## KEHADIRAN BERKONTRIBUSI DALAM PENINGKATAN KINERJA AKADEMIK MAHASISWA
Silvia Hanifa 1 , Khusaini Khusaini 2 , Aniek Widiarti 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Islam Syekh-Yusuf, Indonesia 1,2,3
Email: 1905010019@students.unis.ac.id

## Abstrak
Kinerja  akademik  menjadi salah  satu  indikator  penting  keberhasilan  dari hasil akhir aktivitas  belajar mengajar.  Kehadiran  sebagai  penentu  akademik  masih  menjadi  perdebatan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menguji kehadiran mahasiswa di kelas terhadap kinerja mahasiswa pada FKIP UNIS Tangerang Tahun  Akademik  2022/2023.  Peneliti  menggunakan  ukuran  sampel  sebanyak  216  yang  diperoleh secara acak sederhana (Slovin, sampling error 1%). Pengumpulan data menggunakan kuesioner online yang  telah  divalidasi  dan  didistribusikan  menggunakan  aplikasi WhatsAap .  Hasil  estimasi  dengan analisis regresi berganda menunjukkan bahwa kehadiran mahasiswa di kelas berkontribusi signifikan dalam  menentukan  kinerja  akademik,  Sedangkan  efikasi  diri  dan  kemampuan  akademik  sebelumnya tidak terbukti menjadi penentu kinerja akademik. Temuan ini berimplikasi bahwa mahasiswa menjaga tingkat  kehadirannya  minimal  75%  agar  kinerja  akademiknya  lebih  baik.  Pemantauan  kehadiran mahasiswa dapat dijadikan salah satu instrumen untuk menjaga mutu perguruan tinggi.
Kata Kunci: Efikasi Diri, Kehadiran, Kinerja Akademik

## Abstract
Academic  performance  is  an  important  indicator  of  the  final  results  of  teaching  and  learning activities. Attendance as a determinant of academics is still a matter of debate. This research aims to examine  student  attendance  in  class  on  student  performance  at  FKIP  UNIS  Tangerang  for  the 2022/2023 Academic Year. Researchers utilized a sample size of 216 which were obtained simply at random  (Slovin,  sampling  error  1%).  Data  collection  used  an  online  questionnaire  which  had  been validated  and  distributed  using  the  WhatsApp  application.  The  estimation  results  using  multiple regression  analysis  showed  that  student  attendance  in  class  contributed  significantly  to  determining academic performance, while self-efficacy and previous academic abilities had not been proven to be determinants of academic performance. This finding implies that students maintain an attendance rate of  at  least  75%  so that their  academic  performance  is  better. Monitoring student  attendance  can  be used as an instrument to maintain the quality of higher education.
Key Words: Attendance, Academic Performance, Self-Efficacy
PENDAHULUAN
Peningkatan  kinerja  akademik  mahasiswa menjadi salah satu target capaian peningkatan  mutu  perguruan  tinggi.  Oleh karena  itu,  berbagai  upaya  dilakukan  guna meningkatkan kinerja akademik
mahasiswanya  [1].  Dalam  dua  dekade terakhir  sejumlah  penelitian  dilakukan untuk memprediksi kinerja mahasiswa dan faktor-faktor  yang  paling  penting  menjadi penentunya ([2], [3]).
Kinerja
akademik mencerminkan pengalaman belajar mahasiswa yang berupa  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif
[4],  karena  telah  menyelesaikan  seluruh tugasnya  sebagai  mahasiswa  sehingga terjadi  perubahan  pada  kemampuan  atau kompetensinya yang lebih baik ([5], [6]).
