https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.1905
This is an open access article under the cc-by license

## MODUL AJAR IPAS BERBASIS PENDEKATAN STEM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA SISWA FASE A SEKOLAH DASAR
Wati Fauziati* 1 , Siti Patonah 2 , Sukamto 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang, Indonesia 1,2,3 e-mail: * 1 wfauziati@gmail.com, 2 sitifatonah@upgris.ac.id, 3 sukamto@upgris.ac.id

## ABSTRAK
Modul ajar IPAS berbasis pendekatan STEM masih belum banyak ditemukan pada kurikulum merdeka terutama di kelas rendah sekolah dasar. Modul ajar IPAS berbasis pendekatan STEM dapat membantu memfasilitasi siswa untuk belajar dengan pendekatan baru sehingga dapat meningkatkan kemampuan bertanya bagi siswa. Penelitian bertujuan untuk menganalisis tingkat validitas modul ajar IPAS berbasis pendekatan STEM pada materi Perilaku Hidup Sehat untuk meningkatkan kemampuan bertanya siswa fase  A.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  model  ADDIE  yang  memiliki tahapan berupa analysis, design, development, implementation, dan evaluation . Penelitian dilakukan di SDN 1 Tanjungmojo dengan objek penelitian 41 siswa kelas II dengan rincian 22 siswa laki-laki dan 19  siswa  perempuan.  Metode  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  angket,  tes,  dan  observasi. Analisis  validasi  modul  ajar  dilakukan  menggunakan  Indeks  Aiken.  Hasil  penelitian    menunjukkan bahwa  modul  ajar  IPAS  berbasis  pendekatan  STEM  pada  materi  perilaku  hidup  sehat  pada  tahap validasi memperoleh hasil 0,96 pada komponen modul ajar, 0,98 pada validasi materi, dan 0,97 pada validasi  bahasa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  validitas  modul  ajar  IPAS  berbasis  STEM  pada  materi perilaku hidup sehat memenuhi kriteria tinggi sehingga layak digunakan dalam pembelajaran IPAS fase A sekolah dasar.
Kata kunci: Modul Ajar, IPAS, STEM, Kemampuan Bertanya, Fase A, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
IPAS  teaching  modules  based  on  the  STEM  approach  are  still  not  widely  found  in  the  independent curriculum, especially in the lower elementary school grades. The IPAS teaching module based on the STEM approach can help students learn with a new approach to improve their ability to ask questions for students. The study aims to analyze the level of validity of the STEM approach-based IPAS teaching module on Healthy Living Behavior material to improve the ability to ask phase A students. This type of research  is  development  research  (R&D)  with  the  ADDIE  model,  which  has  stages  in  the  form  of analysis, design, development, implementation, and evaluation. The research was carried out at SDN 1 Tanjungmojo with the research object of 41 students in class II, with details of 22 boys and 19 girls. Data  collection  methods  were  interviews,  questionnaires,  tests,  and  observations.  The  validation analysis of the teaching module was carried out using the Aiken Index. The results showed that the STEM approach-based IPAS teaching module on healthy living behavior material at the validation stage obtained a result of 0.96 on the teaching module component, 0.98 on material validation, and 0.97 on language validation. This shows that the validity of the STEM-based IPAS teaching module on healthy living  behavior  material  meets  high  criteria,  so  it  is  suitable  for  use  in  learning  IPAS  in  phase  A elementary schools.
Keywords: Teaching Module, IPAS, STEM, Questioning Skills, Phase A, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di Indonesia telah mengalami perubahan kurikulum berupa kurikulum  merdeka  sesuai  dengan  keputusan Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang pedoman penerapan kurikulum  merdeka  dalam  rangka  pemulihan pembelajaran. Pelaksanaan kurikulum merdeka direalisasikan dalam bentuk mengembangkan  modul  pembelajaran  yang menyesuaikan  dengan  karakteristik  siswa, melaksanakan  asesmen  diagnostik  serta merancang  penilaian  formatif  dan  sumatif
(Barlian,  Ujang  Cepi,  dan  Siti  Solekah,  2022). Pendekatan  berdiferensiasi  dapat  disesuaikan dengan profil siswa, gaya belajar dan kesiapan siswa untuk mengakomodasi kebutuhan siswa yang berbeda-beda, hal ini akan meningkatkan hasil  belajar  siswa  (Ayu  Sri  Wahyuni  2022; Ilham  Farid,  Reka  Yulianti  2023).  Untuk menunjang pembelajaran berdiferensiasi diperlukan  modul  ajar  sebagai  salah  satu  alat untuk menentukan alur pembelajaran.
Rancangan pembelajaran dalam bentuk modul ajar merupakan pedoman pelaksanakan pembelajaran. Modul ajar yang memiliki unsur berdiferensiasi  salah  satunya  adalah  modul
ajar  dengan  pendekatan  STEM.  Pendidikan STEM  merupakan  gabungan  dari    dari  ilmu pengetahuan, teknologi, teknik dan matematika sesuai  dengan  kurikulum  pendidikan  formal (Riyanto  et  al.,  2021).  Modul  ajar  berbasis STEM dapat mendukung proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan kurikulum merdeka. Pembelajaran STEM berdampak pada suasana  belajar  kondusif  dan  aktif  sehingga dapat menaikkan hasil belajar  IPA bagi siswa (Wahyuni,  2021).  Pembelajaran  IPA  di  kelas dapat menjadi lebih aktif, oleh karenanya minat belajar meningkat sehingga hasil belajar siswa juga  meningkat.  Keterampilan  berpikir  kritis siswa ditingkatkan dengan kegiatan pemecahan masalah dan pembelajaran menggunakan  pendekatan  STEM  (Davidi, Sennen,  dan  Supardi  2021).  STEM  dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memahami  dan  menerapkan  konsep  sains dalam  dunia  nyata,  STEM  juga  mengarahkan siswa berkomunikasi dan berkolaborasi secara efektif  dalam  kelompok  (Dianti,  Pamelasari, dan  Hardianti,  2023).  Pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan STEM dapat memupuk  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif dan  siswa  berlatih  agar  lebih  terbuka  untuk berkomunikasi  dan  berkolaborasi  sehingga hasil belajar siswa juga dapat meningkat.
Komunikasi  merupakan  aspek  berpikir kritis  dalam  perkembangan  siswa  di  tingkat sekolah  dasar.  Salah  satu  aspek  penting  dari komunikasi  adalah  kemampuan  bertanya siswa. Kemampuan bertanya dapat menjadikan siswa lebih efektif dalam menyalurkan ide, berkolaborasi dengan teman, dan memahami materi dengan baik. Kemampuan  bertanya  juga  membantu  siswa membangun  interaksi  sosial  yang  lebih  baik. Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  keaktifan bertanya (Rahmayanti, Supriyanto, dan Khusniyah 2022). Namun, peningkatan kemampuan  bertanya  di  sekolah  dasar  masih memiliki hambatan. Siswa mengalami beberapa kesulitan ketika bertanya, diantaranya berupa suara yang kurang lantang untuk  menjangkau  seluruh  kelas,  kurangnya rasa  fokus  pada  siswa  ketika  bertanya,  dan merasa  malu  dan  takut  salah  saat  bertanya, akibatnya  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan bertanya  yang  rendah  (Hafizo  et  al.,  2022; Manopo,  Dina  Rahmadani,  2022).  Untuk  itu perlu dilakukan upaya peningatan kemampuan bertanya.  Upaya  peningkatan  kemampuan bertanya  siswa  dapat  dilaksanakan  melalui pola  latihan  berjenjang,  yaitu  memahami konsep  dan  latihan  merumuskan  pertanyaan tanpa  melihat  konsep  (Amin,  Muhammad, 2021). Upaya peningkatan kemampuan bertanya  dapat  direalisasikan  melalui  latihan
merumuskan pertanyaan melalui pembelajaran menggunakan modul ajar.
Modul ajar yang sejalan  dengan kurikulum merdeka masih sangat minim. Modul ajar menggunakan model pembelajaran berdiferensiasi mendesak untuk dikembangkan sesuai dengan  hasil analisis kebutuhan siswa (Ndiung, Jediut, dan Nendi 2023). Terbatasnya modul  ajar  kurikulum  merdeka  menjadi perhatian  peneliti  untuk  mengembangkan modul  ajar  IPAS  berbasis  pendekatan  STEM Fase  A  khususnya  di  kelas  II  sekolah  dasar. Modul  ajar  yang  dikembangan  difokuskan untuk dapat meningkatkan kemampuan bertanya  bagi  siswa.  Kemampuan  bertanya sebagai  salah  satu  indikator  kemampuan berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran  berbasis  pendekatan  STEM (Ariyatun dan Octavianelis, 2020). Pendekatan STEM dapat meningkatkan kemampuan bertanya  siswa,  oleh    karena  itu  pendekatan STEM diintegrasikan ke dalam modul ajar yang dapat digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran kurikulum merdeka. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  tingkat  validitas modul  ajar  IPAS  berbasis  pendekatan  STEM materi  perilaku  hidup  sehat  dan  menganalisis pengaruhnya  terhadap  tingkat  kemampuan bertanya siswa kelas II sekolah dasar.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  digunakan metode penelitian  dan  pengembangan  atau  Reseach and Development (R&D). Sugiyono (2018: 297) mengatakan bahwa jenis penelitian R&D cocok digunakan untuk menciptakan sebuah produk, dan  mengevaluasi  seberapa  efektif  produk tersebut  dapat  digunakan.  Pada  penelitian  ini produk yang dikembangkan adalah modul ajar IPAS berbasis pendekatan STEM pada materi perilaku  hidup  sehat  untuk  meningkatkan kemampuan  bertanya  siswa  kelas  II  sekolah dasar.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan teknik  pengambilan  angket,  wawancara,  tes, dan observasi. Model penelitian yang digunakan adalah Analysis, Design, Development,  Implementation,  dan  Evaluation (ADDIE) oleh Dick and Carry (1996). Instrumen dalam penelitian ini adalah angket, wawancara, observasi, dan validasi. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  1 Tanjungmojo dengan jumlah 41 siswa, berupa 22 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Tahap analysis merupakan tahap pertama  dalam  penelitian  dan  pengembangan model ADDIE. Tahap ini berupa mengidentifikasi masalah, menetapkan tujuan, serta  pemahaman  tentang  materi  yang  perlu dipelajari. Pada tahap ini, peneliti melaksanakan analisis kebutuhan modul ajar di
SDN 1
Tanjungmojo dengan teknik pengambilan data berupa angket dan wawancara untuk mengetahui tingkat kebutuhan modul ajar IPAS berbasis STEM di sekolah  dasar.  Peneliti  juga  melaksanakan asesmen diagnostik kepada 41 siswa di kelas II. Asesmen diagnostik dilaksanakan menggunakan  instrumen  yang  telah  valid dengan  nilai  indeks  aiken  0,73-0,84  (sedang- tinggi), soal tersebut berupa soal IPA berbasis STEM  untuk  fase  A  (Patonah  dan  Fitriani, 2023).  Asesmen diagnostik dilaksanakan agar huru  dapat  mengetahui  kemampuan  awal siswa sehingga hasilnya menjadi acuan dalam menyusun  modul  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa.
Tahap design merupakan tahap perancangan modul pembelajaran secara rinci.
Modul
ajar menggunakan prinsip understanding  by  design dengan  memastikan bahwa  modul  ajar  tidak  hanya  mengejar pencapaian  tugas,  tetapi  siswa  lebih  diajak kepada  pembelajaran  yang  lebih  bermakna. Pada  tahap  ini  peneliti  menetapkan  materi perilaku  hidup  sehat  untuk  diangkat  bersama dengan  satu    capaian  pembelajaran.  Peneliti mempersiapkan  buku-buku  sebagai  referensi sebagai bahan materi modul ajar, yakni materi perilaku  hidup  sehat.  Peneliti  menganalisis hasil  asesmen  diagnostik  untuk  mengenali kebutuhan siswa dan menyelaraskan isi modul ajar  sesuai  kemampuan  tersebut.  Peneliti menetapkan metode pembelajaran PBL sebagai  metode  yang  digunakan  dalam langkah-langkah  pembelajaran  IPAS.  Adapun media  pembelajaran  pendukung  yang  akan dikembangkan  adalah  media augmented reality . Tahap development merupakan tahapan untuk mengembangkan modul ajar. Pada tahap pengembangan,  setelah  modul  ajar  selesai dikembangkan maka modul ajar divalidasi oleh 5  ahli  yang    meliputi  2  dosen  dan  3  praktisi. Validasi  ahli  dilakukan  dari  segi  keutuhan komponen  modul  ajar,  materi,  bahasa,  dan media. Angket validasi dapat diisi melalui skor sesuai kriteria yang tertera dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validasi
Nilai Keterangan 5 Sangat Relevan 4 Relevan 3 Cukup Relevan 2 Kurang Relevan 1 Tidak Relevan Perolehan  data  yang  menunjukkan tingkat  validitas  modul  ajar  dihitung  dengan menggunakan Indeks Aiken:
s = r-1 (1) 𝑉 = Ʃ𝑠 𝑛 (𝑐−1) (2)
Persamaan  (1)  menjelaskan  bahwa  s  = r-1  adalah  s=  skor  yang  ditetapkan,  sama dengan  r=  penilaian  rater,  dikurangi  1.
Persamaan  (2)  menjelaskan  bahwa V = Ʃ𝑠 𝑛 (𝑐−1)
adalah V= indeks kesepakatan rater mengenai validasi  modul  ajar,  sama  dengan  sigma  s= skor yang ditetapkan, per n= jumlah penilai, c= jumlah relevan tinggi dikurangi 1. Validasi yang telah  dihitung  dengan  menggunakan  indeks aiken  dikategorikan  berdasarkan  tiga  kategori yang tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas Modul Ajar Interval Keterangan < 0,4 Rendah 0,4-0,8 Sedang >0,8 Tinggi Tahap implementation berarti modul ajar yang dikembangkan diterapkan dalam proses pembelajaran.  Dalam  langkah  ini,  modul  ajar akan dilakukan uji coba produk secara terbatas di kelas dua sekolah dasar. Uji coba dilakukan dengan  observasi  untuk  melihat  sejauh  mana efektivitas modul ajar IPAS berbasis pendekatan STEM dalam meningkatkan kemampuan  bertanya  siswa.  Untuk  mengukur tingkat kemampuan bertanya dilakukan melalui observasi. Adapun teknik analisis data observasi  dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut.
