.

## PENGARUH SCIENTIFIC APPROACH TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SENI RUPA DI SMP NEGERI 2 GUNUNG TALANG
Siti Aisyah 1* , Eliya Pebriyeni 2* , Ferdian Ondira Asa 3*
Program Studi Pendidikan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Padang, Kel. Air Tawar Barat, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Kode Pos 25132 Sumatera Barat. Indonesia
Email: aisyahsiti310@fbs.unp.ac.id, elyafebriyeni@fbs.unp.ac.id, dan asaart@fbs.unp.ac.id np.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  penerapan scientific  approach terhadap  aktivitas belajar  siswa  dan    respon    siswa  setelah  diterapkan  dalam  pembelajaran  seni  rupa  di  SMP  Negeri  2 Gunung  Talang  Kabupaten  Solok  Sumatera  Barat.  Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi eksperimen ,  adapun  populasinya  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan simple random sampling dengan jumlah sampel sebanyak 50 siswa. Pengumpulan data dilakukan menggunakan wawancara, dokumentasi, angket dan observasi. Teknik analisis data terhadap aktivitas siswa melakukan perhitungan persentase, angket dilakukan secara deskriptif. Terdapat 3 hasil penelitian yaitu aktivitas siswa selama proses pelaksanaan pembelajaran, hasil belajar siswa serta respon siswa terhadap scientific approach . Aktivitas siswa menunjukkan kelas uji coba pertama adalah 89,97 %  dan  kelas  uji  coba  kedua  87,99  %,  sehingga  disimpulkan  bahwa  dari  kedua  kelas  dengan pembelajaran scientific  approach tidak  jauh  berbeda  serta  menjadikan  aktivitas  belajar  dengan persentase yang tinggi atau baik. Hasil belajar siswa menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar sebelum ( pretest ) dan sesudah ( postest ) dengan penerapan scientific approach. Hasil respon siswa kelas eksperimen secara umum memperoleh hasil yang positif yaitu 88,29% dan negatif 58,5%, dan  respon kelas  eksperimen  kedua  tanggapan  positif    83%    dan  negatif  61,62%.  Berdasarkan  persentase  dari respon siswa menunjukkan keterlaksaan  pembelajaran dengan scientific approach berhasil. Jadi sasaran akhir dengan penerapan scientific approach pada pembelajaran seni rupa adalah terbentuknya aktivitas belajar yang tinggi.
Kata Kunci: scientific approach , aktivitas belajar.

