INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 7117-7126 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peran Guru Bimbingan Konseling  Dalam Membimbing Peserta Didik Slow Learner Di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 2 Kinali

## Pasaman Barat
Yasni Elti 1 ✉ , Alfi Rahmi 2
Program Studi Bimbingan Dan Konseling, Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan (FTIK)
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bukittinggi
Email: yasni.elti12@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini berdasarkan fenomena yang terjadi di SMAN 2 Kinali yaitu terdapatnya anak yang mengalami slow learner di sekolah, yang mengakibatkan individu tersebut lamban dalam belajar, sehingga memiliki daya tangkap yang rendah, merespon apa yang disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran juga lama. Dimana jika itu terus berlanjut individu akan mendapatkan nilai yang tidak  mencapai  KKM  dan  akan  tinggal  kelas.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan deskriptif. Informan kunci 1 orang guru bimbingan dan konseling, 1 orang wali kelas, 4 orang guru  mata  pelajaran  dan  9  orang  siswa  di  SMAN  2  Kinali.  Data  dikumpulkan  melalui  Observasi, wawancara dan Dokumentasi . Teknik  analisis data yaitu reduksi data, display data, kesimpulan dan verifikasi. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa peran yang sudah dijalankan oleh guru bimbingan dan konseling di SMAN 2 Kinali, yaitu : 1) Kognitif, 2) Bahasa, 3) Aspek fisik, 4) Emosi. Dari uraian di atas dapat  dikemukakan  bahwa  guru  bimbingan  dan  konseling  di  SMAN  2  Kinali  sudah  berupaya memberikan bantuan dalam menangani peserta didik slow learner.
Kata kunci: Peran Guru Bimbingan Konseling dalam Menangani Peserta Didik Slow Learner di Sekolah Menengah Atas

## Abstract
The background of this research is based on the phenomenon that occurs at SMAN 2 Kinali, namely that there are children who are slow learners at school, which results in these individuals being slow in learning, so they have low comprehension skills, responding to what is conveyed by the teacher in the learning process also takes a long time. Where if this continues, individuals will get grades that do not reach the KKM and will stay in class. This research is classified as qualitative research with a descriptive approach.  Key  informants were  1  guidance  and  counseling  teacher,  1  homeroom teacher,  4  subject teachers  and  9  students  at  SMAN  2  Kinali.  Data  was  collected  through  observation,  interviews  and documentation. Data analysis techniques are data reduction, data display, conclusions and verification. The results of this research conclude that the roles carried out by guidance and counseling teachers at SMAN 2 Kinali are: 1) Cognitive, 2) Language, 3) Physical aspects, 4) Emotional. From the description above, it can be stated that the guidance and counseling teachers at SMAN 2 Kinali have tried to provide assistance in dealing with slow learner students.
Keywords: The Role of Guidance and Counseling Teachers in Handling Slow Learner Students in Senior High Schools

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran peserta didik yang secara spesifik merupakan kegiatan yang bertujuan  untuk  membawa  peserta  didik  menuju  kedewasaannya  dari  segala  dimensi, karena situ selama berlangsungnya proses pendewasaan peserta didik melalui pendidikan terdapat  beberapa  bentuk  kegiatan  yang  mestinya  diwujudkan(Syaiful  Bahri Djamarah,2014).
Kegiatan  dalam  pendewasaan  peserta  didik  melalui  pembelajaran    mempunyai tujuan yakni membantu peserta didik dalam suatu perkembangan tertentu. Adanya suatu prosedur atau jalannya kegiatan yang direncanakan dan dirancang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dan rencana itu harus sistematis dan relevan. Kegiatan pembelajaran ditandai dengan satu penggarapan materi yang khusus, dalam hal ini materi harus didesain dan  disiapkan  sebelum  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Ditandai  dengan  adanya aktifitas peserta didik, karena aktifitas peserta didik merupakan syarat mutlak yang harus dipenuhi bagi berlangsungnya proses belajar mengajar(Amani,2018).
Guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses belajar yang kondusif. Dalam  interaksi edukatif dibutuhkan adanya disiplin yaitu suatu pola tingkah laku yang diatur menurut ketentuan yang sudah ditaati semua pihak secara sadar. Adanya batas waktu yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan supaya peserta didik dapat memperoleh  kemampuan  yang  diharapkan  sebagai  tujuan  pembelajaran  tersebut, sehingga dalam batas waktu tersebut peserta didik melalui proses pembelajaran.
