## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3724

## PENGARUH MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS IV SDN BENCONGAN 6 KABUPATEN TANGERANG
Eva Nurlaela 1 , Ina Magdalena 2 , Een Unaenah 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang evanurlaela42@gmail.com ; inapgsd@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  whether  learning  science  in  the  experimental  class  was different from learning science in the control class. Control Group Design Not Equivalent to Quasi Experimental Design is the research  methodology used. A procedure called sampling makes use of multiple samples. The population of this research is 70 students of class IV. 35 students from class IV B became the control group, while 35 students from class IV C became the experimental group. Data  collection  techniques  include  tests,  observations,  interviews,  and  documentation.  It  can  be concluded from the posttest findings that tangible learning materials have an impact on science learning outcomes for fourth grade students at SDN Bencongan 6 based on statistical analysis using the t-test at a significance level = 0.05% obtained tcount (4.10) > ttable (1.99).
Keywords : Concrete Media ; Science Learning Outcomes
Abstrak :  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah pembelajaran IPA  di  kelas eksperimen berbeda dengan pembelajaran IPA di kelas kontrol. Desain Kelompok Kontrol Tidak Ekuivalen  dengan  Quasi  Experimental  Design  adalah  metodologi  penelitian  yang  digunakan. Sebuah  prosedur  yang  disebut  sampling  memanfaatkan  banyak  sampel.  Populasi  penelitian  ini adalah 70 siswa kelas IV. 35 siswa dari kelas IV B menjadi kelompok kontrol, sedangkan 35 siswa dari kelas IV C menjadi kelompok eksperimen. Teknik pengumpulan data meliputi tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Dapat disimpulkan dari temuan posttest bahwa materi pembelajaran berwujud  berdampak  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  Bencongan  6  berdasarkan analisis  statistik  menggunakan  uji- t  pada  taraf  signifikansi  α=  0,05%  diperoleh  thitung  (4.10)  > ttabel (1.99)..
Kata Kunci : Media Konkret ; Hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN
Bidang Ilmu Pengetahuan Alam, juga biasa disebut sebagai "IPA", memegang peranan penting  sebagai  subjek  studi  di  berbagai  tingkat  pendidikan,  termasuk  pendidikan  dasar. Akuisisi  pengetahuan  ilmiah  dapat  menawarkan  siswa  paparan  langsung  ke  berbagai keterampilan  dan  sikap  ilmiah,  sehingga  memfasilitasi  peningkatan  prestasi  akademik mereka.  Berdasarkan  Permendikbud  No.  22  tahun  2016,  mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  bertujuan  untuk  menanamkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  tujuan tersebut,  jelas  dikatakan  bahwa  siswa  hendaknya  tidak  hanya  menguasai  konsep-konsep materi IPA, selain itu diharapkan siswa memiliki kemampuan untuk membangun hubungan antara  konsep  teoretis  yang  telah  mereka  pelajari  dan  implementasi  praktisnya  dalam skenario dunia nyata.
Namun fakta yang ditemukan di lapangan tidak demikian. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar  nyatanya  masih  belum  memahamkan  siswa  terhadap  konsep  IPA  melalui  proses pembelajaran  yang  bermakna.  Bukti  menunjukkan  bahwa  adanya  isu-isu  tertentu,  seperti prestasi  akademik  siswa  yang  kurang  optimal  di  bidang  sains,  dapat  dikaitkan  dengan kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  konsep  dasar  dalam  materi  ilmiah.  Tantangan- tantangan  tersebut  di  atas  diduga  dipengaruhi  oleh  praktik  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  yang  seringkali  sangat  mengandalkan  metode  ceramah.  Selain  itu,  terbatasnya pemanfaatan alat peraga atau media pembelajaran semakin memperparah masalah tersebut, karena gagal memberikan  pengalaman belajar  yang nyata  dan imersif  kepada siswa  ketika mempelajari IPA yang masih abstrak.
