasa dan pikiran merupakan dua aspek  yang berbeda. Namun sejalan dengan perkembangan kognitif anak, bahasa menjadi ungkapan dari pikiran.
Kelima, perkembangan  sosial,  emosional.  Perkembangan  sosial  merupakan kemampuan  pertumbuhan  anak  untuk  berhubungan  dengan  orang  lain  secara  tepat  dalam kehidupan  (Muhibin,  1995:  4).  Perkembangan  sosial  dimulai  sejak  dini  dengan  munculnya senyuman  sosial.  Reaksi  sosial  pertama  pada  bayi  yang  ditujukan  pada  orang  tuanya. Kemudian  pada  orang  lain  di  lingkungannya.  Pola  perilaku  sosial  yang  dibina  pada  masa tersebut  merupakan  landasan  bagi  perkembangan  sosial  berikutnya.  Masa  kanak-kanak  awal anak  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  kelompok  teman  sebaya  dan  mengembangkan  pola perilaku  yang  sesuai  dengan  harapan  sosial.  Perkembangan  sosial  berarti  perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Emosi merupakan perasaan atau

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
afeksi  yang  melibatkan  perpaduan  antara  gejolak  fisiologis  dan  gejala  perilaku  yang  telihat. Perkembangan  emosi  adalah  kemampuan  pertumbuhan  anak  untuk  merasakan  dan mengungkapkan  gejolak  dan  gejala  yang  terlihat  secara  tepat  (Neaum,  2010:  54).  Dampak perkembangan  emosi  adalah  menambah  rasa  nikmat  bagi  pengalaman  sehari-hari,  emosi menyiapkan  tubuh  untuk  melakukan  tindakan,  emosi  merupakan  suatu  bentuk  komunikasi, emosi mengganggu aktivitas mental dan reaksi emosi yang diulang akan menjadi kebiasaan.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  lapangan  ( field  research ).  Dengan penelitian  lapangan  aspek  perkembangan  agama  dan  moral,  perkembangan  motorik, perkembangan  kognitif,  perkembangan  bahasa,  perkembangan  sosial  emosional  anak  dapat terwujud melalui pendidikan seni tari dapat terungkap. Penelitian lapangan dilakukan karena peneliti  terjun  langsung  ke  lapangan  dan  ikut  terlibat  (Raco,  2010:  9).  Lokasi  penelitian  ini dilakukan  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  Taman  Kanak-Kanak  Peteri  Bensu. Dalam penelitian ini peneliti menentukan informan sebagai sumber utama. Sumber data yang penulis gunakan mengacu kepada apa yang dikemukakan Sugiyono, pengambilan sampel atau penentuan sumber data dalam penelitian kualitatif adalah menggunakan purposive sampling . Artinya,  penentuan  sumber  datanya  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2010:  300). Sumber  data  penulis  adalah  kepala  sekolah,  guru.  Untuk  mengumpulkan  data  terkait  aspek perkembangan  agama  dan  moral,  perkembangan  motorik,  perkembangan  kognitif, perkembangan  bahasa,  perkembangan  sosial  emosional  anak  dapat  terwujud  melalui pendidikan  seni  tari  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi tersebut penulis  gunakan untuk mengamati dan mencatat perilaku sumber data. Seperti  yang diungkap  oleh  Endang  bahwa  observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  melalui pengamatan  dan  pencatatan  perilaku  subjek  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematik (Mulyatiningsih, 2011, 26). Ketika observasi penulis menggunakan penggabungan dari overt (terang-terangan)  yaitu  dengan  menyatakan  kepada  kepala  sekolah,  guru  bahwa  penulis melakukan  riset  tentang  aspek  perkembangan  agama  dan  moral,  perkembangan  motorik, perkembangan  kognitif,  perkembangan  bahasa,  perkembangan  sosial  emosional  anak  dapat terwujud  melalui  pendidikan  seni  tari  dan covert (samar-samar)  yaitu  untuk  menghindari keberadaan  data  yang  tersembunyi,  karena  bisa  jadi  data  tersebut  menjadi  data  yang  paling

