Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 6, Juni 2023

## PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI-SENI  BERBASIS GOOGLE ART AND CULTURE UNTUK SISWA SMA

## Anisa Melianti, Eko Sugiarto
Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang Email: anisamelianti038@students.unnes.ac.id, ekosugiarto@mail.unnes.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran apresiasi belum berlangsung secara maksimal dengan penyampaiannya  yang  lebih  berfokus  pada  pemahaman  teori,  kurang  melibatkan partisipasi  aktif  siswa  dan  menggunakan  sumber  belajar  yang  masih  terbatas. Berdasarkan  kondisi  tersebut,  dianggap  perlu  adanya  pengembangan  model pembelajaran  apresiasi,  terutama  apresiasi  karya  seni  lukis  menggunakan  model pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan model pembelajaran inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  Research  and  Development (RnD). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA di Kabupaten Kebumen. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara  dan menggunakan  angket.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  perpaduan kualitatif  dan  kuantitatif.  Produk  yang  dihasilkan  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  sintak  model  pembelajaran,  dan  lembar  kegiatan  siswa.  Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa pengembangan model pembelajaran yang  diterapkan  pada  siswa  kelas  XI  SMA  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih antusias  dan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dibandingkan  dengan pembelajaran  sebelumnya.  Kemampuan  siswa  dalam  memberikan  respon  dalam kegiatan diskusi serta melalui lembar kerja apresiasi karya seni lukis terbukti baik, sehingga model pembelajaran inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture layak untuk diterapkan dalam pembelajaran apresiasi di sekolah.
Kata kunci : model pembelajaran, inkuiri, apresiasi, Google Arts and Culture

## Abstract
Appreciation learning has not taken place optimally with its delivery focusing more on  understanding  theory,  involving  less  active  student  participation  and  using limited learning resources. Based on these conditions, it is considered necessary to develop  an  appreciation  learning  model,  especially  the  appreciation  of  painting works using a more effective learning model. This development research aims to produce  an  inquiry-art  learning  model  based  on  Google  Arts  and  Culture.  This research uses Research and Development (RnD) research approach. The subjects of  this  study  were  grade  XI  high  school  students  in  Kebumen  Regency.  Data collection  techniques  are  carried  out  by  observation,  interviews  and  using questionnaires. The collected data was analyzed with a combination of qualitative
How to cite:
Anisa Melianti, Eko Sugiarto (2023) Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Siswa SMA, Volume 8 Issue 6, Juni 2023 Inkuiri-Seni Berbasis Google Art  and Culture E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
and quantitative. The resulting product is in the form of a learning implementation plan,  learning  model  syntax,  and  student  activity  sheets.  The  results  of  the  study obtained showed that the development of learning models applied to grade XI high school students showed that students were more enthusiastic and actively involved in the learning process, compared to previous learning. The ability of students to respond  in  discussion  activities  and through  painting  appreciation  worksheets is proven to be good, so that the Google Arts and Culture-based inquiry-art learning model is feasible to be applied in appreciation learning in schools.

## Keywords: Misdemeanors, Restorative Justice, Criminality

## Pendahuluan
Pendidikan seni disebut sebagai sebuah usaha yang dilakukan secara sadar untuk menyiapkan kemampuan berkesenian siswa sesuai dengan peran yang harus dimainkan, melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  atau  melalui  latihan  (Soehardjo  &  Seni, 2012)Dalam pendidikan seni terdapat tiga konten pembelajaran seni, yaitu pengetahuan, apresiasi dan kreasi. Sejalan dengan penjelasan (Rondhi, 2017) bahwa pendidikan seni, terutama  di  sekolah  bukan  hanya  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa dari segi pengetahuan maupun untuk berkarya seni, tetapi juga untuk melatih kepekaan estetik  siswa(Husen,  2017).  Kepekaan  estetik  tersebut  dapat  dilatih  melalui  kegiatan menghargai  dan  memahami  tentang  nilai,  kejadian  atau  peristiwa  yang  terekam  dalam karya  seni  melalui  kegiatan  apresiasi.(Wahyuningtyas,  2020)  Karena  itu  apresiasi selayaknya mendapat perhatian serta ruang yang cukup dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Penelitian yang dilakukan oleh (Suprayitno & Wahyudi, 2020) menyebutkan bahwa proses pembelajaran apresiasi seni masih dilakukan dengan sangat terbatas, dimana guru hanya berpedoman pada buku ajar dan kurang mengeksplorasi penggunaan media, bahan ajar  serta  sumber  belajar  yang  digunakan.  Hal  ini  berdampak  pada  penurunan  minat belajar dan kurangnya pengalaman siswa dalam kegiatan pembelajaran apresiasi(Maulida &  Pranajaya,  2018).  Selain  penggunaan  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang terbatas,  pembelajaran  apresiasi  di  tingkat  SMA  masih  didominasi  dengan  model pembelajaran ceramah yang berpusat pada guru(Erffani, 2016). Dampak dari penggunaan model  pembelajaran  ceramah  yang  hanya  berpusat  kepada  guru  adalah  kurangnya keterlibatan  siswa  yang  membuat  siswa  cenderung  menjadi  pasif  dalam  proses pembelajaran, baik dari segi berpikir maupun dari segi tindakan. Padahal, Gregory dalam (Cowin, 2020) mengungkapkan bahwa salah satu fungsi pendidikan adalah memperluas dan memperdalam minat siswa dalam aktivitas belajar itu sendiri. Karena itu, penggunaan model  pembelajaran  yang  dapat  memaksimalkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran berperan penting dalam meningkatkan minat dan pengalaman siswa.
