PENINGKATAN DAN AKTIVITAS HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) PADA MATA PELAJARAN KEWIRAUSAHAAN KELAS XI SMK NEGERI 1 SAKRA
Hermany SMK Negeri 1 Sakra Hermanysmk01sakra@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine (1) increased activity, and (2) student entrepreneurship learning outcomes through the implementation of the cooperative learning model  type TAI (Team Assisted Individualization) in class XI Multimedia students of SMK Negeri 1 Sakra. This research is a classroom action research conducted in two cycles with  the  stages  of  each  cycle  including  planning,  action,  observation  and  evaluation, and  reflection.  Learning  activity  data  collected  by  the  method  of  observation  and learning outcome data collected through the test method. Data collected was analyzed using  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  showed  that,  (1)  the implementation of the TAI type of cooperative learning model can increase the learning activities of students as indicated by the average score of learning activities in the first cycle of 33.5 with the category of active enough and then increased to 39.25 with the active  category  in  the  cycle  II.  (2)  Implementation  of  the  TAI  type  of  cooperative learning model can improve student learning outcomes as indicated by an average score of learning outcomes in the first cycle of 77.12 with sufficient categories subsequently increased to 89.35 with very good categories in the second cycle.
Keywords :  Learning  Achievement,  Learning  Outcomes  And  TAI  Type  Of Cooperative Learning Models
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  peningkatan  aktivitas,  dan (2)  hasil  belajar  Kewirausahaan  peserta  didik  melalui  Implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  pada  peserta didik kelas XI Multimedia SMK Negeri 1 Sakra. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tahapan-tahapan  setiap siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Data aktivitas  belajar  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dan  data  hasil  belajar dikumpulkan  melalui  metode  tes.  Data  yang  telah  dikumpulkan  di  analisis  dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik yang ditunjukkan dengan rata-rata skor aktivitas belajar siklus I
sebesar  33,5  dengan  kategori  cukup  aktif  selanjutnya  meningkat  menjadi  39,25 dengan kategori aktif pada siklus II. (2) Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan  dengan rata-rata skor hasil belajar siklus  I sebesar 77,12 dengan kategori cukup selanjutnya meningkat menjadi 89,35 dengan kategori sangat baik pada siklus II.
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Hasil Belajar Dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewirausahaan  merupakan  proses  secara  sistematis  dan berkelanjutan baik formal maupun informal dalam rangka membentuk manusia wira usaha. Pendidikan Kewirausahaan ini tidak hanya bertujuan mengubah jiwa atau sikap agar  memenuhi  kriteria  manusia  wirausaha,  tetapi  juga  bertujuan  untuk  dapat meningkatkan  ketrampilan  dan  keahlian  tertentu  sehingga  dapat  mendukung seseorang  atau  suatu  masyarakat  dalam  berwira  usaha 1 .    “Kewirausahaan  adalah gambaran  mengenai  kemampuan  individu  dan  masyarakat  dalam  mengembangkan dirinya untuk memanfaatkan potensi yang ada guna menciptakan lapangan pekerjaan dan meningkatkan taraf hidupnya.” 2
Adapun  karakteristik  mata  pelajaran  Kewirausahaan  sebagai  berikut:  1) Kewirausahaan  adalah  suatu  proses  dalam  mengerjakan  sesuatu  yang  baru  (kreatif) dan  berbeda  (inovatif)  yang  bermanfaat  dalam  memberikan  nilai  lebih,  2) Kewirausahaan  adalah  suatu  nilai  yang  diwujudkan  dalam  perilaku  yang  dijadikan sumber  daya,  tenaga  penggerak,  tujuan,  siasat,  kiat,  proses  dan  hasil  bisnis berorientasi tugas dan hasil, 3) Berani mengambil resiko dan percaya diri, 4) berjiwa kepemimpinan,  5)  berorientasi  kedepan  dan  mempunyai  pemikiran  yang  kreatif,  6) mempunyai komitmen yang tinggi dan tanggung jawab terhadap tugasnya 3 .
Pendidikan Kewirausahaan bertujuan untuk membentuk manusia secara utuh (holistik), sebagai insan yang memiliki karakter, pemahaman dan ketrampilan sebagai wirausaha.  Pada  dasarnya,  pendidikan  Kewirausahaan  dapat  diimplementasikan
1 Mario, Naomy. Kewirausahaan. (Jakarta: IN MEDIA. 2013),
2 Meredith, Geofrey g., et. al... Kewirausahaan : Teori dan Praktek, ( Jakarta: PT Binaman Pessindo, Penerjemah : Andre Asparsayogi. 1992)
3 Suryana, Kewirausahaan, Pedoman Praktis Kiat dan Proses Menuju Sukses, (Bandung, Salemba Empat, 2003)
secara  terpadu  dengan  kegiatan-kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Pelaksanaan pendidikan  Kewirausahaan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  pendidik,  tenaga kependidikan (konselor), peserta didik secara bersama-sama sebagai suatu komunitas pendidikan.  Pendidikan  Kewirausahaan  diterapkan  kedalam  kurikulum  dengan  cara mengidentifikasi jenis-jenis kegiatan di sekolah yang dapat merealisasikan pendidikan Kewirausahaan dalam bentuk mata pelajara Kewirausahaan dan direalisasikan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari 4 .
Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  pendidikan Kewirausahaan  adalah  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI), adapun kelebihan model pembelajaran Team Assisted Individualization menurut Slavin dalam  Faturrohman  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization  (TAI) memiliki  enam  kelebihan  sebagai  berikut:  1)  Dapat  meminimalisasi  keterkaitan pendidik  dalam  pemeriksaan  dan  pengelolaan  rutin,  2)  pendidik  setidaknya  akan menghabiskan separuh dari waktunya untuk mengajar kelompok- kelompok kecil, 3) program  tersebut  akan  sedemikian  sederhana  sehingga  para  peserta  didik  di  kelas dapat  melakukannya,  4)  para  peserta  didik  akan  dapat  melakukan  pengecekan  satu sama lain, sekalipun bila peserta didik yang mengecek kemampuannya ada dibawah peserta didik yang dicek dalam rangkaian pengajaran dan prosedur pengecekan akan cukup sederhana dan tidak mengganggu si pengecek, 5) programnya mudah dipelajari baik  oleh  pendidik  maupun  peserta  didik,  tidak  mahal,  fleksibel,  dan  tidak membutuhkan  pendidik  tambahan  atau  tim  pendidik,  6)  dengan  membuat  para peserta didik bekerja dalam kelompok-kelompok kooperatif dan status yang sejajar, program  ini  akan  membangun  kondisi  untuk  terbentuknya  sikap-sikap  positif terhadap  peserta  didik-peserta  didik  mainstream  yang  memiliki  kemampuan  kurang dan  diantara  para  peserta  didik  dari  latar  belakang  rasa  tau  etnik  berbeda,  7) melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  belajar,  8)  mereka  berdiskusi (discuss),  berdebat  (debate),  atau  menyampaikan  gagasan,  konsep  dan  keahlian sampai benar-benar memahaminya 5 .
4 Joko Sutrisno, Pengembangan Pendidikan Berwawasan Kewirausahaan Sejak Usia Dini, ( Bandung : IPB. 2003)
5 Slavin. Kooperative Learning Teori Riset dan Praktik . (Bandung: Nusa Media, 2009.), hlm
“model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berorientasi  pada peserta didik, membangun pengetahuannya sendiri dengan cara melakukan kegiatan diskusi  dimana  terdapat  seorang  peserta  didik  yang  lebih  mampu  berperan  sebagai asisten  yang  bertugas  membantu  secara  individual  peserta  didik  lain  yang  kurang mampu dalam suatu kelompok” 6 .
“Pembelajaran  bantuan  individual  dalam  kelompok  ( Team  Assisted Individualization) ini menekankan agar peserta didik bertanggung jawab dalam kegiatan belajar” 7 ,  Jadi dengan model ini, peserta didik yang mempunyai kemampuan kurang dapat  berdiskusi  atau  bertanya  dengan  teman  kelompoknya  yang  lebih  mampu sehingga  peserta  didik  tersebut  memperoleh  pengetahuan  tambahan,  dan  peserta didik  yang  lebih  mampu  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  tajam  karena terlatih  pada  saat  memberikan  penjelasan  kepada  temannya  yang  kurang  mampu. Penerapan  model  ini  juga  menghasilkan  pemerataan  kemampuan  pada  masing- masing anggota dalam satu kelompok diskusi.
Karakteristik  dari  pembelajaran Team    Assisted  Individualization adalah menggunakan  konteks  saling  membantu.  pembelajaran  bantuan  individual  dalam kelompok memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan kegiatan tim  dengan  kinerja  tinggi  sehingga  peserta  didik  memiliki  semangat  untuk membangun pengetahuannya sendiri 8 . menjelaskan bahwa kinerja tim yang baik akan menghasilkan  suatu  pengetahuan  baru  dan  memperoleh  penghargaan  untuk kelompoknya 9 . Pembelajaran tipe ini dikembangkan diskusi dan komunikasi dengan tujuan  agar  peserta  didik  saling  berbagi  kemampuan,  belajar  berpikir  kritis, menyampaikan  pendapat,  memberi  kesempatan  menyalurkan  kemampuan, membantu belajar, menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain.
Kecocokan  dari  karakteristik  Kewirausahaan  dengan  model  pembelajaran
Team  Assisted  Individualization (TAI)  yaitu,  karakteristik  Kewirausahaan  berjiwa kepemimpinan  bisa  diterapkan  dalam  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  pada  saat  seorang  peserta  didik  menjadi  ketua  di  dalam
6 Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif . (Jakarta: Depdiknas, 2006) hlm: 55 7 Ibid 8 Suryana, Kewirausahaan, Pedoman Praktis Kiat dan Proses Menuju Sukses, (Bandung, Salemba Empat, 2003.) hlm.
9 Slavin. Kooperative Learning Teori Riset dan Praktik . (Bandung: Nusa Media, 2009.), hlm
kelompoknya.  Ketua  kelompok  dapat  mengatur  pekerjaan,  dan  kekompakan  dalam kelompoknya.  Begitu  juga  teman-  temannya  yang  sebagai  anggota,  belajar  bekerja sama  dengan  baik  dan  kompak  agar  tugas  dapat  terselesaikan  dengan  dan memperoleh hasil yangmaksimal. Apabila sudah terselesaikan dengan baik dan benar, maka  ketua  kelompok  akan  memiliki  rasa  percaya  diri  pada  saat  melaporkan  hasil diskusinya.
Pembelajaran  individual  dalam  kelompok  memiliki  tujuan  untuk menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran yang bermakna membawa peserta  didik  pada  pengalaman  belajar  yang  mengesankan.  Pengalaman  yang diperoleh peserta didik akan semakin apabila pengetahuan tersebut diperolehnya dari hasil  pemahamannya  dan  penemuannya  sendiri.  Dalam  proses  pembelajaran melibatkan peserta didik sepenuhnya. Peranan pendidik hanya sebagai fasilitator dan mediator  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik  cukup  menciptakan  kondisi lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta didiknya.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMK  Negeri  1  Sakra,  ternyata  pembelajaran Kewirausahaan tidak sesuai dengan yang diharapan. Ada beberapa permasalahan yang dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  diantaranya penyampaian  materi  dari  pendidik  kurang  disertai  dengan  contoh  sehingga  peserta didik  sulit  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  model  pembelajaran  yang diterapkan kurang bervariatif sehingga peserta didik menjadi serta keterlibatan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  tidak  merata,  hal  ini  dikarenakan  pendidik  kurang memperhatikan  peserta  didik  yang  belum  memahami  materi  yang  disampaikan sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  mengikuti  temannya  yang  lebih  mampu  untuk lanjut ke materi berikutnya.
Permasalahan  yang  dihadapi  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  adalah peserta  didik  terkadang  tidak  mendengarkan  penjelasan  dari  pendidik  melainkan mengobrol  dengan  temannya  pada  saat  proses  pembelajaran,  peserta  didik  masih takut  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  sedangkan  dari  penulis  sendiri mengamati  bahwa  ,  tidak  memberikan  latihan  soal  dengan  merancang  lembar  kerja peserta didik (LKS)  sendiri, melainkan hanya menjawab soal-soal yang ada di buku LKS  tanpa  memberikan  contoh,  dalam  proses  pembelajaran  pendidik  kurang  aktif
menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  kelas  sehingga  pada saat menjelaskan.
Pendidik  juga  kurang  memperhatikan  peserta  didik  yang  belum  memahami penjelasannya,  sedangkan  peserta  didik  yang  belum  mengerti  masih  takut  bertanya dan mengemukakan pendapat, sehingga peserta didik hanya terpaku pada penjelasan atau penyelesaian masalah diberikan oleh pendidik. Dari perolehan data awal dengan jumlah  peserta  didik  20  orang  dikategorikan  sangat  aktif  sebanyak  1  orang  (5%), peserta didik yang aktif sebanyak 4 orang (20%), peserta didik yang aktif sebanyak 9 orang (45%), dan peserta didik yang kurang aktif sebanyak 6 orang (30%). Jadi dari data tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar peserta didik kelas XI Multimedia berada  pada  kategori  cukup  aktif  pada  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan,  sedangkan untuk  data  hasil  belajar  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan  diambil  dari  hasil  ulangan harian  pertama  diperoleh  pada  saat  observasi  awal  yaitu  peserta  didik  yang  tuntas sebanyak 4 orang (20%), dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 16 orang (80).
Hasil  belajar  dikatakan  tuntas  apabila  berada  pada  persentase  hasil  belajar 80%-100%. Berdasarkan pemaparan diatas satu upaya yang dilakukan adalah dengan pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  dengan  pengimplementasian  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran kewirausahaan kelas XI Multimedia SMK Negeri 1 Sakra, tahun Pelajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  peningkatan  aktivitas  belajar peserta didik Mata Pelajaran Kewirausahaan kelas X Multimedia SMK Negeri 1 Sakra Tahun  Pelajaran  2018/2019  melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ),  (2)  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik Mata  Pelajaran  kelas  XI  Multimedia    SMK  Negeri  1  Sakra  Tahun  Pelajaran 2018/2019  melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted Individuaization ).

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  guna  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, dan setiap siklusnya terdiri  atas  empat  tahap  kegiatan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi dan  evaluasi,  (4)  refleksi 10 .  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  mengadakan refleksi awal untuk mengidentifikasi permasalahan- permasalahan yang dialami oleh peserta  didik  maupun  pendidik  yang  mengampu  mata  pelajaran  Kewirausahaan  di kelas XI (Multimedia)  SMK Negeri 1 Sakra tahun pelajaran 2018/2019.
Rencana  tindakan  pada  penelitian  ini  adalah  rencana  kolaborasi  dengan pendidik  pelajaran  Kewirausahaan,  menganalisis  masalah  yang  ditemukan  dalam observasi,  merencanakan  pengimplementasian  model  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  untuk  mengatasi  masalah  yang  muncul,  menyiapkan instrumen  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pelaksanaan  kegiatan  dengan pengimplementasian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualizational )  akan  dilaksanakan  dalam  beberapa  kali  yang  terdiri  dari  lima tahapan  yaitu,  presentasi  kelas  dan  diskusi  (tanya  jawab),  membentuk  tim  secara heterogen yang beranggotakan 5-6 orang (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku,  ras  dan  agama  yang  berbeda)  dan  pendidik memberikan  LKS  (Lembar  Kerja Peserta  didik)  untuk  dikerjakan  oleh  masing-masing  kelompok  dan  setelah mengerjakan,  peserta  didik  yang  bertugas  sebagai  ketua  kelompok  mengumpulkan hasil kerja kelompoknya.
Pendidik memberikan tes akhir setelah pembelajaran berakhir terkait dengan materi dan isi LKS yang dibahas oleh peserta didik dalam kegiatan kelompok kepada seluruh peserta didik, selanjutnya pendidik melaksanakan perhitungan skor dari hasil jawaban  LKS  setiap  kelompok  dan  mengumumkan  skor  masing-masing  kelompok mulai dari yang tertinggi hingga yang terendah.
Observasi  atau  pengamatan  terhadap  peserta  didik  dilakukan  pada  saat berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  untuk  mengamati  proses pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang diobservasi pada pelaksanaan siklus I dalam
10 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . (Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2002), hlm.
penelitian  ini  adalah  melakukan  penilaian  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dengan mengisi  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  dan  kendala-  kendala  ataupun permasalahan yang ditemukan selama pelaksanaan tindakan siklus I. Observasi yang dilaksanakan  dibantu  oleh  seorang  pendidik  yang  mengampu  mata  pelajaran Kewirausahaan.
Evaluasi dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran dan akhir siklus, dalam hal  ini  yang  dievaluasi  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  memberikan  tes obyektif untuk tes akhir pembelajaran, dan tes obyektif dan soal esai pada saat ujian siklus. Refleksi dilakukan pada tiap akhir siklus, dasar refleksi adalah hasil observasi aktivitas dan hasil belajar.
Hasil refleksi siklus pertama ini digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki atau menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan pada siklus selanjutnya. Lokasi penelitian ini dilakukan di kelas XI Multimedia  SMK Negeri 1 Sakra Lombok Timur NTB.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Multimedia  SMK Negeri 1 Sakra yang berjumlah 20 orang peserta didik dan Objek penelitian ini adalah implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individuaization (TAI), aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Jenis  dan  sumber  data  (1)  jenis  data  menurut  sumbernya  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer,  berupa  data  aktivitas  belajar  dan  data  hasil belajar  peserta  didik  serta  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team Assisted Individualization. (2)  jenis  data  menurut  sifatnya  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah jenis data kuantitatif, berupa data hasil belajar peserta didik, dan data aktivitas belajar.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) metode tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil  belajar peserta didik dan tes yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes  akhir  tiap  siklus,  (2)  metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data aktivitas belajar peserta didik dalam prosespembelajaran.  Alat  pengumpulan  datanya  berupa  lembar  observasi  aktivitas
belajar, (3) metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data berupa jumlah peserta didik, foto, dan video/rekaman proses belajar mengajar di dalam kelas 11 .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif  kuantitatif.  Data  aktivitas  peserta  didik  diamati  dan  dicatat  dalam  lembar observasi, selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Kriteria yang digunakan dalam  menggolongkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  disusun  berdasarkan  rata-rata skor aktivitas belajar peserta didik secara klasikal (X), Mean ideal (Mi), dan Standar Deviasi ideal (SDi).
Rumus untuk Mi dan SDi adalah sebagai berikut.
Mi = X (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) X (skor tertinggi ideal – skor SDi = terendah ideal) 12 .
Keterangan : Mi = Mean ideal (angka rata- rata ideal)
SDi = Standar Deviasi ideal
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  berpedoman  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  dalam  mata  pelajaran  Kewirausahaan  bagi  peserta  didik  kelas  XI Multimedia SMK Negeri 1 Sakra yaitu dengan KKM sebesar 80.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil perolehan data aktivitas belajar pada pertemuan pertama menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  aktivitas  belajarnya  berada  pada  kategori  sangat  aktif sebanyak  8  orang  (40%),  kategori  cukup  aktif  sebanyak  6  orang  (30%),  kategori kurang  aktif  sebanyak  3  orang  (15%),  dan  kategori  sangat  kurang  aktif  sebanyak  1 orang (5%). Sedangkan pada pertemuan kedua mengalami penurunan dimana jumlah peserta didik yang aktivitas belajarnya berada pada kategori sangat aktif sebanyak 2 orang (10%), kategori aktif sebanyak 11 orang (55%), kategori cukup aktif sebanyak 2 orang  (10%),  kategori  kurang  aktif  sebanyak  3  orang  (15%),  dan  kategori  sangat kurang aktif sebanyak 2orang (10), selengkapnya dapat dilihat pada tabel 1.
11 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . (Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2002), hlm. 15
12 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . (Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2002), hlm. 17
Berdasarkan hasil tes pada siklus I dengan sub materi hakikat konflik dan pengelolaan konflik  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus,  maka  diperoleh  data  hasil  belajar peserta didik siklus I dan lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.
Berdasarkan analisis tabel 2  orang (20%), baik sebanyak 10 orang diperoleh nilai  tertinggi  yang  mampu  dicapai  oleh  peserta  didik  adalah  100  sementara  nilai terendah yang diperoleh peserta didik adalah 55 dengan nilai rata-rata peserta didik 77,12  dengan  kategori  cukup.  Jika  dibandingkan  dengan  pedoman  konversi  hasil belajar peserta didik, maka diperoleh jumlah peserta didik yang berada pada kategori sangat  baik  sebanyak  4  (50%),  cukup  sebanyak  3  orang  (15%),  kurang  sebanyak  3 orang (15%), dan sangat kurang tidak ada (0%). Kriteria Ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Sakra adalah 80.
Maka jumlah peserta didik dinyatakan tuntas dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa jumlah peserta didik yang telah  tuntas  dalam  mata  pelajaran  Kewirausahaan  sebanyak  14  orang  (70%), sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  6  orang  (30%).  Hasil perolehan  data  aktivitas  belajar  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  aktivitas  belajarnya  berada  pada  kategori  sangat  aktif sebanyak 4 orang (20%), kategori aktif sebanyak 11 orang (55%), kategori cukupaktif sebanyak 4 (20%), kategori kurang aktif tidak ada (0%), kategori sangat kurang aktif sebanyak  1  orang  (5%).  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  menunjukkan  peserta didik  yang  aktivitas  belajarnya  berada  pada  kategori  sangat  aktif  sebanyak  6  orang (30%),  kategori  aktif  sebanyak  11  orang  (55%),  kategori  cukup  aktif  sebanyak  3 (15%),  kategori  kurang  aktif  tidak  ada  (0%),  kategori  sangat  kurang  aktif  tidak  ada (0%). Selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut
:
Berdasarkan hasil tes pada siklus II dengan sub materi hakikat konflik dan pengelolaan konflik yang dilakukan pada setiap akhir siklus, maka diperoleh data hasil belajar  peserta  didik  siklus  II  dan  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  5  sebagai berikut.
Tabel 5
Berdasarkan analisis tabel 5 diperoleh nilai tertinggi yang mampu dicapai oleh peserta didik adalah 97,5 sementara nilai terendah yang diperoleh peserta didik adalah 71  rata-rata  peserta  didik  89,35  dengan  kategori  cukup.  Jika  dibandingkan  dengan pedoman  konversi  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  diperoleh  jumlah  peserta  didik yang  berada  pada  kategori  sangat  baik  sebanyak  12  orang  (60%),  baik  sebanyak  6 orang  (30%),  cukup  sebanyak  2  orang  (10%),  kurang  tidak  ada  (0%),  dan  sangat kurang  tidak  ada  (0%).  Kriteria  Ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Sakra adalah 80.
Maka  jumlah  peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas  dapat  dilihat  pada  tabel  6 sebagai berikut
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang telah  tuntas  dalam  mata  pelajaran  Kewirausahaan  sebanyak  18  orang  (90%), sedangkan jumlah peserta didik yang belum tuntas sebanyak 2 orang (10%). Dari data tersebut, penelitian ini sudah memenuhi standar ketuntasan klasikal yang ditetapkan SMK  N  1  Sukasada  untuk  mata  pelajaran  Kewirausahaan  yaitu  dengan  KKM  80. Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  TAI  peserta  didik  dapat  memahami materi pelajaran dengan mudah, selain itu peserta didik mempunyai tanggung jawab penuh  terhadap  tugas  yang  diberikan  pada  pendidik  sehingga  peserta  didik  dapat mengembangkan potensinya secara optimal.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus penelitian  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar Kewirausahaan  setelah  pengimplementasian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI. Pada pertemuan pertama rata-rata aktivitas belajar peserta didik sebesar 33,8% dan  pada  pertemuan  kedua  mengalami  penurunan  sebesar  0,6%  menjadi  33,2%, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik
pada siklus I adalah 33,5. Bila dikonversikan ke dalam penggolongan aktivitas belajar peserta didik berada pada rentang 29,25 -< 35,75 atau berada dalam kategori cukup aktif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  masih  rendah sehingga perlu adanya perbaikan agar aktivitas belajar peserta didik meningkat.
Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik sebesar  37,85%  dan  pada  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  sebesar  2,8% menjadi 40,65%, dengan demikian, dapat disimpulkn bahwa rata-rata aktivitas belajar peserta didik pada siklus II adalah 39,25. Bila dikonversikan ke dalam penggolongan aktivitas belajar peserta didik berada pada rentangan 35,8 -< 42,5 atau berada dalam kategori  aktif.  Berdasarkan  hasil  analisisata  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan aktivitas belajar peserta didik pada siklus II.
Berdasarkan hasil tersebut dapat dibandingkan antara siklus I dengan siklus II yaitu  skor  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  sebesar  5,75%. Walaupun  dari  siklus  I  ke  siklus  II  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan namun pada proses pembelajaran siklus I masih terdapat kendala dalam proses  pembelajaran.  Kendala  tersebut  kemudian  ditindaklanjuti  dengan  mencari alternatif  pemecahan  untuk  melaksanakan  siklus  yang  ke  II.  Pada  siklus  II  aktivitas belajar peserta didik sudah mengalami peningkatan dimana peserta didik sudah berani mengajukan  pertanyaan  kepada  teman  atau  pendidik  apabila  ada  hal  yang  belum mereka pahami, dengan percaya diri peserta didik tampil di depan kelas sebagai ketua kelompok  yang  menyajikan  materi  dan  membantu  anggotanya  di  dalam  menjawab pertanyaan dari teman yang lain pada saat melaksanakan presentasi serta melakukan pembagian  tugas  kepada  anggota  kelompoknya  agar  semua  anggota  mengerjakan tugas.
Pemberian  poin  atau  penghargaan  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta didik hal ini dikarenakan dengan pemberian poin atau penghargaan membuat peserta didik lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, semua peserta didik bekerjasama  pada  saat  berdiskusi  kelompok  sehingga  alokasi  waktu  pelaksanaan diskusi dapat berjalan dengan efektif, sebagian besar peserta didik sudah termotivasi untuk    bertanya    kepada    Penelitian    ini    sejalan    dengan  kelompok  lain  pada  saat presentasi sehingga proses pembelajaran lebih aktif. Model pembelajaran kooperatif
tipe  TAI  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Kewirausahaan.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan rata-rata kelas sebesar 12,23 dari 77,12 dengan kategori cukup pada siklus I menjadi 89,35  pada  siklus  II  dengan  kategori  sangat  baik.  Ketuntasan  belajar  klasikal  pada siklus I sebanyak 14 orang (70%) yang mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 18  orang  (90%)  peserta  didik  yang  tuntas.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  juga dicapai  melalui  variasi  kegiatan  pembelajaran  seperti  pendidik  membimbing  peserta didik  yang  pada  awalnya  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  dan  pada pertemuan  selanjutnya  peserta  didik  mulai  termotivasi  untuk  belajar,  memberikan pernyataan  arahan  untuk  menumbuhkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi dan  memberikan  penghargaan  sebagai  timbal  balik  dari  kegiatan  peserta  didik  serta hasil yang dicapai peserta didik akan membuat peserta didik lebih bersemangat untuk belajar.
Peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  sejalan  dengan “pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kinerja  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  akademik,  unggul  dalam  membantu  peserta didik  memahami  konsep-  konsep  yang  sulit,  dan  membantu  peserta  didik menumbuhkan kemampuan berpikir kritis” 13 . Hal ini di dukung juga oleh pandangan Oemar Hamalik yang menyatakan bahwa untuk mencapai hasil belajar yang optimal dalam pembelajaran perlu ditekankan adanya aktivitas peserta didik baik secara fisik, mental, intelektual, maupun emosional. Berdasarkan hasil tindakan pada siklus I dan siklus II dapat dikatakan bahwa pengimplementasian model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta  didik  kelas  XI  (Multimedia)    SMK  Negeri  1  Sakra  pada  mata  pelajaran Kewirausahaan tahun Pelajaran 2018/2019.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengimplementasian  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  (Multimedia)  2  SMK  Negeri  1  Sakra  pada  mata pelajaran Kewirausahaan tahun ajaran 2018/2019.
13 Daryanto. Penelitian Tindakan Kelas . (Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. 2012), hlm: 59

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization) dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas XI MM (Multimedia)    SMK  Negeri  1  Sakra  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  pada  siklus  I sebesar  33,5  yang  berada  pada  kategori  cukup  aktif  dan  mengalami  peningkatan sebesar 5,75% pada siklus II menjadi 39,25 yang berada pada kategori aktif.
2. Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  MM
(Multimedia)    SMK  Negeri  1  Sakra  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar peserta didik secara klasikal pada siklus I sebesar 77,12 dengan kategori cukup, jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 14 orang (70%), dan jumlah peserta didik yang belum tuntas sebanyak 6 orang (30%). Pada siklus II rata-rata hasil belajar peserta didik secara klasikal mengalami peningkatan menjadi  89,35  dengan  kategori  sangan  baik,  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas sebanyak 18 orang (90%), dan jumlah peserta didik yang belum tuntas sebanyak 2 orang (10%).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Depdiknas Daryanto. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Prianto, Agus. 2008 . Ekonomi Mikro . Setara Press. Malang Meredith,  Geofrey  g.,  et.  al..  1992. Kewirausahaan  :  Teori  dan  Praktek ,  Jakarta:  PT Binaman Pessindo, Penerjemah : Andre Asparsayogi.
Slavin. 2009. Kooperative Learning Teori Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media Suryana, 2003. Kewirausahaan, Pedoman Praktis Kiat  dan Proses Menuju Sukses, Salemba Empat, Bandung