## 130 - Jurnal Keolahragaan, Volume 1 – Nomor 2, 2013

## MODEL SENAM SI BUYUNG UNTUK PEMBELAJARAN MOTORIK KASAR PADA SISWA TAMAN KANAK-KANAK

## A GYMNASTIC MODEL SI BUYUNG AS A MEDIUM IN GROSS MOTOR LEARNING FOR KINDERGARTEN STUDENTS
Galih Dwi Pradipta, Pamuji Sukoco PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta galihdwipradipta@ymail.com, pamuji_sukoco@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model senam Si Buyung untuk pembelajaran moto- rik kasar pada siswa TK. Senam Si Buyung yang dikembangkan diharapkan dapat digunakan guru TK sebagai  salah  satu  bentuk  pembelajaran  motorik  kasar  pada  siswa  TK.Penelitian  pengembangan  ini dilakukan dengan langkah-langkah penelitian sebagai berikut: (1) pengumpulan informasi di lapangan, (2) melakukan analisis terhadap informasi yang telah dikumpulkan, (3) mengembangkan produk awal (draf  model),  (4)  validasi  ahli  dan  revisi,  (5)  uji  coba  lapangan  skala  kecil  dan  revisi,  (6)  uji  coba lapangan skala besar dan revisi, dan (7) pembuatan produk final. Uji coba skala kecil dilakukan terha- dap  siswa  kelas  B  dari  TK  Amal  Mulia  Mancasan  yang  berjumlah  15  anak.  Uji  coba  skala  besar dilakukan  terhadap  siswa  kelas  B  dari  TK  Purbasari  Dukuhsari  Kalasan  yang  berjumlah  45  anak. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu; (1) angket, (2) lembar pedoman observasi senam Si  Buyung,  (3)  lembar  format  penilaian  anak.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  menghasilkan  model  senam  Si Buyung  untuk  pembelajaran  motorik  kasar  pada  siswa  taman  kanak-kanak.  Produk  hasil  penelitian pengembangan  berupa  buku  RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian)  dan  video  senam  Si  Buyung  yang dibuat dalam bentuk CD. Dari hasil penilaian para ahli materi, dapat ditarik kesimpulan bahwa model senam Si Buyung yang dibuat layak digunakan untuk pembelajaran motorik kasar pada siswa TK.
Kata kunci: Senam Si Buyung, motorik kasar, dan anak TK .

## Abstract
This research is aimed at developing a gymnastic model named Si Buyung as a medium in gross motor  learning  for  kindergarten  students.  This  gymnastic  model  is  developed  to  help  kindergarten teachers  in  conducting  the  teaching  and  learning  of  gross  motor  effectively  and  sufficiently.  This educational research and development (R & D) was conducted by adapting R & D steps according to Borg  &  Gall  (1983,  p.775),  consisting  of:  (1)  collecting  information,  (2)  information  analysis,  (3) developing initial product, (4) expert validation and revision, (5) preliminary field test and revision, (6)  main  field  test  and  revision,  and  (7)  making  the  final  product.  The  preliminary  field  test  was conducted to 15 students Class B of TK Amal Mulia Mancasan and the main field test was conducted to 45 students Class B of TK Purbasari .Dukuhsari Kalasan Yogyakarta. Data collecting instrument used  were:  (1)  questionnaire,  (2)  observation  guide  line  in  Si  Buyung  (3)  scoring  guide  line  for students’ involvement in Si Buyung gymnastic. The data were analyzed using quantitative descriptive analyses  and  qualitative  descriptive  analyses.Based  on  the  data  and  results  of  the  study,  it  can  be concluded that Si Buyung as a gymnastic model is appropriate and as a teaching and learning medium in gross motor learning for kindergarten students. The results of this study are in the forms of a book RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian)  and  Compact  Disc  (CD). Based  on  some  judgements  of  the experts, it can be concluded that a gymnastic model Si Buyung developed is appropriate to be applied in the teaching of gross motor towards the students of kindergarten.
Keywords: Gymnastic Si Buyung, gross motor, and kindergarten students.

## Pendahuluan
Taman  kanak-kanak  adalah  lembaga pendidikan prasekolah sebelum memasuki lem- baga  pendidikan  sekolah  dasar.  Taman  kanak- kanak adalah suatu upaya pembinaan yang ditu- jukan  kepada  anak  usia  4-6  tahun  yang  dilaku- kan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkem- bangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lan- jut. Di TK proses pembelajaran dalam perkem- bangan kemampuan dasar meliputi lingkup ber- bahasa, kognitif, dan fisik. Pembelajaran taman kanak-kanak  mengembangkan  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan guru dituntut un- tuk  menggunakan  cara  yang  kreatif.  Salah  satu cara  yang  digunakan  guru  dalam  keberhasilan pembelajaran  yaitu  mampu  menerapkan  pem- belajaran  yang  tepat  untuk  anak-anak  di  taman kanak-kanak.
Pembelajaran  olahraga  di  TK  bertuju- an untuk meningkatkan perkembangan dan per- tumbuhan  anak,  meningkatkan  keterampilan dan  ketangkasan,  meningkatkan  pengetahuan dan  kecerdasan,  serta  menanamkan  sikap-sikap positif pada anak. Mengajar olahraga di TK gu- ru harus mempunyai  model yang paling efektif dan  efisien,  karena  jika  model  pembelajaran yang digunakan efektif dan efisien maka tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Guru  diharapkan mampu memberikan pembelajaran yang atraktif dan menarik pada anak, sehingga tujuan-tujuan pembelajaran  pada  TK  dapat  tercapai.  Tujuan- tujuan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  ke- terampilan  gerak  dasar  anak,  misalnya  untuk meningkatkan  motorik  kasar  anak.  Guru  mam- pu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  menyusun  materi-materi  yang  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak. Guru mampu menggunakan model senam untuk  pembelajaran  motorik  kasar  di  TK.  Mo- del  pembelajaran  senam  di  TK  salah  satunya adalah  senam  Si  Buyung.  Senam  Si  Buyung merupakan  bentuk  senam  meniru  yang  sering digunakan  dalam  pembelajaran  senam  di  TK. Senam Si Buyung dapat disusun dengan meng- gunakan  lagu  atau  cerita,  lagu  dan  cerita  disu- sun supaya anak mampu meniru gerakan dalam senam Si Buyung.
Tujuan  dari  pembelajaran  senam  Si Buyung  yaitu  untuk  meningkatkan  kemam- puan  motorik  kasar  pada  anak  TK.  Gerakan- gerakan  yang  disusun  dalam  senam  Si  Buyung
mengacu  pada  SK  dan  KD,  supaya  gerakan- gerakan  yang  disusun  layak  digunakan  untuk pembelajaran  motorik  kasar.  Bentuk  senam  Si Buyung  dapat  berupa  lagu  atau  cerita,  dalam menyusun  lagu  dan  cerita  pada  senam  Si  Bu- yung harus mengacu pada model tematik di TK. Konsep  tematik  di  sini  yaitu  untuk  memilih bentuk lagu atau tema cerita yang sesuai dengan karakteristik  siswa.  Guru  dapat  mengaplikasi- kan  senam  Si  Buyung  sebagai  pembelajaran motorik  kasar  di  TK,  manfaatnya  banyak  dari menvariasikan  model  senam  tersebut,  selain untuk  meningkatkan  motorik  kasar  anak  juga mampu  melatih  kognitif,  afektif,  dan  psikomo- tor  pada  anak.  Guru  mampu  kreatif  dalam menyusun metode pembelajaran, sehingga anak tidak  bosan  dalam  belajar.  Anak  senang  dalam mengikuti  pembelajaran  maka  materi-materi yang  disampaikan  guru  akan  mudah  dipahami anak,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diha- rapkan dapat tercapai.

