## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR INTERAKTIF TUTORIAL DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA SMP
Isna Rafianti 1) , Yani Setiani 2) , Indhira Asih Vivi Yandari 3)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
isnarafianti@untirta.ac.id

## ABSTRACT
This research is motivated by rapid technological developments. More and more effort needs to be done in  the  utilization  of  technology  results  in  learning.  Teachers  are  expected  to  be  able  to  use  the  tools provided from the school and not be covered by tools that are compatible with the development and turn of the times. Besides being able to use the tools available, teachers can also be used to create media that will  be  used  as  an  available  medium.  One  of  the  media  used  is  interactive,  in  addition  to  junior  high school  students  using  tutorials  to  make  it  easier  to  use.  The  purpose  of  this  research  is  to  develop interactive learning in junior high school mathematics. The research was conducted in accordance with the  research  and  development  procedures  consisting  of:  1)  preliminary  study,  2)  research  planning,  3) development design, 4) preliminary field testing, 5) initial reference trial. In the preliminary stage of the field  test,  interactive  teaching  materials  was  validated  by  mathematicians,  educational  experts  and multimedia  specialists  to  assess  the  validity  level  of  the  product,  which  states  that  it  is  highly  valid.  In addition,  limited  tests  were  conducted  on  nine  students  to  see  the  feasibility  response  that  the  results declared  feasible,  meaning  interactive  teaching  materials  learning  math  tutorial  interesting  to  learn  or use.

## Keywords: Interactive Teaching Materials, Tutorials

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat  sehingga  semakin mendorong  upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil  teknologi  dalam  pembelajaran.  Para  guru diharapkan mampu menggunakan alat-alat yang disediakan dari sekolah dan tidak tertutup kemungkinan bahwa  alat-alat  tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  zaman.  Disamping  mampu menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan membuat  media  pengajaran  yang  akan  digunakan  apabila  media  tersebut  tersedia.  Salahsatu  media pengajaran  yang  menarik  adalah  yang  bersifat  interaktif,  selain  itu  untuk  siswa  SMP  menggunakan tutorial  agar  lebih  mudah  dipahami.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  bahan  ajar interaktif tutorial dalam pembelajaran matematika SMP. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan prosedur penelitian  dan  pengembangan  yang  terdiri  dari:  1)  studi  pendahuluan,  2)  perencanaan  penelitian,  3) pengembangan  desain,  4)  preliminary  field  test,  5)  revisi  preliminary  field  test.  Pada  tahap  preliminary field  test,  dilakukan  validasi  bahan  ajar  interaktif  oleh  ahli  matematika,  ahli  pendidikan  dan  ahli multimedia  untuk  melihat  tingkat  kevalidan  produk,  hasilnya  menyatakan  bahwa  produk  sangat  valid sehingga  sangat  baik  untuk  digunakan.  Selain  itu  dilakukan  uji  terbatas  terhadap  sembilan  siswa  untuk melihat  respon  kelayakan  yang  hasilnya  menyatakan  layak,  artinya  bahan  ajar  interaktif  tutorial pembelajaran matematika menarik untuk dipelajari atau digunakan.

## Kata kunci: Bahan Ajar Interaktif, Tutorial

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  saat  ini  telah berkembang  semakin  cepat,  memaksa  para generasi milenial untuk terus meng upgrade ilmu  pengetahuan  yang  berbasis  pada kecanggihan  teknologi.  Tidak  dipungkiri lagi, para pendidik di jaman sekarang harus lebih  meningkatkan  kreativitasnya  dalam
menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada peserta  didik,  sehingga  perannya  sebagai informator  dan  mediator  dalam  proses pembelajaran  tidak  tergantikan  oleh  media baru yang disebut dengan media digital.
