Page 79

## HUBUNGAN KONSEP DIRI DAN PENYESUAIAN DIRI DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
Nila Frischa Panzola 1 , Firman 2 , Netrawati 3 , Mohd Nazri Abdul Rahman 4
1,2,3 Universitas Negeri Padang
4 Universitas Malaya
e-mail : 1 nilafrischapanzola@gmail.com , 2 firman@fip.unp.ac.id , 3 Netrawati@fip.unp.ac.id 4 mohdnazri ar@um.edu.my

## ABSTRAK
Kemandirian belajar dan konsep diri memiliki korelasi yang baik, menurut temuan studi literatur. Pemilik  konsep  diri  positif  biasanya  menunjukkan  kemandirian  belajar  yang  kuat.  Hal  ini merupakan hasil dari keyakinan dan keyakinan diri mereka dalam kapasitas mereka untuk belajar. Selain  itu,  kemandirian  belajar  dan  penyesuaian  diri  berkorelasi  positif.  Orang  yang  dapat menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  lebih  mungkin  memahami  dan  mengatasi  berbagai hambatan belajar. Secara keseluruhan, kemampuan siswa untuk memperoleh kemandirian sangat dipengaruhi  oleh  konsep  diri  dan  penyesuaian  diri.  Penelitian  ini  merupakan  tinjauan  literatur, termasuk data yang dikumpulkan dari temuan terkait. Memiliki pemahaman umum tentang topik penelitian,  mencari  informasi  yang  mendukungnya,  menekankan  fokus  penelitian, mencari  dan memperjelas  bahan  bacaan  yang  diperlukan,  membaca  dan  membuat  catatan  penelitian,  dan terakhir mengkaji,  memperkaya,  dan mengklasifikasikan  bahan  bacaan  sebelum mulai menulis adalah  langkah-langkah  yang  terlibat  dalam  melakukan  penelitian  kepustakaan.  Penulisan deskriptif  digunakan  untuk  melakukan  penyelidikan  literatur  secara  mendalam.  Penulisan deskriptif digunakan untuk melakukan penyelidikan literatur secara mendalam mengenai konsep diri dan penyesuaian diri dengan kemandirian belajar.

## Kata Kunci : Konsep Diri, Penyesuaian Diri, Kemandirian Belajar
Page 80

## ABSTRACT
The  process  by  which  an  individual  becomes  autonomous  in  learning  involves  taking responsibility, either with or without the help of others, identifying the resources and learning materials they need, diagnosing their own learning needs, creating learning goals, selecting and practicing the best learning strategies, and assessing their progress. Students' self-concept and self-adjustment are two key aspects that determine their ability to gain self-directed learning. In addition, students' perceptions and assessments of themselves are called self-concept, while their ability  to  adapt  to  the  environment  is  called  self-adjustment.  Self-directed  learning  and  self- concept have a good correlation, according to literature study findings. Owners of a positive self- concept usually show strong self-directed learning. This is a result of their confidence and self- belief  in  their  capacity  to  learn.  In  addition,  self-directed  learning  and  self-adjustment  are positively correlated. People who can adapt to their environment are more likely to understand and overcome various learning obstacles. Overall, students' ability to gain self-directed learning is  greatly  influenced  by  self-concept  and self-adjustment. This  research  is  a  literature  review, including data collected from related findings. Having a general understanding of the research topic, looking for information that supports it, emphasizing the focus of the research, finding and clarifying the required reading material, reading and taking research notes, and finally reviewing, enriching, and classifying the reading material before starting to write are the steps involved in conducting  library  research.  Descriptive  writing  is  used  to  conduct  in-depth  literature investigations.  Descriptive  writing  is  used  to  conduct  an  in-depth  literature  investigation regarding self-concept and adjustment to self-directed learning.
