## PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI
Ida Mawaddah

## Dosen STKIP Bima
Idamawaddah15@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  penggunaan  model Problem  Based  Learning terhadap  kreativitas  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada pembelajaran  Ekonomi. Adapun  jenis  penelitian  ini  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebasnya  adalah  model Problem  Based Learning dan  variable  terikatnya  adalah  variable  yang  menjadi  akibat  yaitu  kreativitas  dan kemampuan  pemecahan  masalah.  Subyek  dalam  penelitiannya  adalah  siswa  kelas XI  IPS  3. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes bentuk essay yang terdiri dari tiga siklus. Kemudian  masing-masing  instrumen  diuji  kevalidan  dan  kesahihannya  melalui  uji  validitas  dan reliabilitas.  Adapun  untuk  analisis  data  dilakukan  melalui  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan mengukur  kreativitas  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Berdasarkan  model Problem Based  Learning ini  dari  data  hasil  evaluasi  kreativitas  siswa  mengalami  peningkatan  2,73%  dari skor rata-rata 49,69% pada siklus I menjadi 52,42% pada siklus II, dan dari siklus II ke sikllus III mengalami peningkatan  15,03% dari skor rata-rata 52,42% menjadi 67,45%. Sedangkan  Skor rata- rata kemampuan pemecahan masalah siswa mengalami peningkatan sebesar 9% dari skor rata-rata 32,51%    pada  siklus  I  menjadi  41,51%  pada  siklus  II,  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami peningkatan 1,61% dari  skor rata-rata 41,51% menjadi 43,12%. Skor  rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 8,9%  dari skor rata-rata 69,4% pada siklus I menjadi 78,3% pada siklus  II,  dan  dari  siklus  II  kesiklus  III  mengalami  peningkatan  8,9%  dari  skor  rata-rata    78,3% mnjadi 87,2%.Dan mengenai Hasil observasi aktivitas siswa kelas XI IPS 3 MA NW Terara dalam penerapan setrategi problem based learning adalah cukup aktif dan sangat aktif.

## Key word : Problem Based Learning, Kreativitas Dan Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Fenomena  ini  sangat  bertentangan dengan  tujuan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan)  yakni  memandirikan  dan memberdayakan sekolah dalam mengembangkan  kompetensi  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik  sesuai dengan  kondisi  lingkungan.  KTSP  ditujukan untuk  menciptakan  tamatan  yang  kompeten dan  cerdas  dalam  mengemban  identitas budaya  dan  bangsanya.  Kurikulum  ini  dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, pengalaman belajar yang membangun integritas sosial serta membudayakan  dan  mewujudkan karakter nasional  juga  untuk  memudahkan  guru menyajikan  pengalaman  belajar  yang  sejalan dengan  prinsif  belajar  sepanjang  hayat. (Susilo, 2008, 13).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di atas,  sebagai  calon  guru  maka  sewajarnya untuk  ikut  berpartisipasi  mengambil  peranan dalam memikirkan usaha peningkatan strategi dan  teknik-teknik  pengajaran  yang  tepat  dan cocok sesuai dengan perkembangan pendidikan pada saat ini.
Dalam  kaitanya  dengan  pembelajaran ekonomi,  untuk  mencapai  relevansi  antara proses pembelajaran di sekolah dengan proses sosialisasi,  guru  dituntut    untuk  dapat menciptakan  proses  belajar  yang  berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan dari  guru  ke  siswa.  Hasil  pembelajaran diharapkan  lebih  bermakna  bagi  anak  didik untuk  dapat  memecahkan  persoalan,  berfikir kritis  dan  melakukan  observasi  serta  menarik kesimpulan dalam kehidupan jangka panjangnnya.  (Nurhadi,  2004,4)  Oleh  karena
itu  guru  perlu  menciptakan  suatu  masalah untuk  dipecahkan  oleh  anak didik  dikelas, sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam  belajar  dan  mengembangkan  daya kreativitas  berfikir  siswa.  Dengan  adanya suatu  masalah  yang  disajikan,  akan  membuat siswa  tergerak  untuk  melakukan  pemecahan masalah  tersebut.  Melalui  partisipasi  aktif siswa  dalam  pembelajaran  tersebut,  maka dengan sendirinya mereka membangun pengetahuannya  secara  bertahap.  Dengan begitu,  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang optimal.
