Pengembangan Permainan Outbound untuk Mendorong Peningkatan Keterampilan Gerak Dasar Siswa PAUD Sayang Anak Kecamatan Sukamulia Kabupaten Lombok Timur Tahun Pelajaran 2018/2019
1 Muslihan, 2 Lalu Awaludin Akbar 1,2 Institut Agama Islam Hamzanwadi Pancor Email: 1 muslihan514@rocketmail.com

## Abstrak
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  memasuki  pendidikan  jasmani  sebagai  bagian  dari pengembangan  kemampuan  dasar  untuk  meningkatkan  kemampuan  jasmani  anak  sesuai  dengan  tahap pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Namun  dalam  kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran  belum terlaksana secara optimal. Maka perlu adanya modifikasi dalam proses pembelajarannya. Tujuan penelitian ini  menghasilkan  model  pengembangan  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan gerak  dasar siswa  PAUD Sayang  Anak  Kecamatan Sukamulia Kabupaten  Lombok  Timur  Tahun  Pelajaran 205/2016  dalam  pembelajaran fisik  motorik  sehingga  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek  pembelajaran dan meningkatkan aktivitas jasmani siswa PAUD.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Adapun  prosedur  pengembangan  produk meliputi  analisis  produk  yang  akan  diciptakan,  mengembangkan  produk  awal,  validasi  ahli  dan  revisi,  uji coba  kelompok  kecil  dan  revisi,  uji  coba  kelompok  besar  dan  produk  akhir.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  kuesioner  yang  diperoleh  dari  evaluasi  ahli,  serta  menggunakan  hasil  pengamatan dilapangan  dan  hasil  wawancara  oleh  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif persentase.
Dari hasi luji ahli diperoleh persentase rata-rata hasil analisis produk skala kecil sebesar 87, 55% dengan  kriteria “baik” .  Oleh  karena  itu  dapat  digunakan  untuk  uji  coba  skala  besar.  Data  hasil  uji  skala besar diperoleh persentase rata-rata sebesar 93, 33% dengan kriteria “sangat baik”. Data hasil pengamatan dan  wawancara  siswa  pada  uji  coba  skala  kecil  diperoleh  rata-rata  dengan  persentase  73,  51%  dengan kriteria “baik” . Data hasil pengamatandan wawancara siswa uji coba skala besar diperoleh rata-rata dengan persentase  83,  93%  dengan  kriteria “baik” .  Pada  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar terjadi peningkatan hasil pengamatan dan wawancara siswa dengan persentase 10, 42%.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  pengembangan  permainan outbound untuk mendorong peningkatan keterampilan gerak dasar efektif dan sesuai dengan karakteristik siswa yang sangat aktif bergerak dan sangat senang bermain sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran pendidikan jasmani pada  PAUD.  Diharapkan  bagi  guru  pada  PAUD  dapat  menggunakan  model  permainan outbound untuk mendorong  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar  ini.  Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai alternatif penyampaian materi pembelajaran fisik motorik untuk siswa PAUD.
Kata Kunci: Outbond, Gerak Dasar;
Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 54-82                                                    E-ISSN: 2774-3330

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya anak adalah manusia yang sedang tumbuh dan berkembang serta memiliki kepribadian  berbeda  dengan  manusia  dewasa.  Momentum  yang  sangat  tepat  untuk  mengolah  dan membentuk  tingkah  laku  anak  melalui  program  atau  aktivitas  jasmani  adalah  pada  anak  usia  3 sampai 5 tahun, sebab usia tersebut merupakan waktu yang sangat kritis bagi anak untuk belajar.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara. 1 Ilmu  pendidikan  telah berkembang  pesat.  Salah  satu  diantaranya  adalah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang membahas  pendidikan  untuk  anak  usia  0-6  tahun.  Anak  pada  usia  tersebut  di  pandang  memiliki karakteristikyang  berbeda  dengan  anak  usia  diatasnya,  sehingga  pendidikannya  perlu  untuk dikhususkan. Pendidikan anak usia dini dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003 pasal 28 ayat 3 dinyatakan sebagai jalur pendidikan formal berbentuk Taman Kanak- Kanak  (TK),  Raudatul  Athfal  (RA),  atau  bentuk  lain  yang  sederajat.  Pengembangan  anak merupakan tugas bersama, baik pihak sekolah, orang tua, maupun masyarakat.
Kondisi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Indonesia  belum  tergarap  baik.  Perhatian pemerintah untuk mengembangkan PAUD masih jauh dari harapan. Hal tersebut disebabkan orang tua kesalahan dalam mengartikan pendidikan pra sekolah yang tidak wajib dan tidak penting diikuti oleh  setiap  anak.  Terlepas  dari  kecenderungan  yang  meningkat  pesat,  tidak  semua  orang  tua memahami  bahwa  “PAUD adalah suatu upaya pembinaan  yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pengasuhan,  pembimbingan  dan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  agar  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut”. 2
Pendidikan jasmani adalah bagian integral dari pendidikan dan merupakan alat pendidikan. Oleh  karena  itu,  pendidikan  gerak  perlu  menjadi  referensi  dalam  penyelenggaraan  pendidikan jasmani. Pendidikan jasmani disekolah bukanlah hanya sekedar mendidik melalui aktivitas jasmani, akan tetapi proses pembelajaran pendidikan jasmani juga dijadikan sebagai salah satu media untuk memecahkan  masalah  gerak.  Pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  merupakan  pendidikan yang tidak dapat dipisahkan dari pendidikan lainnya. Melalui pendidikan jasmani aspek-aspek yang ada pada diri siswa dikembangkan secara optimal untuk mendukung pencapaian tujuan pendidikan
1 UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2 Ibid.
Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 54-82                                                    E-ISSN: 2774-3330
secara  keseluruhan.  Adapun  tujuan  pendidikan  jasmani  bahwa,  “Secara  umum  tujuan  pendidikan jasmani  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  empat  kategori  yaitu:  (1)  perkembangan  fisik,  (2) perkembangan gerak, (3) perkembangan mental, dan (4) perkembangan sosial”. 3
Pendidikan  jasmani  pada  PAUD  merupakan  awal  dari  upaya  pengarahan,  pembinaan  dan pengembangan  potensi  fisik  serta  karakter  anak  secara  sistematik  dan  teratur  dalam  upaya mewujudkan cita-cita membangun manusia yang sehat dan kuat secara keseluruhan. Pengembangan dan pembinaan potensi fisik serta karakter  yang  dilakukan sejak usia dini akan memberi landasan yang  kuat  bagi  upaya  membangun  manusia  yang  utuh  dan  berkualitas.  Sentuhan  pendidikan jasmani  terhadap  PAUD  sering  diabaikan,  sehingga  kita  sering  kehilangan  peluang  untuk memanfaatkan  mendidik  dan  mengembangkan  anak.  Memberikan  landasan  potensi  fisik  serta karakter  anak  sejak  dini  merupakan  dasar  dari  pengembangan  kemampuan  fisik  dan  psikis  anak berikutnya.  Gerakan  anak  yang  diberikan  melalui  pendidikan  jasmani  merupakan  dasar  dari pengetahuan dan pengalaman untuk anak usia 5 atau 6 tahun untuk memasuki sekolah. Salah satu mata  pelajaran  yang  tercantum  dalam  kurikulum  PAUD  adalah  pendidikan  jasmani.  PAUD merupakan  awal  dari  upaya  pembinaan  dan  pengembangan  potensi  anak  secara  sistematik  dan teratur.  Fisik  motorik  adalah  salah  satu  pokok  bahasan  materi  pendidikan  jasmani  yang  terdapat dalam  standar  kompetensi  pendidikan  anak  usia  dini,  didalamnya  meliputi  pembelajaran  motorik kasar dan motorik halus.
Kurikulum dengan standar kompetensi bagi pendidikan anak usia dini memasuki pendidikan jasmani  sebagai  bagian  dari  pengembangan  kemampuan  dasar  untuk  meningkatkan  kemampuan jasmani anak sesuai dengan tahap pertumbuhan dan perkembangan anak. Tinjauannya adalah untuk memperkenalkan  dan  melatih  gerakan  kasar  dan  halus,  meningkatkan  kemampuan  mengelola, mengontrol  gerakan  tubuh  dan  cara  hidup  sehat  sehingga  dapat  menunjang  pertumbuhan  jasmani yang kuat, sehat dan terampil. 4
Prinsip utama perkembangan gerak dasar anak usia dini adalah koordinasi gerakan motorik baik  motorik  kasar  maupun  motorik  halus.  Pada  awal  perkembangan  gerakan-gerakan  anak  tidak terkoordinasi dengan baik. Seiring dengan kematangan dan pengalaman anak, kemampuan gerakan tersebut berkembang dan mulai terkoordinasi secara baik. Dari uraian di atas, dalam pelaksanaan di lapangan  masih  banyak  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani  untuk  PAUD.  Hambatan  tersebut  pasti  akan  menghambat  proses  pembelajaran.  Masalah belajar  pendidikan  jasmani  telah  banyak  menyita  perhatian  pendidik  termasuk  pendidik-pendidik
3 Adang Suherman, Dasar-Dasar Penjaskes (Jakarta: Depdikbud, 2000), h. 23.
4 Kurikulum Standar Kompetensi Taman Kanak-kanak dan Raudlatul Athfal (Jakarta: Depdiknas, 2004).
Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 54-82                                                    E-ISSN: 2774-3330
pada anak usia dini. Penyebab dari hal ini adalah proses pembelajaran yang tidak efektif. Salah satu permasalahan  yang  terjadi  adalah  kurang  terlaksananya  dengan  baik  kurikulum  pembelajaran pendidikan jasmani pada PAUD, terutama pada perkembangan gerak dasar anak, terbatasnya sarana dan  prasarana  yang  ada,  baik  kualitas  maupun  kuantitasnya.  Permasalahan  tersebut  semakin mendalam  dan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  karena kurang  didukung  oleh  tingkat  kemampuan,  kreativitas  dan  inovasi  para  guru  selaku  pelaksana khususnya  dalam  pengembangan  model  pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  penulis,  siswa PAUD  Sayang  Anak  Kecamatan Sukamulia Kabupaten Lombok Timur belum pernah melakukan pembelajaran fisik motorik dengan menggunakan media pengembangan permainan outbound . Pada saat pembelajaran fisik motoric yang sering dilakukanya itu kegiatan jalan sehat mengelilingi desa. Dengan adanya pengembangan permainan outbound ini, diharapkan siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran dan diharapkan mampu mendorong peningkatan keterampilan gerak dasar siswa.
Penulis  memilih  PAUD  Sayang  Anak  Kecamatan  Sukamulia  Kabupaten  Lombok  Timur sebagai  lokasi  untuk  penelitian  dikarenakan  berdasarkan  hasil  pengamatan,  siswa  PAUD  Sayang Anak  Kecamatan  Sukamulia  memiliki  semangat belajar  yang  sangat  tinggi,  mayoritas  anak didik sangat  aktif  bergerak  dan  PAUD  Sayang  Anak  Kecamatan  Sukamulia  adalah  termasuk  sekolah yang  baru  melaksanakan  pembelajaran  dan  belum  mempunyai  sarana  dan  prasarana  yang  cukup memadai untuk melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani.
Pengembangan model pembelajaran pendidikan jasmani merupakan salah satu upaya untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam  pendidikan  jasmani  yang  ada  di  sekolah  disini  khususnya pendidikan  anak  usia  dini,  serta  memberikan  hal  baru  untuk  para  siswa  agar  siswa  merasa  tidak bosan. Dari hasil  pengamatan selama ini, pengembangan model pembelajaran pendidikan  jasmani dapat  membawa  suasana  pembelajaran  yang  inovatif,  terciptanya  pembelajaran  yang menyenangkan  dan dapat  memotivasi peserta didik untuk  lebih berpeluang  dalam mengeksplorasi gerak secara bebas dan luas, sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut  membuat  peneliti  tertarik  untuk  memilih  “Pengembangan Permainan Outbound Untuk  Mendorong  Peningkatan  Keterampilan  Gerak  Dasar  Siswa  PAUD Sayang Anak Kecamatan Sukamulia Kabupaten Lombok Timur Tahun 2015”.

