## ALFABETA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
ISSN:2654-2587 ( Print ); ISSN:2654-735X ( Online ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2024, Hal. 256 – 269 Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/alfabeta

## Implementasi Standar Proses Pendidikan Kurikulum Merdeka Oleh Guru Bahasa Indonesia
Ria Ardiyanti 1 , Yusra D. 2 , Arum Gati Ningsih 3 , Oky Akbar 4
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra, Universitas Jambi 1,2,3,4
riaardiyanti31@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 25 – 02 – 2024 Diterima: 29 – 03 – 2024 Dipublikasikan: 01 – 04 – 2024 The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  planning, implementation  and  evaluation  of  the  Merdeka  Curriculum learning process by teachers at SMP Negeri 30 Muaro Jambi for Indonesian language subjects. This type of research is qualitative using  a  descriptive  approach.  There  are  two  types  of  data  used, namely;  (1)  primary  data,  namely  the  Indonesian  language teacher  teaching  module,  (2)  secondary  data,  namely  the  results of  open  interviews  and  video  observations  of  learning  in  the classroom.  The  data  sources  are  Indonesian  language  teachers and  principals  at  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi.  Data  collection was  carried  out  using  document  study  techniques,  interviews, observation  and  recording  techniques.  The  research  instruments are  the  researchers  themselves  and  the  respondents.  To  test  the validity of the data, technical triangulation and peer examination were  used.  Data  analysis was  carried  out  in four  stages,  namely reducing  data,  then  presenting  data,  drawing  conclusions,  and verification.  The  results  of  the  research  show  that  from  the learning  planning  the  teacher  has  included  8  aspects  in  the teaching  module,  from  the  learning  implementation  aspect  the teacher has implemented 10 aspects and 1 indicator that has not been  implemented, and  from  the  learning  evaluation the  teacher has  implemented  5  aspects  and  1  aspect  that  has  not  been implemented.  So  it  can  be  concluded  that  the  Indonesian language  teacher  has  implemented  the  Independent  Curriculum Education Process Standards well in accordance with the aspects contained in Permendikbudristek Number 16 of 2022. Keywords:  implementation,  independent  curriculum  education process standards, indonesian language teacher Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Insan Budi Utomo, Malang, Indonesia Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  Kurikulum Merdeka oleh guru SMP Negeri 30 Muaro Jambi mata pelajaran
Bahasa Indonesia. Penelitian ini berjenis kualitatif menggunakan pendekatan deskriptif. Ada dua jenis data yang digunakan, yaitu; (1) data primer, yaitu modul ajar guru Bahasa Indonesia, (2) data sekunder,  yaitu  hasil  wawancara  terbuka  dan  video  pengamatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Sumber  data  adalah  guru  Bahasa Indonesia  dan  kepala  sekolah  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi. Pengumulan  data  dilakukan  dengan  teknik  studi  dokumen, wawancara,  observasi,  dan  teknik  rekam.    Instrumen  penelitian
adalah  diri  peneliti  dan  responden.  Untuk  menguji  ke-validan data  digunakan  triangulasi  teknik  dan  pemeriksaan  sejawat. Analisis data dilakukan dengan empat tahapan, yakni mereduksi data,  lalu  menyajikan  data,  menarik  kesimpulan,  dan  verifikasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  dari  perencanaan  pembelajaran guru  telah  mencantumkan  8  aspek  ke  dalam  modul  ajar,  dari aspek  pelaksanaan  pembelajaran  guru  telah  melaksanakan  10 aspek  dan  1  indikator  yang  tidak  terlaksana,  dan  dari  evaluasi pembelajaran guru telah melaksanakan 5 aspek dan 1 aspek yang tidak terlaksana. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru Bahasa Indonesia telah mengimplementasikan Standar Proses Pendidikan Kurikulum  Merdeka  dengan  baik  sesuai  dengan  aspek-askpek yang ada di dalam Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022. Kata kunci: implementasi, standar proses pendidikan kurikulum merdeka, guru bahasa indonesia

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  merupakan  rangkaian  proses  yang  normal  dalam  dunia pendidikan.  Pada  dasarnya  perubahan  kurikulum  merupakan  bentuk  usaha  dari  pemerintah untuk  mengembangkan  pendidikan.  Menurut  (Melani  &  Gani,  2023),  Indonesia  telah mengalami  sepuluh  kali  perubahan  kurikulum  dimulai  pada  tahun  1947,  1952,  1964,  1968, 1975,  1984,  2004,  2006,  dan  2013.  Berbagai  perubahan  tersebut  tentunya  memiliki  tujuan untuk menyempurnakan kurikulum sebelumnya yang dimana kurikulum disesuaikan dengan tuntutan dan perkembangan zaman.
Pada  tahun  2022  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi (Kemendikbut  Ristek)  meluncurkan  kurikulum  baru  yaitu  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum Merdeka merupakan sistem kurikulum yang mencakup beragam pembelajaran intrakurikuler. Penerapan  Kurikulum  Merdeka  sebagai  kurikulum  baru  di  Indonesia  tentunya  tidak  akan berjalan dengan mudah. Alasannya, sebagian besar guru dan tenanga pendidik lainnya masih kesulitan untuk memahami mengenai kurikulum tersebut karena masih tergolong baru. Oleh karena  itu,  dibutuhkan  waktu  yang  tidak  sebentar  untuk  para  guru  dan  tenaga  pendidik melakukan penyesuaian. Selain itu, literasi yang terbatas, penggunaan teknologi yang kurang, dan  keterampilan  nonteknis  guru  yang  minim  merupakan  permasalahan  yang  menghambat implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Namun,  para  guru  juga  tetap  harus  bisa  melaksanakan Standar  Proses  Pendidikan  yang  telah  di  tetapkan,  yakni  mengacu  pada  syarat  minimum dalam  proses  pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  untuk  mencapai  standar  kompetensi  yang diinginkan.