Keyword: Self Concept, Self Adjustment, Self-Directed Learning
Page 81

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  berkembang dengan  cara  yang  memungkinkan  mereka  beroperasi  di  masyarakat  dengan  membantu  mereka beradaptasi  sebaik  mungkin  terhadap  lingkungannya  (Oemar,  2012).  Meningkatkan  kualitas sumber daya manusia sangat penting untuk mempertahankan pertumbuhan jangka panjang suatu negara, dan pendidikan memainkan peran penting dalam hal ini. Proses pendidikan berupaya untuk meningkatkan kapasitas kognitif, emosional, dan psikomotorik manusia.
Pendidikan membantu orang belajar pada segala usia melalui cara resmi, informal, dan non- formal. Lembaga pendidikan formal merupakan tempat terbaik bagi seseorang untuk belajar lebih banyak,  dan  disinilah  masyarakat  dan  pemerintah  paling  mudah  bekerja  untuk  menciptakan generasi penerus. Pendidikan dasar, menengah, dan tinggi adalah tiga kategori pendidikan formal (Abu, 2007).
Berdasarkan penjelasan di atas, proses pembelajaran satuan pendidikan bersifat interaktif, menyenangkan, menantang, dan inspiratif, yang mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses  tersebut  dan  memberikan  mereka  ruang,  kebebasan,  dan  kreativitas  yang  cukup  sesuai dengan minat, keterampilan, dan keterampilan unik mereka. dan tahapan perkembangan fisik dan mental (Hariko, Taufik & Ifdil, 2017). Untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa pada saat proses  belajar  mengajar  di  kelas,  seorang  guru  perlu  mampu  berinteraksi  dengan  siswa  secara efektif.
Menurut  Bosch,  Mentz,  dan  Goede  (2019),  pembelajaran  mandiri  kemandirian  belajar adalah  suatu  proses dimana  siswa melaksanakan  pembelajarannya  sendiri,  berpartisipasi aktif di dalamnya,  dan  mempunyai  kendali  terhadapnya.  Peserta  didik  yang  memiliki  kapasitas  untuk memilih  metode,  materi,  dan  tujuan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan  (Boyer, Edmondson, Artis, & Fleming, 2014). Dapatkan kemampuan penting yang akan membantu Anda menjadi pembelajar mandiri dan mencapai tujuan proses pembelajaran.
Seseorang  yang  memiliki  kemandiri  mengambil  inisiatif,  berjuang  untuk  sukses, memancarkan rasa percaya diri, tidak memandang keselamatan orang lain, dan sangat ingin tahu. Kemandirian  belajar mengacu  pada penerapan  waktu belajar,  kemampuan belajar,  ritme  belajar, tempat  belajar,  metode  belajar,  dan  evaluasi  membaca  yang  dilakukan  oleh  pembelajaran  itu sendiri. Membantu siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, meningkatkan kemampuannya melalui berbagai upaya mandiri, menguasai materi pembelajaran, dan mewujudkan prestasi belajar yang diharapkan (Mudjiman, 2007).
Siswa  harus  mampu  untuk  Mewujudkan  menjadi  pribadi  yang  mandiri  perlu  adanya  ke mauan  yang  tinggi  dari  dirinya.  Siswa  yang  kurang  mempunyai  motivasi  belajar  mandiri,  tidak
Page 82
mampu  belajar,  kurang  keseriusan,  kurang  pengendalian  diri,  dan  tanggung  jawab,  serta  tidak mampu menghadapi tantangan merupakan contoh peserta didik yang kurang kemandirian belajar, keberhasilan  belajar  siswa  juga  bergantung  pada  kemampuannya  mengatasi  hambatan  itu  hadir (Sugianto, Suryandari & Age, 2020). Hal ini terbukti bahwa kemampuan siswa untuk menghadapi tantangan, melampaui rintangan, dan mengatasi permasalahan bahkan dapat membuka pintu bagi pencapaian yang mereka cari, sehingga menghasilkan pengembangan sifat-sifat positif dalam diri seseorang (Dewi & Suhendri, 2017).
