e-ISSN: 2460-1780
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (17-26) November 2016

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA MATERI MENGOMENTARI PERSOALAN FAKTUAL MELALUI METODE DISKUSI DAN MEDIA FOTO JURNALISTIK SISWA KELAS VB MIN KERTAK HANYAR II KABUPATEN BANJAR

## Masrawati
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kertak Hanyar II, Banjar masrawati.amt22@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  VB  class  second  semester  at  MIN gnashing  Hanyar  II  to  Indonesian  lesson  by  using  the  method  of  discussion  and  media photojournalism on  material  factual comment on the issue. The  method used in this research  is descriptive  qualitative  method  classroom  action  research  study  conducted  in  two  cycles.  The subjects were students of  class VB  MIN  KertakHanyar II  in the second semester of the  school year  2014/2015,  the  number  of  22  people.  Collecting  data  in  this  study  were  obtained  through observation,  interview  and  test  (writing).  Data  analysis  technique  used  is  the  average  and percentage.  The  results  of  the  learning  activities  are:  1)  Activities  of  teachers  increased  from 72.21%  to  85.19%;  2)  Participation  of  students  has  increased  from  67.86%  to  85.72%.  The results consist of  individual  learning and classical: 1) the result of  increased  individual  student mastery of 78.57% to 90.48% above the standard minimum mastery learning Indonesian subjects that  have  been  established  which  is  70.00;  2)  the  results  of  students'  increasing  mastery  of  the classical  also  increased  from  77.27%  to  100%  above  the  standard  classical  completeness  80%. From  the  above  results,  it  can  be  said  that  the  media  use  of  photojournalism  with  discussion method  can  improve  their  speaking  ability  in  subjects  Indonesian  VB  class  II  MIN  gnashing Hanyar Banjar district.
Keywords: comment on the factual issues, the discussion method, media photojournalism

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VB semester II pada MIN  Kertak  Hanyar  II  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  metode diskusi  dan  media  foto  jurnalistik  pada  materi  mengomentari  persoalan  faktual.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  penelitian.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VB  MIN KertakHanyar  II  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015,  dengan  jumlah  22  orang. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  teknik  observasi,wawancara  dan  tes (tulis). Teknik analisis data yang digunakan adalah rata-rata dan persentase. Hasil penelitian dari aktivitas belajar adalah: 1) Aktivitas guru  mengalami peningkatan dari 72,21% menjadi 85,19%; 2)  Partisipasi  siswa  mengalami  peningkatan  dari  67,86%  menjadi  85,72%.  Hasil  belajar  terdiri dari  secara  individual  dan  klasikal:  1)  hasil  peningkatan  penguasaan  siswa  secara  individual 78,57%  menjadi  90,48%  di  atas  standar  ketuntasan  belajar  minimum  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70,00;  2)  hasil  peningkatan  penguasaan  siswa  secara klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari  77,27%  menjadi  100%  di    atas  standar  ketuntasan klasikal  sebesar  80%.  Dari  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  media foto  jurnalistik  dengan  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VB MIN Kertak Hanyar II Kabupaten Banjar. Kata Kunci : mengomentari persoalan faktual, metode diskusi, media foto jurnalistik

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (17-26)