K = n : N x 100 % (1)
Persamaan (1) menjelaskan bahwa K = n : N x 100  %  adalah  K=  presentase  keterampilan bertanya  siswa,  sama  dengan  n=  nilai  yang diperoleh  observer,  dibagi  dengan  N=  nilai yang semestinya diperoleh, dikali dengan 100.
Perolehan  skor  akhir  dapat  dikategorikan sesuai  dengan  kriteria  kemampuan  bertanya siswa yang tertera pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Kemampuan Bertanya Siswa
Interval Kriteria 76% - 100% Tinggi 51% - 75% Sedang 25% - 50% Rendah 0% - 24% Kurang Tahap evaluation berisi  mengevaluasi  tingkat ketercapaian pengembangan modul ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul ajar IPAS dengan basis pendekatan STEM yang dikembangkan merujuk pada satu capaian pembelajaran pada materi perilaku hidup sehat. Capaian pembelajaran  yang  diangkat  oleh  peneliti adalah  siswa  dapat  membedakan  lingkungan sehat dan tidak sehat, mencerminkan perilaku hidup sehat  dan ikut serta menjaga kebersihan lingkungan  rumah  dan    sekolah.  Modul  ajar IPAS  berbasis  pendekatan  STEM  yang dikembangkan  memiliki  karakteristik  yang menekankan pada integrasi dari empat disiplin ilmu  yaitu  sains,  teknologi,  teknik,  dan matematika.  Modul  ajar  IPAS  berbasis  STEM dirancang  untuk  mendorong  kolaborasi  dan merangsang rasa ingin tahu siswa. Modul ajar juga  menyajikan  situasi  nyata  atau  tantangan yang relevan  dengan kehidupan siswa.  Modul ajar  STEM  dirancang  berdasarkan  asesmen diagnostik sehingga sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Asesmen  diagnostik  dapat  berfungsi sebagai  alat  mendiagnosa  siswa  untuk menentukan  kemampuan  awal  siswa  sebagai bahan analisis kesiapan belajar. Siswa memiliki kemampuan awal yang berbeda-beda terhadap materi  yang  akan  diajarkan,  oleh  karena  itu asesmen  diagnostik  membantu  mengatahui sejauh  mana  kemampuan  awal  siswa  (Dewi, Nur  Laela,  Sukamto,  dan  Dina  Prasetyowati, 2023).  Hasil  dari  asesmen  diagnostik  yang dilaksanakan melalui E-Dian di kelas II adalah 24 siswa memiliki pemahaman materi baik, 16 siswa memiliki pemahaman cukup, dan 1 siswa perlu bimbingan. Sehingga rata-rata pemahaman  awal  terhadap  materi  perilaku hidup sehat pada siswa kelas II adal ah “baik”.
Hasil dari asesmen diagnostik digunakan untuk  memetakan  pembelajaran  sehingga  isi modul ajar tepat sesuai kebutuhan. Konten dari modul  ajar  IPAS  berbasis  pendekatan  STEM memuat  informasi  umum,  langkah-langkah pembelajaran,  dan  lampiran  yang  terdiri  atas bahan  ajar,  LKPD,  evaluasi,  serta  dilengkapi dengan  media  konkret  dan  media  teknologi berbentuk augmented  reality .  Dalam  langkah- langkah  pembelajaran  memuat  sintaks  yang menjadikan  modul  ajar  sistematis  dengan muatan  STEM  dan  proses  diferensiasi  yang jelas.  Bahan  ajar  yang  terdapat  dalam  modul ajar  memuat  materi  dan    cara  penggunaan yang  dapat  dimanfaatkan  menjadi  sumber belajar  secara  mandiri  maupun  kelompok karena  bahan  ajar  bersifat self  instruction . LKPD  yang  terdapat  dalam  modul  ajar  ini dirancang dengan variatif agar dapat menyesuaikan  dengan  kemampuan  siswa. Karakteristik LKPD ini adalah memuat tantangan-tantangan  yang  mendorong  siswa
agar  dapat  berkolaborasi  dalam  kelompok untuk menyelesaikannya.
