## HUBUNGAN ANTARA KETRAMPILAN PROSES SAINS DAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI PADA MATERI POLUSI LINGKUNGAN DI SMA NEGERI 3 PALANGKA RAYA

## CORRELATION BETWEEN SCIENCE PROCESS SKILL AND STUDENT CRITICAL THINKING THROUGH INQUIRY LEARNING STRATEGY ON ENVIRONMENT POLLUTION AT SMA NEGERI 3 PALANGKARAYA
Rohani, M.Pd

## Guru Biologi SMAN 3 Palangka Raya

## ABSTRAK
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  satu  kelompok  pre  -test  dan desain post-test yang telah dilakukan di kelas pertama ( X - 8 ) dari SMAN 3 Palangkaraya dengan 31 siswa. Kemudian, variabel yang akan diteliti adalah strategi pembelajaran inquiry, keterampilan  proses  sains  dan  berpikir  kritis  siswa.  Di  sini,  data  dikumpulkan  dengan menggunakan keterampilan proses sains dan kritis instrumen tes berpikir siswa. Selain itu, penelitian itu sendiri milik asosiatif penelitian. Karena data dari penelitian ini adalah tidak data normal, uji hipotesis menggunakan SPSS 17 untuk program windows, terutama korelasi Spearman.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  melalui  strategi pembelajaran inquiry adalah hasil yang baik dan hasil belajar menunjukkan kategori sedang yaitu 63,71 dengan N - gain 0,51 . Berpikir kritis siswa melalui strategi pembelajaran inquiry menunjukkan hasil yang baik dan hasil belajar adalah 71,46 dengan N - gain adalah 0,58 yang merupakan  kategori  sedang.  Korelasi  antara  keterampilan  proses  sains  dan  berpikir  kritis siswa  menunjukkan  korelasi  signifikansi  0,639  lebih  besar  dari  0,05.  Ini  berarti  bahwa terdapat korelasi yang kuat antara keterampilan proses sains dan berpikir kritis siswa melalui strategi pembelajaran inquiry dalam pencemaran lingkungan.
Kata kunci : strategi pembelajaran inquiry, keterampilan proses sains, berpikir kritis siswa, pencemaran lingkungan

## ABSTRACT
The design to be used in the study is one group pre-test and post-test design in which has  done  in  the  first  grade  (X-8)  of  SMAN  3  Palangkaraya  with  31  students.  Then,  the variables  to  be  studied  were  inquiry  learning  strategies,  science  process  skill  and  the student’s critical thinking. Here, the data was collected by using science process skill and student’s critical thinking test instrument. Moreover, the study itself belongs to associative research. Since the data of the study was not normal data, the hypothesis test used SPSS 17 for windows program, especially Spearman correlation.
The  results  show  that  science  process  skill  through  inquiry  learning  strategy  are good result  and learning outcomes shows medium category that is 63,71 with N-gain is 0,51. Critical  thinking  of  students  through  inquiry  learning  strategy  shows  good  result  and  its learning  outcomes  is  71,  46  with  N-gain  is  0,  58  which  is  medium  category.  Correlation between  science  process  skill  and  critical  thinking  of  students  shows  a  significance correlation is  0,639 greater than  0, 05.   It means that there is strong correlation between science  process  skill  and  student  critical  thinking  through  inquiry  learning  strategy  in environment pollution.
Key words:   inquiry learning strategies, science process skill, critical thinking of students, environment pollution