Berbagai  teknik  pembelajaran  mandiri  telah  menunjukkan  kemanjuran  yang  luar  biasa dalam  meningkatkan  pencapaian  akademik.  Kenyataan  di  kelas  masih  rendahnya  tingkat kemandirian  belajar  siswa  sepanjang  proses  belajar  mengajar.  Temuan  penelitian  Moerdiyanto (2014)  berjudul  “Pengaruh  Disiplin  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi Madrasah  Aliyah  Di  Kecamatan  Praya”  memberikan  dukungan  terhadap  pernyataan  tersebut. Berdasarkan data, 221 siswa kelas IX menunjukkan rasa kemandirian belajar; Sebanyak 41,63% masuk  dalam  kelompok  rendah,  23,98%  masuk  dalam  kategori  tinggi,  19,91%  masuk  dalam kategori sangat tinggi, dan 14,48% masuk dalam kategori sangat rendah. Hubungan antara sikap, kebebasan belajar, dan gaya belajar dengan belajar kognitif siswa hasil penelitian Rijal & Bactiar (2015) yang lebih mendukung hal ini. Informasi derajat kemandirian belajar siswa terdapat pada tingkat tinggi  sebesar  2,73,  tingkat  sedang  sebesar 15,45%, tingkat  rendah  sebesar  46,36%,  dan tingkat sangat rendah sebesar 35,45%.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Merdekawaty & Fatmawati (2019) dengan judul penelitian “Pengaruh Kemandirian Belajar dan Efikasi Diri tehadap Pemahaman Akutansi Siswa”. Hasil yang dieperoleh menunjukkan bahwa sebagian siswa di SMA Negeri 1 Moyo Utara kurang memiliki  kemandirian  belajar.  Siswa yang  tidak mampu  untuk memanfaatkan  fasilitas  yang  ada sehingga tidak memiliki kemampuan lebih dalam mengerjakan tugas, telah menjadi suatu kebiasaan bagi  siswa.  Hasil  data  tersebut  mengambarkan  bahwa  sebagai  besar  siswa  rendah  dalam kemandirian belajar.
Selain itu, penelitian berjudul “Pengaruh Kemandirian Belajar dan Efikasi Diri Terhadap Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa”  telah  dilakukan  oleh  Merdekawaty  &  Fatmawati  (2019). Temuan  menunjukkan  bahwa  siswa  SMA  Negeri  1  Moyo  Utara  tertentu  tidak  memiliki kemandirian belajar. Sudah menjadi hal biasa bagi siswa untuk tidak dapat menggunakan sumber daya yang tersedia, sehingga membatasi kapasitas mereka untuk menyelesaikan tugas. Temuan data ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki tingkat kemandirian yang rendah.
Permasalahan di atas bukannya tidak berdasar karena sejumlah faktor turut menyebabkan rendahnya  tingkat  kemandirian  belajar  anak.  Knowles  (1975)  mencatat  ada  dua  unsur  yang mempengaruhi kemandirian belajar: faktor internal dan pengaruh eksternal. Konsep diri merupakan salah satu komponen internal tersebut. Asumsi individu terhadap tindakannya dibentuk oleh konsep dirinya.  Konsep  diri  seseorang  merupakan  cerminan  dari  apa  yang  diyakini,  dirasakan,  dan
Page 83
dipersepsikan tentang dirinya, serta berperan penting dalam aktivitas sehari-hari. Kehadiran konsep diri ini membantu orang menjalani hidupnya karena mereka menjalani hidup sesuai dengan cara mereka memandang diri sendiri (Mudjiran, dkk, 2005).
Konsep diri merupakan suatu praktik yang dilakukan sebagai sarana untuk meningkatkan kemampuan diri guna menilai kedudukan diri. Konsep diri merupakan kemampuan individu dalam kesadaran  diri  yang  sangat  penting  untuk  menonjolkan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  atau dijadikan sebagai pedoman atau faktor kunci. Menjadi faktor penentu karena seorang siswa akan mampu meningkatkan dirinya sehingga berhasil menyelesaikan tugas-tugas yang diminta darinya (Hutagalung, 2007).
