p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 9, No. 1, April 2018, Hal. 01-04
Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Persegi Bagi SiswaKelas VIII SMP Kristen 02 Salatiga  Tahun Ajaran 2017/2018
Christiana Kartika Dian 1 , Kriswandani 2 , Novisita Ratu 3
1 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, 202014006@student.uksw.edu 2 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, kriswandani@staff.uksw.edu 3 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, novisita.ratu@staff.uksw.edu

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 10-02-2018 Disetujui: 06-03-2018 Abstrak:  Berpikir  reflektif  merupakan  kegiatan  yang    membuat  siswa  berusaha menghubungkan  pengetahuan  yang  diperolehnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan baru yang berkaitan dengan pengetahuan lamanya. Berpikir reflektif meliputi tiga fase/ tingkat  yaitu reacting  (berpikir  reflektif  untuk  aksi),    comparing  (berpikir  reflektif untuk  evaluasi)  dan contemplating  (berpikir  reflektif  untuk  inkuiri  kritis).  Untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa,  maka  dilakukan  penelitian dengan jenis deskriptif  kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 3 siswi kelas VIII SMP Kristen  02  Salatiga  yang  dipilih  secara purposive sampling pada materi bangun datar segi  empat  dengan  kemampuan  awal  yang  berbeda.  Dari  hasil  analisis,  siswa berkemampuan  awal  tinggi  dapat  dikatakan  reflektif,  kemampuan  awal  sedang dikatakan cukup reflektif, dan kemampuan awal rendah dikatakan kurang reflektif.
Abstract: Reflective thinking is an activity that keeps students trying to connect their acquired  knowledge  to  solve  new  problems  related  to  their  old  knowledge.  Reflective thinking  involves  three  phases  /  levels  of  reacting  (thinking  reflectively  for  action), comparing (reflective thinking for evaluation) and contemplating (reflective thinking for critical  inquiry).  To  know  the  level  of  reflective  thinking  ability  of  students,  then conducted research with descriptive qualitative type. The subjects of this study were 3 VIII grade students of SMP Kristen 02 Salatiga who were chosen by purposive sampling on the rectangular building material with different initial capability. From the results of the analysis, high initial students can be said to be reflective, the initial ability is said to be quite reflective, and low initial ability is said to be less reflective.
Kata Kunci:
Reflektif Soal cerita Segi empat ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Kusumaningrum  (2012:  573) mengungkapkan  bahwa matematika  melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan,  eksplorasi,  eksperimen,  menunjukkan kesamaan,  perbedaan,  konsisten  dan  inkonsistensi. Kemampuan berpikir matematika menjadi salah satu tolak ukur  tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika, terutama  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( high  order thinking skill ),  seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, logis, analitis, dan reflektif.
Salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah berpikir  reflektif.  Menurut  Rahmy  (2012:  33),  berpikir reflektif  merupakan  suatu  kegiatan  berpikir  yang  dapat membuat  siswa  berusaha  menghubungkan  pengetahuan yang  diperolehnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan baru yang berkaitan dengan pengetahuan lamanya.
Nindiasari  (2013)  mengatakan  bahwa  kemampuan berpikir  reflektif merupakan  salah  satu  kemampuan  yang diperlukan dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut dikarenakan  target-target  pembelajaran  matematika seperti  pemahaman,  pemecahan  masalah,  koneksi,  dan
komunikasi  matematika,  serta  kemampuan  lainnya  akan dimiliki  oleh  siswa  dengan  baik  apabila  siswa  mampu menyadari  apa  yang  dilakukan  sudah  tepat,  dan  dapat menyimpulkan  apa  yang  seharusnya  dilakukan  bila mengalami kegagalan, serta dapat mengevaluasi apa  yang telah dilakukan.
