JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7(4), 2022, Hal. 319-329 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 Doi: https://doi.org/10.24815/jimps.v7i4.22799

## PENINGKATAN PROSES MENGAJAR GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK PADA SMK NEGERI 4 LHOKSEUMAWE

## Husaini Is
SMK Negeri 4 Lhokseumawe, Provinsi Aceh. Indonesia;

## ABSRACT
The  implementation  of  academic  supervision  in schools  is  an  effort  to  improve  academic competence for teachers. The purpose of this study was to determine the development of new theories regarding  the  implementation  of  academic supervision in improving the teaching and learning process of teachers at SMK Negeri 4 Lhokseumawe. The research subjects were teachers of  SMK  Negeri  4  Lhokseumawe  totalling  20 people.  The  research  procedure  was  through  the school  action  research  cycle  designing  research plans,  taking  actions,  observing  and  doing reflections  in  the  form  of  reflection  on  research results. The results of this study in the first cycle of the 1st meeting, changes from 5 components were observed  values  in  the  syllabus  aspect  35%,  RPP 30%, PROTA 25%, PROSEM 35% and KKM 35%. Cycle  I,  the  second  meeting,  the  results  of observations  on  the  teacher's  learning  process showed  that  there  were  teachers  who  did  not understand  the  process  so  that  the  completeness value of the components of the selection of learning models was 45%, choosing learning methods 45%, choosing  learning  approaches  reaching  45%, motivation  45% and  learning time  45% . Cycle  II meeting  1  changes  from  5  components  observed values  in  the  syllabus  aspect  85%,  RPP  80%, PROTA 80%, PROSEM 85% and KKM 80%. The second  cycle  of  the  2nd  meeting  looks  varied, almost all teachers understand the learning process so  that  the  completeness  value  in  the  component selection  of  learning  models  is  85%,  choosing learning methods 80%, choosing learning approaches  reaching  80%,  motivation  85%  and learning time 80%.
Keywords: Academic Supervision Improves the Learning Procces

## ABSTRAK
Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  sekolah merupakan usaha untuk meningkatkan  kompetensi akademi  bagi  guru  .  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengembangan  teori-teori  baru tentang  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam peningkatan proses belajar mengajar guru di SMK Negeri  4  Lhokseumawe.  Subjek  penelitian  adalah Guru-guru SMK Negeri 4 Lhokseumawe berjumlah 20  orang      Prosedur  penelitian  melalui  siklus penelitian tindakan sekolah merancang perencanaan  penelitian,  melakukan  tindakan, melakukan  pengamatan  dan  melakukan  renungan berupa refleksi hasil penelitian. Hasil penelitian ini siklus I pertemuan ke 1 perubahan dari 5 komponen yang  di  amati  nilai  pada  aspek  silabus  35%,  RPP 30%, PROTA 25%, PROSEM 35% dan KKM 35%. Siklus  I pertemuan ke 2 hasil  observasi terhadap proses  pembelajaran    guru  terlihat  ada  guru  yang belum memahami proses  sehingga nilai ketuntasan pada  komponen  pemilihan  model  pembelajaran 45%, memilih  metode pembelajaran 45%, pemilihan  pendekatan  pembelajaran  mencapai 45%, motivasi 45% dan waktu pembelajaran 45%. Siklus II pertemuan 1 perubahan dari 5 komponen yang di amati nilai pada aspek silabus 85 %, RPP 80%,  PROTA  80%,  PROSEM  85%  dan  KKM  80 %.  Siklus  II  pertemuan  ke  2    terlihat  bervariasi hampir      semua  guru  memahami  proses pembelajaran  sehingga  nilai  ketuntasan  pada komponen  pemilihan  model  pembelajaran  85%, memilih  metode  pembelajaran  80%,  pemilihan pendekatan pembelajaran mencapai 80%, motivasi 85% dan waktu pembelajaran 80 %.
Kata Kunci : Supervisi Akademik  Meningkatkan Proses Pembelajaran

