Volume 32, No.2, Juli 2023 (283-290) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Upaya Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila dengan Melatih karakter Kemandirian
Ani Anjarwati 1 , Putri Fatimatuz Az-Zahra* 2 , Mustika Kirana Putri 3 , Tria Fatma Putri 4
Program Studi, PGSD Universitas Panca Marga Probolinggo Email: 1 anianjarwati.upm@gmail.com , 2 putrifatimattusazzahra@gmail.com
3 mustikakiranaputri096@gmail.com, 4 triafatma03@gmail.com *) Corresponding Author Received: June 23, 2023 Accepted: June 27, 2023 Online Published: July 01, 2023
Abstrak: Kurikulum bukan hanya digunakan sebagai alat dalam menambah pengetahuan, tetapi juga  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  sebaik-baiknya  guna  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Kurikulum  yang  saat  ini  diterapkan  di  Indonesia  yaitu  Kurikulum Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  memberikan  konsep  mandiri  belajar.  Kurikulum  Merdeka terdapat  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P3)  hal  tersebut  telah  termuat  dalam  6  dimensi yakni  berkebhinekaan  global,  bergotong  royong, kreatif,  bernalar  kritis, mandiri,  dan  beriman dengan berlandaskan Pancasila. Subjek penelitian peserta didik kelas 1 SDI Al Barokah beserta wali murid dan wali kelasnya. Berdasarkan hasil penelitian yang menjadi  problematika adalah minimnya  kemandirian  peserta  didik  dalam  hal  apapun  utamanya  kemandirian  dalam menerapkan  Perilaku  Hidup  Bersih  dan  Sehat  (PHBS).  Hal  ini  dikarenakan  lingkungan  yang kurang  mendukung  dalam  segi  pendidikan  karakter  kemandirian.  Akan  tetapi  lembaga pendidikan  terkait  telah  menyusun  usaha  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui Modul  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) mengenai  pengelolaan  sampah  sebagai upaya  PHBS  dengan  kolaborasi  antar  pendidik,  wali  murid  dan  masyarakat  sekitar.  Modul  P5 ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  baru  2023-2024.  Pelaksanaan  penelitian  menggunakan metode  deskriptif  kualitatif,  dengan  cara  menjelaskan  dinamika  yang  perlu  dianalisis  saat penelitian.
Kata-kata  Kunci: Karakter,  Kemandirian,  Modul  P5,  Pendidikan  Karakter,  Profil  Pelajar Pancasila.

## Efforts to Realize a Pancasila Student Profile by Practicing the Character of Independence
Ani Anjarwati 1 , Putri Fatimatuz Az-Zahra* 2 , Mustika Kirana Putri 3 , Tria Fatma Putri 4
Program Studi, PGSD Universitas Panca Marga Probolinggo Email: 1 anianjarwati.upm@gmail.com , 2 putrifatimattusazzahra@gmail.com
3 mustikakiranaputri096@gmail.com , 4 triafatma03@gmail.com
*) Corresponding Author
Abstract: The curriculum is not only used as a tool in increasing knowledge, but also to realize the  best  learning  process  in  order  to  achieve  national  education  goals.  The  curriculum currently  implemented  in  Indonesia  is  the  Merdeka  Curriculum.  The  Merdeka  Curriculum provides  the  concept  of  independent  learning.  The  Independent  Curriculum  has  the strengthening of the Pancasila Student Profile (P3) which is contained in 6 dimensions namely global  diversity,  mutual  cooperation,  creativity,  critical  reasoning,  independence,  and  faith based  on  Pancasila.  The  research  subjects  were  students  in  grade  1  at  SDI  Al  Barokah  and their guardians and homeroom teachers. Based on the research results, the problem is the lack
of  independence  of  students  in  any  case,  especially  independence  in  implementing  Clean  and Healthy  Behavior  (PHBS).  This  is  because  the  environment  is  less  supportive  in  terms  of independence character education. However, related educational institutions have made efforts to implement character education through the Pancasila Student Profile Strengthening Project Module  (P5)  regarding  waste  management  as  a  PHBS  effort  with  collaboration  between educators,  student  parents  and  the  surrounding  community.  This  P5  module  will  be implemented in  the new 2023-2024 school  year. Implementation  of  research using  descriptive qualitative method, by explaining the dynamics that need to be analyzed during research.
Keywords:  Character,  Independence,  Module  P5,  Character  Education,  Profile  of  Pancasila Students.

