## PROSES BERPIKIR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2
SEMEN KEDIRI BERDASARKAN TAHAP PROSES

## BERPIKIR SOLSO DALAM MEMECAHKAN
MASALAH MATEMATIKA DITINJAU

## DARI ADVERSITY QUOTIENT ( AQ )
Anis Hanafiah 1 , Riyadi 2 , Imam Sujadi 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: The  purposes  of  the  research  were  to  describe  (1)  Thinking  process  of climber  students  grade  VII  SMPN  2  Semen  in  problem  solving  of  mathematics.  (2) Thinking process of camper students grade VII SMPN 2 Semen in problem solving of mathematics  (3)  Thinking  process  of  quitter  students  grade  VII  SMPN  2  Semen  in problem  solving  of  mathematics.  The  thinking  process  in  this  research  uses  steps  of Solso  thinking,  forming  concept,  logically,  and  taking  decision.  This  research  is qualitative  descriptive  research.  The  subjects  in  this  research  are  taken  by  purposive sampling. The subjects of this research are 3 students from grade VII SMPN 2 Semen, they are 1 student of climber type, 1 student of campers type, and 1 student of quitters type. The data collection of this research uses polling and questionaire technic based on duties that is done for comparison material. The legality of data used in this research is triangulation time and using reference sufficience. The technic of data analysis used is Miles  and  Huberman  concept,  these  are  data  reduction,  giving  data  and  getting conclution.  The  results  of  this  research  show  that  (1)  the  thinking  process  of  climber students,  in  problem  solving  of  mathematics  on  steps:  (a)  understanding  the  problem that  have  done:  (i)  forming  concept,  (ii)  thinking  logically,  (iii)  taking  decision;  (b) arranging the plan for problem solving by: (i) forming concept, (ii) thinking logically, (iii) taking decision. (c) doing the plan of problem solving by: (i) forming concept, (ii) thinking logically, (iii) taking decision. (d) recheck the result by: (i) forming concept, (ii) thinking logically, (iii) taking decision; (2) The thinking process of camper students in  problem  solving  of  mathematics  on  steps:  (a)  understanding  the  problem  by:  (i) forming concept, (ii) thinking logically, (iii) taking decision. (b) arranging the plan for problem  solving  by:  (i)  forming  concept,  (ii)  thinking  logically,  (iii)  not  taking decision. (c) doing the  plan  for problem  solving, by (i) forming concept, (ii) thinking logically,  (iii)  taking  decision.  (d)  recheck  the  result  by:  (i)  forming  concept,  (ii) thinking logically, (iii) not taking decision. (3) The thinking process of quitter students in  problem  solving  of  mathematics  on  steps:  (a)  understanding  the  problem  by,  (i) forming concept,  (ii)  not thinking logically, (iii)  can’t take decision. (b) planning  for problem  soving:  (i)  not  forming  concept,  (ii)  thinking  logically,  (iii)  can’t  take decision, (c) can’t run for the probem solving. (d) not rechecking the problem solving. Keywords : thinking process, problem solving, Adversity Quotient (AQ)

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran matematika selalu terkait dengan suatu masalah dan salah satu  aktifitas  terpenting  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  adalah  memecahkan masalah.  Pemberian  masalah  terutama  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  berarti memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  membangun  konsep  matematika  dan mengembangkan  keterampilan  matematikanya.  Pemahaman  konsep  dan  keterampilan yang  tinggi  dalam  menggeneralisasikan  pengetahuan  tersebut  dalam  pemecahan  sebuah masalah  matematika  akan  meningkatkan  kemampuan  matematika.  Kemampuan matematika  yang  baik  dapat  membantu  siswa  untuk  memecahkan  berbagai
permasalahan  matematika  dalam  pembelajaran  maupun  aplikasinya  dalam  kehidupan nyata.
Ide mengenai pemecahan masalah salah satunya dikemukakan oleh Polya. Polya (dalam  Ruseffendi,  1988)  mengembangkan  empat  langkah  pemecahan  masalah  yaitu memahami  masalah  atau  persoalan  ( understand  the    problem ),  menyusun  rencana pemecahan masalah ( make a plan ), melaksanakan rencana pemecahan ( carry out a plan ), memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  ( look  back  at  the  completed  solution ).  Dengan menggunakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  oleh  Polya  diharapkan  siswa  dapat lebih runtut dan terstruktur dalam memecahkan masalah.
