## PENINGKATAN PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## TEAM ACCELERATED LEARNING (TAL)
DI SMAN 1 PLERET BANTUL
Oleh: Retnani Sulistyowati SMA Negeri 1 Pleret e-mail: iburetnani@yahoo.co.uk
ABSTRACT: The objectives of this study to improve partisipation and learning results of sociology throught applying cooperative learning type Team Accelerated Learning (TAL) at Senior High School 1, Pleret, Bantul, Yogyakarta.
This Classroom Action Research has carried out on odd semester 2016/2017, on August until  Septembre  2016,  at  SHS  state  1  Pleret,  Bantul.  Data  collection  using  observation instrument,  student  respond  has  measured  by  a  questionnaire  survey  and  interview,  to measure  learning  result  using  pretest  and  posttest  examination.  Data  analyzed  using descriptive  qualitatif  to  description  the  teaching  learning  of  sociology  using  strategy cooperative type Team Accelerated Learning (TAL).
The data show that: (1) TAL has effect to better teaching-learning process; (2) students’ learning in the classroom are assured and how they are cared by cooperative learning; (3) improved  participation;  (4)  a  dramatic  change  in  student  perception  and  eventually  in attitude  and  perform.  In  conclusion:  The  strategy  cooperative  learning  type  Team Accelerated  Learning  (TAL),  proved  that  TAL  improving  sociological  science  student’s competencies of Senior High School state 1 Pleret, Bantul, Yogyakarta, and also an effective to improve learning result of sociology.
Keywords : Cooperative Learning type Team Accelerated Learning (TAL), Participation and Learning Result of Sociology, SMA Negeri 1 Pleret, Bantul.
PENDAHULUAN 1.  Latar Belakang Masalah Keberhasilan dan kualitas pembelajaran  di  sekolah  dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti:
kurikulum, dana, sarana dan prasarana, dan  profesionalisme  guru.  Terlepas faktor  mana  yang  menjadi  penentu utama,  profesionalisme  guru  telah diyakini  menjadi  salah  satu  faktor penentu  keberhasilan  dan  kualitas pembelajaran  di  sekolah.  Seiring dengan  tuntutan  perubahan  yang terjadi,  telah  dilakukan  upaya-upaya
pembaharuan  proses  pembelajaran, baik  pada  tataran  sistem  maupun praksis. Pengelolaan manajemen berbasis  sekolah,  kurikulum  berbasis kompentensi, dan pendidikan berbasis luas/kecakapan hidup ( life skill ) adalah beberapa  contoh  pembaharuan  di tingkat praksis. Dalam pelaksanaannya kebijakan-kebijakan  tersebut  harus diletakkan pada satu kerangka implementasi yang integratif, sehingga mampu mengembangkan proses pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna  ( joyfull  and  meaningfull
learning ) dan mengarah pada pengembangan  kemampuan  yang dibutuhkan  siswa  untuk  menjawab permasalahan  dan  tantangan  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Secara spesifik implementasi kebijakan  pada  tingkat  kelas,  sudah selayaknya mengikuti perubahan kebijakan pendidikan yang ditetapkan secara  makro.  Dalam  pengelolaan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan pihak  sekolah  memiliki  peran  dan tanggungjawab  yang  terkait  dengan peran  dan  tanggungjawab  pihak  lain dalam  bidang  pendidikan,  misalnya menyusun silabus sendiri (Depdiknas, 2002: 9). Realitas menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  saat  ini kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan  belajar  mandiri.  Hal  ini disebabkan oleh pelaksanaan kurikulum  belum mampu  menjadikan siswa  memiliki  wawasan  integratif, dan  pola  pembelajaran  yang  lebih menekankan pada kemampuan kognitif dan mengejar target sebagaimana  yang  dituntut  oleh kurikulum. Pembelajaran Sosiologi di sekolah pada umumnya masih menunjukkan  peran  guru  yang  begitu dominan  sebagai  pelaku  utama pembelajaran  di  kelas  ( teacher centered  learning ),  sedangkan  siswa secara  umum  cenderung  pasif  dalam arti hanya mendengarkan dan membuat  catatan  tentang  penjelasan yang  diberikan  oleh  guru.  Proses pembelajaran menjadi tidak menyenangkan  karena  lebih  terasa sebagai  beban  dan bukan kesempatan mengaktualisasikan  diri.  Padahal, hakikat  pembelajaran  sosiologi  di SMA dimaksudkan untuk
menghasilkan  lulusan  yang  memiliki karakter, kecakapan, dan keterampilan yang  kuat  untuk  digunakan  dalam mengadakan  hubungan  timbal  balik dengan lingkungan sosial, budaya, dan alam sekitar, serta mempersiapkan ke jenjang  pendidikan  lebih  lanjut (Depdiknas,  2002:  6).  Pembelajaran Sosiologi  yang  terjadi  di  kelas  pada umumnya merupakan bentuk pembelajaran  menghafalkan,  bukan menumbuh-kembangkan  cita  rasa manusia  dari  segi  kemasyarakatan.
Pembelajaran  lebih  menitik  beratkan pada aspek pengajaran bukan menekankan pada siswa yang belajar. Kecenderungan terakhir dalam pendidikan dewasa ini adalah pemusatan  pada  kemampuan  belajar anak yang ditentukan oleh struktur dan perkembangan kognitif anak, kemampuan belajar dalam lingkungan sosialnya serta pola persepsi individualnya.  Kecenderungan  ini telah  mendorong  kembali  perhatian pendidikan terhadap strategi pembelajaran, karena kualitas
pendidikan  salah  satunya  ditentukan oleh  strategi  pembelajaran.  Supaya siswa  dapat  benar-benar  belajar, kegiatan  harus  berpusat  pada  siswa sebagai subyek didik ( student centered learning ).  Interaksi  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran  antara siswa  dengan  obyek  dan  persoalan yang  dipelajari.  Dengan  demikian, guru  berperan  sebagai  motivator, dinamisator,  dan  fasilitator  untuk membantu kelancaran proses
pembelajaran.
Idealnya seorang guru Sosiologi memiliki komitmen terhadap profesinya  dan  tidak  henti-hentinya selalu berusaha menyempurnakan diri terutama  yang  berkaitan  dengan strategi  pembelajaran.  Guru  dalam kedudukannya  sebagai  pemegang otoritas  pendidikan  di  tingkat  kelas memiliki  tanggungjawab  terhadap keberhasilan  proses  belajar  dan mengajar di kelas. Tanpa mengabaikan dan tetap berpedoman pada kurikulum yang  telah  ditetapkan,  seorang  guru harus dapat menjabarkan isi kurikulum dalam silabus dan skenario pembelajaran. Dengan demikian, memungkinkan  guru  mengadakan improvisasi dalam metode pembelajaran,  media,  dan  penilaian dengan  tujuan  untuk  meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran
Sosiologi  di  SMA  perlu  dirancang dengan cermat dan tepat yang meliputi seluruh komponen pembelajaran
seperti;  strategi,  metode,  media, sumber  belajar,  dan  karakter  siswa. Karakter siswa SMA dengan rasa ingin tahunya,  menuntut  untuk  dilakukan pengembangan  pembelajaran  yang dapat  mewadahi  potensi  positif  siswa tersebut, sehingga pembelajaran Sosiologi  dapat  menumbuh  dan mengembangkan  kecakapan  siswa, berkaitan  dengan  cara  memahami masyarakat  secara  sistematis,  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, maupun prinsip- prinsip saja. Melalui proses pembelajaran  secara  aktif  yang dilakukan  oleh  siswa,  mereka  tidak hanya menguasai konsep-konsep yang
sudah  ada  dan  sudah  jadi,  tetapi mereka  berusaha  menemukan  konsep atau fakta itu sendiri. Usaha perbaikan strategi pembelajaran Sosiologi dimaksud  adalah  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe kooperatif  tipe Team  Accelerated
Learning  (TAL) .  TAL  merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan  oleh Robert  E.  Slavin. Banyaknya  anggota  terdiri  dari  4-5 orang dengan kemampuan heterogen.
Melalui pembelajaran kooperatif TAL  siswa  akan  mendapatkan rangsangan  dari  anggota  kelompok untuk  menyelesaikan  masalah  sosial yang  rumit.  Teknik-teknik  dalam pembelajaran  kooperatif  TAL  sangat sesuai diaplikasikan dalam kelas yang memiliki  kemampuan  yang  beraneka ragam,  karena  dengan  pembelajaran kooperatif tersebut akan dapat memupuk nilai murni dalam diri siswa seperti  saling  menghargai,  saling hormat-menghormati dan bertanggung jawab. Menurut Anastacio P. Domingo,  dkk.  (2001:  28)  tahapan- tahapan  dalam  TAL  antara  lain:  tes penempatan dan
pembentukan kelompok,  belajar  secara  individu, belajar  kelompok,  tes, dan  pemberian penghargaan  bagi  kelompok.  Dalam TAL,  tes  penempatan  merupakan  ciri penting  yang  membedakan  dengan model  pembelajaran  lain.  Pada tahapan  tersebut  siswa  mengerjakan suatu  tes  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan dasar yang dimiliki siswa. Dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAL,  siswa  akan memiliki  kebebasan  untuk  bertindak, berdiskusi  dan  saling  memberikan informasi  untuk  memahami  suatu
konsep.  Siswa  bekerjasama  antar anggota  kelompok  dalam  usaha memecahkan masalah. Dengan demikian  dapat  memberikan  peluang kepada  siswa  yang  berkemampuan rendah  untuk  dapat  meningkatkan kemampuannya  seiring  dengan  siswa lain yang memiliki kemampuan tinggi. Pada  akhirnya  diharapkan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  meningkat dan hasil belajar siswa juga meningkat ( http://www/geocities.com/ venusstewart/pembelajaran_kooperati f.htm ).  Permasalahan  yang  dapat diidentifikasi  dalam  penelitian  ini antara lain sebagai berikut:
a. Suasana dalam pembelajaran kurang menarik karena model pembelajaran yang  digunakan  selama  ini  tidak memberi kesempatan seluas- luasnya kepada siswa untuk berkembang sesuai dengan keinginan dan kemampuan siswa. b. Metode  ceramah  yang  digunakan selama  ini  kurang  melibatkan keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. c. Model pembelajaran yang digunakan  selama  ini  kurang mempertimbangkan perbedaan individu. d. Partisipasi siswa dalam pembelajaran  sosiologi  di  SMA Negeri 1 Pleret masih rendah. e. Hasil  belajar  sosiologi  masih rendah.
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi  permasalahan  pada  upaya untuk  meningkatkan  partisipasi  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran sosiologi melalui model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Accelerated Laerning (TAL) khususnya pada pokok
bahasan konflik sosial di kelas XI IPS SMAN 1 Pleret.

