## ANALISIS PEMAHAMAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SD 4 DERSALAM
Ratna Indah Kartikasari 1 , Yunia Nadiya Putri 2 , Lovika Ardana Riswari 3
Universitas Muria Kudus
202233058@std.umk.ac.id 1 , 202233067@std.umk.ac.id 2
Abstrak Kegiatan penelitian yang kelompok kami laksanakan menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan serangkaian latihan soal kepada siswa untuk mengidentifikasi sejauh mana pemahaman mereka yaitu siswa di kelas 5 SD 4 Dersalam, Kec. Bae, Kudus dalam kegiatan menyelesaikan soal matematika yang berkaitan dengan materi geometri datar. Subjek penelitian guru yang merupakan walikelas 5 dan melakukan pengambilan subjek sebanyak 2 siswa dari total 26 siswa di SD 4 Dersalam sebagai subjek. Dalam penelitian ini kami juga menggunakan tekhnik triangulasi data untuk memperoleh data dari dua narasumber  yang  berbeda.  Data  yang  kami  dapatkan  kami  peroleh  dari  kegiatan  observasi  dan wawancara yang telah kami laksanakan dengan guru yang sebagai walikelas 5 dan 2 siswa kelas 5 di SD 4 Dersalam yang berkaitan dengan tingkat pemahaman siswa dalam menyelesaikan soal geometri datar. Dari hasil latihan soal yang telah dikerjakan oleh siswa, terlihat bahwa masih ada beberapa siswa yang berhasil mendapatkan nilai baik dari latihan tersebut. Untuk data ke dua kami dapatkan melalui latihan soal mengenai geometri datar dari sumber yang berbeda yaitu berasal dari dokumentasi hasil jawaban siswa.

## Kata kunci: Menyelesaikan Soal Matematika, Pemahaman Materi Pembelajaran, Remidi

## PENDAHULUAN
Siswa dan pendidikan tidak dapat dipisahkan. Karena hak untuk mendapatkan pendidikan adalah  hak  setiap  warga  Negara  Indonesia.  Hak  warga  Negara  untuk  memperoleh  pendidikan diatur  dalam  Pasal  31  ayat  (1)  UUD  1945  menyatakan  bahwa  “Setiap  warga  negara  berhak mendapat  pendidikan”.  Pendidikan  sangat  penting  dan  setiap  anak  di  Indonesia  harus berkesempatan mengikuti pendidikan. Pendidikan memiliki peran penting dalam mencapai cita- cita.  Melalui  pendidikan  yang  diperoleh  siswa  dapat  mengenal  huruf,  angka,  dan  tulisan. Pendidikan  merupakan  suatu  sarana  mengembangkan  SDM  yang  berkualitas  bagi  kemajuan bangsa (Sasmita,  Waluyati,  and  Syaifullah  2022).  Harus  ada  keseimbangan  antara  SDM  dan perkembangan  tekhnologi  supaya  perkembangan  tekhnologi  dapat  membawa  pengaruh  yang baik  bagi  kebutuhan  manusia (Dhani  and  Disemadi  2023).  Karena  siswa  merupakan  anggota warga  Negara  Indonesia  maka  siswa  berhak  mendapatkan  pendidikan  dan  Negara  harusada timbal  balik  dengan  cara  pemberian  ksempatan  bagi  siswa  untuk  memperoleh  Pendidikan (Marchelina Sukma et al. 2022) berpendapat bahwa warga Negara dan negara memiliki hubungan timbal  balik  terkait  hak  warga  Negara.    Melalui  pendidikan  siswa  juga  akan  mendapatkan beberapa pengetahuan mengenai tekhnologi yang terus berkembang, dan semakin maju.
