Analisis Kemampuan Koneksi Matematika Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory
Eni Susanti 1 , Surya Sari Faradiba 2
1, 2 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Islam Malang, Jl. Mayjen Haryono No. 193 Dinoyo Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65144 suryasarifaradiba@unisma.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  identify  students'  mathematical  connection  abilities  based  on  Metacognitive  Awereness Inventory  in  solving  mathematical  problems.  This  research  is  qualitative  research.  The  subjects  in  this  study were students who met the Metacognitive Awereness Inventory criteria. The subjects taken in this study were subjects with declarative knowledge and subjects with procedural knowledge. Data collection techniques used include tests and interviews. Research and data collection was carried out in a blended manner. The results of the  study  indicate  that  there  are  two  types  of  mathematical  connections  in  the mathematical  problem-solving process,  namely  partial  or  partial  and  complete  types.  Students  who  have  declarative  knowledge  will  have  a partial  mathematical  connection,  which  is  only  able  to  connect  concepts  and  material  in  one  topic  of discussion.  Students  with  procedural  knowledge  have  complete  connection  skills  who  are  able  to  connect concepts  with  material  in  one  topic,  in  various  topics  and  disciplines  and  are  able  to  connect  with  real-life problems. Further research is recommended to use student learning styles in solving mathematical connection problems to obtain various mathematical connection abilities other than those in this study.
Keywords: Metacognitive Awereness, Mathematical Connections, Mathematical Problem Solving.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory dalam pemecahan masalah matematis. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik yang memenuhi kreteria Metacognitive Awereness Inventory . Subjek yang diambil dalam penelitian ini adalah subjek dengan dominan pengetahuan deklaratif dan subjek dengan dominan pengetahuan prosedural. Teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain tes dan wawancara. Penelitian dan pengambilan data dilaksanakan secara blended . Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa terdapat dua tipe koneksi matematis dalam proses pemecahan masalah matematis, yaitu tipe parsial dan lengkap.  Subjek  yang  memiliki  dominan  pengetahuan  deklaratif  akan  memiliki  koneksi  matematis parsial , yaitu hanya mampu menghubungkan konsep dan materi dalam satu topik pembahasan. Subjek dengan dominan pengetahuan prosedural memiliki kemampuan koneksi lengkap, yang mampu menghubungkan konsep dengan materi  dalam  satu  topik,  dalam  berbagai  topik dan disiplin  ilmu  serta  mampu  untuk  menghubungkan  dengan masalah  kehidupan  nyata.  Penelitian  lebih  lanjut  disarankan  untuk  menggunakan  gaya  belajar  peserta  didik dalam menyelesaikan masalah koneksi matematis untuk memperoleh beragam kemampuan koneksi matematis selain yang ada pada penelitian ini.
Kata kunci: Kesadaran Metakognitif, Koneksi Matematis, Pemecahan Masalah Matematika
Copyright (c) 2022 Eni Susanti, Surya Sari Faradiba
 Corresponding author: Surya Sari Faradiba Email Address: suryasarifaradiba@unisma.ac.id (Jl. Mayjen Haryono No. 193 Dinoyo, Kota Malang) Received 03 March 2022, Accepted 22 March 2022, Published 04 April 2022

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  cabang  ilmu  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan.  Pembelajaran matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari bagi peserta didik dalam semua jenjang  pendidikan  (Asmawati  &  Ramon  Muhandaz,  2019).  Sebagai  ilmu  yang  memiliki  peranan penting, dalam pembelajaran matematika dibutuhkan kemampuan koneksi matematis sehingga peserta didik  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dengan  baik  dan  tepat  (Romli,  2016). Kemampuan  koneksi  matematis  berbeda  setiap  peserta  didik,  maka  guru  perlu  memberikan  latihan
dan melatih koneksi matematis peserta didik agar meningkat (Septia Lestari et al., 2018), (Fina et al., 2020).  Pemberian  latihan  yang  diberikan  berguna  untuk  mengetahui  kemampuan  koneksi matematis peserta  didik  agar  mampu  menguasai  hubungan  antar  setiap  masalah  matematis,  masalah  non matematis serta masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Koneksi  matematis  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  koneksi  internal  dan  koneksi eksternal menurut Hiebert & Carpenter (Rizky Utami Putri & Alfani, 2020). Koneksi internal adalah koneksi  menghubungkan  antar  topik  dengan  unsur  matematika  sedangkan  koneksi  eksternal  adalah koneksi  antar  matematika  yang  menghubungkan  matematika  dengan  mata  pelajaran  lain  selain matematika, menghubungkan materi matematika dengan kehidupan sehari-hari (Julaeha et al., 2020).
Kemampuan  koneksi  matematis  terbagi  menjadi  lima  :  1)  penggunaan  dalam  menyelesaikan masalah dan pemecahan masalah terhadap koneksi antar konsep, 2) penalaran, 3) proses pemecahan masalah,  4)  adanya  koneksi  dan  representasi  dan  5)  efektif    diungapkan  NCTM  dalam  (Fina  et  al., 2020).  Kemampuan  koneksi  matematis  dapat  dikategorikan  menjadi  tiga  yaitu  sedang,  tinggi  dan rendah  berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  (Julaeha  et  al.,  2020).  Koneksi matematis  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Kemampuan mengaitkan  konsep-konsep  matematika  antar  satu  topik,  antar  topik  dan  topik  dengan  kehidupan sehari-hari merupakan pengertian dari kemampuan koneksi matematis (Romli, 2016).
Kemampuan koneksi yang dimiliki peserta didik dapat digunakan dalam menghubungkan antar konsep  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Juniati  et  al.,  2021).    Koneksi  matematis  diperlukan  peserta didik  untuk  mempelajari  beberapa  topik  pembelajaran  matematika  yang  saling  berhubungan  antara satu  dengan  yang  lain  (Hotipah  et  al.,  2021).  Tujuan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  koneksi matematis adalah agar tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai dengan baik, sehingga peserta didik mampu untuk menyelesaikan masalah yang diberikan serta mampu untuk memecahkan masalah yang ada  (Zulfa,  2018).  Tanpa  adanya  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  akan  mengalami kesulitan dalam belajar matematika (Nenta & Edy, 2020).
Kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  harus  menjadi  salah  satu  pusat  perhatian  dalam pembelajaran. Guru harus berupaya merancang pembelajaran yang mampu mengintegrasikan masalah matematika yang dapat diselesaikan menggunakan berbagai macam metode penyelesaian (Dudung & Oktaviani, 2020). Kemampuan koneksi matematis peserta didik dalam pembelajaran akan membantu dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Koneksi  matematis  sangat  diperlukan  dalam menyelesaikan  masalah  baik  dengan  kehidupan  sehari–hari  ataupun  masalah  antar  konsep  dalam matematika  (Juniati  et  al.,  2021).  Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  oleh sebagian  besar  peserta  didik  dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit,  terutama  pokok  bahasan  geometri. Pembelajaran  geometri  dianggap  membosankan  bagi  sebagian  peserta  didik  terutama  pada  materi bangun  datar  segiempat  dan  segitiga  (Atini,  2018).  Sebagian  besar  peserta  didik  belum  mampu membuat  hipotesis  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  soal  olimpiade  konten  geometri (Damanik  &  Ratu,  2021).  Peserta  didik  memiliki  koneksi  matematis  yang  rendah  dalam
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Peserta  Didik  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory, Eni Susanti, Surya Sari Faradiba
menyelesaikan masalah bangun datar segiempat dan segitiga (Malinda et al., 2020).
Dalam  pemecahan  masalah  keterampilan  metakognisi  juga  diperlukan.  Pemecahan  masalah yang efektif dapat diperoleh dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menerapkan strategi  metakognisi  pada saat  menyelesaikan masalah  sehingga  dapat  dikatakan bahwa metakognisi merupakan peranan yang penting dalam pemecahan masalah (Fitria, Camelina, Imam Sujadi, 2016). Penggunaan  metakognisi  dalam  pembelajaran  akan  membantu  peserta  didik  dalam  memperoleh pembelajaran  yang  bertahan  lama  diingatan  dan  pemahaman  peserta  didik.  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  metakognisi  baik  akan  mudah  dalam  memecahkan  masalah  serta  dapat meningkatkan prestasinya (Zulfayanto et al., 2021).
Kesadaan  metakognitif  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan pemahaman,  merefleksikan  pemahaman  serta  mengontrol  proses  berpikir  dalam  menyelesaikan masalah  menurut  Schraw  &  Dennison  (dalam  Isnawan,  2019).  Kesadaran  metakognitif  terdiri  dari beberapa indikator yaitu : pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, pengetahuan kondisional, manajemen  informasi  strategi,  monitoring  pemahaman, debugging stategis,  dan  evaluasi  menurut Christoph, Hacker, Dunlosky&Graesse (dalam Isnawan, 2019).
Metakognisi  digunakan  untuk  mengetahui  kesadaran  peserta  didik  secara  individu  tentang pemikiran  mereka  sendiri,  evaluasi  dan  monitoring  diri  sendiri  (Faradiba  et  al.,  2019).  Kemampuan metakognitif  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar,  kemampuan metakognitif yang baik maka prestasi belajar juga akan baik, begitu pun sebaliknya (Zulfayanto et al., 2021).  Strategi  metakognitif  adalah  proses  yang  digunakaan  dalam  mengontrol  aktivitas  diri  secara kognitif  dan  mengetahui  tujuan  dari  kognisi.  Proses  ini  membantu  dalam  pengaturan  pembelajaran terutama  dalam  mengetahui  hasil  belajar  (Pertiwi  &  Nindiasari,  2022). Metacognitive  Awereness Inventory (MAI)  merupakan  inventaris  kesadaran  metakognitif  yang  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  metakognitif  seseorang  berdasarkan  subskala  yang  menilai  pengetahuan  kognisi (pengetahuan  deklaratif,  pengetahuan  prosedural,  pengetahuan  bersyarat)  dan  regulasi  pengetahuan (perencanaan, pemantauan, evaluasi, strategi debugging dan strategi informasi manajemen), menurut Akin (dalam Bulut, 2021).
Pemecahan  masalah  kontekstual  yang  dilatihkan  kepada  peserta  didik  merupakan  proses penyempurnaan  dalam  kemampuan  metakognisi  karena  kemampuan  metakognisi  yang  baik  akan mampu menyelesaikan masalah yang dihadapinya melalui kesadaran dan pengaturan proses berpikir (Waskitoningtyas,  2015).  Pendekatan  pembelajaran  matematika  peserta  didik  dan  kesadaran metekognitif  berdasarkan jenis  kelamin  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  perempuan menunjukkan perubahan yang lebih baik dalam prestasi belajar dibandingkan dengan peserta didik laki-laki (Bulut, 2021). Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan penalaran matematis peserta  didik  SMP  dalam  pembelajaran  materi  segiempat  sesuai  yang  diungkapan  dalam  penelitian (Jabar & Lestari, 2018). Sejauh ini masih belum ada penelitian yang membahas kemampuan koneksi matematis peserta didik dalam memecahkan masalah berdasarkan MAI. Oleh karena itu, penelitian ini
menganalisis  kemampuan koneksi  matematis  peserta didik  dalam memecahkan  masalah  matematika berdasarkan MAI.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Diponegoro  Kota  Batu  pada  bulan  November  2021. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasikan  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik dalam  pemecahan  masalah  matematis  berdasarkan Metacognitive  Awereness  Inventory (MAI). Berdasarkan  tujuan  tersebut  maka  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif.  Pada  tahap awal, peneliti menyebarkan kuesionar MAI kepada seluruh peserta didik kelas VII SMP Diponegoro Batu. Berdasarkan hasil instrumen MAI dari peserta didik, maka diambil peserta didik yang memiliki pengetahuan  Deklaratif,  Pengetahuan  Prosedural  dan  Pengetahuan  Bersyarat,  selanjutnya  peneliti memberikan  instrumen  penelitian  berupa  soal  tes  kemampuan  koneksi  matematis  dan  pedoman wawancara.
