## Faktor Sosial Profesionalisme Guru

## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru

## Herlina
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara herlinakasim2@gmail.com

## Abstrak
Pengkajian  terhadap  profesionalisme  guru  merupakan  permasalahan  yang kompleks.  Profesionalisme  guru  bukanlah  variabel  tunggal  melainkan  terdapat sejumlah  faktor  sosial  yang  saling  terkait  satu  sama  lain.  Artikel  ini  bertujan menganalisis  secara  konseptual  teoretik  faktor  gender,  pengalaman  mengajar,  dan tingkat pendidikan dalam kaitannya dengan pelaksanaan pekerjaan profesional guru yang  menyangkut  tugas  mengajar,  proses  pembelajaran,  manajemen  kelas, sarana/prasarana pembelajaran, evaluasi pembelajaran,  dan pengembangan profesi guru  di  lapangan.  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  permasalahan  profesional  yang dihadapi  oleh  guru-guru  di  sekolah/madrasah  yang  menyangkut  masalah  tugas mengajar,  proses  pembelajaran,  manajemen  kelas,  fasilitas  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran,  dan  pengembangan  profesi  berbeda  ditinjau  dari  segi  gender, pengalaman mengajar, dan tingkat pendidikan.
Kata kunci:  Profesionalisme guru, gender, pengalaman mengajar, tingkat pendidikan.

## Abstract
Study of teacher professionalism was a complex problem. Teacher professionalism is not  a  single  variable  but  there  are  a  number  of  social  factors  that  are  interrelated with each other. This article contains a conceptual analysis of the theoretical factors of  gender,  teaching  experience,  and  the  level  of  education  in  relation  to  the implementation  of  teachers'  professional  work  concerning  teaching  tasks,  learning processes,  classroom  management,  learning  facilities,  evaluation  of  learning,  and teacher’s professional development. The results of the study show that professional problems  faced  by  teachers  in  schools/madrasah  are  related  to  teaching assignments,  learning  processes,  classroom  management,  learning  facilities, evaluation of learning, and the professional development was different in terms of gender, teaching experience, and education level.
Keywords:  teacher professionalism, gender, teaching experience, education level

## Pendahuluan.
Guru  adalah  salah  satu  dari  komponen  instrumen  input  yang  sangat menentukan  jalannya  komponen  proses  pendidikan,  karena  gurulah  yang memanipulasi  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  ia  sering  disebut  ujung  tombak proses  pendidikan.  Agar  diperoleh  output  pendidikan  (lulusan)  yang  berkualitas, maka  peningkatan  kualitas  guru  sebagai  pelaksana  proses  pendidikan  sangat diperlukan.  Peningkatan  kualitas  guru  ini  dapat  dilakukan  melalui  program pendidikan  dan  pelatihan  guru.  Guru  haruslah  selalu  dibina  dan  dikembangkan profesi  kependidikannya  agar  selalu  bertumbuh  menjadi  tenaga  profesional  dalam jabatannya ( professional growth ).
Tuntutan akan pentingnya meningkatkan profesionalisme guru ini berkaitan dengan perannya sebagai penentu keberhasilan proses pendidikan. Tilaar (2001b, p. 284)  menyatakan  bahwa  proses  pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  sangat profesional, artinya yang dilaksanakan oleh pelaku-pelaku yang profesional. Dengan demikian  guru  adalah  seorang  profesional.  Karena  itulah,  profesi  guru  haruslah benar-benar  mempunyai  karakteristik  yang  profesional  sebagai  konsekuensi  dari sifat  pekerjaannya.  Apabila  profesi  guru  tidak  kompetitif  dan  tidak  profesional, maka hal itu dapat berakibat matinya profesi guru (Tilaar, 2001b, p. 284).
Sorotan  terhadap  pentingnya  peningkatan  kualitas  profesionalisme  guru dewasa ini kian relevan dilihat secara objektif bahwa faktor kualitas pendidikan kita di  Indonesia  belum  menggembirakan,  bahkan  oleh  para  pakar  dan  pemerhati pendidikan  faktor  tersebut masih  sangat  rendah. Rendahnya  kualitas  sumber  daya manusia Indonesia merupakan konsekuensi logis dari rendahnya kualitas pendidikan kita.  Artinya,  mengharapkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  tinggi  haruslah dibarengi dengan peningkatan kualitas pendidikan.
Peningkatan kualitas pendidikan dengan demikian sangatlah ditentukan oleh peningkatan kualitas proses belajar mengajar di setiap jenjang pendidikan (sekolah atau  madrasah).  Dengan  adanya  peningkatan  kualitas  proses  belajar  mengajar tersebut,  kualitas  lulusan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  itu  pun  akan  dapat ditingkatkan. Peningkatan kualitas proses pembelajaran ini akan sangat tergantung pada  pengelolaan  sekolah  pada  umumnya  dan  terutama  sekali  kompetensi profesionalisme guru dalam proses belajar mengajar.
Pengalaman menunjukkan bahwa kadang-kadang proses pembelajaran tidak berjalan  dengan  baik  karena  banyak  aspek  yang  mempengaruhinya.  Mursell

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru
(Silalahi,  1994)  beranggapan  ada  beberapa  aspek  penting  seseorang  dapat  belajar dengan  baik  yakni  selain  adanya  pemusatan  perhatian  dengan  tepat,  tetapi  juga adanya  hubungan  sosial  yang  wajar  di  antara  komponen  pembelajaran  yang  ada. Selain  itu,  juga  dipengaruhi  oleh  masalah-masalah  profesional  guru,  di  mana  guru yang  profesional  akan  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik  yang  pada akhirnya berdampak pada hasil pembelajaran yang baik pula.
Masalah-masalah  profesional  guru  yang  dimaksud  berkaitan  dengan masalah-masalah,  yakni  tugas  mengajar,  proses  pembelajaran,  manajemen  kelas (pengelolaan  kelas),  sarana  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  aktivitas  ekstra kurikuler, dan pengembangan profesi. Masalah-masalah yang dihadapi oleh guru di lapangan ini haruslah ditangani secara profesional. Namun, permasalahannya adalah profesionalisme guru dalam menangani permasalahan yang ada sangatlah bervariasi dan diduga pula turut ditentukan oleh sejumlah faktor. Faktor-faktor itu antara lain gender, faktor pengalaman mengajar, dan faktor tingkat pendidikan.
Dapat  dipahami  bahwa  tugas  guru  selain  melekat  dengan  kedinasannya sebagai  profesi  guru,  juga  melakukan  tugas-tugas  di  luar  kedinasannya,  seperti: tugas  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Namun  demikian,  guru  yang  profesional hendaknya  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik,  dengan  memanfaatkan sumber-sumber pembelajaran yang ada, bahkan menciptakan sumber pembelajaran yang  dianggap  sesuai  dengan  pengembangan  pembelajaran  menuju  pembelajaran yang  berkualitas,  Akan  tetapi,  tidak  dapat  disangkal  bahwa  seorang  guru  adalah seorang manusia individual yang memiliki keterbatasan, apalagi ketika beban tugas yang  diberikan  kepadanya  tidak  lagi  seimbang  dengan  latar  belakang  pendidikan, sosial, dan  pengalaman, bahkan kodratnya.
Fenomena  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa kecenderungan  pada  guru-guru  khususnya  guru-guru  madrasah  aliyah  dalam melakukan  tugas-tugas  profesionalnya,  yaitu  hanya  sekedar  mengajar  saja  tanpa memperhatikan  aspek  lain  seperti  melakukan  tugas  sebagai  pendidik,  pelatih  dan sebagai  pemimpin.  Selain  itu,  terdapat  kecenderungan  guru-guru  belum  memiliki semangat dalam menunaikan tugas sebagai guru yang profesional, di mana tampak bahwa tugas mengajar yang diharapkan untuk mencari pengetahuan yang baru dan ide-ide  baru  untuk  disampaikan  kepada  siswanya  belum  menjadi  prioritas. Sementara  di  sisi  lain,  pengembangan  profesi  sebagai  upaya  untuk  meningkatan kinerja  profesional  guru  dalam  tugas  dan  tanggung  jawabnya  juga  belum  tampak adanya.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  maka  permasalahan  yang  menjadi  fokus kajian  dalam  artikel  ini  ialah  (1)  bagaimana  konsep  profesionalisme  guru  yang menyangkut (a) tugas mengajar, (b) proses pembelajaran, (c) manajemen kelas, (d) fasilitas  pembelajaran,  (e)  evaluasi  pembelajaran,  dan  (f)  pengembangan  profesi?; Lebih  lanjut,  permasalahan  penelitian  ini  juga  dirumuskan  sebagai  berikut;  (2) bagaimana  profesionalisme  guru  ditinjau  dari  segi  gender?;  (3)  bagaimana profesionalisme  guru  ditinjau  dari  segi  pengalaman  mengajar?;  dan  (4)  bagaimana profesionalisme guru ditinjau dari segi tingkat pendidikan?

