BIDAYAH : Studi Ilmu-ilmu Keislaman https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/bidayah Vol. 13, No. 2, Desember 2022

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KIMIA MELALUI METODE NHT PADA MATERI SISTEM KOLOID SISWA KELAS X TERNAK UNGGAS  DI SMK NEGERI 1 WOYLA

## Yuslina
Guru SMK Negeri 1 Woyla Kabupaten Aceh Barat yus.kadrina@gmail.com

## Abstrak
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga pendidikan yang setingkat dengan SMA, akan tetapi SMK memiliki perbedaan sistem belajar mengajar dengan SMA.  Perbedaan  dari  SMK  adalah  siswa  diajar  dengan  tujuan  target  siap  kerja. Selain itu porsi pembelajaran di SMK memiliki porsi pembelajaran 60% praktek dan 40%  teori.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana meningkatkan prestasi belajar kimia melalui metode NHT pada materi sistem koloid siswa kelas X Ternak Unggas SMK Negeri 1 Woyla. Adapun metode penelitian yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas, subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Woyla, tekhnis  analisis  data  menggunakan  tekhnik  Lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  Analisis hasil  ulangan  harian.  Hal  ini  ditujukan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 pertemuan I dari 16 orang siswa yang memperoleh nilai 65 keatas sebanyak 4 orang atau  25%  yang  tuntas  dan  12  orang  atau  75%  memperoleh  nilai  65  kebawah  atau belum tuntas. Pada siklus 1 pertemuan II dari 16 orang siswa yang memperoleh nilai 65  keatas  sebanyak  6  orang  atau  37%  yang  tuntas  dan  10  orang  atau  63% memperoleh nilai 65 kebawah atau belum tuntas. Pada siklus 2 pertemuan I dari 16 orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  65  keatas  sebanyak  11  orang  atau  69%  yang tuntas  dan  5  orang  atau  31%  memperoleh  nilai  65  kebawah  atau  belum  tuntas. Sedangkan  pada  siklus  2  pertemuan  II  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  sebanyak 15  orang  atau  94%  dengan  nilai  diatas  65  dan  siswa  yang  tidak  mengalami ketuntasan  sebanyak  1  orang  atau  6%  dengan  nilai  dibawah  65.  Dengan  demikian penggunaan  metode  NHT  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa kelas X jurusan Ternak Unggas SMK Negeri 1 Woyla.
Keywords :Prestasi, Metode Numbered Heads Together,Sistem Koloid.

## Abstract
SMK  Negeri  1  Woyla  is  an  educational  institution  at  the  same  level  as  SMA,  but SMK  has  a  different  teaching  and  learning  system  from  SMA.  The  difference  from SMK is that students are taught with the aim of being ready to work. In addition, the portion of learning in SMK has a learning portion of 60% practice and 40% theory. The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  to  improve  chemistry  learning achievement  through  the  NHT  method  on  colloidal  system  material  for  class  X Poultry Livestock SMK Negeri 1 Woyla. The research method used was a qualitative approach with a class action research type, the subjects in this study were all class X students  of  SMK  Negeri  1  Woyla,  technical  data  analysis  using  student  worksheets (LKS) techniques and analysis of daily test results. This is aimed at student learning
outcomes in cycle 1 meeting I of 16 students who scored 65 and above as many as 4 people  or  25%  who  completed  and  12 people  or  75%  who scored  65 and  below  or not  yet  completed.  In  cycle  1  of  meeting  II  of  the  16  students  who  scored  65  and above as many as 6 people or 37% who completed and 10 people or 63% who scored 65 and below or incomplete. In cycle 2 meeting I of 16 students who scored 65 and above  as  many  as  11  people  or  69%  who  completed  and  5  students  or  31%  who scored 65 and below or incomplete. Meanwhile, in cycle 2 of the second meeting, 15 students  or  94%  experienced  completeness  with  a  score  above  65  and  1  student  or 6% did not experience completeness with a score below 65. Thus the use of the NHT method  greatly  influences  the  improvement  of  class  student  learning  outcomes  X majoring in Poultry Livestock SMK Negeri 1 Woyla.
Keywords : Achievement, Numbered Heads Together Method, Colloid System.