Subjek  dalam  penelitian  ini  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Subjek  yang terpilih  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  metakognitif  yang  dominan  pada pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Peneliti mengambil subjek tersebut berdasarkan kriteria  skor  tertinggi  atau  pengetahuan  yang  paling  dominan  berdasarkan  MAI.  Subjek  dengan dominan  pengetahuan deklaratif memiliki kemampuan mampu memahami kelemahan dan kelebihan yang dimiliki serta mampu untuk mengelola dirinya dalam belajar, sebaliknya subjek dengan dominan kemampuan metakognitif prosedural adalah subjek dengan kemampuan mampu menggunakan strategi yang  digunakaan  dalam  belajar.  Selanjutnya  subjek  penelitian  metakognitif  pengetahuan  deklaratif disebut S1 dan subjek kemampuan metakognitif pengetahuan prosedural S2.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket MAI, pedoman wawancara dan tes  untuk  mengetahui  kemampuan  koneksi  matematis.  Dalam  menyelesaikan  tes  peserta  didik  tidak diberikan  batasan  waktu  oleh  peneliti.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengeksplor  subjek  dalam kemampuan koneksi matematis yang dimiliki. Tes ini memiliki tujuan untuk mengetahui kemampuan koneksi  subjek  dalam  menguasai  materi  yang  telah  diberikan  dalam  pembelajaran.  Setelah mengerjakan  tes  dan  hasilnya  dianalisis  oleh  peneliti,  langkah  selanjutnya  adalah  subjek diwawancarai terkait dengan kemampuan subjek dalam mengerjakan tes koneksi matematis. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian terlihat dalam gambar 1.
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Peserta  Didik  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory, Eni Susanti, Surya Sari Faradiba
Gambar 1 Soal Tes Kemampuan Koneksi Matematis
Berdasarkan  soal  tes  kemampuan  koneksi  tersebut  di  atas,  soal  nomor  1  merupakan  koneksi matematis antar topik dalam matematis, soal nomor 2 merupakan koneksi matematis antar topik satu dengan topik lainnya, soal nomor 3 merupakan koneksi antar topik dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel 1. Indikator Tes Kemampuan Koneksi Matematis No Aspek Koneksi Matematis Indikator Koneksi Matematis 1 Koneksi matematis antar topik dalam matematis • Peserta  didik  mampu  menggunakan  koneksi antar  topik  dalam  satu  materi  dengan  baik  dan benar 2 Koneksi matematis antar topik satu dengan topik lainnya • Peserta  didik  mampu  menentukan  langkah menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan dengan materi di luar matematika
• Peserta  didik  mampu  mengkomunikasikan  dan menjelaskan dengan baik antar ilmu matematika dalam topik yang berbeda 3 Koneksi antar topik dalam kehidupan sehari-hari • Peserta  didik  mampu  menggunakan  bentuk bangun  datar  dalam  menyelesaikan  masalah yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan baik dan benar
Analisis  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  cara:  1) menganalisis  hasil jawaban soal tes  yang  diberikan,  2)  melakukan  wawancara  terkait  dengan  kemampuan  koneksi  matematis  peserta didik,  3)  mendiskripsikan  hasil  yang  diperoleh  dari  pengolahan  data  kemudian  disimpulkan  sebagai dasar dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Berdasarkan hasil tes kemampuan koneksi matematis serta wawancara yang dilakukan kepada subjek, maka dapat ditarik kesimpulan. Penelitian ini mendiskripsikan kemampuan koneksi matematis peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  berdasarkan  MAI,  kemampuan metakognitif peserta didik Pengetahuan Deklaratif (DK) dan Pengetahuan Prosedural (PK) dari subjek pertama (S1) dan subjek kedua (S2).
1. Pak Udin ingin membuat taman berbentuk jajargenjang dengan luas 18 m 2.
a. Tentukan ukuran kebun pak Udin! Buat dalam bentuk tabel!
b. Tentukan keliling terluas dari kebun pak Udin! Buat dalam bentuk tabel!
2. Sebuah taplak meja memiliki ukuran dengan perbandingan panjang dan lebar adalah 5 : 3. Diketahui kelilingnya sebesar 72 cm.
a. Tentukan panjang dan lebar dari taplak meja tersebut!
b. Tentukan luas taplak tersebut!
3. Perhatikan gambar berikut!
Halaman belakang rumah pak Paul berbentuk seperti pada gambar di atas. Pak Paul akan menanam bunga di halaman yang berwarna hijau dan yang berwarna orange akan di tanami jambu.
a. Hitung luas keseluruhan Pak Paul!
b. Hitung luas kebun yang akan ditanami bunga!
c. Hitung luas kebun yang akan ditanami jambu!

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  kemampuan  metekognitif  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  maka  subjek  dengan kemampuan  metakognisi  pengetahuan  deklaratif  (DK)  disebut  Subjek  (S1)  dan  subjek  dengan metakognitif  Pengetahuan  Prosedural  (PK)  disebut  subjek  (S2).  Berikut  hasil  pekerjaan  S1  dalam menyelesaikan masalah dengan kemampuan koneksi matematis.
Gambar 2. Hasil Pekerjaan S1 soal nomor 1
Gambar 2 menunjukkkan hasil pekerjaan S1 dalam menyelesaikan soal nomor 1. Dalam hal ini, S1  menjawab  dengan  menuliskan  L=18.  Kemudian  untuk  soal  a  S1  membuat  tabel  kemungkinan ukuran  sisi  A  dan  B  pada  jajargenjang.  Terdapat  3  kemungkinan  sisi  A  dan  B  yang  mungkin  dapat dijadikan ukuran kebun pak Udin. Selanjutnya untuk poin soal b S1 menentukan keliling kebun pak Udin dengan menjumlahkan semua sisi yang dianggap benar menurut S1. Sisi yang belum diketahui untuk  menentukan  keliling  tersebut  dicari  S1  dengan  rumus phytagoras .  Namun,  hasil  yang didapatkan  belum  benar.  S1  belum  mampu  untuk  mengoneksikan  konsep  antar  topik  dalam matematika  dengan  baik,  hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  setelah Subjek mengerjakan soal tes, berikut hasil wawancara yang dilakukan:
Peneliti   : “Pada soal nomor 1 bagaimana caranya kamu dapat menentukan  ukuran sisi jajargenjang?”
Subjek 1  : “Saya menggunakan tabel sesuai dengan petunjuk soal.”
Peneliti   : “Dari mana kamu peroleh nilai dalam tabel tersebut?”
Subjek 1  : “Saya kira-kira nilainya yang cocok apabila dimasukkan ke dalam rumus luas yang nilainya sudah diketahui dalam soal.”
