## INOVASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI SISTEM KREDIT SEMESTER (SKS)

## Salis Irvan Fuadi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UNSIQ Jawa Tengah Jl. KH. Hasyim Asy'ari Km. 03, Wonosobo, Jawa Tengah adisalis@yahoo.co.id

## Abstract
Education must be responsive, innovative and aspirational in accordance with what is needed  by  the  community.  This  research  describes  the  learning  innovation  of  Islamic Education  through  Semester  Credit  System  (SKS).  The  learning  innovation of  Islamic Education  (PAI)  through  Semester  Credit  System  (SKS)  can  be  innovated  in  terms  of curriculum, materials, methods and learning evaluation of Islamic Religious Education (PAI). Innovation to curriculum with Semester Credit System with continuous pattern. Innovation of the material is done by dividing the subjects of PAI into 4 subjects consisting of  PAI  1  Fikih,  PAI  2, Akhlak,  PAI  3 Al-Qur'an  Hadith  and  PAI  4  SKI.  Innovation  of learning methods offered to be applied as a whole in the subjects of Islamic Religious Education  is  student  centered  or  learning  centered  on  learners  and  collaborative learning. The learning evaluation innovation is generally done by taking into account and adhering to the characteristics and principles of evaluation development that still refer to the evaluation model or assessment on the curriculum of 2013.
Keyword : Learning PAI, Semester Credit System (SKS)

## A.   PENDAHULUAN
Perkembangan dunia internasional kini telah memasuki era Millenium  Development Goals.  Millenium  Development  Goals adalah era pasar bebas atau era globalisasi, sebagai era persaingan mutu atau kualitas, siapa yang berkualitas dialah yang akan maju dan mampu mempertahankan  eksistensinya.  Oleh  karena itu, pembangunan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas merupakan suatu keniscayaan yang tidak dapat ditawar-tawar lagi. 1
Pendidikan adalah aspek kehidupan yang harus  dan  pasti  dijalani  oleh  semua  manusia dimuka bumi sejak kelahiran, selama masa pertumbuhan dan perkembangan sampai mencapai kedewasaan masing-masing. 2
Pendidikan juga merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. Karena dalam proses pendidikan tersebut manusia mengalami beberapa perubahan mulai tidak tahu menjadi tahu dengan guru sebagai
1 Mulyasa, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan, Suatu Panduan Praktis , (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2006), hlm.6. 2  Muhammad  Joko  Susilo, Kurikulum    Tingkat Satuan  Pendidikan, (Yogyakarta:  pustaka pelajar,
2007), hlm. 24.
pemegang peranan utama. 3
Upaya peningkatan mutu pendidikan dengan melalui reformasi pendidikan membutuhkan berbagai langkah untuk dapat beradaptasi dengan tuntutan globalisasi. Kebijakan pendidikan diharapkan dapat mengantisipasi keadaan persaingan global yang semakin ketat. Oleh karena itu pendidikan harus tanggap, inovatif dan aspiratif sesuai dengan apa yang dibutuhkan masyarakat. 4 Ibnu Khaldun menyatakan bahwa pertumbuhan pendidikan dan ilmu pengetahuan dipengaruhi oleh peradaban. Hal ini dapat dilihat pada Negara Qairawan dan Cordova yang keduanya berperadaban Andalus dan luas pula problematikanya atau heterogen. Disitu terdapat pertumbuhan ilmu, pabrik- pabrik dan pasar yang tersusun rapi. Keadaan ini akan berpengaruh terhadap corak pendidikan. Selanjutnya berakibat pada perbedaan lapisan sosial yang timbul dari kecerdasan karena diperoleh melalui pengajaran. Dengan demikian
3 Slameto, Proses  Belajar  Mengajar  Dalam  Sistem Kredit Semester, (Jakarta: Bumi Aksara, 1991),hlm.
1.
4  Azril Azahari, “Reformasi Pendidikan Menuju Indonesia Baru”, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Nomor 025, Tahun Ke-6, (September 2000). hlm. 348.