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  lembaga  pendidikan  yang setingkat  dengan  SMA  ( Standar  Nasional  Pendidikan  SMK  Dan  MAK ,  n.d.),  akan tetapi  SMK  memiliki  perbedaan  sistem  belajar  mengajar  dengan  SMA.  Perbedaan dari  SMK  adalah  siswa  diajar  dengan  tujuan  target  siap  kerja.  Selain  itu  porsi pembelajaran  di  SMK  memiliki  porsi  pembelajaran  60%  praktek  dan  40%  teori. Banyak  kebijakan  dari pemerintah  untuk  mendukung  lahirnya  lulusan-lulusan  SMK yang  siap  kerja  dan  kompetitif.  Kebijakan  tersebut  meliputi  dalam  hal  peningkatan jaminan  kualitas  pendidikan  antara  lain  perubahan  dari  pembelajaran  yang mengajarkan mata pelajaran ( subject matter based program ) ke model pembelajaran berbasis kompetensi ( competencies based program ). Pembelajaran di SMK bertujuan untuk melakukan perubahan tingkah laku peserta didik, sehingga lulusan  SMK siap pakai  di  dunia  industri  dengan  standar  kompetensi  yang  memadai.  Lulusan  SMK diharapkan  memiliki  kecakapan  kognitif  dan  kecakapan  psikomotorik.  Kecakapan kognitif  didapatkan  dari  proses  belajar  dengan  panduan  guru  sebagai  literatur, sedangkan  kecakapan  psikomotorik  didapatkan  peserta  didik  melalui  pengalaman dan latihan baik itu dari praktikum harian dan praktek kerja lapangan. Sikap tersebut diwujudkan  dalam  bentuk  usaha  sekolah  dengan  memberikan  layanan  terbaik  bagi semua anak didiknya.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  berusaha  secara  terus  menerus  dan terprogram  mengadakan  pembenahan  diri  di  berbagai  bidang  baik  sarana  dan prasarana,  pelayanan  administrasi  dan  informasi  serta  kualitas  pembelajaran  secara utuh. Dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien mengenai pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu ialah harus menguasai teknik-teknik  atau metode mengajar.
Pada dasarnya tujuan guru mengajar adalah (Rozie, 2018) untuk mengadakan perubahan  yang  dikehendaki  dalam  tingkah  laku  anak  didik.  Perubahan  dilakukan seorang  guru  dengan  menggunakan  suatu  strategi  mengajar  untuk  mencapai  tujuan dengan memilih metode dan pendekatan yang tepat.
Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  tidak  hanya  bergantung  pada  faktor guru  saja,  tetapi  berbagai  faktor  lainnya  juga  berpengaruh  untuk  menghasilkan keluaran atau out put proses pengajaran yang bermutu. Namun pada hakikatnya guru tetap  merupakan  unsur  kunci  utama  yang  paling  menentukan,  sebab  guru  adalah salah  satu  unsur  utama  dalam  sistem  pendidikan  yang  sangat  mempengaruhi pendidikan.
Kimia  termasuk  salah  satu  rumpun  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. (Maimuna et al., 2016)    Maka belajar  Kimia   memerlukan  keterampilan  dari  seorang  guru  agar  anak didik  mudah  memahami  materi  yang  diberikan  guru.  Jika  guru  kurang  menguasai strategi  mengajar  maka  siswa  akan  sulit  menerima  materi  pelajaran  dengan sempurna.  Guru  dituntut  untuk  mengadakan  inovasi  dan  berkreasi  dalam melaksanakan  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  memuaskan.  Salah  satu tujuan mata pelajaran kimia di SMA adalah agar peserta didik memiliki kemampuan memahami  konsep,prinsip,  hukum,  dan  teori  kimia  serta  saling  keterkaitannya  dan penerapannya  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan teknologi. (Dj et al., 2015)
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  maka  penulis  ingin  memberikan  suatu alternatif  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Sebagai  alternatif  adalah  dengan pengelolaan  metode  Numbered  Heads  Together  (NHT)  sebagai  metode  pengajaran dapat  dilakukan  secara  individu,  kelompok  maupun  klasikal.  Proses  ini  dapat dilakukan  dengan  cara  tanya  jawab,  diskusi,  seminar  dan  lain-lain  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas.  Hal  ini  berarti  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  mengembangkan  potensi  intelektualnya  dengan  menarik  kesimpulan  sendiri melalui berpikir  ilmiah  yang  kritis  dan  sistimatis,  dengan  demikian  siswa  tidak  lagi pasif menerima dan menghafal pelajaran yang diberikan guru.

## MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED  HEADS  TOGETHER  (NHT)
1. Pengertian Model Pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT)
Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)
merupakan   salah   satu   jenis  pembelajaran   kooperatif   yang   dirancang   untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  sebagai  alternative  terhadap  kelas tradisional.  Teknik   belajar  mengajar   Numbered   Heads   Together   (NHT) dikembangkan oleh (Kagan S, 1992).
Teknik ini dirancang dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan  ide-ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  Dengan melibatkan lebih banyak siswa di dalam metode ini, metode ini juga bertujuan untuk menggali setiap pemahaman siswa terhadap isi pelajaran. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan semua tingkatan usia anak didik (Lie, A., 2010).

## 2. Tujuan Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)
Menurut  (Muslimin,  2000)  tiga  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  model pembelajaran  NHT  yaitu:  hasil  belajar  akademik  stuktural  bertujuan  untuk meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas  akademik.  Pengakuan  adanya keragaman bertujuan agar siswa dapat menerima  teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang.
Pengembangan  keterampilan  sosial  bertujuan  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial  siswa.  Keterampilan  yang  dimaksud  antara  lain  berbagi  tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
Dalam  mengajukan  pertanyaan  kepada  seluruh  kelas,  dosen  menggunakan struktur empat fase sebagai sintaks NHT :
 Fase 1: Penomoran. Dalam fase ini, guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
 Fase  2  :  Mengajukan  pertanyaan.  guru  mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada siswa.  Pertanyaan  dapat  bervariasi.  Pertanyaan  dapat  amat  spesifik  dan  dalam bentuk kalimat tanya.
 Fase  3  :  Berpikir  bersama.  siswa  menyatukan  pendapat  terhadap  jawaban pertanyaan itu dan meyakini tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim
 Fase  4:  Menjawab.  guru  memanggil  suatu  nomor  tertentu,  kemudian  siswa  yang nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  untuk  menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas (Lie, A., 2010).

## Kelebihan  dan  kekurangan  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together (NHT)
a. Kelebihan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
Menurut  (Mohamed  Ibrahim,  2009)  kelebihan  model  pembelajaran  NHT  : Saling  Ketergantungan  Positif.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  guru  dituntut  utuk dapat menciptakan suasana belajar yang mendorong siswa untuk aktif dalam bekerja melakukan  sesuatu  bersama-sama  dan  saling  membutuhkan  antar  sesama  lainnya. Hubungan  saling  membutuhkan  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain disebut  saling  ketergantungan  positif.  Di  dalam  pembelajaran  kooperatif,  setiap anggota  kelompok  sadar  bahwa  mereka  perlu  bekerja  sama  dalam  mencapai  suatu tujuan.