Dalam  modul  ajar  juga  terdapat  media augmented reality sebagai pelengkap pembelajaran  yang  mendorong  pembelajaran agar  lebih  aktif  dan  dapat  merangsang  rasa keingintahuan siswa terhadap materi pembelajaran.  Media augmented reality dapat mengajak  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan memahami  materi  dengan  mudah  melalui visual 3 dimensi yang disajikan secara interaktif (Pranoto dan Zakariyah, 2023). Untuk meningkatkan  kemampuan  bertanya  siswa, media augmented reality juga dapat mendukung  penggunaan  modul  ajar  IPAS berbasis  STEM  agar  lebih  lengkap  dan memberikan  suasana  pembelajaran  menjadi lebih  menyenangkan  untuk  siswa.  Hal  ini sesuai dengan  penelitian  bahwa siswa bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran ketika menggunakan media augmented reality dan juga dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa (Setyawan, 2019).
Modul  ajar  IPAS  berbasis  pendekatan STEM  yang  selesai  dikembangkan  kemudian melewati tahap validasi ahli. Validasi bertujuan untuk menguji tingkat kelengkapan modul ajar dan sistematika komponen modul ajar, menguji kebenaran    kebahasaan,  serta  menguji validitas media pembelajaran yang digunakan. Hasil validasi modul ajar dihitung menggunakan  indeks  aiken.    Adapun  hasil validasi modul ajar tertera pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Modul Ajar Tahap 1 Aspek Skor Rata- rata Kriteria Komponen 0,76 Sedang Materi 0,80 Sedang Bahasa 0,85 Tinggi Media AR 0,76 Sedang Media Konkret 0,80 Sedang
Nilai  hasil  validasi  menunjukkan  tingkat validitas  modul  ajar  berada  pada  kriteria “sedang” dan “tinggi”. Pakar ahli menyarankan perbaikan  berupa  kompetensi  awal  diisi dengan  sajian  hasil  asesmen  diagnostik, kegiatan  inti  harus  menyesuaikan  dengan karakter  siswa,  mempertajam  konten  STEM dalam  modul  ajar,  dan  materi  dikembangkan lebih  komperhensif.  Selanjutnya  modul  ajar diperbaiki  sesuai  saran  ahli.  Modul  ajar  yang selesai  diperbaiki  divalidasi  tahap  2  oleh validator  yang  sama.  Adapun  perolehan  skor validasi  modul ajar  tahap  2 dapat dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Modul Ajar Tahap 2 Aspek Skor Rata-rata Kriteria Komponen 0,96 Tinggi Materi 0,98 Tinggi Bahasa 0,97 Tinggi Media AR 0,96 Tinggi Media Konkret 0,99 Tinggi
Berdasarkan Tabel 5 hasil validasi modul ajar  menunjukkan  bahwa  tingkat  validitas modul  ajar  “tinggi”  pada  semua  aspek, sehingga modul ajar IPAS dengan pendekatan STEM  materi  perilaku  hidup  sehat  valid digunakan.
Modul  ajar  berbasis  pendekatan  STEM yang telah valid digunakan dalam pembelajaran IPAS di kelas II untuk mengukur tingkat  kemampuan  bertanya  siswa.  Dalam penelitian tersebut dilakukan observasi selama 2  kali  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan bertanya siswa. Indikator kemampuan bertanya diadaptasi  dari  penelitian  Puspita  (2020) diantaranya berkaitan dengan relevansi pertanyaan  dengan  subjek  yang  diajarkan, pertanyaan  yang  logis,  relevansi  pertanyaan dengan  objek  pengamatan,  dan  susunan
bahasa yang digunakan sesuai dengan aturan yang berlaku.
Hasil dari observasi pada tahap pertama menunjukkan  bahwa  terdapat  4  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  pada  pembelajaran pertama, 2 diantaranya siswa perempuan dan 2  lainnya  adalah  siswa  laki-laki.  Pertanyaan pertama  diajukan  pada  menit  ke-34  yang menanyakan terkait manfaat bersepeda dalam konteks  materi  olahraga  untuk  menjaga perilaku  hidup  sehat.  Observasi  tahap  1 menghasilkan informasi bahwa tiga pertanyaan yang  muncul  memiliki  substansi  yang  sesuai dengan  materi  yang  dibahas  dan  satu pertanyaan  lainnya  bersifat  di  luar  konteks pembahasan  materi.  Namun,  pertanyaan tesebut  ditanyakan  dengan  bahasa  dan kesopanan  yang  baik  karena  siswa  sudah menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  benar disertai perilaku yang sopan dengan mengangkat  tangan  sebelum  bertanya  dan menunjukkan keseriusan dengan tidak tertawa ketika  bertanya.  Adapun  jumlah  presentase nilai yang didapatkan dari hasil observasi profil kemampuan bertaya siswa pada pembelajaran pertama dapat dilihat dalam Tabel 6.
