## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 2, April 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3247/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Efektivitas  Project Based Learning  Terhadap  Digital Literacy Skill Mahasiswa Pascasarjana Teknologi Pendidikan Pada Mata Kuliah Analisis Jurnal Ilmiah Di  Universitas Negeri Surabaya
Nurul Azmi 1 , Fajar Arianto 2 , Irena Y. Maureen 3
Pascasarjana Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 15 April 2022 Publish: 22 April 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  project  based  learning  terhadap digital literacy skill  mahasiswa pascasarjana teknologi pendidikan Pada mata kuliah analisis  jurnal    ilmiah  di  Universitas  Negeri  Surabaya.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif,  dalam  penelitian    menggunakan  metode  Pre-Eksperimental Design  karena  belum  sepenuhnya  melakukan  eksperimen.  Penelitian  ini  hanya dilakukan  pada  kelas  eksperimen  tanpa  adanya  kelas  kontrol  sebagai  pembanding. Berdasarkan  acuan  pada  teori  yang  ditemukan  untuk  mengetahui  implementasi project-based  learning  dalam  mendukung  penelitian  ini,  digunakan    instrumen penilaian  observasi  untuk  mengetahui  implementasi  literasi  digital  dalam  kegiatan perkuliahan. Untuk memperoleh data kemampuan literasi digital  digunakan instrumen penilaian  kemampuan  literasi  digital    yang  telah  dikembangkan  sebelumnya  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian  berdasarkan  pada  teori  yang  sudah  ada. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran project  based learning berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  digital  literacy  skill  mahasiswa.
Dalam  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  penelitian  telah  tercapai  dengan diketahuinya  efektivitas  project-based    learning  terhadap  digital  literacy  skill mahasiswa pascasarjana Teknologi Pendidikan pada mata kuliah analisis jurnal ilmiah di Universitas Negeri Surabaya.
Keywords:
Digital Literacy Skill Project Based Learning Scientific Journal Analysis
Article Info Abstract Article history: Diterima: 15 April 2022 Terbit: 22 April 2022 This research aims to test the effectiveness of project-based learning on digital literacy skills  of  graduate  students  of  educational  technology  in  scientific  journal  analysis courses at State University of Surabaya. This research uses a quantitative approach, in research using the Pre-Experimental Design method because it has not fully conducted experiments. This research was only conducted in experimental classes without any control class as a comparison. Based on  reference  to  the  theory  found  to  find  out  the  implementation  of  project-based learning in support of this research, observation assessment instruments are used to determine the implementation of digital literacy in lecture activities. To obtain data on digital literacy capabilities used digital literacy capability assessment instruments that have been developed before and adapted to research needs based on existing theories. Based on the results of the study, it was obtained that the project-based learning model significantly affects students' digital literacy skills.  In this case, it can be concluded that  the  research  objectives  have  been  achieved  by  knowing  the  effectiveness  of project-based learning on digital literacy skills of graduate students of Educational Technology in scientific journal analysis courses at State University of Surabaya.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Nurul Azmi Universitas Negeri Surabaya Email : nurul.bastamar@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Blended learning di masa pandemi Covid-19 adalah pembelajaran yang disajikan secara online dengan memanfaatkan tiga kuadran pembelajaran, yaitu virtual synchronous , independent
asynchronous ,  dan collaborative  asynchronous .  Presentasinya  membutuhkan  inovasi  dan kreativitas belajar yang tak kalah menarik dari pembelajaran tatap muka di kelas. Blended learning menggabungkan  metode  tatap  muka  dan  virtual  (Husamah,  2014).  Dengan  memadukan  kedua metode  ini  diyakini  dapat  meningkatkan  keaktifan,  kemandirian,  konstruktivisme  dalam pembelajaran.  Thorne  (2003)  menunjukkan  bahwa  blended  learning  menggabungkan  teknologi multimedia, video streaming CD ROM, kelas virtual, pesan suara, email dan konferensi telepon, animasi teks online, dan video-streaming.
Lembaga  pendidikan  mengambil  keuntungan  dari  kemajuan  teknologi  digital  untuk melibatkan mahasiswa mereka dengan berbagai model belajar mengajar. Salah satu model tersebut adalah blended  learning (Porter  dkk.,  2014)  yang  terintegrasi  teknologi  ke  dalam  proses pengiriman  pembelajaran,  dan  diharapkan  mengatasi  beberapa  keterbatasan  pembelajaran  tatap muka di kelas (Akkoyunlu dan Yılmaz-Soylu, 2008). Blended learning memungkinkan mahasiswa untuk belajar kapan saja, di mana saja, dan dengan cara yang mereka inginkan. Dalam melengkapi pembelajaran  tatap  muka  dengan  secara  online  (Coccoli  dkk.,  2014), blended  learning telah menjadi populer di kalangan lembaga pendidikan.
Dalam Blended  Learning, diperlukan  skenario  menarik  sehingga  presentasi  dapat memberikan  suasana  belajar  yang  benar-benar  menantang  dan  memberikan  pembelajaran pengalaman  yang  baik.  Pelaksanaan blended  learning yang  terkesan  monoton  dan  tidak memberikan pengalaman belajar kolaboratif serta diyakini hanya memberikan kejenuhan dalam pembelajaran.  Mahasiswa  dapat  melakukan  kegiatan  lain  di  dunia  maya  yang  tidak  ada hubungannya dengan kegiatan belajar.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membuat  penyajian  blended  learning  lebih menarik dan menantang adalah project based learning (PjBL). Praktik PjBL telah terbukti efektif dalam  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Menghadirkan  ruang  diskusi  dan menemukan ide-ide kreatif, sehingga diperoleh hasil inovasi produk dari ide-ide kreatif. Blended learning menyajikan  kegiatan  belajar  seperti  menyajikan  materi,  memberikan  forum  diskusi, memberikan tugas, kuis, dan evaluasi.
Meskipun mahasiswa menggunakan teknologi dalam kegiatan sehari-hari mereka, Mereka mungkin tidak selalu akrab dengan atau menggunakan teknologi untuk belajar (Waycott dkk., 2010).  Mahasiswa  mungkin  menggunakan  teknologi  lebih  banyak  untuk  tujuan  sosial  atau hiburan  tetapi  tidak  untuk  belajar  (Prior  dkk.,  2016).  Gurung  dan  Rutledge  (2014)  berbagi pandangan  bahwa  pelajar  digital  membutuhkan  bantuan  tentang  cara  menggunakan  teknologi efektif untuk belajar.
Merancang blended learning dalam pembelajaran daring dengan mengintegrasikan strategi PjBL, akan membuat pelaksanaan forum diskusi dan tugas bekerja secara mandiri, kolaboratif, dan online aktif disajikan. Mahasiswa dapat secara interaktif menuangkan pemikiran mereka ke dalam  solusi  konkret  yang  dapat  diubah  menjadi  karya  produksi  yang  inovatif  dan  kreatif. Blended learning dalam perkuliahan online berbasis PjBL menjanjikan kegiatan pembelajaran yang menarik, mulai dari tahap membangun pertanyaan dasar berbasis masalah, mengumpulkan informasi dan mendukung literatur untuk memecahkan pertanyaan mendasar, hingga merancang metodologi yang digunakan dalam memecahkan masalah. Terakhir adalah bagaimana pekerjaan nyata  dari  pertanyaan  proyek  fundamental  yang  dikembangkan  serta  disajikan  dalam  proyek diskusi.  Implementasi  dapat  disajikan  menggunakan  pembelajaran  campuran,  setengah  tatap muka, dan setengah online.
Melihat bahwa implementasi blended learning menggabungkan tiga kuadran pembelajaran tatap  muka  virtual  (sinkron),  pembelajaran  asinkron  independen,  dan  kolaboratif  yang menyajikan penyampaian pembelajaran berbasis proyek sebagai cara untuk mendorong interaksi pembelajaran (learning engagement), sebagai landasan pentingnya penelitian ini dilakukan.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode Pre-Eksperimental Design karena belum sepenuhnya melakukan eksperimen. Penelitian ini hanya dilakukan pada kelas eksperimen tanpa
adanya kelas kontrol sebagai pembanding. Perbedaan hasil belajar dapat dilihat dari hasil pretest dan  posttest.  Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini one-group  pretest-posttest  design . Representasi desain one-group pretest-posttest seperti dijelaskan dalam (Setyosari, 2010: 174) diperlihatkan dalam tabel berikut ini.
Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O
2
Keterangan:
O 1 : Pretest X : Treatment , yaitu implementasi Project Based Learning O 2 : Post-test
Sampel dalam penelitian ini, diberi perlakuan penerapan Project Based Learning sebanyak tiga kali. Untuk mengetahui pengetahuan awal, sampel diberi tes awal berupa pretest . Kemudian dilanjutkan dengan treatment (perlakuan) berupa penerapan Project Based Learning , selanjutnya diberi posttest yang  instrumennya  sama  dengan pretest .  Instrumen  dalam  penelitian  ini merupakan  instrumen  untuk  mengukur  hasil  belajar  mahasiswa  yang  telah  di-judgement  oleh dosen ahli dan diujicobakan terlebih dahulu. Data dikumpulkan oleh pengamatan dan kuesioner peralatan literasi digital. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengembangan pembelajaran berbasis proyek yang dibuat oleh Muskania (2015) yang telah diuji validitas dan keandalannya.  Untuk  teknik  observasi,  instrumen  yang  digunakan  adalah  berupa  lembar observasi.  Kuesioner  digunakan  untuk  mahasiswa  teknologi  pendidikan  dari  peralatan  literasi digital  mereka.  Peralatan  data  literasi  digital  diperoleh  melalui  pengamatan.  Skor  hasil dikategorikan  berdasarkan  penilaian  oleh  3  kategori  kapasitor  (Anwar,  2002)  analisis  jurnal ilmiah  berbasis  proyek  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  literasi  digital  mahasiswa pascasarjana  teknologi  pendidikan  hanya  jika  peralatan  hasil  pengamatan  literasi  digital  yang dikonversi dengan skala Likert yang berada dalam kategori good atau excellent.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peralatan literasi digital di kampus diukur menggunakan  lembar observasi dan kuesioner literasi digital. Hasil dari peralatan pengamatan literasi digital dalam penelitian ini adalah data kemajuan  mahasiswa  menuju  literasi  digital  dengan  tugas  yang  diberikan  kepada  mahasiswa. Peralatan data literasi digital di kampus dari pengamatan disajikan dalam Tabel 1. Menurut tabel 1, rata-rata keseluruhan aspek melek digital adalah 89,45 ketika dikonversi ke skala Likert adalah kriteria  yang  sangat  baik.  Literasi  digital  melengkapi  dari  hasil  kuesioner.  Hasil  Pre-test kemampuan digital literacy mahasiswa melalui kuesioner ditampilkan dalam tabel 2. Tanggapan mahasiswa terhadap kuesioner literasi digital di kelas (Pre-test). Tabel 3 menunjukkan persentase pengamatan yang dilengkapi dari hasil (Post-Test) literasi digital melalui post test, dan literasi digital melengkapi kemampuan literasi mahasiswa dengan kriteria yang sangat baik. Oleh karena itu,  dapat  dikatakan  bahwa  perkuliahan  analisis  jurnal  ilmiah  berbasis  proyek  efektif  untuk membekali mahasiswa literasi digital dalam proses perkuliahan pada mata kuliah analisis jurnal ilmiah.
Table 1. Persentase kelengkapan literasi digital, rata-rata peserta didik di setiap aspek perkuliahan
Aspek Literasi Digital Presentase Observasi (%) Akses 88,75 Mengelola 93,00 Integrasi 92,00 Evaluasi 85,00 Menciptakan 86,00 Komunikasi 92,00 Rata-rata 89,45
Table 2. Kuisioner Penilaian Digital Literacy (Pre-Test)
Kriteria Nilai Literasi Digital Min 78,00 Max 93,00 Rata-rata 85,05 Standar Deviasi 5,07

## Table 3. Kuesioner Penilaian Digital Literacy (Post-Test)
Rata-rata Nilai Literasi Digital Min 78,29 Max 94,05 Rata-rata 86,17 Standar Deviasi 7,00
Pembelajaran online dapat memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk membaca materi lebih  dalam,  latihan,  dan  tugas,  serta  berinteraksi  langsung  dengan  metode  ceramah  serta memberikan  motivasi  lebih  lanjut  dan  memiliki  hasil  yang  lebih  efektif  daripada  kelas tradisional. Kubiatko &Vaculova (2011) menjelaskan bahwa di era ini, pembelajaran berbasis proyek akan terhubung dengan teknologi. Teknologi akan memberikan pembelajaran yang lebih dalam  dan  dapat  mengembangkan  keterampilan  pelajar.  Tahapan  dalam e-learning yang terintegrasi  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mencapai indikator ini dalam literasi digital.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan diskusi penelitian ini disimpulkan bahwa perkuliahan analisis jurnal ilmiah  berbasis  proyek  efektif  untuk  membekali  literasi  mahasiswa  Pascasarjana  Teknologi Pendidikan  dengan  pengamatan  dan  kuesioner  berada  dalam  kriteria  yang  sangat  baik. Perkuliahan analisis jurnal ilmiah berbasis proyek yang terintegrasi dengan e-learning yang dapat diterapkan sedini mungkin untuk membekali literasi digital karena merupakan salah satu tuntutan kompetensi pembelajaran abad 21 yang harus dimiliki oleh mahasiswa saat ini dan sebagai bekal untuk masa depan yang penuh dengan persaingan global.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik berkat bantuan dari berbagai pihak, untuk itu peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  segenap  Mitra  Bestari  yang  terlibat  dalam  proses penelaahan:

## Mitra Bestari
1. Marrotin, S.Pd. (Universitas Islam Negeri Sunan Ampel, Surabaya)
2. Dr.  Fajar  Arianto,  M.Pd  (Dosen  pengampu  mata  kuliah  Analisis  Jurnal  Ilmiah  Prodi Pascasarjana Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya)
3. Dr.  Irena  Y.  Maureen,  M.Sc  (Dosen  pengampu  mata  kuliah  Analisis  Jurnal  Ilmiah  Prodi Pascasarjana Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya)
4. Dr.  Andi  Mariono  M.Pd  (Kaprodi  Pascasarjana  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri Surabaya)
5. Moh. Jazuli, S.Pd, M.Pd. (Pascasarjana Teknologi Pendidikan - Universitas Negeri Surabaya)
6. Ni’matul Alfien, S.Pd. (Universitas Islam Negeri Sunan Ampel, Surabaya)
7. Muhammad  Kartika  Dewantoro,  S.Pd.,  M.Pd  (Pascasarjana  Teknologi  Pendidikan  - Universitas Negeri Surabaya)
8. Afifah  Agustina,  S.Pd.,  M.Pd.  (Pascasarjana  Teknologi  Pendidikan  -  Universitas  Negeri Surabaya)
9. Dita  Alvinda,  S.Pd.,  M.Pd.  (Pascasarjana  Teknologi  Pendidikan  -  Universitas  Negeri Surabaya)
10. Holy Ramadhani, S.Pd. (Manajemen Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya)
11. Tifany Sulaiman, M.I.Kom. (Pascasarjana Universitas Brawijaya, Malang)

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Akkoyunlu, B. and Yılmaz‐Soylu, M. (2008) “ Development of a Scale on Learners' Views on Blended Learning and its Implementation Process” , Internet and Higher Education, Vol. 11, pp. 26‐32.
