ISSN 2685-3620 ( Online ) ISSN 2086-1966 ( Printed )
Pengaruh Planned Happenstance terhadap Career Decision Self-Efficacy dengan Career Exploration Behavior sebagai Mediator
( The Effect of Planned Happenstance on Career Decision Self-Efficacy with Career Exploration Behavior as a Mediator )
TIZA ANNISA 1 , ROSE MINI AGUS SALIM 2
Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia Email: tiza1992@gmail.com 1 , romyap@ui.ac.id 2

## Diterima 23 Juli 2020, Disetujui 27 Oktober 2020
Abstrak: Revolusi  industri  4.0  yang  sedang  terjadi  di  Indonesia  menimbulkan  situasi  yang serba  berubah,  sehingga  membuat  para  siswa  SMK  mengalami  kebingungan  dalam  memilih karir  setelah  lulus  sekolah.  Masalah  ini  dapat  teratasi  apabila  siswa  memiliki career  decision self-efficacy (CDSE).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh planned happenstance  skills terhadap  CDSE  yang  dimediasi  oleh career  exploration  behaviour . Penelitian ini dilakukan pada 789 orang siswa SMK (399 siswa laki-laki, 390 siswa perempuan) di daerah Depok dan Jakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa career decision self-efficacy siswa  SMK  dipengaruhi  oleh planned  happenstance  skills dan  dimediasi  oleh career exploration  behaviour ,  meskipun  dengan  tingkat  korelasi  yang  rendah.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini,  konselor  karir  dapat  membantu  siswa  SMK  meningkatkan career  decision  self- efficacy dengan mengajarkan planned happenstance skills .
Kata  Kunci: planned  happenstance , career  decision  self-efficacy , career  exploration behaviour , siswa SMK.
Abstract: The 4.0 industrial revolution that is taking place in Indonesia has created a changing situation,  which  has  left  SMK  students  confused  in  choosing  careers  after  graduating  from school. This problem can be overcome if students have a career decision self-efficacy (CDSE). This  study  aims  to  determine  the  effect  of  planned  happenstance  skills  on  CDSE  mediated  by career  exploration  behavior.  This  research  was  conducted  on  789  vocational  students  (399 male students, 390 female students) in the Depok and Jakarta areas. The results showed that the career  decision  self-efficacy  of  vocational  students  was  influenced  by  planned  happenstance skills and mediated by career exploration behavior, even with a low level of correlation. Based on  the  results  of  this  study,  career  counselors  can  help  vocational  students  improve  career decision self-efficacy by teaching planned happenstance skills.
Keywords: planned  happenstance , career  decision  self-efficacy , career  exploration  behaviour , vocational students.

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  4.0  telah  berkembang di  Indonesia  sejak  tahun  2011  yang  ditandai dengan  teknologi  otomatisasi  dimana  pelaku
industri  digantikan  dengan  mesin  (Kementerian Perindustrian RI). Revolusi industri 4.0 diperkirakan akan memberikan dampak terhadap ketenagakerjaan,  khususnya  pengangguran  kerja
(Aurachman,  2018).  McKinsey  Global  Institute (Manyika,  Lund,  Chui,  Bughin,  Woetzel,  Batra, Ko, & Sanghvi, 2017) memprediksi bahwa pada tahun  2030  sebanyak  400-800  juta  orang  harus mencari  pekerjaan  baru  karena  tenaga  manusia digantikan  dengan  mesin.  Dengan  kata  lain, revolusi  industri  4.0  yang  tengah  terjadi  di Indonesia  ini  dapat  meningkatkan  jumlah pengangguran.
Berdasarkan  data  Badan  Pusat  Statistik (BPS)  selama  tiga  tahun  terakhir,  lulusan  SMK memegang  porsi  yang  cukup  besar  dalam menyumbangkan jumlah pengangguran di Indonesia.  Tingkat  pengangguran  lulusan  SMK cenderung  meningkat  sejak  tahun  2016  sebesar 9,68%  menjadi  11,24%  pada  tahun  2018  (BPS, 2018).  Fakta  ini  menjadi  penting  untuk diperhatikan  mengingat  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  merupakan  sekolah  menengah berbasis  kejuruan  yang  mempersiapkan  lulusan untuk siap terjun  ke  lapangan pekerjaan tertentu (Kementerian    Pendidikan  RI).  Situasi  yang serba  berubah  ini  membuat  para  siswa  SMK mengalami  kebingungan  dalam  memilih  karir setelah lulus sekolah.