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  alat  untuk  melakukan komunikasi  dan  bekerja  sama  dengan  orang lain  serta  alat  untuk  mengidentifikasi  diri. Bahasa  memiliki  peran  penting  dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional  siswa  yang  merupakan  penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua bidang ilmu lainya. Pada hakikatnya berbahasa merupakan suatu kegiatan alamiah yang sama halnya dengan bernafas yang kita tidak  memikirkannya.  Akan  tetapi,  bila  kita pikirkan seandainya kita tidak berbahasa dan tidak  melakukan  tindak  berbahasa,  maka identitas  kita  sebagai  “genus  manusia” (homosapiens)  akan  hilang  karena  bahasa mencerminkan “kemanusiaan” (Indah, 2012:3).
Karena yang paling membedakan kita dari  makhluk  lain  ialah  bahasa,  maka pembelajaran  bahasa  diharapkan  mampu membantu  siswa  dalam  mengenal  dirinya, budayanya serta budaya orang lain. Pembelajaran  bahasa  juga  diharapkan  dapat membantu siswa dalam memberikan gagasan (pendapat), pikiran serta menggunakan kemampuan analistis, dan imajinasi yang ada didalam dirinya.
Pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup  empat  aspek  keterampilan  yakni keterampilan berbicara, menyimak, membaca dan  menulis.  Dari  keempat  aspek  ini, keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek  dalam  berbahasa  karena  berbicara memiliki peranan yang sangat penting dalam melahirkan generasi muda di masa yang akan datang  agar  cerdas,  kritis,  kreatif,  dan berbudaya.  Dengan  menguasai  keterampilan berbicara,  siswa  dapat  mengekspresikan pikiran,  perasaannya  secara  cerdas  sesuai dengan konteks dan situasi saat dia berbicara.
Berbicara merupakan alat komunikasi lisan  yang  digunakan  oleh  seseorang  dalam menyampaikan  pendapat,  gagasan  ataupun idenya kepada orang lain sebagai penyimak/pendengar. Oleh karena itu, berbicara  sangat  erat  hubungannya  dengan menyimak  karena  merupakan  komunikasi dua  arah  yang  dilakukan  secara  langsung
ataupun komunikasi tatap muka (face to face communication).
Berbicara  sangat  penting  diajarkan kepada  siswa/siswa  karena  keterampilan berbicara memiliki  tujuan  agar siswa memiliki  kemampuan  dalam  pengungkapan ide, pikiran, gagasan, pengalaman agar dapat disampaikan kepada orang lain dengan benar. Agar  tujuan  keterampilan  berbahasa  dapat dicapai  maka  diperlukan  metode  yang  tepat dalam  pembelajarannya,  misalnya  metode diskusi,  bermain  peran,  sosio  drama,  dan beberapa  metode  lain  yang  diharapkan mampu  mengasah  keterampilan  berbicara anak.
Metode diskusi adalah cara pembelajaran  yang  menitikberatkan  kepada interaksi  antara  anggota  yang  satu  dengan anggota  yang  lain  dalam  suatu  kelompok guna mencari kesepakatan mengenai pemecakan  masalah.  Metode  ini  dapat digunakan  jika  guru  mempunyai  keyakinan bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara siswa perlu dilakukan pembelajaran dengan metode diskusi. Metode  ini  diharapkan  banyak  membantu siswa  meningkatkan  kemampuannya  dalam berbicara,  karena  metode  ini  juga  dianggap menyenangkan.
Mengomentari persoalan faktual merupakan salah satu materi pelajaran bahasa Indonesia yang diajarkan di kelas V semester genap dengan kompetensi dasar “mengomentari  persoalan  faktual  disertai alasan yang mendukung dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa.  Indikator  yang  ingin  dicapai  dari pembelajaran  ini  yaitu:  1)  Siswa  dapat menuliskan  pokok-pokok  persoalan,  2) Memberikan  pendapat  dan  saran  terhadap persoalan faktual (nyata).
Penggunaan metode diskusi
diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  yang terjadi  di  lapangan  karena  metode  diskusi bertujuan untuk dapat meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa,  metode  ini dapat melatih siswa untuk berbicara di depan anggota  kelompok  yang  lain.  Salah  satu keunggulan  metode  diskusi  ini  adalah  siswa

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (17-26)
dapat  berinteraksi  dengan  anggota  dalam kelompok,  melatih  keberanian  siswa  untuk berbicara  menyampaikan  pendapatnya  di depan kelompok yang lain.
Kelas  VB  di  MIN  Kertak  Hanyar  II Kabupaten  Banjar  dengan  jumlah  siswa  22 orang  menunjukkan  bahwa  yang  boleh dikatakan  berhasil  dalam  berbicara  dengan persentase  25%  dan  yang  belum  berhasil berbicara    dengan  persentase  75%.  Hal  ini disebabkan karena  siswa tidak  memiliki rasa percaya  diri  dan  rasa  malu  yang  berlebihan untuk  menyampaikan  pendapat,  ide,  ataupun gagasannya  kepada  guru  di  hadapan  teman- teman sekelasnya. Fenomena ini dapat dilihat ketika  siswa  ditugaskan  oleh  guru  untuk bercerita  atau menyampaikan  pendapat didepan  kelas,  ada  beberapa  orang  siswa yang  masih  gemetar  bahkan  ada  juga  siswa yang  berkeringat  dingin  ketika  berdiri  di depan  kelas.  Selain  itu  masih  banyak  siswa yang  belum  mahir  menggunakan  kosa  kata ataupun  perbendaharaan  kata  dalam  bahasa Indonesia  sehingga  siswa  kelas  VB  tidak mampu  berbicara  dengan  baik,  lancar  dan benar.
Beberapa  hal  yang  menjadi penyebab siswa tidak lancar berbicara dengan baik dan benar  antara  lain  disebabkan  karena    siswa tidak mengetahui sinonim dari beberapa kosa kata, sebagian siswa juga kesulitan menyusun  kata  yang  terstruktur  saat  belajar bahasa Indonesia. Hasil observasi di lapangan  menunjukkan  fenomena  bahwa kemampuan  berbicara  siswa  MIN  Kertak Hanyar  II  berada  pada  tingkat  yang  rendah pada  aspek  penyampaian  ide,  gagasan, ataupun pendapat.
Dalam pembelajaran
bahasa Indonesia
khususnya mengomentari persoalan  faktual  yang  mengedepankan aspek berbicara, sangat penting menggunakan metode diskusi karena metode ini  dapat  mempermudah  siswa  berbicara untuk  menyampaikan  /  mengungkapkan pikiran, perasaan, gagasan,  ide dan pendapat dengan  baik  di  depan  anggota  kelompok yang  lain  sehingga  dapat  memudahkan  guru didalam  menyampaikan/mengajarkan  materi pelajaran  mengomentari  persoalan  faktual
tersebut.  Oleh  karena  itu  metode  diskusi kelompok sangat cocok digunakan oleh guru untuk memotivasi siswa dalam berbicara.
Peneliti mengemukakan beberapa solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara siswa yaitu siswa diberikan latihan untuk  berbicara  (mengeluarkan  pendapat, rajin bertanya, rajin menjawab). Menggunakan variasi metode didalam mengajar, menggunakan media yang menarik,  dan  meningkatkan  perhatian  serta motivasi    dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  secara bertahap.
Dari  beberapa  solusi  diatas,  yang dirasa  cukup  tepat  adalah  menggunakan metode  diskusi  dengan  menggunakan  media foto jurnalistik. Menurut anggapan sementara, dengan melakukan variasi metode pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa. Siswa diharapkan lebih memahami persoalan yang  sering  terjadi  di  masyarakat  dengan melihat  berbagai  foto  jurnalis  yang  berisi persoalan  yang  biasa  terjadi  di  masyarakat, seperti foto kejadian banjir, tawuran pemuda, kerusakan  jalan,  dan  lain-lain.  Dari  uraian diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penting  dilakukan  penelitian  penggunaan metode  diskusi  berbantuan  media  foto jurnalistik  di  sekolah  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V  B  MIN Kertak Hanyar II Kabupaten Banjar.

