## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
141 |  Volume 4 Nomor 1  2024
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Berbantuan Media Interaktif  Berbasis Animasi terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa UPTD SMP Negeri 1 Kokop
Sofiatun 1 , Rica Wijayanti 2 , Nur Aini 3 1,2,3 STKIP PGRI Bangkalan sofiatun.91999@gmail.com

## ABSTRACT.
This  study  aims  to  reviw  student  learning  motivation  and  student  learning  achievement tests  using  Numbered  Head  Together  (NHT)  learning  assisted  by  interactive  media  based  on animation the research method used is the Lilierfrors method assisted by Microsoft Excel. In terms of the teacher’s ability, and can increase the ability of student in learning data processing while the purpose  of  this  research  is  to  find  out  student  motivation  questionnaires  and  student  learning achievement tests, this reseachis in the from of quantitative research the subject of this research is class VII-A students at UPTD SMP NEGERI 1 KOKOP the data collection instrument used on learning motivation  and  student  response  test  sheets  which  were  very  positive,  where  98%  of  students expresses  their  enjoyment  of  learning  using  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  cooperative learning  model  through  interactive  media  based  on  animation  achievement  tests.  Positive  and understand  99%  of  this  study  it  is  stromgly  application  of  the  Numbered  Heads  Together  (NHT) cooperative  learning  model  can  increase  student  learning  VII-A  UPTD  SMP  NEGERI  1  KOKOP  in data processing material.
Keywords: animation – based interactive media

## ABSTRAK.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meninjau  motivasi  belajar  siswa  dan  tes  hasil  belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran Numbered Head Together (NHT) berbantuan media interaktif  berbasis  animasi.  metode  penelitian  yang  digunakan  metode  lilierfors  berbantuan microsof excel. Ditinjau dari kemampuan guru, dan dapat meningkat kemampuan siswa dalam pembelajaran penggolahan data adapun tujuan penelitian ini untuk mengetahui  angket motivasi belajar  siswa  dan  tes  hasil  belajar  siswa,  penelitian  ini  berupa  penelitian  kuantitatif  subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-A  di  UPTD  SMP  NEGERI  1  KOKOP  instrument penggumpulan data yang digunakan yaitu lembar angket motivasi belajar dan lembar tes hasil belajar  respon  siswa  sangat  posisitf  dimana  98%  siswa  menyatakan  senang  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  melalui  media  interaktif  berbasis  animasi  dan  tes  hasil  belajar  siswa  sangat positif dan paham 99% penelitian ini sangat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkat hasil belajar siswa VII-A UPTD SMP NEGERI 1 KOKOP pada materi penggolahan data
Kata  kunci:  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Nmbered  Heads  Together (NHT)

