## JCAR 4(2) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: 1 aditiabima999@gmail.com
Copyright © 2022, Putra et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Komik Muatan IPS
Aditia Putra 1* , Siti Istiningsih 1 , Nurul Kemala Dewi 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1719
Received: March 15, 2021 Revised: April 30, 2022 Accepted: May 28, 2022
Abstract: The use of teaching materials at SDN 48 Cakranegara still uses the Teacher's Book/Student's Book as a reference in making teaching materials so that the teaching and learning process is less interesting, students who receive learning using the same teaching materials at every meeting held by the teacher will make them bored and bored. It is also expected to cause student delays in understanding learning material as evidenced by the presence of students who still have not reached the minimum completeness criteria (KKM), by 60% of students, from 100% who. This study aims to identify and assist teachers in developing teaching materials in the learning process in elementary schools. The type of research used is development research with ADDIE research methods (Analysis, Design, Devalopment, Implementatio, and Evaluation). The subjects used in this study were fourth grade students at SDN 48 Cakranegara opening 10 people. Data collection techniques used are tests, interviews and documentation. The results of this research and development are comic-based teaching materials for social studies subjects. Based on the assessment of the media expert validator, the criteria were very feasible with an average percentage of 93.3% and the expert received the very feasible criteria with a percentage of 85.7%. The results of the small group trial got very good criteria with an average of 88.8%. Therefore, comic-based teaching materials are suitable for use in social studies learning.
Keywords: Social Studies, Teaching Materials, Comics, Diversity
Abstrak: Penggunaan bahan ajar di SDN 48 Cakranegara masih menggunakan Buku Guru/Buku Siswa sebagai acuan  dalam  pembuatan  bahan  ajar  sehingga  proses  belajar  mengajar  kurang  menarik,  siswa  yang  menerima pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  yang  sama  pada  setiap  pertemuan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  akan meresa  bosan  dan  jenuh,  selain  itu  juga  yang  menyebabkan  keterlambatan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran yang di buktikan dengan adanya siswa yang masih belum mencapai kriterian kentutasan minimal (KKM), sebesar 60% siswa, dari 100% yang diharapkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan membantu guru dalam mengembangkan bahan ajar dalam proses pembelajaran di SD. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  pengembangan  dengan  metode  penelitian  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Devalopment,  Implementatio,  dan Evaluation ). Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SDN 48 Cakranegara berjumlah 10 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu Tes, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian dan pengembangan ini adalah bahan ajar berbasis komik pada mata pelajaran IPS. Berdasarkan penilaian dari validator ahli media mendapatkan kriteria sangat layak dengan rerata presentase 93,3% dan ahli materi mendapatkan kriteria sangat layak dengan presentase 85,7%. Hasil uji coba kelompok kecil medapatkan kriteria sangat baik dengan rerata 88,8%. Oleh karena itu bahan ajar berbasis komik layak digunakan dalam pembelajaran IPS.
Kata Kunci: IPS, Bahan Ajar, Komik, Keberagaman

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu  proses  mengatur,  mengorganisasi  lingkungan yang ada disekitar siswa sehingga dapat menumbuhkan
dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar (Ramdani,  et  al.,  2021).  Pembelajaran  juga  dikatakan sebagai  proses  pemberian  bimbingan  atau  bantuan kepada  siswa  dalam  melakukan  proses  belajar (Yustiqvar,  et  al.,  2019).    Menurut  Trianto  (2017),
pembelajaran  merupakan  aspek  kegiatan  yang kompleks  dan  tidak  dapat  dijelaskan  secara sepenuhnya.  Secara  sederhana,  pembelajaran  dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan  dan  pengalaman  hidup.  Pembelajaran merupakan  kegiatan  terencana  yang  mengkondisikan atau  merangsang  seseorang  agar dapat  belajar  dengan baik, sehingga kegiatan pembelajaran ini bermuara pada dua kegiatan pokok, yaitu bagaimana orang melakukan tindakan  perubahan  tingkah  laku  melalui  kegiatan belajar  dan  bagaimana  orang  melakukan  tindakan penyampaian  ilmu  pengetahuan  melalui  kegiatan mengajar (Pane, 2017).