Kinerja akademik
telah banyak diinvestigasi  dengan  berbagai  proksi,  di antaranya nilai pengetahuan, Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), nilai mata kuliah ([1], [7]), hasil semester atau akhir seorang mahasiswa,  serta  status  kelulusan  atau putus  sekolah  seorang  mahasiswa  ([1], [8]).  Namun,  kinerja  akademik  yang diproksi  dengan  IPK  paling  populer digunakan oleh para peneliti untuk menilai
keberhasilan  mahasiswa  yang  belajar  di perguruan  tinggi.  Di  Indonesia  ketentuan mahasiswa  dinyatakan  berhasil  apabila capaian IPK >=2,00 [9].
Sementara  itu,  kinerja  akademik  atau  IPK pada  FKIP  UNIS  Tangerang  ditetapkan minimum  3,25.  Namun  masih  terdapat mahasiswa belum mencapai  target  capaian tersebut sekitar 25%. Hal ini menunjukkan adanya permasalahan bahwa kinerja akademik mahasiswa masih belum optimal.  Terdapat  berbagai  faktor  yang menentukan keberhasilan kinerja akademik mahasiswa  di    antaranya  berbagai  aspek, termasuk pribadi, literasi digital, demografi, pendidikan, sosial, status mahasiswa,  latar  belakang  keluarga,  dan lingkungan  dimasukkan  ke  dalam  model pengklasifikasi untuk memprediksi prestasi akademik ([1], [10], [11], [12], [13], [14]). Namun  pada  penelitian  ini,  fokus  pada personal mahasiswa yakni aspek kehadiran, kemampuan, dan psikologisnya. Mengingat  pada  faktor  kehadiran  di  kelas ini  masih  terjadi  perdebatan  temuan,  di satu sisi menemukan bahwa semakin tinggi kehadiran maka kinerja akademik semakin rendah,  namun  temuan  lain  menunjukkan sebaliknya. Selain itu, pengukuran kehadiran  juga  tidak  sama  di  antara  para peneliti.
Kehadiran  merupakan  aktivitas  mahasiswa yang  masuk  kelas  sesuai  dengan  jadwal kegiatan  perkuliahan  [15].  Mahasiswa yang  memiliki  intensitas  kehadiran  yang baik  akan  merasakan  esensi  nyata  sebagai mahasiswa  [16]  dan  memiliki  benefit jangka  panjang  bagi  mahasiswa  dan lembaga  pendidikan  [17].  Sebaliknya, ketidakhadiran  di  ruang  kelas  akan menimbulkan  masalah  bagi  menimbulkan permasalahan  bagi  mahasiswa,  tenaga pengajar,  dan  satuan  pendidikan  [18]. Sebuah  penelitian  menunjukkan  bahwa kehadiran di kelas yang konsisten berkorelasi  kuat  dengan  prestasi  akademik
[19]. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Teixeira di Portugal, menunjukkan ketidakhadiran  akan  menurunkan  nilai akhir  siswa  [20].  Berbagai  penelitian  yang juga  dilakukan  di  Afrika  Selatan  [21], kampus  universitas  Inggris  di  Timur Tengah [22] dan Universitas di Eropa [18], menunjukkan  bahwa  kehadiran  di  kelas sangat mempengaruhi hasil akademik.
Studi  terbaru  tentang  hubungan  antara kehadiran  mahasiswa  di  kelas  dengan kinerja  akademik  menunjukkan  temuan yang  signifikan  ([23],  [24],  [25]).  Studi lain  juga  mendukung  temuan  sebelumnya yang menganggap bahwa kehadiran mahasiswa  di  kelas  menjadi  penentu  yang signifikan  dalam  mendorong  peningkatan kinerja  akademik  ([26],  [27]).  Namun sebaliknya, terdapat sebagian kecil peneliti yang  menemukan  bahwa  hubungan  yang buruk  antara  kehadiran  siswa  dan  nilai dalam  studi  mereka  terhadap  pengaruh kehadiran  terhadap  prestasi  akademik. Temuannya  menunjukkan  bahwa  siswa yang  tidak  masuk  kelas  masih  dapat memperoleh nilai bagus [28].
Berdasarkan  permasalahan  dan  telaah literatur  sebelumnya  menunjukkan  bahwa bahwa  masih  kesenjangan  nilai  antara siswa  dengan  kehadiran  rendah  dan  siswa dengan  kehadiran  rata-rata  lebih  besar dibandingkan antara siswa dengan kehadiran rata-rata dan sangat  baik.  Selain itu,  temuan  hubungan  antara  kehadiran mahasiswa  dengan  kinerja  akademik  juga masih terdapat perdebatan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji hubungan  antara  kehadiran  dan  variabel kontrol  (efikasi  diri  dan  kemampuan akademik  sebelumnya)  dengan  kinerja akademik di FKIP UNIS Tangerang. Hasil penelitian  berkontribusi  untuk  mengurangi anggapan  bahwa  ketidakhadiran  di  kelas merupakan  hal  yang  lumrah.  Selanjutnya pemangku  kepentingan  dapat  mengubah
kebijakan  kehadiran  mahasiswa  minimum 75%  menjadi  80%  guna  menjaga  mutu akademik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  kuantitatif  karena  menggunakan data yang bersumber cross-sectional survey .  Desain  penelitian  ini  adalah korelasional, yakni menghubungkan pengaruh  dari  satu  variabel  dengan variabel lainnya.
Ukuran populasi penelitian  adalah  mahasiswa  FKIP  UNIS Tangerang  yang  masih  aktif  periode akademik  2019/2020  –  2022/2023,  yakni sebesar 230
mahasiswa. Peneliti menetapkan  ukuran  sampel  sebanyak  216 (Slovin, error sampling 1%). Pengumpulan data  memanfaatkan google  form sebagai media kuesioner online . Kuesioner tersebut didistribusikan menggunakan aplikasi WhatsApp .  Adapun  responden  penelitian ini  umumnya  berasal  dari  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  mencapai 77,6%, semester 4 dan semester 6 masing- masing  22,7%  dan  36,4%,  serta  usia responden >=20 tahun mencapai 99,1%.
Variabel  terikat  penelitian  ini  adalah kinerja  akademik  yang  diproksi  dengan IPK.  Sedangkan  variabel  bebas  utama adalah kehadiran mahasiswa di  kelas yang diukur  dengan  kedisiplinan,  persepsi,  dan usaha dosen. Adapun variabel kontrol pada penelitian  antara  lain  efikasi  diri  dan kemampuan akademik sebelumnya. Efikasi diri  diukur  dengan  tingkat  kesulitan,  dan kepercayaan  diri.  Kemampuan  akademik diukur dengan nilai rata-rata ujian akhir di sekolah  sebelumnya.  Skala  pengukuran untuk  variabel  kehadiran  dan  efikasi  diri adalah  skala  Likert  1-5  (Sangat  Tidak Setuju-Sangat Setuju).
Peneliti  juga  melakukan  pengujian  atau validasi  terhadap  instrumen  penelitian, khususnya  variabel  kehadiran  (10  item) dan  efikasi  diri  (10  item).  Validasi
instrumen meliputi  uji validitas dengan uji korelasi Pearson dan uji reliabilitas dengan uji Cronbach-Alpha terhadap 50 mahasiswa  non  sampel  (selain  mahasiswa FKIP). Hasil validitas menunjukkan bahwa nilai  signifikansi p-value keseluruhan item < 0,05, sehingga dinyatakan valid.
Sedangkan hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa nilai Cronbach-Alpha =  0,754-0,777  >  0,60  sehingga  dinyatakan instrumen penelitian diterima/reliabel.
Analisis  data  menggunakan  menggunakan regresi  linier  berganda  untuk  menguji peran kehadiran terhadap kinerja akademik dan menambahkan variabel kontrol.
