Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 2, September 2021, pp. 65-70 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v4i2.41483
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Dewi Wansantika Gunawan, Tri Suwandi*, Ana Ratna Wulan
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: trisuwandi@upi.edu
Received: 1 Auguts 2021 - Accepted: 1 September 2021 - Published: 30 September 2021
ABSTRACT This  study  aims  to  describe  student's  learning  experiences  in  explaining  scientific  phenomena  in  online science/biology learning. This study uses a descriptive method, the data sources are questionnaires and Student Worksheets (LKS) from six schools in the city of Bandung which were selected  by stratified random sampling with good, sufficient and poor categories based on the 2019 BSNP. There are 207 state junior high school students in Bandung City who filled out a 40- item questionnaire to answer this research. Questionnaire items for students have been adjusted to the skills to explain scientific phenomena based on the PISA 2018 framework. The results show that the student's learning experience in explaining scientific phenomena of Science/Biology when online learning has not been implemented  optimally. The results show that the skill to explain  scientific  phenomena  gets  score  1,01.  There  are  results  of  the  worksheet’s  analysis  which  show  that  the  orders  or questions on the worksheet that have been made by the teacher are 50% according to those obtained from schools in the good category.  Through  this  research,  the  problem  is  that  when  doing  practicum,  the  material  is  not  understood  because  of  the discrepancy of the material during the learning process.
Keywords science learning experiences, explaining scientific phenomena, scientific inquiry skills
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengalaman belajar siswa dalam menjelaskan fenomena ilmiah pada pembelajaran IPA/Biologi secara daring. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif, sumber data yakni angket serta Lembar Kerja Siswa (LKS) dari enam sekolah di Kota Bandung yang dipilih secara stratified random sampling dengan kategori baik, cukup dan kurang berdasarkan BSNP tahun 2019. Terdapat 207 siswa SMP Negeri di Kota Bandung yang  mengisi 40 item angket untuk  menjawab  penelitian  ini.  Item  angket  siswa  sudah  disesuaikan  dengan  keterampilan  menjelaskan  fenomena  ilmiah berdasarkan framework PISA 2018. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengalaman belajar siswa dalam menjelaskan fenomena ilmiah  IPA/Biologi  ketika  pembelajaran  daring  belum  terlaksana  maksimal.  Hasil  menunjukkan  bahwa  keterampilan menjelaskan  fenomena  ilmiah  mendapatkan  skor  1,01.  Terdapat  hasil  analisis  LKS  yang  menunjukkan  bahwa  perintah  atau pertanyaan  pada  LKS  yang  telah  dibuat  guru  50%  sesuai  yang  diperoleh  dari  sekolah  kategori  baik.  Melalui  penelitian  ini, kendalanya yakni ketika melakukan praktikum, materi kurang dipahami karena adanya ketidaksesuaian materi saat pembelajaran berlangsung.
Kata kunci pengalaman belajar IPA, menjelaskan fenomena ilmiah, keterampilan inkuiri ilmiah

## PENDAHULUAN
Pada  akhir  tahun  2019,  dunia  digemparkan  dengan munculnya  wabah  Covid-19  karena  adanya  infeksi  Virus Corona yang pertama kali muncul di Wuhan, Cina. Sudah hampir  satu  tahun  dunia  seperti  berjalan  tanpa  arah. Wabah pandemi Covid-19 telah berdampak tajam terhadap tatanan  aspek  kehidupan  di  dunia,  tak  terkecuali  di Indonesia.  Sejak  wabah  Covid-19  bertatus  pandemi, pemerintah mengeluarkan berbagai kebijakan salah satunya pada  pendidikan.  Status  kedaruratan  nasional  perlahan berubah. Aktivitas belajar-mengajar beralih dari tatap muka ke  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  (dalam jaringan).
Pembelajaran  daring  bertujuan  untuk  meningkatkan kewaspadaan dan proses penyebaran virus melalui interaksi
langsung  di  antara  orang  banyak.  Peralihan  proses pembelajaran yang sebelumnya melalui tatap muka menjadi online,  tentunya  menimbulkan  tantangan  bagi  berbagai pihak  untuk  dapat  mengikuti  proses  dan  alurnya  agar sistem  pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  baik.  Namun ternyata,  sistem  ini  tidak  berjalan  se-efektif  yang dibayangkan,  bahkan  seluruh  pihak  mengalami  kesulitan, apalagi  jika  harus  dikaitkan  dengan  kurikulum  2013 (Wahyudi,  2020).  Pembelajaran  tidak  bisa  terlepas  dari pengalaman  belajar  siswa.  Pengalaman  belajar  perlu dilakukan  oleh  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  dasar dan  materi  pembelajaran  yang  sudah  terencana.  Proses pengalaman  belajar  siswa  juga  sering  melibatkan  adanya keterampilan  pada  siswa  yang  belum  dimiliki  sebelumnya. Seperti halnya pada keterampilan abad 21.
