## Implementasi Pendidikan Multikultural dalam
Membentuk Karakter Anak Usia Dini
USWATUN HASANAH
Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Institut Agama Islam Negeri Metro Email: uswatun.hasanah@metrouniv.ac.id
Article Received: 26-08-2018
Published Article: 13-12-2018
DOI: https://doi.org/10.29313/ga.v2i1.3990

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  reveal  the  implementation  of  multicultural  education  in shaping the character of early childhood at the Builder State Kindergarten in the District of Trimurjo,  Central  Lampung  Regency.  This  research  method  is  qualitative  naturalistic.  The results of this study, including through 3 parts, namely: 1) self-development program, 2) integration  in  subjects;  3)  school  culture.  First,  self-development  programs,  there  are four  activities,  namely:  routine  activities,  spontaneous  activities,  exemplary,  conditioning. Second,  integration  in  subjects.  Educators  teach  multicultural  education  in  the  learning material.  Third,  school  culture.  Supporting  factors  for  multicultural  education  include  the presence of extra-curricular activities. While the inhibiting factors for multicultural education in Pembina Trimurjo State Kindergarten are: (1) Lack of understanding of educators about multicultural  education;  (2)  The  absence  of  a  standard  concept  from  the  government regarding multicultural education related to the curriculum and methods.
Keywords: Multicultural Education, Character, and Early Childhood.

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah mengungkap implementasi pendidikan multikultural dalam membentuk karakter anak usia dini di TK Negeri Pembina Kecamatan Trimurjo Kabupaten Lampung  Tengah.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  yang  bersifat  naturalistik.  Hasil penelitian  ini,  di  antaranya  melalui  3  bagian  yaitu:  1)  program  pengembangan  diri,  2) pengintegrasian  dalam  mata  pelajaran;  3)  budaya  sekolah.  Pertama,  program pengembangan  diri,  terdapat  empat  kegiatan  yaitu:  kegiatan  rutin,  kegiatan  spontan, keteladanan,  pengkondisian.  Kedua,  pengintegrasian  dalam  mata  pelajaran.  Pendidik mengajarkan pendidikan multikultural yang ada dalam materi pembelajaran. Ketiga, budaya sekolah.  Faktor  penunjang  pendidikan  multikultural  di  antaranya  yaitu:  adanya  kegiatan ekstra  kurikuler.  Sedangkan  faktor  penghambat  pendidikan  multikultural  di  TK  Negeri Pembina  Trimurjo  adalah:  (1)  Kurangnya  pemahaman  pendidik  tentang  pendidikan multikultural;  (2)  Belum  adanya  konsep  baku  dari  pemerintah  tentang  pendidikan multikultural terkait kurikulum dan metodenya.
Kata Kunci: Pendidikan Multikultural, Karakter, dan Anak Usia Dini.

## Pendahuluan
Republik  Indonesia  merupakan  sebuah bangsa  yang  sesungguhnya  sudah  dirintis sejak  awal  abad  ke-20.  Kebangkitan  nasional menjadi salah satu titik penting dalam langkah awal  mencapai  kemerdekaan.  Berikutnya sumpah pemuda adalah momen penting yang menyatukan beragam perbedaan etnis, budaya,  suku,  serta  agama.  Dan  pada akhirnya, 17 Agustus 1945 menjadi
titik  puncak  perjuangan  Bangsa  Indonesia. Negara  Indonesia  merupakan  suatu  negara yang terdiri dari beberapa pulau dan berbagai kelompok  etnis,  budaya,  suku,  serta  agama. Sehingga, Negara Indonesia secara sederhana dapat disebut sebagai masyarakat multikultural.  Pluralitas  dan  multikultural merupakan
sebuah
aturan Tuhan ( Sunnatullah )  yang  tidak  bisa  diingkari  dan barang  siapa  yang  mencoba  mengingkari hukum kemajemukan budaya, maka akan
timbul  fenomena  pergolakan  yang  tidak berkesudahan. 1 Pendidikan menurutnya, harus mampu  menciptakan  tatanan  masyarakat yang  hanya  mengagungkan  prestise  sosial sebagai  akibat  kekayaan  dan  kemakmuran yang dialaminya. Pendidikan merupakan agen perubahan  sosial  dalam  suatu  masyarakat yang  tidak  terlepas  dari  budaya  masyarakat tersebut.  Nilai-nilai,  pandangan,  dan  norma yang  dikembangkan  merupakan  integrasi  dari budaya di mana pendidikan tersebut dilaksanakan,  yang  kemudian  ditanamkan kepada  si  terdidik.  Pendidikan,  sebagai  usaha sadar  dan  sistematis  untuk  mencapai  taraf hidup atau kemajuan yang lebih baik. 2 Bangsa  Indonesia  merupakan  bangsa yang  kaya  dengan  beraneka  ragam  budaya dan  agama.  Sehingga,  bangsa  Indonesia  ini memiliki  slogan Bhinneka  Tunggal  Ika yang berarti  berbeda-beda,  tetapi  satu  jua. Keberagaman  budaya  dan  tradisi  bangsa mengharuskan  agar  pemerintah  lebih  peka terhadap psikologi masyarakat dalam melahirkan  kebijakan,  termasuk  kebijakan pendidikan.  Fenomena  adanya  kemajemukan budaya ini, menurut peneliti bagaikan dua sisi koin,  satu  sisi  memberi  dampak  positif,  yaitu kita memiliki kekayaan khasanah budaya yang beragam,  akan  tetapi  sisi  lain  juga  dapat menimbulkan dampak negatif, karena terkadang justru keragaman ini dapat memicu konflik antar kelompok masyarakat yang pada gilirannya dapat menimbulkan instabilitas baik secara  keamanan,  sosial,  politik  maupun ekonomi.  Adapun  cara  untuk  menghadapi pluralisme  budaya  tersebut,  maka  diperlukan paradigma baru yang lebih toleran dan elegan untuk  mencegah  dan  memecahkan  masalah benturan-benturan  budaya  tersebut,  yaitu paradigma pendidikan multikultural.
Kemajemukan  merupakan  ciri  khas bangsa Indonesia. Seperti diketahui, Indonesia  merupakan  negara  kepulauan dengan  jumlah  pulau  terbesar  di  dunia,  yang mencapai  17.667  pulau  besar  dan  kecil. Dengan  jumlah  pulau  sebanyak  itu,  maka wajarlah  jika  kemajemukan  masyarakat  di Indonesia merupakan suatu keniscayaan yang tak  bisa  dielakkan.  Dan  perlu  disadari  bahwa perbedaan  tersebut  merupakan  karunia  dan anugerah Tuhan. 3 Permasalahan awal
1 Nurcholish Madjid, Islam Agama Peradaban, Membentuk  Makna  dan  Relevansi  Doktrin  Islam dalam  Sejarah, (Jakarta:  Paramadina,  1995), hlm. 56 2 Achmad  Sauqi  dan  Ngainun  Naim, Pendidikan Multikultural, (Yogyakarta  :  ArRuzz  Media, 2008), hlm. 29.
3 Choirul Mahfud, Pendidikan Multikultural , cet. 3,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm.184
pembelajaran  berbasis  budaya  (multikultural) antara  lain  :  (1)  Pendidik  kurang  mengenal budayanya  sendiri,  budaya  lokal  maupun budaya  peserta  didik;  (2)  Pendidik  kurang menguasai  garis  besar  struktur  dan  budaya etnis  peserta  didiknya,  terutama  dalam konteks mata pelajaran yang akan diajarkannya.;  (3)  Rendahnya  kemampuan pendidik  dalam  mempersiapkan  peralatan yang  dapat  merangsang  minat,  ingatan,  dan pengenalan  kembali  peserta  didik  terhadap khasanah  budaya  masing-masing  dalam konteks  budaya  masing-masing  serta  dalam dimensi  pengalaman  belajar  yang  diperoleh. Pemahaman  mengenai  keragaman  budaya atau multikultur perlu dimiliki seluruh anggota masyarakat  untuk  menghindari  konflik  yang mungkin  terjadi  akibat  perbedaan-perbedaan yang  ada.  Sejauh  ini  cara  yang  efektif  untuk memberikan  pemahaman  adalah  melalui pendidikan. Multikultural bisa dibentuk melalui proses pembelajaran, yaitu dengan menggunakan
pembelajaran
berbasis multikultural.
Pembelajaran berbasis multikultural merupakan proses pembelajaran yang lebih mengarah pada upaya menghargai perbedaan diantara sesama manusia sehingga terwujud ketenangan dan ketentraman dalam tatanan kehidupan masyarakat.
Realita  dalam  kehidupan  masyarakat saat  ini,  sikap  untuk  bisa  menerima perbedaan  dan  bisa  hidup  berdampingan dengan orang atau masyarakat yang berbeda dengannya sangat susah ditemukan, sehingga hal  tersebut  sering  memicu  konflik  dan pertikaian  dalam  kehidupan  masyarakat. Presiden Joko Widodo menaruh harapan besar pada  Pendidik  di  Indonesia.  Dia  menitipkan amanah  kepada  para  Pendidik  agar  bisa membentuk generasi muda yang berkarakter. Presiden  mengemukakan  bahwa  jiwa  anak- anak  Indonesia  harus  diisi  dengan  berbagai hal  positif.  Jiwa  yang  terisi  positif  akan menangkal  arus  perubahan  yang  tak  bisa dibendung.  Dengan  demikian,  nantinya  akan muncul  jiwa-jiwa  yang  mulia,  jiwa-jiwa  yang penuh  integritas,  kejujuran,  moralitas,  penuh akal  budi,  budi  pekerti  yang  baik. 4 Mencetak generasi unggul dan “sukses hidup” di tengah persaingan  global  seperti  sekarang  ini  dapat dilakukan  dengan  jalan  menyelenggarakan pendidikan  yang  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  anak  didik  untuk tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan potensi,  bakat,  minat  dan  kesanggupannya. Menyelenggarakan pendidikan yang
4 http://news.liputan6.com/read/3031902/jokowi- Pendidik-pegang-amanah-negara-membentuk- karakter-anak-bangsa
membebaskan  anak  dari  yang  berbau  tindak kekerasan tanpa melepas pemberian pendidikan yang memperlakukan anak dengan ramah.  Sekaligus  dengan  menyelenggarakan pendidikan yang memanusiakan anak (humanisasi)  demi  mewujudkan  pendidikan untuk  memenuhi  hak-hak  anak.  Hal  tersebut akan  terwujud  jika  pendidikan  yang  demikian tersebut dilakukan sejak anak usia dini. 5
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan, jasmani,  rohani  dan  akal  supaya  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  selanjutnya. 6 Ada  beberapa  teori Dewey  tentang  peran  pendidik  dalam pelaksanaan  program-program  untuk  anak usia  dini,  yaitu 7 :  (1)  Mengamati  anak-anak lebih  dekat  dengan  merencanakan  kurikulum berdasarkan minat dan pengalaman mereka.;
(2) Pendidik  jangan  takut  untuk  menggunakan pengetahuan tentang anak-anak dan dunia untuk memahami dunia bagi anak-anak. Disamping itu, Dewey mengatakan bahwa penting bagi pendidik untuk mengamati anak-anak dan untuk mengetahui  keadaan  anak.  Dari  hasil  observasi atau  pengamatan,  pendidik  dapat  mengetahui jenis-jenis  pengalaman  apa  yang  menjadi  minat dan  siap  dilalui  anak-anak.  Hal  ini  beranjak  dari pemikiran Dewey bahwa jalur menuju pendidikan yang  bermutu  adalah  dengan  mengenal  anak- anak  dengan  baik,  membangun  pengalaman mereka  atas  pembelajaran  yang  lalu,  menjadi terorganisir, dan merencanakannya dengan baik.
Sistem  layanan  pendidikan  pada  anak usia  dini  selalu  berubah-ubah  dari  waktu  ke waktu  seiring  dengan  perubahan  zaman. Artinya  cara  yang digunakan  orang  dalam mendidik  pada  masa  sekarang,  dahulu  dan yang  akan  datang  itu  berbeda-  beda.  Hal demikian, disebabkan adanya berbagai perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan  anak, misalnya perubahan ilmu pengetahuan, terknologi  dan  arus  informasi  yang  demikian pesat. Pendidikan usia dini dulu, sekarang dan yang  akan  datang  sangat  terkait  dengan multicultural  education ,  bukan  bagian  dari tetapi berasal dari. Dalam layanan pendidikan usia  dini,  anak  harus  mendapat  kesempatan yang sama. Hal demikian, sering diabaikan
5 Mursid, Belajar dan Pembelajaran PAUD ,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), h.13-14
6 Helmawati, Mengenal dan Memahami PAUD , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015) h.48
7 Rita Eka Izzaty, Perilaku Anak Prasekolah , (Jakarta: PT.Elex Media Komputindo, 2017),h.28-29

