## PENERAPAN MODEL CPS (CREATIVE PROBLEM SOLVING) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI SISWA PADA PEMBELAJARAN PPKN KELAS X SMA NEGERI 1 GONDANGLEGI
Riris Masruroh Universitas Negeri Malang Riris.masruroh.1807116@students.um.ac.id
Sri Untari Universitas Negeri Malang sri.untari.fis@um.ac.id
Arief Gunawan SMAN 1 Gondanglegi ariefg396@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to examine the application of the Creative Problem Solving learning model to improve  students'  communication  skills.  This  research  was  conducted  in  Class  X  -  3  PPKn learning at SMA Negeri 1 Gondanglegi. This study used a Classroom Action Research (CAR) design.  Implementation  of  class action carried out  with two cycles. The results showed that the  application  of  the  Creative  Problem  Solving  learning  model  could  improve  students' communication  skills.  This  is  indicated  by  three  aspects,  namely  the  increase  in  teacher learning activities, student learning activities and student communication skills. The teacher's learning  activity  score  in  cycle  I  was  80,  while  student  learning  activities  obtained  an average score of 75 in cycle I, and the average student communication skill was 73 in cycle I. Cycle  II  showed  an  increase.  The  teacher's  learning  activity  score  became  87,  while  the average student learning activity scored 82, and the average student's communication skills increased to 82.
Keywords: learning model, Creative Problem Solving, communication skills

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada pembelajaran  PPKn  Kelas  X-3  SMA  Negeri  1  Gondanglegi.  Penelitian  ini  menggunakan desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pelaksanaan  tindakan  kelas  dilaksanakan  dengan dua  kali  Siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Hal  ini ditandai  dengan  tiga  aspek  yaitu  peningkatan  aktivitas  pembelajaran  guru,  aktivitas  belajar siswa  dan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Skor  aktivitas  pembelajaran  guru  pada  siklus  I adalah  sebesar  80,  sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  75 pada siklus I, serta rata-rata keterampilan komunikasi siswa adalah sebesar 73 pada siklus I. Pada  siklus  II  menunjukkan  terjadi  peningkatan.  Skor  aktivitas  pembelajaran  guru  menjadi 87,  sedangkan  rataan  aktivitas  belajar  siswa  memperoleh  skor  82,  serta  rataan  keterampilan berkomunikasi siswa meningkat menjadi 82.
Kata Kunci: model pembelajaran, Creative Problem Solving , keterampilan komunikasi

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar di dalam kelas sangat dipengaruhi oleh cara atau metode serta model  yang  digunakan  oleh  guru.  Guru  perlu  mengenal  berbagai  jenis  model  pembelajaran sehingga dapat memilih model pembelajaran manakah yang paling tepat untuk suatu bidang pengajaran. Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih model pembelajaran yang tepat. 1 Model pembelajaran  adalah  cara-cara  yang  digunakan  oleh  guru  atau  sekelompok  orang  untuk membimbing  anak  atau  peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangannya  ke  arah  tujuan  yang akan  dicapai. 2 Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  pendidikan  dan  cara  membimbing  peserta didik akan terus berubah-ubah sesuai dengan perkembangan zaman.
Guru  juga  dituntut  adaptif  dengan  memberikan  layanan  pembelajaran  yang  sesuai abad 21. Sumber daya manusia pada paradigma pendidikan nasional abad 21 harus memiliki beberapa  kompetensi,  yaitu:  pertama,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, kedua,  kemampuan  berkomunikasi  dan  kerjasama,  ketiga,  kemampuan  mencipta  dan membaharui,  keempat,  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  kelima,  kemampuan belajar  kontekstual,  dan  keenam,  kemampuan  informasi  dan  literasi  media. 3 Salah  satu  dari ke  enam  kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  yaitu  keterampilan  berkomunikasi  atau communication  skill .  Kemampuan  ini  sangat  penting  untuk  dimiliki  siswa,  mengingat kehidupan di era global yang semakin kompetitif.
Keterampilan berkomunikasi tidak datang dengan sendirinya, namun perlu dibiasakan dan  dilatih  dalam  proses  belajar  mengajar.  Keterampilan  berkomunikasi  sangat  diperlukan untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan siswa  harus  dilandasi  sikap  saling  menghargai. 4 Kemampuan  berkomunikasi  menjadi  syarat penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  membantu  dan  memfasilitasi  peserta  didik untuk  mengutarakan  gagasan,  serta  bertukar  informasi  dengan  guru  atau  sesama  peserta didik. 5 Komunikasi  memerlukan  keterampilan  agar  bisa  berkomunikasi  secara  efektif. Keterampilan  komunikasi  sangat  diperlukan  untuk  menyampaikan  ide,  gagasan,  dan pengetahuan.  Keterampilan  komunikasi  mempunyai  hubungan  sangat  signifikan  dengan aktivitas  belajar. 6 Suasana  pembelajaran  yang  aktif  sangat  didukung  oleh  keterampilan peserta didik dalam berkomunikasi. Peserta didik yang memiliki keterampilan berkomunikasi akan  merasa  percaya  diri  dalam  menyampaikan  argumentasi,  sehingga  berdampak  pada suasana pembelajaran yang aktif.
1 Rahima,  A.  N.,  Muh  Rasyid  Ridha,  &  Patahuddin.  (2022).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA 3 SMAN 1 Soppeng 2021/2022. Jurnal Pemikiran Kesejarahan dan Pendidikan Sejarah , 4 (1), 40–55.
