Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD DAN SAVI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V MANDURIAN KABUPATEN TAPIN KALIMANTAN SELATAN

## Rianty Yulandra
Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta riantyyulandra@gmail.com

## Pratiwi Pujiastuti
Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta pratiwi@uny.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the implementation and improvement of teacher activity, student activities, and  student  learning  outcomes  using  Student  Teams-Achievement  Divisions  (STAD)  variations  of Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual  (SAVI)  models  on  Simple  Aircraft  material.  This  type  of research is Classroom Action Research (PTK). The subjects of this study were the students of Grade V of  SDN  Mandurian  of  Tapin  Regency  of  academic  year  2014/2015  semester  2.  The  result  of  this research  is  the  application  of  Student  Teams-Achievement  Divisions  (STAD)  variation  of  Somatic, Auditory, Visual, Intellectual (SAVI) model, , student activity, and student learning result of grade V SDN Mandurian of Tapin Regency on Simple Aircraft material. The learning steps can be explained as follows:  (1)  Teachers  form  groups  of  4-5  people  heterogeneously,  (2)  Teacher  presents  lessons,  (3) Teacher  gives  assignments  to  groups  to  be  undertaken  by  group  members.  A  member  who  has understood can explain to the other members until all the members in the group understand, (4) The teacher gives quiz / question to all students, (5) The teacher asks the students to paste the group work, (6)  The  teacher  asks  the  students  for  presentation  and  discussion,  (7)  Announcement  of  the  winning group.
Keywords: Learning Outcomes; Simple Planes; STAD; SAVI

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  dan  peningkatan  hasil  aktivitas  guru, aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD) variasi model Somatic, Auditory, Visual, Intellectual (SAVI) pada materi Pesawat Sederhana. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Mandurian Kabupaten Tapin tahun ajaran 2014/2015 semester 2. Hasil penelitian ini adalah penerapan  model  Student  Teams-Achievement  Divisions  (STAD)  variasi  model  Somatic,  Auditory, Visual,  Intellectual  (SAVI),  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan    hasil  belajar siswa  kelas  V SDN Mandurian Kabupaten Tapin pada materi Pesawat Sederhana. Adapun  langkah pembelajarannya  dapat dijelaskan sebagai berikut: (1) Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4-5  orang  secara,  (2)  Guru  menyajikan  pelajaran,  (3)  Guru  memberi  tugas  kepada  kelompok  untuk dikerjakan  oleh  anggota-anggota  kelompok.  Anggota  yang  sudah  mengerti  dapat  menjelaskan  pada anggota  lainnya  sampai  semua  anggota  dalam  kelompok  itu  mengerti,  (4)  Guru  memberi kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa,  (5)  Guru  meminta  siswa  untuk  menempelkan  hasil  kerja
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
kelompok,  (6)  Guru  meminta  siswa  untuk  presentasi  dan  diskusi,  (7)  Pengumuman  kelompok pemenang.
Kata Kunci: Hasil belajar; Pesawat Sederhana; STAD; SAVI

## PENDAHULUAN
Manusia  bergerak  dinamis  mengikuti  perkembangan  zaman.  Manusia  tidak  pernah berhenti  lama  pada  suatu  keadaan.  Manusia  selalu  berinovasi  untuk  dapat  berubah  ke  arah kemajuan  yang  lebih  baik.  Perubahan  tersebut  dapat  terjadi  apabila  manusia  memperoleh pendidikan dalam kehidupannya. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana dalam rangka mengembangkan  potensi  diri    dalam  hal  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  serta keterampilan  melalui  proses  pembelajaran  yang  dikenal  dan  diakui  oleh  masyarakat.  Sesuai dengan UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional Pasal 3 pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan di sekolah dasar disusun berdasarkan kurikulum yang memuat berbagai mata pelajaran, salah satunya adalah mata pelajaran IPA. IPA didefinisikan sebagai usaha manusia memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan 1 .  Pembelajaran  sains  yang menjadi  fokus  dalam  pembelajaran  adalah  adanya  interaksi  antara  siswa  dengan  objek  atau alam secara langsung. Oleh karena itu guru sebagai fasilitator perlu menciptakan kondisi dan menyediakan  sarana  agar  siswa  dapat  mengamati  dan  memahami  objek  sains.  Dengan demikian siswa dapat menemukan konsep dan membangunnya dalam struktur kognitifnya 2 . Tujuan pembelajaran IPA di SD menurut Kurikulum KTSP secara terperinci adalah: (1) memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan  keberadaan, keindahan,  dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya,  (2)  mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari, (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya hubungan  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat,  (4) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan  membuat  keputusan,  (5)  meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan  lingkungan  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah satu ciptaan Tuhan, dan (6) memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP 3.
1 Ahmad  Susanto, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Jakarta:  Kencana Prenadamedia Grup, 2013, hal.167.
2 Depdiknas, Kapita Selekta  Pembelajaran  (Bahan  Ajar  Cetak) ,  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2007, hal.220.
3 BSNP, Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Kementerian Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar,  2011, hal.12.
