Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## DOMINASI KECERDASAN EKOLOGIS DALAM BUKU BAHASA INDONESIA KURIKULUM MERDEKA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Vitria Indriyani Setyaningsih, Miftakhul Huda, Laili Etika Rahmawati Universitas Muhammadiyah Surakarta Jalan A.Yani Tromol Pos 1 Pabelan, Kartasura, Jawa Tengah,Indonesia miftakhul.huda@ums.ac.id
Abstrak:  Dominasi Kecerdasan  Ekologis  dalam  Buku  Bahasa  Indonesia  Kurikulum Merdeka  Sekolah  Menengah  Pertama. Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mendeskripsikan dominasi  indikator kecerdasan ekologis dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif.    Jenis  pendekatan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  deskriptif analitis.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  teks  yang  bermuatan  kecerdasan  ekologis  yang terkandung  dalam  buku  siswa  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP),  sedangkan  sumber  data  dalam  penelitian  ini  yakni  buku  siswa  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  kelas  VII  kurikulum  merdeka  terbitan  Kemdikbudristek.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik baca intensif dan teknik catat. Teknik  analisis data menggunakan teknik analisis interaktif kualitatif . Hasil penelitian ini menunjukan,  dominasi  kecerdasan  ekologis  dalam  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas VII  didominasi  oleh  indikator  memahami  fungsi  dan  komponen  ekosistem.  Artinya,  buku ini  berusaha  memberikan  pemahaman  mengenai  kecerdasan  ekologis  bukan  hanya mengenai nilai – nilai cinta dalam terhadap lingkungan. Sedangkan, indikator paling rendah yang  ditemukan  dalam  buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  indikator  melakukan adaptasi tingkah laku terhadap lingkungan.
Kata kunci: Buku teks, Karakter, Kecerdasan Ekologis,
Abstract :  The Domination of Ecological Intelligence in the Indonesian Language Book of  Kurikulum  Merdeka  in  Junior  High  School. This  study  aims  to  describe  the dominance of ecological intelligence indicators in Indonesian language textbooks for Class VII  Junior  Hight  School  (SMP)  independent  curriculum.  This  research  is  qualitative research. The type of approach in this research is qualitative descriptive analysis. The data in  this  study  are  texts  containing  ecological  intelligence  contained  in  the  books  of Indonesians students of Junior High School (SMP) while the source of the data in this study is students book for class VII Indonesian subject of the independents curriculum, published by  the  Ministry  of  Education  and  Culture.  Data  collection  techniques  in  this  research  use intensive reading techniques and note-taking techniques. The data analysis techniques used an  interactive  qualitative  analysis  techniques.  These  results  of  this  study  indicate  that  the dominance  of  ecological  intelligence  in  class  VII  Indonesian  language  textbooks  is dominated  by  indicators  of  understanding  ecosystem  functions  and  components.  Thats  is, this  book  seeks  to  provide  an  understanding  of  ecological  intelligence,  not  only  about  the values  of  nature’s  love  for  the  environment.  Meanwhile,  the  lowest  indicator  found  in Indonesian language textbooks is an indicator of adapting behavior to environment.
Keyword: Textbook, Character, Ecological Intelligence

## PENDAHULUAN
Terkait  dengan  kesadaran  manusia mengenai  pentingnya  menjaga  keseimbangan dan  kelestarian  ekologis,  salah  satu  aspek yang harus menjadi perhatian adalah kesadaran  peserta  didik  agar  bersikap  kritis dalam  memahami  kondisi  lingkungan  di sekitarnya. Sikap kritis terhadap keseimbangan  ekologis  ini  dapat  diartikan bahwa seseorang memiliki kecerdasan ekologis yang baik. Kecerdasan ekologi dapat diartikan  sebagai  sikap  manusia  dalam memahami kondisi lingkungan. pengembangan  kecerdasan  ekologis  menurut Golemand (2010) adalah kemampuan seseorang  dalam  memahami  situasi  dan kondisi  lingkungan  baik  itu  ditunjukkan  dari aspek pengetahuan,
sikap, maupun keterampilannya. Kecerdasan ekologis merupakan  kesadaran  dan  kepekaan  manusia terhadap  ekologis  dan  naturalis  (Akkuzu 2016); (Ilela, Wihardjo, and Purwanto 2021); (Turner,  Ignace,  and  Ignace  2000).  Dengan demikian, kecerdasan ekologis dapat
dikatakan  sebagai  pemahaman  dari  dampak adanya  ekologi  serta  pemecahan  untuk memperbaiki hal tersebut. Kecerdasan
ekologi memiliki peran penting dalam proses pendidikan,  karena  peserta  didik  berperan sebagai penggerak perubahan sosial (Permatasari,  Sunardi,  and  Susanto  2021). Peserta didik haruslah memiliki karakter yang kuat  sebagai  agen  penggerak  perubahan sosial,  melalui  pengintegrasian  kurikulum merdeka saat ini.
