## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SINEKTIK DAN PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA KELAS V SDN 066041 MEDAN
Sri Ramadhani 1*
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *Email: Sriramadhani1998@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  influence  of  learning  model  and vocabulary  mastery  toward  writing  poetry  of  Grade  V  student  at  SDN  066041 Medan. The population of this study is all students of grade V SDN 066041 Medan Year  Learning  2016/2017  consisting  of  four  classes  with  a  total  of  123  students. Method used in this research is quasi experimental method (quasi experiment) with 2x2 factorial research design. The results of study found that the synectic learning model  is  very  helpful  for  student  writing  poetry  with  the  development  of  student creativity  through  analogy.  The  research  findings  show  that  (1)  There  are differences  in  poetry  writing  skills  taught  by  the  model  of  synectic  and  CTL learning  in  grade  V  students  of  SDN  066041  Medan,  (2)  There  is  differences  of writing  poetry  skill  which  has  high  vocabulary  mastery  and  low  vocabulary mastery  in  grade  V  students  at  SDN  066041  Medan,  and  (3)  there  is  interaction between synectic learning model and vocabulary mastery of writing poetry skill of grade V student at SDN 066041 Medan.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model pembelajaran dan penguasaan kosakata terhadap keterampilan menulis puisi siswa kelas V SDN 066041 Medan. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 066041 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 yang terdiri dari empat kelas dengan  jumlah  siswa  sebanyak  123  orang.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen)  dengan  desain penelitian  faktorial  2  x  2.  Untuk  mengumpulkan  data  digunakan  tes.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan keterampilan menulis puisi yang diajarkan dengan model pembelajaran Sinektik dan CTL pada  siswa kelas V SDN  066041  Medan,(2)  Terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis  puisi  yang memiliki penguasaan kosakata tinggi dan kosakata rendah pada siswa kelas V SDN 066041 Medan, dan (3) terdapat interaksi  antara model pembelajaran sinektik dan penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  V  SDN 066041 Medan.
Kata Kunci : Sinektik, Penguasaan Kosakata, Keterampilan Menulis Puisi

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  suatu keterampilan
berbahasa yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung,  tidak  secara tatap  muka  dengan  orang  lain. Dalam  kegiatan  ini  seorang  penulis haruslah  terampil  memanfaatkan
grafologi, struktur bahasa dan kosakata.  Keterampilan  menulis  ini tidak  akan  datang  secara  otomatis melainkan harus melalui latihan dan praktik  yang  banyak  dan  teratur (Tarigan.2010: 34).  Menulis  juga merupakan segenap rangkaian kegiatan seseorang untuk mengungkapkan  buah  pikirannya
melalui  bahasa  tulis  untuk  dibaca dan  dimengerti  oleh  orang  lain. Buah  pikirannya  itu  dapat  berupa pengalaman, pendapat, pengetahuan, keinginan,  perasaan  sampai  gejolak hati seseorang.
Pengembangan  keterampilan menulis, terutama yang berhubungan  dengan  karya  sastra seperti puisi perlu mendapat perhatian yang serius karena menulis  puisi  tidak  dapat  terbentuk secara  otomatis  dan  tidak  semudah yang siswa bayangkan, siswa
dituntut  untuk  pandai  bermain  kata- kata  dan  banyak  memiliki  referensi kata  sehingga  dapat  menghasilkan sebuah  puisi  yang  indah  dan menarik  untuk  dibaca.  Dengan  kata lain,  pembelajaran  menulis  puisi yang  dilaksanakan  di  sekolah  tidak dimaksudkan untuk mencetak sastrawan, namun pembelajaran menulis  puisi  ini  dimaksudkan untuk  melatih  siswa  supaya  terbiasa mengembangkan kemampuan mereka untuk menulis kreatif dalam hal ini menulis puisi. Dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia khususnya dalam pembelajaran  menulis  puisi,  masih banyak  dijumpai  siswa  yang  kurang kreatif berpikir sehingga siswa tidak mampu  mengungkapkan  gagasan,
pendapat, dan perasaan dalam menulis puisi. Keterampilan menulis dalam  pembelajaran  adalah  suatu hal  yang  penting.  Hal  ini  seperti yang diungkap oleh Tarigan (2013:3) bahwa keterampilan menulis  berfungsi  sebagai  alat komunikasi  secara  tidak  langsung, tidak  secara  tatap  muka  dengan orang  lain.  Dalam  kegiatan  menulis ini, penulis harus
terampil   memanfaatkan  grafologi, struktur  bahasa  dan  kosa  kata.
Selain  itu,  keterampilan  menulis  ini tidak  akan   datang  secara  otomatis, tetapi  harus  melalui  latihan  dan
praktik  yang  banyak  dan  teratur.
Namun, dalam praktiknya di sekolah masih belum dimaksimalkan khususnya  pembelajaran  menulis puisi.
Keterampilan  menulis  puisi merupakan  aktivitas  belajar  yang bersifat  produktif-kreatif.  Artinya, pembelajaran  dilakukan  agar  siswa mampu  memproduksi  karya  dalam bentuk  puisi  dan  memanfaatkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk sampai  kepada  proses  memproduksi puisi,  diperlukan  sebuah  proses kreatif.  Menurut  Suntari  (dalam Sofyan. 2011: 25)  proses  kreatif akan  berkembang  jika  empat  unsur terkait  terlatih  secara  optimal,  yaitu (1) Potensi, pengetahuan, dan pengalaman  pribadi;  (2)  Dorongan internal dan eksternal sesuai dengan kebutuhan pelajar; (3) Proses pembelajaran  yang  ditunjang  oleh iklim  belajar,  keterlibatan  pelajar secara  penuh,  dan  kebermaknaan belajar; dan (4) Produk yang bernilai atau berharga bagi  siswa dan orang lain. Keterampilan menulis seseorang  bukan  merupakan  bakat tetapi merupakan keterampilan yang dapat dikembangkan melalui latihan yang berkesinambungan. Keterampilan  menulis  memerlukan intensitas  pelatihan  yang  terus menerus hingga menghasilkan sebuah  tulisan  yang  indah  dan memiliki nilai estetika. Keterampilan menulis perlu ditumbuhkembangkan  dalam  dunia pendidikan  karena  dapat  melatih siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam menanggapi segala sesuatu. Menulis juga dapat memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan-hubungan,  memperdalam daya tanggap atau persepsi,
memecahkan  masalah-masalah,  dan menyusun  urutan  dari  pengalaman. Melatih  siswa  sekolah  dasar  dengan
kegiatan menulis puisi sangat penting.  Meskipun  pembelajaran menulis  puisi  tidak  dimaksudkan untuk mencetak sastrawan, pembelajaran  menulis  puisi  dapat dipakai siswa untuk mengekspresikan perasaan dan pikirannya.  Selain  itu,  kegiatan menulis  puisi  juga  dapat  dipakai untuk  melatih  kreativitas  siswa  dan melatih  kepekaan  mereka  terhadap seni sastra. Menurut Paryono (2008: 223),  dalam  pembelajaran sastra  khususnya  penulisan  kreatif, salah  satu  kelemahan  pembelajaran sastra  di  sekolah  adalah  materi pembelajaran  sastra  yang  lebih menekankan  kepada  teori  sastra daripada  pengakraban  siswa  dengan karya-karya sastra. Kondisi pembelajaran  sastra  yang  demikian dan  kurang  mengakrabkan  siswa pada  karya  sastra  membuat  siswa tidak mencintai sastra, yang berakibat  siswa  akan  memiliki  rasa malas  untuk  menulis.  Selain  itu, proses  penyampaian  materi  sastra yang  monoton  dan  tidak  inovatif membuat siswa malas untuk mempelajari sastra.
Ada  beberapa  problematika pembelajaran  sastra.  Salah  satunya adalah  masalah  pola  pengajaran sastra  dan  evaluasinya.  Jamaluddin (2013:  85)  mengatakan  bahwa  pola pembelajaran sastra belum sepenuhnya  berorientasi  pada  upaya pembinaan dan pengembangan daya apresiasi  siswa  terhadap  karya sastra. Siswa lebih banyak diberikan materi  yang  berhubungan  dengan teori  dan  sejarah  sastra,  seperti periodisasi  sejarah  sastra,  nama- nama  sastrawan  beserta  karya-karya yang mereka tulis, aliran-aliran yang ada,  dan  sebagainya.  Padahal  teori dan  sejarah  pada  dasarnya  sebagai pendukung  teoretis  dalam  rangka peningkatan  kemampuan  apresiasi
sastra pada anak (Jamaluddin.2013: 39).Soal  evaluasi dalam  pembelajaran  sastra  juga lebih  banyak  menyangkut  teori  dan sejarah  sastra  yang  bersifat  kognitif dibanding  dengan  soal  apresiasi yang sifatnya afektif. Penelitian mengenai rendahnya  menulis  puisi   siswa menurut  Turofingah  dkk  (2015) menemukan bahwa dalam pembelajaran  menulis  puisi,  masih banyak  siswa  mengalami  kesulitan menuangkan ide atau gagasan untuk dituangkan dalam puisi karena siswa tidak memiliki penguasaan kosakata yang tinggi, akibatnya banyak siswa memperoleh nilai dibawah KKM 70. Bagi  sejumlah  siswa,  pembelajaran menulis puisi dinilai kurang menarik karena  minimnya  pembendaharaan kata  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan pengolahan diksi yang sulit sehingga  karya  yang  dihasilkan kurang imajinatif.  Selain itu, model pembelajaran   yang  diterapkan  oleh guru  di  kelas  bersifat  konvensional dan  langsung  memberikan  tugas kepada siswa pada akhir pertemuan. Hal ini mengakibatkan siswa kurang memahami   dan  langkah  yang  baik dalam menulis puisi. Selanjutnya, Chodijah (2013) menemukan bahwa pembelajaran  menulis  puisi  kurang memberi  perhatian  dan  kurang memotivasi  siswa  untuk  berkreasi sesuai  minat.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  tes  awal  yang  menunjukkan bahwa siswa berada pada interpretasi  kurang  berhasil  dalam menulis  puisi  dengan  ditunjukkan pada  angka  46%.  Kemudian,  dari hasil  observasi  diketahui  bahwa banyak  siswa  beranggapan  bahwa keterampilan  menulis  puisi  kurang penting dibandingkan dengan pelajaran yang lainnya (kebahasaan), yang akhirnya berdampak langsung pada
kemampuan  siswa  yang  mengalami kesulitan ketika diberi tugas menulis puisi. Kesulitan yang dihadapi siswa yaitu  menentukan  tema  dan  pilihan kata  yang  tepat  dalam  pembelajaran menulis puisi. Oleh karena itu siswa perlu diberi pandangan atau gambaran  mengenai  tema.  Faktor yang lain yaitu orang tua yang lebih berharap anaknya menguasai pelajaran bidang eksakta dibandingkan  dengan  kebahasaan, karena  menurut  pandangan  orang tua kepandaian di ukur dari kemampuan di bidang eksak. Lemahnya kemampuan menulis puisi juga diungkapkan oleh Saadia dkk (2014) yang menemukan fakta  bahwa  ada  beberapa  faktor penghambat  siswa    mengalami kesulitan dalam menulis puisi antara lain:  sulit  siswa  untuk  menuangkan ide  atau  gagasan  yang  dimiliki dalam bentuk puisi, kegiatan pembelajaran yang kurang bervariasi  sehingga  menyebabkan minat  dan  semangat  siswa  dalam pembelajaran  menjadi  kurang  dan hasilnya tidak maksimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa kesulitan siswa dalam menulis  puisi  adalah  kurangnya minat  siswa  dalam  pembelajaran menulis  puisi,  tidak  adanya  daya imajinatif  dalam  kegiatan  penulisan puisi, minimnya penguasaan kosakata  yang  dimiliki  oleh  siswa sehingga siswa sulit untuk
menentukan  tema,  ide  atau  gagasan yang akan dituangkan dalam puisi.
Kesulitan  ini  juga  ternyata ditemukan  dalam  observasi  awal bahwa  pembelajaran  menulis  puisi membosankan, kurang memberi perhatian  dan  kurang  memotivasi siswa  untuk  menentukan  tema,  ide atau  gagasan  yang  akan  dituangkan dalam  puisi.  Peran  guru  dirasa kurang  mengakibatkan  siswa  tidak
termotivasinya
siswa untuk memberikan perhatian kepada pelajaran  menulis  puisi.  Guru  lebih banyak  memilih  untuk  mengajarkan teori daripada pelatihan untuk membuat  siswa  terampil  dalam menulis  puisi.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  menulis  puisi  kurang menyeluruh, membosankan, pembelajaran monoton, serta kurangnya variasi pendekatan pembelajaran  dalam  meningkatkan keterampilan menulis puisi. Dari hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  yang mengajar di kelas V SDN 066041 Medan yang mengatakan  bahwa  siswa  kelas  V memiliki nilai menulis puisi rendah. Beliau  menunjukkan  hasil  ujian bulanan  siswa  yang  masih  banyak mendapat  nilai  55  padahal  KKM yang harus dicapai siswa adalah 70. Selain itu, informasi rendahnya nilai menulis  puisi  dikarenakan  siswa masih kurang memperhatikan unsur–unsur pembangun puisi seperti tema (sense) , perasaan (feeling), nada  atau  sikap  penyair terhadap pembaca (tone) , dan amanat (intention). Minimnya penguasaan kosakata  siswa  sudah  tentu  akan memberikan kesulitan untuk menuangkan ide atau gagasan dalam menuliskan puisi yang baik. Kurniandari (2016) menemukan dalam  penelitiannya  bahwa  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menulis  puisi  dikarenakan penggunaan  kosakata  yang  tidak cocok  dan  sesuai  sehingga  hasil puisi tidak memberikan unsur pembangun puisi seperti tema
(sense) ,  perasaan (feeling), nada atau sikap penyair terhadap pembaca (tone) , dan amanat (intention). Dari hasil puisi yang dikerjakan  siswa  kelas  V  SDN
066041  Medan  diketahui  bahwa kosakata  yang  dipakai  siswa  tidak begitu  sesuai  dengan  pesan  yang ingin  disampaikan  dalam  puisi sehingga  hasilnya  kurang  ekspresif dan  terkesan  kurang  natural  seperti contoh puisi siswa dibawah ini.