## Pendahuluan
Salah  satu  penentu  kualitas  dan  pengembangan  sumber  daya  manusia  (SDM)  di negara  adalah  pendidikan  (Warisno,  2019:99).  Tidak  ada  pembelajaran  tanpa  kurikulum. Kurikulum  ini  merupakan  bagian  penting  dari  pendidikan  yang  dijadikan  sebagai  jantung pendidikan  (Julaeha,  2019:157).  Kurikulum  bukan  hanya  sebagai  bentuk  pengetahuan, tetapi  juga  sebagai  alat  dan  kegunaan  bagi  pendidik  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  yang  sebaik-baiknya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Ketika Kurikulum  digunakan  sebagai  dasar  utama  untuk  menyelenggarakan  pendidikan,  menjadi panduan  bagi  pendidik  dari  pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi  (Mawati  et  al., 2023:69-82).
Kurikulum  adalah  seperangkat  pedoman  pelajaran  tentang  tujuan,  materi,  isi  dan cara  yang  menjadi  pedoman  kegiatan  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  (UU  No.  20  Tahun  2003).  Kurikulum  digunakan  oleh  para  pendidik  untuk melaksanakan  proses  pengajaran  (Febriyanti  et  al.,  2021:218-255).  Perubahan  informasi tidak dapat dipisahkan dari evolusi era digital. Oleh karena itu, jelas bahwa reformasi data diperlukan dan diperlukan untuk menghadapi perkembangan global.
Perkembangan  teknologi  di  era  digital  mempengaruhi  kualitas  pendidikan (Amirudin, 2019:181-192). Pendidik dan peserta didik tidak pernah ketinggalan alat digital untuk proyek apa pun. Kurikulum Merdeka memiliki konsep meliputi bacaan, pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Konsep  ini  memberi  peserta  didik  kebebasan  untuk  belajar  lebih dari  yang  mereka  inginkan.  Pembelajaran  individual  didefinisikan  sebagai  desain pendidikan  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  cara yang  menyenangkan,  santai,  santai,  tenang,  bebas  stres  dan  menghadirkan  keterampilan peserta didik (Ulhusna et al., 2020:130). Kebebasan peserta didik adalah salah satu prinsip- prinsip  yang  mendasari  pendidikan  mandiri.  Semua  peserta  didik  diberikan  kebebasan untuk  mengakses  informasi  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  formal  maupun  informal. Pendidik bebas untuk menafsirkan konten mereka sendiri sebelum menjelaskannya kepada peserta  didiknya,  sehingga  memungkinkan  pendidik  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta didik  (Ramadhan,  2023:417-426).  Kebebasan  belajar  juga  mencakup  situasi  di  mana pendidik dan peserta didik secara mandiri menggunakan tujuan, metode, bahan dan kriteria pendidikan.  Hal  ini  menunjukkan  dalam  sebuah  studi  mandiri  ( Student Center )  bahwa proses  pembelajaran  bervariasi  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Strategi  pelatihan sebelumnya juga direkomendasikan oleh fakultas.
Pada  saat  ini,  nilai  mandiri  adalah  salah  satunya  nilai-nilai  karakter  yang  harus diperhatikan.  Itu,  karena  saat  ini  ada  keluarga  yang  merawat  anaknya  dengan  memenuhi
kebutuhannya  dari  bangun  tidur  sampai  tidur  kembali.  Kemandirian  merupakan  sebuah proses  yang  ingin  dicapai  oleh  suatu  individu  dalam  kehidupannya.  Walaupun  manusia sejatinya  terlahir  sebagai  makhluk  sosial  yang  tidak  bisa  terlepas  dari  bantuan  orang  lain untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Namun  pada  dasarnya  manusia  harus  bisa  terlepas dari  ketergantungan  tersebut  dengan  belajar  menjadi  mandiri.  Tentu  saja  hal  itu membutuhkan  sebuah  penerapan  yang  dilakukan  sejak  dini  agar  menjadi  sebuah pembiasaan ketika anak mulai tumbuh menjadi dewasa.