## METODE PENELITAN
Setting  dalam  penelitian  ini  meliputi, tempat  penelitian  dan  waktu  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai berikut:
a. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan  pada    MIN  Kertak  Hanyar  II Kabupaten  Banjar,  dalam media foto jurnalistik mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## b. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap tahun pelajaran 2014/2015 yaitu bulan

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (17-26)
100 maksimal skor perolehan skor akhir
Nilai  
April sampai dengan Mei 2015 (Siklus I dan siklus II).
Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada kalender pendidikan sekolah, karena Penelitian  Tindakan  Kelas  memerlukan beberapa  siklus  yang  membutuhkan  proses mengajar yang efektif di kelas.

## c. Jenis Data
1. Data  Kualitatif  yaitu  perolehan  melalui observasi  pengelolaan  pembelajaran, aktivitas guru dan siswa dalam KBM.
2. Data  Kuantitatif  yaitu  nilai  dari  hasil belajar yang diperoleh dari tes tertulis.
d. Analisis Data
Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Statistik Diskriptif
Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis menggunakan teknik statistik deskriptif, yaitu melihat  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa.  Untuk  menghitung  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan  rumus mean  data  tunggal  yang  sebagian  atau keseluruhan angkanya berfrekuensi lebih dari satu.  Rumus  yang digunakan adalah:

## 𝑀 = ∑ 𝑓𝑋 𝑁
Keterangan : M = Mean yang sedang dicari
∑fX  = Jumlah dari hasil perkalian antara masing-masing frekuensi dengan nilainya N
= Jumlah frekuensi
Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  observasi  kegiatan  siswa yaitu teknik statistik deskriptif menggunakan modus.  Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa dan aktivitas guru dalam proses pembelajaran menggunakan  media  gambar  dengan  metode diskusi  disimpulkan  dengan  memperhatikan ketentuan penilaian dengan pilihan terbanyak.
2. Deskriptif Kuantitatif Cara  penilaian  hasil  belajar  siswa
secara individu ditentukan
dengan menggunakan rumus:
Nilai  akhir  yang  diperoleh  siswa kemudian  diinterpretasikan  menggunakan kriteria berikut :
a) Amat Baik apabila 90 – 100
b) Baik apabila 80 - < 90 c) Cukup apabila 70 - < 80
d) Kurang apabila 60 - < 70
e) Sangat kurang apabila < 60
Persentase data hasil belajar dihitung dengan menggunakan rumus:

## 𝑃 = 𝑓 𝑁
Keterangan: f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = jumlah frekuensi/banyaknya individu P = angka persentase
Hasil  belajar  siswa  setiap  akhir siklus  yang  dinyatakan  dalam  bentuk persentase  menyatakan  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Untuk  data  siswa  dalam menentukan keberhasilan penelitian
Prosentase = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒕𝒖𝒏𝒕𝒂𝒔 𝒃𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒌𝒆𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉𝒂𝒏 × 𝟏𝟎𝟎
e. Indikator Keberhasilan dalam
Penelitian
Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  meningkatnya  hasil belajar keterampilan berbicara mata pelajaran Bahasa  Indonesia  materi  mengomentari persoalan  faktual    pada  siswa kelas Vb  MIN Kertak  Hanyar  II  melalui  metode  diskusi dengan  media  foto  jurnalistik.  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini antara lain : 1. Sebanyak    ≥  75  %  siswa  dapat mengomentari  persoalan  faktual  dengan benar
2. Ketuntasan  belajar  tercapai  jika  80% siswa mendapat nilai  ≥ 70
3. Keaktifan  siswa  semakin  meningkat dengan  ≥ 75 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Siklus I
Pada  tahap  persiapan,  dipersiapkan

