## STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE ASSESSMENT SEARCH UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR FISIKA DI SMAN 2

## SUNGAI PENUH
Anne Ryandhosi 1 , Wiyan Mailindra 2
1 STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Indonesia
2 IAIN Kerinci, Indonesia anneryandhosi@rocketmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik, Penyebabnya  adalah  peserta  didik  terlihat  kurang  merespon  terhadap  pembelajaran, peserta  didik  kurang  bisa  menerapkan  rumus  yang  didapat  selama  pembelajaran  pada penyelesaian persoalan, sebagian besar peserta didik belum maksimal menerapkan yang dipelajari  dari  gurunya  terhadap  permasalahan  soal  yang  dihadapi.  Tujuan  penelitian adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe assessment  search pada  materi fluidakelas  XI  IPA  3  di  SMAN  2  Sungai  Penuh.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian,  untuk data kualitatif melalui pengamatan aktivitas peserta didik dan pelaksanaan pembelajaran guru  melalui  lembar  observasi  dan  untuk  data  kuatitatif  melalui  penilaian  hasil  belajar peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar fisika peserta didik pada tiap siklus. Pada siklus I, rata-rata persentase aktivitas peserta  didik  adalah  57,40%  dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  66,21  dengan  jumlah peserta  didik  yang  berhasil  sebanyak  14  orang  (45,16%).  Pada    siklus  II  rata-rata persentase  aktivitas  peserta  didik  meningkat  menjadi  76,95%  dan  nilai  rata-rata  hasil belajar  73,19  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  berhasil  sebanyak  19  orang  (61,29%). Pada siklus III meningkat menjadi 81,28% dan nilai rata-rata hasil belajar 76,07 dengan jumlah peserta didik yang berhasil sebanyak 24 orang (77,42%). Berdasarkan hasil yang diperoleh  dalam  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe assessment  search dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar fisika peserta didik di kelas XI IPA 3 SMAN 2 Sungai Penuh.
KATA  KUNCI  :  Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar,  Strategi  Pembelajaran  Aktif Tipe Assessment Search

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  hal  yang  sangat  mendasar  yang  tidak  bisa  lepas  dari kehidupan,  dengan  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  masyarakat  yang  meningkat, serta  perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih  pada  era  globalisasi    saat  ini, banyak  usaha-usaha  yang  dilakukan  oleh  ilmuan  dan  pemerintah  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  pendidikan.  Salah  satu  cara  meningkatkan  kualitas pembelajaran adalah dengan mengembangkan cara-cara belajar yang lebih efektif, agar lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
Mata  pelajaran  Fisika  sering   dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dipahami dan  cenderung  tidak  disukai,  mata  pelajaran  fisika  bukan  hanya  sekedar  tahu matematika  tetapi  juga  memahami  konsep  yang  terkandung  didalamnya,  menuliskan simbol-simbol fisisnya serta memahami permasalahan dan menyelesaikan permasalahan secara  matematis maupun  secara  teori.  Dalam  belajar  fisika  fakta,  konsep  dan  prinsip- prinsip  tidak  bisa  diterima  secara  prosedural  tanpa  pemahaman  dan  penalaran,    setiap materi harus dipahami dan dimengerti dengan baik, karena setiap materi yang dipelajari saling berkaitan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  salah  seorang  guru  yang  mengajar  mata pelajaran fisika di SMAN 2 Sungai Penuh.  Seperti yang terlihat pada tabel 1.1 dibawah ini, nilai belajar fisika peserta didik lebih banyak yang mengalami kegagalan dari pada yang tuntas.
Tabel 1.1 Rata-rata  Nilai Ulangan Harian Fisika Kelas XI IPA Semester 1
di SMAN 2 Sungai Penuh Tahun Ajaran 2019/2020. No Kelas Jumlah Peserta Didik Rata-Rata Nilai Ulangan Harian 1 XI IPA 1 31 orang 64,69 2 XI IPA 2 31 orang 61,19 3 XI IPA 3 31 orang 60,76
Dari data di atas terlihat bahwa kelas yang paling tinggi nilai rata-ratanya adalah kelas XI IPA 1 dengan rata-rata nilai ulangan harian sebesar 64,69 ini berarti kelas XI IPA  1  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  kelas  yang  paling  rendah  nilai  rata-rata ulangan  harian  yaitu  kelas  XI  IPA  3  dengan  rata-rata  sebesar  60,76.  Dari  data  di  atas dapat  dilihat  bahwa  belum  ada  kelas  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap mata  pelajaran  fisika  masih  belum  maksimal  dan  tujuan  pembelajaran  belum  bisa tercapai  sepenuhnya.  Dikarenakan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  peserta didik  terlihat  kurang  merespon  terhadap  pembelajaran  mata  pelajaran  fisika,  peserta didik  kurang  bisa  menerapkan  rumus  yang  didapat  selama  pembelajaran  fisika  pada penyelesaian  persoalan  pada  mata  pelajaran  fisika,  jika  diberikan  tugas  latihan  atau pekerjaan  rumah  (PR)  peserta  didik  kurang  antusias  mengerjakannya  ataupun  kalau mengerjakannya  bukan  hasil  dari  pikiran  sendiri.  Penulis  juga  melihat  sebagian  besar peserta  didik  belum  maksimal  menerapkan  yang  dipelajari  dari  gurunya  terhadap permasalahan  soal  yang  dihadapi.  Kebanyakan  peserta  didik  bingung  menggunakan rumus  yang  didapatkan  dari  materi  yang  dipelajari  pada  saat  mengerjakan  soal-soal latihan mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik, diperoleh informasi bahwa materi tentang fluida pada mata pelajaran fisika merupakan salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik.  Pada  materi fluida, tidak semua peserta didik ikut aktif dalam proses pembelajaran tersebut. Tingkat pemahaman yang diperoleh peserta didik rendah, hanya sebagian kecil dari peserta didik memahami konsep fluida.
Berbagai  bentuk  persoalan  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah,  akibat  yang  sering terjadi selama ini yaitu peserta didik memahami materi mata pelajaran fisika saat proses pembelajaran,  tetapi  disaat  peserta  didik  mengerjakan  soal  secara  mandiri  yang berkaitan  dengan  materi,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dan  keraguan  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  sehingga  rendahnya  kemampuan  peserta  didik dalam  menerapkan  konsep  yang  dipelajari  pada  saat  penyelesaian  permasalahan  yang dihadapi peserta didik. Namun guru yang bertindak sebagai tenaga pendidik mempunyai peranan yang penting dalam keberhasilan peserta didik untuk menguasai mata pelajaran fisika.
Guru harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan diri sesuai dengan taraf kemampuannya. Sehingga, peserta didik tidak kesulitan dalam mempelajari dan memahami materi serta menjawab soal yang berkaitan dengan materi tersebut. Untuk  mengaktifkan  peserta didik dalam proses pembelajaran di  kelas  guru  harus  mampu  memilih  metode-metode  atau  strategi-strategi  yang  sesuai dengan  kondisi  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan.
Sebagaimana  dijelaskan  (Suyadi,  2013) Assessment  search adalah  penilaian cepat  dalam  pembelajaran  aktif.  Strategi  pembelajaran  aktif  tipe assessment  search termasuk  dalam  pembelajaran  berkelompok,  peserta  didik  ditugaskan  untuk menyelesaikan  soal  dalam  kelompok,  setiap  peserta  didik  memiliki  tugasnya  masing- masing  kemudian  peserta  didik  akan  saling  berkomunikasi  dengan  anggota kelompoknya  untuk  saling  bertukaran  jawaban.  Setelah  itu  hasil  diskusi  kelompoknya akan dilaporkan ke kelompok baru.
Sebagaimana  yang  terdapat  pada  hasil  penelitian  terdahulu  diperoleh  informasi bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe assessment  search dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  maupun  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA.  Untuk  itu,  penulis  tertarik untuk  meneliti  tentang  strategi  pembelajaran  aktif  tipe assessment  search di  SMAN  2 Sungai  Penuh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dituangkan  dalam penelitian yang berjudul Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Assessment Search Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika.
METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau classroom Action Research. Dikatakan tindakan kelas karena penelitian ini dilakukan guru didalam kelas  yang  dilaksanakan  secara  siklus.  Adapun  tahapan  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yaitu:  1.  Perencanaan  ( planning ),  2.  Pelaksanaan  Tindakan  Kelas,  3. Observasi dan Evaluasi, 4. Analisis dan Refleksi ( Reflection ).

## 2. Jenis penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemukakan  sebelumnya,  maka  jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  merupakan  perpaduan antara tindakan ( action ) dan penelitian ( research ) yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas.

## 3. Tempat dan Waktu
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA  3  pada semester 2 di SMAN 2 Sungai Penuh tahun ajaran 2019/2020.

## 4. Subyek Penelitian.
Yang menjadi subyek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA 3 di SMAN  2  Sungai  Penuh  pada  semester  2  yang  berjumlah  31  orang  tahun  ajaran 2019/2020.

## 5. Instrumen Penelitian

## a. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu intrumen. Suatu intrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi.  Suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas  tinggi.  Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah (Arikunto, 2010).

## b. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan  tertentu  yang  biasanya  dalam  bentuk  indeks.  Untuk  menetukan  indeks kesukaran dapat digunakan rumus yang dikemukan oleh (Purwanto,2013) yaitu:
(1)
Keterangan : P = Indeks kesukaran B = Banyaknya peserta didik yang menjawab soal dengan benar = jumlah seluruh peserta tes
Untuk mengetahui besarnya indeks kesukaran, kriteria yang digunakan adalah
P = 0,00 – 0,30 = Soal sukar
P = 0,31 – 0,70 = Soal sedang P = 0,71 – 1,00 = Soal mudah Berdasarkan hasil analisis uji coba yang telah dilaksanakan, diperoleh soal-soal yang  tingkat  kesukarannya  adalah  24  soal  yang  dikatakan  soal  sukar,  14  soal  yang dikatakan soal sedang, 12 soal yang dikatakan soal mudah

## c. Daya Beda
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan  antara peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  didik  yang  berkemampuan rendah.  Daya  pembeda  soal  dapat  ditentukan  dengan  menggunakan  persamaan  yang dikemukan oleh (Purwanto,2013) yaitu :
(2)
Keterangan : D    = Daya beda BA = Banyaknya kelompok atas menjawab soal dengan benar BB = Banyaknya kelompok bawah menjawab soal dengan benar JA = Jumlah peserta didik kelompok atas JB = Jumlah peserta didik kelompok bawah PA = Propersi kelompok atas yang menjawab benar PB = Propersi kelompok bawah yang menjawab benar. Adapun klasifikasi daya pembeda:
P = 0,00 – 0,20 = soal jelek P = 0,21 – 0,40 = soal sedang P = 0,41 – 0,70 = soal baik P = 0,71 – 1,00 = soal baik sekali Berdasarkan hasil analisis uji coba soal yang dilaksankan, berikut adalah klasifikasi soal berdasarkan  daya  pembeda:  19  soal  yang  dikatakan  soal  jelek  (dibuang),  21  soal yang dikatakan soal sedang (cukup), 10 soal yang dikatakan soal baik .

## d. Realibitas
Realibitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya  untuk  dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  karena  instrument tersebut  sudah  baik.  Instrumen  yang  baik  tidak  akan  bersifat  tendensius  mengarahkan responden  untuk  memilih  jawaban-jawaban  tertentu.  Instrumen  yang  sudah  dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga (Purwanto, 2013)
( ) ( (   ) ) (3) (  ) (4) (5)
Keterangan :
= Reliabilitas tes soal secara keseluruhan N = Banyaknya butir soal M = Mean/rata-rata skor total X = jumlah skor yang dijawab benar oleh peserta didik N = jumlah peserta tes
= Varians total
= Jumlah skor total yang dikuadratkan
(  ) = Nilai pengkuadratan jumlah skor total.
Kriterian penghitung tingkat realibitas soal didasarkan pada ketentuan dibawah ini:
0,00 -0,20 = Reliabilitas sangat rendah
0,21 – 0,40 = Reliabilitas rendah
0,41 – 0,60 = Reliabilitas cukup
0,61 – 0,80 = Reliabiltas tinggi
0,81 – 1,00 = Reliabilitas sangat tinggi
Dari  perhitungan  soal  yang  diuji  coba  didapat  reliabilitas  sebesar  0,97,  maka dapat dinyatakan bahwa soal yang diuji coba memiliki reliabilitas sangat tinggi.

## 6. Pengumpulan Data

## a. Jenis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
1. Data kualitatif adalah data tentang aktivitas peserta didik dan guru dalam proses belajar mengajar.
2. Data kuantitatif adalah data tentang hasil belajar peserta didik berupa nilai yang diperoleh pada setiap akhir siklus di kelas XI IPA 3.

## b. Cara Pengambilan Data
Pengambilan  data  kualitatif  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik  dan  lembar  observasi  aktivitas  guru  selama  kegiatan  proses  belajar mengajar  berlangsung  sedangkan  Pengambilan  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini adalah dengan cara memberikan tes berupa soal-soal kepada peserta didik disetiap akhir siklus.

## 7. Indikator
Indikator  pencapaian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  tindakan yang  dilakukan  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  pada setiap  akhir  siklus.  Aktivitas  dikatakan  telah  mencapai  kategori  aktif  dan  hasil  belajar didapat  dari  hasil  tes  yang  diperoleh  peserta  didik.  Sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) peserta didik di SMAN 2 Sungai Penuh yaitu telah mencapai skor 75 dan  suatu  kelas  dinyatakan  telah  mencapai  keberhasilan  jika  di  kelas  tersebut  telah terdapat 75% peserta didik yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rincian peningkatan hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif yang diperoleh dari  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe assessment  search dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel 3.1 Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik No Variabel Yang Diamati Jumlah Atau Persentase Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai  rata-rata  peserta didik 66,21 73,19 76,07 2 Jumlah peserta didik yang berhasil 14 orang 45,16,38% 19 orang 61,29% 24 orang 77,42%
Berdasarkan tabel 3.1 di atas dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  pada  setiap  siklus.  Jadi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran aktif tipe assessment search pada materi fluida dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif.
Tabel 3.2 Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik No. Rata – Rata Aktivitas Peserta Didik (%) Rata – Rata Hasil Belajar Peserta Didik 1. 57.4 66.21 2. 76.95 73.19 3. 81.28 76.07
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  tiap siklus mengalami peningkatan. Rata – rata persentase aktivitas peserta didik pada siklus I yaitu 57,4% meningkat menjadi 76,95% pada siklus II dan kemudian menjadi 81,28 % pada  siklus  III.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengalami peningkatan pada tiap siklusnya yaitu  66,21 pada siklus I menjadi 73,19 pada siklus II dan  menjadi  76,07  pada  siklus  III.  Hal  ini  menenjukkan  bahwa  usaha  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  hasil  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  telah  terlaksana dengan baik dan mencapai tujuan yang diinginkan.

## KESIMPULAN
Peningkatan  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  I,  rata-rata  persentase  aktivitas  peserta  didik  adalah  57,40%  dan  nilai rata- rata  hasil  belajar  66,21  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  berhasil  sebanyak  14  orang (45,16%). Pada  siklus II rata-rata persentase aktivitas peserta didik meningkat menjadi 76,95% dan nilai rata-rata hasil belajar 73,19 dengan jumlah peserta didik yang berhasil sebanyak 19 orang (61,29%).  Pada siklus III meningkat menjadi 81,28% dan nilai rata- rata  hasil  belajar  76,07  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  berhasil  sebanyak  24  orang (77,42%).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe assessment  search dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik pada materi Fluida di SMAN 2 Sungai Penuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. _________.,  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Aunurrahman., 2010. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Baharuddin  dan  Wahyuni,  E.N.,  2010. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Daryanto., 2010. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1988. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah, S.B dan Aswan Zain., 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Diani,  R.,  2010,  Upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada konsep  cahaya  dan  alat-alat  optik  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran aktif  tipe inquiring  minds  want  to  know di  kelas  VIII D SMP  Negeri  17  Kota Jambi, Skripsi , Universitas Jambi, Jambi Dimyati dan Mudjiono., 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Kanginan, M., 2010. Physics For Senior High School . Jakarta: Erlangga Lestari, N., 2011, Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Peserta didik dengan  Menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe Assessment  Search di SMP N VII Muaro Jambi, Skripsi , Universitas Jambi, Jambi
Nasution., 2012. Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara Ngalimun., 2013. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressido.
Nilawati, N., Rahmi,. Zulfitri. 2012. Perbedaan Hasil Belajar Matematika  Peserta didik Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pertanyaan  Penilaian  Dengan Tipe  Berbagi  Pengetahuan  Secara  AKtif  Peserta  didik  Kelas  VII  SMPN  7 Kabupaten Solok Selatan.
Nurkencana, W., 1986. Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional Purwanto., 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Resnick, H., Pantur Silaban, dkk., 1985. Fisika . Jakarta: Erlangga. Safa’at, A., 2012. Stop Menjadi Guru . Jakarta: PT. Tangga Pustaka Sadirman.,2010. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Silberman, M., 2010. 101 Cara Pelatihan dan Pembelajaran Aktif . Jakarta: PT. Indeks
____________, 2013. Pembelajaran Aktif 101 strategi Untuk Mengajar Aktif . Jakarta : PT. Indeks
Supriadie,  D  dan  Darmawan,  D.,  2012. Komunikasi  Pembelajaran .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suyadi.,  2013. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.,  2011. Kurikulum  dan Pembelajaran . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Trianto.,  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivisme . Jakarta : Prestasi Pustaka
Warsono dan  Hariyanto., 2013 . Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Young dan Freedman., 2002. Fisika Universitas . Jakarta: Erlangga. Zaini,  H.,  Munthe,  B.,  Aryani,  S.A.,  2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
http://www.buatskripsi.com/2011/02/alasan-pentingnya-keaktifan-peserta didik-
dalam.html.