History: Received  : 13 June 2023 Revised  : 20 June 2023 Accepted : 23 June 2023 Published : 28 June 2023
Publisher: LPPM Universitas Darma Agung
Licensed: This work is licensed under Attribution-NonCommercial-No Derivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 31, Nomor: 3, Juni 2023, 198-211
https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v31i3.3422 P-ISSN:0852-7296 E-ISSN:2654-3915 PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL,
KECERDASAN EMOSIONAL,  DAN  PERILAKU  BELAJAR  TERHADAP  TINGKAT PEMAHAMAN  AKUNTANSI  DENGAN  SISTEM  PEMBELAJARAN SEBAGAI  VARIABEL  MODERATING  (STUDI  EMPIRIS  MAHASISWA JURUSAN AKUNTANSI DI UNIVERSITAS DARMA AGUNG)
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2 , Sujasni Halawa 3
Fakultas Ekonomi Universitas Darma Agung, Medan, Indonesia 1 2 3
Corresponding Author : hormaingat@darmaagung.ac.id 1, yannukepatricia80@gmail.com 2 , jasni.halawa669@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi dengan Sistem Pembelajaran Sebagai Variabel  Moderating  pada  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Jurusan  Akuntansi  di  Universitas  Darma Agung.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  berstatus  aktif  dalam  sistem perkuliahan  di  Jurusan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  di  Universitas  Darma  Agung.  Dan,  yang menjadi sampel dalam penelitian ini sebanyak 50 orang. Metode penentuan sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling . Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  regresi linear  berganda  dan  uji  interaksi  kemudian  menggunakan Statistical  Product  and  Service  Solution (SPSS)  versi  26  for  windows  dengan  menggunakan  Uji  F  (Anova)  dan  Uji  T  (Parsial).  Hasil  dalam penelitian  ini  menunjukan  bahwa  secara  bersama-sama  (Uji-F)  semua  variabel  independen mempengaruhi  pemahaman  akuntansi.  Kemudian  dalam  Uji-T  hanya  variabel  independen Kecerdasan  Intelektual  yang  mempengaruhi  pemahaman  akuntansi  secara  signifikan.  Sedangkan Variabel  Kecerdasan  Emosional  dan  Perilaku  Belajar  tidak  mempengaruhi  pemahaman  akuntansi. Dan, sistem pembelajaran tidak mampu memoderasi Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, dan Perilaku Belajar sebagaimana diperlihatkan dari hasil uji yang tidak mempunyai nilai yang kuat dan tidak signifikan.
Kata  Kunci:  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional,  Perilaku  Belajar,  Pemahaman Akuntansi, Sistem Pembelajaran

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  influence  of  intellectual  intelligence,  emotional  intelligence,  and  learning behavior on the level of understanding of accounting with learning systems as moderating variables in students of the Faculty of Economics, majoring in accounting at Darma Agung University. The population in this study were students who were active in the lecture system at the Accounting Department, Faculty of Economics at Darma  Agung  University.  And  the  sample  in  this  study  was  50  people.  The  sampling  method  used  in  this research is purposive sampling. The data analysis technique used is multiple linear regression and interaction test  then  using  Statistical  Product  and  Service  Solution  (SPSS)  version  26  for  windows  using  the  F  Test (Anova) and T-Test (Partial). The results in this study indicate that together (F-Test) all independent variables affect  accounting  understanding.  Then  in  the  T-Test,  only  the  independent  variable  Intellectual  Intelligence significantly  affects  accounting  understanding.  While  the  Variables  of  Emotional  Intelligence  and  Learning Behavior  did  not  affect  the  understanding  of  accounting.  And  the  learning  system  is  not  able  to  moderate Intellectual Intelligence, Emotional Intelligence, and Learning Behavior as shown from the test results which do not have a strong and insignificant value.
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
Keywords:  Intellectual  Intelligence,  Emotional  Intelligence,  Learning  Behavior,  Accounting Understanding, Learning System

## Pendahuluan
Akuntansi i bukanlah i bidang i atau i jurusan i baru i dalam i dunia i pendidikan. Dalam i dunia pendidikan i khususnya i di i dalam i kelas, i banyak i pertimbangan yang i harus i diperhatikan agar i tercipta i mahasiswa i yang i berkualitas i yang i dapat memahami i perkuliahan i instruktur dalam i sistem i perkuliahan, i tergantung i dari bobot i perkuliahan i yang i disampaikan i oleh dosen i di i dalam i kelas. i Tingkat pemahaman i akuntansi i menunjukkan i seberapa i besar pengetahuan i akuntansi yang i telah i dimiliki i mahasiswa. i Tingkat i pemahaman i mahasiswa akuntansi dinyatakan i dengan i seberapa i baik i mahasiswa i memahami i apa i yang i telah dipelajari i dalam i konteks i ini i dengan i mengacu i pada i mata i kuliah i akuntansi. Indikasi bahwa i seorang i mahasiswa i memahami i akuntansi i bukan i hanya i nilai yang i diperoleh i dari mata i kuliah i tersebut, i tetapi i juga i apakah i mahasiswa tersebut i mampu i memahami i dan menguasai i konsep-konsep i yang i terlibat. Semua i praktik i dan i teori i akuntansi i dapat dengan i mudah i diimplementasikan dengan i pengetahuan i dasar i akuntansi i sebagai panduan i untuk i mendapatkan pengetahuan i ini.
Pola i pikir i mahasiswa i yang i mengembangkan i kepribadiannya i merupakan salah i satu faktor i yang i mendukung i keberhasilan i pendidikan i tinggi i di i bidang akuntansi. Mahasiswa yang i dapat i mengontrol i emosinya i dapat i lebih i memahami akuntansi i dengan mengoptimalkan i fungsi i kecerdasan i emosionalnya. i Selain kecerdasan i emosional, kecerdasan i intelektual i juga i menjadi i pertimbangan penting i untuk i memahami i akuntansi. Mahasiswa i akuntansi i dengan i kecerdasan intelektual i yang i baik i tentunya i memiliki pemahaman i akuntansi i yang i baik. Selain i kecerdasan i emosional i dan i intelektual, i perilaku akademik i selama i kuliah juga i mempengaruhi i prestasi i akademik i mahasiswa.
Perilaku i belajar i yang i baik i dapat i terwujud i ketika i mahasiswa i menyadari tanggung jawabnya i sebagai i mahasiswa i sehingga i dapat i membagi i waktu dengan baik i antara belajar i dan i kegiatan i lainnya. i Salah i satu i faktor i penting yang menentukan i kualifikasi lulusan i perguruan i tinggi i adalah i kualitas instruktur, i dan salah i satu i kualitas i instruktur adalah i kemampuan i mengajar karena i peran instruktur i dalam i proses i pembelajaran sangat penting. Kualitas proses belajar mengajar i dipengaruhi i oleh i pengajar i yang menggunakan sistem penyajian materi, peran i pengajar i dalam i proses i belajar i mengajar, i tingkat partisipasi i dan i jenis kegiatan i belajar i yang i dialami i mahasiswa, i iklim kelas, proses belajarnya.
Masih i banyak i mahasiswa i akuntansi i yang i belum i memahami i apa i yang terjadi, i dasar-dasar i akuntansi, i karena i banyak i mahasiswa i yang i menganggap akuntansi i sangat i sulit dan i sulit i untuk i dipahami. i Di i sisi i lain, i masih i banyak mahasiswa i yang i mengeluhkan jurusannya. i Mereka i memilihnya i karena i mereka mengambil i jurusan i Akuntansi. Penyebab i perasaan i ini i biasanya i terjadi i ketika mahasiswa i mengambil i beberapa semester perkuliahan i dan i merasa i apa i yang
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
dipelajari i di i jurusan i akuntansi i tidak i sesuai i dengan passion -nya, i dan i ada mahasiswa yang ingin berpindah i jurusan dengan mudah dan tidak sulit sesuai keinginan i mereka.
Kecerdasan i Intelektual
(Wulandari & Totalia, 2016) Kecerdasan i intelektual i adalah i kemampuan i mental i yang i melibatkan i proses kognitif rasional i dan i menggunakan kemampuan i berpikir i tersebut i untuk memahami i situasi i baru. Komponen i kecerdasan i intelektual i adalah i kemampuan memecahkan i masalah, i kecerdasan verbal, i dan i kecerdasan i praktis. i Faktor-faktor yang i mempengaruhi i kepribadian, kedewasaan, i formasi, i minat, i kebebasan i dan sifat
Kecerdasan i Emosional
Kecerdasan i emosional i adalah i kemampuan i individu i untuk i mengatur kehidupan emosionalnya i melalui i cara i menjaga i keharmonisan i emosi i dan mengekspresikannya melalui i pengendalian i diri i dalam i rangka i mencapai i tujuan dan i mencapai i kesuksesan. Lima i komponen i kecerdasan i emosional i adalah pengetahuan i diri, i pengendalian i diri, motivasi, i empati, i dan i keterampilan i sosial (Rahmawati,  2019). i Ada i beberapa i faktor i yang mempengaruhi i kecerdasan emosional, i yaitu i lingkungan i keluarga, i lingkungan i non keluarga i (Rahmawati, 2019)
Perilaku i Belajar
Perilaku i belajar i adalah i kebiasaan i belajar i yang i terjadi i secara i otomatis i atau spontan oleh i seseorang i yang i berulang i kali i melakukannya. i Perubahan i yang dihasilkan i dari proses i pembelajaran i tentunya i memiliki i ciri i pelaksanaan i yang unik i dan i selalu i ditandai dengan i perubahan i perilaku i yang i spesifik, i kebiasaan mengikuti i pelajaran, i kebiasaan membaca i buku, i kebiasaan i mengunjungi perpustakaan i dan i mengikuti i ujian (Wahyuningsih,  2020)  dan i dipengaruhi i oleh faktor i internal, i faktor i eksternal, i dan i faktor i pendekatan belajar i (Wahyuningsih, 2020)
Pemahaman i Akuntansi
Secara i umum i akuntansi i adalah i proses i pencatatan, i pengikhtisaran, penguraian, pengolahan, i dan i penyajian i data i transaksi, i serta i berbagai i kegiatan yang i berkaitan dengan i keuangan, i sehingga i informasi i tersebut i dapat i digunakan dan i bersumber i dari para i ahli i di i bidangnya i dalam i mengambil keputusan. Pemahaman i akuntansi i adalah derajat i kemampuan i untuk i memahami atau memahami i dengan i benar i akuntansi i sebagai i tubuh dan i proses pengetahuan i dari pencatatan i transaksi i hingga i menjadi i laporan i keuangan (Supriadi, 2020)
Sistem i pembelajaran
Sistem i pembelajaran i adalah i komponen i (rancangan) i yang i saling i terkait untuk mencapai i suatu i proses i pembelajaran i di  mana i pendidik i memahami i tujuan
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
pembelajaran atau i hasil i yang i diharapkan, i jalannya i kegiatan i pembelajaran i yang harus i dilakukan, i dan penggunaan i setiap i komponen i dalam i jalannya i kegiatan. Bagaimana i mencapai i suatu tujuan i yang i ingin i dicapai i dan i mengetahui keberhasilan i pencapaian i tersebut.
