Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.8, No.1, Januari 2022, pp. 46~57
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v8i1.359
ISSN 2622-8904 (online)
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google Classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Jirana* 1 , Firdaus 2 , Inria 3 1,2,3 Universitas Sulawesi Barat email: * 1 jirana@unsulbar.ac.id , 2 firdaus@unsulbar.ac.id, 3 Indria.suardi@gmail.com

## Abstract
This study aims to see the effect of google classroom based e-learning on students’ critical thinking skills. This research was an experiment research using a quantitative approach, the research design used in this study was a quasi experiment (Nonequivalent control group design). Sample selection used sampling jenuh, the instrument used in this study was a questionnaire of critical thinking skills. Data analysis was performed using descriptive tests and inferential statistical tests. The result of students’ critical thinking skills obtained in the descriptive test calculated in the amount of the experimental class was 78.78, while the control class was 66.63. This shows that the experiment class was 12.15 higher than the control class. This proves that there were differences in students’ critical thinking skills in the experiment class and the control class, while the (ttest) significance value of 0.000 was smaller than the significance level of 0.05. Thus it can be concluded  that  there  was  an  influence  on  the  use  of  google  classroom  based  e-learning  on  the  critical thinking skills of class XI MIA MAN 1 Majene students’.

## Keywords: Students’ Critical Thinking Skills, E-learning, Google Classroom

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan dalam pendidikan tidak dapat dipisahkan dari peranan guru sebagai pendidik, dimana guru dalam proses pembelajaran diantaranya sebagai pendidik, pengajar, sumber belajar, fasilitator pembimbing, pengelola  dan  sebagai  inovator.  Guru  yang  profesional  dalam  proses  pembelajaran  akan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didiknya  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya. Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  akal  untuk  membuat,  menganalisis,  mengevaluasi  serta mengambil keputusan tentang apa yang dia yakini (Hayati, 2020). Berdasarkan survei hasil belajar siswa pada  kenyataannya  belum  sesuai  dengan  harapan,  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah  yang tercermin  dari  rendahnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  didasarkan  pada  hasil  studi  Program  for International  Student  Assessment  (PISA)  dan  ujian  Nasional  (UN).  Kemampuan  siswa  di  Indonesia menunjukkan masih berada di bawah standar Internasional.
Hasil  studi  PISA  (2018)  dalam  kategori  sains  menempatkan  Indonesia  di  peringkat  70  dari  78 negara.  Sedangkan  dilihat  dari  data  nilai  UN  siswa  SMA/MA  Jurusan  IPA  Biologi  tahun  pelajaran 2018/2019 dengan nilai rata-rata 49,91 dan nilai rata-rata UN siswa SMA/MA Jurusan IPA mata pelajaran Biologi untuk Provinsi Sulawesi Barat 43,16. Nilai UN siswa Jurusan IPA mata pelajaran Biologi SMA/MA khususnya di Kabupaten Majene dengan nilai rata-rata 44,75. Hasil survei UN tersebut menunjukkan bahwa Kemampuan Siswa Provinsi Sulawesi Barat masih berada pada level kognitif rendah dibandingkan dengan Provinsi-provinsi  yang  lainnya  seperti  provinsi  Sulawesi  tengah,  Sulawesi  selatan  dan  DKI  Jakarta (Kemendikbud, 2018). Selain hasil PISA dan hasil Ujian Nasional (UN) di Provinsi Sulawesi Barat tahun ajaran 2018/2019 pada Jurusan IPA tingkat SMA/MA. Hasil belajar siswa juga rendah melihat nilai rata- rata ulangan harian selama pembelajaran online di masa pandemik covid 19, salah satunya siswa kelas XI MIA di MAN 1 Majene. Selain hasil belajar yang rendah, melalui wawancara kepada guru biologi MAN 1 Majene mengenai kemampuan berpikir kritis siswa juga kurang.

## 47
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)
Berdasarkan hasil wawancara peneliti kepada guru biologi MAN 1 Majene tentang pembelajaran online  selama  masa  karantina  akibat  wabah  covid-19,  siswa  MAN  1  Majene  sebelumnya  tidak  pernah melakukan kegiatan pembelajaran online sehingga siswa perlu beradaptasi terhadap pembelajaran tersebut. Adapun media pembelajaran yang digunakan yaitu media sosial seperti facebook dan whatsapp. Menurut guru biologi MAN 1 Majene dalam wawancaranya bahwa pembelajaran online  yang menggunakan media sosial  tersebut  kurang  terjadi  interaksi,  siswa  yang  diberikan  materi  sekedar  mencatat  tanpa  memahami materi dan meninggalkan pertanyaan. Selama pembelajaran biologi berlangsung, banyak siswa yang tidak ikut kelas online. Alasan yang diberikan siswa saat terlambat melakukan pembelajaran online yaitu susah mendapatkan sinyal internet, ketiduran, sedang tidak memiliki kuota internet. Siswa mengatakan bahwa media  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  menarik.  Melihat  dari  perilaku  siswa  tersebut  tidak  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya sehingga perlu mencari alternatif media pembelajaran yang bisa mengatasi masalah tersebut agar siswa dapat aktif selama mengikuti pembelajaran.
Alternatif untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan pembelajaran yang mampu membuat siswa lebih aktif, serta media pembelajaran yang menyediakan fitur-fitur yang menarik agar siswa lebih fokus dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran e-learning sebagai alternatif media yang sesuai dan memadai untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran e-learning . Menurut Basori (2013) pembelajaran e-learning adalah  pembelajaran  jarak  jauh  yang  memanfaatkan  teknologi  komputer  atau internet.  Menurut  Ainiyah  (2015)  bahwa  pembelajaran e-learning sebagai  penggunaan  secara  sengaja teknologi informasi dan komunikasi dalam proses belajar dan mengajar. Pembelajaran e-learning dalam pelaksanaannya memerlukan media atau yang lebih dikenal sebagai platform untuk menunjang kegiatan pembelajaran e-learning itu  sendiri. Google  classroom merupakan  sebuah  produk  aplikasi  bagian  dari Google Apps for Education (GAFE). Pembelajaran e-learning berbasis google classroom ini merupakan solusi untuk mencapai perubahan-perubahan di masa pandemik covid-19 karena google classroom adalah salah satu platform pembelajaran jarak jauh yang mempunyai banyak keunggulan fitur di dalamnya.
Penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan  Wahyuaji  (2018)  bahwa  guru  membutuhkan e-learning sebagai  alternatif  solusi  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Arifin  &  Herman (2018) menyatakan bahwa melalui pembelajaran e-learning siswa dilatih untuk mandiri dalam hal mencari sendiri bahan atau materi pembelajaran, dan lebih bertanggung jawab terhadap proses belajarnya sendiri demi  meningkatkan  pengetahuannya.  Menurut  Kustandi  (2017) e-learning berbasis google  classroom mempunyai pengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang dilihat dari kelebihan e- learning berbasis google  classroom yakni  keaktifan  dan  berpendapat.  Menurut  Salamah  (2020)  melalui google  classroom ,  siswa  mampu  membaca  materi  dan  mampu  menyimpulkan  pembelajaran  tanpa menggunakan  kertas,  prestasi  siswa  juga  stabil  dan  cukup  mengalami  peningkatan  dari  tahun-tahun sebelumnya dengan menggunakan media pembelajaran yang berbeda sehingga siswa dapat menerima dan mengikuti pembelajaran yang baik. Berdasarkan latar belakang di atas pembelajaran e-learning berbasis google classroom merupakan pembelajaran yang digunakan untuk menghadapi tantangan di abad 21 dalam mensinergikan teknologi untuk membentuk proses pembelajaran yang lebih baik selama masa pandemik covid-19.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian eksperimen adalah suatu metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain (Sugiyono, 2018, p. 34).  Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  eksperimen  semu  ( Quasi  eksperimen ).  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  1  dan  MIA  2  MAN  1  Majene.  Penelitian  dilakukan  pada  dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang memiliki kemampuan yang sama dengan pendekatan yang berbeda (Sugiyono, 2018, p. 112). Kelompok eksperimen adalah kelas XI MIA 2 yang akan diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran e-learning berbasis google classroom dan kelas  kontrol  adalah  XI  MIA  1  yang  tidak  diberikan  perlakuan  menggunakan  pembelajaran e-learning berbasis google classroom . Waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 2 November Semester Ganjil tahun
48
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)
ajaran 2020/2021. Tempat penelitian dilaksanakan secara online atau pembelajaran jarak jauh sesuai dengan tempat tinggal masing-masing siswa Madrasah Aliah Negeri 1 Majene.
Prosedur penelitian dibagi menjadi tiga tahap yaitu tahap awal, tahap pelaksanaan dan tahap akhir. Tahap awal adalah tahap persiapan dari penelitian ini meliputi; (1) Membuat surat izin pra-penelitian untuk melakukan observasi sekolah (2) Melakukan wawancara dengan guru dan siswa (3) Merumuskan masalah yang akan diteliti (4) Menentukan sampel penelitian (5) Memilih materi yang ingin diajarkan dan menyusun perangkat Pembelajaran (RPP) (6) Membuat perangkat instrumen pengumpulan data. Tahap pelaksanaan merupakan  tahap  pengambilan  data,  meliputi  (1) Pretest dilakukan  pada  awal  pertemuan  sebelum memberikan perlakuan pada siswa dengan menggunakan angket skala likert untuk mengetahui kemampuan awal  berpikir  kritis  siswa  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  (2)  Treatment (memberikan perlakuan) pada kelompok eksperimen (XI MIA 2) yaitu diterapkan pembelajaran e-learning berbasis google  classroom yang  dilakukan  dan  kelas  kontrol (XI  MIA  1)  yaitu pembelajaran jarak jauh menggunakan  whatsapp  dengan  menyesuaikan  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  MAN  1  Majene  (3) Posttest ,  memberikan  angket  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  tujuan  untuk melihat  perbandingan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  yang  tidak  diberi perlakuan. Tahap Akhir yaitu tahap analisis dan laporan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelengkapan  RPP  dan angket  kemampuan berpikir  kritis.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  angket  digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh. Angket yang berisikan pernyataan tersebut dibuat berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis (1) Menganalisis argumen, (2) Mampu bertanya, (3) Mampu menjawab pertanyaan, (4) Memecahkan masalah, (5) Membuat kesimpulan (6)  Keterampilan  mengevaluasi  dan  menilai  hasil  dari  pengamatan.  Pernyataan  ini  diperoleh  sesudah pembelajaran pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Bentuk angket skala berpikir kritis siswa ini berpedoman pada skala likert yang mempunyai gradasi dari positif dan negatif. Skala likert mempunyai lima kategori jawaban, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (RR), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Setiap alternatif jawaban memiliki skor yang berbeda, adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Pembobotan skala likert Pernyataan sikap SS S RR TS STS Pernyataan positif 5 4 3 2 1 Pernyataan negatif 1 2 3 4 5
(Sugiyono, 2018, p. 135)
Analisis instrumen yang akan digunakan untuk mengetahui kualitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan validitas isi. Validitas digunakan untuk menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Instrumen RPP dan angket skala berpikir kritis yang disepakati sebelum digunakan akan dinilai oleh  2  orang  pakar  dan  hasil  penilaian  dari  pakar  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  validitas  isi, secara keseluruhan yang dikemukakan oleh Gregory dalam Retnawati (2016, p. 32), koefisien uji validitas isi instrumen dihitung berdasarkan rumus sebagai berikut:
Validitas isi = 𝐷 (𝐴+𝐵+𝐶+𝐷) (1) Keterangan: A : Ahli 1 memberikan skor lemah, ahli 2 memberikan skor lemah B : Ahli 1 memberikan skor kuat, ahli 2 memberikan skor lemah
C : Ahli 1 memberikan skor lemah, ahli 2 memberikan skor kuat D : Ahli 1 memberikan skor kuat , ahli 2 memberikan skor kuat
49
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)
Tabel 2 Kontingensi untuk menghitung indeks Ahli 1 Lemah (1/2) Kuat (3/4) Ahli 2 Lemah (1/2) A B Kuat (3/4) C D
(Retnawati, 2016)
Berdasarkan tabel 2 penilaian dua validator ahli dapat diketahui item pertanyaan yang dinyatakan valid dan tidak valid atau yang masih perlu perbaikan. Seperti item status D dapat langsung digunakan, item status B dan C akan direvisi guna perbaikan sebelum digunakan. Sedangkan untuk item status A akan langsung di buang. Adapun kategori validitas isi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Kategori validitas isi Kriteria Kategori 0,8 − 1 Validitas sangat Tinggi 0,6 – 0,79 Validitas Tinggi 0,40 – 0,59 Validitas Sedang 0,20 – 0,39 Validitas Rendah 0,00 – 0,19 Validitas Sangat Rendah (Retnawati dalam Nismawati, 2019)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial dengan menggunakan SPSS version 23. Analisis data secara statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah mengikuti semua rangkaian pembelajaran. Selanjutnya untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka  dilakukan  penafsiran  skala  kriteria  siswa  yang  berpikir  kritis. Penafsiran tersebut terbagi atas lima kategori yang dapat dilihat pada tabel 4 di bawah:
Tabel 4 Kriteria penafsiran skala kemampuan berpikir kritis siswa No Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kategori 1 90-100 Sangat Tinggi 2 75-89 Tinggi 3 65-74 Sedang 4 55-64 Rendah 5 0-54 Sangat Rendah (Masidjo dalam Gupita 2016)
Uji  inferensial  pada  penelitian  ini  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis,  terlebih  dahulu  harus  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  (1)  Uji  normalitas,  Uji normalitas data pretest dan posttest digunakan untuk mengetahui apakah data pretest dan posttest tersebut berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan uji Shapiro Wilk dengan bantuan SPSS 23 untuk ɑ < 5% dan tingkat kepercayaan 95%. Kriteria data berdistribusi normal yaitu jika Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal dan Jika Sig < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. (2) Uji homogenitas, dilakukan untuk mengetahui apakah kelompok tersebut memiliki varians yang sama atau homogen untuk
50
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)
α < 5% dan tingkat kepercayaan 95%. Kriteria data homogen jika Sig> 0,05 maka data memiliki data varian yang homogen dan jika Sig< 0,05 maka data tidak memiliki varian yang homogen.
Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji Independent sample test). Uji-t digunakan untuk  mengetahui  serta  menguji  apakah  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelompok eksperimen  (X1  MIA  2)  yang  diberikan  perlakuan  penerapan  pembelajaran e-learning berbasis google classroom dan  kelompok  kontrol  (XI  MIA  1)  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Statistik  yang  digunakan adalah uji-t dua pihak untuk membandingkan kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Uji dengan perbedaan dua rata-rata (uji-t) dengan taraf signifikan (α=0,05) dengan kriteria:
a) Jika sig > 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak
b) Jika sig < 0,05 maka H1 diterima dan H0 ditolak

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Perhitungan  data  hasil pretest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  XI  MIA  2  sebagai kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  18  orang  dan  kelas  XI  MIA  1  sebagai  kelompok  kontrol  dengan jumlah  16  orang.  Tahap  ini  belum  diberikan  perlakuan  karena  pada  tahap  ini  peneliti  hanya  ingin mengetahui hasil awal  kemampuan berpikir kritis siswa, hasilnya dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini:
Tabel 5 Data skor pretest kelompok eksperimen dan kontrol Data Eksperimen Kontrol Nilai Tertinggi 83 88 Nilai Terendah 49 52 Mean 64 66,19 Median 62,50 67 Modus 49 52 Simpangan Baku 9,69 10,02
Berdasarkan tabel 5 di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil rata-rata awal kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen setelah diberikan pretest adalah 64,00. Pretest bertujuan untuk menggambarkan bagaimana keadaan awal siswa sebelum mendapatkan perlakuan terutama dalam hal kemampuan berpikir kritis siswa sedangkan hasil rata-rata awal kemampuan berpikir kritis siswa kelas kontrol setelah diberikan pretest adalah  66,19.  Hasil pretest kelompok  eksperimen  pada  tabel  5  dapat  pula  disajikan  dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi dan persentase perolehan nilai hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada tabel 6 di bawah ini:
Tabel 6 Distribusi frekuensi dan persentase perolehan nilai hasil pretest kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen Pretest Kriteria Frekuensi (fi) Persentase (%) 75-89 3 16.7 65-74 5 27.8 55-64 8 44.4 0-54 2 11.1 Jumlah 18 100.0

## 51
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)
Berdasarkan tabel 6 di atas, terlihat bahwa nilai awal kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen yang berada pada kriteria 75-89 (kategori tinggi) terdapat 3 responden (16,7%), pada kriteria 65- 74 (sedang) terdapat 5 responden (27,8%), pada kriteria 55-64 (kategori rendah) terdapat 8 responden (44,4%), pada kriteria 0-55 (kategori sangat rendah) terdapat 2 responden (11,1%). Hasil pretest kelompok kontrol pada tabel 6 dapat pula disajikan dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi dan persentase perolehan nilai hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada tabel 7 di bawah ini:
Tabel 7 Distribusi frekuensi dan persentase perolehan nilai hasil Pretest kemampuan berpikir kritis siswa kelas Kontrol Pretest Kriteria Frekuensi (fi) Persentase (%) 75-89 3 18.8 65-74 7 43.8 55-64 4 25.0 0-54 2 12.5 Jumlah 16 100,0
Berdasarkan tabel 7 di atas, terlihat bahwa nilai awal kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol yang berada pada kriteria 75-89 (kategori tinggi) terdapat 3 responden (18,8%), pada kriteria 65- 74  (kategori  sedang)  terdapat  7  responden  (43,8%),  pada  kriteria  55-64  (kategori  rendah)  terdapat  4 responden (25,0%), pada kriteria 0-54 (kategori sangat rendah) terdapat 2 responden (12,5%).

## 3.2 Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data  hasil  perhitungan posttest kemampuan  berpikir kritis  pada  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah 18 siswa. Setelah diberikan perlakuan menggunakan pembelajaran e-learning berbasis google classroom hasil olahan data menggunakan SPSS 23 seperti yang tertulis secara rinci pada lampiran 3 dan hasilnya dapat melihat tabel 8 di bawah ini:
Tabel 8 Data skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai Tertinggi 94 87 Nilai Terendah 67 39 Mean 78,78 66,63 Median 78,50 66 Modus 81 64 Simpangan Baku 6,10 10,35
Berdasarkan  tabel  8  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelompok eksperimen setelah diberikan posttest adalah 78,78 lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata- rata posttest kelompok kontrol. Posttest ini bertujuan untuk menggambarkan bagaimana keadaan siswa setelah mendapatkan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran e-learning berbasis google classroom terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil posttest kelompok eksperimen pada tabel 8 dapat pula disajikan dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi dan persentase perolehan nilai hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada tabel 9 di bawah ini:
Tabel 9 Distribusi frekuensi dan persentase perolehan nilai hasil posttest kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)
Posttest Kriteria Frekuensi (fi) Persentase (%) 90-100 1 5.6 75-89 13 72.2 65-74 4 22.2 55-64 - - 0-54 - - Jumlah 18 100,0
Pada tabel  di atas terlihat bahwa  nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa setelah diberikan  angket posttest kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  yang  berada  pada  kriteria  90-100  (kategori sangat tinggi) terdapat 1 responden (11,1%), pada kriteria 75-89 (kategori tinggi) terdapat 13 responden (27,8%),  pada  criteria  65-74  (kategori  sedang)  terdapat  4  responden  (33,3%).  Distribusi  frekuensi  dan persentase perolehan nilai kemampuan berpikir kritis siswa setelah diberikan perlakuan telah mengalami peningkatan yang sangat baik yaitu berkategori kritis dibandingkan sebelum diberikan perlakuan. Adapun hasil posttest kelompok kontrol kemampuan berpikir kritis siswa pada tabel 9 di atas, dapat pula disajikan dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi dan persentase perolehan hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada tabel 10 sebagai berikut:
Tabel 10 Distribusi frekuensi dan persentase perolehan nilai hasil posttest kemampuan berpikir kritis siswa kelompok kontrol Posttest Kriteria Frekuensi (fi) Persentase (%) 75-89 3 18.8 65-74 5 31.3 55-64 7 43.8 0-54 1 6.3 Jumlah 16 100,0
Berdasarkan tabel 10 di atas, terlihat bahwa nilai posttes t kelompok kontrol kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  berada  pada  kriteria  75-89  (kategori  tinggi)  terdapat  3  responden (18,8%), pada kriteria 65-74 (kategori sedang) terdapat 5 responden 31,3%), pada kriteria 55-64 (kategori rendah) terdapat 7 responden (43,8%), pada kriteria 0-54 (kategori sangat rendah) terdapat 1 responden (6,3%).  Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah diberikan  pembelajaran  biologi  telah  mengalami  peningkatan  yang  baik  dengan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen 78,78 (kategori tinggi) dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 66,63 (kategori sedang).

## 3.3 Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak.  Untuk  menguji  normalitas  data,  peneliti  menggunakan  uji Shapiro-wilk dengan  bantuan software SPSS  version  23. Berikut  hasil  uji  normalitas  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sebagai berikut:

## 1) Pretest
Berikut adalah tabel hasil data yang diperoleh dari perhitungan uji normalitas:
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)
Tabel 11 Hasil Perhitungan Uji Normalitas No Kelas Jumlah Sampel Signifikan Taraf Signifikan Kesimpula n 1 Eksperimen 18 0,74 0,05 Normal 2 Kontrol 16 0,62 0,05 Normal
Berdasarkan  tabel  11  diperoleh  nilai  signifikan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada pretest kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen sebesar 0,74 dan pretets kelas kontrol sebesar 0,62 dengan nilai α sebesar 0,05. Diperoleh nilai sig pretest kelas eksperimen sebesar 0,74>0,05 dan nilai sig pretest kelas kontrol sebesar 0,62>0,05. Terlihat pada nilai sig pretes t kelas eksperimen dan nilai sig pretest kelas kontrol lebih besar dari nilai α artinya data berdistribusi normal. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kedua data tersebut berdistribusi normal.
2) Posttest
Berikut adalah tabel hasil data yang diperoleh dari perhitungan uji normalitas:
Tabel 12 Hasil Perhitungan Uji Normalitas No Kelas Jumlah Sampel Signifika n Taraf Signifikan Kesimpulan 1 Eksperimen 18 0,71 0,05 Normal 2 Kontrol 16 0,14 0,05 Normal
Berdasarkan  tabel  12  diperoleh  nilai  signifikan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada posttest kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen sebesar 0,74 dan posttest kelas kontrol sebesar 0,14 dengan nilai α sebesar 0,05. Diperoleh nilai Sig Posttest kelas eksperimen sebesar 0,71 > 0,05 dan nilai sig posttest kelas kontrol sebesar 0,14> 0,05. Terlihat pada nilai sig posttest kelas eksperimen dan nilai sig posttest kelas kontrol lebih besar dari nilai α artinya data berdistribusi normal sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data tersebut berdistribusi normal.

## 3.4 Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui homogenitas dua sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peneliti menggunakan bantuan SPSS version 23 untuk menguji data homogenitas Hasil uji homogenitas data kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sebagai berikut:
Tabel 13 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Nilai Kelas Eksperimen & Kontrol Signifikan Taraf Signifikan Kesimpulan Pretest 0,92 0,05 Homogen Posttest 0,16 0,05 Homogen
Berdasarkan tabel 13 di atas, diperoleh nilai sig pretest sebesar 0,92 dengan nilai α sebesar 0,05 dan nilai Sig  Posttest sebesar  0,16  dengan  nilai  α  sebesar  0,05.  Jadi,  nilai sig>α sebesar  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai sig lebih besar dari nilai α yang artinya kedua data tersebut baik Pretest dan Posttest memiliki varians yang homogen.
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)

## 3.5 Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  setelah  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  menunjukkan bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Pengujian  hipotesis  ini menggunakan  uji Independent  Samples  Test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  bantuan Software SPSS 23 (Perhitungan dapat melihat lampiran 3). Perhatikan tabel berikut ini:
Tabel 14 Hasil Uji Hipotesis Posttest Eksperimen & Kontol Sig. (2-Tailed) t Kesimpulan Kemampuan berpikir kritis Siswa 0,00 4.22 H0 ditolak dan H1 diterima
Berdasarkan  tabel  14  di  atas,  diperoleh  hasil sig ( 2-tailed ) posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebesar  0,00  dengan  taraf  signifikan  sebesar  0,05  dan  nilai t sebesar  4,22.  Hasil  perhitungan menunjukkan bahwa nilai sig <0,05 artinya nilai sig lebih kecil dari taraf signifikan H0 ditolak dan H1 diterima.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran e-learning berbasis google classroom terhadap kemampuan berpikir kritis siswa XI MIA 2 MAN 1 Majene.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil analisis deskriptif pada kelas eksperimen dapat diketahui nilai rata-rata posttest berada pada kategori tinggi yang artinya berpikir kritis dan untuk nilai persentase peningkatan kemampuan berpikir kritis per orang pada kelas eksperimen diperoleh jumlah responden pada kategori sedang dan tinggi lebih banyak dibandingkan jumlah responden pada kategori rendah. Hal ini dikarenakan pada kelas eksperimen diberikan perlakuan yaitu menerapkan pembelajaran e-learning berbasis google classroom . Pembelajaran e-learning berbasis google classroom dapat memotivasi siswa lebih aktif dalam pembelajaran sehingga merangsang kemampuan berpikir kritis siswa menjadi lebih baik.
Siswa mengalami perubahan kearah yang lebih baik setelah diterapkannya pembelajaran e-learning berbasis google  classroom ,  awalnya  siswa  kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran,  setelah  diberikan perlakuan  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  indikator  kemampuan berpikir kritis yang sebagai fokus penelitian ini tercapai. Berdasarkan respon yang diberikan siswa melalui angket  pernyataan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  mampu  menganalisis  argumen  dengan mendiskusikan pendapat yang berbeda dari temannya, mampu menjawab pertanyaan pemecahan masalah yang  diberikan,  mampu  memberikan  pertanyaan  mengenai  materi  yang  diberikan,  mampu  membuat kesimpulan dan mampu mengevaluasi seperti memeriksa kembali jawaban ketika diberikan tugas untuk memastikan apakah jawaban tersebut sudah benar dan mencocokkan kembali jawabannya dari sumber- sumber yang valid sebelum mengumpulkan tugas di google classroom . Melihat perilaku siswa tersebut, secara tidak sadar siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka sendiri.
Pembelajaran e-learning berbasis google classroom yang digunakan di kelas XI MIA 2 mempunyai kelebihan  yang  dapat  membantu  siswa  aktif  selama  melaksanakan  pembelajaran  di  rumah  saat  masa pandemi covid-19. Siswa mengatakan bahwa selama pembelajaran di rumah pada masa pandemi covid- 19 lebih baik menggunakan google classroom karena lebih fokus dibandingkan dengan penggunaan media sosial seperti facebook dan whatsapp sebagai media pembelajaran. Penggunaan google classroom lebih fokus  membaca  materi,  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan,  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  dan menonton video pembelajaran yang langsung tersambung ke youtube , dari pernyataan tersebut, siswa akan membiasakan diri untuk dapat mengevaluasi apa yang siswa lihat, baca dan dengarkan sehingga mampu menganalisis,  mampu  bertanya,  mampu  menjawab  pertanyaan,  mampu  memecahkan  masalah,  mampu membuat kesimpulan. Pernyataan tersebut didukung oleh Royanta et al. (2020) yang menjelaskan bahwa pembelajaran daring melalui google classroom siswa akan memperoleh kebiasaan untuk selalu berpikir, menganalisis  segala  sesuatu  yang  mereka  baca,  lihat  dan  dengar.  Serta  dapat  memperoleh  pembiasaan bagi  dirinya  untuk  selalu  berpikir  dan  memilih  mana  yang  baik  dan  yang  buruk.  Wahyuaji  (2018),
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)
menyatakan e-learning sebagai  alternatif  solusi  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa.
Google classroom merupakan media pembelajaran berbasis internet yang disediakan oleh google sebagai sebuah sistem e-learning . Pembelajaran e-learning berbasis google classroom membantu siswa lebih  mandiri  dan  aktif  dalam  mencari  materi,  membaca  materi  dan  menyimpulkan  materi  tanpa menggunakan  kertas.  Melalui  media  pembelajaran e-learning berbasis google  classroom siswa memperoleh  materi  pembelajaran  serta  tugas  yang  diberikan  berbasis  masalah  sehingga  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terlatih.  Menurut  Solikh,  Sulisworo  &  Maruto  (2018)  menjelaskan  bahwa  dengan pembelajaran e-learning siswa memiliki kesempatan belajar yang lebih fleksibel tanpa terikat ruang dan waktu,  memperkaya  materi  pembelajaran,  menghidupkan  proses  pembelajaran,  membuat  proses pembelajaran lebih terbuka, meningkatkan efektivitas pembelajaran, serta mendukung peserta didik untuk belajar secara mandiri.
Pembelajaran e-learning berbasis google classroom dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa,  pembelajaran e-learning berbasis google  classroom dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan,  keterampilan  serta  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran. Sehingga mampu meningkatkan hasil kemampuan berpikir kritis siswa. Dewi et al. (2020), pembelajaran e-learning memberikan  keuntungan  terhadap  pembelajaran  itu  sendiri. E-learning dapat membawa siswa menuju pembelajaran yang bermakna sehingga siswa aktif dalam pembelajaran. Mampu melatih  keterampilan  berperilakunya  secara  nyata,  sistematis,  serta  kritis  untuk  memecahkan permasalahan.
Menurut  Divayana  (2017), e-learning memiliki  kemampuan  serta  mempunyai  kekuatan  dalam menjelajah,  memperdalam  serta  memperluas  suatu  informasi  dimana  saja  dan  kapan  saja  sehingga terbentuknya  budaya  semangat  dalam  belajar.  Sedangkan  menurut  Dwijonagoro  &  Suparno  (2019) pembelajaran e-learning memberikan  keuntungan  yang  positif  pada  pengembangan  pengetahuan. Beberapa  kemampuan  yang  mampu  ditingkatkan  berdasarkan  indikator-indikator  kemampuan  berpikir kritis  yaitu  menuntun  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  menuliskan  informasi  yang  sesuai dengan  konteks  yang  dibicarakan  dalam  masalah,  siswa  mampu  merumuskan  masalah/pertanyaan, dilanjutkan  dengan  menulis  penyelesaian  masalah.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  mengembangkan  sesuai  dengan  indikator  yang  diharapkan  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Hasil analisis deskriptif kelas kontrol dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pretest dan nilai rata- rata posttest berada  pada  kategori  sedang  yang  artinya  cukup  berpikir  kritis.  Siswa  pada  kelas  kontrol dalam proses pembelajaran jarak jauh menggunakan whatsapp sebagai aplikasi pembelajaran , siswa tidak diberikan  perlakuan  pembelajaran e-learning berbasis google  classroom sehingga  siswa  pasif  dalam belajar.  W hatsapp tidak  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  karena  dengan whatsapp siswa  kurang  fokus  pada  pembelajaran  yang  mengakibatkan  hasil  nilai  rata-rata pretest-posttest kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan nilai pretest-posttest kelas eksperimen.
Pernyataan  paragraf  sebelumnya  didukung  oleh  hasil  penelitian  Susilowati  (2020)  yaitu  selama pembelajaran daring menggunakan g roup whatsapp tidak banyak responden yang mendapatkan manfaat. Menurut Suarsana (2013), menyebutkan bahwa lingkungan pembelajaran jarak jauh yang memungkinkan siswa mengeksplorasi informasi dari berbagai sumber dengan cepat dan mudah, hal ini mendorong siswa untuk  belajar  kritis  dan  selektif  dalam  memilih  informasi  yang  ada  sesuai  dengan  permasalahan  yang diberikan.  Tahap ini  siswa  akan  menjawab  soal  pengayaan  untuk  mengetahui  sejauh mana  siswa  akan merangsang  untuk  mengevaluasi  setiap  pertanyaan  yang  ada,  ketika  siswa  tersebut  tidak  dapat mengeksplorasi  informasi  yang  didapat  dari  berbagai  sumber  dengan  cepat  dan  mudah,  maka  siswa tersebut  tidak  dapat  mendorong  dirinya  untuk  belajar  mengembangkan  kemampuan-kemampuannya, terlebih dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan hasil analisis statistik yaitu uji normalitas dan uji homogenitas telah terpenuhi sebagai syarat  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji independent  samples  test berbantuan SPSS versi 23 diperoleh nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,00 lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 yang berarti nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai
56
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)
rata-rata kelas kontrol setelah diberikan perlakuan. Ini menunjukkan bahwa H 1 diterima H 0 ditolak yang berarti bahwa penerapan pembelajaran e-learning berbasis google classroom memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen sebesar 78,78 sedangkan kelas kontrol sebesar 66,63. Selisih nilai kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 12,15. Hasil analisis uji-t yaitu 0,00 (sig<0,05) artinya H 1 diterima dan H 0 ditolak maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran e-learning berbasis google classroom terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di MAN 1 Majene.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainiyah,  Z.  (2015).  Penggunaan  edmodo  sebagai  media  pembelajaran  e-learning  pada  mata  pelajaran otomatisasi perkantoran di smkn 1 surabaya. Jurnal Administrasi Perkantoran (JPAP). 3(3).
Arifin, F., & Herman, T. (2018). Pengaruh Pembelajaran E-Learning Model Web Centric Course Terhadap Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 12(2), 1-12.
Basori, B. (2013). Pemanfaatan social learning network” Edmodo” dalam membantu perkuliahan teori bodi otomotif di Prodi PTM JPTK FKIP UNS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan, 6(2).
Dewi, K. A. I. D., Suarsana, I. M., & Juniantari, M. (2020). Pengaruh E-Learning Berbasis Rumah Belajara Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa.” Wahana Matematika Dan Sains: Jurnal, Sains, Dan Pembelajarannya 14(1), 65-77.
Divayana,  D.  G.  H.  (2017).  Evaluasi  pemanfaatan  E-Learning  di  Universitas  Indonesia  Menggunakan model CSE-UCLA. Jurna; Cakrawala Pendidikan, 36(2), 280-289.
Dwijonagoro,  S.,  &  Suparno,  S.  (2019).  Pranatacara  learning:  Modeling  mind  mapping,  e-learning,  or hybrid learning? Cakrawala Pendidikan, 38(1), 156-173.
Hayati, U. H. (2020). Pengaruh Metode Focus Group Discussion Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Sikap  Sosial  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan.  Doctoral  dissertation,  UIN Raden Intan Lampung.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Laporan Hasil Ujian Nasional. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Kustandi,  C.  (2017).  Efektivitas  E-learning  Berbasis  Edmodo  dan  Schoology  Terhadap  Kemmapuan Berfikir Kritis Mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan FIP UNJ Pada Mata Kuliah Profesi Pendidikan. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 2 (1).
PISA ( Program For Internasional Student Assesment ). (2018). Data Hasil Belajar PISA.
Salamah, W. (2020). Deskripsi Penggunaan Aplikasi Google Classroom dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 4(3), 533-538.
Suarsana,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  e-modul  berorientasi  pemecahan  masalah  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 2 (2).
Solikh,  M.  N.,  Sulisworo,  D.,  &  Maruto,  G.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  blended  learning berbantuan  google  classroom  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  self  esteem  dan kecerdasan intelektual. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 8 (2), 27-32.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian dan Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Susilowati. E. (2020). Bagaimana Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid 19 melalui Whatsapp.
Jurnal Pendidikan Matematika Reflesia. 5(3), 1-25.
Retnawati,  H.  (2016).  Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian.  Purnama  Publising.  Jl  sadew  No  1 sorowajan Bartu: Yogyakarta
Pengaruh Pembelajaran E-learning Berbasis Google classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jirana, dkk)
Rostyanta,  R.  I.,  Sutiadiningsih,  A.,  Bahar,  A.,  &  Miranti,  M.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  dengan Google  Clasroom  diintegrasikan  Vidio  Interaktif  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  dan Bertanggung Jawab. JTB Vol.9 1 hal.142-1