## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 4, No. 2, pp. 158-171, September 2023 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.37905/jmathedu.v4i2.21107
Pengaruh Self-Efficacy dan Perhatian Orang Tua
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Mustamin Idris 1* , Mohammad Rifal 2 , Welli Meinarni 3 , Sutji Rochaminah 4
1,2,3,4 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako, Jl. Soekarno Hatta Km. 9 Kota Palu 94119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi.
Email: idrisuntad@gmail.com
Diterima: 16 Juli 2023
Disetujui: 30 September 2023

## Online
30 September 2023
Format Sitasi: M. Idris, M. Rifal, W. Meinarni, and S. Rochaminah, “ Pengaruh Self-Efficacy dan Perhatian Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 4, no. 2, pp.158- 171, 2023
Lisensi:
JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2023 Jambura Journal of Mathematics Education
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui  ada  atau tidaknya  pengaruh  yang  signifikan self-efficacy terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  SMP  di  Kecamatan  Toribulu  (2) Mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang  signifikan perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa SMP di Kecamatan Toribulu (3) Mengetahui ada atau tidaknya pengaruh yang signifikan self-efficacy dan perhatian orang tua terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  di  Kecamatan Toribulu.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex-post  facto. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP yang berada di Kecamatan Toribulu yang terdaftar pada tahun ajaran 2022/2023.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah    64  siswa. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi berganda dengan menggunakan SPSS 25. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada taraf signifikasi 5% (1) ada pengaruh yang  signifikan self-efficacy terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  SMP  di  Kecamatan  Toribulu  sebesar  13,2%  (2)  ada pengaruh  yang  signifikan  perhatian  orang  tua  terhadap  hasil belajar matematika siswa SMP di Kecamatan Toribulu sebesar 16,7%  (3)  ada  pengaruh  yang  signifikan self-efficacy dan perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa SMP di Kecamatan Toribulu sebesar 22,4%.
Kata Kunci: Self-efficacy , Perhatian Orang Tua, Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
This study aims to: (1) Determine whether or not there is a significant influence of self-efficacy on mathematics learning outcomes for junior high school students in Toribulu District (2) To determine whether or not  there  is  a  significant  influence  of  parental  attention  on mathematics  learning  outcomes  for  junior  high  school  students  in Toribulu District (3) ) Knowing whether or not there is a significant influence  of  self-efficacy  and  parental  attention  on  the  mathematics learning outcomes of junior high school students in Toribulu District. This research is an ex-post facto research. The population in this study were class VIII students of junior high schools in Toribulu District who were enrolled in the 2022/2023 academic year. The sample in this study were 64 students. The data analysis technique used is multiple regression analysis using SPSS 25. The results of this study indicate that at a significance level of 5% (1) there is a significant effect of self- efficacy  on  mathematics  learning  outcomes  for  junior  high  school
students in Toribulu District of 13.2% (2 ) there is a significant effect of  parental  attention  on  mathematics  learning  outcomes  for  junior high  school  students  in  Toribulu  District  by  16.7%  (3)  there  is  a significant effect of self-efficacy and parental attention on mathematics learning outcomes for junior high school students in Toribulu District by 22.4%.
Keywords: Self-Efficacy, Parental Attention, Mathematics Learning Outcomes