Tujuan  dari  kurikulum  merdeka  ini adalah  menciptakan  pendidikan  yang  lebih menekankan peserta didik
pada pengembangan karakter, sebab sistem pendidikan  di  Indonesia  selama  ini  lebih menekankan  siswa  pada  aspek  pengetahuan dibandingkan aspek keterampilan. Kurikulum merdeka  merupakan  kurikulum pembelajaran yang  seragam  dan  memiliki  fokus  konten esensial yang membuat peserta didik memiliki  waktu  dalam  mendalami  konsep dan penguatan materi (Tim Penyusun, 2022). Pengembangan  program  merdeka  belajar menekankan aspek karakter yang disesuaikan dengan nilai kebangsaan (Faidin, Suharti, and Lukman 2022)
Dalam  nilai  kebangsaan  saat  ini  dapat ditemukan  di  lingkungan  yang  dekat  dengan peserta  didik,  sehingga  dapat  dilakukan pengintegrasian lingkungan ke dalam pendidikan  sebagai  upaya  meningkatkan kesadaran akan pentingnya menjaga kelestarian dan kesadaran lingkungan. Begitu kompleksnya pemahaman ekologis dalam diri manusia,  perlu  kerja  sama  dengan  berbagai pihak,  baik  itu  keluarga  maupun  sekolah dalam memberikan pemahaman serta pembiasaan yang ditanamkan dalam kegiatan sehariannya  agar  sikap  kepedulian  terhadap permasalaahan lingkungan menjadi kebiasaan mendasar bagi anak. Pembelajaran di sekolah merupakan  salah  satu  tempat  yang  paling strategis  untuk  membentuk  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  melalui rangkaian  kegiatan  dalam  proses  belajar mengajar khususnya mengajarkan pembiasaan  kecerdasan  ekologis  pada  anak. Selain  guru,  buku  teks  dapat  digunakan sebagai sumber belajar lain dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka ini  adalah  buku  teks  sebagai  pengembangan kurikulum  merdeka  di  jenjang  Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Berbantuan  buku  teks  atau  buku pelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman guru  maupun  siswa  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  diharapkan  mampu membentuk kebiasaan siswa kaitannya dengan  kecerdasan  ekologisnya.  Buku  teks sangatlah  penting  dan  cukup  strategis  dalam membentuk  pemahaman  penalaran,  sikap, minat  cara  berpikir  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  (Dewi  2022;  Halitopo  2020). Melalui  teks  –  teks  dalam  buku  pelajaran khususnya bahasa Indonesia dapat memberikan gambaran kekayaan alam maupun  kondisi  lingkungan  yang  dapat dijadikan  sebagai  strategi  pembelajaran  yang ramah  lingkungan  dan  membentuk  karakter ekologis  peserta  didik.  Berpijak  pada lingkungan sebagai ruang hidup pembelajaran  bahasa  sangat  penting  bagi peserta didik memahami isu – isu lingkungan yang  diwujudkan  dalam  bentuk  bahan bacaan,  ilustrasi  gambar,  berita  atau  poster tentang  keindahan  alam  (Tulalessy  2018). Melalui  teks–teks  yang berwawasan  ekologis dalam  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
kurikulum  merdeka,  mampu  membantu peserta  didik  dalam  mengenali,  mencintai, membentuk  imajinasi,  dan  memperkaya wawasan, dan memahami pentingnya keberlangsungan hidup manusia yang berhubungan dengan alam. Urgensi pemilihan  buku  teks    adalah  memiliki dampak pada keberhasilan tujuan
pembelajaran  dan  membawa  implikasi  bagi pembacanya  (Huda,  Kustanti,  and  Rufiah 2019).