Agar  tujuan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  dapat  tercapai  sesuai  Permendikbud no.  22  tahun  2016  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  guru  hendaknya  dapat  menanamkan konsep  IPA  kepada  siswa  melalui  penggunaan  media  nyata  ataupun  penerapan  model pembelajaran  yang  bervariatif  agar  tercipta  proses  pembelajaran  yang  bermakna  kepada siswa.  Media  berfungsi  sebagai  alat  visual  yang  dapat  digunakan  pendidik  untuk mengkomunikasikan  pembelajaran  secara  efektif  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran yang  sedang  dieksplorasi  dalam  proses  pendidikan.  Integrasi  media  dalam  konteks pendidikan  diantisipasi  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konten  akademik dan  memfasilitasi  terciptanya  pertemuan  pembelajaran  yang  signifikan  bagi  mereka.  Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  media  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas
pendidikan.  Pemanfaatan  media  dalam  pengaturan  pendidikan  memiliki  prospek  yang menjanjikan untuk meningkatkan motivasi siswa, mendorong keterlibatan siswa yang tinggi, dan pada akhirnya memberikan dampak positif pada hasil belajar siswa.
Berbagai  bentuk  media  dapat  digunakan,  salah  satunya  adalah  media  objek  konkrit. Menurut  Asyhar  (2012),  media  konkrit  mengacu  pada  objek  berwujud  yang  dapat  dilihat secara visual oleh siswa, sehingga memfasilitasi pembelajaran pengalaman yang otentik dan langsung. Penerapan media berbasis objek nyata diharapkan dapat mendorong peningkatan keterlibatan  siswa,  sehingga  mengalihkan  fokus  pembelajaran  dari  yang  hanya  berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa. Pergeseran ini difasilitasi oleh pemanfaatan media yang efektif merangsang aktivitas siswa. Selama kegiatan pembelajaran yang terjadi dalam \ kelas,  guru  hanya  mengandalkan  buku  sumber  dan  media  gambar  untuk mendemonstrasikan suatu materi IPA tanpa penggunaan media benda asli yang lebih nyata untuk peningkatan konsep materi yang sifatnya masih abstrak apabila hanya menggunakan buku sumber dan media gambar.
Sebagaimana  yang  telah  diungkapkan  oleh  Pratiwi  &  Meilani  (2018)  media pembelajaran adalah media yang menjadi faktor pendorong siswa dalam belajar dan mampu menumbuhkan  motivasi  siswa  sehingga  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal. Hasil  belajar  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang  menjadi  hasil  dari proses belajar (Arifin, 2019). Hasil belajar IPA pada siswa tidak selalu dikatakan berhasil. Sebagian besar siswa masih sering mendapatkan nilai di bawah KKM. Hal tersebut dapat dibuktikan dari pemerolehan informasi data nilai ulangan harian siswa yang  berjumlah 35 siswa.  Sebuah  penelitian  mengungkapkan  bahwa  dari  sampel  35  siswa,  14  siswa  berhasil memenuhi  nilai  ketuntasan  minimal  (KKM),  sedangkan  21  siswa  lainnya  tidak  mencapai KKM. Hal ini menjanjikan bahwa prestasi akademik sebagian besar siswa tetap di bawah standar dalam hal pencapaian hasil belajar yang diinginkan.
