PENGEMBANGAN MODEL MANAJEMEN KURIKULUM 2013

## Wikan Budi Utami
Universitas Pancasakti Tegal wikan.piti@gmail.com
Yayat Hidayat Amir
Universitas Pancasakti Tegal , yeha.amir@gmail.com

## Ponoharjo
Universitas Pancasakti Tegal , ponoharjo@gmail.com
Fikri Aulia Universitas Pancasakti Tegal , piti.kasep@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menemukan  model  manajemen  kurikulum  2013  serta memberikan rekomendasi pada pemangku kebijakan dalam mengembangkan kurikulum 2013  di  kota  Tegal.  Pelakasanaan  kurikulum  2013  di  kota  Tegal  masih  dalam  skala terbatas  dan  masih  banyak  sekolah  yang  terkendala  dengan  pelaksanaan  kurikulum 2013. Penelitian ini dilaksanakan  di SMA Al-Irsyad di kota Tegal. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model  manajemen  kurikulum  2013  di  SMA  Al-Irsyad  di  kota  Tegal      dikembangkan melalui langkah-langkah sebagai berikut proses kurikulum, perencanaan, pengorganisasian  kurikulum,  penyusunan  staf  dan  control  kurikulum.  Prosedur pengembanganya  ,  adalah  dimulai  dengan  melakukan  studi  kelayakan  dan  kebutuhan kemudian diakhiri dengan pelaksanaan perbaikan dan penyesuian setelah diujicobakan Kata Kunci: Manajemen Kurikulum, Kurikulum 2013

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  find  a  2013  curriculum  management  model  and  provide recommendations  to  policy  makers  in  developing  the  2013  curriculum  in  the  city  of Tegal.  The  implementation  of  the  2013  curriculum  in  the  city  of  Tegal  is  still  on  a limited  scale  and  there  are  still  many  schools  that  are  constrained  by  the implementation  of  the  2013  curriculum.  This  research  was  carried  out  at  Al-Irsyad High School in the city of Tegal. This type of research is research and development. The results of this study indicate that the 2013 curriculum management model at Al-Irsyad High  School  in  Tegal  city  was  developed  through  the  following  steps:  curriculum process,  planning,  curriculum  organizing,  staffing  and  curriculum  control.  The development procedure, is started by conducting a feasibility study and needs and then ends with the implementation of improvements and adjustments after being tested Keywords: Curriculum Management, Curriculum 2013

## A. Pendahuluan
Pemerintah melalui kementrian pendidikan kebudayaan memiliki kebijakan tentang pelaksanaan kurikulum pendidikan di Indonesia. Kurikulum 2013 menjadi landasan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  pada  sekolah  dasar  sampai  sekolah menengah.  Hal  ini  menjadi  penting  karena  pemerintah  berupaya  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yang merupakan kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan  pendidikan  dasar  dan  satuan  pendidikan  dasar  menengah  untuk  mencapai kompetensi  lulusan.  Dengan  diberlakukanya        Peraturan  Menteri  ini,  maka Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  dicabut  dan  dinyatakan tidak berlaku.
Permendikbud  No.  23  Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan yang  merupakan  kriteria  mengenai  lingkup,  tujuan,  manfaat,  prinsip,  mekanisme, prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang  digunakan sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan  menengah.  Dengan  diberlakukannya  Peraturan  Menteri  ini,  maka Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  104  Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah dicabut dan dinyatakan tidak berlaku.
Dari  regulasi  tersebut  maka  sekolah  sebagai  pelaksana  kurikulum  2013 harus  menyiapkan  berbagai  macam  aspek  dalam  ranah  manajemen  dari perencanaan,  organisasi,  pelaksanaan,  kontrol  atau  pengawasan  dan  evaluasi. Maanajemen  kurikulum  menjadi  penting  bagi  sekolah  agar  tercipta  pelaksanaan kurikulum yang terarah dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Fungsi  POAC  sendiri  dalam  suatu  organisasi  adalah  untuk  meningkatkan efektifitas  dan  efisiensi  suatu  organisasi  dalam  pencapaian  tujuannya.  Berikut adalah pemaparan singkat tentang tiap bagian dari POAC:
Planning  meliputi  pengaturan  tujuan  dan  mencari  cara  bagaimana  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Planning  telah  dipertimbangkan  sebagai  fungsi  utama
manajemen dan meliputi segala sesuatu yang manajer kerjakan. Di dalam planning, manajer memperhatikan masa depan, mengatakan “Ini  adalah apa  yang ingin kita capai dan bagaimana kita akan melakukannya”.