## 1.  Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu yang memegang peranan penting dalam berbagai bidang kehidupan.  Adanya  peran  matematika  memungkinkan  semua  aspek  kehidupan berkembang begitu cepat di dunia ini. Perkembangan ekonomi, teknologi dan industri tidak lepas dari intervensi matematika di dalamnya. Karena peranan matematika yang penting, maka matematika diajarkan mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Pembelajaran  matematika  harus  mampu  mengubah  pandangan  siswa  bahwa matematika tidak hanya terbatas pada menghitung angka saja. Matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan menegangkan bagi banyak siswa [1]. Pandangan inilah yang  membuat  siswa  mudah  menyerah  bahkan  sebelum  mereka  mempelajari matematika.
Masalah  ketidakmampuan  belajar  merupakan  masalah  umum  yang  dapat  muncul dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, kesulitan belajar dapat diartikan sebagai kesulitan  siswa  untuk  menerima  atau  mengikuti  pelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran setiap individu tidak selalu berjalan dengan baik. Kadang lancar, kadang tidak, kadang cepat menangkap apa yang telah dipelajari, kadang sangat sulit untuk menarik kembali apa yang telah dipelajari. Sedangkan untuk semangat, kadang semangatnya tinggi, tapi kadang  rendah  sehingga  sulit  berkonsentrasi  dalam  mengajar.  Adanya  pandemic Covid-19  memberikan  dampak  dalam  pendidikan  bahkan  dalam  pembelajaran matematika.
Adanya  Pembatasan  Sosial  yang  Berskala  Besar  (PSBB)  yang  dilakukan  untuk mengurangi kegiatan di luar rumah, sehingga proses belajar mengajar pun dilakukan secara daring [2]. Terbatasnya kegiatan siswa di sekolah karena semua dilakukan secara daring membuat kemampuan dan kecerdasan siswa mengalami penurunan [3]. Dengan melakukan  pembelajaran  dari  rumah  membuat  siswa  kesulitan  untuk  belajar matematika. Hal ini juga sejalan dengan penelitian[4], bahwa dengan adanya pandemi Covid-19 memiliki pengaruh yang signifikan dan negatif terhadap prestasi matematika siswa,  namun  bukan  hanya  dipengaruhi  oleh  Covid-19  saja  melainkan  ada  beberapa faktor lainnya.
Faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  ada  dua  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal [5]. Faktor internal meliputi yang ada dalam diri individu, seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan dan kesiapan (efikasi diri). Sedangkan faktor eksternal meliputi faktor keluarga, guru, sekolah, serta lingkungan masyarakat. Self-efficacy merupakan  faktor  yang  sangat  diperlukan  sebab  dapat  memengaruhi banyak sekali aspek kognisi serta perilaku seorang, seperti dalam kaitannya memilih perilaku mana yang wajib dicoba atau dihindari, tantangan terhadap kemampuannya serta  kepercayaan  akan  keterampilan  yang  dimiliki.  Bandura  mendefinisikan  bahwa self-efficacy atau  efikasi  diri  merupakan  kepercayaan  terhadap  kemampuan  yang
dimiliki seseorang untuk berhasil pada tindakan atau situasi tertentu [6] – [8]. Self-efficacy juga berkaitan dengan prestasi akademik serta keterlibatan siswa dalam meningkatkan hasil belajar yang lebih tinggi [9].
Selain self-efficacy ,  orang  tua  siswa  juga  berperan  penting  dalam  pembelajaran  siswa dirumah,  dengan  adanya  kegiatan  belajar  dari  rumah  membuat  banyak  siswa  yang belajar  secara  mandiri  maupun  dibantu  oleh  orang  tuanya.  Orang  tua  juga  berperan penting  dalam  membantu  pendidikan  anak-anaknya  [10],  sehingga  dengan  adanya orang  tua  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  anak.  Hal  ini  juga diperkuat dengan pendapat Slameto bahwa perhatian atau bimbingan orang tua atau walinya  di  rumah  dapat  mempengaruhi  kemauan  belajar  siswa,  sehingga  perhatian orang  tua  sangat  diperlukan  sebagai  penguat  dalam  proses  belajar  siswa  untuk mencapai hasil belajar yang optimal [11]. Orang tua yang dimaksud peneliti di sini yaitu orang yang mengasuh siswa di rumahnya.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada di tiga sekolah menengah pertama di Kecamatan Toribulu. Rata-rata perolehan hasil belajar ujian semester mata pelajaran matematika pada tahun 2022 menandakan bahwa hasil belajar matematika siswa masih rendah dan sebagian besar belum mencapai KKM yakni 65, sehingga hasil belajar siswa perlu diperhatikan lagi dengan baik. Selanjutnya, beberapa permasalahan pada siswa saat melakukan kegiatan belajar, yaitu: (1) masih ada beberapa siswa yang waktu proses belajar berlangsung mampu menyelesaikan soal-soal yang diberikan, akan tetapi pada saat  ujian  berlangsung  mereka  tidak  mampu  lagi  mengerjakannya,  (2)  siswa  yang menyontek  ketika  ujian  sedang  berlangsung,  (3)siswa  kurang  percaya  diri  ketika ditunjuk  mengerjakan  soal  di  depan  kelas,  serta  (4)merasa  malu  dalam  memberikan pendapat pada saat diskusi. Hal ini menunjukkan masih banyak siswa yang memiliki efikasi  diri  yang  rendah.  Bukan  hanya  itu,  ada  juga  siswa  yang  kurang  mendapat perhatian  dari  orang  tua  di  rumah,  di  antaranya:  (1)  kurangnya  penyediaan  fasilitas belajar,  (2)  kurangnya  pengawasaan  saat  siswa  belajar  di  rumah,  (3)  orang  tua  tidak membantu  mengatasi  kesulitan  anak  pada  saat  belajar,  (4)  kurangnya  pemberian penghargaan  atau  hukuman  pada  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar matematika. Hal ini menarik perhatian peneliti, sehingga peneliti berhipotesis bahwa hasil  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh  efikasi  diri  serta  perhatian  orang  tua.  Hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan Muniri [12], self-efficacy berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa dengan pengaruh sebesar 33,7%. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Marbun [13], terdapat pengaruh postif dan signifikan perhatian orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa dengan perolehan koefisien regresi bernilai positif sebesar 0,225.
Sebagai  perbandingan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mentari  et  al.,  [23], berdasarkan  hasil  uji  statistik  yang  dilakukan,  diperoleh  informasi  data  yang  diteliti berdistribusi normal, dan ada hubungan positif yang signifikan antara peran orang tua dengan hasil belajar matematika pada materi aljabar di kelas VII SMP Spring Garden School. Kontribusi pengaruh peran orang tua terhadap hasil belajar matematika sebesar
57,15%. Dalam penelitian ini peneliti sama-sama menggunakan variabel peran orang tua atau perhatian orang tua dan hasil belajar matematika. Begitu pula dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Hartati  et  al.,  [24],  menunjukkan  hasil  analisis  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara efikasi diri dengan hasil belajar matematika. Ukuran efek sumary yang dihasilkan adalah 0,08 pada kategori sedang. Nilai ukuran efek ringkasan berada pada interval -0,78 hingga 0,97. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya  pengaruh  efikasi  diri  dan hasil  belajar matematika. Dalam penelitian  peneliti sama-sama menggunakan variabel efikasi diri dan hasil belajar matematika.
Berdasarkan permasalahan pada latarbelakang di atas, maka dapat diasumsikan bahwa self-efficacy dan perhatian orang tua merupakan dua variabel yang dapat mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.

