Al Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/index

## LITERASI GURU TERHADAP  STANDAR LULUSAN TINGKAT SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Abdul Aris Nursyaban 1 , Muhammad Ali Ramdani 2 , Chaerul Rachman 3 , Hasan Basri 4 Universitas Islam Negeri (UIN) Bandung E-mail : 2210040001@student.uinsgd.ac.id, aliramdhani@uinsgd.ac.id, chaerulrochman99@uinsgd.ac.id, hasanbasri@uinsgd.ac.id

## Abstract
This study aims to describe a comparative analysis of the standard literacy understanding of graduates from  15  PAI  and  15  Non  PAI  teachers  and  to  find  the  legal  basis  for  graduate  standards,  then  pay attention to each indicator. The method used in this research is descriptive quantitative method. As a previous study, no one has analyzed the comparison of literacy understanding standards for PAI and Non PAI teacher graduates as a form of reference from the government. The researchers took 15 samples of PAI teachers and 15 samples of non-PAI teachers. The population in this study were 38 teachers from Bandung City Vocational High School and a sample of 15 PAI teachers and 15 non PAI teachers was selected.  Data  collection  techniques  using  questionnaires  and  triangulation  interview  data  analysis. Collecting data and questionnaires using google forms which are distributed to 15 PAI teachers and 15 non PAI teachers. Collect authentic data and triangulate the results of interviews with several teachers which are taken from filling out google forms, from the lowest and highest data, also analyze the results of  the  comparison  between  PAI  and  Non  PAI,  so  8  respondents  PAI  is  superior  and  Non  PAI  7 respondents are superior to 15 respondents presented by researchers.

## Keywords: Understanding, Graduat, Standards

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  memaparkan  analisis  perbandingan  pemahaman  literasi  standar lulusan dari 15 guru PAI dan 15 Non PAI dan menemukan dasar hukum standar lulusan, lalu diperhatikan  setiap  indikator.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif  deskriptif.  Sebagai  penelitian  terdahulupun  belum  ada  yang  menganalisis perbandingan  pemahaman  literasi  Standar  lulusan  guru  PAI  dan  Non  PAI  sebagai  bentuk acuan dari pemerintah. Adapun peneliti mengambil 15 sample guru PAI dan 15 sample guru non PAI. Populasi pada penelitian ini adalah  38 orang guru SMK kota Bandung dan  dipilih sampel sebanyak 15 orang guru PAI dan 15 orang guru Non PAI. Teknik pengumpulan data menggunakan  kuesioner  dan  analisis  data  wawancara  triangulasi.  Pengambilan  data  dan kuesioner menggunakan google form yang disebar disetiap 15 guru PAI dan 15 guru Non PAI. Mengumpulkan  data  otentik  dan  triangulasi  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  yang mana  diambil  dari  pengisian  google  form,  dari  data  yang  terendah  dan  tertinggi,  juga menganalisis hasil perbandingan antara PAI dan Non PAI, maka 8 responden PAI lebih unggul dan Non PAI 7 responden lebih unggul dari 15 responden yang disajikan oleh peneliti.

## Kata kunci: Pemahaman, Standar, Lulusan

## PENDAHULUAN
Komponen sistem pendidikan pada standarisasi literasi terhadap standar lulusan  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam pendidikan,  yang  mana  standar  lulusan  pendidikan  saat  ini  belum  merata, termasuk  tenaga  pendidik  dan  kependidikan.  Kebijakan  pemerintah  tentang standar pendidikan menjadi salah satu kompetensi yang dimiliki oleh segenap
tenaga  pendidik.  Namun,  masih  banyak  yang  belum  memahami  dan mengimplementasikan  standar  tersebut  dalam  tugas  sehari-hari  yang diharapkan oleh masyaraka (F. Jaya, A., S. and Ellyawati, 2019).
Pendidikan  di  Indonesia  berlandaskan  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar  1945  yang  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  dan  menyiapkan pribadi serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka tujuan untuk mencerdaskan Bangsa Indonesia (Sukardi, 2015). Dalam hal ini peserta didik mampu  menjadi  apa  yang  diharapkan  melalui  terbinanya  pendidikan  dari dalam dokumen standar lulusan sebagaimana yang dimaksud oleh peraturan pemerintah No. 19 tahun 2005 menyebutkan bahwa kualifikasi standar lulusan secara  garis  besar  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Standar lulusan dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang di  bentuk  berdasarkan  Perturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005.  Melalui pendidikan dengan cara terpusat, penyelenggaraan pendidikan dapat berjalan sesuai dengan kebutuhan pendidikan siswa. Penyelenggaraan pendidikan oleh sekolah didasarkan atas kebutuhan dan karakeristik siswa sehingga membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan untuk melanjutkkan ke jenjang pendidikan selanjutnya.
Pendidikan yang bermutu di sekolah adalah pendidikan yang melahirkan peserta didik pada pencapaian target standar akademis yang diharapkan dalam kondisi perkembangan diri yang sehat dan optimal. Fungsi pendidikan harus betul-betul diperhatikan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Peningkatan mutu pendidikan ditentukan oleh kesiapan sumber daya manusia yang terlibat dalam proses pendidikan. Sebagaimana telah ditegaskan dalam undang-undang,  wajib  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dalam satuan pendidikan pada kompetensi inti meliputi spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan (Dania Evirianti, 2014).
Permasalahan  utama  negara  Indonesia  adalah  mutu  pendidikan  yang masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  PISA  (Programme  for International Student Assessment) yang dilakukan oleh OECD (Organization for Economic Cooperation & Development) pada tahun 2015 negara Indonesia berada di  jajaran  negara  terendah  atau  pada  peringkat  62  dari  70  Negara  dengan kualitas pendidikan dilihat dari science, reading, dan mathematics. Berdasarkan data  tersebut  tentu  sangat  mengkhawatirkan  jika  mutu  pendidikan  di Indonesia tidak segera ditingkatkan. Peningkatan mutu pendidikan di negara Indonesia penting dilakukan mulai dari sekolah/madrasah. Sekolah/madrasah sebagai  institusi  penyelenggara  pendidikan  harus  mampu  menghasilkan lulusan yang berkualitas (Maulana Amirul Adha, 2019).
Sekolah yang dikatakan bermutu apabila kinerja para guru tersebut dapat berdampak baik terhadap sekolah maupun peserta didiknya.  Lembaga khusus, suatu  wahana,  suatu  tempat  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  yang  di dalamnya  terdapat  suatu  proses  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu  yang  berlangsung  di  dalam  kelas.  Dalam  pendidikan sejatinya  guru  bukan  hanya  sekedar  mentransfer  pengetahuan  (knowledge) dari  pemikiran  pendidik  ke  pesarta  didik,  namun  juga  pendidik  harus
Al Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/index
membimbing  dari  ranah  afektif  dan  psikomotornya  kepada  peserta  didik (Muhammad  Anas  Ma`arif,,  2017).  Pendidik  menjadi  teladan  bagi  peserta didiknya yang perlu dimuat dalam standar lulusan, termasuk bersama-sama membangun  karsa  dengan  peserta  didiknya  dan  menjadi  pendorong  bagi peserta didik kelak di waktu yang akan datang.
Terkait dengan beberapa kebijakan standar lulusan di atas. Ada beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan  literasi  dan  implementasi standard  lulusan  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah.  Seperti  Faridah Alawiyah menyimpulkan bahwa masih banyak guru yang belum memahami cara  menerapkan  standar  lulusan  pada  proses  pembelajaran  (Faridah Alawiyah,  2017).  Demikian  pula  hasil  riset  beberapa  jurnal  menyimpulkan bahwa  salah  satu  faktor  lemahnya  implementasi  standard  lulusan  adalah menguraikan indikator-indikator standar lulusan. Berdasarkan informasi dan temuan-temuan  tentang  standard  lulsan  di  atas,  maka  pentinglah  dilakukan pengkajian  atau  penelitian  atau  penelusuran  tentang  literasi  guru  terhadap standard  lulusan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkap  dan mengkaji literasi standar lulusan dari guru PAI dan guru Non-PAI.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  padafokus kajiannya yaitu untuk mengetahui bagaimanakah profil literasi guru terhadap standar lulusan, bagaimana profil capaian dari indikator standar lulusan, dan masalah-masalah  apa  yang  menyebabkan  guru  mengalami  kesulitan  dalam memahami standar lulusan di SMK.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode kuantitatif deskriptif. Dimana penelitian kuantitaf deskriptif ini mengumpulkan data melalui angket kemudian  dideskripsikan.  Adapun  instrument  lain  yang  digunakan  adalah kuesioner,  yakni  menggunakan  google  form,  kuesioner  ini  dilakukan  secara online.  Instrumen  dikembangkan  dengan  merujuk  pada  indikator-indikator pada IASP Standar Lulusan. Jumlah pertanyaan/pernyataan sebanyak 20 (dua puluh) butir, terdiri dari 11 butir pemahaman guru terhadap Standar Lulusan IASP dan 9 (Sembilan) butir soal berkaitan dengan pemahaman guru terhadap kondisi kesisting sekolah Instrumen berbentuk pilihan ganda dengan 4 (empat) option. Keempat option tersebut memiliki skor yaitu skor 1 sampai dengan 4, seperti tabel berikut:
Tabel 1. Rubrik skoring indikator instrument No Kualifikasi Skor 1 Seluruhnya dipahami atau Selalu 4 2 Sebagian besar dipahami atau Pernah 3 3 Sebagian kecil dipahami atau Kadang-kadang 2 4 Seluruhnya tidak dipahami atau Tidak Pernah 1
Catatan: skor maksimal adaah 20 indikator x 4 = 80 (100%)
Penelitian  ini    menggunakan  sampel  purposive  sampling  sebanyak  30 orang responden yang terdiri dari 15 orang guru PAI dan 15 orang guru Non PAI sebagai dasar dalam mengembangkan penelitian yang dibagi pada tingkat Sekolah Menengah Kejuruan di Kota Bandung.
