Learning Obstacle Siswa Kelas IV Sekolah Dasar pada Materi Keliling Persegi
Revina Putri Hermawan, Epon Nur’aeni, Dindin Abdul Muiz Lidinillah, Ika Fitri Apriani
Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya revinaph@upi.edu
Article History received 23/06/2021
revised 3/7/2021
accepted 17/7/2021

## Abstract
This study aims to describe the learning barriers experienced by students in material around square. This study uses qualitative method, with data collection used the form of interviews, observations, and instrument test questions as many 5 questions that have been validated by experts.  The  research  subjects  were  7  students  and  1  fourth  grade  teacher  at  SDN  1 Sindangrasa.  Creating  an  optimal  learning  process  does  not  only  focus  on  mastering  the material  possessed  by  the  teacher,  however,  it  must  also  attention  to  learning  barriers experienced by students, students are able to understand the material as a whole. Based on the  results  the  study,  students  experienced  4  types  learning  obstacles  in  the  rectangular perimeter material, learning obstacle type 1 related to students' difficulties in understanding the concept of flat square shape, learning obstacle type 2 related to students' lack of understanding in the concept of the square circumference formula, type 3 learning obstacle student difficulties perimeter of square, learning obstacle type 4 students' incomprehension in completing stories related the perimeter of the square. There  are  3  factors cause students experience learning barriers including ontogenic barriers (students' readiness to learn), didactic barriers (teachers' didactic aspects) and epistemological barriers (student knowledge has limited context). Keywords: didactical design research, learning obstacle, square

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan learning obstacle yang dialami siswa pada materi keliling persegi. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, dengan teknik pengumpulan data yang digunakan berupa wawancara, observasi, serta instrumen soal tes sebanyak 5 soal yang telah divalidasi oleh  ahli. Subjek penelitian  yaitu 7 orang siswa dan 1 guru kelas IV di SDN 1 Sindangrasa.  Menciptakan  proses  pembelajaran  yang  optimal  tidak  hanya  berfokus  pada penguasaan  materi  yang  dimiliki  guru.  Namun,  harus  juga  dapat  memperhatikan learning obstacle yang  dialami  siswa,  sehingga  siswa  mampu  memahami  materi  secara  utuh. Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  mengalami  4  tipe learning  obstacle pada  materi  keliling persegi yakni learning obstacle tipe 1 terkait dengan kesulitan siswa dalam memahami konsep bangun  datar  persegi, learning  obstacle tipe  2  terkait  ketidakpahaman  siswa  dalam  konsep rumus keliling persegi, learning obstacle tipe 3 terkait kesulitan siswa dalam menghitung keliling persegi dan learning obstacle tipe 4 ketidakpahaman  siswa dalam menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan keliling persegi. Terdapat 3 faktor penyebab siswa mengalami learning obstcale diantaranya ontogenic  obstacle (kesiapan  siswa  dalam  belajar), didactical  obstacle (aspek  didaktik  guru)  dan epsitimologic obstacle (pengetahuan  siswa  yang  memiliki  konteks terbatas).
Kata kunci: desain didaktis, hambatan belajar, persegi

## PENDAHULUAN
Ruang lingkup materi pelajaran matematika di Sekolah Dasar meliputi bilangan asli dan  pecahan  sederhana,  geometri  dan  pengukuran  sederhana,  serta  statistika  data (Kemendikbud,  2016).  Geometri  menempati  posisi  materi  dengan  porsi  yang  sangat besar  dibandingkan  dengan  materi  lain  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini membuktikan  bahwa  selain  menjadi  bagian  penting  dalam  matematika,  materi  ini  pun teramat  penting  dalam kehidupan.  Menurut (Nur’aeni, 2016) cakupan materi geometri terdiri dari titik, garis, bidang, ruang, sudut, koordinat titik, bangun datar, bangun ruang serta pengukuran. Meskipun materi geometri menjadi materi yang paling dominan dalam pembelajaran matematika tetapi tak menjadikan bahwa materi ini dapat mudah dipahami dengan  baik  oleh  siswa.  Seringkali, materi  ini  dianggap  sebagai materi  yang  memiliki level  kesulitan  yang  tinggi  diantara  materi  lainnya  (Yeni,  2015).  Sehingga  banyak diantara siswa mengalami miskonsepsi yang menyebabkan siswa mengalami Learning Obstacle pada materi ini (Arindiono & Ramadhani, 2013). Learning Obstacle dapat diartikan sebagai segala hal yang dapat menyulitkan siswa saat  proses  pembelajaran  menjadikan  siswa  tidak  dapat  memahami  suatu  konsep secara  utuh.  Sejalan  dengan  itu  (Septiani,  Rusnayati,  Siahaan,  &  Wijaya,  2018) mendefinisikan Learning  Obstacle sebagai  keadaan  dimana  “siswa  menerima  suatu informasi  yang  dianggap  benar  olehnya  tetapi  ternyata  salah  karena  keterbatasan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.”  Lebih  lanjut  dijelaskan  menurut  Cornu  dalam (Wahyuni, 2017) hambatan belajar diklasifikasikan menjadi 4 kategori yakni hambatan koginitif,  hambatan  genetik  dan  psikologis,  hambatan  didaktis  serta  hambatan epistimologis. Brosseau dalam (Lestari & Suryadi, 2019) menyebutkan terdapat 3 faktor yang  menyebabkan  siswa  mengalami  hambatan  belajar  diantaranya  hambatan ontogeni, hambatan didaktis dan hambatan epistimologis.
Pertama, hambatan Ontogeni, hambatan ini disebabkan karena faktor internal pada diri  siswa  yakni  berkaitan  dengan  kesiapan  mental  belajar  siswa  atau  bisa  juga disebabkan  karena  pemberian  konsep  yang  salah  saat  proses  pembelajaran.  Kedua, hambatan  Didaktis,  hambatan  ini  disebabkan  karena  faktor  eksternal  siswa  yakni berkaitan dengan cara pengajaran dan kesiapan guru di dalam aktivitas pembelajaran. Ketiga,  hambatan  Epistimologis,  hambatan  ini  disebabkan karena  pengetahuan  siswa yang  memiliki  konteks  aplikasi  terbatas,  yang  membuat  siswa  kesulitan  dalam memahami pengetahuan atau konsep baru karena hanya bersandar pada pengetahuan yang dimilikinya.
Bersamaan  dengan  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  studi  pendahuluan, sebagian  besar  siswa  mengalami learning  obstacle (hambatan  belajar)  dalam  materi keliling persegi hal ini disebabkan karena siswa memiliki kemampuan daya ingat yang rendah  sehingga  kesulitan  dalam  menentukan  rumus.  Selain  itu,    siswa  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan operasi hitung perkalian dan pembagian dalam materi keliling persegi, hal ini menandakan siswa belum memahami materi sebelumnya secara utuh,  padahal  mempelajari konsep  dalam  matematika  senantiasa memiliki keterkaitan dengan  konsep  sebelumnya  (Oktavia,  2015).  (Fauzi  &  Arisetyawan,  2020)  pun menyebutkan dalam penelitiannya  yang berjudul analisis kesulitan belajar siswa pada materi  geometri  di  sekolah  dasar,  seringkali  ketidaksukaan  siswa  terhadap  pelajaran matematika  disebabkan  karena  terlalu  banyaknya  penggunaan  rumus  dalam  mencari luas ataupun keliling suatu bangun datar.
Peneliti  pun  mengamati  siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran,  terlihat  siswa memiliki  semangat  yang  rendah  dan  kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  dalam menyelesaikan setiap soal yang diberikan, peneliti menduga hal ini pun menjadi faktor lain  yang  mempengaruhi  terjadinya  hambatan  belajar.  Rendahnya  semangat  siswa disebabkan karena belum optimalnya guru dalam penggunaan media pembelajaran dan bahan ajar (Syafi’i, Marfiyanto, & Rodiyah, 2018) sehingga siswa merasa jenuh dalam
mengikuti  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  kemampuan  guru  dalam  mengemas pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan  sangat  penting  dilakukan  (Gazali, 2016).
Pembelajaran  bermakna  dilaksanakan  melalui  pengalaman  langsung  dengan melakukan  serangkaian  aktivitas  atau  kegiatan  (Gil-doménech  &  Berbegal-mirabent, 2020) dan melibatkan siswa dalam situasi dunia nyata (Clarke & Roche, 2017) misalnya dengan mengaitkan materi pelajaran dengan melakukan aktivitas bermain yang sesuai dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar.  Melalui  aktivitas  ini,  siswa  diberikan kesempatan untuk lebih mengeksplorasi diri dengan kegiatan aktivitas fisik serta dapat mengoptimalkan tahapan perkembangan siswa (Risdiyanti & Prahmana, 2018). Selain itu, aspek didaktik guru dengan menciptakan suasana pembelajaran matematika yang menyenangkan dengan memperhatikan learning obstacle yang dialami siswa (Zuya & Kwalat, 2015) dapat berjalan secara optimal dan efektif (Tachie, 2020).
