## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGEMUKAKAN PENDAPAT  SISWA PADA PEMBELAJARAN PKN DI KELAS VI  SDN 365 PATILUBAN MUDIK
Darus Zaman Guru SD Negeri 365 Patiluban Mudik Surel : darus_zmn02@gmail.com
Abstract:  Application  of  Snowball  Throwing  Learning  Model  to  Improve Student's  Student's  Expanding  Skills  At  Civic  Learning  In  Class  VI  SDN  365 Patiluban  Mudik. The  purpose  of  this  study  is  to  improve  learning  activities  and learning outcomes that leads to improving the skills of expressing student opinions on Civics subjects. Application of the model is carried out in action research for two cycles with two meetings (KBM) each cycle. Research subjects were all students of class  VI  which  amounted  to  22  students.  Activity  data  obtained  from  student observation each cycle, learning result data obtained from test at end of cycle. The results showed 1) Application of learning model of Snowball Throwing successfully improve  student  learning  activity  seen  from  improving  quality  of  each  activity criteria each cycle; 2) Students' learning outcomes in Cycle I reached an average of 75.5  with  59.09%  classical  completeness  and  Cycle  II  reached  93.6  with  100% classical  completeness.  Thus  there  is  an  increase  in  student  learning  outcomes  and completeness  in  the  materipokok  Foreign  Policy  of  Indonesia  in  the  Era  of Globalization in the class VI SDN 365 Patiluban Mudik.
Keywords : Snowball Throwing, Learning Activity, Learning Outcomes
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  untuk Meningkatkan Keterampilan Mengemukakan Pendapat Siswa pada
Pembelajaran PKn di Kelas VI SDN 365 Patiluban Mudik. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar dan hasil belajar yang bermuara pada peningkatan keterampilan mengemukakan pendapat siswa pada mata pelajaran PKn. Penerapan model dilaksanakan dalam penelitian tindakan selama dua siklus dengan dua kali pertemuan (KBM) setiap siklusnya. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas VI  yang berjumlah 22 siswa. Data aktivitas diperoleh dari pengamatan siswa tiap  siklus,  data  hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  setiap  akhir  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  1)Penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berhasil memperbaiki  aktivitas  belajar  siswa  terlihat  dari  membaiknya  kualitas  masing- masing  criteria  aktivitas  setiap  siklusny;  2)Hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I mencapai rata-rata  75,5 dengan ketuntasan klasikal 59,09% dan Siklus II mencapai 93,6  dengan  ketuntasan  klasikal100%.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa pada materipokok Politik Luar Negeri Indonesia Dalam Era Globalisasi di kelas VI SDN 365 Patiluban Mudik.
Kata kunci : Snowball Throwing, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yang  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD
1945,  perlu  ditingkatkan  terus  menerus untuk  memberikan  pemahaman  yang
mendalam  tentang  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia.  Pendidikan  di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan  peserta  didik  menjadi warga  Negara  yang  memiliki  komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik  Indonesia.  Komitmen  yang Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 20-28
kuat  dan  konsisten  terhadap  prinsip  dan semangat  kebangsaan  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yang  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD 1945,  perlu  ditingkatkan  terus  menerus untuk  memberikan  pemahaman  yang mendalam  tentang  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia.  Konstitusi  Negara
Republik  Indonesia  perlu  ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa
Indonesia,  khususnya  generasi  muda sebagai generasi penerus.
