## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN MENJARING IKAN
Sunandar Azma’ul Hadi Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Mahsuni Lombok Timur email: sunandarazmaulhadi@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve children's social emotional skills through fishing games in group B PAUD KB Wanting Skilled Dusun Dasan Koak. Researchers chose this game to catch fish because the game of catching fish has never been implemented in PAUD KB Wants Skilled in  improving  children's  social  abilities.  This  type  of  research  is  qualitative  research.  The subjects in this study were 17 children of group B KB PAUD Want Skilled. The object of this research is the ability to interact, cooperate, and be responsible. Data collection methods used  were  observation,  interviews,  and  documentation.  The  instrument  used  was  the observation  sheet.  The  data  analysis  technique  was  conducted  in  a  descriptive  qualitative manner. The results showed that the social emotional abilities of children increased after the action  through  fishing  games.  From  the  activity  data  before  the  research,  it  shows  that  the percentage of children's social emotional abilities is 23.52% or 4 children (BSH), 29.41% or 5 children (MB), and 47.05% or 8 children (MB). At the first meeting, the percentage of social emotional abilities increased to 29.41% or 5 children (BSB), 35.29% or 6 children (BSH),  and  35.29%  or  6  children  (MB).  At  the  next  meeting,  the  percentage  of  social emotional abilities increased to 41.17% or 7 children (BSB), 47.05% or 8 children (BSH), and 11.76% or 2 children (MB). The game to catch fish is carried out in groups, there are groups that act as fish and there are groups that act as fishing nets. In group formation, the researcher involved the children by drawing and assigning two children to be the leaders in each group.
Keywords : Emotional Social Ability, Fishing Game
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkn  kemampuan  sosial  emosional  anak melalui permainan menjaring ikan di kelompok B PAUD KB Ingin Terampil Dusun Dasan Koak. Permainan menjaring dipilih peneliti karena permainan menjaring ikan belum pernah diterapkan di PAUD KB Ingin Terampil dalam meningkatkan kemampuan sosial anak. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek pada penelitian ini adalah 17 anak kelompok B  PAUD  KB  Ingin  Terampil.  Objek  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  berintraksi,  bekerja sama,  dan  tanggung    jawab.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi.  Teknik analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  sosial  emosional  anak  meningkat  setelah  adanya  tindakan  melalui  permainan menjaring ikan. Dari data  kegiatan sebelum penelitian menunjukkan persentase kemampuan sosial  emosional  anak    adalah  23,52%  atau  4  anak  (BSH),  29,41%    atau  5  anak  (MB),  dan 47,05% atau 8 anak(MB). Pada pertemuan pertama persentase kemampuan sosial emosional
meningkat menjadi 29,41% atau 5 anak (BSB), 35,29% atau 6 anak (BSH), dan 35,29% atau 6 anak (MB). Pada pertemuan selanjutnya persentase kemampuan sosial emosional meningkat menjadi  41,17%  atau  7  anak  (BSB),  47,05%  atau  8  anak  (BSH),  dan  11,76%  atau  2  anak (MB).  Permainan  menjaring  ikan  dilakukan  secara  berkelompok,  ada  kelompok  yang berperan  sebagai  ikan  dan  ada  kelompok  yang  berperan  sebagai  jaring  ikan.  Dalam pembentukan  kelompok,  peneliti  melibatkan  anak-anak  dengan  cara  diundi  dan  menunjuk dua anak untuk menjadi pemimpin dimasing-masing kelompok.
Kata Kunci : Kemampuan Sosial Emosional, Permainan Menjaring Ikan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  jenjang  pendidikan  sebelum anak  memasuki  pendidikan  dasar  yang  berperan  membina  peserta  didik  usia  0-6 tahun  untuk  mengoptimalkan  aspek-aspek  perkembangannya.  Menurut  UU  Nomor 27  Tahun  1999,  Bab  1  Pasal  1,  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  secara  spesifik bertujuan  mengoptimalkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  meliputi  fisik motorik,  kognitif,  sosial  emosional  (sikap, prilaku,  serta  agama),  bahasa,  moral,  dan seni, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia  dini 1 .  Selain  itu  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  berperan  penting  terhadap perkembangan kepribadian anak serta mempersiapkan anak untuk memasuki jenjang pendidikan  selanjutnnya.  Pasal  1  Ayat  14  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menegaskan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.