## Abstrak
Pendidikan harus tanggap, inovatif dan aspiratif sesuai dengan apa yang dibutuhkan masyarakat. Penelitian ini mendeskripsikan tentang inovasi pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  melalui  Sistem  Kredit  Semester  (SKS).  Adapun  inovasi  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) melalui Sistem Kredit Semester (SKS) dapat diinovasi dalam hal kurikulum, materi, metode dan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Inovasi terhadap kurikulum dengan Sistem Kredit Semester dengan pola kontinu. Inovasi  terhadap materi dilakukan dengan membagi mata pelajaran PAI menjadi 4 mata pelajaran yang terdiri dari PAI 1 Fikih, PAI 2, Akhlak, PAI 3 Al-Qur’an Hadits dan PAI 4 SKI. Inovasi metode pembelajaran yang ditawarkan untuk diterapkan secara keseluruhan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam ialah student centered atau pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan pembelajaran kolaboratif. Adapun inovasi evaluasi pembelajaran secara umum dilakukan dengan memperhatikan dan berpegang pada karakteristik  dan  prinsip-prinsip  pengembangan  evaluasi  yang  tetap  mengacu  sesuai model evaluasi atau penilaian pada kurikulum 2013.
Kata Kunci : Pembelajaran PAI, Sistem Kredit Semester (SKS)
pendidikan termasuk Pendidikan Agama Islam perlu menyesuaikan problematika peradaban. 5
Begitu keadaanya, maka salah satu unsur pokok untuk menjawab dan mengatasi problem di atas adalah inovasi dalam pendidikan terutama dalam pembelajaran “Pendidikan Agama Islam”. Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu kurikulum yang di ajarkan pada lembaga atau institusi kelembagaan berciri khas Agama Islam. Pendidikan Agama Islam diberikan mulai dari pendidikan tingkat dasar sampai perguruan tinggi. sebagai kurikulum utama dengan landasan bahwa Pendidikan Agama Islam menjadi dasar atau fundamen dalam membentuk pribadi dan moral seseorang.
Upaya inovatif dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Indonesia, salah satunya adalah pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  melalui  Sistem  Kredit Semester (SKS) pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. SKS merupakan perwujudan dari amanat Pasal 12 Ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pasal tersebut mengamanatkan bahwa: “Setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak, antara lain: mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya; dan menyelesaikan program pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing dan tidak menyimpang dari ketentuan batas waktu yang ditetapkan”. 6
Amanat dari pasal tersebut selanjutnya dijabarkan lebih lanjut dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
5  Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Gaya Media Pratama, 2005), hlm, 223.
6 Staff    UGM,  “UU20-2003Sisdiknas.pdf”, dalam http://luk.staff.ugm.ac.id,  di  akses  tanggal  23 November 2017.
Standar Isi mengatur bahwa beban belajar terdiri atas dua macam, yaitu: (1) Sistem Paket, dan (2) Sistem Kredit Semester. Meskipun SKS sudah disebut dalam Standar Isi, namun hal itu belum dimuat dan diuraikan secara rinci karena Standar  Isi  hanya  mengatur  Sistem  Paket. Selengkapnya pernyataan tersebut adalah: “Beban belajar yang diatur pada ketentuan ini adalah beban belajar sistem paket pada jenjang pendidikan dasar dan menengah”. Sistem Paket dalam  Standar  Isi  diartikan  sebagai  sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan  struktur  kurikulum  yang  berlaku  pada satuan pendidikan.
Dewasa ini pelaksananaan kegiatan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah  masih  banyak  menggunakan  sistem paket dan masih sedikit yang menggunakan Sistem  Kredit  Semster  (SKS).  Dari  beberapa paparan di atas penulis ingin mencoba memaparkan Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  melalui  Sistem  Kredit  Semester.

## B.    BATASAN MASALAH
Dalam permendikbud Pasal 1 No 158 Tahun  2014  tentang  penyeleggaraan  Sistem Kredit  Semester  pada  pendidikan  dasar  dan menegah,  penerapan  Sistem  Kredit  Semester dilaksanakan hanya di SMP/MTs dan SMA/ SMK/MA. Dan lebih diperjelas lagi pada pasal 5 ayat 2 masih dalam permendikbud No 158  Tahun  2014,  pelaksanaan  Sistem  Kredit Semester  dilaksanakan  secara  bertahap  dari kelas VII SMP/Mts dan Kelas X SMA/SMK/ MA. Tetapi dalam hal ini, penulis hanya akan menyampaikan pelaksananaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui Sistem Kredit Semester  (SKS)  di  Sekolah  Menegah  Atas.

