Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 530-540
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Pengaruh Kompetensi Kepemimpinan dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Smp di Kabupaten Nagekeo
Kristoforus Buku 1 *, Achadi Budi Santosa 2 , Sukirman 3 , Enung Hasanah 4
1 (Pascasarjana Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia) . * Corresponding Author. E-mail: kristoforusbuku01@gmail.com Receive: 05/03/2021 Accepted: 05/03/2021 Published: 28/03/2021

## Abstrak
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi kepemimpinan kepala sekolah dan pelaksanaan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap  kinerja  guru  SMP  di  Kabupaten  Nagekeo,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur.  Angket dengan  butir  pernyataan  tertutup  digunakan  sebagai  instrumen  pada  penelitian  ini  dengan pendekatan deskriptif kuantitatif. Angket menggunakan skala Likert, dan telah diuji validitas dan  reliabilitasnya.  Regresi  sederhana  digunakan  untuk  melihat  pengaruh  masing-masing variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  sedangkan  regresi  linear  ganda  dimaksudkan  untuk melihat  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  secara  simultan.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  kompetensi  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  sebesar  50,5%.  Supervisi  kepala  sekolah  juga berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru dengan persentase 43,6%.  Pengaruh positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  ditunjukkan  oleh  kompetensi  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dengan  persentase mencapai 70,4%.
Kata Kunci : Kompetensi kepemimpinan, supervisi kepala sekolah, kinerja guru, Nagekeo.

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of the principal's leadership competence and  the  implementation  of  supervision  by  the  principal  on  the  performance  of  junior  high school  teachers  in  Nagekeo  Regency,  East  Nusa  Tenggara  Province.  Questionnaire  with closed statement items was used as an instrument in this study with a quantitative descriptive approach.  The  questionnaire  uses  a  Likert  scale,  and  its  validity  and  reliability  have  been tested.      Simple  regression  is  used  to  see  the  effect  of  each  independent  variable  on  the dependent  variable  while  multiple  linear  regression  is  intended  to  see  the  effect  of  the independent variable on the dependent variable simultaneously. The results showed a positive and  significant  influence  between  the  principal's  leadership  competence  on  teacher performance  by  50.5%.  Principal  supervision  also  has  a  positive  and  significant  effect  on teacher  performance,  with  a  percentage  of  43.6%.    The  positive  and  significant  effect  is simultaneously  shown  by  the  leadership  competence  of  the  principal  and  the  supervision  of the principal on teacher performance with a percentage of reaching 70.4%.
Keywords : Leadership competence, principal supervision, teacher performance, Nagekeo.

## Pendahuluan
Tugas  manajemen  kependidikan  di sekolah  dipandu  oleh  kepala  sekolah. Menjadi kepala sekolah memerlukan kemampuan  manajerial  yang  baik  dan mumpuni  sehingga  dapat  memaksimalkan segala  potensi  untuk  mencapai  visi-misi sekolah.  Aspek  manajerial  yang  dimaksud antara  lain  menyusun  Rencana  Kerja Tahunan  (RKT),  Rencana  Kerja  Jangka Menengah  (RKJM),  memiliki  struktur organisasi,  membuat  surat  penugasan  guru, dan  mengevaluasi  hasil  monev  kepala sekolah.  Umumnya  setiap  sekolah  sudah memiliki  RKT  dan  RKJM,  walau  pada kenyataan  yang  ditemui  di  lapangan, penyusunannya  tidak  berdasarkan  evaluasi diri  sekolah,  tidak  melibatkan  seluruh komponen sekolah, sehingga kurang mendapat respon positif.
Kepala  sekolah  yang  profesional dituntut
memiliki
kompetensi
kepemimpinan yang mumpuni dalam
mengelola institusi pendidikan.
Kepemimpinan  sebagai  fungsi  manajemen menjadi  faktor  penting  guna  mencapai tujuan  sebuah  institusi  atau  organisasi. Pemimpin  pada  satuan  pendidikan  harus dapat menciptakan hubungan yang harmonis  terhadap  seluruh  komponen pendidikan guna pembinaan dan pengembangan kerjasama antar personal. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 tahun 2007 mensyaratkan  untuk  menduduki  jabatan kepala  sekolah  seseorang  wajib  memiliki sertifikat kepala dari
lembaga pemerintahan. Kualifikasi akademik minimal  untuk  jabatan  kepala  sekolah adalah  sarjana  atau  diploma  empat,  berusia maksimal  56  tahun  saat  dilantik,  dan pengalaman  mengajar  minimal  lima  tahun dengan  pangkat  minimal  III/C  (Lestari, 2018). Seorang kepala sekolah juga dituntut memiliki  kompetensi-kompetensi  berikut, antara lain kompetensi supervisi, manajerial,  kepribadian,  kewirausahaan, dan  sosial.  Namun  pada  praktiknya, perekrutan yang dilakukan kurang
memperhatikan  kompetensi  kepemimpinan para calon kepala sekolah.
Dimensi kompetensi supervisi seorang  kepala  sekolah  meliputi  aspek perencanaan,  pelaksanaan,  dan  tindaklanjut kegiatan  guna  peningkatan  profesionalisme guru  (Selvia,  2015).  Kepala  sekolah  wajib melaksanakan  supervisi  sebagai  bentuk pengawasan dan perbaikan terhadap seluruh rangkaian proses pendidikan yang terjadi di lingkungan sekolah (Adi, 2016).
