## Apakah Media Audio Visual dapat Meningkatkan Kemampuan Menyimak?
Sutinah (1)
1 Guru SDN 2 Ngulankulon Kecamatan Pogalan Trenggalek Email: 1 sutinah1982@gmail.com,
DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.64

## ABSTRAK
Bahasa  memilki  peran  sentral  dalam  perkembangan  peserta  didik  dan  merupakan  penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan membantu  peserta  didik  mengenal  jati  dirinya  dan  budaya  bangsa,  mengemukakan  pendapat dan  perasan,  berkomuniksi  dalam  masyarakat,  dan  menemukan  serta  mengunakan kemampuan  menganalisis  dan  berimajinasi  yang  ada  didalam  dirinya.  Tujuan  diadakan penelitian ini meningkatkan keterampilan menyimak dongeng melalui Media Audio Visual dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  Kelas  III  SDN  2  Ngulankulon  Pogalan  Trenggalek semester  I  Tahun  pelajaran  2016/2017.  Subjek  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas III Semester I Tahun 2016/2017 yang siswanya berjumlah 23 siswa. Hasil penelitian yang dilakukan  terbukti  dengan  peningkatan  rata –rata  Prestasi  Belajar  dari  sebelum  siklus  yang hanya  sebesar  60,9  ;  pada  siklus  I  naik  menjadi  66,3,  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  80,4. Ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan.  Dari  sebelum  siklus  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar prasiklus ada 43,5% dan pada siklus I ada 60,9 % dan siklus II 86,9%.
Kata kunci: audio visual, menyimak

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar, baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta  menumbuhkan  kemampuan  berapresiasi terhadap hasil karya sastra. Pembelajaran sastra merupakan bagian dari pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  dapat  menumbuhkembangkan  akal  budinya  melalui  kegiatan pengalaman  bersastra  yang  berupa  apresiasi  sastra,  ekspresi  sastra,  dan  kegiatan telah  sastra,  sehinga  tumbuh  suatu  kemampuan  untuk  menghargai  sastra  sebagai sesuatu yang bermakna bagi kehidupan. Pembelajaran Bahasa Indonesia ditngkat SD dilaksanakan secara terpadu antara empat aspek keterampilan berbahasa, kebahasan dan  sastra.  Salah  satu  standar  kompetensi  tersebut  adalah  menyimak.  Menurut Tarigan  (2008:2)  keterampilan  berbahasa  mencakup  empat  aspek,  yaitu  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Menyimak  merupakan  keterampilan  berbahasa awal yang dikuasai oleh manusia.
Keterampilan  menyimak  dongeng  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  sangat  penting.  Keterampilan  menyimak  dongeng  bertujuan  untuk meningkatkan  aspek  komunikatif  dan  produktif.  Peningkatan  keterampilan  menyimak dongeng  perlu  ditingkatkan  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  metode  belajar yang  tepat.  Metode  pembelajaran  yang  bukan  hanya  dapat  mengkondisikan  suasana pembelajaran,  melainkan  langkah  intensif  yang  berhubungan  langsung  dengan kegiatan  menyimak  dongeng.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  menyimak  dongeng.  Keterampilan  menyimak  menjadi  dasar  bagi kemampuan berbahasa lain. Sebagaimana menyatakan bahwa dengan meningkatkan kemampuan  menyimak  berarti  pula  membantu  meningkatkan  kualitas  berbicara seseorang Tarigan (2008:3).
Media  pembelajaran  adalah  semua  bentuk  perantara  yang  dipakai  orang sebagai  penyebar  ide/gagasan,  sehingga  ide/gagasan  itu  sampai  pada  penerima. Media  yang  dimaksudkan  adalah  media  yang  penggunaannya  diintegrasikan  dengan
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
tujuan  dan  isi  pengajaran  dan  dimaksudkan  untuk  mempertinggi  mutu  mengajar  dan belajar  (Trianto,  2009:28).  Leshin,  Pollock  dan  Reigeuth mengklasifikasikan  media ke dalam lima kelas, yaitu (1) media berbasis manusia (pengajar, instruktur, tutor, bermain peran,  kegiatan  kelas  field  trip);  (2)  media  berbasis  cetak  (buku,  buku  latihan (workbook), dan modul); (3) media berbasis visual (buku, bagan, grafik, peta, gambar, transparansi,  slide);  (4)  media  berbasis  audio  visual  (video,  film,  program,  slide  tape, dan  televise);  (5)  media  berbasis  komputer  (pengajaran  dengan  bantuan  komputer, interaktif video, dan hypertext).