## C.  KAJIAN LITERATUR
1.  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara guru dan peserta didik yang berisi berbagai kegiatan yang bertujuan agar terjadi proses belajar (perubahan tingkah laku) pada diri peserta didik. 7 Salah satunya adalah pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam tidak dapat dipahami hanya sebatas pengajaran Islam. Hal ini disebabkan keberhasilan pendidikan tidak hanya cukup diukur hanya sejauh mana anak menguasai hal-hal yang bersifat kognitif atau pengetahuan saja, tetapi masih banyak lagi ranah yang harus didapatkan peserta didik dan yang lebih penting seberapa jauh nilai-nilai keagamaan itu dalam jiwa mewujud dalam sikap dan tingkah laku.
Sebagai dasar Pendidikan Agama Islam adalah Al-Qur‘an dan Sunnah Nabi yang jadi rujukan untuk mencari, membuat dan mengembangkan konsep, prinsip, teori dan teknik Pendidikan Agama Islam. Artinya rasa dan pikiran manusia yang bergerak dalam kegiatan pendidikan tersebut bertolak dari keyakinan tentang benarnya Al-Qur‘an dan Sunnah Nabi. Saat ini, peran Pendidikan Agama Islam diambil alih oleh sekolah-sekolah dan madrasah. 8
Pelaksanaan pembelajaran yang bermutu mengacu pada undang-undang SISDIKNAS bab IX tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 35  ayat  1  “standar  nasional  pendidikan  terdiri atas  standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan yang harus ditingkatkan secara berencana dan berkala”. Berdasarkan uraian 7 Zarnal  Arifin  Ahmad, Perencanaan  Pembelajaran Dari Desain Sampai Implementasi, (Yogyakarta: PT. Pustaka  Insani  Madani,  2012),  hlm.12.
8 Ab. HalimTamuri,et. al.,‖ A New Approach in Islamic Education  Mosque  Based  Teaching  and  Learning‖, Journal of Islamic and Arabic Education 4(1),2012, hlm. 1.
tersebut dapat dipahami bahwa standar nasional pendidikan terdiri dari 8 bagian yang kemudian dijabarkan dalam peraturan pemerintah nomer 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Bab IV Standar Proses pasal 19 ayat 1, yaitu: “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”. 9
Pelaksanan model pembelajaran semacam ini, hanya dapat dilaksanakan melalui inovasi pembelajaran, yaitu mendesain pembelajaran yang efektif dengan mempertimbangkan dan menggunakan berbagai hal secara optimal, seperti memilih metode pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  pelajaran, menciptakan media yang menarik dan memanfaatkan potensi peserta didik sehingga dapat dilibatkan dalam proses pembelajaran. Dalam kesempatan lain juga disebutkan bahwa proses pembelajaran berkualitas hendaknya juga memperhatikan kondisi individu peserta didik sebagai individu yang unik, dan keunikan itu harus mendapat perhatian dalam proses pembelajaran. 10

## 2.  Sistem Kredit Semester (SKS)
Berdasarkan Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  81A  Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013 mengenai pedoman umum pembelajaran disebutkan bahwa konsep  Sistem  Kredit  Semester    (SKS)  adalah sistem  penyelenggaraan  program  pendidikan 9  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, (Cet.  II;  Jakarta:  Sinar  Grafika,  2006),  hlm  14. 10  Win Wenger, Beyond  Teaching  and  Learning, diterjemahkan oleh Ria Sirait dan Purwanto dengan judul: Memadukan Quantum Teaching dan Learning, (Jakarta: Nuansa, 2003), hlm. 89.
yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada SKS dinyatakan dalam Satuan Kredit Semester (SKS). Beban belajar 1 (satu) SKS meliputi satu jam pembelajaran tatap muka, satu jam penugasan terstruktur, dan satu jam kegiatan mandiri. 11
Prinsip-prinsip yang digunakan dalam penyelenggaraan SKS di SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK mengacu pada hal-hal berikut:
a) Siswa dapat menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang akan mereka  ikuti  di  tiap  semester  sehingga diharapkan akan dapat menyesuaikan dengan kemampuan, bakat, dan minat mereka masing-masing.
b)  Siswa dengan kemampuan dan kemauan yang tinggi akan dapat mempercepat waktu penyelesaian  studinya  dibanding  periode belajar yang telah ditentukan tetapi dalam hal ini tetap harus memperhatikan ketuntasan belajar mereka.
c)  Siswa akan terdorong untuk memberdayakan diri mereka masing-masing dalam proses belajar secara mandiri.
d)  Siswa boleh memilih dan mengatur strategi belajar  secara  lebih  fleksibel.
e)  Siswa akan mempunyai kesempatan dalam menentukan kelompok peminatan, lintas minat, dan pendalaman minat, serta mata pelajaran sesuai dengan potensi mereka masing-masing.
f)  Siswa boleh berpindah ke sekolah lain yang sejenis dan telah menggunakan SKS dan semua kredit yang telah diambil dapat dipindahkan ke sekolah yang baru (transfer kredit).
11  Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013, Tentang Implementasi Kurikulum 2013 Mengenai Pedoman Umum Pembelajaran, hlm. 14.
g)  Sekolah harus menyediakan sumber daya pendidikan yang lebih memadai baik secara teknis  maupun  secara  administratif.
h) Penjadwalan kegiatan pembelajaran diusahakan sedemikian rupa agar dapat memberikan pemenuhan kebutuhan pada pengembangan potensi siswa baik dalam pengetahuan, sikap, ataupun keterampilan.
i)  Guru memfasilitasi kebutuhan-kebutuhan akademik siswa sesuai dengan kemampuan, bakat, dan minat mereka masing-masing. 12 Berbeda  dengan  Sistem  Paket,  beban belajar  pada  Ssitem  Kredit  Semester  memberi kemungkinan untuk menggunakan cara yang lebih  variatif  dan  fleksibel  sesuai  dengan kemapuan, bakat, dan minat peserta didik. Beban  belajar  mata  pelajaran  pada  sistem kredit  semester  dinyatakan  dalam  Satuan Kredit Semester (SKS). Beban belajar satu SKS meliputi satu jam pembelajaran tatap muka, satu jam penugasan terstruktur, dan satu jam kegiatan mandiri  tidak  terstruktur. 13
Di  dalam  sistem  pembelajaran  Sistem Kredit Semester (SKS) mempunyai fungsi, yang mana  fungsi  sistem  SKS  sangat  berpengaruh dalam pelaksanaan pembelajarannya. Ada dua fungsi  Sistem  Kredit  Semester  (SKS)  sebagai berikut:
a) Sebagai Internal  Quality Assurance, yaitu, dimana kurikulum dapat dievaluasi dan diadakanperubahan penyesuaian disana- sini tanpa merubah esensi keseluruhan pembelajaran.
b) Sebagai Standarisasi Pembelajaran, yaitu, membandingkan kurikulum yang satu dengan kurikulum yang lain secara proporsional.
12 Ibid., hlm. 14-15.
13 Badan Standar Nasional Pendidikan, Panduan Penyelenggaraan  Sistem  Kredit    Semester  Untuk Sekolah Menengah Pertama/ Madrasash Tsanawiyah dan Sekolah Menegah Atas/Madrasah Aliyah, ( Jakarta: BSNP, 2010), hlm. 1-2.