Menurut  Sahertian  (dalam  Herly, 2014), supervisi merupakan upaya pemberian  layanan  bagi guru dalam rangka perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran.  Secara  sederhana  supervisi merupakan  alat  kendali  mutu  pendidikan. Melalui  supervisi,  kepala  sekolah  dapat membina  dan  memacu  para  guru  menjadi lebih  profesional  sehingga  kegiatan  belajar menjadi  semakin  efektif  sehingga  tujuan pendidikan dapat tercapai.
Profesionalisme guru merupakan kemampuan  guru  menjalankan  tugas  dan perannya  sebagai  pendidik,  meliputi  aspek perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi kegiatan  belajar  (Nurjanah,  2011).  Dengan demikian  kepala  sekolah  berkewajiban merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi  supervisi  akademik  secara periodik dan berkelanjutan. Sudiyono dan Prasojo (dalam Indrawati, 2017) menyatakan hasil supervisi  akademik  dapat  ditindaklanjuti dengan  memberi  penghargaan  bagi  guru yang  telah  mencapai  standar,  teguran  dan pembinaan  terhadap  guru  yang  belum memenuhi  standar,  serta  memfasilitasi maupun  memberi  kesempatan  mengikuti pelatihan  lebih  lanjut  guna  peningkatan profesionalisme  guru.  Kepala  sekolah  juga perlu  membantu  guru  menentukan  metode pembelajaran yang sesuai (Evriani,  2017).
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  perlu memiliki  kompetensi  kependidikan  yang menunjang  pembelajaran  yang  efektif. Realita  yang  ada,  guru  masih  dibebani dengan  tugas  tambahan  lain  yang  dapat menyebabkan pembelajaran yang dijalankan tidak efektif yang belum mampu
menjawab  tuntutan  mutu  pendidikan.  Hal lain  yang  juga  mempengaruhinya  adalah distribusi  guru  yang  tidak  merata,  belum terjaminnya kesejahteraan guru serta manajemen  pada  satuan  pendidikan  yang kurang  professional.  Supervisi  akademik kepala  sekolah  terhadap  guru  sangat  bisa dimaksimalkan  untuk  mengatasi  masalah pembelajaran (Mukhtar, 2015).
Pada  kenyataannya  masih  ditemui banyak  ketimpangan  karena  kemampuan manajerial kepala sekolah yang kurang baik serta  jarang  melakukan  supervisi  seperti yang  terjadi  pada  lingkup  pemerintahan kabupaten Nagekeo, Provinsi
Nusa Tenggara  Timur  (NTT).  Nagekeo  sebagai salah  satu  kabupaten  termuda  di  NTT memiliki  jumlah  sekolah  tingkat  menengah pertama sebanyak 61 sekolah (dapodik.kemdikbud.go.id). Kepala sekolah yang jarang melaksanakan supervisi menyebabkan kinerja  guru  relatif  sulit  diukur  dan  proses pembelajaran  tidak  maksimal.  Pelaksanaan supervisi  kepala  sekolah  hanya  dilakukan jika  sekolah  tersebut  akan  dimonitoring oleh  pengawas  sekolah  yang  mana  masih sebatas  pemenuhan  kewajiban  administrasi tanpa  memperhatikan  kualitas  perencanaan dan  pelaksanaan  serta  rencana  tindak lanjutnya. Selain itu di Nagekeo hingga saat ini  belum  ada  data  empirik  hasil  penelitian yang  menunjukan  korelasi  antara  supervisi kepala  sekolah  terhadap  kinerja  yang dimiliki oleh guru menengah pertama.
Penelitian  terdahulu  telah  berhasil mengkaji pengaruh beberapa variabel terhadap  kinerja  guru.  Secara  simultan variabel  motivasi  kerja,  supervisi,  serta disiplin  kerja  mempengaruhi  kinerja  guru dengan  persentase  65,4%.  Secara  parsial kinerja  guru  17,56%  dipengaruhi  oleh disiplin  kerja,  27,77%  oleh  motivasi  kerja, dan  15,21%  oleh  supervisi  akademik (Wahyudi,  Thomas,  &  Setiyani,  2012). Penelitian  Amanda,  Salam,  &  Saggaf (2017)  mendapati  supervisi  kepala  sekolah tidak signifikan mempengaruhi kinerja guru dengan persentase hanya 10,5 % sedangkan 89,5  %  kinerja  guru  dipengaruhi  variabel
lain.  Menurut  Isjoni  (2017)  terdapat hubungan  yang  berbanding  lurus  antara supervisi kepala sekolah dengan profesionalisme guru SMA di Pekanbaru.
Penelitian  ini  melakukan  peninjauan terhadap  kedua  variabel  sekaligus  yaitu pengaruh  kepemimpinan  dan  supervisi kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  baik pengaruh  secara  terpisah  maupun  simultan. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi menjadi bahan pertimbangan kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi kepemimpinan  serta  pelaksanaan  supervisi yang terencana demi perbaikan kinerja guru serta  kualitas  manajemen  pendidikan  di Nagekeo maupun daerah lain di Indonesia.

