Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
e-ISSN: 2622-1586

## Assesmen Pembelajaran Di Raudhotul Athfal Baitur-Rahmah Sawitsari Sleman
Ahmad Ichsan Yafi Hutagalung 1 , Lu’lu’ul Ilmi 2 1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Sleman, Indonesia, Email: achmadichsan179@gmail.com
2 Universitas Negeri Yogyakara, Sleman, Indonesia, Email: luluulilmi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  asesmen  pembelajaran  di  RA Baitur-Rahmah  Sawitsari  Sleman.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara, dan dokumentasi, kemudian data tersebut dianalisis dengan cara mereduksi data, menyajikan data, dan memverifikasi data. Hasil penelitian ini menunjukkan model pembelajaran di kelas RA Baitur-Rahmah menggunakan sistem  kelompok  dengan  sudut  pengaman  yang  berdasarkan  tema,  asesmen kelas dilaksanakan dengan dua guru yang memiliki tugas yang berbeda-beda, laporan  penilaian  terdiri  dari  laporan  harian,  mingguan,  bulanan,  dan semester.
Kata Kunci : Assesmen Pembelajaran, Anak Usia Dini

## ABSTRACT
His  research  study  to  study  learning  assessment  in  RA  Baitur-Rahmah Sawitsari Sleman. This research uses descriptive qualitative research methods. Data is collected through observation, interviews, and documentation, then the data  is  analyzed  by  reducing  data,  presenting  data,  and  verifying  data.  The results  of  this  study  indicate  the  learning  model  in  the  RA  Baitur-Rahmah class  uses  a  group  system  with  a  security  perspective  that  uses  themes, classroom  assessments  are  carried  out  with  two  teachers  who  have  different assignments,  reporting  according  to  daily,  weekly,  monthly,  and  semester reports.
Keywords: Learning Assessment, Early Childhood
Article History: Received : 05-09-2018 Revised   : 17-02-2020 Accepted : 07-02-2020

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan usia dini merupakan  masa  yang  sangat penting dalam menentukan perkembangan anak seumur hidup.  Pada  masa  ini  berbagai
kemampauan  yang  dimiliki  anak dapat  dikembangkan,  seperti: motorik  halus,  motorik  kasar, bahasa,  kognitif,  agama  dan moral,  sosial-emosional  dan  seni. Salah  satunya  adalah  dengan
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586
menyusun kegiatan pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan anak.
Pencapaian perkembangan anak  dapat  diketahui  melalui penilaian  atau  asesmen  (Trianto, 2011:  276).  Penilaian  merupakan pengumpulan  informasi  untuk menentukan kualitas dan kuantitas  belajar  peserta  didik. Dalam  penilaian  dapat  terjadi pengumpulan  informasi  tentang berbagai  hal  yang  terkait  dengan pencapaian  peserta  didik  melalui berbagai  bentuk  penilaian  baik tes  maupun  non  tes.  Penilaian harus  dipandang  sebagai  salah satu faktor penting yang menentukan  keberhasilan  proses dan hasil belajar. Kegiatan penilaian harus dapat memberikan  informasi  kepada guru untuk meningkatkan kemampuan  mengajarnya  dan membantu peserta didik mencapai perkembangan
belajarnya  secara  optimal  (Zainal Arifin, 2012 : 4).
Acuan untuk mengetahui
pengoptimalan perkembangan
anak  dilakukan  dengan  memberi asesmen  kepada  masing-masing anak.  Asesmen  untuk  anak  usia dini sangat penting untuk
dilakukan, agar mengetahui sampai sejauh mana perkembangan setiap anak.
Selain  itu,  dengan  asesmen  ini juga  dapat  mengetahui  tentang keterlambatan-keterlambatan atau kebutuhan khusus perkembangan  anak  sehingga pendidik  ataupun  orang  tua selalu  siap  untuk  menstimulus kembali.
Asesmen  setiap  anak  pasti memiliki perbedaan dan mustahil sama  setiap  anak.  Oleh  karena itu,  pada  paper  ini  menjelaskan asesmen  pembelajaran  pada  RA
Baitur-Rahmah Sawitsari, Sleman.
II. METODE Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif
kualitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah kepala sekolah, guru, dan
peserta  didik  RA  Baitur-rahmah Sawitsari, Condongcatur, Sleman.
Teknik pengumpulan
data menggunakan observasi partisipasi pasif, wawancara semi
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586
terstruktur,  dan  dokumentasi. Adapun analis data menggunakan model Miles Huberman,  yakni:    reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi. Uji keabsahan  data  menggunakan triangulasi sumber dan
triangulasi teknik.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pembelajaran  RA  Baitur-