## Dari kedua fungsi tersebut kita bisa melihat
bahwasannya  dalam  sistem  pembelajaran SKS dalam mengevaluasi kurikulum dapat disesuaikan tanpa harus merubah pembelajaran yang ada atau yang sudah diterapkan, dan begitu pula antara kurikulum satu dengan kurikulum yang lain dapat dibandingkan secara langsung dengan melihat kurikulum yang sebelumnya.
Sedangkan  dalam  sistem  pembelajaran Sistem  Kredit  Semester  (SKS)  mempunyai tujuan, yang mana tujuan ini akan memperjelas kemana arah pendidikan tersebut dilaksanakan. Dalam  pembelajaran  Sistem  Kredit  Semester (SKS) ini mempunyai dua tujuan sebagai berikut:
a)  Tujuan umum dari penerapan Sistem Kredit Semester (SKS) adalah memberi kesempatan kepada siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan dalam kurikulum sesuai kemampuan atau kecakapan masing-masing.
b) Tujuan Khusus; Memberi kesempatan kepada siswa yang mempunyai kemampuan lebih  untuk  menyelesaikan  studinya  dalam waktu yang lebih cepat dari waktu yang seharusnya, Memberikan siswa kesempatan kepada siswa untuk merencanakan masa studinya, Memberikan kemungkinan sistem  penilaian  kemajuan  belajar  siswa dapat diselenggarakan secara berjenjang dan teratur, Memudahkan pelaksanaan bimbingan informal kepada siswa, Menghasilkan output lebih berkualitas dan Menjamin koordinasi dan efektivitas pembelajaran.

## D.   METODE
Metode yang digunakan adalah metode analisis isi ( content  analysis ), 14 yaitu menarik  kesimpulan  dengan  mengidentifikasi karakteristik  pesan  atau  konsep  yang  terdapat dalam data atau informasi. Seperti dikemukakan Earl Babbie, 15 analisis isi ( content analysis ) dapat diterapkan pada berita surat kabar, majalah, pidato,  surat-surat,  hukum  dan  konstitusi, bahkan platform partai politik.

## E.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara etimologi, kata inovasi memiliki beberapa pengertian, sebagaimana yang terdapat dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) memiliki makna sebagai berikut: “(a) pemasukan atau pengenalan hal-hal yang baru; pembaharuan (b) penemuan baru yang berbeda dari yang sudah ada atau yang sudah dikenal sebelumnya (gagasan, metode atau alat)”.
Dari pengertian inovasi di atas, dapat kita pahami bahwa inovasi memiliki dua makna, yaitu menemukan hal yang baru yang benar-benar baru dan berbeda dari yang sudah ada sebelumnya dan pembaharuan, yaitu pengembangan dari sesuatu yang sudah ada sebelumnya. Sehingga ketika kita membicarakan tentang inovasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui Sistem  Kredit  Semester  (SKS),  maka  sasaran penemuan dan pembaruan itu terkait dengan hal- hal yang baru dalam pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  melalui  Sistem  Kredit Semster  (SKS).  Pembelajaran  yang  dimaksud 14  Alan D. Monroe, Essentials  of  Political  Research (Oxford:  Westview  Press,  2000),  58;  Bruce  L. Berg, Qualitative  Research  Methods  for  the  Social Sciences (Boston-London: Allyn and Bacon, 1995), 175; Earl Babbie, The  Practice  of  Social  Research (Westford: Wadsworth Publishing Company, 1998),
309; Royce A. Singleton, Jr dan Bruce C. Straits,
Approaches to Social Research (New York-Oxford: Oxford University Press, 1999), hlm 384.
15  Earl Babbie, The  Practice  of  Social  Research, 308; Royce A. Singleton, Jr dan Bruce C. Straits, Approaches to Social Research, 384.
disini adalah semua hal yang berkaitan dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).
Adapun bentuk-bentuk inovasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) melalui  Sistem  Kredit  Semester  (SKS)  yaitu:

## 1.  Kurikulum Pembelajaran PAI
Secara keseluruhan struktur kurikulum dan beban belajar Sistem Kredit Semester di SMA/ MA sudah mengacu pada Permendikbud No 59 Tahun 2014. Karena dengan diberlakukannya Permendikbud No 59 tahun 2014, maka Permendikbud nomor 69 tahun 2013 dicabut.
Beberapa  istilah  itu  adalah  Peminatan Matematika dan Ilmu Alam, yang sering disingkat dengan MIA, Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial yang sering disingkat dengan IIS dan Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya yang sering disingkat IBB. Singkatan-singkatan MIA, IIS dan IBB sudah akrab bagi guru yang sekolahnya sudah menerapkan Kurkulum 2013 sejak tahun 2013. Namun istilah-istilah itu berubah dengan diterbitkannya Permendikbud no 59 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Istilah-istilah Matematika dan Ilmu Alam (MIA) akan berubah menjadi Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA), Ilmu- Ilmu Sosial (IIS) akan berubah menjadi Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Kedua  istilah  ini kembali  ke  istilah  lama.  Sementara  itu  IBB tidak berubah. Selain itu Mata Pelajaran Wajib berubah istilah menjadi Mata Pelajaran Umum. 16
Sedangkan beban belajar untuk tingkat SMA/MA berjumlah 260 jam pelajaran (JP) atau 133 SKS yang dapat ditempuh secara bervariasi. Dengan demikian SMA penyelenggara SKS dapat menyusun struktur kurikulum dan beban belajar tiap semester secara bervariasi. Terdapat dua pola yang dapat dilakukan, yaitu pola
16  Permendikbud No 59 tahun 2014
kontinu dan pola diskontinu ( on/off ). 17
Pada pembelajaran kontinu setiap mata pelajaran selalu muncul di tiap semester. Dalam hal ini pemilihan beban belajar berlaku ketika peserta didik memilih tambahan jam pelajaran (beban belajar) pada beberapa atau semua mata sesuai dengan kemampuan pilihannya. Penambahan jam pelajaran berimplikasi pada tambahan unit pembelajaran (konten) dan kegiatan yang diperlukan.Pada layanan kelompok pola kontinu, satuan pendidikan dapat menyusun variasi pembelajaran sesuai dengan kecepatan belajarnya. Struktur kurikulum dapat disusun  beragam,  terdiri  atas:  6  semester,  5 semester,  dan/atau  4  semester.Sedangkan  pola pembelajaran diskontinu, mata pelajaran disusun dalam bentuk serial. Untuk mengakomodasi peserta didik yang cepat, maka jumlah serial maksimum adalah 4 (empat) seri. Dengan serial mata pelajaran ini, satuan pendidikan menyusun peta pembelajaran ( road map ) untuk enam, lima dan  empat  semester  secara  bervariasi.”
Dengan demikian dalam inovasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui Sistem Kredit Semester, menurut penulis lebih baik menggunakan pola diskontinu karena lebih demokratis dan dinamis. Sehingga para siswa khusunya dalam pembelajaran Agama Islam (PAI) lebih fokus dan termotivasi. Sehingg guru dapat lebih fokus untuk melihat perkembangan siswa khususnya dalam pembelajaran PAI baik teori dan praktiknya.

## 2.  Materi Pembelajaran
Keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan sangat tergantung pada keberhasilan guru merancang materi pembelajaran. Materi pembelajaran pada hakekatnya merupakan bagian 17 Tim Penyusun, Model  Pengembangan  Sistem Kredit  Semester  Sekolah  Menengah  Atas , (Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Direkorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2015), hlm. 7.
tak terpisahkan dari silabus, yakni perencanaan, prediksi dan proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran. Secara garis besar dapat dikemukakan bahwa materi pembelajaran ( instructional  materials ) adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan.
Materi pembelajaran menempati posisi yang sangat penting dari keseluruhan kurikulum, yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran. Sasaran tersebut harus sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang harus dicapai oleh peserta didik. Artinya, materi yang ditentukan untuk kegiatan pembelajaran hendaknya materi yang benar-benar menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta tercapainya indikator .
Dengan  melalui  Sistem  Kredit  Semester, pembelajaran PAI akan semakin terfokus dalam materinya. Karena materi PAI selama ini terutama di SMA dan SMK di universilisasikan. Materi PAI sebenarnya dari berbagai macam- macam cabang ilmu semisal Akidah Akhlaq, Fikih. Al-Qur’an Hadits dan Tasawuf. Dengan melalui  Sistem  Kredit  Semester  pembelajaran PAI dapat difokuskan dengan mempelajari cabang-cabang ilmu tersebut. Walaupun ini terkesan hampir mirip materi-materi yang diajarkan di Mts dan MA yang berada dibawah Kementerian Agama, tetapi dengan melaui Sistem  Kredit  Semester  akan  lebih  berinovasi. Adapun Inovasinya adalah materi PAI dapat difokuskan keberbagai cabang ilmu yaitu Fikih, Al-Qur’an Hadits, SKI dan Akhlaq. 18 Sehingga 18 Bagi sekolah yang menggunakan aturan pola diskontinu,  struktur  mata  pelajaran  disusun masksimal 4 seri berlaku sama untuk semua variasi kecepatan belajar dan program aplikasi dapat disusun dengan kode matapelajaran yang sama. Semisal PAI 1 Fikih, PAI 2, Akhalk, PAI 3 Al-Qur’an Hadits dan PAI 4 SKI. Tetapi bagi sekolah yang melaksanakn pola kontinu dapatdikembangkan lebih banyak
dari masing-masing guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam mempunyai bahan ajar yang berbeda-beda dan dikembangkan oleh masing-masing guru Pendidikan Agama Islam (PAI). Sehingga setiap guru PAI di sekolah tersebut mempunyai kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional yang terukur dan terarah. Jadi dapat fokus dalam bidang ilmu saja, semisal  ilmu  fikih.

## 3.  Metode Pembelajaran
Metode berarti cara atau teknik untuk melakukan sesuatu. Dalam bahasa Arab metode disebut Thoriqah artinya jalan, cara, sistem atau ketertiban dalam mengerjakan sesuatu. Sehingga dapat dipahami bahwa metode berarti suatu cara yang harus dilalui untuk menyajikan bahan pelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran. 19
Pengaturan, penyusunan, dan gaya mengajar sangat tergantung pada guru serta keterampilannya dalam mengelola kelas, serta sangat dipengaruhi oleh perbedaan situasi, kondisi dan karakteristik siswa. oleh sebab itu, kita tidak dapat mengatakan bahwa seluruh strategi tertentu yang terbaik dan paling cocok untuk segala situasi dan kondisi pembelajaran. Perbedaan  tujuan,  materi,  karakteristik  siswa serta  perbedaan  guru  membutuhkan  strategi yang berbeda dalam prateknya. 20
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), sebagai salah satu mata pelajaran yang mengandung muatan ajaran-ajaran Islam dan tatanan nilai hidup dan kehidupan islami, perlu diupayakan melalui perencanaan pembelajaran  pendidikan agama yang baik agar dapat  mempengaruhi pengembangan lagi sesuai keadaan dan jumlah guru PAI disekolah tersebut.
19  Armai Arief, Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi Pendidikan Islam, Ciputat Press, Jakarta, 2002, hlm. 40.
20 Bisri  Mustofa, Metode  Dan  Strategi  Pembelajaran Bahasa  Arab , Malang :UIN Malang Press, 2012, hlm. 67.
kehidupan peserta didik. Karena itu, salah satu kemampuan yang harus dimiliki seorang Guru PAI atau pembelajar pendidikan agama Islam adalah kemampuan merencanakan untuk mengembangkan metode pembelajarannya secara professional.
Adapun bentuk inovasi metode pembelajaran  melalui  Sistem  Kredit  Semester yaitu:
a.  Proses pembelajaran dapat dilakukan tidak hanya didalam kelas tetapi juga di luar kelas,  semisal  masjid,  perpustakaan  dan tempat tempat lain yang mendukung materi pembelajaran.
b. pembelajaran PAI menggunakan pembelajaran kolaboratif. Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru lebih bersifat direktif atau manajer belajar, sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih aktif. Jika pembelajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah pribadi, maka ia menyentuh tentang identitas peserta didik terutama jika mereka berhubungan atau berinteraksi dengan yang lain atau guru. Dalam situasi kolaboratif itu, peserta didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam ini akan tumbuh rasa aman, sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama.
c. Adapun metode pembelajaran secara kolaboratif contohnya yaitu:
1)  JP = Jigsaw  Procedure. Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai anggota suatu kelompok diberi tugas yang berbeda-beda mengenai suatu pokok bahasan. Agar masing-masing peserta didik anggota dapat memahami keseluruhan pokok bahasan, tes diberikan dengan materi
yang menyeluruh. Penilaian didasari   pada rata-rata skor tes kelompok.
2) STAD  = Student  Team  Achievement Divisions. Peserta didik dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Anggota-anggota dalam setiap kelompok bertindak saling membelajarkan. Fokusnya adalah keberhasilan seorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan individu peserta didik lainnya. Penilaian didasar¬i pada pencapaian hasil belajar individual maupun kelompok peserta didik
3)  CI = Complex Instruction . Titik tekan metode ini  adalam pelaksanaan suatu proyek yang berorientasi pada penemuan, khususnya dalam bidang sains, matematika, dan ilmu pengetahuan sosial. Fokusnya adalah menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didik sebagai anggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini umumnya digunakan dalam pembelajaran yang bersifat bilingual (menggunakan dua bahasa) dan di antara para peserta didik yang sangat heterogen. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok.
4) TAI  = Team  Accelerated  Instruction. Metode ini merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif/kolaboratif dengan pembelajaran individual. Secara bertahap, setiap peserta didik sebagai anggota kelompok diberi soal-soal yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih dulu. Setelah itu dilaksanakan penilaian bersama-sama dalam kelompok. Jika soal tahap pertama telah diselesaikan dengan benar, setiap peserta didik mengerjakan soal-soal berikutnya. Namun jika seorang peserta didik belum dapat menyelesaikan soal tahap pertama dengan benar, ia harus menyelesaikan soal
lain pada tahap yang sama. Setiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. Penilaian didasari pada hasil belajar individual maupun kelompok.
5)  CLS = Cooperative  Learning  Stuctures. Pada penerapan metode pembelajaran ini setiap kelompok dibentuk dengan anggota dua peserta didik (berpasangan). Seorang peserta didik bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee. Tutor mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee. Bila jawaban tutee benar, ia memperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan terlebih dulu. Dalam selang waktu yang juga telah ditetapkan sebelumnya, kedua peserta didik yang saling berpasangan itu berganti peran.
6)  LT = Learning  Together. Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan peserta didik yang beragam kemampuannya. Tiap kelompok bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Satu kelompok hanya menerima dan mengerjakan satu set lembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja kelompok. 21

## 4.  Evaluasi Pembelajaran
Secara  harfiah  kata  evaluasi  berasal  dari bahasa inggris evaluation ; dalam bahasa arab: al-Taqdiir ; dalam bahasa indonesianya berarti penilaian.  Maka  istilah  evaluasi  itu  menunjuk kepada atau mengandung pengertian: suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. 22 Evaluasi mempunyai arti yang berbeda untuk guru yang berbeda. Berikut beberapa arti yang telah secara luas dapat diterima oleh para guru dilapangan. “ Evaluation is  a  process  which  determines  the  extent  to which objectives have been achieved .” Evaluasi
21  Hasil observasi dan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti di SMA Takhassus Al-Qur’an terhadap guru-guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam pelaksanaa pembelajaran PAI di dalam kelas. 22  Anas Sudijono, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), hlm.1.
merupakan proses yang menentukan kondisi, dimana suatu tujuan telah dapat dicapai.
Evaluasi tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran, karena keefektifan pembelajaran hanya dapat diketahui melalui evaluasi. Dengan kata lain, melalui evaluasi semua komponen pembelajaran data diketahui apakah dapat berfungsi  sebagaimana  mestinya  atau  tidak. Guru terutama guru PAI dapat mengetahui tingkat kemampuan peserta didik, baik secara kelompok maupun perseorangan. Guru PAI juga dapat melihat berbagai perkembangan hasil belajar peserta didik, baik yang menyangkut dominan kognitif, afektif maupun psikomotor.
Adapun inovasi evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) melalui Sistem Kredit  Semester  dapat  diinovasi  yang  cukup variatif dengan memperhatikan dan berpegang pada prinsip-prinsip yang menguntungkan peserta didik diantaranya:
a.  Mendidik, Evaluasi berupaya memberikan sumbangan positif pada pencapaian hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu penilainnya dinyatakan dan dapat dirasakan sebagai penghargaan untuk memotivasi peserta didik yang berhasil dan pemicu semangat untuk meningkatkan hasil belajar bagi yang kurang berhasil, sehingga keberhasilan dan kegagalan peserta didik tetap diapresiasi dalam penilaian.
b.  Berorientasi pada kompetensi, Penilaian difokuskan pada pencapaian kompetensi peserta didik yang meliputi seperangkat pengetahuan, sikap atau nilai, kecakapan dan  ketrampilan  yang  terrefleksikan  dalam kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.  Dengan berpijak pada kompetensi ini maka ukuran- ukuran keberhasilan pembelajaran dapat diketahui secara jelas dan terarah.
c.  Adil dan Obyektif, Penilaian senantiasa mempertimbangkan rasa keadilan dan
objektivitas peserta didik tanpa membeda- bedakan jenis kelamin dan sebagainya.
d.  Terbuka, Penilaian dilakukan secara terbuka bagi berbagai kalangan sehingga keputusan tentang keberhasilan peserta didik jelas, bagi pihak-pihak yang berkepentingan, tanpa ada rekayasa atau sembunyi-sembunyi yang merugika semua pihak.
e. Berkesinambungan, Untuk mengetahui secara menyeluruh perkembangan peserta didik penilaian dilakukan secara terus menerus atau berkesinambungan dari waktu ke waktu sehingga kegiatan danunjuk kerja peserta didik dapat dipantau melalui penilaian.
f.  Menyeluruh, Penilaian mencakup semua aspek baik kognitif, efektif dan psikomotorik serta berdasarkan pada strategi dan prosedur penilaian dengan berbagai bukti-bukti hasil belajar.
g.  Bermakna, Hasil penilaian mencerminkan gambaran utuh tentang prestasi peserta didik yang mengandung informasi keunggulan dan kelemahan, minat dan tingkat penguasaan peserta didik dalam pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan sehingga mempunyai makna yang signifikan bagi semua pihak.

