PENILAIAN SIKAP PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI TEKNIK SELF ASSESSMENT DAN PEER ASSESSMENT
Hairida
FKIP Universitas Tanjungpura, Jalan Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak E-mail:  hairida@fkip.untan.ac.id
DOI: 10.26418/jpmipa.v9i2.25832

## Abstract
Student participation in assessment is essential so that students could understand what to do in learning. The purpose of this research is to find  out  the  use  of  self  assesment  and  peer  assessment  technique  in attitude  assessment  on  chemistry  learning  is  effective,  and  teachers' and  students'  response  to  self  assessment  and  peer  assessment  in chemistry  learning.  The  research  method  used  in  this  research  is qualitative  method  with  descriptive  approach.  Self  assessment  sheet and peer assessment sheet in the form of questionnaire and interview as  the  tool  for  collecting  data.  The  result  concluded  that  self assessment and peer assessment technique is effective to evaluate 10th grader students' attitudes of  SMAN in Pontianak in chemistry subject. Teacher and student response to self assessment and peer assessment shows good criterion, with average score 82.4 and 80.5. Keywords: attitude assessment, self assessment, peer asessment
Pendidikan  karakter  diperlukan untuk  membangun  bangsa  yang bermartabat.
Pengintegrasian pendidikan  karakter  pada  setiap materi  pembelajaran  sangat  penting dilakukan oleh guru saat ini.
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru sebaiknya  tidak  hanya  menekankan pada  selesainya  penyampaian  materi pelajaran, namun pendidikan karakter secara bertahap sangat perlu
dikembangkan  pada  setiap  materi yang disampaikan.  Dengan demikian, sistem  penilaian  yang  dilakukan  oleh guru  juga  harus  semakin  baik  dan menyeluruh.
Perubahan  standar  penilaian dalam  kurikulum  2013  seharusnya
diikuti  dengan  perubahan  penilaian dalam  pembelajaran.    Penilaian  tidak hanya  dapat  dilakukan  oleh  guru, namun  peserta  didik  juga  dapat melakukan  penilaian  terhadap  tugas- tugas  yang  sudah  dilaksanakannya. Selain  itu,  penilaian  tidak  hanya dominan
penilaian
kognitif, melainkan penilaian afektif dan
psikomotorik harus mendapatkan perhatian guru dalam proses pembelajaran. Meskipun telah ditegaskan tentang  sistem  penilaian  yang  harus dilakukan  guru  sehubungan  dengan diberlakukannya  kurikulum  2013,
namun guru belum sepenuhnya melaksanakannya. Hasil studi
38 Jur nal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 37-48
pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti (2017)  di  SMA  Pontianak  berkaitan dengan penilaian yang dilakukan guru ditemukan:  1)  Anggapan  dari  guru bahwa  penilaian yang  berkaitan dengan  kepribadian  atau  sikap  sangat sulit  dilakukan,  karena  memerlukan waktu  yang  banyak  dan  karakteristik siswa  yang  dinilai  sangat  variatif,  2) Guru  sulit  merancang  alat  penilaian untuk  mengukur  sikap  peserta  didik.
Hasil pengamatan di kelas menunjukkan  bahwa  guru  membuat tabel  penilaian  sikap  tanpa  membuat rubrik penilaian, kemudian melakukan  pengamatan,  karena  jika melihat  rubrik  memerlukan  waktu yang  banyak  sedangkan  peserta  yang diamati cukup banyak. Ada juga guru yang membuat rubrik penilaian sikap, tetapi  saat  penilaian  sikap  tidak digunakan  karena  lebih  fokus  pada penyampaian materi
pelajaran.
