Jurnal Analisa Pemikiran Insan Cendikia (APIC) Volume 6 No. 1 (2023) 1 - 15

## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH MUHAMMADIYAH BOTOPUTIH TEMANGGUNG
Hamidulloh Ibda 1 , Muhammad Khoiril Azmi 2 , Faizah 3 , Nur Alfi Muanayah 4
1. Dosen Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Islam Nahdlatul Ulama Temanggung, Indonesia
2. Mahasiswa Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Islam Nahdlatul Ulama Temanggung, Indonesia 3. Dosen Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Islam Nahdlatul Ulama Temanggung, Indonesia 4. Dosen Prodi Pendidikan Agama Islam, Institut Islam Nahdlatul Ulama Temanggung, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Arab siswa kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih, Kabupaten Temanggung. Masalah-masalah tersebut akan dianalisis dan selanjutnya berupaya mencari solusi untuk mengatasinya. Jenis penelitian kualitatif  ini  menggunakan  pendekatan  fenomenologi  yang  berusaha mengungkap  problematika  atau  permasalahan  yang  terjadi  pada pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Kelas  5  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah Botoputih.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  mendalam, observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih secara umum dilaksanakan  sesuai  rencana  pembelajaran.  Problematika  dihadapi  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  terdiri  atas  faktor  kebahasaan  dan  non kebahasaan. Faktor kebahasaan terdiri atas masalah tata kalimat, tata bunyi, dan  tulisan,  sedangkan  faktor  nonkebahasaan  yaitu  faktor  pendidikan,  siswa, metode,  sarana  atau  media.  Pada  aspek  kebahasaan,  solusi  yang  dilakukan adalah  guru  materi  tambahan  berupa  materi  Nahwu,  Saraf,  dan  tambahan materi melalui pembelajaran tajwid di TPQ, dan melakukan kemitraan dengan TPQ  di  sekitar  madrasah.  Sedangkan  solusi  untuk  problem  nonkebahasaan, dilakukan  perekrutan  guru  berlatarbelakang  Pendidikan  Bahasa  Arab,  dan mendorong  untuk  studi  lanjut  magister,  mengikutkan  guru  dalam  seminar, pelatihan,  dan  workshop,  pembiasaan  berbahasa  Arab,  pemberian  motivasi siswa,  dan  penyediaan  bahan  ajar  dan  media  digital  untuk  mendukung pembelajaran  Bahasa  Arab.  Penelitian  berikutnya  diperlukan  untuk  mengkaji lebih dalam tentang inovasi pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah.
Kata kunci : Problematika Pembelajaran, Bahasa Arab, Madrasah Ibtidaiyah.

## ABSTRACT
Arabic  language  learning  for  grade  5  students  of  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah  Botoputih,  Temanggung  Regency.  These  problems  will  be analyzed  and  then  try  to  find  solutions  to  overcome  them.  This  type  of qualitative research uses a phenomenological approach to reveal the issues or concerns  in  Arabic  language  learning  in  Grade  5  of  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih. Data collection techniques used in-depth interviews, observation,  and  documentation.  The  results  showed  that  Arabic  language learning  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Botoputih  was  generally carried out according to the lesson plan. Problems faced by students in learning
Balai Diklat Keagamaan Medan Jl. TB. Simatupang No. 122 Medan Telp. (061)8456256 E-mail: h.ibdaganteng@gmail.com No. HP/WA: 0000 0000 0000 Naskah diterima: 16 Januari 2023 Naskah Direvisi: 20 Juni 2023 Naskah disetujui: 23 Juni 2023 Website Jurnal: http://apicbdkmedan.kemenag.go.id/
Arabic consist of linguistic and non-linguistic factors. Linguistic factors consist of sentence  structure,  sound  system,  and  writing  problems,  while  non-linguistic factors  are  educational  factors,  students,  methods,  facilities,  or  media.  In  the linguistic  aspect,  the  solutions  are  additional  material  teachers  in  the  form  of Nahwu, Saraf, and other material through tajweed learning at Quran Education Center (TPQ), and partnerships with TPQ around the madrasah. In comparison, the  solution  to  non-linguistic  problems  is  the  recruitment  of  teachers  with  a background  in  Arabic  Language  Education  and  encouraging  further  master's studies, including teachers in seminars, training, and workshops, habituation to Arabic,  providing  student  motivation  and  providing  teaching  materials  and digital media to support Arabic language learning. Future research is needed to examine more deeply the innovation of Arabic language learning in Madrasah Ibtidaiyah.
Keywords: Learning Problems, Arabic, Madrasah Ibtidaiyah.

## PENDAHULUAN
Mempelajari dan memahami Bahasa Arab  merupakan  serangkain  kegiatan  yang panjang,  kompleks,  dan  harus  kontinu  di dalam  pendidikan,  apalagi  posisi  Bahasa Arab  adalah  Bahasa  ketiga  (bahasa  asing) setelah  bahasa  ibu  (bahasa  daerah)  dan bahasa  Indonesia  (Bahasa  nasional)  di Indonesia  (Assaleh,  et.  al.,  2010;  Alami,  et. al.,  2021;  Ashraf  et.  al.,  2021;  Rahmayati, 2022;  Rasha  &  Saussan,  2022;  Omar  et  al., 2023).  Dalam  mempelajari  Bahasa  Arab banyak  permasalahan  ditemukan  seperti masalah  ejaan,  struktur  kata  dan  kalimat, penggunaan  media,  game,  dan  masalah  di dalam kelas dengan metode online maupun tatap  muka  (Nasution,  2022;  Yogia  et.  al., 2022; Mustamin et. al., 2022; Hamidulloh et. al.,  2022;  Rendi  et  al.,  2022).  Pembelajaran Bahasa  Arab  sejak  lama  dilakukan  di Indonesia  namun  sampai  sekarang  belum maksimal  hasilnya  (Dendi  et.  al.,  2022; Linur,  2022).  Hal  itu  tampak  pada rendahnya  hasil  belajar  dan  komunikasi non-verbal (Zawawi et. al., 2020), pemahaman  terhadap  materi  kebahasaan (Ritonga  et.  al.,  2021),  motivasi  belajar Bahasa Arab (Yasin, et. al., 2021), etc.
Problematika  pembelajaran  Bahasa Arab  masih  sering  bermunculan  tetapi jarang terpecahkan solusinya (Gheith et. al., 2022;  Omama  et.  al.,  2022;  Mohammed  et al.,  2023).  Sejumlah  riset  menyebut problematika  pembelajaran  Bahasa  Arab meliputi  kemampuan  siswa  dalam  empat keterampilan  berbahasa,  motivasi  siswa, komunikasi,  karakter,  penguasaan  guru dalam  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  serta  penguasaan  materi pembelajaran  perlu  penanganan  yang serius  agar  tercipta  pembelajaran  Bahasa Arab  yang  efektif  dan  efisien  (Aburezeq  & Kasik, 2021; Mahyudin et. al., 2022; Habibie, Muhibbin,  Muhammad,  Aan,  2020;  Ihin, Aan,  Hisny,  2020;  Vita  &  Najih,  2022; Tathmainnul  &  Farikh,  2022).  Selain  itu stigma  Bahasa  Arab  merupakan  bahasa yang  banyak  kosa  katanya  menjadikan pelajaran ini menakutkan bagi siswa karena mereka  merasa  terbebani  (Apri,  et.  al., 2021;  Muhibbatul  et.  al.,  2022).  Hal  ini menjadikan stigma siswa yang menyimpulkan Bahasa Arab adalah bahasa yang  sulit  dipelajari  daripada  Bahasa Indonesia  atau  Bahasa  Jawa,  padahal  saat ini eranya siswa madrasah menguasai lebih
dari dua Bahasa (Hanun, 2018; Allaa et. al., 2022; Jaffar et. al., 2022; Ibda, 2022).
