Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 214-223 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i2.244
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui Supervisi
Akademik Diskusi Kelompok Terfokus di SMAN 3 Pekat

## Syafruddin*
SMA Negeri 1 Pekat, Dompu, Indonesia
*Coresponding Author: syafruddins621@gmail.com Dikirim: 18-12-2022; Direvisi: 19-12-2022; Diterima: 20-12-2022
Abstrak: Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Pekat  tempat  peneliti bertugas,  ditemukan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) masih belum utuh dan benar.Kinerja guru belum dilandasi cara  berfikir,  bersikap  dan  bertindak  secara  system  yaitu  menekankan  pada  perubahan menurut  alur  input,  proses  dan  output.Kelemahan  ini  perlu  ditingkatkan  melalui  penelitian tindakan yang terdiri atas dua siklus. Data tentang kemampuan guru dalam menyusun silabus dan  RPP  dikumpulkan  dengan  menilai  silabus  dan  RPP  tersebut  pada  kondisi  awal  dengan Instrumen Penilaian  silabus dan RPP yang dikembangkan dalam buku  kerja  kepala  sekolah setelah  diuji  coba  oleh  peneliti.  Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan statistic  deskriptif.  Setelah  diskusi  kelompok  terfokus  dilaksanakan  selama  dua  siklus penelitian  tersebut  ternyata  ada  peningkatan  kemampuan  guru  menyusun  silabus  dan  RPP sebagai berikut: Nilai rata-rata menyusun silabus pada kondisi awal 61,04 dengan prosentase kelayakan  15,38  %.  Siklus  I  menjadi  64,19  dengan  prosentase  kelayakan  61,  54  %. Sedangkan pada siklus  II  nilai rata-rata  yang  diperoleh 67 dengan  nilai kelayakan 84,62 %. Total  prosentase  kenaikan  dalam  menyusun  silabus  pada  akhir  siklus  II  sebesar  7,69  %. Kodisi  peningkatan  juga  terjadi  pada  kemampuan  menyusun  RPP    yaitu  dari  kondisi  awal sebesar    64,08  dengan  prosentase  kelayakan  23,08  %.  Pada  akhir  siklus  I  nilai  meningkat menjadi  65,07    dengan  prosentase  kelayakan  61,54  %.  Akhir  dari  siklus  II  nilai  rata-rata 66,15  ,  prosentase  kelayakan  100  %  dengan  total  kenaikan  7,70  %.  Prestasi  lain  dari  hasil penelitian  ini  adalah  terjadinya  pergeseran  cara  berfikir  guru  dari  serba  birokratrik, mentalitas  instruktif,  dan  ketergantungan    yang  sangat  tinggi  ke  non  birokratik,  kooperatif, kolaboratif, kreatif dan mandiri.
Kata  Kunci: kemampuan  guru;  silabus  dan  RPP;  supervise  akademik;  diskusi  kelompok terfokus
Abstract: Based on observations made at SMA Negeri 3 Pekat where the researcher was in charge,  it  was  found  that  the  ability  of  teachers  in  preparing  the  syllabus  and  lesson  plans (RPP) was still not intact and correct.The performance of teachers has not been based on the way of thinking, behaving and acting in a system that emphasizes changes according to the flow  of  inputs,  processes  and  outputs.This  weakness  needs  to  be  improved  through  action research  consisting  of  two  cycles.  Data  on  teachers'  ability  to  develop  syllabus  and  lesson plans  were collected by assessing the syllabus and lesson plans in the initial condition  with the Syllabus and Lesson Plan Assessment Instrument developed in the principal's workbook after  being  tested  by  the  researcher.  Furthermore,  the  data  were  analyzed  using  descriptive statistics.  After the focus group discussions were carried out during the two research cycles, it  was  found  that  there  was  an  increase  in  the  ability  of  teachers  to  develop  syllabuses  and lesson plans  as follows:  The average  value of preparing the syllabus in the initial condition was 61.04 with a feasibility percentage of 15.38%. Cycle  I became 64.19 with  a feasibility percentage of 61, 54%. While in cycle II the average value obtained was 67 with a feasibility value of 84.62%. The total percentage increase in preparing the syllabus at the end of cycle
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
II  was  7.69%.    The  improvement  condition  also  occurred  in  the  ability  to  prepare  lesson plans, namely from the initial condition of 64.08 with a feasibility percentage of 23.08%. At the end of cycle I the value increased to 65.07 with a feasibility percentage of 61.54%. At the end of cycle  II, the average score was 66.15, the percentage of eligibility  was 100% with a total increase of 7.70%. Another achievement of this research is the shift in teachers' way of thinking  from  bureaucratic,  instructive  mentality,  and  very  high  dependence  to  non- bureaucratic, cooperative, collaborative, creative and independent.
