## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2023 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 61 – 69 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i2.p61-69 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PERSAMAAN KUADRAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK SISWA KELAS X
𝐁𝐞𝐥𝐥𝐚 𝐖𝐮𝐥𝐚𝐧𝐝𝐚𝐫𝐢 𝟏∗ ,  𝐓𝐚𝐧𝐰𝐞𝐲 𝐆𝐞𝐫𝐬𝐨𝐧 𝐑𝐚𝐭𝐮𝐦𝐚𝐧𝐚𝐧 𝟐 ,  𝐃𝐚𝐫𝐦𝐚 𝐀𝐧𝐝𝐫𝐞𝐚𝐬 𝐍𝐠𝐢𝐥𝐚𝐰𝐚𝐣𝐚𝐧 𝟑
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 bellawulandari35@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  persamaan  kuadrat  dengan  penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas X SMAN 13 Ambon. Tipe penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research dengan teknik pengumpulan data melalui tes pemahaman konsep.  subjek dalam penelitian  ini  yaitu 30 siswa kelas X SMAN 13  Ambon. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terdapat peningkatan pada siklus I diperoleh  rata-rata persentase pemahaman konsep 63%, siklus II rata- rata  persentase  pemahaman  konsep  70%  dan  siklus  III    rata-rata  persentase  pemahaman  konsep  82%, dengan  rata-rata  persentase  pencapaian  tiap  indikator  pemahaman  konsep  yaitu;  (1)  Siklus  I  rata-rata menyatakan ulang suatu konsep 54%, Siklus II rata-rata menyatakan ulang suatu konsep 66% dan Siklus III  rata-rata  menyatakan  ulang  suatu  konsep  93%.  (2)  Siklus  I  rata-rata  menggunakan  serta  memilih prosedur atau operasi tertentu 57%, Siklus II rata-rata menggunakan serta memilih prosedur atau operasi tertentu 66% dan Siklus III rata-rata menggunakan serta memilih prosedur atau operasi tertentu 68%. (3) Siklus I rata-rata mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah 78%, Siklus II rata- rata  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah  79%  dan  Siklus  III  rata-rata mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah  82%.  Persentase  ketuntasan  belajar siswa pada siklus I diperoleh  39,13%, siklus II 56,52%, dan siklus III 82,60%
Kata Kunci : : pemahaman konsep, think pair share , persamaan kuadrat.

## Abstract
This study aims to improve the understanding of the concept of quadratic equations by applying the Think Pair Share (TPS) learning model in class X students of SMAN 13 Ambon. The type of research used was classroom action research with data collection techniques through concept understanding tests. the subjects in this study were 30 students of class X SMAN 13 Ambon. The results showed that by using the Think Pair  Share  (TPS)  learning  model  there  was  an  increase  in  cycle  I  obtained  an  average  percentage  of understanding the concept of 63%, cycle II average percentage of understanding the concept of 70% and cycle  III  average  percentage  of  understanding  the  concept  of  82%,  with  an  average  percentage  of achievement of each indicator of understanding the concept namely; (1) Cycle I average restate a concept 54%,  Cycle  II  average  restate  a  concept  66%  and  Cycle  III  average  restate  a  concept  93%.  (2)  Cycle  I averaged using and selecting certain procedures or operations 57%, Cycle II averaged using and selecting certain  procedures  or  operations  66%  and  Cycle  III  averaged  using  and  selecting  certain  procedures  or operations 68%. (3) Cycle I averaged applying concepts or algorithms in problem solving 78%, Cycle II averaged  applying  concepts  or  algorithms  in  problem  solving  79%  and  Cycle  III  averaged  applying concepts or algorithms in problem solving 82%.
Keywords : concept understanding, think pair share, quadratic equation

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  adalah matematika.  Belajar  matematika  pada  hakekatnya adalah belajar konsep, struktur konsep dan mencari hubungan antar konsep dan strukturnya (Wahyudi, 2012:  5).  Kamarullah  (2016)  menyatakan  bahwa matematika  terdiri  dari  konsep-konsep  abstrak yang saling berhubungan satu  sama lain. Sehingga untuk belajar suatu  topik ada persyaratan  tertentu yang harus dikuasai siswa.
Menurut peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan  Nomor  21  Tahun  2016  tentang standar  isi  pendidikan  dasar  dan  menengah, menjelaskan  tujuan  pembelajaran  matematika  di sekolah  salah  satunya  siswa  mampu  mempunyai kemampuan  dalam  pemahaman  konsep  pada matematika, menerangkan hubungan antar konsep serta  mengaplikasikan  konsep  ataupun  algoritma dengan  luwes,  tepat,  efisien,  serta  akurat  dalam pemecahan  suatu  masalah  (Permendikbud,  2016). Oleh  karena  itu,  siswa  diharapkan  mampu memahami konsep sebelum mampu menyelesaikan  soal.  Pemahaman  konsep  yang tercapai dengan baik dalam pembelajaran matematika  akan  mengakibatkan  tercapainya tujuan pembelajaran matematika.
