ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7 . No. 2 Juli  2024

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERDASARKAN KONSEP TPACK (TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL AND CONTENT KNOWLEDGE) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 1 MARANCAR
Oleh :
Roslian Lubis 1) , Muhammad Syahril Harahap 2) , Yenni Lala Hayati Hasibuan 3) , Rosnida Siregar 4 , Febriani Hastini Nasution 5 1,2,3 Fakultas MIPA,Institut Pendidikan Tapanuli Selatan yennilalahayati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  matematika  berdasarkan  konsep TPACK  (Technological  Pedagogical  And  Content  Knowledge)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  SMP  Negeri    1  Marancar  dan  mengetahui  kualitas  media  pembelajaran  dilihat  dari  aspek kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Research  and  Development  (R&D) dengan  model pengembangan  ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  22  siswa  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  1  Marancar.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  angket,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrument  yang  digunakan  diantaranya  1)  lembar  angket berupa angket validasi oleh ahli untuk melihat kevalidan produk dan angket repon siswa untuk melihat kepraktisan produk serta 2) lembar tes keefektifan produk yang dikembangkan. Validasi dilakukan oleh ahli media,ahli materi dan ahli bahasa yang kemudian dilakukan uji coba produk dengan melihat respon penggunaan produk dan hasil tes siswa berdasarkan kemampuan berpikit kreatif matematis. Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh kevalidan produk  dengan  rata-rata  persentase  85%  dengan  kategori  “Valid”,  kepraktisan  produk  dengan  rata-rata persentase  93%  dengan  kategori  “Sangat  Praktis”  dan  keefektifan  produk  dengan  rata-rata  persentase  91,09% dengan kategori “ Sangat Efektif”.

## Kata kunci: Media Pembelajaran, konsep TPACK, Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

## Abstract
This  research  aims  to  produce  mathematics  learning  media  based  on  the  TPACK  (Technological Pedagogical And Content Knowledge) concept to improve the mathematical creative thinking abilities of students at  SMP  Negeri  1  Marancar  and  determine  the  quality  of  learning  media  in  terms  of  validity,  practicality  and effectiveness.  This  research  is  Research  and  Development  (R&D)  research  with  the  ADDIE  (Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation) development model. The subjects in this research were 22 students in  class  VIII-2  of  SMP  Negeri  1  Marancar.  Data  collection  techniques  in  this  research  are  questionnaires,  tests and documentation. The instruments used include 1) a questionnaire sheet in the form of a validation questionnaire by  experts  to  see  the  validity  of  the  product  and  a  student  response  questionnaire  to  see  the  practicality  of  the product  and  2)  a  test  sheet  for  the  effectiveness  of  the  product  being  developed.  Validation  was  carried  out  by media experts, material experts and language experts who then carried out product trials by looking at responses to  product  use and student  test  results based on mathematical creative thinking abilities. Based on the results of this research, product validity was obtained with an average percentage of 85% in the "Valid" category, product practicality with an average percentage of 93% in the "Very Practical" category and product effectiveness with an average percentage of 91.09% with “Very Effective”category.

## Keywords: Learning Media, TPACK concept, Mathematical Creative Thinking Ability

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  tekhnologi  merupakan  salah  satu  aspek  yang  turut  menunjang  pembaharuan  pada  sektor pendidikan.  Teknologi  memiliki  perananan  pada  kehidupan  masyarakat  dan  pemerintahan  pada  negara  maju maupun  berkembang.  Pemerintah  dan  masyarakat  menyadari  akan  hal  penting  dari  teknologi  untuk  menunjang kegiatan  pendidikan,  media  belajar  dalam  pendidikan  serta  teknologi  pendidikan  yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Perkembangan  IPTEK  informasi  mensyaratkan  kebutuhan  akan  kualitas  manusia
terlatih dan mencakup bersasumsi kritis, sistematis, logis, kreatif serta kemampuan berkolaborasi( Mardhiyana & Sejati,2016) . Matematika  adalah  ilmu  yang  wajib  dipelajari  pada  setiap  tingkatan  pendidikan  mulai  dari  tingkat Sekolah  Dasar  (SD),  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan sampai pada Perguruan Tinggi. “ Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang bersifat pasti (eksak) ,merupakan  dasar  ilmu  yang  lain”(Rohani,dkk,2022).  Kemampuan  adalah  kemauan  seseorang  untuk  sanggup memecahkan  sebuah  masalah  yang  sedang  dihadapi,  sedangkan  masalah  adalah  suatu  situasi  dimana  adanya kesenjangan antara apa yang diinginkan dengan kenyataan yang terjadi (Harahap, Siregar dan Lubis, 2020).Dalam bidang matematika terdapat  istilah hard skills  matematika. Jenis-jenis hard skills matematika menurut Hendriana dalam  Darwanto  (2019:23)  adalah  sebagai  berikut:  1)  kemampuan  pemahaman  matematis;  2)  kemampuan penalaran  matematis;  3)  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis;  4)  kemampuan  komunikasi  matematis;  5) kemampuan koneksi matematis; 6) kemampuan berpikir logis matematis; 7) kemampuan berpikir kritis matematis; dan 8) kemampuan berpikir kreatif matematis.
Kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif  matematis  merupakan  bagian  utama  dalam  penyelesaian permasalahan  matematika.  Pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dikarenakan  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  merupakan  salah  satu  penentu  apakah  siswa  sudah  paham  terhadap  konsep- konsep matematika yang telah dipelajari selama proses pembelajaran. (harahap2019:65). Pentingnya kemampuan berpikir  kreatif  dalam  memberikan  berbagai  variasi  penyelesaian  pada  masalah  matematis  sehingga    menurut Hoiriyah, D (2019: 203) mengungkapkan bahwa berpikir kreatif yaitu kemampuan untuk membentuk sesuatu yang baru atau sebagai kemampuan untuk menempatkan serta menggabungkan beberapa objek pemikiran manusia yang berbeda,  dalam  hal  ini  siswa  yang  mudah  memahami,  efektif,  inovatif  dan  mampu  mempengaruhi  faktor  yang berbeda.  Proses  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  matematika  disusun  secara  sistematis  untuk  menyelesaikan permasalahan matematis. Ada  empat komponen untuk dapat berpikir kreatif, yaitu: 1) Kefasihan ( fluency ), yang mencakup  mampu  menjawab  pertanyaan  secara  akurat  dan  memiliki  banyak  ide  dalam  berbagai  kategori.  2) Keluwesan ( flexibility ), yaitu memiliki gagasan yang berbeda. 3) Keaslian ( originality ), atau menghasilkan solusi yang baru untuk  suatu  masalah. 4) Penguraian ( elaboration ), atau kapasitas untuk  menyelesaikan masalah secara menyeluruh.
Fakta    di  lapangan  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  1  Marancar  ditemukan  fakta  kemampuan berpikir kreatif  matematis siswa masih rendah. Saat melaksanakan observasi, peneliti memberikan soal tes kepada 22 siswa kelas VIII-2 untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas tersebut. Dari hasil soal tes yang telah dijawab oleh siswa didapati hanya 7 siswa yang tuntas dengan memperoleh nilai ≥ 65 yang artinya hanya 31% yang tuntas. Sedangkan sebanyak 15 siswa lainnya memperoleh nilai dibawah 65 yakni belum tuntas sebesar 69%.
Gambar 1 hasil jawaban tes salah satu siswa
Dari  jawaban  siswa  di  atas siswa kurang mampu menjawab soal  nomor  1  yg  berindikator berpikir lancar, nomor 2 dengan indikator  berpikir  luwes,  nomor 3 dengan indikator keaslian dan 4  dengan  indikator  kerincian dan mendapat hasil yg jauh dari yang diharapkan
Peneliti juga mewawancari guru matematika di SMP Negeri  3 Marancar yakni, bapak Pancarian Daulay, S.Pd.  beberapa  fakta  yang  ditemukan  yaitu  kurangnya  pemahaman  dasar  matematika  siswa,  keterbatasan  alat sehingga  media  pembelajaran  jarang  digunakan  ,  penggunaan  buku  teks  sebagai  acuan  melaksanakan  proses pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan monoton  dalam proses pembelajaran matematika di kelas.
Maka  dari  hal  tersebut,  dalam  suatu  pembelajaran  diperlukan  suatu  pendekatan  yang  dapat  atau memfasilitasi  siswa  untuk  menghubungkan  materi  pelajaran  yang  sekiranya  masih  abstrak  dengan  objek  yang nyata serta bisa memahami konsep atau pernyataan nya pada kehidupan sehari-hari. Kemudian, jika siswa mampu memahami  konsep  matematika,  maka  siswa  akan  menjadi  tertarik  dalam  mempelajari  dan  memperoleh  makna dalam  proses  pembelajarannya  di  kelas.  Dalam  memperjelas  pemahaman  belajar  matematika  berdasarkan kehidupan sehari-hari diperlukan suatu  pembelajaran yang interaktif dan  menyenangkan serta penggunaan media yang  berkaitan  dengan  IPTEK.Salah  satu  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  yaitu  media  pembelajaran melalui video. Kemudian dari hal  tersebut untuk  menunjang pembelajaran matematika yang interaktif serta tidak membosankan  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  peneliti  menawarkan  pembelajaran  matematika berdasarkan  konsep Technological  Pedagogical  And  Content  Knowledge (TPACK). Technological  Pedagogical And  Content  Knowledge (TPACK)  adalah  kemampuan  pengetahuan  tentang  bagaimana  cara  mengintegrasikan teknologi,didampingi  dengan  pendekatan  pedagogi  ke  dalam  proses  kegiatan  belajar  (Bowers  &  Stephens,  2011; Okumuş  et  al.,  2016;  Psycharis  &  Kalogeria,  2018).  Konsep  dasar  TPACK  sangat  berhubungan  dengan pengembangan  aktivitas  pembelajaran,  prosesnya  lebih  komplek,  situasional  dan  dinamis  karena  dengan mengintegrasikan  tiga  komponen  pengetahuan  penting  yang  harus  dimiliki  sebagai  pendidik  yakni  penguasaan materi, pedagogi dan teknologi, akan menggambarkan adanya daya tarik untuk menumbuhkan pembelajaran yang aktif dan terfokus pada peserta didik (Mishra and Koehler, 2008).   Aktivitas pembelajaran dapat dilakukan secara individu  dan  kelompokyang  kegiatan  pembelajarannya  dilaksanakan  secara  fleksibel  dan  tentunya  diikuti  oleh model- model pembelajaran yang kreatif serta menyenangkan (Sutrisno, 2012). Dengan urauian tersebut, terdapat satu keberhasilan yang akan dicapai yaitu keberhasilan pembelajaran matematika yang interaktif dan berdasarkan teknologi informasi.
Pada pembelajaran yang berbasis teknologi salah satunya adalah video pembelajaran. Menurut Azmi et al. (2021) siswa lebih tertarik melihat grafik dan gambar yang disajikan pada video pembelajaran daripada membaca tulisan yang banyak. Kemudian pada pendapat lain yaitu, Ariyanti dan Sulisworo (2019) dalam penelitiannya juga menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  sangat  menarik  apabila  dijadikan  media  pembelajaran  di  dalam  kelas. Pembelajaran  melalui  video  pembelajaran,  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  mendengar  dan  visualisasinya serta dapat digunakan secara individual dan diputar dimana saja dan kapan saja sehingga dapat mengulang kembali isi  video  sampai  mereka  benar-benar  memahami  materi  tersebut. Aktivitas  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara individu  dan  kelompokyang  kegiatan  pembelajarannya  dilaksanakan  secara  fleksibel  dan  tentunya  diikuti  oleh model- model pembelajaran yang kreatif serta menyenangkan (Sutrisno, 2012). Dengan urauian tersebut, terdapat satu keberhasilan yang akan dicapai yaitu keberhasilan pembelajaran matematika yang intearktif dan berdasarkan teknologi  informasi.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  diatas  maka  artikel  ini  akan  membahas mengenai  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berdasarkan  Konsep  TPACK  ( Technological  Pedagogical  And Content  Knowledge )  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Di  Smp  Negeri  1 Marancar.

## 2. METODE PENEITIAN Jenis penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan Research  and  Development (R&D). Research and Development (R&D) atau penelitian dan pengembangan bertujuan menghasilkan produk tertentu dan menguji kualitas produk tersebut (Sugiyono, 2017:407). Sumber data penelitian ini adalah 22 siswa dan guru mata pelajaran  matematika  SMP  Negeri  1  Marancar.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  video pembelajaran matematika berdasarkan konsep TPACK untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  di  SMP  Negeri  1  Marancar.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  5 tahapan,  yaitu  Tahap  Analysis  (Analisis),  Tahap  Design  (Desain),  Tahap  Development  (Pengembangan),  Tahap Implementation (Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi) dalam (Sugiyono, 2014).

## Instumen dan teknik penelitian
Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  instrumen  untuk  mengumpulkan  data  dan  mengukur  kualitas media  pembelajaran  berupa  lembar  angket  validasi  ahli,  lembar  angket  respon  siswa  dan  lembar  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  untuk  mengetahui  aspek  kevalidan,  kepraktisan,  keefektifan  dan  respon  siswa terhadap  bahan  ajar.  Validator  ahli  terdiri  dari  3  ahli  yaitu  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa.Kemudian diujicobakan kepada 22 siswa kelas VIII-2 SMP Negeri1 Marancar dan yang terakhir memberikan angket respon
siswa untuk mengetahui keefektifan media pembelajaran yang dikembangkan.
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tenik  angket,teknik  tes  dan  teknik  dokumentasi. Teknik  pengisian  angket  ini  adalah  untuk  mengetahui  kevalidan  dan  respon  penggunaan  media  pembelajaran, teknik  tes  dilakukan  dengan  pemberian  tes  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  melalukan  pengukuran kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Dokumentasi  menjadi  bagian  penting  dalam  teknik  pengumpulan data.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  sukmadinita(2013)  dalam  khatimah  (2017:81)”  dokumentasi  adalah  suatu teknik  pengumpulan  data  dengan  menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis, gambar maupun elektronik”. Dokumentasi bisa berupa buku-buku yang relevan, laporan kegiatan,foto-foto, data- data yang relevan dan lain sebagainya yang dijadikan sebagai sebuah sumber informasi .

## Teknik analisis data
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  deskriptif    kuantitatif  dalam penelitian  ini    ialah  data  hasil  uji  validitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Sedangkan,  data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar  validasi  berupa  saran  dan  komentar  para validator yang terdiri dari ahli materi,ahli media dan ahli bahasa serta respon dari penggunaan media pembelajaran yang dikembangkan.
Tabel 1. Klasifikasi Aspek Validitas No Nilai Kategori 1 90%-100% Sangat  valid 2 80%-90% Valid 3 65%-79% Cukup valid 4 55%-64% Kurang valid 5 ≤ 54% Tidak valid Sumber : Modifikasi dari Purwanto,2010:82) Tabel 2. Klasifikasi Aspek Praktikalitas No Nilai Kategori 1 86%-100% Sangat  praktis 2 76%-85% Praktis 3 60%-795 Cukup praktis 4 55%-59% Kurang praktis 5 ≤ 54% Tidak praktis Sumber : Modifikasi dari Purwanto,2010:103) Tabel 3. Klasifikasi Aspek Efektifitas No Nilai Kategori 1 80%-100% Sangat efektif 2 60%-80% Efektif 3 40%-60% Kurang efektif 4 20%-40% Tidak efektif 5 <20% Sangat tidak efektif Sumber : modifikasi dari Arikunto dalam Fitriyana,Mailizar dan Seruni (2021)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  melalui  5  tahap,  berikut  ini  hasil  yang  didapat  dari  masing-masing  tahapan yang telah dilalui dalam penelitian ini.
Tahap Analisis (Analysis)
a. Analisis kebutuhan
Hasil analisis kebutuhan pada penelitian ini berupa wawancara bersama guru mata pelajaran matematika SMP  Negeri  1  Marancar  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  kebutuhan  media  pembelajaran.  Setelah mendapatkan  informasi  mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  di  sekolah  tersebut,  maka  dilakukan  tahapan berikutnya.
b. Analisis kurikulum
Hasil  dari  analisis  kurikulum  yang  diperoleh  adalah  pengembangan  media  pembelajaran  menggunakan materi  kubus  dan  balok  berupa  pengertian  kubus  dan  balok,  unsur-unsur  kubus  dan  balok  serta  soal  –soal  kubus dan  balok.  Analisis  ini  berdasarkan  pada  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  yang  bersesuain  deengan Kurikulum 2013 (K13).
c. Analisis karakteristik siswa
Hasil  Analisis  yang  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  terhadap
pembelajaran  matematika,  pembelajaran  yang  digunakan  siswa  dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  kepada siswa  pada  materi  bangun  datar.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  siswa  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  1 Marancar  dan  pembahasan  sebelumnya  yang  telah  diuraikan  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  bahwa sebagian  besar  siswa  belum  terampil  dalam  berpikir  kreatif  matematis.  faktor  lain  yang  diduga  sebagai  masalah dalam  proses  pembelajaran  matematika,  menurut  bapak  Pancarian  Daulay  S.Pd,  selaku  guru  matematika  kelas VIII-2 SMP Negeri 1 Marancar bahwa terdapat kesalahan belajar siswa pada pelajaran matematika yang mendasar yaitu perkalian, pembagian dan penjumlahan serta adanya materi yang dirasa sulit dipahami oleh siswa.

## Tahap Desain (Design)
Hasil  tahap  analisis  ini  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  membuat  media  pembelajaran.  Hal-  hal  yang dilakukan pada tahap ini sebagai berikut.
a. Pemilihan materi
Berdasarkan dari masalah yang ditemukan bahwasanya materi yang digunakan dalam media pembelajaran berupa video pembelajaran adalah materi bangun datar berupa kubus dan balok . b. Merancang Model Produk
Pada  tahap  ini  peneliti  merancang  kerangka  dari  media  video  pembelajaran  dari  desain,animasi,isi materi,suara  dan  musik  serta  menentukan  komponen  pendukung  apa  saja  yang  dibutuhkan  dalam  tahap  realiasi media. Adapaun hasil rancangan media video pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Video  didesain  menggunakan  bantuan  aplikasi  CapCut  dan  dan  Benime,  yang  dimana  terdapat  banyak  fitur yang dapat mmbantu tampilan video menjadi lebih menarik.
2) Menentukan  komponen  pendukung  dari  media,  seperti  menentukan  gambar,animasi,latar  belakang,  warna, suara, musik dan transisi video serta mencari referensi desain dan referensi soal serta konten video.
3) Penyusunan instrumen Validasi, Angket respon siswa terhadap kemenarikan video dan soal tes .
c. Penyusunan Instrumen Validasi,Angket Respon Siswa dan Soal Tes
Instrumen validasi merupakan alat pengumpulan data yang digunakan dalam proses validasi, yang mana pada proses validasi ini media yang dikembangkan akan dinilai kevalidannya oleh beberapa tim ahli. Penyusunan isi instrumen validasi ini ditentukan berdasarkan indikator yang bersumber dari buku,jurnal penelitian serta arahan dari dosen pembimbing. Bentuk instrumen validasi tersebut berbentuk angket chek list yang masing-masing terdriri dari beberapa pertanyaan yang memiliki 5 skala penilian dan pada angket validasi juga diberikan kolom kritik serta saran yang mana ditujukan untuk para validator. Kemudian selain angket validasi peneliti juga menyusun angket siswa  yang  ditujukan  untuk  mengetahui  respon  siswa  tentang  media  video  yang  telah  dikembangkan,  angket tersebut terdiri dar 10 pertanyaan yang juga memiliki 5 skala penilaian.
Peneliti  juga  pada  tahapan  ini  menyuun  soal  tes  yang  digunakan  untuk  mnegetahui  kemampuan  awal siswa  serta  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  video  pembelajaran  pada  pembelajaran matematika. Soal tes tersebut terdiri dari masing-masing 1 soal dengan 4 bagian yang mana hasil dari test tersebut akan dianalisis untuk mengetahui keefktivan dari pengaruh media yang dikembangkan .

## Tahap Pengembangan (Development)
a. Pembuatan Media
Tahapan selanjutnya pada proses pengembangan media pembelajaran berbasis video pembelajaran adalah tahap development (pengembangan). Pada tahap ini dilakukan bebarapa kegiatan yang digunakan untuk merancang video  pembelajaran  yang  akan  dibuat.    Pada  tahapan  ini  peneliti  mulai  merealisasikan  produk  yang  sudah dirancang  pada  tahap  sebelumnya.  Untuk  membuat  media  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  CapCut  dan Benime.
b. Validasi Media
Selain  untuk  mengembangkan  media,  pada  tahapan  pengembangan  ini  pun  terdapat  kegiatan  validasi. Validasi  ini  dilakukan  oleh  ahli  media,ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  Kegiatan  validasi  ini  menggunakan  bantuan angket yang sudah disusun oleh peneliti. Adapun beberapa kegiatan validasi yang dilakukan oleh peneliti sampai mendapatkan nilai yang valid ataupun apabila ada penelian dari para ahli atau validator yang belum memnuhi nilai valid, maka produk yang dikembangkan harus direvisi sesuai dengan saran atau arahan dari para validator. Adapun tim ahli yang bertugas sebagai validator adalah, Bapak Lukman Hakim Siregar, S.Kom.,M.Pd.T sebagai validator ahli  media  yang  dimana  beliau  adalah  dosen  Vokasional  dan  Informatika  serta  selaku  Dekan  Fakultas  MIPA  di lingkungan  IPTS.  Kemudian  untuk  validator  materi  yaitu  Ibu  Nunik  Ardiana,  S.Pd.,  M.Si  yang  mana  beliau merupakan  salah  satu  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Matematika.  Kemudian  untuk  validator  bahasa  yaitu  ibu Mina Syanti Lubis,M.Pd yang mana beliau adalah salah satu dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7 . No. 2 Juli  2024

## Tahap Implementasi ( Implementation)
Tahap  implementasi  dilakukan  setelah  media  yang  dikembangkan  telah  melalui  tahap  validasi  oleh beberapa validator. Kegiatan uji coba lapangan media pembelajaran dilakukan terhadap 22 siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Marancar.  Kegiatan  uji  coba  media  dilakukan  melalui  in  focus  di  depan  kelas.  Kegiatan  uji  coba  ini diawali  dengan  membuka  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  menjelaskan  cakupan  penilaian  pada pembelajaran  dan  kemudian  apersepsi  guru  mengenai  materi  kubus  dan  balok,  kemudian  menjelaskan  kepada siswa agar menuliskan hal-hal penting yang ada pada video pembelajaran yang ditampilkan di in focus. Setelah itu siswa  melakukan  kegiatan  belajar  melalui  video  pembelajaran  di  in  focus.  Setelah  kegiatan  uji  coba  dilakukan, peneliti  membagikan  LKPD  serta  Angket  Respon  Siswa  kepada  siswa  yang  dimana  akan  digunakan  untuk mengetahui  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  video pembelajaran pada pelajaran matematika. Nilai dari hasil test tersebut akan dianalisis  untuk mengetahui keefktivan media pembelajaran berupa video pembelajaran tersebut .

## Tahap evaluasi (Evaluation)
Tahapan evaluasi adalah tahapan dimana peneliti mampu untuk mengevaluasi keseluruhan model disetiap tahapannya,  yang  dimana  pada  produk  yang  telah  dikembangkan  akan  dievaluasi  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan  dari  produk  yang  dikembangkan.  Sehingga  pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  data  hasil  validasi, angket respon siswa dan nilai test siswa serta komentar dan saran dari berbagai pihak. Apabila pada proses evaluasi disimpulkan  bahwa  media  masih  belum  layak  digunakan  pada  peneliti  harus  melakukan  perbaikan.  Berikut  hasil perbaikan media pembelajaran berdasarkan kritik serta masukan dari para ahli:
Tabel 1. Revisi Produk Oleh Para Ahli Validasi Saran dan masukan Sebelum revisi Setelah revisi Media Pada soal harusnya ditunjukkan sesuai dengan balok Materi - - - Bahasa Suara pada video agar diseimbangkan
Tata tulisan diperbaiki lagi

## Pembahasan
Hasil  akhir produk dalam  penelitian pengembangan ini adalah   media  pembelajaran berdasarkan  konsep TPACK  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Pengembangan  produk  media pembelajaran berdasarkan konsep TPACK  pada penelitian ini telah melalui tahap validasi ahli media, ahli materi, ahli  bahasa,  serta  uji  coba  untuk  mengetahui  respon  siswa  dan  mengevaluasi  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa.  Tahapan  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  saran,  kritik,  dan  penilaian  kelayakan  produk  yang telah dikembangkan sehingga memenuhi kriteria validitas, kepraktisan dan efektivitas.
Media pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini secara keseluruhan mendapatkan respon positif dari  siswa  pada  saat  dilakukan  uji  coba.  Media  pembelajaran  berdasarkan  konsep  TPACK  didesain  untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  materi  kubus  dan  balok  untuk  mengatasi rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  menjadikan  siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, ini dikarenakan siswa memiliki sumber belajar tambahan berupa vdeo pembelajaran.  Pada  penelitian  pengembangan  produk  media  pembelajaran  berdasarkan  konsep  TPACK ( Tehnological Pedagogical And Content Knowledge) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa memiliki keterbatasan penelitian diantaranya:
1. Pengembangan media pembelajaran matematika berdasarkan konsep TPACK pada materi kubus dan balok.
2. Media  pembelajaran  dalam  produk  pengembangan  berupa  video  pembelajaran  matematika  adalah  siswa  bisa mencapai kompetensi yang diharapkan secara mandiri
3. Pengembangan video pembelajaran mengacu pada kurikulum 2013.
Kelayakan media pembelajaran ditinjau dari hasil validasi ahli media, ahli materi dan ahli bahasa, serta uji coba  produk  dengan  angket  respon  siswa  dan  tes.  Dari  keseluruhan  tahapan  pengembangan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  diperoleh  hasil  penilaian  “layak”  digunakan  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  materi kubus dan balok di SMP.
Perolehan data uji validitas dilakukan dengan pemberian lembar angket validasi   kepada ahli media, ahli materi  dan  ahli  bahasa.Pada  validasi  oleh  ahli  media  dengan  3  aspek  yang  dinilai  meliputi  aspek  kelayakan  isi video,  kelayakan  isi  konten  dan  kelayakan  bahasa  diperoleh  rata-rata  92%  dengan    kategori  “Sangat  Valid”. Berikut rincian hasil validasi ahli media:
Tabel 2. Hasil validasi ahli media No Indikator Persentase Kategori 1 Kelayakan isi video 94% Sangat Valid 2 Kelayakan konten video 90% Sangat valid 3 Kelayakan bahasa 93% Sangat Valid Persentase total pencapaian 92% Sangat Valid
Kemudian, pada validasi ahli materi dengan 2 aspek penilaian yang meliputi cakupan kelayakan isi video, dan  kelayakan  tampilan  video  diperoleh  rata-rata  dengan  persentase  80%  dengan  kategori  “Valid”.  Berikut rincian hasil validasi ahli materi:
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media No Indikator Persentase Kategori 1 Kelayakan isi video 80% Valid 2 Kelayakan tampilan video 80% Valid Persentase total pencapaian 80% Valid
Selanjutnya, pada validasi ahli bahasa dengan 2 aspek penilaian meliputi penggunaan tata bahasa dalam bahan  ajar  dan  penggunaan  huruf  pada  bahan  ajar  diperoleh  rata-rata  dengan  persentase  84%  dengan  kategori “valid”. Berikut rincian hasil validasi ahli bahasa :
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Bahasa No Indikator Persentase Kategori 1 Penggunaaan  tata  bahasa  dalam  video pembelajaran 84% Valid 2 Penggunaan huruf pada video pembelajaran 84% Valid Persentase total pencapaian 84% Valid
Berdasarkan  perolehan  validasi,  maka  media  pembelajaran  berdasarkan  konsep  TPACK  yang dikembangkan  layak  diujicobakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aulia  Dinda  Dwi Kartika,  Baidowi,  Eka  Kurniawan,  Syahrul  Azmi  (  2023)  yang  berjudul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Tpack Berorientasi Pada Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa” dimana hasil TPACK memilki nilai kevalidan yang tinggi dan layak digunakan. Selain itu, media pembelajaran berdasarkan konsep TPACK ini praktis  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Hal  yang  sama  juga  ditunjukkan  pada  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Herry  Novis  Damayanti  dengan  judul    “Pengembangan  Bahan  Ajar  Ecoprint  Berbasis  TPACK pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Transformasi  di  SMAN  1  Klaten”  Pengembangan  bahan  ajar  Ecoprint berbasis  TPACK  mempunyai  nilai  validitas  3,28  untuk  validitas  bahan  ajar  berbentuk  video  pembelajaran  dan aplikasi Geogebra dan Desmos. Validitas kedua menunjukkan nilai 3,41 untuk bahan ajar LKPD dan modul dan masuk  dalam  kategori  valid.  Aspek  keterlaksanaan  penggunaan  bahan  acara  Ecoprint  berbasis  TPACK mempunyai  nilai  rata-rata  3,50  dan  masuk  dalam  kategori  baik.  sedangkan  untuk  tanggapan  siswa  dalam
pelaksanaan  uji  coba  lebih  luas,  hasil  tanggapan  siswa  menunjukkan  rata-rata  3,11  dan  masuk  dalam  kategori baik. Efektivitas penggunaan bahan ajar Ecoprint berbasis TPACK, dilakukan dengan penilaian data posttes pada ujicoba  kelas  besar  yaitu  kelas  XI  MIPA  4  dan  kelas  XI  MIPA  5  dengan  nilai  F  hitung  7,965433  dengan  nilai signifikansi sebesar 0.005484. Karena Nilai signifikansi lebih kecil dari taraf signifikansi (α) = 0,05. penggunaan bahan  ajar  Ecoprint  berbasis  TPACK  pada  pembelajaran  matematika  materi  transformasi  di  SMA  N  1  Klaten Efektif.
Uji  kepraktisan  dilakukan  dengan  pemberian  angket  respon  kepada  siswa.  Pada  lembar  angket  respon siswa terdiri dari 10 pernyataan. Angket respon diberikan kepada 22 siswa sebagai responden dimana hasil angket respon  siswa  secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata  dengan  persentase  93%  dengan  kategori  “sangat  praktis” Berdasarkan perolehan kepraktisan di atas maka media pembelajaran berdasarkan konsep TPACK dalam kegiatan pembelajaran  merupakan  media  pembelajaran  yang  sangat  praktis. Penelitian  lain  yang  menunjukkan  bahwa pengembangan  media  pembelajaran  berdasarkan  konsep  TPACK  ini  praktis  dijadikan  media  pembelajaran dilakukan  oleh  Rahmi  Ichsan  dengan  judul  penelitian  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Technological Pedagogic Content Knowledge (TPACK) Pada Materi Statistika Kelas VIII MTS Keppe Kecamatan Larompong  Kabupaten  Luwu”  dengan  hasil    Kualitas  modul  pembelajaran  berbasis  TPACK  sangat  layak digunakan dengan melihat kevalidannya dengan hasil rata-rata 85% untuk ahli media masuk dalam kategori sangat valid,  87,5%  untuk  ahli  materi  dengan  kategori  sangat  valid  dan  untuk  hasil  uji  praktikalitas  dengan  persentase 91%  masuk  dalam  ketegori  sangat  praktis.  Efektivitas  penggunaan  modul  pembelajaran  itu  berada  pada  ketegori sangat efektif dengan persentase sebesar 89,5%.
”.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilaksanakan  oleh  para  siswa,  kemudian  dianalisis  dengan  mengikuti pedoman  penskoran  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  diperoleh  rata-rata  dengan  91,09%  dengan kategori  sangat  efektif.  Dimana  indikator  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah  kelancaran  ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ) dan kerincian ( elaboration ) dengan kategori “ Sangat Efektif”. Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  media  pembelajaran  berdasarkan  konsep TPACK  yang  dikembangkan  efektif  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Penelitian  yang  relevan  dengan  hasil  efektifitas  media  pembelajaran  berdasarkan  konsep  TPACK  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa adalah penelitian yang dilakukan oleh Edy Waluyo (2023) dengan judul penelitian “Pengembangan Pembelajaran Matematika BerbasisCreative Problem SolvingTerintegrasi TPACK untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi “ dengan hasil Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif.  Berdasarkan  analisis  validasi,  produk  yang  dikembangkan termasuk  kategori  valid  yang  ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata  validasi  produk  oleh  3  ahli  yaitu  ahli  bahasa,  ahli materi  dan  ahli  teknologi  pembelajaran  berturut  turut  83,91;  84,64  dan  83,73.  Begitu  pula  dari  segi  kepraktisan, produk yang dikembangkan juga tergolong praktis dengan rata-rata skor kepraktisan 82,63. Produk juga tergolong efektif  dengan  persentase  keefektifan  sebesar  88,57%.  Produk  yang  dikembangkan  mempunyai  efek  potensial dalam kategori tinggi untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dengan N-Gain sebesar 0,77 .

