Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Pengembangan Strategi Belajar Flipped Classroom Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Pelajaran Biologi Kelas XI MIPA SMAK Santo Fransiskus Assisi Samarinda
Marselina Oktavia Bara 1 , Vandalita M. M. Rambitan 2 , Didimus Tanah Boleng 3 Program Magister Pendidikan Biologi FKIP Universitas Mulawarman, Samarinda
Abstract. The study was intended for: 1).to know the results of validation of Flipped Classroom learning  strategy  to  improve  the  results  of  students'  cognitive  learning  on  XI  grade  in  SMAK  Santo Fransiskus  Assisi Samarinda. 2). to know the effectiveness of the development of Flipped Classroom learning  strategy  to  improve  the  results  of  students'  cognitive  learning  on  XI  grade  in  SMAK  Santo Fransiskus  Assisi  Samarinda.  This  development  research  refers  to  development  measures  with  the model  Thiagarajan  &  Semmel.  The  design  of  the  development  is  grouped  over  3  comprehensive development procedures: (a) define stages (definition) (b) design stages (design) and (c) development stages  (development).  The  product's  test  consists  of  validation  tests  conducted  by  both  study  and linguistics specialists and product assessments conducted through the 2 stages the control class  test to 31  students  of  XI  grade  and  experimental  class  testing  to  31  students  of  XI  grade  in  SMAK  Santo Fransiskus Assisi Samarinda. Data collection uses interview,observation,questionnaire for linguists and test  text  instruments.  The  study  (1)  resulted  in  Flipped  Classroom  learning  device  (2)  the  product produced effectively improves the cognitive value of students of XI grade in SMAK Santo Fransiskus Assisi  Samarinda as  a  study  result,shown  that  the  pretest average  of  52.48  increased  in a  post  test  of 56.38  to  the  control  class  while  53.83  increased  at  the  post  test  level  of  87.37.  And  testing  t independent  t  test  of  0.467  >  0.05,this  proves  that  there  is  no  significant  difference  between  control class  and  experiment  class  during  learning  using  Flipped  Classroom  to  improve  students'  cognitive learning on Biology of XI grade in SMAK Santo Fransiskus Assisi Samarinda.

## Key Word: Development, Learning Device, Flipped Classroom, Cognitive Learning Results

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang diterapkan pada abad 21 ini, menuntut  pembelajaran  yang  berpusat  kepada peserta didik. Tujuan yang ingin dicapai bukan hanya  sekedar  hasil  belajar,  melainkan  pada proses  pembelajaran  yang  dialami  oleh  peserta didik.  Salah  satu  kesulitan  yang  sering  dialami oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran terutama  dalam  pembelajaran  biologi  yaitu kesulitan  dalam  penyelesaian  pekerjaan  rumah (PR)  yang  diberikan  oleh  guru.  Pemberian  PR yang  tidak  sesuai  dengan  kapasitas  atau kemampuan  peserta  didik  akan  menyebabkan peserta  didik  cenderung  malas  dan  bosan, sehingga akan menghambat proses pembelajaran.
Permendikbud  No.65  Tahun  2013  (2013) menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada
setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Peran  guru  menurut  Daryanto  dan Rahardjo (2012) yaitu sebagai pengelola proses belajar  mengajar,  bertindak  selaku  fasilitator yang  berusaha  menciptakan  kondisi  belajar mengajar,  mengembangkan  bahan  pelajaran dengan  baik,  dan  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  menyimak  pelajaran  dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka  capai.  Kenyataannya,  saat  ini  masih banyak proses pembelajaran yang berjalan satu arah  yaitu  berpusat  pada  guru,  sehingga
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran
masih sangat kurang.
Berdasarkan hal tersebut siswa akan mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  ujian  yang pertanyaannya  tingkat  tinggi,  ini  terlihat  dari perolehan  rata-rata  nilai  UN  biologi  dari  tahun 2015- 2019 fluktuatif dengan rata-rata dibawah nilai  6.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang mampu mengatasi kesulitan-kesulitan  yang  sering  dialami  oleh peserta  didik.  Salah  satu  strategi  tersebut  yaitu strategi flipped classroom.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan penyebaran  angket  peserta  didik  di  SMA Katolik  St.  Fransiskus  Asisi,  pembelajaran biologi  yang  dilaksanakan  di  sekolah  tersebut cenderung dilakukan dengan satu model belajar yang  umumnya  diisi  ceramah  dan  diskusi. Aktivitas  peserta  didik  lebih  banyak  pada mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan  guru. Media yang digunakan oleh guru hanya berupa buku  paket  dan  sangat  jarang  menggunakan peralatan  laboratorium  dalam  pembelajaran, sehingga  membuat  peserta  didik  merasa  tidak tertarik  dengan  pelajaran  biologi.  Sebanyak 83% peserta didik SMA Katholik St. Fransiskus Assisi  menganggap  pelajaran  ini  sebagai pelajaran  dengan  penuh  hafalan  sehingga menyebabkan  lebih  dari  50%  diantara  mereka tidak  menyukai  pelajaran  biologi.  Sehingga pada  akhirnya,  peserta  didik  akan  mengalami kesulitan  menyelesaikan  PR  yang  diberikan oleh  guru.  Sebanyak  96%  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  penyelesaian  PR dengan alasan: (1) Penjelasan guru yang terlalu cepat dan (2) PR yang diberikan terlalu banyak. Adanya perangkat pembelajaran flipped classroom ini  dapat  memberikan  solusi kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam penyelesaian PR serta dapat meningkatkan hasil belajar kognitif  peserta didik. sehingga peneliti mengangkat penelitian dengan judul,
“ Pengembangan  Strategi  Belajar  Flipped Classroom  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMAK  Santo Fransisus Assisi Samarinda .”

## TINJAUAN PUSTAKA
a. Strategi Flipped Classroom Flipped classroom merupakan strategi pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengatasi kesulitan yang ditemui oleh peserta didik ketika belajar  mandiri  dirumah.  Menurut  Johnson (2013) dalam  jurnalnya strategi flipped classroom merupakan  strategi  pembelajaran yang  dapat  memberikan  pendidik  dengan  cara meminimalkan  jumlah  instruksi.  Basal  (2015) menyatakan  bahwa flipped  classroom berarti mengajar,  dimana  peserta  didik  belajar  teori sendiri  dan  di  dalam  kelas  belajar  dengan menerapkan  teori  yang  dipelajari  sebelumnya. Adapun  pendapat  tersebut  didukung  oleh Herala (2016) mengemukakan flipped classroom adalah  teknik  dimana  peserta  didik pertama belajar teori dengan bebas di luar kelas dan  kemudian  berlatih  di  kelas  dengan bimbingan dari guru.

## b. Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang terjadi melalui proses pembelajaran. Perubahan tingkah  laku  tersebut  berupa  kemampuan- kemampuan siswa setelah aktifitas belajar yang menjadi  hasil  perolehan  belajar.  Sebagai  hasil belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.  Yang  dimaksud  dengan  ranah kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan mental  (otak),  Menurut  Bloom,  segala  upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R  &  D).  Metode  R  &  D  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  mengujinya melalui  penelitian  yang  bersifat  analisis kebutuhan dan uji keefektifan produk (Sugiyono,  2014). Research  and  Development
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
(penelitian  dan  pengembangan)  dilaksanakan melalui  beberapa  langkah.    Penelitian  ini dilakukan selama 2 bulan yang mulai dilakukan pada  bulan  Januari  s/d  Februari  2020  pada semester  genap  2020.  Populasi  pada  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMAK Santo  Fransiskus  Assisi  Samarinda,  sedangkan sampel dari penelitian ini adalah 31 siswa kelas XI  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang diajarkan  oleh  guru  biologi  Ibu  Meisa Sitanggang,  S.  Pd.  dan  kelas  XI  MIPA  2 sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  oleh peneliti dengan menggunakan perangkat pembelajaran flipped classroom sebagai model.
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan model pengembangan Thiagarajan dan Semmel.  Model  Thiagarajan  terdiri  dari  empat tahap  yang  dikenal  dengan  model  4-D  ( four  D Model ),  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ), tahap perancangan ( design ), tahap pengembangan( develop ), dan tahap penyebaran ( disseminate ) (Mulyatiningsih, 2012).
Teknik  pengumpulan  data  dari  penelitian pengembangan  strategi Flipped  Classroom ini dimulai dengan :
1. Observasi yang digunakan adalah
observasi non partisipan terstruktur.
Adapun  objek  yang  diamati  adalah aktivitas  belajar  di  kelas  dan  luar  kelas yang dilakukan oleh guru.
2. Wawancara yang digunakan adalah
wawancara  tidak  terstruktur .  Wawancara tidak  terstruktur  adalah  wawancara  yang bebas di mana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang tersusun sistematis  melainkan  berpedoman  pada garis-garis  besar  permasalahan  yang  akan ditanyakan (Sugiyono, 2014).
3. Penyebaran  kuisoner  Kuesioner  pada penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data berupa angket kualitas bahan ajar oleh validator, kesesuaian tujuan dan kompetensi/kurikulum, kesesuaian konten dengan prinsip pelaksanaan Flipped Classroom berbantuan Edmodo dan Proyek Digital  Storytelling  yang  diberikan  pada
validator dan siswa, dan tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  serta kemampuan  komunikasi  dan  kreativitas sains siswa.
4. Uji/Penilaian  adalah  proses  sistematik meliputi  pengumpulan  dan  penafsiran  data hasil  belajar  sebagai  dasar  membuat keputusan tentang siswa.
Teknik analisis data dari penelitian pengembangan  strategi Flipped  Classroom ini adalah :
1. Statistik deskriptif yang akan dimunculkan pada penelitian ini meliputi: penyajian data melalui  tabel,  grafik,  diagram,  perhitungan modus,  median  dan  mean,  perhitungan penyebaran  data  melalui  standar  deviasi dan persentase.
2. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengatahui sampel penelitian  terdistribusi  normal  atau  tidak. Pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji Kolmogorov  Smirnov  Z (KS-Z)  (Arikunto, 2012). Data dinyatakan terdistribusi normal jika signifikansi lebih besar dari 0,05. Adapun hipotesis yang akan diuji adalah: H 0 : Populasi berasal dari data berdistribusi normal H 1 :  Populasi  berasal  dari  data  tidak berdistribusi normal Pengambilan  keputusan  berdasarkan  nilai signifikansi:
1. Jika  nilai  Sig.  atau  signifikansi  >  0,05 maka H 0 diterima
2. Jika nilai Sig. atau signifikansi ≤ 0,05 maka H 0 ditolak
3. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengetahui varian sampel penelitian  adalah  sama  atau  berbeda.  Pada penelitian  dilakukan  dengan  uji one  way anova (Arikunto, 2012). Jika nilai signifikan  lebih  dari  0,05  maka  dapat dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok  data  adalah  sama.  Adapun hipotesis yang akan diuji adalah:
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
H 0 :  Varian  dari  dua  kelompok  data  adalah sama H 1 :  Varian  dari  dua  kelompok  data  adalah tidak sama
Pengembilan  keputusan  bardasarkan  nilai signifikansi:
1. Jika  nilai  Sig.  atau  signifikansi  >  0,05 maka H 0 diterima
2. Jika  nilai  Sig.  atau  signifikansi  ≤  0,05 maka H 0 ditolak
4. Uji hipotesis

## Independent Sampel T-test
Teknik  analisis  data  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  jika  data terdistribusi  normal  dengan  uji Independent Sample T-Test (Sugiyono, 2018). Uji
Independent  Sample  T-Test digunakan  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol  yang  tidak  berhubungan  secara signifikan.  Apabila  terdapat  perbedaan  maka akan  diuji  sehingga  diketahui  rata-rata  mana yang lebih tinggi. Adapun hipotesis yang akan diuji sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  setelah  menggunakan pembelajaran Flipped  Classroom pada materi Sistem Respirasi H 1 :  Ada  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol setelah menggunakan pembelajaran Flipped  Classroom pada materi Sistem Respirasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Validasi Desain Oleh Ahli
Hasil  rekapan  penilaian  validasi  I terhadap
pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis flipped  classroom untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat  di  lihat pada  lampiran  dan  hasil  rekapan  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  1.  Rekapitulasi  hasil  Validasi  I
perangkat pembelajaran No Perangkat Pembelajaran Nilai Rata- Rata Kualifikasi 1 Silabus 5,14 Kurang Baik 2 RPP 5,11 Kurang Baik 3 LKPD 5,00 Kurang Baik Rata – Rata 5,08 Kurang Baik (Sumber: Hasil Penelitian, 2019) Hasil validasi pertama perangkat pembelajaran berbasis flipped classroom menunjukan  pada  kriteria  kurang  baik.  Hal  itu disebakan adanya kekurangan dalam menjabarkan sintaks pembelajaran dan berbagai aspek  yang  belum tercover dalam  perangkat pembelajaran.  Saran  dari  tim  ahli  materi maupun  bahasa  sangat  membantu  untuk melakukan perbaikan dan belum dapat diterapkan dalam kelas pembelajaran. Indikator silabus  terdapat  beberapa  point  yang  belum layak  untuk  diimplementasikan  misalnya  pada point kegiatan pembelajaran sehingga kualifikasi penilaian pada kategori kurang baik, demikian  dengan  indikator  RPP  terdapat beberapa  point  yang  belum  layak  untuk diimplementasikan  misalnya  pada  point  tujuan pembelajaran  dibuat  dalam  bentuk  paragraf sehingga  kualifikasi  penilaian  pada  kategori kurang baik, dan indikator terakhir yakni LKPD terdapat beberapa point yang belum layak untuk diimplementasikan  misalnya  pada  point  dayak tarik/penampilan tidak disertai gambar sehingga kualifikasi penilaian pada kategori kurang baik. Aktivitas  selanjutnya  memperbaiki  perangkat pembelajaran berbasis strategi flipped classroom berdasarkan saran dan masukan dari tim  ahli,  perangkat  yang  belum  layak digunakan
didalam pembelajaran disosialisasikan  kepada  guru    atau  teman sejawat  untuk  meminta  masukan  dan  saran
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
sebagai  referensi  perbaikan  hingga  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran  biologi dan divalidasi kembali oleh tim ahli materi dan bahasa. Untuk hasilvalidasi kedua dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  2.    Rekapitulasi  hasil  Validasi  2
perangkat pembelajaran No Perangkat Pembelajaran Nilai Rata- Rata Kualifikasi 1 Silabus 8,85 Sangat Baik 2 RPP 8,11 Baik 3 LKPD 8,44 Sangat Baik Rata – Rata 8,46 Sangat Baik (Sumber: Hasil penelitian, 2019)
b. Hasil Belajar
1. Uji normalitas
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengatahui sampel penelitian terdistribusi normal atau tidak. Tests of Normality KELAS Kolmogorov- Smirnov a Shapiro- Wilk Stati stic df Sig.  Statistic HASIL  XI MIPA 1 (KELAS EKSPERI MEN) ,152 31  ,067 ,947 XI MIPA 2 (KELAS KONTRO L) ,122 19  ,200 * ,958
Tabel 3.uji normalitas
Gambar 1. uji normalitas
Berdasarkan  table  uji  normalitas  diatas diketahui  nilai  signifkansi  kelas  kontrol 0,067>0,05  sedangkan  kelas  eksperimen  nilai signifikansi  0,200>0,05,  menunjukan  bahwa sampel  penelitian  terdistribusi  normal,  hal  ini juga di dukung dengan gambar uji normal  yang menunjukan bahwa persebaran mendekati garis sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel penelitian ini terdidtribusi normal.
2. Uji homogenitas hasil belajar biologi Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil  belajar  siswa  di  kelas  control  dan kelas uji (eksperimen) homogen atau tidak.
Tabel 4 Uji Homogenitas Varians Hasil

## Belajar
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.
PREETES T 3,017 1 60 ,088 POSTTES T ,787 1 60 ,378
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa pada taraf signifikan homogenitas 0.088 (>0,05)  menunjukan  variabel preetest pada kelas  ekperimen  dan  kontrol  adalah  homogen, dengan  Levene  Statistic  3.017.  Selanjutnya taraf  signifikan  homogenitas  0.266  (>0.05) menunjukkan variabel posttest pada kelas ekpsrimen dan kontrol adalah homogen dengan Levene Statistik 0,262.
