* Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Antasari Jl. Ahmad Yani Km. 4,5, Banjarmasin, Kalimantan Selatan E-mail: diyankonayuki@gmail.com

## Disiplin digital dan mediasi media oleh orang tua pada anak usia dini saat pandemi COVID-19

## Hardiyanti Pratiwi* & Nor Izzatil Hasanah
Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Antasari, Banjarmasin

## Abstrak
Intensitas penggunaan perangkat digital oleh anak usai dini saat pandemi COVID-19 meningkat. Mediasi media dan disiplin digital sangat diperlukan agar peningkatan akses tersebut diiringi dengan antisipasi atas konten negatif dan penguatan kesan konten positif. Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan mengungkap bentuk disiplin digital dan mediasi media yang diterapkan orang tua pada penggunaan perangkat digital oleh anak usia dini saat penerapan kebijakan work and study from home . Hasil penelitian menunjukkan bahwa pola disiplin yang diterapkan oleh partisipan dalam penelitian ini ada tiga macam, yaitu: mengurangi intensitas dan durasi akses perangkat digital,  memitigasi konten,  dan mengombinasi keduanya. Pola disiplin tersebut dilakukan dengan beberapa strategi, yaitu: pengalihan aktivitas; pembatasan durasi atau situasi, penghambatan akses, dan pembiasaan. Adapun mediasi media yang paling banyak dan sering diterapkan oleh partisipan adalah tipe mediasi restriktif. Selain itu, ada juga yang mengom- binasikan berbagai tipe mediasi, yaitu restriktif- co-viewing , teknikal-aktif, serta restriktif-aktif.
Kata kunci : Mediasi Media, Disiplin Digital, Perangkat Digital, Anak Usia Dini, COVID-19

## Abstract
Children use digital devices at an early age when the COVID-19 pandemic is increasing. Media mediation and digital discipline are needed so that increased access is accompanied by anticipation of negative content and strengthening the impression of positive content. This qualitative descriptive study aims to reveal the form of digital discipline and media mediation that parents apply to the use of digital devices by early childhood when implementing the work and study from home policy. The results showed that there were 3 types of disciplinary patterns applied by the participants in this study, namely: reducing the intensity and duration of access to digital devices, mitigating content, and combining the two. The discipline pattern is carried out with several strategies, namely: shifting activities, duration or  situation restrictions, inhibition of access, and habituation. Meanwhile, the most frequently used media mediation by participants is the type of restrictive mediation. In addition, there are also those that combine various types of mediation, namely restrictive-co-viewing, technical-active, as well as restrictive-active.
Keywords : Media Mediation, Digital Discipline, Digital Devices, Early Childhood, COVID-19