Membuat  keputusan  biasanya  menjadi  bagian  dari  perencanaan  karena setiap  pilihan  dibuat  berdasarkan  proses  penyelesaian  setiap  rencana.  Planning penting karena banyak berperan dalam menggerakan fungsi manajemen yang lain. Contohnya, setiap manajer harus membuat rencana pekerjaan yang efektif di dalam kepegawaian organisasi.
Organizing  adalah  proses  dalam  memastikan  kebutuhan  manusia  dan  fisik setiap sumber daya tersedia untuk menjalankan rencana dan mencapai tujuan yang berhubungan  dengan  organisasi.  Organizing  juga  meliputi  penugasan  setiap aktifitas, membagi pekerjaan ke dalam setiap tugas yang spesifik, dan menentukan siapa yang memiliki hak untuk mengerjakan beberapa tugas.
Aspek  utama  lain  dari  organizing  adalah  pengelompokan  kegiatan  ke departemen  atau  beberapa  subdivisi  lainnya.  Misalnya  kepegawaian,  untuk memastikan  bahwa  sumber  daya  manusia  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan organisasi. Memekerjakan orang untuk pekerjaan merupakan aktifitas kepegawaian yang  khas.  Kepegawaian  adalah  suatu  aktifitas  utama  yang  terkadang diklasifikasikan sebagai fungsi yang terpisah dari organizing.
Actuating  adalah  peran  manajer  untuk  mengarahkan  pekerja  yang  sesuai dengan  tujuan  organisasi.  Actuating  adalah  implementasi  rencana,  berbeda  dari planning  dan  organizing.  Actuating  membuat  urutan  rencana  menjadi  tindakan dalam  dunia  organisasi.  Sehingga  tanpa  tindakan  nyata,  rencana  akan  menjadi imajinasi atau impian yang tidak pernah menjadi kenyataan.
Controlling,  memastikan  bahwa  kinerja  sesuai  dengan  rencana.  Hal  ini membandingkan  antara  kinerja  aktual  dengan  standar  yang  telah  ditentukan.  Jika terjadi  perbedaan  yang  signifikan  antara  kinerja  aktual  dan  yang  diharapkan, manajer  harus  mengambil  tindakan  yang  sifatnya  mengoreksi.  Misalnya meningkatkan periklanan untuk meningkatkan penjualan.
Fungsi  dari  controlling  adalah  menentukan  apakah  rencana  awal  perlu direvisi,  melihat  hasil  dari  kinerja  selama  ini.  Jika  dirasa  butuh  ada  perubahan,
maka  seorang  manajer  akan  kembali  pada  proses  planning.  Di  mana  ia  akan merencanakan sesuatu yang baru, berdasarkan hasil dari controlling.
Pelakasanaan  kurikulum  2013  di  kota  Tegal  masih  dalam  skala  terbatas. Namun  fakta  di  lapangan  masih  banyak  sekolah  yang  terkendala  dengan pelaksanaan  kurikulum  2013.  Masyarakat  menilai  bahwa  pelaksanaan  kurikulum 2013  dianggap  sama  dengan  kurikulum  sebelumnya.  Sikap  dan  perilaku masyarakat tersebut memang bukan tanpa alasan, karena memang ada sekolah yang masih melaksanakan kurikulum KTSP.
Manajemen  sebagai  disiplin  ilmu  erat  kaitannya  dengan  disiplin  ilmu lainnya.  Secara  konseptual  teori  ilmu  manajemen  harus  menjadi  landasan  dalam mengembangan  kurikulum,  pada  dasarnya  terkait  dengan  studi  administrasi pendidikan  dimana  fungsi  supervisi  telah  tercakup  didalamnya.  Perencanaan, pengorganisasian,  pengawasan  dalam  manajemen  pelaksanaan  kurikulum  terkait erat dengan keterlaksanaannya dalam artian administratif.