Problematika-problematika  di  atas perlu  solusi  dan  dukungan  dari  berbagai pihak  untuk  mendukung  keberhasilan pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Ibtidaiyah yang efektif, inovatif, dan efisien. Beberapa aspek yang menunjang hal di atas adalah  faktor  lingkungan  masyarakat, lembaga pendidikan yang meliputi pencapaian  kurikulum,  guru,  daya  serap, sarana  prasarana,  metode,  media,  guru yang  profesional,  dan  faktor  lainnya  (LM, 2017;  Hamidulloh  &  AJi,  2021;  Ateng  & Nanang,  2022;  Pikri,  2022;  Adel,  2022; Mohammad  et.  al.,  2022).  Riset-riset  lain menyebut  dalam  pembelajaran  Bahasa Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah  terjadi fenomena  peserta  didik  yang  kurang  siap dalam mengikuti pembelajaran, kompleksitas  materi  pembelajaran  Bahasa Arab  yang  menjadikan  tingkat  kesukaran dalam  penyampaiannya,  utamanya  dalam menentukan  pendekatan,  model,  media, metode  dan  media  pembelajaran (Syafe’i, 2012;  Achmad  &  Nur,  2021;  Akmaliyah  & Teti,  2017;  Fitra  &  Muhammad,  2022; Burhanudin,  2022).  Maka  dari  itu  guru harus profesional dalam mengelola pembelajaran yang memungkinkan kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Arab berjalan  efektif  dan  efisien  (Farid  &  Ibda, 2021;  Muhammad  et.  al.,  2022;  Omran, 2022; Hamidulloh et al., 2023).
Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang sukses  sangat  ditentukan  kualitas  guru dalam  penguasaan  metode  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  agar problematika  pembelajaran  Bahasa  Arab diminimalkan  (Endang  &  Abdul,  2021; Hasibuan,  2021).  Guru  harus  memiliki wawasan dan pandangan yang luas tentang
pembelajaran  Bahasa  Arab  dapat  berjalan dan  langkah-langkah  apa  yang  harus  ia gunakan dalam kegiatan pembelajaran. Bila seorang guru tidak memiliki wawasan akan metode  pembelajaran,  apalagi  tidak menguasai  akan  materi  yang  hendak disampaikan,  maka  dapat  dipastikan pembelajaran  akan  tidak  maksimal  bahkan dapat  dikatakan  gagal  membelajarkan Bahasa Arab (Shiddiq, 2020;  Zurqoni et. al., 2020;  Aini  &  Hikmah,  2022).  Guru  yang hendak  menyampaikan  pembelajaran  dan tujuan  pembelajaran  telah  direncakan sebelumnya, diperlukan wawasan-wawasan akan  ilmu  metode  daripada  proses  belajar dan  mengajar.  Guru  harus  paham  dan menguasai betul akan metode pembelajaran secara komprehensif (Yaman, 2022; Hazrati et. al., 2022; Laili & Umi, 2022).
Sejumlah  riset  telah  mengeksplorasi problematika  dan  solusi  pembelajaran, seperti riset di Kuwaiti Middle Schools yang merekomendasikan  solusi  atas  masalah pembelajaran  Bahasa  Arab  dibangun  dan diimplementasikan  oleh  guru  (Juma,  2022), penerapan  WhatsApp  sebagai  alternatif solusi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab berbasis  digital  (Yogia  et.  al.,  2022), problematika  pembelajaran  Bahasa  Arab dan  Bahasa  Ibrani  dengan  solusi  media broadcasting  sebagai  media  literasi  siswa (Evanna  &  Bahaa',  2022),  problematika pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  empat keterampilan  berbahasa  dengan  solusi penerapan  game  bahasa  (Mahyudin  et.  al., 2022),  pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis game  digital  sebagai  solusi  pembelajaran digital (Mohammad et. al., 2022), dan solusi pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis  media gambar  (Çilek,  2022).  Riset-riset  tersebut secara  umum  telah  menemukan  masalah dan  solusi  pembelajaran  Bahasa  Arab,
namun  masih  sangat  sedikit  yang  fokus  di Madrasah Ibtidaiyah.
Berdasarkan  studi  awal  pada  kelas lima  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah Botoputih,
Kabupaten Temanggung, Indonesia,  ditemukan  hambatan-hambatan dalam proses pembelajaran utamanya pada empat keterampilan bahasa yaitu keterampilan berbicara, menyimak, mendengarkan,  dan  keterampilan  menulis. Dalam  keterampilan  menyimak,  peserta didik  sering  tidak  fokus  dalam  menyimak dan  mendapat  gangguan  dari  teman  yang lain.  Dalam  keterampilan  berbicara  dan membaca, belum semua siswa mahir dalam melafazkan  bahasa  arab,  karena  beberapa peserta  didik  belum  bisa  membaca  Al- Qur`an dengan lancar. Dalam keterampilan menulis,  dituntut  untuk  mampu  menulis mufradat,  namun  para  siswa  mengalami beberapa  problematika,  yakni  siswa  belum bisa  menulis  mufradat  dengan  rapi,  salah dalam  mengaharaki  yaitu  dari  bawah  ke atas padahal yang tepat adalah dari atas ke bawah, dan pada saat guru meng- imla’ -kan mufradat  siswa  sulit  dalam  menyambung huruf,  sulit  dalam  mengharakati  huruf terakhir  dari  mufradat,  sulit  menulis panjang  pendeknya  huruf  dari  mufradat, dan  sulit  menulis  huruf  yang  makhrajnya hampir sama.
Hal di atas mengakibatkan pembelajaran  tidak  selalu  berjalan  dengan lancar  terkadang  masih  kurang  maksimal akibat media pembelajaran yang digunakan kurang  efektif  dan  kurang  mendukung. Temuan riset menyebut bahwa pembelajaran Bahasa Arab maupun Bahasa asing lainya jika tidak meningkatkan empat keterampilan  berbahasa  siswa  sekolah dasar  maka  pembelajaran  bahasa  tersebut bisa  dikatakan  gagal  (Redab  et.  al.,  2022)
yang  menuntut  guru  untuk  kreatif  dan mendesain pembelajaran Bahasa Arab yang menyenangkan  bagi  siswa  dalam  kondisi apapun (Nabella & Hasan, 2022; Susanto et. al., 2022; Dorit et al., 2023).
