Kemampuan Pemahaman Konsep dan Komunikasi Matematis: Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) Berbantuan Alat Peraga Edukatif
Taat Herliana 1 , Nanang Supriadi 2 , Rany Widyastuti 3
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jl. Letnan Kolonel H, Kota Bandar Lampung, Lampung
3 Prodi Pendidikan Matematika, IAIN Madura, Jl. Panglegur Km 4, Pamekasan, Jawa Timur, Indonesia taatherlliana11@gmail.com

## Abstract
The research aims to determine the ability to understand concepts and mathematical communication skills of high school students in Pesawaran after being given the Children Learning in Science (CLIS) learning treatment with the help of educational aids. This research method uses a quasy experimental design method. The research subjects consisted  of  152  class  XI  students  of  SMAN  1  Negerikaton  with  60  students  as the research  sample. The  data analysis technique used the normality test, the homogeneity test with the statistical hypothesis test using the One- Way Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) test. From the data obtained, the value 0f sig 0,00 > 0,05 shows the average value that there is an influence of the CLIS learning model assisted by educational aids on the ability to understand concepts and mathematical communication skills compared to conventional learning models applied by educators in schools. The conclusion is that there are positive results for the learning model.
Keywords: CLIS, educational props, concept understanding ability, mathematical communication skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik SMA di Pesawaran setelah diberi perlakuan pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) berbantuan alat peraga edukatif. Metode penelitian ini menggunakan metode quasy experimental design. Subjek penelitian terdiri dari 152 peserta didik kelas XI SMAN 1 Negerikaton dengan 60 peserta didik sebagai sampel penelitian. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dengan uji hipotesis statistik yaitu menggunakan uji One-Way Multivariate Analysis of Variance (MANOVA). Dari data yang diperoleh nilai sig 0,00 ˂ 0,05 maka menunjukan nilai rata-rata bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran CLIS berbantuan alat  peraga  edukatif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis dibandingkan model pembelajaran konvensional yang diterapkan oleh pendidik disekolah. Kesimpulannya adalah terdapat hasil yang positif terhadap model pembelajaran tersebut.
Kata kunci : CLIS, alat peraga edukatif, kemampuan pemahaman konsep, kemampuan komunikasi matematis
Copyright (c) 2021 Taat Herliana, Nanang Supriadi, Rany Widyastuti 🖂 Corresponding author: Taat Herliana Email Address: taatherlliana11@gmail.com ( Jl. Letnan Kolonel H, Kota Bandar Lampung, Lampung ) Received 26 July 2021, Accepted 21 September 2021, Published 25 September 2021

## PENDAHULUAN
Banyak  dampak  dari  rendahnya  minat  belajar  peserta  didik,  diantaranya  seperti  rendahnya kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis. Hal tersebut relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Irgi dkk bahwa “tujuan pembelajaran matematika belum dapat tercapai sepenuhnya  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  observasi  yang  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemahman konsep dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik masih rendah setelah dilakukan tes untuk melihat kemampuan dasar peserta didik” (Silaen, Adriana, and Rahayu 2021).
Pemahaman konsep merupakan salah satu yang menjadi perhatian cukup besar dalam bidang matematika,  hal  ini  disebabkan  karena  mata  pelajaran  matematika  menekankan  pada  sebuah  konsep.
Pemahaman konsep matematika artinya mengerti benar tentang konsep matematika, yaitu peserta didik dapat  menerjemahkan,  menafsirkan,  dan  menyimpulkan  suatu  konsep  matematika  berdasarkan pembentukan  pengetahuannya  sendiri,  bukan  sekedar  menghafal  (Jannah,  Supriadi,  and  Suri  2019). Adapun  indikator  dari  pemahaman  konsep  matematika  diantaranya  yaitu  agar  peserta  didik  dapat menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan  konsepnya),  menjelaskan  dan  menginterpretasikan  hasil  jawaban,  memberikan  contoh  dan bukan contoh dari sebuah konsep, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah (Yulianah, Ni’mah, and Rahayu 2020).