Keywords :  teacher  skills;  syllabus  and  lesson  plans;  academic  supervision;  focus  group discussion

## PENDAHULUAN
Pola pengembangan silabus dan RPP di SMA Negeri 1 Pekat belum mengikuti alur  satu  dalam  kebijakan  dan  beragam  dalam  pengembangan.  Hal  ini  disebabkan guru-  guru masih tertambat pada kondisi masa lalu yang serba birokratik,mentalitas instruktif,  ketergantungan  sangat  tinggi.  Dampaknya  adalah  85  %  guru  masih terbiasa  dengan  pola  lama  dan  sulit  berubah,  pengetahuan  tentang  dinamika kurikulum  sangat  minim,  pengimbasan  antar  teman  sejawat  tidak  efektif  dan cendrung  mengalami  pembiasan  yang  besar,  kemampuan  menganalisis  konteks sekolah masih kurang, budaya instans (mempergunakan hal yang sudah siap pakai). Kondisi  seperti  ini  harus  segera  diperbaiki  dengan  upaya-upaya  meningkatkan kemampuan guru dalam mempersiapkan  rencana pembelajaran dalam bentuk silabus dan RPP tersebut dengan tindakan yang efektif dan efisien yaitu mengajak guru-guru berdiskusi yang terfokus pada kelemahan-kelemahannya di kelompok mata pelajaran (Dimiyati  &  Mujiono,  2006;  Setiti,  2021).  Guru  sebaiknya  diajak  berfikir  tersistem dengan  penekanan  pada  input,  proses  dan  output.  Secara  input  guru  menyiapkan segala sesuatu seperti telaah dokumen-dokumen kurikulum untuk berjalannya proses yang  baik.  Proses  adalah  kejadian-kejadian  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan silabus dan RPP yang utuh dan benar (Zulhanif, 2018).
Silabus  yang  utuh  dan  benar  adalah  silabus  yang  komponen-komponennya terkait  mulai  dari  komponen  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  yang  hendak dikuasai  oleh  siswa  berupa  Kompetensi  dasar  (KD),  indikator  dan  materi pembelajaran  (Faridah,  2019;  Suparmi,  2019).  Komponen  ini  hendaknya  terkait dengan komponen cara menguasai kompetensi yang memuat pokok-pokok kegiatan pembelajaran  serta  komponen  yang  berkaitan  dengan  cara  mengetahui    pencapaian kompetensi berupa tehnik penilaian dan instrumen penilaian. Komponen  yang tidak kalah  pentingnya  adalah  komponen  pendukung  yang  terdiri  dari  alokasi  waktu  dan sumber  belajar.  Sedangkan  RPP  yang  utuh  dan  benar  dihasilkan  dari  langkah- langkah pengembangan dimulai dari identitas mata pelajaran dengan label yang jelas berupa  jenis  sekolah,  mata  pelajaran,  kelas/semester,  pertemuan,  alokasi  waktu  SK, KD  dan  indikator  yang  merupakan  turunan  dari  silabus  (Nirwana,  2018;  Setiyasih, 2016; Syarifuddin & Nurmi, 2022). Selanjutnya diikuti dengan Tujuan pembelajaran yang ditulis dalam bentuk kalimat lengkap dengan kata-kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur. Materi pembelajaran  yang dikembangkan mengacu pada materi pembelajaran dalam silabus. Metode pembelajaran dalam RPP dapat diartikan benar-benar sebagai metode, dan dapat pula diartikan sebagi model atau pendekatan pembelajaran,  tergantung  pada  karakteristikdan  atau  strategi  yang  dipilih (Depdiknas, 2005; Depdiknas, 2006).