TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/TZ/ Vol. 03  No. 2 Desember 2017
p-ISSN : 2442-7004
e-ISSN : 2460-609x

## UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SQ3R (SURVEY, QUESTION, READ, RECITE & REVIEW)
HIMSAR SIREGAR, H. USMAN SIREGAR,  &

## ISKANDAR SAFRI HASIBUAN
Dosen Fisika UMTS himsarsir@gmail.com

## Abstract
This  study  departs  from  the  problem  of  non-contestual  learning  material and  low  students’  performance,  most  teachers  still  carry  out  learning  in  a monotonous  method.  Based  on  the  problems  this  research  this  research conducted,  with  the  aim  of  increasing  the  understanding  of  students'  physics concepts  and  teacher  activities  in  physics  learning  using  the  SQ3R  learning model.  This  research  was  conducted  at  SMA  N  1  Siabu  through  classroom action  research  with  two  cycles.  In  the  first  cycle,  some  students  and  teachers were not familiar with the learning conditions of the SQ3R model. In the second cycle,  students  and  teachers  have  begun  to  understand  the  implementation  of SQ3R  learning,  and  have  shown  satisfactory  results.  It  can  be  seen  from  the results  of  observations  of  teachers  and  students  getting  used  to  putting  the learning  atmosphere  that  leads  to  the  SQ3R  learning  approach.  From  the  test results,  it  is  known  that  the  understanding  of  students'  physics  concepts increased  from  55.62  to  73.75;  an  average  score  is  64.66  which  can  be categorized as good. Mastery of learning improved  from 25% in the first cycle to  67.5%  in  the  second  cycle.  From  the  result  above,  it  concluded  that  SQ3R learning  can  improve  the  understanding  of  students'  physics  concepts  in physics learning in class X SMA N 1 Siabu in the academic year 2010-2011.
Keywords: Understanding  of  Physics  Concepts,  Learning  Models,  SQ3R, Quantities and Units

## Abstrak
Penelitian  ini  berangkat  dari  permasalahan  tentang  materi  pembelajaran  tidak kontesktual  dan  kinerja  siswa  rendah,  sebagian  besar  guru  masih melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  yang  monoton.  Berdasarkan permasalahan  tersebut  penelitian  ini  dilakukan,  dengan  tujuan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  dan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran    fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SQ3R. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  N  1  Siabu  melalui  penelitian  tindakan  kelas dengan  dua  siklus.  Pada  siklus  pertama  sebagian  siswa  maupun  guru  belum terbiasa  dengan  kondisi  belajar  model  SQ3R.  Dalam  siklus  kedua  siswa  dan guru  sudah  mulai  memahami  implementasi  pembelajaran  SQ3R,  dan menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  terhadap  guru  dan  siswa  mulai  terbiasa  menempatkan  suasana pembelajaran yang mengarah pada  pendekatan pembelajaran SQ3R. Dari hasil tes diketahui bahwa pemahaman konsep fisika siswa meningkat dari nilai 55,62
276  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 03  No. 2 Desember 2017
menjadi  73,75.  Dengan  rata-rata  64,66  yang  dapat  dikategorikan  baik. Penguasaan  belajar  sebelumnya  25%  pada  siklus  pertama,  dan  67,5%  pada siklus  kedua. Dari  hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran SQ3R  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  dalam pembelajaran fisika dikelas X SMA N 1 Siabu Tahun pelajaran 2010-2011.
Kata  Kunci  : Pemahaman  Konsep  Fisika,  Model  Pembelajaran,  SQ3R,  Besaran  Dan Satuan

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  selalu  menjadi  topik  pembicaraan  yang  menarik  pada lingkungan  masyarakat,  baik  lingkungan  guru  maupun  orang  tua  terlebih  lagi dikalangan  pakar  pendidikan,  hal  ini  merupakan  sesuatu  yang  wajar  karena setiap  orang    ingin  mendambakan  dan  menginginkan  pendidikan  yang  terbaik bagi siswa, anak serta generasi penerus bangsa yang akan datang. Demikian pula halnya  dengan  pendidikan  fisika.  Fisika  merupakan  salah  satu    pendongkrak kemajuan  IPTEK  (ilmu  pengetahuan  dan  teknologi).  Untuk  itulah  kita  perlu menguasai mata pelajaran fisika, dengan cara memperhatikan cara pembelajaran dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar, agar  siswa  itu  lebih  aktif  dan  kreaktif, dalam proses pembelajaran siswa sering terganjal oleh beberapa masalah, antara lain  masalah  metode  guru  penyampaian  materi,  istilah-istilah  berupa  lambang fisika  dan  konsep-konsep  fisika  lainnya.  Selain  faktor  tersebut  adalagi  faktor yang  fundamental  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  untuk memahami  konsep-konsep  fisika  tersebut  menjadi  tanjakan  tinggi  baginya. Faktor itu adalah faktor eksternal.
Faktor dari luar siswa dikenal dengan faktor eksternal diantaranya yaitu faktor lingkungan dan keluarga. Permasalahan–permasalahan lain yang biasanya dialami  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  meliputi:  perbedaan  kemampuan siswa  menanggapi  pelajaran,  dalam  pembelajaran  siswa  tidak  ditekankan pemberian pengalaman nyata sesuai dengan kebutuhan masyarakat, siswa tidak ditekankan  untuk  lebih  sering  mempraktekkan  dan  mengulangi  pelajarannya, didalam kegiatan pembelajaran tidak memberikan tugas kepada siswa sehingga siswa kurang memahami konsep dalam pelajaran itu, hal ini  menurut pendapat guru mata pelajaran fisika Ahmad Rusdi, S,Pd. Agar permasalahan yang diteliti lebih  jelas,  kemudian  hal  apa  saja  yang  membuat  siswa  kurang  berhasil  pada mata  pelajaran  fisika,  ada  beberapa  cara  penulis  lakukan  yaitu:  mengadakan wawancara  dengan  bapak  Ahmad  Rusdi,  S,Pd.  Sebagai  guru  mata  pelajaran fisika  di  kelas  X.  Penulis  menyimpulkan  metode  yang  biasa  diterapkan  dalam proses pembelajaran adalah metode ceramah, tanya jawab,  terkadang  membuat
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika ... HIMSAR SIREGAR, dkk  277
metode  diskuisi.  Namun  faktor  yang  paling  patal  mempengaruhi  cara  belajar siswa  adalah  faktor  kesalahan  konsep.  Selain  wawancara    penulis  mengadakan tes  diagnostik  (tes  awal)  yang  mengkhususkan  pada  pengujian  penguasaan siswa terhadap pokok bahasan besaran dan satuan.
Adapun dasar ketuntasan yang penulis tetapkan adalah berdasarkan nilai yang diperoleh oleh siswa di SMA NEGERI 1 SIABU yaitu masih sangat kurang. Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  yang  didapatkan  rendahnya  nilai  tes  siswa dikarenakan  pemahaman  konsep  siswa    masih  kurang  dalam  pelajaran  besaran dan  satuan.  Dari  40  orang    jumlah  siswa  10  orang  cukup  dan  30  orang dikategorikan kurang. Untuk mengatasi masalah ini penulis menawarkan suatu model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  SQ3R  dalam  bentuk  narasi, mungkin dengan model pembelajaran ini  dapat memberikan kemudahan   bagi siswa  untuk    mempelajari  konsep  itu  dengan  mudah.  Rendahnya  pemahaman konsep  siswa dapat dilihat dari persentase tabel rata-rata belajar siswa menurut KKM  mata  pelajaran  fisika  mulai  dari  tahun  pelajaran  2007-2008  sampai  tahun pelajaran 2010-2011 yang tertera dibawah ini adalah sebagai berikut :
TABEL I

## DAFTAR PENETAPAN KKM PER TAHUN
No Tahun pelajaran Nilai siswa Rata-rata KKM Terendah Tertinggi 1 2007-2008 50,00 70,00 60,00 60,50 2 2008-2009 50,00 70,20 60,30 60,75 3 2009-2010 50,25 70,30 60,40 70,00 4 2010-2011 50,25 70,30 60,40 70,00
Dalam  pemilihan  model  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  tentunya mempengaruhi pemahaman konsep siswa. Pada prinsipnya tidak satupun model mengajar  yang  dipandang  sempurna  dan  cocok  untuk  semua    pokok  bahasan, setiap  model  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  karena  itu  seorang pendidik  pandai  memilih  model  yang tepat  sesuai  dengan tujuan  yang  dicapai. Kesulitan yang dialami sebahagian besar siswa dengan indikasi rendahnya nilai yang  diperoleh,  mungkin  disebabkan  pengajaran  yang  bersipat  komfetitif induvidualistik  yang  membuat  menurunnya  motivasi  belajar  siswa,  terutama pada  siswa  yang  berkemampuan  rendah,  sehingga  rasa  percaya  diri  dan sikapnya  kurang  positif  terhadap  mata  pelajaran  fisika,  suasana  ini  kurang
278  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 03  No. 2 Desember 2017
kondusif  selama proses  pembelajaran berlangsung dikarenakan jalinan interaksi guru dan siswa yang monoton, dan diantara siswa nyaris tidak pernah dilibatkan selama proses  pembelajaran berlangsung.
Proses  pembelajaran  yang  dicari  pemecahannya  dalam  penelitian  ini terkait  pada  mata  pelajaran  fisika,  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang kompleks  menuntut  adanya  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik siswa,  sehingga  perlu  adanya  strategi  dan  model  pembelajaran  SQ3R    pada pokok  bahasan  besaran  dan  satuan  yang  mampu  memberikan  solusi  terhadap keberhasilan  pemahaman  konsep  fisika  siswa.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep fisika siswa kelas X SMA Negeri  1  Siabu  pada  Pokok  bahasan  besaran  dan  satuan  dengan  penerapan model pembelajaran SQ3R.

## KERANGKA TEORITIS

## Hakikat belajar dan pembelajaran
Dalam    dunia    pendidikan    belajar    bukanlah    hal    yang    asing    lagi. Belajar    sudah  dikenal  secara    meluas  diberbagai    kalangan. Pengertian   belajar yang    cukup  baik  diberikan  oleh  Djamarah,  S.B  dan  Z.A 1 yang  menyatakan bahwa  belajar  merupakan  “Proses  perubahan  perilaku  berkat  pengalaman  dan latihan    artinya  tujuan      kegiatan  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik yang  menyangkut  Pengetahuan,  ketrampilan  maupun  sikap  bahkan  meliputi segenap aspek organisme atau pribadi”. Menurut Slameto belajar adalah ”suatu proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya” 2 .
Di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  anak  adalah  sebagai  subjek  dan sebagai objek  dari kegiatan pembelajaran dan sesuai kutipan kita di atas sangat tepatlah  anak  didik  itu  sebagai  subjek  dan  objek  pembelajaran  dan  pendidik hanya  sebagai  fasilitator. 3 Karena  itu,  inti  proses  pengajaran  adalah  kegiatan belajar  anak  didik,  tujuan  pengajaran  tentu  saja  akan  tercapai  jika  anak  didik
1 Syaiful  Bahri  Djamarah  and  Aswan  Zain,  “Strategi  Belajar  Mengajar,” Jakarta:Rineka Cipta , 2010, 2010, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/S0278-6125(98)80001-0.
2 Slameto, Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2013), hal.
2,
https://search.mysearch.com/web?apn_uid=281A0B2C-51C9-43E7-8BA9- ED7C16DF675C&b=ttb&doi=2019-06-02&gct=tab&guid=281A0B2C-51C9-43E7-8BA9- ED7C16DF675C&n=785869f0&p2=%5ECTP%5Eprs001%5EB2BMS%5Eid&si=0hca34ee000021077301 351B6145CB07EBF930FF6B57BA41870954a------.
3 Djamarah and Zain, “Strategi Belajar Mengajar.”
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika ... HIMSAR SIREGAR, dkk  279
berusaha  secara  aktif  mencapainya.  Keaktifan  anak  didik  disini  tidak  hanya dituntut dari segi fisik, tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila hanya fisik anak yang aktif,  tetapi  Pikiran  dan  mentalnya  kurang  aktif,  maka  kemungkinan  besar tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Ini  Sama  halnya  anak  didik  tidak  belajar, karena anak didik tidak merasakan perubahan didalam dirinya. Padahal belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri  seseorang setelah anak    itu memperoleh pembelajaran dari  pendidik tersebut sewaktu terjadinya proses pembelajaran.
Metode merupakan unsur yang sangat fundamental dalam menyelenggarakan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan,  ini  berarti  bahwa berhasilnya atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan amat bergantung pada proses belajar  yang  dialami  siswa.  Demikian  selanjutnya  Slameto mengemukakan  metode  adalah  “cara  atau  jalan  yang  harus  dilalui  untuk mencapai  suatu  tujuan  tersebut 4 ”.  Oleh  karena  tidak  ada  metode  mengajar yang baik dalam penyampaian materi pelajaran, maka guru harus menggunakan berbagai macam metode yang memadai.
Dari  berbagai  uraian  tentang  definisi  belajar  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  adalah  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh pengetahuan sehingga terjadi perubahan Tingkah laku sebagai hasil belajar

## Pemahaman konsep
Pemahaman  terhadap  sebuah  konsep  diperlukan  dalam  pembelajaran. Pemahaman  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami sesuatu 5 .  Dengan  kata  lain,  memahami adalah  mengetahui  tentang  sesuatu  dan dapat  melihatnya  dalam  berbagai  segi.  Seseorang  dikatakan  memahami  suatu hal  apabila  ia  dapat  memberikan  penjelasan  dan  meniru  hal  tersebut  dengan menggunakan  kata-katanya  sendiri.  Pemahaman  terhadap  konsep  dan  struktur suatu materi menjadikan materi itu dipahami secara lebih komprehensif lain dari itu  peserta  didik  lebih  mudah  mengingat  materi  itu  apabila  yang  dipelajari merupakan pola yang berstruktur. Dengan memahami konsep dan struktur akan mempermudah  terjadinya  transfer.  Pemahaman  konsep  yaitu  memahami sesuatu  kemampuan  mengerti,  mengubah  informasi  ke  dalam  bentuk  yang bermakna 6 .
4 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , hal. 82.
5 Tanpa  Nama,  “PENGERTIAN  PEMAHAMAN  KONSEP,”  Berbagi  Ilmu,  2016, https://www.rijal09.com/2016/04/pengertian-pemahaman-konsep.html.
6 Rike Marjulisa, “Pemahaman Konsep,” Scribd, 2011,
https://id.scribd.com/doc/67839324/Pemahaman-Konsep.
280  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 03  No. 2 Desember 2017
Berdasarkan  pengertian  di  atas  kita  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  adalah  perbuatan  memahami  gambaran  mental  dari  suatu objek  dari  suatu  peristiwa.  Dengan  kata  lain  pemahaman  konsep  yaitu memahami  sesuatu  kemampuan  mengerti,  mengubah  informasi  ke  dalam bentuk  yang  bermakna.  Suatu  konsep  akan  menjadi  dasar  bagi  proses-proses perkembangan mental yang lebih tinggi untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisas  dalam  pemecahan  suatu  masalah,  siswa  dituntut mengetahui aturan-aturan yang relevan.
Adapun  langkah  menanamkan  sebuah  konsep  menurut  teori  belajar Bruner  adalah  sebagai  berikut 7 :  1)  pengajar  memberikan  contoh  yang berhubungan  dengan  konsep  sesuai  dengan  struktur  kognitif  siswa,  2)  peserta didik  diberi  dua  atau  tiga  contoh  dengan  bentuk  pertanyaan,  3)  peserta  didik diminta  memberikan  contoh  sendiri  suatu  konsep  tentang  suatu  konsep  untuk mengetahui apakah  mereka  sudah  memahami  konsep  tersebut,  4)  peserta  didik diminta  mencoba  mendefenisikan  konsep  tersebut  dengan  bahasanya  sendiri, dan 5) peserta didik diberikan lagi contoh mengenai konsep dan bukan konsep.
Siswa  dikatakan  paham  terhadap  suatu  konsep  apabila  ia  telah  dapat memenuhi  indikator-indikator  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  indikator  bahwa mahasiswa  telah  memahami  konsep  dinyatakan  dalam  Peraturan  Pemerintah No. 56 tahun 24 8 sebagai berikut:
1. menyatakan ulang sebuah konsep;
2. mengklasifikasikan objek menurut tertentu sesuai dengan konsepnya;
3. memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep;
4. menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi;
5. mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep;
6. menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu;
7. mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.
Jadi  dapat  difahami  bahwa  seseorang  yang  sudah  memiliki  pemahaman konsep adalah sesorang yang memahami konsep yang diberikan, memaknainya, dan mengaplikasikannya dalam pembelajaran yang dihadapinya.
7 Rike Marjulisa.
8 Ditektorat Jenderal Dikdasmen, “Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor
506/C/Kep/PP/2004,”  Depdiknas,  2004,  https://search.mysearch.com/web?apn_uid=281A0B2C- 51C9-43E7-8BA9-ED7C16DF675C&b=ttb&doi=2019-06-02&gct=tab&guid=281A0B2C-51C9-43E7- 8BA9- ED7C16DF675C&n=785869f0&p2=%5ECTP%5Eprs001%5EB2BMS%5Eid&page=1&q=Peraturan+Dir jen+Dikdasmen+Nomor+506%2FC%2FKep%2FPP%2F2.

## Model Pembelajaran SQ3R
Model  pembelajaran  SQ3R  adalah  singkatan  dari Survey,  Question,  Read, Recite, Review 9 . SQ3R ini merupakan strategi memahami untuk membantu siswa untuk mempelajari pelajaran berikutnya. 10 Dengan demikian diharapkan strategi ini bisa membantu pemebaljaran siswa untuk memahami pembelajaran mereka. Terkait  dengan  SQ3R  yang  terdiri  dari  5  (lima)  singkatan,  maka  uraian  dari sinkatan  tersebut  adalah  sebagai  berikut. Survei yaitu  siswa  memeriksa  atau meneliti  atau  mengidentifikasi  seluruh  teks.  Kedua, question yaitu  siswa menyusun  daftar pertanyaan yang relevan dengan teks. Ketiga, read yaitu siswa Membaca  teks  secara  aktif  dan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun. Keempat, recite yakni siswa menghapal setiap jawaban yang telah  ditemukan.  Kelima, review yaitu  siswa  meninjau  ulang  seluruh  jawaban atas pertanyaan yang telah tersusun pada langkah kedua dan ketiga.
Waktu  yang  digunakan  untuk  mempelajari atau  memahami  sebuah teks dengan Model pembelajaran SQ3R tidak banyak berbeda dengan  menggunakan model pembelajaran yang lain. Oleh karena itu peneliti yakin bahwa strategi ini bisa  digunakan  untuk  memahami  konsep-konsep  dalam  pembelajaran  Biologi, Fisika, dan lain sebagainya.

