PRISMA, 11(1), 10-20, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2048

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Pada Materi Persamaan Garis Lurus
Vivi Putri Setyaningsih 1,* , Dani Firmansyah 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang
* 1810631050179@student.unsika.ac.id Submitted : 24-02-2022 Revised: 01-03-2022 Accepted: 31-03-2022 Published:10-06-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  kelas  VIII  SMP dalam  memecahkan  masalah  matematis  pada  materi  persamaan  garis  lurus.  Peneliti  mengambil subjek penelitian lima orang siswa kelas VIII SMP pada salah satu sekolah yang ada di Karawang yang  sudah  mempelajari  materi  persamaan  garis  lurus.  Untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan masalah siswa maka peneliti menggunakan metode deskriptif dan pendekatan kualitatif dengan Instrumen utama pada penelitian ini yaitu peneliti sendiri dan di dukung instrumen tes dua butir  soal  uraian  dan  wawancara.  Soal  uraian  tersebut  akan  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  berdasarkan  indikator  pemecahan  masalah  Polya  dan  didukung  dengan kesimpulan hasil wawancara. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes dan wawancara kepada  subjek  penelitian.  Hasil  penelitian  dari  kelima  orang  subjek  menunjukkan  bahwa  masih rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Pada kelima orang hanya dua orang yang mampu menyelesaikan persoalan sesuai indikator walaupun hasilnya masih kurang tepat. Hasil  tersebut  juga  diperkuat  dengan  kesimpulan  hasil  wawancara  kepada  kelima  orang  subjek mengatakan belum memahami persoalan karena belum pernah mendapatkan soal persamaan garis lurus berbentuk non rutin atau berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari atau lingkungan sekitar serta terbiasa diberikan soal dan mengerjakannya sesuai dengan dicontohkan oleh guru.
Kata Kunci: kemampuan pemecahan masalah matematis; matematika; persamaan garis lurus

## ABSTRACT
This research was carried out with the aim of describing the ability of eighth grade junior high school students in solving mathematical problems on the material of straight line equations. The research subjects were five students of class VIII SMP at one of the schools in Karawang who had studied straight  line  equations.  To  describe  students'  problem-solving  abilities,  the  researchers  used descriptive methods and qualitative approaches with the main instrument in this study, namely the researchers  themselves  and  supported  by  two-point  test  instruments,  descriptions  and  interviews. The description questions will measure students' mathematical problem solving abilities based on Polya's  problem  solving  indicators  and  are  supported  by  the  conclusions  of  the  interviews.  Data collection techniques used in the form of tests and interviews with research subjects. The results of the research from the five subjects showed that the mathematical problem solving ability of junior high  school  students  was  still  low.  Of  the  five  people,  only  two  were  able  to  solve  the  problem according to the indicators even though the results were still not quite right. These results are also reinforced by the conclusion of interviews with the five subjects who said they did not understand the problem because they had never gotten a straight line equation question in the form of non-routine or closely related to daily life or the surrounding environment and were accustomed to being given questions and working on them according to the teacher's example.
Keywords: mathematical problem solving ability; mathematics; straight line equations

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan sumber pengetahuan yang menjadi dasar dari perkembangan kecanggihan teknologi dan munculnya pengetahuan baru di dunia dimana semua hal yang ada dalam kehidupan berkaitan erat dengan matematika yang tersusun secara terstruktur dan komprehensif (Oktavianti, 2016). Hal ini juga sependapat dengan pemikiran (Adelia, 2020) yang  mengatakan  dalam  mempelajari  matematika  dapat  membantu  siswa  melatih kemampuan  untuk  berpikir  kreatif,  kritis,  berpikir  sesuai  logika,  yang  tersusun  secara terstruktur dan sistematis. Kemampuan ini nantinya membantu siswa dalam mendapatkan, memilih,  dan  mengolah  informasi  yang  diperoleh  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk memenuhi  tantangan  penyelesaian  dari  permasalahan  di  masa  mendatang  (Lutvaidah  & Hidayat, 2019).
Berdasarkan  paparan  tersebut  mengatakan  pentingnya  kita  untuk  mempelajari matematika  namun  tidak  banyak  siswa  yang  menyukainya  dan  menganggap  pelajaran matematika sangat sulit (Artika & Karso, 2019; Septian et al., 2020). Adapun yang menjadi peranan  utama  dalam  mempelajari  matematika  ialah  kemampuan  pemecahan  masalah (Khoerunnisa & Imami, 2020). Menurut Lestari & Yudhanegara (2015) pemecahan masalah (problem  solving)  ialah  kemampuan  seseorang  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berbentuk soal masalah rutin dan masalah non-rutin. Pendapat tersebut didukung oleh OECD (2018)  mengatakan  bahwa  tujuan  utama  pendidikan  tidak  hanya  mengenai  aspek pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan saja tetapi perlunya penerapan pada kehidupan sehari-hari dari apa yang sudah diperolehnya.
Namun,  sangat  disayangkan  pada  realitanya  masih  ada  siswa  yang  melakukan kesalahan  ketika  memecahkan  masalah  matematis  seperti  yang  tertuang  pada  penelitian (Kristofora  &  Sujadi,  2017)  menunjukkan  presentase  kesalahan  memahami  penyelesaian masalah  sebesar  49,36%,  kesalahan  menyusun  rancangan  penyelesaian  masalah  sebesar 26,92%,  kesalahan  dalam  penerapan  rancangan  penyelesaian  sebesar  34,16%,  serta kesalahan ketika memeriksa ulang hasil pengerjaan soal dengan kesesuaian yang ditanyakan sebesar  41,5%.  Dalam  penelitian  Puri  (2018)  menjelaskan  sebesar  40%  siswa  dalam pengerjaan soal non rutin sesuai dengan tahapan indikator pemecahan masalah. Sejalan pada penelitian Suryani (2020) menyatakan ketika guru memberikan soal non  rutin siswa tidak mampu  mengerjakannya.  Sehingga,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  masih  rendahnya kemampuan siswa untuk memecahkan permasalahan matematis yang berkaitan erat dengan kehidupan sekitar.
Pada  penelitian  pembelajaran  matematika  ini  mengambil  materi  persamaan  garis lurus yang merupakan pokok bahasan penting saat mempelajari matematika jenjang sekolah SMP di kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2013). Namun, penelitian Yusmaniar et al., (2014) menunjukkan  hasil  belajar  siswa  berada  dibawah  rata-rata  yang  berarti  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah ketika menyelesaikan persamaan garis lurus. Sejalan pada penelitian Sehajun & Tambunan (2021) yang mendeskripsikan kesulitan siswa  ketika  ulangan  harian  matematika  yang  tidak  dapat  memecahkan  masalah  sesuai perintah pada soal persamaan garis lurus yang diukur dari aspek bahasa, aspek konsep, dan menghitung.
Dapat  disimpulkan  berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  terdahulu  yang mengatakan  masih  rendahnya  hasil  belajar  matematika  berdasarkan  kemampuan memecahkan masalah pokok bahasan persamaan garis lurus. Peneliti tertarik untuk meneliti kembali kemampuan pemecahan masalah siswa ketika menyelesaikan persoalan persamaan garis  lurus  dengan  tipe  soal  non  rutin  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar.  Dengan tujuan  agar  meningkatnya  hasil  belajar  matematika  siswa  ketika  menyelesaikan  soal berbentuk non-rutin.
Indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dipakai  Polya  (dalam Handayaningsih & Nusantara, 2021) yaitu memaknai penyelesaian masalah pada persoalan yang diberikan, setelah memahami masalah dapat merancang rencana untuk menyelesaikan persoalan tersebut dan penerapan rencana penyelesaian persoalan lalu memeriksa kembali dan  memberikan  kesimpulan  dari  persoalan  yang  sudah  dikerjakan  apakah  jawabannya sudah  benar.  Sehingga  dari  uraian  indikator  tersebut  jika  terpenuhi  maka  kemampuan pemecahan masalah matematisnya baik dan jika tidak terpenuhi indikatornya maka, masih kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematisnya (Hartanti, 2018).
Berdasarkan uraian peneliti terdahulu maka peneliti mengambil penelitian dengan judul  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi Persamaan Garis Lurus” bertujuan mendeskripsikan penguasaan penyelesaian memecahkan masalah matematis siswa SMP kelas VIII dengan fokus bahasan persamaan garis lurus tipe soal  non  rutin  sesuai  tahapan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  Polya  (dalam Handayaningsih & Nusantara, 2021).

## METODE PENELITIAN
Dalam  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  memakai  metode  deskriptif  dan pendekatan  kualitatif.  Menurut  Sugiyono  (dalam  Wati  &  Sujadi,  2017)  metode  deskriptif digunakan  untuk  menggambarkan  masalah  dan  fakta  yang  ada  tanpa  dikurangi  atau dilebihkan.  Sehingga,  penelitian  mempunyai  tujuan  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada salah satu sekolah tingkat SMP yang berlokasi di Karawang materi persamaan garis lurus. Dengan mengambil subjek penelitian ialah siswa kelas VIII SMP berjumlah lima orang serta teknik pengumpulan data berupa tes soal uraian dan wawancara. Dengan instrumen utama ialah peneliti sendiri serta instrumen pendukung yang  digunakan  merupakan  dua  butir  soal  uraian  yang  diadopsi  dari  skripsi  (Oktavianti, 2016) dan melakukan wawancara.
Adapun pelaksanaan penelitian ini melalui tahapan prosedur penelitian yaitu tahap perencanaan  (peneliti  membuat  soal  uraian  tes  yang  didukung  wawancara  kepada  siswa), tahap  pelaksanaan  (peneliti  melaksanakan  penelitian  kepada  siswa  dengan  menyerahkan soal uraian tes kemampuan pemecahan masalah dan dilanjutkan ke tahap wawancara), dan tahap penarikan kesimpulan (seusai data terkumpul peneliti mengolah perolehan data yang diperoleh lalu membuat kesimpulan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data hasil penelitian kepada kelima subjek penelitian yang akan diukur kemampuan pemecahan masalah menurut indikator pemecahan masalah oleh Polya (dalam Handayaningsih & Nusantara, 2021) ternyata masih rendah.
Adapun pemaparan terkait soal uraian tes, hasil pengerjaan jawaban siswa, dan hasil wawancara akan dideskripsikan dibawah ini:

## Soal Nomor 1
Budi  sedang  melakukan  senam  pagi.  Rute  senam  paginya  dari  rumah  menuju  terminal. Lintasan  yang  dilaluinya  ternyata  membentuk  garis  lurus.  Pada  menit  kedua  budi  telah berlari  sejauh  90  meter  dan  pada  menit  kelima  sejauh  200  meter  dari  rumahnya. Dipertengahan jalan dia menemukan lintasan terminal yang tegak lurus dengan lintasan yang ia lalui. Tentukanlah :
a. Informasi apa yang kamu dapat dari masalah tersebut!
b. Buatlah  langkah  penyelesaian  untuk  menentukan  persamaan  dari  lintasan  terminal tersebut
c. Tentukan persamaan dari lintasan terminal tersebut!
d. Periksa kembali jawaban yang telah kamu dapatkan kemudian simpulkan!

## Gambar 1. Lembar Hasil Pengerjaan Nomor Satu Siswa JS
Pada  hasil  jawaban  Gambar  1,  siswa JS  sudah  menjawab  soal  namun  belum memenuhi  empat  indikator  kemampuan  memecahan  masalah.  Dimana  masih  terdapat ketidaktepatan dalam pengerjaan soal yang diberikan untuk memahami masalah, merancang langkah-langkah penyelesaian, penerapan pemecahan masalah yang sudah dirancang, serta tidak  memeriksa  kembali  jawaban  maupun  memberikan  kesimpulan  dari  jawabannya. Didukung dengan kesimpulan hasil wawancara siswa mengatakan bahwa kurang mengerti permasalahan  yang  ditanyakan  pada  soal,  kesulitan  mengerjakan  soal,  serta  tidak  pernah mendapat soal seperti itu.
Pada  Gambar  2 . Siswa  IA  memenuhi  beberapa  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  ialah  dapat  mengerti  masalan  yang  ada  pada  persoalan,  merancang langkah penyelesaian masalah, penerapan penyelesaian walaupun jawabannya masih kurang tepat  tetapi  tidak  memeriksa  kembali  jawabannya  dan  memberikan  kesimpulan.  Setelah, dilakukan wawancara siswa IA juga mengatakan kesulitan dalam mengerjakan soal, hanya sampai situ ia dapat mengerjakan permasalahan, dan lupa untuk memberikan kesimpulannya karena jarangnya diberikan latihan seperti model ini.

## Gambar 3. Lembar Hasil Pengerjaan Nomor Satu Siswa TM
Berdasarkan  pada  Gambar  3,  siswa  TM  sudah  mengikuti  langkah  penyelesaian masalah  sesuai  tahapan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  menurut  Polya (Handayaningsih  &  Nusantara,  2021).  Dimana  ia  sudah  mengerti  permasalahan  yang  ada dengan  menuliskan  yang  diketahui,  lalu  merancang  langkah  penyelesaian  masalah, melakukan  penerapan  masalah  yang  sudah  direncanakan,  lalu  menarik  kesimpulan.  Akan tetapi, hasil jawaban siswa IA masih terdapat kekeliruan dalam mengerjakan soal yaitu siswa diminta  untuk  menentukan  persamaan  lintasan  terminal  bukan  menentukan  pada  menit keberapa  budi  akan  sampai  serta  ada  beberapa  point  dari  soal  yang  tidak  dimasukkan kedalam  pelaksanaan  rencana  penyelesaiaanya.  Pada  hasil  wawancara  kepada  siswa  yang sudah  disimpulkan  juga  mengatakan  bahwa  siswa  kesulitan  untuk  memecahkan  masalah tersebut walaupun sudah memperoleh materinya. Sejalan dengan hasil penelitian (Suryani, 2020)  siswa  yang  tidak  terbiasa  mendapat  soal  non  rutin  akan  kesulitan  dalam mengerjakannya.

## Gambar 4. Lembar Hasil Pengerjaan Nomor Satu Siswa MT
Berdasarkan  pada  Gambar  4,  siswa  MT  belum  memenuhi  kriteria  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  menurut  Polya  (Handayaningsih  &  Nusantara,  2021; Inayah et al., 2020). Siswa MT belum mengetahui masalah pada soal dengan baik, belum
bisa merancang perencanaan penyelesaian, penerapan penyelesaian masalah dan penarikan kesimpulan yang salah. Ia tidak menuliskan atau mengerjakan soal berdasarkan arahan yang diminta  dan  memberikan  jawaban  tidak  tepat  dengan  soal  yang  ada  padahal  sudah mempelajari materi tersebut. Bahkan pada hasil wawancara dengan siswa MT mengatakan kesulitan  serta  tidak  memahami  masalah  karena  berbeda  sekali  dengan  soal  yang  sudah jelaskan  oleh  guru  sebelumnya  dan  terpenting  hanya  mengumpulkan  jawabannya  saja walaupun hasil jawaban yang ia diberikan tidak tepat dengan perintah yang diberikan.

## Gambar 5. Lembar Hasil Pengerjaan Nomor Satu Siswa ADR
Berdasarkan pada Gambar 5, siswa ADR kemampuan pemecahan masalahnya dapat dikatakan lebih baik daripada siswa lainnya dimana ia mampu menyelesaikan soal nomor satu  dan  memenuhi  indikator.  Indikator  yang  terpenuhi  ADR  yaitu  memahami  masalah dengan menuliskan informasi yang ada pada soal. Setelah itu, merancang langkah-langkah penyelesaian lalu penerapan penyelesaian pada soal serta melakukan pengecekkan kembali kepada  hasil  jawabannya  terhadap  persamaan  yang  diperolehnya.  Namun,  pada  jawaban siswa ADR terdapat beberapa poin yang kurang dituliskan secara rinci dan kesalahan dalam perhitungannya. Hal tersebut juga diperkuat dengan wawancara bersama siswa ADR yang mengatakan  bahwa  terdapat  kekeliruan  perhitungannya  karena  masih  belum  memahami persoalan tersebut.

## Soal Nomor 2
Riyan dan Rino bermain layang-layang bersama. Lintasan layangan mereka berbentuk garis lurus. Pada menit ketiga setelah diterbangkan, layangan joy berada pada ketinggian 2 m dan pada  menit  ketujuh  berada  pada  ketinggian  5  m.  Jika  pada  menit  kelima  layangan  Rino berada  pada  ketinggian  5  m  dan  lintasannya  sejajar  dengan  lintasan  layangan  Riyan, Tentukan: :
a. Informasi apa yang kamu dapat dari masalah tersebut!
b. Buatlah langkah penyelesaian untuk menentukan persamaan dari lintasan layang-layang Riyan!
c. Tentukan persamaan dari lintasan layang-layang Riyan!
d. Periksa kembali jawaban yang telah kamu dapatkan kemudian simpulkan!
Gambar 6. Lembar Hasil Pengerjaan Nomor Dua Siswa JS
Pada Gambar 6, siswa JS mampu menyelesaikan masalah pada soal  namun belum terpenuhinya  empat  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Dimana  indikator kemampuan pemecahan masalah adalah memahami masalah, merancang langkah-langkah penyelesaian,  penerapan  langkah  penyelesaian  yang  sudah  dirancang  lalu  memeriksa kembali dan memberikan kesimpulan dari permasalahan yang sudah dikerjakan. Siswa JS hanya mampu menuliskan informasi pada soal namun tidak rinci dan masih kurang tertera secara jelas serta penyelesaiannya pun tidak tepat dari yang diperintahkan. Sama seperti soal nomor satu  ia pun mengatakan kebingungan dalam  memecahkan masalah. Dalam hal  ini, dapat dikatakan masih rendahnya kemampuan pemecahan masalahnya.

## Gambar 7. Lembar Hasil Pengerjaan Nomor Dua Siswa IA
Berdasarkan  pada  Gambar  7,  siswa  IA  belum  memenuhi  kriteria  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  jawabannya  pun  kurang  tepat.  Siswa  IA mampu  menuliskan  informasi  yang  diketahui,  ditanya,  dijawab  namun  masih  jauh  dari harapan jawaban yang benar. Jawaban siswa IA kurang diperjelas dan rinci, tidak diberikan langkah-langkah  penyelesaian,  tidak  menyusun  persamaan  lintasan,  dan  melakukan pengecekkan pada persamaan yang diperoleh apakah sama atau berbeda. Saat wawancara siswa IA juga mengatakan hal sama pada saat mengerjakan soal nomor 1.

## Gambar 8. Lembar Hasil Pengerjaan Nomor Dua Siswa TM
Berdasarkan  Gambar  8.  Siswa  TM  sudah  dapat  memenuhi  kriteria  indikator pemecahan masalah yaitu menuliskan informasi yang diperolehnya, menyusun perencanaan penyelesaian,  penerapan  penyelesaian  masalah,  dan  menarik  kesimpulan.  Akan  tetapi, jawabannya  masih  kurang  tepat  dimana  saat  menuliskan  informasi  yang  diperoleh  ia seharusnya  menuliskan  informasi  yang  diperoleh  secara  rinci,  lalu  menuliskan  informasi yang diperolehnya kedalam bentuk matematika, menyusun langkah-langkah penyelesaian, melakukan penyelesaian permasalahan, dan pengecekkan kembali jawaban yang diperoleh dengan persamaan pada soal. Pada saat  wawancara siswa TM juga mengatakan mengalami kesalahpahaman  soal  yang  seharusnya  pada  soal  ditanyakan  persamaan  lintasan  layang- layang dan kesesuaian hasil yang diperoleh dengan soal tersebut. Siswa TM malah mencari atau menuliskan ketinggian layang-layang.

## Gambar 9. Lembar Hasil Pengerjaan Nomor Dua Siswa MT
Berdasarkan Gambar 9, siswa MT belum memenuhi kriteria indikator kemampuan pemecahan  masalah  dimana  belum  mengerti  permasalahan  dengan  baik  yang  bisa  dilihat dari  lembar  pengerjaan  langsung  menuliskan  penyelesaian  masalah  sebelum  menuliskan informasi dari soal. Belum membuat rancangan langkah penyelesaian yang jelas dan tepat, belum menentukan persamaan lintasan, dan tidak melakukan pengecekkan dengan menarik kesimpulan  yang  diperolehnya.  Siswa  MT  bahkan  mengerjakan  soal  yang  berbeda. Sehingga,  bisa  menarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa MT sangat kurang dan siswa harus lebih berlatih dengan diberikan tipe soal non rutin sehingga  kemampuannya  menyelesaikan  masalah  matematis  dapat  meningkat.  Saat wawancara  siswa  MT  juga  mengatakan  bahwa  soal  tersebut  sangatlah  sulit  dan  berbeda sekali dengan penjelasan yang sampaikan oleh guru.
Dari hasil jawaban siswa MT soal nomor 1 dan 2 yang tidak sesuai dengan instruksi penyelesaian masalah pada soal menunjukkan bahwa kemampuan  pemecahan masalahnya rendah karena masih rendahnya kemampuan berpikirnya dalam menerapkan prosedur dan memperdalam pemahaman konseptual. (Siagian, Saragih & Sinaga, 2019).

## Gambar 10. Lembar Hasil Pengerjaan Nomor Dua Siswa ADR
Berdasarkan Gambar 10, siswa ADR kemampuan pemecahan masalahnya lebih baik daripada  siswa  lainnya  dimana  ia  dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai  prosedur  yang diberikan  dengan  kriteria  tahapan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Langkah indikator  pemecahan  masalah  yang  dapat  ADR  penuhi  ialah  dapat  menuliskan  informasi yang  diperolehnya,  merencanakan  langkah  penyelesaian  masalah,  melaksanakan  langkah penyelesaian  yang  sudah  dibuat,  dan  melakukan  pengecekkan  kepada  hasil  jawabannya terhadap persamaan yang diperolehnya. Namun, pada jawaban siswa ADR terdapat beberapa poin yang kurang dituliskan secara rinci dan kesalahan dalam perhitungannya. Hal tersebut juga diperkuat dengan kesimpulan hasil wawancara bersama siswa ADR yang mengatakan bahwa  siswa  kurang  teliti  sehingga  mengalami  kekeliruan  pada  perhitungannya  karena masih belum memahami persoalan tersebut.
Pada  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  lembar  jawaban  tes  dua  butir  soal kemampuan pemecahan masalah dan wawancara kepada kelima orang siswa yang bertolak ukur  pada  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  polya  (dalam Handayaningsih  &  Nusantara,  2021)  menunjukkan  dua  orang  siswa  mampu  menuliskan jawaban sesuai indikator kemampuan pemecahan masalah walaupun jawabannya tidak tepat. Dua  orang  sudah  mampu  memahami  masalah  dengan  menuliskan  diketahui,  ditanya,  dan dijawab  pada  soal,  serta  satu  orang  salah  dalam  memecahkan  permasalahan  matematis. Kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah hal tersebut haruslah dilatih agar siswa mampu  dan  terbiasa  untuk  menerapkan  apa  yang  diperolehnya  (Muhammad  et  al.,  2018; Septian  et  al.,  2019).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Nurkhalipah  &  Ramlah  (2020)  yang mengatakan kemampuan pemecahan masalah perlu dilatih agar berkembang proses berpikir tingkat tinggi, kritis, serta melatih kreativitas siswa menyelesaikan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan tes dua butir soal dan wawancara kepada siswa kelas VIII SMP pada salah satu sekolah di Karawang kita simpulkan kemampuan pemecahan masalah  matematisnya  dapat  dikatakan  rendah  karena  belum  mampu  melakukan penyelesaian  masalah  dengan  baik.  Dari  kelima  orang  subjek  penelitian  hanya  dua  orang saja yang memenuhi indikator dari . kemampuan pemecahan masalah matematis . walaupun terdapat  kesalahan  di  hasil  akhir  jawabannya,  terdapat  dua  orang  yang  kemampuan pemecahan  masalahnya  sedang,  dan  satu  orang  siswa  yang  kemampuan  pemecahan
masalahnya  sangat  rendah  karena  kesulitan  mengerjakan  soal  bahkan  mengumpulkan jawaban tidak sesuai dengan perintah soal. Pernyataan tersebut juga diperkuat dengan hasil wawancara  kepada  lima  orang  siswa  yang  mengatakan  mengalami  kesulitan  dan kebingungan ketika mendapatkan soal non rutin persamaan garis lurus berkaitan langsung dengan  kehidupan  karena  biasanya  mereka  hanya  akan  diberikan  soal  seperti  yang  sudah dicontohkan  dan  mengerjakannya  langsung  memasukkan  kedalam  rumus  yang  ada  tanpa terlebih dahulu memaknai soal lebih mendalam.. Dalam hal ini guru bisa mengarahkan dan melatih kemampuan untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sekitar agar  siswa  terbiasa  dan  meningkatnya  kemampuan  kemampuan  pemecahan  masalah matematisnya.

