## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 4, August 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 234-244

## Efektivitas Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
* Nuning Isfa’ Nisa’ul Chusnah, Jesica Dwi Rahmayanti, Abd. Wadud Nafi’ul Umam, Hisbullah Huda Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia *Email: nuningchusnah@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i4.338 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 13 Juni 2024
Revisi Akhir: 23 Juni 2024 Disetujui: 1 Juli 2024 Terbit: 20 Agustus 2024
Tujuan  dari  riset  ini  yakni  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis efektivitas  dari  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  di  MI  At-Tauhid Surabaya.  Penelitian  ini  merupakan  riset  kuantitatif,  jenis non  equivalent control group design dengan sampel sejumlah 38 siswa kelas IV yang terbagi menjadi  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Experiment  Group yakni kelompok  yang  diberikan  tindakan  melalui  model contextual  teaching  and learning, sedangkan control  group yakni  kelompok  yang  diberi  tindakan melalui  metode  konvensional.  Dalam  mengumpulkan  data  riset,  peneliti menggunakan teknik tes. Selanjutnya, uji independent sample t-test berbantuan program SPSS versi 25 digunakan dalam menganalisis data yang diperoleh dalam riset. Hasil riset ini menyatakan bahwa melalui uji T diperoleh nilai (sig 2 -tailed ) sebesar 0.000 “kurang dari” (<) 0.05, sehingga dapat diasumsikan bahwa  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  IV  MI  At-Tauhid Surabaya pada pembelajaran SKI.
Kata Kunci: Berpikir Kritis; Contextual Teaching and Learning; Madrasah Ibtidaiyah; Sejarah Kebudayaan Islam.

## PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  menjadi  satu  bagian  dari  bidang  studi Pendidikan Agama Islam (PAI) yang menekankan pada aspek tentang silsilah  perkembangan serta  kontribusi  dari  kebudayaan  atau  peradaban  Islam  ( Fachrudin ,  2016).  Pembelajarannya memaparkan  berbagai  dimensi  kehidupan  mulai  dari  dimensi  sosial,  ekonomi,  politik,  dan budaya  umat  Islam  dari  masa  lampau  hingga  saat  ini.  Pemahaman  yang  diperoleh  akan mengarahkan  peserta  didik  selaku  subjek  pendidikan  agar  mampu  menghargai  warisan intelektual  dan  spiritual  yang  telah  dibangun  oleh  para  tokoh  dan  ulama  Islam  terdahulu ( Hasmar , 2020). Bidang studi ini mencakup tentang perkembangan dan perjalanan hidup tokoh- tokoh  Islam  dari  setiap  periode  dalam  usaha  syari'ah  dan  berbudi  pekerti  serta  memajukan tatanan  kehidupan  yang  berlandaskan  keimanan  ( Setyawan  &  Arumsari ,  2019).  Dengan mempelajari sejarah kebudayaan Islam tidak hanya akan memperkaya pengetahuan, tetapi juga membantu  peserta  didik  dalam  membangun  interaksi  yang  seimbang  dan  bertasamuh  antar umat beragama ( Nurdin et al., 2020).
Satu diantara tujuan dari bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di jenjang MI yakni berfokus  dalam  melatih  kemampuan  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  didefinisikan sebagai suatu proses intelektual atau perbuatan mental sebagai ikhtiar dalam mengantongi ilmu berdasar pada pemikiran. Kemampuan ini didapat melalui proses edukasi yang direncanakan untuk menstimulus seseorang berasumsi secara kritis, misalnya melalui pengajaran ( Joko et al., 2013).  Dalam  pembelajaran  SKI,  siswa  dilatih  untuk  berpikir  kritis  dalam  mengidentifikasi realitas sejarah dengan cermat berdasar pada pendekatan keilmuan ( Nurdin et al., 2020). Namun, fakta yang terjadi banyak permasalahan timbul pada mata pelajaran tersebut, adanya pandangan bahwa materi pembelajaran hanya berisikan cerita masa lampau sehingga kurang diminati oleh siswa ( Fachrudin , 2016).