## SISTEM KOLOID (Larutan, Koloid Dan Suspensi)
Materi  sistem  koloid  merupakan  salah  satu  materi  yang  penting  karena  pokok bahasan  tersebut  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sistem  koloid  adalah campuran Heterogen antara dua zat atau lebih dimana partikel-partikel tersebut sukar terdispersi. (Damanik  &  Yanny,  2016) Sistem  koloid  banyak  digunakan  dalam
kehidupan sehari-hari,hal ini disebabkan sifat karakteristik koloid yang penting, yaitu dapat digunakan untuk mencampur zat-zat yang tidak dapat saling melarutkan secara homogen  dan  bersifat  stabil  untuk  produksi  dalam  skala  besar.  Koloid  dapat dikelompokkan berdasarkan kombinasi fase terdispersi dan medium pendispers. (Kadri, n.d.) Sistem koloid terdiri dari pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual,  dan  pengetahuan  prosedural  yang  membutuhkan  pemahaman  dan penerapan terhadap konsep. (Fadli & Ellizar, 2019)
a.  Larutan
Pengertian  larutan  adalah ( SISTEM  KOLOID  (Larutan,  Koloid  Dan Suspensi)  -  Materi  Belajar ,  n.d.)  sistem  dispersi  yang  ukuran  partikelnya  sangat kecil,  sehingga  tidak  dapat  dibedakan  antara  partikel  dispersi  dan  pendispersi. Larutan bersifat kontinu dan merupakan sistem satu fase (homogen). Ukuran partikel zat  terlarut  kurang  dari  1  nm  (1  nm  =  10-9  m).  Larutan  bersifat  stabil  (tidak memisah)  dan  tidak  dapat  disaring.  Contohnya  larutan  gula,  larutan  garam,  larutan cuka, alcohol 70%, spirtus, udara yang bersih, air laut, dan bensin.

## b. Koloid
Pengertian sistem koloid adalah suatu campuran homogen antara 2 zat atau lebih  dimana  partikel-partikel  zat  yang  berukuran  koloid  (fase  terdispersi)  tersebar merata  dalam  zat  lain  (medium  pendispersi).  Koloid  ini  merupakan  sistem  dispersi yang terletak diantara suspensi dan larutan. Ukuran partikelnya berkisar antara 1-100 nm.  Jadi,  koloid  tergolong  campuran  homogen  dan  merupakan  sistem  2  fase. Contohnya susu, santan, jeli, selai dan minyak.

## c. Suspensi
Pengertian suspensi  adalah sistem  dispersi  dengan  ukuran  partikel  relatif besar tersebar merata dalam medium pendispersinya. Suspensi bersifat heterogen dan tidak  kontinu,  sehingga  merupakan  sistem  2  fase.  Ukuran  partikel  tersuspensi  lebih besar  dari  100  nm.  Suspensi  dapat  dipisahkan  dengan  penyaringan.  Contohnya  air sungai  yang  keruh,  campuran  pasir  dengan  air,  campuran  terigu  dengan  air, campuran kopi dengan air dan campuran minyak dengan air.
Tabel. Sifat Dan Sistem Dispersi
Sifat Sistem Dispersi Larutan Koloid Suspensi Bentuk campuran Homogen, tidak dapat dibedakan Homogen secara makroskopis, tapi heterogen jika diamati dengan mikroskop ultra Heterogen Ukuran <1 nm 1-100 nm >100 nm Fase Terdiri dari 1 fase Terdiri dari 2 fase Terdiri dari 2 fase
Kestabilan Stabil Umumnya stabil Tidak stabil Penyaringan Tidak dapat disaring Tidak dapat disaring, kecuali dengan penyaring ultra Dapat disaring Didiamkan Tidak memisah dan tidak mengendap Tidak memisah (tahan lama) dan sukar mengendap Memisah dan mengendap

## 1. Jenis-jenis Koloid
Koloid  dapat  di  bedakan  menjadi  5  macam  berdasarkan  data  pada tabel fase terdispersi dan fase pendispersi dibawah yaitu (Saintek, n.d.):

## a. Aerosol
Sistem koloid dari partikel padat atau cair yang terdispersi dalam gas disebut aerosol.  Jika  zat  yang  terdispersi  berupa  zat  padat  maka  disebut  aerosol  padat.  Jika yang terdispersi berupa zat cair maka disebut aerosol cair.
b. Sol
Sistem koloid dari paertikel padat yang terdispersi dalam zat cair disebut sol. Koloid  jenis  sol  banyak  kita  temukan  dalam  kehidupan  sehari  hari  maupun  dalam industri.  Contoh  sol  yaitu  air  sungai  (sol  dari  lempung  dalam  air),  sol  sabun,  sol detergen, sol kanji, tinta tulis dan cat.