## Abstract
The purpose of this study was to determine the application of the scientific approach to student learning activities  and  student  responses  after  being  applied  in  learning  fine  arts  at  SMP  Negeri  2  Gunung Talang,  Solok  Regency,  West  Sumatra.  This  study  used  a  quasi-experimental  method,  while  the population were all students of class VII. The sampling technique used simple random sampling with a sample  size  of  50  students.  Data  was  collected  using  interviews,  documentation,  questionnaires  and observations. The technique of data analysis on student activities was calculating the percentage, the questionnaire carried out descriptively. There were 3 research results, namely student activities during the  learning  process,  student  learning  outcomes  and  student  responses  to  the  scientific  approach. Student activity shows that the first trial class was 89.97% and the second trial class was 87.99%, thus, it can be concluded that the two classes with scientific approach learning were not much different and make learning activities with a high or good percentage. The results of the experimental class students' responses  in  general  obtained  positive  results,  namely  88.29%  and  negative  58.5%,  and  the  second experimental class response was 83% positive and 61.62% negative. Based on the percentage of student responses, it showed the implementation of learning with the scientific approach was successful. Student learning outcomes showed an increase in learning outcomes before (pretest) and after (posttest) with the  application  of  the  scientific  approach.  So  the  final  target  with  the  application  of  the  scientific approach to art learning was the formation of high learning activity.
Keywords: scientific approach, learning activities.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  seni  budaya  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  merupakan  mata  pelajaran  yang mempelajari  tiga  aspek    seni  diantaranya  seni  rupa,
seniimusik, seni tari dan seni teater. Pembelajaran  seni budaya  memiliki perbedaan yang kontras dengan mata pelajaran  yang  lainnya  karena  mata  pelajaran  seni budaya  mengajarkan  kepada  siswa  untuk  mengasah
Volume 11 Nomor 01 Januari-Juni 2022 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
imajinasi,  inspirasi  serta  kreativitas  untuk  berekspresi dalam  memvisualisasikan  seni  ke  dalam  wujud  karya seni.  Salah  satu    pembelajaran  seni  budaya  yang diterapkan  di  SMP  Negeri  2  Gunung  Talang  adalah pembelajaran seni rupa. Materi pembelajaran seni rupa berupa motif  hias  yang  mengacu  kepada ukiran pada struktur  bangunan  Minangkabau.  Ukiran  memiliki lambang dan mankna yang tersirat bahkan banyak saat ini  warga  minang  atau  kaum  muda  tidak  lagi mengetahui jenis-jenisnya.
Pembelajaran seni rupa khususnya materi motif ragam hias  di  SMP  Negerii2  Gunung  Talang  mempelajari tentang motif ukiran daerah Minangkabau, yang mana setiap  ukiran  memiliki  makna,  sehingga  hampir  tidak kenali  oleh  masyarakat  minang.  Ukiran  selain diterapkan  di  rumah  gadang,  juga  diaplikasikan  pada gedung  seperti  perkantoran,  mesjid,  pertokoan, museum dan lain-lain. Motif ukiran Minangkabau yang mengacu pada pepatang minang yaitu alam takambang jadi  guru, artinya  bahwa  setiappyang  ada  di  alam bisaadijadikan pembelajaran. Pepatah tersebut diartikan  bahwa  bentuk  motif    ukiran  berasal  dari tumbuh-tumbuhan (flora), hewan (fauna).
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  seni budaya  yang  bernama  Ibu  Emli  Farida  tanggal  26 Oktober 2019 kesimpulannya adalah Selama pembelajaran  dilakukan  terdapat  beberapa  kesulitan dalam belajar yang dialami oleh siswa yaitu, 1) secara garis besar,  siswa kelas VII tidak mampu  menjawab pertanyaan  guru,  serta  tidak  mengetahui  makna  yang terkandung pada motif hias di Minangkabau, 2) siswa juga tidak mengenal bentuk dari motif ragam hias yang menjadi  ciri  khas  masyarakat  Minangkabau,  3) keterampilan  dalam    menyelesaikan  proyek  belum sesuai dengan  ketentuan atau  standar, 4) siswa belum mampu dalam  mengapresiasi motif ragam hias. Guru cenderung  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan metode ceramah sehingga tidak merangsang rasa ingin tahu siswa terhadap tugas yang diberikan. Berdasarkan hasil  wawancara  di  atas  sangat  berpengaruh  terhadap aktivitas  belajar  siswa,  sehingga  tujuan  pembelajaran tidak tercapai.
Melihat  kenyataan  saat  ini  dari  hasil  wawancara, cenderung disimpulkannbahwa 1) siswa tidak memiliki gambaran  tentang  motif  yang  menjadi  karakter masyarakat  Minangkabau. Kemudian, ketika pendidik bertanya dengan menunjukkan contoh motif hias, siswa tidak  dapat  merespon  pertanyaan  yang  diberikan  oleh pendidik.  Keunikan  ini  menunjukkan  bahwa  alasan pembelajaran materi motif ragam hias di SMP Negeri 2 Gunung  Talang  belum  tercapai,  hal  ini  dapat
disebabkan  karena  metodologi  yang digunakan dalam sistem  pembelajaran  tidak  menginspirasi  siswa  untuk menjadi aktiffdan tidak ada mediaapembelajaran yang digunakan  untuk  membawa  siswa  lebih  dekat  dengan budaya masyarakat Minangkabau, khususnya membuat tema yang indah sesuai dengan materi motif ragam  hias.  Keadaan  ini  mempengaruhi  latihan  siswa dalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan  yang  muncul,  metodologi  yang  akan digunakan adalah: yaitu scientific approach.
Pendekatan scientific approach terfokus kepada siswa bukan  lagi  guru,  Siswa  diharapkan  menjadi  aktif  dan kritis  dalam  sistem  pembelajaran.  Tugas  pendidik dalam  pendekatan  ini  hanyalah  sebagai  fasilitator. Selain  itu,  pentingnya  upaya  terkoordinasi  dan kolaborasi antar siswa dalam menangani setiap masalah dalam pembelajaran. Oleh  karena itu, pendidik sebisa mungkin  diharapkan  membuat  pembelajaran  yang mencakup  observasi,  elaborasi,  dan  penegasan  atau melakukan  publikasi  terhadap  apa  yang  sudah didapatkan di lapangan.
Menurut  Huda  (2013:  169)  Proses  pembelajaran menggunakan scientific  approach menyinggung  tiga ruang  termasuk  wilayah  pengetahuan,  sikap,  dan psikomotor.  Sesuai  dengan  ini,  klasifikasi  Ilmiah Blossom memiliki 3 ruang dalam memahami termasuk 1)  pengetahuan  yang  mencakup  ingatan  atau pengakuan  akan  realitas,  prosedural  dan  ide-ide tertentu  yang  memungkinkan  peningkatan  kapasitas dan  kemampuan  ilmiah.  2)  sikap,  wilayah  yang berhubungan  dengan  kemajuan  sentimen,  perspektif, nilai,  dan  perasaan.  3)  ruang  psikomotorik  yang berhubungan  dengan  latihan-latihan  manipulatif  atau gerakan-gerakan yang terkoordinasi.
Pendekatan scientific approach dalam proses pelaksanaanya  menerapkan  metode  ilmiah  dengan langkah  mulai  dari  pengamatan,  eksekusi  sampai dengan  komunikasi.  Menurut  Majid    (2014:95) pendekatan saintifik ( scientific approach) memberikan pemahamannkepada  siswa  untuk    mengetahui  materi dengan  pendekatan  bahwa  ilmu  dapat  muncul  dari mana  saja,  kapan  saja,  tidak  tergantung  pada pengetahuan  searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran  yang seharusnya dibuat bertujuan untuk memberdayakan siswa untuk menentukan dari sumber- sumber  persepsi  yang  berbeda,  tidak  bersumber  dari satu arah.
Penerapan scientific  approach dalam  belajar  tidak hanya berfokus pada metode yang paling efektif untuk menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam  memimpin
persepsi atau analisis, tetapi bagaimana mengembangkan  kemampuan  informasi  dan  berpikir sehingga  dapat  menjunjung  tinggi  praktik  inovatif dalam  pekerjaan.  Penerapan scientific  approach, menarik untuk  diterapkan  di  sekolah karena pembelajaran  terfokus  kepada  siswa  bukan  lagi  guru. Berdasarkan permasalahan yang muncul maka penulis meneliti tentang pengaruh scientific approach terhadap aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran seni rupa di Sekolah Menengah Pertama.

