## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING
Model Layanan Bimbingan Kelompok Berbasis Budaya Untuk Meningkatkan Nilai-Nilai Karakter Siswa
di SMA Pembangunan Kota Bengkulu
Syamsuddin, Juwanto
Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Prof. Dr. Hazairin, SH Bengkulu
e-mail:
hsyamsuddin10081956@gmail.com mrjuanto1510@gmail.com

## Abstract
Student character values have now started to decrease so problems arise such as the use of illegal drugs, brawl, stealing, violations of the rules of lying and promiscuity. The purpose of this study is the  identification  of  cultural  parameters,  cultural  characteristics  and  ethnomedical  culture  of students  to  build  and  shape  the  values  of  student  characters  and  to  see  the  effectiveness  of cultural-based group guidance models in increasing student character values. This study uses the experimental  design  method  of  the  experimental  design  with  the  pretest-post  test  control  group design  model,  the  sample  in  this  study  were  15  students  from  SMA  Bengkulu  City  Development. The  results  of  this  study  can  be  concluded  that;  1)  The  condition  of  the  students'  characteristic values,  the  difference  between  the  experimental  group  before  and  after  the  treatment  was  given. This can be seen from the results of the pretest which shows students are in the low category and are  in  the  high  category  in  the  posttest  results.  2)  The  condition  of  the  students'  characteristic values in the control group before and after the treatment is given there are differences. This can be seen from the results of the pretest which shows students are in the very low category and are in the moderate category in the posttest results. 3) There is a significant difference, giving treatment with  a  culture-based  approach  to  group  guidance  services  succeeded  in  increasing  students' character  values  well.  Whereas  group  guidance  services  are  not  given  special  treatment  to students with a relatively modest increase.
Keywords: Culture, Character Values

## Abstrak
Nilai-nilai  karakter  siswa  saat  ini  sudah  mulai  berkurang  sehingaga  muncul  persoalan seperti penggunaan obat terlarang, tawuran, mencuri, pelanggaran tatatertib berbohong dan pergaulan bebas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  teridentifikasinya  parameter  budaya,  karakteristik  budaya dan  etnomedikal  budaya  peserta  didik  untuk  membangun  dan  membentuk  nilai-nilai  karakter siswa  serta  untuk  melihat  efektifitas  model  bimbingan  kelompok  bebrbasis  budaya  dalam meningkatkan  nilai-nilai  karakter  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen designtrua  eksperiment  design    dengan  model  pretest-post  test  control  group  desain,  sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMA Pembangunan Kota Bengkulu yang berjumlah 15 orang. Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa;  1)  Kondisi  nilai-nilai  karakteristik  siswa, pada kelompok eksperimen sebelum dan sesudah diberikan perlakuan terdapat perbedaan. Hal ini terlihat dari hasil pretest yang menunjukkan siswa berada pada kategori rendah dan berada pada kategori tinggi pada hasil posttest. 2) Kondisi nilai-nilai karakteristik siswa pada kelompok kontrol sebelum dan sesudah diberikan perlakuan terdapat perbedaan. Hal ini terlihat dari hasil pretest yang menunjukkan siswa berada pada kategori sangat rendah dan berada pada kategori sedang pada hasil posttest.3)Terdapat perbedaan yang signifikan, pemberian perlakuan dengan pendekatan  berbasis  budaya  layanan  bimbingan  kelompok  berhasil  meningkatkan  nilai-nilai karakter  siswa  dengan  baik.  Sedangkan  layanan  bimbingan  kelompok  yang  tidak  diberikan perlakuan khusus kepada siswa dengan peningkatan yang relatif sedang.
Kata Kunci: Budaya, Nilai-nilai Karakter

