## PERAN LAYANAN DAYCARE BOCAH EMAS DI KAMPUS FKIP UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA
Jamilatus  Surifah Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Sufimiliana08@gmail.com
Fadlullah Universitas Sultan Ageng Tirtayasa fadlullah421edu@gmail.com
Kristiana  Maryani Universitas Sultan Ageng Tirtayasa kristiana.maryani@untirta.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to describe the implementation of educational programs in early childhood in Golden Boy daycare and the implementation of care programs for early childhood. Data collection using the method of observation, interviews and documen- tation.  Data analysis  techniques  used  are data reduction,  data presentation  and conclusion drawing. The validity of the data uses source triangulation techniques. The results of this study indicate that (1) The Golden Boy daycare day care system is full day and half day. The age of foster children in the Golden Boy daycare is 1 to 6 years old. The education program in the daycare Bocah Emas uses stimulation education. By designing activities once a year with a working agenda and in a week making RPPM and RPPH. (2) Caregiving at the Golden Boy daycare applies life skills. The care process that is in the Golden Boy daycare is where children are taught indepen- dently from an early age where children can do their own daily activities which, of course, with the guidance of caregivers.
Keywords: education, care, early childhood, daycare.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
e-ISSN: 2614-1604

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Pelaksanaan program pendidikan pada anak usia dini di daycare Bocah Emas dan Pelaksanaan program pengasuhan pada anak usia dini. Pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara serta  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data menggunakan teknik triangulasi sumber. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Sistem penitipan di daycare Bocah Emas adalah fullday dan halfday . Usia anak asuh yang ada di daycare Bocah Emas adalah usia 1 hingga 6 tahun. Pelaksanaan program pendidikam yang ada di daycare Bocah Emas menggunakan pendidikan stimulasi. Dengan merancang kegiatan setahun sekali dengan agenda raker dan dalam seminggu membuat RPPM dan RPPH. (2) Pengasuhan yang ada di daycare Bocah Emas memerapkan life skill . Proses pengasuhan yang ada di daycare Bocah Emas adalah dimana anak diajarkan mandiri sejak dini dimana anak dapat melakukan kegiatan sehari-harinya sendiri yang tetunya dengan bimbingan pengasuh.
Kata Kunci: pendidikan, pengasuhan, anak usia dini, daycare.

## A. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  ialah  masa  yang sering  disebut  golden  age  atau  masa keemasan  dimana  pada  usia  ini  lah anak  berkembang  dengan  pesat  baik dalam  pertumbuhan  dan  perkem- bangan. Sementara itu peran ibu atau orang tua dalam keluarga merupakan penting  dalam upaya  perkembangan anak. Karena berkaitan dengan peme- nuhan hak-hak dasar anak yang meli- puti cinta, pengertian, hak anak men- dapatkan  gizi  dan  perawatan  kese- hatan danhak untuk mendapatkan ke- sempatan bermain dan berkreasi. meminimalisir tidak terpenuhinya kebutuhan anak usia dini. Diperlukan pengasuhanan  pendidikan  yang  se- suai untuk anak usia dini hal ini ber- kaitan dengan peran pengganti orang tua  smentara  yang  dilakukan  oleh lembaga  pelayanan  yanga  ada  di masyarakat.
Layanan  TPA  merupakan  salah satu bentuk Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  nonformal  yang  diarahkan pada  kegiatan  pengasuhan anak  bagi orang tua yang mempunyai kesibukan, sehingga memerlukan sebuah layanan pengasuhan  anak  yang  selain  ber- fungsi sebagai penjaga anak-anak dan juga memberikan pendidikan yang se- suai dengan usia anak-anak. Serta ling- kungan  yang  sehat  bagi  anak  agar anak terhindar dari segala bentuk ke- kerasan terhadap anak dan pengaruh buruk  dari lingkungan  baik ilmu  dan norma  yang  semakin  banyak  tidak terkondisikan diluar awasan orangtua yang  tidak  berada  disamping  anak setiap waktu.
Alasan orang tua memilih daycare sebagai  lembaga  yang  dipercaya  di- pengaruhi beberapa faktor di antara- nya,  standar  untuk  kurikulum  yang akan  diterima  oleh anak  sesuai  usia,
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
fasilitas baik bangunan maupun APE (alat  permainan  edukasi),  kesehatan yang baik, pengasuh yang sangat ber- kopetensi merawat anak dan menjaga di  setiap  aktifitas  anak  dan  sesuai dengan  peraturan  pemerintah. Daycare  juga  memenuhi  standar  pe- merintah untuk pengasuh anak, kebu- tuhan  ruang  dalam  ruangan  dan  di luar  ruangan,  program  gizi,  pemeli- haraan  kesehatan,  dan  keselamatan bangunan. Lembaga  pelayanan sosial dalam  bidang  kesejahteraan anak  ini sebagai  peran  orang  tua  sementara bagi anak.
Jurusan PG  PAUD  Universitas  Sul- tan Ageng  Tirtayasa telah  mendirikan sebuah  lembaga  tempat  penitipan anak atau diberi nama Daycare Bocah Emas. Di dalam Daycare Bocah Emas yang telah didirikan tentunya memiliki visi  misi  dan  pengasuh  yang  fokus terhadap tumbuh kembang anak tidak lain ialah mahasiswa PG PAUD Untirta yang  secara  khusus  mendalami  ilmu secara  utuh  untuk  tumbuh  kembang anak  di  masa  golden  age  di  daycare Bocah Emas anak diasuh secara baik serta  penuh  kasih  sayang.  Pelaksana- an  pengasuhan  yang  ada  di  daycare Bocah Emas dimulai pada pukul 07. 30 hingga pukul 16. 00 namun beberapa anak ada juga yang menitipkan anak- nya  dengan layanan half day.  Peneliti merasa tertarik untuk mengetahui se- cara mendalam mengenai pelaksanaan Daycare Bocah Emas di Kampus FKIP
Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa Kota Serang Banten. Bagaimana pelak- sanaan daycare dari segi program pe- rawatan/pengasuhan, pendidikan, gizi dan kesehatan, sumber daya manusia,
dan  hambatannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pene- litian  merasa  perlu  adanya  suatu  pe- nelitian dengan  judul  Peran  Layanan Daycare Bocah Emas di Kampus FKIP Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa Kota Serang  Banten harapannya  agar mendeskripsikan  tentang  Peran Layanan Daycare Bocah Emas di Kam- pus  FKIP  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa  Kota Serang  Banten