Tugas  perkembangan  merupakan  tugas  yang  timbul  pada  satu  periode kehidupan tertentu. Keberhasilan yang diperoleh pada tugas perkembangan tersebut akan  menimbulkan  kebahagiaan  dan  mempengaruhi  keberhasilan  pada  tugas perkembangan  lainya,  sedangkan  kegagalan  menimbulkan  keditakbahagiaan  dan
1 Hasan, Maemunah. Pendidikan Anak Usia Dini. (Jogjakarta: Diva Press. 2011)
ketidaksetujuan masyarakat, serta kesulitan dalam melaksanakan tugas perkembangan lainnya.  Oleh  karena  itu  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  memiliki  peran  yang  penting dalam membantu mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak, termasuk perkembangan sosial emosionalnya.
Menurut  Hurlock  1980,  menyatakan  bahwa  hanya  ada  sedikit  bukti  yang menyatakan  sikap  sosial  atau  antisosial  merupakan  sikap  bawaan,  kemampuan tersebut  tergantung  pada  pengalaman-pengalaman  sosial.  Kehidupan  awal  anak berpusat di sekitar rumah, maka di rumahlah diletakkan dasar prilaku dan sikap sosial. Jadi anak merupakan makhluk sosial yang tidak bisa hidup sendiri ( zoon politicon ) dan agar anak mampu menjalin hubungan yang baik dengan orang lain, maka orang tua dan  guru  memiliki  peran  penting  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial emosional  anak.  Kemampuan  sosial  emosional  anak  merupakan  kemampuan  yang harus  dimunculkan,  dilatihkan  serta  dikembangkan  melalui  pembinaan,  pembiasaan dan pengajaran sejak dini seperti halnya di PAUD, TK, RA dan sederajat 2 .
Anak  yang  memiliki  kemampuan  sosial  yang  baik  dapat  dilihat  dari  seberapa dekat  dia  bisa  berteman  atau  bersahabat,  seberapa  mudah  dia  akrab  dengan  orang asing dan jarang memiliki konflik dengan temannya. Anak yang memiliki kemampuan sosial  yang  rendah  menunjukkan  sebaliknya,  yaitu  anak  seperti  kekurangan  teman atau sering menyendiri, sulit untuk akrab dengan orang asing dan sering mengalami konflik  dengan  temannya.  Pada  dasarnya  anak  ini  bukanlah  anak  yang  nakal  yang tidak memiliki perasaan, tetapi hanya memperlihatkan tanda tanda kemampuan sosial yang kurang berkembang secara maksimal.
Perkembangan  sosial  emosional  merupakan  proses  belajar  menyesuaikan  diri dengan  suatu  kelompok,  belajar  bekerja  sama,  dan  berintraksi  dengan  lingkungan sekitarnya  dan  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  dan  menjalin  suatu hubungan dengan masyarakat 3 .
Berdasarkan hasil observasi awal saat proses pembelajaran di kelompok B Paud Ingin Terampil Dasan Koak Desa Mekar Sari, terdapat beberapa permasalahan pada saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  diantaranya  yaitu  kegiatan  belajar  sehari-
2 Hurlock, E.B. Perkembangan Anak. (Jakarta : Erlangga. 1978) 3 Santi, D. Pendidikan Anak usia Dini Antara Teori Dan Praktek . (Jakarta: PT. Indeks. 2009)
hari  lebih  sering  dengan  kegiatan  individual  dan  dalam  meningkatkan  aspek perkembangan  sosial  emosional  guru  hanya  menggunakan  LKA  (Lembar  Kerja Anak)  yang  di  dalamnya  terdapat  gambar  yang  berkaitan  dengan  sosial  emosional anak. Proses pembelajaran juga lebih mengedepankan aspek perkembangan kognitif seperti  membaca  dan  berhitung,  karna  anak  yang  kemampan  kognitifnya  sesuai dengan apa yang diharapkan orang tua/wali murid, maka hal tersebut akan membuat bangga  menyekolahkan  anak-anaknya  di  PAUD  KB  Ingin  Terampil  Dusun  Dasan Koak  dan  lebih  parahnya  juga  adanya  seleksi  masuk  SD  harus  bisa  membaca  dan menulis serta memiliki ijazah PAUD/TK/RA/Sederajat. Akibatnya PAUD KB Ingin Terampil  Dusun  Dasan  Koak  lebih  mengedepankan  aspek  perkembangan  kognitif sementara aspek perkembangan sosial emosional kurang diperhatikan.
Berdasarkan  observasi  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  sosial emosional  anak  belum  sesuai  dengan  pencapaian  perkembangan  anak.  Hal  ini dibuktikan  dari  17  anak  di  kelas  hanya  terdapat  23,52  %  atau  4  anak  yang  sosial emosional  cukup  baik  yang  sesuai  dengan  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak usia dini, 29,41% atau 5 anak yang sosial emosional mulai berkembang, dan 47,05% atau 8 anak yang sosial emosional masih perlu dikembangkan.
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah dan wali kelas kelompok B yang dilaksanakan  pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  awal  didapatkan  hasil  bahwa permainan  menjaring  ikan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial emosional anak belum pernah dilakukan di PAUD KB Ingin Terampil Dasan Koak. Dari berbagai permasalahan tersebut, maka peneliti merasa  perlu untuk melakukan perbaikan terhadap pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan sosial emosional anak  melalui permainan menjaring ikan.
Permainan  menjaring  ikan  adalah  permainan  yang  dilakukan  secara berkelompok, masing-masing kelompok memiliki peran dan memiliki bagian-bagian untuk  dikerjakan  bersama  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  dari  permainan. Permainan  menjaring  ikan  melatih  anak  untuk  saling  bekerja  sama  antar  kelompok, melatih  anak  untuk  saling  berintraksi  dengan  temannya,  melatih  anak  untuk  punya rasa  tanggung  jawab  atas  tugas  yang  telah  diberikan,  dan  memiliki  rasa  empati
terhadap  orang  lain 4 .  Oleh  karena  itu  dengan  penelitian  ini  diharapkan  adanya peningkatan kemampuan sosial emosional anak melalui permainan menjaring ikan.
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Novita Sari tahun 2015 dengan judul Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui  Permainan  Menjala  Ikan  Pada Kelompok B PAUD Permata Bunda Desa Air Pikat, berdasarkan dari hasil penelitian tersebut  menunjukan  bahwa  permainan  menjala  ikan  dapat  meningkatkan perkembangan keterampilan anak dengan skor rata-rata keterampilan anak 45% pada siklus 1 dan meningkat pada siklus ke II menjadi 85% 5 .
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muthmainnah  tahun  2016  yang berjudul  Pelatihan  Permainan  Menjala  Ikan  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan Sosial Emosional Anak. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh hasil bahwa para guru TK  tampak  antusias  dalam  melakukan  permainan  sehingga  suasana  kelas  menjadi hidup dan lebih menyenangkan. Dengan adanya simulasi permainan, diharapkan para guru-guru  TK  dapat  memperaktikan  dan  mengembangkan  permainan  di  sekolah masing-masing 6 .
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Novita  Sari  dan Muthmainnah  menayatakan  sangat  besar  kemungkinannya  bahwa  permainan menjaring ikan dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional anak, dan peneliti sendiri tertarik untuk melakukan penelitian karena permainan menjaring ikan dengan menggunakan metode bermain secara kelompok yang dimana metode tersebut belum pernah dicoba di Kelompok B PAUD KB Ingin Terampil Dasan Koak.
4 Nugraha, A. & Rachmawati, Y. Metode Pengembangan Sosial Emosional. (Jakarta : Universitas Terbuka. 2005)
5 Sari,  Novita.  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui  Permainan  Menjala  Ikan.  (Medan: Universitas Negeri Medan. 2015)
6 Muthmainnah.  Pelatihan  Pengembangan  Permainan  Menjala  ikan  Untuk  Meningkatkan Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak.  (Universitas  Yogyakarta.  Jurnal  Pendidikan,  Vol  5,  No  2. 2016)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif,  dimana  penelitian  ini berdasarkan  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  dinamis  dan  pemikiran  secara  utuh ( holistic )  yakni  mempunyai  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan 7 .  Hal  yang menjadi  pokok  kevalidan  dalam  memperoleh  data,  adalah  kehadiran  peneliti  yang cukup dilokasi penelitian untuk bisa menentukan berbagai metode yang tepat dalam memperoleh data dan hasil penelitian yang memuaskan.
Penelitian ini dilaksanakan pada Tanggal 10 – 21 Februari 2020 yang berlokasi di Kelompok B PAUD KB Ingin Terampil Dasan Koak Desa Mekar Sari. Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  observasi  dan  wawancara  sebagai  data primernya.  Adapun  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  hasil dokumentasi yang diperoleh dari pihak sekolah dan pihak lain yang relevan.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini selanjutnya dianalisis dengan  metode deskriptif  analitik,  yaitu  dengan  cara  data  yang  telah  dikumpulkan  awalnya  disusun, dan kemudian dianalisa sesuai dengan penelitian yang bersifat diskriptif maka untuk menganalisa  data  perlu  melalui  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, peneliti menemukan bahwa kondisi awal di PAUD KB Ingin Terampil Dusun Dasan Koak ditemukan 23,52%  atau 4  anak yang sosial emosionalnya  cukup  baik  yang  sesuai  harapan,  29,41%  atau  5  anak  yang  sosial emosionalnya mulai berkembang, dan 47,05%  atau 8 anak yang sosial emosionalnya masih perlu dikembangkan.
Adapun  hasil  peningkatan  kemampuan  sosial  emosional  anak  melalui permainan menjaring ikan setiap kali pertemuan mengalami peningkatan dimana pada pertemuan pertama yang dapat dilihat pada tabel 1:
7 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan : Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D . (Bandung: Alfabeta. 2013)
Tabel 1. Kemampuan Sosial Emosional Anak Pertemuan Pertama No Nama Indikator sosial emosionaal Kemampuan Sosial emosional Intraksi Bekerja sama Bertanggung jawab 1 Ahmad Mariadi BSH BSH BSH BSH 2 Aisya Fatin Humaira MB BSH BSH BSH 3 Aninisa Kamila MB BB MB MB 4 Fatin Syahira BB MB BB BB 5 Faqih Zauja BB BB MB BB 6 Hamzan Wadi BB MB MB MB 7 Indra Permata Sari BB MB BB BB 8 Juhana BSH BSH MB BSH 9 M. Haikal Adilal MB MB MB MB 10  M. Wido BB BB MB BB 11  M. Dika Almahfuz MB MB BB MB 12  M. Aditya Al-faqih BSH BSH BSH BSH 13  Piaril Mayani MB BSH BSH BSH 14  Ridho Halwatun N. MB MB MB MB 15  Reza Ardiansyah BB MB MB MB 16  Suci Olivia BB BB BB BB 17  Zahratul Aini BB BB BB BB
Dari  tabel  1  dapat  kita  lihat  bahwa  pada  pertemuan  pertama  sudah  terlihat adanya  peningkatan  kemampuan  sosial  emosional  anak    dibandingkan  sebelum melakukan penelitian yang dimana jumlah tingkat kemampuan sosial emosional anak sebanyak  4  orang  anak  dengan  persentase  23,52%  memiliki  tingkat  kemampuan tinggi  sedangkan  5  anak  dengan  persentase  29,41%  dengan  tingkat  kemampuan sedang, dan 8 anak dengan persentase 47,05% dengan kemampuan rendah rendah.