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP  dirinci  dalam  tiga  tahapan  yaitu kegiatan  pendahuluan  berupa  motivasi,  apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran/kompetens,  kegiatan  inti  berupa  kegiatan  pembelajaran  dengan multimetode  serta  multi  strategi  (Ana,  2018;  Utami  dkk,  2015;  Simbolon  & Dongoran,  2019).  Dan  kegiatan  penutup  berupa  refleksi,  pengambilan  kesimpulan dan evaluasi. Sumber belajar dalam RPP adalah rujukan, objek dan atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran berupa media cetak, media elektronik, nara sumber,  lingkungan  fisik,  sosial  dan  budaya.  Terakhir  dalam  RPP  perencanaan penilaian  mengacu  pada  penilaian    yang  terdapat  dalam  silabus,  tetapi  harus  lebih rinci  dan  lengkap.  Kalau  penilaian  dalam  silabus  yang  dituliskan  hanya  contoh instrumen/ soal, sedangkan  dalam RPP semua instrumen soal ditulis lengkap disertai dengan  kriteria  penilaian,  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Depdiknas,  Dirjen PMPTK. Direktorat Tenaga Kependidikan, 2008; Syarifuddin, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  jenis  penelitian  tindakan.  Rasional  dari pemilihan rancangan ini adalah menanggulangi permasalahan yang berkaitan dengan munculnya  permasalahan  yang  bersifat  kontekstual  dan  alamiah  yang  sulit diprediksi.  Penelitian  ini  dimulai  dengan  obsevasi  dan  refleksi  awal,  kemudian diikuti  dengan  dua  siklus.  Fokus  dari  penelitian  ini  kajian  terhadap  hubungan fungsional  yang  berdinamika  kontekstual  alamiah  antara  tema-tema  pokok permalahan  yang  meliputi  peningkatan  kemampuan  dan  keterampilan  guru,  (2) aplikasi  model  diskusi  kelompok  terfokus,  (3)  perubahan  motivasi  instrinsik  dan sikap guru (Surata dkk, 2007).
Subjek  penelitiannya  adalah  semua  guru  mata  pelajaran  di  SMA  Negeri  1 Pekat  tahun  pelajaran  2019/2020  sebanyak  13  orang  guru.  Objek  penelitian  berupa objek  yang  mencerminkan  proses  adalah diskusi  kelompok  terfokus  yang  berkaitan dengan pola satu dalam kebijakan dan beragam dalam pengembangan. Alur pola ini adalah  dinamika  kurikulum  berupa  pengalihan  pesan-pesan  dari  satu  kebijakan menuju beragam pengembangan khususnya silabus dan RPP. Sedangkan objek yang mencerminkan  produk  adalah    peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun silabus dan RPP berupa silabus dan RPP yang utuh dan benar.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan dua  instrument.  Instrumen    satu  untuk  menilai  silabus  dan  intrumen  kedua  untuk menilai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
1. Instrumen Penilaian silabus terdiri atas 15 aspek penilaian dan setiap aspek terdiri atas 1 – 5 kriteria penilaian, sehingga keseluruhan kriteria penilaian berjumlah 40 butir.  Setiap  butir  kriteria  dari  masing-masing  aspek  diberi  skor  dari  1  sampai dengan 5, sesuai dengan kondisi objektif dari silabus yang dinilai, sehingga skor maksimal untuk penilaian silabus berjumlah 200.
2. Instrumen Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pada  Instrumen  tersebut  dimuat  6  komponen  penilaian  dan  setiap  komponen terdiri dari 1-5 kriteria, sehingga keseluruhan kriteria berjumlah 20 butir. Setiap butir kriteria  masing-masing    komponen  penilaian  diberi  skor  1  sampai  dengan  5,  sesuai dengan  kondisi  objektif  RPP  yang  dinilai,  sehingga  skor  maksimal  penilaian  RPP berjumlah 100.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kedua  Instrumen  tersebut  dikembangkan  dari  buku  kerja  kepala  sekolah setelah  divalidasi  oleh  kepala  sekolah  sekolah  melalui workshop, sehingga  secara empirik dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah (Sahertian dkk, 1992).
Penilaian silabus dan RPP mengikuti petunjuk penggunaan Instrumen sebagai berikut :
1. Baca kriteria instrument dengan seksama
2. Kajilah  dokumen  (silabus  dan  RPP)  dengan  mencocokkannya  sesuai  dengan kriteria.
3. Cara  melakukan  penilaian  dengan  memberi  tanda  rumput  pada  kolom  yang tersedia, dengan ketentuan sebagai berikut :
a. Berikan nilai 5, jika unsur yang dinilai sangat sesuai dengan kriteria
b. Berikan nilai 4, jika unsur yang dinilai sesuai dengan kriteria
c. Berikan nilai 3, jika unsur yang dinilai cukup sesuai dengan kriteria
d. Berikan nilai 2, jika unsur yang dinilai kurang sesuai dengan kriteria
e. Berikan nilai 1, jika unsur yang dinilai tidak sesuai dengan kriteria.
4. Cara menentukan nilai
a. Jumlahkan semua skor perolehan
b. Nilai dicari dengan rumus:
100 X Max Jumlahskor Diperoleh JumlahSkor NK  5. Predikat Hasil Penilaian
Skor Predikat 90 - 100 A ( Amat baik ) 80 - 89 B ( Baik ) 65 - 79 C ( Cukup ) 55 - 64 D ( Kurang ) 0 - 54 E ( Sangat kurang )
(Dinyatakan layak, jika minimal memiliki nilai 65 (Koyan, 2003: 56) Setelah melakukan penilaian, tulis catatan tentang hal-hal yang perlu diperbaiki dengan mengisi tabel dibawah instrument penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi awal
Kemampuan guru-guru SMA Negeri 1 Pekat menyusun silabus dan RPP masih dalam  predikat  kurang.  Penilaian  terhadap  silabus  dan  RPP  yang  telah diimplementasikan  masih  banyak  kelemahan  yang  ditemukan.  Mereka  tertambat pada  budaya  instant  dengan  mencontoh  model  silabus  yang  dikembangkan Pemerintah Pusat. Dinamika kurikulum yang berupa pengalihan pesan dari dokumen KTSP seperti Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003, PP  Nomor  19  Tahun  2005,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 22, 23 dan 24 tahun 2016 sebagai satu kebijakan untuk dikembangkan dalam satuan pendidikan belum nampak ditelaah karena kurangnya budaya baca (Ibrohim, 2006). Disamping  itu  guru  belum  menyadari  akan  perlunya  pergeseran  cara-cara  berfikir dari  yang  serba  birokratik,  mentalitas  instruktif  dan  ketergantungan  sangat  tinggi,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menuju ke non birokratik, kreatif, kolaboratif, dan mandiri. Akibatnya hasil penilaian awal kemampuan menyusun  silabus hanya 2 orang dengan nilai layak 65, 11 orang nilai  tidak  layak  dibawah  65,  dengan  nilai  kemampuan  rata-rata    61,04  dan prosentase  kelayakan  15,38%,    sedangkan  kemampuan  menyusun  RPP,  3  orang dengan nilai 65 keatas, 10 orang nilai tidak layak dibawah 65 dan nilai  kemampuan rata-rata 64,08 serta prosentase kelayakan 23, 08 %.
