JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7  No. 1  Maret 2024

## Analisis Daya Pembeda Butir Pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak dengan Metode Teori Tes Klasik
Oleh:
𝐒𝐢𝐭𝐢 𝐍𝐮𝐫𝐡𝐚𝐲𝐚𝐭𝐢 1) , 𝐇𝐚𝐥𝐢𝐧𝐢 2) , 𝐓𝐚𝐫𝐢 𝐈𝐧𝐝𝐫𝐢𝐚𝐧𝐢 3)
1,2,3 Pend. Matematika, FKIP, Universitas Tanjungpura, Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, 78124
f1041221002@student.untan.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas butir soal Penilaian Tengah Semester Ganjil mata pelajaran matematika  wajib  kelas  X  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Menengah  Atas Swasta  Mujahidin  Pontianak  tahun  ajaran  2023/2024  ditinjau  dari  daya  pembeda.  Metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data  sekunder.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode dokumentasi.  Soal  yang  diuji  kan  berbentuk  pilihan  ganda  (multiple  choice)  berjumlah  34  butir  soal.  Data  di analisis dengan pendekatan Teori Tes Klasik menggunakan bantuan salah satu aplikasi yaitu software Microsoft Excel.  Berdasarkan hasil  perhitungan  dan pencocokan indeks daya pembeda menunjukkan bahwa sebanyak 8 butir soal atau 23.53% memiliki kriteria daya pembeda jelek, 15 butir soal atau 44.12% memiliki daya pembeda cukup, 8 butir soal atau  23.53% memiliki daya pembeda baik, dan sisanya 3 butir soal atau 8.82% tergolong kategori  tidak  baik.  Hasil  dari  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  butir  soal  Penilaian  Tengah  Semester berbentuk pilihan ganda dengan materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak mata pelajaran matematika wajib kelas X Sekolah Menengah Atas Swasta Mujahidin Pontianak berdasarkan Teori Tes Klasik ditinjau dari indeks daya pembeda menunjukkan hasil yang cukup baik.

## Kata Kunci: Daya Pembeda, Teori Tes Klasik, Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak

## ABSTRACT
This study aims to determine the quality of the items of the Odd Midterm Assessment of compulsory mathematics subject in class X natural science and social science at Mujahidin Pontianak Private Senior High School in the 2023/2024  academic  year  in  terms  of  differentiating  power.  The  research  method  used  in  this  research  is descriptive  research  with  a  quantitative  approach.  The  data  used  in  this  research  is  secondary  data.  Data collection in this study used the documentation method. The questions tested were in the form of multiple choice, totaling 34 questions.  The data  was analyzed using the Classical  Test Theory approach using the help  of  one application, namely Microsoft Excel Software. Based on the results of calculating and matching the discriminating power index, it shows that as many as 8 items or 23.53% have poor discriminating power criteria, 15 items or 44.12%  have  sufficient  discriminating  power,  8  items  or  23.53%  have  good  discriminating  power,  and  the remaining 3 items 8.82% are classified as not good. The results of the analysis show that the items of the Midterm Assessment in the form of multiple choice with the material of equations and inequalities of absolute values of compulsory  mathematics  subjects  in  class  X  of  Mujahidin  Pontianak  Private  Senior  High  School  based  on classical test theory in terms of the differentiator index show quite good results.

## Keywords: Distinguishing Power, Classical Test Theory, Absolute Value Equations and Inequalities

## 1. PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran tidak terlepas dari kegiatan evaluasi (Fiska et al., 2021). Evaluasi merupakan sebuah kegiatan yang tidak akan bisa dipisahkan dalam proses pembelajaran. Evaluasi merupakan kegiatan yang direncanakan  dengan  baik  oleh  guru  untuk  mengetahui  kemampuan  dari  siswa  yang  telah  diukur  untuk menghasilkan sebuah keputusan (Lubis et al., 2018). Penilaian memungkinkan guru untuk lebih meningkatkan kualitas pembelajaran dan terus meningkatkan keterampilan siswa. Peningkatan keterampilan siswa berpengaruh terhadap mutu pendidikan. Mutu pendidikan sebanding dengan kemampuan siswa. Semakin tinggi kemampuan
siswa maka semakin baik mutu pendidikan nya. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan siswa maka semakin rendah mutu pendidikan nya.