Proses  berpikir  terjadi  dalam  benak  siswa  ketika  memecahkan  masalah,  hingga dapat menemukan pemecahan masalah matematika. Herman (2005) menyatakan, dengan pemecahan  masalah,  siswa  akan  berlatih  memproses  data  atau  informasi.  Pemrosesan data  dan  informasi  inilah  yang  disebut  berpikir.  Sementara  itu  Yulaelawati  (dalam Muhtarom,  2012)  mengatakan,  salah  satu  peran  guru  dalam  pembelajaran  matematika adalah  membantu  siswa  mengungkapkan  bagaimana  proses  yang  berjalan  dalam pikirannya  ketika  memecahkan  masalah,  misalnya  dengan  cara  meminta  siswa menceritakan  langkah  yang  ada  dalam  pikirannya.  Hal  ini  diperlukan  untuk  mengetahui kesalahan  berpikir  yang  terjadi  dan  merapikan  jaringan  pengetahuan  siswa.  Bagi  siswa, mengungkapkan  proses  berpikir  tidaklah  mudah.  Perlu  motivasi, positive  thinking , kepercayaan  diri,  dan  kemampuan  komunikasi  yang  baik.  Sebagaimana  diungkapkan dalam  penelitian  Callejo, et.  al. (2009)  bahwa  sikap  percaya  diri  dapat  menumbuhkan motivasi untuk dapat memecahkan masalah matematika.
Menurut Tatag (2007), proses berpikir adalah suatu proses yang dimulai dengan menerima data, mengolah dan menyimpannya dalam ingatan serta selanjutnya mengambil kembali  ingatan  saat  dibutuhkan  untuk  pengolahan  selanjutnya.  Solso  (2007:402), berpendapat,  dalam  memecahkan  suatu  masalah  terdapat  3  tahap  proses  berpikir,  yaitu: pembentukan konsep, logika, dan pengambilan keputusan.
Menurut Solso, pembentukan konsep berhubungan dengan pengasahan sifat-sifat yang sesuai dengan kelas objek atau ide. Pembentukan konsep juga berhubungan dengan bentuk  visual,  prototype  dan  satuan  semantik.  Bagian  pembentukan  konsep  yang  paling luar biasa adalah memspesifikasikan komponen atau ciri-ciri dari konsep dan bagaimana konsep  terstruktur  dalam  jaringan  semantik.  Berpikir  adalah  proses  umum  untuk menentukan  sebuah  isu  dalam  berpikiran,  sementara  logika  adalah  ilmu  berpikir. Keputusan merupakan sebuah kesimpulan yang biasanya dinyatakan secara implisit atau eksplisit  dalam  konteks  pernyataan  kemungkinan.  Dalam  penalaran  induktif  keputusan
diambil  berdasarkan  pengalaman  masa  lalu  dan  kesimpulannya  berdasarkan  yang  dirasa sebagai pilihan terbaik dari sejumlah alternatif.
Mengetahui proses berpikir siswa dalam memecahkan suatu masalah matematika sangat  penting  bagi  guru.  Dengan  mengetahui  proses  berpikir  siswa,  membantu  guru mendeteksi kesulitan siswa, guru dapat melacak letak dan jenis kesalahan yang dilakukan oleh  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dapat menjadi  sumber  informasi  bagi  guru  untuk  menentukan  penyebab  kesulitan  siswa, kemudian  hal  tersebut  menjadi  bahan  kajian  bagi  guru  untuk  memperbaiki  teknis pembelajarannya,  memberikan  penekanan  serta  evaluasi  pada  tahap  pembelajaran  yang dapat menjadi penyebab kesulitan siswa. Selanjutnya proses berpikir siswa dapat menjadi acuan bagi guru untuk menentukan metode pembelajaran yang tepat bagi siswa.