## 2.  Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
a. Meningkatkan partisipasi siswa pada pembelajaran  sosiologi  melalui model pembelajaran Team Accelerated Learning (TAL).
b. Meningkatkan hasil belajar sosiologi melalui  model  pembelajaran Team Accelerated Learning (TAL).

## 3.  Rumusan Masalah
Masalah  dalam  penelitian  ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
a. Apakah  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Accelerated  Laerning (TAL) dapat meningkatkan partisipasi siswa pada pembelajaran sosiologi? b. Apakah dengan menggunakan model pembelajaran Team Accelerated  Learning  (TAL) dapat meningkatkan hasil belajar sosiologi siswa?

## 4.  Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Melatih  siswa  untuk  bekerjasama, mengungkap  pendapat,  menghargai kekurangan  dan  kelebihan  siswa lain. b. Memberdayakan potensi siswa terkait  dengan  kerjasama  dan menjalin interaksi antar siswa dalam proses pembelajaran. c. Memberikan gambaran kepada guru sosiologi dalam merancang pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI)
sebagai salah satu model pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
1.  Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis Penelitian Tindakan Kelas ( classroom action  research )  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran, keterlibatan siswa, dan menyenangkan.  Hal  ini  didasarkan suatu pertimbangan bahwa pembelajaran  di  SMA  merupakan suatu  proses  interaksi  dari  berbagai faktor  dimana  faktor-faktor  tersebut sangat  kompleks  dan  unik,  sesuai dengan konteks lingkungan sosial dan budaya sekolah sebagai suatu keutuhan.  Interelasi  dan  interaksi faktor-faktor  tersebut  hanya  mungkin dipahami secara komprehensif dengan melakukan  pengamatan  (observasi) secara cermat dan langsung.

## 2.  Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN  1  Pleret,  Bantul  pada  bulan Agustus  sampai  dengan  September 2016.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  SMAN  1  Pleret sejumlah 21 siswa. Penerapan penelitian  ini  pada  pokok  bahasan konflik sosial.

## 3. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan model spiral yang dikembangkan oleh Stephen  Kemmis  dan  Robbin  Mc Taggart  yang  dikutip  oleh  Suwarsih Madya, (1994: 11-12) yang terdiri dari dua  siklus  dan  masing-masing  siklus menggunakan  4  komponen  tindakan, yaitu: perencanaan, tindakan,
observasi,  dan  refleksi  dalam  suatu spiral yang saling terkait.
a. Siklus I
1) Rencana Tindakan
a) Membuat RPP
b) Menyusun  dan  mempersiap- kan lembar observasi
c) Menyusun pedoman wawan- cara dan lembar angket untuk siswa
d) Mempersiapkan  sarana  dan media pembelajaran
e) Mempersiapkan soal tes
2) Pelaksanaan tindakan
Tindakan  ini  dilakukan  dengan menggunakan panduan perenca-naan  yang telah  dibuat dan  dalam  pelaksanaannya bersifat  fleksibel  dan  terbuka terhadap perubahan.
3) Observasi Observasi  dilaksanakan  selama proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat.
4) Refleksi
Data  yang  diperoleh  pada lembar  observasi  dianalisis, kemudian  dilakukan  refleksi. Pelaksanaan  refleksi  berupa diskusi antara peneliti dan guru yang bersangkutan.

## b. Siklus II
1) Persiapan Tindakan
Persiapan  yang  dilakukan pada  siklus  II  ini  memperhatikan pada  refleksi  pada  siklus  I. Persiapan pada siklus II meliputi:
a) Membuat RPP
b) Mempersiapkan lembar observasi c) Mempersiapkan  pedoman wawancara  dan  lembar angket d) Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran e) Mempersiapkan soal tes
2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada siklus II pada intinya sama seperti siklus I yaitu guru mengajar siswa dengan  menggunakan  RPP  yang telah dibuat. Pada siklus II anggota pada setiap kelompok masih sama seperti pada siklus I.

## 3) Observasi
Observasi  dilakukan  untuk peneliti  dibantu  pengamat  lain dengan  pedoman  observasi  siklus I. Setelah itu dilakukan wawancara dan pemberian angket pada siklus I.
4) Refleksi
Refleksi  pada  siklus  II digunakan  untuk  membedakan hasil  siklus  I  dengan  siklus  II apakah ada peningkatan partisipasi dan hasil belajar siswa atau tidak. Jika  belum  terdapat  peningkatan, maka siklus dapat diulang kembali.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:
a. Observasi
b. Metode Wawancara
c. Metode Dokumentasi
d. Angket
e. Tes
5. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Lembar observasi
b. Pedoman wawancara
c. Instrumen dokumentasi
d. Angket
e. Tes Hasil belajar
6. Teknik Pengumpulan Data
0 1 3 2 5 6 Desain dan tahap-tahap penelitian tindakan kelas: 0 : Perenungan
1 : Perencanaan ( Plan )
2 : Tindakan & observasi I ( Act and observe )
3 : Refleksi I ( Reflect )
4 : Rencana Terevisi II
5 : Tindakan & observasi II
6 : Refleksi II
Gambar 1 . Spiral model penelitian tindakan kelas (Sumber: Suwarsih Madya, 1994:     11-12).
4
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini berupa hasil observasi dalam proses pembelajaran, angket siswa pada akhir
siklus, hasil wawancara yang dilaksanakan  dengan  siswa  pada  akhir siklus dan tes hasil belajar. a. Analisis Data Observasi
b. Analisis Data Angket
c. Analisis Hasil Wawancara
d. Analisis Tes Hasil Belajar

## 7. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
a. Meningkatnya  partisipasi  siswa yang dilihat selama proses pembelajaran berlangsung, maupun dari peningkatan presentasi angket partisipasi siswa. b. Meningkatnya rata-rata hasil belajar yang dicapai oleh siswa. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1.  Hasil Penelitian Penerapan pembelajaran koopera-tif  menggunakan  strategi TAL  ini  dilaksanakan  pada  kelas  XI IPS 1, Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Pleret, Bantul. Penelitian ini melibatkan subyek penelitian sebanyak 21 siswa terdiri dari siswa 7 putra dan 14 putri. Penelitian ini juga melibatkan guru yang mengampu mata pelajaran  di  kelas  tersebut  sebagai pelaksana  pembelajaran  di  kelas. Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  semester  gasal  tahun  ajaran 2016-2017,  tepatnya  bulan  Agustus sampai dengan September 2016. Hasil pelaksanaan  penelitian tindakan kelas (PTK)  dengan  tema  terpilih  “Konflik
Sosial” untuk pokok bahasan
“Tawuran  Antarpelajar”  dilaporkan sebagai berikut:
a.   Hasil Pengamatan Awal Peneliti sebagai guru pengampu mata pelajaran yang telah kurang lebih 20  tahun mengajar  di  SMA  Negeri  1 Pleret,  Bantul,  banyak  mendapatkan berbagai permasalahan yang berkaitan dengan proses dan hasil pembelajaran Sosiologi. Berdasarkan hasil pengamatan awal yang diperoleh dari hasil observasi menggunakan instrumen  pengamatan  awal  proses pembelajaran, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah konkret yang berkaitan dengan proses dan  hasil  pembelajaran  Sosiologi  di SMA Negeri 1 Pleret, Bantul, sebagai berikut:  (1)  proses  pembelajaran dalam pelaksanaannya lebih didominasi  dengan  metode  ceramah, (2)  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ), (3) berorientasi pada target penyelesaian  materi  yang  harus dikejar oleh guru sehingga perhatiannya cenderung pada bagaimana  menyelesaikan  materi tersebut sesuai waktu yang disediakan, (4)  berorientasi  pada  aspek  kognitif saja, kurang mengembangkan kompetensi  afektif  dan  psikomotorik siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan awal  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  menggunakan  instrumen pengamatan awal untuk kinerja siswa (lampiran 2), catatan-catatan dan data- data  hasil  belajar  siswa,  maka  dapat diidentifikasi beberapa masalah konkret yang berkaitan dengan proses dan  hasil  pembelajaran    di  SMA Negeri  1  Pleret,  Bantul  antara  lain sebagai  berikut:  (1)  siswa  tampak
bosan  dan  kurang  berminat  dalam mengikuti  pelajaran,  (2)  siswa  tidak mengerjakan tugas dan/atau pekerjaan rumah, (3) keingintahuan siswa belum tersalurkan karena kurangnya pelibatan aktif siswa dalam pembelajaran, (4) siswa kurang berani mengemukakan  pendapat,  dan  (5) siswa  kurang  menguasai  materi  yang seharusnya  menjadi  kompetensinya. Berdasarkan hasil pengamatan awal di atas,  kemudian  disusun  rencana pembelajaran  untuk  merancang  PTK rangka mengatasi permasalahan tersebut. Dalam rangka mengatasi permasalahan tersebut di atas, pembelajaran sosiologi perlu dirancang  dengan  cermat  dan  tepat yang  meliputi  seluruh  komponen pembelajaran seperti; strategi, metode, media,  sumber  belajar,  dan  karakter siswa.  Karakter  siswa  SMA  dengan rasa  ingin  tahunya,  menuntut  untuk dilakukan pengembangan pembelajaran  yang  dapat  mewadahi potensi positif siswa tersebut, sehingga pembelajaran dapat menumbuh-kembangkan  kecakapan siswa  dalam  hidup  bermasyarakat, bukan  hanya  menguasai  materi hafalan  pengetahuan  yang  berupa konsep  dan  prinsip  belaka.  Usaha perbaikan  strategi  pembelajaran  yang dimaksud adalah  dengan menerapkan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Accelerated  Learning  (TAL) yang  sesuai  dengan  kondisi  fisik maupun mental siswa. Dengan strategi pembelajaran  TAL,  diharapkan  akan menimbulkan  minat  belajar  yang nantinya
dapat meningkatkan
partisipasi  dan  pencapaian  hasil pembelajaran.

