BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
Anggris Oktavianus Katiandagho

## PENGARUH GADGET TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 SIAU BARAT SELATAN

## Anggris Oktavianus Katiandagho
Sekolah Tinggi Teologi Injili Setia Siau Email korespondensi: anggris.belajar.id@gmail.com
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Diterima tanggal: 28-12-2023                                                   Dipublikasikan tanggal: 28-12-2023 ---------------------------------------------------------------------------------------------------
Abstract: The use of gadgets among students of SMP Negeri 1 Siau Barat Selatan is a witness to change in student learning behavior and technological advances. This research aims to explore this, focusing on the negative impact of gadget use on students' learning motivation. This research identifies gadget usage patterns, analyzes their impact on learning motivation, and presents recommendations for more effective management in educational environments. The research method used was quantitative, involving students from South West Siau 1 Middle School as samples. The research results show that gadget use tends to be intense, involving many students in various activities. Data analysis shows a negative relationship between the intensity of gadget use and student learning motivation. Factors such as distraction, dependence on social media, and lack of time management are the main causes of low learning motivation. The rationale for this research was built by referring to the theory of learning motivation, the theory of the use of technology in education, and the theory of adolescent development. The proposed hypothesis strengthens the finding that the intensity of gadget use is negatively correlated with the level of student learning motivation. This research contributes to an in-depth understanding and treatment of the impact of gadget use in educational contexts. It is hoped that the findings of this research can guide educational institutions, parents, students, and future researchers in managing the use of gadgets so that they do not hinder students' learning motivation.
Keywords : Negative influences, gadgets, motivation, learning, students
Abstrak: Penggunaan gadget di kalangan peserta didik SMP Negeri 1 Siau Barat Selatan menjadi saksi perubahan perilaku belajar siswa seiring dengan kemajuan teknologi. Penelitian ini bertujuan untuk  mendalami  dampak negatif penggunaan gadget terhadap motivasi belajar peserta didik. Penelitian ini mengidentifikasi pola penggunaan gadget, menganalisis dampaknya terhadap motivasi belajar, dan menyajikan rekomendasi untuk pengelolaan yang lebih efektif di  lingkungan pendidikan. Metode penelitian yang digunakan bersifat kuantitatif dengan melibatkan siswa SMP Negeri 1 Siau Barat Selatan sebagai sampel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan gadget cenderung intens, melibatkan sejumlah besar siswa dalam berbagai aktivitas. Analisis data menunjukkan adanya hubungan negatif antara intensitas penggunaan gadget dan motivasi belajar siswa. Faktor-faktor seperti distraksi, ketergantungan pada media sosial, dan kurangnya pengelolaan waktu menjadi penyebab utama rendahnya motivasi belajar. Kerangka pemikiran penelitian ini dibangun dengan merujuk pada teori motivasi belajar, teori penggunaan teknologi dalam pendidikan, serta teori perkembangan remaja. Hipotesis yang diajukan memperkuat temuan bahwa intensitas penggunaan gadget berkorelasi negatif dengan tingkat motivasi belajar siswa. Penelitian ini berkontribusi pada pemahaman mendalam dan penanganan dampak penggunaan gadget dalam konteks pendidikan. Diharapkan temuan penelitian ini dapat memberikan panduan bagi institusi pendidikan, orang tua, siswa, dan peneliti selanjutnya dalam mengelola penggunaan gadget agar tidak menghambat motivasi belajar peserta didik.
Kata kunci: P engaruh negatif, gadget, motivasi, belajar, peserta didik
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368