Kupu-kupu Terbang Oh...kupu-kupu yang indah Kau terbang di langit biru Kau mengisap sari bunga Kau terbang di atas Aku melihatmu
Oleh : Bisyaroh Ariastuti Siswa  kelas  V  SD  Negeri 066041 Medan
Pada  puisi  di  atas,  ada beberapa  kosakata  yang  tidak  tepat digunakan karena tidak menggambarkan suasanan kehidupan  yang  memprihatinkan. Pemakaian  kosakata  yang  tepat perlu  dipakai  benar-benar  untuk memperindah puisi sehingga pendengar  akan  terbawa  emosi sehingga  arti  dalam  puisi  dapat ditangkap  oleh  pendengar.  Oleh karena  itu  kosakata  dalam  puisi sangat  menentukan  baik  tidaknya suatu  puisi.  Kosakata  yang  sesuai dengan  makna  yang  disampaikan dalam puisi dapat dituliskan sebagai berikut.
Kupu-kupu Terbang Wahai... kupu-kupu yang indah
Sangat cantik nan elok rupamu Sayapmu  yang  memancarkan kelembutan hati Membuat diriku terus merindukanmu Ajak aku terbang bersamamu Dilangit yang biru... Minimnya penguasaan kosakata siswa sudah tentu memberi kesulitan siswa dalam meningkatkan keterampilan  menulis  puisi.  Siswa yang  tidak  memiliki  penguasaan
kosakata  yang  banyak  atau  tinggi sangat  sulit  untuk  menuangkan  ide, opinion,  dan  gagasan  dalam  puisi. Sementara  itu,  siswa  yang  memiliki penguasaan  kosakata  banyak  atau tinggi akan mudah untuk menuliskan ide, opinion, dan
gagasan  dalam  puisi  sehingga  apa yang ingin diungkapkan dalam puisi akan  terasa  indah  dan  memberi makna bagi yang mendengar. Selain kesulitan dalam penguasaan kosakata, kesulitan siswa dalam meningkatan keterampilan  menulis  puisi  juga dikarenakan  model  pembelajaran  di kelas  yang  monoton  dan  tidak membangkitkan semangat siswa untuk  berinovatif  dan  berkreasi dalam pembelajaran. Model pembelajaran  seharusnya  mampu membangkitkan  kreativitas  siswa dalam  belajar  khususnya  dalam materi  menulis  puisi.  Pengajaran puisi  di  sekolah  sering  memberikan rasa  kebosanan  kepada  siswa.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  hanya diminta  sebagai  pendengar  atau penerima informasi dari guru, melaksanakan  tugas  yang  diberikan guru,  pasif,  proses  belajar  mengajar bersifat  teoretis,  dan  interaksi  siswa sangat  kurang  sehingga  pengajaran puisi  tidak  memberikan  banyak kemajuan kepada keterampilan menulis puisi siswa. Melihat  fenomena  tersebut, kegiatan menulis puisi belum terlaksana  seperti  yang  diharapkan, maka perlu digunakan sebuah model pembelajaran yang mampu mengembangkan  kreativitas  siswa dalam  menulis  puisi  yaitu  model pembelajaran    sinektik.  Model pembelajaran ini memfokuskan proses  belajar  mengajar  dengan mengembangkan kreativitas dan pengembangan  individu.  Tujuan dari model ini adalah menumbuhkan kreativitas, sehingga diharapkan
siswa  mampu  menghadapi  setiap permasalahannya.
Model pembelajaran sinektik adalah  salah  satu  model  yang termasuk  pada  rumpun  pribadi  atau model  pribadi  yang  pengajaran  non direktif, latihan kesadaran, konseptual  sistem  dan  pertemuan kelas.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk membuat  model  mengajar  yang berorientasi  kepada  perkembangan diri  individu  yang  menitikberatkan kepada  psikologis  individual  dan pengembangan  kreativitas  melalui aktualisasi  diri,  kesehatan  mental, dan pengembangan kreativitas.
Selanjutnya, Joyce (2011: 24) mengemukakan bahwa model sinektik  adalah  salah  satu  model mengajar  yang  termasuk  ke  dalam rumpun  model  pribadi  ( personal models ). Hal ini dimaksudkan bahwa  model  pembelajaran  sinektik dirancang agar siswa mampu memecahkan masalah ( problem solver )  dan  untuk  mengembangkan produksi ( product development ) sehingga  tumbuh  kreativitas  siswa dalam mengatasi permasalahan yang terjadi.  Hal  ini  dimaksudkan  bahwa dengan model pembelajaran sinektik,  siswa  mampu  berpikir kreatif untuk membuat hasil pembelajaran  lebih  baik  lagi  dalam hal  ini  keterampilan  menulis  puisi melalui  analogi  langsung,  analogi personal, dan konflik kemampuan.
Model pembelajaran sinektik adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan untuk  memacu  kreativitas  siswa.
Aplikasi pembelajaran menulis puisi dengan model sinektik ini  memiliki maksud dan tujuan yakni menggali daya imajinasi dan kreativitas  siswa  dalam  bersastra (menulis  puisi).   Hal  ini  sesuai dengan pendapat Wellek dan Warren (2014:34)  yang menyatakan bahwa sastra adalah sesuatu
kegiatan  kreatif   sebuah  karya  seni.
Dari  pernyataan  tersebut,  sudah semestinya pembelajaran sastra khususnya  menulis  puisi  di  kelas ditujukan  pada  arah  pengembangan proses  kreativitas  siswa  dalam  seni bersastra oleh guru. Sudah semestinya pula pembelajaran sastra diarahkan  untuk  memupuk  minat siswa terhadap sastra sehingga siswa akan  tertarik  dengan  pembelajaran sastra  yakni menulis puisi.
Dengan memakai model pembelajaran sinektik, siswa mampu berpikir kreatif untuk mengungkapkan  gagasan,  pendapat, dan  perasaan  dalam  menulis  puisi dengan  lebih  baik.  Sebagai  contoh kutipan  menulis  puisi  siswa  di bawah ini.
Pelangi... Pelangi engkau sangat indah Di langit yang biru Seandainya aku bisa terbang aku akan menemui pelangi Oh,Tuhan pertemukan aku Kepada palangi Aku ingin bertemu Oleh  :  Lestari  Dwi  Retno Siswa  kelas  V  SD  Negeri 066041 Medan
Kutipan  puisi  yang  dibuat siswa  ini  kurang  mengungkapkan gagasan,  pendapat,  dan  perasaan sehingga  makna  puisi  belum  dapat menyentuh  perasaan  orang  yang mendengar.  Akan  tetapi  dengan menerapkan  model  pembelajaran sinektik, siswa sudah mampu berpikir  kreatif  untuk  membuat kata-kata  yang  menyentuh  dalam puisi  seperti  yang  tertuang  sebagai berikut.

