## ROPES Learning Model Modification to Increase Proficiency Students of Rational Thingking
Nizaruddin 1
Abstract
Mathematics  teachers  should  have  the  ability  mathematics,  mathematical  methodology  skills, and ability to package the science and methodology of mathematics is a subject matter learning in  school.  To  achieve  mathematical  skills  that  students  should  be  equipped  with  skills  of deductive thinking, rational,  analytical, and  creative. These skills  are necessary  for students  so that  they  have  the  skills  in  understanding  and  problem-solving  perspective  to  the  prospective teacher  /  mathematics  teacher  professional.  Ropes  (Review,  Overview,  Presentation,  Exercise, Summary)  is  a  learning  model  that  provides  the  opportunity  for  students  to  communicate, conduct  exercises  and  concluded  that  he  had  learned  something  while  under  the  direction  of faculty.  Development  and  modification  of  this  learning  model  can  be  done  in  an  effort  to empower the student self-learning ability of rational thinking skills of students

## Keyword:  ROPES, Contextual,   rational  thinking  skills

## Pendahuluan
Sesuai  dengan  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FPMIPA  IKIP  PGRI Semarang,  ada  tiga  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  sarjana  pendidikan matematika,  yaitu  pertama  kemampuan  ilmu  matematika,  kedua  kemampuan  metodologi matematika,  dan  ketiga  kemampuan  mengemas  ilmu  dan  metodologi  matematika  itu    menjadi materi  subyek  pembelajaran  di  sekolah.  Pencapaian  dua  kemampuan  yang  disebut  pertama,  yaitu kemampuan  ilmu  dan  metodologi  matematika  atau  yang  sering  disebut  sebagai  produk  ilmiah dan  proses  ilmiah    harus  ditunjang  oleh  kemampuan  menggunakan  perkakas  kerja  matematika yang  meliputi  matematika  sebagai  perkakas  logika,  statistika  sebagai  perkakas  pengolahan  data dan  inferensi  induktif,  komputasi  sebagai  perkakas  perhitungan  numerik,  simulasi,  dan pemodelan  komputer.
Dalam  belajar  matematika  di  perguruan  tinggi,  ada  tiga  macam  kesulitan  yang  sering dihadapi  oleh  mahasiswa.  Pertama,  kesulitan  dalam  menguasai  beberapa  teorema.  Kedua, kesulitan  dalam  menerapkan  teorema  untuk  menyelesaikan  persoalan  sehari-hari.  Dan  ketiga,
1 Program  Studi Pendidikan Matematika  IKIP  PGRI  Semarang
kesulitan  dalam  menafsirkan  makna  dari  bentuk  teorema  yang  menyatakan  persoalan  /  fenomena dari  materi  yang  dipelajari.  Keadaan  ini  mengakibatkan  hasil  belajar  mahasiswa  cenderung  tidak memuaskan  bahkan  tingkat  kelulusan  dengan  nilai  B  atau  A sedikit.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami mahasiswa  tersebut,  diantaranya  yang  paling  menunjukkan  tanda-tanda  peningkatan  adalah dengan  mengoptimalkan  tugas  rumah  dan  penyelenggaraan  responsi  (di  luar  jam  perkuliahan yang  terjadwal).  Namun,  dalam  pelaksanaannya  menghadapi  beberapa  kendala  yang  terutama bersumber  dari  mahasiswa.  Dengan  alasan  banyaknya  tugas  yang  diberikan  dosen  seringkali mahasiswa  tidak  mengumpulkan  tugas,  tugas  yang  dikumpulkan  asal  membuat  dan  lemahnya kemampuan  menyelesaikan  tugas  tersebut  menyebabkan  kualitas  hasil  yang  rendah.  Oleh  karena itu  perlu  diupayakan  alternatif  lain  untuk  meningkatkan  keberhasilan  dalam  perkuliahan,  yaitu dengan  memberdayakan  mahasiswa  yang  berpotensi  menjadi  penemu,  penjabar,  pembukti  dan tutor  bagi  temannya  melalui  presentasi  atas teorema  yang  dipelajari.
Alternatif  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  suatu  pembelajaran  yang    bukan  saja mampu  mendorong  penguasaan  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  tetapi  juga  memberi  ruang bagaimana  tumbuh  kembangnya  ketrampilan  sosial-emosional.  Merujuk  konsep multiple intelegence Gardner  (1996)  maka  bidang  garapan  penididikan  bukan  hanya  kecerdasan intelektual  semata.  Pembelajaran  mestinya  tidak  lagi  mendorong  mahasiswa  untuk  belajar tentang  "apa?"  melainkan  lebih  mengarah  pada  belajar  tentang  "bagaimana?".  Berkenaan  dengan belajar  tentang  "bagaimana  belajar?",  proses  pembelajaran  harus  mampu  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  mahasiswa  sebaik  mungkin,  tanpa  ketergantungan  kepada  dosen  atau teman  sebagai  sumber  belajar  yang  sangat  terbatas.  Artinya,  mereka  harus  mampu  mengelola, memotivasi,  dan mendisiplinkan  diri  dalam  aktivitas  belajar  mandiri.
Belajar  mandiri  membutuhkan  kesiapan  kondisi  kognisi,  afeksi,  dan  psikomotor  serta fasilitas  tertentu.  Arah  belajar  mandiri  tidak  hanya  penguasaan  materi  saja  atau  kognisi,  tetapi juga  harus  mencakup  ranah  afeksi  dan  psikomotor  agar  dapat  diidentifikasi  secara  menyeluruh keunggulan  dan kelemahan  mahasiswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang  ditetapkan.
Menurut  Mc.  Asham  dalam  Suyanto  seperti  yang  dikutip  Sopyan  (2003:2), " Competency  is  knowledge,  skills,  and  abilities  that  a  person  can  learn  and  develop,  which became parts  of his  or her  being  to the  exent   her  or she  can satisfactorily  perform  particular cognitive,  afferctive,  and  psychomotor  behavior". Kemampuan  yang  memadai  atas  kognisi,
afeksi,  dan  psikomotor  mengenai  materi  pokok  tersebut,  harus  dikembangkan  secara  maju  dan berkelanjutan  sesuai  materi  pokok  tersebut  harus  dikembangkan  secara  maju,  berkelanjutan sesuai  dengan  perkembangan  mahasiswa.
Sementara  itu,  dosen  sebagai  pembimbing  mahasiswa  dalam  belajar  mendiri diharapkan  mampu  memahami  kondisi  awal  mahasiswa  dan  merencanakan  dengan  baik  program belajar  mandiri  meliputi  berbagai  aspek  dalam  bentuk  pemberian  tugas  dan  teknik  mengevaluasi tugas  secara  terpadu.  Pemberian  tugas  yang  direncanakan  dengan  baik  diharapkan  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  soal  atau memecahkan  masalah.
Calon  guru/guru  matematika  harus  mampu  menghasilkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  membangun  kepribadian  yang mandiri  dan  mampu  mengelola  diri  sendiri  dalam  belajar.  Untuk  kepentingan  tersebut  calon guru/guru  matematika  dituntut  mampu  mengajarkan  ketrampilan  berpikir  melalui  berbagai materi  sehingga  melahirkan  'sintesa  baru'  dalam  metakognisi  siswa  (Slavin,1994).  Sejalan dengan  pandangan  ini,  kalangan  kontruksivism  menyatakan  pentingnya  menyiapkan  siswa  untuk menghadapi  dan  memecahkan  masalah  dalam  situasi  yang  tidak  tentu  atau  ambigus  (Schuman dalam  Yulaelawati,  2004:54).
Memperhatikan  uraian  diatas,  mahasiswa  calon  guru  matematika  perlu  dibekali ketrampilan  berpikir  berpikir  rasional  melalui  pembekalan  materi  perkuliahan  demi  menunjang keprofesionalannya  sebagai  calon  guru/guru  matematika.  Peran  dosen  dalam  pembelajaran  mata kuliah  adalah  membelajarkan  materi  mata  kuliah  dengan  tujuan  untuk  memberikan  bekal  pada mahasiswa  calon  guru  agar  dapat  memiliki  ketrampilan  secara  deduktif,  rasional,  analitik,  dan kreatif.  Ketrampilan-ketrampilan  ini  sangat  diperlukan  bagi  mahasiswa  agar  mereka  memiliki ketrampilan dalam pemahaman dan perspektif pemecahan masalah demi menunjang keprofesionalannya  sebagai  calon  guru/guru  mata  pelajaran  matematika.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  kajian  tentang  pembelajaran  yang mampu  membekali  mahasiswa  memiliki  ketrampilan  berpikir  rasional  dan  belajar  mandiri. Model  pembelajaran  yang  relevan  dengan  tujuan  tersebut  adalah  model  pembelajaran  yang dilandasi  filosofi  konstruktivism.  Pembelajaran  konstruktivism  mengutamakan  terbentuknya tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi,  kemampuan  menganalisis,  memecahkan  masalah,  membuat keputusan,  dan menggunakan  logika  (Johnson  dalam  Nurhadi  dan Senduk,  2003:14).
Model  pembelajaran  yang  dilandasi  konstruktivism  yaitu  model  pembelajaran  berbasis kontekstual.  Strategi  pengajaran  yang  berasosiasi  dengan  pembelajaran  kontekstual    antara  lain pengajaran  berbasis  masalah,  dan  pengajaran  berbasis  menemukan.  Strategi  pengajaran  ini memiliki  beberapa  kesamaan  ciri  antara  lain:  menekankan  pada  pemecahan  masalah  yang merupakan  hasil  dari  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  mengaitkan  pengajaran  pada  konteks kehidupan  mahasiswa  yang  berbeda-beda    dan  mengajak  mahasiswa  memonitor  dan mengarahkan  pembelajaran  mereka  sendiri  sehingga  mereka  menjadi  pebelajar  mandiri. (Nurhadi  dan senduk,  2003:55)
ROPES ( Review,  Overview,  Presentation,  Exercise,  Summary )  merupakan  model pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menyampaikan, melakukan  latihan  dan  menyimpulkan  ssesuatu  yang  telah  dipelajarinya  dengan  tetap  dibawah arahan  dosen.  Model  pembelajaran  ini  selanjutnya  dapat  dikembangkan  dan  dimodifikasi sebagai  tugas  kelompok  mahasiswa  dalam  upaya  memberdayakan  kemampuan  belajar  mandiri mahasiswa  dengan  berpedoman  pada  kerangka  pembelajaran  kontekstual.  Tulisan  ini  akan mengkaji  efektifitas  model  pembelajaran  kontekstual  dengan ROPES dalam  meningkatkan kemampuan  belajar  mandiri  dan kecakapan berpikir  rasional  mahasiswa

## Efektivitas Pembelajaran
Keberhasilan  belajar  tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  mahasiswa,  tetapi juga  dari  segi  prosesnya.  Hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan  akibat  dari  suatu  proses  belajar. Optimalnya  hasil  belajar  mahasiswa  tidak  hanya  bergantung  pada  proses  balajar  mahasiswa tetapi  juga  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen.  Penilaian  terhadap  proses pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  efektivitas  pembelajaran  dalam mengubah  tingkah  laku  mahasiswa  kearah tujuan  yang  diharapkan.
Menurut  Sujana  (1989:590)  ,  efektivitas  berkenaan  dengan  jalan,  upaya,  teknik,  atau strategi  yang  digunakan  dalam  menacapai  tujuan  secara  tepat  dan  cepat.  Ada  beberapa  kriteria untuk  mengukur  efektivitas  pembelajaran,  yaitu  motivasi  belajar  mahasiswa, keaktifan mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar,  dan  kualitas  hasil  belajar  yang  dicapai  mahasiswa.  Motivasi mahasiswa  dapat  dilihat  dalam  hal  sikap  dan  perhatian  nya  terhadap  pelajaran,  semangat,  dan tanggungjawabnya  pada  saat  mengerjakan  tugas-tugas  belajar.  Keaktifan  mahasiswa  dalam kegiatan  belajar  ditunjukkan  oleh  keterlibatannya  dalam  pemecahan  masalah,  keikutsertaannya
dalam  melaksanakan  tugaas-tugas  belajar,  dan  kemampuannya  dalam  menilai  kemampuan dirinya  sendiri.  Kualitas  hasil  belajar  yang  dicapai  mahasiswa  ditunjukkan  oleh  perubahan pengetahuan,  sikap,  perilaku  setelah  menyelesaikan  pengalaman  belajarnya,  kualitas  dan kuantitas  penguasaan  tujuan  pembelajaran  oleh  mahasiswa.
Kemp  dan  Diamond  (dalam  Mudhofir,  1987:164)  juga  mengajukan  cara  untuk  mengukur efektivitas  hasil  pembelajaran.  Kemp  berawal  dari  pertanyaan:  Apa  yang  telah  dicapai mahasiswa?  Untuk  menjawab  pertanyaan  ini  harus  diketahui  berapa  banyak  mahasiswa  yang berhasil  mencapai  tujuan  belajar  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan.  Diamond  mengukur efektivitas  dari  segi  mahasiswa  dengan  kriteria  menggunakan  variabel  tanggapan/sikap mahasiswa  terhadap  proses pembelajaran.
Keterlibatan  mahasiswa  secara  aktif  merupakan  salah  satu  indikator  efektivitas  belajar. Mahasiswa  tidak  hanya  menerima  materi  perkuliahan  yang  diberikan  dosen,  melainkan  juga dilibatkan  dalam  pengorganisasian  dan  penemuan  pengetahuan.  Mahasiswa  harus  berusaha menggali  dan  mengembangkan  sendiri  pengetahuannya.  Haasil  perkuliahan  tidak  hanya meningkatkan  pengetahuan  tetapi  juga  ketrampilan  berpikir.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh Eggen  dan Kauchack  (1988:1)
"Effective learning occurs when students are actively involved in organizing and finding relationships  in  information.  They  encounter  rather  than  being  passive  recipients  of  teacher delivered bodies of knowledge. The activity result not only increased and retention of content but also in improved thinking skills"
Menurut  Sriyono  (1992:9),  keterlibatan  mahasiswa  secara  aktif  dapat  dilihat  dari kebebasan  atau  keleluasaan  melakukan  sesuatu  tanpa  tekanan  guru  atau  pihak  lain  (kemandirian belajar).  Sesuatu  yang  akan  dilakukan  berkenaan  dengan  keinginan  untuk  berpartisipasi  dalam kegiatan  persiapan,  proses,  dan  kelanjutan  belajhar,  serta  menampilkan  berbagai  usaha  atau kreatifitas  belajar  dalam  menjalani  dan  menyelesaikan  kegiatan  belajar  mendiri,  maka  akan semakin  efektif  pembelajarannya.  Pendapat  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  Hartono (2001:94),  yang  menyatakan  perkuliahan  akan  berjalan  efektif  dan  efisien  jika  sebagian  besar mahasiswa  memiliki  kemandirian  yang  tinggi  dalam  belajar.

## Belajar  Mandiri
Menurut  Ansjar  dan  Sembiring  (2000:22),  belajar  mandiri  adalah  belajar  dengan  inisiatif, tanggungjawab,  usaha  sendiri,  dan  mengevaluasi  sendiri  hasil  belajarnay.  Peda  belajar  mandiri, belajar  terjadi  di  dalam  diri  si  pembelajar  sehingga  mampu  membuat  keputusan-keputusan  yang diperlukan  sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan.  Hal  itu  diungkapkan  oleh  Kesten  yang menyatakan "Independent  learning is  that learnin  g in  the learner,  in conjuuction  with  relevant others,  can  make  the  decisions  to  meet  the  learner's  own  learning  needs". (www.sabes.org/resources/fieldnotes/vol  10/fo  1 fost.htm)
Core  Curriculum  Advisory  Committee  menyatakan "It  is  essential  for  schools  and teachers for their  learning and  increase student's  capability to set  and meet  their own  learning goals" . (www.sabes.org/resources/fieldnotes/vol  10/fo  1 fost.htm)
Artinya,  sangat  penting  bagi  sekolah  untuk  mengurangi  ketergantungan  siswa  pada sekolah  dan  guru  serta  meningkatkan  kemampuan  untuk  menata  dan  menghadapi  tujuan pembelajarannya.  Pembelajaran  menyiapkan  siswa  memiliki  kemandirian  sehingga  dapat bertanggungjawab  atas belajarnya.
Menurut  Brookfield  dalam  Sunarmi  dan  Mariani  (2003:135),  belajar  mandiri  memberi kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  menentukan  tujuan  belajarnya,  merencanakan  proses belajarnya,  menggunakan sumber-sumber belajar  yang dipilihnya, membuat keputusan- keputusan  akaademik,  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  untuk  mencapai  tujuan belajarnya.  Belajar  mandiri  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  tidak  tergantung pada  supervisi  dan  pengarahan  dosen  yang  terus  menerus,  tetapi  mahasiswa  juga  mempunyai kreativitas  dan  inisiatif  sendiri,  serta  mampu  untuk  bekerja  sendiri  dengan  merujuk  pada bimbingan  yang  diperolehnya  (Kowles  dalam  Sunarmi  dan Mariani,  2003:135)
Dalam  belajar  mandiri,  mahasiswa  mempunyai  tanggungjawab  yang  besar  atas  proses belajarnya.  Belajar  mandiri  mengharuskan  mahasiswa  menyelesaikan  suatu  tugas  atau  masalah malalui  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  suatu  topik  mata  kuliah  secara  mendalam,  kadang-kadang juga  melalui  suatu  kombinasi  antara  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  dengan  pengetahuan  yang diperoleh  dari  mata  kuliah  lain.  (Adderly  & Ashwin  dalam  Sunarmi  dan Mariani,2003:136)
Menurut  Paul  B.  Diedrich  dalam  Rusyan  (1989:138),  aktivitas  belajar  mandiri  dapat meliputi  hal-hal  berikut:
1. Visual  activities ,  seperti  membaca,  memperhatikan  gambar,  mengamati  pekerjaan  orang lain
2. Oral  activities, seperti  memiliki  kemampuan  menyatakan,  merumuskan,  membuat pertanyaan
3. Listening activities, seperti  mendengarkan  uraian,  diskusi
4. Writing activities, seperti  menulis  soal,  menyusun  laporan
5. Drawing activities, seperti  melukis,  menggambar,  membuat  grafik
6. Motor activities, seperti  melakukan  percobaan, membuat  model/konstruksi
7. Emotional activities, seperti  menaruh  minat,  memiliki  ketenangan
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tentang  belajar  mandiri  seperti  tersebut  diatas,  maka dapat  disimpulkan  ciri  utama  belajar  mandiri  adalah  pengembangan  dan  peningkatan  ketrampilan serta  kemampuan  mahasiswa  untuk  melakukan  proses  belajar  secara  mendiri,  tidak  tergantung pada  dosen.  Dengan  kata  lain  terjadi  pengembangan  dan  peningkatan  ranah  belajar  mandiri  yang meliputi  kognisi,  afeksi,  dan psikomotor.
Berbekal  ketrampilan  dan  kemampuan  tersebut,  mahasiswa  akan  mampu  menghadapi tantangan  baru  tanpa  ketergantungan  pada  pemecahan  masalah  tradisional  atau  orang  lain.  Peran utama  dosen  dalam  belajar  mandiri  adalah  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator,  bukan  sebagai otoritas  dan satu-satunya  sumber  ilmu.

## Kecakapan Berpikir  Rasional dan Kemampuan  Memecahkan Masalah
Hutabarat  (1995:113)  berpendapat  bahwa  berpikir  rasional  merupakan  jenis  berpikir  yang mampu  memahami  dan  membentuk  pendapat,  mengambil  keputusan  sesuai  dengan  fakta  dan premis,  serta  memecahkan  masalah  secara  logis.  Kaitannya  dengan  pemecahan  masalah  terdapat tahap-tahap  pemecahan  masalah  menurut  proses berpikir  rasional,  yaitu:
1. Menyatakan  masalah
Masalah  dinyatakan  dalam  bentuk  pertanyaan  dan  siswa/mahasiswa  harus  smengenal dengan  jelas  masalah  yang  sedang  dihadapi.
2. Menganalisis  situasi
Mengumpulkan  informasi  sebanyak  mungkin  mengenai  maasalah  tersebut  dari  sumber baik  cetak maupun  elektronik.
3. Memikirkan  pemecahan  masalah  yang  mungkin  dapat dilaksanakan
Mencari  dan  merumuskan  pemecahan  atau  jawaban  yang  mungkin  dapat  ditempuh  dan diterima.
4. Menguji  kebenaran  dan  ketetapan  atau  disebut  juga  pengambilan  keputusan  atau pemecahan  masalah
Menguji  atau  mempelajari  pemecahan  tersebut  untuk  melihat  ketetapan  pemecahan masalah  dan  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi.
Sejalan  dengan  pendapat  Hutabarat,  Dikmenum  (2005)  mengemukakan  bahwa  kecakapan berpikir  rasional  terdiri  dari;

## 1. Kecakapan menggali  informasi
Kecakapan  ini  memerlukan  kecakapan  dasar  yakni  membaca,  menghitung,  dan mengamati.  Tujuan  dari  kecakapan  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  berupa  data- data yang  penting  dan berperan  dalam  penentuan  keputusan.
2. Kecapakan mengolah  informasi
Kecakapan  ini  memerlukan  kecakapan  dasar  seperti  membandingkan,  membuat perhitungan  tertentu,  dan  membuat  analogi.  Tujuan  dari  kecakapan  ini  adalah  untuk membuat  kesimpulan  mengenai  alternatif  pemecahan
3. Kecakapan mengambil  keputusan
Kecakapan  mengambil  keputusan  adalah  kemampuan  menilai  dan  memilih  alternatif yang  paling  baik  berdasarkan  kesimpulan  yang  dibuat  sebelumnya.  Tujuan  dari kecakapan  ini  adalah  untuk  memperoleh  alternatif  pemecahan  yang  paling  baik.
4. Kecakapan memecahkan  masalah  secara kreatif
Tujuannya  adalah  menghasilkan  pemecahan  yang  efektif  dan  efisien  serta  menghasilkan pemecahan  yang  baru.

## Pembelajaran  Berbasis Kontekstual dengan  Model ROPES
Blanchard  (dalam  Siswono,2004:23)  memandang  pembelajaran  kontekstual  sebagai  suatu konsepsi  yang  membantu  guru/dosen  menghubungkan  isi  materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia nyata  yang  berguna  untuk  memotivaasi  siswa/mahasiswa  dalam  membuat  hubungan-hubungan antara  pengetahuan  dan  aplikasinya  dengan  kehidupannya  sebagai  anggota  keluarga,  masyarakat, dan  lingkungan  kerja.  Belajar  secara  kontekstual  adalah  belajar  yang  akan  terjadi  bila dihubungkan  dengan  pengalaman  nyata sehari-hari.  Pembelajaran  kontekstual bertujuan
membekali  siswa/mahasiswa    dengan  pengetahuan  yang  secara  fleksibel  dapat  ditransfer  dari satu  permasalahan  ke permasalahan  lain,  dari  satu  konteks ke konteks  lainnya.
Pada  pembelajaran  kontekstual  diharapkan  kegiatan  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  siswa/mahasiswa  untuk  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari guru/dosen  ke  siswa/mahasiswa.  Siswa/mahasiswa  perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa manfaatnya,  dan bagaimana  mencapainya.
Pembelajaran  berbasis  kontekstual  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran produktif,  yakni  konstruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  dan penilaian  sebenarnya.  Secara  garis  besar,  penerapan  pembelajaran  berbasis  kontekstual  di  kelas menempuh  langkah  berikut;
a. Kembangkan  pemikiran  bahwa  siswa/mahasiswa  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksi  sendiri  penegtahuan  dan ketrampilan  barunya.
b. Laksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri  untuk  semua  topik
c. Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa/mahasiswa  dengan  bertanya
d. Ciptakan  "masyarakat  belajar"  (belajar  dalam  kelompok-kelompok)
e. Hadirkan  "model"  sebagai  contoh  pembelajaran
f. Lakukan  refleksi  di akhir  pertemuan
g. lakukan  penilaian  yang  sebenarnya  dengan  berbagai  cara
Strategi-strategi  pengajaran  yang  secara  khusus  mengacu  atau  berhubungan  dengan pembelajaran  kontekstual  adalah;

## 1. Pembelajaran  berbasis  masalah
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  pendekatan  yang  menggunakan  masalah- masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  bagi  siswa/mahasiswa  untuk  belajar  berpikir  kritis dan  terampil  memecahkan  masalah,  serta  mendapatkan  pengetahuan  dan  konsep-konsep dasar. (Siswono,2004:33)
2. Pembelajaran  berbasis  menemukan
Pada  pembelajaran  berbasis  menemukan,  siswa/mahasiswa  didorong  untuk  belajar melalui  keterlibatan  aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  serta  didorong untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  sendiri.  (Nurhadi,2004:122)

## 3. Pembelajaran  berbasis  proyek
Pembelajaran  berbasis  proyek  membutuhkan  pendekatan  pengajaran  komprehensif dengan  lingkungan  belajar  siswa  didesain  agar  siswa  dapat  melakukan  penyelidikan terhadap  masalah-masalah  otentik  termasuk  pendalaman  materi  suatu  topik  mata pelajaran,  dan  melaksanakan  tugas  bermakna  lainnya.  Pembelajaran  ini  akan  mendorong siswa  untuk  belajar  dan  bekerja  secara  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugasnya  ( Buck institute for Education dalam  Nurhadi,2004:132)
Sementara  itu,  Hunts  (Abdul  Majid,  2005:99),  tidak  mengkategorikan  perencanaan pengajaran  menjadi  rencana  semester,  mingguan,  dan  harian.  Akan  tetapi  Hunts  menyebutnya rencana prosedur pembelajaran sebagai persiapan mengajar yang disebutnya model pembelajaran ROPES ( Review,  Overview,  Presentation,  Exercise,  Summary ).  Model pembelajaran  ini  selanjutnya  dapat  dikembangkan  dan  dimodifikasi    sebagai  tugas  kelompok mahasiswa  dalam  upaya  memberdayakan  kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa  dengan berpedoman  pada  kerangka  pembelajaran  kontekstual  sebagaimana  dijelaskan  diatas  melalui langkah-langkah  sebagi  berikut  :

## 1. Review
Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  waktu  1  sampai  5  menit,  yakni  mencoba  mengukur kesiapan  mahasiswa  untuk  mempelajari  bahan  ajar  dengan  melihat  pengalaman  sebelumnya yang  sudah  dimiliki  oleh  mahasiswa  dan  diperlukan  sebagai  persyaratan  untuk  memahami bahan  yang  disampaikan  hari  itu.
Dosen  harus  yakin  dan  tahu  betul  bahwa  mahasiswa  sudah  siap  menerima  materi  baru. Jika  mahasiswa  belum  menguasai  materi  sebelumnya,  maka  dosen  harus  dengan  bijak memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  memahaminya  terlebih  dahulu  atau memecahkan  melaui  pemberian  tugas,  penjelasan,  bimbingan,  tutor  sebaya,  dan  baru bergerak  pada  materi  sebelumnya.  Apabila  terjadi  akumulasi  bahan  ajar  yang  tertunda,  maka harus  dicarikan  waktu  tambahan,  karena  lebih  baik  menunda  bahan  ajar  daripada  menumpuk ketidak  pahaman  mahasiswa.  Tahap  sebelum  review  ini  adalah  dengan  mengaktifkan  sidikat belajar  atau  kelompok  belajar  mahasiswa  dalam  bentuk  tugas  presentasi  dalam  sindikat masing-masing  sehingga  semua  anggota  sindikat  mampu  menguasai  materi  yang  telah diajarkan  sebelumnya.

## 2. Overview
Sebagaiman review,  overview dilakukan  tidak  terlalu  lama  berkisar  2  sampai  5  menit. Baru  menjelaskan  program  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  hari  itu  dengan menyampaikan  isi  (content)  secara  singkat  dan  strategi  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menyamaikan  pandangan  atas  langkah-langkah  pembelajaran  yang  hendak  ditempuh  oleh dosen  sehingga  berlangsungnya  proses  pembelajaran  bukan  hanya  milik  dosen    semata,  akan tetapi  mahasiswa  pun  ikut  merasa  senang  dan  merasa  dihargai  keberadaannya.

## 3. Presentation
Tahap  ini  merupakan  inti  dari  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  disini  dosen sudah  tidak  lagi  memberikan  penjelasan  singkat,  akan  tetapi  sudah  masuk  pada  proses telling,  showing ,  dan doing .  Proses  tersebut  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  daya serap  dan  daya  ingat  mahasiswa  tentang  materi  yang  mereka  dapatkan.  Pada  tahap  ini dilakukan  modifikasi  sehingga  bukan  dosen  yang  aktif  berperan  serta  tetapi  mahasiswa  yang melakukan  presentasi  sebagaimana  yang  tugas  yang  telah  dibebankan  pada  tiap  sindikat. Pada  tahap  ini  pula  mahasiswa  mencoba  menyampaikan  hasil  pembahasan  dalam  kelompok dari  materi  yang  ditugaskan  untuk  dipelajari.
4. Exercise
Exercise merupakan  suatu  proses  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa mempraktikan  apa  yang  telah  mereka  pahami.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan pengalaman  langsung  kepada  mahasiswa  sehingga  hasil  yang  dicapai  lebih  bermakna.  Oleh karena  itu  dosen  harus  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  tersebut  dengan  baik  melalui skenario  pembelajaran.

## 5. Summary
Summary dimaksudkan  untuk  memperkuat  apa  yang  telah  mereka  pahami  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sering  tertinggal  oleh  dosen  karena  mereka  disibukan  dengan  presentasi, dan  bahkan  mungkin  dosen  tidak  membuat summary (kesimpulan)  dari  apa  yang  dibahas  pada hari  itu.
Penugasan  untuk  presentasi  dalam ROPES dengan  membuat  proposisi  sendiri  dengan mengacu  pada  buku  teks  tersebut  membuat  para  mahasiswa  memenuhi  tuntutan  sebagaimana diisyaratkan  pada  pembelajaran  kontekstual,  bahkan  tuntunan  lebih  lanjut  adalah  mahasiswa
harus  berupaya  memperoleh  pemahaman  yang  utuh  untuk  disampaikan  dalam  proposisi sebagaimana yang dipahaminya. Langkah-langkah dalam model pembelajaran ROPES sebagaimana  diatas  dilakukan  berulang  dengan  materi  yang  diperlajari  pertemuan  saat  ini menjadi  bahan  review   perkuliahan  selanjutnya  dan seterusnya.

## Penutup
Berdasarkan  kajian  diatas,  oleh  karena  dengan ROPES yang  dimodifikasi  dengan memperbanyak  peran  mahasiswa  ini  membuat  mahasiswa  bekerja,  mengalami,  menganalisis,  dan memecahkan  masalah  sendiri  dengan  fasilitator  dosen  dan  atau  temannya,    maka  mahasiswa dituntut  untuk  mandiri  dan  berpikir  rasional  untuk  memperoleh  bahasa  sendiri  yang  benar  dan sesuai  dengan  proposisi  pada  buku  teks.  Sehingga  dapat  disimpulkan  " Model  pembelajaran berbasis  kontekstual    ROPES    efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  dan kemampuan berpikir rasional mahasiswa".

## Daftar Pustaka
Abdul  Majid.  2005. Perencanaan Pembelajaran . Bandung  :  Remaja  Rosda Karya
Ansjar  dan  Sembiring,  2000,  Hakekat  pembelajaran  MIPA  di  Perguruan  tinggi,  Jakarta:  Proyek Pengembangan  Universitas  Terbuka
Dikmenum,  2005, Kecakapan  berpikir  Rasional , http://www.physic.indiana.edu/-sdi/IEM-2b.pdf (akses 15 Februari2006)
Eggen  dan  Kauchack,,  1988, Startegis  of  Techers,  Teching  Contens,  and  Thinking  skills, ,  New Jersey:  Prentice  Hall
Hernowo,2005, Menjadi  guru  yang  mau  dan  Mampu  Mengajar  dengan  Menggunakan Pendekatan kontekstual, Bandung:  Mizan  Learning  Centre
Hutabarat,  EP,1995, Cara-cara Belajar, Jakarta:  PT BPK Gunung  Mulia
Ischak, SW  &  Wardji, 1982, Program  Remedial dan  Proses  balajar Mengajar, Yogyakarta:  CV Bina  Usaha.
Kemp,  Jerold  E,  1994. Proses  Perancangan  Pengajaran, Terjemahan  asril  Marjohan,  Bandung: ITB  Bandung
Kesten, Independent  Learning, http//www.sabes.org/rsources/fieldnotes/vol10/fo  1  fost.  Htm (Akses 15 Februari  2006)
Nurhadi,  2004. Kurikulum  2004,  Pertanyaan  dan  Jawaban, Jakarta:  PT  Garmedia  Widiasaran Indonesia
Nana  Sujana,  1989. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Nurhadi dan Senduk, 2003. Pembelajaran kontekstuakl dan Penerapannya Dalam KBK, Malang: Universitas  negeri  Malang.
Ratna  Wilis  Dalhar,  1989, Teori-teori Belajar, , Jakarta:  Erlangga
Rusyan,  TA, 1989. Pendekatan dalam Proses belajar Mengajar, Bandung:  Remaja  Rosda Karya Sriyono,  dkk, 1992. Teknik Mengajar Belajar dalm CBSA, Jakarta:  Rineka  Cipta
Sunarmi  dan  Mariani,  2003. Merangsang  Aktivitas  Belajar  Mandiri  dengan  Strategi  Pemberian Tugas Terpadu, Jurnal  Penelitian  UNNES Volume  19 No 1h.135