Ada  kecendrungan  dewasa  ini  untuk kembali  pada  pemikiran  bahawa  anak  akan belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan alamiah.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika anak  “mengalami”  apa  yang  dipelajarinya bukan  “mengetahuinya”.  Pembelajaran  yang berorientasi target penguasaan materi berhasil dalam kompetisi “mengingat” jangka pendek, tetepi gagal dalam membekali anak memecahkan  masalah  dalam  kehidupan jangka  panjang.  (Departemen  Pendidikan Nasional, 2003, 1).
Berpedoman pada hal tersebut, seorang  guru  harus  melakukan  inovasi pembelajaran dengan cara menetapkan strategi  baru  yang  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan kreativitas  dan  kemampuan  siswa  dalam memahami  masalah-masalah  yang  dihadapi. Dengan  demikian,  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  ekonomi  dapat  dilihat  dari meningkatnya kreativitas siswa dan kemampuan pemecahan masalah.
Keberhasilan dalam pembelajaran dapat  dilihat  dari  kreativitas  siswa  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Karena  dapat melatih siswa untuk mengungkapkan masalah baik  secara  lisan  meupun  tulisan.  Kreativitas secara  lisan  ditentukan  oleh  adanya  kemauan siswa  dalam  belajar  dan  memperlihatkan aktivitas keterlibatan siswa dalam mengungkapkan  ide-ide  yang  dimilikinya sehingga  terjadi  pertukaran  ide  antar  siswa. Selain itu, kreativitas secara lisan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling  mengenal  dan  membantu  dalam memahami  konsep  ekonomi.  Sedangkan kreativitas  secara  tulisan  dapat  memupuk
kemampuan siswa memahami masalah ekonomi  dalam  bentuk  bahasa  ekonomi secara tertulis.
Kreativitas secara tertulis dapat diukur  melalui  penyelesaian  suatu  masalah baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Jika siswa  memahami  masalah  yang  dihadapi, maka  siswa  akan  mampu  menyelesaikan masalah  dengan  baik  dan  teratur  sesuai dengan  ketentuan  yang  berlaku.  Selain  itu, kreativitas  secara  tertulis  akan  menunjukkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  karena  semakin  tinggi  kreativitas siswa maka kemampuan pemecahan masalahnya  semakin  baik.  Kreativitas  siswa secara  tertulis  memberikan  kemungkinan kepada  siswa  untuk  memecahkan  masalah secara  serempak.  Artinya  ,  ide  setiap  siswa dapat  terangkum  dalam  satu  lembar  jawaban yang  dapat  mengarahkan  siswa  memiliki pemahaman yang sama terhadap permasalahan yang dihadapi. Hal ini memberikan kemudahan dalam menilai kreativitas siswa dalam memecahkan masalah.
Selain tingkat kreativitas siswa, keberhasilan  proses  belajar  mengajar  juga dipengaruhi  oleh  kemampuan  pemecahan masalah karena dapat memperdalam pemahaman  konsep  dalam  memecahkan berbagai  persoalan.  Kemampuan  pemecahan masalah  dapat  diukur  dari  kemampuan  siswa memecahkan  masalah  secara  teratur  dan sistematis. Namun kenyatan dilapangan dalam  menyelesaikan  suatu  masalah,  siswa tidak  berusaha  membangun  pengertian  atau pemahaman  sendiri  dengan  pola  pikirnya sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah siswa rendah.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  Strategi yang  diperlukan  adalah  penggunaan  metode pembelajaran  yang  lebih  memberdayakan siswa  dan  tidak  mengharuskan  siswa  hanya mendengar,  mencatat,  dan  menghafal  materi yang  diberikan,  tetapi  sebuah  strategi  yang mendorong  untuk  berfikir  dan  bekerja, beraktivitas  lebih  selama  dalam  proses pembelajaran dan membawa mereka kesuasana yang menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  jenis  Penelitian  Tindakan
Kelas (PTK) atau Classroom Action Research. Rapoport (Wiriaatmadja, 2008: 11) mengartikan  penelitian  tindakan  kelas  untuk membantu  seseorang  dalam  mengatasi  secara praktis persoalan  yang dihadapi dalam situasi darurat dan membantu pencapaian tujuan ilmu sosial  dengan  kerja  sama  dalam  kerangka etika yang disepakati bersama.