Kemampuan  matematika  siswa  dalam  pemecahan  masalah  dapat  dilihat  melalui proses  berpikirnya.  Melalui  proses  berpikir  dapat  diketahui  tentang  tingkat  pemahaman konsep  yang  telah  disampaikan,  algoritma  perhitungan  yang  benar,  hingga  tahap-tahap proses  pemecahan  masalah.  Sebagaimana  disebutkan  dalam  kurikulum  2013  bahwa tujuan  pembelajaran  matematika  adalah menjadikan  siswa memiliki  kemampuan  pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis. Untuk mewujudkan tindak yang efektif dan kreatif  siswa  terutama  dalam  pemecahan  masalah  matematika  diperlukan  kemampuan berpikir  yang  baik,  dan  hal  tersebut  dapat  dicapai  bila  proses  berpikirnya  dalam pemecahan masalah matematika juga baik.
Pehkonen (2000:52) mendefinisikan, pemecahan  masalah secara umum diterima sebagai  alat  untuk  memajukan  ketrampilan  dalam  berpikir  dan  memecahkan  masalah yang  tidak  hanya  bertujuan  dalam  pembelajaran  matematika,  tetapi  juga  merupakan sarana  utama  untuk  pelajaran  yang  lain  atau  kegiatan  yang  lain.  Dan  sebagaimana diketahui  bahwa  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  dipengaruhi  oleh  dua faktor, yaitu faktor langsung dan faktor tak langsung. Faktor langsung adalah faktor yang mempengaruhi  secara  langsung  kemampuan  pemecahan  masalah.  Diantaranya  adalah dukungan,  kelengkapan  fasilitas  belajar  dan  ketersediaan  sumber  belajar.  Sedangkan beberapa hal yang merupakan faktor tak langsung adalah motivasi, kemampuan/kompetensi diri, serta kecerdasan individu dalam menyikapi suatu masalah, kemampuannya  dalam  merubah  masalah/hambatan  menjadi  sebuah  tantangan  menarik yang  dapat  menumbuhkan  rasa  penasaran  untuk  segera  diselesaikan.  Kecerdasan menjadikan semua permasalahan yang dihadapi sebagai suatu prestasi yang harus diraih sebagai sebuah pengakuan akan kompetensi diri yang dimiliki, yang disebut kecerdasan Adversity  Quotient (AQ).  Sikap  dan  kecerdasan  tersebut  merupakan  faktor  terpenting
untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika.  Pernyataan  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Huijuan  (2009)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara Adversity  Quotient (AQ) dengan prestasi akademik mahasiswa St. Yoseph Quezon City.
Terkait hal tersebut, Stoltz (2000: 9) mengungkapkan, Adversity Quotient sebagai kecerdasan  seseorang  dalam  menghadapi  rintangan  atau  kesulitan  secara  teratur. Adversity  Quotient membantu  individu  memperkuat  kemampuan  dan  ketekunan  dalam menghadapi  tantangan  hidup  sehari-hari  seraya  tetap  berpegang  teguh  pada  prinsip  dan impian tanpa memperdulikan apa yang sedang terjadi. Masih menurut Stoltz (2000: 12), kesuksesan  seseorang  dalam  menjalani  kehidupan  terutama  ditentukan  oleh  tingkat Adversity  Quotient .  Untuk  meningkatkan  intuisi  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika  maka  AQ  harus  ditingkatkan  pula  agar  siswa  memiliki  keuletan  dalam mengeksplorasi potensi yang dimilikinya secara optimal.
Didalam  merespon suatu  kesulitan terdapat tiga  kelompok  tipe  manusia  ditinjau dari tingkat  kemampuannya  Stolz  (2000: 18)  yaitu: (1) Quitters (mereka  yang  berhenti) adalah  seseorang  yang  memilih  untuk  keluar,  menghindari  kewajiban,  mundur  dan berhenti apabila menghadapi kesulitan. (2) Campers atau satis-ficer (dari kata satisfied = puas dan suffice = mencukupi) . Golongan ini puas dengan mencukupkan diri dan tidak mau  mengembangkan  diri.  (3) Climbers (pendaki)  yaitu  mereka  yang  selalu  optimis, melihat peluang-peluang, melihat celah, melihat senoktah harapan di balik keputusasaan, selalu  bergairah  untuk  maju.  Nokta  kecil  yang  dianggap  sepele,  bagi  para Climbers mampu dijadikannya sebagai cahaya pencerah kesuksesan (Ginanjar Ary Agustian, 2001: 17).
Proses  berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  sangat  berkaitan dengan  tingkat  kecerdasan  adversitas  yang  dimiliki  siswa.  Siswa  dengan  tipe  AQ  yang berbeda  tentunya  juga  akan  berbeda  dalam  proses  berpikirnya.  Hal  ini  dikarenakan kecerdasan  adversitas  yang  dimiliki  seorang  siswa  menunjukkan  kemampuan  siswa tersebut  dalam  menghadapi  kesulitan.  Sebagaimana  diungkapkan  Siti  Nureini  (2011) dalam salah satu hasil penelitiannya bahwa prestasi belajar matematika siswa kelompok climbers lebih baik dibandingkan  kelompok campers dan kelompok quitters , sedangkan prestasi  belajar  matematika  siswa  kelompok campers sama  dengan  kelompok quitters . Dari  penjelasan  tersebut,  kemampuan  proses  berpikir  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh tingkat kecerdasan adversitasnya ( Adversity Quotient/AQ ).
Berdasar  pada  kenyataan  bahwa  kemampuan  proses  berpikir  siswa  sangat dipengaruhi oleh tingkat kecerdasan adversitasnya (AQ) maka dilakukan observasi untuk
mendapatkan  tiga  kelompok  tingkat  kecerdasan,  yaitu  siswa  dengan  tipe quitter (AQ rendah), tipe camper (AQ sedang), dan tipe climber (AQ tinggi).
Untuk mengetahui lebih jauh mengenai hubungan antara tipe AQ dengan proses berpikir  (pembentukan  konsep,  logika,  pengambilan  keputusan)  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  khususnya  perbandingan  maka,  peneliti  melakukan penelitian pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Semen tahun pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Semen  Kabupaten  Kediri,  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2014-2015.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  2  Semen  Kabupaten  Kediri  tahun  ajaran  2014-2015  semester  ganjil  yang telah  menerima  materi  perbandingan.  Teknik  pemilihan  subjek  penelitian  menggunakan purposive  sampling yaitu  suatu  cara  pengambilan  informan  sumber  data  dengan pertimbangan tertentu. Berdasarkan hasil konsultasi dengan guru matematika didapatkan siswa  yang  memenuhi  kriteria  sebagai  subjek  penelitian  sebanyak  tiga  siswa  yaitu  satu siswa  pada  masing-masing  kategori  kecerdasan.  Instrumen  utama  penelitian  adalah peneliti  sendiri sebagai  pewawancara  yang  dibantu  dengan  instrumen  bantu  berupa  soal tes  pemecahan  masalah  dan  pedoman  wawancara.  Validitas  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan triangulasi waktu dan meningkatkan ketekunan.
Data dalam penelitian ini adalah hasil angket Adversity Quotient ( AQ ) siswa yang tergolong  dalam  tiga  tingkat  kecerdasan,  yaitu  tinggi  ( climber ),  sedang  ( camper ),  dan rendah  ( quitter ).  Adapun  sumber  data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  pekerjaan subjek, wawancara dengan subjek dan catatan lapangan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  berbasis  tugas.  Adapun  teknik  analisis  data  yang dilakukan  dalam  penenlitian  ini  meliputi:  1)  membuat  transkrip  data  verbal  dari  hasil rekaman  (digunakan  alat  bantu  perekam  suara);  2)  menelaah  seluruh  data  dari  sumber yaitu  hasil  pekerjaan  subjek,  hasil  wawancara,  dan  catatan  lapangan;  3)  melakukan reduksi  data  (reduksi  data  hasil  wawancara  berbasis  tugas,  catatan  lapangan,  dan  hasil pekerjaan subjek); 4) menyusun satuan-satuan analisis data dan melakukan pengkodean; 5) menganalisis dan menggambarkan proses berpikir siswa dalam pemecahan masalah; 6) melakukan  penafsiran  data;  7)  melakukan  triangulasi  terhadap  data  pertama  dan  data kedua untuk mendapatkan data yang valid, data yang sudah valid tersebut dikelompokkan berdasarkan kecerdasan adversitas siswa climber , camper , dan quitter dalam pemecahan masalah matematika; dan 8) menulis laporan hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  dikumpulkan  adalah  proses  berpikir  siswa  yang  diperoleh dari wawancara berbasis tugas pemecahan masalah. Tugas berupa tes pemecahan masalah yang terkait dengan materi perbandingan  yang diberikan kepada subjek. Hasil pekerjaan subjek  dijadikan  sebagai  dasar  wawancara  berbasis  tugas,  kemudian  dianalisis  sehingga diperoleh kesimpulan semesntara proses berpikir siswa. Pada waktu yang berbeda, subjek diberi  tes  pemecahan  masalah  yang  dilanjutkan  dengan  wawancara  berbasis  tugas,  data kemudian  dianalisis  dan  dilakukan  triangulasi  untuk  mengelompokkan  data  sesuai langkah-langkah pemecahan masalah Polya.
Hasil penelitian ini sebagai berikut:
1. Proses  berpikir  siswa climber kelas  VII  SMPN  2  Semen  dalam  memecahkan masalah perbandingan.
Pada  langkah  memahami  masalah,  siswa  melakukan  pembentukan  konsep  yaitu dengan  menyebutkan  informasi  yang  terdapat  pada  soal,  selain  itu  siswa  juga menyebutkan  hal-hal  yang  diketahui  maupun  ditanyakan.  Siswa  juga  melakukan  proses berpikir  logika  yang  ditunjukkan  aktivitas  berpikirnya  dalam  menentukan  konsep  yang terkait  dengan  permasalahan,  mereka  berusaha  mengkaitkan  hal-hal  yang  diketahui dengan ilmu pengetahuan yang telah dimiliki. Selain itu, siswa climber melakukan proses berpikir  mengambil  keputusan  dengan  menyebutkan  alasan  dari  pemilihan  konsep  yang terkait  dengan  permasalahan.  Alasan  atau  argumentasi  yang  diberikan  tersebut menunjukkan keyakinan siswa climber akan kebenaran keputusannya.
Pada langkah  menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  siswa  climber  melakukan proses  berpikir  membentuk  konsep,  yang  ditunjukkan  siswa  dengan  menyebutkan  hal yang akan dilakukannya atau digunakannya untuk menyelesaikan permasalahan. Mereka juga  berpikir  logika,  hal  ini  diketahui  saat  mereka  menyatakan  bahwa  hal-hal  yang diketahui  dalam  soal  telah  cukup  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Hasil  pemikiran mereka  tersebut  merupakan  wujud  integrasi  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki.  Pada langkah  ini,  mereka  juga  telah  mengambil  keputusan  yang  ditunjukkan  dengan kemampuannya dalam menyusun rencana atau langkah-langkah penyelesaian masalah.
Langkah  pemecahan  masalah  berikutnya  adalah  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah.  Pada  langkah  ini  siswa  juga  telah  melakukan  3  tahap  proses berpikir.  Yang  pertama  adalah  membentuk  konsep.  Aktivitas  proses  berpikir  siswa  ini ditunjukkan  siswa  dengan  kemampuannya  menempatkan/mensubstitusikan  nilai-nilai yang  diketahui  ke  dalam  aturan/konsep  yang  telah  ditentukan  berupa  sebuah  model matematika.  Mereka  juga  telah  melakukan  proses  berpikir  logika,  hal  ini  dapat  dilihat pada  saat  siswa  menggunakan  model  matematika  yang  telah  dibuatnya  untuk
menjalankan  rencana  pemecahan  masalah,  selain  itu  siswa  juga  mengintegrasikan  ilmu pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dalam  proses  pemecahan  masalah  hingga  menemukan hasilnya. Dan pada tahap pengambilan keputusan, siswa membuat kesimpulan yang tepat dari hasil pemecahan masalah yang telah dilakukan.
Langkah  pemecahan  masalah  selanjutnya  adalah  memeriksa  kembali  jawaban dalam  hal  ini  adalah  pemecahan  masalah.  Pada  langkah  ini  siswa  melakukan pembentukan  konsep  dengan  menganggap  perlu  untuk  memeriksa  kembali  kebenaran penyelesaian  masalah  yang  telah  ditentukan.  Mereka  juga  berpikir  logika,  dengan memeriksa  kembali  jawaban  yaitu  melakukan  pengecekan  pada  setiap  tahap  proses pemecahan  masalah  termasuk  kesimpulan.  Dan  yang  terakhir  siswa  melakukan pengambilan keputusan dengan meyakini kebenaran kesimpulan yang dibuatnya.
2. Proses  berpikir  siswa camper kelas  VII  SMPN  2  Semen  dalam  memecahkan masalah perbandingan.
Pada  langkah  memahami  masalah,  siswa  melakukan  tahap  proses  berpikir pembentukan  konsep.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuannya  menyebutkan informasi yang terdapat dalam soal. Selain itu, siswa juga dapat mengidentifikasi masalah dengan  menyebutkan  hal-hal  yang  diketahui  maupun  ditanyakan.  Pada  tahap  proses berpikir  logika,  siswa  mengkaitkan  hal-hal  yang  diketahui  dalam  permasalahan  dengan ilmu  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sehingga  dapat  menentukan  konsep  yang  terkait dengan permasalahan. Dan pada tahap pengambilan keputusan, ditunjukkan dengan siswa mengemukakan  alasannya  dalam  menentukan  konsep  yang  tepat  terkait  dengan permasalahan, sebagai penegasan bahwa mereka mengambil keputusan yang benar.
Langkah  pemecahan  masalah  berikutnya  adalah  menyusun  rencana  pemecahan masalah. Pada langkah ini siswa melakukan tahap proses berpikir pembentukan konsep, yaitu  dengan  menyebutkan  hal-hal  yang  akan  dilakukannya  atau  digunakannya  untuk menyelesaikan  masalah.  Selanjutnya  siswa  juga  berpikir  logika  yaitu  dengan mengintegrasikan ilmu pengetahuan yang dimiliki sehingga  mereka mampu menentukan bahwa  hal-hal  yang  diketahui  dalam  permasalahan  telah  cukup  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Akan  tetapi,  mereka  tidak  dapat  mengambil  keputusan  karena tidak menyusun rencana atau langkah-langkah penyelesaian masalah.
Langkah  pemecahan  masalah  selanjutnya  adalah  menjalankan  rencana pemecahan  masalah.  Pada  langkah  ini  siswa  melakukan  proses  berpikir  pembentukan konsep.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa  menempatkan  atau mensubstitusikan  nilai-nilai  yang  diketahui  dalam  aturan  konsep  yang  telah  ditentukan, yaitu berupa model matematika. Pada tahap proses berpikir logika, siswa menyelesaikan permasalahan  dengan  mengintegrasikan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  ke  dalamnya.
Sedangkan pada tahap pengambilan keputusan, siswa menemukan atau menentukan hasil pemecahan masalah serta membuat kesimpulan dari hasil pemecahan tersebut.
Langkah  pemecahan  masalah  yang  terakhir  adalah  memeriksa  kembali pemecahan  masalah.  Pada  langkah  ini,  siswa  melakukan  proses  berpikir  pembentukan konsep  yaitu  dengan  memandang  perlu  untuk  memeriksa  kembali  proses  penyelesaian masalah.  Proses  berpikir  logika  siswa  ditunjukkan  dengan  memeriksa  kembali  jawaban yaitu  dengan  melakukan  pengecekan  setiap  tahap  proses  pemecahan  masalah.    Namun, pada  tahap  proses  berpikir  selanjutnya,  siswa  tidak  mengambil  keputusan  karena  tidak yakin dengan kebenaran kesimpulan yang telah dibuat.
3. Proses  berpikir  siswa quitter kelas  VII  SMPN  2  Semen  dalam  memecahkan masalah perbandingan.
Pada  langkah  memahami  masalah,  siswa  melakukan  proses  berpikir  tahap pembentukan  konsep  yaitu  dengan  menyebutkan    informasi  yang  terdapat  dalam  soal walaupun  dengan  bahasa  yang  kurang  baik.  Selain  itu  siswa  juga  mengidentifikasi masalah  dengan  menyebutkan  hal-hal  yang  diketahui  maupun  ditanyakan.  Kemudian pada tahap proses berpikir logika, siswa mengkaitkan hal-hal yang diketahui dengan ilmu pengetahuan yang telah dimiliki, sehingga dapat digunakannya untuk menentukan konsep yang  terkait  dengan  permasalahan.  Akan  tetapi  siswa quitter tidak  melakukan pengambilan  keputusan,  karena  tidak  mengemukakan  alasannya  dalam  menentukan konsep  yang  terkait  dengan  permasalahan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mereka  tidak yakin dengan keputusan yang telah diambil berkaitan dengan konsep yang terkait dengan permasalahan.
Pada  langkah  menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  proses  berpikir  siswa adalah  tidak  melakukan  pembentukan  konsep  karena  tidak  menyebutkan  hal  yang  akan dilakukannya  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Akan  tetapi,  siswa  telah  berpikir logika  karena  menggunakan  ilmu  pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  menentukan bahwa hal-hal yang diketahui dalam soal telah cukup untuk menyelesaikan permasalahan. Sedangkan  pada  tahap  terakhir  siswa  tidak  mengambil  keputusan  karena  tidak menyebutkan  rencana  atau  langkah-langkah  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan.
Pada  langkah  menjalankan  rencana  pemecahan  masalah,  siswa tidak  melakukan tahap proses berpikir pembentukan konsep, karena tidak mensubstitusikan nilai-nilai yang diketahui  ke  dalam  aturan    atau  konsep  yang  telah  ditentukan.  Siswa  juga  tidak melakukan  tahap  proses  berpikir  logika  karena  tidak  menjalankan  rencana  pemecahan masalah, hal ini juga berarti bahwa siswa juga tidak mengintegrasikan ilmu pengetahuan yang telah dimiliki ke dalam proses pemecahan masalah. Akibat selanjutnya, siswa tidak
mengambil  keputusan,  karena  siswa  tidak  menemukan  hasil  pemecahan  masalah  dan tidak  mengambil keputusan dengan membuat kesimpulan dari hasil pemecahan masalah yang dilakukan.
Langkah  pemecahan  masalah  yang  terakhir  adalah  memeriksa  kembali  jawaban dalam  hal  ini  adalah  pemecahan  masalah.  Pada  langkah  ini  siswa  membentuk  konsep bahwa  pemeriksaan  terhadap  proses  penyelesaian  diperlukan  untuk  memastikan kebenaran  hasil  pemecahan  serta  kesimpulannya,  atau  siswa  merasa  dan  menganggap tidak  perlu  memeriksa  kembali  proses  pemecahan  masalah.    Selanjutnya  karena  mereka merasa tidak perlu memeriksa kembali jawaban akhirnya mereka tidak melakukan proses berpikir  logika  karena  tidak  melakukan  pemeriksaan  atau  pengecekan  pada  setiap  tahap proses  pemecahan  masalah.  Akibatnya,  siswa  tidak  mengambil  keputusan  dengan  tepat karena tidak yakin dengan kebenaran kesimpulan yang dibuatnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah perbandingan ditinjau dari Adversity Quotient (AQ) adalah sebagai berikut:
Proses  berpikir  siswa  climber  dalam  memecahkan  masalah  perbandingan,  pada langkah memahami masalah adalah membentuk konsep, berpikir logika, dan mengambil keputusan.  Ketika  menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  membentuk  konsep,  berpikir logika,  dan  mengambil  keputusan.  Pada  langkah  melaksanakan  rencana  pemecahan masalah,  mereka  membentuk  konsep,  berpikir  logika,  dan  mengambil  keputusan.  Pada langkah  memeriksa  kembali  pemecahan  masalah  siswa climber membentuk  konsep, berpikir logika, dan mengambil keputusan.