## Author Correspindence
Email: husainiis71@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Supervisi akademik pada pelaksanaannya  dapat memfasilitasi guru-guru dalam peningkatan profesional untuk berpartisipasi dalam membangun minat belajar siswa.    Profesional  guru  yang  unggul  dalam ilmu pengetahuan memiliki kemampuan dalam memperbaiki  dalam  proses  belajar  mengajar yang tujuannya adalah memberikan perubahan pada  diri  siswa  seperti  pengembangan  jiwa estetis,  etis,  berbudi  pekerti  luhur,  dan berkepribadian.  Profesional  mengajar  guru tersebut dapat dikembangkan melalui tindakan supervisi akademik usaha membantu kemampuan akademik menyelesaikan permasalahan mengajar, hambatan dan kendala mengajar     Standar kualifikasi akademik  dan kompetensi  guru  dikembangkan  secara  utuh sebagai mana telah ditetapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  (2007),  yaitu: ” (1)
kompetensi  pedagogik,  (2)  kepribadian,  (3) sosial, dan (4) profesional ” . Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam peraturan  menteri  pendidikan  nasional    yang memberikan  gambaran  tentang    kinerja  guru dalam  proses  pembelajaran    dan  perlu dioptimalkan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Pelaksanaan  supervisi  akademik merupakan pola pemberdayaan dalam optimalisasi  ke  profesional      guru-guru    dan bahagian  dari  salah  satu  tugas  kepala  sekolah yang  dituntut  untuk  mampu  memperdayakan kemampuan guru secara akademik.
Pengembangan  proses  pembelajaran melalui  supervisi  akademik    berdampak bantuan  secara  menyeluruh  dalam  bidang akademik yang dilaksanakan untuk mewujudkan  guru  yang  profesional  dalam proses  pembelajaran.    Pada  hakikatnya  guru- guru  perlu  bantuan  dalam  kesiapan  mengajar, guru dituntut profesional dan mampu membaca perkembangan teknologi pendidikan.
Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah (PTS) ini banyak ditemukan permasalahan guru-guru dalam  proses  pembelajaran  yang    guru-guru masih  banyak    tidak  dapat  meningkatkan
pengetahuan belajar, keterampilan belajar  dan membangun  sikap  belajar    siswa,  guru-guru belum  kreatif  dalam  menemukan  model pembelajaran kooperatif, merancang perangkat pembelajaran.  Lingkungan  penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  ini  masih    berupaya  menjadi lebih  kreatif  guru  membiasakan  menggunakan media  internet    atau  dunia  maya  dalam menggunakan bahan ajar media pembelajaran.
Selain  kendala  tersebut  di  atas  ada  juga hambatan  bagi  guru-guru  yang    peneliti temukan  adalah  guru-guru  sulit  menggunakan media  pembelajaran,  termasuk  penggunaan komputer, kemudian merancang media pembelajaran, merancang strategi pembelajaran.  Penulis  menemukan  masih  ada guru  yang  belum  disiplin  dan  bertanggung jawab  terhadap  tugas  sebagai  guru.    Peneliti mengamati  kinerja  guru  pada  awalnya  guru- guru  sangat  minim  atau  berkekurangan  dalam menguasai  strategi  pembelajaran  dan  tidak memiliki kemampuan untuk mendesain pembelajaran, hanya guru mampu memberikan pelajaran dengan metode catat pelajaran sampai selesai kepada siswa, tanpa memberikan umpan balik dalam proses pembelajaran.
Peneliti melaksanakan supervisi akademik  dengan melakukan  kunjungan kelas secara terjadwal  yang  merupakan  solusi  untuk memperbaiki  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran. Menjelaskan harkat dan martabat suatu profesi ditentukan oleh kualitas layanan  profesi  yang  bermutu  dan  efisien. Beberapa  hambatan  yang  peneliti  dapatkan diantaranya  yaitu  (1)  kurangnya  komunikasi antara pihak kepala sekolah, kepala sekolah dan teman  MGMP  dalam  hal  proses  pembelajaran (2) guru masih ragu-ragu untuk mengembangkan  profesional  kerja  dalam proses belajar mengajar, (3) kurang optimalisasi  pelaksanaan  supervisi  akademik dalam  hal    pembinaan  dan  penilaian    kinerja guru. Pemberdayaan guru seharusnya membiasakan  guru-guru  untuk  persiapan mengajar yang efeknya lebih bermakna supaya proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  lebih sempurna. Kondisi proses pembelajaran belum dapat  menuntun  peserta  didik  untuk  lebih
kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti dalam hal ini sebagai kepala sekolah, pelaksana supervisi akademik  memiliki posisi dan peran strategis  dalam  upaya  peningkatan  penilaian profesional  guru dalam proses pembelajaran.
Posisi  strategis  yang  dimiliki  kepala sekolah sebagai pelaksana teknis fungsional di bidang supervisi akademik adalah melaksanakan  perbaikan  proses  pembelajaran melalui    supervisi  akademik  dilakukan  untuk memenuhi  target  pencapaian  peningkatan belajar siswa dan mengoptimalkan pembelajaran  yang  kondusif  sehingga  proses belajar mengajar dapat meningkatkan kelulusan siswa  sehingga  mencapai  90%.      Peneliti sebagai  kepala  sekolah  berusaha  untuk memberi  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru dalam  meningkatkan  kinerja  guru  melalui pengembangan  supervisi  akademik  sesuai dengan  standar  nasional  pendidikan  yaitu standar  isi  dan  standar  proses.  Hasil  tinjauan awal  terhadap  kinerja  dan  keterampilan  guru yaitu hanya 40% yang memiliki tingkat kinerja yang  baik  maka  peneliti  akan  berupaya mengoptimalkan    kinerja    guru  melalui supervisi  akademik yang berkelanjutan. Usaha peneliti menyusun perencanaan pengembangan kinerja  guru  secara  optimal  agar  peningkatan kinerja guru  menjadi 75% secara klasikal.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas, maka dapat diidentifikasikan permasalahan dalam penelitian tindakan sekolah ini  yaitu: guru-guru masih belum    mampu  dalam  mendesain  Strategi pembelajaran  menurut  karakteristik  peserta didik.  Kurang  termotivasi  dalam  merancang perangkat  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran.  Kurangnya  pembinaan  dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran  menurut karakter  daerah  masing-masing  dan  semangat belajar  mengajar  guru  kurang  baik  sehingga input  hasil  pembelajaran  peserta  didik  masih belum mencapai nilai yang optimal. Identifikasi permasalahan    penulis  mencoba  mencari pemecahan  masalah dalam penelitian tindakan sekolah  (PTS)    peneliti  harus  mampu mengembangkan  motivasi  kinerja,  kesiapan
guru  dalam  proses  pembelajaran,  memberikan bantuan  menyelesaikan  kebutuhan  mengajar guru, baik secara perorangan maupun kelompok. Tindakan  dalam upaya memberikan bantuan pelayanan dalam menyusun perangkat pembelajaran dan juga dalam menguasai teknik mengajar.  Kegiatan ini merupakan pemecahan permasalahan  bagi  guru  dalam  proses  belajar mengajar pada hakikatnya guru-guru memiliki profesional yang tangguh dan mampu memberikan  pelayanan  pembelajaran  yang efektif dan bermakna.
Spesifikasi  kriteria tertentu, kinerja guru dapat  dilihat  dan  diukur  berdasarkan  kriteria kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap guru.  Peningkatan  kompetensi  guru  dalam pembinaan pengawas sekolah adalah kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  termasuk  kemampuan  pedagogik  dan kompetensi profesional. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.  ditetapkan  bahwa: “ standar  Kompetensi Guru  dikembangkan  secara  utuh  dari  4 kompetensi  utama,  yaitu:  (1)  kompetensi pedagogik,  (2)  kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4) profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut terintegrasi  dalam  kinerja  guru ” .  Guru    harus profesional,  memiliki  kepribadian,  memiliki kemampuan mengajar dan harus memiliki rasa sosial  dalam  mengemban  tugas  sebagai pendidik  dan  juga  tenaga  pengajar.  Sangatlah penting  kemampuan  akademis    pengawas memberikan  arahan  dan  pemahaman  tentang Penilaian  Kinerja  Guru  berdasarkan  standar kompetensi guru dapat dinyatakan sebagai guru yang  kreatif  dan  inovatif. Dharma (2004:351), menyatakan  bahwa “ standar  kerja  konsisten, adalah standar kerja yang mengacu pada suatu standar  yang  telah  diterapkan  bagi  semua karyawan  yang  memiliki  kedudukan  atau pekerjaan  tertentu  dalam  suatu  organisasi, standar  ini  menggambarkan  proses  kerja,  dan standar kerja perseorangan , merupakan standar kerja  yang  mengacu  pada  sasaran  yang  harus ditetapkan  bagi  setiap  orang ” .  Penetapan