Media digital sudah memasuki sendi- sendi kehidupan masyarakat dan
dampaknya  telah  terasa  bagi  masyarakat luas. Wujud dari Indonesia yang memasuki Era  Digital  tercermin  dari  banyaknya pengguna internet yang ada. Pasca Reformasi,  terutama  mulai  tahun  2009, internet  sudah  semakin  masif  digunakan. Tahun 2016 Asosiasi Penyedia Jasa Internet
Indonesia  (APJII,  2016)  merilis  survei tentang  pengguna  internet  yang  ada  di Indonesia.  Tercatat  132,7  juta  dari  256,2 juta penduduk Indonesia telah
menggunakan  internet.  Adapun  penetrasi tertinggi dilakukan oleh kelompok usia 25 – 34  sebesar  75,8%  dan  diikuti  usia  10  –  24 dengan  persentase  75,5%.  Kelompok  usia 10 – 24 tahun merupakan usia pelajar yang mana angka penetrasi sebesar itu merupakan tingkat yang cukup tinggi. Pelajar terutama siswa sekolah menengah perlu mendapat perhatian khusus karena  rentang  usia  tersebut  merupakan masa  remaja  yang  sedang  mengalami perkembangan fisik, mental dan emosional. Selain  itu  masa  remaja  seringkali  disebut sebagai  fase  mencari  jati  diri  yang  belum mampu  menguasai  dan  memfungsikan secara maksimal fungsi fisik dan psikisnya. Oleh  karena  itu,  remaja  yang  kebanyakan adalah  para  pelajar  usia  sekolah  menengah perlu bimbingan dari keluarga, masyarakat, orang-orang sekitar dalam membantu proses perkembangannya.
Salahsatu orang yang berperan penting dalam perkembangan remaja adalah guru sebagai orangtua kedua yang memberikan pendidikan serta pembelajaran di sekolah. Dengan adanya proses pembelajaran akan
mengembangkan potensi-potensi  dalam  diri  peserta  didik sekaligus  memperbaiki  kualitas  pribadi peserta didik.
Namun,  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  bukan  hanya  tergantung  oleh peran  guru  saja,  tetapi  juga  metode  dan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru. Tentunya perangkat pembelajaran harus sesuai dengan perkembangan  dan  tuntutan  zaman.  Guru sekurang-kurangnya  dapat  menggunakan alat  yang  efisien  yang  meskipun  sederhana dan  bersahaja  tetapi  merupakan  keharusan dalam  upaya  mencapai  tujuan  pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu
menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru juga  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan keterampilan  membuat  media  pengajaran. Untuk itu, guru harus memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup tentang media pengajaran (Arsyad, 2002:2). Sesuai  dengan  hasil  pengamatan
yang dilakukan oleh Jhonson dan
Tambunan (2014) Dari angket yang disebar kepada  90  orang  siswa  yang  diambil sebagai  sampel,  100  %  siswa  menyatakan membutuhkan media pembelajaran interaktif  yang  dapat  mereka  jadikan sebagai sarana pembelajaran secara individual. Siswa merasa jenuh dengan pola pembelajaran sekarang bahkan acuh terhadap  pelajaran  Matematika  sehingga tidak  heran  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Siswa pada  umumnya  enggan  mengemukakan pertanyaan ataupun pendapat saat pembelajaran berlangsung. Rendahnya motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika tersebut menyebabkan
rendahnya hasil belajar matematika.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, jelas  bahwa  media  pengajaran  merupakan salah satu bahan ajar yang dapat digunakan oleh  guru  untuk  mengendalikan  suatu perintah  atau  perilaku  alami  dari  suatu presentasi. Dengan demikian, terjadi hubungan  dua  arah  antara  bahan  ajar  dan penggunanya. Prastowo (2011) menyatakan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  interaktif  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  bersikap aktif.  Bahan  ajar  interaktif  ini  tidak  seperti bahan  ajar  cetak  atau  buku  teks  pelajaran yang  paling  banyak  digunakan  diantara semua bahan ajar yang hanya bersifat pasif dan  tidak  bisa  melakukan  kendali  terhadap pemgunanya (Prastowo, 2011: 329). Bahan ajar interaktif dapat memperjelas
penyampaian materi secara animasi, interaktif  dan  menarik  dan  diberikan contoh-contoh  dalam  kehidupan sehari-hari dengan ditampilkan secara konkret,
sehingga dapat mempermudah siswa dalam memahami konsep materi sekaligus memungkinkan  terjadinya  komunikasi  dua arah  agar  proses  pembelajaran  tidak monoton.