Namun  faktanya,  pencapaian  siswa  di Indonesia dalam hal pemahaman konsep matematika  masih  rendah.  Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  riset Programme  for  International Student Assessment (PISA)  yang ditemukan fakta bahwa  peringkat  hasil  PISA  Indonesia  terlihat menurun  dibandingkan  dengan  hasil  PISA sebelumnya. Indonesia berada di urutan ke-74 dari 79 negara pada tahun 2018 dan berada di urutan ke- 64 dari 72 negara pada tahun 2015 (OECD, 2018). Hal ini menunjuk bahwa kemampuan matematika siswa  Indonesia  tergolong  rendah  dibandingkan oleh negara-negara lainnya.
Widari  (2013:190)    menyatakan  bahwa banyaknya  anggapan  yang  kurang  positif  dari siswa terhadap pelajaran matematika mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  memahami  konsep  yang  ada  pada  bidang ilmu  matematika.  Padahal  pemahaman  konsep merupakan tujuan dasar pembelajaran matematika (Bartell, 2013: 58).
Menurut  Rahayu  (2012:  11),  pemahaman konsep  merupakan  suatu  kemampuan  dalam memahami  serta  menjelaskan  sebuah  kondisi  dari suatu kategori dalam matematika yang mempunyai ciri-ciri umum yang diketahuinya. Siswa dikatakan memiliki pemahaman matematis jika siswa mampu
mendefinisikan  dan  mengidentifikasi  konsep matematika,  memberikan  contoh  atau  bukan contoh  dari  konsep  (Widodo,  2014).  Susanto (2013: 210)  juga  menjelaskan  bahwa  pemahaman konsep  merupakan  suatu  kemampuan  untuk menjelaskan situasi tertentu serta mampu menginterprestasikan informasi dari tabel. Grafik, data, dan lain sebagainya dengan bahasanya sendiri yang berbeda dari orang lain.
Berdasarkan  pengamatan  awal  di  SMAN  13 Ambon  yang  berjumlah  30  siswa  memiliki pemahaman  konsep  persamaan  kuadrat  yang bervariasi dan masih tergolong rendah. Siswa yang dapat menyatakan ulang suatu konsep 41%, siswa yang  dapat  menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  37%,  dan siswa  yang  dapat  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  pemecahan  masalah  31%.  Anggraini  & Kartini (2020) dalam penelitiannya mengungkapkan  bahwa  siswa  kesulitan  untuk memahami  materi  persamaan  kuadrat,  faktor penyebabnya  adalah  kemampuan  pemahaman siswa  yang  rendah  dalam  menguasai  konsep, sehingga  guru  perlu  menekankan  konsep  materi persamaan kuadrat.
Dengan  demikian,  diperlukan  suatu  solusi demi  perbaikan  proses  pengajaran  melalui penggunaan  model  yang  lebih  baik.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep belajar  mereka  adalah  model  pembelajaran  Think Pair  Share  (TPS).  Irianto  (2016)  menyatakan bahwa Think  Pair  Share sebagai  salah  satu  tipe dalam pembelajaran kooperatif, memberi kesempatan pada siswa untuk berpikir, berpasangan atau bekerja dengan partner, berbagi, dan  saling  membantu  satu  sama  lain,  sehingga mampu  menambah  variasi  model  pembelajaran yang lebih menarik, menyenangkan, meningkatkan aktivitas,  serta  kerja  sama  siswa.  Sedangkan Lestari (2016) menyatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) mampu
membantu siswa menginterpretasikan  ide  mereka  bersama  dan memperbaiki pemahaman.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  persamaan kuadrat  dengan  penerapan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas X SMAN 13 Ambon.

## 2. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  Tipe  penelitian  yang digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas
(Classroom Action Research) dengan
menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair
Share  (TPS) .  Model  PTK  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah    model  Kurt  Lewin  yang dibuat dalam empat tahap dasar, yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ) (Tutuhatunewa dan Laurens, 2016: 13).
