p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1313 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 05/07/2024 – Selesai revisi: 09/07/2024 – Disetujui: 08/08/2024 – Diterbitkan: 10/08/2024
Efektifitas Media Pop-Up Book terhadap Peningkatan Literasi Sains di Kelas IV pada Materi Tumbuhan
Yuliyana 1 *, Cucun Sunaengsih 2 , Atep Sujana 3
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3 yuliyana@upi.edu 1 * , cucunsunaengsih@upi.edu 2 , atepsujana@upi.edu 3
Abstrak: Pembelajaran yang berorientasi pada literasi sains belum sepenuhnya diimplementasikan dengan  baik  dalam  pembelajaran.  Pelatihan  untuk  pemenuhan  kemampuan  tersebut  dapat  dilatih sejak sekolah dasar. Rendahnya peringkat literasi sains di Indonesia pada data PISA menjadi sebuah keharusan untuk melakukan modifikasi pembelajaran yang berorientasi pada literasi sains terkhusus pembelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas media terhadap peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik di sekolah dasar menggunakan media pop-up book . Penelitian ini menggunakan metode Pre-Experimen Design (non-design) dengan One-Gorup Pretest-Posttest Design . Subjek peneltiain terdiri dari 34 orang peserta didik kelas IV. Data penelitian diperoleh dari angket validasi para ahli pada media yang akan digunakan dan efektifitas media menggunakan tes tertulis pretest dan posttest . Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa media pop-up book memperoleh nilai validasi ahli materi sebesar 88,09% dengan kategori sangat layak dan nilai validasi ahli media sebesar 94,83% dengan kategori sangat layak. Kemudian, hasil dari uji efektifitas pop-up book menggunakan pretest dan posttest menunjukkan hasil N- Gain sebesar 0,6273 dengan kategori “cukup efektif”. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  media pop-up  book dapat  digunakan  untuk  melatih  dan  meningkatkan kemampuan literasi sains di sekolah dasar. Penggunaan media pop-up book ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik pada aspek konten, konteks, proses, dan sikap terhadap sains.
Kata kunci: literasi sains, media, pengembangan, pop-up book , tumbuhan.
The Effectiveness of Pop-Up Book Media on Increasing Science Literacy in Class IV on Plant Material
Abstract: Learning oriented towards scientific literacy has not been fully implemented well in learning. Training  to  fulfill  these  abilities  can  be  trained  since  elementary  school.  The  low  ranking  of  scientific literacy  in  Indonesia  in  PISA  data  is  a  necessity  to  modify  learning  that  is  oriented  towards  scientific literacy, especially science learning. This research aims to determine the effectiveness of media in increasing the scientific literacy skills of students in elementary schools using pop-up book media. This research uses the  Pre-Experiment  Design  (non-design)  method  with  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  The  research subjects consisted of 34 class IV students. Research data was obtained from expert validation on the media to be used and the effectiveness of the media using pretest and posttest written tests. The results of this research show that the pop-up book media obtained a material expert validation score of 88.09% in the very feasible category and a media expert validation score of 94.83% in the very feasible category. Then, the  results  of the pop-up  book effectiveness test  using pretest  and posttest  showed an  N-Gain result of 0.6273 in the "quite effective" category. So it can be concluded that pop-up book media can be used to train and improve scientific literacy skills in elementary schools. The use of pop-up book media is expected to  be  able  to  improve  students'  scientific  literacy  skills  in  the  aspects  of  content,  context,  process  and attitudes towards science.
Keywords : development, media, pop-up books, plant, scientific literacy.
1. Pendahuluan
Pembelajaran  abad  21  mengharuskan peserta  didik  memiliki  kurang  lebih  16 kompetensi dan salah satunya adalah kemampuan  literasi  sains.    Literasi  sains
merupakan  sebuah  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  memunculkan kemampuan  dalam  memahami  lingkungan, alam, teknologi dan sosial. Melalui literasi sains peserta  didik  akan  mampu  mengimbang zamannya.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  akan
Hak Cipta ©2024 Yuliyana, Cucun Sunaengsih, Atep Sujana Lisensi: CC BY 4.0 internasional
mampu menganalisis fenomena yang terjadi pada lingkungan sekitarnya, mampu menganalisis dan melakukan  pemecahan  masalah,  berani  dan bertanggungjawab  pada  keputusan  dan  solusi yang  diambil  dari  suatu  permasalahan  serta miliki  sikap  sains.  Menurut  Fananta  bahwa memiliki kesadaran  terhadap  literasi  sains  akan mampu  menjadikan  peserta  didik  untuk  selalu berpikir  kritis,  kreatif,  mampu  melakukan kolaborasi  dan  komunikatif  hingga  menjadi bangsa yang unggul dan mampu bersaing ((Latif et  al.,  2022).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  literasi  sains,  peserta  didik  tidak  hanya mampu  membaca  huruf  saja  melainkan  akan selalu berupaya untuk memiliki kecakapan hidup dan  mampu  bersaing  secara  global.  Dengan  hal itu  kemampuan  literasi  sains  Indonesia  mampu mengimbangi  dan  menduduki  peringkat  yang lebih baik.
Rendahnya  literasi  sains  di  Indonesia menjadi salah satu pemicu dari ketidak mampuan peserta  didik  bersaing  secara  global  dan  proses pembelajaran  yang  hanya  berfokus  pada  guru tanpa  memberikan  ruang  dan  peluang  untuk peserta  didik  berpikir  kritis.  Hal  ini  dibuktikan berdasarkan pada data PISA yang menyebutkan bahwa Indonesia pada tahun 2018 berada pada urutan ke 70 dari 78 negara peserta (Fuadi et al., 2020).  Sedangkan  pada  tahun  2022  dalam laporan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset dan  Teknologi  menyampaikan  bahwa  peringkat literasi  sains  Indonesia  pada  data  PISA  naik  6 posisi  dibanding  sebelumnya.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi sains di  Indonesia  masih  belum  di  implementasikan dengan  baik  dalam  pembelajaran.  Skor  literasi sains  Indonesia  masih  jauh  dari  skor  standar internasional  yang  ditetapkan  oleh  OECD (Yuliati,  2017).  Dalam  hal  ini,  guru  perlu membenahi  faktor-faktor  yang  menyebabkan rendahnya  literasi  sains  dengan  melakukan pembelajaran yang tidak hanya transfer ilmu saja tetapi juga memperhatikan aspek lainnya.
Setiap  permasalahan  tentunya  memiliki faktor  yang  dapat  menyebabkan  masalah tersebut  terjadi.  Begitpun  dengan  rendahnya literasi  sains  di  Indonesia,  tentunya  memiliki faktor  penyebab yang harus  dibenahi oleh  guru khususnya  dalam  pembelajaran.  Kurnia  (2014) mengungkapkan bahwa rendahnya literasi sains di Indonesia ada kaitannya dengan kesenjangan pembelajaran IPA dengan tuntutan PISA. Faktor penyebab  rendahnya  literasi  sains  tersebut tentunya  tidak  hanya  satu  saja  melainkan  dari berbagai  aspek  lainnya.  Salah  satu  faktor penyebabnya  adalah  pada  pemilihan  buku  ajar yang  digunakan  guru  pada  saat  pembelajaran
(Fuadi  et  al.,  2020).  Pemilihan  buku  ajar  yang kurang  tepat  dan  penggunaan  buku  ajar sepenuhnya  dalam  pembelajaran  akan  memicu iklim  pembelajaran  yang  tidak  efektif.  Hal tersebut dapat menjadikan peserta didik mudah bosan  dan  tidak  ada  motivasi  untuk  belajar. Materi yang tercantum pada buku ajar juga tidak selamanya memenuhi tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Ketidak jelasan dari buku ajar akan berdampak  pada  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  isi  materi.  Untuk  mengobati ketidakjelasan  dari  buku  ajar  atau  bahan  ajar tersebut dapat diatasi dengan penggunaan media yang  tepat  dan  sesuai  serta  berorientasi  pada literasi sains sehingga peserta didik tidak hanya memahami  isis  materi,  akan  tetapi  mampu mengimplementasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Media  pembelajaran  merupakan  sebuah alternatif  yang  mempu  membantu  ketercapaian peserta  didik  pada suatu  pembelajaran. Kosasih (2014) mengungkapkan bahwa salah satu fungsi dari  media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat bantu  mengefektifkan  dan  mempercepat  proses pembelajaran  (Resita  et  al.,  2019).  Maka, penggunaan  media  pembelajaran  menjadi sebuah alternatif dalam melakukan pembelajaran yang beorientasi pada literasi sains.
Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan  adalah pop-up  book . Pop-up  book merupakan media visual bergerak atau memiliki unsur  tiga  dimensi  yang  menampilkan  ilustrasi menarik,  unik  pada  setiap  bukaan  halamannya (Arjuna  et  al.,  2019).  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  media pop-up  book dapat  menjadi  alat bantu  yang  menarik  dalam  mencapai  tujuan sebuah pembelajaran. Selain menjadi salah satu alat bantu pembelajaran. pop-up book juga cocok digunakan  untuk  meningkatkan  literasi  sains pada  peserta  didik  sekolah  dasar.  Hal  ini didasarkan pada penelitian yang dilakukan oleh (Atikasari  et  al.,  2022)  yang  mengungkapkan bahwa pop-up  book menjadi  salah  satu  media laternatif  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran. Pendapat lainnya mengungkapkan bahwa pada penelitian yang dilakukan Atikasari (2022) bahwa media pop-up book menjadi salah satu  solusi  pembelajaran  literasi  sains  dengan kategori  tinggi.  Untuk  melatih  peserta  didik dalam  meningkarkan  kemampuan  literasi  sains, penggunaan  media  menjadi  salah  satu kepentingan  pembelajaran.  Maka,  muncullah suatu  kebutuhan  untuk  meningkatkan  literasi sains menggunakan media pop-up book . Menyempurnakan penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  lain  yang  memiliki relevansi  dengan  penelitian  yang  akan
dilaksanakan.  Terdapat  beberapa  perbedaan yang cukup  signifikan  pada  pada  penelitian  ini. Media pop-up  book berfokus  pada  peningkatan literasi  sains  peserta  didik  SD,  dimana  produk media pop-up  book berbasis  literasi  sains  ini belum  diterapkan  pada  penelitian-penelitian sebelumnya  terkhusus  pada  materi  tumbuhan. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  mengevaluasi dampak langsung dari implementasi media pop- up  book terhadap  peningkatan  literasi  sains peserta didik SD. Penggunaan media pop-up book ini diharapkan dapat meningkatkan dan melatih kemampuan literasi sains sehingga peserta didik lebih  peka  terhadap  isu-isu  sains  dilingkungan sekitarnya.
Maka  dari  itu,  peneliti  bermaksud  untuk menguji efektifitas media pembalajaran IPA pada materi  tumbuhan  dalam  bentuk Pop-up  book terhadap peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik sekolah dasar.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian kuantitatif dan menggunakan  metode Pre-Experimen  Design
(non-design) dengan One-Gorup  Pretest-Posttest Design karena  pada  penelitian  ini  hanya menggunakan  satu  kelas  dalam  kegiatan penelitian.  Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan dengan  pemberian treatment menggunakan media pop-up book yang berorientasi pada literasi sains. Subjek yang digunakan pada penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  sekolah  dasar dengan  jumlah  34  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  Mei  2024  di  kelas  IV  SDN  2 Sumberjaya, Cihaurbeuti.
Untuk  mengetahui  efektifitas  dilakukan pengujian menggunakan tes tertulis sebelum dan sesudah  diberikan  perlakuan  pada  satu  kelas. Instrumen  tes  yang  digunakan  disesuaikan dengan kisi-kisi materi ajar dan berorientasi pada indikator  literasi  sains.  Sebelum  dilakukan pretest dan posttest, instrumen tes pada awalnya berjumlah  18  butir  soal  menjadi  11  butir  soal setelah  diuji  coba  validitas  dan  reabilitas instrument  tes.  Uji  validitas  dan  reabilitas  ini bertujuan  untuk  mengukur  dan  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrumen  yang  akan digunakan.  Penggunaan  instrumen  yang  valid dan  reriabel  merupakan  syarat  mutlak  untuk mendapatkan  hasil  atau  data  penelitian  yang valid dan reliabel (Sugiyono, 2021). Adapun kisi- kisi  tes  tulis  yang  digunakan dapat  dilihat  pada tabel 1 berikut.
Tabel  1  merupakan  kisi-kisi  soal  tes  tulis kemampuan literasi sains pada materi tumbuhan. Soal  yang  digunakan  berbentuk  uraian  dengan menganalisis dan membaca teks bacaan terlebih
dahulu.  Teks  bacaan  dapat  digunakan  untuk menjawab 2 atau lebih soal yang ditanyakan.
Tabel 1 Kisi-kisi Tes Literasi Sains Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Nomor Soal Elemen pemahaman IPAS Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya alam di lingkungan sekitar dan kaitannya dengan upaya pelestarian makhluk hidup. Peserta  didik  dapat mengidentifikasi bagian-bagian  dari tumbuhan 1, 2, 3 Peserta  didik  dapat memahami  fungsi dari  masing-masing bagian tubuh tmbuhan 4, 5, 6 Peserta  didik  dapat mendeskripsikan proses  fotosintesis pada tumbuhan 7, 8 Peserta  didik  dapat menganalisis pentingnya  proses fotosintesis bagi makhluk hidup 9, 10, 11
Adapun alat yang digunakan pada penelitian ini adalah media pop-up book . Media pop-up book yang digunakan telah melalui tahap uji kelayakan media oleh para ahli meliputi 2 orang ahli materi dan 2 orang ahli media.
Media pop-up  book yang  akan  digunakan dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Media Pop-up book Hal Media 1 2
Hal Media 3 4 5 6 Hal Media 7 8 9
Tabel  2  menunjukkan  bagian  halaman  1 hingga halaman 9 media pop-up book yang akan digunakan  sebagai treatment kepada  peserta didik. Selanjutnya,  teknik  analisis  data  untuk mengetahui efektifitas media terhadap peningkatan  kemampuan  literasi  sains  peserta didik  menggunakan  tes  tertulis pretest dan posttest .  Data  hasil  tes  tulis pretest dan posttest dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui normal  atau  tidak  data  yang  dihasilkan menggunakan  aplikasi  SPSS.  Selanjutnya, dilakukan  penilaian  pada efektivitas  media pop- up book menggunakan rumus N Gain berikut.
𝑁 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑥 − 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil  data  perhitungan  N  Gain  dapat dikategorikan sesuai tabel 3 berikut. Tabel 3. Kategori Uji N Gain Rata-rata Kategori 𝑔 > 0,7 Tinggi 0,3  ≤ 𝑔 ≤ 0,7 Sedang 0 < 𝑔 < 0,3 Rendah 𝑔 ≤ 0 Gagal
Tabel 3 menunjukkan kategori N Gain yang akan  digunakan  dari  data  hasil  perhitungan pretest  dan  posttest  peserta  didik.  Kategori tersebut  juga  dapat  menyimpulkan  efektifitas media  yang  digunakan  terhadap  peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik kelas IV. Hasil  dari  keseluruhan  data  akan  disimpulkan untuk mengetahui efektifitas media pop-up book terhadap peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik kelas IV SD.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Rendahnya literasi sains indonesia menjadikan sebuah keharusan pendidik melakukan  modifikasi pembelajaran. Hasil  PISA pada  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  posisi indonesia  pada  bidang  literasi  sains  menduduki peringkat  72  dari  77  negara  dengan  skor  396 (Yusmar et al., 2023). Data tersebut menunjukan adanya  penuruan  skor  dari  tahun  sebelumnya yaitu pada tahun 2015. Banyak faktor yang dapat menyebabkan  rendahnya  literasi  sains  pada peserta  didik.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  literasi  sains  adalah pemilihan buku ajar atau sumber belajar (Fuadi et al., 2020). Sebagian besar literasi sains dalam pembelajaran  IPA  memiliki  keterbatasan  dalam materi  buku  ajar  sehingga  menjadikan  materi yang  diberikan  kurang  dipahami.  Penerepan literasi sains hanya mengandalkan buku ajar dan teks  yang  mengakibatkan  peserta  didik  cepat bosan dan kurang memahami materi pembelajaran (Fuadi et al., 2020).
Pembelajaran  literasi  memiliki  peran penting  bagi  setiap  peserta  didik  untuk meningkatkan  kemampuannya  hingga  mampu bersaing  secara  global.  Literasi  sains  ditandai dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam memperoleh  pengetahuan  ilmiah  dan  mampu menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari serta  mampu  mengatasi  permasalahan  yang terjadi baik secara pribadi maupun sosial (Sujana et al., 2019). Akan tetapi, faktanya pembelajaran yang  berorientasi  pada  literasi  sains  belum sepenuhnya  diimplementasikan  dengan  baik sehingga perlu adanya pembiasaan pembelajaran yang  memfokuskan  pada  peningkatan  literasi sains.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  literasi  sains  adalah mengemas pembelajaran yang mampu meningkatkan literasi sains juga (Nurjanah et al., 2017). Selaras dengan pendapat tersebut, maka dapat  dilakukan  penggunaan  media  yang berorientasi pada literasi sains untuk memperjelas  ketidak  lengkapan  materi  pada buku ajar yang digunakan.
Media pembelajaran merupakan sebuah alat bantu  penyampaian  pesan  atau  informasi  dari pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan.  Dalam konteks pembelajaran pengirim pesan merupakan  pendidik  dan  penerima  pesan merupakan peserta didik. Seperti pada ungkapan yang  disampaikan  Criticos  (1996);  Gagne (1985);  Sadiman,dkk  (1990)  mengungkapkan bahwa  penggunaan  media  dapat  membantu penyampaian informasi atau pesan pembelajarana  secara  efektif  (Sunaengsih, 2016).  Sesuai  dengan  hal  tersebut  maka  media pembelajaran merupakan sebuah alat banru yang berperan penting dalam keberlangsungan proses pembelajaran. menurut Susilana dan Cepi (2017) menyebutkan  bahwa  penggunaan  media  dalam proses pembelajaran dapat menjadikan pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi peserta didik (Roviah et al., 2018).
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan dalam meningkatkan literasi sains adalah media pop-up  book .  Pada  penelitian  yang  dilakukan (Atikasari et al., 2022) menyebutkan bahwa pop- up  book dapat  menjadi  salah  satu  media  untuk meningkatkan literasi sains peserta didik. pop-up book juga menjadi salah satu media yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  untuk meningkatkan literasi sains sekolah dasar dengan skor  N-gain  0,76  kategori  tinggi  (Rahmad Juniawan et al., 2023).
Untuk mengetahui efektifitas media pop-up book terhadap  kemampuan  literasi  sains dilakukan tes pretest dan posttest pada kelas IV dengan  jumlah  34  orang  peserta  didik.  Adapun hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 4. Hasil Skor Pretest dan posttest Nama Siswa Pretest Posttest Siswa 1 28 66 Siswa 2 45 90 Siswa 3 34 72 Siswa 4 14 79 Siswa 5 59 93 Siswa 6 31 79 Siswa 7 34 72 Siswa 8 17 86 Siswa 9 62 93 Siswa 10 24 62 Siswa 11 34 72 Siswa 12 34 62 Siswa 13 24 66 Siswa 14 34 79 Siswa 15 24 76 Siswa 16 62 86 Siswa 17 41 86 Siswa 18 72 86 Siswa 19 45 79 Siswa 20 24 69 Siswa 21 34 66
Nama Siswa Pretest Posttest Siswa 22 41 72 Siswa 23 38 79 Siswa 24 41 72 Siswa 25 41 62 Siswa 26 24 62 Siswa 27 38 84 Siswa 28 38 66 Siswa 29 34 76 Siswa 30 52 93 Siswa 31 38 100 Siswa 32 34 79 Siswa 33 45 69 Siswa 34 41 72
Tabel 4 menunjukkan hasil nilai pretest dan posttest peserta didik kelas IV pada kemampuan literasi  sains.  Pada  data  tersebut  menunjukkan adanya  perbedaan  peningkatan  hasil  tes  pada setiap  peserta  didik.  Untuk  lebih  rinci  dapat dilihat pada tabel 10 berikut.
Tabel 5. Perbedaan Rata-rata Descriptive Statistics N  Min  Max  Mean Std. Deviation Pre. 34 14 72 37,82 12,775 Post. 34 62 100  76,70 10,385
Tabel  5  menunjukkan  adanya  perbedaan rata-rata pretest dan posttest pada setiap hasil tes peserta didik. Tes tersebut diikuti oleh 34 orang peserta  didik.  Nilai  minimum  dan  maksimum pretest sebesar 14 dan 72 dengan rata-rata 37,82. Sedangkan  nilai  minimum  dan  maksimum posttest  sebesar  62  dan  100  dengan  rata-rata 76,70.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan nilai tes yang  dapat  dilihat  pada  perbedaan  rata-rata. Selanjutnya, untuk mengetahui efektitiftas media maka dilakukan uji N-Gain pada hasil pretest dan posttest  peserta  didik.  Adapun  hasil  uji  N-Gain dapat dilihat pada tabel 11 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji N Gain Descriptive Statictics N Min Max Mean N-Gain Score 34 .36 1.00 .6273 N-Gain Persen 34 35.59  100.00  62.7328
Tabel  6  menunjukkan      hasil  perhitungan dari  rata-rata  N-Gain  sebesar  0,6273  dengan kategori  sedang.  Hasil  N  Gain ini  membuktikan bahwa  media pop-up  book cukup  efektif  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  terhadap peningkatan kemampuan literasi sains.
Media pop-up  book yang  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik  didesain  dengan  konten  materi  yang
disajikan dengan beberapa fenomena permasalahan dan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  media pop-up  book cukup efektif digunakan dalam pembelajaran IPA pada materi tumbuhan yang berorientasi pada literasi sains.  Media  tersebut  memiliki  peranan  yang penting  pada  pembelajaran.  Sutijiono  (2008) mengungkapkan  bahwa  keberhasilan  sebuah media  pembelajaran  tergantung  pada  isi  pesan, cara pendidik menjelaskan pesan dan karakteristik  penerima  pesan  atau  peseta  didik. Media pop-up book juga merupakan media cetak yang  dapat  digunakan  karena  menampilkan visual  gambar  yang  diilustrasikan  untuk memperjelas  pesan  yang  akan  disampaikan. Selaras  dengan  pendapat  Lestari  (2014) menyebutkan  bahwa  media cetak  adalah  media yang  menyajikan  pesan  melalui  huruf  dan gambar  yang  dilustrasikan  untuk  lebih memperjelas informasi yang disajikan.
Pada  penelitian  ini  juga  membuktikan bahwa media cetak pop-up book dapat digunakan dalam pembelajaran. Keberhasilan sebuah media dapat  ditinjau  dari  isi  media  dan  kebutuhan peserta  didik.  Media  pembelajaran  tidak  dilihat dari  bagaimana  canggih  media  tersebut  tetapi dilihat  dari  efektifitas  dan  efisien  dalam  proses pembelajaran  (Resita  et  al.,  2019).  Meskipun media pop-up  book ini  berbentuk  cetak  akan tetapi berdasarkan  hasil  analisis data  penelitian menunjukkan  bahwa  media pop-up  book dapat digunakan dalam proses pembelajaran IPA untuk meningkatkan literasi sains. Van Dyk mengungkapkan  bahwa pop-up  book memiliki kelebihan untuk digunakan dalam pembelajaran, diantaranya:  1)  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  gambar  yang  kompleks;  2)  dapat digerakan menjadi sebuah strategi pembelajaran yang efektif dan  interaktif  serta  mudah diingat; 3)  dapat  menggambarkan  konsep  yang  abstrak menjadi  lebih  jelas;  4)  dapat  membantu mendokumentasi,  meneliti  dan  memberikan pengalaman kepada peserta didik; 5) memberikan  pengalaman  baru;  6)  menarik perhatian peserta didik; 7) pop-up yang interaktif menjadikan  peserta  didik  dapat  berpartisipasi dengan aktif dalam proses belajar (Resita et al., 2019).

## 4. Simpulan dan Saran
Media pop-up  book dapat digunakan  untuk sebuah  upaya  penanganan  rendahnya  literasi sains peserta didik disekolah dasar. Pop-up book yang  berorientasi  pada  literasi  sains  dapat menjadi  peserta  didik  memahami  penyampaian pesan  pembelajaran  dan  peka  terhadap  isu-isu
sains  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya.  Pada penelitian  ini  dibuktikan  bahwa  media pop-up book cukup efektif terhadap peningkatan literasi sains  peserta  didik  sekolah  dasar.  Pembuktian tersebut dapat dilihat pada hasil peningkatan tes tulis pretest dan posttest dengan perbedaan rata- rata yang cukup signifikan dari nilai 37,82 hingga 76,70.
Penggunaan  media pop-up  book ini menjadikan  peserta  didik  dapat  mempelajari segala  hal  mengenai  tumbuhan  yang  dapat mempengaruhi  kehidupan  manusia,  mengamati gambaran  proses  fotosintesis  yang  tidak  dapat dilihat  secara  langsung  oleh  mata  dan  dapat mengetahui  peran  tumbuhan  bagi  kehidupan manusia.
Pada penggunaan media pop-up book dalam pembelajaran sebaiknya memperhatikan potensi- potensi  kerusakan  yang  bisa  terjadi  dengan merawat  buku  dan  mengajarkan  peserta  didik untuk  bertanggungjawab  dalam  memelihara buku.  Hal  ini  didasarkan  pada  bagian  ilustrasi pop-up  yang  rentan  terhadap  kerusakan. Selanjutnya, untuk mengetahui efektifitas pop-up book terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi sains.

## Daftar Pustaka
Arjuna, D., & Ardiansyah, B. F. (2019). Analisis Teknik  Dan  Perkembangan  Buku  Pop-Up. In Jurnal Desain & Seni , 6(1). http://robert- sabuda.com
Atikasari,  Y.,  &  Desstya,  A.  (2022).  Analisis
Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran  Pop  Up  Book  Berbasis Literasi  Sains  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia  bagi  Kelas  V  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 6638–6645. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.333 6
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Sains Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi
Pendidikan , 5 (2), 108–116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Latif,  A.,  Pahru,  S.,  &  Muzakkar,  A.  (2022). Studi  Kritis  Tentang  Literasi  Sains  dan Problematikanya  di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 6 (6), 9878–9886. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.402 3 Nurjanah,  A.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran Berbasis  Masalah.  In Jurnal  Pena  Ilmiah ,
2(1). https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.10036 Rahmad  Juniawan,  E.,  Hanisa  Salsabila,  V., Prasetya,  A.  T.,  &  Dyah  Pita  Rengga,  W. (2023).  Analisis  Media  Pembelajaran  IPA untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa Sekolah  Dasar. CJPE:  Cokroaminoto Juornal  of  Primary  Education . https://e- journal.my.id/cjpe
Resita, M., Robandi, B., & Rengganis, I. (2019).
Efektivitas  Penggunaan  Media  Pop-Up Berbasis  Tematik  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SD.  In JPGSD ,  4(1).
https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i1.20535
Roviah,  Daningsih,  E.,  &  Titin.  (2018).
Kelayakan Pop Up Book Materi Keanekaragaman Hayato Dari Buah Randum,  Salak  Hutan  Dan  Arok  Putih. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 7 . http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i11.2976 6
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D (Sutopo, Ed.; 3rd ed.).
ALPABETA.
Sujana,  A.,  Rachmatin,  D.,  &  Panjaitan,  R.  L. (2019). Science and mathematics literacy of elementary school students related to water cycle. Journal  of  Physics:  Conference
Series , 1318 (1). https://doi.org/10.1088/17426596/1318/1/0 12131
Sunaengsih,  C.  (2016).  Pengaruh  Media Pembelajaran Terhadap Mutu Pembelajaran Pada  Sekolah  Dasar  Terakreditasi  A. Mimbar  Sekolah  Dasar , 3 (2),  183–190. https://doi.org/10.17509/mimbar-
Sd.v3i2.4259
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  Dalam
Pembelajaran  IPA.  In Jurnal  Cakrawala
Pendas , 3(2). http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592
Yusmar,  F.,  &  Fadilah,  R.  E.  (2023).  Analisis Rendahnya  Literasi  Sains  Peserta  Didik Indonesia: Hasil Pisa Dan Faktor Penyebab. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan
IPA , 13 (1), 11–19. https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.283
Kemdikbud.  (2023).  PISA  2022  dan Pemulihan Pembelajaran di Indonesia.