Profil pengalaman belajar siswa dalam menjelaskan fenomena ilmiah pada IPA/biologi selama penerapan pembelajaran daring di masa pandemi (Profile of student's learning experiences in explaining scientific phenomenon in science/ biology in online learning during pandemic)
Keterampilan  abad  21  merupakan  keterampilan  yang dimiliki  oleh  setiap  individu  agar  dapat  menghadapi tuntutan abad 21. Keterampilan yang harus dimiliki setiap siswa  antara  lain keterampilan berpikir  kritis, pengetahuan dan  kemampuan  literasi  digital,  literasi  informasi,  literasi media, dan menguasai teknologi informasi dan komunikasi (Hidayah et  al .,  2017).  Keterampilan  abad  21  dapat dibentuk  dari  pemahaman  terhadap  konten  pengetahuan yang didukung berbagai keterampilan, keahlian, dan literasi baik  secara  personal  maupun  professional  (Dewi,  2015). Salah  satu  keterampilan  penting  yang  termasuk  dalam pengetahuan yang harus dimiliki siswa pada abad 21 adalah keterampilan  literasi  ilmiah.  Literasi  ilmiah  didefinisikan sebagai  keterampilan  menggunakan  pengetahuan  sains, mengidentifikasi  pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan  bukti-bukti,  dalam  rangka  memahami  serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas yang dilakukan oleh manusia (Dewi, 2015).
Menurut  Poedjiadi  (2017)  menyatakan  bahwa seseorang  yang  memiliki  kemampuan  literasi  ilmiah  dan teknologi  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  konsep- konsep  sains  yang  diperoleh  dalam  pendidikan  sesuai dengan jenjangnya, mengenal produk teknologi yang ada di sekitarnya  berserta  dampaknya,  mampu  menggunakan produk  teknologi  dan  memeliharanya,  kreatif  dalam membuat  hasil  teknologi  yang  disederhanakan  sehingga para  peserta  didik  mampu  mengambil  keputusan berdasarkan nilai dan budaya masyarakat setempat. Alasan mengapa literasi ilmiah penting untuk dimiliki siswa, yaitu: (1)  pemahaman sains menawarkan pemenuhan  kebutuhan personal  (2)  negara-negara  di  dunia  dihadapkan  pada pertanyaan-pertanyaan dalam kehidupannya yang memerlukan  informasi  ilmiah  dan  cara  berpikir  ilmiah untuk  mengambil  keputusan  dan  kepentingan  orang banyak  yang  perlu  di  informasikan  seperti,  udara,  air  dan hutan (Zuriyani, 2012).
Peningkatan literasi ilmiah sebagai dampak penggunaan  konteks  SSI  juga  didukung  oleh  Pinzino (2015)  yang  menyatakan  pembelajaran  berbasis  SSI  dapat meningkatkan  literasi  ilmiah  dan  dapat  membantu  siswa menjadi warga negara yang bertanggung jawab, disebabkan pembelajaran  berbasis  SSI  mempersiapkan  siswa  untuk mengkaji  dan  meneliti  masalah  sosial  yang  berhubungan dengan sains. Faktor yang menyebabkan bahan ajar mudah dipahami  oleh  siswa  adalah  penggunaan  SSI  sebagai konteks  dan tahapan pembelajaran dalam  bahan ajar.  Isu- isu  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar,  merupakan  isu-isu yang  ada  di  sekitar  siswa  dan  sangat  berkaitan  dengan konteks dalam kehidupan nyata sehingga memotivasi siswa untuk  memaknai  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajarinya.
Konteks  dalam  kehidupan  nyata  biasanya  terdapat pada  mata  pelajaran  biologi.  Hal  yang  mengindikasikan bahwa  saat  pembelajaran  biologi  sudah  dikaitkan  dengan konteks yakni ketika dalam membelajarkan konsep-konsep biologi,  guru  sudah  mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata keseharian  siswa  dengan  cara  memberikan  contoh  dan cenderung  menggunakan  masalah  atau  peristiwa  yang terjadi  dalam  kehidupan  siswa.  Mata  pelajaran  biologi
penting  bagi  siswa,  karena  mampu  mengarahkan  siswa untuk  bisa  belajar  secara  kontekstual  yang  dapat mempermudah  memahami  konsep  serta  menjadikan pembelajaran menjadi lebih bermakna (Nofiana & Julianto, 2018).
Pembelajaran  yang  bermakna  dapat  mendorong timbulnya  keterampilan  PISA  yakni  dalam  menjelaskan fenomena  ilmiah.  Keterampilan  tersebut  penting  dimiliki siswa  dalam  mempraktikan  sains  serta  hubungannya dengan  kemampuan  kognitif  seperti  menarik  kesimpulan secara  deduktif  dan  induktif,  interpretasi  data, mengkonstruksi  dan  mengkomunikasikan  argumen (OECD, 2015). Pembelajaran tersebut berhasil diterapkan, karena  ada  peran  guru  serta  bahan  ajar  yang  digunakan selama pembelajaran berlangsung.
Namun  pada  kenyataannya,  bahan  ajar  berupa Lembar Kerja Siswa yang digunakan oleh guru belum tentu dapat  memuat  semua  keterampilan  yang  siswa  butuhkan berdasarkan PISA 2018 dan pengalaman belajar yang siswa dapatkan  ketika  pembelajaran  daring.  Adanya  tuntutan terselesaikannya  materi  dalam  bahan  ajar  oleh  guru  sesuai target  kurikulum  di  setiap  sekolah,  diprediksi  turut memberi kontribusi besar akibatnya banyak konsep-konsep biologi  dipahami  secara  salah  (miskonsepsi)  atau  sekedar hafalan sehingga memiliki retensi yang rendah dan mudah dilupakan  (Nofiana  &  Julianto,  2018).  Pengalaman  belajar siswa dianggap sebagai faktor penting yang mempengaruhi keterampilan  siswa  (Purwati et  al .,  2020).  Pengalaman belajar  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  karena pengalaman  belajar  siswa  yang  telah  dimiliki  akan digunakan  untuk  menghubungkan  pelajaran  yang  telah diketahui  dengan  pengetahuan  yang  akan  dipelajari (Hartati, 2011).
Oleh karena itu, saat menganalisis permasalahan yang ada pada kondisi saat ini dan sudah dipaparkan sebelumnya menurut  penelitian  terdahulu  mengenai  belum  adanya penelitian  yang  mengungkapkan  pengalaman  belajar  siswa ketika  pembelajaran  daring  yang  akan  mengembangkan keterampilan  menjelaskan  fenomena  ilmiah.  Maka  dalam penelitian  ini  penulis  akan  menjelaskan  secara  rinci  profil pengalaman  belajar  siswa  dalam  menjelaskan  fenomena ilmiah pada IPA/Biologi selama penerapan daring di masa pandemi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni metode deskriptif. Metode penelitian berusaha menggambarkan  informasi  yang  ada  dan  menginterpretasi objek  sesuai  dengan  apa  adanya  pada  saat  penelitian dilakukan.  Pada  penelitian  ini,  menggunakan  dua  sumber data  yang  digabungkan  untuk  memperoleh  kesimpulan yang diinginkan, sumber data tersebut yakni 40 item angket siswa dan 107 pertanyaan atau perintah pada lembar kerja siswa  kelas VIII  IPA  Biologi. Populasi  pada  penelitian ini adalah  keseluruhan  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di Kota  Bandung  yakni  sejumlah  54  sekolah.  Sampel penelitian  ditentukan  dengan  teknik stratified  random sampling .  Subjek  penelitian  yakni  207  siswa  dari  enam sekolah berdasarkan kriteria tertentu dan diambil dari nilai Ujian  Nasional  IPA  tahun  2019  (Puspendik,  2020).  Siswa