Tabel 2. Kemampuan Sosial Emosional Anak Pertemuan ke dua
No Nama Indikator sosial emosionaal Kemampuan Sosial emosional Intraksi Bekerja sama Bertanggung jawab 1 Ahmad Mariadi BSB BSH BSH BSH 2 Aisya Fatin Humaira BSB BSB BSB BSB 3 Aninisa Kamila BSB BSB BSH BSB 4 Fatin Syahira BSH BSH MB BSH 5 Faqih Zauja MB MB BSH MB 6 Hamzan Wadi BSB BSB BSB BSB 7 Indra Permata Sari BSH BSH MB BSH 8 Juhana BSB BSB BSB BSB 9 M. Haikal Adilal BSB BSB BSH BSB 10  M. Wido BSH MB BSH BSH 11  M. Dika Almahfuz BSB BSB BSH BSB 12  M. Aditya Al-faqih BSH BSH BSH BSH 13  Piaril Mayani BSB BSB BSH BSB 14  Ridho Halwatun N. BSH BSH MB BSH 15  Reza Ardiansyah BSH BSH BSH BSH 16  Suci Olivia BSH MB BSH BSH 17  Zahratul Aini BSH MB MB MB
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  dilihat  bahwa peningkatan  kemampuan  sosial  anak  di  pengaruhi  oleh  permainan  menjaring  ikan. Melalui  permainan  menjaring  ikan,  kemampuan  berintraksi,  bekerja  sama,  dan bertanggung jawab sudah mengalami peningkatan. Anak yang awalnya pendiam, suka menyendiri,  kini  sudah  dapat  berkembang  dari  sebelumnya.  Hal  ini  dapat  dilihat ketika anak antusias dalam mengikuti permainan menjaring ikan.
Selain  melalui  permainan  menjaring  ikan,  keberhasilan  peningkatan kemampuan  sosial  anak  ini  juga  dipengaruhi  oleh  metode  peneliti  dan  guru  dalam mengatasi  kesulitan  yaitu  dengan  cara    melibatkan  anak  dalam  pembentukan kelompok  supaya  anak  tidak  pilih-pilih  teman  yaitu  dengan  cara  mengambil  undian
supaya  anak  merasa  bahwa  kelompok  tersebut  terbentuk  karna  partisipasinya  dan anak lebih mudah diatur dalam melaksanakan tugas masing-masing dalam permainan, dan  selain  itu  juga  pembentukan  kelompok  yang  melibatkan  anak  dengan  cara mengambil  undian  sendiri-sendiri  dapat  membentuk  kelompok  yang  beragam  yaitu baik  dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda,  kecerdasan,  bahkan  jenis kelamin.  Hal  ini  dapat  menghapus  kemungkinan  anak  plih-pilih  teman  kelompok, dan ini dikuatkan oleh Nur Asmi, bahwa mencampurkan anak berdasarkan prestasi dan  kecerdasan  dapat  membangun  sistem  kultur  teman  sebaya,  sedangkan mencampur  anak  berdasarkan  etnik  dan  jenis  kelamin  dapat  membawa  perspektif unik dalam kelompok.
Tindakan  selanjutnya  dalam  permainan  menjaring  ikan  setelah  terbentuknya kelompok  adalah  menentukan  pemimpin  dalam  setiap  kelompok.  Guru  menunjuk satu  anak  dari  masing-masing  kelompok  untuk  menjadi  pemimpin  di  setiap kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sukmawati,  bahwa  salah  satu  kelebihan kerja kelompok adalah dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi.
