## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Desember 2023 | Volume 4 Nomor 3 | Hal. 133 – 139 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i3.p133-139 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI STATISTIKA UNTUK SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 20 AMBON
Dina Inggrid Tronanawowoy 1* , Anderson L Palinussa 2 , R H Yanti Silitonga 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 2 apalinussa@yahoo.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran discovery learning pada materi statistika untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Ambon; (2) hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran problem solving pada materi statistika untuk  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Ambon;  (3)  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran problem  solving pada materi  statistika  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Ambon.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu Quasi  Experimental dengan  desain Nonequivalent  Control  Group .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Ambon  yang berjumlah 44 siswa dengan  menggunakan teknik sampling jenuh maka diambil 22 siswa dari kelas VIII-1 dan 22 siswa dari kelas VIII-2 untuk dijadikan sampel.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  tes.  Setelah  diberikan  tes diperoleh rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen 1 ( discovery learning ) yaitu 72.00 lebih dari rata- rata hasil belajar siswa kelas eksperimen 2 ( problem solving ) yaitu 65.45, ini berarti model pembelajaran discovery  learning lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran problem  solving .  Selanjutnya  hasil  belajar kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  diolah  dengan  menggunakan  uji  T- Independent berbantuan SPSS  versi  26.  Adapun  hasil  hasil  uji-t  yaitu  nilai  sig.(2-tailed)  =  0.013  <  α=  0.05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Ambon yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran problem solving pada materi statistika.
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran discovery learning , model pembelajaran problem solving

## Abstract
This research aims to determine: (1) the learning outcomes of students taught using the discovery learning learning model in statistics material for class VIII students at SMP Negeri 20 Ambon; (2) student learning outcomes taught using the problem solving learning model in statistics material for class VIII students at SMP Negeri 20 Ambon; (3) differences in student learning outcomes taught using the discovery learning model and the problem solving learning model in statistics material for class VIII students at SMP Negeri 20 Ambon. The type of research used is Quasi Experimental with a Nonequivalent Control Group design. The population in this study was all students in class VIII of SMP Negeri 20 Ambon, totaling 44 students. Using a saturated sampling technique, 22 students from class VIII-1 and 22 students from class VIII-2 were taken as samples. The instruments used in this research are test questions. After being given the test, the average  learning  outcomes  of  experimental  class  1  (discovery  learning)  students  were  obtained,  namely 72.00, more than the average learning outcomes of experimental class 2 (problem solving) students, namely 65.45,  this  means  that  the  discovery  learning  model  is  better  than  the  problem  learning  model.  solving. Furthermore, the learning results of experimental class 1 and experimental class 2 were processed using the T-Independent test assisted by SPSS version 26. The results of the t-test were sig.(2-tailed) = 0.013 < α= 0.05 so it can be concluded that 𝐇 𝟏 is accepted and 𝐇 𝟎 is rejected, which means there is a difference in the learning  outcomes  of  class  VIII  students  at  SMP  Negeri  20  Ambon  who  are  taught  using  the  discovery learning model and the problem solving learning model in statistics material.