Magdalena  (2020)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar merupakan  salah  satu  bagian  yang  sangat  penting dalam proses pembelajaran dan merupakan salah satu bagian dari sumber ajar yang dapat di artikan sesuatu yang  mengandung  pesan  pembelajaran  yang  baik bersifat  khusus  maupun  bersifat  umum  yang  dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran. Bahan ajar  haruslah  dirancang  dan  ditulis  dengan  kaidah intruksional  karena  akan  digunakan  oleh  guru  untuk membantu dan menunjang proses pembelajaran. Bahan atau materi pembelajaran pada dasarnya adalah isi dari kurikulum,  yakni  berupa  mata  pelajaran  atau  bidang studi dengan topik dan rinciannya (Rahmat, 2011:152).
Permasalahan yang sering muncul yang berkenaan dengan bahan ajar adalah penyesuaian dengan keadaan dari  siswa  itu  sendiri,  proses  perancangan  dari  bahan ajar serta sumber bahan ajar yang dititik beratkan pada buku,  padahal  banyak  sumber  bahan  ajar  selain  buku yang  dapat  digunakan.  Buku  pun  tidak  harus  satu macam dan harus berganti sehingga siswa tidak merasa bosan  dengan  bahan  ajar  yang  sama.  Masalah  yang sering  dihadapi  guru  berkenaan  dengan  bahan  ajar adalah  guru  memberikan  bahan  ajar  atau  materi pembelajaran  yang  terlalu  luas  atau  terlalu  sedikit, terlalu mendalam atau terlalu dangkal, urutan penyajian yang  kurang  tepat,  dan  jenis  materi  bahan  ajar  yang tidak  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dicapai  oleh siswa,  karna  berkenaan  dengan  buku  sumber  yang sering setiap pergantian semester (Aisyah 2020: 62).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah dilakukan, ditemukan bahwa penggunaan bahan ajar di SDN  48  Cakranegara  masih  menggunakan  Buku Guru/Buku  Siswa  sebagai  acuan  dalam  pembuatan bahan  ajar  sehingga  proses  belajar  mengajar  kurang menarik,  siswa  yang  menerima  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  yang  sama  pada  setiap pertemuan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  akan  meresa bosan  dan  jenuh,  selain  itu  juga  yang  menyebabkan keterlambatan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  yang  di  buktikan  dengan  adanya  siswa
yang  masih  belum  mencapai  kriterian  kentutasan minimal  (KKM),  sebesar  60%  siswa,  dari  100%  yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara bersama Ibu Hj.  Nurhayati,  S.pd  selaku  guru  yang  ada  di  SDN  48 Cakranegara.
Langkah awal untuk mengatasi permasalahan yang dikemukakan  oleh  Ibu  Hj.  Nurhayati,  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Komik  dapat  dijadikan  sebagai solusi  dalam  pembuatan  bahan  ajar  yang  mampu memberikan edukasi, Menurut, Franz &Meler (1994:55) Komik adalah suatu cerita yang bertekanan pada gerak dan  tindakan  yang  ditampilkan  lewat  urutan  gambar yang  dibuat  secara  khas  dengan  paduan  kata-kata. Prastowo  (2013:  36)  menyatakan  bahwa  “bahan  ajar adalah  sebahan  ajar  materi  yang  disusun  secara sistematis  sehingga  tercipta  lingkungan/suasana  yang memungkinkan siswa untuk belajar. (Mustikan 2013:11) yang  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  penunjang pembelajaran  adalah  kreativitas  guru dengan  berbagai metode  dan  pendekatan  mengajar,  bahan  ajar  yang digunakan,  serta  aktivitas  siswa  sebagai  pusat  dari pembelajaran.  Menurut  Sudjana  &  Rifai  (2011)  komik dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  yang  menarik, bahan  ajar  komik  dapat  mengefektifkan  proses  belajar mengajar,  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  dan menimbulkan minat apresiasi siswa.
Thorndike  (dalam  Sudjana  &  Rivai  2019;  63) menujukan sesuatu yang menarik, pasalnya di ketahui bahwa  siswa  yang  membaca  suatu  buku  komik  setiap bulan,  hampir  2  kali  banyaknya  kata-kata  yang  dapat dibaca  sama  dengan  yang  terdapat  pada  buku-buku bacaan  yang  dibacanya  setiap  tahun  secara  terus menerus.  Anak  usia  sekolah  dasar  7  sampai  11  tahun masuk  dalam  ketegori fase  operasional  kongkrit.  Pada pada fase ini siswa mulai berpikir logis tentang kejadian kongkrit,  siswa  pun  sudah  dapat  melakukan pengurutan  dan  klarifikasi  terhadap  obyek  maupun situasi  tertentu.  Kemampuan  mengingat  dan  berpikir secara logis siswa pun dapat memahami konsep sebab akibat  secara  rasional  dan  sistematis.  Oleh  karena  itu, guru  yang  kreatif  akan  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan perkembangan  pada  usia  tersebuat  (Nurul  Kemala Dewi, et al, 2021:304).