## Besaran Pokok dan Besaran Turunan
Besaran  adalah  segala  sesuatu  yang  mempunyai  nilai,  yang  dapat dinyatakan  dalam  angka,  sedangkan  satuan  adalah  tanda  atau  simbol  untuk menyatakan  besaran  tersebut.  Besaran  merupakan  sesuatu  yang  dapat  di  ukur dan dinyatakan dalam sebuah nilai dengan satuan-satuan yang telah ditetapkan dan  satuan  adalah  tanda  atau  simbol  yang  digunakan  untuk  besaran 11 .  Kedua satuan ini adalah satuan yang digunakan dalam fisika.
Besaran  dapat  kita    bagi  menjadi  dua,  yakni  besaran  pokok  dan  besaran turunan.  Besaran  pokok  adalah  besaran  yang  dapat  berdiri  sendiri  tanpa menurunkannya  dari  Besaran-besaran  lainnya,  maksudnya  besaran  yang satuannya  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  System  Internasional  (SI).  Besaran
9 No  Name,  “The  SQ3R  Reading  Method,”  Study  Guides  and  Strategies,  2017, https://www.studygs.net/texred2.htm.
10 No  Name,  “SQ3R:  Survey-Question-Read-Recite-Review,”  Adolescent  Literacy,  2017, http://www.adlit.org/strategies/19803/.
11 Studio  Belajar,  “Besaran  Pokok  Dan  Besaran  Turunan  -  Pengertian,  Contoh,  &amp; Dimensi,”  Studi  Belajar,  2015,  https://www.studiobelajar.com/besaran-pokok-dan-besaran- turunan/.
282  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 03  No. 2 Desember 2017
pokok  hanya  terdiri  dari  7  besaran,  yakni  panjang,  massa,  waktu,  kuat  arus listrik, suhu, jumlah zat, dan intensitas cahaya.
Besaran  turunan  adalah  besaran  yang  dapat  diturunkan  dari  besaran pokok. Dimana besaran turunan itu juga memiliki satuan, dan dimensi. Dimana satuan  dan  dimensinya  sudah  memiliki  ketetapan  sesuai  dengan  system Internasional.  Besaran  turunan  contohnya  adalah  volume,  kecepatan,  massa jenis, usaha, energy, dan lain lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian  tidakan  kelas, dengan  dua  siklus  yang  didalamnya  terdapat  4  (empat)  proses,  yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.   Subjek penelitian adalah siswa kelas X 1 SMA Negeri 1 Siabu yang terdiri dari 40 siswa dengan komposisi laki-laki  14  dan  perempuan  26  orang  siswa.  Alat  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini adalah test,  observasi  dan  angket.  Data  dianalisis  secara  kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Dan Hasil Penelitian
Berdasarkan pengamatan terhadap jalannya proses pembelajaran fisika di SMA  Negeri  1  Siabu  selama  ini,  dilakukan  dengan  menginventarisasi  problem pembelajaran  fisika  yang  berhubungan  dengan  penerapan  model  pembelajaran SQ3R dan peningkatan pemahaman konsep fisika siswa. Sebelum data-data yang terkumpul  dianalisa  terlebih  dahulu,  data  diperiksa,  baik  data  yang  berupa angket,  lembar  observasi,  maupun  data  berupa  nilai  siswa  yang  diperoleh  dari hasil tes yang di berikan.
Untuk melihat bagaimana keadaan nilai siswa sebelum penerapan model pembelajaran  SQ3R  maka  diadakanlah  pretest  di  kelas  X 1 pada  pokok  bahasan besaran  dan  satuan  maka  didapatlah  hasil  belajar  siswa  dalam  distribusi frekuensi nilai pemahaman konsep fisika siswa pretest
No Rentang nilai Frekuensi siswa Predikat 1 00 – 25 - Kurang 2 26 – 50 18 Cukup 3 51 – 75 22 Baik 4 76 – 100 - Sangat baik Jumlah 40  Siswa
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika ... HIMSAR SIREGAR, dkk  283
Sementara  itu  jika  kita  bandingkan  dengan  KKM  yang  ditetapkan  oleh  SMA Negeri  1  Siabu  yaitu  70  maka  siswa  yang  lulus  atau  dikatakan tuntas  hanyalah 25%  untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
TABEL VII KEADAAN NILAI SISWA SEBELUM PENERAPAN SQ3R. No Nilai Jumlah siswa Keterangan 1 < 69 30 Tidak  tuntas 2 > 70 10 Tuntas Jumlah 40  Siswa
Berdasarkan  hasil  test  pemahaman  konsep  fisika  siswa  di  atas  maka peneliti mencoba memperbaiki nilai hasil belajar siswa SMA Negeri 1 Siabu kelas X 1 pada  pokok  bahasan  besaran  dan  satuan tahun  pelajaran  2010-2011  dengan menggunakan penerapan model pembelajaran SQ3R.