## Metode
Jenis, Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  ini  memakai  pendekatan deskriptif kuantitatif dengan analisis numerical . Data penelitian yang dikumpulkan  akan  diubah  menjadi  angka untuk selanjutnya dilakukan analisis statistik guna  melihat pengaruh kompetensi kepemimpinan serta supervisi kepala sekolah  terhadap  kinerja  para  guru  SMP  di Kabupaten Nagekeo. Analisis data memakai pendekatan deskriptif serta inferensial.  Penelitian  dilaksanakan  antara bulan  Agustus  sampai  Oktober  2020, bertempat  di  Sekolah  Menengah  Pertama lingkup Kabupaten Nagekeo, NTT.
Populasi dan Sampel Penelitian Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua guru dari tujuh SMPN di Kabupaten Nagekeo  yang  berjumlah  162  orang  (Tabel 1).  Pada  penelitian  ini  penentuan  sampel memakai teknik proporsional random sampling  dengan  proporsi  yang  merata sesuai jumlah populasi tiap sekolah. Jumlah sampel ditentukan menggunakan persamaan Slovin (Umar dalam Indriyani, 2018):
(1)
Dengan n adalah  sampel, N adalah populasi, dan e merupakan persentase error pengambilan sampel (5%).
Berdasarkan  persamaan  (1)  jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  115 orang.  Selanjutnya  dilakukan  perhitungan proporsi sampel tiap sekolah objek penelitian. Populasi penelitian dan proporsi sampel tiap sekolah ditampilkan di Tabel 1.
Tabel 1. Populasi dan Proporsi Sampel No Nama Sekolah Populasi  Sampel 1 SMPN 1 Aesesa 29 20 2 SMPN 3 Aesesa 34 24 3 SMPN 3 Boawae 18 13 4 SMPN 4 Boawae 15 11 5 SMPN 5 Boawae 13 9 6 SMPN 6 Boawae 13 9 6 SMPN 1 Nangaroro 22 16 7 SMPN 1 Mauponggo 18 13 Jumlah 162 115
Teknik  Pengumpulan  Data  dan  Variabel Penelitian
Penelitian  memakai  jenis  angket tertutup  yang  memungkinkan  responden mencentang (√) pada pilihan  jawaban  yang sesuai.  Untuk  mengatasi  permasalahan teknis  dalam  pengisian  maka  angket  perlu
dilengkapi  dengan  pedoman  pengisian. Selanjutnya angket akan diuji untuk melihat validitas dan reliabelitas instrumen sebelum diberikan kepada responden.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini yakni kompetensi kepemimpinan (X 1 ) serta supervisi  kepala  sekolah  (X 2 ),  sementara variabel terikat yakni kinerja guru.
Instrumen Penelitian Penyusunan  instrumen  pengumpulan data dilakukan mengikuti langkah berikut: 1. Identifikasi  variabel  sesuai  masalah penelitian;
2. Penjabaran variabel;
3. Penentuan indikator tiap sub variabel;
4. Penyusunan deskriptor tiap indikator;
5. Perumusan  deskriptor  menjadi  butir instrumen;
Jawaban  responden  pada  kuisioner dapat  dikonversi  menjadi  angka  memakai skala Likert dengan  nilai  satu  sampai dengan  empat.  Kisi-kisi  instrumen  tiap variabel ditampilkan pada Tabel 2, 3, dan 4.

## Tabel 2. Kisi Instrumen Kompetensi Kepemimpinan Kepala Sekolah
No Dimensi Indikator Nomor butir 1 Edukator Meningkatkan profesionalisme serta membina kepribadian (moral, mental, fisik, artistik) guru. 1, 2, 3, 4, 5 2 Manajer Merencanakan dan memberdayakan guru pada program sekolah serta mengevaluasinya. 6, 7, 8, 9 3 Administrator  Kemampuan  mengelola  administrasi  pembelajaran, keuangan dan sarana-prasarana. 10,  11,  12, 13, 14 4 Supervisor Kemampuan menyusun, melaksanakan dan mengevaluasi program supervisi. 15, 16, 17 5 Leader Kemampuan membuat keputusan, kemampuan komunikasi, serta mendelegasikan tugas. 18, 19, 20, 21 6 Inovator Kemampuan mengemukakan ide baru guna pengembangan sekolah serta pelaksanaannya. 22, 23

## Tabel 3. Kisi Instrumen Supervisi Kepala Sekolah
No Dimensi Indikator Butir pernyataan 1 Perencanaan Rencana program supervisi. 1, 2, 3, 4, 5 Buku catatan, instrumen supervisi, serta jadwal pelaksanaan supervisi 6, 7, 8, 9, 10 2 Pelaksanaan Menentukan sasaran supervisi. 11, 12 Menentukan teknik supervisi 13, 14 3 Tindak lanjut Reward and punishment 15, 16

## Tabel 4. Kisi Instrumen Kinerja Guru
No Dimensi Indikator Butir pernyataan 1 Perencanaan Menyusun perangkat pembelajaran. 1, 2, 3, 4 2 Pembelajaran Metode dan media pembelajaran. 5,  6,  7,  8,  9,  10, 11, 12 3 Evaluasi Penggunaan instrumen penilaian. 13,  14,  15,  16,  17, 18 4 Kepribadian Disiplin dan tegas 19, 20 5 Sosial Relasi serta hubungan baik yang dibangun. 21
Uji  coba  instrumen  diberikan  kepada 15 responden di  luar sampel penelitian. Uji validitas  menggunakan product-moment Pearson (r  tabel  untuk  sampel  15  orang adalah  0,514),  sedangkan  uji  reliabilitas menggunakan Alpha Cronbach.