## 2.  Metode

## 2.1. Waktu dan Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  yang  berada  di  wilayah kecamatan Toribulu, yaitu SMP Negeri 1 Toribulu, SMP Satu Atap Negeri 1 Toribulu, dan SMP PGRI Sienjo, pada tahun ajaran 2022/2023. Penelitian dilakukan pada bulan Mei 2023.

## 2.2. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional.  Penelitian  Korelasional  adalah penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  variabel  dengan  variabel lainnya.  Hubungan  antara  satu  dengan  variabel  lain  dinyatakan  besarnya  koefisen korelasi dan keberartian secara statistik [14]. Penelitian korelasional juga dipilih karena sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  ingin  mengetahui  hubungan,  dilanjutkan dengan menghitung pengaruh variabel independen efikasi diri dan perhatian orang tua terhadap variabel dependen hasil belajar matematika.

## 2.3. Populasi dan Sampel
Pada penelitian ini yang menjadi populasi adalah Siswa SMP di Kecamatan Toribulu, yang  tersebar  di  tiga  sekolah  yang  berjumlah  177  siswa.  Penarikan  sampel  dalam penelitian  dilakukan  secara  acak  menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling yang telah diasumsikan bahwa kemampuan siswa bersifat homogen, [15]. Dari hasil sampling tersebut didapati jumlah sampel sebanyak 64 siswa.

## 2.4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini digunakan tes untuk mengumpulkan data tentang self-efficacy dan perhatian orangtua serta soal pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tes self-efficacy dan perhatian orang tua diadopsi dari tes yang telah disusun oleh para ahli [16][17].

## 2.5. Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  regresi  berganda. Untuk  menganalisis  data  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat digunakan  untuk  mengetahui  normalitas  dan  heterokedastisitas  data  sampel.  Uji
normalitas  menggunakan  uji one-sample  kolmogorov  smirnov dan  uji  heterokedastisitas digunakan uji Glejser. Analisis data menggunakan SPSS Versi 25.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Analisis Deskriptif
Setelah dilakukan penelitian pada siswa, data dari setiap variabel yang telah disajikan dalam bentuk deskriptif. Distribusi stastistik variabel self-efficacy (X 1 ), variabel perhatian orangtua (X 2 ) dan variabel hasil belajar matematika (Y) diolah menggunakan aplikasi SPSS 25 . Distribusi statistik variabel-variabel tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi statistik variabel X 1 X 2 Y N Valid 64 64 64 Missing 0 0 0 Mean 60,38 57,45 66,78 Median 60,5 57 67 Mode 57 62 58 Std. Deviation 7,72 6,517 15,809 Variance 59,603 42,474 249,92 Minimum 43 43 33 Maximum 76 70 100 Sum 3864 3677 4274
Berdasarkan  data  distribusi  statistik  variabel  pada  Tabel  1,  variabel self-efficacy (X 1 ) diperoleh mean sebesar 60,38, median sebesar 60,5, modus sebesar 57, standar deviasi sebesar 7,72, variansi sebesar 59,603, skor terendah 43 dan skor tertinggi 76. Berdasarkan data distribusi statistik variabel pada Tabel 1, variabel perhatian orangtua (X 2 ) diperoleh mean sebesar 57,45, median sebesar 57, modus sebesar 62, standar deviasi sebesar 6,517, variansi  sebesar  42,474,  skor  terendah  43  dan  skor  tertinggi  70.  Berdasarkan  data distribusi  statistik  variabel  pada  Tabel  1,  variabel  hasil  belajar  (Y)  diperoleh  mean sebesar  66,78,  median  sebesar  67,  modus  sebesar  58,  standar  deviasi  sebesar  15,809, variansi sebesar 249,92, skor terendah 33 dan skor tertinggi 100.
Data hasil penelitian variabel selanjutnya disajikan dalam daftar distribusi frekuensi.
3.1.1 Self-efficacy
Tabel 2. Distribusi frekuensi self-efficacy Interval Frekuensi Kategori 71 − 77 6 Sangat Baik 64 − 70 19 Baik 57 − 63 19 Cukup Baik 50 − 56 14 Kurang Baik 43 − 49 6 Sangat Kurang Baik
Berdasarkan  Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  perolehan  skor  efikasi  diri  dengan kategori sangat baik dengan 6 siswa (9,38%), 19 siswa (29,69%) dengan kategori baik, 19 siswa (29,69%) dengan kategori cukup baik, 14 siswa (21,88%) dengan kategori kurang
baik,  dan  6  siswa  (9,38%)  dengan  kategori  sangat  kurang  baik.  Hal  ini  menandakan bahwa  perolehan self-efficacy siswa  berada  pada  kategori  cukup  baik,  kemudian distribusi frekuensi skor self-efficacy disajikan dalam bentuk histogram pada Gambar 1 berikut:

## 3.1.2 Perhatian Orang Tua
Tabel 3. Distribusi frekuensi perhatian orangtua Interval Frekuensi Kategori 67 − 72 5 Sangat Baik 61 – 66 21 Baik 55 − 60 20 Cukup Baik 49 – 50 9 Kurang Baik 43 − 48 9 Sangat Kurang Baik
Berdasarkan Tabel 3, menunjukkan bahwa perolehan skor perhatian orang tua dengan kategori sangat baik dengan 5 siswa (7,81%), 21 siswa (32,81%) dengan ketegori baik, 20 siswa (31,25%) dengan kategori cukup baik, 9 siswa (14,06%) dengan kategori kurang baik, dan 9 siswa (14,06%) dengan kategori sangat kurang baik. Hal ini menandakan bahwa perolehan perhatian orangtua siswa berada pada kategori cukup baik, kemudian distribusi  frekuensi  skor  perhatian  orangtua  disajikan  dalam  bentuk  histogram  pada Gambar 2. berikut:

## 3.1.3 Hasil Belajar Siswa
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Interval Frekuensi Kategori 89 − 102 6 Sangat Baik 75 – 88 19 Baik 61 – 74 12 Cukup Baik 47 – 60 22 Kurang Baik 33 − 46 5 Sangat Kurang Baik
Berdasarkan Tabel 4, menunjukkan bahwa perolehan skor hasil belajar dengan kategori sangat baik dengan 6 siswa (9,38%), 19 siswa (29,69%) dengan ketegori baik, 12 siswa (18,75%) dengan kategori cukup baik, 22 siswa (34,38%) dengan kategori kurang baik,
Gambar 1. Histogram skor self-efficacy
Gambar 2. Histogram skor perhatian orangtua
dan 5 siswa (7,81%) dengan kategori sangat kurang baik. Hal ini menandakan bahwa perolehan  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori  cukup  baik,  kemudian  distribusi frekuensi  skor  hasil  belajar  siswa  disajikan  dalam  bentuk  histogram  pada  Gambar  3 berikut:

## 3.2 Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah nilai residual berdistribusi normal atau tidak.  Model  regresi  yang  baik  adalah  memiliki  nilai  residual  berdistribusi  normal. Berdasarkan tabel One-Sampel Kolmogorov Smirnov Test dapat dilihat pada bagian kolom Asymp.  Sig  (2-tailed) jika  nilai  residual  memiliki  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data berdistribusi normal. Hasil uji normalitas disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas dengan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 64 Normal Parameters a,b Mean 0,0000000 Std. Deviation 13,92871401 Most Extreme Differences Absolute 0,056 Positive 0,056 Negative -0,050 Test Statistic 0,056 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200
Berdasarkan Tabel 5, pada bagian kolom Asymp. Sig. (2-tailed) diperoleh nilai signifikansi = 0,200 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data residual berdistribusi normal.

## 3.3 Uji Heterokedastisitas
Pengujian  Heterosdekastisitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Glejser.  Dasar pengambilan  keputusannya  adalah  jika  nilai  sig.  >  0,05  maka  tidak  terjadi heterosdekastisitas atau homosdekastisitas. Sebaliknya jika nilai sig. < 0,05 maka terjadi heterosdekastisitas. Hasil uji heterosdekastisitas dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Berdasarkan Tabel 6, diperoleh nilai signifikansi tentang self-efficacy ( X 1 ) adalah sebesar 0,504 > 0,05 dan diperoleh nilai signifikansi perhatian orangtua ( X 2 ) adalah sebesar 0,190 >  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  heterosdekastisitas  atau homosdekastisitas terhadap kedua variabel efikasi diri ( X 1 ) dan perhatian orang tua ( X 2 ).
Gambar 3. Histogram skor hasil belajar siswa
Tabel 6. Hasil uji heterosdekastisitas
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -7,597 10,631 -0,715 0,478 Self-efficacy 0,096 0,143 0,089 0,673 0,504 Perhatian Orang Tua 0,224 0,169 0,176 1,324 0,190 a. Dependent Variable: Abs_Res

