Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Quiz  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil Belajar IPA tentang Perubahan Kenampakan Bumi  dan Benda Langit  pada Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Bumirejo Tahun Ajaran 2017/2018
Sinta Hirama 1 , Suhartono 2 , Muhamad Chamdani 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret shirama96@gmail.com
Article History accepted 01/06/2019 approved 01/07/2019 published 01/08/2019

## Abstract
The objective of this research, namely: (1) to describe the steps of implementing Team Quiz in learning  (2)  to  improve  learning  activity  and  outcome  of  natural  science  through  the implementation  of  Team  Quiz.  This  research  is  a  collaborative  Classroom  Action  Research (CAR)  conducted  within  three  cycles  each  cycle  consisted  of  two  meetings  held  through planning,  action,  observation,  and reflection. The  results  of  this  research  show  that the  use  of Team  Quiz  can  improve  the  learning  activity  and  outcome  of  science  about  the  appearance change  of  earth  and  calestial  objects  for  the  fourth  grade.  The  level  of  activity  and  student learning  outcomes  in  cycle  I-III,  namely  (a)  the  activity  of  47.91%,  85.41%,  and  91.67%;  (b) learning outcomes 64.58%, 85.42% and 91.67. The conclusion of this research is the use of the Team Quiz can improve learning activity and outcomes of natural science about the appearance change of earth and calestial objects  for the fourth-grade students of SD Negeri 4 Bumirejo in the academic year of 2017/2018.
Keywords: Team Quiz, activity, science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran Team Quiz;  dan  (2)  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  melalui penerapan  model Team Quiz.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 24 siswa. Teknik pengumpulan data pada  penelitian  ini,  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Analisis data melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Team  Quiz dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA tentang perubahan kenampakan bumi pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Bumirejo tahun ajaran 2017/2018.
Kata kunci: Team Quiz, keaktifan, IPA

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi.  Menurut  (Depdiknas, 2006:484)  IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip saja  tetapi  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Tujuan  pembelajaran  IPA  yaitu  agar siswa memahami konsep-konsep IPA secara sederhana dan mampu mengembangkan keterampilan  proses  untuk  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan. Tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPA  secara  optimal  tercipta  apabila  kondisi  belajar menyenangkan,  melibatkan  siswa  secara  aktif,  dan  materi  yang  diajarkan  bermakna bagi  siswa.  Saat  siswa  belajar  secara  aktif,  guru  bertindak  sebagai  fasilisator.  Guru menyediakan  fasilitas paedagogis,  psikologis  dan  akademik  bagi  pengembangan dan pembagunan struktur kognitif siswanya (Warsono dan Hariyanto, 2012: 20).
Prinsip  pembelajaran  aktif  berawal  dari  prinsip  tabula  rasa  John  Locke  yang menyatakan  bahwa  “ knowledge  comes  from  experience ”  yang  artinya  pengetahuan berpangkal  dari  pengalaman  (Warsono  dan  Hariyanto,  2012:  4).  Belajar  aktif  meliputi berbagai  cara  untuk  membuat  siswa  aktif  sejak  awal  melalui  aktivitas-aktivitas  yang membangun  kerja  kelompok  yang  berupa  diskusi  dan  dalam  waktu  singkat  membuat mereka berpikir tentang materi pelajaran. Diskusi kelas berperan sangat penting dalam belajar  aktif.  Peran  siswa  selama  berdiskusi  kelompok  adalah  memfasilitasi  jalannya tanggapan dari kelompok lain (Silberman, 2009: 30).
Aunurrahman  (2012:  119)  mengemukakan  bahwa  keaktifan  belajar  ditandai dengan  adanya  keterlibatan  secara  optimal  baik  intelektual,  emosional,  dan  fisik sehingga  dapat  mengembangkan  potensi  anak.  Nyam  (2015:  9-12)  mengemukakan pendapatnya  mengenai  indikator  keterlibatan  siswa  secara  aktif  yaitu:  (1) verbalising thingking (mengemukakan  pendapat),  (2) concentration (konsentrasi),  (3) gestures (gerak-gerik  dan  ketertarikan  siswa),  (4) asking  and  answering  questions (bertanya jawab), (5) enchancing ideas (meningkatkan ide), dan (6) justification ( menyampaikan argumentasi).
Menurut Suprijono (2014: 5) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Sementara  indikator hasil  belajar  menurut  Sudjana  (2013:  22-31),  yaitu:  aspek  pengetahuan,  aspek pemahaman, aspek penerapan, aspek analisis, aspek sintesis, dan aspek evaluasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada tanggal  24  November  2017  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD Negeri 4 Bumirejo, diperoleh data bahwa: (1) siswa masih terlihat pasif dalam kegiatan belajar  karena  kurang  tertarik  dengan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  (2) siswa  kurang  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  atau  menawarkan  diri  untuk mengerjakan soal di papan tulis tanpa ditunjuk terlebih dahulu oleh guru, (3) kurangnya variasi  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa tertarik. Pembelajaran yang demikian kurang bermakna bagi siswa karena siswa tidak dilibatkan  secara aktif  dalam proses  menemukan  pengetahuan.  Proses  pembelajaran yang  demikian  juga  akan  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  dengan  apa  yang mereka  pelajari.  Hal  ini  berakibat  pada  keaktifan  dan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang kurang  memuaskan.  Data  yang  diperoleh  dari  guru  kelas  IV  SD  Negeri  4  Bumirejo, hasil  UTS  IPA  tahun  ajaran  2017/2018    menunjukkan  bahwa  dari  24  siswa  yang mengikuti UTS, ada 14 siswa yang hasilnya kurang dari KKM=70 dan hanya 10 siswa yang  sudah  mencapai  KKM.  Maka,  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satunya  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran Team Quiz . Model  pembelajaran Team  Quiz merupakan  model  pembelajaran  dengan sistem  pembagian  kelompok  belajar  dimana  materi  pelajaran  dibagi  sesuai  dengan jumlah  kelompok  belajar  sehingga  setiap  kelompok  akan  mendapat  kesempatan
sebagai kelompok penyanya maupun penjawab. Menurut Silberman (2013: 176) dapat menggunakan  variasi  yaitu  memberikan  tim  pertanyaan  kuis  yang  telah  dipersiapkan yang  darinya  mereka  memilih  kapan  mendapat  giliran  menjadi  pemandu  kuis,  dan memberikan satu penyajian materi secara kontinyu, bagilah siswa menjadi dua tim dan pada akhir pelajaran, perintahkan dua tim untuk saling memberi kuis.
Langkah-langkah model pembelajaran Team Quiz menurut Zaini, Munthe, dan Aryani  (2008:  54), yaitu:  (1)  menentukan  topik,  (2)  membentuk  kelompok  belajar,  (3) menjelaskan  materi  secara  singkat,  (4)  memfasilitasi  pelaksanaan  kuis,  (5) menyimpulkan  hasil  tanya  jawab  dan  diskusi  serta  membenarkan  pemahaman  yang masih keliru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diambil  rumusan  masalah,  yaitu:  (1) Bagaimana  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Team  Quiz dalam peningkatan keaktifan dan hasil belajar IPA tentang perubahan kenampakan bumi  dan benda langit pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Bumirejo tahun ajaran 2017/2018? (2) apakah penerapan model pembelajaran Team Quiz dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA tentang perubahan kenampakan bumi  dan benda langit pada siswa kelas  IV  SD  Negeri  4  Bumirejo  tahun  ajaran  2017/2018?  apakah  kendala  dan  solusi dalam  penerapan  model  pembelajaran Team  Quiz dalam  peningkatan  keaktifan  dan hasil  belajar  IPA  tentang  perubahan  kenampakan  bumi  dan  benda  langit  pada  siswa kelas IV SD Negeri 4 Bumirejo tahun ajaran 2017/2018?
Tujuan penelitian ini adalah:  (1) mendeskripsikan langkah-langkah penerapan model  pembelajaran Team  Quiz dalam  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA tentang perubahan kenampakan bumi dan benda langit pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Bumirejo tahun ajaran 2017/2018, (2) Meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  IPA tentang perubahan kenampakan bumi dan benda langit pada siswa kelas IV SD Negeri 4  Bumirejo  tahun  ajaran  2017/2018  melalui  penerapan  model  pembelajaran Team Quiz .

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 4 Bumirejo, Kebumen. Subjek penelitian ini adalah guru dan  siswa kelas IV SD Negeri 4 Bumirejo. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2017 sampai Mei 2018.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  non  tes  dan teknik  tes.  Instrumen  teknik  nontes  berupa  lembar  observasi  dan  wawancara. Instrumen  teknik  tes  berupa  lembar  evaluasi.  Data  hasil  penelitian  berupa  hasil observasi,  wawancara,  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  menguji  validitas  data,  peneliti menggunakan triangulasi teknik, triangulasi sumber dan validitas isi.
Teknik analisis data, pada penelitian menggunakan data kuantitatif yang berupa hasil  belajar  siswa,  dan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan, wawancara,  dan  dokumen.  Menurut  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2015:  337)  ada tiga  langkah  pengolahan  data  kualitatif  yaitu:  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  (3) penarikan kesimpulan.
Prosedur penelitian menggunakan metode penelitian tindakan kelas kolaboratif dengan model penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, Suhardjono  dan  Supardi,  2014:  42)  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran Team  Quiz pada  pembelajaran  IPA  tentang perubahan  kenampakan  bumi  dan  benda  langit  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4 Bumirejo dilaksanakan sesuai langkah-langkah. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus  selama  lima  kali  pertemuan.  Data  hasil  observasi  dari  3  observer  penerapan model pembelajaran Team Quiz terhadap guru pada siklus I, II, dan III yaitu:
Tabel  1.  Perbandingan  Penerapan  Model  Pembelajaran Team  Quiz Terhadap  Guru dan Siswa Hasil Pert 1 Pert 2 Rata- rata Sik I Guru 70,54  81,11  75,82 Siswa  66,93  73,05  69,99 Sik II Guru 85,00  92,22  88,61 Siswa  83,05  91,67  87,36 Sik III Guru 94,44  - 94,44 Siswa  92,22  - 92,22
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  disimpulkan  bahwa  rerata  penerapan  model pembelajarn Team  Quiz pada  guru  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  75,82% menjadi 88,61% pada siklus II, dan pada siklus III menjadi 94,44% Siklus II meningkat 12,79% dari siklus I. Siklus III meningkat 5,83% dari siklus II. Rerata penerapan model pembelajarn Team  Quiz pada  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I 69,99%,  menjadi  87,36%  pada  siklus  II,  dan  pada  siklus  III  menjadi  92,22%  Siklus  II meningkat  17,37%  dari  siklus  I.  Siklus  III  meningkat  4,86%  dari  siklus  II.  Data observasi didukung hasil wawancara terhadap siswa dan guru, dan dapat disimpulkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  skenario  serta  sudah  mencapai indikator kinerja penelitian sebesar 85%.
Keaktifan  siswa  diukur  menggunakan  lembar  observasi.  Perolehan  rerata keaktifan siswa pada siklus I, II, dan III disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran
Keaktifan Siswa Memenuhi Target (%) Belum Memenuhi Target (%) Sik I 47,91 52,08 Sik II 85,41 14,58 Sik III 91,67 8,33
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  diukur  dari  hasil  tes  evaluasi  dengan  KKM=75 dan  persentase  ketuntasan  (≥85%).  Perolehan  rerata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada siklus I, II, dan III disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Evaluasi tentang Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit
Hasil  Belajar Siswa Persentase Tunta s (%) Belum Tuntas (%) Siklus I 64,58 35,42 Siklus II 85,42 14,59 Siklus III 91,67 8,33
Berdasarkan  data  pada  tabel  2,  menunjukkan  persentase  ketuntasan  belajar siswa  setelah  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team  Quiz pada siklus I yaitu 64,58. Siklus II menjadi 85,42%, dan siklus III menjadi 92,50%.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan tindakan, dapat dibuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Team Quiz dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan kenampakan bumi dan
benda  langit.  Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Winarni (2013) yang membuktikan bahwa model pembelajaran Team Quiz dapat meningkatkan pembelajaran PKN pada siswa kelas IV.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penerapan  model  pembelajarn Team  Quiz pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Bumirejo  tahun  ajaran  2017/2018,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Team  Quiz dalam pembelajaran  IPA  tentang  perubahan  kenampakan  bumi  dan  benda  langit  adalah  (a) menentukan  topik,  (b)  membentuk  kelompok  belajar,  (c)  menjelaskan  materi  secara singkat,  (d)  memfasilitasi  pelaksanaan  kuis,  (e)  menyimpulkan  hasil  tanya  jawab  dan diskusi  serta  membenarkan  pemahaman  siswa  yang  masih  keliru;  (2)  penerapan model  pembelajaran Team  Quiz dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA tentang perubahan kenampakan bumi dan benda langit pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Bumirejo tahun ajaran 2017/2018 dengan peningkatan keaktifan siswa pada siklus I =  47,91%,  siklus  II  =  85,41%,  siklus  III  =  91,67%,  dan  persentase  ketuntasan  hasil belajar siswa pada siklus I = 64,58%, siklus II = 88,61%, siklus III = 85,42%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Depdiknas.  (2006). Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  Sekolah  Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI) . Jakarta: Depdiknas Nyman,  R.  (2015).  Indicators  of  Student  Engangement:  What  Teacher  Notice  During Introductory  Algebra  Lesson .  The  International  Journal  of  Mathematics Teaching and Learning , 15 (3): 1-17
Silberman,  M.  (2009). Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Sudjana,  N.  (2013) Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suprijono,  A.  (2014). Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Warsono  dan  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winarni.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Team  Quiz  dalam Peningkatan  Pembelajaran  PKN  Siswa  Kelas  IV  SDN  Slarang  01  Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal Kalam Cendekia , 4 (3): 234-235
Zaini, H., Munthe, B., dan Aryani, SA. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.