Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
: 20 Juni 2024
Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa dalam Pembelajaran Saintifik
Auginstori Levinta 1* , Pentatito Gunowibowo 2 , Sugeng Sutiarso 3
Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia 1*,2,3
auginstorilevinta@gmail.com 1* , tito_gunowibowo@yahoo.com 2 , sugengsutiarso7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh self-efficacy terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  dalam  pembelajaran  saintifik  dan  mengevaluasi efektivitas  pembelajaran  saintifik  berdasarkan  kemampuan  tersebut.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  31  Bandar  Lampung semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023,  dengan  sampel  sebanyak  31  siswa dari kelas VIII-B yang dipilih melalui teknik cluster random sampling . Desain penelitian  korelasional  digunakan  untuk  menganalisis  data  kuantitatif  yang diperoleh dari angket self-efficacy dan tes kemampuan berpikir kreatif matematis dengan materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Analisis regresi linear sederhana dengan ∝ = 0,05 dan uji proporsi satu pihak diterapkan untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh positif  yang  signifikan  antara self-efficacy dan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa dalam pembelajaran saintifik. Persamaan regresi diperoleh 𝑌 = 35,130  +  0,322𝑋 ,  yang  berarti  peningkatan  1  satuan self-efficacy, akan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebesar  0,322. Koefisien  determinasi  menunjukkan  bahwa self-efficacy berkontribusi  sebesar 49,4%  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Uji  proporsi menunjukkan bahwa pembelajaran saintifik terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Hasil  penelitian  ini  memberikan kontribusi  penting  dalam  memahami  peran self-efficacy dan  efektivitas pembelajaran  saintifik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa.
Kata kunci : self-efficacy , berpikir kreatif, pembelajaran saintifik

## ABSTRACT
This  study  examines  the  influence  of  self-efficacy  on  students'  mathematical creative thinking abilities in scientific learning and evaluates the effectiveness of scientific  learning  based  on  this  ability.  The  study  population  consisted  of  all eighth-grade students of SMP Negeri 31 Bandar Lampung in the odd semester of the  2022/2023  academic  year,  with  a  sample  of  31  students  from  class VIII-B selected  through  cluster  random  sampling  techniques.  A  correlational  research design  was  used  to  analyze  quantitative  data  obtained  from  self-efficacy questionnaires and tests of mathematical creative thinking ability with material on  Systems  of  Linear  Equations  in  Two  Variables  (SLETV).  Simple  linear regression  analysis  with  a  significance  level  of ∝ =  0.05  and  a  one-tailed proportion test were applied to test the research hypotheses. The results showed a significant positive influence between self-efficacy and students' mathematical creative thinking abilities in scientific learning. The regression equation obtained was  Y  =  35.130  +  0.322X,  indicating  that  a  one-unit  increase  in  self-efficacy would increase students'  mathematical  creative thinking  ability  by  0.322  units.
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
The coefficient of determination indicated that self-efficacy contributed 49.4% to students' mathematical creative thinking abilities. The proportion test indicated that scientific learning was effective in enhancing students' mathematical creative thinking  abilities.  These  findings  provide  important  contributions  to understanding the role of self-efficacy and the effectiveness of scientific learning in enhancing students' mathematical creative thinking abilities.
Keywords : self-efficacy, creative thinking, scientific learning

## PENDAHULUAN
Kemajuan  dan  kemakmuran  suatu  bangsa  bertumpu  pada  pilar fundamental,  yaitu  pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan  bukan  sekadar transfer  ilmu  pengetahuan,  melainkan  sebuah  proses  transformatif  yang membekali  generasi  penerus dengan kemampuan dan karakter  yang mumpuni untuk  menghadapi  masa  depan.  Pendidikan  menitikberatkan  pada  upaya perubahan  dan  perbaikan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Terdapat beberapa  perubahan  yang  dilakukan  pada  Kurikulum  2013,  salah  satunya berfokus  pada  standar  pembelajaran.  Pembelajaran,  laksana  sebuah  aktivitas ilmiah,  menjadi  landasan  esensial  bagi  pendekatan  saintifik  dalam  Kurikulum 2013.  Kalimat  tersebut  menyatakan  bahwa  dalam  Kurikulum  2013, pembelajaran  didesain  sedemikian  rupa  sehingga  mirip  dengan  pendekatan saintifik.  Ini  berarti  siswa  diajak  untuk  menggunakan  pendekatan  saintifik, seperti  observasi,  eksperimen,  dan  analisis  data,  dalam  proses  belajar. Pendekatan ini menjadi dasar utama dalam pengajaran di Kurikulum 2013, guna meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa.
Pendekatan saintifik mengedepankan keterlibatan aktif siswa dalam proses belajar  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  melakukan  pengamatan,  bertanya, melakukan  percobaan,  mengasosiasi,  serta  berkomunikasi  (Mendikbud  RI, 2014). Pendidikan saintifik yang diperkenalkan oleh kurikulum 2013 merupakan pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  secara  keseluruhan  dan  memberikan banyak  peluang  bagi  mereka  untuk  mengembangkan  kapabilitasnya  dalam berpikir  tingkat  tinggi  (Yani  et  al.,  2018).  Dalam  konteks  pembelajaran, pendekatan  saintifik  dapat  menumbuhkan  minat  dan  kemampuan  berpikir matematis  siswa  karena  pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk  secara  bebas mengeksplorasi  ide-ide  yang  didapatkan  dari  pengamatan  mereka,  dan menggunakannya  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dalam  kehidupan  nyata (Suryapuspitarini et al., 2018).
