PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO TUTORIAL DALAM MATERI PRAKTIK IBADAH  SALAT PADA MATA PELAJARAN FIKIH DI MTS.N 4 BULUKUMBA KABUPATEN BULUKUMBA

## Sukmawati

## Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
ABSTRACT : This  research  is  kind  of  research  development  that  can  result:  1) tutorial video material by using 4D development design created by S. Thiagarajan which consists of 4 stages namely define, design, develop and disseminate. 2) the level of  validity tutorial video media after being  validated and applied in MTs.N Bulukumba is very convenient on fiqih especially shalat material. 3) the product of tutorial video media is effective on fiqih is shalat material for the class VII MTs.N 4 Bulukumba, it is proven through pretest score around 37,23 while posstest 85,52 with gain 0,66. 4) the practice of tutorial video learning media in shalat practice can produce everage 98,05% that gives respons in score category 81%-100% with criteria very practical. The result is valid, practical and effective so it is convenient to use on the lesson of fiqih especially shalat material.
Keywords : development, tutorial video media, shalat, and fiqih

## I. PENDAHULUAN
Media  Pembelajaran  adalah  semua  bentuk  peralatan  fisik  yang  didesain  secara terencana  untuk  menyampaikan  informasi  dan  membangun  interaksi.  yang  dimaksud dalam  hal  ini  mencakup  benda  asli,  bahan  cetak,  visual,  audio-visual,  multimedia  dan web. 1
Perkembangan  teknologi  informasi  yang  berlangsung  sangat  pesat  dalam  dua dekade  belakangan  ini  telah  mempengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan  manusia,  tak terkecuali  kegiatan  belajar  dan  Pembelajaran.  Perkembangan  teknologi  dalam  bentuk digital  telah  membuat  bentuk  perangkat  keras  atau hadware dan  perangkat  lunak  atau software komputer  menjadi  lebih  kecil  secara  fisik  dan  bersifat portable .  Kondisi  ini telah  mengubah  pola  belajar  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  dengan pendidik  ke  arah  yang  lebih flexible .  Dimana  individu  dapat  memanfaatkan  media teknologi dan melakukan proses belajar tanpa terikat oleh faktor ruang dan waktu. 2
Banyak  media  dan  teknologi  yang  dapat  digunakan  untuk  pelaksanaan  sistem tutorial mulai dari bahan cetak, audio, video, dan software yang sengaja didesain khusus untuk kebutuhan tutorial. Bahan cetak berupa lembar kerja peserta didik dapat dirancang
1 Muhanmad Yaumi, Media & Teknologi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2018), h. 7-8.
2 Benny A. Pribadi. Media dan Teknologi dalam Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2017), h. 4-5
khusus  dalam  bentuk  tutorial,  begitupun  modul  dan  diktat  yang  berisi  konten  yang dilengkapi dengan petunjuk teknik untuk menyelesaikan tugas. 3
Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak, semakin lama semakin popular dalam dunia pendidikan. Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta (kejadian atau peristiwa  penting,  berita)  maupun  fiktif  (seperti  misalnya  ceritera),  bisa  bersifat informatif,  edukatif  maupun  Instruksional. 4 Namun  jika  dikaitkan  dengan  realita  yang terjadi  dikalangan  pendidik  banyak  yang  belum  menguasai  penggunaan  media  dalam proses pembelajaran. Seperti halnya hasil wawancara yang peneliti lakukan disalah satu sekolah  diketahui  bahwa  pendidik  khususnya  dibidang  mata  pelajaran  fikih  kurang memaksimalkan media sebagai alat yang digunakan dalam proses pembelajaran, pendidik tersebut hanya condong menggunakan gaya konvensional dan menggunakan bahan ajar cetak  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  peneliti  dapat  memberikan  kesimpulan bahwasanya pendidik yang kurang memahami masalah IPTEK dalam penggunaan Media pembelajaran  akan  membuat  peserta  didik  merasakan  kejenuhan  dalam  proses pembelajaran  ini  disebabkan  karena  tidak  adanya  variasi  penggunaan  media  dalam menyampaikan materi.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( Research &  Development ).  Nusa  Putra    mengemukakan  definisi  pengembangan  penelitian ( research  development )  sebagai  metode  penelitian  yang  secara  sengaja,  sistematis, bertujuan/diarahkan untuk mencari temukan, merumuskan memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan, menguji keefektifan produk, model, metode/strategi/cara,  jasa,  prosedur  tertentu  yang  lebih  unggul,  baru,  efektif,  efisien, produktif  dan  bermakna. 5 Lokasi  penelitian  ini  di  Mts  Negeri  4  Bulukumba  yang beralamat  di  Jl.  Pendidikan  no.  62  Desa  Bontotanga  Kecamatan  Bontotiro  Kabupaten Bulukumba. Objek dalam penelitian ini kelas VII B sebanyak 21 orang peserta didik.
