## LITERASI DIGITAL SEBAGAI FAKTOR PENENTU PRESTASI AKADEMIK
Debi Wulandari 1 , Khusaini Khusaini 2 , Estu Niana Syamiya 3
Pendidikan Ekonomi, Universitas Islam Syekh-Yusuf, Tangerang 1,2,3
Email: khusaini@unis.ac.id

## Abstrak
Salah satu indikator keberhasilan belajar mengajar adalah prestasi akademik yang dicapai oleh siswa. Telah  banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  sebelumnya  dan  penentu  kebijakan  untuk membantu  meningatkan  kemampuan  akademik  siswa  sering  dengan  perkembangan  teknologi  digital saat ini. Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh literasi digital dan variabel kontrol terhadap prestasi  akademik.  Ukuran  sampel  yang  digunakan  sebanyak  134  siswa  SMA  Negeri  5  Kabupaten Tangerang  dan simple  random  sampling sebagai  teknik  pengambilannya.  Adapun  penentuan  ukuran sampel  menggunakan  tabel  Krecjie  &  Morgan  ( sampling  error 10%).  Kami  mendistribusikan kuesioner menggunakan google form melalui grup-grup WhatsApp siswa dan telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Analisis data yang digunakan adalah deskriptif kausalitas. Penulis menggunakan model regresi  linier  berganda  untuk  pengujiannya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  literasi  digital berkontribusi signifikan dalam meningkatkan prestasi akademik. Semakin tinggi melek digital siswa, maka  kecenderungan  rata-rata  prestasi  akademiknya  meningkat.  Temuan  penelitian  ini  memberikan kontribusi  keilmuan,  khususnya  bidang  pendidikan  dan  membantu  siswa  untuk  memiliki  sikap, perilaku,  dan  moral  yang  baik  dalam  memanfaatkan  perkembangan  digital  baik  di  dalam  sekolah maupun di luar sekolah.
Kata Kunci : Literasi Digital, Kompetensi Guru, Prestasi Akademik

## Abstract
One  indicator  of  teaching  and  learning  success  is  the  academic  achievement  of  the  students.  There have  been  many  efforts  made  by  previous  researchers  and  policymakers  to  help  improve  students' academic  abilities,  often  with  the  development  of  digital  technology  today.  The  study  aims  at examining  the  influence  of  digital  literacy  and  control  variables  on  academic  achievement.  The sample size used as many as 134 students of SMA Negeri 5 Tangerang Regency and simple random sampling as a sampling technique. As for determining the sample size utilized the Krecjie & Morgan table  (sampling  error  10%).  We  distributed  questionnaires  using  google  forms  through  student WhatsApp  groups  and  have  been  tested  for  validity  and  reliability.  Analysis  of  the  data  used  was descriptive causality. The author utilized a multiple linear regression model for his testing. The results showed that digital literacy contributes significantly to improving academic achievement. The higher the  digital  literacy  of  students,  the  more  the  average  trend  of  academic  achievement  increases.  The findings  of  this  study  contribute  to  science,  particularly  the  field  of  education,  and  help  students  to have good attitudes, behaviors, and morals in utilizing digital developments both inside the school and outside the school.
Key Words : Digital Literacy, Teacher Competence, Academic Achievement

## PENDAHULUAN
Prestasi  akademik  merupakan  salah  satu tolok  ukur  penting  dalam  pembangunan sumber  daya  manusia.  Kegiatan  belajar mengajar  pada  institusi  pendidikan  akan menghasilkan  prestasi  akademik  yang ditandai  dengan  perubahan  pengetahuan dan  keterampilan  peserta  didik.  Seperti dinyatakan oleh [1] perubahan
pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan, sikap,  dan  perilaku  siswa  merupakan bentuk dari hakikat perubahan hasil belajar peserta didik. Bahkan [2] juga menyatakan bahwa  hasil  akhir  dari  sebuah  proses belajar adalah prestasi belajar atau prestasi akademik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa antara  proses  dan  hasil  dari  belajar merupakan  rangkaian  kesatuan  yang  tidak
terpisah.  Karena  salah  satu  ukuran  hasil belajar  adalah  capaian  prestasi  akademik siswa yang berupa perubahan pengetahuan dan  keterampilannya.  [3]  mengistilahkan prestasi  belajar  sebagai  prestasi  akademik. Prestasi  akademik  dicapai  melalui  proses belajar  mengajar  yang  mengarah  pada prestasi akademik [4], [5].
Sebagai ilustrasi kondisi prestasi akademik siswa  Indonesia  dengan  menggunakan ukuran  atau  standar  program  penilaian pelajar internasional (PISA) yang meliputi sains,  matematika,  dan  membaca  [6] adalah masih rendah dibandingkan dengan  negara  lain.  Peringkat  Indonesia ada  di  75  dari  80  negara,  atau  urutan  6 dari  bawah  [7].  Selain  PISA,  ukuran nasional  untuk  kemampuan  akademik siswa  adalah  capaian  hasil  ujian  nasional (UN)  [8].  Ujian  nasional  dapat  digunakan untuk mengukur capaian standar akademik lulusan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah,  meskipun  dapat  dijadikan sebagai  pemetaan  dan  diagnosa  capaian hasil belajar  [ 9 ] . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melaporkan bahwa capaian  rata-rata  ujian  nasional  berbasis komputer/UNBK (50.57) di Provinsi
Banten,berada  sedikit  diatas  rata-rata nasional  (50.56)  pada  2019.  Namun,  di Kabupaten  Tangerang  capaian  rata-rata UNBK  jauh  dibawah  Provinsi  Banten yakni sebesar 49.13.