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  Dick  & Carry (1996) yang merupakan singkatan dari Analysis, Design, Development or Production, Implementation or Delivery  and  Evaluation.  Tahapan  model  ADDIE menurut Anglada (dalam Tegeh, Jampel, & Pudjawan,
2015:209). Digunakan dalam penelitian pengembangan dikarenakan  memiliki  tahapan-tahapan  yang  mudah dipahami  serta  model  ADDIE  ini  cocok  digunakan untuk berbagai model pengembangan, mulai dari bahan ajar  sampai  dengan  media  pembelajaran.  selain  itu itu tujuan dari model ADDIE ini yaitu untuk menghasilkan atau mengembangkan produk yang efektif dan efisien.
Instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  yaitu  lembar  angket  yang  akan diberikan kepada dosen ahli dibidang media dan materi yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan, dengan  melihat  berbagai  macam  aspek  yaitu  syarat didaktik,  konstruksi,  dan  teknis.  Pada  syarat  didaktik, dosen ahli materi dan guru melihat apakah bahan ajar tersebut dapat digunakan oleh peserta didik mulai dari yang  berkemampuan  rendah,  sedang,  hingga  tinggi. Syarat  konstruksi, dosen  ahli  materi dan  guru  melihat sejauh  mana  bahan  ajar  tersebut  berkembang  dengan memperhatikan  bahasa  dan  kalimat  yang  digunakan, materi  yang  disampaikan,  hingga  tujuan  serta kebermanfaatan  dari  pembelajaran  yang  dipaparkan. Lalu  pada  syarat  teknis,  dosen  ahli  media  dan  guru melihat dari segi penulisan, gambar, dan tampilan yang terdapat  pada  bahan  ajar  yang  disajikan.  Sedangkan peserta didik diberi angket untuk mereka nilai seberapa baik  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dari  bahan ajar  yang  hanya  menggunakan  buku  guru  dan  buku siswa  yang  kerap  digunakan  dalam  proses pembelajaran  yang  mereka  gunakan  sebelumnya dengan  hanya  menilai  syarat  konstruksi  dan  syarat teknis.  Uji  coba  dilakukan  terbatas dengan melibatkan 10  peserta  didik  sebagai  sampel  untuk  melihat  respon mereka terhadap bahan ajar berbasis komik muatan IPS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan oleh  peneliti  yaitu pengembangan  bahan  ajar  berbasis komik  muatan  IPS  untuk  siswa  kelas  IV  SDN  48 cakranegara.  Penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan metode Research and Development dengan 5  model  tahapan  yaitu analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi). 1. Analysis (Analisis)
(Hadisaputra,  et  al.,  2021)  tahap  analisis  yaitu menganalisis  perlunya  pengembangan  media  atau bahan  ajar  dalam  pembelajaran.  Pengembangan pembelajaran diawali dengan adanya masalah dasar yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran, beberapa  analisis  tersebut  perlu  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan dari  bahan ajar atau media pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  proses
pembelajaran  di  sekolah.  Gunawan,  et  al  (2021) media  pembelajaran  adalah  segala  alat  bantu pembelajaran  (yang  digunakan  untuk  membantu guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada siswa dalam proses pembelajaran sehingga memudahkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran yang sudah ditentukan.
Analisis  di  lakukan  dengan  melihat  dari  3 tahapan  kegiatan  yaitu  menganalisis  kompetensi yang  akan  dicapai  oleh  siswa,  kemudian  analisis karakteristik  siswa  yang  ditunjukan  untuk mengetahui  kondisi  atau  keadaan  siswa  dalam pembelajaran untuk pertimbngan dalam pengembangan bahan ajar. Analisis konsep materi, yang dimana  materi  yang dimuat  pada  bahan  ajar yang dikembangankan  adalah  materi  yang berasal dari buku guru dan buku siswa hanya saja di sajikan dalam bentuk bahan ajar berbasis komik selanjutnya di  lakukan  analisi  kegiatan  yang  disajikan  dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan.