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## PENDAHULUAN
Pendidkan merupakan usaha standard an proses pembelajaran terencana agar nantinya  siswa  menjadi  manusia  lebih  baik,  pendidikan  menengah  juga  sangat berpengaruh terhadap pendidikan selanjutnya, salah satu usaha agar pendidikan dapat meningkatkan dengan perbaikan proses belajar di kelas maupun di luar kelas. (Sudjana, 2017).mengantakan  bahwa  pendidikan  adalah  upaya  untuk  siswa  baik  lahir  maupun batin, dari sifat kodratnya menuju kearah peradaban manusia yang lebih baik, sebagai contoh dapat dikemukan anjuran atau arahan untuk siswa lebih baik, tidak berisik agar tidak  mengganggu  orang  lain,  mengetahuai  badan  bersih  seperti  apa  rapi  pakaian sebagai contoh proses pendidikan untuk memanusiakan manusia
Pendidikan  lebih  terfokus  lagi  setelah  diamanatkan  bahwa  tujuan  pendidikan nasional  adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan,  seperti  fungsi  pendidikan  nasional  yang  tercantum  di  Undang-undang Republik Indonesia No.20 tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  selalu  diajarkan  disetiap  jenjang pendidkan,  matematika  merupakan  ilmu  hitung  yang  berkaitan  erat  dengan  angka (Khuluqo, 2017)  belajar adalah kegiatan dimana kita  tahu karena kita tidak  tahu, kita mengerti karena kita tidak tahu dan prosesnya tidak optimal.  (Putu Agus Eka Mastika Yasa,  2018)  Setiap  guru  akan  berharap  supaya  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan dapat  dimengerti,  diterima  dan  dikuasai  oleh  siswa  dengan  baik  setiap  harapan  guru untuk  keberhasilan  mengajar  yang  tercapai,  mateamatika  memiliki  inti  yaitu mengembangkan  konsep  pemikiran  dengan  kenyataan  yang  ada  yaitu  kondisi  social disekitar  lingkungan  siwa,  sehingga  dengan  memperoleh  pendidikan  matematika diharapkan  menjadi  bekal  siswa  untuk  menjadi  warga  Negara  yang  ada  yaitu  kondisi sosial  disekitar  lingkungan  siswa,  sehingga  dengan  memperoleh  pendidikan matematika diharapkan bakal menjadi bekal siswa untuk menjadi warga Negara yang bertanggung jawab terhadap bangsa dan Negara
Berdasarkan hasil observasi oleh  peneliti menunjukan bahwa rendah motivasi belajar  matematika  yang  terjadi  pada siswa  di  kelas  VII  –A  diakibatkan  berapa  factor diantarnya  factor  eksternal  dan  internal  yaitu,  factor  eksternal  yang  membuat  siswa memiliki  motivasi  rendah  diakibatkan  guru  ketika  mengajar  yang  kurang  jelas  dan siswa tidak mendapatkan motivasi sedangkan faktor internalnya yang membuat siswa memiliki  motivasi  rendah  di  karenakan  susah  susah  dalam  memahami  pelajaran matematika sehingga, hal ini menjadi tidak semangat untuk menerima pelajaran yang di sampaikan  oleh  guru  maka  motivasi  belajar  akan  mendorong  semangat  belajar  pada siswa  dan  jika  kurangnya  motivasi  belajar  akan  mendorong  semangat  belajar  pada siswa  dan  jika  kurangnya  motivasi  belajar  maka  akan  melemahkan  semangat  belajar yang akan juga mempengaruhi hasil belajar yang maksimal, motivasi belajar siswa akan memberikan pengaruh pada proses pembelajaran, apabila motivasi belajar tinggi maka aktivitas belajar akan tinggi.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
Berdasarkan  permasalahn  tersebut,  peneliti  dapat  melakukan  dengan  memilih model pembelajaran yang tepat untuk memaksimalkan hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang membuat siswa fokus dan aktif bertanya saat proses  pembelajaran  dimana  siswa  melakukan  sebagian  pekerjaanya  secara  individu atau  kelompo,  maka  siswa  akan  mengeluarkan  gagasan  dan  memecahkan  masalah dengan tepat dan menerapkan apa yang siswa pelajari dan belajar yang menyenangkan dan  mendukung,  menarik  maka  hati  akan  lebih  cepat  dalam  mempelajari  sesuatu dengan baik. Salah satu model pembelajaran yang dapar dijadikan sebagai usulan solusi adalah  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  NUMBERED  HEAD TOGETHER  (NHT)  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dan  bisa  menguasai  materi  pelajaran untuk mencapai hasil belajar maksimal. Pembelajaran NHT diharapkan dapat mengatasi masalah yang dialami siswa kelas VII-A UPTD SMP NEGERI 1 KOKOP
Pengertian  Model  Numbered  Head  Together  (NHT)  merupakan  salah  satu bentuk  pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa  ditempatkan  secara  berkelompok.  Jika ada kelompok yang akan menjawab suatu pertanyaan, guru secara acak memilih salah satu  siswa  dari  antaranya  anggota  kelompok  dengan  cara  mengocok  angka  yang dimiliki  oleh  masing-masing  anggota  kelompok.  Melalui  pemebelajaran  ini,  setiap anggota    kelompok  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota kelompoknya  dapat  menjawabnya  (Shoimin  A.  ,  2017)  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yang membuat siswa berpikir bersama dalam kelompok, dimana setiap siswa diberi nomor dan  masing-masing  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  menjawab  permasalahan yang disajikan oleh guru dengan pilihan secara acak. (Lestari, 2015)
Menurut  (Surjono, 2017) media interaktif adalah untuk mendukung suksesnya system pembelajaran di kelas, guru senantiasa berasumsi inovatif serupa melaksanakan inovasi terhadap media pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa yakni dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  interaktif  menurut  (Intisari,  Persepsi  siswa terhadap mata pelajaran matematika,, 2017) bahwa guru harus memilii kreativitas agar mampu membuat inovasi pelajaran yang di rancang agar siswa merasa senang sehingga nyaman ketika belajar Menurut (Sutarti, 2017) siswa memerlukan suatu alat atau media yang  mampu  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  agar  proses  pembelajaran optimal. Penggunaan pada media interaktif pada pembelajaran maka efektif
Menurut  hasil  peneliti  (Agustin,  2016)  media  interaktif  yang  menarik  untuk menambahkan semangat siswa dalam belajar media ini memberikan pengalaman yang berbeda  dari  pembelajaran  sebelumnya  sehingga  siswa  dapat  membangun pengetahuannya sendiri, memberikan pembelajaran yang bermakna dan memfokuskan perhatian siswa dalam pembelajaran
Berdasarakan  beberapa  peneliti  yang  ada,  maka  peneliti  tertarik  untuk menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  animasi  adalah  suatu  tampilan yang  disusun  dalam  menggunakan  teks,  grafik,  dan  suara  dalam  aktivitas  gerakan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
144 |  Volume 4 Nomor 1  2024
menurut (Munir, 2015)  animasi yang disajikan dapat memberikan visualisasi terhadap konsep  yang  ingin  disampaikan  dalam  media  kapan  siswa  mampu  membayangkan materi  yang  mereka  hadapi  sehingga  siswa  memahami  materi  dengan  baik  animasi dapat  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  materi  yang  akan  digunakan  dalam animasi terhadap hasil belajar dan pemahaman materi
Menurut  (Zainiah,  2016)  media  animasi  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  animasi  dapat  membantu  proses  belajar  dan  layak  digunakan dan  menggunakan  media  animasi  adalah  gerakan  tampilan  suatu  objek  atau  gambar sehingga  berubah  posisinya  dalam  waktu  tertentu,  sehingga  menciptakan  ilusi  yang bergerak dan terlihat lebih dinamis
Menurut  (Samsudin,  2016)  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  perangsa keinginan daya penggerak kemauan bekerja seseorang karena setiap motif mempunyai tujuan  tertentu  yang  ingin  di  capai,  UPTD  SMP  NEGERI  1  KOKOP  tentang  rendahnya motivasi  hasil  belajar  siswa,  maka  guru  dapat  menggunakan  penerapan  kooperatif numbered heads together

## 1. Model pembelajaran kooperatif
Pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning) berasal  dari  dua  kata,  yaitu Cooperatif berarti bekerja sama dan learning berarti kerja, jadi pembelajaran kooperatif adalah belajar melalui kegiatan bersama. Menurut (Rusman, 2013) model pembelajaran merupakan  perencanaa  bagi  guru  untuk  merancang  pembelajaran  yangmenarik,  dan materi  pembelajaran  yang  diberikan  diterima  dengan  baik  oleh  siswa.  Model pembelajaran  adalah  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat kurikulum  baru  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang)  merancang  bahan  ajar,  atau memandu  pembelajaran  di  kelas,  tergantung  pada  karakteristik  siswa  di  kelas  guru dapat menggunakan berbagai jenis model pembelajaran.

## 2. Model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together
Menurut  (Haniyah,  2014)  pemahaman  diartikan  sebagai  model  pembelajaran yang  mengutamakan  aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengelola,  dan  melaporkan informasi dari berbagai sumber dan terakhir siswa mempresentasikan di depan kelas. Model pembelajaran numbered head together (NHT) merupakan bagian darinya model pembelajaran  kooperatif  dirancang  terutama  agar  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  dan  saling  membantu,  dengan  tujuan  menjaga  pola  intreraksi  siswa, pada dasarnya dibuat agar siswa dapat bekerja saling membantu pada kelompok kecil secara  kooperatif.  Menurut  (Susanto  A.  ,  2014)  model  pembelajaran  numbered  head together merupakan  model  pembelajaran  kelompok  dimana setiap  anggota  kelompok bertanggung  jawab  atas  tugas  kelompok  sehingga  tidak  ada  pemisahan  antara  satu siswa lainnya dalam kelompok saling memberi dan menerima
3. Media pembelajaran interaktif

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
Menurut  (Wahab,  2016)  model  pembelajaran  numbered  head  together  (NHT) didsarkan    pada  saling  ketergantungan  posistif,  tanggung  jawab  pribadi,interaksi pribadi,keterampilan  kolaboratif,  dan  kemampuan  siswa  untuk  menghabiskan  waktu dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  satu  hingga  maksimal  siswa  yang  dievaluasi pembelajaran interaktif juga mencakup proses pembelajaran yang berlangsung antara siswa  dan  siswa,  siswa  dan  guru,  atau  siswa  dengan  lingkungan.  Menurut  (Intisari, Persepsi siswa terhadap mata pelajaran matematika,, 2017) bahwa guru harus memiliki kreativitas agar mampu membuat inovasi pelajaran yang harus di rancang agar siswa merasa  senang  sehingga  nyaman  ketika  belajar.  Menurut  (Sutarti,  2017)  siswa memerlukan  suatu  alat  atau  media  yang  mampu  memahami  materi  yang  sedang dipelajari  agar  proses  pembelajaran  optimal.  Penggunaan  pada  media  interaktif  pada pembelajaran matematika maka akan efektif

## 4. Media animasi
Menurut  (Arsyad)  media  secara  umum  merujuk  pada  saluran,  yaitu  segala sesuatu  yang  membawa  informasi  yang  disampaikan  dari  suatu  sumber  informasi kepada penerima informasi, media merupakan bahan penyusun kegiatan pembelajaran ked lam proses pembelajaran yang sedang berlangsung, memudahkan pelaksanaan dan mencapai  hasil  yang  maksimal.  Menurut  (Mahnun,  2021)  Menurut  (Rohani,  2019) setiap  media  karakteristik  yang  unik  dari  segi    kemampuan,kreasi  maupun kegunaannya.  Memahami  karakteristik  media  pendidikan  yang  berbeda  merupakan keterampilan mendasar yang dibutuhkan guru ketika memilih media pendidikan.selain itu,  guru  memberikan  kesempatan  untuk  menggunakan  berbagai  jenis  media pembelajaran dengan karateristik media pembelajaran yang berbeda

## 5. Motivasi belajar
Menurut (A, 2018) daya penggerak holistic dalam diri siswa yang menciptakan kegiatan  belajar,  menjamin  kesinambungan  kegiatan  belajar,  dan  mengarahkan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan mata pelajaran yang diinginkan. Menurut (Uno, 2017) motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal bagi siswa untuk belajar mengubah perilakunya, dan biasanya menyatakan bahwa ada beberapa indikator atau factor pendukung. Menurut (A, 2018) motivasi memegang peranan yang sangat penting dalam  aktivitas  dan  mempengaruhi  intensitas  aktivitas.  Jika  motivasi  merupakan penggerak seseorang untuk melakukan suatu kegiatan, dan menentukan arah tindakan, yaitu arah tujuan yang ingin dicapai, oleh karena itu motivasi dapat memberikan arah dan mendikte kegiatan yang perlu dilakukan sesuai dengan penepatan tujuan

## 6. Hasil belajar
Menurut  (Sudjana  N.  ,  2017)    kegiatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja  oleh seseorang dalam keadaan sadar untuk memperoleh konsep, pemahaman perilaku yang relative permanen, baik dalam pikiran, perasaan.

## METODE PENELITIAN

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  experiment.  Kuantitatif    Penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahuai  akibat  adanya  menguji    yang  diberikan  pada  sampel penelitian  dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media  animasi terhadap motivasi belajar.data yang diperoleh dalam peneliti ini adalah data kuantitatif yang  bersal  dari  angket  motivasi  dan  hasil  belajar  menurut  (Sugiyono,  2017)  desain penelitian menggunakan metode penelitian ekperemen
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang  akan  diteliti  yaitu  variabel bebas  (x)  dan  variabel  terikat  (y).  variabel  bebas  yaitu  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan media animasi, serta variabel terikat menggembangkan kemampuan siswa dalam mata pelajaran matematika
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 30 siswa kelas VII-A UPTD SMP NEGERI 1  KOKOP  dalam  pengambilan  sampel  peneliti  menggunakan  angket  dan  hasil  belajar siswa berdasarkan hal tersebut, peneliti menentukan 25 siswa sebagai sampel peneliti yang kemudian di bagi menjadi beberapa kelompok, yakni kelas eksperemen dan kelas control dengan masing-masing anggota 1-5
Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan alat pengumpulan data yakni, dengan wawancara, angket motivasi belajar ,dan tes hasil belajar , peneliti melakukan wawancara kepada responden di sekolah seperti guru,murid,dan kepala sekolah untuk mengidentifikasi  kebutuhan  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  matematika,  setelah itu  peneliti  melakukan  eksperemen  lapangan  dengan  melaksanakan  pembelajran dengan  model  pembelajaran  NHT.  Setelah  itu  peneliti  menyebarkan  angket  sebelum dan sesudah pembalajaran.
Dalam  lapangan,  peneliti  mengadakan  uji  kemampuan  siswa  untuk  menilai bagaimana  kemampuan  siswa  yang  belajar.  Setelah  dan  sesudah,  peneliti  kemudian menganalisis  data  dengan  untuk  menguji  validitas  dan  reliabilitas  soal,  dengan  uji normalitas lillierfous, uji hipotesis dan  Microsoft Excel untuk peneliti
Bagian  ini  berisi  pernyataan  metode  penelitian  yang  digunakan,  apakah penelitian  kuantitatif  atau  penelitian  kualitatif,  atau  kombinasi  keduanya.  Selanjutnya berisi data dan teknik sampling, waktu dan tempat penelitian, serta teknik analisis data yang  digunakan.  Untuk  penelitian  kuantitatif  disebutkan  juga  definisi  variabel  dan hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil penelitian
Penelitian ini bersifat kuantitatif dimana data yang dihasilkan berbentuk angka. Dari  data  yang  didapatkan  dilakukan  analisis  dengan  menggunakan  Microsoft  Excel. Penelitian ini untuk menganalisis penerapan model pembelajaran NHT. Dengan tujuan yang didasarkan, data dengan angket motivasi belajar dan tes hasil belajar

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Sedangkan  untuk  hasil    pre  test  angket  motivasi  belajar    yang  dilakukan  oleh peneliti dapat di ketahui dari table berikut 4.1
Jumlah sampel Skor minim Skor max Rat-rata 25 1 2 1,537 0,173 Sedangkan  untuk  hasil  post  tes  angket  motivasi  belajar  yang  dilakukan  oleh peneliti dapat di ketahui dari table berikut 4.2 Jumlah sampel Skor minim Skor max Rata-rata 25 6 7 2,804 0,173
Kemudian  dari hasil nilai tes yang telah didapatkan, peneliti yaitu melakukan pengujian  dengan  metode  penelitian  kuantitatif,  menggunakan  diantaranya:  Uji Normalitas, dan Uji Hipotesis melalui deskripsi data ini divisualkan sebagai jumlah data, skor tertinggi,skor terendah, rata-rata dll. Analisis data deskrisi dengan menggunakan metode excel diperoleh sebagai berikut
Uji  normalitas  data  angket  motivasi  belajar  siswa  sebelum  penerapan  model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)
Tabel 4.3 uji normalitas data angket motivasi belajar siswa pre test Nomer Skor (xi) Zi f zi s zi f(zi)-s(zi) 1 1 -2,55334 0,005335 0,04 0,034665 2 1,2 -1,6006 0,054733 0,08 0,025267 3 1,3 -1,12423 0,130457 0,12 0,010457 4 1,4 -0,64786 0,258537 0,16 0,098537 5 1,4 -0,64786 0,258537 0,2 0,058537 6 1,4 -0,64786 0,258537 0,24 0,018537 7 1,4 -0,64786 0,258537 0,28 0,021463 8 1,5 -0,17149 0,431918 0,32 0,111918 9 1,5 -0,17149 0,431918 0,36 0,071918 10 1,5 -0,17149 0,431918 0,4 0,031918 11 1,5 -0,17149 0,431918 0,44 0,008082 12 1,5 -0,17149 0,431918 0,48 0,048082 13 1,5 -0,17149 0,431918 0,52 0,088082 14 1,5 -0,17149 0,431918 0,56 0,128082 15 1,5 -0,17149 0,431918 0,6 0,168082 16 1,6 0,304877 0,61977 0,64 0,02023 17 1,6 0,304877 0,61977 0,68 0,06023 18 1,6 0,304877 0,61977 0,72 0,10023 19 1,7 0,781246 0,782671 0,76 0,022671 20 1,7 0,781246 0,782671 0,8 0,017329 21 1,7 0,781246 0,782671 0,84 0,057329 22 1,8 1,257616 0,895735 0,88 0,015735 23 1,8 1,257616 0,895735 0,92 0,024265 24 1,8 1,257616 0,895735 0,96 0,064265 25 2 2,210355 0,98646 1 0,01354

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
Dari hasil perhitungan  tersebut maka dapat diperoleh nilai  L hitung = 0,168082 dan nilai L table = 0,173. Dengan demikian nilai  L hitung (0,168082) <  L tabel  (0,173) maka dapat di katakana bahwa data tersebut berdistribusi “NORMAL”.
Uji  normalitas  data  angket  motivasi  belajar  sesudah  penerapan  model pembelajaran NHT Tabel 4.4 uji normalitas data angket motivasi belajar siswa post test
Nomer skor (xi) z i f zi s zi f(zi)-s(zi) 1 2,6 -1,30154 0,096537 0,04 0,056537 2 2,6 -1,30154 0,096537 0,08 0,016537 3 2,6 -1,30154 0,096537 0,12 0,023463 4 2,6 -1,30154 0,096537 0,16 0,063463 5 2,6 -1,30154 0,096537 0,2 0,103463 6 2,6 -1,30154 0,096537 0,24 0,143463 7 2,7 -0,66353 0,253496 0,28 0,026504 8 2,7 -0,66353 0,253496 0,32 0,066504 9 2,7 -0,66353 0,253496 0,36 0,106504 10 2,7 -0,66353 0,253496 0,4 0,146504 11 2,8 -0,02552 0,48982 0,44 0,04982 12 2,8 -0,02552 0,48982 0,48 0,00982 13 2,8 -0,02552 0,48982 0,52 0,03018 14 2,8 -0,02552 0,48982 0,56 0,07018 15 2,8 -0,02552 0,48982 0,6 0,11018 16 2,9 0,612489 0,729893 0,64 0,089893 17 2,9 0,612489 0,729893 0,68 0,049893 18 2,9 0,612489 0,729893 0,72 0,009893 19 3 1,250498 0,894441 0,76 0,134441 20 3 1,250498 0,894441 0,8 0,094441 21 3 1,250498 0,894441 0,84 0,054441 22 3 1,250498 0,894441 0,88 0,014441 23 3 1,250498 0,894441 0,92 0,025559 24 3 1,250498 0,894441 0,96 0,065559 25 3 1,250498 0,894441 1 0,105559
Dari hasil perhitungan  tersebut maka diperoleh  nilai  L hitung = 0,1465 dan  L table = 0,173. Dengan demikian  nilai L hitung  ( 0,1465) <  L table (0,173) maka dapat disimpulkan bahwa  data tersebut berdistribusi “NORMAL”.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
Uji normalitas data hasil belajar sebelum penerapan model pembelajaran NHT
Tabel 4.5 uji normalitas data tes hasil  belajar pre test
Nomer skor (xi) z i f zi s zi f(zi)-s(zi) 1 50 -2,10128 0,017808 0,04 0,022192 2 55 -1,7021 0,044368 0,08 0,035632 3 55 -1,7021 0,044368 0,12 0,075632 4 55 -1,7021 0,044368 0,16 0,115632 5 60 -1,30292 0,096301 0,2 0,103699 6 65 -0,90374 0,183066 0,24 0,056934 7 70 -0,50456 0,306933 0,28 0,026933 8 75 -0,10538 0,458036 0,32 0,138036 9 77 0,054288 0,521647 0,36 0,161647 10 78 0,134124 0,553348 0,4 0,153348 11 78 0,134124 0,553348 0,44 0,113348 12 78 0,134124 0,553348 0,48 0,073348 13 79 0,21396 0,584711 0,52 0,064711 14 80 0,293796 0,615543 0,56 0,055543 15 82 0,453467 0,674894 0,6 0,074894 16 83 0,533303 0,703088 0,64 0,063088 17 85 0,692975 0,755837 0,68 0,075837 18 85 0,692975 0,755837 0,72 0,035837 19 86 0,77281 0,780183 0,76 0,020183 20 87 0,852646 0,803072 0,8 0,003072 21 88 0,932482 0,824456 0,84 0,015544 22 88 0,932482 0,824456 0,88 0,055544 23 89 1,012318 0,844307 0,92 0,075693 24 90 1,092154 0,862617 0,96 0,097383 25 90 1,092154 0,862617 1 0,137383
Dari hasil perhitungan tersebut maka diperoleh nilai  L hitung = 0,161647 di L table = 0,161647 Dengan demikian nilai  L hitung  (0,161647
) <  L table (0,173) maka dapat disimpulkan bahwa  data tersebut berdistribusi “NORMAL”.
Uji normalitas data hasil belajar sesudah penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together NHT

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
Tabel 4.6 uji normalitas data tes hasil  belajar siswa  post test
Nomer skor (xi) z i f zi s zi f(zi)-s(zi) 1 50 -3,1432 0,000836 0,04 0,039164 2 60 -2,17491 0,014818 0,08 0,065182 3 70 -1,20663 0,113787 0,12 0,006213 4 76 -0,62566 0,265769 0,16 0,105769 5 77 -0,52883 0,298461 0,2 0,098461 6 78 -0,432 0,33287 0,24 0,09287 7 80 -0,23835 0,405806 0,28 0,125806 8 80 -0,23835 0,405806 0,32 0,085806 9 81 -0,14152 0,44373 0,36 0,08373 10 82 -0,04469 0,482177 0,4 0,082177 11 82 -0,04469 0,482177 0,44 0,042177 12 83 0,052138 0,520791 0,48 0,040791 13 83 0,052138 0,520791 0,52 0,000791 14 84 0,148966 0,55921 0,56 0,00079 15 84 0,148966 0,55921 0,6 0,04079 16 86 0,342623 0,634059 0,64 0,005941 17 86 0,342623 0,634059 0,68 0,045941 18 87 0,439451 0,669833 0,72 0,050167 19 88 0,53628 0,704117 0,76 0,055883 20 89 0,633108 0,736668 0,8 0,063332 21 90 0,729936 0,767285 0,84 0,072715 22 90 0,729936 0,767285 0,88 0,112715 23 90 0,729936 0,767285 0,92 0,152715 24 95 1,214078 0,887641 0,96 0,072359 25 96 1,310906 0,905055 1 0,094945
Dari hasil perhitungan tersebut maka diperoleh  nilai  L hitung = 0,152715 di L table = 0,152715 Dengan demikian nilai L hitung  (0,152715
) <  L tabel (0,173) maka dapat disimpulkan bahwa  data tersebut berdistribusi “NORMAL”.
Uji Hipotesis angket motivasi belajar siswa
H 0 : Tidak ada perbedaan signifikan pada rata-rata nilai motivasi belajar sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran NHT

