## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE  LEARNING TIPE SNOWBALL THROWING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA SD

## Heri Maria Zulfiati
Pogram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sarjanawiyata Yogyakarta e-mail: mariazulfiati@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This classroom action research aims to determine the increase in activity and results activity with cooperative learning model snowball throwing on learning social studies class IV students second semester  Elementary  School  District  1 Rejowinangun school Yogyakarta year 2013/2014. This study was conducted in two cycles,  the subjects in this study were as many as 28 people and the object  of research is the result of learning activity social studies. Student activity data were  collected using the method of obser- vation, while the results of the data gathered  through the sosial  studies test method which tests learning outcomes. The results show the application of Cooperative Learn- ing Model Type Snowball Throwing in learning social studies can increase activity and learning Outcomes.  Increased activity of students in the  first cycle 63.40 %  and 81.91 % in the second cycle or in other words an increase of 18.51 % active students are included in the active category.  Student learning outcomes in the first cycle 72.84% and 83.26% in the second cycle. There has been an increase in science learning outcomes of 18.00 %  included in the high category.  Based on these data the  application of coopera- tive learning model Snowball Throwing concluded that  learning can enhance the activ- ity social studies student learning  outcomes.
Keywords: Snowball Throwing, activity, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Melalui penyelenggaraan pendidikan diharapkan dapat mencetak manusia- manusia berkualitas  yang akan mendukung tercapainya sasaran pembangunan nasional. Pendidikan  yang  berkualitas    tidak  hanya ditentukan oleh guru. Peran siswa merupakan hal yang  sangat  vital  dalam  mencapai  tujuan
pembelajaran. Siswa sangat diharapkan telibat aktif dalam  kegiatan pembelajaran.  Dalam pendidikan, proses pembelajaran adalah kegiatan paling pokok. Menurut Munif Chatib (2012:135) pembelajaran adalah proses tranfer ilmu dua arah, antara guru sebagai pemberi informasi dengan siswa sebagai penerima informasi. Selain itu guru sebagai inovator yang mempunyai tanggung jawab  untuk  melaksanakan  inovasi  dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah (Hamalik, 2001). Oleh karena itu dalam proses
pembelajaran seorang guru dituntut untuk bisa memotivasi siswanya agar siswa bisa aktif terlibat didalam pembelajaran.
Berdasarkan observasi awal dan wawan- cara yang dilakukan oleh peneliti pada 9 Novem- ber  2013 dan 16 November  2013 terlihat bahwa kegiatan  pembelajaran yang  terjadi  di  SD Rejowinangun I Yogyakarta pada mata pelajaran IPS, saat pembelajaran berlangsung, sangat jarang terlihat siswa aktif dalam pembelajaran. Untuk berbicara menyampaikan pendapat, ide, mengajukan pertanyaan, dan menjawab pun mereka tidak berani. Tidak lebih dari 10% siswa yang berani berbicara. Selain itu, peneliti  melihat siswa kurang fokus dalam belajar dan siswa sering mengobrol pada saat pembelajaran ber- langsung.  Siswa  hanya  “menuntut”  untuk bertindak sebagai objek pembelajaran saja. Peran siswa tidak lebih sebagai pendengar setia. Dengan kata lain, pembelajaran terjadi lebih mengarah kepada teacher oriented. Penyebab masalah pembelajaran di kelas IV antara lain juga dipengaruhi antara lain motivasi belajar siwa rendah, metode  pembelajaran yang  kurang variatif, dan minimnya penggunaan alat peraga. Ironisnya lagi, hal tersebut bisa mempengaruhi hasil belajar siswa.
Bagaimana mengoptimalkan hasil belajar IPS siswa menjadi tugas seorang pendidik. Untuk itulah dalam proses pembelajaran  dibutuhkan suatu paradigm baru yang diyakini mampu meme- cahkan masalah tersebut. Paradigma itu ditandai oleh pembelajaran dengan inovasi-inovasi yang berangkat dari hasil refleksi terhadap eksisitensi paradigma lama yang mengalami masa suram menuju paradigm baru. Paradigma lama tersebut tampaknya sudah tidak relevan lgi dengan kondisi saat ini yang ditandai oleh perubahan disegala aspek. Pada proses pembelajaran  dengan para- digma lama masih kurangnya variasi model pem- belajaran yang digunakan sehingga proses pem- belajaran jadi monoton. Pembelajaran harus turut berubah seiring dengan perubahan aspek lainnya.