## b.  Hasil Pelaksanaan dan Observasi Pembelajaran TAL Siklus I
Pelaksanaan  PTK  siklus  I berpedoman  pada  rencana  penelitian yang  telah  disusun  dalam  bentuk satuan acara pembelajaran (SAP) yang kemudian dijabarkan lebih rinci dalam skenario pembelajaran (SP).
Walaupun  demikian,  karena  PTK  ini menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif, maka dalam pelaksanaannya masih  memungkinkan  untuk  dapat berubah  menyesuaikan  kondisi  dan situasi  yang  terjadi  di  kelas.  Ketika penelitian  ini  sedang  dilaksanakan, seluruh  proses  pembelajaran  dan aktivitas  siswa  diobservasi,  direkam, dan dicatat.
Sesuai dengan SAP, pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I, untuk pokok bahasan konflik dilaksanakan  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  TAL,  dengan tema terpilih “Tawuran Antarpelajar”,
dengan menggunakan metode penugasan dan diskusi, dan diperlukan waktu  8  x  45  menit.  Adapun  urutan penelitian  pelaksanaan  pembelajaran sebagai berikut:
1) Penjelasan dari guru dalam rangka menyampaikan tujuan pembelajaran yang meliputi: pengertian  konflik,  sebab-sebab konflik, dan bentuk-bentuk konflik. Menyamakan persepsi dan sosialisasi  kepada  siswa  tentang strategi  pembelajaran  TAL  dan bagaimana siswa seharusnya belajar  menggunakan  strategi pembelajaran tersebut.
2) Siswa  melihat  pemutaran  VCD media pembelajaran tentang konflik di masyarakat. 3) Menentukan  tema  terpilih  yang sesuai  dengan  kondisi  psikologis siswa. 4) Membagi siswa ke dalam kelompok  kecil,  tiap  kelompok terdiri dari 5 siswa. 5) Memberi tugas kepada siswa untuk mencari dan mengumpulkan informasi  dari  berbagai  sumber seperti;  buku,  majalah,  koran, internet  yang  berkaitan  dengan tema  terpilih  yang  tersedia  di perpustakaan sekolah, dan membagikan bahan diskusi berupa kliping  artikel  dengan  tema “Tawuran Antarpelajar”. 6) Siswa  melakukan  kerja/diskusi kelompok untuk mengolah berbagai informasi yang diperoleh untuk  menyusun  makalah  tugas kelompok, dan mengerjakan tugas seperti  yang  terdapat  dalam  LKS yang meliputi: identifikasi tentang konflik di masyarakat. 7) Siswa  melakukan  diskusi  kelas, setiap kelompok mempresentasikan  makalah  yang telah dipersiapkan dan mendiskusikannya dengan kelompok lain. 8) Siswa  merangkum  hasil  diskusi dan  membuat  kesimpulan  hasil pembelajaran.
9) Guru  mengamati  dan  mencatat pelaksanaan diskusi kelas, memfasilitasi kesulitan siswa dalam melaksanakan diskusi kelas, mengklarifikasi  dan  merangkum hasil  diskusi  kelas,  memberi evaluasi pelaksanaan
pembelajaran,  dan  memberi  tugas terstruktur  untuk  pertemuan  yang akan  datang  mengenai  integrasi sosial. Kompetensi dasar yang dikembangkan  pada  siklus  I  adalah menganalisis berbagai faktor penyebab konflik sosial dan dampaknya serta memberikan alternatif pemecahannya. Pengalamaan  belajar  yang  diperoleh siswa adalah berdiskusi untuk menelaah  berbagai  konflik  dalam masyarakat.  Indikator  keberhasilan belajar adalah siswa mampu mengidentifikasi  berbagai  konflik dalam masyarakat, membedakan konflik dengan kekerasan, mendiskripsikan  sebab-sebab  konflik dalam  masyarakat,  mengkaji  sebab- sebab konflik di masyarakat. Kecakapan hidup yang dikembangkan meliputi: kecakapan kesadaran eksistensi  diri,  kecakapan  kesadaran potensi  diri,  menggali  informasi, mengolah  informasi,  berkomunikasi secara lisan  dan tulisan,  bekerjasama, dan kecakapan mengambil keputusan. Jenis  tagihan  yang  diberikan  kepada siswa berupa tugas individu dan kuis. Bentuk instrumen berupa laporan dan kertas  kerja  uraian  singkat  (review) hasil  telaah  buku  yang  berkaitan dengan  tema  pembelajaran.  Alokasi waktu  yang  diperlukan  6  x  45  menit. Sumber belajar yang diperlukan antara lain:  Buku  pelajaran  IPS  yang dikarang  oleh  Sumarno,  dkk.  (2004), terbitan  PT.  Yudistira;  surat  kabar harian, majalah, dan sumber lain.
Pada  permulaan  tahap  ini  guru melakukan tanya-jawab dengan memberikan  beberapa  pertanyaan
kepada  siswa  untuk  mengungkap pengetahuan  awal  yang  telah  mereka miliki  sebelumnya  mengenai  konsep konflik. Penelitian tanya-jawab dibatasi  seputar  fenomena-fenomena keseharian yang dijumpai di lingkungan  sekitar  siswa  yang  terkait dengan  materi  yang  akan  dipelajari yaitu konflik dan cara pemecahannya. Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengaktifkan pengetahuan awal siswa ( activating knowledge ). Pada tahap ini siswa dirangsang untuk mengungkapkan  pengetahuan  awal yang  telah  dimiliki  sebelumnya mengenai  konsep  konflik.  Dari penelitian  tanya-jawab  ini  dapat diperoleh  konteks  persoalan  konflik yang  ada,  antara  lain  adalah:  (1) penyebab  terjadinya  tawuran  antar pelajar  atau  konflik,  (2)  sumber- sumber  penyebab  tawuran  antar pelajar  atau  konflik,  dan  (3)  cara penyelesaian  tawuran  antar  pelajar atau konflik yang terbaik.