Penelitian yang sama mengenai muatan kecerdasan  ekologis  dalam  buku  teks  bahasa Indonesia  telah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti  yaitu  Suwandi  (2019),  Isnanda  dkk (2021),(Suwandi,  Jubagyo,  and  Rohmadi 2015),  Rahmawati  dan  Niasih  (2019). Penelitian  yang  serupa  dengan  penelitian  ini dengan  objek  yang  berbeda  dilakukan  oleh (Suwandi, 2019), Hasanah & Putra (2020),(Rosidi and Fitroh 2020), Gafari et al., (2019), (Okur-Berberoglu 2020), (Rahmawati
2021).  Melalui  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan wawasan mengenai
muatan  kecerdasan  ekologis  dalam  buku pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kurikulum merdeka METODE Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Metode dalam penelitian ini  menggunakan metode  kualitatif  deskriptif analitis.  Menurut  Sugiyono  (2009)  deskriptif analitis merupakan metode yang
mendeskripsikan  suatu  objek  yang  diteliti melalui  data  yang  telah  dikumpulkan  dan membuat  kesimpulan  yang  berlaku  secara umum.  Penelitian  ini  menghasilkan  data deskriptif  berupa  hasil  telaah  dan  analisis terhadap  kecerdasan  ekologis  yang  terdapat dalam  buku  siswa  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  VII  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  kurikulum  merdeka.  Data dalam  penelitian  ini  berjumlah  19  muatan kecerdasan  ekologis  yang  terkandung  dalam buku  pelajaran    Bahasa  Indonesia  kelas  VII Sekolah Menengah Pertama (SMP), sedangkan  sumber  data  dalam  penelitian  ini yakni  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas VII
kurikulum merdeka terbitan Kemdikbudristek.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik
baca  intensif  dan  teknik  catat.  teknik  analisis data  menggunakan  teknik  analisis  interaktif kualitatif  dengan  tahapan  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Reduksi  data  dilakukan  dengan  proses pemilihan,  pemusatan  dan  penyederhanaan dari  hasil  data  yang  telah  terkumpul, penyajian  data  dilakukan  dengan  menyajikan data  tersebut  kemudian  dianalisis  dan dideskripsikan  sesuai  dengan  aspek  yang menjadi  tujuan  penelitian,  dan  penarikan kesimpulan  dilakukan  setelah  data  direduksi disajikan  maka  ditarik  kesimpulan  sesuai tujuan  penelitian.  Teknik  keabsahan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni triangulasi  teori  dan  triangulasi  sumber  data. Triangulasi teori digunakan untuk membandingkan  hasil  penelitian  terdahulu dalam  membahas  permasalahan  yang  dikaji, sedangkan  triangulasi  data  sumber  data dilakukan untuk menguji kebenaran menggunakan  data  yang  sejenis  diuji  dengan sumber data yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pembacaan  peneliti  dalam Buku  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VII Kurikulum  Merdeka  telah  ditemukan  8 indikator  kecerdasan  ekologis.  Indikator kecerdasan  ekologis  yang  ditemukan  dalam buku dijelaskan melalui diagram berikut ini
Gambar 1. Grafik dominasi indikator kecerdasan  ekologis  dalam  Buku  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kurikulum  Merdeka  Kelas
VII
Vitria Indriyani Setyaningsih dkk, Dominasi Kecerdasan Ekologis ...
Berdasarkan  grafik  di  atas,  Indikator memahami  fungsi  dan  kegunaan  komponen ekosistem  mendominasi  kecerdasan  ekologis yang  terdapat  dalam  buku  pelajaran  Bahasa Indonesia  kurikulum  merdeka  kelas  VII. Indikator  memahami  fungsi  dan  kegunaan komponen  ekosistem  disajikan  dalam  bentuk bahan  bacaan  dan  latihan  soal  dengan  total sebanyak  6  data.  Penyajian  pada  bahan bacaan  ditemukan  sebanyak  3    data  yang tersebar dalam bab 1, 3, dan 4. Penyajian data pada  bahan  bacaan  tersebut  mengharuskan siswa untuk memahami kegunaan atau fungsi komponen  biotik  berupa  tumbuh-tumbuhan dan  hewan  dalam  bentuk  bacaan.  Siswa diberikan  contoh  bacaan  yang  berisikan fungsi  dari  tumbuhan  bagi  manusia  baik  itu untuk  dikonsumsi  maupun  tempat  bertahan hidup beragam fauna di sekitarnya. Selain itu, dalam  bahan  bacaan  tersebut  juga  sekaligus menjelaskan  fungsi  atau  manfaat  kandungan hewan  seperti  ayam,  ikan,  dan  sapi  yang memiliki  sumber  protein  tinggi  untuk manusia.  Adanya  bahan  bacaan  dalam  buku pelajaran  Bahasa  Indonesia  berwawasan kecerdasan  ekologis  secara  tidak  langsung membuat  siswa  diharuskan  untuk  membaca teks  –  teks  yang  bertemakan  lingkungan, sehingga  membuat  siswa  memahami  bahwa keberlangsungan  hidup  makhluk  di  bumi sangat bergantung pada komponen – komponen  biotik  yang  ada  di  lingkungan sekitar.
Selain dalam bahan bacaan, indikator memahami  fungsi  dan  komponen  ekosistem juga tersaji dalam latihan soal pada bab 3 dan bab 4. Pada bab 3, indikator ini
mengharuskan siswa untuk memahami penggunaan  diksi  yang  tepat  yaitu  kata “ kudapan ”  dalam  suatu  kalimat  tertentu. Sedangkan  pada  bab  4,  indikator  ini  siswa disajikan  suatu  bacaan  yang  mengharuskan siswa  untuk  mencermati  suatu  bacaan kemudian  mengidentifikasi  apakah  kalimat tersebut  terdapat  dalam  bacaan  tersebut  atau tidak.  Indikator  memahami  fungsi  dan komponen  ekosistem  yang  tersaji  dalam latihan  soal  bab  4  halaman  108  menyatakan fungsi  komponen  biotik  berupa  konservasi mangrove yang dapat meningkatkan perekonomian  masyarakat.  Jika  dipahami dengan seksama, adanya kecerdasan ekologis dalam  buku  Bahasa  Indonesia  ini  bukan hanya  mengajarkan  mengenai  peran  manusia dengan  lingkungan  kaitannya  pada  bidang
ilmu  IPA,  tetapi  juga  siswa  diberikan pengetahuan baru berkenaan dengan peningkatan ekonomi melalui sektor
pariwisata  berupa  konservasi  mangrove. Seseorang  yang  memahami  fungsi  alam secara  menyeluruh  dalam  kelangsungan hidup setiap makhluk di bumi, akan memiliki sikap yang ramah terhadap lingkungan.