## oleh pemerintah. 8
Anak-anak  pada  zaman  sekarang berhadapan dengan berbagai perubahan yang pesat  di  bidang  sosial,  politik,  ilmu pengetahuan,  pendidikan,  teknologi,  industri, lingkungan  dan  lainnya.  Hal  demikianlah sehingga  anak  -anak  perlu  di  stimulasi berbagai  aspek  perkembangannya  dengan berbagai  kompetensi  agar  dapat  menghadapi tantangan zaman. 9 Anak memiliki kemampuan seluas  samudra:kemampuan  kognitif  yang menghasilkan  daya  pikir  positif,  kemampuan psikomotorik yang menghasilkan karya bermanfaat  dan  penampilan  yang  dahsyat, serta  kemampuan  afektif  yang  menghasilkan nilai  dan  karakter  yang  manusiawi  sesuai fitrahnya. 10 Usia  dini  merupakan  fase  penting dalam pertumbuhan anak. Proses pembentukan  identitas  dan  karakter  dimulai sejak usia dini. Untuk itu nilai-nilai kesetaraan yang  tidak  menganggap  diri  dan  kelompok sendiri sebagai superior atas yang lain sangat penting  ditanamkan  kepada  anak  sedini mungkin. Hal ini dirasa penting karena disatu sisi  keragaman  di  Indonesia  adalah  realitas yang  pasti  akan  dialami  anak-anak  saat mereka  tumbuh,  namun  di  sisi  lain,  saat  ini banyak  muncul  kelompok-kelompok  sosial keagamaan  yang  mengajarkan  intoleransi. Kelompok-kelompok demikian biasanya menanamkan  kecurigaan  dan  permusuhan yang  membuat  demarkasi  sosial  berdasarkan agama, suku dan  golongan. 11 Dengan  demikian,  maka sebagai  pendidik  sangat  penting  untuk mengarahkan  kepada  peserta  didik  dalam mengatasi  masalah  realitas  masyarakat  yang beragam,  sehingga  mereka  akan  memiliki sikap apresiatif terhadap keragaman perbedaan  tersebut.  Terdapat  bukti  nyata mengenai  maraknya  kerusuhan  dan  konflik yang  berlatar  belakang  suku,  adat,  ras,  dan agama  menunjukkan  bahwa  pendidikan  kita telah  gagal  dalam  menciptakan  kesadaran akan  pentingnya  multikulturalisme.  Oleh karena itu, pembahasan implementasi pendidikan  multikultural  dalam  pendididikan Anak  Usia  Dini  menjadi  penting,  mengingat pendidikan pada anak usia dini sebagai masa
8 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak  Usia  Dini, (Jakarta:  PT.  Indeks,  2009), h.131-132
9 Dirjen  kelembagaan  Agama  Islam  Depag  RI
., Pedoman pelaksanaan Kurikulum RA, (Jakarta:2005), h.1.
10 Munif Chatib, Orangtuanya Manusia, (Bandung: Kaifa, 2012),h.86
11 Suhadi  Cholil, Resonasi  Dialog  Agama  dan Budaya ,  (Yogyakarta:CRCS,  Graduate  School UGM, 2008),h.6
kritis  dan  sensitif  yang  akan  menentukan sikap,  nilai  dan  pola  perilaku  seorang  anak dikemudian hari. Di masa kritis ini potensi dan kecenderungan  serta  kepekaannya  akan mengalami  aktualisasi  apabila  mendapatkan rangsangan yang tepat. Selain itu, pendidikan multikultural bagi anak usia dini sangat urgen untuk  di  dorong  sebagai  fondasi  bagi pengembangan  masyarakat  Indonesia  yang lebih  terbuka,  toleran  dan  demokratis. Pendidikaan  ini  tidak  sekedar  terpaku  pada dimensi  kognitif  (pengetahuan),  tetapi  juga afektif (sikap)
dan
psikomotorik (keterampilan). Kekuatan yang paling menonjol dalam pendidikan multikultural pada anak  adalah  kemampuan  mereka  menerima keberbedaan sebagai sesuatu yang wajar, dan menekankan  pentingnya  pendidikan  religuitas untuk memperjuangkan dan mewujudkan nilai universal diantara anak didik tanpa membedakan  agama  dan  kepercayaannya. Jika  sejak  dini,  anak  dibiasakan  untuk memahami  setiap  perbedaan  dan  pluralitas kelompok,  maka  setidaknya  anak  akan mampu untuk lebih terlatih dalam menata dan mengendalikan  emosinya  ketika  setiap  kali bersinggungan  dengan  perbedaan,  karena  ia sudah  dibekali  dan  memiliki  perspektif pandangan yang menghargai setiap perbedaan.
Proses  pendidikan  multikultural  pada anak  usia  dini,  semestinya  disampaikan melalui proses pembelajaran yang memperhatikan pertumbuhan
dan
perkembangannya,  anak  usia  dini  memiliki kecenderungan  aktif  dalam  mengekspresika ide-ide polosnya, seperti melakukan permainan,  bernyanyi,  mendengarkan  cerita dan mengekspresikan yang dia inginkan.Perilaku  aktif  yang  ditunjukkan  oleh anak  dapat  dieksplorasi  dengan  memberikan materi-materi  yang  memberikan  pengalaman belajar  baru,  informasi  yang  nantinya  akan menyerap  dalam  memori  ingatannya.  Di Kecamatan  Trimurjo  saat  ini  memiliki  23  TK dan  TK  Negeri  Pembina  Trimurjo  menjadi rujukan  utama  TK  Negeri  Pembina  Trimrjo merupakan  daerah  yang  memiliki  beragam agama  serta  budaya.  TK  Negeri  Pembina Trimurjo merupakan lembaga pendidikan yang didalam  sekolahnya  terdapat  peserta  didik yang  beraneka  ragam,  mulai  dari  latar belakang  sosial  ekonomi  yang  berbeda, sampai dengan agama yang berbeda. 12
Penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti yaitu mengenai implementasi
12  Andika  Suhendra , Pendidikan  Karakter  dalam Lampung Pos , 7 Oktober 2017.
pendidikan  multikultural  dalam  membentuk karakter  pada  anak  usia  dini.  Dalam  penelitian pendidikan  multikultural  pada  anak  usia  dini, peneliti  mengambil  lokasi  di  TK  Negeri  Pembina Kecamatan Trimurjo Kabupaten Lampung Tengah  yang  sudah  lama  menyelenggarakan pendidikan  multikultural,  Taman  Pendidikan Kanak-  Kanak  Negeri  Pembina  yang  dalam visinya  adalah  Terwujudnya  Generasi  yang bermartabat,  kreatif,  mandiri,  berkarakter  dan cinta  lingkungan”.  Selain  itu,  terdapat  tiga  Misi dari  TK  Negeri  Pembina  adalah Pertama, mewujudkan peserta didik yang bermartabat dan kreatif; Kedua, Memberi  Kebebasan  Kepada peserta didik dalam berkreasi; Ketiga, Mewujudkan
sikap mandiri dan
bertanggungjawab  serta  cinta  lingkungan.
Selama
ini telah berupaya untuk memformulasikan  sebuah  sistem  pendekatan pembelajaran  yang  memberikan  peluang  yang sama tanpa membedakan latar belakang peserta didik yang meliputi agama, ras/etnis, budaya. 13
Hal  yang  menarik  untuk  diteliti  kaitannya dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  sebuah konsep pendidikan multikultural dapat diterapkan  dan  di  laksanakan  di  tengah  anak- anak  yang  berusia  dini,  sementara  anak  dalam proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang masih  dalam  kondisi  belum  begitu  sempurna untuk  dapat  mengerti  dan  memahami  tentang makna  dan  esensi  dari  pendidikan  multikultural itu sendiri. Penyelenggaraan pendidikan multikultural  pada  anak  usia  dini  yang diterapkan  tentu  juga  harus  terkoneksi  secara integratif  pada  aspek-aspek  perkembangan kecerdasan  anak  lainnya.  Hal  ini  dilakukan supaya  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak dapat  terbimbing  dan  terekplorasi  dengan maksimal.  Untuk  mengintegrasikan  pendidikan multikultural dalam proses pembelajaran khususnya  bagi  anak  tentu  juga  bukanlah sesuatu yang
mudah.  Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  lapangan  ( field  research )  sebuah penelitian  dengan  prosedur  penelitian  yang menggali  data  dari  lapangan  untuk  kemudian dicermati  dan  disimpulkan.  Adapun  sifat penelitian ini bersifat kualitatif atau Naturalistik.  Penelitian  penggunaan  kualitatif ini  juga  bertujuan  supaya  data-data  yang diperoleh  mendalam  sesuai  dengan  makna dan  fakta  di  lapangan.  Menurut  Nasution, pada  dasarnya  penelitian  kualitatif  berusaha untuk  mendeskripsikan  permasalahan  secara komprehensif, holistic, integratif dan mendalam melalui kegiatan mengamati orang
13 Riyanti , Hasil Wawancara dengan Kepala TK
Negeri Pembina Trimurjo, 2017
dalam lingkungannya dan berinteraksi dengan mereka  mengenai  dunia  sekitar. 14 Dengan kata  lain,  penelitian  ini  di  sebut  penelitian kualitatif  karena  merupakan  penelitian  yang tidak mengadakan perhitungan.
Dengan  demikian, maka pendidikan multikultural pada anak usia dini tentu sudah menjadi keharusan untuk ditanamkan kepada anak sejak sedini mungkin. Penanaman wawasan tersebut, akan memberikan pencerahan kepada pembentukan karakter anak untuk menghargai perbedaan. Dalam penelitian ini, peneliti akan membahas tentang implementasi pendidikan multikultural dalam membentuk karakter anak usia dini pada TK Negeri Pembina Kecamatan Trimurjo Kabupaten Lampung Tengah.

## Membentuk  Karakter  Anak  melalui Pendidikan Multikultural Definisi Pendidikan Multikultural
Indonesia  dikenal  sebagai  negeri yang  elok  dan  permai.  selain  itu,  masih banyak  yang  bisa  dibanggakan  dari Indonesia. Negara kita  tercinta  ini memiliki berbagai  sumber  daya  manusia.  Selain  itu, Indonesia  juga  memiliki  wilayah  yang terbentang dari Sabang sampai Merauke. 15 Sekolah  memegang  peranan  penting dalam  menanamkan  nilai  multikultural  pada peserta  didik.  Apabila  mereka  memiliki  nilai- nilai  kebersamaan,  toleran,  cinta  damai,  dan menghargai  perbedaan,  maka  yang  terjadi adalah nilai-nilai tersebut akan tercermin pada tingkah  laku  mereka  sehari-  hari  karena terbentuk  pada  kepribadiannya.  Bila  hal tersebut  berhasil  dimiliki  para  generasi  muda kita,  maka  kehidupan  mendatang  dapat diprediksi  akan  relatif  damai  dan  penuh penghargaan  antara  sesama  dapat  terwujud. Multikultural  adalah  kenyataan  yang  harus diterima  oleh  umat  manusia,  karena  itu, kenyataan  tersebut  tidak  harus  membuat umat  manusia  yang  berasal  dari  kultur  yang berbeda  menjadi  terpecahbelah  dan  saling memusuhi satu sama lain. Sekalipun demikian,  sejarah  umat  manusia  telah membuktikan,  banyak  kisah  sedih  yang memilukan  yang  diakibatkan  oleh  adanya pertentangan  antar  kelompok  kultur  yang berbeda (agama, etnis, ras, dan lain-lain).
14  Nasution  S., Metode  penelitian  Naturalistik Kualitatif (Bandung: Tarsito, 1991), h.5
15 Apri Subagio, Go...Go.. Indonesia , (Jakarta: Cerdas Interaktif, 2013),h.1