Berdasarkan penelitian sebelumnya oleh Santos,  Wang,  dan  Lewis  (2018),  kebingungan siswa dalam memilih karir dapat teratasi apabila siswa  memiliki career  decision  self-efficacy (CDSE).  Selain  itu,  konstruk  ini  menjadi konstruk utama dan sudah sering digunakan oleh konselor  karir  untuk  membantu  siswa  yang mengalami  kebingungan  dalam  memilih  karir (Falco  &  Summers,  2019;  Archer  &  Yates,
2017; Lam & Santos, 2017). CDSE
didefinisikan sebagai keyakinan atau kepercayaan  diri  individu  bahwa  dia  mampu mengerjakan  tugas  tertentu  untuk  membuat keputusan  terkait  karir  (Taylor  &  Betz,  dalam Santos, Wang, & Lewis, 2018) dan menyelesaikan  tugas  terkait  karir  (Betz,  Klein, &  Taylor,  dalam  Kim  &  Choi,  2019).  Siswa yang memiliki CDSE mampu membuat keputusan  karir  secara  efektif  dengan  percaya diri  dan  membuahkan  hasil  positif  (Kim,  Rhee, Ha, Yang, & Lee, 2016).
Siswa  dapat  mengembangkan  CDSE melalui  proses  pembelajaran  dan  pengalaman yang  terkait  dengan  karir  tertentu  (Choi,  Park, Yang,  Lee,  Lee,  &  Lee,  2012).  CDSE dipengaruhi oleh atribusi personal yang didapatkan dari pengalaman pembelajaran pertama  (Lent  &  Brown,  dalam  Kim  &  Choi, 2019). Lingkungan yang terus berubah, terutama akibat  revolusi  industri  4.0  ini,  mengharuskan siswa untuk dapat memanfaatkan segala kesempatan  untuk  diubah  menjadi  proses pembelajaran.  Menurut  Krumboltz,  Foley,  dan Cotter  (dalam  Kim  dkk.,  2016),  kemampuan individu untuk mencari kesempatan dan pengalaman  yang  dapat  memaksimalkan  proses pembelajaran disebut dengan planned happenstance .  Individu  yang  menunjukkan planned  happenstance akan  membuat  dan mengubah hal-hal tak terduga menjadi kesempatan  untuk  belajar  (Hagevik,  2000). Teori  ini  menekankan  pada  proses  pengambilan tindakan,  eksplorasi,  dan  pembelajaran  dari
pengalaman yang luas untuk mencari kesempatan  karir  (Kim  dkk.,  2016).  Terdapat lima  sikap  yang  penting  untuk  mengenali, membuat,  dan  menggunakan  peluang  sebagai kesempatan  (Mitchell,  Levin,  &  Krumboltz, dalam  Kim  dkk.,  2016),  yaitu  keingintahuan (contoh: mengeksplor  pembelajaran  baru), persisten  (contoh:  tetap  berusaha  meskipun gagal),  fleksibilitas  (contoh:  mengubah  sikap dan  keadaan),  optimisme  (contoh:  melihat kesempatan baru sebagai peluang), dan mengambil  resiko  (contoh:  mengambil  tindakan dalam  ketidakpastian  hasil).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa planned  happenstance sangat berkaitan dengan CDSE dan memaksimalkan pengalaman belajar dari kejadian  terkait  karir  (Kim,  Jang,  Jung,  Lee, Puig,  &  Lee,  2014).  Pengalaman  belajar  dari planned happenstance dianggap sangat signifikan  dalam  perkembangan  karir,  termasuk CDSE.  Hasil  penelitian  Mitchell  dkk.  (dalam Kim dkk., 2016) menunjukkan bahwa kemampuan planned  happenstance membantu individu untuk memunculkan kesempatan terkait karir dari pengalaman-pengalaman baru.
Beberapa  studi  yang  menunjukkan bahwa planned  happenstance berhubungan secara  signifikan  dengan  CDSE  menjelaskan bahwa planned  happenstance pada  individu cenderung mengubah kejadian menjadi kesempatan, sehingga aktivitas eksplorasi karirnya  berkonstribusi  terhadap  CDSE  (Kim dkk.,  2014).  Selain  itu,  hasil  penelitian  Hwang, Jang, Jung, dan Lee (2012) menunjukkan bahwa
tanpa planned  happenstance ,  individu  tidak dapat  mewujudkan  perilaku  eksplorasi  karir.  Di dalam  teori planned  happenstance ,  terdapat proses eksplorasi  individu  guna mencari kesempatan  karir  (Kim  dkk.,  2016).  Kelima sikap  yang  membentuk planned  happenstance membuat  individu  lebih  aktif  memunculkan kesempatan karir untuk pengalaman-pengalaman baru  (Hwang  dkk.,  2012).  Proses  eksplorasi tersebut  merupakan  hasil  dari  perencanaan  dari kejadian-kejadian  yang  tidak  terduga  (Mitchell, Levin,  &  Krumboltz,  1999).  Siswa  SMK diberikan  metode  pembelajaran  yang  lebih aplikatif dan program magang untuk memperdalam  bakat  dan  keahlian  di  bidang tertentu  (Kementerian  Pendidikan  RI)  dimana hal tersebut menjadi kesempatan untuk eksplorasi karir bagi siswa.
