Penerapan Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Untuk Meningkatkan Ecoliteracy Siswa Sekolah Dasar
Oleh:
𝐄𝐤𝐨 𝐑𝐮𝐛𝐢𝐲𝐚𝐧𝐭𝐨 𝟏 , 𝐇𝐚𝐟𝐢𝐳𝐢𝐚𝐧𝐢 𝐄𝐤𝐚 𝐏𝐮𝐭𝐫𝐢 𝟐 , 𝐅𝐢𝐭𝐫𝐢 𝐍𝐮𝐫𝐚𝐞𝐧𝐢 𝟑
Universitas Pendidikan Indonesia ekorubi07@upi.edu ; hafizianiekaputri@upi.edu ; fitrinuraeni@upi.edu
Volume  21  Nomor  2  Agustus  2023,  DOI:  https://doi.org/10.53515/qodiri Article  History Submission: 10- 06-2023 Revised: 10-07-2023 Accepted: 27-07-2023 Published: 14-08-2023

## ABSTRACT
Knowledge  and  attitude  of  concern  for  the  environment  must  be  instilled  in  childhood  when elementary school.  Knowledge and attitude of concern for the environment  is  called  Ecoliteracy. Ecoliteracy  aims  to  increase  students'  insight  and  knowledge  about  protecting  and  caring  for  the environment properly and to develop students' attitudes that are responsible and wise towards the environment.  This  research  is  motivated  by  the  problem  of  students'  lack  of  concern  for  the environment. To overcome these problems researchers use one of the learning models, namely the STM.  The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  application  of  the  Community  Technology Science model and to improve the ecoliteracy of elementary school students. The type of research used is  Classroom  Action Research (CAR)  and the design  the researchers use is  Kemmis  &  Mc. Taggart  which  consists  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  From  the  two cycles carried out by researchers, there was an increase in ecoliteracy in every aspect. Based on the research results, in the first cycle, the knowledge aspect (head) increased by 18% from cycle I to cycle  II.  The  attitude  aspect  (heart)  shows  an  increase  of  6%  from  cycle  I  to  cycle  II.  The  skill aspect (hand) shows an increase of 10% from cycle I to cycle II. The conclusion from this study is that learning using the STM model can improve the ecoliteracy of elementary school students. Keyword: Models STM; Ecoliteracy; Classroom Action Research.

## ABSTRAK
Pengetahuan dan sikap kepedulian mengenai  lingkungan harus ditanamkan  pada masa anak-anak ketika sekolah dasar. Pengetahuan dan sikap kepedulian terhadap lingkungan tersebut dinamakan Ecoliteracy . Ecoliteracy bertujuan  untuk  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  siswa  mengenai menjaga  dan  merawat  lingkungan  dengan  baik  serta  mengembangkan  sifat  siswa  yang bertanggung  jawab  dan  bijaksana  terhadap  lingkungan.  Latar  belakang  penelitian  ini  adalah masalah sedikitnya kepedulian siswa terhadap lingkungan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  model  sains  teknologi  masyarakat. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model Sains Teknologi Masyarakat dan untuk meningkatkan ecoliteracy siswa sekolah dasar. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  desain  peneliti  gunakan  adalah  Kemmis  &  Mc.  Taggart meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Dari  dua  siklus  yang  dilaksamakan oleh  peneliti  terdapat  peningkatan  indikator ecoliteracy disetiap  aspek.  Berdasarkan  hasil penelitian, pada siklus I aspek pengetahuan ( head ) mengalami peningkatan sebesar 18% dari siklus I  ke  siklus  II.  Pada  aspek  sikap  ( heart )  menunjukkan  peningkatan  sebesar  6%  dari  siklus  I  ke siklus II. Pada aspek keterampilan ( hand ) menunjukkan peningkatan sebesar 10% dari siklus I ke siklus  II.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  STM dapat meningkatkan ecoliteracy siswa sekolah dasar.
Kata kunci: Model STM; Ecoliteracy; Penelitian Tindakan Kelas.