Model pembelajaran, sebagai kerangka konseptual yang menggambarkan seluruh kegiatan pembelajaran,(Hendracipta, 2021) harus mampu mencapai tujuan pembelajaran secara  efektif.  Dalam  memilih  penggunaan  model  pembelajaran  yang  efektif,  harus mempertimbangkan capaian akademik dan paedagogik siswa. Apresiasi adalah sebuah
kegiatan  pengamatan,  penghayatan,  penilaian  dan  pengahargaan  atas  karya  seni  lukis yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  kenikmatan  pengalaman  estetis, menghargai  dan  memahami  kejadian  atau  peristiwa  dalam  sebuah  karya  seni.  Metode mengapresiasi  karya  seni  sebagaimana  yang  diungkapkan  Brent  G.  Wilson  dalam bukunya “Evaluating of Learning in Art Education” bahwa apresiasi memiliki 3 konteks utama, salah satunya adalah apresiasi estetis yang dapat dilakukan dengan menilai atau menghargai  suatu  karya  seni  dengan  melibatkan  pengamatan  dan  penghayatan  yang mendalam.  Dalam  prosesnya,  kegiatan  menganalisis  tak  bisa  terlepas  dari  aktivitas apresiasi estetis. Menganalisis sendiri memiliki arti sebagai sebuah tindakan menguraikan suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri untuk memperoleh pengertian  yang tepat  dan  pemahaman arti  keseluruhan.  Dalam  kegiatan  menganalisis, siswa bukan hanya bertujuan untuk memahami, tetapi harus bisa menemukan sesuatu dari objek yang dianalisis dengan menyertakan pembuktian dari apa yang mereka temukan. Kegiatan  mencari  dan  menemukan  menjadi  salah  satu  poin  penting  dalam  kegiatan menganalisis.  Karena  itulah,  model  pembelajaran  inkuiri  dianggap  cocok  untuk digunakan  dalam  materi  apresiasi.  Wardoyo  (2013)  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran inkuiri merupakan sebuah aktivitas pembelajaran yang mengaitkan segala kemampuan siswa dalam mencari dan menyelidiki suatu hal secara sistematis, logis, kritis dan analitis dengan menggunakan berbagai sumber informasi yang mendukung, sehingga siswa  dapat  merumuskan  sendiri  apa  yang  mereka  temukan.  Tujuan  dari  model pembelajaran  inkuri  menurut  Hamdayama  (2016:  132)  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis  serta  mengembangkan  kemampuan  intelektual sebagai bagian dari proses mental. Dalam penelitiannya, Purnomo (2019) membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran inkuiri dapat meninkatkan kemampuan berpikir dan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  memilih  penggunaan  model  pembelajaran  yang  efektif,  juga  diperlukan pemahaman tentang karakteristik siswa. Siswa SMA saat ini didominasi oleh generasi Z, yaitu  generasi  yang  lahir  di  antara  tahun  1997  sampai  2012.  David  dan  Jonah  (2017) dalam  artikelnya  menyebutkan  bahwa  salah  satu  sifat  dari  siswa  generasi  Z  adalah ‘figital’,  yang  berarti  siswa  suka  memadukan  sisi  fisik  dan  digital  dalam  berinteraksi, hidup  dan  belajar.  Selain  itu,  generasi  Z  juga  disebut  sebagai  Fear  of  Missing  Out (FOMO)  yang  artinya  mereka  cenderung  memiliki  rasa  ingin tahu  yang tinggi tentang berbagai hal baru yang memicu mereka untuk mencari dari berbagai sumber informasi yang  tersebar  dan  mudah  untuk  diakses.  Hal  tersebut  juga  membuktikan  bahwa penggunaan sumber belajar yang terbatas dan model pembelajaran yang berpusat kepada guru  tidak  relevan  lagi  untuk  digunakan  kepada  siswa  generasi  Z.  Seiring  dengan berkembangnya  teknologi  dan  banyaknya  sumber  belajar  yang  bisa  diakses,  guru  juga harus  semakin  inovatif  dalam  memanfaatkan  penggunaannya  dalam  kegiatan pembelajaran.  Karena  itu,  teknologi  pembelajaran  juga  berperan  penting  dalam mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal.  Teknologi  pembelajaran merupakan  hasil  dari  revolusi  industri  yang  semakin  berkembang,  sehingga  banyak pendidik  merekonstruksi  proses  pembelajaran  yang  berbasis  teacher  center  learning
menjadi sistem pembelajaran berbasis teknologi sebagai usaha untuk mendapatkan solusi yang  bisa  diimplementasikan  dalam  permasalahan  proses  belajar  mengajar  dari  siswa (Warsita,  2014).  Maka  dengan  hadirnya  teknologi  pembelajaran  dapat  memberikan potensi  yang  besar  bagi  guru  maupun  siswa  untuk  mengoptimalkan  peningkatan pendidikan dengan memanfaatkan sarana dan prasarana yang mampuni.
Dalam pembelajaran apresiasi untuk bisa mengamati dan memahami kejadian atau peristiwa  yang  terekam  dalam  karya,  diperlukan  sumber  belajar  yang  mencakup  data estetik  dari  karya  seni  yang  akan  diapresiasi.(Cowin,  2020)dalam  artikel  ilmiahnya menjabarkan beberapa media pembelajaran digital transformatif yang dapat menstimulasi lingkungan pembelajaran yang bisa mendukung kemampuan yang harus dimiliki siswa generasi Z. Salah satu media yang ia jelaskan adalah Google Arts and Culture. Google Arts  and  Culture  merupakan  aplikasi  dan  website  online  penyedia  kumpulan  gambar digital dari museum serta layanan kunjungan ke berbagai tempat seni dan budaya berbasis virtual yang dapat diakses secara gratis dan berada dibawah naungan Google (Sood, 2011) Khadafi  (2021)  menyatakan  bahwa  Google  Arts  and  Culture  dapat  meningkatkan penyampaian  substansi  pembelajaran,  meningkatkan  indra  visual  siswa  dengan kunjungan  virtual,  menghayati  kondisi  aktual  karya,  dan  melakukan  observasi  dalam mengapresiasi  karya  untuk  penulisan  puisi.  Namun,  model  pembelajaran  dengan memanfaatkan Google Arts and Culture belum pernah digunakan untuk berfokus pada kegiatan apresiasi itu sendiri.
Berdasarkan persoalan telah diungkapkan sebelumnya, maka penting bagi pendidik untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  masa  depan  dengan penerapan  pembelajaran  yang  lebih  terbuka  dan  memanfaatkan  penggunaan  media pembelajaran berbasis teknologi digital sebagai sumber belajar yang lebih luas. Namun, dari  beberapa  penelitian  yang  telah  diungkapkan,  belum  ada  yang  membahas  tentang pengembangan  model  pembelajaran  inkuiri-seni  dengan  penelusuran  data  estetik menggunakan  Google  Arts  and  Culture.  Karena  itu,  model  pembelajaran  inkuiri-seni berbasis  Google  Arts  and  Culture  untuk  siswa  SMA  memiliki  peluang  besar  untuk dikembangkan secara lebih lanjut.
Persoalan  yang  muncul  kemudian  adalah,  bagaimana  bentuk  dari  pengembangan model  pembelajaran  inkuiri-seni  berbasis  Google  Arts  and  Culture  yang  dapat meningkatkan  apresiasi  siswa  terhadap  karya  seni  serta  memberikan  kebiasaan  belajar yang aktif bagi siswa. Karena itu, penelitian ini bermaksud untuk menjabarkan konstruksi model pembelajaran inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture untuk siswa SMA dan juga menjelaskan kelayakan model pembelajaran inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan atau Research and Development  (R&D)  yang  dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall  (1989:  784-785)  dan disederhanakan  oleh  Tim  Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi  Pendidikan,  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Penelitian  ini
bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture.
Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas XI SMA di Kabupaten Kebumen. Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  dua  sekolah  yang  ada  di  Kabupaten  Kebumen, diantaranya SMA Negeri 1 Prembun dan SMA Negeri 1 Mirit. Penetapan sekolah tersebut dilakukan dengan teknik proposive random sampling. Teknik tersebut digunakan karena peneliti memiliki pertimbangan dalam meneapkan sampel sesuai dengan tujuan peneitian (Sudjana  dan  Ibrahim,  1989).  Pertimbangan  yang  digunakan  adalah  (1)  kesediaan  dan motivasi  yang  tinggi  dari  pihak  seklah,  khususnya  guru  seni  rupa  untuk  bekerjasama dengan peneliti dalam melakukan pengembangan model pembelajaran; (2) ketersediaan fasilitas  sekolah  yang  memenuhi  kebutuhan  minimal  untuk  pengembangan  model pembelajaran.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini diantaranya dengan obeservasi,  wawancara,  angket,  dan  tes  uji  coba  model  pembelajaran  dengan  analisis deskriptif. Ujicoba terbatas produk dilakukan kepada guru seni rupa dan siswa kelas XI. Sasaran  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  di  Kebumen,  33  siswa  kelas  XI  IPS  4 sebagai sasaran uji coba terbatas dan 69 siswa dari kelas XI IPS 1 dan XI IPS 5 sebagai sasaran penerapan model pembelajaran.
Penelitian didahului dengan observasi, pembuatan desain model pembelajaran, dan uji  coba  terbatas.  Setelah  didapatkan  hasil  uji  coba  terbatas  kemudian  dilakukan penerapan  model  pembelajaran  dalam  skala  yang  lebih  besar  dalam  pembelajaran apresiasi. Hasil penerapan model pembelajaran kemudian dilakukan penilaian kelayakan model  pembelajaran  dengan  menggunakan  angket  respon  siswa.  dan  lembar  observasi guru.

## Hasil dan Pembahasan

## Pembelajaran Apresiasi di Sekolah
Pembelajaran Seni Budaya, termasuk seni rupa di XI SMA yang ada di Kabupaten Kebumen  masih  dilaksanakan  dengan  kurikulum  2013.  Berdasarkan  pengamatan  dan observasi, pembelajaran seni rupa khususnya materi apresiasi seni lukis belum berjalan maksimal  di  beberapa  SMA  yang  ada  di  Kabupaten  Kebumen.  Belum  maksimalnya kegiatan pembelajaran tersebut mempengaruhi pencapaian kompetensi dan pengalaman yang  didapatkan  siswa.  Dimana  dalam  kurikulum  2013,  kompetensi  dasar  mengenai materi apresiasi berbunyi “Menganalisis konsep, prosedur, fungsi, tokoh, dan nilai estetis dalam karya seni rupa”. Jelas tertulis bahwa kompetensi yang diharapkan adalah untuk menganalisis,  tetapi  yang  terjadi  di  lapangan  adalah  guru  belum  mengarahkan  hasil belajar  siswa  sampai  kepada  tahap  anailisis.  Pembelajaran  seni  rupa  masih menitikberatkan  pada  pengetahuan,  sedangkan  kegiatan  apresiasi  sangat  jarang dilakukan.  Pembelajaran  apresiasi  yang  dilaksanakan  juga  hanya  sebatas  pemahaman teori  dan  mengenali  karya  seni  rupa  melalui  gambar.  Dalam  menerapkan  kegiatan pembelajaran,  guru  juga  kurang  inisiatif  dalam  mengkreasikan  kegiatan  pembelajaran karena terlalu terpaku dengan implementasi model pembelajaran yang sudah ada. Masih banyaknya  guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  juga  tidak mendorong  siswa  untuk  bisa  berpikir  kritis  dan  perperan  aktif  dalam  kegiatan
pembelajaran.  Disamping  itu  penggunaan  media  pembelajaran  monoton  dan  sumber belajar yang terbatas dianggap kurang sesuai dengan siswa yang mayoritas merupakan generasi Z yang memiliki karakter menyukai pembelajaran yang terbuka dan berorientasi pada  masa  depan,  serta  memanfaatkan  media  berbasis  teknologi  digital.  Pemahaman tentang  karakteristik  generasi  menjadi  penting  dalam  konteks  pendidikan,  untuk menentukan bagaimana strategi pendidikan yang efektif untuk diterapkan kepada siswa. Tujuannya  bukan  hanya  untuk  capaian  akademik  serta  paedagogik  siswa,  tetapi  juga bagaimana  membuat  proses  pendidikan  dapat  menumbuhkan  karakter  dan  kecintaan siswa akan belajar.