Sedangkan    (Arikunto,  2009,  1-3) menyatakan  bahwa  dilihat  dari  namanya sudah  menunjukan  isi  yang  terkandung didalamnya,  yaitu  sebuah  penelitian  yang dilakukan  dikelas.  Dikarenakan  ada  tiga  kata yang  membentuk  pengertian tersebut,  maka ada tiga pengertian yang dapat diterangkan.
Dari  penjelasan  para  ahli  diatas  maka Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian reflektif    yang  dilakukan  oleh  guru  atau pendidik dengan melakukan tindakan- tindakan dalam proses pembelajaran berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan  dengan tujuan untuk memperbaiki praktek pembelajaran. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi problem based learning membawa  dampak  positif    terhadap peningkatan  kreativitas  dan kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Berdasarkan analisis  data,  pemberian  tindakan  pada  siklus I  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar sbesar 69,4% dan persentase ketuntasan  sebesar  72,7%.  Ini  berarti  belum mencapai  sesuai  dengan  ketuntasan  yang ditetapkan  oleh  kurikulum  yaitu  85%. Sementara  skor  rata-rata  kreativitas  siswa adalah 49,69% termasuk dalam pengkategorian  sedang.  Dan  skor  rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa adalah 32,51% termasuk dalam pngkategorian sedang. Hal ini, menunjukkan bahwa kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah  siswa  belum  mencapai  target  yang diharapkan.  Namun,  untuk  menyempurnakan hasil  yang  diperoleh,  maka  diadakan  analisis terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I mengenai  permasalahan-permasalahan  yang
dihadapi  dan  langkah-langkah  penyelesaian yang  akan  ditempuh  untuk  perbaikan  pada siklus II.
Memperhatikan hasil refleksi terhadap tindakan  pada  siklus  I,  terlihat  adanya kekurangan-kekurangan yang perlu diperhatikan  dalam  proses  pelaksanaannya dan diupayakan penanggulangannya. Berdasarkan kekurangan ini, diadakan diskusi dengan  praktisi  guna  melakukan  perbaikan- perbaikan untuk dapat diterapkan pada proses pembelajran berikutnya, Adapun kekurangan- kekurangan  yang  dapat  teridentifikasi  pada pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  adalah sebagai berikut.
Pertama, penataan lingkungan belajar terlihat  kurang  optimal  dimana  siswa  masih bekerja  sendiri-sendiri  dan  belum    mau bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam  satu kelompok. Siswa yang belum begitu memahami  tentang  ketenagakerjaan  pada permaslahan  yang  dihadapi  belum  mau bertanya  kepada  siswa  lain  dalam  satu kelompok    yang  sudah  memahami  mengenai ketenagakerjaan.  Siswa  yang  merasa  belum biasa berusaha menjawab sendiri permasalahn yang  dihadapi,  namun  bila  tidak  biasa  siswa akan  diam  atau  berhenti  bekerja.  Sebagian besar  siswa  banyak  diam,  walaupun  tidak mengerti  dengan  permasalahan  yang  mereka hadapi.  Sehingga  hal  ini  mempengaruhi pemahaman  siswa  terhadap  ketenagakerjaan pada  permasalahan  yang  mereka  hadapi. Begitu  pula,  siswa  yang  sudah  memahami permasalahan  yang  dihadapi  masih  ragu-ragu untuk  menejelaskannya  kepada  siswa  lain dalam  kelompoknya,  sehingga  siswa  yang sudah  memahami  tentang  permasalahan  yang dihadapi  lebih  banyak  bekerja  sendiri-sendiri dan  belum  mau  membantu  siswa  lain  yang belum  mampu  memahami  ketenagakerjaan pada    permaslahan  yang  dihadapi.  Selain  itu, siswa  masih  tergantung  pada  guru,  sehingga semuanya  dikembalikan  kepada  guru.  Hal  ini dapat terlihat dari :
a. Kurangnya  komunikasi  antar  siswa  dalam kelompok, sehingga mengakibatkan pembelajaran yang dirancang tidak berjalan sesuai rencana karena siswa belum semua aktif.
b. Siswa  masih  ragu,  kaku,  dan  malu  untuk bertanya kepada siswa dalam satu kelompok maupun kelompok lain.
c. Siswa  masih  ragu,takut dan  malu dalam menanggapi  pertanyaan  dan  jawabansiswa lain baik dalam diskusi kelompok maupun presentasi hasil diskusi kelompok.
d. Siswa belum berani berpsrtisipasi merangkum materi yang telah dipelajari.
Sebagai upaya menanggulangi hal ini ditindak  lanjuti  pada  siklus  II,  yaitu  dengan memotivasi siswa supaya aktif dalam bertanya, memberikan tanggapan atau mengemukakan gagasan
terhadap
permasalahan yang dihadapi baik secara lisan maupun  tulisan  dengan  cara  memberi  pujian maupun nilai tambah kepada siswa.
Menilai keaktifan siswa juga mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran,  selain  itu  melakukan  penataan kembali kelompok yang sudah terbebtuk akan memberikan  motivasi  siswa  bekerja  dalam kelompoknya secara maksimal dan terarah.
Kedua, siswa  kurang  serius  dalam mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang diberikan, bahkan siswa kurang berminat  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  dalam  Lembar  Kerja  Siswa (LKS). Hal ini dapat dilihat dari : a. Siswa belum siap mengerjakan soal dalam Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  sehingga siswa  sulit  untuk  menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Sulitnya
siswa mengkonsturksi  permasalahan  yang  ada menyebabkan  waktu  pengerjaan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  melebihi  batas  waktu yang  ditentukan,  sehingga  pemanfaatan waktu tidak optimal.
b. Menurut  siswa  soal-soal  yang  ada  dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) sulit. Kekurangan-kekurangan ini ditindaklanjuti  dengan  memperketat  waktu pengerjaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan mengadakan penilaian terhadap kinerja kelompok.  Kelompok yang  selesai  paling pertama  mendapat  nilai  bonus  dan  penilaian ini akan digunakan dalam penilaian kelompok terbaik  sehingga  siswa    diharapkan  dapat mempergunakan  waktu  sebaik-baiknya  dan berlomba-lomba  untuk  menjadi  kelompok terbaik. Selain itu, memberi tahu materi  yang
akan didiskusikan sebelum proses pembelajaran dimulai, dan membuat soal-soal yang sesuai dengan kemapuan siswa.
Ketiga, saat  presentasi  hasil  diskusi kelompok siswa msih terlihat ragu-ragu untuk mengemukakan  ide-ide  atau  pendapat  dalam bertanya, menjawab permasalahan dan menanggapi  pendapat  siswa  lain,  bahkan siswa kurang lugas menjelaskan atau mengemukakan  ide,  fikiran  dan  pendapat terhadap  permasalahan  yang  dihadapi.  Siswa masih  kelihatan  takut    disalahkan  baik  oleh siswa  maupun  guru,  sehingga  diskusi  tidak berjalan dengan lancar. Selain itu siswa tidak melakukan peninjauan ulang atau mempelajari  konsep  ketenagakerjaan  dan pengangguran  yang  telah  mereka  konstruksi dalam  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan banyak dilupakan. Hal ini dapat dilihat dari : a. Ketika  diberikan  pertanyaan  oleh guru yang terkait dengan konsep ketenagakerjaan  dan  pengangguran pada permaslahan yang telah mereka konstruksi sebelumnya masih mengalami kesulitan.
b. Pada  saat  diskusi  kelompok,  siswa  masih ragu-ragu mengemukakan konsep ketenagakerjaan yang telah mereka konstruksi sebelumnya.