## PENDAHULUAN
Dalam era modern ini, teknologi, terutama gadget, menjadi bagian tak terpisahkan dari kehidupan sehari-hari, termasuk di lingkungan pendidikan. Layanan internet yang semakin baik membuat para peserta didik dengan bebas berselancar di dunia maya. Hal ini membawa dampak signifikan dalam proses pembelajaran  para siswa.  Di satu sisi internet membawa dampak positif karena peserta didik dapat melakukan berbagai aktivitas, mulai dari pencarian informasi, berkomunikasi, hingga mengakses media hiburan. Namun, pada sisi lain, kecenderungan ini membawa risiko potensial terhadap penurunan motivasi belajar siswa.
Gadget merupakan perangkat elektronik kecil yang memiliki tujuan dan fungsi khusus. Contoh gadget antara lain smartphone , tablet, smartwatch , dan kamera digital (Rüpke 2013) . Gadget sering kali dirancang untuk memudahkan kegiatan sehari-hari dan meningkatkan produktivitas. Keberagaman fitur, portabilitas, konektivitas internet, dan kemampuan untuk melakukan berbagai tugas membuat gadget menjadi komponen integral dalam kehidupan sehari-hari (Kaplan dan Haenlein 2010) .
Dalam masyarakat modern, penggunaan gadget tidak hanya terbatas pada fungsi praktis, tetapi juga memengaruhi pola interaksi sosial, gaya hidup, dan cara kerja (Katz dan Aakhus 2002). Penggunaan gadget telah membawa dampak positif dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk kemudahan akses
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
informasi, efisiensi komunikasi, dan peningkatan produktivitas (Dutton et al. 2010).
Meskipun memberikan manfaat besar, penggunaan gadget juga dapat menimbulkan dampak negatif seperti ketergantungan, gangguan tidur, dan masalah kesehatan mental. Pengaruh negatif penggunaan gadget, antara lain: 1) gangguan kesehatan fisik seperti postur tubuh yang buruk, kelelahan mata, dan masalah tulang belakang dapat timbul akibat penggunaan gadget dalam waktu yang lama (Szeto, Straker, dan Raine 2002); 2) gangguan tidur atau insomnia karena paparan cahaya biru dari layar gadget dapat mengganggu produksi melatonin, hormon yang mengatur tidur (Gradisar et al. 2013); 3) gangguan  kesehatan mental, seperti ketergantungan pada media sosial, perbandingan sosial, dan eksposur terhadap konten negatif dapat meningkatkan risiko stres dan gangguan kecemasan (Primack et al. 2017); 4) gangguan interaksi sosial, karena menyebabkan isolasi sosial akibat cenderung terpaku pada layar gadgetnya dan mengurangi interaksi langsung dengan orang di sekitarnya (Turkle 2011);  5)  pengaruh pada produktivitas karena seringnya ada gangguan dari pemberitahuan aplikasi (Mark, Gudith, dan Klocke 2008).
Pengaruh buruk penggunaan gadget pada siswa  antara lain  penurunan kualitas tidur, terutama sebelum tidur dapat mengganggu ritme tidur siswa karena paparan cahaya biru dari layar gadget. Ini dapat menyebabkan penurunan kualitas
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
Anggris Oktavianus Katiandagho
tidur dan mengakibatkan kelelahan serta gangguan konsentrasi di sekolah (Hysing et al. 2015). Gangguan konsentrasi dan produktivitas, penggunaan gadget yang berlebihan, terutama selama jam pelajaran, dapat mengganggu konsentrasi siswa di kelas. Pemberitahuan dari aplikasi, permainan, atau pesan dapat memecah perhatian siswa dan mengurangi produktivitas belajar. Distraksi dalam pembelajaran, gadget, khususnya smartphone , dapat menjadi sumber distraksi signifikan selama proses pembelajaran. Siswa cenderung tergoda untuk menggunakan gadget untuk kegiatan yang tidak terkait dengan pembelajaran, mengurangi fokus mereka pada materi pelajaran (Ravizza, Uitvlugt, dan Fenn 2017). Selain itu, ada pengaruh cyberbullying yang dapat merugikan kesejahteraan mental siswa. Anonimitas dalam dunia maya dapat meningkatkan risiko pengalaman cyberbullying (Hinduja dan Patchin 2010) .
Di lingkungan sekolah, gadget juga dapat memberi pengaruh negatif, termasuk dapat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik. Motivasi belajar adalah dorongan internal atau eksternal bagi  seseorang untuk belajar atau mencapai tujuan tertentu. Ada sejumlah teori yang menjelaskan tentang faktor- faktor psikologis yang memengaruhi motivasi  belajar siswa. Di antaranya ada teori hierarki kebutuhan Maslow,  teori motivasi berprestasi McClelland, teori self-determination Deci dan Ryan, yang  memberikan dasar untuk memahami kompleksitas motivasi belajar dalam dunia pendidikan (Anderman dan Anderman 2020).
Teori kebutuhan Maslow memberikan pemahaman tentang kebutuhan yang
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
mendorong individu untuk belajar  (Maslow 1974) . Ada juga penelitian yang menunjukkan hubungan motivasi belajar dengan prestasi akademis. Siswa yang memiliki motivasi intrinsik yang tinggi cenderung memiliki kinerja akademis yang lebih baik karena mereka terlibat dalam pembelajaran dengan antusiasme dan keinginan untuk memahami materi pelajaran (Pintrich dan De Groot 1990) .
Pada sisi internal, selain aspek kebutuhan, motivasi belajar juga dipengaruhi oleh minat dan persepsi terhadap relevansi materi pembelajaran. Faktor-faktor ini memainkan peran penting dalam membentuk motivasi intrinsik, dimana siswa merasa terlibat dalam pembelajaran karena keinginan batin mereka  (Reeve 2012) .
Faktor eksternal termasuk pengakuan sosial, dukungan guru, dan lingkungan pembelajaran. Siswa yang merasa diakui dan didukung dalam lingkungan pembelajaran cenderung memiliki motivasi ekstrinsik yang positif (Wentzel dan Miele 2009) .
Dalam Pendidikan Agama Kristen, motivasi belajar yang baik sangat penting. Motivasi belajar yang baik akan membuahkan hasil yang baik.  Efesus 2:10 mengatakan (TB) "Kita ini adalah buatan Allah, diciptakan dalam Kristus Yesus untuk melakukan pekerjaan baik, yang oleh Allah telah dipersiapkan untuk kita jalani.” Artinya, bagi umat Kristen, apa pun hal yang dikerjakan harus dikerjakan dengan baik. Apabila gadget membawa dampak negatif dalam pembelajaran peserta didik maka hal tersebut telah bertentangan dengan tujuan mulia dari belajar itu sendiri.
Untuk itu, penulis ingin melakukan penelitian sejauh mana gadget memberi
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
pengaruh negatif terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian ini akan difokuskan pada siswa SMP Negeri 1 Siau Barat Selatan sebagai populasi utama. Aspek-aspek yang akan diteliti mencakup pola penggunaan gadget, tingkat motivasi belajar, serta dampak negatif yang mungkin muncul.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, yaitu metode yang datanya dapat diukur secara statistik  (Creswell dan Creswell 2017). Data dikumpulkan melalui distribusi kuesioner kepada siswa yang telah dipilih sebagai  sampel sebanyak 20 siswa. Lokus dalam penelitian ini adalah peserta didik SMP Negeri 1 Siau Barat Selatan.
Skala pengukuran data yang digunakan adalah Skala Likert dengan 5 pilihan jawaban yaitu: Sangat Setuju (SS) diberi skor 5, Setuju (ST) diberi skor 4, Ragu- Ragu (RG) diberi skor 3, Tidak Setuju (TS) diberi skor 2, Sangat Tidak Setuju (STS) diberi skor 1. Oleh karena itu, rentang skor teoritik adalah 9 sampai dengan 45.  Variabel yang digunakan adalah pengaruh negatif gadget terhadap motivasi belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN
Setelah diuji menggunakan aplikasi SPSS 22 maka terdapat pengaruh yang positif  dan  signifikan  antara  pengaruh  negatif  gadget  dengan  motivasi  belajar peserta didik. Hal tersebut ditunjukkan dengan taraf signifikansi dan arah korelasi koefisien determinan r 2 = 0,739 yang berarti sumbangan efektif faktor pengaruh negatif gadget terhadap motivasi belajar peserta didik sebesar 0,739 atau ada
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
sumbangan efektif 73,9% variabel pengaruh negatif gadget dengan semua aspek yang terkandung di dalamnya terhadap motivasi belajar beserta didik.
Dari hasil uji regresi linier maka diperoleh regresi (pengaruh) sebesar 56,532 menyatakan bahwa setiap penambahan (karena tanda +) satu poin nilai pengaruh negatif gadget diprediksi akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik sebesar 56,532. Sebaliknya jika pengaruh negatif gadget berkurang/turun sebesar satu poin nilai, maka motivasi belajar peserta didik akan mengalami penurunan sebesar 56,532.
Dari hasil analisis dan pengujian hipotesis (uji t) diperoleh t hitung = 7,519. sedangkan t tabel = 0,687. Ternyata t hitung > t tabel atau 7,519 > 0, 687 maka Ho ditolak dan  Ha  diterima,  artinya  signifikan.  Jadi,  pengaruh  negatif  gadget  berpengaruh (berperan) signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik. Hasil ini menunjukan bahwa semakin besar pengaruh negatif gadget dalam kegiatan belajar mengajar maka semakin menurunya  motivasi belajar peserta didik.
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
Anggris Oktavianus Katiandagho

## PEMBAHASAN

## Uji Validitas Dan Reliabilitas
Tabel 4.1. Uji Validitas Variabel Pengaruh Negatif Gadget
No Item rxy rtabel Keterangan 1 0,658 0,432 Valid 2 0,703 0,432 Valid 3 0,733 0,432 Valid 4 0,710 0,432 Valid 5 0,658 0,432 Valid 6 0,703 0,432 Valid 7 0,631 0,432 Valid 8 0,750 0,432 Valid 9 0,795 0,432 Valid
Dengan menggunakan program SPSS (lampiran) rangkuman hasil perhitungan uji validitas variabel pengaruh negatif gadget dengan 9 butir pernyataan dapat dilihat pada table 4.1. Berdasarkan Tabel 4.1 tersebut, maka dapat dilihat bahwa seluruh pernyataan untuk variabel pengaruh negatif gadget memiliki status  valid,  karena  nilai r-hitung (Corrected Item-Total Correlation) > r-tabel sebesar 0,432 dengan sampel 22 orang siswa.
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
Anggris Oktavianus Katiandagho
Tabel 4.2 Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar Peserta Didik No Item Rxy r-tabel Keterangan 1 0,596 0,404 Valid 2 0,666 0,404 Valid 3 0,716 0,404 Valid 4 0,568 0,404 Valid 5 0,510 0,404 Valid 6 0,631 0,404 Valid 7 0,612 0,404 Valid 8 0,664 0,404 Valid 9 0,752 0,404 Valid 10 0,795 0,404 Valid 11 0,733 0,404 Valid 12 0,716 0,404 Valid 13 0,658 0,404 Valid 14 0,767 0,404 Valid 15 0,734 0,404 Valid 16 0,658 0,404 Valid 17 0,568 0,404 Valid 18 0,646 0,404 Valid 19 0,734 0,404 Valid 20 0,734 0,404 Valid
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
Dengan menggunakan program SPSS rangkuman hasil perhitungan uji validitas variabel motivasi belajar peserta didik dengan 20 butir pernyataan dapat dilihat pada table 4.2. Berdasarkan Tabel 4.2 tersebut, maka dapat dilihat bahwa seluruh pernyataan untuk variabel motivasi belajar peserta didik  memiliki status valid, karena nilai r-hitung ( Corrected Item-Total Correlation ) > r-tabel sebesar 0,404 dengan sampel 22 orang.
Tabel. 4.3. Hasil Reliabilitas Instrumen Penelitian
Variabel Reliability Coefficient Cronbach Alpha Keterangan Pengaruh Negatif Gadget 9 Pernyataan 0,804 Reliabel Motivasi Belajar Peserta Didik 20 Pernyataan 0,676 Reliabel
Dari keterangan tabel di atas dapat diketahui bahwa masing-masing variabel memiliki Cronbach Alpha > (lebih besar) r-tabel. Dengan demikian variabel pengaruh negatif gadget terhadap motivasi belajar peserta didik dapat dikatakan reliabel.