## c. Emulsi
Sistem  koloid  dari  zat  cair  yang  terdispersi  dalam  zat  cair  lain  disebut Emulsi. Syarat  terjadinya  emulsi ini  adalah  2  jenis  zat  cair  itu  tidak  saling melarutkan. Emulsi dapat digolongkan kedalam 2 bagian, yaitu :
 emulsi minyak dalam air
 bemulsi air dalam minyak
Dalam  hal  ini,  minyak  diartikan  sebagai  semua  zat  cair  yang  tidak bercampur dengan air.
=> Contoh emulsi minyak dalam air a. santan b. susu c. kosmetik pembersih wajah (milk cleanser)
d. lateks
=> Contoh emulsi air dalam minyak
a. mentega b. mayones
c. minyak bumi
d.minyak ikan.
Emulsi  terbentuk  karena  pengaruh  suatu  pengemulsi  (emulgator).  Contohnya adalah  sabun  yang  dapat  mengemulsikan  minyak  ke  dalam  air.  Jika  campuran minyak  dengan  air  dikocok,  maka  akan  diperoleh  suatu  canpuran  yang  segera
memisah jika didiamkan. Akan tetapi, jika sebelum dikocok ditambahkan sabun atau detergen, maka diperoleh campuran yang stabil disebut emulsi.
d. Buih
Sistem  koloid  dari  gas  yang  terdispersi  dalam  zat  cair  disebut  buih.  Seperti halnya  dengan  emulsi,  untuk  menstabilkan  buih  diperlukan  zat  pembuih,  misalnya sabun,  detergen,  dan  protein.  Buih  dapat  dibuat  dengan  mengalirkan  suatu  gas kedalam zat cair yang mengandung pembuih. Buih digunakan dalam berbagai proses, misalnya  buih  sabun  pada  pengolahan  bijih  logam,  pada  alat  pemadam  kebakaran, dan lain-lain.
e. Gel
Koloid  yang  setengah  kaku  (antara  padat  dan  cair)  disebut  gel.  Contohnya agar-agar, lem kanji, selai, gelatin, gel sabun, dan gel silika. Gel dapat berbentuk dari suatu  sol  yang  zat  terdispersinya  mengadsorpsi  medium  pendispersinya,  sehingga terjadi koloid yang agak padat.
Dan berdasarkan pada jenis fase terdispersi dan fase pendispersinya, maka koloid dapat dikelompokkan menjadi delapan (8) macam sebagaimana tercantum dalam tabel berikut ini:
Tabel. Fase Terdispersi Dan Fase Pendispersi
Fase Terdispersi  Fase Pendispersi  Nama Koloid Contoh Padat Padat Sol padat Kaca  berwarna,  intan,  aloi, gas  berwarna,  dan  paduan logam Cair Sol Cat,  kanji,  tinta,  darah,  sol emas, sol belerang, selai dan lem Gas Aerosol padat Asap, debu Cair Padat Emulsi padat Mentega,  keju,  mutiara,  jeli dan opal Cair Emulsi Susu,  santan,  minyak  ikan, kosmetik  pembersih  wajah (milk  cleanser),  mayones, dan minyak bumi Gas Aerosol cair Kabut, awan, dan spray Gas Padat Busa padat Batu apung, karet busa Cair Busa Busa sabun, krim kocok

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (Gregorius  We’u, S.Pd,  M.  Pd,  2021)  terdiri    dari  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan,
pelaksanaan  dan  refleksi.  Dalam  Penelitian  ini  pengumpulan  data  menggunakan teknik  tes,  non  tes  dan  observasi.  Tes  tertulis  digunakan  pada  akhir  siklus  I  dan  II yang terdiri atas materi Sistem Koloid. Teknik nontes meliputi observasi, wawancara dan dokumentasi. Observasi digunakan pada saat pelaksanaan Tindakan pada Siklus I  dan  II.  Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  secara  langsung  perasaan  siswa saat pembelajaran berlangsung. Teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data dalam bentuk nilai mata pelajaran

## HASIL

## 1.   Deskripsi Proses Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  dan  siklus  2  dilakukan  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  yaitu  pada  proses  pembelajaran lebih difokuskan pada materi sistem koloid dengan menerapkan model pembelajaran cooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT).  Pengambilan  data  kegiatan  guru dan  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  dan  siklus  2 dilaksanakan  oleh  peneliti  dan  guru  mitra  sebagai  pengamat  melalui  lembar observasi yang telah disiapkan. Hasil pengamatan ini merupakan presentase kegiatan guru dan kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## 2.   Deskripsi Hasil Siklus 1
1. Pertemuan I
Pada siklus 1 pertemuan I terdiri dari 2 tahap tindakan, yaitu :
a. Rencana Tindakan
Rencana tindakan yang dilakukan pada siklus 1 adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dan  instrumen  penelitian  seperti  lembar  observasi pengelolaan metode NHT , kartu soal, dan kunci jawaban.
2. Menyiapkan  peralatan  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran seperti: media, alat tulis, dan kertas.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan dimulai dengan kegiatan pendahuluan yang berupa guru  membuka  pelajaran  dan  mengecek  pengetahuan  awal  siswa  tentang pengertian sistem koloid.
Pada  kegiatan  inti,  guru  melakukan  kegiatan  penomoran,  maksudnya membagi  siswa  dalam  kelompok  beranggota  5  orang  siswa,  dan  setiap kelompok  diberi  nomor  antara  1  sampai  5.  Guru  menjelaskan  secara  singkat tentang  materi  pelajaran  dan  siswa  bergabung  dengan  tim  atau  anggotanya yang  telah  ditentukan.  Kemudian  siswa  mempersentasikan  hasil  kerja kelompok  mereka  di  depan  kelas.  Kemudian  mengarahkan  siswa  untuk mengambil  keimpulan  atas  diskusi  yang  mereka  lakukan.  Guru  mengajukan pertanyaan  menggunakan  kalimat  tanya,  untuk  menjawab  pertanyaan  yang telah diajukan guru memanggil satu nomor tertentu lalu siswa yang nomornya
sesuai  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  untuk seluruh  kelas.  Guru  mengamati  hasil  yang  diperoleh  oleh  masing-masing kelompok yang berhasil baik dan memberikan semangat bagi kelompok yang belum berhasil dengan baik (jika ada).
Pada  kegiatan  penutup  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang  hasil  kerjanya  sangat  baik.  Guru  meminta  siswa  membuat  kesimpulan. Guru memberi tugas untuk dikerjakan dirumah.
c. Observasi
Pengamatan  dan  penilaian  terhadap  siswa  dilakukan  oleh  peneliti.  Pada siklus  1  ini  tidak  semua  siswa  antusias  mengikuti  pelajaran.  Hasil  ulangan harian  siswa  juga  belum  menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan.    Hasil pengamatan  perolehan  pada  siklus  1  pertemuan  I  dapat  dilihat  pada  table berikut.
Tabel . 4.1 Perolehan Hasil siklus 1 Pertemuan I
Siklus 1 Pert I KKM 65 Ketuntasan (%) Nilai > 65 Nilai < 65 Tuntas Tidak Tuntas 4 12 25% 75%
Berdasarkan  table  di  atas  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  1  pertemuan  I, siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  65  berjumlah  4  orang  atau  dengan  persentase ketuntasan 25%, dan siswa yang mendapat nilai kurang dari 65 berjumlah 12 orang atau dengan persentase ketuntasan 75%.