Hasil uji validitas instrumen kompetensi  kepemimpinan  kepala  sekolah menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  > 0,514.  Sehingga  dapat  dikatakan  semua butir  pernyataannya  valid.  Koefisien Alpha Cronbach pada  uji  reliabilitas  adalah sebesar  0,7501,  sehingga  dapat  dikatakan instrumen ini bersifat reliabel.
Uji  validitas  instrumen  supervisi kepala  sekolah  memperoleh  hasil  hitung koefisien  korelasi  >  0,514  untuk  semua butir yang berarti  keseluruhan butir pernyataan valid.
Koefisien
Alpha Cronbach yang diperoleh pada uji reliabilitasnya  yaitu  sebesar  0,9024  dengan demikian, instrumen supervisi kepala sekolah bersifat reliabel.
Pada instrumen kinerja guru, perhitungan  koefisien  korelasi Product- moment Pearson > 0,514 untuk semua butir yang berarti instrumen ini bersifat valid. Uji reliabilitas  memperoleh  nilai  koefisien Alpha  Cronbach sebesar  0,9622  sehingga dapat diartikan instrumen bersifat reliabel.
Teknik Analisa Data
Pendeskripsian  data  hasil  penelitian tanpa  generalisasi  data  dilakukan  dengan analisis  deskriptif  untuk  mendapatkan  data rerata nilai, median, modus, skor maksimum,  skor  minimum,  kesalahan standar  rata-rata,  rentang,  simpang  baku, varian, serta distribusi frekuensi.
Analisis  inferensial  dipakai  untuk menganalisis  data  sampel  penelitian  yang selanjutnya penarikan kesimpulan diberlakukan  kepada  seluruh  populasi.  Uji prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas,  uji heteroskedastisitas,  uji  linearitas,  serta  uji multikolinearitas  data.  Pengujian  hipotesis penelitian berdasarkan uji regresi sederhana untuk  korelasi  variabel  bebas  secara terpisah  terhadap  variabel  terikat  dan  uji regresi  berganda  untuk  melihat  korelasi variabel  bebas  secara  simultan  terhadap variabel  terikat.  Tabulasi  dan  analisis  data dilakukan memanfaatkan aplikasi Microsoft Excel dan IBM SPSS for Windows.
Hipotesis  pada  penelitian  ini  dapat dijabarkan sebagai berikut:
H 1 =  Kompetensi  kepemimpinan  kepala sekolah  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru.
H 2 =  Supervisi  kepala  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
H 3 =  Kompetensi  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  supervisi  kepala  sekolah berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi Data Penelitian Analisis data yang dilakukan terhadap hasil pengisian angket kompetensi kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) menunjukkan  perolehan  skor  terendah  76 dan  skor  tertinggi  91.  Rata-rata  nilai  82,13 dengan  median  82,  standar  deviasi  3,53 serta varians 12,39. Penentuan jumlah kelas yang  diperbolehkan  menggunakan  aturan Sturges  (Sutrisno,  Ashadi,  Tanjung,  &
(Kristoforus Buku, Achadi Budi Santosa , Sukirman, Enung Hasanah)
Tyas,  2020)  adalah  7,8  dibulatkan  menjadi 8  dengan  rentang  interval  2.  Sebaran frekuensi kompetensi kepemimpinan kepala sekolah ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah
Hasil  pengisian  instrumen  supervisi kepala  sekolah  (X 2 )  memperoleh  skor minimum 50 dan skor maksimum 63. Rata- rata  nilai  sebesar  58,02  dengan  median  58, standar  deviasi  3,80  serta  varians  14,35. Banyak  kelas  yang  diperbolehkan  adalah 7,8  dibulatkan  menjadi  8  dengan  rentang interval  2.  Frekuensi  variabel  supervisi kepala sekolah ditunjukan Gambar 2.
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Variabel Supervisi Kepala Sekolah
Hasil  pengisian  instrumen  kinerja guru  (Y)  memperoleh  skor  minimum  64 dan  skor  maksimum  79.  Rata-rata  sebesar 70,86  dengan  median  71,  standar  deviasi 3,98  serta  varians  15,77.  Kelas  yang
diperbolehkan  sebanyak  7,8  dibulatkan menjadi  8  dengan  rentang  interval  2. Sebaran  frekuensi  kinerja  guru  ditampilkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Distribusi Frekuensi Variabel Supervisi Kepala Sekolah
Uji Prasyarat Analisis
1) Uji normalitas data Normalitas distribusi sekelompok data dapat diselidiki memakai uji Kolmogorov-Smirnov (Lilliefors,  1967). Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan terlebih dahulu membuat hipotesis.
H 0 =  Kepemimpinan  dan  supervisi  kepala sekolah terhadap kinerja guru memiliki  galat  taksiran  berdistribusi normal. H a =  Kepemimpinan  dan  supervisi  kepala sekolah terhadap kinerja guru memiliki galat taksiran tidak berdistribusi normal.
