UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 2, Juni 2022 (55-65)

## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK MATA PELAJARAN IPA KELAS III DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA
Learning Model Based On Ipa Class III Subject In Improving Students' Creative Thinking Ability
1 Angela Marietya Puspita, 2 Erry Utomo, & 3 Agung Purwanto 1 Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
2 Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
3 Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta

## ARTIKEL INFO
Diterima April 2022 Dipublikasi Juni 2022
*e-mail :
thyapuspita95@gmail.com

## ABSTRAK
Studi  literatur  ini  membahas  tentang  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas III  Sekolah Dasar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  diterapkan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas III Sekolah Dasar. Desain penelitian ini menggunakan metode  Systematic  Literature  Review  (SLR).  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  mengumpulkan  jurnal  nasional  maupun  internasional  yang berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Kemudian dipilih, disajikan dan dianalisis serta diolah supaya ringkas  dan  sistematis.  Setelah  data  terkumpul,  dilakukan  pengujian  dan  pembandingan data  yang  ditemukan.  Teknik  analisis  data  dilakukan secara  kualitatif  dengan  pengutipan pendapat-pendapat yang sesuai. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang berisi pemetaan  literatur  30  artikel  ilmiah  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa. Implikasi pada studi literatur ini sebagai salah satu bahan masukan dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  dan  meningkatkan  produktivitas  sekolah  melalui  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Kata  kunci:  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  Kemampuan  Berpikir  Kreatif,
Pembelajaran IPA SD

## ABSTRACT
This  literature  study  discusses  the  application  of  Project  Based  Learning  models  to improve the  creative  thinking  skills  of third  grade  elementary  school  students.  The  aim  of  this study  is  to  prove  that  the  Project  Based  learning  model  can  be  applied  to  improve  creative thinking skills in science learning in third grade of elementary school students. The design of this study  used  the  Systematic  Literature  Review  (SLR)  method.  The  data  collection  which  is conducted in this research is by collecting the national and international journals related to the use of project-based learning models to improve creative thinking skill, then selected, presented, analyzed and processed to be concise and systematic. After the data is collected, testing and comparison of the data is carried out. The data analysis technique was conducted qualitatively by quoting appropriate opinions. According to the research and discussion containing literature mapping of 30 scientific articles that is related to the increasing creative thinking skills through project-based learning models, it can be concluded that the application of project-based learning models can improve students' creative thinking skills. The implications of this literature study are one  of  the  inputs  in  order  to  improve  students'  creative  thinking  skills  in  the  science  learning process and increase school productivity through improving the quality of learning. Keywords: Project Based Learning models, creative thinking skills, Elementary Science Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan dasar bagi seseorang untuk menata masa  depan  yang  lebih  baik,  sehingga  perlu disadari  bahwa  peningkatan  mutu  pendidikan itu  sangatlah  penting.  Pendidikan  akan membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dari  segi  intelektual  dan  spiritual sehingga  dapat  bersaing  di  era  revolusi industri  4.0  (Paramita,  Tastra,  &  Wibawa, 2016).  Pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan sebaik-baiknya  sehingga  dapat  memperoleh hasil  maksimal  karena  melalui  pendidikan setiap  manusia  dapat  belajar  untuk  menjadi lebih baik lagi.
Dalam  menghadapi  era  abad  ke-21, kemampuan  berpikir  perlu  dikembangkan. Selain  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis,  kemampuan  berpikir  kreatif  juga  perlu dikembangkan.  Karena  berpikir  kreatif  juga bagian  kemampuan  dalam  hidup  yang  perlu dikembangkan dalam menghadapi era abad ke- 21.  Belajar  untuk  berkarya  artinya  bagaimana seseorang  mampu  meng-gabungkan  metode dan  pengetahuan  yang  dimilikinya  menjadi keterampilan.
Belajar hidup bersama merupakan  bagian  penting  dari  pendidikan untuk menghubungkan siswa dengan masyarakat  agar  tercipta  hubungan  yang harmonis. Belajar untuk menjadi artinya siswa mengembangkan  potensi  kreatifnya,  dalam segala  kekayaan  dan  kerumitannya  agar menjadi individu yang unggul (Delors, 2013).
Siswa  lebih  terbiasa  dalam  menghafal konsep  atau  materi  IPA  dan  masih  terpaku pada  buku  teks  atau  rangkuman  yang diberikan  oleh  guru.  Sehingga  saat  guru mengadakan  tanya  jawab  dan  memberikan soal  latihan  terkait  materi,  hanya  beberapa siswa  saja  yang  aktif  untuk  mendapat  giliran menjawab soal tersebut namun siswa tersebut belum dapat memberikan jawaban berdasarkan  pemahaman  dan  bahasanya sendiri.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa juga  masih  banyak  yang  hanya  bisa mengerjakan penugasan praktik sesuai dengan
contoh  yang  diberikan  guru.  Bahkan  ada  juga siswa  yang  masih  belum  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  terlihat ragu  saat  diberikan  kesempatan  untuk melakukan  praktik  dan  menjawa  menjawab soal atau bahkan jawaban yang diberikan tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  guru. Siswa  yang  masih  belum  paham  akan  materi enggan  untuk  bertanya  saat  diberikan kesempatan oleh guru.
