www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 30-03-2021 Disetujui pada : 27-04-2021 Dipublikasikan pada : 30-04-2021
Kata Kunci:
Snowball  throwing ,  Hasil  belajar,
Matematika, Geometri DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i 2.337

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Snowball Throwing di Kelas XI SMK Negeri 1 Nglegok
Imam Wahyudi
SMK Negeri 1 Nglegok Blitar Email: imam2009wahyudi@gmail.com
Abstrak: Matematika adalah salah satu pelajaran yang  dianggap  sulit  bagi  siswa,  adapun  upaya guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan penerapan pembelajaran snowball throwing . Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan penerapan snowball
throwing yang  dapat  meningkatkan  kompetensi matematika  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Nglegok. Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  dua  siklus tindakan. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas  XI  Tata  Boga  SMK  Negeri  1  Nglegok Semester II dengan jumlah 36 siswa, materi yang dibahas  adalah  geometri.  Penelitian  menemukan adalah  rata-rata  hasil pre-test sampai  dengan siklus II yaitu rata-rata hasil pre-test adalah 33,4%, Siklus I adalah  60,4%. Sedangkan  siklus II adalah 79,5% Adapun rata-rata aktivitas siswa pada siklus I = 64,3 % dan siklus II = 73,5%. Hal ini  membuktikan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing dapat meningkatkan hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  dirasa  kurang disenangi  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  beberapa  guru  matematika pada hari Senin 5 Agustus 2019.  Hal ini disebabkan matematika sangat sulit dipahami, tidak  bisa  dihafal  begitu saja,  melainkan perlu  ketelatenan,  kecermatan  dan ketelitian dalam  mempelajarinya.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru matematika dalam melaksanakan pembelajarannya
Sebagaimana  pernyataan  Hudojo  (1998:76)  bahwa  sebagian  besar  siswa menganggap bidang studi matematika sangat sulit ”. Hal ini ditunjukkan dengan masih banyaknya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika.  Jika ternyata  nilai  mereka  rendah  dalam  bidang  studi  matematika,  maka  rasa  benci terhadap  matematika  akan  bertambah  dan  memungkinkan  prestasi  belajar  mereka semakin jelek khususnya di bidang matematika. Untuk itu perlu upaya pengembangan metode mengajar dan model pembelajaran yang lebih kreatif, yang bisa meningkatkan motivasi  siswa  untuk  mempelajari  matematika,  sehingga  tercapai  hasil  pembelajaran yang maksimal.
Menurut Sudjana (1992:20) hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Dalam  proses  belajar  siswa  dituntut  untuk mempersiapkan diri dalam menerima materi pembelajaran, dan nantinya semua materi pembelajaran  yang  diterima  akan  di  evaluasi  guna  memperoleh  hasil  belajar.  Guru dalam rangka melakukan evaluasi harus berdasar pada indikator yang telah dipelajari siswa  tersebut.  Sedangkan  Arikunto  (1998:20)  mendefinisikan  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  oleh  seseorang  setelah  dia  mengalami  proses
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
belajar selama periode tertentu sesuai dengan rencana pengajaran.  Secara lebih luas belajar  sebagai  upaya  merubah  perilaku    yang  ada  pada  diri  siswa,  sehingga  hasil yang  didapatkan  pengalaman  belajar  yang  baik  terhadap  materi  yang  telah dipelajarinya.  Jadi  hasil  belajar  ditekankan  pada  hasil  dari  pengalaman  secara langsung  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  meliputi  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Khusus untuk hasil belajar matematika di SMK Negeri 1 Nglegok sebagaimana hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  Matematika  tersebut  diperoleh  informasi bahwa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  banyak  siswa  yang  kurang  mengerti tentang  materi  yang  diajarkan  yaitu  geometri,  dikarenakan  siswa  kesulitan  dalam menguasai  konsep  dari  materi  pokok  geometri.  Hal  ini  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  banyak  siswa  kurang  memperhatikan,  sehingga  pada  waktu  guru memberi pertanyaan  banyak siswa yang tidak bisa menjawab. Selain itu metode yang digunakan guru masih menggunakan metode ceramah, dan pemberian tugas.
Selain  itu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  perlu  diarahkan  tidak  hanya  pada penanaman  konsep-konsep  matematika  dan  peningkatan  keterampilan  proses,  akan tetapi yang juga lebih penting adalah pembiasaan perilaku scientis yang positif seperti sikap  ingin  tahu,  dan  sikap  senantiasa  mendahulukan  bukti.  Masalah  seperti  ini  juga terjadi  pada  proses  belajar  mengajar  pada  bidang  studi  matematika di  SMK  Negeri  1 Nglegok.
Salah  satu  kegiatan  guru  untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan yang  diharapkan,  dapat  ditempuh  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif snowball throwing yang bertujuan untuk  melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan  dari  orang  lain,  dan  menyampaikan  pesan  tersebut  kepada  temannya  dalam satu  kelompok.  Model  pembelajaran  ini  menggunakan  kertas  berisi  pertanyaan  yang diremas  menjadi  sebuah  bola  kertas  lalu  dilempar-lemparkan  kepada  siswa  lain (Asmani,  2011:47).  Siswa  yang  mendapat  bola  kertas  lalu  membuka  dan  menjawab pertanyaannya.
Model  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing, diterapkan  pada  siswa dalam  kelompok  kecil  yang  kemampuannya  heterogen  dalam  menyelesaikan  tugas, setiap  anggota  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  dalam  memahami  suatu bahan ajar (Asmani, 2011:47). Untuk penerapannya maka dalam proses pembelajaran yang  menggunakan snowball  throwing, maka  perlu  dibentuk  kelompok  kecil  yang bersifat  heterogen.  Kelompok-kelompok  tersebut  diberima  materi  yang  sama  dan mengerjakannya  dalam  satu  kelompok. Snowball  throwing ini,  diterapkan  bimbingan antar teman yaitu siswa yang pandai bertanggung jawab terhadap siswa yang lemah. Kelompok-kelompok  tersebut  harus  ditunjuk  yang  paling  pandai  sebagai  ketua kelompok dan nantinya membantu anggota kelompoknya sehingga mampu membantu teman  yang  lainnya  dalam  mempelajari  materi.    Di  samping  itu  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  kelompok  kecil.  Siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah  dapat  terbantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi, guru hanya bertugas sebagai fasilitator.
Kelebihan pembelajaran dengan metode snowball throwing sebagai berikut: (1) Melatih  kesiapan  siswa  dalam  merumuskan  pertanyaan  dengan  bersumber pada materi yang diajarkan  serta saling memberikan  pengetahuan.  (2)  Siswa  lebih memahami  dan  mengerti  secara  mendalam  tentang  materi  pelajaran  yang  dipelajari. Hal ini disebabkan karena siswa mendapat penjelasan dari teman sebaya yang secara khusus  disiapkan  oleh  guru.  (3)  Dapat  membangkitkan keberanian siswa dalam mengemukakan  pertanyaan  kepada  teman  lain  maupun  guru.  (4)  Melatih  siswa menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  temannya  dengan  baik.  (5)Merangsang siswa  mengemukakan  pertanyaan  sesuai  dengan  topik  yang  sedang  dibicarakan dalam  pelajaran  tersebut.  (6)  Dapat  mengurangi  rasa  takut  siswa  dalam  bertanya kepada  teman  maupun  guru.  (7)  Siswa  akan  lebih  mengerti  makna  kerjasama  dalam menemukan  pemecahan  suatu  masalah.  (8)  Siswa  akan  lebih  bisa  menerima
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
keragaman  atau  heterogenitas  suku,  sosial,  budaya,  bakat  dan  intelegensia.  (9) Siswa akan terus termotivasi untuk meningkatkan kemampuannya.
Adapun kelemahan pembelajaran dengan metode snowball throwing, diantaranya adalah: (1) Terciptanya suasana kelas yang kurang kondusif. (2) Adanya siswa yang bergantung pada siswa lain.
Langkah-langkah  metode snowball  throwing (Asmani,  2011:47)  diuraikan sebagai  berikut:  (1)  Guru  menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan.  (2)  Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi. (3) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya  masing-masing,  kemudian  menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh guru  kepada  temannya.  (4)  Kemudian,  masing-masing  siswa  diberikan  satu  lembar kertas  kerja,  untuk  menuliskan  satu  pertannyaan  (apa  saja)  yang  menyangkut  materi yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok.  (5)  Kertas  yang  diberi  pertannyaan tersebut  kemudian  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar  dari  satu  siswa  ke  siswa  lain selama  ±  15  menit.  (6)  Setelah  waktu  melempar  habis,  setiap  siswa  akan mendapatkan  satu  bola  kertas  yang  berisi  pertanyaan.  Siswa  tersebut  kemudian diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas tersebut secara  bergantian.  (7)  Guru  mengadakan  evaluasi  tentang  materi  yang  baru  saja dijelaskan. (8) Guru menutup pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan  kajian  teori  diatas  maka  tujuan penelitiannya adalah “untuk mendiskripsikan penerapan model pembelajaran Kooperatif snowball  throwing yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  materi  pokok  Geometri  kelas  XI  Tata  Boga  Semester  Ganjil  SMK Negeri 1 Nglegok Tahun Pelajaran. Sedang untuk rumusan masalah yang diharapkan adalah: Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif snowball throwing yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  pokok Geometri kelas XI Tata Boga Semester Ganjil SMK Negeri 1 Nglegok?.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dipilih  karena masalah  yang  akan  dipecahkan  berasal  dari  praktik  pembelajaran  di  kelas  sebagai upaya  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan siswa.  PTK  merupakan  suatu  penelitian  yang  inti  dari  permasalahannya  muncul  di kelas  dan  dirasakan  langsung  oleh  guru  yang  bersangkutan,  hal  ini  membuktikan terjadinya kolaborasi antara guru dan penulis dalam melakukan PTK.  Dalam penelitian ini  penulis  terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian  yang  dibantu  guru  sebagai kolaborator yang bertugas untu melakukan pengamatan dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dan  cenderung  menggunakan  analisis  dengan pendekatan  induktif.  Penelitian  ini  lebih  menonjolkan  proses  dan  makna  sebagai subyek.  Daur  ulang  dalam  dalam  penelitian  tindakan  diawali  dengan  perencanaan tindakan  ( planning) ,  penerapan  tindakan  ( action) ,  mengobservasi  dan  mengevaluasi proses  dan  hasil  tindakan (observation  and  evaluation) ,  dan  melakukan  refleksi (reflecting) ,  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan tercapai  (kriteria  keberhasilan).  