Sedangkan pada  tingkat  satuan pendidikan capaian  rata-rata  UNBK di  SMA Negeri 5 Kabupaten Tangerang lebih  rendah rendah dibandingkan dengan capain UBNK Kabupaten,  yakni  46.33.  Padahal,  siswa dikatakan memiliki prestasi akademik baik, apabila  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata pengetahuan  dan  keterampilan  >=  70  atau predikat B [10]. Kondisi ini
mengindikasikan  bahwa  prestasi  akademik siswa  katergori  masih  kurang.  Tinggi rendahnya  capaian  prestasi  akademik tersebut  bergantung  pada  beberapa  faktor, diantaranya adalah perilaku belajar,
motivasi  belajar,  dan  kompetensi  pendidik [11]  sarana  dan  prasarana  penunjang, kondisi penginapan mahasiswa, relasi antar mahasiswa, berlebihan penggunaan Teknologi  Informasi  (TI),  dan  dukungan orang  tua,  sosial  ekonomi,  dan  sumber daya  manusia  [12]–[18] gender [5], literasi  digital  [19]–[21].  Dari  beberapa faktor tersebut, penulis memutuskan bahwa literasi  digital  menjadi  prediktor  utama yang  dibutuhkan  pengujian  kembali  dan menambahkan variabel infrastruktur, sumber daya manusia, sosial ekonomi, dan gender sebagai variabel kontrol.
Keterkaitan  antara  literasi  digital  dengan prestasi  akademik  adalah  sangat  penting. Oleh  karena  pentingnya  siswa  harus memahami  dan  melek  digital  agar  mahir dan  terampil  dalam  digitalisasi  belajar, sehingga  perlu  program  literasi  [20], [22]. Literasi digital melibatkan kemampuan  untuk  mengimplementasikan tindakan digital yang sukses dan dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari termasuk  pekerjaan,  pembelajaran,  dan situasi  santai  [23]–[26].  Literasi  digital merupakan persepsi, sikap, dan kemampuan  individu  untuk  menggunakan media  dan  alat  digital  secara  tepat  untuk mengidentifikasi,  mengakses,  mengelola, mengintegrasikan,
mengevaluasi, menganalisis, dan mensintesis sumber daya digital  [20],  [21],  [27].  Dengan  adanya literasi digital diharapkan muncul komunikasi  yang  intensif  dengan  orang lain dalam kehidupan dan kondisi tertentu, individu  mampu  membuat  ekspresi  media, tindakan  sosial  yang  konstruktif,  refleksi diri, dan terwujudnya pengetahuan baru.
Sementara  itu,  [28]  yang  beranggapan bahwa  literasi  digital  sebagai  dasar keberhasilan  akademis,  partisipasi  efektif dalam  masyarakat  digital,  dan  pencarian dan  penggunaan  informasi  tempat  kerja yang efektif. Kerangka kerja literasi digital dapat digunakan untuk menilai kemampuan siswa dan staf,
mengidentifikasi  area  untuk  perluasan  dan pertumbuhan, dan untuk menyusun strategi implementasi  program  literasi  digital  [29]. Literasi  digital  dalam  pendidikan  adalah sangat penting, karena kemampuan lulusan dalam literasi  digital  diperlukan di seluruh bidang  disiplin  ilmu  [30].  Selain  itu pembelajaran  menggunakan  media  digital lebih efisien dan efektif sehingga mendorong  peningkatan  pendidikan  yang berkualitas [31].  Kondisi mengindikasikan bahwa dalam proses pembelajaran semakin membutuhkan kemampuan untuk mengakses,  menemukan,  mengekstrakan, mengevaluasi,  mengatur  dan  menyajikan informasi  digital    [20],  [21],  [27],  [32]. [33]  juga  mengemukakan  bahwa  literasi digital  membantu  kita  berfikir  tentang pendidikan ruang kelas abad 21.
Elemen  literasi  digital  tersebut  meliputi, scholarship  of  digital yaitu  mencakup referensi  data  [34],  partisipasi  aktif pengguna  bidang  akademik,  karir,  dan manajemen  diri  secara  digital  [35], kemampuan  membaca  secara  kritis  dan kreatif,  serta  komunikasi  akademik  dan profesional  dalam  berbagai  media  [36], dan learning skills [37]. Terdapat beberapa studi sebelumnya tentang hubungan antara literasi  digital  dengan  prestasi  akademik. [19]  menemukan  bahwa  tingkat  literasi digital  yang  lebih  tinggi  secara  positif mempengaruhi  hasil  pembelajaran  yang tinggi  terhadap  kinerja  akademik  siswa. Studi  lain  yang  dilakukan  di  Thailand menemukan  bahwa  literasi  digital  di kalangan  mahasiswa  sangat  penting  guna mendukung  aktivitas  belajar  mahasiswa baik di dalam mampun di luar kelas [20].
Hasil penelitian tersebut dipertegas dengan temuan yang menyimpulkan bahwa literasi digital berkorelasi signifikan dengan prestasi belajar [22]. Bahkan [38] menemukan belum adanya integrasi teknologi  ke  dalam  pengajaran  kelas, metode  pengajaran,  serta  gaya  belajar, mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa.
Sebaliknya  terdapat  temuan  yang  berbeda, yakni dengan menggunakan regresi variabel  instrumental  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  bukti  yang  signifikan  antara keterampilan digital dengan prestasi akademik  [21]. Perbedaan temuan tersebut disebabkan oleh adanya perbedaan konstruk  variabel  literasi  digital.  Oleh karena itu, penelitian ini mengkombinasikan berbagai konstruk variabel  literasi  digital  dari  peneliti sebelumnya.