Standar  Proses  Pendidikan  adalah  pedoman  nasional  yang  berlaku  untuk  semua lembaga pendidikan di tingkat tertentu dalam sistem pendidikan di dalam NKRI, digunakan sebagai  panduan  untuk  menjalankan  proses  pembelajaran  agar  lebih  optimal.  Menurut (Nurhasni,  2017)  Standar  Proses  Pendidikan  merupakan  kebijakan  yang  sangat  penting  dan stategis  untuk  pemerataan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Melalui  Standar  Proses Pendidikan  setiap  guru  harus  dapat  menentukan  bagimana  seharusya  proses  pembelajaran dilaksanakan. Karena, Standar Proses Pendidikan memiliki kegunaan sebagai panduan untuk menjalankan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Tujuannya  membuat  potensi, kreativitas, kemampuan, dan kemandirian peserta didik berkembang dengan maksimal.
Berdasarkan  Permedikbudristek  Nomor  16  Tahun  2022,  Standar  Proses  Pendidikan dapat  di  artikan  sebagai  kriteria  minimal  proses  pembelajaran  yang  merujuk  pada  pedoman
yang  berlaku  berdasarkan  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  demi  mencapai  standar kompetensi  lulusan  dengan  mencakup  tiga  aspek,  yaitu  :  (1)  perencanaan  pembelajaran,  (2) pelaksanaan  pembelajaran,  (3)  penilaian  proses  pembelajaran.  Perbedaan  Standar  Proses  ini dengan  Standar  Proses  sebelumnya  yaitu  Standar  Proses  ini  dibuat  dengan  mengacu  pada Kurikulum Merdeka. Sementara itu Standar Proses sebelumnya dibuat dengan mengacu pada Kurikulum 2013. Meskipun terdapat perubahan yang cukup dinamis pada Peraturan Menteri, filosofi  kurikulum  akan  terus  sama  sebagai  praksis  kontekstual  yang  mendasari  terciptanya kesepakatan-kesepakatan  mengenai  aktivitas  yang  diperlukan  guna  mencapai  target  yang ditetapkan.
Pada  praktiknya,  penelitian  Fadillah  dan  Herlanti.  (2022)  yang  menjelaskan  bahwa guru-guru  mata  pelajaran  Biologi  di  jenjang  SMA/MA  se-Jabodetabek  telah  berhasil menerapkan  Standar  Proses  Pendidikan  dengan  baik.  Hal  ini  karena  mereka  telah  siap  dan mendapatkan  pelatihan  sebelumnya.  Kemudian  pada  penelitian  Adili,  dkk.  (2023)  tentang Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  4 Raha. Dalam penelitianya tersebut dijelaskan bahwa guru Bahasa Indonesia sudah membuat dokumen  perencanaan  pembelajaran  sesuai  prinsip  di  dalam  Kurikulum  Merdeka  dengan rata-rata  nilai  yang  diperoleh  91,54  berkategori  sangat  baik  dan  pelaksanan  pembelajaran dengan  rerata  nilai  86,92  sehingga  dapat  dikatakan  berjalan  baik,  hal  ini  karena  dukungan kompetensi  para  guru,  kepala  sekolah,  dan  tenaga  pendidik  sehingga  implementasi Kurikulum Merdeka dapat berjalan baik tanpa hambatan yang berarti.
Namun,  Chairunnisa,  dkk.  (2020)  mengemukakan  hal  yang  berbeda  dalam penelitiannya  mengenai  Implementasi  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar Proses  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMP  Inovatif  Al-Ibda’.  Dalam  penelitiannya  dijelaskan bahwa terdapat ketidakcocokan dalam langkah  penjelasan rangkaian kegiatan pembelajaran, kurangnya pelaksanaan penilaian secara menyeluruh, dan kurangnya kegiatan menindaklanjutin  tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  juga  ditemukan  pada  penelitian  Melani  dan Gani  (2023)  tentang  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di SMP Negeri 16 Padang, disebutkan bahwa penerapan Kurikulum Merdeka oleh guru Bahasa  Indonesia  masih  kurang. Meskipun sudah hampir setahun sejak diterapkannya, masih ada penyesuaian dilakukan. Kesulitan di alami guru-guru untuk berubah dari kebiasaan lama dalam mengajar dengan menggunakan Kurikulum 2013.