Matematika memiliki peran penting terhadap bidang pendidikan sebagai sebuah disiplin ilmu yang memiliki kebermaknaan yang besar. Jika ditinjau dari perspektif  kategorisasi  dalam  bidang  keilmuan,  matematika  masuk  ke  dalam kategori ilmu eksakta dan mengedepankan kemampuan berpikir kreatif daripada menghafal  (Aripin  &  Purwasih,  2017).  Siswa  dapat  mengembangkan  cara berpikir  dan  penalarannya  melaui  pembelajaran  matematika.  Pada  proses  ini, mereka  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  kemampuan berpikir yang kreatif, kritis, logis, dan akurat (Sopiah et al., 2020). Kemampuan berpikir  kreatif  matematis  bagaikan  kompas  yang  menuntun  siswa  dalam menemukan jalan keluar dari labirin permasalahan dan membuka gerbang solusi
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
inovatif  bagi  para  siswa.  Dengan  mengasah  kemampuan  ini,  siswa  didorong untuk  menjelajahi  berbagai  sudut  pandang  dalam  menyelesaikan  masalah  dan mengintegrasikan pengetahuan mereka dengan cara yang unik dan tak terduga serta berkontribusi dalam menyelesaikan masalah matematika (Faridah & Aeni, 2016).  Oleh  sebab  itu,  pengajaran  matematika  yang  efektif  haruslah menitikberatkan  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.
Fenomena kesenjangan pada kemampuan berpikir kreatif matematis siswa Indonesia menjadi keprihatinan yang perlu disorot dan dicarikan solusinya. Akar dari  permasalahannya  terletak  pada  paradigma  pembelajaran  yang  masih bergantung  pada  peran  guru  dan  minimnya  lingkungan  belajar  yang  memicu kreativitas. Di lingkungan pendidikan, siswa terbiasa menerima informasi pasif dari guru tanpa melalui proses eksplorasi dan penemuan mandiri (Siregar et al., 2020). Di kelas, siswa umumnya tidak aktif karena guru memiliki kendali penuh dalam mengatur proses  pembelajaran. Proses belajar hanya berjalan satu arah, dimana  guru  hanya  menyampaikan  informasi  kepada  siswa.  Kurangnya semangat  belajar  siswa  dan  keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  akan menghambat  siswa  dalam  menyempurnakan  pemikiran  kreatif  matematisnya. Keyakinan  diri,  yang  dikenal  sebagai self-efficacy ,  memainkan  peran  penting dalam  konteks  ini.  Keyakinan  fundamental  siswa  dalam  mengendalikan  dan mengarahkan  tindakannya  untuk  mencapai  performa  matematika  optimal merupakan  esensi  dari self-efficacy ,  sebagaimana  dikemukakan  (Bandura, 1997). Self-efficacy berperan  dalam  pembelajaran  matematika,  memengaruhi cara siswa bertindak, usaha yang mereka kerahkan, ketekunan, pola pikir, dan respons  emosional  mereka  (Bandura,  1986). Self-efficacy akan  meningkatkan ketertarikan  siswa  terhadap  matematika  dan  memungkinkan  mereka  dalam mengukir hasil belajar yang maksimal. Pada intinya, tingkat keberhasilan belajar matematika siswa juga bergantung pada tingkat keyakinan diri siswa.
Keberhasilan  siswa  untuk  menyelami  kompleksitas  soal-soal  matematis terlahir  dari  keyakinan  diri  yang  kokoh.  Dengan  adanya self-efficacy ,  hal  ini dapat  merangsang  berpikir  kreatif  pada  diri  siswa  ketika  dihadapkan  dalam permasalahan  atau  menemukan  solusi  bagi  tantangan  yang  dihadapinya.  Bagi siswa  dengan self-efficacy tinggi,  kegagalan  bukan  sebagai  kurangnya  usaha melainkan  batu  loncatan  untuk  siswa  belajar  dan  berkembang.  Siswa  juga mempertahankan sikap optimis dalam menaklukkan rintangan tugas-tugas yang rumit melalui pemikiran kreatif. Sebaliknya, Keraguan dan ketakutan menjadi belenggu  bagi  siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah.  Mereka  menghindari situasi  menantang,  kurang  optimal  mengerjakan  tugas,  dan  berfokus  pada rintangan, meragukan kemampuan mereka sendiri, sehingga memicu penurunan usaha dan rasa putus asa (Liberna, 2018). Dengan demikian, apabila kemampuan berpikir  kreatif  siswa  memadai,  namun  siswa  tersebut  kurang  yakin  terhadap kemampuannya  maka  hasilnya  tidak  akan  berdampak  positif  pada  tingkat berpikir kreatifnya.