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  selama  pelaksanaan  siklus  1 pertemuan I, ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dan diperbaiki untuk rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  guru  telah berusaha  tampil  dengan baik  dan  memenuhi  seluruh aspek pembelajaran  cooperative  tipe  NHT.  Dari  hasil  observasi  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperbaiki  dalam  pengelolaan  pembelajaran  antara  lain:  guru  kurang memotivasi  siswa  dalam  belajar  dan  kurang  membimbing  seluruh  kelompok  dalam kegiatan  kelompok  sehingga  tidak  semua  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  kelompok. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  peneliti  dan  observer  saling  memberi  masukan  agar pada siklus berikutnya guru tampil dengan lebih baik. Guru harus berusaha memberi bimbingan  yang  merata  pada  semua  kelompok  sehingga  tidak  ada  kelompok  yang merasa tidak diperhatikan dan semua siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Dari  hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  ada  hal  yang  perlu diperbaiki  untuk  rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya  yaitu  dalam  kelompok tidak semua siswa aktif mengerjakan kegiatan dalam LKS, terutama pada pertemuan pertama. Ada satu atau dua siswa pada masing-masing kelompok yang kurang peduli
terhadap kegiatan yang dikerjakan oleh teman yang lain. Untuk mengantisipasi agar hal ini tidak terulang pada siklus berikutnya maka bimbingan guru harus menyeluruh pada  semua  kelompok  dan  diharapkan  terjadi  pembagian  tugas  yang  merata  antar anggota kelompok.

## 2. Pertemuan II
Pada siklus 1 pertemuan II terdiri dari 2 tahap tindakan, yaitu :
a. Rencana Tindakan
Rencana tindakan yang dilakukan pada siklus 1 adalah sebagai berikut:
1. Melanjutkan kembali pembahasan materi yang yang telah ditetapkan pada pertemuan  sebelumnya  dengan  menggunakan  metode  Numbered  Head Together  (NHT)  dan  penemuan  secara  sederhana  pada  materi  sistem koloid  kemudian  disusun  kedalam  perangkat  pembelajaran  seperti Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  instrumen  penelitian seperti  lembar  observasi  pengelolaan  model  pembelajaran  cooperative tipe NHT , kartu soal, dan kunci jawaban.
2. Menyiapkan  peralatan  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran seperti: media, alat tulis, dan kertas.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  pertemuan  II  dimulai  dengan  kegiatan pendahuluan  yang  berupa  guru  membuka  pelajaran  dan  mengecek  pengetahuan siswa tentang pengertian sistem koloid.
Pada  kegiatan  inti,  guru  kembali  melakukan  kegiatan  penomoran,  guru membagikan  nomor  sesuai  dengan  yang  diterima  siswa  pada  pertemuan sebelumnya. Guru menjelaskan secara singkat tentang materi pelajaran dan siswa bergabung  dengan  tim  atau  anggotanya  yang  telah  ditentukan.  Kemudian  siswa mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka  di  depan  kelas.  Kemudian mengarahkan  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan  atas  diskusi  yang  mereka lakukan.  Guru  mengajukan  pertanyaan  menggunakan  kalimat  tanya,  untuk menjawab  pertanyaan  yang  telah  diajukan  guru  memanggil  satu  nomor  tertentu lalu  siswa  yang  nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Guru mengamati hasil yang diperoleh oleh  masing-masing  kelompok  yang  berhasil  baik  dan  memberikan  semangat bagi kelompok yang belum berhasil dengan baik (jika ada).
Pada  kegiatan  penutup  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang hasil kerjanya sangat baik. Guru melakukan test akhir pertemuan II siklus 1 kemudian    menilai  test  akhir  siklus  1.  Guru  membimbing  siswa  membuat kesimpulan.
c. Observasi
Pengamatan dan penilaian terhadap siswa dilakukan oleh peneliti. Pada siklus 1  pertemuan  II  ini  belum  semua  siswa  antusias  mengikuti  pelajaran.  Hasil
ulangan  harian  siswa  juga  belum  menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan. Hasil  pengamatan  perolehan  pada  siklus  I  pertemuan  II  dapat  dilihat  pada  table berikut.
Tabel . 4.2 Perolehan Hasil siklus 1 Pertemuan II
Siklus 1 Pert II KKM 65 Ketuntasan (%) Nilai > 65 Nilai < 65 Tuntas Tidak Tuntas 6 10 37% 63%
Berdasarkan  table  di  atas  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  1  pertemuan  II, siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  65  berjumlah  6  orang  atau  dengan  persentase ketuntasan 37%, dan siswa yang mendapat nilai kurang dari 65 berjumlah 10 orang atau dengan persentase ketuntasan 63%.