Peneliti  : “Setelah ditemukan nilainya, selanjutnya apa yang kamu lakukan?”
Subjek 1  : “Saya cari nilai sisi miring untuk menghitung keliling “
Peneliti  : "Bagaimana kamu menentukan sisi miringnya?”
Subjek 1: “Saya ambil nilai yang saya anggap sesuai kemudian saya cari nilai sisi miring
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Peserta  Didik  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory, Eni Susanti, Surya Sari Faradiba
menggunakan rumus phytagoras.”
Peneliti  : “Kenapa hanya satu saya yang kamu gunakan untuk menentukkan sisi miring dari tabel sisi yang kamu buat?”
Subjek 1  :” Karena menurut saya ukuran kedua dan ketiga tidak dapat digunakan untuk menentukan nilai sisi miring pada jajargenjang.”
Peneliti : “Dilihat dari hasil pekerjaanmu, mengapa ketika menjawab tidak urut?
Subjek 1  : “Saya akan menghitung dari yang saya pahami dulu, saya juga lupa caranya mengambarnya, jadi saya langsung saja masukkan ke rumus.”
Peneliti  : “Setelah saya koreksi luas yang kamu peroleh tidak sesuai, Mengapa?’
Subjek 1  : “Saya kurang teliti dan tidak pernah untuk mengoreksi ulang hasil pekerjaan saya.”

## Gambar 3 Hasil Pekerjaaan S1 Soal Nomor 2
Gambar 3 menunjukkan hasil pekerjaan S1 untuk menentukan panjang dan lebar suatu taplak. S1 menggunakan rumus keliling untuk mencari nilai panjang dan lebar yang belum diketahui nilainya, dengan perbandingan yang diketahui dengan mudah S1 mampu menentukkan nilai panjang dan lebar. Namun,  secara  keseluruhan  S1  kurang  terstruktur  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  peserta  didik  mampu  mengoneksikan  antara  topik  satu dengan topik lain dalam pembelajaran, berikut hasil wawancara yang dilakukan kepada subjek :
Peneliti : “Bagaimana kamu menentukan nilai panjang dan lebar untuk soal a?”
Subjek 1  : “Saya menggunakan rumus keliling untuk menentukan panjang dan lebar suatu taplak.” Peneliti : “Bagaimana kamu bisa menggunakan rumus keliling?”
Subjek 1  :  “Dalam  soal  diketahui  keliling  taplak  kemudian  ada  perbandingan  panjang  dan  lebar.
Nah  dari  sana  saya  masukkan  nilai  panjang  dan  lebar  pada  keliling  suatu  taplak  yang sudah diketahui nilainya.”
Peneliti :  “Setelah  diketahui  panjang  dan  lebar  dengan  perbandingan,  apa  langkah  selanjutnya yang kamu lakukan?”
Subjek 1  :  “Saya  langsung  kalikan  panjang  dan  lebar  dari  hasil  perbandingan  tersebut  untuk
menentukan  luas.  Namun  saya  tidak  menuliskan  rumusnya.  Saya  rasa  agar  lebih  cepat dalam pengerjaannya.”
Gambar 4 Hasil Pekerjaan S1 Soal Nomor 3
Gambar  4  menunjukkan  hasil  pekerjaan  S1  pada  soal  nomor  3.  S1  belum  mampu  untuk mengoneksikan konsep yang dimiliki dengan ilmu matematika dan dengan kehidupan sehari-hari. Hal tersebut terlihat dari hasil pekerjaannya, pada poin a S1 menjumlahkan panjang sisi sedangkan yang diminta pada soal adalah luas keseluruhan. Poin b S1 langsung mencari luas yang diinginkan dengan mengalikan sisi yang dianggap sesuai padahal yang diminta pada soal dengan jawaban S1 berbeda. S1 belum  mampu  untuk  memahami  soal  yang  diberikan  dengan  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  setelah  subjek  mengerjakan  soal  tes,  berikut  hasil wawancara yang telah dilakukan kepada subjek:
Peneliti  : “Apa yang kamu ketahui tentang soal nomor 3?”
Subjek 1  : “Disoal kita disuruh menghitung luas kebun pak Paul.”
Peneliti  : “Bagaimana kamu menentukan luas yang diminta dalam soal?”
Subjek 1  :”  Yang  saya  tahu  luas  bangun  segiempat  adalah  panjang  kali  lebar,  maka  dalam  soal sudah ada ukurannya jadi langsung saya kalikan saja.”
Peneliti  :  “Soal  nomor  3  ada  poin  a,b,c  dan  setiap  poin  pertanyaannya  berbeda,  apa  menurutmu rumusnya sama.”
Subjek 1  : “Iya, menurut saya semua mecari luas jadi ya saya kalikan panjang dan lebarnya.”
Peneliti  :  “Apa  kamu  tidak  memahami  bahwa  pada  poin  a  itu  luas  keseluruhan,  sedangkan  hasil pekerjaanmu hanya dengan menjumlahkan sisi sisinya saja?”
Subjek 1  :  “Saya  mengerjakan  soal  itu  dengan  pemahaman  saya,  luas  keseluruhan  berarti dijumlahkan  semua  kan  tidak  harus  dengan  rumus  luas,  kalau  untuk  poin  b  dan  c  baru menggunakan rumus luas”
Peneliti  :  “Poin  b  dan  c  juga  belum  sesuai  dengan  yang  diminta  dalam  soal,  hasil  pekerjaan  mu, mengapa?”
Subjek 1  : “Saya bingung dengan tanah yang akan ditanami jambu yang bunga, menurut saya bunga
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Peserta  Didik  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory, Eni Susanti, Surya Sari Faradiba
akan lebih luas dari pada jambu.”