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan  proses  sains  dan berpikir  kritis  siswa  merupakan  aspek penting  yang  harus  diberdayakan  melalui proses  pembelajaran  biologi,  di  antaranya materi  pencemaran  lingkungan.  Menurut Rustaman  (2003)  Keterampilan  proses sains merupakan keterampilan yang melibatkan  keterampilan  kognitif  atau intelektual, manual, dan sosial.
Keterampilan  intelektual  terlibat  dengan menggunakan  pikirannya,  keterampilan manual  terlibat  dengan  menggunakan  alat dan  bahan,  pengukuran,  penyusunan  dan perakitan  alat,    dan  keterampilan  sosial melibatkan keterampilan berinteraksi sesama siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran biologi sebagai bagian dari sains memiliki sasaran dari  pembelajaran  adalah  proses,  produk, dan  sikap.  Selain  itu  pembelajaran  sains juga  mempunyai  karakteristik  tentatif  dan dinamis  sehingga  menuntut  siswa  untuk selalu berpikir kritis dalam mempelajarinya.
Selama  proses  pembelajaran  siswa harus  terlibat  langsung  agar  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  dari  proses pembelajaran.  Menurut  Sagala  dalam (Ashfinawati,  2012)  pendidikan  sains menekankan  pada  pemberian  pengalaman untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam
sekitar secara ilmiah. Pendidikan sains pada dasarnya  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu dan memahami alam secara sistematis, sehingga  sains  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta, konsep, prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pembelajaran pencemaran lingkungan sangat  penting untuk  dipahami oleh  siswa,  tetapi  berdasarkan  fakta  dari guru mata pelajaran biologi tahun pelajaran 2011/2012  hasil  dari  ulangan  harian menunjukkan    ketidaktuntasan  sebesar 68,57 % dengan nilai rata-rata 62,06 dari 35 siswa.  Padahal  sekolah  menetapkan  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  70  (data terlampir).  Informasi  ini  menunjukkan bahwa ketuntasan  hasil belajar siswa masih rendah. Hal ini terjadi karena pembelajaran didominasi  oleh  penggunaan  metode konvensional  terutama  metode  ceramah yang  kegiatannya  lebih  berpusat  kepada guru.  Menurut  Rustaman  (2003)  bahwa penggunaan  metode  ceramah  membuat siswa kurang dirangsang kreativitasnya dan tidak membuat siswa aktif mengemukakan pendapat,  serta  tidak  dibiasakan  mencari dan mengolah informasi.
Berdasarkan  wawancara  dengan beberapa  guru  biologi  di  lapangan,  bahwa pembelajaran biologi pada materi pencemaran
lingkungan hanya
menggunakan  metode  ceramah  sehingga pembelajaran  biologi  di  sekolah  belum optimal memberikan kesempatan mengembangkan keterampilan proses sains dan  berpikir  kritis.  Keterampilan  proses sains  dan  berpikir  kritis  perlu  dilakukan perbaikan,  salah  satu  cara  yang  dapat diterapkan dalam memperbaiki kemampuan tersebut  dengan  menyampaikan  materi biologi melalui strategi pembelajaran yang tepat. Strateg
i  pembelajaran  yang  dipilih  sesuai dengan  metode,  media  dan  sumber  belajar lainnya yang relevan dalam menyampaikan informasi,  dan  membimbing  siswa  agar terlibat  secara  optimal,  sehingga  siswa dapat  memperoleh  pengalaman  belajar dalam rangka menumbuhkembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Permasalahan pembelajaran konsep pencemaran lingkungan tidak cukup hanya menggunakan metode ceramah, tetapi siswa harus  diberikan  pembelajaran  melalui pengalaman  langsung.  Menurut  Edgar (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006) yang dituangkan  dalam  kerucut  pengalaman yaitu : belajar hanya 10 % dari apa yang di baca, 20 % dari apa  yang di dengar, 30 % dari apa yang di lihat, 50 % dari apa yang di lihat dan di dengar, 70 % dari apa yang di katakan, dan 90 % dari apa yang dikatakan dan dilakukan. Jadi  persentase penyerapan pelajaran  oleh  siswa  yang  lebih  banyak adalah jika siswa melakukan dan mengalami  sendiri yaitu sebesar 90 %. Ini bisa  terwujud  jika  pembelajaran  inkuiri diterapkan.
Salah  satu  pembelajaran  yang melibatkan  keterampilan  proses  sains  dan berpikir  kritis  siswa  adalah  strategi pembelajaran inkuiri. Strategi pembelajaran inkuiri  merupakan  bentuk  dari  pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada siswa ( student centered approach ). Strategi
pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban  sendiri  dari  masalah  (Sanjaya, 2006).  Sejalan  dengan  hal  itu  Miranda (2011) mengungkapkan strategi pembelajaran inkuiri
diasumsikan berpotensi untuk memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis  karena  dapat mengembangkan kemampuan berpikir melalui pertanyaan-pertanyaan sampai menemukan  konsep  yang  benar.  Untuk menjadikan  pembelajaran  yang  lebih bermakna pada materi pencemaran lingkungan  perlu  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa untuk berperan aktif  dan menggali potensi siswa sehingga siswa mampu mengembangkan keterampilan- keterampilan seperti: keterampilan
menyelesaikan masalah, keterampilan mengambil keputusan, keterampilan menganalisis  data,  keterampilan  berpikir kritis. Salah satu strategi pembelajaran yang melibatkan  siswa  dan  menemukan  konsep sendiri adalah inkuiri terbimbing. Penggunaan  strategi  inkuiri  terbimbing adalah siswa dapat terarah dalam menyelesaikan permasalahan dalam belajar (  Rustaman    2011).  Menurut    Sanjaya tujuan  utama  dari  strategi  inkuiri  adalah: berorientasi pada pengembangan intelektual, prinsip interaksi, mengembangkan  kemampuan  bertanya, proses  berpikir,    dan  keterbukaan.  Jadi pembelajaran  inkuri    adalah  sebagai langkah pelatihan keterampilan proses sains dan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  di  sadari bahwa  siswa-  siswi    SMA  masih memerlukan  banyak  bimbingan  untuk mengembangkan keterampilan proses sains dan  berpikir kritis.