Betapa  pentingnya  mengkaji  lebih jauh  tentang  problematika  pembelajaran Bahasa  Arab  dan  solusinya  di  Madrasah Ibtidaiyah  karena  akan  memberikan kontribusi terhadap peningkatakan pembelajaran  Bahasa  Arab  di  jenjang sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengekplorasi  dan  menganalisis masalah,  solusi,  dan  inovasi  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih dalam pembelajaran Bahasa Arab. Peneliti mengajukan  dua  pertanyaan  penelitian yaitu  (1)  Bagaimanakah  pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Botoputih?  (2) Bagaimanakah  problematika  pembelajaran Bahasa Arab kelas lima Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih?
(3) dan Bagaimakah  solusi  Madrasah  Ibtidaiyah dalam
nenyelesaikan problem pembelajaran Bahasa Arab?

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian kualitatif ini menggunakan pendekatan  fenomenologi  yang  berusaha mengungkap problematika atau permasalahan  pada  pembelajaran  Bahasa Arab  di  Kelas  5  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah  Botoputih,  Kabupaten Temanggung,  Indonesia  yang  dilakukan selama satu semester pada tahun akademik 2021-2022.  Untuk  mendapatkan  data tersebut,  maka  teknik  pengumpulan  data menggunakan wawancara mendalam, observasi, dan dokumentasi.
Wawancara  mendalam  dilakukan kepada  kepala  madrasah,  guru  bahasa
arab, peserta didik, dan yang terkait dalam proses  pembelajaran  bahasa  Arab  kelas  5. Observasi  dilakukan  untuk  mengungkap problematika  pembelajaran  Bahasa  Arab dan solusinya pada siswa kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih. Peneliti mengamati dan mengetahui secara langsung  bagaimana  proses  pembelajaran bahasa  Arab  pada  kelas  5  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih. Dokumentasi  dalam  riset  ini  berupa agenda, catatan, foto, dan sebagainya yang berkaitan  dengan  program  kerja  kepala madrasah  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap kepala madrasah selama penelitian berlangsung di lembaga pendidikan  yang  diteliti,  yaitu  di  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih.
Data  primer  dalam  penelitian  ini adalah  Kepala  Madrasah,  guru  kelas  dan siswa  kelas  5  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih untuk mengumpulkan  data  berupa  informasi profil,  kondisi  madrasah,  dan  proses pembelajaran  di  kelas.  Data  sekunder biasanya  berwujud  data  dokumentasi  atau data  laporan  yang  telah  tersedia.  Sebagai data  sekunder  penulis  mengambil  dari buku-buku,  jurnal  artikel  penelitian  atau dokumentasi  yang  berhubungan  dengan penelitian  ini.  Riset  ini  menggunakan analisis  data  kualitatif  deskriptif  yang mendeskripsikan  pembelajaran  Bahasa Arab,  problematika,  solusi,  dan  inovasi untuk memecahkan problematika pembelajaran Bahasa Arab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Botoputih  secara  umum  dilaksanakan sesuai  rencana  pembelajaran  yang  terdiri atas  tiga  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Untuk
perencanaan,  guru  menyusun rencana  dan kemudian dilanjutkan pelaksanaan pembelajaran,  yaitu  dimulai  ucapan  salam, membaca surat al-Fatihah dan doa sebelum belajar.  Selanjutnya  guru  menanyakan kabar  dari  peserta  didik  akan  kesehatan dan semangatnya, dan dilanjutkan presensi. Pembelajaran  dimulai  dengan  apersepsi dan mereview materi yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Guru kemudian  menyampaikan  Kompetensi  Inti, Kompetensi Dasar, dan capaian materi yang akan  dipelajari  pada  pertemuan  tersebut. Beberapa  metode  dilakukan  oleh  guru dalam rangka untuk menyampaikan materi sesuai  dengan  Kompetendi  Dasar  dan cakupan  materi  yaitu  metode  ceramah, metode  hafalan  mandiri,  tanya  jawab,  dan latihan soal. Guru menjelaskan materi yang ada  pada  buku  pegangan  serta  menulis ulang  di  papan  tulis  yang  kiranya  materi penting  apada  pembelajaran  tersebut. Selanjutnya,  guru  dengan  peserta  didik menulis  apa  yang  guru  tulis  di  papan  tulis. Setelah  seluruh  siswa  selesai  mencatat, guru  menjelaskan  kembali  materi  yang sudah  dicatat  peserta  didik.  Kemudian pembelajaran dilanjutkan dengan sesi tanya jawab  tentang  materi  yang  kiranya  siswa belum  memahami,  dan  guru  juga memberikan  pertanyaan  bagi  siswa  untuk mengukur  seberapa  besar  materi  yang sudah ditangkap.
Siswa  diberikan  waktu  10  menit untuk  menghafalkan  10  mufradat  pada tabel  mufradat  yang  ada  pada  buku pegangan yang berkaitan dengan pembelajaran  pada  hari  itu.  Peserta  didik secara  satu  persatu  maju  menghadap kepada  guru  untuk  menyetorkan  hafalan mufradatnya.  Terdapat  siswa  yang  lancer dan  siswa  yang  kesulitan  dan  belum  hafal. Setelah  semua  siswa  setoran  hafalan,  guru memberi  arahan  agar  siswa  membuka lembar  kerja  siswa  Bahasa  Arab  dan mengerjakan  soal  sesuai  dengan  materi yang  sudah  disampaikan.  Peserta  didik mengumpulkan  lembar  kerja  siswa  yang sudah dikerjakan untuk dikoreksi oleh guru sebagai  sesi  akhir  pembelajaran.  Di  akhir pembelajaran  guru  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik  agar  selalu  rajin belajar, disiplin, dan selalu berbakti kepada kedua  orang  tua.  Pembelajaran  diakhiri dengan  membaca  doa  Kafaratul  Majlis  dan salam.
Melihat proses pembelajaran di atas, dapat  dikatakan  sebagai  guru  yang  kurang variatif,  karena  masih  menggunakan  cara yang  konvensional  yaitu  mengedepankan metode  ceramah.  Selain  permasalahan akan metode penyampaian, dari pengaturan tempat duduk juga dapat dinilai kurang  variatif,  misalnya  dapat  dibentuk huruf  U,  atau  setengah  lingkaran,  dan sebagainya.  Hal-hal  kecil  di  atas  tentunya juga  menjadi  faktor  penyebab  kurangnya semangat  motivasi  dan  gairah  anak  untuk belajar,  karena  suasana  belajar  yang monoton.  Dengan  gairah  dan  motivasi belajar  yang  kurang,  maka  siswa  tidak  bisa sepenuhnya  menyerap  materi-materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Materi  yang  harus dipelajari  di  kelas  5  semester  genap Madrasah  Ibtidaiyah  meliputi  bab يف ةفرغ
لابقتسلإا و ةركاذملا
, يف ملا لمع و ةبتكم ةسردملا , يف فصقملا ,
dan أدتبملا و ربخلا - ربخلا مدقملا و أدتبملا رخؤملا . Seluruh siswa diwajibkan untuk memahami dan menguasai materi-materi di atas.
Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Kelas Lima Madrasah Ibtidaiyah

## Muhammadiyah Botoputih
Problematika dihadapi siswa kelas  5 dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  terdiri atas faktor kebahasaan dan non kebahasaan.  Pertama,  faktor  kebahasaan terdiri atas masalah tata kalimat, tata bunyi, dan  tulisan.  Masalah  dalam  tata  kalimat, yaitu  ditemukan  kesulisan  siswa  dalam menyusun  kalimat  dalam  bahasa  arab memerlukan  kaidah-kaidah,  diantaranya i`rab,  mubtada`  wa  khabar,  na`at  wa man`ut, dan fi`il  wa  fa`il. Penyusunan kalimat  dalam  bahasa  arab  harus  sesuai dengan  kaidah-kaidah  di  atas,  baik kedudukan,  jenis  kelamin,  jumlah  subjek, dan  sifat. Fa`il harus  jatuh  setelah fi`il, khabar yang  sesuai  dengan mubtada` ,  dan man`ut yang  mengikuti na`at -nya.  Hal-hal tersebut  tidak  diberlakukan  dalam  tata bahasa  dalam  bahasa  Indonesia  dan menjadi  kendala  bagi  siswa.  Masalah  tata bunyi  juga  diabaikan  dalam  pembelajaran di  kelas  5  MI  Muhammadiyah  Botoputih. Sementara  belajar  bahasa  Arab  bukan hanya  bertujuan  supaya  peserta  didik mampu  memahami  bahasa  dalam  bentuk tulisan,  tetapi  juga  bertujuan  agar  peserta didik  mampu  memahami  dan  menguasai keterampilan  menyimak  ( istima` )  dan berbicara  ( kalam ),  karena  target  capaian materi  dari  pembelajaran  tidak  hanya dalam kemampuan membaca ( qira`ah ) dan menulis  ( kitabah ),  melainkan  agar  dapat berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab.  Selain itu,  intonasi  dalam  pengucapan  bahasa
Arab  dengan  bahasa  Inggris  dan  bahasa Indonesia  juga  berbeda.  Sedangkan  aspek tulisan, ditemukan masalah adanya perbedaan  tulisan  bahasa  Indonesia  dan bahasa  Arab  terdapat  pada  huruf,  arah tulisan, dan cara tulis. Dari problem tulisan pasti  akan  berpengaruh  juga  dengan membacanya, karena menulis dan membaca merupakan 2 hal yang tidak bisa dipisahkan (Kersten & Winsler, 2022). Huruf bahasa Indonesia memiliki abjad yang sama dengan bahasa Inggris (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j,  k,  l,  m,  n,  o,  p,  q,  r,  s,  t,  u,  v,  w,  x,  y,  z). Sedangkan  huruf  Arab  berbeda  ( alif,  ba`, ta`,  tsa`,  jim,  ha`,  kha`,  dal,  dzal,  ra`,  zay, sin, syin, shod, dhod, tha`, dha`, `ain, ghain, fa`,  qof,  kaf,  lam,  mim,  nun,  waw,  ha,  ya` ).
Dari  hal  tulisan,  kalau  tulisan  latin  (bahasa Indonesia  dan  bahasa  Inggris)  dari  kiri  ke kanan.  Sedangkan  bahasa  Arab  dari  kanan ke  kiri,  sehingga  membuat  peserta  didik lambat  dalam  berlatih  menulis  di  buku (imlak)  atau  menulis  di  depan  papan  tulis. Maka  dibutuhkan  akan  hafalan  kosakata yang  banyak  pula.  Jika terdapat  siswa yang belum  lancar  membaca  tentu  akan kesulitan  dalam  penguasaan  kosakata. Melatih    siswa    untuk    dapat    melafalkan kosa  kata  baru  dengan  benar  juga  tepat, karena    melafalkannya    dengan    benar akan    memiliki    keterampilan    berbicara dan  membaca  dengan  benar pula.
Pada  faktor  kebahasaan  di  sini, dasar  pengetahuan  yang  kurang  dalam baca  dan  tulis  bahasa  Arab  menjadi  hal yang  paling  menyulitkan  bagi  guru  kelas  5. Dari problem tersebut, madrasah berusaha untuk menyelesaikan dengan cara memberikan  latihan  menulis  sebelum pembelajaran dimulai sebanyak dua kalimat untuk ditulis ulang. Selain itu, dalam setiap pertemuan  gur  selalu  memberikan  tugas
luar  kelas  atau  PR  kepada  siswa.  Tugas dapat berbentuk hafalan mufrodat, menulis ulang kalimat, atau menerjemahkan kalimat bahasa  Arab.  Didaptkan  juga  di  akhir  sesi pembelajaran sebelum  ditutup,  guru  selalu memberikan tugas imlak/dikte satu kalimat bahasa Arab kepada siswa.
Kedua, adalah masalah karena faktor non  kebahasaan  yaitu  faktor  pendidikan, siswa,  metode,  sarana  atau  media.  Pada faktor  pendidik,  beberapa  kendala  atau masalah yang dihadapi guru bahasa Arab di antaranya  adanya  kurikulum  baru  yang mengharuskan untuk mengkomparasi antara  sisi  kognitif,  sisi  efektif  dan  sisi psikomotor.  Namun  dalam  prakteknya kekurangan  tenaga  pendidik  adalah  belum berani  dan  belum  mampu  mencapai  tiga aspek tersebut, hanya mengutamakan satu aspek    khususnya  penutupan  kognitif.  Jadi siswa tidak mendapatkan porsi yang cukup pada  psikomotor  yang  efektif.  Pada  faktor siswa,  ditemukan  bahwa  siswa  kelas  5  MI
Muhammadiyah Botoputih
kurang memperhatikan pembelajaran
dan mengikuti  pembelajaran  dengan  kurang semangat.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya dukungan orang tua dan lingkungan sekitar akan  pendidikan  putra-putrinya.  Hal tersebut  terjadi  karena  memang  kondisi dari  guru  kurang  memahami  dan  belum bisa  memahami  satu  persatu  dari  masing- masing kondisi dari siswa.
Pada masalah metode, guru mengalami kebingungan dalam
menentukan  metode  dalam  pembelajaran bahasa  Arab.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  kelas  5 MI  Muhammadiyah  Botoputih  cenderung monoton dan tidak bervariatif. Penggunaan metode ceramah dalam proses pembelajaran  tidak  menarik  minat  siswa
sehingga  siswa  tidak  memahami  materi yang  disampaikan  dan  motivasi  belajar siswa  menurun.  Siswa  merasa  bosan dengan metode pembelajaran yang begitu- begitu  saja,  sebab  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  saja. Selain  metode,  media  dan  sarana pembelajaran  juga  hanya  menggunakan buku  pegangan  dan  LKS  saja,  belum menggunakan  media  kekinian  yang  dapat menarik  bagi  siswa  untuk  semangat mengikuti pembelajaran. Buku teks merupakan salah satu sumber belajar yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Sebagai  sumber  belajar  utama,  buku  teks berfungsi sebagai media bagi pendidik dan peserta didik dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.

## Solusi  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam Menyelesaikan  Problem  Pembelajaran Bahasa Arab
Upaya
madrasah dalam
menyelesaikan  problem  kebahasaan  pada aspek  tata  kalimat,  tata  bunyi,  dan  tulis, guru melakukan inovasi dengan memberikan  materi  tambahan  berupa materi Nahwu, Saraf, dan tambahan materi melalui  pembelajaran  tajwid  di  TPQ. Sebagai  alternatif  madrasah  bekerjasama dengan  TPQ-TPQ  yang  dekat  dengan madrasah,  yaitu  TPQ  An-Nur  Gendon,  TPQ Tasbitul  Gendon,  TPQ  Al-Futuhiyah  Tlodas, dan  TPQ  Manba`ul  Huda  Sembir.  Dengan hal tersebut, diharapkan dapat menyelesaikan  problem  yang terjadi dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  setidaknya dapat meminimalkan.
Meskipun  guru-guru  pada  TPQ tersebut  tidak  sarjana  keguruan,  namun semua  pengajar  TPQ  adalah  lulusan pesantren  yang  pakar  di  bidang  Bahasa
Arab  dalam  materi  Nahwu,  Shorof,  dan Tajwid.  Guru-guru  TPQ  dalam  pemahaman dan  penguasaan  materi  bahasa  Arab  lebih baik  dibandingkan  guru  di  madrasah. Dengan  begitu  siswa  terbantu  untuk memahami  tata  kalimat,  tata  bunyi,  dan tata  tulis  Bahasa  Arab.  Selain  memberikan materi  baca  tulis  bahasa  Arab,  cara menghafal mufrodat yang efisien dan lebih cepat,  maupun  dalam  menyampaikan kaidah-kaidah  bahasa  Arab  juga  diajarkan kepada siswa.
Sedangkan solusi untuk menyelesaikan masalah faktor nonkebahasaan, MI
Muhammadiyah Botoputih  melakukan  sejumlah  inovasi. Pada  aspek  guru,  direkrut  guru  yang berlatarbelakang  Pendidikan  Bahasa  Arab. Kepala  MI  Muhammadiyah  Botoputih  juga mendorong  kepada  guru-guru  untuk melanjutkan  studi  S2.  Hal  itu  bertujuan untuk  memenuhi  standar  kualifikasi seorang  pendidik  dan  untuk  meningkatkan kompetensi pedagogik.  Di sisi  lain,  guru  MI Muhammadiyah  Botoputih  juga  selalu mengembangkan  kemampuan  diri  dan lebih  semangat  dalam  mengembangkan profesinya  melalui  seminar,  pelatihan,  dan workshop.  Untuk  menunjang  akan  mata pelajaran  bahasa  Arab  sebagai  mata pelajaran  unggulan,  maka  madrasah  juga mencanangkan  pelatihan-pelatihan  secara rutin  untuk  guru.  Siswa  terbiasa  aktif menggunakan  bahasa  Arab  dengan  cara pembiasaan  dari  semua  guru  yang  ada  di MI  Muhammadiyah  Botoputih,  sehingga seimbang  antar  kemampuan  siswa  sesuai dengan  yang  diharpkan  dengan  kualitas guru  yang  juga  memiliki  dasar  untuk menggunakan bahasa aktif secara sederhana.
Pada  aspek  siswa,  guru  senantiasa memberikan  semangat  dan  motivasi kepada siswa agar istiqomah dalam belajar dan  tidak  boleh  putus  asa  pada  sebelum dan setelah pembelajaran. Guru memberikan pengertian
bahwa seberapapun  ilmu  yang  didapat  akan sangat  bermanfaat  ketika  kelak  siswa-siswi dewasa  nanti.  Dengan  cara  selalu membesarkan  hati  siswa-siswi,  guru berusaha  memotivasi  agara  siswa  tidak menganggap  pelajaran  Bahasa  Arab sebagai beban. Guru memberikan penjelasan  bahwa  bahasa  Arab  sangat diperlukan di era modern ini. Baik itu untuk keperluan  berkomunikasi  maupun  untuk beribadah seperti sholat, doa, membaca Al- Qur`an,  maupun  membaca  kitab.    Selain memberikan  motivasi  dalam  bentuk ucapan,  guru  kelas  5  juga  memberikan motivasi  dalam  bentuk  reward  bagi  siswa yang  mendapatkan  nilai  bagus  atau  siswa yang memiliki percaya diri dalam pembelajarn  bahasa  Arab.  Pada  aspek media  dan  sarana,  MI  Muhammadiyah Botoputih  terus  berupaya  seoptimal mungkin  untuk  mengadakan  sarana  dan media  yang  kiranya  dapat  menunjang keberhasilan pembelajaran siswa. Di antara upaya  yang  dilakukan  madrasah  adalah dengan  memberikan  ruang  kelas  yang standar,  penyediaan  wifi  internet, e-library, multimedia pembelajaran Bahasa Arab, dan lainnya.  Pada  aspek  metode,  guru  bahasa Arab  kelas  5  MI  Muhammadiyah  Botoputih dalam setiap menyampaikan materi bahasa Arab  menggunakan  metode active  learning, hafalan,  sorogan,  dan  lainnya.  Hal  itu bertujuan  agar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  merasa  nyaman  dan  tidak merasa  bosan,  sehingga  dapat  menangkap materi  yang  disampaikan  dan  tujuan  dari
pembelajaran  dapat  dicapai  dengan mudah.

## SIMPULAN
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Ibtidaiyah
Muhammadiyah
Botoputih  secara  umum  dilaksanakan sesuai rencana pembelajaran. Problematika dihadapi siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab terdiri atas faktor kebahasaan dan non kebahasaan. Faktor kebahasaan terdiri atas masalah  tata  kalimat,  tata  bunyi,  dan tulisan,  sedangkan  faktor  nonkebahasaan yaitu  faktor  pendidikan,  siswa,  metode, sarana atau media. Pada aspek kebahasaan,  solusi  yang  dilakukan  adalah guru  materi  tambahan  berupa  materi Nahwu, Saraf, dan tambahan materi melalui pembelajaran tajwid di TPQ, dan melakukan kemitraan dengan TPQ di sekitar madrasah. Sedangkan solusi untuk problem nonkebahasaan, dilakukan perekrutan guru berlatarbelakang  Pendidikan  Bahasa  Arab, dan mendorong untuk studi lanjut magister, mengikutkan guru dalam seminar, pelatihan,  dan  workshop,  pembiasaan berbahasa Arab, pemberian motivasi siswa, dan  penyediaan  bahan  ajar  dan  media digital  untuk  mendukung  pembelajaran Bahasa Arab.

## SARAN
Penelitian  berikutnya  diperlukan  untuk mengkaji  lebih  dalam  tentang  inovasi pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Ibtidaiyah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aburezeq  Khalil,  K.  L.  (2021).  The Psychometric Properties For The Arabic Version  Of  The  Questionnaire  Of Adolescents’  Negative  Orientation  Of
Social  Problem  (negori). Journal  of Studies  in  Language,  Culture  and  Society (JSLCS) , 4 (2), 1 – 19.
https://doi.org/https://www.asjp.cerist. dz/en/article/178411
Achmad  Karimulah,  N.  I.  U.  (2021).