3. Uji t Group Statistics KELAS N  Mean Std. Devia tion Std. Error Mean PREE TEST XI MIPA 1 31  53,838 7 9,527 49 1,711 19 XI MIPA 2 31  52,483 9 13,03 168 2,340 56 POST TEST XI MIPA 1 31  87,371 0 6,441 67 1,156 96 XI MIPA 2 31  86,387 1 7,296 08 1,310 41
Tabel 5. Uji t Beda Preetest dan Posttest
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui jumlah  data  hasil  belajar preetest dan posttest untuk  kelas  eksperimen  sebanyak  31 orang  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  31 orang siswa. Nilai rata-rata  pretest hasil belajar siswa atau mean untuk kelas ekperimen sebesar 53,83,  sementara  untuk  kelas  Kontrol  adalah sebesar 52,48 dengan kategori rendah.
Sedangkan  nilai  rata-rata posttest hasil  belajar kelas  eksperiman  sebesar  87,37  sementara untuk  kelas  kontrol  sebesar  86,38  dengan kategori  sangat  tinggi.  Dari  tabel  dapat  dilihat bahwa kelas eksperimen memiliki mean  pretest dan posttest yang  lebih  tinggi.    Namun  tidak bisa  menyimpulkan  langsung  dari  stastistik deskripsi,  karena  bisa  jadi  perbedaan  mean  ini hanya  karena  sampling  eror  saja,  oleh  karena itu  harus  dilihat  pada  uji  signifikan  analisis  t- test dibawah ini.
Tabel 6. Uji t
Berdasarkan  test  independent  samples test untuk menguji hipotesis, dapat dilihat pada kolom  disebelah  kanannya.  Dari  hasil  analisis didapatkan  nilai  t    pretest  =  0,467  dengan p>0,05.  Dan  nilai  t posttest =  4,309  dengan p>0,05. Dari hasil analisis mean difference juga menunjukkan  nillai    pretest  1,356  dan  niali posttest 7,951,  dengan  demikian  karena nilainya  positif  maka  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan,  sehingga  hipotesis  H0  diterima. Berdasarkan  hipotesis  tersebut,  dapat  di
simpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan perangkat  strategi  flipped  classroom  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI MIPA SMAK Santo Fransiskus Assisi Samarinda. 2.  Pembahasan 1. Perangkat Pembelajaran
Tujuan  utama  penelitian  pengembangan ini  adalah  membuat  perangkat  pembelajaran strategi flipped  classroom pada  materi  sistem respirasi  yang  telah  diuji  kelayakkannya melalui  uji  validasi  oleh  ahli.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi silabus, RPP, dan LKPD.
Silabus  dan  RPP  yang  dikembangkan oleh  peneliti  bertujuan  untuk  dijadikan  guru sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran.  LKPD  dikembangkan  dengan tujuan sebagai salah satu panduan peserta didik dalam  melaksanakan  pembelajaran.  LKPD yang  dikembangkan  juga  didesain  sebaik mungkin,  sehingga  peserta  didik  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran.
Setelah  produk  selesai  dibuat,  maka selanjutnya  produk  siap  untuk  diuji.  Pada proses  pengujiannya,  produk  dikenakan  uji validasi (Ahli dan praktisi). Tujuan uji validasi oleh  ahli  yaitu  untuk  mendapatkan  penilaian sehingga  tingkat  kevalidan  produk  dapat diketahui  dan  digunakan  untuk  mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan dan kemanfaatan produk, serta mengetahui kelemahan  produk  dengan  meminta  saran perbaikan  dari  validator  untuk  penyempurnaan produk  yang  dikembangkan.  Selanjutnya  saran dari  validator  digunakan  sebagai  acuan  dalam merevisi  produk  agar  menjadi  lebih  baik (Apriayanti  dkk,  2018). Proses validasi terhadap  produk  yang  dikembangkan  oleh peneliti  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  hingga akhirnya  validator  menyatakan  bahwa  produk yang  dikembangkan  layak  digunakan  dan diujicobakan kepada peserta didik. Pada proses validasi produk yang pertama, peneliti memperoleh  banyak  saran  perbaikan  dari kedua  validator.  Setelah  produk  diperbaiki,

## Independent Samples Test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed ) Me an Diff eren ce
PRE E TES T
Equal varianc es assume d ,46 7 60 ,642 1,3 548 4
Equal varianc
es not assume d ,46 7 54 ,9 44 ,642 1,3 548 4 POS T
TES T Equal varianc es assume d 4,3 09 60 ,000 7,9 516 1
Equal varianc es not assume d
4,3 09 57 ,3 75 ,000 7,9 516 1
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
produk kembali diberikan kepada validator dan mulai  diberikan  penilaian.  Penilaian  ahli  yang dilakukan oleh dosen ahli terhadap produk yang dikembangkan  diperoleh  rata-rata  kelayakan untuk  validasi  silabus,  RPP,  dan  LKPD  sebesr 8,46  dengan  kulifikasi  sangat  baik  dan  layak digunakan. Berdasarkan uji validitas yang telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat pembelajaran strategi flipped classroom pada materi sistem respirasi manusia layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran biologi.
Produk  yang  dikembangkan  tentunya memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan produk  pengembangan  untuk  peserta  didik yaitu  dapat  melatih  peserta  didik  dalam kemandirian  belajar  melalui  materi  dan  video pelajaran  yang  dikirim  melalui  edmodo  serta melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam menggunakan fasilitas seperti laptop, notebook,ataupun  smartphone  yang  dimiliki. Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Bishop and  Verleger  dalam  Apriayanti  dkk,  (2018) yang  menyatakan  bahwa flipped  classroom terdiri  dari  dua  komponen  penting  (1) penggunaan  teknologi  (2)  keterlibatan  kegiatan pembelajaran interaktif.
Kelebihan  lain  produk  ini  yaitu  dapat meningkatkan kemapuan peserta dalam penjelasan  materi  pembelajaran  yang  disajikan dalam  bentuk  power  point  maupun  video pembelajaran,  memberikan  pengetahuan  awal yang baik sebelum materi disampaikan dikelas, serta  guru  tidak  perlu  menjelaskan  materi secara  keseluruhan,  namun  hanya  materi  yang dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  saat  tatap muka.  Selain  itu,  dengan  metode flipped classroom pembelajaran  di  kelas  dapat  lebih optimal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian Knutas, dkk. (2016) yang menyatakan bahwa penggunaan flipped classroom mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik, karena dengan flipped classroom peserta  didik  secara  mandiri  dapat  focus  untuk mengkaji ulang teori selama mereka butuhkan.
Selain kelebihan, perangkat pengembangan  strategi flipped  classroom yang dikembangkan juga memiliki beberapa kekurangan,  yaitu  tidak  semua  peserta  didik memiliki fasilitas internet yang memadai, tidak semua  peserta  didik  memiliki  motivasi  untuk belajar  mandiri  di  rumah.  Sehingga  motivasi dari guru sangat dibutuhkan agar terlaksananya pembelajaran secara flipped classroom.
2. Keefektifan strategi belajar flipped classroom
Setelah  pengembangan  strategi  belajar flipped  classroom dikatakan  valid  oleh  ahli, melalui tahap validasi selanjutnya dilakukan uji coba  terbatas.  Setelah  tahap  uji  coba  terbatas dilakukan beberapa revisi sebagai penyempurnaan  perangkat  pembelajaran  untuk digunakan pada tahap uji coba luas yaitu untuk menilai  keefektifan  strategi  belajar flipped classroom.
Untuk  menilai  efektivitas  strategi belajar flipped  classroom digunakan  dua  kelas XI  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian terhadap hasil belajar kognitif sebelum tindakan dan  sesudah  tindakan  terjadi  peningkatan  yang signifikan  berdasarkan  perhitungan  statistic menunjukan  bahwa  nilai  mean  atau  nilai  rata- rata  dari  hasil  belajar  kognitif  terdapat perbedaan yaitu:
1) Hasil  belajar  kelas  XI  MIPA  2  (control) mengalami peningkatan dari rata-rata 52,48 menjadi 86,38. Nilai sig uji t adalah 0,467. Signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  0.05 yang berarti H0 diterima
2) Hasil  belajar  kelas  XI  MIPA  1  (kelas eksperimen)  mengalami  peningkatan  dari rata-rata 53,83 menjadi 87,37. Nilai sig uji t  adalah  0,467.  Signifikansi  tersebut  lebih besar dari 0.05 yang berarti H0 diterima
Dari hasil analisisstatistik terhadap peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa sebelum  dan  sesudah  tindakan  baik  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen,  maka strategi belajar flipped classroom dinyatakan  sebagai  strategi  yang  efektif
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
digunakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi meteri sistem respirasi. 3. Kendala-Kendala  Yang  Dialami  Selama Penelitian
Dalam pelaksanaan penelitian
ditemukan  beberapa  kendala  yang  dialami selama  kegiatan  pengembangan,  terutama dalam kegiatan uji coba perangkat pembelajaran biologi strategi flipped classroom pada materi sistem respirasi manusia. Kendala- kendala  yang  dimaksud  yaitu  pada  awal  uji coba,  peserta  didik  masih  terkadang  sulit mengubah  kebiasaan  selama  ini  terutama  pada saat  belajar  di  rumah  masih  ada  yang  belum membaca  materi  yang  telah  diberikan  serta belum melihat video yang telah dikirim melalui edmodo. Ini berdampak pada aktivitas kegiatan pembelajaran  dikelas  melebihi  waktu  ideal karena siswa masih sibuk membaca  lagi materi pelajaran.
4. Keterbatasan Penelitian
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menghasilkan perangkat pembelajaran menggunakan strategi flipped  classroom pada  sistem  respirasi manusia. Model pengembangan dalam penelitian  ini  menggunakan  4  –  D.  Melalui prosedur  pengembangan  4  –  D  tersebut dihasilkan  perangkat  yang  dikategorikan sangat  baik.  Akan  tetapi  dalam  penelitian pengembangan
terdapat beberapa
keterbatasan, antara lain:
a. Prosedur  pengembangan  hanya  sampai pada  tahap  development  saja,  dan  uji  coba lapangan yang sesungguhnya hanya dilakukan pada  satu  sekolah  yaitu  SMAK  Santo
Fransiskus
Assisi Samarinda, untuk mendapatkan  masukan  yang  lebih  banyak seharusnya  uji  coba  lapangan  tidak  dilakukan hanya pada satu sekolah saja akan tetapi diuji cobakan pada beberapa sekolah.
b. Perangkat  yang  dikembangkan  terbatas pada materi sistem respirasi manusia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Kevalidan strategi belajar flipped classroom Berdasarkan  hasil  hasil  observasi,  dan wawancara strategi belajar flipped classroom merupakan  strategi  belajar  yang  valid  dan dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran di kelas. Melalui cara prosedur pengembangan  dan  proses  validasi  dari sebelumnya, yaitu validasi dari ahli perangkat  pembelajaran  dan  ahli  bahasa, sehingga  strategi  belajar flipped  classroom menjadi  strategi  yang  baik  untuk  digunakan dalam proses belajar dan pembelajaran.
2. Keefektifan strategi belajar flipped classroom
Berdasarkan  data  hasil  belajar  dengan menggunakan  strategi flipped  classroom yang  telah  diimplentasikan  oleh  guru, terbukti  bahwa  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa. Hal tersebut diperkuat dengan  hasil  uji  efektivitas  strategi  belajar flipped classroom . Hasil perhitungan statistik  menunjukkan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  nilai  rata-rata  hasil  belajar biologi  aspek  kognitif  peserta  didik  pretest (sebelum  tindakan)  dan  posttest  (setelah tindakan).

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  di atas,  maka  peneliti  mengajukan  saran  sebagai berikut:
1. Kepada Kepala Sekolah Selalu  merespon  terhadap  perkembangan teori mengenai strategi belajar dan menghimbau  guru-guru  untuk  menerapkan strategi belajar yang dapat menjadikan siswa lebih aktif.
2. Kepada Guru
a. Dalam  pembelajaran  di  kelas,  guru  tidak lagi  harus  menjelaskan,    menerangkan,
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dan  memberitahukan  segala  sesuatu kepada peserta didik
b. Dalam  pembelajaran  guru  memberikan kesempatan  untuk  melatih    peserta  didik dalam  belajar  menemukan  jawabannya sendiri,  dan  guru  menggunakan  strategi belajar  yang  menjadikan  peserta  didik lebih aktif.