## Rahmah
Pembelajaran adalah serangkaian  kegiatan  yang melibatkan informasi dan
lingkungan  yang  terencana untuk  mempermudah  siswa dalam belajar. Dalam kata lain pembelajaran merupakan upaya pendidik dalam membantu siswa agar mendapatkan  pengetahuann dan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran itu sendiri (Jamil Suprihatiningrum, 2013: 75). Pembelajaran merupakan  penyiapan  suatu kondisi agar terjadinya belajar. Pembelajaran
merupakan
upaya  logis  yang  didasarkan pada kebutuhan-kebutuhan belajar  anak.  Pembelajaran akan  sangat  bergantung  pada pemahaman guru tentang hakikat  anak  sebagai  peserta atau  sasaran  belajar.  Dengan demikian  pembelajaran  sifat khas dengan karakteristik dan kebutuhan anak yang dilayaninya (Rita Maryana dkk,  2013:  85).  Pembelajaran merupakan  suatu  kombinasi yang tersusun meliputi unsur- unsur  manusiawi,  material, fasilitas,  perlengkapan  dan prosedur
yang saling berpengaruh  dalam  rangka mencapai tujuan dari pembelajaran (Oemar Hamalik, 2003). Model  pembelajaran  di kelas  menggunakan  sistem kelompok dengan sudut pengaman. Pembelajaran pada RA Baitur Rahmah juga merupakan pembelajaran berbasis tematik atau pembelajaran yang menggunakan tema-tema sesuai dengan prinsip
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586
pembelajaran  anak  usia  dini. Pada  kesehariannya,  tiap  pagi anak akan diawali dengan doa, hafalan surah pendek, hafalan doa  sehari-hari.  Pada  saat yang sama, ada juga pengenalan sekaligus penghafalan  asmaul  husna disertai dengan
adab.
Pengajaran adab tersebut tertuju pada orang tua, teman, lingkungan,  sesuai  dengan jadwal  atau  rangkaian  yang telah dibuat guru kelas.
Setelah  kegiatan  awal,
maka akan
dilakukan pengulasan  materi  yang  telah lalu  guna  untuk  menambah ingatan  anak,  kemudian  anak akan  diberikan  pemicu  untuk membahas  tema  yang  akan dibawakan  pada  hari  itu. Dalam  hal  ini,  tanya  jawab atau  diskusi  antara  guru dengan  anak  selama  lebih kurang  45  menit.  Setelah diskusi  tersebut,  maka  akan memasuki kegiatan inti sesuai dengan tema pada hari itu.
Pada kegiatan inti, terdapat  empat  kegiatan  yang
disediakan  oleh  guru  dengan adanya pengaman (pengamatan/pengawasan langsung  dari  guru).  Hal  yang pertama  dilakukan  oleh  guru adalah    memberikan  arahan atau aturan main pada kegiatan  yang  akan  dilakukan oleh  anak.  Anak  bisa  memilih salah  satu  kegiatan  yang diminati olehnya, namun,
anak harus mengikuti keempat  kegiatan  yang  telah disediakan  oleh  guru.  Setelah kurang  lebih  satu  jam  untuk kegiatan-kegiatan tersebut, maka setelah itu anak
dibebaskan  untuk  mencoba kembali  atau  bermain  dengan sesukanya dengan sudut pengaman.  Kemudian,  setelah kegiatan-kegiatan  selesai  atau anak tidak lagi bermain dengan kegiatan yang disediakan  oleh  guru,  maka anak  akan  diberikan  waktu istirahat  selama  15  menit. Perlu  diketahui  bahwasanya pada  setiap  kegiatan  inti  pada hari-hari lainnya akan diselingi  pengenalan  2  huruf
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586
hijaiyah guna untuk membiasakan mengenalnya
dengan  menyebutkan  bacaan kemudia  diikui  oleh  anak, kemudian  anak  akan  ditanya kembali huruf tersebut.
Pada  jam  istirahat,  anak bebas  melakukan  kegiatannya masing-masing,  namun  dalam hal ini lebih memberikan anak
waktu untuk memakan bekalnya masing-masing. Setelah jam istirahat merupakan  kegiatan  penutup dimana  anak  kembali  ke tempatnya
masing-masing
untuk  bertatap  muka  dan berkomunikasi  dengan  guru untuk  melakukan recalling atau mengulas kembali
materi-materi yang telah diajarkan  mulai  dari  hafalan, sampai  pada  kegiatan  inti tersebut. Pada kegiatan penutup juga diberikan tambahan  dari  guru  terkait dengan tema yang akan dibawakan untuk hari esoknya, guna untuk
memancing  rasa  semangat anak untuk sekolah.

## B. Asesmen RA Baitur-Rahmah
1. Asesmen Autentik
Asesmen  autentik  ini muncul  pada  awal  tahun 1990  an  sebagai  wujud ketidak  puasan  para  ahli terhadap kelemahan- kelemahan tes objektif, terutama  untuk  menilai kemampuan kognitif tingkat tinggi dalam melakukan melakukan sesuatu  dikehidupan  yang sesungguhnya  atau real word  setting (A.Muri  Yusuf,
2015: 92). Autentik asesmen merupakan penilaian yang dinamis yang  dapat  menyediakan informasi  yang  tepat  dan terpercaya  tentang  anak, orangtua,  pengusuh  dan para  guru  anak  usia  dini. Autentik  asesmen  dapat digunakan untuk memahami bagaimana anak  dapat  memahami  dan menggunakan  apa  yang telah mereka pelajari berdasarkan pengalaman yang mereka peroleh secara
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586
bermakna.  Kebermaknaan belajar  termasuk  prestasi dan kecerdasan yang diraih secara sukses atas keikutsertaan dorongan
orang  tua  (Harun  Rasyid, 2014: 734).
2. Ciri-ciri
Asesmen Autentik
a. Real-life dan on going Peserta didik dapat
terlibat  secara  langsung pada  tugas-tugas  yang nyata  dalam  kehidupan, menampilkan unjuk kerja/kinerja atau melakukan  pemecahan masalah di lapangan.Sehingga asesmen  autentik  ini menuntut  peserta  didik untuk melakukan demonstrasikan, menciptakan atau mengerjakan tugas dalam  kehidupan  yang nyata  (Harun  Rasyid, 2014:  292).  Sejak  Awal peserta  didik  mengerti kriteria yang akan digunakan
dalam
menilai  tugas  mereka (Harun  Rasyid,  2014:
292).
b. Valid dan Reliebel
Instrumen yang
digunakan  bertul-betul dirancang  berdasarkan target  belajar,  tujuan dan  kompetensi  serta sesuai dengan karakteristik materi
pelajaran yang diberikan atau pengalaman belajar yang  telah  berlangsung. Kritik dan saran tentang instrument penilaian dilakukan sebelum pembelajaran berlangsung yang kemudian akan disempurnakan sesuai kebutuhan (Harun Rasyid, 2014: 292). c. Peserta didik menstruktur dan mengonstruksi sendiri tugasnya
Artinya,  peserta  didik diberikan  tugas  tertentu agar  peserta  didik  dapat mengerjakan tugasnya
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586
dengan baik sesuai dengan imajinasinya. Mengembangkan dan Mengutamakan kemampuan berpikir tingkat tinggi, Menggunakan  berbagai teknik asesmen autentik,  berarti  peserta didik minimal dapat
mengaplikasikan pengetahuan, pemahaman  baru  dan kemampuan berpikirnya, Autentik/ dalam situasi rill, Komphrehensif dan terintegrasi, Menekankan pada proses dan prosuk hasil, Mengutamakan fakta dan bukti-bukti langsung  (A.Muri  Yusuf, 2015:  294).  Teknik  yang digunakan dalam Assesmen autentik, yakni: Observasi, pertanyaan lisan,/terbuka, presentasi kelas, proyek,
tugas-tugas,
jurnal, kerja
kelompok,
portofolio, rubric, interview, kelompok terfokus, tes unjuk kerja, percobaan/
demontrasi, debat/
diskusi,  peta  konsep, ekshibisi, dan poster.
d. Asesmen  autentik  pada RA Baitur-Rahmah
sudah  diterapkan  oleh para guru.
Dalam  hal  ini,  guru dalam  kelas  sejumlah dua orang memiliki pekerjaan  yang  berbeda. Guru pertama melakukan asesmen
dengan  melihat  produk yang  telah  dihasilkan oleh anak sesuai dengan indikator  penilaian  yang telah  disediakan  guru pada masing-masing kegiatan anak. Sedangkan  guru  kedua memiliki  tugas  untuk melihat bagaimana anak mengerjakan tugas tersebut,  dengan  artian, guru  kedua  bertugas
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586
melihat proses anak mengerjakan kegiatan tersebut.
3. Assesmen Unjuk Kerja
Assesmen unjuk kerja
merupakan  asesmen  yang dilakukan  pendidik/  guru dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan  suatu  tugas. Asesmen ini lebih diarahkan  untuk  menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan suatu tugas  (A.Muri  Yusuf,  2015: 296).
4. Karakteristik Assesmen
Unjuk Kerja Karakteristik asesmen unjuk kerja tidak jauh beda dengan  asesmen  autentik, dengan ciri sebagai berikut:
a)menyusun respon sendiri,
b)berpikir pada tingkat yang lebih tinggi, c)keautentikan tugas-tugas, d)proses dan produk,
e)mengutamakan  kedalam bukan keluasan.