Dari  studi  literatur  sebelumnya,  sebagian besar  mengungkapkan  bahwa  literasi digital  dalam  pendidikan  berpengaruh signifikan  terhadap  prestasi  akademik  dan sebagian kecil yang menemukan sebaliknya.  Hasil  ini  menggambarkan hubungan kedua variabel yang masih tidak konsisten.  Oleh  karena  itu,  peneliti bermaksud menguji kembali kedua variabel  tersebut  dengan  memodifikasi indikator  variabel  literasi  digital  sehingga berbeda  dengan  peneliti  sebelumnya. Disamping  itu,  penelitian  ini  diharapkan menghasilkan  hubungan  antara  literasi digital  dengan  prestasi  akademik  menjadi lebih  konsisten  dan  menambah  literatur yang  sudah  ada.  Sedangkan  kontribusi empiris  penelitian  ini  adalah  menguatkan kepada  guru dan siswa tentang pentingnya peningkatan  literasi  digital  karena  dapat mengubah hasil belajar menjadi lebih baik. Siswa  dapat  memanfaatkan  perkembangan digital untuk mengubah perilaku belajarnya  di  masa  yang  akan  datang. Kontribusi  lain  dari  penelitian  ini  adalah semakin meningkatnya
dukungan pemerintah  dalam  membantu  memperkuat literasi  masayarakat  (siswa)  di  bidang pendidikan.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan metode  analisis  regresi  linier  berganda guna  menguji  keterkaitan  antara  variabel literasi  digital  dengan  prestasi  akademik. Teknik simple random sampling digunakan
untuk  menangkap  persepsi  siswa  tentang literasi digital. Peneliti memberikan penomoran terhadap semua siswa (populasi),  selanjutnya  mengundi  nomor yang  keluar  satu  kali  menjadi  sampel. Peneliti  telah  mendistribusikan  kuesioner dengan  menggunakan google  form kepada siswa jurusan IPS kelas X dan XI sebanyak 516  siswa.  Ukuran  sampel  ditetapkan dengan  menggunakan  tabel  Krecjie  & Morgan  dengan  error  sapling  10%  sebesar 186  sampel.  Namun  tingkat  partisipasi siswa  dalam  penelitian  ini  belum  sesuai
yang  diharapkan,  karena  kuesioner  yang diisi  oleh  siswa  sebanyak  175  kuesioner.
Selanjutnya, peneliti melakukan penyortiran  terhadap  kuesioner  yang  telah dikembalikan sehingga diperoleh kuesioner yang  terisi  secara  lengkap  sebanyak  134 siswa SMAN 5 Kabupaten Tangerang.
Penulis  menggunakan  variabel  prestasi akademik  sebagai  variabel  terikat  dan variabel  literasi  digital  sebagai  variabel bebas. Berikut ini adalah tabel operasionalisasi variabel penelitian, yaitu: Tabel 1. Operasionalisasi Variabel Variabel Konsep Indikator Skala Variabel Terikat Prestasi Akademik [39]–[41] Hasil belajar siswa berupa nilai  pengetahuan dan keterampilan Nilai Pengetahuan dan Keterampilan 10-100 Interval Variabel Bebas: Literasi Digital [42], [43] Melek,  tahu,  sadar  dan mampu mengoperasikan alat dan  fasilitas  digital  dengan tepat  dan  sudah  menjadi kompetensi  yang  diperlukan pada abad ke-21  lingkungan eksternal
 manajemen akademik
 proses pengembangan
 infrastruktur jaringan
 kondisi siswa dan guru.
Likert Sumberdaya Manusia [14], [15] Ketersediaan  sumber  daya manusia  di  sekolah  yang menggambarkan kondisi kompetensi guru dan kesadaran siswa  Kompetensi profesional, kepribadian, pedagogik, dan sosial guru
 Kesadaran  siswa  yang  terdiri dari  perhatian, architecture, recall  of  knowledge,  emotion, novelty,  emergence,  selectivy, subjectivity, dan evaluation. Likert Infrastruktur Sekolah [16], [17], [44] Infrastruktur  jaringan  yang tersedia di sekolah  Komputer sebagai intruksi
 Koneksi internet  Software sebagai intruksi Likert Sosial Ekonomi [12], [13] Latar  belakang  belakang orang tua yang mencerminkan  kemampuan sosial ekonomi Pendapatan, pendidikan, dan profesi orang tua Ordinal Gender [5], [45] Jenis kelamin seseorang atau individu Jika siswa perempuan =1, lainnya = 0 Dummy
Pada  studi  ini,  penulis  menggunakan Skala Likert agar dapat mengukur persepsi, pendapat  dan  sikap  seseorang.  Penyusun jawaban menggunakan skala 1 – 5 (Sangat Tidak Setuju – Sangat Setuju). Selanjutnya,  penulis  melakukan  validasi
instrumen penelitian untuk variabel literasi digital.  Adapun  hasil  validasi  instrumen dengan  korelasi  Pearson  dan  Alpha- Cronbach  terhadap  50  responden  seperti pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Instrumen
Variabel Valid Invalid Final Alpha-Cronbach Simpulan Literasi Digital ( LD ) 13 6 7 0.822 Reliabel Sumber Daya Manusia ( SDM ) 29 10 19 0.795 Reliabel Infrastruktur ( INF ) 6 2 4 0.684 Reliabel Sosial Ekonomi ( SE ) 3 0 3 0.730 Reliabel Jumlah 51 18 31 Tabel  2  menjelaskan  bahwa  jumlah  item pertanyaan yang dituangkan pada kuesioner  awal  sebanyak  51  item.  Dari jumlah  tersebut,  hasil  pengujian  validitas dengan  korelasi  Pearson  menghasilkan item  pernyataan  yang  valid  sebanyak  31 item  yang  meliputi  item  konstruk  variabel literasi  digital  =  7  item,  sumber  daya manusia = 19 item,  infrastruktur = 4 item, dan  sosial  ekonomi  =  3  item.  Sedangkan hasil  uji  reliabilitas  dengan  Alpha- Cronbach  =  0.684  –  0.822  >  0.600 sehingga instrumen penelitian telah
reliabel.    Untuk  menguji  pengaruh  literasi digital  terhadap  pretsasi  akademik  siswa, penulis menggunakan regresi linier berganda.  Model  regresi  linier  berganda layak  apabila  telah  memenuhi  uji  asumsi klasik.