Seberapa  besar  kemampuan  berpikir  reflektif siswa  dapat  diketahui  oleh  seorang  pendidik  dengan dilakukannya  serangkaian  aktivitas  yang  bisa  membuat siswa  menunjukkan  kemampuan  berpikir  reflektifnya. Salah  satu  aktivitas  tersebut  adalah  dengan  memecahkan masalah matematika.
Memecahkan  masalah  dalam  matematika  sangat memerlukan  pemahaman  konsep,  karena  konsep  dalam matematika  sering  kali  saling  berkaitan.  Apabila  mereka kurang  menguasai  sebuah  konsep,  maka  mereka  akan mengalami  kesulitan  saat  menghubungkan  konsep matematika  yang  pernah  mereka  dapatkan  sebelumnya dengan materi baru yang mereka dapatkan. Fitriana  (2013) mengatakan  bahwa  jika  keadaan  tersebut  terus  berlanjut, tentu akan mengakibatkan dangkalnya pengetahuan siswa karena  kurangnya  pemahaman  sebuah  konsep.  Misalkan siswa  kurang  memahami  konsep  dari  geometri  bangun
datar,  maka  siswa  tersebut  akan  kesulitan  dalam penguasaan  materi  serta  kegiatan  yang  berhubungan dengan materi tersebut salah satunya adalah memecahkan masalah geometri bangun datar.
Suharna (2013) berpendapat bahwa dalam pembelajaran  matematika,  siswa  dilatih  untuk  berpikir dan memecahkan masalah dengan  baik, untuk itu peserta didik  dilatih  untuk  memecahkan  masalah  dengan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Selama  ini kecenderungan  siswa  dalam  mempelajari  matematika fokus  pada  masalah  hafalan  rumus  dalam  menyelesaikan masalah.  Mereka  berpikir  hanya  dengan  menghafalkan rumus bisa menemukan solusi dari permasalahan.
Suherman  (2002)  mengatakan  bahwa  pemecahan masalah merupakan bagian terpenting dalam matematika, bahkan  masuk  dalam  bagian  kurikulum  matematika.  Hal ini  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan pemecahan  dalam  setiap  masalah  yang  ada.  Memecahkan masalah  matematika  dapat  memacu  fungsi  otak  untuk mengembangkan  daya  pikir  siswa  secara  kreatif  dalam mengenali  permasalahan  dan  mencari  alternatif  dalam pemecahannya.  Syah  (2004)  menyatakan  bahwa  tujuan dari  belajar  memecahkan  masalah  adalah  untuk memperoleh  kemampuan  dan  kecakapan  kognitif  secara rasional, lugas, dan tuntas.
Pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  di  kelas VIII  SMP  Kristen  02  Salatiga  tidak  hanya  dilaksanakan dengan  metode  ceramah,  tetapi  juga  telah  dilaksanakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  tahapan  diskusi  siswa  yang  dibimbing  oleh  guru. Walaupun  demikian,  guru  masih  banyak  berperan  aktif dalam  menemukan  konsep  dalam  menyelesaikan permasalahan,  siswa  masih  cenderung  hafalan  dan kecepatan  berhitung  saja,  sehingga  siswa  kurang membuka  wawasan  pengetahuan.  Hal  tersebut  dapat menyebabkan  siswa  kurang  aktif  baik  dalam  berpikir maupun bertindak karena pembelajaran masih didominasi oleh  guru.  Keadaan  yang  demikian  menyebabkan  siswa kurang  dalam  kemampuan  menyelesaikan  masalah matematika  terutama  pada  soal  cerita  serta  ketertarikan siswa  dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah matematika masih kurang.
Teori  Surbeck,  Han  dan  Moyer  dalam  Noer  (2010) mengutarakan  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif adalah  kemampuan  mengidentifikasi  apa  yang  sudah diketahui,  menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam situasi  yang  lain,  memodifikasi  pemahaman  berdasarkan informasi  dan  pengalaman-pengalaman  baru  yang meliputi tiga fase/ tingkat yaitu reacting (berpikir reflektif untuk aksi), comparing (berpikir reflektif untuk evaluasi) dan contemplating (berpikir  reflektif untuk  inkuiri  kritis), sehingga siswa dengan kemampuan berpikir reflektif yang baik  akan  memiliki  pemahaman  masalah  yang  baik  pula, memiliki kemampuan menyusun dan menerapkan strategi penyelesaian  dan  mampu  membuat  kesimpulan  dengan benar.