## KAJIAN TEORI
1 . Scientific Approach Hosnan (2014: 34) mengungkapkan scientific approach merupakan  siklus  belajar    direncanakan supaya  siswa  secara  efektif  mengembangkan  ide, peraturan  atau  standar  melalui  tahapan.  Sedangkan menurut  Sani  (2014:  50-51)  metodologi  logis  sangat erat  kaitannya  dengan  teknik  logis,  strategi  logis sebagian  besar  mencakup  persepsi  yang  diharapkan dapat membentuk teori atau mengumpulkan informasi.Pendekatan scientific  approach dalam pembelajaran  memiliki  bagian-bagian  dari  sistem pembelajaran.
Langkah  dalam scientific  approach menurut  Diani (2016)  secara  khusus  memperhatikan/memperhatikan, 2) bertanya, 3) mengumpulkan data, 4) berpikir dan 5) mengkomunikasikan. Sesuai dengan penilaian di atas, Majid  (2014:95)  menyatakan  bahwa scientific approach memberikannpemahaman  kepada  siswa memahami  materi  yang  berbeda  menggunakan pendekatan  yang logis, bahwa data dapattmuncul dari berbagai arah, tidak mengandalkan  data langsung dari pengajar.  Selanjutnya,  situasi  pembelajarannyang seharusnya  dibuat  ditujukan  untuk  memberdayakan siswa untuk menentukan dari sumber-sumber persepsi yang berbeda, bukan disuruh.
Kondisi  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung seharusnya  dikoordinasikan  sehingga  siswa  dapat menentukan    masalah  (dengan  mengajukan  banyak pertanyaan),  tidak  hanya  menangani  masalah  dengan menanggapinya. Sistem belajar seharusnya dikoordinasikan untuk mempersiapkan penalaran yang mendalam  (siswa  ditunjukkan  cara  mengambil keputusan) bukan berpikir mekanistik (biasanya hanya dengan mendengarkan dan mengingat).

## 2. Aktivitas Belajar
Sardiman (2006: 100) mengungkapkan bahwa aktivitas belajar adalah latihan  fisik dan  mental. Dalam latihan pembelajaran,  keduanya  saling  berkaitan.  Dalam penelitian  yang  diungkap  oleh  Agustin  et  al  (2017)
aktivitas  pembelajaran  merupakan  latihan  fisik  dan mental, dimana dalam pembelajaran dua kegiatan yang saling  berhubungan  untuk  memberikan    kegiatan pembelajaran    ideal.  Selama  belajar,  perlu    untuk memiliki  tindakan,  pada  tingkat  dasar  belajar  adalah melakukan, di mana untuk situasi ini siswa melakukan latihan untuk mengubah perilaku. Berbagai aktivitas di sekolah  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  cukup kompleks dan bervariasi, aktvitas tersebut tidak cukup hanya mencatat dan mendengar saja.
Aktivitas belajar dapat dipahami dengan asumsi siswa terlibat  secara  aktif  dan  efektif.  Seperti  yang ditunjukkan  oleh  Yamin  (2007:82)  mencirikan pembelajaran  secara  aktif  sebagai  upaya  seseorang untuk  mengumpulkan  informasi  di  dalam  dirinya. Pembelajaran akan membawa perubahan dan peningkatan  kapasitas,  informasi  dan  kemampuan siswa.  Siswa  dapat  menyelidiki  kapasitas  mereka dengan  minat  mereka  sehingga  komunikasi  yang terjadi akan menjadi pengalaman untuk mengetahui hal baru.