## Pelangi
Pelangi nan cantik dan indah
Di langit yang biru Seandainya aku bisa terbang kesana aku akan menemui pelangiku
Oh,Tuhan pertemukan aku
Kepada palangiku nan cantik dan indah Biarkan aku memilikinya Sepanjang waktuku Selain  kreativitas  berpikir siswa dalam mengungkapkan gagasan,  pendapat,  dan  perasaan dalam  menulis  puisi,  siswa  juga mengalami  kesulitan  untuk  mencari kata yang sesuai untuk mengapresiasikan yang dibayangkan.  Kebingungan  siswa merupakan suatu kendala pembelajaran menulis puisi di sekolah,  dapat  kita  lihat  melalui puisi-puisi  yang  mereka  buat  dan dikumpulkan ketika proses pembelajaran  menulis  kreatif  puisi kepada guru. Baris-baris  puisi  di  atas sudah cukup tepat dan memperindah puisi sehingga pembaca dapat merasakan  suasana  yang  tepat  dan dapat  menikmati  puisi  tersebut. Penguasaan  kosakata  merupakan pemakaian  kata  yang  tepat  dan selaras  dalam  penggunaannya  untuk mengungkapkan  gagasan  sehingga diperoleh efek tertentu (seperti yang diharapkan). Aulina (2012: 138) mendefinisikan  kosakata  sebagai suatu  kata atau  kelompok  kata  yang mempunyai  makna  tertentu.  Dalam keterampilan menulis puisi, kosakata yang baik akan menimbulkan  reaksi  bila  dibaca. Oleh karena itu dalam meningkatkan  keterampilan  menulis puisi,  penguasaan  kosakata  akan memberikan  nuansa-nuansa  makna gagasan  yang  ingin  disampaikan,
kemampuan untuk menemukan bentuk  yang  sesuai  dengan  situasi dan nilai rasa. Selain model sinektik, model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching  and  Learning )  dirasakan juga mampu membantu siswa dalam
keterampilan  menulis  puisi  melalui pengalaman  yang  dimiliki  oleh siswa.  Sears  (2003: 9)  mengatakan bahwa contextual  teaching  and learning  (CTL)  is  a  concept  that helps  teachers  relate  subject  matter to real world situations. Kutipan ini memberi makna bahawa CTL adalah sebuah konsep yang membantu guru-guru untuk menghubungkan  materi  pelajaran dengan situasi nyata bagi siswa. Kemudian, Berns and Erickson  (2001: 12)  menyatakan bahwa contextual  teaching  and learning  helps  students  connect  the content  they  are  learning  to  the  life contexts in which that content could be  used .  Dari  kedua  kutipan  ini dapat diperjelas bahwa CTL
merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat. Dalam    model  pembelajaran CTL,  guru  tidak  lagi  menjadi  satu- satunya nara sumber dalam pembelajaran  dan  kegiatan  telah beralih  menjadi  siswa  sebagai  pusat kegiatan  pembelajaran  serta  peran guru  hanya  sebagai  motivator  dan fasilitator,  maka  semangat  siswa dapat meningkat dengan menggunakan  metode,  materi,  dan media yang bervariasi. Sears (2003:9) menyatakan: CTL  can  motivate  learners  to take  charge  of  their  own learning and to make connections  between  knowledge and  its  applications  to  the various contexts of their lives: as family members, as citizens, and as  workers.  It  provides  a conceptual framework for
unifying a constellation of education theories and practices and  represents  one  approach  to improving teacher education.
Model  pembelajaran  CTL tidak  hanya  sebagai  konsep  belajar tetapi  juga  mampu  menjadikan sebuah  pengalaman  yang  mandiri bagi siswa untuk menemukan hubungan  penuh  makna  antara  ide- ide abstrak dengan penerapan praktis didalam konteks dunia nyata. Siswa menginternalisasi konsep melalui  penemuan,  penguatan  dan keterhubungan  untuk  menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya.  Dengan  kata  lain dapat  disimpulkan  bahwa  melalui proses berpengalaman itu diharapkan  penguasaan  kosakata
siswa  akan  lebih  baik  dan  bisa berkembang  tidak  hanya  dalam aspek kognitif saja, tetapi juga aspek afektif  dan  juga  psikomotorik. Dengan  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  telah  dimiliki oleh  siswa  dan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  maka  siswa kosakata  yang  telah  dipelajari  dari pengalaman  yang  diterima  siswa akan  mudah  untuk  menuangkannya dalam menulis puisi, Dengan model pembelajaran  CTL,  siswa  akan bekerja  dan  mengalami,  bukan mentransfer  pengetahuan  dari  guru ke  siswa  semata.  Pendekatan  CTL merupakan strategi yang dikembangkan  dengan  tujuan  agar pembelajaran berjalan lebih produktif  dan  bermakna  khususnya dalam  meningkatkan  keterampilan menulis puisi. Dari penjelasan kedua model pembelajaran  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran sinektik memfokuskan pengajaran kepada proses kreativitas siswa  dimana  siswa  dituntun  untuk mampu berpikir kreatif dalam
mengungkapkan ide, gagasan, pendapat, dan perasaan dalam menulis  puisi  dengan  lebih  baik. Sedangkan model pembelajaran CTL memfokuskan pengajaran kepada  pengalaman  siswa  untuk menuangkan ide, gagasan, pendapat, dan  perasaan  dalam  menulis  puisi dengan lebih baik.
Berdasarkan  penjelasan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran dan penguasaan kosakata  akan  berpengaruh  pada keterampilan  menulis  puisi  siswa. Oleh karena itu sangat penting untuk membahas penelitian ini lebih lanjut sebagai  informasi  penting  bagi  guru dalam  memecahkan  masalah  siswa di  sekolah  khususnya  pembelajaran bahasa Indonesia.
Model Pembelajaran Secara umum istilah
“model”  diartikan  sebagai  kerangka konseptual  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  melakukan  suatu kegiatan.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI)  (2008: 751),  “Model  adalah  pola  (contoh, acuan,  ragam,  dan  sebagainya)  dari sesuatu yang dibuat atau
dihasilkan.”  Hal  ini  dimaksudkan bahwa  model  dibuat  sebagai  pola, contoh,  acuan  dan  pedoman  dalam membuat  sesuatu  kegiatan  untuk mendatangkan hasil yang diharapkan. Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, kata model sering dijadikan sebagai pola, acuan dan  pedoman  dalam  proses  belajar mengajar. Model pembelajaran dijadikan  sebagai  pola,  acuan,  dan pedoman untuk
memecahkan masalah  dalam  kegiatan  belajar sehingga  menghasilkan  hasil  belajar siswa  yang  maksimal.  Dengan  kata lain    model  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  metode  mengajar yang  dilakukan  oleh  seorang  guru
dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya, Depdikbud (2010)  mengatakan  bahwa  model pembelajaran diartikan sebagai suatu  rencana  pembelajaran  yang memperlihatkan  pola  pembelajaran tertentu,  pola  tersebut  dapat  terlihat dari  kegiatan  guru,  siswa,  sumber belajar  yang  digunakan  di  dalam mewujudkan  kondisi  belajar  atau sistem lingkungan yang menyebabkan terjadinya belajar pada  murid.  Sementara  itu,  Joyce dan Weil (2011: 12) mendefinisikan model  pembelajaran  sebagai  suatu rencana  atau  pola  pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran baik  secara  tatap  muka  di  dalam kelas maupun dalam bentuk pertemuan dan materi pembelajarannya  meliputi  buku- buku,  film,  tape,  program-program media  komputer,  serta  kurikulum. Setiap model pembelajaran memandu  bagaimana  pembelajar mendesain pembelajaran serta membantu  murid  dalam  mencapai tujuan belajar. Dilain pihak, Winaputra (2015: 59)  mengemukakan  bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai suatu tujuan belajar dalam merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas  belajar  mengajar.  Hal  ini menjelaskan bahwa model pembelajaran  merupakan  kerangka yang  disusun  secara  prosedural,
terorganisasi,  dan  terencana  untuk mencapai tujuan belajar mengajar di sekolah.
Dari  ketiga  kutipan  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran merupakan suatu  rencana,  pola,  dan  pedoman yang  disusun  secara  prosedural,
terorganisasi,  dan  terencana  untuk mendesain  pembelajaran  yang  baik dan  efektif.  Santosa  (2016: 12) mengatakan bahwa model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh strategi  atau  prosedur  tertentu. Keempat  ciri  tersebut  ialah  (1) rasional  teoritik  yang  logis  yang disusun  oleh  para  pencipta  atau pengembangnya,
(2) landasan pemikiran tentang apa dan
bagaimana  siswa  belajar  (tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai), (3)  tingkah  laku  mengajar  yang diperlukan  agar  model  tersebut dapat  dilaksanakan  dengan  berhasil; dan  (4)  lingkungan  belajar  yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Berdasarkan  keempat  ciri dari  model  pengajaran  maka  dapat dipastikan  bahwa  Sinektik  dan  CTL merupakan  model  pengajaran  yang berfungsi sebagai sarana penyampaian  materi  pelajaran  yang efektif  dan  memungkinkan  untuk mencapai pembelajaran tertentu.

## Model Pembelajaran Sinektik
Model pembelajaran sinektik ini  pertama  kali  diperkenalkan  dan diuji coba  oleh  William  J.J.  Gordon untuk meningkatkan
kinerja perusahaan  melalui  pengembangan pribadi  yang  terinteraksi  dengan kepribadian  yang  kompeten.  Yusuf (2013:  69)  mengatakan  bahwa model  sinektik  ini  berorientasi  pada pengembangan pribadi dan keunikan individu,  diutamakan  penekanannya pada  proses  membantu  individu dalam membentuk dan mengorganisasikan realita yang unik.  Kelebihan  lain  dari  model  ini adalah banyak memperhatikan kehidupan pada emosional siswa. Sinektik  dirancang  untuk membimbing siswa untuk mengembangkan pikiran dan
gagasan untuk mendeskripsikan sesuatu  hal  dengan  logika.  Dalam hal  ini,  sinektik  diterapkan  untuk membantu  sswa  mengembangkan cara-cara  berpikir  yang  “Segar” (bukan  hanya  sekedar  logis)  tetapi dapat  mengembangkan  empati  pada suatu  konflik  yang  terjadi.    Joyce (2011: 249)  mengatakan  bahwa  kita perlu  berempati  karena  mungkin kita  terlalu  memaksakan  diri  untuk menggunakan  solusi  yang  “Logis” sehingga membutuhkan kita melihat kemungkinan-kemungkinan lain yang  lebih  kreatif.  Sementara  itu,
Endarwarsa  (2010: 97)  mengatakan bahwa model sinektik sebagai upaya pemahaman  terhadap  karya  puisi karena  memiliki  proses  metaforik dan  analogi.  Kemudian,  Hamalik (2014: 83) berpendapat bahwa model  sinektik  merupakan  strategi untuk  menciptakan  kelas  menjadi suatu  masyarakat  yang  intelektual menyediakan  berbagai  kesempatan bagi  siswa  untuk  bertindak  kreatif dan  menjelajahi  gagasan-gagasan baru  dalam  bidang-bidang  ilmu pengetahuan  alam,  teknologi  dan seni.
Dari  pendapat  ahli  di  atas dapat dijelaskan bahwa pada dasarnya, kreativitas seseorang dapat  dideskripsikan,  didorong  dan dapat  ditingkatkan  dengan  sengaja.
Proses  kreativitas  memiliki  dua komponen  utama  yaitu  komponen proses  intelektual  dan  komponen emosional, namun komponen emosional  ini  memiliki  peranan yang  lebih  penting,  karena  pada dasarnya  kreativitas  adalah  proses emosional.  Kreativitas  pada  diri seseorang atau pada sebuah kelompok dapat ditingkatkan dengan  cara  menyadari  proses kreatif  dan  memberikan  bantuan secara  sadar  ke  arah  terjadinya kreativitas. Model  Pembelajaran  Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk meningkatkan keterampilan  menulis  puisi  pada siswa  kelas  V  SD,  dibutuhkan sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  memposisikan  siswa  tidak sekedar “mengetahui” namun “mengalami”. Hal tersebut
dikarenakan  siswa  kelas  V  SD berada  pada  tahap  operasional konkrit,  siswa  belum  bisa  berfikir secara  abstrak.  Siswa  hanya  bisa berpikir  sesuatu  yang  nyata  atau konkrit.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan sebuah  pendekatan  yang  benar- benar  membawa  siswa  ke  objek yang dideskripsikan secara langsung. Selanjutnya, Rohman (2009:184)  mengemukakan  bahwa pembelajaran CTL merupakan suatu proses  pembelajaran  yang  bertujuan membantu  siswa  untuk  memahami makna  materi  pembelajaran  yang dipelajarinya  dengan  mengaitkan materi  tersebut  dengan  konteks kehidupan mereka sehari-hari, sehingga siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan yang dapat  diterapkan  dari  satu  konteks ke  konteks  yang  lain.  Senada dengan Rohman, Johnson (2011:67) menjelaskan  bahwa  CTL  adalah sebuah  proses  pendidikan  yang membantu  siswa  untuk  memahami materi  yang  mereka  pelajari  dengan cara  menghubungkan  subjek-subjek akademik  dengan  konteks  dalam kehidupan  mereka,  yaitu  konteks pribadi,  sosial  dan  budaya  mereka. Sedangkan menurut Sanjaya (2010: 255),  CTL adalah  suatu strategi pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk  dapat  menemukan  materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan kehidupan nyata sehingga
mendorong siswa untuk dapat menerapkannya  dalam  kehidupan mereka. Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, dapat diketahui bahwa contextual teaching and  learning adalah  suatu  strategi pembelajaran yang bertujuan membantu  siswa  untuk  memahami materi pembelajaran yang dipelajarinya  dengan  mengaitkan materi dengan konteks dalam kehidupan  keseharian  mereka  yaitu dengan  konteks  pribadi,  sosial,  dan budaya  sehingga  mendorong  siswa untuk  dapat  menerapkan  materi yang mereka pelajari dalam kehidupan mereka sehari-hari. Penguasaan Kosakata Peran kosakata sangat membantu siswa dalam mengungkapkan  suatu  ide  atau gagasan  sehingga  informasi  yang disampaikan  dapat  dengan  cepat dimengerti.  Kridalaksana  (dalam Tarigan.2010: 446),
kosakata
adalah  komponen  bahasa  yang memuat  secara  informasi  tentang makna  dan  pemakaian  kata  dalam bahasa;  (2)  kekayaan  kata  yang dimiliki  seorang  pembicara,  penulis atau  suatu  bahasa,  dan  (3)  daftar kata  seperti  kamus,  tetapi  dengan penjelasan yang singkat dan praktis.
Pendapat itu sejalan dengan pemikiran Tarigan (2013: 447). Kosakata merupakan (1) semua kata yang  terdapat  dalam  suatu  bahasa. (2) kekayaan kata yang dimiliki oleh seorang  pembicara,  (3)  kata  yang dipakai  dalam  satu  bidang  ilmu pengetahuan  dan    daftar  kata  yang disusun seperti kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis. Selanjutnya,  Richards  dan Renandya (2012: 255-256) mendefinisikan kosakata adalah:
A  core  component  of language  proficiency  and provideds  much  of  the basis for how well learner speak,  listen,  read,  and write. Without an extensive  vocabulary  and strategies  for  acquiring new  vocabularly,  learners often  achieves  less  than their potential and may be discouraged  from  making use  of  language  learning opportunities around them such  as  listening  to  the radio,  listening  to  native speakers, using the language in different contexts, reading, or watching  television  using, and remembering words . Pengertian ini dapat diterjemahkan bahwa kosakata adalah komponen inti dari kemampuan bahasa dan memberikan  dasar  seberapa  banyak peserta didik untuk berbicara, mendengarkan, membaca, dan
menulis.  Tanpa  kosakata  yang  luas dan  strategi  peserta  didik  untuk memperoleh  kosakata  baru,  sering kurang  mencapai  memanfaatkan kesempatan belajar bahasa di sekitar mereka seperti mendengarkan radio,
mendengarkan penutur asli,
menggunakan  bahasa  yang  berbeda konteks,  membaca,  atau  menonton televisi. Selanjutnya, menurut KBBI (2008:  13)  kosakata  adalah  semua kata  yang  terdapat  dalam  suatu bahasa, kekayaan kata yang dimiliki oleh  seseorang  pembicara  atau penulis,  kata  yang  dipakai  dalam suatu  bidang  ilmu  pengetahuan. Kosakata  (Inggris  : vocabulary )
adalah himpunan kata yang diketahui oleh seseorang atau entitas lain,  atau  merupakan  bagian  dari suatu  bahasa  tertentu.  Kosakata seseorang didefinisikan sebagai
himpunan  semua  kata-kata  yang dimengerti  oleh  orang  tersebut  atau semua  kata-kata  yang  kemungkinan akan digunakan oleh seorang tersebut  untuk  menyusun  kalimat baru.

## Kemampuan Menulis Puisi
Dalam  KBBI  (2008:  707) “Kemampuan  adalah  kesanggupan, kecakapan,  kekuatan  kita  berusaha dengan  diri  sendiri.”  Sedangkan menurut  Poerwadarminta  (2009:
625), “Kemampuan adalah kesanggupan  untuk  menghasilkan atau melakukan sesuatu.” Kemudian menurut Tarigan (2013: 3) mengatakan  “Kemampuan  adalah pengetahuan yang dipunyai pemakai bahasa  tentang  bahasanya  dan  nilai inilah yang merupakan objek penting.” Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan adalah suatu kesanggupan seseorang untuk mengetahui permasalahan  yang ada. Jika yang dibicarakan adalah menulis  puisi,  maka  kemampuan yang  dimaksud  adalah  mengetahui penulisan puisi. METODE dan DESAIN

## PENELITIAN
Sesuai  dengan  masalah  dan bertujuan  penelitian  maka  metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  eksperimen  dengan menggunakan rancangan quasi experimen  dengan  desain  faktorial 2x2. Dengan desain ini perbandingan pengaruh model pembelajaran  sinektik  di  kelas eksperimen dan model pembelajaran CTL  di  kelas  kontrol  dengan penguasaan  kosakata  yang  berbeda- beda  terhadap  keterampilan  menulis puisi.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian sebagaimana terlihat dalam pengujian hipotesis di atas, berikut ini dikemukakan pembahasan mengenai hasil penelitian tersebut. Ada Pengaruh Model Pembelajaran  Sinektik  terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas V SDN 066041 Medan Dari  hasil  analisis  mengenai pengaruh model pembelajaran sinektik terhadap keterampilan menulis  puisi  siswa  kelas  V  SDN 066041  Medan  diketahui  bahwa skor  tertinggi  44  dan  skor  terendah 27  sehingga  rentangan  skor  27-44. Kemampuan  menulis  puisi  dalam kelompok  ini  mempunyai  skor  rata- rata  ( mean )  sebesar  35,13;  skor modus sebesar  37,5;  skor median sebesar  35,5  dan  simpangan  baku ( standar  deviasi )  sebesar  4,64. Hasil  pengujian  hipotesis membuktikan  bahwa  skor  rata-rata
Kemampuan  Menulis  Puisi  yang diajarkan  dengan  Sinektik  adalah 37,433.  Hasil  ini  membuktikan bahwa ada pengaruh model pembelajaran sinektik terhadap keterampilan  menulis  puisi  siswa kelas  V  SDN  066041  Medan. Dengan  kata  lain  bahwa  model pembelajaran sinektik memberi pengaruh  yang  positif  terhadap peningkatan  kemampuan  menulis puisi  siswa  dimana  model  sinektik membantu  siswa  bisa  dijadikan sebagai  pola,  acuan,  dan  pedoman untuk  memecahkan  masalah  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis puisi  melalui  deskripsikan  situasi, analogi  langsung,  analogi  personal, konflik  padat,  analogi  langsung awal,  dan  memeriksa  kembali  tugas yang  telah  dilakukan  oleh  siswa dalam menulis puisi. Oleh karean itu
dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran sinektik sangat membantu  siswa  menulis  puisi dengan  pengembangan  kreativitas siswa melalui analogi. Temuan  ini  selaras  dengan apa yang diungkapkan oleh Endraswara  (2010: 97)  mengatakan bahwa model sinektik sebagai upaya pemahaman  terhadap  karya  puisi karena  memiliki  proses  metaforik dan  analogi.  Hal  ini  memberi pengertian  bahwa  model  ini  sangat cocok  untuk  diaplikasikan  dalam menulis  puisi.  Selanjutnya,  Rahayu (2016)  dalam  jurnal  penelitiannya menyimpulkan bahwa model sinektik  lebih  baik  dibandingkan dengan  model  konvensional  karena model  sinektik  mengajak  siswa berperan  aktif  dan  berpartisipasi dalam pembelajaran karena pengetahuan  dan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  masih  belum  cukup untuk mengefektifkan pembelajaran, khususnya peningkatan keterampilan puisi tanpa mengetahui bagaimana cara mengeksplorasi analogi-analogi untuk dikembangkan dalam menulis puisi. Ada Pengaruh Penguasaan Kosakata  terhadap  Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas V SDN 066041 Medan Hasil analisis mengenai pengaruh penguasaan kosakata terhadap keterampilan menulis puisi dapat diketahui melalui dua kelompok  siswa  yaitu  siswa  yang memiliki penguasaan kosakata tinggi  dan  rendah.  Siswa  yang memiliki penguasaan kosakata tinggi  maka  akan  semakin  terampil dalam  berbahasa.  Sebaliknya  siswa yang  memiliki  penguasaan  kosakata rendah  tidak  akan  terampil  dalam berbahasa. Dengan kata lain, kosakata  yang  dimiliki  siswa  akan
memberi
pengaruh kepada keterampilan menulis puisi.
Dari  hasil  analisis  mengenai keterampilan  menulis  puisi  pada kelompok siswa dengan penguasaan kosakata tinggi diketahui bahwa: n =
30,  skor  tertinggi : 44  dan  skor terendah : 30 sehingga rentangannya : 30 - 44. Keterampilan menulis puisi dalam kelompok ini mempunyai  skor  rata-rata  ( mean ) sebesar  36,8;  skor modus sebesar 38,5; skor median sebesar 38,28 dan simpangan  baku  ( standar  deviasi ) sebesar 3,52. Sedangkan hasil analisis mengenai keterampilan menulis  puisi  pada  kelompok  siswa dengan penguasaan kosakata rendah diketahui bahwa n = 15, skor tertinggi = 37  dan  skor  terendah  = 27  sehingga  rentangannya = 27-37. Keterampilan  menulis  puisi  dalam kelompok  ini  mempunyai  skor  rata- rata  ( mean )  sebesar  31,9;  skor modus sebesar  33,36;  skor median sebesar  31,17  dan  simpangan  baku ( standar deviasi ) sebesar 2,54. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa kelompok siswa  yang  memiliki  penguasaan kosakata tinggi terbukti memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dalam pencapaian  keterampilan  menulis puisi dibandingkan dengan kelompok  siswa  yang  memiliki penguasaan  kosakata  rendah.  Hasil analisis menunjukkan bahwa kelompok siswa dengan penguasaan kosakata tinggi skor rata-rata keterampilan  menulis  puisi  sebesar 36,8 adapun skor rata-rata kemampuan  menulis  puisi  dengan penguasaan kosakata rendah sebesar 31,83.  Hal  ini  berarti  penguasaan kosakata terbukti mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap pencapaian  keterampilan  menulis puisi. Penguasaan kosakata merupakan kemampuan siswa dalam
mengungkapkan atau menyampaikan  kalimat  yang  tepat sesuai  dengan  situasi  dan  tempat penggunaan kata-kata itu. Penguasaan kata-kata bukanlah sekedar  kegiatan  memilih  kata  yang tepat,  melainkan  juga  memilih  kata yang  cocok.  Cocok  dalam  hal  ini berarti  sesuai  dengan  konteks  di mana kata itu berada, dan maknanya tidak bertentangan dengan nilai rasa masyarakat  pemakainya.  Hal  ini sesuai  dengan  Kridalaksana  (dalam Tarigan.2010: 446)
yang mengatakan  bahwa  (1) Kosakata adalah  komponen  bahasa  yang memuat  secara  informasi  tentang makna  dan  pemakaian  kata  dalam bahasa;  (2)  Kekayaan  kata  yang dimiliki  seorang  pembicara,  penulis atau  suatu  bahasa,  dan  (3)  Daftar kata  seperti  kamus,  tetapi  dengan penjelasan yang singkat dan praktis. Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh Kristina,  dkk  (2014)  dalam  jurnal penelitiannya  menyebutkan  bahwa ada  hubungan  antara  penguasaan kosakata dengan kemampuan menulis puisi . Hasil analisis penelitianya  membuktikan  bahwa nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari siklus  1  yaitu  65  menjadi  90  pda siklus  ke  2.  hal  ini  memberi penjelasan bahwa penguasaan kosakata  membantu  siswa  dalam menulis puisi.
Ada  Interaksi  Pengaruh  Model Pembelajaran Sinektik dan Penguasaan  Kosakata  terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas V SDN 066041 Medan Hasil analisis mengenai interaksi pengaruh model pembelajaran sinektik dan penguasaan kosakata terhadap keterampilan  menulis  puisi  siswa kelas  V  SDN  066041  Medan diketahui  dari  F hitung =  20,35
sedangkan pengujian untuk 5   %
dengan  dk  =  1,56=  4,02  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  F hitung = 20,35  >  4,02.  Akhirnya  dapat dikatakan  bahwa  hasil  pengujian menolak H 0 dan menerima H a dalam taraf signifikan 5%. Dengan demikain  dapat  disimpulkan  bahwa ada  interaksi  secara  signifikan antara  model  pembelajaran  dan penguasaan kosakata terhadap keterampilan menulis puisi. Berdasarkan  dari  uji  lanjut yaitu  uji  Tuckey  dapat  diketahui bahwa ada perbedaan hasil
keterampilan  menulis  puisi  pada kelompok  siswa  yang  memiliki penguasaan  kosakata  tinggi  yang diajar  menggunakan  sinektik  yang mempunyai  rata-rata  39,4  dan  hasil keterampilan  menulis  puisi  yang diajar model sinektik dan CTL yang mempunyai  rata-rata  3  4,2.  Hal  ini membuktikan  bahwa  penguasaan kosakata tinggi dengan model sinektik  akan  lebih  memudahkan siswa dalam meningkatkan keterampilan  menulis  puisi.  Hal  ini disebabkan  bahwa  penerapan  model sinektik yang disertai dengan penguasaan  kosakata  tinggi  akan lebih  memudahkan  siswa  dalam mengungkapkan  kalimat  yang  tepat dimana  siswa  dapat  mencocokkan kalimat  sesuai  dengan  konteks  dan makna  dalam  puisi  yang  dimaksud oleh penyair (siswa). Waluyo (2009:1) mengatakan  bahwa  puisi  adalah karya sastra yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan  bunyi  yang  padu  dan pemilihan kata-kata kias (imajinatif).  Kutipan  ini  memberi penjelasan bahwa keterampilan menulis  puisi  semakin  baik  bila penyair (siswa) mampu mengeksplorasi analogi-analogi untuk dikembangkan dalam menulis puisi.  Dengan  kata  lain,  eksplorasi analogi yang diajarkan dalam model
pembelajaran sinektik sangat membantu siswa dalam meningkatkan  keterampilan  menulis puisi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: a. Dari hasil analisis data ditemukan
bahwa  skor  rata-rata  siswa  yang mendapat  pembelajaran  dengan model  sinektik  adalah  37,433 sedangkan  skor  rata-rata  siswa yang  mendapat  pembelajaran dengan  model  CTL  adalah 31,137.  Perbedaan  skor  rata-rata ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran sinektik lebih tinggi mempengaruhi keterampilan menulis puisi siswa.  Hasil  ini  membuktikan bahwa model pembelajaran sinektik memberi pengaruh terhadap  keterampulan  menulis siswa  kelas  V  SD  N  066041 Medan b. Dari hasil analisis data ditemukan
bahwa  skor  rata-rata  siswa  yang mendapat  pembelajaran  sinektik dan  memiliki  kosakata  tinggi adalah  40,600  sedangkan  skor rata-rata  siswa  yang  mendapat pembelajaran CTL dan memiliki kosakata  tinggi  adalah  34,400.
Sementara  itu,  skor  rata-rata siswa yang mendapat pembelajaran sinektik dan memiliki kosakata rendah adalah 34,267  dan  skor  rata-rata  siswa yang  mendapat  pembelajaran CTL  dan  memiliki  kosakata rendah  adalah  27,933.  Hasil  ini membuktikan bahwa ada
perbedaan  antara  siswa  yang memiliki  kosakata  tinggi  dan rendah.  Dalam  penelitian  ini
siswa  yang  diajarkan  dengan model  sinektik  dan  mempunyai penguasaan kosakata tinggi sangat  berpengaruh  terhadap keterampilan menulis puisi. c.  Hasil  analisis  mengenai  interaksi pengaruh  model  pembelajaran sinektik dan penguasaan kosakata  terhadap  keterampilan menulis  puisi  siswa  kelas  V
SDN  066041  Medan  diketahui dari  F hitung =  20,35  sedangkan pengujian untuk 5   % dengan dk  =  1,56=  4,02  sehingga  dapat dinyatakan bahwa F hitung = 20,35 >  4,02.  Dengan  demikain,  dapat disimpulkan bahwa ada interaksi secara  signifikan  antara  model pembelajaran  dan  penguasaan kosakata  terhadap  keterampilan menulis puisi.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ambarita,  M.  2008. Puisi  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Aminuddin,  Z.  2009. Apresiasi Puisi .  Jakarta:  Departeman
Pendidikan dan Kebudayaan. Arikunto,  Si . 2010. Manajemen
Penelitian .  Jakarta:  Rineka Cipta. Ampera. 2010. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulim  2013 .  Yogyakarta: Gava Media. Asruri,  2009. Mendesah  Model Pembelajaran Inovatif, Progresif  dan  Kontekstual.