## Pendahuluan
Riset tentang penggunaan perangkat digital oleh anak di Asia Tenggara  yang dilakukan oleh Unantenne  (2014)  berhasil menghimpun data dari  lima  negara, yakni  Singapura, Malaysia, Indonesia, Filipina dan Thailand dan menemukan bahwa sekitar 98% (dari 2.714) orang tua mem- berikan izin kepada anaknya untuk mengguna- kan perangkat digital seperti komputer, smart- phone dan tablet . Alasan yang mendasari kepu- tusan orang tua tersebut adalah agar anaknya dapat mempergunakan perangkat digital sebagai media belajar. Pada prakteknya, anak-anak  ke- mudian lebih banyak mengakses konten hiburan
dari perangkat digital yang diberikan kepada mereka. Meningkatnya aksesibilitas perangkat digital juga terjadi pada  anak usia dini  (Ofcom, 2014; Rideout, 2013; Unantenne, 2014).  Hasil penelitian longitudinal yang dilakukan oleh Pemerintah Australia mengungkapkan bahwa mayoritas anak-anak di Australia menggunakan perangkat digital, hal ini tidak sesuai dengan rkomendasi pemerintah, dimana anak usia 18-24 bulan tidak disarankan menggunakan perangkat digital.  Masa ini adalah periode perkembangan kritis, dimana mereka  seharusnya  didorong untuk sebanyak mungkin melakukan interaksi fisik. Sedangkan bagi anak umur 3-5 tahun,
diperbolehkan mengakses perangkat digital maksimal 1 jam per hari (Sweetser dkk., 2012). Studi terbaru juga mengemukakan bahwa terjadi peningkatan akses perangkat digital pada anak di masa pandemi COVID-19 (Pratiwi, 2020). Paparan teknologi digital ini mengubah cara anak belajar dan berinteraksi dengan yang lainnya (Wartella dkk., 2013). Sehingga selama masa pandemi, ke- giatan belajar mengajar dilakukan secara jarak jauh dapat berdampak pada meningkatnya inter- aksi anak-anak pada layar, baik itu layar televisi, laptop, maupun smartphone . Dalam membahas penggunaan media pada anak usia dini, faktor  kontekstual yang relevan adalah mediasi media oleh orang tua. Peran ini dikonseptualisasikan sebagai praktik yang dila- kukan orang tua untuk mengelola dan mengatur pengalaman anak-anak mereka dengan media. Peran manajemen dan mediasi penggunaan perangkat digital sangat urgen dan menentukan untuk meminimalisir dampak negatif  (Clark, 2011). Sikap penggunaan perangkat digital orang tua merupakan salah satu prediktor paling kuat yang membentuk pola penggunaan perangkat digital anak-anak mereka (Cingel & Krcmar, 2013; Lauricella, dkk.,  2015).  Sementara, banyaknya eksistensi perangkat digital di sekitar orang tua, baik dalam jumlah maupun intensitas pengguna- annya, juga dapat berpengaruh terhadap persep- si dan kebiasaan penggunaan perangkat digital pada anak.
Beberapa penelitan yang berfokus pada proses dan pola mediasi orang tua hanya melihat interaksi anak dengan satu aktivitas mengakses perangkat digital, seperti menggunakan internet (Lee & Chae, 2007), memainkan game (P Nikken & Jansz, 2006), atau menggunakan media sosial (Shin & Ismail, 2014).  Dalam hal  ini, menjadi perlu untuk dipahami lebih jauh tentang karak- teristik anak digital native yang merupakan indi- vidu multitasker. Mereka dapat mempergunakan beberapa perangkat digital pada saat bersamaan. Mereka dapat menonton video, menjelajahi web , memainkan game online sambil chatting dengan temannya (Gentile, dkk., 2014).
Penelitian lain menunjukkan bahwa pe- rangkat digital digunakan secara strategis seba- gai alat pengasuhan anak (Levine,  dkk., 2019) atau dukungan pendidikan (Chen,  dkk., 2020). Karena itu, keterampilan fungsi eksekutif atau proses kognitif orang tua harus ditingkatkan seperti perhatian, kontrol impuls, dan koordinasi tugas, serta menilai konsumsi media oleh anak mereka  (Zurcher  dkk., 2020).  Intensitas dan durasi menonton TV, menonton video, dan waktu layar media sosial yang tinggi dikaitkan dengan ukuran kognisi yang lebih rendah  (Walsh  dkk., 2020).
Dijelaskan oleh Ramasubramanian (2017), penggunaan layar harus dibatasi untuk mengu- rangi efek konten dan konteks negatif pada per- kembangan anak. Dalam hal ini gaya pengasuhan digital dan karakteristik orang tua merupakan bentuk pencegahan yang sangat potensial (Konok, dkk., 2019). Mediasi dalam penggunaan internet di- dukung oleh strategi orang tua, teknik dan prak- tik pengasuhan anak  yang didasari oleh nilai- nilai dan sikap orangtua. Nilai-nilai tersebut dipengaruhi oleh dimensi budaya yang lebih luas dalam masyarakat tertentu seperti individualis- me dan kolektivisme (Schwarz, dkk., 2005). Riset yang dilakukan oleh Kirwil  (2009)  mengidenti- fikasi adanya pengaruh lintas budaya dalam stra- tegi mediasi orang tua terhadap penggunaan in- ternet oleh anak-anak. Sebuah riset di Singapura mengungkapkan bahwa orang tua cenderung menggunakan strategi mediasi yang lebih seder- hana untuk mengawasi dan mengontrol peng- gunaan teknologi digital anak mereka (Shin & Li, 2016). Mediasi orang  tua yang juga disebut pe- mantauan media oleh orang tua (Padilla-Walker, dkk., 2012) melibatkan interaksi orang tua dengan anak-anak mereka tentang penggunaan media, termasuk restriktif, aktif, dan co-viewing atau menemani anak menonton konten digital. Teori mediasi menyatakan bahwa orang tua meng- gunakan strategi komunikasi interpersonal yang berbeda dalam upaya mereka untuk mengurangi efek negatif dari media dalam kehidupan anak- anak mereka (Clark, 2011).
Strategi  mediasi media yang diterapkan orang tua ketika anak mengakses perangkat digital, seperti televisi dan video game, terklasi- fikasikan dalam tiga jenis, yaitu restriktif, aktif, dan co-viewing (Koolstra & Lucassen, 2004; Nikken & Jansz, 2006). Mediasi restriktif melibat- kan kontrol terhadap jumlah waktu yang diha- biskan anak-anak di media dan konten yang diizinkan untuk mereka akses. Mediasi aktif bersifat instruktif atau normatif, dan mencakup berbagi komentar kritis, termasuk penjelasan tentang konten yang kompleks. Terakhir, co- viewing adalah mediasi dengan menonton atau bermain bersama anak.
Para peneliti telah memetakan berbagai praktik dan strategi mediasi  yang diterapkan orang tua di lapangan berdasarkan jenis dan tingkat mediasinya. Lwin dkk (2008), mendes- kripsikan penggabungan dua tipe mediasi dalam empat strategi orangtua: restriktif, promotif (instruktif), selektif (kombinasi dari keduanya), dan laissez faire (tidak ada mediasi sama sekali). Livingstone dan Helsper (2008) menemukan em- pat faktor mediasi orang tua, “ co-viewing  aktif ” dan tiga jenis “ mediasi restriktif”. Co-use atau
penggunaan bersama secara aktif mencakup inter- aksi instruktif dan berbagi pengalaman peng- gunaan Internet dengan duduk di samping anak. Adapun mediasi restriktif meliputi penggunaan teknis alat penyeleksi konten, pembuatan aturan (membatasi interaksi sosial daring), dan peman- tauan aktif orang tua terhadap situs web yang dikunjungi dan pengecekan email.
Sementara  penelitian tentang mediasi media pada anak secara umum telah banyak dila- kukan, pada anak sekolah dasar (Borzekowski & Robinson, 2007), usia 12-17 tahun (Livingstone & Helsper, 2008),  dan  usia 6-17 tahun (Kirwil, 2009). Penelitian lain tentang mediasi media bagi anak yang dilakukan oleh  Zaman  dkk.,  (2016) menggunakan sampel usia 3-9 tahun, yang meru- pakan gabungan dari anak usia dini 3-6 tahun dan anak usia sekolah dasar 7-9 tahun. Akan tetapi, penelitian tersebut tidak ada satupun yang dilakukan pada masa pandemi, yang diasumsi- kan bahwa kondisi pandemi dapat merubah peri- laku bermedia online pada anak. Penulis berargu- men, bahwa mediasi media  dan disiplin digital merupakan hal yang urgen untuk memastikan peningkatan kesan positif dan pencegahan dampak negatif dari konten internet, mengingat intensitas dan jangka waktu akses perangkat digital oleh anak usia dini yang meningkat pada masa pandemi COVID-19.
Pertanyaan yang diajukan dalam peneliti- an ini adalah  bagaimana mediasi media dan disiplin digital yang diterapkan orang tua dalam penggunaan perangkat digital oleh anak usia dini pada masa work and study from home ini .  Pada saat terjadi peningkatan akses perangkat digital oleh anak, implementasi mediasi media dan disiplin digital memegang peranan penting. Me- diasi media bertujuan  menjadikan  penggunaan perangkat digital lebih  bermanfaat, sedangkan disiplin digital dapat mengelola penggunaan pe- rangkat tersebut agar tidak berlebihan.

## Metode Penelitian

## Partisipan, desain, dan prosedur
Penelitian ini dilakukan terhadap partisi- pan dengan karakteristik dosen di fakultas pen- didikan; secara spesifik terkait dengan anak; mempunyai anak usia dini (2-8 tahun); berdomi- sili di wilayah yang memberlakukan Pembatasan Sosial Berskala Besar di masa pandemi COVID-19. Pembatasan karakteristik  ini bertujuan untuk mengetahui apakah tingkat pendidikan tinggi orang tua berperan  pada penerapan disiplin digital dan mediasi media terhadap anak mereka. Pada  tahap  awal penulis  mengumpulkan  tujuh orang subyek, untuk memperkuat saturasi data,
penulis menambahkan jumlah subyek penelitian hingga mencapai 27 orang.
Penelitian  ini merupakan studi kualitatif deskriptif.  Pendekatan kualitatif dipilih untuk mendapatkan data secara mendalam  terkait fe- nomena mediasi orang tua pada perilaku digital anak usia dini. Keabsahan data diperoleh melalui peningkatan ketekunan dalam penelitian dengan melakukan wawancara lanjutan. Pengumpulan data menitikberatkan pada wawancara terstruk- tur. Bentuk wawancara ini digunakan peneliti untuk meminimalkan variasi data sehingga anali- sis menjadi lebih sulit. Wawancara dilakukan secara  daring  melalui aplikasi Whatsapp dan Google Meet. Situasi pandemi yang mengharus- kan physical distancing menjadi alasan utama penggunaan aplikasi tersebut dalam pengumpul- an data. Jika data yang diberikan partisipan me- lalui  Whatsapp kurang memadai, maka peneliti akan menghubungi mereka melalui Google Meet. Setiap partisipan dihubungi oleh peneliti sekitar 5-7 kali untuk mendapatkan data yang mendalam.

## Teknik analisis
Analisa data dilakukan peneliti secara manual yang diawali dengan membuat verbatim hasil wawancara  (Bungin, 2007), kemudian dilanjutkan membaca data berulang kali untuk menemukan tema dan katagorisasi jawaban wawancara. Pada tahap akhir, peneliti melaku- kan interpretasi data dan menarik kesimpulan.

## Hasil Penelitian
Partisipan dalam penelitian ini memiliki karak- teristik khusus yang mencerminkan individu de- ngan pendidikan tinggi. Karakteristik inilah yang menjadi konteks perilaku disiplin digital dan mediasi  media yang diterapkan oleh partisipan kepada anak mereka dalam kondisi bekerja dan belajar dari rumah.

## Persepsi  orang tua tentang disiplin digital pada anak
Pilihan strategi disiplin digital orang tua tergantung pada ancaman konten yang diakses anak terhadap nilai-nilai yang mereka lestarikan. Semakin besar kemungkinan konten tersebut dapat menghancurkan nilai-nilai yang diperta- hankan orang tua, maka mereka akan semakin ketat melakukan pembatasan. Dalam penelitian ini, seluruh partisipan mengakui bahwa disiplin digital sangat penting diterapkan bagi anak me- reka yang masih berada dalam rentang usia dini. Orang tua pada umumnya menyadari bahwa  pada  masa usia dini di mana anak mengalami perkembangan yang sangat pesat,
perangkat digital dapat memberikan stimulasi namun juga dapat berdampak negatif bagi aspek perkembangan anak. Oleh karena itu, orang tua secara umum memandang bahwa disiplin dalam penggunaan perangkat digital oleh anak harus
diterapkan. Seluruh partisipan mempersepsikan disiplin digital sebagai aturan-aturan yang dite- tapkan orang tua saat anak mengakses perangkat digital.

## Tabel 1
Data demografik partisipan Variabel Kategori Frekuensi Presentase Jenis Kelamin Laki-laki 12 44.44 Perempuan 15 55.56 Usia 25-30 9 33.33 31-35 15 55.56 36-40 3 11.11 Tingkat Pendidikan Magister 26 96.29 Doktoral 1 3.71 Latar Belakang Pendidikan PGMI/PGSD 14 51.85 PGRA/PGPAUD 12 44.44 PLB 1 3.71 Mayoritas  partisipan (21) berpendapat bahwa disiplin digital bertujuan untuk mencegah kecanduan digital pada anak, sebagian lainnya (6 partisipan) mengungkapkan bahwa disiplin digi- tal dapat mencegah dampak negatif dari konten yang diakses oleh anak.
Kondisi pandemi COVID-19 mengharuskan orang tua untuk membatasi ruang jelajah dan interaksi anak dengan teman sebaya. Anak tidak lagi bertemu dengan teman karena sekolah ditu- tup. Anak juga tidak bisa leluasa bermain ber- sama teman di sekitar rumah. Kondisi ini, diakui oleh orang tua, sangat cepat membuat anak bo- san yang pada gilirannya menjadikan anak rewel. Orang tua menerapkan beberapa strategi untuk menenangkan anak dan membuat mereka mudah diatur. Mayoritas partisipan  memanfaatkan pe- rangkat digital sebagai upaya yang dinilai paling cepat  untuk  menenangkan anak ketika bosan, rewel atau membuat anak tenang di saat orang tua bekerja. Dalam hal ini, terdapat  orang tua yang langsung memberikan perangkat digital, tetapi ada yang menjadikannya sebagai strategi terakhir, jika cara lain tidak berhasil.

## Strategi penerapan disiplin digital oleh orang tua
Mayoritas partisipan (23 orang) mengakui adanya peningkatan intensitas akses perangkat digital yang dilakukan oleh anak selama masa pandemi COVID-19 ini. Peningkatan tersebut di- sebabkan karena minimnya aktivitas fisik yang dapat dilakukan oleh anak, terbatasnya interaksi dengan teman sebaya, dan banyaknya kesibukan yang harus dilakukan oleh orang tua selama be- kerja dari rumah. Para partisipan memang sudah menerapkan disiplin digital, tetapi  belum kon- sisten atau baru saja dimulai sejak melihat
peningkatan akses perangkat digital oleh anak selama masa pandemi ini. Bahkan ada beberapa partisipan (2 orang) yang belum menerapkan aturan penggunaan perangkat digital oleh anak.
Sedangkan 4 partisipan lain menyatakan bahwa tidak ada peningkatan yang berarti dalam intensitas maupun durasi waktu akses perangkat digital oleh anak. Hal ini terjadi karena mereka memang telah menerapkan disiplin digital secara konsisten sejak lama, sebelum penyebaran COVID-19 melanda Kota Banjarmasin. Konsisten- si penerapan disiplin digital tersebut dibangun atas dasar komunikasi yang baik dengan anak. Orang tua membuat kesepakatan dengan anak mereka sebelum menerapkan disiplin. Orang tua juga memberikan hadiah jika anak berhasil men- jalankan disiplin yang disepakati dan memberi- kan hukuman jika anak melanggar.
Ada tiga macam pola disiplin yang diterap- kan oleh orang tua, yaitu mengurangi, memitigasi dan kombinasi dari pola disiplin yang disebutkan terdahulu. Orang tua akan menerapkan disiplin yang bertujuan mengurangi penggunaan perang- kat digital karena mereka menganggap intensitas dan durasi penggunaan melebihi batas yang wa- jar. Di sisi lain, orang tua akan menerapkan disip- lin digital yang bertujuan memitigasi jika mereka merasa bahwa intensitas dan durasi akses pe- rangkat digital oleh anak tidak berlebihan, jadi hanya diperlukan usaha untuk meminimalisir kemungkinan akses ke konten negatif. Sedang- kan orang tua akan menerapkan pola kombinasi jika mereka merasa anak tidak bisa membatasi diri ketika menggunakan perangkat digital dan belum mampu menyaring konten yang layak dan tidak layak diakses. Anak-anak yang memerlukan penerapan disiplin digital pola kombinasi ini biasanya  langsung meniru apa yang dilihatnya. Jika mereka melihat konten super hero yang
melakukan perkelahian, mereka juga akan men- contoh jurus-jurus yang dilihat sambil pura-pura berkelahi.
Ada berbagai macam strategi penerapan disiplin yang diimplementasikan oleh partisipan untuk mengatur penggunaan perangkat digital oleh anak usia dini mereka. Seluruh partisipan mengakui menggunakan lebih dari satu strategi. Jenis strategi tersebut disesuaikan dengan kon- disi psikologis dan kemampuan anak mengope- rasikan perangkat digital. Orang tua menerapkan strategi berbeda terhadap anak yang mudah tantrum dan anak yang mudah mengalihkan per- hatian. Selain itu, semakin bertambah usia dan bertambah keahlian dalam menggunakan perang- kat digital, intensitas dan jangka waktu aksesnya pun semakin besar.
Strategi yang paling popular bagi partisi- pan adalah strategi pengalihan, yaitu ketika anak ingin menggunakan perangkat digital, orang tua  menawarkan kepada mereka kegiatan lain, seperti bermain, mewarna atau membacakan dongeng. Strategi ini, menurut para partisipan, cukup efektif untuk menunda bahkan menjadi- kan anak lupa akan keinginannya memperguna- kan perangkat digital.
“Saya sangat terbantu dengan keberadaan anak pertama yang bisa memberi pengaruh kepada kegiatan adik-adiknya.  Ia  sangat aktif secara fisik sehingga ia sering mengajak orang tua dan adik-adiknya bermain badminton, lari di depan rumah atau berkeliling komplek dengan sepeda.” (P 23)
Selain strategi pengalihan, ada banyak partisipan yang menerapkan strategi pembatas- an, yaitu membatasi durasi atau situasi yang di- perbolehkan bagi anak untuk mengakses perang- kat digital. Dengan membatasi durasi atau situasi ini, orang tua tidak perlu berkonfrontasi lang- sung dengan anak. Strategi ini membuat anak mendapatkan keinginannya dan orang tua tetap memiliki kontrol terhadap akses perangkat digital anak.
Strategi  lain yang juga sering dilakukan partisipan adalah penghambatan, yaitu membuat anak tidak bisa mengakses perangkat digital, seperti  mematikan sambungan internet pada smartphone , mengunci smartphone dengan kode rahasia, melepaskan kabel antenna atau menyem- bunyikan remote televisi.
“Saya mengunduh beberapa video dan mematikan sinyal ketika anak menggunakan smartphone. Mungkin
karena yang ditonton itu-itu saja, ia jadi bosan.” (P 08)
“Biasanya saya lepas saluran TV kabelnya. Kalau ga ada sinyal kayak gitu, anak hanya tahu pemancarnya rusak.” (P 15)
Enam orang partisipan lain (P 01, 02, 04, 17, 22, dan 25) menyatakan bahwa mereka me- nerapkan strategi pembiasaan. Mereka menanam- kan kebiasaan kepada anaknya agar mengakses smartphone maupun laptop hanya ketika orang tuanya ada. Mereka malah tidak menggunakan smartphone atau laptop ketika orang tua bekerja. Jika mereka ingin menggunakan perangkat digi- tal, biasanya akan meminta izin terlebih dahulu. Karena sudah terbiasa dengan disiplin ini, anak jarang sekali merengek atau bahkan sampai menangis saat ingin meminjam smartphone .
“Saya kadang nonton Youtube ber- sama. Tapi lebih banyak saya carikan video anak terus dia nontonnya di tempat yang bisa saya pantau.” (P 10)

## Mediasi media aktif dan restristif
Terkait mediasi media, mayoritas partisi- pan (24 orang) tidak familiar dengan istilah ini. Beberapa orang tua (3 orang) memahami mediasi media sebagai upaya orang tua menerjemahkan konten yang diakses anak. Minimnya pemahaman subyek terhadap mediasi media menyebabkan mereka tidak mengetahui urgensi dari kegiatan tersebut. Meskipun demikian pada wawancara lanjutan mereka telah dapat menjelaskan bahwa mediasi media tidak kalah penting dari disiplin digital dan sebagian dari mereka bahkan sudah menerapkannya.
Terdapat  dua  jenis mediasi  utama  yang biasanya dilakukan oleh orang tua. Mediasi yang paling sering diterapkan adalah mediasi restrik- tif, yang ditinjukkan pada penerapan seperang- kat aturan dalam penggunaan perangkat digital oleh anak. Aturan-aturan tersebut biasanya ter- kait dengan tempat, waktu, tipe konten, dan sikap dalam penggunaan perangkat digital. Jenis medi- asi kedua adalah mediasi aktif. Mediasi ini yang paling jarang dilakukan oleh karena mayoritas partisipan memiliki kesibukan yang padat. Selain itu, minimnya literasi partisipan mengenai medi- asi media membuat mereka merasa kurang me- mahami  besarnya manfaat dari mediasi ini. Pemikiran partisipan yang menerapkan mediasi media masih terbatas bagaimana mengenalkan anak dengan perangkat digital sembari meng- hindarkan mereka dari kecanduan. Mayoritas partisipan belum berpikir untuk membangun
literasi digital anak mereka. Literasi digital ini dapat tumbuh melalui komunikasi aktif dan po- sitif orang tua dengan anak ketika mereka meng- gunakan perangkat digital.
Hambatan utama yang dirasakan oleh par- tisipan  untuk melakukan  mediasi aktif adalah waktu. Mediasi ini mengharuskan mereka memi- liki waktu luang untuk menemani anak meng- akses perangkat digital. Selain itu, partisipan juga
harus telaten memberikan penguatan terhadap konten positif yang ditonton anak dan melaku- kan upaya preventif agar anak tidak mengakses konten negatif. Jika  anak  terpapar  konten yang kurang pantas, seperti adegan perkelahian, maka orang tua  perlu  mengajak anak berdiskusi me- ngenai dampak buruk adegan tersebut dan mem- berikan peringatan agar anak tidak menirunya.