Akan lebih mudah bagi siswa untuk meningkatkan keterampilannya jika mereka memiliki konsep  diri  yang  baik  dibandingkan  jika  mereka  memiliki  konsep  diri  yang  negatif.  Desmitas (2011) memberikan bukti atas gagasan ini, yang menyatakan bahwa kemampuan individu untuk sukses  berkorelasi  dengan  seberapa  positif  dan  optimis  mereka  percaya  terhadap  diri  mereka sendiri. Hal ini dikarenakan individu yang optimis cenderung lebih berani mencoba hal baru dan mencapai kesuksesan. dan memiliki pola pikir positif, berani mengambil risiko, memancarkan rasa percaya diri, dan berani gagal. Sebaliknya, siswa yang memiliki opini buruk tentang dirinya sendiri akan semakin sulit untuk berhasil dalam upaya akademisnya.
Hal  ini  dipengaruhi  oleh  rendahnya  penyesuaian  diri  siswa  selain  faktor  internal  seperti konsep  diri  dalam  kemandirian  belajar.  Menurut  Knowles  (1975),  penyesuaian  diri  siswa merupakan  salah  satu  unsur  internal  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar.  Menurut  Susanti (2019), penyesuaian diri yang tidak efektif akan berdampak pada perkembangan kehidupan sosial seseorang  di  sekolah.  Individu  yang  kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri  mungkin  menghadapi kesulitan dalam menampilkan dirinya kepada orang lain, berinteraksi sosial, dan mengekspresikan emosinya secara penuh.
Menurut  Desmita  (2011),  penyesuaian  diri  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  reaksi perilaku dan mental di mana orang berusaha untuk secara efektif menyelesaikan setiap kebutuhan batin, ketegangan, konflik, atau kekecewaan yang mungkin mereka alami. agar kebutuhan individu dan harapan lingkungan di mana dia berada dapat hidup berdampingan dengan damai. Sehingga siswa  membutuhkan  penyesuaian  diri  yang  baik  untuk  meningkatkan  kemandiriannya  dalam belajar.
Hal serupa juga ditemui pada pengambilan data awal di SMP N 6 Palembayan pada bulan Oktober 2023, ditemukan siswa tidak mau belajar secara mandiri, tidak mengerjakan tugas secara mandiri  jarang  memanfaatkan  hp  untuk  mencari  sumber  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  ketika guru  menjelaskan  di  depan  kelas  dan  memberikan  catatan  di  masih  terdapat  siswa  yang  tidak mencatat, beberapa siswa ada yang terlambat dalam mengumpulkan tugas, beberapa siswa ada yang tidak membuat catatan, terdapat siswa yang kurang berpartisipasi dalam kegiatan belajar. Selain itu, beberapa siswa tersebut selalu menunggu untuk diperintah oleh guru dalam belajar terutama
Page 84
dalam mengerjakan tugas yang guru berikan. Sebagian siswa mendapatkan nilai yang rendah karena tidak mau untuk bertanya atau berdiskusi dengan temanya yang sudah mengerti dan mendapatkan nilai yang bagus, dan siswa merasa malas serta tidak yakin akan kemampuan diri sendiri, belum mampu mengatur dan mengelola diri dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  digambarkan  bahwa  siswa  yang  dimaksud kurang memiliki inisiatif dalam belajar, dan belum dapat merancang cara belajar mereka sendiri, serta kurang motivasi internal dalam diri siswa yang menunjukan dengan menyelesaikan tugas jika ada  teguran  dari  guru.  Perilaku  yang  ditampilakn  oleh  siswa  tersebut  menunjukan  rendahnya kemandirian belajar siswa yang dipengarruhi oleh konsep diri dan penyesuaian diri siswa.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa yang bersangkutan kurang berinisiatif dalam belajar,  tidak  mampu  membuat  rencana  pembelajaran  sendiri,  dan  kurang  memiliki  motivasi internal, terbukti dengan tidak  menyerahkan tugas meskipun  sudah mendapat  teguran dari  guru. Tindakan  siswa  tersebut  menunjukkan  rendahnya  tingkat  kemandirian  belajar  yang  dipengaruhi oleh konsep diri dan cara penyesuaian diri siswa.
Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Hubungan  Konsep  Diri  dan Penyesuaian Diri dengan Kemandirian Belajar Siswa SMP” berdasarkan latar belakang fenomena dan temuan penelitian tersebut di atas..

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  sebuah  perpustakaan (Library  Research .  Penelitian  yang dilakukan  dengan  menggunakan  bahan  pustaka,  seperti  buku,  makalah,  jurnal,  catatan,  atau ringkasan penelitian terdahulu disebut dengan penelitian kepustakaan (Hasan, 2008). Sementara itu menurut  Khatibah  (Sari  &  Asmendri,  2020)  mengemukakan  pengertian  kepustkaan  sebagai prosedur  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan dari  data  dengan  menggunakan  pendekatan  atau  strategi  tertentu  untuk  mengidentifikasi  solusi terhadap permasalahan yang dihadapi selama penelitian kepustakaan.
Apalagi  konsep  terkait  administrasi  kelas  dikembangkan  melalui  penelitian  dan  kajian kepustakaan (Aminati & Pusrwoko, 2013), berikut tata cara melakukan penelitian di perpustakaan: (1)  memahami  topik  penelitian  secara  umum,  (2)  mencari  data  yang  mendukung  topik  sebelum mulai menulis, langkah-langkah berikut harus dilakukan, (3) menguraikan penekanan penelitian, (4)  menemukan  dan  menjelaskan  bahan  bacaan  yang  diperlukan,  (5)  membaca  dan  membuat catatan  penelitian,  dan  (6)  menganalisis,  memperluas,  dan  mengorganisasikan  bahan  bacaan. Meneliti literatur secara mendalam dilakukan melalui penulisan deskriptif.
Page 85

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Konsep Diri
Mudjiran dkk. (2005) menyatakan bahwa konsep diri seseorang merupakan salah satu ciri kepribadian  yang  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  perilakunya.  Konsep  diri merupakan  cerminan  dari  apa  yang  dipikirkan,  dirasakan,  dan  dialami  seseorang  tentang dirinya dan merupakan komponen krusial dalam aktivitas pribadi. Seseorang dapat menjalani kehidupannya dengan lebih nyaman ketika memiliki konsep diri yang positif karena bertindak sesuai  dengan  persepsinya  terhadap  diri  sendiri.  Lebih  jauh  lagi,  pandangan  seseorang terhadap  sifat  dan  keterampilannya  sendiri  merupakan  komponen  dari  konsep  dirinya, menurut  Rogers  (Burns,  1993).  Pengertian  nilai  seorang  individu  dalam  kaitannya  dengan peristiwa,  benda,  dan  cita-cita  yang  dianggap  mempunyai  valensi  positif,  serta  cara  ia memandang dirinya sendiri, hubungannya dengan orang lain, dan lingkungannya.
Akan lebih mudah bagi siswa untuk meningkatkan keterampilannya jika mereka memiliki konsep diri yang baik dibandingkan jika mereka memiliki konsep diri yang negatif. Hal ini diperkuat dengan pernyataan Desmitas (2011) yang menyatakan bahwa kemungkinan sukses seseorang meningkat seiring dengan kualitas konsep dirinya, karena orang tersebut cenderung berpikir positif, berani mencoba hal baru, dan sukses. dan berani gagal, memancarkan rasa percaya diri, dan selalu berpikir optimis. Sebaliknya, siswa yang memiliki opini buruk tentang dirinya sendiri akan semakin sulit untuk berhasil dalam upaya akademisnya.
Menurut Eipsten (dalam Mudjiran dkk, 2005), terdapat beberapa komponen konsep diri, antara lain konsep diri fisik (materi), konsep diri sosial, konsep diri emosional, konsep diri moral, dan konsep diri kognitif. Konsep diri siswa dipengaruhi oleh berbagai macam keadaan, termasuk individu lain dan kelompok teman sebayanya, yang dapat berdampak positif maupun buruk bagi dirinya.

