## PROFIL BERPIKIR KREATIF SISWA BERKEMAMPUAN MATEMATIKA TINGGI DALAM MEMECAHKAN MASALAH OPEN ENDED
Chairul Fajar Tafrilyanto 1 , Rahmaniyah 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Madura Alamat : Jalan Raya Panglegur KM 3,5 Pamekasan
Email : fajar.unira@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  berpikir  kreatif  siswa  berkemampuan  matematika tinggi  dalam  memecahkan  masalah  terbuka  ( open  ended ).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  yang  menghasilkan  data  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  MTs penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  MTs  Az-Zubair  Tlanakan  Pamekasan  yang  berkemampuan matematika  tinggi.  Peneliti  melakukan  tes  daan  wawancara  untuk  memperoleh  data  tentang berpikir  kreatif  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi  dalam  memecahkan  masalah  terbuka ( open  ended ).  Untuk  memperoleh  data  yang  valid  peneliti  melakukan  triangulasi.  Dari  data  yang valid  menghasilkan  deskripsi  bahwa  subjek  memahami  masalah  dengan  cara  membaca  masalah terbuka  ( Open  Ended )    untuk  mengidentifikasi  dan  mengenal  apa  yang  diketahui  pada permasalahan. Kemudian subjek juga mengenal apa yang ditanya pada soal dengan menggunakan bahasanya  sendiri.  Dalam  rencana  pemecahan  masalah  setelah  subjek  mendapatkan  informasi, Subjek  belum  mempunyai  arah  tertentu  untuk  menyelesaikan  masalah  akan  tetapi  alam  pikiran mengeksplorasi berbagai alternatif, kemudian Subjek menggunakan cara lain untuk menyelesaikan permasalahan karena masalah yang diberikan ada masalah terbuka ( Open Ended ). Selain itu subjek menjelaskan bahwa strategi yang digunakan bisa memecahkan permasalahan dengan tepat. Dalam melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  subjek  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah sesuai dengan rencana pemecahan masalah. Dalam memeriksa kembali, subjek memeriksa kembali langkah-langkah  pemecahan  masalah  dengan  membaca  kembali  jawaban  yang  sudah  diperoleh, kemudian  subjek  mengoreksi  kembali  operasi  matematikanya . Subjek  menyatakan  bahwa  hasil yang diperoleh sudah tepat.
Kata Kunci : Berpikir Kreatif, Masalah Open Ended, Kemampuan Matematika.

## PENDAHULUAN
Pada umumnya masalah dalam pembelajaran  matematika  adalah  rendahnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Dalam  memahami  maupun  merencanakan penyelesaian masalah diperlukan suatu kemampuan berpikir kreatif siswa yang memadai, karena kemampuan tersebut merupakan  kemampuan  berpikir  (bernalar) tingkat  tinggi  setelah  berpikir  dasar  ( basic )  dan kritis  (Siswono,  2005:4).  Dimana  kreativitas ialah  kemampuan  berpikir  tentang  sesuatu dengan  cara  baru  dan  tidak  biasa  serta menghasilkan  solusi  yang  unik  atas  suatu problem  (Santrock,  2010:366).  Dalam  berpikir kreatif, seseorang dituntut untuk dapat memperoleh  lebih  dari  satu  jawaban  terhadap suatu  persoalan  dan  untuk  itu  maka  diperlukan imajinasi  untuk  menemukan  suatu  pemecahan matematika  yang  ada  didalamnya.  Kreativitas
seseorang  berpengaruh  dalam  prestasi  belajar matematika  di  sekolah,  karena  siswa  yang kreativitasnya  tinggi  juga  menonjol  prestasi belajarnya (Supardi, 250). Jadi terdapat pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  berpikir kreatif terhadap hasil belajar matematika.