Implementation of Academic Supervision  of  Madrasah  Heads  as  an Effort to Improve Teacher
Professionalism  to  Motivate  Student Learning at MTs Muqoddimatul Akhlak Curah  Wungkal  Silo  Jember. Southeast Asian  Journal  of  Islamic  Education Management , 3 (1), 13 – 34. https://doi.org/10.21154/sajiem.v3i1.74
Adel,  M.  A.  A.  (2022).  Artificial  Intelligence for  Arabic  Lessons  Will  it  Helps Teachers? Al-Hijr:  Journal  of  Adulearn
World , 1 (1), 1 – 8.
https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v5i1.
15814
Aini,  Q.,  &  Hikmah,  K.  (2022).  The Effectiveness  of  Animation  Learning Media  in  Improving  Mastery  of  Arabic Vocabulary  at  Madrasah  Ibtidaiyah Through Limited Face-to-Face. Indonesian Journal of Islamic Studies , 10 . https://doi.org/10.21070/ijis.v10i0.1634
Akmaliyah Akmaliyah, T. R. (2017). Teaching Arabic  by  Gender  Perspective  at
Pesantren Darunnajah. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1). https://doi.org/10.15575/jpi.v3i1.1055
Alami  Hamza,  Noureddine  En-Nahnahi,
Khalid  Alaoui Zidani,  S.  E.  A.  O.  (2021). An  arabic  question  classification method  based  on  new  taxonomy  and continuous  distributed  representation of words. Journal of King Saud University -  Computer  and  Information  Sciences ,
33 (2), 218 – 224. https://doi.org/10.1016/j.jksuci.2019.01
.001
Allaa  E.  Elbelassy,  Nicole  E.  van  Gelder,
Suzanne  A.  Ligthart,  S.  O.-P.  (2022).
Optimization  of  eHealth  interventions for  intimate  partner  violence  and abuse:  A  qualitative  study  amongst
Arabic-speaking migrant women. Journal  of  Advanced  Nursing ,  1 – 12. https://doi.org/10.1111/jan.15437 Apri  Irianto,  Bramianto  Setiawan,  S.  H.  R. (2021). EDUCATIONAL  FUNDAMENTALS: Theoretical Studies for PGSD Students . CV
Pena
Persada. https://doi.org/https://books.google.co. id/books?id=- QNQEAAAQBAJ&printsec=copyright&re dir_esc=y#v=onepage&q&f=false Ashraf Elnagar, Sane M. Yagi, Ali Bou Nassif, Ismail  Shahin,  S.  A.  S.  (2021). Systematic  Literature  Review  of Dialectal  Arabic:  Identification  and Detection. IEEE Access , 9 , 31010 – 31042.
https://doi.org/10.1109/ACCESS.2021.3 059504 Assaleh, Khaled, Shanableh, Tamer, Fanaswala,  Mustafa,  Amin,  F.,  Bajaj,  H. (2010). Continuous Arabic Sign Language Recognition in User
Dependent  Mode. Journal  of  Intelligent Learning  Systems  and  Apllications , 2 (1),
19 – 27.
https://doi.org/10.4236/jilsa.2010.2100
3
Ateng  Ruhendi,  N.  K.  (2022).  Developing
Arabic Language Teachers’ Competence and Performance through Teacher  Profession  Education. Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1). https://doi.org/10.15575/jpi.v8i1.18243
Burhanudin,  J.  (2022).  Two  Islamic  Writing Traditions in Southeast Asia: Kitab Jawi and Kitab Kuning with Reference to the Works  of  Da’ud  al -Fatani  dan  Nawawi al-Bantani. Al- Jami’ah  Journal  of  Islamic Studies , 60 (1), 1 – 28. https://doi.org/10.14421/ajis.2022.601.
1-28
Çilek,  E.  (2022).  Examination  of  The Perceptions  of  Students  Learning Arabic  Language  through  Drawings. Education  Quarterly  Reviews , 5 (3),  246 – 258. https://doi.org/aior.1993.05.03.542 Dendi  Yuda  Safrullah,  Novita  Sekar  Arum
Sari,  Julia,  Enjang  Yusup  Ali,  N.  W.
(2022). Enhancing students’
understanding of Arabic syntax on high school  students  in  Indonesia. Cypriot Journal  of  Educational  Sciences , 17 (3),
702 – 718.
https://doi.org//10.18844/cjes.v17i3.68
76
Dorit  Alt,  Yoav  Kapshuk,  H.  D.  (2023). Promoting  perceived  creativity  and innovative  behavior:  Benefits  of  future problem-solving  programs  for  higher education  students. Thinking  Skills  and Creativity ,
47 (March 2023). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.1012
01
Endang  Switri,  A.  G.  Z.  (2021).  Improving Arabic  Grammar  Mastery  of  Nursing Department  Students  Using  Domino Card Game Teaching Media.
Proceedings  of  the  4th  Sriwijaya University  Learning  and  Education International  Conference  (SULE-IC  2020) . https://doi.org/10.2991/assehr.k.20123
0.156
Evanna  Ratner,  B.  M.  (2022).  The  National Broadcasting  System  in  Israel  as  a media  literacy  agent  for  Hebrew  and Arabic-speaking  children  during  the Covid-19  pandemic.  In The  Routledge Handbook  of  Media  Education  Futures Post-Pandemic . Routledge.
https://doi.org/https://www.taylorfranci s.com/chapters/edit/10.4324/97810032 83737-44/national-broadcasting- system-israel-media-literacy-agent- hebrew-arabic-speaking-children-covid- 19-pandemic-evanna-ratner-bahaa- makhoul Farid  Ahmadi,  Ibda,  H.  (n.d.). Education
Design  and  Virtual  Learning  Technology . UK-Indonesian Scholars Network (UKISN), 2021, doi: https://www.waterstones.com/book/ed ucation-design-and-virtual-learning- technology/farid- ahmadi/9781838176747. https://doi.org/https://www.waterstone
s.com/book/education-design-and- virtual-learning-technology/farid- ahmadi/9781838176747
Fitra  Awalia  Rahmawati,  M.  A.  K.  (2022).
Designing Arabic Learning with Prediction Guide: A Prospect. Proceeding  International  Conference  on Religion, Science & Education .
https://doi.org/http://sunankalijaga.org
/prosiding/index.php/icrse/article/view/ 810
Gheith A. Abandah, Ashraf E. Suyyagh, M. R. A.-M.  (2022).  Transfer  learning  and multi-phase  training  for  accurate diacritization  of  Arabic  poetry. Journal of  King  Saud  University  -  Computer  and Information  Sciences , 34 (6),  3744 – 3757. https://doi.org/10.1016/j.jksuci.2022.04 .005
Habibie  Yusuf,  Muhibbin  Syah,  M  Ali Ramdhani,  A.  H.  (2020).  The  Effect  of Interpersonal  Communication  and Teacher Competence on the Quality of Character  Education  and  Student Learning  Achievement. International Journal  of  Nusantara  Islam , 8 (2). https://doi.org/10.15575/ijni.v8i2.12663
Hamidulloh  Ibda,  Ibnu  Syamsi,  Rukiyati,  R. (2023). Professional elementary teachers in the digital era: A systematic literature  review. International  Journal of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE) , 12 (1), 459 – 467. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i1.23
565
Hamidulloh  Ibda,  Nur  Rira  Febriani, Muhammad  Fadloli  Al  Hakim,  Silviana Nur  Faizah,  Andrian  Gandi  Wijanarko, N.  Q.  (2022).  Game  innovation:  a  case study using the Kizzugemu visual novel game  with  Tyranobuilder  software  in elementary  school. Indonesian  Journal of  Electrical  Engineering  and  Computer Science (IJEECS) , 28 (1), 460 – 469. https://doi.org/10.11591/ijeecs.v28.i1.p p460-469
Hamidulloh  Ibda,  A.  S.  (2021).  Ma’arif Literacy  Movement  Program  for
Improving Religious Moderation
(Wasatiyyah  Islam). Tatar  Pasundan:
Journal  of  Religious  Education  and Training ,
15 (2).
https://doi.org/10.38075/tp.v15i2.23 Hanun,  F.  (2018).  Outstanding  Madrasah with  Bilingual  Class. Dialog , 41 (1),  53 –
64. https://doi.org/10.47655/dialog.v41i1.2 84
Hasibuan, M. F. (2021). Analisis Kompetensi Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Dalam Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  Pada  Pembelajaran  (Studi Kasus  Pada  MIN  4  Langkat). Jurnal Analisa  Pemikiran  Insan  Cendikia  (APIC) ,
4 (2). https://doi.org/10.54583/apic.vol4.no2. 63
Hazrati  Binti  Yahaya,  Hanis  Najwa Shaharuddin,  Fudzla  Suraiyya  Abdul Raup,  Nor  Zahidah  Ahmad,  M.  H.  S. (2022). Students’ Perception of the Use of  Gamification  in  Arabic  Language Learning. International  Journal  of Modern Languages and Applied Linguistics , 6 (2), 1 – 13.
https://doi.org/10.24191/ijmal.v6i2.146
47 Ibda,  H.  (2022). Educational  Innovation  and Learning  Indonesian  Elementary  School Digital  Era .  CV.  Pilar  Nusantara. https://doi.org/https://play.google.com /store/books/details/Inovasi_Pendidika n_dan_Pembelajaran_Bahasa_Indones? id=JaZeEAAAQBAJ&hl=en_US&gl=US
Ihin Solihin, Aan Hasanah, H. F. (2020). Core Ethical  Values  of  Character  Education Based  on  Islamic  Values  in  Islamic Boarding Schools. IJoASER: International Journal  on  Advanced  Science,  Education,
and Religion , 3 (2). https://doi.org/10.33648/ijoaser.v3i2.51
Jaffar Atwan, Mohammad Wedyan, Abdallah Abbas,  Foziah  Gazzawe,  R.  A.  (2022).
Development Web-based Arabic
Assessments  for  Deaf  and  Hard-of-
Hearing  Students. International  Journal
of  Computer  Science  and  Network Security , 22 (5), 359 – 367. https://doi.org/http://paper.ijcsns.org/0 7_book/202205/20220551.pdf Juma, M. K. S. (2022). The Arabic language in Kuwaiti  middle  schools:  problems  and solutions.
Association of Arab Universities  Journal  for  Education  and Psychology , 20 (2), 3.
https://doi.org/Manal Khalil Sebti Juma
Kersten,  K.,  &  Winsler,  A.  (2022).
Understanding  Variability  in  Second Language Acquisition, Bilingualism, and Cognition.  In Understanding  Variability in Second Language Acquisition, Bilingualism, and Cognition . https://doi.org/10.4324/978100315568 3
Laili  Mas  Ulliyah  Hasan,  U.  M.  (2022).  Imla’ Learning  Media  by  Using  Youtube  for Prospective Students at Gontor Islamic Boarding School Darussalam. Proceedings of the International Symposium  on  Religious  Literature  and Heritage (ISLAGE 2021) . https://doi.org/10.2991/assehr.k.22020
6.008
Linur,  R.  (2022).  The  Problems  of  Learning Arabic  at  Darul  Mursyidi  Islamic Boarding  School  Sialogo. AL-WARAQAH Journal  of  Arabic  Language  Education ,
3 (1),
11 – 21. https://doi.org/https://jurnal.iain- bone.ac.id/index.php/alwaraqah/article /view/2946
LM,  N.  (2017).  The  Effect  of  Arabic  Teacher Competence  and  Student  Interest  in Learning  Arabic  Towards  Learning Outcomes of Grade IX Students at MTs at  Kebayoran  Lama  Subdistrict. Dialog ,
40 (1),
57 – 68. https://doi.org/10.47655/dialog.v40i1.1
74
Mahyudin  Ritonga,  Apri  Wardana  Ritonga, Sri  Wahyuni,  J.  J.  (2022).  Language Game  As  An  Alternative  Model  To Improve  Arabic  Vocabulary  Ability. Ijaz Arabi :  Journal  of  Arabic  Learning , 5 (3).
https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v5i3. 17123
Mahyudin  Ritonga,  Suci  Ramadhanti Febriani,  Martin  Kustati,  Ehsan  Khaef, Apri  Wardana  Ritonga,  R.  Y.  (2022). Duolingo:  An  Arabic  Speaking  Skills’ Learning  Platform  for  Andragogy Education.
Education Research International , 7090752 , 1 – 9. https://doi.org/10.1155/2022/7090752 Mohammad  Taufiq  Abdul  Ghani,  Mahizer Hamzah, Wan Ab Aziz Wan Daud, T. R. M.  R.  (2022).  The  Impact  of  Mobile Digital  Game  in  Learning  Arabic
Language at Tertiary Level. Contemporary Educational Technology , 14 (1). https://doi.org/10.30935/cedtech/1148 0
Mohammad  Ulum,  Abdussakir,  Abdussakir, Langgeng  Budianto,  R. P.  (2022).  Word Selection  in  Arabic  Learning  for  the Purpose  of  Understanding  the  Quran: Vocabulary  Needs  and  Preferences  for Indonesian Children.
SSRN .
https://doi.org/Ulum,  Mohammad  and Abdussakir,  Abdussakir  and  Budianto, Langgeng and Pangastuti, Ratna, Word Selection  in  Arabic  Learning  for  the Purpose  of  Understanding  the  Quran: Vocabulary  Needs  and  Preferences  for Indonesian Children. Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=4158569 Mohammed  K.  Bani  Melhem,  Laith Abualigah,  Raed  Abu  Zitar,  Abdelazim G.  Hussien,  D.  O.  (2023).  Comparative Study  on  Arabic  Text  Classification: Challenges  and  Opportunities.  In
Studies  in  Computational  Intelligence .
Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-
17576-3_10
Muhammad Sabri Sahrir, Mohd Azrul Azlen Abd.  Hamid,  Abdul  Razif  Zaini,  Zulkefli Hamat,  T.  I.  (2022).  Investigating  the technological pedagogical content knowledge  (TPACK)  skill  among  Arabic school  trainee  teachers  in  online
assessment during COVID-19 pandemi. Journal  of  Language  and  Linguistic Studies , 18 . https://doi.org/http://www.jlls.org/inde x.php/jlls/article/view/2488 Muhibbatul Lailia, Syihabuddin,
Syihabuddin,  M.  A.  (2022).  The implementation  of  the  independent learning policy in arabic learning in the digital  era. AIP  Conference  Proceedings . https://doi.org/10.1063/5.0104149
Mustamin  Fattah,  Agus  Setiawan,  Khairi Abusyairi,  Rusdi,  Sayuri,  M.  A.  (2022).
