Belajea: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No 01, 2020; 11 p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404, DOI:10.29240/belajea.v5 available online at:http://journal.staincurup.ac.id/indek.php/belajea

## Implemntasi Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky Pada Mata Pelajaran Pai Di SMA Sains Qur`An Yogyakata

## Muhibbin
Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta ibinmuhib96@gmail.com
M. Arif Hidayatullah Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta m.arifhidayullah@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  answer  the  question  of  how  and  the implementation  of  vygotsky  constructivism  learning  theory  in  PAI subjects at the Qur`an High School. The method used in this study is a qualitative  research  method,  the  instruments  used  by  researchers  in  this study,  are  the  researchers  themselves and notebooks.  Furthermore,  the results of research on the implementation of constructivist learning theory in general can be said to be going well and in accordance with the steps of its application. In implementing constructivist learning models in general, PAI subjects in the Qur'an Science High School can run well and cannot be  separated  from  several  supporting  factors  such  as  the  accuracy  of teaching  materials,  methods,  principals,  teachers,  and  adequate infrastructure.  In  addition  to  supporting  factors  there  are  also  several inhibiting  factors  in  the  constructivist  learning  model  in  general,  namely the  insufficient  allocation  of  time  and  the  lack  of  self-confidence  of students  at  the  beginning  of  the  application  of  constructivist  learning models.  Efforts  that  can  be  made  to  overcome  the  inhibiting  factors  of constructivist  learning  models  in  general  are  teachers  trying  to  form positive attitudes in students such as self-confidence and mutual respect besides sending teachers to attend training, work shops.
Keywords: Implementation,  Vygotsky's  Constructivism  Theory,  PAI Subjects
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang bagaimana  dan  implemntasi  teori  belajar  konstruktivisme  vygotsky  pada mata pelajaran PAI di SMA Sains Qur`an. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif,  instrumen  yang
114 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
digunakan  peneliti  pada  penelitian  ini,  adalah  peneliti  sendiri  dan  buku catatan.  Selanjutnya  hasil  penelitian  tentang  Implementasi  teori  belajar konstruktivistik  secara  umum  sudah  bisa  dikatakan  berjalan  dengan  baik dan  telah  sesuai  langkah  penerapanya.  Dalam  pengimplemntasian  model pembelajaran  konstruktivistik  secara  umum  pada  mata  pelajaran  PAI  di SMA  Sains  Qur`an    dapat  berjalan  dengan  baik  serta  tidak  bisa  terlepas dari  beberapa  faktor  pendukung  seperti  ketepatan  bahan  ajar,  metode, kepala sekolah, guru, dan sarana prasarana yang mencukupi. Selain factor pendukung  juga  ada  beberapa  faktor  penghambat  dalam  model pembelajaran  konstruktivistik  secara  umum  yakni  alokasi  waktu  yang kurang  mencukupi  serta  kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa  pada  awal penerapan  model  pembelajaran  konstruktivistik.  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  faktor  penghambat  dari  model  pembelajaran konstruktivistik  secara  umum  adalah  guru  mencoba  membentuk  sikap positif pada peserta didik seperti rasa percaya diri dan saling menghormati selain itu mengirim guru-guru untuk mengikuti pelatihan, work shop.
Kata kunci: Implementasi, Teori Konstruktivisme Vygotsky, Mata Pelajaran PAI

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dalam kehidupan manusia,  karena  melalui  pendidikan  tersebut  manusia  dapat  menumbuh kembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Manusia  dikatakan  sebagai mahluk  sosial  karena  memiliki  kemampuan  berinteraksi  dengan lingkungannya  baik  lingkungan  fisik,  maupun  lingkungan  sosial.  Maka  dari pada  itu,  diperlukan  cara  ataupun  metode  yang  sesuai  serta  tidak  hanya menjadikan  proses  belajar  mengajar  menarik  akantapi  dapat  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  menuangkan  kreatifitasnya  dan  selalu ikut aktif selama kegiatan belajar berlangsung.
Sebagai mana pendapat yang dikutip oleh Abdul Mujib dalam bukunya, Guru  adalah  orang  yang  memiliki  tugas  dan  tanggungjawab  jawab  besar dalam    perkembangan    peserta  didik,  dengan  cara mengembangkan  seluruh potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  baik  potensi  kognitif,  afektif,  dan
| 115
pisikomotorik. 1 Selain itu guru bisa juga disebut sebagai agen pembelajaran. Untuk  itu  guru  dituntut    agar  mampu  merancang  dan  meciptakan  suasana belajar  mengajar  yang  nyaman  dan  menarik,  tidak  hanya  itu  guru  juga diharapkan memilih metode yang sesuai dengan kondisi peserta didik.
Guru  dituntut  harus  bisa  menyesuaikan  dengan  perkembangan  peserta didik. Seorang pendidik tidak bisa memindahkan pengetahuan yang dimiliki kepada  siswanya,  akan  tetapi  pendidik  tersebut  membimbing  siswanya tersebut  agar  dapat  membangun  sendiri  pengetahuannya  selain  itu  seorang pendidik dituntut agar mampu memahami bagaimana jalan pikiran atau cara belajar  siswanya. 2 Artinya  disini  guru  tidak  lagi  menganggap  siswa  sebagai objek  pendidikan  akan  tetapi  melihat  siswa  sebagai  subjek  pendidikan.  Jika guru  hanya  memberikan  informasi,  dan  mengharapkan  siswa,  mencatat, menghapal  dan  mengingat  ini  akan  membuat  siswa  menjadi  pasif  akibatnya siswa tidak akan mampu mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya.
Pada  kenyataanya  banyak  guru  ataupun  dosen  yang  masih  mengajar hanya  dengan  metode  ceramah,  dan  mengharapkan  siswa  duduk  diam, mendengar,  mencatat  dan  menghafal.  Dalam  hal  ini  siswa  juga  kurang memperoleh  perhatian  dari  aspek  penerimaan  pesan  pelajaran    dikarenakan pada dasarnya siswa mempunyai cara yang beragam dalam menerima ataupun merespon  pelajaran  yang  diberikan.  Mereka  menganggap  bahwa  bahwa pandangan  seperti  ini  adalah  satu  satunya  jalan  alternatif  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Tentu  saja  hal  ini  kurang  efektif  terhadap kegiatan pembelajaran tersebut. Seharusnya guru memperhatiakan kesediaan, kemampuan, pertumbuhan, perbedaaan peserta didik, membangkitkan gairah peserta  didik,  merancang  serta  mengatur  proses  belajar  yang  baik,  serta hubungan  manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar. 3 Kaitanya  dengan permasalahan  tersebut  banyak  sekali  model-model pembelajaran  yang  dapat kita gunakan salah satunya adalah pembelajaran konstruktivistisme.
Konstruktivisme  ini  merupakan  dasar  berfikir  (filosofi)  pendekatan kontekstual, yakni pengetahuan yang dibentuk secara bertatahap, selanjutnya hasil tersebut diperluas melalui konteks yang sempit atau terbatas dan tidak
1 Abdul Mujib , Jusuf Mudzakkir, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana, 2010 . Hlm. 87.
2 Jumanta Handayana, Metodelogi Pengajaran, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2016), Hlm. 45.
3 Abdul Mujib , Jusuf Mudzakkir, Ilmu…., Hlm. 93.
116 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
dengan langsung sekaligus. Pengetahuan bukan  merupakan sejumblah fakta, ataupun  konsep  yang  langsung  bisa  untuk  diambil  dan  diingat.  Akan  tetapi disini  manusia  sendiri  harus  membangun  pengetahuannya  itu  serta memberikan pemaknaan melalui pengalaman nyatanya. 4 Namun dalam hal ini Vygotsky  lebih  menitik  beratkan  instraksi  dari  faktor-faktor  interpersonal (social)  kultural-historis  dan  individual  sebagai  kunci  dari  perkembangan manusia. 5
Adapun  beberapa  prinsip  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme  ini  tengah  melahirkan  bermacam  model  pembelajaran sehingga  dari  berbagai  pandangan  ini  terdapat  pandangan  yang  memiliki kesamaaan menganggap bahwa dalam  belajar siswa merupakan  pelaku aktif dalam  proses  belajar  tersebut  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan berdasarkan pengalamannya. 6
Setiap  sekolah  ataupun  perguruan  tinggi  memimpikan  peseta  didiknya atau  lulusanya    menjadi  orang-orang  yang  berhasil  dan  sukses  dimasa  yang akan mendatang. Akan tetapi, begitu beratnya tanggung jawab harus diemban tersebut.  Karena,  pada  kenyataan  belum  semua  lulusan  tersebut  mampu menjadi lulusan yang diimpikan-impikan selama ini. Walaupun hal ini hanya baru  saja  berupa  informasi  yang  belum  jelas,  namun  hal  tersebut  membuat orang tua banyak mengeluh.
Peroblema  yang  seperti  ini  hampir  dihadapi  oleh  semua  sekolah  yaitu bagaimana caranya untuk meciptakan metode atupun cara pola  pendidikan yang  sesuai  untuk  mengatasi  hal  tersebut.  DI  SMA  Sains  Qur`An  telah mencoba melakukan upaya-upaya dalam pengembangan sistem pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajara  PAI,  yang  salah  satunya  dengan  mencoba menerapkan  pendekatan  konstruktivisme  yang  sesuai  dengan  karakteristik Pendidikan Agama Islam.
Esensi  dari  teori  konstruktivisme  adalah  ide  bahwa  siswa  harus menemukan  dan  mentransformasikan  suatu  sistem  yang  kompleks  kesituasi lain  dan  apabila  dikehendaki  informasinya  kompleks  ke  dalam  keadaan  dan
4 Saiful  Sagala, Konsep  Dan  Makna  Pembelajaran, (Bandung:  Alfabeta,  2011), Hlm. 88 5 As  Janah  Verrawati, Implikasi  Teori  Konstruktivisme  Vygotsky  Dalam Pelaksanaan  Model  Pembelajaran    Tematik  Integratif  Di  SD ,  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam.PDF, Hlm.3.
6 Esa  Wahyuni  Baharudin, Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran, (Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media Group, 2007), Hlm 115.
apabila  hal  ini  dicapai  informasi  itu  akan  menjadi  milik  mereka  sendiri. Dengan  demikian  proses  pembelajaran  harus  dibentuk  menjadi  proses membangun  pengetahuan  bukan  menerima  begitu  saja  pengetahuan. 7
Maksudnya  disini  teori  konstruktivisme  siswa  sindirilah  yang  aktif menemukan dan merkonstrksi pengetahuanya sendiri dan guru hanya sebagai fasilitator.
Maka daripada itu, proses pembelajaran di SMA Sains Quran dirancang dan dikelola sedemikian rupa dengan tujuan agar mampu mendorong peserta didik  mengorganisasi  pengalamannya  menjadi  pengetahuan  yang  bermakna bermakna  bagi  dirinya.  Jadi,  pendekatan  konstruktivistik  ini  sangat  penting bagi  peserta  didik  untuk  membangun  hibit  berpikir,  maka  diperlukan keleluarsaan  dan  sikap  belajar.  Selanjutnya  teori  belajar  ini  harus mencerminkan  bahwa  siswa  mempunyai  kebebasan  dalam  belajar  artinya disini siswa dapat menggunakan metode belajar belajar apasaja asalkan tujuan pembelajaran tersebut tetap dicapai.

## Pembahasan

## A. Pembelajaran Konstruktivisme
Teori  belajar  Konstruktivistikme  memahami  bahwa  belajar merupakan  sebuah  proses  membangun  atau  membentuk  pengetahuan oleh    siswa  itu  sendiri.  Sebuah  pengetahuan  yang  ada  dalam  memori seseorang yang memiliki pengetahuan tersebut tidak dapat dipindahkan begitu  saja  seperti  memindahkan  air  dari  wadah  ke  wadah  lain  begitu juga pengetahuan yang terdapat di dalam memori seorang guru kepada siswanya. 8
Pembelajaran konstruktivisme
adalah sebuah konsep
pembelajaran yang didasarkan oleh sebuah pemahaman terhadap proses pembelajaran  yang  yang  dilalui  siswa  adalah  proses  merekonstruksi sebuah pengetahuan serta  pengalaman yang dilakukan dan dilalui siswa
7 Saiful Sagala, Konsep…., Hlm.88.
8 Jumanta Handayana, Metodelogi…. , Hlm. 45.
118 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
tersebut. 9 Dalam  pembelajaran  ini  guru  sebagai  fasilitator  dalam mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik,  disini  siswalah yang  berperan  aktif  membangun  sendiri  pengetahuannya  melalui pemahamnya. Guru memberikan ruang kepada siswanya untuk berkreasi menuangkan ide-ide mereka sendiri dan secara sadar telah menggunakan strategi belajar mereka sendiri. Melalui pembelajaran konstruktivisme ini guru  memberikan  jalan  kepada  siswa  ke  pemahaman  yang  lebih  tinggi melalui  catatan-catatan  yang  telah  mereka  tulis  menggunakan  kata-kata mereka sendiri.
Melalui penjelasan di atas dapat diketahui bahwa belajar menurut konstruktivisme  adalah  kegiatan  dimana  peserta  didik  merekonstruksi pengetahuanya  sendiri  dengan  cara  mencari  makna  dari  apa  yang  telah mereka pelajari dan melalui ide ataupun konsep yang telah mereka buat.

## B. Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky
Lev Semenovich Vygotsky merupakan cendekia yang berasal dari Rusia,  dia  seorang  ahli  dalam  bidang  psikologi,  filsafat,  dan  sastra. Filosofi  Vygotsky  yang  sangat  terkenal  adalah  mengenai  manusia  dan lingkungan, menurut Vygotsky „manusia tidak seperti hewan yang hanya bereaksi  terhadap  lingkungan,  manusia  memiliki  kapasitas  untuk mengubah  lingkungan  sesuai  keperluan  mereka‟  (Schunk,  2012  :  338). Pemikiran  filosofis  Vygotsky  mengenai  manusia  kemudian  menjadi pelopor  lahirnya  teori  konstruktivisme  sosial  yang  artinya  membangun kognitif anak melalui interaksi sosial. Vygotsky sangat tertarik mengupas esensi dari serangkaian aktivitas bermakna di lingkungan social-kultural dalam  memperngaruhi  konstruksi  kognitif  seorang  anak.  Maka  dari  itu pemikiran vygotsky sering disebut sebagai perspektif sosiokultural. 10
Vygotsky mengemukakan pentingnya faktor-faktor social dalam belajar.  Karena  selama  kegiatan  belajar  terdapat  saling  pengaruh  antara bahasa  dan  tindakan  dalam  kondisi  social.  Dengan  mengemukakan
9 Mangun  Wardoyo  Sigit, Pembelajaran  Konstrutivisme  Teori  Dan  Aplikas Pembelajaran Dalam Pembentukan Karakter, (Bandung: Alfabeta, 2013), Hal. 4 10 Yayu Tresna Suci, Menelaah Teori Vygotsky Dan Interdepedensi Sosial Sebagai Landasan  Teori  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kooperatif  Di  Sekolah  Dasar, Jurnal Kajian Penelitan Pendidikan Dan Pembelajaran Vol.3, No.1 (Oktober 2018), PDF, Hlm. 232.
bahwa belajar itu harus berlangsung dalam kondisi social, terlihat betul bahwa  dalam  belajar  konstruktif.    Maka  hal  ini  menjadi  para  peneliti konstruktif,  mereka  di  kenal  dengan  nama  konstruktivis  social. 11
Menurut  Vygotsky,  dasar  fungsi  mental  manusia  dibentuk  secara  alami dan  dalam  menumbuhkembangkan  fungsi  mental  tersebut,  maka manusia  membutuhkan  peranserta  masyarakat  dan  budaya.  Selanjutnya terkait  dengan  konsep  dalam  teori  konstruktivisme  Lev  Vygotsky, Ormrod  menjelaskan,  bahwa  Vygotsky  berpendapat  ada  beberapa  hal penting berkait dengan  teorinya tersebut:
a. Terdapat jalinan hubungan antara anak dan orang dewasa baik secara formal  ataupun  informal  yang  akan  memberikan  pemahaman terhadap anak mengenai cara mereka berkembang.
b. Semua  budaya  mempunyai  arti  pada  upaya  peningkatkan  ranah kognitif  pada  anak,  makna  budaya  terhadap  anak  disisni  memiliki tujuan  untuk  membimbing  anak  menjalani  kehidupannya  secara produktif dan efisien.
c. Berdasarkan  pendapat Vygotsky  perkembangan  kognitif  anak  sangat tergantung pada bagaimana kemampuanya dalam menguasai bahasa.
d. Proses perkembngan mental secara sempurna terjadi ketika anak telah melakukan aktifitas sosial, kemudian secara perlahan akan mengalami pendalaman pada kognitif seorang anak bisa digunakan secara bebas.
e. Berdasarkan  pendapat  Vygotsky  bahwa  proses  berfikir  yang sempurna  sangat  bergantung  pada  bagaimana  anak  melakukan hubungan  sosial.  Seperti  halnya  berdiskusi  membahasa  masalah ataupun  fenomena,  bersama  orang-orang  yang  lebih  dewasa  dan memiliki pengetahuan lebih darinya.
f. Seorang  anak  memiliki  kemampuan  mengerjakan  tugas  secara sempurna apabila tugas yang diberikan itu sifatnya menantang maka hal itu akan memberikan dorongan pererkembangan  kognitif seorang anak dengan optimal. 12
11 Ratna  Wilis  Dahar, Teori-Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran, (Tampa  Tempat Terbit: Erlangga, 2011), Hlm. 152
12 As Janah Verrawati, Implikasi Teori Konstruktivisme Vygotsky…, Hlm.3-4
120 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
Ada  dua  prinsip    yang  perlu    diturunkan  dari  teori konstruktivisme  Vygotsky  diantaranya:  1)  Bahasa  memiliki  fungsi  yang sangat  penting  dalam  proses  komunikasi  sosial  yang  diawali  dengan proses  mengindra  terhadap  symbol  atau  tanda.  2) Zona  of  proximal development ,  yakni  seorang  pendidik  merupakan  mediator  yang mempunyai  peranan  untuk  membimbing  siswanya  mengkontruksi pengetahuannya.
Vygotsky menyebutkan bahwa belajar kontruktivisme ini adalah pengetahuan yang memiliki tingkatan atau jenjang yang disebut dengan Scaffolding.  Scaffolding  memiliki  arti  pemberikan  bantuan  terhadap seorang individu selama melewati tahap awal pembelajaran pada ahirnya bantuan tersebut akan dikurangi. Kemudian nantinya anak tersebut akan diberikan  kesempatan  untuk  mengembanttanggung  jawab  yang  besar tersebut  sesudah  anak  tersebut  memiliki  kemampuan  sendiri.  Adapun bantuan  yang  diberikan  ketika  pembelajaran  berlangsung  bisa  berupa pemberian  contoh,  arahan,  peringatan,  sehingga  siswa  tersebut  dapat mentelesaikan suatu permasalahan secara mandiri.
Vygotsky menyebutkan bahwa ada tiga tingkat kemampuan yang dicapai  oleh  siswa  dalam  upaya  menyelesaikan  masalahan  yang dihadapinya,  yaitu:  1.  keberhasilan  yang  dicapai  secara  mandiri,  2. Keberhasilan  yang  dicapai  siswa  melalui  bantuan,  3.  Kegagalan  siswa dalam meraih keberhasilan.
Scaffolding merupakan usaha seorang guru dalam membimbing siswa  untuk  keberhasilan.  Bimbingan  guru  terhadap  siswa  sangat diperlukan  dengan  tujuan  mencapai  tingkat  tinggi  sehingga  menjadi sempurna.  Teori  konstruktivisme  Vygotsky  memiliki  pandangan  bahwa pengetahuan  dibangun  dengan  cara  kolaborasi  antara  inividual  dengan individu lainya kemudian  menyesesuaikannya sesuai keadannya. Proses pengkondisiaan  tersebut  dapat  diarahkan  dengan  cara  melakukann penyesuaian intelektual dengan kondisi sosial budaya. Proses adaptasi ini sama dengan membangun pengetahuan individu, yaitu dengan melewati proses yang disebut regulasi diri secara internal. Jadi dalam hal ini, para
konstruktivis  Vygotsky  ini  lebih  menekankan  pada  cara  bertukar pikiran/serring antara individu yang satu dengan yang lain. 13