Model  pada  bahan  ajar  berupa multimedia  interaktif  terbagi  menjadi  lima, yaitu:  a)  model  tutorial  yaitu  penyampaian materinya  dilakukan  secara  tutorial;  b) model  Drill  and  Practice  yaitu  untuk melatih siswa sehingga mempunyai kemahiran di dalam suatu keterampilan atau memperkuat  penguasaan  terhadap  suatu konsep; c) model simulasi yaitu memberikan  pengalaman  masalah  dunia nyata  yang  berhubungan  dengan  suatu resiko; d) model eksperimen yaitu kegiatan- kegiatan  yang  bersifat  eksperimen,  dan  e) model  permainan  (games)  yaitu  media pembelajaran  dengan  model  permainan (Daryanto,  2015:56).  Model  pembelajaran yang akan digunakan dalam pengembangan bahan  ajar  interaktif  ini,  yaitu  model tutorial karena model ini memiliki karakteristik  yaitu  sebagai  bahan  ajar  yang terprogram di dalam komputer, siswa dapat merespon dalam mempelajari materi tertentu,  jawaban  siswa  dievaluasi  oleh program  pembelajaran  di  komputer,  dan setiap kegiatan belajar, siswa perlu mengulang  atau  melanjutkan  kegiatan belajar  selanjutnya  (Kustandi  &  Sutjipto,
2013:70-71). Penggunaan komputer dalam penelitian ini kemudian dimodifikasi
dengan  menjadikannya  sebagai  sebuah aplikasi yang dapat digunakan atau dipelajari dengan menggunakan smartphone  android .  Pemilihan  android dikarenakan  oleh  popularitas  android  yang sangat tinggi. Hal ini didukung oleh laporan riset  yang  dikeluarkan  oleh  International Data Center (IDC) pada 12 November 2013 bahwa smartphone Android masih menguasai  81%  pasar  smartphone  di  dunia mengalahkan iOS, Windows Phone , Blackberry , dan lain-lain. Hal ini menunjukkan  bahwa  smartphone  Android memang  sebagai  pilihan  utama  konsumen dalam penggunaan suatu smartphone. Berdasarkan latar belakang
permasalahan  diatas,  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini,  yaitu  bagaimana mengembangkan  bahan  ajar  interaktif tutorial  dalam  pembelajaran  matematika siswa  SMP.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk mengembangkan bahan ajar interaktif  tutorial  dalam  pembelajaran matematika  siswa  SMP  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  referensi  bagi  para  guru untuk  membuat  bahan  ajar  interaktif sendiri  dengan  model  tutorial  dalam pembelajaran matematika, khususnya pada materi pertidaksamaan linier satu variabel.

## B. METODE PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menghasilkan  suatu  produk  berupa  bahan ajar  interaktif  tutorial  dalam  pembelajaran matematika  SMP  sehingga  penelitian  yang akan dilaksanakan adalah penelitian pengembangan ( Research and Development ).  Penelitian  pengembangan ( Research and Development ) adalah penelitian  untuk  mengembangkan  dan menghasilkan  produk-produk  pendidikan berupa materi, media, alat dan atau strategi pembelajaran,  evaluasi,  dan  sebagainya untuk  mengatasi  masalah  pendidikan,  dan bukan  untuk  menguji  teori  (Ruseffendi, 2005).
