## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP PERKEMBANGAN INTERAKSI SOSIAL ANAK
Pinka Olivia 1) , Ari Sofia 1) , Nia Fatmawati 1)
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 email : pinkaoliv97@gmail.com Telp :+628 5286796778
Abstract:    Make  a  Match  Learning  Effectiveness  on  Development  of  Children's  Social  Interaction. The problem in this study is the social development of the children, especially the social interaction of children aged 5-6 years old has not been optimally developed. This study aims to determine the differences in the development of  social  interactions  of  the  children  before  and  after  being  given  a  learning  treatment  Make  a  Match.  The method  used  in  this  study  is  a  quantitative  method  with  a  Pre-Experimental  Design  design  by  using  one experimental  group.  The  sample  used  in  this  study  was  children  aged  5-6  years  old.  Which  are  23  children. Data collection techniques used in this study were observation and documentation. Data analysis was used to determine  the  differences  of  using  the  Wilcoxon  test.  The  results  of  hypothesis  testing  showed  that  there  are differences  in  children's  social  development  after  the  application  of  Make  a  Match  learning  with  the  value  of Sig= 0.000. This study proves that there are differences in the development of children's social interactions after learning using Make a Match.
Keywords : early childhood, Make a Match learning, development of social interaction.
Abstrak  : Efektifitas  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Perkembangan  Interaksi  Sosial  Anak. Masalah dalam penelitian ini adalah perkembangan sosial anak  khususnya interaksi sosial anak usia 5-6 tahun belum optimal perkembangannya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan perkembangan interaksi sosial anak sebelum dan setelah diberi perlakuan pembelajaran Make a Match . Metode  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan  desain  Pre-Eksperimental  Design  dengan  menggunakan  satu kelompok  eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel purposive  sampling .  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  anak  usia  5-6  tahun  yang  berjumlah  23  anak.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui perbedaan  menggunakan  uji  wilcoxon.  Hasil  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan perkembangan sosial anak setelah penerapan pembelajaran Make a Match dengan nilai Sig 0.000. Penelitian ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  perkembangan  interaksi  sosial  anak  setelah  melakukan  pembelajaran Make a Match .
Kata kunci: anak usia dini, pembelajaran Make a Match, perkembangan interaksi sosial.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan bagian dari pencapaian tujuan pendidikan  nasional.  Anak  usia  dini adalah  sosok  individu  yang  sedang menjalani  suatu  proses  perkembangan dengan  pesat  dan  fundamental  bagi kehidupan selanjutnya.
Menurut
Nurmalitasari (2015) menyebutkan bahwa usia  dini  disebut  juga  sebagai  tahap perkembangan  kritis    atau  usia  emas ( golden  ages ).  Pada  tahap  ini  sebagian besar  jaringan  sel-sel  otak  berfungsi sebagai  pengendali  setiap  aktivitas  dan kualitas  manusia.  Dua  tahun  pertama kehidupan  manusia  sangat  penting  bagi perkembangan anak. Anak mulai mengembangkan  kemampuan  motorik indrawi, visual dan auditori yang distimulasi melalui lingkungan sekitarnya.  Pada  masa  ini  proses  tumbuh kembang  anak  dalam  berbagai  aspek sedang mengalami masa tumbuh kembang  yang  cepat  dan  rentan  bagi kehidupan anak selanjutnya. Untuk mencapai  suatu  proses  tumbuh  kembang anak  yang  optimal  diperlukan  sekolah, sebagai  sarana  meningkatkan  aspek perkembangan  anak.  Di  sekolah  terjadi pemberian rangsangan melalui pendidikan untuk anak usia dini diberikan secara  komprehensif,  yang  dimana  anak tidak  hanya  dicerdaskan  otaknya,  akan tetapi  anak  juga  cerdas  dalam  aspek- aspek lain di kehidupannya.