Tabel 6. Profil Kemampuan Bertanya Tahap 1 Indikator Skor (%) Kategori Jumlah Pertanyaan 33, 33 Rendah Substansi Pertanyaan 83,33 Tinggi Bahasa 100 Tinggi Kesopanan 91,66 Tinggi Volume 66,66 Sedang Rata-rata 74,99 Sedang Hasil observasi profil kemampuan bertanya siswa pada tahap 1 yang ditunjukkan oleh Tabel 6 adalah jumlah pertanyaan masih dalam kategori “rendah”. Sedangkan substansi pertanyaan,  bahasa,  dan  kesopanan  memiliki kategori  “tinggi”.  Kemudian  pada  indikator volume masuk dalam kategori “sedang”. Rata- rata  hasil  profil  kemampuan  bertanya  masuk dalam kategori “sedang”.
Pada  observasi  kedua,  menunjukkan bahwa  jumlah  pertanyaaan  yang  muncul adalah  10  pertanyaan,  dimana  8  pertanyaan diajukan oleh siswa perempuan dan 2 lainnya oleh  siswa  laki-laki.  Pertanyaan  pertama muncul  pada  menit  ke-29  tentang  manfaat
bermain bola bagi kesehatan. Kalimat pertanyaan  yang  diucapkan  peserta  mudah dipahami.  Struktur  kalimat  pertanyaan  juga sudah mengandung kata tanya dan objek yang ditanyakan  sudah  jelas.  Adapun  substansi pertanyaan  yang  diajukan  sangat  sesuai dengan materi yang dipelajari, karena pertanyaan yang muncul menanyakan tentang manfaat olahraga, makanan sehat, dan tentang sampah. Adapun jumlah presentase nilai yang didapatkan dari hasil observasi profil kemampuan bertaya siswa pada pembelajaran pertama dapat dilihat dalam Tabel 7.
Tabel 7. Profil Kemampuan Bertanya Tahap 2 Indikator Skor (%) Kategori Jumlah Pertanyaan 33,33 Rendah Substansi Pertanyaan 96,66 Tinggi Bahasa 100 Tinggi Kesopanan 100 Tinggi Volume 76,66 Tinggi Rata-rata 81,33 Tinggi
https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.1905
This is an open access article under the cc-by license
Tabel  7.  menunjukkan  bahwa  jumlah pertanyaan tergolong dalam kategori “rendah”. pada  Indikator  substansi  pertanyaan,  bahasa, kesopanan, dan volume suara tergolong dalam kategori “tinggi”. Siswa bertanya dengan sopan karena menunjukkan keseriusan saat bertanya yakni  dengan  mengangkat  tangan  sebelum bertanya  dan  tidak  tertawa  saat  bertanya. Namun, dari segi volume suara, rata-rata siswa bertanya  dengan  suara  yang  pelan  sehingga belum terdengar ke seluruh sudut ruangan. Hal ini  dipengaruhi  oleh  faktor  dalam  diri  siswa. Penelitian  menyebutkan  keterampilan  siswa kelas  IV  tergolong  rendah  karena  siswa memiliki  rasa  malu,  kemampuan  bahasa Indonesia  yang  kurang  baik,  ketakukan  jika yang  ditanyakan  merupakan  hal  yang  salah, bingung karena tidak tahu ingin bertanya apa, dan  memiliki  suara  lembut  sehingga  tidak terdengar  saat  bertanya  (Hafizo  dan  Lian, 2022).
Hal  serupa  dipaparkan  oleh  penelitian lain bahwa sebagian siswa bertanya menggunakan  kalimat  yang  kurang  tertata secara  bahasa,  karena  pertanyaan  yang diajukan  mengandung  Bahasa  Indonesia  dan bahasa Jawa, siswa juga mengajukan pertanyaan  yang  keluar  dari  topik  materi  dan diselingi  dengan  bercanda  (Supriatna,  2019). Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  di tingkat  sekolah  dasar  memiliki  kemampuan bertanya  yang  masih  kurang  dari  segi penggunaan  bahasa,  substansi,  dan  tingkat kesopanan  karena  siswa  masih  bercanda ketika  bertanya,  siswa  juga  masih  bertanya dengan  kalimat  yang  mengandung  bahasa Jawa  sehingga  dapat  dikatakan  bahasa  yang digunakan  tidak  baku.  Namun,  berbanding terbalik dengan penelitian terdahulu, hasil yang didapatkan  oleh  peneliti  adalah  kemampuan bertanya  siswa  kelas  II  dalam  pembelajaran menggunakan modul ajar IPAS berbasis STEM sudah cukup baik dari segi bahasa, substansi, dan  kesopanan,  namun  masih  memiliki kekurangan dari segi volume suara.