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (17-26)
perangkat  pembelajaran  sebagai  berikut: Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan standar  Kompetensi  “Mengungkapkan  pikiran dan  perasaan  secara  lisan  dalam  diskusi  dan bermain peran”. Kompetensi Dasar “Mengomentari persoalan faktual disertai alasan yang  mendukung  dengan  memperhatikan pilihan  kata  dan  santun  berbahasa”,  Membuat Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Membuat  alat evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam  penguasaan  materi,  dan  Membuat lembar  observasi  untuk  mengukur  kegiatan pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar (KBM).
Pada tahap KBM, sesuai yang tercantum dalam RPP, setelah guru melaksanakan kegiatan awal, guru mengorganisasikan    siswa    dalam    beberapa kelompok (teams) secara  heterogen berdasarkan  jenis  kelamin,  ras,  etnik, maupun  kemampuannya,  memberi    petunjuk cara  kerja  dalam  kelompok (teams) dan perorangan,  guru  menampilkan  beberapa  foto jurnalistik  yang  mengandung  persoalan  faktual, kemudian  menjelaskan  materi  tentang  cara mengomentari persoalan faktual, siswa mendengarkan    serta  menyimak  penjelasan guru tentang bahan ajar  yang disajikan, guru membimbing  siswa  dalam  pembelajaran diskusi  pada  materi  tentang  mengomentari persoalan faktual, guru memberikan kuis/tugas    untuk  dipahami    masing-masing siswa  ataupun  kelompok (teams) ,  guru mengorganisasikan   siswa  untuk  mengerjakan kuis/LKS      secara  indidivual  atau  kelompok, guru  memberi rekognisi/penghargaan/rawerd pada siswa atau teams yang berhasil menjawab/melakukan  dengan  baik  dan  benar, guru mengawasi proses belajar untuk disiplin dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas, dan guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan pembelajaran. Dan pada kegiatan akhir dengan melakukan  tes,  memberi  PR  sebagai  bahan pengayaan dan tugas.
Hasil  siklus  I,  pada  pertemuan  1 aktivitas guru pada pertemuan1, memperoleh 70,37%  (kategori  baik),  bahwa  proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan guru  sesuai  dengan    apa  yang  direncanakan
sebelumnya,  ada beberapa aspek yang belum dapat dilaksanakan, seperti belum mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain yang  relevan,  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu,  menyampaikan hasil  tes  kepada  siswa,  menunjukkan  sikap terbuka terhadap respon siswa, menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa dalam  belajar,  menggunakan  bahasa  lisan dan  tertulis  secara  jelas,  baik  dan  benar, membuat  rangkuman  dengan  melibatkan siswa    dan  menutup  pelajaran.  Adapun kekurangan-kekurangan    dalam  pertemuan  1 akan diperbaiki pada pertemuan 2.
Pada  pertemuan  2  aktivitas  guru meningkat  74.07%  (kategori  baik).  Pada pertemuan 2 dapat dilihat pula  bahwa proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan guru  sesuai  dengan    apa  yang  direncanakan sebelumnya, ada beberapa aspek yang belum dapat dilaksanakan, seperti belum mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain yang  relevan,  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  alokasi  waktu,    menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa, menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiasme siswa  dalam  belajar,  membuat  rangkuman dengan  melibatkan  siswa,  menggunakan bahasa  lisan  dan  tertulis  secara  jelas,  baik dan  benar    dan  menutup  pelajaran.  Adapun kekurangan-kekurangan    dalam  pertemuan  2 akan diperbaiki pada siklus II.
Adapun aktivitas siswa, nilai pertemuan  1  adalah  64.29  %  (kategori cukup).  Pada  pembelajaran  ini  siswa  belum aktif  dalam  bekerja/praktik  mengamati, belum disiplin dalam bekerja/praktik mengamati, siswa belum berpartisipasi (menyampaikan ide, perasaan, pikiran), siswa belum  runtut  dalam  berbicara  (bependapat) dan  siswa  belum  bisa  menyimpulkan  hasil pelajaran.  Adapun  kekurangan-kekurangan dalam  pertemuan  1  akan  diperbaiki  pada pertemuan 2.
Pada  nilai  pertemuan  2  meningkat menjadi  71.43%  (kategori  baik).  Pada pertemuan  ini  siswa  belum  aktif  dalam bekerja/praktik  mengamati,  belum  disiplin dalam  bekerja/praktik  mengamati,  siswa belum  berpartisipasi  (menyampaikan  ide,

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (17-26)
perasaan, pikiran), siswa belum runtut dalam berbicara  (berpendapat)di  kelas selama pembelajaran Bahasa Indonesia  berlangsung. Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  antara lain  :  masih  ada  siswa  yang  belum  berani bertanya kekurangan ini akan diperbaiki pada siklus II.
Hasil  belajar  pada  siklus  I  setelah menerapkan  media  foto  jurnalistik  dengan metode  diskusi,  sebagai  berikut:  Pada pertemuan  1  terlihat  bahwa  siswa  yang mendapat nilai 90-100 belum ada (0%), yang mendapat  nilai  80  sebanyak  5  orang (22,73%) yang mendapat nilai 70 sebanyak 5 orang  (22,73%),  yang  mendapat  nilai  60 sebanyak 10 orang (45,45%), yang mendapat nilai  50  sebanyak  5  orang  (9,09%),  yang mendapat  nilai  10-40  tidak  ada.  Rata-rata kelas  mencapai  nilai  65,90;  Pada  pertemuan 2  terlihat  bahwa  siswa    yang  mendapat  nilai 100 belum ada (0%), yang mendapat nilai 90 sebanyak  1  orang  (4,55%)  yang  mendapat nilai  80  sebanyak  9  orang  (40,91%)  yang mendapat  nilai  70  sebanyak  7  orang (31,82%),  yang  mendapat  nilai  60  sebanyak 5 orang (22,72%), yang mendapat nilai 10-50 tidak ada. Rata-rata kelas meningkat menjadi 72.72.  Berdasarkan  hasil  belajar  individu  di atas  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  klasikal pada  siklus  I  pertemuan  1  belum  tuntas secara  klasikal  ≥  70    memperoleh  45,45% dan  nilai  <  70  memperoleh  54,55%,  pada pertemuan  2  sudah  tuntas  secara  klasikal  ≥ 70    memperoleh  77,27%  dan  nilai  <  70 memperoleh  22,73%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kegiatanbelajar mengajar pada siklus I pertemuan 1 belum  berhasil dan pertemuan 2 sudah berhasil.
Berdasarkan  hasil  analisis  terlihat jelas  perbandingannya  bahwa  jumlah  siswa yang mendapat nilai kurang dari 70 sebanyak 54,55%  atau  12  siswa  dan  yang  mendapat nilai  lebih  ari  70  sebanyak  45,45%  atau sebanyak  10  siswa.  Setelah  guru  melakukan proses  belajar  dengan  metode  diskusi menggunakan  media  foto  jurnalistikyang mengatifkan  siswa  dengan  mengutamakan kerjasama kelompok hasil belajar siswa dapat meningkat.  Terbukti  dari  22  siswa  yang mencapai  KKM  (70)  ada  17  siswa  atau
77,27%,  kelebihan  pada  siklus  I  akan dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya  atau siklus II.

## 2. Hasil Siklus II
Pelaksanaan tindakan kelas ini terinci ke dalam beberapa langkah berikut:
Pada persiapan tindakan yang harus dilakukan  adalah:  Membuat  rancangan  dan skenario pembelajaran menggunakan metode diskusi  dengan  media  foto  jurnalistik, memperisapkan  LKS  untuk  praktek  setiap pertemuan,  Menyusun  instrumen  observasi, baik  untuk  siswa  maupun  guru,  Menetapkan cara  refleksi  yang  dilakukan  oleh  guru pengamat  setiap  selesai  pemberian  tindakan pada  setiap  siklusnya.  Dalam  tindakan  kelas siklus  II  adalah  menerapkan  tindakan mengacu pada skenario pembalajaran dengan dua kali pertemuan, sebagai berikut:
Pertemuan 1: Setelah guru mengadakan  kegiatan  pendahuluan,  guru membagi  siswa  dalam  5  kelompok,  guru menjelaskan  pengetahuan  tentang  berbagai contoh  persoalan  faktual  yang  sering  terjadi di  masyarakat,  guru  menyiapkan  bahan  – bahan yang akan dipakai untuk pembelajaran,  guru  membagifoto  jurnalistik yang berisi persoalan faktual di masyarakat,seluruh  kelompok  mengamati foto  yang  ada  di  depannya,  guru  membagi lembar  kerja  setiap  kelompok,  siswa  mulai mengidentifikasi dan berdiskusi dalam kelompok  masing-masing  serta  mencatat dalam  lembar  kerja  dalam  kelompok,  siswa mulai  berdiskusi  dalam  kelas,  kemudian setiap kelompok  mempresentasikan di depan kelas  kelompok  yang  lain  menanggapi, setelah semua kelompok selesai mempresentasikan  guru  dan  siswa  bersama- sama  menarik  kesimpulan.  Terakhir  guru mengadakan tes yaitu dengan cara menjawab Lembar Kerja siswa (LKS).
Pertemuan
2:
Setelah guru mengadakan  kegiatan  pendahuluan,  guru membagi  siswa  dalam  5  kelompok,  guru menjelaskan  pengetahuan  tentang  berbagai contoh  persoalan  faktual  yang  sering  terjadi di  masyarakat,  guru  menyiapkan  bahan– bahan yang akan di pakai untuk

## Jurnal PTK & Pendidikan
pembelajaran,  guru  membagi  foto  jurnalistik yang berisi persoalan faktual di masyarakat,seluruh kelompok mengamatigambar  yang  ada  di  depannya, guru membagi lembar kerja setiap kelompok, siswa  mulai  mengidentifikasi  dan  berdiskusi dalam kelompok masing-masing serta mencatat dalam lembar kerja dalam kelompok,  siswa  mulai  berdiskusi  dalam kelas, kemudian setiap kelompok mempresentasikan  di  depan  kelas  kelompok yang  lain  menanggapi,  setelah  semua kelompok  selesai  mempresentasikan  guru dan siswa bersama-sama menarik kesimpulan.Terakhir  guru  mengadakan  tes yaitu  dengan  cara  menjawab  Lembar  Kerja siswa (LKS).
Hasil  siklus  II:  bahwa  aktivitas  guru pada  pertemuan1,  memperoleh  81,48% (kategori  baik).  Bahwa  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang dilakukan guru  sesuai dengan  apa  yang direncanakan sebelumnya, ada  beberapa  aspek  yang  belum  dapat dilaksanakan,  seperti  belum  mengaitkan materi  dengan  pengetahuan  lain  yang relevan,  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  alokasi  waktu,    menunjukkan  sikap terbuka terhadap respon siswa, menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiame siswa  dalam  belajar,  menggunakan  bahasa lisan dan tertulis secara jelas, baik dan benar, membuat  rangkuman  dengan  melibatkan siswa    dan  menutup  pelajaran.  Adapun kekurangan-kekurangan    dalam  pertemuan  1 akan diperbaiki pada pertemuan 2.
Pada pertemuan 2  hasil aktivitas guru meningkat  menjadi  88,89%  (kategori  baik) dapat  dilihat  pula  bahwa  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang dilakukan guru  sesuai dengan  apa  yang direncanakan sebelumnya, ada  beberapa  aspek  yang  belum  dapat dilaksanakan,  seperti  belum  mengaitkan materi  dengan  pengetahuan  lain  yang relevan,  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  alokasi  waktu,  dan  menggunakan bahasa  lisan  dan  tertulis  secara  jelas,  baik dan  benar.  Dari  data  tersebut  di  atas menunjukkan  bahwa  aktifitas  guru  pada pertemuan 2 termasuk kategori Baik. Hal  ini
secara  umum  guru  (dalam  hal  ini  peneliti) sudah efektif.
Aktivitas  siswa,  pertemuan  1  adalah 78,57%  (kategori  baik).  Bahwa  dalam pertemuan  ini  siswa  belum  disiplin  dalam bekerja/praktik,  siswa  belum  berpartisipasi (menyampaikan  ide,  perasaan,  pikiran)  dan belum  runtut  dalam  berbicara.  Adapun kekurangan-kekurangan    dalam  pertemuan  I akan  diperbaiki  pada  pertemuan  II.  Adapun pada  pertemuan  2  meningkat  menjadi 92,86%  (kategori  amat  baik).  bahwa  siswa belum mempunyai keberanian untuk menjawab  pertanyaan  guru,  belum  berani mengajukan  pertanyaan,  dan  siswa  belum disiplin dalam bekerja/praktik, Setelah dilakukan  perhitungan  oleh  peneliti,  secara keseluruhan  aktivitas  siswa  di  kelas  selama pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berlangsung termasuk dalam kualifikasi baik.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  setelah menerapkan  media  foto  jurnalistik  dengan metode  diskusi,  seperti  pada:  pertemuan  1 terlihat bahwa siswa yang mendapat nilai 100 sebanyak  2  orang  (9,09%),  yang  mendapat nilai  90  sebanyak  7  orang  (31,82%),  yang mendapat  nilai  80  sebanyak  7  orang (31,82%) yang mendapat nilai 70 sebanyak 4 orang  (18,18%),  yang  mendapat  nilai  60 sebanyak  2  orang  (9,09%),yang  mendapat nilai  10-50  tidak  ada.  Rata-rata  kelas mencapai  nilai  81,36.  Pada  pertemuan  2 terlihat  bahwa  siswa    yang  mendapat  nilai 100  sebanyak  7  orang  (31,82%),  yang mendapat  nilai  90  sebanyak  7  orang (31,82%),  yang  mendapat  nilai  80  sebanyak 6  orang  (27,27%)  yang  mendapat  nilai  70 sebanyak  2orang  (9,09%),  yang  mendapat nilai  10-60  tidak  ada.  Rata-rata  kelas meningkat  menjadi  88,64.  Berdasarkan  hasil belajar  individu  di  atas  dapat  dikatakan: ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  pertemuan 1  sudah  tuntas  secara  klasikal  ≥  70 memperoleh  90,91%  dan  nilai  <  70 memperoleh 9,09%, pada pertemuan 2 sudah tuntas  secara  klasikal  ≥  70    memperoleh 100%  dan  nilai  <  70    memperoleh  0%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  belajar mengajar pada siklus II pertemuan 1 berhasil dan  pertemuan  2  juga  berhasil.  Berdasarkan