## Rancangan Pengembangan Model Pembelajaran
Melihat  keadaan  yang  telah  dipaparkan  sebelumya,  peneliti  merancang  model pembelajaran berbasis media online yang dapat mendukung kegiatan berapresiasi dengan materi  apresiasi  seni  lukis.  Pembelajaran  apresiasi  seni  lukis  menggunakan pengembangan  model  pembelajaran  inkuiri-seni  berbasis  Google  Arts  and  Culture sebagai sumber penelusuran data estetik. Model pembelajaran inkuiri-seni ini merupakan suatu bentuk pembelajaran apresiasi yang dilaksanakan dengan memberikan pengalaman belajar  berapresiasi  karya  seni  lukis  melalui  proses  mencari  dan  menemukan  yang dilakukan siswa dan mengedepankan prinsip terbuka namun jawaban yang diungkapkan siswa harus empiris.
Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran inkuiri-seni yang memberi  penekanan  pada  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas  siswa  untuk menemukan  konsep,  prosedur,  fungsi,  tokoh  dan  nilai  estetis  dalam  karya  seni  lukis melalui  pencarian  yang  sistematis,  logis  kritis  dan  analitis  sehingga  siswa  dapat merumuskan sendiri apa yang mereka temukan dengan penuh rasa percaya diri. Kegiatan mencari dan menemukan menjadi salah satu poin penting dalam kegiatan menganalisis. Karena itulah, model pembelajaran inkuiri-seni dianggap cocok untuk digunakan dalam materi  apresiasi  seni  lukis.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri-seni kegiatan  pembelajaran  apresiasi  seni  lukis  dapat  dilakukan  dengan  bentuk  kegiatan apresiasi  aktif,  yaitu  dengan  melakukan  kegiatan  diskusi  terarah  serta  pengembangan wacana penelitian dan ulasan.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  bertugas  sebagai  fasilitator,  konsultan,  dan mediator  yang  akan  menciptakan  suasana  pembelajaran  seperti  menguji  pemahaman siswa  melalui  strategi  heuristic,  menyediakan  sumber  belajar  yang  memadai, membimbing  siswa  dalam  mengorganisasikan  tugas,  memberikan  bantuan  kepada individu atau kelompok, dan memberikan umpan balik.
Metode  pembelajaran  inkuri-seni  memiliki  beberapa  ciri  yang  membedakannya dengan  metode  pembelajaran  lain.  Pertama,  meode  pembelajaran  inkuiri-seni menekankan  kepada  aktivitas  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  secara  maksimal. Kedua, semua tindakan yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban  sendiri  dari  sesuatu  permasalahan  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief) siswa. Ketiga, metode pembelajaran inkuiri-seni  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual siswa sebagai bagian dari proses mental.

## Konstruksi Model Pembelajaran
Model pembelajaran inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture diawali dengan kajian teoritis mengenai teori-teori belajar sebagai teori pendukung model, kondisi faktual pembelajaran  dan  kondisi  siswa  saat  ini.  Berdasarkan  hasil  kajian  tersebut    diperoleh desain awal komponen model yang kemudian disajikan dalam sintak. Sintak pembelajaran merupakan kegiatan yang diharapkan dilakukan oleh guru dan siswa pada setiap langkah pembelajaran.
Tabel 1 Komponen Sintak Model Pembelajaran Inkuiri-Seni
Sintak Pembelajaran apresiasi karya seni lukis Orientasi Guru  menyajikan  sebuah  video  tentang  apresiasi seni lukis. Siswa mengamati dan memberi tanggapan mengenai video tersebut. Merumuskan masalah Siswa diberi kesempatan untuk menetapkan permasalahan yang berhubungan dengan video. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan pertanyaan/masalah. Merumuskan hipotesis Siswa  merumuskan  hipotesis  atau  jawaban  sementara dari masalah  yang  ada  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pemahamannya. Mengumpulkan data Guru  memberikan  instruksi  agar  siswa  bisa  menjawab permasalahan  dengan  observasi  dan  melakukan  kegiatan apresiasi  secara  langsung,  dalam  kelompok  dengan menjadikan Google  Arts and  Culture sumber  penelusuran data estetik karya. Menguji hipotesis Siswa  menyusun  hasil  apresiasi  dalam  lembar  kerja  yang telah disediakan dan mempresentasikan hasilnya. Guru memberikan tanggapan terhadap presentasi siswa. Siswa menganalisis apakah hipotesisnya bisa diterima. Merumuskan kesimpulan Siswa bersama guru menyimpulkan temuan yang diperoleh mengenai kegiatan apresiasi karya seni lukis.
Tabel 2 Komponen Sintak Model Pembelajaran Inkuiri-Seni
Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Aktivitas pendahuluan: Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan berdoa bersama,  serta  memeriksa  kehadiran  siswa sebagai sikap disiplin. Selanjutnya guru mengkondisikan  siswa  agar  siap  melaksanakan proses  pembelajaran  secara  fisik  maupun  psikis dengan memotivasi dan mengaitkan pengalaman siswa  dengan materi  yang akan  dipelajari,  yaitu tentang  apresiasi  karya  seni  lukis.  Guru  juga memberitahu siswa mengenai kompetensi dasar, indikator,  tujuan,  serta  manfaat  yang  dapat diperoleh  dalam  kehidupan  sehari-hari  setelah mempelajari materi apresiasi karya seni lukis. KD:  Menganalisis  konsep,  prosedur,  fungsi, tokoh, dan nilai estetis dalam karya seni rupa. Indikator:  Menganalisis  pengertian  apresiasi karya  seni  lukis  dan  menganalisis  proses apresiasi karya seni lukis.
Tujuan: 1) Siswa mampu menguraikan pengertian apresiasi seni lukis sesuai dengan pengetahuannya  setelah  mencermati  berbagai informasi,  2)  siswa  mampu  mengidentifikasi proses  apresiasi  karya  seni  lukis  yang  baik  dan benar  setelah  melakukan  observasi  dan  diskusi kelompok, 3) Siswa mampu mengapresiasi karya seni lukis dengan baik setelah melakukan praktik.