Data  dikatakan  berdistribusi  normal jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05 sehingga  H 0 diterima.  Pengujian  untuk normalitas  data  menggunakan SPSS  for Windows dan ditampilkan  pada  Tabel  5. Hasil  pengujian  menunjukkan  signifikansi lebih  dari  0,05  sehingga  H 0 diterima. Dengan demikian kompetensi kepemimpinan dan supervisi kepala sekolah terhadap  kinerja  guru  memiliki  galat taksiran yang berdistribusi normal.

## Tabel 5. Uji Normalitas
Kompetensi Kepemimpinan Supervisi Kepala Sekolah Kinerja Guru N 115 115 115 Normal Parameters a,b Mean 3,0847 2,9630 3,0849 Std. Deviation 0,53156 0,42719 0,47901 Most Extreme Difference Absolute 0,124 0,123 0,117 Positive 0,079 0,091 0,060 Negative -0,124 -0,123 -0,117 Kolmogorov-Sminrnov Z 1,326 1,316 1,260 Asymp. Sig (2-tailed) 0,059 0,063 0,084 2) Uji Heteroskedastisitas Uji  heterokedastisitas  dipakai  untuk mengamati
ketidaksamaan variance residual  pada  model  regresi  (Mardiyati, Ahmad, & Ria, 2012). Dalam penelitian ini uji  Glejser  menggunakan  aplikasi SPSS  for Windows dipakai untuk menyelidiki heteroskedastisitas . Jika  nilai  signifikansi variabel  bebas  terhadap  residu  absolut  di
atas 0,05 maka tidak terjadi heteroskedastisitas. Berdasarkan Tabel 6, nilai
signifikansi kompetensi kepemimpinan terhadap  residu  absolutnya  adalah  0,156 (Sig.  >0,05),  sedangkan  supervisi  kepala sekolah  memiliki  signifikansi  0,098  (Sig. >0,05).  Dengan  demikian  tidak  terjadi heteroskedastisitas pada varians kelompok.
Tabel 6. Uji Hetersoskedastisitas Unstandardized Coefficient Standardized Coefficient t Sig. Model B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 0,096 0,134 0,716 0,476 Kompetensi Kepemimpinan -0,061 0,042 -0,164 -1,427 0,156 Supervisi Kepala Sekolah 0,088 0,053 0,192 1,670 0,098 3) Uji Linearitas
Uji  linearitas  dipakai  untuk  melihat hubungan  variabel  bebas  dan  variabel terikat  pada  model  regresi.  Variabel dikatakan  linear  jika  nilai  signifikansi Deviation  from  Linearity >  0,05.  Uji linearitas kompetensi kepemimpinan
terhadap  kinerja  guru  dan  supervisi  kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  ditunjukan pada Tabel 7 dan 8.
Tabel  7  menunjukkan  signifikansi Deviation  from  Linearity 0,072  (Sig.  > 0,05), dengan demikian hubungan kompetensi  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  kinerja  guru  bersifat  linear.  Sedangkan berdasarkan  Tabel  8  diperoleh nilai signifikansi  0,126  (Sig.  >  0,05).  Dengan demikian hubungan supervisi kepala sekolah dan kinerja guru bersifat linear.
Tabel 7. Uji Linearitas Kompetensi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Mean Square F Sig. Kinerja Guru* Kompetensi Kepemimpinan Kepala Sekolah Between Groups ( Combined ) 0,463 5,619 0,000 Linearity 15,144 183,675 0,000 Deviation from Linearity 0,122 1,479 0,072
(Kristoforus Buku, Achadi Budi Santosa , Sukirman, Enung Hasanah)
Tabel 8. Uji Linearitas Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Mean Square F Sig. Kinerja Guru* Supervisi Kepala Sekolah Between Groups ( Combined ) 0,745 7,514 0,000 Linearity 14,034 141,542 0,000 Deviation from Linearity 0,141 1,422 0,126 4) Uji Multikolinearitas Uji multikolinearitas bertujuan
mengamati  tingkat  korelasi  antar  variabel bebas  pada  model  regresi  (Helmiawan, Akbar, & Sofian, 2019). Adanya multikolinearitas  menyebabkan  koefisien regresi  variabel  bebas  sulit  ditentukan  dan standar  deviasi  mencapai  tak  hingga.  Uji multikolinearitas menggunakan SPSS dengan  dasar  pengambilan  keputusannya jika Tolerance lebih  besar  dari  0,10  dan Variance Inflation Factor (VIF) kurang dari 10,00 maka tidak terdapat multikolinearitas antar  variabel.  Berdasarkan  Tabel  9 diperoleh Tolerance 0,657  dan  VIF  1,523, sehingga  multikolinearitas  antar-variabel bebas tidak terdeteksi.
Tabel 9. Uji Multikolinearitas
Model Collinearity Tolerance VIF 1  Kepemimpinan 0,657  1,523 Supervisi Kepala Sekolah 0,657  1,523 Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  diawali  dengan menentukan pengaruh variabel bebas secara simultan  terhadap  kinerja  guru  sebagai variabel  terikat.  Model summary yang dihasilkan ditampilkan pada Tabel 10.
Tabel 10. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,839 a 0,704 0,699 0,26291
a. Predictors :  ( Constant ),  Kompetensi Kepemimpinan, Supervisi
Tabel  10  menunjukkan  R Square bernilai  0,704  atau  70,4%.  Nilai  R Square mengisyaratkan  bahwa  besarnya  pengaruh variabel  kompetensi  kepemimpinan  dan supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru sebesar 70,4%, dan sisanya dipengaruhi  faktor  lain  di  luar  penelitian ini.  Selanjutnya  dilakukan  perhitungan signifikansi variabel bebas terhadap variabel terikat (Tabel 11).