Uji  tersebut  meliputi  uji  normalitas residual, heteroskedastisitas, dan multikolinieritas.  Uji  normalitas  resiudal menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov, uji  multikolinieritas  menggunakan  nilai tolerance dan VIF ( variance  inflation factor ), serta uji heteroskedastistas menggunakan  uji  Glasjer.  Selanjutnya, penulis  akan  menguji  secara  parsial pengaruh  variabel  literasu  digital  dan variabel kontrol terhadap prestasi akademik siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya dilakukan  klasifikasi  dan  pengolahan  data menurut  karakteristik  tertentu,  yaitu  jenis kelamin siswa, rata- rata usia siswa, jumlah anggota  keluarga,  dan  kemampuan  siswa dalam menggunakan media digital. Karakteristik  responden  menurut  jenis kelamin  siswa  yang  berjenis  kelamin
perempuan  lebih  banyak  dibandingkan dengan siswa laki-laki, yakni sebesar 57%. Hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa mayoritas  siswa  yang  bersekolah  di  SMA Negeri  5  Kabupaten  Tangerang  adalah perempuan. Karakteristik responden menurut  usia  siswa  menunjukkan  bahwa sebanyak  12  siswa  <  15  tahun  =  9%,  usia 15 tahun sebesar 22%, usia 16 tahun 16%, dan usia > 16 tahun sebesar 45%. Kondisi ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa yang menjadi responden penelitian berusia lebih dari usia 16 tahun.
Sedangkan karakteristik responden
menurut jumlah anggota keluarga menunjukkan  bahwa  siswa  yang  paling tinggi jumlah anggota keluarga sebanyak 4 orang dan 5 orang masing-masing 33% dan 30%,  serta  yang  paling  rendah  jumlah anggota  keluarga  >=  10  orang  adalah 3.8%.  Kondisi ini menggambarkan bahwa jumlah anggota keluarga termasuk kondisinya ideal karena berjumlah antara 4 –  5  orang  dalam  setiap  keluarga. Karakteristik responden menurut kemampuan  mengoperasionalkan  media digital (sosial media, Ms. Office) umumnya mampu mengoperasionalkannya karena  mencapai  80.59%  responden.
Kondisi ini dapat dinyatakan bahwa tingkat kemampuan melek digital adalah baik.
Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan  secara  umum  tentang statistik  dari  setiap  variabel   yang   akan diuji.    Deskripsi  statistik  dari  variabel meliputi  nilai  rata-rata  ( mean ),  deviasi standar  ( SD ),  nilai  maksimum  ( max ),  dan nilai minimum ( min ). Untuk lebih jelasnya seperti tabel berikut:

## Tabel 3. Deskripsi Statistik
Variabel Obs Min. Max. Mean Std. Dev. Prestasi Akademik ( PA ) 134 51.00 93.50 78.94 6.768 Literasi Digital ( LD ) 134 17 35 27.61 4.100 Sumber Daya Manusia ( SDM ) 134 55 87 73.18 7.240 Infrastruktur ( INF ) 134 8 20 14.52 2.290 Sosial Ekonomi ( SE ) 134 4 12 5.97 1.617 Gender ( G ) 134 0 1 0.57 0.496
Berdasarkan  tabel  3  diatas  menunjukkan bahwa  variabel  prestasi  akademik  siswa menghasilkan  nilai  rata-rata  dan  deviasi standar  [ M =79.34; SD =6.768].  Hasil  ini dapat dinyatakan bahwa prestasi akademik siswa adalah kategori baik (rata-rata grade B).  Sedangkan  variabel  literasi  digital memiliki nilai rata-rata dan deviasi standar [ M =27.61; SD =4.10].
Ini dapat diinterpretasikan bahwa skor literasi digital adalah  78.89%  atau  kategori  cukup  melek digital.  Sedangkan  skor  sumber  daya manusia adalah 77.03% (cukup baik), skor infrastruktur  sebesar  90.75  (sangat  baik), skor  sosial  ekonomi  sebesar  49.75% (rendah),  serta  jumlah  sampel  berjenis kelamin perempuan sebesar 57%.
Selanjutnya,  hasil  normalitas  residual dengan  Kolmogorov-Smirnov  menghasil nilai Asymp.  Sig ( 2 - tailed )  =  0.06  >  0.05 yang  berarti  data  keseluruhan  variabel telah berdistribusi normal.
Hasil multikolinieritas
menggunakan nilai Tolerance dan VIF menghasilkan  nilai Tolerance  =  0.688  –  0.976  <  0.1  dan  nilai VIF =  1.025  –  1.454  <  10.  Hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pada  model  regresi tidak  terdapat  masalah  multikolinieritas.