Perilaku  eksplorasi  karir  atau career exploration behaviour (CEB) dapat meningkatkan pengetahuan dan informasi terkait dengan  karir  tertentu  (Jiang,  Newman,  Le, Presbitero,  &  Zheng,  2018)  yang  mana  dapat meningkatkan  CDSE  siswa  (Choi  dkk.,  2012). Di  dalam  perilaku  eksplorasi  karir,  individu secara aktif bertanya, mencoba, dan mempertimbangkan berbagai hal sebelum membuat keputusan mengenai nilai, kepercayaan,  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai (Crocetti,  Sica,  Schwartz,  Serafini,  &  Meeus, dalam Jiang, Newman, Le, Presbitero, & Zheng, 2018).  Eksplorasi  karir  termasuk  eksplorasi  diri dan eksplorasi lingkungan. Siswa dapat menemukenali  minat,  nilai,  dan  pengalaman
melalui eksplorasi diri, sehingga dapat menciptakan  bayangan  jelas  mengenai  siapa dirinya  dan  bagaimana  atribusi  internal  tersebut berpengaruh  terhadap  karir  di  masa  depan (Blustein, 1989; Flum & Blustein, 2000; Stumpf dkk.,  dalam  Guan,  Wang,  Liu,  Ji,  Jia,  Fang,  Li, Hua,  &  Li,  2015).  Di  sisi  lain,  eksplorasi lingkungan memungkinkan siswa untuk mendapatkan  informasi  mengenai  segala  hal yang terkait dengan pekerjaan tertentu, sehingga dapat  membuat  keputusan  karir  (Blustein,  1992, 1997;  Neimeyer,  1988;  Super  &  Hall,  1978; Werbel,  dalam  Guan  dkk.,  2015).  Kedua  jenis eksplorasi  tersebut  berperan  penting  untuk membantu  siswa  menentukan  pekerjaan  atau karir yang sesuai (Werbel, 2000; Zikic & Klehe, dalam Guan dkk., 2015).
Berdasarkan penjabaran di atas, kemampuan siswa untuk memanfaatkan kesempatan tak terduga menjadi proses pembelajaran  ( planned  happenstance )  dapat mengembangkan CSDE. Secara teoritis, planned happenstance dapat meningkatkan career exploration  behaviour (Ahn,  Jung,  Jang,  Du,
Lee,  Rhee,  Gysbers,  &  Lee,  2015).  Sikap keingintahuan  yang  menjadi  salah  satu  sikap penting  dalam planned  happenstance berkaitan dengan perilaku eksplorasi yang aktif (Savickas, Laura,  Rossier,  Dauwalder,  Duarte,  Guichard, Soresi,  Esbroeck,  &  van  Vianen,  2009).  Selain itu,  informasi  dari  CEB  dapat  menambah pengetahuan  siswa  untuk  menentukan  karir  di masa  depan  (Choi  dkk.,  2012).  Berdasarkan penjabaran  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan
untuk mengetahui pengaruh planned happenstance terhadap career  decision  self- efficacy yang  dimediasi  oleh career  exploration behaviour pada siswa SMK.

## METODE
Responden  penelitian. Partisipan  penelitian  ini adalah  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  berjumlah  789  orang  yang  terdiri  dari 399  orang  siswa  laki-laki  dan  390  orang  siswa perempuan.  Partisipan  berasal  dari  8  SMK  di wilayah  Jakarta.  Terdapat  18  variasi  jurusan yang  diambil  partisipan  di  sekolah  dengan jurusan  terbanyak  adalah  Akuntasi  (137  orang) dan  jurusan  tersedikit  adalah  Pariwisata  (2 orang).  Usia  partisipan  berkisar  antara  16-20 tahun ( M = 17,13, SD = 0,6). Partisipan diambil berdasarkan teknik convenient sampling .
Desain Penelitian. Penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian korelasional  dan  non-eksperimental  dimana penelitian ini bertujuan untuk mencari hubungan antar  variabel-variabel  yang  tidak  dilakukan manipulasi  terhadapnya  (Gravetter  &  Forzano, 2009).