## Pembelajaran PAI
Pembelajaran PAI merupakan proses pembentukan
pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  oleh  peserta  didik  melalui  kinerja kognitifnya  yang  berbasis  fakta  dan  fenomena  sosial  keagamaan  yang kontekstual. Pembelajaran mengandung tiga karateristik utama yaitu: (a) proses  pembelajaran  melibatkan  proses  mental  secara  maksimal  yang menghendaki  aktivitas  peserta  didik  untuk  berpikir,  (b)  pembelajaran diarahkan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang pada gilirannya kegiatan berpikir itu dapat membantu peserta  didik  untuk  memeroleh  pengetahuan  yang  mereka  konstruksi sendiri,  dan  (c)  pembelajaran  PAI  yang  berupa  ajaran-ajaran, prinsipprinsip  dan  dogma-dogma  agama  Islam  itu  diupayakan sekontekstual  mungkin  disesuaikan  dengan  fakta,  fenomena  sosial keagamaan  dan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK),  sehingga  pemahaman  agama  tidak  tekstualis/kaku  namun fleksibel  dan  tetap  dalam  koridor  metodologi  yang  valid.  Dengan demikian  PAI  memiliki  makna  bagi  kehidupan  peserta  didik. 14 Oleh karena  itu,  pembelajaran  PAI  mengarusutamakan  pada  pembentukan sikap  dan  perilaku  beragama  melalui  kontekstualisasi  ajaran  agama, pembiasaan,  pembudayaan,  dan  keteladanan  semua  warga  madrasah. Iklim  akademis-religius  perlu  diciptakan  sedemikian  rupa  sehingga budaya  madrasah  menjadi  wahana  bagi  persemaian  faham  keagamaan yang moderat, internalisasi akhlak mulia, budaya anti korupsi dan model kehidupan  beragama,  berbangsa  dan  bernegara  yang  baik  bagi masyarakat.  Hubungan  guru  dengan  peserta  didik  dalam  proses
13 Rizky  Wahyuning  Esa, Penerapan  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbantuan  Media  Video  Kelas  VII  Di  SMPN  87 Jakarta, Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2017. PDF,  Hlm. 18-19
14 Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  183  Tahun  2019 Tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Pada Madrasah, Pdf,  Hlm.49
122 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
pembelajaran dibangun dengan ikatan kasih sayang dan sating membantu bekerja sama untuk menggapai ridlo Allah Swt 15

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif.  Penelitian  kulitatif  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti kondisi objek yang alamiah. 16 Instrumen yang digunakan peneliti pada penelitian  ini,  adalah  peneliti  sendiri  dan  buku  catatan.  Sedangkan  tehnik pengumpulan  data  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  setelah  data  terkumpul  kemudian  selanjutnya dianalisis dan disimpulkan. Observasi digunakan untuk memperoleh data terkait tentang  proses  implemetasi  teori  belajar  konstruktifisme  Vigotski  pada  mete pelajaran  PAI,  kemudian  wawancara  diuntuk  memperoleh  data  terkait  tentang factor  pendukung  dan  penhambat  implemetasi  teori  belajar  konstruktifisme Vigotsky  di  SMA  Sains  Quran  Yogyakarta  dan  upaya  yang  dilakukan  dalam mengatasi  peramsalahan  yang  dihadapi.  Sedangkan  dokumentasi  digunakan untuk memperoleh data-data yang dibutuhkan peneliti dalam bentuk dokumen ataupun catatan.