Tahapan pada penelitian ini dilakukan sesuai dengan prosedur penelitian dan pengembangan dari Borg and Gall  (1983).  Dari  10  tahap  penelitian pengembangan yang ada, peneliti
melakukan  sampai  pada  tahap  kelima  yang terdiri  dari:  1)  studi  pendahuluan,  2) perencanaan  penelitian,  3)  pengembangan desain, 4) preliminary field testing , 5) revisi preliminary field testing . Berikut penjelasannya:

## Tahap 1. Studi pendahuluan
Studi  pendahuluan  merupakan  tahap awal  dalam  penelitian  ini,  hal-hal  yang dilakukan  adalah  menganalisis  kebutuhan serta mencari studi literatur.
Tahap 2. Perencanaan penelitian
Setelah dilakukan studi pendahuluan, selanjutnya dilakukan perencanaan penelitian yaitu dengan menetapkan pembagian  tugas  tim  yang  dan  bentuk- bentuk  partisipasinya  dalam  penelitian  ini serta  merencanakan  konsep  bahan  ajar interaktif tutorial yang akan dihasilkan. Tahap 3. Pengembangan desain

## Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Tutorial
Tahap berikutnya adalah pengembangan  desain  yaitu  merancang desain  awal  sampai  dengan  desain  bahan ajar interaktif tutorial pembelajaran matematika  yang  siap  divalidasi  oleh  ahli matematika,  ahli  Pendidikan  dan  ahli
Multimedia.  Selanjutnya  siap  diuji  coba secara terbatas kepada siswa, serta
mengembangkan instrumen penelitian lainnya  seperti  angket  siswa  baik  angket tertutup maupun angket terbuka. Pada tahap ini,  pengembangan  terhadap  bahan  ajar tersebut  berupa  pendalaman  materi  yang akan  digunakan,  membuat  konsep  bahan ajar interaktif tutorial secara lebih detil atau rinci.
Tahap 4. Preliminary field testing Setelah  tahap  pengembangan  desain, selanjutnya  adalah  tahap preliminary  field test .  Sebelum  dilakukan  uji  coba  terbatas, maka  akan  dilakukan  uji  ahli  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  bahan  ajar interaktif  tutorial  pembelajaran  matematika yang  dikembangkan  sebelum  bahan  ajar digunakan  secara  umum.  Setelah  produk selesai dikerjakan dan dikembangkan, pada tahap  ini  adalah  menguji  valid  tidaknya produk  ke  ahli  yang  kompeten  terhadap bahan  ajar  interaktif  tutorial  pembelajaran matematika  ini.  Validasi  produk  dilakukan dengan cara pemberian angket ke para ahli. Angket  uji  ahli  menggunakan  skala  Likert. Selain itu, pada tahap ini dilakukan pula uji coba secara terbatas kepada beberapa siswa SMP  kelas  VII.  Berdasarkan  data  angket validasi  yang  diperoleh,  rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  hasil  angket dari  ahli  adalah  sebagai  berikut  (Akbar, 2015):
𝑠 =   ∑ 𝑥 Dimana: s = skor ∑ 𝑥 = Jumlah nilai jawaban validator
Kriteria  tingkat  kevalidan  uji  ahli matematika  terkait  aspek  isi,  penyajian,
kelengkapan istilah, rangkuman dan kebahasaan  dalam  bahan  ajar  interaktif tutorial  pembelajaran  matematika  terdiri dari 14  pertanyaan.  Kriteria  tingkat kevalidan  uji  ahli  pendidikan  terkait  aspek pengantar, kelayakan isi, penyajian, kelengkapan istilah, rangkuman, dan kebahasaan  dalam  bahan  ajar  interaktif tutorial  pembelajaran  matematika  yang terdiri  dari  24  pertanyaan.  Selanjutnya untuk  kriteria  tingkat  kevalidan  uji  ahli multimedia terkait aspek tampilan, navigasi,  keterpaduan  isi  dan  materi, keterbahasaan,  dan  daya  tahan  bahan  ajar interaktif, terdiri dari 20 pertanyaan.
Uji  coba  skala  terbatas  dilakukan dengan mengambil subyek sebanyak sembilan  orang.  Angket  respon  siswa  yang akan  diberikan  bersifat  tertutup  dan terbuka.  Aspek  atau  indikator  yang  dilihat adalah  rasa  senang  terhadap  bahan  ajar yang  diberikan,  kecenderungan  bertindak siswa guna memperdalam pelajaran matematika  setelah  menggunakan  bahan ajar  interaktif  tutorial,  dan  pemahaman manfaat  pelajaran  matematika  setelah menggunakan bahan ajar. Setelah menganalisis  data  hasil  angket  tertutup siswa,  selanjutnya  merupakan  hasil  dari angket  terbuka  siswa  dari  segi  tampilan, penyajian materi, permasalahan/contoh soal dan  perasaan  dalam  menggunakan  bahan ajar interaktif tutorial pembelajaran matematika. Tahap 5. Revisi preliminary field testing Setelah  uji  ahli  dan  uji  coba  skala terbatas,  ada  beberapa  hal  yang  nantinya akan mengalami perbaikan dalam pengembangan bahan ajar interaktif tutorial dalam  pembelajaran  matematika.  Sehingga pada  tahap  ini  merupakan  tahap  revisi preliminary field test.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  bahan  ajar  interaktif tutorial  dalam  pembelajaran  matematika. Bahan  ajar  berupa  media  interaktif  dapat membuat  siswa  lebih  aktif,  mandiri  dan
bertanggung jawab dalam proses
pembelajarannya,  sehingga  semua  aspek baik kognitif, afektif dan psikomotorik akan tercapai.  Tahapan  pada  penelitian  ini dilakukan sampai pada tahap kelima sesuai
dengan prosedur penelitian dan pengembangan  dari  Borg  and  Gall  (1983). Berikut adalah hasil penelitian dan pembahasannya.

## Tahap 1. Studi pendahuluan
Studi  pendahuluan  merupakan  tahap awal  dalam  penelitian  ini,  hal-hal  yang dilakukan  adalah  menganalisis  kebutuhan serta  mencari  studi literatur.  Pada tahap ini ditemukan bahwa:
1. Dibutuhkan bahan ajar selain buku teks yang  sesuai  dengan  perkembangan  dan tuntutan zaman
2. Hasil studi literatur beberapa penelitian melaporkan  bahwa  buku  teks  belum optimal  sehingga  bahan  ajar  interaktif dapat  membantu  siswa  untuk  aktif, mandiri  dan  bertanggung  jawab  dalam proses pembelajaran.
3. Hasil wawancara terhadap guru di salah satu  SMP  Negeri  di  kota  Serang mengatakan  bahwa  penggunaan  bahan ajar  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru dengan menggunakan media pengajaran  yang  interaktif  sebaiknya dilakukan  agar  dapat  menyesuaikan dengan  perbedaan  kemampuan  dan gaya  belajar  siswa.  Selain  itu  materi sistem  persamaan  linier  satu  variabel merupakan  salahsatu  materi  yang berkaitan dengan aljabar, dimana siswa sulit untuk memahaminya.
Tahap 2. Perencanaan penelitian
Setelah dilakukan studi pendahuluan, selanjutnya
dilakukan perencanaan penelitian  yaitu  dengan  menetapkan  tim yang  membantu  peneliti  dengan  terlebih dahulu  menetapkan  kualifikasi  dan  bentuk-
bentuk  partisipasinya  dalam  penelitian  ini. Hasilnya,  ditetapkan  lima  orang  yang menjadi  tim  peneliti  yang  akan  membantu peneliti dalam mengembangkan Bahan Ajar Interaktif  Tutorial  dalam  Pembelajaran Matematika.
Tahap  ini  juga  meliputi  rumusan tujuan  pengembangan  yang  hendak  dicapai dan rancangan komponen-komponen produk yang dikembangkan menurut Prastowo  (2011),  diantaranya  adalah  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar  atau materi pokok, informasi pendukung,
latihan, dan penilaian. Tahap 3. Pengembangan desain Tahap selanjutnya adalah pengembangan desain yaitu dengan merancang  desain  awal  sampai  dengan desain  bahan  ajar  interaktif  tutorial  yang siap  divalidasi  oleh  ahli  matematika,  ahli
Pendidikan  dan  ahli  media.  Langkah- langkah yang dilakukan dalam penyusunan/pengembangan bahan ajar
interaktif  diantaranya  menyusun  materi; memilah  soal  latihan  dan  soal  ujian; mendesain layout pada software  adobe flash ;  membuat  tombol  dan  animasi  pada adobe  flash ;  mencantumkan  Kompetensi
Dasar dan Indikator sesuai analisis kurikulum;  mencantumkan  materi  Sistem Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel; mencantumkan  contoh  soal,  soal  latihan, dan soal ujian; membuat ikon; mem- publish ke  dalam  bentuk  apk;  dan  meng install nya di android .
Berikut  ini  dapat  dilihat  hasil pengembangan  desain  awal  bahan  ajar interaktif tutorial.
Gambar 1.  Desain awal Bahan Ajar Interaktif Tutorial

## Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Tutorial

## Tahap 4. Preliminary field test
Setelah  tahap  pengembangan  desain dilakukan, selanjutnya adalah tahap preliminary  field  test .  Setelah  produk selesai  dikerjakan  dan  dikembangkan,
dilakukan validasi yang merupakan kegiatan mengumpulkan data atau informasi  dari  para  ahli  dibidangnya (validator)  untuk  menentukan  kevalidan terhadap  bahan  ajar  interaktif  tutorial. Tujuan  validasi  adalah  untuk  mengetahui tingkat  kelayakan  bahan  ajar  interaktif
tutorial yang dikembangkan sebelum bahan ajar  digunakan  secara  umum.  Uji  validitas diberikan kepada validator ahli dengan cara pemberian angket ke para ahli.
1. Hasil Angket Uji Ahli Matematika
Uji  ahli  matematika  dilakukan  oleh dosen  di  jurusan  pendidikan  matematika UNTIRTA.  Berikut  adalah  kriteria  tingkat kevalidan  terkait  aspek  isi,  penyajian, kelengkapan istilah, rangkuman dan kebahasaan  dalam  video  pembelajaran matematika yang terdiri dari 14 pertanyaan. Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan dan Revisi Produk Ahli Matematika Pencapaian Nilai Kategori Validitas Keterangan 14,00 ≤ 𝑠 ≤ 24,50 Tidak Valid Tidak boleh digunakan 24,50 < 𝑠 ≤ 35,00 Cukup Valid Boleh digunakan dengan revisi besar 35,00 < 𝑠 ≤ 45,50 Valid Boleh digunakan dengan revisi kecil 45,50 < 𝑠 ≤ 56,00 Sangat Valid Sangat baik untuk digunakan Berdasarkan uji validasi ahli
matematika  maka  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan  memiliki  skor  sebesar  49 atau  87,5%  dengan  kategori  sangat  valid sehingga sangat baik untuk digunakan.
2. Hasil Angket Uji Ahli Pendidikan Uji  ahli  pendidikan  dilakukan  oleh guru  matematika  salah  satu  sekolah  negeri
di  Kota  Serang.  Berikut  adalah  kriteria tingkat  kevalidan  terkait  aspek  pengantar, kelayakan  isi,  penyajian,  kelengkapan istilah,  rangkuman,  dan  kebahasaan  dalam bahan  ajar  interaktif  tutorial  yang  terdiri dari 24 pertanyaan.
Tabel 2 . Kriteria Tingkat Kevalidan dan Revisi Produk Ahli Pendidikan Pencapaian Nilai Kategori Validitas Keterangan 24 ≤ 𝑠  ≤ 42 Tidak Valid Tidak boleh digunakan 42 < 𝑠  ≤ 60 Cukup Valid Boleh digunakan dengan revisi besar 60 < 𝑠  ≤ 78 Valid Boleh digunakan dengan revisi kecil 78 < 𝑠  ≤ 96 Sangat Valid Sangat baik untuk digunakan Berdasarkan uji validasi ahli pendidikan,  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan  memiliki  skor  sebesar  76 atau 79,17% dengan kategori valid sehingga  boleh  digunakan  dengan  revisi kecil. 3. Hasil Angket Uji Ahli Multimedia
Uji  ahli  multimedia  dilakukan  oleh guru komputer salah satu sekolah negeri di Kota Serang. Berikut adalah kriteria tingkat kevalidan  terkait  aspek  tampilan,  navigasi, keterpaduan  isi/materi,  kebahasaan  dan daya  tahan  dalam  bahan  ajar  interaktif tutorial yang terdiri dari 20 pertanyaan.
Tabel 3. Kriteria Tingkat Kevalidan dan Revisi Produk Ahli Multimedia Pencapaian Nilai Kategori Validitas Keterangan 20 ≤ 𝑠  ≤ 35 Tidak Valid Tidak boleh digunakan 35 < 𝑠  ≤ 50 Cukup Valid Boleh digunakan dengan revisi besar 50 < 𝑠  ≤ 65 Valid Boleh digunakan dengan revisi kecil 65 < 𝑠  ≤ 80 Sangat Valid Sangat baik untuk digunakan
Berdasarkan uji validasi ahli multimedia,  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan  memiliki  skor  sebesar  58 atau  72,5%  dengan  kategori  valid sehingga boleh digunakan dengan revisi kecil.
Berdasarkan  uji  ketiga  ahli,  jika masing-masing  skor  dibuat  persentasinya, maka  skor  ahli  matematika  sebesar  49 adalah 87,5%. Sedangkan skor dari uji ahli pendidikan  dan  ahli  multimedia  sebesar  76 dan  58  sehingga  jika  di  persentasekan menjadi  79,17%  dan  72,5%.  Jika  di  rata- ratakan maka dari uji ketiga ahli, bahan ajar interaktif    tutorial  dalam  pembelajaran  ini memiliki  persentase  79,72%,  artinya  sudah berada diatas indikator keberhasilan.
Selain  itu,  pada  tahap  ini  dilakukan pula  uji  coba  secara  terbatas  kepada beberapa  siswa  dari  beberapa  sekolah dengan  total  keseluruhan  siswa  yaitu  9 subyek. Angket respon siswa yang diberikan  bersifat  tertutup  dan  terbuka. Berikut  adalah  kriteria  tingkat  kelayakan untuk  menentukan  menarik  atau  tidaknya bahan  ajar  interaktif  tutorial  dari  angket tertutup  siswa.  Aspek  atau  indikator  yang dilihat  adalah  rasa  senang  terhadap  bahan ajar yang diberikan, kecenderungan bertindak siswa guna memperdalam pelajaran matematika setelah menggunakan bahan  ajar,  dan  pemahaman  manfaat pelajaran matematika setelah menggunakan bahan ajar. Tabel 4.  Kriteria Tingkat Kelayakan Produk Pencapaian Nilai Kategori Kelayakan 10 ≤ 𝑠  ≤ 17,50 Sangat Kurang 17,50 < 𝑠  ≤ 25,00 Cukup Menarik 25,00 < 𝑠  ≤ 32,50 Menarik 32,50 < 𝑠  ≤ 40 Sangat Menarik Tabel 5.  Rekapitulasi Tingkat Kelayakan Produk Responden Skor Kategori Kelayakan R1 27 Menarik R2 27 Menarik R3 24 Cukup menarik R4 26 Menarik R5 26 Menarik R6 28 Menarik R7 26 Menarik R8 26 Menarik R9 29 Menarik Total Skor 239 Rata-rata 26,56 Menarik Berdasarkan angket tertutup penilaian  respon  siswa  sebanyak  9  orang maka produk bahan ajar yang dikembangkan  memiliki  rata-ratal  skor sebesar  26,56  atau  66,4%  dengan  kategori menarik. Setelah  menganalisis  data  hasil angket tertutup siswa, selanjutnya merupakan  hasil  dari  angket  terbuka  siswa dari  segi  tampilan,  penyajian  materi, permasalahan/contoh  soal  dan  perasaan dalam  menggunakan  bahan  ajar  interaktif tutorial.  Hasil  dari  angket  terbuka  siswa
menyatakan  bahwa  bahan  ajar  interaktif tutorial  menarik  karena  menggunakan handphone ,  pemilihan  warna  kontras,  dan mudah dipahami. Responden juga menyatakan  senang  belajar  dengan  bahan ajar  interaktif  tutorial  ini  karena  merasa lebih menyenangkan daripada belajar dengan buku. Selain itu responden menyatakan  bahwa  penyajian  materi  sudah jelas  dan  contoh-contoh  soal  sudah  sesuai dengan materi yang diajarkan meskipun ada yang  merespon  bahwa  latihan  soal  lebih sulit dari contohnya.
Tahap 5. Revisi preliminary field test
Berdasarkan  uji  ahli  dan  uji  coba skala  terbatas,  ada  beberapa  hal  yang mengalami  revisi  dalam  pengembangan bahan  ajar  interaktif  tutorial.  Diantaranya adalah menambahkan glosarium dan
rangkuman,  mengganti  warna  pada  tombol menu  supaya  berbeda  dengan  tombol lainnya.  Berikut  adalah  gambar  contoh yang  terdapat  dalam  aplikasi  bahan  ajar interaktif  tutorial  sebelum  dan  sesudah revisi.
Gambar 2. contoh bahan ajar interaktif tutorial sebelum revisi Gambar 3. contoh bahan ajar interaktif tutorial setelah revisi

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar interaktif  tutorial  dalam  pembelajaran matematika memiliki tingkat validitas yang valid,  sehingga  layak  digunakan  untuk tahap  berikutnya  walaupun  ada  beberapa saran  dari  validator  untuk  diperbaiki  agar lebih  layak  lagi.  Jika  dirata-ratakan  hasil penilaian  dari  ahli  dan  respon  siswa  yaitu sebesar  73,06%  artinya  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan  dari  produk  yang dikembangkan,
karena produk
pengembangan  dikatakan  baik  pada  saat presentase  rata-rata  skor  penilaian  ahli  dan
respon  siswa  yang  diperoleh  mencapai minimal 70% (Tim Puslitjaknov, 2008: 20).
Berdasarkan  hasil,  pembahasan  dan simpulan  diatas, peneliti  ingin  memberikan saran  kepada  guru  agar  menjadikan  bahan ajar  interaktif  tutorial  matematika  sebagai alternatif  bahan  ajar  yang  menarik  dan aktif. Selain itu kepada peneliti lainnya agar dapat  mengembangkan  produk  bahan  ajar baik cetak dan non cetak dengan model lain yang  kreatif  serta  inovatif  agar  dapat menarik perhatian dan memunculkan minat belajar serta memudahkan siswa memahami materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2015. Instrumen  Perangkat Pembelajaran .  PT  Remaja  Rosdakarya Offset: Bandung.
APJII.  2016.  Profil  Penggunaan  Internet Indonesia.  (Edisi  Pertama).  Jakarta: APJII
Arsyad,  A.  2002.  Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Borg,  W.  and  Gall,M..  1983. Educational Research:  An  Introduction  (4th  ed) . New York and London: Longman.
Daryanto.  2010.  media  Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Jhonson dan Tambunan, H. 2014. Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Visual  Basic  Dan Smoothboard Pada Matematika. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi  dalam  Pendidikan ,  Vol.
1,  No.  1,  Juni  2014,  p-ISSN:  2355-
4983; e-ISSN: 2407-7488.
Kustandi,  C  dan  Sutjipto,  B.  2013.  Media
Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Jogjakarta: DIVA Press.
Ruseffendi, E.T. 2005. Dasar-dasar
Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang
Non-Eksakta  Lainnya .  Bandung  : Tarsito.
Tim  Puslitjaknov.  2008.  Metode  Penelitian Pengembangan.  Balitbang  Diknas. Jakarta.
Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Tutorial