tersebut berasal dari sekolah yang terlebih dahulu dilakukan pengkategorian  melalui  rata-  rata  pencapaian  kompetensi lulusan  dalam  UN  yang  terdapat  pada  Tabel  1.  Kategori tersebut  dinyatakan  dalam  kategori  sangat  baik,  baik, cukup,  dan  kurang.  Penilaian  pencapaian  kompetensi lulusan dalam UN didasarkan pada rentang  nilai 0 sampai 100  dengan  kategori  sebagai  berikut:  Sangat  Baik  dengan kriteria 85 < Nilai ≤ 100, Baik dengan kriteria 70 < Nilai ≤ 85, Cukup dengan kriteria 55 < Nilai ≤ 70, Kurang dengan kriteria 0 ≤ Nilai ≤ 55 (BSNP, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1 . Kode sekolah
No  Nama Sekolah Kategori  Status Nilai 1 SMPB01N Baik Negeri 81,31 2 SMPB02N Baik Negeri 81,01 3 SMPC01N Cukup Negeri 69,90 4 SMPC02N Cukup Negeri 69,34 5 SMPK01N Kurang Negeri 54,56 6 SMPK02N Kurang Negeri 54,26 Sumber : Puspendik (2020)
Berikut terdapat Tabel 2 yang menunjukkan indikator keterampilan  menjelaskan  fenomena  ilmiah  berdasarkan framework PISA 2018 :
Tabel 2. Indikator keterampilan menjelaskan fenomena ilmiah
No  Keterampilan Indikator Keterampilan 1 Menjelaskan fenomena ilmiah Menerapkan pengetahuan ilmiah dengan tepat 2 Identifikasi, menggunakan represetasi serta model dengan jelas 3 Menyusun dan memberikan prediksi dengan tepat 4 Mengajukan hipotesis penjelasan 5 Menjelaskan implikasi potensial dari pengetahuan ilmiah untuk masyarakat Sumber : OECD (2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa  tahap  untuk mencapai  suatu  kesimpulan  yakni:  keterlaksanaan pengalaman  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring, kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  mengenai  pembelajaran yang mengembangkan kompetensi siswa dalam menjelaskan  fenomena  ilmiah  pada  IPA/Biologi  selama pembelajaran  daring.  Adapun  hasil  penelitian  ini  di deskripsikan sebagai berikut:
Keterlaksanaan  pengalaman  belajar  siswa  dalam menjelaskan  fenomena  ilmiah  selama  pembelajaran daring
Keterlaksanaan  pengalaman  belajar  siswa  dalam menjelaskan fenomena ilmiah dilakukan selama pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  angket  yang sudah  disesuaikan  dengan  keterampilan  menjelaskan fenomena  ilmiah yang  kemudian hasilnya  dianalisis. Tidak
hanya  angket,  pada  penelitian  ini  menggunakan  dokumen pendukung  seperti  Lembar  Kerja  Siswa.  Dokumen pendukung  tersebut  dipilih  untuk  mengetahui  keterkaitan antara keterampilan PISA dan kurikulum IPA Biologi pada pengalaman belajar yang siswa dapatkan.
Pada kurikulum IPA Biologi, pendekatan pembelajaran  ditekankan  pada  kompetensi  siswa  yang sesuai  dengan  PISA.  PISA  bertujuan  mengukur kompetensi siswa yang relevan dengan kecakapan abad 21 (OECD, 2017). Kemudian didukung oleh pendapat Stacey dan Tuner (2015) yang menyatakan bahwa fokus dari PISA adalah menekankan pada kompetensi siswa yang diperoleh dari sekolah dan dapat digunakan dalam kehidupan sehari- hari  dalam  berbagai  situasi.  Oleh  karena  itu,  adanya keterkaitan antara PISA dengan kurikulum IPA Biologi ini. Keterkaitan tersebut dapat terlihat dari suatu pembelajaran yang  dilakukan  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar yang  sesuai.  Pembelajaran  adalah  menyiapkan  generasi muda  untuk  tidak  hanya  menguasai  konsep  saja,  namun harus juga memiliki suatu keterampilan yang diperoleh dari pengalaman belajar yang didapatkan (Arifin, 2016).
Pengalaman  belajar  adalah  sejumlah  aktivitas  siswa yang  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  dan kompetensi  baru  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai (Sanjaya, 2008). Pada  penelitian ini, diperoleh hasil  bahwa walaupun  dalam  kondisi  yang  harus  menerapkan pembelajaran daring, namun tetap saja siswa mendapatkan pengalaman  belajar  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  menjelaskan  fenomena  ilmiah.  Dapat  dilihat pada  Gambar  1.  hasil  rata-rata  perolehan  skor  angket pengalaman  belajar  dalam  menjelaskan  fenomena  ilmiah pernah dilaksanakan sekitar 1.01.
Gambar 1. Perolehan keterlaksanaan pengalaman belajar siswa dalam menjelaskan fenomena ilmiah (Berdasarkan jawaban angket siswa) (n=207)
Keterangan : Baik = SMPB01N dan SMPB02N Cukup = SMPC01N dan SMPC02N Kurang = SMPK01N dan SMPK02N
Berdasarkan Gambar 1. menunjukkan bahwa sekolah dengan  kategori  baik,  cukup  dan  kurang  digabungkan sehingga  menjadi  satu  kesatuan  yang  sesuai  dengan kategori  tersebut.  Pada  sekolah  dengan  kategori  baik memperoleh  skor  tertinggi  (1,21)  dibandingkan  dengan kategori  sekolah  lain.  Sedangkan  sekolah  dengan  kategori cukup,  memperoleh  hasil  terendah  (0,87).  Penyebab  skor
1,21 0,87  0,96  1,01 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 P er ole han S kor A ngk et Kategori Sekolah Pembelajaran Daring
Pengkodean Sekolah: Sekolah (SMP) + Kategori + Status
Gunawan et al. (2021). Profil Pengalaman Belajar Siswa dalam Menjelaskan Fenomena Ilmiah pada IPA/ Biologi .... 67
Menurut Dalin (2015) mengatakan bahwa pembelajaran di sekolah seharusnya dapat membantu siswa untuk menjelaskan fenomena dalam kehidupan sehari-hari serta  konsep  sains  yang  diperoleh  termasuk  dalam menjawab  suatu  pertanyaan  yang  diberikan  dan kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  fenomena  secara saintifik menjadi salah satu kompetensi yang harus dimiliki. Oleh sebab itu, seharusnya pembelajaran biologi di sekolah tidak  mengesampingkan  fenomena-fenomena  yang  ada  di sekitar siswa untuk diangkat sebagai sumber belajar.
Supaya  dapat  mendukung  suatu  pembelajaran  yang sesuai, maka diperlukannya Lembar Kerja Siswa (LKS) agar terciptanya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan  contoh  bahan  ajar  yang sering digunakan untuk mempermudah proses pembelajaran  karena  didalamnya  sudah  dilengkapi  dengan prosedur  penggunaannya,  berisi  materi  singkat  serta  soal- soal  latihan  (Anita,  2014).  Menurut  Farida  (2011),  LKS merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  tepat bagi siswa karena LKS membantu siswa untuk menambah informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan belajar secara sistematis.
Pada  penelitian  ini,  yang  termasuk  dokumen pendukung yakni Lembar Kerja Siswa (LKS). Terdapat 107 Perintah  dan  pertanyaan  pada  LKS  yang  telah  dianalisis dari  enam  sekolah  yang  sudah  dikelompokkan  menjadi berbagai kategori (Baik, Cukup, Kurang). Berikut Gambar 2. yang merupakan hasil persentase kesesuaian LKS ketika pembelajaran  daring  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran siswa.
Hasil  kesesuaian  LKS  ketika  pembelajaran  daring, menunjukkan bahwa sekolah dengan kategori baik terdapat perintah atau  pertanyaan yang  sesuai  mencapai  persentase sebesar 50% ketika pembelajaran daring. Kemudian untuk perintah  atau  pertanyaan  yang  mendekati  sesuai  paling tinggi  yakni  pada  sekolah  kategori  kurang  yakni  14.81% dan  tidak  sesuai  paling  tinggi  yakni  100%  pada  sekolah dengan  kategori  cukup.  Hal  ini  karena  kurangnya pemberian  perintah  atau  pertanyaan  yang  dapat
mengembangkan  pengalaman  belajar  pada  indikator  dari keterampilan pada penelitian.
Gambar 2. Kesesuaian perintah atau pertanyaan pada LKS ketika pembelajaran daring
Menurut Astuti (2017) menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan  siswa  tuntas    pada  proses  pembelajaran adalah  lembar  kerja  siswa  yang  menuntut  siswa    untuk melakukan  kegiatan  yang  ada  pada  LKS.  Setiap  kegiatan yang  ada  pada  LKS  menuntut  siswa  untuk  menemukan konsep sendiri. Pertanyaan pada LKS juga membuat siswa menjadi  lebih  paham  terhadap  materi,  karena  setiap  hasil evaluasi yang dikerjakan oleh siswa dievaluasi lagi oleh guru dengan  cara  presentasi.  Hal  ini  membuat  siswa  bisa mengukur  kemampuannya  dan  siswa  bisa  mengkritik  atau bertanya  jika  jawaban  mereka  tidak  sesuai  dengan  yang dipresentasikan.
Kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  mengenai pembelajaran  yang  mengembangkan  kompetensi siswa  dalam  dalam  menjelaskan  fenomena  ilmiah ketika pembelajaran daring
Menurut  Sutriyanto  (2009)  kendala  pada  proses pembelajaran  merupakan  suatu  hal  atau  keadaan  yang menimbulkan  halangan  dalam  pengaplikasian  pada  saat proses  pembelajaran  antara  guru  dan  siswa  berlangsung. Guru dan siswa memiliki peran utama yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006)  menjelaskan  bahwa  dalam  pelaksanaan  belajar mengajar terdapat 2 faktor kendala yaitu faktor internal dan eksternal, kendala pada faktor internal merupakan kendala yang berasal dari dalam diri siswa, kemampuan dasar siswa dan  bagaimana  siswa  melihat  dirinya  dan  memberi tindakan-tindakan  yang  ada  pada  pembelajaran.  Kendala eksternal  merupakan  kendala  yang  berasal  dari  luar  siswa yang  terdiri  dari  lingkungan  dan  teman  sebaya  ataupun guru dan kebijakan yang termasuk dalam sarana, prasarana serta  kurikulum  yang  ada  di  sekolah.  Sedangkan  menurut Rosihuddin (2011) menyatakan bahwa kendala pembelajaran  adalah  permasalahan  yang  mengganggu, menghambat  atau  mempersulit  bahkan  mengakibatkan kegagalan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berikut Gambar  3.  merupakan  kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa dalam  pembelajaran  yang  mengembangkan  siswa menjelaskan  fenomena  llmiah  dan  menggunakan  bukti ilmiah  ketika  pembelajaran  daring  melalui  pengalaman belajar yang telah diperoleh:
61,11 100 42,86 14,81 7,14 24,07 50 Kurang Cukup Baik Persentase Kesesuaian Perintah/Pertanyaan Pada LKS  (%) K at ego ri Se kolah
Tidak Sesuai Mendekati Sesuai Sesuai
dapat mencapai tertinggi didukung oleh penelitian Novianti et  al. (2018)  yang  menyatakan  bahwa  guru  tidak  hanya sekedar menjelaskan materi namun juga mengaitkan materi ajar  dengan  fenomena  yang  sedang  terjadi,  sehingga dinyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dengan  penjelasan  guru. Penelitian Marpaung dan Cendana (2020) juga menyatakan bahwa  salah  satu  faktor  cukup  terlaksananya  indikator keterampilan  menjelaskan  fenomena  ilmiah  pada  saat pembelajaran  yakni  cara  mengajar  guru  dikelas. Pembelajaran  yang  saat  ini  telah  berdasarkan  kurikulum 2013,  tentunya  telah  mengharapkan  pembelajaran  di sekolah untuk menerapkan pendekatan saintifik. Kebiasaan yang  terjadi  dilapangan  yaitu  pendekatan  saintifik  yang sudah  diterapkan  guru  biasanya  tidak  sesuai  antara  model pembelajaran  yang  digunakan  dengan  karakteristik  materi yang  dibelajarkan,  terutama  untuk  meningkatkan keterampilan  menjelaskan  fenomena  ilmiah.  Kemudian penyebab rendahnya skor dikarenakan bahwa siswa kurang memahami  suatu  konsep  materi  sehingga  belum  optimal dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya berdasarkan  fenomena  yang  ada  di  sekitar  mereka (Wulandari dan Sholihin, 2016).
Gambar 3 . Kendala yang dihadapi siswa (1)
Berdasarkan  Gambar  3,  hasil  angket  jawaban  siswa mengenai  kendala  yang  dihadapi  yakni  adanya ketidaksesuaian materi yang telah dijelaskan oleh guru dan juga tidak bisa melakukan interaksi dengan teman yang lain pada  kondisi  seperti  ini.  Siswa  membutuhkan  kerjasama untuk  mengerjakan  suatu  tugas,  baik  itu  tugasnya praktikum maupun tugas biasa yang sering dilakukan siswa selama  di  kelas.  Hasil  dari  angket  ini  didukung  oleh penelitian  Ningsih  (2020)  menyatakan  bahwa  terdapat kejenuhan  yang  siswa  alami  ketika  pembelajaran  daring. Hal  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor  antara  lain:  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang disebabkan  oleh  metode  pembelajaran  guru  yang  kurang bervariasi, banyaknya tugas yang diberikan oleh guru, tidak ada  teman  belajar  ketika  pembelajaran  jarak  jauh, berkurangnya konsentrasi ketika belajar karena terlalu lama menatap  layar handphone ,  keterbatasan  kuota  serta lingkungan  yang  kurang  mendukung.  Tidak  hanya  itu, berikut  perolehan  skor  angket  mengenai  kendala  ketika pembelajaran daring  yang  sering  dihadapi  oleh  siswa  yang mengembangkan keterampilan pada penelitian ini.