## Hasil Penelitian
a. Implementasi  Teori  Kontruktivistik  Vygotski  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  di SMA Sains Qur`an
Guru  memulai  pembelajaran  dengan  salam,  menyapa  dan  berdoa, selanjutnya  guru  mengecek  kehadiran  siswa  untuk  mengetahui  siap  siswa yang  hadir.  Dalam  kegiatan  awal  pembelajaran  dibutuhkan  waktu  15  menit untuk  mengkondisikan  siswa  agar  siap  secara  fisik  dan  mental  mengikuti proses pembelajaran. Materi yang diberikan pada mata pelajaran PAI di kelas XI  adalah  tentang  Etos  kerja.  Metode  yang  digunakan  guru  adalah  dengan
15 Ibid ., Hlm.50
16 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekan  Kulitatif  &  Kuantitatif, (Banadung: Alfabeta, 2011), Hlm.15
diskusi  kelompok.  Langkah  –  langkah  yang  terdapat  pada  metode  ini diantaranya :
1. Guru  mengadakan  apresepsi  sebagai  pendahuluan  dengan memberikan  motivasi  agar  peserta  didik  lebih  bergairah  dalam mengikuti kegiatan belajar. Dalam hal ini guru memutar video tentang etos kerja.
2. Guru membentuk kelompok-kelompok kecil.
3. Tiap  siswa  menulis  pelajaran  apa  yang  dapat  diambil  dari  video tentang etos kerjater sebut.
4. Selanjutnya siswa mendiskusikan pendapat mereka tentangetos kerja.
5. Guru membimbing siswa untuk menulis rumusan hasil diskusi secara berkelompok tentang etos kerja.
6. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya dengan kelompok lain.
7. Guru  dan  siswa  merumuskan  kesimpulan  dari  hasil  diskusi.  Setelah itu guru menutup pembelajaran dengan berdoa.
8. Guru memberikan evaluasi dengan mengerjakan soal yang ada dalam buku paket . 17
b. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Teori
Kontruktivisme  Vygotsky  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  SMA  Sains Qur`an
Semua  metode  atau  pendekatan  yang  digunakan  dalam  kegitan pembelajaran tentunya mempunyai kelebihan dan kekurangan tersendiri. Begitu  juga  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  konstruktivistik  yang pastinya  terdapat  faktor  pendukung  ataupun  penghambat  dalam menerapkan model pembelajaran konstruktivisme

## 1. Faktor pendukung
Berikut  ini  merupakan  faktor  pendukung  dalam  implmentasi pembelajaran konstruktivistik antara lain sebagai berikut :
a) Adanaya  relevansi  antara  metode,  materi  dan  media  yang digunakan dalam pembelajaran
17 RPP Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
124 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu Rifqi  yang telah di  lakukan  peneliti  di  sekolah  bahwasanya,  dalam  menyampaikan materi atau bahan pelajaran perlu adanya kesesuaian antara metode yang  dipakai  dalam  menerapkan  model  pembelajaran konstruktivistik  secara  umum,  dan  tidak  menutup  kemungkinan juga adanya penggunaan media penunjang seperti media video  hal ini digunakan membantu siswa memahami materi yang dipelajari. Maka  dari  pada  itu  metode  yang  digunakan  perlu  memiliki kesesuaikan antara metode dengan materi pada saat pembelajaran berlangsung.  misalkan  pada  materi  PAI  yang  berkaitan  dengan Fiqih tentang pengurusan jenazah, maka metode yang paling tepat digunakan disini adalah metode praktek, namun dalam hal ini kita tidak  menggunakan  metode  lain  seperti  metode  metode  ceramah karena  diperlukan  untuk  memberikan  penjelaskan  mengenai  hal- hal  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa.  Selanjutnya  ada kemungkinkan  diterapkanya  juga  metode  diskusi,  dikarnakan  dari hasil praktek yang sudah dilakukan oleh siswa mebutuhkan diskusi memecahkan masalah yang  hadapi. 18

## b) Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  peran  yang  penting  pada  penerapan pendekatan  konstruktivistik  karena  kepala  sekolah  sapat  menjadi dorongan untuk para guru di sekolah tersebut yang nantinya akan member  dampak  positif  terhadap  peningkatkan  mutu  dan keprofesionalan  guru  dalam  dalam  melakukan  tugasnya  dalam kegiatan belajar mengajar. Adapun motivasi tersebut dalam bentuk sherring/diskusi.  Motivasi  disini  berupa  dukungan  yang  terus menerus diberikan oleh kepala sekolah melalui pengadaan sherring antara  kepala  sekolah  dengan  para  guru  di  sekolah  tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dengan bapak Aqib Fatah Abdi, S.E selaku Kepala Sekolah SMA mengatakan bahwa:
“Untuk mengetahui problem yang dihadapi oleh guru, saya selalu mengadakan kegiatan sherring pada setiap bulan. Dari sana saya
18 Wawancara, 31 Oktober 2019
bisa  mengetahui  apakah  ada  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi para  guru  ketika  mengajar?  Apa  faktor  yang  menghambatnya? Bagaimana  cara  penyelesaiannya?  Tidak  hanya  kepala  sekolah saja  yang  memberi  saran  atau  jalan  keluar  untuk  mengatasi maslah yang dihadapi, selain itu guru yang lain juga bisa sherring pengalaman  mereka.  Sehingga  saya  ataupun  para    guru  bisa menambah ilmu.” 19

## c) Letak Lembaga yang Strategis
Berdasarkan  observasi  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti mengenai  lokasi  yang  SMA  Sains  Qur`an  peneliti  memberiakan kesimpulan berada pada posisis yang sangat strategis dan kondusif sehingga sehingga membuat proses belajar mengajar dapat berjalan dengan  baik.  Selain  itu  SMA  Sains  Qur`an  berada  agak  jauh  dari jalan  raya  sehingga  tidak  terganggu  oleh  suara  bising  dari kendaraan  yang  sedang  melewati  jalan  tersebut  selain  itu  lokasi SMA Sains Qur`an dapat ditempuh dengan cara berjalan kaki atau dengan sepeda. 20