## Senam Si Buyung
Mawarti,  dkk  (2012,  p.2)  mendefinisi- kan senam Si Buyung adalah salah satu cabang dari  senam  ritmik  yang  di  dalamnya  ada  unsur gerak  dan  irama,  yang  akan  di  tujukan  untuk perkembangan sistem syaraf sensoris pada anak usia  dini.  Berdasarkan  definisi  tersebut  senam Si  Buyung  ditujukan  untuk  anak  usia  dini, senam  Si  Buyung  merupakan  senam  bentuk meniru melalui aktifitas gerak dan lagu. Bentuk dan  isi  senam  Si  Buyung  dijelaskan  sebagai berikut:  (a)  Senam  Si  Buyung  bentuk  cerita. Senam  si  Buyung  yang  di  dalamnya  terdapat unsur-unsur  cerita  sebagai  media  penarik  anak didik untuk secara tidak sadar atau sadar mela- kukan  gerakan  yang  diinginkan.  Ketentuan: mulai  dari  awal  sampai  akhir  ceritanya  masih dalam  satu  tema.  Di  dalam  cerita  bisa  dengan memfantasikan atau meniru gerakan tumbuhan, hewan,  dan  lain-lain;  (b)  Senam  Si  Buyung bentuk  gerak  lagu.  Senam  Si  Buyung  di  mana di  dalamnya  terdapat  unsur-unsur  gerak  lagu. Anak  didik  diharapkan  mampu  mengetahui bentuk tersebut dan mengevaluasi secara seder- hana.  Ketentuannya  dari  masing-masing  gerak dalam  sistematika  senam  harus  dicocokkan dengan  lagunya;  (c)  Isi  latihan  senam  Si  Bu- yung: (A) pendahuluan/pema-nasan, (B) latihan inti:  (B1)  latihan  tubuh  (normalisasi),  (B1.1) latihan  penguluran,  (B1.2)  latihan  pelemasan, (B1.3)  latihan  penguatan,  (B1.4)  latihan  pele- pasan,  (B2) latihan  keseimbangan,  (B3) latihan kekuatan  dan  ketangkasan,  (B4)  jalan  dan  lari,
(B5)  lompat  dan  loncat,  dan  (C)  pendinginan: penutup.
Metode  mengajar  senam  Si  Buyung berdasarkan  urutannya  yaitu  latihan  pemanas- an/pendahuluan,  latihan  inti,  dan  latihan  pene- nangan. Cara menyusun senam Si Buyung serta tujuannya antara lain sebagai berikut:

## Pemanasan
Cara menyusun latihan pemanasan, (1) Bentuk gerakan menarik anak-anak serta meng- gembirakan,  (2)  Latihan  pemanasan  membuat semua anak bergerak, (3) Gerakannya tidak me- lelahkan untuk anak, (4) Bentuk gerakan mudah dimengerti dan dapat dilakukan semua anak de- ngan mudah.
Tujuan latihan pemanasan yaitu meme- nuhi hasrat bergerak anak, membawa/menyiap- kan  suhu  badan  anak  kepada  panas  yang  opti- mal  guna  menerima  latihan  selanjutnya,  serta membawa jiwa dan raga anak pada pembelajar- an pendidikan jasmani.

## Latihan Inti
Latihan inti diperinci menjadi 5 bagian antara  lain:  latihan  tubuh,  latihan  keseimbang- an,  latihan  kekuatan  dan  ketangkasan,  latihan jalan  dan  lari,  serta  latihan  lompat  dan  loncat. Latihan  tubuh  dibagi  menjadi  4  latihan  yaitu latihan  penguluran,  latihan  pelemasan,  latihan penguatan, serta latihan pelepasan. Di bawah ini adalah  penjelasan  cara  menyusun  latihan  serta tujuan latihan.
Pertama,  latihan  tubuh  antara  lain:  (1) Latihan  penguluran,  cara menyusun  latihan  pe- nguluran yaitu: Gerakan disusun dengan meng- ulur otot-otot dan sendi, gerakan dilakukan ber- ulang-ulang,  gerakan  dilakukan  sedikit  demi sedikit  untuk  menambah  rangsangan.  Tujuan latihan  penguluran  yaitu untuk  memperpanjang otot-otot  dan  sendi  sehingga  memudahkan  ge- rakan  senam  (fleksibilitas);  (2)  Latihan  pele- masan, cara menyusun latihan pelemasan yaitu: Gerakan  disusun  dengan  melemaskan  otot-otot dan sendi, latihan dilakukan dengan melakukan gerakan yang luas dalam segala arah, memung- kinkan  gerak  pada  setiap  persendian,  gerakan dilakukan berulang-ulang dan sedikit demi sedi- kit  untuk  menambah  rangsangan.  Tujuan  latih- an  pelemasan  yaitu  melemaskan  sendi-sendi supaya  memudahkan  gerak  dan  memperbesar elastisitas  pembungkusan  ( capsul )  dan  tali  sen- di; (3) Latihan penguatan, cara menyusun latih- an  penguatan  yaitu:  gerakan  disusun  dengan menguatkan  otot-otot  setempat  terutama  otot
yang lemah, misalnya otot perut dan otot ping- gang,  latihan  dengan  gerakan-gerakan  lambat, latihan  dengan  menambah  beban. Tujuan latih- an penguatan yaitu untuk menguatkan otot-otot yang lemah, misal otot perut dan otot pinggang; (4)  Latihan  pelepasan,  cara  menyusun  latihan pelepasan  yaitu:  gerakan  disusun  dengan  mele- paskan  ketegangan-ketegangan  otot,  gerakan disusun tanpa kekuatan/tidak banyak kerja otot, gerakan disusun dengan memperbaiki koordina- si  otot.  Tujuan  latihan  pelepasan  yaitu  untuk menghilangkan  ketegangan  otot,  memperbaiki koordinasi  otot,  serta  merelaksasikan  otot-otot yang tegang.
Kedua, latihan keseimbangan, cara me- nyusun  latihan  keseimbangan  yaitu:  Memper- tinggi  bidang  tumpuan,  memperkecil  bidang tumpuan, memperpendek jarak antara titik berat badan  dengan  bidang  tumpuan,  melakukan  la- tihan dengan memejamkan mata. Tujuan latihan keseimbangan  yaitu  melatih  kontrol  gerak  tu- buh  anak,  meningkatkan  keseimbangan  gerak anak,  serta  melatih  pembentukan  sikap  dan  ge- rak anak.
Ketiga,  latihan  kekuatan  dan  ketang- kasan, cara menyusun latihan yaitu: gerakan di- susun untuk menguatkan, dalam arti untuk me- lawan beban, gerakan disusun melibatkan kece- patan,  misalnya  kecepatan  bereaksi,  kecepatan bergerak, dan kecepatan mengubah arah, gerak- an  secara  mendadak,  mislanya  gerakan  melon- cat,  menumpu,  memukul,  dan  sebagainya,  ge- rakan yang tahan lama ( endurance ) atau gerak- an  yang  dilakukan  dalam  waktu  lama.  Tujuan latihan kekuatan dan ketangkasan yaitu melatih bergerak  secara  ekonomis  (efisien),  melatih mempercepat  reaksi  gerak,  melatih  koordinasi otot,  serta  melatih  pembentukan  gerak  dalam mencapai prestasi.
Keempat,  latihan  jalan  dan  lari,  cara menyusun  latihan,  yaitu:  gerakan  disusun  de- ngan  mempertahankan  sikap  tubuh tetap  tegak, gerakan menekankan pada dorongan kaki mela- lui  ujung  jari,  gerakan  disusun  untuk  mening- katkan  daya  tahan  ( endurance ).  Tujuan  latihan jalan  dan  lari  yaitu  membenarkan  posisi  tubuh pada  waktu  berjalan/berlari,  melatih  kesadaran arah,  serta  melatih  daya  tahan  tubuh  ( endu- rance ).
Kelima, latihan lompat dan loncat, cara menyusun  latihan  yaitu:  Gerakan  disusun  de- ngan mencapai ketinggian, gerakan disusun de- ngan  mencapai  kejauhan,  gerakan  disusun  de- ngan  memperhatikan  posisi  kaki  dari  mulai tolakan,  ayunan,  dan  mendarat.  Tujuan  latihan
lompat  dan  loncat  yaitu  melatih  ketangkasan, melatih  daya  tahan  ( endurance ),  serta  mampu melatih otot kaki supaya kuat.

## Latihan Pendinginan
Latihan  pendinginan,  cara  menyusun latihan  yaitu:  latihan  disusun  dengan  perhatian dan  ketenangan,  latihan  tidak  banyak  menge- luarkan  tenaga,  latihan  dengan  mengatur  nafas (menghirup nafas dalam-dalam dan mengeluar- kan  nafas  pelan-pelan).  Tujuan  latihan  yaitu membawa  temperatur  badan  anak  kepada  tem- peratur  badan  yang  semula  (normal),  serta membawa  anak  ke  suasana  tenang  untuk  siap kembali ke dalam kelas.
Anak  supaya  mampu  mencapai  keber- hasilan  dalam  proses  pembelajaran  senam  di sekolah, ada beberapa kunci yang sebaiknya di- lakukan  oleh  guru.  Price  (Lavin,  2008,  p.56) menyatakan  bahwa  ada  beberapa  kunci  antara lain  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Merencanakan bagian-bagian kerja secara menyeluruh, dengan tema  dan  aktivitas  individu  yang  berdasarkan asosiasi. Aktifitas tersebut disampaikan dengan tingkatan perkembangan di mana siswa tersebut belajar dalam kelas yang sedang diajar, (b) Me- melihara  harapan  yang  tinggi  secara  konsisten terhadap  pandangan  bahwa  siswa  mampu  dan mengetahui kenyataan bahwa siswa-siswa antu- sias dan menerima isi senam yang disampaikan kepada  siswa  dan  pada  waktu  yang  sama  akan memberi  ide  kepada  siswa-siswa  tersebut,  (c) Mempersiapkan  diri  untuk  mengulangi  dan mengkonsolidasi pekerjaan sebelumnya dengan varian aktivitas  yang  beragam  dan  menerapkan alternatif gaya mengajar dan pendekatan-pende- katan  untuk  memperkaya  kualitas  tugas  yang muncul,  (d)  Memberikan  kegiatan-kegiatan yang  berbeda  untuk  aktivitas  di  lapangan  yang akan membawa interpretasi pelengkap terhadap kemampuan dan tantangan kerja pada fase ting- katan  yang  berbeda,  (e)  Tetap  bekerja  dengan tingkatan  yang  tinggi,  keikutsertaan  yang  total dan  meminimalisasi  instruksi  yang  menandai alur  kerja  yang  dihasilkan,  (f)  Menciptakan lingkungan dan atmosfir pembelajaran yang po- sitif  dengan  mengadopsi  dan  menerapkan  ruti- nitas  tugas  yang  konsisten  diperlukan  dalam pembelajran  dan  diaplikasikan,  (g)  Mengatur dan secara terus-menerus mengukur penampilan yang  melawan  kriteria  yang  telah  diberikan pada saat proses perencanaan dan untuk meng- atur motivasi dan antusias pelajar.

## Manfaat Senam Si Buyung

## Manfaat Fisik
Senam  merupakan  aktivitas  jasmani yang  mampu  meningkatkan  komponen  fisik serta kemampuan gerak anak. Anak yang meng- ikuti  senam  akan  berkembang  daya  tahan  otot, kekuatan, power, kelentukan, koordinasi, kelin- cahan, serta keseimbangannya. Kegiatan senam menuntut sistem kerja jentung dan paru, sehing- ga  kegiatan  senam  sangat  mendukung  anak dalam perkembangan fisik yang seimbang.

## Manfaat Mental dan Sosial
Senam  selain  mampu  meningkatkan kekuatan  fisik  anak  juga  dapat  melatih  mental dan sosial anak. Senam Si Buyung mampu me- nuntut  anak  untuk  berfikir  sendiri  tentang pengembangan  keterampilannya.  Anak  harus mampu  menggunakan  kemampuan  berfikirnya secara  kreatif  melalui  pemecahan  masalah-ma- salah  gerak,  dengan  demikian  anak  akan  ber- kembang kemampuan mentalnya.

## Manfaat Perkembangan Otak
Senam Si Buyung melalui gerak dan la- gu  adalah  aktivitas  yang  sangat  menyenangkan bagi anak TK, aktivitas gerak dan lagu memberi sumbangan  yang  besar  untuk  perkembangan otak anak TK. Kadir (2010, p.110) berpendapat bahwa melalui aktivitas jasmani gerak dan lagu dapat memberikan sumbangan yang besar untuk menyeimbangkan  otak  anak  usia  dini,  dengan memadukan  aktivitas  jasmani  (olahraga)  dan aktivitas  mendengarkan  musik  ataupun  menya- nyi, dapat membantu membantu perkembangan otak.

## Karakteristik Gerak Dasar Senam
Senam  merupakan  cabang  olahraga yang didirikan oleh keterampilan gerak yang sa- ngat unik. Dilihat dari taksonomi gerak umum, senam secara lengkap diwakili oleh gerak-gerak dasar  yang  membangun  pola  gerak  yang  leng- kap,  dari  mulai  pola  gerak  lokomotor  (gerak berpindah tempat), gerak non lokomotor (gerak tidak berpindaah tempat), serta manipulatif (ge- rak  manipulasi  objek).  Gerakan  senam  jika  di- tinjau  dari  klasifikasi  keterampilannya,  senam masuk  ke  dalam  keterampilan  distrik  (berlang- sung  singkat)  sekaligus  serial  (berkelanjutan) jika sudah berupa rangkaian.
Karakteristik  dan  struktur  gerakan  se- nam  merupakan  aktivitas  fisik  yang  sangat cocok  untuk  mengembangkan  kualitas  motorik
dan kualitas fisik anak secara sekaligus. Senam mengandung gerakan lokomotor yang dianggap mampu meningkatkan aspek kekuatan, kecepat- an,  power,  daya  tahan,  kelincahan,  serta  kese- imbangan  pada  anak.  Dihubungkan  dengan  ge- rak  non  lokomotor  senam  mampu  meningkat- kan  aspek  kekuatan,  kelentukan,  dan  keseim- bangan  statis.  Dihubungkan  dengan  gerak  ma- nipulatif senam mampu merangsang kemampu- an  koordinasi  serta  pengolahan  rangsang  pada pusat kesadaran anak.
Senam dapat membantu perkembangan kemampuan  gerak  lokomotor  seperti  berjalan, berlari,  meloncat,  melompat,  skipping,  berlari cepat, dan berjalan, sedangkan kemampuan ge- rak  nonlokomotor  seperti  keseimbangan,  me- mutarkan  badan,  berbalik  arah,  dan  melipat badan.  Kegiatan  tersebut  membantu  anak-anak untuk  dasar-dasar  kecerdasan  otak,  keseim- bangan, dan koordinasi.
Lavin  (2008,  p.30)  menyatakan  bahwa senam mampu meningkatkan kemampuan seba- gai berikut: (1) Agility : dalam senam anak-anak bisa  mengubah  tingkat  atau  arah  memutar  ba- dan, dan gerak berbalik badan atau cara berjalan dengan  menggunakan  tubuh;  (2)  Keseimbang- an:  beberapa  gerakan  dalam  tari  memerlukan sebuah  tinkat  simertis  dan  asimetris  keseim- bangan  yang  baik;  (3)  Koordinasi:  berjalan  de- ngan  cara  berbeda  dan  menggunakan  bagian tubuh pada posisi yang berbeda di sekitar tubuh dan ruang.
Keterampilan  senam  selalu  dibangun oleh  keterampilan  dasar  lokomotor,  non  loko- motor,  serta  manipulatif  (Depdiknas,  2004, p.8),  untuk  lebih  jelasnya  uraian  dari  masing- masing keterampilan adalah sebagai berikut:

## Keterampilan Lokomotor
Sukamti  (2007,  p.56)  mengemukakan keterampilan  lokomotor  adalah  kemampuan tubuh  untuk  berpindah  tempat  dari  satu  tempat ke  tempat  lainnya  atau  mengangkat  tubuh.  Lo- komotor diartikan sebagai gerak berpindah tem- pat  seperti  jalan,  lari,  lompat,  berjingkat,  dan lain-lain. Gerakan tersebut dalam senam sangat penting  digunakan,  karena  hakikatnya  hampir seluruh  gerakan  senam  merupakan  gerak  loko- motor.

## Keterampilan Non Lokomotor
Sukamti  (2007,  p.58)  menyatakan  ge- rak non lokomotor adalah kemampuan gerak tu- buh yang dilakukan di tempat, tanpa ada ruang gerak. Keterampilan non lokomotor merupakan
gerak yang tidak berpindah tempat, mengandal- kan ruas-ruas persendian tubuh untuk memben- tuk  posisi  berbeda  dengan  tetap  tinggal  di  satu titik. Contoh-contoh gerakan non lokomotor ya- itu  gerakan  menghindar,  mengayun,  peregang- an, melipat, dan lain-lain.