Adanya evaluasi yaitu pengecekan kembali terhadap pelaksanaan seluruh kegiatan dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai  lahan  pertimbangan  untuk  melakukan  proses selanjutnya, serta untuk mencari letak kesalahan yang dilakukan, kemudian mencari cara pemecahannya demi kemajuan proses belajar mengajar pada masa yang akan datang.
Pelayanan  bimbingan  dan  konseling  mencakup  kedalam  4  bidang  yaitu  bidang pribadi, sosial, belajar dan karir. Dalam 4 bidang tersebut juga terdapat 4 jenis layanan yaitu layanan  dasar,  layanan  peninatan  dan  perencanaan  individual,  layanan  responsive  dan dukungan  sistem.  Serta  juga  terdapat  berbagai  strategi  layanan  diantaranya  konseling individual,  konseling  kelompok,  bimbingan  kelompok,  bimbingan  klasikal  dan  lain sebagainya.Dalam  penelitian  ini  penulis  membahas  pelayanan  bimbingan  dan  konseling dalam bidang belajar dengan menggunakan layanan responsive dan strateginya(Fitria Dewi Kundayanti,2014).
Peran  guru  BK  di  sekolah  tidak  sama  dengan  peran  guru  mata  pelajaran.  Peran artinya bagian dimainkan seseorang, atau bagian yang dibebankan kepadanya.  Profesional bimbingan  dan  konseling  di  sisi  lain  telah  dikenal  sebagai  profesi  pembantu.  Ruang lingkupnya  tak  terbatas  seperti  sejauh  mana  kegiatan  penyesuaian  manusia.  Profesional bimbingan dan konseling memerlukan hubungan bantuan antara bimbingan profesional konselor  dan  kliennya.  Konselor  memiliki  keahlian  dalam  membantu  kliennya  dalam mengatasi masalah-masalah mereka agar dapat menyesuaikan diri dengan baik dan beba dari masalah-masalah yang dialami klien.
Peran guru BK disekolah, diantaranya adalah Guru BK berperan sebagai pendidik. Hal ini merupakan tugas serta fungsi dasar setiap pendidik. Guru BK salah satunya yaitu sebagai  tenaga  pendidik,  sementara  itu  salah  satu  fungsi  pendidikan  nasional  yaitu mengembangkan watak serta karakter bangsa. Sedangkan guru BK merupakan salah satu pendidik yang diakui sebagai tenaga pengajar. Selain sebagai pendidikan, peran guru BK adalah sebagai manajer. Manajer yang artinya guru BK harus mampu menjalankan seluruh kegiatan yang telah di programkan untuk pelaksanaan pendidikan karakter. Guru BK harus mampu melibatkan semua pihak (peserta didik, guru mata pelajaran, kepala sekolah dan orang tua) didalam mensukseskan pelaksanaan program(Sardiman AM,2001).
Selanjutnya peran guru BK adalah sebagai pembimbing. Hal ini fungsi BK bersifat membina  dan  membimbing.  Kemampuan  untuk  menerima  diri,  memahami  diri,  dan mengarahkan  diri  memerlukan  peroses  bantuan  supaya  peserta  didik  terbiasa  mampu untuk  memilih  berbagai  alternatif  dengan  berbagai  dampak  agar  peserta  didik  semakin mandiri.  Kondisi  nyata  para  peserta  didik  yang  mengharuskan  guru  BK  disekolah  untuk menjadi  sebenar-  benarnya  pembimbing  yang  membantu  mengatasi  masalah  yang
mungkin tumbuh dalam diri peserta didik, melibatkan semua pihak (peserta didik, guru mata pelajaran, kepala sekolah dan orang tua) didalam mensukseskan pelaksanaan program.