## Kajian Teori

## Konsep Guru Profesional
Paradigma  tentang  guru  profesional  haruslah  disandarkan  pada  konsep- konsep profesi keguruan. Guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan  keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan  kemampuan  maksimal  (Usman,  2001). Pandangan  Usman  ini  berangkat  dari  konsep  profesionalisme  yang  di  dalamnya terkandung  perkataan  profesi.  Sebagai  suatu  profesi,  pekerjaan  guru  karenanya harus dilandasi oleh suatu keahlian khusus.
Menurut  Tamyong  (Usman,  2001),  guru  profesional  adalah  orang  yang terdidik  dan  terlatih  dengan  baik,  serta  memiliki  pengalaman  yang  kaya  di bidangnya. Berkaitan dengan pengalaman ini, Lindgren (Silalahi, 1994) menyatakan bahwa  pengalaman  seseorang  yang  kaya  di  bidang  pekerjaan  telah  merupakan dasar  untuk  mengorganisasikan  informasi  ke  dalam  konsep.  Masalah  pendidikan dan  pengalaman  guru  karenanya  diyakini  dapat  menjadi  landasan  pengembangan kualitas keprofesionalan guru dalam menjalankan tugasnya.
Guru profesional berarti guru memiliki kualifikasi tertentu (Sahertian, 1994). Kualifikasi  yang  dimaksud  oleh  Sahertian  adalah  kualifikasi  kompetensi  yang mengacu pada pelbagai aspek kompetensi yang dimiliki seorang tenaga profesional pendidikan.    Guru  profesional  harus  memiliki  kompetensi  sebagaimana dipersyaratkan  bagi  jabatan  profesi  guru  sebagai  suatu  pekerjaan  profesional. Persyaratan  tersebut  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Moh.  Ali  (Usman,  2001) adalah sebagai berikut (1) menuntut adanya keterampilan yang berdasarkan konsep dan  teori  ilmu  pengetahuan  yang  mendalam, (2) menekankan pada suatu  keahlian dalam  bidang  tertentu  sesuai  dengan  bidang  profesinya,  (3)  menuntut  adanya

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru
tingkat pendidikan keguruan yang memadai, (4) adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan  dari  pekerjaan  yang  dilaksanakannya,  dan  (5)  memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan.
Selain  persyaratan  tersebut  di  atas,  Usman  (Usman,  2001)  juga mengemukakan      bahwa  masih  terdapat  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  oleh setiap  pekerjaan  yang  tergolong  ke  dalam  suatu  profesi  termasuk  profesi  guru, yakni  (1)  memiliki  kode  etik,  sebagai  acuan  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsinya,  (2)  memiliki  klien/objek  layanan  yang  tetap,  seperti  dokter  dengan pasiennya, guru dengan muridnya, dan (3) diakui oleh masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat.
Dalam konteks jabatan profesi guru, Soetjipto dan Kosasi (2004, p. 18) secara khusus mengemukakan kriteria atau persyaratan khusus yang harus dipenuhi, yaitu: (1) jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual, (2) jabatan yang menggeluti suatu batang tubuh ilmu yang khusus, (3) jabatan yang memerlukan persiapan profesional yang lama (bandingkan dengan pekerjaan yang memerlukan latihan umum belaka), (4)  jabatan  yang  memerlukan  ‘latihan  dalam  jabatan’  yang  bersinambungan,  (5) jabatan yang menjanjikan karier hidup dan keanggotaan yang permanen, (6) jabatan yang menentukan baku (standarnya) sendiri, (7) jabatan yang lebih mementingkan layanan  di  atas  keuntungan  pribadi,  dan  (8)  jabatan  yang  mempunyai  organisasi yang kuat dan terjalin erat.
Dengan  demikan,  jelaslah  bahwa  jabatan  profesi  guru  harus  ditempuh melalui jenjang pendidikan yang khusus mempersiapkan jabatan itu. Jabatan profesi guru  adalah  jabatan  profesional  yang  harus  dipersiapkan  secara  khusus  melalui jenjang pendidikan pre service education.

## Masalah Profesionalisme Guru dalam Menjalankan Tugas Profesinya
Profesionalisme guru merupakan seperangkat perilaku untuk melaksanakan sesuatu  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  atau  latihan.  Sedangkan  kemampuan yang  berkaitan  dengan  profesi  guru  menunjuk  pada  perbuatan  yang  bersifat rasional  dan  memenuhi  spesifikasi  tertentu  dalam  pelaksanaan  tugas-tugas tertentu.  Kemampuan  tersebut  merupakan  tingkah  laku  yang  dapat  diamati, meskipun  seringkali  terlibat  prosesnya  yang  tidak  tampak,  misalnya  klasifikasi  dan penilaian  informasi,  atau  pengambilan  keputusan  sebelum  perbuatan  nampak  itu dilaksanakan (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1981:2). Hal ini menyiratkan makna  bahwa  kompetensi  profesional  guru  harus  rasional,  karena  perbuatan
profesional  selalu  dilakukan  dengan  penuh  kesadaran  mengapa  dan  bagaimana perbuatan yang dimaksud dilaksanakan.
Kompetensi profesional menunjuk pada persyaratan profesional yang harus dimiliki guru dalam melaksanakan tugas mengajar secara profesional. Hal ini sangat berkaitan  dengan  perbuatan  mengajar.  Mengajar  adalah  suatu  pekerjaan  yang menuntut guru harus memiliki seperangkat kemampuan dalam menciptakan kondisi belajar  mengajar  yang  harmonis.  Gaffar  (1988,  p.  25),  situasi  sekolah  harus diusahakan agar anak dapat belajar dengan baik serta merasa bahwa sekolah adalah tempat  yang  terbaik  bagi  mereka  untuk  belajar.  Lebih  lanjut  dikemukakan  Gaffar, untuk  dapat  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  harmonis  diperlukan seperangkat kompetensi yang harus dimiliki guru.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  mengembangkan  sepuluh  profil Kompetensi Dasar Guru yang tertuang dalam Buku Pedoman Pola Pembaruan Sistem Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  di  Indonesia (Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan,  1981),  yaitu  menguasai  bahan,  mengelola  program  belajar  mengajar, mengelola  kelas,  menggunakan  media/sumber,  menguasai  landasan-landasan kependidikan,  mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  menilai  prestasi  siswa  untuk kependidikan dan pengajaran, mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan  penyuluhan,  mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  dan memahami prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
Dalam Buku  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru (1983:15)  juga  telah dikelompokkan  secara  sistematis  10  (sepuluh)  kompetensi  guru,  yakni:  (1) menguasai  landasan-landasan  pendidikan,  (2)  menguasai  bahan  pengajaran,  (3) mengelola  program  belajar  mengajar,  (4)  mengelola  kelas,  (5)  mengelola  interaksi belajar-mengajar,  (6)  menggunakan  media/sumber  belajar,  (7)  menilai  hasil  belajar siswa,  (8)  mengenal  fungsi  bimbingan  dan  penyuluhan,  (9)  memahami  prinsip- prinsip  dan  hasil-hasil  penelitian,  dan  (10)  menyelenggarakan  administrasi pendidikan.
Namun demikian, dari  sejumlah  masalah kompetensi  profesional  guru  yang lazim menjadi fokus kajian dari para peneliti yaitu masalah-masalah profesional yang mencakup  (1)  tugas  mengajar,  (2)  proses  pembelajaran,  (3)  manajemen  kelas,  (4) fasilitas  pembelajaran,  (5)  evaluasi  pembelajaran,  dan  (6)  pengembangan  profesi. Keenam masalah profesional tersebut dibahas pada bagian berikut ini.

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru

## Profesionalisme Guru dalam Tugas Mengajar
Tugas guru meliputi mendidik, mengajar, dan melatih (Usman, 2001). Dalam hal  tugas  mengajar,  guru  bertugas  meneruskan  dan  megembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Menurut Sahertian (Sahertian, 1994), sebagai pengajar guru  menyampaikan  materi  pelajaran;  atau  dengan  istilah  komunikasi,  guru mengkomunikasikan  pesan-pesan  dan  materi  pelajaran.  Lebih  lanjut  Sahertian menjelaskan  bahwa  dalam  konteks  mengajar,  guru  tidak  hanya  menyampaikan materi  pelajaran,  tetapi  juga  harus  menanamkan  konsep  berpikir  melalui  pelajaran yang diberikan.
Senada  dengan  Sahertian,  Danim  (2002,  pp.  15–16)  mengemukkan  bahwa dalam  hal  tugas  mengajar,  guru  haruslah  bertindak  sebagai  pembina  dan  corong pengetahuan.  Dalam  hal  ini,  guru  mempunyai  tugas  mengasah  intelektual  anak didik.  Mengantarkan  anak  didik  menjadi  manusia  yang  cerdas  intelektualnya merupakan tugas dan tanggung jawab guru.
Profesionalisasi  jabatan  guru  penting  diusahakan  agar  setiap  guru  dapat menjalankan  tugasnya  dengan  baik  baik  sebagai  pendidik,  pengajar,  dan  sebagai pemimpin  dengan  kinerja  yang  tinggi.  Jika  guru  berusaha  meningkatkan  kualitas profesionalisme,  terus  meningkatkan  pengetahuan  dan  wawasannya,  berinovasi, dan terus belajar, maka materi yang disajikan pada saat mengajar akan menarik. Dan dengan  demikian,  mengajar  (Sardiman  A.M.,  2001,  p.  45)  yang  pada  dasarnya merupakan  usaha  sadar  untuk  menciptakan  kondisi  atau  sistem  lingkungan  yang mendukung untuk berlangsungnya proses belajar secara dinamis akan tercapai.

## Profesionalisme Guru terhadap Proses Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  adalah  kegiatan  dalam  praksis  pendidikan  secara nyata.  Segala  sesuatu  yang  telah  diprogramkan  akan  dilaksanakan  dalam  proses belajar  mengajar.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  akan  melibatkan  semua komponen pembelajaran. Kegiatan kemampuan maksimal dalam mengelola seluruh komponen  pembelajaran  ini  akan  menentukan  sejauh  mana  tujuan  yang  telah ditetapkan dapat dicapai.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  guru  dan  anak  didik  terlibat  dalam sebuah  interaksi  dengan  bahan  pelajaran  sebagai  mediumnya.  Dalam  interaksi  itu anak didiklah yang lebih aktif, bukan guru. Guru hanya berperan sebagai motivator
dan fasilitator. Inilah sistem pembelajaran yang dikehendaki dalam kurikulum 2013. Sistem pembelajaran yang lebih menitikberatkan pada aktivitas anak didik.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  paradigma  baru,  potensi  anak  didik harus dioptimalkan semaksimal mungkin. Keaktifan anak didik menyangkut kegiatan fisik  dan  mental.  Aktivitas  anak  didik  bukan  hanya  secara  individual,  tetapi  juga dalam  kelompok  sosial.  Aktivitas  anak  didik  dalam  kelompok  sosial  akan membuahkan interaksi dalam kelompok. Interaksi dikatakan maksimal bila interaksi itu terjadi antara guru dengan semua anak didik, antara anak didik dengan guru, dan antara anak didik dengan anak didik dalam rangka bersama-sama mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  sebaiknya  memperhatikan  perbedaan individual anak didik, yaitu pada aspek biologis, intelektual, dan psikologis (Djamarah, dan  Zain,  2002,  p.  52).  Kerangka  berpikir  demikian  dimaksudkan  agar  guru  mudah dalam melakukan pendekatan kepada setiap anak didik secara individual. Anak didik sebagai individu memiliki perbedaan-perbedaan yang khas antara satu dengan yang lain. Pemahaman terhadap ketiga aspek tersebut akan merapatkan hubungan guru dengan anak didik, sehingga memudahkan melakukan pendekatan mastery learning dalam mengajar.
Konsep Mastery  Learning adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan  individual  (Ali,  1992,  p.  94). Mastery  learning adalah  kegiatan  yang meliputi dua kegiatan yaitu program pengayaan dan program perbaikan (Arikunto, 2002).  Konsep  ini  perlu  dipahami  karena  pada  kenyataanya  terdapat  perbedaan karakteristik  individu  dalam  proses  pembelajaran.  Ada  anak  didik  yang  dapat menguasai  bahan  pengajaran  secara  tuntas  dan  ada  pula  anak  didik  yang  kurang menguasai bahan pelajaran secara tuntas ( mastery ). Kenyataan tersebut merupakan persoalan yang perlu diatasi dengan segera. Di sinilah perlunya guru menata proses pembelajaran secara profesional.
Sehubungan  dengan  tersebut,  Soenarya  (2000,  p.  99)  mengemukakan bahwa  suatu  pendidikan  dapat  dikatakan  berkualitas  apabila  proses  pembelajaran berjalan  secara  efektif,  peserta  didik  mengalami  proses  pembelajaran  yang bermakna,  ditunjang  oleh  sumber  daya  pendidikan,  seperti  tenaga  guru  dan ditunjang pula oleh lingkungan yang kondusif. Lingkungan kerja yang kondusif juga tidak dapat diabaikan.

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru
Dengan  pendekatan  profesionalisme,  masalah-masalah  yang  ditemui  dalam proses  pembelajaran  bagaimana  pun  juga,  akan  dapat  dikelola  dengan  baik. Profesionalisme  mengindikasikan  adanya  langkah-langkah  terncena  dan  terarah dalam menangani masalah-masalah pembelajaran di sekolah.

## Masalah Profesional Guru terhadap Manajemen Kelas
Peran  guru  sangat  besar  dalam  pengelolaan  kelas  karena  guru  sebagai penanggung  jawab  kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas.  Keterampilan  pengelolaan kelas ini sangat penting dimiliki oleh guru, karena dalam proses belajar mengajar di kelas  melibatkan  kelompok  belajar,  yaitu  siswa-siswa  dengan  karakteristiknya masing-masing.    Kesuksesan  guru  di  kelas  dengan  demikian  turut  ditentukan  oleh keprofesionalannya dalam mengelola kelas. Untuk itulah, guru harus penuh inisiatif dan  kreatif  dalam  mengelola  kelas  karena  gurulah  yang  mengetahui  secara  pasti situasi dan kondisi kelas terutama keadaan siswa dengan segala latar belakangnya.
Dalam kaitannya dengan tugas pengelolaan kelas, ada beberapa peran guru yang  harus  dilakukan,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Aqib  (2002,  p.  82),  sebagai berikut:

## 1. Peran sebagai Pengajar/ Instructor
Peran ini mewajibkan guru menyampaikan sejumlah materi pelajaran sesuai dengan  Garis-garis  Besar  Program  Pengajaran,  yang  berupa  informasi,  fakta  serta tugas dan keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa.

## 2. Peran sebagai Pendidik/ Educator
Tugas  guru  bukan  saja  mengajar,  tetapi  lebih  dari  itu  mengantar  siswa menjadi manusia dewasa yang cerdas dan berbudi luhur. Dalam hal ini, peran guru dalam  pembentukan  sikap,  mental,  dan  watak  sangat  dominan.  Dengan  demikian, sistem guru kelas sangatlah sesuai karena secara psikologis, siswa memerlukan guru di  sekolah  sebagai  pengganti  orang  tuanya.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus memperhatikan siswa teutama sikap, tingkah laku, ketertiban, dan kedisiplinannya. Di samping itu, guru juga harus memperhatikan kebiasaan-kebiasaan  dan kelainan- kelainan, kekhususan, serta kelebihan dan kekurangan masing-masing siswa.
3. Peran sebagai Pemimpin/ Manager
Peran  ini  bukan  saja  pada  saat  pelajaran  berlangsung,  tetapi  juga  sebelum dan sesudah pelajaran berlangsung. Guru adalah pemimpin dan penanggung jawab
utama di kelasnya. Oleh karena itu, yang terjadi di kelas dan yang berkaitan dengan siswa  secara  langsung  atau  tidak  langsung  menjadi  tanggung  jawab  guru  kelas. Sehubungan  dengan  itu,  guru  harus  banyak  tahu  tentang  latar  belakang  siswa- siswanya, baik segi sosial, ekonomi, maupun budaya.
Dengan memahami ketiga peran guru di atas, diharapkan guru dapat secara maksimal  mengerahkan  segala  potensi  yang  dimilikinya  dalam  mengelola  kelas menjadi kelas belajar yang dinamis dan penuh semangat. Hal ini penting, mengingat salah  satu  tujuan  pengelolaan  kelas  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Usman (Usman,  2001)  adalah  menyediakan  dan  menggunakan  fasilitas  belajar  untuk bermacam-macam kegiatan belajar dan mengajar agar mencapai hasil yang baik.

## Masalah Profesional Guru terhadap Fasilitas Pembelajaran.
Sarana  dan  prasarana  pembelajaran  adalah  peralatan  dan  perlengkapan yang  secara  langsung  dipergunakan  dan  menunjang  proses  pembelajaran,  seperti: meja,  kursi,  serta  alat-alat  dan  media  pembelajaran.  Mulyasa  (Mulyasa,  2002), menjelaskan  sarana  pendidikan  adalah  peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara langsung  dipergunakan  dan  menunjang  proses  pendidikan,  khususnya  proses belajar mengajar, seperti gedung, ruang kelas, meja, kursi, serta alat-alat dan media pengajaran.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  prasarana  pendidikan  adalah  fasilits yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan atau pengajaran, seperti  halaman,  kebun,  taman  sekolah,  jalan  menuju  sekolah,  tetapi  jika dimanfaatkan secara langsung untuk proses belajar mengajar seperti taman sekolah untuk  pengajaran  biologi,  halaman  sekolah  sebagai  sekaligus  lapangan  olahraga, komponen tersebut merupakan sarana pendidikan.
Manajemen  sarana  dan  prasarana  pendidikan  bertugas  mengatur  dan menjaga sarana dan prasarana pendidikan agar dapat memberikan kontribusi secar aoptimal  dan  brarti  pada  jalannya  proses  pendidikan.  Kegiatan  pengelolaan  ini meliputi kegiatan perencanaan, pengadaan, pengawasan, penyimpanan inventarisasi dan penghapusan serta penataan.
Manajemen  sarana  dan  prasarana  yang  baik  diharapkan  menciptakan sekolah yang bersih, rapi, indah sehingga menciptakan kondisi yang menyenangkan baik  bagi  guru  maupun  murid  untuk  berada  di  sekolah.  Di  samping  itu  juga diharapkan  tersedianya  alat  atau  fasilitas  belajar  yang  memadai  secara  kuantitatif, kualitatif  dan  relevan  dengan  kebutuhan serta  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru
untuk  kepentingan  proses  pendidikan  dan  pengajaran,  baik  oleh  guru  sebagai pengajar maupun murid-murid sebagai pelajar.