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
penting  dengan  keikutsertaan  penulis  mendampingi  anak  usia  dini  dalam  penerapan pendidikan  seni  tari.  Pada  tahap  wawancara,  penulis  menggunakan  wawancara  semistruktur yaitu  melakukan  wawancara  mendalam (in-depth  interview ).  Penulis  mewawancarai  para sumber  dengan  terbuka  dan  mendapatkan  ide  dari  para  sumber.  Hasil  wawancara  tersebut penulis amati secara teliti dan mencatat hasil dalam catatan. Pada tahap dokumentasi, penulis melakukan  dokumentasi  dengan  berbentuk  tulisan  yang  meliputi  RPPT,  RPPS,  RPPH, kurikulum, catatan kegiatan atau event yang melibatkan anak dalam pelaksanaan pendidikan seni  tari.  Sedangkan  dokumentasi  berbentuk  gambar  meliputi  foto  kegiatan  implementasi pendidikan  seni  tari.  Melalui  metode  dokumentasi,  penulis  memperoleh  data-data  penting seperti  deskripsi  tentang  tema  penelitian,  uraian  pendukung  obyek  penelitian.  Dalam menganalisis  data  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  selama berada  di  lapangan.  Aktivitas  dalam  analisis  data  meliputi data  reduction , data  display ,  dan conclusion drawing/verification.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  seni  tari  pada  Taman  Kanak-Kanak  Peteri  Bensu  Takengon  dilakukan setiap hari karena seperti yang dijelaskan bahwa tiada hari tanpa gerak. Hal tersebut dikuatkan bahwa  setiap  seni  pasti  mempunyai  unsur  estetis  di  dalamnya.  Unsur  estetis  seni  dapat melibatkan  medium  di  dalamnya.  Medium  seni  tari  merupakan  gerak.  Sebagaimana  yang dijelaskan  pada  pembahasan  di  atas  bahwa  tari  yang  dilakukan  anak  usia  dengan  orang dewasa  tentu  mempunyai  perbedaan  yang  signifikan.  Tari  pada  anak  bertujuan  untuk membiasakan dalam mewujudkan tingkah laku. Seni tari merupakan hasil karya cipta manusia yang  diungkapkan  melalui  media  gerak  yang  memiliki  keindahan  (Dewi,  2012:  1).  Bentuk keindahan untuk anak adalah adanya rasa kepuasan, kebahagiaan dan harapan (Astuti, 2016: 21).  Tujuan  gerak  bagi  anak  yaitu  untuk  menyampaikan  pesan  realita  hidup  yang  bisa dirasakan pelaku gerak. Dengan gerakan atau tari dapat memberi pengalaman yang bermakna dalam  rangka  membangun  dan  memperkaya  pengalaman  batin.  Pada  dasarnya,  tari  yang disajikan  pada  Taman  Kanak-Kanak  Peteri  Bensu  mempunyai  maksud  dan  tujuan  salah satunya  untuk  sarana  pendidikan  dan  hiburan.  Gerak  yang  dilakukan  anak  terdapat  berbagai macam  bentuk  sesuai  yang  diarahkan  pendidik.  Sebagaimana  karakteristik  gerak  yang  biasa dilakukan  anak  adalah  meniru,  manipulasi,  dan  bersahaja  (Rachmi,  2010:  6.7-6.8). Dalam