Peningkatan kemampuan bertanya siswa  menggunakan  modul  ajar  STEM disebabkan karena STEM menekankan pendekatan  berbasis  pemecahan  masalah. Dalam  modul  ajar  STEM  disajikan  masalah sehingga  mendorong  siswa  agar  dapat menyelidiki  dan  menemukan  sendiri  konsep- konsep ilmiah. Siswa juga disajikan tantangan berupa  kegiatan  yang  menarik  dan  relevan dengan  dunia  nyata  yang  dapat  siswa selesaikan secara berkelompok. Dalam proses ini  akan  mendorong  keingintahuan  siswa, akibatnya  muncul  pertanyaan-pertanyaan  dari siswa  untuk  memahami  fenomena  sains  yang ditemukan. Hal ini diperkuat dengan riset yang
menunjukkan  bahwa  modul  ajar  STEM  dapat membantu siswa untuk menumbuhkan keingintahuan sehingga dapat memicu kemampuan bertanya bagi siswa (Nurlatifah et al., 2023). Pembelajaran menggunakan pendekatan  STEM  memunculkan  rasa  ingin tahu    siswa,  akibatnya  muncul  pertanyaan- pertanyaan untuk menuntaskan  keingintahuan siswa.  Adapun  peningkatan  kemampuan bertanya dari segi profil kemampuan bertanya dapat dilihat dalam Grafik 1.1.
Grafik 1.1 Profil Kemampuan Bertanya Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil  observasi  kemampuan  bertanya pada Grafik 1.1 menunjukkan bahwa kuantitas pertanyaan  pada  siklus  pertama  terdapat  4 pertanyaan, hal ini disebabkan pada pelaksanaan asesmen diagnostik siswa cukup memahami  materi  yang  akan  dipelajari. Kemudian pada siklus kedua jumlah pertanyaan  meningkat  menjadi  10  pertanyaan karena pada pertemuan kedua kegiatan berupa mengasosiasi  siswa  untuk  menyelesaikan tantangan secara berkelompok dan menemukan  solusi  atas  tantangan  yang disajikan,  sehingga  pertanyaan  meningkat. Adapun indikator substansi pertanyaan, kesopanan, dan volume suara pada pertemuan pertama mengalami kenaikan pada pertemuan kedua,  sedangkan  bahasa  stagnan  di  angka tertinggi  karena  siswa  telah  menggunakan bahasa sesuai kaidah yang benar, siswa dapat mengungkapkan  pertanyaan  disertai  dengan kalimat tanya.

## KESIMPULAN
Modul  ajar  IPAS  berbasis  pendekatan  STEM materi  perilaku  hidup  sehat  yang  disusun berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  siswa melalui asesmen diagnostik memiliki karakteristik yang menekankan integrasi antara keempat disiplin ilmu. Modul ajar IPAS berbasis STEM  dirancang  untuk  mendorong  kolaborasi dan merangsang rasa ingin tahu siswa. Modul ajar  STEM  telah  memenuhi  kriteria  valid berdasarkan  nilai  rata-rata  indeks  aiken.  Dari
0 20 40 60 80 100 120 Profil Kemampuan Bertanya Pertemuan 1 Pertemuan 2
keseluruhan  perolehan  nilai  rata-rata  tingkat validasi dapat dikatakan bahwa validitas modul ajar  berada  pada  kriteria  “tinggi”.  Modul  ajar telah memenuhi kriteria efektif untuk meningkatkan  kemampuan  bertanya  siswa yang awalnya hanya terdapat empa siswa yang bertanya  meningkat  menjadi  sepuluh  siswa pada pembelajaran pertemuan kedua. Kemampuan  bertanya  peserta  siswa  dapat lebih  ditingkatkan  dengan  menambahkan media pembelajaran interaktif lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada Kementerian  Pendidikan  Indonesia  yang  telah memberikan  dukungan  dana  Penelitian  Dasar Unggulan  Perguruan  Tinggi  dengan  Nomor Kontrak:  076/E5/PG.02.00.PL/2023  tertanggal 12 April 2023; 0015/LL6/PL/AL.04/2023 tertanggal 13 April 2023; 5/061038/PG/SP2H/2023_PL  tertanggal  14 April 2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, Muhammad. 2021. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Bertanya Siswa  dengan  Pola  Berjenjang  dalam Pembelajaran  PPKN  di  Kelas  X  IPA  3 SMA Negeri 2 Dompu Tahun Pembelajaran 2019/2020.” Ainara Journal (Jurnal  Penelitian  dan  PKM  Bidang  Ilmu Pendidikan) 2 (1): 1 –7. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i1.18 Ariyatun, Ariyatun, dan Dissa Feby Octavianelis.  2020.  “Pengaruh  Model
Problem  Based  Learning  Terintegrasi Stem  Terhadap  Kemampuan  Berpikir
Kritis Siswa.” JEC: Journal of Educational Chemistry 2 (1): 33. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.1.543 4
Ayu  Sri  Wahyuni.  2022.  “Literature  Review:
Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran  IPA.” Jurnal  Pendidikan MIPA 12 (2): 118 –26. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562 Barlian,  Ujang  Cepi,  Siti  Solekah,  &  Puji Rahayu.  2022. “Implementasi  Kurikulum Merdeka  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan.” Implementasi  Kurikulum Merdeka  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan JOEL: Journal of Educational and  Language  Research , 1 (12),  2105 – 2118. https://doi.org/10.53625/joel.v1i12.3015. Davidi,  Elisabeth  Irma  Novianti,  Eliterius Sennen,  dan  Kanisius  Supardi.  2021. “Integrasi  Pendekatan  STEM  (Science,
Technology, Enggeenering and Mathematic) Untuk Peningkatan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar.” Scholaria: Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan 11  (1):  11 – 22. https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p
11-22
Dianti,  Seotiani  Ayu  Tri,  Stephani  Diah Pamelasari,  dan  Risa  Dwita  Hardianti.