## Keterampilan Manipulatif
Samsudin  (2008,  p.103)  menyatakan gerakan manipulasi yaitu gerakan yang melibat- kan  pemberian  gaya  kepada  objek-objek  atau penerimaan gaya dari objek-objek. Bentuk-ben- tuk keterampilan manipulatif seperti mengayun, menangkap,  melempar,  mumukul,  menendang, dribling ,  dan  sebagainya.  Keterampilan  mani- pulatif sering diartikan sebagai kemampuan un- tuk memanipulasi objek dengan anggota tubuh: tangan, kaki, dan kepala.
Pembelajaran Motorik Kasar pada Anak TK
Pembelajaran motorik kasar perlu dite- kankan dalam aktivitas jasmani di TK. Berfung- sinya  keterampilan  motorik  kasar  dengan  baik dapat  mempunyai  manfaat  untuk  keterampilan gerak anak. Samsudin (2008, p.15) mendefinisi- kan  pengayaan  motorik  kasar  adalah  aktivitas dengan  menggunakan  otot-otot  besar.  Model pembelajaran motorik kasar di TK seperti berja- lan  di atas  papan  titian,  berjalan  dengan  berba- gai  variasi,  memanjat,  melompat,  dan  melaku- kan senam (Depdiknas, 2002, p.20).
Manfaat  dan  fungsi  pembelajaran  mo- torik kasar (Depdiknas, 2002, p.3) adalah seba- gai  berikut:  (1)  Manfaat  pembelajaran  motorik kasar, yaitu: Mampu meningkatkan keterampil- an  gerak,  Mampu  memelihara  dan  meningkat- kan  kebugaran  jasmani,  Mampu  menanamkan sikap percaya diri, Mampu bekerja sama, Mam- pu  berperilaku  disiplin,  jujur,  dan  sportif;  (2) Fungsi pembelajaran motorik kasar yaitu, Seba- gai alat pemacu pertumbuhan dan perkembang- an  jasmani,  rohani,  dan  kesehatan  anak  prase- kolah,  Sebagai  alat  untuk membentuk,  memba- ngun,  dan  memperkuat  tubuh  anak  prasekolah, Sebagai  alat  untuk  meningkatkan  perkembang- an emosional, Sebagai alat untuk meningkatkan perkembangan  sosial,  Sebagai  alat  untuk  me- numbuhkan  perasaan  senang  dan  memahami manfaat kesehatan pribadi, Untuk melatih kete- rampilan dan ketnagkasan gerak juga daya pikir anak prasekolah.
Pola Gerak Anak TK
Gerak pada anak diawali dengan gerak yang  dilakukan  tanpa  pertimbangan  kognitif  di
mana anak hanya melakukan gerak untuk men- capai  tujuannya,  misalnya  gerak  mengayunkan tangan  untuk  memasukkan  makanan  ke  dalam mulut.  Sebernarnya  anak  pada  usia  dini  atau bahkan  sangat  dini  bisa  dibantu  untuk  mempu- nyai gerak sesuai dengan kemampuan kognitif- nya.  Piaget,  Bruner,  dan  Gardner  (Hughes, 2010,  p.224)  menyatakan  bahwa  aktivitas  fisik merupakan  komponen  yang  sangat  esensial  pa- da  pemahaman  pengetahuan  atau  kognitif.  Ge- rak anak secara alamiah dan sensornya merupa- kan konsep pola gerak pada anak.
Pola  gerak  pada  anak  sangat  berhu- bungan  pada  perkembangan  kognitif  anak. Piaget (Mu’min dan Yudha, 2000, p.22) menga- tegorikan perilaku gerak terhadap perkembang- an kognitif anak antara lain: (a) sensorimotorik dari lahir sampai dengan 2 tahun, (b) preopera- sional  dari  2  tahun  sampai  dengan  8  tahun,  (c) konkret operasional dari 8 tahun sampai dengan 11 tahun, (d) formal operasional 11 tahun sam- pai  dengan  12  tahun.  Tahapan-tahapan  di  atas dijabarkan sebagai berikut:

## Tahap Sensorimotor
Tahap  sensorimotor  menggambarkan berpikir  melalui  gerak  tubuh,  kemampuan  un- tuk belajar dan meningkatkan kemampuan inte- lektual berkembang sebagai suatu hasil dari pe- rilaku  gerak  dan  konsekuensinya.  Gerak  selalu berhubungan dengan proses berpikir pada tahap sensorimotor, pengetahuan dan berpikir muncul sebagai hasil atau akibat dari perilaku yang ter- jadi melalui gerak tubuh.

## Tahap Preoperasional
Tahap  preoperasional  menekankan  be- rupa  batasan,  anak  masih  belum  memiliki  ke- mampuan untuk berpikir logis atau operasional. Tahap  preoperasional  dibagi  menjadi  dua  sub bagia  antara  lain:  (a)  prekonseptual  yaitu  anak yang  berusia  anatara  2  tahun  sampai  dengan  4 tahun, (b) intuitif yaitu anak yang berusia antara 4 tahun sampai dengan 11 tahun.

## Tahapan Konkret Operasional
Tahapan konkret operasional menekan- kan bahwa tiap anak akan mencapai tahap kon- kret operasional dikarenakan anak telah bertam- bah  kemampuannya.  Karakteristik  umum  dari tahapan  konkret  operasional  adalah  bertambah- nya  kemampuan  dari  variabel  dalam  situasi problem  solving .  Kemampuan  tersebut  dapat dimiliki  dampak  penting  untuk  perkembangan motorik pada anak.

## Tahapan Formal Operasional
Tahapan  formal  operasional  menekan- kan  bahwa  tahap  tersebut  merupakan  kemam- puan untuk mempertimbangkan ide-ide yang ti- dak  didasarkan  pada  realita.  Anak  sudah  mam- pu berpikir yang bersifat abstrak.
Teori-teori di atas menunjukkan tahap- an anak TK berada pada tahapan preoprasional, tahapan tersebut menunjukkan bahwa anak ma- sih belum  memiliki  kemampuan  untuk  berpikir logis  atau  operasional.  Teori  preoprasional mendukung  senam  Si  Buyung  hanya  cocok dilakukan  untuk  anak  TK,  karena  melihat  ke- mampuan berpikir dari anak TK. Konsep senam Si  Buyung  merupakan  senam  bentuk  meniru yang  gerakannya  disusun  berdasarkan  bentuk cerita  dan  lagu,  berdasarkan  bentuk  cerita  dan lagu  mengajak  anak  untuk  meniru  gerakan mengikuti isi dari cerita maupun lagu. senam si Buyung  melatih  kemampuan  gerak  anak  mela- lui perkembangan kognitif anak.
Piaget  (Mu’min  dan  Yudha,  2000, p.22)  menyatakan  perkembangan  kognitif  dan perkembangan gerak secara konstan berinterasi, perkembangan  kognitif  lebih  kuat  bergantung pada kemampuan intelektual anak. Tahapan-ta- hapan  seperti  di  atas  selalu  dialami  anak  tanpa pernah  dilewati  oleh  anak.  Perkembangan  kog- nitif  terjadi  melalui  proses  adaptasi,  adaptasi merupakan penyesuaian terhadap tuntutan ling- kungan  dan  intelektual  melalui  dua  hal  yaitu asimilasi  dan  akomodasi.  Asimilasi  merupakan proses  yang  anak  upayakan  untuk  menafsirkan pengalaman  barunya  yang  didasarkan  pada  in- terpretasinya saat sekarang mengenai dunianya. Akomodasi  merupakan  aspek  kedua  dari  adap- tasi, anak berusaha untuk menyesuaikan kebera- daan  struktur  pikiran  dengan  sejumlah  penga- laman baru. Asimilasi dan akomodasi selalu be- kerjasama  menjadi  dasar  perkembangan  kogni- tif  dan  penekanan  akan  pentingnya  anak  me- nempatkan pada peranan lingkungan dalam per- kembangan manusia.

## Karakteristik Anak TK
Anak TK berada dalam masa keemasan di sepanjang rentang usia perkembangan manu- sia. Montessori (Sujiono, 2011, p.54) menjelas- kan  masa  anak  usia  dini  merupakan  periode sensitif  ( sensitive  periods ),  selama  masa  ini anak  secara  khusus  mudah  menerima  stimulus- stimulus  dari  lingkungannya.  Masa  anak  siap melakukan berbagai kegiatan dalam rangka me- mahami  dan  menguasai  lingkungannya.  Usia
keemasan  pada  anak  merupakan  masa  di  mana anak  mulai  peka  untuk  menerima  berbagai  sti- mulasi dan berbagai upaya pendidikan dari ling- kungannya  baik  disengaja  maupun  tidak  dise- ngaja.  Masa  peka  inilah  terjadi  pematangan fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  sehingga  anak siap  merespon  dan  mewujudkan  semua  tugas- tugas  perkembangan  yang  diharapkan  muncul pada pola perilakunya sehari-hari.
Berdasarkan  teori  perkembangan  anak seperti di atas diyakini bahwa setiap anak lahir dengan  memiliki  banyak  bakat.  Bakat  tersebut bersifat  potensial  dan  ibaratnya  belum  terlihat pada  anak,  untuk  itulah  anak  perlu  diberikan pendidikan  yang  sesuai  dengan  perkembangan- nya  dengan  cara  memperkaya  lingkungan  ber- mainnya. Orang dewasa perlu memberi peluang kepada anak untuk menyatakan diri, berekspre- si, berkreasi,  dan  menggali  sumber-sumber  ter- unggul  yang  sembunyi  dalam  diri  anak.  Pen- didikan  anak  TK  haruslah  berorientasi  pada pendekatan  berpusat  pada  anak  dan  perlahan- lahan  menyeimbangkan  dominasi  pendekatan lama yang lebih berpusat pada guru.
Hakikatnya  anak  adalah  makhluk  indi- vidu yang membangun sendiri pengetahuannya. Anak  lahir  dengan  membawa  sejumlah  potensi yang  siap  untuk  ditumbuhkembangkan  asalkan lingkungan  menyiapkan  situasi  dan  kondisi yang dapat merangsang kemunculan dari poten- si  yang  tersembunyi.  Berdasarkan  tinjauan  as- pek pedagogis, masa usia dini merupakan masa pondasi  awal  bagi  pertumbuhan  dan  perkem- bangan  selanjutnya.  Masa  kanak-kanak  yang bahagia  merupakan  dasar  bagi  keberhasilan  di masa datang dan sebaliknya, agar pertumbuhan dan perkembangan tercapai secara optimal, ma- ka  dibutuhkan  situasi  dan  kondisi  yang  kondu- sif  pada  saat  memberikan  stimulasi  dan  upaya pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan minat anak.
Secara  teoritis  berdasarkan  aspek  per- kembangannya,  seorang  anak  dapat  belajar  de- ngan sebaik-baiknya apabila kebutuhan fisiknya dipenuhi  dan  anak  merasa  aman  dan  nyaman secara psikologis, hal lain yang perlu diperhati- kan adalah bahwa anak membangun pengetahu- annya sendiri, anak belajar melalui interaksi so- sial  dengan  orang  dewasa  dan  anak-anak  lain- nya, anak belajar melalui bermain serta terdapat variasi  individual  dalam  perkembangan  dan belajar.
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa untuk mengeksplorasi proses berpikir, Santrock (2007,  p.295)  menyatakan  tipe-tipe  proses  ber-
pikir:  berpikir  kritis,  berpikir  ilmiah,  dan  pe- nyelesaian  masalah.  Pernyataan  tersebut  dapat dijadikan acuan untuk melatih anak dalam ber- pikir.  Program-program  pembelajaran  di  seko- lah  harusnya  disusun  supaya  mampu  melatih anak  dalam  berpikir,  misalnya  dalam  peme- cahan  masalah.  Anak  banyak  menghadapi  ma- salah di sekolah maupun di luar sekolah. Peme- cahan  masalah  seperti  usaha  menemukan  cara yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  perlu  diajar- kan  pada  anak  supaya  anak  mampu  mengatasi masalah yang dihadapinya.
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  di mana anak susah untuk diatur, susah diatur ya- itu  anak  melakukan  apapun  dengan  semaunya sendiri.  Masa  anak  tidak  berakhir  begitu  saja melainkan diawali dengan masa yang menyulit- kan  yaitu  umumnya  muncul  sekitar  anak  umur tiga  tahun.  Anak  yang  setiap  hari  selalu  menu- rut dan patuh kepada orang tuanya, dapat beru- bah  menjadi  anak  yang  nakal  yang  tidak  nurut apa kata orang tuanya. Anak menjadi keras ke- pala, pembantah, penentang, dekil, dan lain se- bagainya.  Anak  mengalami  perubahan  tingkah laku  dalam  menemukan  jati  dirinya.  Anak  me- nyadari  bahwa  anak  sama  seperti  orang  lain, mempunyai  kebebasan  berbuat,  kebebasan  ber- kehendak,  kebebasan  melakukan  apa  yang diinginkan seperti ayah maupun ibunya.
Anak  mulai  menyadari  jati  dirinya, anak  mulai  menemukan  kepribadiannya.  Kei- nginan anak untuk dapat berdiri sendiri sebagai manusia  yang  hidup  dalam  masyarakat.  Anak adalah makhluk individu yang sekaligus adalah makhluk masyarakat. Anak dapat diperintah te- tapi  juga  dapat  memerintah,  anak  mampu diminta  untuk  tunduk  tetapi  anak  juga  mampu meminta  untuk  tidak  tunduk.  Sifat  anak  mulai dari  dapat  diperintah  dan  mampu  memerintah. Soejanto  (2005,  p.40)  menyatakan  beberapa  si- fat-sifat  pada  anak  adalah  sebagai  berikut:  (a) Egocentris, artinya segala sesuatu ingin dipusat- kan  pada  anak,  dan  demi  kepentingan  anak. Anak menuntut agar seluruh lingkungan berada di  bawah  kekuasaannya,  (b)  Selalu  menentang, membantah,  segala  permintaan,  suruhan,  la- rangan,  anjuran,  keharusan,  dan  sebagainya yang  datang  dari  siapa  juga,  (c)  Anak  selalu berusaha menarik perhatian. Semua orang yang ada  di  sekitarnya  harus  memperhatikannya,  (d) Anak  selalu  meminta  untuk  dihargai,  dipuji, dan tidak mau dicela dipersalahkan atau diang- gap  tidak  mampu,  (e)  Anak  selalu  menuntut adanya  kebebasan,  (f)  Keberaniannya  bertam- bah dan rasa takutnya mulai berkurang.
Berdasarkan  pendapat di atas  dapat  di- simpulkan bahwa sifat anak pada masa pertum- buhan untuk mencari jati dirinya dapat melaku- kan banyak kesalahan. Pada masa tersebut seha- rusnya  orang  tua  mampu  melakukan  pendekat- an pada anak melalui media-media yang mendi- dik, sehingga anak tidak salah dalam masa per- tumbuhan untuk mencari jati dirinya. Orang tua seharusnya  tidak  membatasi  diri  anak  untuk berkembang, peran orang tua seharusnya meng- awasi  dan  mengarahkan  pada  diri  anak.  Sikap orang tua seperti banyak memerintah, melarang, menyuruh,  dan  campur  tangan  dalam  apa  yang dilakukan  anak  sebaiknya  tidak  ditekankan  pa- da anak.
Anak dalam mencari jati dirinya biasa- nya  menyukai  sanjungan  dari orang  tua.  Orang tua  sebaiknya  banyak  memberikan reward ke- pada  anak  jika  anak  melakukan  keberhasilan dalam  belajar,  misalnya  saja  pada  waktu  anak mampu  menghitung  atau  melafalkan  huruf- huruf  dengan  baik  dan  benar.  Orang  tua  mem- berikan  pujian  pada  anak  sehingga  anak  akan termotivasi  untuk  giat  belajar.  Anak  jika  mela- kukan kesalahan sebaiknya orang tua memberi- kan teguran dengan sikap yang halus, menggu- nakan kata-kata yang enak supaya anak mampu memahami  dan  mengerti  jika  anak  telah  mela- kukan  kesalahan.  Adanya  sikap  memahami anak  sangat  penting  supaya  anak  mampu  di arahkan dengan baik.
Soejanto (2005, p.41) menyatakan bah- wa, “Masa Trotz adalah merupakan masa pera- lihan,  dari  masa  kanak-kanak  ke  masa  anak. Masa  Trotz  berlaku  satu  tahun.”  Masa  Trotz anak  harus  diberikan  pelayanan  dari  orang  tua dengan  baik,  jika  pada  masa  peralihan  anak mendapatkan pelayanan yang keliru maka anak akan  benar-benar  tumbuh  menjadi  anak  yang sukar dikendalikan. Diharapkan pada masa per- alihan  anak  harus  mendapatkan  pendidikan dengan  mengikuti  proses  perkembangannya, seperti  anak  masuk  mengikuti  pendidikan  for- mal/nonformal  misalnya  anak  masuk  untuk mendapatkan pembelajaran di PAUD, TK, atau TPA.  Adanya  pendidikan  mampu  menunjang anak ke arah yang lebih baik.
Pertumbuhan dan Perkembangan Anak TK
Pertumbuhan  dan  perkembangan  pada anak TK banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor, seperti  faktor  gizi,  lingkungan  serta  genitika. Faktor-faktor  tersebut  mempengaruhi  pertum- buhan dan perkembangan anak menuju ke arah berikutnya.  Cholik  (Samsudin,  2008,  p.6)  me-
nyatakan  pertumbuhan  merupakan  perubahan dari  ukuran  bentuk  tubuh,  sedangkan  Cratty (Samsudin,  2008,  p.6)  menyatakan  perkem- bangan berkaitan dengan kematangan mekanis- me  otot,  syaraf,  serta  keterampilan  motorik. Tumbuh  kembang  anak  sangat  perlu  diperhati- kan,  supaya  anak  mampu  mendapatkan  bentuk dan  fungsi  tubuh  secara  baik.  Memberikan  sti- mulus-stimulus secara optimal mampu  mempe- ngaruhi  tumbuh  kembang  anak.  Pemberian asupan gizi serta pembelajaran gerak secara ba- ik dapat menunjang tumbuh kembang anak.
Davies  (2003,  p.1)  menyatakan  bahwa gerak memberikan peranan yang penting dalam pertumbuhan,  perkembangan  dan  pendidikan anak. Ada tiga kategori yang penting dan saling berhubungan  dalam  menyusun  pembelajaran gerak  antara  lain:  (a)  dinamis  yang  menghu- bungkan  bagaimana  instrumen  bergerak,  (b) space yang  mengacu  pada  cara-cara  yang  ada dalam  tubuh  dan  menggunakan  ruang  atau space ,  dan  (c)  hubungan  ( relationship )  yang mengidentifikasi  cara-cara  di  mana  tubuh  ber- gerak  dan  berhubungan  dengan  manusia  dan objek.
Berdasarkan  pendapat  seperti  di  atas bahwa  anak  sangat  memerlukan  banyak  gerak untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkem- bangan,  dalam  menyusun  pembelajaran  gerak pada anak harus disusun secara bertahap. Gerak di  mulai  dari  yang  dinamis  dengan  menghu- bungkan berbagai instrumen gerak hingga gerak yang menghubungkan dengan manusia/objek di sekitarnya,  dengan  demikian  anak  mampu  me- latih  geraknya  secara  efektif  untuk  mengetahui ruang di sekitarnya.
Ketertarikan bahwa anak-anak menam- pilkan  gerak  terbagi  dalam  empat  katergori yang  saling  berkaitan.  Davies  (2003,  p.54) membagi  kategori  tersebut  menjadi  empat  an- tara  lain:  (a)  Menghubungkan  tubuh  anak-anak dengan lingkungan yang stabil dengan aktivitas seperti berjalan merangkak, memanjat, berayun, dan  keseimbangan,  (b)  Mengetes  pribadi  anak- anak akan kekuatan dan gerak akrobatik dan at- letik  seperti  menggulingkan  badan  ( roll ),  jatuh berguling-guling  ( tumble ),  melompat  ( leap ), dan  mendarat  ( land ),  (c)  Menguji  ketangkasan siswa dengan memberikan dan bermain dengan benda  seperti rattle ,  bola,  simpai,  tali,  tongkat, pemukul,  dan  batu,  (d)  Menikmati  gerak  untuk kepentingan pribadi  siswa tersebut  dalam  kegi- atan  berbalik,  berjalan  mengelilingi  sesuatu, berputar-putar, menyambar yang muncul secara spontan dari waktu ke waktu.
- Jurnal Keolahragaan, Volume 1 – Nomor 2, 2013 138
Kategori-kategori  seperti  di  atas  meru- pakan bentuk pembelajaran gerak untuk melatih kemampuan  gerak  anak.  Anak  semakin  menik- mati  pembelajaran  yang  menyenangkan,  secara tidak sadar anak menambah kemampuan gerak- annya  dengan  banyak  melakukan  aktivitas  ber- main  seperti  merangkak,  berayun,  melompat, serta berguling-guling. Anak dengan banyak ak- tivitas  berbagai  macam  gerak  mampu  mensti- mulasi  pertumbuhan  fisik  maupun  mentalnya, dengan demikian sumbangsi belajar gerak pada anak mempunyai banyak manfaat terhadap per- kembangan diri anak.
Seefeldt  (2008,  p.63)  menyatakan  bah- wa  perkembangan  anak  TK  meliputi  perkem- bangan fisik, emosi, bahasa, kognitif, dan sosi- al.  Dalam  perkembangan  anak  upaya  mendidik atau membimbing anak supaya anak dapat me- ngembangkan  potensi  dirinya  seoptimal  mung- kin  sangat  dibutuhkan.  Guru  dan  orang  tua harus berperan aktif dalam perkembangan anak, mengajarkan anak ke arah positif sangat penting seperti  mengenalkan  anak  untuk  berolahraga, menanamkan  sikap  kejujuran,  berbicara  sopan santun, mengajarkan untuk rajin membaca, ser- ta mengajarkan anak untuk saling tolong meno- long. Pembelajaran tersebut mampu mendorong anak untuk tumbuh dan berkembang dengan ba- ik.  Masa-masa  anak  merupakan  masa  emas, masa  di  mana  anak  menentukan  pertumbuhan dan  perkembangan  selanjutnya,  jika  pada  masa emas  anak  sudah  mendapatkan  stimulus  yang positif maka anak selanjutnya akan tumbuh dan berkembang secara optimal.
Yusuf  (2004,  p.17)  menyatakan  prin- sip-prinsip  dalam  perkembangan  anak  antara lain: (a) Perkembangan merupakan proses yang tidak pernah berhenti, (b) Semua aspek perkem- bangan saling mempengaruhi, (c) Perkembang- an  mengikuti  pola  atau  arah  tertentu,  (d)  Per- kembangan  terjadi  pada  tempo  yang  berlainan, (e)  Setiap  fase  perkembangan  mempunyai  ciri khas,  (f)  Setiap  individu  yang  normal  akan mengalami tahapan/fase perkembangan.
Berdasarkan  prinsip  perkembangan  di atas  setiap  anak  mengalami  berkembangan  se- cara terus menerus. Setiap aspek perkembangan baik  fisik  dan  mental  saling  mempengaruhi. Perkembangan  terjadi  secara  teratur  mengikuti pola tertentu, setiap tahap perkembangan meru- pakan  hasil  perkembangan  dari  tahap  sebelum- nya. Perkembangan fisik dan mental anak men- capai  kematangannya  terjadi  pada  waktu  yang berbeda-beda.  Anak  dalam  perkembangan  fisik dan mental ada yang cepat maupun lambat dise-
suaikan  dengan  genetik  maupun  stimulus  yang diberikan pada anak.
Stimulus  pada  anak  melalui  aktivitas gerak sangat penting dalam membantu mengop- timalkan  tumbuh  kembang  anak.  Adanya  akti- vitas  gerak  dalam  media  pembelajaran  sangat diharapkan dalam tumbuh kembang anak. Pem- belajaran  melalui  aktivitas  jasmani  di  sekolah sangat penting, pembelajaran jasmani di TK se- baiknya  dilakukan  melalui  aktivitas-aktivitas seperti  menari,  permainan,  olahraga,  dan  se- nam.  Aktivitas-aktivitas  tersebut  masuk  ke  da- lam  wilayah  pendidikan jasmani.  Pembelajaran aktivitas  jasmani  melalui  senam  Si  Buyung  di TK dapat mempengaruhi pertumbuhan dan per- kembangan  anak.  Belajar  melalui  aktivitas  jas- mani  akan  membantu  mengoptimalkan  empat ranah dalam pendidikan di TK yaitu: ranah kog- nitif, afektif, dan psikomotor.
Senam  Si  Buyung  mampu  mengopti- malkan  berbagai  ranah  yang  ada  dalam  pendi- dikan, di dalam senam Si Buyung bentuk cerita terdapat kemampuan untuk melatih ranah terse- but.  Ranah  kognitif  berhubungan  dengan  ke- mampuan  berpikir,  senam  Si  Buyung  bentuk cerita  mengajak  anak  untuk  berpikir  dan  mem- bayangkan dalam alur cerita. Ranah afektif ber- hubungan  dengan  sikap  dan  perasaan  senang, senam  Si  Buyung  memerlukan  kedisiplinan dalam  mengikuti  senam  dari  mulai  berbaris yang rapi hingga  mendengarkan instruksi guru. Ranah  yang  terakhir  yaitu  ranah  psikomotor berkaitan  dengan  kebugaran  jasmani  serta  me- latih kemampuan gerak pada anak.
Pembelajaran  gerak  (motorik)  terdiri atas beberapa tingkatan, Schmidt (2005, p.402) menjelaskan tiga tingkatan dalam pembelajaran motorik antara lain sebagai berikut: (a) Tingkat- an pertama yaitu tingkat kognitif. Tingkat kog- nitif anak mampu  memahami gerak yang harus dikeluarkan  dengan  strategi  yang  tepat  untuk mendapatkan  gerak  yang  diinginkan.  Guru memberikan  kegiatan  imajinatif,  instruksi,  mo- del, timbal balik yang membangun, dan berma- cam-macam  teknik  pelatihan  yang  mendukung lainnya,  (b)  Tingkat  kedua  adalah  tingkat  aso- siatif  di  mana  anak  menghasilkan  cara  yang paling  efektif  dalam  menyelesaikan  tugas  atau kegiatan untuk menampilkan kemampuan anak. Gerak yang dihasilkan anak lebih konsisten dan lebih  berfokus  pada  bagaimana  melakukan  ge- rakan, dalam tingkat asosiatif diperlukan waktu yang  cukup  lama  karena  anak  akan  menghasil- kan penampilan yang lebih efektif, (c) Tingkat- an ketiga yaitu tingkatan otonomi (independen).
Anak  menghasilkan  gerak  secara  otomatis  de- ngan aktivitas yang berkelanjutan, pada tingkat- an otonomi anak memerlukan pemahaman yang profesional, sebagai contoh pemain piano tidak perlu  melihat  pianonya  ketika  memainkan  alat musik tersebut.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  mengguna- kan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau sering  disebut  ( research  and  development) . Borg dan Gall (1983, p.772) menyatakan pene- litian  dan  pengembangan  merupakan  metode penelitian  untuk  menghasilkan  produk-produk pendidikan, baik produk yang berupa objek ma- terial  seperti  buku  teks,  dan  film  pengajaran. Produk  yang  berupa  proses  dan  prosedur  yang ditemukan  seperti  metode  mengajar  atau  meto- de  mengorganisir  pengajaran.  Penelitian  pe- ngembangan dilakukan untuk menghasilkan se- buah  buku  panduan  dan  CD  senam  Si  Buyung sebagai pembelajaran motorik kasar pada siswa taman  kanak-kanak.  Pengembangan  dilakukan berdasarkan  kajian  terhadap  kurikulum  yang ada di TK. Pemilihan bentuk lagu dan cerita da- lam senam Si Buyung berdasarkan pada tahap- tahap perkembangan dan karakteristik anak, se- hingga model yang dihasilkan sesuai bagi anak.
Prosedur  pengembangan  dalam  peneli- tian  sesuai  dengan  langkah-langkah  penelitian pengembangan  menurut  Borg  dan  Gall.  Menu- rut Borg dan Gall (1983, p.775) dalam melaku- kan  penelitian  pengembangan  ada  beberapa langkah yang harus ditempuh, langkah-langkah yang  harus  ditempuh  tersebut,  dapat  digambar- kan sebagai berikut: (1) pengumpulan hasil riset dan  informasi,  (2)  perencanaan,  (3)  pengem- bangan  produk  awal,  (4)  uji  coba  awal,  (5)  re- visi untuk menyusun produk utama, (6) uji coba lapangan utama, (7) revisi untuk menyusun pro- duk  operasional,  (8)  uji  coba  produk  operasio- nal, (9) revisi produk final, dan (10) diseminasi dan  implementasi  produk  hasil  pengembangan. Langkah-langkah  tersebut  diadaptasi  menjadi tujuh  rancangan  prosedur  penelitian  pengem- bangan  berikut  ini:  (1)  Pengumpulan  informasi di  lapangan,  (2)  Melakukan  analisis  terhadap informasi yang telah dikumpulkan, (3) Pengem- bangan  produk  awal  (draf  model),  (4)  Validasi ahli dan revisi, (5) Uji coba lapangan skala ke- cil dan revisi, (6) Uji coba lapangan skala besar dan revisi, (7)Pembuatan produk final.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil  penilaian  para  ahli  materi  di  la- pangan terhadap model senam Si Buyung meli- puti: (1) observasi senam Si Buyung, (2) obser- vasi  keefektifan  model  senam  Si  Buyung,  dan (3)  observasi  terhadap  guru  pelaku  uji  coba. Data-data tersebut dipaparkan berikut ini.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Model Senam Si
Buyung Ahli Materi Item Observasi Total Nilai 1  2  3  4  5  6  7  8 Pakar Senam (1) 1  1  1  1  1  1  1  1 8 Pakar Senam (2) 1  1  1  1  1  1  1  1 8 Guru TK (1) 1  1  1  1  1  1  1  1 8 Guru TK (2) 1  1  1  1  1  1  1  1 8 Ahli Media 1  1  1  1  1  1  1  1 8
Berdasarkan  hasil  tabel  penilaian  ob- servasi model senam Si Buyung dimasukkan ke dalam norma kategori. Berikut penyajian norma kategori pada Tabel 2:
Tabel 2. Penghitungan Normatif  Kategorisasi
Formula Batasan Kategori X < (µ-1,0σ) X < 2,67 Kurang (µ-1,0σ) ≤ X < (µ+1,0σ) 2,67 ≤ X < 5,33 Cukup (µ+1,0σ) ≤ X 5,33 ≤ X Baik
Keterangan: X = jumlah skor subjek; µ = mean ideal  =  ½  [(8  x  1)+(8  x  0)]  =  4;  σ  =  standar devisiasi ideal = 1/6 [(8 x 1)-(8 x 0)] = 1,33.
Mengacu  pada  kategorisasi  tersebut maka hasil penilaian observasi model senam  Si Buyung  dari  para  ahli  materi  dapat  diketahui dan disajikan ke dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi
Interval Kategori Frek Persen X < 2,67 Kurang 0 0,00% 2,67 ≤ X < 5,33 Cukup 0 0,00% 5,33 ≤ X Baik 5 100,00% Jumlah 5 100,00%
Tabel  di  atas  menunjukkan  penilaian observasi  ahli  materi  terhadap  model  senam  Si Buyung  sebagai  pembelajaran  motorik  kasar pada siswa TK tidak ada subjek (0%) yang ka- tegori  kurang,  tidak  ada  subjek  (0%)  yang kategori  cukup,  dan  lima  responden  (100,00%) kategori  baik.  Total  nilai  para  ahli  semuanya sama yaitu sebesar 8 terletak pada interval 5,33
- Jurnal Keolahragaan, Volume 1 – Nomor 2, 2013 140
≤  X,  maka  penilaian  para  ahli  materi  terhadap hasil observasi model senam Si Buyung sebagai pembelajaran  motorik  kasar  pada  siswa  TK mengkategorikan baik.
Tabel 4. Data  Hasil  Observasi  Keefektifan Model Senam Si Buyung Ahli Materi Item Observasi Total Nilai 1  2  3  4  5  6  7  8 Pakar Senam (1) 1  1  1  1  1  1  1  1 8 Pakar Senam (2) 1  1  1  1  1  1  1  1 8 Guru TK (1) 1  1  1  1  1  1  1  1 8 Guru TK (2) 1  1  1  1  1  1  1  1 8
Berdasarkan  hasil  tabel  penilaian  ob- servasi  kefektifan  model  senam  Si  Buyung dimasukkan  ke  dalam  norma  kategori.  Berikut penyajian norma kategori pada Tabel 5:

## Tabel 5. Penghitungan Normatif Kategorisasi
Formula Batasan Kategori X < (µ-1,0σ) X < 2,67 Kurang (µ-1,0σ) ≤ X < (µ+1,0σ) 2,67 ≤ X < 5,33 Cukup (µ+1,0σ) ≤ X 5,33 ≤ X Baik
Keterangan: X = jumlah skor subjek; µ = rerata ideal = ½ [(8 x 1)+(8 x 0)] = 4; σ = simpangan baku ideal = 1/6 [(8 x 1)-(8 x 0)] = 1,33.
Mengacu  pada  kategorisasi  tersebut maka  hasil  penilaian  observasi  keefektifan model  senam  Si  Buyung  dari  para  ahli  materi dapat diketahui dan disajikan ke dalam Tabel 6 berikut.
Tabel 6 Distribusi Frekuensi Interval Kategori Frek Persen X < 2,67 Kurang 0 0,00% 2,67 ≤ X < 5,33 Cukup 0 0,00% 5,33 ≤ X Baik 4 100,00% Jumlah 4 100,00%
Tabel  di  atas  menunjukkan  penilaian ahli  materi  terhadap  senam  Si  Buyung  sebagai pembelajaran  motorik  kasar  pada  siswa  TK  ti- dak  ada  subjek  (0%)  yang  kategori  kurang, tidak ada subjek (0%) yang kategori cukup, dan empat  responden  (100,00%)  kategori  baik.  To- tal nilai para ahli semuanya sama yaitu sebesar 8  terletak  pada  interval  5,33  ≤  X,  maka  peni- laian  para  ahli  materi  terhadap  hasil  observasi keefektifan  model  senam  Si  Buyung  sebagai pembelajaran  motorik  kasar  pada  siswa  TK mengkategorikan baik.
Tabel 7 Data Observasi