2 Siswoyo, D., et al., 2008. Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
3 Oktaviani,  A.  .,  &  Nugroho,  S.  E.  (2015).  Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  Pada  Pembelajaran Kalor  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Keterampilan  Komunikasi. UPEJ  (Unnes  Physics Education Journal) , 4 (1), 26–31. https://doi.org/10.15294/upej.v4i1.4733
4 Maulida,  N.,  Sa’adah,  S.,  &  Ukit.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berkomunikasi  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berorientasi  TPACK  Dengan  Blended  Learning  Pada  Materi  Sistem  Gerak. Jurnal  BIOEDUIN: Jurnal Program Studi
Pendidikan Biologi , 11 (2), 79–87. Retrieved from http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/bioeduin/article/view/14313
5 Marfuah.  (2017).  Improving  Students’  Communications  Skills  Through  Cooperative  Learning  Models  Type Jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 148–160. https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.8313
6 Astuti,  B.,  &  Pratama,  A.  I.  (2020).  Hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  keterampilan  komunikasi  siswa. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 13 (2), 147–155. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i2.33757
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  X-3  SMA  Negeri  1  Gondanglegi  ditemukan beberapa  permasalahan  yang  mengarah  pada  kurangnya  keterampilan  komunikasi  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  minimnya  keberanian  siswa  untuk  mengungkapkan pendapat  dan  menyampaikan  argumentasinya,  kurangnya  interaksi  dan  komunikasi  baik dengan  guru  ataupun  pada  saat  diskusi  kelompok.  Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa kelas  X-3,  disebutkan  bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  atau  cara  mengajar  yang masih  berpusat  pada  guru (teacher  oriented), sehingga  ketika  siswa  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  belajar,  mereka  masih  cenderung  membaca  dari  hasil  yang  telah dikerjakan. Hal lainnya adalah kegiatan pembelajaran online yang dilakukan selama pandemi Covid-19  juga  mengakibatkan  keterampilan  komunikasi  siswa  rendah.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  hanya  dilakukan  melalui whatshapp  group,  google  classroom. Proses pembelajaran  tersebut  membuat siswa  jarang  sekali  memberikan  umpan  balik  ( feed  back) serta  menanggapi  atau  merespon  guru  mengenai  pembelajaran  dan  materi  yang  belum dipahami.
Salah  satu  upaya  membentuk  keterampilan  komunikasi  adalah  dengan  menjalankan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran tentunya adalah model yang memenuhi tujuan  pendidikan  abad  ke-21  yang  melibatkan  prinsip  4C  yaitu critical  thinking, communication,  collaboration dan creativity (berpikir  kritis,  komunikasi,  kolaborasi  dan kreativitas). 7 Oleh  sebab  itu,  untuk  mengatasi  keterampilan  komunikasi  siswa,  peneliti menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS).  Pada  model Creative Problem Solving (CPS) berfokus pada keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan  keterampilan.  Ketika  siswa  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  maka  siswa dapat  melakukan  keterampilan  memecahkan  masalah  untuk  memilih  dan  mengembangkan ide  serta  pemikirannya.  Siswa  tidak  hanya  menggunakan  cara  menghafal  tanpa  proses berpikir,  tetapi  menggunakan  keterampilan  memecahkan  masalah  yang  mengembangkan proses berpikir. 8 CPS sebagai model keterampilan berpikir yang salah satu fungsinya adalah untuk meningkatkan proses berpikir. 9
Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving juga  menggunakan  teknik pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  tersebut  dapat  membuat  siswa  memiliki  kesempatan untuk  berdiskusi  dengan  teman-temannya  dalam  membahas  suatu  materi  tertentu.  Teknik pembelajaran kooperatif tersebut membuat siswa terbiasa untuk saling bertukar pengetahuan, sehingga  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  nantinya.  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving menekankan  pada  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  dan  guru hanya bertindak sebagai fasilitator yang akan membantu siswa apabila diperlukan. 10
Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dapat dijadikan sebagai model pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Siswa cenderung tertantang mengikuti proses
7 Maridi,  M.,  Suciati,  S.,  &  Permata,  B.  M. (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Komunikasi  Lisan  dan  Tulisan melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  X  SMA. BIOEDUKASI:  Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (2), 182–187. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.
8 Pepkin, K. L. (2004). Creative problem solving in Math . (1), 277–287. https://doi.org/10.5951/tcm.2.2.0096
9 Puccio,  G.  J.,  Murdock,  M. C.,  &  Mance,  M.  (2005).  Current  developments  in  creative  problem  solving for organizations: A focus on thinking skills and styles. Korean Journal of Thinking & Problem Solving , Vol. 15, pp. 43–76.
10 Widiatmika, I. M., Suharta, I. G. P., & Pasek Suryawan, I. P. (2019). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Melalui  Penerapan  Creative  Problem  Solving. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 10 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jjpm.v10i2.19905
pembelajaran,  karena  siswa  dibiasakan  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  secara terampil,  dan  merangsang  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa  secara  kreatif  dan menyeluruh melalui berbagai kegiatan.