Jakarta: Prenadamedia Group.
Aulia,  G.  2012. Kosakata  Siswa . Journal  Penelitian  Universitas Negeri  Yogyakarta  Vol3.  No.
5.
Chaer,  A.  2011.  Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta
Chodijah,  S.  2013. Peningkatan Keterampilan  Menulis  Puisi melalui Pendekatan Kontekstual (Penelitian Tindakan  pada  Siswa  Kelas VIII  SMP  Harapan  Taruna, Bogor) . Jurnal Dosen Program Studi  PBS  Indonesia,  FKIP,
Universitas  Pakuan,  Bogor. Vol 2 No. 9.
Dahlan,  M.  D.  2011. Model-model Mengajar . Bandung: Diponegoro. Depdikbud.  2010 .  Seni  Rupa  Media Pengajaran Dengan Kreativitas. Jakarta: CV.Karya Indah. _____ . 2008. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Diah,  A, Shaifuddin, dan Ismail, S. 2014. Hubungan Antara Penguasaan  Kosakata  dengan
Kemampuan  Menulis  Puisi.
Jurnal  Pemikiran  Alternatif Vol. 4 No. 3. Endraswara,  S.  2010. Metodologi Penelitian dalam Sastra . Yogyakarta: Pustaka Widyatama. Gie,  T.  2008. Terampil  Mengarang .
Yogyakarta : Andi. Ginting, K. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V  SD  Negeri  060885  Medan.
E- Jurnal  Universitas  Negeri
Medan Vol 3 No. 12.
Hamalik,  O.  2014. Kurrikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Hughey, W. 2008. Pengajaran Puisi Siswa . Semarang: Andika Pratama.
Ita,    P. 2015. Hubungan  Antara
Penguasaan  Kosakata  dengan Kemampuan  Menulis  Puisi dalam  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia  Siswa  Kelas  V  MI Roudlatush  Sholihin  Kauman, Gemolong Sragen Tahun Ajaran 2014/2015 . Jurnal Pendidikan  Universitas  Muria Kudus Vol 8 No. 12. Jamaluddin,  B.  2013. Peningkatan keterampilan sastra siswa . Jogyakarta: pustaka Beajar . Jobrohim. 2009. Keterampilan Dasar  Menulis (Cetakan  ke- 19). Jakarta: Universitas Terbuka. Johnson, E. 2011. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar  Mengasyikkan  dan Bermakna (terjemahan ). Bandung: MLC Joyce,  B.,  dan  Weil,  M.  2013. Model  of  Teaching  (Model- Model Pengajaran Edisi Kedelapan). Yogyakarta : Pustaka pelajar. Joyce, B. 2011. Models of Teaching Edisi Kedelapan . Boston: Allyn and Bacon. Keraf,  G.  2011. Komposisi .Ende
Flores: Nusa Indah. Kunandar,  S.  2014. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL) . Malang:  Universitas  Negeri Malang
Kurniandari,  T.  2014. Peningkatan Keterampilan  Menulis  Puisi
Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  3 Limbangan  Dengan  Teknik Latihan  Terbimbing  Melalui Media Lagu . Jurnal Pendidikan  Universitas  Negeri Semarang Vol.5 No. 1. Kridalaksana.2009. Pembinaan Kemampuan  Menulis  Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Kosasih,  E.  2009. Dasar-dasar Keterampilan Bersastra . Bandung: CV Yrama Widya. Margono. 2009. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfa.
Muslich, M. 2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara Parera,  J.  2015. Menulis  Tertib  dan Siste matik. Jakarta: Erlangga
Paryono,  N.  2008. Pembelajaran
Sastara . Jakarta: Gramedia. Purba.  2011. Pengantar  Apresiasi Puisi . Bandung: Angkasa. Pradopo, R. 2010. Pengkajian Puisi . Yogyakarta: Gadja Mada University Press. Purwadarminta. 2009. Apresiasi Puisi .  Jakarta:  Departeman Pendidikan dan Kebudayaan. Poteet, F. 2014. Dasar-dasar Keterampilan Menulis . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Rohman, B. 2009. Metode Pengajaran . Yogyakarta: Kanisius Rofiatul,  H.  2013. Pengembangan Model  Pembelajaran  Sinektik Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal  Pendidikan  Universitas Muria Kudus Vol. 11 No. 12. Richard,  Renadya,  dan  Jack,  C. 2012. Methodology in Language  Teaching .  London: Cambridge University . Saadia, Ali, dan Efendi. 2014. Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Puisi Melalui Metode Latihan di Kelas V SD Inpres 1 Siney . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 6. Sadikin,  H.  2010. Mengajarkan Kosakata Bahasa Inggris: Suatu Tinjauan Praktis . Parole vol.  1. Semarang:  Universitas Diponegoro. Sardiman. 2009. Penguasaan Kosakata . Jakarta : P dan K. Sanjaya, W. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .Jakarta: Prenada Media. Santosa,  P.  2008. Materi  dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka Sudjana,  N . 2015. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana,  N  dan  Suwarijah.  2009. Penggunaan Metode Mengajar . Jakarta: Gramedia. Sofyan,  M.  2011. Anatomi  Cara menulis .  Bandung:  Angkasa Raya. Tarigan, D. 2013. Membina Keterampilan Menulis Paragraf dan Pengembangannya .  Bandung: Angkasa Raya. Tarigan,  H.  2010. Menulis  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa ----------. 2010. Pengajaran Kosakata . Bandung: Angkasa Ulya. 2015 . Peningkatan Keterampilan  Menulis  Puisi Melalui Kegiatan Sanggar Sastra  Pada  Siswa  Kelas  X  3 SMA  Negeri  1  Pajangan Bantul . Jurnal Penelitian Universitas  Negeri  Jogjakarta Vol. 2 No. 10. Waluyo,  H.  2009. Apresiasi  Puisi untuk Pelajar dan Mahasiswa .
Jakarta: Gramedia Pustaka. Welleck  dan  Warren.  2014. Teori Kesusateraan. Jakarta: Gramedia. Yanti,  S.  2016. Penerapan  Model
Sinektik  Berorientasi  Berpikir Kreatif  dalam  Pembelajaran Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa SMP. Journal  Program  Guru dalam Jabatan Vol.4 No. 2. Yuda, P. 2012. Pembelajaran Menulis Puisi Dengan Menggunakan Metode Contextual Teaching and Learning  (CTL)  Di  Kelas  X SMA  PGRI  89  Cipanas  Tahun Pelajaran  2011/2012. Jurnal
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia    Universitas  Pakuan Vol. 8 No. 33. Yusuf,  W . 2013. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Zainudin. 2015. Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi Bagi  Siswa  Kelas  IV  SDN  1 Dongko Dengan Metode Praktek. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 9.