## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2019 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## ANALISIS METAKOGNISI SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN HIPOCRATES
Dian Mayasari 1 , Dwi Priyo Utomo 2 , Yus Mochammad Cholily 2 1 SMA Negeri 1 Purwosari, 2 Universitas Muhammadiyah Malang.
dianmayasari131@gmail.com

## Abstract
One aspect that must be mastered by students in order to solve a mathematical problem is metacognition. Metacognition is a person's knowledge and awareness about the thought process and its ability to control the thought process. Some studies  show  different  personality  types  so  show  different  metacognitive  difficulties.  Hipocrates  classifies  human personality  into  four  groups,  namely  koleris,  sanguinis,  plegmatis,  and  melancholy.  The purpose  of  this  study  was  to analyze students' metacognition in solving mathematical problems in terms of the personality types of choleri, sanguinis, plegmatis,  and  melancholy.  This  research  uses  a  qualitative  approach.  This  type  of  research  is  descriptive.  The instruments used are personality type classification tests, written tests, and interviews. The results of the analysis of the written test data and the analysis of the interview data are compared or triangulated to obtain valid data. The research procedure begins with a personality type classification test to get each of the two students who are dominant koleris, dominant sanguinis, dominant plegmatis, and dominant melancholy. After that students work on the questions given and students are interviewed to get the appropriate data. The results of the study were obtained that students with the type of koleris conducted metacognition at the three stages, namely planning, implementation, and evaluation. But the nature of students  who  feel  always  right  is  found  by  students  who  are  wrong  in  answering  the  questions  given.  Sangunis  type students perform metacognition at the planning stage only. Students do not know what steps to take and students cannot control their imprecise nature by not reviewing each step of the completion and answers obtained. Plegmatic type students can solve a given problem with a short completion. Students perform metacognition at the planning stage but are not good at the implementation and evaluation stages. Students solve problems for a long time and are lazy to check answers. Melancholy type students perform metacognition both at the planning, implementation and evaluation stages because of their careful, thorough, and perfectionist nature..
Keywords : Metacognition, Personality Types, Problem Solving.
Submit: Oktober  2018, Publish: April 2019

## PENDAHULUAN
Risnanosanti (2012) menyatakan bahwa ada lima aspek kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa agar  bisa  menyelesaikan  suatu  masalah  yaitu  kemampuan  tentang  konsep  matematika,kemampuan  tentang keterampilan  algoritma  matematika,  kemampuan  proses  bermatematika,  kemampuan  untuk  bersikap  positif terhadap  matematika  dan  kemampuan  metakognisi.  Pendapat  ini  juga  didukung  oleh  (Alfiyah  &  Siswono, 2014) yang menyatakan bahwa kesuksesan seseorang dalam memecahkan masalah antara lain bergantung pada kesadarannya tentang apa yang diketahui dan bagaimana melakukannya. Kesadaran inilah yang dinamakan metakognisi.
Metakognisi  sebagai  bagian  dari  perencanaan,  pemonitoringan,  dan  pengevaluasian  proses  belajar serta kesadaran dan pengontrolan proses belajar (NCREL, 1995). Metakognisi merupakan pengetahuan dan kesadaran  seseorang  tentang  proses  berpikir  serta  kemampuannya  dalam  mengontrol  proses  tersebut  (Nur, 2012; Wilson, 2004). Kemampuan ini sangat penting terutama untuk keperluan efisiensi penggunaan kognitif dalam  menyelesaikan  masalah.  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  metakognisi  yang  baik  dalam memecahkan masalah akan berdampak baik pula pada proses belajar dan prestasinya (Ormrod, 2009; Özcan, 2014).
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  metakognisi  tinggi,  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  masalah matematika dibandingkan siswa yang mempunyai kemampuan metakognisi rendah (Iswahyudi, 2012; Kamid, 2013).  Oleh  karena  itu,  dengan  menerapkan  strategi  metakognisi  akan  dapat  membantu  siswa  dalam pemecahan masalah matematika (Shanon, 2008; Young, 2008). Hal ini menunjukkan metakognisi memiliki peranan penting dalam pemecahan masalah.