Penelitian ini dilakukan di SMAN 13 Ambon. Waktu  penelitian  ini  berlangsung  pada  tanggal  8 September  sampai  dengan  tanggal  30  September. Subjek penelitian adalah 30 siswa kelas X SMAN 13 Ambon.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu: (1) Tes, tes ini diberikan untuk  mengetahui  peningkatan    pemahaman konsep siswa terhadap materi persamaan kuadrat di kelas  yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus.  (2) Observasi, observasi ini untuk mengamati aktivitas guru dan siswa menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Analisis data berdasarkan data tes akhir siklus. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  pemahaman konsep  berupa  data  kuantitatif  untuk  mengetahui persentase  rata-rata  pencapaian  tiap  indikator pemahaman  konsep  dan  untuk  mengetahui persentase ketuntasan belajar klasikal siswa.
Tabel 1. Kriteria Skor Pemahaman Konsep No Kriteria Pemahaman Konsep Deskripsi Skor 1. Menyatakan ulang suatu konsep Jawaban kosong 0 Tidak dapat menyatakan ulang konsep 1 Dapat menyatakan ulang    konsep  tetapi masih banyak yang salah 2 Dapat menyatakan ulang    konsep  tetapi belum tepat 3 Dapat menyatakan ulang  konsep  dengan tepat dan lengkap 4 Mengaplikasika n  konsep  atau algoritma dalam pemecahan masalah Jawaban kosong 0 tidak dapat Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah `1 Dapat Mengaplikasikan konsep atau algoritma
dalam pemecahan masalah tetapi masih banyak kesalahan
Dapat Mengaplikasikan konsep  atau  algoritma dalam pemecahan masalah  tetapi  belum tepat 3 Dapat Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah dengan tepat 4 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu Jawaban kosong 0 Tidak dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih  prosedur  atau operasi 1 Dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tetapi masih banyak kesalahan 2 Dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi belum tepat 3 Dapat menggunakan dan memanfaatkan serta  memilih  prosedur atau  operasi  dengan tepat 4
Skor  pemahaman  konsep  siswa  selanjutnya diklasifikasikan tingkat ketuntasan menurut Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang ditentukan oleh SMAN 13 Ambon:
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) Nilai Keterangan ≥ 73 Tuntas < 73 Belum Tuntas
Dalam  penelitian  ini  suatu  kelas  dikatakan tuntas  dalam  proses  pembelajaran  jika  70%  dari jumlah seluruh siswa  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan oleh sekolah yaitu  ≥73.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1.  Hasil Siklus I
Pada  siklus  I  dilaksanakan  selama  dua  kali pertemuan  meliputi  pengertian  dan  bentuk  umum persamaan  kuadrat  serta  menentukan akar-akar persamaan  kuadrat  dengan  menggunakan  cara pemfaktoran. PTK  didahului  dengan  kegiatan perencanaan yang meliputi: (1) Rencana pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model
pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS); (2)  Bahan ajar untuk siklus  I; (3) lembar kerja siswa (LKS); (4)  lembar  observasi  untuk  mengamati  aktivitas guru dan siswa.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap pelaksanaan  tindakan  ( action ),    kegiatan  awal, guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan  salam,  berdoa  bersama,  mengecek kehadiran  siswa  dan  menanyakan  kabar.  Guru memberikan  informasi  urutan  kegiatan  yang dilakukan siswa tentang model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Guru mengorganisasikan siswa ke  dalam  6  kelompok.  Pada  saat  pembagian kelompok terlihat sangat gaduh dan menyita waktu yang cukup lama. Kegiatan inti, guru menjelaskan materi  mengenai  pengertian  dan  bentuk  umum persamaan  kuadrat.    kemudian  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  terkait materi jika ada yang belum dipahami.
Guru  membagikan  LKS  kepada  siswa mengenai  materi  yang  telah  diajarkan.  Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir  secara  individu  dalam  mengerjakan  LKS yang  diberikan  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan. Setelah guru memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengerjakan  LKS,  guru kembali  mengorganisasikan  siswa  dari  setiap kelompok ke dalam bentuk pasangan ( Pair). Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpasangan  membahas  hasil  pekerjaan  individu sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan.  Pada  saat siswa berpasangan, beberapa siswa masih bercerita dan  mengganggu  anggota  kelompok  lain.  Pada pelaksanaan  ini,  guru  meminta  siswa  untuk berdiskusi dalam kelompok. Selama proses diskusi berlangsung,  guru  tidak  berkeliling  kelas  untuk mengontrol  jalannya  diskusi  dan  guru  pun  juga tidak    menegur  siswa  yang  tidak  serius mengerjakan LKS.
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  salah satu siswa untuk mempresentasikan hasil kelompok  di  depan  kelas.  Akan  tetapi,  pada pelaksanaan ini guru
langsung menunjuk/menyebut  beberapa  nama  siswa  untuk mengerjakan  tugas  diskusi  di  depan  kelas.  Guru menanyakan kepada kelompok lain untuk menanggapi  hasil  diskusi.  Setelah  pembelajaran, Guru belum menyimpulkan bersama siswa tentang materi pelajaran yang telah dipelajari.