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
aktivitas  bermain  di  Taman  Kanak-Kanak  Peteri  Bensu,  anak  cenderung  menirukan  hal-hal yang  diamati  baik  secara  audio,  visual  maupun  audio  visual.  Seperti  anak  melihat  pesawat terbang,  gaya  menirukan  gerakan  tersebut  dengan  berlari  sambil  mengangkat  kedua  tangan dengan bersuara layaknya pesawat. Sama halnya ketika kegiatan pembelajaran di kelas, anak memberikan visualisasi gerakan sesuai dengan tema. Gerakan manipulasi pada Taman Kanak- Kanak  Peteri  Bensu  adalah  anak  melakukan  gerakan  secara  spontan  menurut  objek  yang diamati  dan  sesuai  dengan  keinginannya.  Misalnya,  anak  diminta  melakukan  gerakan harimau, secara spontan anak akan melompat sesuai keinginannya dan mengaum-ngaum yang seolah-olah  membayangkan  seperti  gerakan  harimau.  Aktivitas  yang  dilakukan  dengan sederhana tanpa unsur kesengajaan atau bersahaja seperti yang dilakukan anak Taman Kanak- Kanak  Peteri  Bensu  saat  penyambutan  kedatangan  anak-anak,  didengarkan  alunin  musik anak-anak,  maka  saat  suara  musik  terdengar  oleh  anak  maka  akan  menggerakkan  bagian tubuhnya  sesuai  keinginannya.  Dengan  adanya  karakteristik  gerak  pada  anak,  seorang  guru dapat mengembangkan sebagai gerak berirama atau tari.
Pembelajaran  tari  anak  usia  dini  berarti  mengembangkan  berbagai  ragam  ranah belajar.  Kegunaan  pembelajaran  tari  anak  mencakup  kegunaan  kognitif,  kegunaan  afektif, fisik dan sosial. Pembelajaran tari selain hanya nampak pada kegiatan fisik motorik sebaiknya juga  memperhatikan  aspek  perkembangan  anak  yang  lainnya  seperti  kognitif,  sosial, emosional,  moral  dan  lainnya.  Sehingga  dalam  kegiatan  tari  dapat  dilakukan  secara  terpadu dalam  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak.  Kegiatan  tari  pada  anak  usia  dini mencakup  aspek  eksplorasi,  improvisasi,  inkubasi,  evaluasi  dan  hasil  atau  komposisi tari(Rachmi,  2010:  10.23-10.28).  Kegiatan  eksplorasi  yang  dilakukan  oleh  Taman  Kanak- Kanak Peteri Bensu yaitu melakukan pengumpulan berbagai macam gerakan yang kemudian diajarkan  kepada  anak  dengan  cara.  Dalam  pembelajaran  mencari  gerakan  biasanya ditentukan oleh tema. Namun tema bukan menjadi acuan pokok dalam eksplorasi, tema hanya sebagai alat bantu untuk mencari ide. Gerakan ini bisa didapat dengan adanya musik terlebih dahulu  atau  gerakan  dulu  baru  mencari  musik.  Media  dalam  eksplorasi  adalah  tubuh  karena gerakkan  dilakukan  oleh  tubuh.  Selain  tubuh,  bisa  menggunakan  properti  atau  alat  seperti selendang,  kipas  atau  payung.  Dengan  sebuah  alat,  anak  diminta  untuk  membuat  gerakan menggunakan alat tersebut, yang kemudian hasilnya dicatat supaya tidak lupa.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kegiatan improvisasi merupakan membangun struktur tari tetapi belum sempurna atau pengayaan  gerak.  Setelah  proses  eksplorasi  selesai,  gerakan  satu  demi  satu  yang  disusun kemudian  dibuat  gerakan  secara  holistik.  Gerakan  tersebut  belum  sempurna  oleh  karena  itu perlu  proses  improvisasi.  Improvisasi  digunakan  untuk  menunjuk  aktivitas  yang  sudah disusun  namun  ada  kendala  dalam  melaksanakan  aktifitas  tersebut,  sehingga  improvisasi  ini sebagai pelengkap untuk menutupi kekurangan. Kendala yang terdapat pada penciptaan karya tari  adalah  ketika  eksplorasi  sudah  tersusun  namun  kurang  sesuai  dengan  musik  atau  irama. Untuk  menutupi  kekurangan  tersebut,  gerakan  tari  disesuaikan  dengan  musik  dengan membuat  hitungan  pada  gerakan  tersebut.  Setelah  itu  gerakan  dicatat  beserta  hitungan  yang akan dijadikan suatu gerakan.
Inkubasi  atau  evaluasi  adalah  penetapan  gerakan  yang  akan  dipakai.  Proses  inkubasi atau  evaluasi  merupakan  penyempurnaan  dari  proses  eksplorasi  dan  improvisasi.  Langkah inkubasi  ini  dilakukan  untuk  memastikan  gerakan  yang  akan  dipakai.  Komposisi  tari merupakan hasil atau produk tari. Komposisi merupakan hasil akhir suatu gerakan yang akan digunakan.  Dalam  menyusun  atau  mengkomposisi  tari  memerlukan  penekanan  unsur  tari dengan  desain,  irama,  motivasi  dan  ide.  Dengan  demikian  unsur  bagian  komposisi  perlu dihayati dan dimengerti.  Setelah proses pembuatan tari tersebut sudah jadi, maka mulai pada langkah penampilan. Dalam pembuatan gerakan memperhatikan aspek perkembangan agama dan  moral,  perkembangan  motorik,  perkembangan  kognitif,  perkembangan  bahasa, perkembangan  sosial  emosional  anak  dapat  berkembang  supaya  tujuan  pembelajaran  tidak terabaikan.  Sehingga  seni  tari  dapat  menjadi  pembelajaran  holistik  dalam  mengembangkan aspek perkembangan anak dan masa anak dapat dilalui dengan optimal karena jika salah satu aspek perkembangan anak tidak optimal maka dapat  memberi dampak pada kehidupan anak masa yang akan datang. Secara detail, aspek perkembangan anak anak dapat terwujud melalui seni musik adalah sebagai berikut:

## 1.  Seni Tari Pada Perkembangan Agama dan Moral
Moral  merupakan  perilaku  yang  sesuai  dengan  harapan,  aturan,  kebiasaan  suatu kelompok masyarakat. Perkembangan agama meliputi kegiatan agama dan ibadah, hubungan antara  manusia  dengan  Allah  dan  manusia  lain.  Sedangkan  inti  dari  perkembangan  moral adalah  untuk  membangun  sebuah  kerangka  nilai  yang  mengatur  perilaku  pribadi.  Menurut Piaget, perkembangan moral bukan berasal dari orang tua atau gen melainkan dibangun dalam

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
konteks  interaksi.    Perilaku  moral  anak  yang  dilakukan  dilembaga  PAUD  bukan  hanya aktivitas  ibadah  namun  juga  nilai-nilai  yang  baik.  Dalam  menanamkan  nilai  tersebut,  perlu dilakukan  dengan  pembiasaan  karena  tingkah  laku  anak  dikendalikan  oleh  akibat  fisik  yang ditimbulkan dari perbuatannya. Oleh karena itu dengan suatu gerakan, perkembangan agama dan  moral  anak  bisa  dioptimalkan.  Gerak  yang  mengindikasikan  kegiatan  pengembangan agama  dan  moral  anak  terlihat  pada  cara  gerak  yang  tidak  melampaui  batas  norma  yang berlaku  dan performa dalam  melakukan  gerakan  tidak  menyimpang  dengan  kesopanan. Dalam  aktivitas  pengembangan  agama  dan  moral  terletak  pada  penanaman  nilai-nilai  moral dan aktivitas tentang keagamaan. Dalam suatu pembelajaran, gerakan yang mempunyai unsur agama  atau  moral  terlihat  pada  kegiatan  ibadah.  Misalnya,  anak  melakukan  gerakan  shalat, pembiasaan  yang  baik  seperti  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Pada  dasarnya  gerakan yang dilakukan untuk  mengembangkan agama dan moral  anak usia dini bukan terpaku pada gerakan  tarian  yang  diiringi  irama  namun  gerakan-gerakan  yang  sebaiknya  dilakukan  anak sesuai dengan indikator aspek perkembangan agama dan moral.