Keywords : discovery learning model,learning outcomes , problem solving learning model

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan mata pelajaran wajib yang  diajarkan  di  Sekolah mulai  dari tingkat  SD, SMP,  SMA  sampai  perguruan  tinggi.  Menurut Turrosifah  &  Hakim  (2020:  1183)  pelajaran matematika sangat penting dalam dunia pendidikan karena  matematika  merupakan  dasar  dari  segala ilmu  pengetahuan.  Matematika  tidak  hanya diperlukan  dalam  dunia  pendidikan  tetapi  juga dalam  kehidupan  sehari-hari.  Wardhana  & Lutfianto  (2018:  173)  mengatakan  salah  satu tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  siswa mampu  mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Statistika  adalah  salah  satu  materi  yang diajarkan untuk siswa kelas VIII SMP. Dewi et al. (2020:  2)  mengatakan  statistika  dapat  bermanfaat dalam  kehidupan  sehari-hari  bahkan  digunakan dalam  segala  bidang  keilmuan  seperti  ekonomi, sosiologi, kesehatan dan bahkan digunakan dalam dunia perkantoran sehingga materi statistika perlu mendapat perhatian dalam pembelajaran matematika  di  sekolah.  Menurut  Junika et  al. (2020: 501) literasi statistik siswa tergolong dalam kategori  rendah  dimana  persentasenya  hanya mencapai  48,6%.  Sebagian  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  statistik  yang diberikan.  Hasil  penelitian  Latifah  &  Afriansyah (2021: 147) yaitu siswa mengalami kesulitan pada saat menyelesaikan soal statistika ditahap transformasi  atau  membuat  model  matematika sehingga menyebabkan siswa tidak dapat menyelesaikan  masalah  sampai  akhir.  Munaji  & Setiawahyu (2020: 250) menjelaskan bahwa hasil belajar statistika siswa diukur dari kemampuannya menyelesaikan  soal-soal  berupa  pengetahuan tentang  konsep-konsep  dan  pengaplikasiannya untuk menyelesaikan masalah sehari-hari, melakukan penalaran, memberikan alasan berdasarkan  informasi,  menarik  kesimpulan  dan membuat generalisasi.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  salah  satu siswa  kelas  VIII  SMP  N  20  Ambon  di  peroleh “Saya  tidak  suka  mata  pelajaran  matematika karena  rumusnya  sangat  banyak”.  Kemudian diperkuat lagi dengan hasil wawancara peneliti dan guru  mata  pelajaran  diperoleh  informasi  bahwa salah satu materi yang sulit dipelajari siswa adalah materi  statistika,  siswa  tidak  dapat  memahami konsep  dengan  baik  sehingga  mereka  kesulitan mengerjakan  soal-soal  dan  berakibat  pada  hasil belajar  yang  rendah.  Laamena et  al. (2021:  30) mengatakan  penyebab  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  adalah  proses  pembelajaran yang terpusat pada guru.
Berdasarkan  observasi,  peneliti  menemukan masalah  yaitu  pembelajaran  hanya  berpusat  pada guru, sehingga siswa cenderung pasif, siswa tidak diberikan kesempatan untuk mengkontruksi konsep  dan  ide  menurut  siswa  sendiri  sehingga siswa  cenderung  sulit  menemukan  solusi  dari masalah yang diberikan oleh guru. Menurut Haan et al (2020: 17) guru terlalu mendominasi kegiatan belajar  mengajar,  bahkan  guru  ditempatkan sebagai sumber utama pengetahuan dan berfungsi sebagai  pemberi  pengetahuan  sehingga  siswa cenderung pasif akibatnya proses pembelajaran di kelas  menjadi  monoton  dan  tidak  bermakna.  Hal tersebut  dapat  terjadi  karena  penggunaan  model pembelajaran yang tidak sesuai dengan karekteristik  materi  pelajaran.  Untuk  mengatasi masalah  di  atas  maka  perlu  dilakukan  perbaikan terhadap  proses  pembelajaran  dengan  cara menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik materi pelajaran.
Pinahayu  (2017:  78)  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting bagi  siswa  dalam  mempelajari  dan  menganalisis permasalahan-permasalahan  yang  terkait  dengan materi pelajaran matematika. Menurut Wijarnarko (2017: 52) penggunaan model pembelajaran yang tidak  tepat  akan  membuat  siswa  merasa  bosan dalam mengikuti proses belajar mengajar sehingga dapat  mengakibatkan  siswa  tidak  memahami materi  dengan  baik.  Sejalan  dengan  pendapat Suminar  &  Meilani  (2016:  81)  kesalahan  dalam memilih model pembelajaran akan berakibat buruk pada hasil belajar seperti tidak tercapainya standar kompetensi  yang  telah  ditentukan  dalam  Sistem Pendidikan  Nasional,  banyak  siswa  yang  tidak mencapai  nilai  KKM  sehingga  memiliki  kualitas akademik yang rendah. Model dan materi pelajaran harus  selaras  dan  tepat  agar  siswa  mendapat rangsangan untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran  (Nurbayanti,  2023:  623).  Adapun pendapat  Nugroho et  al. (2016:  211)  mengatakan model  pembelajaran  yang  dianjurkan  dalam kurikulum  2013  adalah discovery  learning dan problem solving.