3. Kepada Peserta Didik Hendaknya  peserta  didik  menjadi  lebih  giat belajar  dan  berfikir  bahwa  pembelajaran  itu tidak  hanya  dilakukan  di  kelas  namun mereka bisa belajar di rumah dan dimanapun dengan bantuan strategi flipped classroom.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono,  Cooperative  Leraning:  Teori dan  Aplikasi  Paikem,  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hal. 83.
Anas  Sudiyono.  2009. Pengantar  Evaluasi Pendidikan , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Apriyanti  Yeni,  dkk.  2018. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Flipped Classroom  Pada  Materi  Getaran Harmonis. FKIP Universitas
Lambung.
Arikunto,  S.  2012. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta:  Bumi Aksara. 319 hlm.
Basal,  A.  2015. The  Implementation  of  a Flipped Classroom in Foreign
Language  Teaching.  Turkish  Online Journal  of  Distance  Education,  16(4), pp. 28-37 .
Fulton,  Kathleen  P.  2011. Flipping  The Classroom  Educational  Horizons  Vol. 90,  No  1  (October/November  2011), pp. 5-7.
Gunjau,  John.  2015.  Flipped  My  Classroom, Educational  Horizons.  Vol.94,  No.  2 (October 2012), PP.20-24.
Hozlinger,  AC.  2016. The  Flipped  Classroom Model  For  Teaching  Vectors.  Thesis, Johannes Kepler University Austria.
Inge Hutagalung. 2007. Pengembangan
Kepribadian. Jakarta: Indeks. Johnson,  GB.  2013. Student  Perceptions of  the
Flipped Classroom. Thesis. The
University  of  British  Coloumbia.

## Coloumbia.
Knutas  A,  Antti  H,  Erno  V  dan  Jouni  I.  2016. The  Flipped  Classroom  Method: Lesson  Learned  From  Flipping  Two Programming  Course.  Proceedings  of the  17 th International  Conference  On Computer  System  and  Technologies 2016. Lapperanta University of Technology: Skinnari Lankatu. Moran,  Clance  M.  Carl  A  Young.  2015. Questions  Practice  and  Practices  in Higher Educations. Singapore: Springer Nature Singapure.
Mulyatiningsih, E. 2012. Metodologi Penelitian Terapan . Yogyakarta: Alfabeta. Nouri,  J.  2016. The  Flipped  Classroom:  For
Active Effective and Increased
Learning-Especially for Low Achivers. International  Journal  of  Educational Technology  in  Higher  Education 13(1): 33-34.
Noviyanti,  Nur  Raina,  2011. Kontribusi Pengelolaan Laboratorium dan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Efektivitas Proses Pembelajaran. Jurnal  Edisi  Khusus  No.1,  Agustus 2011, hlm 158-166. Pellowski Anne.1977. The Word of Storytelling. New York : Bowker.Purwanto Djoko. 2006. Komunikasi  Bisnis  Edisi  Ketiga. Jakarta: Erlangga.
Rakhmat Supriyono. 2010.  Desain  Komunikasi Visual. Yogyakarta: Andi
Rusman,  Pembelajaran  Tematik  Terpadu; Teori,  Praktik  dan  Penilaian,  (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015), hal. 186.
Song,  Yanjie,  dan  Manu  Kapur.  2017. How  to Flip  The  Classroom  ,  Productive Failure Or Traditional Flipped
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Classroom. Pedagogical Design. Journal  of  Educational  Technology  &
Society.  Vol.20,  No.1  (January  2017). Pp.292-305. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Vardiansyah,  Dani.  2008. Filsafat  Ilmu
Komunikasi. Jakarta: Indeks.
Wahab,  AA.2009.  Metode  dan  Model-Model Mengajar. Bandung: Alfabeta. Wulandari,  Heni.  2014. Pengaruh  Metode
Pembelajaran  Flipped  Classroom  Dan
Diskusiterhadap Prestasi Belajar Akuntansi  Ditinjau  Dari  Kemandirian Belajar Siswa Kelas X Akuntansi Smk Negeri Di Kabupaten Klaten .
Pascasarjana. UNS. Surakarta.
Yulietri.  F,  dkk.  Agung  Pascasarjana  UNS,
(2015). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar Matematika
Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar . Teknodika Volume 13, No 2.