Sehingga terjadi keseimbangan dan kesesuaian yang pada akhirnya berimbas pada peningkatan kualitas dan hasil belajar siswa.
Salah satu model pembelajaran yang di- kembangkan sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yaitu dengan menggukan model cooperative learning. Model pembelajaran cooperative learning adalah suatu model pembe- lajaran  yang dapat memungkinkan terjadinya aktivitas belajar, saling berinteraksi dengan sesa- ma secara aktif, dan efektif.  Dengan coopera- tive learning diharapkan siswa dapat lebih intensif belajar sehingga akan menguasai materi pelajaran dengan mudah, karena siswa lebih mudah mema- hami penjelasan dari kawannya  disbanding penjelasan guru karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan. Selain itu, penelitian juga menunjukkan bahwa cooperative learning memiliki dampak positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya. Salah satu model pembelajaran yang digunakan adalah cooperative learning tipe Snowball throw- ing. Metode Pembelajaran Snowball Throwing merupakan salah satu metode cooperative learn- ing. Menurut Saminanto (2010:37) “Metode Pembelajaran Snowball Throwing disebut juga metode pembelajaran gelundungan bola salju. Lemparan  pertanyaan  tidak  menggunakan tongkat seperti metode pembelajaran Talking Stik akan tetapi menggunakan kertas berisi pertanyaan yang diremas menjadi sebuah bola kertas lalu dilempar-lemparkan kepada siswa lain. Siswa yang mendapat bola kertas lalu membuka dan menjawab pertanyaannya.
Langkah-langkah pembelajaran  yang ditempuh dalam melaksanakan Model  Snow- ball  Throwing  sebagaimana  dikemukakan Suprijono (2010: 128) adalah sebagai berikut (1) Guru menyampaikan materi yang akan disajikan, Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi pem- belajaran (2) Masing-masing ketua kelompok
kembali  ke  kelompoknya  masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada teman kelompoknya (3) Kemu- dian masing-masing murid diberi satu lembar kerja untuk menuliskan pertanyaan apa saja yang me- nyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok, Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu murid ke murid yang lain selama kurang lebih 5 menit (4) Setelah tiap murid mendapat satu bola/satu pertanyaan (5) di- berikan kesempatan kepada murid untuk menja- wab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berben- tuk bola tersebut secara bergantian (6) Guru bersama dengan murid memberikan kesimpulan atas meteri pembelajaran yang diberikan (7) Guru memberikan evaluasi sebagai bahan penilaian pemahaman muridakan materi pembelajaran (8) Guru menutup pembelajaran dengan memberikan pesan-pesan moral dan tugas di rumah.
Penggunaan model cooperative learning tipe  snowball  throwing diharapkan akan menjadi solusi dan dapat menarik perhatian  siswa se- hingga siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran dan akan  menciptakan suasana lebih segar serta mengurangi kejenuhan dalam kelas. Selain itu pembelajaran aktif  dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa/ anak didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran (Hartono, 2008: 20).
Menurut Sudjana (1991) keaktifan belajar siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  indikator keaktifan siswa yaitu turut serta dalam melaksana- kan tugas belajarnya, terlibat dalam pemecahan permasalahan, bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak, memahami persoalan yang dihadapinya, berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untukpemecahan masalah, melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru, menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya, melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah sejenis, kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yangdihadapinya.