Tabel 1 . Nilai Awal Kemampuan Menyusun Silabus dan RPP No. Kode Nama Guru Klp. Kelompok Mata Pelajaran Nilai Silabus Nilai RPP Ket. 1. MS A Pend. Agama Islam 63 64 Tak Layak 2. EM. B Pend. KWn 60 64 Tak Layak 3. NS C Bahasa Indonesia 63 66 RPP Layak 4. DP C Bahasa Inggris 64 64 Tak Layak 5. LA C Matematika 65 67 Layak 6. SS C Matematika 54 63 Tak Layak 7. NL C IPA 64 64 Tak layak 8. AS C IPA 58 63 Tak layak 9. MT. C IPS 50 63 Tak layak 10. AM C IPS 64 64 Tak Layak 11. BL D Seni Budaya 65 65 Layak 12. MM E Pend. Jasmani Olah Raga Kesehatan 64,5 63 Tak layak 13. SS C Teknologi Informasi 59 63 Tak layak Jumlah 793,5 833 Rerata 61,04 64,08 Tak layak % Kelayakan 15,38 23,08 Tak layak

## Hasil Siklus I
Refleksi dari kondisi awal ditemukan bahwa hampir semua aspek dan kriteria penyusunan  silabus  perlu  ditingkatkan  karena  kurang  sesuai  dengan  predikat penilaian.  Upaya    peningkatan  lewat  tindakan  diskusi  kelompok  terfokus  pada kelompok  mata  pelajaran  Agama  dan  Akhlak  mulia,  Pendidikan  Kewarganegaraan dan  Kepribadian,  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi,  Seni  Budaya  serta  Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan.
Pada  kelompok  mata  pelajaran  ini  guru  diajak  diskusi  terfokus  tentang dinamika  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sehingga  kajian  tentang pengalihan  pesan-pesan  tersebut  benar-benar  menjadi  wawasan  guru,  kemudian menjadi  wawasan  kinerja  guru  dalam  merevisi  silabus  yang  telah  disusun.  Dengan demikian satu dalam kebijakan dan beragam dalam pengembangan dapat terwujud.
Setelah  tiga  kali  pertemuan  diskusi  dilakukan,  selanjutnya  setiap  guru  diberi kesempatan  mempresentasikan  hasil  revisinya,  selanjutnya  silabus  dan  RPPnya dinilai kembali terutama temuan-temuan yang masih perlu diperbaiki. Hasil siklus I, setelah  prerencanaan,  observasi  terhadap  kinerja  guru  dan  refleksi    melalui  diskusi ini ditemukan 8 orang dengan nilai 65 keatas dan 5 orang nilainya masih dibawah 65 dengan  rata-rata  nilai  silabus  64,19  dan  prosentase  kelayakan  61,54  %.  Sedangkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
penilaian terhadap RPP 8 orang dengan nilai 65 keatas, 5 orang dengan nilai dibawah 65 dan nilai rata-rata 65,07 dengan prosentase kelayakan 61,54 %.
Tabel 2 . Nilai Kemampuan Menyusun Silabus Dan RPP Akhir Siklus I No. Nama Guru Klp. Mata Pelajaran Nilai Silabus Nilai RPP Ket. 1. MS A Pend. Agama Islam. 65 65 Layak 2. EM. B Pendidikan Kewarganegaraan 64 65 RPP layak 3. NS C Bahasa Indonesia 67,5 67 Layak 4. DP C Bahasa Inggris 66 65 Layak 5. LA C Matematika 67 68 Layak 6. SS C Matematika 60 64 Tak Layak 7. NL C IPA 66 65 Layak 8. AS C IPA 60 64 Tak Layak 9. MT. C. IPS 58 64 Tak layak 10 AM C IPS 68 65 Tak Layak 11 BL D Seni Budaya 67 66 Layak 12 MM E Pendidikan Jasmani Olah Raga Kesehatan 66 64 Silabus Layak 13 SS C Teknologi Informasi 60 64 Tak layak Jumlah 834,5 846 Rerata 64.19 65,07 % kelayakan 61,54 61,54

## Hasil Siklus II
Review hasil-hasil yang telah dicapai pada siklus I, ternyata masih ada 3 aspek dan  kriteria  yang  perlu  diperbaiki,  terutama  pada  prinsip  aktual  dan  kontekstual, prinsip  fleksibelitas  dan  pengembangan  materi.  Kelemahan  yang  ditemukan  adalah prinsip  aktual  dan  kontekstual  belum  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  dan Teknologi.  Prinsip  fleksibel  belum  mencakup  keberagaman  peserta  didik  dan pengembangan materi belum relevan dengan potensi peserta didik.