Untuk  kemampuan  berpikir  kreatif pada siswa tidak dapat didukung dari kemauan dan  kemampuan  dalam  diri  siswa  saja,  tetapi faktor penggunaan metode pembelajaran yang diterapkan  itu  juga  dapat  mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa.
Rangsangan  dari  luar  adalah  bagian  paling penting  yang  bisa  mendorong  kemampuan berpikir kreatif manusia. Rangsangan ini dapat dimunculkan  dari  model  pembelajaran  yang diterapkan  kepada  siswa,  sehingga  mampu mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya  (Sudarma,  2013:  13).  Guru  pun terkadang  membuat  siswa  kreatif  menjadi tidak,  mungkin  saja  siswa  yang  kreatif,  tetapi siswa tersebut tidak tahan terhadap pekerjaan rutin  yang  baginya  membosankan  atau  sikap guru  yang  otoriter  dan  kurang  memberikan kebebasan dalam mengungkapkan diri (Utami, 2012:58).
Pembelajaran  IPA  tidak  cukup  hanya dengan  menyampaikan  informasi  tentang pengetahuan  saja,  tetapi  juga  harus  disertai dengan  pengalaman  belajar  secara  langsung yang bermakna bagi siswa untuk mendapatkan pengetahuan  tersebut.  Selain  itu  dalam pembelajaran  IPA,  siswa  diarahkan  untuk mencari  pemecahan  dari  masalah-masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari dengan panduan  prosedur  masalah  melalui  metode ilmiah.  Siswa  juga  dilatih  untuk  belajar menemukan  sendiri  dan  menarik  kesimpulan dari apa yang telah ditemukan sehingga siswa bisa  lebih  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Agar  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan baik  maka  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  sesuai  pada  prakteknya.  Siswa  harus didorong  untuk  menemukan  pengalaman  dan penemuan  serta  bereksperimen  sendiri terutama  pada  mata  pelajaran  IPA.  Oleh karena itu, pembelajaran IPA harus dirancang agar  mampu  menarik  minat  dan  memotivasi siswa untuk meningkatkan kreativitas berpikir dalam  belajar  IPA  siswa  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  dimana siswa  dapat  belajar  dengan  cara  yang menyenangkan, dapat terlibat aktif dan kreatif dalam  proses  belajar  mengajar.  Ada  banyak model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran IPA.
Menurut  Susanto  (2015:120),  pen- gembangan  kemampuan  berpikir  kreatif melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  pemecahan  peserta  didik terhadap  masalah  dan  rencana  (proyek). Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning)  bertujuan  untuk  memperdalam pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  selama proses  pembelajaran,  siswa  membuat  karya atau  proyek  yang  tekait  dengan  materi  ajar atau kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh siswa (Sani, 2014:174).
Salah satu strategi yang sederhana dan mudah  dilakukan  dengan  mendekatkan pembelajaran  IPA  dengan  lingkungan,  untuk merancang  model  pembelajaran  berbasis proyek  recycle  sampah  sederhana  menjadi salah  satu  media  dan  sumber  belajar. Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  media  dan sumber  belajar  merupakan  pengembangan keterampilan  dan  sikap  kepedulian  terhadap lingkungan.
Interaksi  dalam  pembelajaran  IPA tidak  hanya  peserta  didik  dengan  pendidik, melainkan lingkungan alam sekitar tentu tidak lepas  dari  kajian  materi  yang  ada  dalam pembelajaran  IPA.  Dengan  bantuan  model pembelajaran berbasis proyek recycle ini akan membantu peserta didik mengingat
pembelajaran  IPA  yang  lebih  menyenangkan dan  menjadi  lebih  aktif,  menyenangkan  dan kreatif,  hal  ini  dikarenakan  akan  membuat peserta  didik  mampu  memikirkan  cara  daur ulang  sampah  sederhana  agar  dibuat  menjadi suatu  benda  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan khususnya bagi pembelajaran di kelas. Dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek  daur  ulang  sampah  sederhana diharapkan  menanamkan  dan  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik untuk menjaga serta melestarikan bumi untuk kelangsungan  hidup  yang  berkelanjutan  yang ramah lingkungan.
