Vol. 9, No. 1, Maret 2023
http://jurnal.uimedan.ac.id/index.php/JURNALKEPERAWATAN e-ISSN 2597-7172, p-ISSN 2442-8108

## PERSEPSI DAN KESIAPAN DIRI MAHASISWA FAKULTAS KEDOKTERAN TERHADAP IMPLEMENTASI
INTERPROFESSIONAL EDUCATION DI UNIVERSITAS SAM

## RATULANGI MANADO
1 Mario Esau Katuuk, 2 Angelina Stevany Regina Masengi, 3 Ollivia Enggelina Supit
1 Program Studi Ilmu Keperawatan, Fakultas Kedokteran, Universitas Sam Ratulangi
2 Program Studi Pendidikan Dokter, Fakultas Kedokteran, Universitas Sam Ratulangi
3 Program Studi Pendidikan Dokter Gigi, Fakultas Kedokteran, Universitas Sam Ratulangi Email: 1 rioesau@unsrat.ac.id, 2 asrmasengi@unsrat.ac.id, 3 olliviasupit@unsrat.ac.id

## ABSTRAK
Kebutuhan  akan  sistem  pembelajaran interprofessional education berawal  dari  semakin  kompleksnya penanganan  dan  kebutuhan  pasien  dalam  pelayanan  kesehatan  dan  pelayanan  sosial,  sehingga memerlukan koordinasi dan kolaborasi pelayanan kesehatan yang efektif. Perguruan tinggi penyelenggara pendidikan  kesehatan  didorong  untuk  mengimplementasikan interprofessional education dengan melakukan  pengkajian  kesiapan  dan  persepsi  mahasiswa  terkait interprofessional education. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  persepsi  dan  kesiapan  diri  mahasiswa  program  sarjana  di Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sam  Ratulangi Manado  terkait  dengan  implementasi interprofessional education. Metode  penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan kuesioner  yang  didistribusikan  menggunakan  format  isian  dalam  jaringan.  Analisis  data  univariat dilakukan  dan  hasil  disajikan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi. Hasil  penelitian  menunjukkan sebagian besar responden  memiliki  persepsi  yang  baik  tentang interprofessional education (97,9%).  Gambaran yang relative sama ditemukan untuk kesiapan diri dimana 75,9% responden memiliki kesiapan diri yang baik. Dapat disimpulkan bahwa dari deskripsi persepsi dan kesiapan diri mahasiswa menunjukkan adanya peluang  bagi  institusi  pendidikan  untuk  mengembangkan  dan  menerapkan  system  pembelajaran interprofesi khususnya dibidang kesehatan sebagai upaya meningkatkan komunikasi dan kolaborasi serta pelayanan kesehatan yang berkualitas.
Kata Kunci: Perpsepsi, Kesiapan Diri, Interprofessional Education.

## ABSTRACT
The  need  for  an interprofessional  education learning  system  started  from  the  complexity  of  health services  and  social  services.  It  requires  the  effective  coordination  and  collaboration  of  health professions.  Higher  education  institutions  providing  health  education  are  encouraged  to  implement interprofessional  education  system  by  conducting  an  assessment  of  student  readiness  and  perceptions regarding interprofessional  education  system.  The  purpose  of  this  study  was  to  identify  the  perceptions and  self-readiness  of  undergraduate  students  at  the  Faculty  of  Medicine,  Sam  Ratulangi  University regarding  the  implementation  of interprofessional  education  system.  This  research  method  uses  a descriptive  research  design  using  a  questionnaire  distributed  using  an  online  form.  Univariate  data analysis  was  performed  and  results  are  presented  in  a  frequency  distribution  table.  The results  showed that most of the respondents had a good perception of interprofessional education (97.9%), while 3% had an  adequate  perception.  A  relatively  similar  picture  is  found  for  self-readiness  where  75.9%  of respondents have good self-readiness, the rest are in the sufficient category (24.1%). It can be concluded that  according  to  students'  perceptions  and  self-readiness,  shows  that  there  are  excellent  opportunities for educational institutions to develop and implement interprofessional learning systems, especially in the health sector to improve communication and collaboration as well as health services quality.
Keywords: Self-Readiness, Perceptions, Interprofessional Education.
1. PENDAHULUAN
Kompleksitas penanganan masalah
kesehatan di dunia dan semakin meningkatnya  kebutuhan  masyarakat  akan pelayanan kesehatan yang berkualitas menuntut adanya perubahan konsep
pelayanan  kesehatan  secara  terstruktur  dan terintegrasi.  Perubahan  konsep  pelayanan kesehatan  dimana  saat  ini  berpusat  pada pasien  atau patient  centered  practiced berdampak  pada  tuntutan  terhadap tenaga kesehatan yang kompeten secara pengetahuan
Vol. 9, No. 1, Maret 2023
http://jurnal.uimedan.ac.id/index.php/JURNALKEPERAWATAN e-ISSN 2597-7172, p-ISSN 2442-8108
dan keterampilan, tidak hanya secara individu tapi  juga  mampu  berkolaborasi  dengan profesi  kesehatan  lainnya. World  Health Organization (WHO) menjelaskan  bahwa praktek  kolaborasi  akan  menguatkan  sistem pelayanan  kesehatan  dan  meningkatkan luaran kesehatan (Health Professions Networks  Nursing  &  Midwifery  Health Human Resources for Health, 2010). Interprofessional Education (IPE) merupakan  suatu  sistem  pendidikan  yang melibatkan  mahasiswa  dari  beberapa  profesi lain  dengan  memberikan  kesempatan  untuk belajar bersama dalam upaya
mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan yang  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan peran  dan  tanggungjawab  masing-masing profesi.  IPE  merupakan  awal  dari  kolaborasi interprofesional yang diimplementasikan dalam  proses  pelayanan  kesehatan  pasien. WHO  menyebutkan  bahwa  IPE  terlaksana ketika  dua  atau  lebih  mahasiswa  profesi kesehatan  belajar  bersama  dan  bersama belajar (Health Professions Networks Nursing & Midwifery Health Human Resources  for  Health,  2010). Mahasiswa saling mempelajari peran dan tanggungjawab dari  masing-masing  profesi,  memandang suatu masalah dari perspektif profesi masing- masing  serta  mencari  penyelesaian  dengan menggabungkan  ilmu,  pengetahuan,  dan keterampilan dari masing-masing profesi. Hal ini diharapkan dapat menghasilkan kolaborasi yang  efektif  dan  meningkatkan  luaran kesehatan.  Ketika  mahasiswa  memahami bagaimana  berkolaborasi  interprofesi  maka mereka telah siap untu memasuki dunia kerja sebagai  anggota  tim  kolaborasi. Mahasiswa yang menjalani proses pendidikan interprofesi  yang  melibatkan  kerjasama kolaborasi  terintegrasi  dalam  kurikulum pendidikan berpeluang besar untuk melanjutkan  kolaborasi  interprofesi  ketika lulus (Bridges et al., 2011).
Implementasi  IPE  dalam  pendidikan kesehatan  telah  dilaksanakan  di  beberapa perguruan  tinggi  baik  negeri  maupun  swasta di  Indonesia.  Pendidikan  multiprofesi  dan interprofesi  dalam  profesi  kesehatan  di lingkungan Universitas Indonesia telah diterapkan  bersamaan  dengan  selesainya pembangunan Gedung Rumpun Ilmu Kesehatan  (RIK)  pada  tahun  akademik 2012/2013 (Soemantri et al., 2019). Universitas Gadjah Mada telah
mengembangkan program pendidikan interprofesi kolaboratif kesehatan dan mengimplementasikan  IPE  khususnya  dalam bidang kesehatan komunitas. Evaluasi terhadap penyelenggaraan
IPE ini menunjukkan  hasil  yang  positif.  Penelitian yang dilakukan untuk mengidentifikasi persepsi mahasiswa terhadap IPE menunjukkan  adanya  peningkatan  persepsi positif  dari  mahasiswa  terkait  pelaksanaan IPE  sejak  5  tahun  diimplementasikan  dalam kurikulum  pendidikan (Sari  et  al.,  2020). Penelitian yang dilakukan untuk mengevaluasi  implementasi  IPE  di  FKKMK UGM  (kedokteran,  keperawatan,  dan  gizi) menyimpulkan  bahwa  implementasi  IPE bidang kesehatan memberikan dampak positif kepada  mahasiswa  dalam  meningkatkan pengetahuan,  persepsi  dan  perilaku  yang berbeda terhadap masing-masing peran tenaga kesehatan dalam kolaborasi interprofesi, serta mengembangkan
komunikasi interprofesi baik personal maupun interpersonal (Widyandana, 2018).
Persiapan  impelementasi  IPE  dalam pendidikan  kesehatan  harus  dilaksanakan dengan  memperhatikan  beberapa  faktor. Faktor  yang  pertama  adalah  kurikulum pendidikan  yang  telah  mengintegrasikan  IPE di dalamnya. Fakultas Kedokteran Universitas  Sam  Ratulangi  memiliki  3 program  studi  Sarjana  yaitu  Pendidikan Dokter,  Pendidikan  Dokter  Gigi,  dan  Ilmu Keperawatan.  Hal  ini  merupakan  peluang yang  baik  untuk  penerapan  IPE.  Selain  itu, adanya kurikulum mata kuliah wajib fakultas memberikan  kesempatan  untuk  penerapan IPE. Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sam Ratulangi memiliki  tiga mata  kuliah  wajib fakultas yaitu Biomedik, Kesehatan Pariwisata dan Patient Safety. Pengembangan kurikulum  mata  kuliah  wajib  ini  dilakukan dengan  mempertimbangkan  implementasi IPE  di dalamnya.  Hal  ini dilanjutkan dengan integrasi  program  IPE  melalui  tiga mata kuliah  wajib  ini. Selain  faktor  kurikulum, faktor  mahasiswa  yang  akan  terlibat  dalam program  ini  juga  sangat  penting  untuk  dikaji yaitu  persepsi  dan  kesiapan  diri  mahasiswa. Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  terkait persepsi  mahasiswa  profesi  kesehatan di Universitas Padjajaran terhadap IPE menunjukkan adanya kebutuhan untuk melakukan kerjasama  interprofesi  dan  masih kurangnya  pemahaman  mengenai  profesi
Vol. 9, No. 1, Maret 2023
http://jurnal.uimedan.ac.id/index.php/JURNALKEPERAWATAN e-ISSN 2597-7172, p-ISSN 2442-8108
kesehatan  lain, serta  persepsi  terhadap pentingnya  kolaborasi  antar  profesi  yang kurang sehingga  direkomendasikan  untuk menerapkan IPE (Hakiman  et  al.,  2016). Pengenalan dan pemahaman terkait IPE harus dilakukan  sejak  dini  kepada  mahasiswa profesi  kesehatan  untuk mengembangkan stereotype positif  terhadap  profesi  kesehatan lainnya sehingga mahasiswa akan siap dalam implementasi IPE (Rasmita et al., 2019).
Berdasarkan  data  dan  paparan  di  atas, maka tim peneliti melakukan penelitian untuk mengidentifikasi  gambaran persepsi  dan kesiapan diri mahasiswa terhadap
implementasi IPE  di Fakultas  Kedokteran Universitas  Sam  Ratulangi Manado  dengan mempertimbangkan  akan  dilaksanakannya metode IPE  pada  mahasiswa  semester  6 untuk mata kuliah Kesehatan Pariwisata.

## 2. METODE
Penelitian ini  menggunakan  rancangan kuantitatif  deskriptif  dengan  metode  survei.
Pelaksanaan  penelitian  pada  bulan  Maret –
April 2021
di Fakultas Kedokteran
Universitas  Sam  Ratulangi. Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa semester 6 dari 3 program studi sarjana yaitu pendidikan  dokter,  pendidikan  dokter  gigi, dan  ilmu  keperawatan  dengan jumlah  221 orang. Besar  sampel yang digunakan  dalam peneltian ini berpedoman pada Tabel Krejcie dengan  tingkat  signifikansi  α  5%  yaitu  jika jumlah  populasi  220  orang  maka  besar sampel  yaitu  141  orang dengan  metode pengambilan sampel yaitu purposive sampling sesuai  dengan  kriteria  inklusi yaitu mahasiswa  semester  6 program  sarjana dari program  studi  pendidikan  dokter,  program studi  pendidikan  dokter  gigi,  dan  program studi  ilmu  keperawatan,  telah  mengontrak mata  kuliah Kesehatan  Pariwisata,  dapat mengakses  dan  mengirimkan data  melalui aplikasi google  form, sedangkan kriteria eksklusi yaitu  tidak  bersedia  menjadi responden.
Pengambilan  data  dilakukan  dengan menggunakan  kuesioner Interdisciplinary
Education Perception  Scale (IEPS) untuk mengidentifikasi persepsi mahasiswa
terhadap  IPE  dan  kuesioner Readiness  for
Interprofessional  Learning  Scale (RIPLS)
untuk  mengidentifikasi  kesiapan  mahasiswa terhadap. Kuesioner  IEPS  yang  digunakan dalam  penelitian  telah  melalui  proses  uji
validitas dan reliabilitas dengan nilai measure of  sampling  adequacy 0.866  dan  masing- masing faktor memiliki nilai Alpha Cronbach yaitu  0.817,  0.695, 0.624, dan 0.412,  dengan total 18 item pernyataan (Ulung, 2014).
Kuesioner  RIPLS  yang  digunakan  telah melalui uji psikometri dengan hasil confirmatory  factor  analysis (CFA) tiga faktor  dalam  pemodelan  terhadap  16  item pernyataan menunjukkan kuesioner ini reliabel (alpha coefficient of instrument 0.71, dan untuk  setiap  faktor  0.75 – 0.88).  Nilai composite  reliability dari  tiga  faktor  dalam pemodelan  berada  pada  rentang  0.75 – 0.89 (>0.7). Nilai average variance extracted dari dua  faktor  lebih  dari  0.5  (0.51  dan  0.62), sementara satu  faktor  mendekati  0.5  (0.46), sehingga  instrumen  ini (16  item  pernyataan) memiliki  validitas  konstruk  yang  baik (Tyastuti  et  al.,  2014). Pengumpulan  data menggunakan kuesioner yang telah dimodifikasi  ke  dalam google  form dan dibagikan melalui aplikasi WhatsApp Group.
Kategori  kuesioner  IEPS  dan  RIPLS dibagi  menjadi  tiga  yaitu  baik,  cukup, dan kurang  dengan  menggunakan  penentuan kategori  instrumen  berdasarkan  interval dengan rumus:
Kategori  untuk  kuesioner  IEPS dibagi menjadi tiga yaitu baik (78 – 108), cukup (48
– 77),  dan  kurang  (18-47).  Kategori kuesioner  RIPLS dibagi  menjadi  tiga yaitu baik  (58.7 – 80),  cukup  (37.4 – 58.6)  dan kurang 16 – 37.3). Pelaksanaan penelitian ini sudah  mendapatkan  persetujuan  dari  LPPM Universitas  Sam  Ratulangi  melalui  surat penugasan penelitian dengan nomor 630/UN12.13/LT/2021.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Analisis Univariat Tabel 1. Karakteristik Responden (N=141) Karakteristik Frekuensi Persentase Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 38 103 27 73 Program Studi Pendidikan Dokter Pendidikan Dokter Gigi Ilmu Keperawatan 80 18 43 56,7 12,8 30,5 Total 141 100
Vol. 9, No. 1, Maret 2023
http://jurnal.uimedan.ac.id/index.php/JURNALKEPERAWATAN e-ISSN 2597-7172, p-ISSN 2442-8108
Hasil penelitian ini menunjukkan sebagian  besar  responden  berjenis  kelamin perempuan  (73%)  dan  lebih  banyak  berasal dari  program  studi  pendidikan  dokter (56,7%).  Perbedaan  jumlah  responden  dari tiga  program  studi  berkaitan  dengan  jumlah total mahasiswa yang berbeda.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Menurut
Persepsi Responden Terkait IPE (N=141) Kategori Frekuensi Persentase Baik Cukup Kurang 138 3 0 97,9 2,1 0 Total 141 100 Hasil penelitian ini menunjukkan 97,9% responden  yaitu  mahasiswa  FK  Unsrat memiliki persepsi yang baik terkait IPE.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Menurut
Kesiapan Diri Responden Terkait IPE (N=141) Kategori Frekuensi Persentase Baik Cukup Kurang 107 34 0 75,9 24,1 0 Total 141 100 Hasil penelitian ini menunjukkan 75,9% mahasiswa FK Unsrat memiliki kesiapan diri yang baik untuk implementasi IPE.

## 3.2. Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan sebagian  besar responden  yaitu  mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Sam Ratulangi memiliki persepsi yang baik terkait IPE.  Temuan ini  didukung oleh  sebuah penelitian yang menunjukkan 60% responden memiliki  persepsi  yang  baik (Rasmita  et  al., 2019). Hal ini dilatarbelakangi oleh pemahaman  yang  benar  terkait  IPE  yaitu kerjasama  antar  tim  profesi  kesehatan  untuk mencapai  tujuan  yang  sama  yaitu  pelayanan kesehatan yang baik serta adanya kesempatan yang  saling  belajar  dari  profesi  lain. Penelitian  terhadap  mahasiswa  program kesehatan  di  Oman  menunjukkan  persepsi positif  tentang  IPE  dan  praktek  kolaborasi (D’Costa  et  al.,  2022) . Temuan  yang  tidak jauh berbeda dilaporkan dalam suatu penelitian yang memaparkan bahwa responden menunjukkan respon positif terhadap IPE. Disimpulkan bahwa mahasiswa memandang
IPE sebagai program pembelajaran  yang  memberikan  pemahaman
yang  benar  terkait  kompetensi  dan  otonomi masing-masing profesi,
kebutuhan melakukan  kerjasama  kolaborasi  dalam pelayanan  kesehatan  serta  saling  memahami nilai-nilai luhur masing-masing profesi (Dewi et al., 2019). Penelitian lainnya mengemukakan  bahwa  mahasiswa  program kesehatan  (kedokteran  dan  keperawatan) memiliki  persepsi  yang  baik  terkait  IPE  dan setuju untuk mengikuti kelas IPE (Fallatah et al., 2015). Terdapat penelitian yang menjelaskan  bahwa  mahasiswa  memberikan respon  yang  positif  terhadap  IPE  dan mengungkapkan sistem IPE diperlukan untuk memberikan  kesempatan  terciptanya  model pembelajaran  bersama  profesi  lain  sebagai upaya  untuk  mempelajari  dan  memahami tentang IPE (Mulyati et al., 2017). Pembelajaran  IPE  membantu  mahasiswa mengembangkan  kemampuan  komunikasi yang  lebih  baik  dengan  pasien  dan  profesi kesehatan lainnya (Maharajan et al., 2017).
Kesiapan diri terhadap implementasi IPE pada mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Sam Ratulangi ditemukan sebagian  besar  baik.  Sama  halnya  dengan hasil  penelitian terhadap mahasiswa program kesehatan  di  Kanada  dimana  ditemukan bahwa mahasiswa kesehatan memiliki perilaku  positif  untuk  kesiapan  menjalankan IPE (Huebner  et  al.,  2021).  Kesiapan terhadap IPE menunjukkan bahwa mahasiswa telah siap untuk menjalani proses pendidikan interprofesi yang akan memberikan kesempatan dan pengalaman untuk mempelajari  peran,  fungsi,  tanggungjawab masing-masing  profesi  dalam  kolaborasi untuk memberikan pelayanan kesehatan yang berkualitas. Mahasiswa  profesi  kesehatan menunjukkan  kesiapan  yang  kuat  untuk mengikuti  pembelajaran  IPE  dalam  program pendidikan  mereka (Ahmad  et  al.,  2013). Ketertarikan terhadap pendidikan IPE menunjukkan  bahwa  mahasiswa memiliki keingintahuan lebih untuk mempelajari peran, fungsi,  dan tanggungjawab  profesi  kesehatan lain  dalam  memberikan  layanan  kesehatan. Kesiapan  diri  yang  baik  terkait  IPE  akan berdampak pada kemampuan untuk mengantisipasi  kemungkinan  pengalaman yang  muncul  dalam  situasi  nyata  pelayanan kesehatan  dimana  adanya  interaksi  dengan profesi kesehatan lainnya.
Identifikasi  persepsi  dan  kesiapan  diri mahasiswa  ditujukan  untuk  mendapatkan
Vol. 9, No. 1, Maret 2023
http://jurnal.uimedan.ac.id/index.php/JURNALKEPERAWATAN e-ISSN 2597-7172, p-ISSN 2442-8108
informasi awal yang dapat digunakan sebagai landasan pengembangan model IPE
selanjutnya.  Tujuan  penelitian  ini  terjawab melalui informasi yang menunjukkan gambaran persepsi dan kesiapan diri mahasiswa  walaupun  belum  mendapatkan informasi  awal  tentang  IPE.  Hasil  penelitian menunjukkan  sebagian  besar  responden memberikan  gambaran  persepsi  yang  positif terhadap IPE. Walaupun demikian, situasi ini merupakan sebuah tantangan bagi
penyelenggara pendidikan kesehatan sekaligus  menjadi  peluang  yang  sangat  baik untuk  mengembangkan  kurikulum  berbasis
IPE  dan  menerapkannya  dalam  proses pembelajaran. Walaupun demikian, pengembangan  kurikulum  pembelajaran  IPE merupakan  proses  yang  kompleks  dan membutuhkan  sumber  daya  pengajar  dari berbagai  latar  belakang  profesi.  Dengan demikian,  semua  peserta  didik  dapat  belajar dari  profesi  lain,  bersama  profesi  lain,  dan memahami  masing-masing  profesi. Dalam pengembangan kurikulum IPE perlu dipersiapkan  empat  dimensi  utama  yaitu kesesuaian kurikulum pendidikan IPE dengan profil  kebutuhan  tenaga  kesehatan  yang  siap bekerja sesuai situasi terkini dan hubungannya  dengan  IPE,  kesesuaian  antara capaian pembelajaran dengan standar akreditasi  pendidikan  profesi  kesehatan nasional,  aktivitas  pembelajaran  dan  metode evaluasi,  serta  dukungan  dari  institusi (Thistlethwaite, 2015).
Dasar  pelaksanaan  IPE  adalah  model kerja  sama  tim  atau team  work.  Suatu  kerja sama tim mengharuskan adanya interaksi atau hubungan  antara  dua  atau  lebih  profesi  yang bekerja  sama  dan  memiliki  ketergantungan satu  dengan  yang  lain  dalam  rangka mencapai  tujuan  bersama (Soemantri  et  al., 2019). Model pembelajaran yang memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk saling berbagi pengetahuan, pemahaman terhadap peran dan keterampilan masing-masing  profesi  kesehatan  dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  untuk memahami  masalah  klinis (Maharajan  et  al., 2017). IPE dalam pendidikan profesi kesehatan  merupakan  model  awal  pelayanan kesehatan  terintegrasi  yang  diharapkan  dapat diterapkan  dalam  dunia  profesi  kesehatan secara nyata. Hasil penelitian ini menunjukkan  tren  positif  terhadap  kesiapan diri  mahasiswa  untuk  belajar  dan  bekerja
sama  dengan  mahasiswa  dari  profesi  lain. Suatu  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  setuju  dengan pentingnya kolaborasi dan kerja sama dengan profesi  kesehatan  lain (Al-Eisa  et  al.,  2016). Adanya  kesamaan  persepsi  yang  positif terhadap kebutuhan implementasi IPE menunjukkan adanya kesiapan untuk mendapatkan pengalaman belajar dan pemahaman yang mendalam terkait peran dan fungsi  masing- masing  profesi  kesehatan dalam sistem pelayanan kesehatan di masyarakat. Dengan diterapkannya pembelajaran  IPE,  maka  akan    mengubah perilaku tenaga kesehatan dan  meningkatkan kemampuan  kolaborasi (Spaulding  et  al., 2021). IPE  membantu  memperlengkapi mahasiswa  kesehatan  dengan  kompetensi yang  mereka  butuhkan  untuk  memberikan layanan  kolaboratif  dalam  tatanan  praktik klinik sehingga akan meningoptimalkan hasil perawatan pasien (Katoue et al., 2022).

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini yaitu sebagian besar mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Sam Ratulangi Manado memiliki persepsi  dan  kesiapan  diri  yang  baik  untuk implementasi IPE. Penelitian  selanjutnya dapat  dilakukan  untuk  mengidentifikasi faktor  yang  mempengaruhi  kesiapan  dan persepsi  mahasiswa  terhadap  implementasi IPE  dan  evaluasi  penerapan  IPE  terhadap kolaborasi mahasiswa kesehatan.

## REFERENSI
Ahmad, M.  I., Chan, S. W. C., Wong, L. L.,
Tan,  M.  L.,  &  Liaw,  S.  Y.  (2013).  Are first-year  healthcare  undergraduates  at an Asian university ready for interprofessional  education? Journal  of Interprofessional  Care, 27(4),  341 – 343. https://doi.org/10.3109/13561820.2013.7 69094
Al-Eisa,  E.,  Alderaa,  A.,  Alsayyad,  A., Alhosawi,  F.,  Alamoudi,  S.,  Altaib,  S., Mahmoud,  S.,  Alghanim,  T.,  Alghadir, A., & Anwer, S. (2016). The perceptions and  readiness  toward  interprofessional education  among  female  undergraduate health-care  students  at  King  Saud University. Journal of Physical Therapy
Science, 28(4), 1142 – 1146. https://doi.org/10.1589/jpts.28.1142
Bridges, D. R., Davidson, R. A., Odegard, P.
Vol. 9, No. 1, Maret 2023
http://jurnal.uimedan.ac.id/index.php/JURNALKEPERAWATAN e-ISSN 2597-7172, p-ISSN 2442-8108
S., Maki, I. V., & Tomkowiak, J. (2011). Interprofessional  collaboration:  Three best practice models of interprofessional education. Medical  Education  Online, 16(1). https://doi.org/10.3402/meo.v16i0.6035 D’Costa,  M.  P.,  Jahan ,  F.,  &  Al  Shidi,  A. (2022).  Health  professions  students’ attitude, perception, and readiness toward  interprofessional  education  and practice  in  Oman. Journal  of  Taibah University  Medical  Sciences, 17(2),
248 – 255. https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2021.10
.004 Dewi, E., Pratiwi, A., Kurniati, Y. P., & Soh, K.  L.  (2019).  Undergraduate  students’ perceptions and readiness: An evaluation of inter-professional education at central
Java, Indonesia. International Journal of Learning,  Teaching  and  Educational Research, 18(11), 193 – 204. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.11.11
Fallatah,  H.  I., Jabbad,  R.,  &  Fallatah,  H. K.
(2015).  Interprofessional  Education  as  a Need:  The  Perception  of  Medical,
Nursing  Students  and  Graduates  of Medical  College  at  King  Abdulaziz University. Creative  Education, 06(02),
248 – 254. https://doi.org/10.4236/ce.2015.62023
Hakiman,  A.  P.,  Dewi,  S.  P.,  Sayusman,  C.,
&  Wahyudi,  K.  (2016).  Persepsi Mahasiswa Profesi Kesehatan Universitas Padjadjaran Terhadap Interprofessionalism  Education. Jurnal Sistem Kesehatan, 1(4), 206 – 213. https://doi.org/10.24198/jsk.v1i4.10382
Health  Professions  Networks  Nursing  &
Midwifery Health Human Resources for Health.  (2010).  Framework  for  Action on Interprofessional Education & Collaborative  Practice. World  Health
Organization.
Huebner, S., Tang, Q., Moisey, L., Shevchuk, Y., & Mansell, H. (2021). Establishing a baseline  of  interprofessional  education perceptions  in  first  year  health  science students. Journal  of  Interprofessional Care, 35(3), 400 – 408. https://doi.org/10.1080/13561820.2020.1 729706 Katoue, M. G., Awad, A.  I., Dow, A. W., & Schwinghammer, T. L. (2022). Interprofessional
education and
collaborative practice in Kuwait: attitudes  and  perceptions  of  health sciences students.
Journal of
Interprofessional  Care, 36(1),  117 – 126. https://doi.org/10.1080/13561820.2021.1 884537 Maharajan,  M.  K.,  Rajiah,  K.,  Khoo,  S.  P., Chellappan,  D.  K.,  De  Alwis,  R.,  Chui, H. C., Tan, L. L., Tan, Y. N., & Lau, S. Y.  (2017).  Attitudes  and  readiness  of students of healthcare professions towards interprofessional learning. PLoS ONE, 12(1), 2 – 13. https://doi.org/10.1371/journal.pone.016 8863 Mulyati,  L.,  Mamlukah,  &  Trimarliana,  M. (2017). Model Pendidikan
Interprofesional  Dalam  Upaya. 6(2),  1 – 11.
Rasmita, D., Timiyatun, E., & Pramitaresti, I.
G.  .  (2019).  Gambaran  Persepsi  Dan Kesiapan Mahasiswa Terhadap Implementasi Ipe (Interprofessional Education)  Di  Stikes  Surya  Global Yogyakarta. Jurnal Keperawatan
Priority,  Vol  1,  No.  2,  Juli  2018  ISSN 2614-4719, 1(2), 28 – 37.
Sari,  S.  P.,  Ayubi,  D., &  Martha,  E.  (2020).
Indonesian  health  professions  students’ perceptions  toward  an  interprofessional education  program:  Findings  after  five years of implementation. Makara Journal  of  Health  Research, 24(2). https://doi.org/10.7454/msk.v24i2.1207
Soemantri,  D.,  Sari,  S.  P.,  &  Ayubi,  D.
(2019). Kolaborasi  dan  kerja  sama  tim kesehatan. Sagung Seto.
Spaulding,  E.  M.,  Marvel,  F.  A.,  Jacob,  E., Rahman,  A.,  Hansen,  B.  R.,  Hanyok,  L. A.,  Martin,  S.  S.,  &  Han,  H.  R.  (2021). Interprofessional education and collaboration  among  healthcare  students and  professionals:  a  systematic  review and call for action. Journal of Interprofessional  Care, 35(4),  612 – 621.
https://doi.org/10.1080/13561820.2019.1 697214
Thistlethwaite, J. E. (2015). Interprofessional education: Implications and
development  for  medical  education.
Educacion Medica, 16(1), 68 – 73.
https://doi.org/10.1016/j.edumed.2015.0 4.007
Tyastuti,  D.,  Onishi,  H.,  Ekayanti,  F.,  & Kitamura, K. (2014). Psychometric item
Vol. 9, No. 1, Maret 2023
http://jurnal.uimedan.ac.id/index.php/JURNALKEPERAWATAN e-ISSN 2597-7172, p-ISSN 2442-8108
analysis and validation of the Indonesian version of the Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS). Journal  of  Interprofessional Care, 28(5), 426 – 432. https://doi.org/10.3109/13561820.2014.9 07778 Ulung,  D.  (2014).  Persepsi  Mahasiswa Fakultas Kedokteran Dan Ilmu Kesehatan  Uin  Syarif  Hidayatullah Jakarta Terhadap Interprofessional Education. In Uin Jakarta. Widyandana, D. (2018). Evaluating Interprofessional  Education  Principle  in a Longitudinal Community-Based Program  for  3  Schools  of  Health Professions:  Medicine,  Nursing,  and Nutrition. Jurnal Pendidikan Kedokteran  Indonesia:  The  Indonesian Journal  of  Medical  Education, 7(1),  59. https://doi.org/10.22146/jpki.35553