## Definisi Pendidikan Karakter
Menurut  John  S.Brubacher  dalam Helmawati  mengemukakan  bahwa  pendidikan adalah proses pengembangan potensi, kemampuan,  dan  kapasitas  manusia  yang mudah dipengaruhi oleh kebiasaan, kemudian disempurnakan  dengan  kebiasaan-kebiasaan yang  baik,  didukung  dengan  alat  (media) yang  disusun  sedemikian  rupa  sehingga pendidikan  dapat  digunakan  untuk  menolong orang  lain  atau  dirinya  sendiri  dalam mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. 16 Sedangkan  kata  karakter  secara etimologis,  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu kharakter atau  dalam  bahasa  Yunani  yaitu kharassein yang  berarti  memberi  tanda  ( to mark ),  atau  dalam  bahasa  Prancis  yaitu carakter ,  yang  memiliki  arti  membuat  tajam atau  membuat  dalam. 17 Menurut  Ki  Hajar Dewantara 18 ,  pendidikan  karakter  adalah watak  atau  karakter  merupakan  dari  segala tabiat  manusia  yang  bersifat  tetap  sehingga menjadi  tanda  khusus  untuk  membedakan orang  yang  satu  dengan  yang  lainnya. Karakter  adalah  kumpulan  tata  nilai  yang menuju  pada  suatu  sistem  yang  melandasi pemikiran, perasaan, sikap, dan perilaku yang ditampilkan  seseorang.  Untuk  membentuk karakter  yang  baik  dapat  dilakukan  melalui pendidikan  dan  pelatihan  secara  terus- menerus  yang  dimulai  dalam  keluarga. Karena  sifat  karakter  dapat  dipengaruhi lingkungannya,  maka  penanaman  nilai-nilai agama,  moral,  dan  budi  pekerti  sangat penting dilakukan sejak dini.
Anak  adalah  manusia  kecil  yang  memiliki potensi  yang  masih  harus  dikembangkan.  Anak memiliki  karakteristik  tertentu  yang  khas  dan tidak sama dengan orang dewasa, mereka selalu aktif,  dinamis,  antusias  dan  ingin  tahu  terhadap apa  yang  dilihat,  didengar,  dirasakan,  mereka seolah-olah  tidak  pernah  bereksplorasi  dan belajar.  Anak  bersifat  egosentris,  memiliki  rasa ingin  tahu  secara  alamiah,  merupakan  makhluk sosial, unik, kaya dengan fantasi, memiliki daya perhatian  yang  pendek,  dan  merupakan  masa yang  paling  potensial  untuk  belajar.  Pendidikan anak  dapat  dilaksanakan  melalui  jalur  formal, non-formal  dan  informal.  Pendidikan  formal (pendidikan  yang  dikelola  oleh  pemerintah) seorang anak dapat diperoleh dari bangku PAUD, TK, SD, SMA, dan sampai tingkat
16  Helmawati, Mengenal  dan  Memahami  PAUD , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015) h.30
17  Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani, Pendidikan Karakter  Perspektif  Islam (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012), h.11
18  Ki  Hajar  Dewantara, Manusia  menuju  merdeka (Yogyakarta: Leutika, 2009), h.87-90.
jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Pendidikan non-formal  (pendidikan  yang  dikelola  oleh yayasan)  dapat  diperoleh  mulai  dari  PAUD, TPA,  KB  atau  sejenisnya  dan  sampai  pada selanjutnya. Sedangkan pendidikan informal  diperoleh  sejak  dari  masih  berada dalam  kandungan  seorang  ibu  (pendidikan prenatal) dan dari lingkungan anak. 19 Pada  usia  dini  ini,  pertumbuhan  otak seseorang belum berkembang secara optimal, sehingga  rangsangan  yang  tepat  dilakukan pada  periode  kritis  ini  akan  berdampak  pada pertumbuhan  otak  secara  optimal. 20 Pada usia 0 hingga 5 tahun adalah masa keemasan bagi  otak  anak.  Di  usia  ini,  otak  anak berkembang  pesat  dan  mudah  menerima rangsangan dari luar. Masa ini dikenal dengan sebutan golden  age (masa  keemasan)  anak. Lalu  apa  yang  harus  dilakukan  pada  masa- masa  itu?  Orangtua  perlu  merangsang  dan mengajak  anak-anak  untuk  belajar  sembari bermain,  dengan  memberikan  makanan  yang bergizi  lengkap  sesuai  dengan  kebutuhannya. Berbagai  macam  penelitian  menunjukkan, lebih dari 50% perkembangan individu terjadi pada usia dini yang merupakan periode subur bagi pertumbuhan otak. Pada masa ini asupan gizi sangat berpengaruh. Selain itu, penanaman  nilai-nilai  moral  sangat  perlu diperkenalkan  dan  ditanamkan. 21 Membangun karakter  ibarat  mengukir.  Sifat  ukiran  adalah melekat kuat di atas benda yang di ukir, tidak mudah usang tertelan waktu atau aus karena gesekan. Demikian juga dengan karakter yang merupakan  sebuah  pola,  baik  itu  pikiran, perasaan,  sikap,  maupun  tindakan  yang melekat  pada  diri  seseorang  dengan  sangat kuat dan sulit dihilangkan. Proses membangun karakter pada anak juga ibarat mengukir atau memahat  jiwa  sedemikian  rupa,  sehingga “berbentuk”  unik,  menarik,  dan  berbedaa antara  satu  dengan  yang  lain.  Setiap  orang memiliki  karakter  berbeda-beda.  Ada  orang yang berperilaku sesuai dengan nilai-nilai, ada juga  yang  berperilaku  negatif  atau  tidak sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  berlaku  dalam budaya  setempat  (tidak/belum  berkarakter atau “berkarakter” tercela). 22
Membangun karakter, merupakan proses yang berlangsung seumur hidup,
19 Mursid, Belajar dan Pembelajaran PAUD, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), h.34
20 Rahmat  Rosyadi, Pendidikan  Islam  dalam pembentukan  karakter  anak  usia  dini, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013), h. 21
21 M. Fauzi Rachman, Islamic Parenting, (Jakarta: Erlangga, 2011), h.59
22 Nana Prasetyo, Membangun Karakter Anak Usia Dini, (Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 2013)H.7-8
Anak-anak akan tumbuh menjadi pribadi yang berkarakter  jika  ia  tumbuh  pada  lingkungan yang  berkarakter  pula.  Dengan  begitu,  fitrah setiap  anak  dilahirkan  suci  bisa  berkembang optimal.  Pembentukan  karakter  ada  tiga  hal yang berlangsung secara terintegrasi. Pertama,  anak  mengerti  baik  dan  buruk, mengerti  tindakan  apa  yang  harus  diambil, mampu  memberikan  prioritas  hal-  hal  yang baik.  Kedua,  mempunyai  kecintaan  terhadap kebajikan,  dan  membenci  perbuatan  buruk. Kecintaan ini merupakan obor atau semangat untuk  berbuat  kebajikan.  Misalnya  anak  tak mau  mencuri,  karena  tau  mencuri  itu  buruk, ia tidak mau melakukannya karena mencintai kebajikan.  Ketiga,  anak  mampu  melakukan kebajikan, dan terbiasa melakiannya. 23

## Nilai-nilai Pendidikan Karakter
Menurut
Kementerian Pendidikan Nasional,  terdapat  delapan  belas  nilai pendidikan karakter, yaitu 24 :
Pertama, Religius,  yaitu  sikap  dan perilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan ajaran  agama  yang  dianutnya,  toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup  rukun  dengan  pemeluk  agama  lain. Kedua, Jujur,  yaitu  perilaku  yang  didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan  dan  pekerjaan. Ketiga, Toleransi, yaitu  sikap  dan  tindakan yang  menghargai perbedaan  agama,  suku,  etnis,  pendapat, sikap,  dan  tindakan  oranglain  yang  berbeda dari dirinya. Keempat, Disiplin, yaitu tindakan yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh pada  berbagai  ketentuan  dan  peraturan. Kelima, Kerja  Keras,  yaitu  perilaku  yang menunjukkan  upaya  sungguh-sungguh  dalam mengatasi  berbagai  hambatan  belajar  dan tugas  serta  menyelesaikan  tugas  dengan sebaik-  baiknya. Keenam, Kreatif,  yaitu berpikir  dan  melakukan  sesuatu  untuk menghasilkan  cara  atau  hasil  baru  dari sesuatu  yang  telah  dimiliki. Ketujuh, Mandiri, yaitu  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah bergantung pada orang lain dalam menyelesaikan  tugas-  tugas. Kedelapan, Demokratis, yaitu cara berpikir, bersikap, dan bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan kewajiban dirinya dan orang lain.
23  Zubaedi, Strategi  Taktis  pendidikan  Karakter (Untuk  PAUD  dan  Sekolah), (Depok:  Rajawali Pers, 2017),h.36
24 Anas Salahudin & Irwanto Alkrienciehie, Pendidikan Karakter  (Pendidikan  Berbasis  Agama  dan  Budaya Bangsa) (Bandung: CV.Pustaka Setia, 2013) h.54
Kesembilan, Rasa  Ingin  Tahu,  yaitu sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat dan didengar. Kesepuluh, Semangat Kebangsaan,  yaitu  cara  berpikir,  bertindak dan berwawasanyang menempatkan kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas. Kesebelas, Cinta  Tanah  Air,  yaitu  cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian,  dan penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bahasa, lingkungan  fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi  dan politik  bangsa. Kedua belas, Menghargai Prestasi,  yaitu  sikap dan  tindakan  yang mendorong  dirinya  untuk  menghasilkan sesuatu  yang  berguna  bagi  masyarakat,  dan mengakui,  serta  menghormati  keberhasilan orang lain.
Ketiga
belas,
Bersahabat/Komunikatif, yaitu  tindakan  yang memperlihatkan  rasa  senang  berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. Keenam  belas, Cinta  Damai,  yaitu  sikap, perkataan,  dan  tindakan  yang  menyebabkan orang  lain  merasa  senang  dan  aman  atas kehadiran  dirinya. Ketujuh  belas, Gemar Membaca,  yaitu  kebiasaan  menyediakan waktu  untuk  membaca  berbagai  bacaan  yang memberikan  manfaat  bagi  dirinya. Kedelapan belas, Peduli  Lingkungan,  yaitu  sikap  dan tindakan yang berupaya mencegah kerusakan lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah terjadi. Kesembilan  belas, Peduli  Sosial,  yaitu sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. Kedua puluh, Tanggung jawab,  yaitu  sikap dan  perilaku  seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang  seharusnya  dia  lakukan  terhadap  diri sendiri, masyarakat, lingkungan alam (karakter dimulai dalam sosial budaya) negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Dengan  demikian,  dasar  pendidikan tersebut  dapat  diterapkan  sejak  usia  kanak- kanak  atau  yang  biasa  disebut  para  ahli psikologi  sebagai  usia  emas  ( golden  age ), karena  pada  saat  usia  dini  terbukti  sangat menentukan kemampuan anak dalam mengembangkan  potensinya.  Anak  pada  usia dini  belum  mampu  menangkap  konsep abstrak.  Anak  masih  pada  fase  berpikir konkret.  Mereka  hanya  dapat  mengerti tentang hal yang ditangkap oleh indranya. Hal yang  bersifat  abstrak  dan  berupa  konsep, seperti:  kejujuran,  masih  sulit  diterima  oleh akalnya, kecuali bila dijelaskan dengan
contoh  yang  bersifat  konkret  pula.  Segala hal  yang  bersifat  teoretis,  kaki,  banyak nasihat,  dan  monoton  membuat  mereka kehilangan  minat  dan  tidak  segan  untuk mengalihkan  perhatiannya  pada  hal  lain yang  lebih  memuaskan  hatinya.  Namun sebaliknya,  mereka  akan  sangat  antusias terhadap segala bacaan atau tontonan yang dapat  membangkitkan  imajinasi  dan  daya fantasinya  seperti:  menggambar,  bermain peran, bermain, dan mendengarkan cerita. 25 Biechler dan Snowman menegaskan anak  usia  prasekolah  yaitu  anak  yang berusia  antara  3-6  tahun.  Pemerintah indonesia  menetapkan  bahwa  anak  TK  dan RA adalah anak yang berada dalam rentang usia  4  sampai  6  tahun.  Dibawah  ini  adalah karakteristik  anak  usia  prasekolah  menurut para ahli, yaitu 26 :