Penggunaan analisis regresi linier berganda membutuhkan  pemenuhan  asumsi  klasik guna  menghasilkan  estimator  yang  handal dan  efisien.  Peneliti  menggunakan  asumsi normalitas  residual,  multikolinieritas,  dan heteroskedastisitas.  Namun  karena  data penelitian ini termasuk data kategori besar, maka  uji  asumsi  normalitas  diabaikan  dan mengikuti  teorema  limit  sentral  [29]. Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh kehadiran  dan  variabel  kontrol  dalam memprediksi  kinerja  akademik,  maka  uji yang digunakan adalah uji parsial, yakni p- value masing-masing  variable  bebas  < 0,05, R 2 , Adjusted R 2 , dan F-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  mendeskripsikan  rangkuman  data statistik  yang  meliputi  nilai  rata-rata, deviasi  standar,  maksimum,  dan  minimum guna  mengetahui  secara  umum  data penelitian. Nilai rata-rata kinerja akademik mahasiswa  FKIP  UNIS  adalah  3,54,  ini artinya  rata-rata  IPK  mahasiswa  108,92% lebih tinggi dari target capaian 3,25 (sangat baik).  Nilai  rata-rata  kehadiran  adalah 30,621, ini artinya skor kehadiran mahasiswa adalah cukup baik karena telah mencapai  77,52%  (>75%).  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Rangkuman Statistik
Variabel, n=216 Rata- Rata Dev. Standar Min. Maks. KA 3,539 0,235 2,80 4,00 K 30,621 3,971 20,66 39,50 ED 27,447 3,756 19,48 35,42 KAS 72,324 9,298 50,00 95,00
Keterangan: KA =  Kinerja  Akademik, K = Kehadiran, ED = Efikasi Diri, KAS = Kemampuan Akademik Sebelumnya.
Tabel  1  juga  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  variabel  efikasi  dari  sebesar 27,447.  Angka  ini  dapat  diartikan  efikasi diri  mahasiswa  termasuk  kategori  cukup baik  dengan  tingkat  capaian  77,49%. Sedangkan  nilai  rata-rata  kemampuan akademik  mahasiswa  sebelumnya  adalah 72,32,  artinya  kemampuan  akademik mahasiswa juga cukup baik ( grade B).
Sebelum  melakukan  analisis  lebih  lanjut, peneliti menguji asumsi
klasik multikolinieritas  dan  heteroskedastisitas. Hasil  uji  multikolinieritas  menunjukkan bahwa nilai variance inflation factor (VIF) sebesar  1,025  –  4,196  <  10.  Ini  dapat disimpulkan  bahwa  model  regresi  liner telah  terbebas  dari  masalah  hubungan kolinier  antar  variabel  bebas.  Sedangkan hasil  uji  heteroskedastisitas  dengan  uji Glesjer  menghasilkan  nilai  signifikansi masing-masing  variabel p-value =  0,070  – 0,363  >  0,05,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  model  regresi  telah  terbebas  dari masalah heteroskedastisitas.
Untuk menginvestigasi pengaruh kehadiran dan  variabel  kontrol  (efikasi  diri  dan kemampuan akademik sebelumnya)
terhadap  kinerja  akademik  mahasiswa FKIP  UNIS  Tangerang,  maka  peneliti menggunakan analisis regresi linier berganda.
Mengingat,  asumsi  penggunaan  model  ini telah  terpenuhi.  Hasil  estimasi  pengujian penulis sajikan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Regresi
Variabel, n=216 Koefisien Std. Error Sig. K 0,086 0,024 *** ED -0,069 0,024 *** KAS -0,008 0,073 - Konstanta 1,839 0,093 *** R 2 0,060 Adjusted R 2 0,046 F-test 4,494 Prob ( F-test ) 0,004 Keterangan: *** p =0,01, ** p =0,05, * p =0,1
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai koefisien variabel kehadiran sebesar positif 0,086  dan  tingkat  signifikansi  sebesar  1%, artinya  kehadiran  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  akademik mahasiswa FKIP UNIS Tangerang. Dengan  kata  setiap  terjadi  peningkatan  1 satuan  kehadiran  maka  kinerja  akademik yang diukur dengan IPK akan naik sebesar 0,086  satuan.  Variabel  kontrol  efikasi  diri (ED) dan kemampuan akademik sebelumnya  (KAS)  tidak  berpengaruh terhadap  peningkatan  kinerja  akademik mahasiswa, meskipun efikasi diri signifikan 1% namun nilai koefisien adalah negatif.
Sedangkan  model  regresi  linier  sederhana yang digunakan untuk memprediksi kinerja akademik  menghasilkan  nilai p-value = 0,004  dan Adjusted R 2 =  0,046.  Ini  dapat diartikan  bahwa  kemampuan  variabel kehadiran  dan  variabel  kontrol  terhadap kinerja akademik mahasiswa sebesar 4,6% dan sisanya 93,4% ditentukan variabel lain yang  tidak  digunakan  pada  penelitian  ini serta signifikan 1%.
Kehadiran menjadi determinan yang sangat penting dalam menentukan kinerja akademik mahasiswa. Hal  ini dapat  dilihat dari hasil pengujian bahwa peneliti mampu membuktikan  hubungan  kedua  variabel tersebut.  Kondisi  ini  menggambarkan bahwa semakin tinggi kehadiran
mahasiswa di kelas, maka kinerja
akademiknya dalam hal  ini adalah capaian IPK-nya  akan  semakin  besar.  Sebaliknya mahasiswa  yang  tingkat  kehadirannya rendah  maka  cenderung  memperoleh  IPK yang juga rendah (asumsi ceteris paribus ). Mahasiswa FKIP UNIS Tangerang menunjukkan  tingkat  disiplin  kehadiran yang  cukup  baik,  memenuhi  aturan minimal  hadir  minimal  75%  dari  16  kali pertemuan,  serta  mematuhi  aturan  dosen. Selain  itu,  mahasiswa  menganggap  absen tidak masuk kelas akan mengurangi benefit memperoleh  pengetahuan,  tidak  terlambat masuk, bahkan berlama-lama di kampus.
Dengan  kehadiran  yang  lebih  baik, mahasiswa  termotivasi  untuk  belajar  lebih keras  baik  sendiri  maupun  kelompok, dapat  terlibat  dalam  kegiatan  organisasi baik  internal  maupun  eksternal,  serta memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Dengan  kehadiran  yang  baik  di  kelas, mahasiswa dapat mencurahkan kemampuan sumber dayanya untuk belajar dan  dosen  juga  memiliki  semangat  untuk memberikan  perkuliahan  kelas.  Dengan demikian kinerja mahasiswa dapat meningkat secara signifikan.
Hasil  penelitian  ini  bersesuaian  dengan penelitian  sebelumnya  yang  menemukan bahwa  kehadiran  berkontribusi  signifikan dalam  meningkatkan  kinerja  akademik mahasiswa  ([1],  [10],  [17]).  Peneliti sebelumnya  yang  terkonfirmasi  dengan hasil penelitian ini  diantaranya  ([24], [26],
[27]).  Namun  hasil  ini  tidak  mendukung temuan penelitian yang menyatakan bahwa kehadiran  adalah  tidak  penting  karena kurang  berdampak  pada  hasil  belajar  atau kinerja akademik mahasiswa [28]. Meskipun  masih  terdapat  sebagian  kecil mahasiswa  yang  kehadirannya  kurang, namun  memperoleh  hasil  kinerja  yang lebih  baik.  Kondisi  ini  tidak  dapat dijadikan pedoman utama tentang kehadiran di kelas.
Peneliti  menyadari  bahwa  hasil  penelitian ini masih memiliki kelemahan di antaranya terdapat  variabel  lain  yang  penting  namun belum  digunakan  pada  penelitian  ini misalnya sikap, kualitas pembelajaran, dan interest mahasiswa  dalam  belajar  ([5], [30]). Akibatnya memperoleh nilai Adjusted R 2 yang  kecil.  Penggunaan populasi  yang  terbatas  satu  fakultas menyebabkan kelemahan dalam generalisasi.  Terakhir  masih  terdapat variabel  kontrol  yang  tidak  signifikan yakni efikasi diri dan kemampuan akademik  sebelumnya.  Padahal  kedua variabel  ini  merupakan  variabel  yang  juga penting dalam mendorong kinerja akademik.

## SIMPULAN
Penelitian  menguji  hubungan  kehadiran dan  variabel  kontrol  dengan  kinerja akademik mahasiswa FKIP UNIS
Tangerang. Hasil pengujian dengan analisis regresi linier berganda menunjukkan  bahwa  kehadiran  terbukti berkontribusi  secara  signifikan  terhadap peningkatan  kinerja  akademik  mahasiswa. Dengan  kata  lain  semakin  baik  kehadiran mahasiswa di kelas, terdapat kecenderungan kinerja akademiknya semakin  baik.  Namun  hasil  pengujian variabel  kontrol  menunjukkan  bahwa efikasi  diri  dan  kemampuan  akademik sebelumnya  tidak  terbukti  menjadi  faktor penentu kinerja akademik mahasiswa.
Implikasi  temuan  penelitian  ini  dapat meningkatkan konsistensi literatur pendidikan  yang  berfokus  pada  Tingkat kehadiran  dan  kinerja  akademik.  Bagi mahasiswa, tingkat kehadiran dapat dijadikan sebagai salah satu faktor penting dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Oleh karena  itu,  mahasiswa  hendaknya  terus menjaga  dan  meningkatkan  kehadirannya di kelas. Pemangku kepentingan universitas  dapat  meningkatkan  standar kehadiran  mahasiswa  dari  75%  menjadi
80% sebagai upaya menjaga mutu akademik.
Merujuk  pada  keterbatasan  penelitian, maka penelitian yang akan datang diharapkan  dapat  memperbaiki  kelemahan ini  dan  kualitas  penelitian.  Penggunaan variabel  sikap belajar, interest belajar, dan kualitas  pembelajaran  dapat  digunakan. Selain  itu,  peneliti  dapat  melakukan pengujian  kembali  terhadap  variabel  yang tidak  signifikan  dan  meningkatkan  ukuran populasi  target,  agar  hasil  penelitian  lebih baik dan konsisten.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M.  A.  Naaj,  R.  Mehdi,  E.  A.
Mohamed, and M. Nachouki,
“Analysis  of  the  factors  affecting student  performance  using  a  Neuro- Fuzzy approach,” Educ. Sci. , vol. 13, no. 3, p. 313, 2023, doi:
10.3390/educsci13030313.
[2] A.  Donina,  K.  Svētiņa,  and  K. Svētiņš,  “Class  attedance  as  factor affecting  academic  performance,”  in Society, Integration, Education:
Proceedings  of  the  International Scientific Conference , Rezekne: Rēzeknes  Tehnoloģiju  akadēmija, 2020, pp. 578–594. doi: 10.17770/sie2020vol6.5060.
[3] R.  Etemadpour et  al. ,  “Role  of absence  in  academic  success:  an analysis  using  visualization  tools,” Smart  Learn.  Environ. , vol.  7, no. 1, p. 2, 2020, doi: 10.1186/s40561-019- 0112-3.
[4] B. S. Bloom, Taxonomy of Eduactional Objectives: The Classification  of  Educational  Goals . London:  Longmans,  Green  and  Co
Ltd., 1969.
[5] A.  Mappadang,  K.  Khusaini,  M.
Sinaga, and E. Elizabeth, “Academic interest  determines  the  academic performance
of undergraduate accounting  students:  Multinomial
logit evidence,” Cogent Bus. Manag. , vol. 9, no. 1, 2022, doi: 10.1080/23311975.2022.2101326. [6] B. I. Nugroho, N. A. Santoso, and A. A.  Murtopo,  “Prediksi  Kemampuan Akademik Mahasiswa
dengan Metode Support Vector Machine,” J.
Manaj.  Inform.  Komput. ,  vol.  7,  no.
1, pp. 177–188, 2023, doi:
10.33395/remik.v7i1.12010.
[7] A.  Nabil,  M.  Seyam,  and  A.  Abou- Elfetouh,  “Prediction  of  students’ academic  performance  based  on courses’  grades  using  Deep  Neural
Networks,” IEEE  Access ,  vol.  9,  pp. 140731–140746, 2021, doi:
10.1109/ACCESS.2021.3119596.
[8] L.  Kemper,  G.  Vorhoff,  and  B.  U. Wigger, “Predicting student dropout: a  machine  learning  approach,” Eur. J. High. Educ. , vol. 10, no. 1, pp. 28– 47, Jan. 2020, doi: 10.1080/21568235.2020.1718520. [9] Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,  “Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik  Indonesia  No  94  Tahun 2014.”  Kementerian  Pendidikan
Nasional, Surabaya, pp. 1–44, 2014. [10]  M.  Klein  and  E.  M.  Sosu,  “School attendance and academic achievement: understanding variation across family socioeconomic status,” Sociol. Educ. , 2023, doi: 10.1177/00380407231191541.
[11]  M.  H.  Musaddiq,  M.  S.  Sarfraz,  N. Shafi, R. Maqsood, A. Azam, and M. Ahmad,  “Predicting  the  impact  of academic  key  factors  and  spatial behaviors on students’ performance,”
Applied  Sciences ,  vol.  12,  no.  19.  p. 10112, 2022. doi: 10.3390/app121910112. [12]  S.  Poudyal,  M.  J.  Mohammadi-
Aragh, and J. E. Ball, “Prediction of student  academic  performance  using a  Hybrid  2D  CNN  Model,” Electronics ,  vol.  11,  no.  7,  p.  1005,
2022, doi: 10.3390/electronics11071005.
[13]  D. Wulandari, K. Khusaini, and E. N. Syamiya,  “Literasi  digital  sebagai faktor  penentu  prestasi  akademik,” SAP  (Susunan  Artik.  Pendidikan) ,
vol. 6, no. 3, 2022, doi: 10.30998/sap.v6i3.11925. [14]  V.  M.  Sari,  K.  Khusaini,  and  A. Widiarti, “Perbedaan prestasi
akademik  mahasiswa  menurut  status pekerjaan,” SAP  (Susunan  Artik.
Pendidikan) ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  374– 381, 2023, doi: 10.30998/sap.v7i3.14437. [15]  H.  Al  Shenawi,  R.  Yaghan,  A. Almarabheh,  and  N.  Al  Shenawi, “The relationship between attendance and academic performance of undergraduate medical  students  during  surgical clerkship,” BMC  Med.  Educ. ,  vol. 21,  no.  1,  pp.  1–9,  2021,  doi: 10.1186/s12909-021-02833-2.
[16]  E.  Haugom,  “The  effect  of  changing from campus-based to digital teaching  on  student  attendance:  a case  study  of  norwegian  business students,” Heliyon ,  vol.  8,  no.  11,  p. e11307, 2022, doi: 10.1016/j.heliyon.2022.e11307.
[17]  K.  R.  Paudel,  “Effect  of  graded attendance  in  students’  participation in  pharmacology  in-class  lectures  in a  University  Medical  School,” Eur. J. Biomed. Pharm. Sci. , vol. 7, no. 8, pp. 43–47, 2020, [Online]. Available: https://www.ejbps.com/ejbps/abstract _id/7077
[18]  M.  Landin  and  J.  Pérez,  “Class attendance and academic achievement of pharmacy students in a  European  University,” Curr.
Pharm.  Teach.  Learn. ,  vol.  7,  no.  1, pp. 78–83, 2015, doi: 10.1016/j.cptl.2014.09.013.
[19]  V.  Kassarnig,  A.  Bjerre-Nielsen,  E. Mones,  S.  Lehmann,  and  D.  D.
Lassen,  “Class  attendance,  peer similarity, and academic
performance  in  a  large  field  study,” PLoS  One ,  vol.  12,  no.  11,  p. e0187078,  Nov.  2017,  [Online]. Available: https://doi.org/10.1371/journal.pone. 0187078
[20]  A.  A.  C.  Teixeira,  “The  impact  of class absenteeism on undergraduates’ academic performance: evidence from  an  elite  Economics  school  in Portugal,” Innov.  Educ.  Teach.  Int. , vol.  53,  no.  2,  pp.  230–242,  Mar. 2016,
doi: 10.1080/14703297.2014.937730. [21]  A. Schmulian and S. Coetzee, “Class absenteeism: reasons
for
non‐attendance  and  the  effect  on academic  performance,” Account. Res.  J. ,  vol.  24,  no.  2,  pp.  178–194, Jan. 2011, doi: 10.1108/10309611111163718. [22]  P. K. Pani and P. Kishore,
“Absenteeism  and  performance  in  a quantitative  module:  A  quantile regression  analysis,” J.  Appl.  Res. High.  Educ. ,  vol.  8,  no.  3,  pp.  376– 389, Jan. 2016, doi: 10.1108/JARHE-05-2014-0054.
[23]  K.  Al  Hazaa et  al. ,  “The  effects  of attendance  and  high  school  GPA  on student  performance  in  first-year undergraduate courses,” Cogent Educ. ,  vol.  8,  no.  1,  2021,  doi:
10.1080/2331186X.2021.1956857.
[24]  S.  B.  Fard,  M.  Vahedian-shahroodi, and  Z.  Khashi,  “The  effect  of  class attendance  on  students’  academic achievement,  professors’ motivation,
and student professionalism :
Perspective  of  Medical  Sciences students,” Med.  Educ.  Bull. ,  vol.  4, no.  1,  pp.  659–670,  2023,  doi: 10.22034/MEB.2023.385682.1072.
[25]  R.  F.  Ancheta,  D.  Daniel,  and  R. Ahmad,  “Effect  of  class  attendance on  academic  performance,” Eur.  J.
Educ.  Stud. ,  vol.  8,  no.  9,  pp.  115– 131, 2021, doi: 10.46827/ejes.v8i9.3887.
[26]  R.  N.  Khan,  “Attendance  matters: Student  performance  and  attitudes,” Int.  J.  Innov.  Sci.  Math.  Educ. ,  vol. 30,  no.  4,  pp.  42–63,  2022,  doi: 10.30722/IJISME.30.04.004.
[27]  W.  Salameh  and  S.  Hawarna,  “The relationship between attendance
policies  and  final  grades  among college students at a private university  in  Dubai  ‘Eighty  percent of  success  is  showing  up’  Woody Allen,” Balt.  J.  Law  Polit. ,  vol.  16, no.  3,  pp.  379–388,  2023,  doi: 10.2478/bjlp-2023-0000032.
[28]  B.  O.  Adegoke,  R.  J.  Salako,  and  L. A. Ayinde, “Impact of attendance on students’  academic  performance  in
ICT  related  courses:  Faculty  of Engineering, Osun State Polytechnic, Iree,” J. Educ. Pract. , vol. 4, no. 16, pp. 95–99, 2013, [Online]. Available: https://www.iiste.org/Journals/index.
php/JEP/article/view/7366 [29]  P.-S. Laplace, “Sur les approximations des formules qui sont fonctions  de  tres  grands  nombres  et sur leur application aux probabilites,” Œuvres complètes , vol.
12, pp. 301–345, 1810. [30]  K.  Khusaini  and  A.  S.  Mulya, “Improving the Students’
Performance  From  the  Expectation and  Quality  of  Learning,” Assets  J. Akunt.  dan  Pendidik. ,  vol.  10,  no.  2, p. 147, 2021, doi: 10.25273/jap.v10i2.8634.