Instrumen  penelitian. Planned  Happenstance . Untuk mengukur variabel ini, peneliti menggunakan  alat  ukur Planned  Happenstance Career  Inventory (PHCI)  yang  disusun  oleh Kim, Jung, Jang, dan Lee (2014). Alat ukur yang digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  diadaptasi melalui  proses  alih  bahasa  ( translate  back translate )  dan expert  judgement (Sofyan  & Indianti,  2019).  Alat  ukur  ini  mengukur  lima
dimensi planned happenstance , yaitu keingintahuan, persistensi, fleksibilitas, optimisme,  dan  pengambilan  resiko.  Penelitian ini  menggunakan  total  skor  PHCI  karena  setiap dimensi  saling  berhubungan.  Setiap  dimensi dituangkan dalam lima pernyataan, sehingga alat ukur  ini  memiliki  25  pernyataan.  Respon diperoleh  menggunakan  skala  Likert  yang memiliki  rentang  dari  1  (Sangat  Tidak  Setuju) sampai  5  (Sangat  Setuju).  Contoh  pertanyaan alat ukur ini adalah “ Saya cenderung ingin tahu tentang  berbagai  kejadian  tidak  terduga ” (Keingintahuan),  “ Meskipun  saya  menghadapi hambatan yang tidak terduga saat mengeksplorasi berbagai karir, saya tetap gigih berusaha ”  (Persistensi),  “ Saya  fleksibel  dalam mempertimbangkan  berbagai  pilihan  karir daripada  hanya  satu  pilihan ”  (Fleksibilitas),
“ Saya  memiliki  pandangan  positif  tentang  karir masa  depan  saya ”  (Optimisme),  “ Saya  siap menanggung  berbagai  risiko  dalam  mengejar karir ”  (Pengambilan  resiko).  Semakin  tinggi skor  PHCI  menunjukkan  kemampuan  individu yang  lebih  baik  dalam  mengubah  kejadian  tak terduga  menjadi  kesempatan  terkait  karir. Koefisien  reliabilitas alat  ukur asli  PHCI  adalah 0,83 (Kim, Jung, Jang, & Lee, 2014), sedangkan koefisien  reliabilitas  alat  ukur  PHCI  yang  telah dialihbahasakan  adalah  0,895  (Sofyan  & Indianti, 2019).
Career  Exploration  Behavior .  Untuk mengukur  variabel  ini,  peneliti  menggunakan alat ukur Career Exploration Survey (CES) yang disusun  oleh  Stumpf,  Colarelli,  dan  Hartman
(1983).  Alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian ini telah diadaptasi melalui proses alih bahasa  ( translate  back  translate )  dan expert judgement (Preston  &  Salim,  2019).  Alat  ukur ini  mengukur  dimensi  proses  eksplorasi  dari career exploration behaviour dimana terdiri dari ekplorasi  lingkungan,  eksplorasi  diri,  dan eksplorasi  sistematis  terencana.  Subdimensi eksplorasi  lingkungan  dituangkan  dalam  enam pernyataan, subdimensi eksplorasi diri dituangkan dalam lima pernyataan, dan subdimensi  eksplorasi  sistematis  terencana dituangkan  dalam  tiga  pernyataan.  Alat  ukur  ini terdiri  dari  14  pernyataan  dimana  partisipan diminta menilai pernyataan berdasarkan seberapa  sering  melakukannya  dalam  3  bulan terakhir.  Respon  diperoleh  menggunakan  skala Likert  yang  memiliki  rentang  dari  1  (Tidak Pernah)  sampai  5  (Selalu).  Contoh  pernyataan alat  ukur  ini  adalah  “ Menyelidiki  berbagai pilihan karir yang ada ” (Eksplorasi lingkungan), “ Mempertimbangkan  riwayat  masa  lalu  saya yang  berkaitan  dengan  pilihan  karir  saya  ke depan ”  (Eksplorasi  diri),  dan  “ Bereksperimen dengan  bermacam  kesempatan  dalam  berkarir ” (Eksplorasi  sistematis  terencana).  Semakin tinggi  skor  CES,  semakin  banyak  proses eksplorasi  yang  dilakukan  oleh  individu. Koefisien  reliabilitas  alat  ukur  asli  CES  adalah untuk  dimensi  proses  eksplorasi  berkisar  antara 0,74 sampai 0,88 (Stumpf, Colarelli, & Hartman, 1983). Alat ukur CES yang telah dialihbahasakan  memiliki  koefisien  reliabilitas sebesar  0,799  untuk  subdimensi  eksplorasi
lingkungan dan 0,678 untuk subdimensi eksplorasi  diri  (Preston  &  Salim,  2019). Validitas  alat  ukur  ini  berkisar  antara  0,268 sampai 0,659 (Preston & Salim, 2019).
Career  Decision  Self-Efficacy .  Untuk mengukur  variabel  ini,  peneliti  menggunakan alat  ukur Career  Decision  Self-Efficacy  Scale– Short  Form (CDSES–SF)  yang  disusun  oleh Betz,  Hammond,  dan  Multon  (2005).  Alat  ukur yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah diadaptasi  melalui  proses  alih  bahasa  ( translate back  translate )  dan expert  judgement (Sawitri, 2008).  Alat  ukur  ini  mengukur  lima  dimensi career decision self-efficacy , yaitu penilaian diri yang  akurat,  pengumpulan  informasi  pekerjaan, pemilihan  tujuan,  perencanaan  masa  depan,  dan pemecahan  masalah  (Betz,  Klein,  &  Taylor, 1996).  Alat  ukur  ini  terdiri  dari  25  pernyataan untuk  mengukur  kelima  dimensi  tersebut. Respon  diperoleh  menggunakan  skala  Likert yang  memiliki  rentang  dari  1  (Sama  Sekali Tidak  Yakin)  sampai  6  (Sangat  Yakin).  Skor total  didapatkan  dengan  menjumlahkan  nilai semua  pernyataan.  Contoh  pernyataan  alat  ukur ini  adalah  “ Secara  akurat  menilai  kemampuan Anda ”  (Penilaian  diri  yang  akurat),  “ Mencari tahu  tren  pekerjaan  untuk  10  tahun  yang  akan datang ”  (Pengumpulan  informasi  pekerjaan),
“ Menentukan  pekerjaan  yang  idel  untuk  Anda nantinya ”  (Pemilihan  tujuan),  “ Membuat curriculum  vitae  (daftar  riwayat  hidup) ” (Perencanaan  masa  depan),  dan  “ Menentukan langkah-langkah  yang  harus  diambil  ketika menghadapi  masalah  akademis  dengan  jurusan
yang Anda pilih ”  (Pemecahan  masalah).