## Faktor  yang  Mempengaruhi  Pemben- tukan Karakter Anak Usia Dini
Masa  usia  dini  adalah  masa  keemasan, artinya  masa  tersebut  merupakan  masa terbaik  dalam  proses  belajar  yang  hanya sekali  dan  tidak  pernah  akan  terulang kembali.  Pertumbuhan  dan  perkembangan anak pada masa ini berlangsung sangat cepat dan  akan  menjadi  penentu  bagi  sifat-sifat atau  karakter  anak  di  masa  dewasa. 27 Pembentukan  karakter  dipengaruhi  oleh  dua faktor,  diantaranya  yaitu:  1)  faktor  bawaan; 2) faktor lingkungan 28

## Faktor Bawaan
Ada yang menyebut faktor hereditas ini dengan  istilah  nature.  Faktor  herediter  atau nature  merupakan  karakteristik  bawaan  yang diturunkan  dari  orangtua  biologis  atau orangtua  kandung  kepada  anaknya.  Jadi faktor tersebut merupakan pemberian biologis sejak  lahir.  Faktor  hereditas  ini  merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi perkembangan  anak  usia  dini.  Menurut penelitian,  faktor  hereditas  ini  mempengaruhi kemampuan  intelektual  dan  kepribadian seseorang.
25  Zubaedi, Strategi  Taktis  pendidikan  Karakter (Untuk PAUD dan Sekolah),..... , h.38 26 Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak, (Jakarta:Kencana,
2011),h.16-18
27  Nana  Prasetyo, Membangun  Karakter Anak  Usia Dini, (Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 2013), h.12
28  Nana  Prasetyo, Membangun  Karakter Anak  Usia Dini, (Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 2013),h.8
Islam  telah  mengindikasikan  pentingnya faktor  hereditas  dalam  perkembangan  anak sejak  14  abad  yang  lalu.  Dalam  disiplin  ilmu pendidikan,  orang  yang  mempercayai  bahwa perkembangan seorang anak dipengaruhi oleh faktor hereditas disebut aliran nativisme yang dipelopori  oleh  Schopenhauer.  Aliran  tersebut berpendapat bahwa perkembangan anak telah ditentukan  oleh  faktor  -faktor  yang  dibawa sejak  lahir.  Hereditas  oleh  aliran  ini  juga disebut  pembawaan.  Pembawaan  yang  telah terdapat  pada  anak  sejak  dilahirkan  itulah yang  menentukan  perkembangannya  kelak. Dalam  perspektif  hereditas,  perkembangan seorang anak sangat dipengaruhi oleh:

## Bakat
Anak  dilahirkan  dengan  membawa bakat-bakat tertentu. Bakat tersebut diibaratkan  seperti  bibit  kesanggupan  atau bibit  kemungkinan  yang  terkandung  dalam diri  anak.  Setiap  anak  memiliki  berbagai macam  bakat  sebagai  pembawaannya, seperti bakat musik, seni, agama, akal yang tajam  dan  sebagainya.  Bakat  yang  dimiliki oleh  si  anak  tersebut  pada  dasarnya diwarisi  oleh  orangtuanya,  bisa  bapak  atau ibunya atau bahkan nenek moyangnya.

## Sifat-sifat keturunan
Sifat-sifat  keturunan  yang  diwariskan oleh  orangtua  atau  nenek  moyangnya terhadap  seorang  anak  dapat  berupa  fisik maupun  psikis.  Mengenai  fisik  misalnya bentuk  hidungnya,  bentuk  badannya,  dan suatu  penyakit.  Sementara  itu  mengenai psikisnya seperti sifat pemalas, sifat pemarah, pandai, gemar bicara, dan sebagainya.
Setiap  anak  sudah  berbeda  sejak  lahir. Namun, bukan lebih pada karena dia laki-laki atau  perempuan,  tapi  karena  memang  tiap individu  berbeda.  Anak-anak  membawa keunikannya  (misalnya:  sifat,  bakat,  kondisi fisik),  masing-masing  yang  harus  dihargai oleh orang-orang dewasa di sekelilingnya. 29

## Faktor Lingkungan
Anak  -anak  belajar  bahasa  dan ketrampilan  hidup  dari  lingkungan  dimana mereka menghabiskan waktu mereka. Karena alasan itulah ia berpikir bahwa lingkungan
29 Elga Andriana, Tanya-jawab Problema Anak Usia Dini  Berbasis  Gender, (Yogyakarta:  Kanisius, 2006),h.19-20
untuk anak-anak perlu indah dan teratur rapi sehingga  anak-anak  dapat  belajar  tata  tertib dari  lingkungan  itu. 30 Faktor  lingkungan  ini sering  disebut  dengan  istilah nurture. Faktor lingkungan diartikan sebagai kekuatan kompleks  dari  dunia  fisik  dan  sosial  yang mempengaruhi susunan biologis dan pengalaman  psikologis  anak  sejak  sebelum ada  dan  sesudah  lahir.  Faktor  ini  meliputi semua pengaruh lingkungan, termasuk didalamnya pengaruh-pengaruh berikut ini:

## Keluarga
Proses  pembentukan  karakter  diawali dengan kondisi pribadi ibu-ayah sebagai figur yang  berpengaruh  untuk  menjadi  panutan, keteladanan, dan diidolakan atau ditiru anak- anak.  Dalam  keluarga,  ayah  berkewajiban mendidik anak-anaknya, sedangkan ibu wajib mengajarkan kebaikan kepada anak-anaknya. Suami  menjadi  teladan  bagi  istrinya,  menjadi pemimpin  yang  mengayomi  keluarganya, sedangkan  istri  harus  taat  dan  berbakti kepada keluarganya dengan dasar agama dan nilai-nilai budaya yang positif. 31
Lembaga  keluarga  merupakan  tempat pembentukan  karakter  anak  yang  utama, terlebih  pada  masa-masa  awal  pertumbuhan mereka  sebagai  manusia.  Dalam  hal  ini, keluarga  memiliki  investasi  afeksi  yang  tidak dapat  tergantikan  oleh  peranan  lembaga  lain di  luar  keluarga,  seperti  sekolah,  lembaga agama dan masyarakat. Jadi, sedekat apapun hubungan  emosional  antara  pendidik  dan siswa, katakanlah seandainya mereka memiliki keterikatan emosional mereka dengan  orangtua  mereka  di  rumah,  ikatan emosional  ayah  dan  ibu  merupakan  sebuah pengalaman  tak  tergantikan  yang  menjadi modal  dasar  pertumbuhan  emosi  dan kedewasaan  anak.  Selain  memiliki  fungsi sebagai  lembaga  pertama  tempat  sang  anak menjalani  apa  yang  disebut  sosialisasi, keluarga  merupakan  sebuah  tempat  anak- anak menerima pendidikan nilai. Anak banyak belajar  dari  cara  bertindak,  cara  berpikir orangtua.  Merekalah  yang  menjadi  model peran  pertama  dalam  hal  pendidikan  nilai. Singkatnya, orangtualah yang menjadi tempat pertama pembentukan karakter anak.
Meskipun memiliki posisi sangat strategis  sebagai  tempat  investasi  emosional pertama sang anak dalam masa-masa awal
30 Rita Eka Izzaty, Perilaku Anak Prasekolah, (Jakarta: PT.Elex Media Komputindo, 2017),h.32.
31 Tatang, Ilmu Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2012),h.79
pertumbuhannya, posisi istimewa orang tua ini  juga  bisa  menjadi  titik  lemah  bagi pembentukan  karakter  anak.  sebab,  tidak ada  korelasi  antara  kemampuan  untuk melahirkan  anak  dan  kemampuan  diri  dari orangtua  untuk  menjadi  pendidik.  Untuk menjadi  orangtua  hanya  prasyarat  biologis yang  diperlukan,  sedangkan  untuk  menjadi pendidik  dibutuhkan  pengalaman,  keahlian dan  pemahaman  tentang  pedagogi.  Jadi, visi pendidikan dan dan keyakinan filosofis, dan  pengalaman  pribadi  orangtua  tentang pendidikan  anak  inilah  yang  menentukan berhasil tidaknya orangtua menjadi pendidik nilai bagi anak-anaknya. 32 Adapun  pola  asuh  yang  dilakukan  oleh orangtua  dalam  membentuk  karakter  anak, diantaranya  terdapat  4  pola  asuh,  yaitu:  (1) Otoritatif;  para  orangtua  yang  menggunakan pola asuh ini menghadirkan lingkungan rumah yang  penuh  kasih  dan  dukungan,  melibatkan anak  dalam  mengambil  keputusan.;  (2) Otoritarian;  pola  asuh  ini  akan  berdampak negatif  terhadap  perkembangan  anak  kelak yang pada gilirannya anak sulit mengembangkan potensi yang dimiliki, karena harus  mengikuti  apa  yang  dikehendaki orangtua, walau bertentangan dengan keinginan  anak.  (3)  Permisif;  pola  asuh dimana orangtua tidak mau terlibat dan tidak mau pula peduli terhadap kehidupan anaknya.
(4) Acuh tak acuh; pola asuh tipe acuh tak acuh  adalah  pola  dimana  orangtua  hanya menyediakan  sedikit  dukungan  emosional terhadap anak. 33
perkembangannya.  Misalnya  jika  pendidik PAUD  mudah  melakukan  kekerasan  baik fisik  maupun  psikis  terhadap  anak  maka pada saat itu anak juga akan menyelesaikan  berbagai  masalah  yang dialaminya  dengan  kekerasan  atau  celaan, dan  tentunya  hal  itu  dapat  menghambat perkembangan emosi dan sosialnya.

## Masyarakat
Secara sederhana, masyarakat diartikan sebagai  kumpulan  individu  atau  kelompok yang diikat oleh kesatuan negara, kebudayaan,  dan  agama.  Di  dalamnya termasuk  semua  jalinan  hubungan  yang timbal balik yang berangkat atas kepentingan bersama,  adat,  kebiasaan,  pola-pola,  teknik- teknik, sistem hidup, undang-undang, institusi,  dan  semua  segi  fenomena  yang dirangkum oleh masyarakat dalam pengertian luas dan baru.
Orangtua  dan  pendidik  adalah  sosok pendamping  saat  anak  melakukan  aktivitas kehidupannya  setiap  hari.  peranan  mereka sangat  dominan  dan  sangat  menentukan kualitas  anak  di  kemudian  hari.  Dengan demikian,  ada  dua  faktor  yang  memengaruhi pembentukan  karakter,  yaitu  bawaan  dari dalam diri anak dan pandangan anak terhadap dunia  yang  dimilikinya,  seperti  pengetahuan, pengalaman,  prinsip-prinsip  moral  yang diterima, bimbingan, pengarahan dan interaksi (hubungan)
orangtua-anak.
Lingkungan  yang  positif  akan  membentuk karakter yang positif pula pada anak. 34

## Lembaga Pendidikan
Lembaga pendidikan merupakan
lingkungan  kedua  bagi  anak,  di  lembaga pendidikan  seperti  di  KB  atau  TK/RA,  anak berinteraksi  dengan  pendidik  PAUD  dan  teman sebayanya. Proses interaksi antara anak dengan pendidik  PAUD  dan  anak  dengan  teman sebayanya  dapat  mempengaruhi  perkembangan anak.  Stimulus  yang  diberikan  oleh  pendidik PAUD  terhadap  anak  memiliki  andil  yang  tidak sedikit  dalam  mengoptimalkan  perkembangan anak.  Pendidik  PAUD  merupakan  wakil  dari orangtua mereka saat mereka berada di sekolah. Pola asuh dan perilaku yang ditampilkan pendidik PAUD dihadapan anak juga dapat mempengaruhi
32  Doni  Koesoma  A, Pendidikan  Karakter:  Strategi Mendidik  Anak  di  zaman  Global, (Jakarta:  PT. Grasindo,2010),h.181
33  Uswatun  Hasanah, Pola  Asuh  Orangtua  dalam Membentuk  Karakter  Anak, (Jurnal  Elementary, Vol.2 Edisi 2, Juli, 2016),h.75-76
Implementasi  Pendidikan  Multikul- tural  dalam  Membentuk  Karakter Anak  di  TK  Negeri  Pembina  Keca- matan
Trimurjo