Sedangkan  hasil  uji  heteroskedastisitas dengan  uji  Glesjer  menghasilkan  nilai sig. =  0.070  –  0.481  >  0.05,  sehingga  dapat dismpulkan  bahwa  pada  model  regresi telah terbebas dari masalah heteroskedastisitas.
Sementera  itu,  uji goodness  of  fit model regresi  menggunakan  nilai F - stat ,  nilai signifikansi,  dan R 2 .  Hasil  estimasi  regresi menunjukkan  bahwa  nilai F -stat  =  12.592 dan  nilai  signifikansi p -value =  0.000.  Ini berarti  setidaknya  terdapat  tiga  variabel yaitu  literasi  digital,  infrastruktur,  dan sosial  ekonomi  berpengaruh  terhadap prestasi  akademik  siswa.  Sedangkan  nilai R 2 = 0.330 berarti prestasi akademik siswa dapat  dijelaskan  oleh  variabel  yang digunakan  dalam  model  regresi  sederhana sebesar  33.0%,  sedangkan  sisanya  sebesar 77.0%  dijelaskan  oleh  variabel  di  luar model.
Selanjutnya  peneliti  menguji  pengaruh literasi digital dan  variabel kontrol terhadap  prestasi  akademik  siswa.  Adapun hasil  uji  regresi  linier  berganda  dapat terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Regresi Berganda Variabel Koefisien Std. Error Sig. Literasi Digital ( LD ) 0.597 0.135 0.000 Sumber Daya Manusia ( SDM ) 0.042 0.082 0.610 Infrastruktur ( INF ) 0.672 0.242 0.006 Sosial Ekonomi ( SE ) 0.679 0.321 0.037 Gender ( G ) -0.193 0.999 0.847 Konstanta 45.698 5.241 0.000 Obs. 134 R 0.574
R-squared 0.330 F-stat 12.592 Sig . ( Prob . > F ) 0.000
Hasil  pengujian  menggunakan  regresi berganda menunjukkan bahwa nilai koefisien literasi digital ( LD ) sebesar 0.597 dan  nilai  signifikansi  p-value  =  0.000  < 0.05  (lihat  Tabel  4).  Hasil  ini  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  literasi  digital terhadap  prestasi  akademik  siswa  dengan tingkat  signifikansi  sebesar  1%,  asumsi ceteris  paribus .  Dengan  kata  lain  setiap peningkatan  satu  satuan  literasi  digital, maka  prestasi  akademik  akan  naik  sebesar 0.597  satuan.  Sedangkan  variabel  kontrol yang  signfinikan  mempengeruhi  prestasi akademik  adalah  infrastruktur  sekolah ( INF )  dan  sosial  ekonomi  ( SE )  orang  tua dengan  tingkat  signifikansi  1%  dan  5%. Adapun  kondisi  sumber  daya  manusia ( SDM )  dan gender ( G )  tidak  terbukti signifikan mempengaruhi prestasi akademik  siswa  di  SMA  Negeri  5 Kabupaten Tangerang.
Hasil  pengujian  membuktukan  bahwa literasi  digital  menjadi  penentu  signifikan terhadap  peningkatan  pretsasi  akademik siswa.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan literasi digital yang  baik, memiliki kecenderungan  hasil  belajarnya  juga  baik, atau  sebaliknya.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  literasi  digital  yang  baik adalah  siswa  yang  mampu  memnafaat kemuadahan  akses  jaringan  di  sekolah sebagai  sarana  atau  media  memperoleh sumber  belajar,  memiliki  sikap  dan  moral yang  baik  dalam  penggunaan  TIK,  siswa menyadari  tentang  pentingnya  literasi digital  dalam  belajar.  Untuk  mendukung kemampuan  siswa  untuk  penguasaan literasi digital, sekolah menyediakan jaringan  internet  yang  mudah  diakses  oleh siswa  dan  guru,  dan  sekolah  memiliki komitemen bersama untuk digitalisasi mata pelajaran.  Digitalisasi  mata  pelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  tentu  mendorong  siswa
untuk  menyesuaikan  dalam  mengikuti kegiatan belajar di kelas.
Disamping  itu,  guru  selalu  memberikan arahan dan bimbingan, bahkan mengingatkan kepada siswa untuk menggunakan dan memanfaatkan
perkembangan  teknologi  informasi  untuk hal-hal  yang positif. Misalnya, kemudahan akses jaringan di sekolah dapat dimanfaatkan  untuk  mencari  sumber- sumber  belajar,  menyelesaikan  tugas,  dan belajar  hal-hal  yang  baru.  Siswa  yang melek  digital  bukan  hanya  tercermin  pada terampil  atau mahir teknologi [25], namun mampu mengkases ke berbagai praktik dan sumber daya budaya yang dapat diterapkan pada  alat  digital  (Payton  &  Hague  (2010), sehingga  siswa  mampu  bersikap  dengan baik dan memanfaatkannya untuk meningkatkan  kemampuan  akademiknya atau hasil belajarnya.
Temuan  penelitian  ini  konsisten  dengan penelitian  sebelumnya  yang  menemukan bahwa  literasi  digital  terbukti  signifikan meningkatkan  prestasi  akademik  siswa [22].  Studi  lain  yang  bersesuaian  dengan temuan ini  yakni  siswa  yang melek digital lebih baik memiliki kecenderungan kinerja akademiknya  juga  lebih  tinggi  [19] sehingga  aktivitas  belajar  siswa  tidak  saja dilukakan  di  dalam  kelas,  namun  juga dapat dilaksanakan di luar kelas [20]. Hasil penelitian ini tidak mengkonfirmasi temuan  peneltian yang  menunjukkan bahwa  literasi  digital  bukan  sebagai penentu signifikan prestasi akademik siswa [21].  Artinya,  siswa  yang  melek  dan memiliki  keterampilan  digital  tidak  selalu memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Bagi siswa,  keterampilan  digital  digunakan untuk  kepentingan  hobi  dan  seni  semata, sehingga kurang mendukung hasil belajarnya.