Self-efficacy berperan  krusial  dalam  mengantarkan  siswa  dalam penguasaan matematika. Self-efficacy dapat membangun ketahanan mental dan emosional siswa saat berhadapan dengan problematika matematika. Tak hanya itu, self-efficacy membuka  potensi  kreativitas  siswa,  yang  memungkinkan mereka menjelajahi solusi-solusi inovatif. Berbagai kajian, termasuk penelitian
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
: 20 Juni 2024
DOI : 10.31851/indiktika.v6i2.15114
terdahulu,  menunjukkan  kesesuaian  dengan  pernyataan  ini.  Penelitian  empiris menunjukkan peran krusial self-efficacy dalam menunjang kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. (Sinaga, 2022) dalam studinya pada siswa kelas XI di SMA  Negeri  5  Pujud,  Provinsi  Riau,  menemukan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan  tersebut.  Temuan  serupa  diperkuat  oleh  (Laeli,  2019)  yang menegaskan  peran  penting  dan  pengaruh  signifikan  antara  kedua  variabel. Adapun pengaruh yang diberikan sebesar 20,5%. Dengan kata lain, kedua studi tersebut  secara  konsisten  menunjukkan  bahwa self-efficacy memainkan  peran penting  untuk  meningkatkan  dedikasi  siswa  pada  penyelesaian  masalah matematika,  sehingga  pada  akhirnya  kemampuan  matematis  mereka  akan meningkat.
Landasan  penelitian  ini  didasari  oleh  kesadaran  akan  peran  krusial self- efficacy dalam menunjang kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam pembelajaran saintifik. Fenomena ini menarik perhatian peneliti untuk mengkaji dan  menganalisis  pengaruh  fundamental  antara  kedua  variabel  tgersebut. Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  menganalisis  pengaruh  self- efficacy  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam pembelajaran  saintifik,  dan  (2)  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  saintifik jika ditinjau dari kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## METODE
Penelitian  ini  berlandaskan  pada  paradigma  positifisme,  yang  meyakini realitas  objektif  dapat  diukur  dan  diuji.  Guna  menguji  hipotesis  penelitian, digunakanlah  metodologi experimental dengan  pendekatan  kuantitatif.
Pendekatan kuantitatif memungkinkan pengujian hipotesis melalui pengumpulan  data  numerik  dari  sampel  yang  dipilih  secara  acak  (Sugiyono, 2013).  Instrumen  penelitian  dan  analisis  data  statistik  selanjutnya  digunakan untuk menguji hipotesis dan menghasilkan temuan yang objektif dan general.
Penelitian ini menggunakan desain korelasional ( correlational research ) untuk  meneliti  interaksi  antara self-efficacy dan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa dalam pembelajaran saintifik. Desain ini melibatkan tindakan pengumpulan  data  dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  hubungan  yang kompleks  antara  kedua  variabel  (Sukardi,  2011). Tujuan  penelitian  ini  adalah memberikan wawasan tentang bagaimana self-efficacy dapat memfasilitasi atau juga  bisa  menghambat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam pembelajaran  saintifik.  Analisis  kriteria  pengelompokan self-efficacy dan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  diadaptasi  dari  penelitian (Pasaribu, 2018), disajikan pada Tabel 1 dan 2 berikut:
Tabel 1. Kriteria pengelompokkan self-efficacy
Skor Self-Efficacy Kategori 𝑥 ≥ 119,17 Tinggi 35,26 < 𝑥 < 119,17 Sedang 34,57 ≥ 𝑥 Rendah
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
: 20 Juni 2024
Tabel 2. Kriteria pengelompokkan kemampuan bepikir kreatif matematis
Skor Kemampuan Bepikir Kreatif Matematis Kategori 𝑥 ≥ 78,89 Tinggi 40,81 < 𝑥 < 78,89 Sedang 40,81 ≥ 𝑥 Rendah
Penelitian  ini  terlaksana  di  SMP  Negeri  31  Bandar  Lampung  sebagai lokasi penelitian, dengan periode waktu semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Populasi penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 31 Bandar Lampung, yang terdiri dari 277 siswa dan terbagi dalam sembilan kelas (VIII  A-VIII  I).  Teknik cluster  random  sampling digunakan  untuk  memilih sampel.  Teknik  ini  memilih  Sampel  secara  terstruktur  berdasarkan pengelompokan  alami,  seperti  kelompok,  daerah,  atau  subjek  yang  memiliki kesamaan intrinsik (Sukardi, 2011). Pengambilan sampel dilakukan secara acak melalui proses pengundian. Berdasarkan proses pengundian, kelas VIII B kelas terpilih sebagai sampel dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  mengeksplorasi  relasi  kompleks  antara self-efficacy dan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Data yang digunakan berupa data kuantitatif yang berasal dari data angket self-efficacy siswa dan data kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Data  tersebut  dikumpulkan  melalui  dua instrumen yaitu tes uraian materi SPLDV untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif  matematis  dan  skala self-efficacy (angket)  yang  dipadukan  dengan observasi peroses pembelajaran untuk mengukur self-efficacy siswa. Observasi yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memperkaya  data self-efficacy siswa.  Hasil penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  rekomendasi  bagi  pengembangan strategi pembelajaran matematika yang lebih efektif.