## KAJIAN TEORI

## 1. Kajian Teori
Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa adalah belajar. Perilaku mengajar dan perilaku belajar tersebut  terkait  dengan  bahan  pembelajaran.  Bahan  pembelajaran  dapat  berupa  pengetahuan,
nilai-nilai kesusilaan, seni, agama, sikap, dan keterampilan. Selanjutnya secara garis besar akan diuraikan lagi oleh penulis sebagai berikut:

## 1.1 Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain  untuk  meningkatkan  kebugaran  jasmani,  mengembangkan  keterampilan  motorik, pengetahuan  dan  perilaku  hidup  sehat  dan  aktif,  sikap  sportif  dan  kecerdasan  emosi. Lingkungan  belajar  diatur  secara  saksama  untuk  meningkatkan  pertumbuhan  dan perkembangan seluruh ranah jasmani, psikomotor, kognitif, dan afektif setiap siswa. 5
Nadisah  mengemukakan  bahwa  pendidikan  jasmani  adalah  bagian  dari  pendidikan (secara umum) yang berlangsung melalui aktifitas yang melibatkan mekanisme gerak tubuh manusia dan menghasilkan pola-pola perilaku individu yang bersangkutan. 6
Pendidikan jasmani menurut Soepartono merupakan pendidikan yang menggunakan aktifitas sebagai media utama untuk mencapai tujuan. 7
Menurut  Rusli  Lutan  dan  Sumardianto,  pendidikan  jasmani  yang  bertujuan  untuk meningkatkan individu secara organik, neuromuskular, intelektual dan emosional. 8
Menurut  uraian  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pendidikan  jasmani merupakan  media  untuk  mendorong  perkembangan  keterampilan  motorik,  kemampuan fisik, pengetahuan, penalaran, penghayatan nilai (sikap, mental, emosional, spiritual, sosial) dan  pembiasaan  pola  hidup  sehat  yang  bermuara  untuk  merangsang  pertumbuhan  serta perkembangan yang seimbang dalam rangka system pendidikan nasional.

## 1.2 Tujuan Pendidikan Jasmani
Tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  pendidikan  jasmani  mencakup  pengembangan individu  secara  menyeluruh.  Artinya,  cakupan  pendidikan  jasmani  tidak  semata-mata  pada aspek  jasmani  saja  tetapi  aspek  mental  dan  sosial.  Cakupan  pendidikan  jasmani  adalah sebagai berikut:
1) Perkembangan fisik. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan aktivitas- aktivitas  yang  melibatkan  kekuatan  fisik  dari  berbagai  organ  tubuh  seseorang (physicalfitness).
2) Perkembangan  gerak.  Tujuan  ini  berhubungan  dengan  kemampuan  melakukan  gerak secara efektif, efisien, halus, indah dan sempurna.
5 Samsudin, Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan SMP/MTS (Jakarta: Litera, 2008), h. 2.
6 Nadisah, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesehatan (Jakarta: Dirjen Dikti, 1992), h. 15 .
7 Soepartono, Saranadan Prasarana Olahraga (Jakarta: Depdikbud, 2000), h. 1.
8 Rusli Lutan dan Sumardianto, Filsafat Olahraga (Jakarta: Dirjen Dikti, 2000), h. 20.
3) Perkembangan  mental.  Tujuan  ini  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikirdan menginterpretasikan  keseluruhan  pengetahuan  tentang  penjas  kedalam  lingkungannya sehingga  memungkinkan  tumbuh  dan  berkembangnya  pengetahuan,  sikap,  dan tanggung jawab siswa.
4) Perkembangan  sosial.   Tujuanini  berhubungan  dengan  kemampuan  siswa  dalam menyesuaikan diri pada suatu kelompok atau masyarakat. 9

## 1.3 Pembelajaran PendidikanJasmani
Pembelajaran  pendidikan  jasmani  mengandung  pengertian  tentang  bagaimana  para guru  mengajarkan  sesuatu  baik  yang  bersifat  teori  maupun  praktek  kepada  peserta  didik, tetapi  disamping  itu  terjadi  pula  peristiwa  bagaimana  siswa  mempelajari  tentang  apa  yang diajarkan guru itu sendiri. Intinya bahwa di dalam suatu peristiwa pembelajaran terjadi dua kejadian secara bersama, yaitu: ada satu pihak yang memberi dan pihak lain yang menerima.
Jadi,  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adalah  sebuah  proses  perubahan  perilaku seseorang  melalui  proses  belajar  tentang  bagaimana  para  guru  mengajarkan  sesuatu,  baik yang  bersifat  teori  maupun  praktek  kepada  peserta  didik  dengan  kata  lain  ada  pihak  yang memberi dan pihak menerima.

## 1.4 Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Perencanaan  merupakan  bagian  integral  dari  pengajaran  yang  efektif.  Efektifitas pengajaran  akibat  diadakannya  perencanaan  akan  Nampak  lebih  jelas  manakala  guru  ingin menerapkan  model-model  atau  materi  pembelajaran  yang  tidak  pernah  diterapkan sebelumnya  atau  pada  saat  dihadapkan  dengan  lingkungan  pembelajaran  yang  serba terbatas. Untuk itu kemampuan membuat perencanaan bagi  calon guru pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari upaya meningkatkan kemampuan guru dalam keterampilan mengajarnya. 10
Menurut  Hough,  dkk.  (dalam  Rusli  Lutan  dan  Adang  Suherman:  2000), mendefinisikan  mengajar  sebagai  proses  penataan  manusia,  materi,  dan  sumber-sumber untuk keperluan kelancaran proses belajar. Khususnya untuk pendidikan jasmani, penataan dalam  proses  pembuatan  perencanaan  mengajar  pendidikan  jasmani  nampak  lebih  penting mengingat lingkungan belajarnya yang agak unik. 11
9 Adang Suherman, Dasar-Dasar .... , h. 22-23.
10 Rusli Lutan dan Adang Suherman, Perencanaan Pembelajaran Penjaskes (Jakarta: Dirjen Dikti, 2000), h. 1.
11 Ibid., , h. 3.
Jadi, perencanaan  pembelajaran  pendidikan jasmani  adalah suatu proses  pembuatan konsep  dalam  mengajar  penjas  untuk  penerapan  model-  model  atau  materi  pembelajaran yang akan dilaksanakan.