Semakin tinggi skor CDSES-SF
mengindikasikan semakin baik tingkat keyakinan diri atas keputusan karirnya. Koefisien  reliabilitas  alat  ukur  asli  CDSES-SF berkisar  antara  0,78  sampai  0,87  (Betz, Hammond,  &  Multon,  2005),  sedangkan koefisien  reliabilitas  alat  ukur  CDSES-SF  yang telah  dialihbahasakan  adalah  0,763  (Sawitri, 2008).
Prosedur  penelitian. Peneliti  meminta  izin kepada  beberapa  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  untuk  melakukan  pengambilan  data. Sekolah-sekolah  yang  telah  memberikan  izin melakukan koordinasi dengan tim peneliti untuk melakukan  pengambilan  data.  Tim  peneliti mendatangi sekolah-sekolah tersebut dan mengambil  data  kepada  para  siswa  di  dalam kelas  masing-masing  pada  waktu  yang  telah ditentukan oleh pihak sekolah. Sebelum pengisian  kuesioner,  siswa  diminta  untuk mengisi  lembar  persetujuan  dan  dijelaskan mengenai  tujuan  penelitian  serta  beberapa  hal terkait.  Siswa  yang  setuju  menjadi  partisipan diberikan kuesioner dan diminta untuk mengisi. Analisis  Data. Peneliti  menggunakan  deskriptif statistik  untuk  mengetahui  skor  rerata  dan melakukan uji korelasi antar variabel menggunakan  teknik Pearson  Correlation . Untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  teknik  uji  regresi  dengan memanfaatkan Process dari Hayes menggunakan Statistical  Package  for  the  Social Sciences (SPSS).

## HASIL
Peneliti  melakukan  analisis  korelasi terhadap  seluruh  variabel  untuk  memastikan bahwa  setiap  variabel  saling  berhubungan sebelum  dilanjutkan  ke  uji  regresi.  Berdasarkan hasil  analisis  korelasi  tersebut  (lihat  Tabel  1), planned  happenstance berhubungan  secara positif dan signifikan dengan career exploration behaviour ( r =  0,409, p <  0,001)  dan career
decision  self-efficacy ( r =  0,461, p <  0,001). Selain  itu, career  exploration  behaviour juga berhubungan  secara  positif  dan  signifikan dengan career  decision  self-efficacy ( r =  0,364, p <  0,001).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi career  exploration  behaviour seseorang,  maka  semakin  tinggi  pula career decision self-efficacy orang tersebut. Begitu pula sebaliknya.
Tabel 1. Korelasi antar Variabel
M SD Planned Happenstance Career Exploration Behaviour Career Decision Self-Efficacy Planned Happenstance 100,52 10,54 -- 0,409 ** 0,461 ** Career Exploration Behaviour 47,69 8,39 -- 0,364 ** Career Decision Self-Efficacy 121,31 9,938 --
** Signifikan pada level 0,01 (2- tailed )
Setelah mendapatkan hasil korelasi yang signifikan  antar  variabel,  peneliti  melakukan  uji regresi  untuk  menganalisa  efek  mediasi  dari career  exploration  behaviour dalam  hubungan antara planned  happenstance dan career decision  self-efficacy .  Hasil  dari  uji  regresi tersebut  (lihat  Tabel  2)  menunjukkan  bahwa efek  langsung  variabel planned  happenstance terhadap career  decision  self-efficacy (tanpa mediator)  adalah  sebesar  0,353,  sedangkan  efek tidak  langsung  variabel planned  happenstance terhadap career  decision  self-efficacy dengan memasukkan variabel career exploration
behaviour sebagai  mediator  adalah  sebesar 0,081.  Kedua  uji  regresi  tersebut  menunjukkan hasil yang signifikan. Hasil ini mengindikasikan bahwa  hubungan  antara planned  happenstance dan career  decision  self-efficacy dimediasi  oleh variabel career  exploration  behaviour ,  namun efek  langsung  dari planned  happenstance terhadap career decision self-efficacy lebih besar dibanding  dengan  efek  tidak  langsung  melalui career  exploration  behaviour .  Hasil  penelitian ini sejalan  dengan hipotesis penelitian, sehingga hipotesis penelitian diterima.