Beberapa  penelitian  mengungkapkan  bahwa  tipe  kepribadian  yang  berbeda  menunjukan  hasil  yang berbeda dalam proses berpikir. Sedangkan metakognisi adalah pengetahuan dan kesadaran seseorang tentang
proses berpikir serta kemampuannya dalam mengontrol proses tersebut, sehinga proses berpikir merupakan bagian dalam metakognisi. Diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Agustina (2013) bahwa proses berpikir  siswa  SMA  dalam  penyelesaian  masalah  turunan  fungsi  ditinjau  dari  tipe  kepribadian  koleris, sanguinis, plegmatis, dan melankolis mempunyai proses berpikir yang berbeda dalam menyelesaikan masalah. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Hasanah (2013) dalam penelitian berjudul analisis proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah matematika ditinjau dari tipe kepribadian extrovert–introvert. Hasil penelitiannya juga  menunjukkan  bahwa siswa dengan  tipe  kepribadian  extrovert-introvert  mempunyai  cara  berpikir  yang berbeda dalam menyelesaikan masalah.
Kepribadian menunjukkan seseorang yang berdiri sendiri terlepas dari individu yang lain, biasanya selalu dikaitkan dengan pola-pola tingkah laku manusia yang berhubungan dengan norma-norma tentang baik dan  buruk  (Purwanto,  2010).  Dengan  kata  lain,  kata  pribadi  atau  kepribadian  dipakai  untuk  menunjukkan adanya ciri-ciri khas yang ada pada seseorang. Hippocrates (460-360 SM) mengemukakan bahwa kepribadian manusia itu dapat dibagi menjadi empat golongan, menurut keadaan zat zat cair yang ada dalam tubuhnya. Empat golongan tersebut yaitu (1) sanguinis (yang banyak darahnya), sifat periang, gembira, optimis, terbuka, selalu penuh harapan, tidak dapat dijadikan sandaran, emosi  meluap-luap, antusias, dan penuh dengan rasa ingin tahu, (2) melankolis (banyak empedu hitam), sifatnya tekun, serius, muram, tidak gembira, pesimitis, suka  berpikir,  merencanakan,  mencipta,  menemukan,  berbakat,  kreatif,  (3)  koleris  (yang  banyak  empedu kuningnya), sifatnya cermat, garang, hebat, lekas marah, agresif, kuat, tegas, tidak mudah putus asa, dan (4) phlegmatis (yang banyak lendirnya), sifatnya lamban, tenang, tidak mudah berubah, menghadapi persoalan dengan  santai,  secara  bertahap  dan  tidak  tergesa-gesa  serta  tidak  mudah  terpengaruh  dengan  situasi  yang mengganggu.
Penelitian  Purnaningsih  &  Siswono  (2014)  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  tipe  koleris  dan plegmatis  melakukan  aktivitas  metakognisi  yang  berbeda  dalam  memecahkan  matematika.  Hal  ini  juga didukung  penelitian  Bulu  &  Budiyono  (2015)  yaitu  siswa  dengan  tipe  kerpibadian  koleris,  plegmatis, sanguinis, dan melankolis memiliki kesulitan metakognisi yang berbeda dalam memecahkan masalah peluang. Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut maka dilihat dari tipe kepribadian, siswa dengan tipe kepribadian yang berbeda akan memiliki kesulitan yang berbeda pula dalam menggunakan kemampuan metakognisi untuk menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  metakognisi  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika ditinjau dari tipe kepribadian koleris, sanguinis, plegmatis, dan melankolis..