Sulistianingsih  (2022:33-37)  menjelaskan  bahwa  pada  usia  dinilah    menjadi  masa terbaik  untuk  mengembangkan  potensi  serta  kemandirian  anak.  Sehingga  anak  nantinya siap untuk mengikuti dan menjalani perkembangan zaman. Artinya kemandirian anak dapat diciptakan melalui sebuah pembiasaan sederhana yang dilakukan dengan disiplin. Dimana karakter  kemandirian  peserta  didik  harus  sejalan  dengan  pendidikan  karakter  yang  ada  di sekolah.  Dengan  tujuan  agar  karakter  kemandirian  ini  dapat  diimplementasikan  secara penuh  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  karakter  dapat menjadi bagian  yang  esensial  dalam  proses  pendidikan  dan  dimaknai  sebagai  sistem  penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran, dan tindakan untuk melaksanakan hal tersebut (Irawati et al., 2022:1224-1238).
Melalui penguatan Profil Pelajar Pancasila (P3) hal tersebut telah termuat dalam 6 dimensi  yakni  berkebhinekaan  global,  bergotong  royong,  kreatif,  bernalar  kritis,  mandiri, dan  beriman  (Wahyudi  &  Ummah,  2022:170-180).  P3  sendiri  merupakan  sebuah  ciri karakter yang diharapkan dapat diwujudkan oleh peserta didik yang didasarkan pada nilai- nilai  luhur  pancasila.  Nilai  perilaku  mandiri  dalam  perkembangannya  harus  diupayakan agar  peserta  didik  memahami  dan  mengungkapkan  perilaku  mandiri.  Hal  ini,  seperti diamati  oleh  Ni  Putu  Suwardani  (2020:8),  karakter  dianggap  baik  jika  seseorang  merasa puas  nilai-nilai  moral  seperti  pengetahuan,  etika  dan  perilaku  saja.  Dari  uraian  tentang, ternyata  pendidikan  karakter itu tidak  harus  hanya  menyentuh  bagian  seperti  pengetahuan moral, tetapi juga mencapai cita-cita dan moral.
Penerapan karakter kemandirian kepada peserta didik tentu saja tidak bisa dilakukan dengan hanya  memberikan sebuah perintah. Perintah yang diberikan tidak boleh dilakukan dengan hanya memberikan sebuah arahan atau petunjuk yang kurang jelas sehingga peserta didik  dapat  memahami  secara  penuh  tindakan  yang  mereka  lakukan  atas  perintah  yang diberikan. Untuk itu dalam memberikan perintah diperlukan suatu contoh agar peserta didik dapat  menerapkan  nya.  Contoh  tersebut  diulang  berkali-kali  agar  peserta  didik  terbiasa dengan perintah tersebut.
Berdasarkan teori psikologi sosial Albert Bandura pada teori modeling menjelaskan bahwasannya  tingkah  laku  manusia  adalah  hasil  proses  antara  lingkungan  dengan  skema kognitif individu tersebut, bukan semata-mata reflek spontan dari stimulus  (Zamruni, Irza, 2021:4).  Tiga  unsur  (lingkungan,  perilaku  dan  kepribadian)  manusia  berhubungan membentuk  determinsasi  timbal  balik  yang  disebut reciprocal determinism .  Proses determinasi  yang  terbentuk  dari  ketiganya  adalah  menerima  informasi  dari  model  yang ditangkap indera lalu memprosesnya kemudian menginstruksi gambaran simbolis perilaku lewat  proses  pembelajaran  yang  merupakan  coba-coba  kemudian  disesuaikan  dengan manusia.  Artinya  penerapan  karakter  kemandirian  yang  dimaksud  teori modeling Albert Bandura  adalah  dengan  memberikan  contoh  kepada  peserta  didik  bagaimana  untuk melakukan  sebuah  tindakan  yang  baik  dan  bisa  menjadi  sebuah  pembiasaan.  Tentu  saja
model  yang  dipilih  dapat  meningkatkan  kualitas  imitasi.  Karena  semakin  tinggi  kualitas model, maka semakin tinggi pula kualitas imitasi.
Namun  pada  kenyataannya  proses  pelaksanaan  karakter  kemandirian  dengan menggunakan teori modeling ini belum sepenuhnya terlaksana dengan  baik. salah satunya dalam  kasus  kebiasaan  peserta  didik  untuk  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Hal  ini merupakan  suatu  kesalahan  yang  fatal.  Karena  dengan  tidak  pedulinya  peserta  didik terhadap  sampah  artinya  mereka  tidak  peduli  dengan  PHBS.  Padahal  yang  kita  ketahui bahwasannya  PHBS  ini  merupakan  suatu  kebiasaan  yang  harus  dilakukan  individu  di semua lingkungan yang ditempati. Utamanya pserta didik yang harus menerapkan PHBS di lingkungan sekolah, rumah dan masyarakat.
PHBS  di  Sekolah  bertujuan  untuk  mendorong  siswa,  guru  dan  warga  sekolah memperoleh  pengetahuan,  cita-cita  dan  kompetensi,  menerapkan  kebiasaan  hidup  bersih dan  sehat  serta  berperan  penting  dalam mewujudkan  sekolah  sehat.  Tanda  sekolah  PHBS antara  lain  mencuci  tangan  dengan  air  bersih  dan  sabun,  makan  sehat  di  kantin  sekolah, menggunakan toilet bersih dan sehat, berolahraga secara teratur dan tidak berlebihan, serta mampu  mengelola  dan  membuang  sampah  di  tempat  (Anjarwati.,  et.  al,  2022:4-9).  Maka dari  itu  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  SDI  Al-Barokah  untuk mengetahui bagaimana langkah yang digunakan untuk menciptakan karakter kemandirian peserta didik di  sekolah  dan  di  lingkungan  sekitarnya.  Artinya,  melihat  perkembangan  pendidikan karakter kemandirian yang telah dijalankan sesuai dengan dimensi P3 Kurikulum Merdeka.
Keterampilan  Pendidikan  karakter  dapat  dimasukkan  ke  dalam  mata  pelajaran  apa pun. Kurikulum yang berkaitan dengan hakikat atau pentingnya setiap disiplin ilmu harus dikembangkan, diajarkan dan dikaitkan dengan makna kehidupan sehari-hari. Dapat dilihat bahwa kajian karakter dan nilai tidak hanya pada tataran intelektual, tetapi juga melibatkan batin  siswa  dan  praktik  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat  (Sriwijayanti, et.al, 2022).

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Al  Barokah  Kota  Probolinggo  dengan  subjek penelitian  peserta  didik  kelas  1  SD  dengan  jumlah  20  peserta  didik  Selain  itu  juga  wali kelas dan wali murid kelas 1. Alasan menggunakan kelas 1 karena dirasa sebagai tingkatan awal  di  kelas  rendah  yang  menjadi  acuan  percobaan  penerapan  Kurikulum  Merdeka. Penelitian ini difokuskan pada penerapan pembelajaran yang memanfaatkan sumber belajar lingkungan  rumah  dan  masyarakat  yang  menjadi  acuan  dalam  menerapkan  karakter “Mandiri” yang merupakan bagian dari dimensi dari P3 Kurikulum Merdeka.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Analisis  deskriptif dilakukan  dengan  cara  menjelaskan  dinamika  yang  perlu  dianalisis  saat  penelitian.  Selain itu,  juga  menganalisis  literature  ilmiah  mengenai  P3  pada  Implementasi  Kurikulum Merdeka (IKM) dari sumber-sumber seperti buku dan jurnal terkait. Dalam penelitian ini, proses  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  rekaman.  Teknik analisis data dengan memperoleh data, menafsirkannya dan menggambar kesimpulan.

## Hasil Dan Pembahasan
Tahap  pertama  dari  penelitian  ini  adalah  mengumpulkan  data  dari  guru  serta  wali murid  kelas  1  SDI  Al-Barokah  dengan  indikator  pertanyaan  yang  mengarah  kepada
penerapan  kemandirian  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Data  yang  diperoleh nantinya digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan langkah terbaik dalam penerapan kemandirian peserta didik secara individual.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  penulis  memperoleh  jenis  informasi yaitu informasi kualitatif. Dimana informasi tersebut diperoleh melalui wawancara dengan wali kelas 1 dengan indikator pertanyaan sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil wawancara oleh Wali Kelas 1 Indikator Keterangan Tantangan  yang  diperoleh  dalam membangun  karakter  kemandirian peserta didik a. Pengimplementasian  dilakukan  cenderung berdasarkan penafsiran pribadi. b. Pola mencontoh yang tindakan yang salah Kegiatan cenderung dilakukan berdasarkan perintah atau insiatif a. Tanpa  adanya  perintah  peserta  didik  belum bisa memberikan respon yang baik. b. Kebiasaan  menjadi  faktor  utama  terciptanya karakter kemandirian peserta didik. Kegiatan sederhana yang  dilakukan sekolah untuk membangun karakter kemandirian peserta didik
a. Membuang  sampah  pada  tempat  sampah namun tidak pada tempatnya.
Berdasarkan  hal  tersebut  jelaslah  bahwasannya  kemandirian  peserta  didik  di  SDI  Al- Barokah  belum  terlaksana  dengan  baik.  Karakter  kemandirian  peserta  didik  belum sepenuhnya  tercipta  berdasarkan  kesadaran  individu  itu  sendiri.  Narasumber  juga memberikan  keterangan  tanpa  adanya  perintah  maka  peserta  didik  belum  terbiasa  untuk menerapkannya melalui kesadaran pribadi. Seperti halnya dalam permasalahan membuang sampah pada tempatnya, pembiasaan tersebut diberikan dengan tujuan agar bisa diterapkan dalam kesehariannya.
Namun kegiatan tersebut malah menjadi salah penafsiran bagi sebagian peserta didik. Tempat  sampah  yang  disediakan  oleh  sekolah  telah  dibedakan  menjadi  dua  bagian  yaitu sampah organik dan anorganik dengan harapan peserta didik memahami agar sampah yang dibuang  dengan  mudah  dipilah  seperti  sampah  yang  bisa  didaur  ulang  ataupun  tidak. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan  yang  dilakukan,  peserta  didik  belum  benar bisa  melakukan  hal tersebut.  Alasan  kuat  yang  ditemukan  adalah  pengertian  peserta  didik yang  belum  sepenuhnya  memahami  apa  itu  membuang  sampah  pada  tempatnya  dengan membuang  sampah  di  tempat  sampah.  Akan  tetapi  faktor  utamanya  kurang  pahamnya pendidik dalam penguatan P3.
Dalam  semester  genap  Tahun  Ajaran  2022-2023  pendidik  masih  baru  mengikuti pelaksanaan workshop sebagai  penguatan  dalam  penyusunan  Modul  P5.  Dan  penguatan dalam pelaksanaan P5.
Tabel 2. Hasil wawancara oleh Wali Murid 1 (Ibu Nadhiva) Indikator keterangan Tantangan  yang  diperoleh  dalam membangun  karakter  kemandirian peserta didik c. Pengimplementasian  dilakukan  cenderung tidak terarah d. Pola  mencontoh  pada  tindakan  yang  kurang benar.  Artinya  masih  mengikuti  kebiasaan buruk dari Kakaknya
Kegiatan cenderung dilakukan berdasarkan perintah atau insiatif c. Tanpa  adanya  perintah  peserta  didik  belum bisa memberikan respon yang baik. d. Kebiasaan  menjadi  faktor  utama  terciptanya karakter kemandirian peserta didik. Kegiatan sederhana yang dilakukan sekolah untuk membangun karakter kemandirian peserta didik b. Membuang  sampah  pada  tempat  sampah namun  tidak  pada  tempatnya.  Masih  harus selalu diingatkan kembali.
Berdasarkan tabel diatas yang merupakan hasil wawancara oleh Wali Murid kelas 1 yaitu  Ibu  Nadhiva  menyatakan  bahwasanya  peserta  didik  masih  kurang  dalam  hal kemandirian  di lingkungan  rumahnya.  Karena  mereka  masih cenderung meniru  kebiasaan buruk  yang  dilakukan  oleh  saudaranya  seperti  kakak  dari  Nadhiva.  PAdahal  orangtuanya tidak  pernah  bosan  mengingatkan  dan  mencontohkan  dimana  letaknya  sampah  dibuang. Tapi  hal  tersebut  akan  sia-sia  jika  tidak  diimbangi  dengan  lingkungan  keluarga  lainnya. Maka  tidak  sejalan  dengan  tujuan  membangun  karakter  kemandirian  sebagai  upaya mewujudkan Dimensi P3 Kurikulum Merdeka.
Untuk  itu,  masih  perlu  suatu  bimbingan  khusus  untuk  peserta  didik  tersebut  agar terciptanya  kemandirian  sebagai  wujud  menghargai  dan  menghormati  dirinya  sendiri. Dalam  mewujudkannya  perlu  kerjasama  antara  pendidik  dan  wali  murid.  Karena  semua wujud P3 tidak akan terwujud jika hanya berjalan satu ara dari lingkungan sekolah saja jika tidak diimbngi dengan lingkungan rumahnya. Seperti yang kita ketahui waktu peserta didik di rumah lebih banyak dibandingkan di sekolah. Untuk itu peran orangtua akan lebih besar untuk membangun karakter peserta didiknya.
