## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: kamariahx51@gmail.com
Copyright © 2023, Kamariah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (P JBL )

## Terhadap Literasi Sains Peserta Didik
Kamariah 1 *, Muhlis 1,2 , Agus Ramdani 1,2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia;
2 Program Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2925
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 11 Januari, 2023

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan salah satu negara dengan tingkat kemampuan literasi sains yang masih tergolong rendah (OECD, 2016; Ramdani, et 2020; Masithah, et al., 2022).  Berdasarkan  dari  hasil  pencapaian  literasi  sains peserta  didik  dalam  PISA  ( Program  for  International Student  Assessment ),  Indonesia  menempati  posisi  10 terbawah,  termasuk  dalam  tingkatan  rendah  ketika literasi sains menjadi faktor yang sangat penting dalam penentuan kualitas pendidikan di suatu Negara (OECD, 2014).  Pendidikan  literasi  sains  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  kompetensi  peserta  didik untuk memenuhi kemampuan kehidupannya, terutama dalam  menghadapi  tantangan  hidup  di  era  globalisasi (Yuliati,  2017).  Irmita  dan  Atun  (2018)  menyatakan bahwa    dalam  era  globalisasi  ini  ada  banyak perkembangan  serta  masalah  yang  terjadi,  seperti perkembangan dalam bidang teknologi dan permasalahan  pendidikan  sampai  ekonomi  dan kesehata,  oleh  karena  itu  dengan  kemampuan  literasi sains diharapkan peserta didik dapat lebih peka dalam berbagai  permasalahan  yang  ada  di  masyarakat modern.
Wardana  et  al.  (2013)  menyatakan  bahwa perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  membawa  pengaruh  besar  dalam  dunia pendidikan  dan  merupakan  aspek  utama  untuk bertahan dalam persaingan pada abad 21. Meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) diharapkan agar generasi penerus dapat bersaing dalam abad  21  yakni  manusia  yang  berkualitas,  handal  dan mampu bersaing secara global baik dari segi pemikiran, kemampuan, dan keterampilan (Ramdani, et al., 2021). Syarifah  et  al.  (2018)  menyatakan  bahwa  Penilaian literasi  sains  yaitu  menilai  pemahaman  peserta  didik terhadap  konten  sains,  proses  sains,  dan  konteks aplikasi sains. Proses sains merujuk pada proses mental yang terlibat ketika peserta didik mampu memecahkan permasalahan (Sholehah, 2022).
Suroso  (2012)    menyatakan  bahwa  pembelajaran tidak  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  nyata, pembelajaran  yang  dilaksanakan  jarang  dimulai  dari masalah-masalah  yang  aktual,  pembelajaran  sains  di sekolah dasar cenderung bertolak dari materi pelajaran yang bukan  dari tujuan pokok pembelajaran sains dan kebutuhan peserta didik, dan tindak pembelajaran sains cenderung hanya untuk mengantisipasi ujian atau dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  sains  yang  terlaksana selama  ini  cenderung  hanya  merupakan  aktivitas konvensional  yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sangat  penting,  karena penilaian literasi sains menurut PISA bukan hanya pada konten  tetapi  meliputi context,  knowledge  (knowledge  of
science and knowledge about science ), serta attitudes (OECD, 2016).
Peran guru yang sangat vital dalam menentukan keberhasilan  peserta  didik,  guru  hendaknya  memiliki kemampuan yang mumpuni dalam merencanakan dan melaksakan  proses  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  menyelesaikan permasalahan  di  atas  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran sains yang tidak hanya menekankan pada penguasaan  konsep  tetapi  juga  memperhatikan  aspek lainnya.  Menurut  penelitian  Hiasa  dan  Supadi  (2020) bahwa  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning  (PjBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar terutama dalam memahami teori.