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  tes  awal  yang  diberikan,  dapat diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pesawat sederhana yang tentunya  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Pada  saat  dilaksanakan  tes  awal  materi pesawat sederhana, dari 25 siswa diketahui 9 siswa (36%) yang mampu mencapai KKM = 65, 14 siswa (56%) masih belum mampu mencapai KKM, dan 2 siswa (8%) tidak hadir pada saat pelaksanaan tes awal. Beberapa penyebab yang mengakibatkan rendahnya prestasi belajar ini antara  lain  adalah  siswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran,  serta  kurang  tersedianya  alat penunjang  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  secara maksimal.  Apabila  dibiarkan  terus  menerus  maka  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar  yang kurang  memuaskan  dan  ilmu  yang  didapat  tidak  bisa  melekat  lebih  lama  di  otak  siswa. Berdasarkan alasan tersebut, maka diperlukan strategi pembelajaran IPA yang menyenangkan bagi siswa, yang melibatkan siswa, sehingga siswa dapat memahami materi yang disampaikan guru dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  diperlukan  model  pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran IPA  materi pesawat sederhana dengan menggunakan  model  STAD  variasi  model    SAVI.  Slavin  mengemukakan  bahwa  STAD adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  dan  paling  baik  untuk permulaan  bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif.  Model  ini dikembangkan  oleh  Slavin  dan  teman-temannya  di  Universitas  John  Hopkin.  STAD merupakan model pembelajaran yang paling banyak diteliti, dan dapat digunakan pada tingkat sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi 4 .  Gagasan  utama  STAD  adalah  memacu  siswa  agar saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai  keterampilan  yang diajarkan  guru.  Mereka  harus  mendorong  teman  sekelompok  untuk  melakukan  yang  terbaik dan  tukar  menukar  gagasan  hingga  tercapai  kesepakatan  pikiran  agar  bisa  menjawab  kuis dengan  benar  dan  menghasilkan  nilai  yang  maksimal 5. Model  STAD  (Student  Teams- Achievement  Divisions)  adalah  metode  mengajar  dengan  mengelompokkan  siswa  menjadi kelompok-kelompok  kecil  yang  jumlah  anggota tiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  secara heterogen (tinggi, rata-rata dan rendah secara performa dan terdiri dari latar belakang berbeda. STAD termasuk ke dalam  cooperative  laerning.  Para peneliti  melaporkan  bahwa kelas  yang menggunakan  cooperative  laerning  menunjukkan  peningkatan  dari  segi  prestasi,  sikap,  self esteem, dan hubungan sosial 6 .
Penelitian  ini  divariasikan  dengan  model  SAVI.    Pembelajaran  SAVI  adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki  oleh  siswa 7 .  Dave  Meier  menyatakan  bahwa  salah  satu  jenis  strategi  pembelajaran yang  mampu  menciptakan  kemandirian  adalah  menyajikan  suatu  sistem  lengkap  untuk melibatkan kelima indra dan emosi dalam proses belajar yang merupakan cara belajar secara
4 Robert  E  Slavin, Cooperative  Learning  Teori  Riset  dan  Praktik, Bandung:  Nusa  Media,  2013, hal.143.
5 M. Sutikno Sobry, Metode & Model-Model Pembelajaran , Lombok: Holistica, 2014, hal. 42.
6 Keith  J  Edwards,  David  L  DeVries  and  John    P  Snyder,    “Games  and  teams:  A  winning combination , ” Simulation and Games, Vol.3(3), hal. 247 – 269.
7 Suyanto, Manajemen Kesiswaan, Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional, 2011, hal. 65.
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
alami  yang  dikenal  dengan  SAVI,  yaitu  Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual 8 .    De  Porter menyatakan  bahwa  SAVI  merupakan  model  yang  melibatkan  seluruh  alat  indera  dan mengabungkan  antara  intelektual  dan  gerak  fisik  yang  tujuannya  untuk  menekankan  bahwa proses belajar memiliki pengaruh yang besar terhadap pembelajaran dan hasil belajar 9 . Model STAD  variasi  model  SAVI  diharapkan  dapat  menciptakan  kondisi  kegiatan  pembelajaran menjadi  menyenangkan,  lebih  bermakna,  dan  siswa  menjadi  aktif  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA  secara  intelektual  dan  emosional  sehingga  ia  betul-betul  berperan  dan berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas    (PTK)  ini  dilaksanakan  di  sekolah  SDN  Mandurian  yang beralamat  di  Desa  Mandurian  Kecamatan  Tapin  Tengah  Kabupaten  Tapin  Provinsi Kalimantan Selatan. Penelitian ini khususnya dilaksanakan di kelas V semester 2 tahun ajaran 2014/2015  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  materi  pesawat  sederhana.  Jumlah  siswa  yang terdapat  di  kelas  V  adalah  25  siswa  dengan  12  orang  siswa  laki-laki  dan  13  orang  siswa perempuan.  Alasan  peneliti  melakukan  penelitian  di  kelas  V  SDN  Mandurian  Kabupaten Tapin  karena  sekolah  tersebut  bersedia  untuk  dijadikan  objek  penelitian,  menerima  dengan baik tujuan  yang disampaikan oleh peneliti, dan peneliti  melihat siswanya  masih  mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran IPA khususnya pada konsep pesawat sederhana. Hal ini terbukti  dari  hasil  nilai  yang  diperoleh  siswa  belum  sesuai  dengan  ketuntasan  hasil  belajar yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah tersebut.