Setelah  mengetahui  hasil  pekerjaan  S1,  selanjutnya  akan  dibahas  hasil  pekerjaan  S2  dalam menyelesaikan masalah tes kemampuan koneksi matematis:
Gambar 5 Hasil Pekerjaan S2 Soal Nomor 1
Gambar  5  menunjukkan  hasil  pekerjaan  S2  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  1.  S2 menggunakan  tabel  untuk  menentukan  nilai  alas  dan  tinggi  jajargenjang  yang  diketahui  luasnya. Untuk  menghitung  keliling  suatu  jajargenjang  S2  mencari  sisi  miring  terlebih  dahulu  dengan menggunakan  rumus phytagoras kemudian memasukkan  nilai  sisi  yang  diketahui.  Setelah  diketahui nilai  sisi  miring  pada  jajargenjang  baru  menghitung  keliling  jajargenjang  tersebut.  Setelah  subjek mengerjakan  soal  tes  koneksi  matematis  dilakukan  wawancara  terkait  pengerjaaan  yang  dilakukan oleh subjek. Hasil wawancara yang dilakukan kepada subjek:
Peneliti  : “Pada soal nomor 1 bagaimana kamu mencari ukuran kebun pak Udin?”
Subjek 2  :  “Saya  mencari  ukuran  kebun  pak  Udin  dengan  menggunakan  tabel,  dari  luas  yang diketahui saya asumsikan nilai alas dan tinggi yang mungkin.”
Peneliti   : “Langkah selajutnya untuk menentukan poin b, bagaimana?”
Subjek 2  :  “Setelah  diketahui  ukuran  yang  mungkin,  saya  ambil  alas  dan  tinggi  yang  dapat digunakan  untuk  ukuran  jajargenjang,  kemudian  saya  tentukan  sisi  miring  jajargenjang tersebut dengan rumus phytagoras.”
Peneliti  :  “Mengapa  hanya  satu  saja  yang  kamu  gunakan  untuk  mencari  sisi  miring  pada jajargenjang?”
Subjek 2  :  “Karena  dari  ketiga  asumsi  ukuran  yang  saya  buat,  ukuran  pada  kolom  2  dan  3  tidak mungkin menyatakan ukuran alas dan tinggi jajargenjang.”
Peneliti  : “Setelah mengetahui ukurannya bagaimana kamu menentukan keliling jajargenjang?” Subjek 2  :  “Setelah  diketahui  sisi  miring  dan  alas  dari  jajargenjang,  maka  selanjutnya  saya masukkan ukuran alas dan sisi miring tersebut ke rumus keliling jajargenjang.”

## Gambar 6 Hasil Pekerjaan S2 Soal Nomor 2
Gambar  6  menunjukkan  hasil  pekerjaan  S2  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  2.  S2 menentukkan nilai panjang dan lebar langsung dari perbandingan yang diketahui dari soal. S2 mencari lebar  taplak  dengan  mengalikan  perbandingan  panjang  dan  lebar,  selanjutnya  panjang  dari  taplak diperoleh S2 dengan membagi besar keliling dengan perbandingan. Setelah mengetahui nilai panjang dan lebar kemudian S2 menghitung luas taplak dengan menjumlahkan perbandingan dengan keliling. Berdasarkan  hasil  pekerjaan  tersebut  maka  diketahui bahwa  S2  kurang  faham  dalam  menyelesaikan soal tes koneksi matematis nomor 2. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti setelah subjek mengerjakan soal tes. Berikut hasil wawancara yang telah dilakukan.
Peneliti  : “Bagaimana kamu menentukan nilai panjang dan lebar soal poin a?”
Subjek 2  :”  Saya  mencari  panjang  dengan  membagi  keliling  taplak  yang  diketahui  dengan perbandingan  panjang,  kemudian  lebar  saya  cari  dengan  mengalikan  perbandingan panjang dan lebar”
Peneliti  : “Mengapa mencari panjang dengan membagi kelilingnya?”
Subjek 2  :” Karena hanya keliling yang diketahui, jadi saya langsung membagi nilai keliling dengan ukuran perbandingan panjang.”
Peneliti   :  “Setelah  diketahui  nilai  panjang  dan  lebar  dari  taplak  tersebut  bagaimana  kamu menyelesaikan poin b?”
Subjek 2  :  “Setelah  diketahui  nilai  panjang  dan  lebar  dari  taplak  tersebut  saya  langsung menjumlahkan nilai keliling dengan perbandingan panjang dan lebar dari soal. Kemudian saya bagi 4 karena sisi taplak berjumlah 4”
Peneliti  : “Mengapa tidak menggunakan rumus luas bangun datar?”
Subjek 2  :  “Saya  rasa  dengan  menjumlahkan  keliling  dengan  perbandingan  sudah  dapat  diketahui besar luas taplak.”
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Peserta  Didik  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory, Eni Susanti, Surya Sari Faradiba
Gambar  7  menunjukkan  hasil  pekerjaan  S2  dalam  menyelesaikan  soal  tes  kemampuan matematis nomor 3. Dalam hal ini S2 menjawab dengan menuliskan apa yang diketahui dalam soal, kemudian baru menjawab poin pertanyaannya. Pada poin a S2 menghitung luas keseluruhan dengan mencari  nilai  satu  per  satu  bangun  yang  ada  dalam  gambar.  Setelah  diketahui  besar  luas  bangun kemudian  S2  menjumlahkan  semua  luas  bangun  tersebut  untuk  mengetahui  nilai  keseluruhan  tanah dari pak Paul. Setelah menentukan luas keseluruhan pada poin a, dilanjutkan dengan poin b dan c. S2 menghitung luas yang ditanami bunga dengan luas persegi dan pada poin c untuk mencari luas kebun yang  ditanami  jambu  dengan  luas  persegi  panjang.  Hasil  wawancara  terhadap  subjek  terkait pengerjaan tes kemampuan koneksi matematis nomor 3.
Peneliti   : “Apa yang kamu ketahui tentang soal nomor 3?”
Subjek 2  :  “Dalam  soal  kita  diminta  mengitung  luas  keseluruhan,  luas  lahan  yang  ditanami  bunga dan luas lahan yang ditanami jagung.”
Peneliti  : “Bagaimana cara menentukan luas keseluruhan ?”
Subjek 2  : “Luas keseluruhan dicari dengan menjumlahkan luas lahan yang ditanami jagung, bunga dan lahan yang tidak ditanami.”
Peneliti  : “Kenapa kamu menggunakan rumus persegi dan persegi panjang?”
Subjek 2  : “Menurut saya kebun pak Paul yang akan ditanami jagung berbentuk persegi panjang dan yang  akan  ditanami  bunga  berbentuk  persegi,  oleh  karena  itu  saya  menggunakan  rumus persegi dan persegi panjang untuk menghitung luas kebun pak Paul per bagiannya.”