Penilaian  hasil  belajar  mahasiswa  di  verifikasi  melalui  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS).  Nilai  PTS menunjukkan  penguasaan  seorang  siswa  terhadap  keterampilan  yang  dipelajari  selama  proses  pembelajaran  di sekolah selama satu setengah semester. Oleh karena itu, diperlukan pertanyaan yang berkualitas tinggi. Evaluasi pembelajaran dilakukan oleh pendidik dalam bentuk tes. Fungsi tes secara umum yaitu (1) sebagai alat pengukur terhadap  perkembangan  atas  kemajuan  siswa;  dan  (2)  sebagai  alat  ukur  pengukur  keberhasilan  program pengajaran (Sudijono, 2013)
Analisis yang sebaiknya dilakukan pendidik adalah analisis butir soal. Analisis item butir soal merupakan tugas penting dalam menyusun pertanyaan untuk memperoleh pertanyaan yang berkualitas tinggi. Tujuan analisis soal tes menurut Aiken dalam Kuseri adalah untuk menyelidiki dan mempertimbangkan setiap unsur soal agar diperoleh soal yang bermutu tinggi sebelum digunakan, meningkatkan mutu soal tes dengan cara mengoreksi atau menghapus soal yang tidak efektif, serta untuk mencari informasi diagnostik mengenai apakah soal tersebut benar atau  tidak  siswa  dapat  memahami  apa  yang  telah  diajarkan.  Soal  yang  bermutu  tinggi  adalah  soal  yang memberikan informasi akurat mengenai siswa yang sudah menguasai materi dan siswa yang belum menguasai materi.
Salah satu langkah dalam menilai ketercapaian pembelajaran adalah dengan melaksanakan tes berupa PTS dengan soal tes terhadap materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak. Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas (Nasional & KURIKULUM, 2006). Karena itu, penelitian perlu dilakukan untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  nilai  mutlak,  dan  untuk  menilai kualitas soal-soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan tersebut. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk menilai kualitas soal adalah pendekatan Teori Tes Klasik ( Classical Test Theory/CTT ).
Dalam PTS, bentuk tes yang diuji kan dalam penelitian ini adalah tes berbentuk pilihan ganda (multiple choice) dengan materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak. Pada kurikulum 2013, materi ini ditemukan pada mata pelajaran matematika wajib kelas 𝑋 semester ganjil. Dari hasil ujian yang telah dilaksanakan, diperoleh hasil yang kurang memuaskan karena nilai rendah yang didapat oleh siswa. Menurut peneliti di sekolah tersebut hasil ujian mata pelajaran matematika kelas 𝑋 semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024 kurang memuaskan. Secara tidak langsung dapat dikatakan bahwa sebagian siswa tidak mampu menjawab soal yang diberikan oleh guru. Oleh karena itu, perlu analisis yang mendalam mengenai kriteria soal yang dibuat guru tersebut.