## B. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka masalah  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan sebagai berikut : “Apakah ada hubungan    keterampilan  proses  sains  dan berpikir  kritis  siswa  menggunakan  strategi pembelajaran inkuiri pada materi pencemaran lingkungan  di SMA?”.
Rumusan  masalah  ini  dapat  dijabarkan menjadi  pertanyaan-pertanyaan  penelitian sebagai berikut :
1) Apakah  strategi  pembelajaran  inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  keterampilan  proses  sains  pada materi pencemaran lingkungan di kelas X SMA Negeri 3 Palangka Raya?
2) Apakah  strategi  pembelajaran  inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  berpikir  kritis  siswa  pada  materi pencemaran  lingkungan  di  kelas  X SMA Negeri 3 Palangka Raya?
3) Bagaimana  hubungan  hasil  belajar siswa  pada  keterampilan  proses  sains dan berpikir kritis siswa melalui strategi pembelajaran  inkuiri  pada  materi pencemaran  lingkungan  di  kelas  X SMA Negeri 3 Palangka Raya?

## C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk   :
1) Mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa  pada  keterampilan  proses  sains melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri pada materi pencemaran lingkungan.
2) Mengetahaui peningkatan hasil belajar berpikir  kritis  siswa  melalui  strategi pembelajaran  inkuiri  pada  materi pencemaran lingkungan
3) Mengetahui  hubungan  keterampilan proses  sains  dan  berpikir  kritis  siswa menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri pada materi pencemaran lingkungan.

## D. TEMPAT DAN WAKTU
PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 3 Palangka Raya  jalan  G.  Obos  12  Palangka  Raya Kalimantan  Tengah.  Waktu  penelitian dilaksanakan    pada    bulan  Januari  sampai dengan  Juni  2013  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## E. POPULASI DAN SAMPEL PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X di SMA Negeri 3 Palangka raya.  Sampel  penelitian  ini  adalah  adalah siswa kelas X-8 berjumlah 31 orang. Dalam penarikan  sampel,  peneliti  menerapkan Purposive Sampling yaitu teknik penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2012).

## F. DESAIN DAN METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah One  Group    Pretest- Posttest    Design (Sugiyono,  2012),  yang disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 3  Desain Penelitian
kelompok  Pretes  Perlakuan  Postes
SPI 0 1 X 1 0 2 Keterangan : X1  = Perlakuan eksperimen 0 1, dan 2 = Pretes dan postes
SPI  = Strategi Pembelajaran inkuiri
Dalam desain penelitian ini, sebelum  diberikan  perlakuan  dengan melaksanakan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing    diawali  dengan pretest ,  dan setelah pemberian perlakuan  pembelajaran diadakan  pengukuran  kembali postest .
Hasil pretest dan posttest dihitung kemudian  dilakukan  uji  statistik  yang sesuai.  Variabel    penelitian  ini  adalah keterampilan  proses  sain,  berpikir  kritis siswa, dan strategi pembelajaran inkuiri.