Menurut  Novita et  al. (2020:  161) discovery learning yakni model pembelajaran yang menekankan pada proses penemuan dimana siswa diberikan  stimulus  terlebih  untuk  meningkatkan rasa  ingin  tahu.  Nurhadi  &  Alfitry  (2020:  31) mengatakan tujuan model pembelajaran discovery l earning adalah membantu siswa mengembangkan keterampilan-keterampilannya seperti mengajukan pertanyaan  dan  mencari  jawaban  yang    berasal dari      keinginan      mereka,  mengumpulkan  data, menganalisisnya,  hingga  mampu  menarik  suatu kesimpulan. Sejalan dengan pendapat Mone & Abi
(2018:  122)  yang  mengatakan  pembelajaran dengan model discovery learning menuntut siswa untuk  mengembangkan  sendiri  cara  berpikirnya untuk  mencari  dan  menemukan  pengetahuan sehingga  hasilnya  tahan  lama  dalam  ingatan. Berdasarkan  hasil  penelitian  Nabila et  al. (2023: 293) bahwa dengan menggunakan model pembelajaran discovery    learning capaian    hasil tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  meningkat. Sama  halnya  dengan  hasil penelitian  Cintia et  al. (2017: 294) yang mengatakan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar siswa.
Selain model pembelajaran discovery learning ada  juga  model  pembelajaran problem solving. Menurut  Hodiyanto et  al. (2016:  201) model pembelajaran problem solving adalah proses pembelajaran yang menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Selanjutnya  dijelaskan  oleh  Mawardi  &  Mariati (2016: 132) siswa   dituntut   untuk   memecahkan masalah-masalah   yang   diberikan   dengan   cara menggali      informasi  sebanyak-banyaknya, kemudian  dianalisis  dan  dicari  solusi  dari permasalahan yang ada. Hasil penelitian Hodiyanto et  al. (2016:  210)  disimpulkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah meningkat setelah diberikan pembelajaran problem solving. Sejalan dengan hasil penelitian Latif et al. (2020:  8)  yang  mengatakan  model  pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Menurut  Safitri  (2022:  26–27) discovery  learning dan problem  solving memiliki prinsip yang sama, namun discovery learning lebih menekankan pada kemampuan siswa menemukan konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak diketahui  sedangkan problem  solving lebih menekankan  pada  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah.
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui: (1) hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan  model  pembelajaran discovery learning pada materi statistika untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Ambon; (2) hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran problem solving pada materi statistika untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Ambon; (3) perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran problem  solving pada  materi statistika  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20 Ambon.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu Quasi Experimental (Eksperimen  Semu)  dengan  desain
Nonequivalent Control Group .
Quasi Experimental digunakan karena sulit mendapatkan kelompok  kontrol  untuk  penelitian  (Sugiyono, 2021: 136). Penelitian ini dilakukan untuk melihat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran discovery  learning pada kelas eksperimen 1 dan model pembelajaran problem  solving pada  kelas  eksperimen  2,  desain penelitian terdapat dalam Tabel 3.1 berikut:
Tabel 1 . Desain Penelitian Nonequivalent Control Group
Kelompok  Pre test Perlakuan Post test Kelas Eksperimen 1 O 1 𝑋 1 O 2 Kelas Eksperimen 2 O 3 𝑋 2 O 4
(Sugiyono, 2021: 136) Keterangan :
𝑋 1 :Perlakuan dengan menggunakan model discovery learning
𝑋 2 :Perlakuan dengan menggunakan model problem solving
O 1 : Pretest kelas eksperimen 1 O 2 : Posttest kelas eksperimen 1 O 3 : Pretest kelas eksperimen 2
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  20 Ambon, Jln. Laksdya Leo Wattimena, Passo, Kota Ambon, Maluku pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 dan berlangsung pada tanggal 04 April 2023  sampai  17  Mei  2023.  Populasi  dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Ambon yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah  44  siswa.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar (BA) dan Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Instrumen  yang  digunakan adalah soal tes yang terdiri dari 4 soal dalam bentuk uraian.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistic deskriptif  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran problem solving pada materi statistika untuk siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Ambon.  Hasil  belajar tersebut  berupa  nilai  yang  diperoleh  dengan menggunakan  menggunakan  teknik      Penilaian menurut Purwanto (2009: 12)  sebagai berikut:
Nilai  tes  tersebut  diklasifikasikan  sesuai dengan  tabel  konversi  nilai  skala  lima  dalam pendekatan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  pada Tabel berikut:
Tabel 2. Klasifikasi Konversi Nilai Kualifikasi Nilai Huruf Interval Sangat Baik A 𝑥 ≥ 90 Baik B 75 ≤ 𝑥 < 90 Cukup C 60 ≤ 𝑥 < 75 Kurang D 40 ≤ 𝑥 < 60 Sangat Kurang E 𝑥 < 40
Selanjutnya dilakukan analisis statistic inferensial  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian. Sebelum  data  dianalisis  dengan  menggunakan statististik  insferensial  terlebih  dahulu  dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas data.  Teknik Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan SPSS versi 26.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran problem solving.