## 3. Pembelajaran Seni Rupa
Uno  (2012:144)  mengemukakan    pembelajaran merupakan    kerangka  kerja  yang  diharapkan  dapat mempermudah  kegiatan  belajar  siswa,  yaitu  berupa rangkaian  kejadian  yang  diatur,  dikoordinasikan sehingga  berpengaruh  dan  mendukung  proses  belajar siswa  dalam  dirinya.    Pembelajaran  seni  rupa  terdiri dari  pembelajaran  teori  dan  praktik.  Lubis  (2020:44) mengatakan bahwa pembelajaran seni rupa bidang teori lebih kepada proses berpikir kognitif dan  pemahaman tentang  teori  seni,  sedangkan  pembelajaran  seni  rupa bidang  praktik  lebih  kepada  kegiatan  kreatif  dalam membuat karya seni.
Pembelajaran kekaryaan
di sekolah bisa
mengembangkan kemampuan siswa dalam menciptkan  karya visual dan  materi pelajaran. Topik diangkat  dalam  penulisan  adalah  kajian  motif  ragam hias Minangkabau, dalam eksplorasi Syafei dkk (2021), motif  ragam  hias  Minangkabau  diaplikasikan  pada struktur  bangunan,  misalnya  rumah  gadang  Minang, lobi  adat,  mesjid,  rangkiang  dan  lain-lain,  motif  di ruang yang kecil maupun ruang yang besar.
Strategi  menggambar  motif  ragam  hias  seperti  yang dikemukakan oleh Purnomo (2014:18) adalah pertama , fokus  pada  contoh  memperkaya  tema  yang  akan digambar,  kedua  selain  menyiapkan  alat  dan  media menggambar,  ketiga  juga  menentukan  ukuran  contoh gambar yang akan digambar. dibuat, keempat membuat sketsa  tema  motif  ragam  hias  yang  telah  ditetapkan,

## Gorga : Jurnal Seni Rupa
Volume 11 Nomor 01 Januari-Juni 2022 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
kelima  memberi  nada  atau  warna  pada  gambar  tema yang cerah. Berikut ini adalah ide  menggambar  motif ragam  hias  tumbuh-tumbuhan,  hewan,  dan  alam:  1) Menggambar  motif  ragam  hias  tumbuh-tumbuhan diberbagai  benda  atau  barang.  Hal  tersebut  dapat membuktikan bahwa Indonesia  memiliki  motif ragam hias  yang  unik  tentunya  mempunyai  kualitas  masing- masing.
Motif  hias  ini  bisa  di  peroleh  dari  objek-objek  alam seperti  flora  dan  fauna  ataupun  geometris  yang  dapat disesuaikan melalui pikiran kreatif ataupun keinovatifan  siswa.  Membuat  motif  ini  memiliki beberapa  tahapan:  pertama,  buat  desain  tema  yang yang akan digambar. Kedua, atur area objek gambar di tempat  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Ketiga, lengkapi gambar dengan pensil warna. 2) Menggambar tema motif hias fauna. Bentuk motif ragam hias fauna mempunyai unsur keindahan dan keunikan yang mirip dengan  motif  ragam  hias  flora.  Jenis  fauna  yang umumnya dijadikan sebagai objek untuk tema  adalah burung, gajah, reptil, ikan dan ayam. Motif ragam hias fauna dapat dikolaborasikan  dengan  motif ragam  hias fauna atau hanya sejenis saja.

## METODE PENELITIAN
Strategi yang digunakan dalam penulisan yaitu  metode quasiieksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu semua siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Talang. Berikutnya  adalah  populasi  yang  diajukan  dalam penelitian ini sebagai berikut.
Tabel 1. Populasi Penelitian No Kelas Jumlah siswa 1 VII-A 26 2 VII-B 25 3 VII-C 25 4 VII-D 25 Total 101
Simple  randommsampling atau  pengambilan  sampel secaraaacak adalah teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini.  Sampel dalam  penelitian ini  yang  yaitu kelas  VII-A  sebagaiikelasseksperimen  dan  VII-B sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan wawancara, dokumentasi,  angkett  dan  observasi.  Teknik  analisis data aktivitas siswa menggnakan perhitungan persentase dengan rumus di bawah ini.
Pengkategorian  aktivitass  siswa  dalam  pembelajaran yang  dilakukan  guru,  menggunakan  interval  yang dikemukakan oleh Arikunto (2012) sbagai berikut.
Tabel 2. Kategori Aktivitas Siswa
Rentang Nilai (%) Kriteria >60 Kurang 60-70 Cukup 70-80 Tinggi 80-90 Sangat Tinggi
Sedangkan  teknik  analisis  respon  siswa  dilakukan secara  deskriptiffdalam  bentuk  skala Likert .  Reaksi atau  tanggapan  setiap  item  pernyataan  diyngkapkan dalam 4 keriteria, yaitu SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju), dan STS (sangat tidak setuju). Bobot kategori  SS=4,  S=3,  TS=  2,  dan  STS=1.  Untuk menghitung  total  reaksi  siswa  dilakukan  dengan persentase (%) masing-masing tanggapan.
Menginterpretasikan  tanggapan  tersebut  digunakan kriteria dengan menggunakan interval yang dikemukakan oleh Arikunto (2012) sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria Respon Siswa Alternatif Jawaban (%) Deskripsi 100 Seluruh responden 75 ≤ j ≤ 100 Hampir seluruhhresponden 50 Sebahagian besar responden 25 ≤ j ≤ 50 Hampir  setengahnya  dari  jumlah responden 0 ≤ j ≤ 25 Sebahagiannkecil responden 0 Tidak seorangpun responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.Hasil

## 1). Proses Belajar Mengajar Menggunakan

## Scientific Approach
Penelitian  ini  diterapkan  di  SMP  Negeri  2  Gunung Talang,  KabupatennSolok, Sumatera Barat.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  4  kelompok  kelas,  yang diantaranya  2  kelas  uji  coba  /eksperimen  dan  2  kelas kontrol.  Diberikan  perlakuan  yang  berbeda  dari  ke empat kelas. Kelas uji coba diberikan tindakan  melalui pelaksanaan scientific  approach ,  sedangkan  kelas kontrol diberikan perlakuan melalui pelaksanaan model konvensional.
Ada  tiga  fase  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran dengan menerapkan scientific approach. Yaitu 1) langkah pendidik menunjukkan  gambar motif ragam hias. 2) langkah siswa mengerjakan representasi motif  ragam  hias,  tahap  3)  siswa  mengaplikasikan penggambaran  pada  media  kayu.  Hal  ini  terbukti, ketika  pendidik  menyajikan  materi  pembelajaran, sebagian besar siswa dapat menjawab, memahami, dan menyelidiki tema-tema motif ragam hias. Dalam tahap
pembuatan  sketsa,  hasil  yang  diperlihatkan  dari  tugas siswa sudah menujukkan pemahaman mengenai materi. Berdasarkan  hasil  karya  terlihat  sudah  menggabung motif yang satu dengan motif yang lain. Kemudian saat presentasi  siswa  sudah  menujukkan  keaktifan  dengan melakukan  diskusi,  tanya  jawab  serta  menanggapi kelompok, kegiatan terlihat pada kegiatan berikut.
Gambar 1. Proses Menganalisis Materi Motif Hias
Gambar    1  yaitu    langkah  belajar  tahapan  pertama sesuai  dengan  tahapan scientific  approach Secara spesifik  pendidik  menampilkan  materi  pembelajaran dengan memanfaatkan infocus. Pada tahap ini pendidik mengajak peserta didik untuk melakukan proses tanya jawab,  membedah  bahan  serta  menjelaskan  materi pelajaran mengenai motif ragam hias.
Gambar 2. Membuat Sketsaa Motif  Hias
Gambar tersebut adalah  interaksi selama belajar  pada tahap selanjutnya, dimana siswa membuat sketsa motif ragam hias di atas kertas, kemudian memindahkannya pada media kayu. Tindakan ini menunjukkan daya cipta atau kreatif siswa pada kelas uji coba yang menerapkan scientific  approach .  Siswa  mulai  mendapatkan pemahaman  mengenai  materi  motif  ragam  hias  yang berasal dari daerah Minangkabau. Hal ini terlihat dalam karya siswa yang telah diselesaikan.
Gambar 3. Proses Memindahkan Sketsa pada Media Kayu
Gambar  di  atas  adalah  kegiatan  ketiga  dari  tindakan pembelajaran dengan menerapkan scientific approach , dimana  siswa  memindahkan  representasinya  atau sketsa pada media kayu. Dalam sistem pembelajaran ini siswa dipisahkan menjadi beberapa kelompok. Dengan strategi  kekompok,  menunjukkan  partisipasi  siswa serta kewajiban dengan tugas masing-masing, dan rasa menghargai  terhadap  tugas  kelompok  lain.  Dari  hasil karya dari pekerjaan siswa, menunjukkan inovasi siswa di kelas yang menggunakan scientific approach .
Gambar 4. Tahap Presentasi
Gambar  di  atas  adalah    tahapan  belajar  mengajar terakhir  yakni   melakukan presentasi terhadap proyek yang  telah  dilakukan.  Gambar  tersebut  menunjukkan keatifan siswa selama proses diskusi, hal ini merupakan salah  satu  keberhasilan  dalam  menerapakan scientific approach pada  pembelajaran  seni  rupa  khususnya materi  motif  hias.  Selama  proses  kegiatan,  siswa melaporkan  kesimpulan  dari  kerja  kelompok  yaitu melengkapi  peralatan  yang  digunakan,  strategi menggambar motif ragam hias, nama-namaamotif yang di  eksplorasi,  dan  makna  yang  terdapat  dalam  motif ragam hias.