## G. ANALISIS DATA

## Analisis Data meliputi :
1) Data keterampilan proses sains menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri  dianalisis  secara  deskriptif katagorikal
2) Data berpikir kritis siswa menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  dengan dianalisis secara deskriptif katagorikal .
3) Menggunakan Uji Korelasi Spearman.

## H. HASIL PENELITIAN
Pembelajaran    keterampilan  proses sains  melalui strategi pembelajaran inkuiri (SPI ) pada materi pencemaran lingkungan yang  diperoleh  dari  lembar  observasi proses  dan  hasil  keterampilan  proses  sains dapat diperlihatkan pada Gambar 1  berikut
. Berdasarkan Gambar 1. memperlihatkan bahwa KPS siswa semuanya menunjukkan keterampilan yang baik  yaitu  sebesar    antara  2,60  sampai dengan  2,87.    Hasil  belajar    dalam  KPS melalui  SPI  diperoleh  rata-rata  dalam kelompok  KPS  sebesar  63,71  dengan  N- Gain 0,51 yang termasuk kategori sedang.
Pembelajaran    berpikir  kritis  siswa melalui strategi pembelajaran inkuiri (SPI ) pada  materi  pencemaran  lingkungan  yang diperoleh dari lembar observasi  proses dan hasil berpikir kritis siswa dapat diperlihatkan pada Gambar 2  berikut.
0.00 1.00 2.00 3.00 2.83 2.77 2.60 2.60 2.87 2.87 2.87 2.83 2.73 Ra ta -r a ta S k o r
Gambar 1. Hasil Observasi  Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan Gambar 2
memperlihatkan  bahwa  BKS    semuanya menunjukkan  kemampuan    siswa  berpikir kritis  yang baik yaitu sebesar  antara 2,70 sampai dengan 2,87.   Hasil belajar  dalam BKS melalui SPI diperoleh rata-rata dalam kelompok  BKS  sebesar  71,46    dengan  N- Gain 0,58 yang termasuk kategori sedang.
Pengujian hipotesis tentang hubungan  antara  KPS  dan  BKS  yang dibelajarkan  melalui  strategi  pembelajaran inkuiri pada materi pencemaran lingkungan terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas
dengan menggunakan uji  Kolmogorov-    Smirnov pada program SPSS 17 for windows dengan taraf  signifikansi 0,05. Fakta hasil analisis data ternyata  diperoleh  hasil tidak normal. Karena itu pengujian hipotesis menggunakan  uji korelasi Spearman pada taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  uji  korelasi spearman tentang hubungan antara keterampilan  proses  sains  dengan  berpikir kritis  siswa  yang  dibelajarkan  melalui strategi  pembelajaran  inkuiri  pada  materi pencemaran  lingkungan  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2  Hubungan  antara KPS dan BKS
Tipe  alat  analisis data Variabel observasi Koefisien korelasi KPS KBK Spearman's rho KPS Koefisien korelasi 1,000 -0,088 Sig. (2-ekor) . 0,639 N 31 31 KBK Koefisien korelasi -0,088 1,000 Sig. (2-ekor) 0,639 . N 31 31
1.0 2.0 3.0 2,83 2,70 2,77 2,87 2,83 2,70 Ra ta -ra ta Sk o r
Gambar  4. 2  Hasil Observasi  Berpikir Kritis Siswa
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa signifikansi korelasi antara KPS dan  BKS sebesar  0,639  lebih  besar  dari  α  0,05.  Hal ini  berarti  bahwa  ada  hubungan  yang  kuat antara KPS dan BKS.