Peneliti   : “Darimana kamu tahu nilai sisi pada kebun pak Paul yang akan ditanami jambu?”
Subjek 2  :  “Saya  mencari  panjang  dengan  menambahkan  panjang  sisi  pada  kebun  yang  ditanami bunga  ditambah  sisi  yang  diketahui  dari  gambar,  begitu  juga  untuk  mencari  lebarnya dengan cara yang sama”.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  kepada  S1  dan  S2  tentang  kemampuan  koneksi matematis peserta didik dalam menyelesaikan masalah berdasarkan MAI dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Kemampuan Koneksi Matematis peserta didik berdasarkan hasil MAI pada S1 dan S2
Subjek Metacognitive Awereness Inventory Kemampuan Koneksi Matematis S1 Dominan Pengetahuan Deklaratif Koneksi  matematis parsial ,  sesuai  dengan  ulasan  soal tes yang diberikan Belum mampu menggunakan  koneksi matematis antar topik dalam matematis, terlihat bahwa pada soal nomor 1 S1 belum mampu menyelesaikan dengan benar Mampu  untuk  menyelesaikan  soal  indikator  koneksi matematis  antar  topik  dengan  topik  lainnya  pada  soal nomor 2, walaupun belum sempurna
Belum  mampu  untuk  menghubungkan  koneksi matematis  antar  topik  dengan  kehidupan  sehari-hari, terlihat dalam hasil pekerjaaannya yang belum mampu untuk menyelesaikan soal nomor 3
S2 Dominan Pengetahuan Prosedural
Koneksi  matematis  lengkap,  mampu  menyelesaikan hampir  semua  indikator  koneksi  matematis  yang diberikan setiap soal
Mampu  untuk  menggunakan  koneksi  matematis  antar topik dalam matematika dengan baik, terlihat dari hasil pekerjaan S2 pada soal nomor 1
Belum mampu untuk menentukan langkah menyelesaiakan  soal  koneksi  matematis  antar  topik dengan topik yang lain pada soal nomor 2 Mampu  untuk  mengunakan  koneksi  matematis  antar topik  dengan  menghubungkan  dengan  kehidupan sehari-hari, pada soal nomor 3 S2 mampu menentukan luas  kebun  dengan  menggunakan  luas  bangun  datar persegi dan persegi panjang
Dari tabel tes kemampuan koneksi matematis yang diberikan kepada S1 maka diperoleh bahwa S1  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  parsial.  S1  menyelesaikan  soal  tes  koneksi  matematis pada indikator dua yaitu menghubungkan materi atau topik satu dengan topik yang lain dengan baik. S1 menyelesaikan indikator koneksi matematis antar satu topik dalam pembelajaran dan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari masih belum sempurna.
Sedangkan  pada  S2  berdasarkan  tabel  kemampuan  koneksi  matematis  di  atas,  S2 menyelesaiakan  semua  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  yang  diberikan  dengan  baik  dan tepat.  S2  memiliki  kemampuan  mengoneksikan  antar  topik  dalam  matematika  dan  mengoneksikan materi satu dengan materi lain dalam topik yang berbeda dengan baik, namun belum sempurna dalam menentukan hasil akhir. S2 menyelesaikan masalah matematis  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dengan benar dan tepat.
Kemampuan  koneksi  matematis  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Pengetahuan  awal  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  kemampuan  koneksi  matematis  peserta didik  (Hendriana  et  al.,  2014).  Dengan  kemampuan  koneksi  matematis  maka  peserta  didik  akan mampu  menyelesaikan  soal  yang  memuat  indikator  koneksi  matematis.  Kemampuan  koneksi matematis  harus  ada  pada  diri  peserta  didik  untuk  kemampuan  menyelesaikan  masalah (Aspuri, 2019). Koneksi  matematis  yang  dimiliki  peserta  didik  didapat  melalui  proses  pengalaman  belajar secara  berkelanjutan  (Romli,  2016).  Indikator  kemampuan  koneksi  matematis  meliputi  :  1)  mencari dan memahami hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur, 2) memahami hubungan antar topik dalam matematika, 3) menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari- hari, 4) memahami representasi ekuivalen konsep atau prosedur yang sama, 5) mencari koneksi satu prosedur  ke  prosedur  lain  dalam  representasi  yang  ekuivalen,  6)  menggunakan  koneksi  antar  topik matematika, dan antar topik matematika dengan topik lain (Apipah & Kartono, 2017).
Koneksi  matematis  terdiri  dari  tiga  aspek  kelompok  yaitu  :  1)  aspek  kelompok  koneksi matematis antar topik yang sama, 2) aspek kelompok koneksi matematis antar topik dengan disiplin ilmu  lain,  3)  aspek  kelompok  koneksi  matematis    antar  topik  dengan  disiplin  ilmu  lain  dalam
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Peserta  Didik  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory, Eni Susanti, Surya Sari Faradiba
kehidupan  sehari-hari,  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  (Hasbi  et  al.,  2021).  Peserta  didik  yang mempunyai  kemampuan  koneksi  matematis  tinggi  mampu  untuk  memenuhi  kriteria  koneksi matematis  yang  diberikan  melalui  soal  tes,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Zulfa,  2018). Peserta  didik  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah  soal  cerita masih  rendah,  pengaruh  guru  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Aspuri,  2019).  Pembelajaran Missouri  Mathematitcs  Project akan memengaruhi  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  karena  dalam  tahapannya  diperlukan kemampuan untuk mengingat materi yang telah diajarkan dan menerapkan konsep matematika dalam bidang studi lain maupun dalam kehidupan sehari-hari  (Yuliani et al., 2018). Perbedaan kemampuan koneksi  matematis  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  matematis  akan  mampu  menyebabkan perbedaan kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan masalah (Septia Lestari et al., 2018).
Kemampuan  metakognitif  yang  dimiliki  peserta  didik  akan  mampu  memengaruhi  koneksi matematis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah,  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan (Asmawati & Ramon Muhandaz, 2019) bahwa strategi metakognitif akan memengaruhi hasil koneksi peserta  didik  dalam  kemandirian  belajar.  Prestasi  matematika  dan  kesadaran  metakognitif  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  akan  memengaruhi  prestasi  peserta  didik  (Bulut,  2021).  Hasil  dari penelitian  ini  berdasarkan  MAI  S1  memiliki  Pengetahuan  Deklarasi  yang  dominan,  sedangkan  S2 memiliki  pengetahuan  Prosedural  yang  dominan.  S1  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan mengoneksikan  kemampuan  antar  topik  dalam  matematika  dengan  baik.  S1  menyelesaikan  nilai panjang dan lebar taplak dengan nilai perbandingan ukuran panjang dan lebar serta keliling taplak. S1 menghitung  ukuran  panjang  dan  lebar  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh,  menggunakan perbandingan  dengan  mengalikan  dengan  keliling  taplak.  Panjang  dan  lebar  taplak  yang  diketahui digunakan  untuk  menyelesaikan  luas  taplak  dengan  menggunakan  rumus  persegi  panjang.  S1 menyelesaikan  soal  nomor  satu  dan  tiga  masih  belum  sempurna.  Soal  nomor  satu  mengandung indikator  koneksi  matematis  menghubungkan  antar  topik  dalam  matematis,  sedangkan  soal  nomor tiga  mengandung  indikator  koneksi  matematis  menghubungkan  antar  topik  dengan  materi  dalam kehidupan sehari-hari.
Berbeda  dengan  S1,  berdasarkan  MAI  maka  S2  memiliki  pengetahuan  prosedural  yang dominan.  S2  menyelesaikan  soal  tes  kemampuan  koneksi  matematis  dengan  baik,  namun  untuk indikator  dua  belum  mampu  diselesaikan  dengan  baik.  S2  menggunakan  koneksi  antar  topik  dalam matematika masih terdapat keterbatasan. Dengan demikian dapat dipastikan bahwa kemampuan yang dimiliki oleh S2 merupakan kemampuan yang baik. S2 menyelesaikan soal antar topik dan soal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dengan baik.
Subjek  dengan  kemampuan  metakognitif  dominan  pengetahuan  deklaratif  mampu menyelesaikan  indikator  koneksi  matematis  sebagian.  Hal  tersebut  terlihat  dari  tabel  yang  telah diuraikan  sebelumnya.  S1  menghubungkan  koneksi  matematis  antar  topik  dengan  topik  lain  dalam pembelajaran  matematika  dengan  baik.  S1  menyelesaikan  soal  koneksi  matematis  indikator
menghubungkan  koneksi  matematika  antar  topik  dan  indikator  menghubungkan  koneksi  matematis antar topik  dengan kehidupan  sehari-hari masih  terdapat  keterbatasan.  Selanjutnya  S2 adalah subjek dengan  kemampuan  metakognitif  dominan  pengetahuan  prosedural.  S2  menyelesaikan  indikator koneksi  matematis  yang  diberikan  dalam  soal  hampir  sempurna.  S2  menyelesaikan  indikator menghubungkan  koneksi  antar  topik  dalam  matematika  dan  indikator  menghubungkan  koneksi matematika  antar  topik  dalam  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  sangat  mampu.  Adanya perbedaaan kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh peserta didik akan memengaruhi kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan masalah hal ini sejalan dengan (Bulut, 2021).
Berdasarkan  dari  hasil  pekerjaan  kedua  subjek  dan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan peneliti terhadap subjek terlihat bahwa subjek dengan dominan pengetahuan prosedural akan mampu menyelesaikan  soal  tes  kemampuan  koneksi  dengan  sempurna,  sedangkan  subjek  dengan  dominan pengetahuan  deklaratif  memiliki  koneksi  matematis parsial karena  belum  mampu  menyelesaikan semua  soal  indikator  tes  kemampuan  koneksi  matematis  dengan  tepat.  Subjek  dengan  pengetahuan deklaratif  dominan  (S1)  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis parsial karena  S1  belum  mampu menyelesaikan semua  indikator yang diberikan dalam soal kemampuan matematis, sedangkan subjek dengan pengetahuan prosedural yang dominan (S2) memiliki kemampuan koneksi lengkap karena S2 dapat memenuhi indikator kemampuan koneksi matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan pada penelitian ini, maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kesadaran  metakognitif  subjek  dengan  dominan  pengetahuan deklaratif  dan  dominan  pengetahuan  prosedural  akan  memiliki  tingkat  yang  berbeda  dalam menyelesaikan  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  yang  ada.  Secara  lebih  rinci  dapat  ditarik kesimpulan bahwa : 1) Kemampuan peserta didik dalam mengenali dan menghubungkan antar topik dalam matematika pada subjek dengan dominan pengetahuan deklaratif mampu menyelesaiakan dan menghubungkan  konsep  dan  materi,  sedangkan  dominan  pengetahuan  prosedural  akan  lebih  baik dalam  mencari  solusi  dan  dapat  menghubungkan  konsep  matematis  dengan  soal  yang  diberikan,  2) Kemampuan mengoneksikan ide yang satu dengan materi lainnya pada subjek dominan pengetahuan prosedural  akan  mampu  menyelesaikan  soal  yang  menghubungankan  bangun  datar  dengan  materi lainnya,  sedangkan  subjek  dengan  dominan  pengetahuan  deklaratif  belum  mampu  untuk mengoneksikan  ide  dengan  materi  yang  lain,  3)  Kemampuan  subjek  dengan  dominan  pengetahuan deklaratif belum mampu untuk menerapkan pengetahuan matematika dan menyelesaikan soal dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  bangun  datar,  sedangkan  subjek  dengan  dominan pengetahuan  prosedural  akan  mampu  untuk  menyelesaikan  dan  mengaplikasikan  pengetahuan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  subjek  dengan  dominan  pengetahuan prosedural  dikatakan  memiliki  kemampuan  koneksi  lengkap  karena  mampu  menyelesaikan  semua
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Peserta  Didik  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory, Eni Susanti, Surya Sari Faradiba
indikator, sedangkan subjek dengan dominan pengetahuan deklaratif dikatakan memiliki kemampuan koneksi parsial karena belum mampu menyelesaikan indikator yang ada.