Gambar 4. Kendala yang dihadapi siswa (2)
Berdasarkan  Gambar  4.  diketahui  bahwa  kendala yang  paling  banyak  dihadapi  oleh  siswa  yakni  kurang paham memahami materi yang telah disampaikan oleh guru ketika  pembelajaran  daring.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Rosihuddin  (2011)  yang  menyatakan  bahwa selama pembelajaran daring ada siswa yang tertarik dan ada siswa  yang  kurang  tertarik  sehingga  bagi  yang  tertarik mudah  mengerti  dan  paham  dengan  penjelasan  guru  dan yang  kurang  tertarik  pembelajaran  daring  siswa  kurang paham  dengan  penjelasan  guru.  Selain  itu,  kurang
optimalnya  penyampaian  materi  pembelajaran  yang disampaikan  kepada  siswa,  sehingga  pembelajaran  dirasa kurang bermakna bagi siswa. Didukung juga oleh pendapat Susanto (2017) yang menyatakan bahwa pemahaman dapat diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari materi  atau  bahan  yang  dipelajari,  pemahaman  ini  adalah seberapa  besar  siswa  mampu  menyerap  dan  memahami pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  atau sejauh  mana  siswa  dapat  memahami  serta  mengerti  apa yang  dibaca  dan  dilihat.  Terkadang  dalam  proses pembelajaran  guru  sudah  merasa  maksimal  tetapi  respons yang diberikan siswa juga relatif pasif. Hal ini menjadi salah satu tantangan berat yang harus dilewati guru dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pengalaman  belajar  siswa  dalam  menjelaskan fenomena  ilmiah  IPA/Biologi  ketika  pembelajaran  daring belum  terlaksana  maksimal.  Hasil  menunjukkan  bahwa keterampilan  menjelaskan  fenomena  ilmiah  mendapatkan skor  1,01.  Terdapat  hasil  analisis  LKS  yang  menunjukkan bahwa  perintah  atau  pertanyaan  pada  LKS  yang  telah dibuat  guru  50%  sesuai  yang  diperoleh  dari  sekolah kategori  baik.  Melalui  penelitian  ini,  kendalanya  yakni ketika  melakukan  praktikum,  materi  kurang  dipahami karena  adanya  ketidaksesuaian  materi  saat  pembelajaran berlangsung.

## REFERENSI
Anita,  Y.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Cooperative Learning Tipe Student
Team Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada Pokok Bahasan Masalah Sosial di  Lingkungan  Setempat. Skripsi :  Universitas Pendidikan Indonesia.
Arifin,  Z.  (2016). Evaluasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Rosda
Karya.
Astuti. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Journal Cendekia, 1 (2), 13-24. https://doi. 10.31778/cgr.v5f1.584. BSNP.  (2019). Buku  Saku  Ujian  Nasional  2019 .  [Online]. Diakses dari: https://bsnpindonesia.org/wp- content/uploads/2019/03/19_02_19-Buku-Saku- UN2019-revisi-BS-20-Feb-1.pdf. Dalin.  (2015). Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  VII-B SMP  Negeri  1  Sumobito. The  Learning  University: Lembaga Penelitian dan Pengabdian.
Dewi, F. (2015). Proyek Buku Digital: Upaya Peningkatan Keterampilan  Abad  21  Calon  Guru  Sekolah  Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek. Metodik Didaktik , 9 (3), 20-35.
Dimyati  &  Mudjiono . ( 2006) . Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke.
Farida.  (2011).  Pengembangan  LKS  Kelas  VIII  Di  SMP Negeri  18  Palembang. Jurnal  Pendidikan , 5 (2). https://doi. 10.31994/otrss.v5k1.588.
Hartati.  (2011).  Pengaruh  Pengalaman  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi
0,25  0,37  0,19  0,17  0,02
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 P er ole han S kor An gk et Kendala Siswa Pembelajaran Daring
Gunawan et al. (2021). Profil Pengalaman Belajar Siswa dalam Menjelaskan Fenomena Ilmiah pada IPA/ Biologi ... 69
Kelas  XI  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  2 Kecamatan  Tambusai  Utara  Kabupaten  Rokan  Hulu. Skripsi: Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim Riau.
Hidayah,  R.,  Salimi,  M.,  &  Susanti,  T.  (2017).  Critical Thinking Skill: Konsep dan Indikator Penilaian. Jurnal Taman  Cendekia , 1 (2),  127-  134.  https://doi.
10.78004/sesi.v5l1.594.
Marpaung,  J.,  &  Cendana,  W.  (2020).  Keterampilan Menjelaskan  Guru  untuk  Membangun  Minat Keterlibatan Siswa Dalam Pembelajaran Online.
Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2018).  Upaya  Peningkatan Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Keunggulan Lokal. BIOSFER: Jurnal Tadris Pendidikan Biologi,
9 (1), 24-35.
https://doi. 10.90004/olklr.l0i1.974.
Novianti,  Y.,  Gimin,  &  Sumarno.  (2018).  Pengaruh Keterampilan  Mengajar  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa. Jurnal  Online  Mahasiswa ,  1-11. https://doi.org/10.1009/l10272-018-0398-7. Ningsih, L. K. (2020). Kejenuhan Belajar Masa Pandemi Covid- 19 Siswa . Jakarta: PT Bumi Aksara.
OECD.  (2015).  PISA  2012. Assessment  and  Analytical Framework:  Mathematics,  Reading,  Science,  Problem  Solving and Financial Literacy . Paris: OECD Publishing.
OECD.  (2017).  PISA  2015  assessment  and  analytical framework:  Science,  Reading,  Mathematic,  Financial Literacy  and  Collaborative  Problem  Solving. OECD Publishing .
2 (2). https://doi. org/10.1787/9789264273856-en.
OECD.  (2018).  PISA  2018  Insights  and  Interpretations,
PISA, OECD Publishing . 3 (1). https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018- results.htm.
Pinzino.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  SSI Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analitis  Siswa  Pada Matapelajaran Biologi. Skripsi. FPMIPA UIN.
Poedjiadi.  (2017). Membangun  Literasi  Ilmiah  Peserta  Didik . Bandung: Humaniora.
Purwati,  R.,  Liestari,  S.  P.,  Suwandi,  T.,  Wulan,  A.  R.,  & Utari,  S.  (2021).  Profile  ol  Learning  Experiences  and Students’  Scientific  Inquiry  Skills  in  Science  Subjects. Proceedings  of  the  International  Conference  on  Educational Assessment  and  Policy  (ICEAP  2020) ,  545  (May). https://doi.org/10.2991/assehr.k.210423.059. Puspendik.  (2020). Hasil  Ujian  Nasional .  [Online].  Diakses dari: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id. Rosihuddin,  M.  (2011). Problematika  Pembelajaran .  Kediri: STAIN.
Sanjaya,  W.  (2008) Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Grouf.
Stacey,  K.  &  Tuner,    R.  (2015). Assesing  Mathematical Literacy: The PISA experience . Australia: Springer. Susanto, A. (2013). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah . Jakarta: Kencana.
Sutriyanto . ( 2009) . Faktor Penghambat Pembelajaran .
Yogyakarta: FTIK UNY.
Wahyudi.  (2020). Quizizz:  Alternatif  Penilaian  di  Masa Pandemi
Covid-19 . [Online]. Diakses dari: http://ejournal.unitomo.ac.id/index.php/mipa ISSN2337-9421.
Wulandari  &  Sholihin,  (2016),  Analisis  Kemampuan Literasi  Sains  Pada  Aspek  Pengetahuan  dan Kompetensi  Sains  Siswa  SMP  Pada  Materi  Kalor,
Jurnal Edusains , 8 (1), 66-
73.https://doi.org/10.1899/1652- 9226/0716/3/072016. Zuriyani,  E.  (2012). Literasi  Saintifik  dan  Pendidikan . Sumatera Selatan: Kemenag.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Gunawan, D. W., Suwandi, T., & Wulan, A. R. (2021). Profil pengalaman belajar siswa dalam menjelaskan fenomena ilmiah pada ipa/biologi selama penerapan pembelajaran daring di masa pandemi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (2), 65-70.