Dalam  penelitian  Leli  Awaliah,  Leli  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2017 yang  berjudul Manajemen  Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  (Penelitian  di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kabupaten Bandung, menunjukkan bahwa Penelitian ini bertolak  pada  pemikiran  bahwa  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum  muatan  lokal yang  efektif  dan  efesien  perlu  adanya  manajemen  yang  baik.  Manajemen kurikulum muatan lokal tidak akan terlepas dari komponen-komponen
kurikulum  yaitu  tujuan,  isi,  metode  dan  evaluasi.  Hal  ini  senada  dengan hasil  temuan  Deitje  Adolfien  Katuuk  pada  tahun  2014  yang  berjudul  Manajemen Implementasi  Kurikulum:  Strategi  Penguatan  Implementasi Kurikulum 2013 menyatakan  bahwa  Dalam  rangka  mengimplementasikan  kurikulum  2013,  ada beberapa  aspek  manajemen  yang  penting  sebagai  strategi  untuk  memperkuat pelaksanaannya. Aspek-aspek tersebut meliputi perencanaan implementasi, sumber daya  utama  dan  pendukung,  proses  pembelajaran  di  sekolah,  dan  kegiatan monitoring  dan  evaluasi.  Komponen  sekolah  terdiri  atas  guru,  kepala  sekolah, fasilitas,  budaya,  lingkungan.  Semua  komponen  tersebut  memiliki  peran  masing- masing dalam penerapan kurikulum baru.
Tujuan  perencaan kurikulum dikembangkan  dalam  bentuk  kerangka  teori dan penelitian terhadap kekuatan social, pengembangan masyarakat, kebutuhan dan

## Wikan Budi Utami, Yayat Hidayat Amir, Ponoharjo  dan Fikri Aulia
gaya  belajar  siswa.  Perencaan  kurikulum  sangat  tergantung  pada  pengambangan kurikulum  dan  tujuan  kurikulum  yang  akan  menjadi  penghubung  teori-teori pendidikan yang digunakan. Menurut Hamalik (2007:152) perencanaan kurikulum adalah suatu proses sosial yang kompleks yang menuntut berbagai jenis dan tingkat pembuatan keputusan.
Organisasi  kurikulum  merupakan  pola  atau  desain  bahan  kurikulum  yang tujuannya  untuk  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  bahan  pelajaran  serta mempermudah  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Menurut  Syaodih  (2001),  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  sesuai dengan  rancangan,  dibutuhkan  beberapa  kesiapan,  terutama  kesiapan  pelaksana. Guru adalah kunci utam keberhasilan implementasi kurikulum.
Kontrol  kurikulum  beroperasi  melalui  perubahan  keseimbangan  minat- minat  internal  dan  eksternal,  dimana  perubahan  keseimbangan  memiliki  implikasi utama dan penting terhadap konsepsi perubahan perencanaan kurikulum.
Dengan  berangkat  dari  pemikiran  diatas,  maka  terdapat  fenomena  yang sangat menarik di beberapa SMA di kota Tegal yang berkaitan dengan manajemen kurikulum 2013 di sekolah menengah kota Tegal. Permasalahan yang akan diteliti antara  lain  mengenai  bagaimanakah  pelaksanaan  manajemen  kurikulum  2013  di SMA Al-Irsyad kota Tegal.

## B. Pembahasan

## 1. Model Pengembangan Kurikulum 2013
Pengembangan  kurikulum  berlandaskan  manajemen  sesuai  dengan  fungsi- fungsi manajemen. Dengan memandang aspek pengembangan kurikulum sebagai satu  program  tersendiri  dalam  program  sekolah  maka  semua  fungsi  manajerial akan diterapkan  didalamnya, sebagaimana uraian berikut ini :
a. Proses Kurikulum
Proses  kurikulum  meliputi  semua  pengalaman  di  dalam  lingkungan pendidikan,  baik  yang  direncanakan  maupun  yang  tidak  direrencakan,  yang memiliki dampak terhadap belajar dan pengembangan personal setiap individu siswa.  Aspek  yang  direncanakan  dari  proses  proses  kurikulum  disebut kurikulum bukan intensional (unintentional curriculum).