Alasan  dibutuhkannya  media  pembelajaran  (1)  guru  harus  berusaha menyediakan  materi  yang  mudah  diserap  siswa,  (2)  materi  menjadi  lebih  mudah dimengerti  apabila  menggunakan  alat  bantu,  dan  (3)  proses  belajar  mengajar memerlukan  media  dalam  hal  ini  disebut  media  pembelajaran  (Trianto,  2009:29). Manfaat  media  pembelajaran  untuk  menarik  perhatian  siswa  terhadap  materi  yang disajikan,  mengurangi  bahkan  menghilangkan  verbalisme,  membantu  siswa memperoleh  pengalaman  belajar,  membatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  lingkungan, terjadi  kontak  langsung  antara  siswa-guru,  dan  membantu  mengatasi  perbedaan pengalaman belajar berdasarkan latar belakang ekonomi siswa.
Sudjana  (Subana,  2009:291)  menyebutkan  kriterianya,  yaitu  ketepatannya dengan  tujuan  pengajaran,  dukungan  terhadap  isi  bahan  pengajaran,  memberikan kemudahan,  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  waktu,  dan  sesuai  dengan  taraf berpikir  siswa.  Gagne  (Trianto,  2009:10)  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  harus dilakukan  dengan  berbagai  cara  dan  menggunakan  berbagai  macam  media pembelajaran.
Menyimak  adalah  kegiatan  mendengarkan  lambang –lambang  lisan  yang dilakukan  dengan  sengaja,  penuh  perhatian  disertai  pemahaman,  apresiasi,  dan interpretasi  untuk  memperoleh  pesan,  informasi,  memahami  makna  komunikasi,  dan merespons  yang  terkandung  dalam  lambang  lisan  yang  disimak  (Tarigan,  2008:29). Menyimak merupakan kegiatan mendengarkan dengan penuh pemahaman, perhatian, apresiasi,  dan  interpretasi  untuk  memproleh  informasi.  Menangkap  ide  atau  pesan serta  memahami  makna  komunikasi  yang  telah  disampakan  oleh  pembicara  melalui ujaran  atau  bahasa  lisan.  Kegiatan  menyimak  berlangsung  dengan  konsep  atau persiapan  yang  jauh  lebih  komplek  dibandingkan  dengan  mendengar  dan mendengarkan, keiatan menyimak melibatkan dua aktivitas sekaligus.
Mukhtar dan Anilawati (2006:3) mengatakan bahwa menyimak dapat diartikan sebagai  suatu  proses  menyimak  inporasi      yang  dilakukan melalui  beberapa  tahapan yaitu  mendengarkan,  memahami,  menginterpretasi,  menilai,  dan  memberikan  respon terhadap  apa  yang  disimak.  Peristiwa  menyimak  melibatkan  pendengaran, penglihatan,  penghayatan,  ingatan,  pengertian,  bahka  hati  nurani.  Faisal  (2005:11) mengatakan  bahwa  menyimak  adalah  kemampuan  menangkap  pesan  yang disampaikan melalui bahasa lisan, menyimak adalah proses yang mencakup kegiatan mendengar  bunyi  bahasa,  mengindentifikasi,  menginterpretasi  makna  bunyi  bahasa kemudian  menilai  dan  menaggapi  bunyi  bahasa  tersebut.  Tujuan  menyimak mendapatkan  fakta,  menganalisis  pakta,  mengevaluasi  pakta,  mendapatkan  inpirasi, menghibur  diri,  meningkatkan  kemampuan  bicara.  Tarigan  (1997:88).  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  menyimak  yaitu  (1)  faktor  psikologis,  (2)  faktor  fisik,  (3)  faktor pengalaman.
