## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 79 - 90 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Profil Higher Order Thinking Skills dan Literasi Sains Siswa dalam Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Virtual Lab
(Profile of Students' Higher Order Thinking Skills and Scientific Literacy in Virtual Lab Assisted Guided Inquiry)
Neng Yuli Hentian*, Billyardi Ramdhan, Setiono Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jalan R. Syamsudin SH No.50 Kec. Cikole Kab. Sukabumi-Indonesia *Corresponding Author : yulihentian002@ummi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 06 – 2022 Diterima: 09 – 08 – 2022 Dipublikasikan: 15 – 09 – 2022 This study aims to determine the profile of students' higher order thinking skills and  scientific  literacy  in  guided  inquiry  learning.  )  assisted  by  a  virtual  lab, seeing  the  relationship  between  higher  order  thinking  skills  and  scientific literacy based on the data obtained, as well as knowing the increase in higher order  thinking  skills  and  scientific  literacy  based  on  class  groupings.  The method  used  is  descriptive  quantitative  analysis.  The  research  subjects  were students  of  SMAN  1  Nagrak  totaling  30  students.  The  sampling  technique  is purposive  sampling  using  an  instrument  in  the  form  of  multiple  choice questions.  The  results  of  this  study  show  the  percentage  of  HOTS  with  a percentage  of  87%  (excellent  criteria),  and  81%  scientific  literacy  (very  good criteria).  The  two  abilities  are  not  influenced  by  gender  because  the  average percentage of the value of the two is not much different. higher order thinking skills  correlated  with  scientific  literacy  at  the  sig  value.  0.000  and  correlation coefficient 0.684 with a strong relationship strength. Guided inquiry learning is suitable  for  student  asor  groups  in  improving  students'  higher  order  thinking skills and superior groups for improving scientific literacy. Key words: Higher Order Thinking Skills, Scientific Literacy, Guided Inquiry, Virtual Lab Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil higher order thinking skills dan literasi  sains  siswa  pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry) berbantuan  virtual  lab,  melihat  hubungan  higher  order  thinking  skills  dengan literasi  sains  berdasarkan  data  yang  didapat,  serta  mengetahui  peningkatan higher order thinking skils dan literasi sains berdasarkan pengelompokan kelas. Metode yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian adalah  siswa  SMAN  1  Nagrak  berjumlah  30  peserta  didik.  Teknik  sampling yaitu purposive sampling dengan menggunakan instrumen berupa soal pilihan ganda. Hasil penelitian ini menunjukan presentase  HOTS  dengan presentase 87% (kriteria sangat baik), dan literasi sains 81% (kriteria sangat baik).Dari data tersebut disimpulkan HOTS dan literasi sains siswa dalam pembelajaran inkuiri terbimbing    berbantuan virtual  lab termasuk  kedalam  kriteria  sangat  baik. Kedua  kemampuan  tersebut  tidak  dipengaruhi  oleh  gender  karena  rata-rata presentase  nilai  keduanya  tidak  jauh  berbeda. higher  order  thinking  skills berkorelasi  dengan  literasi  sains  berada  pada  nilai  sig.  0,000  dan correlation coefficient 0,684  dengan  kekuatan  hubungan  kuat.  Pembelajaran  inkuiri terbimbing cocok untuk kelompok asor siswa dalam meningkatkan higher order
thinking skills siswa dan kelompok unggul untuk meningkatkan literasi sains. Kata kunci: Higher Order Thinking Skills , Literasi Sains, Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) , Virtual Lab
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kehidupan manusia pada abad 21 mengalami perubahan yang fundamental. Perubahan secara global  dirasakan  semakin  cepat  memasuki  abad  ini.  Perubahan  tersebut  memberikan  dampak  pada seluruh sektor pembangunan termasuk dalam bidang Pendidikan. Pendidikan menjadi salah satu tolak ukur dalam menentukan kemajuan suatu bangsa. Sekolah sebagai lembaga pendidikan dituntut untuk memiliki keterampilan berpikir kreatif (creative thinking), berpikir kritis dan pemecahan masalah ( critical thinking and problem solving), berkomunikasi (communication), dan berkolaborasi (collaboration) atau yang  biasa  disebut  dengan  4C  (Septikasari  &  Frasandy,  2018). Pendidikan  saat  ini  mendorong generasi muda agar mampu menumbuhkembangkan potensi dalam dirinya untuk terus berinovasi dan berkarya bertahan dalam menghadapi persaingan dan tantangan global  (Thahir et al., 2021). Dengan demikian Pendidikan disini harus mempersiapkan siswa dengan kualitas memiliki kesadaran sains, nilai, kerampilan  dan  sikap  sains.  Upaya  peningkatan  literasi  sains  di  bidang  Pendidikan  mulai  dilakukan pada jenjang sekolah menengah oleh pemerintah dengan cara mengimplementasikan kurikulum 2013. Pola  pembelajaran  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  menekankan  kepada kemampuan berfikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (Susiati & Miarsyah, 2018)
Kemampuan  literasi  ini  tidak  hanya  sekedar  kemampuan  membaca  dan  menulis  saja,  namun melibatkan  kemampuan  berpikir  yang  membuat  mereka  menjadi  generasi literate dalam  belajar termasuk  dalam  pembelajaran  sains.  Kemampuan  berliterasi  siswa    memiliki  kaitan  erat  dengan keterampilan membaca dalam  memahami informasi secara analisis, kritis, dan reflektif (Septiani et al., 2020). Berdasarkan data PISA (Programme for Student Assesment) kemampuan literasai Sains siswa di  Indonesia  masih  dbawah  rata-rata  skor  internasional  dan  secara  umum  berada  pada  tahapan pengukuran terendah PISA. Sebagaimana dikutip dari The Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) Indonesia di PISA pada tahun 2009 yaitu ke-57 dari 65 dengan perolehan skor 383.  Pada  tahun  2012  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-64  dari  total  65  negara  dengan  perolehan nilai  382.  Pada  tahun  2015  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-64  dari  72  negara  yang  ikut  serta, dengan perolehan skor 403. Selanjutnya pada tahun 2018 Indonesia berada pada peringkat ke-74 dari 79 negara yang ikut serta dengan perolehan skor 396  (Yuliati, 2017). Penilaian yang dilakukan PISA hanya dikenakan pada siswa dengan usia tidak lebih dari 15 tahun. Hal ini terlalu bersifat umum untuk menggambarkan  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  di  Indonesia.  Artinya  hasil  kemampuan literasi sains siswa dapat berbeda apaila dilakukan tes pada cakupan yang lebih kecil. Oleh karena itu, yang  menjadi  permasalahan  saat  ini  adala  bagaimana  dengan  kemampuan  literasi  sains  siswa Indonesia  dengan  usia  lebih  dari  15  tahun  tepatnya  pada  siswa  SMA.  Sehingga  untuk  mengetahui kemampuan  literasi  sains  siswa  SMA  perlu  dilakukan  uji  kemampuan  literasi  sains  siswa  SMA  di Indonesia agar pendidikan sains di Indonesia dapat berkembang dan lebih maju (Tulaiya, 2020).
Literasi  sains  tidak  hanya  sebatas  kemampuan  menghafal  saja,  tetapi    juga  tentang memanfaatkan konsep sains dalam kehidupan sehari-hari untuk menyelesaikan suatu permasalahan, serta bagaimana mengkomunikasikannya. Sama halnya dengan higher order thinking skills yang mana mampu mengubah pengetahuan awal siswa untuk menghasilkan suatu pengetahuan yang baru. Siswa diharapkan  mampu  menyeleksi  ide  secara  jelas,  berargumen,  memecahkan  masalah,  membangun penjelasan,  berhipotesis  dan  membangun  hal-hal  kompleks  menjadi  sederhana.  Dengan  demikian sama  halnya  dengan  (Utama  &  Rahman,  2020). Higher  order  thinking  skills merupakan  salah  satu faktor atau bagian yang mempengaruhi kemampuan literasi sains.
Sesuai dengan pernyataan Abruscato (dalam Yuriza et al., 2018) yang menjelaskan tujuan utama pendidikan  sains adalah  membentuk  manusia  yang  memiliki  kreatifitas,  berpikir  ktitis,  dan  menyadari karier yang luas, oleh karena itu pembelajaran sains saat ini mengarahkan siswa menjadi literate atau melek  terhadap  sains,  sehingga  dapat  melibatkan higher  order  thinking  skills .  Agar  mereka  mampu memahami  dan  kritis,  tidak  hanya  sebatas  menghafal  informasi  tetapi  juga  mencapai  tujuan pembelajaran  dalam  arti  yang  luas,  yaitu  kepribadian  yang  paham  sains.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang telah  dilakukan oleh  Rahayuni  (2016)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir kritis  berbanding  lurus  dengan  kemampuan  literasi  sains.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Thahir et  al. (2021)  menjelaskan  bahwa higher  order  thinking  skills memiliki  korelasi  yang  positif  dengan kemampuan literasi sains. Hal ini berdasarkan hasil analisis mahasiswa pendidikan biologi Universitas Muhammadiyah Makassar menjelaskan hubungan posistif higher order thinking skills dan literasi sains dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,37.  Dalam  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai higher  order thinking skills memiliki korelasi dengan literasi sains dimana semakin tinggi nilai higher order thinking skills yang diperoleh semakin tinggi pula nilai literasi sainsnya.
Berdasarkan  keterangan  dari  guru  mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  1  Nagrak  masih minimnya  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Dimana  siswa  terlalu  terpaku  terhadap  apa  yang  mereka hafal bukan apa yang mereka mengerti. Kemudian berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, mengenai analisis higher order of thinking skills bahwa guru masih jarang dalam memberikan evaluasi berupa soal-soal higher order thinking skills pada siswa. Hal tersebut menyebabkan siswa tidak terbiasa dalam menyelesaikan soal higher order thinking skills . Hal ini sesuai dengan hasil studi pendahuluan yang dilaksanakan pada tanggal 23 Desember 2021 higher order of thinking skills di SMAN 1 Nagrak masih tergolong rendah, menunjukkan bahwa 9,09 % siswa memiliki higher order thinking skills pada kategori baik, siswa dengan kategori sedang sebesar 36,37 %, sedangkan sisanya sebesar 54,54 % memiliki higher order thinking skills pada kategori yang rendah.
Salah  satu  faktor  penyebab  kurang  berhasilnya  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang memerlukan kemampuan berfikir tingkat tinggi yaitu model pembelajaran yang digunakan  (Ramadhan et  al.,  2018).  Model  atau  metode  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  dapat  melatih higher  order thinking  skills dimana biasanya para  siswa  tidak  terlibat    secara  pribadi  dalam proses  pembelajaran. Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  suatu  metode  dan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  mampu  mengasah higher  order  thinking  skills pada  siswa. Pemanfaatan  model  pembelajaran  yang  sesuai  akan  menimbulkan  rasa  senang  siswa  terhadap pelajaran. Selain itu motivasi siswa dapat meningkat dalam mengerjakan tugas dan dapat memberikan kemudahan siswa memahami pelajaran sehingga siswa mampu mencapai hasil belajar yang maksimal serta menguasai konsep yang diajarkan secara  mendalam  (Astutik et al., 2019).  Menurut penelitian sebelumnya  oleh  Ibe  Helen  (2013) “ Effects  of  Guided-Inquiry  and  Expository  Teaching  Methods  on
Senior  Secondary  School  Students  Performences  in  Biology  in Imo  State” Model  inkuiri  terbimbing dapat membantu siswa belajar, berpikir kritis, dan berkreasi di antara rekan-rekan mereka. Kemudian Model  inkuiri  terbimbing  melibatkan  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri jawaban dari suatu permasalahan kritis, analitis, dan logistik dengan penuh percaya diri (Trianto, 2014).
Disamping  itu  untuk  mengedepankan  teknologi  media virtual  lab cocok  digunakan  dalam pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Selain  itu  media virtual  lab memiliki  banyak  kelebihan  sejalan  dengan penelitian  Rajendra  dan  Divya  dalam  Ambusaidi  (2018)  mengemukakan  laboratorium  virtual  sebagai potensi pendidikan karena mereka memberikan kesempatan untuk learning by doing bagi semua orang. Virtual  laboratorium  dapat  digunakan  untuk  mensimulasikan  materi  atau  beberapa  hal  yang  rumit, mahal,  dan/atau  perangkat  tidak  dapat  diakses  seperti  reaktor  nuklir  dan  menggantikan  percobaan dalam lingkungan laboratorium yang berbahaya (Ambusaidi et al., 2018).   Kemudian keefektifan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menggunakan  virtual  lab  terdapat  pada  penelitian  terdahulu  salah satunya Hermansyah dari Program Magister Pendidikan Biologi Universitas Mataram dengan penelitian yang  berjudul  “ Guided  inquiry  model  with  virtual  labs  to  improve  students’  understanding  on  heat concept. Dari  penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  (Hermansyah  et  al., 2019) .
Penggunaan model inkuiri terbimbing (guided inquiry) dalam penelitian ini untuk mengoptimalkan pembelajaran  dalam  meningkatkan higher  order  thinking  skills dan  literasi  sains  siswa.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui profil higher order thinking skills dan literasi sains siswa dalam pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) berbantuan virtual lab serta mengetahui peningkatan higher  order  thinking  skils dan  literasi  sains  berdasarkan  pengelompokan  kelas..  Penelitian  berfokus pada hingher  order  thinking  skills pada  indikator  C4-C6,  dan  literasi  sains  pada  kompetensi  penilain Menjelaskan fakta secara ilmiah, menggunakan bukti ilmiah, dan mengidentifikasi isu ilmiah. Kemudian untuk mengetahui bagaimana hubungan higher order thinking skills dan literasi sains.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode analisis deskriptif. Populasi penelitian yaitu peserta didik di SMAN 1 Nagrak, yang diambil 30 orang siswa dari kelas XI sebagai sampel dengan teknik pengambilan sampel purposive  sampling .  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April  2022.  Bentuk  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  pilihan  ganda.  Pertanyaan  untuk  soal higher  order thinking  skills berdasarkan  level  kognitif  taksonomi  bloom  (C4-C6)  (Anderson  &  Krathwohl,  2001). Pertanyaan  Literasi  sains  dibuat  dan  diadaptasi  berdasarkan  Domain  Kompetensi  penilaian  literasi sains menurut OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) (OECD, 2013). Item pertanyaan  berjumlah  12  pertanyaan  untuk  soal higher  order  thinking  skills dan  5  pertanyaan  untuk literasi sains. Total 17 pertanyaan itu sudah dinyatakan validitas dan reliabilitas melalui judgment dosen ahli dan uji coba instrumen. Kisi-kisi instrumen angket penelitian dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia.  Prosedur  penelitian  meliputi pelaksanaan pembelajaran secara luring dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided  inquiry) berbantuan virtual  lab .  Sebelum  pembelajaran  diberikan pretest kemudian  setelah pembelajaran  selesai  siswa  diberikan  soal posttest untuk  mengukur higher  order  thinking  skills dan literasi  sains  siswa.  Teknik  analisis  data  dengan  menghitung  skor  siswa  yang  dibuat  dalam  bentuk presentase dan diambil rata-rata presentase skor total siswa. Berikut rumus yang digunakan :
Presentase skor siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Kategori higher order thinking skills dan literasi sains diinterpretasikan menurut Arikunto (2013). Sedangkan  untuk  mengetahui  peningkatan higher  order  thinking  skills dan  literasi  sains  siswa berdasarkan pengelompkan kelas, dilakukan uji n-gain pada nilai pretest dan posttest . Kategori Kriteria n-gain ternormalisasi  diinterpretasikan  menurut  Sundayana  (2014).  Selanjutnya  untuk  mengetahui hubungan  antara higher  order  thinking  skills dan  literasi  sains  maka  dilakukan  analisis  korelasi Spearmen regresi sederhana dengan bantuan SPSS 25. Pedoman interpretasi nilai koefisien (nilai r) yang digunakan adalah menurut Sugiyono (2017).
Tabel 1. Kisi-Kisi Soal Higher Order Thinking Skills No Indikator pembelajaran Level kognitif Dimensi pengetahuan Jumlah pertanyaan 1 Menganalisis struktur dan fungsi organ sistem ekskresi C4 Konseptual 1 2 Menganalisis bioproses pada sistem ekskresi C5 Faktual 1 C6 Procedural 1 3 Menganalisis penyakit/gangguan pada sistem ekskresi C5 Konseptual 4 C4 Konseptual 4 C4 Faktual 1 Tabel 2. Kisi-Kisi Soal Literasi Sains Indikator pembelajaran Kompetensi PISA Jumlah soal Kompetensi Konteks Pengethahuan Menganalisis struktur dan fungsi organ sistem ekskresi Menjelaskan fenomena secara ilmiah Melibatkan ilmu pengetahuan Pengetahuan sains (Konsep dasar) 1 Menganalisis bioproses pada sistem ekskresi Menafsirkan Data dan Bukti Ilmiah Melibatkan ilmu pengetahuan dan teknologi bidang kesehatan Pengetahuan sains (Konsep dasar) 3 Menganalisis penyakit/gangguan pada sistem ekskresi Menjelaskan fenomena secara ilmiah Melibatkan ilmu pengetahuan dan teknologi bidang kesehatan (pengendalian penyakit) Pengetahuan sains (Konsep dasar) 1

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Higher  order  thinking  skills dan  literasi  sains  siswa  yang  diukur  meliputi  masing-masing  tiga indikator.  Higher  order  thinking  skills  terdiri  dari  tiga  indikator    yaitu  C4  (menganalisis),  C5 (mengevaluasi) dan C6 (mencipta) (Anderson & Krathwohl 2001). Hasil rata-rata nilai presentase tiap indikator  higher  order  thinking  skills  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  3.  Literasi  sains  terdiri  dari  tiga kompetensi penilaian literasi sains PISA yaitu menjelaskan fenomena ilmiah, menggunakan bukti ilmiah, dan  mengidentifikasi  isu  ilmiah  (OECD,  2013).  Hasil  rata-rata  presentase  tiap  indikator  literasi  sains dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 3. Rata-Rata Persentase Skor Tes Tiap Indikator Higher Order Thinking Skills
No Indikator Hasil Persentase Kriteria 1 C4 (Menganalisis) 84% Sangat Baik 2 C5 (Mengevaluasi) 87% Sangat Baik 3 C6 (Mencipta) 90% Sangat Baik Rata-rata 87% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukan  rata-rata  presentase  nilai  siswa  termasuk  kedalam kriteria sangat baik  dengan rata-rata 87%. Rata-rata indikator C4 (menganalisis) diperoleh 84% dengan kategori sangat baik, indikator C5 (mengevaluasi) diperoleh 87 % dengan kriteria sangat baik, dan C6 (mencipta) diperoleh 90% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan tabel tersebut, presentase paling besar pada C6 sedangkan presentase paling kecil pada indikator C4. Beberapa siswa tidak memahami soal  pada  indikator  menganalisis  dan  mengevaluasi  daripada  soal  mencipta.  Hal  ini  sesuai  dengan penyebab siswa kesulitan menjawab soal HOTS karena siswa tidak memahami dan mengerti perintah soal yang digunakan (Dalman, R. P., & Junaidi, 2022).
Gambar 1. Grafik Higher Order Thinking Skills Tiap Indikator Berdasarkan Gender
Berdasarkan gambar 1. hasil higher order thinking skills diukur berdasarkan gender terlihat bahwa skor laki-laki yang memiliki presentase paling tinggi pada indikator C6 (mencipta) sedangkan presentase paling rendah pada indikator C4 (menganalisis). Skor perempuan yang memiliki presentase yang paling tinggi  pada  indikator  C6  (mencipta)  sedangkan  presentase  paling  rendah  pada  indikator  C5 (mengevaluasi). Dari hasil tersebut diketahui bahwa siswa laki-laki dan perempuan memiliki keunggulan pada  masing-masing  indikator.  Pada  soal  indikator  C4  perempuan  lebih  unggul  daripada  laki-laki, dengan demikian bahwa kemampuan menganalisis perempuan lebih baik daripada laki-laki. Hal tersebut sejalan  dengan  penelitian  oleh  Ardani  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  siswa  perempuan  mampu memahami sehingga menemukan inti permasalahan, dapat memberikan alasan relevan dan membuat keputusan.  Tetapi  pada  indikator  C5  dan  C6  laki-laki  lebih  unggul  daripada  perempuan  dalam  hal mengevaluasi  dan  mencipta.  Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  mana  perempuan  lebih unggul daripada laki-laki dalam memahami pertanyaan yang diberikan. Hal ini sejalan dengan penelitian Saputri  et  al.  (2018)  pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  siswa  laki-laki  lebih  unggul  dari  siswa perempuan,  hal  ini  menandakan  bahwa  siswa  laki-laki  lebih  teliti  dibandingkan  siswa  perempuan.  Hal tersebut dijelaskan oleh Novitasari (2017) bahwa ada beberapa perbedaan pada laki-laki dan perempuan dalam  menggunakan  otak  saat  berfikir.  Laki-laki  condong  menggunakan  otak  bagian  kanannya, sehingga dapat mengurangi keterlibatan emosi dan perasaan sehingga pemikiran yang dihasilkan lebih sistematis.  Sedangkan  perempuan  menggunakan  kedua  bagian  otaknya  sehingga  iya  berfikir  lebih menyeluruh dan sering mengalami keraguan.
70% 75% 80% 85% 90% 95% C4 C5 C6 78% 88% 92% 88% 87% 89% Higher Order Thinking Skills Siswa Berdasarkan Gender Laki-laki Perempuan
Tabel 4 . Rata-Rata Presentase Nilai Tes Tiap Indikator Literasi Sains
No Indikator Hasil Persentase Kriteria 1 Menjelaskan fenomena secara ilmiah 83% Sangat baik 2 Menggunakan bukti ilmah 68% Baik 3 Mengidentifikasi isu ilmiah 93% Sangat Baik Rata-rata 81% Sangat Baik
Berdasarkan tabel tersebut menunjukan rata-rata presentase nilai literasi sains siswa adalah 81% sehingga termasuk kedalam kriteria sangat baik. Perolehan rata-rata kompetensi penilaian literasi sains menjelaskan  fenomena  ilmiah  83  %  dengan  kriteria  sangat  baik,  menggunakan  bukti  ilmiah  68% dengan  kriteria  baik,  dan  mengidentifikasi  isu  ilmiah  90%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan tabel  diketahui  bahwa  presentase  terkecil  berada  pada  indikator  menggunakan  bukti  ilmiah.  Hal tersebut menunjukan siswa belum mampu memaknai temuan ilmiah untuk membuat suatu kesimpulan. Tidak terbiasanya siswa dalam menginterpretasikan apa yang disajikan salah satunya disebabkan oleh jarangnya siswa berhadapan dengan tipe soal tersebut. Hal tersebut disampaikan oleh Rahayu (2015) dimana siswa hanya terbiasa mengisi tabel yang telah disajikan oleh guru, sehingga kemampuan siswa dalam menerjemahkan grafik/tabel juga terbatas. Serta siswa yang tidak terbiasa dalam mengerjakan soal literasi sains (Sariati, 2013).

## Gambar 3. Grafik Literasi Sains Tiap Indikator Berdasarkan Gender
Berdasarkan gambar 3 Hasil literasi sains diukur berdasarkan gender terdapat skor paling tinggi laki-laki  adalah  92%  dan  paling  rendah  67%,  sedangkan  pada  perempuan  skor  paling  tinggi  berada pada presentase 94% dan skor paling rendah 67%. Perbedaan presentase skor literasi sains pada tiap indikator  berdasarkan  gender  tidak  berbeda  signifikan,  tetapi  pada  indikator  Menjelaskan  fenomena secara ilmiah dan mengidentifikasi isu ilmiah perempuan lebih unggul. Hal ini sejalan dengan pendapat Farooq  dkk  (dalam  Pujiati  &  Retariandalas,  2019).    yang  menyebutkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara siswa laki-laki dan perempuan, dimana siswa perempuan memiliki kompetensi yang lebih baik daripada  laki-laki.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  siswa  perempuan  cenderung  lebih  teliti,  tekun  dan bersedia mendengarkan penjelasan dengan baik hal ini. Sedangkan pada indikator menggunakan bukti ilmiah presentase skor laki-laki lebih unggul dari perempuan. Hal tersebut dijelaskan dalam Novitasari (2017) bahwa  kemampuan  laki-laki  lebih  dalam  kelogisan  dan  penalaran,  seperti  pemahaman  dalam menggunakan  bukti  ilmiah  yang  baik,  sedangkan  perempuan  lebih  dalam  ketepatan,  ketelitian, kecermatan  dan  keseksamaan  berfikir.  Sehingga  perempuan  cenderung  baik  dalam  kompetensi menjelaskan fenomena secara ilmiah dan mengidentifikasi isu ilmiah.
0% 20% 40% 60% 80% 100% MFSI MBI MII 67% 73% 92% 94% 67% 94% Literasi Sains Siswa Berdasarkan Gender laki-laki Perempuan

## Tabel 5. Hubungan Higher Order Thinking Skills dan Literasi Sains
Correlations Higher Order Thinking Skills Literasi Sains Spearman' s rho Higher Order Thinking Skills Correlation Coefficient 1.000 .684** Sig. (2-tailed) . .000 N 30 30 Literasi Sains Correlation Coefficient .684** 1.000 Sig. (2-tailed) .000 . N 30 30
Berdasarkan  tabel  uji  korelasi higher  order  thinking  skills dan  literasi  sains  menggunakan Spearman’s rho nilai sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 sehingga berkorelasi. Kemudian untuk nilai correlation coefficient 0,684 sehingga disimpulkan bahwa tingkat kekuatan korelasi hingher order thinking skills dan literasi  sains  siswa  hubungannya  kuat.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  sebelumya  hasil penelitian Thahir et al., (2021) menyimpulkan bahwa higher order thinking skills dan kemampuan literasi sains memiliki hubungan positif. Selain itu hal ini sesuai dengan pernyataan Zuriyani ( dalam Rahayuni, 2016)  yang  menyatakan  bahwa  proses  kognitif  yang  terlibat  dalam  kompetensi  sains  antara  lain penalaran  induktif/deduktif,  berfikir  kritis  dan  terpadu,  pengubahan  representasi,  mengkontruksi eksplanasi  berdasarkan data, berfikir  dengan  menggunakan  model  dan  matematika.  Dari  pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa literasi sains faktor kognitif yang mempengaruhi higher order thinking skills . Bila higher order thinking skills yang dimiliki siswa baik maka kemampuan literasi sainsnya juga baik.
Analisis  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  signifikan sebelum  dan  setelah  kegiatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry). Peningkatan  ini dianalisis  berdasarkan  nilai n-gain pada  masing-masing  kelompok  kelas. N-gain (Normalized  gain) digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar sebelum dan setelah pembelajaran  (Sundayana, 2014).  Dari n-gain ini  dapat  diketahui  kelompok  kelas  mana  yang  lebih besar  peningkatannya  dalam pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) berbantuan virtual lab .
Gambar 4. Perbandingan Nilai N-Gain Bedasarkan Pengelompokan Kelas Dalam Higher Order Thinking Skills
0,62 0,64 0,66 0,68 0,70 0,72 0,74 Kelompok Asor Kelompok Sedang Kelompok Unggul 0,74 0,72 0,67 Perbandingan Rata-rata Nilai N-gain Berdasarkan Pengelompokan Kelas
Berdasarkan  gambar  tersebut  diketahui  bahwa  nilai n-gain terbesar  pada  kelompok  kelompok asor yaitu 0,74 dengan interpretasi tinggi. Kelompok asor adalah kelompok siswa yang belum lulus tes atau  skor  siswa  yang  berada  pada  kelompok  bawah. N-Gain kedua  terbesar  yaitu  pada  kelompok dengan  nilai  sedang  yaitu  0,72  dengan  interpretasi  tinggi.  Dan  kelompok  unggul  nilai n-gain 0,62 dengan  interpretasi  sedang.  Sehingga  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  cocok  digunakan  pada kelompok asor. Sebagaimana menurut Slameto (2010) kebiasan belajar akan mempengaruhi belajar itu sendiri, kebiasaan belajar dapat mempengaruhi keberhasilan studi adalah kebiasaan belajar yang baik dan  yang  menyebabkan  individu  gagal  adalah  karena  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang buruk.  Dengan  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry) berbantuan virtual  lab siswa kelompok asor dapat meningkatkan kemampuannya dengan baik.  Secara umum, sebagaimana yang dikemukakan oleh Ayu (2016) bahwa pendekatan atau model yang mengarah kepada inovasi dan meletakan  aspek  kontekstual  sebagai  tolak  ukur  pembelajaran,  pada  akhirnya  akan  turut  membantu mengembangkan kemampuan berfikir maupun hasil belajar siswa.
Kemudian  berdasarkan  data  peningkatan higher  order  thinking  skills dikelas  asor  disebabkan minat  belajar  siswa  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry) berbantuan virtual  lab .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Supardi  (2012) tentang  minat  yang  mengatakan  “siswa yang memiliki minat tinggi akan cenderung tekun, ulet, semangat dalam belajar, pantang menyerah dan senang  menghadapi  tantangan”. Tetapi  dengan  demikian  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided inquiry) dapat  digunakan dalam semua tingkatan kelompok kelas dalam upaya meningkatkan higher order  thinking skills  dan  literasi  sains  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Huda  (2012)  karena  siswa  yang berkemampuan rendah tidak akan mampu berpartisipasi maksimal jika mereka berada pada kelompok yang  juga  berkemampuan  rendah.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  tidak  akan  menurun kinerjanya meskipun bekerja sama dengan siswa yang memiliki kemampuan rendah, dan siswa yang memiliki kemampuan sedang juga dapat bekerja sama secara maksimal asalkan mereka berada para kelompok dengan kemampuan yang berbeda.
Gambar 5. Perbandingan Nilai N-Gain Bedasarkan Pengelompokan Kelas Dalam Literasi Sains
Berdasarkan  gambar  tersebut  diketahui  bahwa  nilai N-Gain kelompok  asor  0,68  dengan interpretasi  sedang,  kelompok  sedang  dengan  nilai  n-gain  0,83  dan  kelompok  unggul  1,00  dengan interpretasi tinggi. Sehingga hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) berbantuan virtual lab sangat cocok di kelompok sedang dan unggul karena terjadi peningkatan
0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Kelompok Asor Kelompok Sedang Kelompok Unggul 0,68 0,83 1,00 Perbandingan Rata-rata Nilai N-gain Berdasarkan Pengelompokan Kelas
yang  tinggi.  Akan  tetapi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry) berbantuan virtul  lab tetap dapat digunakan untuk meningkatkan literasi sains pada kelompok asor karena nilai n-gain kelompok asor  memiliki  interpretasi  kenaikan  yang  sedang.  sehingga  tidak  perlu  mempertimbangkan  kelompok siswa  berdasarkan  kemampuannya  dalam  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided inquiry) berbantuan virtual  lab hal  ini  karena  menurut  Muhibbin  (dalam  Abdullah,  2019)  setiap  siswa tentunya  berhak  mendapat  kesempatan  untuk  mencapai  kinerja  akademik (academic  performance) yang memuaskan. Selain itu menurut Abdurrahman (2003) jika guru ingin menciptakan kompetisi antar individu,  maka  individu  itu  harus  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  kalah  dan  menang  dan  dan kompetisi yang dilakukan untuk selingan yang menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa profil higher order thinking skills dan literasi sains siswa pada pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) berbantuan virtual lab termasuk dalam kriteria sangat baik. Untuk aspek higher order thinking skills dan literasi sains siswa dalam pembelajaran biologi materi sistem ekskresi dengan nilai rata-rata presentase higher order thinking skills siswa 87% dan literasi sains 81%. Selanjutnya hasil higher order thinking skills dan literasi sains siswa berdasarkan gender menunjukan rata-rata nilai tiap indikatornya hampir sama  artinya higher order thinking skills dan literasi sains siswa dalam pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry ) tidak di pengaruhi oleh jenis kelamin. Hubungan atau korelasi higher order thinking skills dan literasi sains yaitu kuat dengan nilai sig. 0,000  dengan correlation  coefficient 0,684.  Penggunaan  model  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry) berbantuan virtual lab ini memberikan efek positif terhadap higher order thinking skills dan literasi sains siswa  dan  cenderung  cocok  pada  kelas  asor  karena  nilai n-gain 0,74  yaitu  terjadi  peningkatan  hasil belajar yang tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  memberikan sumbangsih  nya  dalam  menyelesaikan  jurnal  penelitian  ini  juga  tidak  lupa  peneliti  mengucapkan terimaksih  kepada  salah  satu  SMA  di  kabupaten  Sukabumi  yang  telah  membantu  dan  memfasilitasi kegiatan penelitian ini.

## RUJUKAN
Abdullah, A. R. (2019). Capailah Prestasimu . Guepedia. Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar . Rineka Cipta.
Ambusaidi, A., Al Musawi, A., Al-Balushi, S., & Al-Balushi, K. (2018). The impact of virtual lab learning experiences on 9th grade students’ achievement and their attitudes towards science and learning by virtual lab. In Journal of Turkish Science Education (Vol. 15, Issue 2, pp. 13 – 29). Ekip Buro Makineleri A. https://doi.org/10.12973/tused.10227a
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and  assessing:  A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives . Longman,.
Ardani, S. H. (2017). Profil Berfikir Kritis Siswa SMP Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditnjau dari Gaya Kognitif dan Jenis Kelamin. MATHEdunesa , 6 (2).
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Astutik,  S.,  Nur,  M.,  &  Susantini,  E.  (2019). Pengembangan  Model  Hipotetik  untuk  Mengajarkan
Keterampilan Kreativitas Ilmiah Siswa pada Pembelajaran IPA" . http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/89513
Ayu, A. R. (2016). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Koneksi Dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Keliling  Dan  Luas  Persegipanjang  Dan Segitiga . 1 (1). https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3052
Dalman,  R.  P.,  &  Junaidi,  J.  (2022).  Penyebab  Sulitnya  Siswa  Menjawab  Soal  HOTS  dalam Pembelajaran  Sosiologi  di  Kelas  XI  IPS  SMAN  1  Batang  Kapas  Pesisir  Selatan. Naradidik:
Journal of Education and Pedagogy , 1 (1), 103 – 112. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/nara.v1i1.12
Hermansyah, H., Gunawan, G., Harjono, A., & Adawiyah, R. (2019). Guided inquiry model with virtual labs to improve students’ understanding on heat concept. Journal of Physics: Conference Series , 1153 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1153/1/012116
Huda, M. (2012). Metode, Teknik, Struktur dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar . Ibe, H. (2013). Effects of guided-inquiry and expository teaching methods on senior secondary school students’ performances in Biology in Imo State. Journal of Education Research and Behavioral Sciences , 2 (4), 51 – 57.
Novitasari,  D.  (2017).  Analisis  kreativitas  siswa  dalam  pemecahan  masalah  visual  spasial  dan  logis matematis  ditinjau  dari  gender. Media  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  75 – 83. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/mpm.v5i2.1837
OECD.  (2013).  PISA  2012  Financial  Literacy  Framework. PISA  2012  Assessment  and  Analytical Framework , 139 – 165. https://doi.org/https://doi.org/10.1787/9789264190511-7-en Pujiati,  A.,  &  Retariandalas,  R.  (2019).  Literasi  Sains  dan  Kecerdasan  Adversity  Siswa  Sekolah Menengah di Cilodong, Kota Depok. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI , 2 , 28 – 34. https://doi.org/https://doi.org/10.30998/prokaluni.v2i0.6
Rahayu, S. (2015). Meningkatkan profesionalisme guru dalam mewujudkan literasi sains siswa melalui pembelajaran  kimia/IPA  berkonteks  isu-isu  sosiosaintifik  (socioscientific  issues). Semnas Pendidikan Kimia & Sains Kimia Di Fakultas Pendidikan MIPA FKIP Universitas Negeri Cendana . Rahayuni, G. (2016). Hubungan keterampilan berpikir kritis dan literasi sains pada pembelajaran IPA terpadu dengan model PBM dan STM. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 131 – 146. https://doi.org/https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.926
Ramadhan,  G.,  Dwijananti,  P.,  &  Wahyuni,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Menggunakan  Instrumen  Two  Tier  Multiple  Choice  Materi  Konsep  dan  Fenomena  Kuantum Siswa  SMA  di  Kabupaten  Cilacap. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 7 (3),  85 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/upej.v7i3.27682
Saputri,  R.  R.,  Sugiarti,  T.,  Murtikusuma,  R.  P.,  Trapsilasiwi,  D.,  &  Yudianto,  E.  (2018).  Analisis kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  fungsi  berdasarkan  kriteria  watson  ditinjau dari perbedaan gender siswa SMP kelas VIII. Kadikma , 9 (2), 59 – 68. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/kdma.v9i2.9710
Sariati,  D.  (2013). Analisis  keterampilan  proses  pada  penggunaan  Hierarki  Inkuiri  dan  dampaknya terhadap literasi sains siswa SMP . Universitas Pendidikan Indonesia.
Septiani, D. A., Junaidi, E., & Purwoko, A. A. (2020). Hubungan Antara Keterampilan Berpikir Kritis Dan Kemampuan  Literasi  Sains  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Di  Universitas  Mataram. Prosiding Seminar Nasional FKIP
Universitas Mataram , 1 (1), 15 – 19.
https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/PSN/article/view/1579
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al Awlad , VIII , 107 – 117. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Sundayana, R. (2014). Statistika penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta . Supardi,  U.  S.  (2012). Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian,  Cetakan  I,  Jakarta:  PT .  Ufuk  Publishing House.
Susiati, A., & Miarsyah, M. (2018). Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman Dan Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dengan  Kemampuan  Literasi  Sains  Guru  Biologi. Biosfer:  Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (1), 1 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-1.1
Thahir,  R.,  Magfirah,  N.,  &  Anisa,  A.  (2021).  Hubungan  Antara  High  Order  Thinking  Skills  dan Kemampuan  Literasi  Sains  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi. BIODIK , 7 (3),  105 – 113. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.14386
Trianto,  I.  B.  (2014).  Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan  kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group .
Tulaiya, W. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA di Kabupaten Sumenep. Inovasi Pendidikan Fisika , 09 (03), 417 – 427.
Utama, C., & Rahman, A. F. (2020). Kaitan Antara Literasi Sains Dan Hots Untuk Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR , 2 .
Yuliati, Y. (2017). Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2). Yuriza, P. E., Adisyahputra, A., & Sigit, D. V. (2018). Correlation between higher-order thinking skills and  level  of  intelligence  with  scientific  literacy  on  junior  high  school  students. Biosfer:  Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (1), 13 – 21. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-1.2