Berdoa  bersama  dan  menanggapi bagaimana  pengalaman  mereka yang  berkaitan  dengan  apresiasi karya  seni  lukis.  Siswa  juga menyimak kompetensi dasar,
indikator,  tujuan  dan  manfaat pembelajaran  yang  disampaikan oleh guru dan bertanya bila belum jelas.
Langkah  1: Guru  menyajikan  sebuah  video tentang apresiasi seni lukis.
Guru memfasilitasi siswa untuk menonton video yang berkaitan dengan apresiasi seni lukis yang ditampilkan dengan LCD proyektor agar seluruh siswa dapat melihat dengan jelas.
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=SkIRvqej1eE Setelah  menonton  video,  guru  menanyakan  apa yang disampaikan dalam video tersebut.
Mengamati dan memberi tanggapan mengenai video tersebut sesuai dengan pemahaman mereka. Langkah 2 : Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan pertanyaan/masalah.
Berdasarkan  video  yang  sebelumnya  ditonton, siswa   diberi   kesempatan   untuk   menetapkan
Siswa  diberi  kesempatan  untuk menetapkan  permasalahan  yang berhubungan dengan video. Siswa  berpikir  kritis  dan  bekerja sama  untuk  merumuskan  masalah
permasalahan yang berhubungan dengan apresiasi seni lukis.
Contoh pertanyaan: Bagaimana
proses menemukan  makna  seni  lukis  dalam  kegiatan apresiasi?
Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan pertanyaan/masalah.
yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.
Langkah  3 :  Meminta  siswa  merumuskan hipotesis  dari  permasalahan  yang  telah  mereka buat.
Merumuskan hipotesis atau jawaban  sementara  dari  masalah yang ada berdasarkan hasil pengamatan dan pemahamannya.
Langkah  4 :  Guru  memberikan  instruksi  agar siswa  bisa  menjawab  permasalahan  dengan observasi  dan  melakukan  kegiatan  apresiasi secara  langsung,  dalam  kelompok  dengan menjadikan Google  Arts  and  Culture sumber informasi utama.
Guru  memberikan  instruksi  agar  siswa  bisa menjawab  permasalahan  dengan  observasi  dan melakukan  kegiatan  apresiasi  secara  langsung, dalam kelompok dengan menjadikan Google Arts and  Culture sumber  informasi  utama.  Guru memberikan lembar kerja yang berisi poin utama yang  harus  dicari  dan  dikembangkan  siswa  dari karya  yang  diamatinya.  Informasi  yang  siswa dapatkan  kemudian  ditulis  dalam Lembar  Kerja Siswa (LKS).
Contoh instruksi:
Untuk  menjawab  pertanyaan  “Bagaimana proses  menemukan  makna  seni  lukis  dalam kegiatan apresiasi?”
• Buatlah  kelompok  yang  terdiri  dari  6-7
orang
• Apresiasilah  karya  “The  Starry  Night”
karya Vincent van Gogh
• Kalian  bisa  mencai  informasi  tambahan tentang  karya  atau  pelukisnya  melalui  Google
Arts and Culture.
Membentuk kelompok sesuai instruksi guru, melakukan kegiatan apresiasi dan mengisi lembar kerja.
• Tuliskan  hasil  temuanmu  dalam  LKS
yang telah disediakan guru.
• Setelah selesai, perwakilan kelompok akan mempresentasikan hasil apresiasinya.
Langkah 5 : Guru mengontrol jalannya presentasi, memberi kesempatan pada kelompok lain  untuk  mengkritisi  dan  menanggapi  hasil kerja kelompok penyaji sambil menguji pemahaman siswa, serta memberikan tanggapan terhadap presentasi siswa. Setelah  melakukan  observasi  dan melakukan kegiatan apresiasi karya  seni  lukis  secara  langsung, siswa mempresentasikan hasil temuannya  di  depan  kelas  untuk menguji  bahwa  jawaban  yang mereka buat bisa diterima. Langkah 6 : Mengajak siswa untuk menyimpulkan  serta  mendeskripsikan  temuan yang diperoleh mengenai kegiatan apresiasi karya seni lukis. Menyimpulkan serta mendeskripsikan temuan yang diperoleh mengenai kegiatan apresiasi karya seni lukis.

## Penerapan Google Arts and Culture
Dalam  penerapan  model  pembelajaran tersebut  Google  Arts  and  Culture  sebagai media  sekaligus  sumber  belajar  yang  dapat  membantu  memaksimalkan  proses pembelajaran  siswa.  Google  Arts  and  Culture  sebagai  aplikasi  dan  website  online penyedia jutaan gambar digital beresolusi tinggi dari museum serta layanan kunjungan ke berbagai tempat seni dan budaya berbasis virtual yang dapat diakses secara gratis menjadi media  yang  memfasilitasi  siswa  dalam  mempelajari  apresiasi  seni  lukis  (Sood, 2011).Bukan  hanya  menyediakan  gambar  digital  dari  karya  seni  yang  ada  di  museum yang terkoneksi dengannya, tetapi Google Arts and Culture juga memiliki beberapa fitur lainnya,  seperti  virtual  reality  tour,  virtual  gallery  tour,  artwork  view,  fitur  augmented reality, video 360º, art camera/education art selfie, street view, games, create an artwork collection, explore and discover, video and audio content, today’s pick, dan masih banyak lagi. Google Arts and Culture dapat diakses melalui website (https://artsandculture.google.com/)  dengan  menggunakan  desktop,  laptop  atau  dengan smartphone. Selain melalui website, Google Arts and Culture juga dapat diakses melalui aplikasi mobile yang dapat diunduh gratis dari Google Play Store untuk perangkat android atau iTunes App Store untuk perangkat berbasis iOS (Stonhem, 2015). Dari banyaknya fitur  Google  Arts  and  Culture,  beberapa  diantaranya  yang  dapat  digunakan  dalam penerapan model pembelajaran inkuiri-seni dengan materi apresiasi seni lukis, yaitu:
Pertama, fitur virtual gallery tour. Melalui fitur ini siswa bisa menjelajah situs, museum atau galeri seni melalui kunjungan virtual dengan menggunakan Google Street View atau dengan  mengklik  denah  galeri.  Melalui  kunjungan  virtual  di  museum  atau  galeri  seni, siswa dapat mengamati bagaimana karya seni lukis disajikan dalam ruangan museum atau galeri. Gambar 1. Tampilan Street View Museum of Modern Art dalam Google Arts and Culture
Kedua, fitur artwork view. Fitur ini menyediakan informasi umum terkait dengan karya (yang  meliputi  deskripsi,  nama  pembuat,  tahun  dan  tempat  pembuatan  karya,  gerakan seni,  ukuran,  dan  medium)(GUSTAM,  2016).  Selain  informasi  umum  terkait  karya, terdapat pula item tambahan yang meliputi pembahasan lebih dalam mengenai karya yang disajikan dalam bentuk video. Dalam penerapan model pembelajaran apresiasi seni lukis, siswa  akan  terbantu  dalam  proses  memahami  karya  seni  dengan  adanya  video-video tersebut.  Selain  itu  terdapat  pula  rekomendasi  yang  disajikan  Google  Arts and  Culture terkait  karya  yang  meliputi  catatan,(Paraslatin,  2023)  sejarah  karya  seni,  informasi mengenai  pelukis,  dan  gerakan  seni  yang  digunakan  pelukis  dalam  karyanya  sehingga siswa dapat membandingkan karya lukisan tersebut dengan karya lukis lain yang dibuat seniman, atau karya yang dibuat seiman lain dalam gerakan seni yang sama. Google Arts and  Culture  juga  menyertakan  tautan  eksternal  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam menjelajahi informasi tambahan tentang karya tersebut(Syakila, 2022).
Gambar 2. Tampilan artwork view dari karya “ The Starry Night ” dalam Google Arts and Culture
Ketiga, fitur zoom in. Fitur zoom in yang terdapat dalam artwork view ini dapat membantu siswa  memperbesar  karya  seni  tertentu  yang  dapat  membantu  siswa  dalam
menganalisisnya secara lebih detail. Dalam menganalisis karya seni lukis menggunakann zoom  in,  siswa  akan  terbantu  dalam  mengamati  detail  tekstur  dan  objek  yang digambarkan pada lukisan.
Gambar 3. Tampilan zoom in dari lukisan “ The Starry Night” dalam Google Arts and Culture
Selain tiga fitur tersebut, siswa juga bisa mengeksplorasi lebih banyak fitur dalam Google Arts and Culture yang dapat meningkatkan kosa kata mereka terkait karya seni, seperti dengan mengakses fitur art camera/education art selfie, games, create an artwork collection atau dengan menampilkan karya menggunakan fitur augmented reality dengan menggunakan perangkat yang mendukung.

## Kelayakan Model Pembelajaran
Untuk  mengetahui  kelayakan  dan  efektivitas  model  pembelajaran  dilakukan dengan  uji  coba  terbatas.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  satu  kelas(Trisnaningsih, Suyanto, & Rahayu, 2016), yaitu kelas XI IPS 4 dari SMA Negeri 1 Prembun dengan jumlah 33 siswa. Proses pembelajaran pada uji coba terbatas dilaksanakan dalam satu kali pertemuan.  Apresiasi  seni  lukis  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri-seni  berbasis  Google  Arts  and  Culture  yang  telah  dikembangkan.  Dari  hasil pengamatan,  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  terlihat  antusias  dalam mengikuti  setiap  tahap  pembelajaran.  Siswa  menjalankan  setiap  perintah  dan  aktif menanggapi topik yang diberikan oleh guru. Dalam kegiatan diskusi, siswa juga dapat mengungkapkan  hipotesisnya  dengan  percaya  diri.  Namun  berdasarkan  pengamatan, siswa  masih  kesulitan  untuk  merumuskan  permasalahan  karena  belum  terbiasa menggunakan model pembelajaran yang mengharuskannya untuk merumuskan masalah, sehingga guru harus membantu siswa dalam merumuskan masalah. Meski begitu siswa tetap melakukan apresiasi dengan baik berdasarkan angket dan pengamatan.
Setelah melalui uji coba terbatas, model pembelajaran apresiasi seni lukis berbasis Google  Arts  and  Culture  ini  kemudian  diterapkan  dalam  skala  yang  lebih  besar,  yaitu pada dua kelas dari dua sekolah berbeda dengan jumlah total 69 siswa. Selama proses pembelajaran  siswa  tampak  antusias  dalam  berdiskusi,  mengemukakan  pendapat, mencari informasi sesuai instruksi guru. Sebagai bentuk evaluasi dan untuk mengetahui kemampuan berapresiasi siswa, dilakukan tes lisan dan tes tertulis. Tes tertulis berupa
lembar apresiasi siswa yang berisi pertanyaan mengenai material, subjek,unsur intrinsik, unsur ekstrinsik dan nilai estetis yang terdapat dalam karya seni lukis yang diapresiasi siswa. Siswa mengerjalan lembar kerja dalam kelompok yang terdiri dari 6-7 siswa. Hasil dari  lembar  kerja  yang  telah  diisi  kemudian  akan  dipresentasikan  oleh  perwakilan kelompok sebagai bentuk tes lisan siswa.
Dari  hasil  lembar  kerja  siswa  dapat  diketahui  bahwa  siswa  telah  benar-benar melakukan  apresiasi  dan  telah  terangsang  sikap  estetisnya,  sehingga  siswa  mampu menghargai, memahami dan menjelaskan alasan mereka menyukai lukisan yang mereka apresiasi.  Melalui  lembar  kerja,  siswa  juga  mampu  menilai  baik  atau  buruk,  memberi penilaian  tentang  warna,  tekstur,  keseimbangan  dan  karakteristik  yang  ada  pada  karya seni lukis. Di akhir pembelajaran siswa juga bisa menyimpulkan apa saja tahap yang baik dalam proses apresiasi karya seni lukis.
Kondisi  tersebut  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  apresiasi seni  lukis  berbasis  Google  Arts  and  Culture  telah  membantu  siswa  untuk  berapresiasi dengan baik. Kegiatan apresiasi tidak lagi berlangsung dengan hanya tentang pengetahuan semata, tetapi siswa juga mengalami sendiri proses apresiasi karya dengan bantuan media pembelajaran  dari  Google  Arts  and  Culture  dan  lembar  kerja  siswa  yang  mampu memberikan  pembelajaran  apresiasi  yang  telah  menyentuh  ranah  sikap  yang  mampu menghargai,  memahami,  dan  menilai  karya  seni  lukis.  Kondisi  tersebut  merupakan sebuah  kemajuan  mengingat  sebelumnya  siswa  belum  pernah  melaksanakan pembelajaran apresiasi seperti yang dikembangkan penulis.
Hal  tersebut  menandakan  keberhasilan  pengembangan  model  pembelajaran apresiasi  karya  seni  lukis  berbasis  Google  Arts  and  Culture  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  apresiasi  yang  sesungguhnya,  sehingga  model  pembelajaran  dapat dikatakan efektif diterapkan dalam pembelajaran apresiasi seni lukis di kelas XI SMA.
Tanggapan siswa dan guru juga dapat dilihat dari angket yang disebarkan setelah penerapan  model  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  penilaian  terhadap  model pembelajaran  memperoleh  hasil  yang  baik.  Dari  hasil  angket  respon  siswa  didapatkan bahwa sebanyak (84%) siswa merasa senang dengan pembelajaran seni rupa rupa materi apresiasi  seni  lukis  dengan  model  pembelajaran  inkuiri-seni  berbasis  Google  Arts  and Culture. Sebanyak (86,2%) siswa juga mengaku merasa lebih memahami apresiasi setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture. Dengan model pembelajaran yang dikembangkan peneliti, sebangyan (88,4%) siswa menganggap apresiasi menjadi lebih mudah utuk dipelajari setelah menggunakan model  pembelajaran  inkuiri-seni  berbasis  Google  Arts  and  Culture.  Dari  hasil  angket respon  siswa  didapat  bahwa  (88,7%)  siswa  merasa  model  pembelajaran  yang dikembangkan  penulis  dapat  menambah  semangat  belajar  dan  dapat  membangkitkan keinginan  untuk  mempelajari  lebih  dalam  tentang  karya  seni  lukis.  Sebanyak  (98,5%) siswa menyatakan bahwa melalui model pembelajaran dan teknologi pembelajaran yang digunakan penulis, dapat membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam mengamati,  memahami  dan  menilai  karya  seni  lukis  dengan  lebih  mudah.  Dari  hasil angket respon siswa juga diketahui bahwa (88,7%) siswa menyukai pembelajaran yang
dapat  memberikan  banyak  pengalaman  dan  pengetahuan  melalui  kegiatan  diskusi, investigasi dan presentasi. Dengan penggunaan Google Arts and Culture (87,3%) siswa juga merasa semakin mudah dalam mengakses informasi terpercaya terkait pembelajaran apresiasi seni lukis. Penggunaan Google Arts and Culture sebagai sumber pencarian data estetik  karya  berbasis  internet  juga  dianggap  menarik  oleh  (91,3%)  siswa.  Siswa  juga memberikan  respon  terkait  lembar  kerja  yang  diberikan  dan  dikerjakan  siswa  selama penerapan model pembelajaran yang dilakukan peneliti. Berdasarkan hasil angket respon siswa diketahui bahwa (96,4%) siswa menganggap bahwa lembar kerja tersebut mudah untuk dipahami dan dikerjakan. Selain itu tahap-tahap dalam lembar kerja juga mudah untuk diikuti bagi (80%) siswa yang mengisi angket respon siswa. Jika diligat dari rata- rata  angket  respon  siswa  yang  menunjukan  persentase  akhir  dari  repon  positif  yang diberikan siswa sebesar (88,6%), maka dapat disimpulkan bahwa siswa tertarik terhadap model pembelajaran inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture yang dikembangkan peneliti.
Selain  menggunakan  angket  respon  siswa,  untuk  menilai  kelayakan  model pembelajaran dari sudut pandang guru, digunakan lembar observasi guru.(Salfrika, 2016) Dari hasil lembar observasi tersebut diketahui bahwa penyusunan Rencana Pembelajaran dengan lengkap sudah konsisten terlihat dengan mendapat persentase sebeber (91,6%). Indikator,  tujuan  pembelajaran,  dan  instrument  pembelajaran  juga  sudah  dirumuskan dengan  tepat  dan  konsisten  terlihat  dengan  prersentase  (91,6%).  Penyusunan  materi pembelajaran yang disajikan dengan menarik dan lembar kerja berorientasi pada kegiatan investigasi mendapat presentase sejumlah (91,6%) yang menunjukan bahwa hal tersebut sudah konsisten diterapkan. Untuk sikap positif dalam penerapan model pembelajaran di kelas mendapat (75%) yang berbarti sudah mulai terlihat. Dalam memanfaatkan media berbasis  TIK,  menerapan  pembelajaran  saintifik  dengan  model  inkuiri-seni  dan menerapkan diskusi dalam kegiatan pembelajaran mendapat (100%) yang menunjukkan bahwa  hal  tersebut  sudah  konsisten  terlihat.  Terkait  penerapan  model  pembelajaran berbasis  HOTS  sudah  mulai  terlihat  dengan  persentase  (66,6%).  Serta  terakhir, pelaksanaan  penilaian  yang  mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan mendapat  (91,6%)  yang  berarti  hal  tersebut  sudah  konsisten  terlihat  dalam  penerapan model  pembelajaran  inkuiri-seni  berbasis  Google  Arts  and  Culture  dalam  skala  besar. Berdasarkan  penilaian  dari  guru  mata  pelajaran  Seni  Budaya  terhadap  model pembelajaran yang dikembangkan melalui lembar observasi, diperoleh rata-rata total skor dengan  persentasi  (89,9%),  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  memberikan  respon  yang sangat  baik  terhadap  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  karena  telah  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Dari  seluruh  uji  kelayakan  yang  telah  dilakukan  menghasilkan  bahwa bahwa  model  pembelajaran  inkuiri-seni  berbasis  Google  Arts  and  Culture  yang dikembangkan peneliti dinilai sangat baik dan layak oleh guru dan siswa sehingga dapat memenuhi  tujuan  pembelajaran  dan  memaksimalkan  kegiatan  pembelajaran  apresiasi seni lukis.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal,  sebagai  berikut. Sebagai  bentuk  pengembangan  model  pembelajaran,  model  pembelajaran  inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture telah berhasil dirancang untuk membentu pembelajaran apresiasi  karya  seni  lukis.  Model  pembelajaran  inkuiri-seni  berbasis  Google  Arts  and Culture merupakan model pembelajaran inkuiri yang bersifat terbuka dan mengedepankan proses mencari dan menemukan yang dilakukan oleh siswa dengan memanfaatkan media pembelajaran  berupa  Google  Arts  and  Culture.  Google  Arts  and  Culture  merupakan media  yang  menampung  beragam  data  digital  berkaitan  dengan  seni  dan  budaya  dari berbagai  belahan  dunia  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  gambar,  video,  video  360º, augmented reality dan deskripsi tekstual. Media tersebut dapat menjadi strategi yang tepat untuk menarik perhatian siswa, memudahkan siswa dalam mencari informasi karya dan memberikan pengalaman seperti apresiasi langsung.
