Increasing Interest And Mathematics Learning Outcomes About Data Processing Through Jigsaw Learning Model Students Of Class VI SD Bhakti Mulia Mejasem, Kramat 2021

## Fransiska Sri Hartini
SD Bhakti Mulia Mejasem fransiskasrihartini@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Learning materials for data processing class VI SD Bhakti Mulia showed low student interest in learning. This is evidenced from 18 students only 8 students or 44.44% who completed and the average score is only 54.72 which is still below the KKM of 66. The subjects of this study were sixth grade students of SD Bhakti Mulia Mejasem. This research is a classroom action research with  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  stages  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  Data  collection  is  done  by  test  and  non-test.  Data  collection  tools  in  the  form  of Observation  Guidelines,  and  photo  documentation.  Data  analysis  techniques  used  are quantitative techniques and qualitative techniques. The learning outcomes of children's interest in learning have an initial average of 57.64% in the first cycle, 65.28% to 72.57% in the second cycle. The  average early  student learning  outcomes  were  55.56%  in  the  first  cycle, 61.11%  to 88.89%  in  the  second  cycle.  The  conclusion  of  this  study  can  have  a  positive  effect  on  the interests  and  learning  outcomes  of  sixth  grade  students  of  SD  Bhakti  Mulia,  Kramat  District, Tegal Regency.
Keywords: increasing interest and learning outcomes of mathematics about data processing through the jigsaw pembelajaran learning model

## Abstrak
Materi  pembelajaran  pengolahan  data  kelas  VI  SD  Bhakti  Mulia  menunjukkan  minat  belajar siswa rendah. Hal ini dibuktikan dari 18 siswa hanya 8 siswa atau 44,44% yang tuntas dan nilai rata-rata  hanya  54,72  masih  di  bawah  KKM  sebesar  66.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VI SD Bhakti Mulia Mejasem. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan tes dan non tes. Alat pengumpulan data berupa Pedoman Observasi, dan dokumentasi foto. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kuantitatif dan  teknik  kualitatif.  Hasil  belajar  minat  belajar  anak  rata-rata  awal  57,64%  pada  siklus  I 65,28% menjadi 72,57% pada siklus II. Rata-rata hasil belajar siswa awal adalah 55,56% pada siklus  I,  61,11%  menjadi  88,89%  pada  siklus  II.  Kesimpulan  penelitian  ini  dapat  berpengaruh positif  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Bhakti  Mulia  Kecamatan  Kramat Kabupaten Tegal.
Kata kunci: meningkatkan minat dan hasil belajar matematika tentang pengolahan data melalui model pembelajaran jigsaw
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Banyak anggapan peserta didik bahwa pelajaran Matematika adalah pelajaran yang  sulit,  itu  merupakan  anggapan  yang  salah.  Pada  pembelajaran  matematika materi pengolahan data masih berjalan kurang maksimal, siswa masih kelihatan pasif. Padahal  materi  pengolahan  data  merupakan  materi  yang  sangat  penting  dan  perlu dikuasai  siswa  untuk  bekal  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  dunia  kerja dimasa  yang  akan  datang.  Dilihat  dari  kurang  minatnya  siswa  dalam  pembelajaran matematika  materi  pengolahan  data  tersebut,  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Dari 18 orang siswa hanya 8 orang siswa yang berhasil mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  70.  Sisanya  sebanyak  10  orang  anak  belum  mencapai  KKM.  Rerata nilai  ulangan  harian  tersebut  hanya  mencapai  54,72.      Dari  hasil  identifikasi  masalah dalam pembelalajaran matematika materi pengolahan data, disebabkan oleh beberapa hal  :  Anggapan  pelajaran  Matematika  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  menyenangkan sehingga  siswa  kurang  berminat.  Guru  tidak  menggunakan  media  atau  model pembelajaran  yang  tepat,  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga dalam  pemahamannya  siswa  cenderung  verbal.  Guru  kurang  terampil  membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, sehingga siswa mengalami kebingungan dan pada  akhirnya  lebih  banyak  bermain  sendiri.  Berdasarkan  berbagai  masalah  yang muncul dan faktor-faktor penyebabnya sebagaimana dipaparkan  diatas, maka penulis memprioritaskan  pada  masalah-masalah  tertentu,  dan  penulis  jadikan  sebagai allternatif  tindakan  untuk  memperbaiki  hasil  pembelajaran.  Alternatif  tindakan  yang dimaksud adalah penggunaan model pembelajaran jigsaw. Model pembelajaran jigsaw memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya  adalah  pemerataan  penguasaan  materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam  berbicara dan berpendapat. Kelompok ahli menjelaskan materi  kepada  teman-temannya,  sehingga  penjelasan  dari  teman  sebaya  akan  lebih mudah  dipahami  dan  dimengerti  siswa.  Melalui  kelebihan-kelebihan  model pembelajaran  jigsaw  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Matematika,  persoalan- persoalan  yang  dihadapi  dapat  segera  diatasi  karena  setiap  anggota  kelompok memiliki  ketergantungan  satu  sama  lain  yang  dapat  menguntungkan  keberhasilan penguasaan  materi.  Setiap  anggota  kelompok  memiliki  rasa  tanggungjawab  atas kemajuan  proses  belajar  seluruh  anggota  termasuk  dirinya  sendiri.  Setiap  anggota kelompok harus memiliki kemampuan bersosialisasi dengan anggota lainnya sehingga pemahaman  materi  dapat  diperoleh  secara  kolektif.  Tujuan  penelitian  untuk meningkatkan  minat  belajar  pada  materi  pengolahan  data  melalui  penerapan  model pembelajaran  jigsaw  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi pengolahan  data  melalui  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  untuk  mengetahui secara lebih rinci penerapan model pembelajaran jigsaw dalam peningkatan minat dan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi pengolahan data.
Jigsaw  adalah  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh  Elliot Aronson’s. Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  kelompoknya.  Sehingga  baik  kemampuan secara  kognitif  maupun  sosial  siswa  sangat  diperlukan.  Kelebihan  dan  Kekurangan Model Pembelajaran Jigsaw  Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional,  model  pembelajaran  jigsaw  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  berbicara  dan  berpendapat.  Beberapa  hal  yang  bisa menjadi  kelemahan  model  pembelajaran  ini  di  lapangan,  menurut  Roy  Killen,  1996,
adalah  p rinsip  utama  pembelajaran  ini  adalah  ‘Peer  teaching,”  pembelajaran  oleh teman sendiri, ini akan menjadi kendala karena perbedaan persepsi dalam memahami dalam  memahami  konsep  yang  akan  didiskusikan  bersama  siswa  lain.  Apabila  siswa tidak  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  berdiskusi  menyampaikan  materi  pada  teman. Record siswa  tentang  nilai,  kepribadian,  perhatian  siswa  harus  sudah  dimiliki  oleh guru  dan  biasanya  butuh  waktu  yang  sangat  lama  untuk  mengenali  tipe-tipe  siswa dalam  kelas  tersebut.Butuh  waktu  yang  cukup  dan  persiapan  yang  matang  sebelum model pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik. Aplikasi metode ini pada kelas yang lebih besar (lebih dari 40 siswa).
HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi  Awal Kondisi  awal siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran matematika materi pengolahan  data,  siswa  kurang berminat.  Karena  siswa  sudah mempunyai perasaan yang kurang senang terhadap pelajaran  matematika  tersebut. Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 30 Rata-rata 54,72 Tuntas 55,56 % Belum Tuntas 44,44 %
Deskripsi  Per  SiklusSiklus  I Pengamatan  terhadap  kegiatan  perbaikan pembelajaran  ini  dilakukan  terhadap  fokus  perbaikan  yaitu  minat  belajar  siswa. Secara rinci seperti berikut ini :
Gambar 1. Diagram Minat Belajar Pada Siklus I Aspek 1 = Perasaan Senang, Aspek 2 = Ketertarikan, Aspek 3 = Perhatian, Aspek 4 = Keterlibtan Tes Hasil Belajar

## Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Pada Siklus I
Setelah  pelaksanaan  siklus  I  nilai  minat  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dibandingkan  pada  kondisi  awal  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini
disebabkan  karena  siswa  mulai  tertarik  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  yaitu  model  pembelajaran  Jigsaw.  Tetapi  ada  juga  sebagian  siswa  yang masih  pasif  dan  belum  begitu  mengerti  materi  pembelajaran  tetapi  tidak  berani bertanya. Sehingga hasil refleksi ini akan digunakan perbaikan pada siklus II. Siklus II Hasil Pengamatan Minat Belajar Siswa
Gambar 3. Diagram  Minat belajar siswa siklus II

## Tes Hasil Belajar

## Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus II
Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran selama 2 siklus, diawali analisis data pada kondisi awal maka secara lengkap disajikan data-data hasil penelitian dimaksud seperti  berikut  ini:  Minat  Belajar  sebagai  mana  data  pengamatan  minat  belajar  dan hasil  belajar  pada  kondisi  awal  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  secara signifikan.  Kondisi  awal  peningkatan  hasil  belajar  tersebut  sebagai  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  perbaikan pembelajaran siklus I dan siklus II. Bahwa penerapan model pembelajara jigsaw dapat meningkatkan minat  dan hasil belajar matematika materi pengolahan data siswa. Hal ini sejalan dengan teori yang dikembangkan oleh Elliot Aroson dari Universitas Texas. Model  pembelajaran  yang  menimbulkan  minat  belajar  yang  tinggi  dan  memperoleh hasil yang baik.

## SIMPULAN
Setelah dilakukan perbaikan pembelajran Selama dua siklus pada pembelajaran matematika  materi  pengolahan  data  pada  siswa  SD  Bhakti  Mulia  Mejasem  kelas  VI dapat  disimpulkan  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  dapat  meningkatkan minat belajar siswa materi pengolahan data. Hal tersebut dibuktikan dengan  nilai rata – rata minat belajar siswa pada kondisi awal, siklus I dan siklus II yang meningkat. Pada kondisi awal nilai rata –rata 57,64 siklus I nilai rata – rata 65,28 dan pada siklus II nilai rata –rata  72,57.  Maka  berdasarkan  nilai  rata–rata  tersebut  proses  pembelajaran berhasil baik. Penerapan model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar
siswa, terbukti dari nilai kondisi awal rata –rata 54,72 siklus I nilai rata – rata 64,78 dan siklus  II  nilai  rata –  rata  81,17.  Penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  karena  adanya  variasi  cara  model berdiskusi dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi,  Prof.  Suhardjono,  Prof.  Supardi,  Prof.  2007.  Penelitian  Tindakan kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Dinas  Pendidikan  dan  Kebidayaan.  2002.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.Jakarta:
Balai Pustaka.
Ginting. Charles. 2005. Meningkatkan Minat Konsumen. Jakarta : Gramedia.
Hermawan, Asep, Drs. M.Pd. dkk. 2006. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran,
Jakarta : Rineka Cipta.
Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gaong Pustaka (GP) Press.
Kartini. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Marpaung, Y. 2002. Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran Matematika (Model-model Pembelajaran). Jakarta: Depdiknas.
Nurhadi,  &  Senduk,  AG.  2003.  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Siahaan,  dkk.  2000.  Psikologi  Belajar.  Bandung:  PT.  Eresco.  Slameto.  2003.  Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
ST.  Suwarsono  &  Th.  Sugiarto,  2008,  Materi  Kuliah  Pendidikan  Matematika  SD. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.
Subarinah Sri, Dra. M,Si. 2006. Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Tinggi.
Sumiarsih.  2005. Metode Pembelajaran. Semarang: LPMP. Suprijono,  Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pusta  Pelajar. Susilo. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publis Wahyudin,  dkk.  2007.  Pengantar  Pendidikan,  Jakarta:  Universitas  Terbuka.Wardani I.G.K, 2007, Penelitian Tindakan Kelas,Jakarta: Universitas Terbuka.