Keefektifan  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dapat dilihat  dari  beberapa  hasil  penelitian.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  banyaknya siswa dengan kemampuan komunikasi  matematis  yang berada pada kategori minimal  tinggi meningkat  dari  siklus  ke  siklus  dengan  menggunakan  model Creative  Problem  Solving (CPS). 11 Penggunaan  model Creative  Problem  Solving (CPS)  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar serta kemampuan komunikasi siswa, dari pra siklus, siklus I, hingga siklus II. 12 Model  pembelajaran creative  problem  solving memiliki  keefektifan  bila  ditinjau  dari kemampuan penalaran, komunikasi, dan self-esteem . 13
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian penerapan Model CPS ( Creative Problem Solving ) pada pembelajaran PPKn  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Gondanglegi.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengkaji penerapan  model  CPS  ( Creative  Problem  Solving )  dalam  meningkatkan  keterampilan komunikasi siswa pada pembelajaran PPKn Kelas X SMA Negeri 1 Gondanglegi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan yang diterapkan pada suatu subjek penelitian di kelas tersebut. 14 (Sugiyono, 2015). Penelitian ini memfokuskan masalah dengan penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa Kelas X-3 SMA Negeri 1 Gondanglegi. Penulis  menggunakan  model  penelitian  yang  merujuk  pada  proses  pelaksanaan  penelitian yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  &  McTaggart 15 ,  penelitian  ini  menggunakan  sistem  spiral refleksi  diri  yang  dimulai  dengan:  (1)  Rencana  ( planning ),  (2)  Tindakan  ( acting ),  (3) Pengamatan ( observing ), (4) Refleksi ( reflecting ), dan perencanaan kembali yang merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan permasalahan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri  atas  Lembar Observasi  Aktivitas  Guru,  Lembar  Observasi  Aktivitas  Siswa  dan  Lembar  Observasi Keterampilan  Berkomunikasi.  Teknik  pengumpulan  data  ini  merupakan  langkah  menggali
11 Widiatmika, I. M., Suharta, I. G. P., & Pasek Suryawan, I. P. (2019). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Melalui  Penerapan  Creative  Problem  Solving. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 10 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jjpm.v10i2.19905
12 Bahrudin,  J.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creatif  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Teknologi  Layanan  Jaringan  Materi  Ragam  Aplikasi  Komunikasi  Data. Journal  of  Education  Action Research , 4 (4), 536. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28924 ; Rahmadhaningtyas, L. (2023). Penerapan Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (  CPS  )  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa SD Negeri Tegal Munjul. JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 6 (5).; Yuliati, Y., & Lestari, I. (2019). Penerapan Model Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1), 32–39.
13 Rachman, A., & Rosnawati, R. (2021). Efektivitas model pembelajaran creative problem solving ditinjau dari kemampuan  penalaran,  komunikasi,  dan  self  esteem. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  231–243. https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i2.34420.
14 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
15 Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner . Victoria: Deakin University Press.
segala  fakta  dan  angka  yang  dapat  dijadikan  bahan  menyusun  suatu  informasi,  sedangkan informasi adalah hasil pengolahan data yang dipakai untuk suatu keperluan. 16 Sementara itu, analisis  data  dilakukan  untuk  melihat  kegiatan  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  menerapkan  Model Creative  Problem  Solving ,  sementara  data  yang terkumpul dari lembar observasi dianalisis dalam bentuk persentase (%). Untuk menghitung persentase digunakan rumus sebagai berikut.
1) Nilai aktivitas siswa dan guru dihitung dengan rumus:
Tabel 1. Kategori Nilai Observasi Guru dan Siswa 17 Indikator Kategori 91-100 Sangat baik 81-90 Baik 71-80 Cukup ≤70 Kurang
2) Nilai keterampilan komunikasi siswa dihitung dengan rumus:
Tabel 2. Kategori Nilai Keterampilan Berkomunikasi 18 Indikator Kategori 91-100 Sangat baik 81-90 Baik 71-80 Cukup ≤70 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving disingkat  CPS  yaitu  model pembelajaran  yang  membantu  proses  pemecahan  masalah  dan  mengelola  perubahan  kreatif yang  terdiri  dari  langkah-langkah  memahami  masalah,  menghasilkan  ide-ide,  menyiapkan tindakan  dan  merencanakan  pendekatan. 19 CPS  adalah  sebuah  proses,  metode,  atau  system untuk memecahkan sebuah masalah dengan imaginasi atau cara dan menghasilkan perlakuan yang efektif. 20
16 Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
17 Kunandar. (2014). Penilaian Autentik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
18 Kunandar, Ibid.
19 Treffinger,  D.  J.  (2007).  Creative  Problem  Solving  (CPS):  Powerful  Tools  for  Managing  Change  and Developing Talent. Gifted and
Talented International , 22 (2), 8–18. https://doi.org/10.1080/15332276.2007.11673491
20 Mitchell,  W.  E.,  &  Kowalik,  T.  F.  (1999).  Creative  Problem  Solving.  In Third  Edition . https://doi.org/10.1177/001698627902300322
Creative  Problem  Solving (CPS)  meliputi  dua  konsep,  yaitu:  pertama,  CPS merupakan suatu program training yang didisain untuk meningkatkan perilaku kreatif. Kedua, CPS  merupakan  suatu  cara  sistematik  dalam  mengorganisasikan  dan  memproses  informasi dan gagasan  agar dapat  memahami dan memecahkan masalah secara kreatif sehingga dapat mengambil keputusan yang tepat. 21 Dengan tujuan umum yaitu meningkatkan perilaku kreatif dan kemampuan memecahkan masalah-maslah berpikir.