## Masalah Profesional Guru dalam Evaluasi Pembelajaran
Dalam konteks pendidikan secara umum, setiap jenis pendidikan atau bentuk pendidikan  pada  waktu-waktu  tertentu  selama  satu  periode  pendidikan  selalu diadakan  evaluasi.  Artinya,  diperlukan  suatu  penilaian  terhadap  hasil  yang  telah dicapai,  baik  oleh  pihak  terdidik  maupun  oleh  pendidik.  Nurgiyantoro  (2001,  p.  5) menyatakan  bahwa  kegiatan  pendidikan  dan  pengajaran  sebenarnya  merupakan suatu proses, yaitu proses mencapai sejumlah tujuan yang telah ditetapkan. Untuk mengetahui  tujuan  yang  ditetapkan  ini  perlu  dilakukan  evaluasi.  Oleh  karena pendidikan itu merupakan proses, maka evaluasi yang dilakukan pun haruslah juga merupakan suatu proses.
Pengertian  evalusi  sebagai  suatu  proses  juga  dikemukakan  oleh  Tuckman (1975,  p.  12),  yang  mengartikan  evaluasi  (sinonim  dari  penilaian)  sebagai  suatu proses  untuk  mengetahui  (menguji)  apakah  suatu  kegiatan,  proses  kegiatan, keluaran  suatu  program  telah  sesuai  dengan  tujuan  dan  kriteria  yang  telah ditetapkan.  Untuk  dapat  memberikan  penilaian  secara  tepat,  misalnya  tentang kekamampuan  siswa  memahami  wacana  surat  kabar,  seorang  evaluator  mestilah memerlukan  data-data  tentang  kemampuan  siswa  dalam  hal  itu.  Untuk mendapatkan  data  yang  diperlukan,  seorang  evaluator  memerlukan  alat  ukur penilaian atau evaluasi.
Menurut  Blom et.  al (dalam  Daryanto,  2001,  p.  1),  evaluasi  adalah pengumpulan  kenyataan  secara  sistematis  untuk  menetapkan  apakah  dalam kenyataan  terjadi  perubahan  dalam  diri  siswwa  dan  menetapkan  sejauh  mana tingkat perubahan dalam pribadi siswa. Batasan lainnya dikemukakan oleh Silverius (1991, p. 4), yang mengemukakan bahwa evaluasi adalah peritmabngan profesional atau  sautu  proses  yang  memungkinkan  seseorang  membuat  pertimbanga  tentang daya tarik atau nilai sesuatu.
Dalam satu proses belajar mengajar di kelas, menurut Usman (Usman, 2001) seorang  guru  haruslah  menjadi  seorang  evaluator  yang  baik.  Pernyataan  ini mengandung  makna  bahwa  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  haruslah dilaksanakan secara profesional.
Hubungannya dengan kegiatan pembelajaran, menurut Syah (2002), evaluasi artinya  penilaian  terhadap  tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  dalam  sebuah  program  pembelajaran.  Padananan  kata  evaluasi  adalah penilaian  yang  menurut  Harjanto  (2003,  p.  227)  proses  penilaian/penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan peserta didik ke arah tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dalam perencanaan pembelajaran. Dalam hal ini, evaluasi pada dasarnya bertujuan  menggambarkan  prestasi  yang  dicapai  seorang  siswa  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  istilah  TBH  (Tes  Hasil  Belajar)  dan TPB  (Tes  Prestasi  Belajar)  adalah  alat-alat  ukur  yang  banyak  digunakan  untuk menentukan  taraf  keberhasilan  sebuah  proses  belajar-mengajar  atau  untuk menentukan  taraf  keberhasilan sebuah  program  pengajaran. Sementara  itu, istilah evaluasi biasanya digunakan untuk menilai hasil pembelajaran para siswa pada akhir jenjang  pendidikan  tertentu,  seperti  Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS)  dan  Ujian  Akhir Nasional  (UAN)  yang  sekarang  disebut  dengan  Ujian  Sekolah  Berbasis  Nasional (USBN)  dan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  atau  Ujian  Nasional  Kertas dan Pensil (UNKP) bagi sekolah yang belum berbasis komputer.
Dengan  demikian,  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dan dalam suatu kurun waktu proses belajar tertentu. Hal ini berarti bahwa dengan evaluasi guru dapat mengetahui kemajuan perubahan tingkah  laku  siswa  sebagai  hasil  proses  belajar  dan  mengajar  yang  melibatkan dirinya  selaku  pembimbing  dan  pembantu  kegiatan  belajar  siswanya,  di  samping mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam kelompok kelasnya. Hasil- hasil  evaluasi  itu  dapat  dijadikan  sebagai  alat  penetapan  apakah  siswa  tersebut termasuk  kategori  cepat,  sedang,  atau  lambat  dalam  arti  mutu  kemampuan belajarnya.
Evaluasi  pembelajaran  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  usaha yang  dilakukan  siswa  dalam  belajar.  Evaluasi  pembelajaran  bertujuan  melihat apakah usaha yang dilakukan melalui pengajaran sudah mencapai tujuan (Daryanto, 2001).  Hal  ini  berarti  dengan  evaluasi,  guru  akan  dapat  mengetahui  gambaran tingkat  usaha  siswa.  Hasil  yang  baik  pada  umumnya  menunjukkan  tingkat  usaha yang  efisien,  sedangkan  hasil  yang  buruk  adalah  cermin  usaha  yang  tidak  efisien. Selanjutnya, tujuan lain dari evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui tingkat daya  guna  dan  hasil  guna  metode  mengajar  yang  telah  digunakan  guru  dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian, apabila sebuah metode yang digunakan guru  tidak  mendorong  munculnya  prestasi  belajar  siswa  yang  memuaskan,  guru

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru
seyogianya  mengganti  metode  tersebut  atau  mengkombinasikannya  dengan metode lain yang serasi dan lebih sesuai dengan minat dan motivasi siswa.
Menurut Harjanto (Harjanto, 2003), secara garis besar dalam proses belajar mengajar,  evaluasi  memiliki  fungsi  pokok,  yaitu  (1)  untuk  mengukur  kemajuan  dan perkembangan  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan  mengajar  selama  jangka waktu  tertentu,  (2)  untuk  mengukur  sampai  di  mana  keberhasilan  sistem pengajaran  yang  digunakan,  dan  (3)  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  rangka melakukan perbaikan proses belajar mengajar.
Kemampuan  guru  untuk  menerapkan  evaluasi  sesuai  dengan  hakikat  dan tujuan  evaluasi  sebagaimana  dikemukakan  di  atas  sangatlah  diperlukan.  Guru haruslah menjadi evaluator yang profesional.