Tabel 2. Hasil Analisis Mediasi M ( Career Exploration Behaviour ) Y ( Career Decision Self-Efficacy ) β SE p Lower Upper β SE p Lower Upper X ( Planned Happenstance ) 0,326 0,026 0,000 0,275 0,377 0,353 0,032 0,000 0,291 0,416 M ( Career Exploration Behaviour ) --- --- --- --- --- 0,249 0,040 0,000 0,171 0,328 Constant 14,930 2,617 0,000 9,794 20,067 73,878 3,005 0,000 67,979 79,777 R 2 = 0,168 R 2 = 0,250 F (1,787) = 158,509, p < 0,001 F (2,786) = 130,668, p < 0,001

## SIMPULAN
Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara planned  happenstance , career exploration behaviour , dan career decision self- efficacy pada  siswa  SMK.  Di  samping  itu, career  decision  self-efficacy siswa  SMK dipengaruhi  oleh planned  happenstance yang dimediasi  secara  parsial  oleh career  exploration behaviour .

## DISKUSI
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi
pengaruh planned happenstance terhadap career  decision  self- efficacy siswa SMK dengan  melibatkan variabel career  exploration  behaviour sebagai  mediator.
Berdasarkan  hasil  uji  regresi,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa planned  happenstance mempengaruhi career  decision  self-efficacy melalui career  exploration  behaviour .  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Kim  dkk.  (2014)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan planned happenstance dapat memaksimalkan pengalaman belajar terkait karir
yang  selanjutnya  dapat  meningkatkan career decision self-efficacy . Dalam dinamika keterkaitan tersebut juga terdapat peran aktivitas eksplorasi  karir  individu  untuk  menambah pengetahuan  dan  informasi  terkait  karir  tersebut (Choi  dkk.,  2012).  Kemampuan  siswa  dalam mengubah kejadian-kejadian tak terduga menjadi  kesempatan  untuk  belajar  mengarahkan siswa  kepada  proses  eksplorasi  karir  yang menambah  pengetahuan  dan  informasi  siswa akan  karir  tertentu,  sehingga  siswa  dapat menentukan karir di masa depan.
Meskipun career  exploration  behaviour secara  signifikan  dapat  menjadi  mediator, namun efek langsung pengaruh planned happenstance terhadap career  decision  self- efficacy lebih  besar  dibandingkan  efek  tidak langsung  melalui  mediator.  Berdasarkan  studi terkait career  exploration ,  terdapat  dua  bentuk eksplorasi  karir  yang  dilakukan  individu,  yaitu eksplorasi  yang  diharapkan  dan  eksplorasi  yang tidak  disengaja.  Eksplorasi  karir  yang  tidak disengaja  kurang  diperhatikan,  meskipun  begitu
dapat memberikan pengalaman eksplorasi (Zikic &  Hall,  2009).  Siswa  SMK  mendapatkan kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi  yang diharapkan  melalui  pembelajaran  yang  aplikatif dan  program  magang.  Di  sisi  lain,  eksplorasi yang  tidak  sengaja  kurang  terperhatikan, sehingga  bentuk  eksplorasi  yang  didapatkan siswa bersifat heterogen.
Kesempatan untuk eksplorasi karir dapat berasal  dari  situasi  budaya  atau  ekonomi  yang tidak menentu. Dalam situasi tersebut, eksplorasi karir  menjadi  hasil  dari  kejadian-kejadian  tak terduga  dan  sepenuhnya  tidak  disengaja  (Zikic &  Hall,  2009),  sehingga  kemampuan  mengubah kejadian  teka  terduga  menjadi  kesempatan belajar  ( planned  happenstance )  berperan  dalam eksplorasi  karir  ini.  Revolusi  industri  4.0  yang tengah  terjadi  menjadi  contoh  situasi  tak menentu yang dihadapi para siswa SMK dimana siswa  dapat  pula  melakukan  eksplorasi  yang tidak  disengaja  untuk  dapat  menentukan  karir dengan  percaya  diri.  Namun,  kesempatan eksplorasi  yang  didapatkan  hanya  melalui metode  pembelajaran  aplikatif  dan  program magang  yang  diberikan  oleh  sekolah,  sehingga proses eksplorasi karir siswa kurang menyeluruh. Hal ini yang menyebabkan rendahnya  efek career  exploration  behaviour dalam memediasi pengaruh planned happenstance terhadap career  decision  self- efficacy pada siswa SMK.
Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  bagi konseling  karir  adalah  peningkatan career decision  self-efficacy sebagai  solusi  masalah
kebingungan  siswa  SMK  dalam  memilih  karir dapat dilakukan dengan mengajarkan kemampuan  untuk  memanfaatkan  kejadian  tak terduga  untuk  menjadi  kesempatan  belajar  dan melakukan  eksplorasi  karir  berdasarkan  tidak hanya  melalui  program  yang  disediakan  oleh sekolah,  tapi  juga  melalui  kejadian-kejadian  tak terduga sehari-hari.

## SARAN
Meskipun career  exploration  behaviour secara  signifikan  dapat  menjadi  mediator,  sifat mediasi  yang  dihasilkan  adalah  parsial.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa career  decision self-efficacy pada  siswa  SMK  tidak  hanya  akan dipengaruhi  oleh career  exploration  behaviour , tetapi  juga  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dalam  model  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan penelitian lanjutan yang memasukkan  berbagai  variabel  lain  yang  dapat mempengaruhi career  decision  self-efficacy pada siswa SMK.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahn,  S.,  Jung,  S.  H.,  Jang,  S.  H.,  Du,  X.,  Lee, B.  H.,  Rhee,  E.,  Gysbers,  N.,  &  Lee,  S. M.  (2015).  Planned  happenstance  skills and  occupational  identity  status  in  high school students. The Career
Development  Quarterly,  63 (1) , 31-43. https://doi.org/10.1002/j.2161- 0045.2015.00093.x
Archer,  S.  &  Yates,  J. (2017). Understanding potential career changers’  experience  of
career  confidence  following  a  positive psychology based coaching
programme. Coaching: An International Journal  of  Theory,  Research  and Practice, 10 (2) , 157-175.
DOI: 10.1080/17521882.2017.1292535 Aurachman,  R.  (2018).  Perancangan  influence diagram perhitungan dampak dari
revolusi industri 4.0 terhadap pengangguran  kerja. Jurnal  Teknologi dan  Manajemen  Industri,  4 (2),  7-12. DOI: 10.36040/jtmi.v4i2.237 Badan  Pusat  Statisktik.  (2018). Agustus  2018:
Tingkat  Pengangguran  Terbuka  (TPT) sebesar  5,34  persen .  Diambil  dari https://www.bps.go.id/pressrelease/2018 /11/05/1485/agustus-2018--tingkat- pengangguran-terbuka--tpt--sebesar-5- 34-persen.html Betz, N. E., Hammond, M. S., & Multon, K. D.
(2005).  Reliability  and  validity  of  five- level  response  continua  for  the  career decision  self-efficacy  scale. Journal  of
Career Assessment, 13 (2) , 131–149.
DOI: 10.1177/1069072704273123 Betz,  N.  E.,  Klein,  K.  L.,  &  Taylor,  K.  M.
(1996). Evaluation of a short form of the career  decision-making  self-efficacy scale. Journal  of  Career  Assessment,
4 (1) , 47–57. https://doi.org/10.1177/1069072796004 00103
Choi, B. Y., Park, H., Yang, E., Lee, S. K., Lee, Y., & Lee, S. M. (2012). Understanding
career  decision  self-efficacy:  a  meta- analytic  approach. Journal  of  Career
Development, 39 (5) , 443–460 . https://doi.org/10.1177/0894845311398 042
Falco,  L.  D.  &  Summers,  J.  J. (2019). Social persuasions in  math and their prediction of  stem  courses  self-efficacy  in  middle school. The  Journal  of  Experimental Education , 1-18.
DOI: 10.1080/00220973.2019.1681350 Gravetter,  F.  J.  &  Forzano,  L.  B.  (2009).
Research  methods  for  the  behavioral sciences (3 rd ed.).  Belmont,  USA: Wadsworth, Cengage Learning.
Guan,  Y.,  Wang,  F.,  Liu,  H.,  Ji,  Y.,  Jia,  X.,
Fang,  Z.,  Li,  Y.,  Hua,  H.,  &  Li,  C. (2015). Career-specific parental behaviors,  career  exploration  and  career adaptability:  A  three-wave  investigation among Chinese undergraduates. Journal of  Vocational  Behavior ,  86,  95–103. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2014.10.00 7
Hagevik,  S.  (2000).  Planned  happenstance.
Journal of Environmental Health, 62 (9) , 39.
Hwang,  H.  D.,  Jang,  S.  H.,  Jung,  S.  H.,  &  Lee,
S. M. (2012). Examining the relationship  of  career  aspiration  and  job exploration  behaviour  on  the  level  of planned  happenstance  skills. The  Korea Journal  of  Youth  Counselling , 20 (2), 193–210.
DOI: 10.3515/kyci.2012.20.2.008 Jiang, Z., Newman, A., Le, H., Presbitero, A., & Zheng, C. (2018). Career exploration: A review  and  future  agenda. Journal  of Vocational  Behavior,  110 (B) , 338–356. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2018.08.00 8
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan  Menengah,  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Kejuruan.  (2016). Grand Design Pengembangan Teaching Factory  dan  Technopark  di  SMK .