## Kabupaten Lampung Tengah
Didalam  sebuah  lembaga  pendidikan segala program kegiatan harus diketahui oleh kepala  sekolah,  karena  kepala  sekolah merupakan  leader  pada  lembaga  tersebut. Dalam  hal  ini,  peneliti  melakukan  wawancara kepada  Kepala  Sekolah  dan  hasilnya  adalah sebagai berikut: “TK Negeri Pembina Trimurjo sudah melaksanakan Kurikulum 2013”.
Berkaitan  dengan  penerapan  kurikulum di  TK  Negeri  Pembina  Trimurjo,  pada kenyataannya sudah menerapkan Kurikulum
34  Nana  Prasetyo, Membangun  Karakter Anak  Usia Dini, (Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 2013),h.8
2013 sebagaimana yang telah disosialisasikan oleh pemerintah. Dengan demikian, TK Negeri Pembina  sudah  menggunakan  Kurikulum 2013.  Hal  senada  juga  dikatakan  oleh pendidik  di  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan Trimurjo Kabupaten Lampung Tengah. Berikut petikan  wawancaranya.  Istilah  pendidikan multikultural  kurang  populer  di  kalangan Pendidik  TK  Negeri  Pembina  Trimurjo,  namun pada realita di TK Negeri Pembina Kecamatan Trimurjo  Lampung  Tengah  sudah  tercermin nilai-nilai multikultural sesuai dengan visi misi sekolah yaitu: “Visi TK Negeri Pembina adalah Terwujudnya  Generasi  yang  bermartabat, kreatif,  mandiri,  berkarakter  dan  cinta lingkungan”. Selain itu, terdapat tiga Misi dari TK Negeri Pembina adalah Pertama, mewujudkan  peserta  didik  yang  bermartabat dan  kreatif; Kedua, Memberi  Kebebasan Kepada peserta didik dalam berkreasi; Ketiga, Mewujudkan
sikap
mandiri dan bertanggungjawab  serta  cinta  lingkungan. Hasil  Wawancara  ini  juga  sesuai  dengan observasi  yang  peneliti  lakukan  di  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten Lampung Tengah.
Pendidik  sudah  mengimplementasikan pendidikan multikultural tapi belum maksimal, Hal  ini  disebabkan  adanya  pendidik  yang membedakan  peserta  didik  yang  pintar  dan kurang  pintar,  peserta  didik  yang  pintar diagungkan  sementara  yang  lain  diabaikan. Indonesia  sebagai  negara  majemuk  baik dalam  segi  agama,  suku,  bangsa  golongan maupun budaya lokal perlu menyusun konsep pendidikan  multikultural  sehingga  menjadi pegangan untuk memperkuat identitas nasional. Sekolah memegang peranan penting dalam  menanamkan  nilai  multikultural  pada peserta  didik  sejak  dini.  Apabila  sejak  awal mereka telah memiliki nilai-nilai kebersamaan, toleran,  cinta  damai,  dan  menghargai perbedaan,  maka  nilai-nilai  tersebut  akan tercermin  pada  tingkah  laku  mereka  sehari- hari karena terbentuk pada kepribadiannya.
Kesadaran  anak  terhadap  perasaan orang  lain  dan  kompleksitas  ekspresi  emosi juga  perlu  diperkenalkan  secara  dini  kepada anak-  anak.  Dengan  kesadaran  ini  seorang siswa  akan  terlatih  untuk  menyimpulkan perasaan dirinya dan orang lain dalam bentuk ekspresi  wajah,  perawakan  ( posture )  dan gerak  isyarat  ( gesture ).  Kemampuan  afektif ini juga akan mampu menggiring pemahaman siswa  bahwa  emosi  itu  dapat  diubah  lewat pikiran dan aktivitas tubuh lainnya. 35 Kepala
35  Ahmad  Baedowi,  dkk., Potret  Pendidikan  Kita,
(Jakarta: PT. Pustaka Alvabet, 2015),h.11
TK  Negeri  Pembina  Kecamatan  Trimurjo Lampung Tengah mengatakan bahwa membentuk  karakter  anak  dimulai  dari kandungan.  Dalam  psikologi  perkembangan disebut  dengan  istilah  masa  prenatal.  Selain itu,  ia  mengatakan  bahwa  anak  itu  bagaikan kertas  putih,  terserah  lingkungan  yang  akan membentuk  karakter  anak  menjadi  positif atau  negatif.  Semua  pendidik  di  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten Lampung  Tengah  selalu  mengajarkan  pada anak  untuk  mandiri.  Menurutnya,  Anak  yang memiliki  karakter  mandiri  tentu  akan mempunyai  rasa  percaya  diri  dan  tanggung jawab  yang  baik.  “Anak  mandiri  memiliki kualitas  yang  baik  dalam  kehidupan  sehari- hari  dibandingkan  dengan  anak  belum mandiri.  Oleh  karena  itu  sekolah  kami menanamkan  sikap  mandiri  tidak  lain  adalah melatih  anak  agar  terbiasa  mengerjakan sesuatu  dan  tidak  selalu  meminta  bantuan kepada  orang  lain,  terkecuali  hal-hal  yang memang tidak dapat dilakukan anak.
Beberapa  anak  di  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten  Lampung Tengah,  pada  hari  kartini  peserta  didik mengikuti lomba baju adat daerah. Lomba ini membawa  pesan  indahnya  keberagaman  di Indonesia  dan  mengajak  semua  anak  bangsa mencintai Indonesia dengan berbagai perbedaan dan kekayaan budaya yang ada di dalamnya. Pendidikan multikultural merupakan  pendidikan  nilai  yang  harus ditanamkan  pada  siswa  sebagai  calon  warga negara.  Adapun  tujuan  TK  Negeri  Pembina Trimurjo  adalah  Membangun  Landasan  bagi perkembangan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  berguna  bagi  nusa, bangsa,  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa”.  Berdasarkan  temuan  penelitian  di ketahui  bahwa  pendidikan  multikultural  yang diterapkan  di  TK  Negeri  Pembina  Trimurjo  ini sesuai  dengan  Visi  dan  Misinya  yaitu  dengan “Visi  TK  Negeri  Pembina  adalah  Terwujudnya Generasi  yang  bermartabat,  kreatif,  mandiri, berkarakter dan cinta lingkungan”.  Selain itu, terdapat  tiga  Misi  dari  TK  Negeri  Pembina adalah Pertama, mewujudkan  peserta  didik yang  bermartabat  dan  kreatif; Kedua, Memberi  Kebebasan  Kepada  peserta  didik dalam  berkreasi; Ketiga, Mewujudkan  sikap mandiri  dan  bertanggungjawab  serta  cinta lingkungan. 36
Pelaksanaan  pendidikan  multikultural dalam  membentuk  karakter  anak  yang sudah di lakukan di TK Negeri Pembina
36 Riyanti, Hasil Wawancara dengan Kepala TK Negeri Pembina Trimurjo, 2017
Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten  Lampung Tengah  dengan  cara  melalui  kegiatan  sehari- hari  di  sekolah,  diantaranya  yaitu  sebagai berikut:  (a)  program  pengembangan  diri;  (b) pengintegrasian  dalam  mata  pelajaran;  (c) Budaya  sekolah. 37 .  Dibawah  ini,  merupakan hasil  dari  pengamatan  peneliti  selama melakukan  penelitian  di  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten  Lampung Tengah, yaitu:

## Program Pengembangan diri

## Kegiatan rutin
Kegiatan  rutin  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara terus-menerus  dan  konsisten  setiap  saat. Adapun  contoh  kegiatan  rutin  adalah Upacara  pada  hari  senin,  pemeriksaan kebersihan badan (kuku, gigi, dan lain-lain) dan  Shalat  bersama  (bagi  yang  beragama Islam), dan lain-lain.
Pendidik  harus  memiliki  wawasan  yang cukup  tentang  kesetaraan  gender.  Wawasan ini  penting  karena  pendidik  merupakan  figur utama  yang  menjadi  pusat  perhatian  peserta didik  di  kelas  sehingga  diharapkan  mampu bersikap  adil  dan  tidak  diskriminatif  terhadap peserta  didik  perempuan  ataupu  laki-laki. Implementasi pendidikan multikultural melalui kegiatan  rutin  dalam  membentuk  karakter “disiplin  dan  cinta  tanah  air”  yang  dilakukan oleh  pendidik  yaitu  dengan  cara:  “peserta didik  mengikuti  Upacara  Bendera  pada  tiap hari  senin  bersama  pendidik”.  Disiplin  adalah tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib dan  patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan peraturan.  Sedangkan  arti  Cinta  tanah  air adalah  Cara  berfikir,  bersikap,  dan  berbuat yang menunjukkan kesetiaan,  kepedulian dan penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa. 38 Pada  upacara  bendera,  pendidik  tidak diskriminasi  terhadap  peserta  didik  yang menjadi  petugas  pada  upacarabendera,  baik peserta  didik  yang  berjenis  kelamin  laki-laki ataupun  perempuan.  Pendidik  mengajarkan peserta  didik  agar  “disiplin”  pada  saat pelaksanaan  upacara  bendera.  Misalnya: Datang ke sekolah tepat waktu serta memakai sepatu hitam dan kaos kaki berwarna putih.
37  Zainal  Aqib dan  Ahmad  Amrullah, Pedoman Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa, (Yogyakarta: PT.Gava Media, 2017), h.57-62
38  Zainal  Aqib dan  Ahmad  Amrullah, Pedoman
Pendidikan Budaya dan Karakter
Bangsa,..... h.50-51
Gambar 1. Kegiatan Rutin Upacara Bendera
Implementasi  pendidikan  multikultural dalam  membentuk  karakter  “cinta  tanah  air” yaitu dengan cara“Mengikuti Upacara Bendera pada  tiap  hari  senin  dan  Selama  kegiatan upacara berlangsung, Pendidik selalu membiasakan peserta didiknya untuk menyanyikan lagu-lagu kebangsaan. Misalnya:  Menyanyikan  Lagu  “Indonesia Raya”,  Lagu  “Satu  Nusa  Satu  Bangsa”  dan Lagu “Garuda Pancasila”. Selain itu, mendengarkan  pada  peserta  didik  lagu-lagu daerah  lain.  Hal  demikian,  bertujuan  guna membentuk  karakter  “Cinta  Tanah  Air”  yang dilakukan  sejak  Anak  usia  dini.  Adapun langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  kegiatan upacara bendera, yaitu: a) Pendidik mengajak anak  untuk  melakukan  kegiatan  upacara bendera  setiap  hari  senin;  b)  Pendidik memastikan semua anak telah siap mengikuti upacara  bendera;  c)  Pendidik  mengucapkan teks pancasila dan diikuti oleh semua anak.; d) Pendidik  mengajak  anak  untuk  mengenal, mengenang  dan  mendoakan  para  pahlawan yang  telah  gugur  dalam  memperjuangkan kemerdekaan Negara Indonesia.
Pendidik  tidak  diskriminasi  terhadap peserta  didik  yang  berjenis  kelamin  laki  atau perempuan,  semuanya  dibiasakan  agar  peserta didik  membiasakan  mandiri.  Implementasi pendidikan  multikultural  dalam  membentuk karakter  mandiri  anak  usia  dini.  Yaitu  dengan cara : pendidik melaksanakan Kegiatan kemandirian  rutin  pada  setiap  hari.  Pendidik membiasakan  anak  untuk  melakukan  pekerjaan dirinya sendiri tanpa bantuan orang lain.
Pendidik  tidak  diskriminasi  terhadap peserta  didik  yang  berjenis  kelamin  laki  atau perempuan,  semuanya  dibiasakan  agar  peserta didik  membiasakan  bersahabat  komunikatif. Implementasi  pendidikan  multikultural  dalam membentuk karakter “Bersahabat Komunikatif”
pada  anak  usia  dini.  Yaitu  dengan  cara: pendidik  melaksanakan  Kegiatan  Bermain dan senam serta lomba-lomba.
Kegiatan  Bermain.  Kegiatan  Bermain yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  merupakan suatu  kegiatan  yang  sangat  disenangi  anak. Pada  berbagai  situasi  dan  tempat  selalu  saja anak  menyempatkan  untuk  menggunakannya sebagai  arena  bermain  dan  permainan. Kegiatan  belajar  di  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten  Lampung Tengah  lebih  banyak  dilakukannya  aktivitas belajar  dengan  bermain.  Hal  ini  dapat  dilihat dengan  penataan  benda-benda  yang  ada, warna,  gambar  dan  peralatannya.  Pada kegiatan  bermain,  pendidik  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  memilih mainan  dan  bersosialisasi  pada  teman sebayanya  yang  mereka  inginkan.  Melalui tersedianya alat permainan edukatif yang ada di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Dengan kegiatan  bermain  maka  akan  membentuk karakter “Bersahabat komunikatif”.
Pendidik  mengajak  anak  untuk  sehat dengan  cara  melaksanakan  kegiatan  senam bersama  peserta  didik.  Adapun  langkah- langkahnya  diantaranya  yaitu:a)  Pendidik menyiapkan  tip,  kaset;  b)  Membunyikan  bel tanda persiapan; c)Pendidik mengatur susunan barisan anak yang satu dengan yang lain;  d)  Pendidik  membimbing  senam  inti dengan  dilakukan  oleh  pendidik  di  depan sebagian  pendidik  di  barisan  belakang  anak- anak; e) Peserta didik dikur tinggi badan dan menimbang berat badan selanjutnya bersama-  sama  mengikuti  senam.  senam dilakukan  2  kali  putaran;  f)  Setelah  kegiatan senam anak diberi kesempatan untuk istirahat sekitar  10  menit;  g)  Membunyikan  bel  tanda masuk kelas.
Pendidik  bersama  peserta  didik  dan orangtua, melakukan kegiatan lomba dalam rangka  memperingati  hari-hari  bersejarah di Negara Indonesia.
Gambar 2. Kegiatan Lomba Fashion Show “Baju Adat”
Hari  Pendidikan  Nasional.  Pendidik beserta  peserta  didik  dengan  melibatkan orangtua,  mengajak  berjalan-  jalan  keliling dengan peserta didik tersebut mengenakan baju  adat,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu juga  pendidik  mengajak  orangtua  untuk pawai bendera.
Hari Ulang Tahun Republik Indonesia 17 Agustus, maka pendidik mengajak kerja sama dengan  orangtua  dalam  membantu  anak belajar.  Adapun  bentuk  partisipasi  orang  tua terhadap TK bervariasi tergantung kemampuannya.  Ada  orang  tua  peserta  didik yang  kaya  dan  banyak  uang,  tetapi  ia  tidak mengerti  program  TK  atau  tidak  memiliki waktu untuk bergabung di TK, tetapi ia dapat menyumbangkan  dana  untuk  kegiatan  di  TK. Dengan  demikian,  TK  harus  pandai-pandai mengakomodasikan  keterlibatan  orang  tua sesuai kemampuan masing- masing. Selanjutnya,  jenis  lomba  pada  17  agustus 2017  diantaranya  adalah  guru  dan  orangtua mengikuti  lomba  kelereng,  lomba  memasak. Selain itu, lomba yang dilakukan oleh peserta didik adalah lomba memasukkan air ke dalam botol,  lomba  memasukkan  bendera  ke  dalam botol, memasukkan bola kedalam keranjang.

## Kegiatan Spontan
Kegiatan  spontan  yaitu  kegiatan  yang dilakukan  secara  spontan  pada  saat  itu  juga. Kegiatan  ini  dilakukan  biasanya  pada  saat Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  lain mengetahui  adanya  perbuatan  yang  kurang baik  dari  peserta  didik  yang  harus  di  koreksi pada  saat  itu  juga.  Apabila  Pendidik mengetahui adanya perilaku dan sikap kurang baik, maka pada saat itu juga Pendidik harus melakukan  evaluasi  sehingga  peserta  didik tidak  akan  melakukan  tindakan  yang  tidak baik itu. Adapun contoh kegiatannya meliputi: Membuang  sampah  tidak  pada  tempatnya, berteriak-  teriak  sehingga  mengganggu  pihak lain,  berkelahi  dan  tidak  rapih  dalam berpakaian.  Pendidik  dituntut  untuk  memiliki pemahaman  dan  wawasan  yang  luas  tentang pentingnya  sikap  yang  tidak  diskriminatif terhadap  peserta  didik  yang  berbeda  umur, tanpa  membedakan  anak  yang  lebih  muda dan  yang  lebih  tua.  Pendidik  juga  harus bersikap  adil  kepada  seluruh  peserta  didik tanpa harus mengistimewakan salah satu dari mereka meskipun latar belakang status sosial mereka berbeda.
Implementasi  pendidikan  multikultural melalui kegiatan spontan akan membentuk
karakter  “disiplin  dan  cinta  damai”  pada anak, diantaranya yaitu:
Peserta  didik  di  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten  Lampung Tengah, mereka  belajar  banyak hal melalui pengalaman  langsung.  Adapun  salah  satu contohnya  dalam  kegiatan  spontan  adalah ketika  anak  mewarnai  gambar  tentang membuang  sampah  pada  tempatnya.  Maka pendidik mengajak semua anak-anak diajak untuk  mencari  sampah  disekitar  tempat duduknya  dan  kemudian  membuangnya  di tempat  sampah.  bila  pengalaman  ini  terus- menerus  menjadi  pengalaman  anak,  maka dengan sendirinya, setelah beberapa waktu, internalisasi  kebiasaan  “karakter  disiplin untuk membuang sampah pada tempatnya” itu terjadi dalam diri anak.
Peserta didik laki-laki dan perempuan harus  rapih  dalam  berpakaian.  Misal  ketika hari  senin, pada saat upacara berlangsung, melihat adanya anak yang tidak berpakaian rapih,  maka  dalam  kegiatan  spontan tersebut,  para  pendidik  di  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten Lampung  Tengah  mengingatkan  anak-anak untuk  berpakaian  rapih  dengan  memakai topi,  dasi,  kaos  kaki  yang  telah  dianjurkan oleh  pendidik.  Hal  ini  jika  dibiasakan  maka akan terbentuk karakter disiplin pada anak.
Pendidik mengajarkan pendidikan multikultural  dalam  membentuk  karakter “Cinta  Damai”  pada  anak  usia  dini  melalui kegiatan belajar sambil bermain. Cinta Damai adalah  sikap,  perkataan  dan  tindakan  yang menyebabkan  oranglain  merasa  senang  dan aman  atas  kehadiran  dirinya. 39 Ketika terdapat  peserta  didik  yang  sedang  dalam keadaan  bertengkar,  Pendidik  membentuk karakter  “Cinta  Damai”  pada  peserta  didik sejak usia dini. Dengan cara Pendidik melerai pertikaian  peserta  didik  dan  menyuruh peserta  didik  untuk  mengulurkan  tangannya dan  mengucapkan  kata  “Maaf”  kepadanya. Misalnya: “ Azka, saya minta maaf” kemudian dibalas dengan ”Iya, saya maafkan”.
39  Zainal  Aqib dan  Ahmad  Amrullah, Pedoman Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa, (Yogyakarta: PT.Gava Media, 2017), h.51
Gambar 3. Pendidikan Multikultural dalam membentuk karakter Cinta Damai
Penanaman  rasa  cinta  damai  pada anak  dapat  dimulai  dengan  mengenalkan anak  cara  bersosialisasi  yang  baik  dengan teman  dan  orang  lain.  Mengajarkan  pada anak untuk tidak membeda-bedakan teman yang  satu  dengan  yang  lain,  mengajarkan anak  untuk  tidak  memiliki  rasa  dendam terhadap  orang  lain,  mengajarkan  anak untuk memiliki sportifitas dalam segala hal, mengajarkan  anak  untuk  tidak  iri  dengan oran lain atau teman.

## Keteladanan
Pendidik  diharapkan  dapat  memberikan contoh  dan  bimbingan  kepada  orang  yang berbeda  umur.  Sebagai  contohnya  adalah pendidik  harus  dapat  memberikan  perhatian yang  sama  terhadap  peserta  didiknya  tanpa membedakan  anak  yang  lebih  tua  dengan yang  lebih  muda.  Selain  itu,  Pendidik  juga memberikan  perlakuan  adil  terhadap  seluruh peserta  didik  yang  ada.  Dengan  demikian, diharapkan  peserta  didik  meniru  dan  berlatih untuk  bersikap  dan  bertingkah  laku  adil terhadap  teman-temannya  yang  berbeda etnis.  Pendidik  juga  harus  bersikap  adil kepada  seluruh  peserta  didik  tanpa  harus mengistimewakan  salah  satu  dari  mereka meskipun latar belakang status sosial mereka berbeda.
Implementasi  pendidikan  multikultural melalui keteladanan akan membentuk karakter “tanggungjawab” pada anak, diantaranya yaitu: Jika Pendidik menghendaki agar  peserta  didik  di  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten  Lampung Tengah  berperilaku  dan  bersikap  sesuai dengan nilai-nilai multikultural, maka Pendidik di  TK  tersebut  adalah  orang  yang  pertama dan  utama  memberikan  contoh  berperilaku dan bersikap sesuai dengan nilai-nilai itu.
Misalnya:  Bertutur  kata  sopan,  Berpakaian rapih,  Menjaga  kebersihan,  datang  tepat pada waktunya, perhatian terhadap peserta didik.  Keteladanan  adalah  perilaku  dan sikap  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan yang  lain  dalam  memberikan  contoh terhadap  tindakan-tindakan  yang  baik sehingga  diharapkan  menjadi  panutan  bagi peserta didik untuk mencontohnya.

## Pengkondisian
Pendidik  memiliki  peran  terhadap pengembangan  sikap  peserta  didik  untuk memiliki  sikap  kepedulian  sosial  yang  ada  di dalam  ataupun  di  luar  lingkungan  sekitarnya. Untuk mengimplementasikan pendidikan multikultural  dalam  membentuk  karakter “Peduli Lingkungan” pada anak, maka sekolah harus dikondisikan sebagai pendukung kegiatan  itu.  Sekolah  harus  mencerminkan kehidupan  nilai-nilai  multikultural.  Misalnya, toilet  yang  selalu  bersih,  tong  sampah  ada  di berbagai tempat.
Pada  setiap  hari  senin  sampai  dengan sabtu, di sekolah TK Negeri Pembina Kecamatan Trimurjo  Kabupaten  Lampung  Tengah.  Pendidik disana  mengajarkan Toilet Training pada  anak dalam  rangka  membentuk karakter  “Peduli Lingkungan”.  Adapun  langkah-langkah  dalam pelaksanaannya, diantaranya meliputi: a) Pendidik  mempersilahkan  anak  untuk  ke  toilet pada  waktu  tertentu,  namun  tetap  disesuaikan dengan kebutuhan anak;
b) Pendidik  melatih  anak  untuk  mengenakan alas  kaki  dan  berhati-hati  (tidak  berlarian) agar tidak terpeleset dan mengembalikan alas kaki ke tempatnya kembali.;c)Pendidik melatih anak untuk melepas dan mengenakan celana  secara  mandiri  atau  sesuai  tahapan perkembangan.;  d)  Pendidik  melatih  anak untuk menyiram toilet ;e) Pendidik mengawasi serta memberikan bantuan jika dibutuhkan.
Pendidik mengajarkan pendidikan multikultural  dalam  membentuk  karakter “Peduli  Lingkungan”  melalui  Kegiatan  Jum’at Bersih.  Peduli  lingkungan  adalah  sikap  dan tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya- upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam yang  sudah  terjadi. 40 Adapun,  kegiatan  yang dilakukan  dalam  membentuk  karakter  “peduli lingkungan”,  diantaranya  yaitu:a)  Pendidik menyiapkan semua peralatan yang akan
40  Zainal  Aqib dan  Ahmad  Amrullah, Pedoman Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa, .... h.51
digunakan untuk membersihkan lingkungan di dalam  dan  di  luar  sekolah.;  b)  Pendidik memberikan  pengarahan  kepada  anak-anak arti  dan  makna  serta  tujuan  dari  adanya Jum’at  bersih.  c)Pendidik  mengajak  anak untuk  melakukan  bersama-sama  kegiatan jum’at  bersih  dengan  memberikan  contoh bagaimana  cara-cara  membersihkan  sekolah (menyapu,  buang  sampah,  menyusun  sandal sepatu, dan lain-lain).; d) Pendidik memastikan anak-anak melakukan kebersihan dengan  senang  gembira  dan  peserta  didik dapat  membedakan  sampah  yang  kering  dan basah  untuk  dibuang  pada  tempatnya;  e) Peralatan yang digunakan tidak membahayakan  bagi  anak;  f)  Memberikan pengawasan  dan  perhatian  saat  anak-anak melakukan kegiatan Jum’at Bersih; g)Pendidik mengajak  anak  untuk  minum  jika  merasa haus dengan mencuci tangan terlebih dahulu.

## Pengintegrasian  dalam  Mata  Pela- jaran
Pengembangan  nilai-nilai  pendidikan budaya  dan  karakter  bangsa  diintegrasikan dalam setiap pokok bahasan dari setiap mata pelajaran.  Nilai-nilai  tersebut  dicantumkan dalam  silabus  dan  RPP.  Adapun  salah  satu cara  pengembangan  nilai-nilai  itu  dalam silabus ditempuh melalui cara-cara berikut ini: mengembangkan proses pembelajaran secara aktif  yang  memungkinkan  peserta  didik memiliki  kesempatan  melakukan  internalisasi nilai  dan  menunjukkannya  dalam  perilaku yang  sesuai.  Di  TK  ada  STTPA  (Standar Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia Dini),  KI  (Kompetensi  Inti),  KD  (Kompetensi Dasar), dan
Indikator Pencapaian Perkembangan
dalam rancangan pembelajaran.  STTPA  adalah  kriteria  tentang kemampuan  yang  dicapai  anak  pada  seluruh aspek  perkembangan  dan  pertumbuhan, mencakup aspek nilai agama dan moral, fisik- motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional serta seni.
Adapun Tema yang diajarkan di TK Negeri Pembina Kecamatan Trimurjo Kabupaten Lampung  Tengah  pada  Semester  1  yaitu:  1) Diriku dengan sub tema : Identitasku, Tubuhku, Kesukaanku;  2)  Keluargaku  dengan  sub  tema: Anggota  keluargaku,  profesi  anggota  keluarga; 3)  Lingkungan  dengan  sub  tema:  Rumahku, Sekolahku;  4)  Binatang  dengan  sub  tema: Binatang  di  air,  Binatang  di  darat,  Binatang Bersayap, Binatang Hutan.
Selanjutnya, tema yang diajarkan di TK Negeri Pembina
Kecamatan Trimurjo Kabupaten Lampung Tengah pada Semester 2  yaitu:  1)  Tanaman  dengan  sub  tema: tanaman buah, tanaman sayuran, tanaman hias,  tanaman  obat;  2)  Kendaraan  dengan sub  tema:  Kendaraan  di  darat,  kendaraan di  air,  kendaraan  di  udara;  3)  Alam Semesta  dengan  sub  tema:  Benda-benda alam,  Benda-benda  langit,  Gejala  Alam;  4) Negaraku dengan sub tema: Tanah airku.
Pendidik  agar  selalu  menghindari  sikap yang diskriminatif terhadap perbedaan kemampuan peserta didik, baik di dalam maupun di  luar  kelas,  termasuk  di  luar  sekolah.  Adanya Perbedaan kemampuan peserta didik yang pintar dan  kurang  pintar.  Pendidik  juga  harus  bersikap adil  kepada  seluruh  peserta  didik  tanpa  harus mengistimewakan  salah  satu  dari  mereka meskipun  latar  belakang  status  sosial  mereka berbeda.  Dibawah  ini  Implementasi  pendidikan multikultural  melalui  pengintegrasian  dalam mata pelajaran akan membentuk karakter “Cinta Tanah  Air,  Mandiri,  Cinta  Damai,  Toleransi Religius dan lain sebagainya”:
Implementasi  pendidikan  multikultural dengan  cara  melaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM), diantaranya yaitu:
Pendidik  mengenalkan  kepada  Anak mengenai  warna  bendera  Negara  Indonesia dan  memastikan  anak  dapat  mengibarkan bendera  merah  putih  dan  menghormatinya. Pendidik Mengenalkan dan dapat menyanyikan lagu  kebangsaan  Indonesia  Raya  dengan tertib.  Pendidik  juga  mengenalkan  dan menyanyikan lagu-lagu wajib (Garuda Pancasila,  Halo  -Halo  Bandung,  Bagimu negeri),  pendidik  juga  mengenalkan  Presiden dan  Wakil  Presiden.  Selain  itu,  Pendidik mengajarkan  Pendidikan  Multikultural  dalam membentuk  karakter  “  Cinta  Tanah  Air”  pada anak  dengan  tema  “Negaraku”.  Pendidik Mengenalkan  Tokoh  Presiden  dan  Wakil Presiden  melalui  poster  dan  Peserta  didik bercerita tentang “Aku Cinta Indonesia”.
Pendidik Mengenalkan tokoh-tokoh pejuang  dari  berbagai  daerah  dalam  dan  luar negeri.  Dan  Pendidik  juga,  Mengenalkan Bendera  Bangsa  Indonesia  Merah  Putih melalui  menggambar  dan  membuat  bendera merah  putih  dari  kertas.  Selain  itu  juga, masing-  masing  peserta  didik  diberi  puzle bendera  merah  putih  kemudian  menyusun kepingan puzle tersebut.
Pendidik Mengenalkan “ Bhineka Tunggal Ika ” melalui Menggambar Garuda Pancasila.
Pendidik  Mengenalkan  beragam  Suku  dan Agama  yang  berada  di  Negara  Indonesia melalui alat peraga.
Pendidik mengajarkan pendidikan multikultural melalui kegiatan belajar mengajar dalam membentuk karakter “Mandiri”.  Mandiri  adalah  Sikap  dan  perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. 41 Pendidik  mengajarkan  pendidikan multikultural  dalam  membentuk  karakter “toleransi”.  Toleransi  adalah  sikap  dan tindakan  yang  menghargai  perbedaan agama,  suku,  etnis,  pendapat,  sikap  dan tindakan  orang  lain  yang  berbeda  dari dirinya. 42 Implementasi pendidikan multikultural  dalam  membentuk  karakter toleransi, diantaranya yaitu:
Gambar 4.

## Media Multikultural
Pendidik  menunjukkan  tempat-tempat dan  cara  ibadah  yang  berbeda.  Gambar  yang berada  di  atas  terdapat  tempat  beribadah yang berbeda, diantaranya adalah: 1) Agama Budha,  2)Agama  Islam,  3)Agama  Kristen,  4) Agama Hindu. 1) Agama Budha, nama tempat ibadahnya  adalah  Wihara  dan  nama  kitab sucinya  Tripitaka  serta  nama  hari  rayanya adalah  Hari  Raya  Waisak.;2)  Agama  Islam, nama  tempat  ibadahnya  adalah  Masjid  dan nama  Kitab  sucinya  adalah  Al-Qur’an  serta nama hari rayanya adalah Hari Raya Idul Fitri; 3) Agama  Kristen  dan  Agama  Katholik,  nama tempat  ibadahnya  adalah  Gereja  dan  Kitab Sucinya  adalah  Injil  serta  nama  hari  rayanya adalah  Hari  Raya  Natal.;  4)  Agama  Hindu, nama  tempat  ibadahnya  adalah  Pura  dan nama kitab sucinya adalah Wedha serta nama hari rayanya adalah Hari Raya Galungan. 43
41 Zainal Aqib  dan Ahmad Amrullah, Pedoman Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa,...... h.51
42 Zainal Aqib  dan Ahmad Amrullah, Pedoman Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa,... h .50 43 Tim Media Vista, Mengenal Adat, Budaya, dan
Pendidik
Mengenalkan beragam bentuk  rumah,  dan  baju  adat  dari  etnis yang  berbeda.  Misalnya  bercerita  pakaian adat  lampung,  bercerita  tentang  keadaan provinsi lampung, dan lain sebagainya.
Menghargai Keragaman Bahasa. Pendidik  harus  memiliki  sikap  menghargai “keragaman  bahasa”  dan  mempraktikkan nilai-nilai  tersebut  disekolah  sehingga  dapat membentuk  sikap  peserta  didik  agar  mereka selalu  menghargai  orang  lain  yang  memiliki dialek  dan  bahasa  yang  berbeda.  Pendidik Mengenalkan beberapa kosakata yang penting yang  berasal  dari  suku,  bangsa  atau  negara (ras)  lain  misalnya:  Matur  Nuwun  (Bahasa Jawa),  Muliate  (Bahasa  Batak),  Syukron (Bahasa  Arab),  Thank  You  (Bahasa  Inggris), Kamsia  (Bahasa  Cina) , Nuhun  (Bahasa Sunda),  Terimo  Kasih  (Bahasa  Lampung)  dan Sebagainya.
Mengenalkan  panggilan-  panggilan untuk  laki-laki  dan  perempuan.  Misalnya: Upik (Padang), Ujang (Sunda), Koko (Cina) dan sebagainya.
Pendidik mengajarkan pendidikan multikultural  dalam  membentuk  karakter “Religius”  pada  anak  usia  dini.  Religius adalah sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya,  toleran  terhadap  pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. 44 Pendidik  mengajarkan  peserta  didik untuk  berwudhu  dan  sholat  bagi  peserta didik yang beragama Islam.
Dengan demikian, pendidikan multikultural  adalah  pendidikan  menanamkan pada peserta didik bahwa manusia yang hidup di sekitarnya dan di tempat lain serta di dunia ini  sangat  beragam.  Ada  laki-laki,  ada  juga perempuan, sebenarnya semua nilainya sama. Sama-sama rumah, makanan, lagu, berpakaian,  tokoh,  ibadah.  Dengan  demikian, peserta  didik  mulai  mengerti  bahwa  ada  cara yang  berbeda  tetapi  nilainya  sama.  Sehingga mereka  dapat  belajar  menerima  perbedaan dengan  proses  rasa  yang  menyenangkan. Pada Akhirnya, peserta didik akan merasakan bahwa  berbeda  itu  bukanlah  masalah,  akan tetapi anugerah.
Kekayaan Alam Indonesia, (Jakarta: Cikal Aksara, 2009),h.35.
44 Zainal Aqib  dan Ahmad Amrullah, Pedoman Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa, .... h .50