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (17-26)
hasil  analisis  terlihat  bahwa  seluruh  siswa mendapat  nilai  70  dan  lebih  sebanyak 90,91%  atau  sebanyak  20  siswa  pada pertemuan  1  dan  seluruh  siswa  mendapat nilai  70  dan  lebih  sebanyak  100%  pada pertemuan 2. Setelah guru melakukan proses belajar  dengan  menggunakan  media  foto jurnalistik  dengan  metode  diskusi  yang mengaktifkan  siswa  dengan  mengutamakan kerjasama kelompok hasil belajar siswa dapat meningkat. Terbukti dari 22 siswa seluruhnya  sudah  mencapai  KKM  (70)  atau 100%.
Refleksi  Siklus  II,  setelah  melakukan Kegiatan Belajar Mengajar Bahasa Indonesia dengan  kompetensi  dasar  mengomentari berbagai persoalan faktual yang sering terjadi di  masyarakat,  seluruh  siswa  sudah  mampu menguasai  materi  tersebut.  Penggunaan media foto jurnalistik dengan metode diskusi membuat siswa aktif selama proses pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  setelah diadakan  tesformatif,  terdapat  100%  siswa mencapai  nilai  diatas  KKM.  Penggunaan media foto jurnalistik dengan metode diskusi sudah  berjalan  dengan  baik.Sebagian  besar siswa menunjukkan peningkatan pemahaman yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  terbukti setelah  diadakan  tesformatif  pada  siklus  II, seluruh siswa mendapat nilai 70 ke atas.

## 3. Pembahasan
Dalam  bagian  ini  akan  dipaparkan hasil  belajar  antar  siklus.  Pembahasan  antar siklus  dapat  dijelaskan  hasil  belajar  siswa kelas  VB  MIN  Kertak  Hanyar  II  Kabupaten Banjar pada pra siklus,  siklus I dan siklus II yang  diambil  pada  saat  pembelajaran dilakukan  dengan  media  foto  jurnalistik dengan  metode  diskusi.  Hasil  onservasi sebelum tindakan  yang dilakukan pada siswa kelas  VB  MIN  Kertak  Hanyar  II  Kabupaten Banjar menyatakan bahwa tingkat pemahaman  siswa  kelas  VI  khususnya  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih rendah, hal ini salah satu penyebabnya adalah karena  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah,  sehingga  siswa  hanya memiliki  gambaran  secara  bayangan  dan
tingkat keaktifan siswa  sangat kurang sekali. Proses pembelajaran sebelum tindakan menunjukkan  siswa  terlihat  jenuh  dan  bosan tanpa  gairah,  karena  pembelajaran  selalu monoton  yang  akhirnya  menyebabkan  nilai pelajaran  Bahasa  Indonesia  rendah.  Nilai yang  didapat  siswa  sebelum  tindakan  yaitu yang  mencapai  kreteia  ketuntasan  minimal (KKM)  70  sebanyak  10  siswa  atau  47,62%, sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai krteria  ketuntasan  minimal  sebanyak  11 siswa  atau  52,38%.  Nilai  tertinggi  yang berhasil  didapatkan  oleh  siswa  sebelum tindakan adalah 70 sedangkan nilai terendahnya adalah 40. Adanya perbandingan yang  antara  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan tidak  tuntas,  yaitu  karena  siswa  yang  sudah mencapai ketuntasan telah mampu menangkap  materi  yang  disajikan  oleh  guru walaupun  hanya  dengan  ceramah  saja. Kemungkinan  10  siswa  ini  mempunyai  daya tangkap  yang  lebih  dibandingkan  teman- temannya yang lain walaupun hanya mendengarkan  saja,  sedangkan  11  siswa yang lain belum bisa menangkap materi yang disajikan  oleh  guru  hanya  dengan  ceramah saja  karena  daya  tangkap  mereka  kurang apabila  menerima  materi  ajar  dalam  bentuk ceramah, sehingga diperlukan suatu tindakan mengajar  yang  mengembangkan  kerjasama antar  peserta  didi  kuntuk  memaksimalkan pembelajaran  siswa  sendiri  dan  belajar  dari temannya.
Dalam  proses  belajar  mengajar  yang baik  adalah  apabila  terjadi  interaksi  anatara siswa  dengan  pendidik.  Untuk  itu  maka pendidik  harus  dapat  menciptakan  situasi yang  nyaman,  membangkitkan  semangat belajar,  menggairahkan  dan  membuat  siswa antusias  untuk  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai. Media  foto jurnalistik dengan  metode  diskusi  melibatkan  seluruh siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Peningkatan pemahaman belajar siswa didapat dari hasil perolehan nilai siklus I  dan  siklus  II.  Siklus  I  dengan  penerapan media foto jurnalistik dengan metode diskusi siswa  yang  mencapai  kreteria  ketuntasan minimal  (KKM)  70  sebanyak  17  siswa  atau

