## Analisis Pengaruh Pendekatan Saintifik Materi Global Warming Berbasis Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa SMAN 1 Arjasa Jember
Helmi Alfiaturrohmah 1 , Novita Risna Sari 2 , Mohammad Fathorrosi 3 , Wildatul Fidausyah 4 , I Ketut Mahardika 5 , Subiki 6
1,2,3,4 Mahasiswa, Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember Alamat:Jl. Kalimantan X No.173, Krajan Timur, Sumbersari, Sumbersari, Jember (Telp. 085336544600; e-mail:
1 200210102093@mail.unej.ac.id, 2 200210102092@mail.unej.ac.ad, 3 200210102091@mail.unej.ac.id,
4 200210102095@mail.unej.ac.id ) 5,6 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember Alamat: Jl. Brantas XXIII/211 Jember. (Telp. 0812334714408; e-mail: 5 ketut.fkip@unej.ac.id, 6 subikiandayani.fkip@unej.ac.id )
(Received : Juni 2022, Revised : Agustus 2022, Accepied : Oktober 2022)
Abstract—  This  study  aims  to  determine  how  much  influence this scientific  learning  model  has  on  student  learning outcomes on  global  warming  material  for  class  XI  IPA  SMA  Arjasa Semester 2 Academic Year 2021/2022. The research method used is  field  observation  using  audio-visual-based  media.  Data processing is done by quantitative associative. From the results of  the  study,  it  is  known  that  the  influence  of  the  scientific approach  on  global  warming  material based  on  audio-visual  is very significant. The results of the study were obtained from the results  of  the  pretest  which  was  carried  out  before  giving  the material and the results of the post test which was given after the provision  of  the  material,  so  that  the  comparison  of  the acquisition of learning outcomes could be observed.
Keywords: media, learning, audio-visual, video, global warming, learning outcomes
Intisari---Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa banyak pengaruh model pembelajaran saintifik ini terhadap hasil belajar siswa pada materi pemanasan global kelas XI IPA SMA Arjasa Semester  2  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Metode  penelitian yang  dilalakukan  adalah  observasi  lapangan  menggunakan media berbasis audio visual. Pengolahan data dilakukan dengan cara kuantitatif asosiatif. Dari hasil penelitian, diketahui bahwa pengaruh  pendekatan  saintifik  pada  materi  global  warming berbasis  audio  visual  sangat  signifikan.  Hasil  penelitian didapatkan dari hasil pretest yang dilakukan sebelum pemberian materi  dan  hasil  posttes  yang  diberikan  setelah  pemberian materi,  sehingga  perbandingan  perolehan  hasil  belajar  dapat diamati.
Kata  kunci:  media,  pembelajaran,  audio  visual,  video, pemanasan global, hasil belajar

## I.PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran didasarkan pada K-13 bisa tercapai jika peserta didik turut serta aktif dalam kegiatan  belajar  mengajar [1]. Siswa  dapat dikatakan aktif, bisa dilihat dari bagaimana siswa menyampaikan  pendapatnya,  bagaimana  siswa bertanggung jawab pada tugasnya, dan keaktifan siswa dalam setiap proses pembelajaran. Dengan demikian,  guru  harus  dapat  berperan  sebagai
pembimbing,  motivator,  dan  fasilitator.  Media adalah bagian penting sebagai sumber belajar/sarana  belajar  yang  memuat  informasi pengetahuan yang ditujukan untuk peserta didik. Dengan  adanya  media  ini  diharapkan  dapat merangsang peserta didik untuk lebih giat belajar [4]. Maka  dari  itu,  segala  sesuatu  yang memberikan  manfaat  saat  penyampaian  materi peserta  didik  dinamakan  media  pembelajaran. Sehingga  dapat  menarik  atensi  dan  pemahaman peserta  didik  selama  proses  belajar  mengejar guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Media pembelajaran  memiliki  ciri  khusus  pada  setiap jenisnya.  Seperti  pada  perbedaan  kemampuan, cara  pembuatan,  dan  cara  penerapannya. Memahami ciri khusus berbagai media pembelajaran  adalah  hal  dasar  yang  wajib dikuasai  pendidik.  Selain  itu,  memahami  ciri khusus  tersebut  bermanfaat  untuk  memberi kesempatan pada pendidik untuk mengaplikasikan  beragam  media  pembelajaran. Sedangkan jika pendidikan tidak memahami dan menguasai ciri khusus media pembelajaran yang berbeda  –  beda,  pendidik  akan  kesulitan  dan
bersikap  hipotetis.  Sebelum  mengaplikasikan media  dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus lebih  dulu  menguasai  ciri  khas,  jenis,  dan pembagian  dari  media  yang  akan  digunakan. Guru  harus  mengetahui  bahwa  media  yang digunakan  dapat  memberikan  nilai  positif terhadap kualitas pembelajaran yang dilakukan.