## Masalah Profesional Guru terhadap Pengembangan Karir
Menurut  Tilaar  (Tilaar,  2001a),  program  pengembangan  profesi  guru menuntut  program  yang  dapat  melahirkan  guru  profesional.  Dengan  demikian, profesi  guru  bukanlah  profesi  sembarangan,  tetapi  yang  memenuhi  kriteria profesional sehingga profesi guru bukanlah suatu profesi yang terbuka.
Berkaitan  dengan  mitos  yang  mengatakan  bahwa  guru  adalah  profesi terbuka, maka adanya anggapan siapa saja dapat dan boleh menjadi guru. Artinya, siapa  saja  yang  dapat  berdiri  di  depan  kelas  tanpa  mempunyai  pengetahuan  dan keterampilan  profesional  boleh  menjadi  guru.  Sudah  jelas  bahwa  mitos  tersebut berlawanan  dengan  tuntutan  profesionalisme  dalam  abad  21.  Untuk membandingkannya dapat dikemukakan beberapa hasil penelitian tentang perilaku guru  sebagai  suatu  profesi  yang  dikutip  dari  Sahertian  (Sahertian,  1994).  Dalam penelitian  dengan  melibatkan  971  guru  pada  sebuah  sekolah  kejuruan  sebagai sampling  untuk  memperoleh  data  tentang  reaksi  emosi  guru  terhadap  tugas mereka,  kondisi  lingkungan  hidupnya,  suasana  keluarga,  gaji  dan  profesi,  kondisi sekolah  serta  beban  kerja  mereka.  Jadi  yang  diteliti  adalah  perilaku  guru  dalam menghadapi  situasi  hidupnya  sebagai  guru.  Melalui  penelitian  ini  diperoleh beberapa kesimpulan, yaitu:
(1) Hanya sebagian saja guru yang merasa puas sebagai guru yang profesional.
(2) Kepuasan profesional ditentukan oleh lamanya pengalaman mengajar.
(3) Kepuasan  guru  hanya  terdapat  pada  mereka  yang  menyatakan  bahwa sekolah  itu  berperan  penting.  Artinya,  mereka  yang  sungguh-sungguh mencintai pekerjaan mengajar.
(4) Guru-guru  akan  lebih  puas  dalam  kerja  bila  perlengkapan  dan  suasana pelayanan  program  perbaikan  yang  terencana  baik,  biaya  dan  keuangan untuk  membantu  kelancaran  mengajar,  dan  cukup  tersedia  waktu  untuk kegiatan  ekstra  kurikuler.  Dan  mereka  memperoleh  bantuan  dari  atasan mereka dalam bidang administrasi maupun supervisi pendidikan.
(5) Guru  merasa  puas  dalam  jabatan  mereka  bila  mereka  punya  kepastian terhadap jaminan hidup masa depan.
(6) Guru-guru akan merasa puas bila lingkungan masyarakat sekitarnya mampu membantu iklim kehidupan sosial yang menyenangkan, misalnya: pandangan masyarakat terhadap pentingnya pendidikan.
(7) Guru-guru  yang  sudah  berumah-tangga  akan  menunjukkan  rasa  kepuasan kerja lebih baik dari guru yang belum berumah tangga.
Usaha  pengembangan  profesi  guru  dapat  timbul  dari  dua  segi,  yaitu:  dari segi  eksternal  yaitu  pimpinan  yang  mendorong  guru  untuk  mengikuti  penataran atau  kegiatan  akademik,  atau  adanya  lembaga-lembaga  pendidikan  yang  memberi kesempatan bagi guru untuk belajar lagi. Dilihat dari segi lembaga, usaha seperti ini disebut  “ in-service  educations (Olivia,  1984,  p.  35).  Dari  segi  internal,  yaitu  guru dapat berusaha belajar sendiri untuk bertumbuh dalan jabatan (Harris dalam Olivia, 1984,  p.  35).  Profesionalisasi  melalui  belajar  terus  menerus  itu  penting.  Program untuk  meningkatkan  mereka  yang  ingin  mengembangkan  profesi  itu  disebut in- service pgoram.  Dalam  kaitan  dengan  usaha  profesionalsiasi  jabatan  guru  ini  perlu dikembangkan  usaha  pemeliharaan  profesi  guru (maintenance ).  Dengan  cara demikian guru akan efektif dan efisien dalam melakukan tugas profesi.
Di  dalam  masyarakat  modern  yang  menempatkan  profesionalisme  sebagai salah  satu  tonggak  pengembangan  masyarakat  global,  maka  profesi  guru merupakan salah satu profesi yang ada di dalamnya. Menurut Tilaar  (2001a), suatu profesi yang bermutu ditentukan oleh kemampuan seseorang, apabila kemampuan seseorang  rendah  maka  profesi  tersebut  tidak  akan  mempunyai  pasaran.  Oleh karena  itu,  setiap  profesi  harus  terus  menerus  dikembangkan,  kalau  tidak  maka profesi  tersebut  tidak  akan  memperoleh  penghargaan  dari  masyarakat  dan  akan menghilang. Apabila profesi guru tidak berkembang sehingga tidak dipercayai oleh

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru
masyarakat, tentunya profesi tersebut tidak akan diminati oleh putera-puteri terbaik dari  masyarakatnya.  Dengan  kata  lain  profesi  guru  di  dalam  masyarakat  modern harus dapat bersaing dengan profesi lainnya.
Usman (Usman, 2001) menjelaskan bahwa guru memiliki banyak tugas, baik yang terikat oleh dinas maupun di luar dinas, dalam bentuk pengabdian. Tugas guru dikelompokkan  dalam  tiga  jenis  tugas,  yakni:  (1)  tugas  dalam  bidang  profesi,  (1) tugas kemanusiaan, dan (3) tugas dalam bidang kemasyarakatan. Lebih jauh Usman (Usman, 2001) menjelaskan bahwa guru merupakan profesi/jabatan atau pekerjaan yang  memerlukan  keahlian  khusus  sebagai  guru.  Jenis  pekerjaan  ini  tidak  dapat dilakukan  oleh  sembarang  orang  di  luar  bidang  kependidikan  walaupun kenyataannya  masih  dilakukan  orang  di  luar  kependidikan.  Tugas  guru  sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sedangkan  melatih  berarti mengembangkan  keterampilan-keterampilan  pada  siswa.  Sekolah  merupakan tempat  belajar  bagi  siswa,  dan  kelas  tempat  guru  membelajarkan  siswa.  Usaha membelajarkan ini memerlukan kondisi belajar yang optimal.

## Profesionalisme Guru Ditinjau dari Segi Gender
Sejak sepuluh tahun terakhir kata gender telah memasuki perbendaharaan di setiap  diskusi  dan  tulisan  sekitar  perubahan  sosial  dan  pembangunan  di  Dunia Ketiga.  Demikian  juga  di  Indonesia,  hampir  semua  uraian  tentang  program pengembangan  masyarakat  maupun  pembangunan  di  kalangan  organisasi  non pemerintah diperbincangkan masalah gender.
Menurut  Fakih  (1996,  pp.  7–8),  untuk  memahami  konsep  gender  harus dibedakan  kata gender dengan  kata seks (jenis  kelamin).  Pengertian  jenis  kelamin merupakan persifatan atau pembangian dua jenis kelamin manusia yang ditentukan secara biologis yang melekat pada jenis kelamin tertentu. Misalnya, bahwa manusia jenis laki-laki adalah manusia yang memiliki atau bersifat seperti berikut ini: laki-laki adalah  manusia  yang  memiliki  penis  dan  memproduksi  sperma,  sedangkan perempuan  memiliki  alat  reproduksi  seperti  rahim  dan  saluran  untuk  melahirkan, memproduksi  telur,  memiliki  vagina,  dan  mempunyai  alat  menyusui  (Faqih,  1996). Alat-alat  tersebut  secara  biologis  melekat  pada manusia  jenis  perempuan  dan  laki- laki  selamanya.  Artinya,  secara  biologis  alat-alat  tersebut  tidak  bisa  dipertukarkan
antara alat biologis yang melekat pada manusia laki-laki dan perempuan atau sering dikatakan sebagai ketentuan Tuhan atau kodrat .
Sedangkan,  konsep  lainnya  adalah  konsep gender ,  yakni  suatu  sifat  yang melekat  pada  kaum  laki-laki  maupun  perempuan  yang  dikonstruksi  secara  sosial maupun  kultural  (Faqih,  1996).  Misalnya,  bahwa  perempuan  itu  dikenal  lemah lembut,  cantik,  emosional,  atau  keibuan.  Sementara  laki-laki  dianggap:  kuat, rasional,  jantan, perkasa.  Ciri  dari  sifat  itu  sendiri  merupakan sifat-sifat  yang  dapat dipertukarkan.  Artinya,  ada  laki-laki  yang  emosional,  lemah  lembut,  keibuan, sementara juga ada perempuan yang kuat, rasional, perkasa.
Sejarah perbedaan gender (gender differences) antara manusia jenis laki-laki dan  perempuan  terjadi  melalui  proses  yang  sangat  panjang.  Oleh  karena  itu, terbentuknya  perbedaan-perbedaan  gender  dikarenakan  oleh  banyak  hal,  di antaranya  dibentuk,  disosialisasikan,  diperkuat,  bahkan  dikonstruksi  secara  sosial atau  kultural,  melalui  ajaran  keagamaan  maupaun  Negara  (Faqih,  1996).  Melalui proses  panjang,  sosialisasi  gender  tersebut  akhirnya  dianggap  menjadi  ketentuan Tuhan  dan  seolah-olah  bersifat  biologis  yang  tidak  bisa  diubah  lagi,  sehingga perbedaan-perbedaan  gender  dianggap  dan  dipahami  sebagai  kodrat  laki-laki  dan kodrat perempuan.
Sebaliknya, melalui dialektika, konstruksi sosial gender yang tersosialisasikan secara evolusional dan perlahan-lahan mempengaruhi biologis masing-masing jenis kelamin. Misalnya, karena konstruksi sosial gender, kaum laki-laki harus bersifat kuat dan agresif maka kaum laki-laki kemudian terlatih dan tersosialisasi serta termotivasi untuk menjadi atau menuju ke sifat gender yang ditentukan oleh suatu masyarakat, yakni  secara  fisik  lebih  kuat  dan  lebih  besar.  Sebaliknya,  karena  kaum  perempuan harus  lemah  lembut,  maka  sejak  bayi  proses  sosialisasi  tersebut  tidak  saha berpengaruh  kepada  perkembangan  emosi  dan  visis  serta  ideology  kaum perempuan, tetapi juga mempengaruhi perkembangan fisik dan biologis selanjutnya (Faqih, 1996).
Dalam pandangan sosiologis, Sarjono (2001, pp. 6–7) mengemukakan bahwa dalam  masyarakat  manapun,  lepas  dari  intensitasnya,  perbedaan  perilaku  antara laki-laki dan perempuan senantiasa ada. Hal ini terjadi menurut Sarjono karena lelaki dan  perempuan  memiliki  perbedaan  sosial  dan  masyarakat  meletakkan  peranan sosial  antara  lelaki  dan  perempuan  itu  berbeda  serta  mengharapkan  pola-pola perilaku yang berbeda pula dari keduanya.

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru

## Profesionalisme Guru Ditinjau dari Segi Pengalaman Mengajar
Barnadib  (Silalahi,  1994)  menyatakan  bahwa  pengalaman  merupakan  sendi dari  pengetahuan.  Berangkat  dari  definisi  ini,  Silalahi  (Silalahi,  1994)  kemudian menyatakan,  pengalaman  pada  hakikatnya  merupakan  pemahaman  terhadap sesuatu yang dihayati seseorang dan dengan penghayatan serta mengalami sesuatu tersebut,  diperoleh  pengetahuan,  keterampilan  ataupun  nilai-nilai  yang  menyatu pada dirinya. Maka seseorang yang mempunyai pengalaman dalam bidang tertentu adalah  seseorang  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang bermanfaat bagi pelaksanaan pekerjaannya.
Pengalaman merupakan satu faktor di dalam  penentuan alternatif perilaku. Purwanto  (Silalahi,  1994)  menyatakan  semakin  sering  seseorang  mengulangi sesuatu,  semakin  bertambahlah  kecakapannya  seperti  pengetahuannya  terhadap hal tersebut dan dia lebih menguasainya. Selanjutnya, Lindgren (Silalahi, 1994) juga menyatakan  bahwa  pengalaman  telah  merupakan  dasar  untuk  mengorganisasikan informasi ke dalam konsep.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  pengalaman  mengajar merupakan  pelajaran  bermakna  bagi  seorang  guru  dalam  proses  belajar-mengajar, termasuk  dalam  mengarahkan  dan  mempengarugi  peserta  didik  untuk  mencapai keberhasilannya. Berkaitan dengan pengalaman guru mengajar, penelitian Suratno (dalam Silalahi, 1994, p. 48) menemukan bahwa ada hubungan berbanding lurus dan signifikan  antara  pengalaman  mengajar  dan  kualitas  interaksi  guru-siswa  Selain  itu Ismani  (Silalahi,  1994)  menemukan  bahwa  ada  hubungan  berbanding  lurus  antara pengalaman  mengajar  dan  kualitas  guru.  Selanjutnya  Haryoko  (Silalahi,  1994) menemukan  hubungan  berbanding  lurus  antara  pengalaman  mengajar  dengan kompetensi guru.
Berbeda  dengan  penelitian  Arikunto  (Arikunto,  2002)  yang  menunjukkan pengalaman mengajar guru tidak mutlak sejalan dengan keberhasilan guru mendidik siswa  dalam  kesiapan  mengajar  matematika  dan  IPA  di  sekolah.  Selanjutnya, dikatakan  pengaruh  terbesar  terhadap  kesiapan  mengajar  luluasan  adalah  antara dua  sampai  empat  tahun,  tambahan  pengalaman  mengajar  selanjutnya  tidak berpengaruh lagi. Hal ini sejalan dengan pendapat Witherington (Silalahi, 1994) yang menyatakan, bahwa seorang guru yang telah mengajar dua puluh tahun tidak selalu membanggakan pengalaman yang begitu lama itu karena mungkin juga ia mengajar dengan  cara-cara  yang  sama  dari  tahun  ke  tahun.  Sehingga  pengalaman  mengajar
selama 20 tahun mungkin berarti 20 tahun mengalami pengalaman yang salah atau tidak  memberi  manfaat  dalam  peningkatan  kemampuan  mengajarnya.  Hal  senada juga  disampaikan  oleh  Nasution  (1987,  p.  10)  yang  menyatakan  bahwa  guru  yang telah  mempunyai  pengalaman  mengajar  yang  bertahun-tahun,  tidak  dengan sendirinya  menguasai  seluk  beluk  mengajar.  Jadi,  lamanya  pengalaman  mengajar tidak dapat menjadi ukuran bagi seorang guru dalam hal kemampuannya mengajar.
Berdasarkan  kedua  versi  pendapat  di  atas,  peneliti  merasa  perlu  menguji kembali,  yakni  mengenai  perbedaan  masalah  profesional  guru  ditinjau  dari pengalaman mengajarnya. Dalam hal ini pengalaman mengajar guru dikelompokkan menjadi  dua  kategori,  yakni  pengalaman  mengajar  kurang  dari  lima  tahun  dan pengalaman mengajar guru lebih dari lima tahun.
Pengalaman  mengajar  merupakan  pelajaran  yang  bermakna  bagi  seorang guru  dalam  proses  belajar-mengajar,  mengingat  semakin  sering  guru  mengulangi sesuatu, semakin bertambahlah kecakapannya serta pengetahuannya terhadap hal tersebut  dan  dia  akan  lebih  menguasai  serta  mengarah  pada  pematangan  tingkah laku yang akhirnya akan berpengaruh terhadap kepemimpinannya.