## I. PEMBAHASAN
KPS siswa semuanya menunjukkan keterampilan yang baik yaitu sebesar  antara 2,60  sampai  dengan  2,87.    Hasil  belajar dalam KPS melalui SPI diperoleh rata-rata dalam kelompok KPS sebesar 63,71 dengan N-Gain  0,51  yang  termasuk  kategori sedang. Hal ini terjadi karena siswa dilatih untuk  menggunakan  semua  indera,  baik indera  penglihat,  pembau,  pendengar, pengecap,  maupun  peraba  dalam  hal mengumpulkan  data  pengamatan  terhadap objek pengamatan tentang pengaruh detergen terhadap  gerakan operculum ikan dalam  suatu  wadah  melalui  kegiatan  LKS KIT  01.  Siswa  juga  melakukan  kegiatan menginterpretasi data dengan menghubungkan  data  hasil  pengamatan mengenai  gerak  operculum  dan  kadar detergen  yang  berperan  sebagai  polutan. Selain  itu  untuk  membahas  kinerja,  siswa mempelajari materi pencemaran lingkungan untuk menjawab diskusi dalam lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  menarik kesimpulan  hasil  kinerja  siswa.  Hasil pengamatan terhadap kinerja siswa ternyata kemampuan siswa melakukan KPS berupa hipotesis, mengkomunikasi, dan menerapkan konsep merupakan skor tertinggi  yaitu  sebesar  2,87.  Kemampuan siswa  semacam  ini  sangat  penting  untuk dikembangkan  secara  kontinyu  terutama dalam  belajar  sains.  Namun  keterampilan proses  sains  siswa  yang  terendah  tampak terjadi  pada  kegiatan  menafsirkan  dan memprediksi yaitu sebesar 2,60, oleh sebab itu kegiatan menafsirkan dan memprediksi ini  perlu  mendapat  perhatian  dari  guru dalam merancang pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Hasil  penelitian Suharlina  (2009)  menunjukkan  bahwa
keterampilan interpretasi yang baik didukung  oleh  keterampilan  observasi siswa  yang  baik  pula.  Keterampilan prediksi juga terkait erat dengan observasi.
Hal  ini  sejalan  dengan  Rustaman,  dkk. (2003) mengungkapkan bahwa pembelajaran  keterampilan  proses  sains yang dikombinasikan pelaksanaannya dengan strategi  pembelajaran inkuiri dapat melibatkan  keterampilan  kognitif  atau intelektual siswa, juga keterampilan manual siswa  menggunakan  alat  dan  bahan, melakukan  pengukuran,  serta  penyusunan perakitan  alat.  Selain  itu,  Rustaman  juga mengungkapkan bahwa keterampilan proses sains dapat mengembangkan keterampilan  sosial  siswa,  karena  siswa beriteraksi  sesama  siswa  lainnya  dalam melaksanakan tugas dan kinerja diantaranya  berdiskusi  hasil  pengamatan, analisis hasil, dan merumuskan kesimpulan. Hasil penelitian Suharlina (2009)
menunjukkan bahwa keterampilan interpretasi  yang  baik  didukung  oleh keterampilan  observasi  siswa  yang  baik pula. Keterampilan prediksi juga terkait erat dengan observasi
Berpikir  kritis  siswa,      semuanya menunjukkan  kemampuan    siswa  berpikir kritis  yang baik yaitu sebesar  antara 2,70 sampai dengan 2,87.   Hasil belajar  dalam berpikir  kritis  siswa  melalui  strategi pembelajaran  inkuiri  diperoleh  rata-rata dalam  kelompok  berpikir  kritis  siswa sebesar  71,46    dengan  N-Gain  0,58  yang termasuk  kategori  sedang.  Hal  ini  terjadi karena  dalam  pembelajaran  melalui  SPI siswa  dilatih  untuk  bekerja  secara  ilmiah melalui langkah-langkah pembelajaran dalam SPI,  sehingga tampak hasil berpikir kritis  siswa  pada  kegiatan  mendefinisikan istilah  merupakan  kemampuan  siswa berpikir  kritis  tertinggi  yaitu  sebesar  2,87. Kemampuan  siswa  berpikir  secara  kritis sangat penting untuk dikembangkan secara terus menerus melalui pembelajaran  sains
di  sekolah  agar  mereka  mampu  mengatasi masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari secara  kritis.  Selain  itu,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  terendah berdasarkan  hasil  analisis  data  pada kegiatan menganalisis argumen dan menyimpulkan  hasil  kinerja  melalui  LKS KIT 01 dan LKS KIT 02 yaitu sebesar 2,70, oleh sebab itu kemampuan siswa menganalisis  argumen  dan  menyimpulkan perlu  dilatih  terus  melalui  berbagai  mata pelajaran di sekolah terutama pembelajaran sains  biologi. Berpikir  kritis  siswa    melalui pembelajaran
inkuiri terbimbing menunjukkan  hasil  yang  baik.  Tujuan berpikir kritis  adalah  untuk  mengevaluasi tindakan  yang  dipercaya  paling  baik. Kerangka  kerja  yang  menimbulkan  proses berpikir ketika dilakukan penggalian informasi dan penerapan kriteria yang pantas untuk  memutuskan cara  bertindak  atau melihat  sesuatu  dari  sudut  pandang  berbeda (Norris  dan  Ennis  (1994,  dalam  Marpaung, 2005). Selain itu, tujuan dari berfikir kritis ini adalah untuk  mencapai  pemahaman  yang mendalam,  dalam  mengungkapkan  makna dibalik suatu kejadian (Jonshon, 2007) .