## 1.5 Pendidikan Jasmani Anak Usia Dini
Pendidikan  jasmani  pada  anak  usia  dini  merupakan  awal  dari  upaya  pengarahan, pembinaan dan pengembangan potensi fisik serta karakter anak secara sistematik dan teratur dalam upaya mewujudkan cita-cita membangun manusia sehat dan kuat secara keseluruhan. Pengembangan  dan  pembinaan  potensi  fisik  serta  karakter  yang  dilakukan  sejak  usia  dini akan memberi landasan kuat bagi upaya membangun manusia yang utuh dan berkualitas.
Aip  Syarifuddin  menyatakan  bahwa  anak-anak  pada  umumnya  memiliki kecenderungan selalu ingin bergerak. Bergerak bagi anak-anak merupakan salah satu bagian yang  sangat  penting  di  dalam  kehidupannya.  Bermacam  bentuk  gerakan  yang  diperoleh anak-anak,  merupakan  langkah  dalam  memasuki  tahap-tahap  perkembangannya,  yaitu perkembangan yang berhubungan dengan pengetahuan, nilai, sikap serta keterampilan gerak itu  sendiri  atau  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Oleh  sebab  itu,  terhadap  anak-anak hendaknya  diberikan  kesempatan  yang  cukup  untuk  mencoba  melakukan  berbagai  bentuk gerakan supaya mereka memperoleh banyak pengalaman. 12

## 1.6 Materi Pendidikan JasmaniAnak Usia Dini
Materi pada proses pembelajaran pendidikan jasmani untuk anak usia dini mengacu pada  proses  tumbuh  kembang  anak,  untuk  itu  selama  berada  dalam  pendidikan  anak  usia dini,  anak  diharapkan  mengetahui  dan  mengenal  keterampilan  gerak  dasar  yang  akan mereka  gunakan  dalam  sepanjang  hidupnya.  Berbagai  permainan  yang  mengacu  pada keterampilan  gerak  dasar  dapat  dikembangkan  dan  dikemas  dengan  cara  menarik  untuk pembelajaran  pendidikan  jasmani  anak  usia  dini,  sehingga  anak  akan  termotivasi  dan merasa  senang  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Kurikulum  dengan standar  kompetensi  bagi  taman  kanak-kanak  memasukkan  pendidikan  jasmani  sebagai bagian  dari  pengembangan  kemampuan  dasar  untuk  meningkatkan  kemampuan  jasmani anak  sesuai  dengan  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Tujuannya  adalah  untuk memperkenalkan  dan  melatih  gerakan  kasar  dan  halus,  meningkatkan  kemampuan
12 Syarifuddin  dan  Muhadi, Pendidikan  Jasmani  Dan  Kesehatan (Jakarta:  Depdikbud.  Ditjen  Dikti,  1992), h.17.
Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 54-82                                                    E-ISSN: 2774-3330
mengelola,  mengontrol  gerakan  tubuh  dan  koordinasi,  serta  meningkatkan  keterampilan tubuh dan cara hidup sehat peserta didik. 13

## 1.7 Tujuan Pendidikan JasmaniAnak Usia Dini
Tujuan  dari  pengembangan  jasmani  di  Taman  Kanak-Kanak  melalui  pendidikan jasmani adalah:
1) Mengembangkan kemampuan koordinasi motorik kasar
2) Menanamkan nilai-nilai sportivitas dan disiplin
3) Meningkatkan kesegaran jasmani
4) Memperkenalkan gerakan-gerakan yang indah melalui irama musik. 14

## 1.8 Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak.  PAUD  merupakan salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar), kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosial emosional (sikap dan perilaku serta agama), bahasa dan komunikasi sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.

## 1.9 Anak Usia Dini
Menurut  Siti  Aisyah,  ada  beberapa  pendapat  mengenai  anak  usia  dini  antara  lain disampaikan  oleh  NAEYC  ( National Association for  The  Education  of  Young  Children ), yang  mengatakan  bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-8 tahun,  yang  tercakup  dalam  program  pendidikan  di  taman  penitipan  anak,  penitipan  anak pada keluarga ( family child care home ), pendidikan pra sekolah baik swasta maupun negeri, TK, dan SD (NAEYC, 1992). 15
Sementara  itu,  UNESCO  dengan  persetujuan  negara-negara  anggotanya  membagi jenjang  pendidikan  menjadi  7  jenjang  yang  disebut International  Standart  Classifikationof Education (ISDEC) . Pada  jenjang  yang  diterapkan  UNESCO  tersebut,  PAUD  termasuk pada level 0 atau jenjang prasekolah, yaitu untuk anak usia 3-5 tahun.
13 Kurikulum Standar Kompetensi Taman Kanak-kanak dan Raudlatul Athfal (Jakarta: Depdiknas, 2004).
14 Diknas, Departemen Pendidikandan Kebudayaan (Jakarta: Depdiknas, 1997), h. 4.
15 Siti  Aisyah,  dkk, Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini  modul  1- 9  (Jakarta: Universitas Terbuka Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), h.13.
a. KarakteristikAnak Usia Dini
Berbeda  dengan  fase  yang  terjadi  pada  usia  anak-anak  lainnya,  anak  usia  dini memiliki  karakteristik  yang  khas.  Beberapa  karakteristik  untuk  anak  usia  dini  menurut Hartati (dalam Siti Aisyah, dkk: 2008) adalah sebagai berikut: 16
1) Memiliki rasa ingin tahu besar
2) Merupakan pribadi yang unik
3) Suka berfantasi dan berimajinasi
4) Masa paling potensial untuk belajar
5) Menunjukkan sikap egosentris
6) Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek
7) Sebagai bagian dari makhluk sosial
8) Bermain merupakan dunia masak anak-kanak

## b. Perkembangan Motorik Anak Usia Dini
Aktivitas  gerakan  motorik  didefinisikan  sebagai  perintah  pada  kemahiran  pada keterampilan  motorik  yang  memperlihatkan  kemajuan  dalam  kemampuan  dalam menggerakkan  secara  sengaja  dan  tepat.  Keterampilan  anak  berlangsung  dari  yang sederhana menuju yang lebih kompleks. Kemampuan anak untuk berjalan dan ketelitian dalam mencengkeram merupakan dua dari kemampuan motorik manusia yang nyata dan tidak tampak saat bayi baru lahir. 17
c. Perkembangan Aktivitas Motorik Kasar (gross motorability)
Perkembangan  motorik  kasar  difokuskan  pada  keterampilan  yang  biasa  disebut dengan keterampilan motorik dasar, meliputi jalan, lari, lompat, loncat, dan keterampilan menguasai  bola  seperti  melempar,  menendang  dan  memantulkan  bola.  Keterampilan motorik  dasar  dikembangkan  pada  masa  anak  sebelum  sekolah  dan  pada  masa  sekolah awal. Gerak secara khusus dikontrol oleh otot-otot besar, otot tersebut ukurannya relatif besar, contohnya otot paha dan otot betis.

## d. Perkembangan Aktivitas Motorik Halus (fine motoractivity)
Kontrol  motorik  halus  telah  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk mengkoordinasi  atau  mengatur  penggunaan  bentuk  gerakan  mata  dan  tangan  secara efisien, tepat dan adaptif. Bentuk-bentuk gerak ini dapat dimanifestasikan mereka sendiri
16 Siti Aisyah, dkk, Perkembangan dan Konsep ...., h.14.
17 Ibid ., h. 411.
Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 54-82                                                    E-ISSN: 2774-3330
dalam  berbagai  variasi  yang  mencakup  semua  aktivitas,  dari:  menulis,  menggambar, memberi  warna,  menggambar  pastel,  dan  memanipulasi  obyek-obyek  kecil. Perkembangan  motorik  halus  mewakili  bagian  yang  penting  dalam  perkembangan motorik secara total anak-anak. 18
e. Pertumbuhan Fisik Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  merupakan  kelompok  usia  yang  berada  dalam  proses perkembangan  unik  karena  proses  perkembangannya  (tumbuh  dan  berkembang)  terjadi bersamaan  dengan golden  age (masa  peka). Golden  age merupakan  waktu  paling  tepat untuk  memberikan  bekal  yang  kuat  kepada  anak.  Pada  masa  anak  kecil  pertumbuhan tinggi  dan  berat  badan  relatif  menurun  kecepatannya  dibanding  masa  sebelumnya. Tinggi  badan  dan  berat  badan  sama-sama  meningkat,  tetapi  persentase  peningkatannya berbeda. Persentase peningkatan tinggi badan bisa mencapai 2 kali lipat, sehingga  anak kecil  pada  umumnya  cenderung  tampak  langsing  atau  tampak  kurus.  Apabila  antara anak  laki-laki  dengan  anak  perempuan  dibandingkan,  ada  beberapa  hal  yang  bisa diidentifikasi, yaitu:
1) Anak  laki-laki  pada  umumnya  cenderung  sedikit  lebih  tinggi  dan  lebih  besar dibanding anak perempuan.
2) Proporsi rata-rata pertumbuhannya seimbang, atau kecepatan pertumbuhan anak laki- laki dan perempuan sama.
3) Perbandingan lebar bahu dan lebar panggul belum ada perbedaan antara laki-laki dan perempuan. 19