Saran  perbaikan  lewat  diskusi  kelompok  terfokus  adalah  menyesuaikan  unsur indikator  dengan  perkembangan  teknologi,  mengakomodasi  semua  tuntutan komponen indikator ke dalam silabus serta menyesuaikan materi pokok yang relevan dengan kebutuhan peserta didik.
Hasil dari siklus II  setelah perbaikan melalui diskusi kelompok terfokus, masih ada 2 orang dengan nilai 64 dan 11 orang nilai 65 keatas. Nilai rata-rata 67 dengan tingkat  kelayakan  84,62%.  Sedangkan  penilaian  RPP  memperoleh  nilai  rata-  rata 66,15 dan 100% memenuhi syarat kelayakan.
Tabel 3. Nilai Kemampuan Menyusun Silabus Dan RPP Siklus II
No. Nama Guru Klp. Mata Pelajaran Nilai Silabus Nilai RPP Ket. 1. MS A Pend. Agama Islam. 67 67 Layak 2. EM. B Pendidikan Kewarganegaraan 68 66 Layak 3. NS C Bahasa Indonesia 69 68 Layak 4. DP C Bahasa Inggris 68 66 Layak
220 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional 5. LA C Matematika 69 69 Layak 6. SS C Matematika 65 65 Layak 7. NL C IPA 67 66 Layak 8. AS C IPA 65 65 Layak 9. MT. C. IPS 64 65 RPP layak 10. AM C IPS 69 66 Layak 11 BL D Seni Budaya 68 67 Layak 12 MM E Pendidikan Jasmani Olah Raga Kesehatan 68 65 Layak 13. SS C Teknologi Informasi 64 65 RPP Layak Jumlah 871 860 Rerata 67 66,15 % kelayakan 84,62 100

## Kemampuan Menyusun Silabus
Bila  dilihat  dari  kondisi  awal,  nilai  kemampuan  guru  SMA  Negeri  1  Pekat menyusun  silabus  rata-rata  61,04  dari  syarat  65.  Dan  baru  15,38  %  (2  orang)    guru mata  pelajaran  yang  silabusnya  mendapat  predikat  cukup.  Ini  berarti  bahwa  silabus belum  tersusun  secara  utuh  dan  benar,  dimana  belum  ada  perubahan  dalam  diri pendidik untuk mengikuti pesan-pesan yang terdapat dalam dokumen-dokumen yang merupakan satu dalam kebijakan untuk dikembangkan secara beragam.
Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  menyusun  silabus  dengan nilai  rata-  rata  64,19  dengan    prosentase  kelayakan  61,54%  dari  75%  yang dipersyaratkan dalam kriteria keberhasilan.
Pada siklus II, diikuti dengan peningkatan kemampuan guru menyusun silabus dengan  nilai  rata-rata  67  dan  prosentase  kelayakan  84,62%  dan  telah  melampaui kriteria keberhasilan yang dipersyaratkan. Rata-rata kenaikan dari siklus I ke siklus II adalah 5,96 dengan prosentase kenaikan 7,69%.
Tabel 4 . Untuk Menghitung Kemampuan Guru Menyusun Silabus
No. Nama Guru Nilai Awal Nilai Siklus I Nilai Siklus II Kenaikan siklus I Kenaikan siklus II Kenaikan Total 1. MS 63 65 67 2 2 4 2. EM. 60 64 68 4 4 8 3. NS 63 67,5 69 4,5 1,5 6 4. DP 64 66 68 2 2 4 5. LA 65 67 69 2 2 4 6. SS 54 60 65 6 5 11 7. NL 64 66 67 2 1 3 8. AS 58 60 65 2 5 7 9. MT. 50 58 64 8 6 14 10 AM 64 68 69 4 1 5 11 BL 65 67 68 2 1 3
221 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional 12 MM 64,5 66 68 1,5 2 3,5 13 SS 59 60 64 1 4 5 Jumlah 77,5 Rerata 5,96 % Kenaikan 7,69

## Kemampuan Menyusun RPP
Meningkatnya  kemampuan  menyusun  silabus  diikuti  pula  meningkatnya kemampuan  menyusun  RPP.  Bila  dilihat  pada  kondisi  awal  nilai  kemampuan  guru menyusun  RPP  rata-rata  64,08  dari  syarat  65,  dan  baru  2  orang  yang  memenuhi predikat cukup dengan prosentase kelayakan 23,08%.
Pada  Siklus  I  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  menyusun  RPP  dengan rata-rata 65,07 dengan prosentase kelayakan 61,54%. Ini berarti guru telah mencapai predikat cukup dengan kenaikan yang cukup mencolok sejumlah  8 orang.
Pada siklus II, peningkatan rata-rata kemampuan menyusun RPP 66,15 dengan prosentase  kelayakan  100%.  Sudah  semua  guru  mendapat  predikat  cukup  untuk menyusun  RPP.    Apabila  dihitung  rata-rata  total  kenaikan  kemampuan  menyusun RPP dari siklus I ke siklus II rata-rata kenaikannya 2,08 dengan prosentase kenaikan 7,70%.
Tabel 5 . Untuk menghitung Peningkatan Kemampuan Menyusun RPP No Nama Guru Nilai Awal Nilai Siklus I Nilai Siklus II Kenaikan Siklus I Kenaikan Siklus II Kenaikan Total 1. MS 64 65 67 1 2 3 2. EM. 64 65 66 1 1 2 3 NS 66 67 68 1 1 2 4 DP 64 65 66 1 1 2 5. LA 67 68 69 1 1 2 6 SS 63 64 65 1 1 2 7 NL 64 65 66 1 1 2 8 AS 63 64 65 1 1 2 9 MT. 63 64 65 1 1 2 10 AM 64 65 66 1 1 2 11 BL 65 66 67 1 1 2 12 MM 63 64 65 1 1 2 13 SS 63 64 65 1 1 2 Jumlah 27 Rerata 2,08 % Kenaikan 7,70

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  seperti  dipaparkan  diatas,  maka  dapat disimpulkan bahwa dengan diskusi kelompok terfokus kemampuan guru-guru SMA Negeri 1 Pekat dalam menyusun silabus dan RPP dapat ditingkatkan. Meningkatnya kemampuan menyusun Silabus dan RPP yang utuh dan benar terwujud berkat adanya kesadaran  guru  bekerja  secara  internal  di  kelompok  mata  pelajaran  dan  eksternal
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(lintas kelompok mata pelajaran). Guru semakin mengenali fungsi dan peran mereka, mengetahui,  dan  memahami  adanya  satu  kebijakan  dan  beragam  dalam pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  menyadari  perlunya mengadakan  pergeseran  cara-cara  berfikir  dari  yang  serba  birokratik,  mental instruktif  dan  ketergantungan  tinggi  ke  non  birokratik,  kooperatif,  kolaboratif, kreatif, dan mandiri.
Saran
1. Kesadaran  guru  seperti  dinyatakan  pada  kesimpulan  diatas,  hendaknya  selalu dikondisikan secara tersistem yaitu melalui input, proses, dan output.