sasaran ini sering harus dilakukan melalui suatu proses  negosiasi  antara  atasan  dan  bawahan. Biasanya sasaran ini menggambarkan keluaran (output)  atau  hasil  yang  diharapkan  dari pelaksanaan  pekerjaan  seseorang.  Kompetensi pedagogik  yaitu  kemampuan  yang  harus dimiliki  guru  berkenaan  dengan  karakteristik siswa dilihat dari berbagai aspek seperti moral, emosional, dan intelektual.
Memfasilitasi  pengembangan  potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.  Berkomunikasi secara  efektif,  empati,  dan  santun  dengan peserta  didik.    Melakukan  penilaian  dan evaluasi proses dan hasil belajar, memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi untuk  kepentingan  pembelajaran.    Melakukan tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran. Pelaksanaan  tugas  sebagai  guru harus  didukung  oleh  suatu  perasaan  bangga akan tugas yang dipercayakan kepadanya untuk mempersiapkan  generasi  kualitas  masa  depan bangsa.  Walaupun  berat  tantangan  dan rintangan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan tugasnya harus tetap tegar dalam melaksanakan tugas sebagai seorang guru. Pendidikan adalah proses yang direncanakan agar semua berkembang  melalui  proses  pembelajaran. Guru sebagai pendidik harus dapat mempengaruhi ke arah proses itu sesuai dengan tata nilai yang dianggap baik dan berlaku dalam masyarakat.  Tata  nilai  termasuk  norma,  moral, estetika, dan ilmu pengetahuan, mem-pengaruhi perilaku etik siswa sebagai pribadi dan sebagai anggota  masyarakat.    Penerapan  disiplin  yang baik dalam proses pendidikan akan menghasilkan  sikap  mental,  watak  dan kepribadian  siswa  yang  kuat.  Guru  dituntut harus  mampu  membelajarkan  siswa  tentang disiplin diri, belajar membaca, mencintai buku, menghargai  waktu,  belajar  bagaimana  cara belajar, mematuhi aturan/tata tertib, dan belajar bagaimana harus berbuat.
Sudjana  (1989:  57)  menyatakan  bahwa ada  beberapa  hal  yang  harus  menjadi  bahan pertimbangan  dalam  menentukan  metode mengajar  yang  akan  digunakan,  yaitu:  (a) tujuan pengajaran yang ingin dicapai, (b) bahan
pelajaran  yang  akan  diajarkan,  (c)  jenis kegiatan  belajar  anak  didik  yang  diinginkan. Ada  beberapa  metode  mengajar  yang  dapat digunakan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar,  yaitu  ceramah,  tanya jawab,  diskusi,  resitasi,  belajar  kelompok,  dan sebagainya.
Tujuan  umum  Supervisi  akademik adalah  memberikan  bantuan  teknis  dan bimbingan  kepada  guru  dan  staf  agar personil    tersebut  mampu  meningkatkan kwalitas  kinerjanya,  dalam  melaksanakan tugas  dan  melaksanakan  proses  belajar mengajar  .  Semuanya  itu  akan  berhasil apabila guru juga disiplin dalam melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya. Guru  harus  mempunyai  kemampuan  yang berkaitan dengan kemantapan dan integritas kepribadian  seorang  guru.  Guru  di  mata masyarakat  dan  siswa  merupakan  panutan yang  perlu  di-contoh  dan  merupakan  suri tauladan dalam kehidupan sehari-hari.
Guru  perlu  memiliki  kemampuan sosial  dengan  masyarakat,  dalam  rangka pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang efektif.  Dengan  kemampuan  tersebut, otomatis hubungan sekolah dengan masyarakat  akan  berjalan  dengan  lancar, sehingga  jika  ada  keperluan  dengan  orang tua  siswa,  para  guru  tidak  akan  mendapat kesulitan. Peran guru yang dimaksud adalah berkaitan  dengan  peran  guru  dalam  proses pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor penentu  yang  sangat  dominan  dalam pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang peranan dalam proses pembelajaran, di mana proses pembelajaran merupakan  inti  dari  proses  pendidikan secara  keseluruhan.  Proses  pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan  tertentu,  di  mana  dalam  proses tersebut terkandung multi peran dari guru.
Hamalik  (2006:  55)  menyatakan bahwa:  “suatu  kelompok  orang  yang melakukan  kegiatan  belajar  bersama  yang
mendapat  pengajaran  dari  guru  merupakan suatu  pemberian  ilmu  kepada  siswa”. Pernyataan  di  atas  ada  kaitannya  dengan peran  guru  meliputi  banyak  hal,  yaitu  guru dapat berperan sebagai pengajar, pemimpin kelas,  pembimbing,  pengatur  lingkungan belajar, perencana pembelajaran, supervisor, motivator, dan sebagai evaluator.
Sebagai tenaga profesional guru dituntut mampu  melaksanakan  tugas  dan  profesinya dalam  mengelola  seluruh  rangkaian  proses pembelajaran  .Kegiatan  Supervisi  akademik yang  merupakan  salah  satu  program  ke pengawasan  untuk  memberikan  motivasi  guru untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Secara operasional dapat dikemukakan beberapa tujuan konkrit dari supervisi akademik pendidikan yaitu:
a) Membantu  guru  dalam  memahami  tujuan pendidikan  dan  apa  peran  sekolah  dalam mencapai tujuan tersebut.
b) Membantu guru dalam melihat secara lebih jelas  dalam  memahami  keadaan  dan kebutuhan siswa.
c) Membentuk moral kelompok yang kuat dan mempersatukan  guru  dalam  satu  tim  yang efektif,  bekerjasama  secara  akrab  dan bersahabat  serta  saling  menghargai  satu dengan lainnya.
d) Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang pada akhirnya meningkatkan prestasi belajar siswa.
e) Meningkatkan kualitas pengajaran guru baik itu  dari  segi  strategi,  keahlian  dan  alat pengajaran.
f) Menyediakan  sebuah  sistem  yang  berupa penggunaan teknologi yang dapat membantu guru dalam pengajaran.
g) Sebagai  salah  satu  dasar  pengambilan keputusan  bagi  kepala  sekolah  untuk reposisi guru.
h) Meningkatkan keefektifan kurikulum sehingga  berdaya  guna  dan  terlaksana dengan baik.
i) Meningkatkan  keefektifan  dan  ke  efisiensi sarana  dan  prasarana  yang  ada  untuk
dikelola  dan  dimanfaatkan  dengan  baik sehingga mampu
mengoptimalkan keberhasilan siswa.
j) Meningkatkan kualitas pengelolaan sekolah khususnya  dalam  mendukung  terciptanya suasana kerja yang optimal yang selanjutnya siswa  dapat  mencapai  prestasi  belajar sebagaimana yang diharapkan.
k) Meningkatkan kualitas situasi umum sekolah  sehingga  tercipta  situasi  yang tenang dan tentram serta kondusif yang akan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang menunjukkan keberhasilan lulusan.
Kegiatan  supervisi  akademik  harus memiliki  refleksi    praktis  penilaian  unjuk kerja guru dalam supervisi akademik adalah melihat  realita  kondisi  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas? Apa yang  sebenarnya  dilakukan  oleh  guru  dan murid-murid  di  dalam  kelas?  Aktivitas- aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam  kelas  itu  yang  berarti  bagi  guru  dan murid?  Apa yang telah dilakukan oleh guru dalam  mencapai  tujuan  akademik?  Apa kelebihan  dan  kekurangan  guru  dan bagaimana cara mengembangkannya?.
Berdasarkan  jawaban  terhadap  pertanyaan- pertanyaan  ini  akan  diperoleh  informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran.  Namun satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah  melakukan  penilaian  unjuk  kerja guru tidak berarti selesai tugas atau kegiatan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan perancangan dan pelaksanaan
pengembangan
kemampuannya.

## METODE
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan  di  SMK  Negeri  4  Lhokseumawe tahun  2021/2022.  Sekolah  tersebut  sebagai tempat  tugas  penulis  sebagai  kepala  sekolah. Penelitian  di laksanakan selama 3 bulan mulai dari  Juli    sampai  dengan    September    202.
Subjek  penelitian  tindakan  sekolah  guru-guru
SMK Negeri 4 Lhokseumawe tahun 2021/2022.  Berjumlah  20  orang  terdiri  dari. Subjek lain adalah wakil kepala sekolah bidang kurikulum  dan  bidang    kesiswaan.  Bidang humas  dan  bidang  sarana  pra-sarana.  Sumber data dalam penelitian tindakan sekolah ini hasil pengamatan  dalam  pelaksanaan  supervisi akademik yang dilaksanakan pada SMK Negeri 4  Lhokseumawe  tahun  2021/2022Pengamatan yang di jadikan sumber data yaitu:
a) Pengamatan  terhadap  kemampuan  guru dalam  menyusun  perangkat  mengajar termasuk bentuk media yang ditampilkan.
b) Pengamatan  tentang  keterampilan  guru- guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model, metode dan pendekatan dalam proses pembelajaran.
Validasi  data  berupa  proses  supervisi akademik  dalam  meningkatkan  kinerja  guru antara lain:
1) Guru  dapat  menyusun  perencanaan pembelajaran berupa PROTA,
PROSEM, silabus dan RPP.
2) Mengusai strategik pembelajaran berupa model pembelajaran, metode pembelajaran dan pendekatan penelitian.
3) Menguasai  kemampuan  mengevaluasi dan  memotivasi  siswa  berdasarkan karakteristik siswa.
Analisis  data  pada  penelitian  tindakan sekolah  ini  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif yang terdiri dari:
a) Membandingkan kemampuan guru dalam merancang perangkat pembelajaran. b) Membandingkan secara Akademik tentang kreativitas guru dalam
merancang perangkat pembelajaran.
c) Membandingkan kemampuan guru dalam menganalisis evaluasi pembelajaran    terhadap    peningkatan proses pembelajaran pada siswa .
Data tersebut dianalisis dengan membandingkan  skor  rata-rata  dengan  hasil proses  pembelajaran.  Setelah  data  terkumpul penulis  akan  menggunakan  teknik  pengolahan data  dengan  menggunakan  rumus  yang dikemukakan  oleh  Sudjana    (2002)  sebagai berikut :
P = f x 100%
n Keterangan :
P          = Angka Presentasi F          = Frekwensi Jawaban Siswa n         = Jumlah Siswa 100%   = Bilangan tetap
Data tersebut di analisis dengan membandingkan  skor  rata-rata  dengan  hasil kuantitatif dan kualitatif.
1,00   ≤    x     >  1,50     tidak baik ( TB)
1,50   ≤    x     >  2,50     kurang baik ( KB)
2,50   ≤    x     >  3,50     cukup   (C)
3,50   ≤    x     >   4,50    baik  (B)
4,50    ≤    x     >  5,00     sangat baik  (SB)

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan sekolah ini diuraikan  sesuai  dengan    masalah    yang dirumuskan    Mulianto  (2006)  yaitu  tahap penyusunan  rencana  yang  di  lakukan  dalam penelitian ini yaitu:
1. Perencanaan:
Mempersiapkan  instrumen  penelitian berupa  daftar  penilaian  kinerja  Guru  dan Instrumen evaluasi diri .

## 2. Pelaksanaan penelitian
Melakukan  proses  penilaian  terhadap kemampuan guru dalam menggunakan perangkat  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar.
Hari pertama
a) Pengarahan kepala sekolah
b) Pemaparan kompetensi guru
c) Motivasi dalam menyusun perangkat pembelajaran
d) Pemaparan materi mengenai
komponen dalam RPP dan silabus
e) Latihan  membuat RPP  dan silabus untuk semester II.
b.
1) Hari kedua
a) Langkah-langkah
dalam menyusun Silabus RPP b) Pemaparan  contoh  subtansi
RPP  yang sudah lengkap
c) Tanya jawab
d) Latihan menyusun Silabus dan RPP  (lanjutan)
e) Presentasi kelompok kecil
f) Revisi.

## 3. Observasi
Pengamatan  terhadap  pelaksanaan  dan hasil pemberian tindakan,
peneliti menggunakan  lembar  observasi  kesiapan  guru dan  lembar  penilaian  perangkat  pembelajaran yang sudah disiapkan.
4. Refleksi
Mengkaji hasil-hasil yang dicapai selama pelaksanaan tindakan dan motivasi guru dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran serta  mendengarkan  pendapat  guru  mengenai kegiatan  akademik    dan  kendala-kendala  yang dihadapi guru. Selanjutnya melakukan rencana perbaikan san memberikan solusi atas permasalahan  yang  dihadapi  selama  ini,  jika dirasa masih perlu.  Penelitian tindakan sekolah ini  memberikan  rekomendasi    guru  supaya dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam merancang perangkat administrasi Guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil    pengamatan    awal  sebelum dilakukan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  mak guru-guru  SMK  Negeri  4  Lhokseumawe belum  memahami  kebutuhan  akademik  dalam proses  belajar  mengajar  Pengetahuan  lainnya guru-guru masih menggunakan metode ceramah  setiap  mengajar  tidak  bervariasi
menggunakan  metode  mengajar  kemudian penerapan  model  pembelajaran  kooperatif belum    biasa    dilakukan  untuk  proses pembelajaran  maka  hasil  pengamatan  pada keadaan  awal  penelitian  tindakan  sekolah  ini yaitu:
Tabel 1. Rekapitulasi Awal Kemampuan Guru Aspek
yang diamati Jumlah tuntas /org Persen (%) Tuntas   Tidak   Ketuntasan 1 RPP 5 15 25 % 2 silabus 5 15 25 % 3 Media PBM 5 15 25 %
(Sumber data:  SMK Negeri 4 Lhokseumawe 2021).
Hasil  keadaan  awal  di  ini  hanya  melihat keterampilan  guru-guru  mendesain  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  nilai 25  %,  mendesain  silabus  25  %  dan  media pembelajaran  juga  25  %.  Untuk  membiasakan pelaksanaan  supervisi  akademik      dalam peningkatan  profesional  guru-guru  dalam mengajar  siswa  di  dalam  kelas.  Menjawab tantangan  guru-guru  ini  penulis  melaksanakan supervisi  akademik  untuk  membiasakan  guru- guru  secara  akademik  untuk  mempersiapkan mengajar.

## Siklus I
Deskripsi  hasil  penelitian  ini  penulis memaparkan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif sederhana  dalam    penelitian  tindakan  sekolah penerapan supervisi akademik dengan kesiapan penelitian berdasarkan siklus penelitian kegiatan dalam pelaksanaan siklus I.
Pengamatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  mengamati kemampuan  guru  tentang:  silabus,  PROTA, PROSEM,  KKM  dan  RPP.  Untuk  mengetahui hasil  kemampuan  guru    proses  belajar mengajar    dapat  dilihat  pada  tabel  2  sebagai berikut:
Tabel  2. Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan 1 Persiapan PBM
No Komponen penilaian guru Jumlah Guru/org Ketuntasan Tuntas Tidak (%) 1 SILABUS 7 13 35 % 2 RPP 6 14 30% 3 PROTA 5 15 25% 4 PROSEM 7 13 35 % 5 KKM 7 13 35 % Jumlah Hasil  pengamatan  penulis  bersama observers pada tabel 4.2 di atas menunjukkan  ada  perubahan  dari  5 komponen  yang di amati nilai pada aspek silabus  35%,  RPP  30%,  PROTA  25%, PROSEM  35%  dan  KKM  35%.  Hasil tindakan  pada  pertemuan  ke  1  ini  belum mencapai tuntas dalam persiapan pembelajaran nilai tersebut dapat dianalisis bahwa kemampuan guru dalam mempersiapkan  perangkat  pembelajaran masih kurang efektif. Pengamatan
observers melihat keadaan guru-guru  dan
belum  terbiasa  dilaksanakan  supervisi akademik  ada  efek  kebiasaan  dalam pembinaan  secara  akademik  pada  guru- guru.  Untuk  pengamatan  penulis  tentang kemampuan guru dalam proses pembelajaran  penulis  mengamati  5  aspek yaitu 1) penggunaan  model pembelajaran,
2)  penggunaan  metode,  3)  penggunaan pendekatan, 4) penggunaan motivasi dan 5 penggunaan  waktu.  Hasil  pengamatan pada  pertemuan  ke  2  ini  adalah  sebagai berikut:
Tabel  3. Rekapitulasi Siklus I Pertemuan 2 Proses  Mengajar
No Komponen Jumlah Guru/org Persen (%) tuntas Tuntas Tidak 1. Model Pembelajaran 9 11 45% 2. Metode Pembelajaran 9 11 45% 3. Pendekatan pembelajaran 9 11 45% 4. Motivasi Pembelajaran 9 11 45% 5. Waktu pembelajaran 9 11 45%
(Sumber data:  SMK Negeri 4 Lhokseumawe 2021)
Hasil  pengamatan    penulis  pada Tabel  3  di  atas    diketahui  bahwa  hasil observasi  terhadap  proses  pembelajaran guru  terlihat  ada  guru  yang  belum memahami proses
sehingga nilai ketuntasan  pada  komponen  pemilihan
model pembelajaran 45%, memilih metode pembelajaran  45%,  pemilihan  pendekatan pembelajaran  mencapai  45%,  motivasi 45%  dan  waktu  pembelajaran  45%. Pengamatan penulis guru-guru masih pada pemahaman mengajar dengan
menggunakan metode ceramah guru belum mampu menggunakan  metode diskusi dan juga  guru-guru  masih  belum  mampu menggunakan model pembelajaran kooperatif penggunaan pendekatan
pembelajaran belum begitu dapat dirasakan oleh peserta didik.
Hasil  observasi  selama  proses tindakan  sekolah  berlangsung,  ditemukan berbagai  kelemahan  dan  kekurangan akademik, dimana guru-guru belum sepenuhnya  memahami  berbagai  kendala sebagai  isu  dalam  proses  pembelajaran yang di temukan dalam proses pembelajaran.  Kemudian  guru  masih merasa    sulit  untuk  melakukan  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model- model pembelajaran kooperatif

## Siklus II
Pengamatan  pada  siklus  II  ini penulis  mengamati  pada  5  aspek  tentang persiapan    mengajar  kemudian  penulis mengamati 5 aspek pada proses pembelajaran.  Hasil  pengamatan  penulis menunjukkan  bahwa  kesiapan  guru-guru dalam  persiapan  mengajar  sudah  dapat dinyatakan  siap  dan  dapat  dipergunakan dalam  proses  pembelajaran.  Guru-guru memang  masih  ada    terkendala  1  orang tetapi dapat di atasi oleh teman guru yang lainnya sehingga penulis telah
memberikan nilai pengamatan yang berbeda sehingga hasil pengamatan tentang persiapan mengajar sebagai
berikut: Tabel 4 . Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan 1 Persiapan PBM No Komponen penilaian guru Jumlah Guru/org Ketuntasan Tuntas Tidak (%) 1 Silabus 17 3 85 % 2 RPP 16 4 80 % 3 Prota 16 4 80 % 4 Prosem 17 3 85 % 5 KKM 16 4 80 %
(Sumber data:  SMK Negeri 4 Lhokseumawe 2021)
Hasil  pengamatan  penulis    pada tabel  4    di  atas    menunjukkan  ada perubahan dari 5 aspek yang di amati nilai pada  aspek  silabus  85  %,  RPP  80%, PROTA  80%,  PROSEM  85%  dan  KKM 80  %.  Hasil  pengamatan  penulis  pada siklus  II  pertemuan  1  tentang  kesiapan guru-guru  dalam  proses  pembelajaran terjadi  perubahan  yang  sangat  baik  hasil pengamatan  ke  5  komponen  persiapan guru-guru  dalam  proses  pembelajaran mencapai    nilai  di  atas  75%.  Pengamatan observers  yang  dilakukan  dalam  proses
persiapan  guru  dimana  guru-guru  telah banyak menunjukkan kebiasaan baru yaitu mulai memperkirakan kebutuhan mengajar termasuk  kesiapan  memahami  materi  ajar yang disampaikan di kelas.
Untuk  pengamatan  pada  proses pembelajaran  penulis  tetap  mengamati kemampuan guru memilih model pembelajaran, metode pembelajaran, pendekatan pembelajaran, motivasi pembelajaran  dan  penggunaan  waktu dalam proses pembelajaran. Hasil pengamatan penulis sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Siklus II Pertemuan 2 Proses Mengajar
No Komponen Jumlah Guru/org Persen (%) tuntas Tuntas Tidak 1. Model Pembelajaran 17 3 85 % 2. Metode Pembelajaran 16 4 80 % 3. Pendekatan pembelajaran 16 4 80 % 4. Motivasi Pembelajaran 17 3 85 % 5. Waktu pembelajaran 16 4 80 %
(Sumber data:  SMK Negeri 4 Lhokseumawe 2021)
Hasil pengamatan pada tabel 5 hasil observasi  terhadap  proses  pembelajaran guru terlihat bervariasi hampir semua guru memahami  proses  pembelajaran  sehingga nilai ketuntasan pada komponen pemilihan model pembelajaran 85%, memilih metode pembelajaran  80%,  pemilihan  pendekatan pembelajaran  mencapai  80%,  motivasi 85%  dan  waktu  pembelajaran  80  %. Pengamatan  Siklus  II  tentang  proses belajar mengajar nilai rata-rata kemampuan  guru-guru  mengajar  sudah dinyatakan tuntas dalam proses pembelajaran.  Pengamatan  penulis  guru- guru  sudah  mampu  menggunakan  model pembelajaran kooperatif dan sudah mampu menunjukkan  motivasi  dalam  proses pembelajaran,  pengamatan  penulis  sudah bergairah dalam mengajar kemudian guru- guru  yakin  dalam  menggunakan  model pembelajaran  serta  dapat  memodifikasi teknik  penyampaian  pada  siswa.  Dengan kesiapan  guru-guru  yang  baik  maka pelaksanaan  pembelajaran  juga  baik sehingga nilai hasil pembelajaran menjadi tuntas  secara  klasikal.  Hasil  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  efektif. Penulis  merasa  puas  dalam  pembinaan guru-guru di SMK Negeri 4 Lhokseumawe tahun 2020/2021   telah menentukan hasil positif dalam pelaksanaan supervisi akademik.

## Siklus I
Siklus  I  pertemuan  ke  1  perubahan dari 5 komponen  yang di amati nilai pada
aspek  silabus  35%,  RPP  30%,  PROTA 25%,  PROSEM  35%  dan  KKM  35%. Siklus  I  pertemuan  ke  2  hasil    observasi terhadap proses pembelajaran  guru terlihat ada  guru  yang  belum  memahami  proses sehingga  nilai  ketuntasan  pada  komponen pemilihan  model  pembelajaran  45%, memilih  metode  pembelajaran  45%, pemilihan pendekatan pembelajaran mencapai  45%,  motivasi  45%  dan  waktu pembelajaran 45%.  Mencermati dari hasil tindakan siklus I pertemuan ke 1 dan ke 2 segi kesiapan guru ini menunjukkan bahwa kegiatan  guru  masih  dalam  keraguan  dan masih belum percaya diri dalam meningkatkan  kinerjanya  dan  merancang perangkat pembelajaran. guru-guru belum terbiasa  dalam  melaksanakan  persiapan mengajar  kemudian  guru-guru  belum terbiasa  dalam  pembinaan  yang  lebih bermakna  kemudian  guru-guru  terbiasa dengan  mengajar  menggunakan  1  metode pembelajaran  tampa    mempertimbangkan penggunaan  model  pembelajaran.  Hasil tindakan pada siklus I pertemuan ke 1 dan ke 2 ini perlu upaya menggiring guru-guru untuk lebih siap dalam mengajar dan juga dalam hal mempersiapkan bahan ajar.
Sudjana (2010), menyatakan bahwa: “ kegiatan supervisi bertujuan untuk memperoleh  nilai  tambah  seseorang  yang bersangkutan, terutama yang berhubungan dengan meningkatnya dan berkembangnya pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  yang bersangkutan ” . Pelaksanaan supervisi
akademik  dalam  penelitian  tindakan sekolah  ini  ada  perubahan  yang  sangat menjanjikan  pada peningkatan  nilai  siswa yaitu  kesiapan  administrasi    dan  kesiapan proses  pembelajaran  yang  tertata  secara administrasi mengajar sehingga
memberikan  perubahan  peningkatan  nilai belajar siswa

## Siklus II
Siklus  II  pertemuan  1  perubahan dari 5 komponen  yang di amati nilai pada aspek  silabus  85  %,  RPP  80%,  PROTA 80%,  PROSEM  85%  dan  KKM  80  %. Siklus II pertemuan ke 2  terlihat bervariasi hampir      semua  guru  memahami  proses pembelajaran  sehingga  nilai  ketuntasan pada komponen pemilihan model pembelajaran  85%,  memilih  metode pembelajaran  80%,  pemilihan  pendekatan pembelajaran  mencapai  80%,  motivasi 85%  dan  waktu  pembelajaran  80  %. Berdasarkan kegiatan pada siklus II kinerja guru  meningkat  dilihat  dari  kegiatan pembelajaran yang mulai efektif dan siswa memahami  setiap  materi  yang  diajarkan oleh guru. Persiapan guru untuk mengajar telah  memenuhi standar maksimal ,missal nya  guru telah  mampu  merancang  silabus dan  membuat  perangkat  pembelajaran sesuai kebutuhan sekolah.
Hasil
pelaksanaan pada siklus II ini menunjukkan  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menjadikan  kegiatan  belajar mengajar    lebih  meningkat  dan  efektif melalui aktifitas supervisi akademik. Hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa efektifitas pelaksanaan  akademik ditinjau dari peningkatan tingkat pemahaman guru dalam      supervisi  akademik    ini menunjukkan katagori sangat  Baik.
Pelaksanaan  supervisi  akademik dalam hal peningkatan
proses pembelajaran
secara keseluruhan
mencapai  hasil  yang  optimal  karena berdasarkan  konversi  total  nilai  kinerja guru  ke  Skala  100    (PERMENNEG  Pan
Ran  RB  No  16  Tahun  2009,  Pasal  15), menetapkan  bahwa: “ Pengukuran  kinerja guru  dan  efektifitas  supervisi  akademik maka  sasaran  utama  adalah  indikator kompetensi guru yang menjadi objek, yaitu peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru dan  peningkatan  kompetensi  profesional guru. Aktivitas visual ditunjukkan dengan adanya  kegiatan  pengamatan  oleh  kepala sekolah  sehingga  kemampuan  para  guru dalam  proses  belajar  mengajar  dapat ditingkatkan melalui perhitungan penilaian kinerja  guru  yang  juga  berguna  untuk perhitungan kenaikan jabatan guru. Berdasarkan  ketetapan  tersebut  di  atas bahwa  kinerja  guru  dinilai  dari  persiapan akademik,  administrasi  dan  pedagogik menunjukkan  proses  perubahan  dalam peningkatan  profesional  guru  menuju pendidikan berkualitas.

## KESIMPULAN
Peningkatan  kemampuan  guru    dalam menyusun  administrasi  mengajar  dan keterampilan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  memberikan  dampak  positif terhadap  meningkatkan  mutu  pendidikan. Usaha  peningkatan  kesiapan  administrasi dan pelaksanaan proses pembelajaran lebih efektif  melalui  pelaksanaan    supervisi akademik,  agar  kemampuan  guru  dalam meningkatkan      proses  pembelajaran. Secara perlahan-lahan pasti akan menggiring guru menjadi guru profesional dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  kelulusan siswa.      penelitian  tindakan  sekolah dimulai  dari plan,  actin  g,  observasi  dan refleksi guru lebih meningkatkan kreatifitas      guru  dalam  mempersiapkan perangkat  administrasi  pembelajaran    dan proses pembelajaran.  Hasil tindakan pada. Siklus I pertemuan ke 1 perubahan dari
5  komponen    yang  di  amati  nilai  pada aspek  silabus  35%,  RPP  30%,  PROTA 25%,  PROSEM  35%  dan  KKM  35%.
Siklus  I  pertemuan  ke  2  hasil    observasi terhadap proses pembelajaran  guru terlihat ada  guru  yang  belum  memahami  proses sehingga  nilai  ketuntasan  pada  komponen pemilihan  model  pembelajaran  45%, memilih  metode  pembelajaran  45%,
pemilihan pendekatan
pembelajaran mencapai  45%,  motivasi  45%  dan  waktu pembelajaran 45%.
Siklus II pertemuan 1 perubahan dari 5 komponen  yang di amati nilai pada aspek silabus  85  %,  RPP  80%,  PROTA  80%, PROSEM 85% dan KKM 80 %. Siklus II pertemuan ke 2  terlihat bervariasi   hampir semua guru memahami proses pembelajaran  sehingga  nilai  ketuntasan pada komponen pemilihan model pembelajaran  85%,  memilih  metode pembelajaran  80%,  pemilihan  pendekatan pembelajaran  mencapai  80%,  motivasi 85% dan waktu pembelajaran 80 %.

## SARAN
Kepala sekolah agar dapat memberikan pelayanan
terhadap peningkatan kemampuan  guru  proses  pembelajaran. Usaha  peningkatan  kemampuan  guru harus  tetap  di  laksanakan  supervisi akademik  di setiap semester agar menjadi guru-guru yang profesional.
Pengawas supaya pelaksanaan supervisi  akademik  seharusnya  dilakukan secara kontinyu sebagai usaha peningkatan  profesional  guru  kemudian disarangkan    pengawas  harus  memiliki program  tentang  peningkatan  kualitas
mengajar. Kepala Dinas Pendidikan dapat menginstruksikan  kepada  kepala  sekolah untuk  dapat  melakukan  pembinaan  guru melalui supervisi akademik untuk perubahan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dharma.  (2004).    Manajemen  kinerja Sektor
Publik,Yogyakarta:UPP STIM YKPN. Hamalik, Oemar. (2006). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bumi Aksara. Jakarta. Majid Abdul. (2005). Perencanaan
Pembelajaran. Bandung PT. Remaja Rosdakarya. Mulianto,  Sindu.  DKK.  (2006).  Panduan Lengkap Supervisi Diperkaya
Perspektif    Syariah.  Jakarta:  PT.
Elek Media Komputindo.
Sudjana, N. (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja.
Sudjana  (2010). Standar  Kompetensi Pengawas Dimensi dan Indikator. Jakarta: Binamitra Publishing. Sudjana.  (1989).    Metode  Statistika. Bandung: Tarsito. Permendikbud Nomor 16 Tahun
.(2007).  tentang Standar Kualifikasi Akademik  dan Kompetensi  Guru Jakarta: Depdiknas