Kekurangan-kekurangan ini ditindaklanjuti    dengan  memotivasi  siswa tentang  pentingnya    konsep  dan  prinsip  yang sudah  dipelajari  untuk  mempelajari  materi selanjutnya,  dan  memotivasi  siswa  supaya berani  mengemukakan  ide-ide  dan  pendapat baik  dalam  diskusi  kelompok  maupun presentasi  hasil  diskusi  kelompok.  selain  itu, membimbing siswa pada saat mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di depan  kelas  sehingga  siswa  tersebut  tidak ragu-ragu  untuk  menjelaskan  hasil  yang diperoleh  kelompoknya  kepada  kelompok lain.
Keempat, siswa masih belum berani dalam  hal  mengajukan  pendapat,  bertanya, menjawab, dan menanggapi jawaban terhadap permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini  dapat dilihat dari :
Pada saat presentasi hasil diskusi kelompok,  siswa  sebelum  ditunjuk  tidak ada  yang  suka  rela  untuk  mengerjakan  di papan tulis.
a. Siswa  juga  diam  pada  saat    mereka minta  untuk  menanggapi  jawaban  dari siswa lain.
Kekurangan-kekurangan ini ditindaklanjuti  dengan  memotivasi  siswa yaitu  dengan  menerima  ide-ide  atau  jawaban yang  dikemukakan  oleh  siswa,  walupun dengan  jawaban-jawaban  yang  dikemukakan oleh  siswa  masih  salah,  dan  selanjutnya  guru melemparkan    kembali  pada  siswa  yang  lain untuk  memancing  siswa  agar  terbiasa mengemukakan  pendapatnya,  mengajukan pertanyaan  apabila  ada  konsep  dan  prinsip yang  belum  dipahami,  menjawab  pertanyaan, menanggapi jawaban siswa lain, dan merangkum  konsep  dan  prinsip  yang  belum dipelajari pada akhir pembelajaran. Berdasarkan implementasi rancangan tindakan  pada  siklus  II  yang  merupakan perbaikan  tindakan  pada    siklus  I,  ternyata terlihat  ada  peningkatan  nilai  hasil  belajar siswa dimana nilai rata-rata siswa 78,3% dari 33  siswa  yang  mngikuti  evaluasi  dan persentase  ketuntasan  87.9%  nilai  ini  lebih besar dari 85% yang menunjukkan memenuhi syarat yang ditetapkan kurikulum. Sedangkan skor rata-rata kreativitas siswa adalah 52,42% termasuk  dalam  pengkategorian  sedang.  Dan skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa adalah 41,15% dimana setelah dikonsultasikan  dengan  pengkategorian  pada siklus  I  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Maka  terlihat adanya  peningkatan  baik  dari  hasil  belajar siswa  maupun  kreativitas  an  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.hal  ini,  dapat dilihat  dari  persentase  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  kesiklus  II  sbesar 15,2%  .  Peningkatan    kreativitas  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  2,73  %, sedangkan peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 8,64%. Peningkatan ini tidak terlepas  dari  perbaikan  yang  telah  dilakukan pada  siklus  II  dan  peningkatan  yang  terjadi pada  hasil  belajar,  kreativitas  siswa  dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  telah mampu  menutupi  kekurangan-kekurangan yang  terdapat  pada  pelakssanaan  tindakan siklus I.
Hasil  refleksi  pada  siklus  II,  masih terlihat  adanya  kekurangan-kekurangan  yang kemudian  dicari  langkah  penyelesaiannya agar dapat diimplementasikan pada siklus III. Adapun kekurangan-kekurangan  yang terlihat pada siklus II adalah masih ada sebagian kecil siswa  yang  terlihat  belum  sungguh-sungguh menyelesaikan  permasalahan  yang  di  hadapi dalam  kelompoknya.  Selain  itu,  ada  siswa yang  masih  ragu-ragu  dan  belum  berani mengemukakan  gagasan-gagasan  dan  ide-ide dalam, bertanya, menjawab permasalahan dan menanggapi  pendapat  siswa  lain  mengenai permasalahan  yag  dihadapi  baik  dalam diskusi  kelompok  maupun  presentasi  hasil diskusi kelompok. Hal ini dapat ilihat dari :
a. Ada  beberapa  siswa  yang  sama sekali tidak  pernah  maju  menjelaskan  hasil diskusi kelompoknya di depan kelas.
b. Adanya  siswa  yang  masih  tidak  mau bekerja  kelompok  dan  memilih  bekerja sendiri  dan  adanya  siswa  yang  belum menguasai  konsep  dan  prinsip  pada masalah  yang  dihadapi  dan  tidak  terlalu ambil pusing sehingga tidak mau bertanya kepada siswa yang sudah memahai konsep dan  prinsip  dalam  satu kelompok. Begitupun  sebaliknya,  siswa  yang  sudah memahami  konsep  dan  prinsip  belum mampu  menjelaskan  kepada  siswa  yang belum  memahami  konsep  dan  prinsip pada masalah yang di hadapi.
c. Masih  ada beberapa  siswa  yang  kurang lugas  dalam  mengemukakan  pendapat, mengajukan  pertanyaan  dan  menanggapi jawaban siswa lain dalam proses pembelajaran  dan  hanya  didominasi  oleh beberapa siswa yang memiliki pemahaman  konsep  dan  prinsip  yang tinggi  hal  ini  menyebabkan  pada  proses pembelajaran  kurang  aktifnya  siswa berkemampuan  rendah  dan  didominasi yang berkemampuan tinggi.
Kekurangan-kekuranagan ini ditindak lanjuti  dengan  memberikan  motivasi pada siswa agar mau mengungkapkan ide-ide dan pendapatnya dalam memberikan tanggapan  atau  mengemukakan  gagasan- gagassan  dengan  cara  memberi  pujian  atau memberi  nilai  tambah  kepada  siswa.  Selain itu, menunjuk salah satu wakil dari kelompok
tersebut secara acak untuk
mempertanggungjawabkan hasil diskusi kelompoknya  dan  menjelaskan  kepada  siswa lain.  Tujuannya,  agar  semua  siswa  dari masing-masing kelompok benar-benar termotivasi  dan  bersungguh-sungguh  untuk selalu mengerjakan permasalahan yang dihadapi dalam diskusi kelompok.
Berdasarkan implementasi rancangan tindakan  pada  siklus III  yang  merupakan perbaikan  tindakan  pada  siklus  II,  ternyata cukup  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  kreativitas  siswa  dan  kemampuan pemecahan maslah siswa dibandingkan dengan  siklus  II.  Jika  dikaitkan  dengan kriteria  yang ditetapkan  pada Bab  III, terlihat skor rata-rata hasil belajar siswa berada diatas batas  minimal  yang  ditetapkan,  yaitu  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  87,2% dengan persentase ketuntasan 100%. Sedangkan  skor  rata-rata    kreativitas  siswa sebesar 67,45%, dan skor rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar 43,12%. berarti, hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 8,9%. Sedangkan peningkatan skor kreativitas siswa sebesar  15,03%  dan  peningkatan  skor kemampuan pemecahan masalah siswa mengalami peningkatan sebesar 1,97%. Peningkatan  yang  terjadi  pada  skor  rata-rata hasil  belajar  siswa,  dan  kreativitas  serta kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sudah bisa  menutupi  kekurangan- kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  II.  Walaupun  demikian, hasil yang diperoleh siswa belum optimal hal ini disebabkan hal sebagai berikut :
a. Masih  ada  siswa  yang  belum  serius  dan bersungguh-sungguh dalam mnyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini terlihat pada saat pembelajaran berlangsung  ada  siswa  yang  berbicara atau bercanda dengan siswa lain dan juga ada siswa yang izin keluar.
b. Ada  beberapa  siswa  yang  masih  terlihat segan  untuk  bertanya  baik  kepada  siswa maupun guru terhadap konsep dan prinsip yang  belum  dipahami.  Selain  itu, beberapa siswa masih kesulitan menjawab  permaslahan  yang  dihadapi, dan kesulitan  menanggapi jawaban siswa yang lain.
c. Tidak  semua  siswa  dapat  memberikan jawaban  atau  menjelaskan  terhadap permaslahan yang dihadapi, karena jumlah siswa yang cukup banyak yaitu 33 orang dan waktunya terbatas.