## Terhadap Guru Pelaku Uji Coba
Ahli Materi Item Observasi Total Nilai 1  2  3  4  5 Pakar Senam (1) 1  1  1  1  1 5 Pakar Senam (2) 1  1  1  1  1 5 Guru TK (1) 1  1  1  1  1 5 Guru TK (2) 1  1  1  1  1 5
Berdasarkan  hasil  tabel  penilaian  ob- servasi terhadap guru yang melakukan uji coba model senam  Si Buyung dimasukkan ke dalam norma  kategori.  Berikut  penyajian  norma  kate- gori pada Tabel 8:

## Tabel 8 Penghitungan Normatif Kategorisasi
Formula Batasan Kategori X < (µ-1,0σ) X < 1,67 Kurang (µ-1,0σ) ≤ X < (µ+1,0σ) 1,67 ≤ X < 3,33 Cukup (µ+1,0σ) ≤ X 3,33 ≤ X Baik
Keterangan: X = jumlah skor subjek; µ = mean ideal  =  ½  [(5  x  1)+(5  x  0)]  =  2,5;  σ  =  standar devisiasi ideal = 1/6 [(5 x 1)-(5 x 0)] = 0,83.
Mengacu  pada  kategorisasi  tersebut maka  hasil  observasi  terhadap  guru  pelaku  uji coba  model  senam  Si  Buyung  sebagai  pem- belajaran  motorik  kasar  pada  siswa  TK  dari para  ahli  materi  dapat  diketahui  dan  disajikan ke dalam tabel 9 berikut.

## Tabel 9. Distribusi Frekuensi
Interval Kategori Frek Persen X < 1,67 Kurang 0 0,00% 1,67 ≤ X < 3,33 Cukup 0 0,00% 3,33 ≤ X Baik 4 100,00% Jumlah 4 100,00%
Tabel  di  atas  menunjukkan  penilaian ahli  materi  terhadap  senam  Si  Buyung  sebagai pembelajaran  motorik  kasar  pada  siswa  TK  ti- dak  ada  subjek  (0%)  yang  kategori  kurang, tidak ada subjek (0%) yang kategori cukup, dan empat  responden  (100,00%)  kategori  baik.  To- tal nilai para ahli semuanya sama yaitu sebesar 5  terletak  pada  interval  3,33  ≤  X,  maka  peni- laian  para  ahli  materi  terhadap  hasil  observasi guru yang  melakukan uji coba model senam  Si Buyung  sebagai  pembelajaran  motorik  kasar pada siswa TK mengkategorikan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bagian pembahasan, maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa  gerakan  yang  di- rangkai  pada  senam  Si  Buyung  sesuai  dengan karakteristik  siswa  TK.  Gerakan  senam  si  Bu-
yung  disesuaikan  dengan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  termuat  dalam kurikulum,  disesuaikan  dengan  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  TK,  serta  disesuaikan dengan tingkat keamanan pelaksanaan kegiatan di  sekolah.  Model  senam  Si  Buyung  yang dibuat juga  layak  digunakan  untuk  pembelajar- an mo-torik kasar pada siswa TK. Uji kelayakan dila-kukan  berdasarkan  penilaian  para  ahli  ma- teri,  penilaian  ahli  materi  menunjukkan  bahwa senam  Si  Buyung  yang  disusun  layak  untuk digunakan  sebagai  pembelajaran  motorik  kasar di  TK.  Produk  dari  penelitian  pengembangan yaitu  buku  RKH  (rencana kegiatan  harian)  dan CD  model  senam  Si  Buyung  untuk  pembel- ajaran motorik kasar pada siswa TK.

## Daftar Pustaka
Borg,  Walter  R.  &  Gall.  M.  D.  (1983). Educational research. (an introduction) 4 th edition .  New  York  &  London: Longman.
Davies, Mollie. (2003). Movement and dance in the  early  years .  London:  Sage  Pub- lications Companion.
Depdiknas.  (2002). Model  pengembangan  mo- torik anak prasekolah . Jakarta:
Depdiknas.
Depdiknas.  (2004). Instrumen  pemanduan  ba- kat senam . Jakarta: Depdiknas.
Hughes, Fergus P. (2010). Children, play, and development . USA: SAGE
Publications.
Kadir,  Abdul.  (2010). Misteri  otak  kiri  manu- sia . Yogyakarta: Diva Press.
Lavin,  Jim.  (2008). Creattive  approaches  to physical education: helping children to
achieve their true potential . New York: Routledge.
Ma’mun, Amung & Saputra, Yudha M. (2000).
Perkembangan  gerak  dan  belajar  ge- rak . Jakarta: Depdikbud.
Mawarti,  Sri.,  Sukamti,  Endang  Rini.,  & Prasetyo,  Yudik.  (2010). Pembuatan paket  senam  Si  Buyung  untuk  guru- guru TK . Yogyakarta: UNY.
Samsudin.  (2008). Pembelajaran  motorik  di taman kanak-kanak . Jakarta: Litera.
Santrock, John W. (2007). Perkembangan anak . (Terjemahan Mila Rachmawati & Anna Kuswanti).  Jakarta:  Erlangga.  (Buku asli diterbitkan tahun 2007)
Schmidt, Richard A. (2005). Motor control and learning . USA: Human Kinetics.
Seefeldt,  Carol.  (2008). Pendidikan  anak  usia dini .  (Terjemahan  Pius  Nasar). Jakarta:
PT. Indeks. (Buku asli diterbitkan tahun 2006)
Soejanto,  Agoes.  (2005). Psikologi  perkem- bangan . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sujiono,  Yuliani  Nurani. (2011). Konsep  dasar pendidikan anak usia dini . Jakarta: PT.
Indeks.
Sukamti,  Endang  Rini.  (2007). Diktat  perkem- bangan motorik . Yogyakarta: UNY.
Yusuf,  Syamsu,  L.  N.  (2004). Psikologi perkembangan anak dan remaja . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.