Bentuk-Bentuk Reinforcement dan Punishment untuk Pembentukan Perilaku Siswa di Kabupaten Malang
Carolina Ligya Radjah 1* , Nugraheni Warih Utami 2 , Irene Maya Simon 3 , Indriyana Rachmawati 4 Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang
* Corresponding author: carolina.ligya.fip@um.ac.id

## Abstrak
Pemberian reinforcement dan punishment dalam bidang pendidikan sudah menjadi hal yang lazim dilakukan oleh  guru  maupun  konselor  sekolah.  Kedua  hal  tersebut  berguna  untuk  pembentukan  perilaku  dan  mengatasi perilaku malasuai yang dilakukan oleh siswa. Kenyataan di lapangan, masih dijumpai konselor memilih pemberian nasehat pada saat memberikan bantuan untuk mengatasi permasalahan siswa, dibandingkan pengubahan perilaku. Bahkan,  pemberian  hukuman  terhadap  perilaku  malasuai  masih  sering  dijumpai  ketika  menertibkan  siswa  yang bermasalah. Tujuan kegiatan pelatihan ini untuk mengetahui bentuk reinforcement dan punishment yang diberikan oleh guru BK di Kabupatern Malang. Kegiatan pelatihan dilaksanakan pada guru-guru SMP yang tergabung dalam MGBK Kabupaten Malang. Keberhasilan pelatihan ini ditunjukkan dengan kemampuan guru dalam menjelaskan bentuk reinforcement dan punishment yang diberikan pada siswa. Hasil pelatihan menunjukkan bahwa guru atau konselor  sekolah  menggunakan  bentuk  reinforcer  yaitu  sosial,  aktivitas,  dan  token,  sedangkan  punishment  yang diberikan masih berkaitan dengan kegiatan akademik siswa di sekolah.

## Kata kunci — Malasuai, Punishment, Reinforcement

## Abstract
Providing reinforcement and punishment in the field of education has become a common practice by teachers and school counselors. Both of these are useful for shaping student behavior or for overcoming lazy behavior  by students. The purpose of this training activity is to determine the form of reinforcement and punishment given by BK teachers in Malang Districts. Training activities are carried out for junior high school teachers who are members of MGBK  Malang  Districts.  The  success  of  this  training  is  shown  by  the  teacher's  ability  to  explain  the  form  of reinforcement and punishment given to students. The results of the training show that the teacher or school counselor uses the form of reinforcer, namely social, activity, and tokens, while the punishment given is still related to student academic activities at school.

## Keywords — Malasuai, Punishment, Reinforcement

## 1. PENDAHULUAN
erkembangan teknologi yang pesat di era industri 4.0  ini  berdampak  terhadap  perilaku  maladaptif yang dihasilkan oleh individu. Stern (1999); Kardefelt- Winther  (2017);  Wu  dkk.  (2019)  menyatakan  bahwa kondisi  mental  atau  psikologis,  sosial,  dan  perilaku individu  sangat  dipengaruhi,  salah  satunya  oleh teknologi. Akibatnya banyak ditemukan individu yang mulai  kecanduan  internet  untuk  video  game,  jejaring sosial  online,  maupun  perilaku  konsumtif  yang  dapat berdampak  pada  kondisi  sosiokultural  dan  psikologis individu.  Islamy  (2015);  Hakim  (2017);  Indahingwati dkk.  (2019)  menyatakan  kecanduan  siswa  pada
internet,  seperti  instagram,  facebook,  youtube,  dan online  shop  menyebabkan  siswa  mulai  menunda pekerjaan  dan  menurunkan  prestasi  belajar  serta meningkatkan  perilaku  konsumtif.  Kondisi  ini  terjadi karena  siswa  terpengaruh  dari  pengalaman  maupun cerita dari lingkungan sosialnya, akibatnya bermunculan perilaku malasuai individu.
Lingkungan  berperan  penting  dalam  memicu masalah  kesehatan  mental  atau  psikologis  individu maupun  perilaku  yang  dihasilkan  (Rajkumar  dkk., 2015);  Oostdam  dkk.  (2019);  Chen  (2020).  Bagi individu  yang  melakukan  perilaku  maladaptif, lingkungan  dapat  menjadi  sumber  utama  untuk membentuk  perilaku.    Hal  ini  berkaitan  dengan
P
sejauhmana  kebutuhan  psikologis  siswa  dapat terpenuhi oleh guru dan teman sebaya (McGuire, 2015; Oostdam  dkk.,  2019).  Lingkungan  yang  mampu memenuhi  kebutuhan  psikologis  siswa,  seperti kompetensi, otonomi, dan keterkaitan akan mendorong individu  berperilaku  lebih  adaptif,  dibandingkan lingkungan  yang  tidak  mampu  kebutuhan  tersebut. Siswa akan merasa memperoleh reinforcement berupa dukungan  yang  diberikan  oleh  guru  maupun  teman sebaya  dibandingkan punishmet atas  tindakan  yang dilakukan. Meskipun demikian, pemberian reinforcement  dan  punishment  dibutuhkan  siswa  dan perlu  dilakukan  guru  atau  konselor  sekolah  untuk menghasilkan perilaku yang diharapkan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  kegiatan pelatihan ini berupaya memberikan wawasan bagi guru BK  dalam  memahami  perilaku  malasuai  siswa  SMP dan  menggunakan reinforcement dan  punishment melalui  kegiatan  praktik  dan  pelatihan  terstruktur. Model  pengabdian  ini  berbeda  dengan  pengabdian yang  sering  dilaksanakan  pada  MGBK  yang  lebih mengutamakan pelaksanaan konseling dan administrasi BK.  Beberapa  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat sebelumnya  lebih  mengutamakan  pada  upaya  guru dalam  menghindari  pemberian  hukuman  dalam mengajarkan kedisiplinan siswa dengan menggunakan pola bimbingan kerohanian (Inggrita, 2021).  Bahkan, pengabdian  sejenis  mengenai  pengubahan  perilaku, diberikan  khusus  pada  guru  SD  untuk  menangani perilaku  siswa  secara  tepat  (Setiyowati,  2019)  belum menyentuh ranah konselor SMP. Oleh karena itu, solusi yang ditawarkan dalam program pengabdian masyarakat ini adalah pelatihan teknik punishment dan reinforcement untuk  mengatasi  perilaku  malasuai siswa.  Kegiatan  pelatihan  ini  diberikan  bagi  konselor yang  tergabung  dalam  Musyawarah  Guru  Bimbingan dan  Konseling  (MGBK)  SMP  Kabupaten  Malang. Waktu  dan  tempat  kegiatan  pelatihan  teknik punishment dan reinforcement dilaksanakan pada 17 – 19  Agustus  2020.  Pelaksanaan  pelatihan  dilakukan secara  daring  sebab  situasi  pada  saat  pelatihan  ini diberikan sedang pandemi Covid-19, sehingga kegiatan pembelajaran  lebih  diarahkan  secara  daring  untuk mengurangi bahaya yang ditimbulkan dari berkerumun.
Lebih lanjut, pelatihan dilaksanakan dalam bentuk 3  sesi  kegiatan  yaitu  (1)  menyajikan  pembahasan perilaku malasuai, (2) diskusi bentuk reinforcement dan punishment serta praktek pemberian reinforcement dan punishment,  dan  (3)  analisis  perilaku  siswa  dan merancang penggunaan reinforcement dan punishment. Kegiatan  pertama  dilaksanakan  dengan  menyajikan pembahasan  mengenai  konsep  perilaku  malasuai,
teknik  pengubahan  perilaku,  dan  penerapan  teknik reinforcement  dan  punishment  dalam  menangani perilaku  malasuai.  Kegiatan  kedua  dilaksanakan diskusi  bentuk-bentuk  reinforcement  dan  punishment yang  dilakukan  oleh  guru  atau  konselor  dan  praktik pengubahan perilaku dengan menggunakan punishment  dan  reinforcement.  Kegiatan  ketiga, konselor  secara  mandiri  melakukan  analisis  perilaku dan  merancang  penggunaan  teknik  reinforcement  dan punishment. Pada kegiatan ketiga atau terakhir ini, juga dilakukan  evaluasi  kegiatan  pelatihan  menggunakan angket  evaluasi  untuk  mengetahui  bentuk-bentuk reinforcement  dan  punishment  yang  telah  diberikan oleh  guru  atau  konselor  pada  siswa  disekolah  dalam pengubahan  perilaku  siswa.  Tujuan  pengabdian  ini untuk mengetahui bentuk reinforcement dan punishment  yang  diberikan  oleh  guru  BK  di Kabupatern Malang.

## 2. METODE
Pelatihan teknik reinforcement dan punishment ini dilaksanakan pada tanggal 17-19 Agustus 2020 secara daring  mulai  pukul  08.00  –  16.00  WIB.  Prosedur pelatihan ini dilaksanakan melalui analisis kebutuhan, persiapan  kegiatan,  pelaksanaan  kegiatan,  dan  tindak lanjut.  Kegiatan  analisis  kebutuhan  dilaksanakan dengan cara mengadakan wawancara pada beberapakonseloranggota  MGBK  SMP  Kabupaten Malang.  Hasil  wawancara  ini  penting  dan  berguna untuk  menyusun  bahan  pelatihan  yang  sesuai  dengan kebutuhan konselor SMP Kabupaten Malang
MGBK SMP Kabupaten Malang terdiri dari 501 sekolah yang tersebar pada berbagai daerah. Rata-rata konselor SMP di Kabupaten Malang belum memenuhi perbandingan 1:150. Hasil wawancara dengan konselor SMP menyatakan bahwa bantuan yang diberikan pada siswa  berwujud  pemberian  saran,  bahkan  konselor SMP  belum  memliki  bekal  yang  memadai  dalam menangani perilaku malasuai siswa dan membutuhkan pelatihan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Metode pelaksanaan kegiatan (lihat Gambar 1).
Gambar 1. Pelaksaan Kegiatan Pengabdian

## Analisis kebutuhan
Persiapan kegiatan
Pelaksanaan kegiatan

## Tindak lanjut
Perencanaan kegiatan pelatihan meliputi persiapan  tempat  pelatihan,  persiapan  peserta,  bahan perlakukan,  dan  administrasi.  Persiapan  tempat pelatihan  dilaksanakan  dengan  cara  mempersiapkan tempat  yang  memadai  untuk  keberlangsungan kegiatan  pelatihan.  Peserta  pelatihan  dikoordinasi langsung  oleh  MGBK  SMP  Kabupaten  Malang melalui  kegiatan  pertemuan  rutin.  Selanjutnya,  pada tahap  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  melalui pemberian  ceramah  dan  diskusi  untuk  pendalaman konsep materi melalui google classroom (lihat gambar 2)  dan  aplikasi zoom (lihat  gambar  3).  Materi  yang disajikan  dilengkapi  dengan  video  edukasi The Nanny’s yang diakses dari platform youtube mengenai bentuk reinforcement dan punishment yang diberikan oleh  seorang  pengasuh  anak  untuk  menghadapi perilaku  malasuai  dan  melakukan  pengubahan perilaku (lihat gambar 4).
Gambar 2. Materi Pelatihan melalui Google
Classroom
Gambar 3. Pelaksanaan Kegiatan melalui Zoom
Konselor  juga  melakukan  praktek  pemberian reinforcement dan punishment yang dilakukan secara berkala,  disamping  menggunakan  metode  ceramah dan diskusi dalam kegiatan pelatihan ini. Tindak lanjut kegiatan dilaksanakan juga diberikan untuk mengetahui  pelaksanaan  pemberian reinforcement dan punishment yang selama ini diberikan  oleh guru atau  konselor  sekolah  dalam  pengubahan  perilaku siswa  atau  mengatasi  perilaku  malasuai.  Kegiatan tindak  lanjut  ini  dilaksanakan  dengan  cara  meminta konselor mengisi google form yang berisi pertanyaan terkait  bentuk-bentuk reinforcement dan punishment yang selama ini dilakukan dan waktu pemberian serta cara  memberikan reinforcement dan punishment tersebut.
Gambar 4. Materi Pelatihan yang Dilengkapi Video The Nanny’s

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan  reinforcement  dan  punishment  untuk perilaku malasuai menunjukkan keberhasilan berdasarkan  perubahan  pemahaman  guru  BK Kabupaten Malang  dalam  memberikan  layanan  pada peserta  didik.  Artinya  bahwa  pemahaman  guru  BK Kabupaten Malang dalam memberikan reinforcement dan  punishment  pada  siswa  mengalami  perubahan yang  signifikan.  Reinforcement  dan  punishment merupakan  bentuk  pengkondisian  operan  dalam teknik  modifikasi  perilaku  yang  bertujuan  untuk memperkuat perilaku yang diinginkan dan
Carolina Ligya Radjah dkk. / Jurnal Karinov Vol. 4 No. 2 (2021) 94 – 100
mengabaikan perilaku yang tidak diinginkan (Adibsereshki,  dkk.,  2015;  Vijayalakshmi,  2019). Pendekatan  ini  berperan  penting  dalam  pendidikan untuk mengontrol perilaku atau reaksi yang dihasilkan oleh  siswa.  Asadullah  dkk.  (2019)  menambahkan bahwa  reinforcement  dan  punishment  memotivasi individu  untuk  meningkatkan  kinerjanya  menjadi lebih  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian reinforcement  dan  punishment  dalam  pendidikan dibutuhkan untuk mengontrol perilaku individu dalam rangka  meningkatkan  kinerja  akademiknya  menjadi lebih baik.
Reinforcer terdiri dari dari 5 jenis yaitu intrinsik, sosial,  aktivitas,  token,  dan  material  (Goodwin  & Coates, 1976). Bentuk reinforcement yang baik, ketika siswa  bersedia  melaksanakan  suatu  tindakan  karena tindakan  yang  dilakukan  mampu  mengganjar  dirinya sendiri.  Hal  ini  merupakan  jenis  reinforcer  intrinsik yang jarang sekali diperhatikan pada hal berhubungan dengan  kebutuhan  kapasitas,  tantangan,  dan  kendali untuk  pengembangan  diri  (Jovanovic  &  Matejevic, 2014).  Kurang  diperhatikannya  reinforcer  intrinsik disebabkan  oleh  kehadirannya  bergantung  pada kepribadian, sifat kegiatan, dan keadaan individu dalam melakukan kegiatan, sehingga reinforcer intrinsik tidak selalu muncul dalam setiap kondisi. Sama halnya yang terjadi pada guru BK di Kota Malang yang menyatakan bahwa  lebih  banyak  menggunakan  reinforcer  berupa sosial, aktivitas, token dan material untuk menumbuhkan minat siswa dalam akademik dibandingkan intrinsik reinforcer.
Bentuk reinforcement sosial yang pada umumnya digunakan  oleh  guru  BK  di  Kota  Malang  untuk mengontrol  perilaku  siswa  yaitu  pujian.  Pujian merupakan  salah  satu  jenis  penguatan  sosial  yang menyenangkan, berfungsi untuk meningkatkan perilaku  sosial  dan  akademik,  dan  meningkatkan motivasi belajar (Fitriani, 2014; Rachman & Nur, 2017; Febianti, 2018; Aini dkk., 2019). Pujian yang dilakukan oleh  guru  BK  antara  lain  mengucapkan  kata  bagus, excellent, dan kerja bagus. Wei & Yazdanifard (2014); Manzoor dkk. (2014) menambahkan pujian merupakan penguatan  yang  tidak  berwujud,  mampu  mendorong munculnya  perilaku  positif,  menghilangkan  perilaku negatif,  dan  memberikan  kekuatan  siswa  untuk melakukan  sesuatu  dengan  lebih  baik.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pujian merupakan bentuk  reinforcement  sosial  yang  lebih  sering digunakan  oleh  Guru  BK  di  Kota  Malang  untuk menghasilkan  perilaku  positif  individu  dan  pujian sebagai reinforcement menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan motivasi akademik individu.
Pujian  sebagai  penguatan  juga  perlu  didukung oleh jenis penguatan lain, ketika dirasa kurang efektif untuk  mengubah  perilaku  individu,  salah  satunya penguatan berbentuk aktivitas, seperti meminta siswa menduduki  jabatan  sebagai  ketua  dalam  kegiatan maupun kelas. Penguat aktivitas ini jarang digunakan guru sebab dalam memberikan penguatan dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  ukuran  kelas,  sifat konten,  dan  ketersediaan  penguat  (Kinyanjui  dkk., 2015). Hal ini menjadi tantangan bagi konselor dalam memberikan penguatan bagi siswa, sehingga konselor lebih  memilih  banyak  menggunakan  penguat  sosial, berupa  pujian  untuk  membentuk  perilaku  siswa. Bentuk  reinforcement  lain  yang  diberikan  oleg  guru yaitu token, seperti voucher minuman gratis.
Token merupakan bentuk penguat yang dikondisikan bersamaan dengan penguat lainnya atau dapat pula digunakan sebagai penguat cadangan, jika penguat  primer  tidak  bekerja  (Fiske  dkk.,  2015; Hackenberg,  2018;  Glascott  &  Belfiore,  2019). Artinya  bahwa  token  bukan  merupakan  penguat primer,  namun  sama  efektifnya  dalam  mengubah perilaku  individu,  hanya  saja  dalam  penerapannya perlu  dibarengi  dengan  penguat  lainnya,  seperti penguat  sosial.  Aziz  &  Yasin  (2018);  Fiske  (2020) menyatakan  bahwa  penguat  token  berperan  penting dalam  modifikasi  perilaku  dalam  bidang  pendidikan yang  dapat  diberikan  konselor  ketika  siswa  tidak menunjukkan  perilaku  yang  mengganggu  dalam jangka  waktu  yang  telah  ditentukan.  Token merupakan  metode  pemberian  penguat  pada  siswa untuk  mempertahankan,  meningkatkan  maupun menghilangkan  perilaku.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan konselor sekolah memberikan reinforcement  siswa  dalam  bentuk  verbal,  berupa pujian maupun non-verbal, berupa menjadikan siswa sebagai  ketua  atau  voucher.  Selain  pemberian reinforcement, konselor juga memberikan punishment pada siswa.
Bentuk  punishment  yang  diberikan  oleh konselor  yaitu  meminta  siswa  untuk  menghafal materi  tertentu,  sebagai  contoh  siswa  di  sekolah madrasah  diminta  guru  untuk  menghafalkan  surat- surat  pendek.  Siswa  diminta  untuk  menghafalkan surat-surat  pendek  sebab  sesuai  dengan  harapan sekolah  agar  siswa  dapat  menghafal  surat  tersebut. Arigbo  &  Adeogun  (2018)  menyatakan  pemberian hukuman  pada  siswa  untuk  menjaga  ketertiban  dan kedisiplinan  perlu  disesuaikan  dengan  pelanggaran yang  dilakukan  dan  dengan  tujuan  yang  benar. Artinya bahwa pemberian hukuman tidak serta merta langsung  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa,  perlu
diperhatikan  bentuk  pelanggaran  yang  dilakukan siswa  dan  disesuaikan  pula  dengan  tujuan  sekolah. Garg  (2017)  menambahkan  bahwa  hukuman diberikan  guru  atau  konselor  pada  siswa  atas kesalahan  yang  dilakukan  dan  untuk  memperbaiki perilaku  yang  tidak  diinginkan  sesuai  dengan pembenaran guru atau konselor. Hal ini menunjukkan bahwa hukuman diberikan pada siswa untuk  memperbaiki  perilaku  yang  dilakukan  sesuai dengan  pembenaran  guru  atau  konselor.  Meskipun hukuman  dapat  menghilangkan  respon  yang  tidak diinginkan,  namun  perlu  dikombinasikan  pula dengan  reinforcement.  Ilegbusi  (2013)  menyatakan hukuman  lebih  efektif  jika  dikombinasikan  dengan penghargaan  secara  tepat,  di  mana  hukuman  dapat mengarahkan  perilaku  dan  ketika  muncul  perilaku yang  diinginkan  muncul,  maka  guru  atau  konselor dapat memberikan imbalan.

## 4. SIMPULAN
Guru maupun konselor sekolah dalam membentuk perilaku siswa menggunakan reinforcement  dan  punishment  untuk  menghasilkan perilaku  yang  diharapkan.  Bentuk  reinforcer  yang dilakukan  oleh  guru  atau  konselor  yaitu  sosial, aktivitas, dan token. Sedangkan, bentuk punishment yang  diberikan  guru  maupun  konselor  masih berkaitan  dengan  kegiatan  akademik  di  sekolah, seperti  meminta  siswa  menghafalkan  surat  dalam kitab suci.
Keterbatasan  kegiatan  pengabdian  ini  yaitu pelaksanaan  kegiatan  sebatas  online  dan  belum dilengkapi  dengan  kegiatan  tatap  muka  untuk  lebih menguatkan  pemahaman  dan  praktik  pemberian reinforcement dan punishment . Selain itu, pemantauan pemberian reinforcement dan punishment yang  dilakukan  oleh  konselor  sekolah hanya  berupa  laporan  yang  dikirimkan  melalui google  form .  Pengabdian  selanjutnya  diharapkan dapat dilaksanakan secara tatap muka agar konselor dapat  mempraktikkan  secara  langsung  pemberian reinforcement dan punishment dan  kunjungan  ke sampel  sekolah  untuk  memantau  pelaksanaan pemberian reinforcement dan punishment .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Fakultas Ilmu  Pendidikan  yang  telah  memberi  dukungan moral dan dana PNBP FIP dalam kegiatan pelatihan penggunaan  punishment  dan  reinforcement  untuk mengatasi perilaku malasuai.

## DAFTAR RUJUKAN
Adibsereshki,  N.,  Abkenar,  S.  J.,  Ashoori,  M.,  & Mirzamani,  M.  (2015).  The  effectiveness  of using  reinforcements  in  the  classroom  on  the academic  achievement  of  students  with intellectual  disabilities. Journal  of  Intellectual Disabilities, 19 (1), 83-93.
Aini, H., Suandi, N., & Nurjaya, G. (2019). Pemberian
Penguatan (Reinforcement) Verbal dan Nonverbal  Guru  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Kelas  VIII  MTSN  Seririt. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Undiksha, 8 (1).
Arigbo,  P.  O.  &  Adeogun,  T.  F.  (2018).  Effect  of Punishment on Students Academic
Performance: An Empirical Study of Secondary
School  Students  in  Ikwuano,  Abia  State, Nigeria. International  Journal  of  Applied Research and Technology, 7 (10): 52 – 58. Asadullah,  A.  B.  M.,  Juhdi,  N.  B.,  Islam,  M.  N., Ahmed, A. A. A., & Abdullah, A. B. M. (2019). The effect of reinforcement and punishment on employee performance. ABC Journal of Advanced Research, 8 (2), 47-58.
Aziz,  N.  A.  A.,  &  Yasin,  M.  H.  M.  (2018).  Token economy  to  improve  concentration  among students  with  learning  disabilities  in  primary school. Journal of ICSAR, 2 (1), 32-36.
Chen,  X.  (2020).  Exploring  cultural  meanings  of adaptive and maladaptive behaviors in children and  adolescents:  A  contextual-developmental perspective. International
Journal
of
Behavioral Development, 44 (3), 256-265.
Febianti, Y. N. (2018). Peningkatan Motivasi Belajar Dengan  Pemberian  Reward  And  Punishment
Yang Positif. Edunomic: Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, 6 (2), 93-102.
Fiske,  K.  E.,  Isenhower,  R.  W.,  Bamond,  M.  J.,  & Lauderdale-Littin, S. (2020). An analysis of the value of token reinforcement using a multiple- schedule assessment. Journal of Applied Behavior Analysis, 53 (1), 563-571.
Fiske,  K.  E.,  Isenhower,  R.  W.,  Bamond,  M.  J., Delmolino, L., Sloman, K. N., & LaRue, R. H. (2015).  Assessing  the  value  of  token reinforcement for individuals with autism. Journal of applied behavior analysis, 48 (2), 448-453.
Fitriani,  F.,  Samad,  A.,  &  Khaeruddin,  K.  (2014).
Penerapan  Teknik  Pemberian  Reinforcement (Penguatan) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Fisika  Pada  Peserta  Didik  Kelas VIII.  A  SMP PGRI Bajeng Kabupaten Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika, 2 (3), 192-202.
Garg,  M.  R.  (2017).  Use  of  Corporal  Punishment  in
Relation to Institutional and Personal Variables of  Teachers. IRA  International  Journal  of Education and Multidisciplinary Studies (ISSN 2455-2526), 8 (1), 35-43.
Glascott,  T  &  Belfiore,  P.J.  2019.  The  Effects  of
Token Reinforcement, in the Form of a Lottery, on  Noncompliance  in  an  Urban  Third  Grade Classroom. Psychology and Behavioral Science International Journal, 13 (5), 1-7.
Goodwin, D.L & Coates, T.J. 1976. Helping Students Help  Themselves:  How  you  can  Put  Behavior Analysis into Action in your Classroom . USA:
Prentice-Hall, Inc.
Hackenberg,  T.  D.  (2018).  Token  reinforcement:
Translational research and application. Journal of applied behavior analysis, 51 (2), 393-435.
Hakim,  S.  N.,  &  Raj,  A.  A.  (2017).  Dampak kecanduan  internet  (internet  addiction)  pada remaja. Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia, 1 .
Ilegbusi,  M.  I.  (2013).  An  analysis  of  the  role  of rewards  and  punishment  in  motivating  school learning. Computing,  Information  Systems  & Development Informatics, 4 (1), 35-38.