Penelitian-penelitian  terdahulu  yang  telah  diuraikan  tersebut  dapat  menunjukan bahwa,  penelitian  terkait  Standar  Proses  Pendidikan  banyak  dilakukan  namun  pada Kurikulum 2013. Selain itu juga  pada penelitian dalam konteks Kurikulum Merdeka banyak ditemukan peneliti-peneliti terdahulu yang membahas secara keseluruhan tentang bagaimana penerapan  serta  hambatan  yang  di  alami  oleh  para  guru  dan  sekolah  selama  penerapan Kurikulum Merdeka. Sehingga sejauh ini masih sangat sedikit dikit ditemukan penelitan yang secara  menyeluruh  membahasas  terkait  penerapan  Standar  Proses  Pendidikan  yang  berlaku pada  Kurikulum  Merdeka  yang  sesuai  dengan  Permedikbudristek  Nomor  16  Tahun  2022 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas  serta  melihat  dari  penelitian-penelitian  terdahulu, peneliti  merumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1)  bagaimanakah  perencanaan  proses pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  30  Muaro Jambi.  (2)  bagaimanakah  pelaksanaan  proses  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  oleh  guru Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi.  (3)  bagaimanakah  evaluasi  proses pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  30  Muaro Jambi.  Dimana  dari  hasil  pengamatan,  sekolah  tersebut  sudah  menerapkan  Kirikulum Merdeka  terutama  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penelitin  ini  bertujuan  untuk  (1) mendeskripsikan  perencanaan  proses  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  oleh  guru  Bahasa
Indonesia  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi.  (2)  mendeskripsikan  pelaksanaan  proses pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  30  Muaro Jambi.  (3)  mendeskripsikan  evaluasi  proses  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  oleh  guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri 30 Muaro Jambi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan berjenis kualitatif dengan pendekatan deksripstif. Menurut (Kriyanto,  2020),  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  berfokus  untuk  mencari data    yang  mendalam  daripada  data  yang  luas.  Ada  dua  jenis  data  yang  digunakan,  yakni data  primer  berupa  modul  ajar  guru  Bahasa  Indonesia  dan  data  sekunder  berupa  hasil wawancara  terbuka  dan  video  pengamatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Proses pengumpulan data dilakukan dengan empat tahap, yaitu: (1) studi dokumen yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  melalui  modul  ajar  guru  Bahasa  Indonesia.  (2)  wawancara digunakan  untuk  untuk  mengetahui  bagaimana  cara  guru  Bahasa  Indonesia  mengevaluasi dan  melakukan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  serta  merancang  modul  ajar. Kemudian  wawancara  juga  dilakukan  peneliti  kepada  Kepala  Sekolah  untuk  mengetahui proses  asesmen  terhadap  guru  Bahasa  Indonesia.  (3)  Observasi  digunakan  untuk mengumpulkan data langsung dari dari situasi atau konteks yang sedang diamati di sekolah, seperti interaksi  antar guru dan siswa, kegiatan belajar mengajar, dan dinamika lingkungan sekolah.  (4)  teknik  rekam  digunakan  untuk  untuk  membantu  peneliti  dalam  melakukan analisis  dan  mendeskripsikan  data  yang  di  peroleh  yaitu  pengamatan  di  dalam  kelas  untuk mengetahui  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Sedangkan  proses  analisis  data  meliputi:  (1) mereduksi  data  hasil  analisis  dokumen  (modul  ajar),  video  pengamatan  didalam  kelas  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dan  wawancara  bersama  guru  Bahasa  Indoneisa  dan Kepala  Sekolah.  (2)  penyajian  data  dengan  teks  naratif  berupa  bagaimana  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran kurikulum merdeka oleh guru Bahasa Indonesia di SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi.  (3)  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  sesuai  dengan rumusan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fokus  penelitian  ini  membahas  terkait  implementasi  Standar  Proses  Pendidikan Kurikulum  Merdeka  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi  yang dimulai dari proses perencanaan, pelaksanaan hingga proses evaluasi pembelajaran. Penelitian ini  menganalisis  dokumen  perencanaan  pembelajaran  (modul  ajar),  rekaman  video pengamatan  di  dalam  kelas  pada  saat  pembelajaran  dilaksanakan,  dan  wawancara  terkait evaluasi pembelajaran.

## 1. Perencanaan Pembelajaran
Berikut  merupakan  hasil  analisis  komponen  modul  ajar  guru  Bahasa  Indonesia  SMP Negeri 30 Muaro Jambi kelas VIII yang sesuai dengan Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 dalam Bab II Bagian Kesatu Pasal 3 dan Pasal 4 pada tabel berikut.
Tabel 1. Deskripsi Temuan dalam Perencanaan Pembelajaran No Aspek Tercantum Iya Tidak 1. Pendidik menyusun dokumen perencanaan pembelajaran (modul ajar). ✓
2. Dokumen perencanaan pembelajaran yang disusun oleh pendidik bersifat fleksibel yaitu tidak terikat pada bentuk tertentu dan disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran, peserta didik, capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang telah dianalisis dan ditetapkan sebelumnya. ✓
3. Dokumen perencanaan pembelajaran yang disusun oleh pendidik bersifat jelas yaitu dokumen yang mudah dipahami dari segi struktur, isi dan keterkaitan alur kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan fase belajar peserta didik.
✓ 4 Dokumen perencanaan pembelajaran yang disusun oleh pendidik bersifat sederhana yaitu dokumen yang berisi hal pokok dan penting seperti komponen-komponen modul ajar yang terdiri dari informasi umum, kompenen inti, dan lampiran sebagai acuan peleksanaan pembelajaran. ✓
5. Dokumen perencanaan pembelajaran (modul ajar) yang dibuat oleh pendidik mencantumkan tujuan pembelajaran yang diturunkan yang relavan dengan capain pembelajaran.
✓
6. Dokumen perencanaan pembelajaran (modul ajar) yang dibuat oleh pendidik mencantumkan langkah atau kegiatan pembelajaran secara runtut dan sistematis. ✓
7. Dokumen perencanaan pembelajaran (modul ajar) yang dibuat oleh pendidik mencantum penilaian atau asesmen pembelajaran. ✓
8. Di dalam dokumen perencanaan pembelajaran (modul ajar) pendidik
mencantumkan instrumen penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. ✓
Berdasarkan analisis modul ajar yang dibuat oleh guru SMP Negeri 30 Muaro Jambi yang mengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan mengacu pada  Permendikbudristek No  16  Tahun  2022  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  tersebut  telah  memenuhi  kriteria dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  tabel  1  bahwa  dokumen  perencanaan  pembelajaran  yang disusun oleh guru sudah mencantumkan semua aspek yang ada di dalam Permendikbudristek No 16 Tahun 2022 Bab II Bagian Kesatu Pasal 3 dan Pasal 4, yaitu:
Dokumen perencanaan pembelajaran (modul ajar) yang disusun guru bersifat fleksibel karena tidak terikat pada betuk tertentu dan juga telah disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran,  peserta  didik,  capaian  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dianalisis  dan ditetapkan  sebelumnya,  hal  ini  didukung  oleh  hasil  wawancara  bersama  guru  Bahasa Indonesia  yang  menyatakan  bahwa  dalam  penyusunan  modul  ajar  dapat  mengadopsi  atau melihat draf/kerangka yang ada di Platform Merdeka Mengajar (PMM) kemudian disesuaikan dengan  karakteristik  mata  pelajaran,  peserta  didik  dan  letak  wilayah  karena  buku  pegangan siswa  pada  umumnnya  banyak  memuat  pembelajara  yang  berkutat  di  daerah  Jawa  sehingga setiap elemen-elemnya harus disesuaikan.
Kemudian, dokumen perencanan pembelajaran (modul ajar) yang disusun guru sudah bersifat  jelas  dari  segi  struktur,  isi,  dan  keterkaitan  alur  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan fase belajar peserta didik, disusun secara runtut sehingga mudah di pahami. Guru juga menyusun  dokumen  perencanaan  dengan  sederhana  terlihat  dari  beberapa  komponen  yang tercantum  dalam  modul  ajar  berupan  nformasi  umum  (identitas  sekolah,  kompetensi  awal, profil pelajar pancasila, sarana dan prasarana, target peserta didik, serta model pembelajaran yang  digunakan),  komponen  inti  (tujuan  kegiatan  pembelajaran,  pemahaman  bermakna, pertanyaan  pematik,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  refleksi,  asesmen, penggayaan  dan  remedial),  dan  lampiran  (LKPD,  Bahan  bacaan  guru  dan  peserta  didik, glosarium dan daftar Pustaka).
Pada hasil wawancara yang telah dilakukan, guru Bahasa Indonesia juga menyatakan dalam  menentukan  capaian  pembelajaran  yang  menjadi  tujuan  belajar  sudah  disusun berdasarkan  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  yang  ditetapkan  secara  nasional  serta disesuaikan dengan visi misi dan karakteristik SMP Negeri 30 Muaro Jambi. Namun, dalam penyusunan dokumen perencanaan (modul ajar) guru tidak melibatkan peserta didik atau wali peserta didik, beliau menyatakan sangat jarang melakukan diskusi dalam penyusunan modul ajar  karena  dilihat  dari  letak  wilayah  daerah  setempat  yang  masyarakat  terutama  orang  tua peserta  didik  banyak  yang  bekerja  sebagai  kuli,  buruh  sehingga  sangat  awam  jika  di  ajak untuk berdiskusi membahas tentang hal tersebut.
Kemudian, dilihat dari hasil analisis dokumen perencanaan pembelajaran yang disusun oleh  guru  terlihat  bahwa  di  dalam  modul  ajar  tersebut  guru  mencantumkan  tujuan pembelajaran  yang  di  turunkan  dari  capaian  pembelajaran,  langkah  atau  kegiatan pembelajaran  secara  runtut  dan  sistematis,  mencantumkan  asesmen  pembelajaran,  dan  guru juga  mencantumkan  instrument  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.contoh pada  materi  menulis  karya  fiksi  tujuan  dalam  modul  ajar  diturunkan  dari  capaian pembelajaran,  yaitu  dalam  capaian  pembelajaran  berbicara  dan  mempresentasikan  dimana peserta  didik  dapat  mengungkapkan  ide,  pemikiran,  pandangan,  arahan  atau  pesan  yang bertujuan  untuk  mengajukan  usulan,  memecahkan  masalah,  dan  memberikan  solusi  secara verbal  berbentuk  monolog  dan  dialog  yang  logis,  kritis,  dan  kreatif.  Kemudian  tujuan pembelajaran  yang  dituliskan  dalam  modul  ajar  yaitu  peseta  didik  dapat  menjelaskan menyebutkan informasi yang ditemukan dalam sebuah karya fiksi.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  observasi,  video  pengamatan  pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  wawancara  bersama  guru  Bahasa  Indonesia  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi, adapun data yang dihasilkan yang disesuaikan dengan berpedoman pada Permendikbudristek Nomor 16 tahun 2022 dalam Bab II dan Bab III pada tabel berikut.

## Tabel.2. Deskriptif Temuan dalam Perencanaan Pembelajaran
No Aspek Indikator Terlaksana Iya Tidak Bab II Bagian Ketiga Pasal 7 1. Cara untuk mencapai tujuan belajar dilakukan melalui strategi pembelajaran yang dirancang untuk memberi pengalaman
belajar yang berkualitas.
Materi yang disampaikan mengaitkan dengan permasalahan/relavan dengan kehidupan sehari-hari.
✓
Memantik peserta didik untuk aktif berinteraksi dan berpatisipasi (pendidik memberikan motivasi, petuah, memberi pertanyaan). ✓ Menggunakan sumbe daya yang ada di institusi sekolah /masyarakat dengan maksimal. ✓ Memakai perangkat teknologi dan informasi. ✓ Bersifat lintas mata pelajaran dan/atau listas tingkat kelas ✓
Bab III Bagian Kesatu Pasal 9 Ayat 1 Pelaksnaan pembelajaran di selenggarakan dalam suasana belajar yang.
2. Interaktif Melakukan interaksi yang dialogis dengan peserta didik, serta sesama pendidik selama pembelajaran. ✓ Aktif berinteraksi dengan lingkungan belajar di dalam maupun di luar kelas ✓

## Bekerjasama demi memupuk semangat gotong royong
✓ Pendidik berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran dan tidak menjadi satu-satunya sumber pembelajaran. ✓ 3. Inspiratif Membangun lingkungan belajar yang dapat merangsang ide, mendorong kreativitas, dan menggali wawasan baru. ✓ Membantu siswa dalam proses pembelajaran dengan menyediakan berbagai macam materi pembelajaran guna meningkatkan pengetahuan dan pengalaman belajar mereka. ✓ 4. Menyenangkan Membangun lingkungan belajar yang gembira, menarik, aman, dan bebas dari perundungan. ✓ Memvariasikan metode pembelajaran yang digunakan dengan memperhatikan keinginan peseta didik, serta tidak terbatas di dalam kelas. ✓ Memperhatikan keberagaman setiap peserta didik ditinjau dari gender, budaya, Bahasa daerah setempat, agama atau kepercayaan, karakteristik dan kebutuhan peserta didik. ✓ 5. Menantang Memanfaaatkan bahan ajar dan aktivitas pembelajara yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan dan perekmbangan peserta didik. ✓ Membantu peserta didik dalam mempercayai bahwa potensi yang dimilikinya dapat ditingkatkan ✓ 6. Memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk berani menyuarakan pendapat dan melakukan eksperimen ✓ Mengikutsertakan peserta didik untuk merencanakan pembelajaran, menentukan tujuan individu dan/atau kelompok, dan berperan  memantau hasil belajar yang dicapai. ✓ 7. Memberi cukup ruang untuk Prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik, serta psikologi peserta didik. Memberikan peserta didik kesempatan mengembangkan dan menyampaikan gagasan baru. ✓ Membuat peserta didik terbiasa untuk mengontorl diri dalam proses pembelajaran. ✓
Membuat lingkungan belajar yang memberikan peserta didik kesempatan untuk  mengaktualisasikan diri.
