## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI MELALUI PEMBERDAYAAN PENALARAN SISWA

## Jailani
Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Serambi Mekah, Banda Aceh

## Abstract
One  of  the  main  goal  of  science  education  is  to  support  students ’ intellegency development.  Therefore,  in  this term, the goal is most of students could be function at logic thinking level. Generally for science learning, logic thinking does not manage directly, planned and intentionally. The lack of students in problem solving and think logically has influenced students’ achievement. Lower level of students’ thinking process was one of p roblem resources.  Preparation  of qulified  students  could  be  conducted  through  problem  solving,  such  as thinking improvement approach, strategy, or method, also any learning technique.

## Abstrak
Salah satu tujuan utama pendidikan sains adalah mendorong perkembangan intelektual siswa. Dalam hal ini yang ingin dicapai adalah bahwa sebahagian besar orang dapat berfungsi pada tingkat penalaran formal. Secara umum pada  pembelajaran  MIPA  dewasa  ini  penalaran  tidak  dikelola  secara  langsung,  terencana  atau  secara  sengaja. Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  tingkat  penalaran  berpengaruh  terhadap rendahnya  prestasi  belajar  mereka.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  selama  ini  siswa  hanya  dituntut mengembangkan  pola  berpikir  tingkat  rendah.  Penyiapan  generasi  berkualitas  hendaknya  dapat  dilakukan melalui  pemberdayaan  siswa  melalui  pemecahan  masalah  dengan  meningkatkan  penalaran  dalam  pendekatan, strategi, metode maupun upaya tehnis pembelajaran apapun.
Keywords: Think logically, Creativity, Learning process Kata kunci: Penalaran, Kreativitas, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  pendidikan  yang  dihadapi oleh  bangsa  Indonesia  adalah  masih  rendahnya mutu    pendidik  yang  disuga  memiliki  konstribusi signifikan  terhadap  rendahnya  mutu  pendidikan. Mutu  pendidikan  adalah  persoalan  mikro  di sekolah,  bahkan  perorangan.  Mutu  hanya  terwujud jika  proses  pendidikan  di  sekolah  benar-benar menjadikan  siswa  belajar  dan  belajar  sebanyak mungkin.  Mutu  pendidikan  harus  dilihat  dari meningkatnya  kemampuan  belajar  siswa  secara mandiri.   Pengetahuan  apapun  yang  mereka  kuasai adalah  hasil  belajar  yang  mereka  lakukan  sendiri (Novak & Gowin, 1984; Arend, 2001).
Penalaran  adalah  cara berpikir  yang  berusaha memahami  atau  menemukan  objek  yang  belum diketahui  (Bunce,  1996).  Objek  yang  dimaksud adalah  suatu  pernyataan  yang  nilai  kebenarannya telah  disepakati.  Jika  objek  yang  akan  diketahui belum ditetapkan, maka tidak ada jalan lain kecuali menemukan  sesuatu  hal  tentang  objek  itu,  yakni dengan cara menalar.
Menalar  menurut  Echols  dan  Shadily  (1989) adalah  to  think  logically  yang  berarti  berpikir secara logis. Pengertian semacam itu masih sejalan dengan  pengertian  penalaran  oleh  Rapar  (1996) penalaran  adalah  kegiatan  berpikir.  Jika  ditinjau dari  sudut  psikologi  perkembangan,  penalaran merupakan bagian dari keterampilan kognitif.
Seorang anak dalam pertumbuhan dan perkembangannya  akan  menjalani  sekitar  empat tahap  perkembangan  penalaran  yang  utama,  ada
juga  tahap-tahap  perkembangan  penalaran  yang bersifat  transisi  (Novak,  1977).  Keempat  tahap perkembangan penalaran utama adalah;
a. tahap  penalaran  sensori  motorik  (dari  saat kelahiran hinggi usia 2 tahun)
b. tahap  penalaran  pre  operasional  (dari  usia 2 hingga 7 tahun)
c. tahap  penalaran  kongkrit  (dari  usia  7 hingga 11 tahun)
d. tahap penalaran formal (dari usia 11 tahun hingga dewasa)
Berkenaan  dengan  penalaran  tersebut,  Piaget dalam  Novak  (1977)  mengingatkan  bahwa  anak- anak  tidak  secara  tegas  beralih  dari  satu  tahap penalaran ke tahap penalaran berikutnya. Dikatakan  pula  bahwa  para  remaja  atau  orang dewasa  dapat  memperliharkan  keempat  macam penalaran sewaktu-waktu meskipun aktifitas mentalnya yang utama adalah pada tahap penalaran formal.  Lebih  lanjut  ditambahkan  bahwa  IQ, indikator  kemampuan  lain,  serta  perbedaan  latar budaya  dapat  berakibat  adanya  variasi  umur pencapaian tiap tahap penalaran.
Piaget  menyatakan  bahwa  hendaknya  tidak terlalu  diharapkan  bahwa  seorang  anak  akan mampu  memperlihatkan  perilaku  penalaran  yang menjadi  karakteristik  kedua  tahap  penalaran sesudahnya  (Novak,  1977).  Seseorang  dapat memperlihatkan perilaku penalaran yang tingkatannya lebih rendah, tetapi secara substansial tidak  memperlihatkan  perilaku  penalaran  yang tingkatannya lebih tinggi.

## PERANAN PENALARAN FORMAL
Kemampuan berfikir yang dikembangkan dinegara  Amerika  dan  Jepang,  ditekankan  untuk memahami fakta-fakta dasar ilmiah, dan penguasaan konsep-konsep IPA pada siswa tingkat SLTP  dan  SMU.  Pemahaman  fakta-fakta  ilmiah dan  konsep-konsep  IPA  siswa,  untuk  disampaikan kepada orang lain baik secara isarat, lisan, maupun tulisan. Penyampaian bentuk-bentuk tersebut seorang  siswa  membutuhkan    kemampuan  berfikir formal atau berfikir  yang abstraksi.
Dalam mempelajari konsep MIPA cukup banyak kegiatan-kegiatan  yang  dapat  mengembangkan ketrampilan  berfikir  formal.  Misalnya  menuliskan data hasil pengamatan tentang satuan makluk hidup dalam suatu ekosistem dalam bentuk tabel, diagram atau  grafik.  Untuk  menuliskan  hasil  pengamatan dalam  bentu-bentuk  tersebut  memerlukan  tingkat berfikir  yang  tinggi.  Zainul  dan  Nasution  (1993) mengungkapkan  bahwa  penggunaan  gambar, tabel, diagram,  dan  grafik  dapat  membantu  proses berfikir yang lebih tinggi dari hanya ingatan.
Sebagai  calon  guru  pendidikan  MIPA  ( Matematika,  Fisika,  Biologi,  Kimia)  mahasiswa jurusan  pendidikan  MIPA  dituntut  agar  memiliki kemampuan  berfikir  logis  atau  berfikir  formal. Jadi,  bukan  hanya  untuk  kepentingan  dirinya sendiri  tetapi  juga  dapat  menyampaikan  bahan pelajaran kepada siswa dengan baik.
Salah  satu  tujuan  utama  pendidikan  sain  adalah mendorong  perkembangan  intelektual.  Dalam  hal ini yang ingin dicapai adalah bahwa sebagian besar orang  dapat  berfungsi  pada  tingkat  penalaran formal, sekurang-kurannya dalam lingkup keilmuan  (Chiappetta,  1976).  Selanjutnya  Lawson (1992)  menyatakan  bahwa  menurut  teori  Piaget, perkembangan kemampuan penalaran formal sangat penting bagi perolehan (penguasaan konsep), karena pengetahuan konseptual merupakan akibat atau hasil dari pada suatu proses konstruktif,  dan  kemampuan  penalaran  tersebut adalah  alat  yang  diperlukan  pada  proses  itu. Konsep  merupakan  kerangka  berpikir  dan  mejadi dasar  bagi  proses  mental  yang  lebih  tiggi  untuk dapat merumuskan prinsip dan generalisasi.
Secara  operasional  selama  pembelajaran,  peran kemampuan penalaran terhadap keberhasilan belajar  telah  dilaporkan.  Berbagai  kajian  telah menemukan  adanya  hubungan  (bahkan  pengaruh) antara  kemampuan  penalaran  formal  dan  prestasi belajara biologi termasuk keterampilan laboratorium  dan  keterampilan  berpikir  kritis. Lawson  (1992)  menyatakan  bahwa  keterampilan penalaran terbukti merupakan prediktor paling baik bagi  keberhasilan  komputasi  matematik.  Siswa yang  mempunyai  penalaran  formal  lebih  mampu menguji hipotesis keilmuan maupun mengidentivikasi  variabel  terikat,  serta  lebih mampu  menganalisis  data,  dibandingkan  dengan siswa yang mempunyai penalaran konkrit.
Selanjutnya  Nordland  dan  De  Vito  dalam  Lawson (1995)  menemukan  bahwa  ada  korelasi  antara tingkat penalaran dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Alam.  Kemampuan  penaran  yang dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  IPA biologi antara lain:
1. kemampuan untuk membaca dan menafsirkan masalah IPA
2. kemampuan  untuk  memecahkan  masalah rutin
3. kemampuan  untuk  menganalisis  data  yang meliputi:  membaca,  menginterpretasi  informasi dan membuat/menarik kesimpulan
4. kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah yang tidak rutin.
Beberapa  penelitian  tentang  berfikir  formal telah  dilakukan  mulai  tingkat  SLTP  sampai perguruan  tinggi  (Padilla,  M., Okey,  J.,  dan Dillashaw,  F.,  1983;  Utari  Sumarmo,  1987; Nuryani Rustaman, 1990; Charles R. Coble., 1992; Ari  Widodo,  1994).  Hasil  penelitian  mereka menyimpulkan bahwa kemampuan berfikir berpengaruh  terhadap berkomunikasi  ilmiah  siswa. Siswa  formal  mempunyai  kemampuan  yang  lebih tinggi  dari  kemampuan  subjek  konkrit  terhadap hasil belajar.

## PERHATIAN GURU TERHADAP PENALARAN
Untuk  meningkatkan  kualitas  peserta  didik melalui pembelajaran IPA, pengajaran IPA di sekolah tidak  hanya  mencakup  pemahaman  terhadap disiplin ilmu IPA, juga memahami hakikat proses pembelajaran  IPA.  Pengalaman  belajar  IPA  harus memberikan  pertumbuhan  dan  perkembangan  pada tiga  ranah  kemampuan  yaitu  kognitif,  afektif  dan psychomotor.
Carin  (1993)  mengemukakan  2  pendekatan  teori yang  mempengaruhi  pembelajaran  IPA  saat  ini  yaitu pendekatan teori pembelajaran perilaku dan pendekatan  teori  pembelajaran  kognitif.  Teori pembelajaran  perilaku  memfokuskan  pada  aspek- aspek  eksternal  yang  mencakup  stimulus  eksternal, respon  perilaku  dari  pembelajaran  dan  penguatan- penguatan,  yang  mengikuti  respon  yang  tepat,  yang mempengaruhi  hasil-hasil  belajar  siswa.  Teori pembelajaran  kognitif  memandang  belajar  sebagai proses  konstruktif  pengetahuan.  Menurut  teori  ini belajar  merupakan  hasil  interaksi  antara  apa yang diketahui  pembelajar,  informasi  yang  mereka  temui, dan apa yang mereka temukan pada waktu belajar Jika  ingin  mendorong  perkembangan  penalaran, pelaksanaan  pembelajaran  harus  diperhatikan  atau dikelola secara sengaja untuk mendukung kepentingan  itu.  Dalam  hal  ini  tentu  saja  aspek pelaksanaan  yang  benar-benar  harus  diperhatikan adalah  pendekatan,  strategi,  metode,  serta    urusan teknis  pelaksanaan  pembelajaran.  Implementasi aspek-aspek  pelaksanaan  pembelajaran  itu  harus selalu  diupayakan  agar  tidak  semata-mata  mengacu kepada kepentingan transfer informasi, tetapi mengacu  kepada  kepentingan  keterampilan  berpikir
tingkat  tinggi  termasuk  keterampilan  berpikir  kritis (Corebima, 1999).
Sebenarnya melalui pendekatan strategi, metode,  atau  teknis  pelaksanaan  pembelajaran, perkembangan  penalaran  dapat  didorong.  Sebagai contoh,  dapat  diduga  bahwa  pada  pendekatan keterampilan  proses,  penalaran  lebih  berpeluang berkembang, dibandingkan pada pendekatan keterampilan konsep. Pada metode eksperimen, dapat diduga  bahwa  penalaran  lebih  mudah  berkembang, dibandingkan pada metode ceramah. Yang terpenting adalah  bahwa  pada  setiap  pendekatan,  strategi, metode  ataupun  urusan  teknis  pembelajaran,  secara sadar, sengaja dan maksimal olah pikir tingkat tinggi, termasuk  pemikiran  kritis  digalakkan.  Scriven  dan Paul, dalam Morgan (1995) menyatakan bahwa salah satu  makna  dari  pemikiran  kritis  adalah  proses  yang tertata  secara  intelektual  yang  aktif  dan  terampil mengkonseptualisasi, menerapkan, menganalisis, mensintesis,  mengevaluasi  informasi,  yang  diperoleh dari  atau  yang  dihasilkan  oleh  pengamatan, pengalaman,  perenungan,  penalaran,  atau  melalui komunikasi sebagai suatu penuntun untuk kepercayaan dan perbuatan.
Pembelajaran  yang  memberdayakan  penalaran secara  terprogram  diyakini akan  menghasilkan perkembangan penalaran yang cepat maupun prestasi belajar  yang  tinggi  di  kalangan  siswa.  Pelaksanaan pembelajaran  IPA  dengan  memberdayaka  penalaran, sejalan  dengan  gagasan  pembelajaran  IPA  dari Brunce  (1996)  yang  masih  terkait  dengan  teaching science  the  way  student  learn.  Brunce  mengatakan bantulah mereka berpikir, bantulah mereka merumuskan  pertanyaan,  bantulah  mereka  mencari jawaban  pertanyaan,  karena  siswa  harus  menjadi partisipan  pada  pembelajaran,  dan  bukan  hanya sebagai penerima keinginan guru. Memecahkan suatu masalah merupakan aktivitas dasar manusia. Pemecahan  masalah  kadang-kadang  disebut  juga dengan  istilah  rule  learning  dan  mempunyai hubungan  erat  dengan  belajar  prinsip  (Gagne,  1970). Untuk  dapat  memecahkan  masalah  membutuhkan kombinasi beberapa prinsip yang sederhana atau yang rendah  tingkatannya  menjadi  prinsip-prinsip  yang lebih tinggi.
Setiap guru pasti menyadari pentingnya penalaran dalam  proses  pembelajaran.    Namun  upaya mengembangkan  penalaran  siswa  belum  begitu mendapat  perhatian  secara  khusus.  Liliasari  (2000) mengemukakan bahwa selama ini peserta didik hanya dituntut  mengembangkan  pola  pikir  tingkat  rendah. Di  lain  pihak,  untuk  menguasai  konsep-konsep  yang abstrak,  kompleks,  dan  berkembang  sangat  pesat diperlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan penalaran yang baik.
Peningkatan  penalaran  dapat  diupayakan  dengan menggalakkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat memacu proses berpikir. Menurut Brown dan Wragg (1997),  bahwa  pertanyaan-pertanyaan  guru  yang dikelola  dengan  baik,  dengan  teknik  bertanya  yang benar,  dapat  meningkatkan  penalaran  siswa.  Akan tetapi  kenyataannya  tidak  banyak  guru  yang
mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  memacu penalaran siswanya

## PENALARAN DAN KREATIFITAS

## Kreativitas
Setiap  manusia  pada  dasarnya  memiliki  satu  sisi kemampuan  untuk  berpikir  kreatif.  Steven  Coffey dalam  bukunya  “First  Think  First”,  mengatakan bahwa  empat  sisi  potensial  yang  dimiliki  oleh manusia ialah:
1. sikap mawas diri;
2. mampu  mempertajam  suara  hati  supaya menjadi  manusia  berkehendak  baik,  seraya memunculkan keunikan serta memiliki misi dalam hidup;
3. pandangan independen untuk bekal bertindak  dan  kekuatan  untuk  memtransendensi (kekuatan luar biasa);
4. creative  imagination,  yaitu  mampu  berpikir transenden  dan  mengarah  ke  depan  untuk memecahkan aneka masalah dengan imajinasi dan khayalan.
Kebanyakan  guru  belum  memahami  tentang kreativitas yang seharusnya dapat dilakukan, misalnya  dengan  memberikan  kebebasan  kepada siswa  untuk  berkreasi  dengan  kertas  lipat.  Pada umumnya  agar tujuan  tercapai  dan  suasana  kelas terkendali,  guru  meminta  siswa  diam  dan  menirukan langkah-langkah melipat kertas seperti yang dicontohkan.  Jika  selalu  harus  berbuat  seperti  yang dicontohkan guru, maka perkembangan penalaran dan kreatifitas siswa sulit berkembang. Alangkah baiknya jika  guru  memberikan  pola-pola  melipat  kertas, sehingga dengan pola itu siswa dapat berkreasi untuk mewujutkan  imajinasi  dalam  pikirannya.  Sudah barang  tentu  siswa  akan  menghasilkan  lipatan  sesuai dengan gagasannya.
Guru seharusnya berperan besar dalam pengembangan  kreativitas  siswa.  Kepada  guru  siswa melakukan proses identifikasi diri, sehingga munculnya  siswa  yang  kreatif  yaitu  dari  guru  yang kreatif  pula.  Dalam  paradigma  pendidikan  ke  depan kita  perlu  membina  siswa  agar  kreatif.  Dari  siswa yang kreatif akan dihasilkan generasi penerus bangsa yang  mampu  bersaing  di  era  globalisasi.  Itulah sebabnya  dewasa  ini  guru  yang  kreatif  sebenarnya sudah menjadi kebutuhan untuk membangun bangsa. Generasi  kreatif  yang  memiliki  inisiatif  tinggi  akan menang  dalam  merebut  setiap  kesempatan.  Orang menjadi sukses karena tanggap pada setiap perubahan,  sigap,  cekatan,  bermental  teguh  dan  suka bekerja keras untuk menghadapi setiap tantangan.

## Guru kreatif
Guru kreatif adalah guru yang mampu menggunakan  berbagai  strategi  dalam  pembelajaran, senang  mencari  alternatif  baru  guna  mencapai efektifitas  pembelajarannya.  Ia  tidak  menganggap dirinya  sebagai  satu-satunta  nara  sumber  atau  tidak
beranggapan bahwa murid adalah wadah kosong yang harus diisi oleh guru.
Siswa  memiliki  potensi  dan  kreativitas,  sehingga diharapkan guru seefektif mungkin bertindak sebagai motivator,  fasilitator  dan  komunikator.  Sebagai motivator guru harus berupaya untuk membangkitkan minat  dan  semangat  agar  siswa  secara  terus  menerus mau belajar dan memperdalam ilmunya, tanpa merasa ditekan, siswa senang belajar. Sebagai fasilitator guru dituntut  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran sehingga  siswa  menyenangi  pelajaran.  Sebagai komunikator guru mampu mengalihkan ilmu pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dari  berbagai sumber.  Siswa  mampu  menyerap,  menilai  dan mengembangkan  ilmunya  secara  mandiri.  Dengan ketiga  peran  tersebut,  banyak  peluang  bagi  guru untuk  berkreasi  dengan  berbagai  macam  pendekatan dan  strategi  mengajar.  Guru  mengajak  siswa untuk bermain  peran,  bernalar,  berdiskusi,  melakukan pengamatan  dan  serangkaian  strategi  pembelajaran lain yang disenangi oleh siswa. Guru diharapkan juga mampu  menemukan  media  baru  sebagai  inovasi dalam pembelajaran.
Mengajar  dalam  pendekatan  profesional harus diartikan dalam pengertian yang lebih luas yang dapat memuat  aspek-aspek  profesionalisme  yang  terkait dengan  lingkungan  tugasnya,  misalnya  dengan mengutip W.H. Burton (1944) merumuskan mengajar dengan  mengaitkannya  dengan  proses  belajar Teaching is the guidance of learning acitivities. Guru mengajar  berarti  menyangkut  dengan  kemampuan dalam  memberikan  pelayanan  terhadap  aktivitas- aktivitas  belajar  siswa,  keberhasilan    siswa  dalam belajar  adalah  harus  menjadi  tanggung  jawab mengajar  guru,  dengan  demikian  mengajar  akan mengandung unsur pelayanan yang  lebih intens, jadi mengajar  tidak  hanya  diartikan  sekedar  suatu  proses penyampaian materi yang terdapat dalam setiap mata pelajaran,  melainkan  harus  mengalami  perubahan kearah  positif  (change  of  behavior). Oleh  karena  itu kedua  istilah  ini  mengandung  unsur  interdependensi sehingga sering kali disebutkan dengan pembelajaran.
Sesuai  dengan  kriteria  di  atas  kalau  kita  cermati maka kompetensi guru mengajar menuju profesionalisme    cukup  komplek  dan  harus  memiliki berbagai ketrampilan, ketrampilan-ketrampilan tersebut dapat dikelompok dalam tiga katagori  (Uzer Usman  M.,  1994)  yang  intinya  yaitu  :  Pertama ketrampilan  yang  berhubungan  dengan  profesi (Profession  skills),  ketrampilan  yang  berhubungan dengan kemanusiaan (Humanity skills) dan ketrampilan yang berhubungan dengan kemasyarakatan (Society skills).
Ketrampilan  yang  berhubungan  dengan  profesi mencakup  :  1)  Ketrampilan  mendidik  (educational skills)  yaitu  suatu  kemampuan  membimbing  proses pembentukan kepribadian  siswa menuju kedewasaan (training  for  adults  status)  sehingga  siswa  mampu bertanggung jawab terhadap segala tindakannya serta memiliki  nilai-nilai  kebudayaan  yang  berlaku  dalam masyarakatnya.  2)  Ketrampilan  mengajar  (teaching skills)  yaitu  kemampuan  untuk    meneruskan  dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.

## MANFAAT PENALARAN BAGI SISWA
Mutu  pendidikan  harus  dilihat  dari  meningkatnya kemampuan belajar siswa secara mandiri. Pengetahuan apapun yang mereka kuasai adalah hasil belajar  yang  mereka  lakukan  sendiri  (Novak  & Gowin, 1984; Arend, 2001).
Oleh  karena  itu  ada  beberapa  hal  yang  perlu dihidupkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pertama, perkembangan  anak  didik.  Fungsi  pendidikan pertama-tama  adalah  membantu  peserta  didik  untuk berkembang  secara  baik.  Ini  berarti  perkembangan anak  harus  menjadi  fokus  pelaksanaan  pendidikan. Salah  satu  nilai  mendasar  dalam  menumbuhkan perkembangan diri anak adalah rasa kepercayaan diri. Karena itu, dialog dan pengakuan diri perlu mendapat perhatian. Hanya dengan nilai-nilai inilah pemekaran diri  anak  akan  terwujud.  Anak  diberi  kesempatan untuk membedah dirinya sendiri. Dalam kerangka ini fungsi guru adalah membantu anak untuk mengetahui sesuatu yang ada dalam dirinya itu. Jadi guru menjadi bidan  yang  harus  aktif  untuk  menolong  anak,  akan tetapi proses kelahirannya  harus dilakukan oleh anak didik sendiri (Johnson & Johnson, 1991).
Kedua,  Kemandirian  anak.  Terkait  dengan  hal  di atas  yang  perlu  dihidupkan  dalam  proses  belajar mengajar adalah otonomi, karena aktivitas mandiri ini merupakan  jaminan  satu-satunya  untuk  membentuk kepribadian  yang  sebenarnya.  Artinya,  upaya  guru melatih  peserta  didik  untuk  mempunyai  pendirian terhadap sesuatu hal perlu mendapat perhatian. Untuk itu,  kemampuan  anak  untuk  menentukan  diri, pendapat maupun penilaian atas diri dan relitas sosial harus dihargai.
Ketiga,  vitalisasi  model  hubungan  demokratis. Konsekuensi  dari  penghidupan  sikap  otonomi  anak adalah  pembaharuan  relasi  murid  dengan  guru  dan sebaliknya.  Artinya,  yang diberlakukan dalam proses belajar  mengajar  bukan  sikap  otoriter,  yang menempatkan  murid  sebagai  lawan  dari  guru, melainkan  sikap  partisipatif  dan  kooperatif.  Dalam sikap  partisipatif  dan  kooperatif  itu  anak  justeru diakui  sebagai  pelaku,  bukan  sebagai  objek.  Dengan pengakuan  itu  pula  bagi  peserta  didik  peristiwa sekolah menjadi sebuah peristiwa yang menghidupkan  perjumpaan  antarpribadi  yang  saling mengasihi  dan  kemitraan  yang  saling  memekarkan persaudaraan dan menggembirakan (Arends, 1997). Keempat,  vitalisasi  jiwa  eksploratif.  Perlu  diakui bahwa peserta didik kaya dengan daya cipta, rasa dan karsa.  Dan  potensi-potensi  ini  harus  diakui  dan ditumbuhkembangkan  dalam  proses  pembelajaran. Justeru  disini  fungsi  pendidikan  amat  kelihatan. Dalam  kerangka  ini,  jiwa  eksploratif  sangatlah penting  mendapat  ruang  gerak.  Daya  kritis  anak, semangat  mencari,  menyelidiki  dan  meneliti  perlu ditumbuhkan.  Hal  inilah  sebagai  basis  bagi  lahirnya kreativitas.(Johnson & Johnson, 1990).
Kelima,  kebebasan.  Untuk  mewujudkan  semua hal  di  atas  iklim  kebebasan  bagi  anak  sangatlah mutlak.  Ada dua  hal  mengapa kebebasan diperlukan, (1)  kebebasan  itu  sendiri  merupakan  hak  azasi manusia  yang  mendasar.  Artinya,  hak  untuk berbicara, berkreasi merupakan bagian dari hak azasi manusia.  (2)  kebebasan  merupakan  syarat  untuk perkembangan.  Anak-anak  yang  selalu  dikekang dengan  sikap  otoriter  tidak  mungkin  akan  bisa berkembang  secara  kritis,  apalagi  mampu  berkreasi, selain memiliki ketergantungan yang mutlak.
Kebebasan  yang  dimaksudkan  di  sini  bukan berarti kebebasan yang sewenang-wenang, melainkan kebebasan  yang  menjunjung  tinggi  disiplin,  dengan kata  lain  kekebasan  harus  disertai  dengan  tanggung jawab.  Peserta  didik  dilatih    untuk  mampu menghayati  keterikatan  yang  memuaskan  dan mengembirakan,  karena  memberi  pengakuan atas kemampuannya  untuk  mengatasi  hal-hal  yang  sulit dan berat.
Keenam,  menghidupkan  pengalaman  anak.  Tak bisa  disangkal  bahwa  salah  satu  esensi  pendidikan adalah  membuat  anak  agar  tidak  terasing  dari pengalamannya.  Ini  berarti  materi  pelajaran  yang diberikan  harus  terkait  dengan  dunia  praktis  serta lingkungan  yang  disaksikan  oleh  anak  di  sekitarnya. Dengan  kata  lain,  pengalaman  anak  harus  mendapat perhatian.  Mengapa?  Karena  anak  didik  akan  lebih tertarik  dan  mengikutkan  hatinya  dalam  kegiatan belajar  kalau  apa  yang  diterimanya  terkait  dengan dunia  nyata  yang  dialaminya.    Ketika  sesuatu dibicarakan diluar realitas yang dialami  oleh si anak, maka sangat sulit bagi anak untuk menangkapnya. Ini mempengaruhi  keseriusan  anak  dalam  menerima pelajaran (flow) (Goleman, 1995).
Ketujuh,  Keseimbangan  pengem-bangan  aspek personal  dan  sosial.  Dua  nilai  ini  merupakan  nilai mendasar kemanusian peserta didik. Artinya demensi individualitas  yang  terungkap  dalam  pengembangan kemampuan  anak  untuk  menemukan  hal-hal  baru melalui daya eksploratif dan  kreatif serta inovatifnya harus  diimbang  dengan  sikap  kebersamaan  dan penghargaan terhadap sesamanya. Jadi selain mengandalkan  kemampuan  dirinya,  si  anak  juga harus  mampu  bekerja  sama  dengan  satu  atau beberepa  teman  dalam  proses  dialektika  dan  dialog. Sehingga menumbuhkembangkan semangat kepekaan anak terhadap sesamanya. Karena nilai-nilai kebersamaan  dalam  proses  belajar  perlu  ditanamkan. Jika pendidikan hanya menekankan demensi individualitas peserta didik akan berkembang menjadi seorang yang cenderung egoistis.
Keseimbangan  individualitas  dan  sosial  akan melatih  peserta  didik  untuk  mampu  bekerja  sama dalam  masyarakat.  Dan  anak  akan  terlatih  untuk membiasakan  diri  hidup  dalam  kompetisi  yang  sehat dengan  semangat  solider  dan  saling  menghargai (Arends, 1997).
Kedelapan,  Kecerdasan  emosional  dan  spritual. Membentuk anak didik menjadi menusia berkualiatas baik  secara  moral,  personal  maupun  sosial  tidak cukup  hanya  dengan  mengembangkan  demensi kognitifnya  (IQ),  melainkan  harus  juga  disertai
dengan  pengembangan  afektif  atau  emosionalnya. Dengan  kata  lain,  kecerdasan  emosional  anak  perlu ditumbuhkembangkan dalam pembelajaran. Pengembangan  emosi  ini  justeru  sangat  penting karena  kecerdasan  emosi  memungkinkan  peserta didik  mampu  menumbuhkan  sikap  empati  dan kepedulian,  kejujuran,  tenggang  rasa,  pengertian  dan integritas  diri  serta  ketrampilan sosial yang merupakan  landasan  bagi  tumbuhnya  kesadaran moral anak (Goleman, 1995).
Disamping  pembelajaran  dengan  mengaktifkan kecerdasan  baik  yang  bersifat  kognitif  maupun emosional,  aspek  lain  yang  perlu  ditanamkan  dalam pembelajaran adalah  kecerdasan spritual. Kecerdasan spritual  adalah  kecerdasan  jiwa,  kecerdasan  yang dapat  menyembuh  dan  membangun  diri  secara  utuh karena  ia  di  bagian  diri  yang  dalam  (Zohar  & Marshall, 2000).
Salah  satu  tujuan  utama  pendidikan  sains  adalah mendorong perkembangan intelektual siswa, membentuk  sikap  logis,  kritis,  cermat,  kreatif  dan disiplin. Untuk mencapai tujuan tersebut maka setiap penyajian  bahan  kajian  diharapkan  akan  mengarah kepada  terbentuknya  sikap-sikap  tersebut.  Oleh karena  itu  dalam  penyajian  bahan  kajian  hendaklah selain ditekankan pada pemahaman, juga ditunjukkan untuk  apa  mereka  mempelajarinya.  Pada  akhirnya diharapkan  siswa  merasa  bahwa  IPA  merupakan pelajaran penting bagi kehidupannya dan menyenangkan.
Untuk  dapat  memahami  dan  menerapkan  IPA dalam  kehidupan  sehari-hari  diperlukan  penalaran. Siswa  tidak  dapat  memahami  bahan  kajian  IPA dengan  baik,  jika  kemampuan  penalarannya  masih lemah.  Pada  siswa  dapat  dikembangkan  penalaran induktif  maupun  penalaran  deduktif.  Diantaranya kemampuan  untuk  menerapkan  keterampilan  IPA untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  dalam situasi  yang  baru,  sebagai  contoh;  bobolnya bendungan/waduk,  untuk  memberikan  pemahaman tentang  ko nsep  “air  mempunyai  tekanan”.  Penaran dapat  dilakukan  dengan  mengaitkan  dengan  tekanan yang  besar,  selanjutnya  dituntut  dari  manakah tekanan itu. Dengan demikian siswa dapat menjelaskan  mengapa  tanggul  dapat  bobol.  Bentuk penalaran seperti ini diklasifikasikan sebagai kemampuan  untuk  memahami  suatu  masalah  yang penyelesaiannya menghendaki penerapan konsep/prinsip IPA yang sudah pernah dipelajari.

## SIMPULAN
Dari uraian  di  atas dapat  disimpulkan pentingnya mengembangkan penalaran siswa dengan menggunakan  berbagai  strategi  dan  pendekatan. Diantaranya,  penalaran  siswa  dapat  dikembangkan melalui pertanyaan. Bekal kreativitas guru perlu terus dikembangkan  karena  hasilnya  adalah  menjadikan pembelajaran  lebih  mudah,  baik  untuk  guru  maupun siswa.  Media  dan  pendekatan  dalam  pembelajaran merupakan  sumber  kreatifitas  yang  tidak  pernah habis.  Guru  diharapkan  mulai  berani  dengan
meneruskan  ide-ide  baru  yang  berhubungan  dengan strategi  pembelajaran  tanpa  merasa  takut  gagal. Sebagai  guru  perlu  memupuk  kreativitas  dan mengembangkan  penalaran  siswa  untuk  menyiapkan generasi yang siap bersaing di era globalisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bunce,  D.M.  1996.  The  Quiet  Revolution  and Science  Education-Teaching  The  Way  Student Learn. Journal  of  College  Science  Teaching.
XXV (3): 169-171.
Chiapetta, E.L. 1976. A Review at Piaget in Studies Relevant  to  Science  Instruction  at  The Secondary and College Level. Science Education 60 (20): 253-261.
Corebima, A.D. 1999. Proses dan Hasil Pembelajaran  MIPA  di  SD,  SLTP  dan  SMU: Perkembangan  Penalaran  Siswa  Tidak  Dikelola secara  Terencana. Proceeding  Seminar  on
Cuality Inprovement of Matematics and Science Education  in  Indonesia  (JICA). Bandung
Agustus 11. Echols,  J.M.  dan  Hasan  Shadily.  1989. An Indonesian English Dictionary. Cornel University Press, Ithacha and london. Lawson,  A.E.  1992. The  Developmen  of  Reasoning Among  College  Biology  Student  A  Review  of Research. Journal of College Science Teaching, XXI (6):338-346. Liliasari. 2000. Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Konseptual  tingkat  Tinggi  Calon  Guru  IPA. Makalah  Disajikan  Dalam Seminar  Nasional Permasalahan dan Alternatif Pemecahan Masalah  Pendidikan  MIPA, Universitas  Negeri Malang, Tanggal 23 Februari 2000.
Morgan,  W.R.,Jr.  1995.  Critical  Thinking- What Does  That  Mean. Journal  of  College  Science Teaching, XXIV (5):336-344.
Novak,  J.D.  1977. A  Theory  of  Education.  Cornell University Press. Ithaca and London.
Rapar,  J.H.  1996. Pengantar  Logika  (Terjemahan). Canisius, Jogyakarta.
Usman, U. M. 2000. Menjadi Guru Profesional. PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.