## 3.4 Uji Hipotesis
3.4.1 Uji Hipotesis Pertama
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan self-efficacy terhadap  hasil  belajar matematika siswa SMP di Kecamatan Toribulu
H a :  Ada  pengaruh  yang  signifikan self-efficacy terhadap  hasil  belajar  matematika siswa SMP di Kecamatan Toribulu
Tabel 7 . Hasil analisis regresi linier sederhana untuk X 1 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  21,918 14,748 1,486 0,142 Self-efficacy 0,743 0,242 0,363 3,066 0,003
Berdasarkan  Tabel  7,  diketahui  nilai  Constant  (a)  sebesar  =  21,918,  sedangkan  nilai koefisien  regresi  dari self-efficacy (b)  sebesar  0,743.  Sehingga  persamaan  regresi  dapat ditulis:
𝑌  =  𝛼  +  𝛽𝑋 1 𝑌  =  21,918  +  0,743𝑋 1
Hal ini mengandung arti bahwa nilai konsisten variabel hasil belajar siswa ( Y ) sebesar 21,918  dan  koefisien  regresi self-efficacy ( 𝑋 1 )  sebesar  0,743  menyatakan  bahwa  setiap penambahan 1 nilai self-efficacy ( 𝑋 1 ), maka nilai hasil belajar siswa ( Y ) bertambah sebesar 0,743.  Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa arah pengaruh variabel 𝑋 1 terhadap Y adalah positif.
Tabel 8 . Hasil uji F untuk X 1 terhadap Y Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2073,368 1 2073,368 9,403  0,003 b Residual 13671,570 62 220,509 Total 15744,938 63
Berdasarkan Tabel 8, nilai F hitung sebesar 9,403.  Hal ini menunjukkan bahwa F hitung (9,403)  >  F  tabel  (3,99)  dan  diperoleh  nilai  sig  (0,003)  <  (0,05).  Hal  ini  berarti  bahwa
terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara self-efficacy (X 1 )  terhadap  hasil  belajar matematika siswa (Y).
Tabel 9 . Hasil analisis uji r 2 untuk X 1 terhadap Y Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 0,363 a 0,132 ,118 14,850
Berdasarkan Tabel 9, di atas, diperoleh koefisien determinasi (r 2 ) sebesar 0,132. Hal ini mengandung  arti  bahwa  pengaruh  variabel self-efficacy ( X 1 ) terhadap  variabel  hasil belajar matematika siswa ( Y ) adalah sebesar 13,2%.
3.4.2 Uji Hipotesis Kedua
H 0 : Tidak ada pengaruh yang signifikan perhatian orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa SMP di Kecamatan Toribulu
H a :  Ada  pengaruh  yang  signifikan  perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika siswa SMP di Kecamatan Toribulu
Tabel 10. Hasil analisis regresi linier sederhana untuk X 2 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9,812 16,255 0,604 0,548 Perhatian Orang Tua 0,992 0,281 0,409 3,527 0,001
Berdasarkan  Tabel  10,  diketahui  nilai  Constant  (a)  sebesar  =  9,812,  sedangkan  nilai koefisien  regresi  dari  perhatian  orang  tua  (b)  sebesar  0,992.  Persamaan  regresi  dapat ditulis:
𝑌  =  𝛼  +  𝛽𝑋 1 𝑌  =  9,812 +  0,992𝑋 2
Hal ini mengandung arti bahwa nilai konsisten variabel hasil belajar siswa ( Y ) sebesar 9,812  dan  koefisien  regresi  perhatian  orangtua  ( 𝑋 2 )  sebesar  0,992  menyatakan  bahwa setiap penambahan 1 nilai perhatian orangtua ( 𝑋 2 ), maka nilai hasil belajar siswa ( Y ) bertambah  sebesar  0,992.  Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa arah pengaruh variabel 𝑋 2 terhadap Y adalah positif.
Tabel 11. Hasil uji F untuk X 2 terhadap Y Model Sum of Squares df  Mean Square F Sig. 1 Regression 2631,018 1 2631,018 12,439 0,001 b Residual 13113,920 62 211,515 Total 15744,938 63
Berdasarkan Tabel 11, diatas  nilai F hitung sebesar 12,439. Hal ini menunjukkan bahwa F hitung (12,439) > F tabel (3,99) dan diperoleh nilai sig (0,001) < (0,05). Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara perhatian orang tua (X 2 ) terhadap hasil belajar matematika siswa (Y).
Tabel 12. Hasil analisis uji r 2 untuk X 2 terhadap Y Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 0,409 a 0,167 0,154 14,544
Berdasarkan  Tabel  12,  diperoleh  koefisien  determinasi  (r 2 )  sebesar  0,409.  Hal  ini mengandung arti bahwa pengaruh variabel perhatian orangtua ( X 2 ) terhadap variabel hasil belajar matematika siswa ( Y ) adalah sebesar 16,7%.