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
H 1 : Ada perbedaan signifikan pada rata-rata nilai  motivasi belajar sebelum dan sesudah penerapan model pembeljaran Numbered Heads Together NHT
Kemudian dilakukan analisis statistic untuk menguji hipotesis tersebut menggunakan Uji t dua sampel berpasangan adapun hasil dari Uji t tersebut dapat di lakukan tabel berikut ini
t-Test: Paired Two Sample for Means
Variable 1 Variable 2 Mean 1,536 2,804 Variance 0,044067  0,024567 Observations 25 25 Pearson Correlation 0,223388 Hypothesized Mean Difference 0 df 24 t Stat -27,2999 P(T<=t) one-tail 6,95E-20 t Critical one-tail 1,710882 P(T<=t) two-tail 1,39E-19 t Critical two-tail 2,063899
Dari tabel tersebut diperoleh nilat t  hitung = 2,010635 dan nilai t tabel = 2,060 karena  nilai  t  hitung  =  2,010635  <    L  tabel  2,060  maka  H1  ada  perbedaan  signifikan pada  rata-rata  nilai  motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran Numbered Heads Together  NHT
Uji Hipotesis tes hasil belajar NHT

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
H 0 : Tidak ada perbedaan signifikan pada tes hasil  belajar sebelum dan sesudah  penerapan  model  pembelajaran  Numbered  Heads  Together (NHT)
H 1 : Ada perbedaan sigfikasi pada tes hasil  belajar sebelum dan sesudah penerapan model pembeljaran NHT
Kemudian dilakukan analisis statistic untuk menguji hipotesis tersebut menggunakan  Uji  t  dua  sampel  berpasangan  adapun  hasil  dari  Uji  t tersebut dapat di lakukan tabel berikut ini
t-Test: Paired Two Sample for Means
Variable 1 Variable 2 Mean 76,32 81,88 Variance 156,8933  101,9433 Observations 25 25 Pearson Correlation 0,907658 Hypothesized Mean Difference 0 df 24 t Stat -5,13964 P(T<=t) one-tail 1,46E-05 t Critical one-tail 1,710882 P(T<=t) two-tail 2,92E-05 t Critical two-tail 2,063899
Dari tabel tersebut diperoleh nilat t  hitung = 2,063899 dan nilai t tabel = 2,060 karena nilai t hitung =  2,063899 <  L tabel 2,060 maka H 1 : Ada perbedaan signifikan pada  rata-rata  nilai    motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembeljaran Numbered Heads Together NHT

## 2. Pembahasan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
Berdasarkan  dari  uji  hipotesis    Assaming  Equal  Variances,  diperoleh  hipotesis penelitain dengan hasil H0 adalah diterima, dan untuk H1 tidak diterima, yang berarti bahwa  penggunaan  model  pemebejaran  NHT  efektif  dalam    penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  heads  together  (NHT)  berbantuan  media interaktif berbasis animasi terhadap motivasi dan hasil belajar siswa uptd smp negeri 1 kokop. Jdi tinjau dari hasil pre test dan post test kedua  dapat diketahui bahwa kedua memilikin  hasil  yang  berbeda  pre  tes    skor  1,573,  sedangkan  post  test  mendapatkan skor 2,804 dari hasil dapat disimpulkan terlihat adanya perbedaan antara hasil pre test dan  hasil  post  test.  Peneliti  dapat  menyimpulkan  dari  semua  data  tersebut  bahwa penggunaan media interaktif pembelajaran mata pelajaran matematika
Dapat  diketahui  bahwa  hasil  penelitian  sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  NHT  efektif  dalam  membantu  menyajikan materi  pendidikan  sehingga  pemahaman  siswa  lebih  baik  dibandingkan  dengan penggunaan metode yang digunakan oleh guru
Selain  itu  sesuai  dengan  teori  (Shoimin  A.  )  bahwa  media  pembelajaran    NHT yang  membuat  siswa  berpikir  bersama  dalam  kelompok,  dimana  setiap  siswa  diberi nomer  dan  masing-masing  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  menjawab permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru  dengan  pilihan  secara  acak  (Intisari,  2017) memiliki  dampak  yang  sangat  positif  terhadap  motivasi  hasil  belajar  karena pembebelajaran dengan NHT membuat siswa tetap aktif selama proses pembelajaran
Media  interaktif  (Intisari,  2017)  bahwa  guru  harus  memiliki  kreativitas  agar mampu  membuat  inovasi  pelajaran  yang  harus  di  rancang  agar  siswa  merasa  senang sehingga nyaman ketika belajar.
Animasi  (Rohani,  2019)  setiap  media  karakteristik  yang  unik  dari  segi kemampuan,kreasi  maupun  kegunaannya.  Memahami  karakteristik  media  pendidikan yang  berbeda  merupakan  keterampilan  mendasar  yang  dibutuhkan  guru  ketika memilih  media  pendidikan.selain  itu,  guru  memberikan  kesempatan  untuk menggunakan  berbagai  jenis  media  pembelajaran  dengan  karateristik  media pembelajaran yang berbeda

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  peneliti  melakukan  deskripsi  pada  penggunaan  model  pembelajran dalam  proses  pembelajaran,  menganalisis  hasil  dengan  menggunakan  microsof  excel, hasilnya  tidak  ada  perbedaan  yang  sigfikasi  antara  hasil  pre  test  dan  post  test,  jika dilihat dari rata-rata data angket motivasi belajar siswa dan data tes hasil belajar siswa penerapan model pembelajaran NHT memberikan pengaruh positif bagi siswa dan guru dalam proses pembelajara

## DAFTAR PUSTAKA

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
154 |  Volume 4 Nomor 1  2024
A, M. S. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.
Abdurrahman, &. S. (2015). Manajemen Strategi Pemasaran.
Agustin, D. Y. (2016). Kesalahan Siswa dalam memecahkan Masalah Momentum-Impuls. Pros. Semnas.Pend. IPA Pascasarjana UM, 1, hlm. 174-183.
Arsyad, a. (n.d.). Media Pembelajaran.
Haniyah, L. (2014). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head) disertai metode Eksperimen pada pembelajaran . jurnal pembelajaran .
Huda, M. (2015). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan.
Imas Kurniasih, B. S. (2015). Ragam pengembangan model pembelajaran untuk peningkatan profesionalitas guru. Jakarta: Kata Pena , 71-72.
Intisari. (2017). Persepsi siswa terhadap mata pelajaran matematika , 62-71.
Intisari. (2017). Persepsi siswa terhadap mata pelajaran matematika,. 62-71.
Isjoni. (2011). Cooperative learning: Mengembangkan kemampuan belajar berkelompok.
Khuluqo, I. E. (2017). Belajar Dan Pembelajaran Konsep Dasar Metode dan Aplikasi Nilai-nilai Spritual Dalam Proses Pembelajaran.
Lestari, K. E. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika.
Mahnun, N. (2021, Maret). "Media pembelajaran (kajian terhadap langkah-langkah pemilihan media dan implementasinya dalam pembelajaran)." AnNida. 27-34.
Munir. (2015). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan.
Nurhadi. (2016). Teknik Membaca.
Putu Agus Eka Mastika Yasa, W. B. (2018). Journal of Education Technology. 70-75.
Rohani, R. (2019). Media pembelajaran.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan profesinalisme guru .
Samsudin, A. S. (2016). Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dan Pemahaman Siswa tentang Konsep Momentum dan Pemahaman Siswa tentang Konsep Momentum dan Impuls. . Jurnal Pengajaran MIPA, 20 , 38-42.
Shoimin, A. (n.d.). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 .
Shoimin, A. (2017). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 1 (2024)   141-155  P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.488
Sudjana. (2017). penilaian hasil proses belajar mengajar. Nana .
Sudjana, N. (2017). Penilaian hasil proses belajar mengajar .
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Surjono, H. D. (2017). Multimedia pembelajaran interaktif: konsep dan pengembangan, edisi pertama.
Susanto, A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran.
Sutarti, T. d. (2017). Kiat Sukses Meraih Hibah Penelitian.
TRIANTO, I. B., & IBNU, B. (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif, dan kontekstual.
Uno, H. B. (2017). TEORI MOTIVASI DAN PENGUKURANNYA (Analisis di bidang pendidikan).
Wahab, R. (2016). Psikologi Belajar.
Zainiah, R. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Animasi dan Simulasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mapel Instalasi. Jurnal Unesa , 515- 522.