## PENERAPAN STRATEGI THINK TALK WRITE UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP PADA SISWA KELAS VIID SMP NEGERI 6 JEMBER
1) Sumarjono
1) SMP NEGERI 6 JEMBER Email: sumarjonowilteng@gmail.com
Abstract: Think talk write learning strategy is learning where students are given the  opportunity  to  start  learning  by  understanding  the  problem  first,  then  being actively involved in group discussions, and finally writing in their own language the  learning  outcomes  they  get.  The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the learning  outcomes  of  Science  Students  in  Class  VIID  of  SMP  Negeri  6  Jember with think talk write learning strategies. This research method uses a qualitative approach, this type of research is a type of classroom action research (CAR). The class  action  in  this  study  was  carried  out  with  2  cycles.  Each  cycle  carried  out improvements  to  be  achieved  through  the  reflection  phase.  The  results  showed that  the  application  of  the  think  talk  write  strategy  could  improve  the  learning outcomes  of  Grade  VII  D.  Cycle  1  students  achieved  a  minimum  completeness criteria of 72.5% whereas in cycle 2 it was 87.5%.
Keywords : Think  talk  write  strategy,  science  learning  outcomes,  diversity  of living things

## PENDAHULUAN
Paradigma  baru  pembelajaran yang  dikehendaki  oleh  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa ( Student Centered Learning) . Siswa dituntut untuk aktif dan  senantiasa  ambil  bagian  dalam aktivitas belajar. Guru dapat berfungsi  sebagai  fasilitator  dan membantu  memecahkan  masalah yang  dihadapi  oleh  siswa  selama belajar.
Keberhasilan  dalam  suatu pembelajaran dapat dipengaruhi oleh metode  dan  strategi  pembelajaran yang  digunakan  guru.  Strategi  dan
metode  pembelajaran  yang  baik  dan tepat sangat diperlukan untuk terciptanya kegiatan belajar mengajar IPA  (Biologi)  yang  aktif  yang  pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jika metode pembelajarannya
menarik  dan  terpusat  pada  siswa ( student-centered  learning )  maka motivasi  dan  perhatian  siswa  akan terbangkitkan  sehingga  akan  terjadi peningkatan  interaksi  siswa  dengan siswa  dan  siswa  dengan  guru sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Berdasarkan  data  kumpulan nilai  hasil  belajar  dan  pengalaman
mengajar  selama  mengampu  di SMPN  6  Jember,  nilai  rata-rata ulangan harian IPA khususnya materi  keanekaragaman  makhluk hidup  dalam  2  tahun  terakhir menunjukkan  hasil  yang  cukup memuaskan,  yaitu  72    dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  68, namun perlu ditingkatkan menjadi 75 dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal 70. Dalam  pembelajaran,  selama ini peneliti masih sering menggunakan metode ceramah walaupun  sudah  diselingi  dengan metode  tanya  jawab.  Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan secara  tidak  langsung,  banyak  siswa berpendapat  bahwa  metode  ceramah yang diterapkan guru kurang menarik dan menimbulkan kejenuhan siswa terhadap materi dan kegiatan  pembelajaran.  Sikap  malas dan  tidak  tertarik  dengan  pelajaran biologi  nantinya  dapat  berakibat pada  rendahnya  minat,motivasi  serta dan  timbul  kesan  pada  diri  siswa bahwa  IPA  (biologi  )  merupakan pelajaran yang tidak menarik sehingga  mengakibatkan  rendahnya pemahaman  siswa  terhadap  materi IPA (biologi) yang akhirnya bermuara  pada  rendahnya  hasil belajar. Menurut  Standar  isi  (2006), Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bukan hanya penguasaan kumpulan
pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Oleh  karena itu  pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung, dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah ( scientific inquiry ) untuk
menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses dan    sikap  ilmiah.    Salah  satu  bahan kajian IPA untuk SMP/MTs semester
2  kelas  VII  adalah  Makhluk  Hidup dan Proses Kehidupan dengan materi keanekaragaman makhluk hidup dikarenakan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  materi  ini  belum cukup memuaskan dan perlu ditingkatkan. Dalam  upaya  memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar khususnya  nilai  hasil  belajar  IPA materi  keanekaragaman  makhluk hidup,  perlu  dilaksanakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  menerapkan salah satu inovasi strategi pembelajaran.  Salah  satu  strategi pembelajaran  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap ilmiah adalah strategi Think Talk Write . Dengan strategi ini dapat memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  memulai  belajar  dengan memahami  permasalahan  terlebih dahulu,  kemudian  terlibat  secara aktif  dalam  diskusi  kelompok,  dan akhirnya  menuliskan  dengan  bahasa sendiri hasil belajar yang