Arikunto.(2002). Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: PT. Rineka Cipta Azwar, S. (2002). Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bagheri, M.,Ali, & M., Abdullah, M. C. (2013) . Effect of Project Based Learning Strategy on Self  Directed  Learning  Skill  of  Educational  Technology  Student.  Contemporary Educational Technology, 5(1), 15-29.
Based Learning: Characteristic and The Experiences with Application in The Science Subjects. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 5(1), 65-74.
Bawden, D. (2008) “ Origins and Concepts of  digital” . In: Lankshear, C. and Knobel, M. (eds). Digital Literacies: Concepts, Policies and Practices, Peter Lang, New York.
Benson, V. and Kolsaker, A. (2015) “Instructor Approaches to Blended Management Learning: A Tale of Two Business Schools” , The International Journal of Management Education, Vol. 13, No. 3, pp. 316‐325.
Bloom, B., Engelhart, M.D.,  Furst, E.J., Hill, W.H. and Krathwohl, D.R. (1956) Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals , Longman, New York. Blumenfeld,  P.  C.,  Soloway,  E.  &  Marx,  R.  W.  (1991).  Motivating  Project-Based  Learning Sustaining  The  Doing  Supporting  The  Learning.  Michigan:  Lawrence  Erbauw Associated, Inc.
Coccoli, M., Guercio, A., Maresca, P. and Stanganelli. L. (2014) “Smarter Universities: A Vision for the Fast Changing Digital Era” , Journal of Visual Languages and Computing, Vol. 25, pp. 1003‐1011.
Eshet,  Y.  (2004). “ digital: A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era” , Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, Vol. 13, No. 1, pp. 93‐106.
Gurung, B. and Rutledge, D. (2014) “Digital Learners and the Overlapping of their Personal and Educational Digital Engagement” , Computers & Education , Vol. 77, pp. 91–100. Husamah. (2014). “ Pembelajaran Bauran (Blended Learning)”. Jakarta: Prestasi Pustaka. Kember, D., McNaught, C., Chong, F.C.Y., Lam, P. and Cheng, K.F. (2010) “Understanding the Ways in Which Design Features of Educational Websites Impact upon Student Learning Outcomes in Blended  Learning Environments”, Computers  &  Education ,  Vol.  55,  pp. 1183‐1192
Kubiatko, M., & Vaculova, I. (2011). Designing a Project Management e-course by Using Project Porter, W.W., Graham, C.R., Spring, K.A. and Welch, K.R. (2014) “Blended Learning in Higher Education: Institutional Adoption and Implementation” , Computers & Education, Vol. 75, pp. 185‐195.
Prior D. D., Mazanov, J., Meacheam, D., Heaslip, G. and Hanson J. (2016) “Attitude,  digital and Self Efficacy: Flow‐On Effects for Online Learning Behavior” , Internet and Higher Education, Vol. 29, pp. 91‐97.
Setyosari,  Punaji.  (2012).  “ Edisi  Kedua  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan” .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Throne, K. (2003). “ Blended learning: how to integrate online & traditional learning” . Kogan Page Publishers.
Waycott,  J.,  Bennett,  S.,  Kennedy,  G.,  Dalgarno,  B.  and  Gray,  K.  (2010 )  ”Digital  Divides? Student  and  Staff  Perceptions  of  Information  and  Communication  Technologies” , Computers & Education, Vol. 54, pp. 1202‐1211.