## 1.10 Outbound
Menurut  Djamaludin  Ancok  “ outbound adalah  kegiatan  di  alam  terbuka (outdoor), Outbound juga  dapat  memacu  semangat  belajar”. Outbound merupakan  sarana  penambah wawasan  pengetahuan  yang  di  dapat  dari  serangkaian  pengalaman  berpetualang  sehingga dapat  memacu  semangat  dan  kreativitas  seseorang.  Bentuk  kegiatan outbound berupa stimulasi  kehidupan  melalui  permainan-permainan (games) yang  kreatif,  rekreatif,  dan edukatif, baik secara individual maupun kelompok, dengan tujuan untuk pengembangan diri maupun kelompok. 20
Outbound Training  adalah  kegiatan  pelatihan  di  luar  ruangan  atau  di  alam  terbuka (outdoor) yang  menyenangkan  dan  penuh  tantangan.  Bentuk  kegiatannya  berupa  simulasi
18 Yanuar Kiram, Belajar Motorik (Jakarta: Dirjen Dikti, 1992), h. 43.
19 Ibid ., h. 34.
20 Ancok Djamaludin, Outbound Management Training (Yogjakarta: UII Press Yogyakarta, 2000), h. 3.
kehidupan  melalui  permainan (games) yang  kreatif,  rekreatif,  dan  edukatif,  baik  secara individual  maupun  kelompok,  dengan  tujuan  untuk  pengembangan  diri (personal development). Melalui  pelatihan Outbound ,  diharapkan  lahir  pribadi-pribadi  baru  yang penuh motivasi, berani, percaya diri, berpikir kreatif, memiliki rasa kebersamaan, tanggung jawab, kooperatif, rasa saling percaya diri dan lain-lain. 21

## 2. Metode Kegiatan Outbound
Banyak  pakar  pendidikan  dan  pelatihan  yang  mengajukan  konsep  tentang  bagaimana sebuah  proses  belajar  akan  efektif.  Metode  yang  diterapkan  untuk  mengefektifkan  proses pembelajaran  melalui  kegiatan outbound yaitu  salah  satunya  merupakan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Boyett  dan  Boyett  (1998),  bahwa  setiap  proses  belajar  yang  efektif memerlukan tahapan-tahapan berikut ini:
1) Pembentukan pengalaman (Experience)
2) Perenungan pengalaman (Reflect)
3) Pembentukan Konsep (Form Concept)
4) Pengujian Konsep (Test Concept)

## 3. Karakteristik Permainan Outbound
Menurut Agustinus Susanta (2010), outbound dapat dikatakan antara petualangan dan permainan.  Secara  teori,  kegiatan  yang  disebut  sebagai  “ outbound ”  adalah  kegiatan  luar ruangan  yang  tujuannya  untuk  relaks  dan  santai,  dengan  rangkaian  petualangan  dan permainan yang relatif ringan. Sedangkan istilah outbound yang sering digunakan merupakan kegiatan luar ruangan yang ekstrem (di luar batas kewajaran). Dalam outbound , petualangan yang  disodorkan  adalah  petualangan  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  tertentu  sehingga mampu memacu andrenalin.

## 4. Jenis Kegiatan Outbound
Menurut Agustinus Susanta (2010), pembagian outbound ada 2, yaitu:
1) Real  outbound ,  yaitu  peserta  memerlukan  ketahanan  dan  tantangan  fisik  besar  untuk menjalani petualangan mendebarkan dan penuh tantangan.
2) Fun  outbound /  semi outbound ,  yaitu  Kegiatan  di  alam  terbuka  yang  hanyamelibatkan permainan  ringan,  menyenangkan,  dan  berisiko  pengembangan  peserta,  khususnya  dari sosial/ interaksi dengan sesama.
21 Badiatul  Muchlisin  Asti, Fun  Outbound-Merancang  Kegiatan  Outbound  Yang  Efektif (Yogyakarta:  Diva Press, 2009), h. 11.

## 5. Manfaat Outbound
Terdapat  beberapa  manfaat  dari  kegiatan outbound yang  dilaksanakan,  diantaranya sebagai berikut:
1) Melatih ketahanan mental dan pengendalian diri
2) Menumbuhkan empati
3) Melahirkan semangat kompetisi yang sehat
4) Meningkatkan jiwa kepemimpinan
5) Melihat kelemahan orang lain bukan sebagai kendala
6) Meningkatkan kemampuan mengambil keputusan dalam situasi sulit
7) Membangun rasa percaya diri
8) Meningkatkan kemampuan mengenal diri sendiri dan orang lain

## 6. Materi Dalam Outbound
Dalam  kegiatan outbound ,  terdapat  beberapa  materi-materi  yang  dapat  kita  dapatkan, antara lain sebagai berikut:
1) Pengenalan dan pengembangan diri
2) Membangun tim yang tangguh
3) Komunikasi efektif
4) Motivasi
5) Peningkatan kreativitas
6) Pemecahan masalah
7) Kepemimpinan
Ada 3 aspek peningkatan sumber daya manusia yang dibahas, antara lain: (1) Kognitif (pengetahuan), (2) Afektif (sikap), (3) Psikomotorik (keterampilan).

## 7. Skenario Outbound
Sangat  baik  jika  dibuat  suatu  skenario  atau  cerita  tertentu  yang  merangkai  seluruh kegiatan,  baik  saat  pengantar,  perkenalan,  permainan/  dinamika  pun  sangat  ditentukan  oleh tema outbound .  Skenario  yang  baik  menyentuh  aspek  psikomotorik  (fisik/  keterampilan), afeksi  (emosi/  sikap), dan  kognisi (pengetahuan/  kemampuan berpikir) dengan proporsi  yang diatur  sedemikian  rupa  (sesuai  tujuan  kegiatan)  pasti  peserta  akan  sangat  menikmati  proses. Panduan dasar penyusunan skenario adalah akomodasi dan kompromi dari:
1) Pemenuhan tujuan konseptual
2) Pilihan tujuan operasional proses outbound
3) Kompensasi terhadap prestasi selama proses
4) Pilihan permainan yang tepat
5) Penjadwalan dan pergerakan yang efektif

## 8. Tempat Pelaksanaan Outbound
Sebagai suatu metode, outbound dapat fleksibel dilaksanakan di berbagai tempat, walaupun hal  ini  juga  harus  disesuaikan  dengan  tujuannya.  Dalam  mengintegrasikan  tujuan  dan  metode outbound dengan  lokasi  yang  tersedia,  diperlukan  adanya  fasilitator/  konseptor outbound yang kreatif.
9. Outbound Sebagai Sebuah Ilmu Untuk Mendidik Gagasan ini baru, namun masuk akal.
Ketika Outbound merupakan salah satu metode untuk mengembangkan diri peserta, berarti secara esensi sama dengan kurikulum yang digunakan untuk menjadikan peserta didik lebih pandai. Manfaatnya  pun  otomatis  sama.  Kita  berharap  dengan  adanya  pembelajaran  melalui  metode permainan outbound, peserta outbound atau peserta didik lebih berkualitas.
10. Karakteristik  Permainan Outbound Untuk  Mendorong  Peningkatan  Keterampilan  Gerak Dasar Siswa PAUD
Permainan outbound merupakan  kegiatan  luar  ruangan  yang  tujuannya  untuk  relaks  dan santai, dengan rangkaian petualangan dan permainan yang relatif ringan. Outbound yang lebih tepat digunakan untuk karakteristik anak usia dini yaitu Fun Outbound / semi Outbound , yaitu kegiatan di alam  terbuka  yang  hanya  melibatkan  permainan  ringan,  menyenangkan,  dan  beresiko pengembangan peserta, khususnya dari sosial/interaksi dengan sesama. 22
11. Peraturan  Permainan Outbound Untuk  Mendorong  PeningkatanKeterampilan  Gerak  Dasar Siswa PAUD
Pada permainan outbound ini, pertama-tama siswa dibariskan terlebih dahulu untuk melihat gerakan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Guru  memberikan  contoh  gerakan  cara  melakukan  rangkaian permainan dengan tehnik gerak dasar yang benar. Kemudian guru menjelaskan peraturan permainan yang harus ditaati oleh para siswa. Permainan dimulai dari nomor urut 1 dan selanjutnya, permainan akan  dimulai  dengan  adanya  tanda  peluit  yang  berbunyi.  Setelah  peluit  dibunyikan,  siswa  harus melakukan rangkaian permainan outbound yang telah dipersiapkan dan harus sesuai dengan urutan rangkaian dari mulai start hingga finish. Permainan selesai ketika siswa telah mencapai garis finish dan  mengangkat  bendera  berwarna  dan  guru  akan  segera  meniup  peluit  tanda  permainan  telah selesai.
Tugas  guru  yaitu  melakukan  pengamatan  terhadap  gerak  dasar  siswa  yang  sesuai dengan  indikator  pencapaian  terhadap  rangkaian  permainan outbound tersebut.  Pada  saat
22 Ibid .
melakukan  pengamatan,  guru  juga  akan  membawa  format  catatan  anekdot  yang  digunakan untuk  pencatatan  tentang  gejala  tingkah  laku  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  perilaku  anak yang  khusus,  baik  yang  positif  maupun  negatif  yang  belum  tercantum  dalam  format pengamatan yang telah tersedia.