Berdasarkan uraian di atas, maka untuk menentukan kualitas suatu tes perlu dilakukan analisis secara kuantitatif. Kualitas soal PTS dapat dilihat dari hasil daya pembeda. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Analisis Daya Pembeda Butir Pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Dengan Metode Teori Tes Klasik”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  butir  soal  PTS  Semester  Ganjil  mata  pelajaran matematika wajib kelas 𝑋 IPA/IPS di  SMAS Mujahidin Pontianak tahun ajaran 2023/2024 ditinjau dari daya pembeda. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang bermanfaat bagi guru, siswa, dan dengan materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.  Pengertian  penelitian  deskriptif  menurut  (Sugiyono,  2012:29) adalah  metode  yang  berfungsi  untuk mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data  atau  sampel  yang  telah terkumpul  sebagaimana  adanya.  Pendekatan  kuantitatif  dijelaskan  oleh  (Arikunto,  2010)  bahwa  pendekatan dengan menggunakan kuantitatif karena menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data, serta penampilan dari hasil penelitian tersebut. Jadi dapat disimpulkan bahwa penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif dalam penelitian adalah untuk melihat, meninjau, dan mendeskripsikan nya secara numerik tentang objek yang diteliti, serta menarik kesimpulan tentang objek tersebut sesuai fenomena yang ada pada saat pelaksanaan penelitian tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal 20 November 2023 sampai  dengan 22 November 2023 . Objek dalam penelitian ini adalah siswa/i kelas X IPA/IPS di SMAS Mujahidin Pontianak yang diberikan soal sebanyak 34 butir soal PTS berbentuk pilihan ganda dengan materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak mata pelajaran matematika wajib.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  sekunder.  Data  sekunder  adalah  data  yang diperoleh melalui perantara, seperti lewat orang lain, buku atau dokumen resmi lainnya (Fortuna & Setiadi, 2022). Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  PTS  semester  ganjil  yang  diperoleh  dari  lembar jawaban 101 siswa.
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode dokumentasi berupa lembar soal PTS, kunci jawaban, dan lembar jawaban siswa. Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, dan sebagainya. Dibandingkan dengan metode lain, maka metode ini sedikit lebih mudah karena sumber datanya tetap sama dan tidak berubah meskipun terjadi kesalahan. Metode dokumentasi melibatkan pengamatan terhadap benda mati dibandingkan benda hidup. Oleh karena itu, metode dokumentasi adalah suatu cara memperoleh data dalam bentuk dokumen.
Berdasarkan data tersebut, data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan sofware Microsoft Excel sehingga menghasilkan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan kualitas pengecoh butir soal. Menurut (Fiska et al., 2021) aspek yang perlu diperhatikan dalam mengetahui kualitas butir soal yang baik, dimulai dari validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, efektivitas pengecoh dan reliabilitas pada setiap butir soal. Tetapi penelitian ini hanya berfokus pada analisis daya pembeda saja dengan menggunakan pendekatan Teori Tes Klasik ( Classical Test Theory/CTT ).
Daya  pembeda  dalam  suatu  tes  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  siswa  kemampuan  siswa. Semakin tinggi indeks yang dimiliki oleh butir soal, maka semakin baik butir soal tersebut karena memiliki daya untuk membedakan kemampuan siswa yang pandai dan kurang pandai. Sebaliknya jika semakin rendah indeks yang dimiliki oleh butir soal, maka semakin rendah soal tersebut membedakan kemampuan siswa yang pandai dan kurang pandai (Amelia, 2016). Koefisien daya pembeda butir soal adalah −1,00 hingga +1,00 . Jika suatu item soal mempunyai tanda negatif, hal ini dapat menunjukkan bahwa pertanyaan tersebut menyesatkan karena siswa kelompok pandai salah menjawabnya sehingga harus dikeluarkan atau dibuang.
Dalam menganalisis daya pembeda butir soal dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
𝐷 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 (1)
Keterangan:
𝐷
: Indeks daya pembeda 𝐵 𝐴 : Banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab soal dengan benar 𝐵 𝐵 : Banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar 𝐽 𝐴 : Jumlah siswa kelompok atas 𝐽 𝐵 : Jumlah siswa kelompok bawah (Arikunto, 2015)
Tabel 𝟏 . Kriteria Daya Pembeda Daya Pembeda Kriteria 0,00 − 0,19 Jelek (poor) 0,20 − 0,39 0,40 − 0,69 0,70 − 1,00 Negatif
Cukup (satisfactory) Baik (good)
Baik Sekali (excellent) Tidak Baik
Sumber: (Arikunto, 2015)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2 berikut  menunjukkan  hasil  perhitungan  dan  penetapan  kriteria  daya  pembeda  dengan menggunakan formula rumus (1) dan Tabel 1 untuk penentuan kriteria.