## B. Penyesuaian Diri
Seseorang harus memiliki penyesuaian diri dengan mengatasi keinginannya sendiri serta ketegangan, frustrasi, dan konflik agar dapat lebih menyeimbangkan kebutuhannya dengan kebutuhan  lingkungannya  melalui  proses  adaptasi,  yang  memerlukan  reaksi  mental  dan perilaku. Proses dinamis lain yang berupaya mengubah perilaku adalah penyesuaian diri, yang mencoba menciptakan kecocokan yang lebih baik antara orang tersebut dan lingkungannya. Individu akan mampu membentuk interaksi yang bersahabat dengan lingkungannya setelah
Page 86
hubungan  yang lebih  cocok  telah  terjalin  di  antara  mereka  (Fahmy,  1982).  Hurlock  (2016) lebih lanjut menyatakan bahwa salah satu tugas perkembangan remaja yang paling menantang adalah penyesuaian. Ini menunjukkan sejauh mana kepribadian seseorang cocok dalam suatu komunitas.
Setiap  orang  perlu memiliki  kualitas  dinamis  untuk  mencapai  penyesuaian  yang  efektif. Penyesuaian diri pada dasarnya bersifat dinamis, bukan statis. Sifat dinamis mengacu pada komponen  penting  dalam  penyesuaian  diri.  Manusia  dapat  beradaptasi  setiap  kali  mereka bersentuhan  dengan  keadaan  lingkungan  baru  yang  memerlukan  reaksi.  Salah  satu  cara penyesuaian terwujud adalah ketika seseorang menyesuaikan kebutuhan psikologisnya agar sesuai dengan masyarakat dan standar. Tuntutan fisiologis dasar dipenuhi dengan cara yang ditetapkan oleh masyarakat (Desmita, 2011).
Haber  &  Runyon  (1984)  mengidentifikasi  sejumlah  aspek-aspek  penyesuaian  diri, termasuk persepsi realitas yang benar, kemampuan mengelola stres dan kecemasan, citra diri yang baik, dan kemampuan mengartikulasikan perasaan. Selanjutnya menurut Susanti (2019) aspek penyesuaian diri adalah sebagai berikut adaptation, conformity dan conformity.

## C. Kemandirian Belajar
Menurut  Balapumi  &  Aitken  (2012)  menjelaskan  istilah  s elf-directed  learning sering digunakan dalam independent learning . Konsep self-directed learning adalah suatu pengertian yang  memerlukan  perencanaan,  pelaksanaan  tugas  yang  telah  direncanakan,  refleksi, perencanaan kembali, dan seterusnya hingga tercapai tingkat kemandirian belajar yang lebih tinggi.  Lebih  jauh  lagi,  kemandirian  belajar  memberikan  siswa  kesempatan  untuk memilih sendiri tujuan belajar, materi, dan kegiatan berdasarkan kebutuhan mereka sendiri (Kozma, Belle, dan Williams, 1978). Secara ringkas juga disebutkan bahwa siswa dapat secara aktif memilih apa yang perlu dipelajari dan bagaimana mempelajarinya ketika mereka melakukan pembelajaran mandiri.
Selanjutnya  menurut  Merriam  &  Cafferella  (1991),  kemandirian  belajar  adalah  proses belajar  dimana  siswa  menggunakan  inisiatif  sendiri  untuk  mengatur,  melaksanakan,  dan menilai pelajaran yang telah dipelajarinya dari berbagai sumber tekstual. Siswa belajar tentang ide,  merencanakan,  dan  membuat  keputusan  ketika  mereka  belajar  sendiri.  Siswa mempertimbangkan konsep untuk membuat keputusan yang bijaksana dan mempertimbangkan keputusan untuk mencapai hasil yang diinginkan. Siswa yang memiliki
Page 87
kemandirian  belajar  yang  baik  akan  menngkatkan  hasil  belajar  di  sekolah  dan  memiliki prestasi yang bagus.
Knowles  (1975)  mengidentifikasi  faktor-faktor  berikut  sebagai  unsur  internal  yang mempengaruhi  kemandirian  belajar:  (1)  konsep  diri  dan  penyesuaian  diri  selanjutnya;  (2) kebudayaan,  keluarga,  sistem  pendidikan  sekolah,  dan  sistem  kehidupan  bermasyarakat. mencakup  semua  keadaan  atau  dampak  eksternal,  yang  sering  dikenal  sebagai  elemen lingkungan.