Faktor guru yaitu aktivitas guru dalam  menyampaikan dan  menyajikan  materi pelajaran serta  kegiatan  membimbing  siswa  dalam  kelompok  pada  materi  pesawat  sederhana  dengan menggunakan  model  STAD  variasi  model  SAVI  yang  sudah  disesuaikan  dengan  lembar observasi  aktivitas  guru.  Faktor  siswa  yaitu  mengamati  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  pada saat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  STAD  variasi  model SAVI  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  materi  pesawat  sederhana  yang  sudah  disesuaikan dengan  lembar observasi aktivitas siswa.  Faktor hasil  belajar,  yaitu  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  mengenai pesawat sederhana setelah  belajar dengan  menggunakan  model STAD  variasi  model SAVI. Siswa dianggap  berhasil  apabila  sudah  memperoleh  nilai sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Jenis  data  yang  disajikan  dalam penelitian ini adalah data yang bersifat kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa data hasil  belajar  siswa  pada  saat  evaluasi  dan  kerja  kelompok,  sedangkan  data  kualitatif  berupa data  hasil  observasi  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dan  observasi  aktivitas  siswa dalam proses belajar.
8 Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2011, hal. 373.
9 Bobbi De Porter, Quantum teaching . Bandung:  Mizan Pustaka, 2005, hal. 34.
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru selama siklus I dan siklus II pada penelitian tindakan  kelas  ini  diketahui  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  melakukan pembelajaran  menggunakan  model STAD  variasi  model SAVI. Hasil observasi aktivitas guru dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I pertemuan 1 aktivitas guru mendapatkan  skor  30  yang  berada  pada  kriteria  sangat  baik  dan  pada  pertemuan  2  aktivitas guru  mendapatkan  skor  32  yang  berada  pada  kriteria  sangat  baik.  Kemudian  pada  siklus  II pertemuan  1  aktivitas  guru  mendapatkan  skor  34  yang  berada  pada  kriteria  sangat  baik  dan mendapatkan skor 35 pada kriteria sangat baik pada pertemuan 2.

## Gambar 1. Hasil observasi aktivitas guru
Berdasarkan penilaian aktivitas guru tersebut, aktivitas guru sudah terlaksana dengan baik  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan  dalam  melaksanakan  model  STAD  variasi model  SAVI  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  telah  dapat menggunakan  pendekatan  kooperatif  dan  mengorganisasikan  kelas  dengan  efektif  dalam kegiatan  pembelajaran  IPA  materi  pesawat  sederhana  menggunakan  model  STAD  variasi model  SAVI  di  kelas  V  SDN  Mandurian  Kabupaten  Tapin.  Hal  ini    sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  Sanjaya  bahwa  keefektifan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan kooperatif  ini  terjadi  apabila  guru  dapat  mengorganisasikan  kelas  dengan  menekankan pentingnya  usaha  bersama,  pemerataan,  menanamkan  tutor  sebaya,  dan  menghendaki kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  berbagai  masalah.  Pembelajaran  kooperatif menghendaki  partisipasi  siswa  secara  aktif  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  belajar  dalam bentuk bekerja sama dengan anggota kelompok 10 .
Upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  baik  dari  segi  aktivitas  siswa  maupun hasil  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  aktivitas  dan  peran  guru  di  dalam  kelas.  Kriteria  guru yang  baik  adalah  jika  guru  dapat  mengenal  dan  memahami  karakteristik  peserta  didiknya
10 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2011, hal. 206.
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
karena  dengan  begitu  maka  guru  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  tepat.  Pendapat  ini didukung  oleh  pernyataan  Kurnia  11  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas hendaknya guru terlebih dahulu  mengetahui sifat khas anak didik  yang  akan diajar agar  lebih mempermudah  pengajaran  yang  akan  dilaksanakan.Pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih  diarahkan  oleh  guru,  dimana  guru  menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan  serta menyediakan  bahan-bahan  dan  informasi  yang  dirancang  untuk  membantu  peserta  didik menyelesaikan masalah yang dimaksud 12 . Berdasarkan hasil pengamatan pada aktivitas siswa selama  siklus  I  dan  siklus  II  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  diketahui  telah  terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  STAD  variasi model SAVI adalah sebagai berikut.

## Gambar 2. Hasil observasi aktivitas siswa
Siklus I pertemuan 1 keaktifan klasikal aktivitas siswa memperoleh persentasi 58,88% dengan  kriteria  cukup  aktif  dan  pada  pertemuan  2  mengalami  penurunan  yaitu  dengan perolehan persentasi 58,61% dengan kriteria  cukup aktif.  Namun pada  siklus II pertemuan 1 sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  untuk  persentasi  aktivitas  siswa  secara  klasikal  yaitu 73,92% dengan kriteria aktif meningkat pada siklus II pertemuan 2 dengan perolehan persentasi keaktifan klasikal 78,4% dengan kriteria aktif.
Aspek  yang  menjadi  fokus  pengamatan  pada  aktivitas  belajar  siswa  menggunakan model  STAD  variasi  model  SAVI  ini  meliputi:  disiplin,  kerja  sama,  percaya  diri,  teliti,  dan bertanggung  jawab.  Peningkatan  yang  terjadi  dapat  dilihat  dari  perubahan  sikap  yang  terjadi dengan penjelasan bahwa saat guru menyajikan materi pelajaran, siswa terlihat kurang disiplin dalam  mendengarkan  namun  pada  pertemuan  selanjutnya  siswa  menjadi  aktif  mendengarkan karena  berhubungan  dengan  pemberian  penghargaan  kelompok.  Dalam  kerja  sama  dengan kelompok,  siswa  yang  pada  mulanya  diam  sehingga  hanya  siswa  tertentu  saja  yang
11 Ingridwati Kurnia, Perkembangan Belajar Peserta Didik, Jakarta: Depdiknas, 2007, hal. 1-4.
12 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014 , hal.54.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
menyelesaikan tugas, tetapi pada pertemuan selanjutnya siswa yang diam tersebut sudah dapat melibatkan diri.
Kemajuan juga terlihat pada aspek percaya diri dalam menjawab pertanyaan kuis pada pertemuan  awal  siklus  I  masih  banyak  siswa  yang  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan,  tetapi pada  akhir  siklus  II  semua  siswa  menjawab  pertanyaan  walaupun  terkadang  jawaban  masih belum tepat. Pada aspek teliti dalam mengerjakan tugas kelompok siklus I banyak siswa yang tidak membaca petunjuk mengerjakan tugas sehingga selalu bertanya kepada guru, tetapi pada siklus II siswa sudah membaca petunjuk pengerjaan tugas dengan baik. Kemudian pada aspek bertanggung jawab, siklus I siswa kurang bertanggung jawab terhadap kelompok karena masih proses beradaptasi dengan teman kelompok tetapi pada siklus II sudah terlihat tanggung jawab dari masing-masing diri siswa untuk keberhasilan kelompoknya mencapai nilai yang maksimal.
Peningkatan aktivitas siswa terjadi karena guru melakukan berbagai upaya agar dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Menurut  Mulyasa 13 ,  ada  beberapa  upaya  yang  dapat diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa antara lain (1) Peserta didik akan belajar lebih  giat  apabila  kompetensi  dasar  yang  dipelajari  menarik  dan  berguna  bagi  dirinya,  (2) Kompetensi  dasar  harus  disusun  dengan  jelas  dan  diinformasikan  kepada  peserta  didik sehingga mereka mengetahuinya dengan jelas, (3) Peserta didik harus selalu diberitahu tentang hasil belajar dan pembentukan kompetensi pada dirinya, (4) Pemberian pujian dan hadiah lebih baik daripada hukuman, namun sewaktu-waktu hukuman juga diperlukan, (5) Usahakan untuk memperhatikan  perbedaan  individual  peserta  didik,  misalnya  perbedaan  kemampuan,  latar belakang,  dan  sikap  kepada  sekolah  atau  subjek  tertentu,  (6)  Usahakan  untuk  memenuhi kebutuhan peserta didik dengan jalan memperhatikan kondisi fisiknya, memberikan rasa aman, menunjukkan  bahwa  guru  memperhatikan  mereka,  mengatur  pengalaman  belajar  sedemikian rupa  sehingga  setiap  peserta  didik  pernah  memperoleh  kepuasan  dan  penghargaan,  serta mengarahkan  pengalaman  belajar  kearah  keberhasilan,  sehingga  mencapai  prestasi  dan mempunyai kepercayaan diri.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  variasi  model  SAVI  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  pembelajaran  kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya.  Jadi  dengan  bekerja  sama  secara  kolaboratif  untuk  mencapai  sebuah  tujuan bersama,  maka  siswa  akan  mengembangkan  keterampilan  berhubungan  dengan  sesama manusia yang akan sangat bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah 14 .
Belajar dalam kelompok dianggap siswa sebagai suatu kesenangan karena tugas yang diberikan  guru  dapat  ditanggung  bersama  sehingga  dengan  pembelajaran  kooperatif  belajar akan efektif dan menyenangkan. Pada pembelajaran menggunakan model STAD variasi model SAVI  anak  lebih  bergerak  aktif  secara  fisik  ketika  belajar,  dengan  memanfaatkan  indra sebanyak  mungkin  dan  membuat  seluruh  tubuh  serta  pikiran  terlibat  dalam  proses  belajar.
13 E Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007, hal.267- 268.
14 Trianto, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik , Jakarta:  Perpustakaan Nasional, 2007, hal. 42.
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
Sebaliknya  pola  pembelajaran  yang  cenderung  membuat  siswa  tidak  aktif  secara  fisik  dalam jangka  waktu  lama,  akan  menyebabkan  ketumpulan  otak  dan  belajar  akan  lambat  bahkan kemampuan  belajar  dapat  terhenti,  dengan  kata  lain  hilangnya  semangat  belajar  pada  diri anak 15 .
Pembelajaran  menggunakan  model  STAD  variasi  model  SAVI  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat  Slavin 16 bahwa gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Jika  para siswa  ingin  kelompoknya  mendapatkan  penghargaan  kelompok,  mereka  harus  membantu teman satu kelompoknya untuk bisa menguasai materi dengan baik, menunjukan bahwa belajar itu penting, berharga, dan menyenangkan.
Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi pesawat sederhana menggunakan model STAD variasi model SAVI di kelas V SDN Mandurian Kabupaten Tapin pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan yaitu pada siklus 1 di pertemuan 1 ada 17 siswa dari 25 siswa yang hadir yang tuntas belajar dengan ketuntasan klasikal sebesar 68%.