Dalam  analisis  kevalidan  soal,  terdapat  tiga  nomor  soal  yang  dianalisis. Soal nomor 1 terdiri dari dua bagian, yaitu 1a dan 1b. Soal nomor 2 terdiri dari tiga bagian, yaitu 2a, 2b, dan 2c. Sedangkan soal nomor 3 terdiri dari dua bagian, yaitu  3a  dan  3b.  Sehingga,  total  soal  yang  dianalisis  kevalidannya  berjumlah tujuh butir soal. Hasil uji validitas menunjukkan bahwa semua butir soal tersebut dinyatakan valid. Uji prasyarat instrumen tes uraian materi SPLDV berdasarkan uji  validasi  yang  dilakukan  guru  mitra,  tes  terbukti  memiliki  standar  validitas yang ditetapkan. Serta rekapitulasi hasil uji coba tes dilihatkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil tes uji coba
No. Soal Reliabilitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kesimpulan 1a
0,89 (Reliabel) 0,31 (Cukup) 0,60 (Cukup) Layak
Digunakan 1b 0,34 (Cukup) 0,50 (Cukup) 2a 0,41 (Baik) 0,49 (Cukup) 2b 0,33 (Cukup) 0,60 (Cukup) 2c 0,40 (Cukup) 0,47 (Cukup) 3a 0,33 (Cukup) 0,60 (Cukup) 3b 0,35 (Cukup) 0,52 (Cukup)
Berdasarkan analisis Tabel 3  instrumen tes penelitian ini telah melewati serangkaian  pengujian  dan  memenuhi  standar  yang  ditetapkan.  Hasil  uji menunjukkan  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  soal  yang memadai,  sehingga  instrumen  tes  uraian  materi  SPLDV  ini  layak  digunakan
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  di  berbagai tingkatan.
Uji prasyarat instrumen angket dalam penelitian ini berupa butir soal yang berisikan  persepsi  siswa  mengenai self-efficacy siswa,  dengan  format  bersifat tertutup dan terstruktur. Hasil uji validitas menunjukkan bahwa instrumen self- efficacy layak digunakan memenuhi kriteria validitas ( 𝑟 𝑥𝑦 ≥ 0,03 ). Uji validitas juga  mengantarkan  pada  kesimpulan  bahwa  dari  19  pernyataan  yang  telah diujicoba, terdapat 17 pernyataan valid. Sedangkan dua pernyataan lain (nomor 3  dan  15)  tidak  memenuhi  kriteria.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen dengan tingkat keandalan yang tinggi, dibuktikan dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,83. Nilai ini melampaui kriteria minimum reliabilitas r 11 ≥ 0,70. Ini menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut  dapat  dipercaya  untuk  menghasilkan data yang akurat dan konsisten. Dengan demikian, instrumen self-efficacy dapat dianggap valid untuk layak digunakan dalam penelitian.
Setelah  analisis  uji  prasyarat  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis, uji hipotesis pertama terdiri dari beberapa tahap yaitu:
1. Analisis Regresi Linier Sederhana
Penelitian  ini  menggunakan  model  regresi  linear  sederhana  untuk memprediksi nilai variabel terikat (Y) berdasarkan nilai variabel bebas (X) yang diketahui.
2. Uji F
Uji F adalah salah satu metode statistik yang digunakan dalam penelitian kuantitatif.  Persamaan  regresi  linear  yang  diperoleh  menjadi  dasar  untuk melakukan analisis, guna mengkaji signifikansi pengaruh self-efficacy (variabel X)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  (variabel  Y)  dalam pembelajaran saintifik.
Hipotesis:
𝐻 0 : Self-efficacy tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam pembelajaran saintifik
𝐻 1 : Self-efficacy berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa dalam pembelajaran saintifik
Pengambilan  keputusan  dapat  menggunakan  2  cara,  yaitu  berdasarkan
output ANOVA  SPSS  20  dengan  kriteria  nilai  Sig  <  0,05  maka  terima 𝐻 0 , sedangkan dalam situasi lainnya 𝐻 0 ditolak. Berdasarkan perbandingan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  tolak 𝐻 0 jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹 (𝑎)(1.𝑛−2) , sedangkan untuk harga lainnya 𝐻 0 diterima (Basuki, 2015).
3. Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  dianalisis  untuk  menilai  kekuatan  prediktif self- efficacy sebagai  variabel  bebas  dalam  memberikan  kontribusi  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis sebagai variabel terikat. Rumus berikut ini (Sudjana, 2005) memungkinkan peneliti untuk memperkirakan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan self-efficacy.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  kedua  untuk  menganalisis  dan memvalidasi  hipotesis  bahwa  proporsi  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kreatif matematis terkategori baik. Hipotesis diajukan bahwa minimal 60%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  saintifik  memiliki  kemampuan tersebut.  Analisis  data  pada  pengujian  ini  memanfaatkan  rumus  uji-z sebagaimana dipaparkan oleh (Sudjana, 2005).