Indikator  memahami  fungsi  dan kegunaan  komponen  ekosistem  ini  menjadi indikator yang mendominasi adanya kecerdasan  ekologis  dalam  buku  pelajaran Bahasa Indonesia kurikulum merdeka jenjang kelas  VII  SMP  ini.  Dengan  mengajak  siswa untuk  memahami  fungsi  setiap  komponen ekosistem, maka buku ini berusaha memberikan  pemahaman  bahwa  betapa pentingnya  alam  dalam  keberlangsungan kehidupan  manusia.  Segala  bagian  dari  alam sangat  berhubungan  dengan  kelangsungan hidup manusia, termasuk pengaruhnya dalam segi  ekonomi.  Sehingga,  apabila  siswa  sudah memiliki  pemikiran  mengenai  fungsi  alam terhadap hidupnya, maka indikator – indikator kecerdasan  ekologis  yang  lain  akan mampu  mengikutinya.  Siswa  akan  memiliki kepedulian terhadap lingkungan, memanfaatkan  alam  secara  positif  dan lainnya.  Apabila  alam  sekitar  rusak,  maka kelangsungan hidup manusia seperti kebutuhan  makan  dan  minum,  ekonomi, tempat  tinggal  dll  juga  akan  berdampak. Pendidikan dan pemahaman mengenai fungsi dan kegunaan dari alam dapat membuat siswa memikirkan hubungan antara manusia dengan  alam  (Ramadhan,  Sukma,  and Indriyani 2019) Berdasarkan grafik,
indikator melakukan  adaptasi  tingkah  laku  terhadap lingkungan  menunjukkan  angka  yang  paling rendah atau indikator minoritas yang terdapat dalam  buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia kurikulum  merdeka  ini.  Indikator  melakukan adaptasi tingkah laku terhadap lingkungan ini merupakan pemahaman bahwa setiap manusia  memiliki  keharusan  untuk  mampu beradaptasi dengan alam sekitar. Indikator ini ditemukan  sebanyak  1  data  yang  disajikan dalam  bentuk  pengantar  materi  teks  berita yaitu struktur berita. Data tersebut menyatakan  bahwa  manusia  harus  mampu beradaptasi  dengan  memiliki  kebiasaan dalam  menjaga  bumi  untuk  menghemat energi  listrik.  Sumber  energi  listrik  berasal dari  cahaya  matahari,  batu  bara,  air,  dll.
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Dengan  menghemat  energi  listrik  maka mengurangi  kelebihan  sumber  energi  listrik yang  berasal  dari  bumi  seperti  batu  bara maupun  cahaya  matahari  dan  air  sebagai komponen abiotik.
Manusia  masih  cenderung  memiliki pemahaman  yang  rendah  untuk  mampu beradaptasi  dengan  alam  dalam  menjalani hidupan  sehari  –  hari,  mereka  cenderung mengabaikan  kelangsungan  dan  kelestarian alam.  Indikator  ini  menjadi  penting  untuk ditingkatkan  karena  untuk  meningkatkan kecerdasan ekologis siswa dengan baik, maka langkah  utama  yang  harus  dilakukan  adalah memiliki  kebiasaan  atau  adaptasi  yang  baik dengan  alam.  Apabila  siswa  sudah  mampu beradaptasi dengan lingkungan maka penanaman  kecerdasan  ekologis  seperti  rasa peduli  terhadap  lingkungan  dan  mencintai alam  sekitar  lebih  mudah  ditanamkan.  Sikap manusia dalam beradaptasi terhadap
lingkungan dapat dilakukan dengan bertingkah  laku  ketika  alam  sedang  dalam kondisi  tertentu  misalnya  musim  kemarau, manusia  dapat  menghadapinya  dengan  baik (Suwandi, Yunus, and Rahmawati 2016).