## Gambar 3. Hasil ketuntasan klasikal siklus 1 pertemuan 1
Hal ini menunjukkan pada siklus I pertemuan 1 indikator keberhasilan belum tercapai. Karena  tidak  tercapai  maka  diputuskan  untuk  melaksanakan  siklus  yang  kedua.  Solusi  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  antara  lain  adalah  guru memberikan  penghargaan  baik  dalam  bentuk  kata-kata  pujian  seperti  “Baik  Sekali”  dan  lain- lain kepada siswa yang menunjukkan aktivitas belajar yang tinggi.
Dengan demikian diharapkan siswa  yang  belum  menunjukkan aktivitas  belajar tinggi dapat termotivasi dan terangsang untuk segera aktif dalam kegiatan pembelajaran.Pada siklus 1 pertemuan  2  ada  12  siswa  yang  hadir  dari  total  siswa  25  orang  dengan    hasil  belajar  siswa mencapai 52 % yang artinya ini menandakan bahwa hasil belajar siswa mengalami penurunan dari  hasil  belajar  pertemuan  sebelumnya  dan  semakin  jauuh  mencapai  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
15 Suyanto, Manajemen Kesiswaan, Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional, 2011, hal. 40.
16 Robert E Slavin, Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik, Bandung: Nusa Media, 2013, hal.150.
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018
VOL. 19, NO. 1, 107-123
Gambar 4. Hasil ketuntasan klasikal siklus 1 pertemuan 2
Pada siklus I pertemuan 2 secara individual hanya 12 siswa dari 25 siswa yang tuntas belajar  atau  secara  klasikal  52%.  Hasil  ini  masih  jauh  dari  yang  diharapkan  yakni  >  80% ketuntasan  klasikal.  Guru  perlu  berusaha  lagi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang masih belum mencapai KKM. Bagi siswa yang nilai evaluasinya masih kurang hendaknya guru dapat memberikan bimbingan dan motivasi untuk meningkatkan aktivitasnya dalam kelompok. Setelah  dilaksanakan  siklus  1  dilanjutkan  dengan  melakukan  tes  akhir  siklus  yang  bertujuan untuk  mengetahui  afektivitas  dari  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tes  didapatkan  bahwa  15  siswa  dari  25  siswa  mampu memenuhi KKM dan 10 siswa lainnya masih belum mampu mencapai KKM.

## Gambar 5. Ketuntasan klasikal akhir siklus 1
Siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  25  siswa  atau  sekitar  65%  secara  klasikal, sedangkan  yang  diharapkan  adalah  sebanyak    ≥80%  ketuntasan  klasikal.  Hal  tersebut  berarti bahwa hasil belajar siswa pada siklus 1 dari pertemuan 1 dan pertemuan 2 hingga akhir siklus belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan. Perbandingan nilai hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA  materi pesawat sederhana menggunakan model STAD variasi model SAVI di kelas V SDN Mandurian pada siklus I pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada  gambar berikut.
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018
VOL. 19, NO. 1, 107-123

## Gambar 6. Perbandingan hasil belajar siswa siklus 1
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  masih  belum  memenuhi  indikator keberhasilan.  Pada  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  guru  harus  lebih  fokus  terhadap  siswa yang  mempunyai  nilai  di  bawah  KKM.  Usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat dilakukan  melalui  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  tersebut  dapat diupayakan melalui pemberian bimbingan pada kelompok untuk memberikan kesempatan pada siswa yang telah memahami materi pelajaran agar dapat memberikan penjelasan pada  anggota lain  yang  masih  belum  memahami  dengan  baik.  Mengingat  hasil  belajar  belum  memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini, maka disepakati untuk pelaksanaan siklus  II.  Kegiatan  ini  sekaligus  mengadakan  perencanaan  dan  persiapan  untuk  pelaksanaan siklus II. Pada siklus II di pertemuan 1 ada 19 siswa dari 25 siswa yang tuntas belajar dan telah memenuhi KKM dengan ketuntasan klasikal sebanyak 76%, sedangkan 6 siswa lainnya masih belum  mencapai  KKM.  Artinya  hasil  belajar  siswa  masih  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditargetkan dan ditetapkan. Berikut adalah gambar diagram ketuntasan hasil belajar siswa siklus II pertemuan 1.
Gambar 7. Ketuntasan klasikal siswa siklus II pertemuan 1
Hasil  belajar  IPA  materi  pesawat  sederhana  pada  siklus  II  pertemuan  1  secara individual 19 siswa dari 25 siswa telah tuntas belajar atau secara klasikal mencapai 76% siswa tuntas belajar. Hasil ini belum mampu mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan yakni
0 1 2 3 4 5 6 7 8 90 80 70 60 50 40 30 Pertemuan 1 Pertemuan 2
76% 24% Ketuntasan Klasikal Tuntas Tidak Tuntas
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
>  80%  ketuntasan  klasikal.  Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  2 didapatkan bahwa sebanyak 22 siswa dari 25 siswa telah mampu memenuhi KKM, sedangkan 3 orang siswa lainnya masih belum mampu mencapai KKM. Diketahui bahwa hasil pertemuan 2  pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dari  pertemuan  yang sebelumnya.Hasil belajar siswa siklus II pertemuan 2 secara klasikal telah mencapai 88%.