## 1. Siklus I
Untuk  memperbaiki  pemahaman  konsep  fisika  siswa  maka  peneliti memulainya  dengan  melakukan  dan  menerapkan  model  pembelajaran  SQ3R pada  siklus  I  ini.  Pada  pelaksanaan  siklus  I  peneliti  membaginya  dalam  4 tahap,  yakni  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflection ) seperti berikut:
a. Perencanaan ( planning)
Perencanaan  pada  siklus  ini  berdasarkan    dengan  beberapa langkah, antara lain :
1) Memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  lagi  dalam mengikuti proses pembelajaran.
2) Lebih  intensif  membimbing  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran.
3) Memberikan pengakuan atau penghargaan
4) Membuat  perbaikan  terhadap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan  memnggunakan  model  penerapan  pokok  pembelajaran  SQ3R yang  lebih  mudah  dipahami  siswa  serta  dengan  terus  memotivasi siswa  untuk  aktif  dalam  memberikan  pertanyaan  jika  masih  ada pelajaran yang belum dapat atau masih kurang dipahami.
b. Pelaksanaan ( acting )
Vol. 03  No. 2 Desember 2017
1)   Suasana  pembelajaran  sudah  mulai  mengarah  kepada  model penerapan  pokok  pembelajaran  SQ3R,  terbukti  dari  tugas  yang diberikan  guru  kepada  siswa  sudah  mulai  dimengerti  dan dilaksanakan siswa dengan menggunakan waktu yang cukup optimal dan efisien.
2)  Sebagian  besar  siswa  sudah  merasa  termotivasi  untuk  bertanya  dan menganggapi apa yang disampaikan oleh guru.
3)      Kegiatan  pembelajaran  yang  kondusif,  efektif  dan  menyenangkan sudah mulai tercipta.
c.  Observasi dan Evaluasi ( Observing and Evaluation )
1)    Keadaan  hasil  pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada  siklus  I mengalami peningkatan dari proses sebelum siklus dilakukan . Hal ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  pemahaman  konsep  fisika siswa    kelas  X 1 SMA  Negeri  1  Siabu    yang  mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Pada  siklus  I  ini  diperoleh  rata-rata  hasil pemahaman konsep fisika siswa adalah 68,00 dan sekitar 67,5 % siswa yang  memperoleh  nilai  tuntas  atau  yang  nialainya  diatas  KKM. Berdasarkan hasil tersebut maka pembelajaran dikatakan berhasil. Data mahasiswa dari hasil siklus pertama adalah:
Tabel  VIII Distribusi frekuensi pemahaman konsep fisika Siswa Pada Siklus I No Rentang nilai Frekuensi siswa Predikat 1 00 – 25 - Kurang 2 26 – 50 - Cukup 3 51 – 75 30 Baik 4 76 – 100 10 Sangat baik Jumlah 40            Siswa
Jika kita bandingkan dengan KKM yang ditetapkan oleh SMA Negeri 1 Siabu yaitu 70 maka siswa yang lulus atau dikatakan tuntas hanyalah 67,5%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  IX
Keadaan Nilai Siswa Pada Siklus I
No Nilai Jumlah siswa Keterangan 1 < 69 13 Belum tuntas
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika ... HIMSAR SIREGAR, dkk  285
2 > 70 27 Tuntas Jumlah 40          Siswa
2) Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  pada siklus I ini tergolong agak baik. Hal ini berarti mengalami peningkatan dari  proses  sebelum  siklus  ,  dimana  persentasi  kelulusan  atau ketuntasan  hasil  pemahaman  konsep  fisika  siswa  mengalami peningkatan  yang  cukup  berarti  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan proses pembelajaran. Mereka sudah mulai memahami dan mengetahui prinsip kerja model penerapan pokok pembelajaran SQ3R.
3) Hasil  evaluasi  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  guru pada siklus I ini sudah tergolong agak bagus, hal ini terbukti dari  hasil pemahaman  konsep  fisika  siswa  yang  dulunya  hanya  10  siswa  yang memperoleh  nilai  ketuntasan  atau  sekitar  25  %  sekarang  meningkat, siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  sudah  mencapai  27  siswa  atau sekitar 67,5 %.
4) Partisipasi siswa pada siklus I ini sudah mulai meningkat. Terbukti dari semakin  banyaknya  siswa  yang  bertanya  dan  kondisi  situasi  belajar mengajar kelas semakin hidup dan kondusif.
d.  Refleksi dan prencanaaan ulang ( Reflection and Replaning )
Adapun keberhasilan yang diperoleh selama siklus I berlangsung adalah sebagai berikut:
1) Partisipasi dan kreativitas siswa dalam proses belajar mengajar sudah mengarah kepada model penerapan pokok pembelajaran SQ3R. Siswa mulai antusias balam belajar dan sudah mulai paham dan memahami tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  Siswa  juga  sudah  mulai  mampu menggunakan  efisiensi  waktu  dengan  cukup  optimal,  Siswa  mulai mampu  mempresentasikan  model  penerapan  pokok  pembelajaran SQ3R  dalam  mempelajari  pokok  bahasan  besaran  dan  satuan. Hal  ini dapat terlihat dari data hasil observasi siswa terhadap aktivitas kreatif siswa meningkat dari 55,62 pada siklus I menjadi 64,62 pada siklus I.
2) Meningkatnya  kreativitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar didukung oleh meningkatnya kreativitas guru dalam
mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana  pembelajaran  yang mengarah kepada model penerapan pokok  pembelajaran SQ3R. Guru
286  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 03  No. 2 Desember 2017
secara  intensif  membimbing  siswa  saat  siswa  mengalami  kesulitan dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  observasi  aktivitas guru  dalam  proses  belajar  mengajar  meningkat  dari  55,62  pada sebelum siklus menjadi 64,62 pada siklus I.
3) Meningkatnya  kreativitas  siswa  dalam  melaksanakan  evaluasi terhadap kemampuan siswa menguasai materi pembelajaran dari hasil belajar  fisika  siswa  yang  dulunya  hanya  10  siswa  yang  memperoleh nilai  ketuntasan  atau  sekitar  25  %  sekarang  meningkat,  siswa  yang memperoleh nilai tuntas sudah mencapai 27 siswa atau sekitar 67,5 %. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  I  dapat kita simpulkan bahwa:
1) Peningkatan pemahaman konsep fisika siswa mengalami peningkatan yang  cukup  baik  dari  yang  dahulunya  siswa  yang  memperoleh  nilai tuntas hanya 10 orang atau sekitar 25 % pada sebelum siklus I menjadi 67,5 % pada siklus yang I.
2) Siswa semakin antusias dalam  mengikuti proses belajar mengajar.
3) Partisipasi  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat  terlihat dari  semakin  banyaknya  siswa  yang  tidak  segan-segan  lagi  untuk bertanya tentang apa yang belum diketahui atau pahaminya.
4) Pemanfaatan waktu juga sudah mulai membaik dan siswa pun  sudah semakin  sadar  akan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  diberikan  oleh guru.
Berdasarkan  hasil  pemahaman  konsep  fisika  siswa  diatas,  siswa  yang memperoleh nilai tuntas belum mencapai 75%, sehingga peneliti  masih harus melanjutkan penelitian pada siklus II.