## METODE PENELITIAN

## 1.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Model  pengembangan  yang  akan  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  adalah Pengembangan  Permainan outbound Untuk  Mendorong  Peningkatan  Keterampilan  Gerak Dasar  Siswa  PAUD.  Penelitian  dan  pengembangan  biasanya  disebut  pengembangan  berbasis penelitian (research-based  development) merupakan  jenis  penelitian  yang  sedang  meningkat penggunaannya dalam pemecahan masalah praktis dalam dunia penelitian, utamanya penelitian pendidikan dan pembelajaran. Pengembangan ini bersifat deskriptif, yaitu suatu prosedur yang menggambarkan langkah-langkah yang harus diikuti dalam menghasilkan produk.
Menurut  Borg  dan  Gall  dalam  Punaji  Setyosari  (2012:215),  penelitian  dan pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk  pendidikan,  yang  pada  dasarnya  prosedur  penelitian  pengembangan  terdiri  dari  dua tujuan utama, yaitu: mengembangkan produk dan menguji keefektifan produk untuk mencapai tujuan. Tujuan pertama disebut sebagai fungsi pengembangan, sedangkan tujuan kedua disebut validasi. Kedua hal tersebut saling berhubungan satu sama lain. 23
Borg  dan  Gall  (dalam  Punaji Setyosari: 2012):228-230), langkah-langkah umum  yang harus  diikuti  untuk  menghasilkan  produk,  sebagaimana  siklus  penelitian  dan  pengembangan yang seharusnya. Dalam hal pengembangan produk salah satunya adalah menghasilkan produk untuk  pembelajaran  penjasorkes  di  sekolah,  adapun  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Melakukan  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal,  yang  meliputi  kajian  pustaka, pengamatan atau observasi, dan persiapan laporan awal. Melakukan penelitian pendahuluan dan  pengumpulan  informasi,  termasuk  observasi  lapangan  dan  kajian  pustaka.  Langkah awal  ini  dilakukan  untuk  analisis  kebutuhan  yang  bertujuan  untuk  menentukan  apakah model pembelajaran yang dibuat memang dibutuhkan atau tidak.
23 Punaji  Setyosari, Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2010), h. 215.
2. Perencanaan,  yang  mencakup  merumuskan kemampuan,  merumuskan tujuan khusus  untuk menentukan urutan bahan, dan uji coba skala kecil.
3. Pengembangan format produk awal, yang mencakup penyiapan bahan- bahan pembelajaran, handbooks, dan  alat  evaluasi.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  maka  langkah  selanjutnya adalah  pembuatan  produk  model  pengembangan  permainan outbound sesuai  materi  yang didasarkan pada kajian teori.
4. Uji coba produk  awal  yang  akan di  evaluasi oleh para  ahli, dengan menggunakan seorang ahli  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  (gunakan  dosen  yang  relevan  dengan  materi  yang diteliti),  dan  dua  orang  ahli  pembelajaran  (gunakan  guru  yang  memiliki  pengalaman mengajar cukup).
5. Revisi produk  awal, lakukan  revisi produk  awal dari  hasil  evaluasi  ahli dan uji  coba skala kecil yang dilakukan sebelumnya.
6. Uji  coba  lapangan,  produk  yang  telah  direvisi,  berdasarkan  hasil  uji  coba  skala  kecil  yang sudah  direvisi,  kemudian  diuji  cobakan  lagi  kepada  unit  atau  subjek  uji  coba  yang  lebih besar.
7. Revisi produk akhir dilakukan berdasarkan evaluasi dan analisis uji coba lapangan (melalui pengamatan dan diperlukan instrumen baik pengamatan maupun angket).
8. Hasil  akhir  model  pembelajaran  penjasorkes  yang  dihasilkan  melalui  revisi  setelah dilakukan uji coba lapangan skala besar.
9. Desiminasi dan implementasi, yaitu menyampaikan hasil pengembangan (proses, prosedur, program,  atau  produk)  kepada  para  penggunadan  profesional  melalui  forum  pertemuan, menuliskan dalam jurnal, atau dalam bentuk buku atau handbook. 24

## 1.2 Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  pada  model  pembelajaran  fisik  motorik  melalui  permainan outbound untuk mendorong peningkatan keterampilan gerak dasar siswa  PAUD ini dilakukan melalui beberapa tahap.

## 1. Analisis Kebutuhan
Awal  dari  penelitian  ini  adalah  analisis  kebutuhan.  Langkah  ini  bertujuan  untuk mengetahui  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar siswa  PAUD  dibutuhkan  atau  tidak.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  di PAUD  Sayang  Anak  Kecamatan  Sukamulia  Kabupaten  Lombok  Timur  tentang
24 Punaji  Setyosari, Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2010), h. 228-230.
pelaksanaan  pembelajaran  fisik  motorik  dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara langsung tentang proses pembelajaran dan aktifitas fisik siswa.

## 2. Pembuatan ProdukAwal
Dalam  pembuatan  produk  yang  dikembangkan,  peneliti  membuat  produk berdasarkan  kajian  teori  yang  kemudian  dievaluasi  oleh  satu  ahli  Penjas  dan  dua  ahli pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  PAUD  Sayang  Anak  Kecamatan Sukamulia Kabupaten Lombok Timur

## 3. UjiCoba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan  melalui  bebera  patahapan  yaitu:  (1)  menetapkan  desain uji coba, (2) menentukan subjek  uji coba, (3) menyusun instrumen pengumpulan data, dan (4) menetapkan teknik analisis data.

## 4. Revisi Produk Pertama
Setelah  uji  coba  produk,  maka  dilakukan  revisi  produk  pertama  hasil  dari  evaluasi ahli  dan  uji  coba  skala  kecil  yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  atau merevisi produk yang telah diuji cobakan.

## 5. Uji Coba Skala Besar
Pada tahap ini dilakukan uji coba skala besar terhadap produk yang merupakan hasil dari analisis uji  coba kelompok  kecil serta  revisi produk  pertama,  uji  coba  yang  dilakukan menggunakan skala besar dengan menggunakan subjek uji coba siswa PAUD Sayang Anak Kecamatan Sukamulia Kabupaten Lombok Timur .

## 6. Revisi Produk Akhir
Revisi  produk  akhir  dilakukan  oleh  peneliti  yang  diambil  berdasarkan  dari  hasil evaluasi  1  ahli  penjas  dan  2  ahli  pembelajaran  yang  kemudian  digabungkan  dengan  hasil analisis  uji  coba  skala  besar  yang  telah  diuji  cobakan  siswa  PAUD  Sayang  Anak Kecamatan Sukamulia Kabupaten Lombok Timur .

## 7. Hasil Akhir
Hasil  akhir  produk  pengembangan  diambil  dari  uji  coba  skala  besar  yang  berupa model  pembelajaran  pengembangan  permainan Outbound untuk  mendorong  peningkatan keterampilan gerak dasar.