D. Hubungan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri dengan Kemandirian Belajar
No Identitas Penelitian Hasil Analisis 1. Hubungan antara pola asuh orang tua dan  konsep  diri  dengan  kemandirian belajar  siswa  kelas  X  SMK  wikarya karanganyar  tahun  pelajar  2012/2013 (Philein, 2013) Menunjukan bahwa hasil dari diperoleh bahwa hasil variabel konsep diri didapat adalah  sangat  signifikan.  Jika  dikaitkan dengan  hubungan  antara  konsep  diri dengan  kemandiran  belajar  kebebasan belajar siswa, maka siswa yang memiliki konsep  diri  yang  baik  akan  menjadi pembelajar yang lebih mandiri. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa konsep diri siswa mempengaruhi kemampuannya kemandirian belajar. 2. Konsep diri remaja panti asuhan (Putri & Netrawati, 2021) Berdasarkan  hasil  penelitian,  remaja yang  tinggal  di  panti  asuhan  Aisyiyah Padang  rata-rata  memiliki  konsep  diri yang  sedang.  Maka  artinya  konsep  diri siswa  di  panti  asuhan  aisyiyah  padang harus  ditingkatkan  agas  siswa  mampu untuk  melaksnaakan  aktifitas  belajar  di sekolah. 3. Penyesuaian  diri  dan  konflik  sosial siswa multikultural (Susanti, Yusuf & Firman, 2019) Berdasarkan  hasil penelitian  yang menunjukkan  bahwa  penyesuaian  diri berada  pada  rentang  sedang,  masih terdapat beberapa siswa yang memerlukan bantuan dalam meningkatkan penyesuaian diri.
Indonesian Institute For Corporate Learning And Studies (IICLS) Page 88 4. Konstribusi konsep diri akademik dan motivasi  terhadap  prestasi  belajar bahasa  inggris  serta  implikasinya dalam penyusunan program pelayanan bimbingan  dan  konseling  di  bidang belajar  (Fau,  Firman  &  Mudjiran, 2016) Berdasarkan  hasil  penelitian,  sebanyak 62,89%  siswa  memiliki  konsep  diri akademik yang termasuk dalam kelompok sedang. Untuk berhasil dalam studinya,  siswa  harus  meningkatkan konsep dirinya. 5. Hubungan  persepsi  siswa  tentang budaya  sekolah  dan  motivasi  belajar dengan penyesuaian diri siswa (Fitrian, Marsidin & Nirwana, 2014)
Latar  belakang  penelitian  yaitu  lebih dari separuh 52,5% siswa belum mampu untuk  menyesuiakan  diri  dengan  baik. Akibatnya,  banyak  siswa  yang  masih kesulitan menyesuaikan diri di  sekolah, sehingga menghambat kemampuan mereka untuk belajar.
Konsep diri dan penyesuaian diri siswa dapat kita amati dapat menumbuhkan kemandirian belajar berdasarkan beberapa temuan penelitian yang telah disebutkan sebelumnya. Siswa yang memiliki konsep diri positif dan penyesuaian diri yang baik akan menjadi pembelajar yang lebih meiliki kemandirian belajar dan berprestasi lebih baik di kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  peneliti  terhadap  literatur,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian belajar  merupakan  kualitas  yang  perlu  dimiliki  siswa  karena  individu  yang  memilikinya menunjukkan inisiatif, rasa harga diri yang kuat, kemauan untuk mengejar tujuan, dan kurangnya kebutuhan akan perlindungan dari orang lain. memahami yang utama. Konsep diri dan penyesuaian diri  merupakan  dua  aspek  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar  dan  harus  dibenahi  agar kemandirian  belajar  dapat  tercapai.  Kesimpulannya  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara kemandirian belajar siswa dengan rasa penyesuaian diri dan konsep diri.