## Profesionalisme Guru Ditinjau dari Segi Tingkat Pendidikan
Pendidikan  merupakan  variabel  yang  sangat  penting  dalam  mempengaruhi tindakan  dan  perilaku  seseorang,  termasuk  dalam  melakukan  pekerjaan.  Dikaitkan dengan profesi guru, masalah tingkat pendidikan tertentu menjadi satu persyaratan yang tidak dapat dipungkiri keberadaannya.
Dilihat  dari  persepktif  tingkat  pendidikan,  kemampuan  profesional  guru  di Indonesia masih sangat beragam, mulai dari yang tidak berkompeten  sampai yang berkompeten  (Danim,  2002).  Keragaman  kompetensi  ini  adalah  konsekuensi  logis dari perbedaan-perbedaan tingkat pendidikan yang dicapai guru.
Semiawan  (Danim,  2002)  mengemukakan  hierarki  profesi  tenaga kependidikan, (yaitu) tenaga profesional, (2) tenaga semiprofesional, dan (3) tenaga para-profesional. Ketiga hierarki ini juga mengindikasikan tingkat-tingkat pendidikan atau latar belakang pendidikan guru. Diuraikan oleh Semiawan selanjutnya, bahwa
(1) Tenaga  profesional  merupakan  tenaga  kependidikan  yang  berkualitas pendidikan  sekurang-kurangnya  S1  (atau  yang  setara),  dan  memiliki wewenang  penuh  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dan pengendalian pendidikan/pengajaran. Tenaga kependidikan yang termasuk

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru
dalam  kategori  ini  juga  berwenang  untuk  membina  tenaga  kependidikan yang  lebih  rendah  jenjang  profesionalnya,  misalnya  guru  senior  membina guru yang lebih yunior.
(2) Tenaga semi-profesional, merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi  pendidikan  tenaga  kependidikan  D3  (atau  yang  setara)  yang telah  berwenang  mengajar  secara  mandiri,  tetapi  masih  harus  melakukan konsultasi  dengan  tenaga  kependidikan  yang  lebih  tinggi  jenjang profesionalnya,  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  maupun pengendalian pengajaran.
(3) Tenaga paraprofesional, merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi  pendidikan  tenaga  kependidikan  D2  ke  bawah,  yang memerlukan  pembinaan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dan pengendalian pendidikan/ pengajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelaslah  bahwa  tingkat  pendidikan  guru  pada kenyataannya memang bervariasi sesuai dengan satuan tugasnya pada setiap strata pendidikan  yang  ada.  Kebervariasan  tingkat  pendidikan  ini  diduga  turut membedakan kompetensi profesionalisme guru dalam menangani masalah-masalah profesional  yang  dihadapi  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  tenaga  pendidik  atau guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  kajian  konseptual  teoretik,  maka  dapat  disimpulkan beberapa  hal,  yaitu  (1)  terdapat  sejumlah  permasalahan  profesional  yang  dihadapi oleh guru-guru di madrasah/sekolah. Masalah-masalah tersebut antara lain masalah tugas  mengajar,  proses  pembelajaran,  manajemen  kelas,  fasilitas  pembelajaran, evaluasi  pembelajaran,  dan  pengembangan  profesi.  Keenam  masalah  profesional tersebut  dinilai  sebagai  masalah  yang  serius  dihadapi  guru-guru  di madrasah/sekolah  dan  (2)  profesionalisme  guru-guru  di  madrasah/sekolah  dalam segi-segi  tertentu  berbeda  ditinjau  dari  segi  gender,  pengalaman  mengajar,  dan tingkat pendidikan.

## Saran-saran
Beberapa  saran  yang  dapat  dimukakan  terkait  dengan  kesimpulan  kajian, yaitu  (1)  profesionalisme  guru  sebagai  instrumen  proses  dalam  kegiatan pembelajaran  di  lembaga  madrasah/sekolah  bertendensi  sebagai  penentu
keberhasilan  proses  pembelajaran.  Untuk  itu  diharapkan  kepada  lembaga Pendidikan  Tenaga  Keguruan  (LPTK),  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Propinsi dan  Kabupaten/Kota,  Lembaga  Penjaminan  Mutu  (LPMP)  serta  lembaga-lembaga kediklatan  untuk  dapat  lebih  meningkatkan  kualitas  guru,  baik  bersifat pre-service treaning maupun in-service  training ,  karena  dengan  guru  yang  berkualitas  akan dapat  menghadapi  masalah-masalah  profesional  guru  dan  dengan  begitu menghasilkan lulusan-lulusan yang berkualitas pula; (2) mengingat masalah-masalah profesional  guru  sangat  kompleks  di  lapangan,  maka  diharapkan  kepala sekolah/madrasah pada semua jenjang perlu memiliki kemampuan menajemen dan kepemimpinan yang efektif agar mampu mengambil keputusan dan prakarsa untuk membangkitkan  semangat  dan  komitmen  guru  dalam  menjalankan  tugas pembelajaran  di  sekolah,  dan  (3)  perlu  diadakan  penelitian  lapangan  terkait masalah-masalah  profesional  guru  dan  mengkaji  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap  masalah  profesionalisme  guru  seperti  faktor  perbedaan  gender, pengalaman mengajar, dan tingkat pendidikan.

## Referensi
Ali, M. (1992). Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Harapan.
Aqib, Z. (2002). Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran . Surabaya: Insan Cendekia. Arikunto,  S.  (2002). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan (Edisi  Revi).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Danim,  S.  (2002). Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme Tenaga Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Daryanto, H. (2001). Evaluai Pendidikan . Jakarta: Rineke Cipta.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1981). Pedoman  Pelaksanaan  Pola Pembaharuan  Sistem  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  di  Indonesia .  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1983). Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Djamarah,  S.  Bahri  dan  Zain,  A.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineke Cipta.
Faqih,  M.  (1996). Analisis  Gender  dan  Transformasi  Sosial .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Gaffar, F. M. (1988). Perencanaan Pendidikan Teori dan Metodalogi . Jakarta: P2LPTK

## Faktor Sosial Profesionalisme Guru

## Ditjen Dikti-Depdikbud.
Harjanto. (2003). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineke Cipta.
Mulyasa, E. (2002). Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan Implementasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. (1987). Teknologi Pendidikan . Bandung: Jemmars.
Nurgiyantoro, B. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Olivia, P. F. (1984). Supervision for Today’s School . New York: Longman Inc.
Sahertian, P. A. (1994). Profil Pendidik Profesional . Yogyakarta: Andi Offset.
Sardiman A.M. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sarjono, A. R. (2001). Bahasa dan Bonafiditas Hantu . Magelang: IndonesiaTera.
Silalahi, T. (1994). Kepemimpinan Guru dalam Proses Belajar Mengajar di SMEA Negeri Daerah Istimewa Yogyakarta . IKIP Jakarta.
Silverius, S. (1991). Evaluasi Belajar dan Umpan Balik . Jakarta: PT Grasindo.
Soenarya,  E.  (2000). Teori  Perencanaan  Pendidikan  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Yogyakarta: Adicita.
Soetjipto, & Kosasi, R. (2004). Profesi Keguruan . Jakarta: Rineke Cipta.
Syah, M. (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tilaar,  H.  A.  R.  (2001a). Beberapa  Agenda  Reformasi  Pendidikan  Nasional  dalam Perspektif Abad 21 . Jakarta: IndonesiaTera.
Tilaar, H. A. R. (2001b). Membenahi Pendidikan Nasional . Jakarta: Rineka Cipta.
Tuckman,  B.  W.  (1975). Measuring  Educational  Outcames,  Fundamentals  of  Testing . New York: Harcourt Barce Jovannovich.
Usman, M. U. (2001). Manjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.