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (17-26)
80,95% dan siswa yang mendapatkan nilai di bawah kreteria ketuntasan minimal sebanyak 4  siswa  atau  19,05%.  Nilai  tertinggi  80  dan nilai terendahnya adalah 60.
Siklus  II  dengan  penerapan  media foto  jurnalistik  dengan  metode  diskusi  siswa yang  mencapai  kreteia  ketuntasan  minimal (KKM)  70  sebanyak  19  siswa  atau  90,48% dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah kreteria  ketuntasan  minimal  sebanyak  2 siswa  atau  9,52%,  dengan  nilai  tertinggi  90 dan nilai terendahnya 60.
Berdasarkan  perolehan  hasil  nilai yang  didapatkan  pada  siklus  I  dan  siklus  II bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan media foto jurnalistik dengan metode diskusi dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan standar kompetensi “Mengungkapkan pikiran dan  perasaan  secara  lisan  dalam  diskusi  dan bermain peran”dan Kompetensi  Dasar
‘Mengomentari  persoalan  faktual  disertai alasan yang mendukung dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa”  pada  kelas  VB  MIN  Kertak Hanyar  II  Kabupaten  Banjar    semester  II tahun  pelajaran  2014/2015.  Melalui  media foto  jurnalistik  dengan  metode  diskusi  siswa dapat  belajar  kelompok  sehingga  dapat merubah  suasana  pembelajaran  yang  lebih hidup,  yang  akhirnya  bermuara  pada  hasil belajar  siswa    yang  akan  mengalami peningkatan.
Penerapan pembelajaran melalui media foto jurnalistik dengan metode diskusi pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Walaupun diantara aspek-aspek yang diamati masih ada kategori  yang  mendapat  nilai  cukup.  Hal  ini disebabkan  karena  kegiatan  ini  merupakan hal baru bagi guru dan ini terlihat pada siklus I dan siklus II  menunjukkan  skor  lebih  baik. Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung siswa mengikuti dengan antusias, senang dan aktif  yang  ditunjukkan  hasil  analisa  data motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran melalui media foto jurnalistik dengan metode diskusi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Setiap siklus mengalami peningkatan,  hal  ini  berdampak  positif
terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan
dengan
meningkatnya ketuntasan  belajar  dan  nilai  rata-rata  siswa pada  setiap  siklus  yangterus  mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan selama  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan kelas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: metode  diskusi  dan  media  foto  jurnalistik dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan mengomentari  persoalan  faktual  kelas  VB MIN Kertak Hanyar II Kabupaten Banjar.
Adapun  saran  yang  ingin  peneliti sampaikan  kepada  tenaga  kependidikan adalah:  bagi guru karya tulis  ilmiah PTK  ini dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  pilihan dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia kelas VB MIN Kertak Hanyar II Desa Kertak Hanyar  II    Kecamatan  Kertak  Hanyar Kabupaten  Banjar.  Dan  bagi  kepala  sekolah, karya  tulis  ilmiah  Penelitian  Tindakan  Kelas ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2004. Bahasa  Arab  dan Metode  Pengajarannya ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Husnul  Mawaddah,  Ade.  2011. Panduan
Pendidik:  Strategi  Belajar  Mengajar Bahasa dan Sastra Indonesia , Jakarta: Multazam Mulia Utama.
Munadi,  Yudhi.  2010. Media  Pembelajaran Sebuah  Pendekatan  Baru ,  Jakarta:
Gaung Persada Press.
Nur Indah, Rohmani. 2012. Gangguan Berbahasa kajian Pengantar , Malang: UIN Maliki Press. Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi , Yogyakarta: BPFE- Yogyakarta.

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (17-26)
Rasyidi, Abdul Wahab. 2009. Media Pembelajaran  Bahasa  Arab, Malang:
UIN-Malang Press.
Subana,  M.  dan  Sunarti.  2000. Strategi Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia , Bandung: Pustaka Setia. Tarigan,  Guntur.  1993. Berbicara  sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa ,
Bandung: Angkasa.