Penelitian  ini  tentu  memiliki  keterbatasan baik  dari  sisi  penggunaan  variabel, instrumen yang digunakan, metode penelitian,  serta  alat  analisis.  Meskipun penelitian ini telah konsisten dan melengkapi  hasil  penelitian  sebelumnya, namun  peneliti  masih  terbatas  dalam menggunakan  variabel  dan  masih  terdapat variabel  kontrol  yang  tidak  signifikan, yaitu  ketersediaan  sumber  daya  manusia (terutama guru) dan gender . Disamping itu, pendistribusian  kuesioner  secara  online ( google  form )  kepada  siswa  melalui  grup- grup Whatsapp menyebabkan  siswa  yang memberikan  respon  dan  jawaban  tidak memenuhi  kriteria minimal ukuran sampel sehingga  berpengaruh  pada  generalisasi dan  temuan  penelitian.  Kelemahan  lain dari  penggunaan  kuesioner  adalah  adanya ketergantungan hasil penelitian pada kondisi  dan  persepsi  siswa  pada  saat memberikan  respon  atas  pertanyaan  atau pernyataan yang dituangkan dalam kuesioner.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  respon  atau  jawaban  siswa  yang monoton  dan  terkesan  asal-asalan  bahkan tidak  lengkap,  sehingga  peneliti  harus melakukan  sortir  dan  mengeluarkan  dari sampel, serta berkibat ukuran sampel  yang semakin berkurang.

## SIMPULAN
Prestasi  akademik  merupakan  capaian akademik  tertinggi  siswa  setelah  melalui proses  belajar  mengajar  yang  diukur dengan nilai
pengetahuan dan
keterampilan.  Sedangkan  literasi  digital merupakan  kesadaran  siswa  untuk  melek, tahu,  sadar,  dan  mampu  mengoperasikan alat dan fasilitas digital dengan tepat, serta menjadi  kompetensi  pada  abad  ke-21. Literasi  digital  berkontribusi  signifikan terhadap  peningkatan  prestasi  akademik siswa.  Hal  ini  dapat  dinyatakan  bahwa semakin  tinggi  tingkat  literasi  digital siswa,  maka  rata-rata  prestasi  akademik siswa semakin meningkat. Adapun varaibel kontrol  yang  signifikan  meningkatkan
prestasi akademik siswa adalah infrastruktur  sekolah  dan  sosial  ekonomi, sedangkan  sumber  daya  manusia  dan gender adalah tidak signifikan.
Temuan  penelitian  implikasi  bahwa  siswa tidak  saja  memiliki  keterampilan  atau mahir  dalam  hal  teknologi,  namun  siswa harus mampu mensikapi teknologi tersebut dengan  baik  dan  melibatkan  moral  dalam pemanfaatannya.  Kondisi  ini  tentu  akan berdampak  pada  perkembangan  sikap  dan perilaku  siswa  dalam  belajar,  sehingga prestasi  akademiknya  akan  meningkat. Sebaliknya,  jika  siswa  tidak  mampu memanfaatkan  perkembangan  digital  saat ini,  maka  capaian  pembelajarannya  akan menurun. Demikian halnya dengan ketersediaan  infrastruktur  jaringan  internet di  sekolah,  peran  pemerintah  sangat dibutuhan  untuk  membantu  keberlanjutan infra dan suprastruktur jaringan, mengingat biaya untuk pemeliharaan dan penggantian yang tidak murah. Selain itu, penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi keilmuan, khususnya teknologi  pendidikan serta  melengkapi  literatur  yang  sudah  ada. Peneliti yang akan datang dapat melakukan pengujian  kembali  variabel  ini  dan menambahkan  variabel  penting  lainnya, yakni  keterlibatan  orang  tua.  Dari  sisi model  analisis  juga  perlu  dikembangkan guna  menambah  varian  analisis  dan temuan yang konsisten.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] U.  S.  Winataputra, Hakekat  Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.
[2] Mardatillah, B. Paloloang, and Bakri, “Pengaruh  kreativitas  guru  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  X  SMK  Negeri  6  Palu,” J. Elektron.  Pendidik.  Mat.  Tadulako , vol. 6, no. 1, pp. 57–62, 2018.
[3] F.  Giovanni  and  N.  Komariah, “Hubungan  Antara  Literasi  Digital dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMA
Negeri  6  Kota  Bogor,” Libr.  J.
Perpust. , vol. 7, no. 1, p. 147, 2020.
[4] D. Hernández-Torrano, “Urban– Rural  Excellence  Gaps:  Features, Factors,  and  Implications,” Roeper Rev. , vol. 40, no. 1, pp. 36–45, 2018.
[5] M.  Munisah  and  K.  Khusaini, “Pengaruh  Gender,  Status  Bekerja dan  Status  Perkawinan  Terhadap Prestasi Akademik,” J. Kreat. , vol. 5, no. 1, pp. 112–131, 2017.
[6] A.  Schleicher, PISA  2018:  Insights and  Interpretations .  Paris:  OECD Publishing, 2019.
[7] M.  Tohir,  “Hasil  PISA  Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015,” Matamatohir , 2019. [Online]. Available:
https://matematohir.wordpress.com/2 019/12/03/hasil-pisa-indonesia- tahun-2018-turun-dibanding-tahun- 2015/. [Accessed: 19-Jan-2022].