## 2.  Seni Tari Pada Perkembangan Motorik
Pembangunan  fisik  menggambarkan  kemajuan  kontrol  anak  atas  tubuh  mereka. Kemajuan  tersebut  ditandai  dengan  peningkatan  keterampilan  dan  kompleksitas  kinerja. Proses  gerakan  otot  ini  disebut  perkembangan  motorik.  Perkembangan  motorik  merupakan perkembangan pengendalian gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf dan otot  terkoordinasi.  Fungsi  perkembangan  motorik  bagi  perkembangan  individu  adalah  (1) anak dapat menghibur diri dan memperoleh perasaan senang. Selain itu, bukan saja menunggu proses  kematangan  secara  alamiah,  namun  juga  perlu  rangsangan  dari  lingkungan  keluarga sehingga, anak berkembangan dengan baik (Saripudin, A: 2016). Contoh, anak merasa senang dengan  memiliki  keterampilan  memainkan  boneka,  melempar  dan  menangkap  bola  atau memainkan  alat  lainnya.  (2)  Anak  dapat  beranjak  dari  kondisi helplessness (tidak  berdaya) pada  bulan  pertama  kehidupan  menuju  ke  kondisi  yang independence (bebas  tidak bergantung).  (3)  Anak  dapat  menyesuaikan  dirinya  dengan  lingkungan  sekolah  ( school adjustment). Pada  usia  sekolah  anak  dapat  dilatih  mewarnai,  menggambar,  dan  lainnya.  (4) Anak dapat bermain atau bergaul dengan sebayanya. (5) Perkembangan fisik sangat berkaitan dengan  dengan  perkembangan  motorik  anak.    Setiap  permainan  yang  dilakukan  oleh  anak pasti  melibatkan  kemampuan  kinestetik  baik  kasar  maupun  halus.  Melalui  permainan  ini

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
selain  fisik  tumbuh  dan  berkembang,  namun  juga  merangsang  pertumbuhan  otak  anak. Misalnya dalam permainan sepak bola tidak hanya dibutuhkan kemampuan kinestetik semata, namun pada kemampuan mengelola bola, memprediksi, melakukan kerja sama dalam bermain merupakan  fungsi  kerja  otak.  Jadi  antara  kegiatan  yang  melibatkan  anggota  tubuh  juga melibatkan kinerja otak. Kegiatan tari dalam mengembangkan motorik dapat terbagi menjadi dua  yaitu  (1)  mengembangkan  motorik  halus.  Kegiatan  tari  bukan  hanya  mengembangkan motorik  kasar  anak  namun  juga  motorik  halus.  Yang  merupakan  pengembangan  motorik halus  anak nampak pada kegiatan  yang melibatkan gerakan tangan dengan memegang suatu alat  atau  benda.  Misalnya  tari  yang  memegang  selendang  atau  mempermainkan  selendang atau alat lain yang digunakan sebagai kreasi dalam gerak tari. Hal tersebut sebagaimana yang digambarkan pada tarian berikut: (Astuti, 2016: 18)

## Gambar 1. Kreasi dalam gerak tari
Tari  tersebut  dapat  melatih  gerakan-gerakan  motorik  halus  karena  gerakan  tersebut bertumpu  pada  kordinat  gerakan  pada  tangan  yaitu  memegang  kipas.  Dengan  keterampilan memegang  kipas  dapat  memberi  nuansa  gambaran  untuk  merasakan  kasar  dan  halus  dari benda  tersebut.  (2)  mengembangkan  motorik  kasar.  Kegiatan  tari  untuk  mengembangkan motorik kasar anak tampak aktivitas gerak yang menggunakan kekuatan tubuh. Untuk melatih perkembangan  fisik  motorik  anak  melalui  tari  dapat  dilakukan  dengan  cara  permainan. Memilih  permainan  tradisional  Indonesia  merupakan  satu  upaya  dalam  memperkaya kreativitas guru melatih motorik kasar dan halus anak. Permainan tradisional Indonesia sangat banyak  jenis  dan  ragamnya,  seperti  permainan  congklak,  petak  umpet,  dan  lain  sebagainya. Tari yang dilakukan anak dengan melibatkan kemampuan kinestetik dengan latihan melompat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dibutuhkan  kaki  yang  kuat  untuk  menopang  ragam  gerak  yang  dapat  membuat  kaki  anak menjadi kuat. Contoh tari untuk mengembangkan motorik kasar yaitu:

## Gambar 2. Gerakan Tari
Gambar  tersebut  melakukan  gerakan  dengan  berjongkok  dan  tumpuan  kekuatan terdapat pada kaki. Jadi, dengan mengembangkan kemampuan motorik anak dengan gerakan seperti ini dapat melatih keseimbangan.

## 3.  Seni Tari Pada Perkembangan Kgnitif
Perkembangan  kognitif  berkaitan  dengan  pembangunan  proses  berfikir.  Hal  ini berkaitan  dengan  bagaimana  anak  memperoleh,  mengatur  dan  menggunakan  apa  yang dipelajari.  Proses  ini  melibatkan  pengembangan  konseptual  dan  pikiran  sadar,  memori, pemecahan  masalah,  imajinasi  dan  kreatifitas.  Perkembangan  intelegensi  merupakan perubahan  kemampuan  mental  seperti  belajar,  memori,  menalar,  berfikir  dan  bahasa.  Ini berarti dalam melakukan gerak tari dapat memfungsikan semua fungsi otak anak.  Gerak tari bisa  disebut  dengan brain  gym dipakai  istilah  dimensi  lateralis  untuk  belahan  otak  kiri  dan kanan,  dimensi  pemfokusan  untuk  bagian  belakang  otak  ( batang  otak  atau  brainstem )  dan bagian  depan  otak  ( frontal  lobes ),  serta  dimensi  pemusatan  untuk  sistem  limbik (midbrain ) dan  otak  besar  ( cerebral  otak ).  Penggunaan  otak  secara  optimal  akan  mampu  memberi dampak  positif  terhadap  aktivitas  belajar.  Gerak  tari  melibatkan  aktivitas  fisik  sehingga kebutuhan akan aktivitas fisik pada anak mempunyai peran penting karena pada masa kanak- kanak  pertumbuhan  jasmani  dan  emosional  serta  intelektual  tidak  hanya  ditentukan  dalam bentuk  pembelajaran  formal  semata,  namun  juga  melalui  aktivitas  fisik.  Hal  tersebut mengantarkan  anak  pada  pengalaman  belajar  walau  dikemas  dengan  suatu  permainan. Pengalaman belajar ini memberi dampak positif dalam kehidupan dan cara berfikir anak. Dus, anak terlatih untuk bersosialisasi dan mengembangkan potensi kreatif anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Gerak  dalam  perkembangan  kognitif  biasanya  dilakukan  pada  kegiatan  belajar  yang merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil    pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Pembelajaran  merupakan  kebutuhan  setiap  manusia  dalam melangsungkan  hidupnya.  Pembelajaran  bukan  hanya  terjadi  pada  suatu  lembaga  formal namun  ketika  terjadi  interaksi  antara  satu  orang  dengan  yang  lain,  dan  orang  tersebut mendapatkan perubahan, maka secara otomatis telah terjadi suatu kegiatan pembelajaran.
Dalam pembelajaran tari dijadikan sebagai suatu pengalaman anak supaya mempunyai arti  penting  dalam  kehidupan  pada  masa  yang  akan  datang  karena  disebabkan  belajar  tari dimaknai sebuah proses perubahan dan tingkah laku anak. Dengan gerak tari pengalaman atau perkembangan  belajar  yang  diperoleh  oleh  anak  bisa  meliputi  mengeksplorasi  semua kemungkinan,  belajar  menghargai.  Misalnya  antara  anak  dan  orang  tua  saling  menghargai, belajar  segi  bahasa  sampai  pada  perilaku,  belajar  bekerja  sama  (Rachmi,  2010:  7.14-7.15). Adapun  contoh  gerakan  dalam  perkembangan  kognitif  sebagaimana  gambar  di  bawah  ini: (Astuti, 2016: 18).

## Gambar 3 : Tari dalam Perkembangan Kognitif
Aktivitas  tari  tersebut  dilakukan  dengan  proses  berfikir  karena  dilakukan  dengan gerakan yang tidak sama yaitu sebagian bertepuk dengan kawan dengan posisi di bawah yang satu  posisi  di  atas.  Proses  untuk  berfikir  dengan  siapa  anak  akan  bertepuk  merupakan  gerak dalam perkembangan kognitif. Gerakan tersebut anak akan mengatur apa yang dipelajari yang melibatkan memori atau ingatan. Ini berarti dalam melakukan gerak tari dapat memfungsikan semua  fungsi  otak  anak.  Tari  tersebut  nampak  membutuhkan  kerja  sama  antara  penari  satu dengan yang lainnya. Selain gerakan yang mengembangkan kognitif dengan cara belajar, bisa

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dilakukan  dengan  cara  kerjasama  dengan  kelompok.  Adapun  gerakan  interaksi  yang melibatkan  proses  berfikir  dilakukan  dengan  saling  bersama-sama  dalam  membuat  gerakan yang  disetujui  dalam  satu  kelompok  tersebut.  Gerakan  tersebut  sebagaimana  ketika  adanya gerakan suatu  interaksi  yang terjadi  di  antara dua teman akan terjadi  dengan saling bertukar gerakan  apa  yang  cocok  atau  yang  disukai.  Proses  interaksi  untuk  memecahkan  masalah dalam  gerakan  apa  yang  akan  dilakukan  atau  gerakan  apa  yang  akan  dimainkan  merupakan gerakan  dalam  mengembangkan  kognitif  anak.  Dalam  melakukan  aktifitas  gerakan  belajar kelompok anak usia dini memerlukan waktu yang cukup lama. Belajar tari tidak akan berdiri sendiri  namun  merupakan  bentuk  kompleksitas  dari  berbagai  unsur.  Selain  mengubah perilaku  pada  anak,  tari  juga  mampu  mengubah  kepribadiannya.  Hal  tersebut  diperkuat dengan  pendapat  Whiterington  yang  dikutip  Rachmi,  bahwa  belajar  merupakan  perubahan dalam  kepribadian  yang  menyatakan  diri  sebagai  pola  baru  daripada  reaksi  serupa  yang berupa  sikap,  kebiasaan,  kepandaian  atau  perintah  (Rachmi,  2010:  7.13).  Oleh  karena  itu perubahan  perilaku  anak  dalam  menari  tidak  dapat  dilihat  hasilnya  dalam  waktu  sekejap, namun memerlukan waktu.

## 4.  Seni Tari Pada Perkembangan Bahasa
Bahasa merupakan cara utama di mana anak berfikir dan berkomunikasi. Anak hidup di dunia yang kompleks yang memerlukan proses canggih untuk memungkinkan berfikir dan berkomunikasi  karena  bahasa  merupakan  proses  interaksi  sosial  dalam  masyarakat  di  mana anak tumbuh dan belajar. Komunikasi ini bisa dilakukan dengan interaksi untuk  mendorong keberanian,  berdiskusi,  berbagi,  menjelaskan,  menegaskan  (Suyono,  2011:  236).  Dalam mengembangkan  bahasa  adalah  terdapat  empat  komponen  yaitu  mendengarkan,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Ke  empat  komponen  tersebut  menjadi  satu  kegiatan.  Dengan kemampuan  mendengar,  anak  memahami  lingkungan  mereka.  Mengajar  anak  untuk mendengarkan  cara  menggerakkan  tangan  ke  atas  kepala (red:  contoh) akan  memperbesar kesempatan  untuk  belajar  bahasa  maupun  gagasan  baru.  Setelah  anak  mendengar,  diberi kesempatan untuk berbicara atau menuangkan cara menggerakkan tangan ke atas.
Untuk  komponen  membaca,  dimulai  pada  bangku  sekolah  dasar,  namun  banyak aktivitas  lembaga  PAUD  dalam  mengembangkan  keterampilan  yang  mempersiapkan  anak untuk  belajar  membaca.  Dengan  memberikan  suasana  lingkungan  yang  kaya  dengan  tulisan akan  membantu  anak  dalam  membedakan  makna  tulisan  dan  anak  mulai  mengerti  bahwa

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
tulisan  itu  menyampaikan  sebuah  pesan.  Dalam  melihat  sebuah  tarian,  anak  akan  membaca bahwa gerakan tersebut mempunyai arti walaupun gerakan tersebut hanya diibaratkan sebagai gerak tiruan (misal gerak tari yang dilihat seperti gerakan binatang kupu-kupu).
Setelah  anak  mendengar,  berbicara  dan  membaca,  anak  diminta  untuk  menulis. Aktivitas menulis anak berbeda dengan orang dewasa  yaitu mulai dengan mecoret-coret dan membuat gambar. Dengan suatu tarian anak akan mengungkapkan gerak tari tersebut dengan tulisan melalui gambar. Misalnya anak diminta menggambar hewan kupu-kupu terbang, katak melompat berarti secara tersirat anak menggambar gerakan terbang dan melompat.
Kegiatan  tari  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara,  mendengarkan, membaca dan menulis dilakukan dengan kerja sama antara anak pada kelompok kecil. Anak akan mempunyai kesempatan untuk berinteraksi satu dengan yang lain dalam cara yang lebih pribadi.  Interaksi  tersebut  membantu  memperbaiki  bahasa  lisan  anak  dengan  membangun kosa  kata  dan  menambah  keterampilan  melalui  mendengar.  Bahasa  yang  dikembangkan dalam  kurikulum  seni  yaitu  mendengarkan,  berbicara,  menulis  dan  membaca.  Aktifitas mendengarkan pada gambar di atas terletak pada interaksi anak yang melakukan gerakan yang disertai  dengan  lagu,  anak  satu  dengan  yang  lain  saling  mendengarkan  untuk  saling bergantian  dalam  bernyanyi.  Aktifitas  berbicara  terletak  pada  saat  mereka  isi  pesan  dalam gerakan  yang  ditampilkan.  Menulis  dan  membaca  dilakukan  pada  proses  diluar  gerak  tari. Dengan  menulis,  akan  menuangkan  perasaannya  pada  suatu  lembaran  berupa  gambar  atau tulisan yang diteruskan dengan membaca apa yang sudah digambarkan.

## 5.  Seni Tari Pada Perkembangan Emosi dan Sosial
Perkembangan  emosional  merupakan  pertumbuhan  anak  untuk  merasakan  dan mengekspresikan  berbagai  peningkatan  emosi  dengan  tepat.  Ekspresi  tersebut  merupakan respon  emosional  untuk  diri  sendiri,  orang  lain  dan  apa  yang  anak  katakan  dan  lakukan. Perkembangan  sosial  merupakan  pertambahan  kemampuan  anak  untuk  berhubungan  dengan orang  lain  secara  tepat  dalam  konteks  kehidupan  mereka.  Dalam  meningkatkan perkembangan  emosi  dan  sosial  melalui  gerak  dapat  dilakukan  dengan  gerak  atau  aktivitas yang mengembangkan sosial, yaitu dalam permainan kelompok bersama. Permainan tersebut akan  melibatkan  gerakan  pada  seluruh  tubuh  anak.  Aktivitas  bemain  bersama  menjadikan perubahan anak dalam pola tingkah laku. Contoh gerak untuk perkembangan emosi anak:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Gambar 4: Gerak Perkembangan Emosi
Sumber: TK Dharma Wanita Peteri Bensu
Gerak  emosi  yang  sesuai  dengan  gambar  di  atas  adalah  bahwa  terdapat  anak  yang sangat  antusias  atau  semangat  dalam  melakukan  gerak  tari,  itu  menunjukkan  bahwa  anak tersebut  sangat  senang  dalam  menampilkan  tariannya.  Ada  juga  anak  yang  kurang  senang atau biasa saja, itu menunjukkan bahwa anak tersebut senang.
Gambar tersebut  mencerminkan aktivitas  yang membutuhkan rasa saling  menghargai dan kerja sama yang baik. Tarian ini sangat tepat bagi anak karena mengembangkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan baik sosial maupun emosional.

## Gambar 5: Gerak Pada Perkembangan Sosial (Tari Manalo)
Penekanan  dalam  perkembangan  sosial  adalah  anak  terlibat  dalam  kegiatan  belajar untuk  mengambil  keputusan, menunjukkan inisiatif, bekerja sama sebagai  tim,  menghormati orang lain dan mengembangkan pemahaman hidup bersama (Eaude, 2008: 43).
Dari  aspek  perkembangan  anak  melalui  seni  dapat  diterapkan  dengan  menggunakan pendekatan  terpadu,  yaitu  pendekatan  yang  dapat  memberikan  pemahaman  secara  holistik

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
pada anak tentang suatu konsep atau prinsip. Cara belajar dengan pendekatan terpadu adalah pertama belajar dengan seni ( learning with the arts ) yaitu pengetahuan suatu subjek masalah yang  dipelajari  dengan  bantuan  suatu  karya  seni.  Maksudnya  dalam  mengoptimalkan perkembangan anak usia dini secara tematik dapat disertai dengan seni. Jika pemberian materi anak  dilakukan  dengan  menekan  yang  terjadi  adalah  hanya  “ angin  lalu” sehingga  tidak tersimpan dalam memori jangka panjang. Kedua, belajar melalui seni  ( learning though arts ) yaitu menggali suatu subject matter melalui karya seni dengan mengungkapkan suatu konsep yang sedang dipelajari. Maksudnya, dalam proses memberikan unsur perubahan kepada anak dilakukan  dengan  cara  mengajak  langsung  untuk  mengungkapkan  perasaan. Ketiga, belajar tentang  seni  ( learning  with  arts )  yaitu  memahami  dan  mengekspresikan  serta  menciptakan berbagai konsep seni ke dalam karya seni. Maksudnya, mengajak anak berkomunikasi tentang objek  yang  dilihat,  memberi  stimulasi  atau  mengajak  anak  untuk  merespon  dapat  memberi pemahaman kepada anak bahwa sesuatu yang dilihat tersebut merupakan hasil kreatifitas dan anak  diminta  untuk  membuat  hasil  karya  seni  sesuai  dengan  apa  yang  dipikarannya  tanpa meniru  objek  yang  dilihat.  Dengan  begitu  akan  terwujud  empat  pilar  pendidikan  yaitu learning  to  know , learning  to  do , learning  to  be,  learning  to  live  together (Mastuhu, 2004: 134).  Dari  berbagai  makna  seni  tersebut,  fokus  pada  kajian  ini  adalah  seni  tari.  Sedangkan tujuan  seni  tari  adalah  untuk  menanamkan  pengaruh  yang  bermanfaat  dari  kegiatan  menari kreatif  terhadap  pembentukan  kepribadian  anak,  bukan  untuk  menciptakan  tarian  untuk pertunjukan.  Tujuan  tari  dalam  pendidikan  anak  yaitu  sebagai  pendidikan  gerak, meningkatkan kreatifitas individu,  sebagai  pengalaman estestis, sebagai  penggabungan antar seni dan budaya serta pengalaman, sebagai media sosialisasi, media pananaman nilai budaya. Selain  itu  tari  dilakukan  untuk  mengekspresikan  diri,  menyampaikan  sejarah  mereka,  dan latihan olah tubuh.

## SIMPULAN
Esensi utama suatu tari adalah gerak. Gerak dapat mempengaruhi segala aktifitas fisik maupun spikis. Ulasan aspek perkembangan agama dan moral yang diwujudkan melalui seni tari  dapat  dilakukan  dengan  gerakan  yang  terdapat  indikator  perilaku  sesua  norma  yang berlaku. Jika dikaitkan dengan suatu gerakan yang diolah dengan adanya unsur tujuan tertentu dapat dilakukan dengan melakukan gerakan yang sesuai nilai kebaikan. Aspek perkembangan motorik melalui seni tari atau keindahan suatu gerakan terlihat pada dua bagian yaitu motorik

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
halus  dan  motorik  kasar.  Motorik  halus  memfokuskan  titik  kordinat  gerakan  tangan  dengan menggunakan  suatu  properti  dalam  tarian  sedangkan  motorik  kasar  bertumpu  pada  gerakan yang  melibatkan  seluruh  tubuh.  Perkembangan  kognitif  melalui  seni  tari  terlihat  pada  aspek olah  pikir  anak  yang  mana  setiap  gerakan  yang  muncul  pada  tekanan  motorik  dipengaruhi oleh  hasil  pemikiran  yang  menjelajah  pada  bagian  otak.  Perkembangan  bahasa  melalui  seni tari terlihat pada aktifitas anak dalam yang diinternalisasikan pada suatu kata-kata dari respon sebuah  keindahan  irama  kemudian  direspon  oleh  seluruh  tubuh  sehingga  antara  lagu  yang terucap  disertai  dengan  suatu  gerakan.  Perkembangan  sosial  emosional  anak  dapat berkembang  melalui  pendidikan  seni  tari  nampak  melalui  sebuah  perasaan  yang  dihasilkan. Kemampuan anak dalam gerak merupakan respon dari rasa yang terdapat dalam diri anak. Hal tersebut terlihat pada aktualisasi gerakan yang muncul dengan tema yang dibawa, tema yang menceritakan  tentang  kesedihan  atau  kebahagiaan  menjadikan  sebuah  perasaan  yang beragam.  Perkembangan  sosial  tidak  terlepas  dari  interaksi  antar  penari  dan  penonton  dan antar penari itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharudin (2010). Pendidikan & Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: A-Ruzzmedia.
LesleyBritton (1992). Montessori Play and Learn: A Parents’ Guide to Purposeful Play from Two to Six . New York: Crown Publishers Inc.
Nurvitasari,  Marisa  Deva  (2016).  The  Aplication  Of  Early  Childhood  Development  Aspects With Macca. Interactive Stack Bloock. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Edisi I Watiniyah, Ibnu (2015). Ibu Sekuat Ibu Laki-Laki. Jakarta: Kaysa Media.
Rahman,  Ulfiani  (2019).  Karakteristik  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Lentera  Pendidikan, Vol.12 Nomor 1
Kusumastuti, Eny. Pendidikan Seni Tari Pada Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak Tadika Puri  Cabang  Erlangga  Semarang  Sebagai  Proses  Alih  Budaya, Harmonia, Vol.V Nomor I, hal.2-14.
Rusman  (2011). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajagrafindo.
Uno,  Hamzah  B  (2009). Model  Pembelajaran;  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Supangkat, Jim,. Rizki A. Zaelani (2006), Ikatan Silang Budaya; Seni Serat Biranul Anas. tk, Art Fabrics.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Allam,  Ahmad  Khalid,.  Ahmad  Kamaluddin  Afifi,  Ali  Al-Azab  Ali  Nashr,  dkk.  (2005). Al- Qur’an  dalam  Keseimbangan  Alam  dan  Kehidupan. Jakarta:  Gema  Insani Press.Hadzami,  Syafi’i    (2010). Fatwa-Fatwa  Muallim  Taudhihul  Adillah Penjelasan Tentang Dalil-Dalil Ushul dan Akhlak. Jakarta: Kompas Gramedia. Al-Qushayri (t.th), al-Risa>lat al-Qushayriyyah fi> ‘Ilm al-Tasawaf . Beirut: Dar al-Khayr. Al-Ghazali (t.th). Ih}ya’ ‘Ulu>m al-Di>n . Kayro: Dar al-Sha’b.
Anshari, Endang Saifuddin (1992). Kuliah al-Islam . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Grau, Andree (2005). Eyewitness Dance. New York: DK Publshing,
Soedarsono (1992). Pengantar Apresiasi Seni. Jakarta: Balai Pustaka.
Neaum,  Sally  (2010). Child  Development  for  Early  Childhood  Studies .  Southenhay  East:
Learning Matters
Santrock, John W. (2007). Perkembangan Anak, edisi ke sebelas Jilid 1. Jakarta: Erlangga. Syah  Muhibin  (1995), Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  baru, Bandung:  Remaja Rosdakarya
Raco,  J  .R.  (2010). Metode  Penelitian  Kualitatif:  Jenis,  Karakteristik  dan  Keunggulan. Jakarta: Grasindo.
Sugiyono (2010). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Mulyatiningsih,  Endang  (2011). Riset  Terapan:  Bidang  Pendidikan  &  Teknik. Yogyakarta: UNY Press.
Dewi, Resi Septiana (2012). Keanekaragaman Seni Tari Nusantara. Jakarta: Balai Pustaka.
Astuti,  Fuji  (2016). Pengetahuan  dan  Teknik  Menata  Tari  untuk  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Kencana.
Saripudin,  A.  (2016).  Peran  Keluarga  dalam  Mengoptimalkan  Perkembangan  Motorik  Anak Usia Dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak, 2 (1).
Rachmi, Tetty,. dkk (2010). Keterampilan Musik dan Tari. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyono,.  Hariyanto  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran,  Teori  dan  Konsep  Dasar .  Bandung: RosdaKarya.
Eaude, Tony (2008). Children’s Spiritual, Moral, Social and Cultural Development: Primary and Early Years, Second Edition . Sounthernhay East: Learning Matters.
Mastuhu  (2004). Menata  Ulang  Pemikiran  Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam  Abad  21 .
Yogyakarta: Safiria Insania Press bekerja sama dengan MSI UII.