## C. Asesmen  Pembelajaran  RA
Baitur-rahmah
Asesmen pembelajaran RA Baitur-rahmah terbagi menjadi empat laporan, yakni: harian,  mingguan,  bulanan dan  semester.  Rentang  nilai yang  tercantum  di  dalam laporan adalah A, B, C, dan D. Namun,  pada  hasil  akhir penilaian akan diberikan
keterangan berikut yaitu: Belum Berkembang (BB); Mulai Berkembang (MB); Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH); dan Berkembang Sangat Baik (BSB) guna untuk memberikan narasi yang
memudahkan orang tua untuk membacanya.  Asesmen  harian merupakan  penilaian  kegiatan pembelajaran anak yang
dicatat  setiap  hari.  Indikator penilaian harian mengacu pada enam aspek perkembangan anak yang sesuai dengan peraturan pemerintah dan sesuai dengan usia  anak,  sehingga  mulai tahap  penilaian  harian  sudah tertera akan kompetensi dasar
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586
sesuai  dengan  capaian  anak. Terkait  dengan  kompetensi dasar,  buku  penilaian  harian pada  guru  terdiri  dari  2  buah buku, yang
pertama merupakan  penilaian  yang berisikan  kolom-kolom  untuk menulis rentang nilai tersebut, dan  yang  kedua  adalah  buku dengan kompetensi dasar dengan  tabel  yang  berisikan kolom  pada  anak-anak  yang sudah  mencapai  kompetensi tersebut.  Asesmen  mingguan merupakan  kumpulan  dari nilai yang didapat pada penilaian  harian  anak.  Dalam hal  ini,  kumupulan  nilai tersebut dirata-ratakan sehingga akan dapat
memberikan  satu  nilai  untuk asesmen  mingguannya,  dan disertakan dengan kompetensi dasar  sesuai  dengan  capaian anak seperti buku kedua pada penilaian  harian.  Asesmen
bulanan merupakan kumpulan  nilai  dari  penilaian mingguan, dan teknis pengambilan nilai sama halnya dengan asesmen
mingguan. Namun, dalam penilaian bulanan, kompetensi dasar  lebih  banyak  dimuat karena pada satu bulan membawakan  tema  yang  lebih dari  satu  jenis.  Pada  asesmen bulanan  juga  sudah  lebih terperinci untuk aspek perkembangannya, seperti diberikan kolom keenam aspek perkembangannya,  kemudian diberikan kompetensi dasanya.  Hal  ini  dibuat  untuk memberikan  kemudahan  guru untuk membaca dan mengetahui  aspek-aspek  apa saja  yang  belum  berkembang pada  anak.  Sehingga,  guru dapat  mencari  cara  untuk menanganinya.
Asesmen semester merupakan kumpulan  data  dari  penilaian bulanan. Dalam hal ini,
teknisnya sama dengan asesmen  bulanan. Berikut
Bentuk Laporan Penilaian Harian:
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586