## 1.3 Instrumen PengumpulanData
Menurut Suharsimi Arikunto , instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik, dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga  mudah  diolah.  Instrumen  yang
Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 54-82                                                    E-ISSN: 2774-3330
digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  berbentuk  lembar  evaluasi,  lembar  kuesioner, lembar  wawancara  dan  lembar  observasi.  Lembar  evaluasi  dan  kuesioner  digunakan  untuk menghimpun data para ahli penjas dan ahli pembelajaran. Kuesioner untuk ahli dititik beratkan pada produk pertama yang dibuat. Kuesioner yang digunakan untuk ahli berupa sejumlah aspek yang  harus  dinilai  kelayakannya.  Faktor  yang  digunakan  dalam  kuesioner  berupa  kualitas model  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar.  Serta komentar  dan  saran  umum  jika  ada.  Rentangan  evaluasi  mulai  dari  “sangat  kurang”  sampai dengan “sangat baik” dengan cara memberi tanda “√” pada kolom yang tersedia. 25
Tabel: 1 Rentang Evaluasi No Skor Kriteria 1. 5 Sangat Baik 2. 4 Baik 3. 3 Cukup 4. 2 Kurang 5. 1 Sangat Kurang
Berikut  ini  adalah  faktor,  indikator,  dan  jumlah  butir  kuesioner  yang  akan  digunakan pada kuesioner ahli:
Sedangkan  untuk  siswa  digunakan  lembar  observasi  sistematis,  yaitu  observasi  yang dilakukan  oleh  pengamat  dengan  menggunakan  pedoman  sebagai  instrumen  pengamatan. 26 Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan akan diamati. Dalam  proses  observasi,  observator  (pengamat)  tinggal  memberikan  tanda  atau tally pada kolom  tempat  peristiwa  muncul,  system  ini  disebut  system  tanda (sign  system). Daftar  jenis kegiatan  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  observasi  untuk  siswa  meliputi  aspek psikomotorik dan afektif. Cara pemberian skor pada pengamatan yang dilakukan yaitu dengan rentangan skor mulai dari “sangat kurang” sampai dengan“ sangat baik” dengan cara memberi tanda “√” pada kolom yang tersedia.
25 Suharsimi Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Paraktik (Yogyakarta:  Rineka  Cipta,  2010),  h. 203.
26 Ibid ., h. 200.
Tabel: 2 Rentang Observasi No Skor Kriteria 1. 5 Sangat Baik 2. 4 Baik 3. 3 Cukup 4. 2 Kurang 5. 1 Sangat Kurang
Sedangkan  wawancara  yang  digunakan  untuk  siswa  berupa  sejumlah  pertanyaan  yang  harus dijawab oleh siswa dengan alternatif jawaban “Ya” atau “Tidak”.

## ANALISIS DATA
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  berbentuk  persentase.  Sedangkan  data  yang  berupa  saran dan evaluasi  dianalisis  menggunakan teknik analisis kualitatif. Dalam pengolahan data, persentase diperoleh dengan rumus dari Mohammad Ali (1993), yaitu:
Keterangan:
f = frekuensi relatif / persentase n = Adalah nilai yang diperoleh N = Jumlah seluruh nilai 100 = konstanta
Dari  hasil  persentase  yang  diperoleh  kemudian  diklasifikasikan  untuk  memperoleh kesimpulan data. Pada tabel 3. 8 akan disajikan klasifikasi persentase.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bentuk  dari  kegiatan  pembelajaran  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan keterampilan gerak dasar siswa PAUD adalah sebagai berikut:

## 1) Pemanasan
Pertama-tama  siswa  dibariskan  terlebih  dahulu  dengan  membentuk  barisan  beruntut seperti  kereta  dan  berjajar  untuk  melakukan  pemanasan  sebelum  melakukan  permainan
outbound .  Pemanasan  dipimpin  oleh  salah  satu  siswa  yang  berada  di  tengah  dengan  bantuan guru.

## 2) Permainan Outbound Pada Uji Coba Skala Besar
Pada  permainan outbound ini,  pertama-tama  siswa  dibariskan  terlebih  dahulu  untuk melihat gerakan  yang diajarkan  oleh  guru. Guru memberikan contoh  gerakan  cara melakukan rangkaian  permainan outbound dengan  tehnik  gerak  dasar  yang  benar.  Kemudian  guru menjelaskan peraturan permainan yang harus ditaati oleh para siswa.
Permainan dimulai dari nomor urut 1 dan selanjutnya, permainan akan dimulai dengan adanya  tanda  peluit  yang  berbunyi.  Setelah  peluit  dibunyikan,  siswa  harus  melakukan rangkaian  permainan outbound yang  telah  dipersiapkan  dan  harus  sesuai  dengan  urutan rangkaian  dari mulai start hingga finish . Permainan  selesai ketika  siswa  telah  mencapai  garis finish dan mengangkat bendera berwarna dan guru akan segera meniup peluit tanda permainan telah selesai.
Tugas  guru  yaitu  melakukan  pengamatan  terhadap  gerak  dasar  siswa  yang  sesuai dengan  indikator  pencapaian  terhadap  rangkaian  permainan outbound tersebut.  Pada  saat melakukan  pengamatan,  guru  juga  akan  membawa  format  catatan  anekdot  yang  digunakan untuk  pencatatan  tentang  gejala  tingkah  laku  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  perilaku  anak yang  khusus,  baik  yang  positif  maupun  negatif  yang  belum  tercantum  dalam  format pengamatan yang telah tersedia.

## a) Validasi Ahli Uji Coba Skala Besar
Produk  pengembangan  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan keterampilan  gerak  dasar  siswa  PAUD  pada  saat  diuji  cobakan  dalam  uji  skala  besar dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  yang  sesuai  dengan  bidang  penelitian  ini.  Untuk menvalidasi produk yang dihasilkan, peneliti melibatkan1ahli pendidikan jasmani
b) Deskripsi Data Validasi Ahli Uji Coba Skala Besar
Data  yang  diperoleh  dari  pengisian  kuesioner  oleh  para  ahli  pada  uji  coba  skala besar,  merupakan  pedoman  untuk  menyatakan  apakah  produk  model  pengembangan permainan outbound untuk mendorong peningkatan  keterampilan  gerak dasar siswa PAUD dapat dijadikan hasil produk akhir yang layak digunakan dalam pembelajaran fisik motoric anak PAUD.
Berdasarkan  data  pada  hasil  kuesioner  ahli  pada  uji  coba  skala  besar,  diperoleh persentase  jawaban  yang  sesuai  dengan  aspek  yang  dinilai  sebesar  93,  33%.  Berdasarkan kriteria  yang telah ditentukan maka pembelajaran permainan outbound ini telah memenuhi
kriteria “sangat  baik” sehingga  dapat  digunakan  untuk  permainan  pada  siswa  PAUD Sayang Anak Kecamatan Sukamulia Kabupaten Lombok Timur.
c) Deskripsi Data Uji Coba Skala Besar
Berdasarkan data uji coba skala besar yang diadakan pada tanggal 5 September 2016 di  PAUD  Sayang  Anak  Kecamatan  Sukamulia  Kecamatan  Jerowaru  Kabupaten  Lombok Timur.  Berdasarkan  evaluasi  ahli  serta  uji  coba  skala  kecil,  langkah  berikutnya  adalah  uji coba  skala  besar.  Uji  coba  skala  besar  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  perubahan setelah  dievaluasi  oleh  ahli  dan  uji  coba  skala  kecil  sehingga  dapat  diketahui  apakah pembelajaran itu dapat digunakan dalam lingkungan yang sebenarnya. Uji coba skala besar dilakukan  oleh  siswa  PAUD  Sayang  Anak  Kecamatan  Sukamulia  Kabupaten  Lombok Timur yang berjumlah 30 siswa. Berikut ini disajikan persentase hasil wawancara dan hasil pengamatan pada uji coba skala besar.
Tabel: 3
Hasil Pengamatan dan Wawancara Siswa (Uji Coba Skala Besar)
No Aspek Persentase 1. Kognitif 85, 23% 2. Psikomotorik 82, 97% 3. Afektif 83, 59% Rata-rata 83, 93% Sumber Data : Data Olah Peneliti
Berdasarkan data pada hasil wawancaradan pengamatan siswa, diperoleh persentase jawaban yang sesuai dengan aspek yang dinilai sebesar 83, 93%. Berdasarkan kriteria yang telah  ditentukan  maka  pengembangan  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan keterampilan  gerak  dasar  telah  memenuhi  kriteria “baik” sehingga  dapat  digunakan  untuk siswa PAUD Sayang Anak Kecamatan Sukamulia Kabupaten Lombok Timur.
d) Hasil Analisis Data Uji Coba Skala Besar
Analisis  data  uji  coba  berdasarkan  tabel  analisis  data  uji  coba  skala  besar  yang diperoleh  melalui  kuesioner  ahli  penjas  dan  ahli  pembelajaran  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1) Hasil  analisis  dari  data  evaluasi  ahli  penjas,  didapat  rata-rata  persentase  94,  66%. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  maka  produk  pengembangan  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar  siswa  ini  telah
memenuhi kriteria “sangat baik” sehingga dapat digunakan untuk siswa PAUD Sayang Anak  Kecamatan Sukamulia Kabupaten Lombok Timur. Faktor yang dapat menjadikan model pembelajaran ini dapat diterima siswa PAUD adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli penjas pada aspek nomor 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, dan 15 mendapatkan poin 5, yaitu memenuhi kriteria “sangat baik” . Dan aspek nomor 2, 3, 4, dan 11 mendapatkan poin 4, yaitu memenuhi kriteria “baik” .
2) Hasil  analisis  dari  data  evaluasi  ahli  pembelajaran  1,  didapat  rata-rata  persentase  96%. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan  maka  produk  pengembangan  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar  siswa  ini  telah memenuhi  kriteria “sangat baik” sehingga  dapat  digunakan pada  siswa PAUD  Sayang Anak  Kecamatan  Sukamulia  Kabupaten Lombok Timur. Faktor  yang dapat menjadikan model  pembelajaran  ini  dapat  diterima  siswa  PAUD  adalah  dari  kualitas  model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli pembelajaran 1 pada aspek nomor 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9,  10,  12,  13,  14  dan  15  mendapatkan  poin  5,  yaitu  memenuhi  kriteria “sangat baik” . Dan aspek nomor 3, 6 dan 11 mendapatkan poin 4, yaitu memenuhi kriteria “baik”
3) Hasil  analisis  dari  data  evaluasi   ahli  pembelajaran  2,  didapat  rata-rata  persentase  89, 33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka produk pengembangan permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar  siswa  ini  telah memenuhi  kriteria “baik” sehingga  dapat  digunakan  pada  siswa  PAUD  Sayang  Anak Kecamatan  Sukamulia  Kecamatan  Jerowaru  Kabupaten  Lombok  Timur.  Faktor  yang dapat  menjadikan  model  pembelajaran  ini  dapat  diterima  siswa  PAUD  adalah  dari kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli pembelajaran 2 pada aspek nomor 1, 4, 8, 9, 10, 12  dan 13 mendapatkan poin  5, yaitu memenuhi kriteria “sangat  baik” . Sedangkan  aspek   nomor  2,  3,  5,  6,  7,  11,  14,  dan  15  mendapatkan  poin  4,  yaitu memenuhi kriteria “baik” .
4) Berdasarkan data didapat rata-rata persentase hasil wawancara pada aspek   kognitif  dan hasil   pengamatan pada aspek afektif   dan   psikomotorik  83,  93%.  Berdasarkan  kriteria yang  telah  ditentukan,  maka  produk  pengembangan  permainan outbound untuk mendorong  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar  siswa  ini  telah  memenuhi  kriteria “baik” sehingga  dapat  digunakan  pada  siswa  PAUD  Sayang  Anak  Kecamatan Sukamulia Kabupaten Lombok Timur.
Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 54-82                                                    E-ISSN: 2774-3330
Berikut disajikan uraian persentase hasil wawancara dan  pengamatan pada uji coba skala besar:

## 1) Aspek Kognitif
Hasil wawancara aspek kognitif pada uji coba skala besar, didapat hasil persentase sebagai berikut:
a. Aspek  apakah  mengetahui  cara  berjalan  melewati  “Lintasan  Z”  pada  permainan outbound didapat  persentase  86,  66%.  Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka aspek ini telah memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
b. Aspek  apakah  mengetahui  macam-macam  warna  bendera  yang  digunakan  dalam permainan outbound didapat persentase 90%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
c. Aspek apakah   mengetahui   cara   melewati lingkaran   merah (ban merah)  didapat persentase  76,  66%.  Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka  aspek  ini  telah memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
d. Aspek apakah mengetahui   bola  yang digunakan untuk melempar   pada  permainan outbound didapat  persentase  80%.  Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka aspek ini telah memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
e. Aspek apakah   mengetahui   bola yang digunakan   untuk   menendang pada  permainan outbound didapat persentase 83, 33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
f. Aspek  apakah  mengetahui  bentuk  gawang  yang  digunakan  pada  saat  menendang  bola didapat  persentase 83,  33%.  Berdasarkan  kriteria  yang telah  ditetapkan maka  aspek  ini telah memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
g. Aspek  apakah  mengetahui  angka-angka  yang  terdapat  pada  bendera  didapat  persentase 96,  66%.  Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka  aspek  ini  telah  memenuhi kriteria “sangat baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
2) Aspek Psikomotorik
Hasil  pengamatan  aspek  psikomotorik  pada  uji  coba  skala  besar,  didapat  hasil persentase sebagai berikut:
a. Aspek  berjalan  lurus  pada  satu  garis  didapat  persentase  93,  33%.  Berdasarkan  kriteria yang  telah  ditetapkan maka  aspek ini memenuhi kriteria “sangat baik” sehingga  aspek ini dapat digunakan.
b. Aspek  berjalan  dengan  berjinjit  didapat  persentase  86,  66%.  Berdasarkan  kriteria  yang telah  ditetapkan  maka  aspek  ini  memenuhi  kriteria “baik” sehingga  aspek  ini  dapat digunakan.
c. Aspek koordinasi kaki pada saat melewati belokan didapat persentase 80%. Berdasarkan kriteria  yang telah ditetapkan maka aspek ini memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
d. Aspek keseimbangan tubuh dengan irama gerakan didapat persentase 82%. Berdasarkan kriteria  yang telah  ditetapkan maka aspek ini memenuhi  kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
e. Aspek  sikap  awal  sebelum  meloncat  didapat  persentase  88%.  Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan   maka  aspek ini memenuhi  kriteria “baik” sehingga  aspek ini dapat digunakan.
f. Aspek  gerakan  pada  saat  meloncat  dan  menumpu  didapat  persentase  81,  33%. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka  aspek  ini  memenuhi  kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
g. Aspek  keseimbangan  badan  pada  saat  melayang  didapat  persentase  75,  33%. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka  aspek  ini  memenuhi  kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
h. Aspek   ketepatan loncatan pada   lingkaran target   didapat   persentase   84%.  Berdasarkan kriteria  yang telah  ditetapkan maka aspek ini memenuhi kriteria “baik” sehingga  aspek ini dapat digunakan.
i. Aspek  keseimbangan  tubuh  pada  saat  melempar  didapat  persentase  88,  66%. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka  aspek  ini  memenuhi  kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
j. Aspek  ayunan  tangan  mengarah  pada  sasaran  didapat  persentase  83,  33%.  Berdasarkan kriteria  yang telah  ditetapkan maka aspek ini memenuhi  kriteria “baik” sehingga  aspek ini dapat digunakan.
k. Aspek  ketepatan  arah  lemparan  pada sasaran  didapat  persentase  81,  33%. Berdasarkan kriteria  yang telah  ditetapkan maka aspek ini memenuhi kriteria “baik” sehingga  aspek ini dapat digunakan.
l. Aspek sikap awal sebelum menendang didapat persentase 87, 33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
m. Aspek  kekuatan  tumpuan  pada  satu  kaki  didapat  persentase  82%.  Berdasarkan  kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
n. Aspek  keseimbangan  badan  pada  saat  menendang  bola  didapat  persentase  76%. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka  aspek  ini  memenuhi  kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
o. Aspek ketepatan menendang bola padaarah sasaran didapat persentase75, 33%. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka  aspek  ini  memenuhi  kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.

## 3) Aspek Afektif
Hasil  wawancara  aspek  afektif  pada  uji  coba  skala  besar,  didapat  hasil  persentase sebagai berikut:
a. Aspek  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  didapat  persentase  81,  33%.  Berdasarkan kriteria  yang telah  ditetapkan maka aspek ini memenuhi kriteria “baik” sehingga  aspek ini dapat digunakan.
b. Aspek melakukan kegiatan sesuai instruksi didapat persentase 86%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
c. Aspek  melakukan  kegiatan  dengan  bersemangatdidapat  persentase  80%.  Berdasarkan kriteria  yang telah  ditetapkan maka aspek ini memenuhi kriteria “baik” sehingga  aspek ini dapat digunakan.
d. Aspek  ketertarikan  terhadap  permainan  didapat  persentase  84%.  Berdasarkan  kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini memenuhi kriteria “baik” sehingga aspek ini dapat digunakan.
e. Aspek   menyelesaikan kegiatan   yang diikuti didapat   persentase 86,  66%.  Berdasarkan kriteria  yang telah  ditetapkan maka aspek ini memenuhi kriteria “baik” sehingga  aspek ini dapat digunakan.