Page 89

## DAFTAR PUSTAKA
Abu, A. 2007. Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta
Aminati, A. Y., & Pusrwoko, B. 2013. Studi Kepustakaan Mengenai Landasan Teori dan Praktis Konseling Resolusi Konflik Interpersonal. Jurnal BK Unesa.
Balapumi,  R.,  &  Aitken,  A.  2012. Concepts  and  Dctor  Influencing  Independent  Learning  In  Is Higgher Educacation. ACIS 2012: Proceedings Of The 23 rd Australaian Conference on Information Systems.
Bosch, C., Mens, E., & Goede, R. 2019. Self Directed Learning: A Concesptual Overview . Self Directed  Learning  For  The  Century:  Implications  For  Higher  Education  (NWU  Self Directed Learning).
Boyer, S., Edmondson, D. R., Artis, A.B., & Fleming, D. 2014. Self Directed Learning: A tool For Lifelong Learning. Jurnal Of Marketing Education.
Burns, R. B. 1993. Konsep Diri: Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku . Jakarta: Arcan.
Desmita. 2011. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dewi, M., & Suhendri, H. 2017. Pengaruh Kemandirian dan Ketahanmalangan (adversity quotient) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Lipmunindra .
Fahmy, M. 1982. At-takayul an-nafsiy: Penyesuaian Diri . Jakarta: Bulan Bintang.
Fau, S., Firman., & Mudjiran. 2016. Konstribusi Konsep Diri Akademik dan Motivasi Terhadap
Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Serta  Implikasinya  dalam  Penyusunan  Program Pelayanan Bimbingan dan Konseling Di Bidang Belajar. Jurnal Konselor.
Fitrian, R., Marsidin, S., & Nirwana, H. 2014. Hubungan Persepsi Siswa Tentang Budaya Sekolah dan Motivasi Belajar dengan Penyesuaian Diri Siswa. Jurnal Konselor.
Page 90
Haber,  A.,  &  Runyon,  P.  R.  1984. Psychology  of  Adjustment. Homewood  Ilinois:  The  Dorsey Press.
Hariko, R., Taufik., & Ifdil. 2017. Konsep Diri dan Kedisiplinan Belajar Siswa. Jurnal Education.
Hurlock, E. B. 2016. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Hutagalung,  I.  2007. Perkembangan  Kepribadian  Tinjauan  Praktis  Menuju  Peribadi  Positi. Jakarta: PT Indeks.
Knowles, M. S. 1975.  Self-directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. Englewowood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge .
Kozma,  R.  B.,  Belle,  L.  W.,  &  Williams,  W.  W.  1978.  Instructional  Technigques  in  Higher Education. New Jersey: Educational Technology Publications .
Merdekawaty, A., & F atmawati, F. 2019. Pengaruh Kemandirian Belajar dan Efikasi Diri tehadap Pemahaman  Akutansi  Siswa. Edunomic:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Merriam, S. B., & Caffarella, R. S. 1991. Learning In Adulthood: A Comprehensive Guide . San Francisco: Jossey-Bass.
Moerdiyanto, M. S. 2014. Pengaruh Kedisiplinan dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya. Jurnal Harmoni Sosial.
Mudjiman, H. 2007. Belajar Mandiri. Surakarta : UNS Press.
Mudjiran,  dkk.  2005. Perkembangan  Peserta  Didik .  Padang:  Proyek  Pembinaan  Tenaga Kependidikan.
Rijal,  S.,  &  Bactiar,  S.  2015.    Hubungan  Antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar  dan Gaya  Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioedukatika .
Page 91
Sugianto,  I.,  Suryandari,  S.,  &  Age,  L.  D.  2020.  Efektifitas  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Kemandirian Belajar Siswa di Rumah. Jurnal Inovasi Penelitian.
Sari,  M.,  &  Asmendri,  A.  2020.  Penelitian  Kepustakaan  (library  research)  dalam  Penelitian Pendidikan IPA. Jurnal Natural Science.
Susanti, A. Y. 2019. Hubungan Penyesuaian Diri dan Dukungan Sosial Orang tua dengan Konflik Sosial yang Dialami Siswa. Jurnal Ijacss .