Ada  empat  unsur  yang  saling  berkaitan  dengan  proses  kurikulum. Pertama,  keputusan  yang  harus  dibuat  mengenai  tujuan  (umum  dan  khusus) yang  hendak  dicapai  oleh  institusi  pendidikan.  Kedua,  keputusan  tentang isi/materi  pelajaran  yang  sesuai  yang  diyakini  untuk  mencapai  tujuan. Pembuatan  keputusan  ini  mendapat  kontribusi  yang  bermakna  dari  karya bidang  concept  formation  and  attainment,  bahasa  dan  berfikir,  semua  teori belajar.  Ketiga,  setelah  isi  pelajaran  ditentukan,  selanjutnya  dipilih  metode- metode mengajar yang berguna untuk mengorganisasi dan menyamapaikan isi (content)  tersebut.  Metode-metode  tersebut  akan  menentukan  pengalaman- pengalaman  pendidikan  bagi  siswa.  Pengalaman-pengalaman  tersebut  adalah produk  dari  interaksi  antara  apa  yang  diajarkan,  bagaiman  cara menyajikannya,  dan  cara  siswa  belajar.  Pada  langkah  ini  berbagai  hal memberikan  sumbangannya  seperti  motivasi,  perhatian  dan  persepsi, kerpibadian, gaya kognitif dan aspek-aspek social dari belajar. Tahap tersebut merupakan  tahap  belajar  mengajar.  Keempat,  tahap  atau  unsure  selanjutnya adalah  evaluasi  yang  menggunakan  bermacam  tehnik  assesmen  pendidikan, yang  diperlukan  dengan  maksud  mengetahui  apakah  tujuan-tujuan  telah tercapai,  yang  pada  gilirannya  menjadi  bahan  untuk  membuat  keputusan selanjutnya tentang tujuan, isi/materi dan metode pengajaran.
b. Perencanaan
Perencanaan  merupakan  rangkaian  tindakan  untuk  ke  depan, perencanaan  bertujuan  untuk  mencapai  seperangkat  operasi  yang  konsisten dan terkoordinasi  guna  memperoleh hasil-hasil  yang diinginkan. Perencanaan adalah  tugas  utama  manajemen.  Perencanaan  harus  disusun  sebelum pelaksanaan  fungsi-fungsi  manajemen  lainnya  sebab  menentukan  kerangka untuk melakasanakan fungsi-fungsi lainnya.
Secara  mendasar,  perencanaan  adalah  suatu  proses  intelektual  yang melinbatkan  pembuatan  keputusan.  Proses  ini  menuntut  prediposisi  mental untuk  berfikir  sebelum  bertindak,  berbuat  berdasarkan  kenyataan  bukan perkiraan  dan  berbuat  sesuatu  secara  teratur.  Hal  ini  merupakan  tindakan kognitif sesuai dengan permintaan perencanaan.
c. Pengorganisasian Kurikulum
Pengorganisasian  dapat  dilihat  dari  dua  pendekatan,  yakni  secara struktual  dalam  konteks  manajemen,  dan  secara  fungsional  dalam  konteks akademik  atau  kurikulum.  Pengorganisasian  kurikulum  seyogyanya  dilihat dari  kedua  pendekatan  tersebut,  yakni  dalam  konteks  manajemen  dan  dalam konteks akademik.
Organisasi  adalah  suatu  kelompok  social  yang  bersifat  tertutup  atau terbuka dari/terhadap pihak luar, yang diatur berdasarkan aturan tertentu, yang dipimpin/diperintah  oleh  seorang  pemimpin  atau  seorang  staf  administrative, yang dapat melaksanakan bimbingan secara teratur dan bertujuan.
Suatu  organisasi  sangat  diperlukan  untuk  melaksanakan  proses menejemen yaitu :
1) Organisasi  perencanaan  kurikulum,  yang  dilaksanakan  oleh  suatu  lembaga pengembangan kurikulum, atau suatu tim pengembangan kurikulum
2) Organisasi  dalam  rangka  pelaksanaan  kurikulum,  baik  pada  tingkat  daerah maupun pada tingkat sekolah atau lembaga pendidikan yang melaksanakan kurikulum
3) Organisasi  dalam  evaluasi  kurikulum,  yang  melibatkan  berbagai  pihak dalam proses evaluasi kurikulum
Pada  masing-masing  jenis  organisasi  tersebut  dilaksanakan  oleh  suatu suatu susunan kepengurusan yang ditentukan sesuai dengan struktur organisasi dengan tugas-tugas pekerjaan tertentu.