## Gambar 8. Ketuntasan klasikal siswa siklus II pertemuan 2
Hal ini berarti bahwa hasil belajar siswa telah mengalami peningkatan dari pertemuan sebelumnya  dan  telah  ampu  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yakni sebanyak  ≥80%  ketuntasan  secara  klasikal.    Setelah  pertemuan  2  pada  siklus  II  dilaksanakan dilanjutkan dengan  melakukan tes akhir  siklus II. Berdasarkan tes  yang dilakukan didapatkan hasil  bahwa  sebanyak  23  siswa  dari  25  siswa  telah  tuntas  belajar  dan  2  siswa  lainnya  masih belum mampu mencapai target KKM .Hasil belajar akhir siklus ini meningkat dari hasil belajar pada siklus 1 pertemuan 1 dan 2 serta siklus II pertemuan 1 dan 2. Hasil ketuntasan siswa  pada akhir siklus II secara klasikal dapat dilihat pada gambar diagram berikut.
Gambar 9. Hasil ketuntasan siswa pada akhir siklus II
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
Hasil belajar siswa akhir siklus II telah mencapai nilai 92% ketuntasan secara klasikal. Ini berarti bahwa hasil belajar siswa telah mengalami peningkatan dari pertemuan sebelumnya dan telah mampu mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Adapun perbandingan nilai  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  materi  pesawat  sederhana  dengan menggunakan  model  STAD  variasi  model  SAVI  di  kelas  V  SDN  Mandurian  pada  siklus  II pertemuan 1 dan siklus II pertemuan 2 dapat dilihat pada tabel berikut.

## Gambar 10. Perbandingan nilai hasil belajar siswa siklus II
Nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  1  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  2  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  memenuhi  indikator keberhasilan.  Kemudian  pada  tes  akhir  siklus  hasil  belajar  siswa  meningkat  lagi  sehingga mampu  mencapai  bahkan  melebihi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Adapun perbandingan ketuntasan  hasil  belajar siswa secara klasikal pada  siklus 1 dan siklus II adalah sebagai berikut.
Gambar 11. Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa siklus 1 dan siklus II
Pada  siklus  1  terdapat  15  siswa  dari  25  siswa  yang  hadir  yang  tuntas  belajar  dengan nilai ketuntasan klasikal sebesar 65 %. Yang berarti bahwa pada siklus 1 indikator keberhasilan belum tercapai, sedangkan pada siklus II sebanyak 23 siswa dari 25 siswa telah tuntas belajar dengan ketuntasan klasikal sebanyak 92 %. Pada siklus II indikator keberhasilan telah tercapai
0 5 10 100 90 80 70 60 50 40 Pertemuan 1 Pertemuan 2
0 5 10 15 20 25 Siklus I Siklus II
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
dengan baik karena siswa yang mendapatkan nilai ≥ 65 mencapai 80% dari seluruh siswa.Hasil belajar  siswa  telah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan ini diharapkan pengaruh dari pengetahuan yang diperoleh siswa diharapkan bukan dari hasil mengingat, tetapi dari pengalaman yang didapat siswa dari proses pembelajaran serta penjelasan  materi  yang  disampaikan  melalui  tutor  sebaya.mengalami  peningkatan  yang signifikan dari siklus I ke siklus II.
Peningkatan  ini  diharapkan  pengaruh  dari  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa diharapkan bukan dari hasil mengingat, tetapi dari pengalaman yang didapat siswa dari proses pembelajaran serta penjelasan materi yang disampaikan melalui tutor sebaya. Peningkatan hasil belajar di samping  aspek kognitif  juga  mampu  meningkatkan  aspek afektif dan psikomotorik. Aspek afektif yang tampak dari hasil observasi aktivitas siswa. Sedangkan aspek psikomotorik dapat dilihat dari kecepatan dan ketepatan siswa  dalam  menyelesaikan tugas, serta  membantu menjelaskan  materi  anggota  kelompoknya.Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  pertama  terlihat adanya  kelemahan-kelemahan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar siswa  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Segala  kelemahan-kelemahan menjadi  acuan  untuk  ditindak  lanjuti  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua  dengan meningkatkan  bimbingan kepada siswa, agar siswa  lebih  berminat dan aktif  mengikuti proses pembelajaran sehingga dapat menambah keaktifan siswa dalam menerima pelajaran khususnya pembelajaran IPA materi pesawat sederhana.
Meningkatnya  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  STAD  (yang  merupakan salah  satu  dari  model  pembelajaran cooperative  learning )  dengan  variasi  model  SAVI merupakan  suatu  hal  yang  diharapkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Tercapainya peningkatan  hasil  belajar  ini  dikarenakan  siswa  juga  aktif  bergerak  dalam  kelompok.  STAD yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  atau  prestasi  siswa  dibuktikan  oleh  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Norman 17 melakukan  penelitian  eksperimen  di sekolah  Korea  Selatan,  tujuan  dari  penelitian  untuk  mengetahui  efek  dari  STAD  terhadap penigkatan  prestasi,  motivasi  dan  sikap  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Hasilnya menunjukkan bahwa kelas yang menggunakan STAD memiliki efek yang signifikan dan lebih tinggi pestasinya daripada yang tidak menggunakan STAD.
Penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  Fareed 18 didapatkan  hasil  bahwa  kelas  6  SD yang  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  kelas  yang  tidak  menggunakan  STAD.  Selain  hasil  belajar  yang  lebih  baik, kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan STAD lebih baik daripada kelas kontrol.
