## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN PKN DENGAN METODE DEMONSTRASI
DI KELAS VII-2 SMP NEGERI 1 PANCUR BATU
TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## SEBA NURAINI

## ABSTRAK
Discovery adalah  proses  mental  dimana  siswa  memampu  mengasimilasikan  sesuatu  konsep atau prinsip.Yang dimaksudkan dengan proses mental tersebu tantara lain ialah:mengamati,mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan,  mengukur  membuat  kesimpulan. discovery  learning ,  ialah  suatu  cara  mengajar yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,dengan diskusi,seminar,membaca  sendiridan  mencoba  sendiri.  Agar  anak  dapat  belajar sendiri.Prestasi  belajar  adalahhasilyang dicapai  (dilakukan,dikerjakan),dalam  hal  ini  prestasi belajar  merupakan  hasilpekerjaan,  hasil  penciptaan  oleh  seseorang  yang  diperoleh  dengan ketelitian  kerja  serta  perjuangan  yang  membutuhkan  pikiran.Tujuan  Penelitian  ini  adalah Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran    PKN  Dengan  Metode Discovery di Kelas VII SMP Negeri 1 Pancur Batu Tahun Pelajaran 2015/2016. Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  maka  diperoleh  hasil  pada  Siklus  I  nilairata-rata  prestasi  belajar siswa adalah 70,00 dan ketuntasan belajar mencapai siklus 67,57% atauada 25 siswa dari35 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Siklus  II  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  77,03dan ketuntasan belajar mencapai78,38%atau ada 29 siswa dari35 siswa sudah tuntasbelajarSiklus III  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar83,24dan  dari35  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak33 siswa  dan  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Melalui  hasil  peneilitianini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  memilikidampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman siswa terhadap materiyang disampaikan guru(ketuntasan belajar meningkat dari sklusI,II,danIII)yaitu  masing-masing  67,57%,78,38%,dan89,19%.Pada  siklus  III  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Kata kunci: Prestasi belajar, Metode Discovery, Pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia. Menciptakan  manusia  yang  cerdas  dan  maju  perlu  diimbangi  dengan  peningkatan  mutu pendidikan.  Mutu  pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  mutu  guru.  Kunci  keberhasilan

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
pelaksanaan  sangat  ditentukan  oleh  faktor  guru  sebagai  pengelola  kegiatan  pembelajaran. Namun  semua  juga  tidak  terlepas  dari  kemampuan  siswa  dari  proses  pembelajaran berlangsung, dari proses belajar mengajar ini harus kerja sama antara guru dengan murid ini akan  menghasilkan  hasil  yang  maksimal  dengan  meminimalisir  kendala  yang  ada  dengan memaksimalkan keunggulan dari keduanya.
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru sebagai salah satu  komponen  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  pemegang  peran  yang  sangat penting.  Guru  bukan  hanya  sekedar  penyampai  materi  saja,  tetapi  Iebih  dan  itu  guru  dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Guru  mengemban  tugas  yang  berat  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional yaitu  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia,  manusia  seutuhnya  yang  beriman  dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan  rohani,  juga  harus  mampu  menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta  terhadap  tanah air,  mempertebal  semangat  kebangsaan  dan  rasa  kesetiakawanan  sosial.  Sejalan  dengan  itu pendidikan  nasional  akan  mampu  mewujudkan  manusia-manusia  pembangunan  dan membangun dirinya sendiri serta bertanggung jawab atas pembangunan bangsa.
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk mengatasi  permasalahan  di  atas  dan  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  maksimal,