## Pengaruh Negatif Gadget (X)
Data  variabel  pengaruh  negatif  gadget diperoleh dari hasil jawaban responden terhadap instrumen yang terdiri dari 9 butir pernyataan. Penghitungan skor menggunakan metode skala likert dengan bobot nilai sebagai berikut: Sangat Setuju (SS) diberi skor 5, Setuju (ST) diberi skor 4, Ragu-Ragu (RG) diberi skor 3, Tidak Setuju (TS) diberi skor 2, Sangat Tidak Setuju (STS) diberi skor 1. Rentan skor
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
Anggris Oktavianus Katiandagho
teoritik yaitu 9 sampai dengan 45. Berdasarkan data yang terkumpul dari 22 responden sebagai sampel, hasil data variabel dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Motivasi Belajar Peserta Didik (Y)
Data variabel motivasi belajar peserta didik diperoleh dari hasil jawaban responden terhadap instrumen yang terdiri dari 20 butir pernyataan. Metode penghitungan skor menggunakan skala likert dengan bobot nilai sebagai berikut: Sangat Setuju (SS) diberi skor 5, Setuju (ST) diberi skor 4, Ragu-Ragu (RG) diberi skor 3, Tidak Setuju (TS) diberi skor 2, Sangat Tidak Setuju (STS) diberi skor 1 sehingga  diperoleh  rentang  skor  teoritis  20  sampai  dengan  100.  Data  variabel motivasi belajar peserta didik sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan teknik Kolmogorov- Smirnov Test . Hipotesis yang diuji adalah:
H ₒ = Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
H 1 = Sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal Kriteria uji Output SPSS uji normalitas dari masing-masing variabel dapat melihat tabel 4.4.
Tabel 4.4. Hasil Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df
Sig. Statistic Df Sig. .201 22
.21 .869 22
.007
Berdasarkan Tabel 4.4, dapat diuraikan hasil pengujian normalitas setiap variabel penelitian dengan Asymp. Sig (2-tailed) = 0.21. karena Asymp. Sig (2-
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
tailed) > 0.05 maka setiap  variabel penelitian  penyebaran data yang dihasilkan adalah  normal. Dari tabel SPSS di atas terlihat bahwa signifikansi 0,21 > 0,05.

## Uji Homogenitas
Tabel 4.5. Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N Unstandardized Residual 22 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.95345157 Most Extreme Differences Absolute .192 Positive .192 Negative -.189 Test Statistic .192 Asymp. Sig. (2-tailed) .034 c
Berdasarkan output SPSS di atas (lihat  tabel 4.5) diketahui bahwa nilai signifikansi variabel motivasi belajar peserta didik (Y) berdasarkan variabel pemahaman  pengaruh  negatif  gadget  (X 1 )  =  0,34>0,05,  artinya  data  variabel motivasi  belajar  peserta didik (Y) berdasarkan variabel pengaruh  negatif gadget (X 1 ) mempunyai varian yang sama. Dapat disimpulkan bahwa variansi pengaruh negatif gadget (X) dan motivasi belajar peserta didik (Y) bersifat homogen.
Tabel 4.6. Ringkasan hasil analisis uji variansi data Y
No.  Variansi Data Y Berdasarkan Pengelompokan Data Signifikansi (α=0,05) Kesimpulan 1 X1 0,34 0,05 Homogen
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368

## Uji Linearitas
Uji Linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan  yang  linear  secara  signifikan  atau  tidak.  Variabel yang diuji adalah Pengaruh Negatif Gadget (X) Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik (Y)
Tabel 4.7. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 36.524 10.198 .859 3.582 .2 X .742 .099 7.519 .25 a. Dependent Variable: Y
Dari Output program SPSS (lihat lampiran tabel 4.7) diperoleh nilai signifikansi 0,25 dan berarti lebih besar dari nilai α 0,05. Ini menunjukkan terdapat hubungan  linear secara signifikan antara variabel pengaruh negatif gadget (X) dengan variabel motivasi belajar peserta didik (Y).

## Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen)
Tabel 4.8. Hasil Uji Multikolinieritas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1 (Constant)  36.524 10.198 .859 3.582  .2 1.000 1.000 X .742 .099 7.519  .25
Berdasarkan output Aplikasi SPSS (lihat lampiran tabel 4.8) nilai tolerance variabel X1 (pengaruh negatif gadget) adalah 0,000 jadi <0,10, begitu juga nilai VIF
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
Anggris Oktavianus Katiandagho
variabel X adalah 1,000 jadi <10, menunjukkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas antara variabel bebas.

