## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Creative Problem
Solving
Windi Hadianti Tarlina 1
Ekasatya Aldila Afriansyah 2
Pendidikan Matematika, STKIP Garut 1,2 Jl. Pahlawan No. 32 Sukagalih Garut e_satya@yahoo.com

## Abstract
Creative  thinking  ability  is  the  one  of  important  things  in  mathematics  lesson.  In  developing  such  creative thinking ability, teachers must be good at giving ideas and issues which are relatively different from before, so that  we  can  find  something  new.  The  authors  formulate  the  problem:  Do  the  creative  thinking  abilities  of students  who  received  Creative  Problem  Solving  learning  better  than  students  who  received  conventional learning?Quasi-experimental research with experimental design (Nonequivalent group pretest-posttest design) aims to determine students' achievement of creative  thinking abilities through Creative  Problem Solving. The benefits of this research are expected to improve the students' creative thinking ability through CPS further in SMPN  2  South  Tarogong.  The  instrument  used  in  this  study  is  a  written  test  form  with  a  description  of  the subject lines and angles. The population was all students of class VIII SMPN 2 South Tarogong; the sample of the  selected  class  is  VII-D  and  VII-E  class.  From  the  analysis  of  data  normality  test  results  of  initial  tests, obtained a score in the experimental class was not normal, so the test followed by Mann Whitney test, the gain was  normalized.  These  results  indicate  that:  (1)  The  improvement  of  students’  creative  thinking  ability  who received Creative Problem Solving learning better than students who received conventional learning, (2)  The improvement  of  students’  creative  thinking  ability  who  received  Creative  Problem  Solving  learning  included into  the  high  category,  (3)  The  students’  attitude  of  the  experiment  class  on  the  subjects  of  mathematics  and Creative Problem Solving learning was dominated by a positive attitude.
Keywords: Creative thinking ability, Creative Problem Solving, conventional, experimental methods .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal penting,  khususnya  pendidikan  matematika, karena  pendidikan  matematika  mempunyai potensi besar dalam menyiapkan sumber daya manusia untuk menghadapi era industrialisasi  dan  globalisasi.  Potensi  ini dapat  terwujud  jika  pendidikan  matematika mampu  melahirkan  peserta  didik  yang  cakap dalam matematika dan berhasil menumbuhkan  kemampuan  berfikir  logis, bersifat  kritis,  kreatif,  inisiatif  dan  adaptif terhadap  perubahan  dan  perkembangan. Namun  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  kita  saat  ini  adalah  masalah lemahnya proses pembelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  kemampuan berpikir  kreatif  penting  bagi  siswa  untuk dapat  menyelesaikan  masalah  matematika yang  dihadapi.  Kemampuan  berpikir  kreatif perlu  ditingkatkan  untuk  menjadikan  siswa
berhasil  dalam  belajarnya  sehingga  siswa dapat memperoleh prestasi yang memuaskan.
Untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa, kegiatan pembelajaran hendaknya  harus  menciptakan  suasana belajar  yang  demokratis  sehingga  dapat merangsang  siswa  untuk  aktif  (berpikir kreatif).  Setiap  anak  perlu  diberi  kebebasan untuk  menentukan  pilihan  sesuai  dengan kemampuan yang dimiliki dan kemauan yang diinginkannya
agar anak dapat mengembangkan pemikiran dan
kemampuannya.
Mengingat  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  yang  hingga  kini  masih  dianggap sulit  oleh  sebagian  besar  siswa,  serta kurangnya  berpikir  kreatif  siswa.  Sehingga mata pelajaran matematika perlu mendapatkan  perhatian,  apalagi  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  dipelajari siswa  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar
hingga perguruan tinggi, selain itu matematika  juga  sangat  berpengaruh  pada ilmu-ilmu  yang  lain.  Matematika  merupakan salah  satu  materi  yang  banyak  memuat rumus-rumus  yang  harus  dianalisa  secara baik oleh setiap siswa, namun setiap individu mempunyai  keterbatasan  kemampuan  yang berbeda-beda  dalam  memahami  serta  dalam menganalisis  secara  baik  unsur-unsur  yang ada  didalam  rumus-rumus  matematika tersebut.
Berdasarkan hasil observasi dapat diidentifikasi bahwa masih banyak siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan soal-soal matematika. Ini dapat dilihat seperti masih  sering  diadakannya  remedial  untuk mencapai target ketuntasan materi. Selain itu dapat dilihat juga dari banyaknya siswa yang mengerjakan  soal  hanya  berdasarkan  contoh- contoh  soal  yang  diberikan.maka,  ketika diberikan  soal  yang  berbeda,  siswa  merasa kesulitan  untuk  mengerjakannya  karena siswa  terfokus  pada  penghafalan  rumus- rumus  yang  ada  sehingga    siswa  sering  lupa dan  tidak  mampu  menyelesaikan  soal-soal yang lebih bervariasi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah dikemukakan, masalah dalam penelitian ini dirumuskan kedalam beberapa pertanyaan sebagai berikut:
1. Apakah kualitas peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang mendapatkan pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  lebih baik  dari  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional?