. Berdasarkan grafik, indikator memanfaatkan lingkungan secara positif yang berhasil  ditemukan  sebanyak  2  jenis  yang tersaji  dalam  bahan  bacaan  dan  latihan  soal. Indikator  memanfaatkan  lingkungan  secara positif  yang  tersaji  dalam  latihan  soal  pada bab 3 teks prosedur. Indikator memanfaatkan lingkungan secara positif ini adalah memanfaatkan  botol  bekas  untuk  dijadikan sebagai  pot  bunga.  Selain  itu,  indikator memanfaatkan lingkungan secara positif yang tersaji dalam bahan bacaan yakni menjelaskan  mengenai  pemanfaatan  kopi gayo  yang  tidak  layak  untuk  dikonsumsi dimanfaatkan  untuk  suvenir  di  sektor  wisata tersebut.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa, buku  ini  masih  belum  memberikan  contoh nyata bagaimana cara siswa dapat memanfaatkan  lingkungan  secara  positif. Siswa  cenderung  diajarkan  untuk  memiliki nilai  –  nilai  kepedulian  terhadap  lingkungan tetapi  belum  ada penerapan  langsung  tentang cara  memanfaatkan  lingkungan  secara  positif tanpa  jiwa  konsumtif  yang  tinggi,  cara menerapkan  konsep reduce,  reuse,recycle, memanfaatkan  lingkungan  untuk  kehidupan
sehari – hari. Apabila melihat penemuan data indikator  memanfaatkan  lingkungan  secara positif  ini  diterapkan  dalam  bidang  lain, pemanfaatan  tersebut  dapat  disalurkan  dalam bidang  kewirausahaan.  Siswa  diajarkan  cara memanfaatkan  barang-barang  bekas  yang memiliki  potensi  merusak  alam  untuk dimanfaatkan  menjadi  suatu  benda  yang mengandung nilai  guna  yang  tinggi  sehingga dapat meningkatkan nilai ekonomi.
Proses  peningkatan  kreativitas  siswa dengan  berwawasan  kecerdasan  ekologis dapat  diterapkan  melalui  latihan  soal  dengan mengharuskan  siswa  membuat  hasil  karya yang  berasal  dari  lingkungan  agar  mampu meningkatkan kemampuan psikomotor siswa. Proses  internalisasi  indikator  memahami fungsi  dan  komponen  ekosistem  ini  dapat dilakukan melalui cara yakni mengintegrasikannya dan proses pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  mata pelajaran  IPS  khususnya  ekonomi.  Proses mengintegrasikan muatan kecerdasan ekologis dalam pembelajaran untuk meningkatkan  keterampilan  siswa akan membuat  siswa  menjadi  termotivasi  dalam belajar (Ramadhan and Resmi 2019). Berdasarkan grafik, Indikator kesadaran dan kepedulian terhadap
lingkungan  ditemukan  sebanyak  3  data  yang tersebar  dalam  pengantar  materi  dan  latihan soal. Pada pengantar materi terdapat pada bab 4  materi  teks  berita,  sedangkan  pada  latihan soal  terdapat  pada  bab  bab  1  materi  teks deskripsi  dan  bab  6  materi  surat.  Indikator kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan  ini  dapat  diimplementasikan dalam proses pembelajaran dengan menanamkan  pendidikan  karakter  berbasis kecerdasan ekologis dalam kehidupan sehari- hari. Pendidikan karakter berbasis kecerdasan ekologis dapat dilakukan untuk mengembangkan  nilai  moral  dan  kepribadian siswa  terhadap  lingkungan  sekitar.  nilai moral  berbasis  kecerdasan  ekologis  indikator kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan yang dapat  dikembangkan  adalah memiliki kesadaran untuk menjaga
lingkungan  sekitar  dan  tidak  merusak maupun  memiliki  jiwa  konsumerisme  tinggi, sedangkan nilai kepribadian berbasis kecerdasan  ekologis  dapat  dikembangkan melalui  pemahaman  akan  dampak  tindakan
Vitria Indriyani Setyaningsih dkk, Dominasi Kecerdasan Ekologis ...
manusia  serta  efeknya  terhadap  diri  sendiri maupun sekitar (Ramadhan and Resmi 2019).
Indikator-indikator lain
yang memiliki  total  data  yang  sama  yaitu  3  data adalah  (1)  menunjukan  keprihatinan  atas kerusakan  lingkungan  atau  pencemaran lingkungan,  (2)  mengidentifikasi  komponen- komponen  ekosistem,  (3)  memahami  tata nilai  lingkungan  yang  berupa  nilai  kearifan lokal,  dan  (4)  memecahkan  masalah  yang timbul  akibat  dampak  lingkungan.  Indikator menunjukan  keprihatinan  atas  kerusakan lingkungan  atau  pencemaran  terdapat  dalam bab  4  yang  tersaji  pada  bahan  bacaan  dan latihan  soal.  Indikator  ini  menunjukkan kondisi  alam  sekitar  yang  diakibatkan  oleh eksploitasi  hutan  dan    kerusakan  alam  akibat tambang  timah.  Siswa  diajak  memiliki  rasa empati  dan  rasa  emosional  untuk  merespons keadaan lingkungan. Respon secara emosional  tersebut  memungkinkan  siswa memiliki  rasa  kepedulian  yang  tinggi terhadap lingkungan.
Indikator mengidentifikasi komponen –  komponen  ekosistem  tersebar  dalam  bab  1 pada  pengantar  materi,  bahan  bacaan, maupun latihan soal. Indikator mengidentifikasi komponen-komponen ekosistem  ini  muncul  dalam  buku  pelajaran bahasa  Indonesia  sebagai  upaya  untuk memberikan  pemahaman  kognitif  kepada siswa mengenai komponen ekosistem khususnya komponen biotik. Pada komponen biotik,  indikator  ini  menjelaskan  mengenai keberadaan  flora  dan  fauna  yang  terdapat dalam Gunung
Papandayan. Melalui indikator ini siswa lebih mengenal jenis flora dan  fauna  yang  beragam.  Buku  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  mewujudkan  teks berwawasan  lingkungan  dapat  dijadikan alternatif  cara  untuk  memberikan  wawasan mengenai  alam  sekitar  dan  seisinya.  Teks berwawasan  kecerdasan  ekologis  indikator mengidentifikasi komponen ekosistem merupakan  proses  internalisasi  dari  bidang mata pelajaran IPA khususnya biologi dengan cara menjelaskan jenis-jenis tumbuhan maupun  hewan  lebih  mendalam  melalui  teks deskripsi.
Indikator memahami tata nilai lingkungan berupa kearifan lokal dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia ini tersebar dalam bab  1  dan  bab  3 pada  latihan  soal  dan bahan bacaan.  Indikator  ini  menjelaskan  mengenai tata  nilai  dan  tingkah  laku  manusia  yang
masih  berdasar  pada  nilai  kearifan  lokal. Indikator  memahami  tata  nilai  lingkungan berupa  nilai  kearifan  lokal  ini  dapat mengajarkan  siswa  mengenai  nilai  budaya tradisional yang masih dijaga erat kelestariannya.  Jika  dikaitkan  dengan  nilai pendidikan  karakter,  menanamkan  nilai kearifan  lokal  dapat  membuat  siswa  tidak kehilangan budaya dasar secara kultural serta memiliki  wawasan  yang  luas  atas  kondisi lingkungan  dan  sosial  yang  masih  erat dengan kultur budaya. Hal ini juga dikuatkan dengan  pernyataan  dalam  penelitian  G.  M. Ramadhan  &  Resmi  (2019)  bahwa  nilai kearifan  lokal  memiliki  makna  pengetahuan ekologis yang berkaitan dengan keseimbangan  ekosistem  berupa  sistem  nilai, pengetahuan teknologi, dan adat budaya. Indikator memecahkan masalah akibat dampak lingkungan tersebar dalam bab 4  pada  bagian  bahan  bacaan.  Indikator  ini disajikan dalam bentuk bahan bacaan dengan cara  mencari  penyelesaian  dari  kerusakan alam  yang  diakibatkan  oleh  ulah  manusia maupun bencana alam. Indikator ini berusaha mengajak  siswa  untuk  memiliki  sikap  kritis untuk mampu menyelesaikan permasalahan – permasalahan lingkungan yang diintegrasikan dalam bentuk contoh aksi nyata aksi manusia yang dituangkan dalam bahan bacaan. Prinsip ekologi  mengharuskan  manusia  mampu mempunyai  kreativitas  untuk  memecahkan masalah alam dengan berbagai ide cemerlang (Tulalessy  2018).  Indikator  ini  mampu meningkatkan  pendidikan  karakter  siswa kaitannya dengan karakter moral dan sosialnya jika diimplementasikan dalam buku pelajaran  siswa.    Dengan  adanya  buku pelajaran dapat digunakan untuk memacu dan meningkatkan  kecerdasan  bagi  pembaca (Huda, Khasanah, and Setyaningsih 2021).
Jika  diambil  sebuah  fakta  terkait dengan kecerdasan ekologis yang terkandung dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII  kurikulum  merdeka  ini  yaitu. Pertama, indikator  yang  mendominasi  buku  ini  adalah indikator  memahami  fungsi  dan  komponen ekosistem.  Artinya,  buku  ini  berusaha memberikan pemahaman
mengenai kecerdasan  ekologis  bukan  hanya  mengenai nilai  –  nilai  cinta  alam  terhadap  lingkungan.
Tetapi  siswa  diharuskan  untuk  mampu memahami fungsi-fungsi komponen ekosistem  baik  itu  komponen  biotik  seperti hewan dan tumbuh-tumbuhan maupun
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
abiotik  seperti  air,  tanah,  cahaya,  dan  udara. Siswa  akan  memiliki  nilai  keterampilan  dan pengetahuan  untuk  bertindak  sesuai  dengan pemahaman tersebut.
Kedua, indikator  paling  rendah  yang ditemukan  dalam  buku  pelajaran  Bahasa Indonesia adalah indikator melakukan adaptasi  tingkah  laku  terhadap  lingkungan. Masih  minimumnya  indikator  melakukan adaptasi  tingkah  laku  terhadap  lingkungan dalam  buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia artinya  bahwa  manusia  masih  belum  mampu beradaptasi  dengan  alam  dan  interaksi manusia dengan kehidupannya masih rendah. Padahal indikator ini menjadi indikator paling penting dan utama dalam usaha meningkatkan  kecerdasan  ekologis  pada siswa karena indikator ini akan berkesinambungan langsung dengan indikator
–  indikator  lainnya.  Perlu  adanya  peran  guru dalam mengimplementasikan indikator kecerdasan  ekologis  salah  satunya  adalah dengan  kegiatan  aktif  pembelajaran.  perlu adanya  kreativitas  guru  agar  tujuan  belajar mengajar  yang  ingin  dicapai  dapat  tepat sasaran (Huda and Purwahida 2003).