Hasil  belajar  matematika  merupakan taraf kemampuan matematika yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar.  Kemampuan  matematika  dibedakan menjadi 3 tingkatan yaitu kemampuan matematika  tinggi,  kemampuan  matemtika sedang  dan  kemampuan  matematika  rendah. Masalah  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah  biasanya  disajikan  dalam  bentuk  soal. Soal-soal  tersebut  hanya  bisa  diselesaikan dengan  memadukan  pengetahuan-pengetahuan siswa  sebelumnya  yang  terkait  dengan  soal. Guru  dapat  menyajikan  masalah  di  awal pembelajaran  sebagai  motivasi,  di  tengah
pembelajaran  untuk  penekanan  konsep  dan  di akhir pembelajaran sebagai aplikasi dari konsep yang  telah  diajarkan.  Jika  siswa  sering dihadapkan pada masalah diharapkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  semakin berkembang,  karena  masalah  adalah  sebuah tantangan  yang  menyulitkan  seseorang  ketika ingin  mencapai  tujuan  dan  merupakan  situasi atau  kondisi  yang  belum  dipecahkan  sehingga adanya  masalah  akan  membuat  seseorang berusaha  untuk  mencari  solusi  atau  jalan  keluar pada  permasalahan  yang  dihadapi.  Namun sebuah pertanyaan muncul, masalah matematika yang  bagaimanakah  yang  dapat  digunakan untuk  mengakomodasi  atau  mewadahi  potensi siswa dalam berpikir kreatif?
Hurlock  (dalam  Siswono,  2004:77) menjelaskan berpikir kreatif adalah kemampuan seseorang  untuk    menghasilkan    komposisi, produk    atau    gagasan  apa  saja  yang    pada dasarnya    baru    dan  sebelumnya    tidak  dikenal pembuatnya. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau  sintesis  pemikiran  yang  hasilnya  bukan hanya  perangkuman.  Ia  mungkin  mencakup pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang  diperoleh  dari  pengalaman  sebelumnya dan  pencangkokkan  hubungan  lama  ke  situasi baru  dan  mungkin  mencakup    pembentukan korelasi    baru.    Ia    harus    mempunyai    maksud atau  tujuan    yang  ditentukan,  bukan  fantasi semata,  walaupun  merupakan  hasil  yang sempurna  dan  lengkap.  Berpikir  kreatif  dapat mengabaikan  hubungan  yang  sudah  ada  dan menciptakan  hubungan-hubungan  yang  baru. Pengertian  ini  menunjukkan  bahwa  berpikir kreatif  merupakan  kegiatan  mental  untuk menemukan  suatu  kombinasi  yang  belum  di kenal sebelumnya.
Berpikir  kreatif  juga  dapat  dipandang sebagai  suatu  proses  yang  digunakan  ketika seorang individu mendatangkan atau memunculkan  suatu  ide  baru.  Ide  baru  tersebut merupakan  gabungan  ide-ide  sebelumnya  yang belum  pernah  diwujudkan  atau  masih  dalam pemikiran.  Berpikir  kreatif  ini  ditandai  adanya ide  baru  yang  dimunculkan  sebagai  hasil  dari proses berpikir tersebut.
Pembahasan  berpikir  kreatif  tidak  akan lepas dengan istilah kreativitas yang merupakan
produk  dari  berpikir  kreatif  (Saefudin,  2011:3). Kreativitas  sering  kali  diartikan  sebagai  suatu produk  atau  hasil  dari  sebuah  pikiran  seseorang yang  baru,  asli  dan  berbeda  dengan  yang  sudah ada  sebelumnya  dengan  kata  lain  kreativitas adalah produk dari berpikir kreatif.

## Proses Berpikir Kreatif
Proses  berpikir  kreatif  merupakan  suatu proses  yang  mengkombinasikan  berpikir  logis dan  berpikir  divergen.  Berpikir    divergen digunakan  untuk  mencari  ide-ide    untuk menyelesaikan    masalah    sedangkan    berpikir logis    digunakan  untuk  memverifikasi  ide-ide tersebut  menjadi  sebuah  penyelesaian  yang kreatif.  Untuk  mengetahui  proses  berpikir kreatif  siswa,  pedoman  yang  digunakan  adalah proses kreatif yang  dikembangkan  oleh Wallas karena  merupakan  salah  satu  teori  yang  paling umum dipakai untuk mengetahui proses berpikir kreatif  dari  para  penemu  maupun  pekerja  seni yang menyatakan bahwa proses  kreatif meliputi empat tahap yaitu: 1)  Persiapan, 2) Inkubasi, 3) Iluminasi, dan 4) Verifikasi (Siswono, 2004:4).