Pentingnya  kemampuan  berpikir  reflektif  telah terbukti  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Nindiasari (2014: 82) yang dilakukan di salah satu SMA di Kabupaten Tangerang Propinsi Banten, yang menyebutkan bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Penelitian yang juga dilakukan  oleh  Noer  (2008)  dan  Suharna  (2013)  telah menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  proses
berpikir  reflektif  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan pembelajaran biasa.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  topik “Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Subpokok Bahasan Geometri Bangun Datar Bagi Siswa Kelas VIII SMP Kristen 02 Salatiga Tahun Ajaran 2017/2018”.
Mengacu pada latar belakang masalah yang diuraikan pada bagian pendahuluan di atas, maka dapat dirumuskan permasalahannya  adalah  bagaimanakah  kemampuan berpikir  reflektif siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  02  Salatiga dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  geometri bangun datar?.
Pada  dasarnya  tujuan  penelitian  ini  adalah  mencari jawaban  atas  masalah  penelitian  yang  telah  dirumuskan. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan kemampuan berpikir reflektif siswa kelas VIII SMP Kristen 02 dalam menyelesaikan soal cerita pada materi geometri bangun datar.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 3 siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  02  Salatiga  pada  semester genap  tahun  ajaran  2017/2018.  Pengambilan  sampel dengan  menggunakan purposive  sampling, yaitu  siswa langsung  ditunjuk  untuk  dijadikan  subyek  penelitian. Pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  antara peneliti dan guru matematika, serta mampu mengungkapkan  pendapat  serta  cara  berpikirnya  baik secara lisan maupun tulisan.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  dokumentasi,  tes    dan wawancara.  Hasil  tes  atau  data  dalam  penelitian  ini  akan menjadi bahan yang akan dianalisis mengenai kemampuan berpikir  reflektif  dalam  menyeleaikan  soal  cerita. Wawancara  dilakukan  secara  mendalam  ( in  depth interview ) dan  bersifat  semi  terstruktur.  Instrumen  bantu yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  cerita yang memenuhi indikator berpikir reflektif.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan pedoman  indikator  yang  telah  dibuat  untuk  memperoleh data  siswa  yang  dapat  dijadikan  subjek  wawancara. Indikator berpikir reflektif dalam penelitian ini diadaptasi dari  Surbeck,  Han  Moyer  dalam  Noer  yang  meliputi  tiga tingkatan/  fase  yaitu Reacting,  Comparing dan Contemplating, yaitu :

## TABEL 1 INDIKATOR KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF
Fase/ Tingkatan Sumber asli 1. Reacting (berpikir  reflektif untuk  aksi),  dalam  fase  ini hal-hal  yang  dilakukan  siswa adalah :
a. Menyebutkan apa yang ditanyakan.
b. Menyebutkan apa yang diketahui.
c. Mampu  menjelaskan  apa yang  diketahui  sudah  cukup untuk menjawab yang ditanyakan Pada  tingkat  ini  siswa cenderung menggunakan  sumber asli Curiosity (keingintahuan dalam pemahaman masalah)
2. Comparing (berpikir  reflektif untuk evaluasi), pada fase ini siswa  melakukan  beberapa hal berikut :
a. Mengaitkan  masalah  yang ditanyakan  dengan  masalah yang pernah dihadapi.
Pada  tingkat  ini  siswa cenderung menggunakan  sumber asli Suggestion (saran) berupa ide yang dirancang sesuai pengetahuan  yang  telah diketahui. 3 Contemplating (berpikir reflektif  untuk  inkuiri  kritis),
pada fase ini siswa melakukan beberapa hal berikut :
a. Menjelaskan apa yang dikerjakan
b. Mendeteksi kesalahan
c. Memperbaiki dan
menjelaskan jika terjadi kesalahan Pada  tingkat  ini  siswa cenderung menggunakan  sumber asli  berupa Orderlinnes (Keteraturan) berdasarkan Curiosity (keingintahuan) dan Suggestion (saran).
Teknik  analisis  data  dilaksanakan  dengan  cara:  (1) pengumpulan  data,  (2)  reduksi  data,  pengurangan informasi  yang  tidak  perlu,  pengorganisasian  data,  dan verifikasi  jawaban  siswa,  (3)  display  data,  data  disajikan dalam  bentuk  teks  yang  bersifat  naratif  yang  disusun dengan  baik  dan  runtut  agar  mudah  dilihat,  dibaca,  dan dipahami,  dan (4) verifikasi dan penegasan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  yang  telah  dianalisis  kemudian dibandingkan  untuk  memperoleh  data  yang  valid. Selanjutnya dapat diketahui proses berpikir reflektif siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika.  Proses berpikir  reflektif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika dapat dilihat pada Tabel 2.

## TABEL 2 TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA
Inisial Kategori Secara Kognitif Soal 1 2 S 1 Tinggi Reflektif Reflektif S 2 Sedang Cukup Reflektif S 3 Rendah Kurang Kurang
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan, diketahui  jika  subjek  S 1 dalam  memenuhi  fase Reacting pada  soal  nomor  1  mampu  mengungkapkan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dengan  sangat  jelas dan  rinci.  Subjek  S 1 juga  dapat  menyebutkan  hubungan antara  yang  ditanya  dengan  yang  diketahui,  mampu menjelaskan  apa  yang  diketahui  sudah  cukup  untuk menjawab  yang  ditanyakan.  Dalam  memenuhi  fase Comparing, subjek  S 1 dapat  menjelaskan  hubungan  atau kaitan  antara  permasalahan  yang  pernah  dihadapi sebelumnya  dengan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi. Kemudian dalam memenuhi fase Contemplating , subjek S 1 dapat menjelaskan bagaimana cara pengerjaannya dengan jelas dan benar, subjek S 1 juga dapat mendeteksi kesalahan terhadap  jawaban  yang  diutarakan.  Dari  permasalahan soal  nomor  1dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  proses berpikir  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  subjek  S 1 yaitu reflektif.
Subjek  S 1 dalam  memenuhi  fase Reacting pada  soal nomor  2  dapat  menyebutkan  apa  yang  diketahui  dalam soal  dengan  sangat  baik.  Subjek  juga  dapat  meyebutkan apa  yang  ditanyakan  dan  dapat  menyebutkan hubungannya.  Dalam  memenuhi  fase Comparing, subjek S 1 dapat  mengingat  kembali  masalah  yang  hampir  sama dengan  yang  sedang  dihadapi  sekarang  dan  dapat  juga menjelaskan  hubungannya.  Kemudian  dalam  fase Contemplanting, subjek  S 1 dapat  menjelaskan  bagaimana cara  pengerjaannya  dengan  benar.  Subjek  tersebut  juga dapat  mendeteksi  kesalahan  terhadap  jawabannya. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  S 1 dalam menyelesaikan soal nomor 2 adalah reflektif.
Analisis yang telah dilakukan kepada  subjek S 2 dalam fase Reacting pada  soal  nomor  1  adalah  subjek  dapat menyebutkan  apa  yang  diketahui  dalam  soal,  dapat menyebutkan  apa  yang  ditanyakan,  serta  dapat  juga menjelaskan hubungan antara apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Pada fase Comparing , subjek tidak dapat mengingat  permasalahan  yang  dahulu  pernah  didapat. Subjek  S 2 juga  tidak  dapat  menjelaskan  hubungannya, sehingga  pada  tahap  ini  tidak  terpenuhi.  Kemudian  pada fase Contemplanting, subjek  S 2 dapat  menjelaskan bagaimana  cara  menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Subjek  S 2 juga  dapat  mendeteksi  kesalahan  terhadap jawabannya.  Dari  permasalahan  soal  nomor  1,  subjek  S 2 dapat dikatakan cukup reflektif.
Subjek  S 2 pada  soal  nomor  2  dapat  memenuhi  fase Reacting karena  subjek  dapat  menyebutkan  apa  yang diketahui  dalam  soal  dengan  benar.  Subjek  S 2 juga  dapat menyebutkan  yang  ditanyakan  oleh  soal  pada  nomor  2, dan  dapat  menjelaskan  kaitannya.  Pada  fase Comparing , subjek  dapat  mengingat  permasalahan  yang  pernah dihadapinya, dan memiliki kesamaan dengan permasalahan  yang  sekarang  sedang  dihadapinya.  Subjek S 2 juga  dapat  menjelskan  hubungan  atau  kaitan  antara permasalahan  yang  pernah  dihadapi  sebelumnya  dengan permasalahan  yang  sekarang.  Sedangkan  pada  fase Contemplating, subjek dapat menjelaskan cara pengerjaannya  dengan  benar.    Serta  dapat  mendeteksi kesalahan pada pekerjaannya. Sehingga, pada permasalahan  soal  nomor  2,  subjek  S 2 dapat  dikatakan reflektif.
Berdasarkan analisa yang dilakukan, diketahui bahwa subjek S 3 dalam memenuhi fase Reacting pada soal nomor 1  mampu  menyebutkan  apa  yang  diketahui  dalam  soal dengan  baik,  sunjek  juga  dapat  menyebutkan  apa  yang ditanyakan  dari  permasalahan  tersebut  dan  dapat menjelaskannya.  Pada  fase Comparing tidak  dapat terpenuhi  karena  subjek  S 3 tidak  dapat  mengingat permasalahan  yang  hampir  sama  dan  yang  pernah dihadapi.  Subjek  juga  tidak  dapat  menjelaskan permasalahan yang pernah dihadapi sebeumnya, dan tidak dapat  menjelaskan  keterkaitannya.  Kemudian  pada  fase Contemplanting tidak  dapat  terpenuhi  karena  sunjek  S 3 hanya dapat menjelaskan bagaimana cara mengerjakannya, walaupun  dengan  jawaban  yang  salah.  Maka  pada permasalahan  soal  nomor  1,  subjek  S 3 dapat  dikatakan kurang reflektif.
Subjek  S 3 dalam  memenuhi  fase Reacting pada  soal nomor  2  mampu  menyebutkan  apa  yang  diketahui  dalam soal.  Subjek  juga  dapat  menyebutkan  apa  yang  diketahui, serta dapat menjelaskan hubungan dari apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Pada fase Comparing tidak dapat
terpenuhi karena subjek hanya dapat menyebutkan bahwa subjek  tersebut  sudah  pernah  mendapatkan  soal  yang hampir sama dengan permasalahan yang sekarang, namun subjek  S 3 tersebut  tidak  dapat  menjelaskan  permasalahan yang  pernah  dihadapi,  dan  tidak  dapat  menjelaskan hubungan  dari  permasalahan  tersebut.  Kemudian  subjek S 3 dikatakan  tidak  memenuhi  fase  Contemplanting  karena subjek  hanya  dapat  menjelaskan  apa  yang  sudah dikerjakan.  Subjek  S 3 tersebut  tidak  dapat  mendeteksi kesalahan terhadap apa yang sudah dikerjakan. Serta tidak dapat mendeteksi kesalahannya. Maka, pada permasalahan  soal  nomor  2,  subjek  S 3 dapat  dikatakan kurang reflektif.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, tentang proses  berpikir  reflektif,  diperoleh  kesimpulan  berikut. Subjek  S 1 dengan  kemampuan  awal  matematika  tinggi menunjukkan proses berpikir reflektif dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika,  subjek  S 1 melalui ketiga  fase  dalam  kedua  soal  yang  diberikan  dan mememenuhi  semua indikator  berpikir reflektif,  sehingga dapat dikatakan bahwa subjek S 1 reflektif. Subjek  S 2 dengan  kemampuan  awal  matematika sedang  menunjukkan  proses  berpikir  cukup  reflektif dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika,  subjek  S 2 melalui  2  fase  pada  soal  nomor  1  yaitu  fase Reacting dan fase Contemplating . Seangkan pada soal nomor 2, subjek S 2 dapat melewati ketiga fase dan memenuhi semua indikator berpikir  reflektif.  Dengan  demikian  subjek  S 2 dengan kemampuan  awal  matematika  sedang  dapat  dikatakan cukup reflektif.