Pemanfaatan model pembelajaran inkuiri-seni dalam pembelajaran apresiasi seni lukis membuat siswa lebih antusias dan percaya diri dalam mengikuti pembelajaran serta mengungkapkan pendapatnya. Berdasarkan hasil observasi, siswa tidak kesulitan dalam mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  dan  menggunakan  teknologi  pembelajaran berupa  Google  Arts  and  Culture  sebagai  sumber  pencarian  data  estetik  kaya  yang diapresiasi.  Respon  siswa  pada  lembar  kerja  membuktikan  bahwa  siswa  bisa mengapresiasi  karya  seni  lukis  secara  baik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture yang diterapkan pada siswa kelas XI SMA. Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  pengembangan  model  pembelajaran  inkuiri-seni berbasis Google Arts and Culture telah berhasil diterapkan dengan hasil yang baik.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  disebarkan,  siswa  dan  guru  memberikan  respon positif  terhadap  model  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Dari  kondisi  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  diterima  dengan baik untuk  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  apresiasi  karya  seni  lukis  bagi  siswa kelas XI SMA.
Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  menginspirasi  guru  untuk  mampu mengembangkan model pembelajaran yang lebih terbuka dan sesuai dengan karakteristik siswa generasi Z yang menyukai pembelajaran berbasis teknologi digital, serta internet.

## Bibliografi
Cowin,  Jasmin  Bey.  (2020).  Digital  Worlds  and  Transformative  Learning:  Google Expeditions, Google Arts and Culture, and the Merge Cube. International Research and Review , 10 (1), 42–53.
Erffani,  Mistari.  (2016). PENGARUH  PEMBELAJARAN  BERBASIS  EDMODO TERHADAP  MINAT,  AKTIVITAS,  DAN  HASIL  BELAJAR  MENGAPRESIASI CERPEN PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 TAKENGON ACEH TENGAH . UNIMED.
GUSTAM,  VERA  AVRIANTI.  (2016). PENGEMBANGAN  MEDIA  PENYIMPANAN DAN PUBLIKASI KARYA DESAIN MULTIMEDIA PADA PRODI PENDIDIKAN
TEKNIK  INFORMATIKA  DAN  KOMPUTER  DI  UNIVERSITAS  NEGERI JAKARTA . UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA. Hendracipta, Nana. (2021). Model Model Pembelajaran SD . Multikreasi Press.
Husen, Wan Ridwan. (2017). Pengembangan Apresiasi Seni Rupa Siswa Sekolah Dasar Melalui  Pendekatan  Kritik  Seni  Pedagogik. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 53–61.
Maulida,  Nur  Chofifah,  &  Pranajaya,  Syatria  Adymas.  (2018).  Pengentasan  degradasi minat  belajar  pada  siswa  remaja. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 7–16. Paraslatin,  Pratna. (2023). TA: Perancangan Buku Ilustrasi Alat Musik Gamelan Jawa sebagai Upaya Pengenalan Alat Musik Tradisional pada Anak Usia 7-12 Tahun . Universitas Dinamika.
Rondhi, Mohammad. (2017). Apresiasi seni dalam konteks pendidikan seni. Imajinasi: Jurnal Seni , 11 (1), 9–18.
Salfrika, Trio. (2016). Pengembangan handout berbasis kontekstual pada materi faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi untuk sma/ma kelas XI IPA. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia , 1 (3). Soehardjo,  A.  J.,  &  Seni,  Pendidikan.  (2012).  dari  Konsep  sampai  Program. Malang: Universitas Negeri Malang Fakultas Sastra Jurusan Seni Dan Desain . Sood,  Amit.  (2011).  Building  a  museum  of  museums  on  the  web. Ted  Talks.  URL: Https://Www.  Ted.  Com/Talks/Amit_sood_building_a_museum_of_museums _on_the_web (Retrieved 4 March 2020) . Suprayitno,  Adi,  &  Wahyudi,  Wahid.  (2020). Pendidikan  karakter  di  era  milenial . Deepublish.
Syakila,  Putro  Cut.  (2022). Layanan  Referensi  Virtual  Di  Perpustakaan  Perguruan Tinggi Negeri Di Aceh . UIN Ar-Raniry Fakultas Adab dan Humaniora. Trisnaningsih, Sari, Suyanto, Slamet, & Rahayu, Tutiek. (2016). Pengembangan learning management  system  quipper  school  pada  pembelajaran materi  sistem  pertahanan tubuh untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Yogyakarta. Jurnal Edukasi Biologi , 5 (6).
Wahyuningtyas,  Dessy  Putri.  (2020). Pembelajaran  Tari  dalam  Kurikulum  PAUD . SPASI MEDIA.
.

## Copyright holder:
Anisa Melianti, Eko Sugiarto (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: