Volume 20, Nomor 1, 98 - 110 April 2020

## Praktik Guru dalam Pemanfaatan Teknologi di Kelas Bahasa Inggris
Teachers’ Practice in Technology Utilization in English Language Classrooms
Rahmi Indriani * , dan Yanty W irza Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia r ahmi.indriani@upi.edu * , yantywirza@upi.edu
Naskah diterima tanggal 12/12/2019, direvisi akhir tanggal 19/03/2020, disetujui tanggal 28/04/2020

## Abstrak
Implementasi pemanfaatan teknologi yang efektif di yakini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar sekaligus membantu pekerjaan guru menjadi lebih mudah. Dalam praktik pemanfaatan teknologi di kelas, guru sebagai pemeran utama dalam proses belajar mengajar mempunyai peran yang unik dalam mengintegrasikan pelajaran bahasa Inggris dengan teknologi. Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi sejauh mana teknologi di gunakan oleh guru dan faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi di dalam kelas Bahasa Inggris. Metode studi kasus qualitatif d i g unakan d alam m engumpulkan d an m enganalisa h asil d ari p enelitian i ni. Faktor internal seperti self-efficacy da n ko mpetensi gu ru me njadi fa ktor ya ng pa ling me mpengaruhi praktik guru di dalam kelas Bahasa Inggris. Selain itu, pengalaman guru dalam mengajar juga berpengaruh terhadap persepsi guru dalam memahami pemanfaatan teknologi. Hasil dari penelitian ini mengimplikasikan kebutuhan pelatihan yang lebih intensif tentang pemanfaatan teknologi untuk dapat membantu guru dalam mempersiapkan pembelajaran bahasa Inggris yang terintegrasi dengan teknologi yang lebih efektif.
Kata kunci: Integrasi teknologi, pemanfaatan teknologi, praktis guru, teknologi dalam kelas Bahasa Inggris.

## Abstract
The effective implementation of technology utilization believed to increase students motivation in learning as well as help to ease teacher’s work. In its practice, the teacher as the main actor in teaching and learning process in the classroom has a unique role in integrating English lesson with technology. This study aims to investigate to what extend technology being integrated by the teacher in classroom practice and what factor influencing behind its practice. Qualitative case study has been chosen in this study. The finding of this study revealed that internal factor such as self- efficacy and teacher’s competence is the factor that influence technology utilization practice in the classroom. Furthermore, the teacher’s teaching experience also has influence to how the teacher perceive  technology  utilization.  This  study  implies  the  need  of  intensive  technology  integration training for the teachers to help teachers in preparing more effective English teaching and learning with technological integration.
Keyword: ICT in English classrooms, ICT integration, ICT utilization, teachers’ practices.

## I. PENDAHULUAN
Pemanfaatan teknologi dan media berbasis TIK dalam pembelajaran dipercaya dapat memberikan banyak manfaat dan efek positif
(Ghasemi & Hashemi, 2011; Khanom, 2018). Seperti halnya yang sudah dikemukakan oleh banyak peneliti, implementasi pemanfaatan teknologi yang efektif dapat meningkatkan
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
motivasi siswa dalam belajar, memungkinkan siswa untuk melihat simulasi kontak langsung dengan kebudayaan dan negara penutur bahasa Inggris, menyediakan akses untuk menjangkau sumber materi dari seluruh dunia, memfasilitasi pembelajaran untuk siswa dalam berbagai  gaya  belajar  dan  stategi  belajar, atau bahkan bisa meningkatkan otonomi pembelajar, menajamkan pemikiran kritis siswa, dan juga dapat menjadi sebuah proses yang dapat dijadikan solusi untuk berbagai masalah dalam belajar dan pembelajaran (Al- munawwarah, 2014; Drigas & Charami, 2014; Ghasemi & Hashemi, 2011; Khanom, 2018; Shyamlee et al ., 2012). Akan tetapi, praktik guru dalam pemanfaatan teknologi belum diteliti  lebih  jauh  dalam  hal  faktor-faktor yang mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi di dalam kelas. Dalam praktik pemanfaatan teknologi di kelas, guru sebagai pemeran utama dalam proses belajar mengajar mempunyai peran yang unik dalam mengintegrasikan pelajaran bahasa Inggris dengan teknologi. Menurut Budiman et al ., (2018), praktik guru dalam pemanfaatan teknologi mempunyai hubungan yang erat dengan bagaimana guru mempersepsikan teknologi. Beberapa peneliti sebelumnya telah mendiskusikan dan memfokuskan penelitian mereka kepada persepsi guru terhadap pemanfaatan teknologi  di  dalam  pembelajaran  (Al- munawwarah, 2014; Bilal & Saeed, 2015; Djiwandono, 2019; Farooq & Soomro, 2018; Jatileni & Jatileni, 2018; Jimoyiannis & Komis, 2007; Juliana & Muslem, 2017; Soko, 2017). Sebagian besar temuan dalam beberapa penelitian tersebut mengindikasikan bahwa para guru memiliki pandangan yang baik terhadap manfaat mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran. Akan tetapi, meskipun para guru memiliki pandangan yang positif terhadap pemanfaatan teknologi di dalam kelas dan menyadari manfaat akan teknologi, namun pada kenyataannya masih banyak guru yang enggan memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran di kelas mereka (Pourhosein Gilakjani et al. , 2015). Lebih lanjut, Player-Koro (2012) menyatakan bahwa proses pengintegrasian teknologi
dalam pembelajaran di kelas umumnya masih digambarkan  pada  level  moderat  atau  rata- rata rendah. Hal ini mengindikasikan bahwa persepsi atau pandangan guru terhadap pemanfaatan  teknologi  bukan  satu-satunya faktor yang mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi di dalam kelas. Penelitian tentang praktik guru bahasa Inggris dalam pemanfaatan teknologi sudah pernah di teliti oleh beberapa peneliti seperti Rodliyah  (2018)  yang  menginvestigasi bagaimana guru di sekolah kejuruan memanfaatkan teknologi ke dalam praktik pembelajaran di kelas bahasa Inggris. Dalam penelitiannya tersebut, Rodliyah (2018) menemukan bahwa para guru memanfaatkan teknologi dengan beragam alasan, seperti ketertarikan guru dalam menggunakan teknologi, tuntutan masa kini, membutuhkan manfaat dari teknologi dan juga karena guru merasa percaya diri ketika mengintegrasikan pelajaran bahasa Inggris dengan teknologi. Berbeda dengan (Hakkarainen et al ., 2001; Rodliyah, 2018) menganalisis hubungan antara kemampuan guru dalam menggunakan perangkat teknologi, pemikiran pedagogis guru, dan laporan individu guru dalam praktik pemanfaatan teknologi di dalam kelas. Sementara itu, Rollins (2011)  mengobservasi kelas  taman  kanak-kanak  hingga  kelas  5 SD di sekolah negeri untuk menemukan perbedaan praktik pembelajaran dalam pemanfaatan teknologi oleh guru. Dalam penelitiannya, Rollins (2011) menemukan bahwa implementasi pemanfaatan teknologi tidak banyak digunakan meskipun perangkat teknologi sudah disediakan oleh pihak sekolah. Dalam penelitian lain yang dilakukan oleh Fauzan & Pimada (2018) menemukan bahwa para guru masih menggunakan sedikit variasi dalam pemanfaatan teknologi karena fasilitas perangkat teknologi belum memadai, akses internet yang terbatas, juga adanya isu seperti kurangnya kompetensi dan kepercayaan diri guru dalam memanfaatkan teknologi.
Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut, masih sedikit penelitian yang menginvestigasi  praktik  guru  dalam pemanfaatan teknologi bersamaan dengan menggali  faktor-faktor  yang  mempengaruhi
Volume 20, Nomor 1, 98 - 110 April 2020
praktik guru di dalam kelas.
1.1. Jenis Penggunaan Fungsional Teknologi Cara guru dalam menggunakan teknologi baik di dalam maupun di luar kelas mempunyai pengaruh terhadap penggunaan teknologi oleh guru di dalam pembelajaran (Kolbakova, 2014; Wozney et al., 2006). Oleh karena itu, hal ini penting untuk diketahui jenis penggunaan fungsional teknologi yang digunakan oleh guru, karena frekuensi guru dalam menggunakan jenis penggunaan fungsional teknologi mengindikasikan keakraban dan kreatifitas guru dalam pemanfaatan perangkat teknologi untuk diimplementasikan di dalam kelas. Di kutip dari Wozney et al. (2006), ada beberapa jenis penggunaan fungsional teknologi yang biasa di gunakan oleh guru, yaitu dalam Pembelajaran (contoh:  praktik drill , tutorial, perbaikan), komunikatif (contoh: E-mail , ICQ, konferensi komputer, LCD proyektor), organisasional ( database , spreadsheet , rekaman, dan rencana pembelajaran), analisis/programming (contoh: statistik,  pemetaan,  grafik,  robotik),  ekspansif (contoh: simulasi, eksperimen, penjelajahan lingkungan, bertukar pikiran), kreatif (contoh: desktop publishing , video digital , kamera digital, pemindaian), ekspresif (contoh: pengolah kata, jurnal online), evaluatif (contoh: penugasan, portofolio, ujian), dan informatif (contoh: internet, CD-ROM).
1.2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Praktik Pemanfaatan Teknologi Di balik praktik guru dalam pemanfaatan teknologi di kelas, ada beberapa faktor yang menentukan apakah guru sudah mengintegrasikan teknologi dengan baik atau belum. Faktor-faktor ini dapat mempengaruhi praktik pemanfaatan teknologi oleh guru baik menjadi sebuah manfaat ataupun hambatan dalam penerapannya. Ammade et al ., (2018) menyebutkan beberapa kendala yang sering terjadi dalam penerapan pemanfaatan teknologi, seperti kurangnya ruang, sumber daya, perawatan, kemampuan dalam pemanfaatan teknologi sekaligus kurangnya pelatihan teknologi dan kurang jelasnya kebijakan perihal pemanfaatan teknologi di bidang pendidikan. Hal ini berbeda dengan Muller (2017) yang mengkategorikan faktor-
faktor  yang  mempengaruhi  efektifitas  dari pemanfaatan  teknologi,  seperti  faktor  fisik, faktor digital, faktor sumber daya manusia, faktor  sosial-ekonomi,  faktor  usia,  faktor bahasa, faktor budaya, faktor suku, faktor jenis kelamin, faktor geografik, faktor literasi dan kendala dalam belajar. Di dalam penelitian ini, faktor-faktor yang mempengaruhi praktik pemanfaatan teknologi di simplekan menjadi faktor internal dan eksternal. 1.3. Faktor Internal yang Mempengaruhi Praktik Guru dalam Pemanfaatan
Teknologi. Faktor internal yang mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi adalah  faktor-faktor  yang  berhubungan dengan guru tersebut. Beberapa faktor-faktor internal tersebut akan di jelaskan secara singkat pada uraian di bawah ini.
a)  Sikap dan Persepsi Guru Terhadap Pemanfaatan Teknologi. Persepsi guru terhadap pemanfaatan teknologi atau pengintegrasian teknologi sering merujuk kepada sikap guru, pandangan, self-efficacy dan pemahaman guru terhadap pemanfaatan teknologi (Jatileni & Jatileni, 2018). Sikap guru terhadap pemanfaatan teknologi diklaim sebagai tahap paling awal untuk memprediksi bagaimana teknologi akan diintegrasikan atau diterapkan dalam pembelajaran di kelas oleh guru. Pandangan positif guru terhadadap pemanfaatan teknologi seringkali di kaitkan sebagai langkah awal dalam mencapai pengintegrasian dan pemanfaatan teknologi yang efektif di dalam proses belajar mengajar.
b) Self-efficacy dan Kompetensi Guru.
Self-efficacy juga berkaitan dengan sikap dan kepercayaan.  Adapun yang di maksud dengan self-efficacy adalah kepercayaan yang diyakini oleh seorang individu dalam mempercayai suatu kemampuan yang ia miliki untuk nantinya dapat direalisasikan menjadi sebuah prilaku atau sikap (Player-Koro, 2012). Lebih spesifik, self -efficacy di dalam penelitian pemanfaatan teknologi merujuk kepada keinginan guru untuk menggunakan perangkat teknologi di dalam proses pembelajaran di kelas. Hadijah & Shalawati, 2017 mengemukakan bahwa self- efficacy adalah keyakinan yang di
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
miliki oleh seorang guru untuk menggunakan teknologi di dalam kelas dimana self-efficacy ini juga berhubungan dengan kemampuan dan pengetahuan guru terhadap penggunaan perangkat teknologi. Menurut Muller (2017), kompetensi adalah kemampuan untuk memiliki suatu pengetahuan, penilaian, skill, energi, pengalaman, dan motivasi yang di butuhkan dalam rangka memenuhi tuntutan tanggung jawab profesionalisme. Adapun kemampuan guru dalam memanfaatkan perangkat teknologi dalam proses pembelajaran diklaim sebagai faktor yang sangat mempengaruhi praktik guru dalam mencapai integrasi pembelajaran dengan teknologi yang efektif.
c)  Pengalaman Mengajar dan Umur. Faktor lainnya yang termasuk ke dalam faktor internal yang dapat mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi adalah umur dan pengalaman mengajar (Azmi, 2017; Cheng, 2017; Djiwandono, 2019; Guillén-gámez et al., 2019; Jimoyiannis & Komis, 2007; Juliana & Muslem, 2017; Kolbakova, 2014; Lindner, 2014; Rahimi & Yadollahi, 2011b, 2011a; Yunus & Suliman, 2014).
1.4. Faktor Eksternal yang Mempengaruhi Praktik Guru dalam Pemanfaatan
Teknologi.
Faktor eksternal adalah faktor di luar faktor internal yang dapat mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi. Dalam  faktor  eksternal,  Fu  (2013),  Kaur (2016) dan Mikre (2011) merincikan beberapa  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi keefektifan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran di sekolah. Beberapa diantaranya adalah keadaan dan akses fasilitas yang mendukung pemanfaatan teknologi, dukungan teknis, dukungan dari pihak-pihak  terkait,  sumber  pendanaan, serta waktu untuk perencanaan pengajaran. Masing-masing faktor akan di jelaskan secara ringkas di bawah ini.
a)  Keadaan dan Akses Fasilitas yang Mendukung Pemanfaatan Teknologi. Di dalam praktik pemanfaatan teknologi, banyak peneliti yang menemukan bahwa keterbatasan akses dan fasilitas pendukung sebagai salah satu faktor yang
menyebabkan terganggunya atau tidak maksimalnya pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran di kelas (Fu, 2013; Hadijah & Shalawati, 2017; Hidayati, 2016; Juliana & Muslem, 2017).
b)  Dukungan Teknis. Faktor lainnya yang tak kalah penting selain adanya fasilitas dan akses ke perangkat teknologi adalah dukungan teknis untuk menjalankan  infrastuktur  teknologi  yang sudah disediakan, seperti internet, aksesoris komputer yang berfungsi dengan baik, juga keadaan daya listrik atau elektrisiti.
c) Dukungan dari Sekolah dan Pihak-pihak Terkait.
Dukungan dari pihak sekolah dan pihak-pihak  terkait  dalam  pemanfaatan teknologi diharapkan dapat mendukung guru dengan cara memberikan pelatihan, menyediakan tempat atau forum diskusi untuk guru agar memudahkan guru dalam berbagi pengalaman mereka menerapkan integrasi teknologi di kelas mereka serta mengawasi dan membantu proses dan peningkatan integrasi teknologi oleh guru di dalam kelas.
d)  Sumber Pendanaan. Sudah menjadi hal umum bahwa untuk mewujudkan integrasi teknologi dengan pembelajaran membutuhkan dana yang tidak murah terutama untuk memfasilitasi kelas dengan perangkat teknologi yang mumpuni (Floris, 2014). Tidak hanya untuk memfasilitasi kelas dengan perangkat teknologi, budget lain juga dibutuhkan untuk melengkapi fasilitas tersebut seperti pengadaan komputer, koneksi internet, server, menyediakan staff IT, mengadakan pelatihan untuk guru, serta biaya untuk perawatan berbagai fasilitas teknologi (Floris, 2014; Hidayati, 2016).
e)  Waktu untuk Persiapan Pengajaran. Waktu yang dibutuhkan dalam persiapan pengajaran juga menjadi faktor lainnya yang perlu diperhatikan dalam menerapkan pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajran di kelas. Beberapa penelitian menemukan bahwa para guru memiliki masalah dengan kurangnya waktu yang mereka punya untuk mempersiapkan dan
Volume 20, Nomor 1, 98 - 110 April 2020
bereksperimen dengan sumber pembelajaran baru  (Al-munawwarah,  2014;  Juliana  & Muslem, 2017). Hal ini terjadi karena para guru harus membutuhkan lebih banyak waktu dalam  mencari  dan  memodifikasi  materi autentik yang sesuai untuk siswa mereka. Masalah lainnya berkaitan dengan waktu yang ditemukan beberapa peneliti adalah waktu yang dihabiskan cukup lama dalam mengecek program atau perangkat teknologi sebelum dapat menggunakannya di dalam kelas.
II.  METODE PENELITIAN Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi  sejauh  mana  teknologi  di gunakan oleh guru dan faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi di dalam kelas bahasa Inggris. Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di dua sekolah menengah atas swasta yang berada di kota Bandung, Jawa Barat. Kedua sekolah ini dipilih sebagai sampel dalam penelitian karena kedua sekolah ini sudah merepresentasikan sekolah umum yang ada di Bandung dengan fasilitas multimedia pemanfaatan teknologi yang memadai di dalam kelas. Di sekolah pertama (selanjutnya di simbolkan menjadi sekolah 1) dan sekolah kedua (selanjutnya di simbolkan menjadi sekolah 2), kelas bahasa Inggris yang diteliti adalah bahasa Inggris yang diajarkan sebagai pelajaran wajib. Di sekolah 1, bahasa Inggris diajarkan selama 3 jam mata pelajaran per minggu, sedangkan di sekolah 2, bahasa Inggris diajarkan selama 2 jam mata pelajaran per minggu. Dua guru dari dua sekolah yang berbeda ini dipilih sebagai partisipan dalam penelitian. 1 guru dari sekolah 1 dan 1 guru dari sekolah 2 dipilih oleh kebijakan dan otoritas dari pihak sekolah. Adapun metode pengambilan data yang di gunakan dalam penelitian ini adalah dengan melakukan dua kali observasi di kelas yang sama yang  diajar  oleh  masing-masing  guru.  Selain observasi, wawancara semi-formal kepada kedua guru juga dilaksanakan untuk mendapatkan data penelitian dan yang terakhir adalah pemberian angket untuk diisi oleh guru yang diadaptasi dari Alharbi (2014). Angket tersebut terdiri dari beberapa bagian, bagian pertama berisi latar belakang infromasi guru dan perangkat teknologi yang pernah digunakan di dalam pengajaran
bahasa Inggris, bagian kedua berisi tingkat kepercayaan diri guru dalam menggunakan perangkat teknologi, bagian ketiga berisi frekuensi penggunaan perangkat teknologi oleh guru baik di sekolah maupun di luar sekolah, dan bagian terakhir adalah persepsi guru terhadap manfaat penggunaan perangkat teknologi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian ini dibagi menjadi dua berdasarkan pertanyaan penelitian yang dikemukakan di bagian pendahuluan. Bagian pertama berisi tentang praktik guru dalam pemanfaatan teknologi di dalam kelas bahasa Inggris, sedangkan bagian kedua berisi tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi di dalam kelas bahasa Inggris.

## 3.1. Hasil
Praktik Guru dalam Pemanfaatan Teknologi di dalam Kelas Bahasa Inggris Untuk  menginvestigasi  bagaimana guru memanfaatkan teknologi di dalam kelas bahasa Inggris, observasi dilakukan sebanyak dua kali dalam satu kelas yang sama yang diajarkan  oleh  masing-masing  guru.  Sebelum mendiskusikan hasil temuan lebih lanjut, peneliti akan menjelaskan terlebih dahulu konteks kedua sekolah yang menjadi sampel dalam penelitian dan informasi demografi dari kedua guru yang menjadi peserta dalam penelitian ini.
Sekolah  1  merupakan  sekolah  swasta umum yang kegiatan belajar mengajarnya dilakukan sebagaimana sekolah pada umumnya. Akan tetapi, sekolah 1 memiliki kebijakan yang membatasi siswa untuk memakai smartphone mereka di dalam kelas. Sebelum masuk ke kelas, smartphone siswa terlebih dahulu dikumpulkan di pintu masuk sekolah pada tempat yang sudah disediakan oleh guru piket. Tiap smartphone dipisah dengan wadah yang berbeda, tergantung kelas  masing-masing  siswa.  Apabila  guru  di kelas menginginkan siswa untuk menggunakan smartphone pada saat pembelajaran di kelas, maka guru bisa mengambil smartphone siswa terlebih dahulu di meja piket guru. Hal ini dilakukan guna mengantisipasi pemakaian gadget yang berlebihan oleh siswa dan tidak terkontrol guru selama kelas berlangsung. Berbeda dengan sekolah 1, sekolah
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
2 merupakan sekolah asrama khusus putri. Pembelajaran di sekolah ini juga sama halnya seperti sekolah umum lainnya. Akan tetapi, semua siswa di sekolah 2 tidak diperkenankan untuk memiliki handphone sebagaimana kebijakan dari asrama. Meskipun demikian, siswa masih bisa membawa serta laptop mereka ke dalam kelas saat pelajaran berlangsung. Informasi demografi guru akan disajikan pada tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Informasi Demografi Guru
Peserta Umur Jenis kelamin Pendidikan Pengalaman mengajar Pelatihan tentang pemanfaatan teknologi Guru 1 28 Perempuan S1 5 tahun Sudah (pelatihan literasi digital) Guru 2 24 Perempuan S1 3 bulan Belum Berdasarkan hasil interview, kedua guru mengungkapkan bahwa mereka setidaknya pernah menggunakan teknologi dalam pelajaran bahasa Inggris di kelas mereka. Kedua guru mengindikasikan penggunaan perangkat  teknologi  yang  berbeda-beda  dan dalam frekuensi serta jenis perangkat teknologi yang  berbeda-beda.  Hal  ini  sesuai  dengan temuan penelitian oleh Rodliyah (2018) yang menemukan bahwa pemanfaatan teknologi oleh guru berupa penggunaan banyak ragam perangkat teknologi.
Adapun perangkat teknologi berbentuk hardware yang digunakan oleh guru 1 adalah laptop, LCD, printer, speaker , smartphone . Sedangkan guru 2 hanya menggunakan laptop
dan smartphone . Adapun perangkat teknologi berbentuk software yang digunakan oleh guru 1 adalah Microsoft Word, Power Point, E-book, Mocrosoft Excell, Browser, E-mail, Messenger application,  vlog,  google  form,  google  doc, google  classroom,  social  media dan Jibas. Sedangkan perangkat teknologi yang digunakan oleh guru 2 adalah Ms. Word, PowerPoint, blog dan E-book . Adanya kesenjangan penggunaan perangkat teknologi oleh kedua guru dari dua sekolah yang berbeda ini dilatarbelakangi oleh beberapa faktor. Untuk melihat lebih jelas dan ringkas perangkat teknologi yang di manfaatkan oleh kedua guru akan di tampilkan pada tabel 2 jenis perangkat teknologi yang digunakan di bawah ini.
Tabel 2. Jenis perangkat teknologi yang di gunakan oleh guru No Jenis perangkat teknologi Guru 1 Guru 2 Hardware: 1. Komputer/laptop √ √
2. LCD √ - 3. Printer √ - 4. Speaker √ √ 5. Smartphone √ √ Software: 6. Ms.word √ √ 7. PowerPoint √ √ 8. E-book √ √
9. Excell √ - 10. Browser √ √ 11. E-mail √ √ 12. Messenger App √ - 13. Social media √ - 14. Vlog √ - 15. Blog - √ Lainnya: 16. Google form, google doc, google classroom, dan  Jibas (E-learning sekolah) √ -
Volume 20, Nomor 1, 98 - 110 April 2020
Seperti yang terlihat pada tabel 2 di atas, guru 1 menggunakan lebih banyak jenis perangkat teknologi untuk menunjang pembelajaran di dalam kelas bahasa Inggris. Berdasarkan hasil wawancara dan angket, Guru 1 mengindikasikan bahwa frekuensi Guru 1 dalam menggunakan perangkat teknologi di atas adalah sering walaupun tidak selalu, karena pemanfaatan perangkat teknologi tersebut disesuaikan dengan kondisi siswa dan juga materi pembelajaran. Alasan penggunaan macam teknologi ini disampaikan Guru 1 karena mempertimbangkan aspek manfaat dan kebutuhan yang diberikan oleh perangkat teknologi tersebut terhadap siswa.
“untuk  membantu  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu dengan mempertimbangkan kebutuhan dan ketertarikan minat anak” – kutipan dari Angket Guru 1 “...itukan  membantu  banget  buat pemahaman materi anak, biasanya anak kan lebih visual ya, kalau misalkan ada yang  visual  ada  yang  audio,  mereka bisa pake video. Itukan video yang kaya begitu bisa kita putar juga di kelas. Lebih ke kebutuhan sih ya buk..” – kutipan dari wawancara Guru 1 Selain itu, alasan penggunaan berbagai macam perangkat teknologi oleh Guru 1 juga disebutkan karena  fasilitas yang telah disediakan sekolah, tuntutan zaman dan juga dapat memudahkan guru dalam mengajar. “pertama  karena  fasilitasnya  sudah ada.. sudah di sediakan oleh sekolah..”- kutipan wawancara Guru 1 “...kalau  buat  saya  sih  selama  itu (perangkat teknologi) membantu saya,
dan terutama ngebantu anak, ya i need to  push  myself..”- Kutipan wawancara Guru 1 “... kalau  saya  sih  ya  saya  usahain, usahain  bisa  (menggunakan  perangkat teknologi) karena anak jaman sekarang mah  kalau  misalkan  kitanya  gak bisa  udah  gitu,  wassalam..” -Kutipan wawancara Guru 1. Sementara itu, Guru 2 mengindikasikan bahwa frekuensi pemanfaatan perangkat teknologi di atas adalah jarang dan hanya tergantung dari keperluan saja. Guru 2 dalam menggunakan perangkat teknologi juga menyebutkan alasan pemanfaatannya, yaitu untuk memfasilitasi proses pembelajaran dan juga untuk menemukan materi yang sesuai.
“ menggunakan  perangkat  teknologi karena bisa memfasilitasi proses belajar mengajar ” – Kutipan angket Guru 2 “...ada  beberapa  materi  yang  harus misal  searchingnya  ke  internet,  atau misal  mereka  punya  tugas  saya gak  bisa  dateng,  mereka  akan  lebih mudah  ketika  mereka  ngirim  email dan  lain  sebagainya.  Itu  kan  sangat membantu dan mendukung...”- Kutipan wawancara Guru 2 Berdasarkan alasan yang dikemukakan oleh kedua guru tersebut, dapat disimpulkan bahwa kedua guru sudah memahami akan pentingnya pemanfaatan teknologi dalam menunjang pembelajaran, walaupun kedua guru mempunyai tingkat pemahaman akan kegunaan perangkat teknologi yang berbeda. Selanjutnya, dalam dua kali observasi yang dilakukan kepada kedua guru, diperoleh hasil yang akan dirincikan seperti tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Observasi Kelas Peserta Sesi Pemanfaatan perangkat teknologi Guru 1 Sesi 1 Jibas (E-learning sekolah), LCD Proyektor, PowerPoint, Kahoot application Sesi 2 Jibas (E-learning sekolah), LCD Proyektor, PowerPoint, Google form, Smartphone Guru 2 Sesi 1 Speaker, smartphone Sesi 2 - Dari hasil observasi kelas dan wawancara lebih lanjut, ditemukan bahwa kedua guru memanfaatkan teknologi dengan
cara yang berbeda pada aktivitas pengajaran guru di kelas. Jika Guru 1 menggunakan lebih dari 1 jenis perangkat teknologi dalam
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
setiap kali pertemuan di kelas dengan selalu memanfaatkan LCD proyektor, Guru 2 hanya menggunakan speaker dan smartphone dalam sesi pertama observasi. Sedangkan pada sesi kedua observasi, Guru 2 tidak menggunakan perangkat teknologi apapun dalam menunjang pembelajaran. Selain itu, Guru 1 juga menggunakan E-learning yang telah difasilitasi sekolah untuk presensi kehadiran siswa.
Adapun metode pengintegrasian yang digunakan oleh kedua guru dalam memanfaatkan teknologi dalam praktik di kelas, ditemukan adanya perbedaan tingkat kompetensi guru dalam pengunaan teknologi atau sering disebut dengan kompetensi pengetahuan teknologi, pedagogi dan konten (TPACK). Dalam praktik pembelajaran di kelas, Guru 1 mengintegrasikan perangkat teknologi dengan pembelajaran melalui penggunaan LCD proyektor untuk menampilkan  ringkasan materi dalam bentuk power point . Dalam penggunaan LCD proyektor, guru mengungkapkan bahwa menampilkan ringkasan  materi yang ada di buku melalui PowerPoint ke LCD proyektor dapat membuat siswa lebih fokus dan tertarik akan materi yang sedang di bicarakan.
“... kalau  materi-materi  kan  ada  di buku ya buk, padahal materi yang ada di powerpoint itu juga materinya saya ambil dari di buku, tapi ketika mereka ngeliat  ke  slide,  itu  fokusnya  beda. Jadi  daripada  ke  buku...  kadang- kadang  kalau  ke  buku  kan  mungkin merekanya ngantuklah, atau apa jadi gak tau mereka baca atau enggaknya. Kalau di slide, begitu slidenya ganti, mereka  udah  harus  mikir  lagi...”- Kutipan dari wawancara Guru 1 Meskipun Guru 1 mengungkapkan efek yang dirasakan dari penggunaan perangkat teknologi, dalam hal ini PowerPoint dan LCD proyektor, akan tetapi Guru 1 juga menyebutkan bahwa beliau selalu melengkapi bahan pembelajaran yang ada di PowerPoint dengan penjelasan melalui papan tulis dan pengajaran seperti biasa. Hal ini juga terlihat saat observasi kelas, dimana
siswa lebih tenang saat membaca atau menyalin materi melalui slide PowerPoint dibandingkan ketika pembelajaran kembali ke buku pelajaran mereka masing-masing. Selain itu, Guru 1 juga memanfaatkan LCD proyektor untuk melatih dan memperkaya kosakata siswa dalam aplikasi Kahoot yang berbentuk seperti aplikasi permainan. Saat menggunakan aplikasi Kahoot, siswa diperkenankan untuk menggunakan smartphone mereka  masing- masing yang mana smartphone mereka telah terhubung dengan laptop guru, sehingga tampilan soal berada di LCD proyektor kelas sedangkan siswa menjawab pertanyaan yang di tampilkan melalui smartphone . Dalam hal penggunaan aplikasi Kahoot, Guru 1 menyebutkan bahwa selain untuk menarik minat siswa dalam belajar, penggunaan aplikasi Kahoot juga dirasa lebih efektif dibandingkan dengan mengajak siswa untuk membaca kamus tentang kosakata.
“...saya  pernah  pakai  metode  yang konvensional  sama  quiz  yang  pake kahoot  itu.  Ternyata  mereka  tu, walaupun  mereka  susah  misalkan ataupun koneksi dan lain lain ternyata memang  mereka  lebih  termotivasi  di banding saya kasih quiz biasa... kalau misalkan  saya  kasih  mereka  kaya paper based atau saya diktein mereka harus cari jawabannya.. itu biasanya lebih kaya begitu mereka..”- Kutipan wawancara Guru 1 Adapun penggunaan aplikasi E - learning Jibas dan google form, dalam hal ini Guru 1 menggunakan kedua jenis perangkat teknologi itu untuk mengganti media belajar anak yang tadinya berbasis buku atau kertas menjadi berbasis media internet. Penggunaan aplikasi E-Learning Jibas untuk melihat kembali soal ujian yang pernah di kerjakan oleh siswa, sedangkan penggunaan google form adalah untuk menjawab soal latihan siswa yang mana kedua perangkat teknologi tersebut dapat diakses langsung melalui smartphone siswa. Berbeda dengan praktik Guru 1, Guru 2 dalam observasi kelas hanya menggunakan speaker yang terhubung
Volume 20, Nomor 1, 98 - 110 April 2020
dengan smartphone guru untuk membantu siswa melatih kemampuan mendengarkan. Dalam praktiknya di kelas, berdasarkan hasil observasi, penggunaan speaker oleh guru ini hanya berlangsung kurang dari 10 menit. Untuk menggali kembali pemanfaatan teknologi oleh Guru 2, pada hasil wawancara ditemukan fakta bahwa Guru 2 juga terkadang mencari materi pembelajaran melalui internet. Akan tetapi, hasil dari pencarian materi itu tidak ditayangkan lebih lanjut kepada siswa melainkan hanya untuk guru sebagai referensi. Berdasarkan hasil wawancara, Guru 2 juga mengungkapkan bahwa ia pernah menggunakan LCD proyektor untuk menampilkan materi melalui PowerPoint dan menayangkan video yang sesuai dengan materi siswa.
“ kalau misalkan sampe sekarang mah masih, pakai paling kaya power point, kaya  gitu  aja  sih  di  kelas  trus  kaya memutarkan  video.  Tapi  video  yang berkaitan dengan pelajaran, terus juga audio recorder sebagai wadah mereka buat listening juga gitu. Itu sih kalau sekarang mah yang baru saya pakai..” –Kutipan wawancara Guru 2 Dalam hal penggunaan LCD proyektor untuk menampilkan video, guru menjelaskan bahwa penggunaan video dalam pembelajaran adalah untuk memperlihatkan kepada siswa tentang simulasi percakapan atau expresi dalam bahasa Inggris yang sesuai dengan konteks aslinya.
“...biasanya, menggunakan video misal film. Filmnya itu tentang giving opinion, jadi  nanti  di  putarkan  supaya  mereka tau  bahwa,  oia  ini  cara  prakteknya ya orang- orang native itu seperti apa ketika  mereka  giving  opinion.  Atau asking  opinion,  biasanya  seperti  itu sih...” - Kutipan wawancara Guru 2 Berdasarkan dari praktik pemanfaatan teknologi yang telah dijelaskan di atas, Guru 1 menggunakan berbagai macam perangkat teknologi dan juga berbagai macam tipe perangkat teknologi. Hal ini menunjukkan bahwa Guru 1 sudah memiliki kemampuan terhadap penguasaan pengetahuan teknologi, pedagogi dan konten. Sedangkan dari praktik
yang dilaksanakan oleh Guru 2 menunjukkan perlunya tindak lanjut dalam memahami kemampuan teknologi, pedagogi dan konten.
3.2. Pembahasan Adapun
faktor-faktor yang mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi di dalam pembelajaran adalah adanya pengaruh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal yang pertama adalah pandangan positif guru dalam pemanfaatan teknologi. Seperti yang sudah dijelaskan pada bagian sebelumnya, kedua guru memiliki pandangan yang positif terhadap pemanfaatan teknologi walaupun dalam  persepsi  yang  berbeda-beda.  Jika  Guru 1 memandang pemanfaatan teknologi sebagai hal yang penting karena dapat membantu siswa; guru; dan penyampaian materi dalam proses pembelajaran, Guru 2 memandang positif terhadap pemanfaatan teknologi hanya dalam hal dapat memfaslitasi proses pembelajaran. Faktor internal kedua adalah tingkat Self - efficacy dan kompetensi guru. Dalam hal self- efficacy guru, yakni keinginan guru dalam memanfaatkan teknologi yang tersedia, Guru 1 mengindikasikan level self-efficacy yang cukup tinggi. Hal ini terlihat dari hasil observasi kelas, dimana saat observasi kelas sesi kedua berlangsung, LCD proyektor yang sedang digunakan untuk menampilkan materi mendadak mati. Namun, Guru 1 dengan sigap menemukan solusi yakni membagikan materi pembelajaran tersebut melalui grup WhatsApp siswa, sehingga pembelajaran dapat berlangsung kembali. “....saya  juga  harus  punya  saku  dua, saku  dua  dalam  artian  gimana  kalau sampe  ini  gak  bisa  jalan.  Kita  harus punya plan B. Kaya tadi, mati, berarti plan  B  saya  ya  wes  handphone  pasti di  pake.  Karena  itu  yang  paling memungkinkan...  Cuma  ya  emang kesulitannya itu di nyediain plan B nya itu,  kaya  nih  plan  A  nya  udah  bagus nih, terus listrik mati ya kaya gimana? Ya kaya gitu2lah bu, jadi tetap aja saya harus nyiapin saku dua itu..” –Kutipan wawancara Guru 1 “...kalau  itu  (menghadapi  kesulitan pemanfaatan teknologi) balik lagi ke diri sendiri,  karena  kan  gimana  satu  guru
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
sama yg lain beda idealisme sih. Kalau buat saya sih, selama itu bisa membantu saya,  dan  terutama  ngebantu  anak. Ya  i  need  to  push  myself” – Kutipan wawancara Guru 1 Dalam hal ini, Guru 1 juga menyebutkan bahwa ia selalu mempersiapkan perangkat cadangan saat menggunakan perangkat teknologi di dalam kelas. Selain itu, meskipun mengaku sulit atau membutuhkan banyak waktu dalam hal memanfaatkan dan memilih perangkat teknologi yang akan digunakan di kelas, Guru 1 juga mengungkapkan bahwa ia berusaha sebisa mungkin untuk mencari tahu dan memanfaatkan teknologi yang sekiranya bisa digunakan di dalam kelas selagi teknologi tersebut dapat membantu proses pembelajaran, terutama membantu siswa dalam belajar. Selain itu, self-efficacy dan kompetensi guru dalam pemanfaatan teknologi juga terlihat dalam hasil angket guru, dimana Guru 1 merasa percaya diri saat menggunakan berbagai perangkat teknologi dasar. Berdasarkan hasil wawancara kepada Guru 2, diperoleh hasil bahwa Guru 2 tidak memiliki self efficacy yang tinggi. Hal ini juga didukung dengan hasil angket yang dibagikan kepada Guru 2, dimana Guru 2 merasa tidak terlalu percaya diri dalam menggunakan ragam perangkat teknologi dasar. Selain itu, Guru 2 juga mengungkapkan bahwa ia jarang menggunakan perangkat teknologi, sehingga terkadang hanya menggunakan perangkat teknologi tersebut dalam kurun waktu dua minggu sekali atau tiga minggu sekali. Sedikitnya frekuensi yang di gunakan Guru 2 dalam memanfaatkan teknologi sepertinya berkaitan erat dengan Guru 2 yang belum pernah mengikuti pelatihan, baik literasi digital maupun seminar-seminar yang berhubungan dengan perangkat teknologi. Selain itu, Guru 2 juga menunjuukkan kurangnya pengalaman dalam mengajar, yaitu dalam kurun waktu 3 bulan, sehingga membuat beliau belum menemukan banyak manfaat yang bisa digunakan melalui perangkat teknologi.
Faktor internal lainnya yang mempengaruhi praktik guru dalam
pemanfaatan teknologi adalah pengalaman mengajar dan umur. Dengan melihat pada praktik kedua guru secara langsung, dapat disimpulkan bahwa pengalaman menagajar dan umur berpengaruh terhadap praktik pemanfaatan teknologi oleh guru. Guru 1 berusia lebih tua dibanding Guru 2 dan telah berpengalaman mengajar lebih banyak yakni selama 5 tahun, sedangkan Guru 2 baru mulai mengajar selama 3 bulan. Faktor tersebut berpengaruh pada praktik pemanfaatan teknologi oleh Guru 1 lebih luas  dan  terstruktur  daripada  Guru  2.  Hal ini juga sesuai dengan penemuan penilitian yang di laksanakan oleh beberapa peneliti sebelumnya (Azmi, 2017; Cheng, 2017; Djiwandono,  2019;  Guillén-gámez et al ., 2019; Jimoyiannis & Komis, 2007; Juliana & Muslem, 2017; Kolbakova, 2014; Lindner, 2014; Rahimi & Yadollahi, 2011b, 2011a; Yunus & Suliman, 2014). Terkait  faktor  eksternal  yang mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi, Guru 1 dan Guru 2 mengindikasikan bahwa sekolah sudah cukup mendukung pemanfaatan teknologi oleh guru dalam hal pengadaan fasilitas. Namun, Guru 1 menyebutkan keinginan pemerataan fasilitas yang ada di sekolah dapat secepatnya terpenuhi karena adanya bangunan kelas baru yang belum memiliki fasilitas multimedia di dalam kelas. Sedangkan Guru 2 menyebutkan bahwa pengadaan laboratorium sekolah dibutuhkan dalam pembelajaran, dimana sekolah 2 belum memiliki fasilitas laboratorium bahasa seperti sekolah 1.
“ kalau untuk ICT udah okelah menurut saya.saya  udah  gak  perlu  banyak macam2,  tinggal  bawa  laptop  aja  di kelas  udah.  Paling  untuk  gedung  baru aja ya karena memang belum terpasang. Paling saya harus extra bawa infokusnya, masang2.  Tapi  alhamdulillah  infokus juga  banyak  jadi  gak  mesti  yang  kaya rebutan  atau  gimana.  Tinggal  bilang aja..” – Kutipan wawancara Guru 1 “ mungkin kalau saya pribadi mengusulkannya kaya sekolah itu punya lab,  tapi  labnya  yang  bisa  di  gunakan
Volume 20, Nomor 1, 98 - 110 April 2020
untuk  anak-anak,  jadi  kan  anak-anak lebih mudah, khususnya kaya lab bahasa juga.  Jadi  kegiatan  bahasanya  bisa disana,  jadikan  anak-anak  gak  Cuma bisa  di  kelas  belajarnya,  tapi  mereka juga  punya  atau  bisa  masuk  lab  jadi nanti  kita  masuk  lab  seperti  ini.  Jadi biar ada sensasi yang berbeda juga ke anak-anak. Ada pengalaman baru juga ” – Kutipan wawancara guru 2. Selain  itu,  faktor  eksternal  seperti pengadaan pelatihan pemanfaatan teknologi juga perlu ditambahkan untuk mendukung guru dalam praktik pemanfaatan teknologi yang terintegrasi dengan pelajaran, khususnya bahasa Inggris. Dalam hal ini, sekolah 1 sudah mendukung guru dalam hal pengadaan pelatihan literasi digital yang diadakan setiap setahun sekali meskipun Guru 1 mengimplikasikan bahwa hal yang diajarkan dalam pelatihan tersebut hanya bersifat dasar. Untuk mengimplementasikan pada mata pelajaran, Guru 1 perlu mengeksplorasi sendiri apa saja yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar. Berbeda dengan Sekolah 1, Sekolah 2 sama sekali tidak menyediakan pelatihan pemanfaatan teknologi untuk guru. Hal ini pula yang menjadi salah satu penyebab
Guru 2 belum memanfaatkan fasilitas yang ada secara maksimal dan optimal.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di  atas,  praktik  masing-masing  guru  dalam pemanfaatan teknologi pada pembelajaran bahasa Inggris cenderung berbeda, tergantung dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Dalam  penelitian  ini,  kedua  sekolah  sama- sama telah mendukung guru untuk dapat mempraktikkan pemanfaatan teknologi di dalam pembelajaran dalam hal fasilitas multimedia pada umumnya. Namun dalam praktiknya, kedua guru memiliki cara yang berbeda, tergantung dari faktor internal yang mempengaruhinya. Baik Guru 1 dan Guru 2 mengimplikasikan kebutuhan pelatihan yang lebih intensif tentang pemanfaatan teknologi yang nantinya dapat membantu guru dalam mempersiapkan pembelajaran bahasa Inggris yang terintegrasi dengan teknologi. Pada kasus yang dialami Guru 2, dibutuhkan pelatihan literasi digital untuk membuka cakrawala dan wawasan guru akan manfaat dari teknologi yang bisa di praktikkan dan digunakan di dalam kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-munawwarah, S. F. (2014). Teachers’ perceptions on the use of ICT in Indonesian EFL learning context. English Review: Journal of English Education , 3 (1), 70–80.
Alharbi, E. (2014). A Study on the Use of ICT in Teaching in Secondary Schools in Kuwait . Andema, S. (2009). Digital literacy and teacher education in Uganda : the case of Bondo Primary Teachers ’ College ( PTC ) (Issue July). The University of British Columbia.
Azmi, N. (2017). Factors influencing the frequency of ICT use in the EFL classroom. Saudi Journal of Humanities and Social Sciences , 2 (4), 321–327. https://doi.org/10.21276/sjhss Bilal, Y., & Saeed, M. (2015). The effect of using computer technology on English language teachers ’ performance. SUST Journal of Humanities , 16 (1), 64–79.