Hal ini dapat diketahui dengan melihat perbedaan hasil belajar sesudah diberi perlakuan kedua model tersebut.
Hasil  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan statistic  deskriptif  dan  statistic  inferensial  dengan bantuan SPSS versi 26. Adapun hasil belajar dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 3. Klasifikasi Berdasarkan Hasil Belajar Siswa Kelas Kategori n 𝑿 ̅ Eksperimen 1 Baik 8 72,00 Cukup 14 Eksperimen 2 Baik 2 65,45 Cukup 17 Sedang 3
Berdasarkan Tabel di atas terlihat bahwa hasil belajar untuk kelas eksperimen 1 terdapat 8 siswa dengan kategori baik dan 14 siswa dengan kategori cukup.  Kelas  eksperimen  2  tercatat  ada  2  siswa dengan  kategori  Baik,  17  siswa  dengan  kategori sedang dan 3 siswa dengan kategori kurang .
Selanjutnya untuk mengetahui sampel berdistribusi  normal  atau  tidak  dilakukan  uji normalitas dan diperoleh hasil pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas (α = 0.05)
Tabel 4 menunjukan hasil uji normalitas kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  memiliki nilai sig berturut-turut 0.200 dan 0.157 > α = 0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 diterima atau data berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  F  untuk  melihat apakah  hasil  belajar  tersebut  memiliki  varians homogen atau tidak. Adapun hasil ujinya terdapat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas (α = 0.05)
df 1 df 2 Sig. 2-tailed Kesimpulan 1 44 0.811 Terima H 0
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa nilai sig. 2-tailed kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2  adalah  0.811>  α  =  0.05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa H 0 diterima  atau  data mempunyai  varians  homogen. Setelah  diketahui bahwa  data  berdistribusi normal  dan  memiliki varians  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji
hipotesis dengan menggunakan uji T- Independent atau  uji  beda  rata-rata  untuk  mengetahui  ada tidaknya perbedaan hasil belajar kedua kelas. Hasil uji T-Independet terdapat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis (α = 0.05)
Kelas Sig. (2- tailed) Kesimpulan Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 0.013 Terima H 1
Berdasarkan Tabel di atas diperoleh nilai sig.2 tailed menggunakan  T- Independent untuk  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 adalah 0.013 < α =  0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H_1 diterima  atau  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Ambon  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  discovery  learning  dan  model pembelajaran  problem  solving  pada  materi statistika.
Kelas Uji Kolmogrov-Smirnov Kesimpulan Statistik df Sig. Eksperimen 1 0,132 22 0,200 Terima H 0 Eksperimen 2 0,159 22 0,157 Terima H 0

## 3.2 Pembahasan
Penelitian  ini  diawali  dengan  pemberian pre test (tes  awal)  oleh  guru  kepada  siswa  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  untuk melihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberi perlakuan. Setelah menganalisis data pre test kedua kelas  menggunakan  uji  T- Independent diperoleh bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal siswa dari kedua kelas. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan  awal  kedua  kelas  sama,  sebelum diberikan perlakuan.
Selanjutnya guru memberikan perlakuan yang berbeda terhadap kedua kelas dengan tujuan untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran discovery  learning dan  model pembelajaran problem  solving. Adapun  hasil belajar kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 sebagai berikut:

## 3.2.1 Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1
Proses pembelajaran pada kelas eksperimen 1 sebanyak  4  kali  pertemuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran discovery  learning sesuai dengan  langkah-langkah  yang  tercantum  dalam RPP.    Guru  juga  menggunakan  Bahan  Ajar  dan Lembar  Kerja  Siswa  yang  dibuat  oleh  peneliti berdasarkan  karakteristik  dan  langkah-langkah model pembelajaran discovery learning .