Tabel 11. Anova Pengaruh Kepemimpinan dan Supervisi Kepala terhadap Kinerja Guru
Model Sum of Square dF Mean Square F Sig. 1 Regression 18,416 2 9,208 133,215 0,000 a Residual 7,742 112 0,069 Total 26,158 114
Derajat  kebebasan  ( dF )  N 1 pada penelitian  ini  adalah  2  (jumlah  variabel  – 1), sedangkan nilai Residual ( dF ) N 2 adalah 112  sehingga  diperoleh  nilai  F tabel untuk signifikansi  5%  adalah  3,08.  Berdasarkan Tabel  11  diperoleh  F hitung 133,22  (F hitung > F tabel ) dengan signifikansi kurang dari 0,05. Hasil ini mengindikasikan adanya pengaruh positif  dan  signifikan  antara  kompetensi
kepemimpinan dan supervisi kepala sekolah secara  simultan  terhadap  kinerja  guru  serta model regresi linear ganda sudah sesuai.
Pengaruh kompetensi kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru Pengaruh  kompetensi  kepemimpinan terhadap  kinerja  guru  diselidiki  memakai uji-t.
H 0 =  Kompetensi  kepemimpinan  kepala sekolah  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru.
H a =  Kompetensi  kepemimpinan  kepala sekolah tidak berpengaruh positif dan
signifikan terhadap kinerja guru.
Dasar pengambilan keputusannya adalah  jika  t hitung lebih  besar  dari  t tabel dengan signifikansi kurang dari 0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Tabel 12. Koefisien Regresi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Unstandardized Coefficient Standardized Coefficient t Sig. Model B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 0,231 0,180 1,278  0,204 Kompetensi Kepemimpinan 0,455 0,057 0,505 7,962  0,000
Penentuan  t tabel dilakukan  dengan terlebih  dahulu  mengetahui  nilai  derajat kebebasan.  Nilai  derajat  kebebasan  (dF) adalah  113  (jumlah  sampel  –  jumlah variabel). Berdasarkan nilai derajat kebebasan  yang  telah  diketahui,  maka  nilai t tabel untuk  signifikansi  5%  adalah  1,658. Nilai  t hitung pada  Tabel  12  sebesar  7,962 (t hitung >t tabel )  dengan  signifikansi  kurang dari 0,05, dengan demikian H a diterima dan H 0 ditolak.  Hasil  ini  mengindikasikan kompetensi  kepemimpinan  berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Pengaruh  yang  besar  dapat  ditentukan dengan  mengetahui  nilai  koefisien Beta ( Standardized Coefficient ). Pengaruh kompetensi kepemimpinan berdasarkan Tabel 12 sebesar 0,505 atau 50,5%.
Pengaruh supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru
Pengaruh  supervisi  terhadap  kinerja guru diselidiki dengan uji-t. Pada pengujian ini dirumuskan hipotesis sebagai berikut: H 0 =  Supervisi kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
H a =  Supervisi kepala sekolah tidak berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru.
Pengambilan  keputusannya  adalah jika  t hitung lebih  besar  dari  t tabel dengan signifikansi  kurang  dari  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Koefisien  regresi sederhana  pengaruh  supervisi  terhadap kinerja guru ditunjukkan pada Tabel 13.
Tabel 13. Koefisien Regresi Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Unstandardized Coefficient Standardized Coefficient T Sig. Model B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 0,231 0,180 1,278  0,204 Supervisi Kepala Sekolah 0,489 0,071 0,436 6,880  0,000
Penentuan  t tabel dilakukan  dengan terlebih  dahulu  mengetahui  nilai  derajat kebebasan.  Nilai  derajat  kebebasan  (dF) adalah  113.  Dengan  demikian  nilai  t tabel untuk  signifikansi  5%  adalah  1,658.  Nilai t hitung pada  Tabel  13  yaitu  sebesar  6,880 (>t tabel )  dengan  signifikansi  kurang  dari 0,05,  sehingga  terima  H a dan  tolak  H 0 . Dengan  demikian  supervisi  kepala  sekolah
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru sebesar 0,436 atau 43,6%.
Pengaruh  kompetensi  kepemimpinan  dan supervisi  kepala  sekolah  secara  Simultan terhadap kinerja guru
Hasil  pengujian  yang  ditampilkan pada Tabel 11 mengonfirmasi ada pengaruh positif  dan  signifikan  antara  kompetensi kepemimpinan  dan  supervisi  terhadap
kinerja guru. Selanjutnya dilakukan perhitungan koefisien regresi  model regresi
linear ganda yang ditawarkan (Tabel 14).