## METODE
Data yang didapat dalam penelitian ini berupa hasil jawaban siswa dan hasil wawancara. Maka dari itu,  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengamati,  mendeskripsikan,  mengabalisis,  dan  menggambarkan  fenomena  yang  terjadi.  Moleong (2007) menyebutkan bahwa penelitian kualitatif akan menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan yang dituliskan dalam bentuk naratif. Tempat penelitian di SMAN 1 Purwosari Pasuruan. Sebelum menentukan subjek penelitian, dilaksanakan tes penggolongan tipe kepribadian untuk mendapatkan data siswa yang  memiliki  tipe  kepribadian  koleris,  sanguinis,  plegmatis,  dan  melankolis.  Berdasarkan  hasil  tes penggolongan  tipe  kepribadian  tersebut  diambil  masing-masing  dua  siswa  yang  bertipe  koleris  dominan, sanguinis dominan, plegmatis dominan, dan melankolis dominan.
Pada penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah diawali dengan tes kepribadian, kemudian tes tulis, dan wawancara. Tes penggolongan kepribadian siswa menggunakan tes kepribadian pada buku Personality Plus oleh Litteauer (2011), sehingga diperoleh instrumen tes kepribadian yang sudah valid tanpa perlu validasi. Tes tertulis yang digunakan pada penelitian ini berupa soal uraian. Pedoman wawancara yang  digunakan  untuk  mengamati  dan  menganalisi  metakognisi  adalah  NCREL  (1995) dari  Strategic Teaching and Reading Project Guidebook. Metakognisi terdiri dari tiga elemen dasar, yakni mengembangkan rencana, melaksanakan rencana, dan mengevaluasi.
Instrumen utama penelitian ini adalah peneliti sendiri yang dipandu dengan instrumen tes kepribadian, instrumen  lembar  penyelesaian  masalah  matematika  yang  berupa  soal  program  linier,  dan  pedoman wawancara. Analisis dilakukan secara mendalam metakognisi siswa dalam pemecahan masalah matematika setelah siswa dibagi berdasar tipe kepribadiannya. Proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari tes tertulis siswa dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut akan dibahas metakognisi siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan tipe kepribadian  koleris,  sanguinis, plegmatis,  dan  melankolis  berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah diperoleh dibandingkan dengan teori dan penelitian yang telah ada.

## A.   Metakognisi Siswa Koleris dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Secara  garis  besar  siswa  koleris  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan  baik  dan  jelas. Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  pada  tahap  mengembangkan  rencana  kedua  siswa  koleris  dapat memahami makna soal dengan baik yaitu dapat menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanya. Hasil ini sesuai dengan penelitian Fitria (2014) yaitu siswa koleris dapat menuliskan dengan baik apa yang diketahui dan apa yang ditanya. Berdasarkan wawancara, siswa dengan baik mengetahui pengetahuan awal apa yang dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  soal  dan  dapat  menyebutkan  alasan  menggunakan  pengetahuan  awal tersebut. Siswa juga tahu apa yang pertama kali harus dilakukan dan mereka tidak butuh waktu lama dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Hal ini karena sifatnya yang membuat target dan melihat seluruh gambaran yang optimis dan bergerak cepat dalam bertindak (Littauer, 2011).
Siswa bertipe koleris memenuhi semua indikator metakognisi dalam ketiga tahap pemecahan masalah, yaitu tahap merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi. Siswa tidak mengalami  kesulitan metakognisi dalam memecahkan  masalah. Siswa dengan baik bisa menyadari dan mengontrol proses berpikirnya dalam memecahkan masalah mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, sampai evaluasi. Sebagai contoh siswa sadar bahwa ia memiliki kelemahan dalam memahami soal cerita, oleh karena itu ia bisa mengontrolnya dengan cara membaca soal berkali-kali sampai paham.