Selanjutnya peran guru BK adalah sebagai pembimbing. Hal ini fungsi BK bersifat membina  dan  membimbing.  Kemampuan  untuk  menerima  diri,  memahami  diri,  dan mengarahkan  diri  memerlukan  peroses  bantuan  supaya  peserta  didik  terbiasa  mampu untuk  memilih  berbagai  alternatif  dengan  berbagai  dampak  agar  peserta  didik  semakin mandiri.  Kondisi  nyata  para  peserta  didik  yang  mengharuskan  guru  BK  disekolah  untuk menjadi  sebenar-  benarnya  pembimbing  yang  membantu  mengatasi  masalah  yang mungkin tumbuh dalam diri peserta didik.
Salah satu masalah belajar yang dialami siswa yaitu Slow learner. Slow learner adalah peserta didik yanglambat dalam proses belajar, sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok peserta didik lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama. Slow learner adalah peserta didik yang lambat dalam proses belajar, sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok peserta didik lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang normal. Hal ini sering disebabkan karena rendahnya kemampuan  intelektual  anak.  Anak  diklasifikasikan  lambat  belajar  bila  memiliki  hasil  tes kecerdasan  (IQ)  antara  70-90.  Anak  kelompok  ini  masih  dapat  mengikuti  pembelajaran bersama anak normal mesti dengan tingkat kecepatan berbeda.
Menurut Cooter Jr dan Wiley bahwa anak slow learner adalah anak yang memiliki prestasi rendah (di bawah rata-rata anak pada umumnya) pada salah satu atau seluruh area akademik, tapi tidak tergolong anak yang mempunyai keterbelakangan mental skor tes IQ mereka menunjukkan skor antara 70 dan 90. Kemampuan akademik maupun kemampuan koordinasinya (kesulitan menggunakan alat tulis, olahraga atau mengenakan pakaian) lebih lambat dibandingkan dengan teman sebayanya.
Ciri-ciri anak yang lamban dalam belajar (slow learner) menurut Liang Gie adalah : Sulit dalam memahami materi pelajaran, sulit dalam membuat tugas sulit dalam mencatat keterangan guru,sulit dalam mengulang belajar di rumah, sulit dalam membaca buku di perpustakaan,  kesulitan  dalam  menghadapi  ujian,  dan  sulit  dalam  mengatasi  berbagai masalah yang mengganggu kegiatan belajarnya(Husamah, dkk,2018).
Adapun ciri anak yang lamban dalam belajar (slow learner) secara fisik di antaranya: Suka  menyendiri,  suka  diam  dan  memisahkan  diri  dari  temannya,  suka  gelisah  dengan keadaan  diri  sendiri  dan  duduk  yang  tidak  nyamanSering  melihat  keluar  kelas,  mudah terperanjat dan jantung mudah berdebar, bersikap acuh tak acuh terhadap tugas apapun yang harus dilakukannya, sering menunjukkan sikap bingung dan linglung baik di sekolah maupun di masyarakat.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  bahwa  terdapat  ciri-ciri  anak  yang  lambat  dalam belajar memiliki daya tangkap lambat dalam pembelajaran, kesulitan memahami apa yang guru sampaikan dan dalam segi fisik anak juga suka menjauh dari lingkungan, menyendiri dan gelisah(Sukardi,2008).
Mengatasi peserta didik slow learner maka diperlukan layanan yang dilakukan oleh guru  Bimbingan  dan  Konseling.  Sukardi    menyatakan  bahwa  guru  sebagai  pembimbing (konselor),  dituntut  untuk  mengadakan  pendekatan  bukan  saja  melalui  pendekatan instruksional  akan  tetapi  dibarengi  dengan  pendekatan  yang  bersifat  pribadi  (personal approach) dalam setiap proses belajar mengajar berlangsung. Dengan pendekatan pribadi semacam guru akan secara langsung mengenal dan memahami peserta didiknya secara lebih mendalam sehingga dapat membantu dalam keseluruhan proses belajarnya. Sesuai dengan peran guru sabagai pembimbing (konselor) adalah peserta didik diharapkan akan dapat merespon segala masalah tingkah laku yang terjadi dalam proses pembelajaran. Guru bimbingan dan konseling di sekolah ini memberikan pelayanan kepada peserta didik baik secara  kelompok  atau  secara  perorangan,  agar  peserta  didik  tersebut  mampu  mandiri dalam secara kehidupan sehari-hari dan guru bimbingan (konselor) memberikan layanan- layanan yang dibutuhkan oleh peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang penulis lakukan ini adalah penelitian lapangan (field research) yang  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif sering  disebut  metode  penelitian  naturalistik  karena  penelitiannya  dilakukan  pada kondisiyang alamiah (natural setting) disebut juga metode etnografi, karena pada awalnya metode  ini lebih  banyak  digunakanuntuk penelitian bidang antropologi  budaya: disebut sebagai metode kualitatif karena ada yang terkumpul dan analisisnya lebih bersifat kualitatif. Jadi penelitian deskriptif  kualitatif menggambarkan dan meringkas berbagai  kondisi, situasi dari berbagai data hasil wawancara atau pengamatan mengenai masalah yang diteliti di lapangan. Disini penulis akan mencoba menggambarkan atau memaparkan tentang peran guru bk dalam mengatasi peserta didikslow learner di SMAN 2 Kinali. Adapun yang menjadi lokasi penelitian penulis laksanakan di SMAN 2 Kinali, terletak di kecamatan kinali kabupaten Pasaman Barat. Sengaja penulis memilih tempat ini sebagai objek penelitian berdasarkan fenomena-fenomena  atau gejala-gejala yang  penulis  paparkan  pada BAB I  dan menjadi permasalahan yang akan diteliti yaitu berkaitan dengan  peran guru bimbingan konseling dalam menangani peserta didikslow learner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Peran  guru  BK  merupakan  usaha  bantuan  yang  diberikan  oleh  guru  BK  dalam menangani peserta didik slow learner. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan untuk mengetahui peran guru BK dalam menangani peserta didik slow learner boleh dikatakan sudah baik. Karena guru sudah berupaya dalam membantu menangani peserta didik slow learner. Berikut penulisan paparan hasil penelitian sebagai berikut :
A. Peran Guru BK Dalam Membimbing Peserta Didik Slow Learner
Peran guru BK disekolah, diantaranya adalah Guru BK berperan sebagai pendidik. Hal ini merupakan tugas serta fungsi dasar setiap pendidik. Guru BK salah satunya yaitu sebagai tenaga  pendidik,  sementara  itu  salah  satu  fungsi  pendidikan  nasional  yaitu mengembangkan watak serta karakter bangsa. Sedangkan guru BK merupakan salah satu pendidik yang diakui sebagaii tenaga pengajar. Selain sebagai pendidikan, peran guru BK adalah sebagai manajer. Manajer yang artinya guru BK harus mampu menjalankan seluruh kegiatan yang telah di programkan untuk pelaksanaan pendidikan karakter.
Guru  BK  berupaya  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  untuk  memahami lingkungan  dan  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  baik  mampu  mengatasi masalah slow  learner  yang  dialaminya  dan  mampu  menyesuaikan  diri  saat  proses pembelajaran berlangsung. Maka dari itu saat proses pembelajaran berlangsung. Maka dari itu guru BK memberikan bantuan dalam menangani peserta didik slow learner. Bantuan ini diberikan oleh guru BK agar siswa bisa meningkatkan cara belajar yang lebih baik dari yang sebelumnya.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di SMAN 2 Kinali, diketahui bahwa terdapat siswa slow learner yang terlihat pada  saat proses pembalajaran berlangsung siwa memiliki masalah dalam belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK di SMAN 2 Kinali menyatakan bahwa: Guru BK melakukan proses konseling dengan anak slow learner  di SMAN 2 Kinali. Guru BK melakukan proses konseling dengan anak slow learner yaitu: AP, DG, F, FH, FR, THN, W, dan YIM. Untuk mengetahui siswa tersebut apakah mengalami slow learner saya sebagai guru BK terlebih dahulu mengamati siswa ini dan mengumpulkan informasi terutama wali kelas dan guru mata pelajaran. Setelah mendapatkan informasi ternyata memang siswa ini memiliki masalah slow learner dalam belajar. pada tanggal 7 Januari 2022, di ruangan BK. Saya berupaya memberikan bantuan berupa layanan konseling individual, dalam layanan tersebut diberikan informasi tentang pentingnya memahami dan mengulang pembelajaran. Dan saya sudah melihat perkembangan siswa ini dalam proses pembelajaran dimana siswa
AP, DG, F, FH, FR, THN, W, dan YIM ini mau mengulang kembali pembelajaran bertanya kepada  guru  apa  yang  kurang  dipahami  agar  dapat  mengurangi slow  learner  yang dialaminya.