Langkah-langkah  pengolahan  analisis  data  dilakukan  dengan  tahapan berikut; (1) mengumpulkan data angket yang telah diisi melalui google form; (2)  merekapitulasi  data  pemahaman  guru  terhadap  standar  lulusan  dalam bentuk daftar excel; (3) mengolah data menjadi profil literasi guru dan profil capaian  indikator  dari  standar  lulusan;  (4)  menyajikan  hasil  analisis  melalui beberapa  grafik;  (5)  memberikan  deskripsi  terhadap  semua  grafik  yang disajikan;  (6)  melakukan  triangulasi  terhadap  responden  yang  menunjukkan gambaran yang ekstrim; dan (7)hasil tersebut diolah menjadi data kuantitatif lalu  dideskripsikan  sebagai  alat  ukur  untuk  penarikan  kesimpulan  (D  E Kusumaningrum,  I  Arifin,  2017).  Penelitian  dilakukan  pada  rentang  waktu tanggal 1 bulan maret tahun 2022 sampai dengan tanggal 29 bulan maret tahun 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi merupakan kemampuan bersikap, berpikir dan bertindak secara  konsisten  sebagai  perwujudan  dari  nilai  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  melaksanakan  pekerjaan. Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  adalah  kriteria  minimal  dari  beberapa kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  setiap  peserta  didik  agar  dapat dinyatakan  lulus  pada  suatu  jenjang  pendidikan  tertentu  (Zahro,  2019). Standar  kelulusan  dapat  di  artikan  sebagai  poin  terpenting  yang  harus  di penuhi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Ainun  Haris (2012),  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  Satuan  Pendidikan  adalah Kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penilaian  dalam  penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.
Dalam  Peraturan  pemerintah  No.  57  tahun  2021  tentang  Standar Nasional Pendidikan di jelaskan tujuan Standar Kompetensi Lulusan sebagai berikut:  1)  Pasal  4  ayat  (4):  SKL  digunakan  sebagai  acuan  dalam pengembangan  Standar  Isi,  Standar  proses,  standar  penilaian  pendidikan, standar  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. 1) Pasal 6: Ayat (1): SKL pada satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar difokuskan pada penanaman karakter dengan  nilai-nilai  Pancasila  serta  kompetensi  literasi  dan  numerasi  peserta didik. Ayat (2): SKL pada satuan pendidikan jenjang pendidikan menengah umum  difokuskan  pada  pengetahuan  untuk  meningkatkan  kompetensi peserta  didik  agar  dapat  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih lanjut. Ayat (3): SKL pada satuan pendidikan jenjang pendidikan menengah kejuruan  difokuskan  pada  keterampilan  untuk  meningkatkan  kompetensi peserta didik agar dapat hidup mandiri dan mengikuti pendidiksn lebih lanjut sesuai  dengan  kejuruannya.  Ayat  (4):  SKL  pada  satuan  pendidikan  jenjang
Al Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/index
pendidikan tinggi difokuskan pada persiapan peserta didik menjadi anggota masyarakat  yang  berakhlak  mulia,  memiliki  pengetahuan,  keterampilan, kemandirian,  dan  sikap  untuk  menemukan,  mengembangkan,  serta menerapkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  yang  bermanfaat  bagi kemanusiaan.  Demikianlah  fungsi  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) berdasarkan jenjang- jenjang pendidikannya.
Terdapat  perbedaan  pencapaian  siswa  yang  bersekolah  di  jenjang negeri  dan  swasta.  Siswa  yang  bersekolah  di  pendidikan  negeri  memiliki ketergantungan dengan kemampuan guru dalam mengajar, bila guru mampu menerapkan  kompetensinya  secara  baik  maka  siswa  akan  memperoleh pengalaman  belajar  yang  baik,  namun  terkadang  guru  tidak  memiliki motivasi  yang  tinggi  untuk  menerapkan  kompetensinya  secara  maksimal. Sedangkan  pendidikan  swasta  proses  pembelajarannya  kontekstual  dan berorientasi  pada  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  akan memperoleh  pengalaman  belajar  untuk  menunjukkan  kemampuan  berpikir logis,kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan keputusan. Oleh karena itu, peran guru/ pendidik juga berpengaruh bagi pencapaian Siswa. Pendidik harus  menguasai  bidang  dan  menguasai  setiap  kompetensi.  Menurut Peraturan  Pemerintah  No.  57  tahun  2021  tentang  Standar  Tenaga Kependidikan Pasal 20:
Ayat  (1):  Standar  pendidik  merupakan  kriteria  minimal  kompetensi dan kualifikasi yang dimiliki pendidik untuk melaksanakan tugas dan fungsi sebagai  teladan,  perancang  pembelajaran,  fasilitator,  dan  motivator  peserta didik. Ayat (2): kriteria minimal kompetensi pendidik sebagaimana dimaksud pada  ayat  (1)  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional.  Selain  itu,  sarana  dan prasarana  pendidikan  juga  berpengaruh  bagi  pencapaian  Siswa.  Menurut Peraturan  Pemerintah  No.  57  Tahun  2021  tentang  Standar  Sarana  dan Prasarana pasal 25: Ayat (1): Standar Sarana dan Prasarana merupakan kriteria minimal sarana dan prasarana yang harus tersedia pada Satuan Pendidikan dalam penyelenggaraan Pendidikan. Ayat (2): Sarana sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan segala sesuatu yang dapat dipakai sebagai alat dan perlengkapan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Ayat  (3):  prasarana sebagaimana dimaksud pada (1) merupakan fasilitas dasar yang dibutuhkan untuk menjalankan fungsi satuan pendidikan. Ayat (4): Standar Sarana dan Prasarana sebagaimana dimaksud pada ayat (1) ditentukan dengan prinsip:
a. Menunjang  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  aktif,  kolaboratif, menyenangkan, dan efektif.
b. Menjamin keamanan, Kesehatan, dan keselamatan.
c. Ramah terhadap penyandang disabilitas, dan
d. Ramah terhadap kelestarian lingkungan.
Sebelum  mencapai  tujuan  Standar  Kompetensi  Lulusan,  kita memerlukan  Kompetensi  Inti  untuk  dijadikan  pijakan  pertama  dalam pembelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Kompetensi Inti (KI) adalah operasional SKL dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka yang telah
menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan atau jenjang pendidikan tertentu (Rachmawati, 2018). Penjabaran Kompetensi Inti (KI) untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam Rumusan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Dasar (KD) merupakan Kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiap kelas yang di turunkan Kompetensi Inti.
Kompetensi  Dasar  (KD)  adalah  konten  atau  kompetensi  yang  terdiri dari sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang bersumber dari Kompetensi Inti (KI) yang harus dikuasai oleh peserta didik.
Dengan  kata  lain,  SKL  tidak  bisa  dicapai  sebelum  terlaksananya  KD dan KI. SKL merupakan hasil yang di peroleh setiap peserta didik jika sudah menempuh  pendidikan,  sedangkan  KD  merupakan  kemampuan  yang dimiliki peserta didik, dan KI merupakan pengetahuan atau pengalaman yang dimiliki peserta didik dan KI ini sangat menentukan keahlian peserta didik sekaligus  modal  utama  peserta  didik  apakah  mampu  menghadapi  suatu pendidikan. Ketiga komponen tersebut saling berhubungan dalam mencapai Kelulusan pada semua jenjang pendidikan.
Berdasarkan  hasil  survei  dari  yang  dilakukan  dengan  menggunakan angket dan hasil pengolahan data terkait pemahaman standar lulusan guru dari lima belas (15) guru PAI dan lima belas (15) guru Non PAI dari beberapa sekolah yang  ada  di  Kota  Bandung,  maka  berikut  ini  peneliti  akan  menyajikan informasi,  maka  berikut  ini  disajikan  pembahasan  tentang  Profil  Literasi Standar  Lulusan  Guru  PAI  dan  Non  PAI  berdasarkan  Indikator,  Profil Pemahaman  Standar  Lulusan  berdasarkan  kelompok  guru  dan  terakhir triangulasi dengan teknik wawancara.

## A. Profil Literasi guru terhadap Standar Lulusan
Profil literasi guru terhadap standar lulusan dari 30 orang guru yang terdiri dari 15 (lima belas) orang guru PAI dan 15 (lima belas) guru Non PAI dapat disajikan melalui gambar sebagai berikut:
Gambar 1. Profil Capaian Literasi Guru Terhadap Standar Lulusan 86,0 84,5 70,0 72,0 74,0 76,0 78,0 80,0 82,0 84,0 86,0 88,0 PAI Non PAI P er sen tase L iter asi (%) Guru Capaian Literasi  Standar Lulusan Guru PAI dan Non PAI
Al Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/index
Berdasarkan  gambar  1,  diperoleh  informasi  bahwa  capaian  literasi antara  guru  PAI  dan  Non  PAI  terhadap  standar  lulusan  menunjukkan perbedaan  yang  kecil  (1,5  %).  Nampak  bahwa  capaian  literasi  guru  PAI lebih besar dibanding dengan guru Non PAI.
Perbandingan presentasi pemahaman literasi guru terhadap standar lulusan  ini  berdasarkan  kelompok  guru,  terlihat  pada  guru  PAI  (86,0) karena  setengah  dari  guru  memahami  capaian  dari  standar  lulusan tersebut,  sedangkan  kelompok  guru  Non  PAI  masih  kurang  dalam memahami standar lulusan, meskipun dalam kategori baik, namun tetap saja  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam  keterampilan  berkomunikasi sesuai karakteristik keterampilan abad-21.
Adapun secara rinci, perolehan capaian literasi guru terhadap standar lulusan dapat ditunjukkan melalui tabel berikut:
Tabel 2.  Capaian Literasi Guru Terhadap Standar Lulusan No Resp Capaian (%) PAI Capaian (%) Non PAI 1 72,5 86,3 2 85,0 70,0 3 100,0 86,3 4 96,3 100,0 5 86,3 87,5 6 93,8 67,5 7 81,3 80,0 8 100,0 82,5 9 82,5 93,8 10 87,5 78,8 11 75,0 98,8 12 76,3 72,5 13 100,0 86,3 14 72,5 83,8 15 81,3 93,8
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  maka  nampak  bahwa  responden  pada kelompok  Guru  PAI  diperoleh  oleh  responden  tiga,  delapan,  tiga  belas, yaitu  100%.  Sedangkan  responden  pada  kelompok  Guru  Non  PAI diperoleh  oleh  responden  ke  empat,  yaitu  100  %.  Responden  presentasi terendah pada kelompok guru PAI adalah responden keempat belas, yaitu 72,5.  Sedangkan  presentasi  terendah  pada  kelompok  keenam,  yaitu  67,5. Sedangkan pada gambar 3 menunjukkan rata-rata presentasi pemahaman literasi guru terhadap standar lulusan kelompok guru PAI dan Non PAI. Presentasi  pemahaman  literasi  guru  terhadap  standar  lulusan  guru  PAI (86,0%) lebih besar dibandingkan dengan guru Non PAI (84,5%).

## B. Profil Capaian Standar Lulusan Berdasarkan Indikator
Gambaran capaian literasi guru terhadap standar lulusan berdasarkan indikatornya dapat ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 2. Profil Capaian Dari Indikator Standar Lulusan Dari gambar 2 diatas menunjukan bahwa profil literasi standar lulusan berdasarkan indikator bervariasi. Capaian indikator standar lulusan kedua kelompok  Guru  PAI  maupun  Non  PAI  presentase  pemahaman  terbesar terletak pada indikator nomor 12. Indikator tersebut berkaitan dengan sikap religius. Sedangkan indikator paling rendah untuk kedua kelompok terletak pada indikator nomor 5, indikator tersebut berkaitan dengan keterampilan berkomunikasi sesuai karakteristik keterampilan abad-21.
C. Masalah-Masalah Pemahaman Standar Lulusan Pada Guru
Masalah utama yang dapat disimpulkan dari informasi diatas adalah kelemahan  keterampilan  berkomunikasi  karakteristik  sesuai  keterampilan abad-21 dabik dari kelompok guru PAI maupun kelompok guru Non PAI. Hal  tersebut  dikarenakan  kurang  siapnya  terjun  dalam  peraktik  lapangan dan  pelatihan  atau  seminar  dalam  keterampilan  berkomunikasi  sesuai dengan keterampilan abad-21.
Pada  presentasi  analisis  di  atas  dalam  penelitian  ini  menerapkan triangulasi. Tujuan triangulasi untuk mendapatkan jawaban yang mendalam dari  responden  guru  PAI  dan  Non  PAI.  Cara  mendapatkan  hasil  dari triangulasi  yaitu  dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara  terhadap guru PAI dan Non  PAI. Adapun responden 1 orang  dari guru PAI dan 1 orang  lagi  dari  guru  Non  PAI  pada  indikator  5  terdapat  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  dalam  penyampaian  standar  lulusan diantaranya kurang pelatihan dan praktik dalam lapangan yang berkaitan
76,7 98,3 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 P resen tasi L iter si (%) Indikator Literasi Standar Lulusan SMK Profil Literasi Standar Lulusan SMK
Al Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/index
dengan  kejuruan,  guru  kurang  memahami  materi-materi  sehingga  dalam pengkomunikasian kepada siswa kurang efektif dan efisien, latar belakang guru  yang  tidak  sesuai  dengan  kejuruan  di  sekolah.  Sedangkan  pada indikator  6  dikarenakan  kurang  memodifikasi  dalam  mengkolaborasikan materi dengan metode atau model pembelajaran. Untuk lebih jauh peneliti menguraikan  beberapa  pertanyaan,  yaitu  sebagai  berikut:  1).  Pada  aspek manakah  saudara  kurang  memahami  standar  lulusan?  2).  Apa  yang menyebabkan  saudara  kurang  memahami  literasi  standar  lulusan?  3). Bagaimana upaya atau cara saudara untuk lebih memahami aspek tersebut?
Proses  triangulasi  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan  karena menghasilkan  keyakinan  peneliti  tentang  keabsahan  data,  sebagaimana Bachri dalam artikelnya menyatakan triangulasi ialah salah satu pendekatan analisis data, dengan mensintesis data pada banyak sumber dan merupakan cara sintesis data pada kebenarannya dengan memakai cara mengkompilasi data  atau  berbagai  paradigma  triangulasi.  Data  yang  dinyatakan  sesuai dengan triangulasi akan menghasilkan kepercayaan kepada peneliti tentang keabsahan  datanya,  sehingga  peneliti  tidak  akan  ragu  lagi  ketika menyimpulkan tentang penelitiannya (Bachri, 2010).
Hasil  triangulasi  didapatkan  dari  hasil  data  terendah  dan  tertinggi kemudian  dilakukan  teknik  wawancara,  yakni  digali  untuk  menghasilkan informasi,  pendapat,  tanggapan  atau  motivasi  seseorang  dengan  proses tanya  jawab  dengan  virtual  menggunakan  Via  WA.  Dalam  proses wawancara tersebut terdapat sedikitnya 2 belah pihak yang masing-masing kedudukan  yang  berbeda-beda.  Yang  satu  sebagai  pencari  informasi  dan yang lainnya sebagai responden atau (yang memberi informasi). Artikel ini memuat  wawancara  secara  virtual,  yang  mengambil  responden  terendah dan  tertinggi  dari  angket,  yang  selanjutnya  dilakukan  triangulasi  dengan hasil sebagai berikut.
Responden  Literasi  Terendah  guru  PAI:  Dari  20  indiaktor,  untuk indikator terendah terdapat pada responden keempat belas guru PAI di SMK yang ada di Bandung. Ia mengemukakan penyebab dari indikator 5 adalah dari sekolah dan dari  siswa itu sendiri: dari pihak sekolah kurangnya respon menejemen kejuruan terhadap keluhan guru yang mengajar dijurusan, dari pihak guru pun tidak sesuai yang diharapkan siswa yakni terampil dalam berkomunikasi  khususnya  b.inggris  di  jurusan  Tata  Boga  dan  Pariwisata. Sedangkan faktor dari siswa kurang konsentrasi saat diberikan pembelajaran dikarenakan  jumlah  siswa  yang  banyak  dalam  rombel  belajar  sehingga pembelajaran tidak kondusif, efektif dan banyak mengganggu teman-teman yang  lainnya.  Menurut  R14  untuk  meningkatkan  kualitas  lulusan  yang berkompetensi dalam berkomunikasi sesuai dengan keterampilan abad-21, KBM harus memadai, fasilitas sekolah harus lengkap, guru yang mengajar harus  profesional  dan  kreatif  serta  inovatif  yang  menyesuaikan  dengan keterampilan  abad-21  dan  siswa  pun  harus  bisa  mengamalkan  dan menanamkan sikap yang sungguh-sungguh dalam belajar.
Selanjutnya pada responden keempat belas guru PAI di SMK yang ada
di Bandung. Ia mengemukakan penyebab dari indikator 6 adalah dari guru dan  dari    siswa  itu  sendiri:  siswa  kurang  berantusias  ketika  guru menyampaikan materi dan memberikan tugas dengan pembagian kelompok yang  tujuannya  agar  bisa  berkolaborasi  karena  siswa  kebanyakan  saling mengandalkan dan tidak bertanggung jawab terhadap tugasnya. Menurut R14  untuk  meningkatkan  kualitas  lulusan  yang  berkompetensi  dalam berkolaborasi sesuai dengan keterampilan abad-21, pihak sekolah baik dari menejemn jurusan dan guru-guru produktif saling bertukar pikiran untuk bisa merumuskan materi yang bisa dicerna oleh siswa dan seharusnya pihak sekolah  mengadakan  evaluasi  terhadap  guru  produktif  agar  mereka  bisa mempertanggung  jawabkan  terhadap  materi  yang  disampaikan  sesuai dengan indikator yang mencetak lulusan yang berkompeten.
Hal ini sejalan tentang penelitian yang menyimpulkan bahwa di setiap sekolah  tingkat  kemampuan  lieterasi  peserta  didik  bervariasi.  Tergantung dari bagaimana kemampuan literasi yang diperoleh dari lingkungan rumah dan sekitar mereka. Di setiap sekolah terdapat siswa-siswa yang  memiliki kemampuan literasi yang tinggi, sama, ataupun rendah antara satu dengan lainnya  (Kharizmi,2019). Demikian pula menurut Seto Mulyadi, kemajuan suatu  bangsa  dipengaruhi  oleh  siswa  yang  cerdas.  Namun  ketika perkembangan kemampuan literasi mereka tidak didukung oleh praktik dan lingkungan  literasi  yang  ideal,  maka  kesulitan  akan  dihadapi  oleh  siswa tersebut.
Dari prakteknya yang tidak ideal, seperti siswa lebih sering diarahkan untuk  berbicara  tentang  bahasa  daripada  berlatih  menggunakan  bahasa, atau  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas pembelajaran dan evaluasi, pengelolaan kelas dan pembelajaran individual siswa  kurang  intensif,  jumlah  buku  ajar  tidak  seimbang  dengan  jumlah siswa, dan evaluasi hasil belajar terfokus pada aspek kemampuan berbahasa belum  berjalan  semestinya,  itu  semua  akan  menimbulkan  kesulitan  pada siswa dalam mencapai literasi atau meningkatkan kemampuan literasinya.
Responden  Literasi  Terendah  Non  PAI:  Dari  20  indikator,  untuk responden guru Non PAI terdapat pada R1 yang mengabdikan di SMK yang ada  di  Bandung.  Ia  mengemukakan  bahwa  penyebab  indikator  rendah terdapat pada indikator 5. Penyebab rendahnya kemampuan berkomunikasi adalah sedikitnya wawasan, pengamalan dan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari  teruama  dalam  pembelajaran  guru  belum  melakukan  secara maksimal dalam mengajar dan pemberian tugas karena keterbatasan waktu di  kelas.  Menurut  R5  solusinya  adalah  harus  melakukan  penilaian/ pemantauan kepada siswa di kelas maupun diluar kelas dalam melakukan pembelajaran  agar  siswa  memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual, procedural.  Karena  Pengetahuan  konseptual  merupakan  salah  satu  poin penting  yang  harus  ada  dalam  pembuatan  RPP,  ini  merupakan  implikasi standar lulusan pada RPP.
Adapun  untuk  meningkatkannya,  dengan  cara  terus  memperbaiki kualitas  ilmu  yang  dimiliki  guru,  kemudian  metode  yang  digunakan
Al Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/index
dipahami  dan  dikembangkan,  diterapkan  kedisiplinan  dan  diadakannya seminar  atau  evaluasi.  Responden  guru  non  PAI  mengemukakan  bahwa penyebab lainnya pada indikator 5 rendah adalah belum adanya pengadaan seminar/  workshop  dalam  rangka  agar  siswa  memiliki  keterampilan berpikir  kreatif  dan  kritis.  Kemudian  solusinya    agar  siswa  memiliki keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kritis  adalah  dengan  adanya  seminar/ workshop
Berdasarkan hasil triangulasi di atas, menunjukkan indikator-indikator yang  tergolong  rendah  yaitu  5  dan  6,  rata-rata  karena  kurangnya pengetahuan  tentang  standar  lulusan  dan  cara  untuk  mengaplikasikan dengan baik di sekolah, adapun standar lulusan harus dipahami secara rinci untuk  kualifikasi  terbaik  dari  indikator.  Solusi  dalam  standar  lulusan  ini adalah baiknya dengan mengadakan pelatihan atau evaluasi secara berkala agar guru dan calon guru benar-benar memahami ketercapaian pada standar lulusan ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  penyajian  data  dan  pemahaman  terhadap  standar lulusan kelompok guru PAI dan kelompok guru Non-PAI, dapat disimpulkan bahwa  kurang  updatenya  pemahaman  terhadap  standar  lulusan  sehingga guru-guru lebih banyak menggunakan standar lulusan terdahulu disebabkan faktor  usia  dan  malasnya  mencari  tahu  standar  lulusan  terbaru.  Masalah  ini terjadi  karena  guru-guru  jarang  mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang berhubungan  dengan  sekolah,  meningkatkan  kinerja  dan  pengembangan kurikulum.  Semua  guru  harus  terlibat  aktif  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi guna memperbaiki pendidikan yang akan datang.
Standar lulusan dilihat dari hasil PAI dan Non PAI memiliki hasil yang berbeda,  namun  tidak  terlalu  signifikan,  dapat  dilihat  dari  gambar  terakhir responden 1 Non PAI lebih unggul, responden ke 2 dan 3 PAI lebih unggul, responden ke 4 dan 5 Non PAI lebih unggul, responden ke 6,7 dan 8 PAI lebih unggul. responden 9 Non PAI lebih unggul, responden 10 PAI lebih unggul, responden  11  Non  PAI  lebih  unggul,  responden  12  dan  13  Non  PAI  lebih unggul, responden 14 dan 15 Non PAI lebih unggul. Jadi lebih unggul 8 PAI dan  7  Non  PAI  berdasarkan  dari  perbandingan  15  Responden.  Walaupun demikian  jika  dilihat  perbandingan  rata-rata  angka  PAI  lebih  memahami literasi  Standar  lulusan  yang  ada  di  sekolah  SMK  Kota  Bandung.  Untuk  itu dalam  meningkatkan  kualitas  pemahaman  standar  lulusan,  hendaknya  guru dan sekolah bekerja sama untuk melakukan pelatiahan-pelatihan dampaknya agar menciptakan peserta didik yang memiliki kompetensi dan keterampilan sesuai dengan bakat dan minat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha,  Maulana  Amirul;  Supriyanto,  Achmad;  Timan,  Agus.  Strategi
Peningkatan  Mutu  Lulusan  Madrasah  Menggunakan  Diagram Fishbone. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, [S.l.], v. 5, n. 01, p. 11-22, june 2019. ISSN 2621-9549.
Bachri, B. S. (2010). Meyakinkan Validitas Data Melalui Triangulasi Pada Penelitian Kualitatif (No. 1). 1, 17.
D  E  Kusumaningrum,  I  Arifin.  (2017).  “Pendampingan  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013,”.  PEDAGOGI: Jurnal Ilmiah, no 1, 16-21.
Dania Evirianti, I. S. (2014, April 17). “Studi Komparatif Kompetensi Pedagogik Guru  Pkn  Berdasarkan  Latar  Belakang  Pendidikan,”  .  Jurnal  Kultur Demokrasi, 2 no 4.
Dewi,  M.  P.,  Marsyidin,  S.,  &  Sabandi,  A.  (2020).  Analisis  Kebijakan  dan Pengelolaan  Pendidikan  Dasar  terkait  Standar  Kompetensi  Lulusan  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(2), 144-152.
F. Jaya, A., S. and Ellyawati. (2019). “Implementasi Standar Nasional Pendidikan Di  Kabupaten  Aceh  Besar  Suatu  Persepsi  Dan  Harapan  Masyarakat,”. Jurnal Dedikasi Pendidikan, 3 no 1, 1-13.
Faridah  Alawiyah.  (2017).  “Standar  Nasional  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah,”. Aspirasi 8,, no 1, 81-92.
Harras,  Kholid  A.  (2011).  Family  Literacy:  Kiat  Membutuhkan  Potensi  dan Kemampuan literasi Anak-anak.
Hariandi, A., & Irawan, Y. (2016). Peran Guru dalam Penanaman Nilai Karakter Religius di Lingkungan Sekolah pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 1(1), 176-189.
KHAERUL,  Anis.  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana  Dalam  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran. Al-Fikri:  Jurnal  Studi  dan  Penelitian  Pendidikan Islam, [S.l.], v. 4, n. 2, dec. 2021. ISSN 2614-3941.
Kharizmi,  Muhammad.  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Literasi). Jurnal Pendidikan Almuslim, Vol 7, No. 2 (2019). Muhammad  Anas  Ma`arif,.  (2017).  “Analisis  Konsep  Kompetensi  Kepribadian Guru PAI Menurut Az-Zarnuji,”. ISTAWA 2, no 2, 35-60.
Oktiani,  I.  (2019). Peningkatan  Mutu  Lulusan  di  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah
Pekuncen Banyumas (Doctoral dissertation, IAIN).
Rahman,  A.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Standar  Kompetensi  Lulusan. Adiba: Journal Of Education, 2(1), 122-132.
REPUBLIK INDONESIA, P. R. E. S. I. D. E. N., & REPUBLIK INDONESIA, K. E. M.  E.  N.  K.  U.  M.  H.  A.  M.  (2021).  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Septiawati,  L.,  &  Eftanastarini,  I.  (2020).  Analisis  Ketercapaian  Standar Kompetensi  Lulusan  di  MTS  As  Salam. Attractive:  Innovative  Education Journal, 2(1), 81-89.
Setyawan,  H.  B.  (2021).  Pembangunan  peternakan  berkelanjutan  dalam perspektif standar kompetensi lulusan program studi sarjana peternakan di Indonesia. JAMI: Jurnal Ahli Muda Indonesia, 2(1), 21-35.
Al Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/index
Sudarsri Lestari. (2018). “Analisis Standar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan (Studi Di Sdn 3 Tamanagung Banyuwangi),” 3, no. 1 (March 30, 2018): 18– 22,  https://doi.org/10.31538/nidhomulhaq.v3i1.106.  Nidhomul  Haq  : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 3 no 1, 18-22.
Sukardi. (2015). Evaluasi Program Pendidikan Dan Pelatihan . Jakarta: Bumi Aksara. Suryana, Y., & Ismi, F. M. (2019). Manajemen Kurikulum dalam Meningkatkan Mutu Lulusan. Jurnal Isema: Islamic Educational Management, 4(2), 257-266.