Secara  akademik,  organisasi  kurikulum  dikembangkan  dalam  bentuk- bentuk organisasi, sebagai berikut :
a) Kurikulum  mata  ajaran,  yang  terdiri  dari  sejumlah  mata  ajaran  secara terpisah
b) Kurikulum  bidang  studi,  yang  mengfungsikan  beberapa  mata  ajaran sejenis
c) Kurikulum integrasi, yang menyatukan dan memusatkan kurikulum pada topic atau masalah tertentu
d) Core  curriculum,  yakni  kurikulum  yang  disusun  berdasarkan  masalah dan kebutuhan siswa.
Bentuk-bentuk  kurikulum  disusun  menurut  pola  organisasi  kurikulum dengan  struktur,  urutan  dan  ruang  lingkup  materi  tertentu.  Fungsi pengorganisasian  sesungguhnya  adalah  kegiatan  penyusunan  (realisasi) kurikulum  itu  sendiri,  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pengembangan kurikulum  yang  akan  menghasilkan  produk  berupa  dokumen  KTSP. Kurikulum yang dibuat dan diorganisir oleh sekolah kemudian akan digunakan sebagai  pedoman  operasional  pembelajaran  adalah  merupakan  piranti rancangan/rencana  pendidikan  yang  shah  diberlakukan  di  satuan  pendidikan bersangkutan.
d. Penyusunan Staff
Penyusunan (staffing) staf adalah fungsi yang menyediakan orang-orang untuk  melaksanakan  suatu  system  yang  direncanakan  dan  diorganisasikan. Fungsi  ini  mensuplai  sember  daya  manusia  untuk  melaksanakan  misi  dan memvitalisasikan  depertemen/kelembagaan.  Staffing  terjadi  setelah  tugas- tugas  tersebut  ditetapkan  terlebih  dahulu.  Pekerjaan  dibagi-bagi  lalu menetapkan  orang  untuk  melaksanakannya.  Staffing  terdiri  dari  rekrutmen, seleksi, hiring, penempatan, pelatihan, penilaian dan kompensasi.
Rekrutmen  adalah suatu  proses ketenagaan  yang  berkualifikasi  tertentu untuk  menempati  posisi  kerja  yang  tersedia.  Pengadaan  dengan  rekrutmen dapat  dilakukan  melalui  dua  cara,  yakni  rekrutmen  eksternal  dan  rekrutmen internal.  Cara  pertama  dalam  bentuk  program  intensif,  kegiatan  pendidikan kooperatif, dan melalui media massa. Rekrutmen internal dilaksanakan dalam bentuk  personel  yang  ditargetkan  melalui  job  posting  system,  referral  dan kegiatan  perencanaan  sember  daya  manusia.  Untuk  menemukan  calon  tenaga yang  berkualifikasi  memang  sulit.  Itu  sebabnya,  manajer  harus  menguasai lapangan  pekerjaannya  di  samping  mampu  mengidentifikasi  calon  yang berkualifikasi.
Seleksi, setelah mengindentifikasi strategi rekrutmen, maka selanjutnya mengindentifikasi  criteria  seleksi  bagi  calon  ketenagaan.  Criteria  seleksi diperlukan untuk kepentingan periklanan dan persyaratan yang perlu diketahui oleh  pelamar,  sehingga  terjadi  pelamar  yang  sama  sekali  tidak  berkualifikasi sangat tinggi.
Hiring,  setelah  mengindentifikasi  kandidat-kandidat  terbaik  yang dihimpun  dalam  satu  daftar  kandidit,  yang  kemudian  perlu  dipilih  kandidat yang  paling  baik  dari  daftar  tersebut,  menentukan  calon  yanbg  paling memenuhi kualifikasi yang telah ditetapkan.
Penempatan,  proses  penempatan  ini  merupakan  transisi  ke  lingkungan pekerjaan  senyatanya.  Pada  tahap  ini  si  calon/tenaga  kerja  yang  baru  itu berkesempatan untuk tumbuh dan berkembang.