Tabel 2. Hasil Perhitungan dan Pencocokan Indeks Daya Pembeda Soal PTS
SOAL BA
BB JA JB BA/JA BB/JB DP KUALIFIKASI B1 24 4 49 49 0,49 0,08 0,41 BAIK B2 34 10 49 49 0,69 0,20 0,49 BAIK B3 32 33 49 49 0,65 0,67 -0,02 TIDAK BAIK B4 45 19 49 49 0,92 0,39 0,53 BAIK B5 31 15 49 49 0,63 0,31 0,33 CUKUP
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7  No. 1  Maret 2024
B6 14 8 49 49 0,29 0,16 0,12 JELEK B7 23 10 49 49 0,47 0,20 0,27 CUKUP B8 47 25 49 49 0,96 0,51 0,45 BAIK B9 42 9 49 49 0,86 0,18 0,67 BAIK B10 6 8 49 49 0,12 0,16 -0,04 TIDAK BAIK B11 46 26 49 49 0,94 0,53 0,41 BAIK B12 36 17 49 49 0,73 0,35 0,39 CUKUP B13 11 5 49 49 0,22 0,10 0,12 JELEK B14 24 7 49 49 0,49 0,14 0,35 CUKUP B15 36 21 49 49 0,73 0,43 0,31 CUKUP B16 19 5 49 49 0,39 0,10 0,29 CUKUP B17 9 7 49 49 0,18 0,14 0,04 JELEK B18 17 4 49 49 0,35 0,08 0,27 CUKUP B19 14 13 49 49 0,29 0,27 0,02 JELEK B21 14 4 49 49 0,29 0,08 0,20 CUKUP B22 14 8 49 49 0,29 0,16 0,12 JELEK B23 14 15 49 49 0,29 0,31 -0,02 TIDAK BAIK B24 39 20 49 49 0,80 0,41 0,39 CUKUP B25 32 16 49 49 0,65 0,33 0,33 CUKUP B26 15 10 49 49 0,31 0,20 0,10 JELEK B27 41 19 49 49 0,84 0,39 0,45 BAIK B28 37 18 49 49 0,76 0,37 0,39 CUKUP B29 26 13 49 49 0,53 0,27 0,27 CUKUP B30 31 13 49 49 0,63 0,27 0,37 CUKUP B31 14 8 49 49 0,29 0,16 0,12 JELEK B32 26 10 49 49 0,53 0,20 0,33 CUKUP B33 21 12 49 49 0,43 0,24 0,18 JELEK B34 20 10 49 49 0,41 0,20 0,20 CUKUP B35 26 5 49 49 0,53 0,10 0,43 BAIK
Berdasarkan  tabel 2 dapat  ditentukan  persentase  hasil  daya  pembeda  yang  disajikan  ke  dalam  tabel sebagai berikut :

## Tabel 3. Persentase Hasil Perhitungan Indeks Daya Pembeda Soal PTS
No Kategori Nomor Soal Jumlah Soal Persentase 1 Jelek (poor) 6, 13, 17, 19, 22, 26, 31, 33 8 23,53% 2 Cukup (satisfactory) 5, 7, 12, 14, 15, 16, 18, 21, 24, 25, 28, 29, 30, 32, 34 15 44,12% 3 Baik (good) 1, 2, 4, 8, 9, 11, 27, 35 8 23,53% 4 Baik Sekali (excellent) 0 0 0% 5 Tidak Baik 3, 10, 23 3 8,82%
Dari tabel 3 dapat dilihat bahwa sebanyak 23,53% soal memiliki kriteria daya pembeda jelek, 44,12% soal memiliki daya pembeda cukup, 23,53% soal memiliki daya pembeda baik, 0% soal memiliki daya pembeda baik sekali, dan 8,82% soal memiliki daya pembeda tidak baik yang harus dibuang dan digantikan item yang lain.