## e). Pembahasan Hasil Produk
Pembelajaran  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan gerak  dasar  ini  merupakan  model  pengembangan  terbaru  dari  pembelajaran  fisik  motorik (motorik  kasar)  siswa  PAUD.  Pengembangan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  ini bertujuan  untuk  menyesuaikan  dengan  karakteristik  perkembangan  anak  usia  dini. Modifikasi pembelajaran  permainan outbound untuk mendorong peningkatan keterampilan
gerak dasar siswa PAUD ini berpegang pada prinsip-prinsip modifikasi pembelajaran, yaitu terhadap berat bola, warna peralatan, bentuk peralatan, ukuran lapangan, aturan permainan, dan tujuan dalam pembelajaran.
Dengan  penggunaan  lapangan  yang  diganti  dengan  halaman  sekolah  membuktikan bahwa  permainan outbound ini  dapat  dilakukan  dengan  keadaan  prasarana  yang  terbatas sekali pun.  Bola  yang  digunakan  berupa  bola  plastik  berwarna,  bola  ini  sangat  ringan  dan disesuaikan dengan kemampuan anak usia dini. Penggunaan bola plastik ini bertujuan untuk keamanan agar anak tidak merasa takut maupun merasa sakit ketika terkena lemparan atau tendangan  bola.  Lintasan  untuk  gerak  dasar  meloncat  juga  dibuat  lebih  aman  dengan menggunakan  simpai  yang  disejajarkan  rapat  agar  jarak  antar  simpai  tidak  terlalu  jauh, sekaligus bertujuan agar siswa tidak merasa takut ketika akan meloncat. Kemudian dengan adanya penambahan variasi warna yang dapat menambah semangat dan ketertarikan siswa.
f). Kelebihan Permainan Outbound Untuk Mendorong Peningkatan Keterampilan Gerak Dasar
Selama  pembelajaran  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan keterampilan  gerak  dasar,  siswa  sangat  bersemangat  dalam  melakukan  pembelajaran tersebut.  Beberapa  hal  yang  menjadikan  pembelajaran  ini  menarik  dan  mudah  dilakukan siswa antara lain:
a) Alur permainan outbound yang mudah dilakukan dan dipahami oleh siswa
b) Peralatan  yang  digunakan  untuk  permainan outbound dengan  menggunakan  berbagai warna, terutama dominan warna dasar PAUD.
c) Peralatan  yang  digunakan  lebih  aman  dan  nyaman  digunakan,  sehingga  siswa  tidak merasa takut.
d) Permainan  yang  diberi  variasi  dengan  adanya  bendera  berwarna  dan  berangka  yang sekaligus menambah aspek kognitif siswa.
e) Bola  sepak  dan  bola  tangan  yang  digunakan  merupakan  bola  plastik  yang  ringan, sehingga permainan ini mudah dilakukan untuk anak PAUD.
f) Permainan  dapat  dilakukan  dimana  saja  bahkan  pada  prasarana  sekolah  yang  terbatas sekalipun.
g) Gawang  yang  diberi  bendera  berwarna  dan  berangka  untuk  menunjukkan  batas finish pada  permainan outbound sekaligus  untuk  meningkatkan  semangat  dan  ketertarikan siswa terhadap permainan tersebut.
Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 54-82                                                    E-ISSN: 2774-3330
g)  Kelemahan  Permainan Outbound Untuk  Mendorong  Peningkatan  Keterampilan Gerak Dasar
Beberapa  hal  yang  menjadikan  pembelajaran  permainan outbound untuk mendorong peningkatan keterampilan gerak dasar ini mempunyai kelemahan, antara lain:
1. Sarana  dan  prasarana  yang tidak  mendukung, seperti halaman  yang digunakan  untuk pembelajaran masih terbuat dari tanah sehingga ketika malam hari terjadi hujan akan becek dan licin.
2. Siswa sangat aktif bergerak sehingga ada beberapa anak yang sulit untuk diatur.
3. Tingkat konsentrasi siswa kurang, dikarenakan faktor usia yang masih kelompok anak usia dini sehingga anak perlu pengarahan lebih.
4. Ketika   salah   satu siswa   melakukan rangkaian permainan outbound siswa  yang  lain terlalu  dekat  dengan  arena  dikarenakan  ingin  melihat teman  yang  sedang  melakukan dengan jarak yang dekat.

## KESIMPULAN
Hasil  akhir  dari  kegiatan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  model  pengembangan permainan outbound yang merupakan produk baru dari pengembangan pembelajaran fisik motorik PAUD  Sayang  Anak  Kecamatan  Sukamulia  Kabupaten  Lombok  Timur  Tahun  Pelajaran 2016/2017 Semester Ganjil. Model pembelajaran ini dapat dikembangkan di berbagai PAUD, hal itu  berdasarkan  data  hasil  uji  coba  skala  besar  dan  data  hasil  wawancara  yang  meliputi  aspek kognitif  dan  data  hasil  pengamatan  yang  meliputi  aspek  psikomotorik  dan  afektif  bahwa  secara keseluruhan pembelajaran ini memiliki kategori “ baik ” .
Hasil  penelitian  ini dikatakan  baik  karena  mencapai  persentase  83,  93%.  Dalam  penelitian pada  skala  besar  ini  siswa  sudah  banyak  mengetahui  tentang  pembelajaran  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar.  Siswa  juga  dapat  melakukan pembelajaran motorik kasar melalui media permainan outbound , dengan melakukan pembelajaran sambil  bermain  anak  akan  menjadi  lebih  senang  dan  tidak  merasa  bosan  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Produk  model  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan gerak dasar sudah dapat dipraktikkan kepada subjek uji coba. Hal ini berdasarkan hasil analisis data dari  evaluasi  ahli  penjas  dan  ahli  pembelajaran.  Berdasarkan  kriteria  penilaian  uji  ahli  yang  ada, maka produk pembelajaran permainan outbound untuk mendorong peningkatan keterampilan gerak dasar  dapat  digunakan  untuk  siswa  PAUD  Sayang  Anak  Kecamatan  Sukamulia  Permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar  ini  sangat  efektif  dan  sesuai
Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 54-82                                                    E-ISSN: 2774-3330
dengan  kerakteristik  siswa,  karena  permainan  ini  memiliki  kelebihan,  yaitu  peralatan  yang digunakan lebih aman dan nyaman digunakan, sehingga siswa tidak merasa takut, permainan dapat dilakukan dimana saja bahkan pada prasarana sekolah yang terbatas sekalipun, gawang yang diberi bendera  berwarna  dan  berangka  untuk  menunjukkan  batas finish pada  permainan outbound sekaligus untuk meningkatkan semangat dan ketertarikan siswa terhadap permainan tersebut.
Dalam  permainan outbound untuk  mendorong  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar  ini banyak  siswa  merasa  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Siswa  merasa senang  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media  bermain  sesuai karakteristik anak usia dini. Peralatan yang digunakan pada permainan outbound untuk mendorong peningkatan  keterampilan  gerak  dasar  siswa  ini  mudah  diperoleh  sehingga  guru  tidak  merasa kesulitan  jika  akan  memberikan  permainan  ini  kepada  siswa.  Berdasarkan  data  uji  coba  dan pengamatan selama penelitian, maka dilakukan beberapa revisi meliputi:
1. Diameter  lingkaran  untuk  meloncat  yang  kurang  luas  sehingga  mengganggu  siswa  ketika meloncat.
2. Lintasan meloncat yang awalnya menggunakan ban sepeda bekas diganti dengan menggunakan holahop (simpai) untuk lebih menjaga tingkat keamanan siswa.
3. Penambahan nomor pada bendera finish untuk menambah aspek kognitif pada siswa.
4. Pemberian nomor dada pada tiap siswa untuk mempermudah pengamatan siswa.
5. Gawang   holahop diganti   dengan bentuk gawang   persegi panjang,   agar  siswa  lebih  mengenal bentuk gawang yang sebenarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adang Ismail. 2009. Permainan Kecil . Jakarta: Depdikbud.
Adang Suherman. 2000. Dasar-Dasar Penjaskes . Jakarta: Depdikbud.
Agustinus Susanta. 2010. Outbound Profesional . Yogyakarta: ANDI Yogyakarta.
Syarifuddin dan Muhadi. 1992. Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan . Jakarta: Depdikbud. Ditjen Dikti.
Amung  Ma’mun  dan  Yudha  M.  Saputra.  2000. Perkembangan  Gerak  dan  Belajar  Gerak .  Jakarta: Depdikbud.
Ancok Djamaludin. 2000. Outbound Management Training . Yogjakarta: UII Press Yogyakarta.
AnitaYus.  2011. Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Badiatul  Muchlisin  Asti.  2009. Fun  Outbound-Merancang  Kegiatan  Outbound  Yang  Efektif .  Yogyakarta: Diva Press.
Diknas. 1997. Departemen Pendidikandan Kebudayaan . Jakarta: Depdiknas.
-----. 2004. Kurikulum Standar Kompetensi Taman Kanak-kanak dan Raudlatul Athfal . Jakarta: Depdiknas.
Nadisah. 1992. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Jakarta: Dirjen Dikti.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Rusli Lutan dan Sumardianto. 2000. Filsafat Olahraga . Jakarta: Dirjen Dikti.
Rusli Lutan dan Adang Suherman. 2000. Perencanaan Pembelajaran Penjaskes . Jakarta: Dirjen Dikti.
Punaji Setyosari. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
-----. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Samsudin. 2008. Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan SMP/MTS . Jakarta: Litera.
Siti  Aisyah,  dkk.  2008. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini  modul  1-9 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Soemitro. 1992. Pendidikan Rekreasi . Jakarta: Depdikbud.
Soepartono. 2000. Saranadan Prasarana Olahraga . Jakarta: Depdikbud
Sugiyanto. 2008. Perkembangan dan Belajar Motorik. Jakarta : Universitas Terbuka.
Sugiyanto dan Sudjarwo. 1991. Perkembangan dan Belajar Gerak modul 1-6 Jakarta: Depdikbud.
-----. 1993. Perkembangan dan Belajar Gerak modul 7-12. Jakarta: Depdikbud
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Paraktik. Yogyakarta:Rineka Cipta.
Sukintaka. 1992. Teori Bermain untuk D2PGSD Penjaskes.
Tandyo Rahayu, dkk. Pelatihan Olahraga Anak Usia Dini . Kementerian Pemuda dan Olahraga.
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003. http://www. pendidikan-diy. go. id/file/uu/uu_20_2003. pdf. (accesed27/02/15)
Yanuar Kiram. 1992. Belajar Motorik . Jakarta: Dirjen Dikti.