Indahingwati, A., Launtu, A., Tamsah, H., Firman, A., Putra,  A.  H.  P.  K.,  &  Aswari,  A.  (2019).How
Digital Technology Driven Millennial Consumer Behaviour in Indonesia. The Journal of Distribution Science, 17 (8), 25-34.
Inggrita  Sari,  P.  (2021).  Upaya  Guru  Menghindari Pemberian  Hukuman  Melalui  Pola  Bimbingan Kerohanian  Islam  Dan  Kedisiplinan  Belajar Siswa Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Kota  Bengkulu  (Doctoral  dissertation,  IAIN BENGKULU).
Islamy,  D.  P.  (2015).  Pengaruh  Online  Shop  Pada Media  Sosial  Instagram  Terhadap  Perilaku Konsumtif  Siswa-Siswi  Smp  Islam  Cikal Harapan  I  Bumi  Serpong  Damai  (Bsd)  Kota Tangerang Selatan.
Jovanovic, D., & Matejevic, M. (2014). Relationship between  rewards  and  intrinsic  motivation  for learning–Researches  Review. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 149 , 456-460.
Kardefelt-Winther,  D.  (2017). How  Does  the  Time Children  Spend  Using  Digital  Technology Impact  Their  Mental  Well-being,  Social Relationships  and  Physical  Activity?:  An
Evidence-Focused Literature Review . Florence, Italy: UNICEF Office of Research-Innocenti.
Kinyanjui, M. W., Aloka, P. J., Mutisya, S. K., Ndeke, F. N., & Nyang’ara, N. M. (2015). Classroom Instruction  Reinforcement  Strategies  and Factors  that  Influence  their  Implementation  in Kenyan Primary Schools. Journal of Educational and Social Research, 5 (3), 267. Manzoor, F., Ahmed, M., & Gill, B. R. (2014). Use of motivational expressions as positive reinforcement  in  learning  English  at  primary level in rural areas of Pakistan. British Journal of English Linguistics, 2 (3), 30-42.
McGuire, N. M. (2015). Environmental Education and
Behavioral Change: An Identity-Based Environmental Education Model. International Journal  of  Environmental  and  Science Education, 10 (5), 695-715.
Oostdam, R. J., Koerhuis, M. J. C., & Fukkink, R. G. (2019). Maladaptive behavior in relation to the basic  psychological  needs  of  students  in secondary  education. European  Journal  of Psychology of Education, 34 (3), 601-619. Oostdam, R. J., Koerhuis, M. J. C., & Fukkink, R. G. (2019). Maladaptive behavior in relation to the basic  psychological  needs  of  students  in secondary  education. European  Journal  of Psychology of Education, 34 (3), 601-619. Rachman, D., & Nur, D. R. (2017). The Relationship between English Teacher’s Praise and English Learning Achievement of The Tenth Grade  of SMK  Negeri  9  Samarinda. JELE  (Journal  of English Language and Education), 3 (1), 54-62. Rajkumar,  M.A.,  Vidhushavarshini,  S.,  &  A.  Prabu Kumar  G.  2015.  Abnormal  Psychology  and Maladaptive  Behaviour  Exixts  Everywhere, Does  It  Influence  Socienty? International Journal  of  Advance  Research  in  Science  and Engineering, 4(1), 1360-1368 . Setiyowati,  A.  J.,  Indreswari,  H.,  &  Simon,  I.  M. (2019). Kemampuan Guru SDN Karang Besuki II  dan  III  Kota  Malang  dalam  Menangani Perilaku  Siswa  Secara  Tepat. Abdimas Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  kepada Masyarakat, 2 (2), 66-76.
Stern,  S.  E.  (1999).  Addiction  to  technologies:  A social  psychological  perspective  of  Internet addiction. CyberPsychology  &  Behavior, 2 (5), 419-424.
Vijayalakshmi,  N.  (2019).  Behavior  Modification Techniques-An Awareness Study. Shanlax
International  Journal  of  Education, 7 (2),  20- 24. Wei, L. T., & Yazdanifard, R. (2014). The impact of positive reinforcement on employees’
performance in
organizations. American Journal of Industrial and
Business Management, 4 , 9-12.
Wu, M. S., Song, C., & Ma, Y. (2019). Selfie taking may  be  nonharmful:  Evidence  from  adaptive and  maladaptive  narcissism  among  Chinese young  adults. Human  Behavior  and  Emerging Technologies, 1 (3), 240-244.