Model Creative  Problem  Solving dapat  mengembangakan  ide  siswa  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mereka. 22 Proses Creative  Problem  Solving meningkatkan  kreatifitas,  peserta  didik  mengerjakan  dengan  solusi  yang  inovatif dibandingkan  dengan  cara  yang  biasa  dikerjakan  oleh  peserta  didik  pada  umumnya. 23 Creative  Problem  Solving adalah  salah  satu  dari  banyak  model  pembelajaran  yang  paling sukses untuk meningkatkan kreatifitas. 24
Proses dari model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), terdiri dari langkah- langkah  sebagai  berikut,  pertama,  klarifikasi  masalah.  Klarifikasi  masalah  meliputi pemberian  penjelasan  kepada  siswa  tentang  masalah  yang  diajukan,  agar  siswa  dapat memahami  tentang  penyelesaian  seperti  apa  yang  diharapkan.  Kedua,  pengungkapan pendapat, pada tahap ini siswa dibebaskan untuk mengungkapkan pendapat tentang berbagai cara penyelesaian masalah. Ketiga, evaluasi dan pemilihan, pada tahap ini, setiap kelompok mendiskusikan  pendapat  atau  strategi  mana  yang  cocok  untuk  menyelesaikan  masalah. Keempat, implementasi,  pada tahap ini siswa menentukan strategi mana yang dapat diambil untuk menyelesaikan masalah, kemudian menerapkan sampai menemukan penyelesaian dari masalah tersebut. 25

## Keterampilan Komunikasi (Communication Skill) Peserta Didik
Komunikasi  yang  baik  dengan  peserta  didik  sangat  diperlukan  dalam  dunia pendidikan,  terutama  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tanpa  komunikasi  yang baik  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  maka  peserta  didik  akan  sulit  dalam  menerima pelajaran  (pesan)  bahkan  cepat  bosan  dan  tidak  bergairah  dalam  belajar. Keterampilan komunikasi  adalah  penyampaian  dan  memahani  pesan  dari  satu  orang  kepada  orang  lain. 26 Komunikasi merupakan proses dalam menyampaikan pesan dari seseorang kepada orang lain dengan tujuan memberitahu, mengeluarkan pendapat, mengubah pola sikap atau perilaku baik langsung  maupun  tidak  langsung. 27 Sementara  itu,  pendapat  lainnya  menyatakan
21 Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
22 Maharani,  H.  R.,  Waluya,  S.  B.,  &  Sugianto.  (2015).  Humanistic  Mathematics  Learning  With  Creative Problem  Solving  Assisted  Interactive  Compact  Disk  to  Improve  Creative  Thinking  Ability. International Journal of Education and Research , 3 (1), 207–216.
23 Moreno. (2013). Creative Problem Solving Training Manual . New York: Valley Collage
24 Isaksen,  S.  G.  (1995).  CPS:  Linking  creativity  and  problem  solving. Problem  Solving  and  Cognitive Processes: A Festschrift in Honour of Kjell Raaheim, 145–181.
25 Muslich, M. (2006). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
26 Ambarjaya, B. S. (2012). Psikologi Pendidikan & Pengajaran Teori dan Praktik . Yogyakarta: CAPS (Center of Academic Publishing Series).
27 Effendy, O. U. (2006). Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktek . Bandung: Rosdakarya.
keterampilan  komunikasi  merupakan  kemampuan  mengkomunikasikan  berbagai  hal  yang menyangkut materi pembelajaran, baik secara lisan maupun tulisan. 28
Adapun  indikator  keterampilan  berkomunikasi  siswa  menurut  ada  dua  aspek.  Aspek pertama  adalah  mendengarkan  dengan  empati,  dengan  indikator  sebagai  berikut,  yaitu, pertama, siswa mampu mendengar siswa lain yang sedang berbicara dengan seksama. Kedua, siswa mampu memberikan respon dengan baik kepada siswa lain yang sedang berbicara yaitu menjawab pertanyaan. Ketiga, siswa mampu memberikan respon dengan baik  kepada siswa lain  yang  sedang  berbicara  yaitu  mengajukan  pertanyaan.  Keempat,  siswa  mampu memberikan  respon  dengan  baik  kepada  siswa  lain  sedang  berbicara  yaitu  menyatakan persetujuan atau ketidaksetujuan. 29
Aspek  kedua  adalah  menyampaikan  pesan  dengan  santun,  dengan  indikatornya sebagai  berikut,  pertama,  siswa  mampu  membuat  pesan  yang  disampaikan  menarik.  Kedua, siswa mampu meyakinkan pendengar bahwa pesan yang disampaikan penting. Ketiga, siswa mampu  mendorong  siswa  lain  untuk  memberikan  respon  terhadap  isi  pesan  yang disampaikannya.  Selanjutnya  pendapat  berikutnya  menyatakan  indikator  keterampilan komunikasi  adalah sebagai  berikut,  pertama, memberikan penjelasan ide; kedua, melakukan pengaturan  presentasi;  ketiga,  melakukan  kontak  mata  dengan  audiens;  keempat,  berbicara dengan  suara  yang  jelas;  kelima,  menggunakan  alat  bantu  presentasi;  keenam,  menanggapi pertanyaan audiens; ketujuh, berpartispasi dalam persentasi kelompok. 30

## Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan ini terdiri dari dua siklus. Pada tiap siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleski. Adapun kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran pada siklus I dan Siklus II yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## Siklus 1
Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan beberapa hal. Tahapan ini berfokus pada merancang  RPP  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving. Kegiatan yang dilakukan adalah merumuskan beberapa tindakan serta langkah-langkah yang digunakan  saat  menerapkan  metode  pembelajaran Creative  Problem  Solving dan merumuskan  indikator  ketercapaiaanya.  Tahapan  ini  menyiapkan  instrumen-instrumen penelitian  yang  digunakan.  Instrumen  tersebut  meliputi  instrumen  keterampilan berkomunikasi,  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dan  lembar  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving .
28 Wilhalminah,  A.,  Rahman,  U.,  &  Muchlisah.  (2017).  Pengaruh  Ketermpilan  Komunikasi  terhadap Perkembangan Moral Siswa pada Mata Pelajaran Biologi Kels XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung. Jurnal Biotek , 5 (2), 37–52. Retrieved from https:journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/4278.
29 Sari, I. J., Murni, D., & Sjaifuddin. (2016). Pembelajaran Bilingual Preview Review Dengan Setting. JPPI: Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 121–130.
30 Taryono,  T.,  Saepuzaman,  D.,  Dhina,  M.  A.,  &  Fitriyanti,  N.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Proyek  dan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Abad 21 (4Cs) Siswa SMP. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 4 (1), 89. https://doi.org/10.17509/wapfi.v4i1.15825
Sebelum  menjalankan  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  juga  menyiapkan  skenario pembelajaran dengan model pembelajaran Creative Problem Solving . Langkah-langkah yang akan  dilakukan  diantaranya  adalah  pembentukan  kelompok  (4-5  peserta  setiap  kelompok), penjelasan  prosedur  pembelajaran  (petunjuk  kegiatan),  serta  pendidik  memberikan pengetahuan awal kepada siswa lalu menyajikan situasi problematik kepada peserta didik.
Sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat,  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving .  Peneliti  melaksanakan tindakan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving. Penelitian  ini  juga  melakukan  tahapan  observasi (pengamatan).  Tahapan  pengamatan  ini  dilakukan  terhadap  jalannya  kegiatan  pembelajaran dengan menerapkan model Creative Problem Solving . Pengamatan dilakukan dengan lembar observasi  guru  dan  siswa  dan  lembar  observasi  keterampilan  komunikasi.  Tujuan  dari pengamatan  ini  adalah  untuk  mengetahui  keterampilan  komunikasi  dengan  menerapkan model pembelajaran Creative Problem Solving.
Lembar  observasi  guru  dilakukan  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang  sudah disiapkan oleh peneliti. Observasi terhadap guru dilakukan dengan mengamati aktivitas guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Semua kegiatan yang dilakukan dicatat dilembar observasi sesuai dengan indikator yang muncul. Observasi siklus pertama dilakukan oleh dua kolaborator  yaitu  peneliti  dan  rekan  peneliti.  Masing-masing  melakukan  pengamatan  sesuai tugas masing-masing.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dapat diketahui bahwa skor perolehan dari hasil lembar observasi adalah 80. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  dengan  model Creative  Problem  Solving pada  siklus  I  termasuk dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  karena  nilai  yang  diperoleh  sebesar  80.  Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving yang  diterapkan  masih  belum  maksimal.  Berdasarkan  catatan observasi pada pelaksanaan tindakan kelas siklus I menunjukkan guru belum memaksimalkan model pembelajaran Creative Problem Solving . Penentuan kelompok siswa juga tidak tertib dan  tidak  adil  berdasarkan  tingkat  kemampuan,  bimbingan  terhadap  siswa  yang  memiliki kemampuan rendah juga belum maksimal.  Dengan memaksimalkan model pembelajaran ini dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  menyelesaikan  soal  sehingga  siswa  dapat  menyusun pengetahuan sendiri dan menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah.
Penelitian  ini  juga  mengamati  kegiatan  belajar  siswa  selama  pelaksanaan  tindakan siklus  I.  Peneliti  melakukan  observasi  dari  awal  kegiatan  pembelajaran  hingga  akhir pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi,  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  menjalankan langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Creative  Problem  Solving . Berdasarkan  hasil  pengamatan  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan  rata- rata  aktivitas  siswa  yang  diperoleh  selama  peroses  pembelajaran  adalah  75.  Hasil  tersebut berada pada kategori cukup.
Berdasarkan  Gambar  1  juga  menunjukkan  61%  siswa  masuk  pada  kategori  cukup. Sementara  itu,  25%  siswa  termasuk  kategori  kurang  dan  hanya  14%  siswa  yang  terhitung kategori  baik.  Peneliti menemukan pada kegiatan pembelajaran siklus I, siswa masih belum dapat menyesuaikan dengan model pembelajaran Creative Problem Solving yang diterapkan oleh  peneliti.  Hal  itu  terlihat  dari  tingkah  laku  siswa  yang  tidak  nyaman  dengan
pengelompokan  siswa.  Siswa  masih  cenderung  berkumpul  dengan  teman  sepermainannya. Ketika  diskusi  kelompok,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mengerjakan  tugas,  sedangkan yang lain hanya bermain-main dan melakukan kegiatan yang tidak bermanfaat.
Gambar 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Sementara  itu,  pada  siklus  I  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  keterampilan berkomunikasi siswa menggunakan lembar yang telah disiapkan. Berdasarkan data observasi menunjukkan  rata-rata  keterampilan  berkomunikasi  siswa  adalah  73.  Nilai  tersebut menunjukkan keterampilan komunikasi siswa masih berada dalam kriteria cukup.