Pembelajaran  SKI  di  Madrasah  cenderung  berfokus  pada  aspek  akademik  dan  minim dalam penguatan karakter ( Halizah , 2023). Penyajian materi pun cenderung monoton, sehingga menyebabkan siswa sulit untuk mengolah materi pembelajaran yang disajikan dan cenderung merasa bosan ( Hasmar , 2020; Nasution et al., 2022). Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah  seharusnya  berorientasi,  bermakna,  dan  relevan  dengan  perkembangan  zaman, sehingga  peserta  didik  termotivasi untuk  berperan  serta  dalam  pembelajaran  ( Hasmar ,  2019). Dalam  mengatasi  hal  ini  tentu  seorang  guru  memiliki  peran  yang  besar  untuk  memperbaiki kualitas pembelajaran yang ada. Agar pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif dan siswa terlibat  aktif,  guru  mampu  menentukan  dan  mengatur  kegiatan  pembelajaran  yang  searah dengan tujuan pembelajaran yang telah dibuat ( Asmara & Nindianti , 2019). Tidak lain mencakup model ataupun metode pembelajaran yang dapat menjadi kendaraan untuk peserta didik supaya lebih mudah dalam mengidentifikasi materi pembelajaran ( Khoerunnisa & Aqwal , 2020). Berdasarkan  observasi  awal  dalam  proses  pembelajaran  SKI  Kelas  IV  di  MI  At-Tauhid Surabaya yang dilakukan oleh peneliti, jelas terlihat dimana proses pengajaran yang dilakukan masih  berfokus  pada  pendidik.  Pada  kegiatan  awal  pembelajaran  guru  menyampaikan pembelajaran  dengan  bercerita  dan  cenderung  mengaplikasikan  metode  ceramah.  Pada  akhir pembelajaran,  guru  menyajikan  kuis  berantai  kepada  siswa,  akan  muatan  materi  yang  telah dipelajari  pada  pertemuan  tersebut.  Kuis  yang  diberikan  berbagai  tekniknya,  salah  satunya seperti memberi kartu soal. Namun, pada prosesnya guru belum melatih daya kritis pada siswa, sebab  soal  yang  dimuat  dalam  kuis,  tentunya  berbasis  LOTS.  Hal  ini  kurang  memberikan kesempatan siswa untuk bertanya karena soal kuis hanya bersumber dari guru saja. Tak hanya itu,  pada  proses  belajar  maupun  evaluasi  belajar,  pendidik  belum  terlihat  menggunakan pertanyaan berbasis 5W + 1H serta belum menggunakan model pembelajaran yang beragam.
Melalui wawancara antara peneliti dengan guru SKI kelas IV di MI At-Tauhid Surabaya, Ibu Maula  Sulastri didapatkan  hasil bahwa  pembelajaran SKI  yang  diterapkan  menggunakan tidak  terlepas  dari  metode  ceramah,  namun  seringkali  guru  juga  menyajikan  materi  melalui metode  bercerita.  Sumber  belajar  SKI  yang  digunakan  berupa  buku  teks  siswa  dan  belum menggunakan media berbasis IT. Evaluasi di akhir belajar berupa soal juga berasal dari buku teks  yang  dimodifikasi  sesuai  tujuan  pembelajaran.  Evaluasi  tidak  hanya  berupa  tes  tertulis, namun terkadang disajikan dalam bentuk kuis. Menurut guru SKI tersebut, kendala yang sering terjadi  yakni  siswa  kurang  aktif  mengajukan  pertanyaan,  guru  memancing  dengan  memberi reward bagi  yang  mau  bertanya  atau  maju  ke  depan  kelas.  Permasalahan  tersebut  membuat tujuan  pembelajaran  SKI  kurang  maksimal  dalam  mengasah  daya  kritis  siswa  dalam mengidentifikasi  realitas  sejarah  dan  ibrah  dari  peristiwa  penting  dalam  Sejarah  Kebudayaan Islam.
Alternatif penyelesaian yang dapat diberikan untuk memerangi hambatan yang ada, yakni dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  interaksi  siswa  untuk mengasah daya kritis serta selaras dengan karakteristik pembelajaran SKI di MI. Saat ini telah tersaji berbagai macam model pembelajaran, misalnya model Contextual Teaching And Learning (CTL). Johnson dalam Utaminingsih menjelaskan bahwa pembelajaran kontekstual yakni sebuah tatanan  pembelajaran  yang  menghubungkan  muatan  keilmuan  yang  termasuk  pada  tatanan aktivitas  sehari-  hari  peserta  didik  ( Utaminingsih  &  Shufa ,  2019).  Model  CTL  sering  kali dinamakan pembelajaran kontekstual merupakan teori belajar yang menyeluruh, dimana bahan ajar  yang  ada  akan  dihubungkan  dengan  kondisi  di  sekitar  atau  tatanan  aktivitas  sehari-hari mencakup  dimensi  sosial,  kultur,  maupun  aktivitas  siswa  setiap  harinya  sehingga  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  berharga  dan  siswa  dapat  mengantongi  berbagai  wawasan secara  intelektual  maupun  psikomotor  yang  bisa  diimplementasikan  pada  berbagai  masalah ( Afriani , 2018).
Model  pembelajaran  ini  telah  dikaji  secara  berulang  dengan  sintaks  pembelajaran  yang berpusat pada keikutsertaan siswa secara menyeluruh dalam menjaring informasi yang difahami dengan menghubungkan pada kondisi kehidupan yang sebenarnya untuk diimplementasikan
pada kehidupan mereka ( Zulaiha , 2016). Konsep pembelajaran dengan model CTL menekankan bahwa belajar bukan sekedar menghafalkan, tetapi membangun intelektual dan psikomotorik baru melalui aksi nyata yang dialami ( Nababan & Sipayung , 2023). Melalui model ini, guru dapat memberi keleluasaan pada peserta didik untuk terlibat aktif dan mengembangkan potensi yang dimiliki, siswa dapat berfikir kreatif, dan memiliki daya kritis yang tinggi, guru juga memiliki keleluasaan  dalam  menyampaikan  pengajaran yang  menarik  dan  bermakna.  Selain  itu,  dapat tercipta  kolaboratif  siswa  antar  perseorangan  maupun  kelompok  ( Sepriady ,  2018).  Guru  juga dapat  menumbuhkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  menumbuhkan  sikap  kritis  pada siswa  dan  sikap  kreatif  pada  guru,  memungkinkan  adanya  diskusi  dengan  teman  sebaya, mendukung  evaluasi  tidak  hanya  nilai  tes  tetapi  juga  hasil  karya  melalui  penugasan,  dan praktikum ( Robbaniyah , 2023).
Model  ini  mendorong  keterkaitan  antara  wawasan  yang  dikuasai  peserta  didik  dengan pengaplikasiannya dalam aktivitas sehari-hari. Aspek penting model pembelajaran kontekstual meliputi bertanya, konstruktivisme, masyarakat belajar, pemodelan, cara menemukan, penilaian autentik, dan refleksi, ( Sunhaji , 2022). Selain itu, model kontekstual mampu memfokuskan pada higher  order  thinking  skill atau  HOTS,  proses  penyaluran  wawasan  keilmuan,  menganalisis, mengumpulkan, mengolah informasi dari berbagai rujukan. Pengaplikasian aspek inilah yang akan mendukung dan mengasah daya kritis siswa selama proses belajar berlangsung ( Hendra , 2016).
Sejalan  dengan  paparan  penjelasan  di  atas, Afifah dalam  penelitiannya  tentang “ Implementasi Pendekatan Contextual Teaching and Learning Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas 1 MI Ma’arif NU Banteran Sumbang” menjelaskan bahwa dalam pembelajaran CTL guru berkedudukan  sebagai  fasilitator  yang  kolaborasi  dengan  siswa.  Selanjutnya  kegiatan pembelajaran  menjadikan  siswa  aktif  dalam  mengkritisi  topik  yang  dipelajari  sehingga  tidak malu  dalam  menyampaikan  pendapat  dalam  diskusi  ( Afifah ,  2023).  Lestari  dan  lainnya mengungkapkan hal yang sama melalui riset tentang “ Strategi Pembelajaran Contextual Teaching Learning pada  Sejarah  Kebudayaan  Islam” ,  bahwa  penerapan  model  kontekstual  dapat membantu siswa dalam meningkatkan kualitas belajar di kelas ( Dwi Lestari et al., 2022). Hal ini selaras  dengan  hasil  riset  oleh Amin yang  memperoleh  hasil  bahwa  setelah  pembelajaran mengaplikasikan  model  pembelajaran  kontekstual,  terdapat  kenaikan  pada  motivasi  belajar siswa dari 43% menjadi 56% setelah itu terdapat kenaikan lagi menjadi 79%. Tak hanya itu, pada aspek hasil belajar terdapat kenaikan dimana nilai rata-rata peserta didik sebelumnya sebesar 63,90 mengalami kenaikan menjadi 70,64 dan bertambah menjadi 81,88 ( Amin , 2021).
Berlandaskan  pada  penjelasan  yang  ada,  peneliti  masih  menemukan  celah  kosong yang perlu  dilakukan  riset  lanjutan.  Pada  penelitian  sebelumnya,  memang  telah  memanfaatkan Contextual Teaching Learning (CTL) baik sebagai strategi maupun pendekatan dalam memperbaiki kualitas  pembelajaran,  namun  masih  belum  terdapat  sebuah  kajian  yang  mengungkapkan keefektifan model CTL pada bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam (SKI, terutama pada jenjang Madrasah  Ibtidaiyah.  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin  melaksanakan  sebuah  riset  dengan  judul Efektivitas  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Madrasah Ibtidaiyah.
Adapun  tujuan  riset  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di kelas IV MI At Tauhid Surabaya. Hasil riset ini diharapkan  mampu  menjadi  alternatif  jawaban  bagi  pendidik  dalam  mengatasi  problematika serta perbaikan dari aktivitas pembelajaran, terutama pada pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).

## METODE PENELITIAN
Riset ini termasuk dalam riset kuantitatif. Adapun pendekatannya yakni quasi-Experimental pada type non equivalent control group design . Tipe ini yakni riset yang membandingkan kondisi
awal  dan  kondisi  selepas  diberi  tindakan  melalui  model  pembelajaran contextual  teaching  and learning yang  diukur  melalui pre-test dan post-test antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen ( Sugiyono , 2021). Pola pada riset ini dapat diilustrasikan sebagai berikut.
Tabel 1. Pola riset non equivalent control group design Kelompok Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2 Keterangan: O 1 = Nilai Pre-test X
= Perlakuan dengan model Contextual Teaching and Learning
O 2 = Nilai Post-test
Riset ini dilangsungkan di MI Tauhid Surabaya yang berada di Jalan Raya Sidoresmo Dalam II,  No.  37,  Jagir,  Wonokromo,  Surabaya,  Jawa  Timur.  Pada  penelitian  ini  populasi  yang digunakan mencakup siswa kelas IV MI At-Tauhid Surabaya, tahun ajaran 2023-2024 sebanyak 38  siswa.  Peneliti  memakai  teknik nonprobability  sampling pada  jenis  sampling  jenuh  dalam menentukan  sampel  penelitian.  Peneliti  membagi  sampel  yang  berjumlah  38  siswa  menjadi experiment group dan control group . Dimana setiap grupnya masing-masing berjumlah 19 siswa. Teknik  tes  dilakukan  dalam  mengumpulkan  data.  Sedangkan  instrumen  penelitian  yang digunakan yaitu tes berpikir kritis berbentuk tes objektif sebanyak 15 soal. Indikator kemampuan berpikir kritis diuraikan menjadi 5 indikator, tetapi dalam penelitian peneliti membatasi hanya pada 3 indikator, meliputi interpretasi, analisis, dan inferensi. Berikut ini disajikan indikator dan kisi-kisi dari tes critical thinking skill dalam penelitian ini.
Tabel 2. Indikator dan Kisi-kisi tes critical thinking skill siswa Indikator Keterangan Sub Indikator Nomor Butir Soal Interpretasi mampu menafsirkan dan memahami makna dalam suatu masalah. ● Mengkategorikan ● Mengkodekan ● Mengklasifikasikan 1,5,12,13,15 Analisis mampu dalam menyelidiki atau mengidentifikasi keterkaitan antara pernyataan, fakta data, konsep, dan dapat menyimpulkannya. ● Memeriksa ide ● Menilai Argumen 2,6,7,8,9,11 Inferensi mampu dalam mengidentifikasi aspek-aspek atau konsep atau unsur yang dibutuhkan dalam menarik kesimpulan ● Mempertanyakan bukti ● Memprediksi alternative ● Mengambil kesimpulan 3,4,10,14
Adapun pedoman penilaian tes kemampuan berpikir kritis disajikan sebagai berikut:
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Berdasarkan nilai yang diperoleh, peneliti menganalisis ketercapaian berdasarkan kriteria persentase tes kemampuan berpikir kritis berikut: ( Arikunto , 2016)
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
Tabel 3. Kriteria persentase critical thinking skill Persentase(%) Kriteria 81-100 Sangat Baik 66-80 Baik 56-65 Cukup 41-55 Kurang 0 -40 Sangat Kurang
Uji validitas instrumen riset dilakukan dengan uji Pearson Correlation Product Moment. Pada tes  reliabilitas  yaitu  dengan  menganalogikan Cronbach’s  alpha dengan  taraf  signifikan  yaitu sebesar  0,5.  Dalam  menganalisis  data  peneliti  mengaplikasikan  uji Independent  Sample  T-Test . Namun, diterapkan uji asumsi klasik terlebih dahulu berupa uji normalitas Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas melalui Test of Homogenity of Varians berbantuan aplikasi IBM SPSS Statistik 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data penelitian berasal dari 38 sampel yang dibagi dalam control group dan experimental group , melalui tes untuk mengetahui critical thinking skill pada siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Penelitian dilaksanakan di kelas IV MI At-Tauhid Surabaya. Treatment pada  penelitian  ini  yaitu  model Contextual  Teaching  and  Learning untuk  mengetahui keefektifannya terhadap critical thinking skill siswa. Instrumen tes hasil belajar telah divalidasi oleh tiga ahli yang merupakan ahli pada bidang Pendidikan Agama Islam. Setelah lembar tes valid,  lembar  tes  diujikan  pada  sekolah  yang  berbeda  untuk  mendapatkan  data  agar  dapat dilakukan validity test dan reliability test instrumen penelitian. Hasil yang didapatkan dianalisis menggunakan program IBM SPSS versi 25 dan didapati hasil pada tabel 2.
Tabel 4. Hasil Validity Test Menggunakan Uji Pearson Product Moment
No. Butir Soal r hitung r tabel Hasil Uji Validitas No. Butir Soal r hitung r tabel Hasil Uji Validitas 1 0,539 0,444 Valid 11 0,529 0,444 Valid 2 0,881 0,444 Valid 12 0,814 0,444 Valid 3 0,593 0,444 Valid 13 0,029 0,444 Tidak Valid 4 0,814 0,444 Valid 14 0,078 0,444 Tidak Valid 5 0,641 0,444 Valid 15 0,487 0,444 Valid 6 0,494 0,444 Valid 16 0,271 0,444 Tidak Valid 7 0,787 0,444 Valid 17 0,066 0,444 Tidak Valid 8 0,846 0,444 Valid 18 0,757 0,444 Valid 9 0,353 0,444 Tidak Valid 19 0,470 0,444 Valid 10 0,881 0,444 Valid 20 0,881 0,444 Valid
Hasil validity test tes kemampuan critical thinking menunjukkan valid apabila  nilai r hitung > r tabel (0,444).  Sedangkan  butir  soal  dianggap  tidak  valid  apabila  nilai  r hitung <  r tabel (0,444). Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  15  butir  soal  valid  dan  5  butir  soal  tidak  valid,  maka  dari  itu instrumen  tes  yang  dapat  dipakai  pada  penelitian  ini  sebanyak  15  butir  soal multiple  choice . Kemudian lembar tes critical thinking siswa diuji reliabilitasnya dengan hasil pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Reliability Test Menggunakan Uji Cronbach Alpha Cronbach’s Alpha N of item 0,929 15
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
Hasil uji pada tabel 3, tes dinyatakan reliabel apabila  nilai r hitung > r tabel (0,444), sebaliknya apabila nilai r hitung < r tabel (0,444), maka butir soal tidak reliabel. Berdasarkan tabel 3, didapatkan nilai Cronbach  alpha sebesar  0,929  >  dari  r tabel sebesar  0,444,  sehingga  tes  kemampuan critical thinking yang digunakan reliabel dan bisa digunakan untuk instrumen pengumpulan data. Berdasarkan serangkaian tahapan penelitian yang sudah dilaksanakan, didapatkan data rata-rata critical  thinking skill siswa  kelas  IV  MI  At Tauhid  antara experiment  group dan control group yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 6. Nilai rata-rata critical thinking skill siswa kelas IV MI At Tauhid
Statistics Pretest Kelas Eksperime n Posttest Kelas Eksperimen Pretest Kelas Kontrol Posttest Kelas Kontrol Valid 19 19 19 19 Missing 0 0 0 0 Mean 62,00 86,32 53,68 64,11 Std. Error of Mean 1,617 1,268 2,144 2,206 Median 60,00 87,00 53,00 67,00 Mode 60 80 60 73 Std. Deviation 7,047 5,528 9,346 9,614 Minimum 53 80 33 47 Maximum 73 93 67 73 Sum 1178 1640 1020 1218
Pada  tabel  6,  diketahui  nilai  rata-rata (mean) dari experiment  group pra  pemberian pembelajaran dengan model CTL mendapatkan nilai rata-rata 62, sedangkan pasca diaplikasikan pembelajaran dengan model CTL didapatkan mean sebesar 86. Berbeda halnya dengan control group pra  pemberian  pembelajaran  dengan  model  lainnya  didapatkan  rata-rata  sebesar  53, sedangkan pasca diaplikasikan pembelajaran dengan model lain, tampak hanya terdapat sedikit peningkatan pada nilai mean , yaitu sebesar 64. Selain itu, hasil tes kemampuan critical thinking siswa pada kelas kontrol dan eksperimen dianalisis berdasarkan tiga indikator berpikir kritis, dan didapatkan rata-rata setiap indikatornya sehingga dapat tersaji pada grafik berikut ini:
Grafik 1. Hasil tes kemampuan critical thinking kelas kontrol
Berdasarkan grafik tersebut, hasil tes kemampuan critical thinking pada control group pra dan  pasca  pembelajaran  mengalami  sedikit  peningkatan.  Hal  ini  ditandai  dari  persentase indikator interpretasi pada pretest sebesar 60 kemudian meningkat menjadi 67. Selain itu, pada indikator analisis persentase yang didapatkan pada pretest sebesar 46 meningkat pada posttest menjadi 56. Hal tersebut juga terjadi pada indikator inferensi, pada didapati persentase sebesar 58  meningkat  menjadi 74.  Sedangkan  hasil  rekapitulasi  tes  kemampuan critical  thinking siswa pada experiment group dapat tersaji pada grafik 2:
0 20 40 60 80 Interpretasi Analisis Inferensi Pretest Posttest
Grafik 2. Hasil tes kemampuan critical thinking kelas eksperimen
Berdasarkan gambar 2, hasil tes critical thinking skill kelas experiment pada pra dan pasca pembelajaran menggunakan model CTL terdapat peningkatan yang signifikan. Hal ini ditandai dari persentase indikator interpretasi pada pretest sebesar 73 kemudian meningkat menjadi 86. Selain itu, pada indikator analisis persentase yang didapatkan pada pretest sebesar 49 meningkat pada  posttest  menjadi  82.  Hal  tersebut  juga  terjadi  pada  indikator  inferensi,  pada  didapati persentase sebesar 68 meningkat menjadi 92.
Sebelum dilaksanakan uji hipotesis, penting adanya uji asumsi klasik meliputi normality test dan homogeneity test . Adapun hasil dari normality test tersaji dalam tabel 7.
Tabel 7. Hasil normality test Kolmogorov Smirnov Tests of Normality Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Tes Berpiki r Kritis Pre_Eks 0,296 19 0,077 0,837 19 0,012 Post_Eks 0,242 19 0,057 0,794 19 0,093 Pre_Kontrol 0,224 19 0,031 0,916 19 0,096 Post_Kontrol 0,244 19 0,082 0,827 19 0,005 a. Lilliefors Significance Correction
Hasil normality  test menunjukkan  data pretest kemampuan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  siswa  sebelum  diberikan treatment dengan  model  pembelajaran CTL pada experimental class memperlihatkan nilai signifikansi yakni 0.077 > 0.05. Sedangkan pada hasil uji normalitas data posttest kemampuan critical thinking siswa sesudah diberikan treatment dengan model CTL pada kelas eksperimen memperlihatkan nilai signifikansi sejumlah 0.057 > 0.05. Pada hasil normality pretest kemampuan critical thinking siswa sebelum pemberian treatment dengan model pembelajaran konvensional pada control class memperlihatkan nilai signifikansi sebesar 0.013 > 0.05. Sementara itu, hasil normality test data posttest kemampuan critical thinking siswa sesudah  diberikan treatment dengan  model  pembelajaran  konvensional pada control  class menunjukkan nilai signifikansi 0.082 > 0.05. Berdasar pada hasil interpretasi normality test data pretes dan posttest dari kedua kelompok penelitian, maka ditarik kesimpulan bahwa  data yang terkumpul disimpulkan berdistribusi normal .
Setelah  data  diputuskan  berdistribusi  normal,  dilaksanakan homogeneity  test .  Berikut merupakan hasil dari homogeneity test tes critical thinking siswa kelas IV MI At-Tauhid Surabaya.
Tabel 8. Hasil homogeneity test
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig.
0 20 40 60 80 100 Interpretasi Analisis Inferensi Pretest Posttest
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
Hasil Tes Berpikir Kritis Based on Mean 3,125 3 72 0,051
Dari tabel 8, didapatkan  nilai  signifikan  pada kolom based  on  mean sebesar 0.051 >  0.05, sehingga  data  yang  ada  dinyatakan  homogen.  Tahap  analisis  berikutnya  yakni  uji  hipotesis dengan independent sample t-test . Hasil perolehan uji hipotesis tersaji pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil uji independent sample t-test
Independent Samples Test Levene's Test t-test for Equality of Means F Sig T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Lower Upper Tes Berpi kir Kriti s Equal variances assumed 10,45 1 0,00 3 8,7 30 36 0,000 22,211 2,544 17,050 27,371 Equal variances not assumed 8,7 30 28, 730 0,000 22,211 2,544 17,005 27,416
Apabila interpretasi nilai sig ( 2-tailed ) < 0.05, sehingga terdapat signifikansi. Berdasarkan hasil uji hipotesis didapatkan hasil nilai signifikansi ( 2-tailed ) yakni 0.000 kurang dari 0.05, maka hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  alternatif diterima.  Oleh  karena  itu,  diputuskan  bahwa terdapat  keefektifan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (CTL) terhadap peningkatan critical thinking skill pada siswa kelas IV di MI At-Tauhid Surabaya dalam bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam.

## Pembahasan
Hasil analisa data pada riset ini membuktikan jika model pembelajaran CTL efektif apabila digunakan dalam meningkatkan kemampuan critical thinking siswa pada kelompok eksperimen. Seperti  yang  tertuang  pada  hasil  analisis  deskriptif  dan  uji  hipotesis,  jelas  terlihat  adanya perbedaan  yang  signifikan  perolehan  tes  siswa  pra  dan  pasca  dilakukan treatment berbentuk model  pembelajaran CTL antara experiment  group dan control  group .  Model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  merupakan  pendekatan  yang  berfokus  pada  relevansi materi  ajar  dengan  aktivitas  sehari-hari  siswa  ( Qoriah et  al.,  2023).  Dalam  model  ini,  guru menghubungkan  konsep  abstrak  dengan situasi real yang dialami  siswa  agar mereka  mampu memahami  pelajaran  dengan  lebih  baik  ( Gaol  &  Simarmata ,  2019).  CTL  juga  mendorong keaktifan  siswa  dalam berpartisipasi  pada  proses  belajar  serta  mengembangkan keterampilan critical thinking dan creative thinking ( Tanjung , 2018).
Implementasi  CTL  menunjang  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  informasi  dalam pembelajaran secara komprehensif dan menyiapkannya menghadapi tantangan dunia nyata di masa depan ( Magdalena et al., 2024). Model pembelajaran CTL juga memungkinkan siswa untuk melatih  keterampilan  sosial  dan  kerjasama  yang  dibutuhkan  dalam  keseharian.  Selain  itu, dengan fokus pada aplikasi praktis dari materi pelajaran, siswa dapat melihat hubungan antara teori dan praktik, sehingga meningkatkan minat mereka dalam belajar ( Nurhasanah et al., 2024). Dengan  demikian,  CTL  tidak  hanya  mendorong  peserta  didik  untuk  mencapai  pencapaian akademik  menjadi  lebih  baik,  tetapi  membantu  pula  dalam  pembentukan  karakter  dan  sikap positif yang akan membantu mereka sukses di masa depan ( Tibahary & Muliana , 2018). Critical  thinking menjadi  suatu  kemampuan  yang  dikembangkan  melalui  model pembelajaran  CTL  ( Zubaidah ,  2017).  Dengan  beragam  sudut  pandang  dan  solusi  yang dipertimbangkan yang mungkin terjadi, siswa diajarkan untuk tidak mendapat informasi secara
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
pasif, tetapi siswa dilatih untuk bereksplorasi ide atau mengeksplorasi ide atau pemikiran baru yang out of the box ( Nababan & Sipayung , 2023). Hal ini akan membantu peserta didik menjadi individu yang inovatif dan mampu berkembang di tengah berbagai tantangan di masa depan ( Zulaiha ,  2016).  Selain  itu,  siswa  juga  belajar  bekerja  sama  di  dalam  tim  dan  menghargai perbedaan pendapat dalam model pembelajaran ini ( Rahman , 2021). Dengan demikian, model pembelajaran  CTL  mendukung  siswa  mencapai  prestasi  akademik  yang  lebih  baik  dan  juga membentuk kepribadian yang tangguh menghadapi tantangan zaman ( Afriani , 2018).
Hasil  riset  ini  memperlihatkan  kesesuaian  dengan  riset-riset  terdahulu.  Hal  ini  sejalan dengan  riset  sebelumnya  oleh  Dewi  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  model CTL efektif meningkatkan kemampuan critical thinking siswa dan prestasi belajar siswa. Sebab, pada proses belajar  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  mengkritisi  keadaan  sekitar  siswa  yang dikaitkan pula dengan budaya yang terdapat pada lingkungan sekitar siswa ( N.P.F.V. Dewi et al.,  2023).  Penelitian  ini  juga  selaras  dengan  penelitian Afifah yakni  didapatkan  hasil  bahwa implementasi model CTL mendukung siswa lebih aktif dalam mengkritisi topik yang dipelajari sehingga tidak malu dalam menyampaikan pendapat dalam proses diskusi. Hal ini menjadikan kemampuan critical thinking siswa menjadi optimal ( Afifah , 2023). Selain itu, penelitian oleh Ali Syahbana menunjukkan model Contextual Teaching Learning memberikan dampak peningkatan kemampuan critical thinking siswa. Hal ini dikarenakan dalam model CTL, siswa dilibatkan aktif dalam kegiatan bertanya dan proses menyelidiki, sehingga membantu peserta didik untuk meng konstruksi secara mandiri pemahamannya terhadap sesuatu yang dipelajarinya serta dibiasakan menemukan makna dari sebuah masalah yang disajikan ( Syahbana , 2012). Penelitian lain yang dilakukan oleh Tariza Rosita turut mendukung hasil penelitian ini dimana setelah diterapkan model CTL terjadi peningkatan kemampuan critical thinking dan hasil belajar siswa. Hal tersebut ditandai melalui aktivitas yang mulai berani dalam berpendapat dalam kegiatan kelompok dan percaya diri presentasi atau mengemukakan hasil diskusi di depan kelas ( Putri et al., 2023). Berdasarkan hasil pada riset ini dan kesesuaiannya dengan riset terdahulu yang relevan, maka  ditemukan  memiliki  sisi  perbedaan  yakni  menguji  efektivitas  model  CTL  pada pembelajaran SKI dengan fokus materi peristiwa hijrah Rasulullah ke Yastrib, serta pada tingkat pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah  fase  C  kelas  V  di  MI  At  Tauhid  Surabaya.  Oleh  karenanya, disimpulkan bahwa efektivitas model CTL dalam meningkatkan critical thinking skill pada siswa dapat  berbeda-beda  serta  menghasilkan  kontribusi  yang  unik  sesuai  materi,  mata  pelajaran, kurikulum, perangkat ajar, fasilitas, serta tingkat pendidikan yang diteliti.

## KESIMPULAN
Berdasar pada hasil telaah dan temuan melalui tafsiran data yang terdapat dapat dalam riset  ini,  menandaskan  bahwa  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning yang  telah diaplikasikan  pada experiment  group terbukti  efektif  apabila  digunakan  dalam  meningkatkan daya  kritis  siswa  kelas  IV  di  MI  At-Tauhid  Surabaya  pada  bidang  studi  Sejarah  Kebudayaan Islam  (SKI).  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  deskriptif  serta  uji  hipotesis  yang memperlihatkan  adanya  keefektifan.  Berdasar  pada  hasil  uji  T  yang  memperoleh  nilai  (sig  2- tailed ) sebesar 0.000 “kurang dari” (<) 0.05, maka dinyatakan H 0 ditolak dan H a diterima, artinya model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning efektif  digunakan  dalam  meningkatkan critical thinking skill pada siswa kelas IV di MI At-Tauhid Surabaya dalam bidang studi Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI).  Sebagai  manfaat  praktis,  hasil  riset  ini  diharapkan  mampu  menjadi alternatif  jawaban  bagi  pendidik  dalam  mengatasi  problematika  serta  perbaikan  dari pembelajaran,  terutama  pada  bidang  studi  SKI  dengan  mengaplikasikan  model  pembelajaran contextual teaching and learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, P. N. (2023). Implementasi Pendekatan Contextual Teaching and Learning Pada Pembelajaran Tema tik Siswa Kelas 1 MI Ma’arif NU Banteran Sumbang . UIN Profesor Kiai Haji Saifuddin
Zuhri Purwokerto.
Afriani,  A.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Al- Muta’aliyah , 1 (3). Amin,  F.  (2021). Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  SKI  Melalui  Pendekatan Pembelajaran CTL di MTS N 24 Jakarta . Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia. Arikunto, S. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Asmara,  Y.,  &  Nindianti,  D.  S.  (2019).  Urgensi  Manajemen  Kelas  Untuk  Mencapai  Tujuan Pembelajaran. SINDANG:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan  Kajian  Sejarah , 1 (1),  12 – 24. https://doi.org/10.31540/sdg.v1i1.192
Dwi  Lestari,  A.,  Pratiwi,  R.,  &  Julaiha  Nastion,  S.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Contextual Teaching Learning pada Sejarah Kebudayaan Islam. Journal of Educational Management and Strategy , 1 (1), 40 – 45. https://doi.org/10.57255/jemast.v1i1.56
Fachrudin,  Y.  (2016).  Analisis  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam. Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Dasar , 1 (1), 1 – 23.
Gaol,  R.  L., & Simarmata,  E.  J.  (2019).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Tematik Sekolah  Dasar  Berbasis Budaya Lokal Melalui Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (Ctl)  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa. Jurnal  Guru  Kita  PGSD , 3 (4),  342. https://doi.org/10.24114/jgk.v3i4.15079
Halizah,  P.  D.  (2023). Upaya  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Edutainment Dalam  Mata  Pelajaran  SKI  Di  Kelas  VII  MTsN  8  Magetan .  Institut  Agama  Islam  Negeri Ponorogo.
Hasmar, A. H. (2020). Problematika Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di Madrasah. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 15.
https://doi.org/10.22373/jm.v10i1.6789
Hendra.  (2016). Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  Terhadap Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Pada Kelas IX di Sekolah Menengah Pertama. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA , 1 (1), 139 – 146.
Joko, T., Ahdinirwanto, R. W., & Maftukhin, A. (2013). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Mirit Tahun Pelajaran 2012 / 2013. Radiasi: Jurnal Berkala … , 2 (3), 112 – 115. Khoerunnisa,  P.,  &  Aqwal,  S.  M.  (2020).  Analisis  Model-model  Pembelajaran. Fondatia:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 1 – 27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441 Magdalena, I., Rizqina Agustin, E., & Fitria, S. M. (2024). Konsep Model Pembelajaran. Sindoro CENDIKIA PENDIDIKAN , 3 (1), 41 – 55. https://doi.org/10.9644/scp.v1i1.332
N.P.F.V. Dewi, N. Dantes, & I.M. Gunamantha. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Berbasis Etnosains Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar  Ipa  Siswa. PENDASI  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 7 (2),  207 – 217. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v7i2.2393
Nababan, D., & Sipayung, C. (2023). Pemahaman Model Pembelajaran Kontekstual dalam Model Pembelajaran (CTL). Jurnal Pendidikan Sosial Dan Humaniora , 2 (2), 825 – 837.
Nasution, A. G. J., Azzahra, A., Humairoh, A., Wirdayani, R., & Rianti, T. D. (2022). Metode Yang Menyenangkan  dalam  pembelajaran  SKI  di  SD  Al  Azhar  Medan  Abdul. MAHAGURU : Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 162 – 170.
Nurdin, Noviana, Munar, & Taufiq. (2020). CD Interaktif Pengenalan Sejarah Kebudayaan Islam Pada  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Teknologi  Terapan  and  Sains  4.0 , 1 (2),  129. https://doi.org/10.29103/tts.v1i2.3251
Nurhasanah,  L.  R.,  Nugraha,  M.  S.,  &  Dedih,  U.  (2024).  Penerapan  Nilai-Nilai  Islam  Dalam Kehidupan  Sehari-Hari:  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Dalam  PAI. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 4 (1), 4188 – 4202.
Putri, T. R., Indarini, E., & Satyawacana, U. K. (2023). Model Contextual Teaching and Learning Berbantuan  Media  Konkrit  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
Belajar. Jurnal Educatio , 9 (3), 1220 – 1227. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i3.5336 Qoriah, S., Tamyis, & Hasan, M. (2023). Efektivitas Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning  (CTL)  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Fikih  di Madrasah  Aliyah  Hidayatul Mubtadiin  Jati  Agung  Lampung  Selatan. Journal on Education , 5 (4), 11454 – 11461. Rahman, A. (2021). Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Riset . Guepedia. Robbaniyah, Q. (2023). Strategi dan Metode Pembelajaran PAI . Zahir Publishing. Sepriady, J. (2018). Contextual Teaching and Learning Dalam Pembelajaran Sejarah. Kalpataru: Jurnal Sejarah Dan Pembelajaran Sejarah , 2 (2), 100 – 110.
https://doi.org/10.31851/kalpataru.v2i2.1603
Setyawan, D., & Arumsari, A. D. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual pada Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam. Educultural:  International  Journal  of  Education, Culture, and Humanities , 1 (2), 1 – 10. Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sunhaji. (2022). Pengembangan Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah/Madrasah . Zahira Media Publisher.
Syahbana,  A.  (2012).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  smp  melalui pendekatan contextual teaching and learning. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 45 – 57.
Tanjung, H. S. (2018). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  dan Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Tipe  Numbered  Heads  Together. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2), 119 – 129. Tibahary,  A.  R.,  &  Muliana.  (2018).  Model-model  Pembelajaran  Inovatif. Scolae:  Journal  of Pedagogy , 1 (1), 54 – 64.
Utaminingsih, S., & Shufa, N. K. F. (2019). Model Contextual Teaching and Learning Berbasis Kearifan Lokal Kudus. In UPT PERPUSTAKAAN. Universitas Muria Kudus .
Zubaidah,  S.  (2017).  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Pemecahan  Masalah  untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis. Conference Paper , 1 , 1 – 17.
Zulaiha, S. (2016). Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Pendahuluan Madrasah Ibtidaiyah / Sekolah Dasar. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (01), 41 – 60.