Muslich  (2014:  144)  menemukan bahwa  ada  guru  memberikan  nilai terhadap  sikap  tanpa  melakukan penilaian  sikap,  hanya  berdasarkan nilai  ulangan  aspek  kognitif  yang ditambahkan  nilai  sikap.  Penilaian guru  masih  terbatas  pada paper  and pencil  test, penilaian  aspek  sikap  dan keterampilan  masih  kurang  (Hairida, 2016:  209).  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  guru  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  penilaian  sikap dalam  proses  pembelajaran,  sehingga nilai  sikap  yang  diberikan  guru dengan predikat tertentu bukan berdasarkan  hasil  pengamatan  yang sesuai. Hasil analisis Kompetensi Dasar  untuk  Kompetensi  Inti  sikap sosial  dalam  mata  pelajaran  kimia untuk  kurikulum  2013,  menunjukkan bahwa  komponen  sikap  yang  harus dimiliki  siswa  kelas  X,  yaitu:  rasa ingin  tahu,  disiplin,    jujur,  objektif,
terbuka,    mampu  membedakan  fakta dan  opini,  ulet,  teliti,  bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif,
demokratis, komunikatif dalam kegiatan  merancang  dan  melakukan percobaan serta berdiskusi,
kerjasama,  santun,  toleran,  cinta damai  dan  peduli  lingkungan  dalam memanfaatkan  sumber  daya  alam. Berarti  komponen  sikap  tersebut penting  untuk  dikembangkan  guru dalam  pembelajaran  kimia.  Hasil ketercapaian Kompetensi Dasar
tersebut  ditentukan  oleh  penilaian yang dilakukan guru secara tepat.
Sikap  yang  ditunjukkan  peserta didik  dalam  pembelajaran  dapat menjadi  sangat  variatif,  tergantung dari model atau metode pembelajaran yang  digunakan.  Semakin  bervariasi metode  yang  digunakan,  maka  sikap yang  akan  ditunjukkan  peserta  didik juga  bervariasi,  sehingga  penilaian sikap  yang  dibuat  guru  menjadi bervariasi  juga.    Keadaan  ini  yang membuat guru kesulitan dalam merancang  penilaian  sikap,  terutama dalam  pembuatan  rubrik.    Hal tersebut  sesuai  penelitian  Hairida (2017:1)  yang  menyimpulkan  bahwa penyusunan  rubrik  penilaian  menjadi kendala  bagi  mahasiswa  calon  guru kimia  dalam  merancang alternative assessment . Nurmasyitah dan Hudiyatman (2016:58) menyebutkan bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam menyusun rubrik penilaian sikap, terutama  pada  penentuan  indikator, sehingga  dalam  proses  penilaian  sikap guru  tidak  menggunakan  angket  dan rubrik penilaian.
Tuntutan  kurikulum  2013  yang menghendaki pembelajaran dapat mengembangkan karakter siswa
tentunya  akan  sukar  terwujud  jika tidak  ada  perubahan  cara  penilaian yang  dilakukan  guru.  Kinerja  siswa yang ditunjukkan dalam pembelajaran
seharusnya  dilakukan  penilaian  oleh guru,  sehingga  dapat  memberikan motivasi  siswa  untuk  beraktivitas dalam pembelajaran.  Sebenarnya ada teknik penilaian yang dapat dilakukan guru  jika  siswa  yang  dinilai  cukup banyak,  sehingga  sikap  yang  dinilai semakin bervariasi, yaitu self assessment dan peer assessment.
Self  assessment atau  penilaian diri  adalah  penilaian  yang  dilakukan peserta didik sendiri terhadap pekerjaannya sedangkan peer assessment atau  penilaian  rekan adalah  penilaian  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  terhadap  rekannya  atau teman  sejawatnya  (Alias,  Masek,  dan Salleh,  2015:309).  Peserta  didik membuat  penilaian  tentang  prestasi dan  proses  belajar,  dan  keputusan tentang  tindakan  yang  harus  mereka ambil untuk membuat kemajuan lebih lanjut dalam belajar.  Kedua penilaian ini dapat membantu tugas guru dalam penilaian  jika  peserta  didik  yang dinilai  dalam  jumlah  yang  banyak. Banyak  manfaat  yang  akan  diperoleh guru jika menggunakan kedua penilaian ini.
Amo dan Jareno (2011:42) menyebutkan  bahwa self  assessment bermanfaat  untuk:  1)    memotivasi  diri siswa untuk belajar memberikan penilaian  dengan  baik,  2)  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa,  3)  mendapatkan pengalaman baru dalam kegiatan pembelajaran,  4)  mendapatkan  wawasan dalam melakukan penilaian, 5) meningkatkan berpikir kritis siswa karena  ada  dorongan  untuk  mencari  dan menemukan  sesuatu  dengan  teliti  untuk diberikan catatan atau komentar.
Didukung  beberapa  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa self dan peer assessment berpengaruh  positif  terhadap aspek koginitif afektif, dan psikomotorik.
Penelitian Rochmiyati (2013: 333)
ditemukan bahwa peer dan self assessment berdampak  positif  terhadap peningkatan  perolehan  nilai  rata-rata kelas pada kecakapan kognitif. Selanjutnya penelitian Purmanah, Nuryana,  dan  Puspitasari    (2017:78) ditemukan bahwa penilaian self- assessment dapat menumbuhkan kesadaran  siswa  tentang  makna  belajar dengan persentase hasil penerapan penilaian self-assessment pada  aspek kognitif sebesar 78,25% termasuk kedalam kategori kuat, pada aspek afektif sebesar  72,75%  dan  aspek  psikomotorik sebesar  63%  termasuk  juga  kedalam kategori  kuat.  Selanjutnya  penelitian Juhanda (2017: 8) ditemukan bahwa peer dan self assessment dapat mengembangkan kemampuan komunikasi lisan dan pemahamn konsep. Banyaknya manfaat dan dukungan  hasil  penelitian  terhadap self dan peer assessment tidak  berarti para  guru  banyak  menggunakan self assessment dan peer  assessment, karena  masih  banyak  kendala  ketika melakukan  penilaian  tersebut  (Grez, et  al .,  2012:2).  Seumumnya  siswa menyatakan ragu terhadap kemampuan rekannya dalam melakukan  penilaian.  Guru  belum memiliki model penilaian yang menggunakan  teknik self dan peer assessment .    Untuk  itu, teacher assessment masih  diperlukan  jika siswa  belum  terbiasa  menggunakan self  assessment dan peer  assessment. Menurut  Chang  dan  Wu  (2012:265) teacher  assessment adalah  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengevaluasi  hasil  pembelajaran  dan mengukur  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran.  Berdasarkan pemaparan  di  atas,  maka  masalah yang  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Apakah  teknik self dan peer  assessment efektif  digunakan
40 Jur nal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 37-48
untuk  penilaian    sikap  siswa  kelas  X SMA  Pontianak  pada  mata  pelajaran kimia?,  2)  Bagaimana  respon  siswa dan guru terhadap penggunaan teknik self  assessment dan peer  assessment dalam  penilaian sikap siswa?
METODE Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif, karena penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penilaian sikap melalui teknik self dan peer assessment  dalam  mata  pelajaran kimia  pada  peserta  didik  kelas  X
SMA  Pontianak  dan  respon  peserta didik  dan  guru  terhadap  penggunaan teknik self dan peer  assessment. Instrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  penelitian  yaitu kuesioner,  wawancara,  dan  lembar angket respon.  Lembar kuesioner self assesment diisi  oleh  peserta  didik sendiri dan peer assessment diisi oleh rekan yang duduk di sebelahnya serta teacher assessment diisi oleh guru. Lembar self  assessment dan
peer assessment
berupa daftar
checklist berisi pernyataan-pernyataan yang  berkaitan  dengan  sikap  jujur, teliti,  disiplin,  percaya  diri,  dan bertanggung jawab. Lembar teacher’s assessmen berupa  daftar checklist
berisi  pernyataan-pernyataan  yang berkaitan  dengan  sikap  jujur,  teliti, disiplin, percaya diri, dan bertanggung  jawab,  namun  diisi berdasarkan  hasil  pengamatan  guru. Penilaian  sikap  ini  dilakukan  dalam pembelajaran kimia materi perkembangan model atom, pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen,  ikatan  kovalen  koordinasi, dan ikatan logam. Teacher assessment ini  sebagai  pengontrol untuk self dan peer  assessment .
Selanjutnya  wawancara  dilakukan pada  guru  dan  peserta  didik  setelah kegiatan self  assessment dan peer assesment . Tujuannya untuk melengkapi  data  tentang  sikap  siswa. Agar  tercapai  tujuan  tersebut,  maka penelitian  terbagi  atas  tiga  tahap,
yaitu tahap pendahuluan, pelaksanaan dan  tahap  analisis  data,  rinciannya sebagai berikut:
1. Tahap Pendahuluan
Pada  kegiatan  ini  dikaji beberapa  literatur  berupa  buku, jurnal,  laporan  penelitian,  dan sumber-sumber  lainnya,  misalnya guru,  peserta  didk,  kepala  sekolah dan  dan  wakilnya  yang  berkaitan dengan  variabel  penelitian.  Hasil kajian  tersebut  digunakan  sebagai dasar  dalam  perumusan  masalah dan  tujuan  penelitian.  Selanjutnya merancang  instrumen  penelitian. Instrumen  yang  dirancang  dalam penelitian,  yaitu self  assessment dan peer assessment untuk penilaian sikap yang mengacu dari
Kompetensi  Dasar  materi  kimia kelas  X  SMA  dan  angket  respon untuk  peserta  didik  dan  guru. Langkah-langkah
merancang instrumen sebagai berikut: a. Mengkaji  teori-teori  yang berkaitan dengan sikap sosial, b. Membuat indikator instrumen,
c. Membuat kisi-kisi instrumen,
d. Membuat instrumen,
e. Memvalidasi
instrumen dengan  2  (dua)  ahli  bahasa dan  2  (dua)  ahli  evaluasi dalam  bidang  IPA.    Validasi yang dilakukan adalah validasi isi.
Data  yang  diperoleh  dari angket  penilaian  uji  ahli  berisi kesesuaian  konstruksi,  substansi
dan  bahasa  pada  produk  yang dikembangkan.  Hasil  dari  validasi dikategorikan berdasarkan perolehan  rerata  skor  (Widoyoko,
2012: 111).
Tabel 1. Kategorikan berdasarkan perolehan rerata skor. Self dan Peer Assessment Angket Respon Rerata Skor Kategori Rerata Skor Kategori Ahli Bahasa 3,40 Sangat Baik 3,60 Sangat Baik Ahli Evaluasi 3,38 Sangat Baik 3,63 Sangat Baik Selanjutnya dilakukan penentuan subyek penelitian, didasarkan dari hasil diskusi dengan dengan guru mata pelajaran  kimia.  Diperoleh  subyek penelitian, yaitu kelas X SMAN di Pontianak. Secara keseluruhan jumlah  subyek  yang  berpartisipasi dalam  penelitian  sebanyak  38 orang. 2. Tahap Pelaksanaan Semua  kegiatan  yang  sudah direncanakan pada tahap pendahuluan,  dilaksanakan  pada tahap  ini.  Adapun  kegiatan  yang dilakukan pada tahap ini adalah: a. Memberikan penjelasan
tentang self dan peer assessmenet , mulai dari tujuan,  manfaat,  prosedur pelaksanaan, dan kriteria yang  digunakan,  agar  siswa memahami  tentang  kedua asesmen tersebut serta pengertian  kejujuran  dalam kehidupan  sehari-hari  dan penilaian. b. Membimbing siswa
melakukan self dan peer assessement melalui simulasi dalam  pembelajaran  kimia,
sehingga pada saat penelitian siswa  sudah  terbiasa  dalam melakukan self dan peer assessment.
c. Guru  melakukan  kegiatan pembelajaran, sebelumnya siswa dibagikan lembar pengamatan self  assessment dan peer  assessment. Siswa menilai  dirinya  sendiri  pada aspek afektif dengan mengisi lembar kuesioner self assessment dan menilai kemampuan rekannya dengan mengisi lembar kuesioner peer  assessment . Kegiatan ini dilakukan dalam proses pembelajaran berlangsung. 3. Tahap Analisis Data Data  yang  sudah  terkumpul pada tahap pelaksanaan selanjutnya  dianalisis.  Data  siswa pada self  assessment berbeda dengan  data peer  assessment dikelompokkan kemudian dilakukan  wawancara  pada  siswa yang  bersangkutan.  Selanjutnya dilakukan pemberian angket respon  siswa  terhadap penggunaan self dan peer assessment. Kegiatan
42 Jur nal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 37-48
pengumpulan  data  diakhiri  dengan pemberian  angket  respon  guru terhadap penggunaan self dan peer assessment. Untuk pengolahan angket  respon  terhadap self dan peer assessment berdasarkan kriteria (Riduwan, 2013:29). Selanjutnya  data  penelitian  diolah untuk disimpulkan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  sikap  siswa kelas  X  dalam  pembelajaran    kimia, maka  digunakan  teknik self dan peer assessment .  Peserta  didik  diberi lembar  kuesioner  yang  diisi  sendiri oleh  peserta  didik  ( self  assessment)
dan diisi oleh rekan (peer assessment) . 1. Penilaian Sikap
a. Penilaian I
Secara  keseluruhan  rerata skor  penilaian  sikap  peserta didik  menggunakan  teknik self, peer,  dan  teacher    assessment berturut-turut yaitu 3,27 dengan  keriteria  sangat  baik, dan  3,14  dengan  kriteria  baik,
dan  2,81  dengan  kriteria  baik. Secara  rinci  perbedaan  hasil dari  rerata  skor  setiap  peserta didik  dapat  dilihat  secara  jelas pada Gambar 1.
Gambar 1.  Rata-rata skor penilaian sikap melalui self, peer, dan teacher
assessment pada penilaian pertama. Berdasarkan data penilaian  sikap  melalui  teknik self assessment dan peer assessment yang  dilaksanakan pada pembelajaran kimia menunjukkan, bahwa masih ada perbedaan  skor  pada self,  peer dan teacher  assessment .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penilaian yang  dilakukan  peserta  didik masih  belum  obyektif.    Hasil penilaian  peserta  didik  lebih
tinggi  daripada  penilaian  guru. Hasil  wawancara  pada  siswa diperoleh  informasi  bahwa  ada kekhawatiran  peserta  didik  jika melakukan teknik self
assessment secara  jujur,  dapat mempengaruhi  penilaian  hasil belajar  kimia.  Grez, et  al .
(2012:1-2)  menemukan  bahwa
ada kecenderungan self assessment lebih tinggi
dibandingkan teacher assessment. Hasil  wawancara  dengan peserta didik diperoleh informasi bahwa kekurang percayaan  diri  dalam  menilai pekerjaannya sendiri menyebabkan peserta didik ragu-ragu  dalam  melakukan penilaian. Meskipun dalam pelaksanaan  penilaian  sudah diinformasikan  oleh  peneliti bahwa  lembar self  assessment dan peer  assessment yang  diisi oleh peserta didik tidak mempengaruhi penilaian terhadap hasil belajarnya selama ini. Sejalan dengan hasil penelitian Siswaningsih, Dwiyanti, dan Gumilar (2013:109)  disimpulkan  bahwa terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaan s elf Assesment ,  misalnya  masalah waktu  dan  tingkat  kejujuran peserta didik yang masih kurang,  serta  peserta  didik merasa  kurang  percaya  diri untuk  menilai  hasil  kerjanya. Demikian  juga  dengan peer assessment ,  hasil  wawancara terhadap peserta didik ditemukan bahwa penilaian yang dilakukan masih dipengaruhi oleh sikap terhadap temannya  selama  ini.  Jika temannya  dianggap  baik,  maka nilai yang diberikan pada temannya menjadi tinggi. Sebaliknya jika temannya dianggap  kurang  baik  terhadap dirinya, maka nilai yang diberikan  juga  menjadi  rendah.
Kritikos, et al. (2011:2) menyatakan  bahwa  jika  para
guru  akan  menerapkan self assessment dan peer assessment, guru perlu memberikan arahan tentang self assessment dan peer assessment sebelum proses asesmen dilaksanakan,  karena  hal  ini dapat meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  dalam melakukan penilaian. Teacher assessment dalam  penelitian  ini  sebagai pembanding  pada self dan peer assessment digunakan  untuk mengecek kejujuran peserta didik dalam melakukan penilaian.  Pada  Gambar  1  di atas  menunjukkan  bahwa  rerata skor teacher  assessment selalu di bawah self d an peer assessment .    Hal  ini  berarti sikap  kejujuran  siswa  masih kurang.  Teknik self dan peer assessment sangat  diperlukan kejujuran dari siswa. Keuntungan  dari  penggunaan penilaian self  assessment dan peer  assessment di  kelas  antara lain  dapat  menumbuhkan  rasa percaya  diri  siswa,  karena mereka diberi kepercayaan untuk mengevaluasi dan menilai dirinya sendiri dan rekannya.
Self dan peer  assessment dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta  didik  untuk  berbuat jujur,  karena  mereka  dituntut untuk objektif dalam melakukan penilaian.Untuk  mengantisipasi ini, dilakukan simulasi penilaian  sebelum  pelaksanaan penelitian.    Siswa  berlatih melakukan  penilaian  dengan teknik self dan peer assessment .
44 Jur nal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 37-48
Penggunaan self dan peer assessment dalam  pembelajaran kimia SMA di Pontianak sebaiknya sering dilakukan. Peserta  didik  perlu  dibiasakan untuk melakukan self assessment secara terus menerus dalam proses pembelajaran  meskipun  sudah dilakukan pelatihan dalam pembelajaran  (Shofiyah  dan Wasis,  2013:142). Selain  itu, s elf dan peer assessment merupakan teknik penilaian
yang paling efektif dalam
membentuk karakter siswa
(Wijayanti, 2017:14). b. Penilaian II
Penilaian  kedua  melalui
teknik self,  peer,  dan  teacher’s assessment ,  secara  keseluruhan hasil  rerata  skor  berturut-turut yaitu 2,97  dengan kriteria baik, dan  2,96  dengan  kriteria  baik. Teache    assessment diperoleh rerata  skor  2,90  dengan  kriteria baik.  Perbedaan  rerata  skor melalui  teknik self,  peer, dan teacher’s  assessment secara jelas dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Rata-rata kemampuan afektif setiap peserta didik melalui self assessment dan peer assessment pada penilaian kedua. Berdasarkan  hasil  dari penilaian  2  (kedua)  di  atas menunjukkan bahwa selisih rerata skor melalui teknik penilaian, self, peer dan teacher assessment pada  Gambar  2 semakin  kecil.  Perolehan  rerata skor  ketiga  penilaian  semakin mendekati sama. Hal ini menunjukkan  bahwa  peserta didik sudah memiliki kepercayaan  diri  untuk  menilai dirinya  sendiri  dan  rekannya,
sehingga ketika melakukan penilaian  bisa  berlaku  obyektif atau jujur dalam menilai. Penelitian Siswaningsih, Dwiyanti, dan Gumilar (2013:109)  disimpulkan  bahwa sikap  jujur  ini  yang  merupakan satu  diantara  kendala  dalam pelaksanaan self dan peer assessment. Kendala  kejujuran peserta didik dalam pelaksanaan self dan peer  assessment dapat diminimalisir  dengan seringnya peserta  didik  menilai  dirinya
sendiri  atau  menilai  temannya dan  pengertian    jujur  dalam kehidupan  dijelaskan  terlebih dahulu pada peserta didik sebelum  menggunakan  teknik self assessment (Muslich,
2014:146). Hasil perolehan rerata  ketiga  skor,  yaitu self,
peer dan teacher  assessment yang  mendekati  sama  maka menunjukkan bahwa sikap kejujuran peserta didik semakin meningkat.  Dengan  demikian teknik self dan peer  assessment
efektif digunakan untuk menilai sikap peserta didik dalam pembelajaran kimia.
2. Respon Siswa dan Guru Hasil  analisis  angket  respon secara  keseluruhan  yang  diberikan pada siswa menunjukkan sebanyak 80,50%  siswa  menyatakan  setuju dan  berdasarkan  interpretasi  skor angket  tergolong  tinggi.    Hal  ini berarti siswa menyetujui penggunaan  teknik self dan peer assessment dalam penilaian. Sejalan  dengan  hasil  penelitian Siswaningsih, Dwiyanti, dan Gumilar  (2013:115)  disimpulkan bahwa  sebanyak  94,74%  siswa menyetujui    pelaksanaan self dan peer assessment . Siswa menyetujui penggunaan self dan peer assessment karena  penilaian  ini memberikan pengalaman yang
baru pada siswa, sehingga persentase  rasa  ingin  tahu  dan antusias  terhadap  penggunaan self dan peer  assessment tergolong tinggi.
Self  assessment dan peer assessment memberikan  pengaruh terhadap  sikap  percaya  diri  siswa. Terbukti  dari  hasil  angket  respon
menunjukkan  bahwa  siswa  merasa percaya diri untuk mengungkapkan secara  lisan  hal-hal  yang  menjadi kelemahannya  dalam  mempelajari suatu materi pelajaran. Sebelumnya  siswa  merasa  malu untuk  mengatakan  kekurangannya.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Walser  (2009:301)  bahwa  salah satu  tujuan self  assessment adalah membantu  siswa  menggambarkan penampilannya  dalam  kelas.  Rasa percaya  diri  yang  tinggi  dalam belajar dapat
meningkatkan keberhasilan  siswa  dalam  belajar. Siswa yang memiliki sikap percaya diri yang tinggi akan mampu untuk mencapai berbagai tujuan di dalam hidupnya (Hairida, 2017:53). Dengan  demikian self dan peer assessment dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  angket  respon  pada siswa  yang  menggunakan self dan peer assessment juga menunjukkan bahwa  kedua  penilaian  ini  tidak sulit untuk diimplementasikan dalam  pembelajaran.  Melalui self dan peer assessment ini diharapkan dapat  memberikan  manfaat  pada siswa  SMA  di  kota  Pontianak untuk  memperbaiki  pembelajaran selanjutnya, sehingga hasil belajarnya  menjadi  baik.    Hasil analisis angket respon guru menunjukkan sebanyak 82,4%
guru menyatakan setuju dan
berdasarkan interpretasi skor
angket  tergolong  tinggi.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Shofiyah dan Wasis (2013:142) disimpulkan bahwa  respon  siswa  kelas  X SMAN  1  Sidayu  terhadap self assessment yang  diterapkan  pada kegiatan  praktikum  sangat  baik.
46 Jur nal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 37-48
Respon guru yang tergolong tinggi persetujuannya menunjukkan bahwa  penggunaan self dan peer assessment dalam  penilaian  sangat disetujui guru. Guru  menyetujui  penerapan self assessment dan peer assessment dalam  pembelajaran, bukan  berarti  para  guru  senang menyusun instrumen tersebut.
Guru  beranggapan self  assessment dan peer  assement menambah beban  bagi  guru,  karena  mereka harus membuat instrumen penilaian  sikap  lagi,  sedangkan lembar  observasi  yang  digunakan untuk  menilai  sikap  selama  ini belum  dikembangkan  sendiri.  Hal ini terjadi karena kurangnya pemahaman dan keterampilan guru terhadap prinsip dan jenis penilaian menurut kurikulum 2013, dan    pola  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  belum  berpusat pada peserta didik  secara utuh.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan dan pembahasan mengenai self assessment dan peer  assessment untuk    siswa  dalam  pembelajaran kimia,  maka  diperoleh  kesimpulan, yaitu : 1)  Teknik self dan peer assessment efektif  digunakan  untuk melakukan  penilaian  sikap    siswa,  2) Respon guru terhadap self assessment dan peer  assessment
menunjukkan  rata-rata  sebesar  82,4 dengan  kriteria  baik,  dan  3)  Respon siswa    terhadap  penggunaan self assessment dan peer  assessment dalam pembelajaran kimia menunjukkan  rata-rata  sebesar  80,5
dengan kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alias, M., Masek, A., dan  Salleh, H.
H.  M.  2015.    Self,  Peer,  and Teacher Assessments in Problem  Based  Learning:  Are They in Agreements? Procedia- Social and Behavioral Sciences .
204:  309 – 317.
Amo,  E.,  dan  Jareño,  F.  2011.  Self,
Peer  and  Teacher  Assessment as  Active  Learning  Methods. Research Journal of Internatıonal  Studıes. 18:  41-
47.
Chang, C. C., dan Wu, B. H. 2012.  Is teacher    assessment  reliable  or valid  for  high  school  students under  a  web-based    portfolio environment?
Educational
Technology  &  Society. 15  (4):
265–278.
Grez,  L.D.,  Valcke,  M.,  dan  Roozen, I. 2012. How effective are self- and  peer  assessment  of  oral presentation  skills  compared with  teachers’  assessment?. Active  Learning  and  Higher Education . 13(2): 129-142.
Hairida.  2016.  The  Effectiveness Using  Inquiry  Based  Natural Science  Module  with  Authentic Assessment  to  Improve  the Critical  Thinking  and  Inquiry Skills  of  Junior  High  School Student . Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia .   5 (2): 209-215. Hairida, 2017. Pengembangan Instrumen untuk Mengukur Self Efficacy Siswa dalam Pembelajaran Kimia. EDUSAINS. 9 (1):  53-59 .
Hairida.  2017.  Keterampilan  Calon Guru Kimia dalam Mengembangkan Alternative Assessment. Jurnal Pengajaran MIPA UPI . 22(1): 1 – 7.
Juanda, A. 2017. Optimalisasi Diskusi  Kelas  Melalui  Peer Assessment dan Self assessment untuk Manilai Kemampuan Komunuikasi  Lisan  Mahasiswa Calon  Guru  Biologi. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan
IPA. 8(2): 1 – 9 .
Kritikos,  V.S.,  Woulfe,  J.,  Sukkar,
M.B.,  dan  Saini,  B.  2011. Intergroup:  Peer  Assessment  In Problem-Based Learning Tutorials  For  Undergraduate Pharmacy  Students. American Journal of Pharmaceutical
Education ,75(4):  1-12. MacMillan,  J.H.  dan  Hearn,  J.  2008. “Student  Self-Assessment:  The Key    to    Stronger  Student Motivation and Higher Achievement”. Educational Horizons . 87(1): 40-49. Muslich,  M.  2014.  Pengembangan Model Assessment Afektif Berbasis  Self Assessment  dan Peer Assessment. Jurnal Kebijakan  dan  Pengembangan Pendidikan. 2(2): 143-148. Nurmasyitah,  N.  dan  Hudiyatman.  2016. Kendala Guru Dalam Merumuskan Instrumen Penilaian pada Pembelajaran  IPS  sesuai  dengan Ranah  Afektif  di  Gugus  I  SD Negeri  Uteun  Pulo  Seunagan Timur Nagan Raya. Jurnal Pesona Dasar . 4(2): 48-62.
Purmanah, N.I., Nuryana, dan Puspitasari, E. 2017.  Penerapan Self Assessment untuk Menumbuhkan Kesadaran Siswa  Tentang  Makna  Belajar pada  Mata  Pelajaran  IPS  di MTs Sabilul Chalim Kecamatan Leuwimunding Kabupataen Majalengka. Jurnal  Edueksos.
6(1): 65-80.
Riduwan.  2013. Pengantar  Statistika Sosial. Bandung: Alfabeta. Shofiyah,  H.  dan  Wasis.  2013. Penerapan Self Assessmentpada Kegiatan Praktikum untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  SMAN  1 Sidayu. Jurnal Inovasi Pendidikan  Fisika .    2(3):  139- 142.
Siswaningsih,  W.,  Dwiyanti,  G.,  dan Gumilar,  C.    2013.  Penerapan Peer  Assessment dan  Self Assessment  pada  Tes  Formatif Hidrokarbon    untuk  Feedback
Siswa  SMA  Kelas    X. Jurnal Pengajaran MIPA . 18(1):  107-
115.
Wahyuni,  S  dan    Ibrahim,  S.    2012.
Asesmen  pembelajaran  bahasa .
Bandung: Refika Aditama.
Walser,  T.  M.    2009.  An  action research  study    of  student  self- assessment  in  higher  education.
Innovation of Higher Education. 34: 299-306. Widyoko, E.P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
48 Jur nal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 37-48
Willey,    K.  dan  Gardner,  A.P.  2007.
Investigating  The  Capacity  of Self-Assessment and Peer assessment  to  engage  Student and  Increase  Their  Desire  to Learn. Makalah Seminar. Wijayanti,  A.  2017.  Efektivitas  Self Assessment dan Peer Assessment dalam Pembentukan  Karakter  Siswa. Realita. 15(2): 1-14.