Lebih  lanjut,  persentase  siswa  tertinggi  adalah  sebesar  44%  dengan  kategori  cukup. 33%  siswa  masuk  pada  kategori  kurang.  17%  siswa  berada  pada  kategori  baik  dan  sisanya 6%  termasuk  dalam  siswa  dengan  kategori  sangat  baik  pada  aspek  keterampilan berkomunikasi.  Data  tersebut  menunjukkan  mayoritas  siswa  masih  berada  dalam  kategori keterampilan berkomunikasi yang belum baik (lihat Gambar 2).
Gambar 2. Hasil Observasi Keterampilan Komunikasi Siswa Kegiatan  yang  dilakukan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model Creative Problem  Solving adalah  refleksi  terhadap  pembelajaran  tersebut.  Guru  dan  peneliti
mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan selama pelaksanaan tindakan. Berdasarkan data  hasil  pelaksanaan  tindakan,  ada  beberapa  permasalahan  diantaranya,  ketika  mengikuti diskusi  kelompok  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  aktif,  siswa  kurang  termotivasi  dalam mengerjakan  tugas,  beberapa  siswa  yang  tidak  bekerja  karena  mengandalkan  teman sekelompoknya yang lebih mengerti, dan siswa kurang percaya diri dalam mempresentasikan tugas di depan kelas.
Hasil  refleksi  tersebut  menjadi  acuan  perbaikan  atau  evaluasi  dari  kegiatan  siklus  I. Beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  adalah  perbaikan  perangkat  pembelajaran  dan  kegiatan yang  menumbuhkan  kemampuan  percaya  diri  dan  pemecahan  masalah  siswa,  serta pembagian  kelompok  dengan  cara  membagi  siswa  yang  memiliki  kompetensi  bagus  secara merata  di  masing-masing  kelompok.  Hal  itu  untuk  membuat  jalannya  diskusi  dan  belajar siswa menggunakan model Creative Problem Solving berjalan seimbang.

## Siklus 2
Pada  tahapan  perencanaan  siklus  II  ini,  peneliti  menyusun  langkah-langkah pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  agar  lebih  proaktif.  Peneliti  juga  menyusun rancangan  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  penugasan  yang telah  diberikan.  Tahapan  ini  juga  merancang  proses  pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengarahan  agar  setiap  kelompok  lebih  interaktif  dalam  berdiskusi  dengan  rekannya. Berdasarkan  analisis  dari  siklus  I,  peneliti  melakukan  perbaikan  atas  kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I dan masukan-masukan yang diberikan oleh observer. Pada siklus II ini  peneliti  berusaha  untuk  mengelola  waktu  dengan  baik  agar  sesuai  dengan  rencana perbaikan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  berfokus  kepada  siswa untuk lebih aktif mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru dan lebih aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  serta  mendorong  siswa  untuk  aktif  bekerja  sama selama diskusi berlangsung.
Pada pelaksanaan tindakan siklus II, peneliti menjelaskan secara singkat materi yang akan  dipelajari,  dan  mengaitkannya  dengan  materi  sebelumnya.  Peneliti  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  rencana  tindakan  yang  telah  dibuat  pada  RPP  yaitu menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving .  Pada  tahapan  pengamatan, observer  menggunakan  lembar  observasi  yang  sudah  dipersiapkan  peneliti.  Observasi terhadap  guru  dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas  guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  dapat  diketahui  skor  perolehan adalah 87. Perolehan skor tersebut mengindikasikan aktivitas kegiatan pembelajaran dengan model Creative Problem Solving yang dilakukan pada siklus II telah meningkat ke kategori baik.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving yang  telah direncanakan. Dengan telah tercapainya nilai siklus II untuk kemampuan aktivitas guru, maka tidak perlu dilanjutkan untuk penggunaan siklus selanjutnya.
Pada  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  memperlihatkan  bahwa  siswa  sudah melaksanakan proses  pembelajaran pada siklus  II dengan baik yaitu dengan rataan aktivitas siswa memperoleh skor 82. Data tersebut menggambarkan siswa telah menjalankan aktivitas belajar dengan model pembelajaran Creative Problem Solving secara baik. Aktivitas belajar siswa  mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan  dengan  pelaksanaan  siklus  I.  Dari  hasil
lembar observasi menunjukkan hasil aktivitas pembelajaran siklus II sudah cukup baik dalam melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving. Aktivitas belajar siswa sudah memenuhi indikator ketuntasan aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan  data,  50%  siswa  memiliki  kategori  baik  pada  aspek  aktivitas  belajar siswa. 39% siswa berada dalam kategori cukup. Sementara itu, sisanya 8% merupakan siswa- siswa  dengan  kategori  sangat  baik  dan  hanya  3%  siswa  yang  masuk  kategori  kurang  (lihat Gambar 3).

## Gambar 3. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Peneliti  juga  melakukan  observasi  terhadap  keterampilan  berkomunikasi  siswa. Berdasarkan  temuan  data  observasi,  rata-rata  keterampilan  komunikasi  mengalami peningkatan.  Skor  keterampilan  komunikasi  siswa  pada  siklus  II  adalah  82.  Angka  tersebut menunjukkan  keterampilan  komunikasi  siswa  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  terjadi peningkatan dari sebelumnya cukup pada siklus I. Sementara itu, persebaran datanya adalah sebagai  berikut;  42%  siswa  berada  pada  kategori  cukup,  38%  siswa  masuk  kategori  baik, 14% memiliki keterampilan komunikasi dengan sangat baik, dan sisanya 6% terhitung masuk kategori kurang (lihat Gambar 4).