Pendidikan  yang  baik  bagi  anak adalah  pendidikan  yang  menyenangkan bagi  anak  serta  anak  tidak  merasakan bahwa  mereka  sedang  belajar.  Metode pembelajaran yang diberikan kepada anak harus lebih menarik dan lebih berinovasi. Perkembangan bagi anak usia dini diukur dari  beberapa  aspek  perkembangan  anak yaitu,  aspek  fisik  motorik,  aspek  sosial, aspek  emosional,  aspek  bahasa,  aspek
seni,  aspek  moral  dan  aspek  keagamaan. Oleh  karena  itu,  agar  pertumbuhan  dan perkembangan anak tercapai secara optimal, diperlukan stimulasi dan metode pembelajaran yang tepat sesuai kebutuhan anak.  Sejalan  dengan  penelitian  Regina, et al (2014) menyebutkan bahwa perkembangan  sosial  merupakan  salah satu  aspek  yang  dianggap  penting  untuk dikembangkan  sebagai  bekal  kehidupan sekarang  dan  masa  yang  akan  datang. Tahap  pembelajaran  sosial  anak  dimulai ketika mereka berinteraksi dengan lingkungan  di  luar  keluarga,  teman sebaya  dan  guru  sekolah  adalah  orang terdekat  selanjutnya  yang  menuntut  anak untuk  mampu  berinteraksi  sosial  dengan baik  untuk  mengungkapkan  pendapat, bertukar  informasi,  maupun  sekedar bercerita.
Berdasarkan hasil observasi perkembangan  interaksi  sosial  anak  yang telah  dilakukan  di  TK  Kartika  II-27 Bandar  Lampung  kelas  B3  anak  usia  5-6 tahun dari 100 persen anak, 78,26 persen diantaranya  masuk  dalam  kategori  belum berkembang,  17,39  persen  masuk  dalam kategori  masih  berkembang,  4,35  persen masuk dalam kategori berkembang sesuai harapan  dan  tidak  terdapat  anak  yang masuk dalam kategori berkembang sesuai harapan.  Aspek  interaksi  sosial  yang diukur  dapat  dilihat  dalam  raport  hasil belajar  anak  yang  dicatat  oleh  guru melalui  beberapa  aspek.  Aspek  sosial yang  diukur  berdasarkan  wawancara dengan  guru  yaitu  tiba  di  sekolah  tepat waktu, bersikap antre, berbaris rapi, tidak mencela, mengurus diri sendiri, menyayangi  dan  mensyukuri  ciptaan Tuhan, menghormati guru/orangtua, meminta maaf dan memafkan, serta jujur, dilihat  dari  aspek  yang  diukur  masih banyak  anak  yang  belum  berkembang
aspek sosialnya. Sehingga mengembangkan aspek sosial anak khususnya  aspek  interaksi  sosial,  peneliti dalam pembelajaran menggunakan metode  dan  media  pembelajaran  yang menarik  sehingga  anak  akan  merasa senang  ketika  mulai  belajar.  Model pembelajaran  yang  digunakan  peneliti adalah  model  pembelajaran  kooperatif learning  dengan  bantuan  media  kartu bergambar.  Penelitian  ini  menggunakan model  pembelajaraan  kooperatif  learning tipe Make a Match . Penelitian Rahyuni (2014) menjelaskan pembelajaran Make a  match merupakan pembelajaran yang mengutamakan pada penanaman kemampuan  sosial  khususnya  kerja  sama serta kemampuan berinteraksi dan dibantu  dengan  media  kartu  bergambar. Model  pembelajaran Make  a  Match adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan karena anak  akan  mencari  pasangan  sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam  suasana  yang  menyenangkan, sesuai  dengan  prinsip  pendidikan  bahwa anak  usia  dini  belajar  melalui  bermain. Model  pembelajaran  Make  a  Match  ini sangat sesuai digunakan untuk mengembangkan aspek sosial anak karena model ini mengutamakan penanaman  kemampuan  bekerja  sama, kemampuan berinteraksi dan kemampuan berpikir  melalui  permainan  mencari pasangan dengan kartu bergambar.
Berdasarkan latar belakang penelitian  diatas  disimpulkan  bahwa perkembangan interaksi sosial anak dapat dibantu  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe Make  a  Match .  Perkembangan
interaksi sosial anak penting dikembangkan  sejak  usia  dini  karena perkembangan interaksi sosial merupakan pondasi  awal  kehidupan  anak,  dengan berkembangnya  interaksi  sosial  anak secara  maksimal  maka  perkembangan yang  lain  akan  ikut  berkembang  secara maksimal juga. Oleh sebab itu diperlukan pembelajaran Make  a  Match sebagai pembantu  dalam  perkembangan  interaksi sosial  anak.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk melihat apakah ada perbedaan  perkembangan  interaksi  sosial anak  setelah  melakukan  pembelajaran Make a Match .