Hiasa  dan  Supadi  (2020)  menyatakan  bahwa pembelajaran  proyek  merupakan  model  pembelajaran yang  menggunakan  proyek,  yang  dalam  hal  ini menggunakan  proyek  buku  saku.  Peserta  didik menerima  tugas  buku  saku  untuk  melakukan eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan informasi  untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil belajar  yang  lebih  memuaskan.  Prosedur  model pembelajaran Project  Based  Learning  ( PjBL)  mengajak mahasiswa  untuk  lebih  banyak  melakukan  diskusi dengan  temannya,  sehingga  selain  belajar  secara individu dengan  PjBL  siswa  juga dapat  meningkatkan kerja  sama  dalam  tim  atau  kelompok  sehingga  dapat menemukan  lebih  banyak  hal  baru  serta  dapat mengembangkan  kreativitasnya  dengan  proyek  dan diskusi hasil proyek yang diberikan secara kontekstual (Sandi,  2018).  Oleh  karna  itu,  penggunaan  model pembelajaran PjBL , dapat meningkatkan interaksi sosial antar  siswa  dan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  kompetitif atau pembelajaran individualistik yang biasanya terjadi. Kegiatan belajar mengajar di SMAN 1 Kopang rata-rata guru masih menggunakan metode ceramah atau belum berbasis PjBL.
Pratiwi  et  al.  (2019)  mengatakan  bahwa  “sains merupakan  sekelompok  pengetahuan  tentang  obyek dan fenomena alam yang diperoleh dari pemikiran dan penelitian  para  ilmuwan  yang  dilakukan  dengan keterampilan  bereksperimen  menggunakan  metode ilmiah”. Organization  for  Economic  Cooperation  and Development atau  OECD  (2014)  mendefinisikan  bahwa literasi sains sebagai pengetahuan ilmiah individu dan kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan tersebut  untuk  mengidentifikasi  masalah,  memperoleh pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan menarik kesimpulan berdasarkan  bukti yang berhubungan dengan isu sains yang berdasarkan fakta.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru biologi  di  SMA  Negeri  1  Kopang  informasi  pertama yang didapat bahwa tingkat literasi sains peserta didik
di SMAN 1 Kopang belum diketahui tingkat ukurannya, karna  belum  pernah  dilakukan  studi  khusus  tentang tingkatan  literasi  sains  peserta  didik  di  SMAN  1 Kopang.  Informasi  kedua  ialah  model  pembelajaran yang  digunakan  belum  berbasis Project  Based  Learning (PjBL).  Mengingat  begitu  pentingnya  literasi  sains, melihat peserta didik memahami suatu fenomena sains, pengetahuan,  kompetensi,  maupun  sikap  sains  yang mencerminkan budaya bangsa.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen.  Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adaah quasy eksperiment (eksperimen semu). Desain penelitian yang  digunakan  adalah pretest-posttest  control  group design. Variabel dalam penelitiannya dapat dikelompokkan  menjadi  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah  model Project  Based  Learning (PjBL)  sedangkan  variabel terikatnya  adalah  kemampuan  literasi  sains  peserta didik.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini tentunya harus lengkap, maka untuk memperoleh data yang  lengkap  dan  analisis  data  pada  penelitian  ini digunakan  beberapa  instrumen  penelitian,  yaitu:  (1) instrumen  tes  berupa  pilihan  ganda,  dan  (2)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Teknik  pelaksaan penelitian yakni melalui pertemuan tatap muka dengan membagi kelas menjadi beberapa kelompok, baik pada kelas Project  Based  Learning (PjBL)  ataupun  kelas pembelajaran  Konvensional.  Analisis  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis Anacova dengan bantuan SPSS 21.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Kopang pada semester I (ganjil) tahun ajaran 2022/2023 yakni  pada  23 Agustus  –  8  September.   Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI MIPA  di  SMAN  1  Kopang  semester  I  (ganjil)  tahun ajaran  2022/2023.  Kelas  XI  MIPA  di  SMAN  1  Kopang terdapat  sebanyak  3  kelas  yakni  kelas  XI  MIPA  1-3, jumlah peserta didik masing-masing kelas yaitu kelas XI MIPA-1  sebanyak  29  orang,  XI  MIPA-2  sebanyak  30 orang, dan XI MIPA-3 sebanyak 28 orang.
Untuk menentukan sampel dalam penelitian ini menggunakan  teknik purposive  sampling atau  sampel pertimbangan  yaitu  teknik  penelitian  yang  digunakan jika  ada  pertimbangan-pertimbangan  tertentu  dalam pengambilan  sampel,  sedangkan  untuk  menentukan kelas yang bertindak sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol  menggunakan  teknik random  sampling . Pertimbangan  pengambilan  sampel  yang  dijadikan sebagai  sampel  penelitian  yaitu  kelas  XI  MIPA-2  yang bertindak  sebagai  kelas  eksperimen  (PjBL)  dan  kelas
yang  bertindak  sebagai  kelas  kontrol  (pembelajaran konvensional) adalah kelas XI MIPA-3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kemampuan  literasi  sains menunjukkan  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest kemampuan  literasi  sanins  peserta  didik  dapat divisualisasikan pada Tabel 1. Berdasarkan hasil analisis Test  of  Between-Subject  Effect  menunjukkan  adanya pengaruh  variabel  secara  individu,  untuk  mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Hasil uji Test of Between-Subject Effect disajikan pada Tabel 2.
Tabel  1.  Rata-rata  nilai pretest-posstest peserta  didik
Tabel 2. Hasil Tests of Between-Subjects Effects
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai posttest peserta  didik  kelas  pembelajaran konvensional dan  nilai posttest kelas project  based  learning (PjBL) mengalami  perbedaan  secara  signifikan.  Berdasarkan hasil  pengamatan  uji  Test  of  Between-Subject  Effect menunjukkan  pada  kolom  variasi  (source)  baris Corrected  Model  terlihat  bahwa  nilai  signifikan kemampuan literasi sains ialah 0,008 dengan nilai F hitung sebesar  7,543.  Berdasarkan  nilai  p-value  (sig)  yang diperoleh  menunjukkan  nilai  0,008  <  0,05  atau  nilai F hitung > F tabel (7,543 > 2,380). Artinya terdapat pengaruh model  Project  Based  Learning  (PjBL)  terhadap kemampuan literasi sains peserta didik kelas XI di SMA Negeri 1 Kopang. Perbedaan kemampuan literasi sains peserta didik yang mengacu pada hasil hipotesis dapat
disebabkan  karna  adanya  keterkaitan  antara  model pembelajaran dengan tagihan pembelajaran.
Model  pembelajaran  konvensional  dan  model project  based  learning sama-sama  terdapat  perbedaan nilai pretest-posttest peserta  didik  pada  materi  sistem ekspresi  manusia  di  SMA  Negeri  1  Kopang.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Dewi  (2018)  yang mengemukakan bahwa model pembelajaran konvensional  yang  diterima  oleh  peserta  didik  SMA juga  sudah  bisa  dikatakan  efisien,  efektif,  dan berkualitas  dalam  penerapannya.  Begitu  juga  dengan pendapat  Lukman  et  al.  (2015)  yang  mengemukakan bahwa  model project  based  learning (PjBL)  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Namun  diantara  kedua  model  pembelajaran  tersebut, hasil test literasi sains kelas yang menggunakan model PjBL lebih besar dibandingkan dengan hasil test literasi sains  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran konvesional.
Anafi  dan  Agustina  (2018)  mengemukakan bahwa  penerapan  model project  based  learning mengarahkan  peserta  didik  untuk  membuat  suatu proyek  yang  akan  membangun  pengetahuannya, penerapan  PjBL  efektif  meningkatkan  hasil  akademik dan  sikap  siswa. Lukman  et  al.  (2015)  mengemukakan bahwa keberhasilan proses pembelajaran membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  menarik, dengan  model project  based  learning menggunakan masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  pengumpulan data dan menyelesaikan permasalahan komplek dalam pembelajaran,  dan  berdasarkan  hasil pretest-posttets terbukti  PjBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik karna proses pembelajaran yang menuntut peserat didik untuk lebih aktif, kreatif, dan bekerja sama dalam  kelompok.  Faridah,  Afifah,  dan  Lailiyah  (2022) juga  menambahkan  bahwa  adanya  perbedaan signifikan  terhadap  literasi  peserta  didik  dalam penerapan project  based  learning yang  terbukti  lebih unggul dibandingkan penggunaan model pembelajaran konvensional, hal ini terbukti dari hasil nilai rerata kelas eksperimen  ( project  based  learning )  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rerata  kelas  kontrol  (pembelajaran konvensional).
Peningkatan literasi sains materi sistem eksresi manusia  kelas  eksperimen  yang  lebih  besar dibandingkan  literasi  sains  kelas  kontrol.  Hal  ini menggambarkan  bahwa project  based  learning (PjBL) terbukti efektif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran project  based  learning menciptakan  proses pembelajaran yang aktif sehingga interaksi peserta didik dengan  pengajar  (guru)  berjalan  dengan  lancar menjadikan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik karena  siswa  berperan  banyak  dalam  proses
pembelajaran  dimulai  dari  menemukan  masalah, berdiskusi dengan teman-temanya untuk memecahkan masalah,  dan  membuat  suatu  proyek  sebagai  upaya dalam memecahkan masalah tersebut, serta mempresentasikan hasil diskusi dari proyek yang telah diselesaikan.  Dengan  proses  pembelajaran  ini  peserta didik  dituntut  untuk  berpartisifasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  menemukan pengalaman  yang  baru  dan  mengemukakan  pendapat ataupun pertanyaan dengan kritis sesuai dengan materi yang tengah di sampaikan.
Proses  pembelajaran  yang  aktif  dapat  dilihat dari  bagaimana  sikap  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran  dan  suasana  yang  tetap  kondusif meskipun  adanya  interaksi  tanya  jawab  saat  diskusi antar  peserta  didik  maupun  dengan  guru.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yakni  ceramah.  Dimana  pada  model pembelajaran ini guru lah yang berperan lebih banyak dalam menjelaskan suatu materi dibandingkan peserta didik. Sehingga dalam proses pembelajaran ini banyak siswa  yang  tidak  aktif  atau  hanya  berperan  dalam mendengar  apa  yang  di  sampaikan  oleh  guru  saja. Kurangya interaksi antar peserta didik ataupun dengan guru  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi tidak  menarik  dan  membosankan  sehingga  membuat peserta  didik  menjadi  kurang  memperhatikan  materi yang  disampaikan  guru.  Selain  itu  selama  proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  peserta  didik menghasilkan  proyek  (menghasilkan  poster  tentang sistem ekskresi manusia). Dengan demikian pembelajaran project  based  learning berpengaruh  secara signifikan  terhadap  literasi  sains  peserta  didik  pada materi sistem ekskresi manusia di SMAN 1 Kopang.
Nuraini  dan  Waluyo  (2021)  mengemukakan bahwa  model project  based  learning efektif  dalam meningkatkan literasi sains peserta didik. Hal tersebut ditinjau  dari  hasil posttest yang  telah  dilakukan. Pendapat  tetrsebut  memperkuat  asumsi  bahwa  proses pembelajaran project based learning dapat meningkatkan literasi sains peserat didik. Lukman, Martini, dan Utami (2015)  mengemukakan  bahwa  model project  based learning (PjBL)  merupakan  metode  mengajar  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam pengumpulan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan  pengalamannya  secara  nyata.  PjBL dirancang  untuk  menyelesaikan  masalah  komplek dalam  pembelajaran  yang  mampu  memotivasi  siswa dalam  belajar,  kemampuan  bekerja  sama  dan  rasa tanggung jawab dalam berjalannya pembuatan proyek dimana  siswa  akan  mengeksplor  pengetahuan  dari berbagai  sumber.  Annafi  dan  Agustina  (2018) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model project  based  learning (PjBL)  terbukti  mampu
meningkatkan  hasil  belajar  pengetahuan  dan  sikap mahasiswa,  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pada pembelajaran project based learning mahasiswa membuat suatu  proyek  agar  dapat  memperoleh  pengalaman belajar untuk mengekspresikan diri menghasilkan karya yang kreatif, tanggung jawab, kerja sama, keingintahuan, kendali diri, dan antusiasme.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi perbedaan rentang nilai yang besar yang mengansumsikan  bahwa  terjadi  perbedaan  tingkat motivasi dan minat belajar pada peserta didik. Hasibun (2019)  mengemukakan  bahwa  motivasi  dan  minat belajar memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan  hasil  belajar  siswa,  artinya  semakin  tinggi motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik  maka  akan semakin  tinggi  hasil  belajar  yang  didapatkan  peserta didik. Pendapat inilah yang memperkuat asumsi bahwa perbedaan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik berhubungan  dengan  tingkat  motivasi  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari  nilai posttest atau  hasil  tes  literasi  sains  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Nilai tertinggi yang didapatkan oleh peserta didik kelas eksperimen sebesar 84,21 dan nilai terendah yang didapatkan oleh peserta didik  sebesar  36,84.  Sedangkan  nilai  tertinggi  yang didapatkan  oleh  peserta  didik  kelas  kontrol  sebesar 73,68 dan nilai terendah yang didapatkan oleh peserta didik sebesar 10,53. Perbedaan rentang nilai yang terjadi mengansumsikan bahwa peserta didik dengan motivasi dan minat belajar yang rendah mengakibatkan peserta didik yang mendapatkan nilai rendah, dan peserta didik dengan  motivasi  dan  minat  belajar  yang  tinggi menghasilkan  hasil  belajar  dengan  nilai  yang  tinggi. Peran  motivasi  dan  minat  belajar  sangat  penting  bagi peserta  didik,  karna  hal  tersebut  mampu  mendorong peserta didik untuk belajar lebih aktif untuk mencapai tujuan belajar.