a. Persiapan Pada tahap pertama seseorang mempersiapkan  diri  untuk  memecahkan masalah dengan cara mengumpulkan data yang  relevan,  dan  mencari    pendekatan untuk menyelesaikannya.
b. Inkubasi Pada tahap kedua, seseorang  seakan-akan melepaskan  diri  secara  sementara  dari masalah  tersebut.  Tahap  ini  penting sebagai  awal    proses  timbulnya  inspirasi yang  merupakan  titik  mula  dari  suatu penemuan  atau  kreasi  baru  dari  daerah pra sadar.
c. Iluminasi Pada tahap
ketiga, seseorang mendapatkan  sebuah  pemecahan  masalah yang  diikuti  dengan  munculnya  inspirasi dan  ide-ide  yang  mengawali    dan mengikuti munculnya inspirasi dan gagasan baru.
d. Verifikasi
Pada tahap terakhir adalah tahap seseorang menguji dan memeriksa pemecahan  masalah  tersebut  terhadap realitas.  Disini  diperlukan  pemikiran
kritis dan konvergen. Pada tahap verifikasi ini seseorang setelah
melakukan  berpikir  kreatif  maka  harus diikuti dengan berpikir kritis.

## Ciri-Ciri Berpikir Kreatif
Kreativitas  secara  umum  merupakan  ide (gagasan)  yang  mencakup  kawasan  yang  luas dari gaya kognitif, kategori-kategori kinerja dan bermacam  manfaat  ( outcomes ).  Kreativitas mengacu  pada  suatu  pemikiran  divergen  dan produk  yang  diterima  sebagai  kreatif  (Siswono, dkk. 2005:5).
Munandar (dalam Budiarti, 2015:68)
mengemukakan  ciri-ciri  kreativitas    dapat ditinjau dari dua aspek yaitu:
a. Aspek  Kognitif.
Ciri-ciri  kreativitas  yang  berhubungan dengan kemampuan berpikir kreatif/divergen (ciri-ciri aptitude ) yaitu: 1) Keterampilan berpikir lancar
( fluency ); 2) Keterampilan berpikir
luwes/fleksibel ( flexibility );
3) Keterampilan    berpikir  orisinal ( originality ); 4) Keterampilan memperinci ( elaboration ); dan
5) Keterampilan menilai ( evaluation ).
b.  Aspek  Afektif.
Ciri-ciri kreativitas yang lebih berkaitan dengan  sikap  dan  perasaan      seseorang (ciri-ciri nonaptitude ) yaitu:
1) Rasa ingin tahu;
2) Bersifat  imajinatif/fantasi;
3) Merasa tertantang oleh kemajemukan; 4) Sifat berani  mengambil  resiko;
5) Sifat menghargai;
6) Percaya  diri;
7) Keterbukaan terhadap pengalaman baru;  dan 8) Menonjol    dalam    salah  satu bidang  seni Berdasarkan ciri-ciri di atas maka ada  lima  bentuk    interaksi    guru  dan siswa  di  kelas  yang  dianggap  mampu mengembangkan kecakapan kreatif siswa, yaitu:
1) Menghormati pertanyaan yang tidak biasa;
2) Menghormati  gagasan  yang  tidak biasa serta  imajinatif  dari  siswa;
3) Memberi kesempatan kepada  siswa untuk belajar atas prakarsa sendiri;
4) Memberi    penghargaan    kepada siswa;  dan
5) Meluangkan  waktubagi siswa  untuk belajar  dan  bersibuk  diri  tanpa suasana penilaian.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  berpikir kreatif
Faktor-faktor yang mempengaruhi aspek kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  adalah  sebagai  berikut:  pola  dan kebiasaan  belajar  siswa,  apersepsi  maupun motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa di awal proses pembelajaran, pendekatan  maupun  model  pembelajaran yang digunakan di kelas, media pembelajaran  yang  digunakan,  dan  aktivitas guru yang mendukung perkembangan kreatifitas  berpikir  siswa,  seperti  cara mengarahkan,  memberi  pertanyaan,  maupun memberi  permasalahan  kontekstual  dengan pendekatan Open-Ended (Pratinuari  dkk, 2013:111).