Slameto  (2003)  mengatakan  bahwa inkuiri  memungkinkan  siswa  menggunakan semua  proses  mental  untuk  menemukan konsep  atau  prinsip  ilmiah.  Metode  ini banyak memberikan keuntungan anatara lain meningkatkan  fungsi  intelegensi,  membantu siswa belajar melakukan penelitian, meningkatkan  daya  ingat,  menghindari proses belajar secara menghafal, mengembangkan  kreativitas,  meningkatkan aspirasi, membuat pengajaran menjadi “ student centered ” sehingga dapat membantu lebih  ke  arah  pembentukan  konsep  diri, memberikan  lebih  banyak  kesempatan  bagi siswa  untuk  menampung  serta  memahami informasi.
Hasil analisis data tentang hubungan KPS  dan  BKS  memperlihatkan  bahwa signifikansi korelasi antara KPS dan  BKS sebesar  0,639  lebih  besar  dari  α  0,05.  Hal
ini  berarti  bahwa  ada  hubungan  yang  erat antara KPS dan BKS. Hal ini terjadi karena baik KPS maupun BKS sama-sama melatih keterampilan berpikir siswa melalui pengalaman  empiris  menggunakan  semua inderanya,  baik  indera  penglihat,  pembau, pendengar,  pengecap,  maupun  peraba dalam  hal  mengamati,  mengelompokkan, menafsirkan,  memprediksi,  merumuskan hipotesis, mengkomunikasikan hasil kinerja, menerapkan konsep, menggunakan alat  dan  bahan  dalam  melakukan  kegiatan serta  melakukan  perencanaan  percobaan berikutnya. Demikian pula, pada kemapuan untuk  berpikir  secara  kritis  siswa  mampu memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis argumen, melakukan observasi, mendefinisikan  istilah,  mengidentifikasi asumsi,  dan  menyimpulkan  dari  semua kegiatan yang dilakukan oleh siswa melalui pembelajaran dengan strategi pembelajaran inkuiri.  Hal  ini  sejalan  dengan    Sanjaya (2006)  mengungkapkan  bahwa  strategi pembelajaran  inkuiri  lebih  menekankan kepada  pengembangan  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang sehingga  pembelajaran  melalui  strategi pembelajaran  inkuiri  lebih  bermakna. Pembelajaran  bermakna  ini  sesuai  dengan teori belajar Ausubel. Teori belajar ini lebih menekankan pada belajar bermakna.
Menurut  Amin  (1987),  inkuiri dibentuk melalui proses penemuan, karena siswa  harus  menggunakan  kemampuan menemukan dan lebih banyak lagi. Sebagai tambahan  pada  proses-proses  penemuan, inkuiri  mengandung  proses-proses  mental yang  lebih  tinggi  tingkatannya,  misalnya merumuskan masalah, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan  dan  menganalisis  data, menarik  kesimpulan,  mempunyai  sikap- sikap  objektif,  jujur,  rasa  ingin  tahu, terbuka, dan sebagainya. Dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebagai pusat  pembelajaran  adalah  siswa,  dimana
siswa  dituntut  untuk  bertanggung  jawab atas  pendidikan  yang  mereka  jalani  serta diarahkan  untuk  tidak  selalu  bergantung pada guru.
Semangat berpikir kritis adalah harus selalu  berusaha  keras  dan  tetap  terbuka terhadap informasi dan banyak sumber yang dapat dipercaya. Keterampilan berpikir kritis
dapat  dilatih  pada  siswa  melalui  pendidikan berpikir  yaitu  melalui belajar  penalaran. Salah
satu pendekatan dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis adalah memberi sejumlah pertanyaan, sambil membimbing  dan  mengkaitkannya  dengan konsep  yang telah  dimiliki  oleh  siswa sebelumnya  dan  ini  relevan  dengan  hakikat pembelajaran inkuiri. Keterampilan berpikir merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan yang diperlukan oleh siswa dalam mengamati, memahami, dan menyelesaikan permasalahan  dalam  proses  pembelajaran. Latar belakang kemampuan dan karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda menyebabkan  keragaman  cara  berpikir siswa.  Menurut  Marzano  (1992)  dalam Sidartha (2005) bahwa keterampilan berpikir adalah habits of mind . Keterampilan berpikir memerlukan banyak keahlian majemuk, sikap, pengalaman masa lalu  dan  kecenderungan  (Costa  dalam Sidartha  (2005).  Liliasari  menjelaskan
bahwa  pembelajaran  sains  berbasis  inkuiri yang mengembangkan keterampilan proses sains seperti berhipotesis dan membuktikannya sangat cocok mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis, pada hakikatnya keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan melalui keterampilan proses sains.

## J. KESIMPULAN
1. Bahwa  strategi  pembelajaran  inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan kategori sedang pada keterampilan proses sains  pada materi pencemaran  lingkungan  di  kelas  X SMAN-3 Palangka Raya.
2. Bahwa  strategi  pembelajaran  inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan  kategori  sedang  pada  berpikir kritis  siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan  di  kelas  X  SMAN-3 Palangka Raya.
3. Bahwa  hubungan  hasil  belajar  siswa antara  keterampilan  proses  sains  dan berpikir  kritis  siswa  terjadi  hubungan yang  positif  dan  signifikan.  Hubungan tersebut  menunjukkan  hubungan  yang kuat  karena r=0,639 lebih besar  dari  α 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Amien.  1988.  Mengajarkan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)    dengan  Menggunakan  Metode Discovery dan Inkuiri.  Depdikbud: Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.  Jakarta.
Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching & Learnin g . Bandung : Mizan Learning Center
Marpaung,  Rini  Rita  T.  2005.  Penggunaan  Lembar  Kegiatan  pembelajaran  Berbasis  Masalah Sebagai Asesmen Alternatif Untuk Meningkatkan kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Tesis. Tidak diterbitkan. Universitas Malang
Miranda, Yula. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Dikombinasiakan    dengan TPS ( Think  Pair  Share )  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Peserta  Kuliah  Pengetahuan  Lingkungan  Di  Program    Studi  Pendidikan  Biologi.

## EduSains Volume 1 Nomor 2
Penelitian Hibah Bersaing tidak diterbitkan. FKIP Universitas Palangka Raya. Palangka Raya.
Priyatno,D.  2009.  SPSS  Untuk  Analisis  Korelasi,  Regresi,  dan  Multivariate.  Gava  Media.
Yogyakarta
Rustaman  ,  A,U.  Toharudin,  dan  S.  Hendrawati.    2011.  Membangun    Literasi  Sains  Peserta Didik.  Humaniora. Bandung.
Rustaman, Y. (2003). Kemampuan Proses Ilmiah dalam Pembelajaran Proses Sains [online] (1
Juli 2013)
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana. Bandung.
Sidartha,  Arif (2005). Keterampilan Berpikir. Pusat Pengembangan dan Penataran Guru IPA.
Bandung: Depdiknas
Slameto.  2003.  Belajar  dan  faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.Jakarta:  Renika Cipta.Suharlina,  N.  (2005).  Profil  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Model Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  dalam  Konsep  Pencemaran.  Skripsi  FPMIPA  UPI: tidak diterbitkan .
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D. Alfabeta. Bandung .