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  pengalaman  selama  ini,  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar- mengajar.  Siswa  cenderung  tidak  begitu tertarik  dengan  pelajaran  PKn  karena selama  ini  pelajaran  PKn  dianggap sebagai pelajaran yang hanya
mementingkan  hafalan  semata,  kurang menekankan  aspek  penalaran  sehingga menyebabkan  rendahnya  keterampilan mengemukakan  pendapat  belajar  PKn siswa  di  sekolah.  Banyak  faktor  yang menyebabkan  hasil  belajar  PKn  siswa rendah yaitu faktor internal dan eksternal  dari  siswa.  Faktor  internal antara lain: motivasi belajar, intelegensi,
kebiasan dan rasa percaya diri. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar siswa, seperti; guru sebagai Pembina kegiatan belajar,
strategi pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan. Dari  kenyataan  tersebut  dapat diduga penyebab rendahnya hasil belajar siswa    antara    lain    siswa    kurang memahami konsep pengajaran
Pancasila  sebagai  ideologi  terpaka,
siswa kurang termotivasi menyelesaikan tugas-tugas,    minat    baca    siswa terhadap    paku    teks    PKn,  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  cenderung menggunakan metode ceramah sehingga  materi  yang  diajarkan  menjadi verbal/hafalan    sehingga    siswa    bosan
dan  malas  mengikuti  pelajaran.  Maka setelah  observasi  awal  bersama  guru teman sejawat dan kolaborator  mencari pemecahan masalah untuk meningkatkan    keaktifan    dan    hasil belajar    siswa  yang  berujung  pada meningkatkan
keterampilan mengemukakan  pendapat  siswa  pada belajar  PKn  diperoleh  hasil  diskusi bahwa      dilakukannya  perubahan metode  pembelajaran  yaitu  dengan penyajian  pembelajaran  dibuat  lebih menarik.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran adalah metode pembelajaran model Snowball Throwing. Metode pembelajaran Snowball Throwing adalah suatu metode pembelajaran  yang  diawali  dengan pembentukan  kelompok  yang  diwakili ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas dari  guru  kemudian  masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing- masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh. Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing diharapkan  akan  menjadi  solusi  dan dapat menarik perhatian siswa  sehingga siswa    akan    lebih  aktif    dalam pembelajaran    dan    akan  menciptakan suasana  lebih  segar  serta  mengurangi kejenuhan  dalam  kelas.  Dengan  lebih aktifnya siswa diharapan akan meningkatkan keterampilan
mengemukakan  pendapat  siswa  dalam pembelajaran PKn.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball Throwing  selama  KBM  yang  akan peneliti lakukan di kelas yang cenderung
Darus Zsman, Penerapan Model Pembelajaran Snowball ....
memiliki  masalah  yakni  di  kelas  VI Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas dengan judul “ Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Keterampilan  Mengemukakan  Pendapat Siswa Pada Pembelajaran PKn Di Kelas VI  SDN  365  Patiluban  Mudik  Tahun
Pelajaran 2016/2017 ” .

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  Di  SDN  365
Patiluban  Mudik  yang  beralamat  di Patiluban  Mudik,  Kecamatan  Natal, Kabupaten Mandailing Natal dan pelaksanaannya  selama  4  bulan  mulai daribulan  Januari  sampaidengan  April
2017.  Pengambilan  data  dilakukan  pada akhir  bulan  Februari  sampai  dengan bulan  Maret  2017,  berlangsung  selama dua  siklus  dengan  dua  KBM  setiap siklusnya.
Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI  SDN  365  Patiluban  MudikTahun Pelajaran  2016/2017,  dengan  jumlah siswa  sebanyak  22  orang.  Dalam pelaksanaan  penelitian  ini,  ada  dua bentuk  instrumen    pengumpulan  data yaitu  :    Lembar  Observasi  Aktivitas yaitu kegiatan observasi terhadap kinerja siwa,  dilaksanakan  secara  langsung  saat kegiatan pembelajaran pada fase diskusi.
Pada observasi ini, penulis menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dalam berkelompok dengan menganalisis  tingkat  keaktifan  siswa saat proses belajar berlangsung. Dan Tes hasil belajar yaitu data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah tes  hasil  belajar  siswa  dan  tes  yang digunakan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Adapaun  tes  yang  diberikan  adalah berbentuk    pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan  tingkat  kesukaran  dan
taksonomi  bloom.    Hasil  tes  yang diperoleh akan digunakan sebagai gambaran  untuk  melihat  ketuntasan belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dimana  penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus yaitu siklus I dans iklus II. Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan rangkaian  yang  dilakukan  dalam  siklus berulang.  Empat  kegiatan  utama  yang ada  pada  setiap  siklus  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan/tindakan, tahap pengamatan (Observasi), dan
tahaprefleksi (Arikuntodkk, 2007: 74).