## c. Hasil Pembelajaran TAL terha- dap  Prestasi Belajar Siswa
Strategi  pembelajaran  TAL merupakan  pembelajaran  berprogram yang bertujuan untuk mengembangkan kecakapan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Kecakapan afektif meliputi:  kesadaran  eksistensi  diri, bekerjasama,  dan  kesadaran  potensi diri. Kecakapan psikomotorik meliputi: menggali dan mengumpulkan  informasi,  mengolah informasi, berkomunikasi secara lisan dan tulisan, dan kecakapan mengambil keputusan. Secara rinci hasil penelitian pembelajaran  TAL  ini  terhadap kecakapan siswa
dikumpulkan
menggunakan  instrumen  wawancara, angket,  dan  pengamatan  sebagai berikut:  Penelitian  mengumpulkan informasi ini diawali dengan pembentukan kelompok-kelompok kecil dan setiap kelompok terdiri atas 5  (lima)  siswa.  Untuk  mempermudah siswa  dalam  melakukan  penelitian, setiap  kelompok  diberikan  panduan berupa lembar penelitian siswa (LKS). Setiap  siswa  diberi  peluang  untuk mengembangkan  ide  kreativitasnya sesuai  dengan  penelitian  masing- masing  kelompok  untuk  mencari, mengolah,  dan  menemukan  sendiri informasi  yang  mereka  butuhkan. Selain  itu,  di  dalam  LKS  juga diberikan  satu  persoalan  umum  yang terkait  dengan  tawuran  antarpelajar yang menjadi tema guna mengembangkan  keterampilan  siswa dalam memecahkan persoalan. Persoalan  umumnya  sebagaimana terdapat  dalam  LKS,  kemudian  siswa diberikan waktu untuk membuat suatu rancangan penelitian dengan
bimbingan  guru  untuk  memulai pemecahan  persoalan  umum  yang telah  ditentukan.  Dalam  membuat rancangan  penelitian  pengumpulan informasi,  siswa  diarahkan  untuk melakukan  diskusi  kelompok  guna menentukan  penelitian  pengumpulan informasi  yang  akan  dilakukan. Setelah  rancangan  yang  dibuat berdasarkan LKS dan dengan bimbingan  guru  dirasa  sempurna, dilanjutkan dengan penelitian
pengumpulan  informasi  dari  berbagai buku,  artikel  surat  kabar  ataupun majalah,  dan  internet  yang  berkaitan dengan  tawuran  antarpelajar  untuk diskusi.
Gambar 1. Aktivitas siswa dalam diskusi kelompok kecil, setiap kelompok terdiri atas 5 (lima) siswa
Dari  kegiatan  ini  siswa  dapat memperoleh pengetahuan baru
dengan  menemukan  dan  mengalami sendiri. Setelah didapatkan informasi secara  lengkap  dari  berbagai  sumber pustaka, selanjutnya
informasi
tersebut didiskusikan bersama teman- teman  dalam  satu  kelompok.  Dalam kelompok  tersebut  pula  mereka melakukan analisis berbagai informasi  yang  diperoleh,  kemudian merumuskan  dalam  bentuk  sebuah makalah  yang  berisikan  antara  lain: jenis-jenis konflik antarpelajar, penyebab konflik antarpelajar, perbedaan  konflik  dengan  anarkis, cara penyelesaian konflik antarpelajar, dan dampaknya terhadap kehidupan bermasyarakat sehari-hari. Pada kegiatan mempresentasikan hasil dalam diskusi kelas, beberapa ide (gagasan) siswa  yang  berbeda-beda  dalam rangka sharing untuk  memecahkan persoalan  sesuai  tema  terpilih  yaitu tawuran  antarpelajar.  Pada  kegiatan mempresentasikan  hasil  dan  diskusi kelas tersebut, beberapa hasil
pengumpulan  informasi  yang  telah dilakukan  kelompok-kelompok  kecil diramu  dan/atau  dikombinasikan
melalui  penelitian  diskusi  ( sharing ). Selain  itu,  diskusi  juga  merupakan sarana  (media)  untuk  saling  tukar pendapat sehingga memperkaya pemahaman siswa terhadap penyebab konflik  mengembangkan  alternatif pemecahan (pengembangan kreativitas siswa).
Gambar 2 . Foto aktivitas siswa dalam diskusi kelas, salah satu kelompok mempresentasikan hasil penelitian kelompoknya di depan
kelas dan kelompok lainnya menanggapi Dari hasil diskusi dan ditambah dengan penyampaian informasi materi (klarifikasi konsep) dari guru, maka  diharapkan  siswa  menjadi semakin  memahami  konsep  konflik yang  meliputi:  sebab-sebab  konflik, jenis-jenis konflik, dan cara menangani konflik.

## d.  Kemampuan Kognitif
Sebelum  dan  sesudah  siswa melakukan  penelitian  pembelajaran siklus  i,  siswa  diberikan  soal  latihan untuk  menilai  tingkat  kecakapan pengetahuan  mereka.  Soal  yang diberikan  berupa  persoalan  konflik sesuai  dengan  sap  dan  lks.  Hal  ini untuk mengungkap kecakapan
mereka  dalam  menguasai  mata pelajaran  sesuai  kompetensi  dasar yang tersirat dalam silabus.

## 4.  Refleksi Siklus I
Pada  tahap  ini  hasil  observasi PTK  siklus  I  dievaluasi  tingkat keberhasilannya, kemudian digunakan sebagai  refleksi  apakah  dalam  proses yang  telah  dilakukan  sebelumnya sesuai  dengan  harapan,  jika  belum diupayakan penyempurnaan dan perbaikan  pada  siklus  berikutnya. Dalam hal ini, hasil observasi siklus I direnungkan  (direfleksikan)  untuk menentukan langkah selanjutnya pada siklus  II.  Rancangan  yang  tidak  atau belum memberikan hasil yang diharapkan,  direvisi  untuk  diterapkan kembali  pada  siklus  berikutnya. Setelah  dilakukan  refleksi  yang mencakup  analisis,  sintesis,  dan penilaian  terhadap  hasil  pengamatan serta  hasil  tindakan  yang  telah dilakukan biasanya muncul permasalahan (kekurangan- kekurangan)  yang  perlu  mendapat perhatian, kemudian dilakukan perbaikan terhadap kelemahan- kelemahan yang terdapat pada siklus I tersebut untuk perencanaan ulang dan tindakan  pada  siklus  II.  Dengan demikian, pada tahap-tahap penelitian berikutnya permasalahan dapat teratasi dan akan semakin berkualitas.
5.  Hasil  Pelakasanan  dan  Observasi Pembelajaran TAL Siklus II Sesuai dengan SAP, pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II, untuk  pokok  bahasan  konflik  sosial dilaksanakan  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  TAL,  dengan
tema terpilih tetap seperti pada siklus I yaitu  “tawuran  antarpelajar”,  dengan menggunakan  metode  penugasan  dan diskusi,  dan  alokasi  waktu  4  x  45 menit. Adapun kompetensi dasar yang dikembangkan  pada  siklus  II  adalah siswa dapat memahami bentuk-bentuk integrasi  sosial  dan  faktor-faktor pendorong integrasi sosial. Pengalamaan  belajar  yang  diperoleh siswa adalah berdiskusi untuk menelaah  bentuk-bentuk  integrasi sosial, faktor-faktor pendorong integrasi sosial, dan cara-cara memelihara integrasi sosial di masyarakat. Sebagai indikator
keberhasilan  belajar  adalah  siswa mampu  mengidentifikasi  berbagai bentuk integrasi sosial di masyarakat, mendiskripsikan  faktor-faktor  pendo- rong  integrasi  sosial,  dan  cara-cara memelihara integrasi sosial di masyarakat.  Kecakapan  hidup  yang dikembangkan  meliputi:  kesadaran eksistensi diri, kesadaran potensi diri, menggali informasi, mengolah informasi, berkomunikasi secara lisan dan tulisan, bekerjasama, dan mengambil  keputusan.  Jenis  tagihan berupa tugas individu, ulangan harian (pretes dan postes), dan kuis. Alokasi waktu yang direncanakan 4 x 45 menit. Selanjutnya, penelitian penugasan dan diskusi pada pembelajaran siklus II ini hampir  sama  dengan  penelitian  pada siklus  I,  oleh  karena  itu  tidak dilaporkan  secara  rinci.  Berdasarkan hasil jawaban siswa dalam
mengerjakan pretes dan postes dengan materi  pokok  integrasi  sosial  pada siklus  II  ini,  secara  rata-rata  terjadi peningkatan daripada siklus I, artinya kecakapan kognitif mereka mengalami
peningkatan  dengan  diadakannya pembelajaran TAL. 6.  Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran TAL Hasil penilaian tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan strategi TAL  dengan  tema  terpilih  tawuran antarpelajar  untuk  pokok  bahasan konflik  dan  integrasi  sosial  diberikan kepada  kelompok  siswa  setelah pembelajaran selesai dengan menggu- nakan  angket  tanggapan  terhadap pelaksanaan pembelajaran TAL.
Angket  tanggapan  disusun  dengan suatu model skala dengan meletakkan suatu  rentangan  diantara  2  kata/ide yang  berlawanan  sehingga  berupa skala perbedaan semantik. Skor 1 dan 2  dimasukkan  kedalam  kelompok tanggapan positif, skor  3  dimasukkan kedalam  kelompok  tanggapan  netral, dan skor 4 dan 5 dimasukkan kedalam kelompok  tanggapan  negatif.  Adapun hasil analisis tanggapan siswa terhadap pembelajaran  TAL,  disajikan  dalam tabel 3 sebagai berikut:

## Tabel 3 .
Hasil Analisis Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran dengan Strategi Pembelajaran TAL
No Pernyataan SKOR Positif Netral Negatif f % f % f % 1 Menarik  Tidak Menarik 18 50 18 50 0 0 2 Mudah  Sukar 10 28 26 72 0 0 3 Menguntungkan  Merugikan 23 64 13 36 0 0 4 Bermanfaat  Tidak Bermanfaat 30 83 6 17 0 0 5 Menantang  Tidak Menantang 21 58 14 39 1 3 6 Dapat mandiri  Bergantung pd org lain   21 58 15 42 0 0 7 Ada Kebebasan ide  Terikat 22      61 12 33 2 6 8 Waktu cukup  Waktu terbatas 26 72 10 28 0 0 9 Diharapkan  Tidak diharapkan 11 31 25 69 0 0 10 Mengesankan  Tidak mengesankan 22 61 12 33 2 6 Jumlah 538 419 43 Rerata 54 42 4 Berdasarkan  tabel  3  di  atas, maka tanggapan siswa kelas X1 IPS 3
SMA  Negeri  1  Pleret  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  TAL  sebagai berikut:  sebagian  besar  siswa  (54  %) memberikan  tanggapan  positif,  netral (biasa-biasa saja) sebanyak 42 %, dan, negatif  sebanyak  4%.  Berdasarkan kriteria menarik, siswa yang memberikan tanggapan positif
sebanyak  50  %,  netral  50  %,  dan negatif tidak ada. Berdasarkan kriteria mudah,  siswa  yang  memberikan tanggapan  positif  sebanyak  28  %, netral  72  %,  dan  negatif  tidak  ada. Berdasarkan  kriteria  menguntungkan, siswa  yang  memberikan  tanggapan positif  sebanyak  64  %,  netral  36  %, dan  negatif  tidak  ada.  Berdasarkan kriteria  bermanfaat,  siswa  yang memberikan tanggapan positif
sebanyak  83  %,  netral  17  %,  dan negatif tidak ada. Berdasarkan kriteria menantang,  siswa  yang  memberikan tanggapan  positif  sebanyak  58  %, netral 39 %, dan negatif sebanyak 3 %. Berdasarkan  kriteria  dapat  mandiri, siswa  yang  memberikan  tanggapan positif  sebanyak  58  %,  netral  42  %, dan  negatif  tidak  ada.  Berdasarkan kriteria  kebebasan  ide,  siswa  yang memberikan tanggapan positif sebanyak  61  %,  netral  33  %,  dan negatif  sebanyak  6  %.  Berdasarkan kecukupan waktu, siswa yang memberikan tanggapan positif sebanyak  72  %,  netral  28  %,  dan negatif tidak ada. Berdasarkan kriteria diharapkan,  siswa  yang  memberikan tanggapan  positif  sebanyak  31  %, netral  69  %,  dan  negatif  tidak  ada. Berdasarkan  kriteria  mengesankan, siswa  yang  memberikan  tanggapan positif  sebanyak  61  %,  netral  33  %, dan negatif sebanyak 6 %.