Ketiga, masih  terdapat  beberapa  bab yang  tidak  mengandung  kecerdasan  ekologis yaitu  bab  2  materi  puisi  rakyat  dan  cerita fantasi,  serta  pada  bab  5  materi  buku fiksi/nonfiksi  dan  teks  tanggapan.  Padahal apabila pembelajaran bahasa berbasis kecerdasan
ekologis juga dapat
diimplementasikan dalam teks sastra. Melalui pembelajaran  sastra,  siswa  dapat  memiliki imajinasi  dan  inspirasi  dalam  kegiatan pengamatannya  untuk  dituangkan  dalam bentuk  teks  sastra  misalkan  puisi.  Dengan menggunakan  ekologi  sastra,  siswa  dapat mengungkapkan peran sastra dalam memanusiakan alam (Endraswara, 2016).
Keempat, keberadaan kecerdasan ekologis  yang  terdapat  dalam  buku  pelajaran Bahasa  Indonesia  didominasi  oleh  penguatan aspek  kognitif  (pengetahuan)  mengenai  alam sekitar, penguatan aspek afektif dan psikomotor  masih  kurang  menonjol  dalam buku  ini.  Penemuan  penguatan  aspek  afektif
muncul dalam indikator memecahkan masalah yang timbul dari dampak lingkungan dan menunjukan keprihatinan atas pencemaran lingkungan dalam bentuk pemahaman bahan bacaan. Sedangkan penguatan  aspek  keterampilan  diwujudkan dalam bentuk latihan soal teks deskripsi pada bab  1  yang  mengharuskan  siswa  membuat video  dari  hasil  pengamatan  mengenai tumbuhan, hewan, maupun pemandangan.

## PENUTUP
Dominasi  kecerdasan  ekologis  dalam buku  pelajaran  bahasa  indonesia  kelas  VII didominasi  oleh  indikator  memahami  fungsi dan  komponen  ekosistem.  Artinya,  buku  ini berusaha  memberikan  pemahaman  mengenai kecerdasan  ekologis  bukan  hanya  mengenai nilai  –  nilai  cinta  alam  terhadap  lingkungan. Tetapi  siswa  diharuskan  untuk  mampu memahami  apa  saja  fungsi  komponen ekosistem  baik  itu  komponen  biotik  seperti hewan dan tumbuh-tumbuhan maupun abiotik  seperti  air,  tanah,  cahaya,  maupun udara. Siswa akan memiliki nilai keterampilan dan pengetahuan untuk bertindak sesuai dengan pemahaman tersebut. Sedangkan,  indikator  paling  rendah  yang ditemukan  dalam  buku  pelajaran  Bahasa Indonesia adalah indikator melakukan adaptasi  tingkah  laku  terhadap  lingkungan. Masih  minimumnya  indikator  melakukan adaptasi  tingkah  laku  terhadap  lingkungan dalam  buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia artinya  bahwa  manusia  masih  belum  mampu beradaptasi  dengan  alam  dan  interaksi manusia dengan kehidupannya masih rendah. Padahal indikator ini menjadi indikator paling penting dan utama dalam usaha meningkatkan  kecerdasan  ekologis  pada siswa karena indikator ini akan berkesinambungan langsung dengan indikator–indikator  lainnya.  Sehingga  perlu menyamaratakan  indikator  lain  agar  siswa mampu  memahami  kecerdasan  ekologis secara  menyeluruh  tidak  hanya  pada  satu indikator saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Akkuzu,  Nalan.  (2016).  Towards  a  Profound Ecological Understanding: Statistical Attempts  to  Measure  Our  Ecological Intelligence. International Journal of
Social Science & Education 6(2):198–216. Dewi,  Ni  Putu  Candra  Prastya.  (2022).  Analisis Buku  Panduan  Guru  Fase  A  Kelas  I Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Pada Jenjang Sekolah
Dasar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar
3(2):131. doi: 10.55115/edukasi.v3i2.2475. Endraswara,  Suwandi.  (2016). Sastra  Ekologis Teori dan Praktik Pengkajiannya.
Yogyakarta:Caps.
Faidin,  Faidin;,  Suharti;  Suharti,  and  Lukman;
Lukman.  (2022).  Pelaksanaan  Pendidikan
Karakter Berbasis Kearifan Ekologis Untuk Mendukung  Program  Merdeka  Belajar.”
JISIP  Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan 6(1):2422–30.
Gafari,  Muhammad  Oky  Fardian,  Abdurahman Adisaputera,  and  Wahyu  Wiji.  (2019). Revolusi  Bahan  Ajar:  Mutualisasi  Antara Digitalisasi  Dan  Kecerdasan  Ekologis. Jurnal  Edukasi  Kultura:  Jurnal,  Bahasa, Sastra, Dan Budaya 6(1).
Halitopo, Manase. (2020). Implementasi Merdeka Belajar  Dalam  Buku  Teks  Bahasa  Inggris Untuk SMK. Journal Pendidikan Universitas Sarjawiyata Tamansiswa. Jalan Kusumanegara  157,  Yogyakarta  55165, Indonesia 54–61.
Hasanah, Mahmudah, and Hidayat Adhitya Putra. (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan Ekologis  Melalui  Komik  Edukasi  Berbasis Kearifan  Lokal  Masyarakat  Banjar  Sebagai Sumber  Belajar  Ekonomi. International Journal of Hypertension 1(1):1–171.
Huda,  Miftakhul,  Uswatun  Khasanah,  and  Vitria Idriyani  Setyaningsih.  (2021).  Pemetaan
Materi  Sastra  Dalam  Buku  Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Pertama. KREDO :  Jurnal  Ilmiah  Bahasa Dan Sastra 4(2):293–310. doi: 10.24176/kredo.v4i2.5900.
Huda,  Miftakhul,  Erry  Widya  Kustanti,  and  Ani
Rufiah.  (2019).  Peningkatan  Pemilihan Materi  Ajar  Melalui  Telaah  Buku  Teks. Jurnal Warta LPM 22(2):110–19.
Huda, Miftakhul, and Rahmah Purwahida. (2003).
Pelatihan  Penyusunan  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia Bagi Guru Smp/Mts Di Surakarta. WARTA 13(1):89–99.
Ilela, Miller, Sihadi Darmo Wihardjo, and Agung
Purwanto.  (2021).  “The  Relationship  of Ecological  Intelligence  with  Students’
Environment  Care  Behavior  on  Mangrove
Ecosystem Materials.” International Journal  of  Multicultural and Multireligious Understanding 8(10):409. doi: 10.18415/ijmmu.v8i10.3131. Okur-Berberoglu,  Emel.  (2020).  An  Ecological Intelligence  Scale  Intended  for  Adults. World Futures 76(3):133–52. doi: 10.1080/02604027.2020.1730735. Permatasari, Nur Intan, Oding Sunardi, and Lufty Hari Susanto. (2021). Analysis of Participation  in  Maintaining Environmental Cleanliness through Ecological Intelligence.
Journal  of  Biology  Education  Research  ( JBER ) 2(2):86–94. Rahmawati,  Ema  et.  a.  (2021).  Implementasi Model  Discovery  Learning  Berbasis  Media
Gambar  Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan
Ekologis  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  of Elementary Education Vol.4(No.2):hlm.240-248. Ramadhan, Gilang Mas, and Citra Resmi. (2019). Analisis Pendidikan Karakter Berbasis Nilai Kearifan  Lokal  Cipta  Gelar  Sukabumi Dalam Mengembangkan Kecerdasan Ekologis. Edukasi 11(2):91–102.
Ramadhan,  S.,  E.  Sukma,  and  V.  Indriyani.
(2019).  “Environmental  Education  and Disaster  Mitigation  through  Language Learning.” IOP  Conference  Series:  Earth and Environmental Science 314(1):1–9. doi:
10.1088/1755-1315/314/1/012054.
Rosidi,  Moh.  Imron,  and  Ismaul  Fitroh.  (2020).
Menumbuhkan  Kecerdasan  Ekologis  Siswa Melalui Green Consumer Dalam Pembelajaran  IPS. Jurnal  Sandhyakala 1(2):56–70.
Suwandi,  Sarwiji.  (2019).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berwawasan  Literasi  Ekologis Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Insan  Yang Melek  Lingkungan. Riksa  Bahasa  XIII (November):15–30.
Suwandi,  Sarwiji,  Hermanu  Jubagyo,  and Muhammad Rohmadi. (2015). Untuk Siswa Sekolah  Menengah  Pertama. Widyapa 41(1):22–26.
Suwandi, Sarwiji, Ahmad Yunus, and Laili  Etika Rahmawati.  (2016).  Kecerdasan  Ekologis Dalam  Buku  Sekolah  Elektronik  Mata Pelajaan  Bahasa  Indonesia  SMP. Litera 15(01):23–37.
Tulalessy,  Quin  Donspri.  (2018).  Pembelajaran Bahasa    Berbasis  Lingkungan  Sebagai Upaya  Membangun  Kecerdasan    Ekologis. Jurnal  Triton  Pendidikan 1(1):51.  doi: 10.30862/jtp.v1i1.795.
Turner,  Nancy  J.,  Marianne  Boelscher  Ignace, and  Ronald  Ignace.  (2000).  Traditional Ecological  Knowledge  and  Wisdom  of
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Aboriginal  Peoples  in  British  Columbia. Ecological  Applications 10(5):1275–87. doi:
10.1890/1051-
0761(2000)010[1275:TEKAWO]2.0.CO;2.