| November 2022 | Volume 3 Nomor 3 | Hal. 93 – 99 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i3.p93-99 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PENGARUH GAYA BELAJAR DI MASA PANDEMI TERHADAP KEMAMPUAN PROBLEM SOLVING
Dessy Rieuwpassa 1* , Theresia Laurens 2 , Carolina S Ayal 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Poka - Ambon 97233, Indonesia
e-mail: 1 dessyrieuwpassa@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  dan  besar  pengaruh  gaya  belajar  di  masa pandemi  terhadap  kemampuan problem  solving pada  materi  bentuk  aljabar  bagi  siswa  kelas  VII  SMP Katolik Ambon.  Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah ex post facto dengan mengambil sampel dari kelas VII-A dan VII-B SMP Katolik Ambon sebanyak 44 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket gaya  belajar dan tes kemampuan problem solving . Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS 22 yang terdiri dari analisis deskriptif,  dan analisis statistik inferensial. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan analisis regresi sederhana, karena hanya memiliki satu varibel bebas dan satu variabel terikat. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa tidak terdapat pengaruh gaya belajar di masa pandemi terhadap kemampuan problem solving pada materi bentuk aljabar  bagi  siswa  kelas  VII  SMP  Katolik  Ambon.  Besar  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan problem solving sebesar 5.1% sedangkan 94.9% dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian
Kata Kunci : gaya belajar, kemampuan problem solving

## Abstract
This study aims to determine  the influence and  magnitude of the influence of learning styles during the pandemic  on  problem  solving  abilities  in  algebraic  form  for  seventh  grade  students  of  Ambon  Catholic Junior High School. The type of research used in this study was ex post facto by taking 44 students from class VII-A and VII-B of Ambon Catholic Junior High School. The instruments used in this research are learning style questionnaires and problem solving ability tests. The data analysis technique was carried out using the SPSS 22 application which consisted of descriptive analysis, inferential and statistical analysis In this study, the researcher used simple regression analysis, because it only had one independent variable and one  dependent  variable.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  concluded  that  not  there  influence  of learning  styles  during  the  pandemic  on  problem  solving  abilities  in  algebraic  form  for  seventh  grade students of Ambon Catholic Junior High School. The influence of learning style on problem solving ability is 5.1% and the remaining 94.9% is influenced by other variables outside the study.
Keywords : learning style, problem solving ability

## 1. Pendahuluan
Pemanfaatan  teknologi  di  masa  pandemi, diperlukan  di  segala  bidang  termasuk  bidang pendidikan.  Masalah  pandemi  tidak  membuat kegiatan  belajar  mengajar  terputus,  namun penggunaan  teknologi  semakin  meningkat  akibat masa pandemi. Masa pandemi memaksa siswa dan guru  untuk  bisa  memanfaatkan  teknologi  dengan baik, demi terciptanya proses belajar mengajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Astini (2020: 13) yang mengatakan  pemanfaatan  teknologi  informasi sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  di masa pandemi.
Sejak awal virus corona menyebar sampai ke Indonesia,  seluruh  aktivitas  di  luar  rumah  untuk sementara dilakukan secara daring . Pembelajaran ini  pula  yang  dianjurkan  oleh  pemerintah,  demi tetap  terlaksananya    proses  belajar  mengajar (Aldiyah, 2021:8).
Melalui pembelajaran daring lewat aplikasi teams, guru  memiliki  kendala  dalam  mengajar, misalnya saat pembelajaran di teams, tidak semua siswa dapat mengikuti teams , ada siswa yang tidak menyalakan camera saat pembelajaran berlangsung.  Menurut  Sa’  Diyah  (2021:  1595) alasan  siswa  mematikan  kamera      untuk mengurangi kuota internet.  Selain itu, siswa juga belum  siap  atau  berpakaian  rapi  pada  saat pembelajaran  daring.  Namun  demikian,  banyak siswa  menyalahgunakan  kesempatan  tersebut untuk  menonton film, main game  online, bahkan tidur saat pembelajaran berlangsung.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka seorang seorang Guru, dituntut untuk lebih kreatif menciptakan suatu pembelajaran yang menyenangkan termasuk juga dalam pemanfaatan teknologi  yang  tersedia.  Hal  ini  dikemukakan demikian karena, menurut Ahmed dkk (Heliandry dkk,  2020:  67)  kondisi  saat  ini  mendesak  untuk melakukan inovasi dan adaptasi terkait pemanfaatan  teknologi  yang  tersedia  untuk mendukung proses pembelajaran.
Menurut  Adisel  dan  Prananosa  (2020:  4) pemanfaatan  ICT  ( information  Communication Technology) sebagai media belajar dan mengajar, diperlukan  untuk  mewujudkan  efektifitas  dan optimasi  pembelajaran.  Senada  dengan  hal  itu Astini  (2020:  15)  mengatakan  bahwa  dengan pembelajaran  jarak  jauh,  siswa      memiliki keleluasaan      waktu      belajar,      dapat      belajar kapanpun  dan  dimanapun.    Siswa  dapat berinteraksi      dengan        guru        menggunakan beberapa aplikasi seperti google classroom, video converence, telepon atau live  chat, zoom maupun melalui whatsapp   group.
Interaksi  antara  siswa  dengan  guru  selama proses pembelajaran mengunakan beberapa aplikasi  sebagaimana  yang  disebutkan  di  atas. Menurut Salsabila dkk (2020: 8) Aplikasi tersebut menjadi  penunjang  proses  pembelajaran  di  masa pandemi.  Dalam  proses  pembelajaran  di  masa pandemi, gaya belajar siswa juga perlu diperhatikan  untuk  mencapai  hasil  yang  baik. Selain  itu,  Mu’anisah  (2021:  71)  mengemukakan bahwa    gaya  belajar  menjadi  bagian  dari  faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Sprenger (2011: 26) bahwa siswa akan lebih mudah dijangkau melalui gaya  belajar  mereka  masing-masing.  Dengan demikian, peranan orang tua dan guru juga penting dalam  memperhatikan  perkembangan  belajar matematika siswa.
Mempelajari  matematika,  membutuhkan kemampuan problem solving (pemecahan masalah) yang baik. Menurut Suraijiah (2020: 84) kemampuan problem  solving, menjadi  hal  yang sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika. Sulasmono  (2012:  155)  menguatkan  pendapat Suraijah  dengan  mengatakan problem  solving (pemecahan  masalah),  merupakan  bagian  dari ketrampilan  atau  kecakapan  intelektual  yang dinilai  sebagai  hasil  belajar  yang  penting  dan signifikan  dalam  proses  pendidikan.    Dalam  hal memecahkan  masalah,  guru  harus  mampu membawa  pemikiran  siswa  dari  masalah  yang kongkret  kepada  masalah  yang  abstrak.  Menurut Zakiah  dkk  (2019:  113)  agar  siswa  dapat memahami masalah, maka pendekatan kontekstual diperlukan  untuk  membantu  siswa  memecahkan masalah.  Hal  ini  diperlukan  agar  siswa  dapat mengerti  suatu  materi  dengan  baik,  termasuk konsep  bentuk  aljabar  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Bentuk aljabar merupakan salah satu materi yang  sulit  dipahami  siswa.  Hal  ini  dikarenakan siswa  tidak  mengerti  konsep  dasar  matematika. Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  Hasibuan (2015: 5) yang mengatakan kenyataan di lapangan menunjukan  hasil  memprihatinkan  pada  materi bentuk  aljabar,  dikarenakan  masih  banyak  siswa sering  melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan persoalan  yang  terkait  dengan  aljabar.  Selain  itu, O’Connel  (Mulyani  dkk,  2018:  253)  menyatakan bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi karena konsep matematika yang abstrak.
Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh  seorang guru  matematika  SMP  Katolik  Ambon  bahwa dalam mempelajari bentuk aljabar siswa seringkali membuat  kesalahan  menghitung  bilangan  yang memiliki  tanda  positif  dan  negatif.  Apalagi
ditambah  dengan  unsur-unsur  bentuk  aljabar seperti  variabel,  koefisien,  konstanta,  suku, pangkat,  dan  derajat  yang  baru  pertama  kali diajarkan  di  SMP.  Selain  itu,  mereka  seringkali membuat  kesalahan  pada  saat  mengerjakan  soal operasi  hitung  bentuk  aljabar.  Dalam  soal-soal penerapan  bentuk  aljabar,  siswa  juga  sulit memahami  soal  cerita  dan  membuat  model matematika  dari  soal  yang  ada,  ditambah  lagi dengan  kondisi  sekarang  di  masa  pandemi  yang menyebabkan siswa harus belajar di rumah.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  penelitian kuantitatif Waktu  pengumpiulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  selama  2  hari  di  SMP  Katolik  Ambon. Jl.  Pattimura,  Kecamatan  Sirimau,  Kota  Ambon. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VII  SMP  Katolik  Ambon  tahun  ajaran 2021/2022, yang terdiri dari 4 kelas berjumlah 96 siswa.  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah kelas VII-A dan VII-B SMP Katolik Ambon yang  terdiri  dari  44  siswa. Instrumen  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen tes dan angket. Instrumen tes digunakan untuk  mengetahui  hasil  kemampuan problem solving pada  materi  bentuk  aljabar.  Sedangkan angket  bertujuan  untuk  mengetahui  gaya  belajar siswa. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik inferensial yang digunakan berupa uji normalitas, dan  uji  linieritas.  Sedangkan  untuk  pengujian hipotesis  peneliti  menggunakan  analisis  regresi linier sederhana untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampauan problem solving. Selain itu, peneliti menggunakan koefisien  determinasi    untuk  mengetahui  besar pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan problem solving.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil
Setelah dilakukan pengumpulan data selanjutnya  dilakukan  proses  perhitungan  data hasil tes kemampuan problem solving dan angket gaya belajar.

## 3.1.1 Analisis Statistik Deskriptif
Hasil  tes  kemampuan  problem  solving diperoleh 5 siswa mendapat nilai sangat tingggi, 10 siswa mendapat nilai tinggi, 7 siswa mendapat nilai sedang,  12  siswa  mendapat  nilai  rendah,  dan  10
siswa  mendapat  nilai  sangat  rendah.  Sedangkan hasil  tes  gaya  belajar  siswa  yang  telah  dianalisis diperoleh  siswa  dengan  gaya  belajar  visual, auditori,  kinestetik.  Siswa  dengan  gaya  belajar visual  sebanyak    28  orang,  siswa  dengan  gaya belajar  auditori  2  orang,  dan  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik 4 orang.

## 3.1.1 Analisis Statistik Inferensial
Dalam  penelitian  ini  hasil  tes  gaya  belajar dan  tes  kemampuan problem  solving dianalisis mengunakan SPSS 22.
a. Uji Prasyarat

## Uji Normalitas
Tabel 1. Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  gaya  belajar  dengan menggunakan  uji Kolmogorov  smirnov  test. Berdasarkan  hasil  tes  tersebut  diperoleh  nilai Asymp.  Sig sebesar  0.200.  Sedangkan  uji normalitas  kemapuan problem  solving yang  telah diuji pada SPSS 22 berdasarkan Tabel 1 diperoleh Sig sebesar  0.076.  berdasarkan  kriteria  pengujian nilai Asymp. Sig. (2-tailed) = 0.076 > 0.05 sehinga hasil  uji  normalitas  data  gaya  belajar  dan kemampuan problem solving berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Tabel 2. Uji Linieritas
Hasil uji linieritas pada SPSS diperoleh nilai sig  sebesar  0.098  dengan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1.770. Apabila  nilai  sig  >  0.05  maka  terdapat  hubungan yang  linier  antara  gaya  belajar  dan  kemampuan problem solving. Nilai sig yang diperoleh sebesar 0.098 > 0.05 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier  antara  gaya belajar dan kemampuan problem solving .

## b. Uji Hipotesis
Menyusun  Model  persamaan  regresi  linier sederhana
Tabel 3. Persamaan Regresi Linier Sederhana
Model  persamaan  regresi  linier  sederhana memuat nilai 𝑎 sebagai nilai constant dan 𝑏 sebagai nilai arah koefisien regresi yang menunjukan nilai peningkatan  ataupun  penurunan  variabel  bebas (independen)  yang  didasarkan  pada  perubahan variabel  terikat  (dependen).  Berdasarkan  hasil analisis pada SPSS diperoleh nilai 𝑎 (constant) = 112.901 dan  koefisien 𝑏 =   −0.535 .  Dengan demikian  persamaan  regresi  linier  sederhana menjadi:
Ŷ = 112.901  + (−0.535)𝑋

## Koefisien Korelasi
Tabel 4. Koefisien Korelasi
Koefisien korelasi bertujuan untuk mengetahui hubungan gaya belajar dan kemampuan problem  solving. Koefisien  korelassi dianalisis  dengan  menggunakan  SPSS  22.  Nilai koefisien  korelasi  antara  gaya  belajar  dengan kemampuan problem  solving sebesar −0.225 . Berdasarkan kriteria tingkat korelasi dan kekuatan hubungan  menunjukan  bahwa  nilai  korelasinya adalah -0.225 yang berada pada rentang 0,20-0,40 menandakan adanya tingkat hubungan antara gaya belajar dengan kemampuan problem solving adalah lemah negatif.
Korelasi  negatif  memiliki  hubungan  yang tidak searah. Arti dari hubungan yang tidak searah menurut Irianto (2014: 141) adalah apabila terjadi kenaikan nilai/skor variabel X akan diikuti dengan penurunan skor variabel Y, begitupun sebaliknya. Dengan  kata  lain,  semakin  tinggi  gaya  belajar maka semakin rendah kemampuan problem solving begitupun  sebaliknya  jika  semakin  rendah  gaya belajar maka semakin tinggi kemampuan problem solving siswa.

## Uji F
Tabel 5. Hasil Uji F
Uji  hipotesis  (uji-F)  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidanya  pengaruh  gaya  belajar  di masa  pandemi  terhadap  kemampuan problem solving pada  materi  bentuk  aljabar.  Uji  hipotesis (uji  F)  dianalisis  dengan  menggunakan  SPSS  22. Hasil uji hipotesis (uji F) diperoleh nilai sig sebesar 0.141. Menurut dasar pengambilan keputusan jika nilai sig < 0.05 artinya terdapat pengaruh variabel X terhadap Variabel Y. Sedangkan jika nilai sig ≥ 0.05  maka  tidak  terdapat  pengaruh  variabel  X terhadap Varriabel Y. Berdasarkan tabel ANOVA di atas, dapat dilihat bahwa nilai sig = 0.141 > 0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  gaya  belajar  di  masa  pandemi  terhadap kemampuan problem  solving pada  materi  bentuk aljabar bagi siswa kelas VII SMP Katolik Ambon.

## Koefisien Determinasi
Tabel 6. Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  bertujuan  untuk mengetahui  besar  pengaruh  variabel  bebas  (X) terhadap variabel terikat (Y). Koefisien determinasi dianalisis dengan menggunakan SPSS 22,  diperoleh R  Square sebesar  0.051  atau  5.1%. Hal ini menunjukan rendahnya pengaruh  variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). dari Tabel 7  diketahui  bahwa  koefisien  determinasi  hanya sebesar  5.1%  dalam  artian  kemampuan problem solving siswa  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar sebesar  5.1%    sedangkan  94.9%  dipegaruhi  oleh faktor  lain  diluar  penelitian.  Menurut  Kudsiyah dkk  (2017:  114)  mengatakan  terdapat  15  faktor yang mempengaruhi kemampuan problem solving siswa yang kemudian dikelompokan dalam 3 aspek penilaian  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor sebagai berikut:
1) Aspek  kognitif  meliputi  kesulitan  belajar, penguasaan materi, konteks soal, pemahaman, berpikir panjang,belajar sebelumnya, rumus.
2) Aspek  afektif  meliputi  sikap,  semangat, motivasi, perhatian, rasa malas
3) Aspek psikomotorik meliputi respon, keaktifan, diskusi (bertanya) .
3.2 Pembahasan
a. Pengaruh Gaya Belajar Di Masa Pandemi Terhadap  Kemampuan Problem  Solving
Pada  Materi  Bentuk  Aljabar  Bagi  Siswa Kelas VII SMP Katolik Ambon
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menyiapkan soal  tes  kemampuan problem  solving dan  angket gaya  belajar  di google  form. Setelah  itu  peneliti bekerja  sama  dengan  guru  mata  pelajaran  untuk membagikan link soal tes dan angket di Microsoft teams. Menurut  Situmorang  (2020:  32) Microsoft teams adalah suatu aplikasi vidio conference yang menyatukan percakapan, konten, penugasan, untuk memungkinkan guru dalam menciptakan lingkungan  belajar  yang  dinamis.  Penelitian dilakukan selama 2 hari dengan hanya membagikan link soal tes dan angket gaya belajar.
Sebelum  data  dianalisis,  terlebih  dahulu peneliti  memeriksa  angket  dan  soal  tes  yang dikirim di google form. Setelah itu, peneliti mulai menganalisis  data  dimulai  dari  analisis  data deskriptif. Analisis data deskriptif meliputi analisis hasil tes kemampuan problem solving dan analisis gaya  belajar.  Analisis  hasil  tes  kemampuan problem solving diperoleh 5 siswa yang mendapat nilai sangat tinggi, 10 siswa mendapat nilai tinggi, 7 siswa mendapat nilai sedang, 12 siswa mendapat nilai  rendah,  dan  10  siswa  mendapat  nilai  sangat rendah.
Setelah  diperoleh  hasil  tes  kemampuan problem  solving selanjutnya  akan  dianalisis  hasil angket gaya belajar. Link angket gaya belajar diisi oleh  siswa  kelas  VII-A  dan  VII-B.  Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  siswa  dengan  gaya belajar  visual,  auditori,  kinestetik  dan  tidak signifikan.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual sebanyak 28 orang, gaya belajar auditori sebanyak 2  orang,  dan  gaya  belajar  kinestetik  sebanyak  4 orang.  Berdasarkan  analisis  data  gaya  belajar siswa, diperoleh rekapitulasi hasil tes gaya belajar terhadap kemampuan problem solving kelas VII-A dan VII-B yang dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Tes Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Problem Solving Kelas VII-A dan VII-B
Berdasarkan  tabel  7  diatas,  siswa  dengan gaya  belajar  visual  lebih  banyak  dilakukan dibandingkan dengan gaya belajar lainnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Aldiyah (2021: 10) bahwa dalam  kondisi  seperti  ini,  gaya  belajar  visual tampaknya  lebih  banyak  dilakukan.  Hal  ini dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  daring  atau online  seperti  ini  siswa  dapat  belajar  lewat  video pembelajaran  atau video  conference saja.  Selain itu,  dalam penelitian ini gaya belajar visual lebih unggul  dibandingkan  gaya  belajar  auditori  dan kinestetik.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada Tabel 7 diketahui siswa dengan gaya belajar visual lebih baik dalam mengerjakan soal tes kemampuan problem  solving. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel  7  bahwa terdapat  28  siswa  memiliki  gaya belajar  visual.  Selanjutnya,  sebanyak  5  orang mendapat  nilai  sangat  tinggi,  4  orang  mendapat nilai  tinggi,  5  orang  mendapat  nilai  sedang,  10 orang  mendapat  nilai  rendah,  dan  4  orang mendapat nilai sangat rendah.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori diuntungkan  dalam  pembelajaran  daring  ini, karena  dapat  belajar  dengan  mendengarkan penjelasan  dari  guru  (Rahmadini,  2022:  1041). Zahra,  dkk  (2021:  3)  mengatakan  Siswa  dengan tipe auditori dapat mengingat dengan cepat hanya dengan  membaca  sebuah  bacaan  dengan  suara lantang  atau  mendengarkan  rekaman  atau  audio. Namun  pada  penelitian  ini,  siswa  dengan  gaya belajar  auditori  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  tes  kemampuan problem solving. Berdasarkan  Tabel 7 dapat dilihat bahwa siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  sebanyak  2 orang.  Kedua  siswa  tersebut  masing-masing mendapat nilai sedang dan sangat rendah. Menurut Trizulfianto  dkk  (2017:  205)  hal  ini  dikarenakan siswa dengan gaya belajar auditori sulit mengubah masalah  tertulis  kedalam  model  matematika. Ditambah lagi siswa dengan gaya belajar auditori mudah  terganggu  dengan  adanya  keributan sehingga mengakibatkan mereka tidak fokus dalam belajar secara daring di rumah.
Gaya  belajar  kinestetik  dapat  dilakukan dengan cara menyentuh atau bergerak untuk dapat mengingat  materi  yang  diberikan  (Rahman  dan Yanti,  2016:  2).  Menurut  Sartika  (2019:    31) mengatakan  gaya  belajar  kinestetik  adalah  cara belajar dengan melibatkan aktifitas fisik. Berdasarkan  hasil  penelitian  Ilmiyah  dkk  (2013) pada saaat menyelesaikan masalah siswa kinestetik cenderung  tidak  tenang  dan  gelisah  seperti  ingin cepat selesai.  Pada penelitian ini, terdapat 4 siswa memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Keempat  siswa tersebut  masing-masing  mendapat  nilai  tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.
Setelah  diperoleh  data  hasil  tes  dan  angket selanjutnya dilakukan analisis statistik inferensial. Melalui  uji  statistik  inferensial,  dilakukan  uji hipotesis  (uji  F)  untuk  mengetahui  adanya pengaruh  gaya  belajar  di  masa  pandemi  terhadap kemampuan problem solving atau tidak. Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa  nilai sig sebesar 0.051. Menurut Yuliardi & Nuraeni (2017: 245) jika nilai sig < 0.05 artinya terdapat pengaruh variabel  X  terhadap  Variabel  Y.  Sedangkan  jika nilai  sig  >  0.05  maka  tidak  terdapat  pengaruh variabel  X  terhadap  Varriabel  Y.  Berdasarkan Tabel  7,  dapat  dilihat  bahwa  nilai sig =  0.141  > 0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  gaya  belajar  di  masa  pandemi terhadap kemampuan problem solving pada materi bentuk  aljabar  bagi  siswa kelas  VII  SMP  Katolik Ambon.
b. Besar  Pengaruh  Gaya  Belajar  Di  Masa Pandemi  Terhadap  Kemampuan Problem Solving Pada  Materi Bentuk  Aljabar Bagi

## Siswa Kelas VII SMP Katolik Ambon
Besar  pengaruh gaya  belajar  terhadap kemampuan problem  solving memiliki  pengaruh yang  rendah.  Berdasarkan  tabel  7  diperoleh R Square sebesar  0.051  atau  5.1%.    Hal  ini menunjukan  rendahnya  pengaruh  variabel  bebas (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y).    Artinya kemampuan problem  solving siswa  dipengaruhi oleh  gaya  belajar  hanya  sebesar  5.1%  sedangkan 94.9% dipegaruhi oleh faktor lain diluar penelitian. Kudsiyah dkk (2017: 114) mengatakan terdapat 15 faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan problem solving siswa yang kemudian dikelompokan dalam 3 aspek penilaian yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai berikut:
1) Aspek  kognitif  meliputi  kesulitan  belajar, penguasaan materi, konteks soal, pemahaman, berpikir panjang,belajar sebelumnya, rumus.
2) Aspek  afektif  meliputi  sikap,  semangat, motivasi, perhatian, rasa malas
3) Aspek psikomotorik meliputi
respon, keaktifan, diskusi (bertanya)

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  uji  Hipotesis  (uji-F)  pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan problem solving menunjukan  bahwa  niai  sig  sebesar  0.04  >  0.05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh gaya belajar di masa pandemi terhadap kemampuan problem  solving pada  materi  bentuk aljabar bagi siswa kelas VII SMP Katolik Ambon.
Besar  pengaruh  gaya  belajar  di  masa pandemi  terhadap  kemampuan problem  solving
pada  materi  bentuk  aljabar  bagi  siswa  kelas  VII SMP  Katolik  Ambon,  sebesar  12.8%  sedangkan 87.2% dipegaruhi oleh faktor lain

## Daftar Pustaka
Abdawiyah,  R.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran POE  (Predict,  Observe,  Explain)  Terhadap Pemahaman Konsep Dan Keterampilan   Proses Sains      Siswa  Peserta  Didik  SMP. Jurnal Pendidikan      Ilmu      Pengetahuan      Alam  UNY .
Vol. 5. No 4. Hal 1-8.
Aldiyah, Evy. 2021. Perubahan Gaya Belahar Di Masa Pandemi Covid-19. Ilmu Pengetahuan” . Vol 1. No 1. Hal 8-16 Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara
Astini,  Sari,  N.  K.  2020.  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  dalam  Pembelajaran  Tingkat  Sekolah Dasar  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Lembaga  Penjaminan  Mutu  STKIP  Agama Hindu Amlapura . Vol 11 . No 2. Hal 13–25.
DePorter  dan  Hernacki.  2016.  Quantum  Learning
Membiasakan Belajar Nyaman dan menyenakan. Bandung: Kaifa
Gunawan, Syahrul. 2016. Hubungan antara
Kepercayaan  Diri  dengan  Prestasi  Belajar  dan Perencanaan  Karir  Siswa.  “ Psikopedagogia”.
Vol 5. No 1. Hal 33-41
Hasibuan,  Irwitadia.  2015.  Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Materi Bentuk Aljabar Di Kelas  VII SMP Negeri 1  Banda  Aceh  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Peluang  Program  Studi  Pendidikan Matematika . Vol 4. No 1. Hal 5-11
Heliandry,  D.  L.  Dkk.  2020.  Pembelajaran  pada  masa pandemic covid 19. Jurnal Teknologi Indonesia .
Vol 22. No 1. Hal 1-6
Irianto,  Agus.  2014. Statistik  Konsep  Dasar,  Aplikasi, Dan  Pengembangannya. Jakarta:  Kencana
Prenadamedia Group
Kudsiyah,  M.  Siti.  Dkk.  2017.  Faktor-Faktor  Yang
Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Kelas X Di SMA Negeri 2 Kota Sukabumi. “ Seminar Nasional Pendidikan 2017. Hal 110-117
Mu’anisa.  2021.  “Pengaruh  gaya  belajar  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  Mahasiswa Pendidikan  IPS  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim
Malang  Pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid 19 ”.  Skripsi. Malang: Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim
Mulyani,  Ai. Eneng. Dkk. 2018. Analisis Kemampuan
Pemahaman Matematis Siswa SMP Pada Materi Bentuk Aljabar. “ Jurnal Pendidikan Matematika”. Vol 7. No 2. Hal 251-262
Mulyani,  Ai. Eneng. Dkk. 2018. Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP Pada Materi Bentuk Aljabar. “ Jurnal Pendidikan
Matematika”. Vol 7. No 2. Hal 251-262
Prastowo,  Andi.  2011.  Memahami  Metode-Metode Penelitian:    Suatu  Tinjauan  Teoritis  &  Praktis. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Sa’diyah,  H.  Siti.  2021.  On  Off  Kamera  Dan Implikasinya  Pada  Perkuliahan  Daring. Jurnal Pendidikan  Indonesia  (Japendi  ). Vol  2.  No  9. Hal 1593-1603 Salsabila, H. Unik. Dkk. 2020. Pemanfaatan Teknologi Media Pembelajaran di Masa pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol 2. No 2. Hal 1-13 Siregar,  Syofian.  (2015). Statistika  Terapan  Untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Prenadamedia Group Situmorang,  S.  Adi.  2020.  “ Microsoft  Teams  For Education Sebagai Media Pembelajaran
Interaktif Meningkatkan Minat Belajar”. Journal of  Mathematics  Education  and  Applied. Vol  2. No 1. Hal 30-35 Sprenger,  Marilee.(2011). Cara  Menjaga  Agar  Siswa Tetap Ingat. Jakarta: Erlangga Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:      Alfabeta. Sulasmono, S. B. 2012. Problem Solving: Signifikansi, Pengertian, dan Ragamnya.  “ Satya Widya” . Vol
2. No 2. Hal 155-165
Thalib,  S.  Alisha.  2019.  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri  3  Ambon  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar VAK  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik)  Pada Materi  Program  Linier. Skripsi :  Universitas Pattimura
Yuliardi,  Ricki  dan  Nuraeni,  Zuli.  2017. Statistika Penelitian  Plus  Tutorial  SPSS .  Yogyakarta:
Innosain
Zahra,  A.  U.  Dkk.  2021.  Analisis  Gaya  Belajar  Di Rumah Selama Pandemi Covid 19 Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar. “ Didaktia Dwija Indria”. Vol 9. No 3. Hal 1-6 Zakiah, dkk. 2019. Implementasi Pendekatan Kontekstual Pada Model Pembelajaran Masalah Berdasarkan  Langkah-Langkah  Polya.  “ Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika”. Vol 4. No 2. Hal 111-120