## REFERENSI
Adelia,  R.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Sangat Baik dalam Menyelesaikan Soal Matematika Model PISA Level 3 di Kelas VIII SMPN 22 Kota Jambi . Universitas Jambi. Artika, T., & Karso, K. (2019). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving (Tapps). Prisma , 8 (2), 191–200. https://doi.org/10.35194/jp.v8i2.791 Handayaningsih,  R.,  &  Nusantara,  T.  (2021).  Profil  Multiple  Intelligences  dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 9 (1), 20–32. https://doi.org/10.23971/eds.v9i1.1992
Hartanti,  P.  S.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran  Search,  Solve,  Creae  and  Share  (SSCS)  Menggunakan  Media  LKPD pada Materi Penyajian Data untuk Siswa Kelas VII SMPN 3 Kepanjen. JPM : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 62–68. https://doi.org/10.33474/jpm.v4i2.2617 Inayah, S., Septian, A., & Suwarman, R. F. (2020). Student Procedural Fluency in Numerical
Method Subjects. Desimal:
Jurnal Matematika , 3 (1), 53–64.
https://doi.org/10.24042/djm.v3i1.5316
Kemendikbud.  (2013).  Permendikbud  Nomor  68  th  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Permendikbud , 68 , 1–95.
Khoerunnisa,  G.  M.,  &  Imami,  A.  I.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi SPLDV. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 2 (1), 438–447.
Kristofora, M., & Sujadi, A. A. (2017). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Masalah Matematika  dengan  Menggunakan  Langkah  Poyla  Siswa  Kelas  VII  SMP. PRISMA , 6 (1), 9–16. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.24
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Refika Aditama.
Lutvaidah, U., & Hidayat, R. (2019). Pengaruh Ketelitian Membaca Soal Cerita Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 4 (2), 179–188. https://doi.org/10.30998/jkpm.v4i2.4189
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  315–326. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
Nurkhalipah,  R.,  Ramlah,  &  Warmi,  A.  (2020).  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Materi  Aritmatika  Sosial  Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau  dari  Self-
Confidence Siswa SMP. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 8 (02), 145–156.
OECD.  (2018).  The  Future  of  Education  and  Skills:  Education  2030. OECD  Education Working Papers , 23. Oktavianti,  R.  H.  (2016). Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Melalui  Pembelajaran  Model  Kadir  dengan  Strategi  Hands-On  Activity .  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Puri, A. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Rutin dan Non-rutin pada Materi Aturan Pencacahan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (4), 890–896. Sehajun, P., & Tambunan, N. (2021). Analisis Kesulitan Matematika Siswa Kelas VIII SMP Santo Paulus pada Materi Persamaan Garis Lurus. Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 177–188.
Septian,  A.,  Komala,  E.,  &  Komara,  K.  A.  (2019).  Pembelajaran  dengan  Model  Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Prisma Universitas Suryakancana .
Septian,  A.,  Sugiarni,  R.,  &  Monariska,  E.  (2020).  The  Application  of  Android-based GeoGebra  on  Quadratic  Equations  Material  toward  Mathematical  Creative  Thinking ability.
Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.24042/ajpm.v11i2.6686
Siagian,  M.  V,  Saragih,  S.,  &  Sinaga,  B.  (2019).  Development  of  Learning  Materials Oriented  on  Problem-Based  Learning  Model  to  Improve  Students’  Mathematical Problem Solving Ability and Metacognition Ability. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2), 331–340.
Suryani, M., Jufri, L. H., & Putri, T. A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Awal  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (1), 119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605 Yusmaniar,  L.,  Herawati,  A.,  Nuryanah,  &  Mukhlisah,  F.  (2014). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran Matematika dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams Achivement Divison) . Universitas Singaperbangsa Karawang.