## 3.4.3 Uji Hipotesis Ketiga
H 0 : Tidak ada pengaruh yang signifikan self-efficacy dan perhatian orangtua terhadap hasil belajar matematika siswa SMP di Kecamatan Toribulu H a : Ada pengaruh yang signifikan self-efficacy dan perhatian orangtua terhadap hasil belajar matematika siswa SMP di Kecamatan Toribulu
Tabel 13. Hasil Analisis Regresi Linier Berganda untuk X 1 dan X 2 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -9,467 18,271 -0,518 0,606 Self-efficacy 0,518 0,246 0,253 2,109 0,039 Perhatian Orang Tua 0,783 0,291 0,323 2,689 0,009
Berdasarkan  Tabel  13 ,  diketahui  nilai  Constant  (a)  sebesar  =  −9,467,  sedangkan  nilai koefisien regresi dari self-efficacy (b 1 ) sebesar 0,518 dan nilai koefisien regresi perhatian orang tua (b 2 ) sebesar 0,783. Sehingga persamaan regresi dapat ditulis:
𝑌  =  𝛼  +   𝑏 1 𝑋 1 + 𝑏 2 𝑋 2 𝑌  =   −9,467 +  0,518𝑋 1 + 0,783𝑋 2
Hal ini mengandung arti bahwa nilai konsisten variabel self-efficacy ( 𝑋 1 ) dan perhatian orang tua ( 𝑋 2 ) adalah 0 maka nilai hasil belajar (Y) sebesar − 9,467. Jika nilai variabel self- efficacy ( 𝑋 1 ) tetap 0 dan variabel perhatian orang tua ( 𝑋 2 ) naik sebesar 1, maka nilai hasil belajar  (Y)  akan  meningkat  sebesar  0,783.  Jika  nilai  variabel  perhatian  orang  tua  ( 𝑋 2 ) tetap 0 dan nilai variabel self-efficacy ( 𝑋 1 ) naik sebesar 1, maka nilai hasil belajar (Y) akan meningkat sebesar 0,518. Koefisien-koefisien  regresi tersebut bernilai positif, sehingga dapat disimpulkan bahwa arah pengaruh variabel 𝑋 1 dan 𝑋 2 terhadap Y adalah positif.
Tabel 14. Hasil analisis uji F untuk X 1 dan X 2 terhadap Y Model Sum of Squares df  Mean Square F Sig. 1 Regression 3522,366 2 1761,183 8,790 0,000 b Residual 12222,572 61 200,370 Total 15744,938 63
Berdasarkan  Tabel  14,  nilai  F  hitung  sebesar  12,439.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung  (8,790)  >  F  tabel  (3,15)  dan  diperoleh  nilai  sig  (0,000)  <  (0,05).  Hal  ini  berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara self-efficacy (X 1 ) dan perhatian orang tua (X 2 ) terhadap hasil belajar matematika siswa (Y) secara simultan.
Tabel 15. Hasil analisis uji R 2 untuk X 1 dan X 2 terhadap Y Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,473 a 0,224 0,198 14,155
Berdasarkan Tabel 15, diperoleh koefisien determinasi secara simultan  sebesar 0,224. Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  persentase  sumbangan  pengaruh self-efficacy dan perhatian orang tua (variabel bebas) terhadap hasil belajar matematika siswa (variabel terikat) adalah sebesar 22,4%.

## 3.5 Pembahasan
3.5.1 Pengaruh Self-efficacy tehadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa arah pengaruh variabel self-efficacy terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah  positif  dan  pada taraf signifikan 5% diperoleh nilai F hitung = 9,403 > 3,99 = F tabel dan nilai sig. (0,003) < (0,05) maka  H 0 ditolak.  Disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan self-efficacy terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  smp  di  Kecamatan  Toribulu.  Pengaruh self- efficacy sebesar 13,2% terhadap hasil belajar matematika siswa. Jadi, hasil belajar siswa dipengaruhi  oleh self-efficacy .  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Muniri [12], yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara self- efficacy terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Rejotangan sebesar 33,7%.
Hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  Gist  [18],  perasaan self- efficacy memiliki  peran  penting  dalam  memberikan  suatu  motivasi  untuk  pekerjaan seseorang yang menantang dalam mencapai tujuan yang diinginkan,. Maksudnya agar kita  dapat  mencapai  suatu  pekerjaan  yang  kita  inginkan  memang  harus  ada kepercayaan dalam diri kita sendiri, sehingga dapat menyelesaikan tugas-tugas yang akan dihadapi. Dengan adanya keyakinan tersebut berarti kita sudah termotivasi untuk melakukan  suatu  pekerjaan.  Sebagaimana  dikemukakan  Pradia  [19],  efikasi  diri memberikan pengaruh persepsi, motivasi dan tindakan dalam berbagai cara, termasuk juga dalam kemampuan akademik siswa. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap apa yang terjadi selama penelitian. Terlihat bahwa beberapa siswa secara individu mencoba menyelesaikan soal-soal  yang  disajikan oleh  peneliti. Ketika  waktu  penyelesaian  soal sudah habis, masih ada siswa yang masih berusaha menyelesaikan soal dan meminta tambahan waktu. Ada juga siswa yang mencoba memecahkan masalah dengan meniru pekerjaan  temannya.  Jika  dikaitkan  dengan  pendapat  Ghufron  &  Risnawita  S  [20], bahwa  individu  dengan  efikasi  diri  yang    tinggi  akan  berusaha  lebih  keras  untuk menghadapi  tantangan.  Dengan  efikasi  diri  yang  dimiliki  siswa,  maka  dapat meyakinkan siswa dalam menghadapi tantangan. Dengan keyakinan yang dimilikinya, siswa juga dapat mengerjakan soal tanpa kesulitan. Juga dicatat bahwa siswa berjuang dan  berhenti  memecahkan  masalah.  Sejalan  dengan  penelitian  Rafiola  [7],  yakni  jika efikasi diri yang dimiliki siswa semakin tinggi, maka semakin tinggi pula hasil belajar yang didapatkan. Sebaliknya jika efikasi diri yang dimiliki siswa rendah, maka semakin rendah pula hasil belajar yang didapatkan siswa. Jadi dapat dikatakan bahwa seseorang yang  memiliki  keyakinan  tinggi  akan  cenderung  untuk  lebih  percaya  diri  untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Sedangkan jika seseorang memiliki efikasi diri  yang  rendah  dia  akan  merasa  bahwa  dirinya  tidak  mampu  untuk  melakukan beberapa hal tertentu, sehingga terjadinya penurunan dalam hasil belajar mereka.
3.5.2 Pengaruh Perhatian Orang tua terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa arah pengaruh variabel perhatian orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa adalah positif dan pada taraf signifikan 5% diperoleh nilai F hitung = 12,439 > 3,99 = F tabel dan nilai sig. (0,001) < (0,05) maka H 0 ditolak. Disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan perhatian orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  smp  di  Kecamatan  Toribulu. Pengaruh perhatian orang tua sebesar 16,7% terhadap hasil belajar matematika siswa. Jadi,  hasil  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  perhatian orang tua.  Hal  ini sesuai  dengan penelitian  Marbun  [13],  yang  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  signifikan  0,05 menunjukkan perhatian orang tua berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa, dan koefisien regresi positif sebesar 0,225.
Hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Slameto  [21] menyatakan  bahwa  orang    tua  yang  kurang  atau  tidak  memerhatikan  pendidikan anaknya, misalnya mereka acuh tak acuh terhadap belajar anaknya, tidak memerhatikan sama  sekali  akan  kebutuhan  mereka  dalam  belajar,  tidak  mengatur  waktunya,  tidak memerhatikan apakah anak belajar atau tidak, kesulitan-kesulitan yang dialami dalam belajar dan lain-lain, menyebabkan anak tidak atau kurang berhasil dalam belajarnya. Hal ini sejalan dengan pernyataan Mentari [22], bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan  antara  peran  orang  tua  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa semakin tinggi skor perhatian orang tua akan diikuti  dengan  tingginya  skor  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  mempunyai  makna bahwa makin tinggi perhatian orang tua akan memengaruhi tingginya skor hasil belajar matematika siswa.
3.5.3 Pengaruh Self-efficacy dan Perhatian Orangtuatehadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa arah pengaruh variabel self-efficacy dan  perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa adalah positif dan pada taraf signifikan 5% diperoleh nilai F hitung = 8,790 > 3,15 = F tabel dan nilai  sig.  (0,000)  <  (0,05)  maka  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan self-efficacy dan  perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika siswa smp di Kecamatan Toribulu. Pengaruh perhatian orang tua sebesar 22,4% terhadap hasil belajar matematika siswa. Jadi, hasil belajar siswa dipengaruhi oleh self-efficacy dan perhatian orang tua.
Hasil  analisis  diatas  menunjukkan  bahwa self-efficacy yang  baik  disertai  dengan perhatian orang tua yang baik pula pada mata pelajaran matematika akan mendukung perolehan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Kaharuddin [11], yang  menyatakan  bahwa  seorang  siswa  yang  memiliki self-efficacy yang  baik  akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik pula. Demikian juga dengan perhatian orang tua, semakin tinggi perhatian yang diberikan oleh orang tua, maka akan semakin baik pula hasil belajar yang diperoleh siswa. Oleh karena itu, jika siswa ingin memperoleh hasil  belajar  yang  tinggi  maka  siswa  tersebut  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  serta perhatian orang tua yang baik juga.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dari analisis data yang telah dilakukan, maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh yang signifikan self-efficacy (X 1 ) terhadap hasil  belajar  matematika  (Y)  siswa  SMP  di  Kecamatan  Toribulu,  terdapat  pengaruh
yang signifikan perhatian orang tua (X 2 ) terhadap hasil belajar matematika (Y) siswa SMP di Kecamatan Toribulu, dan terdapat pengaruh yang signifikan self-efficacy (X 1 ) dan  perhatian  orang  tua  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y)  siswa  SMP  di Kecamatan Toribulu

## Referensi
[1] N. F. Handayani and M. Mahrita, “Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV di SDN Jawa 2 Martapura Kabupaten Banjar,” J. PTK dan Pendidik. , vol. 6, no. 2, 2021, doi: 10.18592/ptk.v6i2.4045.
[2] I.  A.  Nafrin  and  H.  Hudaidah,  “Perkembangan  Pendidikan  Indonesia  di  Masa Pandemi Covid- 19,” Edukatif  J. Ilmu Pendidik. , vol. 3, no. 2, pp. 456 – 462, Apr. 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i2.324.
[3] D. Gularso, H. Suryantari, H. A. Rigianti, and Martono, “Dampak Pembelajaran Daring  Terhadap  Kemampuan  Anak  Usia  Sekolah  Dasar,” J.  Pendidik.  Dasar Nusant. , vol. 7, no. 1, pp. 100 – 118, Jul. 2021, doi: 10.29407/jpdn.v7i1.15890.
[4] L.  Moliner,  F.  Alegre,  and  G.  Lorenzo- Valentin,  “The  COVID - 19  Pandemic’s Impact on 9th Grade Students’ Mathematics Achievement,” Eur. J. Educ. Res. , vol. 11, no. 2, pp. 835 – 845, Apr. 2022, doi: 10.12973/eu-jer.11.2.835.
[5] A. Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar , 1st ed. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013.
[6] D.  H.  Efendi,  V.  Sandayanti,  and  A.  F.  Hutasuhut,  “Hubungan  Efikasi  Diri Dengan  Regulasi  Diri  Dalam  Belajar  Pada  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran Universitas Malahayati,” ANFUSINA J. Psychol. , vol. 3, no. 1, pp. 21 – 32, 2020, doi: 10.24042/ajp.v3i1.6046.
[7] R. H.  Rafiola,  P.  Setyosari,  C.  L. Radjah,  and M. Ramli,  “The  effect  of  learning motivation, self- efficacy, and blended learning on students’ achievement in the industrial revolution 4.0,” Int. J. Emerg. Technol. Learn. , vol. 15, no. 8, pp. 71 – 82, 2020, doi: 10.3991/ijet.v15i08.12525.
[8] É. Szabó, K. Kóródi, E. Szél, and B. Jagodics, “Facing the Inevitable: The Effects of Coronavirus Disease Pandemic and Online Teaching on Teachers’ Self -Efficacy, Workload and Job Satisfaction,” Eur. J. Educ. Res. , vol. 11, no. 1, pp. 151 – 162, Jan. 2022, doi: 10.12973/eu-jer.11.1.151.
[9] E. Olivier, I. Archambault, M. De Clercq, and B. Galand, “Student Self -Efficacy, Classroom  Engagement,  and  Academic  Achievement:  Comparing  Three Theoretical Frameworks,” J. Youth Adolesc. , vol. 48, no. 2, pp. 326 – 340, 2019, doi: 10.1007/s10964-018-0952-0.
[10] N.  Afni  and  J.  Jumahir,  “Peranan  Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Anak,” Musawa J. Gend. Stud. , vol. 12, no. 1, pp. 108 – 139, Sep. 2020, doi: 10.24239/msw.v12i1.591.
[11] Kaharuddin, M. S. Ali, and A. Muhammad, “Pengaruh Efikasi Diri Dan Perhatian Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Peserta  Didik  SMA  Negeri  3 Wajo,” Dr.  Diss.  Univ.  Negeri  Makassar ,  vol.  3,  pp.  103 – 111,  2020, http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/18773.
[12] Muniri, N. Wayuningtyas, and Choirudin, “Pengaruh Self -Efficacy dan Motivasi Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Rejotangan,” Prosding Semin. Nas. Teknol. Pembelajaran , no. 3, pp. 81 – 91, 2021, https://www.snastep.com/proceeding/index.php/snastep/article/view/47.
[13] Y. M. R. Marbun, “Pengaruh Perhatian  Orang Tua Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP,” Mat. Paedagog. , vol. V, no. 2, pp. 111 – 120, 2021, doi: https://doi.org/10.36294/jmp.1883.1601.
[14]  N.  S.  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2010.
[15]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (MIXED METHODS) . Bandung: Alfabeta, 2015.
[16]  H. Hendriana, E. Eti Rohaeti, and U. Sumarmo, Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . Bandung: PT. Refika Aditama, 2018.
[17] H.  I.  Labangsa,  “Hubungan  Antara  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas Ix SMP Negeri 20 Palu,” Universitas Tadulako, 2021.
[18]  M.  N.  Ghufron  and  R.  Risnawita  S, Teori-teori  Psikologi .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2010.
[19] F.  R.  Pradia  and  D.  K.  Dewi,  “HUBUNGAN  ANTARA  SELF -EFFICACY DENGAN  ACADEMIC  DISHONESTY  PADA  MAHASISWA,” Character  J. Penelit. Psikol. , vol. 8, no. 8, 2021, https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/character/article/view/41680.
[20]  M.  N.  Ghufron  and  R.  Risnawita  S, Teori-teori  Psikologi .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2014.
[21]  Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Ed. Rev. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
[22] S. S. Mentari, Y. Yuni, and N. Vioreza, “Peran Orang Tua terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Aljabar di Masa Pandemi COVID- 19,” J. Instr. Math. , vol. 2, no. 2, pp. 55 – 63, 2021, doi: 10.37640/jim.v2i2.1021.
[23]  Mentari, S. S.,  Yuni,  Y., &  Vioreza, N.  (2021).  Peran Orang Tua terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Aljabar  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Journal  of Instructional Mathematics , 2 (2), 55 – 63. https://doi.org/10.37640/jim.v2i2.1021
[24]   Hartati, I., Suciati, I., & Wahyuni, D. S. (2021). Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Hasil  Belajar  Matematika :  Meta  Analisis. Guru  Tua :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), 49 – 56. https://doi.org/https://doi.org/10.31970/gurutua.