## 4. PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berdasarkan  konsep  TPACK  ( Technological  Pedagogical  And  Content  Knowledge )  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dikembangkan  menggunakan  prosedur  pengembangan ADDIE yang  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu  tahap  Analisis  ( analysis ),  tahap  desain  ( design ),  tahap  pengembangan ( development ),  implementasi( Implementation )  dan  evaluasi  ( Evaluation ).  Selain  itu,  Kualitas  bahan  ajar  yang dikembangkan dilihat dari aspek kevalidan layak untuk  digunakan berdasarkan penilaian dari ahli media, materi dan  ahli  bahasa  memperoleh  rata-rata  persentase  85,06%  dengan  kategori  valid.  Kepraktisan  bahan  ajar  dari penilaian angket respon siswa memperoleh rata-rata 93% dengan kategori sangat praktis dan keefektifan bahan ajar berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa memperoleh skor 91,09% dengan kategori sangat efektif.

## Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari pengembangan  media  pembelajaran berdasarkan konsep  TPACK untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa adalah sebagai berikut : 1. Media  pembelajaran  berdasarkan  konsep  TPACK  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu, Analysis (
analisis)  pada  tahapan  ini  dianalisis  mengenai  kebutuhan,karakteristik  siswa  dan  kurikulum  demi  mengetahui kebutuhan awal di sekolah tersebut. kemudian Design (desain) pada tahapan ini mulai dirancang model media pembelajaran  yaitu  berupa  video  yang  isi  video  tersebut  mencakup  materi  kubus  dan  balok  serta  item-item pendukung video supaya interaktif. Selanjutnya Development (pengembangan) di tahap ini mulai dilaksanakan hasil  dari  perancangan  dengan  bantuan  aplikasi  capcut  dan  benime  yang  menghasilkan  video  pembelajaran matematika.  Seterusnya Implementation (Implementasi)  adalah  tahapan  pelaksanaan  atau  implementasi  dari hasil pengembangan yaitu tahapan uji coba ke validator ahli dan siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 1 Marancar. Terakhir  tahap Evaluation (evaluasi)  pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  terhadap  media  pembelajaran  melalui masukan dari validator ahli dan angket respon siswa.
2. Kevalidan media pembelajaran berdasarkan konsep TPACK didaptkan dari hasil validator ahli yakni validator ahli  media,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi.  Dimana  pada  ahli  media  mendapatkan  nilai  dengan  rata-rata  93% dengan  kategori  “sangat  valid”,  ahli  materi  dengan  rata-rata  80%  dengan  kategori  “valid”  dan  ahli  bahasa dengan rat-rata 84% dengan kategori “valid”. Berdasarkan hasil dari ketiga validator tersebut didapatkan hasil bahwa media pembelajaran berdasarkan konsep TPACK “valid” atau layak digunakan.
3. Kepraktisan  media  pembelajaran  berdasarkan  konsep  TPACK  didaptakan  dari  hasil  uji  coba  produk  yang dikembangkan dengan membagi lembar angket respon siswa. Hasil penilaian yang diperoleh dari keseluruhan responden rata-rata persentase 93% dengan kategori “ sangat praktis”.
4. Keefektivan  media  pembelajaran  berdasarkan  konsep  TPACK  didapatkan  dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif siswa dengan hasil rata-rata 91% dengan kategori “ sangat efektif”

## Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas terdapat beberapa saran yaitu berupa:
1. Saran untuk siswa
Dengan adanya video pembelajaran matematika ini diharapkan peserta didik lebih aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran karena mendapatkan sumber belajar tambahan.
2. Saran untuk pendidik
Dengan adanya video pembelajaran matematika berdasarkan konsep TPACK diharpkan bisa digunakan sebagai salah satu media pembelajaran interaktif dalam kegiatan pembelajaran
3. Saran untuk peniliti selanjutnya
Video pembelajaran berdasarkan konsep TPACK yang dikembangkan hanya berpusat pada materi kubus dan balok kelas VIII SMP. Sehingga diharapkan untuk peneliti selanjutnya dengan materi yang lebih luas lagi.

## 5. REFERENSI
Aulia  Dinda  Dwi,  Kartika.  (2023).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  Technological  Pedagogical
Content Knowledge (Tpack) Berorientasi Pada Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Di
Smp Negeri 16 Mataram Tahun pelajaran 2023/2024 (Doctoral dissertation, Universitas Mataram).
Dewantoro,  R.  S.,  &  Suseno,  J.  (2023,  July).  Pengembangan  Video  Animasi  dengan  Pendekatan  TPACK  dalam Materi  Neraca  Energi  Menggunakan  Software  Animiz.  In SIPTEK:  Seminar  Nasional  Inovasi  dan Pengembangan Teknologi Pendidikan (Vol. 1, No. 1).
Yanita,  K.,  Harahap,  M.,  &  Harahap,  S.  (2022,  November  1).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Probabilitas Berbasis  Monopoly  Game  Smart  (MGS)  Untuk  Meingkatkan  Kreativitas  Belajar  Siswa. Jurnal  MathEdu (Mathematic Education Journal) , 5 (3),140-148. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/mathedu.v5i3.3858
Purba, M. C., & Harahap, N. A. (2021). Kemampuan berpikir kreatif matematis menggunakan model pembelajaran Cooperative  Script  berbantuan  aplikasi  Geogebra  di  SMA  Negeri  1  Rantau  Utara. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 2115-2122
Kurnia,  Tia  Dwi,  et  al.  "Model  addie  untuk  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah berbantuan 3d pageflip." Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNPM) . Vol. 1. No. 1. 2019. Lubis,  R.,  Ahmad,  M.,  &  Ahmad,  A.  (2022,  July  4).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Bangun  Datar  Dengan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Untuk  Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 5 (2), 83-95. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/mathedu.v5i2.3777 Putri,  I.  T.,  Oktaviyanthi,  R.,  &  Khotimah,  K.  (2022).  Perancangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7 . No. 2 Juli  2024
Matematis. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 12 (3), 820-830
Kartika,  A.  D.  D.,  Kurniawan,  E.,  &  Azmi,  S.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Tpack Berorientasi Pada Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (3), 737-750 .
Damayanti, Herry Novis. "Pengembangan Bahan Ajar Ecoprint Berbasis TPACK pada Pembelajaran Matematika Materi Transformasi di SMAN 1 Klaten." Seminar Nasional Pembelajaran Matematika . 2022.
Ichsan,  Rahmi.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Technological  Pedagogic  Content  Knowledge (TPACK)  Pada  Materi  Statistika  Kelas  Viii  Mts  Keppe  Kecamatan  Larompong  Kabupaten  Luwu.  Diss.
Institut Agama Islam Negeri Palopo, 2023 .
Waluyo,  E.  (2023).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Creative  Problem  Solving  Terintegrasi TPACK untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 13 (1), 114-123.