## B.   Metakognisi Siswa Sanginis dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Secara  garis  besar  siswa  sanguinis  kurang  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. Berdasarkan hasil tes dan wawancara, pada tahap mengembangkan rencana siswa sanguinis dapat memahami makna soal dengan baik, dapat menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanya. Akan tetapi, siswa tidak dapat menyebutkan dengan baik pengetahuan awal apa yang dibutuhkan dalam menyelesaikan soal dan dapat menyebutkan alasan menggunakan pengetahuan awal tersebut. Hal ini disebabkan karena seorang sanguinis tampak  hebat  dipermukaan  (Littauer,  2011).  Siswa  juga  tahu  apa  yang  pertama  kali  harus  dilakukan  dan mereka  tidak  butuh  waktu  lama  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  penelitian  Bulu (2015) siswa kesulitan dalam menyadari berbagai pertimbangan sebelum memecahkan masalah dan kesulitan menyadari kegunaan strategi yang dipakai.
Siswa  bertipe  sanguinis  memenuhi  indikator  metakognisi  dalam  tahap  merencanakan  namun  tidak dalam tahap melaksanakan dan mengevaluasi. Siswa dapat menyelesaikan dengan penyelesaian yang singkat, namun  menyerah  jika  tidak  merasa  bisa  atau  tidak  senang  dengan  soal  yang  diberi,  siswa  juga  menyadari bahwa  sifatnya  kurang  teliti  namun  siswa  tidak  mengontrolnya  dengan  mengecek  kembali  tiap  tahap penyelesaiannya.  Siswa juga  tidak  bisa  menilai  sebarapa  baik  penyelesaian  yang  telah  dilakukan  dan  tidak memeriksa kembali jawaban.

## C.   Metakognisi Siswa Plegmatis dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Pada tahap mengembangkan rencana, siswa plegmatis dapat memahami makna soal yaitu dapat menentukan apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanya.  Siswa juga  tahu  pengetahuan  awal apa  yang  dibutuhkan,  serta  dapat menentukan apa yang pertama  kali harus dilakukan. Hal ini sejalan dengan penelitian Rini (2016) & Fitria (2014) yaitu siswa plegmatis baik dalam tahap menentukan rencana. Namun, siswa tidak dapat menentukan seberapa  lama  ia  mengerjakan  soal  karena  siswa  mengerjakannya  butuh  waktu  yang  lama.  Siswa  bertipe plegmatis memenuhi indikator metakognisi pada tahap perencanaan, namun kurang dalam tahap melaksanakan dan mengevaluasi. Siswa dapat menyelesaikan dengan runtut dan cara yang mudah serta memakan waktu yang lama  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Siswa  juga  tidak  dapat  menemukan  cara  lain  dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.

## D.   Metakognisi Siswa Melankolis dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Secara  garis besar siswa  melankolis  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan  baik  dan jelas. Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  siswa  koleris  dapat  memahami  makna  soal  dengan  baik,  dapat menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanya. Berbeda dengan penelitian Fitria (2014), siswa dengan baik mengetahui pengetahuan awal apa yang dibutuhkan dalam menyelesaikan soal dan dapat menyebutkan alasan menggunakan pengetahuan awal tersebut. Siswa juga tahu apa yang pertama kali harus dilakukan dan mereka tidak butuh waktu lama dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Hal ini karena sifatnya yang penuh pemikiran, analisis, dan tekun (Littauer , 2011).
Siswa melankolis memenuhi semua indikator metakognisi pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Hal ini terlihat siswa menyelesaikan masalah yang diberikan dengan benar, runtut, dan siswa dapat menjawab wawancara dengan sangat lancar. Siswa dengan baik memahami bagaimana ia memehamai masalah yang diberikan dan apa yang harus dilakukan pertama kali. Siswa juga menyadari sifatnya yang kurang baik dalam  perhitungan  maka  ia  selalu  meneliti  langkah  yang  dikerjakan.  Siswa  juga  menyadari  bahwa  yang membantu siswa lebih paham dan lebih mudah menyelesaikan dengan menggunakan tabel dan diagram. Siswa juga selalu mengevaluai apa yang telah dilakukan karena siswa termasuk perfeksionis.

## E.   Perbandingan Metakognisi  Siswa Koleris, Sanguinis, Plegmatis, dan Melankolis dalam Menyelesaikan Soal Matematika
Berdasarkan  uraian  pada  pembahasan  di  atas  diperoleh  bahwa  siswa  bertipe  koleris,  sanguinis, plegmatis, dan melankolis memiliki metakognisi berbeda dalam menyelesaian masalah yang diberikan baik pada tahap perencanaan,pelaksanaan, dan evaluasi. Berikut adalah tabel perbandingan tipe koleris, sanguinis, pelgmatis,  dan  melankolis  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  tahap  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi.
Tabel 1. Perbandingan Metakognisi siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika berdasarkan Tipe-Tipe Kepribadian Hipocrates
Tipe Koleris Sanguinis Plegmatis Melankolis Tahap merencan akan tindakan  Memahami soal dengan baik dengan mengetahui apa yang diketahui dan ditanya
 Tahu pengetauan awal yang diperlukan dan mengapa
menggunakannya  Tahu apa yang pertama kali harus dilakukan
 Tahu berapa lama menyelesaikan
 Memahami soal dengan baik dengan mengetahui apa yang diketahui dan ditanya
 Kurang paham pengetauan awal yang diperlukan
 Tahu apa yang pertama kali harus dilakukan
 Merasa dapat menyelesaikan dengan singkat
 Memahami soal dengan mengetahui apa yang diketahui dan ditanya
 Tahu pengetauan awal yang diperlukan
 Tahu apa yang pertama kali harus dilakukan
 Tidak tahu berapa lama menyelesai-kan karena butuh waktu yang sangat lama (lamban)  Memahami soal dengan dengan mengetahui apa yang diketahui dan ditanya  Tahu pengetauan awal yang diperlukan dan  mengapa mengguna- kannya
 Tahu apa yang pertama kali harus dilakukan
 Tahu berapa lama menyelesai-kan Melaksan akan tinda-kan  Tahu bagaimana melaksana-kan rencana yang
dibuat
 Merasa sudah di jalan yang benar
 Menemukan infromasi penting
 Mencari cara lain hanya jika sudah berusaha
 Tahu bagaimana melaksana-kan rencana yang dibuat
 Ragu akan penyelesaian yang dibuat  Tidak menemukan infromasi penting  Tidak
melakukan
 Tahu bagaimana melaksana-kan rencana yang dibuat
 Merasa sudah di jalan yang benar
 Tidak menemukan
infromasi penting  Tidak melakukan
penyesuaian
 Tahu bagaimana melaksana-kan rencana yang dibuat
 Merasa sudah di jalan yang benar
 Menemukan informasi penting
 Mencari cara lain jika ada kesulitan,
Tipe Koleris Sanguinis Plegmatis Melankolis pakai cara lama namun masih kesultian penyesuaian langkah jika kesulitan karena tidak bisa menemukan cara lain langkah jika kesulitan karena karena malas namun mundur jika terlalu sulit karena tidak kurang percaya diri. Menge- valuasi tindakan  Dapat menilai seberapa baik yang telah dilakukan  Merasa dapat menggunakan
caranya untuk masalah lain
 Kembali ke awal jika kurang paham
 Tidak dapat menilai seberapa baik
yang dilakukan
 Merasa dapat mengguna-kan caranya untuk masalah lain
 Jarang kembali ke awal jika ada pemahaman yang kurang kalau tidak terburu-buru saja  Tidak dapat menilai seberapa baik
yang dilakukan
 Merasa dapat mengguna-kan caranya untuk masalah lain
 Kembali ke awal jika ada pemahaman yang kurang jika tidak malas
 Dapat menilai seberapa baik yang telah dilakukan
 Merasa dapat menggunakan caranya untuk masalah lain
 Kembali ke awal jika kurang paham

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa tipe kepribadian koleris, sanguinis, plegmatis,  dan  melankolis  memiliki  metakognisi  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika. Siswa  bertipe  koleris  memenuhi  semua  indikator  metakognisi  yaitu  mulai  tahap  mengembangkan  rencana, melaksanakan  rencana,  dan  mengevaluasi  hasil.  Namun,  siswa  koleris  memiliki  kesulitan  kemampuan mengontrol  proses  berpikirnya  dalam  tahap  evaluasi hasil  karena  sifatnya  yang  merasa  selalu  benar.  Siswa bertipe  sanguinis  memenuhi  indikator  metakognisi  hanya  pada  tahap  mengembangkan  rencana  saja.  Siswa bertipe plegmatis  memenuhi indikator metakognisi pada tahap mengembangkan rencana dan melaksanakan rencana,  namun  siswa  mengalami  kesulitan  metakognisi  pada  tahap  evaluasi  hasil.  Siswa  bertipe  koleris memenuhi  semua  indikator  metakognisi  meliputi  tahap  mengembangkan  rencana,  tahap  melaksanakan rencana, dan mengevaluasi hasil.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina, R. 2013. Tesis : Proses Berpikir Siswa Dalam Penyelesaian Masalah   Aplikasi Turunan
Fungsi Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Tipologi  Hippocrates  Galenus.  Surakarta  :  Universitas Sebelas Maret.