Tabel 14. Koefisien Regresi Kepemimpinan dan Supervisi Kepala terhadap Kinerja Guru
Unstandardized Coefficient Standardized Coefficient t Sig. Model B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 0,231 0,180 1,278 0,204 Kompetensi Kepemimpinan 0,455 0,057 0,505 7,962 0,000 Supervisi Kepala Sekolah 0,489 0,071 0,436 6,880 0,000
Persamaan  regresi  linear  ganda  yang dapat disusun berdasarkan hasil
perhitungan  nilai  koefisien  tiap  variabel adalah sebagai berikut:
(2) (3)
Pembahasan
Kompetensi  kepemimpinan  kepala sekolah  menjadi  salah  satu  faktor  utama dalam menentukan keberhasilan yang dapat dicapai  sekolah,  baik  dari  kualitas output (peserta  didik)  maupun  kinerja  tenaga pendidik (guru) selama proses
pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  pada penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh  positif  dan  signifikan  antara kompetensi  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  SMP  di  Kabupaten Nagekeo sebesar 50,5%.
Lantip dan Sudiyono (dalam Yohanas,  2018)  berpendapat  bahwa  kepala sekolah  sebagai supervisor harus  mampu merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi  program  supervisi  dalam rangka  menciptakan  situasi  yang  kondusif dan mendukung peningkatan kualitas pengetahuan, keterampilan, sikap, kedisiplinan dari masing-masing guru. Pada penelitian  ini,  pengaruh  supervisi  kepala sekolah terhadap kinerja guru secara parsial memperoleh  nilai  t hitung 6,880  yang  lebih besar  dari  t tabel (1,658)  dengan  signifikansi 0,000  (<0,05)  sehingga  dapat  dikatakan, supervisi kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Besarnya pengaruh supervisi kepala
sekolah  terhadap  kinerja  guru  SMP  di Kabupaten Nagekeo adalah 43,6%.
Pengaruh  kompetensi  kepemimpinan dan  supervisi  kepala  sekolah  secara bersama-sama  dijelaskan  oleh  hasil  uji  F. Nilai  F hitung yang  diperoleh  pada  penelitian ini  sebesar  133,215  (F hitung >  F tabel )  dengan signifikansi  0,000  (sig.  <0,05),  sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama antara  kompetensi  kepemimpinan  dan supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru.  Besarnya  pengaruh  tersebut  diwakili oleh  nilai  R Square (pada  penelitian  ini, diperoleh  nilai  R Square sebesar  0,704). Dengan  demikian,  dapat  disimpulakan bahwa  besarnya  pengaruh  kompetensi kepemimpinan dan supervisi kepala sekolah terhadap  kinerja  guru  SMP  di  Kabupaten Nagekeo  secara  bersama-sama  adalah 70,4%  sedangkan  29,6%  dipengaruhi  oleh variabel  lain.  Hasil  ini  juga  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dipublikasikan  oleh Hardono, Haryono & Yusuf  (2017) dengan nilai F hitung 51,172.
Regresi  linear  ganda  yang  dilakukan menghasilkan  nilai  C  ( Constant )  sebesar 0,231.  Hasil  ini  mengindikasikan  besarnya kinerja  guru  ketika  tidak  dipengaruhi  oleh kompetensi  kepemimpinan  dan  supervisi kepala  sekolah.  Koefisien  regresi  variabel kompetensi  kepemimpinan  menunjukkan angka  positif  (0,455),  artinya  kompetensi kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh positif  terhadap  kinerja  guru.  Jika  terjadi peningkatan  pada  variabel  kompetensi kepemimpinan  kepala  sekolah  sebanyak 1%,  maka  kinerja  guru  akan  bertambah
sebanyak  45,5  poin.  Variabel  supervisi kepala sekolah juga menunjukkan pengaruh positif  terhadap  kinerja  guru  dengan  nilai koefisien regresi 0,489. Peningkatan sebanyak 1% pada variabel supervisi kepala sekolah menyebabkan kinerja guru bertambah sebanyak 48,9 poin.

## Simpulan
Kompetensi  kepemimpinan  kepala sekolah  secara  parsial  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMP di  Kabupaten  Nagekeo  dengan  besar pengaruh  50,5%.  Supervisi  kepala  sekolah memiliki  kontribusi  positif  dan  signifikan sebesar  43,6%  terhadap  kinerja  guru  SMP di  Kabupaten  Nagekeo.  Secara  simultan, kompetensi  kepemimpinan  dan  supervisi kepala  sekolah  berkontribusi  sebanyak 70,4%  terhadap  kinerja  guru  SMP  di Kabupaten Nagekeo.
Peneliti  menyarankan  agar  kepala sekolah  perlu  memaksimalkan  kompetensi yang dimiliki serta menjadi supervisor yang tidak sekedar  menjalankan supervisi karena tuntutan administrasi.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  pemerintah daerah  Kabupaten  Nagekeo,  Provinsi  Nusa Tenggara  Timur  yang  telah  mendukung peneliti melalui pemberian beasiswa Pascasarjana mulai tahun anggaran
2019/2020  sampai  selesai.  Terima  kasih juga disampaikan kepada Universitas Ahmad  Dahlan  Yogyakarta  yang  telah mempercayakan  peneliti  untuk  mengeyam pendidikan pascasarjana bidang Manajemen Pendidikan.

## Daftar Pustaka
[1] Adi. (2016). Implementasi  Kompetensi Manajerial  Kepala  Sekolah  Kecamatan Kuala  Kampar  Kabupaten  Pelalawan Propinsi  Riau. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen  Pendidikan , 4 ,  1–16. https://doi.-org/10.5151/cidi2017060
[2] Amanda,  M.  O.,  Salam,  R.,  &  Saggaf, S.  (2017).  Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Di SMK  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten Pangkep. Prosiding  Seminar  Nasional Himpunan Sarjana Ilmu-Ilmu Sosial , 2 , 149–154.  Retrieved  from  https://ojs.- unm.ac.id/PSNHSIS/article/view/2739.