Setiawan (2020) mengemukakan bahwa literasi sains memiliki beberapa indikator, yakni peserta didik harus  mampu  menjelaskan  suatu  fenomena  secara ilmiah,  merancang  dan  mengevaluasi  penyelidikan serta  mampu  mendeskripsikan  secara  ilmiah,  dan menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah.  Munandar (2009)  mengemukakan  bahwa project  based  learning memiliki beberapa sintak yakni penentuan pertanyaan mendasar, mendesain perencaanaan proyek, menyusun jadwal  atau  batas  ahir  ( deadline )  memonitor  peserta didik  dan  kemajuan  proyek,  menguji  hasil,  dan mengevaluasi pengalaman. Berdasarkan pernyataan di atas  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa PjBL berpengaruh terhadap literasi sains peserta didik, karna pada saat proses pembelajaran peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif  yang  dapat
menimbulkan  pertanyaan-pertanyaan  ilmiah.  Pada saaat  proses  menyelesaikan  proyek  siswa  juga  akan mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada serta memberikan bukti secara ilmiah.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nuraini  dan Waluyo  (2021)  yang  mengemukakan  bahwa  PjBL mampu meningkatkan kemampuan literasi sains siswa, karna  pembelajaran  proyek  mendorong  siswa  untuk lebih  aktif  dan  terampil  dalam  kegiatan  pembelajaran serta  memahami  pengetahuan  yang  dimiliki  melalui desain  proyek  dan  implementasinya.  Wijanarko  et  al. (2017)  mengemukakan  bahwa  PjBL  memberdayakan literasi  sains  siswa  melalui  kerja  ilmiah  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  dan  menghasilkan produk  sehingga  belajarnya  maksimal.  Melalui pengalaman  langsung  memungkinkan  siswa  untuk berlatih  menggunakan  inderanya,  mengumpulkan bukti  dan  kemudian  menindaklanjuti  dengan mengajukan  pertanyaan  atau  merumuskan  hipotesis berdasarkan ide-ide yang ada sehingga potensial dalam meningkatkan literasi sains siswa.
Pembelajaran  dengan project  based  learning mampu  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  bebasis  proyek dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif dalam  menyelesaikan  masalah  dan  menyelesaikan proyek  yang  dikerjakan.  Nuraini  dan  Waluyo  (2021) mengemukakan bahwa project based learning merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik dalam mengerjakan proyek yang berpusat pada peserta didik  dan  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk melakukan  penyelidikan  secara  mendalam.  Dengan adanya kegiatan penyelesaian proyek yang berdasarkan pertanyaan  atau  masalah  yang  menantang  yang melibatkan  peserta  didik  dalam  desain  proyek, pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan  atau kegiatan  investigasi  serta  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  mandiri ataupun  kelompok  untuk  jangka  waktu  tertentu  dan pada akhirnya menghasilkan produk yang nyata.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian, analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran project  based  learning (PjBL)  berpengaruh terhadap  literasi  sains  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Kopang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anafi, N., & Agustina, S. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) Berbasis Kearifan Lokal untuk Mempersiapkan
Calon  Pendidik  yang  Bebudaya. Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains, 9(1):1-10.
