http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Mengefektifkan Supervisi Akademik  Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas Semester Dua Tahun Pelajaran 2018/2019 Di SD Negeri 10 Cakranegara

## Husni Tamrin
Kepala SD Negeri 10 Cakranegara.
Abstrak. Yang melatar belakangi diadakannya Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini yaitu rendahnya  kompetensi  Guru  Kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Solusinya  yaitu  dengan mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya  apakah  pelaksanaan  supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas Semester dua tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  10  Cakranegara.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi Guru  Kelasdalam  pembelajaran  di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi  kepala  sekolah  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil observasi  kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2)hasil akhir > 85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh nilai rata- rata > 80,00 (kategori baik). Hasil penelitian pada siklus I observasi KepalaSekolah rata-rata (3,40), observasi guru rata-rata (3,33) dan hasil supervisi akademik guru kelas rata-rata nilai (67,00). Pada siklus II observasi kepalaSekolah rata-rata (4,60), observasi guru rata-rata (4,50) dan hasil supervisi akademik  di  sasaran  rata-rata  nilai  (85,70).Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  Hasil  penelitian  pada  siklus  ke  2 menunjukkan  peningkatan  kompetensi  Guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru kelas sejenis agar melakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario  yang  telah  direncanakan  dengan  baik,  tanggung  jawab,  bersunggung-sungguh  demi peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi Akademis – Kompetensi Guru

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus mampu  menanamkan  fondasi  sikap  belajar. Rangsangan  sikap  belajar  difokuskan  pada konsentrasi  dalam  berkreativitas,  respond  an minat  untuk  belajar.  Diharapkan  jika  sikap belajar  ini  dapat  dikondisikan  menjadi kebisaaan  peserta  didik  dalam  beraktivitas, maka  peserta  didik  akan  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  tinggi.  Kondisi  ini  akan  menjadi peluang  bagi  peserta  didik  untuk  memiliki kecerdasan  yang  dapat  dikembangkan  sesuai dengan tingkat pendidikannya. Apabila kondisi  ini  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  maka  julukan sebagai  guru  yang  professional  dalam  proses pembelajaran akan disandang dengan
sendirinya. Faktor utama yang perlu diperhatikan  oleh  guru  yaitu  menciptakan suasana  kelas  menjadi  hidup,  peserta  didik aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  merasa  hangat dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan di  SD  Negeri  10  Cakranegara  selama  ini sudah  mengarah  pada  pola  pembelajaran peserta  didik  aktif,  akan  tetapi  masih  belum sesuai  dengan  harapan.  Masih  dijumpai  guru yang  mengajar  menggunakan  model  “guru sentries”,  dimana  guru  dengan  bersemangat menyampaikan materi pelajaran dengan suara yang  lantang,  sementara  peserta  didik  hanya duduk  manis  mendengarkan  penjelasan  guru kemudian  disuruh  mencatat  buku  sampai waktu  habis.  Peserta  didik  tidak  diberikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
kesempatan untuk bertanya ataupun mengeluarkan pendapat terkait  dengan materi pelajaran yang sedang disampaikan. Ada juga guru  yang  mengajar  hanya  mengabsen kehadiran  peserta  didik  kemudian  disuruh mencatat  buku  sampai  habis,  kemudian diberikan  tugas  untuk  mengerjakan  soal-soal sesuai dengan materi yang dicatat oleh peserta didik.
Rendahnya  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu;  1) belum optimalnya kepala sekolah memberikan bimbingan/pendampingan terhadap  gurukelas  yang  menjadi  binaannya. Selama  ini  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  hanya  memantau  saja  yang  tidak pernah  dicarikan  solusinya,  2)  rata-rata  guru kelas  belum  pernah  mengikuti  diklat  khusus tentang  bagaimana  tata  cara  mengajar  yang baik  dengan  model  pembelajaran  yang  actual dan  berbasis  pembelajaran  peserta  didik,  dan 3)  Kelompokm  Kerja  Guru  (KKG)  di  SD Negeri  10  Cakranegara  tidak  pernah  aktif, kalaupun  ada  kegiatan  KKG  di  sekolah  itu sifatnya  hanya  seremonial  saja.  Ada  kegiatan KKG  yang diprakarsai oleh guru, tetapi tidak bisa berjalan secara efektif.
Ada beberapa solusi yang bisa dilakukan oleh peneliti dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  dikelas,  diantaranya yaitu “mengefektifkan  supervisi  akademik  di  kelas senyatanya”.  Alasan  peneliti  mengambil tindakan  dengan  mengefektifkan  supervisi akademik  di  kelas  senyatanya,  yaitu  karena supervisi akademik dalam proses pembelajaran  di  kelas  mempunyai  beberapa keunggulan; 1) dengan mengefektifkan supervisi
akademik dalam proses pembelajaran, guru dapat menemukan kekurangan,  kesalahan,  dan  ketidak  sesuaian ini  dijadikan  dasar  untuk  meningkatkan kompetensinya  dalam  proses  pembelajaran berikutnya, 2) lebih mendekatkan tali persaudaraan dan kekeluargaan antara peneliti (kepala  sekolah)  dan  guru  yang  menjadi binaannya.  Dengan  semakin  eratnya  tali persaudaraan  dan  kekeluargaan,  maka  upaya untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam proses pembelajaran dapat ditingkatkan
melalui  pelaksanaan  supervisi  secara  efektif, dan  3)  kegiatan  kelompok  kerja  guru  (KKG) di sekolah dapat dilaksanakan dengan adanya pendampingan guru dalam proses pembelajaran.  Dengan  KKG  guru  ada kesempatan  saling  asah  dan  saling  asuh  dan saling  bertukar  ketrampilan  yang  dimiliki khususnya ketrampilan dalam proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang actual, tajam, dan terpercaya.
Untuk  membuktikan  bahwa  dengan mengefektifkan  supervisi  akademik  dalam proses  pembelajaran  memiliki  keunggulan, maka diperlukan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul “Mengefektifkan
Supervisi  Akademik    Upaya  Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Proses
Pembelajaran  Di  Kelas  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2018/2019  Di  SD  Negeri  10
Cakranegara”.
Rumusan Masalah Adapun rumusan masalah dalam Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang dilaksanakan  di  SD  Negeri  10  Cakranegara ini  adalah:  “Bagaimana  mengefektifkan supervisi  akademik  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  semester  dua  tahun  pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 10 Cakranegara?”.
Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  upaya meningkatkan kompetensi guru kelas semester  dua  tahun  pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 10 Cakranegara.”
Manfaat Penelitian
1. Bagi  Kepala  Sekolah,  sangat  bermanfaat dalam rangka melaksanakan pembimbingan bagi guru kelaas di sekolah binaannya  khususnya  tentang  tata  cara mengajar yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2013 melalui kegiatan supervisi akademik.
2. Bagi guru, sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya sehingga bisa  menjadi  guru  yang  profesional  dan mampu  mengajar  peserta  didik  dengan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
skenario  yang  telah  ditetapkan  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## KAJIAN PUSTAKA KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Salah
satu tugas Kepala
sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal  (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  sekolah/madrasah  harus memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi akademik  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi- dimensi substansi supervisi akademik. Supervisi  akademik  yang  dilakukan  Kepala sekolah/madrasah  antara  lain  adalah  sebagai berikut:  (1)  Memahami  konsep,  prinsip,  teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan  tiap  bidang  pengembangan pembelajaran  kreatif,  inovatif,  pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  (2)  Membimbing  guru  dalam menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan di  sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah  berlandaskan  standar  isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan Kurikulum 2013 dan KTSP, (3) Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/
metode/teknik  pembelajaran/bimbingan  yang dapat  mengembangkan  berbagai  potensi siswa, (4) Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/
bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan)  untuk  mengembangkan  potensi siswa, (5) Membimbing guru dalam mengelola,  merawat,  mengembangkan  dan menggunakan  media  pendidikan  dan  fasilitas pembelajaran,  (6)  Memotivasi  guru  untuk memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik
intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan
teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu, materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1) memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3)  menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5) melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik. Tujuan supervisi akademik adalah: (1) membantu guru mengembangkan
kompetensinya,
(2) mengembangkan
kurikulum,  (3)  mengembangkan  kelompok kerja  guru,  dan  membimbing  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  (Glickman,  et  al.  2007, Sergiovanni,  1987).  Supervisi  akademik merupakan  salah  satu  (fungsi  mendasar (essential function) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk.,  1981;  dan  Glickman,  et  al.  2007  dalam https://www.academia.edu/6747/supervisi_ak ademik_oleh_kepala_sekolah )). Hasil supervisi  akademik  berfungsi  sebagai  sumber informasi bagi
pengembangan profesionalisme guru.
Secara konseptual, supervisi akademik adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,  berarti, esensi  supervisi  akademik  itu  sama  sekali bukan  menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  melainkan  membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Meskipun demikian, supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran. PERENCANAAN

## PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala  sekolah harus  memiliki  kompetensi membuat  rencana program  supervisi  akademik.  Perencanaan program supervisi akademik adalah
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
penyusunan dokumen perencanaan pelaksanaan  dan  perencanaan  pemantauan dalam
rangka membantu guru mengembangkan kemampuan mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Manfaat perencanaan program supervisi  akademik  adalah  sebagai  berikut: (1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan Kepalaan  akademik,  (2)  Untuk  menyamakan persepsi  seluruh  warga  sekolah  tentang program  supervisi  akademik,  (3) Penjamin penghematan  serta  keefektifan  penggunaan sumber  daya  sekolah  (tenaga,  waktu  dan biaya).  Prinsip-prinsip  perencanaan  program supervisi  akademik  adalah:  (1)  objektif  (data apa  adanya),  (2)  bertanggung  jawab,  (3) berkelanjutan,  (4)  didasarkan  pada  Standar Nasional Pendidikan, dan (5) didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah/madrasah.
Ruang  lingkup  supervisi  akademik meliputi:  (1)  pelaksanaan  Kurikulum  2013 dan  KTSP,  (2)    persiapan,  pelaksanaan  dan penilaian pembelajaran oleh guru, (3)    pencapaian  standar  kompetensi  lulusan, standar  proses,  standar  isi,  dan  peraturan pelaksanaannya,  dan  (4)    peningkatan  mutu pembelajaran  melalui:  (a)   model  kegiatan pembelajaran  yang  mengacu  pada  Standar proses,  dan  (b)    proses  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan peserta didik   menjadi  SDM  yang  kreatif,  inovatif, mampu memecahkan masalah, berpikir kritis, dan  bernaluri  kewirausahaan,  (c)     peserta didik dapat membentuk karakter dan memiliki pola  pikir  serta  kebebasan  berpikir  sehingga dapat melaksanakan mengembangkan kemampuan  peserta  didik  menjadi  manusia yang  mandiri,  kreatif  dan  berwawasan kebangsaan,  (d)    keterlibatan  peserta  didik secara  aktif  dalam  proses  belajar  yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan mendalam untuk  mencapai pemahaman konsep,  tidak  terbatas  pada  materi  yang diberikan oleh guru, (e)      bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan kegiatan pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran yang diampunya.
Sasaran  utama  supervisi  akademik adalah  kemampuan-kemampuan  guru  dalam merencanakan kegiatan pembelajaran,
melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar  yang  menyenangkan,  memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. Supervisi  edukatif  juga  harus  didukung  oleh instrumen-instrumen yang sesuai.
Seorang Kepala sekolah/madrasah yang  akan  melaksanakan  kegiatan  supervisi harus  menyiapkan  perlengkapan  supervisi, instrumen,  sesuai  dengan  tujuan,  sasaran, objek  metode,  teknik  dan  pendekatan  yang direncanakan,  dan  instrumen  yang  sesuai, berupa format-format supervise.
TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu  di  antara  tugas  Kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Untuk  memberikan  pengertian  dan pemahaman  tentang  kompetensi  guru,  akan diuraikan terlebih dahulu pengertian kompetensi secara umum. Kompetensi berasal dari  kata  competency  yang  berarti  yang berarti  kemampuan  atau  kecakapan.  Menurut kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  kompetensi dapat  diartikan  (kewenangan)  kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan satu hal. Istilah  kompetensi  memiliki  banyak  makna dan  pengertian  diantaranya  adalah  sebagai berikut:
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam profesi guru (Usman, 2005). Kompetensi guru terdiri dari empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi akademik, dan kompetnsi  kepribadian.  Guru  yang  memiliki keempat kompetensi itu secara maksimal akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih,  2006).  Dimana  kompetensi  yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu  bekerja optimal  meliputi  tiga  dimensi,  yaitu:  1) kompetensi kognitif,
2)
kompetensi kecerdasan,  dan  3)  kompetensi  psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD Negeri 10 Cakranegara dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan dalam menerapkan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah di siapkan.
Hipotesis Tindakan Adapun  hipotesis  dalam  penelitian
tindakan sekolah (PTS) ini adalah “pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri 10 Cakranegara dalam proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas semester dua tahun pelajaran 2018/2019”

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian

## Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  10  Cakranegara dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan  Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan  terhadap  6  (enam)  guru  kelas dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan yang terfokus pada tata cara
mengajar yang baik dan benar berdasarkan KTSP dan kurikulum 2013.

## Skenario Supervisi Akademik
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang jelas  tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan dalam  kegiatan  supervisi  akademik  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan  supervisi  akademik  yang  terfokus pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya.  Jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  Kepala sekolah  yang  dilakukan  oleh  Pengawas pembimbing selaku observers
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru selama kegiatan penjelasan teknik dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  sekaligus sebagai peneliti.
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  selama supervisi  akademik  sesuai  indikator kinerja yang telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak  tindakan  terhadap  perilaku  sasaran (Nana  Sudjana,  2009;  39).  Adapun  kegiatan riilnya  adalah  :  1)  membandingkan  hasil pengamatan  aktifitas  dari  ke  6  (enam)  guru kelas  selama  proses  bimbingan  selama supervisi  akademik,  2)  membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan pembelajaran di
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
kelas senyatanya dengan
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan. Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing tahap dapat dijelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1. Menyusun materi tentang supervisi
akademik
2. Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik
Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar
3. Memberikan bimbingan terhadap peserta yang mengalami kesulitan
4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru
5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data 1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam
pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan  Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata- rata > 4,0 (kategori baik/kategori aktif)
 Kompetensi  pedagogik  dalam  proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    > 85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata > 80,00 (kategori baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Laporan Hasil SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisi  akademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi  menjadi  2  (dua)  pertemuan,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi  dan  hasil  supervisi  akademik,

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan
pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya.

## Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,40,  Hasil  Observasi Guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33 dan  hasil  Supervisi  Akademik  Di  Kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 67,00.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,60,  Hasil  Observasi Guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50 dan  hasil  Supervisi  Akademik  Di  Kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 85,70.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I. Adapum untuk  kegiatannya  adalah:  1)  renungan  atas data  hasil  observasi  Kepala  sekolah  dan guru serta  hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan,  4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut.

## Pembahasan SIKLUS I
1. Tahap Perencanaan
Dalam  penyusunan  materi  tentang supervisi akademik, persiapan skenario tindakan  selama  pendampingan  klasikal, penyusunan  instrumen  observasi  Kepala sekolah  dan  instrumen  observasi  peserta pendampingan,  penentuan  jadwal  supervisi akademik  bagi  6  (enam)  guru  kelas    dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya, Kegiatan  selanjutnya  peneliti  menentukan penyusunan  pedoman  analisa  data  hasil observasi  Kepala  sekolah,  observasi  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan hasil supervisi  akademik  dari  ke  6  (enam)  guru kelas,  mengalami  beberapa  kenddala  yang menghambat  kurang  efektifnya  pelaksanaan kegiatan.  Tetapi  setelah  berkonsultasi  dan meminta  petunjuk  dari  pembimbing,  kendala yang  dihadapipun  dapat  diatasi  dan  kegiatan pun dapat berjalan dengan baik dan lancar.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab  kepada  peserta  mengalami  hambatan yaitu  yang  seharusnya  pukul  08.00  dimulai tetapi  karena  sebagian  guru  ada  yang  masih ada  yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya  peneliti  mengundurkan waktu pelaksanaan + 15 menit, setelah semua guru berkumpul baru dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu yang telah disiapkan.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Pengamatan/observasi  Kepala  sekolah oleh  pengawas  pembimbing  selaku  observers pada kegiatan pendampingan klasikal (pertemuan  I)  berjalan  lancar,  artinya  tidak ada  kendala.  Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
oleh  Kepala  sekolah/peneliti  (3,40)  kategori cukup  dari  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  yaitu  >  4,00  (kategori  aktif). Sementara  itu  hasil  observasi  guru  oleh peneliti selama proses pendampingan klasikal, dilihat  dari  aktifitas  dari  ke  enam  guru  kelas memperoleh  rata-rata  (3,33)  kategori  cukup dari indikator keberhasilan yang direncanakan yaitu  >  4,00  (kategori  aktif).  Perolehan  nilai rata-rata  hasil  supervisi  akademik  dari  6 (enam)  guru  kelas  diperoleh  hasil  (67,00) dengan  presentase  ketuntasan  0%,  3)  peneliti mengadakan perbaikan/penyempurnaan berupa  bimbingan  individual  dan  bimbingan secara klasikal.
Tahap Refleksi Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut: Hasil Observasi  Kepala Sekolah (3,40), Hasil Observasi  Guru  (3,33),  dan  Hasil  Supervisi Akademik (67,00).

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Pada tahapan ini peneliti melaksanakan  kegiatan  seperti  halnya  pada siklus  I  yaitu:  1)  penyusunan  materi pendampingan masih ada kendala yaitu materi yang  disajikan  masih  sama  dengan  materi siklus  I,  faktor  penyebabnya  peneliti  masih belum  memahami materi  apa  lagi  yang  harus disusun,  solusinya  peneliti  meminta  petunjuk kepada pengawas pembimbing untuk mendapatkan solusi, setelah diberikan pengarahan  akhirnya  materi  pendampingan dapat  di  buat  lebih  simpel  dan  lebih  praktis sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  tentang  cara  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2013  dan  KTSP,  2)  penyusunan skenario  tindakan  yang  sudah  dibuat  pada siklus  I  ditetapkan  karena  dianggap  tidak  ada kendala  yang  mengganggu  kegiatan  supervisi akademik, 3) penyusunan instrumen observasi kepala sekolah, observasi guru masih mengacu  pada  instrumen  pada  siklus  I,  4) penentuan  jadwal  kegiatan  juga  tidak  ada kendala,  dan  5)  penyusunan  pedoman  analisa data juga masih mengacu pada siklus I Tahap Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan  lancar  tanpa  hambatan  yang  berarti. Jadwal  yang  direncanakan  dilaksanakan sesuai  rencana  dan  tidak  ada  lagi  guru  yang terlambat dan kegiatan pendampingan berjalan  tepat  waktu.  Semua  guru  aktif bertanya/tanya  jawab  yang  menyebabkan suasana  kekeluargaan    semakin  terjalin dengan  erat  dan  menunjukkan  etika  yang sangat  membanggakan. Ha-hal yang menjadi ganjalan  pada  siklus  I  dapat  dipecahkan bersama-sama  antara  peneliti  dengan  guru kelas  dalam  mempersiapkan  tahapan  yang mutlak karena dikuasai oleh semua guru mata pelajaran  yaitu  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya sesuai dengan skenario pembelajaran  yang  tertuang  pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil  pengamatan  penampilan  Kepala sekolah/peneliti yang dilakukan oleh observer,  maupun  hasil  pengamatan  guru selama  proses  pendampingan  oleh  kepala sekolah  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  (4,60),  Hasil Observasi  Guru  (4,50).  Perolehan  hasil supervisi akademik pada siklus II memperoleh  skor  rata-rata  (85,70/kategori baik)  dan  prosentasi  ketuntasan  100%.  Hasil ini  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan,  yaitu  85%  dari  jumlah peserta  memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00 (kategori  baik).  Oleh  karena  itu  penelitian dihentikan pada siklus II.

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik di kelas senyatanya sudah melebihi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Penelitian
Tindakan Sekolah (PTS)
dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Karena  indikator  keberhasilan  sudah dapat  tercapai  maka  penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan “BERHASIL” dan dapat dihentikan pada siklus ke II.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Keberhasilan  ini  merupakan  bukti  nyata bahwa pelaksanaan supervisi akademik di SD Negeri  10  Cakranegara  pada  semester  dua tahun pelajaran 2018/2019 dapat meningkatan kompetensi guru kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kesimpulan
Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dapat  meningkatkan  kompetensi guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran di kelas berdasarkan kurikulum 2013 semester dua  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri 10  Cakranegara.  Hal  ini  dapat  dibuktikan bahwa  data  dari  siklus  I,  dan  II.  Secara berturut-turut mengalami peningkatan. Hasil Observasi dan supervisi akademik

## Saran
Memperhatikan hasil penelitian tindakan sekolah (PTS) dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  bagi  guru  kelas  di  SD Negeri  10  Cakranegara  semester  dua  tahun pelajaran  2018/2019,  peneliti  memberikan saran kepada:
a. Kepala  Sekolah  sejawat  di  lingkungan pembinaan Dinas Pendidikan Kota Mataram agar mencoba melakukan
penelitian  Tindaka  Sekolah  (PTS)  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  melalui  pelaksanaan  supervisi akademik yang dilakukan secara terencana, terorganisir,  dan  penuh  tanggung  jawab sehingga mindset guru dalam pembelajaran di kelas dapat ditingkatkan.
b. Kepada semua guru kelas dan guru bidang studi  di  SD  Negeri  10  Cakranegara disarankan  agar  senantiasa  melakukan proses  pembelajaran  yang  baik  dan  benar berdasarkan  kurikulum  2013  dan  KTSP sehingga  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar peserta didik dapat ditingkatkan dan KKM
yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai bahkan dapat dilampaui.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  alauddin,  2019.  Supervisi  Akademik Kepala Sekolah. https://www.academia.edu/6747/SUP
ERVISI_AKADEIK_OLEH_KEPA LA_SEKOLAH.  diambil  tanggal  17 Januari 2019 . Pukul 09.36 wita.
Alexander  Mackie  College  of  Advance Education.  1981.  Supervision  of Practice Teaching. Primary Program, Sydney, Australia.
Anonim,  2019,  Aspek  dan  Kompetensi  guru, dalam https://akhmadsudrajat.wordpress.co
m/2012/01/29/kompetensi-guru/, diambil  tanggal  17  Januari  2019. Pukul 09.38 Wita Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi  Guru  kelas  Dalam Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Melalui  Mentoring,  Jakarta:  Jurnal
PTK Dikmen
Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries.  London:  Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-
Gordon,  J.M.  2007.  Supervision  and Instructional Leadership A
Development  Approach.  Seventh Edition. Boston: Perason.
Gwynn,  J.M.  1961.  Theory  and  Practice  of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Hamatih,  2006,  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mantja,  W.  1984.  “Efektivitas  Supervisi
Klinik dalam Pembimbingan Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP
Malang,”Tesis. FPS IKIP Malang.
Mulyasa,  2007,  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Nana  Sujana,  2009,  Pendidikan  Tingkat
KePenelitian Konsep Dan
Aplikasinya  Bagi  Peneliti  Sekolah, Jakarta: LPP Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 tentang standar proses Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing  People.  Second  Edition.
Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc. Sergiovanni,  T.J.  1982.  Supervision  of Teaching.  Alexandria:  Association for  Supervision  and  Curriculum
Development.
Suharjono,  2009,  Melaksanakan  Sekolah
Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara. Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching  Strategies  and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005.  Supervision that  Improving  Teaching  Strategies and  Techniques.  Thousand  Oaks,
California: Corwin Press.
Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan
profesionalisme guru. 2006. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Pendidikan Dasar. Direktorat Tenaga Kependidikan
Ditjen PMPTK         Depdiknas. Susilawati,  E.,  Sarnita,  F.,  Gumilar,  S.,
Erwinsyah, A., Utami, L., & Amiruddin,  A.  (2019,  November).
Using  inductive  approach  (IA)  to enhance  students’  critical  thinking
(CT)  skills.  In  Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1280, No. 5, p. 052035). IOP Publishing. Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Usman,  2005,  Menjadi  Guru  Profesional,
Bandung: Remaja Rosda Karya. Verma,  V.K.  1996.  The  Human  Aspects  of
Project Management Human Resources  Skills  for  the  Project Manager.  Volume  Two.  Harper Darby,PA: Project Management Institute Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986.  Supervision:  A Guide  to  Practice  .  Second  Edition.
Columbus: Charles E. Merrill
Publishing Company