diperolehnya. (Ansani, 2004: 1). Strategi Think  Talk  Write merupakan  salah  satu  strategi  yang digunakan dalam pembelajaran strategi  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran  yang dilakukan  pada  kelompok  kecil, siswa belajar dan bekerja sama untuk sampai  pada  pengalaman  belajar yang optimal baik pengalaman individu maupun pengalaman
kelompok. Esensi pembelajaran kooperatif itu adalah tanggung jawab individu  sekaligus  tanggung  jawab kelompok, sehingga dalam diri siswa terdapat sikap ketergantungan positif yang  menjadikan  kerja  kelompok optimal. Pada pembelajaran kooperatif terdapat saling ketergantungan  positif  antar  anggota kelompok. Siswa saling bekerja sama untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang  lebih  baik.  Tujuan  Penelitian ini adalah meningkatkan Hasil Belajar IPA  siswa kelas VII D SMP
Negeri  6  Jember  dengan  Penerapan
Strategi Think Talk Write

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan di  kelas  7D  di  SMP  Negeri  6 Jember.Sedangkan  waktu  penelitian dimulai  dari  bulan  Agustus  s/d Oktober 2016,   dengan   jumlah   40 orang      siswa  dengan  jumlah  siswa laki-laki  19 orang dan jumlah  siswa perempuan 21 orang. Penelitian   ini dilaksanakan      sebanyak      2  siklus dengan  6  kali  pertemuan.  Bentuk penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas. Peneliti merencanakan  tindakan  kelas  dan merefleksi hasil tindakan. Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat yang bertindak  sebagai  pengamat  selama proses  pembelajaran  berlangsung. Sesuai  dengan  jenis  penelitian tindakan  kelas  ini,  maka      desain penelitian      tindakan      kelas  adalah strategi siklus dengan pelaksanaannya  dengan  dua  siklus yaitu  siklus  I  dan  siklus II.    Siklus I      terdiri        dari        perencanaan tindakan,    pelaksanaan    tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Hasil pengamatan  dan    refleksi    pada
siklus   I  diadakan perbaikan proses pembelajaran pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan  adalah tahap    persiapan    peneliti  untuk mempersiapkan  segala  sesuatu  yang diperlukan  yaitu  berupa  perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Perangkat pembelajaran  terdiri  dari  bahan  ajar berupa  silabus,  RPP,  Lembar  Kerja Siswa.  Instrumen  pengumpulan  data yang digunakan adalah lembar pengamatan  dan  lembar  penilaian kemampuan  membaca  permulaan siswa.
Pada  penelitian  ini  proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan menerapkan    strategi    pembelajaran Think  Talk  Write ,  dilaksanakan dalam enam kali pertemuan.  Proses pelaksanaan pembelajaran dilakukan sesuai  dengan  prosedur  penelitian tindakan  kelas  yaitu  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi. Berdasarkan data yang telah terkumpul kemudian dievaluasi guna  menyempurnakan  tindakan. Kemudian dilanjutkan dengan siklus kedua  yang  dilaksanakan  dua  kali pertemuan. Siklus I
pembelajaran dilaksanakan  dua  kali  pembelajaran dan  satu  kali  ulangan  akhir      siklus. Pelaksanaan      pembelajaran  pada pertemuan  pertama yaitu  pada tanggal    12  Agustus  2016  dan  pada pertemuan  kedua  pada  tanggal  14 Agustus 2016. Pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  dengan menerapkan    strategi    pembelajaran Think Talk Write setelah dilaksanakan dua kali pembelajaran,
selanjutnya    dilakukan  ulangan harian untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada materi  Keanekaragaman  Makhluk Hidup. Setelah dilaksanakan ulangan      harian      kemudian peneliti      dan  observer  membuat refleksi  untuk  melihat  kekurangan- kekurangan pembelajaran yang telah dilakukan  pada  siklus  I.  Adapun hasil  refleksi  siklus  I  adalah  pada pertemuan berikutnya  peneliti  lebih merincikan    lagi  dan  menjelaskan lagi bagaimana langkah pembelajaran kooperatif dengan strategi Think  Talk  Write .  Dalam pertemuan ini siswa masih kelihatan bingung  dengan  langkah-langkah penbelajaran  yang  dilakukan,  siswa juga  belum  semua  terlibat  aktif berdiskusi dalam kelompok belajarnya  masing-masing  sehingga hasil      pekerjaannya      didominasi oleh siswa yang aktif saja. b.S iklus II Siklus II pembelajaran dilaksanakan  dua  kali  pembelajaran dan  satu  kali  ulangan akhir   siklus.
Pelaksanaan      pembelajaran  pada pertemuan  pertama yaitu  pada tanggal  02  September  2016  dan pada  pertemuan  kedua  pada  tanggal 04  September  2016.  Pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  dengan menerapkan    strategi    pembelajaran
Think Talk Write setelah dilaksanakan dua kali pembelajaran, selanjutnya    dilakukan  ulangan harian untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  membaca permulaan siswa. Setelah dilaksanakan ulangan harian kemudian  peneliti  dan  observer
membuat  refleksi  untuk  melihat kekurangan-kekurangan pembelajaran  yang  telah  dilakukan pada  siklus  II.  Hasil  refleksi  dari siklus II adalah Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  ini sudah lebih baik  dari  siklus  I.  Hasil refleksi pada siklus I dan perencanaan  untuk  perbaikan  juga sudah    diterapkan    pada    setiap pertemuan  pada  siklus  II.  Siswa sudah  memulai  mengerti  bagaimana langkah-langkah  pembelajaran  pada strategi  pembelajaran  kooperatif tipe picture  and  picture , sehingga guru tidak terlalu sulit mengarahkan mereka  pada  setiap pertemuan pada siklus  II.  Selama  proses  penelitian ini  berlangsung  pada  siklus  II  ini sudah berjalan dengan baik dibandingkan dengan siklus pertama.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari lembar observasi, mulai dari pengamatan  guru,  siswa  dan  hasil ulangan  harian      yang      dilakukan.
Sebagian      besar  siswa  sudah mengerti bagaimana penerapan pembelajaran yang dilakukan. Siswa juga aktif melaksankan pembelajaran dan mampu menjawab dan memberikan pertanyaan  kepada  siswa  lain  dan guru  mengenai    pelajaran    yang mereka laksanakan.
Data  hasil  observasi  guru selama proses pembelajaran  melalui penerapan  strategi    pembelajaran picture    and    picture dari  siklus  I dan  II  dapat  dilihat  pada  T abel  1 berikut.
Tabel 1 Data Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Keterangan Ketuntasan Hasil Belajar
Siklus 1 Siklus 2 Ketercapaian KKM (70) pada Siklus 1 dan siklus 2 29  x 100 % = 72,5% dan 35 x 100 % = 87,5% 40                                 40 72,5  % 87,5 % Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk  Write dapat  meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa kelas 7  D.  Siklus  1  ketercapaian  Kriteria Ketuntasan  Minimal  sebesar  72,5
%,  sedangkan  pada  Siklus  ke  2 sebesar 87, 5 %.
Pada  siklus  ini  dengan  sub materi  dunia  tumbuhan  (Plantae) melalui  belajar  dalam  kelompok kecil  dengan  strategi Think  Talk Write yang  diterapkan  guru  dalam pembelajaran nampak bahwa kondisi belajar  siswa  kurang  kondusif.  Hal ini  ditandai  dengan  suasana  kelas tidak  terkontrol  sehingga  dalam penerapan pembelajaran dengan cara pembentukan kelompok kecil dengan strategi Think  Talk  Write masih kurang  efektif karena siswanya  yang ramai dan tidak bisa dikendalikan.
Akibatnya,  pada  saat  proses kegiatan belajar mengajar berlangsung perhatian siswa terhadap penjelasan dari guru kurang maksimal. Kecenderungan siswa
untuk bermain sendiri ataupun malas-malasan dalam mengikuti pembelajaran masih  nampak. Hal  ini dapat  mengakibatkan  hasil  belajar siswa kurang maksimal. Selanjutnya, ketika guru selesai menjelaskan materi atau bahkan  saat  menjelaskan  materi, guru  selalu  melakukan  pendekatan- pendekatan  secara  emosional  kepada siswa  hal  itu  untuk  meningkatkan keberanian siswa pada saat mengikuti  pembelajaran.  Namun,
ketika  guru  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  tentang  materi  yang belum dipahami, nampak kecanggungan, keraguan, dan ketakutan siswa begitu jelas. Melihat hal ini, guru selalu memberi motivasi kepada siswa untuk menanyakan hal- hal  yang  dirasa  belum  dipahami, sehingga identifikasi terhadap kesulitan belajar dapat diketahui oleh guru.
Begitu  juga  ketika  siswa disuruh  menjawab  pertanyaan  baik dari  guru  atau  temannya,  nampak kecanggungan dan rasa tidak percaya diri  pada  siswa  begitu  jelas.  Melihat hal ini, guru memberi dorongan pada siswa untuk mantap dalam menjawab dan  tidak  usah  takut  salah  dalam menjawab,  dan  langkah  guru  untuk membangkitkan motivasi siswa
untuk  mau  menjawab,  guru  selalu memberi  penghargaan  kepada  setiap siswa yang berani menjawab pertanyaan. Pada pembelajaran selanjutnya,  guru  menunjuk  salah satu  siswa  untuk  presentasi  di  depan kelas.  Namun  keberanian  siswa masih kurang. Ketika guru mempersilahkan  kepada  siswa  siapa yang mau maju untuk mempresentasikan jawabanya
didepan  kelas,  tidak  ada  satupun siswa  yang  berani  unjuk  jari.  Maka guru  menunjuk  salah  satu  siswa untuk presentasi. Ada beberapa siswa yang  tidak  mau  ketika  disuruh  maju ke  papan  tulis.  Melihat  hal  ini  guru memotivasi  kepada  siswa  untuk
berani  dan  selalu  percaya  diri  serta member  penghargaan  kepada  siswa yang berani presentasi didepan kelas. Hal  ini  dapat  membangkitkan  minat dan motivasi kepada siswa  yang lain untuk berani presentasi didepan kelas untuk menjelaskan jawabannya . Melalui belajar dalam kelompok  kecil  dengan  strategi Think Talk Write , kondisi pembelajaran  lebih  tampak  hidup dan  menyenangkan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  antusias  siswa  bila  saat mengikuti proses pembelajaran. Strategi Think Talk Write mengembangkan sistem diskusi antar teman  sehingga  secara  langsung dapat  mengembangkan  kerjasama antar  siswa.  Selain  itu  siswa  tidak akan merasa malu atau enggan untuk bertanya kepada teman dalam kelompoknya jika mengalami kesulitan.  Ada  kecenderungan  siswa untuk selalu aktif dalam pembelajaran  kelompok  meskipun ada  2  kelompok  yang  masih  kurang aktif dalam diskusi kelompok. Ketidakaktifan kelompok ini disebabkan banyak anggota kelompok  yang  menggantungkan pada ketua kelompok anggota kelompok ada yang tidak mengerjakan  tugas  dan  hanya  main- main  dalam  berdiskusi.  sehingga disuruh  untuk  presentasi  jawaban didepan kelas terlihat kurang menguasai  jawabannya.  Meskipun demikian  guru  tetap  memantau jalannya diskusi agar lancar dan hasil yang diperoleh baik.
Masih adanya beberapa siswa yang masih salah dalam menyelesaikan  soal-soal,  hal  ini disebabkan karena pemahaman terhadap materi masih kurang karena tidak berani menyampaikan kesulitan
yang  dihadapinya,  maka  guru  selalu memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyampaikan  kesulitan  yang dihadapi,  bagian  mana  dari  materi yang  terasa  sulit.  Upaya  ini  selalu dilakukan  oleh  guru  pada  setiap selesai  menjelaskan  materi  atau membahas soal.
Ketika  akan  diadakan  tes siklus I, sebelumnya guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang  belum  dipahami.  Beberapa siswa  yang  mengajukan  pertanyaan. Hal  ini  menunjukkan  antusias  siswa dalam mengikuti pembelajaran semakin meningkat. Dengan demikian, diharapkan tingkat pemahaman  siswa  dalam  belajar materi  klasifikasi  makhluk    hidup sub  materi  dunia  tumbuhan  dapat meningkat.
Melihat  hasil  tes  siklus  I, maka  tampak  bahwa  permasalahan belajar  siswa  selama  diterapkan belajar dalam kelompok kecil dengan strategi Think  Talk  Write masih belum memenuhi indicator keberhasilan penelitian yang ditetapkan berdasarkan criteria
ketuntasan  minimal,  yaitu  80% mampu  mencapai  nilai  minimal  70. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa  kelas  VIID  SMPN  6  Jember pada  tes  siklus  1  dengan  rata-rata mencapai  72.13  dan  ketuntasan klasikal  yang  hanya  72.5%.  Masih ditemukannya  beberapa  siswa  yang mencapai  hasil  belajar  yang  kurang maksimal  disebabkan  karena  siswa tersebut  tidak  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dan  juga ketidaksenangannya  terhadap  mata pelajaran  IPA  (Biologi).  Jauh  dari pada  itu,  nampak  motivasi  belajar siswa tersebut tidak ada.
Dari  Hasil  tes  soal  ulangan siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata 72.13  dengan  ketuntasan  belajar 72.5%.  Artinya  dengan  hasil  seperti ini  pelaksanaan  siklus  1  belum memenuhi  indikator  keberhasilan,
yaitu 80% siswa mengalami ketuntasan (mendapatkan nilai minimal  70).  Karena  siklus  1  belum memenuhi kriteria keberhasilan maka pelaksanaan penelitian dilanjutkan pada siklus 2. Pada Siklus II ini materi yang disampaikan adalah materi klasifikasi makhluk hidup sub materi dunia  hewan  (Animalia).  Melalui belajar dalam kelompok kecil dengan strategi Think  Talk  Write nampak bahwa  kondisi  pembelajaran  lebih kondusif dan efektif. Hal ini ditandai dengan  semangat  belajar  siswa  dan ketertiban  siswa  mengikuti  proses pembelajaran  pada  siklus  II  ini.
Siswa sudah lebih memahami
prosedur  strategi Think  Talk    Write
(TTW) dalam pembelajaran. Ketika Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) berlangsung, nampak keaktifan siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  IPA semakin  meningkat.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  kondisi  siswa  secara umum saat pembelajaran berlangsung. Dimana tidak ditemukannya  siswa  yang  berbicara sendiri  saat  guru menyampaikan dan menjelaskan  materi,  meskipun  ada satu ataupun dua siswa yang berbicara  atau  bermain,  itu  hanya untuk  melepaskan  kepenatan  siswa tersebut.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari cara  guru  melakukan  pendekatan secara  personal  kepada  siswa  yang bermasalah  dalam  pembelajaran  dan melakukan punishment yang mendidik seperti
memberikan
pertanyaan  motivasi  yang  berkaitan dengan  materi  kepada  siswa  yang tidak memperhatikan penjelasan guru.
Pada  siklus  2,  pelaksanaan strategi Think  Talk  Write sudah berjalan  dengan  baik.    Hal  ini  tidak terlepas  dari  pemahaman  siswa  dan penekanan  guru  yang  menyatakan bahwa Strategi Think-Talk-Write mengembangkan sistem diskusi antar teman  sehingga  secara  langsung dapat  mengembangkan  kerjasama antar  siswa.  Siswa  tidak  punya  rasa takut dan malu pada teman kelompoknya.  Suasana  diskusi  dan kerjasama  kelompok  sudah  terlihat baik. Apalagi dengan adanya Lembar Kerja  memungkinkan  siswa  bekerja lebih  terarah  dan  siswa  cenderung tidak merasa takut dan enggan untuk bertanya  langsung  jika  menemui kesulitan.  Nampak  keberanian  dan keaktifan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan.  Hampir  semua  siswa tunjuk  jari  ketika  diperintah  untuk presentasi  jawaban  didepan  kelas karena  tidak  ada  rasa  ketakutan dalam menjelaskan atau memberikan jawaban  didepan  kelas.    Meskipun masih  ada  jawaban  dari  siswa  yang salah.  Hal  ini  dapat  diperbaiki dengan  mengingatkan  kepada  siswa untuk terus belajar dan memperhatikan penjelasan guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Melalui belajar dalam kelompok  kecil  dengan  strategi Think Talk Write kondisi pembelajaran  tamapak  lebih  hidup dan  menyenangkan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  antusias  siswa  pada  saat mengikuti proses pembelajaran.
Aktifitas  siswa  dalam  diskusi  dan kerjasama kelompok meningkat.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas belajar kelompok menggunakan strategi Think-Talk-Write berbantuan Lembar  Kerja  lebih  baik  dari aktivitas  siswa  dengan  pembelajaran menggunakan  strategi Think-Talk- Write tanpa  Lembar  Kerja  seperti pada  siklus  1.  Penyebab  dari  hal tersebut  mungkin  dengan  strategi Think-Talk-Write siswa dituntut aktif berinteraksi  dengan  kelompoknya untuk memahami dan menyelesaikan masalah yang ditemui, apalagi didukung dengan penggunaan Lembar  Kerja  pada  pembelajaran strategi Think-Talk-Write berbantuan Lembar  Kerja  membantu  kegiatan siswa lebih terarah. Dari pembahasan yang dilakukan secara menyeluruh, nampak  bahwa  proses  pembelajaran sudah  lancar  dan  kondisi  di  dalam kelas  sudah  kondusif.  Sehingga upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dapat  dicapai  sesuai  dengan indikator keberhasilan. Secara umum tindakan yang dilakukan pada penelitian  siklus  II  dapat  diartikan bahwa  pembelajaran  dengan  strategi Think  Talk  Write pada  kelas  VII  D SMPN  6  Jember      telah  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  sub materi    dunia  hewan  (Animalia). Dari  Hasil  tes  soal  ulangan  siklus  II diperoleh nilai rata-rata 80.25 dengan ketuntasan  belajar  87.5%.  Artinya dengan  hasil  seperti  ini  pelaksanaan siklus  2  telah  memenuhi  indikator keberhasilan, yaitu 80% siswa mengalami ketuntasan. Karena siklus 2 sudah memenuhi kriteria keberhasilan maka pelaksanaan penelitian berhenti pada siklus 2. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Penerapan
Strategi Think  Talk  Write dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi
Keanekaragaman  Makhluk  Hidup Pada  Siswa  Kelas    7D  Semester  2 Tahun Pelajaran 2016/2017 Di SMPN 6 Jember  .

## KESIMPULAN
Dari pembahasan dapat disimpulkan    sebagai  berikut  : Penerapan pembelajaran dengan menggunakan  strategi Think  Talk Write dapat  Meningkatkan  Hasil
Belajar    Siswa  Kelas    7D.  Siklus  1 ketercapaian kriteria ketuntasan Minimal  sebesar  72,5  %    sedangkan pada siklus 2 sebsar 82,5 %.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ansari,  B,  I. Menumbuhkembangkan
Kemampuan Pemahaman dan  Komunikasi  Matematik Siswa  SMU  Melalui  Strategi TTW . Abstrak: http/: yourfavourite.com Arikunto, S. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Depdiknas. 2004. Pedoman Pembelajaran Tuntas . Depdiknas:  Dirjendikdasmen Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Depdiknas. 2006. Standart Isi: Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran  IPA  Sekolah Menengah  Pertama  dan Madrasah Tsanawitah. Jakarta: Depdiknas. Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi (Konsep, Karakteristik,  dan Implementasi). Bandung  :
Remaja Rosdakarya.
Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rajawali Pers
Suyitno,  Amin.  2004. Dasar - Dasar Dan  Proses  Pembelajaran Matematika I. Semarang:
Jurusan Matematika UNNES