Yang  menjadi  obyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI Tata Boga SMK Negeri 1 Nglegok semester Ganjil tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : 1)Data hasil pre  tes dan post  test (dilaksanakan  pada  akhir  setiap  siklus).  2)Data  hasil  observasi untuk  mengamati  kegiatan  di  kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. 3)Catatan lapangan yang digunakan untuk melengkapi data yang tidak terekam dalam instrumen pengumpulan data yang ada.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  teknik  tes, obervasi,  dan  catatan  lapangan.  Skor  hasil  tes  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang meliputi  skor  hasil pre-test diberikan  sebelum  tindakan,  hasil  tes  pada  setiap  akhir siklus  dan  hasil  pekerjaan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  tes
tersebut  akan  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
N =
N   : Nilai, SM : Skor Maksimum, R    : Skor yang diperoleh
Nilai Angka Predikat 80 – 100 Sangat Baik 70 – 79 Baik 60 – 69 Cukup 50 – 59 Kurang 0 – 49 Gagal
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  pemahaman  siswa selama  kegiatan  berlangsung.  Observasi  dimaksudkan  untuk  mengetahui  adanya kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan tindakan serta untuk menjaring data aktivitas siswa.   Kriteria keberhasilan proses dilakukan oleh penulis, guru, dan teman sejawat  dengan  menggunakan  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  dicari presentase nilai rata-ratanya, dengan menggunakan rumus:
Persentase nilai rata-rata (NR) =
4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, 1 = kurang baik Catatan  hasil  observasi  lapangan  merupakan  catatan  yang  dicatat  oleh observer  tentang  kesan-kesan  dan  penafsiran  penulis  terhadap  segala  sesuatu  yang terjadi  selama  tindakan  kelas  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  nyata. Pencatatan  lapangan  dimaksudkan  untuk  melengkapi  data  yang  terekam  dalam instrument  pengumpul  data  yang  ada.  Dengan  demikian  diharapkan  tidak  ada  data penting yang terlewatkan dalam kegiatan penelitian ini.
Teknik  analisis  data  yang  akan  digunakan  terdiri  dari  reduksi  data  ( data reduction) ,  sajinan  data  ( data  display) ,  dan  penarikan  kesimpulan  ataupun  veryfikasi ( conclution drawing) .
Reduksi data merupakan proses berfikir sensitif yang memerlukan kecerdasan dan  keluasan  wawasan  yang  tinggi.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal- hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polannya. Hal  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  yang  benar  sehingga  peneliti  dapat menarik kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan.
Penyajian  data  merupakan  kegiatan  menyajikan  hasil  reduksi  data  secara naratif  sehingga  memungkinkan  penarikan  simpulan  dan  keputusan  pengambilan tindakan. Paparan data merupakan upaya menampilkan data secara jelas dan mudah dipahami  dalam  bentuk  naratif,  grafik,  matrik, network  ( jejaring  kerja),  dan chart ”. Hal ini diharapkan dapat memberikan kemungkinan penarikan simpulan dan pengambilan tindakan.  Informasi  yang  dimaksud  adalah  uraian  proses  kegiatan  pembelajaran, aktivitas siswa terhadap kegiatan pembelajaran, serta hasil yang diperoleh akibat dari pemberian tindakan.
Penarikan  kesimpulan/verifikasi  merupakan  pengambilan  intisari  dari  sajian data  yang  telah  terorganisasi  dalam  bentuk  pernyataan  atau  kalimat  yang  singkat, padat, dan bermakna. Penulis memahami secara cermat berbagai hal yang ditemukan untuk kemudian disimpulkan dan dimaknai.
Analisis  data  dilaksanakan  sejak  awal,  sebelum,  selama  dan  setelah  kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Soal ptetest dan postest. Pretes, yaitu tes yang diberikan sebelum  tindakan  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  akan  diajarkan. Postest, yaitu  tes  yang  diberikan  setiap  akhir  tindakan  untuk mengetahui pemahaman siswa dan ketuntasan siswa masing-masing pokok bahasan.
Test  yang  diberikan  berupa  tes  tulis  dengan  bentuk  uraian.  Tes  tersebut disususn  oleh  penulis  dan  dikonsultasikan  dengan  guru  bidang  studi.  Hasil  tes  akan menunjukkan ketuntasan belajar siswa. Siswa dianggap tuntas belajar bila mencapai ≥
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
75,  jika  kurang  dari  75  dianggap  belum  tuntas  belajar,  tindakan  selanjutnya. Pengambilan data hasil postest dilaksanakan setiap akhir siklus.
Setelah  dilaksanakan  observasi  kegiatan  siswa  pada  masing-masing  siklus, kemudian  dihitung  besarnya  aktivitas  siswa  pada  masing-masing  siklus  tersebut  dan dibandingkan  hasilnya  antara  siklus  I  dan  siklus  II  apakah  terjadi  peningkatan pemahaman siswa atau tidak. Dimana dalam setiap siklus ada dua kali pertemuan, dan satu RPP.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pre test dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa tentang materi yang  akan  diajarkan.  Soal  untuk pre  test dapat  dilihat  dilampiran.  Adapun  hasil  dari pre test siswa diketahui bahwa dari 36 siswa, hanya 11 siswa yang dinyatakan tuntas belajar,  artinya  memperoleh  nilai  ≥  75.  Sedangkan  25  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas belajar  karena  memperoleh  nilai  <  75.  Dan  dari  data  tersebut  juga  dapat  diketahui bahwa ketuntasan klasikal hanya 69,6% dengan kategori cukup.
Setelah data awal ketika Pre test maka dari hasil tersebut, kegiatan dilanjutkan dengan Siklus I. Perencanaan tindakan di siklus I adalah : (1) Guru menetapkan materi pembelajaran bidang studi matematika pada kelas XI Tata Boga yaitu menentukan nilai suatu  sudut.  (2)Guru  menetapakan  tujuan  pembelajaran  yaitu  setelah  menerapkan model  pembelajaran snowball  throwing ,  siswa  diharapkan  dapat  menentukan  besar sudut,  mengetahui  jenis-jenisnya  dan  mengkonversi  satuan  sudut.  (3)  Guru mempersiapkan  perangkat  pembelajaran,  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran.  (4)  Menyiapkan  bola  yang  akan digunakan dalam permainan melempar bola/ snowball throwing. Soal-soal yang dibuat siswa  akan  dimasukkan  kedalam  bola  lalu  dilempar  ke  kelompok  lain.  (5)  Guru mempersiapakan  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  pelaksanaan pembelajaran.  (6)  Guru  membuat  soal post-test untuk  evaluasi  pembelajaran  guna mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  pada pertemuan kedua siklus I. (7) Guru membuat catatan lapangan untuk mencatat hal-hal yang  belum  tercantum  pada  lembar  observasi,  misalnya ketidakhadiran  siswa,  nama- nama siswa yang sering membuat gaduh, dan sebagainya.

## Siklus I
Adapun hasil tes di siklus I adalah  bahwa rata-rata hasil post test bidang studi matematika  materi  geometri  untuk  kelas  XI  Tata  Boga  adalah  dengan  ketuntasan belajar  adalah  58,6%  dengan  rincian  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  21  siswa atau  58,6%,  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  15  siswa  atau  41,4%.  Hasil  belajar matematika  materi  geometri  tergolong  cukup  baik  tetapi  secar  klasikal  belum memenuhi  standar  ketuntasan  belajar.  Sedang  hasil  pengamatan  di  siklus  I  diketahui bahwa  aktivitas  siswa  masih  belum  tampak  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Kelompok  yang  terlihat  aktif  hanya  kelompok  A,  C  dan  D,  sedangkan kelompok yang lain terutama kelompok  B, E, F dan G belum menunjukkan keaktifan. Dalam  kegiatan  diskusi  baik  diskusi  kelas  maupun  diakusi  kelompok,  kelompok tersebut cenderung pasif bahkan tugas siswa yang diberikan belum dikerjakan dengan baik. Demikian juga dengan aktivitas peneliti, dimana pada siklus I ini, tampak peneliti masih  kurang  dalam  hal  menyampaikan  materi,  melakukan  bimbingan  terhadap kelompok, dan mengkondisikan kelas sehingga muncul kegaduhan saat pembelajaran berlangsung.
Persentase  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  pada  siklus  I  yang berhasil diamati dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel  Hasil Observasi Kegiatan Siswa dan Guru Pada Siklus I
No.  Observasi Penilaian Total Skor Skor Maks Persentase (%) Kategori A B C D 1. Siswa (Pertemuan 13  6 12  2 43 68 63, 2 % Baik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
I) 2. Siswa (Pertemuan II) 17  12  6 1 46 68 67,6 % Baik 3. Guru (Pertemuan I) 13  21  14  - 58 88 65, 9 % Baik 4. Guru (Pertemuan II)  21  29  5 - 65 88 73,8 % Baik
(Sumber: data hasil penelitian)
Selama  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  kegiatan  observasi dilaksanakan  dengan  tujuannya  untuk  mengecek  kesesuaian  antara  pelaksanaan tindakan  dengan  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Pada  tahap  ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  sedangkan  observer  untuk  kegiatan  guru dilaksanakan  oleh  Ibu  Anis  Dijah  Purweni,  S.Pd,  dan  observer  untuk  kegiatan  siswa dilaksanakan oleh Retno Damayanti, S.Pd sesama guru matematika.
Adapun  rangkuman  hasil  pengamatan  untuk  guru  :  (1)  Guru  cukup  baik  dalam memotivasi siswa dengan mengaitkan materi dengan dunia nyata. (2) Guru cukup baik dalam  menginformasikan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  (3)  Guru  cukup baik  dalam  pembentukan  kelompok.  (4)  Guru  cukup  baik  dalam  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  (5)  Guru  cukup  baik  menunjuk  kelompok yang bertugas mempresentasikan hasil diskusinya.
Sedang hasil pengamatan untuk siswa sebagai berikut : (1)  Siswa banyak yang gaduh  ketika  pelajaran  dimulai.  (2)  Siswa  tidak  mencatat  materi  apabila  tidak mendapat  perintah  dari  guru.  (3)Siswa  hanya  diam  saja  ketika  mengalami  kesulitan dalam belajar. (4) Ketika membentuk kelompok, siswa banyak yang gaduh. (5) Siswa banyak  yang  takut  dan  kurang  percaya  diri  untuk  mempresentasikan  hasil perkerjaannya  didepan  kelas.  (6)  Siswa  banyak  yang  curang  ketika  mengerjakan  tes akhir.
Untuk  refleksi  siklus  I  sebagai  berikut  :  (1)  Semua  tindakan  yang  direncanakan dapat  terlaksana  meskipun  belum  efektif,  sehingga  untuk  pembelajaran  selanjutnya guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang  kurang  mampu  membuat  soal  dan kurang  aktif  bertanya  ataupun  menyampaikan  pendapat  dalam  proses  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing .  (2) Keaktifan  dan  kerja  sama  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing adalah cukup  baik,  karena sebelumnya  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  guru.  (3)  Guru  dalam  melaksanakan  penerapan  model pembelajaran snowball  throwing ini  masih  belum  maksimal.  Waktu  yang  digunakan lebih  lama  dari  alokasi  waktu  yang  direncanakan.  Pada  awal  pembelajaran,  siswa saling  melempar  kertas  untuk  mainan,  sehingga  waktu  pembelajaran  menjadi  tersita karena  hal  tersebut.  (4)  Guru  belum  memberikan  waktu  yang  cukup  untuk  bertanya atau menjawab supaya siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Guru hanya memberikan tugas dan siswa mengerjakan, kemudian dikumpulkan untuk dibahas. Pada pertemuan ini, belum banyak siswa yang bertanya. (5) Guru sudah melaksanakan tindakan siklus I sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Secara  umum  guru  telah menerapkan  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing .  Namun  hasil  yang  didapat belum  seperti  yang  diharapkan.  (6)  Pada  awal  pertemuan  guru  masih  belum  bisa menguasai  kondisi  kelas,  siswa  terlihat  kurang  perhatian  dengan  penjelasan  guru. Namun  hal  tersebut  dapat  segera  diatasi  oleh  guru.  Guru  melibatkan  siswa  saat membahas  materi  yang  disampaikan  dengan  mengajak  bertanya  jawab.  Sehingga terjadi interaksi yang bagus antara guru dan siswa.
Adapun  tindakan  perbaikan  untuk  siklus  selanjutnya  adalah  :  (1)  Sebaiknya guru dalam menyampaikan materi lebih jelas lagi. (2) Dalam mengajar sebaiknya guru, lebih  meningkatkan  dalam  penguasaan  kelas,  kerena  pengasaan    kelas  yang  baik salah satu keberhasilan dalam mengajar. (3) Guru harus memperhatikan alokasi waktu yang sudah direncanakan supaya proses belajar mengajar berjalan efektif dan efisien. (4)Dalam menegur siswa yang berbuat curang dalam mengerjakan tes, sebaiknya guru lebih  tegas  dan  tidak  memberikan  toleransi.  (5)  Guru  supaya  lebih  tegas  lagi  dalam
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
memberikan  instruksi  kepada  siswa  ketika  pembentukan  kelompok,  agar  siswa berkumpul bersama kelompoknya untuk mendiskusikan materi yang sedang dibahas.

## Siklus II
Pada siklus II yang dijarkan adalah menentukan luas dan keliling bangun datar. Pada  siklus  II  pelaksanaanya  dengan  alokasi  waktu  4  x  40  menit  atau  2  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  untuk  menyampaikan  materi  dan  diskusi  kelompok dan  pada  pertemuan  kedua  untuk  tes  akhir.  Pada  tahap  perencanaan  pada  siklus  II, langkah awal yang dilakukan peneliti adalah yaitu membuat RPP untuk materi luas dan keliling  bangun  datar.  Selain  itu  peneliti  menyusun  lembar  observasi  yang  akan digunakan  untuk  mengobservasi  atau  mengamati  kegiatan  pembelajaran.  Lembar observasi  pada  siklus  II  dibagi  menjadi  dua  yaitu  lembar  observasi  tentang  aktivitas guru  dan  lembar  observasi  tentang  aktivitas  atau  respon  siswa  saat  pembelajaran berlangsung. Lembar observasi kegiatan guru siklus II dan lembar observasi aktivitas siswa.  Peneliti  juga  membuat  pedoman  wawancara  dan  angket  siswa  untuk mengetahui respon siswa tentang pembelajaran yang telah dilakukan
Selain  dua  komponen  di  atas,  dalam  perencanaan  tindakan  peneliti  juga membuat tes akhir  untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberi tindakan. Test akhir  siklus  II.  Peneliti  juga  menggunakan  alat-alat  pendukung  pengajaran  berupa bangun-bangun  datar  yang  akan  digunakan  peneliti  selama  proses  penelitian berlangsung.
Sesuai  dengan  rencana  peleksanaan  tindakan  siklus  II  pada  pertemuan  I dilaksanaan  pada  hari Jum’at tanggal 27 Januari 2012. Materi yang diajarkan adalah menemukan rumus luas dan keliling bangun datar, dan menggunakan rumus tersebut untuk  menghitung  luas  dan  keliling  bangun  datar.  Adapun  alokasi  waktu  yang dibutuhkan  adalah  dalam  siklus  I  yaitu  selama  2  jam  pelajaran  yang  mana  1  jamnya adalah 40 menit.