[8] Kementerian  Pendidikan  Nasional, “Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  4  Tahun  2018  Tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Satuan Pendidikan  dan  Penilaian  Hasil Belajar oleh Pemerintah.” Kementerian  Pendidikan  Nasional, Jakarta, pp. 1–16, 2018. [9] Pusat Penilaian Pendidikan, “Diagnosa  Hasil  Ujian  Nasional
Tahun  2019.”  Pusat  Penilaian
Pendidikan-Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, p. 1, 2019.
[10]  Depdiknas, Panduan Penelitian Oleh Pendidik  Dan  Satuan  Pendidikan Sekolah  Menengah  Atas .  Jakrata:
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2017.
[11]  M.  K.  Tokan  and  M.  M.  Imakulata, “The  Effect  of  Motivation  and Learning  Behaviour  on  Student Achievement,” South  African  J.
Educ. , vol. 39, no. 1, pp. 1–8, 2019.
[12]  H. J. Kim and J. Y. Chung, “Factors affecting youth citizenship in
accordance with socioeconomic background,” Child.  Youth  Serv.
Rev. , vol. 111, no. April 2020, pp. 1– 8, 2020.
[13]  F.  C.  Ingleby,  L.  M.  Woods,  I.  M. Atherton,  M.  Baker,  and  L.  Elliss- brookes, “Describing socio- economic variation in life expectancy according  to  an  individual  ’  s education  ,  occupation  and  wage  in England  and  Wales :  An  analysis  of the ONS Longitudinal Study,” SSM - Popul. Heal. , vol. 14, no. 5, pp. 1–9, 2021.
[14]  U.  Syaidah,  B.  Suyadi,  and  H.  M. Ani,  “Pengaruh  Kompetensi  Guru Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Di Sma Negeri Rambipuji Tahun Ajaran 2017/2018,” J.  Pendidik.  Ekon.  J. Ilm.  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekon. dan Ilmu Sos. , vol. 12, no. 2, p. 185, 2018.
[15]  Pahrudin,  T.  Martono,  and  W. Murtini,  “The  Effect  of  Pedagogic Competency, Personality,
Professional  and  Social  Competency Teacher  to  Study  Achievement  of Economic  Lesson  in  State  Senior High School of East Lombok District Academic Year 2015/2016,” 2nd Int. Conf.  Teach.  Train.  Educ.  Sebel. Maret  Univ. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  332– 345, 2016.
[16]  J. Gray, C. Gerlitz, and L. Bounegru, “Data  Infrastructure  Literacy,” Big Data  Soc. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  1–13, 2018.
[17]  J.  Gil-Flores,  J.  Rodríguez-Santero, and  J.  J.  Torres-Gordillo,  “Factors that  explain  the  use  of  ICT  in secondary-education classrooms: The role  of  teacher  characteristics  and school infrastructure,” Comput. Human Behav. , vol. 68, pp. 441–449,
2017.
[18]  K.  Khusaini  and  M.  Muvera, “Prestasi  Belajar  dan  Karakteristik Orang  Tua :  Studi  Perbandingan
Sekolah  Menengah  Atas  Perkotaan- Pedesaan,” J. Pendidik. Ekon. Undiksha ,  vol.  12,  no.  2,  pp.  296– 310, 2020.
[19]  G. P. Yustika and S. Iswati, “Digital Literacy in Formal Online Education: A  Short  Review,” Din.  Pendidik. , vol. 15, no. 1, pp. 66–76, 2020.
[20]  K.  Tuamsuk  and  M.  Subramaniam, “The  Current  State  and  Influential Factors  in  the  Development  of Digital Literacy in Thailand’s Higher Education,” Inf. Learn. Sci. , vol. 118, no. 5–6, pp. 235–251, 2017.
[21]  L.  Pagani,  G.  Argentin,  M.  Gui,  and L.  Stanca,  “The  Impact  of  Digital Skills  on  Educational  Outcomes: Evidence  From  Performance  Tests,” Educ.  Stud. ,  vol.  42,  no.  2,  pp.  137– 162, 2016.
[22]  I.  P.  Handayani,  “Pengaruh  Program Literasi  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Di Sma Negeri 21 Surabaya,” Inspirasi  Manaj.  Pendidik. ,  vol.  6, no. 3, pp. 1–7, 2018.
[23]  D.  Barton,  “Directions  for  literacy research:  Analysing  language  and social  practices  in  a  textually mediated  world,” Lang.  Educ. ,  vol. 15, no. 2–3, pp. 92–104, 2001.
[24]  J.  A.  Greene,  S.  B.  Yu,  and  D.  Z. Copeland, “Measuring critical components  of  digital  literacy  and their  relationships  with  learning,”
Comput.  Educ. ,  vol.  76,  pp.  55–69,
2014.
[25]  S.-H. Lee, “Digital Literacy
Education  for  the  Development  of Digital  Literacy,” Int.  J.  Digit.  Lit.
Digit. Competence , vol.  5, no. 3, pp. 29–43, 2014.
[26]  A.  Martin,  “DigEuLit  –  a  European Framework  for  Digital  Literacy:  a Progress Report,” J. Elit. , vol.  2, pp. 130–136, 2005.
[27]  J.  Laretive,  “Information  Literacy, Young  Learners  and  the  Role  of  the Teacher Librarian,” J. Aust. Libr. Inf.
Assoc. ,  vol.  68,  no.  3,  pp.  225–235,
2019.
[28]  P.  Zhao,  H.  Kynäshlahti,  and  S. Sintonen,  “A  qualitative  analysis  of the  digital  literacy  of  arts  education teachers  in  Chinese  junior  high  and high  schools,” J.  Librariansh.  Inf. Sci. , vol. 50, no. 1, pp. 77–87, 2018.
[29]  N. Adam-Turner, D.  Burnett, and G. Dickinson,  “A  Study  on  Digital Literacy Perspectives when
Designing  Library  Learning  for Rural  Community  Colleges  in  the Connected Age,” vol. 29, pp. 75–99, 2020.
[30]  J.  Reyna,  J.  Hanham,  and  P.  C. Meier,  “A  Framework  for  Digital Media  Literacies  for  Teaching  and Learning  in  Higher  Education,” E- Learning Digit. Media , vol. 15, no. 4, pp. 176–190, 2018.
[31]  M.  Sharma,  M.  Sharma,  and  C. Virus,  “Impact  of  Covid-19  on
Online Education Sector and
Edtech,” PalArch’s  J.  Archaeol. Egypt/Egyptology ,  vol.  17,  no.  12, pp. 1278–1288, 2020.
[32]  A.  J.  Hong  and  H.  J.  Kim,  “College Students’  Digital  Readiness  for Academic Engagement (DRAE) Scale: Scale Development and Validation,” Asia-Pacific Educ. Res. , vol. 27, no. 4, pp. 303–312, 2018.
[33]  C.  Moreno-Morilla,  F.  Guzmán- Simón,  and  E.  García-Jiménez, “Digital  and  Information  Literacy Inside  and  Outside  Spanish  Primary Education  Schools,” Learn.  Cult.
Soc.  Interact. ,  vol.  28,  no.  August 2020, p. 100455, 2021.
[34]  S. Stefany, Nurbani, and Badarrudin, “Literasi  Digital  dan  Pembukaan Diri :  Studi  Korelasi  Penggunaan
Media Sosial Pada Pelajar Remaja di Kota Medan Magister Ilmu
Komunikasi  ,  Fakultas  Ilmu  Sosial Ilmu  Politik  ,  Universitas  Sumatera Utara  .  Magister  Ilmu  Komunikasi  ,
Fakultas  Ilmu  Sosial  Ilmu,” J. Pemikir.  dan  Penelit.  Psikol. ,  vol.  2,
no. 1, pp. 10–31, 2017. [35]  M. N. Damayanti and E. C. Yuwono,
“Avatar, Identitas
dalam
Cyberspace,” Nirmana ,  vol.  15,  no.
1, pp. 13–18, 2013.
[36]  P.  Rianto,  “Media  Baru,  Visi Khalayak  Aktif  dan  Urgensi  Literasi Media,” J.  Komun.  Ikat.  Sarj. Komun. Indones. , vol. 1, no. 2, p. 90,
2016.
[37]  S. Budhirianto,
“Model Pemberdayaan  Relawan  TIK  dalam Meningkatkan E-Literasi Masyarakat di Kota Sukabumi The Development
Model of ICT Volunteers in
Improving  Public  E-Literacy  in Sukabumi,” J.  Penelit.  Pos  dan Inform. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  19–36, 2016.
[38]  C.  J.  Olelewe  and  E.  E.  Agomuo, “Effects  of  B-learning  and  F2F Learning Environments  on Students’
Achievement in QBASIC Programming,” Comput.  Educ. ,  vol. 103, pp. 76–86, 2016.
[39]  A.  Alhadabi  and  A.  C.  Karpinski, “Grit,  self-efficacy,  achievement orientation  goals,  and  academic performance in  University students,” Int. J. Adolesc. Youth , vol. 25, no. 1, pp. 519–535, 2020.
[40]  L.  R.  Diaconu-Gherasim,  L.  M. Iacob,  and  A.  Gavreliuc,  “Ethnic membership  matter?  /  Rendimiento académico y orientación a las metas: El  papel  de  la  etnicidad,” Cult.  y Educ. ,  vol.  29,  no.  4,  pp.  728–761,
2017.
[41]  T.  Honicke,  J.  Broadbent,  and  M. Fuller-Tyszkiewicz,  “Learner  self- efficacy, goal orientation, and
academic  achievement:  exploring mediating and moderating
relationships,” High.  Educ.  Res.
Dev. ,  vol.  39,  no.  4,  pp.  689–703, 2020.
[42]  B.  Detlor  and  H.  Julien,  “Success factors  affecting  digital  literacy training  initiatives  led  by  local community  organizations,” Proc.
Assoc. Inf. Sci. Technol. , vol. 57, no.
1, pp. 2–4, 2020.
[43]  K.  Warno,  “The  factors  influencing digital  literacy  of  vocational  high school  teachers  in  Yogyakarta,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1446, no. 1, pp.
0–8, 2020.
[44]  N. Dewi W and G. Gusni, “Pengaruh Infrastruktur Dasar Dan Sosial Terhadap  Pertumbuhan  Ekonomi Desa  Tertinggal,” E-Jurnal  Ekon. dan  Bisnis  Univ.  Udayana ,  vol.  8, no. 2, pp. 171–182, 2019.
[45]  S.  S.  A.  Utami,  H.  C.  Ramdani,  and Khusaini,  “Pengaruh  Gender,  Status
Bekerja, dan Self-Regulated Learning Terhadap Prestasi Akademik  Mahasiswa,” Prospek  J. Pendidik. Ekon. Kewirausahaan , vol.
1, no. 1, pp. 18–24, 2020.
[46]  S.  Payton  and  C.  Hague,  “Digital Literacy  in  Practice:  Case  Studies  of Primary and Secondary Classrooms,” Berkshire, 2010.