INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 12676-12687 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Mind Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Pemasaran 2 SMK Negeri 6 Surakarta
Putri Regina Agustina 1 ✉ , Soetarno Joyoatmojo 2
Universitas Sebelas Maret Email: Putriregin23@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis siswa setelah menerapkan model pembelajaran problem based learning berbantuan media mind mapping pada kelas XI Pemasaran 2 SMK Negeri 6 Surakarta. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,  wawancara  dan  analisis  dokumen.  Hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  terdapat kenaikan persentase pada pra tindakan siswa mendapatkan persentase sebesar 28,57%, pada siklus I meningkat  menjadi  sebesar  60%,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  77,14%.  Dengan  demikian simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  media  mind  mapping  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI Pemasaran 2 SMK Negeri 6 Surakarta.
Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL), Mind Mapping, dan Berpikir Kritis

## Abstract
The purpose of this research is to describe and analyze the improvement of students' critical thinking skills after applying the problem-based learning model assisted with mind mapping media in class XI Marketing 2 of SMK Negeri 6 Surakarta. The research method used in this research is Classroom Action Research  (CAR).  The  data  collection  techniques  used  were  observation,  interviews,  and  document analysis.The  results  of  this  class  action  research  show  an  increase  in  the  percentage  in  pre-action students get a percentage of 28.57%, in cycle I it increases to 60%, and in cycle II it increases to 77.14%. Thus the conclusion of this study is the application of the Problem Based Learning (PBL) model assisted by mind mapping media can improve the critical thinking skills of students in class XI Marketing 2 of SMK Negeri 6 Surakarta.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Mind Mapping, and Critical Thinking.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diakui  menjadi  solusi  yang  efektif  untuk  menghadapi  permasalahan manusia  secara  global  (Okoye,  Nganji,  Escamilla,  Fung,  &  Hosseini,  2022,  hlm.  11). Pendidikan akan membentuk siswa sesuai dengan potensi yang ada di diri siswa sehingga menjadikan seseorang yang bermutu dan dapat menghadapi tantangan yang akan datang. Untuk dapat menghadapi perubahan yang akan datang pada era globalisasi semua siswa diharapkan  mampu  untuk  berpikir  kritis.  Berdasarkan  WEF  (World  Economic  Forum) menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis menempati urutan pertama dari sepuluh kemampuan yang paling dibutuhkan di dunia kerja hingga tahun 2027 (World Economic Forum, 2023, hlm. 42). Pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa akan memberikan lulusan  dengan    kualitas  baik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  di  dunia  industri.  Tingkat kemampuan  berpikir  kritis  di  Indonesia  masih  rendah,  hal  tersebut  sesuai  dari  hasil  tes literasi  menurut  PISA  (Programme  for  International    Student  Assessment)  yang diselenggarakan  oleh  OECD  (The  Organization  for  Economic  Co-operation  and Development) dengan hasil tes literasi Indonesia yaitu 359. Skor tersebut cukup jauh dari rata-rata yang diberikan oleh OECD yaitu 476 (OECD, 2022, hlm. 426).
Indikator dari kemampuan berpikir kritis dapat menjadi alat pengukur kemampuan berpikir kritis siswa (Agnafia, 2019, hlm. 46). Menurut Facione (2015, hlm. 5) menyatakan kemampuan berpikir kritis memiliki 6 indikator yaitu interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, eksplanasi, dan pengaturan diri. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi pra tindakan, diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis kelas XI Pemasaran 2 SMK Negeri 6 Surakarta masih rendah. Hal tersebut dilihat dari  tingkat ketercapaian indikator-indikator kemampuan berpikir kritis. Perilaku siswa kelas XI Pemasaran 2 tidak sama dengan contoh perilaku siswa yang mencerminkan kemampuan berpikir kritis tinggi yaitu dapat terampil
dalam memberikan jawaban, dapat menyimpulkan pokok materi yang telah diajarkan dan aktif dalam proses pembelajaran (Novianti, 2020, hlm. 39).
Kriteria kemampuan berpikir kritis tinggi yaitu mampu menganalisis suatu data secara sistematis dan logis sehingga dalam menerima pernyataan yang benar berlandaskan pada bukti  data  yang  kuat  (Agnafia,  2019,  hlm.  46).  Beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa antara lain penggunaan model pembelajaran tidak efektif, media pembelajaran kurang mendukung proses pembelajaran dan prosedur penilaian yang dilaksanakan hanya menggunakan hasil akhirnya saja tidak memperhatikan proses pembelajaran dari awal hingga akhir (Azizah, Shalehuddin, & Lagendesa, 2019, hlm. 188). Kemampuan berpikir kritis yang rendah membuat siswa sulit dalam memahami materi yang sedang dipelajari, mengkomunikasikan argumen mereka selama pembelajaran dan mempertahankan fokus mereka sehingga para siswa kesulitan untuk mencapai keberhasilan dari proses pembelajaran (Tasgin & Dilek, 2023, hlm. 2).
Kemampuan berpikir kritis dapat didorong melalui penerapan model pembelajaran yang menggunakan pendekatan student centered dengan tujuan siswa dapat berinteraksi selama  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  banyak  diadopsi  oleh  para  ahli  untuk dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PJBL). Model pembelajaran project based learning dengan problem based learning memiliki persamaan dan perbedaan. Penerapan model  pembelajaran problem  based  learning  dinilai  lebih  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian Sholihah dan Lastariwati (2020, hlm. 153) membuktikan bahwa penerapan dari model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah dan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran akan lebih efisien ketika dipadukan media pembelajaran yang sesuai (Wulandari, Salsabila, Cahyani, Shofiah, Nurazizah, Ulfiah, 2023, hlm. 3929). Media mind  mapping  merupakan  media  visual  yang  memberikan  kemudahan  siswa  untuk menganalisis pola hubungan di antara sub-sub pokok yang ada (Polat & Aydin, 2020, hlm. 2). Hasil penelitian Firdyan, Soekamto, Insani, & Wirahayu (2023, hlm. 1136) membuktikan bahwa  penerapan  dari  model  pembelajaran problem  based  learning  berbantuan  media mind mapping memiliki pengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Tujuan  pada  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah menerapkan model pembelajaran problem based learning  berbantuan  media  mind  mapping  pada  kelas  XI  Pemasaran  2  SMK  Negeri  6 Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian bertempat di SMK Negeri 6 Surakarta. Jenis penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas XI Pemasaran 2 SMK Negeri 6 Surakarta tahun ajaran 2023-2024 dengan jumlah 35 siswa. Data dan sumber data berasal  dari  guru  dan  siswa  kelas  XI  Pemasaran  2  SMK  Negeri  6  Surakarta.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  yaitu  observasi,  wawancara  dan  analisis  dokumen. Teknik  Uji  validitas  data  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  triangulasi  sumber  dan triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  secara  kualitatif  dengan  didukung  dengan  data kuantitatif. Teknik analisis data kualitatif berdasarkan Miles dan Huberman dengan langkah yaitu  1)  Reduksi  data.  2)  Penyajian  data.  3)  Penarikan  kesimpulam.  Teknik  analisis  data kuantitatif menggunakan rumus untuk menghitung persentase dari kemampuan berpikir kritis pada tiap indikatornya. Indikator kinerja pada penelitian ini yaitu 75% dari total siswa yang mengikuti pembelajaran mencapai kategori kritis. Penelitian ini dilaksanakan selama 2 siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan  dengan  estimasi  waktu  di setiap pertemuan selama 2x40 menit dengan langkah yaitu 1) Perencanaan. 2) Pelaksanaan. 3) Observasi. 4) Refleksi (Salim, Karo-Karo, & Haidir, 2019, hlm. 25).
Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pra Tindakan
Tabel 1. Hasil Observasi Pra Tindakan No Rentang Kategori Ʃ Siswa  Persentase Target Keberhasilan 1 81% - 100% Sangat Kritis 0 0%
28,57% (Tidak Tercapai) 2 61% - 80% Kritis 10 28,57% 3 41% - 60% Cukup Kritis 12 34,29% 4 21% - 40% Kurang Kritis 10 28,57% 5 0% - 20% Tidak Kritis 3 8,57%
Berdasarkan dari data yang ditunjukkan pada tabel 2 dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kritis kelas XI Pemasaran 2 SMK Negeri 6 Surakarta masih rendah. Total siswa yang masuk dalam kategori tidak kritis yaitu 3 siswa atau sebesar 8,57%, 10 siswa masuk dalam kategori kurang kritis atau sebesar 28,57%, 12 siswa masuk dalam kategori cukup kritis atau sebesar 34,29%, 10 siswa masuk dapat kategori kritis atau sebesar 28,57%, dari total siswa yang ada dalam kelas tidak ada siswa yang memperoleh kategori sangat kritis.  Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  kegiatan  pra  tindakan diketahui bahwa pada proses diskusi dalam kegiatan pembelajaran guru tidak memberikan dorongan untuk siswa agar aktif saat proses diskusi.

## Siklus I
Tabel 2. Hasil Observasi Siklus I No Rentang Kategori Ʃ Siswa  Persentase Target Keberhasilan 1 81% - 100% Sangat Kritis 4 11,43% 60%
(Tidak Tercapai) 2 61% - 80% Kritis 17 48,57% 3 41% - 60% Cukup Kritis 10 28,57% 4 21% - 40% Kurang Kritis 4 11,43% 5 0% - 20% Tidak Kritis 0 0%
Berdasarkan dari data observasi tersebut terdapat kenaikan skor kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  XI  Pemasaran  2  setelah  menerapkan  model problem  based  learning berbantuan  media mind  mapping  pada  siklus  I,  namun  skor  tersebut  belum  mencapai target dari indikator kinerja penelitian. Data hasil observasi pada siklus I didukung dengan data  hasil  wawancara  terhadap  guru  komunikasi  bisnis.  Berdasarkan  hasil  wawancara
didapatkan  fakta  bahwa  terdapat  kendala  dalam  menjelaskan  kepada  siswa  mengenai website yang digunakan untuk siswa membuat mind mapping antara lain gitmind, xmind, chatmind, dll. Guru kurang membimbing siswa dalam proses diskusi sehingga siswa masih belum memahami bagaimana membuat mind mapping dengan benar, siswa belum paham bagaimana  membuat  mind  mapping  dan  guru  belum  membimbing  siswa.  Setelah dilakukan pengecekan kembali hasil observasi dan wawancara ternyata menunjukkan hasil yang sama yaitu guru kurang membimbing siswa saat proses diskusi.
Pada siklus I ini masih ditemukan kekurangan dalam pelaksanaannya yaitu siswa masih kebingungan  dalam  menggunakan  website  yang  digunakan  untuk  membuat mind mapping, dan guru kurang memanajemen waktu dengan baik ketika penyajian hasil karya sehingga  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  karyanya. Berdasarkan dengan kekurangan dalam pelaksanaan siklus I maka hal tersebut didiskusikan dengan  guru  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I  yaitu  dengan  cara  guru memberikan  arahan  kepada  siswa  ketika  proses  diskusi  dan  guru  harus  memanajemen waktu dengan baik.

## Siklus II
Tabel 3. Hasil Observasi Siklus II No Rentang Kategori Ʃ Siswa  Persentase Target Keberhasilan 1 81% - 100% Sangat Kritis 10 28,57% 77,14% (Tercapai) 2 61% - 80% Kritis 17 48,57% 3 41% - 60% Cukup Kritis 4 11,43% 4 21% - 40% Kurang Kritis 4 11,43% 5 0% - 20% Tidak Kritis 0 0%
Berdasarkan  tabel  4.  terlihat  bahwa  hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  saat pembelajaran dengan model problem based learning berbantuan media mind mapping menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  daripada  siklus  I.  Terdapat  10  siswa  masuk kategori  sangat  kritis  atau  sebesar  28,57%,  17  siswa  masuk  kategori  kritis  atau  sebesar 48,57%, dan masing-masing 4  siswa  masuk kategori cukup  kritis  dan kurang  kritis atau sebesar 11,43%. Hasil observasi kemampuan berpikir kritis siswa tersebut sudah mencapai hasil optimal yang sesuai dengan indikator keberhasilan yaitu 77,14% dari total siswa yang mengikuti proses pembelajaran dan mencapai nilai kritis maupun sangat kritis.
Hasil  observasi  pada  siklus  II  didukung  dengan  hasil  wawancara  terhadap  guru komunikasi bisnis. Berdasarkan hasil wawancara dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan
menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning  berbantuan  mind  mapping dapat mendorong kemampuan berpikir kritis siswa dan melatih siswa untuk lebih kreatif serta  meningkatkan  keaktifan  siswa  ketika  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan siswa ditarik kesimpulan bahwa siswa lebih tertarik dan lebih mudah dalam  memahami  materi  dikarenakan  penggunaan mind  mapping  memberikan  siswa konsep materi yang lebih ringkas sehingga siswa mudah untuk mengingat materi. Selain itu, siswa merasa mampu untuk menyelesaikan permasalahan mengenai negosiasi bisnis di dalam  LKPD  karena  dibimbing  oleh  guru  komunikasi  bisnis  saat  proses  diskusi.  Hasil observasi dan wawancara menunjukkan hasil yang sama bahwa guru telah membimbing siswa selama proses pembelajaran.
Ketercapaian  target  indikator  kinerja  penelitian  pada  siklus  II  tidak  terlepas  dari evaluasi  dan  perbaikan  dari  siklus  I.  Evaluasi  dan  perbaikan  yang  telah  dilakukan  dapat menstimulus  keaktifan  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran  dan  suasana  kelas  menjadi kondusif dibandingkan dengan siklus I. Ketercapaian target indikator kinerja penelitian pada siklus II juga tidak luput dari beberapa kendala yaitu siswa masih kurang aktif memberikan tanggapan  presentasi  dari  kelompok  lain  dan  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak mendengarkan guru ketika menjelaskan materi, dikarenakan pada siklus II target indikator kinerja penelitian sudah terpenuhi maka pemberian tindakan dapat diakhiri.
Tabel 5. Perbandingan Persentase Siswa Antar Siklus Rentang Kategori Siklus I  Siklus II 81% - 100%  Sangat Kritis  11,43%  28,57% 61% - 80% Kritis 48,57%  48,57% 41% - 60%  Cukup Kritis  28,57%  11,43% 21% - 40%  Kurang Kritis  11,43%  11,43% 0% - 20% Tidak Kritis 0% 0%
Berdasarkan  tabel  perbandingan  persentase  di  atas  menunjukkan    peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning berbantuan media mind mapping. Siswa yang masuk dalam kategori kritis atau sangat kritis pada siklus I sebanyak 21 anak atau sebesar 60% dan belum mencapai target indikator kinerja  penelitian  yaitu ≥75% siswa mendapatkan nilai  ≥61% sehingga siklus I perlu adanya perbaikan dan dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II siswa yang masuk dalam kategori kritis atau sangat kritis sebanyak 27 siswa dengan persentase 77,14% dari 35 siswa yang mengikuti pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran problem  based  learning  berbantuan  media  mind  mapping  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  Pemasaran  2  SMK  Negeri  6 Surakarta. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dilihat dari kenaikan persentase indikator setiap siklus. Sintaks problem based learning berbantuan media mind mapping dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  seperti  pada  langkah  pertama  yaitu orientasi siswa pada masalah mendorong interpretasi. Langkah kedua pengorganisasian siswa  untuk  belajar,  mendorong  analisis.  Langkah  ketiga  penelitian  yang  dilakukan kelompok  mendorong  inferensi  dan  evaluasi.  Langkah  keempat  penyajian  hasil  karya mendorong eksplanasi. Langkah kelima evaluasi proses penyelesaian mendorong self- regulation.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnafia, D. (2019). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi.
Florea: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 6(1), 45-53
Anggraeni, D., Prahani, B., Suprapto,  N., Shofiyah, N., &  Jatmiko, B. (2023). Systematic review  of  problem  based  learning  research  in  fostering  critical  thinking  skills. Thinking Skills and Creativity, 49, 1-12
Ardianti,  R.,  Sujarwanto,  E.,  &  Surahman,  E.  (2021).  Problem-based  learning:  Apa  dan bagaimana. DIFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics, 3(1),
27-35
Azizah, Shalehuddin, & Lagandesa, Y. (2019). Pengaruh model pembelajaran ABC games terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Biru Palu. Jurnal Publikasi Pendidikan, 9(3), 187-194
Barta, A., Fodor, L., Tamas, B., & Szamoskozi, I. (2023). The development of students critical thinking abilities and dispositions through the concept mapping learning method-A meta analysis. Educational Research Review, 37, 1-17
Boye, E., & Agyei, D. (2023). Effectiveness of problem-based learning strategy in improving teaching  and  learning  of  mathematics  for  pre-service  teachers  in  Ghana. Social Scince & Humanuties Open, 7, 1-7
Brecka, P., Valentova, M., & Lancaric, D. (2022). The implementation of critical thinking development  strategies  into  technology  education:  The  evidence  from  Slovakia. Teaching and Teacher Education, 109, 1-16
Chen, X., Zhao, H., Jin, H., & Li, Y. (2024). Exploring college students’ depth and processing patterns  of  critical  thinking  skills  and  their  perception  in  argument  map  (AM)- supported online group debate activities. Thinking Skills and Creativity, 1-33
Dhamayanti,  P.  (2022).  Systematic  literature  review:  Pengaruh  strategi  pembelajaran inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Indonesian  Journal  of Education Development, 3(2), 209-219
Facione, P. (2015). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment, 1(1), 1-23
Fassbender, U., Papenbrock, J., & Pilz, M. (2022). Teaching entrepreneurship to life-science students through problem based learning. The International Journal of Management Education, 20, 1-12
Faujiah,  N.,  Septiani,  S.,  &  Setiawan,  U.  (2022).  Kelebihan  dan  kekurangan  jenis-jenis media. Jurnal Telekomunikasi, Kendali dan Listrik, 3(2), 81-87
Fikriyah, T., Istiadi, Y., & Ardiabto, D. (2020). The improvement of critical thinking skill and concept mastery through problem based learning using the strategy of mind-map on ecosystem lesson. Journal of Science Education and Practice, 4(2), 61-68
Firdyan, L., Soekamto, H., Insani, N., & Wirahayu, Y. (2023). Pengaruh model problem based  learning  (PBL)  berbantuan  mind  map  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa, Jurnal Integrasi dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial, 3(10), 1128-1138
Haryana, M., Warsono, S., Achjari, D., & Nahartyo, E. (2022). Virtual reality learning media with innovative learning materials to enhance individual learning outcomes based on cognitive load theory. The International Journal of Management Education, 20,
1-14
Hidayah,  I.,  Sudiyanto.,  &  Muhtar.  (2020).  Penerapan  model  problem  based  learning berbantuan media mind mapping untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran akuntansi. Jurnal Tata Arta UNS, 6(1), 41-51
Hidayati, N., Zubaidah, S., & Amnah, S. (2022). The PBL vs digital mind maps integrated PBL: Choosing between the two with a view to enhance learner’s critical thinking. Participatory Education Research, 9(3), 330-343
Hidayati,  N.,  Zubaidah,  S.,  Suarsini,  E.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Examining  the relationship  between  creativity  and  critical  thinking  through  integrated  problem based learning and digital mind maps. Universal Journal of Educational Research, 7(9), 171-179
Hidayati, N., Zubaidah, S., Suarsini, E., & Praherdhiono, H. (2020). The relationship between critical  thinking  and  knowledge  acquisition:  The  role  of  digital  mind  maps-pbl
strategies. International  Journal  od  Information  and  Education  Technology,  10(2),

## 140-145
Irfan, M., & Na’im, M. (2019). The  implementation of problem based learning through audio visual media in improving student’s basic level of critical thinking ability and history learning outcomes. Jurnal Historica, 3(1), 49-63
Knaus,  T.  (2023).  Emotions  in  media  education:  How  media  based  emotions  enrich classroom teaching and learning. Social Sciences & Humanities Open, 8, 1-6
Liu, Y., & Pasztor, A. (2022). Effect of problem-based learning instructional intervention on critical thinking in higher education: A meta-analysis. Thinking Skills and Creativity, 45, 1-21
Maubana,  W.,  &  Sakbana,  R.  (2020).  Pengaruh  model  discovery  learning  dan  project- based  learning  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Journal  for  Physics Education and Applied Physics, 2(2), 80-85
Mualimin.,    &  Cahyadi,  R.  (2014). Penelitian  tindakan  kelas  teori  dan  praktik.  Sidoarjo: Gading Pustaka
Novianti, W. (2020). Urgensi berpikir kritis pada remaja di era 4.0. Journal of Educational and Counseling, 1(1), 38-52
Nurfadila, M., Nurdina, & Ma’ruf. (2023). Analysis of critical thinking skills of elementaru school  students  through  integrated  problem  based  learning  moedl  with  mind mapping. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(2), 1373-1380
O’Reilly, C., Devitt, A., & Hayes, N. (2022). Critical thinking in the preschool clasroom - A systematic literatur review. Thinking Skills and Creativity, 46, 1-20
OECD. (2022). PISA 2022 The state of learning and equity in education. OECD Publishing,
1.  https://read.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2022-results-volume-i_53f23881- en#page1
Okoye,  K.,  Nganji,  J.,  Escamilla,  J.,  Fung,  J.,  &  Hosseini,  S.  (2022).  Impact  of  global government investment  on education  and research  development: A comparative analysis  and  demystifying  the  science,  technology,  innovation,  and  education conundrum. Global Transitions, 4, 11-27
Polat,  O.,  &  Aydin,  E.  (2020).  The  effect  of  mind  mapping  on  young  children’s  critical thinking skills. Thinking Skills and Creativity, 38, 1-14
Rahimah, N. (2019). Profil berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan kemampuan matematika. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 14(1), 59-68
Salim., Karo-Karo, I., & Haidir. (2019). Penelitian tindakan kelas. Perdana Publishing.
Santos-Meneses, L., Pashchenko, T., & Mikhailova, A. (2023). Critical thinking in the context of adult learning through PBL and e-learning: A course framework. Thinking Skills and Creativity, 49, 1-16
Setiana, D., & Purwoko, R. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari gaya belajar matematika siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7(2), 163-177
Sholihah, T., & Lastariwati, B. (2020). Problem based learning to increase competence of critical thinking and problem solving. Journal of Education and Learning, 14(1), 148-
154
Solichin,  M.  (2021). Pradigma  konstruktivisme  dalam  belajar  dan  pembelajaran. Pamekasan: Duta Media Publishing
Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan (pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta
Suparlan. (2019). Teori konstruktivisme dalam pembelajaran. Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan, 1(2), 79-88
Suryana, E., Aprina, M., & Harto, K. (2022). Teori konstruktivisme dan implikasinya dalam pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 5(7), 2070-2080
Suryaningsih, A., & Koeswati, H. (2021). Perbedaan model pembelajaran problem based learning  dan  project  based  learning  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis siswa SD. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, 9(1), 40-48
Syahputri, N., & Murdiono, M. (2022). The impact of digital-based mind map on creative thinking skills in civic education learning. Jurnal Pendidikan Indonesia, 11(1), 78-85
Tasgin, A., & Dilek, C. (2023). The mediating role of critical thinking dispositions between secondary school student’s self -efficacy and problem-solving skills. Thinking Skills and Creativity, 50, 1-11
Tavares, L., Meira, M., & Amaral, S. (2021). Interactive mind map: A model for pedagogical resource. Open Education Studies, 3, 120-131
Triningsih, R., & Mawardi. (2020). Efektivitas problem based learning dan project based learning ditinjau dari keterampilan berpikir kritis siswa SD. Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 3(1), 51-56
Vilchez, J., Martin, M., & Velazquez, J. (2024). Effectiveness of training actions at improving critical thinking in the fase of disinformation: A systematic review protocol. Thinking Skills and Creativity, 51, 1-17
World Economic Forum. (2023). Future of jobs report 2023. World Economic Forum.
Wu, T., Sari, N., & Huang, Y. (2024). Integrating extended formative assessment in fliped jigsaw learning: Promoting learning engagement and higher-order thinking skills in
international bussiness education context. The International Journal of Management Education, 22, 1-14
Wulandari,  A.,  Salsabila,  A.,  Karina,  C.,  Shofiah,  T.,  Nurazizah.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023).
Pentingnya  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Journal  on Education, 5(2), 3928-3936
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL):
Efeknya  terhadap  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis. Indonesian  Journal  of Science and Mathematic Education, 2(3), 399-408