Proses  berpikir  siswa camper dalam  memecahkan  masalah  perbandingan,  pada langkah memahami masalah adalah membentuk konsep, berpikir logika, dan mengambil keputusan. Pada saat menyusun rencana pemecahan masalah, mereka membentuk konsep, berpikir  logika,  tetapi  tidak  mengambil  keputusan.  Pada  langkah  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah, siswa camper membentuk  konsep,  berpikir  logika,  dan  mengambil keputusan.  Pada  langkah  memeriksa  pemecahan  masalah,  mereka  membentuk  konsep, berpikir logika, tetapi tidak mengambil keputusan.
Proses  berpikir  siswa quitter dalam  memecahkan  masalah  perbandingan  pada langkah  memahami  masalah  adalah  membentuk  konsep,  berpikir  logika,  dan  tidak mengambil  keputusan.  Dalam  menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  mereka  tidak membentuk  konsep,  tetapi  berpikir  logika,  namun  tidak  mengambil  keputusan.  pada langkah  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  siswa quitter tidak  membentuk
konsep, tidak berpikir logika, dan tidak  mengambil keputusan. Pada langkah memeriksa pemecahan  masalah  mereka  tidak  membentuk  konsep,  tidak  berpikir  logika,  dan  tidak mengambil keputusan.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  didapat  pemikiran  bahwa  tingkat  kecerdasan adversitas  atau Adversity  Quotient (AQ)  seorang  siswa  sangat  mempengaruhi  proses berpikirnya  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran, perlu adanya pendekatan secara individual, untuk mengetahui tingkat AQ siswa.  Dengan  demikian  guru  dapat  menentukan  dan  menerapkan  model  pembelajaran yang tepat pula bagi siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Callejo,  Maria  Luz  &  Vila,  Antoni.  2009.  Approach  to  Mathematical  Problem  Solving and Students’ Belief Systems: Two Case Studies. Journal of Educational Studies in Mathematics . Volum:72, page: 111-126.
Ginanjar  Ary  Agustian.  2001. Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosional  dan Spiritual ( ESQ ), Jakarta: Penerbit Arya.
Huijuan, Zhou. 2009. The Adversity Quotient and Academic Performance Among College Students  at  St.  Joseph’s  College  Quezon  City .  An  Undergraduate  Thesis.  The Faculty  of  The  Departements  of  Arts  and  Sciences  St.  Joseph  College  Quezon City.
Herman  Hudoyo.  2005. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika , Malang: UM Press.
Muhtarom.  2012. Proses  Berpikir  Siswa  Kelas  IX  Sekolah  Menengah  Pertama  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika .  Tesis.  Program  Pascasarjana  Universitas Sebelas Maret. Surakarta. (tidak dipublikasikan).
Pehkonen,  E.  2000. Problem  Solving  in  Mathematics  Education  in  Finlan . www.unige.ch/math/EnsMath/Rome2008/WG2/Papers/PEHKON.Pdf.  Diunduh tanggal 23 Desember 2014.
Polya, G. (1985), How To Solve It 2nd ed. New Jersey : Princeton University Press.
Ruseffendi,  E.T.  1988. Pengajaran  Matematika  Modern  Dan  Masa  Kini  Untuk  Guru : Seri kelima. Bandung: Tarsito
Siti  Nureini.  2011. Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model Pembelajaran  Think-Talk-Write  (TTW)  dan  Numbered  Head  Together  (NHT) ditinjau dari Adversity Quotient Siswa Kelas VIII SMP di Surakarta . Tesis Tidak Dipublikasikan. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Solso,  R.  L.  2007. Psykologi  Kognitif  Edisi  Kedelapan .  Penerjemah:  Erlangga.  Jakarta: Erlangga.
Stoltz,  Paul,  G.  2000, Adversity  Quotient,  Turning  obstacles  into  opportunities, New York: Willey.
Tatag  Yuli  Eko  Siswono.  2002. Proses  Berpikir  Siswa  Dalam  Pengajuan  Soal .  Jurnal Nasional Matematika. Universitas Negeri Malang.
Yansen Marpaung. 1986. Proses Berpikir Siswa dalam Pembentukan Konsep Algoritma Matematis. Makalah Pidato Dies Natalis XXXI IKIP Sanata Dharma Yogyakarta,
25 Oktober 1986.