## Siswa Sekolah Dasar

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  era  globalisasi  pada  saat  ini  menyebabkan  kemajuan  teknologi  diberbagai bidang, baik dari segi ekonomi, sosial, pendidikan, dan kesehatan. Kemajuan teknologi memiliki dampak yang ditimbulkan terhadap lingkungan, sebab manusia tidak dapat terlapas dari interaksi terhadap  lingkungan  sekitar.  Pada  saat  ini  banyak  isu  global  yang  membahas  mengenai lingkungan terutama mengenai  sampah. Sikap dari seseorang dapat  menyebabkan keadaan dan kondisi  yang  terjadi  di  lingkunan  sekitarnya.  Apabila  tidak  ada  pengetahuan  dan  sikap  peduli lingkungan,  bisa  dipastikan  kerusakan  alam  dan  munculnya  berbagai  bencana  alam  yang  akan menimpa pada kehidupan manusia.
Pengetahuan  dan  sikap  kepedulian  terhadap  lingkungan  tersebut  dinamakan Ecoliteracy . Ecoliteracy berusaha  untuk  mengenalkan  dan  menginovasi  pemahaman  masyarakat  terhadap pentingnya  kesadaran  ekologis  global,  untuk  menciptakan  harmoni  antara  manusia  dengan lingkungannya. Ecoliteracy bertujuan  untuk  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  siswa mengenai  menjaga  dan  merawat  lingkungan  dengan  baik  serta  guna  mengembangkan  sikap siswa  yang  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan.  Pada  kenyataannya  di  sekolah  masih terdapat  siswa  yang  sedikit  memiliki ecoliteracy .  Pada  saat  peneliti  melakasanakan  kegiatan lapangan Program  P3K (Penguatan Pengalaman  Profesional Kependidikan) di  kelas IV SDN 8 Nagrikaler  peneliti  menemukan  permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah  tersebut  seperti  siswa masih  belum  sadar  akan  pentingnya  lingkungan.  Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  beberapa  siswa yang masih membuang sampah sembarangan dan mencoret-coret tembok kelas.
Sains teknologi masyarakat merupakan salah satu model pembelajaran alternatif yang dapat digunakan  pendidik  guna  meningkatkan ecoliteracy siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada kegiatan  belajar  dengan  menggunakan  model  STM  siswa  dapat  berperan  aktif  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  konsep-konsep  sains  yang  didapat  dengan  menggunakan pengembangan  teknologi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan masyarakat  (Krisanjaya,  2015).  Model  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  merupakan model  yang  berpusat  pada  siswa,  dimana  implementasi  model  STM  terdapat  langkah-langkah kegiatan pembelajaran seperti siswa memecahkan suatu permasalahan dengan membuat sebuah pengkaryaan  dengan  berkelompok  dan  berdiskusi,  serta  menganalisis,  dan  menemukan  solusi dari  permasalahan  yang  ditemui  di  lingkungan  sekitarnya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin mengimplementasikan model STM guna meningkatkan ecoliteracy siswa sekolah dasar.

## Siswa Sekolah Dasar

## B. LANDASAN TEORI
Model pembelajaran STM (Sains Teknologi Masyarakat) adalah model pembelajaran yang digunakan  untuk  mempelajari  sains  melalui  pemanfaatan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Sains  Teknologi Masyarakat  (STM) merupakan terjemahan dari Scince-Technology-Society (STS).  Sains,  Teknologi,  dan  Masyarakat  adalah  pengajaran  dan  pembelajaran  ilmu  sains  dan teknologi  dalam  konteks  pengalaman  manusia  (Yager  dalam  Mikdar,  2006).  STM  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  didalamnya  mengangkat  isu  lingkungan  sebagai  proses pembelajaran  untuk  membentuk  individu  yang  memiliki  pemahaman  konsep  dan  keterampilan berpikir  kreatif  (Smarabawa  dkk.,  2013).  Tujuan  utama  pembelajaran  model  STM  adalah menjadikan siswa sebagai warga negara yang terampil dalam sains ( science literate ) yang mampu mengambil  keputusan-keputusan  tentang  permasalahan  di  masyarakat  dengan  menekankan penggunaan  sains  dan  teknologi  secara  seimbang  dan  efisien  (Hunaepi,  Samsuri,  Asy’ari,  & Sukaisih, 2014).
Dalam  pembelajaran  STM  memiliki  5  tahapan  pembelajaran  Lestari  (2016)  ada  lima tahapan  dalam  model  pembelajaran  STM  yaitu:  1).  Pendahuluan  yang  didalamnya  memuat eksplorasi terhadap siswa dengan cara bertanya jawab dengan guru, 2). Pembentukan konsep yang dilakukan oleh siswa untuk mendapatkan pemahaman mengenai konsep tersebut dengan berbagai macam  metode  dan  pendekatan,  3).  Aplikasi  konsep  dalam  kehidupan,  4).  Pemantapan  konsep yang dilakukan oleh guru sesudah siswa menyapaikan pendapatnya, 5). Penilain  oleh guru untuk menentukan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi.  Selanjutnya  menurut  Pradana  (2016) model  STM  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  adalah  pada  saat  kegiatan pembelajaran berpusat kepada siswa guru hanya sebagai fasilitator, karena pembelajaran berpusat kepada siswa sehingga siswa terbiasa untuk menganalisis permasalahan dan kejadian yang terjadi di masyarakat dengan mengaitkan konsep mata pelajaran. Kekurangan dalam model pembelajaran ini adalah sulitnya untuk mencari isu-isu yang terjadi dimasyarakat.
Ecoliteracy dalam  bahasa  inggris  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu eco dan literacy . Eco kemudian  secara  luas  digunakan  untuk  kata  lingkungan  hidup. ecology berarti  ilmu  yang mempelajari  mengenai  cara  merawat  dan  memelihara  alam,  dimana  alam  tersebut  merupakan tempat makhluk hidup yang ditinggali dan memiliki hubungan timbal balik antara manusia dengan makhluk  hidup  lainnya,  sehingga  membenyuk  sistem  yang  dinamakan  ekosistem.  Kata  dari “ ecoliteracy ”  adalah  gabungan  dari  kata  yang  berbeda,  yaitu ecological dan literacy. Ecological adalah  kata  yang  bisa  ditafsirkab  sebagai  pemahaman  prinsip-prinsip  ilmu  yang  mempelajari

## Siswa Sekolah Dasar
mengenai  lingkungan.  Sementara  “ literacy” adalah  kata  benda  yang  dapat  diartikan  kecakapan seseorang untuk mengolah dan memahami suatui nformasi.
Capra  (dalam  Nurhalisa  dkk.,  2020)  mengungkapkan  bahwa ecoliteracy adalah pemahaman mengenai prinsip ekosistem dan menggunakannya untuk memecahkan permasalahan lingkungan  yang  terjadi. Ecoliteracy adalah  kecerdasan  ekologis  yang  dimiliki  seseorang  yang didasari  oleh  pengetahuan  dan  keterampilan,  seseorang  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya baik lingkungan hayati dan non-hayati. Pendapat tersebut selaras dengan pendapat Goleman  (dalam  Vioreza  dkk.,  2022)  yang  mengungkapkan ecoliteracy merupakan  kemampuan individu  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitar,  yang  didasarkan  pada  pengetahuan, kesadaran, dan keterampilan hidup yang selaras dengan alam.
Untuk melaksanakan kecakapan ekologis berarti seseorang harus memiliki elemen-elemen ecoliteracy .  McBeth  &  Volk  (2009)  mengungkapkan  bahwa  elemen-elemen  dari ecoliteracy meliputi  pengetahuan  ekologis,  sikap  ekologis,  keterampilan  kognitif,  dan  perilaku  lingkungan. Secara  rinci  menurut  Palmer  &  Neal  (dalam  Sultan,  2019)  mengungkapkan  bahwa  kompetensi ekologis sebagai berikut:
1. Pengetahuan:  Sebagai  dasar  bagi  seorang  siswa  dalam  mengolah  informasi  serta  mengambil suatu  keputusan  terkait  masalah  lingkungan,  sehingga  peserta  didik  mampu  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  dengan  mengembangkan  pengetahuan  dan pemahamannya  mengenai:  Proses  alami  yang  terjadi  di  lingkungan  alam;  Dampak  kegiatan manusia  terhadap  lingkungan;  Isu  lingkungan  seperti  efek  rumah  kaca,  hujan  asam,  polusi udara; Diperlukan langkah-langkah efektif dalam upaya melindungi dan mengelola lingkungan hidup;  Hubungan  yang  saling  terkait  antara  lingkungan,  individu,  kelompok,  masyarakat  dan negara.
2. Keterampilan: Keterampilan ekologis meliputi keterampilan dalam berkomunikasi, kemampuan dalam  membuat  pertimbangan  dan  perhitungan,  kemampuan  dalam  mempelajari  sesuatu  yang berkaitan  dengan  lingkungan,  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah,  keterampilan  dalam bekerja dalam kelompok, kemampuan dalam menggunakan teknologi.
3. Sikap:  Mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  peduli  terhadap  lingkungan  merupakan hal  yang  sangat  esensial.  Dengan  begitu,  siswa  akan  memiliki  kemampuan  untuk  menghargai dan  menyadari  tanggung  jawab  mereka  dalam  melestarikan  lingkungan  hidup  untuk  generasi mendatang. Proses ini juga berkontribusi pada perkembangan sikap dan karakter pribadi siswa.
Penggunaan model yang sesuai dapat meningktakan ecoliteracy siswa, hal ini di buktikan

## Siswa Sekolah Dasar
dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mamu  (2017)  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  peningkatan ecoliteracy siswa  pada  setiap  aspeknya  dengan  menerapkan  model project based  learning .  Penelitian  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh  Yulyanti  (2017)  dengan  hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  kompetensi ecoliteracy pada  aspek  pengetahuan,  dan keterampilan  siswa,  untuk  aspek  sikap  secara  garis  besar  siswa  telah  memiliki  sikap  peduli terhadap upaya pelestarian lingkungan alam, tetapi perlu ditingkatkan kembali.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penerapan  PTK  ini  peneliti berupaya untuk  memperbaiki pembelajaran dan  meningkatkan kualitas pembelajarannya dengan menggunakan  model  STM  (Sains  Teknologi  Masyarakat).  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin mengimplementasikan  model  pembelajaran  STM  guna  meningkatkan ecoliteracy siswa  sekolah dasar.  Sesuai  dengan  namanya,  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  bagian  dari penelitian tindakan, dimana penelitian ini dilakukan didalam kelas. Penelitian ini bersifat reflektif dimana guru memberikan suatu tindakan untuk memecahkan dan mendalami suatu masalah yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas dan memperbaiki kekurangan dalam proses pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Elliot (dalam Hanafiah dkk, 2010) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu analisis mengenai  konteks sosial yang bertujuan untuk meningkatkan mutu suatu kegiatan di  dalamnya.  Penelitian  ini  melibatkan  proses  diagnosis,  analisis,  perencanaan,  pelaksanaan, pemantauan,  dan  evaluasi  kegiatan  tersebut.  Kemudian  Nana  Sukmadinata  dalam  buku  yang ditulis  oleh  Hanafiah  dkk  mengungkapkan  bahwa,  Nana  Sukmadinata  (dalam  Hanafiah  dkk, 2010)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  mengarahkan  pemecahan  masalah  dan perbaikan melalui guru guna meningkatkan dan mengatasi permasalahan didalam kelas. Mulyasa (2009)  mengungkapkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  tindakan  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  sekelompok  peserta didik. Penelitian tindakan kelas berfungsi sebagai alat atau instrument guna meningkatkan mutu pembelajaran  di  kelas  dan  memacahkan  suatu  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  tersebut, sehingga terciptanya proses pembelajaran yang inovatif, aktif, efektif, dan kreatif (Hanafiah dkk, 2010).
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  tindakan kelas model Kemmis  & Mc. Taggart. Model  Kemmis  & Mc. Taggart memiliki komponen yang membentuk  suatu  siklus.  Komponen  tersebut  ialah  perencanaan  (plan),  pelaksanaan  dan

## Siswa Sekolah Dasar
pengamatan  (act  &  observe),  dan  Refleksi  (reflect).  Tahapan  -tahapan  ini  berlangsung  secara berulang-ulang  sampai  tujuan  penelitian  tercapai.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di SDN  8  Nagrikaler    yang  beralamat  di  Jl.  Letkol  abdul  Kodir,  kelurahan  Nagrikaler,  Kecamatan dan Kabupaten Purwakarta, Jawa Barat 41119. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 8 Nagrikaler Tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah siswa sebanyak 28 yang terdiri dari 13 laki- laki  dan  15  perempuan.  Unsur  yang  ditelitinya  mengenai  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan. Waktu yang digunakan untuk penelitian ini dilaksanakan pada  semester  2  tahun  ajaran  2023  dalam  kurun  waktu  kurang  lebih  6  bulan  yang  digunakan sebagai pengumpulan data.
Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  lakukan  adalah  dengan  cara  tes,  angket  sikap, penilaian kinerja, dokumentasi, dan catatan lapangan. Tes yang dilakukan peneliti adalah berupa tes tertulis.  Tes  tertulis  bertujuan untuk  mengukur indikator pengetahuan  ekologis ( head ) dalam pembelajaran  berlangsung.  Angket  sikap  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengukur indikator  sikap  ekologis  ( heart )  dalam  pembelajaran.  Penilaian  kinerja  dilaksanakan  dengan mengobservasi  siswa  untuk  menilai ecoliteracy siswa  dalam  indikator  keterampilan  ekologis ( hand )  dalam  pembelajaran.  Catatan  lapangan  digunakan  sebagai  pelengkap  data  penelitian  dan mengualas hal-hal yang terjadi selama pembelajaran sehingga diharapkan semua data yang tidak termasuk dalam observasi dapat dikumpulkan pada penelitian ini.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  analisis  data  kualitatif  adalah  teknik  analisis  data  untuk  mengolah  dan menganalisis  data  dari  pengumpulan  data  tes,  observasi,  dan  catatan  lapangan  dengan  cara mendeskripsikan  data  yang  sudah  didapatkan  kemudian  data  tersebut  dianalisis  sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Teknik analisis data kuantitatif adalah manganalisis data berbasis angka  yang  dilakukan  jika  data  sudah  diperoleh.  Analisis  data  kuantitatif  meliputi  penyajian  dan pengolahan  data  dengan  menyajikan  data  berupa  tabel,  diagram,  gambar,  atau  grafik  dengan menggunakan rumus yang terdapat dalam statistika.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  STM  pada  penelitian  ini  membahas  mengenai siklus air dan pencemaran air. Materi pokok ini dikemas dengan mengaitkan isu lingkungan yang terjadi  disekitar  siswa  dan  solusinya  untuk  menumbuhkan  rasa  kepedulian  siswa  terhadap pemasalahan yang terjadi  disekitar lingkungannaya. Seperti yang dipaparkan oleh Hakan Akcay dan  Robert  E.  Yager  (dalam  Hunaepi,  Samsuri,  Asy’ari,  &  Sukaisih,  2014).  Kegiatan

## Siswa Sekolah Dasar
pembelajaran  dengan  menerapkan  model  STM  peneliti  menyesuaikan  tahapan  model  tersebut sesuai dengan tahapan yang dikemukakan oleh Lestari (2016) diantaranya yaitu: 1) eksplorasi, 2) pembentukan  konsep,  3)  aplikasi  konsep,  4)  pemantapan  konsep,  dan  5)  evaluasi/penilaian. Penerapan  model  sains  teknologi  masyarakat  bertujuan  untuk  meningkatkan ecoliteracy siswa, sehingga  siswa  memiliki  sikap  kepedulian  terhadap  lingkungannya.  Selaras  dengan  pernyataan tersebut,  tujuan ecoliteracy menurut  Karlina  dkk.  (2022)  adalah  untuk  setiap  orang  memiliki kesadaran akan pentingnya menjaga dan merawat lingkungan disekitarnya. Sebelum menerapkan model  pembelajaran  sains  teknologi  masyrakat,  peneliti  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dengan  langkah-langkah  yang  menyesuaikan  tahapan  model  sains  teknologi masyarakat.
Pada  tahap  eksplorasi  pengajar  melakukan  tanya  jawab  dengan  murid  mengenai  isi  yang akan  dibahas.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menemukan  isu  permasalahan  lingkungan  mengenai  isi yang dibahas. Jika pengajar tidak berhasil mendapatkan tanggapan dari murid, isu permasalahan tersebut  dapat  diungkapkan  oleh  pengajar  itu  sendiri.  Pada  tahap  ini  siswa  akan  fokus  pada pembelajaran.  Kegiatan  apersepsi  dapat  dilakukan  dengan  menghubungkan  kejadian  sehari-hari yang  diketahui  oleh  siswa  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Pada  tahap  pembentukan  konsep pengajar melakukan diskusi dan pemaparan isi yang dibahas. Pada tahap ini pengajar membentuk sebuah konsep kepada murid melalui diskusi tanya jawab. Pengajar juga memaparkan isi melalui gambar dengan proyektor untuk membantu murid dalam menguasai isi yang dibahas.
Pada  tahap  aplikasi  konsep  guru  menugaskan  siswa  untuk  membuat  sebuah  alat  atau pengkaryaan  dengan  mengaplikasikan  konsep  yang  dipahami.  Guru  membimbing  siswa  apabila siswa  kesulitan  dalam  membuat  alat  atau  pengkaryaannya.  Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk menganalisis  dan  menyelesaikan  isu  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan.  Pada  tahap pemantapan  konsep  siswa  menyampaikan  hasil  dari  alat  atau  pengkaryaan  yang  dibuatnya  dan mengemukakan pendapatnya mengenai alat tersebut. Pada tahap ini guru membimbing saat siswa sedang presentasi untuk meluruskan konsep siswa yang keliru. Apabila terdapat siswa yang masih malu  atau  enggan  untuk  presentasi,  hendaknya  guru  membantu  dan  memberikan  motivasi  pada siswa  tersebut.  Pada  tahap  evaluasi  atau  penilaian,  guru  menjalankan  ujian  tertulis  atau mengajukan  pertanyaan  secara  lisan  mengenai  materi  yang  telah  diajarkan.  Guru  juga mengevaluasi dan merenungkan aktivitas pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil nilai rata-rata kemampuan ecoliteracy siswa dalam pengetahuan ( head ), sikap ( heart ), dan keterampilan ( hand ) pada siklus I dan siklus II dapat dilihat dalam gambar di bawah ini.

## Siswa Sekolah Dasar
Gambar 1. Nilai Rata-rata Kompetensi Ecoliteracy
Berdasarkan  dari  Gambar  1  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  pencapaian  setiap  kemampuan ecoliteracy dalam aspek pengetahuan ( head ), sikap ( heart ), dan keterampilan ( hand ) mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada aspek pengetahuan ( head ), terjadi peningkatan sebesar 17,94 atau sekitar 18%, dengan nilai rata-rata meningkat dari 67,86 pada siklus I menjadi 85,79 pada  siklus  II.  Sementara  pada  aspek  sikap  ( heart ),  mengalami  peningkatan  sebesar  6,25  atau sekitar 6%, dengan nilai rata-rata meningkat dari 77,05 pada siklus I menjadi 83,30 pada siklus II. Selanjutnya,  pada  aspek  keterampilan  ( hand ),  mengalami  peningkatan  sebesar  9,59  atau  sekitar 10%,  dengan  nilai  rata-rata  meningkat  dari  72,10  pada  siklus  I  menjadi  81,70  pada  siklus  II. Berikut rekapitulasi  tingkat  ketuntasan belajar aspek kemampuan ecoliteracy siswa dalam ranah pengetahuan  ( head ),  sikap  ( heart ),  dan  keterampilan  ( hand )  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Siswa Sekolah Dasar

## Gambar 2. Presentase Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan dari Gambar 2 terlihat bahwa ketuntasan belajar pencapaian setiap kompetensi ecoliteracy pada  aspek  pengetahuan  ( head ),  sikap  ( heart ),  dan  keterampilan  ( hand )  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  aspek  pengetahuan  ( head )  terlihat  mengalami peningkatan sebesar 32,15%. Pada aspek sikap ( heart ) terlihat mengalami peningkatan yang sama sebesar 32,15%. Pada aspek keterampilan ( hand ) terlihat mengalami peningkatan yang signifikan sebesar 50%. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II
Siklus Indikator ecoliteracy Jumlah siswa Rata- rata kelas Siswa tuntas Siswa tidak tuntas Ketuntasan klasikal I Pengetahuan ( head ) 28 67,86 16 12 57,14% Sikap ( heart ) 28 77,05 16 12 57,14% Keterampilan ( hand ) 28 72,10 12 16 42,86% II Pengetahuan ( head ) 28 85,79 25 3 89,29% Sikap ( heart ) 28 83,30 25 3 89,29% Keterampilan ( hand ) 28 81,70 26 2 92,86%
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  sebanyak  16  orang  siswa  dan siswa yang belum tuntas sebanyak 12 siswa dengan presentase 57,14% pada ranah pengetahuan. Pada  ranah  sikap  sebanyak  16  siswa  telah  tuntas,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak 12  orang,  dengan  persentase  57,14%.  Sementara  itu,  dalam  ranah  keterampilan,  ada  12  siswa yang  tuntas  dan  16  siswa  yang  belum  tuntas,  dengan  presentase  42,86%.  Pada  siklus  II,  terjadi