Disisi lain guru juga mewawancarai siswa AF di SMAN 2 Kinali menyatakan bahwa: “Guru BK,  membantu saya untuk meningkatkan dan mengatur pr oses pembelajaran di sekolah  dimana  saya  sudah  mulai  bertanya  kepada  guru  tentang  apa  yang  tidak  saya pahami”.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang penulis lakukan dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami kelambatan dalam menerima pelajaran, hal itu dapat dilihat dari hasil belajar yang rendah, tugas dikerjakan namun hasilnya tidak memuaskan.
B. Peserta didik slow learner
1. Kognitif
Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan di SMAN 2 Kinali didapatkan bahwa siswa slow  learner  dalam  belajarnya  memperhatikan  guru  menerangkan  dalam pembelajaran, namun konsentrasinya sedikit terganggu dan ketika diminta kembali untuk menyampaikan  hasil  pembelajaran  siswa  kurang  mampu  dalam  mengulangi  kembali, meskipun baru di jelaskan.
Penulis juga mendapatkan tambahan informasi dari guru mata pelajaran yaitu  ibu S yang menyampaikan bahwa:
“Menurut saya siswa kelas XI Ips 1 terdapat siswa yang memi liki daya ingat rendah. Hal itu dibuktikan dengan hasil pembelajaran siswa yang jauh dibawah KKM dan ketika diminta untuk menyampaikan hasil pembelajaran siswa tidak mampu dalam mengulanginya dan sering kali siswa tersebut kehilangan konsentrasi dalam bela jar”.
Berdasarkan hasil wawancara dan obsevasi dapat disimpulkan bahwa peserta didik slow learner memiliki daya ingat yang rendah serta kesulitan dalam berkonsentrasi sehingga hasil belajarnya menjadi jelek meskipun dia sering mengulangi pembelajarannya.

## 2. Bahasa
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  pada  tanggal  7  Januari  2022 terhadap siswa kelas XI Ips 1 berdasarkan hasil observasi yang penulis laukan bahwasannya siswa tersebut berkomunikasi dengan orang lain sedikit tertutup dan tidak banyak bicara.
Berdasarkan hasil wawancara yang penulis lakukan dengan guru BK EL menyatakan bahwa:
“Peserta didik AP, DG, F, FH, FR, THN, W, dan YIM dalam berkomunikasi dengan orang
lain  sedikit  tertutup  dia  hanya  menjawab  tentang  apa  yang  ditanyakan  dan  tidak memberikan respon balik yang baik terhadap lawan bicaranya”.
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwasannya di SMAN 2 Kinali siswa AP, DG, F, FH, FR, THN, W, dan YIM kurang terbuka dalam berkomunikasi, kurang memberi umpan balik terhadap lawan bicaranya.
Hasil wawancara dengan siswa F yang menyebutkan bahwa :
“saya  sangat  jarang  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  saya  lebih  serinng melakukan aktifitas sendiri dari pada berkumpul dengan teman- teman”
Hasil wawancara dengan wali kelas ibu S menyatakan bahwa :
“peserta didik AP, DG, F, FH, FR, THN, W, dan YIM menyatakan bahwa di dalam kelas siswa ini jarang sekali berinteraksi dengan teman sekelas lainnya, mereka cenderung hanya berdiam diri dan melakukan aktifitasnya sendiri, sehingga tidak memiliki teman akran dalam kelas maupun di luar kelas”.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di dapatkan informasi bahwa siswa AP, DG, F, FH, FR, THN, W, dan YIM lebih cendrung menutup diri dari lingkungan dan jarang berbicara dengan orang sekitar.
3. Aspek fisik\
Berdasrkan hasil observasi yang penulis lakukan di SMAN 2 Kinali didapatkan informasi bahwa dari segi fisik siswa AP, DG, F, FH, FR, THN, W, dan YIM tidak ada perbedaan fisik dengan anak normal lainnya hanya saja dari segi kognitif terlihat perbedaannya. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang penulis lakukan bahwa siswa AP, DG, F, FH, FR, THN, W, dan YIM tidak terdapat perbedaan dari segi fisik dengan siswa lainnya melainkan aspek kognitif yang membedakan mereka.
4. Emosi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  lapangan  diketahui  bahwa siswa tersebut ketika mengalami masalah dengan temannya sering sulit untuk mengontrol emosinya  mereka  lebih  cenderung  untuk  mengeluarkan  emosinya  sesuka  hatinya. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  penulis  lakukan  terdapat  bahwa  siswa mengalami kesulitan dalam mengontrol emosinya sehingga hal itu dapat mengakibatkan pertengkaran yang terjadi dengan temannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  yang telah penulis  lakukan  di SMAN  2 Kinali melalui observasi  dan  wawancara  tentang  Peran  Guru  Bimbingan  Konseling  Dalam  Menangani
Peserta Didik Slow Learner Di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 2 Kinali Pasaman Barat maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  BK  telah  menjalankan  perannya  untuk  membantu peserta didik slow learner hal itu dapat dilihat dari layanan-layanan yang telah diberikan guru BK terhadap peserta didik slow learner tersebut. Peserta didik slow learner memiliki ciri-ciri  daya  ingat  yang  rendah,  kurang  konsentrasi,  kesulitan  dalam  komunikasi,  sulit mengendalikan  emosi  namun  tidak  menunjukan  perbedaan  fisik  dengan  peserta  didik lainnya

## DAFTAR PUSTAKA
Abu, Ahmadi dan Ahmad Rohani. 2001 . Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta.
Amani. 2018.  Peran guru bimbingan dan konseling dalam motivasi belajar seiswa SMPN 115 Yogyakarta.HISBAH: jurnal bimbingan dan konseling dan dakwah islam. Vol.15 no.1, juni 2018.
Bahri, Syaiful Djamarah. 1994. Strategi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya : Usaha Nasional. Boediono. 2002. Pelayanan Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi. Jakarta : Pusat
Kurikulum Balitbang.
Bungin, Burhan. 2001. Metedologi Penelitian Kualitatif. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.  2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi III. Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Bandung: UPI.
Depdiknas RI. 2009. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Dewi, Fitria Kundayanti. 2017. Peran Guru Kelas Untuk Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas 1 Sampai VSDN Nguringan 03 Kecamatan Gundusari Blitar.Malang.
Dinie, Ratri Desiningrum. 2016.psikologi anak berkebutuhan khusus. Cetak ke 1. Yogyakarta.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan Dan Ketenaga Perguruan Tinggi. 2004.
Dasar Standardisasi Profesi Konseling.
Gie Liang. 2008. Belajar Efektif dan Efisien.Yogyakarta: Kanasius
.Pendidikan inklusif sekolah dasar.Surakarta : muhammadiyah university press.
Mulyadi. 2016. Bimbingan Konseling di Sekolah dan Madrasa.. Jakarta: Prenadamedia Group.
Nsiong, Anthony Udoh. 2016. Supplanting the Venom of ligitation Withalternative Dispute resolution: therole of counsellor and guidance professional .British Journal of Guidance dan Counselling.Vol.43,NO, 5, ISSN: 0306-9885Maret .
Prayitno dkk. 2002. Propfesi dan Organisasi Bimbingan dan Konseling.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Rahmayanti, Annisa, 2018. Layanan Guru Peserta didik Lamban Belajar.  Universitas Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Rahmayanti, Brigitta Erlita dan Tri Anggadewi, 2014. Slow Learner Bagaimana Memotivasinya Dalam Belajar.Widya Dharma Jurnal kependidikan. Vol. 27, No, 1,Oktober 2014.
Refina, Oktavianda. 2019. Muhiddinur Kamal, and Haida Fitri. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Peserta didik melalui Model Learning Cycle 7E pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas XI IPS SMA N 1 Sungai Puan Tahun Pelajaran 2018/2019. JURING  .Journal For Research in Mathematics Learning.
Sardiman AM. 2001.  Interaksi Belajar Mengajar.Bandung : Remaja Rosda Karya.
Siregar, Evelin, Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajara. Bogor: Ghalia Indonesia Soetjipto dan Raflis Kosasi. 2007. Prodesi Keguruan. Jakarta : Rineka  Cipta.
Sugihartono. dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan :Pendekatan Kuantitatif Dan Kualitatif Dan R Dan D.
Bandung: alfabeta.