Proses  tearkhir  yaitu  manajemen  staff.  Porses  ini  dilaksanakan  dalam bentuk pelatihan, penilaian dan konpensasi.
e. Kontrol Kurikulum
Kontrol  kurikulum  dapat  dipandang  sebagai  proses  pembuatan keputusan-keputusan  tentang  kurikulum  di  dalam  sekolah  atau  proses pengajaran  yang  batasi  oleh  minat-minat  pihak  luar,  seperti  orang  tua, karyawan,  masyarakat  local  atau  masyarakat  luas.  Control  ini  mungkin mengandung  manifestasi  administrative  formal,  misalnya  :  Spesifikasi- spesifikasi  kurikulum  tingkat  negara  (nasional)  berupa  kebijakan  kebijakan yang  terpusat  dan  jelas  kebijakan  kurikulum  barangkali  kurang  berpengaruh dalam  praktek  pendidikan  tetapi  penting  dalam  pengaturan  financial  sebagai kunci  sumber-sumber  kurikulum.  Otonomi  sekolah  dan  guru-guru  masih meragukan.  Karena  biasanya  terdapat  tekanan  dari  kepala  sekolah  dan hambatan  dari  staf  sekolah  sehingga  pelaksanaan  public  curriculum menentukan  keterampilan-keterampilan  dasar  yang  hendak  diajarkan  bukan sepenuhnya bersifat otonomi guru, kendatipun tekanan itu bersifat informal.
Pelaksanaan  control  kurikulum  dapat  ditafsirkan  sebagai  berikut  : hakikat  siswa  dan  kelas  meminta  agar  guru  mempertimbangkan “discreationary space” dalam memilih pokok-pokok penting dalam kurikulum. Pernyataan  official  kurikulum  dan  implementasi  perubahan  yang  dilakukan oleh  guru  biasanya  tampak  pada  ruang  lingkup  (materi),  Dapat  bersikap radikal  atau  bersifat  menyeluruh.  Dalam  satu  hal,  kurikulum  harus menyeimbangkan  adanya  pluralitas  minat-minat.  Hal-hal  yang  dianggap penting  dilihat  dari  tekanan/permintaan  social  perlu  diproses  secara  khusus misalnya oleh suatu badan pengujian (testing agencies). Dalam kondisi dengan
asumsi-asumsi  dan  kurikulum  tersembunyi  inilah  guru-guru  dan  para  siswa bekerja. Control kurikulum cukup nyata namun memiliki konotasi yang terlalu mekanistik.  Control  kurikulum  beroperasi  melalui  perubahan  keseimbangan minat-minat internal dan eksternal, dimana perubahan keseimbangan memiliki implikasi  utama  dan  penting  terhadap  konsepsi  perubahan  perencanaan kurikulum.
2. Prosedur Pengembangan Kurikulum di SMA Al-Irsyad Kota Tegal
Tahap 1 : Studi Kelayakan Dan Kebutuhan
Pengembangan  kurikulum  melakukan  kegiatan  analisis  kebutuhan program  dan  merumuskan  dasar-dasar  pertimbangan  bagi  pengembangan kurikulum  tersebut.  Untuk  itu  si  pengembang  perlu  melakukan  studi dokumentasi atau studi lapangan.
Tahap 2 : Penyusunan Konsep Awal Perencanaan Kurikulum
Konsep  awal  ini  dirumuskan  berdasarkan  rumusan  kemampuan, selanjutnya  merumuskan  tujuan,  isi,  strategi  pembelajaran  sesuai  dengan  pola kurikulum sistemik
Tahap 3 : Pengembangan Rencana
Mencakup  penyusunan  silabus,  pengembangan  bahan  pelajaran  dan sumber-sumber material lainnya.
Tahap 4 : Pelaksanaan Uji Coba Kurikulum Di Lapangan
Pengujian  kurikulum  di  lapangan  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat keandalannya,  kemungkinan  pelaksanaan  dan  keberhasilannya,  hambatan  dan masalah-masalah  yang  timbul  dan  factor-faktor  pendukung  yang  tersedia,  dan lain-lain yang berkaitan dengan pelaksanaan kurikulum.
Tahap 5 : Pelaksanaan Kurikulum
Mencakup kegiatan  : 1)   Desiminasi, yakni pelaksanaan kurikulum dalam lingkup  sampel  yang  lebih  luas  dan  2)  Pelaksanaan  kurikulum  secara menyuluruh yang mencakup semua satuan pendidikan pada jenjang yang sama.

## Wikan Budi Utami, Yayat Hidayat Amir, Ponoharjo  dan Fikri Aulia
Tahap 6 : Pelaksanaan Penilaian Dan Pemantauan Kurikulum
Selama pelaksanaan kurikulum perlu dilakukan penilaian dan pemantauan yang berkenaan dengan desain kurikulum dan hasil pelaksanaan kurikulum serta dampaknya
Tahap 7 : Pelaksanaan Perbaikan Dan Penyusuaian
Berdasarkan  penilaian  dan  pemntauan  kurikulum  diperoleh  data  dan informasi  yang  akurat,  yang  selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk melakukan  perbaikan  pada  kurikulum  tersebut  bila  diperlukan,  atau  melakukan penyusuaian kurikulum dengan keadaan. Perbaikan dilakukan terhadap beberapa aspek dalam kurikulum tersebut.

## C. Simpulan
Pengembangan  kurikulum    seharusnya  berlandaskan  manajemen  sesuai dengan  fungsi-fungsi  manajemen.  Memandang  aspek  pengembangan  kurikulum sebagai  satu  program  tersendiri  dalam  program  sekolah,  yaitu    melalui  langkah- langkah  sebagai  berikut  ;  proses  kurikulum,  perencanaan,  pengorganisasian kurikulum,  penyusunan  staf  dan  control  kurikulum.  Prosedur  pengembanganya  , adalah dimulai dengan melakukan studi kelayakan dan kebutuhan kemudian diakhiri dengan pelaksanaan perbaikan dan penyesuian setelah diujicobakan
Perubahan  pendidikan  seharusnya  berkesinambungan.  Namun,  tidak demikian  dalam  pelaksanaannya,  sering  kali  perubahan  itu  dilakukan  hanya  untuk memenuhi  ambisi  pribadi  penguasa,  termasuk  perubahan  dalam  bidang  pendidikan di indonesia, sehingga banyak anggapan umum yang beredar di masyarakat tentang ganti mentri ganti kebijakan, dan sebagainya.
Kurikulum  2013  seharusnya  bisa  dijadikan  sebagai  tonggak  perbaikan berkesinambungan  dalam  pendidikan,  perbaikan-perbaikan  selanjutnay  dapat dilakukan  oleh  guru  dan  kepala  sekolah,  sehingga  tidak  harus  ganti  orang  ganti kurikulum.  Bahkan  kalalu  memungkinkan  selama  bangsa  indonesia  masih mendasarkan  kehidupannya  pada  pancasila  dan  UUD  45,  tidak  usah  ada  lagi perubahan  kurikulum  secara  makro,  cukup  perubahan  atau  penyesuaian  ditingkat sekolah dan satuan pendidikan. Dengan demikian perubahan kurkulum itu menjadi
tugas  guru,  dan  kepala  sekolah,  serta  bekerja  sama  dengan  masyarakat  melalui komite sekolah dibawah pengawasan dinas pendidikan.

## Daftar Pustaka
Borg, W & Gall. 2003. Educational research : An Introduction. New York and london; Longman.
Bacal, Robert. 2001. Performance Management . Terj.Surya Darma dan Yanuar Irawan. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Cullingford, C, 1995, The Effective Teacher, London: Cassell
Dahlan. 2003. Kamus Induk Istilah Ilmiah . Surabaya: Target Press Surabaya.
Hamalik ,  Oemar. 2007 .  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya.
Hasan, S.H. 1988. Evaluasi Kurikulum. Jakarta: P2LPTK Ditjen Dikti.
Ibrahim, R. 2007. Training Of Trainer (TOT) Implementasi KTSP Di Sekolah . Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Makalah.
Ibrahim, R. dan Nana Syaodih. 1996. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Idi,  A.  1999. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik .  Jakarta:  Gaya  Media Pratama.
Katuuk, deitje adolfien. 2014. Manajemen Implementasi Kurikulum: Strategi Penguatan Implementasi Kurikulum 2013 . JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/1858
Leli Awaliah, Leli. 2017. Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 Revisi (Penelitian di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kabupaten  Bandung). Diploma  thesis,  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung.
McDonald, 1965. Educational Models for Instruction . Washington DC: The Association for Supervision and Curriculum Development.
Mulyasa.  E.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Samsudi. 2009. Desain Penelitian Pendidikan . UNNES Press.