## 2. Siklus II
Pada  siklus  II  peneliti tetap  melakukan  perbaikan tehnik,  media  yang lebih  efektif  dan  koleksi  materi  yang  akan  diajarkan    kepada  siswa  dengan memperhatikan kelemahan-kelemahan yang didapatkan pada siklus I, namun demikian  peneliti  tetap  konsisten  terhadap  konsep  awal  yaitu  dengan menggunakan  model  penerapan  pokok  pembelajaran  SQ3R  dan  masih  pada pokok bahasan besaran dan satuan.
a. Perencanaan ( planning)
Perencanaan pada siklus ini berdasarkan perencanaan pada siklus I  dengan beberapa perbaikan, antara lain :
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika ... HIMSAR SIREGAR, dkk  287
1) Mengadakan  wawancara  dengan  siswa  yang  masih  mengalami kesulitan  dalam  menerapkan  model  penerapan  pokok  pembelajaran SQ3R  sekaligus  membicarakan  solusi-solusi  yang  harus  dilakukan demi perbaikan dalam proses belajar mengajar selanjutnya
2) Memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  lagi  dalam mengikuti proses pembelajaran.
3) Lebih  intensif  membimbing  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran.
4) Memberikan pengakuan atau penghargaan kepada siswa yang sudah sudah dapat memahami model penerapan pokok pembelajaran SQ3R dengan  melihat  pemahaman  konsep  fisika    siswa  pada  siklus sebelumnya.
5) Membuat  perangkat  pembelajaran  dengan  memnggunakan  model penerapan  pokok  pembelajaran  SQ3R  yang  lebih  mudah  dipahami siswa  serta  dengan  terus  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam memberikan  pertanyaan  jika  masih  ada  pelajaran  yang  belum  dapat atau masih kurang dipahami.
b. Pelaksanaan ( acting )
1) Siswa  sudah  sangat  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  proses belajar  mengajar  karena  berdasarkan  dari  hasil  wawancara  peneliti dengan  beberapa  siswa  yang  dipilih  secara  acak.  Mereka menyebutkan bahwa belajar dengan menggunakan model penerapan pokok  pembelajaran  SQ3R  tidak  memberati  beban  pikiran  mereka.
Belajar dengan menggunakan model penerapan pokok pembelajaran SQ3R  sama artinya dengan belajar dengan santai namun pasti.
2) Suasana  pembelajaran  sudah  mulai  mengarah  kepada  model penerapan  pokok  pembelajaran  SQ3R,  terbukti  dari  tugas  yang diberikan  guru  kepada  siswa  sudah  mulai  dimengerti  dan dilaksanakan  siswa  dengan  menggunakan  waktu  yang  cukup optimal dan efisien.
3) Sebagian  besar  siswa  sudah  merasa termotivasi  untuk  bertanya  dan menganggapi apa yang disampaikan oleh guru.
4) Kegiatan  pembelajaran  yang  kondusif,  efektif  dan  menyenangkan sudah mulai tercipta.
288  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 03  No. 2 Desember 2017
5) Situasi  kelas  semakin  hidup  dan  siswa  pun  merasa  senang  dan nyaman dalam mengikuti proses belajar mengajar.
6) Pemanfaatan  waktu  sudah  mulai  terkontrol  dengan  baik  dan  sikap siswa juga dalam proses belajar mengajar mulai bertambah baik.
7) Diakhir  pada  pertemuan  II  siswa  diberikan  angket  yang  fungsinya untuk mengukur minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan  membandingkan  antara  menggunakan  model  penerapan pokok  pembelajaran  SQ3R  dan  sebelum  menggunakan  model penerapan pokok pembelajaran SQ3R.
8) Jika dilihat dari antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran pada  siklus  II  ini  maka  peneliti  merasa  heran  karena  peningkatan partisipasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sangat besar hal  ini  terlihat  dari  guru    merasa  kewalahan  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dilemparkan oleh para siswa.
9) Selain  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa  yang  meningkat  pada siklus  II  ini  kreativitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  hal  ini dapat terlihat dari cara penyusunan daftar pertanyan yang diajukan oleh siswa yang tadinya pentanyaannya sangat tidak logis dan tidak berbobot  sekarang  sudah  mulai  mengarah  pada  pertanyaan  yang logis dan berbobot.
c.  Observasi dan Evaluasi ( Observing and Evaluation )
1)  Keadaan hasil pemahaman konsep fisika siswa pada siklus II mengalami peningkatan  dari  siklus  I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata pemahaman  konsep  fisika    siswa  kelas  X 1 SMA  Negeri  1  Siabu    yang mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Pada  siklus  II  ini diperoleh  rata-rata  pemahaman  konsep  fisika  siswa  adalah  76,50  dan semua  siswa  memperoleh  nilai tuntas  yang artinya nilai  seluruh  siswa kelas X 3 SMA Negeri 1 Siabu  diatas KKM  dan sekitar 100 % siswa yang memperoleh  nilai  tuntas  atau  yang  nilainya  diatas  KKM.  Berdasarkan hasil tersebut maka pembelajaran dikatakan berhasil. Untuk lebih jelas berikut ini disajikan data hasil pengamatan pada siklus II.
Distribusi frekuensi pemahaman konsep fisika Siswa Pada Siklus II
No Rentang nilai Frekuensi  siswa Predikat 1 00 – 25 - Kurang
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika ... HIMSAR SIREGAR, dkk  289
2 26 – 50 - Cukup 3 51 – 75 16 Baik 4 76 – 100 24 Sangat baik Jumlah 40           Siswa
(Suharsimi, A: 2009:295)
Jika  kita  bandingkan  dengan  KKM  yang  ditetapkan  oleh  SMA Negeri  1  Siabu  yaitu  70  maka  siswa  yang  lulus  atau  dikatakan  tuntas adalah 40  siswa  atau  sudah  mencapai 100%  dengan  nilai  rata-rata 76,50. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  X Keadaan Nilai Siswa Pada Siklus II No Nilai Jumlah siswa Keterangan 1 < 69 - Belum tuntas 2 > 70 40 Tuntas Jumlah 40 Siswa
Selain  Posttest  dan  Lembar  Observasi  siswa,  peneliti  juga  menggunakan angket  untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  penerapan  pokok  pembelajaran SQ3R.  Pemberian  angket  hanya  dilakukan  pada  siklus  II  karena  fungsi  dari angket  disini  hanya  sebagai  alat  untuk  mengukur  minat  siswa  saja  terhadap model penerapan pokok  pembelajaran SQ3R dan sebelum menggunakan model penerapan pokok pembelajaran SQ3R.
Hasil angket yang diberikan dapat dilihat pada  tabel berikut :
Tabel XI Distribusi frekusensi angket Siswa No Rentang nilai Frekuensi siswa Predikat 1 00 – 25 - Kurang 2 26 – 50 - Cukup 3 51 – 75 28 Baik 4 76 – 100 12 Sangat baik Jumlah 40           Siswa (Suharsimi,A :2009:295)
290  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 03  No. 2 Desember 2017
Dari  hasil  angket  siswa  dapat  dilihat  bahwa  mana  siswa  yang mempunyai  minat  belajar  tinggi  pada  umumnya  mendapat  nilai  yang tinggi  dan sebaliknya.
d. Refleksi ( Reflection )
Hasil yang diperoleh selama siklus II berlangsung adalah sebagai berikut:
1) Partisipasi dan kreativitas siswa dalam proses  belajar mengajar sudah mengarah kepada model penerapan pokok pembelajaran SQ3R. Siswa mulai antusias balam belajar dan sudah mulai paham dan memahami tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  Siswa  juga  sudah  mulai  mampu menggunakan  efisiensi  waktu  dengan  cukup  optimal,  Siswa  mulai mampu  mempresentasikan  model  penerapan  pokok  pembelajaran SQ3R  dalam  mempelajari  pokok  bahasan  besaran  dan  satuan. Hal  ini dapat terlihat dari data hasil observasi siswa terhadap aktivitas kreatif siswa meningkat dari 64,62 pada siklus I menjadi 73,75 pada siklus II.
2) Meningkatnya  kreativitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar didukung oleh meningkatnya kreativitas guru dalam
mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana  pembelajaran  yang mengarah  kepada  model  penerapan  pokok  pembelajaran  SQ3R.  Guru secara  intensif  membimbing  siswa  saat  siswa  mengalami  kesulitan dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  observasi  aktivitas guru dalam proses belajar mengajar meningkat dari 70 % pada siklus I menjadi 90 % pada siklus II.
3) Meningkatnya  kreativitas  siswa  dalam  melaksanakan  evaluasi terhadap kemampuan siswa menguasai materi pembelajaran dari hasil pemahaman  konsep  fisika  siswa  yang  dulunya  hanya  27  siswa  yang memperoleh nilai ketuntasan atau sekitar 67,5 % pada siklus I sekarang meningkat,  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  sudah  mencapai  40 siswa atau sekitar 100 % pada siklus II.
4) Meningkatnya  rata-rata  nilai  ulangan  harian  siswa  dari  50  (ulangan harian  I  sebelum  penerapan  model  penerapan  pokok  pembelajaran SQ3R) kemudian pada siklus I nilai rata-rata  hasil pemahaman konsep fisika siswa adalah menjadi 68,00 (ulangan harian ke-dua). Sedangkan rata-rata  pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada  siklus    II adalah 76,50 (ulangan harian ke-tiga)
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  II,  maka  dapat disimpulkan bahwa :
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika ... HIMSAR SIREGAR, dkk  291
1) Hasil  pemahaman  konsep  fisika  siswa  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan  dari  yang  dulunya  hanya  27  siswa  yang  memperoleh nilai  ketuntasan  atau  sekitar  67,5  %  pada  siklus  I  sekarang  meningkat, siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  sudah  mencapai  40  siswa  atau sekitar 100 % pada siklus II.
2) Dengan meningkatnya partisipasi siswa dalam mengikuti proses  belajar mengajar  dapat  juga  menhingkatkan  hasil  pemahaman  konsep  fisika siswa.
3) Guru  mempunyai  semangat  yang  semakin  tinggi  dalam  mengadakan proses  belajar  mengajar  jika  siswa  yang  diajarinya  atai  dididiknya mempunyai partisipasi yang tinggi pula.
4) Siswa  sudah  memahami    cara-cara  dan  teknik  pembelajaran  yang menggunakan model penerapan pokok pembelajaran SQ3R.
5) Pemamfaatan waktu sudah  mulai dimanfaatkan dengan baik oleh siswa dan dan guru.
6) Siswa      sangat  senang  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  model  penerapan  pokok  pembelajaran SQ3R.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  siswa  selama  terjadi  proses belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II  ini  bahwa  nilai ketuntasan  sudah  mencapai  100  %.  Artinya  peneliti  tidak  perlu  lagi melanjutkan ke siklus berikutnya dengan kata lain siklus dihentikan..