## 2. Design
Tahap kedua mendesain produk bahan ajar berbasis  komik dengan  menyediakan  spesifikasi produk  yang  akan  dibuat,  yang  dimulai  dengan menentukan  formal  awal  bahan  ajar,  setelah  itu lanjutkan dengan  dengan  penentuan desain bahan ajar meliputi tampilan backround, konsep susunan materi, pemilihan warna dasar, gambar pendukung materi.  Materi  awal  yang  sudah  di  tentukan  yaitu materi  yang  berkaitan  dengan  keberagaman  yang masuk  dalam  muatan  IPS  tema  1  indahnya kebersamaan,    subtema  1  keberagaman  budaya bangsa  ku,  pembelajaran  1  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching Learning )  yang  mengaitkan  pembelajaran  dengan kehidupan sehari-hari  peserta didik, asesmen yang digunakan  juga,  menggunakan  asesmen  tertulis yang  dimana  siswa  akan  memberikan  jawaban terkait pertanyaan yang sesuai dengan materi yang telah dibaca pada halaman sebelumnya (bahan ajar berbasis komik muatan IPS)

## 3. Development
Dalam  tahap  development  ini  setidaknya  ada lima  langkah  kegiatan  yang  dilakukan,  yaitu penginputan  materi,  mendesain  bahan  ajar, pembuatan  komik,  validasi  ahli,  dan  terakhir  ada revisi. Menurut Prastowo (2011) mendefinisikan  ajar cetak  berupa  lembaran-lembaran  kertas  yang  berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik dengan mengacu pada Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  harus  dicapai. Terdapat  tiga  komponen  yang  dilakukan  dalam pembuatan  bahan  ajar,  yaitu  struktur  bahan  ajar,
syarat konstruksi, dan syarat teknis. Struktur bahan ajar  terdiri  dari:  1)  cover  atau  sampul  yang  isinya memuat  judul,  tema  dan  subtema,  muatan,  kelas, serta kolom identitas; 2) halaman pendahuluan yang terdiri  dari  halaman  redaksi,  halaman  kata pengantar,  dan  halaman  daftar  isi;  3)  halaman  KD dan  IPK  yang  merupakan  kompetensi  yang  akan dicapai  oleh  peserta  didik;  4)  halaman  petunjuk bahan  ajar  berisikan  langkah-langkah  dalam penggunaan  bahan  ajar  dan  membaca  komik;  5) halaman  karakter  komik  yang  bertujuan  untuk memperkenalkan  tokoh  yang  ada  pada  komik;  6) tujuan pembelajaran; 7) materi yang berupa komik; dan  8)  latihan  soal  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik. Lalu ada syarat konstruksi yang terdiri dari  tatanan  bahasa,  urutan  materi,  tujuan pembelajaran yang jelas, kolom atau ruang jawaban, dan  memuat  kolom  identitas  pada  sampul.  Tahap terakhir  pada  kegiatan  desain  adalah  syarat  teknis yang dibagi menjadi tiga bagian, yaitu melihat dari segi  tulisan,  gambar  dan  tampilan  atau  visual  dari bahan ajar itu sendiri.
Tahap  selanjutnya  adalah  proses  pembuatan komik  sekaligus  penginputan  materi  dengan berdasarkan  proses  pembuatan  komik  menurut pendapat Susiani (2006:6-7), yaitu: 1) pembuatan ide cerita  yang  isinya  mencakup  materi  yang  sudah disiapkan;  2)  proses  pembuatan  sketsa  komik  dan latar menggunakan laptop; 3) proses pewarnaan; dan 4)  pemberian  teks  pada  gelembung.  Proses penginputan  materi  dilakukan  saat  pemerian  teks karena  materi  masuk  ke  dalam  bagian  percakapan antar tokoh pada komik. Semua proses pembuatannya menggunakan aplikasi Coreldraw dan photoshop pada laptop.