Tahapan  Project  Based  Learning menurut  Kemndikbud  (2014:  34)  adalah sebagai  berikut:  1)  Starts  With  the  Essential Question  (penentuan  pertanyaan  mendasar), 2)  Design  a  Plan  for  the  Project  (Menyusun perencanaan  proyek),  3)  Creates  a  Schedule (Menyusun  jadwal),  4)  Monitor  the  Students and  the  Progress  of  the  Project  (Memantau siswa  dan  kemajuan  proyek),  5)  Assess  the Outcome  (Penilaian  hasil),  6)  Evaluate  the Experiences  (Evaluasi  Pengalaman).  Adapun karakteristik  model  Project  Based  Learning berdasarkan  teori  yang  dikembangkan  oleh Daffily  dan  Sassman  (dalam  Abidin  2014c: 168)  yaitu:  1)  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  pembelajaran,  2)  meng- hubungkan  pembelajaran  dengan  dunia  nyata,
3) dilaksanakan dengan berbasis pe-nelitian, 4) melibatkan  berbagai  sumber  belajar,  5) bersatu dengan pengetahuan dan keterampilan,  6)  dilakukan  dari  waktu  ke waktu,  7)  diakhiri  dengan  sebuah  produk tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  sangat penting sebagai pendidik untuk meningkat-kan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  khususnya dalam  melakukan  proyek  daur  ulang  dalam kehidupan  sehari-hari.  Model  pembelajaran berbasis  proyek  daur  ulang  diduga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Oleh  karena  itu,  pentingnya  untuk mengkaji  lebih  dalam  mengenai  “Model
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  III  Dalam  Meningkatkan Berpikir Kreatif Siswa”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  menggunakan metode Systematic  Literature  Review (SLR) yaitu sebuah studi literatur secara sistematik, jelas,  menyeluruh  dengan  mengidentifikasi, mengevaluasi,  dan  mengumpulkan  data-data penelitian  yang  sudah  ada.  Menurut  Xiao  & Watson  (2017)  dalam  penelitian  yang  meng- gunakan  metode  Systematic  Literature Review,  ada  beberapa  tahapan  yang  harus dilakukan  sehingga  hasil  dari  studi  literatur tersebut  dapat  diakui  kredibilitasnya.  Berikut beberapa tahapan yang dapat dilakukan dalam Systematic Literature Review: Step 1.  Formulate The Problem, Step 2.  Develop and Validate the Review  Protocol,  Step  3.  Search  the  Literature, Step  4.  Screen  the  Inclusion,  Step  5.  Assess Quality,  Step  6.  Extract  Data,  Step  7.  Analyze and  Synthesize  Data .  Pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan me-ngumpulkan jurnal nasional maupun inter- nasional  yang  berkaitan  dengan  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Kemudian dipilih, disajikan dan dianalisis serta diolah  supaya  ringkas  dan  sistematis. Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian studi  kepustakaan.  Oleh  karena  itu  peneliti melakukan  proses  pengumpulan  data  berupa artikel-artikel  ilmiah  pada  jurnal  nasional maupun  internasional  yang  berkaitan  dengan penggunaan  model  penggunaan  model  pem- belajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkat- kan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan literatur melalui  jurnal-jurnal  penelitian  nasional  dan internasional  dengan  melakukan  penelusuran artikel  publikasi  pada  Google  Scholar  dengan kata kunci yang dipilih yaitu “creative thinking and Problem Based Learning”.
Adapun  tahapan  teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: 1. Pencarian  artikel-artikel  ilmiah  dari  jurnal dengan menggunakan kata kunci berdasarkan  variabel  yang  sudah  ditentu- kan  sebelumnya  yaitu  pembelajaran  ber- basis  proyek  dan  kemampuan  berpikir kreatif.
2. Mengelompokkan berdasarkan jenis variabel  masing-masing  dari  pembelajar-an berbasis  proyek  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa untuk dianalisis lebih lanjut  mengenai  aspek  pada  artikel-artikel ilmiah tersebut.
3. Memilih  artikel  ilmiah  yang  sudah  di- tentukan  berdasarkan  kelompok  sesuai jenis  variabel  yang  telah  ditentukan  ber- dasarkan kriteria inklusi dan eksklusi.
4. Persiapan  melakukan  analisis  data  untuk dikaji lebih lanjut dan disintesiskan.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis data  model  Miles  dan  Huberman.  Adapun aktivitas  teknik  analisis  data  yang  dilakukan adalah  secara  kualitatif.  Menurut  Miles  dan Huberman  aktivitas  analisis  data  kualitatif dilakukan  dengan  cara  interaktif  serta berlangsung  secara  terus  menerus  hingga tuntas  sehingga  datanya  jenuh  (Sugiyono, 2005). Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam melakukan analisis data pada penelitian ini  sebagai  berikut:  1)  Pengumpulan  Data (Data  Collection),  2)  Reduksi  Data  (Data Reduction),  3)  Paparan/Penyajian  Data  (Data Display), 4) Penarikan Kesimpulan (Conclusions-/Verivying). HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  ber- basis  proyek  dapat  meningkatkan  kemampu- an  berpikir  kreatif siswa  dalam  pelajaran IPA bagi  siswa  SD.  Hasil  penelitian-penelitian relevan  tersebut  mengindikasikan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  yang  diterap-
kan  dalam  pembelajaran  (IPA)  bagi  siswa  SD dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa,  yaitu:  1)  siswa  dapat  mengaju- kan  dan  menjawab  pertanyaan  dengan jawaban  serta  mempunyai  dan  dapat  meng- ungkapkan  secara  lancar  banyak  gagasan mengenai  suatu  masalah,  2)  Siswa  mampu untuk mengemukaan bermacam-macam pemecahan  masalah,  3)  Siswa  mampu  untuk menguraikan  sesuatu  secara  terinci,  4)  Siswa mampu  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dan belum  ada  sebelumnya  atau  yang  sudah  ada namun dikombinasikan dengan dua atau lebih ide yang sudah ada.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek juga  melibatkan  kegiatan  pembelajaran  yang tidak  hanya  di  dalam  kelas,  melainkan  juga pembelajaran  di  luar  kelas.  Implementasi pembelajaran proyek akan lebih bermakna jika dilakukan  di  lingkungan  nyata.  Melalui pembelajaran  di  lingkungan  nyata,  men- dorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif dalam memecahkan masalah. Oleh karena itu, adanya  penggunaan  permasalahan  nyata  pada model  pembelajar-an  berbasis  proyek  dapat mendorong  siswa  untuk  melakukan  kegiatan di  lingkungan  nyata  misalnya  kegaitan observasi lapangan. Hal ini mendukung upaya meningkatkan kreatifitas siswa dan
keterampilan  memecah-kan  masalah  dalam kaitannya  untuk  membuat  produk  hasil  daur ulang menggunakan barang bekas.
Hasil  penelitian-penelitian  relevan terkait penerapan pembelajaran berbasis pro- yek  ditemukan  beberapa  hal  yang  bernilai positif,  antara  lain:  (1)  siswa  menemukan  hal baru  mengenai  identifikasi  dan  pemecahan masalah; (2) siswa berlatih tentang manajemen  pengelolaan  masalah;  (3)  siswa berlatih bagaimana mengolah masalah menjadi potensi;  dan  (4)  secara  berkelompok terbentuk kerjasama yang baik.
1.  Siswa  menemukan  hal  baru  mengenai identifikasi dan pemecahan masalah.
Pembelajaran  berbasis  proyek  men-dorong siswa  untuk  mampu  meng-identifikasi  dan
memecahkan  setiap  masalah  yang  ada  di lingkungan  sekitarnya.  Penentuan  objek penelitian  tersebut  merupakan  keberhasilan siswa  dalam  mengidentifikasi  suatu  masalah. Adapun  produk  daur  ulang  merupakan  hasil pemikiran  siswa  dalam  me-nyelesaikan masalah  di  lingkungan  se-kitarnya.  Kegiatan tersebut  sesuai  de-ngan  penjelasan  John (dalam  Moerdiyanto  &  Sunarta,  2011)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  ber-basis proyek  lebih  menekankan  pada  pemecahan masalah  autentik  yang  terjadi  sehari-hari melalui pengalaman belajar praktik langsung di masyarakat.
2.  Siswa  berlatih  tentang  manajemen  pe- ngelolaan masalah.
Pembelajaran  berbasis  proyek  men- dorong  siswa  untuk  berlatih  manajemen pengelolaan  masalah.  Sebelum  membuat produk,  siswa  membuat  sebuah  desain  mulai perencanaan  sampai  pemecahan  terhadap masalah yang ditemukan. Hal ini menandakan bahwa  siswa  secara  terorganisir  mampu membuat  mana-jemen  pengelolaan  masalah yang  diwujudkan  dengan  produk  daur  ulang. Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  men- dorong  siswa  untuk  menumbuhkan  ke- mampuan  manajerial  baik  yang  timbul  dari lingkungan  sekitar  maupun  dorongan  dalam diri  siswa.  Kemampuan  tersebut  terlihat  dari adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mengatur  diri-nya  baik  secara  individu maupun  ke-lompok.  Sejalan  dengan  itu, Coates  (dalam  Rais,  2010)  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan softskill dalam bentuk manajemen  waktu,  manajemen  stress, manajemen perubahan, karakter transformasi, berpikir kreatif, memiliki acuan tujuan positif, dan teknik belajar cepat.
3. Siswa berlatih bagaimana mengolah masalah menjadi potensi.
Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat mendorong  siswa  untuk  berlatih  meng-olah masalah  menjadi  sebuah  potensi  yang bermanfaat.  Pembelajaran  yang  diterapkan
secara  bertahap  mulai  iden-tifikasi  masalah sampai pemecahannya akan mendorong siswa untuk  mem-perlakukan  sesuatu  yang  buruk (sampah)  menjadi  lebih  baik  (produk  daur ulang).
4.
Secara berkelompok terbentuk kerja- sama yang baik.
Salah  satu  hal  menarik  dari  diterap- kannya  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah timbulnya kerjasama yang baik di antara siswa dalam satu  kelompok. Masing-masing individu saling  berkolaborasi  untuk  menemu-kan, menganalisis,  dan  menyelesaikan  masa-lah yang  ditemukan  di  lapangan.  Menurut  hasil penelitian  Rais  (2010)  menunjukkan  bahwa aktivitas  yang  terbangun  dari  pem-belajaran berbasis  proyek  adalah  timbulnya  semangat antar  siswa  untuk  berkolaboratif  melalui skenario project based learning .
Studi  literatur  tentang  komponen-komponen model pembelajaran berbasis proyek berkontribusi dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  mengacu pada  beberapa  penelitian  relevan,  berikut pembahasannya, diantaranya. Wulandari,
Koeswanti, & Giarti (2019) bahwa penerapan model  pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media Pop  Up  Book berhasil meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena adanya  pembiasaan  untuk  berpikir  secara kreatif pada siswa melalui proses
pembelajaran.  Guru  memegang  peran  dalam proses  pembelajaran  dan  dapat  berinteraksi secara langsung terhadap siswa sehingga dapat memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru  dan  dapat menangkap  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru siswa juga dapat aktif dan semangat membuat kreasi.  Kegiatan  tersebut  sesuai  dengan penjelasan  John  (dalam  Moerdiyanto  & Sunarta,  2011)  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran berbasis
proyek lebih
menekankan  pada  pemecahan  masalah autentik  yang  terjadi  sehari-hari  melalui
pengalaman  belajar  praktik  langsung  di masyarakat.
Al-Hassawi  (2020)  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik dalam  keterampilan  berpikir  kreativitas (kefasihan,  orisinalitas,  dan  imajinasi),  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek efektif pada berpikir kritis, keterampilan berpikir kreativitas. Peningkatan tersebut  terjadi  karena  adanya  pengalaman yang  diberikan  kepada  anak  yang  dapat mengembangkan  kreativitas  anak  serta memperkaya  pemikirannya  dengan  banyak konsep dasar untuknya.
Indriawati  et  al.,  (2019)  yang menemukan  bahwa  penerapan  model project based learning dapat meningkatkan sikap ilmiah dan kreativitas siswa pada konsep daur ulang sampah  di  SMA  Negeri  1  Cigugur. Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  model project  based  learning melibatkan  siswa  dalam masing-masing  kelompok  melakukan  proyek dengan melaksanakan penyelidikan berdasarkan  pengalaman  siswa  dilanjutkan dengan  diskusi  kelompok.  Hal  ini  dilihat  dari analisis  observasi  siswa  terlibat  aktif melakukan  penyelidikan  dan  pengamatan, mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dan fakta  serta  mempresentasikan  hasil  diskusi dan penyelidikan.
Wahyuni,  Yustina,  Suryawati  (2015) bahwa  sikap  ilmiah  siswa  menjadi  lebih  baik dalam  belajar  biologi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada materi  daur  ulang  limbah  organik.  Hal tersebut  terjadi  karena  pada  pembelajaran berbasis  proyek,  siswa  difasilitasi  untuk melakukan eksplorasi, mencari dan
mengumpulkan  informasi  terkait  daur  ulang limbah organik yang ada di sekitarnya sehingga pada  kegiatan  pembelajaran  ini  akan terbentuklah sikap ilmiah siswa.
Aprianai  et  al.  (2019)  menemukan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran  berbasis  proyek  menggunakan aktivitas  daur  ulang  dalam  pembelajaran  IPA,
menghubungkan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  siswa  dengan  pengetahuan  yang  akan dipelajari merupakan elemen penting. Tahapan pengamatan lingkungan, perencanaan proyek, seleksi, pengumpulan, pengolahan dan publikasi  hasil  proyek  dapat  dimaknai  oleh mahasiswa  sehingga  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  pemahaman konsep  IPA  lebih  dari  75%;  dan  kemampuan pemahaman konsep pada model pembelajaran berbasis  proyek  dengan  kegiatan  daur  ulang lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  tanpa  kegiatan daur ulang.
Wardhani  dan  Hutama,  (2018)  yang menunjukkan  bahwa  pelaksananaan  model project  based  learning pada  siswa  kelas  VA
SDN  Karangrejo  01  berhasil  dan  terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
Peningkatan tersebut terjadi karena Penerapan  model  PjBL  membutuhkan  waktu yang cukup lama karena dalam model ini siswa diharuskan membuat produk ataupun
memecahkan  masalah.  Untuk  itu,  penentuan penyusunan  dan  kesesuaian  waktu  sangat diperlukan  dalam  model  ini  agar  tujuan  yang akan  dicapai  dalam  pembelajaran  dapat terwujud.  Model  PjBL  dapat  dilakukan  di dalam kelas maupun di luar kelas disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  dan  strategi pembelajaran guru.
Warapsari, Saptorini, (2015) menemukan bahwa secara umum, penggunaan media contextual  puzzle dalam  pembelajaran IPA  berbasis  proyek  berdampak  positif  serta dianggap  baik  dan  menarik,  sehingga  siswa merasa tertarik dan senang dalam
menggunakannya.  Selain  dengan  adanya proyek  tersebut  juga  dapat  memunculkan kreativitas  siswa  dalam  membuat  suatu produk.  Hal  ini  tampak  dari  produk-produk daur ulang sampah anorganik yang siswa buat berbeda  dengan  contoh  produk  daur  ulang sampah  yang  peneliti  tunjukkan,  yaitu  berupa keranjang  dari  bungkus  kopi.  Siswa  berkreasi menciptakan  produk  daur  ulang  sampah
anorganik  lain  yang  berbeda  dengan  contoh produk.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang tersaji  pada  table  literatur,  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  model pembelajaran  berbasis  proyek,  akan  dibahas penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif siswa Sekolalh Dasar.
Penelitian  Astuti,  Fadiawati,  Saputra (2019)  bahwa  selama  kegiatan  pembelajaran siswa  lebih  aktif  yang  didukung  oleh  proses penggunaan  model  pembelajaran  berbasis proyek  daur  ulang  minyak  jelantah.  Siswa dikatakan  memiliki  keterampilan  berpikir luwes  apabila  siswa  menghasilkan  gagasan penyelesaian  atau  jawaban  suatu  pertanyaan yang bervariasi. Pada setiap tahapan yang ada dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  daur ulang  minyak  jelantah  melatih  siswa  berpikir kreatif.  Pembelajaran  diawal  dengan  di- berikannya  penjelasan  oleh  guru  terkait proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  dalam kegiatan  ini  siswa  dilatih  untuk  mengajukan banyak  pertanyaan  pada  setiap  kegiatan terkait  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru. Siswa  mengajukan  gagasan-gagasan  dalam membuat  rencana  proyek,  penentuan  jadwal proses  pembuatan  produk  dan  pembagian tugas  antar  anggota  kelompok.  Siswa  me- laksanakan  pembuatan  produk  dan  me- mantau  perkembangan  proyek  yang  telah mereka kerjakan serta hambatan yang di-alami selama  kegiatan.  Beberapa  hal  tersebut menyebabkan  model  pembelajaran  berbasis proyek  daur  ulang  minyak  jelantah  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif, karena setiap tahapan yang ada dalam pembelajaran  berbasis  proyek  daur  ulang minyak  jelantah  melatih  siswa  untuk  berpikir secara kreatif.
Penelitian Rohmah, Nurlaelah, Setiawati,  (2016)  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL) terhadap prestasi belajar siswa. Setelah dianalisis  ternyata  pada  tahap  model Project Based  Learning  (PJBL) ,  ketika  kegiatan
berdiskusi  siswa  saling  bertukar  informasi mengenai  pemilihan  solusi  yang  tepat  yang diperolehnya  setelah  dihadapkan  pada permasalahan  yang  siswa  temukan  sendiri secara  langsung.  Pada  model  pem-belajaran Project  Based  Learning  (PJBL) siswa  diminta untuk  berdiskusi  menentukan  solusi  dari suatu  permasalahan  pencemaran  lingkungan akibat  sampah  organik  dan  anorganik  yang terlebih  dahulu  diinvestigasi  langsung  di lingkungan  sekitar  sekolah,  rumah  maupun pasar. Maka berdiskusi akan membantu siswa untuk  saling  bertukar  informasi  dan berpendapat,  dan  siswa  akan  lebih  mudah ketika  dihadapkan  dengan  soal  berpikir kreatif. Penelitian Pasaribu, Simatupang (2020)  bahwa  ada  pengaruh  model  pem- belajaran Project  Based  Learning terhadap aktivitas  belajar  siswa.  Hal  tersebut  di- sebabkan  oleh  kelas  eksperimen  lebih  di- tuntut  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan berdasarkan  pengalaman  nyata  dengan menghasilkan  suatu  produk,  sedangkan  kelas kontrol  hanya  berdiskusi  biasa  dalam  me- nyelesaikan  masalah  tersebut.  Pada  proses pengaplikasian  teori  tersebut  membuat  siswa lebih  memahami  teori  yang  telah  dipelajari, sedangkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan problem  based  learning hanya  melakukan diskusi  biasa  tanpa  ada  proyek  yang  di- hasilkan.
Penelitian Purwianingsih, Santy, Sanjaya  (2019)  bahwa  penerapan  pem- belajaran project  based  learning daur  ulang limbah  mampu  meningkatkan life  skills lebih tinggi dibandingkan dengan penerapan melalui praktikum  daur  ulang  limbah.  Hal  tersebut terjadi  karena  pembelajaran  berbasis  proyek (project  based  learning/PjBL) me-rupakan  salah satu  pembelajaran  yang  di-anggap  dapat menggali  perkembangan life  skills dan penguasaan konsep, namun juga agar terampil membuat  proyek  yang  ber-hubungan  dengan pengetahuan yang didapat seperti menemukan solusi  untuk  mengurangi  keberadaan  limbah,
sehingga  memungkinkan  siswa  menjadi  lebih aktif dalam proses belajar, saling bekerjasama dalam  me-nyelesaikan  suatu  permasalahan yang  siswa  ketahui  atau  alami  sendiri  di lingkungan sekitarnya.
Penelitian Arisanti et al. (2016) bahwa dengan  menerapkan  model project  based learning menuntut siswa untuk me-nyelesaikan masalah dan mengatasi masalah yang terjadi di dunia nyata yang berhubungan dengan konsep yang  diperoleh  di  sekolah,  ketika  siswa merasa  apa  yang  dipelajarinya  berhubungan dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa  akan merasa  termotivasi  untuk  mencari  tahu  lebih banyak.  Untuk  dapat  me-maksimalkan penguasaan konsep dan ke-mampuan berpikir keatif siswa, siswa harus dibiasakan membaca buku  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan proyek, memberikan kesempatan dan memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  dan  membiasakan siswa  belajar  dengan  model  pembelajaran project  based  learning karena  model  ini  dapat mengembangkan kreativitas dan meningkatkan penguasaan konsep siswa. Penelitian Suryandari, Sajidan, Rahardjo,  Prasetyo,  &  Fatimah  (2018)  bahwa pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif dan  literasi  sains  pada  siswa  selama  proses pembelajaran  berbasis  proyek  dilatih  secara konsisten  dan  berkesinambungan  dengan memberikan  masalah  yang  harus  dipecahkan dengan  menghasilkan  produk  berdasarkan literatur  ilmiah  yang  diperoleh  oleh  siswa. Melalui  kegiatan  ini,  siswa  akan  terbiasa mengeksplorasi  pikiran  mereka  dan  me- ngembangkan  ide-ide  kreatif.  Hal  tersebut menyebabkan adanya pengaruh pembelajar-an sains berbasis proyek terhadap keterampil-an literasi ilmu dan pemikiran kreatif calon guru.
Penelitian  Tama,  Tri,  &  Berti  (2019) bahwa  dalam  model project  based  learning menekankan  peserta  didik  untuk  melakukan suatu  kegiatan  proyek  yang  akan  memicu peserta  didik  untuk  berpikir  secara  inovatif, kreatif,  komunikatif.  Model Project  Based
Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  sains,  serta  kemampuan  berpikir kreatif  lebih  tinggi  dan  berbeda  signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol.
Penelitian  Muharromah,  Fadiawati, Saputra (2019) bahwa keterampilan menguntarakan  suatu  gagasan  dilatihkan melalui  empat  tahap  dalam  pembelajaran berbasis  proyek  daur  ulang  minyak  jelantah, yaitu mendesain perencanaan proyek, menyusun jadwal pembuatan produk,
merancang  produk,  dan  membuat  laporan. Produk  yang  dibuat  dalam  proyek  tersebut adalah  sabun.  Siswa  membuat  sabun berdasarkan  prosedur  yang  telah  dirancang, yaitu  membuat  tiga  sabun  dengan  volume NaOH  yang  berbeda.  Penilaian  sabun  yang telah  dibuat  siswa  dilakukan  guru  dengan membandingkan  sabun  siswa  dengan  sabun pabrik  yang  hampir  memiliki  kesamaan  baik pada  warna  maupun  tekstur.  Berdasarkan Nilai  rata-rata  kinerja  produk,  diketahui bahwa  sabun  yang  dibuat  siswa  sudah  cukup baik  dalam  indikator  tekstur  dan  busa dibandingkan  indikator  warna  dan  bau.  Hal terebut  menyebabkan  pembelajaran  berbasis proyek  daur  ulang  minyak  jelantah  efektif dalam meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa. Berdasarkan  temuan  para  peneliti  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek recycle untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dapat  dilakukan  melalui  be- berapa  tahap  yaitu  antara  lain:  1)  Guru memberikan  penjelasan  terkait  kegiatan  yang akan  dilakukan;  2)  Siswa  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  pada  setiap  kegiatan terkait penjelasan yang diberikan oleh guru; 3) Siswa  mengajukan  gagasan-gagasan  da-lam membuat  rencana  proyek;  4)  Siswa  me- laksanakan  pembuatan  produk  dan  me- mantau  perkembangan  proyek  yang  telah mereka  kerjakan;  5)  Siswa  membuat  laporan berdasarkan pembuatan produk.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  proyek recycle dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Sani  (2014).  Pembelajaran  saintifik untuk  implementasi  kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Abidin,  Yunus.  (2014).  Desain  Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum  2013.  Bandung:  PT  Refika Aditama. Ahmad  Susanto.  (2014).  Teori  Belajar  dan
Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Al-Hassawi  et  al.,  (2020).  The  Effect  Of  A Project-  Based  Program  To  Develop The Of Critical And Creative Thinking Skills.  International  Journal  of  Social Sciences.  Volume  6  Issue  1,  pp.  306- 323. Aprianai et al. (2019). Concept Understanding  of  Science  in  The Project  Based  Learning  Model  Using Recycling Activities. Journal of Primary
Education 10 (2) (2021) : 199 – 206. Arisanti,  et  al.,  (2016).  Analisis  Penguasaan
Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Siswa SD Melalui Project Based Learning.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Vol. 8. No.1 Januari 2016. Hal 82-95. Astuti, st  al., (2019). Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMA Menggunakan Pembelajaran Berbasis  Proyek  Daur  Ulang  Minyak Jelantah. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Kimia,  Vol.  8,  No.  2, Tahun 2019.
Indriawati  et  al.,  (2019). Implementasi Model Pembelajaran  Project  Based  Learning (PJBL)  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan Kreativitas  Siswa.  EDUBIOLOGICA Jurnal  Penelitian  Ilmu  dan  Pendidikan Biologi. Vol. 7, No. 2, Desember 2019, pp. 89-95.
Kemdikbud.  (2014).  Permendikbud  No.  103
Tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah  Tahun  2014. Jakarta: Kemdikbud Moerdiyanto dan Sunarta. (2011). Penguasaan Kepribadian  dan  Keterampilan  Bisnis Melalui  Model  Project  Based  Learning Bagi  Remaja  Putus  Sekolah  Korban Gempa  Sebagi  Usaha  Pengentasan
Kemiskinan  Di  Kabupaten  Bantul.
Artikel  Jurnal  RPS  2,  (Online), (http://staff.uny.ac.id/sites /default/files/penelitian/Dr.%20Moerdiy anto,%20M.Pd./ARTIKEL%20JURNAL% 20RPS%202%20MURDISUNARTA%20 11.pdf), diakses 1 Mei 2021. Muharromah,  et  al.,  (2019).  Efektivitas Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Daur Ulang Minyak Jelantah dalam Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, Vol. 8, No. 2, Tahun 2019.
Munandar,  Utami.  (2012).  Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta: Rineka Cipta. Paramitha,  et  al.,  (2016).  Pengaruh  Model Inkuiri  Terbimbing,  Gaya  Kognitif,  dan Motivasi Berprestasi terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SD. MIMBAR PGSD Undiksha, 4(1), 1– 11. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v4 9i2.9012 Pasaribu,  et  al.,  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning (Pjbl)  Terhadap  Hasil  Dan  Aktivitas Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan  Di  Kelas  X  Mia  Sman  6 Binjai Tp 2018-2019. Jurnal Pembelajaran  dan  Matematika  Sigma (JPMS), Vol. 6, No. 1 (2020). Hal : 10 – 17. Purwianingsih, et al., ( 2019). Peningkatan Life Skills  Siswa  SMA  Melalui  Pembelajaran Project  Based  Learning  Daur  Ulang Limbah.  Seminar  Nasional  Pendidikan Biologi  dan  Saintek  (SNPBS)  ke-IV 2019.
Rais.  M.  (2010).  Project  based  learning: Inovasi  pembelajaran  yang  berorientasi soft  skills.  Makalan  disajikan  sebagai Makalah  Pendamping  dalam  Seminar Nasional  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan  Fakultas  Teknik  Universitas
Negeri Surabaya tahun 2010. Surabaya: Unesa. Rohmah,  et  al.,  (2016).    Penerapan  Model
Pembelajaran  Project  Based  Learning (Pjbl)  Terhadap  Kreativitas  Dan Preatasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada Konsep  Limbah  Dan  Daur  Ulang Limbah Di  Sma  Negeri  1  Ciawigebang. Quagga Volume 8 No.2 Juli 2016 Sananta,  L.  M.,  Rahmaniati,  R.,  &  Zannah,  F. (2022).  Faktor  Penghambat  Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran IPA  Kelas  IV  Di  Sd  Muhammadiyah Pahandut  Palangka  Raya.  Pedagogik: Jurnal  Pendidikan,  17(1),  32-37. https://doi.org/10.33084/pedagogik.v17i
1.3347
Setiawan,  A.  M.,  Riadin  A.  2021.
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta Didik Dengan Bimbingan Teman Sebaya Berbasis  Nilai-Nilai  Huma  Betang.  JBKI (Jurnal BImbingan Kosneling Indonesia), 6(1), 27-31. Sudarma,  Momon.  (2013).  Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif.  Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sugiyono.  2005.  Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Suryandari,  et  al.,  (2018).  Project-Based
Science  Learning  And  Pre-Service Teachers’  Scienceliteracy  Skill  And Creative  Thinking.  Jurnal  Cakrawala Pendidikan, Oktober 2018, Th. XXXVII, No. 3. Hal. 345-355. Tama,  et al.,  (2019).  Pengaruh  Project  Based Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan
Komunikasi  Sains  dan  Berpikir  Kreatif.
Jurnal  Bioterdidik,  Vol.7  No.2,  Maret 2019. Warapsari dan Saptorini. (2015). Pengembangan Contextual Puzzle Dalam  Pembelajaran  Ipa  Berbasis Proyek Tema Pencemaran Dan Dampaknya Bagi Makhluk Hidup. Unnes Science  Education  Journal.  Vol  4(1) (2015). Wardhani  dan  Hutama.  (2018).  Pelaksanaan Model Project Based Learning Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  Va  Di  Sdn  Karangrejo  01. Prosiding  FKIP  Universitas  Jember
Halaman 1-9, Desember 2018.
Wulandari,  et  al.,  (2019).  Penerapan  Model
Project  Based  Learning  Berbantuan Media Pop Up Book untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan
Dasar  Indonesia.  Volum  4  Nomor  1 bulan Maret tahun 2019 Page 19 – 23.