17 Dion  G  Norman,  “Using  STAD  in  an  EFL  elementary  school  classroom  in  South  Korea:  Effect  on student achievement, motivation, and attitudes toward cooperative learning , ” [online]. Http//www.asian-efl-journal.com/Norman_thesis_2006. Di akses tanggal 18 Agustus 2018
18 Ahmad  Fareed,  “Effect  of  cooperative  learning  on  students’  achievement  at  elementary  school,” International Journal of Learning, 2010, Vol. 17 Issue 3, p127 – 141. 15p.
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
Gencosman 19 melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  model  STAD  pada  pembelajaran sains dan pendidikan teknologi. Hasilnya menunjukkan pada kelas eksperimen self-efficacy ,tes kecemasan dan prestasi akademiksiswa lebih signifikan dan lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Tran 20 melakukan  eksperimen  dengan  110  siswa  SD.  Selama  8  minggu  siswa diberikan  perlakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning (LT,TGT,GI,  STAD,TAI)  hasilnya  diperoleh  bahwa  kelas  eksperimen  dari  segi  prestasi akademik  dan  penyimpanan  pengetahuan  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kotrol.  Selain  itu, Rahman  dkk 21 melakukan  penelitian  kuasi-eksperimen  dengan  jumlah  subjek  penelitian  98 siswa  SD.  Penelitiannya  bertujuan  untuk  menguji  model  pembelajaran cooperative  learning (TAI  atau  STAD)  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  disesuaikan dengan gaya belajar masing-masing anak. Hasilnya menunjukkan bahwa baik TAI atau STAD keduanya memberikan dampak yaitu mampu meningkatkan hasil belaajr siswa.
Berkenaan dengan model SAVI ,Sumantri 22 menyatakan bahwa karakteristik anak usia SD senang bergerak. Orang dewasa dapat duduk berjam-jam sedangkan anak SD dapat duduk dengan  tenang  paling  lama  sekitar  30  menit.  Oleh  karena  itu  guru  menggunakan  model pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  berpindah  atau  bergerak.  Guru  melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak dengan menggunakan model STAD  variasi  model  SAVI  (belajar  dalam  kelompok).  Kelompok tidak  hanya  sebagai  tempat siswa  mengobrol  melainkan  sebagai  tempat  siswa  belajar,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru,  belajar  menghormati  orang  lain,  dan  berinteraksi  sosial.  Kegiatan  kelompok  ini didukung  oleh  Suprijono 23 yang  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tidak  sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan
Berkenaan dengan tingkat keberhasilan model SAVI dalam meningkatkan kemampuan ataupun  hasil  belajar  siswa,  telah  dibuktikan  oleh  penelitian  sebelumnya.  Dadang  dkk 24 melakukan  penelitian  dengan  mengimplementasi  model  SAVI  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  empat.  Hasilnya  diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa
19 Gencosman & Mustafa Dogru, “Effect of student teams-achievement divisions technique education on self-efficacy, test anxiety and academic achievement,” Journal of Baltic Science Education, 2012, Vol. 11, Issue 1, p43 – 54. 12p.
20 VD Tran, “The effect of cooperative learning on the academic achievement and knowledge retention,” International Journal of Higher Education, 2014, Vol.3, No.2.
21 Rahman,  “The  influence  of  cooperative  learning  models  on  learning  outcomes  based  on  students’ learning styles,” World Transactions on Engineering and Technology Education, 2017, Vol.14, No.3.
22 Mulyani Sumantri & Syaodih Nana, Perkembangan Peserta  Didik , Jakarta: Universitas Terbuka, 2007, hal.63.
23 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2014, hal. 58.
24 Roni  Dadang,  “Implementation  of  model  SAVI  (Somatic,  Audiotory,  Visualization,  Intellectual)  to increase  critical  thinking  ability  in  class  Iv  of  social  science  learning  on  social  issues  in  the  local environment,”[online]  http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/33137 di akses tanggal 18 Agustus 2018.
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018
VOL. 19, NO. 1, 107-123
meningkat selain  itu kemampuan  berpikir kritis  siswa  juga  meningkat. Farokhah 25 melakukan eksperimen  dengan  melakukan  penelitian  tentang  efek  dari  etnomatematika  berbasis pendekatan SAVI pada kemampuan komunikasi matematika siswa kelas V. Hasilnya diperoleh bahwa  kelas  yang  menggunakan  etnomatematikan  berbasis  pendekatan  SAVI,  kemampuan komunikasi  matematikanya  meningkat.  Putri 26 dan  Minsih 27 melakukan  penelitian  tentang peningkatan  keterampilan  menyimak  cerita  anak  melalui  pendekatan  SAVI.  Ia  melakukan penelitian  di  kelas  V  SD.  Diperoleh  hasil  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI mampu meningkatkan kemampuan mendengar pada anak.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  STAD  variasi  model  SAVI  bernaung dalam teori konstruktivis. Pembelajaran ini muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah- masalah yang kompleks. Jadi hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama  dalam  pembelajaran  kooperatif 28 .  Berdasarkan  hasil  dari  yang  telah  dilaksanakan tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  penggunaan  model  STAD  variasi  model  SAVI  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi pesawat sederhana.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian  yang dilaksanakan di SDN  Mandurian  Kabupaten Tapin maka dapat disimpulkan aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran IPA materi pesawat sederhana  menggunakan  model  STAD  variasi  model  SAVI  di  Kelas  V  SDN  Mandurian Kabupaten  Tapin  telah  terlaksana  dengan  kriteria  sangat  baik.  Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran IPA  materi pesawat sederhana  menggunakan  model STAD  variasi  model SAVI di  Kelas  V  SDN  Mandurian  Kabupaten  Tapin  telah  terlaksana  dengan  kriteria  aktif  dan  hasil belajar  siswa  meningkat  ketika  dalam  pembelajaran  IPA  materi  pesawat  sederhana menggunakan model STAD variasi model SAVI di Kelas V SDN Mandurian Kabupaten Tapin.
25 Farokha,  Arisetyawan,  Jupri,  “The  effect  of    ethnomathematics-based  SAVI  (somatic,  auditory, visualization,  intelectually)  approach  on  mathematical  communication  skill  on  geometry  in  elementary  school,” International E-journal of Advances in Education , 2017, Vol. 3. Issue 9. 534 – 543p.
26 Rochana  Mega  Putri,  “Peningkatan  keterampilan  menyimak  cerita  anak  melalui  pendekatan  SAVI (somatic,  visual,and  intelektual)  dengan media audio  visual  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Karangtengah  tahun ajaran  2015/2016 ,” [online]  http://eprints.ums.ac.id/41776/21/02.naskah%20publikasi.pdf.  Di  akses  tanggal  20 Agustus 2018.
27 Maya  D  Minsih,  “Peningkatan  keterampilan      menyimak  cerita  anak  melalui  pendekatan  SAVI (somatis, audiotori, visual dan intelektual) melalui media audio visual pada siswa kelas V SD Negeri Ngadirejo 01 Kartasura,” Publikasi Ilmiah. 2014, Vol. 1. No.2.
28 Trianto, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik ,  Jakarta:  Perpustakaan Nasional, 2007, hal.56.
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono, Cooperative Learning  Teori  dan Aplikasi  PAIKEM , Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2014.
Ahmad  Fareed,  “Effect  of  cooperative  learning  on  students’  achievement  at  elementary  school,” International Journal of Learning , 2010, Vol. 17 Issue 3, p127 – 141. 15p.
Ahmad  Susanto, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Grup, 2013.
Bobbi De Porter, Quantum teaching , Bandung:  Mizan Pustaka, 2005.
BSNP, Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar, 2011.
Depdiknas, Kapita  Selekta  Pembelajaran  (Bahan  Ajar  Cetak) ,  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2007.
Dion G Norman, “ Using STAD in an EFL elementary school classroom in South Korea: Effect on student  achievement,  motivation,  and  attitudes  toward  cooperative  learning ,”  [online]. Http//www.asian-efl-journal.com/Norman_thesis_2006. Di akses tanggal 18 Agustus 2018
E Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Farokha,  Arisetyawan,  Jupri,  “The  effect  of    ethnomathematics-based  SAVI  (somatic,  auditory, visualization, intelectually) approach on mathematical communication skill on geometry in elementary school,” International E-journal of Advances in Education , 2017, Vol. 3. Issue 9. 534 – 543p.
Gencosman & Mustafa Dogru, “Effect of student teams-achievement divisions technique education on  self-efficacy,  test  anxiety  and  academic  achievement,” Journal  of  Baltic  Science Education , 2012, Vol. 11, Issue 1, p43 – 54. 12p.
Ingridwati Kurnia, Perkembangan Belajar Peserta Didik , Jakarta: Depdiknas, 2007.
Keith  J  Edwards,  David  L  DeVries  and  John    P  Snyder,    “Games  and  teams:  A  winning combination,” Simulation and Games , Vol.3(3), hal. 247 – 269.
M. Sutikno Sobry, Metode & Model-Model Pembelajaran , Lombok: Holistica, 2014.
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 107-123
Maya  D  Minsih,  “Peningkatan  keterampilan  menyimak  cerita  anak  melalui  pendekatan  SAVI (somatis, audiotori, visual dan intelektual) melalui  media audio visual pada siswa kelas V SD Negeri Ngadirejo 01 Kartasura,” Publikasi Ilmiah , 2014, Vol. 1. No.2.
Mulyani  Sumantri  &  Syaodih  Nana, Perkembangan  Peserta    Didik ,  Jakarta:  Universitas  Terbuka, 2007.
Rahman, “The influence of cooperative learning models on learning outcomes based on students’ learning  styles,” World  Transactions  on  Engineering  and  Technology  Education ,  2017, Vol.14, No.3.
Robert E Slavin, Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik , Bandung: Nusa Media, 2013.
Rochana Mega Putri, “ Peningkatan keterampilan  menyimak cerita anak melalui  pendekatan  SAVI (somatic, visual,and intelektual) dengan media audio visual pada siswa kelas V SD Negeri
Karangtengah tahun ajaran 2015/2016 ,” [online]
http://eprints.ums.ac.id/41776/21/02.naskah%20publikasi.pdf. Di akses tanggal 20 Agustus 2018.
Roni Dadang, “ Implementation  of  model  SAVI  (Somatic,  Audiotory,  Visualization,  Intellectual)  to increase critical thinking  ability in class Iv of social science learning  on  social issues in the  local  environment ,”[online]  http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/33137  di  akses tanggal 18 Agustus 2018.
Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2011.
Suyanto , Manajemen Kesiswaan , Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional, 2011.
Trianto, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik ,  Jakarta:  Perpustakaan Nasional, 2007.
VD  Tran,  “The  effect  of  cooperative  learning  on  the  academic  achievement  and  knowledge retention,” International Journal of Higher Education , 2014,  Vol.3, No.2.