Setelah tahap pembuatan bahan ajar selesai dibuat, langkah  selanjutnya  adalah  tahap  validasi  atau  tahap penilaian  oleh  validator  ahli  materi  dan  validator  ahli media.  Validator  ahli  materi  akan  menilai  kualitas  isi materi, keterkaitan materi dengan ilustrasi komik, aspek didaktik, serta aspek konstruksi yang dinilai oleh dosen ahli  materi  khususnya  pada  muatan  IPS  yaitu  Ibu Suartini  Wijayati,  S.Pd.,  Penilaian  materi  akan  dilihat bersamaan dengan penilaian dari guru selaku validator praktisi atau pengguna dari bahan ajar berbasis komik . Hasil  penilaian  ahli  materi  mendapat  skor  60  dengan indikatornya  mendapat  skor  85,7  %  dan  jika dipersentasekan menggunakan rumus validitas menurut  Akbar  (2016:83),  maka  hasil  yang  didapat adalah sangat valid atau dapat digunakan tanpa adanya revisi dari segi materi. Sedangkan validator ahli media akan  menilai  segi  penulisan,  gambar,  dan  visual  dari
bahan ajar. Hasil penilaian dosen ahli media mendapat skor 70 dengan indikatornya mendapat skor 93,3  % dan jika  dipersentasekan  menggunakan  rumus  validitas menurut Akbar (2016), maka hasil yang didapat adalah 89,33% yang berarti bahan ajar sangat valid atau dapat digunakan  tanpa  adanya  revisi dari  segi  tampilan  dan visual.

## Tabel 1 Hasil validasi ahli materi (Guru kelas)
Aspek Jumlah Skor Validator Hasil Presentase Kriteria Struktur  Bahan Ajar 60 85,7% Sangat Valid Syarat Didaktik Syarat Kontruksi Tabel 2 Hasil validasi dosen ahli media Aspek Jumlah Skor Validator Hasil Presentase Kriteria Tulisan 70 93,3% Sangat Valid Gambar

## Tampilan
Dari  Tabel  2  perhitungan  hasil  persentase kelayakan bahan ajar berbasis komik muatan IPS untuk siswa kelas IV yang divalidasi oleh validator ahli media diketahui bahwa tingkat kelayakan media sebesar 93,3 %  yang  menunjuka  bahwa  bahan  ajar  berbasis  komik termasuk  ke  dalam  ketegori  sangat  valid  atau  sangat layak.
4. Implementation (Implementasi) Walid  (2017)  menyatakan  bahwa  pada  tahap implementasi  semua  rancangan  yang  sudah  dibuat atau  dikembangkan  akan  diterapkan  setelah melakukan  revisi.  Menurut  Rayanto  &  Sugianti (2020)  produk  penelitian  yang  telah  disusun  harus diuji melalui beberapa tahapan yang ilmiah sehingga kevalitannya dan keefektivan bisa terukur dan teruji. Tahap  implementasi  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan  dan  kemenarikan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Implementasi  ditujukan  kepada siswa  dan  guru  selaku  validator  pratisi  da  sebagai pengguna  dari  bahan  ajar  yang  dikembangkan apakah  layak  dan  menarik.  Uji  coba  di  lakukan kepada 10 siswa dan 1 orang guru yang ada di SDN 48 Cakranegara.
Tabel 3 Hasil validasi Guru kelas 4 Aspek Jumlah Skor Indikator Hasil Presentase Kriteria Syarat didaktif 118 90,7 % Sangat valid Syarat kontruksi
Syarat tehnis
Guru menilai dari semua aspek yang ada, dari struktur  bahan  ajar,  syarat  didaktif,  syarat  kontruksi, dan syarat teknis dengan total indikator 26 butir. Hasil penilaian guru kelas 4 SDN 48 mendapat skor 118 dan jumlah rata-rata indikator mendapat skor 90,7 %.  Dan jika  dipresentasikan  mengunakan  rumus  validasi menurut  Akbar  (2016:83),  maka  hasil  yang  didapat adalah  bahan  ajar  sangat  valid  atau  dapat di  gunakan tanpa revisi.
Tabel 4 Hasil validasi Siswa Aspek Jumlah Skor Validator Jumlah rata- rata setiap indikastor Hasil persentasi Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Struktur  bahan ajar 91 87 89 89 89 87 92 88 93 83
88,8 88,8 % Sangat valid Syarat didaktif Syarat kontrusi
Siswa  sebagai  valitator  pratisi  yang  akan menilai  secara  langsung  terkait  bahan  ajar  yang dikembangkan  dari  syarat  didaktif  ,  syarat  kontruksi, dan  syarat  teknik  dari  bahan  ajar  yang  dikembangkan dengan jumlah inkator  sebanyak  sebanyak  19  butir da terdapat  10  orang  siswa  sebagai  responden  dengan penilaian responden digabung menjadi 1 tabel dengan jumlah  skor  rata-rata  tiap  indikator  sebanyak  88,8  % Dari  total  keseluruhan  100.  Dan  jika  dipresentasikan mengunakan rumus validasi menurut Akbar (2016:83), maka hasil yang didapat adalah bahan ajar sangat valid atau dapat di gunakan tanpa revisi.

## 5. Evaluation
Berdasarkan  bahan  ajar  yang  dikembangkan, ada beberapa hal yang harus dievaluasi yang dilihat dari  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  peneliti mengunakan  evaluasi  formatif  karena  hanya mengumpulkan  data  pada  setiap  tahapan penyempurnaan  dari  bahan  ajar  yang  di kembangkan  dari  dosen  pembimbing,  ahli  materi dan ahli media.
a. Evaluasi  terkait  tahapan  analisis  yang  melihat kembali terkait potensi yang dimiliki oleh siswa serta karakteristik yang dimiliki oleh siswa yang ada  dikelas  4  SDN  48  Cakranegara  dan  juga tentang materi yang digunakan.
b. Evaluasi  terkait  tahapan  perancangan  yang dimana  peneliti  membuat  bahan  ajar  yang berkaitan dengan muatan IPS materi keberagaman  yang  dituangkan  dalam  bentuk carita  bergambar  dan  berkaitan  dengan kehidupan atau pengalaman dari siswa karena
menggunakana model pembelajaran Contextual Teaching Learning (TCL).
c. Evaluasi  terkait  tahapan  pengembangan,  yang dimana pada tahap ini banyak sekali revisi dan terkait  pengembangan  bahan  ajar  yang dilakukan  guna  menyempurnakan  bahan  ajar yang  dibuat.  Proses  pembuatan  komik  yang rumik membutukan ketelitian yang khusus dan terampilan  sehingga  bisa  mencipkan  kimik yang  menrarik  seperti  yang  terterah  pada halaman  diatas,  komik  juga  bisa  dikatakan sepurna  atau  bisa  digunakan  apabila  sudah melewati  tahap  validasi  oleh  ahli  di  bidang media dan ahli dibidang materi.
d. Evaluasi  terakhir  yaitu  tahapan  implementasi. Tahap  Implementasi  yang  dilakukan  oleh  10 orang  siswa  kelas  4  SDN  48  Cakranegara, mereka  menilai  bahan  ajar  berbasisi  komik dengan mengisi angket yang diberikan dengan skala 1-5.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  pembuatan bahan ajar berbasis komik muatan IPS melalui langka- langkah pembuatan dan berbagai macam tahapan yang dilalui.  Kemudian  kemudian  pembahasan  selanjutnya tentang  uji  coba  kelayakan  yang  dilakukan  oleh  ahli media,  ahli  materi  dan  guru  sebagai  validasi  praktisi serta  siswa  untuk  merespon  terkait  bahan  ajar  yang dikembangkan.
1. Proses  pengembangan  bahan  ajar  barbasis  komik muatan IPS menggunakan model penelitian ADDIE
yang  memuat  beberapa  tahapan  yang  antara  lain, Menganalisis  karakter  siswa,  materi,  kompetensi yang  akan  dicapai,  marancang  pembelajaran  yang dibuat  dalam  bentuk  komik,  serta  mendesain  dan memasukan  materi  didalam  komik,  melakukan validasi  dan  revisi  untuk  perbaikan  komik  yang dibuat,  melakukan  implemntasi  kepada  siswa  dan terakhir  evaluasi  untuk  memperbaiki  setiap  tahap yang dilalui dalam pengembangan bahan ajar.
2. Proses  validasi  ahli  madia  dilakukan  oleh  Bapak Muhammad  Tahir,  S.Pd,.  M,Sn.,  selaku  Dosen  ahli media dan mendapatkan jumlah V-ah sebesar 93,3% yang menandakan bahan ajar yang dikembangkan sangat  valid  dari  segi  tampilan  dan  visual. Sedangkan  validasi  ali  materi  dikukan  oleh  Ibu Suartini  Wijayati  S.Pd,.  selaku  guru  yang  ada  di SDN 48 Cakranegara, dan mendapatkan jumlah V- ah  sebesar  85,7%.  yang  menandakan  bahan  ajar yang dikembangkan sangat valid dari sruktur bahan ajar yang dikembangkan.
3. Validasi  pratisi  dilakukan  oleh  Suartini  Wijayati, S.Pd.,  selaku  guru  yang  mengajar  dikelas  IV  SD sebagai pengguna bahan ajar yang dikembangkan. Guru guru menilai dari semua aspek indikator yang ada pada angket yang divalidasi oleh ahli media dan ahli  materi,  dengan  penilaiannya  mendapatkan jumlah  V-ah  sebesar  90,7%  yang  menandakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan sangat valid atau dapat di gunakan tanpa revisi.
4. Validasi praktisi juga dilakukan oleh 10 orang siswa selaku  pengguna  dari  bahan  ajar.  Hasil  penilaian respon  ke-10  siswa  mendapatkan  V-ah  sebesar 88,8%,  yang  menandakan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan sangat valid atau dapat di gunakan tanpa revisi.

## Ucapan Terimakasih
Terima kasih kepada dosen pembimbing karena telah meluangkan banyak waktunya untuk membantu, memberi arahan, dan dukungan dalam menyelesaikan karya ilmiah ini. Ucapan terima kasih pula untuk guru, peserta  didik  SDN  48  Cakranegara,  dan  untuk  semua pihak yang telah terlibat dalam proses penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  dkk.  2016. Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di
Sekolah Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dewi,  Nurul  Kemala,  dkk.  2021.  Pengembangan  Buku Cerita  Bergambar  Berbasis  Pendekatan
Saintifik  Pada  Pelajaran  IPA. Jurnal  Pilar MIPA , Vol.16 (3), 302-309 Franz  Kurt  dan  Meier,B.  1994. Membina  Minat  Baca .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Fuad,  Nurul.  2021.  Penerapan  Media  Pembelajaran Online  Berbasis  Game  Edukasi  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi Matematis  Peserta  Didik  Kelas  VI  SD  Darul Ulum  Bungurasih  Waru  Sidoarjo. Skripsi. Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Ampel Surabaya
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M.  (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hasanah,
Nur. 2022. Pengembangan media pembelajaran  MAPENA  (Mainan  peta  anak) pada materi IPS untuk siswa kelas IV SDN 39 Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, Vol. 7 (1), 2.
Mustaji dan Nanci Angko. 2013. Pengembangan Bahan
Ajar Dengan Model ADDIE Untuk
Matapelajaran  Matematika  Kelas  5  SDN Mawar  Sharon  Surabaya .  Surabaya:  Jurnal KWANGSAN. 01 (01)
Oktaviyanti,  Itsna  &  Setiani  Novitasari.  2019.  Analisis Penerapan  Problem  Based  Learning  pada Mata Kuliah Pendidikan IPS. Musamus Journal of Primary Education, Vol. 2 (1), 51. Putri,  Fanny  Mestyana.  2020.  Efektivitas  Penggunaan Apikasi Wordwall dalam Pembelajaran Daring ( Online) Matematika  pada  Materi  Bilangan Cacah  Kelas  1  di  Min  2  Kota  Tangerang Selatan. Skripsi. UIN Syarif Hidayatullah.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  &  Jamaluddin,  J.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Android pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran , 6 (3), 433-440.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M. (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using  Science  Teaching  Materials  Based  on
The  5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187-199.
Sari, P. M. & Yarza H. M. . 2021. Pelatihan Penggunaan Aplikasi
Quiziz
dan
Wordwall pada Pembelajaran  IPA  bagi  Guru-guru  SDIT  Al – Kahfi. Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan. Vol. 4 (2). Somantri,  M.  Numan.  2001. Menggagas  Pembaharuan Pendidikan  IPS. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Sudarsono,  Susilo.  2021.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Game  Interaktif  Berbasis Aplikasi  Web Wordwall Pada  Pelajaran Matematika  Materi  Bilangan  Ganjil  Genap Kelas II SD. Jurnal  PGSD , Vol.9  (No. 8), 7-8 Sudjana,  N.,  dan  Rifai,A.  2011. Media  Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang belajar  kimia  menggunakan  multimedia interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.