## 2. Faktor penghambat
Dalam penerapan model pembelajaran konstruktivistik, tidak selalu  berjalan  dengan  baik  tentunya  pasti  selalu  ada  hambatan  yang dihadapi. Adapun beberapa masalah yang di hadapi antaralain sebagai beriku :

## 1. Siswa kurang percaya diri
Poin penting yang menentukan keberhasilan seorang guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran  konstruktivistik  adalah pada  siswa  kepercaya  diri  tersebut  akan  menetukan  apakah pembelajaran  tersebut  bisa  berjalan  atau  tidak.  Di  SMA  Sains Quran,  pada  awal  menerapakan  model  pembelajaran  tersebut siswa masih kurang percaya diri sehingga perlu adanya kesabaran
19 Wawancara, 31 Oktober, 2019
20 Observasi, 31 Oktober, 2019
126 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
guru dalam membimbing dan mengarakan siswanya. Hal ini sedikit dibahas oleh ibu, Rifqi S.Pd. ketika diwawancarai:
“Ketika menerapkan model pembelajaran konstruktivistik itu bisa dikatakan  susah-susah  gampang,  karena  pada  saat  awal  siswa belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  tersebut,  maka  perlu ada waktu untuk beradaptasi dengan hal-hal yang baru oleh karena itu diperlukan kesabaran dalam mengahadapi hal seperti ini.” 21
Berdasarkan  wawancara  tersebut,  maka  penulis  dapat memberikan  kesimpulan,  bahwa  permaslahan  yang  dihadapi menerapkan  model  pembelajaran  konstruktivisme  di  SMA  Sians Qur`an  adalah  ketika  pada  awal  penerapan  metode/model pembelajaran baru, siswa belum terbiasa sehingga ini meyebapkan siswa merasa canggung dalam mengemukan pendapatnya.

## 2. Kemempuan memenjmen waktu
Berdasakan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti, bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan konstruktivistik  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit.  Adapun waktu  yang  tersedia  untuk  menyapaikan  bahan  pelajaran  dalam satu  jam  pelajaran  adalah  45  menit,  oleh  karena  itu  guru  telah menyaiapkan  jauh  jauh  hari  materi,  metode  ataupun  media pendukung  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang akan dilakukan seperti hanya peta konsep, gambar, video, dll.
c. Upaya  Yang  Dapat  Dilakukan  Untuk  Mengatasi  Masalah  Dalam Menerapkan Teori Konstruktivistik Vygotsky
Adapun  beberapa  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi problem dalam menerapkan teori belajar konstruktivistik Vygotsky yaitu:
1. Mengikuti pelatihan-pelatiahan atau work shop .
Mengingat  tugas  dan  tanggungjawab  menjadi  seorang pendidik  semakin  hari  semakin  berat.  Maka  penting  sekali  seorang
guru  selalu  meningkatkan  kompetensinya  agar  tidak  ketinggalan informasi.  Maka  daripada  itu  SMA  Sains  Qur`an  banyak  mencoba upaya-upaya yang bertujuan untuk kualitas gurunya sepeti mengikuti pelatihan-pelatihan,  work  shop  dan  lain  sebaginya  yang  berkaitan dengan  peningkatan  kualitas  guru.  sesuai  dengan  wawancara  kepada bapak  Aqib  Fatah  Abdi,  S.E  selaku  kepala  SMA  Sains  Quran mengatakan bahwa:
“Untuk  meningkatkan  kualitas  guru,  saya  memberikan  undangan kepada  para  guru  untuk  mengikuti  pelatihan,  seminar,  dll.  Bahkan terkadang  tanpa  adanya  undangan  dari  sekolah,  para  disini mempunyai inisiatif sendiri untuk menghadiri pelatihan, seminar, atau apapun yang dapat meningkatkan mutu dan kualitas mengajarnya.” 22
2. Mengadakan  diskusi/sherring dengan para guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  Ibu  Rifqi  pada  tanggal  31  oktober  2019  bahwa  setiap  satu bulan  sekali  dengan  para  guru  mengadakan  diskusi  yang  memiliki tujuan  untuk  mencari  permasalahan  dihadapi  oleh  para  guru  ketika melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  ataupun  lainya  dan  mencari solusi untuk menyelsaikan permasalahan tersebut.