Media  audio-visual  adalah  seperangkat  alat  yang  dapat  memproyeksikan gambar  bergerak  dan  bersuara.  Paduan  antara  gambar  dan  suara  membentuk karakter sama dengan obyek aslinya (Sanaky, 2010:105). Sedangkan menurut Arsyad (2002:94)  media  berbasis  audio  visual  adalah  media  visual  yang  mengandung penggunaan  suara  tambahan  untuk  memproduksinya.  Kalau  media  visual  hanya berupa  buku,  charts,  grafik,  gambar,  dan  sebagainya,  tetapi  media  berbasis  audio visual  adalah  media  yang  ditambah  dengan  suara  sehingga  media  ini  akan  lebih berkesan  terhadap  siswa.  Selain  itu  Sudjana  dan  Rivai  (2003:58)  mengemukakan bahwa  media  audio  visual  adalah  sejumlah  peralatan  yang  dipakai  oleh  para  guru
dalam  menyampaikan konsep,  gagasan  dan  pengalaman  yang  ditangkap  oleh  indera pandang  dan  pendengaraBerdasarkan  pengertian-pengertian  yang  telah  diberikan, maka  media  audiovisual  adalah  media  penyalur  pesan  dengan  memanfaatkan  indera pendengaran dan penglihatan.
Menurut Idger Dale media audiovisual mempunyai potensi pokok memberikan dasar-dasar kongkrit  untuk  berfikir, membuat  pelajaran  lebih  menarik, memungkinkan hasil  belajar  lebih  tahan  lama,  memberikan  pengalaman-pengalaman  yang  nyata, mengembangkan keteraturan dan kontinuitas berfikir, dapat memberikan pengalaman- pengalaman  yang  tidak  diperoleh  dengan  cara  lain  membuat  kegiatan  belajar  lebih mendalam  efisien  dan  beraneka  ragam,  dan  media  audio  visual  dapat  dilakukan berulang-ulang. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penggunaan audio-visual untuk  pembelajaran  yaitu  guru  harus  mempersiapkan  unit  pelajaran  terlebih  dahulu, kemudian  baru  memilih  media  audio-visual  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan pengajaran  yang  diharapkan,  guru  juga  harus  mengetahui  durasi  media  audio-visual misalnya dalam bentuk film ataupun video, dimana keduanya yang harus disesuaikan dengan  jam  pelajaran,  mempersiapkan  kelas,  yang  meliputi  persiapan  siswa  dengan memberikan  penjelasan  global  tentang  isi  film,  video  atau  televisi  yang  akan  diputar dan  persiapan  peralatan  yang  akan  digunakan  demi  kelancaran  pembelajaran; aktivitas  lanjutan,  setelah  pemutaran  film  atau  video  selesai,  sebaiknya  guru melakukan  refleksi  dan  tanya  jawab  dengan  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman siswa terhadap materi tersebut.
Kelebihan Media Audio Visual, antara lain memperjelas penyajian pesan agar tidak  terlalu  bersifat  verbalistis  (dalam  bentuk  kata-kata,  tertulis  atau  lisan  belaka); mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera; siswa karena dapat mendengar dan melihat; variatif  karena jenisnya beragam, guru dapat menggunakan beragam film yang ada kartun , tiga dimensi, empat dimensi, dan documenter; bisa diperlambat dan diulang, sehingga anak akan lebih jelas dan paham; dan papat digunakan tidak hanya untuk  satu  orang.  Kelemahan  media  audiovisual,  antara  lain  terlalu  menekankan pentingnya  materi  daripada  proses  pengembangannya  dan  tetap  memandang  materi audio-visual  sebagai  alat  bantu  guru  dalam  mengajar;  media  audio  visual  cenderung menggunakan model komunikasi satu arah; media audio-visual tidak dapat digunakan dimana saja dan kapan saja, karena media audio-visual cenderung tetap di tempat dan dalam  menggunakan  video  berarti  memerlukan  dua  unit  alat,  yaitu  VCD/DVD  dan monitor  TV,  serta  harganya  relatif  mahal;  sering  dianggap  sebagai  hiburan  TV,  dan kegiatan melihat video adalah kegiatan pasif.