## B. KAJIAN PUSTAKA
Menurut Suyadi  dan  Ulfah  (2013: 17) Mengatakan Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD)  pada  hakikatnya  ialah pendidikan  yang  diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi per- tumbuhan  dan  perkembangan  anak secara menyeluruh atau menekankan pada  pengembang  seluruh aspek  ke- pribadian anak. Oleh karena itu, PAUD memberikan kesempatan kepada anak untuk  mengenbangkan  kepribadian dan potensi  secara  maksimal.  Konse- kuansinya,  lembaga  PAUD  perlu  me- nyediakan  berbagai  kegiatan  yang dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan  seperti:  kognitif, bahasa, sosial, emosi, fisik, dan motorik.
Pengertian Day Care atau sering di- sebut  juga sebagai  Taman  Penitipan Anak  (TPA),  Menurut  Patmonodewo (2003:77) Daycare adalah salah satu sarana  pengasuhan  anak  dalam  ke- lompok, biasanya dilakukan pada saat jam kerja. Daycare adalah upaya untuk mengasuh  anak-anak  yang  kurang dapat  menerima  asuhan  orang  tua secara  lengkap,  bukan  untuk  meng- gantikan  tugas  orang  tua  dalam mengasuh anak.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Ini  menjelaskan  bahwa  daycare adalah sebuah layanan yang memang hanya menggantikan peran orang tua selama  orang  tua  memiliki  kegiatan lain bukan untuk menggantikan atau bertanggung  jawab  atas  karakter anak  sepenuhnya  walau  bagaimana pun  orang  tua  yang  membentuk karakter  anaknya.
“Taman Penitipan Anak (Child Care Center) adalah wahana asuhan kese- jahteraan sosial yang berfungsi seba- gai  pengganti  keluarga  untuk  waktu tertentu bagi anak yang orang tuanya berhalangan atau tidak punya waktu untuk  memberikan  pelayanan  kebu- tuhan pada anaknya. Selain itu, Taman Penitipan Anak juga disebut sebagai wahana  pendidikan  dan  pembinaan kesejahteraan anak yang berfungsi se- bagai  pengganti  keluarga  untuk jangka  waktu  tertentu  selama  orang tuanya berhalangan atau tidak memi- liki  waktu  yang  cukup  dalam  meng- asuh  anaknya  karena  bekerja  atau sebab lainnya.” (Asmawati dkk, 2011)
Tidak  jauh  berbeda  dengan  pe- ngertian sebelumnya bahwa daycare penganti  keluarga  bagi  anak  yang orang tuanya memiliki halangan, yang menarik telah dibahas bahwa daycare bukan layanan yang sembarang karna memuat pendidikan  dan pembinaan dimana daycare memiliki kurikulum untuk  pendidikan  dan  pembinaan didalam pengasuhan yang dirancang untuk anak yang masuk daycare.
Tahun  Internasioanal  Anak  yang disponsori oleh  badan Internasional, yaitu  Perserikatan  Bangsa-Bangsa, pada  Tahun  1979  membantu  meng- arahkan  perhatian  kepada  hak-hak
anak. Deklarasi PBB dalam (Patmono- dewo, 2003:51) mengemukakan hak anak yang meliputi: Hak untuk mem- peroleh  kasih  sayang,  cinta  dan  pe- ngertian, mendapatkan gizi dan pera- watan  kesahatan,  mendapat  kesem- patan  bermain  dan  berkreasi,  mem- punyai nama kebangsaan, mendapat perawatan  khusus  bila  cacat,  untuk belajar  agar  menjadi  warga  negara yang  berharga,  Hak  untuk  hidup dalam kedamaian dan persaudaraan, Semua  anak  mempunyai  hak  yang sama, tidak dibedakan dan didiskrimi- nasikan. Berdasarkan penjelasan hak- hak anak tersebut, maka lembaga pe- nyelenggara  kesejahteraan  anak harus  dapat  melaksananak  kegiatan yang  berbasis  pemenuhan  hak  anak dan tumbuh kembang anak.
Pendidikan  pra  sekolah  menjadi sangat penting untuk  generasi emas di  kemudian  hari  sebab  akan  se- makin  banyak orang  tua yang  mem- butuhkan  tenaga  pengasuh  untuk menggantikan  disaat  bekerja  dan juga  di  masa  golden  age  ini  amat sangat  tidak  bisa  dibiarkan  begitu saja  anak  berkembang  dan  tumbuh dengan  adanya  daycare  inilah  orang tua mulai menghela nafas karna masa depannya masih bisa diselamatkan.
Menurut  Suardi  (2011)  Tempat Penitipan  Anak  mempunyai  peran sebagai  berikut:
a. Pengganti  peran fungsi  orang  tua sementara waktu.
b. Informasi, komunikasi dan konsul- tasi  dibidang  kesejahteraan  anak usia  prasekolah.
c. Rujukan,  yaitu  TPA  dapat  diguna- kan  sebgai  penerimaan  rujukan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
dari lembaga lain dalam perolehan layanan bagi anak usia prasekolah dan sekaligus melakasanakan rujuk- an ke lembaga lain.
Pendidikan  dan  penelitian,  yaitu TPA dapat  digunakan sebagai  tempat pendidikan dan penelitian serta sarana untuk magang bagi mereka yang ber- minat tentang balita.
Menurut  standar  Direktorat  Pen- didikan  Anak  Dini  Usia  (2015:7-8) secara umum TPA berdasarkan waktu layanan.
a. Sehari penuh (full day)
TPA  Full  day  diselenggarakan selama  satu  hari  penuh  dari  jam 07.00  sampai dengan  17.00  (dise- suaikan  dengan  kondisi  daerah/ lingkungan setempat), untuk mela- yani  peserta  didik  yang  dititipkan baik yang dititipkan sewaktu-waktu maupun  dititipkan  secara  rutin/ setiap hari. b.  Setengah hari (half day)
TPA setengah hari (half day) dise- lenggarakan selama setengah hari dari jam 7.00 s/d 12.00 atau 12.00 s/d  17.00.  TPA  tersebut  melayani peserta  didik  yang  telah  selesai mengikuti pembelajaran di Kelom- pok  Bermain  atau  Taman  Kanak- Kanak,  dan  yang  akan  mengikuti program TPQ pada siang hari. c. Temporer
TPA  yang  diselenggarakan  hanya pada waktu-waktu tertentu saat di- butuhkan oleh masyarakat. Penye- lenggara  TPA  Temporer  bisa menginduk  pada  lembaga  yang telah mempunyai izin operasional.
Contohnya:  Pada  daerah  nelayan
dapat dibuka TPA saat musim me- laut,  musim panen  di daerah  per- tanian  dan  perkebunan,  atau  ter- jadi  situasi  khusus  seperti  terjadi bencana  Berikut  model-model layanan TPA yang dikutip dari tesis Pangastuti (2011:22-23) adalah: a. Perawatan  (care)
Pelayanan  yang  diberikan  ke- pada anak usia dini alam bentuk perawatan fisik, perbaikan hu- bungan sosial, disiplin anak dan sarana  serta  prasarana  untuk kepentingan anak.
b. Asuhan
Asuhan  diberikan  dalam  ben- tuk pemberian makan, pakaian dan penciptaan kelompok.
c. Bimbingan
Bimbingan dimaksudkan untuk mengembangkan  kecerdasan (intelegence)  dan  kepribadian anak melalui permainan.