## Uji Hipotesis
Penelitian ini mengangkat  dua variabel yaitu pengaruh negatif gadget (X) dan motivasi belajar peserta didik (Y) setelah persyaratan pengujian normalitas, homogenitas, linearitas dan multikolinearitas terpenuhi, langkah berikutnya adalah pengujian hipotesis.
Tabel 4.9. Hasil Uji Hipotesis
Coeff icients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 36.524 10.198 .859 3.582 .02 1.000 1.000 .742 .099 7.519 .000 a. Dependent Variable: Y

## Coefficient Correlations
Model X 1 Correlations X 1.000 Covariances X .010 a. Dependent Variable: Y
Model Summary b R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate .739 .726 3.026
a. Predictors: (Constant), X
b. Dependent Variable: Y
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
Anggris Oktavianus Katiandagho
ANOVA c Model Sum of Squares Df Mean Square  F Sig. 1 Regression  517.774 1 517.774 56.532 .000 b Residual 183.180 20 9.159 Total 700.955 21 a. Dependent Variable: Y

## Uji Hipotesis
Hipotesis pertama penelitian ini adalah diduga ada pengaruh signifikan pengaruh negatif gadget terhadap penurunan motivasi belajar peserta didik kelas vii-ix di smp negeri i siau barat selatan
Rumus mencari nilai t Tabel
K et. α: tingkat kepercayaa; n:jumlah dari hasil di atas ditemukan nila t tabel sebesar 0,687.
Berdasarkan analisis regresi diperoleh nilai t hitung sebesar 7,519 > t tabel 0,687 dan nilai signifikansi (Sig) 0,00 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh negatif gadget  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  dan  teruji secara empiris oleh data yang terkumpul dan diterima.

## KESIMPULAN
Setelah diuji menggunakan aplikasi SPSS 22 maka terdapat pengaruh signifikan antara pengaruh negatif gadget dengan motivasi belajar peserta didik. Hal tersebut ditunjukkan dengan taraf signifikansi dan arah korelasi koefisien determinan r 2 = 0,739 yang berarti sumbangan efektif faktor motivasi belajar
t table = (α/2; n-k-1)
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
peserta didik sebesar 0,739 atau ada sumbangan efektif 73,9% variabel pengaruh negatif gadget dengan semua aspek yang terkandung di dalamnya terhadap motivasi belajar peserta didik. responden; k: jumlah variabel bebas) dengan menggunakan rumus di atas maka diperoleh nilai t tabel, t tabel = (0,05/2; 22-1-1) t tabel = (0,025; 20)
Dari hasil uji regresi linier maka diperoleh regresi (pengaruh) sebesar 56,532 menyatakan bahwa setiap penambahan (karena tanda+) satu poin nilai pengaruh negatif gadget diprediksi akan berkurang motivasi belajar peserta didik sebesar 56,532. Sebaliknya jika pengaruh negatif gadget berkurang/ turun sebesar satu poin nilai, maka motivasi belajar peserta didik akan mengalami peningkatan sebesar 56,532.
Dari hasil analisis dan pengujian hipotesis (uji t) diperoleh t hitung = 7,519. sedangkan t tabel = 0,687. Ternyata t hitung > t tabel atau 7,519 > 0, 687 maka Ho ditolak dan  Ha  diterima, artinya signifikan. Jadi, pengaruh negatif gadget berpengaruh (berperan) signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik. Hasil ini menunjukkan bahwa semakin besar pengaruh negatif gadget dalam kegiatan belajar mengajar maka semakin menurun  pula motivasi belajar peserta didik.
Dari hasil pembahasan menunujukan pengaruh negatif  gadget terhadap motivasi belajar peserta didik di SMP Negeri 1 Suai Barat Selatan menunjukan nilai signifikan, dari hasil tersebut  bisa diketahui bahwa penggunaan gadget pada peserta didik SMP Negeri 1 Siau  Barat selatan tidak sesuai dengan kebutuhan yang sebenarnya tetapi justru sebaliknya penggunaan gadget kepada hal-hal yang kurang
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
bermanfaat, mereka menghabiskan banyak waktu dirumah  dengan gadget bermain online games sampai larut malam, sampai di suatu titik mulai kehilangan gairah, semangat untuk belajar, dan menurunnya motivasi belajar peserta didik. Perhatian mereka selalu tertuju pada gadget.  Dampak lain juga yang tidak disadari oleh peserta didik yatu;  (1) Kehilangan keinginan untuk beraktivitas. (2) Topik pembicaraan selalu berhubungan dengan online game . (3) Sering membantah suatu perintah jika itu menghalangi dirinya mengakses gadget. (4) Cepat tersinggung, menyebabkan mood yang mudah berubah. (5) Egois; sulit berbagi waktu dalam penggunaan gadget dengan orang lain dan (6) sering berbohong karena sudah tidak bisa lepas dengan gadgetnya, dengan kata lain anak akan mencari cara apapun agar tetap bisa menggunakan gadgetnya. .

## DAFTAR PUSTAKA
Anderman, Eric M, dan Lynley H Anderman. 2020. Classroom Motivation: Linking Research to Teacher Practice . Routledge.
Creswell, J. David, dan John W. Creswell. 2017.
Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . Newbury Park, California: SAGE Publications.
Dutton, William, Kris Pister, Hal Varian, Rob Bernard, Rob Salkowitz, Jacques Bughin, Michael Chui, dan James Manyika. 2010. “Clouds, Big Data, and Smart Assets: Ten tech-enabled Business Trends to Watch.” McKinsey Quarterly , no. 4: 75–86.
Gradisar, Michael, Amy R. Wolfson, Allison G. Harvey, Lauren Hale, Russell Rosenberg, dan Charles A. Czeisler. 2013. “The Sleep and Technology Use of Americans: Findings from the National Sleep Foundation’s 2011 Sleep in America poll.” Journal of Clinical Sleep Medicine 9, no. 12: 1291–99. https://doi.org/10.5664/jcsm.3272.
Hinduja, Sameer, dan Justin W. Patchin. 2010. “Bullying, Cyberbullying, and Suicide.” Archives of Suicide Research 14, no. 3: 206–21. https://doi.org/10.1080/13811118.2010.494133.
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 4/Nomor 2/Desember 2023/hal 351-368
Hysing, Mari, Ståle Pallesen, Kjell Morten Stormark, Reidar Jakobsen, Astri J.
Lundervold, dan Børge Sivertsen. 2015. “Sleep anLd Use of Electronic Devices in Adolescence: Results from A Large Population-Based Study.” BMJ Open 5, no. 1. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2014-006748.
Kaplan, Andreas M., dan Michael Haenlein. 2010. “Users of the World, Unite! The Challenges and Opportunities of Social Media.” Business Horizons 53, no. 1: 59–68. https://doi.org/10.1016/j.bushor.2009.09.003.
Katz, James Everett, dan Mark Aakhus. 2002. Perpetual Contact: Mobile Communication, Private Talk, Public Performance . Cambridge University Press.
Mark, Gloria, Daniela Gudith, dan Ulrich Klocke. 2008. “The Cost of Interrupted Work: More Speed and Stress.” In Proceedings of the SIGCHI conference on Human Factors in Computing Systems , 107–10.
Maslow, Abraham. 1974. A Theory of Human Motivation . Lulu.com.
Pintrich, Paul R., dan Elisabeth V. De Groot. 1990. “Motivational and Self- Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance.” Journal of Educational Psychology 82, no. 1: 33–40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33.
Primack, Brian A., Ariel Shensa, Jaime E. Sidani, Erin O. Whaite, Liu yi Lin, Daniel Rosen, Jason B. Colditz, Ana Radovic, dan Elizabeth Miller. 2017. “Social Media Use and Perceived Social Isolation Among Young Adults in the U.S.” American Journal of Preventive Medicine 53, no. 1: 1–8. https://doi.org/10.1016/j.amepre.2017.01.010.
Ravizza, Susan M., Mitchell G. Uitvlugt, dan Kimberly M. Fenn. 2017. “Logged In and Zoned Out: How Laptop Internet Use Relates to Classroom Learning.” Psychological Science 28, no. 2: 171–80. https://doi.org/10.1177/0956797616677314.
Reeve, Johnmarshall. 2012. “A Self-Determination Theory Perspective on Student Engagement.” In Handbook of Research on Student Eengagement , 149–72. Springer.
Rüpke, L. 2013. Gadgets: A Sociological Theory of Technology . Routledge.
Szeto, Grace P.Y., Leon Straker, dan Sally Raine. 2002. “A Field Comparison of Neck and Shoulder Postures in Symptomatic and Asymptomatic Office Workers.” Applied Ergonomics 33, no. 1: 75–84.
https://doi.org/10.1016/S0003-6870(01)00043-6.
Turkle, Sherry. 2011. “Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other.” Basic Books.
Wentzel, Kathryn R, dan David B Miele. 2009. Handbook of Motivation at School . Routledge.