## Implementasi Pendekatan Kooperatif dan Kolaboratif Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi pada Siswa Sekolah Dasar
Author: Santi Ervilia 1 Amin Fauzi 2

## Afiliation:
Universitas Terbuka 1,2
Corresponding email ervilsanti@gmail.com aminunimed29@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2024-05-08
Accepted: 2024-05-10
Published: 2024-05-10
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Pandemi  covid-19  yang  telah  usai  menyebabkan  adanya  penurunan antusias  atau  semangat  belajar  peserta  didik.  Pada  tahun  2022 pemerintah  meluncurkan  sebuah  kurikulum  baru  yang  dinamakan Kurikulum  Merdeka.  Pada  kurikulum  tersebut  terdapat  adanya pembelajaran  yang  didasarkan  pada  gaya  belajar  peserta  didik  atau dikenal  dengan  nama  pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  berfokus  pada implementasi pendekataan kooperatif tipe numbered head together dan kolaboratif  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  perubahan  antusias  atau  semangat  belajar  siswa pada pelaksanaan pembelajaraan kooperatif yang dilakukan bersamaan dengan  pembelajaraan  berdiferensiasi.  Peserta  didik  dibagi  kedalm  3 kelompok  sesuai  gaya  belajar  mereka  yaitu  visual,  kinestetik,  serta membaca  dan  menulis.  Kelompok  peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual  diberikan  tugas  melalui  media  gambar-gambar.  Kelompok peserta  didik  dengan  gaya  kinestetik  diberikan  tugas  melalui  kegiatan mengamati  interaksi  sosial  secara  langsung  dilingkungan  sekolah. Sedangkan Kelompok peserta didik dengan gaya belajar membaca dan menulis diberi tugas melalui media buku (teks bacaan) yang kemudian mereka diarahkan untuk menulis ulang dengan tulisan yang ringkas dan Bahasa  mereka  masing-masing.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah adanya keserasian dan saling menguatkan antara pendekatan kooperatif tipe numbered head together dengan pembelajaran berdiferensiasi pada Kurikulum  Merdeka  kususnya  pada  mata  pelajaran  IPAS  yang  telah dilakukan di SD Negeri 6 Bandar Jaya.
Kata kunci : Pembelajaran Berdiferensiasi; Pendekatan Kooperatif

## Pendahuluan
Pada  saat  ini  sekolah  dijadikan  sebagai  suatu  lembaga  formal  yang  berada  digarda  terdepan  dalam mencerdaskan generasi muda. Hal tersebut didukung penuh oleh adanya pembaharuan-pembeharuan dalam dunia  Pendidikan  di  Indonesia.  Perubahan  yang  paling  fundamental  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada kurikulum  yang  diberlakukan.    Kurikulum  2013  yang  sebelumnya  diterapkan  kini  telah  digantikan  oleh Kurikulum Merdeka yang launching pada tahun 2022. Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka dirancang lebih fleksibel dan berorientasi kontekstual, konteks budaya, misi sekolah, dan kebutuhan anak (Festiyed et  al.,  2022).  Sehingga  hal  ini  diharapkan  menjadi  terobosan  yang  mampu  mendobrak  perkembangan Pendidikan di Indonesia.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melalui  pembelajaran  harus  menyenangkan  dan  inovatif  sehingga menumbuhkan sikap positif anak  dalam pembelajaran (Suhartono, 2021). Pada implementasi Kurikulum
Merdeka harus memperhatikan kecakapan abad 21 yang harus dikuasi oleh peserta didik. Kecakapan yang dimaksud  sering  dikenal  dengan  istilah  4C  yaitu Critical  Thinking (berpikir  kritis), Communication (komuniasi), Creativity (kreativitas)  dan Collaboration (kolaborasi).  Pada  saat  implementasi  Kurikulum Merdeka membutuhkan suatu kolaborasi yang baik antar siswa Ketika pembelajaran maupun hal-hal diluar pembelajaran.
Pada implementasi Kurikulum Merdeka diharapkan dapat mengakomodir sekolah dalam menangani peserta didik yang memiliki gaya belajar, minat, bakat, maupun tingkat kesiapan belajar yag berbeda-beda. Pada pembelajaran  berdiferensiasi  ini  adalah  guru  menargetkan  sebuah  pembelajaran  yang  benar  benar dibutuhkan oleh siswa yang mana meliputi kesiapan siswa, minat siswa, dan gaya belajar siswa (Fauzia & Ramadan, 2022). Oleh sebab itu, maka Pendekataan Kooperatif dapat dijadikan salah satu alternatif yang dapat membantu keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka.
Seorang  guru  dalam  mengajar  tentunya  harus  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan  variasi pembelajaran supaya kondisi pembelajaran tidaklah membosankan bagi peserta didik. Kondisi peserta didik kelas 4B di SD Negeri 6 Bandar Jaya terlihat masih kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Oleh sebab  itu,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  mengimplementasian  pendekatan  kooperatif  tipe number  head  together dan  pendekatan  kolaboratif  pada  pembelajaran  berdeferensiasi  dimata  pelajaran IPAS.

## Studi Literatur
Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  tekhnik  yang  sudah  tidak  perlu  diragukan. Cooperative learning is one of the techniques that would undoubtedly contribute to the educational, social, and personal and performance of children, since its way of working covers many areas that currently have difficulties (Gago  et  al,  2023).  Keberhasilan  dari  pendekatan  kooperatif  berhubungan  dengan  kolaborasi yang baik dengan semua stakeholder disekolah. The school culture must provide adequate and continuous professional  development  so  that  novice  teachers  together  with  experienced  teachers  can  implement cooperative learning routinely and successful (Jani et al , 2023).
Pandemi covid-19 yang melanda seluruh dunia termasuk didalamnya Rupublik Indonesia maka secara tidak langsung pada pelaksanaan pendidikan disemua jenjang pendidikan. Selama covid-19 pembelajaran lebih bertumpu  pada  pembelajaran  berbasis  media  online  atau  aplikasi  online  pembelajaran.  Pembelajaran melalui  tatap  muka  terbukti  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  berbasis  media  online. The online media-based STAD type of cooperative learning model has been shown to be effective in improving the comprehension of students' concepts if compared to the conventional learning model based on online media (Rasyid et al, 2023).
Pandemi  covid-19  mereda  dan  pemerintah  meluncurkan  Kurikulum  Merdeka  pada  2022  sebagai  upaya dalam memperbaiki pendidikan setelah adanya covid-19 beberapa tahun sebelumnya. Pada pembelajaran di  Kurikulum  Merdeka  muncul  adanya  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi merupakan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  perbedaan  peserta  didik  dengan memperhatikan kesiapan belajar, profil belajar, dan minat belajar peserta didik supaya pembelajaran sesuai dengan tujuan dan berjalan secara optimal (Rahmawati, 2023). Strategi pembelajaran berdiferensiasi yang melibatkan empat unsur yaitu, visual, auditori, kinestetik, dan membaca-menulis (Septyana et al, 2023).
Peneliti terdahulu telah berhasil membuktikan bahwa pendekatan kooperatif tipe numbered head together mampu  meningkatkan  hasil beajar serta minat belajar peserta didik.  Pembelajaran dengan  menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIpa  5  SMA  Negeri  1  Godong  (Indrawati,  2023).  Metode  pembelajaran Numbered Head Together secara online berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV (Anggrainy  &  Ahmad,  2021).  Sehingga  peneliti  berkeyakinan  penelitian  yang  dilakukan  dengan mengkombinasikan pendekatan kooperatif tipe NHT dengan pembelajaran berdeferensiasi dapat memberi khasanah keilmuan baru dunia Pendidikan.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  sehingga  peneliti  menjadi instrument  utama  yang  ditunjang  dengan  tehnik  pengumpulan  melalui  lembar  observasi,  lembar wawancara,  studi  pustaka  serta  dokumentasi.  Pada  penelitian  kualitatif  tidak  merumitkan  perhitungan angka pada statistika sosial namun lebih ditekankan pada data dari hasil observasi dan wawancara peneliti dengan narasumber yang diterjemahkan dalam tulisan baku (Calvin, 2019). Penelitian kualitatif deskriptif yang baik dilakukan terus-mnerus hingga data yang diperoleh peneiliti sudah menjadi data jenuh. Sehingga, ketika  observasi/pengamatan  dan  wawancara telah  dilakukan  beberapa  kali  dengan  jawaban  yang  nyaris sama persis maka pengumpulan data sudah selesai.

## Hasil
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  4B  di  SD  Negeri  6  Bandar  Jaya  Kecamatan  Terbanggi  Besar Kabupaten Lampung Tengah Provinsi Lampung. Penelitian dilakukan dengan mengamati seluruh peserta didik  yang  ada  dikelas  4B  selama  satu  minggu  dari  tanggal  1  April  2024  hingga  6  April  2024.  Jumlah peserta didik di kelas 4B berjumlah 16 orang peserta didik yang terdiri dari 7 orang laki-laki dan 9 orang perempuan.
Peneliti membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta lembar kerja peserta didik (LKPD). Hal tersebut bertujuan untuk memudahkan peneliti dalam memperoleh data secara lengkap dan detail. Apapun yang  terjadi  selama  pelaksaan  penelitian  tidak  ada  yang  terlewatkan  oleh  peneliti.  Kurikulum  yang digunakan  dikelas  4B  SD  Negeri  6  Bandar  Jaya  pada  mata  pelajaran  IPAS  di  topik  kedelapan  yaitu masyarakat yang beradab.
Peneliti menggunakan pendekatan kooperatif tipe numbered head together (NHT) dan kolaboratif. Peneliti menyimpulkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  penelitian  bahwa  sanya  pembelajaran  dengan pendekatan ini sangat berhasil membuat para peserta didik menjadi antusias dalam mengikuti pembelajaran. Mereka sangat bersemangat ketika diberikan sebuah topi dengan diberikan nomor yang berbeda-beda. NHT yang  merupakan  pengembangan  dari  tipe times  game  tournament tentunya  menggunakan  sebuah permainan. Namun, hal yang membedakan antara kooperatif tipe times game tournament dengan numbered head together yaitu adanya pemberian nomor dikepala peserta didik  melalui sebuah topi sederhana yang dbuat oleh peneliti.
Peneliti  menggunakan  lembar  observasi  yang  sebelumnya  telah  dibuat  sebagai  dasar  dalam  melakukan pengamatan/observasi  ketika  pembelajaran  berlangsung  yang  kemudian  menjabarkan  hasil  dari pengamatan/observasi tersebut. Hasil observasi  yang dilakukan menunjukkan bahwa peserta didik terlihat sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran sesuai dengan gaya belajar yang mereka minati  masing-masing.  Peneliti  juga  menggunakan  lembar  panduan  wawancara  yang  ditujukan  kepada peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perasaan  mereka  selama  mengikuti  pembelajaran.  Hasil wawancara yang  dilakukan kepada para peserta didik  mengungkapkan adanya kepuasan  dan  kebahagian yang peserta didik rasakan ketika mengikuti pembelajaran.

## Pembahasan
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan sebuah pembelajaran yang membagi peserta didik kedalam sebuah kelompok-kelompok yang memiliki gaya belajar yang sama. Pada penelitian ini peneliti membagi peserta didik  kedalam  3  kelompok  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  kinestetik,  membaca  dan  menulis. Identifikasi dalam penentuan peserta didik mana yang masuk dalam kategori gaya belajar visual, kenestetik maupun membaca dan menulis dilakukan dengan bertanya kepada peserta didik secara langsung. Setelah itu,  peserta  didik  diarahkan  untuk  duduk  bersama  membuat  kelompok  sesuai  gaya  belajar  yang  mereka minati.
Setiap kelompok yang terbentuk diberikan tugas yang berbeda. Hal tersebut bertujuan supaya peserta didik saling  membagi dan  menerima ide rekan satu kelompoknya. Secara tidak langsung peserta didik disetiap kelompok  melakukan  aktivitas  bersama  dalam  upaya  mereka  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Hal tersebut  dilakukan  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  memastikan  bahwa  rekan  satu  kelompoknya dapat  memahami  tugas  yang  telah  diberikan  sehingga  muaranya  adalah  adanya  persamaan  konsep pembelajaran IPAS topik masyarakat yang beradab yang sedang mereka pelajari.
Kelompok  pertama  diberikan  tugas  melalui  penggunaan  media  gambar  yang  telah  dicetak  atau  di print terkait dengan interaksi sosial secara langsung, interaksi sosial secara tidak langsung, dan interaksi sosial antar  individu.  Gambar-gambar  yang  telah  dipersiapkan  tersebut  digunakan  sebagai  media  utama  pada kelompok tersebut dalam memahami materi pembelajaran. Peserta didik diarahkan untuk saling berdiskusi dengan rekan satu kelompoknya sehingga diperoleh sebuah pemahaman yang sama diantara mereka terkait materi tersebut. Kemudian, peneliti memanggil salah satu diantara kelompok tersebut dengan menyebutkan nomor yang ada ditopi mereka untuk mempresentasikan materi yang telah mereka pahami didepan kelas. Peserta didik yang maju kedepan untuk presentasi membawa gambar-gambar tersebut sambil menjelaskan materi yang ia pahami.
Kelompok kedua diberikan tugas dengan membaca dan menulis ulang hal-hal penting yang terdapat pada buku  bacaan  terkait  dengan  interaksi  sosial  secara  langsung,  interaksi  sosial  secara  tidak  langsung,  dan interaksi sosial antar individu. Peserta didik diarahkan untuk membaca teks yang terdapat di buku mereka masing-masing. Setelah mereka selesai membaca maka peserta didik diarahkan untuk membuat rangkuman atau  menulis  ulang  teks  bacaan  tersebut  secara  lebih  ringkas  dan  padat.  Kemudian,  peneliti  memanggil salah  satu  diantara  kelompok  tersebut  dengan  menyebutkan  nomor  yang  ada  ditopi  mereka  untuk mempresentasikan  materi  yang  telah  ia  pahami.  Peserta  didik  yang  maju  kedepan  untuk  presentasi membaca tulisan atau ringkasan dari materi yang telah ia pelajari.
Kelompok ke tiga diberikan tugas untuk keluar kelas mengamati interaksi sosial secara langsung, interaksi sosial  secara  tidak  langsung,  dan  interaksi  sosial  antar  individu  yang  ada  disekolah.  Peserta  didik mengamati  kondisi  pada  pedagang  dikantin,  peserta  didik  lain  yang  sedang  berolahraga  serta  bapak  ibu guru yang sedang mengajar dikelas yang lain. Peserta didik kemudian diminta menceritakan ulang apa yang telah mereka amati bahkan meniru ucapan maupun gaya sesorang yang mereka temui dalam berkomunikasi seperti gaya bicara bapak atau ibu guru lain, peserta didik lain, serta gaya komunikasi para pedagang yang ada dikantin.
Hasil wawancara dengan perwakilan setiap kelompok peserta didik menunjukkan bahwa mereka sangat senang dengan adanya pemberian nomor di topi yang ada dikepala mereka meskipun topi yang dibuat oleh peneliti sangat sederhana  yang terbuat dari kertas karton. Peserta didik sangat antusias  karena  mereka  dapat  memilih  gaya  belajar  yang  mereka  minati.  Selama  penelitian
berlangsung,  peneliti  juga  menemukan  adanya  kekurangan  dari  pendekatan  kooperatif  tipe numbered  head  together ini.  Kelemahan  yang  dimaksud  yaitu  adanya  peserta  didik  yang  tidak mendapatkan  kesempatan  untuk  maju  kedepan  menyampaikan  pemikirannya  karena  adanya keterbatasan waktu pembelajaran. Namun, hal tersebut dapat diminimalisir oleh peneliti dengan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  yang  dipembelajaran  sebelumnya  belum mendapatkan kesempatan tersebut

## Kesimpulan
Implementasi pendekatan kooperatif dan kolaboratif pada mata pelajaran IPAS dapat dilaksanakan dengan baik  karena  kedua  hal  tersebut  masih  memiliki  persamaan.  Meskipun  pada  pelaksanaanya  ditemukan sebuah  kekurangan  yaitu  adanya  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan presentasi. implementasi pembelalajaran diferensiasi pada mata pelajaran IPAS berlangsung dengan baik karena pembagian peserta didik kedalam kelompok yang memiliki persamaan gaya belajar meningkatkan antusias dan semangat belajar mereka. Implementasi pendekatan kooperatif dan kolaboratif yang dilakukan bersamaan dengan pembelajaran diferensiasi pada pembelajaran IPAS siswa kelas 4 SD Negeri 6 Banda Jaya dapat berjalan sangat baik. Pembelajaraan kooperatif tipe Number head together yang berfokus pada pengelompokkan  dan  pemberian  nomor  pada  kepala  peserta  didik  dapat  menguatkan  pembelajaran berdiferensiasi  yang  mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  gaya  belajar  mereka  yaitu  visual, kinestetik serta membaca dan menulis.

## Referensi
Anggrainy,  P. T.,  &  Ahmad,  M.  (2021).  Metode  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  secara  Online tehadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV. Jurnal Mimbar Ilmu. 26(2), 295-301. doi.org/10.23887/miv26i2.37242
Calvin,  G.G.S.,  (2019).  Gaya  Hidup  dan  Kreativitas  (Studi  Deskriptif  Kualitatif  pada  Anton  Ismael). Koneksi, 3(1), 170-175. Doi.org/10.24912/kn.v3i1.6199
Fauzia, R., & Ramadan, Z.H. (2022). Digitalisasi dan ketimpangan pendidikan: studi kasus terhadap guru sekolah  dasar  di  Kecamatan  Baraka.  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  9(3),  1608–1617. doi.org/10.31949/educatio.v9i3.5323
Festiyed,  F.,  Mikhayla,  M.E.,  Diliarosta,  S.,  &  Anggana,  P.  (2022).  Pemahaman  guru  Biologi  SMA  di sekolah  penggerak  DKI  Jakarta  terhadap  pendekatan  etnosains  pada  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7(2), 152–163. doi.org/10.24832/jpnk.v7i2.2993
Gago,  D.O.,  Gerónimo,  R.K.M.,  Huánuco,  J.M.A.,  &  Castro,  A.S.  (2023). Cooperative  learning  for geometric notions in kids of 5-years-old in kindergarten. International Cakrawala Pendidikan Jurnal Ilmiah Pendidikan , 42(2), 460–469. doi.org/10.21831/cp.v42i2.47055
Indrawati, S.R., (2023). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIPA 5 Semester 1 Materi Trigonometri  di  SMA  Negeri  1  Godong.  JIPS  Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  di  Sekolah,  4(1),  168- 178. Doi.org/10.51874/jips.v4i1.91
Jani, W.N.F.A., Razali, F., & Ismail, N. (2024). Cooperative learning implementation among elementary Trust  School  Teacher  Program.  International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE), 13(2), 1141–1147. doi.org/10.11591/ijere.v13i2.26352
Rahmawati,  Risma.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah  Dasar.  Social,Humanities,  and  Education  (SHES):  Conference  Series,  6(3),  234-240. doi.org/10.20961/shes.v6i3.82334
Rasyid,  J.,  Damayanti,  E.,  Sudirman  &  Rafiqah.  (2023). The  Effectiveness  of  STAD-Type  Cooperative Learning  Model  Based  on  Online  Media  in  Comprehending  Physics  Concepts. JIPF  Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika, 8(1), 10-17. doi.org/10.26737/jipf.v8i1.3070
Septyana, E., Indriati, N. D., Indiati, I., Ariyanto, L. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Boga 1 SMK di Semarang pada Materi Program Linear. Jurnal Sains dan Edukaasi Sains, 6(2), 85-94. doi.org/10.24246/juses.v6i2p85-94
Suhartono,  Oki.  (2021).  Kebijakan  Merdeka  Belajar  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  masa  pandemic covid-19. Ar-Rosikhun: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1(1), 8-19. doi.org/10.18860/rosikhun.v1i1.13897