## Budaya Sekolah
Budaya  sekolah  cakupannya  sangat luas,  umumnya  mencakup  ritual,  harapan, hubungan,  demografi,  kegiatan  kurikuler, kegiatan  ekstrakurikuler,  proses  mengambil keputusan,  kebijakan  maupun  interaksi  sosial antar  komponen  di  sekolah.  Budaya  sekolah adalah  suasana  kehidupan  sekolah  tempat peserta didik berinteraksi dengan sesamanya, Pendidik  dengan  Pendidik,  peserta  didik dengan  peserta  didik,  dan  antar  anggota kelompok  masyarakat  sekolah.  Interaksi internal kelompok dan antar kelompok terikat oleh  berbagai  aturan,  norma,  moral  serta etika  bersama  yang  berlaku  disuatu  sekolah. Kepemimpinan, keteladanan, keramahan, toleransi,  kerja  keras,  disiplin,  kepedulian sosial, kepedulian lingkungan, rasa kebangsaan  dan  tanggungjawab  merupakan nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam  budaya sekolah.
Pendidik  tidak  diskriminatif  terhadap adanya  perbedaan  yang  terjadi  pada  peserta didik,  baik  perbedaan  kemampuan,  perbedaan umur,  perbedaan  agama,  perbedaan  suku, perbedaan jenis kelamin, perbedaan status sosial maupun  perbedaan  warna  kulit.  Semua  peserta didik yang berada di TK Negeri Pembina Trimurjo Kabupaten  Lampung  Tengah  boleh  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Adapun budaya sekolah  di  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan Trimurjo Kabupaten Lampung
Tengah cakupannya sangat luas, salah satunya mencakup  kegiatan  ekstrakurikuler,  diantaranya yaitu:  kegiatan  seni  tari,  drumband,  bahasa Inggris. 45
Implementasi  pendidikan  multikultural melalui  budaya  sekolah  akan  membentuk karakter  “mandiri”  pada  anak,  dengan  cara: peserta didik melaksanakan kegiatan ekstakurikuler Pada setiap Hari Selasa, Rabu, Kamis,  Di  saat  luar  Jam  kelas,  pendidik mengajarkan  pendidikan  multikultural  dalam membentuk  karakter  “Mandiri”  pada  anak melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  di  sekolah. Pelaksanaan  pendidikan  multikultural  dapat dijalankan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler yang  diselenggarakan  oleh  sekolah  melalui kegiatan  ekstrakurikuler.  Adapun  kegiatan ekstrakurikuler tersebut diantaranya meliputi: 1) Seni Tari; 2) Drumb band dan 3) Bahasa Inggris.
45 Riyanti  adalah Kepala  Sekolah  TK  Negeri
Pembina Kecamatan Trimurjo Kabupaten Lampung  Tengah, hasil  wawancara  pada  hari Selasa pada tanggal 24 Oktober 2017.
Implementasi  pendidikan  multikultural melalui  budaya  sekolah  akan  membentuk karakter  “mandiri”  pada  anak,  dengan  cara: Mengajarkan kemandirian pada anak usia dini. Kemandirian  anak  usia  dini  berbeda  dengan kemandirian  remaja  ataupun  orang  dewasa. jika  definisi  mandiri  untuk  remaja  dan  orang dewasa  adalah  kemampuan  seseorang  untuk bertanggungjawab  atas  apa  yang  dilakukan tanpa  membebani  orang  lain,  sedangkan untuk anak usia dini adalah kemampuan yang disesuaikan  dengan  tugas  perkembangan. Adapun  tugas  perkembangan  adalah  tugas- tugas  yang  harus  dilakukan  individu  dalam tahapan  usia  tertentu  sesuai  dengan  norma- norma masyarakat dan norma-norma kebudayaan,  dan  hal  tersebut  tentunya disesuaikan  dengan  usia  dari  anak-anak tersebut.  Contoh:  ketika  si  anak  mengalami kesulitan  untuk  membuka  tempat  minumnya, si  anak  di  harapkan  mampu  mengucapkan kata , “Tolong bukakan tempat minum saya!”, dan  ketika  sudah  mendapat  pertolongan  si anak  di  harapkan  mampu  mengcapkan  kata “Terima kasih”. hal tersebut akan menanamkan budaya santun pada diri si anak. Hal  diatas  tersebut,  merupakan  hasil  dari pengamatan  peneliti  selama  melakukan penelitian  di  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan Trimurjo  Kabupaten  Lampung  Tengah,  yaitu bahwa  implementasi  pendidikan  multikultural dalam  membentuk  karakter  terdiri  dari  3, yaitu:  1)  Program  Pengembangan  diri, meliputi:  kegiatan  rutin,  kegiatan  spontan, keteladanan dan pengkondisian. 2)Pengintegrasian  dalam  Mata  Pelajaran;  3) Budaya  Sekolah.  Dengan  demikian,  maka terbentuknya  karakter  anak  menjadi  pribadi yang baik. Selain itu, anak belajar memahami dan mengerti bagaimana seharusnya berperilaku  dan  memperlakukan  teman- temannya  walaupun  mereka  dalam  kondisi latar  belakang,  ras,  etnis,  budaya  dan  agama yang berbeda. Anak terlatih dengan pemahaman  pendidikan  multikultural  salah satunya  dengan  adanya  kegiatan  pembiasaan dalam kegiatan proses pembelajaran di kelas.
Faktor Pendukung dan Pengham- bat Pendidikan Multikultural dalam membentuk  karakter  anak  di  TK Negeri  Pembina  Kecamatan  Trimurjo Kabupaten Lampung Tengah.
Pendidikan  multikultural  di  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten Lampung  Tengah  terdapat  kegiatan-kegiatan kesiswaan yang merupakan suatu wadah
atau kegiatan-kegiatan yang positif agar siswa dapat  menyalurkan  bakat,  minat  ataupun kreativitasnya  pada  kegiatan-kegiatan  non akademik biasanya dimasukkan dalam ekstrakurikuler.  Adapun  Kegiatan  Ekstra Kurikuler  diantaranya  :  1)  Seni  Tari;  Semua peserta  didik  diikut  sertakan  mengikuti kegiatan  seni  tari  2)  Drumb  Band;  Semua peserta didik mengikuti kegiatan ektrakurikuler  berupa  drumb  band  3)  Bahasa Inggris adalah kegiatan belajar bahasa inggris bagi peserta TK Negeri Pembina Trimurjo.
Kegiatan
ekstrakurikuler dapat menumbuhkan nilai-nilai kebersamaan, kerukunan  hidup  serta  menghargai  keberadaan perbedaan  yang  ada.  Setiap  siswa  memperoleh hak  yang  sama  untuk  memilih  kegiatan ekstrakurikulernya yang diminati tanpa memandang  asal  dan  latar  belakangnya.  Di setiap kegiatan ekstrakurikuler disisipkan kegiatan  yang  mengarah  kepada  kebiasaan multikultur  dengan  sikap  dan  perilaku  yang toleran  antar  teman,  kebersamaan,  solidaritas dan  bisa  saling  bekerja  sama  dengan  baik. Selain  itu,  terbentuknya  karakter  anak  menjadi pribadi  yang  toleran,  anak  belajar  memahami dan mengerti bagaimana seharusnya berperilaku dan  memperlakukan  teman-temannya  walaupun mereka dalam kondisi latar belakang, ras, etnis, budaya  dan  agama  yang  berbeda.  Anak  terlatih dengan  pemahaman  pendidikan  multikultural salah satunya dengan adanya kegiatan pembiasaan dalam kegiatan proses pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan,  faktor penghambat  pendidikan  multikultural  di  TK Negeri  Pembina  Trimurjo  diantaranya  adalah kurangnya pemahaman Pendidik tentang pendidikan  multikultural.  Bagi  mereka  istilah pendidikan  multikultural  itu  masih  asing  dan belum populer. Selain itu, belum adanya konsep baku  dari  pemerintah  tentang  pendidikan multikultural  terkait  kurikulum  dan  metodenya. Lembaga  pendidikan  merupakan  faktor  penentu implementasi  pendidikan  multikultural.  Satuan pendidikan seharusnya memfasilitasi implementasi  pendidikan  multikultural,  melalui pelatihan , work  shop untuk  mensosialisasikan pendidikan multikultural.  Bila  satuan  pendidikan tidak  mensosialisasikan  pendidikan  multikultural ini,  baik  terhadap  warga  sekolah  maupun lingkungannya,  maka  pendidikan  multikultural tidak  akan  berjalan  dengan  maksimal.  Sekolah belum  membuat  dan  menerapkan  peraturan lokal,  yaitu  peraturan  sekolah  yang  diterapkan secara  khusus  di  sekolah  tertentu.  Dengan diterapkannya peraturan
ini  diharapkan  semua  unsur  yang  ada, seperti  pendidik,  kepala  sekolah,  pegawai administrasi,  dan  peserta  didik  dapat belajar  untuk  selalu  menghargai  orang  lain yang berbeda agama di lingkungan mereka.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  di  bab sebelumnya,  maka  peneliti  dapat  menarik beberapa kesimpulan, yaitu:
Implementasi  Pendidikan  Multikultural di  lembaga  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Negeri Pembina  Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten Lampung  Tengah,  diantaranya  melalui  3 bagian yaitu: 1) Program Pengembangan diri,
2) Pengintegrasian dalam Mata Pelajaran;
3) Budaya Sekolah. Pertama, Program Pengembangan  diri,  terdapat  empat  kegiatan yaitu:  kegiatan  rutin,  kegiatan  spontan, keteladanan, pengkondisian. 1)Kegiatan rutin. Misalnya,  melalui  kegiatan  rutin  dalam membentuk  karakter  “cinta  tanah  air”  yaitu dengan cara mengikuti Upacara Bendera pada tiap  hari  senin.  2)  Kegiatan  Spontan. Misalnya, dengan cinta damai; 3) Keteladanan. Misalnya, Pendidik Bertutur kata sopan.; 4)Pengkondisian. Misalnya, toilet yang selalu  bersih,  tong  sampah  ada  di  berbagai tempat. Kedua ,  Pengintegrasian  dalam  Mata Pelajaran.  Pendidik  mengajarkan  pendidikan multikultural yang ada dalam materi pembelajaran di semesternya”. Ketiga, Budaya  Sekolah.  Misalnya  Implementasi pendidikan  multikultural  melalui  budaya sekolah  di  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan Trimurjo  Kabupaten  Lampung  Tengah  akan membentuk  karakter  “mandiri”  pada  anak, dengan  cara:  peserta  didik  melaksanakan kegiatan ekstakurikuler seni tari, drumb band, bahasa  inggris.  Faktor  penunjang  pendidikan multikultural diantaranya yaitu: adanya kegiatan  Ekstra  Kurikuler  diantaranya  :  1) Seni Tari; 2) Drumb Band; 3) Bahasa Inggris. Sedangkan  Faktor  penghambat  pendidikan multikultural  di  TK  Negeri  Pembina  Trimurjo adalah:  (1)  Kurangnya  pemahaman  Pendidik tentang pendidikan multikultural. Bagi mereka istilah pendidikan multikultural itu masih asing dan belum populer.; (2) Belum adanya konsep baku  dari  pemerintah  tentang  pendidikan multikultural terkait kurikulum dan metodenya.

## Daftar Pustaka
Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani.  (2012). Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Achmad  Sauqi  dan  Ngainun  Naim.  (2008). Pendidikan  Multikultural,  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ahmad  Baedowi,  dkk.  (2015)  .  Potret Pendidikan  Kita,  Jakarta:  PT.  Pustaka Alvabet.
Anas  Salahudin  &  Irwanto  Alkrienciehie. (2013).  Pendidikan  Karakter  (Pendidikan Berbasis  Agama  dan  Budaya  Bangsa), Bandung: CV.Pustaka Setia.
Andika  Suhendra.  Pendidikan  Karakter dalam Lampung Pos, 7 Oktober 2017.
Anita Yus. (2011). Penilaian Perkembangan Belajar  Anak  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana.
Apri  Subagio.  (2013).  Go...Go..  Indonesia, Jakarta: Cerdas Interaktif.
Choirul Mahfud. (2009). Pendidikan Multikultural, cet. 3, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dirjen  kelembagaan  Agama  Islam  Depag RI.  (2005).  Pedoman  pelaksanaan Kurikulum RA, Jakarta: Depag RI.
Doni  Koesoma  A.  (2010).  Pendidikan Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  di zaman Global,Jakarta: PT. Grasindo.
Elga  Andriana.  (2006)  .  Tanya  -jawab Problema  Anak  Usia  Dini  Berbasis Gender, Yogyakarta: Kanisius.
Helmawati. (2015). Mengenal dan Memahami PAUD, Bandung: Remaja Rosdakarya. http://news.liputan6.com/read/3031902/ jokowi-Pendidik-pegang-amanah-negara- membentuk-karakter-anak-bangsa Ki  Hajar  Dewantara.  (2009).  Manusia menuju merdeka, Yogyakarta: Leutika.
M.  Fauzi  Rachman.  (2011).  Islamic Parenting, Jakarta: Erlangga.
Munif Chatib. (2012). Orangtuanya Manusia, Bandung: Kaifa.
Mursid.  (2015).  Belajar  dan  Pembelajaran PAUD, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nana  Prasetyo.  (2013).  Membangun  Karakter Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Nasution  S.  (1991).  Metode  penelitian Naturalistik Kualitatif Bandung: Tarsito. Nurcholish  Madjid.  (1995).  Islam  Agama Peradaban,  Membentuk  Makna  dan Relevansi  Doktrin  Islam  dalam  Sejarah,
Jakarta: Paramadina.
Rahmat  Rosyadi.  (2013).  Pendidikan  Islam dalam  pembentukan karakter anak usia dini, Jakarta: RajaGrafindo Persada. Rita  Eka  Izzaty.  (2017).  Perilaku  Anak Prasekolah,  Jakarta:  PT.Elex  Media Komputindo.
Riyanti.  (2017).  Hasil  Wawancara  dengan Kepala TK Negeri Pembina Trimurjo.
Suhadi  Cholil.  (2008).  Resonasi  Dialog Agama  dan  Budaya,  Yogyakarta:CRCS, Graduate School UGM.
Tatang. (2012). Ilmu Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia.
Tim  Media  Vista.  (2009).  Mengenal  Adat, Budaya, dan Kekayaan Alam Indonesia,
Jakarta: Cikal Aksara.
Uswatun Hasanah, Pola Asuh Orangtua dalam Membentuk Karakter Anak, Jurnal
Elementary, Vol.2 Edisi 2, Juli, 2016. www.tradisikita.my.id  ›  Lampung  ›  Tari Tradisional
Yuliani  Nurani  Sujiono.  (2009).  Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jakarta: PT. Indeks.
Zainal  Aqib dan  Ahmad  Amrullah.  (2017).
Pedoman Pendidikan Budaya dan Karakter  Bangsa,  Yogyakarta:  PT.Gava Media.
Zubaedi. (2017). Strategi Taktis pendidikan Karakter  (Untuk  PAUD  dan  Sekolah), Depok: Rajawali Pers.