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  selama  pelaksanaan  siklus  1 pertemuan II, masih ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dan diperbaiki untuk  rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan,  guru  telah  berusaha  tampil  dengan  baik  dan  memenuhi  seluruh aspek  pembelajaran  cooperative  tipe  NHT.  Dari  hasil  observasi  ada  beberapa  hal yang  perlu  diperbaiki  dalam  pengelolaan  pembelajaran  antara  lain:  guru  kurang memotivasi  siswa  dalam  belajar  dan  kurang  membimbing  seluruh  kelompok  dalam kegiatan  kelompok  sehingga  tidak  semua  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  kelompok. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  peneliti  dan  observer  saling  memberi  masukan  agar pada siklus berikutnya guru tampil dengan lebih baik. Guru harus berusaha memberi bimbingan  yang  merata  pada  semua  kelompok  sehingga  tidak  ada  kelompok  yang merasa tidak diperhatikan dan semua siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Dari  hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  ada  hal  yang  perlu diperbaiki  untuk  rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya  yaitu  dalam  kelompok tidak semua siswa aktif mengerjakan kegiatan dalam LKS. Ada satu atau dua siswa pada  masing-masing  kelompok  yang  kurang  peduli  terhadap  kegiatan  yang dikerjakan  oleh  teman  yang  lain.  Untuk  mengantisipasi  agar  hal  ini  tidak  terulang pada  siklus  berikutnya  maka  bimbingan  guru  harus  menyeluruh  pada  semua kelompok  dan  diharapkan  terjadi  pembagian  tugas  yang  merata  antar  anggota kelompok.

## 3. Deskripsi Hasil Siklus 2
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1, maka kegiatan tahap-tahap tindakan pada siklus 2 terdiri dari:
1. Pertemuan I
a. Rencana Tindakan
1. Menyusun   kembali  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  siklus  2  dan mengkaji  ulang  materi  sebelumnya  untuk  melanjutkan  kembali  materi selanjutnya.
2. Menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa:  kartu  soal  ulangan  harian, kunci jawaban
3. Menyiapkan media pembelajaran.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus 2 pertemuan I dimulai dengan kegiatan pendahuluan  yang  berupa  guru  mengecek  kembali  pengetahuan  siswa  tentang cara  memahami  sistem  koloid.  Lalu  guru  menjelaskan  tujuan  dan  metode pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Pada kegiatan inti guru meminta siswa berada dalam kelompoknya masing- masing.  Siswa  tertib  dan  tidak  begitu  ramai.  Guru  kembali  melakukan  kegiatan penomoran,  guru  membagikan  nomor  sesuai  dengan  yang  diterima  siswa  pada pertemuan  sebelumnya.  Guru  menjelaskan  secara  singkat  tentang  materi pelajaran  dan  siswa  bergabung  dengan  tim  atau  anggotanya  yang  telah ditentukan.  Kemudian  siswa  mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka  di depan  kelas.  Kemudian  mengarahkan  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan  atas diskusi  yang  mereka  lakukan.  Guru  mengajukan  pertanyaan  menggunakan kalimat tanya, untuk menjawab pertanyaan yang telah diajukan guru memanggil satu  nomor  tertentu  lalu  siswa  yang  nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  untuk  seluruh  kelas.  Guru  mengamati  hasil yang  diperoleh  oleh  masing-masing  kelompok  yang  berhasil  baik  dan memberikan  semangat  bagi  kelompok  yang  belum  berhasil  dengan  baik  (jika ada).
Pada  kegiatan  penutup  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang hasil kerjanya sangat baik. Guru melakukan test akhir pertemuan II siklus 1 kemudian    menilai  test  akhir  siklus  1.  Guru  membimbing  siswa  membuat kesimpulan.
c. Observasi
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  diadakan  pengamatan  dan penilaian  terhadap  siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  telah  memenuhi seluruh  aspek   pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  telah  mampu menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar. Guru telah melakukan bimbingan yang menyeluruh  pada  semua  kelompok.  Hasil  pengamatan  perolehan  pada  siklus  2 pertemuan I dapat dilihat pada table berikut.

## Tabel . 4.3 perolehan hasil siklus 2 pertemuan I
Siklus 2 Pert. I KKM 65 Ketuntasan (%) Nilai > 65 Nilai < 65 Tuntas Tidak Tuntas 11 5 69% 31%
Berdasarkan  table  di  atas  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  2  pertemuan  I, siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  65  (  tuntas  )  berjumlah  11  orang  atau  dengan persentase  ketuntasan  69%,  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  65  (  tidak tuntas ) berjumlah 5 orang atau dengan persentase ketuntasan 31%.

## d. Refleksi
Pada proses pembelajaran pada siklus 2 pertemuan I ini sudah mulai terlihat perubahan  baik.  Guru  sudah  mulai  terbiasa  dengan  metode  Numbered  Heads Together (NHT) dan siswa sudah mulai antusias dalam mengikuti pembelajaran.
2. Pertemuan II
a. Rencana Tindakan
1. Menyusun   kembali  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  siklus  2  dan mengkaji ulang materi yang telah ditetapkan pada pertemuan sebelumnya.
2. Menyiapkan instrumen penelitian berupa: kartu soal ulangan harian, kunci jawaban.
3. Menyiapkan media pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2  pertemuan  II  dimulai  dengan kegiatan  pendahuluan  yang  berupa  guru  mengecek  kembali  pengetahuan siswa  tentang  cara  memahami  sistem  koloid.  Lalu  guru  menjelaskan  tujuan dan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Pada  kegiatan  inti  guru  meminta  siswa  berada  dalam  kelompoknya masing-masing.  Seperti  biasa  guru  kembali  melakukan  kegiatan  penomoran, guru membagikan nomor sesuai dengan yang diterima siswa pada pertemuan sebelumnya.  Guru  menjelaskan  secara  singkat  tentang  materi  pelajaran  dan siswa  bergabung  dengan  tim  atau  anggotanya  yang  telah  ditentukan. Kemudian  siswa  mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka  di  depan kelas.  Kemudian  mengarahkan  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan  atas diskusi  yang  mereka  lakukan.  Guru  mengajukan  pertanyaan  menggunakan kalimat  tanya,  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah  diajukan  guru memanggil  satu  nomor  tertentu  lalu  siswa  yang  nomornya  sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.  Guru  mengamati  hasil  yang  diperoleh  oleh  masing-masing  kelompok yang  berhasil  baik  dan  memberikan  semangat  bagi  kelompok  yang  belum berhasil dengan baik (jika ada).
Pada  kegiatan  penutup  guru  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  yang  hasil  kerjanya  sangat  baik.  Guru  melakukan  test  akhir pertemuan II siklus 2 kemudian  menilai test akhir siklus 2. Guru memberikan tindak lanjut dari hasil pembelajaran siklus 2.

## c. Observasi
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  diadakan  pengamatan  dan penilaian  terhadap  siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  telah  memenuhi seluruh  aspek   pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  telah  mampu menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar. Guru telah melakukan bimbingan yang menyeluruh  pada  semua  kelompok.  Hasil  pengamatan  perolehan  pada  siklus  2 pertemuan II dapat dilihat pada table berikut.
Tabel . 4.4 perolehan hasil siklus 2 pertemuan II
Siklus 2 Pert. II KKM 65 Ketuntasan (%) Nilai > 65 Nilai < 65 Tuntas Tidak Tuntas 15 1 94% 6%
Berdasarkan  table  di  atas  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  2  pertemuan  II dapat  diperhatikan  nilai  yang  sangat  baik  melebihi  dari  target  peneliti  sebelumnya. Siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  65  (  tuntas  ) berjumlah  15  orang  atau  dengan persentase  ketuntasan  94%,  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  65  (  tidak tuntas ) berjumlah 1 orang atau dengan persentase ketuntasan 6%. Dengan perolehan nilai rata-rata mencapai 8,20.

## d.    Refleksi
Pada proses pembelajaran pada siklus 2 pertemuan II ini dapat dilihat bahwa sudah terlihat perubahan sangat baik. Dapat dilihat nilai rata-rata yang mencapai 8,20 dengan  persentase  ketuntasan  94%.  Sedangkan  KKM  yang  ditargetkan  hanya  65 dengan persentase ketuntasan 85%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  tercapai,  maka  metode  Numbered Heads  Together  dan  penemuan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap pembelajaran sistem koloid.