## 3. Memberikan  motivasi/dorongan belajar kepada siswa
Motivasi  dalam  belajar  adalah  sesuatu  yang  sangat  penting untuk  mendorong  siswa  dalam  mencapai  prestasi  belajar.  Maka  dari pada  itu,  guru  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  selalu memotivasi  siswanya  agar  semangat  dalam  belajar.  Berhubungan dengan  hal  ini,  Ibu  Rifqi  yang  merupakan  guru  mata  pelajaran  PAI telah  melakuan  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, beliau mengungkapkan:
“Hal-hal  yang  sering  kali  tidak  terduga  terjadi  dalam  proses pembelajaran,  untuk  mengatasi  permaslahan  tersebut  diperlukan kesabaran dan keuletan dalam membimbing agar mereka tetap fokus kembali  pada  apa  yang  mereka  pelajari.  Akan  tetepi  hal  ini  belum
22 Wawancara, 1 November  2019
128 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
cukup,  karena  kesuksesan  sebuah  pembelajaran  terletak  pada bagaimana seorang guru dalam memberikan motivasi atau dorongan kepada  siswa  agar  mereka  lebih  besemangat  lagi  dalam  belajar. Untuk  memotivasi  siswa  diperlukan  metode  yang  beragam, menciptakan suasana yang kondusif, memberikan tugas yang sesuai dengan  porsi  siswa,  memberikan  masukan  kepada  siswa,  danhal yang  tidak  kalah  palingnya  adalah  tidak  boleh  membanding kemampuan  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  karena  itu  akan membuat mereka sakit hati.” 23
4. Sarana dan prasarana yang mendukung proses pembelajaran. Sarana dan prasarana adalah komponen yang sangat penting dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Maka  berbagai  upaya  terus menerus dilakukan oleh pihak sekolah tersebut guna meningkatkan kualitas  pendidikannya  seperti  melakuakan  perbenahan  ataupun penambah  sarana  dan  prasarana  di  sekolah.  Sesuai  dengan  hasill wawancara dengan bapak Wakhid Nur Salim, S.Pd mengatakan :
“Mengenai  penambahan  jumlah  ataupun  pembenahan  sarana  dan prasarana,  pasti  kami  lakukan  disetiap  tahun,  namun  semua  itu dilakukan  secara  bertahap.  Mengingat  besarnya  dana  yang  harus dikeluarkan.” 24
23 Wawancara, 31 Oktober 2019
24 Wawancara, 7 November 2019

## Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  didapatkan  peneliti,  maka dapat disimpulan bahwa :
1. Implementasi  teori  belajar  konstruktivistik  secara  umum  pada  mata pelajaran PAI di SMA Sains Qur`an  sudah terlaksana dengan baik sesuai dengan prosedur dalam pembelajaran yang sudah ada.
2. Penerpan pembelajaran konstruktivistik secara umum pada mata pelajaran PAI di SMA Sains Qur`an berjalan dengan baik karena faktor pendukung, seperti kesesuaian antara bahan ajar dengan metode digunakan, dukungan dari kepala sekolah, guru, serta sarana prasarana yang mendukung.
3. Selain  adanya  factor  pendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  ada  juga faktor  penghambat  dalam  penerapan  dari  model  pembelajaran konstruktivistik  secara  umum  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMA  Sains Quran  yakni  factor  waktu,  kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa  pada  awal penerapan model pembelajaran konstruktivistik dikaranakan perlu adanya peyesuaian yang dilakukan oleh siswa.
4. Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi hambatan yang dihadapi dari pembelajaran  konstruktivistik  secara  umum  adalah  guru  membantu menanamkan  sikap  percaya  diri  dan  saling  menghormati  pada  diri  siswa. Melakukan  kegiatan  pelatihan-pelatian,  work  shop  tertentu  yang  dapat meningkatkan mutu dan kualitas mengajar guru. Guru dan kepala sekolah selalu  mengadakan  diskusi  untuk  membicarakan  tentang  kegiatan  belajar mengajar yang telah dilakukan dalam satukali satu  bulan. Serta melakukan penambahan  ataupun  pembenahan  terhadap  sarana  dan  prasarana  yang dapat menunjang pembelajaran.
130 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020

## Bibliografy
Abdul Mujib , Jusuf Mudzakkir, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kencana, 2010.
As  Janah  Verrawati, Implikasi  Teori  Konstruktivisme  Vygotsky  Dalam    Pelaksanaan
Model  Pembelajaran    Tematik  Integratif  Di  SD ,  Jurnal  Pendidikan  Agama
Islam.PDF.
Esa wahyuni Baharudin, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Group, 2007.
Jumanta Handayana, Metodelogi Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  183  Tahun  2019
Tentang  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Bahasa  Arab  Pada
Madrasah, Pdf.
Mangun Wardoyo Sigit, Pembelajaran Konstrutivisme Teori dan Aplikas Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter, Bandung: Alfabeta, 2013.
Ratna  Wilis  Dahar, Teori-Teori  Belajar  dan  Pembelajaran, tampa  tempat  terbit:
Erlangga, 2011.
Rizky  Wahyuning  Esa, Penerapan  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Berbantuan  Media  Video  Kelas  VII  Di  SMPN  87 Jakarta, Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  2017.
PDF
Saiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2011.
Yayu Tresna Suci, Menelaah Teori Vygotsky Dan Interdepedensi Sosial Sebagai Landasan Teori Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Di Sekolah Dasar,
Jurnal  Kajian  Penelitan  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Vol.3,  No.1
(Oktober 2018), PDF.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekan Kulitatif & Kuantitatif, Banadung:
Alfabeta, 2011,