d. Makanan (food)
Pelayanan  yang  diberikan  ke- pada anak usia dini dalam ben- tuk pemberian makanan secu- kupnya sesuai dengan martabat dan  standar  pemenuhan  gizi seimbang. e. Tempat tinggal (shelter)
Pelayanan  yang  diberikan  ke- pada anak usia dini dalam ben- tuk  penyediaan  lingkungan tempat  tinggal  sesuai  standar kesehatan rumah (layak huni) f. Pakaian (clothing)
Pelayanan  yang  diberikan  ke- pada anak usia dini dalam ben- tuk  pemberian  pakaian  yang dapat  digunakan  dengan  ke- butuhan.
g. Kesehatan (health)
Pelayanan  yang  diberikan  ke- pada anak usia dini dalam ben- tuk  penyediaan  fasilitas  kese- hatan, akses terhadap pelayan- an kesehatan dan kemampuan berobat.
h. Pendidikan (education)
Pelayanan  yang  diberikan  ke- pada  anak  usia  dini  dalam bentuk pendidikan anak dalam keluarga, sosialisasi dan disiplin keluarga.
Salah satu pilar konsep dasar PAUD adalah prinsip-prinsip pelaksaan pem- belajaran.  Berikut  ini  dikemuka-kan tiga belas  prinsip pelaksanaan  PAUD menurut Suyadi dan Ulfah (2013: 31- 43): 1. Berorientasi pada kebutuhan anak Kegiatan pembelajaran pada anak. Menurut  Maslow,  kebutuhan  ma- nusia  ada  tujuh  tingkat  yang  ter- susun  secara  hierarki,  yakni:  ke- butuhan  fisik,keamanan,  kasih sayang, harga diri, kognisi, estetika, dan aktualisasi diri 2. Pembelajaran anak sesuai dengan perkembangan  anak Pembelajaran untuk anak usia dini harus  disesuaikan dengan  tingkat perkembangan  anak,  baik  usia maupun  kebutuhan  individual anak.
3. Mengembangkan kecerdasan maje- muk anak
Pembelajran  anak  usia  dini  hen- daknya tidak menjejali anak dengan hafalan (termasuk membaca menu- lis dan berhidung: calistung), tetapi mengembangkan  kecerdasan
4. Belajar melalui bermain
Bermain adalah slah satu pendekat- an  dalam  melaksanakan  kegiatan pendidikan  untuk  anak  usia  dini. Dengan  menggunakan  strategi, metode, materi/bahan, dan media yang menarik, permainan dapat di- ikuti anak secara menyenangkan. 5. Tahapan  pembelajaran  anak  usia dini Pembelajaran  bagi  anak  usia  dini hendaknya  dilakukan  secara  ber- tahap, mulai dari yang konkret ke yang abstrak, dari yang sederhana ke  yang  kompleks,  dari  yang  ber- gerak ke verbal, dan dari diri sen- diri ke lingkungan sosial.
6. Anak sebagai pembelajar aktif Anak  melakukan  sendiri  kegiatan pembelajaran dan  guru hanya  se- bagai  fasilitator  atau  mengawasi dari jauh.
7. Interaksi sosial anak
Ketika  anak  berinteraksi  engan teman sebayanya, maka anak akan belajar,  begitu  juga  ketika  anak berinteraksi dengan orang dewasa (guru, orangtua).
8. Lingkungan yang kondusif
Lingkungan  harus  diciptakan  se- demikian  rupa  sehingga  menarik dan menyenangkan dengan mem- perhatikan keamanan serta kenya- manan  yang  dapat  mendukung kegiatan belajar melalui bermain.
9. Merangsang kreativitas dan inovasi Kegiatan  pembelajaran  di  PAUD harus merangsang daya kreativitas dengan tingkat inovasi tinggi.
10. Mengembangkan kecakapan hidup
Pembelajaran  (kegiatan)  di  lem- baga PAUD harus mampu mengem-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
bangkan  kecakapan  hidup  anak dari berbagai aspek secara menye- luruh (the whole child)
11. Memanfaatkan potensi lingkungan Media  dan  sumber  pembelajaran dapat berasal dari lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan yang se- ngaja disiapkan  oleh pendidikan/ guru, termasuk dalam hal ini adalah bahan-bahan untuk membuat per- mainan edukatif sendiri.
13. Pembelajaran sesuai dengan kon- disi sosial budaya
Kegiatan  atau  pembelajran  anak usia dini harus sesuai dengan kon- disi sosial budaya dimana anak ter- sebut  berada.
14. Stimulasi secara holistik Kegiatan  atau  pembelajaran  anak usia  dini  harus  bersifat  terpadu atau  holistik.  Anak  tidak  boleh hanya  dikembangkan  kecerdasan tertentu  saja,  seperti IPA,  Matema- tika, bahasa, secara terpisah, tetapi terintegrasi ke dalam satu kegiatan.
Untuk memperkuat hasil peneliti- an, maka peneliti melakukan penelu- suran terhadap penelitian-penelitian terdahulu.  Dari  hasil  penelitian  ter- dahulu,  ditemukan  penelitian  yang berkaitan dengan masalah yang akan diteliti yaitu
1. Penelitian yang pertama dilakukan oleh Shelly Aprillia, skripsi SI, ilmu pendidikan - FIP Universitas Negeri Jogja  akarta  tahun  2015  dengan topik:  Pelaksanaan  Pengasuhan Anak Usia Dini Ditempat Penitipan Anak  (TPA)  Dharma  Yoga  Santi Jogajakarta. ‘Penelitian yang dilaku- kan Shelly ini bertujuan untuk men-
deskripsikan  pelaksanaan  peng- asuhan anak usia dini ditempat pe- nitipan anak (TPA). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengasuh- an  yang  ada  di  TPA  Dharma  Yoga Santi  adalah full  day, yang  dimulai dengan pukul  07.00  hingga  pukul 16.00, pengasuhan di TPA Dharma Yoga Santi memberikan pengasuh- an yang menyesuaikan dengan ke- butuhan  anak  seperti  kebutuhan bermain, belajar, makan, kesehatan diperhatikan. Manfaat yang dirasa- kan oleh orang tua yang menitipkan anaknya  adalah  orang  tua  dapat bekerja  dengan  nyaman  karena anak  sudah  ada  yang  mengasuh, serta anak mendapatkan pendidik- an yang memadai.
2. Penelitian  yang  ketiga  adalah  pe- nelitian  yang  diteliti  oleh  Ratna
Pangastuti  “Studi  Analisis  Imple- mentasi fullday di TPA Beringharjo Kota Yogyakarta, TPA Pelangi Indo- nesia dan TPA Laboratorium PAUD UGM Kabupaten Sleman, Dan TPA Jabal  Rahmah  Kabupaten  Bantul” (2011). Dalam penelitian ini dipilih 4 TPA yang berada di wilayah Yog- yakarta  untuk  menjadi  sampel serta diteliti mengenai keunggulan program pada masing-masing TPA yang  menjadi  daya  tarik  orangtua dalam  memilih  TPA  tersebut  se- bagai  tempat  yang  nyaman  bagi anak mereka.
3. Yang  terakhir peneliti  mengambil dari  Yulinda  Hamdiani,  Dessy Hasanah  Siti  A,  &  Gigin  Ginanjar Kamil  Basar,  2016  Layanan  Anka Usia Dini/Prasekolah Dengan “Full Day Care” di Taman Penitipan Anak.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
Jurnal Prosiding KS: Riset dan PKM. 3(2): 155-291.

## C. METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  di- gunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif deskriptif.
Arikunto  (2005:234)  mengungkap- kan  bahwa  pendekatan  penelitian kualitatif deskriptif merupakan pene- litian  yang  dimaksudkan  untuk  me- ngumpulkan informasi mengenai sta- tus suatu gejala yang ada, yaitu keada- an  gejala  menurut  apa  adanya  pada saat penelitian dilakukan. Penelitian deskriptif  tidak  dimaksudkan  untuk menguji  hipotesis  tertentu,  tetapi hanya menggambarkan “apa adanya” tentang  suatu  variabel,  gejala  atau keadaan. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif karena  peneliti bermaksud  mendes- kripsikan,  menguraikan  dan  meng- gambarkan  pengasuhan  yang  ada  di daycare Bocah Emas, Banten.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Daycare  Bocah  Emas  di  lingkungan kampus FKIP Untirta Ciwaru. Peneliti- an  ini  dilaksanakan  pada  semester Tahun Akademik 2018/2019 tepatnya pada bulan Februari 2018. Di Daycare Bocah  Emas  di  lingkungan  kampus FKIP Untirta Ciwaru.
Idrus  (2009:91)  menerangkan bahwa subyek penelitian adalah indi- vidu,  benda  atau  organisme  yang  di- jadikan  sumber  informasi  yang  di- butuhkan  dalam  pengumpulan  data penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  wawancara,  observasi dan  dokumentasi  dalam  mengumpul- kan  data.  Menurut  Lofland  dan
Lofland  dalam  Moleong  (2007:157) sumber  data  utama  adalah  kata-kata, dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain- lain. Maka sumber data yang diguna- kan  adalah  kata-kata  atau  tindakan orang  yang  diwawancara  serta  sum- ber data tertulis. Subyek sasaran pene- litian ini adalah ketua pengelola, peng- asuh  serta  anak  asuh  di  day  care Bocah Emas Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Arikunto (2005:101) menjelaskan bahwa  instrumen  penelitian  adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh  peneliti dalam  kegiatannya  me- ngumpulkan  agar  kegiatan  tersebut menjadi  sistematis  dan  dipermudah olehnya.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian kualitatif deskriptif ini adalah peneliti itu sendiri (manusia sebagai alat bantu atau instrumen pe- nelitian) dengan menggunakan pedo- man wawancara dan pedoman obser- vasi untuk mempermudah proses pe- ngumpulan data. Pedoman-pedoman tersebut  dibuat  sendiri  oleh  peneliti dan dibantu oleh dosen pembimbing. Pedoman  wawancara  adalah  salah satu alat bantu bagi peneliti dalam me- ngumpulkan  data,  alat  bantu  ini  be- rupa pertanyaan penelitian yang ber- kaitan dengan pengasuhan anak usia dini.  Daftar  pertanyaan  disusun  ke dalam pertanyaan terbuka dalam pe- doman  wawancara  ini  sehingga  di- harapkan  dapat  memperoleh  infor- masi  yang  mendalam  dan  menyelu- ruh. Informasi tersebut digunakan se- bagai  pendukung  data  selama  pene- litian.  Pedoman  wawancara  dalam penelitian pengasuhan anak usia dini
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
ini disajikan berupa kisi-kisi yang ter- bagi dalam tiga aspek: penyelenggara- an pengasuhan, faktor pendukung dan faktor  penghambat  serta  dampak pengasuhan.  Pedoman  Observasi.
Menurut Nasution dalam Sugiyono (2010:226)  observasi  adalah  dasar semua ilmu pengetahuan. Agar obser- vasi  dapat  dilakukan  secara  cermat, maka disusunlah pedoman observasi. Pedoman  observasi dalam  penelitian ini  berisi  tentang  catatan  lapangan mengenai aspek-aspek yang berkaitan dengan  hal  yang  diamati.  Observasi yang  dilaksanakan  dalam  penelitian ini berkaitan dengan penyelenggara- an  pengasuhan,  kondisi  di  daycare, interaksi  pengasuh  terhadap  anak usia  dini.  Pokok-pokok  pengamatan pun akan berkembang seiring dengan penemuan  penelitian  di  lapangan.
Pedoman dokumentasi dalam peneli- tian ini  berisi mengenai  arsip yanga ada di daycare Bocah Emas yang ber- kaitan  dengan  profil  lembaga,  APE serta  kondisi  saran  dan  prasarana yang ada di daycare Bocah Emas.
Sugiyono  (2011:244)  mengemu- kakan  analisis  data  adalah  proses mencari dan menyusun secara siste- matis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara,  catatan  lapangan  dan dokumentasi dengan cara mengorga- nisasikan data ke dalam kategori, men- jabarkan ke dalam unit-unit, melaku- kan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesim- pulan sehingga mudah dipahami oleh diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Me- nurut  Miles  dan  Huberman  dalam Sugiyono  (2011:246)  menjelaskan
bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif dan  berlangsung secara  terus  mene- rus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data,  yaitu  reduksi  data,  display  data dan kesimpulan.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini peneliti akan mem- bahas  tentang  hasil  penelitian  di  la- pangan  dengan  adanya  data-data dalam penelitian diantaranya berupa hasil observasi, catatan lapangan, wa- wancara, dan dokument. Hasil pene- litiannya  didapat  melalui  beberapa sumber  yakni  dari  kepala  sekolah atau  pengelola  dan  pengasuh  (miss) di daycare Bocah Emas yang didirikan pada tahun 2017 yang dibentuk dari lab penelitian mahasiswa Universitas Sultan  Ageng  Tirayasa  khususnya jurusan  PG  PAUD  sebagai  sarana untuk  mahasiswa  agar  dapat  terjun langsung  mempraktekan  apa-apa yang telah di dapat dari teori di bangku kuliah.  Tapi  untuk  pengasuh  tetap, yang ada di daycare ini dengan penye- leksian  yang  sesuai  dan  dipilih  dari yang  berkopeten  menurut  pengelola dan dosen PG PAUD Untirta.
Daycare  Bocah  Emas  ini  memiliki dua  jenis  layanan  yaitu  sehari  penuh (full day) dan setengah hari (half day) baik per satu hari atau perbulan sesuai dengan apa yang diinginkan orang tua atau sesuai dengan kebutuhan. Untuk saat ini Daycare Bocah Emas dimulai dari  umur  1  tahun  atau  anak  yang sudah bisa berjalan sampai 6 tahun.
Pada bagian ini, peneliti membahas hasil  temuan  dan  menghubungkan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
dengan pendapat para ahli yang telah dipaparkan pada Bab II dan menam- bahkan pendapat-pendapat lain yang dapat dijadikan sebagai acuan dalam memperkuat temuan penelitian. Pem- bahasan meliputi: (1) Program pen- didikan daycare Bocah Emas di ling- kungan kampus Untirta FKIP Ciwaru Serang  Banten  (2)  Program  penga- suhan  daycare  Bocah  Emas  di  ling- kungan kampus Untirta FKIP Ciwaru Serang  Banten.
1. Pelaksanaan Program Pendidik- an Daycare Bocah Emas Sebagaimana  peneliti  mengguna- kan  teori  menurut  Suyadi  dan  Ulfah (2013: 31-43) tentang tiga belas prin- sip pelaksanaan pembelajaran PAUD yang  tentunya  tertuang  di  catatan lapangan secara berkala, wawancara, dokumentasi  dan  observasi.  Berikut hasil  yang  akan  dituangkan  selama meneliti  pendidikan  bersertaan  tiga belas  prinsip-prinsip  pelaksanaan pembelajaran  untuk  meneliti  pelak- sanaan progrm pendidikan di Daycare Bocah Emas:

## a. Berorientasi kebutuhan anak
Kegiatan  pembelajaran  pada  anak tentunya  disiapkan  pada  kebutuhan manusia  secara  hierarki  ada  tujuh tingkat  yang  tersusun yang  tentunya dipraktikan  oleh  pengasuh  daycare Bocah Emas, yakni: (1) kebutuhan fisik agar kebutuhan fisik terpenuhi dengan baik. Pengasuh selalu memperhatikan asupan makanan bahkan saat penga- suh memberikan toilet traning kepada anak  agar anak  saat  berkegiatan  ter- jaga.  (2)  keamanan  yang  diberikan pengasuh  sangatlah  terjaga  baik  ke-
selamatan fisik maupun keselamatan fisiologis.  Beberapa  mahasiswa  ber- ada di lingkungan saat melakukan ke- giatan namun pengasuh memberikan teguran  kepada  masiswa,  tentunya dengan memberikan pengarahan dan pengertian agar anak bisa melakukan kegiatan  dengan  leluasa  dan  merasa aman  tentunya  (3)  kasih  sayang adalah MISI dari Daycare Bocah Emas point b “Mengembangkan kemampu- an  anak  dengan  berbagai  upaya  me- lalui  pembiasaan  dan  kasih  sayang” maka menjadi kewajiban prilaku yang diberikan  semua  pengasuh  daycare Bocah  Emas.  (4)  pada dasar-nya ma- nusia mempunyai sifat untuk berunjuk gigi  mendapatkan  pengakuan  dan penghargaan dari banyak orang, maka pengasuh  memberikan  kesempatan kepada  anak  saat  memimpin  doa dalam  setiap  kegiatan.  (5)  pengasuh mendidik  kognisi  dengan  keyakinan anak tentang sesuatu yang didapatkan dari  proses  berpikir  secara  menalar dan  berbahasa. Begitu  pun  pada saat Sajad  paham  bagaimana  cara  minta tolong.  (6)  sesungguhnya  estetika selalu berada didalam kegiatan. (7) di Daycare Bocah Emas pengasuh meng- ajarkan anak untuk tidak pernah kehi- langan pegangan pada keyakinan.