Dengan lebih aktifnya siswa diharapan akan meningkatkan hasil belajar  siswa dalam mata pelajaran IPS.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Rejowinangun 1 Kotagede Yogya- karta, pada semester genap tahun ajaran 2013/ 2014, dengan menyesuaikan jam pelajaran IPS di kelas IV SDN Rejowinangun 1 Kotagede Yogyakarta
Penelitian tindakan kelas ini terbagi dalam 2 siklus dan tiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Langkah-langkah pelaksanaan penelitian ini melalui 4 tahap, yaitu : perencanaan (planning), tindakan  (action), pengamatan  (observing), refleksi (reflecting). (Arikunto, 2010 : 137).  Alur yang  digunakan dalam  penelitian ini  dapat digambarkan seperti gambar berikut:

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan
Kelas menurut Kemmis & M. Taggart (Arikunto, 2008:16)
Secara rinci prosedur pelaksanaan menurut Kemmis & M. Taggart (Arikunto, 2008:16)
penelitian tindakan kelas dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Pra Siklus
Tahap ini peneliti melakukan observasi dan wawancara mengenai cara mengajar guru dan aktivitas siswa dalam menerima pelajaran serta rendahnya keaktifan dan hasil belajar IPS siswa. Kemudian menetapkan dan merumuskan rencana tindakan yaitu menyusun strategi pembelajaran dengan menyusun skenario pembelajaran
2) Siklus 1
Pembelajaran IPS siklus 1 dilakukan dalam dua kali pertemuan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Perencanaan (Planning)
Kegiatan perencanaan antara lain: identifikasi masalah, perumusan masalah dan analisis penyebab masalah, dan pengem- bangan intervensi. Dalam tahap ini, peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Tindakan perencanaan  yang peneliti lakukan antara lain adalah meren- canakan identifikasi masalah yang dihadapi guru dan siswa selama proses pembelajaran, rencana penyusunan perangkat pembela- jaran, rencana penyusunan alat perekam data,  dan mmerencanakan  pelaksanaan pembelajaran kooperatif snowball throwing.
b. Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan dilaksanakan peneliti untuk memperbaiki masalah. Di sini, lang- kah- langkah praktis tindakan diuraikan dengan jelas. Pelaksanaan merupakan imple- mentasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas. Di sini pene- liti melakukan analisis dan refleksi terhadap permasalahan temuan observasi awal dan melaksanakan apa yang sudah direncanakan pada kegiatan planning.
c. Pengamatan  (Observing)  Pengamatan merupakan kegiatan pengambilan data untuk
memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Efek dari suatu intervensi terus dimonitor secara reflektif. Kegiatan yang dilakukan pada tahap pengamatan ini yaitu: pengumpulan data, mencari sumber data, dan analisis data. Pada langkah ini, peneliti selaku pelaku tindakan atau sebagai pengajar sekaligus observer bersama obser- ver lain melakukan pengamatan terhadap proses belajar mengajar yang dilakukan sendiri  dan aktivitas  siswa secara  ber- kelanjutan.
d. Refleksi (Reflecting)
Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi pada siswa, suasana kelas, dan guru. Pada tahap ini, peneliti menjawab pertanyaan me- ngapa (why) dilakukan penelitian, bagaimana (how) melakukan penelitian, dan seberapa jauh  (to  what  extent)  intervensi  telah menghasilkan perubahan secara signifikan. Disini peneliti melakukan analisis dan refleksi terhadap permasalahan dan kendala-kendala yang dihadapi di lapangan.
Langkah-langkah tersebut  dituangkan dalam rencana terevisi untuk melakukan tindakan pada siklus II hingga hasil belajar siswa me- ningkat.
3) Siklus II
Pelaksanaan siklus II ini didasari dari hasil refleksi pada silkus I. masalah-masalah yang timbul  pada siklus  I ditetapkan  alternative pemecahan masalahnya dengan harapan tidak terulang pada siklus II nantinya. Apabila hasil refleksi pada siklus II menunjukkan belum tercapainya indicator ketercapaian pembelajaran maka siklus akan dilanjutkan, dan sebaliknya apabila refleksi pada siklus II telah menunjukkan tercapaianya indikator ketercapaian pembe- lajaran maka siklus akan dihentikan.
Data observasi dianalisis dengan mendes- kripsikan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan
pembelajaran kelompok yaitu dengan meng- gunakan lembar  observasi keaktifan  siswa. Penelitian keaktifan siswa selama proses pembe- lajaran berlangsung dapat dilihat dari skor pada lembar observasi keaktifan siswa. Persentase perolehan skor pada lembar observasi dikualifi- kasi untuk mengukur keaktifan siswa dalam meng- ikuti proses pembelajaran. Cara menghitung persen- tase keaktifan siswa berdasarkan lembar observasi untuk tiap pertemuan adalah sebagai berikut.
P  =   x  100% Keterangan: P = Persentase keaktifan siswa. F = Banyak siswa yang melakukan indi- kator lembar observasi. A = Banyak siswa keseluruhan.
Hasil  data observasi  dikualifikasikan dengan pedoman berikut.

## Tabel 1. Kualifikasi Persentase Keaktifan Siswa
Sedang  untuk mengetahui keberhasilan tindakan yang dilaksanakan guru dalam mening- katkan hasil belajar siswa  materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial menggunakan model cooperative learning tipe snowball throwing digunakan  persentase nilai yang diperoleh secara keseluruhan anak setelah dilaksanakan tindakan.
Persentase Kriteria 75% P 100% Sangat tinggi 50% P 75% Tinggi 25% P 50% Sedang 0% P 25% Rendah
P = Untuk mengetahui persentase nilai yang diperoleh anak dengan perhitungan sebagai berikut:
Hasil presentase yang didapat kemudian dikualifikasikan menggunakan tabel kriteria berikut.
Tabel 2. Persentase Nilai Siswa Persentase (P) Kualifikasi 80% < P ≤ 100% Sangat Tinggi 60% < P ≤ 80% Tinggi 40% < P ≤ 60% Sedang 20% < P ≤ 40% Rendah 0% < P ≤ 20% Sangat Rendah Sedangkan untuk mencari perhitungan rerata secara klasikal  dari sekumpulan nilai yang telah diperoleh siswa  tersebut dapat meng- gunakan rumus mean (Arikunto, 2010: 264).
Keterangan : =  rata-rata kelas (mean) = jumlah nilai siswa N    = banyaknya siswa
Indikator  keberhasilan dalam penelitian ini adalah peningkatan keaktifan 10% dari siklus sebelumnya dan rata-rata keaktifan dalam proses pembelajaran minimal 70%. Sedangkan indikator kinerja hasil  belajar ditetapkan sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ada di SD Negeri Rejowinangun 1 pada mata pelajaran IPS yaitu 62 maenggunakan model cooperative learn- ing tipe snowball throwing peneliti memberi tar- get 80% dari jumlah keseluruhan siswa mencapai katuntasan belajar siswa dengan memperoleh nilai = 62 sesuai KKM.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan setiap
siklusnya dua kali pertemuan. Berdasarkan data hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya diketahui bahwa:

## Keaktifan Belajar Siswa
Keaktifan adalah kondisi siswa yang aktif dalam pembelajaran, baik secara fisik, mental, dan pikiran. Keaktifan siswa dalam pembe- lajaran merupakan salah satu kriteria yang dapat digunakan untuk menilai keefektifan proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang efek- tif adalah proses pembelajaran yang menye- diakan kesempatan belajar dengan melakukan kegiatan mandiri.
Pada pratindakan, peneliti mengamati keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS. Pada pratindakan, hasil observasi keaktifan adalah 36,64% dengan kriteria sedang. Pada siklus I, persentase keaktifan meningkat 26.76%  dari pratindakan,  sehingga persentase  keaktifan menjadi 63.40%  dengan kriteria tinggi. Pada siklus II, persentase keaktifan kembali meningkat 18,51% dari siklus I menjadi 81.91% dengan kriteria sangat tinggi. Perbandingan pelaksanaan tindakan antar siklus Keaktifan belajar dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Perbandingan Pelaksanaan Tindakan antar
Siklus Keaktifan Siswa No Indikator Pra siklus Siklus I Siklus II Persentase Kriteria Persentase Kriteria Persentase Kriteria 1 A 53.57% Tinggi 76.79% Tinggi 82.14 Sangat Tinggi 2 B 39.29% Sedang 69.64% Tinggi 78.57 Tinggi 3 C 25.45% Sedang 60.71% Tinggi 80.36 Sangat Tinggi 4 D 32.14% sedang 64.29% Tinggi 75 Tinggi 5 E 16.8% rendah 57.14% Tinggi 85.71 Sangat Tinggi 6 F 39.29% Sedang 58.93% Tinggi 82.14 Sangat Tinggi 7 G 53.57% Tinggi 75% Tinggi 100 Sangat Tinggi 8 H 28.57% Rendah 44.64% Sedang 71.43 Tinggi Rata-Rata 36,64% Sedang 63.40% Tinggi 81.91% Sangat tinggi
Keterangan: A Mendengarkan dan memperhatikan pre- sentasi/ penjelasan guru B Mencatat penjelasan guru C Merespon pertanyaan atau perintah dari guru D Mengajukan pertanyaan kepada guru jika menemukan masalah E Berpartisipasi dalam diskusi kelompok F Mengemukakan pendapat dalam kelompok G Mengerjakan soal dan lembar kegiatan H Mempresentasikan hasil kerja kelompok
Adapun grafik perbandingan hasil pra siklus, siklus I dan siklus II Keaktifan belajar adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Hasil Belajar

## Hasil Belajar Siswa
Sebelum  dilakukan tindakan,  peneliti melakukan observasi dan wawancara terhadap guru kelas IV SDN Rejowinangun 1 Yogyakarta, dalam observasi dan wawancara diketahui bahwa hasil belajar si IPS masih tergolong rendah. Keadaan tersebut terjadi karena saat pembe- lajaran guru cenderung menggunakan metode ceramah, belum menggunakan metode atau me- dia yang lebih variatif untuk meningkatkan hasil belajar  siswa dalam pembelajaran IPS sehingga siswa juga kurang antusias untuk mengikuti pembelajaran dan nilai siswa kurang memuaskan. Hal tersebut ditunjukkan dari hasil pra siklus, terlihat dari 28 siswa terdapat 16  siswa atau 57,14% yang belum mencapai nilai ketuntasan, yaitu  62  dan  12  siswa  atau  42,86%  telah
mencapai nilai ketuntasan sedangkan nilai rata- rata  siswa  60,96.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh pada pra siklus tersebut hasil belajar siswa perlu ditingkatkan.
Setelah diberi tindakan pada siklus I terlihat bahwa terjadi peningkatan yang cukup signifikan, hal ini ditunjukkan dari 28 siswa terdapat 21 siswa atau 75,00%  yang sudah mencapai nilai ketuntasan, sedangkan 7 siswa  atau 15,00% be- lum mencapai ketuntasan. Sedangkan nilai rata- rata siswa pada siklus I 72,84%.
Pada siklus II semua kekurangan-keku- rangan yang ada pada siklus I diperbaiki sehingga proses pembelajarannnya menjadi lebih baik dan hasilnya terjadi peningkatan. Hal ini terlihat dari 28 siswa terdapat 24 siswa atau 85,71% dan 4
siswa atau 25% belum mencapai ketuntasan. Sedangkan rata-rata siswa 83,26. Pada siklus II ini telah mencapai indikator keberhasilan.
Perbandingan hasil pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada table berikut. Tabel 4. Perbandingan Hasil Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II Keterangan Pra siklus Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 87 92 100 Nilai Terendah 37 44 50 Banyak siswa yang tuntas 12 21 24 Banyak siswa yang belum tuntas 16 7 4 Persentase siswa yang tuntas 42,86% 75,00% 85,71 Persentase siswa yang belum tuntas 57,14% 25,00% 14,29 Nilai rata-rata siswa 60,96 72,84 83,26
Adapun grafik perbandingan hasil pra siklus, siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut.

## Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Hasil Belajar
Berdasarkan data di atas dapat dinyatakan bahwa pembelajaran menggunakan menggunakan model cooperative learning tipe snowball throw-
ing dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Rejowinangun 1 Yogyakarta.

## SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dalam dua siklus, dapat disim- pulkan bahwa penggunaaan model pembelajaran cooperative learning tipe snowball throwing dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses Pembelajaran melalui Model coop- erative learning Tipe snowball throwing
2. Penggunaan model pembelajaran coopera- tive learning tipe snowball throwing  dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Pada pratindakan, peneliti mengamati keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Pada pratindakan, hasil observasi keaktifan adalah 36,64% dengan kriteria sedang. Pada siklus I, persentase keaktifan meningkat 26.76% dari  pratindakan,  sehingga  persentase keaktifan menjadi 63.40% dengan kriteria tinggi. Pada siklus II, persentase keaktifan kembali meningkat 18,51% dari siklus I menjadi 81.91% dengan kriteria sangat tinggi.
3. Penggunaan model pembelajaran coopera- tive learning tipe snowball throwing  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pembelajaran IPS pada siswa kelas IV SDN Rejowinangun 1 Yogyakarta. Hal tersebut berdasarkan hasil pada kondisi awal (pra tindakan)  dengan nilai rata-rata siswa sebe- sar  60,96 dengan persentase ketuntasan 42,86%. Setelah diberikan  tindakan pada siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  siswa meningkat cukup signifikan menjadi 72,84 dengan persentase ketuntasan 75,00% dan pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat dibandingkan pada nilai rata-rata siklus I yaitu mencapai 83,26 dengan persentase ketuntasan 85,71%.

## Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian ini, peng- gunaaan model pembelajaran cooperative learn-
ing tipe snowball throwing  keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Rejowinangun 1 pada mata pelajaran IPS dapat meningkat, maka implikasi praktis dalam penelitian ini yaitu sebagai bahan pertimbangan dan masukan bagi guru untuk pemilihan dan penerapan model co- operative learning  tipe  snowball  throwing sehingga dapatmemberikan pengalaman. Selain itu implikasi praktis bagi siswa yaitu diharapkan siswa tidak malu-malu lagi dalam mengeluarkan pendapat, berinteraksi dengan teman atau guru untuk mencari informasi terkait dengan materi yang dipelajari, dapat turut serta atau aktif dalam kegiatan  belajar di  sekolah sehingga  dapat menambah pengalaman baru bagi siswa dan dapat meningkatkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Penerapan model pembelajaran coopera- tive learning tipe snowball throwing  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar siswa pada  materi  pembelajaran  IPS pada  siswa memperoleh tanggapan positif dari guru dan siswa. Model pembelajaran cooperative learning tipe snowball throwing  ini mempunyai potensi untuk dikembangkan pada mata pelajaran lain untuk menumbuhkan kerjasama yang baik dan tidak memandang teman melalui kelompok.
Dengan diterapkannya model  pembe- lajaran cooperative learning tipe snowball throw- ing  pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Rejowinangun 1 Yogyakarta.

## Saran
a. Peran  guru  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan keaktifan dan  hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Guru mempertimbangkan untuk  menerapkan metode pembelajaran yang dapat membantu siswa mengembangkan kompetensi dan kemampuannya serta membangun penge- tahuan secara aktif.
b. Penerapan pembelajaran yang membuat siswa aktif kooperatif baik untuk meningkatkan hasil belajar siswa serta aktivitas belajar siswa karena itu penerapan metode pembelajaran snowball throwing dapat digunakan dalam proses belajar mengajar selanjutnya.
c. Karena  beberapa  keterbatasan  peneliti dalam penelitian ini disarankan banyak penelitian lanjutan mengenai model coopera- tive learning tipe snowball throwing ini

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara ________________. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Hamalik U. 1999. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hartono. 2008. Metode Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Workshop Pengembangan Profesi Guru.
Munif Chatib. 2012. Sekolahnya Manusia. Bandung: Kaifa.
Slavin, R.E. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Silberman, Melvin L. 2009. Active Learning. Bandung: Nusamedia
Saminanto. 2010 Dalam Krisna.2012. Model Pembelajaran Snowball Throwing. [online] tersedia http://dataseverku.blogspot.com/2012/02/model-pembelajaran-snowball-throwing.html. [4/ 4/2014]
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Matematika. Bandung: Remaja Rosdakarya Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar.