Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 2, Oktober 2018 Page: 487-504
PENERAPAN MEDIA JAM PECAHAN APK UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
Roni Rahmawanto SDN Ngentak Bantul Contributor Email: roni27121986@yahoo.com

## Abstract
The research objective was to improve the fifth-grade children’s mathematics learning through APK Fraction Clock media at Ngentak Public Elementary School. APK is an Indonesian acronym for ‘Amati means Observation’, ‘Pahami means Understanding’, ‘Kreasi  means  Creation’.  Prior  observation  showed  that  fifteen  fifth-grade  children encountered difficultyin learning mathematics in the academic year of 2017/2018. The end-semester examination result showed the mean score of mathematics = 38.87 which is  categorized  as  low.  A  classroom  action  research  was  implemented  using  APK Fraction  Clock  media  to  improve  mathematics  learning.  Learning  materials  were focused on equation, addition, and substraction in fraction. Data on children’s learning outcomes  were  collected    by  administeriung  an  achievement    test.  Whereas,  learning activities  were  observed  on  pre-activity,  whilst  activity  and  post-activity.  Data  were analyzed in quantitatively and qualitatively. Results show that the minimum mastery level  was  improved  from  57.67%  to  78.33%.  Moreover,  the  children’s  learning activities were also improved. In conclusion, the use of APK Fraction Clock media was effective  in improving the fifth-grade children’s  learning activities and outcomes   at Ngentak Public Elementary School.
Keywords: APK Fraction Clock Media, Learning Outcomes, Mathematics
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  siswa  untuk  meningkatkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  dimilikinya.  Kualitas pembelajaran sangat menentukan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Guru  harus  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Guru  harus menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  interaktif,  dan  komunikatif agar terjadi interaksi dalam kegiatan pembelajaran. Proses interaksi dalam pembelajaran  tidak  lepas  dari  penggunaan  metode,  pendekatan,  media, dan teknik pembelajaran yang tepat.
Dalam  Kurikulum  2013,  guru  diharapkan  untuk  dapat  berperan sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Dengan  peran  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran  tersebut,  diharapkan  siswa  akan  meningkat  keaktifannya dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  akan  tercipta pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Siswa  akan mendapatkan pengalaman nyata dan bermakna dari kegiatan pembelajaran. Siswa tidak hanya sekadar menguasai konsep saja, tetapi juga siswa dapat memecahkan  permasalahan  yang  ditemukannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ini  selanjutnya  akan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  interaktif.Pembelajaran  secara interaktif  juga  akan  tercipta  ketika  guru  memiliki  penguasaan  terhadap  4 standar  kompetensi  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional,  dan  sosial.  Keempat  kompetensi  tersebut  harus  dimiliki  guru agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik.
Dari hasil observasi yang telah dilakukan terhadap siswa Kelas V SD  Ngentak,  didapatkan  informasi  bahwa  mereka  kesulitan  dalam memahami materi pelajaran Matematika. Hasil ulangan akhir semester I, dari 15 siswa di Kelas Vhanya 3 siswa (20%) yang mendapatkan nilai di atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Rata-rata  kelas  juga  sangat rendah, yaitu hanya 38,87. Nilai rata-rata tersebut merupakan nilai yang sangat rendah dibandingkan dengan nilai KKM sebesar 70.
Akibatnya,  siswa  merasa  bahwa  pelajaran  Matematika  ini merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  berdampak  pada  banyaknya siswa yang kurang antusias saat mengikuti pembelajaran. Mereka terlihat

## Penerapan Media Jam Pecahan APK untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika
mudah  lelah,  mudah  menyerah,  dan  selalu  berkeluh  kesah  saat menghadapi  soal  yang  sulit.  Suasana  kelas  menjadi  kurang  semangat dengan  banyaknya  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  rendah tersebut.Penyebab  lain  adalah  kurangnya  penggunaan  media  dalam kegiatan  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  sulit  berimajinasi  tentang materi pembelajaran. Sebagai contoh, media pelajaran Matematika sangat minim. Jumlahnya sangat sedikit dan topiknya tidak lengkap. Salah satu media  yang  tidak  tersedia  adalah  media  pembelajaran  untuk  materi pecahan.  Padahal,  kehadiran  media  pecahan  sangat  penting  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Keadaan  ini memberikan  motivasi  kepada  guru  untuk  mampu  menciptakan  inovasi dengan membuat media pembelajaran materi pecahan.
Pembelajaran Matematika  dengan  materi  pecahan  mengharuskan siswa  untuk  memahami  konsep  persamaan  jenis-jenis  pecahan. Karakteristik materi ini tidak hanya sebatas hafalan, tetapi juga menuntut peningkatan  kemampuan  berlogika  siswa.  Siswa  dituntut  tidak  hanya sekadar  tahu,  tetapi  juga  memahaminya  untuk  dapat  digunakan  dalam pemecahan permasalahan kehidupan sehari-hari.
Dengan melihat karakteristik dan kondisi permasalahan siswa Kelas V  SD  Ngentak,  guru  mencoba  memecahkan  permasalahan  pembelajaran dengan  Jam  Pecahan  APK  (Amati-Pahami-Kreasi).  Pemecahan permasalahan  dilakukan  dengan  menggunakan  media  tersebut.Guru meneliti siswa Kelas V SD Ngentak tahun pelajaran 2017/2018.
Dalam melaksanakan penelitian ini, masalah dirumuskan dengan beberapa  pertanyaan,  yaitu  bagaimanakah  penggunaan  media  Jam Pecahan  APK  (Amati-Pahami-Kreasi)  pada  materi  pecahan  pada  siswa kelas serta bagaimanakah penggunaan media Jam Pecahan APK (Amati- Pahami-Kreasi) dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas V.
Sementara  itu,  tujuan  penelitian  ini,  antara  lain,  untuk mengembangkan  media  Jam  Pecahan  APK  (Amati-Pahami-Kreasi)  dan menerapkannya  pada  pembelajaran  matematika  dengan  materi  pecahan pada  siswa  Kelas  V;  mendeskripsikan  penggunaan  media  Jam  Pecahan APK  (Amati-Pahami-Kreasi)  padamateri  pecahan  pada  siswa  Kelas  V;
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
serta  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  Kelas  V  melalui penggunaan media Jam Pecahan APK (Amati-Pahami-Kreasi).
Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  diperoleh  manfaat,  baik  bagi guru,  siswa,  maupun  sekolah.  Bagi  guru,  media  pembelajaran  Jam Pecahan  APK  (Amati-Pahami-Kreasi)  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menciptakan  media  pembelajaran;  dapat memberikan  pengalaman  dalam  menerapkan  media  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan bagi siswa; serta meningkatkan kompetensi profesional  guru.  Manfaat  media  ini  bagi  siswa,  antara  lain, meningkatkan  kreativitas  dan  motivasi  siswa,  mengubah  pola  pikir ( mindset )  siswa  tentang  pelajaran  Matematika  menjadi  pelajaran  yang mudah dan menyenangkan, serta meningkatkan hasil belajar Matematika materi pecahan. Sementara itu, bagi sekolah media ini diharapkan dapat memberikan  salah  satu  solusi  pemecahan  permasalahan  kurang tersedianya  media  pembelajaran  di  sekolah,  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah,  serta  memberikan  masukan  kepada  sekolah dalam menentukan rencana pembelajaran Matematika.

## 1. Kajian Terdahulu
a. Media Pembelajaran
Media merupakan salah satu komponen alat komunikasi. Menurut Smaldino (2011:7) media merupakan alat untuk memudahkan komunikasi dan belajar. Pendapat lain dikemukakan oleh Susilana, R. (2009:4) media merupakan  bagian  dari  proses  komunikasi.  Media  bertugas  membawa informasi  dari  komunikator  ke  komunikan.  Media  sering  digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran (Sudjana, 2010:2). Media pembelajaran pun merupakan alat untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  antusiasme  siswa  dan  menjadikan  kegiatan  pembelajaran lebih efektif yang sangat penting untuk memotivasi siswa dalam belajar. Hal  ini  disebabkan  oleh  banyaknya  manfaat  dari  penggunaan  media pembelajaran seperti siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena mereka terlibat  secara  langsung  dalam  aktivitas  kegiatan  pembelajaran.

## Penerapan Media Jam Pecahan APK untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika
Pembelajaran  menjadi  lebih  komunikatif  karena  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  kolaborator  yang  bertugas  untuk  mengkonfirmasi penguasaan  materi  pembelajaran  yang  telah  didapatkan  oleh  siswa. Materi  pembelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami  karena  lebih  konkret bagi  siswa.  Pembelajaran  akan  terasa  lebih  menarik  sehingga  akan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  merupakan  penyampai  pesan  agar  tercipta  pembelajaran yang interaktif dan efektif. Media pembelajaran memiliki banyak manfaat yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan
menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  maka  pembelajaran  akan semakin efektif dan efisien.
b. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran  Matematika  menuntut  terjadinya  interaksi  antara guru  dan  siswa  dalam  logika  dan  proses  berpikir  yang  efektif. Pembelajaran Matematika yang baik juga menuntut penggunaan metode dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi.  Dienes  (Karim,  1996:  18) menjelaskan  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  belajar  tentang  konsep matematika jika menggunakan strategi, metode, dan media pembelajaran. Guru diharapkan dapat menyampaikan materi pembelajaran Matematika dengan strategi pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran.
Menurut Skemp (Karim, 1996:18) tahap siswa berpikir konkret dan abstrak.  Siswa  memerlukan  benda  konkret  untuk  dapat  mempelajari konsep-konsep.  Setelah dapat  menguasai  konsep,  siswa  akan  meningkat pada tahap berpikir secara abstrak.
Dalam  Permendikbud  Tahun  2016  Nomor  21  dijelaskan  bahwa kompetensi siswa dalam muatan Matematika di sekolah dasar antara lain:
1) memiliki rasa ingin tahudan motivasi yang tinggi dalam belajar;
2) menunjukkan sikappositif:logis, cermat, danteliti;
3) memahamipenjumlahan danpengurangan bilanganasli;
4) memahami  efekpenambahan  danpengurangan  darikumpulan objek;
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
5) mengidentifikasiseluruh  dan  bagiandalam  kehidupansehari- hari;
6) menggunakan modelkonkret dalampenyelesaianmasalah.
c. Aktivitas
Aktivitas  siswa  sangat  berkaitan  erat  dengan  pemahamannya. Aktivitas siswa merupakan kegiatan siswa dalam membangun pengetahuan dan  pemahamannya.Aktivitas  siswa  dilaksanakan  dalam  rangka memperoleh pemahaman terhadap materi pembelajaran. Nurbaity (2010:630) menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  merupakan  seluruh  kegiatan belajar  yang  membantunya  melakukan  perubahan.  Sardiman  (2008:95) menjelaskan bahwa tidak adanya aktivitas, proses belajar pun tidak terjadi.
Dalam  pencapaian  tujuan,  guru  harus  mengarahkan  siswa  agar aktif  dan  beraktivitas  terlibatdalam  pembelajaran,  baik  secara  fisik maupun  mental.Guru  berperan  merangsang  siswa  untuk  belajar  dan berpikir  (Silvana,T.dkk.,  2017:1).  Ketika  siswa  tidak  berpikir,  materi pembelajaran tidak akan menimbulkan pemahaman pada siswa.
d. Hasil Belajar
Belajar  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa (Smaldino, 2011:11). Hasil belajar  merupakan  hasil  yang    dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilalui siswa.  Mardapi  (2012:2)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  telah diukur atau dinilai merupakan pencapaian belajar atau prestasi belajar. Hasil belajar merupakan puncak proses belajar (Azizah, A. 2017:130).
Hasil belajar yang maksimal diperoleh melalui proses belajar yang baik.  Menurut  Suharsimi  (2008:158),  belajar  merupakan  kegiatan  siswa membangun makna.Hasil belajar siswa yang rendah merupakan ciri dari kegiatan  pembelajaran  yang  kurang  maksimal.  Guru  harus  melakukan observasi  untuk  menemukan  penyebab  dari  rendahnya  hasil  belajar tersebut.  Langkah  berikutnya,  guru  berusaha  melakukan  pemecahan masalah terhadap rendahnya hasil belajar tersebut.
Dari berbagai pendapat tentang hasil belajar tersebut, hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil peningkatan kualitas pembelajaran siswa yang  diperolehdalam  aspek  kognitifyang  diukur  melalui  tes.  Tes  hasil

## Penerapan Media Jam Pecahan APK untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika
belajar  bertujuan  mengetahui  kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap materi pembelajaran. Hasil belajar ditunjukkan dari nilai atau angka yang dicapai dalam proses pembelajaran.
e. Hasil Inovasi yang Relevan
Hasil  penelitian  Yusfika  Octavia  pada  tahun  2013  dengan  judul “Penggunaan  Media  Blok  Pecahan  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Pengurangan  Pecahan  di  Sekolah  Dasar” menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar menggunakan  blok  pecahan  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan media  blok  pecahan.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  blok pecahan  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sementara  itu, berdasarkan  hasil  penelitian  Anita  pada  tahun  2014  yangberjudul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  dengan Memanfaatkan  Media  Kartu  Pecahan  di  Kelas  VI  MI  Negeri  Wirasaba Purbalingga”,  pemanfaatan  media  kartu  pecahan  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika materi tentang pecahan.
Penelitian lainnya juga dilakukan oleh Jamhur Malla pada tahun 2012 dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Pecahan  dan  Urutannya dengan Media Pita Transparansi pada Mata Pelajaran matematika bagi Siswa Sekolah  Dasar”.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terbukti penggunaan  media  pita  transparansi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar materi pecahan dan urutannya bagi siswa sekolah dasar.
Dari penelitian terdahulu yang relevan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  Matematika  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## B. Metode
Jenis Inovasi Pembelajaran yang dibuat merupakan media berjenis visual  interaktif.  Siswa  dapat  mencoba  soal-soal  persamaan  pecahan melalui  media  ini.  Media  Jam  Pecahan  APK  dapat  disentuh  dan digunakan oleh siswa secara langsung.
Desain  media  ini  disusun  secara  dengan  bentuk  seperti  jam dinding. Media jam Pecahan APK dari kertas karton yang dipotong sesuai
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dengan desain yang telah dibuat. Warna tulisan dibuat dari kertas asturo dengan  pemilihan  warna  yang  mencolok  untuk  menimbulkan ketertarikan  bagi  siswa.  Garis  batas  dibuat  dari  kertas  asturo  beraneka warna. Jarum jam dipasang dengan baut untuk memastikan kekuatan dan keawetan media pembelajaran.
Rancangan  karya  inovasi  pembelajaran  yang  direncanakan,  yaitu melaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media Jam  Pecahan  APK  (Amati-Pahami-Kreasi).  Media  ini  merupakan  media yang  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  pecahan.  Bentuknya menyerupai  jam  dinding  yang  ditempelkan  pada  sebuah  papan.  Setiap jam  terdiri  atas  jenis  pecahan  yang  berbeda-beda,  yaitu  persen,  pecahan biasa, dan pecahan desimal.
Langkah  kerja  semua  jam  harus  memiliki  sudut  yang  sama  dan akan  menunjukkan  pecahan  yang  berbeda  dengan  nilai  yang  sama. Dengan demikian, siswa akan memahami nilai dari setiap jenis pecahan. Selanjutnya,  siswa  dapat  mengurutkan  berbagai  jenis  pecahan  yang berbeda menjadi satu urutan, baikdari kecil ke besar maupun sebaliknya.
Media Jam Pecahan APK (Amati-Pahami-Kreasi) dirancang secara sederhana.  Metode  yang  nantinyadiadaptasimerupakan  metode permainan. Proses pembuatan Media Jam Pecahan APK (Amati-Pahami- Kreasi)  cukup  mudah,  dan  singkat.  Alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan antara lain sebagai berikut.
Nomor Alat Bahan 1. 2. 3. 4.
5.
6. 7. 8. Gunting Penggaris pisau pemotong ( cutter ) busur jangka pensil penghapus spidol kertas karton kertas asturo mur baut lem kertas
selotip
Cara pembuatan Media Jam Pecahan APK (Amati-Pahami-Kreasi), yaitu sebagai berikut.
1. Potong kertas asturo warna hitam
2. Tempelkan kertas asturo tersebut untuk menutup kertas karton
3. Buat lingkaran sebagai jam
4. Potong kertas karton sebagai jarum
5. Buatlah lubang pada kertas karton sebesar baut
6. Tempelkan jam dan jarum menggunakan mur/baut dan kencangkan
a. Proses Penemuan/Pembaharuan
b. Media  pembelajaran  Jam  Pecahan  APK  dapat  digunakan untuk  memahami  materi  pecahan.  Media  pembelajaran digunakan  untuk  melengkapi  konsep  yang  telah  diajarkan sebelumnya  dimana  media  pembelajaran  ini  berfungsi  untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  konkret  dalam mempelajari  materi  pembelajaran.  Media  ini  sangat  mudah diaplikasikan.  Cara  menggunakan  media  pembelajaran  Jam Pecahan APK berdasarkan berbagai contoh soal adalah sebagai berikut.
1) Pada contoh soal  2/10 = …
a) Pada jam warna hijau, arahkan jarum jam ke angka 10 dan angka 2.
b) Pada jam warna merah muda, arahkan jarum jam sebesar jam warna hijau.
c) Pada jam warna orange, arahkan jarum jam sebesar jam warna hijau.
d) Pada jam warna kuning, arahkan jarum jam sebesar jam warna hijau.
e) Dapat diambil kesimpulan bahwa 2/10 sama dengan 20%, sama dengan 0,2 dan sama dengan 0,20.
2) Pada contoh soal 40% = …
a) Pada jam warna merah muda, arahkan jarum jam ke angka 0% dan angka 40%.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
b) Pada jam warna hijau, arahkan jarum jam sebesar jam warna merah muda.
c) Pada jam warna orange, arahkan jarum jam sebesar jam warna merah muda.
d) Pada jam warna kuning, arahkan jarum jam sebesar jam warna merah muda.
e) Dapat diambil kesimpulan bahwa 40% sama dengan 4/10, sama dengan 0,4 dan sama dengan 0,40.
3) Pada contoh soal 0,7= …
a) Pada jam warna orange, arahkan jarum jam ke angka 0 dan angka 0,7.
b) Pada jam warna merah muda, arahkan jarum jam sebesar jam warna orange.
c) Pada jam warna hijau, arahkan jarum jam sebesar jam warna orange.
d) Pada jam warna kuning, arahkan jarum jam sebesar jam warna orange.
e) Dapat diambil kesimpulan bahwa 0,7 sama dengan 70%, sama dengan 7/10 dan sama dengan 0,70.
Penggunaan media Jam Pecahan APK berprinsip persamaan besar sudut  antarapecahan  biasa,  pecahan  desimal,  dan  persen.  Sudut  yang sama menunjukkan besarnya pecahan yang sama.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran
Media  Jam  Pecahan  APK  telah  diujicobakan  di  Kelas  V  SD Ngentakdalam 4 kali kegiatan pembelajaran yang dibagi menjadi 2 siklus. Setiap  siklus  masing-masing  selama  2  pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan tanggal 11 dan 12 April 2017, sedangkan siklus II dilaksanakan tanggal 18 dan 19 April 2017.Perinciannya adalah sebagai berikut:
No Hari/Tanggal Jam Pelajaran Siklus Pertemuan 1. Rabu, 18 April 2018 1-2 (07.15-08.25) I 1 2. Sabtu, 21 April 2018 1-2 (07.15-08.25) I 2 3. Senin, 23 April 2018 1-2 (07.50-09.00) II 3 4. Rabu, 25 April 2018 1-2 (07.15-08.25) II 4 Jadwal Pelaksanaan Tindakan Adapun deskripsi tindakan siklus I dan II adalah sebagai berikut. a. Pertemuan Pertama
Tahapan-tahapan kegiatan dalam pertemuan pertama antara lain:
1) Guru mengucapkan salam pembuka dan mengecek kehadiran siswa serta dilanjutkan berdoa
2) Guru melakukan apersepsi
3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
4) Guru memberikan motivasi pada siswa
5) Guru menyampaikan penjelasan tentang kegiatan mengamati, memahami, dan mengkreasi
6) Siswa mengamati penjelasan guru tentang media pembelajaran Jam Pecahan APK dan teknis kegunaannya
7) Siswa mencoba media  pembelajaran Jam Pecahan APK  untuk mengerjakan contoh soal.
8) Guru menjelaskan tugas yang akan diberikan
9) Siswa  secara  berkelompok  membuat  jam  pecahan  dengan pecahan yang lain
10) Guru berdiskusi dengan siswa untuk mengonfirmasi pekerjaan yang dilakukan siswa
11) Siswa  menyimpulkan  konsep  persamaan  pecahan  yang  telah mereka temukan
12) Guru memberikan penghargaan kepada siswa
13) Guru melakukan refleksi  dengan menanyakan kesulitan yang dihadapi siswa
14) Guru menutup pelajaran
b. Pertemuan Kedua
Tahapan -tahapan kegiatan dalam pertemuan kedua antara lain:
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
1) Siswa  mengulangi  konsep  persamaan  pecahan  yang  telah mereka temukan pada pembelajaran pertemuan pertama
2) Guru memberikan latihan soal
3) Siswa mengerjakan latihan soal yang telah diberikan
4) Siswa  dan  guru  berdiskusi  untuk  menentukan  jawaban  dari setiap soal
5) Siswa  berdiskusi  untuk  membuat  jam  pecahan  APK  secara berkelompok
6) Siswa mempresentasikan hasil pekerjaan setiap kelompok.
7) Guru mengonfirmasi untuk melihat kebenaran jawaban.
Dari pelaksanaan tindakan Siklus I ditemukan beberapa kelebihan, antara  lain,  (1)  siswa  tertarik  dengan  media  Jam  Pecahan  APK  yang ditampilkan  karena  merupakan  hal  baru  dalam  pembelajaran Matematika,  (2)  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  telah  cukup  sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat,  dan  (3)  saat  pelaksanaan  pembelajaran, kondisi kelas cukup kondusif.
Adapun  kelemahan  yang  ditemukan  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran adalah (1) masih sedikit siswa yang berani bertanya jawab dengan  guru,  (2)  guru  kehabisan  waktu  saat  pertemuan  pertama  dan kedua  sehingga  kegiatan  pembelajaran  kurang  dapat  terlaksana  dengan baik,  (3)  siswa  masih  kesulitan  dengan  pecahan  desimal,  dan  (4)  belum terpenuhinya  ketercapaian  hasil  penelitian  sesuai  dengan  kriteria  yang telah ditetapkan.
Pertemuan  siklus  I  dilaksanakan  melalui  pelaksanaan pembelajaran  pertemuan  1  dan  2.    Pertemuan  siklus  II  dilaksanakan melalui pelaksanaan pembelajaran pertemuan 3 dan 4.
Kendala  dari  penggunaan  media  Jam  Pecahan  APK  adalah  siswa harus  mengantre  karena  semua  siswa  ingin  mencoba  menggunakan media  ini.Padahal,  media  hanya  tersedia  satu  buah.  Kendala  tersebut dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  memotivasi  siswa,  bahwa  siswa  yang benar  menjawab  diberi  kesempatan  lagi  untuk  menggunakan  media pembelajaran  ini.  Kendala  juga  diatasi  dengan  mempersilakan  siswa untuk menggunakan media pembelajaran ini pada waktu istirahat.

## 2. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Pelaksanaan  aplikasi  media  pembelajaran  menunjukkan  adanya minat  siswa  terhadap  media  pembelajaran.  Siswa  memiliki  ketertarikan karena  media ini  mudah  untuk  digunakan.  Dengan adanya  ketertarikan siswa,  pada  saat  aplikasi  praktis,  terjadi  peningkatan  perhatian  siswa terhadap  media  pembelajaran.  Dari  hasil  evaluasi  terlihat  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dari  sebelum  menggunakan  media  dan sesudah  menggunakan media  pembelajaran.  Perhatikan  tabel  berikut ini yang menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata kelas dari sebelum menggunakan media dan sesudah menggunakan media pembelajaran.
Nomor Nama Siswa UAS Siklus I Siklus 2 1. Abi Nur Hidayat 11.00 10 50 2. Adellia Sekar Restinawati 83.00 80 100 3. Ahmad Fakih Kurniawan 33.00 55 95 4. Kayyisa Zulaiha Azizah 78.00 100 100 5. Muhammad Lingga Putera K 33.00 50 75 6. Mutiara Anggraini Candra Dewi 17.00 40 80 7. Panca Taufik Hermawan 17.00 45 70 8. Restu Irawan 17.00 50 60 9. Salwa Asalin Musofa 83.00 60 95 10. Tia Nur Aini 61.00 60 70 11. Umi Salamah 22.00 55 65 12. Wahyu Pratama 17.00 65 75 13. Yoga Wahyu Wibowo 22.00 50 55 14. Cindy Rosalina Gasella 67.00 90 90 15. Muhammad Mirza Ramadhan 22.00 55 95 Jumlah 583.00 865.00 1175.00 Rata-rata 38.87 57.67 78.33 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## 3. Analisis Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Hasil  pembelajaran  siklus  I  masih  belum  sesuai  dengan  kriteria yang  telah  ditetapkan,  yaitu  70%  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM. Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  telah ditemukan beberapa permasalahan, antara lain sebagai berikut.
a. Siswa  belum  terlalu  akrab  dengan  media  pembelajaran  Jam Pecahan APK yang masih asing bagi mereka.
b. Belum  semua  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  dapat  bermain dengan media Jam Pecahan APK.
c. Siswa  masih  kurang  aktif  saat  pemberian  kesempatan  bertanya dari  guru,  dan  beberapa  siswa  masih  takut  mencoba  media pembelajaran.
d. Contoh-contoh soal yang diberikan guru kurang variatif sehingga siswa belum terlalu memahami tentang jenis soal-soal tertentu.
e. Belum  semua  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  dapat  bermain dengan media Jam Pecahan APK.
Kelemahan  yang  ditemukan  menjadi  bahan  untuk  perbaikan siklus kedua. Perbaikan pelaksanaan siklus II yang direncanakan adalah (1)  memperbaiki  cara  guru  dalam  membelajarkan  siswa  dengan menggunakan  kata-kata  yang  lebih  ramah  dan  menyenangkan,  (2)  guru lebih memancing rasa ingin tahu siswa, sikap menghargai, ketelitian dan keterlibatan  siswa  dalam  berdiskusi  maupun  bertanya  jawab  dalam pembelajaran,  (3)  guru  lebih  memperhitungkan  ketepatan  pemberian alokasi  waktu  antara  rencana  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  (4)    guru kembali  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran  secara  lebih terperinci dan mudah dimengerti siswa, dan (5) guru membimbing siswa dalam memahami materi saat diskusi kelompok.
Hasil  pembelajaran  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  kriteria  yang telah ditetapkan, yaitu 70% siswa mendapatkan nilai melebihi KKM. Hal ini terjadi karena:
1) Siswa  sudah  mulai  akrab  dengan  media  pembelajaran  Jam Pecahan  APK  yang  mereka  mainkan  pada  waktu  istirahat  di kelas.
2) Semua  siswa  sudah  memiliki  keberanian  untuk  mencoba media pembelajaran.
3) Guru  memperbanyak  variasi  contoh  soal  dan  memberi  tugas kepada  siswa  untuk  membuat  soal  sendiri  untuk  ditanyakan kepada teman sekelas.
4) Guru  memperbanyak  kesempatan  tanya  jawab  dengan  siswa sehingga siswa yang belum memahami akan terlayani dengan baik.
Adapun  kelemahan  yang  ditemukan  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran,  yaitu  beberapa  siswa  masih  mempunyai  hasil  prestasi  di bawah  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Kelemahan  yang  ditemukan tersebut tidak memengaruhi terpenuhinya hasil penelitian dan penelitian sudah  dapat  dikatakan  berhasil  sehingga  tidak  perlu  tindakan  siklus selanjutnya.

## D. Penutup
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  pecahan  perlu mendapatkan tindak lanjut. Tindak lanjut yang dilakukan adalah dengan menciptakan  sebuah  media  pembelajaran,  yaitu  Jam  Pecahan  APK. Berdasarkan  kajian  teori  dan  kajian  empirik,  dapat  ditarik  simpulan sebagai berikut.
1. Penggunaan media Jam Pecahan APK pada materi Pecahan di Kelas V SD Ngentak dilaksanakan dalam dua siklus.
2. Penggunaan media Jam Pecahan APKterbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswaKelas V SD Ngentak.

## Ucapan Terima Kasih
Selesainya  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Media  Jam  Pecahan APK (Amati-Pahami-Kreasi) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  V  SD  Ngentak  Bantul“  ini  tentu  saja  tidak  lepas  dari  bantuan beberapa  pihak.  Untuk  itu,  dalam  kesempatan  in  penelitimenyampakan terima kasih atas segala bantuan yang telah diberikan. Semoga menjadi amal kebaikan yang senantiasa mendapat pahala dari Allah SWT.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## Daftar Referensi
Abtahi,  M.,  &  Battell,  C.  (2017).  Integrate  Social  Justice  Into  the Mathematics Curriculum in Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1), 101-114. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.123.
Anita.  (2014).  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pecahan dengan  Memanfaatkan  Media  Kartu  Pecahan  di  Kelas  VI  MI Negeri Warasaba Purbalingga Tahun Pelajaran 2013/2014”. STAIN Purwokerto: Skripsi.
Azizah,  A.  Suyatna,A.  dkk.  (2017).  “Pengaruh  Penggunaan  E- Learning dengan  Schoology  terh  FKIP  Universitas  Lampung:  adap Hasil  Belajar  Siswa”  dalam Jurnal  Pembelajaran  Fisika  5.
Bandarlampung: FKIP Universitas Lampung.
(https://scholar.google.com/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=sc holar+google+Agus+suyatna&btnG=#d=gs_qabs&p=&u=%23p%3 DavPnqFVHyg8J) diakses 1 Agustus 2018.
Chatib, M. (2012). Orang tuanya Manusia: Melejitkan Potensi dan Kecerdasan dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak . Bandung: Kaifa.
Gunawan, R. (2011). Pendidikan IPS, Filosofi, Konsep dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Husen,  S.,  &  Mansor,  R.  (2018).  Parents  Involvement  in  Improving Character  of  Children  Through  Mathematics  Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 41-50. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.178.
JamhurMalla.  (2012).  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Pecahan  dan Urutannya  dengan  Media  Pita  Transparansi  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar”. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online. Vol 3 No 2.
Mardapi,  D.  (2012). Pengukuran,  Penilaian  dan  Evaluasi  Pendidikan .
Yogyakarta: Nuha Litera.
Nurbaity, Sondang, Utami, W. (2010). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa dalam  IPA  Terpadu  Menggunakan  Penilaian  Portofolio  Melalui  Lesson study  di  SMP  Sekolah  Alam  dan  Sains  Aljannah .  Jakarta:  Jurnal Pendidikan  &  Kebudayaan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional Vol.16 No. 6 Nopember 2010.
Naim,Ngainun.  (2009). Menjadi  Guru  Inspiratif:  Memberdayakan  dan Mengubah Jalan Hidup Siswa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  KebudayaanNomor  21  Tahun  2016 tentangStandar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Sardiman.  (2008). Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Seifert,  K.  (2012). Pedoman  Pembelajaran  &  Intruksi  Pendidikan .Terjemahan Yusuf Anas.Yogyakarta: IRCiSoD.
Silvana,  T.  Rohanda.  dkk.  (2017). Apresiasi  Orang  Tua  Siswa  Terhadap Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) .  Journal  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA Volume I(https://scholar.google.com/citations?user=gtBibgoAAAAJ&hl= en#d=gs_md_cita-
d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3De n%26user%3DgtBibgoAAAAJ%26citation_for_view%3DgtBibgoA AAAJ%3AvRqMK49ujn8C%26tzom%3D-420) diakses 1 Agustus 2018.
Smaldino, S. Lowther, D. Russel, J. (2008). Instructional Technology & Media for  Learning:Teknologi  Pembelajaran  dan  Media  untuk  Belajar . Terjemahan  Arif  Rahman.  2011.Jakarta:  Kencana  Prenada  Media GroupAlih.
Sudjanadkk.  (2010). Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru  Algesindo Offset Bandung.
Suharsimi, A. (2008). Manajemen  Pendidikan .  Yogyakarta:  Aditya.
Susilanadkk.  (2009). Media  Pembelajaran:  Hakikat,  Pemanfaatan,  dan Penilaian . Bandung: CV. Wacana Prima.
Vitoria, L., & Monawati, M. (2016). Improving Students’ Problem Solving Skill  in  Mathematics  Through  Writing. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
4 (2), 231-238. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.100.
Yusfika O. (2013). Penggunaan Media Blok Pecahan dalam Meningkatkan Hasil BelajarMatematika  Materi  Pengurangan  Pecahan  di  Sekolah  Dasar. Unesa. Jurnal.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 504}