## Siswa Sekolah Dasar
peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dalam ranah pengetahuan, terdapat 25 siswa yang tuntas dan hanya 3 siswa yang belum tuntas, dengan persentase 89,29%. Sementara itu, dalam ranah sikap, terdapat 25 siswa yang tuntas dan 3 siswa yang  belum  tuntas,  dengan  presentase  89,29%.  Selanjutnya,  dalam  ranah  keterampilan,  ada  26 siswa yang telah tuntas dan hanya 2 siswa yang belum tuntas, dengan presentase 92,86%

## E. KESIMPULAN
Implementasi  model  STM  dilakukan  berdasarkan  langkah-langakah  kegiatan  yang disiapkan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Secara  keseluruhan  pembelajaran dengan menggunakan model STM dapat membantu guru dalam meningkatkan ecoliteracy siswa. Selain  itu,  implementasi  model  STM  dapat  membantu  siswa  untuk  menguasai  materi  yang diberikan serta memahami isu permasalahan lingkungan disekitarnya. Penerapan model STM ini, dimulai  dengan  tahap  eksplorasi  siswa  atau  bisa  disebut  dengan  inisiasi,  kemudian  dilanjutkan dengan  tahap  pembentukan  konsep,  selanjutnya  tahap  aplikasi  konsep,  kemudian  pemantapan konsep,  kemudian  dilakukan  dengan  evaluasi  dan  refleksi.  Pelaksanan  kegiatan  belajar  dengan menerapkan model STM dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru secara aktif. Pembelajaran model  STM  secara  keseluruhan  mengkaji  tiga  aspek  indikator ecoliteracy yaitu  aspek pengetahuan (head) , aspek sikap (heart) , dan aspek keterampilan (hand) .
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  terdapat  kenaikan  indikator ecoliteracy siswa  dengan  menggunakan  model  STM  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Adapun peningkartan pada aspek pengetahuan ( head ) mengalami peningkatan sebesar 17,94 atau sebesar 18%,  dengan  nilai  rata-rata  67,85  pada  siklus  I  menjadi  85,79  pada  siklus  II.  Pada  aspek  sikap ( heart )  menunjukkan  peningkatan  sebesar  sebesar  6,25  atau  sebesar  6%,  dengan  nilai  rata-rata 77,05 pada siklus  I menjadi 83,30 pada siklus II. Pada aspek keterampilan ( hand ) menunjukkan peningkatan  sebesar  9,59  atau  sebesar  10%,  dengan  nilai  rata-rata  72,09  pada  siklus  I  menjadi 81,69  pada  siklus  II.  Berdasarkan  perolehan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  indikator ecoliteracy pada  ranah  pengetahuan  ( head ),  sikap  ( heart ),  dan keterampilan ( hand ) siswa mengalami peningkatan  yang baik.
Bagi  peneliti selanjutnya, model pembelajaran  STM menjadi  salah satu  model yang  tepat untuk  diterapkan  dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan ecoliteracy siswa  sekolah  dasar.  Hal tersebut  dikarenakan  terdapat  keterkaitan  tujuan  model  pembelajaran  STM  dengan  tujuan ecoliteracy yaitu menumbuhkan dan membuat manusia untuk mempunyai sikap peduli terhadap lingkungan  sekitarnya.  Oleh  sebab  itu  pada  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat

## Siswa Sekolah Dasar
mengimplementasikan  model  STM  dengan  baik  serta  menemukan  berbagai  macam  metode  dan media  pembelajaran  lainnya  terhadap  penerapan  model  STM  untuk  meningkatkan ecoliteracy siswa  baik  aspek  pada  aspek  pengetahuan  ( head ),  aspek  sikap  ( heart ),  dan  aspek  keterampilan ( hand ).