✓
Memberikan apresiasi kepada peserta didik atas minat, bakat, dan kemampuanya. ✓
Bab III Bagian Kesatu Pasal 9 Ayat 2 dalam Pelaksanaan pembelajaran yang dimaksud ayat 1 dilakukan oleh pendidik dengan memberikan:
8. Keteladan Menujukkan perilaku yang berbudi luhur dalam kehidupan sehari-hari. ✓ 9. Pendampingan Memberi tantangan, dukungan, dan bimbingan selama pembelajaran kepada peserta didik. ✓ 10 Fasilitas Memberi peserta didik akses dan kesempatan belajar sesuai kebutuhannya. ✓
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi  telah  memenuhi standar  yang  ditetapkan  dalam  Permendikbudrisek  Nomor  16  Tahun  2022  tentang  Standar Proses  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Agar pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik,  guru  berusaha  mengimplementasikan  modul  ajar yang  telah  dirancang.  Hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi  menggunakan  Standar  Proses Pendidikan Kurikulum merdeka adalah sebagai berikut.
1. Bab II Bagian Ketiga Pasal 7:
Strategi  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang berkualitas  tinggi  telah  digunakan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Guru  telah melaksanakan  4  indikator  yang  ada,  yaitu  guru  menyampaikan  materi  dengan  mangaitkan permasalahan/ relavan dengan kehidupan sehar-hari terlihat pada saat guru menindak lanjutin tugas  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dengan  membahasanya,  yaitu  menemukan  unsur- unsur karya fiksi pada cerita “Parki dan Alergi Telur”. Guru juga mendorong interaksi peserta didik  dengan  memberikan  pertanyaan  terkait  apa  saja  unsur-unsur  yang  terdapat  di  dalam karya fiksi dan menyruh peserta didik untuk memberikan penjelasan secara singkat mengenai unsur-unsur  tersebut.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  pemeriksaan  observer  2  yang menyatakan  bahwa  guru  setiap  peserta  didik  diberikan  kesempatan  oleh  guru  untuk memberikan jawaban atau mengajukan pertanyaan kepada guru.
Selanjutnya, sumber daya di institusi pendidikan telah dimanfaatkan dengan maksimal oleh  guru  yang  terlihat  pada  saat  guru  menggunakan  alat  belajar  yang  tersedia  sepeti  papan tulis  dan  spidol  sebagai  sarana  penjelas  unsur-unsur  yang  terkadung  di  dalam  karya  fiksi. Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  juga  sering  malaksanakan  pembelajaran  yang bersifat  lintas  mata  pelajaran  contohnya  seperti  mata  pelajaran  IPA  yaitu  mengenai  cara menanam  toge  yang  memiliki  manfaat  yang  banyak  sehingga  dapat  dikaitan  dengan pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi  menulis  karya  fiksi  dan  teks  prosedur  tentang bagaimana prosedur penanaman toge yang baik.
Namun,  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  guru  tidak  dapat mengoptimalkan  penggunaan  perangkat  teknologi  dan  informasi  seperti  internet  atau perangkat  lunak  dikarenakan  terdapat  peraturan  di  SMP  Negeri  30  Muara  Jambi  yang  tidak membolehkan  peserta  didik  untuk  mambawa  gawai.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran  siswa  hanya  berpandu  pada  buku  cetak  yang  ada.  Selain  itu,  berdasarkan pengamatan,  guru  lebih  sering  memanfaatkan  teknologi  (infokus/proyektor)  dalam pembelajaran  projek  P5  dari  pada  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  ini  tergambar  saat pembelajaran di dalam kelas.
2. Bab III Bagian Kesatu Pasal 9 Ayat 1 Pelaksanaan pembelajaran di selenggarakan dalam suasana belajar yang :
a. Interaktif
Pembelajaran  yang  interatktif  terlihat  jelas  saat  mengobservasi  video  dalam kelas.  Pembelajaran  berlangsung  dengan  memanfaatkan  teknik  diskusi.  Selama pembelajaran, terjadi interaksi dialogis antara guru dengan peserta didik, dan sesama peserta  didik,  guru  juga  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  selama  proses pembelajaran,  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  berinteraksi    dengan lingkungan  belajar  dan  memantik  munculnya  semangat  bergotong  royong    dengan berkolaborasi dengan teman-temannya.
Selain itu, guru dapat memanfaatkan berbagai sumber belajar yang ada seperti buku  guru,  buku  siswa,  dan  buku-buku  lainnya  untuk  menunjang  proses pembelajaran, sehingga dalam pembelajaran guru menjadi fasilitator dan bukan satu- satunya  sumber  informasi.  Contoh  guru  membagiakan  buku  yang  berisi  berbagai cerita fiksi untuk dianalisis unsur-usur yang ada di dalam karya fiksi tersebut.
b. Inspiratif Pembelajaran  yang  inspiratif  dilakukan  guru  sesuai  dengan  indikator  yang ada. Hal ini terlihat ketika guru memberikan dorongan dan pertanyaan yang mampu memantik  peserta  didik    untuk  menemuka  ide  dan  hal-hal  baru  yang  inovatif berkaitan dengan materi yang akan dipelajarinya. Contoh seperti menanyakan terkait contoh  dari  setiap  unsur-unsur  karya  fiksi  yang  telah  diberikan  pada  pertemuan sebelumnya.
c. Menyenangkan Guru  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  selama proses  pembelajaran.Guru  telah  memenuhi  indikator  yang  telah  ada.  Terlihat  dari hasil  video  pengamatan  di  dalam  kelas  saat  guru  mengajar  dikelas  dengan pembawaan  yang  santai  tetapi  tetap  tegas,  kemudian  guru  juga  aktif  berkomuniksi dengan  peserta  didik  sehingga  muncul  suasana  yang  gembira,  aman,  dan  tanpa tekanan bagi peseta didik.
Tentunya  untuk  membangun  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  guru sebelumnya  juga  telah  menyesuaikan  dengan  keinginan  peserta  didik  dan  tetap memperhatikan  keberagaman  setiap  peserta  didik  baik  dari  gender,  budaya,  bahasa daerah setempat, agama, atau kepercayaan, karakteristik dan kebutuhan peserta didik. Hal  ini  terlihat  dalami  hasil  video  pengamatan  di  dalam  kelas  dan  didukung  oleh hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan.  Para  guru  mengatakan  mereka  memastikan memperhatikan  kebutuhan  siswa  saat  melaksanakan  pembelajaran  di  kelasnya  dan beradaptasi  dengan  situasi  tersebut,  karena  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  pagi  hari  dan  proses  pembelajaran  pada  siang  hari  memiliki  suasana  yang sangat  berbeda.  Guru  memberikan  perlakukan  yang  berbeda  pada  proses pembelajaran kelas yang dilaksanakan pagi hari dan siang hari. Pada kelas pagi hari guru lebih memfokuskan peserta didik untuk belajar dengan lebih intens, sedangkan pada kelas siang hari guru memberikan metode pembelajaran yang lebih santai.
d. Menantang Kegiatan  pembelajaran  yang  menantang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  sesuai indkator  yang  ada,  terlihat  saat  guru  memberikan  suatu  masalah  yang  ada  pada lembar  diskusi  materi  menulis  karya  fiksi  yang  akan  dianalisis  dan  dikerjakan  oleh peserta  didik  dalam  berdiskusi  kelompok.  Lembar  dikusi  yang  diberikan  tentunya sudah disesuaikan dengan LKPD yang tercantum di modul ajar dan telah disesuaikan dengan  fase  belajar  peserta  didik.  Cotohnya  guru  memberikan  buku  yang  berisi
beberapa  karya  fiksi  untuk  dianalisis  unsur-unsur  yang  ada  di  dalamnya.  Setiap kelompok menganalisis karya fiksi yang berbeda.
e. Memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif Dengan mengacu pada indikator yang ada, guru telah melakasanakan kegiatan pembelajaran dengan suasana yang memotivasi partisipasi aktif peserta, terlihat pada saat  guru    melakasanakan  pembelajaran  melalui  diskusi  kelompok,  kemudian memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk  memaparkan  hasil  diskusinya  kepada anggota  kelompok  lainnya.  Tentu  saja  guru  membuaat  lingkungan  belajar  yang memberi  peserta  didiknya  kesempatan  mengutarakan  pendapat  dan  bereksperimen, serta  mengikutsertakan  mereka  dalam  penyusunan  rencana  pembelaajaran,  dan menentukan tujuan kelompok.
f. Memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik, serta psikologi peserta didik.
Berdasarkan  indikator  proses  pembelajaran  yang  tela  ada,  guru  telah melakukan  kegiatan  pembelajaran  ini.  Dengan  memberi  peserta  didik  kesempatan untuk  berdiskusi  dengan  sesama  anggota  kelompok  dan  memberi  apresiasi  kepada mereka  atas  prestasi  yang  diarih  masing-masing  kelompok  dalam  materi  yang dipelajari.
3. Bab III Bagian Kesatu Pasal 9 ayat 2 dalam pelaksanaanya pembelajaran yang dimaksud Ayat 1 dilakukan oleh guru dengan memberikan:
a. Keteladanan
Dari  hasil  video  pengamatan  di  dalam  kelas  hal  ini  terlihat  dari  guru  yang berpakaian  dengan  standar  yang  rapi  dan  sopan.  Kemudian,  terlihat  dalam berkomunikasi  dengan  peserta  didik  guru  memperlakukan  peserta  didik  tanpa  pilih kasih, berbicara dan bersikap denga baik demi berkembangnya karakter peserta didik yang berakhlak mulia.
b. Pendampingan
Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  selama  proses  pembelajaran  dan  mengondisikan  kelas  agar  tetap  kondusif. Selain itu, dari hasil wawancara yang telah dilakukan menyatakan bahwa guru juga melakukan  pendampingan  secara  individu  kapada  siswa  yang  mengalami ketertinggalan  baik  dari  segi  pengetahuan  ataupun  keterlambatan  saat  mencerna materi yang telah disampaikan.
c. Fasilitas
Hal ini terlihat dari ketersedian fasilitas belajar yang memadai, buku pegangan siswa  dan  perlatan  belajar  yang  terdapat  di  dalam  kelas  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik sebagai pendukung keberhasilan proses pembelajaran.

## 3. Evaluasi Proses Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bersma  dengan  guru  Bahasa Indonesia  dan  kepala  sekolah  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi  data  yang  didapatkan  telah disesuaikan  dengan  berpedoman  pada  Permendikbudristek  Nomor  16  Tahun  2022  dalam Bab IV Bagian Kesatu Pasal 19 pada tabel berikut.
Tabel 3 Deskripsi Temuan dalam Penilaian Proses Pembelajaran
No Aspek Terlaksana Iya Tidak 1. Menilai rencana dan pelaksanaan pembelajaran minimal sekali dalam satu semester ✓
Pasal 19 Ayat 4, Aasesmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dilakukn dengan cara:
2. Merefleksi diri sendiri terhadap pelaksanaan perencanaan dan proses pembelajaran. ✓
3. Merefleksi diri terhdap hasil penilaian antar sesama rekan pendidik, kepala sekolah, dan/atau peserta didik. ✓
Pasal 20 penilaian proses pembelaajaran dapat dilaksanakan oleh :
4. Sesama Pendidik ✓ 5. Kepala Satuan Pendidikan ✓ 6. Peserta Didik ✓
Penilaian  proses  pembelajaran  yang  dianalisis  disini  adalah  hasil  wawancara  terbuka bersama  kepala  sekolah  dan  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  30  Muaro Jambi dengan berpedoman pada Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses Pendidikan Anak Usia Dini,  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Hasil analisis menunjukan bahwa penilaian proses pembelajaran guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri 30 Muaro Jambi telah memenuhi  ketercapaian dengan kriteria baik.  Hasil sangat  lengkap dapat dilihat pada table 3.
Mengacu  pada  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  di  SMP  Negeri  30  Muaro Jambi, penilaian kinerja guru yaitu melalui supervisi akademik untuk mengetahui bagaimana kinerja  guru  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi.  Sistem  penilaian  kinerja  guru  disesuaikan dengan instrumen yang telah sesuai dengan Kurikulum Merdeka terkait kesiapan administrasi dan asasmen proses pembelajaran.
Asasmen  terhadap  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  setahun dilakukan  sebanya    dua  kali,  yakni  pada  semester  ganjil  dan  semester  genap  dan  biasanya dilakukan  di  akhir  semester  oleh  semua  guru  khususnya  guru  bahasa  Indonesia.  Setelah semua guru melaksanakan supervisi, setiap masing-masing guru diminta untuk melaksanakan refkelsi  diri,  baik  refleksi  diri  sendiri  ataupun  refleksi  diri  terhadap  hasil  asesmen  yang dilakukan oleh sesama pendidik, kepala satuan pendidikan, dan/atau peserta didik.
Namun,  berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  Bahasa  Indonesia  menyatakan bahwa  refkelsi  diri  terhadap  hasil  asesmen  yang  dilakukan  oleh  sesama  tenaga  pendidik (teman  sejawat)  itu  sangat  jarang  di  lakukan  di  sekolah  tersebut.  Sehingga  refleksi  diri terhadap perencanan dan pelaksanaan pembalajaran hanya di lakukan oleh kepala sekolah dan peserta didik saja.
Dalam  pengimplementasian  Standar  Proses  Pendidikan  Kurikulum  Merdeka  di  SMP Negeri  30  Muaro  Jambi  yang  dimana  Kurikulum  Merdeka  ini  masih  terbilang  sangat  baru pasti  ada  kelebihan  dan  kekurangan  yang  di  hadapi,  begitu  pula  dengan  guru-guru  terumata guru  Bahasa  Indonesia.  Kepala  sekolah  mengatakan,  bahwa  di  dalam  memahami  ataupun implementasi  Standar  Proses  Pendidikan  Kurikulum  Merdeka,  guru-guru  memiliki  persepsi yang berbeda. Namun, mesekipun demikian setelah dilaksanakannya evaluasi bersama semua guru  terutama  guru  Bahasa  Indonesia  semua  administrasi  ataupun  semua  persyaratan  dalam melakukan  asamen  terhadap  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  lengkap  dan terlaksana  dengan  baik.  Karena  disamping  itu  guru-guru  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi khususnya  guru  Bahasa  Indonesia  ini  sudah  aktif  di  dalam  PMM  (Platform  Merdeka Mengajar)  yang  merupakan  fasilitas  dari  pemerintah  untuk  semua  guru  belajar  ataupun pelatihan  secara  mandiri,  sehingga  disana  lah  guru-guru  dapat  memahami  tetang  kurikulum merdeka.
Mengacu  pada  penjelasan-penjelasan  di  atas  maka  kesimpulannya  adalah    penerapan Standar  Proses  Pendidikan  Kurikulum  Merdeka  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri 30 Muaro Jambi telah berlangung dengan baik. Hal ini, terlihat dari tercapainnya aspek-aspek yang  ada  dalam  Permendikbud  No  16  Tahun  2022.  Dari  8  aspek  perencanaan  pembelajaran menunjukkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  semua  aspek.  Kemudian  dari  10  aspek pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilihat  dari  video  pengamatan  di  dalam  kelas  dan  didukung oleh  obesrvasi  menunjukan  bahwa  semua  aspek  telah  terlaksana  namun  terdapat  1  indikator yang  tidak  terlaksana,  dan  dari  6  aspek  penilaian  proses  pembelajaran  guru  telah melaksanakan 5 aspek dan 1 aspek yang belum terlaksana.
Menurut  penelitian  Fadillah  dan  Herlanti  (2022),  implementasi  Standar  Proses Pendidikan  dalam  pembelajaran  Biologi  di  SMA/MA  se-Jabodetabek  telah  berhasil  karena guru  telah  siap  dan  mendapatkan  pelatihan.  Hal  ini    relevan  dengan  topik  yang  dibahas  dan memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  implementasi  Standar  Proses Pendidikan dalam konteks pembelajaran Biologi di SMA/MA se-Jabodetabek.