Proses Penelitian ini dikembangkan oleh Plomp dan Nieveen dengan  menggunakan prosedur model pengembangan 4-D yang dikembangkan oleh S. Thagarajan yang terdiri atas 4 tahapan utama.. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu define, design, development  dan  disseminate atau  adaptasi  menjadi  4P,  yaitu  pendefenisian, perancangan,  pengembangan  dan  penyebaran. 6 Penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap proses develop (pengenbangan) ini dikarenakan keterbatasan dana, waktu dan tenaga.
3 Muhammad Yaumi, Media & Teknologi Pembelajaran, h. 68.
4 Arif S Sadiman Media Pendidikan (Jakarta: RajaGrafindo, 2005), h. 74.
5 Nusa Putra, Research &  Development: Penelitian dan Pengembangan Suatu Pengantar (Cet. IV; Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 67.
6 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (Cet. VII; Jakarta: Bumi  Aksara, 2015), h. 93.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan pedagogik dan pendekatan psikologis. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: angket, observasi, dokumentasi dan tes. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu: angket, pedoman observasi, dokumentasi dan tes. Teknik analisis data dalam penelitian ini diperoleh dari instrumen penelitian berupa data kualitatif dan kuantitatif.
Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan  media  diadopsi  dari  kelayakan  media. 7 analisis dapat dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Skor  penilaian  angket  yang  diperoleh  dari  para  ahli  (media  dan  materi)  dan respon  peserta  didik  berupa  data  kuantitatif  diubah  dalam  bentuk  kategori dengan pedoman pada tabel berikut: 8
7 Mardapi, Teknik  Penyusunan  Instrumen  tes  dan  non  tes (Yogyakarta:  Mitra  CendekiaPress, 2008), h. 123.
8 Almanzur Fauzan dan Ghony Djunaidi, Metodologi Penelitian Kuantitatif (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), h. 81.
Tabel: 4 Pedoman Skala Penilaian Angket
Kategori Skor Sangat layak 4 Layak 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1
1) Menghitung  skor  rata-rata  dari  instrumen-instrumen  dengan  menggunakan  rumus berikut:

## 𝑀 = ∑𝑋 𝑁
Keterangan:
M  = Skor rata-rata ∑X = jumlah skor
N   = jumlah Penilaian 9
2) Mengubah  skor  rata-rata  menjadi  nilai  kualitatif  dengan  kriteria  penilaian  berikut kriteria menjadi nilai kuantitatif. 10
Tabel: 5 Kriteria Penilaian Rentang Skor Kriteria X ≥ M + Sbi Sangat layak M+SBi > X ≥ M Layak M > X ≥ M-1 SBi Kurang Layak X< M-1 SBi Sangat kurang layak Keterangan: X = Skor yang diperoleh M = Rata-rata Skor Ideal = (1/2) (Skor tertinggi ideal+Skor terendah ideal)
= 1 2 (4+1)
=2,5 SBi
= Simpangan Baku = (1/6) (Skor tertinggi ideal-Skor terendah ideal)
= 1 6 (4-1)
= 3 6 =0,5
Berdasarkan data tersebut, dapat disusun tabel kriteria penilaian media video dapat disimpulkan dalam tabel berikut:
9 Almanzur Fauzan dan Ghony Djunaidi, Metodologi Penelitian Kuantitatif, h. 84.
10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, h. 213
Tabel: 6 Kriteria Penilaian Pemberian Skor
Skor  Rentang Skor Kategori 4 X ≥ 3,0 SL (Sangat Layak) 3 3,0 >X ≥ 2,5 L (Layak) 2 2,5 > X ≥ 2,0 KL ( Kurang Layak) 1 X < 2,0 TL (Tidak
Layak)
Dalam penelitian ini nilai kelayakan media video tutorial ditentukan dengan nilai minimal “L” dengan kategori Layak. Jadi apabila penilaian dari ahli media, ahli materi dan  respon  siswa  reratanya  memberikan  nilai  akhir  “L”,  maka  produk  pengembangan bahan ajar berbasis multimedia layak digunakan.11
Teknik Analisis Data Tes Hasil Belajar
Analisis hasil tes belajar dilakukan dengan cara memberikan soal tes pemahaman konsep  dan  diukur  hasil  belajarnya  untuk  melihat  tingkat  efektifitasnya  dari  produk., diperhitumgkam menggunakan rumus N-gain ditentukan berdasarkan rata-rata gain .: 12

## 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒
Keterangan:
S Post : Rata-rata skor Posttest S Pre  : Rata-rata skor Pretest S maks : Skor Maksimal
Selanjutnya  apabila  nilai  tersebut  diperoleh  maka  langkah  selangjutnya  nilai tersebut di konversikan ke dalam interpretasi nilai gain menurut Hake disajikan pada tabel di bawah. 13
Tabel: 7  Interpretasi N-Gain No Besar Persentase Interpretasi 1 ( N-gain ) ≥ 0,7 Tinggi 2 0,7 > ( N-
gain ) ≥ 0,3 Sedang 3 ( N-gain ) < 0,3 Rendah 11 Sugiyono, Metode  Penelitian  PendidikanPendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (Cet. XXI;  Bandung: Penerbit Alfabeta, 2015), h. 6-7.
12 Meltzer,  D.E.  The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  and  Conceptual  Learning gains in Physics: Posisible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretest Scores American Journal of Physics: 2002. 70, h 7.
13 Hake,  Intraktive-engagement  vs  traditional  methods:  A  six-thousand-student  survey  of mechanicstest data introductory physics course The Amerivan Journal of Physics Research. 1998, h. 74.
a. Analisis Data untuk Kepraktisan Penggunaan Media
Kriteria  kepraktisan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  media  video  tutorial dilihat dari hasil lembar pengamatan berupa angke. Analisis untuk menghitung persentase banyaknya peserta didik dan pendidik yang memberikan respon pada setiap kategori yang ditanyakan dalam lembar angket menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑖𝑎𝑝 𝐵𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙  𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 × 100 Tabel: 8 Kriteria Angket Respon Peserta Didik Ruang skor Kriteria 81%-100% Sangat Praktis 61%-80% Praktis 41%-60% Cukup Praktis 21%-40% Kurang Praktis 0%-205 Sangat Tidak Praktis
Analisis  respon peserta didik (RPD) terhadap media pembelajaran video tutorial . Angket  respon  diberikan  setelah  seluruh  kegiatan  proses  pembelajaran  selesai dilaksanakan. Respon peserta didik dikatakan positif jika rata-rata presentasi lebih dari 80%. 14

## III. KAJIAN TEORI

## A. Pengembangan Media Video Tutorial
Pengembangan adalah produksi aktual dari konten dan  bahan belajar berdasarkan fase  desain.  Fase  desain  maksudnya  adalah  tahapan-tahapan  sistematis  yang  dimulai dengan menganalisis kebutuhan (konteks, karakteristik peserta didik, dan kompetensi), merumuskan  tujuan,  mengembangkan  instrumen  penilaian,  strategi  (aktivitas,  metode dan  media),  bahan,  dan  evaluasi  pembelajaran. 15 Adapun  jenis  model  pengembangan yang digunakan adalah pengembangan 4-D.Model ini dikembangkan oleh S. Thagarajan, Dorothy S. Sammel, dan Melvin I. Sammel. Model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap yaitu:
1. Tahap  pendifinisian  ( define ).  Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran  diawali  dengan  analisis  tujuan  dari batasan materi yang dikembangkan perangkatnya.
2. Tahap  perencanaan  ( Design ).  Tujuan  tahap  ini  adalah  menyiapkan  prototipe perangkat pembelajaran.
3. Tahap  pengembangan  ( Develop ).  Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan perangkat pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari pakar.
4. Tahap  penyebaran  ( Desseminate )  pada  tahap  ini  merupakan  tahap  penggunaan perangkat yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas. 16
14 Akbar S. Instrumen Perangkat Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 42.
15 Muhammad  Yaumi ,  Belajar  &Mengajar  dengan  Media  &  Teknologi (Makassar:  Syahadah, 2017), h. 101.
16 Rafiqah, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme , h.103-106.
Pengembangan Media Video Tutorial  …

## B. Media Video Tutorial
Dari  segi  bahasa,  istilah  video  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia mengandung pengertian yaitu bagian yang memancarkan gambar pada pesawat televisi atau  rekaman  gambar  hidup  atau  program  televisi  untuk  ditayangkan  lewat  pesawat televisi . 17 Media Video adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. 18
Wind  juga  mengemukakan  bahwa  tutorial  adalah  metode  penafsiran  ilmu pengetahuan yang lebih efektif daripada buku maupun pendidik. Dalam tutorial ini selalu disertakan contoh langsung baik pengoperasian atau kasus  yang nyata, sehingga dalam proses pemahaman akan menjadi lebih baik. 19
Berdasarkan uraian diatas maka dapat diberikan kesimpulan bahwa video tutorial merupakan  panduan  tentang  cara  menjelaskan  sesuatu  baik  itu  materi  pembelajaran ataupun  pelatihan  maupun  pengoperasian  suatu  sistem    yang  dikemas  dalam  bentuk media video yang ditujukan kepada peserta didik.

## C. Pembelajaran Fikih
Kata Fiqh ( هقف )  secara  arti  kata  berarti  paham  yang  mendalam. 20 Fiqih  secara etimologi  berarti  pemahaman  yang  mendalam  tentang  tujuan  suatu  ucapan  dan perbuatan. 21 Hal ini sejalan dengan firman Allah dalam QS. An-Nisa/4:78. Terjemahnya:
Maka  Mengapa  orang-orang  itu  (orang  munafik)  hampir-hampir  tidak memahami pembicaraan sedikitpun? 22
Sedangkan  pengertian  fiqh  menurut  termonologi  adalah  pengetahuan  tentang hukum-hukum syara’ mengenai perbuatan manusia, diambil dari dalil-dalil yang terinci (mendetail). 23 Pembelajaran  fikih  diarahkan  untuk  mengatarkan  peserta  didik  dapat memahami pokok-pokok hukum Islam dan tata cara pelaksanaannya untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehingga menjadi muslim  yang selalu taat menjalankan syariat  Islam secara kaffah (sempurna).
17 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Ed. 3 (Cet. IV; Jakarta: Balai Pustaka, 2007), h. 1261.
18 Muhammad Fadlillah, Desain Pembelajaran PAUD Tinjauan Teoretik dan Praktik (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), h. 212.
19 Ajeng Wind. Jago Membuat Video Tutorial (Jakarta: Dunia Komputer, 2014), h. 1.
20 Amir Syarifuddin , Garis-Garis Besar Fiqh (Cet. III; Jakarta: Kencana, 2010), h. 4.
21 Muhammad Abu Zahrah, Ushul Fiqih (Cet. XIII;  Jakarta: Pustaka Firdaus, 2010), h. 1.
22 Kementrian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2014), h. 597.
23 Muhammad Abu Zahrah, Ushul Fiqih , h. 2.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  awal  peserta didik, pendidik dan media yang digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil observasi awal  yang  dilakukan,  dijelaskan  bahwa  masih  banyak  dikalangan  peserta  didik  yang kurang memperhatikan pelajaran karena terbatasnya media yang digunakan dalam proses pembelajaran. Dari beberapa hasil analisis, peneliti berinisiatif  untuk mengembangkan media pembelajaran. Media yang dipilih peneliti dalam hal ini adalah video tutuorial. Hal ini  dilakukan  untuk  mengubah  kebiasaan  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan dalam proses pembelajaran menjadi tertarik dalam proses pembelajaran.
Tahap  desain  adalah  tahap  peneliti  untuk  medesain  media  yang  akan dikembangkan.  Pada  tahap  desain  ini  peneliti  mendesain  media  pembelajaran  video tutorial.  Peneliti  membuat  video  dengan  menyajikan  materi  tentang  ibadah  salat. Tampilan  desain  media  dibuat  semenarik  mungkin  untuk  memperlihatkan  kesan  nyata yang jelas. Video dibuat dengan menggunakan adobe premiere. Video yang dibuat dibagi menjadi 4 yang terkait dengan materi tentang ibadah salat, sujud sahwi, demonstrasi tata cara  salat  lima  waktu  dan  demonstrasi  tata  cara  sujud  sahwi  yang  masing-masing menjelaskan 9 indikator yang akan dicapai. Instrumen berupa angket respon peserta didik dan tes dirancang pada tahap ini. Pernyataan yang tertuang dalam angket respon peserta didik  mengacu  pada  kevalidan  dan  kepraktisan  media  pembelajaran  sedangkan  tes digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan  media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Tahap pengembangan berisi tentang perangkat media pembelajaran video tutuorial (video, angket dan tes) yang telah selesai dibawah ke validator I dan II untuk diperiksa. Selangjutnya setelah semuanya di koreksi, peneliti kemudian merevisi perangkat media pembelajaran sehingga menghasilkan prototipe II.

## 2. Uji Kevalidan Media Pembelajaran Video Tutorial
Kelayakan produk bahan ajar berbasis multimedia dapat dicapai karena memenuhi kriteria  penilain  produk  bahan  ajar  berbasis  multimedia  yang  terdiri  atas  keakuratan materi, learner control , materi sesuai dengan kurikulum, materi up to date, menggunakan bahasa  yang  jelas  dapat  membangkitkan  motivasi  peserta  didik,  peserta  didik  dapat berpartisipasi di dalamnya, memberikan petunjuk pengguna. 24
Media  pembelajaran  dikatakan  memiliki  validitas  jika  hasilnya  sesuai  dengan kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil yang diperoleh dengan kriterium yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam penelitian ini, tingkat kevalidan diukur dengan
24 Heanich, R. Molenda, M., Russel, J.D., & Smaldino, Instructional media and technologies for learning (5 th ed ). (Englewood Cliff: A simon & Schuster Company, 1996), h. 47.
menggunakan rating  scale dimana  data  mentah  yang  telah  diperoleh  berupa  angka kemudian ditafsirkan dalam pengertian kualitatif. 25
Selanjutnya  kriteria  penilaian  media  video  tutorial  didasarkan  menurut Romiszowski  yaitu:  materi  divalidasi  oleh  dua  ahli  materi,  didukung  oleh  media  yang tepat,  contoh  dan  soal  evaluasi  sesuai  dengan  tujuan  belajar  dan  tingkat  kesulitan  soal disesuaikan dengan kemampuan peserta didik. 26
Berdasarkan hasil pengamatan dan uraian teori di atas, maka media pembelajaran video  tutorial  yang  dikembangkan  memenuhi  kategori  valid,  karena  aspek-aspek  dari media pembelajaran video tutorial yang dikembangkan menunjukkan nilai rata-rata pada kategori sangat layak/valid.

## 3. Uji Efektifitas Media Pembelajaran Video Tutorial
Uji  efektifitas  produk  media  pembelajaran  video  tutorial  dilakukan  untuk mnegetahui  pengaruh  produk  yang  dikembangkan  terhadap  pemahaman  konsep. Berdasarkan hasil tes belajar di peroleh nilai 0,66 skor gain yang diperoleh menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  video  tutorial  ini  efektif  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Produk media pembelajaran video tutorial ini dinilai efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep, karena materi yang disajikan selain menggunakan teks dan gambar juga dilengkapi dengan animasi dan video materi yang menvisualisasi materi ibadah salat. Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Rognes  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan visualisasi  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep. 27
Bentuk visual tersebut dapat berupa animasi maupun video. 28

## 4. Uji Kepraktisan Media Pembelajaran Video Tutorial
Tingkat kepraktisan media pembelajaran video tutorial di uji coba di sekolah MTs. Negeri 4 Bulukumba. Kriteria kepraktisan terpenuhi jika 50% peserta didik memberikan respon  memberikan  respon  positif  terhadap  minimal  sejumlah  aspek  yang  ditanyakan. Hasil  penelitian  Nieveen  menjelaskan  bahwa  produk  hasil  pengembangan  dikatakan praktis jika praktisi menyatakan secara teoretis produk dapat diterapkan di lapangan dan
25 Suharsimi  Arikunto,  Dasar-dasar    Evaluasi  Pendidikan  (Cet.  11;  Yogyakarta:  Rineka  Cipta, 2010), h. 69.
26 Romiszowski, A.J. Developing auto instructional materials (New York: Kogan Page Ltd, 2002), h. 406-407.
27 Rognes, J. Mathematical visualitation, journal of mathematics Education at Teacher Collage. Fal. Winter , 2011. 2, h. 1-7
28 Gambari,  Falode  &  Adegbenro,  Effectiveness  of  computer  animation  and  geometrical instructional  model  on  mathematics  achievement  and  retention  among  junior  secondary  school  student. European Journal Of Science and Mathematics Education , 2 (2) 2014.
tingkat  keterlaksanaannya  produk  masuk  kategori  baik. 29 Karena  angket  respon  yang digunakan menggunakan skala likert dengan 4 pilihan yaitu 4, 3, 2 dan 1. Untuk aspek pernyataan yang dikatakan mendapat respon positif apabila peserta didik memilih pilihan 4 dan 3. Dan dikatakan mendapat respon negatif apabila peserta didik memilih pilihan 2 dan  1.  Berdasarkan  hasil  uji  coba,  responden  memberikan  respon  positif  terhadap pernyataan melebihi 80% untuk kesemua jenis pertanyaan yaitu dengan nilai rata-rata dari MTs. Negeri 4 Bulukumba yakni 98,05%. Dengan demikian kriteria kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan tercapai.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan pada tujuan pengembangan, pertanyaan penelitian dan hasil penelitian dan pengembangan maka dapat  ditarik kesimpulan bahwa produk media  video tutorial adalah sebagai berikut:
1. Produk  media  pembelajaran  video  tutorial  pada  mata  pelajaran  fikih  khususnya materi ibadah salat untuk peserta didik kelas VII MTs. Negeri 4 Bulukumba telah melalui beberapa tahapan antara lain: a) Define pada tahap pendefinisian bertujuan untuk  menentukan  dan  mendefinisikan  apa  saja  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran  dengan  menganalisis  tujuan  dan  batasan  materi.  b) Design .  Pada tahap desain bertujuan  untuk  menyiapkan  prototipe  I  dari  produk,  dalam  hal  ini yaitu  media  dalam  bentuk  video  tutorial,  berupa  membuat  format  video,  desain video dan isi video, merancang instrumen (angket respon peserta didik). c) Develop pada tahap pengembangan media pembelajaran video tutorial yang telah dibuat dan dikembangkan akan dimulai oleh para ahli/validator, kegiatan ini disebut validasi prototipe  1.  Selangjutnya  hasil  validasi  beserta  saran-saran  dari  para  validator dijadikan  acuan  dalam  merevisi  media  pembelajaran  video  tutorial  yang dikembangkan.  Hasil  revisi  dari  prototipe  1  disebut  prototipe  2  kemudian diujicobakan di lapangan pada kelompok kecil dan pada kelompok besar.
Media  video  tutorial  yang  dikembangkan  dinilai  sangat  layak  digunakan  sebagai sumber belajar pada mata pelajaran fikih. Hal  tersebut  ditinjau berdasarkan hasil penilaian ahli materi, ahli media dan respon peserta didik sebagai berikut:
a. Hasil uji coba yang dinilai oleh kedua ahli materi diperoleh skor secara keseluruhan dari ketiga asepk sebesar 3,86 dengan kategori sangat layak dengan rincian rerata skor masing-masing aspek pendahuluan 4 dengan kategori sangat layak, aspek isi sebesar 3,75 dengan kategori sangat layak, aspek pembelajaran dengan rerata skor 3,84 dengan kategori sangat layak.
b. Hasil uji yang dinilai oleh kedua ahli media diperoleh rerata skor secara keseluruhan 3,82 dengan kategori sangat layak. Dengan rincian masing-masing rerata skor untuk ketiga  aspek tersebut  yaitu  aspek tampilan rerata  skor sebesar 3,63 dengan kategori sangat layak, aspek penggunaan rerata skor sebesar 4 dengan kategori sangat layak dan aspek pemanfaatan sebesar 3,833 dengan kategori sangat layak.
c. Hasil uji coba pada kelompok kecil diperoleh rata-rata skor keseluruhan dari tiga aspek sebesar 3,83 dengan kategori sangat layak. Rincian masing-masing rerata skor untuk ketiga  aspek  tersebut  yaitu  aspek  materi  rerata  skor  sebesar  3,66  dengan  kategori sangat  layak,  aspek  media  sebesar  3,91  dengan  kategori  sangat  layak  dan  aspek pemanfaatan  sebesar  3,92  dengan  kategori  sangat  layak.  Sedangkan  hasil  uji  pada kelompok  besar  diperoleh  rerata  skor  seacara  keseluruhan  sebesar  3,91  dengan
29 Nienke  Nieveen ,  Formative  Evaluation  in  Eduational  Design  Research ,  In  Tjeer  Plom  and Nienke  Nieveen  (Ed).  An  Introduction  to  educational  design  research.  Netherlands  in  www.  Slo. nl/organisatie/international/publications.
kategori sangat layak. Dengan rincian masing-masing rerata skor untuk ketiga aspek tersebut  yaitu aspek materi sebesar 3,91 dengan  kategori sangat  layak, aspek media sebesar 3,88 dengan kategori sangat layak dan aspek pemanfaatan sebesar 3,94 dengan kategori sangat layak.
2. Media  video  tutorial  yang  dikembangkan  dinilai  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  ibadah  salat  peserta  didik  dilihat  dari  rata-rata  preetest  pada materi  ibadah  salat  dengan  skor  sebesar  37,23  meningkat  drastis  pada  tes  hasil belajar dengan skor sebesar 85,52 dengan nilai gain 0,66.
3. kepraktisan penggunaan media pembelajaran  video tutoria dalam  materi praktik ibadah salat pada mata pelajaran fikih  di  MTs.Negeri 4 Bulukumba kelas VII.B menghasilkan rata-rata 98,05% yang memberikan respon berada pada kategori skor 81%-100% dengan kriteria sangat praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, Majid. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ajeng, Wind. (2014). Jago Membuat Video Tutorial. Jakarta: Dunia Komputer.
Akbar S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Almanzur  Fauzan  dan  Ghony  Djunaidi  (2012).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Amir, Syarifuddin. (2010). Garis-Garis Besar Fiqh. Jakarta: Kencana.
Arif S Sadiman. (2005). Media Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo.
Benny A Pribadi. (2017). Media dan Teknologi dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Fadlillah,  Muhammad.  (2012).  Desain  Pembelajaran  PAUD  Tinjauan  Teoretik  dan
Praktik . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Falode  Gambari  &  Adegbenro  (2014).  Effectiveness  of  computer  animation  and geometrical instructional model on mathematics achievement and retention among junior  secondary  school  student.  European  Journal  Of  Science  and  Mathematics Education, 2 (2).
Hake.  (1998).  Intraktive-engagement  vs  traditional  methods:  A  six-thousand-student survey of mechanicstest data introductory physics course The Amerivan Journal of Physics Research.
Heanich,  R.  Molenda,  M.,  Russel,  J.D.,  &  Smaldino.  (1996)  Instructional  media  and technologies for learning (5 th ed ). (Englewood Cliff: A simon & Schuster Company. Kementrian  Agama  RI.  (2014).  Al-Qur’an  dan  Terjemahnya.  Solo:  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri.
Mardapi.  (2008).  Teknik  Penyusunan  Instrumen  tes  dan  non  tes.  Yogyakarta:  Mitra CendekiaPress.
Meltzer,  D.E.  (2002).  The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  and Conceptual Learning gains in Physics: Posisible “Hidden Variable” in Diagnostic
Pretest Scores American Journal of Physics.
Muhammad Abu Zahrah. (2010). Ushul Fiqih. Jakarta: Pustaka Firdaus.
Muhammad, Yaumi. (2017). Belajar &Mengajar dengan Media & Teknologi. Makassar:
Syahadah.
Muhammad, Yaumi. (2018). Media & Teknologi Pembelajaran.Jakarta: Kencana.
Nienke, Nieveen . Formative Evaluation  in  Eduational  Design Research,  In Tjeer Plom and  Nienke  Nieveen  (Ed).  An  Introduction  to  educational  design  research.
Netherlands in www. Slo. nl/organisatie/international/publications.
Nusa , Putra.  (2015)  Research  &    Development:  Penelitian  dan  Pengembangan  Suatu Pengantar. Cet. IV; Jakarta: Rajawali Pers.
Rafiqah.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Konstruktivisme.
Makassar: Alaiuddin University Press.
Rognes,  J.  (2011).  Mathematical  visualitation,  journal  of  mathematics  Education  at Teacher Collage. Fal. Winter.
Romiszowski, A.J.  (2002). Developing auto  instructional  materials. New York:  Kogan Page Ltd.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.: Bandung: Alfabeta.
Suharsimi,  Arikunto.  (2010).  Dasar-dasar    Evaluasi  Pendidikan.  Yogyakarta:  Rineka Cipta.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa.(ed.). 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta:
Balai Pustaka.
Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi  Aksara.