## B. Pembahasan
1. Hasil pemahaman konsep fisika siswa dari siklus ke siklus
Untuk  melihat  bagaimana  hasil  yang  dapat  diperoleh  dari penelitian  dengan  menggunakan  model  penerapan  pokok  pembelajara SQ3R yang dilakukan di SMA Negeri 1 Siabu tentang  upaya peningkatan hasil  belajar  dari  sebelum  menggunakan  model  penerapan  pokok pembelajaran SQ3R sampai pada siklus I, dan II  secara umum bagaimana keadaan  nilai  ketuntasan    siswa  dihitung  berdasarkan  jumlah  siswa  dari sebelum  menggunakan  model  penerapan  pokok  pembelajaran  SQ3R sampai pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  SQ3R  mampu meingkatkan pemahaman konsep siswa tentang besaran dan turunan. Hal
Vol. 03  No. 2 Desember 2017
ini  juga  ditunjukkan  oleh  Ratnasari 12 yang  telah  membuktikan  bahwa strategi ini dapat diterapkan pada pembelajaran fisikan dan menghasilkan hasil pemeblajaran yang lbeih baik dari sebelumnya.
Hal  demikian  juga  telah  dibuktikan  oleh  ISnaeni 13 yang menunjukkan  hasil  pembelajaran  Matematika  juga  lebih  baik  dengan menggunakan  SQ3R  untuk  pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran matematika dengan menggunakan SQ3R  baik digunakan untuk siswa agar pemahaman siswa menjadi meningkat.
Hasil  penelitian  ini menunjukkan  ada  hubungan  antara  model penerapan pokok pembelajaran SQ3R dengan partisipasi, minat belajar dan hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X 1 di  SMA  Negeri  1  Siabu  pada  Tahun Pelajaran  2009-2010.  Dengan  demikian  nyatalah  bahwa  penerapan  pokok pembelajaran  SQ3R  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan  partisipasi siswa  serta  keberhasilan  proses  mengajar  belajar    sekaligus  dapat meningkatkan hasil belajar siswa  yang bersangkutan di suatu sekolah.
Dengan  demikian  model  penerapan  pokok  pembelajaran  SQ3R sangatlah dibutuhkan dalam peningkatan hasil belajar siswa karena denga model penerapan pokok pembelajaran SQ3R  siswa akan lebih banyak aktif dan  terlibat  langsung  dengan    apa  yang  dipelajarinya  sehingga  dengan secara  tidak  langsung  model  penerapan  pokok  pembelajaran  SQ3R  dapat meningkatkan  motovasi  yang  dimiliki  siswa  serta  hasil  belajar  yang diperolehnya  juga  akan  semakin  baik  dan  tujuan  pembelajaran  yang diinginkanpun dapat tercapai.

## KESIMPULAN DAN SARAN-SARAN

## Kesimpulan
1. Hasil  pemahaman  konsep  fisika    siswa  dengan  menggunakan  model penerapan  pembelajaran  SQ3R  mulai  dari  siklus  I,  sampai  II    mengalami peningkatan,  pada mulanya siswa yang memperoleh  nilai tuntas hanya 10 orang siswa, Pada siklus I menjadi 27 siswa, sehingga pada siklus II menjadi 40 Siswa.
2. Aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model penerapan pembelajaran SQ3R semakin meningkat.
12 Y  Ratnasari  -  Refleksi  Edukatika  and  undefined  2011,  “Penerapan  Strategi  SQ3R  Dan Peta  Konsep  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Memori  Siswa,” Eprints.Umk.Ac.Id , accessed June 14, 2019, http://eprints.umk.ac.id/3643/.
13 T  Isnaeni,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SQ3R  (Survey,  Question, Read, Recite, Review) Terhadap Hasil Belajar Matematika Bagi Siswa,” 2016.
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika ... HIMSAR SIREGAR, dkk  293
3. Minat  belajar    siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  penerapan  pembelajaran  SQ3R  semakin  Meningkat. Hal ini dapat terlihat dari hasil responden pengisian angket yang diberikan kepada siswa. Seperti tercantum pada lampiran.
4. Model  penerapan  pembelajaran  SQ3R    dapat  meningkatkan  hasil pemahaman konsep fisika siswa di SMA Negeri 1 Siabu pada kelas X 1 pada pokok bahasan besaran dan satuan  tahun pelajaran 2010-2011.

## Saran-saran
Sehubungan dengan kesimpulan yang ditemukan dalam penulisan skripsi ini, maka penulis menganjurkan beberapa saran sebagai berikut;
1. Kepada para guru fisika supaya lebih mengaktifkan siswa dalam mengikuti proses  pembelajaran  di  sekolah  dengan  melibatkannya  secara  langsung dalam  menemukan  konsep-konsep  pembelajaran  serta  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  yang  salah  satunya adalah dengan model penerapan pembelajaran SQ3R. Dengan mengaktifkan siswa  berarti  secara  tidak  langsung  akan  meningkatkan  minat  dan partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar siswa pun akan meningkat. Dan juga terus menjaga hubungan yang baik dalam mendukung anak didik belajar disekolah dan di rumah.
2. Kepada  anak  didik  agar  terus  berusaha  meningkatkan  hasil  belajar  kearah yang lebih baik.
3. Kepada  kepala  sekolah  SMA  Negeri  1  Siabu  agar  terus  mengupayakan membina dan bekerja sama dengan para guru dan siswa  dalam berbagai hal sebagai peningkatan hasil belajar siswa.
294  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 03  No. 2 Desember 2017

## DAFTAR PUSTAKA
Dikdasmen,  Ditektorat  Jenderal.  “Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Nomor 506/C/Kep/PP/2004.” Depdiknas, 2004.
https://search.mysearch.com/web?apn_uid=281A0B2C-51C9-43E7-8BA9- ED7C16DF675C&b=ttb&doi=2019-06-02&gct=tab&guid=281A0B2C-51C9- 43E7-8BA9- ED7C16DF675C&n=785869f0&p2=%5ECTP%5Eprs001%5EB2BMS%5Eid&pa ge=1&q=Peraturan+Dirjen+Dikdasmen+Nomor+506%2FC%2FKep%2FPP%2 F2.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  and  Aswan  Zain.  “Strategi  Belajar  Mengajar.”
Jakarta:Rineka Cipta , 2010, 2010. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/S0278-6125(98)80001-0. Edukatika, Y Ratnasari - Refleksi, and undefined 2011. “Penerapan Strategi SQ3R Dan  Peta  Konsep  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Ditinjau  Dari  Kemampuan Memori Siswa.” Eprints.Umk.Ac.Id . Accessed June 14, 2019.
http://eprints.umk.ac.id/3643/.
Isnaeni,  T.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SQ3R  (Survey, Question,  Read,  Recite,  Review)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Bagi Siswa,” 2016.
No  Name.  “SQ3R:  Survey-Question-Read-Recite-Review.”  Adolescent  Literacy, 2017. http://www.adlit.org/strategies/19803/.
———.  “The  SQ3R  Reading  Method.”  Study  Guides  and  Strategies,  2017. https://www.studygs.net/texred2.htm.
Rike Marjulisa. “Pemahaman Konsep.” Scribd, 2011. https://id.scribd.com/doc/67839324/Pemahaman-Konsep. Slameto. Belajar Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta,
2013. https://search.mysearch.com/web?apn_uid=281A0B2C-51C9-43E7- 8BA9-ED7C16DF675C&b=ttb&doi=2019-06-02&gct=tab&guid=281A0B2C- 51C9-43E7-8BA9- ED7C16DF675C&n=785869f0&p2=%5ECTP%5Eprs001%5EB2BMS%5Eid&si =0hca34ee000021077301351B6145CB07EBF930FF6B57BA41870954a------.
Studio  Belajar.  “Besaran  Pokok  Dan  Besaran  Turunan  -  Pengertian,  Contoh,
&amp; Dimensi.” Studi Belajar, 2015. https://www.studiobelajar.com/besaran-pokok-dan-besaran-turunan/.
Tanpa  Nama.  “PENGERTIAN  PEMAHAMAN  KONSEP.”  Berbagi  Ilmu,  2016. https://www.rijal09.com/2016/04/pengertian-pemahaman-konsep.html.