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kuantitatif  yaitu Pre- Eksperimental  Design .  Penelitian  ini menggunakan  desain One-Shot  Case Study ,  dalam  desain  ini  terdapat  satu kelompok
yang
diberi treatment/perlakuan, dan selanjutnya diobservasi  hasilnya.  Treatment  adalah sebagai  variabel  independen,  dan  hasil sebagai  varianel  dependen.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa usia 5- 6  tahun  di  TK  Kartika  II-27  Kedaton Bandar  Lampung  yang  berjumlah  77 siswa.  Sampel  dalam  penelitian  yaitu  23 anak  berusia  5-6  tahun  kelas  B3.  Teknik sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik purposive  sampling .  Pengambilan sample menggunakan purposive sampling karena dengan menggunakan pertimbangan  tertentu,  yang  menjadi pertimbangan dalam penelitian ini adalah bahwa  populasi  usia  5-6  tahun  hanya
terdiri dari tiga kelas dan hanya dua kelas yang  terdapat  anak  usia  5-6  tahun didalamnya  sedangkan  satu  kelas  lainnya terdapat usia 4-5 tahun didalamnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dan  dokumentasi.  Pedoman observasi yang digunakan adalah checklist .  Pengolahan  dan  analisis  data dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh melalui  kisi-kisi  instrument,  dokumentasi dan pedoman observasi.
Pengukuran variabel yang
digunakan  ialah  perkembangan  interaksi sosial anak. Menurut
pendapat Sukmadinata  (2012),  Susanto  (2011),
Syaodih  (2010),  Suryawati  (2003),  dan
Santosa  (2004)  dengan  modifikasi  dan adaptasi terdapat enam dimensi perkembangan  interaksi  sosial,  yaitu: hubungan  antara  dua  atau  lebih  individu yang saling mempengaruhi dan mengubah,  kegiatan  yang  dapat  diterima oleh  oranglain,  sikap  dapat  diterima  oleh orang  lain,  interaksi  antara  individu  dan induvidu,  interaksi  antara  individu  dan kelompok, dan kerjasama. Dimensi tersebut dikembangkan menjadi indikator, yaitu:  anak  mau  bermain  ketika  diajak teman,  anak  membantu  teman,  anak merapihkan
permainan, anak membenarkan  jawaban  yang  salah,  anak mencuci  kedua  tangan,  anak  menolong teman tanpa diminta, anak mendengarkan ketika  teman  member  nasihat,  anak mengucapkan kata tolong ketika meminta sesuatu,  anak  meminta  maaf  ketika melakukan kesalahan, anak memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan, anak mau mengajak teman bermain, anak menjawab  ketika  teman  bertanya,  anak
tidak  menolak  dikelompokkan  dimana saja,  anak  bernyanyi  didepan  kelas,  anak menceritakan kembali pengalaman belajar,  anak  mencari  pasangan  kartu, anak  menyelesaikan  tugas  dengan  teman sekelompok, dan anak tidak menyalahkan teman ketika teman melakukan kesalahan. Kriteria penilaian terdapat 4 kriteria yaitu, Belum  Berkembang  diberi  skor  1,  Mulai Berkembang  diberi  skor  2,  Berkembang Sesuai  Harapan  diberi  skor  3,  dan Berkembang Sangat Baik diberi skor 4.
Pengukuran  variabel Make  a Match menurut  beberapa  pendapat  ahli yaitu,  Rusman  (2012),  Huda  (2012), Ngalimun  (2014),  dan  Suyatno  (2009) setelah dilakukan modifikasi dan adaptasi terdapat  satu  dimensi  pembelajaran  yaitu Pelaksanaan. Dari dimensi tersebut lahirlah  beberapa  indikator  yaitu,  anak mau  mencari  pasangan  kartu,  anak  mau mencocokkan  pasangan  kartu  dan  anak mau  menceritakan  kembali  tentang  kartu yang  didapatnya.  Untuk  pembeljaran Make  a  Match lebih  banyak  diambil  alih oleh  guru  dalam  hal  persiapan  dan evaluasi.
Pengujian  validitas  menggunakan validitas  isi  dan  pengujian  reliabilitas menggunakan  teknik  belah  dua (internal consistency )  dimana  suatu  instrument  di uji  coba  sebanyak  dua  kali. Internal consistency teknik  belah  dua  dilakukan dengan  cara  membagi  perangkat  tes menjadi  dua  bagian  yaitu  jumlah  skor ganjil & genap. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini  sudah diuji oleh  dosen  ahli.  Uji  validitas  dilakukan selama  kurang  lebih  3  bulan,  selama melakukan  uji  validitas  aspek  yang ditambahkan adalah teori interaksi sosial,
menambahkan  dimensi  penelitian  dan melakukan  penelitian  ulang.  Uji  validitas isi  dilakukan  dengan  hitungan  yang dibantu dengan miscrosoft excel. Berdasarkan  uji  validitas  yang  telah dilakukan semua indikator perkembangan interaksi  sosial  anak  sesuai  dengan tahapan  perkembangan  anak  usia  5-6 tahun.
Uji  reliabilitas  pada  penelitian  ini menggunakan anak usia 5-6 tahun dikelas B2  menggunakan  sample  15  anak.  Uji reliabilitas  dihitung  menggunakan  rumus Spearman Brown . Suatu instrument dapat dikatakan  reliable  jika  nilai  r i >  0,056.
Berdasarkan
hasil perhitungan menunjukkan  bahwa  r i =  0,98  >  0,56.  Ini membuktikan bahwa data tersebut reliable  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran
30 halaman 163. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini guna  untuk  mencari  perbedaan  antara perkembangan  interaksi  sosial  anak sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran Make a Match menggunakan  Analisis Uji  Wilcoxon
yaitu  dengan  mencari  perbedaan mean pretest dan posttest .
Gambar 1. Rumus Uji Wicoxon Keterangan:
Z
: Uji Wilcoxon
T
:  Total  jenjang  (selisih)  terkecil antara nilai pretest dan posttest
n : Jumlah data sampel
Teknik analisis data menggunakan rumus  interval  untuk  mengetahui  rentang nilai  dan  kategori  data.  Data  yang
diperoleh  dari  penelitian  pada  variabel digolongkan menjadi 4 kategori. Kategori tentukan berdasarkan variabel perkembangan  interaksi  sosial  anak  dan diukur  berdasarkan  aktivitas.  Berikut  4 kategori  yaitu,  Berkembang  Sangat  Baik (BSB),  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH),  Mulai  Berkembang  (MB),  dan Belum Berkembang (BB).
Gambar 2. Rumus Internal
Keterangan: i = interval NR = Nilai Terendah NT = Nilai Tertinggi K = Jumlah Kelas/Kategori

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data khusus yang didapatkan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yaitu,
Pembelajaran Make a Match
Penerapan  pembelajaran Make  a Match dilakukan  sebanyak  empat  kali pertemuan.  Setiap  kali  pembelajaran menggunakan  tema  yang  berbeda-beda. Hari pertama anak melakukan pembelajaran  mencari  pasangan  kartu dalam  keranjang  dengan  tema  buah- buahan  dan  dilakukan  didalam  ruangan. Hari  kedua  anak  belajar  dengan  tema hewan  darat  dan  belajar  diluar  ruangan. Hari  ketiga  anak  belajar  dengan  tema sayuran,  dengan  menempelkan  pasangan kartu pada karton didalam kelas, dan hari
keempat anak belajar dengan tema puzzle transportasi  dan  bermain  didalam  kelas. Data  pembelajaran Make  a  Match
diperoleh
menggunakan lembar peneliatan  observasi.  Aspek  penilaian Make a Match dalam penelitian ini diukur menggunakan 3 indikator. Lembar penilaian  observasi Make  a  Match menggunakan  4  kriteria  penilaian  yaitu Sangat  Aktif  (SA)  diberi  skor  4,  Aktif (CA)  diberi  skor  3,  Cukup  Aktif  (CA) diberi  skor  2,  dan  Kurang  Aktif  (KA) diberi skor 1.
Berdasarkan  perhitungan  interval, diketahui  banyaknya  kelas  (kategori) adalah  4  dan  rentang  nilai  (interval) adalah 2. Sebelum data disajikan berdasarkan  kategori,  dilakukan  terlebih dahulu  rekapitulasi  secara  umum  pada variabel  pembelajaran Make  a  Macth . Setelah  memperoleh  keseluruhan  maka rekapitulasi nilai sebagai berikut
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Pembelajaran Make a Match No Kategori Sesudah n (%) 1 KA (4-5) 0 00,00 2 CA (6-7) 5 21,74 3 A (8-9) 12 52,18 4 SA (≥ 10) 6 26,08 Jumlah Rata-rata 23 100,00 4,35 Keterangan: 1. KA : Kurang Aktif 2. CA : Cukup Aktif 3. A    :  Aktif
4. SA : Sangat Aktif
Berdasarkan  data  tabel  diatas, observasi  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan  sesudah  pembelajaran Make  a Match yang  termasuk  pada  kategori
Sangat Aktif (SA) menunjukkan presentase  nilai  sebesar  26,08  persen. Pada  kategori  aktif  (A)  ketika  diberi perlakuan  menunjukan  presentase  nilai sebesar  52,18  persen.  Pada  kategori Cukup Aktif (CA) menunjukan presentase nilai sebesar 21,74 persen, dan tidak  terdapat  anak  yang  termasuk  dalam katagori  kurang  aktif,  dikarenakan  rata- rata anak sudah mengerti aturan permainan yang dijelaskan guru.

## Perkembanngan Interaksi Sosial Anak
Data perkembangan interaksi sosial  diperoleh  menggunakan  lembar penilaian observasi (sebelum dan sesudah). Aspek penilaian variabel perkembangan interaksi
sosial
menggunakan  4  kriteria  penskoran  yaitu: Belum  Berkembang  (BB)  diberi  skor  1, Mulai  Berkembang  (MB)  diberi  skor  2, Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH) diberi  skor  3,  dan  Berkembang  Sangat Baik  (BSB)  diberi  skor  4.  Data  yang diperoleh  didapatkan  nilai  paling  rendah 23 dan nilai paling tinggi 92, rentang nilai dan kategori data adalah 17.
Berdasarkan  perhitungan  diatas, diketahui  banyaknya  kelas  (kategori) adalah  4  dan  rentang  nilai  (interval) adalah  17.  Sebelum  data  disajikan berdasarkan  kategori,  dilakukan  terlebih dahulu  rekapitulasi  secara  umum  pada variabel  perkembangan  interaksi  sosial (sebelum dan sesudah). Setelah
memperoleh keseluruhan, maka rekapitulasi nilai tersebut sebagai berikut

## Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Perkembangan Interaksi Sosial
No Kategori Sebelum Sesudah n (%) n (%) 1 BB (23-39) 18 78,26 0 0,00 2 MB (40-56) 4 17,39 0 0,00 3 BSH (57-73) 1 4,35 17 73,92 4 BSB (≥ 74) 0 0,00 6 26,08 Jumlah Rata-rata ± Std Min-Max 23 100 25,87 ± 0,34 25-26 23 100 69,87 ± 4,46 66-79 Keterangan: 1. BB : Belum Berkembang 2. MB  : Masih Berkembang
3. BSH   : Berkembang Sesuai Harapan
4. BSB : Berkembang Sangat Baik
Berdasarkan  data  diatas,  bahwa hasil  observasi  perkembangan  interaksi sosial  anak  pada  kategori  Berkembang Sangat  Baik  mengalami  peningkatan sebesar  26,08  persen  setelah  diberi perlakuan.  Pada  kategori  Berkembang Sesuai  Harapan  mengalami  peningkatan dari  sebelum  diberi  perlakuan  terdapat 4,35  persen  anak  yang  masuk  dalam kategori  ini,  dan  kemudian  setelah  diberi perlakuan  naik  menjadi  73,92  persen. Pada kategori Mulai Berkembang mengalami  peningkatan  dari  sebelum diberi  perlakuan  terdapat  17,39  persen anak  yang  masuk  dalam  ketgori  ini, setelah diberi perlakuan menurun menjadi tidak  terdapat  anak  yang  berada  pada kategori  ini,  dan  pada  kategori  Belum Berkembang  mengalami  perubahan  yang sangat  pesat  dari  78,26  anak  yang  belum berkembang  setelah  diberi  perlakuan menjadi  tidak  ada  anak  yang  berada dalam kategori ini.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji Wilcoxon ,  selanjutnya
akan dilakukan uji- wilcoxon untuk mengetahui  perbedaan  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan  pembelajaran.
Uji wilcoxon dilakukan  menggunakan SPSS  16.  Berikut  ini  penjabaran  hasil perhitungan wilcoxon.
Tabel 3. Hasil Uji wilcoxon
Wilcoxon Signed Ranks t Sig. Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest 25,87 69,87 -4,208 0,000 Berdasarkan data diatas
menunjukkan terdapat perbedaan rata-rata pretest dan rata-rata posttest. Berdasarkan output tes statistik, diketahui nilai t -4,208 sehingga  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed) bernilai 0,000 yang artinya Asymp.Sig. < 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Hipotesis  diterima.  Artinya  terdapat perbedaan  perkembangan  interaksi  sosial anak  sebelum  dan  sesudah  melakukan pembelajaran Make a Match .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  TK  Kartika  II-27  Bandar Lampung  untuk  anak  usia  5-6  tahun menunjukkan bahwa perkembangan interaksi sosial anak mengalami peningkatan  setelah  diberi  perlakuan pembelajaran Make  a  Match. Menurut teori  Vygotsky  dalam  Slavin  (2008) perkembangan  interaksi  sosial  anak memerlukan bantuan khusus dari lingkungan sekitar, yang artinya kemampuan  anak  akan  berkembang dengan  baik  jika  dibantu  dengan  bantuan lingkungan  sekitar  anak  yaitu  teman sebaya, guru, dan orangtua.
Bantuan-bantuan  yang  diberikan kepada  anak  akan  menciptakan  interaksi sosial  anak  dengan  orang  lain,  sehingga akan  mencapai  suatu  pencapaian  sosial yang  diharapkan.  Bantuan  yang  anak dapat  berupa  belajar  dan  bermain  dalam kelompok  kecil,  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  tersebut  anak  menemukan masalah dan dapat memecahkan masalahnya  dengan  melakukan  interaksi dengan  lingkungan  sekitarnya.  Sejalan dengan  pendapat  Syaodih  (2010),  yang menyebutkan bahwa perkembangan interaksi  sosial  anak  dapat  dilakukan dilingkungan  sekolah  dan  lingkungan sekitar.  Maka  perkembangan  interaksi sosial anak sangat penting untuk dikembangkan sejak dini karena interaksi sosial  merupakan  pondasi  penting  untuk anak  dapat  menyesuaikan  diri  dengan baik dan berkembang ke taraf perkembangan  yang  baik  dan  dapat diterima dalam lingkungan masyarakat.
Pembelajaran Make a Match yang dilakukan secara terus-menerusakan membentuk  suatu  pembiasaan  pada  anak dalam  perkembangan  interaksi  sosialnya. Pembelajaran  pada  anak  usia  dini bukanlah  suatu  kegiatan  belajar  yang mutlak  seperti  pada  sekolah  dasar,  akan tetapi  pembelajaran  yang  ada  pada  anak usia  dini  harus  pembelajaran  berbasis bermain yang bertujuan untuk membangun  pengalamannya  sendiri  dan akan membuat anak merasa senang.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Weni, et al (2016)  dan  Indrawan,  et  al  (2017)  yang dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan interaksi  soaial  anak  dapat  dibantu dengan  pemberian  pembelajaran Make  a Match berbantuan  kartu  bergambar  yang dilakukan  secara  berulang-ulang.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran Make a Match berpengaruh dalam  perkembangan  interaksi  sosial anak. perkembangan interaksi sosial anak meningkat setelah diberikan pembelajaran menyocokkan  kartu  bergambar  yang menarik  bagi  anak  sehingga  ketika  anak melakukan kegiatan tersebut anak terlihat aktif  dan  tertarik  dengan  setiap  tahap pembelajarannya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan  bahwa  pembelajaran Make a  Match sangat  berpengaruh  dalam membantu  perkembangan  interaksi  sosial pada anak usia 5-6 tahun.

## Saran
Bagi  guru,  agar  guru  dapat  merancang pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain dengan menggunakan pembelajaran Make a  Match ,  misalnya  seperti  kegiatan permainan yang bersifat bermain kelompok.  Sehingga  anak  dapat  lebih mengembangkan
dirinya dalam
perkembangan interaksi sosialnya.
Bagi  kepala  sekolah  dapat  menyediakan sarana  dan  prasana,  dan  memberikan pelatihan  (workshop,  seminar,  penataran) kepada  guru  tentang  kegiatan  berbasis pembelajaran Make  a  Match yang menunjang  dalam  proses  pembelajaran agar  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan optimal. Hal tersebut dilakukan agar anak didik  dapat  mengembangkan  dirinya dalam hal sosial.
Bagi  peneliti  lain  dapat  menjadikan  hasil penelitian  ini  sebagai  refrensi  agar  dapat menyusun  penelitian  lebih  baik  lagi dengan menggunakan media yang dimodifikasi, subjek penelitian yang lebih luas  dan  dengan  mengunakan  instrument penelitian  yang  lebih  mendalam  serta komprehensif  dan  dimensi  variabel  yang lebih  bervariatif  yang  diharapkan  dapat berpengaruh pada
perkembangan interaksi sosialnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Huda,  M.  (2012). Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Indrawan, P.A. (2017).  Pengaruh Metode Permainan  Edukatif  terhadap Interaksi  Sosial  Siswa  Taman
Kanak-kanak.  Jurnal  Kajian Bimbingan  dan  Konseling. 2(4). Tersedia Online:
http://journal2.um.ac.id/index. php/jkbk/article/view/1026 .
Diakses  pada  28  November 2018
Ngalimun. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: Aswanda Pressindo
Nurmalitasari,  F.  (2015).  Perkembangan Sosial Emosi pada Anak Usia Prasekolah.  Jurnal  Buletin Psikologi. 23(2).  Tersedia Online: https:jurnal.ugm.ac.id/buletin psikologi/article/view/10567/
7946 Diakses pada tanggal 22
Januari 2018
Rahyuni, S.A.P. (2014). Penerapan
Model  Pembelajaran  Make  A Match  Berbantuan  Media  Kartu
Bergambar  untuk  Meningkatkan Perkembangan  Bahasa  Anak. Jurnal  PG  PAUD  UNDIKSHA . 2(01). Tersedia Online: https://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/JJPAUD/article/view/31 47 .  Diakses  pada  24  Februari 2018
Regina.,  Sutrisno,  H.,  Muntaha.  (2014). Hubungan  Interaksi  Sosial  Teman Sebaya  Dengan  Prilaku  Sosial
Anak  Di  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Sentosa  Pontianak  Kota. Jurnal Pendidikan . 103(1). Tersedia Online: http://repository.unmuhpnk.ac.id/10 3/1/JURNAL%20REGINA.pdf . Diakses pada 9 Januari 2019 Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Santosa,  S.  (2004). Dinamika  Kelompok
Sosial. Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin  R.  (2008). Cooperative  Learning. Second Edition . Jakarta: PT Indeks
Sukmadinata,
S.N. (2012). Metode
Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Suryawati. (2013). Sosiologi. Jakarta: Erlangga
Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  anak usia  dini. Jakarta:  Prenada  Media Group
Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran Inofatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka
Syaodih,  E.  (2010). Perananan  Bimbingan Guru, Pengasuhan Orang Tua Dan
Interaksi  Teman  Sebaya  Terhadap Perkembangan Perilaku Sosial
Anak. Bandung:  Bumi  Siliwangi
dan Angkasa
Weni,  O.,  Ason,  Y.,  Waridah.  (2016).
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match terhadap Aspek Perkembangan Kognitif  dan  Sosial  Emosional  Pada
Anak Usia Dini  Tk Negeri Pembina.
Jurnal  Pendidikan  Dasar .  4(1). Tersedia Online : http://jurnalstkipmelawi.ac.id/index.p hp/JPD/article/view/101 .
Diakses pada 24 Februari 2018