[3] Evriani, L., Sasongko, R. N., & Juarsa, O. (2017). Supervisi  Akademik Kepala Sekolah Dalam Upaya Membantu Guru Mengatasi Kesulitan Mengajar Di Smp.
Manajer  Pendidikan , 11 (5),  447–454. Retrieved  from  https://ejournal.unib.- ac.id/index.php/manajerpendidikan/arti cle/viewFile/3351/1762.
[4] Hardono.,  Haryono.,  &  Yusuf,  A. (2017). Kepemimpinan
Kepala Sekolah,  Supervisi  Akademik,  dan Motivasi  Kerja  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. Educational Management , 6 (1),  26–33.  Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/in- dex.php/eduman
[5] Helmiawan,  M.,  Akbar,  Y.,  &  Sofian, Y. Y. (2019). Evaluasi dan Uji Kualitas Website  dengan  Metode  Webqual (Studi  Kasus:  STMIK  Sumedang). Journal  of  Information  Technology ,
1 (1),  1–4.  https://doi.org/10.47292/- joint.v1i1.5
[6] Herly. (2014). “Upaya  Kepala Sekolah Meningkatan  Pelaksanaan  Supervisi  di Sekolah  Dasar  015  Kempas.” Jurnal Administrasi  Pendidikan , 2 (1),  312– 314.  Retrieved  from  http://ejournal.- unp.ac.id/index.php/bahana/article/dow nload/3767/3001.
[7] Indrawati,  E.,  Somantri,  M.,  Juarsa,  O. (2017). Implementasi Supervisi Akademik di SMP. Manajer
Pendidikan , 11 (5),  491–497.  Retrieved from  https://ejournal.unib.ac.id/index.- php/manajerpendidikan/article/downlo ad/3358/1765.
[8] Indriyani,  Y.,  &  Suparjo.  (2018). Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  ,  dan Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja Guru SMK  Bhakti  Praja  Kabupaten  Batang.
Serat  Acitya  –  Jurnal  Ilmiah  UNTAG Semarang , 7 (2),  88–101.  Retrieved from http://jurnal.untagsmg.ac.id/in- dex.php/sa/article/view/890.
[9] Isjoni, I., Sumardi, S., & Natuna, D. A. (2017).  The  Effect  of  School  Principal Supervision on Teacher
Professionalism  in  SMA  Pekanbaru.
International  Journal  of  Educational
Best Practices , 1 (2), 50–58. https://doi- .org/10.31258/ijebp.v1n2.p50-58
[10] Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2020. Retrieved  from  https://dapo.dikdas- men.kemdikbud.go.id/guru/2/241700
[11] Lestari,  S.  (2018).  Analisis  Standar Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan. Nidhomul Haq , 3 (April), 18–22. https://doi.org/10.-31538/ndh.v3i1.35
[12] Lilliefors,  H.  W.  (1967).  On  the Kolmogorov-Smirnov Test for Normality  with  Mean  and  Variance Unknown. Journal of American Statistics , 62 (318), 399–402. https://doi.org/10.2307/2283970
[13] Mardiyati, U., Ahmad, G. N., & Ria, P. (2012).  Pengaruh  Kebijakan  Dividen,
Kebijakan  Hutang  Dan  Profitabilitas Terhadap Nilai Perusahaan Manufaktur Yang Terdaftar Di Bursa Efek Indonesia  Periode  2005-2010. Jurnal Riset  Manajemen  Sains  Indonesia ,
3 (1),  1–17.  https://doi.org/10.35794/- emba.v8i4.30859
[14] Mukhtar.  (2015).  Strategi  Kepala
Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja
Guru  Pada  Smp  Negeri  Di  Kecamatan Masjid  Raya  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan , 3 (3), 103–117. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1931 [15] Nurjanah, N. (2011). Pengaruh profesionalisme guru terhadap prestasi siswa  pada  mata  pelajaran  al  Qur’an Hadits  di  madrasah  ibtidaiyah  se kecamatan  Gemuh  kabupaten  Kendal tahun 2010 . IAIN Walisongo. Retrieved from http://eprints.wali- songo.ac.id/2499/
[16] Selvia.  (2015).  Implementasi  supervisi akademik kepala sekolah dalam peningkatan profesionalisme guru.
Manajer Pendidikan , 9 , 43–49. Retrieved from https://ejournal.-
unib.ac.id/index.php/manajerpendidika n/article/download/1096/907.
[17] Sutrisno,  N.,  Ashadi,  W.,  Tanjung,  H.
F.,  &  Tyas,  A.  K.  (2020).  Descriptive Analysis Using a
Frequency
Distribution  to  Determine  the  Highest Number  of  Publication  in  Focus  Area of Defense and Security. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 448 (1).
https://doi.org/10.1088/17551315/44- 8/1/0-12078
[18] Yohanas, R. (2018). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan
Komunikasi  Antar  Pribadi  Terhadap Kepuasan  Kerja  Guru  Sd  Negeri SeKecamatan  Lima  Kaum. Al-Fikrah: Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 6 (1), 33–44.  https://doi.org/10.31958/jaf.v6- i1.1375.