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilangsungkan  di  SMP  Negeri  31  Bandar  Lampung,  dengan menggunakan kelas VIII B sebagai sampel kelas yang terpilih. SMP Negeri 31 Bandar  Lampung  merupakan  institusi  pendidikan  yang  telah  menerapkan kurikulum  2013  dan  mengintegrasikan  pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran. Proses pembelajaran dilakukan selama 4 pertemuan. Pendekatan ilmiah dengan model discovery learning mewarnai keempat pertemuan tersebut. Metode  kombinasi  tanya  jawab,  penemuan,  dan  latihan  dioptimalkan  untuk memaksimalkan pemahaman siswa. Buku siswa dan lembar kerja peserta didik (LKPD) menjadi media pembelajaran yang menunjang proses belajar yang aktif dan interaktif. Analisis self-efficacy siswa dilakukan dengan mengelompokkan skor total berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Diperoleh hasil pengelompokkan self-efficacy yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis self-efficacy kelas VIII B Kategori Jumlah Siswa Persentase Tinggi 4 12,9% Sedang 19 61,3% Rendah 8 25,8% Total 31 100%
Analisis  Tabel  4  menunjukkan  mayoritas  siswa  (61,3%)  memiliki self- efficacy yang  tergolong  sedang,  menandakan  tingkat  keyakinan  diri  mereka dalam menyelesaikan tugas belajar berada pada level yang cukup memadai.
Pengujian  dengan  materi  SPLDV  memberikan  gambaran  mengenai potensi  dan  tantangan  siswa  dalam  berpikir  kreatif  matematis.  Hasilnya menunjukkan  variasi  skor  yang  signifikan,  dengan  nilai  terendah  16,30  dan tertinggi  83,70, mencerminkan tingkat  pemahaman siswa  yang beragam.  Skor yang ditunjukkan siswa juga menunjukkan spektrum capaian siswa yang perlu dianalisis lebih lanjut untuk memahami kebutuhan belajar mereka. Ditemukan juga bahwa siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan skor rata-rata  yaitu 59,85. Sementara itu, diperoleh juga nilai simpangan baku sebesar 19,04.
Data  ini  selanjutnya  dikelompokkan  menggunakan  klasifikasi  data  yang sistematis dan terstruktur, sebagaimana hasilnya tersaji pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa Kategori Jumlah Siswa Persentase Tinggi 5 16,1% Sedang 22 71% Rendah 4 12,9% Total 31 100%
Analisis  Tabel  5  menunjukkan  kategori  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa yang terdistribusi dengan 16,1% kategori tinggi, 71% kategori sedang, dan 12,9% kategori rendah. Dari data yang ada, m ayoritas siswa (71%) memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis kategori sedang, menunjukkan potensi yang cukup baik.
Ditinjau  dari  analisis  dan  pengelompokkan self-efficacy ,  siswa  yang menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  sedang  hingga  tinggi  umumnya
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
: 20 Juni 2024
memiliki skor self-efficacy yang cukup baik. Keyakinan diri siswa baik menjadi landasan untuk memicu rasa ingin tahu siswa, mendorong siswa berinisiatif dan tekun untuk belajar secara mandiri, siswa dapat menghasilkan gagasan-gagasan abstrak,  mengidentifikasi  strategi  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam menyelesaikan  masalah  matematika,  dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya sehingga memengaruhi kemampuan siswa dalam berpikir kreatif.
Menurut  (Mashitoh  dkk.,  2021)  Keyakinan  diri  yang  tinggi  menjadi pendorong utama bagi siswa dalam mencapai semua aspek kemampuan berpikir kreatif. Pencapaian tersebut diperoleh melalui semangat dan ketekunan mereka dalam mempelajari dan mengasah kemampuannya melalui latihan-latihan soal. Oleh karena itu, siswa tersebut menjadi terbiasa dan terampil dalam mengerjakan soal yang melibatkan aspek kemampuan berpikir kreatif matematis. Sementara itu, siswa dengan self-efficacy rendah umumnya hanya mampu memenuhi aspek kelancaran ( fluency ).
Uji  hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini,  yang  menggunakan  analisis regresi  linear  sederhana,  mengungkapkan  temuan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  dipengaruhi  oleh self-efficacy siswa.  Analisis  statistik menghasilkan  persamaan  regresi  yaitu 𝑌 = 35,130 + 0,322𝑋 .  Persamaan  ini menunjukkan  koefisien  regresi  bernilai  positif,  yang  menegaskan  pengaruh positif self-efficacy pada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Lebih konkretnya,  peningkatan self-efficacy sebesar  satu  satuan  akan  meningkatkan rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sebesar  0,322  satuan.  Seiring dengan  meningkatnya self-efficacy siswa,  kemampuan  berpikir  kreatif  mereka juga menunjukkan pertumbuhan yang signifikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketika siswa memiliki skor self-efficacy pada nilai rata-rata yaitu 76,87 maka skor kemampuan berpikir kreatifnya didapat 𝑌 = 35,130 + 0,322(76,87) = 59,88.
Berdasarkan  analisis  uji  F,  terdapat  pengaruh  signifikan  antara self- efficacy dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  temuan  ini  sejalan dengan penelitian (Laeli, 2019) dan (Sinaga, 2022) yang mencapai kesimpulan serupa  yaitu self-efficacy berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Hubungan  kuat  antara  kedua variabel  terkonfirmasi  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,703.  Terlihat juga  bahwa  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  0,494.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa keyakinan diri siswa terhadap kemampuan matematikanya berkontribusi sebesar  49,4%  terhadap  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.  Sisanya,  sebesar  50,6%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang tidak diukur dalam penelitian ini.
Analisis  uji  proporsi  pada  hipotesis  kedua  mengungkap  keberhasilan pembelajaran  saintifik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  kelas  VIII  B  dengan  persentase  melampaui  60%.  Dengan demikian, pembelajaran saintifik menjadi solusi efektif untuk mengoptimalkan potensi siswa dalam berpikir kreatif matematis. Menurut (Ayuni, 2016) proses pembelajaran saintifik memupuk jiwa aktif dan kreatif siswa, menjadikan belajar bagaikan  petualangan  menyenangkan  yang  mengasah  kemampuan  ilmiah mereka. Pendekatan saintifik sangat  berarti karena adanya peluang bagi  siswa untuk mengeksplorasi pemikiran mereka sendiri dan membina kepekaan siswa terhadap  isu-isu  sekitar  dengan  melibatkan  penggunaan  keterampilan  seperti
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
mengamati, mengelompokkan, mengukur, membuat prediksi, menjelaskan, dan menarik  kesimpulan.  Orisinalitas  dan  kepekaan  siswa  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  merupakan  bagian  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.
Penelitian ini juga mengamati tahapan pembelajaran  yang dijalani  yakni sebanyak  empat  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  yang  tersedia. Pembahasan hasil penelitian didasarkan pada faktor yang diamati selama proses penelitian,  yaitu  melalui  hasil  jurnal,  skala self-efficacy ,  dan  observasi.  Pada pembelajaran saintifik, dari pertemuan awal hingga terakhir terdapat perbedaan self-efficacy antara  siswa  satu  dengan  yang  lain.  Beberapa  siswa  hanya menunjukkan  beberapa  karakteristik  yang  memuat  indikator self-efficacy , sementara siswa lain menunjukkan semua karakteristik yang memuat indikator self-efficacy . Perbedaan self-efficacy siswa tersebut senada dengan pendapat dari (Bandura,  1997)  bahwa  setiap  individu  memiliki  tingkat self-efficacy yang berbeda-beda.  Secara  umum,  ada  dua  tingkatan  individu  dalam self-efficacy , yaitu individu dengan tingkat self-efficacy yang tinggi dan rendah. Ditinjau dari analisis mengenai bagaimana masing-masing dimensi self-efficacy memengaruhi kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam pembelajaran saintifik, didapati bahwa dimensi strength memiliki pengaruh yang paling tinggi yaitu sebesar 54,56%, dimensi level memengaruhi kemampuan berpikir kreatif matematis  sebesar  42,74%  dan  dimensi generality memberikan  pengaruh sebesar 38,37%.
Dimensi strength merupakan  dimensi  yang  mengacu  pada  kuatnya keyakinan siswa mengenai kemampuan yang dimiliki ketika berhadapan dengan tuntutan  tugas  atau  suatu  permasalahan.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan di kelas VIII B, terlihat bahwa siswa gigih, tekun dan konsisten dalam pemenuhan tugasnya. Selama proses pembelajaran, peneliti mengamati bahwa ada  suatu  kondisi  dimana  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengemukakan suatu masalah yang ada pada soal serta menyelesaikan aktivitas- aktivitas pada LKPD, siswa yang memiliki self-efficacy tinggi diantaranya akan berusaha dan berinisiatif untuk mengumpulkan informasi dari berbagai sumber seperti  mengajukan  pertanyaan  kepada  teman  sebaya,  guru,  dan  mencari informasi  lainnya  di  buku  dan  internet  tanpa  diminta  oleh  guru.  Ketika  siswa memperoleh  suatu  petunjuk  atau  informasi,  siswa  dengan  cepat  menangkap informasi baru, memperbaiki perencanaan yang telah dibuat sebelumnya untuk menyelesaikan permasalahan matematika, hal ini menunjukkan kegigihan siswa yang kuat.
Meningkatkan upaya merupakan salah satu indikator self-efficacy dimensi strength . Selama proses pembelajaran, terlihat bahwa siswa yang memiliki self- efficacy rendah pada dimensi strength menunjukkan karakter yang pesimis dan tidak memiliki keyakinan untuk dapat menyelesaikan aktivitas-aktivitas LKPD, hal ini ditunjukkan siswa pada saat siswa diminta untuk menjawab LKPD yang disediakan,  siswa  tersebut  meminta  rekan  sekelompoknya  untuk  mengerjakan soal-soal  yang  tidak  dipahami.  Kejadian  lainnya  teramati  saat  pengumpulan jawaban LKPD, banyak siswa yang mengumpulkan jawaban kosong. Karakter- karakter  yang ditunjukkan siswa pada pengamatan dan kegiatan pembelajaran ini  serupa  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Bandura,  1997)  dan
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
: 20 Juni 2024
(Sunaryo, 2017) yang mengindikasikan bahwa self-efficacy siswa pada dimensi strength terkategori rendah.
Dimensi  yang  memengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis selanjutnya adalah dimensi level. Dimensi level berhubungan dengan tingkatan kesulitan  tugas.  Siswa  memilih  tugas  berdasarkan  tingkat  kesulitannya.  Pada kegiatan  pembelajaran,  siswa  bersama  kelompoknya  mengerjakan  segala kegiatan yang terdapat di LKPD dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Kegiatan ini dilakukan bertujuan agar siswa dapat secara mandiri terbiasa menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis ilmiah  dan  soal-soal  terbuka  pada  materi  SPLDV.  Harapannya  hal  ini  dapat mengubah pola pikir awal  siswa  yang selalu terpaku pada permasalahan  yang bersifat  tunggal.  Aktivitas  dan  latihan  ini  disusun  berdasarkan  tingkatan  yang mudah ke tingkat yang sulit.
Pada  proses  pembelajaran,  terlihat  sebagian  besar  siswa  merasa  ragu dengan  pekerjaannya,  terutama  pada  soal  yang  sulit,  dan  meminta  guru  atau teman sebaya yang dianggap pintar dalam bidang matematika untuk memastikan kebenaran  dari  jawabannya.  Alasannya  adalah  mereka  tidak  ingin  melakukan kesalahan.  Dalam  hal  ini,  siswa  cenderung  ingin  memverifikasi  jawabannya sebelum  melanjutkan  mengerjakan  soal  lainnya.  Jika  jawaban  teman  yang menurut mereka pintar dalam matematika itu sama, maka siswa cenderung yakin bahwa  hasil  yang  dikerjakan  juga  benar.  Keyakinan  merupakan  salah  satu karakter yang menandakan rendahnya dimensi level pada siswa.
Terdapat  karakter  lain  yang  muncul  di  kelas  yakni  rasa  frustasi  dan keengganan  siswa  untuk  berusaha.  Kecenderungan  ini  mendorong  siswa memilih  jalan  pintas  dengan  menyalin  pekerjaan  temannya  atau  bahkan  hal tersebut  dapat  memperparah  keadaan  hingga  membuat  siswa  tidak  membuat tugas  sama  sekali.  Akibatnya,  siswa  mengalami  ketertinggalan  dalam  materi. Karakter siswa demikian senada dengan pandangan (Schöber et al., 2018) bahwa self-efficacy yang  rendah  berkorelasi  dengan  pencapaian  belajar  yang  rendah, hal  tersebut  seringkali  menghambat  siswa  dalam  mencapai  keberhasilan  dan kecil  kemungkinannya  untuk  mengerjakan  tugas  yang  sulit.  Kondisi  ini memperkuat  keraguan  siswa  ketika  mendapatkan  tugas  yang  menantang. Meskipun  demikian,  banyak  siswa  diantaranya  memiliki  keyakinan  tinggi terhadap  hasil  pekerjaannya  yang  telah  dia  kerjakan.  Siswa  menunjukkan kegigihannya melalui upaya mereka dalam segala cara untuk mencari solusi atas masalah yang terdapat di LKPD.
Dalam pertemuan kedua, peneliti juga menemukan bahwa siswa yang aktif dalam diskusi kelompok tersebut secara spontan bertanya di sela-sela penjelasan guru, hal ini menunjukkan sikap antusiasme siswa. Selain itu, siswa memberikan penilaian  terhadap  jawaban  temannya.  Apabila  menghadapi  kesulitan  siswa tersebut  mempelajari  sumber  bacaan  atau  buku  dalam  mengerjakan  LKPD. Tanda-tanda ini mengindikasikan bahwa self-efficacy siswa pada dimensi level tergolong tinggi.
Dimensi generality merupakan  dimensi  yang  berkaitan  dengan  tingkat keyakinan seseorang dalam menghadapi berbagai situasi, tugas, dan lainnya baik yang biasa dilakukan atau tidak pernah dilakukan. Dimensi ini berkaitan dengan keyakinan  siswa  dalam  penguasaan  materi.  Siswa  dengan  dimensi generality yang  tinggi  akan  mampu  menguasai  beberapa  bidang  pengetahuan  sekaligus
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
terhadap penyelesaian suatu tugas atau sebaliknya (Johanda et al., 2019). Pada pembelajaran  di  kelas  VIII  B,  terdapat  karakter  siswa  yang  giat,  berusaha memahami, menganalisis masalah yang diberikan, lalu mengembangkan strategi unik dan menentukan prosedur yang tepat untuk menyelesaikan tugas yang ada pada LKPD. Kegiatan tersebut dapat memicu siswa mengungkapkan banyak ide baru  dengan  berbagai  alternatif  penyelesaian  dan  menghubungkan  konsep- konsep dari pelajaran yang berbeda sebelumnya.
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  tampak  bahwa  ada  beberapa  siswa yang  berusaha  dan  menyikapi  kondisi  dengan  cara  yang  positif  ketika menyelesaikan  soal  yang  ada  pada  LKPD  seperti  bertanya  kepada  guru  atau teman sebayanya dan tak mudah putus asa. Tingginya self-efficacy siswa pada dimensi  ini  juga  disebabkan  karena  siswa  merasa  terbiasa  dan  mengetahui langkah-langkah  dalam  penyelesaian  soal  seperti  yang  telah  dipelajari  pada pertemuan sebelumnya. Namun sebaliknya terdapat juga siswa yang malas dan enggan mengerjakan tugas dengan alasan mereka tidak memiliki pengetahuan mengenai  apa  yang  harus  dikerjakan,  tidak  senang  dan  mengeluh  ketika diberikan  soal,  dan  kurang  mengingat  materi  prasyarat  SPLDV.  Minimnya pemahaman  siswa  terkait  materi  pelajaran  yang  telah  diberikan,  sehingga akhirnya mereka membuat hasil kerja pada LKPD tersebut dengan asal-asalan dan tidak teliti. Karakter siswa seperti ini menandakan bahwa self-efficacy siswa pada dimensi generality tergolong rendah.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan,  fokus  pada  penelitian  ini hanya menganalisa dan mengevaluasi pengaruh karakteristik self-efficacy siswa terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  efektivitas  pembelajaran saintifik.  Keterbatasan  ini  disebabkan  oleh  kompleksitas  fenomena  tersebut, mengingat  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa merupakan  hasil  dari  interaksi  kompleks  antara  berbagai  faktor  internal  dan eksternal. Selain itu, LKPD yang digunakan masih minim dalam memuat soal- soal  yang  mampu  mendukung  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  khususnya pada  aspek originality .  Kondisi  demikian  perlu  menjadi  perhatian  penuh  agar LKPD dapat dioptimalkan untuk mengembangkan potensi kreatif siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan eksplorasi data secara menyeluruh, penelitian ini menyingkap realitas  bahwa:  (1)  adanya  korelasi  positif  yang  signifikan  antara self-efficacy dan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam pembelajaran saintifik, dan  (2)  diketahui  lebih  dari  60%  siswa  kelas  VIII  B  yang  mengikuti pembelajaran  saintifik  berhasil  mencapai  kategori  baik  dalam  kemampuan berpikir  kreatif  matematis.  Hasil  tersebut  menegaskan  bahwa  pembelajaran saintifik terbukti efektif dalam mengasah kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Adapun saran untuk penelitian selanjutnya adalah melakukan upaya untuk meningkatkan  dimensi self-efficacy dan  kemampuan originality yang  masih rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aripin,  U.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Alternative  Solutions  Worksheet  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
: 20 Juni 2024
Berpikir  Kreatif. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 6 (2), 225–233.
Ayuni,  F.  N.  (2016).  Pemahaman  Guru  Terhadap  Pendekatan  Saintifik (Scientific  Approach)  dalam  Pembelajaran  Geografi. Jurnal  Geografi Gea , 15 (2), 1–7.
Bandura,  A.  (1986). Social  Foundation  of  Thought  and  Action:  A  Social Cognitive Theory . Prentice Hall. Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy:  The  Exercise  of  Control.  New  York:  W.H. Freeman & Company. Academic Press. Basuki,  A.  T.  (2015). Analisis  Regresi  dalam  Penelitian  Ekonomi  &  Bisnis : (dilengkapi aplikasi SPSS & Eviews) . PT Rajagrafindo Persada. Faridah,  N.,  &  Aeni,  A.  N.  (2016).  Pendekatan  Open-Ended  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kepercayaan Diri Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 1061–1070.
Johanda,  M.,  Karneli,  Y.,  &  Ardi,  Z.  (2019).  Self-Efficacy  Siswa  dalam Menyelesaikan Tugas Sekolah di SMP Negeri 1 Ampek Angkek. Jurnal Neo Konseling , 1 (1), 1–5. Laeli,  N.  K.  (2019). Pengaruh  Self-Efficacy  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan Purwukerto Timur . IAIN Purwokerto .
Liberna. (2018). Hubungan Efikasi Diri Terhadap Pemahaman Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  SMK. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika II , 132–139.
Mashitoh, N. L. D., Sukestiyarno, Y., & Wardono, W. (2021). Creative Thinking Ability  Based  on  Self  Efficacy  on  an  Independent  Learning  Through Google Classroom Support. Journal of Primary Education , 10 (1), 79–88. Mendikbud  RI.  (2014).  Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan  Jabatan  Fungsional Pengawas  Dan  Angka  Kreditnya. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan No 143 Tahun 2014 , 1 (1), 141.
Pasaribu,  L.  H.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Self Efficacy  Siswa  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Open-Ended. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (JPMS) , 4 (1), 36–43. Schöber, C., Schütte, K., Köller, O., McElvany, N., & Gebauer, M. M. (2018). Reciprocal effects between self-efficacy and achievement in mathematics and reading. Learning and Individual Differences , 63 (January 2017), 1– 11.
Sinaga, S. J. B. (2022). Pengaruh Self–Efficacy Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa (Studi pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Pujud Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022) . Universitas Lampung.
Siregar,  R.  N.,  Mujib,  A.,  Siregar,  H.,  &  Karnasih,  I.  (2020).  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 56–62. Sopiah, E. S., Sunaryo, Y., & Effendi, A. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas VII pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). J-KIP (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan) ,
1 (2), 1–10.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: PT Tarsito.
Sugiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Accepted : 17 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 232 - 244
: 20 Juni 2024
Sukardi.  (2011). Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  (Kompetensi  dan Praktiknya) . Bumi Aksara.
Sunaryo,  Y.  (2017).  Pengukuran  Self-Efficacy  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  di  MTs  N  2  Ciamis. TEOREMA :  Teori  Dan  Riset Matematika , 1 (2), 39–44.
Suryapuspitarini,  B.  K.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Analisis  Soal-Soal Matematika Tipe Higher Order Thinking Skill ( HOTS ) pada Kurikulum 2013  untuk  Mendukung  Kemampuan  Literasi  Siswa. Prisma,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 876–884. Yani, A., Sahriah, S., & Haerunnisa, H. (2018). Efektivitas Pendekatan Saintifik dengan  Media  Booklet  Higher  Order  Thinking  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  SMA  di  Kabupaten  Wajo. Biosel:  Biology  Science  and Education , 7 (1), 1–12.