## E.   KESIMPULAN

## Secara parsial inovasi pembelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) melalui Sistem Kredit  Semester  (SKS)  dapat  diinovasi  dalam hal kurikulum, materi, metode dan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Inovasi  terhadap  kurikulum  dengan  Sistem Kredit  Semester  dengan  pola  kontinu.  Inovasi terhadap materi dilakukan dengan membagi mata pelajaran PAI menjadi 4 mata pelajaran yang terdiri dari PAI 1 Fikih, PAI 2, Akhlak, PAI 3 Al-Qur’an Hadits dan PAI 4 SKI. Inovasi metode pembelajaran yang ditawarkan untuk
diterapkan secara keseluruhan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam ialah student centered atau pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan pembelajaran kolaboratif. Adapun inovasi evaluasi pembelajaran secara umum dilakukan dengan memperhatikan dan berpegang pada karakteristik dan prinsip-prinsip pengembangan evaluasi yang tetap mengacu sesuai model evaluasi atau penilaian pada kurikulum 2013.

## MIND MAP INOVASI PEMBELAJARAN PAI MELALUI SISTEM KREDIT SEMESTER (SKS)

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan, Panduan Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester  Untuk  Sekolah  Menengah Pertama/  Madrasash  Tsnawiyah  dan Sekolah Menegah Atas/Madrasah Aliyah, Jakarta: BSNP, 2010..
Hunafa: Jurnal Studia Islamika Cet.I, Malang:
UMM Press, 2009.  Vol. 10, No. 1, Juni 2013: 43-73.
Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013, Tentang Implementasi Kurikulum 2013 Mengenai Pedoman Umum Pembelajaran.
Longman Dictionary of Contemporary English.
Lunenburg , Fred C., Theorizing About Curriculum, Conceptions and Definitions,International Journal Of  Scholary  Academic  Intellectual Diversity, Vol. 13. Number I, 2011 Nata, Abuddin, Filsafat  Pendidikan  Islam, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997.
Nawawi, Hadari, Metode  Penelitian  Bidang Social, Yogyakarta: Gajahmada University Press.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013, Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliayah.
Permendikbud No 59 tahun 2014 Qowaid, dkk., Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (SMP) , Cet. I, Jakarta: PT. Pena Citasatria, 2007.
Rogan, William R., Modern  Elementary
Curriculum, New York: Chicago: San
Fransisco,  Holt  Rinehart  and  Winston,
1966.
Rosana , Dadan, “Penguatan Kurikulum Dengan Pendidikan Kewirausahaan Dan Pembelajaran Aktif Untuk Pengembangan Karakter Bangsa”, Jurnal Pendidikan Karakter, journal.uny. ac.id., Tahun IV, Nomor 2, Juni 2014.
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , Cet.II, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009.
Shadily, Hasan, Kamus  Inggris-Indonesia,
Jakarta: Gramedia, 1983.
Slameto, Proses  Belajar  Mengajar  Dalam Sistem  Kredit  Semester  (SKS) , Jakarta: Bumi Aksara, 1991.
Tanner , D.Tanner an d L. Tanner, Curriculum Development, Theory into Practice, Ed. Englewood Cliffs, NJ: Merrill, 1995.
Tim Penyusun, Model  Penyelenggaraan  SKS di  Sekolah  Menengah  Atas, Jakarta: Direktur Pembinaan SMA, 2015.
Tim Redaksi Fokus Media, UU Sisdiknas Tahun 2003, Bandung: Fokus Media, 2003. Tim Redaksi Fokusmedia, Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional, Bandung: Fokusmedia, 2003.
Umar,  M.  Taufiq, Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem  Based  Learning,  Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era  Ilmu  Pengetahuan, Cet.II, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentan Sistem Pendidikan Nasional.