Berdasarkan penjelasan di atas tujuan dari penelitian ini adalah untuk memaparkan Learning Obstacle yang dialami siswa pada materi yang dianggap sulit oleh siswa yakni keliling persegi dan menjelaskan solusi untuk mengatasi learning obstacle yang dialami siswa  yakni  merancang  sebuah  desain  didaktis.  Desain  didaktis  merupakan pengembangan  desain  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  aspek  didaktik dengan mengacu pada teori pembelajaran yang relevan. Desain didaktis sangat efektif untuk  mengatasi  hambatan  belajar  yang  dialami  siswa  (Pratiwi,  Indihadi,  &  Lidinillah, 2015).

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metode Kualitatif yang berfokus pada  rancangan  atau  rumusan  desain  didaktis  ( Didactical Design  Research) dalam materi  keliling  persegi.  Menurut  (Suryadi,  2013)  penelitian Didatical  Design  Research memiliki  3  tahap  yang  harus  dilakukan,  diantaranya prospective  analysis ,  analisis metapedadidaktik,  dan restrospective  analysis .  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan berupa observasi, wawancara,  soal tes. Subjek penelitian  dalam penelitian ini adalah 7 siswa dan 1 guru kelas IV di SDN 1 Sindangrasa. Soal tes terdiri dari 5 soal yang dikerjakan selama 30 menit, dilakukan disalah satu rumah siswa, hal ini dilakukan sebab situasi dan kondisi masih dalam masa pandemi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  adalah  soal  tes  dan  wawancara.  Kedua  instrumen  tersebut  telah  divalidasi oleh  para  ahli  yakni  dosen  ahli  bidang  matematika.  Instrumen  soal  dibuat  untuk mengetahui hambatan belajar yang dialami oleh siswa saat pembelajaran matematika pada  materi  keliling  persegi.  Sedangkan,  instrumen  wawancara  dibuat  untuk mengetahui  bagaimana  situasi  didaktis  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya dalam mengajarkan materi keliling persegi. Untuk instrumen wawancara menggunakan wawancara terstruktur yang terdiri dari 8 pertanyaan dilakukan secara langsung dengan menemui guru kelas IV di sekolah. Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman dalam (Pantan & Benyamin, 2020) yakni reduksi data, penyajian data serta penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hambatan  belajar  ( learning  obstacle )  yang  dialami  oleh  siswa  pada  materi  keliling persegi  diperoleh  dari  soal  tes  yang  telah  divalidasi  oleh  2  validator  yakni  dosen matematika. Hasil dari validasi terhadap 5 soal yang dibuat peneliti mengalami perbaikan yakni  perbaikan  pada  redaksi  pertanyaan  di  soal  no  2,  3  dan  4  serta  mengganti pertanyaan pada soal no 5 karena soal kurang bermakna, sebab tidak ada keterkaitan soal dengan makna keliling. Setelah soal tes dikerjakan oleh siswa, peneliti menganalisis hambatan belajar yang dialami berdasarkan hasil jawaban yang diberikan siswa dengan
melihat  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan. Dipaparkan jawaban siswa sebagai berikut :

## Gambar 1. Respon siswa terhadap soal no 1
Pada  gambar  1,  siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi  bentuk  persegi  dengan memperhatikan bidang permainan pada 3 permainan tradisional yang disajikan, namun siswa belum mampu mengidentifikasi keterkaitan antara kedua hal tersebut. Terlihat dari jawaban siswa dimana siswa memberikan jawaban pada soal no 1 yakni “Gobak Sodor” padahal  bidang  permainan  gobak  sodor  berbentuk  persegi  panjang.  Dari  jawaban  ini bisa diidentifikasi bahwa siswa kurang bisa membedakan bangun datar persegi dengan persegi panjang pada ketiga bidang permainan tradisional di atas. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum memahami konsep secara utuh tentang bangun datar persegi.

## Gambar 2. Respon siswa terhadap soal no 2
Pada gambar 2, siswa diminta untuk menyebutkan dua ciri/sifat yang dimiliki  bangun datar persegi, namun siswa memberikan jawaban yang kurang tepat. Peneliti menduga siswa  mengalami  hambatan  epistimologi  yakni  siswa  memiliki  pengetahuan  yang terbatas, siswa kurang mampu untuk mengidentifikasi hal-hal diluar pengetahuan yang dimilikinya.

## Gambar 3. Respon siswa terhadap soal no 3
Pada gambar 3, siswa diminta untuk menghitung ukuran panjang sisi persegi yang telah diketahui kelilingnya, terlihat siswa memberikan jawaban yang benar, namun tidak disertai  penjelasan  bagaimana  mendapatkan  jawaban  tersebut,  hal  ini  menandakan
bahwa  siswa  hanya  sekedar  tahu  atau  hanya  sekedar  menduga-duga  saja  tanpa memahami konsep keliling persegi secara utuh.

## Gambar 4. Respon siswa terhadap soal no 4
Pada  gambar  4,  siswa  diminta  untuk  menentukan  rumus  keliling  persegi,  dengan bantuan gambar  petak persegi, namun siswa memberikan jawaban yang salah, peneliti menduga  bahwa  siswa  mengalami  hambatan  epistimologis  yaitu  keterbatasan  pada pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  hambatan  didaktis  yakni  pengajaran  guru  saat menjelaskan rumus keliling persegi.

## Gambar 5. Respon siswa terhadap soal no. 5
Pada  gambar  5,  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  berbasis  masalah tentang keliling persegi, namun siswa tidak menyelesaikannya sampai pada apa yang ditanyakan  dalam  soal  tersebut,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu menganalisis  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  serta  kesulitan  dalam memahami informasi yang terdapat pada soal tersebut.
Berdasarkan  jawaban  siswa  terhadap  soal  tes  yang  diberikan  menujukkan  adanya learning  obstacle pada  materi  keliling  persegi  yang  disebabkan  karena  3  faktor  yakni faktor  ontogeni,  faktor  didaktikal  dan  epistimologi.  Hambatan  ontogeni  yang  dialami siswa dalam memahami materi keliling persegi yaitu kurangnya kesiapan siswa dalam proses belajar dan kurangnya fokus siswa dalam mengerjakan soal tes yang diberikan. Kesiapan siswa dalam belajar dapat mempengaruhi hasil belajar (Has, 2018). Selain itu, peneliti  menduga  adanya  hambatan  epistimologi  yakni  pengetahuan  siswa  yang memiliki konteks terbatas. Berdasarkan hasil wawancara kepada guru kelas IV, diduga adanya  hambatan  didaktikal  yakni  belum  optimalnya  guru  dalam  mengemas pembelajaran yang menarik dan menyenangkan untuk siswa. Berikut hasil wawancara terhadap guru :
Tabel 1. Hasil Wawancara kepada Guru Kelas IV Pertanyaan Tanggapan Bagaimana kondisi siswa saat belajar materi keliling persegi? Siswa ada yang terlihat antusias saat pembelajaran  berlangsung  ada  juga  yang kebingungan saat belajar materi keliling persegi. Model /Metode/Pendekatan pembelajaran
yang
digunakan  ibu  pada  saat mengajarkan materi keliling persegi? Pendekatan saintifik. Kesulitan/hambatan belajar yang dialami siswa pada saat mempelajari materi keliling persegi? -  Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  perkalian  dan  pembagian dalam materi keliling persegi. -  Kemampuan daya ingat siswa rendah,  terlihat ketika  mengerjakan  soal  luas  dan  keliling bangun  datar  siswa  kesulitan  menentukan rumus. Bagaimana ibu mengatasi kesulitan/hambatan tersebut? -  Menciptakan lagu dengan lagu anak-anak yang diganti liriknya dengan rumus bangun datar. -  Hafalan dan tes perkalian. Media  pembelajaran  apa yang  biasa  ibu  gunakan dalam materi keliling persegi? Menggunakan  kertas  lipat  dan  tali  untuk menghitung keliling persegi. Adakah  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  saat menggunakan media pembelajaran dalam materi keliling persegi? Saat  tidak  menggunakan  media  siswa  terlihat bingung dengan konsep persegi. Saat menggunakan media siswa lebih cepat memahami  konsep  keliling  persegi  terlihat  dari hasil penilaian saat mengerjakan soal latihan. Apa  yang  ibu  ketahui tentang media pembelajaran berbasis permainan tradisional? Suatu  konsep  yang  menerapkan  permainan tradisional dalam melakukan pembelajaran. Apakah ibu pernah menggunakan media permainan tradisional dalam materi keliling persegi? Tidak. Bagaimana tanggapan ibu tentang media permainan tradisional yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran dalam materi keliling persegi. Sangat bagus sekali, karena siswa dapat belajar sambil bermain.
Maka dari itu, untuk mengatasi hambatan belajar yang dialami siswa, perlu adanya rancangan desain didaktis yang memperhatikan hambatan belajar siswa dan mengemas pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan  menyenangkan  dengan  memperhatikan  pula tahapan  perkembangan  siswa  sekolah  dasar  yang  masih  pada  tahap  operasional
konkret.  Pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  apabila  disesuaikan  dengan karakteristik siswa yang masih senang bermain. (Nugraheni, 2017) menjelaskan bahwa menggunakan permainan dalam pembelajaran dapat “membangkitkan semangat siswa saat  proses  pembelajaran”.  Salah  satu  permainan  yang  dapat  digunakan  dalam membantu  siswa  memahami  keliling  persegi  adalah  permainan  tradisional  engklek. Sebab,  permainan  ini  erat  kaitanya  dengan  unsur  matematika,  bidang  permainan engklek dapat berbentuk persegi. Hal ini sudah dibuktikan dari hasil implementasi desain didaktis  yang  dilakukan oleh (Nurhalimah, Nur’aeni, & Nugraha, 2020) bahwa melalui “permainan  tradisional  engklek  dalam  pembelajaran  matematika  guru  dapat meminimalisir  hambatan  belajar  yang  dialami  siswa”.    Namun,  penerapan  permainan tradisional  pada  pembelajaran  membutuhkan  unsur  pembelajaran  lain  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  secara  utuh,  salah  satu  unsur  pembelajarannya  adalah model  pembelajaran.  Maka,  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  penerapan permainan tradisional adalah model pembelajaran SPADE. Model pembelajaran SPADE merupakan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Nur’aeni,  Pranata,  Muharram,  & Apriani, 2020)  yang berpola pada 5 lingkah yakni bernyanyi ( singing ), bermain ( playing ), menganalisis ( analyzing ), diskusi ( discussing ) dan evaluasi ( evaluating ). Berdasarkan penjelasan diatas, solusi untuk mengatasi hambatan belajar siswa, guru dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan  dengan  merancang sebuah  desain  didaktis  pada  materi  keliling  persegi  berbasis  permainan  tradisional engklek dengan menggunakan model pambelajaran SPADE.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh simpulan sebagai berikut : Learning  Obstacle tipe  1,  siswa  tidak  bisa  mengidentifikasi  konsep  bangun  datar persegi, yang ditunjukkan pada jawaban siswa di no 1 dan 2. Learning Obstacle tipe 2, siswa kesulitan dalam menghitung keliling persegi, ditunjukkan pada jawaban siswa no 3. Learning Obstacle tipe 3, siswa mengalami hambatan saat menentukan rumus keliling persegi, yang ditunjukkan pada soal no 4. Learning Obstacle tipe 4, siswa belum mampu menyelesaikan  soal  cerita  atau  soal  yang  berbentuk  masalah  yang  berkaitan  dengan keliling persegi, yang ditunjukkan pada jawaban siswa no 5.
Learning  Obstacle yang  dialami  siswa  disebabkan  karena  3  faktor  yakni,  faktor didakstis guru, faktor kesiapan siswa dan faktor epsitimologi yakni pengetahuan siswa yang memiliki konteks terbatas. Maka dari itu, sesuai dengan penjelasan tersebut bahwa siswa  mengalami Learning  Obstacle pada  materi  keliling  persegi.  Untuk  mengatasi hambatan  yang  dialami  siswa  dapat  dilakukan  dengan  menyelesaikan  pemahaman siswa  terhadap  konsep  sebelumnya  secara  utuh  dan  mendalam  sehingga  siswa  siap mempelajari  konsep  yang  baru  ditambah  dengan  merancang  sebuah  desain  didaktis yang sesuai dengan Learning Obstacle yang dialami siswa dengan tetap memperhatikan karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yakni  menyusun  desain  didaktis  berupa  bahan  ajar dengan  menggunakan  permainan  tradisional  engklek  dalam  model  pembelajaran SPADE.

## DAFTAR PUSTAKA
Arindiono, R. Y., & Ramadhani, N. (2013). Perancangan Media Pembelajaran Interaktif Matematika untuk Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Sains Dan Seni Pomits , 2 (1), 28 –32. Retrieved from http://ejurnal.its.ac.id/index.php/sains_seni/article/view/2856.
Clarke,  D.,  &  Roche,  A.  (2017).  Using  contextualized  tasks  to  engage  students  in meaningful  and  worthwhile  mathematics  learning. Journal  of  Mathematical Behavior , (November 2016), 1 –14. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2017.11.006 Fauzi,  I.,  &  Arisetyawan,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi
Geometri di Sekolah Dasar. Jurnal Matematika Kreat , 11 (1), 27 –35. Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran matematika yang bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181 –190.
Gil-doménech, D., & Berbegal-mirabent, J. (2020). Making the learning of mathematics meaningful :  An  active  learning  experience  for  business  students  Making  the learning  of  mathematics  meaningful :  An  active. Innovations  in  Education  and Teaching International , 1 –10. https://doi.org/10.1080/14703297.2020.1711797 Has,  Z.  (2018).  Pengaruh  Cara  Belajar  Dan  Kesiapan  Mental  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pangkalan Kuras Kabupaten Pelalawan.
Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi , 6 (2), 135 –141. Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  Menengah .  Jakarta:  Tersedia : www.kemendikbud.go.id.
Lestari, U. P., & Suryadi, D. (2019). Analisis Learning Obstacle Pada Pembelajaran Nilai Tempat Siswa Kelas II SD [ Learning Obstacle Analysis on Place Value Learning in Students  Class  II  Elementary  School  ]. Jurnal  Pendidikan , 8 (1),  61 –68. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1854
Nugraheni,  N.  (2017).  Implementasi  Permainan  pada  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah  Dasar. Journal of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 1 (2), 142 –149. Nur’aeni, E. (2016). Konsep Dasar Geometri . Bandung: Hibah Buku UPI.
Nur’aeni, E., Pranata, O. H., Muharram, M. R. W., & Apriani, I. F. (2020). SPADE : Model Pembelajaran  Geometri  di  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 4 (2), 81 –88.
Nurhalimah, S., Nur’aeni, E., & Nugraha, A. (2020). Desain Didaktis Sifat-sifat Persegi Panjang  Berbasis  Model  Pembelajaran  SPADE  untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA , 7 (3), 235 –245.
Oktavia,  I.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Kreativitas  Belajar Siswa  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika. Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika , 01 (01), 16 –30.
Pantan,  F.,  &  Benyamin,  P.  I.  (2020).  Peran  Keluarga  dalam  Pendidikan  Anak  pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teologi Pantekosta , 3 (1), 13 –24.
Pratiwi,  V.,  Indihadi,  D., &  Lidinillah,  D.  A.  M.  (2015).  Strategi Think Talk Write  Untuk Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Pada  Materi Perbandingan  Di  Kelas  V  SD. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 243 –258.
R isdiyanti, I., & Prahmana, R. C. I. (2018). ETNOMATEMATIKA : EKSPLORASI DALAM PERMAINAN. Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 1 – 11.
Septiani,  R.,  Rusnayati,  H.,  Siahaan,  P.,  &  Wijaya,  A.  F.  C.  (2018).  Profil  Hambatan Belajar Epistimologis Siswa Pada Materi Suhu dan Kalor Kelas XI SMA Berbasis Analisi Tes Kemampuan Responden. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 3 (1), 29 – 34.
Suryadi,  D.  (2013).  Didactical  Design  Research  (DDR)  Dalam  Pengembangan Pembelajaran  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  STKIP Siliwangi Bandung , 3 –12.
Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa dalam  Berbagai  Aspek  dan  Faktor  yang  Mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115 –123.
Tachie,  S.  A.  (2020).  The  challenges  of  south  african  teachers  in  teaching  euclidean geometry. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 19 (8), 297 –312. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.8.16
Wahyuni, A. (2017). Analisis Hambatan Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kalkukus
Dasar. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 1 (1), 10 –23. Yeni, E. M. (2015). Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar. JUPENDAS , 2 (2), 1 –10.
Zuya, H. E., & Kwalat, S. K. (2015). Teacher ’ s Knowledge of Students a bout Geometry.
International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 13 (3), 100 – 114.