## F. DAFTAR PUSTAKA
Hanafiah.  (2010).  Konsep  Dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas  &  Model  Model  Pembelajaran. Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas Islam Nusantara.
Hunaepi, Samsuri, T., Asy’ari, M., & Sukaisih, R. (2014). SAIN TEKNOLOGI MASYARAKAT “Strategi, Pendekatan, dan Model Pembelajaran. Mataram: Duta Pustaka Ilmu.
Karlina,  W.,  Hartati,  T.,  Sopandi,  W.,  &  Sujana,  A.  (2022,  April). Ecoliteracy  Awareness  of Elementary  School  Students  in  Waste  Management.  In  International  Conference  on Elementary Education (Vol. 4, No. 1, pp. 891-899).
Krisanjaya,  S.  A.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (Stm) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  Dan  Sikap  Peduli  Lingkungan.  Pendidikan Geografi, 5(1).
Lestari,  H.,  Ayub,  S.,  &  Hikmawati,  H.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat  (STM)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3 mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2(3), 111-115.
Mamu, A. T. T. (2017). PENINGKATAN ECOLITERACY SISWA DALAM PEMANFAATAN SAMPAH  PLASTIK  MELALUI  MODEL PROJECT  BASED  LEARNING :  Penelitian Tindakan  Kelas  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  3  Gudangkahuripan  Kabupaten  Bandung Barat ( Doctoral dissertation , Universitas Pendidikan Indonesia). McBeth,  W.,  &  Volk,  T.  L.  (2009). The  National  Environmental  Literacy  Project:  A  Baseline Study  of  Middle  Grade  Students  in  the  United  States.  The  Journal  of  Environmental Education , 41(1), 55–67. https://doi.org/10.1080/00958960903210031
Mikdar,  S.  (2006).  Penelitian  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  dalam Pendidikan Demokrasi dengan Menggunakan Modul. Pena Wiyata Jurdik & Hum, 5(9), 18- 22.
Mulyasa, D. H. (2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. PT REMAJA ROSDAKARYA. Nurhalisa,  S.,  Lyesmaya,  D.,  &  Nurasiah,  I.  (2020).  Analisis  Indikator Ecoliteracy Perspektif Goleman  Pada  Buku  Siswa  Kelas  IV  Tema  9  Kayanya  Negeriku.  DIKDAS  MATAPPA: Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar, 3(2), 272. https://doi.org/10.31100/dikdas.v3i2.738 Pradana,  R.  (2016).  PERBEDAAN  KEBERHASILAN  MODEL  PEMBELAJARAN  SAINS TEKNOLOGI  MASYARAKAT  DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM BASED  LEARNING TERHADAP  PENINGKATAN  RANAH  KOGNITIF  PESERTA DIDIK. Jurnal Geografi Gea, 16(1), 56-65.
Smarabawa,  I.  G.  B.  N.,  Arnyana,  I.  B.,  &  Setiawan,  I.  G.  A.  N.  (2013).  Pengaruh  model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  terhadap  pemahaman  konsep  biologi  dan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SMA.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia, 3(1).
Sultan,  H.  (2019).  Implementasi  Materi Ecoliteracy Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Mts  Negeri  1 Jeneponto ( Doctoral dissertation , UNIVERSITAS NEGERI MAKSSAR).
Vioreza, N., Supriatna, N., Hakam, K. A., & Setiawan, W. (2022). Analisis Ketersediaan Bahan Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  dalam  Menumbuhkan Ecoliteracy .  Jurnal  Cakrawala  Pendas, 8(1), 147-156.

## Siswa Sekolah Dasar
Yulyanti, Y. N. (2017). IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DALAM MENUMBUHKAN

## ECOLITERACY
PESERTA DIDIK PADA
PEMBELAJARAN  IPS:  Penelitian  Tindakan  Kelas,  di  Kelas  VII.  2,  SMPN  6  Indralaya Utara ( Doctoral dissertation , Universitas Pendidikan Indonesia).

## DAFTAR TABEL
Tabel 1. Rekapitulasi Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II

## DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Nilai Rata-rata Kompetensi Ecoliteracy Gambar 2. Presentase Ketuntasan Belajar Siswa