## Indikator berpikir kreatif
Silver  (dalam  Siswono  dkk,  2005:3) menjelaskan    bahwa    untuk    menilai kemampuan    berpikir  kreatif  anak  dan orang  dewasa  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  “ The  Torrance  Test  of Creative
Thinking
(TTCT)”. Tiga komponen    yang    digunakan    untuk menilai    kemampuan    berpikir    kreatif melalui  TTCT  adalah  kefasihan  ( fluency ), fleksibilitas  ( fleksibility )  dan  kebaruan ( novelty ). Pengertian lebih jelasnya sebagai berikut:
a. Kefasihan    ( fluency )    adalah    jika siswa mampu menyelesaikan
masalah    matematika      dengan beberapa alternatif jawaban  (beragam) dan benar.
b. Fleksibilitas  ( flexibility )  adalah  jika siswa  mampu  menyelesaikan  masalah matematika dengan cara yang berbeda.
c. Kebaruan  ( novelty )  adalah  jika  siswa mampu    menyelesaikan    masalah matematika  dengan beberapa  jawaban
yang    berbeda    tetapi    bernilai    benar dan    satu    jawaban  yang    tidak    biasa dilakukan  oleh  siswa  pada  tahap perkembangan  mereka  atau  tingkat pengetahuannya
Tabel 1. Indikator Berpikir Kreatif Karakteristik Indikator Berpikir Kreatif Kefasihan ( fluency ) 1. Mencetuskan banyak gagasan, jawaban atau penyelesaian jawaban.
2. Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
Fleksibilitas ( flexibility )
1. Menghasilkan gagasan atau jawaban yang bervariasi
2. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda
3. Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda
4. Mampu  mengubah cara pendekatan atau pemikiran.
Kebaruan ( novelty ) 1. Mampu  melahirkan ungkapan yang baru dan unik
2. Memikirkan cara-cara yang tak lazim untuk mengungkapkan diri
3. Mampu membuat kombinasi-kambinasi yang tak  lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.
Masalah terbuka ( Open Ended) mempunyai  hubungan  yang  dekat  dengan kreativitas.  Dalam  hal  ini Open  Ended dapat membantu mengembangkan kegiatan kreatif dan pola  fikir  matematika  serta  dapat  memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menginvestigasi berbagai strategi dan cara yang diyakininya sesuai dengan kemampuan elaborasinya (Rohayati, dkk. 2010:36).
Masalah  terbuka  ( Open  Ended) menuntut siswa untuk menemukan lebih dari satu jawaban dan  cara  yang  benar  untuk  menyelesaikannya. Open-Ended merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  diawali  dengan  memberikan masalah yang bukan rutin yang bersifat terbuka, maksudnya  adalah  tipe  soal  yang  diberikan mempunyai  banyak  cara  penyelesaian  yang benar (Pratinuari dkk, 2013:107). Dalam hal  ini proses  berpikir  kreatif  diperlukan.  Sehingga masalah terbuka ( Open Ended) merupakan salah satu  masalah  dalam  matematika  yang  dapat mengakomodasi  potensi  kreatif  siswa.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  orientasi  pembelajaran matematika  bukan  hanya  berorientasi  pada peningkatan prestasi belajar, tetapi juga berorientasi  pada  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif,  terutama  dalam  pemecahan masalah terbuka ( Open Ended ).
Pemecahan  masalah  berarti  proses mencari  solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut.  Hudojo  menyebutkan  bahwa pemecahan  masalah  berarti  proses  penerimaan masalah sebagai tantangan untuk menyelesaikannya  (Hudojo,  2003:151).  Suatu pertanyaan menjadi suatu masalah jika seseorang  bermaksud  mencari  jawaban  dari pertanyaan  itu,  namun  tidak  mempunyai cara/algoritma  yang  segera  dapat  digunakan untuk   menyelesaian   pertanyaan tersebut.
Masalah  terbuka  (o pen  Ended )  yang digunakan  peneliti  pada  penelitian  ini  adalah pada  materi  fungsi  yakni  pada  submateri menemukan  rumus  fungsi.  Hal  ini  dikarenakan penyelesaian masalah menemukan rumus fungsi ini  dapat  memuat  semua  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  yakni  Kefasihan  ( fluency ), Fleksibilitas ( flexibility ) dan Kebaruan ( novelty ). Pendekatan Open-Ended merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan suatu  permasalahan  yang  memiliki  metode penyelesaian atau penyelesaian yang benar lebih dari satu. Pada umumnya, pemecahan masalah matematika yang diberikan dalam pembelajaran  di  kelas  hanya  melatih  siswa untuk  menemukan  jawaban  benar  dengan langkah-langkah  atau  algoritma  yang  lazim  dan
memang  diajarkan  oleh  guru  sebelumnya. Namun  dalam  pendekatan Open-Ended siswa dituntut  untuk  menyelesaikan  permasalahan matematika  yang  memiliki  variasi  langkah dalam menyelesaiakannya bahkan juga memiliki variasi  jawaban  yang  benar  (Pratinuari,  dkk. 2013:107)
Hancokck  (dalam  Yuliana,  2015:168) menyatakan  bahwa  soal Open-Ended  Problem adalah  soal  yang  memiliki  lebih  dari  satu penyelesaian  yang    benar.    Selain    itu  Hancock mengemukakan  pula  bahwa  pertanyaan Open Ended  Problem sering  diartikan  sebagai pertanyaan  yang  mempunyai  jawaban  yang benar  lebih  dari  satu.  Siswa    menjawab pertanyaan  dengan  caranya  sendiri  yang  tidak mengikuti  proses  pengerjaan  jawaban  yang sudah  ada.  Sejalan  dengan  itu  Berenson  (dalam Yuliana,  2015:168)  mengidentifikasi  masalah Open  Ended  Problem sebagai:  ”Tipe  masalah yang  mempunyai  banyak  penyelesaian  dan banyak cara penyelesaiannya.”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah    penelitian deskriptif  kualitatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini mendiskripsikan berpikir kreatif siswa berkemampuan matematika tinggi dalam memecahkan  masalah  terbuka  (open  ended). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX MTs AZ-ZUBAIR Tlanakan Pamekasan yang berkemampuan matematika tinggi. Pengambilan subjek  dalam  penelitian  ini  menggunakan  cara purposive sampling (sampel tujuan) yang dipilih berdasarkan  tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu mengetahui profil berpikir kreatif siswa. Karena keterbatasan waktu maka subjek penelitian/sampel yang dipilih adalah satu siswa dengan  nilai  ulangan  harian  tertinggi  dengan mempertimbangkan  kemampuan  komunikasi siswa  berdasarkan  informasi  dari  guru/wali kelas.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini adalah peneliti sendiri dan instrumen pendukungnya  adalah  tes  pemecahan  masalah. Pengumpulan data dilakukan dengan dua teknik yaitu  tes  tertulis  dan  wawancara.  Data  yang diperoleh  diuji  keabsahannya  dengan  metode triangulasi  agar  data  tersebut  valid  dan  dapat dianalisis  sebagai kesimpulan  atau  hasil
penelitian.  Pada  pengumpulan  data,  setelah dilakukan  tes  tertulis  peneliti  melakukan wawancara terhadap tes yang sudah diberikan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara sistematis,dimulai dari data valid yang diperoleh dari hasil wawancara,mengklarifikasi data,mereduksi  menyajikan  data  serta  membuat kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian    menunjukkan  bahwa  S dalam  memahami  masalah  cukup  baik  karena dapat  menjelaskan  maksud  dari  soal  yang diberikan, S hanya membaca soalnya kembali. S memenuhi  semua  indikator  berpikir  kreatif dalam  pemecahan  masalah  terbuka  ( Open Ended ),  yakni  dalam  memahami  masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  dan memeriksa  kembali  pemecahan  masalah  yang diperoleh.