Diambil dari http://repositori.kemdikbud.go.id/5045/1 /DjzUYFjnZL1m58GaC5wH0pK4944Y
S2JWiOi20Mag.pdf Kementerian Perindustrian RI. (2018, 20 Maret).
Making  Indonesia  4.0:  Strategi  RI Masuki  Revolusi  Industri  Ke-4 .  Siaran Pers  Kementerian  Perindustrian  RI.
Diambil dari
https://www.kemenperin.go.id/artikel/18
967/Making-Indonesia-4.0:-Strategi-RI-
Masuki-Revolusi-Industri-Ke-4
Kim,  B.,  Jang,  S.  H.,  Jung,  S.  H.,  Lee,  B.  H., Puig,  A.,  &  Lee,  S.  M.  (2014).  A moderated  mediation  model  of  planned happenstance  skills,  career  engagement, career  decision  self-efficacy,  and  career decision certainty. The Career
Development  Quarterly , 62 (1),  56–69. DOI: 10.1002/j.2161-
0045.2014.00070.x
Kim,  B.,  Rhee,  E.,  Ha,  G.,  Yang,  J.,  &  Lee,  S. M.  (2016).  Tolerance  of  uncertainty: Links  to  happenstance,  career  decision self-efficacy,  and  career  satisfaction. The  Career  Development  Quarterly, 64 (2), 140-152.
DOI: 10.1002/cdq.12047
Kim,  Y.  H.  &  Choi,  N.  Y.  (2019).  Career decision  self-efficacy  of  asian  american students:  The  role  of  curiosity  and ethnic identity. The Career Development
Quarterly, 67 (1), 32-46. https://doi.org/10.1002/cdq.12161
Lam,  M.  &  Santos,  A.  (2017).  The  impact  of  a college  career  intervention  program  on career  decision  self-efficacy,  career indecision, and decision-making difficulties. Journal of Career Assessment, 26 (3), 425-444. https://doi.org/10.1177/1069072717714
539
Manyika,  J.,  Lund,  S.,  Chui,  M.,  Bughin,  J.,
Woetzel,  J.,  Batra,  P.,  Ko,  R.,  & Sanghvi,  S.  (2017,  November  28). Jobs Lost, Jobs Gained: Workforce
Transitions  in  a  Time  of  Automation . McKinsey  Global  Institute  Report.
Diambil
dari https://www.mckinsey.com/featured- insight/future-of-work/jobs-lost-jobs- gained-what-the-future-of-work-will- mean-for-jobs-skills-and-wages Mitchell, K. E., Levin, A. S., & Krumboltz, J. D.
(1999). Planned happenstance:
Constructing unexpected career opportunities. Journal  of  Counseling and  Development  :  JCD, 77 (2),  115- 124. http://dx.doi.org/10.1002/j.1556- 6676.1999.tb02431.x
Preston, M. & Salim, R. M. A. (2019). Parenting styles  effect  on  career  exploration behavior  in  adolescene:  Considering parents and adolescent gender.
Humaniora, 10(3), 249-254. https://doi.org/10/21512/humaniora.v10i
3.5803
Sofyan,  R.  &  Indianti,  W.  (2019).  Pengaruh thinking  style  tipe  II  terhadap  efikasi diri  keputusan  karier  yang  dimediasi oleh  planned  happenstance  skills  pada remaja. Provitae:  Jurnal  Psikologi Pendidikan, 12 (2), 41-60.
http://dx.doi.org/10.24912/provitae.v12i
2.6258
Santos,  A.,  Wang,  W.,  &  Lewis,  J.  (2018).
Emotional intelligence and career decision-making difficulties: The mediating  role  of  career  decision  self- efficacy. Journal of Vocational
Behaviour, 107 , 295-309.
DOI: 10.1016/j.jvb.2018.05.008
Savickas,  M.  L.,  Nota,  L.,  Rossier,  J., Dauwalder,  J.  P.,  Duarte,  M.  E., Guichard, J., Soresi, S., Esbroeck, R. V.,
&  van  Vianen,  A.  E.  M.    (2009).  Life designing:  A  paradigm  for  career construction  in  the  21 st century. Journal of Vocational Behavior, 75 (3), 239-250.
DOI: 10.1016/j.jvb.2009.04.004 Sawitri, D. R. (2008). Pengaruh Status Identitas dan  Efikasi  Diri  Keputusan  Karir terhadap
Keraguan
Mengambil
Keputusan Karir pada Siswa SMA Kelas 12 (Tesis). Tidak diterbitkan.
Stumpf,  S.  A.,  Colarelli,  S.  M.,  &  Hartman,  K.
(1983).  Development  of  the  career exploration  survey  (CES). Journal  of Vocational  Behavior,  22 (2),  191-226. DOI: 10.1016/0001-8791(83)90028-3 Zikic,  J.,  &  Hall,  D.  T.  (2009).  Toward  a  more
complex view of career exploration. The Career  Development  Quarterly,  58 (2), 181-191. DOI: 10.1002/j.2161- 0045.2009.tb00055.x