Quality of Arabic Learning in Traditional  Islamic  Boarding  Schools and  Modern  Islamic  Boarding  Schools. Italienisch , 12 (2), 505 – 517. https://doi.org/http://www.italienisch.nl /index.php/VerlagSauerlander/article/vi ew/366
Nabella Sabella, H. H. (2022). Arabic Teacher Creativity  Towards  The  Use  Of Information  Technology  In  Distance Learning. Al  Qalam:  Journal  of  Religious and Social Scientific , 16 (2). https://doi.org/10.35931/aq.v16i2.87
Nasution, F. M. (2022). Pemerolehan Bahasa Anak Melalui Pengukuran Mean Length of  Utterence. Jurnal  Analisa  Pemikiran Insan Cendikia (APIC) , 5 (1). https://doi.org/10.54583/apic.vol5.no1.
89
Omama  Hamad,  Ali  Hamdi,  K.  S.  (2022). Empathy  and  Persona  of  English  vs. Arabic  Chatbots:  A  Survey  and  Future Directions. International  Conference  on Text,
Speech, and Dialogue . https://doi.org/10.1007/978-3-031- 16270-1_43
Omar Mohamed, Aly M. Kassem, Ali Ashraf, Salma  Jamal,  E.  H.  M.  (2023).  An ensemble  transformer-based  model for  Arabic  sentiment  analysis. Social Network  Analysis  and  Mining  Volume ,
13 (11).  https://doi.org/10.1007/s13278- 022-01009-0
Omran,  A.  (2022).  Language  and  Electronic Media  Competencies  Required  for  the
Arabic  Language  Teacher  for  Non- native  Speakers  in  the  Time  of  Covid 19.  In Technologies,  Artificial  Intelligence and  the  Future  of  Learning  Post-COVID- 19 .
Springer,
Cham.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-
93921-2_18
Pikri,  F.  (2022).  Utilization  of  Information and  Communication  Technology  as Arabic  Learning  Media. International Journal  of  Demos  (IJD) , 4 (2),  890 – 897.
https://doi.org/10.37950/ijd.v4i2.288
Rahmayati, H. (2022). Pembelajaran Kosakata  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing  (BIPA)  Level A-1  dengan Menggunakan  Permainan  Kartu  Kata dan  Kartu  Gambar. Jurnal  Analisa Pemikiran  Insan  Cendikia  (APIC) , 5 (2). https://doi.org/10.54583/apic.vol5.no2. 99
Rasha Soliman, S. K. (2022). The teaching of Arabic as a community language in the
UK. International  Journal  of  Bilingual Education and Bilingualism . https://doi.org/10.1080/13670050.2022
.2063686
Redab  Al-Janaideh,  Kathleen  Hipfner-
Boucher,  Patricia  Cleave,  X.  C.  (2022). Contributions  of  code-based  and  oral language  skills  to  Arabic  and  English reading  comprehension  in  Arabic- English  bilinguals  in  the  elementary school  years. International  Journal  of Bilingual  Education  and  Bilingualism ,
25 (7), 2495 – 2510.
https://doi.org/10.1080/13670050.2021 .1927974
Rendi  Restiana  Sukardi,  Wahyu  Sopandi, Riandi,  H.  L.  (2022).  Building  a  corpus- based academic vocabulary list of four languages. Pegem  Journal  of  Education and Instruction , 13 (1), 360 – 366.
https://doi.org/10.47750/pegegog.13.0
1.39
Ritonga, M., Kustati, M., Budiarti, M., Lahmi,
A., Asmara, M., Kurniawan, R., Putri, N.,
Yenti,  E.  (2021).  Arabic  as  foreign language  learning  in  pandemic  COVID-
19  as  perceived  by  students  and teachers. Linguistics and Culture Review , 5 (1),
75 – 92. https://doi.org/10.21744/lingcure.v5n1. 726
Shiddiq,  A.  B.  (2020).  The  Application  of ‘Nemo’  Artificial  Intelegence  in  Arabic Language  Learning  in  the  4.0 Revolution  Era  At  Al-  Khalifah  Islamic Boarding  School  Cibubur. International Journal  of  Language  Education  and Culture Review , 6 (1). https://doi.org/10.21009/IJLECR.061.07
Susanto,  Susanto,  Ayu  Desrani,  Apri Wardana  Ritonga,  Y.  R.  (2022). Improving  Students’  Creative  Thinking In  Learning  Arabic  Through  HOTS Based  Project  Based  Learning  Model. An Nabighoh: Journal of Arabic Education and Learning , 24 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v24i1.3924
Syafe’i,  I.  (2012).  Arabic  Language  Learning Model  Based  on  Constructivism  in Islamic  Universities. Jurnal  Pendidikan Islam , 27 (3). https://doi.org/10.15575/jpi.v27i3.53
Tathmainnul  Qulub,  F.  M.  A.  (2022).  Using Body  Language  to  Improve  Arabic Vocabulary  in  Junior  High  Schools  of Sidoarjo, Indonesia. The 3rd
International  Conference  on Intellectuals’ Global  Responsibility  (ICIGR)  2021 ,  604 – 610. https://doi.org/10.18502/kss.v7i10.112 64
Vita Ratnasari, N. A. (2022). The Problems of Homeschooling  Arabic  Learning  in Sidoarjo. Indonesian  Journal  of  Islamic Studies , 9 (August). https://doi.org/10.21070/ijis.v9i0.1628
Yaman,  G.  Ş.  (2022).  Arabic  Teacher Can didates’  Perceptions  of  the  “Ideal Arabic  Teacher.” Education  Quarterly Reviews , 5 (1). https://doi.org/https://papers.ssrn.com /sol3/papers.cfm?abstract_id=4053177 Yasin,  Zohra;  Anwar,  Herson;  Luneto,  B.

## (2021).  Multimedia  PowerPoint-Based
Arabic  Learning  and  Its  Effect  to Students’  Learning  Motivation:  A
Treatment by Level Designs Experimental Study. International
Journal  of  Instruction , 14 (4),  33 – 50. https://doi.org/10.29333/iji.2021.1443a
Yogia Prihartini, Wahyudi Buska, Y. Y. (2022).
Implementation  of  Online  Arabic Learning  With  the  Help  of  WhatsApp Media During the Covid-19. Proceedings of  the  4th  International  Colloquium  on Interdisciplinary  Islamic  Studies  in Conjunction  with  the  1st  International
Conference  on  Education,  Science, Technology,  Indonesian  and  Islamic Studies .  https://doi.org/10.4108/eai.20- 10-2021.2316356
Zawawi  Ismail,  Nordin  Halias,  Rahimi  Md Saad, M. F. M. (2020). Motivation as the Mediator in Relationship between Non- verbal  Communication  of  Arabic Language  Teachers  and  Student Learning Outcomes. Universal Journal of Educational  Research , 8 (2),  700 – 708. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080 244