Investigasi potensi dampak pengintegrasian materi pembelajaran konkrit terhadap hasil belajar siswa telah didorong oleh tantangan akademik terkait dengan hasil belajar di bawah standar  di  bidang  materi  IPA  Peneliti  telah  melakukan  penyelidikan  ini  untuk  mengatasi masalah  akademik  yang  diamati  dalam  domain  ini.  Oleh  karena  itu,  tujuan  utama  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  potensi  kesenjangan  prestasi  akademik  dalam domain pendidikan IPA antara dua kelompok siswa: mereka yang diberikan media konkrit
sebagai  alat  bantu  pembelajaran  tambahan,  dan  mereka  yang  hanya  mengandalkan  media pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode yang disebut “Quasi Experimental Design” yang artinya  sampel  tidak  diambil  secara  acak.  Ada  dua  kelompok  berbeda  dalam  proyek penelitian ini: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dalam penelitian ini, peserta dibagi  menjadi  dua  kelompok:  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen diberikan perlakuan  yang melibatkan penggunaan  media benda  konkret,  yang mirip dengan penggunaan bahan ajar campuran nyata dan fisik. Kelompok kontrol, di sisi lain, diajar menggunakan metode dan alat pengajaran standar. Desain penelitian penelitian ini dapat dicirikan sesuai dengan parameter yang diuraikan pada Tabel 1:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimental Y E X Y E Kontrol Y K - Y K
Keterangan :
Y K = Data hasil pretes / postest kelas eksperimen
Y E = Data hasil pretest / postest kelas kontrol
X = Perlakuan dengan menggunakan media konkret
Penelitian dilakukan di SDN Bencongan 6 yang terletak di Jalan Sempor Raya no. 1 Perumnas  2  Tangerang,  Bencongan,  Kecamatan  Kelapa  Dua,  Kabupaten  Tangerang. Penelitian dilakukan dalam kurun waktu Oktober 2022 sampai dengan Mei 2023. Sampel penelitian berjumlah 70 orang, yaitu siswa kelas IV B dan kelas IV C di SDN Bencongan 6 yang terletak di Kabupaten Tangerang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam studi khusus ini biasanya disebut sebagai sampling jenuh. Pengambilan sampel jenuh adalah metodologi pengambilan  sampel yang  dicirikan oleh  inklusi komprehensif  setiap  individu dalam populasi sebagai sampel yang representatif.
Metodologi  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  mencakup  berbagai  teknik, seperti  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen.  Prosedur  pengumpulan  data  untuk penilaian  hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan  pemberian  penilaian  baku  yang  terdiri  dari
sepuluh  soal  pretest  dan  sepuluh  soal  posttest,  semuanya  disajikan  dalam  format  pilihan ganda. Item-item ini telah menjalani evaluasi yang ketat oleh para ahli untuk memastikan validitas  dan  reliabilitasnya.  Tes  tersebut  dilakukan  di  awal  (pretest)  yakni  sebelum  diberi media  pembelajaran,  dan  tes  akhir  (posttest)  yang  dilakukan  setelah  diberikan  media pembelajaran. Adapun analisis data yang dilakukan ialah sebagai berikut:
1. Melakukan perhitungan uji normalitas dengan menggunakan rumus kolmogorov smirnov
2. Melakukan perhitungan uji homogenitas dengan menggunakan rumus uji fisher
3. Melakukan perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan rumus independent sample t-test

## HASIL
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV B sebagai kelas kontrol dan kelas IV C sebagai kelas  eksperimen  di  SDN  Bencongan  6  Kabupaten  Tangerang.  Pada  kelas  kontrol dbelajarkan  dengan  media  konvensional  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dibelajarkan menggunakan  media  benda  konkret.  Media  konkret  yaitu  media  pembelajaran  yang memanfaatkan benda nyata untuk membantu memahamkan siswa terhadap materi karena media ini mampu memberikan contoh dan pengalaman langsung kepada siswa (Setyawan, 2020).
Berdasarkan  pemeriksaan  hasil  penelitian,  ditentukan  bahwa  rata-rata  nilai  pretest prestasi  belajar  siswa  baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  secara  statistik sebanding.  Data  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  di  kedua  kelompok  relatif sebanding  sebelum  penerapan  intervensi  atau  dukungan  apa  pun.  Siswa  di  kelas  kontrol mengerjakan  post-test  lebih  baik  daripada  siswa  di  kelas  eksperimen.  Ditemukan  bahwa siswa kelas eksperimen menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar mereka mengikuti  perlakuan.  Konsep  tersebut  dijelaskan  lebih  lanjut  dalam  diagram  yang disediakan di bawah ini:

## Gambar 1. Diagram hasil pretest dan posttest
Dengan  menggunakan  data  nilai  rata-rata  di  atas  terlihat  bahwa  kelompok  belajar yang  menggunakan  media  konkrit  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  lebih  baik  daripada kelompok  kontrol  yang  menggunakan  media  pembelajaran  konvensional.  Setelah memeriksa data yang dapat dilihat, penting dilakukan uji normalitas untuk melihat apakah data mengikuti distribusi normal. Penilaian normalitas data difasilitasi melalui pemanfaatan rumus  Kolmogorov-Smirnov  dalam  pengujian  ini.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  aplikasi  software  Microsoft  Excel  2016.  Dua  sampel  penelitian  digunakan untuk  menilai  normalitas  distribusi  data  pretest  dan  posttest  siswa  dalam  menjawab  soal pilihan ganda pada materi gaya. Hasil pengujian ini disajikan di bawah ini:

## Tabel 2. Perhitungan Uji Normalitas Pretest
Kelas N 𝑫 hitung 𝑫 tabel Kriteria Keterangan Eksperimen  35 0.132 0.224 𝐷 hitung ≤ 𝐷 tabel Normal Kontrol 35 0.098 0.224
Data  pretest  kelompok  eksperimen  didapat  D-hitung  =  0.132,  dan  nilai  D-hitung kelompok  kontrol  =  0.098,  D-tabel  0,224  (taraf  signifikansi  0,05,  df  =  35).  Berdasarkan analisis  data  yang  tersedia,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pretest  baik  untuk  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  menunjukkan  distribusi  normal.  Kesimpulan  ini didasarkan pada fakta bahwa nilai Dhitung kedua sampel lebih kecil dari nilai Dtabel.
55.14 50.58 80.28 62.85 RATA-RATA PRETEST
EKSPERIMEN RATA-RATA PRETEST KONTROL RATA-RATA POSTTEST
EKSPERIMEN RATA-RATA POSTTEST KONTROL Hasil belajar
Tabel 3. Perhitungan Uji Normalitas Posttest
Kelas N 𝑫 hitung 𝑫 tabel Kriteria Keterangan Eksperimen  35 0.206 0.224 𝐷 hitung ≤ 𝐷 tabel Normal Kontrol 35 0.125 0.224
Data  posttest  kelompok  eksperimen  didapat  D-hitung  =  0.206,  dan  nilai  D-hitung kelompok  kontrol  =  0.125,  D-tabel  0,224  (taraf  signifikansi  0,05,  df  =  35).  Berdasarkan data yang diberikan, dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai Dhitung kedua sampel lebih kecil dari  nilai  Dtabel.  Berdasarkan  analisis  data  yang  tersedia,  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest  baik  untuk  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  menunjukkan distribusi normal.
Setelah  ditentukan  bahwa  data  mengikuti  distribusi  normal,  prosedur  selanjutnya melibatkan  uji  homogenitas  untuk  menilai  persamaan  varians  antara  sampel  pretest  dan posttest.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji  Fisher,  dengan bantuan  Microsoft  Excel  2016.  Perhitungan  uji  homogenitas  menghasilkan  hasil  yang selanjutnya disajikan dalam tabel yang tersedia:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest
Data Pretest Posttest S 2 Eksperimen 261,0084 232,268 S 2 Kontrol 431,5966 397,479 Fitung 1,653 1,711 Ftabel 1,77 1,77 Kesimpulan Varians homogen Varians homogen
Setelah  prasyarat  yang  diperlukan  terpenuhi,  khususnya  distribusi  normal  dan homogenitas varians di kedua kelas, uji-t sampel independen dapat dilakukan dengan menggunakan  rumus  yang  sesuai.  Perhitungan  uji  hipotesis  difasilitasi  dengan menggunakan  aplikasi  software  SPSS  versi  26.  Syarat  penilaian  hipotesis  adalah  nilai tthitung harus melebihi nilai ttabel pada taraf signifikansi 5%.
Data posttest menjadi sasaran pengujian hipotesis, mengungkapkan nilai thitung sebesar 4, 109 dan ttabel dengan df n-2 = 68 pada taraf signifikansi 0.05 didapat 1.995.
Sehingga  thitung  >  ttabel  atau  4.109  >  1.995.  Berdasarkan  nilai  t  yang  diperoleh sebesar 4,109 yang melampaui nilai t kritis sebesar 1,995 maka hipotesis alternatif (Ha) terdukung, sedangkan hipotesis nol (H0) terbantahkan. Berdasarkan bukti-bukti yang ada, terlihat adanya perbedaan prestasi belajar IPA antara siswa kelas eksperimen yang dipaparkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  konkrit  dengan  siswa  kelas kontrol  yang  dipaparkan  materi  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara pemanfaatan media konkrit dengan prestasi akademik di  bidang  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Bencongan  6  yang  terletak  di  Kabupaten Tangerang.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  proses  analisis  data  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dan merujuk pada perumusan masalah dalam penelitian ini, dapat dijelaskan bahwa hasil belajar IPA  menggunakan  bantuan  media  konkret  pada  siswa  kelas  IV  di  SDN  Bencongan  6 Kabupaten  Tangerang.  Untuk  memperoleh  informasi  mengenai  perbedaan  nilai  rata-rata pretest dan posttest yang dicapai oleh kelompok kontrol dan eksperimen, maka diperlukan serangkaian proses perhitungan statistik melalui analisis deskriptif dan persyaratan analisis data.
Siswa  kelas  IV  B  sebagai  kelas  kontrol  diberikan  media  pembelajaran  konvensional seperti  media  gambar,  hasil  posttest  kontrol  setelah  diberi  perlakuan  media  konvensional mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  50,85.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  hasil  posttest siswa kelas kontrol sebagian besar belum mendapatkan hasil yang maksimal. Berdasarkan hal  tersebut  siswa  yang  diberi  perlakuan  media  konvensional  kurang  efektif  karena  siswa hanya  melihat  melalui  gambar  saja  sehingga  siswa  belum  mengalami  pengalaman pembelajaran yang bermakna dan nyata. Hingga pada akhirnya memengaruhi  hasil belajar yang dicapai kurang optimal.
Sedangkan  pada  siswa  kelas  IV  C  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan  media benda konkret mendapatkan rata-rata nilai sebesar 55.14. Hal ini membuktikan bahwa hasil posttest  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  nilai  dari  sebelumnya  yang  tidak diberikan  perlakuan  dengan  media  benda  konkret.  Pergeseran  nilai  penting  ini  dapat dikaitkan  dengan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  belajar  mereka  sendiri,  dimana mereka  langsung  berinteraksi  dengan  pengalaman  kehidupan  nyata.  Hal  ini  difasilitasi
melalui  pemanfaatan  bahan  ajar  yang  nyata,  yang  membantu  siswa  dalam  memahami prinsip dan konsep dasar yang berkaitan dengan materi pelajaran gaya. Berdasarkan temuan yang  disajikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media  konkrit  memiliki  dampak yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar, melebihi keefektifan media pembelajaran konvensional dalam hal prestasi belajar siswa.
Setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap  penilaian  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen,  selanjutnya dilakukan analisis data secara  cermat dengan menggunakan uji-t, tujuan utamanya adalah untuk memastikan kelayakan menerima atau menolak hipotesis. . Setelah dilakukan pengujian uji-t melalui penggunaan rumus uji-t sampel independen, terlihat bahwa hasil postes untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen menghasilkan  nilai  thitung  sebesar  4,109,  melebihi  ttabel  kritis.  sebesar  1,995  pada  taraf signifikansi 5%. Setelah melakukan analisis yang cermat, menjadi jelas bahwa hipotesis nol (Ho)  telah  terbantahkan,  sehingga  menunjukkan  bahwa  data  yang  diamati  tidak  sesuai dengan  asumsi  awal.  Sebaliknya,  hipotesis  alternatif  (Ha)  mendapat  dukungan, menunjukkan bahwa penjelasan alternatif yang diajukan lebih konsisten dengan bukti yang diamati.  Hasil  ini  menandakan  adanya  kesenjangan  yang  mencolok  dalam  pemerolehan pengetahuan  ilmiah  antara  siswa  yang  telah  terpapar  media  konkrit  dibandingkan  dengan mereka yang telah dikenai materi pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan bahwa pemanfaatan media konkrit berpengaruh nyata terhadap prestasi belajar IPA siswa kelas IV yang mempelajari mata pelajaran gaya di SD Negeri 6 Bencongan yang terletak di Kabupaten  Tangerang.  Temuan  dari  melakukan  uji-t  untuk  mengevaluasi  hipotesis  pada akhir  periode  pembelajaran  (posttest)  baik  pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen mengungkapkan  nilai  thitung  sebesar  4,10,  menggunakan  tingkat  signifikansi  95%  (∞ = 0,05).  Membandingkan  nilai  thitung  ini  dengan  nilai  kritis  ttabel  1,99,  ternyata  4,10  lebih besar  dari  1,99  (thitung  >  ttabel).  Akibatnya,  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  dan  hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat kesenjangan prestasi  belajar  IPA  yang  berkaitan  dengan  materi  gaya  antara  siswa  yang  terpapar media konkrit dan yang tidak terpapar media konkrit.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  dari  temuan  penelitian  sebelumnya  bahwa pemanfaatan  media  pembelajaran  konkrit  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap peningkatan  dan  peningkatan  prestasi  akademik  siswa  dalam  bidang  IPA.  Pemanfaatan media konkret dalam pembelajaran dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena sifat media  konkret  yang  jelas  dan  spesifik  menggunakan  benda  asli  sehingga  dapat menumbuhkan  pengalaman  nyata  siswa  dan  memudahkan  siswa  dalam  menangkap informasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariesta,  M.,  Harjono,  A.,  &  Husniati,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Learning  Cycle  5E Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Disik Kelas V. PROGRES PENDIDIKAN , 1 (1), 24 – 32.
Arifin, Z. (2019). Evaluasi Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Arsyad, A. (2020). Media Pembelajaran . Rajawali Pres.
Dewi,  P.  Y.  A.,  Kusumawati,  N.,  Pratiwi,  E.  N.,  Nisa,  R.,  Widyasanti,  N.  P.,  &  Uslan. (2021). Teori  dan  Aplikasi  Pembelajaran  IPA  SDMI .  Yayasan  Penerbit  Muhammad Zaini.
Hartati, N. (2017). Statistika Untuk Analisis Data Penelitian . Pustaka Setia Bandung.
Jakni. (2016). Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan . Alfabeta.
Nuryadi,  Astuti,  T.  D.,  Utami,  E.  S.,  &  Budiantara.  (2017). Dasar-dasar  Statistik  Penelitian . Sibuku media.
Pratiwi, I. T. M., & Meilani, R. I. (2018). Peran Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2), 33.
Rosyid,  Z.,  Mustajab,  &  Abdullah,  A.  R.  (2019). Prestasi  Belajar .  CV.  Literasi  Nusantara Abadi.
Setyawan, D. (2020). Meningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Realistic Mathematics Education  (RME)  Berbantuan  Media  Konkrit. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 4 (2), 155 – 163.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . CV. Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . CV. Alfabeta.
Suprapto,  H.  (2020). Media  Benda  Konkret  untuk  Pembelajaran  IPA  di  SD (Z.  Arifin,  Ed.). Penerbit Adab.
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa Dalam Berbagai Aspek dan Faktor Yang Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan ,
2 (2), 115 – 123.
Syah, M. (2017). Psikologi Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya.