Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016, 1 - 11

## Keterlaksanaan Aspek Penelitian Pembelajaran Biologi SMAN Kelas X Se-Kota Yogyakarta Berdasarkan Latar Belakang Akademik Guru
Desy Aquina 1 *, Bambang Subali 2
1 SMA Negeri 1 Prembun. Jalan Wadaslintang No. 12, Sidogede, Kebumen, Jawa Tengah, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: desy_aquina@yahoo.co.id, Telp: +6285743374924

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  persepsi  guru  terhadap  keterlaksanaan  membel- ajarkan aspek penelitian dalam pembelajaran biologi SMA kelas X di SMAN se-Kota Yogyakarta di tinjau dari penilaian dokumen, observasi, dan kecocokannya dengan persepsi siswa; (2) keterlaksanaan kegiatan  membelajarkan  aspek  penelitian  dalam  pembelajaran  biologi  SMA  kelas  X  hubungannya dengan  latar  belakang  akademik  guru.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan model discrepancy. Sebagai  subjek  penelitian  adalah  seluruh  guru  Biologi  kelas  X  SMA  N  se-Kota Yogyakarta  yang  berjumlah  8  orang  dan  270  siswa  kelas  X  yang  diambil  secara  acak,  satu  sekolah diambil  satu  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  model  triangulasi  yaitu  kuesioner, penilaian  dokumen,  dan  observasi,  analisis  data  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  baik  ditinjau  dari  persepsi  guru,  persepsi  siswa,  penilaian  dokumen,  maupun observasi: (1) menurut persepsi guru, 75% guru biologi kelas X di SMA N se-Kota Yogyakarta telah membelajarkan aspek penelitian pada kriteria hampir selalu dilakukan dan 25% guru membelajarkan aspek  penelitian  pada  kriteria  sering  dilakukan,  hal  ini  cocok  dengan  hasil  penilaian  dokumen, observasi, dan persepsi siswa; (2) keterlaksanaan membelajarkan aspek penelitian pada pembelajaran biologi bergantung pada latar belakang akademik guru.
Kata Kunci : keterlaksanaan, aspek penelitian, latar belakang akademik
The Implementation of Research Aspects in Biology Courses for Tenth Graders of SSHS in Yogyakarta Based on Academic Background of the Teachers
Abstract
This  study  aims  to  determine:  (1)  teacher’s  perception  about  the  feasibility  of  the  teaching aspects of research in biology instruction in class X of State Senior High School in Yogyakarta in term of document assessment, observation, and the compatibility to the perception of the students and (2) the  feasibility  of  the  teaching  aspects  of  research  in  biology  instruction  related  to  the  academic background  of  teachers  teaching  in  class  X  of  state  senior  high  school  in  Yogyakarta.  The  study employs a discrepancy evaluation model. The subjects consist of all biology teachers of tenth graders of  SMANs  in  Yogyakarta  numbering  8  teachers  and  270  students.  They  were  taken  in  random;  one school one class. Data collection was conducted using a triangulation model:questionnaire, document assessment, and observation. Data analysis was done using descriptive technique. The results indicate that (1) according to the teacher’s perception, 75% biology teachers in state Senior High School in Yogyakarta  have  taught  the  aspects  of  research  on  criteria  almost  always  doing  and  25%  biology teachers have taught aspects of research on criteria often doing, which fits with the results of the do- cument assessments, observations, and the perceptions of the students; (2) the feasibility on the teach- ing research aspects on biology learning does depend on the academic background of the teachers.
Keywords : implementation, research aspects, teachers’ academic background
How  to  Cite: Aquina,  D.,  &  Subali,  B.  (2016).  Keterlaksanaan  aspek  penelitian  pembelajaran  biologi  SMAN kelas X se-Kota Yogyakarta berdasarkan latar belakang akademik guru. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 1- 11. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8803
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8803

## Desy Aquina, Bambang Subali

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  peningkatan  kesejahteraan dan  profesionalitas  guru,  pemerintah  berupaya memberikan  stimulan  kepada  sekolah  melalui berbagai program peningkatan, diantaranya ada- lah pemberian tunjangan profesi guru. Tunjang- an  profesi  adalah  tunjangan  yang  diberikan  ke- pada  guru  dan  dosen  yang  memiliki  sertifikat pendidik  sebagai  penghargaan  atas  profesional- itasnya (Peraturan Pemerintah Republik Indone- sia  Nomor  41  Tahun  2009  Tentang  Tunjangan Profesi  Guru  dan  Dosen).  Setelah  guru  dinilai lulus  dari  proses sertifikasi  dan  pelatihan,  maka ia  berhak  mendapatkan  tunjangan  profesi  terse- but. Tujuannya  adalah  agar  guru  dapat  mening- katkan profesionalitas, kompetensi, dan kinerja- nya sehingga dapat mewujudkan mutu pendidik- an nasional.
Kebijakan mengenai pemberian tunjangan profesi  guru  dan  dosen,  menjadi  upaya  guru untuk  meningkatkan  profesionalitasnya.  Secara umum ada 4 standar pengembangan profesional guru sains menurut NSES (1996, p.1), yaitu (1) mempelajari  materi  sains  esensial  melalui  pan- dangan  dan  metode  inkuiri;  (2)  mengintegrasi- kan  pengetahuan  sains,  belajar,  pedagogi,  dan karakteristik  siswa,  serta  menerapkannya  dalam pembelajaran  sains;  (3)  membangun  pemaham- an dan kemampuan untuk belajar sepanjang ha- yat;  dan  (4)  program  pendidikan  guru  sains harus koheren dan terintegrasi antara preservice dan inservice .  Apabila  empat  standar  tersebut sudah  berhasil  ditingkatkan,  harapannya  guru mampu  menguasai  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  mem- bimbing  siswa  memenuhi  standar  kompetensi yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional  Pen- didikan.
Harapan  untuk  dapat  membimbing  siswa memenuhi  standar  kompetensi,  guru  Biologi yang  profesional  seharusnya  menyediakan  ber- bagai pengalaman belajar untuk memahami kon- sep  dan  membelajarkan  keterampilan  proses sains  yang  terkait  dengan  kehidupan  makhluk hidup.  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 menyebutkan  bahwa  keterampilan  proses  sains meliputi  keterampilan  mengamati,  mengajukan hipotesis,  menggunakan  alat  dan  bahan  secara baik  dan  benar  dengan  selalu  mempertimbang- kan keamanan dan keselamatan kerja, mengaju- kan  pertanyaan,  menggolongkan  dan  menafsir- kan  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil  temu- an  secara  lisan  atau  tertulis,  menggali  dan  me- milah  informasi  faktual  yang  relevan  untuk
menguji  gagasan-gagasan  atau  memecahkan masalah sehari-hari.
Bersumber pada taksonomi yang dikemu- kakan  oleh  Bryce  et.  al.  (1990,  p.2),  dimensi keterampilan  proses  sains  dapat  dibedakan menjadi  tiga,  yaitu  keterampilan  dasar  ( basic skill ),  keterampilan  mengolah/  memroses  ( pro- cess  skill ),  dan  keterampilan  menginvestigasi ( investigation  skill ).  Sementara  menurut  Rezba et. al. (1995, p.vii) dimensi keterampilan proses sains  dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  kete- rampilan  proses  sains  dasar  ( basic  science  pro- cess  skill )  dan  keterampilan  proses  sains  yang terintegrasi  ( integrated  science  process  skill ). Dengan  demikian,  siswa  secara  bertahap  harus dilatih  menguasai  keterampilan  proses  sains mulai  dari  keterampilan  dasar  sampai  keteram- pilan menginvestigasi.
Sesuai  dengan  apa  yang  tersirat  dalam Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006,  siswa  di Sekolah  Dasar  (SD)  seharusnya  sudah  dilatih menguasai  keterampilan  proses  sains  dasar dalam  bidang  IPA  pada  tingkatan  dasar  seperti keterampilan  mengamati,  mengukur,  dan  me- nyimpulkan  data.  Pada  jenjang  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  (SMP)  keterampilan  dasar  yang sudah  dikuasai  selama  belajar  di  SD  menjadi modal  untuk  mempelajari  keterampilan  proses sains  menengah  yang  berupa  keterampilan mengolah/memroses,  yaitu  keterampilan  memi- lih  prosedur.  Di  SMA  diharapkan  keterampilan proses  sains  lanjut  yang  berupa  keterampilan berinvestigasi sudah diaplikasikan dalam penye- lidikan melalui metode observasi/eksperimen se- derhana guna memecahkan permasalahan Biolo- gi yang dihadapi. Hal ini didukung dengan ada- nya  rumusan  SK  dan  KD  dalam  mata  pelajaran Biologi  SMA  yang  secara  eksplisit  menuntut siswa  dapat  merencanakan,  melaksanakan,  dan melaporkan  eksperimen  untuk  topik  tertentu. Contohnya pada SK nomor 1 Kelas XII Semes- ter 1 Mata Pelajaran Biologi.
Merealisasikan  tuntutan  tersebut,  guru harus  kompeten  dalam  mencari  cara  bagaimana membelajarkan  aspek  penelitian  (keterampilan proses  sains dasar)  dan  prosedur  penelitian (ke- terampilan  proses  sains  terintegrasi)  pada  siswa sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  dan  jenjang kelas. Ada dua faktor yang dapat mempengaruhi kompetensi  guru  yaitu  faktor  internal  (meliputi latar belakang akademik, pengalaman mengajar, etos  kerja,  penataran,  dan  pelatihan)  dan  faktor eksternal  (meliputi  iklim  kerja,  kebijakan  orga- nisasi, lingkungan sosial kerja, sarana dan prasa- rana).  Faktor-faktor  tersebut  saling  berinteraksi

## Desy Aquina, Bambang Subali
dan  mempengaruhi  kompetensi  guru  dalam mengajar.
Seorang  guru  akan  dapat  melaksanakaan tugasnya  dengan  baik  apabila  memiliki  penge- tahuan  dan  keterampilan  serta  wawasan  yang luas  dalam  bidangnya.  Demikian  juga  seorang guru, dapat melaksanakan tugasnya dengan baik jika  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan yang memadai sesuai dengan latar belakang aka- demik yang telah ditempuhnya, baik pendidikan formal maupun pendidikan non formal. Guru pe- mula dengan latar belakang akademik  keguruan akan  lebih  mudah  dalam  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  sekolah,  karena  telah  dibe- kali  seperangkat  teori  pendukung  pengabdian- nya.  Kalaupun  ditemukan  kesulitan-kesulitan, hanya  aspek-aspek  tertentu  saja  dan  itu  adalah hal  yang  wajar.  Jangankan  guru  pemula,  bagi guru  yang  berpengalaman  pun  tidak  pernah  ter- hindar  dari  berbagai  masalah-masalah  di  seko- lah.  Perbedaannya  terletak  pada  tingkat  kesulit- annya.  Tingkat  kesulitan  semakin  hari  semakin berkurang seiring dengan pengalaman  mengajar yang  dilakukan  sehari-hari,  sehingga  guru  akan semakin  kompeten  dalam  bidang  tugasnya. Jika guru  dengan  latar  belakang  akademik  yang  se- suai  dengan  bidang  tugasnya  dan  memiliki pengalaman  mengajar  yang  cukup  lama,  diduga akan  berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi profesional  guru.  Kompetensi  profesional  se- orang  guru  diduga  semakin  meningkat  apabila didukung dengan etos kerja yang tinggi.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka muncullah  gagasan  bersama  untuk  melakukan penelitian  payung  mengenai  keterlaksanaan kegiatan membelajarkan aspek penelitian dalam pembelajaran mata pelajaran IPA SMP dan rum- pun  IPA  SMA  di  Provinsi  DIY  hubungannya dengan  latar  belakang  guru. Tim  penggagas  pe- nelitian ini terdiri atas lima orang dengan rincian sebagai  berikut:  (1)  Prof.  Dr.  Bambang  Subali, M.S.  sebagai  ketua;  (2)  Desy  Aquina,  S.Pd sebagai  anggota;  (3)  Camalina  Sugiyarti,  S.Pd sebagai anggota; (4) Dewi Anggraini, S.Pd seba- gai  anggota;  dan  (5)  Florentina  Maria  Panda, S.Pd sebagai anggota. Penelitian ini sangat pen- ting dan menarik, karena belum pernah sebelum- nya dilakukan penelitian sejenis.
Pada  penelitian  ini  dibatasi  tempat  pelak- sanaan  penelitian  di  kota  Yogyakarta,  karena kualitas pendidikan di kota Yogyakarta menjadi tolok  ukur  bagi  daerah  lain  di  Provinsi  Yogya- karta.  Mengamati  kegiatan  membelajarkan  as- pek  penelitian  dalam  pembelajaran  biologi hanya di kelas X karena keterampilan berinves-
tigasi mulai diajarkan di kelas X, sehingga perlu diteliti lebih lanjut. Keterlaksanaan membelajar- kan aspek penelitian hanya dihubungkan dengan aspek  latar  belakang  akademik  guru  karena kompetensi yang dimiliki guru merupakan salah satu  faktor  penentu  aktualisasi  proses  untuk mencapai  produk  pembelajaran.  Latar  belakang akademik  guru  dibatasi  hanya  pada  aspek  jen- jang pendidikan dan keikutsertaan diklat.
Secara  terperinci  dapat  dirumuskan  per- masalahan  sebagai  berikut:  (1)  persepsi  guru terhadap  keterlaksanaan  membelajarkan  aspek penelitian  dalam  pembelajaran  biologi  SMA kelas X di SMAN se-Kota Yogyakarta di tinjau dari penilaian dokumen, observasi, dan kecocok- annya  dengan  persepsi  siswa?;  (2)  keterlaksa- naan  kegiatan  membelajarkan  aspek  penelitian dalam  pembelajaran  biologi  SMA  kelas  X  hu- bungannya  dengan  latar  belakang  akademik guru?.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menge- tahui: (1) persepsi guru terhadap keterlaksanaan membelajarkan  aspek  penelitian  dalam  pembel- ajaran  biologi  SMA  kelas  X  di  SMAN  se-Kota Yogyakarta  di  tinjau  dari  penilaian  dokumen, observasi,  dan  kecocokannya  dengan  persepsi siswa;  (2)  keterlaksanaan  kegiatan  membel- ajarkan  aspek  penelitian  dalam  pembelajaran biologi SMA kelas X hubungannya dengan latar belakang akademik guru.
Manfaat  penelitian  ini  adalah:  (1)  bagi lembaga yang diteliti, memberikan masukan ten- tang keterlaksanaan membelajarkan aspek pene- litian  sehingga  dapat  dijadikan  dasar  dalam membina,  meningkatkan,  dan  mengembangkan kompetensi  guru  biologi;  (2)  memberikan  reko- mendasi kepada Dinas Pendidikan Kota Yogya- karta  sebagai  bahan  pertimbangan  evaluasi keterlaksanaan  kegiatan  membelajarkan  aspek penelitian  oleh  guru  biologi  kelas  X  di  SMA Negeri; (3) bagi peneliti, memperoleh informasi secara  empiris  untuk  lebih  memahami  perma- salahan  keterlaksanaan  membelajarkan  aspek penelitian  berdasarkan  latar  belakang  akademik guru.
Definisi  operasional  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) keterlaksanaan meru- pakan  penampilan  aktual  dari  program,  dalam penelitian  ini  kegiatan  membelajarkan  aspek penelitian  dikatakan  terlaksana  apabila  pada setiap  Kompetensi  Dasar  atau  Pokok  Bahasan guru  membelajarkan  aspek  penelitian  kepada siswa  di  ruang  kelas  maupun  pada  saat  siswa melakukan kegiatan eksperimen di laboratorium biologi; (2) aspek penelitian adalah aspek-aspek

## Desy Aquina, Bambang Subali
pada  SKL  (Standar  Kompetensi  Lulusan)  dan keterampilan  proses  sains  yang  harus  dimiliki siswa  SMA  mapel  biologi  yang  meliputi:  (1) menemukan masalah, (2) merumuskan masalah, (3)  menentukan  tujuan  dan  manfaat  penelitian, (4)  menentukan  variabel,  (5)  mengajukan  dan menguji hipotesis, (5) menentukan literatur yang relevan, (6) menentukan dasar teori, (7) menyu- sun  langkah  kerja,  (8)  merancang  dan  merakit instrumen,  (9)  menggunakan  berbagai  peralatan untuk  melakukan  pengamatan  dan  pengukuran yang  tepat  dan  teliti,  (10)  mengumpulkan, mengolah,  menafsirkan  dan  menyajikan  data secara sistematis, (11) menganalisis hasil peneli- tian,  (12)  menarik  kesimpulan  sesuai  dengan bukti  yang  diperoleh,  dan  (13)  berkomunikasi ilmiah  hasil  percobaan  secara  lisan  dan  tertulis, yang  masing-masing  aspek  berdiri  sendiri  dan tidak  terintegrasi;  (3)  latar  belakang  akademik guru dilihat dari jenjang pendidikan (S-0/S-1/S- 2/S-3)  dan  keikutsertaan  diklat  berdasarkan  ke- luasan  wilayahnya  (lokal,  regional,  maupun nasional).

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis peneliti- an  evaluasi.  Model  evaluasi  yang  digunakan adalah  model Discrepancy dari  Provus  yaitu melihat  apakah  terdapat  kesenjangan  atau  tidak antara performance (kemampuan  guru  dalam membelajarkan aspek penelitian pada siswa) de- ngan standard (adanya  rumusan  SK  dan  KD baik  dalam  KTSP  maupun  Kurikulum  2013 yang  menuntut  siswa  dapat  merencanakan,  me- laksanakan,  dan  melaporkan  eksperimen  untuk topik  tertentu  sehingga  guru  memiliki  tanggung jawab untuk mengajarkan aspek penelitian).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Ne- geri  se-Kota  Yogyakarta,  ada  sebelas  SMA  Ne- geri, namun ada tiga sekolah yang tidak bersedia memberi izin untuk penelitian sehingga peneliti- an  dilakukan  di  8  SMA  Negeri  di Kota  Yogya- karta.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan Januari  - Juni 2014.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru biologi kelas X SMA N se-Kota Yogyakarta se- jumlah 8 orang. Diperlukan data pendukung dari siswa  kelas  X  yang  diajar  oleh  guru  yang  ber- sangkutan.  Setiap  satu  sekolah  diambil  satu kelas secara acak sebagai sampel. Jumlah popu- lasi  siswa  kelas  X  dari  8  SMA  Negeri  adalah
1180  orang  dan  yang  diambil  sebagai  sampel sebanyak  270  siswa.  Hal  ini  menggunakan  cara yang  dikembangkan  dari  Isaac  dan  Michael untuk  tingkat  kesalahan  5%  (Sugiyono,  2010, p.126).

## Variabel Penelitian
Variabel-variabel yang terlibat pada pene- litian  ini  yaitu:  (1)  variabel  bebas  yang  berupa latar belakang akademik  guru diperoleh melalui ijazah  (akan  diungkap  jenjang  pendidikannya) dan  pelatihan  (akan  diungkap  keikutsertaannya dalam diklat, diklat yang dimaksud dalam pene- litian ini lebih difokuskan pada diklat yang ber- kaitan  dengan  kegiatan  membelajarkan  aspek penelitian);  (2)  variabel intervening yang  men- cakup  pemahaman  guru  terhadap  kemampuan meneliti,  dan  kesiapan  guru  dalam  mengem- bangkan RPP yang memuat aspek penelitian; (3) variabel  tergayut  yang  berupa  performansi  guru dalam  hal  merencanakan  pembelajaran  (RPP) dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  memuat aspek  penelitian.  Pengelompokkan  jenjang  pen- didikan  dan  keikutsertaan  diklat  dapat  dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kategori Jenjang Pendidikan Kategori Jenjang Pendidikan 1 S-0 2 S-1 3 S-2 4 S-3

## Tabel 2. Kategori Keikutsertaan Diklat
Kategori Keikutsertaan Diklat 1 Tidak pernah mengikuti pelatihan 2 Pernah  mengikuti  pelatihan  hanya  di tingkat lokal saja
3 Pernah  mengikuti  pelatihan  hanya  di tingkat regional saja
4 Pernah  mengikuti  pelatihan  hanya  di tingkat nasional saja
5 Pernah  mengikuti  pelatihan  hanya  di tingkat lokal dan regional
6 Pernah  mengikuti  pelatihan  hanya  di tingkat lokal dan nasional
7 Pernah  mengikuti  pelatihan  hanya  di tingkat regional dan nasional
8 Pernah  mengikuti  pelatihan  di  tingkat lokal, regional, dan nasional

## Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam peneliti- an ini dilakukan melalui tiga tahap yakni kuesio- ner,  penilaian  dokumen,  dan  observasi.  Kuesio- ner untuk mengetahui data latar belakang akade- mik  guru  yang  terdiri  atas  jenjang  pendidikan

## Desy Aquina, Bambang Subali
dan keikutsertaan diklat, serta untuk mengetahui sejauh  mana  keterlaksanaan  membelajarkan  as- pek  penelitian.  Responden  kuesioner  adalah guru  dan  siswa.  Penilaian  dokumen  dilakukan terhadap  pemuatan  aspek  penelitian  dalam pembelajaran  biologi  pada  RPP,  dengan  tiga orang  penilai.  Kegiatan  observasi  ini  dilakukan apabila  dari  kuesioner  dan  penilaian  dokumen dinyatakan  bahwa  guru  membelajarkan  aspek penelitian.  Kegiatan  observasi  digunakan  untuk mengamati  performansi  guru  dalam  membel- ajarkan aspek penelitian baik di kelas maupun di laboratorium.  Observasi  dilakukan  oleh  tiga observer.
Kisi-kisi  dan  instrumen  pokok  mengenai keterlaksanaan  membelajarkan  aspek  penelitian ini  disusun  oleh  tim,  dengan  ketua  dan  anggota tim sama seperti tim penggagas penelitian ini.

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Validitas  kuesioner  dilakukan  dengan menggunakan  validitas  logis  dan  empiris.  Vali- ditas  logis  yaitu  mencakup  validitas  isi  perta- nyaan  yang  ditentukan  atas  dasar  pertimbangan ( judgment ) dari pakar. Dari hasil validitas logis, pakar menyarankan agar peneliti mempunyai da- sar  yang  jelas  bahwa  aspek  penelitian  memang harus  diajarkan  pada  siswa  yang  termuat  dalam silabus  dan  RPP  sesuai  pedoman  yang  dibuat BSNP.  Sementara  validitas  empiris  melalui  uji coba  untuk  menghubungkan  performasi  sebuah tes terhadap kriteria penampilan tes lainnya. Ha- sil validitas empiris menunjukkan bahwa instru- men  yang  dibuat  mudah  dibaca  dan  dipahami karena  sudah  diberikan  contoh  untuk  masing- masing  aspek  penelitian.  Agar  instrumen  yang dibuat  peneliti  dapat  dikatakan  valid,  maka terlebih dahulu diujicobakan kepada siswa Kelas XI  salah  satu  SMA  negeri  di  kota  Yogyakarta. Uji  coba  ini  menitikberatkan  keterpahaman  dan keterbacaan instrumen oleh responden. Uji vali- ditas  item  secara  empiris  menggunakan  pende- katan teori tes klasik ( Classical Test Theory atau CTT)  dan  teori  tes  modern  ( Item  Respons  The- ory atau  IRT).  Bila  menggunakan  pendekatan teori  tes  klasik,  item  dinyatakan  sahih  sebagai alat  ukur  jika  nilai  validitasnya  tinggi.  Sedang- kan,  bila  menggunakan  pendekatan  teori  tes modern, item dinyatakan sahih sebagai alat ukur jika terpenuhi adanya unidimensional dan dinya- takan  fit  dengan  model  dengan  batas  kisaran INFIT MNSQ dari 0,77 – 1,30 (Adam & Khoo, 1996, p.30 & p.90). Karena ketiadaan kuesioner yang  sudah  terstandarkan  untuk  memenuhi validitas  kriteria,  maka  digunakan  pendekatan
teori  tes  modern  yang  mensyaratkan  adanya unidimensionalitas  dan  fit  item  terhadap  model sebagaimana  yang  diuraikan  Adam  &  Khoo, (1996,  p.30  &  p.90)  mengenai  analisis  non  tes Rating Scale Model (RSM). Dalam hal ini, item- item yang ada akan dibagi menurut dimensi dari variabel  yang  diukur  dan  pengujian  fit  item terhadap model.
Validitas  lembar  penilaian dokumen  dila- kukan dengan menggunakan validitas logis yang dilakukan  untuk  pemenuhan  validitas  isi,  yaitu validitas  isi  yang  memuat  seluruh  unsur  pene- litian dalam pembelajaran Biologi di SMA yang termuat di dalam lembar penilaian yang ditentu- kan  atas  dasar  pertimbangan  ( judgment )  dari pakar. Pakar menyarankan agar dalam membuat keterangan  alternatif  jawaban  perlu  diperbaiki lagi agar mudah memahaminya.
Validitas  instrumen  observasi  mengguna- kan  validitas  logis  yang  dilakukan  untuk  peme- nuhan  validitas  isi,  yaitu  validitas  isi  yang  me- muat seluruh unsur penelitian dalam pembelajar- an Biologi di SMA yang dapat diobservasi yang ditentukan  atas  dasar  pertimbangan  ( judgment ) dari  pakar.  Pakar  menyarankan  agar  dalam membuat  keterangan  alternatif  jawaban  perlu diperbaiki lagi agar mudah memahaminya.
Perhitungan  reliabilitas  kuesioner  meru- juk  pada  rumus  alpha  dari  Fernandes  (1984, p.38) sebagai berikut:
( ) ( ∑ )
r  = reliabilitas instrumen k = banyaknya butir pertanyaan ∑ = jumlah varians butir = varians total
Pedoman dalam menggunakan Cronbach’s  Alpha adalah  sebagai  berikut:  (1) koefisien  Alpha  dibawah  0,6  dianggap  mempu- nyai reliabilitas yang buruk; (2) koefisien Alpha antara  0,6  sampai  0,8  dianggap  mempunyai reliabilitas  dapat  diterima;  (3)  koefisien  Alpha diatas 0,8 dianggap mempunyai reliabilitas yang baik.  Perhitungan  koefisien  reliabilitas  instru- men  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan komputer berupa program QUEST.

## Uji Coba Instrumen
Uji  instrumen  dilakukan  pada  populasi yang  memiliki  kemiripan  karakteristik  dan  per- lakuan  namun  tidak  menjadi  subjek  penelitian. Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  menggunakan program Quest menunjukkan semua item masuk

## Desy Aquina, Bambang Subali
dalam  batas  infit  MNSC  dalam  kisaran  0,77  – 1,30,  maka  semua  item  dinyatakan  fit  dengan model  atau  dalam  pandangan  teori  klasik  setara dengan valid. Nilai reliabilitas setelah dianalisis menggunakan program Quest diperoleh Reliabi- lity  of  estimate sebesar  0,91  berarti  item  mem- punyai  reliabilitas  yang  tinggi,  sampel  uji  coba fit dengan item yang diujikan.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Data  dari lembar  kuesioner,  penilaian  dokumentasi,  dan observasi  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif dengan  menggunakan  skor  kriteria  kemudian dideskripsikan dan diambil kesimpulan terhadap masing-masing  komponen  atas  dasar  kriteria yang telah ditentukan. Besarnya skor pada kate- gori  mana,  sehingga  dapat  diketahui  posisi  ma- sing-masing  aspek.  Data  dideskripsikan  dengan mentabulasikan menurut masing-masing variabel.
Teknik  kuesioner  dengan  skala  likert  un- tuk mengetahui persepsi guru dan siswa menge- nai  sejauh  mana  guru  membelajarkan  aspek penelitian  kepada  siswa.  Secara  garis  besar  as- pek  penelitian  dibagi  menjadi  3  tahap  yaitu  as- pek  perencanaan,  aspek  pelaksanaan,  dan  aspek pelaporan  penelitian.  Kriteria  penilaian  diukur dari  33  butir  pernyataan  dengan  menggunakan skala  likert,  penskoran  yang  digunakan  adalah skala 5, 4, 3, 2, dan 1. 5 = Hampir selalu dilaku- kan pada tiap KD/pokok bahasan, 4 = Dilakukan pada  sebagian  besar  KD/pokok  bahasan,  3  = Dilakukan  pada  sebagian  kecil  KD/  pokok bahasan,  2  =  Hanya  dilakukan  pada  1  atau  2 KD/pokok  bahasan,  1  =  Belum  pernah dilakukan.
Teknik  penilaian  dokumen  untuk  menge- tahui  kemampuan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran Biologi yang memuat aspek pene- litian. Secara garis besar aspek penelitian dibagi menjadi 3 tahap yaitu aspek perencanaan, aspek pelaksanaan,  dan  aspek  pelaporan  penelitian. Kriteria penilaian diukur dari 33 butir pernyata- an  menggunakan  skala  likert,  penskoran  yang digunakan  adalah  skala  5,  4,  3,  2,  dan  1.  5  = Hampir  selalu  dilakukan  pada  tiap  KD/pokok bahasan,  4  =  Dilakukan  pada  sebagian  besar KD/pokok bahasan, 3 = Dilakukan pada sebagi- an  kecil  KD/pokok  bahasan,  2  =  Hanya  dilaku- kan  pada  1  atau  2  KD/pokok  bahasan,  1  = Belum pernah dilakukan.
Teknik observasi untuk mengetahui keter- laksanaan  membelajarkan  aspek  penelitian  oleh
guru  pada  proses  pembelajaran  Biologi.  Secara garis  besar  aspek  penelitian  dibagi  menjadi  3 tahap yaitu aspek perencanaan, aspek pelaksana- an,  dan  aspek  pelaporan  penelitian.  Kriteria  pe- nilaian  pada  aspek  pelaksanaan  proses  pembel- ajaran Biologi ini diukur dari 33 butir  pernyata- an  dengan  menggunakan  butir  pernyataan  de- ngan menggunakan skala likert, penskoran yang digunakan  adalah  skala  5,  4,  3,  2,  dan  1.  5  = Sangat  sesuai  dengan  RPP,  4  =  Sesuai  dengan RPP, 3 = Cukup sesuai dengan RPP, 2 = Tidak sesuai  dengan  RPP,  1  =  Tidak  sesuai  dengan RPP.
Kriteria  penilaian  bagian  aspek  perenca- naan  penelitian  diukur  dari  17  butir  pernyataan dengan  menggunakan  skala  likert,  penskoran yang  digunakan  adalah  skala  5,  4,  3,  2,  dan  1. Skor  terendah  yang  diperoleh  dari  tiap-tiap  res- pon adalah sebesar 17, sedangkan skor tertinggi adalah  sebesar  85.  Skor  minimum  dan  maksi- mum  dari  datanya  adalah  sebesar  17  (1  x  17) sampai  dengan  85 (5  x  17),  sehingga  luas jarak sebarannya adalah 85  – 17 = 68. Dengan demi- kian, Mean idealnya (Mi) sebesar 51, yakni (1/2 (85  +  17).  Hasil  perhitungan  kriteria  tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Persepsi Guru dan Siswa, Penilaian Dokumen, serta Observasi Mengenai Keterlaksanaan Membelajarkan Aspek

## Perencanaan Penelitian
Interval Skor Interpretasi/ Kriteria > 68 – 85 Hampir selalu dilakukan > 51 – 68 Sering dilakukan > 34 – 51 Jarang dilakukan 17 – 34 Hampir tidak pernah dilakukan
Kriteria penilaian bagian aspek pelaksana- an  penelitian  diukur  dari  7  butir  pernyataan  de- ngan  menggunakan  skala  likert  dengan  pen- skoran  yang  digunakan  adalah  skala  5,  4,  3,  2, dan  1.  Skor  terendah  yang  diperoleh  dari  tiap- tiap  respon  adalah  sebesar  7,  sedangkan  skor tertinggi  adalah  sebesar  35.  Skor  minimum  dan maksimum dari datanya adalah sebesar 7 (1 x 7) sampai  dengan  35  (5  x  7),  sehingga  luas  jarak sebarannya adalah 35 – 7 = 28. Dengan demiki- an,  Mean  idealnya  (Mi)  sebesar  21,  yakni  (1/2 (35  +  7).  Hasil  perhitungan  kriteria  tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.  Kriteria Persepsi Guru dan Siswa, Penilaian Dokumen, serta Observasi Mengenai
Keterlaksanaan Membelajarkan Aspek Pelaksanaan Penelitian Interval Skor Interpretasi/ Kriteria >28 – 35 Hampir selalu dilakukan >21 – 28 Sering dilakukan >14 – 21 Jarang dilakukan 7 – 14 Hampir tidak pernah dilakukan
Kriteria penilaian bagian aspek pelaporan penelitian diukur dari 9 butir pernyataan dengan menggunakan skala likert, penskoran yang digu- nakan adalah skala 5, 4, 3, 2, dan 1. Skor teren- dah  yang  diperoleh  dari  tiap-tiap  respon  adalah sebesar  9,  sedangkan  skor  tertinggi  adalah sebesar  45.  Skor  minimum  dan  maksimum  dari datanya adalah sebesar 9 (1 x 9) sampai dengan 45  (5  x  9),  sehingga  luas jarak  sebarannya  ada- lah 45 – 9 = 36. Dengan demikian, Mean ideal- nya  (Mi)  sebesar  27,  yakni  (1/2  (45  +  9).  Hasil perhitungan  kriteria  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Persepsi Guru dan Siswa, Penilaian Dokumen, serta Observasi Mengenai
Keterlaksanaan Membelajarkan Aspek Pelaporan Penelitian Interval Skor Interpretasi/ Kriteria >36 – 45 Hampir selalu dilakukan >27 – 36 Sering dilakukan >18 – 27 Jarang dilakukan 9 – 18 Hampir tidak pernah dilakukan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  tingkat  keterlaksanaan kegiatan membelajarkan  aspek penelitian dalam pembelajaran  Biologi  Kelas  X  SMA  negeri  se- Kota  Yogyakarta  dapat  dilakukan  dengan mengumpulkan data dari persepsi guru, persepsi siswa,  penilaian  dokumen,  dan  observasi.  Sete- lah  diperoleh  data  kemudian  dianalisis  apakah terdapat  kecocokan  antara  masing-masing  kom- ponen  tersebut.  Hasil  persepsi  guru,  persepsi siswa, penilaian dokumen, dan observasi menge- nai keterlaksanaan membelajarkan aspek peneli- tian  dalam  pembelajaran  Biologi Kelas X  SMA negeri  se-Kota  Yogyakarta  disajikan  dalam Tabel 6.
Tabel 6. Keterlaksanaan Membelajarkan
Aspek Penelitian No Kriteria HSD SD Ditinjau dari Jumlah % Jumlah % 1 Persepsi guru 6 75 2 25 2 Persepsi siswa 6 75 2 25 3 Penilaian dokumen 6 75 2 25 4 Observasi 6 75 2 25
*) HSD = hampir selalu dilakukan, SD = sering dilakukan
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  terdapat kecocokan  antara  persepsi guru,  persepsi  siswa, penilaian  dokumen  dan  hasil  observasi  dalam hal  keterlaksanaan  kegiatan  membelajarkan aspek  penelitian  dalam  pembelajaran  Biologi Kelas X  SMA  negeri  se-Kota  Yogyakarta.  Ber- dasarkan hasil tersebut diketahui bahwa kegiatan membelajarkan  aspek  penelitian  dalam  pembel- ajaran  Biologi  Kelas  X  SMA  negeri  se-Kota Yogyakarta  sudah  dilakukan  dan  sudah  sesuai harapan. Hal ini dikarenakan tingkat keterlaksa- naan  kegiatan  membelajarkan  aspek  penelitian pada  kelompok  HSD  (hampir  selalu  dilakukan) lebih  tinggi  dibanding  pada  kelompok  SD (sering dilakukan).
Telah diketahui bahwa persepsi  guru  me- rupakan pendapat dari guru yang menilai dirinya sendiri  mengenai  seberapa  jauh  guru  telah membelajarkan  aspek  penelitian,  yang  diharap- kan  dapat  memberikan  informasi  mengenai tingkat  keterlaksanaannya.  Persepsi  guru  terse- but juga diperkuat oleh persepsi siswa yang me- nunjukkan  hasil  yang  hampir  sama.  Pernyataan dari  siswa  mengenai  keterlaksanaan  kegiatan membelajarkan  aspek  penelitian  sangat  diperlu- kan  karena  siswa  sendirilah  yang  melihat  dan melaksanakan  pembelajaran  yang  dirancang oleh guru dalam memuat aspek-aspek penelitian. Tidak hanya dilihat dari persepsi guru dan siswa saja,  tetapi  penilaian  dokumen  dan  observasi perlu  dilakukan  agar  terjadi  kecocokan  dalam hal  membelajarkan  aspek  penelitian.  Penilaian dokumen  yang  dimaksud  adalah  penilaian  yang dilakukan  terhadap  rencana  pembelajaran  yang termuat  dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  guru. Dalam RPP dapat dilihat aspek-aspek penelitian yang  terbagi  dalam  aspek  perencanaan,  aspek pelaksanaan,  dan  aspek  pelaporan  penelitian. Sehingga  dapat  dinilai  seberapa  jauh  rencana pembelajaran  yang  dibuat  guru  dalam  memuat aspek penelitian.
Observasi penting dilakukan karena dapat diamati  bagaimana  guru  membelajarkan  aspek penelitian  baik  di  kelas  atau  di  laboratorium sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah
dibuat.  Dengan  melakukan  observasi,  observer dapat  lebih  jelas  dalam  mengamati  kegiatan guru  dalam  membelajarkan  aspek  penelitian. Berdasarkan hasil observasi dalam pembelajaran Biologi  Kelas  X  di  SMAN  se-Kota  Yogyakarta menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  banyak  mela- kukan  kegiatan  sendiri  atau  dalam  bentuk  ke- lompok dalam  memecahkan permasalahan yang dibantu dengan bimbingan guru, sehingga siswa mampu berpikir untuk menemukan masalah dan mengkonstruksi  sendiri  alternatif-alternatif  pe- mecahan  masalah  terhadap  masalah  Biologi yang  dipelarinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Khanafiyah  (2009,  p.1)  yang  me- nyatakan bahwa dengan menerapkan pendekatan modified  free  inquiry dalam  pembelajaran, kemampuan  psikhomotorik  mahasiswa  menjadi lebih baik, karena mereka terbiasa dalam kegiat- an.  Misal  pembuatan  perencanaan,  pelaksanaan kegiatan  serta  pembuatan  laporan.  Selain  itu jenis  eksperimen  yang  dikembangkan  menjadi lebih  banyak,  serta  mahasiswa  lebih  kreatif dalam  mengembangkan  tujuan  eksperimen. Temuan tersebut juga diperkuat oleh Nurochma (2013,  p.1)  yang  menyatakan  bawah  strategi pembelajaran Guided Inquiry berpengaruh nyata dalam  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  ranah kognitif.
Dalam  strategi  pembelajarannya,  guru Biologi  di  SMA  negeri  se-Kota  Yogyakarta telah menerapkan berbagai metode, pendekatan, dan  model,  misalnya  metode  diskusi,  metode eksperimen,  pendekatan discovery dan  pende- katan  pemecahan  masalah.  Berbagai  macam strategi  tersebut  dapat  digunakan  sesuai  dengan karakteristik siswa dan materi yang akan diberi- kannya. Variasi strategi pembelajaran perlu dila- kukan  agar  siswa  memperoleh  lebih  banyak keterampilan-keterampilan proses sains baik da- lam bentuk parsial maupun terintegrasi. Contoh- nya  melalui  pendekatan  penemuan,  siswa  dapat mengasimilasikan  sesuatu  konsep  atau  suatu prinsip,  misalnya  dalam  proses  mengamati, membuat  hipotesis,  menjelaskan  pengukuran, membuat tabel dan grafik serta menginterpretasi data  (Carin  &  Sund,  1989,  p.135).  Sejalan dengan  hal  tersebut,  hasil  penelitian  Yadav (2013,  p.1)  menyatakan  bahwa  siswa  yang belajar  melalui  pendekatan  laboratorium  lebih baik dalam hal keterampilan proses, prestasi dan tes praktek.
Selanjutnya untuk mengungkap latar bela- kang  akademik  guru  yang  berupa  kategori
jenjang  pendidikan  (S-0/S-1/S-2/S-3)  dan  kate- gori  keikutsertaan  diklat  berdasarkan  jangkauan wi-layahnya  (lokal,  regional,  nasional)  diguna- kan  kuesioner.  Pengelompokkan  guru  berda- sarkan  jenjang  pendidikan  dan  keikutsertaan diklat disajikan pada Tabel 7 dan Tabel 8.

## Tabel 7. Pengelompokkan Guru Berdasarkan Jenjang Pendidikan Guru
Jenjang Pendidikan  Jumlah Guru  Persen S-1 7 88 S-2 1 12
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  semua  guru biologi  kelas  X  di  SMA  N  se-Kota  Yogyakarta telah memiliki ijazah S-1 dan hanya 1 guru yang telah memperoleh ijazah S-2.
Tabel 8. Jumlah Guru Dikelompokkan Berdasarkan Keikutsertaan Diklat
Keikutsertaan diklat *) Jumlah (orang) Persen Hanya mengikuti 1 atau 2 jenis diklat 3 37 Mengikuti semua jenis diklat 5 62
*)  hanya  mengikuti  diklat  1  jenis/2  jenis  dan mengikuti 3 jenis diklat/mengikuti semua jenis diklat. Diklat  berdasarkan  keluasan  wilayahnya  dapat berupa diklat lokal, regional, dan nasional.
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  terdapat  3 guru biologi kelas X di SMA N se-Kota Yogya- karta  yang  hanya  mengikuti  satu  atau  dua  jenis diklat  dan  5  guru  yang  mengikuti  tiga  jenis diklat atau mengikuti semua jenis diklat.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkat keterlaksanaan  kegiatan  membelajarkan  aspek penelitian  dalam  pembelajaran  Biologi  Kelas  X SMA  negeri  se-Kota  Yogyakarta  berdasarkan latar  belakang  akademik  guru  dapat  dilakukan dengan  mengumpulkan  data  dari  persepsi  guru, persepsi  siswa,  penilaian  dokumen,  dan  obser- vasi. Setelah diperoleh data kemudian dianalisis apakah  terdapat  kecocokan  antara  masing-ma- sing  komponen  tersebut.  Hasil  persepsi  guru, persepsi  siswa,  penilaian  dokumen,  dan  obser- vasi  mengenai  keterlaksanaan  membelajarkan aspek  penelitian  dalam  pembelajaran  Biologi Kelas  X  SMA  negeri  se-Kota  Yogyakarta  ber- dasarkan latar belakang akademik guru  (jenjang pendidikan  dan  keikutsertaan  diklat)  disajikan dalam Tabel 9 dan Tabel 10 berikut.

## Tabel 9. Keterlaksanaan Kegiatan Membelajarkan Aspek Penelitian
Berdasarkan Jenjang Pendidikan Guru Ditinjau dari Jenjang pendidikan Kriteria Aspek perencanaan (%) Aspek pelaksanaan (%) Aspek pelaporan (%) Persepsi guru S-1 HSD 62 50 62 SD 25 37 25 S-2 HSD 13 13 13 SD 0 0 0 Persepsi siswa S-1 HSD 62 62 62 SD 25 25 25 S-2 HSD 13 13 13 SD 0 0 0 Penilaian dokumen S-1 HSD 62 62 50 SD 25 25 37 S-2 HSD 13 13 13 SD 0 0 0 Observasi S-1 HSD 50 62 62 SD 37 25 25 S-2 HSD 13 13 13 SD 0 0 0
*) HSD = hampir selalu dilakukan, SD = sering dilakukan
Tabel 10. Keterlaksanaan Kegiatan Membelajarkan Aspek Penelitian Berdasarkan Keikutsertaan Diklat Ditinjau dari *) Keikutsertaan diklat *) Kriteria Aspek perencanaan (%) Aspek pelaksanaan (%) Aspek pelaporan (%) Persepsi guru 1 atau 2 jenis HSD 13 0 13 SD 25 38 25 3 jenis HSD 62 62 62 SD 0 0 0 Persepsi siswa 1 atau 2 jenis HSD 13 13 13 SD 25 25 25 3 jenis HSD 62 62 62 SD 0 0 0 Penilaian dokumen 1 atau 2 jenis HSD 13 13 0 SD 25 25 38 3 jenis HSD 62 62 62 SD 0 0 0 Observasi 1 atau 2 jenis HSD 0 13 13 SD 38 25 25 3 jenis HSD 62 62 62 SD 0 0 0
*) HSD = hampir selalu dilakukan, SD = sering dilakukan
**)  hanya  mengikuti  diklat  1  jenis/2  jenis  dan  mengikuti  3  jenis  diklat/mengikuti  semua  jenis  diklat.  Diklat berdasarkan keluasan wilayahnya dapat berupa diklat lokal, regional, dan nasional.
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  keterlak- sanaan kegiatan membelajarkan aspek penelitian pada mata pelajaran biologi kelas X SMA N se- kota  Yogyakarta  tidak  bergantung  pada  jenjang pendidikan  guru.  Kelompok  jenjang  pendidikan S-1  masuk  kriteria  hampir  selalu  dilakukan  dan sering  dilakukan  dalam  hal  membelajarkan  as- pek  penelitian  pada  aspek  perencanaan,  aspek pelaksanaan,  maupun  aspek  pelaporan.  Sedang- kan,  kelompok  jenjang  pendidikan  S-2  masuk pada kriteria hampir selalu dilakukan dalam hal membelajarkan  aspek  penelitian  pada  aspek
perencanaan,  aspek  pelaksanaan,  maupun  aspek pelaporan.
Tabel 10 menunjukkan bahwa keterlaksa- naan  kegiatan  membelajarkan  aspek  penelitian pada mata pelajaran biologi kelas X SMA N se- kota  Yogyakarta  bergantung  pada  keikutsertaan diklat. Kelompok pernah mengikuti 1 atau 2 je- nis diklat masuk kriteria hampir selalu dilakukan dan  sering  dilakukan  dalam  hal  membelajarkan aspek penelitian pada aspek perencanaan, aspek pelaksanaan,  maupun  aspek  pelaporan.  Sedang- kan,  kelompok  pernah  mengikuti  semua  jenis

## Desy Aquina, Bambang Subali
diklat  masuk  pada  kriteria  hampir  selalu  dila- kukan dalam hal membelajarkan aspek peneliti- an  pada  aspek  perencanaan,  aspek  pelaksanaan, maupun aspek pelaporan.
Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa  dari  kategori  jenjang  pendidikan,  untuk kelompok  guru  S-2,  tingkat  keterlaksanaan  da- lam membelajarkan aspek penelitian lebih tinggi dibanding  kelompok  S-1  baik  dalam  aspek perencanaan,  aspek  pelaksanaan,  maupun  aspek pelaporan penelitian. Sedangkan, jika tinjau dari kategori  keikutsertaan  diklat,  kelompok  guru yang  pernah  mengikuti  diklat  di  tingkat  lokal, regional  dan  nasional,  untuk  tingkat  keterlak- sanaan  dalam  membelajarkan  aspek  penelitian lebih  tinggi  dibanding  kelompok  guru  yang pernah  mengikuti  diklat  hanya  di  tingkat  lokal dan regional baik dalam aspek perencanaan, as- pek pelaksanaan, maupun aspek pelaporan pene- litian.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat keterlaksanaan  kegiatan  membelajarkan  aspek penelitian  bergantung  pada  latar  belakang  aka- demik.  Temuan  ini  memperkuat  pendapat  yang menyatakan  bahwa  latar  belakang  pendidikan dan  pengalaman  mengajar  adalah  dua  aspek yang mempengaruhi kompetensi seorang guru di bidang  pendidikan  dan  pengajaran  (Djamarah, 1997,  p.17).  Hal  tersebut  senada  dengan  hasil penelitian  Lai  (2009,  p.1)  yang  menunjukkan bahwa  kualitas  sekolah  dan  kualifikasi  guru memberikan  pengaruh  yang  kuat  dalam  hal prestasi siswa.
Hasil penelitian Muhamad Syaikhul Alim (2010, p.23) yang  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  dan  positif  dari kualifikasi  pendidikan,  keikutsertaan  diklat  dan sikap  pada  profesi  secara  simultan  terhadap kompetensi guru. Namun, jika dilihat lebih rinci dari  hasil  kuesioner  guru  dan  siswa,  penilaian dokumen  dan  observasi,  menunjukkan  bahwa latar  belakang  akademik  yang  berupa  kategori keikutsertaan diklat lebih memberikan pengaruh terhadap  kemampuan  guru  dalam  membelajar- kan aspek penelitian dibandingkan dengan kate- gori  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Purnamawati (2009, p.1) yang melihat ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  persepsi efektivitas  diklat  guru  terhadap  kompetensi mengajar.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena  ilmu  pendi- dikan  dan  ilmu  murni  yang  diperoleh  pada  jen- jang  S-1  dan  S-2  tidak  jauh  berbeda  (jika  S-1 dan  S-2  linear),  diklat  yang  diikuti  oleh  guru misalnya  dalam  bentuk  seminar  yang  memberi- kan  pelatihan-pelatihan  (terutama  yang  berhu-
bungan  dengan  kegiatan  membelajarkan  aspek penelitian)  dapat  memberikan  pengalaman  bagi guru  untuk  dapat  mengajar  secara  profesional dan  sesuai  hakikat  Sains  yaitu  dengan  membel- ajarkan aspek penelitian.
Hasil  penelitian  Miarso  (2008,  p.6)  me- nunjukkan  bahwa  pendidikan  dan  latihan  guru diselenggarakan  sebagai  bagian  dari  upaya  me- ningkatkan  mutu  tenaga  kependidikan.  Melalui diklat  inovasi-inovasi  baru  dalam  dunia  pendi- dikan  dapat  disebarkan.  Hal  ini  mengingat  per- kembangan dalam dunia pendidikan sangat pesat sehingga  guru  dituntut  terus-menerus  memper- baharui  wawasannya  baik  berkaitan  dengan kebijakan  pendidikan  maupun  pembelajaran. Dengan  diklat  pula  guru  dapat  meningkatkan pengetahuan  ( Knowledge ),  keterampilan  ( Skill ) dan sikap ( Attitude ). Tiga hal ini merupakan inti dari kompetensi guru.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Sesuai  dengan  deskripsi  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut: (1) 75% guru biologi kelas X di SMA  N  se-Kota  Yogyakarta  telah  membelajar- kan aspek penelitian pada kriteria hampir selalu dilakukan dan 25% guru biologi membelajarkan aspek  penelitian  pada  kriteria  sering  dilakukan; (2)  keterlaksanaan  kegiatan  membelajarkan  as- pek penelitian dalam pembelajaran biologi kelas X  SMAN  se-Kota  Yogyakarta  bergantung  pada latar  belakang  akademik  guru  khususnya  kate- gori keikutsertaan diklat.

## Saran
Para  guru  biologi  diharapkan  sering mengikuti diklat baik yang diselenggarakan dari pihak  sekolah,  dinas  pendidikan  kota,  maupun departemen pendidikan khususnya yang berkait- an dengan kegiatan membelajarkan aspek pene- litian  agar  guru  lebih  kompeten  lagi  dalam membelajarkan aspek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  R.J.  &  Kho,  S.T.  (1996). Quest  the interactive  test  analysis  system  version 2.1 .  Victoria:  The  Australian  Council  for Educational Research.
Alim, S. (2010). Pengaruh kualifikasi pendidikan, keikutsertaan diklat dan sikpa pada  profesi  terhadap  kompetensi  guru PAI SD di Kabupaten Pekalongan . Online at

## Desy Aquina, Bambang Subali
http://eprints.walisongo.ac.id/147/1/Syaik hulAlim_Tesis_Sinopsis.pdf (Tanggal  3 Juni 2014).
Bryce,  T.G.K.,  McCall,  J.,  MacGregor,  J., Robertson, I.J., & Weston, R.A.J. (1990).
Techniques for assessing process skills in practical  science:  teacher’s  guide . Oxford: Heinemann Instructional Books.
Carin,  A.A.  &  Sund,  R.B.  (1989). Teaching science  through  discovery ( 6 -th ed ). Columbus: Merrill Publishing Company.
Depdiknas. (2006) . Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah . Depdiknas. Jakarta.
Depdiknas.  (2009). Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun 2009  tentang  Tunjangan  Profesi  Guru dan  Dosen,  Tunjangan  Khusus  Guru  dan Dosen,  serta  Tunjangan  Kehormatan Profesor . Depdiknas. Jakarta.
Djamarah,  S.B.  (1994). Prestasi  belajar  dan kompetensi guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Fernandes,  H.J.X.  (1984). Evaluation  of education  programs .  Jakarta:  National Education Paln.
Lai,  F.,  Sadoulet,  E.,  &  de  Janvry,  A.  (2009). The  contributions  of  school  quality  and teacher qualifications to student performance:  Evidence  from  a  natural experiment  in  beizing  middle  schools. Journal  of  Human  Resources .  Online  at: http://gspp.berkeley.edu/assets/uploads/re
search/pdf/SchoolEffectJHR.pdf (17  Juni 2014).
Miarso, Y. (2008). Peningkatan kualifikasi guru dalam  perspektif  teknologi  pendidikan, Makalah  disampaikan  dalam  Semiloka  di UNNES, 8 Mei 2008, hal. 6 .
NSES.  (1996). National  science  education standards .  Washington  DC:  National
Academic Press.
Purnamawati. (2009). Pengaruh persepsi efektifitas diklat guru terhadap kompetensi mengajar pada mata pelajaran biologi di MAN. Online at http://bdkpadang.kemenag.go.id/index.ph p?option=com_content&view=article&id =545:rini2&catid=41:top-headlines (diakses tanggal 19 juni 2014).
Rezba,  R.J.,  Sparague,  C.S.,  Fiel,  R.L.,  Funk, H.J.,  Okey,  J.R.,  &  Jaus,  H.H.  (1995). Learning  and  assessing  science  process skills .  3 rd ed.  Lowa:  Kendall/  Hunt Publishing Company.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Yadav,  B.,  &  Mishra,  S.K.  (2013).  A  study  of the  impact  of  laboratory  approach  on achievement and process skills in science among  is  standard  students. International Journal  of  Scientific  and  Research Publications ,  Volume  3,  Issue  1,  January 2013 ISSN 2250-3153. Online at http://www.ijsrp.org/research-paper- 1301/ijsrp-p1382.pdf (diakses  tanggal  19 juni 2014).