## REFERENSI
Apipah, S., & Kartono. (2017). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Berdasarkan Gaya Belajar Siswa pada  Model  Pembelajaran  Vak  dengan  Self  Assessment. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 6 (2), 148–156. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Asmawati, & Ramon Muhandaz, D. (2019). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Metakognitif terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Berdasarkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP/MTs. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2 (3), 273–284. https://doi.org/10.24014/JURING.V2I3.7813
Aspuri,  A.  (2019).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita:
Studi Kasus di SMP Negeri 3 Cibadak. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 7 (2), 124. https://doi.org/10.25273/JIPM.V7I2.3651
Atini,  N.  L.  (2018).  Penggunaan  Permainan  Puzzle  pada  Materi  Bangun  Datar  di  Kelas  VII  SMP Negeri  12  Yogyakarta. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  68–78. https://doi.org/10.33654/MATH.V4I1.83
Bulut,  A.  S.  (2021).  An  Empirical  Investigation  of  Mathematics  Learning  Approaches  and Metacognitive Awareness of Students. Participatory Educational Research (PER) , 8 (4), 84–102. https://doi.org/10.17275/per.21.80.8.4
Damanik,  A.,  &  Ratu,  N.  (2021).  Analisis  Tahapan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan  Soal  Olimpiade  Matematika  Konten  Geometri  Smp  Negeri  2  Salatiga. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 186–194.
Dudung, A., & Oktaviani, M. (2020). Mathematical Connection Ability: An Analysis Based on Test Forms. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (6), 4694–4701.
Faradiba,  S.  S.,  Sadijah,  C.,  Parta,  I.  N.,  &  Rahardjo,  S.  (2019).  Metacognitive  therapy  for mathematics  disorder. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157 (4),  042079. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042079
Fina,  N.  N.,  Sa’dijah,  C.,  &  Susanto,  H.  (2020).  Koneksi  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  Open-Ended. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (8),  1147– 1157. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V5I8.13940
Fitria,  Camelina,  Imam  Sujadi,  S.  S.  (2016).  Analisi  Kesulitan  Metakognisi  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Sistem  Pertidaksamaan  Linear  Dua  Variabel  Ditinjau  Dari  Tipe Kepribadian  Guardian,  Artisan,  Rational,  Dan  Idealist  Kelas  X  SMKN  I  JOMBANG. Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (9), 824–835.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/9701/0
Hasbi, M., Lukito, A., & Sulaiman, R. (2021). Pengembangan Pembelajaran Matematika Siswa SMP :
Koneksi  Matematis  Pada  Realistik  Mathematics  Education. INFINITY-Jurnal  Matematika  Dan Aplikasinya (IJMA) , 1 (2), 1–11. https://science.e-journal.my.id/ijma/article/view/47/50
Hendriana,  H.,  Slamet,  U.  R.,  &  Sumarmo,  U.  (2014).  Mathematical  Connection  Ability  And  Self-
Confidence  (An  experiment  on  Junior  High  School  students  through  Contextual  Teaching  and learning  with  Mathematical  Manipulative). International  Journal  of  Education , 8 (1),  1–11. https://doi.org/10.17509/IJE.V8I1.1726
Hotipah, P., Setiani, Y., & Fakhrudin, F. (2021). Kemampuan Koneksi Matematis ditinjau dari Minat Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Kubus  dan  Balok. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 1965–1977. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.750
Isnawan, M. G. (2019). The effect of metacognitive awareness toward lecturer’s peformance. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 101–109.
https://doi.org/10.33654/MATH.V5I2.520
Jabar,  A.,  &  Lestari,  D.  (2018).  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Pembelajaran  Matematika Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMP. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–10. https://doi.org/10.33654/MATH.V4I1.77
Julaeha, S., Mustangin, M., & Fathani, A. H. (2020). Profil Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 800–810.
https://doi.org/10.31004/CENDEKIA.V4I2.300
Juniati,  Kartini,  &  Maimunah.  (2021).  Perangkat  Pembelajaran  Materi  Segiempat  dan  Segitiga Berbasis  Model  PBL  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Peserta  Didik SMP/MTs. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (02),  1359–1373. https://doi.org/10.31004/CENDEKIA.V5I2.545
Malinda,  P.,  Hidayat,  W.,  &  Siliwangi  Bandung,  I.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Kemampuan  Koneksi  Matematis  pada  Materi  Bangun  Datar  Segi  Empat. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 349–357. https://doi.org/10.31331/MEDIVESVETERAN.V4I2.1175
Nenta, D. S., & Edy, S. (2020). Analysis of Student’s Junior High School Mathematical Connection Abiliy. International  Journal  of  Sciences:  Basic  and  Applied  … , 33 (2),  309–320. http://gssrr.org/index.php?journal=JournalOfBasicAndApplied&page=article&op=view&path% 5B%5D=7363
Pertiwi,  P.  D.,  &  Nindiasari,  H.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Metakognitif  terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 4 (1),  556–564. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V4I1.1820
Rizky Utami Putri, O., & Alfani, I. (2020). Mathematical Connection Process of Students with High Mathematics  Ability  in  Solving  PISA  Problems. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (4), 1527–1537. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.4.1527
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Peserta  Didik  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory, Eni Susanti, Surya Sari Faradiba
Romli,  M.  (2016).  Profil  Koneksi  Matematis  Siswa  Perempuan  Sma  Dengan  Kemampuan
Matematika Tinggi Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. JIPMat , 1 (2). https://doi.org/10.26877/JIPMAT.V1I2.1241
Septia  Lestari,  R.,  Eti  Rohaeti,  E.,  &  Purwasih,  R.  (2018).  Profil  Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  Dari  Kemampuan Dasar. JIPMat , 3 (1). http://journal.upgris.ac.id/index.php/JIPMat/article/view/2220
Waskitoningtyas, R. S. (2015). Pembelajaran Matematika dengan Kemampuan Metakognitif Berbasis Pemecahan  Masalah  Kontektual  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas  Balikpapan.
Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 211–219. https://doi.org/10.33654/MATH.V1I3.21
Yuliani, R., Praja, E. S., & Noto, M. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP. Jurnal Elemen , 4 (2), 131. https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.478
ZULFA,  A.  (2018).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Bilangan Bulat Di SMP Negeri 2 Sungai Raya. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (7), 1– 14. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/26824
Zulfayanto, I., Faradiba, S. S., & Alifiani, A. (2021). Kegagalan Metakognitif Peserta Didik Kelas VII SMPN  1  Moyo  Utara  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 16 (12), 196–209.
http://riset.unisma.ac.id/index.php/jp3/article/view/12173/0