Subjek  S 3 dengan  kemampuan  awal  matematika rendah  menunjukkan  proses  berpikir  kurang  reflektif dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika.  Subjek  S 3 hanya melalui 1 fase pada kedua soal yangdiberikan, yaitu fase  Reacting.  Sehingga  subjek  S 3 dapat  dikatakan  kurang reflektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan simpulan  dari  penelitian  ini,  dapat  diajukan  saran-saran sebagai berikut :
a) Bagi  guru,  hendaknya  memberikan  pengajaran yang dapat mendorong siswa untuk berperan aktif, baik  yang  berkemampuan  matematika  tinggi, sedang,  ataupun rendah. Agar semua siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikirnya.
Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  dapat  mengembangkan secara luas dan mendalam mengenai kemampuan berpikir reflektif siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada dosen pembimbing yang telah dengan sabar membimbing dalam penulisan  jurnal  ini  dari  awal  hingga  akhir.  Terimakasih pula  untuk  guru  matematika  di  SMP  Kristen  02  salatiga yang  telah  memberikan  ijin  untuk  melakukan  penelitian, dan  tak  lupa  terimakasih  juga  penulis  ucapkan  untuk ketiga  subjek  penelitian  yang  mau  memberi  waktunya untuk  membantu  berjalannya  penelitian  yang  penulis lakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Fitriana,  L. Analisis  Pemahaman  Siswa  Mengenai  Konsep Limit  Fungsi  Berdasarkan  Teori  APOS  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif  (Field  Dependent  dan  Field  Dependent)  di  Kelas  XI
IPA 2 MAN Rejotangan Tahun 2012/2013 , (Tulungagung :Skripsi Tidak Diterbitkan, 2013), hal. 4
[2] Kusumaningrum,  M.  Dan  Saefudin,  A.    “ Mengoptimalkan Kemampuan  Berpikir  Matematika  Melalui  Pemecahan Masalah  Matematika ”,  Makalah  ini  disampaikan  dalam Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, Yogyakarta, 10 November 2012, hlm. 571-572 [3] Nindiasari,  H. Pendekatan Metakognitif Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  SMA,  Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 1 No. 1, Maret 2014
[4] Noer,  S.  H.  (2010).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis, Kreatif,  Dan  Reflektif  (K2R)  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Disertai  UPI:  Tidak diterbitkan
[5] Rahmy,  Z.  “ Pengaruh  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Proses  Berpikir  Reflektif  terhadap  Peningkatan  Kemampuan Konesi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa ”, Tesis, Jurusan Pendidikan  Matematika  Universitas  Pendidikan  Indonesia Bandung, 2012, hlm. 33
[6] Suherman,  dkk., Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer  edisi  revisi (JICA) , (Jakarta:  Universitas Pendidikan Indonesia, 2002), hal: 89
[7] Suharna,  H.  dkk., Berpikir  Reflektif  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika (Jurnal),  KNPM  V Himpunan Matematika Indonesia Juni 2013, hal: 281
[8] Syah,  M. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2004) hal:123