Dalam  dunia  pendidikan  proses  pembelajaran  sangat  dominan  dalam  menentukan  hasil belajar siswa. Maka dari itu siswa harus paham materi pembelajaran karena akan mempermudah siswa  mengerjakan  soal.  Karena  masih  ditemukan  banyak  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam menyelesaikan soal matematika karena memiliki tingkat pemahaman yang masih kurang baik, hal
ini  disebabkan  karena  tingkat  kesulitan  yang  ada  pada  suatu  matapelajaran  khususnya matematika  Maghfirah  &  Sukamto  (2021)Sagita,  Ermawati,  and  Riswari  (2023) menyatakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  rendah  Dalam  menyelesaikan  soal  ada beberapa tahapan yang dapat dilakukan siswa yang sesuai dengan konsep pemecahan masalah , menurut Menurut Polya ada empat tahapan yaitu memahami masalah, menyusun penyelesaian masalah,menyelesaikan permasalahan, dan memeriksa kembali Pratiwi & Alyani, (2022)Riswari et al. (2023) Untuk membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran dapat melalui media pembelajaran yang disajikan dalam latihan soal. Hal ini dianggap efektif dalam membantu siswa memahami materi pembelajaran. Wulandari et al. (2023) Hamalik mengemukakan bahwa media pembelajaran  dapat  meningkatkan  keinginan  belajar  pada  siswa.  Dengan  adanya  proses pembelajaran  tentunya  ada  materi  yang  harus  dipahami  siswa  yang  dapat  membantu menyelesaikan latihan soal.  Pembelajaran matematika di sekolah sangat terkait dengan definisi matematika itu sendiri. Berdasarkan lampiran Permendikbud nomor 59 tahun 2014, matematika adalah ilmu universal yang memiliki manfaat besar bagi kehidupan manusia, menjadi dasar bagi perkembangan tekhnologi modern, berperan penting dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan, dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  manusia.  Nelson  (2002:14)  berpendapat  bahwa matematika tidak hanya tentang angka, tetapi juga melibatkan kemampuan untuk menggunakan prosedur guna memahami dan menerapkan konsep tersebut Jeklin et al. (2016). Pemahaman ini dapat  berupa  tingkat  pemahaman  siswa,  dan  kecepatan  siswa  dalam  memahami  soal  yang diberikan berisikan informasi atau konsep – konsep ilmu untuk mendapatkan hasil belajar yang baik.  Menurut Sepriano  and  Efitra  (2024) belajar  mampu  mengubah  kepribadian  menjadi  pola- pola respons baru yang mencakup sikap, keterampilan, kebiasaan, pngetahuan, dan kecakapan. Peserta didik tetap tertarik dan tidak merasa bosan selama proses pembelajaran di kelas Mulyati, Thamrin, and Adlan (2023). Pembelajaran bukan hanya merupakan aktivitas kognitif, tetapi juga sebuah  proses  yang  dapat  mengubah  sikap,  tingkat  emosi,  dan  cara  berkomunikasi  seseorang menjadi  lebih  baik Widya,  Pendidikan,  and  Volume  (2018).  Materi  pembelajaran  juga  berisikan tentang  pengetahuan  yang  meliputi  konsep,  prinsip,  prosedur,  dan  fakta.  Selain  itu  materi pembelajaran juga berisikan keterampilan, sikap atau nilai. Contohnya seperti nilai budi pekerti yang berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan aktivitas sehari-hari contohnya seperti nilai budi pekerti. Di SD 4 Dersalam juga telah menggunakan kurikulum merdeka dalam pelaksanaan proses  pembelajarannya.  Dalam  kurikulum  merdeka  siswa  dilatih  untuk  mandiri  yang  dapat diwujudkan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  melalui  beberapa  sumber belajar baik yang bersifat formal maupun non formal. Manalu et al. (2022).  Kurikulum merdeka berupaya  memperkuat  kemandirian  siswa  dan  mendukung  pembelajaran  yang  berfokus  pada siswa  dengan  menekankan  pada  pemberdayaan  serta  pengembangan  keterampilan  abad  ke-21 (Teurah dan Teurah 2023).
Pemahaman materi pada peserta didik dapat membantu peserta didik menyelesaikan soal yang berisikan materi yang diajarkan oleh guru setiap bab pada setiap pertemuan pembelajaran. Pemahaman  siswa  juga  dapat  melalui  penalaran  secara  matematis  yang  dapat  membuat  siswa berfikir berdasarkan fakta, konsep, dan metode yang relevan Hikmah, (2021).Tingkat pemahaman siswa  yang  baik  terhadap  materi  pembelajaran  juga  akan  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis. Pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena memungkinkan siswa untuk memverifikasi Keakuratan informasi dan penyampaian ide-ide yang mendukung pengambilan keputusan (Hartati, Hayati, and Zanthy 2019). Berfikir kritis bagi siswa sangat penting karena dengan berfikir kritis siswa akan mampu menjawab latihan soal dan selain itu  berpikir  kritis  akan  membuat  siswa  tidak  hanya  percaya  pada  satu  sumber  belajar  saja.
Sehingga siswa akan memiliki wawasan yang luas dan ide-ide yang dimiliki oleh siswa akan dapat digunakan  oleh  siswa  dalam  mengembangkan  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Melalui belajardapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Lestari,  Khamdun,  and  Riswari  2023). Dengan tingkat pemahaman materi siswa yang baik khususnya pada matapelajaran matematika akan membantu siswa memperoleh hasil belajar yang baik yang akan membantu siswa mencapai satndar  nilai.  Di  dalam  kelas  terdapat  siswa  yang  nilainya  masih  kurang  tetapi  juga  ada  siswa nilainya  yang  sudah  baik.    Dengan  adanya  siswa  yang  masih  mendapatkan  hasil  belajar  yang kurang baik maka perlu diadakan kegiatan remidi dan bagi siswa yang sudah mendapatkan hasil belajar yang baik maka siswa tersebut dapat mengikuti program pengayaan.
Terkait  dengan  siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar  di  bawah  standar  nilai,  perlu dilakukan  kegiatan  untuk  memperbaiki  nilai  siswa  tersebut.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI),  remidi  berkaitan  dengan  perbaikan,  sementara  pengayaan  adalah  proses memperkaya  pengetahuan.  Program  remidi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperbaiki nilainya. Siswa yang sudah mencapai nilai sesuai standar dapat mengikuti program pengayaan, yang bertujuan untuk terus meningkatkan pengetahuan mereka. Analisis hasil belajar siswa  perlu  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  siswa  telah  mencapai  standar  nilai  yang ditetapkan  atau  belum.  Sebelum  melaksanakan  program  remedial  dan  pengayaan,  guru  perlu memahami  kesulitan  yang  dihadapi  masing-masing  siswa.  Siswa  dengan  kesulitan  serupa  dapat dikelompokkan  bersama  untuk  meningkatkan  efisiensi  pembelajaran (Izzati  2015).  Hasil  belajar siswa  ini  berupa  nilai  yang  dapat  menjadi  sebuah penghargaan  yang  diperoleh  siswa (Nasution 2022).
Pembelajaran  matematika  dapat  terdapat  dari  tingkat  sekolah  SD  sampai  SMA  bahkan hingga perguruan tinggi. National Council of Teachers of Mthematics (NCTM) menyatakan bahwa kemampuan  matematika  mencakup  pemecahan  masalah,  penalaran,  representasi,  dan komunikasi  mulai  dari  tingkat  SD  hingga  SMA,  bahkan  hingga  perguruan  tinggi (Riswari  and Ermawati  2020).  Dalam  matematika  materi  geometri  dasar  penting  untuk  dipelajari  oleh  siswa karena dalam materi geometri datar siswa akan mengetahui jenis-jenis bangun datar, unsur-unsur bangun datar, dan contoh bangun datar yang ada di kehidupan sehari-hari yang berwujud benda yang  ada  disekitar.  Contohnya  yang  termasuk  bangun  datar  yang  termasuk  dalam  materi geometri datar yaitu segitiga, lingkaran, persegi, jajargenjang, prsegi panjang, belah ketupat dan layang-layang.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  observasi  ini  kami  laksanakan  di  SD  4  Dersalam,  Kecamatan  Bae,  Kabupaten Kudus.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Mei  2024.  Kami  melakukan  kegiatan  wawancara dengan  walikelas  lima  untuk  memperoleh  informasi  yang  akan  kami  gunakan  sebagai  data penelitian.  Subjek  yang  kami  gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  yang  menjabat  sebagai walikelas  di  kelas  V  SD  4  Dersalam  dan  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  26  siswa.  Dalam pengambilan  subjek  kami  lakukan  secara  acak.  Jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  lima  di  SD  4 Dersalam  berjumlah  26  siswa  tetapi  hanya  2  siswa  yang  kami  gunakan  sebagai  subjek.  Dalam kegiatan  penelitian  ini  kelompok  kami  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  karena penelitian ini kami sajikan dalam bentuk paragraf yang berbentuk tulisan yang berisikan informasi yang  disampaikan  oleh  walikelas  lima  dalam  kegiatan  wawancara  dengan  narasumber  terkait materi  geometri  datar.  Untuk  mengetahui  kebenaran  data  yang  kami  dapatkan  maka  kami melakukan analisis triangulasi data. Tringgulasi data adalah sebuah pendekatan yang digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan berbagai perspektif terhadap data. Data yang diperoleh melalui
triangulasi ini bersifat kualitatif yang disajikan dalam bentuk tulisan atau lisan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  observasi  ini  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap konsep  matematika  pada  materi  geometri  datar.    Dan  kami  juga  melakukan  observas  iini  juga untuk mengetahui hasil belajar siswa sebagai sarana mengukur tingkat pemahaman siswa dalam upaya  menyelesaikan  soal  matematika  tentang  geometri  datar  di  SD  4  Dersalam  Kec.  Bae  Kab. Kudus  dengan  subjek  penelitian  siswa  di  kelas  lima  SD  4  Dersalam  dalam  menyelesaikan  soal geometri datar. Untuk mendapatkan data dari narasumber kami melakukan penelitian sebanyak 2 kali.  Untuk  mengetahui  proses  pengambilan  data  kami  sajikan  dalam  triangulasi  data  sebagai berikut.

## Triangulasi Data
Pada  data  triangulasi  data  kegiatan  observasi  yang  pertama  kami  lakukan  yaitu  dengan tekhnik  wawancara  dengan  guru  yang  merupakan  walikelas  lima  kami  melakukan  wawancara dengan narasumber mengenai hasil belajar siswa tentang soal geometri datar, selanjutnya pada kegiatan observasi ke dua kami mengamati dan mengambil dokumentasi mengenai hasil belajar siswa  dengan  materi  geometri  datar.  Data  yang  kami  dapatkan  terdapat  siswa  yang  sudah  dan belum mengerti penjelasan guru tentang materi geometri datar. Dalam pengambilan sample kami menggunakan 2 siswa sebagai subjek dari 26 siswa di kelas lima SD 4 Dersalam dengan kriteria sample  siswa  yang  men  dapatkan  nilaitertinggi  dan  siswa  yang  mendapatkan  nlai  terendah. Dengan  adanya  siswa  yang  masih  memperoleh  nilai  rendah  guru  melakukan  beberapa  upaya untuk  membantu  siswa  tersebut  dalam  memperbaiki  nilai.  Upaya  yang  dilakukan  guru  yaitu dengan  cara  menjelaskan  rumus  dari  setiap  bangun  datar.  Pada  pertemuan  pertama  guru mengenalkan siswa terhadap nama-nama dari bangun datar tersebut. Ketika di pertemuan awal pembelajaran  siswa  merasa  senang  karena  siswa  diajak  guru  mengenal  bentuk  dan  nama  dari setiap  bangun  datar.  Selanjutnya  pada  pertemuan  ke  dua  siswa  mulai  merasa  kesulitan  dalam memahami materi bangun datar ini karena guru mulai memperkenalkan rumus-rumus dari setiap bangun  datar,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  bangun  datar  ini.  Pada pertemuan  ketiga  guru  mengadakan  kegiatan  penilaian  terhadap  siswa  dengan  materi  bangun datar.  Hasil  dari  pertemuan  ketiga  ini  diperoleh  hasil  bahwa  masih  ada  siswa  yang  masih mendapatkan nilai terendah tetapi juga ada siswa yang sudah mendapatan nilai baik pada materi geometri  datar  ini.  Proses  penyampain  materi  bangun  datar  ini  dilakukan  oleh guru  di  kelas dengan  cara  menggambar,  menulis,  dan  menjelaskan  setiap  bentuk  serta  rumus  dari  masing- masing  bangun  datar.  Pada  pertemuan  ketiga  ini  setelah  siswa  diberikan  penjelasan  oleh  guru mengenai  materi  geometri  datar  siswa  kemudian  latihan  soal  yang telah  diberikan  oleh  guru dijawab oleh siswa dengan cara menuliskan jawabnnya di buku tulis mereka masing-masing dan diberikan kegiatan ulangan untuk mengevaluasi tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Pembelajaran tentang geometri datar maka guru melakukan kegiatan ulangan kepada siswa  kelas  lima  di  SD  4  Dersalam  dengan  materi  geometri  datar.  Terkait  hasil  belajar  yang diperoleh siswa kami melakukan kegiatan wawancara dengan walikelas lima.
Informan 1 Informan 2 Pengumpulan data Dokumentasi Penarikan Kesimpulan Wawancara Mendalam
Dari kegiatan wawancara yang kami lakukan dengan walikelas lima ini ada sejumlah siswa yang  hasil  belajar  nya  kurang  baik  sehingga  masih  ada  siswa  yang  belum  memahami  konsep matematika mengenai bangun datar tetapi juga ada siswa yang sudah dapat memahami konsep matematika mengenai geometri datar yang dibuktikan dengan hasil belajar siswa yang sudah baik. Tetapi  bagi  siswa  yang  belum  memperoleh  nilai  baik  maka  wali  kelas  juga  memberikan kesempatan remidi dengan cara mengerjakan kembali soal yang masih salah atau pemberian soal lagi mengenai bangun datar. Sedangkan bagi siswa yang sudah bisa memperoleh nilai baik pada materi  geometri  datar  ini  diberikan  kesempatan  untuk  mengikuti  kegiatan  pengayaan.  Guru menggunakan kegiatan ulangan untuk menilai pemahaman siswa tentang materi geokmetri datar. Jika ada siswa yang nilai nya kurang baik, guru memberikan kesempatan untuk remidi, sementara siswa  yang  sudah  mendapatkan  nilai  baik  diberi  kesempatan  untuk  mengikuti  kegiatan pengayaan.
Gambar 1. 1 Nilai Siswa Terendah
Gambar 1. 2 Nilai Siswa Tertinggi
Selain  melakukan  wawancara  kami  juga  melakukan  pengambilan  data  sebagai  subjek. Kami mengambil subjek secara acak. Sehingga hanya 2 subjek yang kami gunakan dari 26 subjek. Dari  subjek  pertama  yaitu  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang  baik  masih  kesulitan  dalam menjawab soal dan jawaban yang diberikan masih salah sehingga diberikan tanda coretan pada nomor yang jawabannya masih salah dan nilai yang diperoleh siswa pada sample pertama adalah 44 sedangkan standar nilai yang sudah ditetapkan oleh sekolaha untuk matapelajaran matematika adalah 68 maka siswa pada subjek pertama ini masih belum bisa memahami konsep matematika tentang  geometri  datar  sehingga  masih  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  matematika  dalam materi geometri datar. Dan solusi untuk sample pertama harus diberikan kesempatan mengikuti remidi  untuk  memperbaiki  nilainya.  Sedangkan  pada  sample  ke  dua  adalah  siswa  yang  sudah mendapatkan  nilai  baik  tidak  ada  coretan  pada  setiap  nomor  dan  jawaban  siswa  sudah  betul semua dan siswa mendapatkan nilai 100 sudah melebihi standar nilai yang ditentukan di sekolah yaitu  68  maka  siswa  pada  sample  ke  dua  ini  sudah  memahami  konsep  matematika  tentang geometri datar.  Maka pada sample ini dapat mengikuti kegiatan pengayaan untuk meningkatkan pemahaman mengenai bangun datar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  memiliki  dampak signifikan terhadap prestasi belajar mereka. Melalui kegiatan latihan soal dan ulangan harian yang diharapkan  dapat  menjadi  alat  ukur  tingkat  pemahaman  siswa  apakah  siswa  telah memahami  sepenuhnya  materi  pembelajaran  atau  belum Perolehan  hasil  belajar  siswa  yang berbeda – beda ini disebabkan tingkat kemampuan siswa memahami materi pelajaran dalam topik geometri  datar.  Pemahaman  siswa  yang  baik  terhadap  materi  pembelajaran  dengan materi  geometri  datar  juga  akan  mempermudah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tentang geometri datar.
Untuk mengatasi kesulitan memahami materi pembelajaran pada siswa maka guru harus selalu  memberikan  penjelasan  yang  mendalam  mengenai  materi  pembelajaran  khususnya dalam materi geometri datar, selain itu tidak hanya memberikan penjelasan tetapi guru harus selalu  memberikan  latihan  soal  dan  ulangan  harian agar  siswa  terus  berlatih  untuk menyelesaikan  perosalan  tentang  geometri  data  dan  sebagai  sarana  untuk  mengukur pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Guru perlu memberikan kesempatan tambahan bagi  siswa  yang  hasil  belajarnya  kurang  dan  menawarkan  program  pengayaan  kepada  siswa yang sudah menunjukkan hasil belajar yang baik, agar mereka terus mengembangkan diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Dhani, Ayen Sephia, and Hari Sutra Disemadi. 2023. “Penyuluhan Arti Penting Pendidikan Bagi Anak Pada Masyarakat Nelayan.” Sang Sewagati Journal 1(1): 43–54.
Hartati, Astri Dwi, Ari Hayati, and Luvy Sylviana Zanthy. 2019. “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Persamaan Linear Dua Variabel.” Journal On Education 01(03): 37–47.
Izzati,  Nurma.  2015.  “Pengaruh  Penerapan  Program  Remedial  Dan  Pengayaan  Melalui Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.” Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching 4(1). doi:10.24235/eduma.v4i1.20.
Lestari,  Sinta  Devi,  Khamdun  Khamdun,  and  Lovika  Ardana  Riswari.  2023.  “Penerapan Model Make a Match Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDN Boloagung 02.” As-Sabiqun 5(2): 592–603. doi:10.36088/assabiqun.v5i2.3125.
Manalu,  Juliati  Boang,  Pernando  Sitohang,  Netty  Heriwati,  and  Henrika  Turnip.  2022. “Prosiding  Pendidikan  Dasar    Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum Merdeka Belajar.” Mahesa Centre Research 1(1): 80–86. doi:10.34007/ppd.v1i1.174.
Marchelina Sukma, Oktavia et al. 2022. “Perspektif Mahasiswa Mengenai Kewajiban Dan Hak  Negara  Dan  Warga  Negara.” COMSERVA :  Jurnal  Penelitian  dan  Pengabdian Masyarakat 2(8): 1444–50. doi:10.59141/comserva.v2i8.487.
Mulyati,  Sri,  M.  Isnando  Thamrin,  and  Zaini  Adlan. 2023.  “Analisis  Minat  Belajar  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Di Man 6 Pasaman Barat.” El  Banar : Jurnal Pendidikan dan Pengajaran 5(2): 57–68. doi:10.54125/elbanar.v5i2.136.
Nasution,  Hamni  Fadlilah.  2022.  “Korelasi  Pehaman  Konsep  Terhadap Hasil  Belajar Matematika Ekonomi Dan Bisnis.” Jurnal Educatum 1(1): 205–10.
Riswari, Lovika Ardana et al. 2023. “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pada  Materi  Pecahan  Siswa  Kelas  Iii  Sdn  2  Karangrejo.” Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik (JI-MR 4(2): 188–94.
Riswari,  Lovika  Ardana,  and  Diana  Ermawati.  2020.  “Pengaruh  Problem  Based  Learning Dengan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika.” Jurnal Pendidikan Dasar .
Sagita, Dhestriana Kharen, Diana Ermawati, and Lovika Ardana Riswari. 2023. “Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA 9(2): 431–39. doi:10.31949/educatio.v9i2.4609.
Sasmita,  Indah,  Ida  Waluyati,  and  Syaifullah.  2022.  “Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran Terhadap Tingkat Pemahaman Peserta Didik Pada Pembelajaran IPS Di SMPN 6 Woja.” Jurnal Pendidikan Sosiologi 5(2): 1–10.
Sepriano, and Efitra. 2024. Buku Ajar: Teori Belajar Dan Pembelajaran .
Widya,
A D I, Jurnal Pendidikan, and Dasar Volume. 2018. “Http://Ejournal.Ihdn.Ac.Id/Index.Php/AW.” (April).
Wulandari, Amelia Putri et al. 2023. “Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar.” Journal on Education 5(2): 3928–36. doi:10.31004/joe.v5i2.1074.
Lovika  Ardhana  Riswari,  Diana  Ermawati.2024."Penalaran Dan  Pemecahan  Masalah Matematis".  Buku  ajar  matakuliah  Penalaran  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis ISBN 978-623-8077144