Dewi,  P.  Y.  A.  (2019).  Gerakan  Membaca  Di  Awal Pembelajaran  Guna  Membangun  Budaya Literasi  Di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Chemical Information And Modeling , 53(9):77-85.
Faridah,  N.  R.,  Afifah,  E.  N.,  &  Lailiyah.,  S.  (2022). Efektifitas  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Literasi Numerasi  dan  Literasi  digital  Peserta  Didik Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Basicedu, 6(1):709- 716.
Giriyanti, P., R. Ading. P., & Milla L. (2017). Pengaruh
Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap  kemampuan  Literasi  Sains  Siswa pada  Materi  Ekosistem  kelas  X  SMA. Jurnal Skripsi Pendidikan Biologi, 1(1):1-8.
Hasibun,  F.  A.  (2009).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA  Negeri  01  Ciputat  Tangerang  Selatan.
Skripsi. Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Hiasa,  F.,  &  Supadi.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Project  Based  Learning dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matakuliah  Sastra Bandingan  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu. Jurnal Diksa, 6 (1):1-11.
Irmita,  L.,  &  Atun,  S.  (2018).  The  Influence  of
Technological Pedagogical and Content
Knowledge  (TPACK)  Approach  on  Science Literacy  and  Sosial  Skils. Journal  of  Turkish Science Education, 15(3): 27-40.
Lukman,  L.  A.,  Martini,  K.  S.,  &  Utami,  B.  (2015).
Efektifitas  Metode  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  disertai  Media  Mind  Mapping Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi Pokok  Sistem  Koloid  di  Kelas  XI  IPA  SMA  Al Islam  1  Surakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014. (2015). Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK), 4(1):113- 119.
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Literasi  Sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138-144.
Munandar. 2009. Pengembangan Kretivitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Nuraini,  &  Waluyo,  E.  (2021).  Pengembangan  Desain Instruksional  Model  Project  Based  Learning Terintegrasi  Keterampilan  Proses  Sains  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains. Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA (JIPI), (5)1:101-111.
OECD. (2014). PISA 2012 Result and Focus. Programme for  Internasional  Student  Assessmement. 1-44. http://doi.org/10.1787/9789264208070-en. OECD. (2015). PISA 2015 Results. OECD.
Organisation for Economic Cooperation and Development. (2016). PISA 2015 Result (Volume I). Excellence Equity in Education . Paris: Organisation for Economic  Cooperation  and  Development Publishing.
Pratiwi,  S.  N.,  C  Cari,  &  N.  S.  Aminah.  (2019).
Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan  Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF), 9 (1):34-42.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  &  Jamaluddin,  J.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Android  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta
Didik. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 6 (3), 433-440.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical Thinking Skills in terms of Gender Using Science  Teaching  Materials  Based  on  The  5E Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
Sandi,  N.  V.  (2018).  Penerapan  Model Project  Based Learning melalui  Pembelajaran  Drama  dalam Mengembangkan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni, 3 (1):21-26.
Setiawan, A. R. (2020). Menyusun Instrumen Penilaian Untuk Pembelajaran Ekologi Berorientasi Literasi Saintifik.  Prosiding  Seminar  Nasional  dan Workshop Biologi-IPA dan Pembelajarannya ke-
4; 241-249.
Sholehah,  N.  (2022).  Lesson  Study:  Penerapan  STAD Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan  keterampilan  Proses  Sains. Journal  of Classroom Action Research , 4 (1), 6-10.
Suroso. (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas V SD No 5 Bandung. Skripsi. Bandung: UPI.
Wardana, I. K., Marhaeni, A. A. I. N., & Tika, I. N. (2013).
Pengaruh Model Kontekstual Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Sains pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo. Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 1(3): 14-25.
Wijanarko,  A.  G.,  Supardi,  K.,  &  Marwoto.  (2017).
Keefetifan  Model  Project  Based  Learning Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of Primary Education, 6(2):120-125. Yuliati, Y. 2017. Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA.
Jurnal Cakrawala Pendas, 3 (2):21-28.