2. Bagaimana  peningkatan  kemampuan berpikir
kreatif siswa yang mendapatkan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) ?
3. Bagaimana  sikap  siswa  terhadap model  pembelajaran  Creative  Problem Solving (CPS)?
Adapun  manfaat  yang  dapat  diambil  dari hasil penelitian ini adalah :
Hasil dari penelitian ini diharapkan bermafaat bagi:
1. Peneliti
Penelitian  ini  berguna  sebagai  sarana  untuk mendapatkan gambaran kemampuan berpikir kreatif siswa
yang mendapatkan pembelajaran Creative Problem Solving.
2. Siswa
a. Dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  melalui  model pembelajaran Creative Problem Solving dan pembelajaran konvensional b. Untuk menumbuhkan dan mengembangkan  minat  dan  motivasi siswa dalam mempelajari matematika.
c. Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dalam pelajaran matematika.
3. Guru
a. Dapat  dijadikan  salah  satu  model pembelajaran alternatif dalam pengajaran matematika.
b. Guru diharapkan dapat meningkatkan kualitas mengajarnya, sehingga dapat menghasilkan murid-murid yang lebih berkualitas di kemudian hari.
4. Calon Pendidik
a. Memberikan wawasan mengenai model  pembelajaran  Creative  Problem Solving dalam pembelajaran matematika.
b. Memperoleh gambaran mengenai model-model pembelajaran matematika  yang  mendorong  siswa mampu memecahkan masalah matematika guna memberikan kontribusi  pengetahuan  terhadap  diri calon pendidik.
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas penulis merumuskan hipotesis sebagai berikut  :  Peningkatan  kemampuan  berpikir
kreatif  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran  Creative  Problem  Solving  lebih baik daripada siswa yang mendapatkan model pembelajaran konvensional.

## KAJIAN PUSTAKA
a. Pengertian Berpikir Definisi  yang  sesuai  untuk  kemahiran berpikir  masih  diperdebatkan.  Karena masih  banyak  orang  yang  mempunyai pendapat masing-masing. Walaupun demiukian,  secara  umum  banyak  para tokoh  yang  setuju  bahwa  berpikir  dapat dikaitkan  dengan  proses  menggunakan pemikiran  untuk  membuat  keputusan  dan menyelesaikan masalah.
b. Berpikir Kreatif Berpikir kreatif adalah berpikir analogis dan metaporis. Para psikolog (dalam Rakhmat, 2008:76) ada lima tahap berpikir kreatif,yaitu:
1) Orientasi: Masalah dirumuskan dan aspek-aspek masalah diidentifikasi
2) Preparasi: Pikiran berusaha mengumpulkan sebanyak mungkin informasi yang relevan dengan masalah
3) Inkubasi: Pikiran beristirahat sebentar,ketika berbagai pemecahan berhadapan dengan jalan buntu. Pada tahap ini, proses pemecahan masalah berlangsung terus dalam jiwa bawah sadar kita.
4) Iluminasi: Masa inkubasi berakhir ketika pemikir memperoleh semacam ilham, serangkaian insight yang memecahkan masalah.
5) Verifikasi: Tahap terakhir untuk menguji dan secara kritis menilai pemecahan masalah yang diajukan pada tahap keempat.
c. Model pembelajaran Creative Problem

## Solving (CPS)
Obsorn  (1953/1979)  yang  pertama  kali memperkenalkan struktur Creative Problem  Solving  (CPS)  sebagai  metode untuk  menyelesaikan  masalah  secara kreatif.  Menurut  Obsorn,  hampir  semua upaya pemecahan masalah selalu melibatkan keenam karakteristik tersebut. Dalam  konteks  pembelajaran,  CPS  juga melibatkan  keenam  tahap  tersebut  untuk dapat  dilakukan  oleh  siswa.  Guru  dalam
CPS  bertugas  untuk  mengarahkan  upaya pemecahan  masalah  secara  kreatif  dan menyediakan  materi  pelajaran  atau  topik diskusi  yang  dapat  merangsang  siswa untuk berpikir  kreatif dalam memecahkan masalah  (Huda,2013:298).Sintak  proses CPS  berdasarkan  kriteria  OFPISA  model Obsorn-Parnes (Huda,2013:298).dapat dilihat sebagai berikut. Langkah 1 : Objective Finding Siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok. Siswa
mendiskusikan situasi permasalahan  yang  diajukan  guru  dan membrainstorming  sejumlah  tujuan  atau sasaran  yang  bisa  digunakan  untuk  kerja kreatif mereka. Sepanjang proses ini, siswa diharapkan bisa membuat suatu konsensus tentang  sasaran  yang  hendak  dicapai  oleh kelompoknya. Langkah 2 : Fact Finding Siswa membrainsorming semua fakta yang mungkin berkaitan dengan sasaran tersebut. Guru mendaftar setiap perspektif yang dihasilkan oleh siswa. Guru memberi waktu  kepada  siswa  untuk  berefleksi tentang fakta-fakta apa saja yang menurut mereka paling relevan dengan sasaran dan solusi permasalahan.