Tidak  hanya  pemahaman,  komunikasi  juga merupakan  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh peserta didik, karena dengan komunikasi ide dapat didiskusikan, diperbaiki dan dikembangkan, selain itu dengan adanya kemampuan komunikasi matematis peserta didik dapat mengatur dan memperkuat gagasan matematisnya yang akan dituangkan secara lisan maupun tulisan pada saat proses pembelajaran (Fahrullisa,  Putra,  and  Supriadi  2018).  Komunikasi  matematik  merupakan:  a)  kekuatan  sentral  bagi peserta  didik  dalam  merumuskan konsep  dan  strategi  matematik,  b)  modal  keberhasilan  bagi  peserta didik terhadap pendekatan dan penyelesaian dalam eksplorasi dan investigasi matematik, c) wadah bagi peserta didik dalam berkomunikasi dengan temannya untuk memperoleh informasi, membagi pikiran dan penemuan, curah pendapat, menilai dan mempertajam ide untuk meyakinkan orang lain.(Aminah, Wijaya,  and  Yuspriyati  2018).  Indikator  standar  proses  komunikasi  yang  direkomendasikan  NCTM meliputi  a)  mengatur  dan  menggabungkan  ide  matematis  peserta  didik  melalui  komunikasi,  b) mengkomunikasikan  ide  matematis  peserta  didik  secara  koheren  dan  jelas  kepada  peserta  didik  lain, guru, maupun dengan yang lainnya, 3) menganalisis dan mengevaluasi ide dan strategi matematis orang lain, 4) menggunakan bahasa matematika untuk menyatakan ide matematis dengan tepat (Andini et al. 2018)
Kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  marupakan  dua kemampuan  yang  perlu  dikuasi  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  selaras  dengan  maksud  pembelajaran matematika yang tercantum dalam KTSP 2006 dan pada kurikulum 2013  (Sugandi and Benard 2018). Untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik, dibutuhkan model pembelajaran yang efektif yang dapat meningkatkan pemahaman konsep dan komunikasi  matematis  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah model pembelajaran Children Learning in Science (CLIS). Model pembelajaran CLIS merupakan model pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan  gagasan  atau  ide  peserta  didik  tentang  suatu  masalah tertentu  dalam  pembelajaran  serta  merekontruksi  gagasan  atau  ide  berdasarkan  hasil  percobaan  dan pengamatan (Rositayani and Abadi 2019). Model ini dikembangkan oleh Driver di inggris tahun 1998. Model  pembelajaran  CLIS  mempunyai  tujuan  agar  pembelajaran  dapat  bertahan  lama  karena pembelajaran  CLIS  memuat  tahap-tahap  kegiatan  peserta  didik  dalam  mempelajari  konsep  yang diajarkan.  Adapun  tahapan-tahapan  model  pembelajaran  CLIS,  yaitu  1)  Orientation  (orientasi);  2)
Elicitation of ideas (pemunculan gagasan); 3) Restructuring of ideas (penyusunan ulang gagasan); 4) Application  of  ideas  (penerapan  gagasan);  5)  Review  change  in  ideas  (mengkaji  ulang  perubahan gagasan)  (Krismayoni  and  Suarni  2020).  Menurut  Aminah  menyatakan  bahwa  kelebihan  model pembelajaran  CLIS  yaitu  1)  membiasakan  peserta  didik  belajar  mandiri  dalam  memecahkan  suatu masalah, 2) menciptakan kretivitas peserta didik untuk belajar sehingga tercipta suasana kelas yang lebih nyaman,  terjalinnya  kerjasama  antar  peserta  didik  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan,  3) menciptkan lebih bermakna, 4) pendidik dalam mengajar akan lebih mudah, karena dapat menciptakan suasana belajar yang lebih aktif, 5) pendidik dapat menciptkan alat-alat atau media pembelajaran yang sederhana yang dapat ditemukan di kehidupan sehari-hari (Khansa, Pramudya, and Kuswardi 2018).
Peneliti  juga  bermaksud  mengkombinasikan  model  tersebut  dengan  media  pembelajaran. Penalaran  dan  koneksi  matematis  penting  untuk  diketahui  pada  saat  peserta  didik  mengerjakan  soal matematika.  Media  sebagai  penunjang pembelajaran  berfungsi  sebagai  jembataan  penghubung  untuk mengembangkan keterampilan berpikir pada mata pelajaran yang syarat dengan konten-konten abstrak (Putri  and  Basir  2020).  Media  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  merangsang  perasaan,  pikiran, perhatian serta kemampuan peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya suatu proses belajar pada peserta didik, salah satu media pembelajaran yang dapat membantu pendidik dan peserta didik dalam mencapai  tujuan  pembalajaran  disebut  alat  peraga.  Alat  peraga  adalah  Peranan  alat  peraga  harus dilakukan dengan tepat, demikian juga pemilihan jenisnya harus relevan dengan materi pendidikan yang akan dibahas, sehingga alat peraga berperan besar dalam kesuksesan sebuah proses pembelajaran.
Banyak  penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  CLIS  yang  dipadukan  dengan media  pembelajaran  berupa  media  Kit  IPA  dan  teknik  lainnya,  salah  satunya  dilakukan  oleh  Novi (Suryani,  Sakti,  and  Purwanto  2018);  (Arisantiani,  Putra,  and  Ganing  2017);  (Rositayani  and  Abadi 2019), namun belum ada penelitian yang menggabungkan model pembelajaran CLIS dengan alat peraga PUTURAL  (Putaran  Turunan  Aljabar).  Putaran  turunan  aljabar  merupakan  alat  peraga  edukatif  yang dikembangkan  dengan  memodifikasi  permainan  spin pada  umumnya. Alat  peraga  edukatif  ini  dibuat dengan  tujuan  agar  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik dapat meningkat melalui aktivitas bermain alat peraga tersebut. Alat peraga putaran turunan aljabar memberikan pembelajaran yang menyenangkan namun bermakna.  Dalam penelitian ini, akan ada tiga bagian  lingkaran.  Lingkaran  terbesar  merupakan  pangkat  variabel 𝑥 ,  lingkaran  sedang  merupakan koefisien variabel 𝑥 , dan lingkaran terkecil merupakan hasil dari turunan.

## Gambar 1. Alat Peraga Edukatif PUTURAL
Alat peraga ini cukup menarik karena teknik memutar seperti ini mirip dengan permainan spin, sehingga  menarik  minat  belajar  peserta  didik  dan  antusias  dalam  peoses  belajar  mengajar.  Banyak penelitian serupa yang menggunakan alat peraga edukatif salah satunya yaitu penelitian ynag di lakukan oleh Een (Unaenah et al. 2020); (Nomleni and Manu 2018); dan (Irawan 2016), namun belum ada satu penelitian  pun  yang  secara  khusus  menggunakan  alat  peraga  edukatif  putaran  turunan  aljabar  yang dipadukan dengan model pembelajaran CLIS untuk melihat pengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Keterbaruan dalam penelitian ini adalah penggunaan  alat  peraga  edukatif  putaran  turunan  aljabar  dalam  pembelajaran  CLIS  untuk  menilai pengaruh alat peraga terhadap kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melihat apakah model pembelajaran CLIS berbantuan alat peraga edukatif berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis pada materi turunan fungsi aljabar.

## METODE
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  angka  (kuantitas)  sehingga  disebut penelitian  kuantitatif.  Jenis  eksperimen  yang  digunakan  yaitu quasi  eksperimental  design .  Design eksperimen yang digunakan yaitu posttest only control dengan rancangan factorial 2x2.
Tabel 1. Rencana Penelitian Eksperimental Kemampuan yang Diteliti (Y) Model Pembelajaran (X) Pemahaman Konsep (Y 1 ) Komunikasi Matematis (Y 2 ) Model Pembelajaran CLIS Berbantuan Alat Peraga Edukatif ( X 1 ) X 1 Y 1 X 1 Y 2
Model Pembelajaran Konvensional
( X 2 ) X 2 Y 1 X 2 Y 2
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas XI SMAN 1 Negerikaton. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  acak  kelas.  Sampel  dalam penelitian ini  terdiri dari 60 peserta didik yang terbagi menjadi dua kelas yaitu 30 peseta didik kelas eksperimen dan 30 peserta didik kelas kontrol. Peserta didik kelas eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran  CLIS  berbantuan  alat  peraga  edukatif,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu menggunakan uji One-Way Multivariate Analysis of Variants (MANOVA) dengan nilai kritis = 5%. Adapun bagan alur penelitian sebagai berikut:
Gambar 2. Bagan Alur Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  (X)  yaitu  model pembelajaran  CLIS berbantuan alat peraga edukatif, dan terdiri dari dua variabel terikat (Y) yaitu kemampuan pemahaman konsep sebagai (Y 1 ) dan kemampuan komunikasi matematis sebagai (Y 2 ). Peneliti mengambil dua kelas sebagai sampel penelitian yaitu kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 30 peserta didik dengan model pembelajaran Children Learning in Science berbantuan alat peraga edukatif dan kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 30 peserta didik dengan model konvensional. Materi yang diajarkan dalam penelitian ini yaitu materi turunan fungsi aljabar. Data pengujian hipotesis dikumpulkan peneliti dengan mengajarkan materi turunan fungsi aljabar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang masing-masing diadakan  empat  kali  pertemuan,  diakhir  pertemuan  dilaksankan post-test berupa  soal  uraian  masing- masing  7  butir  soal  tes  pemahaman  konsep  dan  6  butir  soal  komunikasi  matematis untuk  melihat kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan didapat data nilai tes kemampuan pemahaman konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  (kelas  yang menerapkan model pembelajaran CLIS berbantuan alat peraga edukatif) dan kelas kontrol (kelas yang menerapkan model konvensional). Beikut adalah uraian analisis hasil pengujian.
Tabel 2. Data Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Komunikasi Matematis
Nilai 𝒙 𝐦𝐚𝐱 𝒙 𝐦𝐢𝐧 Kemampuan Pemahaman Konsep 𝒙 𝐦𝐚𝐱 𝒙 𝐦𝐢𝐧 Kemampuan Komunikasi Matematis 𝒙 ̅ Std. Dev N 𝒙 ̅ Std. Dev N Kelas Eksperimen Post-Test 91 78 83,37 3,364 30 95 70 80,00 7,311 30 Kelas Kontrol Post-Test 81 70 73,17 3,435 30 90 60 72,17 6,909 30
Kelas Eksperimen Menerapkan model pembelajaran CLIS Berbantuan Alat Pearaga Edukatif Kelas Kontrol Menerapkan model pembelajaran CLIS Berbantuan Alat Pearaga Edukatif Post-Test
Kemampuan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik
Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) Berbantuan Alat Peraga Edukatif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Komunikasi Matematis Peserta Didik.
Berdasarkan Tabel 2, kelas eksperimen memiliki nilai post-test yang lebih baik daripada kelas kontrol.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  (83,34)  dan kemampuan komunikasi  matematis  (80,00). Uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  telah  dilakukan sebelum melakukan uji hipotesis. Jika data yang dianalisis berdistribusi normal, maka teknik statistik parametrik  dapat  digunakan.  Sebaliknya,  jika  data  yang  dianalisis  tidak  berdistribusi  normal,  maka teknik statistik nonparametrik dapat digunakan. Langkah awal yang dilakukan adalah menganalisis data uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Hasil analisis uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Variabel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kesimpulan Kemampuan Pemahaman Konsep 0,71 0,105 Berdistribusi normal Kemampuan Komunikasi Matematis 0,249 0,305
Berdasarkan  Tabel  3,  uji  normalitas  diperoleh  nilai  signifikansi.  Oleh  karena  itu,  data  tes kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis tersebut berasal dari populasi berdistribusi normal. Langkah selanjutnya menganalisis apakah kedua kelompok memiliki varians yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  mengunakan  uji bartlett .  Hasil  analisis  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Variabel Sig. Kesimpulan Kemampuan Pemahaman Konsep 0,788 Homogen Kemampuan Komunikasi Matematis 0,525
Berdasarkan  Tabel  4,  menunjukan  data  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan komunikasi matematis bersifat homogen. Setelah dilakukan uji prasyarat, maka selanjutnya pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji  parametrik  yaitu One-Way  Multivariate  Analysis  of  Variants (MANOVA). Uji pertama adalah uji pengaruh antar variabel secara parsial. Hasil pengujian dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji MANOVA Parsial Kategori Kemampuan Sig. Kesimpulan Model CLIS berbantuan alat peraga edukatif Pemahaman Konsep 0,000 H 0 ditolak Komunikasi Matematis 0,000 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  5.  Nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 kemampuan  pemahaman  konsep  kurang  dari  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  alat  peraga edukatif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 kemampuan komunikasi  matematis  kurang  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran CLIS berbantuan alat peraga edukatif terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta
didik.  Setelah  mengetahui  hasil  pengujian  hipotesis  untuk  masing-masing  kemampuan,  selanjutnya dilakukan  pengujian  pengaruh  anatar  variabel  secara  simultan.  Hasilnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut:
Tabel 6. Hasil Uji MANOVA Simultan Hipotesis MANOVA Sig. Kesimpulan Model CLIS berbantuan alat peraga edukatif Wilks’ Lambda 0,000 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  6.  Nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 uji  MANOVA  menggunakan  metode Wilks’  Lambda adalah  0,000  dengan  taraf  signifikan  5%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  CLIS  berbantuan  alat  peraga  edukatif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  dan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Hasil  yang  diperoleh  peneliti  memiliki  relevansi dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ajul  (Sugandi and Benard 2018). Perbedaan utama  yaitu  penelitian  sebelumnya  hanya  melihat  pada  kemampuan  pemahaman  konsep,  sedangkan penelitian ini difokuskan pada kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asep  (Silaen,  Adriana,  and  Rahayu  2021)  menyelidiki  pengaruh kemampuan  pemahaman  matematik  dan  kemampuan  komunikasi  matematik  dengan  menggunakan model pembelajaran yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  alat  peraga edukatif  pada  kelas  eksperimen  mempengaruhi  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol yang menerapakan model pembelajaran konvensional. Kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional lebih menenkankan pada proses penyampaian materi secara lisan dari seorang pendidik kepada peserta didik, peserta  didik  tidak  diharuskan  untuk  mencari  materi  yang  akan  dipelajari.  Berbeda  dengan  model pembelajaran  CLIS  berbantuan  alat  peraga  edukatif, dimana  peserta  didik dituntut  untuk membentuk komunikasi antar peserta didik untuk mencari penjelasan materi yang akan dipelajari dan dibantu dengan alat peraga untuk mempermudah proses pembelajaran.
Model  pemelajaran  CLIS  berbantuan  alat  peraga  edukatif  membantu  peserta  didik menyelesaikan  masalah  secara  berkelompok dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Peserta  didik  dapat menerima materi secara percaya diri. Model pembelajaran CLIS yang terintegrasi dengan alat peraga edukatif  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  antar  kelompok  untuk  bertukar  ide  atau gagasan.  Model  pembelajaran  ini  juga  memudahkan  peserta  didik untuk  memahami  pelajaran  karena kerjasama  kelompok  dan  suasana  yang  kurang  menegangkan.  Kelemahan  model  pembelajaran  CLIS yaitu membutuhkan waktu yang lama untuk diterapkan.
Dalam  pembelajaran  matematika,  pemahaman  konsep  merupakan  aspek  penting  yang  harus dikuasi  oleh  peserta  didik  karena  merupakan  dasar  bagi  peserta  didik  untuk  menguasai  kemampuan komunikasi matematis. Oleh karena itu, kemampuan pemahaman konsep tidak dapat dipaksakan, yang artinya pendidik harus terus membantu serta memberikan stimulasi ketika konsep matematika dan logika
sedang  disampaikan.  Peserta  didik  tidak  akan  dapat  menyelesaikan  permasalahan  matematika  jika dibiarkan  begitu  saja.  Peserta  didik  dikatakan  memahami  suatu  konsep  jika  dapat  menyatakan  ulang sebuah konsep, mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konepnya, memberikan contoh  dan  bukan  contoh,  menyajikan  konsep  dalam  berbagi  bentuk  representasi  matemtis, menghubungkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup,  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  aloritma  ke pemecahan masalah.
Tak  hanya  pemahaman,  kemampuan  komunikasi  juga  merupakan  kemampuan  yang  perlu dimiliki  oleh  peserta  didik,  karena  dengan  komunikasi  dapat  memperjelas  pemahaman  pada pembelajaran  matematika  dan  merupakan  cara  berbagi  ide.  Pentingnya  kemampuan  komunikasi matematis  mempengaruhi  proses  kognitif  dari  pemecah  masalah  dan  membantu  untuk  menemukan solusi  terhadap  masalah  yang  diberikan.  Untuk  itu,  peserta  didik  perlu  dilatih  untuk  menjelaskan pemahaman konsep matematika melalui gambar, kata, serta angka. Dengan cara ini, peserta didik bisa menjadi mahir dan mengartikulasikan dalam mengkomunikasikan ide-ide matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CLIS berbantuan alat peraga edukatif pada materi turunan fungsi aljabar berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik, baik secara parsial maupun simultan.  Penerapan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  alat  peraga  edukatif  lebih  berpengaruh terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  pendidik  di  sekolah  tersebut,  baik secara parsial maupun simultan.

## REFERENSI
Aminah, Siti,  Tommy  Tanu  Wijaya,  and Devi  Yuspriyati.  2018.  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  Viii  Pada  Materi  Himpunan.” Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika 2(1): 15–22.
Andini, Dwi, Nenden Mulyani, Tommy Tanu Wijaya, and Devi Nurul Supriyati. 2018. “Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Self Confidence Siswa Menggunakan Pendekatan PBL Berbantuan Geogebra.” Jurnal Derivat: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 5(1): 82– 93.
Arisantiani,  Ni  Ketut,  Made  Putra,  and  Ni  Nyoman  Ganing.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science  (CLIS)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA.” Journal of Education Technology 1(2): 125–32.
Fahrullisa,  Rifa,  Fredi  Ganda  Putra,  and  Nanang  Supriadi.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Pendekatan  Investigasi  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis.” NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan
Matematika 2(2): 145.
Irawan, Hengki. 2016. “Peningkatan Motivasi Dan Prestasi Belajar Menggunakan Alat Ukur Mekanik Melalui Peraga Alat Ukur Mekanik Siswa Kelas X Teknik Kendaraan Ringan.” VANOS Journal of Mechanical Engineering Education 1(2): 179–88.
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/vanos/article/view/1019.
Jannah,  Muthiah  Miftahul,  Nanang  Supriadi,  and  Fraulein  Intan  Suri.  2019.  “Efektivitas  Model
Pembelajaran Visualization Auditory Kinesthetic (Vak) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan  Klasifikasi  Self-Efficacy.” AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika 8(1): 215–24.
Khansa, Shabrina Lini, Ikrar Pramudya, and Yemi Kuswardi. 2018. “Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning  Dengan  Strategi  Arias  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan Motivasi Belajar Pada Materi Relasi Dan Fungsi.” Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika II(4): 262.
Krismayoni,  Putu  Ayu  Windha,  and  Ni  Ketut  Suarni.  2020.  “Pembelajaran  IPA  Dengan  Model Pembelajaran  Children  Learning  in  Science  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari  Minat Belajar.” Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran 3(2): 138.
Nomleni,  Fransina  Thresiana,  and  Theodora  Sarlotha  Nirmala  Manu.  2018.  “Pengembangan  Media Audio  Visual  Dan  Alat  Peraga  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Pemecahan Masalah.” Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 8(3): 219–30.
Putri,  Linda  Indiyarti,  and  Abdul  Basir.  2020.  “Papan  Jam  Analog:  Media  Edukatif  Pembelajaran Matematika Madrasah Ibtidaiyah.” Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika 3(1): 33.
Rositayani,  Ni  Putu  Era,  and  Ida  Bagus  Gede  Surya  Abadi.  2019.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Children’s  Learning  In  Science  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA.” Jurnal Mimbar Ilmu 24(1): 63–72.
Silaen, Irgi Anggi Vahlevi, Mustika Adriana, and Rizki Rahayu. 2021. “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning  Dan  Realistic  Mathematics  Education  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Di Kelas VIII SMP IT Ibnu Halim Medan Tahun Pelajaran 2020/2021.” ALACRITY : Journal Of Education 1(2): 12–20.
Sugandi,  Asep  Ikin,  and  Martin  Benard.  2018.  “Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematis Siswa SMP.” Jurnal Analisa 4(1): 16–23.
Suryani,  Novi Ade,  Indra Sakti,  and Andik  Purwanto.  2018.  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara  Model Pembelajaran CLIS (Children’s Learning In Science) Dengan Menggunakan Media KIT IPA Di SMP Negeri 21 Kota Bengkulu.” Journal of Science Education 2(1): 113–16.
Unaenah,  Een  et  al.  2020.  “Pembelajaran  Matematika  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Dengan  Alat Peraga.” Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial 22(1): 117–24.
Yulianah, Lia, Khomsatun Ni’mah, and Diar Veni Rahayu. 2020. “Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Berbantuan  Media  Schoology.” Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika
dan Pendidikan Matematika 7(1): 39–45.