Kerangka i Pemikiran
Gambar 1. Kerangka Berpikir
Sumber: i dikelola i Penulis, i 2022
Metode I penelitian
Populasi i dan i sampel
Populasi i penelitian i ini i adalah i mahasiswa i yang i aktif i di i jurusan i akuntansi Fakultas Ekonomi i Universitas i Darma i Agung. i Adapun i metode i pengambilan sampel menggunakan metode i purposive i sampling , i dan i jumlah i sampel i sebanyak 50 i orang.
Metode i Pengumpulan i Data
a. Metode i penelitian i literatur
Tujuan i penelitian i adalah i mengumpulkan i data i dari i berbagai i bahan i dan informasi yang i tersimpan i di i perpustakaan, i seperti i buku-buku i dan i artikel- artikel i yang berkaitan i dengan i judul i skripsi.
b. Metode i penelitian i lapangan
Studi i lapangan i ini i dilakukan i dengan i mengumpulkan i dan i merekam i data yang terkait i dengan i penelitian i dari i kuesioner i dan i dokumen i yang dikumpulkan.
Metode i Analisis i Data
a. Analisis i statistik i deskriptif
Ini i memberikan i informasi i tentang i sifat i variabel i peneliti i dan i menganalisis data dengan menyatakan atau i menjelaskan i data i yang i dikumpulkan i apa adanya, i tanpa i maksud i menarik i kesimpulan i yang i berlaku i untuk i umum. Penulis i menggunakan i program i SPSS i versi i 26 i untuk i analisis i data.
b. Uji i Asumsi i Klasik
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
• Uji i normalitas
Uji i normalitas i bertujuan i untuk i menguji i apakah i suatu i variabel pengganggu i atau residual i berdistribusi i normal i dalam i suatu i model i regresi dengan i menggunakan metode i grafik i P-plot i dan i grafik i histogram.
• Uji i Multikolinearitas
Uji i multikolinearitas i digunakan i untuk i menguji i apakah i model i regresi menemukan korelasi i antar i variabel i bebas i (independen), i yaitu i apakah i nilai koefisien i inflasi varians i (VIF) i lebih i kecil i atau i sama i dengan i 10 i dan i nilai toleransi i lebih i besar atau i sama i dengan i 0.1.
• Uji i heteroskedastisitas
Uji i heterokedastisitas i digunakan i dalam i model i regresi i untuk i menguji i ada tidaknya ketidaksamaan i varians i suatu i pengamatan i dari i residual i ke pengamatan i lainnya. Jika i koefisien i signifikansi i > i 0,05 i maka i dapat disimpulkan i tidak i terjadi heteroskedastisitas.
• Regresi i Linier i Berganda
Untuk i mengetahui i pengaruh i antara i variabel i bebas i dan i variabel i terikat, rumusnya adalah:
Y i = i a i + i β 1 .X 1 i + i β 2 .X 2 i + i β 3 .X 3 i + i e
Keterangan:
Y = i Memahami i Akuntansi a i
= i konstan
X1 = i kecerdasan i intelektual
X2
= i kecerdasan i emosional
X3 = i perilaku i belajar
c. Uji i hipotesis
• Uji i signifikansi i parsial i (uji-t)
Uji i signifikansi i parsial i (uji-t) i digunakan i untuk i mengetahui i pengaruh parsial suatu variabel i independen i terhadap i variabel i dependen, i apakah pengaruh i tersebut signifikan i atau i tidak. i Berikut i kesimpulannya:
1. Jika i jumlah i t i hitung i > i t i tabel i dengan i probabilitas i t i < i 0,05, i maka variabel i bebas i berpengaruh i terhadap i variabel i terikat.
2. Jika i jumlah i t i hitung i > i t i tabel i dengan i probabilitas i t i < i 0,05maka variabel i bebas i tidak i berpengaruh i terhadap i variabel i terikat.
• Uji i Signifikansi i Simultan i (Uji i F)
Uji i signifikan i (Uji-F) i digunakan i untuk i menunjukkan i apakah i semua variabel independen i atau i independen i memiliki i efek i yang i saling mempengaruhi i terhadap variabel i dependen i atau i dependen.
1. Jika i nilai i signifikansi i f i statistik i > i 0,05 i maka i H0 i diterima i dan i Ha ditolak. i Artinya i variabel i bebas i tidak i berpengaruh i secara i signifikan terhadap i variabel i terikat i secara i bersamaan.
2. Jika i signifikansi i f i statistik i < i 0,05, i H0 i ditolak i dan i Ha i diterima. i Artinya variabel i bebas i berpengaruh i signifikan i terhadap i variabel i terikat i secara bersamaan.
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
d. Koefisien i determinasi i (R2)
Koefisien i determinasi i (R²) i uji i adalah i mengukur i seberapa i baik i model i dapat menjelaskan i variasi i dalam i variabel i independen. i Nilai i R i Square i berkisar dari 0 hingga i 1, i sehingga i nilai i R i Square i lebih i besar i dari i 0,5 i dikatakan i baik.
e. Uji i Interaksi i (Moderated i Regression i Analysis)
Uji i interaksi i adalah i metode i khusus i dari i regresi i linier i berganda. i Persamaan regresi mengandung i faktor i interaksi i (kalikan i dengan i 2. i atau i lebih i variabel bebas). i Dalam penelitian i ini, i menggunakan i uji i interaksi i dengan i rumus:
Y= i a i + i b1X1 i + i b4Z i + i b5X1Z i +  1 Y= i a i + i b2X2 i + i b4Z i + i b6X2Z i +  2 Y= i a i + i b3X3 i + i b4Z i + i b7X3Z i +  3
Hasil I dan I Pembahasan
1. Analisis i statistik i deskriptif
a. Statistik i deskriptif i responden
Tabel i 1. i Statistik i Deskriptif i Demografi i Responden
Sumber: i data i diolah i penulis, i 2022
b. Statistik i Deskriptif i Tanggapan i Responden Hasil i dari i deskriptif i frekuensi i variabel i bebasnya i adalah i kecerdasan intelektual, kecerdasan i emosional, i perilaku i belajar, i dan i variabel i terikatnya adalah i tingkat pemahaman i akuntansi i dengan i sistem i pembelajaran i sebagai variabel i moderating. Mahasiswa i jurusan i akuntansi i di i Universitas i Darma Agung sebanyak i 50 i responden.
• Hasil i Tanggapan i Responden i Terhadap i Variabel i Kecerdasan i Intelektual (X1)
Gambar 2. Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Kecerdasaan Intelektual ( X1 )
Sumber: i data i diolah i oleh i penulis, i 2022
F % F % F % F % F % 1. Kemampuan Memecahkan Masalah
4 0 0 3 1,5 40 20 111 55,5 46 23 4 80 Baik
2. Intelegensi Verbal 3 1 0,67 0 0 15 10 61 40,67 73 48,67 4,36 87,2 Sangat Baik
3. Intelegensi Praktis 3 0 0 2 1,33 23 15,33 89 59,33 36 24 4,06 81,2 Baik
10 1 0,2 5 0,9 78 15,11 261 51,8 155 32 4,14 82,8 Baik
TCR % Kategori Rata-rata S SS Kriteria Pernyataan Rata- rata
Skor No. Indikator
Jumlah Item STS
TS RR Kriteria frekuensi Presentase Jenis i Kelamin Laki-laki 13 26 i % Perempuan 37 74 i % 2018 39 78 i % Tahun i Angkatan 2019 8 16 i % 2020 1 2 i % 2021 2 4 i %
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
Dapat dilihat dari tabel di atas untuk i frekuensi i tanggapan i responden i terhadap variabel kecerdasan i intelektual i (X1), i dapat i diketahui i bahwa i tingkat i pencapaian responden adalah i 82,8%, i dengan i skor i rata-rata i 4,14. i Kecerdasan i intelektual mahasiswa i jurusan akuntansi i dinilai i baik.
• Hasil i Tanggapan i Responden i Terhadap i Variabel i Kecerdasan i Emosional i (X2)
Gambar 4. Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Kecerdasaan Emosional ( X2 )
Sumber: i data i diolah i oleh i penulis, i 2022
Dapat dilihat dari tabel diatas hasil i uji i untuk i frekuensi i tanggapan i responden terhadap i variabel i kecerdasan i emosional i (X2), i tingkat i pencapaian i responden sebesar 77,36%, i dengan i skor i rata-rata i 3,86. i Kecerdasan i emosional i mahasiswa jurusan akuntansi i dinilai i baik.
• Hasil i tanggapan i responden i terhadap i variabel i perilaku i belajar i (X3)
Gambar 5. Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Perilaku Belajar ( X3 )
Sumber: i data i diolah i oleh i penulis, i 2022
Dapat dilihat dari tabel di atas i untuk i frekuensi i tanggapan i responden i terhadap Variabel Perilaku Belajar i (X3), i tingkat i pencapaian i responden i 73,5% i dan i skor rata-rata 3,67. i Perilaku belajar i mahasiswa i jurusan i Akuntansi i dinilai i baik.
• Hasil i Tanggapan i Responden i Terhadap i Variabel i Pemahaman i Akuntansi i (Y)
Gambar 6. Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Pemahaman Akuntansi ( Y )
Sumber: i data i diolah i oleh i penulis, i 2022
F % F % F % F % F % 1. Pengenalan Diri 3 0 0 2 1,33 22 14,67 66 44 60 40 4,22 84,4 Baik 2. Pengendalian Diri 5 15 6 9 3,6 33 13,2 103 41,2 90 36 3,97 79,4 Baik 3. Motivasi 4 24 12 28 14 21 10,5 64 32 63 31,5 3,57 71,4 Baik 4. Empati 5 4 1,6 18 7,2 75 30 98 39,2 55 22 3,72 74,4 Baik 5. Keterampilan Sosial 7 5 1,43 15 4,29 96 27,43 141 40,29 93 26,57 3,86 77,2 Baik 24 48 4,2 72 6,1 247 19,16 472 39,3 361 31,2 3,86 77,36 Baik TCR % Kategori STS TS
RR S SS Kriteria Pernyataan Rata- rata Skor Rata-rata No. Indikator Jumlah Item F % F % F % F % F % 1. Kebiasaan Mengikuti Pelajaran 5 2 0,8 17 6,8 60 24 99 39,6 72 28,8 3,88 77,6 Baik 2. Kebiasaan Membaca Buku 4 0 0 10 5 51 25,5 85 42,5 54 27 3,91 78,2 Baik 3. Kunjungan ke Perpustakaan 4 9 4,5 31 15,5 75 37,5 50 25 35 17,5 3,35 67 Baik 4 Kebiasaan Menghadapi Ujian 4 6 3 26 13 60 30 65 32,5 43 21,5 3,56 71,2 Baik 17 17 2,1 84 10 246 29,25 299 34,9 204 23,7 3,67 73,5 Baik No. Indikator Jumlah Item Kriteria Pernyataan TCR % Kategori STS TS RR S SS Rata-rata Rata- rata Skor F % F % F % F % F % 1. Pemahaman Aktiva 10 3 0,6 9 1,8 59 11,8 215 43 214 42,8 4,25 85 Sangat Baik 2. Pemahaman Kewajiban 10 4 0,8 9 1,8 52 10,4 222 44,4 213 42,6 4,26 85,2 Sangat Baik 3. Pemahaman Modal 10 3 0,6 15 3 65 13 221 44,2 196 39,2 4,18 83,6 Baik 30 10 0,7 33 2,2 176 11,73 658 43.87 623 41,7 4,23 84,67 Baik Kriteria Pernyataan No. Indikator Jumlah
Item
Rata-rata Rata-
rata Skor TCR % Kategori STS TS RR
S
SS
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
Dari tabel di atas i dapat i dilihat i skor i rata-rata i dan i 84,67% i tingkat i pencapaian responden i pada i frekuensi i tanggapan i responden i terhadap i variabel i tingkat pemahaman akuntansi i (Y). i Pemahaman i tentang i akuntansi i dianggap i baik.
• Hasil i Tanggapan i Responden i Variabel i Sistem i Pembelajaran i (Z)
Gambar 6. Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Sistem Pembelajaran ( Z )
Sumber: i data i diolah i oleh i penulis, i 2022
Tabel i 1.2.5 i Penjelasan i tentang i frekuensi i tanggapan i responden i terhadap variabel sistem i pembelajaran i (Z) i di i atas i dari i hasil i pengujian i dapat i diketahui bahwa i tingkat pencapaian i responden i adalah i 84,96%, i dengan i skor i rata-rata 2,52. Hal i ini i dinilai i baik di i Program i Studi i Akuntansi i Universitas i Darma i Agung.
c. Statistik i deskriptif i penelitian
Tabel 2. Statistik i Deskriptif i Penelitian
Sumber: i Hasil i pengolahan i data i menggunakan i SPSS, i 2022
2. Analisis i Regresi i Berganda
Tabel 3. Hasil i Analisis i Regresi i Berganda
F % F % F % F % F % 1. Tujuan Pembelajaran 2 0 0 1 1 12 12 50 50 37 37 4,23 84,6 Baik 2. Materi Pembelajaran 1 0 0 0 0 9 18 26 52 15 30 4,12 82,4 Baik 3. Strategi Pembelajaran 3 0 0 3 2 16 10,67 69 46 62 41,33 4,26 85,2 Sangat Baik 4. Alat dan Sumber Pembelajaran 4 0 0 3 1,5 19 9,5 87 43,5 91 45,5 4.33 86,6 Sangat Baik 5. Evaluasi 1 0 0 0 0 5 10 25 50 20 40 4.3 86 Sangat Baik 11 0 0 7 0.9 61 12,04 257 48,4 225 38,8 2,52 84,96 Baik
Kriteria Pernyataan No. Indikator Jumlah Item Rata-rata Rata- rata Skor TCR % Kategori STS TS RR S SS Statistik i deskriptif i X1 X2 X3 Y Z N Valid 50 50 50 50 50 Missing 0 0 0 0 0 Mean i 41.28 92.52 62.78 127.02 47,00 Standar i Deviasi 4.252 13.076 10.601 15.130 6.061 Variance 18.083 170.989 112,379 228.918 36.735 Range i 16 46 38 59 23 Minimum 34 74 47 91 32 Maximum 50 120 85 150 55
Coefficients a Model Unstandardized i Coefficients Standardized i Coefficients T Sig. Collinearity i Statistics B Std. i Error Beta Tolerance  VIF 1 (Constant) 40,955  18,168 2,254  ,029
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
Sumber: i Hasil i pengolahan i data i menggunakan i SPSS, i 2022
Dari i Tabel i 2 i kita i dapat i memperoleh i persamaan i regresi i linier i berganda sebagai berikut:
Y i = i 40,955 i + i 1,627X1 i + i 0,307X2 − 0,151X3
1. Konstanta i (a) i 40.955 i berarti i bahwa i ketika i kecerdasan i intelektual, kecerdasan emosional, i dan i perilaku i belajar i adalah i 0, i pemahaman akuntansi i adalah i 40.955.
2. Nilai i koefisien i kecerdasan i intelektual i sebesar i 1,627 i yang i bertanda i positif menunjukkan i bahwa i kecerdasan i intelektual i berhubungan i dengan i tingkat pemahaman i akuntansi. i Artinya i untuk i setiap i unit i peningkatan kecerdasan i intelektual i maka i variabel i tingkat i pemahaman i akuntansi meningkat sebesar i 1,627. i variabel i bebas i lain i dalam i model i regresi i adalah nol.
3. Nilai i koefisien i kecerdasan i emosional i sebesar i 0,307 i yang i merupakan i nilai positif yang i menunjukkan i bahwa i terdapat i hubungan i antara i kecerdasan emosional i dengan pemahaman i akuntansi, i artinya i untuk i setiap i unit peningkatan i kecerdasan emosional maka i variabel i tingkat i pemahaman akuntansi i meningkat i sebesar i 0,307. i variabel bebas i lain i dalam i model regresi i adalah i nol.
4. Nilai i koefisien i perilaku i belajar i adalah i -0,151 i yang i merupakan i nilai negatif, dengan i asumsi i semua i variabel i bebas i adalah i 0, i untuk i setiap peningkatan i 1 i unit perilaku i belajar, i variabel i tingkat i pemahaman akuntansi menurun i -0,151.
Uji i hipotesis
1. Uji i signifikansi i parsial i (uji-t)
Uji-t i dilakukan i untuk i mengetahui i apakah i setiap i variabel i independen memiliki i pengaruh i parsial i terhadap i variabel i dependen. i Nilai i uji-t i dapat ditemukan i dengan i membandingkan i t i hitung i dan i t i tabel.
Kecerdasan i Intelektual 1,627 ,729 ,457 2,230  ,031 ,334  2,991 Kecerdasan i Emosional ,307 ,222 ,265 1,382  ,174 ,382  2,617 Perilaku i Belajar -,151 ,292 -,105 -,516  ,608 ,336  2,972 a. i Dependent i Variable: i Pemahaman i Akuntansi
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
Tabel 4. Hasil i Uji i Signifikansi i Parsial i (Uji-t)
Perhatikan i nilai i signifikansi i dan i dan i nilai i degree i of i freedom i (df) i = i 46 i pada Tabel i 1 i dan i baca i t i tabel. i Nilai i t-tabel i yang i diperoleh i adalah i 2,012. Selanjutnya i pengaruh i masing-masing i variabel i kecerdasan i intelektual, kecerdasan i emosional, i dan i perilaku i belajar i terhadap i tingkat i pemahaman akuntansi i dapat i dijelaskan i sebagai i berikut.
1. Pada i uji i t i parsial i kecerdasan i intelektual, i nilai i t i hitung i 2,230 i > i t-tabel 2,012 i (t-tabel i ditunjukkan i pada i lampiran), i nilai i Sig i 0,031 i < i 0,05, i dan i H0 diterima, i kita i dapat i menyimpulkan i bahwa i Kecerdasan i intelektual memiliki i pengaruh i yang i signifikan i terhadap i pemahaman i akuntansi.
2. Uji i t i parsial i kecerdasan i emosional i diperoleh i t i hitung i 1,382 i < i t i tabel 2,012 i (t i tabel i ditunjukkan i pada i lampiran) i dengan i nilai i Sig i 0,174 i > i 0,05, H0 i ditolak, i dan i dapat i disimpulkan i bahwa i kecerdasan i emosional i tidak berpengaruh i signifikan i terhadap i pemahaman i akuntansi.
3. Secara i parsial i diperoleh i dari i perilaku i belajar pada i uji-t, i t i hitung i -0,516 i < t i tabel i 2,012 i (t i tabel i ditunjukkan i pada i lampiran) i Nilai i Sig i sebesar i 0,608 > i 0,05, i H0 i ditolak i dan i menyimpulkan i bahwa i perilaku i belajar i tidak signifikan i berpengaruh i pada i pemahaman i akuntansi.
Interpretasi i hasil
1. Pengaruh i Kecerdasan i Intelektual i Secara i Parsial i Terhadap i Tingkat i Pemahaman Akuntansi
Pada i Tabel i 1 i pada i tabel i uji i parsial i (uji i statistik i t), i nilai i t i hitung i 2,230 i > i t tabel i 2,012 i (t i tabel i ditunjukkan i pada i lampiran) i dan i nilai i Sig i 0,031 i < i 0,05, sehingga i H0 i menunjukkan i kecerdasan i intelektual i tidak i berpengaruh i pada pemahaman i akuntansi i secara i parsial.
2. Pengaruh i Kecerdasan i Emosional i Secara i Parsial i Terhadap i Tingkat i Pemahaman Akuntansi
Coefficients a Model Unstandardized i Coefficients Standardized i Coefficients T Sig. Collinearity i Statistics B Std. i Error Beta Tolerance  VIF 1 (Constant) 40,955 18,168 2,254  ,029 Kecerdasan i Intelektual 1,627 ,729 ,457  2,230  ,031 ,334  2,991 Kecerdasan i Emosional ,307 ,222 ,265  1,382  ,174 ,382  2,617 Perilaku i Belajar -,151 ,292 -,105  -,516  ,608 ,336  2,972
a. i Dependent i Variable: i Pemahaman i Akuntansi Sumber: i Hasil i Pengolahan i data i dengan i SPSS, i 2022
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
Pada i Tabel i 1 i pada i tabel i uji i parsial i (uji i statistik i t), i H0 i ditolak i yaitu kecerdasan i emosional i tidak i efektif i karena i nilai i t i hitung i 1,382 i < i t i tabel i 2,012 (t i tabel i ditunjukkan i pada i lampiran) i dan i nilai i Sig i 0,174 i > i 0,05 i berarti i tidak signifikan i pada i pemahaman i akuntansi.
3. Pengaruh i Perilaku i Belajar i Secara i Parsial i Terhadap i Tingkat i Pemahaman Akuntansi
Pada i Tabel i 1 i pada i tabel i uji i parsial i (uji i statistik i t), i diketahui i nilai i t i hitung sebesar i -0,516 i < i t i tabel i 2,01 i (t i tabel i ditunjukkan i pada i lampiran) i dan i nilai i Sig sebesar i 0,608 i > i 0,05, i sehingga i H0 i ditolak i menunjukkan i bahwa i perilaku belajar tidak i mempengaruhi i pemahaman i akuntansi i secara i parsial.
4. Pengaruh i kecerdasan i intelektual, i kecerdasan i emosional, i dan i perilaku i belajar pada i tingkat i pemahaman i akuntansi i secara i simultan Pada i Tabel i 2, i nilai i Sig i adalah i sebagai i berikut. i adalah i 0,000 i dan i nilai i F adalah hitung = i 8.395 i karena i sig. i 0,000 0,05 i dan i F hitung = i 8,395 i > i 2,80 i (Tabel i F disajikan i pada i lampiran), i H0 i diterima i maka i dapat i disimpulkan i bahwa variabel i kecerdasan i intelektual, i kecerdasan i emosional i dan i perilaku i belajar secara i simultan i berpengaruh i terhadap i tingkat i pemahaman i akuntansi.
5. Pengaruh i variabel i pemoderasi i (sistem i pembelajaran) i memperkuat i atau melemahkan i kecerdasan i intelektual i pada i tingkat i pemahaman i akuntansi. Pengujian i variabel i sistem i pembelajaran i yang i memoderasi i hubungan i antara kecerdasan i intelektual i dengan i pemahaman i akuntansi, i pada i pengujian i ini diperoleh i nilai i Sig i pada i X1Z i 0,891 i > i 0,05, i sehingga i H0 i ditolak i artinya i tidak signifikan. i Dapat i disimpulkan i bahwa i sistem i pembelajaran i tidak i dapat memperkuat i hubungan i antara i kecerdasan i intelektual i dan i tingkat i pemahaman akuntansi.
6. Pengaruh i variabel i pemoderasi i (sistem i pembelajaran) i memperkuat i atau memperlemah i kecerdasan i emosional i pada i tingkat i pemahaman i akuntansi. Pada i pengujian i ini, i pada i pengujian i variabel i sistem i pembelajaran i yang memoderasi i hubungan i antara i kecerdasan i emosional i dengan i pemahaman akuntansi i diperoleh i nilai i Sig i pada i X1Z i 0,847 i > i 0,05, i sehingga i H0 i ditolak artinya i tidak i signifikan. i Dapat i disimpulkan i bahwa i sistem i pembelajaran i tidak dapat i memperkuat i hubungan i antara i kecerdasan i emosional i dengan i tingkat pemahaman i akuntansi.
7. Pengaruh i variabel i pemoderasi i (sistem i pembelajaran) i memperkuat i atau melemahkan i perilaku i belajar i pada i tingkat i pemahaman i akuntansi.
Pada i uji i variabel i sistem i pembelajaran i untuk i memoderasi i hubungan i antara perilaku i belajar i dengan i pemahaman i akuntansi i diperoleh i nilai i Sig i sebesar i X1Z 0,345 i > i 0,05 i sehingga i H0 i ditolak i artinya i tidak i signifikan. i Dapat i disimpulkan
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
bahwa i sistem i pembelajaran i tidak i dapat i memperkuat i hubungan i antara perilaku belajar i dan i tingkat i pemahaman i akuntansi.

## Simpulan
1) Uji i t i kecerdasan i intelektual i secara i parsial i diperoleh i t i hitung i 2,230 i > i t Tabel 2,012 (t i tabel i diberikan i pada i lampiran), i nilai i Sig i 0,031 i < i 0,05, i H0 i diterima dan i dapat disimpulkan i bahwa i kecerdasan i intelektual i berpengaruh i signifikan terhadap pemahaman i akuntansi.
2) Uji i t i kecerdasan i emosional i secara i parsial i diperoleh i t i hitung i 1,382 i < i t i tabel 2,012 (t i tabel i ditunjukkan i pada i lampiran) i nilai i sig i 0,174 i > i 0,05, i menolak H0, maka dapat i disimpulkan i bahwa i kecerdasan i emosional i tidak i berpengaruh signifikan terhadap i pemahaman i akuntansi.
3) Perilaku i belajar i uji-t i diperoleh i secara i parsial i setelah i diperoleh i nilai i thitung -0,516 < i t i tabel i 2,012 i (t i tabel i diberikan i pada i lampiran) i dengan i nilai i Sig 0,608 i > i 0,05, maka i H0 i ditolak i dan i dapat i disimpulkan i bahwa i perilaku belajar i tidak signifikan i mempengaruhi i pemahaman i akuntansi.
4) Nilai i Sig. i adalah i 0,000 i dan i nilai i F hitung = i 8.395 i karena i sig. i 0,000 0,05 i dan F hitung = 8,395 i > i 2,80 i (Tabel i F i diberikan i pada i lampiran), i dan i H0 i diterima, maka i dapat disimpulkan i bahwa i variabel i bebas i (kecerdasan i intelektual, kecerdasan i emosional, perilaku i belajar) i secara i simultan i berpengaruh terhadap tingkat i pemahaman akuntansi.
5) Kecerdasan i intelektual, i kecerdasan i emosional, i dan i perilaku i belajar mempengaruhi pemahaman i akuntansi i sebesar i 31,2%, i dan i sisanya i 68,8% i (1- 0,312) i dijelaskan i oleh variabel i selain i variabel i bebas.
6) Dengan i Nilai i sig i 0,891 i > i 0,05 i untuk i X1Z, i sistem i pembelajaran i tidak signifikan dalam i memoderasi i pengaruh i kecerdasan i intelektual i terhadap pemahaman i akuntansi.
7) Dengan i Nilai i sig i 0,847 i > i 0,05 i untuk i X1Z, i sistem i pembelajaran i tidak signifikan dalam i memoderasi i pengaruh i kecerdasan i emosional i terhadap pemahaman i akuntansi.
8) Dengan i Nilai i Sig i sebesar i 0,345 i > i 0,05 i untuk i X1Z, i sistem i pembelajaran tidak signifikan i dalam i memoderasi i pengaruh i perilaku i belajar i terhadap pemahaman akuntansi.
Saran i
1. Peneliti i selanjutnya i diharapkan i dapat i mengambil i sampel i yang i lebih i banyak dengan melihat i pengaruh i kecerdasan i emosional, i kecerdasan i intelektual, i dan perilaku i belajar pada i mahasiswa i yang i ada i pada i Perguruan i Tinggi i Negeri maupun i Swasta i di Medan i
2. Penelitian i berikutnya i diharapkan i meneliti i lebih i dalam i dan i tidak i terbatas pada variabel i kecerdasan i intelektual, i kecerdasan i emosional, i perilaku i belajar dan i sistem pembelajaran i sebagai i variabel i moderating i dengan i pemahaman akuntansi, i dengan menambahkan i variabel i lain. i Penelitian i selanjutnya
Hormaingat Damanik 1 , Yannuke Patricia Siahaan 2, et al., Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional…
diharapkan i dapat i menggunakan model i analisis i yang i terbaru i untuk mendapat i hasil i yang i lebih i baik. i
Daftar I pustaka
Rahmawati,  A.  I.  (2019). analisis  kesesuaian  materi  pendidikan  agama  islam  dan  budi pekerti kelas xii kurikulum 2013 dengan kebutuhan tugas perkembangan siswa (analisis buku teks pai dan budi pekerti kelas xii terbitan kemendikbud . IAIN Ponorogo.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: CV.
Alfabeta.
Supriadi, I. (2020). Metode riset akuntansi . Deepublish.
Pasek, Nyoman Suadnyana. 2015. Pengaruh Kecerdasan Intelektual Pada Pemahaman Akuntansi Dengan Kecerdasan Emosi Dan Kecerdasan Spiritual Sebagai Variabel Pemoderasi. TESIS Program Magister Akuntansi Program Pascasarjana:
Universitas Udayana Denpasar. i
Wahyuningsih,  E.  S.  (2020). Model  pembelajaran  mastery  learning  upaya  peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa . Deepublish.
Wulandari,  Y.  I.,  &  Totalia,  S.  A.  (2016).  Implementasi  model  discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis dan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IIS  I  SMA  Negeri  6 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 1 (2).