Gambar 4. Hasil Observasi Keterampilan Komunikasi Siswa Berdasarkan  gambar  diatas  menunjukkan  keterampilan  komunikasi  siswa menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving sudah  berada  pada  kategori baik.  Hal  tersebut  berimplikasi  bahwa  peneliti  tidak  perlu  melanjutkan  mengelola  model pembelajaran Creative Problem Solving pada siklus selanjutnya. Pada tahap refleksi siklus II ini,  peneliti  dan  observer  sudah  merasa  puas  terhadap  capaian  keterampilan  berkomunikasi siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  keterampilan berkomunikasi telah mampu mencapai pada aspek mendengarkan siswa lain, aspek merespon dengan  menjawab  pertanyaan,  aspek  memberikan  respon  mengajukan  pertanyaan,  aspek melakukan kontak mata dengan audiens, serta aspek menyampaikan ide.

## Diskusi
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  observasi  aktivitas  pembelajaran  guru  dan siswa  serta  observasi  keterampilan  berkomunikasi  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan dalam dua siklus, siklus I dilaksanakan pada tanggal 6 April dan 13 April 2023, siklus II dilaksanakan pada tanggal 4 Mei dan 11 Mei 2023. Siklus I sampai siklus II terjadi peningkatan,  siklus  I  hasil  aktivitas  pembelajaran  guru  sebesar  80  (kategori  cukup).  Pada siklus  II  hasil  aktivitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  adalah  sebesar  87  (kategori baik). Pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan hasil aktivitas pembelajaran guru sebesar 7%.  Aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan keterampilan guru ≥ 85.
Aktivitas siswa pada siklus I dan II juga mengalami peningkatan ketuntasan aktivitas belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  dengan mengunakan model Creative Problem Solving pada pembelajaran siklus I menunjukkan skor sebesar  75  (kategori  cukup).  Pada  pembelajaran  siklus  II  menunjukan  bahwa  skor  yang diperoleh  adalah  sebesar  82  (kategori  baik).  Secara  klasikal  aktivitas  siswa  pada  siklus  II telah memenuhi criteria ketuntasan yaitu ≥ 70.
Pada  siklus  I  dan  siklus  II,  keterampilan  komunikasi  siswa  juga  mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata keterampilan komunikasi siswa adalah 73 dengan kriteria cukup dan siklus  II nilai rata-rata keterampilan komunikasi  siswa adalah  82 dengan kriteria baik. Perolehan hasil keterampilan berkomunikasi di Kelas X-3 SMA Negeri 1 Gondanglegi terjadi peningkatan, dikarenakan  adanya penggunaan model Creative Problem Solving yang dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  percaya  diri  siswa  dalam  berkomunika  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Peningkatan  ini  juga  terjadi  disebabkan  oleh  peran  guru.  Dalam  pembelajaran  guru mampu  memahami  materi  dan  dapat  mengkondisikan  kelas,  sehingga  materi  yang disampaikan  dapat  diterima  baik  oleh  siswa,  selain  itu  guru  dapat  bertindak  sebagai narasumber  atau  fasilitator  bagi  siswa  dan  selalu  dan  selalu  memotivasi  siswa  untuk  berani menyampaikan  pertanyaan,  jawaban  dan  mengemukakan  ide.  Kepercayaan  guru  terhadap kemampuan  siswa  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  siswa  dalam  berkomunikasi.  Model pembelajaran Creative  Problem  Solving yang  diterapkan  ini  juga  dapat  membantu  siswa untuk  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga  dapat  menerapkan  model pembelajaran  ini  agar  hasil  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal.  Hal  ini  sejalan  dengan temuan  riset,  bahwa  peningkatan  terjadi  karena  guru  lebih  menekankan  pada  pertanyaan
arahan dalam mengemukakan gagasan-gagasan, memberikan kebebasan kepada siswa untuk menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan  cara  mereka  sendiri,  memberikan  kesempatan lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat,  serta  mengevaluasi  jalannya diskusi pada akhir pembelajaran. 31

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving pada  mata  pelajaran tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat diketahui  bahwa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving , kompetensi  komunikasi  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dengan  adanya peningkatan  tiga  aspek  yaitu  aktivitas  pembelajaran  guru,  aktivitas  belajar  siswa  dan keterampilan  komunikasi  siswa.  Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran untuk  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik.  Dalam  Proses  belajar  guru lebih memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran lebih aktif serta mampu meningkatkan keberanian  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  mengemukakan  pendapat  atau  ide  dalam proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini memiliki keterbatasan yang mempengaruhi peningkatan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Keterbatasan  penelitian  ini  antara  lain  tidak melibatkan faktor internal siswa seperti, kecerdasan siswa, minat dan bakat siswa dan faktor eksternal seperti kondisi lingkungan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarjaya,  B.  S.  (2012). Psikologi  Pendidikan  &  Pengajaran  Teori  dan  Praktik . Yogyakarta: CAPS (Center of Academic Publishing Series).
Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  B.,  &  Pratama,  A.  I.  (2020).  Hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  keterampilan komunikasi siswa. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 13 (2), 147–155. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i2.33757.