## 7.  Refleksi Siklus II
Setelah  pelaksanaan  siklus  II selesai,  maka  peneliti  menganalisis hasil PTK siklus II. Dari hasil diskusi diperoleh  kesimpulan  bahwa  pada pelaksanaan siklus II sudah mengalami peningkatan  dibanding  siklus  I.  Guru sudah  berusaha  melibatkan  siswa dalam diskusi dan ternyata keterlibatan siswa semakin meningkat dan optimal. Jika  pada  siklus  I,  menyampaikan pendapat mendapat skor 1 sebanyak 6 %, maka pada siklus II tidak ada. Jika pada  siklus  I,  tanggung  jawab  dalam kelompok  mendapatkan  skor  1 sebanyak 3 % pada siklus II tidak ada. Jika pada siklus I, mendorong aktivitas dalam  kelompok  yang  mendapatkan
skor  1  sebanyak  3  %,  pada  siklus  II tidak  ada.  Pada  pelaksanaan  siklus  II yang menggunakan strageti pembelajaran  TAL  dengan  metode diskusi  ternyata  aktivitas  siswa semakin  meningkat,  peran  guru nampak lebih kreatif dalam
membimbing  dan  melibatkan  siswa sehingga  proses  pembelajaran  benar- benar  berpusat  pada  siswa.  Dengan demikian,  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  telah  dianggap berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran  sehingga  tidak  perlu dilanjutkan  dengan  tahap  berikutnya karena  permasalahan  telah  dapat teratasi.

## PENUTUP
1. Simpulan Berdasarkan hasil dan pembahasan  dari  penelitian  ini,  maka dapat  diambil  suatu  kesimpulan sebagai berikut: 1. Penerapan  strategi  pembelajaran TAL menunjukkan adanya peningkatan partisipasi siswa dalam  pembelajaran  sosiologi  di SMA Negeri 1 Pleret, Bantul. 2. Penerapan  strategi  pembelajaran TAL menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa dalam  pembelajaran  sosiologi  di SMA Negeri 1 Pleret, Bantul.

## 2. Saran
Saran  lebih  lanjut  agar  hasil penelitian  ini  dimanfaatkan  untuk dapat  diterapkan  pada  pembelajaran sosiologi  dengan  materi  pokok bahasan  lainnya  atau  pembelajaran untuk mata pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastacio P. Domingo (2001). Constructivist  Approaches  to  the Effective  Teaching  of  Fractions. Malaysia: Penang.
Anita Lie. (2004). Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta: PT Gramedia. Arens. (2004). Learning to Teach. 6 th ed .
New York: Mc Graw Hill.
Asep Ikin Sugandi. (2002). Pembelajaran Pemecahan Suatu Masalah MaTALa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Pada  Siswa Sekolah Menengah  Umum. Abstrak Thesis. http://pps.upi.edu/org/abstrakthesis/ abstrakmat/abstrakmat02.html.
Diakses tanggal 19 Desember 2006. Bell-Gredler,  M.E.  (1986). Learning  and Instruction,  Theory  into  Practice.
New  York:  Macmillan  Publishing Company.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka D. Sudjana. (2000). Strategi Pembelajaran. Bandung:  Falah Production. Nana Sudjana. (1996). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo. Robert  Cohn,  (2004). Team  Accelereated Instruction: A Cooperative Approach to Volume . http://www.trincoll.edu/depts/educ/ Resources/Projects/Cohn%20Ge- ometry.pdf diakses  tanggal  19 Desember 2006. Setiawan. (2004). Pembelajaran Trigonometri  Berorientasi  PAKEM di SMA. Yogyakarta: PPPG MaTALa. http://www.p3gmatyo.go.id/downlo ad/PPP/  PPP04TrigonometriSMA
diakses tanggal 14 Desember 2006. Suwarsih  Madya  (1994). Panduan Penelitian  Tindakan. Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta. Zamroni.  (2003). Pedoman  Khusus
Pengembangan  Silabus  Penilaian Mata  Pelajaran  Sosiologi. Jakarta: Dikmenmum  Dirjen  Dikdasmen, Depdikbud.