## 2). Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Meninjau  dari  hasil  dari  observasi  aktivitas  siswa dalam  implementasi scientific  approach dilakukan sebanyak empat kali pertemuan dengan dua eksperimen di  kelas  yang  berbeda.  Berikut  persentase  aktivitas siswa pada di kelas uji coba  atau  eksperimen pertama dan kedua.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Implementasi
Scientific Approach Kelas Implementasi Rata- rata Pert 1 Pert 2 Pert 3 Pert 4 Eksperimen Pertama 88,4% 89,14%  90,85% 91,5% 89,97% Eksperimen Kedua 88% 86,28%  89,71% 88% 87,99%
Ditinjau  dari  hasil  aktvitas  di  atas,    membedah    kelas yang dijadikan penelitian, dimana pada kelas uji coba atau eksperimen utama presentasi pada pertemuan ke1 yakni    88,4%,  pada  pertemuan  ke2  yakni  89,14%, pertemuan    ke3  yakni    90,85%,  dan  pertemuan  ke  4 yakni  91,5%. Persentase aktivitas siswa pada kelas uji coba  keduaapada  pertemuan  ke1  yakni  88%,  pada pertemuan  ke2  yakni  86,28%,  pertemuan  ke3  yakni 89,71% dan pertemuan  ke4 yakni 88%. Jika dilihat dari perluasan tindakan siswa di kelas. Pada kelas uji coba utama,  terdapat  penambahan  pada  setiap  pertemuan, sedangkan  tindakan  siswa  pada  kelas  uji  coba  kedua hampir  sama  pada  setiap  pertemuan  atau  tidak  terlalu memiliki perbedaan yang signifikan.
3). Respon Siswa Terhadap Implementasi Scientific Approach
Hasil  responden  dari  reaksi  siswaasangat  penting diterapkan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  reaksi siswa  setelah  diterapkan scientific  approach .  Untuk melihat  reaksi  siswa,  angket  disebarkan  sebanyak  50 siswa  yang  terdiri  dari  25  artikulasi  dengan  empat keputusan  tanggapan,  yaitu  sangat  setuju,  setuju, berbeda  dan  sangat  bertentangan.  Berikut  ini  hasil respon siswa pada kelas uji coba pertama dan kedua.
Tabel 5. Rata-rata Respon Siswa Kelas Eksperimen Pertama
Kelas Positif Negatif Eksperimen Pertama 88, 29% 58, 5% Eksperimen Kedua 83% 61,62%
Menurut  hasil  yang  diperoleh  dari  respon  siswa terhadap  implementasi sceintific  approach secara umum  menunjukkan  respon  yang  positiffyakni 88,29%, dan negatif 58,5%. Sedangkan  analisis kedua positif sebesar 83%, dan  negatiffsebesar 61,2%.

## 4).  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menerapkan Scientific Approach
Pengujian  implementasi scientific  approach Untuk lebih mengembangkan hasil belajar siswa diselesaikan dengan melihat nilai normal dari tes dasar ( pretest ), test akhir ( postest ) antara kelas uji coba dan kelas kontrol ditampilkan dalam garis besar di bawah ini.
Gambar 5. Perbandingan Rata-rata Tes Awal ( Pretest ), Tes Akhir ( Postest )
Dari  hasil  grafik,  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil pretest. Setelah diterapkan  pendekatan scientific  approach, maka terlihat  peningkatan  hasil  belajar  pada postest. Meskipun  demikian,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar dalam    kelompok  kontrol  dan  ekperimen  dalam  data postest.

## 2. Pembahasan
1).  Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan

## Scientific Approach
Berdasarkan pengamatan dengan menggunakan scientific  approach lebih  terorganisir  dengan  melihat langkah-langkah pembelajaran. Dari hasil pembelajaran  maka  terlihat  perbedaan  antara  kelas yang  menerapkan scientific  approach dengan  kelas yang  tidak  menerapkan scientific  approach .  Proses pengamatan  sistem  belajar  dilengkapi  oleh  seorang pemandu dengan menggunakan pedoman pengamatan. scientific  approach sebagian  besar  berisi  serangkaian aktivitas pengumpulan informasi melalui pengamatan, proses  bertanya,  uji  coba,  pengolahan  data  atau informasi, kemudian siswa mempresentasikan. Hal ini diungkap  oleh  d  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (2014: 19).
Berdasarkan  pengolahan data dan informasi observasi diperoleh  bahwa  rata-rata  pelaksanaan  belajar  secara umum  yang  dilaksanakan  pada  kelas  uji  coba  / eksperimen  utama adalah 89,97%, dan pada kelas uji coba  ke dua yakni 87,99%.  Kesimpulannya adalah dari ke2 kelas uji coba menunjukkan aktivitas siswa dalam mata  pelajaran  seni  budaya  pada  materi  motif  ragam hias  dengan  menggunakan scientific  approach memperlihatkan perbedaan yang tidak terlalu signifikan.  Sementara  itu,  pelaksanaan  belajar dengan menggunakan sceintific  approach aktivitas  belajar siswa menjadi lebih meningkat.

## 2). Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen Pertama dan Kedua
Secara umum  rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 84,13%  termasuk  kategori  sangat  tinggi.  Aktivitas tersebut  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  siswa sependapat  dengan  penggunaan scientific  approach dalam  mempelajari  motif ragam hias. Beberapa siswa yang menyatakan 100 persen setuju dengan pelaksanaan scientific  approach. Pada  kegiatan pendahuluan  guru  memotivasi  siswa  dengan  bertanya tentang  kesiapan  dalam  belajar  dan  siswa  menjawab siap untuk memperoleh materi pelajaran.
Kemudian  guru  memperlihatkan  beberapa  contoh sketsa  motif  dasar  ragam  hias  yang  ada  di  rumah gadang Minangkabau. Siswa mengerjakan desain motif ragam    hias  dari    hasil  observasi  terhadap  rumah gadang yang ada di daerah  masing-masing, siswa fokus pada penjelasan  guru tentang tata cara membuat ukiran di atas kayu. Secara berkelompok siswa mengaplikasikan  motif  pada  media  kayu  dengan menggunakan    pewarna.  Siswa  mengkomunikan karyanya  dengan  baik  di  depan  kelas,  dan  siswa melakukan posttest.
Kesimpulan  yang  diperoleh  terhadap  aktivitas  siswa dengan scientific  approach termasuk  sangat  tinggi, sehingga kelas tersebut  sudah  menggambarkan kelas yang sudah menerapkan pendekatan ilmiah. Sedangkan presentasi  aktivitas  belajar  siswa  untuk  kelas  uji coba/eksperimen  kedua  diperoleh  rata-rata  sebesar 81,17%  pada  klasifikasi  sangatttinggi.  Hal  ini dibuktikan  di  kelas  uji  coba/eksperimen  kedua sependapat  dengan  penggunaan scientific  approach dalammpembelajaran  motif  ragam  hias.  Ada  9 pernyataan  siswa  yang  100  %  setuju  dengan penggunaan scientific  approach ,  yaitu  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  guru  tentang  persiapan  untuk mendapatkan  materi  pelajaran,  siswa  memperhatikan guru tentang penyampaian tujuan pembelajaran, siswa melakukan pretest ,  siswa  menggambar  motif  ragam hias yang ada di rumah gadang masing-masing daerah berdasarkan  hasil  pengamatan,  siswa  fokus  pada penjelasan guru tentang strategi. membuat motif ragam hias  di  atas  kayu,  siswa  fokus  pada  penjelasan  guru tentang cara  yang paling baik untuk  memperkenalkan karyanya  di  depan  kelas,  siswa  mempresentasikan tugas yang telah dikerjakan, terakhir siswa melakukan posttest.
Kompetensi  siswa  dalam  melakukan  proses  tanya jawab    dan  merumuskan    materi  pelajaran  pada  kelas uji  coba  kedua  termasuk  rendah,  dalam  kisaran  52% hingga  60%.    Dari  rata-rata  yang  di  dapat  oleh  siswa
terhadap  aktivitas  belajar  kesimpulannya  adalah keterlaksanakan  belajar  dengan scientific  approach termasuk  tinggi.  Jadi    aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran pada kelas uji coba kedua  tersebut juga telah menerapkan scientific approach . Hasil penelitian menunjukkan    rata-rata  prestasi    siswa  beraktivitas tinggi  yakni  80,01  dan    aktivitas  rendah  74,06.  Dari tahapan  hasil  tindakan  siswa  dengan  menerapkan scientific  approach ,  hal  ini  sesuai  dengan  penilaian. Daryanto  (2014:51)  pembelajaran  dengan scientific approach adalah interaksi pembelajaran yang direncanakan agar siswa secara efektif mengembangkan  ide, peraturan atau  melalui tahapan memperhatikan (untuk membedakan atau merumuskan masalah), mencari tahu masalah, mengajukan pertanyaan  dengan  menggunakan  strategi  yang berbeda,  membedah  informasi,  mencapai  kesimpulan dan menyampaikan ide-ide yang ditemukan.
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  data  kelas  uji  coba pertama  dan  kedua  menujukkan  sikap  yang  positif terhadap scientific  approach, maka  dapat  diperoleh informasi  bahwa  kedua  kelas  tersebut  setuju  dengan penerapan scientific  approach dalam  proses pembelajaran.  Dalam    materi  motif  ragam  hias,  ada beberapa faktor yang membuat siswa sependapat, lebih spesifiknya ada perlakuan unik untuk kelas percobaan, guru  memanfaatkan  teknik  yang  berbeda  dalam mendidik,  guru  menjadi  pelatih  dalam  sistem pembelajaran.

## 3). Respon Siswa Terhadap Implementasi Scientific Approach
Penjelasan  positif  dan  negatif  terkait  dengan  reaksi siswa  terhadap  penerapan scientific  approach ,  hasil yang  diperoleh  secara  umum  pada  kelas  uji  coba /eksperimen pertama adalah positif, yaitu 88,29%, dan negatif 58,5%. Sedangkan pada uji coba kedua positif sebesar  83%,  dan  negatif  sebesar  61,2%.  Ini menyiratkan bahwa hampir semua responden di kelas percobaan  pertama  dan  kedua  setuju  dengan pelaksanaan scientific approach .
Berdasarkan  informasi  yang  didapat  di  kelas  uji  coba /eksperimen  pertama  dan  kelas  uji  coba  kedua,  ada reaksi  positif  karena  beberapa  indikasi  diantaranya tindakan guru yang berbeda di kelas uji coba/eksperimen, yaitu  dengan  menerapkan scientific approach , siswa dituntut untuk mencari sendiri sumber belajar dengan memperhatikan motif-motif ukiran yang berada  di  daerah  masing-masing.  Siswa  bisa berkolaborasi dengan teman lain.

## Gorga : Jurnal Seni Rupa
Volume 11 Nomor 01 Januari-Juni 2022 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380

## 4).  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menerapkan

## Scientific Approach
Pengujian pelaksanaan scientific approach untuk lebih mengembangkan  hasil  belajar  siswa  diselesaikan dengan  membandingkan    nilai  normal  dari  tes  dasar ( pretest ),  test  akhir  ( postest )  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Data pretest tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar pada kelompok  kontrol  maupun eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen terdapat perbedaan dari hasil postest .  Dari informasi hasil belajar siswa, maka kesimpulannya adalah  terjadi peningkatan    hasil  belajar  yang  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  yakni:  1)  selama    pembelajaran  guru telah memanfaatkan pembelajaran media pembelajaran  yaitu  infocus,  2)  siswa  memperoleh materi  yang  kompleks  secara  mandiri  maupun  dari guru,  dan  3)  siswa  lebih  aktif  dan  kritis  karena  ikut menelusuri sumber  belajar sendiri dan ikut serta dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan    mandiri ataupun berkelompok.

## KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan
Kegiatan  belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  2  Gunung Talang dengan  menggunakan  implementasi scientific approach dalam  pembelajaran    motif  hias  pada aktivitas  siswa  pada  kelompok  eksperimen    pertama menunjukkan peningkatan disetiap pertemuan. Aktivitasssiswa  kelas  eksperimennpertama  tergolong sangat  tinggi  dan  pada  eksperimen  yang  kedua menunjukkan  rata-rata  hampir  sama  pada  setiap pertemuan,  aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen kedua  tergolong  sangat  tinggi.  Dapat  diartikan  bahwa pelaksaan scientific approach berjalan secara optimal. Berdasarkan  respon  siswa  terhadap  hasil  positif  dan negatif dapat disimpulkan bahwa rata-rata  siswa pada kelas  eksperimen  pertama  dan  kedua  setuju  dengan penggunaan scientific  approach dalam  pembelajaran. Kemudian hasil belajar juga menujukkan peningkatan, hal  ini  terlihat  dari  tes  awal  dan  tes  akhir.  Maka kesimpulannya  adalah  kelas  yang  menggunakan scientific  approach menunjukkan  hasil  yang  baik dalam proses belajar mengajar.

## 2.Saran
Pembelajaran  tema-tema  hias  melalui scientific approach dapat  menjadi  pilihan  sebagai  metodologi yang  meningkatkan  proses  kerja  dalam  pembelajaran siswa,  sehingga  siswa  menyadari  serta  memahami implikasi  yang terkandung dalam pembelajaran  tema- tema  indah  yang  menjadi  ciri  khas    masyarakat Minangkabau.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dapat menumbuhkan tiga ruang kapasitas, khususnya bidang ilmu pengetahuan, perasaan, dan  psikomotorik. Selain
itu,  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai pemikiran  dalam    mengerjakan  hakikat  pembelajaran. Bagi sekolah Pembelajaran  melalui scientific approach dapat  menjadi  pilihan  sebagai  metodologi  lain  yang diterapkan melalui rencana pendidikan, sehingga siswa menyadari    memahami  implikasi  yang  terkandung dalam pembelajaran memperindah tema yang merupakan karakter masyarakat Minangkabau. Terlebih  lagi,  eksplorasi  ini  dapat  dimanfaatkan sebagai  pemikiran  dalam    menggarap  hakikat pembelajaran di sekolah. Bagi guru scientific approach mampu meningkatkan hasil belajar dan mengembangkan  kreativitas  belajar  siswa  sehingga disarankan agar scientific approach dapat dilaksanakan dengan  baik  dan  menjadi  salah  satu  pendekatan pembelajaran. Scientific approach merupakan pendekatan  ilmiah,  langkah-langkah  saintifik  seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mempublikasikan  juga  bisa  digunakan  pada  mata pembelajaran seni budaya dan mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi. (2012). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta .
Agustin, M., Yensy, N. A., & Rusdi, R. (2017). Upaya meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  problem posing tipe pre solution posing di smp negeri 15 kota bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 66-72. A.M, Sardiman. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Diani,  R.  (2016).  Pengaruh  pendekatan  saintifik berbantukan  LKS  terhadap  hasil  belajar  fisika peserta didik Kelas XI SMA Perintis 1 Bandar Lampung. Jurnal  ilmiah  pendidikan  fisika  Al- Biruni , 5 (1), 83-93.
Daryanto. (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media.
Hamzah  B,  Uno.  (2012).
Model  Pembelajaran
Menciptakan  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Huda, Miftahul. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kemdikbud.  (2014). Pendekatan  Scientific  (Ilmiah) dalam Pembelajaran . Jakarta: Pusbangprodik.
Lubis, S. K., Retnowati, T. H., & Syawalina, S. (2020, July).  Predictive  Power  of  Intellectual  Ability Test  Score  on  Students’  Fine  Art  Learning Outcomes.  In 3rd  International  Conference  on Arts and Arts Education (ICAAE 2019) (pp. 41- 44). Atlantis Press. Majid,  Abdul  (2014). Implementasi  kurikulum  2013 kajian  teoritis  dan  praktis .  Bandung:  Interes Media. Purnomo, Eko. dkk. (2014). Seni budaya . Jakara: Pusat
Kurikulum
dan
Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud. Sani, Ridwan Abdullah. (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Syafei,  S.,  Efrizal,  E.,  Sami,  Y.,  Zubaidah,  Z., Ariusmedi,  A.,  &  Kharisma,  M.  (2021). Penerapan  Ragam  Hias  Minangkabau  dalam Pembelajaran Membatik bagi Guru Seni Budaya SMPN dan MTsN Kabupaten Padang Pariaman. Gorga: Jurnal Seni Rupa , 10 (2), 522- 529. Yamin, Martinis. (2007). Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP . Jakarta: Gaung Persada Press.