Adapun  hasil  peningkatan  kemampuan  anak  pada  setiap  pertemuan  dapat dilihat  pada  tabel  1  dan  2,  walaupun  pada  pertemuan  pertama  tidak  terlalu  terjadi peningkatan  yang  signifikan,  hal  ini  disebabkan  karena  pada  awal-awal  pertemuan tidak terlalu antusias dikarenakan guru dan peneliti masih belum menemukan metode dalam  pembentukan  kelompok.  Setelah  peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  lagi dan  melibatkan  anak  dalam  pemebentukan  kelompok  serta  membentuk  pemimpin dalam  setiap  kelompok,  kemampuan  sosial  emosional  anak  sudah  terlihat  ditambah lagi permainan dilakukan di tempat yang berbeda seperti luar dan di dalam ruangan. Peningkatan  kemampuan  sosial  emosional  anak  juga  disini  mengalami  peningkatan yang  sangat  signifikan  yaitu  sebesar  80%,  hal  ini  disebabkan  adanya  pemberian motivasi  selama  melakukan  penelitian  sehingga  anak  sangat  antusias  mengikuti permainan.

## KESIMPULAN
1. Melalui permainan menjaring ikan dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional pada anak usia dini. Terbukti dengan adanya peningkatan yang sangat  signifikan  mencapai  80%  atau  15  anak  yang  sosial  emosionalnya sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan yaitu  dari total 17 anak di PAUD KB Ingin Terampil. Oleh karena itu permainan menjaring ikan dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial  emosional  anak.  Hal  ini dikarenakan  permainan  menjaring  ikan  dapat  melatih  kemampuan  anak seperti kemampuan berintraksi, bekerja sama, dan bertanggung jawab atas yang diberikan guru.
2. Adanya kesulitan-kesulitan pada saat pembentukan kelompok disebabkan karena  anak  masih  memilih  teman  kelompok  dalam  permainan.  Setelah peneliti  melakukan  penelitian  dengan  melibatkan  anak  dalam pembentukan  kelompok  dan  menentukan  pemimpin  dalam  setiap kelompok. Hal ini menambah antusias anak dalam mengikuti permainan serta  pemberian reward tepuk  salut  dapat  mengatasi  kesulitan-kesulitan yang guru dan peneliti temukan.

## SARAN
1. Kepala  sekolah  dapat  menjadi  motor  penggerak  dalam  perbaikan terhadap  proses  pembelajaran  dan  sebaiknya  menjaga  hubungan  baik antara kepala sekolah dan guru melalui kerja kolaborasi.
2. Pihak  sekolah  harus  dapat  menciptakan  kondisi  belajar  yang  memadai dengan  memperhatikan  fasilitas  dan  sarana  prasarana  sekolah  yang menunjang  dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  sosial  emosional  anak  seperti  media permainan, dan alat-alat pembelajaran yang lain.
3. Guru  kelas  harunya  bisa  mengoptimalkan  kegiatan  permainan  dengan menggunakan  media  permainan  yang  menarik,  dan  melibatkan  anak dalam  pembentukan  kelompok  sebelum  bermain,  supaya  anak  antusias dalam mengikuti peroses pembelajaran.
4. Guru kelas yang lain hendaknya melakukan pendekatan secara emosional terhadap  anak,  agar  anak  tidak  merasa  minder,  takut,  dan  selalu  siap dalam mengikuti permainan.
5. Latar  permainan  di setting semenarik  mungkin  sehingga  memberikan nuansa  yang  berbeda  dalam  permainan,  dengan  begitu  akan menghilangkan rasa bosan anak pada saat mengikuti permainan

## DAFTAR PUSTAKA
Hasan, Maemunah. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini. Jogjakarta: Diva Press.
Hurlock, E.B. (1978a). Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga.
Muthmainnah.  (2016).  Pelatihan  Pengembangan  Permainan  Menjala  ikan  Untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak. Universitas Yogyakarta. Jurnal Pendidikan, Vol 5, No 2.
Nugraha, A. & Rachmawati, Y. (2005). Metode Pengembangan Sosial Emosional. Jakarta : Universitas Terbuka.
Sari,  Novita.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui  Permainan Menjala Ikan. Medan: Universitas Negeri Medan.
Santi,  D.  (2009). Pendidikan  Anak  usia  Dini  Antara  Teori  Dan  Praktek .  Jakarta:  PT. Indeks.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.