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  peneliti  sebagai  guru  PKn kelas  VI  SDN  365  Patiluban  Mudik untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa    yang  diharap  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa. Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru selamaini,  aktivitas  belajar    siswa  pada saat  pelajaran  PKn  masih  rendah.  Hal iniditunjukkan
dengan kondisi diantaranya:  rendahnya  perhatian  siswa, rendahnya kemauan siswa untuk bertanya,  rendahnya  kemauan  siswa untuk menjawab pertanyaan guru, rendahnya konsentrasi siswadan
kesadaran  siswa  terhadap  pembelajaran PKn.  Peneliti  sebagai  guru  merasa bahwa  pada  saat  prosespembelajaran berlangsung,  aktivitas  positif    terhadap pelajaran  PKn  rendah  karena  siswa kurang memahami manfaat mempelajari PKn  bagi  dirinya  sendiri,  tidak  mau mengemukakan  ide,  menganggap  PKn sulit dan takut gagal dalam menyelesaikan soal-soal. Rendahnya aktivitas belajar siswa  terhadap  pelajaran  PKn  ini
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 20-28
berdampak terhadap hasil  belajar siswa.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  tes awal yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami  materi  PKn.  Berikut  kondisi tes  awal  pada  siswa  kelas  VI  SDN  365 Patiluban Mudik. Tabel Distribusi Hasil Pretes Merujuk pada  Tabel, nilai terendah  untuk  pretes  adalah  20  yang diperoleh  5  orang  siswa,  dan  tertinggi adalah 50 yang diperoleh 4 orang siswa. Dengan  KKM  yang  ditetapkan  sebesar 70  dengan  tidak  adanyasiswa  yang mendapat  nilai  diatas  ketuntasan  atau ketuntasan  secara  klasikal  adalah  0%. Nilai  rata-rata  kelas  adalah  34,5  dengan standar  deviasi  10,6  dalam  kategori tidak  tuntas.  Ini  berarti  siswa  tidak mempersiapkan  diri  belajar  dirumah untuk  tiap  materi  baru  sebelum  datang ke sekolah.
Setelah  berakhirnya  siklus  I dengan  2  KBM  diadakan  tes  hasil belajar  berupa  formatif  I  dengan  soal adalah bagian tes awal yang indikatornya  telah  dipelajari.  Hasil formatif  I  disajikan  dalam  Tabel Distribusi Hasil Formatif I.
Nilai Frekuensi Rata- rata S.D 60 9 75,5 15,0 80 9 100 4 Jumlah 22
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  60  dan
tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan minimal 70 maka , hanya 13 orang  mendapat  nilai  diatas  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 59,09%. Dengan mengacu pada ketuntasan klasikal minimum  sebesar  85%  maka  nilai  ini masih berada di bawah kriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan
KBM siklus I gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 75,5 dengan standar deviasi 15,0 dan tidak tuntas.
Rendahnya  hasil  belajar  di  atas tidak  terlepas  dari  rendahnya  aktivitas belajar  siswa  selama  pembelajaran. Penilaian aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas.
Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap KBM  atau  40  menit  dalam  satu  siklus. Dengan  pengamatan  setiap  2  menit, maka  nilai  maksimum  yang  mungkin teramati  untuk  satu  kategori  aktivitas selama 40 menit adalah 20 kali. Adapun data aktivitas belajar siswa pada siklus I yakni:
Merujuk  pada  tabel  di  atas aktivitas  siswa  yang  paling  dominan yakni  menulis  dan  membaca.  Hal  ini menandakan bahwa siswa tidak
Nilai Frekuensi  Rata-rata S.D 20 5 34,5 10,6 30 6
40 7 50 4
Jumlah 22
Siklus I Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persentasi Menulis, membaca 93 23,25 46,50% Mengerjakan LKS 80 20 40,00% Bertanya pada teman 15 3,75 7,50% Menjawab pertanyaan teman 13 3,25 6,50% Bertanya pada guru 8 2 4.00% Yang tidak relevan 11 2,75 5,50% Jumlah 220 55 110%
Darus Zsman, Penerapan Model Pembelajaran Snowball ....
mempersiapkan  diri  sebelum  mengikuti pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih dominan  menulis  dan  membaca  selama diskusi berlangsung.
Setelah  siklus  I  selesai,  maka
peneliti melakukan refleksi yakni melihat  kekurangan-kekurangan  yang terjadi selama 2 KBM yang menyebabkan    nilai  formatif  I  siswa tidak mencapai ketuntasan klasikal 85%. Oleh  karena  itu  peneliti  berdiskusi dengan  guru  sejawat  yang  mengajarkan mata pelajaran PKn untuk mengevaluasi materi  yang  peneliti  bawakan,  wali kelas/  guru  kelas  VI  untuk  mengenal karateristik siswa kelas VI. Merujuk pada rekaman pembelajaran diperolehbeberapa hal yang  dapat  dicatat  sebagai  masukan untuk perbaikanpada tindakan selanjutnya, yaitu : 1) Pembelajaran  belum  berpusat  pada
siswa
2) Bimbingan  yang  diberikan  guru kurang menyeluruh.