Butir soal dengan tingkat daya pembeda rendah masih dapat diperbaiki. Untuk soal yang mempunyai tingkat daya pembeda  yang  rendah,  disarankan  untuk  diganti  namun  masih  tetapi  direvisi.  Sedangkan,  untuk  kasus  daya pembeda yang jelek, soal tersebut tidak dapat diperbaiki maupun digunakan, solusi nya hanya dengan mengganti dengan  soal  yang  baru.  Artinya  bahwa  soal  tersebut  memang  benar-benar  tidak  layak  untuk  digunakan (Firmansyah, 2018).
Gambar 1. Diagram Persentase Indeks Daya Pembeda Soal PTS
Berdasarkan hasil perhitungan dan pencocokan indeks daya pembeda soal PTS, yang diperoleh informasi dari gambar 1 terdapat soal dalam kategori jelek yaitu 8 butir soal atau 23,53% , soal dalam kategori cukup yaitu 15 butir  soal  atau 44,12% ,  soal  dalam  kategori  baik  yaitu 8 butir  soal  atau 23,53% ,  soal  dalam  kategori  baik sekali yaitu 0 butir soal  atau 0% , dan sisanya 3 butir soal  atau 8,82% tergolong  kategori tidak baik.  Butir soal yang  termasuk  dalam  kategori  jelek  adalah  butir  soal  nomor 6, 13, 17, 19, 22, 26, 31, 𝑑𝑎𝑛 33 .  Butir  soal  yang termasuk dalam kategori cukup adalah butir soal nomor 5, 7, 12, 14, 15, 16, 18, 21, 24, 25, 28, 29, 30, 32 , dan butir soal yang dikategorikan baik adalah butir soal nomor 1, 2, 4, 8, 9, 11, 27, dan 35 . Sedangkan butir soal yang dikategorikan tidak baik adalah butir soal nomor 3, 10, dan 23.
Tabel 4. Contoh Butir Soal Sesuai dengan Indeks Daya Pembeda Soal PTS
Jelek (poor)
Cukup (satisfactory)
JELEK 23% CUKUP 44% BAIK 24% TIDAK BAIK, HARUS DIBUANG JELEK CUKUP BAIK
TIDAK BAIK, HARUS DIBUANG
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7  No. 1  Maret 2024
Baik (good)

## Tidak Baik
Berdasarkan hasil penelitian ini, 34 butir soal telah dianalisis menggunakan pendekatan teori tes klasik untuk  mengukur  indeks  daya  pembeda.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat 23 butir  soal  dari  total 34 butir soal memenuhi kriteria layak dengan memiliki indeks daya pembeda lebih dari 0,20 . Hal ini berarti bahwa 23 butir soal tersebut memiliki kemampuan yang baik dalam membedakan antara individu berkemampuan tinggi dan siswa berkemampuan rendah. Soal-soal ini dapat dianggap efektif dalam mengukur tingkat kemampuan yang diinginkan. Namun Terdapat 11 soal lainnya yang tidak memenuhi kriteria layak karena memiliki indeks daya pembeda yang kurang dari 0,20 . Ini menunjukkan bahwa 8 soal tersebut tidak efektif dalam membedakan antara individu yang memiliki tingkat kemampuan berbeda.