Tahap  observasi  ini  dihasilkan  pengamatan keterlaksanaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) oleh kolaborator yaitu guru sudah  melaksanakan  tahapan  akan  tetapi  guru masih  ragu-ragu  dan  belum  menginformasikan dengan jelas urutan/langkah-langkah pembelajaran
dengan  menggunakan Think  Pair  Share (TPS). Siswa  belum  mendapatkan  bimbingan  pada  saat melaksanakan  tugas  secara  individu,  berpasangan maupun saat berkelompok. Siswa sudah melaksanakan urutan sesuai dengan yang diinformasikan guru akan tetapi tampak satu siswa yang  masih  saling  bertanya  dengan  temannya dalam  mengerjakan  tugas.  Guru  masih  menunjuk siswa yang masih dianggap mampu mengerjakan.
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam implementasi  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)    pada  Siklus  I  menunjukkan  bahwa aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) menunjukkan bahwa guru belum menginformasikan  setiap  langkah Think  Pair Share (TPS) dengan jelas. Siswa belum mendengar dan memperhatikan. Pada pelaksanaan pembelajaran Think  Pair  Share (TPS),  masih  ada sebagian kecil siswa belum melakukan pembahasan  secara  berpasangan.  Penyimpulan materi  pembelajaran  belum  dilakukan  oleh  guru dan siswa.
Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  persentase pemahaman  konsep  dan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  seperti  pada  tabel  3  dan  tabel  4 berikut:
Tabel 3. Persentase Pemahaman Konsep Siklus I
No
Indikator Pemahaman Konsep
Persentase Pencapaian Siklus I 1. Menyatakan Ulang Suatu Konsep 54% 2. Menggunakan  dan  memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu 59% 3. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah 78% Rata-rata 63% Tabel 4. Persentase Ketuntasan Belajar KKM Jumlah Persentase Keterangan ≥ 73 9 39,13% Tuntas < 73 14 60,86% Belum Tuntas
Berdasarkan hasil tersebut, diperoleh persentase  rata-rata  pemahaman  konsep  63% berada  pada  kategori  sedang  dan    persentase ketuntasan  belajar  siswa  39,13%. Hasil  ini  belum sesuai  dengan  syarat  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yaitu  ≥70%.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  refleksi  dan  tindakan  perbaikan  pada siklus II.

## 3.2.  Hasil Siklus II
Pada  siklus  II  ini,  peneliti  menyiapkan beberapa  hal  yang  diperlukan  saat  pelaksanaan tindakan, yaitu: (1) Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  untuk  siklus  II  yang  disusun sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS).  (2)  Bahan Ajar (BA)  untuk siklus II. (3) Lembar Kerja Siswa (LKS)  untuk  siklus  I.  (4)  Lembar  observasi  guru dan lembar observasi siswa.
Pelaksanaan tindakan melalui model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  mengacu pada  rencana  pembelajaran  yang  telah  dirancang oleh peneliti. Materi yang dipelajari pada siklus II adalah  menentukan  akar-akar  persamaan  kuadrat dengan menggunakan cara melengkapkan  kuadrat sempurna  dan  rumus  abc.  Pada  akhir  pertemuan diberikan tes akhir siklus II dengan menggunakan soal akhir siklus II.
Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran matematika pada siklus II telah berjalan secara baik sesuai  dengan  masukan  di  siklus  I.  Tetapi  pada proses  pengamatan  terhadap  guru,  sesuai  dengan rancangan  proses  pembelajaran  yang  digunakan yaitu  RPP,  ditemukan  berapa  hal  yang  belum dilakukan guru sesuai dengan RPP. Pada kegiatan inti  selama  proses  guru  menjelaskan  materi  pada bahan ajar  (BA),  guru tidak menegur siswa  yang tidak fokus memperhatikan penjelasan materi.
Proses pengamatan terhadap siswa ditemukan dalam  proses pembelajaran untuk setiap kelompok hanya  beberapa  siswa  dalam  kelompok  saja  yang serius  mengikuti  pelajaran  dan  mendengarkan penjelasan  guru.  Masih  terdapat  siswa  yang  tidak menyelesaikan  LKS,  sibuk  bermain  dengan handphone-nya , terdapat siswa yang bercerita saat anggota  kelompok  berdiskusi,  ketika  dimbimbing guru, siswa tersbut mulai aktif.
Pada  siklus  II  diperoleh  hasil  persentase pemahaman  konsep  dan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  seperti  pada  tabel  5  dan  tabel  6 berikut:
Tabel 5. Persentase pemahaman konsep Siklus II
No Indikator Pemahaman Konsep Persentase Pencapaian Siklus II 1. Menyatakan Ulang Suatu Konsep 66% 2. Menggunakan dan memanfaatkan serta  memilih  prosedur  atau operasi tertentu 66% 3. Mengaplikasikan  konsep  atau algoritma dalam pemecahan masalah 79% Rata-rata 70%
Tabel 6. Persentase Ketuntasan Belajar KKM Jumlah Persentase(%) Keterangan ≥ 73 13 56,52% Tuntas < 73 10 43,47% Belum Tuntas
Berdasarkan hasil tersebut, diperoleh persentase  rata-rata  pemahaman  konsep  70% berada  pada  kategori  tinggi  dan    persentase ketuntasan  belajar  siswa  56,52%. Hasil  ini  belum sesuai  dengan  syarat  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yaitu  ≥70%.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  refleksi  dan  tindakan  perbaikan  pada siklus III .

## 3.3. Siklus III
Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) telah berjalan secara baik sesuai dengan  masukan  di  siklus  II.  Siswa  tampak  aktif mengerjakan  tugas  dan  melaksanakan  langkah model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) dengan semangat dan antusias.
Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  pada  siklus  III  yaitu  guru  telah menginformasikan  tahapan-tahapan Think  Pair Share (TPS)  dan  siswa  langsung  melaksanakan tahapan  tersebut.  Guru  memberikan  LKS  yang harus  diselesaikan  siswa  secara  individu.  Siswa mengerjakan dengan  penuh semangat dan percaya diri selesai tepat waktu. Guru berkeliling mengecek hasil kerja setiap kelompok. Untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  guru menunjuk  dan  memilih  siswa  yang  pada  siklus  I dan  II  yang  memperoleh  nilai  rendah  dan kelompok  yang  lain  diberi  kesempatan  untuk menanggapinya.  Hasil  yang  diselesaikan  oleh semua  pasangan  kelompok  diperoleh  jawaban benar.  Secara  individu  maupun  semua  pasangan kelompok tampak menguasai materi. Berdasarkan hasil pengamatan siklus  III, pelaksanaan  tindakan pada  siklus  III  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) lebih kondusif.  Hal  tersebut  menimbulkan  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Indikator  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  tercapai  pada siklus III.
Pada  siklus  III  diperoleh  hasil  persentase pemahaman  konsep  dan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  seperti  pada  tabel  7  dan  tabel  8 berikut:
Tabel 7. Persentase Pemahaman Konsep Siklus III No Indikator Pemahaman Konsep Persentase Pencapaian Siklus III 1. Menyatakan ulang suatu konsep 93% 2. Menggunakan dan memanfaatkan  serta  memilih prosedur atau operasi tertentu 68% 3. Mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  dalam  pemecahan masalah 84% Rata-rata 82% Tabel 8. Persentase Ketuntasan Belajar KKM Jumlah Persentase (%) Keterangan ≥ 73 18 78,08% Tuntas < 73 5 21,73% Belum  Tuntas
Pada  Tabel  7  dan  Tabel  8  terlihat  bahwa pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus  III menunjukkan adanya peningkatan sehingga sebagian  besar  siswa  telah  mencapai  standar ketuntasan  minimal,  yaitu  ≥70%.  Berdasarkan hasil pemahaman konsep siswa pada siklus III ini, maka  peneliti,  guru  yang  mengajar,  serta  para observer  menilai  bahwa  pelaksanaan  tindakan perbaikan  telah  berhasil  dilaksanakan  sehingga disepakati  untuk  tidak  melanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Berikut  ini  adalah  tabel  yang menunjukkan  rata-rata  persentase  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  untuk  masing-masing indikator pemahaman konsep.
Tabel 9. Persentase Peningkatan Indikator Pemahaman
Konsep No Indikator Pemahaman Konsep Siklus I Siklus II Siklus III 1. Menyatakan ulang suatu konsep 54% 66% 93% 2. Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu 57% 66% 68% 3. Mengaplikasikan konsep atau algoritma  dalam pemecahan masalah 78% 79% 84% Rata-rata persentase pemahaman konsep 63% 70% 82%
Gambar 1. Persentase Ketuntasan Pemahaman Konsep
Gambar 2. Diagram Persentase Tiap  Indikator Pemahaman Konsep
Gambar 3. Diagram Rata-rata Persentase Pemahaman Konsep
Berdasarkan data hasil tes pemahaman konsep siswa pada setiap siklusnya mengalami peningkatan. Dengan peningkatan rata-rata persentase  pemahaman  konsep  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  7%.  Sedangkan peningkatan  rata-rata persentase  pemahaman konsep  siswa  dari  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar 12%.  Dari  hasil  tes  pemahaman  konsep  Siklus  I, tingkat  pemahaman  konsep  siswa  dominan  pada tingkat  Sedang  yaitu  63%.  Dengan  persentase indikator  menyatakan  ulang  suatu  konsep  dengan persentase  sebesar  54%,  Menggunakan  dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu dengan persentase 57%, Mengaplikasikan
39.13% 56.52% 78.08% 60.86% 43.47% 21.73% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Tuntas Belum Tuntas 54% 66% 93% 57% 66% 68% 78% 79% 84% 0% 20% 40% 60% 80% 100% SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III P er se n tas e P en cap aian I II III 63% 70% 82% 0% 20% 40% 60% 80% 100% SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS II P er se n tas e Rat a -r at a
konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah dengan  persentase  sebesar  78%.  Dalam  hal ketuntasan  belajar  siswa  yang    tuntas  mencapai KKM  dengan  nilai ≥ 73 adalah  9  siswa  dengan presentasi  sebesar  39,13%  dan  siswa  yang  belum tuntas mencapai KKM kurang dari ≥ 73 adalah 14 siswa dengan presentasi 60,86%.
Dari  pemaparan  diatas,  dapat  dilihat  bahwa indikator  pemahaman  konsep  siswa  yang  lebih tinggi  ada  pada  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  dalam  pemecahan  masalah.  Sedangkan, indikator  pemahaman  konsep  siswa  yang  lebih rendah  ada  pada  menyatakan  ulang  suatu  konsep. Hal ini terjadi karena penguasaan dan pengelolaan kelas yang kurang dari guru, sehingga memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  bercerita  dan mengganggu teman. Menurut Rusman (2012: 77), salah satu komponen mengelola kelas dengan baik adalah  mengembalikan  kondisi  belajar  yang optimal  agar  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut dapat tercapai dengan baik. Selain itu, pembentukan  pasangan  dan  kelompok  memakan waktu  yang  cukup  lama.  Akibatnya,  dalam prakteknya  sebagian  besar  alokasi  waktu  yang direncanakan habis untuk membentuk kelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi  siswa,  masih terdapat sebagian siswa yang tidak memperhatikan penjelasan  guru  dengan  menunjukkan  sikap  yang kurang  baik  saat  proses  pembelajaran,  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  pasangan  dan kelompok  maupun  kurang  berinteraksi  dalam diskusi. Menurut Ratumanan (2017: 151), aktivitas siswa  yang  baik  antara  lain  mengikuti  penjelasan guru  secara  aktif,  bekerja  sama  menyelesaikan tugas-tugas  kelompok,  memberikan  penjelasan kepada teman kelompoknya, mendorong kelompok  untuk  berpartisipasi  secara  aktif, berdiskusi  dan  sebagainya.  Hal  ini  berimplikasi pada keberhasilan suatu proses pembelajaran yang mengharuskan  siswa  untuk  tidak  saja  aktif  pada saat  bekerja  secara  individu  tetapi  juga  secara kelompok.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  I, maka  peneliti  memutuskan  penelitian  dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan merancang tindakan perbaikan dengan memperhatikan kelemahan yang terjadi  pada  siklus  I  yaitu:    (1)  dalam  proses pembelajaran, guru dapat mengelola waktu dengan baik, sehingga semua kegiatan tercakup dalam RPP dapat dilaksanakan. (2) dalam proses pembelajaran guru dapat membimbing siswa terlibat aktif dalam diskusi  kelompok  dan  memberikan  perhatian kepada  siswa  pada  saat  diskusi  kelompok.  (3) memberikan  motivasi  agar  siswa  bersemangat dalam  belajar,  misalnya  memberikan  kesempatan kepada semua kelompok untuk mempresentasikan
hasil  diskusinya.  (4)  diharapkan  guru  memantau setiap  kelompok  agar  semua  anggota  kelompok dapat  berpartisipasi  dalam  kegiatan  diskusi.  (5) guru dapat membimbing siswa membuat kesimpulan, memberikan tugas terkait materi yang telah  dipelajari  dan  tugasnya  akan  dibahas  pada proses pembelajaran berikutnya.
Dari  hasil  tes  pemahaman  konsep  Siklus  I, tingkat  pemahaman  konsep  siswa  dominan  pada tingkat  Sedang  yaitu  70%.  Dengan  persentase indikator  menyatakan  ulang  suatu  konsep  dengan persentase  sebesar  66%,  Menggunakan  dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu dengan persentase 66%,  Mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah dengan  persentase  sebesar  79%.  Dalam  hal ketuntasan  belajar  telah  terjadi  peningkatan pemahaman  konsep  siswa,  namun  belum  sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal  yang  telah ditentukan  yaitu  70%.  Hal  tersebut  dapat  dilihat hasil  tes  pemahaman  konsep  siklus  II  yang menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mencapai  KKM adalah  13  siswa  dengan    presentasi  56,52%  dan siswa  yang  belum  tuntas  ada  10  siswa  dengan presentasi  43,47%.
Dari  pemaparan  diatas,  dapat  dilihat  bahwa indikator  pemahaman  konsep  siswa  yang  lebih tinggi  ada  pada  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  dalam  pemecahan  masalah.  Sedangkan, indikator  pemahaman  konsep  siswa  yang  lebih rendah  ada  pada  menyatakan  ulang  suatu  konsep dan  indikator  Menggunakan  dan  memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat kekurangan dan  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  ini. Kekurangan  dan  kelemahan  tersebut  berkaitan dengan  masih  terdapat  sebagian  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa  kurang aktif  dalam  kegiatan  kelompok  maupun  kurang berinteraksi dalam diskusi pasangan dan kelompok.
Berdasarkan  kelemahan  yang  dimiliki  pada siklus  II,  maka  peneliti  memutuskan  penelitian dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  dengan merancang tindakan perbaikan dengan memperhatikan kelemahan yang terjadi pada siklus II  yaitu:    (1)  diharapkan  dalam  proses pembelajaran,  guru  dapat  memperhatikan  siswa dalam diskusi kelompok. (2) diharapkan guru harus bersikap  tegas  selama  proses  pembelajaran berlangsung agar siswa tidak membuat kegaduhan sehingga  akan  tercipta  suasana  belajar  yang nyaman. (3) diharapkan dalam proses pembelajaran,  guru  dapat  membimbing  siswa untuk  lebih  aktif  bertanya  saat  mengalami kesulitan.  (4)  guru  memberikan  pekerjaan  rumah
(PR) pada siswa. Hal ini bertujuan agar siswa dapat berusaha mempelajari materi yang telah diajarkan.
Pelaksanaan tindakan pada siklus III menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  terhadap pemahaman konsep siswa. Hal tersebut dilihat dari tingkat  pemahaman  konsep  siswa  berada  pada kategori  tinggi  yaitu  82%,  dengan  persentase indikator  menyatakan  ulang  suatu  konsep  dengan persentase  sebesar  93%,  menggunakan  dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu dengan persentase 68%,  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah dengan persentase sebesar 84%. Ketuntasan belajar siswa menunjukkan bahwa terdapat 18 siswa yang mencapai KKM dengan persentase 78,26%.
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep siklus  III  telah  dilakukan  dengan  baik  dan  telah mencapai kriteria ketuntasan yang ditentukan yaitu 70%  siswa  harus  memperoleh  nilai ≥ 73 .  Hal  ini dikarenakan, guru yang sudah bisa mengelola kelas dan waktu  sesuai  RPP  dengan  baik.  dan guru sudah  bisa  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Diakhir pembelajaran  pun,  guru  sudah  bisa  mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan mengenai materi yang dipelajari.
Selain itu, pada tahap Think siswa juga sudah bisa  menyelesaikan  LKS  secara  individu.  Pada tahap  berpasangan  ( pair ),  proses    diskusi    untuk siswa  dapat  saling  bertukar  pikiran  untuk menyelesaikan  LKS  yang  diberikan  oleh  guru berlangsung  dengan  sangat  baik.  setiap  pasangan atau anggota kelompok yang mempunyai kemampuan  lebih  dapat  menjelaskan  kepada pasangan  atau  anggota  kelompok  yang  belum memahami  materi.  Sebagaimana  Shoimin  (2014) menyatakan bahwa diskusi dapat mendorong siswa untuk aktif menyampaikan pendapat dan mendengarkan  pendapat  orang  lain  dalam kelompok serta mampu bekerja sama dengan orang lain. Sedangkan pada tahap Share, setiap kelompok yang  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  mereka  di  depan  kelas  telah  dilakukan dengan sangat baik dan siswa yang lain juga mulai memberikan  pendapatnya  dengan  mengatakan jawaban  yang  disampaikan  benar  ada  juga  yang mengatakan bahwa jawaban temannya salah.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  terlihat bahwa kekurangan-kekurangan pada hasil refleksi dari  siklus  ke  siklus  dapat  diperbaiki  secara maksimal.  Persentase  kemampuan  pemahaman konsep siswa kelas X IIS-1 SMN 13 Ambon  yang cenderung meningkat merupakan indikator keberhasilan  diterapkannya  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Hal  ini  menunjukkan
bahwa hipotesis tindakan  telah tercapai yaitu, ada peningkatan  pemahaman  konsep  pada  materi persamaan kuadrat terhadap siswa kelas X SMAN 13  Ambon  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran matematika  melalui  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan langkah-langkah sebagai berikut.  Langkah  Berfikir  ( Thinking ),  guru memberikan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  pada siswa  diberi  kesempatan  untuk  menggunakan waktu  berfikir  sendiri  jawaban.    Langkah Berpasangan ( Pairing ), guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpasangan mendiskusikan  apa  yang  mereka  peroleh  untuk menyatukan  jawaban.  Awal  dilaksanakannya langkah-langkah pembelajaran berpasangan, siswa masih  belum  bisa  menangkap  tentang  kerja kelompok  berpasangan  masih  dijumpai  hasilnya berbeda. Selanjutnya  siswa sudah mampu bekerja kelompok  dan  menyepakati  hasilnya.  Langkah Berbagi ( Sharing ), siswa diminta agar mempresentaskan hasil di  depan kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh selama  penelitian  pada  siswa  kelas  X  SMAN  13 Ambon  dapat  disimpulkan  bahwa,  pemahaman konsep  persamaan  kuadrat  pada  siswa  kelas  X SMAN  13  Ambon  mengalami  peningkatan. Dimana nilai rata-rata siswa kelas X pada tes siklus I dari 63% menjadi 70% pada siklus II. Tes siklus II  70%  menjadi  82%.  Berikut  peningkatan persentase rata-rata pemahaman konsep siswa pada siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  untuk  setiap indikator:  (1)  Menyatakan  ulang  suatu  konsep, siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  12%. Sedangkan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat sebesar 27%. (2) Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, siklus I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  9%.  Sedangkan siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar  2%.  (3) Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  dalam pemecahan masalah, siklus I ke siklus II meningkat sebesar  1%.  Sedangkan  siklus  II  ke  siklus  III meningkat sebesar 5%.
Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan  dimana  pada  tes  siklus  I siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 73 sebanyak  9 siswa dengan persentase 39,13%. Selanjutnya pada siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu,  siswa memperoleh nilai ≥ 73 sebanyak 13 siswa dengan persentase  56,52%,  sedangkan  pada  siklus  III
terdapat  18  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 73 dengan  persentase  78,26%  .  Siklus  I  ke  siklus  II meningkat sebesar 17,39% , sedangkan siklus II ke siklus III meningkat sebesar 21,74%.

## Daftar Pustaka
Anggraini,  Y.  P.,  &  Kartini,  K.  (2020).  Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Persamaan  Kuadrat  pada  Siswa  Kelas  IX SMPN  2  Bangkinang  Kota. AXIOM:  Jurnal Pendidikan dan Matematika , 9 (2), 210-223. Bartell,  Tonya  Gau,  Corey  Webel,  Brian  Bowen,  and Nancy  Dyson.  2013.  “Prospective  Teacher
Learning: Recognizing
Evidence of
Conceptual  Understanding.” Jurnal of Mathematics Teacher Education. Vol. 16(1), pp: 57-79 Irianto,  P.  O.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Terhadap Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Padang. Riksa Bahasa:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pembelajarannya , 2 (2).
Kamarullah.  (2016).  Pendidikan  Matematika  Di Sekolah Kita. Dalam J urnal Pendidikan dan Pembelajarana Matematika 1 , no. 1.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. (2016). Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 21 tahun 2016  tentang  standar  isi  pendidikan  dasar dan menengah Lestari, F. (2016). Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Xi  Ips Pada Mata  PelajaranEkonomi  Di  Sma  N  2 Kebumen Tahun Pelajaran 2015/2016 . OECD.  PISA  2018 Result:  Whats  Student  Know  and Can Do . Paris: OCED Publisher, 2018
Rahayu,  Setya.  2012.  Pengaruh  Pendekatan Realistic Mathematic Education Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Hasanah
Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. 5 (3). Juli 2012. Ratumanan, T. G & Matitaputty, C. (2017). Belajar dan Pembelajaran Matematika . Bandung:
Alfabeta Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru ,  (Jakarta:  Rajawali pers, 2013). Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruz Media. Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di  Sekolah  Dasar Jakarta.  Prenada  Media Group. Wahyudi.  2012. Pemecahan  Masalah  Matematika . Salatiga: Widyasari Widari,  I  Gusti  Ayu  Arista,  dkk.  2013.  Penerapan
Pendekatan Pembelajaran
Matematika
Realistik  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Bangun  Ruang  pada  Siswa Kelas  IVA  SDN  9  Sesetan  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Santiaji Pendidikan, 3 (2): Juli 2013. ISSN 2087-9016.
Widodo, Sri Adi. (2014). Error Analysis Of Guardians Student  In  Understanding  The  Problem  Of Divergence. Proceeding  of  International Conference  On  Research,  Implementation And Education Of Mathematics And Sciences 2014, May, 18–20.