Pada  siklus  III  juga  ditentukan aktivitas  siswa  mengenai  penerapan  strategi problem  based  learning pada  pokok  bahasan ketenagakerjaan dan pengangguran. Penjaringan  terhadap  siswa  dilakukan  pada akhir siklus III dan dari analisis data diperoleh hasil  observasi  mengenai  aktivitas  siswa terhadap  penerapan problem  based  learning dalam kelompok kecil berdasarkan klasifikasi pada Bab III berada pada kategori cukup aktif dan sangat aktif.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan praktisi  dapat  disimpulkan  bahwa,  praktisi merasa sangat puas dengan hasil yang dicapai dan senang dengan penerapan strategi problm bassed learnig dalam kelompok kecil, karena dapat  mempermudah  dan  memperlancar pemahaman  konsep  ketenagakerjaan  dan pengangguran  dalam  proses  pembelajaran. Jika dilihat hasil penelitian pada siklus III ini maka  kualitas  pembelajaran  tergolong  baik, karena skor rata-rata kreativitas dan kemampun  pemecahan  masalah  siswa  yang dicapai  telah  memenuhi  Kriteria  yang ditetapkan.
Dari uraian pembahasan diatas maka ada beberapa hal  yang  menarik  dari  hasil penelitian ini diantaranya:
Pertama, kreativitas siswa pada pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  3  tergolong dalam  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  dilihat dari  data  siklus  ke  siklus  mengalami peningkatan 2,73% dari skor rata-rata 49,69% pada  siklus  I  menjadi  52,42%  pada  siklus  II, dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami peningkatan    15,03%  dari  skor  rata-rata 52,42% menjadi 67,45%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan kreativitas siswa. Ini disebabkan  karena  proses  belajar  mengajar dengan pembagian kelompok secara heterogen  dalam  belajar  dapat  meningkatkan motivasi  belajar.  Dimana  dalam  belajar kelompok  siswa  didorong  belajar  aktif    dan kritis serta termotivasi untuk mengembangkan
potensi  yang  dimiliki  secara  optimal  sehigga terjadi peningkatan kreativitas siswa.
Kedua, Kemampuan pemecahan masalah  siswa  pada  pelajaran  ekonomi tergolong  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Hal ini  dilihat  dari  data  siklus  ke  siklus mengalami peningkatan  sebesar 9% dari skor rata-rata  32,51%    pada  siklus  I  menjadi 41,51%  pada  siklus  II,  dan  dari  siklus  II  ke siklus  III  mengalami  peningkatan  1,61%  dari skor  rata-rata  41,51%  menjadi  43,12%.  Hal ini  mnunjukkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran problem based  learning dapat meningkatkan  kmampuan  pemcahan  masalah siswa.  ini  disebabkan  Karena  proses  belajar mengajar  dalam  pembagian  kelompok  secara heterogen  dapat  memberikan  kesempatan memecahkan masalah secara rasional, mengembangkan  sikap  sosial  dan  semangat gotong  royong  dalam  kehidupan  serta mendinamiskan  kegiatan  kelompok  dalam belajar  sehingga  tiap  anggota  kelompok merasa diri sebagai kelompok yang bertanggung jawab.
Dari  data  diatas  maka  disimpulkan bahwa  penerapan problem  based  learning berpengaruh pada kreativitas dan kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Dengan  demikian bahwa  apa  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli seperti dintaranya:
1. (Nurhadi,  2004,  56)  mengasumsikan bahwa
Problem Based Learning (Pembelajaran  Berasis  Masalah)  adalah
“Suatu p endekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  brfikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep dari materi pembelajaran.
2. (Panen,  2001,  86)  mengasumsikan  bahwa permasalahan  yang  diberikan  kepada siswa    sebagai  stimulus  dalam  aktivitas belajar.  Dalam  hal  ini  fokusnya  pada pengembangan  keterampilan  pemecahan masalah dari kasus-kasus serupa. Keterampilan  tidak  diajarkan  oleh  guru, tetapi  ditemukan  dan  dikembangkan sendiri  oleh  siswa  melalui  aktivitas pemecahan  masalah.  Keterampilan  yang dimaksud  meliputi  keterampilan  fisik,
keterampilan mengumpulkan dan menganalisis  data  yang  berkaitan  dengan permasalahan.
3. (Sanjaya,  2009,  220)  mengasumsikan bahwa  Pemecahan  masalah  merupakan teknik  yang  cukup  bagus  untuk  lebih memahami  isi  pelajaran.  Pemecahan masalah  dapat  menantang  kemampuan siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk menemukan kepuasan baru bagi siswa.
4. Bruner, (Suprijono, 2009, 68) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah dikembangkan berdasarkan konsep belajar penemuan  atau discopery learning.  Yang merupakan  pembelajaran  beraksentuasi pada masalah kontekstual yang menekankan aktivitas penyelidikan.
ketiga, hasil  belajar  siswa  yang dianalisis secara persentase ketuntasan individu    dan    klasikal.  Hasil  yang  peneliti peroleh  dari  siklus  ke  siklus    mengalami peningkatan hasil belajar pada siswa kelas XI IPS 3 dimana skor rata-rata hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  sebesar  8,9%    dari skor  rata-rata  69,4%  pada  siklus  I  menjadi 78,3% pada II, dan dari siklus II ke siklus III mengalami  peningkatan  8,9%  dari  skor  rata- rata    78,3%  mnjadi  87,2%.  Dari  data  diatas maka  disimpulkan  bahwa  penerapan problem based learning berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Keempat, Hasil  observasi  pada  akhir siklus III mengenai aktivitas pada siswa kelas XI  IPS  3  dalam  penerapan  setrategi problem based learning adalah cukup aktif dan sangat aktif
Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran dapat  dikategorikan  baik.  Hal ini  dilihat  dari langkah-langkah yang dilakukan dalam merencanakan  pembelajaran,  pelaksanaan tindakan,  dan  kesesuaian  antara  program pembelajaran, satuan pembelajaran dan rencana pembelajaran.
Dengan  demikian  dari  hasil  penelitian ternyata  menunjukkan  bahwa  penerapan Problem  based  learning berpengaruh  secara positif  terhadap  kreativitas  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sebagaimana  yang telah disebut pada teori diatas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Penerapan strategi Problem Based
Learning dalam  pembelajaran  ekonomi dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  3.  Skor  rata- rata  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan sebesar 8,9%  dari skor rata- rata  69,4%  pada  siklus  I  menjadi  78,3% pada  siklus  II,  dan  dari  siklus II  kesiklus III  mengalami  peningkatan  8,9%  dari skor rata-rata 78,3% mnjadi 87,2%.Sedangkan kreativitas siswa
mengalami  peningkatan  2,73%  dari  skor rata-rata  49,69%  pada  siklus  I  menjadi 52,42%  pada  siklus  II,  dan  dari  siklus  II ke  sikllus  III  mengalami  peningkatan 15,03%  dari  skor  rata-rata  52,42% menjadi 67,45%.
2. Penerapan  setrategi Problem  Based
Learning dalam  pembelajaran  ekonomi dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan  masalah  pada  siswa  kelas  XI
IPS  3.  Skor  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  9%  dari  skor  rata- rata  32,51%    pada  siklus  I  menjadi 41,51%  pada  siklus  II,  dan  dari  siklus  II ke  siklus  III  mengalami  peningkatan 1,61% dari skor rata-rata 41,51% menjadi 43,12%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.,  (2009) Penelitian Tinndakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Depdiknas., (2003) Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Nurhadi, dkk., (2004) Penerapan Kontekstual Dan Penerapannya Dalam KBK. Malang : UM Press.
Susilo,  Joko, Muhammad.,  (2008) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Yogyakarta
: Pustaka Pelajar Off Set
Wiriaatmadja,  Rochiati.,  (2008) Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Kinerja Guru Dan
Dosen. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.