## b. Pembelajaran  anak  sesuai dengan perkembangan anak
Pembelajaran  di  daycare  Bocah Emas menggunakan berbagai metode yang  disesuaikan  dengan  perkem- bangan  anak  secara  kelompok  mau- pun usia  baik  dengan  menggunakan area atau  merancang  alat  permainan edukasi sesuai usia.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## c.  Mengembangkan  kecerdasan majemuk anak
Seperti  yang  dikatakan  ketua  pe- ngelola  daycare  Bocah  Emas  “untuk program pembelajaran  mengunakan pendidikan stimulasi” itu sudah men- jawab  bahwa  yang  pendidikan  di
Daycare Bocah Emas tidak ada paksa- an belajar bahkan saat circel time anak melakukannya dengan  bersenandung dan dengan  semangat sehingga  anak mampu menyerap dengan cepat.

## d. Belajar melalui bermain
Kegiatan  di  Daycare  Bocah  Emas secara  garis  besar  adalah  bermain yang  diberikan  pondasi  pendidikan yang  kuat  dengan  rancangan  RPPM dan RPPH.

## e. Tahapan pembelajaran anak usia dini
Seperti yang tertulis pada MISI Day- care Bocah Emas point (c) “Menerap- kan  pendidikan yang  patut anak usia dini sesuai  dengan  tahapan  perkem- bangan dan karakteristik usia anak”

## f. Anak sebagai pembelajar aktif
Sebagaimana  hasil  observasi  di Daycare Bocah Emas untuk kegiatan di setiap harinya anak  sangan aktif dan antusias, kalau pun ada satu atau dua anak yang tidak aktif pengasuh selalu memberikan semangat dan pengertian yang baik sehingga anak dapat meng- ikuti kegiatan dengan baik.

## g. Interaksi sosial anak
Komunikasi  yang  terjalin  sangat baik dengan instruksi pengasuh kepa- da anak. Jika ada pertengkaran penga-
suh selalu mengingatkan untuk saling mengucap maaf, berjabat tangan dan berpelukan.

## h. Lingkungan yang kondusif
Pengasuh  Daycare  Bocah  Emas selalu  mengonsep  dimana  tempat mencari  tempat  yang  kondosif,  jika anak terlihat bosan di dalam ruangan tak  jarang  pengasuh  mengadakan kegiatan  di  luar  ruangan  tentunya dengan melihat kondisi di luar sedang kondusif untuk anak atau tidak.

## i.  Merangsang  kreativitas  dan inovasi
Di  dalam  RPPM  terdapat  kolom muatan materi  pembelajaran yang  di antaranya terdapat point “prilaku krea- tif” yang sudah pasti akan diterapkan pada setiap kegiatan.

## j.  Mengembangkan  kecakapan hidup
Seperti  yang  telah  dicontohkan  di dalam interaksi sosial anak di Daycare Bocah  Emas  setiap  pengasuh  sangat mengutamakan kecakapan hidup anak dengan  memperhatikan  setiap  anak asuhnya,  seperti:  meminta  maaf, tolong dan terimakasih. Tiga kata ajaib itu  selalu  ditanamkan  kepada  anak sehingga membentuk kecakapan hidup yang baik.

## k.  Memanfaatkan  potensi  ling- kungan
Media  dan  sumber  pembelajaran dapat berasal dari lingkungan alam se- kitar atau bahan-bahan yang sengaja disiapkan  oleh  pengasuh.  Pengasuh Daycare Bocah Emas yang juga maha-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
siswa  PG  PAUD  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa selalu memiliki ting- kat kreativitas dengan menggunakan barang  yang  telah  disediakan  untuk banyak  kegiatan.

## l. Pembelajaran  sesuai  dengan kondisi sosial budaya
Untuk pembelajaran sesuai dengan kondisi  sosial  budaya  di  Daycare Bocah Emas belum menerapkan baik secara adat budaya  mau pun bahasa dimana  daycare  ini  berdiri  di  atas tanah jawarah sebab bagaimana pun pepatah  mengatakan  “dimana  bumi berpijak disitu langit dijunjung”.

## m.Stimulasi secara holistik
Peneliti menilai bahwa RPPM yang dirancang  setahun  sekali  dan  setiap minggunya merancang RPPH pastilah di  pikirkan  secara  matang  dengan bimbingan  ketua  pengelola  dan pengasuh yang tidak lain mahasiswa terdidik  PG  PAUD  Universitas  Sultan Ageng  Tirtayasa  maka  terciptalah kegiatan yang terstruktur.
Daycare  Bocah  Emas  mengguna- kan  pendidikan  stimulasi.  Daycare Bocah  Emas  memiliki  agenda  rutin dalam  setahun  yaitu  raker  tahunan untuk  merancang  RPPM  dan  dalam seminggu  sekali  membuat  RPPH.
Sebagaimana yang telah diteliti dalam program  pendidikan  di  Daycare Bocah  Emas  peneliti  mendapatkan berbagai  macam  kemewahan  ilmu didalam  setiap  kegiatan.  Tentunya dengan  hasil  observasi  yang  berlan- daskan teori tiga belas prinsip-prinsip pelaksanaan  pembelajaran  hanya satu  point  yang  belum  diterap-kan
yaitu dalam segi pembelajaran sesuai dengan kondisi sosial budaya namun tetap saja dengan kurang lebih 3tahun daycare  ini  berdiri  semuanya  telah dirancang dan dipikirkan dengan baik peneliti juga menguatkannya  dengan mewawancara  ketua  penge-lola, catatan lapangan  yang dibuat  se-cara skala dan akurat tak lupa doku-mentasi yang  dikumpulkan  dengan  lengkap. Dengan  begitu  sudah  tidak  bisa diragukan  bagaimana  kualitas  pro- gram  pendidikan  di  Daycare  Bocah Emas Kampus FKIP Universitas Sultan Ageng Kota Serang Banten.

## 2. Program  Pengasuhan  daycare Bocah Emas
Peneliti  menggunakan  catatan  la- pangan  dan  dokumentasi  sesuai dengan  teori  menurut  model-model layanan daycare yang dikutip dari tesis Ratna Pangastuti (2011:22-23) adalah:
a. Perawatan  (care)
Pelayanan  yang  diberikan  penga- suh  daycare  Bocah  Emas  kepada anak  usia  dini  alam  bentuk  pera- watan  fisik,  perbaikan  hubungan sosial,  disiplin  anak  dan  sarana serta  prasarana  untuk  kepenting- an anak.
b. Asuhan
Asuhan  yang  diberikan  daycare Bocah  Emas  dalam  menyediakan sajian makanan, dan juga keperlu- an pakaian keutuhan anak sangat- lah lebih dari baik.
c. Bimbingan
Pengasuh memberikan bimbingan untuk mengembangkan kecerdas- an  intelegence  dan  kepribadian anak dengan melalui permainan.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
d. Makanan food
Pelayanan  daycare  Bocah  Emas yang  diberikan  kepada  anak  usia dini  sangat  diperhatikan  saat mengolah makanan dalam bentuk pemberian  makanan  secukupnya sesuai  dengan  martabat  dan  stan- dar pemenuhan gizi seimbang. f. Tempat tinggal shelter
Pelayanan yang diberikan daycare Bocah Emas dalam bentuk penye- diaan  lingkungan  tempat  tinggal sesuai  standar  kesehatan  rumah g. Pakaian clothing
Pelayanan yang diberikan daycare Bocah  Emas  dalam  bentuk  pem- berian pakaian yang dapat diguna- kan dengan kebutuhan. h. Kesehatan  health
Pelayanan yang diberikan daycare Bocah Emas dalam bentuk penye- diaan  fasilitas  kesehatan,  akses terhadap pelayanan kesehatan dan kemampuan  berobat.
Daycare Bocah Emas Pengasuhan yang ada di daycare Bocah Emas me- merapkan life skill. Proses pengasuh- an  yang  ada  di  daycare  Bocah  Emas adalah dimana anak diajarkan mandiri sejak dini dimana anak dapat melaku- kan  kegiatan  sehari-harinya  sendiri yang  tetunya  dengan  bimbingan  pe- ngasuh. Kebutuhan makan anak juga disediakan dengan memasak makan- an  tanpa  bahan  pengawet.  Tumbuh kembang  anak  di  daycare  Bocah Emas  sangat  diperhatikan  maka  se- tiap bulan daycare Bocah Emas mem- berikan pemeriksaan kesehatan bagi anak-anak sedangkan untuk kebutuh- an  sandang,  daycare  menyerahkan-
nya pada orang tua untuk membawa- kan  baju  ganti  anak  dan  peralatan mandi anak. Pengasuhan yang ada di Daycare  Bocah  Emas  adalah  penga- suhan demokratis karena para penga- suh mengontrol perilaku anak namun kontrol  tersebut  bersifat  fleksibel tanpa menuntut  anak sehingga  anak dapat  mengembangkan  sikap  untuk bertanggung  jawab.

## E. KESIMPULAN  IMPLIKASI  DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Daycare  yang  telah  berdiri  dari tahun  2017 ini  ialah layanan  nonfor- mal  yang  diarahkan  pada  kegiatan pendidikan dan pengasuhan anak bagi orangtua yang mempunyai kesibukan, tentunya dapat  dipercaya dengan  10 orang  pengasuh  yang  tidak  lain  dari mahasiswa  PG  PAUD Universitas  Sul- tan  Ageng  Tirtayasa  yang  telah  men- dapatkan pengetahuan mendidik dan mengasuh anak usia dini dan 1 orang ketua pengelola yang juga dari bidang pendidikan  anak  usia  dini  dengan jumlah  anak  asuh  sekitar  22  anak. Sistem  penitipan  di  daycare  Bocah Emas adalah full day dari mulai pukul 7.30 sampai 16.00 WIB dan half day dari  mulai  pukul  7.30  sampai  12.00 atau  12.00  sampai  16.00  WIB.  Usia anak asuh yang ada di daycare Bocah Emas adalah usia 1 (yang sudah bisa berjalan)  hingga  6  tahun.  Sebagai- mana  tujuan  penelitian  yang  fokus kepada  (1)  Daycare  Bocah  Emas menggunakan  pendidikan  stimulasi.
Daycare Bocah Emas memiliki agenda rutin  dalam  setahun  yaitu  raker tahunan untuk merancang RPPM dan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
dalam  seminggu  sekali  membuat RPPH. Sebagaimana yang telah diteliti dalam  program  pendidikan  di
Daycare  Bocah  Emas  peneliti  men- dapatkan  berbagai  macam  kemewa- an  ilmu  didalam  setiap  kegiatan. Tentunya dengan hasil observasi yang berlandaskan teori tiga belas prinsip- prinsip  pelaksanaan  pembelajaran hanya satu point yang belum diterap- kan  yaitu  dalam  segi  pembelajaran sesuai dengan kondisi sosial budaya. (2) Daycare Bocah Emas Pengasuhan yang ada di daycare Bocah Emas me- merapkan life skill. Proses pengasuh- an  yang  ada  di  daycare  Bocah  Emas adalah dimana anak diajarkan mandiri sejak dini dimana anak dapat melaku- kan  kegiatan  sehari-harinya  sendiri yang  tetunya  dengan  bimbingan  pe- ngasuh.  Kebutuhan  makan  anak juga disediakan dengan  memasak  makan- an  tanpa  bahan  pengawet.  Tumbuh kembang anak di daycare Bocah Emas sangat diperhatikan maka setiap bulan daycare Bocah Emas memberikan pe- meriksaan  kesehatan bagi  anak-anak sedangkan untuk kebutuhan sandang, daycare menyerahkannya pada orang tua  untuk  membawakan  baju  ganti anak dan peralatan mandi anak. Penga- suhan  yang  ada  di  Daycare  Bocah Emas adalah pengasuhan demokratis karena  para  pengasuh  mengontrol perilaku anak namun kontrol tersebut bersifat fleksibel tanpa menuntut anak sehingga anak dapat mengembangkan sikap untuk bertanggung jawab.

## 2. Saran
Setelah peneliti melakukan peneli- tian terhadap Pengasuhan Anak Usia
Dini Di  daycare Bocah  Emas di  ling- kungan kampus Untirta FKIP Ciwaru Serang Banten, maka diajukan bebe- rapa  saran  sebagai  berikut: 1. Untirta Kiranya Untirta lebih mem- berikan tempat yang lebih luas agar anak  dapat  beraktivitas  dengan semestinya  tidak  lagi  di  parkiran atau di pelataran yang banyak ken- daraan berlalu-lalang rentan untuk anak dan juga dapat memenuhi per- syaratan standarisasi untuk daycare Bocah Emas.
2. Daycare Bocah Emas
a. Dalam segi pendidikan daycare perlu  memasukkan  pembel- ajaran  sesuai  dengan  kondisi sosial  budaya.
b. Daycare  perlu  penambahkan buku  cerita  untuk  anak  agar anak dapat meningkatkan rasa ingin membaca.
c. Daycare  perlu  menambahkan
APE  outdoor  untuk  mengasah olah tubuh anak
d. Daycare juga perlu menambah-
kan pengasuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali Nugraha & Neny Ratnawati. (2003). Merangsang  Kecerdasan  Anak.
Jakarta:  Puspa Arikunto, Suharsimi. (2013) Prosedur
Penelitian  :  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Asmawati,  Luluk.  2011.  Pengelolaan Pengembangan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta:  Universitas  Terbuka Kementrian Pendidikan dan Kebuda- yaan (2013). NSPK, Petunjuk Tek- nis Penyelengaraan Tempat Penitip- an Anak. Jakarta: Milik Negara
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Matthew B. Miles & A. Michael Huber- man. (1992). Analisis Data Kualita- tif.  Jakarta:  Universitas  Indonesia
(UI-Press) Standarisasi Pelayanan Sosial Tempat Penitipan  Anak.  (2004).  Departe- men Sosial. Jakarta
Suardi. (2011). Eksistensi Taman Pe- nitipan Anak Sebagai Satuan Pen- didikan Nonformal.
Sugiono. (2011). Metode Penelitian Ku- antitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2004). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prak- tis. Jakarta: Rineka
Suharsimi  Arikunto.  (2005).  Mana- jemen  Penelitian.  Jakarta:  Rineka Cipta  Swara  Usia  Dini.  Jakarta:
Depdikna
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index