Budiman,  A.  B.,  Rahmawati,  R.,  &  Ulfa,  R.  A.  (2018).  EFL  TEACHER’S  BELIEF  AND  PRACTICE  ON INTEGRATING ICT IN THE CLASSROOM: A CASE STUDY ON THE IMPLEMENTATION OF SAMR MODEL IN TEACHING READING DESCRIPTIVE TEXT AT MA ASSALAM, SUKOHARJO | Budiman | Jurnal Penelitian Humaniora. Jurnal Penelitian Humaniora , 19 (2), 31–51. http://journals. ums.ac.id/index.php/humaniora/article/view/6809
Cheng,  K.  (2017). A  survey  of  native  language  teachers  ’  technological  pedagogical  and  content  knowledge (TPACK) in Taiwan. Computer Assisted Language Learning , 1–17. https://doi.org/10.1080/09588221.2 017.1349805
Djiwandono, P. I. (2019). How language teachers perceive information and communication technology. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 8 (3), 608–616. https://doi.org/10.17509/ijal.v8i3.15260 Drigas, A., & Charami, F. (2014). ICTs in English learning and teaching. International  Journal  of  Recent Contributions from Engineering, Science & IT , 2 (4), 4–10. https://doi.org/10.3991/ijes.v2i4.4016

## ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Farooq, M. U., & Soomro, A. F. (2018). Teachers and Technology : Trends in English Language Teaching in Saudi Arabia. International Journal of English Linguistics , 8 (5), 10–19. https://doi.org/10.5539/ijel.v8n5p10 Fauzan, U., & Pimada, L. H. (2018). ICT-Based Teaching of English at Madrasah Aliyah in Kalimantan. TARBIYA: Journal of Education in Muslim Society , 5 (2), 193–211. https://doi.org/10.15408/tjems.v5i2.10414
Floris, F. D. (2014). Using information and communication technology (ICT) to enhance language teaching & learning: An interview with DR. A. Gumawang Jati. TEFLIN Journal , 25 (2), 139–146.
Fu, J. S. (2013). ICT in Education : A Critical literature review and its implications. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology , 9 (1), 112–125.
Ghasemi, B., & Hashemi, M. (2011). ICT: Newwave in English language learning/teaching. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 15 , 3098–3102. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.252
Guillén-gámez, F. D., Lugones, A., & Mayorga-fernández, M. J. (2019). ICT use by pre-service foreign languages teachers according to gender , age and motivation. Cogent Education , 6 (1), 1–17. https://doi.org/10.1080 /2331186X.2019.1574693
Hadijah, S., & Shalawati. (2017). Investigating teachers’ barriers to ICT (information communication technology) integration in teaching English at senior high school in Pekanbaru. Proceedings of the Fifth International Seminar on English Language and Teaching (ISELT-5) , 302–310. Hakkarainen, K., Muukonen, H., Lipponen, L., Ilomaki, L., Rahikanen, M., & Lehtinen, E. (2001). Teachers’ Information and Communication Technology (ICT) Skills and Practices of Using ICT. Journal  of Technology and Teacher Education , 9 (2), 181–197. Hidayati, T. (2016). Integrating ICT in English language teaching and learning in Indonesia. Journal of English Education and Linguistics Study , 3 (1), 38–62.
Jatileni, M., & Jatileni, C. N. (2018). Teachers ’ perception on the use of ICT in Teaching and Learning : A Case of Namibian Primary Education (Issue October). School of Applied Educational Science and Teacher Education.
Jimoyiannis, A., & Komis, V. (2007). Examining teachers ’ beliefs about ICT in education : Implications of a teacher preparation programme. An International Journal of Teachers’ Professional Development , 11 (2), 149–173. https://doi.org/10.1080/13664530701414779
Juliana, R., & Muslem, A. (2017). The use of information and communication technology (ICT) amongst EFL teachers: Perceptions and challenges. English Education Journal (EEJ) , 8 (4), 469–487. Kaur, S. (2016). ICT INTEGRATED EDUCATION: SHIFTING ROLE OF TEACHERS. UGC ApprovedSr. No ,
4 (23), 1–9. https://doi.org/10.21922/srjhsel.v4i23.9647 Khanom, S. (2018). Application of ICT in English classrooms : A study of the secondary schools in Dhaka (Issue May). BRAC Institute of Language.
Kolbakova, F. (2014). The use of ICT among the teachers of English in Estonia by comparison with Europe and Asia . University of Tartu. Lindner, G. (2014). ICT  and  the  four  major  language  skills: An  interdisciplinary  study  of  teachers’  attitudes towards ICT as a teaching tool . Gothenburg University.
Malagón, C. G., & Pérez, M. L. (2017). ICT in the English classroom . Qualitative analysis of the attitudes of teachers of English towards its implementation in Secondary Schools. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 237 , 268–273. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.074
Mikre, F. (2011). The Roles of Information Communication Technologies in Education: Review Article with Emphasis to the Computer and Internet. Ethiopian Journal of Education and Sciences , 6 (2), 109–126. https://doi.org/10.4314/ejesc.v6i2.
Muller, C. A. (2017). The development of digital competence in first year pre-service teachers . Player-Koro, C. (2012). Factors Influencing Teachers’ Use of ICT in Education. Education Inquiry , 3 (1), 93–108. https://doi.org/10.3402/edui.v3i1.22015
Pourhosein Gilakjani, A., Sabouri, N. B., & Zabihniaemran, A. (2015). What Are the Barriers in the Use of Computer  Technology  in  EFL  Instruction? Review  of  European  Studies , 7 (11), 213–221. https://doi. org/10.5539/res.v7n11p213
Rahimi, M., & Yadollahi, S. (2011a). Computer anxiety and ICT integration in English classes among Iranian EFL teachers. Procedia Computer Science , 3 , 203–209. https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.034
Rahimi, M., & Yadollahi, S. (2011b). ICT use in EFL classes : A focus on EFL teachers ’ characteristics. World Journal of English Language , 1 (2), 17–29. https://doi.org/10.5430/wjel.v1n2p
Volume 20, Nomor 1, 98 - 110 April 2020
Riasati, M. J., Allahyar, N., & Tan, K. (2012). Technology in language education : Benefits and barriers. Journal of Education and Practice , 3 (5), 25–31.
Rodliyah,  R.  S.  (2018).  Vocational  school  EFL  teachers’  practices  of  integrating  ICT  into  English  lessons: Teachers’ voices. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 8 (2), 418–428. https://doi.org/10.17509/ijal. v8i2.13308 Rollins, K. B. (2011). CLASSROOM OBSERVATIONS OF INSTRUCTIONAL PRACTICES AND TECHNOLOGY USE  BY  ELEMENTARY  SCHOOL  TEACHERS  AND  STUDENTS  IN  AN  ETHNICALLY-AND ECONOMICALLY-DIVERSE SCHOOL DISTRICT A Dissertation .
Shyamlee, S. D., Skills, C., & Vidyanagar, V. (2012). Use of technology in English language teaching and learning:
An analysis . International Conference on Language, Medias and Culture , 33 , 150–156. Soko, H. L. (2017). Teachers’ perceptions of English language teaching media . Sanata Dharma University.
Wozney, L., Venkatesh, V., & Abrami, P. C. (2006). Implementing computer technologies : Teachers ’ perceptions and practices. Journal of Technology and Teacher Education , 14 (1), 173–207.
Yunus, M., & Suliman, A. (2014). Information & communication technology ( ICT ) tools in teaching and learning literature component in Malaysian secondary schools. Asian Social Science , 10 (7), 136–152. https://doi. org/10.5539/ass.v10n7p136