Pertama ,  pada  langkah  Polya  memahami masalah,  Subjek  memenuhi  kefasihan  dengan cara  membaca  masalah  terbuka  ( Open  Ended ) untuk  mengidentifikasi  dan  mengenal  apa  yang diketahui  pada  permasalahan.  Kemudian  subjek juga  mengenal  apa  yang  ditanya  pada  soal dengan menggunakan bahasanya sendiri
Kedua, Pada  langkah  Polya  tahap merencanakan penyelesaian soal/masalah, Subjek  memenuhi  kefasihan  dengan  cara merencanakan
pemecahan masalah menggunakan  cara  biasa  seperti  yang  diketahui siswa  pada  umumnya,  Subjek  juga  memenuhi fleksibilitas dengan cara merencanakan pemecahan  masalah  menggunakan  cara  lain untuk  menyelesaikan  permasalahan,  selain  itu Subjek  juga  memenuhi  kebaruan  dengan  cara membuat rencana pemecahan masalah menggunakan  cara  baru  atau  tidak  biasa dilakukan oleh siswa pada tahap pengetahuannya.
Ketiga, pada langkah Polya melaksanakan rencana pemecahan soal/masalah. Subjek memenuhi  kefasihan  dengan  menyelesaikan permasalahan  dengan  cara  biasa  seperti  yang diketahui  siswa  pada  umumnya.  Subjek  juga memenuhi fleksibilitas dengan cara memecahkan  masalah  dengan  menggunakan
cara  lain  untuk  menyelesaikan  permasalahan, selain  itu  Subjek  juga  memenuhi  kebaruan dengan  cara  Subjek  menyelesaikan  masalah dengan menggunakan cara baru atau tidak biasa dilakukan oleh siswa pada tahap pengetahuannya.
Keempat, pada langkah pemecahan Polya memeriksa kembali Subjek memenuhi kefasihan dengan cara membaca, menghitung dan mengecek  ulang  langkah-langkah  yang  telah dilakukan untuk memecahkan masalah sehingga subjek yakin jawabannya benar Berdasarkan  hasil  pemecahan  masalah  dan penjelasan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  S menuliskan  dengan  rinci  dan  lengkap  langkah- langkah dalam memecahkan masalah.

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  adalah  dalam rencana  pemecahan  masalah  setelah  subjek
mendapatkan informasi, Subjek belum mempunyai  arah  tertentu  untuk  menyelesaikan masalah akan tetapi alam pikiran mengeksplorasi  berbagai  alternatif,  kemudian Subjek menggunakan cara lain untuk menyelesaikan  permasalahan  karena  masalah yang  diberikan  ada  masalah  terbuka  ( Open Ended ).  Selain  itu  subjek  menjelaskan  bahwa strategi  yang  digunakan  bisa  memecahkan permasalahan dengan tepat. Dalam melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah, subjek melaksanakan rencana pemecahan masalah  sesuai  dengan  rencana  pemecahan masalah.  Dalam  memeriksa  kembali,  subjek memeriksa kembali langkah-langkah pemecahan  masalah  dengan  membaca  kembali jawaban yang sudah diperoleh, kemudian subjek mengoreksi  kembali  operasi  matematikanya . Subjek  menyatakan  bahwa  hasil  yang  diperoleh sudah tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Hudojo, Herman. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang:UM Press. Pratinuari,  Karina  dkk.  2013. Keefektifan Pendekatan Open-Ended dengan Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Unnes Journal Of Mathematics Education. Rohayati, Ade. 2010. Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis,  Kreatif,  dan Reflektif Siswa SMA Melalui Pembelajaran Open-Ended. Jurnal Pengajaran MIPA, Volume 17, No 01. Saefudin,  Abdul  Aziz.  2011. Proses  Berpikir Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar  (SD) Berkemampuan Matematika Tinggi Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika Terbuka .  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika.
Santrock,  John  W.  2010. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta:Kencana.
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko  dan  Rosyidi,  Abdul Haris.  2005. Menilai  Kreativitas  Siswa dalam  Matematika ,  Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika.
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko.  2004. Mendorong Berpikir Kreatif Siswa Melalui
Pengajuan  Masalah  (Problem  Posing). Konferensi  Nasional  Matematika  XII, Universitas Udayana, Denpasar, Bali .
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko.  2005. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pengajuan Masalah .  Jurnal  Pendidikan  Matematika dan Sains.
Supardi. Peran  Berpikir  Kreatif  Dalam  Proses
Pembelajaran Matematika . Jurnal Formatif 2(3):248-262