Adapun  Bahan  Ajar  yang  diberikan  tidak dalam bentuk final (lengkap) sehingga siswa dapat menemukan konsep sendiri dengan menggunakan Lembar  Kerja  Siswa  yang  didalamnya  terdapat pertanyaan-pertanyaan terstruktur untuk mengarahkan  siswa  menemukan  konsep  dari materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Fajri  (2019:  67)  yang  mengatakan discovery  learning adalah  pembelajaran  dimana konsep  tidak  disajikan  dalam  bentuk  final (lengkap)  namun  mengharuskan  siswa  untuk belajar menemukan sendiri konsepnya.
Tahap  pertama: guru  memberikan  stimulus untuk  mengarahkan  focus  siswa  lewat  masalah yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan diperlajari.  Siswa  menyimak  penjelasan  guru. Kedua: Guru  memberikan  pertanyaan  terkait dengan masalah tersebut. Pada tahap ini ada siswa yang  bisa  menjawab  namun  ada  juga  yang  tidak bisa. Ketiga: Guru  membentuk  kelompok  yang terdiri  dari  4-5  orang,  membagi  Bahan  Ajar  dan LKS  serta  mengarahkan  siswa  berdiskusi  dalam kelompok  untuk  mengumpulkan  data  dengan melihat literatur  pada buku  pelajaran. Keempat: guru  meminta  siswa  untuk  menuliskan  hasil temuan mereka pada LKS. Pada tahap ketiga dan
keempat ada  siswa  yang  mengikuti  arahan  guru namun ada siswa yang acuh. Pada tahap ini juga, guru  dan  peneliti  berkeliling  untuk  mengontrol suasana dalam setiap kelompok agar tetap tenang dan  kondusif  sehingga  proses  diskusi  dapat berjalan dengan baik. Kelima: Guru mengarahkan siswa untuk memeriksa kembali jawaban mereka. Setelah setiap kelompok menyelesaikan LKS yang diberikan,  guru  meminta  2  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  disanggah oleh  kelompok  lain  yang  mempunyai  hasil pekerjaaan  berbeda.  Guru  kemudian  mennggapi dan  memperjelas  sehingga  semua  kelompok memahami  konsep  dengan  baik. Keenam: Guru membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari.
Langkah 1-6 di lakukan berulang sampai pada pertemuan ke-4. Setelah itu guru memberikan post tes (tes akhir) untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberikan  perlakuan.  Adapun  hasil  belajar pada  kelas  eksperimen  1  yaitu  8  siswa  dengan kategori baik dan 14 siswa dengan kategori cukup dan perolehan nilai rata-rata 72.00.

## 3.2.2 Hasil Belajar Kelas Eksperimen 2
Proses pembelajaran pada kelas eksperimen 2 sebanyak  4  kali  pertemuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran problem  solving sesuai dengan RPP, BA dan LKS yang dibuat peneliti.
Tahap  pertama: guru  mengarahkan  focus siswa  lewat  masalah  kontekstual  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran. Tahap kedua: guru mengarahkan siswa untuk berdiskusi mengidentifikasi masalah pada LKS dan merencanakan pemecahan masalah. Tahap ketiga : guru  mengarahkan  siswa  untuk  menyelesaikan masalah pada LKS dengan melihat informasi pada Bahan  Ajar.    Pada  tahap kedua  dan  ketiga, beberapa  siswa  tidak  berdiskusi  dalam  kelompok namun  mengganggu  teman  kelompok  lainnya. Gurupun  menghampiri  siswa  yang  tidak  aktif dalam  berdiskusi,  menanyakan  kendala  dan mendorong  mereka  untuk  saling  bekerja  sama dalam  kelompok.  Pada  tahap keempat: guru meminta  siswa  untuk  memeriksa  kembali  solusi yang telah ditemukan kemudian mempresentasikan di depan kelas. Adapun guru meminta 2 kelompok untuk  mempresentasikan  hasilnya  dan  kelompok yang lain menanggapi.
Langkah  1-4  dilakukan  berulang  dari pertemuan  1  sampai  pertemuan  ke-4.  Setelah  itu guru  memberikan post  tes (tes  akhir)  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan perlakuan  model  pembelajaran problem  solving . Adapun hasil belajar pada kelas eksperimen 2 yaitu 2  siswa  dengan  kategori  baik,  17  siswa  dengan
kategori cukup dan 3 siswa dengan kategori sangat kurang sehingga perolehan nilai rata-rata 65.45.

## 3.2.3 Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang
Diajarkan  Dengan  Model  Pembelajaran
Discovery Learning Dan Model
pembelajaran Problem Solving.
Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  2  model yang berbeda, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar kelas  eksperimen  1  ( discovery  learning) yaitu 72.00  lebih    dari  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  2  ( problem  solving) yaitu  65.45.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Setiaji et  al (2018:  17)  yaitu  hasil  belajar  siswa  yang  diberi perlakuan model pembelajaran discovery learning lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang diberi perlakuan  model  pembelajaran problem  solving.
Hal  ini  dikarenakan  pada  model  pembelajaran discovery  learning siswa  belajar  menemukan konsep sendiri sehingga ilmu yang diperoleh dapat bertahan  lama  dalam  ingatan . Selain  itu  pada pembelajaran  di  kelas  terlihat  siswa  pada  kelas eksperimen 1 lebih focus saat diskusi dibandingkan siswa pada kelas eksperimen 2.
Selanjutnya  hasil  belajar  kedua  kelas  diolah untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaaan hasil  belajar  dengan  menggunakan  uji  T- Independent berbantuan  SPSS  versi  26.  Adapun hasil sig.2 tailed yang diperoleh kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 adalah 0.013 < α = 0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa H 1 diterima sedangkan H 0 ditolak atau terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Ambon yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning dan  model pembelajaran problem  solving pada  materi statistika.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian Taihuttu et  al (2021:  7)  yaitu  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan perlakuan model pembelajaran discovery learning dan problem solving.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada penelitian ini maka kesimpulannya  sebagai  berikut.  (1)  Hasil  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  1  yaitu  8  siswa tergolong  kategori  baik  dan  14  siswa  tergolong kategori  cukup;  (2)  Hasil  belajar  pada  kelas ekperimen 2 yaitu 2 siswa dengan kategori baik, 17 siswa dengan kategori cukup dan 3 siswa dengan kategori  sangat  kurang;  (3)  Terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20 Ambon  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran problem  solving pada  materi statistika. Hal ini terlihat dari hasil uji-t yaitu nilai
sig.(2-tailed)  =  0.013  <  α=  0.05  sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak.

## Daftar Pustaka
Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

## DISCOVERY
LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA. Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  32(1),  67  -  75. https://doi.org/10.21009/PIP.321.8
Dewi, D., Khodijah, S., &  Zanthy,  L. (2020). Analisis Kesulitan  Matematik  Siswa  SMP  pada  Materi Statistika.  Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 4(1), 1-7. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.148 Fajri, Z. (2019) MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA  SD.  Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni PGSD)  UNARS,  [S.l.],  v.  7,  n.  2,  p.  64-73, https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v7i2.478 .
Haan,  M.,  Mataheru,  W.,  &  Laamena,  C.  (2020). PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 19 AMBON YANG DIAJARKAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN  STUDENT  FACILITATOR AND EXPLAINING DAN MODEL
PEMBELAJARAN  KONVENSIONAL.  Jurnal Pendidikan  Matematika  Unpatti,  1(1),  16-20. https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i1.p16-20
Hodiyanto.,  Budiyono.,  &Isnandar  Slamet.  (2016). “Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Problem Posing Dan Problem Solving Dengan Pendekatan PMR Terhadap Prestasi Belajar Dan Kemampuan Komunikasi  Matematis Ditinjau Dari Kreativitas Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  Di  Kabupaten Sukoharjo.” Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika 4(2): 199–214. https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/10866 .
Junika,  N.,  Izzati,  N.,  &  Tambunan  L.  R.,  (2020). “Pengembangan  Soal  Statistika  Model  PISA Untuk  Melatih  Kemampuan  Literasi  Statistika
Siswa.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika 9(3): 499–510.
Laamena,  C.  Martha,  W  Mataheru,  and  Febrilia  F Hukom.  2021.  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  Viii  Smp  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  (Pbl)  Berbantuan  Aplikasi Swishmax Dan Model Pembelajaran
Konvensional  Pada  Materi  Prisma  Dan  Limas.” BAREKENG:  Jurnal  Ilmu  Matematika  Dan Terapan 15(1): 29–36.
Laamena,  C.  M.,  Mataheru,  W.,  &  Hukom,  F.  (2021) “PERBEDAAN  HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS  VIII  SMP  MENGGUNAKAN  MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN APLIKASI SWISHMAX DAN
MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA  MATERI  PRISMA  DAN  LIMAS”, BAREKENG: J. Math. & App., vol. 15, no. 1, pp. 029-036,
Latifah.,  Teli.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021.  “Kesulitan
Dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Materi Statistika.” Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) 3(2): 134–50.
Mawardi, M., & Mariati, M. (2016). Komparasi Model Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Problem Solving  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  IPA  pada
Siswa  Kelas  3  SD  di  Gugus  Diponegoro  - Tengaran.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 6(1), 127–142. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p1 27-142 Mone,  F.,  &  Abi,  A.  M.  (2018).  “Model  Discovery Learning Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah.” Jurnal  Penelitian  Pendididkan 20(2):
120.
Munaji.,  &  Setiawahyu,  M.  I.  (2020).  “Profil Kemampuan  Matematika  Siswa  Smp  Di  Kota Cirebon  Berdasarkan  Standar  Timss.” Teorema:
Teori dan Riset Matematika 5(2): 249–62.
Nabila,  Ni’matul,  Bahauddin  Azmy,  and  Via  Yustitia.
2023.  “Discovery  Learning  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi  Pendidikan 1(3): 289–95.
Novita,  L.,  Windiyani,  T.,  Sakinah,  A.  R.  (2020). “Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.”
Widyagogik: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 7(2): 148–63.
Nugroho, Miftah, Mawardi, and Suhandi  Astuti. 2016. “Komparasi  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Dan  Problem  Solving  Ditinjau  Dari Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas 3 Sd Di Gugus
Diponegoro-Tengaran.”
Scholaria:
Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan 6(1):  127–42. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v7i2.7441
Nurbayanti, S. Z. (2023). “Penerapan  Model
Pembelajaran  Cooperative  Learning  Materi Meraih  Ketakwaan  Dengan  Berpuasa  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii D.” Prosiding Pendidikan Profesi Guru Agama Islam (PPGAI) 3(1).
Nurhadi.,  &  Alfitry,  S.  (2020).  “Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan Pemberian  Motivasi  Oleh  Guru  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Menengah Pertama Se- Kecematan  Rumbai  Pesisir.” PALAPA :  Jurnal
Studi  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan 8(1):  41. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/palapa .
Pinahayu,  E.  A.  R.  (2017).  “Problematika  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Pada Pelajaran  Matematika  SMP  Di  Brebes.” Jurnal Penelitian  Pendidikan  Matematika 1(1):  77–85. https://doi.org/10.32502/jp2m.v1i1.686
Purwanto. (2009). Prinsip-Prinsp Dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Safitri,  D.  (2022).  “Implementasi  Model  Discovery Learning  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Dan  Budi Pekerti Di  Sekolah  Dasar.” : 1– 121.
Setiaji,  R.,  Koeswanti,  H.  D.,  Giarti,  S.  (2018).
“Perbedaan Penggunaan Discovery Learning Dan Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Siswa Kelas 4 Sd Gugus Cokro Kembang Jenawi Karanganyar.” Jurnal Basicedu 2(1): 11–18.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Pendidikan (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  Dan Penelitian Pendidikan) . Bandung: ALFABETA.
Suminar,  O.  S.,  &  Meilani,  R.  I.  (2016).  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan Problem  Based  Learning  Terhadap  Prestasi Belajar  Peserta  Didik.” Jurnal  Pendidikan Manajemen  Perkantoran  (JPManper) 1(1):  80– 89.
Taihuttu, S. M, Moma, L., & Gaspersz, M. (2021). “The Difference Of Student Learning Outcomes Taught By  Geogebra  Software  Assissted  Discovery Learning  Model  And  Problem  Solving  Learning Model  On  Transformation  Geometry.” Jurnal Pendidikan Matematika (JUPITEK) 4(1): 7–13.
Turrosifah,  Habibah,  and  Dori  Lukman  Hakim.  2020.
“Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam  Materi Matematika  Sekolahan.”  Prosiding  Sesiomadika 2(1).
Wardhana,  I  R,  and  M  Lutfianto.  2018.  “Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika  Siswa. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6 (2), 173–184.”
Wijarnarko, Y. (2017). “Model Pembelajaran Make  A Match Untuk Pembelajaran IPA yang Menyenangkan. “ Jurnal Taman Cendekia 01: 52- 59.