## Syamsuddin, Juwanto

## PENDAHULUAN
Persoalan yang mendasar  pada peserta  didik  saat  ini  adalah  nilai-nilai karakter.Oleh sebab itu guru bimbingan dan konseling  sebagai  pendidikdi  sekolah  yang ikut bertanggung jawab
terhadap
perkembangan  peserta  didikterus  berupaya
semaksimal mungkin untuk membangun dan membentuk nilai-nilai karakter siswa
melalui pelaksanaan layanan-layanan
bimbingan  dan  konseling  dengan  berbagai format  dan  bidang-bidang  baik  secara klasikal,  kelompok  dan  lapangan,  upaya- upaya  guru  bimbingan  dan  konseling  sudah dilakukan dengan usaha prefentif dan kuratif terhadap  setiap  masalah.Hamzah  B.  Uno (2007:22)  yang  menjelaskan  belajar  adalah suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku.
Permasalahan  yang  mendasar  adalah nilai-nilai  karakter  sebagai  pondasi  awal  dan utama  dalam  pengemabangan  diri  siswa diantaranya  bidang  pribadi,  bidang  belajar, bidang sosial, bidang karir, bidang
masyarakat,  bidang  keluarga  dan  bidang keberagamaan.Untuk  itu  perlu  dilakukan upaya  pendekatan  tepat  sasaran  secara tersistem  dengan  membangun  komunikasi budaya  intens  antara  peserta  didik  dengan konselor melalui layanan bimbingan kelompok  dengan  menggaliparameter  budaya, karakteristik  budaya,  dan  etnomedikal  budaya
peserta  didik. Parameter  budaya ,  adalah keseluruhan  kompleks  meliputi  penggalian pengetahuan,  kepercayaan,  seni,  hukum,  adat dan  kebiasaan  yang  diperoleh  individu. Karakter  budaya ,  adalah  mengidentifikasi penuh  melalui  aspek  komunikasi,  tampilan, belajar,sikap  nilai  dan  norma. Etnomedikal,
adalah individu  ditempatkan  pada  konsepsi sakit  dalam  budaya  melalui  konsepsi  sakit, body function beliefs dan kriteria sakit.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  nilai-nilai  karakter  siswa kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok berbasis  budaya,  apakah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  nilai-nilai  karakter  siswa kelompok  kontrol,  sebelum  dan  sesudah mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok, apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  nilai-nilai  karakter  siswa  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sesudah  mengikuti  kegiatan  bimbingan kelompok.

## METODE PENELITIAN
Jenis
penelitian
ini adalah
eksperimen  design true  eksperiment  design .
Muri  Yusuf  (2005:  217)  menjelaskan peneltian  ini  sedini  mungkin  peneliti  untuk mengontrol variabel. Penelitian
ini menggunakan model Pretest-Posttest

## Syamsuddin, Juwanto
Control  Group  Desain (Desain  Kelompok
Kontrol  Tes  Awal-Tes  Akhir).  Menurut  A.
Muri  Yusuf  (2005:237), Pretest-Posttest
Control  Group  Desain (Desain  Kelompok
Kontrol  Tes  Awal-Tes  Akhir)  termasuk  ke dalam kelompok rancangan penelitian eksperimen sungguhan. Desain ini merupakan desain eksperimen yang
dilakukan dengan pre-test sebelum
perlakuan  diberikan  dan post-test sesudah perlakuan  diberikan,  dan  juga  terdapat kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Pada kelompok eksperimen
diberikan layanan bimbingan kelompok dengan  model  budaya  memlalui  parameter budaya, karakteristik budaya, dan etnomedikal budaya, sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak diberikan  perlakuan  khusus  dan  hanya pemberian  layanan  bimbingan  kelompok sepeti  biasa.  Sumber  data  dalam  penelitian ini  adalah  guru  bimbingan  konseling  dan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Berdasarkan data data yang
diperoleh  maka  dapat  digambarkan  hasil penelitian  sebelum  dilakukan  perlakuan ( pretest )  dan  setelah  diberikan  perlakuan
( postest )
terhadap
siswa SMA
Pembanguanan  Kota  Bengkulu  dengan
jumlah  siswa  secara  keseluruhan  berjumlah
20 orang siswa.Waktu pelakasanaan penelitian  dilakukan  pada  bulan  April hingga pada bulan Juni 2015.
2. Hasil pretest
Hasil pretest dilakukan untuk
mengetahui gambaran awal sebelum diberikannya  perlakuan.Berikut  adalah  hasil pretest nilai-nilai karakter siswa.
Tabel  1:  Distribusi  Frekuensi  Variabel  nilai- nilai karakter siswa Kelompok Kontrol(1)
Interval Kategori Frekuensi Eksperimen % ≥ 181 Sangat Tinggi 0 0 147-180 Tinggi 0 0 113-146 Sedang 0 0 79-112 Rendah 5 50 ≤ 78 Sangat Rendah 5 50 Jumlah 10 100
Tabel  2  :  Nilai-nilai  karakter  siswa  Kelompok Kontrol (1) Kelompok Eksperimen Kode siswa Skor Kategori R1 84 Rendah R2 80 Rendah R3 50 Sangat Rendah R4 84 Rendah R5 84 Rendah R6 58 Sangat Rendah R7 67 Sangat Rendah R8 70 Sangat Rendah R9 80 Rendah R10 77 Sangat Rendah Jumlah
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat tentang  nilai-nilai  karakter  siswa  yakni siswa  yang  memiliki  nilai-nilai  karakter siswa  dengan  kategori  rendah  berjumlah  5 orang  siswa  dengan  persentase  5%  dan

## Syamsuddin, Juwanto
sangat  rendah  berjumlah  5  orang  siswa dengan persentase 5%.
Tabel  3:  Distribusi  Frekuensi  Variabel  nilai- nilai karakter siswa Kelompok eksperimen (1)
Interval Kategori Frekuensi Eksperimen % ≥ 181 Sangat Tinggi 0 0 147-180 Tinggi 0 0 113-146 Sedang 0 0 79-112 Rendah 3 30 ≤ 78 Sangat Rendah 7 70 Jumlah 10 100 Tabel 4 : Nilai-nilai karakter siswa Kelompok eksperimen (2) Kelompok Eksperimen Kode siswa Skor Kategori S1 66 Sangat Rendah S2 90 Rendah S3 62 Sangat Rendah S4 94 Rendah S5 68 Sangat Rendah S6 50 Sangat Rendah S7 69 Sangat Rendah S8 71 Sangat Rendah S9 100 Rendah S10 70 Sangat Rendah
Jumlah
Dari table di atas dapat digambarkan dari  10  siswa  pada  kelompok  control  nilai- nilai  karakter  siswa  yang  kategori  rendah berjumlah 3 orang siswa dengan banyak 3% dan  yang  memiliki  kategori  sangat  rendah berjumlah 7 orang siswa dengan banyak 7%
Tabel  5  :  Distribusi  Frekuensi  Variabel  nilai karakter siswa Kelompok control (2)
Interval  Kategori Frekuensi Eksperimen % ≥ 181 Sangat Tinggi 0 0 147-180 Tinggi 0 0 113-146 Sedang 3 30 79-112 Rendah 5 50
≤ 78 Sangat Rendah 2 20 Jumlah 10 100 Tabel 6 : Nilai karakter siswa Kelompok kontrol (2) Kelompok Eksperimen Kode siswa Skor Kategori R1 110 Rendah R2 130 Sedang R3 100 Rendah R4 94 Rendah R5 120 Sedang R6 70 Sangat Rendah R7 111 Rendah R8 77 Sangat Rendah R9 115 Sedang R10 100 Rendah Jumlah
Berdasarkan  table  di  atas  dapat dilihat  bahwa  nilai-nilai  karakter  siswa mengalami  peningkatan  walau  tidak  secara signifikan,  yakni  1  orang  ada  pada  kategori sedang,  7  orang  ada  pada  kategori  rendah dan  2  orang  ada  pada  kategori  sangat rendah.
Tabel 7: nilai karakter siswa  Kelompok eksperimen (2)
Interval  Kategori Frekuensi Eksperimen % ≥ 181 Sangat Tinggi 0 0 147-180 Tinggi 1 10 113-146 Sedang 1 10 79-112 Rendah 6 60 ≤ 78 Sangat Rendah 2 20 Jumlah 10 100 Tabel 8 : nilai karakter siswa  Kelompok ekpesrimen (2) Kelompok Eksperimen Kode siswa Skor Kategori S1 150 Tinggi

## Syamsuddin, Juwanto
S2 120 Sedang S3 70 Sangat Rendah S4 102 Rendah S5 100 Rendah S6 60 Sangat Rendah S7 96 Rendah S8 105 Rendah S9 80 Rendah S10 90 Rendah Jumlah
Dari  data  di  atas  sudah  ada peningkatan  pada  kelas  control  dengan kategori  sedang  1  orang  yakni  10%,  rendah 7 orang siswa yakni 70% dan sangat rendah 2 orang siswa yakni 2%.
3. Hasil P osttest Setelah pemberian perlakuan sebanyak 3 sesi kepada kelompok eksperimen  selama  1  bulan,  kemudian peneliti mengukur nilai-nilai karakter siswa.

## a. Kelompok control
Tabel  9  :  Distribusi  Frekuensi  Variabel  nilai- nilai karakter siswa Kelompok control .
Interval  Kategori Frekuensi Eksperimen % ≥ 181 Sangat Tinggi 0 0 147-180 Tinggi 2 20 113-146 Sedang 5 50 79-112 Rendah 3 30 ≤ 78 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 10 100 Tabel 10 : Nilai-nilai karakter siswa Kelompok control Kelompok Eksperimen Kode siswa Skor Kategori R1 140 Rendah R2 160 Tinggi R3 80 Rendah R4 123 Sedang
R5 170 Tinggi R6 135 Sedang R7 90 Rendah R8 125 Sedang R9 121 Sedang R10 101 Rendah Jumlah
Setelah  diberikan  perlakuan  secara umum  bimbingan  kelompok  pada  kelas eksperimen, maka dapat dilihat bahwa siswa yang  memiliki  nilai-nilai  karakter  siswa pada  kategori  tinggi  berjumlah  2  orang dengan  20%,  sedang  5  orang  dengan  50%, rendah berjumlah 3 orang siswa dengan 30% dan sangat rendah 0%.
Selanjutnya peneliti melakukan bimbingan
kelompok dengan masih
menggunakan  tehnik  umum  kepada  siswa yang  sama  yakni  berjumlah  10  orang  siswa dengan waktu satu minggu setelah memberikan  bimbingan  kelompok  pertama, adapun yang hasil dari bimbingan kelompok tersebut adalah sebagai berikut:
Table  11:  Distribusi  Frekuensi  Variabel  nilai- nilai karakter siswa Kelompok control
Interval  Kategori
Frekuensi Eksperimen % ≥ 181 Sangat Tinggi 0 0 147-180 Tinggi 3 30 113-146 Sedang 5 50 79-112 Rendah 2 20 ≤ 78 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 10 100

## Syamsuddin, Juwanto
Tabel 12 : Nilai-nilai karakter siswa Kelompok control
Kelompok Eksperimen Kode siswa Skor Kategori R1 151 Tinggi R2 164 Tinggi R3 90 Rendah R4 126 Sedang R5 174 Tinggi R6 136 Sedang R7 103 Rendah R8 128 Sedang R9 129 Sedang R10 123 Sedang Jumlah
Berdasarkan  data  di  atas  dapat digambarkan,  bahwa  ada  peningkatan  yang terjadi pada pertemuan ini, yakni siswa yang ada  pada  kategori  tinggi  berjumlah  3  orang siswa  yakni  30%,  siswa  yang  ada  pada kategori  sedang  berjumlah  5  orang  yakni 50%  dan  kategori  rendah  2  orang  yakni 20%.  Pelaksanaan  bimbingan  kelompok dilakukan  ketiga  kali  dengan  siswa  yang sama  yang  diadakan  diruang  computer sekolah  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  10 siswa.  Adapun  hasil  setelah  dilakukan bimbingan kelompok adalah:
Tabel  13:  Distribusi  Frekuensi  Variabel  nilai- nilai karakter siswa Kelompok control
Interval  Kategori Frekuensi kontrol % ≥ 181 Sangat Tinggi 0 0 147-180 Tinggi 6 60 113-146 Sedang 3 30 79-112 Rendah 1 10 ≤ 78 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 10 100
Tabel 14 : Nilai-nilai karakter siswa Kelompok control Kelompok Eksperimen Kode siswa Skor Kategori R1 159 Tinggi R2 168 Tinggi R3 100 Rendah R4 134 Sedang R5 178 Tinggi R6 149 Tinggi R7 125 Sedang R8 157 Tinggi R9 154 Tinggi R10 129 Sedang Jumlah
Setelah diberikan layanan bimbingan kelompok  dengan  tehnik  umum  sebanyak  3 kali, terlihat sudah ada perbedaan meningkat yang  dialami  siswa,  hal  ini  terlihat berdasarkan  table  di  atas  bahwa  siswa  yang memiliki  kategori  tinggi  yakni  berjumlah  6 orang  atau  60%,  sedang  3  orang  siswa  atau 30% dan rendah 1 orang siswa atau 5%.
Dengan  demikian  maka  pemberian layanan bimbingan
kelompok yang dilakukan dengan tidak memberikan perlakuan khusus mengalami,
`peningakatan,  namun  masih  ada  beberpa siswa  yang  ada  pada  kategori  sedang  dan rendah,  serta  skor  dalam  kategori  tinggi masih relative rendah.

## b.  Kelompok Eksperimen
Pada  kelompok  control,  peneliti memberikan  layanan  bimbingan  kelompok dengan  menggunakan  perlakuan  khsusus, yakni  dengan  menggunakan  model  layanan

## Syamsuddin, Juwanto
bimbingan  kelompok  berbasis    budaya.  Hal ini  dilakukan  untuk  melihat  bahwa  apakah layanan  dengan  menngunakan  perlakuan khusus  ini  memberikan  dampak  yang signifikan dengan layanan bimbingan
kelompok dengan tidak memberikan perlakuan khsusus.
Layanan  bimbingan  kelompok  ini dilakukan  sama  dengan  kelas  eksperimen yakni  berjumlah  tiga  kali.  Adapun  hasil perlakuan  khsusus  pada  layanan  bimbingan kelompok  bias  dilihat  pada  table,  dibawah

## ini:
Tabel 15 : Distribusi Frekuensi Variabel nilai- nilai karakter siswa Kelompok Eksperimen
Interval  Kategori Frekuensi Eksperimen % ≥ 181 Sangat Tinggi 0 0 147-180 Tinggi 5 50 113-146 Sedang 4 40 79-112 Rendah 1 10 ≤ 78 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 10 100 Tabel 16: Nilai-nilai karakter siswa Kelompok Eksperimen Kelompok Eksperimen Kode siswa Skor Kategori S1 166 Tinggi S2 149 Tinggi S3 116 Sedang S4 151 Tinggi S5 143 Tinggi S6 119 Sedang S7 110 Rendah S8 135 Sedang S9 150 Tinggi S10 128 Sedang Jumlah
Berdasarkan  table  di  atas  setelah pemberian  layanan  bimbingan  kelompok dengan  perlakuan  khsusus,  dapat  dilihat bahwa  siswa  yang  ada  pada  kategori  tinggi berjumlah  5  orang  siswa  atau  5%,  kategori sedang  berjumlah  4  orang  siswa  atau  4% dan  siswa  yang  ada  pada  kategori  rendah berjumlah 1 orang siswa tau 10%.
Setelah diberikan perlakuan pertama, maka  peneliti  melakukan  perlakuan  untuk kedua  kalinya,  dengan  waktu  rentang  satu minggu  dengan  kelompok  yang  sama.  Pada pertemuan ini peneliti berfokus pada budaya masing-masing  dalam  layanan  bimbingan kelompok.  Adapun  hasil  perlakuannya  bias dilihat pada table dibawah ini:
Tabel 17 : Distribusi Frekuensi Variabel nilai- nilai karakter siswa Kelompok Eksperimen
Interval  Kategori Frekuensi Eksperimen % ≥ 181 Sangat Tinggi 0 0 147-180 Tinggi 7 70 113-146 Sedang 2 20 79-112 Rendah 1 10 ≤ 78 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 10 100 Tabel 18 : Nilai-nilai karakter siswa Kelompok Eksperimen Kelompok Eksperimen Kode siswa Skor Kategori S1 168 Tinggi S2 150 Tinggi S3 133 Sedang S4 170 Tinggi S5 166 Tinggi S6 136 Sedang S7 112 Rendah S8 157 Tinggi

## Syamsuddin, Juwanto
S9 165 Tinggi S10 155 Tinggi Jumlah
Berdasarkan  table  di  atas  dapat digambarkan  bahwa  pada  kelas  control siswa  mengalamin  peningkatan  yakni  siswa yang  ada  pada  kategori  tinggi  meningkat menjadi  7  orang  atau  70%,  sedang  2  orang siswa  2  orang  atau  20%  dan  rendah berjumlah 1 orang atau 10%.
Selanjutnya  peneliti  memberikan  perlakuan kepada  kelompok  yang  sama.  Adapun hasilnya  dapat  dilihat  dari  table  di  bawah ini:
Tabel 19 : Distribusi Frekuensi Variabel nilai- nilai karakter siswa Kelompok Eksperimen
Interval  Kategori Frekuensi Eksperimen % ≥ 181 Sangat Tinggi 0 0 147-180 Tinggi 9 90 113-146 Sedang 1 10 79-112 Rendah 0 0 ≤ 78 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 10 100 Tabel 20 : Nilai-nilai karakter siswa Kelompok Eksperimen Kelompok Eksperimen Kode siswa Skor Kategori S1 178 Tinggi S2 169 Tinggi S3 159 Tinggi S4 175 Tinggi S5 171 Tinggi S6 155 Tinggi S7 145 Sedang S8 168 Tinggi S9 178 Tinggi S10 166 Tinggi Jumlah Berdasarkan table di atas,
peningkatan nilai-nilai karakter siswa mengalami  peningkatan  secara  signifikan dengan siswa  yang  ada  pada kategori  tinggi berjumlah  9  orang  sisswa  90%,  dan  sedang berjumlah 1 orang siswa 10%.
Table  21  :  Keseluruhan  skor  nilai-nilai karakter  siswa  (layanan  bimbingan  kelompok kelas kontrol).
No Kode Siswa Skor Skor Skor 1 R1 140 151 159 2 R2 160 164 168 3 R3 80 90 100 4 R4 123 126 134 5 R5 170 174 178 6 R6 135 136 149 7 R7 90 103 125 8 R8 125 128 157 9 R9 121 129 154 10 R10 101 123 129
Berdasarkan  hasil  di  atas  pada pretest  dilakukan  terlihat  dengan  skor  yang meningkat walaupun tidak
secara
signifikan.Pemberian  yalanan  bimbingan kelompok  dilakukan  dengan  penaganan tehnik  umum  yakni  menggunakan  tehnik stndar  dalam  bimbingan  dan  konseling. Pemberiaan  layanan  bimbingan  kelompok dilakukan dengan jumlah pemberian layanan tiga kali dengan anggota layanan yang sama.
Table    22    :  Keseluruhan  skor  bilai-nilai karakter  siswa  (layanan  bimbingan  kelompok kelas eksperimen).
No Kode Siswa Skor Skor Skor 1 S1 166 168 178

## Syamsuddin, Juwanto
2 S2 149 150 169 3 S3 116 133 159 4 S4 151 170 175 5 S5 143 166 171 6 S6 119 136 155 7 S7 110 112 145 8 S8 135 157 168 9 S9 150 165 178 10 S10 128 155 166
Berdasarkan  table  di  atas  dapat digambarkan  bahwa  pemberian  layanan bimbingan  kelompok  dilakukan  dengan perlakuan  khusus  dengan  menggunakan pendekatan  berbasis  budaya  yang  dilakukan dengan  anggota  kelompok  yang  berjumlah 10 orang siswa.Pemberian perlakuan dilakukan  selama  tiga  kali  dengan  siswa yang sama dengan anggota yang sama. Dari table tersebut tergambar bahwa ada peningkatan  yang  signifikan  dengan  skor
yang tinggi dari masing-masing siswa.Pemberian perlakuan dengan pendekatan berbasis
budaya layanan bimbingan kelompok berhasil meningkatkan nilai-nilai  karakter  siswa  dengan  baik.  Hal ini  berbeda  dengan  layanan  bimbingan kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan khusus  kepada  siswa  dengan  peningkatan yang rendah.

## PEMBAHASAN
Siswa  bagian  dari  masyarakat  yang memiliki  multi  kultural  dapat  dipahami sebagai  keragaman  budaya  dalam  satu
masyarakat.  Di  dalamnya  terdapat  interaksi, toleransi,  dan  bahkan  integrasi-desintegrasi, multibudaya  merupakan  suatu  fakta  yang harus diterima dan diolah secara positif demi perkembangan kebudayaan. Sedangkan masyarakat multi budaya adalah masyarakat yang terdiri atas etnis dan kebudayaan  yang beraneka ragam namun hidup berdampingan yang  harus  ditanamkan  nilai-nilai  karakter siswa  yang  menjadi  bagian  penting  dari keberadaan individu, termasuk siswa dilingkungan  sekolah,  maka  hendaknya perlu  dilakukan  upaya  untuk  membantu siswa menanamkan dan meningkatkan nilai- nilai  karakter  siswa.  Layanan  bimbingan kelompok  bisa  menjadi  alternatif  upaya yang  bisa  dilakukan,  karena  bimbingan kelompok  terbukti  dapat  meningkatkan nilai-nilai  karakter  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dimana  hasil  postest  menunjukan nilai-nilai  karakter  siswa  pada  kelompok eksperimen.
Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada peningkatan  dari  hasil  pretest  3  kemudian diberikan  perlakuan  setelah  itu  diberikan lagi  instrumen  yang  sama  pada  posttest pertama.  Hasil  inilah  yang  memperlihatkan peningkatan  nilai-nilai  karakter  siswa  dari rendah menjadi tinggi. Sedangkan hasil dari nilai-nilai  karakter    siswa  pada  kelompok kontrol  tidak  secara  signifikan  adanya

## Syamsuddin, Juwanto
peningkatan  karena  masih  terdapat  siswa termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah.
Karena  dalam  pelaksanaan  perlakuannya menggunakan teknik standar layanan bimbingan  kelompok,  sehingga  hasil  yang lebih menunjukan peningkatan pada kelompok eksperimen dengan menggunakan layanan  bimbingan  kelompok  berbasis budaya.
Menurut Rusman (2009:13)
bimbingan  kelompok  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  proses  pemberian  bantuan kepada  individu  melalui  suasana  kelompok yang  memungkinkan  setiap  anggota  untuk belajar  berpartisipasi  aktif  dan  berbagi pengalaman  dalam  upaya  pengembangan wawasan,  sikap  atau  keterampilan  yang diperlukan dalam upaya mencegah timbulnya  masalah  atau  dalam  upaya pengembangan pribadi.
Hasil temuan ini juga dapat mendukung  pendapat  yang  dikemukakan oleh Prayitno (1997:103) tentang pentingnya bimbingan kelompok untuk siswa yaitu : (1) siswa  mendapatkan  kesempatan  yang  luas untuk berpendapat dan membicarakan berbagai  hal  yang  terjadi  di  sekitarnya,  (2) siswa  memiliki  pemahaman  yang  objektif, tepat  serta  luas  tentang  berbagai  hal  yang mereka  bicarakan,  (3)  siswa  belajar  untuk bersikap  positif  terhadap  keadaan  diri  dan
lingkungan  pribadi  mereka  yang  bersangkut paut  dengan  hal  yang  mereka  bicarakan  di dalam  kelompok,  (4)  menyusun  program kegiatan  yang  mewujudkan  penolakan terhadap  hal  yang  buruk  dan  sokongan terhadap  yang  baik,  (5)  melaksanakan kegiatan nyata langsung untuk membuahkan hasil sesuai dengan yang dibicarakan.
Senada  dengan  pendapat  Yusuf (2005:  196-197)  yang  berkaitan  dengan tingkah  laku  yang  tergambar  diatas.  Yusuf menyebutkan  siswa  dalam  kategori  remaja merupakan  puncak  emosionalitas,  yaitu perkembangan emosi yang tinggi. Pada usia remaja, perkembangan emosinya menunjukkan  sifat  yang  sensitif  dan  reaktif yang sangat kuat terhadap berbagai peristiwa  atau  situasi  sosial,  emosinya bersikap negatif dan temperamental.  Hal  ini bisa  dikatakan  bentuk  dari  karakter  setiap individu.
Karakter  sering  digunakan  dengan istilah  etika,  akhlak,  dan  berkaitan  dengan moral  (Tri  Sukitman  2015:  63).  Karakter adalah  sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi pekerti yang membedakan seseorang dengan orang lain. Artinya memiliki tabiat, kepribadian.  Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  karakter  adalah  nilai- nilai  yang  unik  yang  tertanam  pada  diri seseorang  dengan  dimunculkan  sebagai

## Syamsuddin, Juwanto
perilaku,  dan  merupakan  hasil  dari  olahan pikir,  olah  hati,olah  rasa,  karsa.  Kehidupan yang  dikehendaki,  adalah  kehidupan  yang menempuh  jalan  lurus  mengikuti  kaidah- kaidah nilai  dan norma sesuai dengan fitrah manusia  yang  berorientasi  kebenaran  dan keluhuran. Kehidupan dengan jalan lurus itu disebut kehidupan berkarakter.
Pernyataan  tersebut  sangat  erat kaitannya  dengan  hasil  yang  diperoleh  pada penelitian  ini,  perilaku  buruk  kurang  bisa menerima  pendapat  orang  lain  sudah  bisa terkontrol,  terlihat  dari  siswa  atau  anggota kelompok mampu menerima, mendengarkan dengan  baik  setiap  pendapat  teman-teman dan  mampu  mengungangkapkan  apa  yang mereka  rasakan  dengan  cara  mereka  dan diarahkan,  tanpa  dibatasi  dengan  perintah membuat
anak merasa diterima dilingkungannya, meskipun dalam
lingkungan  yang  kecil  namun  hal  itu membuat  anak  mau  dengan  sukarela  untuk menyampaikan  segala  sesuatu  yang  mereka rasakan.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan data
atau hasil
penelitian  yang  diperoleh,  dan  setelah melakukan analisis statistic dan uji hipotesis, maka  dapat  disimpulkan  secara  umum
bahwa layanan bimbingan kelompok  efektif dalam meningkatkan nilai-nilai  karakteristik siswa,  secara  khususnya  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1. Kondisi nilai-nilai karakteristik siswa,  pada  kelompok  eksperimen sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan  terdapat  perbedaan.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  pretest  yang menunjukkan  siswa  berada  pada kategori  rendah  dan  berada  pada kategori tinggi pada hasil posttest.
2. Kondisi nilai-nilai karakteristik
siswa. Pada kelompok kontrol sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan  terdapat  perbedaan.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  pretest  yang menunjukkan  siswa  berada  pada kategori  sangat  rendah  dan  berada pada  kategori  sedang  pada  hasil posttest.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan,
pemberian perlakuan dengan pendekatan  berbasis  budaya  layanan bimbingan kelompok berhasil meningkatkan  nilai-nilai  karakter siswa dengan baik. Sedangkan layanan  bimbingan  kelompok  yang tidak  diberikan  perlakuan  khusus kepada  siswa  dengan  peningkatan yang relatif sedang.

## Syamsuddin, Juwanto

## Saran
1. Kepala  sekolah  sebagai  pengambil kebijakan  yang  ada  disekolah  dapat memberikan  kewenanganya  melalui
program-program yang ada disekolah  sehingga  menumbuhkan
suasana  nilai-nilai  karakter  siswa yang baik.
2. Guru bimbingan dan konseling harus mampu  memberikan  terobosan  dan
inovasi dalam pelaksanaan
bimbingan  dan  konseling  di  sekolah
yang  mampu  membentuk  karakter
siswa yang kuat dan benar.
3. Siswa
diharapkan
mampu
menerapkan nilai-nilai  karakter  yang
baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Deddy  Mulyana.  2010.  Komunikasi  Antar Budaya. Bandung: Remaja. Rosdakarya
Hamzah B Uno. 2006. Orientasi Baru dalam
Psikoilogi Pembelajaran . Jakarta: Bumi  Aksara.
Muri  Yusuf.  2005. Metodelogi  Penelitian .
Padang: UNP Romlah,  T.  2006. Teori  dan  Praktik Bimbingan Kelompok . Malang: Universitas Negeri Malang Tri  Sukitman  2015.  2015. Bimbingan Kelompok Pendidikan Karakter .Yogyakarta: Diva Press
Prayitno.  1995. Dasar-dasar    Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Rineka Cipta.