Antara  wali  murid  dan  wali  kelas  1  sudah  menjalin  hubungan  yang  baik  sebagi permulaan  dalam  membangun  kerjasama  guna  membentuk  karakter  kemandirian  peserta didik.  Kerjasama  yang  dilakukan  dengan  membuat  suatu  proyek  mengenai  pentingnya peduli  lingkungan  agar  peserta  didik  paham  bahwa  lingkungan  perlu  di  lindungi  dari sampah  yang  dapat  merusak  ekosistem  lingkungan.  Proyek  yang  dilakukan  dalam  bentuk Modul  P5.  Modul  P5  yang  dilaksanakan  di  SDI  Al  Barokah  yaitu  tentang  pengelolaan sampah sebagai upaya PHBS. Akan tetapi, P5 di SDI Al Barokah belum terlaksana karena itu  masih  menjadi  persiapan  untuk  diterapkn  di  tahun  ajaran  baru  2024-2025  yang difokuskan pada tingkat fase A, B dan C.
Modul  P5  yang  dilaksanakan  oleh  SDI  Al  Barokah  sudah  sesuai  dengan  budaya yang  ada  pada  lingkungan  sekitar.  Sehingga  ppelaksanaannya  dapat  secara  langsung berjalan  sesaui  dengan  budaya  sekitar.  Untuk  itu  pelaksanaan  Modul  P5  ini  bertujuan sebagai  Pendidikan  Karakter  kuata  yang  dibuat  dalam  bentuk  proyek  dengan  kolaborasi bersama wali murid dan lingkungan masyarakat sekitar.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwasannya:  (1). Belum terwujudnya karakter kemandirian peserta didik kelas 1 di SDI Al Barokah. Dimana hal tersebut dapat terjadi karena faktor penyebab belum terwujudnya karakter kemandirian karena  kurang  pahamnya  pendidik  sebagai  fasilitator  terhadap  penguatan  P3.  Kurangnya tingkat  pemahaman  tersebut  dapat  menjadi  pemicu  bagi  siswa mengalami  kesulitan  untuk mengimplementasikan  penguatan  P3  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  (2).
Dibutuhkan sebuah kerjasama antara wali kelas dan wali murid. Kerjasama tersebut sudah terjalin  baik  dalam  mewujudkan  karakter  kemandirian  pada  dimensi  P3  Kurikulum Merdeka. Agar nantinya hal tersebut dapat menjadi sebuah pembiasaan bagi siswa sehingga pembangunan  karakter  kemandirian  siswa  dapat  diwujudkan  melalui  pribadi anak  sendiri. (3).  Modul  P5  yang  dilaksanakan  di  SDI  Al  Barokah  yaitu  tentang  pengelolaan  sampah agar  tidak merusak  ekosistem  lingkungan.  Modul  P5  yng  dibuat  oleh  SDI  Al  Barokah  ini sudah  disesuaikan  dengan  budaya  sekitar  lembaga  pendidikan.  hal  tersebut  bertujuan  agar siswa  dapat  membimbing  serta  mengarahkan  pribadinya  menuju  kemandirian  sebagai bentuk  menghormati  dirinya  sendiri.  Penyesuaian  tersebut  juga  dilakukan  untuk memudahkan  pemahaman  siswa  agar  dapat  mengimplementasikan  secara  benar  dalam kehidupan  sehari-harinya.  (4).  Pelaksanaan  modul  P5  SDI  Al  Barokah  dengan  kolaborasi antar  pendidik,  wali  murid  dan  masyarakat  sekitar.  Karena  sejatinya  proses  belajar  anak tidak hanya diterima ketika berada di lingkungan sekolah. Maka perlulah sebuah kreativitas yang dapat digunakan untuk melatih karakter kemandirian siswa agar dapat menjadi sebuah pembiasaan.

## Daftar Rujukan
Amirudin, N. (2019). Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Digital.
Prosiding Seminar Nasional Prodi PAI UMP , 181–192. Anjarwati,  A.  (2022).  Pendampingan  Program  PHBS  bagi  Anggota  PMR  Mula  DI  SDN Sukabumi 2 Probolinggo. Jurnal Dharma Andalas , 1 (4), 4–9.
Febriyanti,  D.,  Sjaifuddin,  S.,  &  Biru,  L.  T.  (2021).  Analisis  Proses  Pembelajaran  IPA Terpadu  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Di  SMP  Kecamatan  Sumur. Pendipa Journal of Science Education , 6 (1), 218–225.
https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.218-225
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Julaeha, S. (2019). Problematika Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 157. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367 Mawati, A. T., Hanafiah, & Arifudin, O. (2023). Dampak pergantian kurikulum pendidikan terhadap  peserta  didik  sekolah  dasar. Jurnal  Primar  Edu , 1 (1),  69–82. https://jurnal.rakeyansantang.ac.id/index.php/primary/article/view/316/89
Ni  Putu  Suwardani.  (2020).  “Quo  Vadis”  Pendidikan  Karakter  dalam  Merajut  Harapan Bangsa yang Bermartabat. In Unhi Press .
Ramadhan, A. R. (2023). Volume : 9 Bulan : Mei Tahun : 2023 Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Mata  Pelajaran  PPKn  dalam  Mewujudkan  Merdeka  Belajar  di SMP Labschool Jakarta Volume : 9 Nomor : 2 Bulan : Mei Tahun : 2023 . 9 (57), 417– 426. https://doi.org/10.32884/ideas.v9i2.1278
Ribut  Prastiwi  Sriwijayanti,  A.  A.  (2022).  Manajemen  Pendidikan  Karakter  dalam Membangun  Budaya  Sekolah. Jambura  Early  Childhood  Education  Journal , 4 (2), 182–194. https://doi.org/10.37411/jecej.v4i2.1125
Sulistianingsih, S. (2022). Bimbingan Dan Konseling Belajar Pada Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD). Edunity :  Kajian  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan , 1 (01),  33–37. https://doi.org/10.57096/edunity.v1i01.3
Suwarto,  S.  (2005).  Pengaruh  Ukuran  Sampel  dari  Model  Logistik  terhadap  Estimasi
Parameter Item. Jurnal Pendidikan , 14 (2).
Suwarto, S. (2012). Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik. Jurnal Pendidikan , 16 (2).
Suwarto.  (2013).  Difficulty,  Difference,  and  Reliability  Level  of  New  Student  Selection Test  for  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo  University. National  Seminar  on Science Education. 652- 658. Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarto. (2016).  The Biology Test Characteristic of 7th Grade by The Period of The Odd Term. Jurnal Penelitian Humaniora . 17 (1), 1-8.
Suwarto,  S.  Daya  Beda,  Tingkat  Kesulitan,  dan  Tebaan  Tes  Biologi  Kelas  8  Semester Gasal. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 151-158).
Suwarto,  S.,  Widoyoko,  E.,  &  Setiawan,  B.  (2020,  February).  The  effects  of  sample  size and  logistic  models  on  item  parameter  estimation.  In Proceedings  of  the  2nd International Conference on Education, ICE 2019, 27-28 September 2019, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia .
Suwarto, M. P. (2021). Menggunakan Quizizz untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan , 30 (3), 499-514.
Suwarto, S., Suyahman, S., Meidawati, S., Zakiyah, Z., & Arini, H. (2023). The COVID-19 Pandemic  and  The  Characteristic  Comparison  of  English  Achievement  Tests. Перспективы науки и образования , (2 (62)), 307-329.
Suwarto,  S.,  &  Hidayah,  A.  (2023).  The Analysis  of  the  Brain  Dominance  and  Language Learning  Strategy  Used  by  University  EFL  Learners. Journal  of  General  Education and Humanities , 2 (1), 79-90.
Ulhusna,  M.,  Putri,  S.  D.,  &  Zakirman,  Z.  (2020).  Permainan  Ludo  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika. International Journal of Elementary Education , 4 (2), 130. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.23050 Wahyudi,  A.  V.,  &  Ummah,  I.  (2022).  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui Pembelajaran  Tari  Topeng  Cirebon  di  MI  Al-Washliyah. Seminar  Nasional  Bahasa, Sastra, Seni, Dan Pendidikan Daasr 2 , 2 (20), 170–180.
Warisno,  A.  (2019).  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan Pada Lembaga Pendidikan Islam Di Kabupaten. Ri’ayah: Jurnal Sosial Dan Keagamaan , 3 (02), 99. https://doi.org/10.32332/riayah.v3i02.1322 Zamruni, Irza, D. (2021). Teori Belajar Behaviorisme .