## METODE
Penelitian    Tindakan  Kelas  yang  digunakan  untuk  meningkatan  kemampuan pemahaman konsep pasangan benda melalui media sepasang menara pada semester 2  tahun  pelajaran  2016-2017  dipaparkan  dalam  bentuk  siklus.  Setiap  siklus dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  selama  2  jam  pelajaran. Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap  perencanaan.  (2)  tahap pelaksanaan  atau  tindakan,  (3)  tahap  pengamatan  atau  observasi,  dan  (4)  tahap refleksi. Selanjutnya masing-masing tahap dipaparkan seperti berikut ini.

## Rancangan Penelitian
Tujuan  penelitian  yang  telah  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  digunakan metode  deskriptif  kuantitatif  untuk  memecahkan  masalah.  Metode  deskriptif merupakan  salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk  memperoleh  salah  satu gambaran  secara  objektif  tentang  objek  penelitian  (Surakhmad,  1990:139).  Mmetode deskriptif  kuantitatif  ini  (1)  memusatkan  diri  pada  masalah-masalah  yang  aktual,  (2) data  yang  dikumpulkan  mula-mula  disusun,  dijelaskan,  dan  kemudian  dianalisis,  (3) menjelaskan  setiap  langkah  penyelidikan  deskriptif  itu  dengan  teliti  dan  terinci,  (4) menjelaskan  prosedur  pengumpulan  data,  pengawasan,  dan  penilaian,  dan  (5)
memberikan  alasan  yang  kuat  mengapa  dalam  metode  deskriptif  tersebut  penyelidik memper¬gunakan teknik tertentu dan bukan teknik yang lain (Surakhmad, 1990:140).

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  adalah  mempersiapkan beberapa  perangkat  yang  berkenaan  dengan  kegiatan  penelitian.  Penyusunan perangkat  pembelajaran  yakni  menyusun  silabus,  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  dan  menyusun  lembar  kerja  peserta  didik  yang  memuat    tugas  yang berkaitan  dengan  memahami  teks  eksposisii    disertai  langkah-langkah  yang  harus dilakukan  oleh  peserta  didik.  Penyusunan  lembar  observasi  yang  memuat  aspek aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  peneliti  atau kolaborator.  Penyusunan  instrumen  observasi  terhadap  kegiatan  guru  yang  akan dilakukan  oleh  kolaborator.  Instrumen  observasi  kegiatan  guru  memuat  sejumlah pernyataan yang harus direspon oleh kolaborator dengan memberikan pernyataan ya atau  tidak.  Penyusunan  instrumen-instrumen  tersebut  dilaksanakan  di  luar  jam  tatap muka sebelum dilangsungkannya penelitian.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dengan  alokasi  waktu  selama  2  jam  pelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah  melaksanakan  pembelajaran dengan langkah-langkah  yang  sudah  ditentukan.  RPP  sesuai  dengan  materi  dan  model pembelajaran.  Menyusun  LKS  sesuai  dengan  materi.  Menyiapkan  sumber  belajar sesuai dengan materi yang diajarkan. Menentukan media pembelajaran sesuai dengan materi.  Menyusun  soal  evaluasi  sesuai  dengan  materi.  Dan  enyusun  format pengamatan keaktifan untuk menyimak dongeng melalui metode audio visual.

## Pengamatan
Observasi  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  saat  pelaksanan  proses pembelajaran  untuk  kegiatan  inti  berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Pengamatan dilakukan oleh observer dengan menggunakan pedoman observasi yang telah disusun oleh peneliti. Sedangkan yang  diamati adalah segala aktivitas guru saat pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  saat  menggunakan  metode  audio  visual  dalam pembelajaran.

## Refleksi
Tahap  refleksi  dilakukan  setelah  pelaksanaan  pengamatan.  Refleksi dilaksanakan  dengan  cara  mencermati  data  yang  diperoleh  selama  pengamatan  (1) catatan guru tentang aktivitas peserta didik, (2) hasil observasi kegiatan peserta didik selama proses pembelajaran. Bila hasil refleksi belum menunjukkan hasil seperti yang ditetapkan  dalam  indikator    keberhasilan    yaitu  75%  peserta  didik  memiliki  motivasi tinggi, penelitian akan dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk memperoleh  data  yang  diperluakan  dalam  penelitian.  Adapun  teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan tes, Observasi dengan dua instrumen pengamatan  yakni  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  selama  pembelajaran  dan  aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran, dan dokumen berupa buku daftar nilai siswa kelas III  tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  berupa  prestasi  belajar  siswa  tentang  menyimak dongeng.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  selama  proses
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
pembelajaran.  Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yaitu analisis  hasil  tes,  analisis  hasil  observasi,  dan  analisis  indikator  keberhasilan.  Dalam penelitian  ini  memfokuskan  kriteria  tingkat  keberhasilan  atau  ketuntasan  secara klasikal,  suatu  kelas  telah  tuntas  belajar  jika  sekurang-kurangnya  85%  siswa  telah tuntas belajar dengan ketentua n nilainya ≥ 70.

## HASIL
Berdasarkan hasil pengamatan pra siklus, guru terlalu mendominasi kegiatan belajar  sehingga  siswa  kurang  mandiri  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan masih  menggunakan  cara  lama  yang  membuat  siswa  menjadi  bosan.  Siswa  hanya pasif  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  tidak  tanggap  dan kurang cekatan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Hasil belajar siswa sangat rendah dan jauh dari standar kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan. Siswa yang mendapatkan nilai tuntas 10 siswa, tidak tuntas 13 siswa, dan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah adalah 50.
Hasil siklus I siswa yang mendapatkan nilai yang tuntas adalah sebanyak 14 siswa sedangkan siswa yang mendapatkan nilai yang tidak tuntas adalah sebanyak 9 siswa, dengan nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 50. Sesuai dengan indikator  kinerjanya  bahwa  75%  siswa  telah  mengalami  ketuntasan  klasikal,  maka pelaksanaan  siklus  I  yang  baru  mencapai  ketuntasan  60,9%  (belum  berhasil), sehingga  perlu  dilakukan  siklus  II.  Refleksi  hasil  evaluasi  prestasi  belajar  diketahui belum tercapainya ketuntasan belajar, karena ketuntasan yang tercapai hanya 60,9%. Beberapa  hal  penyebab  adalah  materi  konsep  dongeng  sangat  sulit,  dongeng  yang diberikan  jarang  didengar  siswa,  siswa  yang  duduk  di  belakang,  tidak  dapat  melihat dengan media audiovisual
Hasil  pada  siklus  II  didapat  nilai  yang  tuntas  adalah  sebanyak  20  siswa sedangkan siswa yang mendapatkan nilai yang tidak tuntas adalah sebanyak 3 siswa, dengan nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 50. Sesuai dengan indikator kinerjanya  bahwa  85%  siswa  telah  mengalami  ketuntasan  individual,  maka pelaksanaan siklus II yang telah mencapai ketuntasan 86,9% (berhasil), sehingga tidak perlu  dilanjutkan  pada  siklus  III.  Refleksi  berdasarkan  diskripsi  hasil  tindakan  II  maka dapat  dipaparkan  analisis  sebagai  berikut  pembelajaran  pada  tindakan  II  difokuskan agar  siswa  memahami  konsep  cerita  dongeng  melalui  metode  audiovisual.  Tindakan pembelajaran  sebagai  upaya  pemahaman  siswa  tentang  menyimak  dongeng  melalui metode  audiovisual.  Berdasarkan  observasi  dari  observer  dan  serangkaian pembelajaran tindakan II ditemukan beberapa hal sebagai berikut guru telah berupaya memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus pertama, suasana belajar lebih  interaktif,  siswa  terihat  lebih  antusias  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh guru, interaktif yang terjadi multi arah, tidak hanya guru dengan siswa, tetapi juga antara  siswa  dengan  siswa,  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan  metode audiovisual telah maksimal, dan guru telah berusaha agar siswa yang kurang pandai, berani bertanya dan mengeluarkan pendapat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  refleksi  masing-masing  siklus  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  indikator  penelitian  tindakan  yang  terdiri  atas  guru  terampil mengelola proses belajar mengajar dengan menggunakan metode audiovisual, terjadi interaksi aktif antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa sehingga proses belajar mengajar  dapat  kondusif,  dan  86,9%  siswa  kelas  III  SDN  2  Ngulankulon  Kecamatan Pogalan  Kabupaten  Trenggalek  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2016/2017  mampu memahami  dan  melaksanakan  proses  pemahaman  konsep  menyimak  dongeng melalui metode audiovisual, dapat terwujud.

## PEMBAHASAN
Prestasi  Belajar  yang  di  dapat  dari  penelitian  tindakan  kelas  terhadap  siswa Kelas  III  SDN  2  Ngulankulon  Pogalan  Trenggalek  pada  mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  materi  menceritakan  isi  dongeng  menunjukkan  peningkatan  yang  baik.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
Terbukti  dengan  peningkatan  rata –rata  Prestasi  Belajar  dari  sebelum  siklus  yang hanya sebesar 60,9 ; pada siklus I naik menjadi 66,3, dan pada siklus II naik menjadi 80,4. Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan. Dari sebelum siklus siswa yang mencapai  ketuntasan  belajar  prasiklus  ada  43,5%  dan  pada  siklus  I  ada  60,9  %  dan siklus  II  86,9%.  Dengan  demikian  pembelajaran  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  guru  akan  melakukan  analisis  terhadap  tugasnya  sendiri  di  dalam  kelas, selanjutnya  bisa,  selanjutnya  bisa  menemukan  kelebihan  dan  kekurangan  yang kemudian  mengembangkan  alternatif  untuk  mengatasi  kelemahannya,  meskipun sebenarnya  peneliti  merasa  kesulitan  untuk  mengatasi  bermacam –  macam  karakter siswa,  tetapi  juga  merasa  puas  karena  bisa  memperbaiki  dan  mengatasi  kinerjanya sebagai  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  terhadap  siswa kelas III SDN 2 Ngulankulon Trenggalek, pada pembelajaran Bahasa Indonesia melalui media audio visual telah berhasil meningkatkan motivasi dan Prestasi Belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  3  bulan,  maka dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Keterampilan  dalam  menyimak  dongeng  siswa  Kelas III  SDN  1  Ngulankulon    Trenggalek  mengalami  peningkatan  setelah  pembelajaran dengan  media  audio  visual  diterapkan  pada  bidang  studi  Bahasa  Indonesia.  Terbukti dengan  peningkatan  rata –rata  Prestasi  Belajar  dari  sebelum  siklus  yang  hanya sebesar  60,9  ;  pada  siklus  I  naik  menjadi  66,3,  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  80,4. Ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan.  Dari  sebelum  siklus  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  prasiklus  ada  43,5%  dan  pada  siklus  I  ada  60,9  %  dan siklus II 86,9%.

## SARAN
Perlu  dicoba  melakukan  kombinasi  pola  pembelajaran  yang  menggunakan Media Audio Visual dengan model belajar yang lain. Untuk meningkatkan kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  ajar  dalam  kegiatan  penelitian  ini,  maka  siswa menjawab pertanyaan¬-pertanyaan dengan diberi test tertulis atau tugas lainnya. Perlu diberikan  pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan model  pembelajaran  yang  menggunakan  Media  Audio  Visual  agar  guru  dapat mengembangkan kemampuannya untuk menerapkan pada pokok bahasan lain. Selain itu  juga  dapat  menularkan  pengalaman  yang  diperolehnya  ini  kepada  guru  yang  lain. Penggunaan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  Media  Audio  Visual  perlu terus  dilakukan karena pembelajaran  ini  lebih  menyenangkan  bagi  siswa,  mendorong dan membiasakan siswa untuk belajar mandiri, tidak bergantung kepada guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad  Rivai,  Nana  Sudjana.  2003. Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
AH  Sanaky,  Hujair.  2010. Media  Pembelajaran.  Buku  Pegangan  Wajib  Guru  Dan Dosen . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara. Alton, Wells M. 1987. College English . New York: Harcourt: Brace and World, Inc. Anilawati. Khahlil Mukhtar. 2006. Menyimak . Pekanbaru: Cendikia Insani Arsyad, A.  2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Faisal. Sanapiah. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Sudjana. Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Surakhmad, Winarno. 1990. Pengantar Penelitian Ilmiah . Bandung: Tarsito.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1997. Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Angkasa Bandung.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
Trianto,  2009 Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta  Kencana Prenada Group.