Ada  banyak  Media  pembelajaran  yang  dapat dimanfaatkan  pendidik  dalam  proses  mengajar. Dalam Smaldino, et al (2004) mengelompokkan media  yang  kerap  kali  diaplikasikan  dalam proses pembelajaran ada enam jenis, yaitu: media teks, media audio, media visual, media bergerak, media manipulative, dan media orang [7].
1. Media  teks,  media  ini  bisa  berupa  tulisan yang  disajikan  dalam  banyak  bentuk, seperti  buku  cetak,  tulisan  di  papan  tulis, layar computer, dan banyak lagi
2. Media  audio,  terdiri  dari  segala  sesuatu yang bisa di dengar seperti suara manusia, hewan,  music, dan  lainnya. alat  yang  bisa digunakan  untuk  menyampaikan  pesan bisa berupa CD, MP3, radio, dan  lainnya. dimana  suara  direkam  terlebih  dahulu kemudian  disimpan  menggunakan  alat  – alat  yang ada, selanjutnya diperdengarkan kepada  peserta  didik.  Media  audio  ini cukup  efisien  dan fleksibel.  Dapat digunakan secara individu maupun kelompok.
3. Media  visual,  biasanya  berupa  poster, gampar, foto, grafik, dan lain sebagainya
4. Media  bergerak,  median  ini  merupakan gabungan  dari  suara  dan  objek  yang bergerak  yang  telah  diatur  sedemikian
rupa.  Media  ini  memanfaatkan  mata  dan telinga dalam menerima pesan. Contohnya seperti video, film, dan animasi.
5. Media manipulative, media ini berbentuk 3 dimensi  yang  bisa  digerakkan,  dipindah, ditambah,  dipilah,  dikelompokkan  yang bertujuan  untuk  menjelaskan  konsep  dan prosedur suatu materi pelajaran
6. Media  orang,  media  ini  menggunakan narasumber  langsung  sebagai  sumber belajar.  Dalam  penerapannya,  media  ini dapat  Dapat  berasal  dari  guru,  atau  orang yang kompeten dalam bidangnya. [8].
Pentingnya media pembelajaran mulai dirasakan  oleh  pendidik  maupun  peserta  didik [3]. Video  merupakan  media  yang  dibuat  guna memberikan informasi berupa panduan, bantuan, dan  dorongan  yang  disajikan  dalam  bentuk tampilan  gambar  bergerak  atau  diam  yang dilengkapi  dengan  suara.  Memanfaatkan  Media berbasis  audio  visual  adalah  langkah  yang diterapkan pendidik untuk menyampaikan materi kepada peserta didik agar lebih mudah dipahami. Media  pembelajaran  berbasis  video  ini  sangat efektif dalam membantu proses belajar mengajar karena mampu merangsang motivasi serta minat belajar siswa [2].
Video merupakan salah satu media elektronik yang  dapat  menggabungkan  antara  2  teknologi yaitu  teknologi  audio  dan  visual  secara bersamaan.  Sehingga  dari  penggabungan  dua teknologi  tersebut  dapat  menciptakan  tayangan yang  dinamis  dan  juga  menarik.  Fungsi  dari media video sebagai media dalam pembelajaran
yaitu  ada  3,  fungsi  atensi,  fungsi  afektif,  fungsi kognitif dan fungsi kompensatoris [11].
Media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk mengilustrasikan proses belajar yang  sering  dipakai  dalam  pengajaran  fisik. Seperti  yang  telah  diketahui,  bahwa  mata pelajaran  fisika  membutuhkan  pemahaman konsep  yang  satu  dengan  lainnya  saling berkorelasi secara terstruktur. Tidak sedikit yang beranggapan bahwa pelajaran fisika membosankan hingga membuat siswa lebih pasif saat  mata  pelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dapat mempengaruhi hasil pembelajaran. Belajar fisika artinya  berusaha  untuk  mengenal  proses kehidupan  nyata,  sehingga  proses  penyampaian dalam  pembelajaran  harus  dengan  media  yang tepat  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai [9].
Pembelajaran fisika yang baik ialah pembelajaran yang berdasar pada hakikat fisika. Hakikat  pembelajaran  fisika  antara  lain  yaitu peserta  didik  mampu  menguasai  proses  serta produk fisika. Proses dalam pembelajaran fisika antara  lain  yaitu  meliputi  serangkaian  aturan bagaimana  suatu  produk  dapat  ditemukan  dan mampu  diimplementasikan  serta  diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan produk fisika  dapat  berupa  teori,  prinsip,  maupun hukum-hukum  dan  yang  lainnya.  Pembelajaran fisika bertujuan untuk memberi bekal pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan peserta  didik  untuk  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologi [12].

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Global  warming  adalah  penyebab  terjadinya perubahan  iklim.  Pemanasan  global  adalah kejadian suhu bumi meningkat secara kontinu [4] dari  tahun  ke  tahun  yang  diakibatkan  oleh meningkatnya  gas  emisi  efek  rumah  kaca. Greenhouse  Effect  terbentuk  karena  adanya akibat  pemanasan  bumi  yang  dilepaskan  ke atmosfer. Emisi gas yang menyebabkan terjadinya  greenhouse  effect  contohnya  seperti CO2, N2O, CFC, dan CH4.
Kenaikan  konsentrasi  gas  rumah  kaca  di atmosfer  bisa  diakibatkan  oleh  pembakaran BBM, batu bara, dan bahan bakar organic lainnya [6]. Pada hakikatnya hasil pembakaran tadi dapat diabsorbsi oleh tumbuhan dan laut. Akan tetapi, tidak semua hasil pembakaran dapat ter absorbsi sehingga  terjadilah  kenaikan  Konsentrasi  GRK. Semakin banyak GRK yang terjebak di atmosfer, semakin  banyak  juga  gelombang  radiasi inframerah  yang dipantulkan bumi  akan diserap oleh  atmosfer  yang  menyebabkan  temperatur bumi akan semakin tinggi [6] .
Kenaikan  suhu  bumi  dapat  disebabkan  oleh radiasi dari gelombang matahari yang sampai ke permukaan  bumi  lalu  berubah  menjadi  panas. Sebagian  dari  panas  ini  kembali  dipantulkan  ke angkasa luar oleh permukaan bumi dalam bentuk radiasi  inframerah  gelombang  panjang.  Namun, sedikit  banyak  panas  tersebut  diserap  kembali oleh  gas  –  gas  di  atmosfer  yang  menyelimuti bumi  sehingga  panas  sinar  tadi  tidak  dapat kembali ke angkasa luar [6].
Organisasi Meteorologi Dunia (WMO)
melaporkan bahwa 6 bulan awal pada tahun 2016
menjadi  pemecah  rekor  catatan  pemanasan global sebelumnya. suhu rata – rata global pada tahun 2016, 0.07 o C lebih tinggi dari tahun 2015 [8].
Global  warming  mengakibatkan  akibat  yang cukup  fatal  bagi  lingkungan  biogeofisik  seperti es  kutub  yang  mencair,  perubahan  iklim  yang ekstrem, banyak flora fauna mengalami kepunahan.  Bukan  hanya  itu,  global  warming juga  berakibat  pada  kegiatan  dalam  kehidupan sehari-hari  misal  pada  bidang  atau  kegiatan sosial serta ekonomi masyarakat misalnya seperti gangguan pada 1fungsi kawasan pesisir dan kota pantai,  gangguan  terhadap  fungsi  sarana prasarana pelabuhan dan bandara, meningkatnya resiko penyakit, dan lainnya [5].

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dimulai  pada  Mei  2022  sampai dengan  bulan  Juni  2022  di  SMA  Negeri  Arjasa Jl.  Sultan  Agung  No.64,  Krajan,  Arjasa, Kabupaten  Jember,  Jawa  Timur.  Subjek  dari penelitian  ini  adalah  siswa-siswa  kelas  XI  di SMA  Negeri  Arjasa.  Subjek  penelitian  sendiri merupakan orang yang terlibat dan keberadaannya menjadi sumber data penelitian. Metode  pada  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif asosiatif yaitu penelitian yang bersifat menyatakan  hubungan  antara  dua  variable  atau lebih untuk mencari pengaruh variable independen  kepada  variable  dependen  guna mengetahui  hubungan  sebab  akibat  diantara keduanya. Variable independen (yang mempengaruhi)  adalah  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  pada  materi  global
warming sedangkan variable dependennya (yang dipengaruhi) adalah hasil belajar siswa.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  semester  2  sebanyak  32  siswa.  Teknik pengumpulan  datanya  berupa  observasi  dengan mengadakan  pretest  sebelum  disampaikannya materi  pembelajaran  yang  dilanjutkan  dengan pemberian post test. Untuk observasinya berupa respon  peserta  didik  terhadap  gejala-gejala pemanasan  global,  nilai  hasil  tes,  dan  respon solusi  yang  dapat  diberikan  oleh  siswa  untuk mengurangi terjadinya pemanasan global. proses evaluasi dilakukan melalui. Peneliti memberikan pretest diawal untuk mengetahui seberapa paham atau  seberapa  banyak  peserta  didik  mengetahui tentang  pemanasan  global.  Setelah  pretest dilakukan,  peneliti  kemudian  menjelaskan sedikit  materi  yang  memicu  ketertarikan  siswa untuk lebih memahami konsep pemanasan global yang dibantu dengan media pembelajaran berupa audio  visual  yang  telah  disiapkan.  Dalam pemberian materi ini diharapkan agar siswa aktif dalam bertanya dan nantinya akan menjadi bahan observasi  terhadap  karakter  siswa  yang  sesuai dengan pendekatan saintifik. Kemudian dilanjut lagi dengan kegiatan posttest di akhir pembelajaran.  Dengan  demikian,  kemajuan peserta didik dapat diketahui secara teliti, karena peneliti dapat memadankan hasil belajar sebelum pembelajaran  dan  sesudah  pembelajaran.  Tes yang  digunakan  pada  pretest  dan  postesnya adalah  berbentuk  pilihan  ganda  berjumlah  10 soal.
Penelitian  ini  menerapkan  beberapa  langkah, antara lain sebagai berikut ini :
1. Memberikan pretest kepada siswa, bertujuan untuk mengasah dan mengingat materi  pemanasan  global  yang  sudah pernah diajarkan sebelumnya atau pengetahuan  yang  sudah  didapat  dalam kehidupan sehari-harinya.
2. Selesai pretest, penulis melanjutkan untuk mendemonstrasikan  materi  pemanasan global  sekaligus  menjelaskan  tujuan  dan capaian  yang  sudah  tertera  dalam  LKPD menggunakan  power  point.  Teknik  yang digunakan dalam pembelajarannya adalah model pendekatan saintifik.
3. Setelah  itu  memulai  posttest  untuk membandingkan dan mengetahui seberapa pengaruh  model  saintifik  terhadap  hasil belajar  siswa  akan  materi  pemanasan global.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah wawancara kepada siswa kelas XI MIPA 4 SMAN 1 Arjasa Jember diketahui bahwa Guru Fisika  di  SMAN  tersebut  menjelaskan  materi hanya  dengan  menggunakan  metode  ceramah dengan  memanfaatkan  buku  pegangan  guru. Pada  penelitian  ini  media  yang  digunakan berbasis Audio Visual.
Audio visual  sebagai  media pembelajaran, pada era sekarang menjadi suatu alat yang mudah dan efisien untuk dipahami oleh para siswa.
Penelitian ini menggunakan nilai pretest dan nilai postest untuk mengetahui seberapa berpengaruh pemanfaatan  media  Audio  Visual  bagi  siswa dalam  proses  belajar.  Siswa  diberikan  10  soal pretest  dan  10  soal  posttest.  Tingkat  kesulitan
yang digunakan pada soal pretest yaitu diberikan C1 dan C2, sedangkan pada soal postest tingkat kesulitannya antara C1 – C4.
Hasil  yang  diperoleh  oleh  32  siswa  kelas  XI MIPA  4  SMAN  1  Arjasa  Jember  dapat  dilihat pada table dibawah ini:
Tabel 1. Descriptive Statistics
N Mini mum Ma xim um  Mean Std. Deviati on Nilai Pretest 32 50 80  65,312  12,439 Nilai Postest 32 60 100  90,625  11,896 Valid N
(listwise) 32
Tabel  deskripsi  statistic  menunjukan  jumlah siswa,  nilai  terendah  (minimum),  nilai  tertinggi (maksimum), nilai rata-rata nilai yang diperoleh siswa  (mean)  dan  kedekatan  rata—rata  dari sebuah data terhadap data  statistiknya (standard deviasi). Dari table diatas dapat diketahui dari 32 siswa kelas XI MIPA 4 perolehan nilai minimum yaitu  50  dan  nilai  maksimum  adalah  60. Sedangkan  nilai  posttest  nilai  minimum  yang diperoleh  oleh  siswa  yaitu  80  dan  nilai maksimumnya ialah 100.
Gambar 1. Grafik Hasil Prettest dan Posttes
0 20 40 60 80 100 120 1 5 9 13 17 21 25 29 N il ai Nomor Absen Siswa Pretest Post Tes
Gambar  1  menunjukan  bahwa  nilai  yang diperoleh oleh siswa kelas XI MIPA 4 SMAN 1 Arjasa  Jember  antara  nilai  pretest  dan  posttest lebih besar  nilai  posttest.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  nilai  postest  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Sehingga dapat  terbukti  bahwa  melalui  pendekatan Saintifik pada  materi Global  Warming Berbasis Audio  Visual  terbukti  membantu  pemahaman siswa dalam proses belajar.
Sebekum  diberikan  materi,  peserta  didik diberikan pertanyaan – pertanyaan yang sifatnya membangun motivasi mereka. Pertanyaan tersebut dapat berupa apakah mereka mengetahui apa  itu  global  warming,  apakah  mereka mengetahui  dampak  global  warming  dalam kehidupan  sehari  –  hari  mereka,  kemudian apakah mereka memiliki solusi untuk menyelesaikan  atau  paling  tidak  mengurangi dampak  dari  pemanasan  global  tersebut. Pertanyaan  –  pertanyaan  sederhana  tadi  dapat membangun minat peserta didik untuk mempelajari  materi  global  warming  yang  akan peneliti  berikan,  sehingga  peserta  didik  lebih fokus  dalam  mendengarkan  peneliti  saat menjelaskan  materi  dengan  tujuan  menjawab pertanyaan  –  pertanyaan  yang  sebelumnya disampaikan.
Prettest  yang  diberikan  berjumlah  10  soal berisi  tentang  gas  –  gas  penyebab  emisi  rumah kaca, penyebab rusaknya lapisan ozon, banyaknya emisi gas  yang terdapat di atmosfer, penyebab  terjadinya  global  warming,  serta  cara untuk mengurangi dampak global warming baik dalam  skala  individu  maupun  skala  besar.  Dari
hasil  yang  diperoleh  setelah  prettest,  banyak peserta  didik  yang  melakukan  kesalahan  pada materi GRK, jenis –  jenis GRK, dan banyaknya emisi gas yang terdapat di atmosfer.
Pada  Gambar  1.  Nilai  yang  diperoleh  oleh siswa ketika  prettest dapat diketahui yaitu 50 dan nilai  tertinggi  prettest  80.  Nilai  50  didapatkan oleh sebagian kecil peserta didik yang pada saat dilakukan observasi tidak begitu fokus pada apa yang disampaikan oleh peneliti, sedangkan nilai lainnya  didapatkan  oleh  peserta  didik  yang memang  dari  awal  memperhatikan  apa  yang disampaikan  oleh  peneliti  namun  masih  belum menguasai  materi  mengenai global warming  itu sendiri.  Soal  pretest  menggunakan  ujian  tulis dengan  10  soal  pilihan  ganda  dengan  waktu  10 menit.
Ketika  prettest  telah  selesai  dilaksanakan, peneliti  memberikan  materi  global  warming melalui  media  Audio  Visual  yang  berisi pengertian global warming, pengertian emisi gas karbon, dan emisi gas rumah kaca, dampak yang ditimbulkan  dari  pemanasan  global,  pengertian jejak karbon, proses terjadinya pemanasan global akibat adanya efek rumah kaca,  jenis – jenis gas rumah  kaca,  dan  hal  –  hal  yang  bisa  dilakukan sebagai  individu  maupun  kelompok  untuk mengurangi dampak rumah kaca.
Setelah  media Audio Visual  mengenai  materi Global  Warming  diputar  para  siswa  diberikan soal posttest melalui google form dengan waktu 10 menit. Dilihat dari hasil yang diperoleh siswa ketika  posttest  diketahui  bahwa  nilai  terendah yang diperoleh yaitu 80 dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 100.

## V. PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dan perbedaan bagi siswa yang belajar menggunakan model  saintifik  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan  metode  konvensional.  Dalam pembelajaran  saintifik  ini,  nilai  rata-rata  pretest menunjukkan  65,312  sedangkan  untuk  nilai posttestnya adalah 90,625. Hal ini menunjukkan terdapat  kenaikan  bagi  siswa  yang  belajar menggunakan model saintifik ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Aini, Nur Aisyah, A. Syachruroji, and Nana
Hendracipta.  2021.  “Pengembangan  Lkpd Berbasis  Problem  Based  Learning.”  Jurnal
Pendidikan  Matematika  Unpatti  Volume  2 N:28–34.https://ojs3.unpatti.ac.id/index. php/jpmu%0A.
[2]. Fatmawati,  Erni,  Karmin,  and  Rahayu  Sri Sulistiyawati.  2018.  “Pengaruh  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Terhadap Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan 12
(1): 24–31.
[3]. Jennah, Rodhatul. 2009. Media
Pembelajaran. Banjarmasin: Antasari Press.
[4]. Limantara,  A.  W,  A  Kusumowidagdo,  and D.K Wardhani. 2017. “Implementasi Energi
Efisien,  Konservasi  Air,  Dan  Material
Ramah  Lingkungan  Dalam  Perancangan
Interior  Restoran.”  Aksen  2  (Vol  2,  No  2 (2017)):26–58.https://journal.uc.ac.id /index.php/AKSEN/article/view/540.
[5]. Muryani.  2018.  “Produksi  Bersih  Dan Model  Kerjasama  Sebagai  Upaya  Mitigasi Emisi  Gas  Rumah  Kaca  Pada  Sektor Industri.” Dialektika 13 (1): 48–65.
[6]. Pratama,  Riza.  2019.  “Efek  Rumah  Kaca Terhadap Bumi.” Buletin Utama Teknik 14 (2): 1410–4520.
[7]. Rahman,  Fauzi.  2022.  Buku  Ajar  Media Pembelajaran. Klaten: Penerbit Lakeisha.
[8]. Ramadhan,  Try.  2017.  “Pemahaman
Masyarakat Mengenai Dampak Pembangunan HunianTerkait Global
Warming  Dan  Penerapan  Green  Building,” no.May:G035–42.https://doi.org/10.32315
/ti.6.g035.
[9]. Supardi,  U.S,  Leonard,  Huri  Suhendri,  and Rismurdiyati.2015.“PengaruhMedia Pembelajaran Dan Minat Belajar.” Pengaruh Media  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Supardi 2 (1): 71–81.
[10]. Suprianto, Sitti Hardiyanti Arhas, and Rudi Salam.2018.PengaruhMedia  Pembelajaran Dan Pengelolaan Kelas Terhadap.” Jurnal Administrare:  Jurnal  Pemikiran  Ilmiah Dan Pendidikan Administrasi Perkantoran 5(2):137–46.http://ojs.unm.ac.id/index. php/administrare/index.
[11]. Yudianto,  Arief.  2017.  “Penerapan  Video Sebagai Media Pembelajaran,” 234–37.