Setelah  itu  pada  50  menit  kedua  guru  menyuruh  setiap  perwakilan  kelompok untuk  maju  mengambil  bola  dan  lembar  untuk  menulis  soal  yang  akan  dibuat.  Guru memberi  informasi  jika  luas  dan  keliling  bangun  datar  tersebut  dapat  kalian  cari  dari mengamati bangun datar yang telah dibuat. Setelah itu siswa membuat beberapa soal yang  kemudian  akan  dilemparkan  ke  kelompok  lain . Setelah  siswa  selesai mengerjakan soal yang didapat dari pelemparan bola tadi, guru menyuruh siswa untuk mengumpulkan  hasil  kerjanya  dan  menunjuk  secara  acak  kelompok  mana  yang bertugas untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
Pada  tahap  penutup 15  menit  guru  bersama-sama  dengan    siswa menyimpulkan  tentang  materi  yang  diajarkan  hari  ini.  Kemudian  guru  memberikan penghargaan  kepada  perwakilan  kelompok  yang  sudah  mempresentasikan  hasil pekerjaan  dari  kelompoknya  berupa  tepuk  tangan dan  pemberian  poin untuk  masing- masing perwakilan kelompok yang mempresentasikan jawaban dari kelompoknya agar siswa tersebut menjadi termotivasi untuk lebih meningkatkan hasil belajarnya .
Pada  kegiatan  penutup,  guru  menginformasikan  bahwa  untuk  pertemuan selanjutnya akan diadakan post test II untuk materi luas dan keliling bangun datar yang soal-soalnya akan diambilkan dari diskusi yang telah dilakukan pada hari ini. Kemudian guru menutup pelajaran dengan mengucapakan salam.
Pertemuan II Siklus II dilaksanakan pada hari  Senin tanggal 30 Januari 2012. Sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat,  maka  pertemuan  II  akan diadakan  tes  secara  individual,  tujuan  tes  ini  adalah  untuk  mengukur  tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang telah mereka pelajari yaitu menentukan luas dan keliling bangun datar dengan rumus yang sudah diketahui.  Soal post test II terdiri dari 4 butir soal uraian.
Pada tahap awal alokasi waktu selama + 20 menit peneliti memasuki kelas dan mengucapkan  salam.  Kemudian  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  untuk pertemuan  hari  ini.  Pada  tahap  inti 40  menit  guru  memberikan  tes  akhir  kepada siswa.  Para  siswa  mengerjakan  soal  tersebut  dengan  serius.  Ketika  test  akhir
berlangsung  peneliti  melakukan  pengawasan  yang  lebih  ketat  supaya  tidak  terjadi kecurangan  dalam  pengerjaan  soal  dan  membimbing  siswa  jika  terdapat  soal  yang menurut  siswa  belum  jelas.  Setelah  test  berakhir  guru  menyuruh  siswa  untuk mengumpulkan hasil pekerjaanya.
Pada tahap penutup   20 menit selanjutnya guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang soal test tersebut yang menurut siswa sulit. Adapun hasil tes di siklus II adalah :
Hasil Analisis Post Test Siklus II Uraian Jumlah Prosentase Rata rata hasil belajar siswa 80.5 Siswa yang tuntas (N > KKM) 29 80,4 % Siswa yang belum tuntas (N < KKM) 7 19,6 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  36  siswa,  29  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar,  artinya  memperoleh  nilai 75.  Sedangkan  7  siswa dinyatakan  tidak  tuntas belajar  karena memperoleh nilai  <  75. Dan dari  data  tersebut juga  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  klasikalnya  80,4%  .  Berarti  secara  kalsikal pembelajaran siklus sudah dikatakan tuntas karena sudah mencapai diatas 75 %.
Untuk hasil pengamatan kegiatan guru sebagaimana hasil dari observer sebagai berikut. (1) Ketika mengajar, guru dalam menyampaikan materi sudah  jelas. (2) Guru sudah lebih baik dalam penguasaan siswa, sehingga siswa yang diajar sudah banyak yang  memperhatikan.  (3)  Guru  sudah  lebih  baik  dalam  pengelolaan  waktu.  (4)  Guru sudah  ada  peningkatan  dalam  memberikan  instruksi  kepada siswa untuk  membentuk kelompok,  sehingga  siswa  sudah  tidak  gaduh  lagi.  (5)  Guru  sudah  tegas  dalam menegur siswa yang berbuat curang dalam pengerjaan  tes.
Untuk hasil pengamatan kegiatan siswa sebagai berikut : (1)  Siswa sudah lebih memperhatikan  dan  tenang  ketika  pelajaran  dimulai.  (2)  Siswa  sudah  lebih  memiliki kesadaran  untuk    mencatat  materi  tanpa  harus  mendapat  perintah  dari  guru.sudah berani bertanya ketika mereka mengalami kesulitan. (3) Ketika membentuk kelompok, siswa  banyak  sudah  tidak  gaduh  lagi.  (4)  Siswa  sudah  lebih  percaya  diri  untuk mempresentasikan  hasil  perkerjaannya  didepan  kelas.  (5)  Sebagian  besar  siswa sudah tidak curang ketika mengerjakan tes akhir.
Adapun hasil observasi dengan menggunakan lembar observasi adalah sebagai berikut.
Hasil Observasi Kegiatan Siswa dan Guru Pada Siklus II No Observasi Penilaian Total Skor Skor Maks Persentase (%) Kategori A B C D 1. Siswa (Pertemuan I) 24  21 6 - 51 68 75 % Baik 2. Siswa (Pertemuan II) 32  18 2 - 52 68 76,4 % Sangat Baik 3. Guru (Pertemuan I) 28  30 8 - 66 88 75 % Baik 4. Guru (Pertemuan II) 32  30 6 - 68 88 77,3% Sangat Baik
(Sumber: data hasil penelitian)
Kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  pada  tindakan  siklus  II  menunjukkan  hasil yang  cukup  menggembirakan  baik  bagi  guru  mata  pelajaran  maupun  bagi  peneliti. Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing sudah mendapatkan hasil yang lebih baik, walaupun masih ada beberapa siswa yang belum dapat tuntas dalam ulangan individu.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Jika  dilihat  dari  hasil  tes  pada post  test pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  yaitu telah  mencapai  80,4  %  siswa yag  telah memperoleh nilai ≥ 75 atau dengan kata lain telah mencapai indikator keberhasilan, maka penelitian ini telah berhasil dilaksanakan sesuai  rencana pelaksanaan penelitian dengan dua siklus tindakan.
Pembelajaran  kooperatif snowball  throwing memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  dan  bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  yang  bersifat  heterogen terutama  dalam  hal  kemampuan  akademiknya,  saling  membantu  dan  bertukar pendapat  untuk  mencari  penyelesaian  dari  suatu  masalah  yang  diberikan  (Asmani, 2011:47).  Pembelajaran  dengan  metode snowball  throwing merupakan  salah  satu modifikasi dari teknik bertanya yang menitik beratkan pada kemampuan merumuskan pertanyaan  yang  dikemas  dalam  sebuah  permainan  yang  menarik  yaitu  saling melemparkan  bola  salju  ( snowball  throwing )  yang  berisi  pertanyaan  kepada  sesama teman.
Pembelajaran  kooperatif snowball  throwing merupakan  kegiatan  pembelajaran di  dalam  kelas  yang  dilakukan  secara  kelompok  dimana  masing-masing  kelompok membuat  soal  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  lalu  soal  tersebut  dimasukkan dalam sebuah bola. Bola yang telah berisi soal tersebut dilemparkan ke kelompok lain untuk dikerjakan dengan waktu yang telah ditentukan dan seperti itu seterusnya.
Beberapa  langkah  yang  harus  diperhatikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran snowball  throwing ini  diantaranya  adalah:  (1)  Guru  menyampaikan  pengantar  materi yang  akan  disajikan,  dan  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai.  (2)  Guru  membentuk siswa berkelompok, lalu memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan  tentang  materi.  (3)  Masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke kelompoknya  masing-masing,  kemudian  menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh guru  kepada  temannya.  (4)  Kemudian  masing-masing  siswa  diberikan  satu  lembar kertas  kerja,  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut  materi yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok.  (5)  Kemudian  kertas  yang  berisi pertanyaan tersebut dimasukkan dalam sebuah bola dan dilempar dari satu kelompok ke  kelompok  yang  lain  selama  ±  15  menit.  (5)Setelah  masing-masing  kelompok mendapat  satu  bola  yang  berisi  beberapa    pertanyaan  diberikan kesempatan  kepada siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas  di  dalam  bola  tersebut secara  bergantian.  (6)Evaluasi  dilakukan  oleh  guru,  selain  itu  guru  juga  melakukan evaluasi secara umum terhadap hasil kerja seluruh siswa dengan mengadakan diskusi kelas.
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dilihat  dari  hasil  observasi  yang dilaksanakan    pada  setiap  pertemuan.  Pada  siklus  I  menunjukkan  siswa  belum  aktif dalam  dalam  kegiatan  pembelajaran  demikian  juga  peneliti  belum  sepenuhnya  bisa mengkondisikan  kelas  dengan  baik  terbukti  pada  proses  pembelajaran  siklus  I  ini banyak dijumpai kegaduhan karena siswa belum terbiasa dengan pembelajaran yang diterapkan.  Persentase  aktivitas  guru  terhitung  sebesar  69,85  %  dengan  kriteria keberhasilan  tindakan  tergolong  baik.  Sedangkan  aktivitas  siswa  terhitung  sebesar 65,4  %  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan  juga  tergolong  baik.  Siklus  II menunjukkan perubahan keaktifan yang cukup baik, dimana persentase aktivitas guru tercatat  sebesar  76,15  %  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan  sangat  baik, sedangkan persentase aktivitas siswa juga meningkat menjadi 75,7 % meskipun masih berada dalam kriteria keberhasilan tindakan yang tergolong baik sebagaimana siklus I. Pada siklus II ini, siswa mulai banyak yang aktif baik dalam bertanya, mengemukakan pendapat,  dan  berdiskusi.  Peneliti  juga  semakin  baik  dalam  mengkondisikan  kelas sehingga  kegaduhan  yang  sering  terjadi  pada  siklus  sebelumnya  mulai  jarang ditemukan.  Berdasarkan  data  tersebut  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  kooperatif snowball  throwing pada  materi  pokok  Geometri  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Jika  dalam  mata  pelajaran matematika  pada  materi  pokok  Geometri  diterapkan  model  pembelajaran  Kooperatif snowball  throwing di  kelas  XI  Tata  Boga  Semester  Ganjil  SMK  Negeri  1  Nglegok
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Tahun Pelajaran 2019/2020 maka hasil belajar matematika dapat ditingkatkan. Dengan demikian, hipotesis tindakan yang dilakukan terbukti kebenarannya. Rekapitulasi hasil penelitian tindakan kelas disajikan pada tabel berikut ini.
Rekapitulasi Hasil Penelitian Tindakan Kelas No Indikator Tindakan (Hasil Observasi) Tahapan Pra- Tindakan Siklus I Siklus II A. Hasil Belajar Nilai rata-rata hasil belajar 62 64,7 80,5 Ketuntasan Individu 33,4% 60,4% 79,5% Ketuntasan Klasikal 62% 64,7% 80,5% B. Rata-rata Aktivitas Siswa Pertemuan I - 63,2% 75% Pertemuan II - 67,6% 76,4% C. Rata-rata Aktivitas Guru Pertemuan I - 65,9 % 75 % Pertemuan II - 73,8 % 77,3 %
(Sumber: data hasil penelitian)
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil pree  test  sampai  dengan  siklus  II  yaitu  rata-rata  hasil pre  test adalah  33,4%,  siklus  I adalah  60,4%,  dan  siklus  II  adalah  79,5%.  Sedangkan  rata-rata  aktivitas  siswa  pada siklus I mencapai 65,4 % dan siklus II adalah 75,7%.  Dan rata-rata aktivitas guru pada siklus I adalah 69,85% sedangkan siklus II adalah 76,15%.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  mempunyai peranan yang sangat penting di dalam proses pembelajaran, sebab penerapan model pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran  yaitu  siswa  akan  lebih  mudah  menerima  pelajaran  atau  materi pembelajaran  yang  disampaikan.  Dan  juga  penerapan  model  pembelajaran  harus disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan agar diperoleh hasil yang maksimal.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat diambil kesimpulan bahwa model  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  materi  pokok  geometri  siswa  kelas  XI  Tata  Boga  SMK  Negeri  1 Nglegok  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Dimana  penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan dua kali pertemuan setiap siklusnya.
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing . (1)Kegiatan  pembukaan  guru  melakukan  apersepsi  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Selanjutnya  guru  memotivasi  siswa  agar  siswa  memiliki  minat  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. (2) Kegiatan inti guru menyampaikan materi, setelah itu  dibentuk  kelompok-kelompok  belajar  dan  menentukan  ketua  kelompok.  Setelah terbentuk  kelompok  guru  memberi  tugas  kepada  masing-masing  kelompok  untuk membuat  soal.  Siswa  berdiskusi  kelompok  membuat  soal.  Soal  yang  telah  dibuat dimasukkan  kesebuah  bola  lalu  dilempar  kekelompok  lain.  Setiap  siswa  dengan bekerja  kelompok  menjawab  pertanyaan  dalam  bola  secara  bergantian.  (3)  Kegiatan penutup guru mengevaluasi secara umum hasil pekerjaan siswa.
Adapun  untuk  rata-rata  hasil  pre  test  sampai  dengan  siklus  II  yaitu  rata-rata hasil pre  test adalah  33,4%,  siklus  I  adalah  60,4%,  dan  siklus  II  adalah  79,5%. Sedangkan rata-rata aktivitas siswa pada siklus I mencapai 65,4 % dan siklus II adalah 75,7%.    Dan  rata-rata  aktivitas guru  pada  siklus  I  adalah 69,85%  sedangkan  siklus  II adalah 76,15%.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Dari hasil kesimpulan mengenai pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan di kelas XI Tata Boga SMK Negeri 1 Nglegok semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 maka  dapat  disarankan  hal-hal  sebagai  berikut.  (1)  Bagi  sekolah  diharapkan hendaknya  menerapkan  kebijakan  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  yang mutakhir salah satunya adalah model pembelajaran koopertif snowball throwing untuk memajukan  sekolah  serta  memperbaiki  proses  pembelajaran.  (2)  Bagi  guru  bidang studi diharapkan saat menyampaikan materi pokok geometri ataupun materi yang lain guru dapat menerapakan model pembelajaran kooperatif snowball throwing agar hasil belajar  siswa  meningkat.  (3)  Bagi  siswa  diharapkan  dapat  aktif  mencari  informasi dalam  proses  menemukan  pengetahuannya  sendiri,  sehingga  tidak  selalu menggantungkan  pengetahuan  dari  guru.  (4)Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti penerapan model pembelajaran kooperatif snowball throwing dapat menjadikan karya ilmiah ini sebagai acuan penelitian dengan materi yang lebih kompleks dan selanjutnya dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing pada  materi pokok lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Asmani, Jamal Makmur. (2011). 7 Tips Aplikasi Pakem. Banguntapan Jogjakarta: DIVA Press. Asrori, Mohammad. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima. Hudojo,  Herman.  (1988). Mengajar  Belajar  Matematika. Jakarta  :  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Hudojo,  Herman,  (2005). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika, Malang : UNM.
Sudjana, N. (1992). Penilaian Hasil Prosese Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.