2023. “Pendekatan Pembelajaran Berbasis  Proyek  dengan  Pendekatan STEM terhadap Peningkatan Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa.”
Seminar Nasional IPA XIII , 432 –42.
Hafizo, Rina, dan Bukman Lian. 2022. Analisis Keterampilan  Bertanya  Siswa  pada Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV Sekolah  Dasar”. Journal  on  Teacher Education 4 (20): 202 –11. https://doi.org/10.31004/jote.v4i1.5644 Ilham  Farid,  Reka  Yulianti,  &  Tatu  Hilaiyah. 2023. “Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Memenuhi Kebutuhan Belajar Siswa .” ScienceEdu 6 (1): 55. https://doi.org/10.19184/se.v6i1.40019 Manopo, Dina
Rahmadani S. 2023. “Keterampilan  Bertanya  Siswa  Pada Pembelajaran  IPS  d I  SD”  1  (1):  1–6. https://doi.org/10.57251/ie.v3i1.893 Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi  Republik  Indonesia.  2022. “Salinan  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022 tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran,”
112.
Ndiung, Sabina, Mariana Jediut, dan
Fransiskus  Nendi.  2023.  “Kebutuhan
Modul Ajar Berdiferensiasi pada
Pembelajaran  IPAS  di  Sekolah  Dasar.” Mimbar PGSD Undiksha 11 (1): 157 –64. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.480
05
Nur  Laela  Dewi,  Sukamto,  Dina  Prasetyowati.
2023. “Analisis Hasil Asesmen Diagnostik Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  Dan  Sosial  Kelas  IV  Sekolah Dasar .” Asesmen  Diagnostik 09:  02. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.112 7
Nurlatifah,  Siti  Sofia,  Retno  Triwoelandari,
Suyud  Arif,  Pendidikan  Guru,  Madrasah Ibtidaiyah,  Universitas  Ibn,  Khaldun Bogor,  dan  Rasa  Ingin  Tahu.  2023. “Kelayakan  Modul  Pembelajaran  IPA Berbasis  STEM  Untuk  Meningkatkan
Karakter” 8 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v8i1.14022
Patonah, Siti, dan Lia Fitriani. 2023. “DIKDAS

## MATAPPA : Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar
Pengembangan  Instrumen  Soal  IPA  SD Berbasis STEM” 6 (3): 640–47.
Pranoto,  Aditya,  dan  Muhammad  Zakariyah.
2023.  “Peran  Augmented  Reality  dalam
Memperkenalkan Organ Pencernaan
Manusia pada Anak Sekolah Dasar” 4 (3): 1235 –44. https://doi.org/10.30865/klik.v4i3.1441 Rahmayanti,  Dita,  Djoko  Hari  Supriyanto,  dan Tri  Wardati  Khusniyah.  2022.  “Pengaruh Keaktifan Bertanya Siswa Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal Holistika 6 (1): 34.
https://doi.org/10.24853/holistika.6.1.34- 40 Riyanto,  Rahmat  Fauzi,  Imam  Ma’arif  Syah, dan  Ujang  Buchori  Muslim.  2021. Model STEM (Science, Technology, Engineering and  Mathematics)  dalam  Pendidikan . Journal  of  Chemical  Information  and Modeling . Vol. 53. Setyawan,  Bintoro.  2019.  “AUGMENTED REALITY  DALAM”  07  (01):  78–90. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1.p78- -90 Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Supriatna,  Irfan.  2019.  Analisis  Kemampuan
Bertanya  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran
Tematik  di  SDN  60  Kota  Bengkulu .”
Angewandte Chemie International Edition,  6(11),  951 –952. 2  (2):  10 –27.
https://doi.org/10.47971/mjpgmi.v2i2.137
Wahyuni, Ni Putu. 2021. “Penerapan Pembelajaran  Berbasis  STEM  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA.” Diklabio: Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran  Biologi 5  (1):  109 –17. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.86- 95