3) Kelompok yang dibentuk guru tidak heterogen,  karena  berdasarkan  letak tempat duduk siswa.
4) Guru  tidak  dapat  menajemen  waktu dengan baik, sehingga semua kegiatan  dilakukan  secara  tergesa- gesa.  Bahkan  pada  KBM  II  guru tidak  membimbing  siswa  untuk menarik kesimpulan dengan baik.
Untuk  menyusun  rencana  pada tindakan  kelas  siklus  II  maka  perlu diadakan  tindakan  perbaikan  terencana dari tindakan kelas siklus I. Berdasarkan hasil  dari  refleksi  siklus  I,  maka beberapa  tindakan  perbaikan  yang disepakati  antara  peneliti  dengan  rekan kolaborasi (teman sejawat guru, observer) adalahsebagai berikut : 1) Proses  pembelajaran  harus  berpusat pada siswa.
2) Perlu  adanya  umpan  balik  bagi siswa  agar  tahu  sejauh  mana pemahaman  mereka terhadap materi ajar yang disampaikan.
3) Meningkatkan bimbingan siswa secara menyeluruh.
4) Mengganti  kelompok  diskusi  siswa menjadi  kelompok  diskusi  yang heterogen,  sehingga  siswa  yang pintar dapat membantu teman kelompoknya yang kemampuan kognitifnya rendah.
5) Guru  harus  pintar  memanajemen waktu  sehingga  semua  kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Siklus  II.  Setelah  berkahirnya siklus  II,  guru  memberikan  tes  yang merupakan formatif II. Hasil formatif II disajikan  dalam  Tabel  Distribusi  hasil Formatif II berikut:
Merujuk pada  Tabel, nilai terendah untuk formatif II adalah 80 dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  70  maka  semua siswa  mendapat  nilai  diatas  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  100%.  Mengacu  pada kriteria  ketuntasan  klasikal  minimum sebesar  85%  maka  nilai  ini  berada  di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai  rata-rata  kelas  adalah  93,6  dengan standar deviasi 9,5.
Peningkatan hasil belajar di atas tidak terlepas  dari  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  selama  pembelajaran. Penilaian aktivitas diperoleh dari lembar
Nilai Frekuensi  Rata-rata  S.D 80 7 93,6 9,5 100 15 Jumlah 22
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 20-28
observasi aktivitas. Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap
KBM  atau  40  menit  dalam  satu  siklus. Dengan  pengamatan  setiap  2  menit, maka  nilai  maksimum  yang  mungkin teramati  untuk  satu  kategori  aktivitas selama 40 menit adalah 20 kali. Adapun data aktivitas belajar siswa pada siklu II yakni seperti tabel berikut:
Merujuk  pada  tabel  di  atas aktivitas  siswa  yang  paling  dominan adalah mengerjakan atau berdiskusi. Hal ini  berarti  bahwa  siswa  mengikuti pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan  peneliti  dan  lebih  aktif, siswa  telah  dapat  secara  mandiri  dalam kelompok untuk menyelesaikan permasalahan dalam LKS. Berdasarkan  hasil  pelaksanaan pada  siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  kualitas pembelajaran yang tampak dari perolehan  hasil  tes  dan  keaktifan  siswa. Merujuk  pada  tabel  Distribusi  hasil belajar  pada  pretes  dan  formatif  I  dapat kita  lihat  adanya  persentase  kenaikan nilai  siswa  dari  pretes  dengan  rata-rata 34,5  dan  ketuntasan  0%  menjadi  rata- rata  75,5  dangan  ketuntasan  klasikal 59,09%  pada  formatif  I.  Hal  itu
menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  siklus
I belum mencapai keberhasilan. Formatif II menunjukkan adanya
peningkatan  hasil  belajar  menjadi  rata- rata  93,6.  Hasil  siklus  II  mendapatkan nilai  rata-rata  diatas  KKM  dan  secara klasikal juga telah menunjukkan adanya keberhasilan pembelajaran dengan ketuntasan  klasikal  telah  mencapai 100%.
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  kognitif siswa pada setiap siklusnya. Pada siklus pertama  hasil  belajar  siswa  tidak mencapai ketuntasan klasikal.
Setelah  dilakukan  refleksi  dan tindakan  perbaikan,  pada  siklus  II  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan yang  cukup  memuaskan,  seluruh    siswa mencapai  nilai  lulus  KKM,  atau  pun 100%  tuntas  secara  klasikal.  Sehingga pada refleksi II peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1) Pembelajaran lebih  banyak  berpusat pada  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari peran  guru  yang  sudah  tidak  terlalu dominan  yakni  hanya  menjelaskan pemahaman  awal  yang  kemudian akan dibahas oleh siswa secara lebih mendalam dalam diskusi kelompok.
2) Guru  juga  sudah  mulai  dapat menempatkan diri sebagai motivator dan fasilitator.
3) Guru  lebih  banyak  berkeliling  kelas untuk  memberikan  bimbingan  bagi siswa yang kurang paham.
4) Hampir  semua  siswa  aktif  dan memberikan  respon  yang  baik  pada pelajaran.
5) Kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah menunjukkan  ke  arah  yang  lebih baik. Peningkatan  hasil  belajar  siswa
tidak terlepas dari meningkatnya aktivitas  belajar  siswa.  Merujuk  pada Siklus II Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persentasi Menulis, membaca 83 20,75 41,50% Mengerjakan LKS 86 21,5 43,00% Bertanya pada teman 16 4 8,00% Menjawab pertanyaan teman 15 3,75 7,50% Bertanya pada guru 6 1,5 3.00% Yang tidak relevan 14 3,5 7,00% Jumlah 220 55 110% Darus Zsman, Penerapan Model Pembelajaran Snowball ....
tabel aktivitas belajar siswa, pada siklus I rata-rata aktivitas 1 yakni menulis dan membaca memperoleh Persentasi 45,50%.  Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi  mencapai  41,00%.  Aktivitas bertanya  pada  teman  sebesar  7,50%. Aktivitas  menjawab  pertanyaan  teman sebesar 6,50%. Aktivitas bertanya kepada  guru  4,00%  dan  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar 5,50%.  Nilai-nilai  ini  menunjukkan bahwa pola pembelajaran sudah berjalan tetapi  belum  maksimal.  Dalam  setiap pembahasan  pembelajaran  guru  selalu melibatkan  siswa  secara  aktif,  namun hal  ini  masih  belum  nampak,  karena siswa  masih  banyak  yang  malu-malu untuk menyampaikan apa yang diketahui  kepada  temannya  dan  hanya melakukan kegiatan menulis dan membaca.  Guru  memberi  kesempatan bertanya  selama  pengembangan,  tetapi siswa  kurang  berani  untuk  bertanya walaupun belum jelas, siswa akan berani bertanya  jika  ada  teman  lain  yang bertanya  terlebih  dahulu,  atau  apabila guru  memberikan  bimbingan  secara individual  pada  setiap  siswa  dalam mengerjakan soal latihan.
Pada  siklus  II  aktivitas  menulis dan  membaca  turun  menjadi  41,50% mengingat  nilai  ini  cukup  tinggi sepertinya mengindikasikan bahwa masih  banyak  siswa  lebih  tertarik berdiam  diri  dengan  hanya  duduk  dan menuli-nulis  tidak  ikut  bekerja.  Namun menurunnya  aktivitas  menulis  dan membaca  juga  mengindikasikan  bahwa beberapa  siswa  menjadi  lebih  aktif  dari sebelumnya. Aktivitas mengerjakan dalam  diskusi  yang  meningkat  menjadi 43,00% , hal ini menunjukkan perbaikan yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran seperti  yang  diharapkan,  di  mana  siswa lebih  banyak  mengerjakan  LKS  dan
berdiskusi  dari  pada  membaca  dan menulis  di  kelas.  Sementara  aktivitas bertanya  pada  teman  ikut  naik  menjadi 8,00%  sejalan  dengan  meningkatnya aktivitas  menjawab  pertanyaan  teman menjadi 7,50%,  dan bertanya pada guru justru  turun  menjadi  3,00%,  dalam  hal ini  berarti  siswa  telah  terlatih  untuk menyelesaikan  masalah  secara  diskusi dengan teman sekelompok dan berkurang  tingkat  ketergantungannya pada peneliti/ guru. Perbaikan pembelajaran  diperkuat  dengan  temuan bahwa  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM    padasiklus  II  mencapai 7,00%.  Setelah  dilakukan  diskusi,  maka akan  dilakukan  sesi  tanya  jawab  di kelas,  selama  sesi  tanya  jawab,  pada siklus  I  tidak  ada  siswa  yang  mau bertanya, sehingga penarikan kesimpulan  lebih  cenderung  dilakukan oleh guru, sedangkan pada siklus II, ada beberapa  siswa  yang  bertanya  pada  sesi tanya  jawab  dan  ada  pula  beberapa siswa  yang  memeberikan  pendapat,  hal ini  turut  menandakan  bahwa  terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa selama KBM.
Karena keterbatasan waktu, biaya,  dan  tenaga  maka  peneliti  hanya membatasi penelitian sampai pada siklus II.  Sehingga  peneliti  tidak  melakukan tindakan  perbaikan  dan  melanjutkan penelitian  pada  siklus  III,  keputusan  ini juga  diambil  mengingat  nilai  siswa sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal, dimana  siswa  memperoleh  nilai  lulus KKM lebih dari 85 %.
Secara keseluruhan model pembelajaran  Snowball  Throwingtelah berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VI  SDN  365  Patiluban Mudik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan rata-rata hasil belajar dan
ketuntasan  secara  klasikal  dari  tiap siklusnya.  Peningkatan  hasil  tes  dan aktivitas  belajar  siswa  setiap  siklusnya dapat  dilihat  melalui  tabel  rekapitulasi hasil  tes  siswa  sebelum  penelitian  dan akhir siklus I dan II berikut.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran Snowball  Throwing  selama  kegiatan pembelajaran  pada  materi pokok  Politik Luar  Negeri  Indonesia  Dalam  Era Globalisasi  di  kelas  VI  SDN  365 Patiluban Mudiksebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  pada  materi Pancasila  Sebagai  Ideologi  Terpaka dengan menerapkan model pembelajaran  Snowball  Throwing pada  Siklus  I  mencapai  rata-rata 75,5  dengan  ketuntasan  klasikal 59,09% dan Siklus II mencapai 93,6 dengan  ketuntasan  klasikal  100%. Dengan demikian terjadi peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa pada materi pokok Politik Luar Negeri Indonesia
Dalam  Era  Globalisasidi  kelas  VI SDN  365  Patiluban  MudikTahun Pelajaran 2016/2017.
2. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain menulis/membaca (45,50%), mengerjakan LKS (41,00%),  bertanya  pada  teman
(7,50%), menjawab pertanyaan
teman  (6,50%),  bertanya  pada  guru (4,00%)  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM (5,50%).Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada Siklus II antara lainmenulis/membaca (41,50%), mengerjakan LKS (43,00%), bertanya pada teman (8,00%), menjawab pertanyaan teman (7,50%),  bertanya  kepada  guru (3,00%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (7,00%). Berdasarkan simpulan yang telah diambil, maka dikemukakan saran-
saran agar pengguna atau yang memanfaatkan model pembelajaran Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing di sekolah  benar-benar  bermanfaat  sesuai dengan tujuan penelitian.
1. Setting  kelas  sebaiknya  mudah untuk mengatur meja-meja di dalam kelas, sehingga membentuk kelompok dapat dilaksanakan dalam waktu yang singkat.
2. Selama kerja kelompok perlu diarahkan agar terjadi saling bekerja sesam siswa dalam satu kelompok.
3. Pemanfaatan  LKS  dapat  digunakan agar  siswa  lebih  termotivasi  dan tertuntun dalam membangun konsep sendiri. 4. Dalam menerapkan model pembelajaran  sebaiknya  siswa  telah paham keuntungan dan fungsi posisi dirinya  dalam  kelompok  sehingga siswa  mudah  mengikuti  kegiatan belajar mengajar.
5. Dalam  setengah  dari  KBM  yang dijadwalkan dalam penelitian sebaiknya dilakukan pertukaran anggota kelompok untuk mengurangi kebosanan dan kemungkinan  ketergantungan  antar siswa serta pemusatan aktivitas pada kelompok-kelompok tertentu saja.
No Hasil Tes Data Awal Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 50 100 100 2. Nilai terendah 20 60 80 3. Rata-rata nilai tes 34,5 75,5 93,6 4. Ketuntasan klasikal 0% 59,09 % 100%
Darus Zsman, Penerapan Model Pembelajaran Snowball ....

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya Ainurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya
Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  S.  2007. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Ibrahim,  M.,  dkk.  1988. Pembelajaran kooperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Sagala.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina. 2003. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sardiman. 2006 . Interaksi, dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning  (cara  efektif  dan menyenangkan  pacu  prestasi seluruh peserta didik) . Bandung: Nusa Media. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 20-28