Langkah 3 : Problem Finding Salah satu aspek terpenting dari kreativitas adalah mendefinisikan kembali perihal permasalahan agar siswa bisa lebih dekat dengan masalah sehingga mengemukakannya  untuk  menemukan solusi  yang  lebih  jelas.Salah  satu  teknik yang  yang  bisa  digunakan  adalah membraintorming  beragam  cara  yang mungkin dilakukan untuk semakin memperjelas sebuah masalah.
Langkah 4 : Idea Finding
Pada  langkah  ini,  gagasan-gagasan  siswa didaftar  agar  bisa  melihat  kemungkinan menjadi
solusi atas situasi permasalahan.Ini  merupakan langkah brainstorming yang sangat penting. Setiap usaha  siswa  harus  diapresiasi  sedemikian rupa  dalam  penulisan  setiap  gagasan, tidak  peduli  seberapa  relevan  gagasan tersebut  akan  menjadi  solusi.  Setelah gagasan-gagasan terkumpul, cobalah meluangkan beberapa saat untuk menyortir  mana  gagasan  yang  potensial dan  tidak  potensial  sebagai  solusi. Tekniknya  adalah  evaluasi  cepat  atas gagasan-gagasan tersebut untuk menghasilkan  hasil  sortir  gagasan  yang sekiranya  bisa  menjadi  pertimbangan solusi lebih lanjut.
Langkah 5 : Solution Finding Pada  tahap  ini,gagasan-gagasan  yang memiliki  potensi  terbesar  dievaluasi bersama. Salah satu caranya adalah engan membrainstorming    kriteria-kriteria  yang dapat menentukan  seperti apa  solusi yang terbaik  itu  seharusnya.  Kriteria  ini dievaluasi hingga ia menghasilkan penilaian  yang  final  atas  gagasan  yang pantas  menjadi  solusi  atas  situasi permasalahan. Langkah 6: Acceptence Finding
Pada tahap ini, siswa
mulai mempertimbangkan  isu-isu  nyata  dengan cara  berpikir  yang  sudah  mulai  berubah. Siswa  diharapkan  sudah  memiliki  cara baru  untuk  menyelesaikan  berbagai masalah  secara  kreatif.  Gagasan-gagasan mereka  diharapkan  sudah  bisa  digunakan tidak hanya untuk menyelesaikan masalah,tetapi  juga  untuk  mencapai kesuksesan.
Adapun kelebihan Creative Problem
Solving yaitu :
1) Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan
2) Berpikir dan bertindak kreatif
3) Memecahkan  masalah  yang  dihadapi secara realistis
4) Mengindentifikasi  dan  melakukan penyelidikan
5) Menafsirkan  dan  mengevaluasi  hasil pengamatan
6) Merangsang  perkembangan  kemajuan berpikir kreatif siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.
7) Dapat  membuat  pendidikan  sekolah lebih relevan dengan kehidupan Sedangkan  kekurangan  Creative  Problem Solving  yaitu :
1) Beberapa  pokok  bahasan  sangat  sulit untuk menerapkan metode pembelajaran ini. Misalnya keterbatasan  alat-alat  laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta
menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut
2) Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran yang lain.

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  penulis  dalam penelitian ini adalah metode kuasi
eksperimental, yaitu dengan cara memberikan  perlakuan pada dua kelas  yang berbeda.
a. Populasi dan Sampel Penelitian  dilakukan  pada  siswa  SMPN  2 Tarogong Kidul. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII.
Sampel pada penilitian ini terdiri dari dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kelas VII-D untuk kelas eksperimen  dan kelas    VII-E untuk kelas kontrol.
b. Desain Penelitian Pada penelitian ini, pembelajaran CPS dan pembelajaran  konvensional  merupakan variabel  bebas  dan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa merupakan variabel terikat. Desain  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  adalah  Nonequivalent    group  pretest- posttest
design. Adapun desain penelitiannya sebagai berikut: O X O O X O Keterangan : O :Pretest/Postest
X  :Pembelajaran  dengan  pendekatan Creative Problem Solving
c. Instrumen Penelitian
Instrumen
yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan berpikir kreatifk yang terdiri dari tes awal (pre-test)  dan  tes  akhir  (post-test).  Tes awal  digunakan  mengukur  kemampuan awal  siswa  kedua  kelas  dan  dijadikan sebagai tolak ukur peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  sebelum mendapatkan  pengajaran  dengan  model yang  akan  diterapkan.  Sedangkan  tes akhir dilaksanakan setelah diberi perlakuan, dan digunakan untuk mengatahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif yang telah dilakukan siswa selama penelitian.
Tipe  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  tipe  uraian  sebanyak  5  butir soal.  Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, terlebih dahulu diujicobakan kepada siswa yang  telah  mempelajari  materi  operasi hitung  bentuk  aljabar.  Uji  coba  instrumen dilakukan pada kelas VIII-D. Setelah data hasil  uji  coba  diperoleh,  kemudian dianalisis  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitasnya. Setelah itu setiap butir soal
dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat kesukaran dan daya pembedanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Hasil Tes Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  2  Tarogong  Kidul  dan  untuk sampel  yang  diambil  sebagai  kelas penelitian  yaitu  kelas  VII-D  sebagai  kelas Eksperimen  da  kelas  VII-E  sebagai  kelas kontrol.  Dalam  penelitian  ini  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut diberikan  pembelajaran  mengenai  pokok bahsan  Garis  dan  Sudut.  Sebelum perlakuan diberikan kepada kelas eksperimen,  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kels  kontrol  terlebih dahulu  diberikan  tes  awal  yang  bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif.Setelah data  dianalisis,  diperoleh  hasil  normalitas data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengahasilkan  data  yang  berdistribusi tidak  normal,  maka  langkah  selanjutnya melakukan
pengujian yaitu Mann
Whitney.  Setelah  di  analisis  pengujian Mann Whitney, hasil yang dapat disimpilkan  dari  tes  awal  yaitu  tidak terdapat perbedaan kemampuan awal yang signifikan antara siswa yang mendapatkan pembelajaran melalui pendekatan Creative Problem Solving dan siswa yang mendapatkan
model pembelajaran konvensional.
Dari  penelitian  ini,  penulis  menyusun empat  RPP  untuk  kelas  eksperimen  dan untuk  kelas  kontrol,  dengan  proses pembelajaran dilakukan selama empat kali pertemuan,  untuk  penjelasannya  sebagai berikut:
Pada  pertemuan  pertama,  materi  yang dibahas  yaitu  Garis  dan  Perbandingan segmen  garis.  Untuk  kelas  eksperimen, siswa  terlebih  dahulu  dijelaskan  terlebih dahulu
mengenai
pendekatan pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran yang akan digunakan dalam  proses  pembelajaran  dan  indikator apa  saja  yang  ingin  dicapai,  kemudian siswa  dibagi  kelompok  dengan  setiap kelompok  beranggota  empat  sampai  lima orang.  Kemudian,  guru  memberikan permaslahan berbentuk soal yang terdapat pada LKS tentang garis  dan perbandingan segmen  garis  yang  sebelumnya  sudah diberikan kepada setiap kelompok.
Setelah  memberikan  LKS  yang  berisi permaslahan  tentang  materi  garis  dan perbandingan segmen garis, semua kelompok  mulai  mengidentifikasi  dan menyelidiki  masalah  yang  terdapat  dalam LKS  secara  berdiskusi.  Pada  saat  semua kelompok  berdiskusi,  guru  memberikan bimbingan  kepada  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  di LKS  dan  peserta  didik  juga  bisa  bertanya kepada  guru  apabila  ada  yang  kurag dimengerti.  Peserta  didik  juga  dibebaskan untuk  mengungkapan  pendapat  tentang berbagai  macam  strategi  penyelesaian masalah,  tidak  ada  sanggahan  dalam mengungkapkan  ide  gagasan  satu  sama lain. Selanjutnya setiap kelompok mendiskusikan  pendapat  strategi  atau strategi mana yang cocok untuk menyelesaikan  masalah.  Setelah  semua kelompok  menyetujui  strategi  mana  yang cocok  dengan  materi  tersebut,  kemudian peserta  didik  menentukan  strategi  mana yang dapat diambil untuk menyelkesaikan masalah kemudian menerapkannya sampai  menemukan  penyelesaian  dari permasalahan tersebut Setelah  itu,  guru  memberikan  apresiasi kepada  setiap  anggota  kelompok  yang bekerja  sungguh-sungguh  atau  peserta didik  yang  sudah  dapat  menyelesaikan soal.  Kemudian  salah  satu  kelompok mempresentasikan  atau  menyajikan  hasil diskusi kelompoknya, sedangkan kelompok yang lain menanggapinya dan mengajukan pertanyaan  apabila  kurang  dimengerti supaya siswa yang lain saling terlibat satu sama lain dalam proses pembelajarannya. Setelah persentasi selesai, guru memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik  dan juga  memberi  motivasi  kepada  peserta didik  yang  kurang  atau  belum  aktif. Kemudian  secara  bersama-sama  membuat kesimpulan  tentang  hasil  dari  presentasi untuk  menunjukan  bahwa  indikator  dari materi pembelajaran yang diberikan benar- benar dipahami.
Peneliti  menemukan  beberapa  kendala saat pembelajaran berlangsung, diantaranya:  ketika  siswa  mengerjakan LKS  pada  pertemuan  pertama,  mereka tampak  bingung  dalam  mengerjakannya karena  mereka  belum  terbiasa  menjawab soal-soal  dengan  penyelesaian  lebih  dari satu,  kemudian  terdapat  beberapa  siswa yang  belum  terbiasa  dengan  soal  cerita sehingga  belum  mampu  menganalisis  soal
dengan  baik,  serta  kurang  aktifnya  siswa dalam  proses  pembelajaran.    Selain  itu, karena untuk mengerjakan LKS membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama oleh,  maka  pada  saat  persentasi  hanya beberapa kelompok saja yang mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Hal ini mungkin disebabkan siswa  belum  beradaptasi  dengan  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung dan petunjuk atau perintah serta soal yang diberikan  dalam  LKS  kurang  aktif  dalam pebelajaran.
Pada  pertemuan  kedua,  ketiga  dan keempat  materi  yang  dibahas  yaitu  sudut, menggambar  dan  memberi  nama  sudut, jenis-jenis  sudut,  hubungan  antar  sudut, hubungan  antar  sudut  jika  dua  garis sejajar  dipotong  oleh  garis  lain,  melukis sudut  dan  membagi  sudut.  Untuk  kelas eksperimen,  proses  pada  pembelajaran sama  dengan  pertemuan  pertama,  namun pada  pertemuan  kedua,  ketiga  dan keempat guru lebih memberikan bimbingan dan arahan mengenai pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan dan perintah dalam LKS.
Pada  setiap  pertemuan  siswa  selalu mengalami  peningkatan  dalam  proses belajarnya.  Hal  ini  ditunjukan  pada pertemuan  kedua,  ketiga  dan  keempat, siswa terlihat lebih berani mengemukakan pendapat  kepada  teman  yang  lain  dalam kelompoknya,  ide-ide  baru  bermunculan dan  menjadi  perdebatan  yang  membuat suasana
kelas menjadi lebih ramai.Sehingga  sebagian  peserta  didik merasa  bingung  dengan  adanya  ide-ide baru yang dikemukakan oleh peserta didik lain.  Tetapi  walaupun  seperti  itu,  secara bersama-sama
dapat menemukan kesimnpulan  dari  semua  ide  yang dikemukakan. Faktor  yang  ditemukan  penulis  yang menghambat  berlangsungnya  pelaksanaan pembelajaran
dengan
menggunakan pendekatan  Creative  problem  Solving, diantaranya:
1) Kondisi  Peserta  dididk  yang  belum terbiasa dan paham dengan pembelajaran  melalui  pendekatan Creative  Problem  Solving,  sehingga pada saat pertemuan pertama pembelajaran  siswa  kurang  aktif, belum bisa bekerjasama secara optimal  dengan  anggota  kelompoknya dan membutuhkan waktu yang cukup lama
untuk menunggu siswa
berkumpul dengan kelompoknya. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru memberikan  bimbingan,  dan  arahan mengenai
pembelajaran melalui pendekatan  Creative  Problem  Solving yang sedang berlangsung 2) Peserta
didik belum terbiasa menyelesaikan soal-soal yang terdapat dalam  LKS.Untuk  mengatasi  hal tersebut  guru  membimbing  siswa serta  memberikan  arahan  dalam menyelesaikan masalah tersebut.
3) Peserta didik belum terbiasa mengerjakan  soal  atau  memecahkan masalah  dengan  berpikir  kreatif, karena peserta didik terbiasa menjawab  soal  dengan  cara  yang hanya  diajarkan  atau  dicantumkan dibuku. Sedangkan dalam
pembelajaran ini, peserta didik dituntut untuk lebih berpikir kreatif.
1) Pelaksanaan Pembelajaran Matematika  Dengan  Menggunakan Pembelajaran Konvensional Untuk kelas kontrol, pada proses pembelajarannya  untuk  setiap  pertemuan tidak ditemukan peningkatan yang signifikan, karena pada kelas kontrol yang mendapatkan model pembelajaran
konvensional  mereka  terpaku  dengan informasi  yang  didapat  dari  guru.  Pada saat  mengerjakan  suatu  permasalahan maupun soal-soal latihan yang dimodifikasi  (tidak  sesuai  dengan  contoh), ada  beberapa  siswa  kelas  kontrol  yang belum  bisa  mengerjakannya,  dan  hanya sebagian saja yang bertanya kepada teman atau  bertanya  kepada  guru.  Selain  itu, siswa  kelas  kontrol  kurang  aktif  dalam proses
pembelajarannya maupun mengeluarkan  pendapatnya  walaupun sudah diberi motivasi.
Faktor  yang  ditemukan  penulis  yang mengambat  berlangsungnya  pelaksasaan pebelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional, diantaranya:
a) Pada proses pembelajaran konvensional,  kebanyakan  peserta didik  hanya  diam  dan  sesekali memperhatikan.guru  sehingga  guru yang banyak berperan yang menyebabkan  kurang  aktifnya  siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran.Ketika
guru
menjelaskan  tentang  materi  yang sedang dipelajari, memberikan contoh, tetapi  respon  peserta  didik  kurang
begitu  bagus.  Bahkan  peserta  didik cenderung diam.
b) Kurangnya  potensi  yang  tergali, karena  pada  saat  pembelajaran, sebagian  banyak  dari  mereka  masih senang  senang  dengan  dunianya sendiri.
c) Kurangnya  minat  siswa  terhadap mata  pelajaran  matematika,  sehingga menyebabkan siswa bersikap pasif.
d) Peserta  didik  sangat  susah  sekali beradaptasi  dengan  pembelajaran yang  difokuskan  untuk  lebih  berpikir kreatif.  Peserta  didik  hanya  bisa memecahkan  suatu  permasalahan dengan langkah atau pengerjaan yang seperti  biasa  atau  belum  bisa memberikan penyelesaian yang diharapkan oleh guru.
Setelah dilaksanakan pembelajaran sampai  materi  yang  diharapkan  tercapai, selanjutnya  siswa  diberikan  tes  akhir dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan  kelas  eksperimen  setelah dilakukannya  perlakukan.  Berdasarkan hasil  analisis  terhadap  tes  akhir,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang signifikan  antara  siswa  kelas  Creative problem  Solving  dan  kelas  konvensional. Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran melalui  pendektan  Creative  Problem Solving  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa.
2) Hasil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Setelah Penerapan Pembelajaran CPS dan konvensional Berdasarkan  data  hasil  pretest  diperoleh bahwa untuk kelas CPS  dan Konvensional tidak berdistribusi tidak
normal.Dilanjutkan  dengan  menggunakan Uji  Mann  Whitney  maka  diperoleh 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
berada di daerah penerimaan Ho, maka Ha ditolak dengan menggunakan taraf signifikan  5%.  Dengan  demikian,  dapat diambil  kesimpulan  :  Tidak  terdapat perbedaan kemampuan awal yang sigifikan antara  siswa  kelas  Creative  Problem Solving dan kelas konvensional . Karena  kelas  CPS  dan  konvensional mempunyai kemampuan awal yang berbeda, maka langkah selanjutnya dilakukan  uji  Gain  Ternormalisasi  dari masing-masing  kelas  tersebut,  diperoleh 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada  di  daerah  penolakan  Ho, maka  Ha  diterima  dengan  menggunakan taraf  signifikan  5%.  Dengan  demikian
dapat  diambil  kesimpulan  :  Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui pendekatan Creative Problem Solving lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan  Uji  Gain  Ternormalisasi dapat  dilihat  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  CPS  dengan  pembelajaran konvensional. Rata-rata Gain
ternormalisasi  dari  kelas  CPS  adalah  0,88 termasuk kategori tinggi, sedangkan untuk rata-rata  Gain  ternormalisasi  dari  kelas konvensional adalah 0,51 termasuk kategori sedang.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  baik kelas  CPS  dan  konvensional  diberikan angket  tentang  sikap  siswa  terhadap pelajaran  matematika.  Untuk  kelas  CPS dengan  frekuensi  relatif  76%  termasuk kategori baik, sehingga dapat disimpulkan sikap siswa terhadap pelajaran matematika  dengan  pembelajaran  CPS berinterpretasi  baik..  Dengan  demikian, pembelajaran  ini  dapat  mengubah  sikap siswa  dalam  belajar  matematika  ke  arah yang lebih baik.
3) Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Creative Problem
Solving, diantaranya:
a) Kelebihan Pembelajaran CPS
(1) Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan
(2) Berpikir dan bertindak kreatif
(3) Memecahkan  maslah  yang  dihadapi secara realistis
(4) Mengindentifikasi  dan  melakukan penyelidikan
(5) Menafsirkan  dan  mengevaluasi  hasil pengamatan
(6) Merangsang  perkembangan  kemajuan berpikir kreatif siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.
b) Kelemahan
Pembelajaran konvensional
(1) Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran yang lain
(2) Mengemukakan
masalah yang langsung  dapat  dipahamai  siswa sangat  sulit  sehingga  banyak  siswa yang  mengalami kesulitan  bagaimana merespon
permasalahan yang diberikan.
(3) Karena  jawaban  bersifat  bebas,  siswa dengan  kemampuan  tinggi  bisa
merasa  ragu  atau  mencemaskan jawaban mereka.
(4) Mungkin  ada  sebagian  siswa  yang merasa  bahwa  kegiatan belajar mereka  tidak  menyenangkan  karena kesulitan yang mereka hadapi.
b. Analisis Data
1) Analisis Tes Awal
a) Uji Normalitas
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas data  tes  awal  seperti  yang  diuraikan  pada lampiran  D  (Uji  Liliefors)  maka  diketahui data sebagai berikut:
Tabel 1 Deskripsi Hasil Data Tes Awal Kelompok Rata-rata Simpangan baku Creative Problem Solving 10,48 2,14 Konvensional 11,72 3,54
Berdasarkan  data  dari  Tabel  1  diatas, selanjutnya dilakukan uji normalitas data tes awal  dengan  Uji  Liliefors,  sehingga  diperoleh hasil pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Tes Awal dengan Uji Liliefors Kelas L maks L tabel keterangan CPS 0,271 5 0,154 2 Berdistribus i tidak normal Konvensiona l 0,203 0 0,159 1 Berdistribus i tidak normal
Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  kelas  CPS mempunyai  nilai  L maks >  L tabel data  tersebut tidak  berdistribusi    normal,  sedangkan  pada kelas  konvcensional  mempunyai  L maks >L tabel maka  data  tersebut  tidak  berdistribusi normal. Karena kedua data tidak berdistribusi normal maka dilanjutkan pengujian  hipotesis  dengan  Uji  Mann Whitney.
b) Uji Mann Whitney
Pengujian  hipotesis  data  tes  awal  dengan menggunakan  rumus  statistik  dapat  dilihat
pada  lampiran  D.  Adapun  rekapitulasi  hasil perhitungan Uji Mann Whitney data hasil tes awal disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3
Tabel hasil Uji Mann Whitney Tes Awal
Kelas N 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keteranga n CPS Konvensiona l 6 5 1,074 9 1,96 Ho Diterima Dari  Tabel  3  diperoleh  nilai  z hitung sebesar 1,0749  dan  z tabel sebesar  1,96,  karena  z hitung dari  hasil  perhitungan  berada  diluar  daerah penerimaaan Ha maka, Ho diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa data  dari  hasil  tes  awal  menunjukan  tidak terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  yang sigifikan antara siswa kelas Creative Problem Solving dan kelas konvensional. Karena tidak terdapat  perbedaan  pada  tes  awal  maka selanjutnya  pada  pengolahan  data  tes  akhir dengan  menggunakan  pengujian  analisis indeks Gain.
2) Analisis Gain ternormalisasi
Karena  data  hasil  tes  awal  menunjukan  Ha ditolak,  maka  dalam  analisis  data  tes  akhir dilakukan  pengujian  analisis  data  indeks gain.  Adapun  hasil  dari  pengujiannya  adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Deskripsi Data Tes Akhir Menggunakan Gain Ternormalisasi Kelas Jumlah siswa Rata- rata Simpangan baku Creative Problem Solving 33 0,889 0,11 Konvensional 32 0,99 0,31
Dari  tabel  4  terlihat  bahwa  data  Gain ternormalisasi yang diperoleh kelas CPS yaitu : jumlah siswa sebanyak 31 dengan skor Gain terbesar  1,00  dan  skor  Gain  terkecil    maka diperoleh  rata-rata Gain  ternormalisasi 0,889 dan  simpangan  baku  0,11,  sedangkan  kelas konvensional  data  Gain  ternormalisasi  yang diperoleh  yaitu  :  jumlah  siswa  sebanyak  32 dengan skor Gain terbesar 1,00 dan skor Gain terkecil  0,00  maka  diperoleh  rata-rata  Gain ternormalisasi 0,99 dan simpangan baku 0,31. Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa
kriteria  peningkatan  kelas  CPS  dan  kelas yang mendapatkan
pembelajaran konvensional  tergolong  sedang,  dengan persentase sebagai berikut:
Tabel 5 Persentase Gain Ternormalisasi Kelas CPS Kategori fi Pesentase Sedang 2 94% Tinggi 31 6% Tabel 6 Persentase Gain Ternormalisasi Kelas Konvensional Kategori fi Pesentase Rendah 6 19% Sedang 11 34% Tinggi 10 31% TTP 5 11% Berdasarkan  tabel  5  diperoleh  kesimpulan bahwa  peningkatan  kelas  konvensional termasuk  kedalam  ketegori  sedang  dengan jumlah  32  siswa  34%  termasuk  kategori sedang dan 31%  termasuk kategori tinggi.
Berdasarkan  tabel  6  diperoleh  kesimpulan bahwa  peningkatan  kelas  Creative  Problem Solving  termasuk  kedalam  ketegori  tinggi dengan  jumlah  33  siswa  6%  termasuk kategori  sedang  dan  94%  termasuk  kategori tinggi
a) Uji Normalitas Gain Ternormalisasi Dari  hasil  data  tes  awal  dan  tes  akhir  dari kelas  eksperimen-1  dan  kelas  eksperimen-2 diperoleh  indeks  gain  yang  didapat  dari selisih skor tes akhir dan skor tes awal dibagi selisih skor ideal dengan skor tes awal. Tahap analisis  yang  dilakukan  sama  pada  dengan pengujian statistik sebelumnya yaitu melakukan  uji  normalitas  pada  data  indeks gain ternormalisasi menggunakan Uji Liliefors seperti yang terdapat pada lampiran D. diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 7
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Indeks
Gain Ternormalisasi Kelas L maks L tabel keterangan PBL 0,1587  0,1566  Berdistribusi tidak normal
Dari  tabel  7  terlihat  bahwa  sebaran  data indeks  Gain  ternormalisasi  kelas  eksperimen tidak  berdistribusi  normal,  maka  untuk  data indeks Gain kelas kontrol tidak dilakukan uji normalitas,  maka  untuk  pengujian  hipotesis
selanjutnya langsung menggunakan Uji Mann Whitney.
b) Uji Mann Whitney
Pengujian  hipotesis  data  indeks  Gain ternormalisasi  dengan  menggunakan  rumus statistik  dapat  dilihat  pada  lampiran  D. Adapun  rekapitulasi  hasil  perhitungan  Uji Mann Whitney data indeks Gain ternormalisasi disajikan pada tabel berikut:
Tabel 8 Hasil Uji Mann Whitney Data Indeks Gain Ternormalisasi
Kelas
N 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keteranga n CPS Konvensiona l 6 5 3,734 1,96 Ho Ditolak
Dari Tabel 8 diperoleh z hitung sebesar 3,734 dan z tabel sebesar  1,96,  karena  z hitung dari  hasil perhitungan berada diluar daerah penerimaaan Ho maka, Ha diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa data  dari  hasil  analisis  indeks  Gain ternormalisasi menunjukan Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui pendekatan  Creative  Problem  Solving  lebih baik daripada siswa yang mendapatkan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  bahwa hipotesis  nol (Ho)  ditolak atau  hipotesis  (Ha)  diterima,  maka  dapat disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  melalui  Creative Problem  Solving  (CPS),  dapat  dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran
CPS lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang mendapatkan pembelajaran konvensional. 2. Terdapat  Peningkatan  kemampuan berpikir kreatif siswa yang mendapatkan  pembelajaran  CPS  dan termasuk kedalam kategori Tinggi.
3. Sikap siswa kelas eksperimen terhadap  mata  pelajaran  matematika
dan  pembelajaran  CPS  didominasi oleh sikap positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arlinah.  (2004).  Berpikir  kritis  dan  kreatif. [online]. Tersedia :http://www.educ.upm.edu.my/~gm/berfik ir.htm. [6 Januari 2015]
Bintangku,  (2009).  Ciri-ciri  kemampuan berpikir  kreatif.  [online],  Tersedia: http://eko13.wordpress.com/2008/03/16/ci ri-ciri-dan-faktor-yang-mempengaruhi- kreatifitas/ . [6 Januari 2015]
Budiningsih,  C.  A.  (2005).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Dewi,  P.  E.  (2008).  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  dalam  Penalaran  Matematika terhadap Kemampuan Penalaran Adaptif Matematika Siswa. Skripsi UPI-Bandung : Tidak diterbitkan.
Huda,  M.  (2013).  Model  Pengajaran  dan
Pembelajaran. Yogyakarta. Pustaka Pelajar
Heriawan,  Darmajari  dan  Senjay,  (2012).
Metodologi Pembelajaran. Banten : LP3G (Lembaga Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru).
Leeva.  (2011).  Creative  Problem  Solving.
[online]. Tersedia. http://leevanews.com/260/model- pembelajran-creative-problem-solving- cps. [8 januari]
Prawiro,  M  (2008)  .  Membangun  Manusia
Indonesia. Surat
Kabar. [online]. Tersedia: http://www.gemari.or.id/file/edisi85/gema ria8526.pdf. [9 Januari 2015]
Rakhmat,  J.  (2008).  Psikologi  Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Siswono,  T.Y.E.(2007).  Desain  Tugas  untuk Mengidentifikasi  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa dalam
Matematika.
[online].
Tersedia
:http://tatagyes.files.wordpress.com/2007/ 10/tatag_jurnal_unej.pdf.[7 januari] Ruseffendi,  E.  T.  (1991).  Penghantar  Kepada Membantu Guru Mengembangkan Potensinya dalam Pengajaran matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito Rusman. (2011). Model – Model Pembelajaran dengan  Siswa  yang  Pembelajarannya Menggunakan
Model Konvensional.
Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo  Persada.
Skripsi  FPMIPA  UPI.  Bandung:  Tidak Diterbitkan
Saidah,  S  .  A.  (2007).  Efektifitas  penerapan teknik Problem Solving terhadap Peningkatran Prestasi Belajar Matematika  .  (Skripsi)  STKIP  –  Garut  :
Tidak Diterbitkan.
Sundayana,  R.  (2014).  Komputasi  Data Statistika . Garut: STKIP Garut Press.
Sundayana,  R.  (2013).  Media  Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Surya,Y.  (2008).  Pelatihan  Guru  banda  Aceh.
[online]. Tersedia : http://www.yohanessurya.com/activities.p hp?pid=203&id=47. [8 januari 2015] Zainurie. (2007). Cara Seseorang Memperoleh Pengetahuan  dan  Implikasinya  dalam Pembelajaran  Matematika.  [online]  . Tersedia : http://zainurie.wordpress.com/2007/10/26 /cara-seseorang-memperoleh- pengetahuan-dan-implikasinya-dalam- pembelajaran-matematika.  [8  Januari 2015].