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki caralmodel mengajar yang balk dan mampu  meinilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  mata pelajaran yang akan disampaikan.
Tujuan  pendidikan  nasional  seperti  yang  terdapat  dalam  Undang  Undang  Nomor  2 tahuan 1989 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  sehat  jasmani  dan  rohani  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri serta bertanggung jawab kemasyarakatan bangsa. Tujuan pendidikan nasiona1 sangat luas  dan  bersifat  umum  sehingga  perlu  dijabarkan  dalam  Tujuan  Institusional  yang disesuaikan  dengan  jenis  dan  tingkatan  sekolah  yang  kemudian  dijabarkan  lagi  menjadi tujuan  kurikuler  yang  merupakan  tujuan  kurikulum  sekolah  yang  diperinci  menurut  bidang studi/mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran. Tujuan instruksional dijabarkan menjadi Tujuan  Pembelajaran  Umum  dan  kemudian  dijabarkan  lagi  menjadi  Tujuan  Pembelajaran Khusus (TPK).
Dalam mencapai Tujuan Pembelajaran Khusus pada mata pelajaran PKN Terpadu di Sekolah  Menengah,  khususnya  di SMP  Negeri  1  Pancur  Batu masih  banyak  mengalami kesulitan.  Hal  ini  terlihat  dan  masih  rendahnya  nilai  mata  pelajaran  PKN  dibandingkan dengan  nilai  beberapa  mata  pelajaran  lainnya,  dalam  hal  tersebut  di  atas  perlu  pemikiran- pemikiran dan tindakan-tindakan yang harus dilalukan agar siswa dalam mempelajari konsep- konsep  tidak  mengalami  kesulitan,  sehingga  tujuan  pembelajaran  khusus  yang  dibuat  oleh guru mata pelajaran PKN Terpadu dapat tercapai dengan baik dan hasilnya dapat memuaskan

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
semua  pihak.  Oleh  sebab  itu  penggunaan  metode  pembelajaran  dirasa  sangat  penting  untuk membantu siswa dalam memahami konsep-konsep PKN.
Metode pembelajaran jenisnya beragam yang masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan, maka pemilihan metode yang sesuai dengan topik atau pokok bahasan yang akan diajarkan harus betul-betul dipikirkan oleh guru yang akan menyampaikan materi pelajaran. Penggunaan  metode  demonstrasi  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar itu aktivitasnya tidak hanya didominasi  oleh  guru,  dengan  demikian  siswa  akan  terlibat  secara  fisik,  emosional  dan intelektual yang pada gilirannya diharapkan konsep materi PKN dapat dikuasai.
Permasalahan  yang  timbul  karena  ketidaktepatan  penggunaan  metode  dalam pembelajaran, senantiasa memberikan arahan bagi peneliti dalam melakukan penelitian yaitu dengan mengubah kebiasaan yang sering dilakukan guru dalam memilih metode yang tepat. Maka,  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  memilih  salah  satu  metode  yang  dianggap  dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan metode demonstrasi.
Metode demonstrasi merupakan metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.
Metode  demonstrasi  adalah  cara  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan peragaan, baik  dilakukan oleh dirinya atau meminta orang lain untuk memperagakannya. Metode demonstrasi “berguna untuk menunjukkan keterampilan tertentu, memudahkan  penjelasan,  menghindari  verbalisme  (banyak  omong padahal  tidak  perlu) dan

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
melatih keterampilan.”
Bagi  siswa  SMP  penerapan  metode  demonstrasi  sangat  penting,  karena  dapat meningkatkan  kualitas  intelektual  peserta  didik  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Selain  itu  penggunaan  metode  demonstrasi  diharapkan  dapat  memberikan pengaruh  positif  bagi  siswa  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Kesulitan yang sering dialami siwa dalam memahami pelajaran PKN di SMP Negeri 1 Pancur Batu disebabkan berbagai faktor antara lain:
a) Motivasi belajar PKN Terpadu siswa yang rendah,
b) Kemampuan siswa dalam memahami pelajaran masih rendah,
c) Model  pembelajaran  yang  diterapakan  guru  di  kelas  masih  terpusat  pada  guru  dan monoton sehingga terkesan membosankan.
Berdasarkan pengalaman  yang diadapi didalam proses pembelajaran  PKN yang  tidak aktif  maka  guru  berusaha  mencarikan  metode  pembelajaran  lain,  sehingga  pembelajaran lebih bermakna dan lebih berkualitas. Penerapan metode demonstrasi merupakan salah satu upaya  yang  dilakukan  pendidik  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran PKN di kelas VII-2 SMPN 1 Pancur Batu Tahun 2014/2015.
Penerapan  metode  demonstrasi  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada siswa  kelas  VII-2  SMPN  1  Pancur  Batu  pada  pembelajaran  PKN  juga  diharapkan  dapat memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan  latar belakang  di  atas  maka  judul  penelitian  ini  adalah  :    “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran PKN Dengan Metode Demonstrasi di Kelas VII-2 SMP Negeri 1 Pancur Batu Tahun Pelajaran 2014-2015 ”.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl

## METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII – 2 SMP Negeri 1 Pancur Batu Kab. Deli Serdang Tahun Pelajaran 2014/2015 yang berlokasi di  Jamin Ginting Pancur Batu,  BARU,  Kecamatan  Pancur  Batu,  Kabupaten  Deli  Serdang  Sumatera  Utara.  Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Januari sampai Mei semester Genap  2014/2015. Subjek penelitian dalam PTK ini adalah siswa kelas VII -2 SMP Negeri 1 Pancur  Batu  Kab.  Deli  Serdang  tahun  pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah 45  orang,  dengan  jumlah  siswa  laki-laki 19  dan  jumlah  siswa  perempuan  26 orang. Metode Penelitian dalam yang diterapkan dalam Penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas)  yang mempunyai tahapan-tahapan  yaitu perencanaaa, tindakan, observasi, refleksi.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes dan observasi. Tes adalah alat untuk  memperoleh  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dan  melihat  tingkat  keberhasilan  siswa dan  suatu  materi  ajar  yang  disampaikan  berupa  objektiftes  (pilihan  ganda).  Observasi  yang dilakukan merupakan pengamatan terhadap seluruh kegiatan pengajaran yang dilakukan dan awal tindakan sampai berakhirnya pelaksanaan tindakan.
Adapun cara menganalisis data adalah dengan memakai analisa data persentase dan kuantitas data. Analisa Persentase dilakukan dengan mengetahul berhasil atau tidaknya tindakan  yang dilakukan dengan menggunakan persentase sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑛 𝑥 100%
P = angka prestasi
F = jumlah siswa yang mengalami perubahan

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
n = jumlah seluruh siswa
Kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  yalta  sebagai  berikut:
0 ≤ P ≤ 65 Belum tuntas
70≤ P ≤ 100 Tuntas
Sumber: Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SMP, SMA, dan SD : Aqib
Analisa  data  dilakukan  dengan  perbandingan  persentase  guna  menilai  seberapa efektifkah  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  alat  dan  bahan  bahan  demontrasi  path mata pelajaran PKN sebagai berikut:
1. Melakukan pengecekan data yang sudah masuk.
2. Melakukan penapsiran.
3. Menyimpulkan  apakah  tindakan  pembelajaran  ini  terjadi  peningkatan  hasil  belaiar siswa atau tidak berdasarkan hasil obsevasi.
4. Tahap  tindak  lanjut  yalta  merumuskan  iangkah-langkah  perbaikan  untuk  siklus pembelajaran berikutnya.
5. Penarikan kesimpulan.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Awal Penelitian
Data penelitian  yang  diperoleh  berupa  data  observasi  berupa  pengamatan  pengelolaan pembelajaran demonstrasi dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
pembelajaran  demonstrasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode pembelajaran demonstrasi dalam meningkatkan prestasi. Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran demonstrasi.
Pada  awal  pembelajaran  sebelum  metode  demontrasi  digunakan  maka  kondisi  siswa kelas  VII-2  banyak  yang  tidak  memperhatikan  pelajaran  PKN  karena  sudah  ada  di  benak untuk  merasa  kesulitan  dalam  pembelajaran  PKN.  Sebagian  besar  siswa  acuh  tak  acuh  dan merasa sulit dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru. Susasana membosankan tersebut  ternyata  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa,  dari  hasil  ulangan  akhir  semester  1 jumlah ketuntasan belajar siswa belum mencapai ketuntasan secara klasikal.
Tabel 4.1 Rata-rata Hasil Ketuntasan Pelajaran PKN Kelas VII-2 Tahun Pelajaran 2014/2015 Siswa Nilai Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa tuntas  65 13 29 % Jumlah Siswa tidak tuntas ≤ 65 32 71 % Jumlah 45 siswa 100 %
Sumber : SMP Negeri 1 Pancur Batu
Data tersebut menunjukkan minimnya nilai siswa terhadap mata pelajaran PKN. Rendahnya ketuntasan  hasil  belajar  tersebut  dikarenakan,  siswa  tidak  dapat  menjawab  soal  yang diberikan dengan baik padahal bahan tes sudah diajarkan dan materi berasal dari buku paket yang  dimiliki  oleh  semua  siswa.  Permasalahan  sebenarnya  terjadi  pada  saat  proses  belajar mengajar  ketika  penyampaian  meteri  yang  membosankan  sehingga  berdampak  pada ketidaktertarikan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  hasil belajar siswa rendah

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl

## Kondisi Siklus I dan II
Tahap Perencanaan, Pada  tahap ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat- alat pengajaran yang mendukung.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan, Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada  tanggal  10 Januari 2015  di  kelas VII-2  dengan  jumlah  siswa  45 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir proses belajar  mengajar  siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam proses belajar  mengajar  yang telah dilakukan.
Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata -rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3 4 4 3 4 3 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 4
3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3
3 4 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 3 3 3

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
III Antusiasme Kelas
1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 3 3 3 3 3 3
Jumlah 36 36 36 Keterangan: Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Baik
Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas  aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik adalah  memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pengelolaan  waktu.  Ketiga aspek  yang  mendapat  penilaian  kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu  kelemahan  yang terjadi  pada  siklus  I.  Dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang  akan dilakukan pada siklus II.
Hasil  observasi  berikutnya  adalah  aktivitas  guru  dan  siswa  seperti  pada  tabel berikut.
Tabel 4.3. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6
7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6.77 11.00 8.30 5.50 17.00 21.00 11.00 13.00 6.77 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 20,63 13.29 17.75 14.38 3.96 7.25 7.75 6.88 8.13

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  I  adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu masing-masing  dan  menjelaskan  materi  yang  sulit  21,00  dan  17,00%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya  cukup  besar  adalah memberi umpan  balik  yaitu 13,00%. Sedangkan  aktivitas siswa  yang  paling  dominan  adalah  mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu 20,63%.  Aktivitas  lain  yang  persentasenya  cukup  besar  adalah  bekerja  dengan  sesama anggota kelompok, diskusi antar siswa/antara siswa  dengan guru,  dan  membaca  buku yaitu masing-masing  17,75%, 14,38 dan 13,29%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode pembelajaran  demonstrasi  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih cukup  dominan  untuk  memberikan  penjelasan  dan  arahan  karena  model  tersebut  masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif  siswa  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 71,00 39 69,57
Berdasaran  Tabel  4.4  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  demonstrasi  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  71,00  dan ketuntasan  belajar  mencapai  69,57%  atau  ada  39  siswa  dari  45  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  71  hanya  sebesar  69,57%  lebih  kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan metode pembelajaran demonstrasi.

## Siklus II
Tahap  perencanaan,  Pada tahap  ini peneliti mempersiapkan  perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS 2, soal tes formatif II, dan alat- alat pengajaran yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 10 Maret 2015 di kelas VII-2 dengan jumlah siswa 45 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa selama proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.5. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian Rata -rata P1 P2

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
I
Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 3 3 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 4
4 4 3 3 4 4 4 3 3 4
3 4 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 3 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 3 4 3 4 3,5 4 Jumlah 41 41 41 Keterangan : Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Tabel 4.5  tampak  aspek-aspek  yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  demonstrasi mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik  dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian penilaian tersebut belum merupakan hasil yang optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan  penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah memotivasi  siswa,  membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/menemukan  konsep,  dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam penerapan metode pembelajaran

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
demonstrasi diharapkan  siswa  dapat  menyimpulkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa  yang telah mereka lakukan. Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa.
Tabel 4.6 Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6
7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6.67 7.67 6.67 11.67 11.67 24.00 8.33 16.67 6.67 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6
7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikanhasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 17.81 14.26 19.79 13.96 5.00 5.63 7.70 6,67 9.28
Berdasarkan  Tabel  4.6  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep yaitu 24.00%, memberikan umpan balik yaitu 16,67%, kemudian menyampaikan langkah-langkah strategis dan memberi  umpan  balik yaitu  masing-masing  11,67%.  Sedangkan  untuk aktivitas siswa yang  paling  dominan  pada  siklus  II  adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok, mendengarkan  penjelasan  guru,  membaca  buku,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru  yaitu  19.79%, 17.81%, 14.26% dan 13.96%.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II No Uraian Hasil Siklus II

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76,03 41 79,38
Tabel 4.7 diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 76,03 dan ketuntasan belajar  mencapai  79,38%  atau  ada  41  siswa  dari  45  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  megalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah    mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan metode pembelajaran demonstrasi.
Refleksi  merupakan  tahap  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran  demonstrasi. Dari data-data  yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut: 1)Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup  besar.  2)  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan pada  siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4) Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.
Selanjutnya  dilakukan  Revisi  Pelaksanaan,  Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan pembelajaran  demonstrasi  dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  pembelajaran  demonstrasi dapat meningkatkan proses belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I dan II) yaitu masing-masing 69,57% dan 79,38%.  Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran PKN pada pokok  bahasan  Perilaku  kemerdekaan  mengeluarkan  pendapat  dengan  metode pembelajaran  demonstrasi  yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan aktif.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langah- langkah  pembelajaran  demonstrasi  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan  LKS/menemukan  konsep,  menjelaskan/melatih  menggunakan  alat,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana presentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl

## KESIMPULAN
berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  maka  diperoleh  hasil  pada  Siklus  I  nilairata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70,00  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  siklus  67,57% atauada  25  siswa  dari35  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Siklus  II  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  77,03dan  ketuntasan  belajar  mencapai78,38%atau  ada  29  siswa  dari35  siswa sudah  tuntasbelajarSiklus  III  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar83,24dan  dari35  siswa  yang telah  tuntas  sebanyak33  siswa  dan  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Melalui  hasil peneilitianini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  memilikidampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materiyang  disampaikan  guru(ketuntasan  belajar meningkat  dari  sklusI,II,danIII)yaitu  masing-masing  67,57%,78,38%,dan89,19%.Pada  siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .Jakarta:RineksaCipta.
Combs.Arthur. W.1984. The Profesional Education of Teachers . Allinand Bacon, Inc. Boston.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidiakan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar .Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, SyaifulBahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta. Djamarah.
Fadhli, M. (2020). Sistem Penjaminan Mutu Internal Dan Ekstenal Pada Lembaga Pendidikan Tinggi. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 53–65. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v4i2.1148
SyaifulBahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta:Rineksa Cipta.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan .Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hamalik,Oemar. 2000. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hasibuan.J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
KBBI. 1996. Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Victoria Dearcin University Press.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineksa Cipta.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
Poerwodarminto.1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: BinaIlmu.
Purwaningsari. 2002. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing melalui Model Eksperimen terhadap Prestasi belajar Fisika pada Siswa SMU Muhammadiyah I Nganjuk . Skripsi yang tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Surabaya.
Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja RosdaKarya.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya Usaha Nasional.
Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia.
Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta:PT. Rineksa Cipta.
Syafi’udin. 2002. Penerapan Pendekatan Konstruktivis dengan menggunakan Metode Penemuan untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa KelasI MTsN Denanyar . Skripsi yang tidak dipublikasikan Universitas Negeri Surabaya.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan , Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Zaini,  M.  F.  (2019).  The  Implementation  Of  Learning  Management  In  Class  VIII  Madrasa Tsanawiyah  Islamiyah  (Mts)  Ypi  Batangkuis. International  Conference  on  Islamic Educational Management (ICIEM) .