Namun,  ada  beberapa  hal-hal  yang  masih  perlu  di  maksimalkan  oleh  guru  Bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi,  seperti  penggunaan  perangkat  teknologi  dan informasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  agar  siswa  bisa  memperoleh materi,  informasi  dan  referensi  dengan  jangkauan  yang  lebih  luas  serta  membantu melengkapai  proses  belajar  mengajar  secara  praktis  dan modern .  Kemudian  melakukan refleksi  sesama  pendidik  untuk  memberikan  sudut  pandang  yang  lebih  objektif.  Hal  ini disebabkan  oleh  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  rekan  sejawat  tentang  teori  dan  metode pembelajaran  yang  sama,  sehingga  evaluasi  yang  dilakukan  akan  lebih  akurat  dan komprehensif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi telah mengimplementasikan Standar Proses Pendidikan Kurikulum Merdeka dengan baik dari perencanaan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi  pembelajaran  dan  telah  memenuhi  semua  aspek yang ada dalam Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022. Dari perencanaan pembelajaran guru telah mencantumkan 8 aspek ke dalam modul ajar, dari pelaksanaan pembelajaran guru telah  melaksanakan  10  aspek  dan  1  indikator  yang  belom  terlaksana,  yaitu  penggunaan perangkat teknologi dan informasi dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas, dan dari evaluasi  pembelajaran  guru  telah  melaksanakan  5  aspek  dan  1  aspek  yang  tidak  terlaksana, yaitu  melakukan  penilaian  terkait  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  sesama pendidik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  syukur,  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa atas rahmat, hidayah, dan karunia-Nya sehingga penelitian ini dapat terselesaikan. Penulis  juga  mendapati  banyak  dukungan  yang  datang  dari  berbagai  pihak  kepada  penulis selama  penelitian  berlangsung.  Maka  dari  itu,  penulis  juga  ingin  berterimakasih  sebanyak- banyaknya  kepada  para  wali,  orang  tua,  keluarga,  serta  para  sahabat  atas  motivasi  dan dukungannya selama penelitian ini dilaksanakan.
Adili, L. O., Tike, L., Ode, L., Zulzaman, A., Kendari, U., Merdeka, K., &  Indonesia, P. B.
(2023). Implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran bahasa indonesia . 8(2)
Anwari, A. M. dkk. (2021). Strategi Pembelajaran Orientasi Standar Proses Pendidikan (N. Kholik (ed.)). Edu Publisher.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metode Penelitian Kualitatif. Jawa Barat: Cv Jejak
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Kbbi.Kemdikbud.Go.Id. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/implementasi .
Chahyanti, D. (2021). Pembelajaran
di Era Merdeka
Belajar . Https://Www.Timesindonesia.Co.Id/Read/New/341708/Pembelajaran-Di-EraMerdeka- Belajar .
Chairunnisa, D., Afriatin, T. S., & Firmansyah, M. I. (2020). Implementasi Permendikbud No. 22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Dalam  Pembelajaran  Pai  Di  Smp  Inovatif  Al- Ibda’. Taklim: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 18(1), 53–64
Dewi,  Y.,  &  Mikaresti,  P.  (2019).  Pengemabangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Pikir Bareng dan Berbagi. Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 9(1), 116-128.
https://doi.org/10.22437/pena.v9i1.6914 .
Direktorat  PAUD,  Dikdas  dan  Dikmen.  (2022). Kurikulum  Merdeka .  Sekretariat  Jendral Kemendikbudristek.
Diunduh pada 18 Oktober 2023,
https://ditpsd.kemendikbud.go.id/hal/kurikulum-merdeka .
Ermanovinda,  dkk,  (2021). Strategi  Implementasi  Kebiajakan  Kuliah  daring  Masa  Pandemi Covid-19 dengan Menerapkan Teknologi Digital Dalam Proses Pembelajaran PKN di Universitas Sriwijaya (Imanti Nur, dkk, (ed.)). Bening Media Publishing.
Fadillah, D. R., & Herlanti, Y. (2022). Analisis Pembelajaran Biologi SMA/MA di Jabodetabek Ditinju dari Standar Proses. Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan Vol.
15 No. 2, September 2021-2022 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 15, 67-68. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/3347231
Herlina. (2021). Implementasi Pembiayaan Murabahah dan Strategi Manajemen Risiko pada Bank Syariah . Penerbit NEM.
Kriyantono,  R.  (2020). Teknik  Praktis  Riset  Komunikasi  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Disertai Contoh Praktis Skripsi, Tesis, dan Disertai Riset Media, Public Relations, Advertising, Komunikasi  Organisasi,  Komunikasi  Pemasaran .  Rawamanggung:  Pranadamedia Group.
Lutfiyah,  F.  M.  &.  (2017). Metodologi  Penelitian  Penelitian  Kualitatif,  Tindakan  Kelas  & Studi Kasus (R. & E. Mahfud (ed.)). Cv Jejak.
Melani,  A.,  &  Gani,  E.  (2023).  Penerapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  16  Padang. Educaniora:  Journal  of Education and Humanities , 1 (2), 23–32. https://doi.org/10.59687/educaniora.v1i2.28 .
Moleong. L. J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nikmah,  N.  (2019).  Pendidikan  Jasmani  ,  Olahraga  &  Kesehatan  (  Studi  Kasus  Di  Smk Muhammadiyah 1 Borobudur Tahun Ajaran 2017 / 2018 ). Skripsi .
Nurhasni. (2017). Belajar dan Mengajar Berdasarkan Standar Proses Pendidikan . Bappeda, 03, 53–59.
Direktur  Jenderal  Peraturan  Perundang-undang  Kementrian  Hukum  dan  Hak  Asasi  Manusia Republik  Indonesia.  2022. Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2022  tentang  Standar  Proses  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  Dan  Jenjang  Pendidikan Menengah . Jakarta.
Sekretaris Negara Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Samsudduha,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  SMA  Negeri  1 Tanjung Jabung Timur. Skripsi
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Supini, E. (2020). 5 Tantangan Program Merdeka Belajar Untuk Guru . Https://Blog.Kejarcita.Id/5-Tantangan-Program-Merdeka-Belajar-UntukGuru/
Wahyudi,  dkk.  (2023). Metode  Penelitian  Dasar  Praktik  dan  Penerapan  Berbasis  ICT . Sumatera Utara: PT. Mifandi Mandiri Digital.
Widyastuti,  A.  (2022). Merdeka  Belajar  Dan  Implementasinya  Merdeka  Guru-Siswa, Merdeka  Dosen  Mahasiswa,  Semua  Bahagia (R.  Anggria  (ed.)).  PT  Elex  Media Komputindo.