Bahrudin,  J.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creatif  Problem  Solving  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Teknologi  Layanan  Jaringan  Materi  Ragam  Aplikasi Komunikasi Data. Journal of Education Action Research , 4 (4), 536. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28924.
Effendy, O. U. (2006). Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktek . Bandung: Rosdakarya.
Isaksen,  S.  G.  (1995).  CPS:  Linking  creativity  and  problem  solving. Problem  Solving  and Cognitive Processes: A Festschrift in Honour of Kjell Raaheim, 145–181.
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria:  Deakin
31 Widiatmika, I. M., Suharta, I. G. P., & Pasek Suryawan, I. P. (2019). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Melalui  Penerapan  Creative  Problem  Solving. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 10 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jjpm.v10i2.19905
University Press.
Kunandar. (2014). Penilaian Autentik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Maharani, H. R., Waluya, S. B., & Sugianto. (2015). Humanistic Mathematics Learning With Creative  Problem  Solving  Assisted  Interactive  Compact  Disk  to  Improve  Creative Thinking Ability. International Journal of Education and Research , 3 (1), 207–216.
Marfuah.  (2017).  Improving  Students’  Communications  Skills  Through  Cooperative Learning  Models  Type  Jigsaw. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (2),  148–160. https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.8313.
Maridi,  M.,  Suciati,  S.,  &  Permata,  B.  M.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Komunikasi Lisan  dan  Tulisan  melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Siswa Kelas  X  SMA. BIOEDUKASI:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 12 (2),  182–187. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.
Maulida,  N.,  Sa’adah,  S.,  &  Ukit.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berkomunikasi  Siswa Melalui  Pembelajaran  Berorientasi  TPACK  Dengan  Blended  Learning  Pada  Materi Sistem Gerak. Jurnal BIOEDUIN: Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi , 11 (2), 79– 87. Retrieved from http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/bioeduin/article/view/14313.
Mitchell,  W.  E.,  &  Kowalik,  T.  F.  (1999).  Creative  Problem  Solving.  In Third  Edition . https://doi.org/10.1177/001698627902300322.
Moreno. (2013). Creative Problem Solving Training Manual . New York: Valley Collage.
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Muslich,  M.  (2006). KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual .  Jakarta: Bumi Aksara.
Oktaviani, A. ., & Nugroho, S. E. (2015). Penerapan Model Creative Problem Solving Pada Pembelajaran  Kalor  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Keterampilan Komunikasi. UPEJ (Unnes Physics Education Journal) , 4 (1), 26–31. https://doi.org/10.15294/upej.v4i1.4733.
Pepkin, K. L. (2004). Creative problem solving in Math . (1), 277–287. https://doi.org/10.5951/tcm.2.2.0096.
Puccio,  G.  J.,  Murdock,  M.  C.,  &  Mance,  M.  (2005).  Current  developments  in  creative problem solving for organizations: A focus on thinking skills and styles. Korean Journal of Thinking & Problem Solving , Vol. 15, pp. 43–76.
Rachman,  A.,  &  Rosnawati,  R.  (2021).  Efektivitas  model  pembelajaran  creative  problem solving  ditinjau  dari  kemampuan  penalaran,  komunikasi,  dan  self  esteem. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 8 (2), 231–243. https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i2.34420.
Rahima,  A.  N.,  Muh  Rasyid  Ridha,  &  Patahuddin.  (2022).  Penerapan  Model  Discovery Learning  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar
Siswa  Kelas  XI  MIA  3  SMAN  1  Soppeng  2021/2022. Jurnal  Pemikiran  Kesejarahan Dan Pendidikan Sejarah , 4 (1), 40–55.
Rahmadhaningtyas,  L.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  ( CPS ) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SD Negeri Tegal Munjul. JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 6 (5).
Sari, I. J., Murni, D., & Sjaifuddin. (2016). Pembelajaran Bilingual Preview Review Dengan Setting. JPPI: Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 121–130.
Siswoyo,  D.,  Sidharto,  S.,  Sulistyono,  T.,  Dardiri,  A.,  Hendrowibowo,  L.,  &  Rohman,  A. (2008). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D . Bandung: Alfabeta.
Taryono, T., Saepuzaman, D., Dhina, M. A., & Fitriyanti, N. (2019). Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pembelajaran Berbasis Masalah pada Mata Pelajaran Fisika untuk Meningkatkan  Keterampilan  Abad  21  (4Cs)  Siswa  SMP. WaPFi  (Wahana  Pendidikan Fisika) , 4 (1), 89. https://doi.org/10.17509/wapfi.v4i1.15825.
Treffinger,  D.  J.  (2007).  Creative  Problem  Solving  (CPS):  Powerful  Tools  for  Managing Change  and  Developing  Talent. Gifted  and  Talented  International , 22 (2),  8–18. https://doi.org/10.1080/15332276.2007.11673491.
Widiatmika,  I.  M.,  Suharta,  I.  G.  P.,  &  Pasek  Suryawan,  I.  P.  (2019).  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui  Penerapan  Creative  Problem Solving. Jurnal
Pendidikan Matematika Undiksha , 10 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jjpm.v10i2.19905.
Wilhalminah,  A.,  Rahman,  U.,  &  Muchlisah.  (2017).  Pengaruh  Ketermpilan  Komunikasi terhadap  Perkembangan  Moral  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Kels  XI  IPA  SMA Muhammadiyah Limbung. Jurnal Biotek , 5 (2), 37–52. Retrieved from https:journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/4278.
Yuliati,  Y.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1), 32–39.