## PEMBAHASAN
Pengelolaan  Pembelajaran  pada  siklus  1  belum  sepenuhnya  berjalan  dengan baik.  Terlihat  siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  cooperative  tipe NHT.  Siswa  belum  memahami  tugas  mereka  dalam  pembelajaran  ini.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  motivasi  dan  bimbingan  guru  sehingga  sebagian  besar  siswa bersifat  pasif.  Hanya  sebagian  kecil  saja  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  baik  pada  saat  kerja  kelompok  maupun  pada  saat  diskusi  kelas.
Alokasi waktu yang tersedia pada rencana pembelajaran tidak tercapai dengan tepat, dimana  guru  kurang  melakukan  transisi  efisiensi  pada  saat  membentuk  kelompok sehingga waktu yang tersedia tidak cukup.
Pada siklus 2 guru telah mampu mengelola pembelajaran dengan cukup baik dan  siswa  nampak  sudah  bisa  beradaptasi  dengan  pembelajaran  NHT.  Guru  telah mampu  membangkitkan  motiv8asi  belajar  siswa  dan  bimbingan  guru  merata  pada semua  siswa.  Hanya  sebagian  kecil  saja  siswa  yang  terlihat  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran  baik  pada  saat  kerja  kelompok  maupun  pada  saat  diskusi  kelas. Pengaturan   waktu  sudah  sangat baik  sehingga  KBM berjalan  sesuai  skenario.  Pada siklus  2  ini  guru  telah  mampu  mengatasi  segala  hal  yang  menghambat  kegiatan belajar  mengajar   dengan  mengadakan  perbaikan-perbaikan  pada  beberapa  aspek yang  dirasa  masih  kurang.  Secara   keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  NHT berlangsung  baik  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pengelolaan  kegiatan pembelajaran berlangsung secara efektif.
Adanya  peningkatan  tersebut  disebabkan  pengelolaan  pembelajaran  NHT telah berlangsung secara efektif..
Model  Pembelajaran  cooperative  tipe  NHT  yang  dilaksanakan  guru  telah mampu  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  prestasi belajar  siswa  kelas  X  Ternak  Unggas  SMK  Negeri  1  Woyla  meningkat.  Terutama adanya  penghargaan  yang  diberikan  guru  pada  kelompok  terbaik.  Pemberian penghargaan ini telah memunculkan efek positif pada siswa. siswa semakin antusias untuk belajar. Hal ini didukung oleh pendapat (Nur’aini et al., n.d.)  bahwa salah satu cara memunculkan motivasi pada siswa adalah menonjolkan hal yang positif, dengan mengetahui  kekuatan-kekuatan  siswa  dan  menggunakan  kekuatan  itu  sebagai bahan dasar untuk membangun.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada    penerapan metode Numbered Head Together (NHT) pada mata pelajaran kimia khususnya pada pokok bahasan sistem koloid dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X Ternak Unggas  SMK  Negeri  1  Woyla.  Hal  ini  ditujukan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada siklus 1 pertemuan I dari 16 orang siswa yang memperoleh nilai 65 keatas sebanyak 4 orang atau 25% yang tuntas dan 12 orang atau 75% memperoleh nilai 65 kebawah atau belum tuntas. Pada siklus 1 pertemuan II dari 16 orang siswa yang memperoleh nilai  65  keatas  sebanyak  6  orang  atau  37%  yang  tuntas  dan  10  orang  atau  63% memperoleh nilai 65 kebawah atau belum tuntas. Pada siklus 2 pertemuan I dari 16 orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  65  keatas  sebanyak  11  orang  atau  69%  yang tuntas  dan  5  orang  atau  31%  memperoleh  nilai  65  kebawah  atau  belum  tuntas. Sedangkan  pada  siklus  2  pertemuan  II  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  sebanyak 15  orang  atau  94%  dengan  nilai  diatas  65  dan  siswa  yang  tidak  mengalami ketuntasan  sebanyak  1  orang  atau  6%  dengan  nilai  dibawah  65.  Dengan  demikian penggunaan  metode Numbered  Head  Together  (NHT)  sangat  berpengaruh  terhadap
peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  jurusan  Ternak  Unggas  SMK  Negeri  1 Woyla.

## DAFTAR PUSTAKA
Damanik,  L.,  &  Yanny,  A.  (2016). Perancangan  Aplikasi  Pembelajaran  Sistem Koloid Menggunakan Computer Based Learning . 3 (6).
Dj,  L.,  Fitri,  R.  L.,  &  Dewata,  I.  (2015). Analisis  Kecenderungan  Pemahaman Konsep  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Pada  Materi  Sistem  Koloid  Di Sma Kerinci .
Fadli,  Z.,  &  Ellizar,  E.  (2019).  Pengembangan  Modul  Sistem  Koloid  Berbasis Pendekatan Saintifik Dengan Pertanyaan Probing Prompting Untuk kelas XI SMA/MA. EduKimia , 1 (1). https://doi.org/10.24036/ekj.v1i1.104080
Gregorius We’u, S.Pd, M. Pd. (2021). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) . Penerbit Lakeisha.
Kadri,  A.  (n.d.). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Dengan  Metode Discovery Melalui Kegiatan Laboratorium Siswa Kelas Xi Ipa 2 Sma Negeri 3 Baubau Tahun Pelajaran 2019/2020 .
Kagan S, R., L. (1992). Numbered Heads Together: The structure in depth. A Video Production of Kagan Cooperative LEarning, . San Juan Capistrani.
Lie, A. (2010). Cooperative Learning. Edisi ketujuh . Gramedia.
Maimuna,  M.,  Hairida,  H.,  &  Hadiarti,  D.  (2016).  Analisis  Keterampilan  Kerja Ilmiah  Dalam  Praktikum  Koloid  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Siswa Kelas  Xi  Ipa  2  Man  2  Pontianak. Ar-Razi  Jurnal  Ilmiah , 4 (2). https://doi.org/10.29406/arz.v4i2.679
Mohamed Ibrahim, S. H. bin. (2009). Accounting and Auditing for Islamic Financial Institutions .  International  Centre  for  Education  in  Islamic  Finance.  Wahbah Al Zuhayli.
Muslimin. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Unesa University Press.
Nur’aini,  Dewi  Nur,  &  Sabar  Cahyono.  (n.d.). Simpati  Kimia  Semester  2  Kelas  X . CV. Grahadi.
Rozie,  F.  (2018).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Tentang  Penggunaan  Media Pembelajaran  Sebagai  Alat  Bantu  Pencapaian  Tujuan  Pembelajaran. Widyagogik :  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 5 (2),
Article 2. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v5i2.3863
Saintek, K. N. M. (n.d.). Mengenal Sistem Koloid dan Jenis-jenisnya | Kimia Kelas 11 . Retrieved December 14, 2022, from https://www.ruangguru.com/blog/mengenal-sistem-koloid SISTEM  KOLOID  (Larutan,  Koloid  Dan  Suspensi)—Materi  Belajar .  (n.d.). Retrieved December 14, 2022, from https://www.materibelajar.id/2016/03/sistem-koloid-larutan-koloid-dan.html
Standar Nasional Pendidikan SMK dan MAK . (n.d.). Retrieved December 14, 2022, from  http://smk.kemdikbud.go.id/konten/4125/standar-nasional-pendidikan- smk-dan-mak