Alfiyah, N & Siswono, T. Y. E. 2014. Identifikasi Kesulitan Metakognisi Siswa   Dalam   Memecahkan Masalah Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan   Matematika, Vol. 3, No. 2. Hal. 131 – 138.
Bulu, V. R. & Budiyono. 2015. Kesulitan Metakognisi Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika pada Materi Peluang Ditinjau dari Tipe Kepribadian  Tipologi  Hippocrates  –  Galenus Kelas XI MIA 1 SMA Negeri I Soe.Jurnal
Elektronik  Pembelajaran  Matematik.  Issn:  2339- 1685 Vol.3, No.9, Hal 970-
984 November 2015. Fitria, Camelina. 2014. Profil Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan MasalahMatematika ditinjau dari Tipe Kepribadian (Sanguinis,   Koleris, Melankolis, dan
Phlegmatis).Jurnal Ilmiah Pendidikan   Matematika MATHEdunesa.  Volume  3  No  3  Tahun 2014.
Hasanah. 2013. Analisis Proses Berpikir Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika  Ditinjau  Dari Tipe Kepribadian Extrovert – Introvert. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Iswahyudi, G. 2012 Aktivitas Metakognisi Dalam Memecahkan Masalah Pembuktian Langsung  Ditinjau dari Gender dan Kemampuan Matematika.Seminar
Nasional  Pendidikan  Matematika  UNS Surakarta: 21 November 2012.
Kamid. 2013. Metakognisi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika (Studi  Kasus   Pada  Siswa  SMP Berdasarkan Gender). Jurnal Edumatica. Volume 03 Nomor 01, April 2013 Issn: 2088-2157.
Littauer, Florence. 2011. Personality Plus (KepribadianPlus): Bagaimana Memahami Orang Lain DenganMemahami Diri Anda Sendiri. Tangerang
Selatan:Karisma
Publishing Group.
Moleong, Lexy J. 2007.Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:  PT Remaja   Rosdakarya. NCREL. 1995. Metacognition - Thinking about thinking - Learning to learn. Nur, Mohamad. 2000. Strategi-Strategi Belajar. Surabaya: Unesa University Press
Purnaniningsih, N. E. & Siswono, T. Y. E,. 2014. Profil Metakognisi Siswa dalam
Memecahkan Masalah Matematika ditinjau berdasarkan Tipe Kepribadian Koleris  dan  Phlegmatis.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Volume 3 No   3 Tahun 2014.
Purwanto, M. N. 2010. Psikologi Pendidikan.Bandung: Remaja Rosdakarya
Risnanosanti, 2012.  Hypothetical Learning Trajectory Untuk    Menumbuhkembangkan
kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA Dikota Bengkulu. Yogyakarta: Prosiding Issn: 978-979 - 16353- 7,10 November 2012. Shanon, S.V. 2008. Using Metacognition Strategies and Learning Styles to Create Self- Directed Learners. Institute for Learning Styles Journal, Volume 1, 1-
15. USA : Wayne State College.