Berdasarkan hasil  analisis  di  atas, dapat  disimpulkan bahwa butir tes tersebut  telah memenuhi  indeks daya pembeda dengan kriteria layak karena 23 butir soal atau sebagian besar dari soal tersebut memiliki indeks daya  pembeda  lebih  dari 0,20 .  Hal  ini  berarti  berdasarkan  pendekatan  teori  tes  klasik,  butir  tes  tersebut  dapat membedakan kemampuan siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda. Namun karakteristik dari pendekatan teori tes klasik dapat berubah tergantung pada kemampuan peserta tes, artinya daya pembeda dari soal tersebut bisa saja berubah jika subjek atau peserta tes yang mengerjakan soal tersebut juga berbeda, misalnya dari sekolah yang berbeda atau yang memiliki kemampuan berbeda.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  karakteristik  butir  soal  PTS berbentuk pilihan ganda dengan materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak mata pelajaran matematika wajib  kelas  X  SMAS  Mujahidin  Pontianak  berdasarkan  Teori  Tes  Klasik  ditinjau  dari  indeks  daya  pembeda menunjukkan hasil yang cukup baik. Karena 23 butir soal dari 34 butir soal mempunyai kriteria yang layak atau indeks  daya  pembeda  nya  lebih  atau  sama  dengan 0,20 (kriteria  cukup).  Sebanyak 15 butir  soal  atau  sebesar 44,12% memiliki  daya  pembeda  yang  cukup, 8 butir  soal  atau  sebesar 23,53% memiliki  daya  pembeda  yang jelek, 3 butir  soal  lainnya  atau  sebesar 8,82% memiliki  daya  pembeda  yang  tidak  baik  sehingga  tidak  dapat digunakan dan harus diganti dengan soal yang baru.
Untuk butir soal yang memiliki daya pembeda sangat baik, baik, dan cukup dapat diterima dan dapat digunakan kembali karena dalam soal karena butir-butir soal tersebut sudah mampu membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah, butir soal yang memiliki daya pembeda jelek dapat diperbaiki dengan berbagai upaya yaitu :
1. Sebelum menyusun soal tes, guru hendaknya melakukan kegiatan analisis butir soal guna mengetahui kualitas dari soal yang dibuat.
2. Penelitian ini hanya terbatas pada analisis soal multiple choice , diharapkan untuk  peneliti selanjutnya agar dapat menganalisis berbentuk essay.

## 5. REFERENSI
Amelia, M. A. (2016). Analisis Soal Tes Hasil Belajar High Order Thinking Skills (HOTS) Matematika Materi Pecahan untuk Kelas 5 Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian, 20(2). Arikunto, S. (2010). P rosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2, Cetakan keempat) . Jakarta: Bumi Aksara.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7  No. 1  Maret 2024
Firmansyah,  H.  (2018). ANALISIS  BUTIR  SOAL  TES  PILIHAN  GANDA  MATA  PELAJARAN  PENDDIKAN JASMANI  OLAHRAGA  DAN  KESEHATAN  KELAS  VIII  SMP  N  1  WONOSARI  TAHUN  AJARAN 2017/2018. Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi, 7(12). Fiska,  J.  M.,  Hidayati,  Y.,  Qomaria,  N.,  &  Hadi,  W.  P.  (2021). Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Harian  Ipa Menggunakan Software Anates Pada Pendekatan Teori Tes Klasik. Natural Science Education Research, 4(1), 65–76. https://doi.org/10.21107/nser.v4i1.8133
Fortuna,  C.  D.,  &  Setiadi,  S.  (2022). Analisis  Pengaruh  Surat  Paksa  Terhadap  Kepatuhan  Wajib  Pajak  Atas Penghasilan  Pajak  Orang  Pribadi  (Studi  Kasus  Wpop  Pada  Kpp  Pratama  Bekasi  Barat  Periode  2016- 2018). Jurnal Ilmiah Mahasiswa Akuntansi, 2(2), 79–88. Lubis, S. S., Syarifuddin, S., & Dongoran, H. (2018). Analisis Butir Soal Dan Kemampuan Siswa Menjawab Tes Un Dan Uas Ganjil Mata Pelajaran Biologi Kelas Xi Sman/Man Di Kota Medan. Jurnal Pelita Pendidikan, 5 (3).
Nasional,  D.  P.,  &  KURIKULUM,  P.  (2006). Model  Penilaian  Kelas . Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, Jakarta: Depdiknas. Sudijono, A. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan (cetakan ke-13). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono, (2012). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.