2. Kesadaran guru bekerja tersistem akan dapat berlanjut apabila diskusi  kelompok terfokus  ini  dikembangkan  menuju  masyarakat  belajar  dengan  menegakkan “ lesson study” di setiap satuan pendidikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  teman  sejawat  Kepala  sekolah  Sekolah  dilingkungan Cabang  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Dompu,  Kepala  SMA  Negeri  1  Pekat,  Dinas Pendidikan  Kabupaten  Dompu,  Drs.  Suaidin  Usman  selaku  pembimbing  pada Penelitian  Tindakan  sekolah.  Terima  kasih    kepada  Drs.  Syarifuddin  KCD  Dikbud Dompu yang telah mereview dan memberikan tanggapan serta saran yang luar biasa, sehingga tulisan ini menjadi lebih baik. Terima kasih istimewa kepada istri sekaligus sebagai motivator dan editor, serta kepada putra-putri tercinta.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam peningkatan hasil belajaran siswa di sekolah dasar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1).
Depdiknas,  (2005), Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang StandarNasional Pendidikan, Depdiknas, Jakarta.
Depdiknas,  (2006), Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  tahun  2006 Tentang Standar  Isi, Depdiknas Jakarta.
Depdiknas,  Dirjen  PMPTK.  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  (2008). Laporan Penelitian  Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah  Dalam  Kegiatan Pengembangan Profesi Kepala sekolah Sekolah. Jakarta.
Dimiyati & Mujiono. (2006), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta Jakarta.
Faridah,  F.  (2019).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan RPP  Melalui  Supervisi  Akademik  Berkelanjutan  di  SMP  Negeri  2 Sabang. Tadabbur: Jurnal Peradaban Islam , 1 (2), 359-376.
Ibrohim.  (2006). Penyegaran  Tentang  KTSP  Dan  Pengembangan  Indikator Pembelajaran  Dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  (makalah), Fakultas  MIPA Universitas  Negeri  Malang  Bekerjasama  dengan  Direktorat  Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan, Dirjen PMPTK Jakarta.
Nirwana,  N.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Mempersiapkan RPP di TK Al Mustafa Kota Jambi. Jurnal Literasiologi , 1 (2), 16-16.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sahertian,  Piet  A  &  Alleida  Sahertian. (1992). Supervisi Pendidikan  dalam  Rangka Program Inservice Education, Rineka Cipta Jakarta.
Setiti, K. (2011). Pendampingan pengawas sekolah untuk meningkatkan kemampuan guru menyusun silabus. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 15 (02). Setiyasih,  R.  M.  (2016).  Kesesuaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dengan  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  jawa  di  SMP  se-kecamatan  Pulosari kabupaten Pemalang. Piwulang: Jurnal Pendidikan Bahasa Jawa , 4 (1).
Simbolon,  J.  F.,  &  Dongoran,  J.  (2019).  Analisis  Penerapan  Langkah-Langkah Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Kurikulum  2013  pada Pembelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  Se-Kota  Medan. Jurnal  Darma Agung , 27 (3), 1099-1110.
Suparmi,  P.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Penyusunan Rencana  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (2), 152-162.
Surata, dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kekepala sekolahan (Makalah). Denpasar : Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Bali.
Syarifuddin, S. (2021). Analisis Kesiapan Guru dalam Penulisan dan Publikasi Karya Tulis  Ilmiah. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI) , 1 (1),  49- 55.
Syarifuddin,  S.,  &  Nurmi,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX Semester Genap SMP Negeri  1  Wera  Tahun  Pelajaran  2021/2022. JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan IPA , 2 (2), 93-102.
Utami,  W.,  Zen,  D.,  &  Madang,  K.  (2015).  Analisis  Kesesuaian  Langkah-Langkah Pembelajaran  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Guru  Mata  Pelajaran Biologi  dengan  Pendekatan  Saintifik  di  SMA  yang  Telah  Menerapkan Kurikulum  2013. Jurnal  Pembelajaran  Biologi:  Kajian  Biologi  dan Pembelajarannya , 2 (1), 83-95.
Zulhanif, Z. (2018). Penyusunan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (rpp) untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  supervisi  akademik  di  sdn  165 pekanbaru. Jurnal Pendidikan Guru , 1 (2), 42-52.