## Tabel 2
Mediasi media dari orang tua Partisipan Tipe mediasi Bentuk Mediasi 03, 05, 06, 09, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 21, 24, 26 Restriktif Menetapkan jadwal akses, membatasi durasi, membatasi konten 07, 10, 23, 14, 27 Restriktif; co-viewing Membatasi durasi dan konten, menonton bersama, memantau konten yang ditonton anak dari jauh 02, 04, 08, 20 Teknikal; Aktif Menginstal atau mengatur filtering, mengajak anak diskusi saat menonton konten 01, 12, 17, 22, 25 Restriktif; Aktif Membatasi jadwal, durasi dan konten, mereview konten yang sudah ditonton bersama Selain didasari oleh pengetahuan dan kesadaran akan pentingnya mediasi aktif dalam mengembangkan berpikir kritis, jenis mediasi ini mulai diterapkan orang tua setelah melihat tim- bulnya  dampak negatif perangkat digital pada anak. Beberapa dampak negatif tersebut antara lain anak mulai sulit diatur dalam menggunakan perangkat digital dan menunjukkan perilaku re- sisten bahkan agresif saat dilarang menggunakan perangkat digital. Dalam proses mediasi aktif ini, orang tua juga mengajak anak berdiskusi tentang dampak buruk akses berlebihan atas perangkat digital dengan tujuan mengurasi intensitas atau durasi  waktu yang mereka habiskan dalam menggunakan perangkat digital tersebut.
“ Kami berdua sama-sama ngajar.  Jadi anak,  saya yang bawa. Kalau sudah jadwal ngajar, saya kasih HP biar tenang. Namun kelamaan malah na- gih terus. Sulit diminta berhenti. Baru kami sadar perlunya komunikasi in- tens dengan anak  pentingnya disiplin digital dan bahaya kecanduan.” (P 07)
“Sekarang  kalau anak pegang HP, harus ada yang mendampingi.  Paling tidak untuk memantau konten yang diakses dan durasi waktunya. Biasa- nya juga tanya-tanya tentang cerita video yang ditonton. Nanti nilai-nilai positif kontennya diingatkan lagi
dengan anak. Misalnya, tadi kaka sudah lihat kan di video, kalau gak sikat gigi sebelum tidur, nanti giginya dicangkul sama kuman jadi berlo- bang. Mau deh kaka sikat gigi.” (P 25)
Sebagai langkah protektif, orang tua meng- gunakan beberapa pengaturan khusus seperti Youtube  Kids dan filter safe search . Di antara mereka juga ada yang memasang aplikasi Google Family  Link .  Langkah-langkah yang dilakukan oleh orang tua ini termasuk dalam mediasi teknikal.
“Kalau mediasi restriktif saja seperti- nya  tidak cukup. Mediasi  aktif juga sudah dilakukan, namun kayaknya perlu banyak waktu. Sedangkan ayah dan ibunya bekerja. Jadi kami aktif- kan youtube kids agar konten video yang ditonton anak saya aman.” (P 20).

## Diskusi
Penelitian ini mengungkapkan bahwa disiplin digital memang identik dengan mediasi restriktif, tetapi  dengan beberapa perbedaan. Disiplin digital mengharuskan adanya iklim keluarga yang mendukung penerapan disiplin. Ketika orang tua menuntut kepada anak untuk membatasi peng- gunaan perangkat digital, mereka harus terlebih
dahulu menata kebiasaan penggunaan perangkat digital mereka seperti tidak meletakkan smart- phone sembarangan, tidak menggunakan smart- phone ketika bermain bersama anak, dan tidak menggunakan perangkat digital pada waktu dan situasi tertentu. Adapun mediasi restriktif hanya ditampilkan dalam sejumlah aturan akses perang- kat yang harus diterapkan oleh anak, tanpa ada- nya iklim yang mendukung. Ketika usia anak se- makin bertambah dan daya jelajah digitalnya se- makin luas, maka semakin besar kemungkinan mereka menunjukkan sikap resisten atau agresif. Kuatnya iklim pendukung yang dibangun oleh orang tua dapat meminimalisir sikap resisten ini. Temuan dari studi ini memperkuat hasil dari studi yang dilakukan oleh Nikken (2017), dimana penggunaan perangkat digital oleh orang tua menjadi prediktor penting dalam konsumsi perangkat digital oleh anak-anak. Studi ini meng- ungkapkan bahwa persepsi orang tua dan stra- tegi disiplin digital yang diterapkan pada anak berperan dalam menjelaskan perilaku digital anak. Kesadaran orang tua terhadap dampak negatif penggunaan media pada anak usia dini, seperti dijelaskan Cingel & Krcmar (2013), yaitu kebiasaan penggunaan perangkat digital pada anak yang terlalu dini, akan beresiko menjadikan anak pengguna media yang tinggi hingga ia dewasa, mengarahkan orang tua untuk terlibat dalam mediasi media baik secara aktif maupun restriktif.
Dalam hal ini, orang tua menghadapi tantangan yang besar dalam mengelola disiplin dan mediasi dalam praktik penggunaan perang- kat digital oleh anak.  Mereka  dikenal sebagai digital native , yaitu generasi yang lahir, tumbuh dan berkembang dalam dunia digital. Generasi ini memiliki kecerdasan teknologi, kepercayaan diri akan keterampilan digital, dan mempunyai pemahaman yang seringnya lebih baik tentang teknologi digital dibanding orang tuanya (Tufte & Rasmussen, 2010). Tantangan tersebut menjadi lebih besar ketika pandemi COVID-19 melanda. Para orang tua harus bekerja dari rumah sekali- gus menemani anak belajar. Kesibukan orang tua dalam kegiatan rumah tangga dan tugas profesi, kecemasan dalam menghadapi pandemi, dan ma- salah ekonomi yang semakin memburuk menja- dikan mereka lalai dalam mengatur disiplin dan mediasi media ketika anak menggunakan perang- kat digital. Malah orang tua cenderung meman- faatkan perangkat digital untuk mengasuh anak (Pratiwi, 2020).
Situasi tersebut juga dihadapi oleh kelom- pok orang tua dengan latar pendidikan tinggi dan memiliki sumber  daya lebih dalam mengelola pengasuhan anak, termasuk penerapan mediasi media dan disiplin digital.  Ketika menghadapi
tantangan dalam pekerjaan seperti tuntutan yang besar, stress dan kendala waktu, pendidikan yang dimiliki orang tua terbukti memberikan keteram- pilan dan sumber daya individu yang memung- kinkan mereka untuk mengatasi tantangan terse- but.  Dalam hal ini seperti dijelaskan oleh Duncan dan Magnuson (2003), orang tua yang berpendi- dikan tinggi lebih cenderung menghargai proses self-direction sehingga cenderung menerapkan praktik pengasuhan yang menekankan otonomi.
Pendidikan orang tua adalah salah satu prediktor terkuat bagi perkembangan akademik anak. Orang tua yang berpendidikan tinggi lebih sering terlibat dalam praktik pengasuhan yang dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak di kemudian hari (Harding,  dkk., 2017).  Di  sisi lain, Pendidikan tinggi juga memiliki konsekuen- si pada tuntutan pekerjaan yang biasanya memi- liki tekanan yang lebih tinggi, ditambah rutinitas keseharian dapat menciptakan stres, khususnya di pagi hari dan menjelang tidur malam (Nockolds, 2016). Stres tanpa dukungan yang kuat dapat mengakibatkan orang tua melalaikan pengasuhan anaknya. Kesibukan orang tua dalam bekerja berdampak pada berkurangnya waktu yang di- sediakan mereka untuk anak (Sari, 2020). Hal ini juga dialami oleh kelompok partisipan dalam studi ini yang rata-rata berpendidikan tinggi dan menjelaskan kondisi kesibukan serta tekanan pe- kerjaan sebagai alasan memilih mediasi restriksi dibandingkan aktif.
Penelitian ini mengungkap bahwa mayori- tas responden memilih untuk mengurangi inter- aksi anaknya dengan perangkat digital daripada memitigasi konten negatif yang mungkin mereka temukan saat mengakses perangkat digital ter- sebut. Pilihan ini dikarenakan orang tua tidak memiliki cukup waktu untuk menemani anak saat menggunakan perangkat digital. Orang tua memiliki kesibukan lain seperti mengerjakan tu- gas rumah tangga, mengajar, hingga mengurus bisnis online . Selain itu, pilihan untuk memitigasi mengharuskan orang tua mampu menjalin komu- nikasi positif dengan anak. Orang tua harus me- miliki banyak pengetahuan tentang media digital dan segala dampaknya, kemudian menjelaskan- nya dengan bahasa yang mudah dicerna oleh anak. Komunikasi dan perilaku penggunaan pe- rangkat digital oleh orangtua memegang peran kunci yang menentukan keberhasilan penerapan disiplin akses perangkat digital oleh anak. Studi yang dilakukan Nathanson  (2010)  menjelaskan bahwa mediasi orang tua dari media anak-anak sering menjadi faktor kunci dalam efek potensial dari konten negatif, seperti memperbaiki dam- pak kekerasan atau mengatasi stereotip gender.
Penelitian ini juga mengungkapkan bahwa jenis mediasi media yang diterapkan orang tua bersifat dinamis. Mediasi dapat berubah dan
dilakukan lebih kompleks dengan kombinasi mediasi lainnya, seiring bertambahnya pengeta- huan orang tua, tersedianya waktu untuk mediasi dan kesadaran bahwa jenis mediasi yang ada tidak cukup untuk menghindarkan anak dari dampak negatif paparan digital. Partisipan yang menerapkan mediasi restriktif pun pada dasar- nya mengakui bahwa mereka memerlukan kom- binasi mediasi aktif untuk membendung kecan- duan digital, sikap resisten anak, atau dengan maksud membangun literasi digital. Namun, mereka menyatakan tidak memiliki waktu yang banyak untuk melakukan kombinasi mediasi tersebut.
Mediasi orang tua dan paparan media adalah dua faktor yang menentukan sikap anak. Menurut Jennifer dan Nathanson (2008), media sebagai agen sosialisasi,  sedangkan  menurut Hogan (2012), mediasi dari orang tua dapat me- mengaruhi sikap, kepercayaan, dan perilaku anak- anak. Hal ini senada dengan studi yang dilakukan Collier (2016) tentang bagaimana mediasi media memengaruhi sikap anak. Orang tua memiliki kemampuan untuk mengurangi beberapa efek buruk dari media dengan menggunakan strategi mediasi tertentu.
Fisch (2017) mengemukakan bahwa me- diasi media dapat dilakukan sebelum, ketika dan sesudah anak menggunakan perangkat digital. Sebelum penggunaan perangkat digital, orang tua dapat memberi review terhadap suatu konten positif atau memberi peringatan dampak buruk atas konten negatif. Ketika penggunaan perang- kat digital sedang berlangsung, orang tua dapat memberikan komentar atau pertanyaan yang mengundang reaksi berpikir kritis. Mediasi yang dapat dilakukan oleh orang tua setelah anak selesai menggunakan perangkat digital adalah dengan terlibat dalam diskusi tindak lanjut untuk memperkuat pelajaran yang dipetik dan meng- aplikasikannya pada tindakan nyata. Namun jika konten itu ternyata memiliki nilai negatif, maka orang  tua harus segera mendiskusikannya dengan anak untuk melawan konten yang tidak menyenangkan itu.  Radanielina-Hita  (2015) menemukan bahwa kritik orang tua terhadap konten media menyebabkan pemikiran kritis anaknya juga lebih meningkat. Selain itu, Nikkelen, dkk (2016) menyatakan mediasi media orang  tua berperan besar dalam menangkal konten keke-rasan dari media yang diakses anak ADHD. Mediasi orang tua juga terkait dengan peningkatan agresi relasional (Rasmussen, dkk., 2017). Valkenburg dan Peter (2013) menjelaskan bahwa ketika orang tua menerapkan gaya pengasuhan yang dianggap oleh anak sebagai ancaman terhadap independensi mereka, ini akan menimbulkan reaktansi.  Reaktansi, pada
gilirannya, meningkatkan kemungkinan perla- wanan dari anak sehingga menimbulkan efek bumerang. Berdasarkan konsep reaktansi ini, mediasi orang tua dianggap tidak efektif ketika orang tua mencoba untuk memaksakan aturan dan pendapat mereka pada anak mereka, yaitu menggunakan mediasi restriktif. Mediasi yang tidak konsisten juga mengakibatkan reaksi kontra-efektif, dan memicu reaktansi. Sebalik- nya, mediasi orang tua dianggap efektif ketika dilakukan dengan cara yang mendukung otono- mi, sehingga anak-anak merasa pendapatnya dihargai (Joussemet, dkk., 2008). Valkenburg dan Peter (2013) menyajikan beberapa temuan yang mendukung argumen bahwa hal yang penting bagi orang tua adalah bagaimana cara mereka terlibat dalam mediasi anaknya. Mediasi restrik- tif dan mediasi tidak konsisten berpengaruh besar menimbulkan perilaku yang tidak mengun- tungkan (konflik dan agresi keluarga), sedangkan mediasi dengan mendukung otonomi anak dalam mengakses perangkat digital secara negatif dikaitkan dengan perilaku ini. Konsep ini mung- kin lebih mengena jika diterapkan pada anak yang lebih dewasa, seiring meningkatkan kemampuan mereka dalam mengoperasikan pe- rangkat digital dan tingginya intensitas interasi mereka, baik untuk pembelajaran, sosial atau hiburan.
Terdapat dua poin utama dari hasil studi yang ditandai mediasi restriktif dalam peng- alaman digital anak. Pembatasan waktu dalam mengkases perangkat digital meminimalisir ba- haya bagi perkembangan fisik (Cain & Gradisar, 2010). Selain itu, mediasi restriktif dapat  men- cegah anak dari mengakses konten yang memuat materi kekerasan dan seksual  (Bushman & Anderson, 2009).
Dari data yang telah dipaparkan, mediasi aktif yang dilakukan dengan membahas konten media secara terbuka bersama anak-anak dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis ten- tang konten yang dikonsumsi. Mediasi aktif dapat menumbuhkan kesadaran diri anak untuk melin- dungi diri dari paparan konten negatif. Namun, mediasi jenis ini tidak memiliki kekuatan sig- nifikan dalam membatasi waktu interaksi anak dengan perangkat digital (Kerr, dkk., 2010). Orang tua dapat menggunakan mediasi aktif sebagai tambahan terhadap aturan mediasi restriktif yang mereka miliki sebelumnya. Kom- binasi dua pola mediasi ini mungkin paling efektif (Gentile, dkk., 2014). Seperti yang disaran- kan oleh (Sonc, dkk., 2013), semakin banyak akti- vitas digital dalam mediasi media yang dilakukan orang tua, mereka akan semakin memahami ma- salah yang mungkin dihadapi anak mereka saat menggunakan teknologi digital.

## Kesimpulan
Pola disiplin digital yang ditemukan ada 3 macam, yaitu: mengurangi intensitas dan durasi akses perangkat digital, memitigasi konten, dan mengombinasi keduanya. Pola disiplin tersebut dilakukan dengan beberapa strategi, yaitu: peng- alihan aktivitas ketika anak ingin mengakses perangkat digital dengan menawarkan beberapa kegiatan lain,  pembatasan  durasi atau situasi yang diperbolehkan bagi anak untuk mengakses perangkat digital, penghambatan akses (seperti mematikan sambungan internet pada smart- phone , mengunci smartphone dengan kode raha- sia, melepaskan kabel antenna atau menyem- bunyikan remote tv),  serta  pembiasaan untuk menggunakan perangkat digital jika sudah men- dapat izin orang tua.
Mayoritas partisipan belum mengenal isti- lah mediasi media, namun pada aplikasinya, yang paling banyak dan sering diterapkan oleh par- tisipan adalah tipe mediasi restriktif. Selain itu, ada juga yang mengombinasikan berbagai tipe mediasi, yaitu restriktif dan co-viewing , teknikal dan aktif;, serta restriktif dan aktif.

## Daftar Pustaka
Attrill, A., & Fullwood, C. (2016). Applied cyberpsychology. Practical Applications of Cyberpsychological Theory and Research . Palgrave Macmillan.
Borzekowski, D. L. G., & Robinson, T. N. (2007).
Conversations, Control, and Couch-Time.
Journal of Children and Media , 1 (2), 162–
176. https://doi.org/10.1080/174827907013
39183 Bungin, B. (2007).
Penelitian kualitatif:
Komunikasi, ekonomi, kebijakan publik, dan ilmu sosial lainnya (Vol. 2). Prenada Media Group.
Bushman, B. J., & Anderson, C. A. (2009). Comfortably numb: Desensitizing effects of violent media on helping others. Psychological Science , 20 (3), 273–277. https://doi.org/10.1111/j.1467- 9280.2009.02287.x Cain, N., & Gradisar, M. (2010). Electronic media use and sleep in school-aged children and adolescents: A review. Sleep Medicine , 11 (8), 735–742. https://doi.org/10.1016/j.sleep.2010.02. 006 Chen, C., Chen, S., Wen, P., & Snow, C. E. (2020).
Are screen devices soothing children or soothing parents?Investigating the relationships among children’s exposure to different types of screen media,
parental efficacy and home literacy practices. Computers in Human Behavior ,
106462. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.1064 62 Cingel, D. P., & Krcmar, M. (2013). Predicting
Media Use in Very Young Children: The Role of Demographics and Parent Attitudes. Communication Studies , 64 (4),
374–394. https://doi.org/10.1080/10510974.2013
.770408
Clark, L. S. (2011). Parental mediation theory for the digital age. Communication Theory , 21 (4), 323–343. https://doi.org/10.1111/j.1468- 2885.2011.01391.x
Collier, K. M., Coyne, S. M., Rasmussen, E. E.,
Hawkins, A. J., Padilla-Walker, L. M., Erickson, S. E., & Memmott-Elison, M. K. (2016). Does parental mediation of media influence child outcomes? A meta-analysis on media time, aggression, substance use, and sexual behavior. Developmental Psychology , 52 (5), 798–812. https://doi.org/10.1037/dev0000108 Duncan, G. J., & Magnuson, K. A. (2003). Off with Hollingshead: Socioeconomic resources, parenting, and child development.
Socioeconomic Status, Parenting, and Child Development , 83–106. Fisch, S. M. (2017). Parental Mediation in an Evolving Media Landscape— Commonalities, Contrasts, and Implications for Design. In Media Exposure During Infancy and Early Childhood (pp. 221–225).
Gentile, D. A., Reimer, R. A., Nathanson, A. I., Walsh, D. A., & Eisenmann, J. C. (2014). Protective effects of parental monitoring of children’s media use a prospective study. JAMA Pediatrics , 168 (5), 479–484. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics. 2014.146
Harding, J. F., Morris, P. A., & Hill, J. (2017). Understanding associations between low- income mothers’ participation in education and parenting. Journal of Research on Educational Effectiveness , 10 (4), 704–731. Hogan, M. J. (2012). Parents and other adults: Models and monitors of healthy media habits. In Handbook of children and the media (pp. 661–680).
Jennifer, L. C., & Nathanson, A. I. (2008). Parent and School Interventions: Mediation and Media Literacy. In The Handbook of Children, Media, and Development (pp.
552–576).
Joussemet, M., Landry, R., & Koestner, R. (2008). A self-determination theory perspective on parenting. Canadian Psychology , 49 , 194–200.
Kerr, M., Stattin, H., & Burk, W. J. (2010). A reinterpretation of parental monitoring in longitudinal perspective. Journal of
Research on Adolescence , 20 (1), 39–64. https://doi.org/10.1111/j.1532- 7795.2009.00623.x Kirwil, L. (2009). Parental Mediation Of Children’s Internet Use In Different European Countries. Journal of Children and Media , 3 (4), 394–409. https://doi.org/10.1080/174827909032 33440 Konok, V., Bunford, N., & Miklósi, Á. (2019). Associations between child mobile use and digital parenting style in Hungarian families. Journal of Children and Media , 14 (1), 1–19.
https://doi.org/10.1080/17482798.2019
.1684332
Koolstra, C. M., & Lucassen, N.  (2004). Viewing Behaviour of Children and TV Guidance by Parents: A Comparison of Parent and Child
Reports. Communications , 29 (2), 179–198. Krcmar, M., & Cingel, D. (2015). Examining two models of parent mediation of adolescent social media use.
Journal of Family Communication , 16 (3).
Lauricella, A. R., Wartella, E., & Rideout, V. J.
(2015). Young children’s screen time: The complex role of parent and child factors. Journal of Applied Developmental Psychology , 36 , 11–17.
Lee, S., & Chae, Y. (2007). Children ’ s Internet Use in a Family Context: Influence . 10 (5), 640– 644.
https://doi.org/10.1089/cpb.2007.9975
Levine, L. E., Waite, B. M., Bowman, L. L., &
Kachinsky, K. (2019). Computers in Human Behavior Mobile media use by infants and toddlers. Computers in Human Behavior , 94 (September 2018), 92–99. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.12.0 45
Livingstone, S., & Helsper, E. J. (2008). Parental mediation of children’s internet use. Journal of Broadcasting and Electronic Media , 52 (4), 581–599. https://doi.org/10.1080/088381508024 37396
Lwin, M., STANALAND, A., & MIYAZAKI, A. (2008). Protecting children’s privacy online: How parental mediation strategies affect website safeguard effectiveness.
Journal of Retailing , 84 (2), 205–217.
https://doi.org/10.1016/j.jretai.2008.04.
004 Nathanson, A.  I. (2010). Using Television Mediation to Stimulate Nontraditional Gender Roles among Caucasian and African American Children in the US. Journal of Children and Media , 4 (2), 174– 190. https://doi.org/10.1080/174827910036 29644 Nikkelen, S., Vossen, H., Piotrowski, J., &
Valkenburg, P. (2016). Media Violence and Adolescents’ ADHD-Related Behaviors:
The Role of Parental Mediation. Journal of Broadcasting & Electronic Media , 60 (4), 657–675.
Nikken, P, & Jansz, J. (2006). Parental Mediation of Children’s Videogame Playing: A Comparison of the Reports by Parents and Children. Learning, Media and Technology , 31 (2), 181–202. Nikken, Peter. (2017). Implications of low or high media use among parents for young children ’ s media use. Cyberpsychology ,
11 (3).
Nockolds, D. (2016). Acceleration for working sole parents: Squeezed between institutional temporalities and routinised parenting practices. Time & Society , 25 (3),
513–532.
Ofcom. (2014). The Communications Market Report . http://stakeholders.ofcom.org.uk/binarie s/research/cmr/cmr14/2014_UK_CMR.p df Padilla-Walker, L. M., Coyne, S. M., Fraser, A. M.,
Dyer, W. J., & Yorgason, J. B. (2012). Parents and adolescents growing up in the digital age: Latent growth curve analysis of proactive media monitoring. Journal of Adolescence , 35 , 1153–1165. Pratiwi, H. (2020). Screen Time dalam Perilaku Pengasuhan Gererasi Alpha pada Masa Tanggap Darurat Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1),
265. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.54 4 Radanielina-Hita, M. L. (2015). Parental Mediation of Media Messages Does Matter:
More Interaction About Objectionable Content Is Associated With Emerging Adults’ Sexual Attitudes and Behaviors. Health Communication , 30 (8), 784–798. https://doi.org/10.1080/10410236.2014 .900527
Ramasubramanian, S. (2017). Media exposure during infancy and early childhood: The effects of content and context on learning
and development. Journal of Children and Media , 11 (4), 502–503. https://doi.org/10.1080/17482798.2017 .1375216 Rasmussen, E. E., Coyne, S. M., Martins, N., Densley, R. L., Rasmussen, E. E., Coyne, S.
M., Martins, N., & Densley, R. L. (2017). Parental mediation of US youths ’ exposure to televised relational aggression. Journal of Children and Media , 12 (2), 1–19.
https://doi.org/10.1080/17482798.2017 .1405829
Rideout, V. J. (2013). Zero to Eight: Children’s Media Use in America 2013 . Common Sense Media.
Sari, M. (2020). Father Involvement in Early Childcare: Review of the literature . 2 (1), 1136–1140.
Schwarz, B., Schafermeier, E., & Trommsdorff, G.
(2005). Relations between Value
Orientation , Child-Rearing Goals , and Parenting: A Comparison of German and
South Korean Mothers 1 . 203–230.
Shin, W., & Ismail, N. (2014). Exploring the role of parents and peers in young adolescents’ risk taking on social networking sites. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking , 17 (9), 578–583. https://doi.org/10.1089/cyber.2014.009 5
Shin, W., & Li, B. (2016). Parental mediation of children ’ s digital technology use in Singapore. Journal of Children and Media ,
11 (1).
https://doi.org/10.1080/17482798.2016 .1203807
Society, C. P. (2017). Screen time and young children: Promoting health and development in a digital world. Paediatrics & Child Health , October , 461–468. https://doi.org/10.1093/pch/pxx123 Sonck, N., Nikken, P., & de Haan, J. (2013).
Determinants of Internet Mediation: Journal of Children and Media , 7 (1), 96– 113. https://doi.org/10.1080/17482798.2012 .739806
Sweetser, P., Johnson, D., Ozdowska, A., & Wyeth, P. (2012). Active versus passive screen time for young children. Australian Journal of Early Childhood , 37 (4), 94–98. https://doi.org/10.1177/183693911203 700413 Tufte, B., & Rasmussen, J. (2010). Understanding Children as Consumers. In Children and the Internet . Sage.
Unantenne, N. (2014). Mobile Device Usage Among Young Kids: A South Asia Study . The Asian Parent Insight. https://s3-ap- southeast-1.amazonaws.com/tap- sgmedia/theAsianparent+Insights+Devic e+Usage+A+Southeast+Asia+Study+Nove mber+20%0A14.pdf%0A Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2013). The differential susceptibility to media effects model. Journal of Communication , 63 (2),
221–243. https://doi.org/10.1111/jcom.12024 Walsh, J. J., Barnes, J. D., Tremblay, M. S., & Chaput, J. P. (2020). Associations between duration and type of electronic screen use and cognition in US children. Computers in Human Behavior , 108 (February), 106312. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.1063 12
Wartella, E., Lauricella, A. R., Rideout, V. J., &
Connell, S. (2013). PARENTING IN THE AGE OF DIGITAL TECHNOLOGY . Zaman, B., Nouwen, M., Vanattenhoven, J., de
Ferrerre, E., & Looy, J. Van. (2016). A
Qualitative Inquiry into the Contextualized Parental Mediation Practices of Young Children’s Digital
Media Use at Home. Journal of Broadcasting and Electronic Media , 60 (1), 1–22. https://doi.org/10.1080/08838151.2015 .1127240 Zurcher, J. D., King, J., Callister, M., Coyne, S., & Stockdale, L. (2020). “I can multitask”: The mediating role of media consumption on executive function’s relationship to technoference attitudes. Computers in Human Behavior , 113 , 106498. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.1064 98