## Gambar 1 Laporan Penilaian Harian
Gambar  1  menjelaskan bahwa  laporan  harian  di  RA Baitur-rahmah  menggunakan model skala rubrik, dimana A sama  dengan  Berkembang Sangat  Baik  (BSB),  B  sama dengan  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH),  C  sama dengan  Mulai  Berkembang
(MB),  dan  D  sama  dengan Belum Berkembang (BB). Bentuk laporan penilaian terbagi  menjadi  dua,  gambar yang  sebelah  kiri  adalah
laporan  secara  rinci  tentang kegiatan  peserta  didik,  yang tediri dari unjuk kerja,
portofolio,  penugasan,  hasil karya anak. Kemudian gambar  yang  sebelah  kanan merupakan  pencapaian  anak berdasarkan indikator pencapaian perkembangan anak.  Kedua  bentuk  laporan tersebut selanjurnya direkapitulasi di laporan mingguan sebagaimana gambar di bawah ini:
Gambar 2 Laporan Penilaian Mingguan RA Baitur-rahmah
Gambar  2  menjelaskan bahwa  laporan  mingguan  di atas  merupakan  hasil  dari rekapitulasi  rata-rata  hasil penilaian harian peserta didik dalam bentuk indikator
pencapaian.  Menurut  bapak Anton, nama-nama yang dicantumkan adalah pencapaian perkembangan anak yang paling tinggi. Hasil laporan mingguan ini selanjutnya direkapitulasi dalam bentul laporan bulanan sebagaimana gambar di bawah ini.
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586

## Gambar 3 Laporan Penilaian
Bulanan RA Baitur-rahmah Menurut  bapak  Anton, laporan  penilaian  bulanan  ini juga  rekapitulasi  penilaian mingguan.

## IV. KESIMPULAN
Model pembelajaran RA Baitur-Rahmah menggunakan pembelajaran  kelompok  dengan sudut  pengaman  (pengawasan, pengamatan guru) yang berdasarkan pada tema-tema. RA Baitur-Rahmah melaksanakan
evaluasi  dengan  asesmen  yang berkesinambungan.
Asesmen autentik  menilai  kemampuan kognitif  tingkat  tinggi  dalam melakukan  melakukan  sesuatu dikehidupan  yang  sesungguhnya atau real  word  setting .  Asesmen autentik pada RA Baitur-Rahmah sudah diterapkan oleh para guru. Dalam  hal  ini,  guru  dalam  kelas
sejumlah  dua  orang  memiliki pekerjaan  yang  berbeda.  Guru pertama melakukan asesmen dengan  melihat  produk  yang telah dihasilkan oleh anak sesuai dengan  indikator  penilaian  yang telah  disediakan  guru  pada masing-masing  kegiatan  anak. Sedangkan  guru  kedua  memiliki tugas  untuk  melihat  bagaimana anak mengerjakan tugas tersebut,  dengan  artian,  guru kedua  bertugas  melihat  proses anak mengerjakan kegiatan tersebut. Laporan  penilaian  pada  RA Baitur-Rahmah terdiri dari laporan harian, mingguan,
bulanan,  dan  semester.  Laporan ini  berisikan  rentang  nilai  sesuai dengan capaian anak, kompetensi dasar yang sesuai dengan indikator pada tema yang dibawa, dan pada akhirnya mengelompokkan indikator sesuai dengan aspek perkembangan anak.
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 61-72
e-ISSN: 2622-1586

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi Pembelajaran  (Prinsip,  Teknik, dan Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Gullo, Dominic F..(2005). Understanding  Assesment  and Evaluation  in  Early  Childhood Education. Colombia  University New York and London: Teacher College Press.
Hamalik,  Oemar.  (2003).Kurikulum
dan Pembelajaran.Jakarta: Bumi Aksara. Harun Rasyid. Pengembangan Instrumen  Asesmen  Autentik Bagi  Perkembangan  Anak  Usia Dini pada  Seminar  Nasional Evaluasi  Pendidikan  Tahun 2014.
Khorida,  Lilif    dan  Muhammad Fadlillah.  (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Konsep dan  Aplikasi  dalam  PAUD .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Maryana, Rita, dkk. (2010). Pengelolaan Lingkungan Belajar.Jakarta: Kencana Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran Teori  dan  Aplikasi .Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media. Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi Anak Usia
DiniTK/RA  &  Anak  UsiaKelas Awal SD/MI . Jakarta: Kencana. Yusuf, A.Muri. (2015). Asesmen dan Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.