## PROFIL EFIKASI DIRI PESERTA DIDIK SEKOLAH MENENGAH PADA PEMBELAJARAN KESETIMBANGAN KIMIA

## THE PROFIL OF STUDENT’S HIGH SCHOOL SELF EFFICACY ON CHEMICAL EQUILIBRIUM LEARNING
Muhamad Al Rasyid 1*, Crys Fajar Partana 2
12 Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo Yogyakarta No.1, Karang Malang, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, 55281. Indonesia.
* e-mail korespondensi : muhamad0006pasca.2019@student.uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil efikasi diri peserta didik dalam proses pembelajaran kimia.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  deskriftif  statistik.  Jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  47  peserta  didik  yang  berasal  dari  kelas  XI  MIPA  2  dan  XI MIPA 3 SMAN Tanjungpinang yang menjadi satu kelompok penelitian. Pemilihan sampel dilakukan dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling. Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  menggunakan  angket  efikasi  diri  yang  sudah  dinyatakan  valid  dan  reliabel digunakan  setelah  melalui  tahapan  validasi  teoritis  dan  validasi  empiris.  Analisis  terhadap  profil efikasi diri peserta didik dilakukan dengan mengkategorikan skor jumlah peserta didik terhadap setiap butir  penyataan  tentang  motivasi  diri  dan  perubahan  sikap  diri.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  lebih  dari  50%  dari  47  peserta  didik  sudah  memiliki  efikasi  diri  yang  baik  selama mengikuti proses pembelajaran kimia. Selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan media  pembelajaran  berbasis  android  peserta  didik  menunjukkan  efikasi  diri  mereka  diantaranya mereka  lebih  aktif,  disiplin  dalam  belajar  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan  penuh  semangat. Perlunya  kedepan  dilakukan  penelitian  dengan  sampel  dalam  skala  besar  dan  dalam  jangan  waktu yang  lama  untuk  mengetahui  profil  efikasi  diri  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  materi kesetimbangan kimia.
Kata kunci: efikasi diri, motivasi diri, perubahan sikap diri, kesetimbangan kimia.

## Abstract
This study aims to determine profile of students self-efficacy in the chemistry learning process. This study was used the quantitative approach with descriptive statistic. A total sample of 47 students from class XI MIPA 2 and XI MIPA 3 SMAN 1 Tanjungpinang in one group. The sampling technique used was  simple  random  sampling.  The  instrument  used  in  collecting  data  used  a  self-efficacy questionnaire  which  was  declared  valid  and  reliable  after  going  through  the  stages  of  theoretical validation and empirical validation. The analysis of the student's self-efficacy profile was carried out by  categorized  the  score of  the  number  of  students on  each  item  of  statement  about  self-motivation and changes in self-attitudes. The results of this study showed that there are more than 50% of the 47 students who is already have good self-efficacy during the chemistry learning process. On the learning process  was  used  android-based  learning  media  students  showed  their  self-efficacy,  they  are  more active, disciplined in learning and entushiasam on learning. In next reserach is needed the sampple on large scale and use more time to description the profile of students self-efficacy in the learning process of chemical equilibrium.
Keywords: changes in self-attitude, chemichal equilibrium, motivations, self efficacy.

## PENDAHULUAN
Konsep  efikasi  diri  atau  kemampuan individu  yang  dapat  dirasakan  mereka  untuk melakukan  suatu  tugas  dan  mampu  beradaptasi terhadap  lingkungan  merupakan  sikap  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  dalam mengadapi  era  globalisasi  saat  ini.  Persoalan sikap  efikasi  diri  yang  menjadi  perhatian  dalam dunia  akademisi,  peneliti,  dan  praktisi  karena keberadaannya  sangat  penting  bagi  organisasi, khususnya  organisasi  pendidikan.  Penelitian yang dilakukan oleh  Isnadini dkk (2014) bahwa efikasi diri peserta didik masih tergolong rendah hal  itu  disebabkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  guru  tidak  memberikan correctife feedback dan reward kepada  peserta  didik selama proses pembelajaran. Efikasi diri penting untuk  kehidupan  individu  karena  merupakan dasar  motivasi,  kesejahteraan,  dan  pencapaian pribadi  di  semua  bidang  kehidupan  (Saremi  & Rezeghi, 2015).
Pengalamam  dan  minat  yang  dimiliki individu  mampu  meningkatkan  efikasi  diri dengan  melakukan  identifikasi,  eksplorasi  dan pemecahan masalah yang berujuan pengembangan keterampilan (Grigg et al ., 2018) Beberapa  penelitian  menumukan  bahwa  efikasi diri terbukti memiliki dampak terhadap keberhasilan dan meningkatkan motivasi akademik  peserta  didik.  Efikasi  diri  merupakan kepercayaan  diri  peserta  didik  terhadap  dirinya dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang idahadapi  (Simamora,  Saragih,  &  Hasratuddin 2018).  Efikasi  diri  telah  menjadi  salah  satu variabel terpenting tidak hanya dalam penelitian tentang motivasi, dipahami sebagai kepercayaan diri  individu  atau  penilaian  pribadi  tentang kompetensinya  (Van-Dinther,  Dochy,  &  Segers 2011).  Efikasi  diri  pada  dasarnya  adalah penilaian  kognitif  atas  kemampuan  individu untuk memenuhi kinerja prospektif, berdasarkan kinerja masa lalu.
Efikasi  diri  akademik  diatur  secara hierarkis, sehingga peserta didik secara progresif mengembangkan  persepsi  yang  berbeda  tentang mereka  kemampuan  dalam  domain  akademik besar  dan  khusus,  serta  keterampilan  dalam domain luas ini. Peserta diidk dengan efikasi diri tinggi cenderung memilih tugas yang menantang,  mnghabiaskan  banyak  usaha  dalam menghadapi  tantangan,  tidak  mudah  mneyerah sehingga  memiliki  hasil  akademik  yang  baik pula.  Peserta  didik  dengan  efikasi  rendah cederung memiliki keyakinan diri yang cenderung  rendah.  Menghadapi  era  globalisasi saat ini yang harus dipersiapkan adalah memiliki sikap  efikasi  diri  yang  baik.  Efikasi  diri
merupakan  faktor  utama  dalam  menggapai prestasi  belajar  peserta  didik  (Pampaka et  al., 2011)
Efikasi diri merupakan keyakinan individu  yang  lebih  terhadap  dirinya  baik  itu dalam  memotivasi  diri,  melakukan  perubahan diri,  adaptasi  dalam  lingkungan  social  dan melakukan perspektif pengetahuan yang dimiliki (Bandura et  al .,  2001).  Beberapa  studi  telah mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian dan keyakinan  Efikasi  diri  sebagai  prediktor  kinerja akademis  dan  kerja  (Judge et  al., 2007); (Richardson, Abraham, & Bond 2012). Menurut (Fosse et  al .,  2016)  mengatakan  bahwa hubungan  antara  kesadaran  dan  kinerja  yang baik  merupakan  hal  yang  tidak  terlepas  dari efikasi diri individu.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  sudah peneliti lakukan kepada dua guru kimia kelas XI SMAN  1  Tanjungpinang  bahwa  peserta  didik masih belum menampakkan  efikasi diri mereka, diantaranya  peserta  didik  belum  termotivasi untuk  mempelajari  materi  terlebih  dahulu sebelum  pembelajaran  dimulai.  Kemudian peserta  didik  juga  mengalami  miskonsepsi diantaranya  pada  sub-materi  penentuan  Kc  dan Kp,  padahal  perserta  didik  perlu  memahami materi  kesetimbangan  kimia.  Sejalan  dengan penelitian dari (Çelik, Saǧir, & Armaǧan, 2009) bahwa  peserta  didik  mengalami  masalah  pada materi  kesetimbangan  kimia.  Hal  tu  juga diperkuat  oleh  penemuan  dari  Demircioglu et al., 2013)  bahwa  peserta  didik  mengalami miskonsepsi pada beberapa sub materi kesetimbangan  kimiadiantaranya  penentuan  Kc dan  Kp,  menganalisis  faktor-faktor  yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan. Berdasarkan fenomena yang dipaparkan mendasari  peneliti  dalam  melakukan  penelitian. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan penjelasan  secara  deskriptif  tentang  profil efikasi diri peserta didik pada proses pembelajaran pada materi kesetimbangan kimia.

## METODE
Penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan kuantitatif  karena  dalam  penelitian  ini  lebih menekankan analisis data-data. Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  deskriptif  statistik.  Deskriptif  statistik merupakan  statistik  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan  atau  mengambarkan  data, tabel, grafik, diagram dan perhitungan persentase  (Sugiyono,  2016).  Melalui  metode penelitian  deskriptif  statistik  dapat  diperoleh deskripsi  mengenai  efikasi  diri  peserta  didik.
56 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)
Pemilihan sampel dilakukan dengan menggunakan  teknik simple  random  sampling kepada kelas XI MIPA SMAN 1 Tanjungpinang sehingga  didapatkan  sampel  penelitian  ini  yaitu peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2  dan  XI  MIPA  3 SMAN  1  Tanjungpinang  dengan  jumlah  peserta didik  47  peserta  didik  yang  menjadi  satu kelompok penelitian. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  metode  skala  sebagai  metode untuk memperoleh data berkaitan dengan efikasi diri. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  lembar  angket efikasi diri  yang terdiri dari 17 pernyataan  yang harus dijawab oleh peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan  statistik  diskriptif.  Perhitungan statistik  deskriptif  berupa  nilai  persentase  yang didapat  dari  hasil  penelitian.  Indikator  efikasi diri yang telah dikembangkan dan termuat dalam angket ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Indikator dan Sub-Indikator Efikasi Diri No
Indikator Sub Indikator 1 kemampuan diri Yakin terhadap kemampuan diri 2 Mengkonstruksi ilmu Yakin dalammengkonstruksi ilmu yang didapatkan 3 Memotivasi diri Yakin  memotivasi  diri dalam segala bidang 4 Melakukan perubahan diri Yakin  dalam  melakukan perubahan diri 5 Mencapai  prestasi akademik Yakin  dalam  mencapai prestasi akademik
Pemberian  skor  menurut  Nadler et al .(2015)  dalam  melakukan  validasi  meliputi aturan  pemberian  skor  yang  ditunjukkan  pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Aturan Pemberian Skor Aspek Penilaian Jumlah Sangat Kurang 1 Kurang 2 Cukup 3 Baik 4 Sangat Baik 5

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilakukan di SMAN 1  Tanjungpinang  pada  bulan  November  2020 dilakukan  untuk  mengetahui  profil  efikasi  diri peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  kimia diantaranya  pada  materi  kesetimbangan  kimia. Penelitian  ini  dilakukan  4  kali  pertemuan, pembelajaran  kimia  di  kelas  menggunakan
sumber  belajar  dari  e-modul  berbasis  android pada  materi  kesetimbangan  kimia.  Upaya mengetahui  efikasi  diri  dilakukan  penyebaran instrumen  angket  efikasi  diri  kepada  peserta didik.  Instrumen  angket  efikasi  diri  sudah dilakukan proses validasi baik secara teoritis dan empiris.  Validasi  secara  teoritis  dilakukan kepada  3  dosen  ahli  dan  validasi  empiris dilakukan  kepada  186  peserta  didikkelas  XI MIPA  SMAN  1  Tanjungpinang,  SMAN  1 Toapaya, SMAN 1 Singkep Barat dan  SMAN 1 Lingga yang diperoleh hasil valid dan reliabel.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan bahwa profil efikasi diri peserta didik pada  indikator  termotivasi  yang  dikembangkan menjadi  8  pernyataan  ditunjukkan  pada  tabel  3 berikut:
Tabel 3. Butir Indikator Motivasi Indikator Sub Indikator No soal Rancangan Bentuk Pernyataan Motivasi Yakin mampu termotivasi untuk belajar 1 Membaca dan memahami materi sebelum proses pembelajaran 2 Mengikuti pembelajaran tepat waktu 3 Belajar dengan penuh semangat 4 Mengulang kembali  materi pelajaran 5 Senang mengerjakan tugas dan PR 6 Tidak perlu dorongan orang lain untuk belajar 7 Menyiapkan media sumber belajar
Berdasarkan  tabel  3,  bahwa  peserta didik  dituntut  untuk  memiliki  efikasi  diri  dalam indikator termotivasi dalam proses pembelajaran kimia  pada  materi  kesetimbangan  kimia. Berdasarkan penelitian oleh (Rabin et al. , 2020) mengatakan  bahwa  pentingnya  pengembangan efikasi  diri  individu.  Efikasi  diri  dapat meningkatkan  pembelajaran  dan  kinerja  dan mengarah  pada  kepuasan  yang  lebih  tinggi dengan  hasil  yang  dicapai  (Alqurashi,  2016). Penjelasan  lebih  rinci  tentang  capaian  setiap
butir  indikator  termotivasi  oleh  peserta  didik ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Capaian Butir Sub-Indikator Motivasi oleh Peserta didik Berdasarkan gambar 1, diperoleh informasi  bahwa  terdapat  62,26%  peserta  didik yang  menjawab  butir  penyataan  1,  84,68% peserta didik  yang menjawab butir penyataan 2, 92,34%  peserta  didik  yang  menjawab  butir penyataan  3,  78,30%  peserta  didik  yang menjawab  butir  penyataan  4,  60,00%  peserta didik yang menjawab butir penyataan 5, 76,17% peserta didik  yang menjawab butir penyataan 6, dan  69,79%  peserta  didik  yang  menjawab  butir penyataan 7.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  lebih 50% dari 47 peserta didik yang memiliki efikasi diri  yang  baik  dalam  indikator  motivasi  diri. Dalam proses pembelajaran berlangsung peserta didik  menunjukkan  kemampuan  diri  yang mereka  miliki.  Peserta  didik  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  yang  mana  peserta  didik membaca  dan  memahami  materi  sebelum melakukan proses pembelajaran secara langsung. Kemudian peserta didik juga mengikuti  pembelajaran  tepat  waktu,  belajar dengan  penuh  semangat,  dan  memiliki  inisiatif sendiri  untuk  mempersiapkan  bahan  ajar  dan sumber  informasi  tanpa  ada  dorongan  yang diberikan.
Penelitian yang diperoleh sejalan dengan penelitian  (Jaafar  &  Maat,  2020)  menyatakan bahwa peserta didik yang memiliki kepercayaan diri  yang  baik  akan  memicu  motivasi  secara intrinsik  dengan  memperoleh  pencapaian  yang lebih baik. Kemudian peserta didik yang belajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  android  mampu  meningkatkan  efikasi diri peserta didik (Kumar, 2013).
Efikasi  diri  peserta  didik  selain  ditinjau dari  indikator  motivasi  juga  ditinjau  pada indikator  perubahan  sikap  diri,  penjelasan  lebih
rinci  setiap  butir  indikator  perubahan  sikap  diri ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Butir Indikator Perubahan Sikap Diri Perubahan sikap diri Yakin mampu terjadi perubahan sikap diri 1 Belajar dengan aktif 2 Disiplin dalam belajar 3 Selalu membantu teman yang mengalami kesulitan 4 Mendalami setiap materi yang diberikan 5 Memahami setiap materi yang diberikan 6 Dapat menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari 7 Selalu menyampaikan pendapat dalam diskusi
Berdasarkan  tabel  4,  bahwa  peserta didik  dituntut  untuk  memiliki  efikasi  diri  dalam indikator  perubahan  sikap  diri  dalam  proses pembelajaran  kimia  pada  materi  kesetimbangan kimia. Menurut (Sakinah, Kartiko, & Nas, 2019) sikap  melakukan  proses  evaluatif  terhadap sesuatu yang menyenangkan dan tidak menyenangkan  terhadap  objek,  individu,  atau peristiwa.    Adapun  penjelasan  lebih  rinci  setiap butir  indikator  perubahan  sikap  diri  ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2. Capaian Butir Sub-Indikator Perubahan Sikap Diri oleh Peserta didik Berdasarkan gambar 2, diperoleh informasi  bahwa  terdapat  74,90%  peserta  didik
58 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)
yang  menjawab  butir  penyataan  1,  76,60% peserta didik  yang menjawab butir penyataan 2, 68,08%  peserta  didik  yang  menjawab  butir penyataan  3,  65,53%  peserta  didik  yang menjawab  butir  penyataan  4,  65,53%  peserta didik yang menjawab butir penyataan 5, 74,50% peserta didik  yang menjawab butir penyataan 6, dan  66,40%  peserta  didik  yang  menjawab  butir penyataan 7.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  lebih 50% dari 47 peserta didik yang memiliki efikasi diri  yang  baik  pada  indikator  perubahan  sikap diri.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung peserta  didik  terlihat  disiplin,  saling  membantu antar  teman  sejawat  dan  selalu  menyampaikan pendapat mereka mengenai materi yang diajarkan. Serta peserta didik sudah menunjukkan kemampuan mereka dalam melakukan  perubahan  sikap  diri  selama  proses pembelajaran  berlangsung  diantaranya  mereka dapat  menghubungkan  materi  yang  dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil  analisis  yang  ddiperoleh  didukung oleh  hasil  penelitian  lainnya  yang  menyatakan bahwa  efikasi  diri  menggambarkan  perannya dalam  motivasi  dan  pembelajaran  akademik (dengan  perhatian  khusus  pada  kemampuan peserta  didik  untuk  mengatur  kegiatan  belajar mereka  sendiri)  serta  membahas  permasalahan yang  dihadapi  terhadap  proses  pengajaran  dan pengaruh dari lingkungan (Zimmerman, 2000).
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh (Abulibdeh & Hassan,
2011)
mengungkapkan bahwa mencatat interaksi sosial adalah  salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan untuk  meningkatkan  kinerja  dan  produktivitas siswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan berbantuan  e-modul  berbasis  android  pada materi  kesetimbangan  kimia  mampu  membuat peserta  didik  menjadi  lebih  yakin  terhadap  diri sendiri dalam pengalaman belajar.  Sebagaimana yang disampaikan oleh (Chen, 2014)
mengungkapkan  bahwa  persepsi  peserta  didik dalam meggunakan teknologi akan meningkatkan kinerja yang mereka lakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  bahwa  efkasi  diri  peserta  didik  kelas XI  MIPA  2  dan  XI  MIPA  3  SMAN  1 Tanjungpinang dalam proses pembelajaran pada materi kesetimbangan kimia mengalami perubahan  menjadi  lebih  baik  yang  mana mereka  mampu  dalam  memotivasi  diri  dan melakukan  perubahan  sikap  diri  selama  proses
pembelajaran berlangsung. Selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan  e-modul berbasis  android  pada  materi  kesetimbangan kimia  peserta  didik  dapat  menunjukkan  efikasi diri  mereka  diantarnya  mereka  menunjukkan keaktifan, disiplin dan belajar dengan penuh .
Kedepannya perlunya dilakukan penelitian  dalam  skala  besar  untuk  mengetahui profil  efikasi  diri  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  kimia  diantaranya  pada  materi kesetimbangan  kimia.  Penelitian  ini  memiliki beberapa  keterbataan  diantaranya  peneliti  tidak bisa mengawasi secara langsung proses pembelajaran  dan  selama  proses  pembelajaran dengan  metode  daring  memiliki  waktu  yang singkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Abulibdeh, Enas Said, and Sharifah Sariah Syed Hassan.  2011.  “E-Learning  Interactions, Information  Technology  Self  Efficacy  and Student  Achievement  at  the  University  of Sharjah,  UAE.” Australasian  Journal  of Educational  Technology 27(6):1014–25. doi: 10.14742/ajet.926.
Alqurashi,  Emtinan.  2016.  “Self-Efficacy  In
Online Learning
Environments: A
Literature  Review.” Contemporary  Issues in Education Research (CIER) 9(1):45–52. doi: 10.19030/cier.v9i1.9549.
Bandura,  Albert,  Claudio  Barbaranelli,  Gian Vittorio  Caprara,  and  Concetta  Pastorelli. 2001.  “Self-Efficacy  Beliefs  as  Shapers  of Children  ’  s  Aspirations  and  Career Trajectories Author (  s ):  Albert Bandura , Claudio  Barbaranelli  ,  Gian  Vittorio Caprara  and  Concetta  Pastorelli  Published by :  Wiley  on  Behalf  of  the  Society  for Research in Child De.” Child Development 72(1):187–206.
Çelik,  Ayşe  Yalçin,  Şafak  Uluçinar  Saǧir,  and Fulya Öner Armaǧan. 2009. “The Effect of Students’  Perceptions  of  Nature  of  Matter on  Their  Laboratory  Attitudes  and  Their Achievement  in  Chemical  Equilibrium.”
Procedia - Social and Behavioral Sciences 1(1):607–11. doi: 10.1016/j.sbspro.2009.01.108.
Chen,  Yu-Li.  2014.  “A  Study  on  Student  Self- Efficacy  and  Technology  Acceptance Model  within  an  Online  Task-Based Learning Environment.” Journal of Computers 9(1):34–43. doi: 10.4304/jcp.9.1.34-43.
Demircioglu, G., Demircioglu, H., & Yadigaroglu, M. (2013). An
investigation of chemistry student teachers’  understanding  of  chemical equilibrium. International  Journal  on New  Trends  in  Education  and  Their Implications. 4 (2), 192-199.
Fosse,  Thomas  Hol,  Robert  Buch,  Reidar Säfvenbom,  and  Monica  Martinussen. 2016. “The Impact of Personality and Self- Efficacy  on  Academic  and  Military Performance:  The  Mediating  Role  of  Self- Efficacy.” Journal  of  Military  Studies 6(1):47–65. doi: 10.1515/jms-2016-0197. Grigg,  Sara,  Harsha  N.  Perera,  Peter  McIlveen, and  Zvetomira  Svetleff.  2018.  “Relations among  Math  Self  Efficacy,  Interest, Intentions,  and  Achievement:  A  Social
Cognitive Perspective.” Contemporary Educational  Psychology 53:73–86.  doi: 10.1016/j.cedpsych.2018.01.007.
Judge,  Timothy  A.,  Christine  L.  Jackson,  John C.  Shaw,  Brent  A.  Scott,  and  Bruce  L. Rich.  2007.  “Self-Efficacy  and  Work- Related Performance: The  Integral Role of Individual Differences.” Journal of Applied  Psychology 92(1):107–27.  doi: 10.1037/0021-9010.92.1.107.
Kumar,  Santosh.  2013.  “On  New  Trends  in Education  and  Their  Implications  ( IJONTE  ).” International  Journal  on  New Trends in Education and Their Implications (IJONTE) 4(4):214.
Pampaka,  Maria,  Irene  Kleanthous,  Graeme  D.
Hutcheson,  and  Geoff  Wake.  2011. “Measuring  Mathematics  Self-Efficacy  as
a  Learning  Outcome.” Research  in Mathematics Education 13(2):169–90. doi: 10.1080/14794802.2011.585828.
Rabin,  Eyal,  Maartje  Henderikx,  Yoram  M. Kalman,  and  Marco  Kalz.  2020.  “What
Are  the  Barriers  to  Learners’  Satisfaction in  MOOCs  and  What  Predicts  Them?  The
Role  of  Age,  Intention,  Self-Regulation,
Self-Efficacy and
Motivation.”
Australasian Journal of Educational Technology 36(3):119–31. doi: 10.14742/AJET.5919. Richardson,  Michelle,  Charles  Abraham,  and Rod Bond. 2012. “Psychological Correlates of University Students’ Academic  Performance:  A  Systematic Review and Meta-Analysis.”
Psychological Bulletin 138(2):353–87. doi: 10.1037/a0026838.
Sakinah,  Lia  Yusti,  Sri  Kartiko,  and  Syakdanur Nas.  2019.  “The  Effect  Analysis  of  Self Attitude  and  Efficacy  on  Entrepreneurship Intention of Economics Education Students,  Universitas  Riau.” Journal  of Educational Sciences 3(3):318. doi:
10.31258/jes.3.3.p.318-327. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Simamora,  Rustam  E.,  Sahat  Saragih,  and
Hasratuddin Hasratuddin. 2018. “Improving Students’ Mathematical
Problem Solving  Ability  and  Self-Efficacy through  Guided  Discovery  Learning  in Local  Culture  Context.” International
Electronic Journal of Mathematics Education 14(1):61–72. doi: 10.12973/iejme/3966. Van  Dinther,  Mart,  Filip  Dochy,  and  Mien
Segers. 2011. “Factors Affecting Students’ Self-Efficacy in Higher Education.”
Educational Research Review 6(2):95–108. doi: 10.1016/j.edurev.2010.10.003.
Wan Jaafar, Wan Naliza, and Siti Mistima Maat. 2020.  “The  Relationship  Between  Self Efficacy  and  Motivation  With  Stem Education: A Systematic Literature Review.” International  Journal of  Modern Education 2(4):19–29. doi: 10.35631/ijmoe.24002.
Zimmerman,  Barry  J.  2000.  “Self-Efficacy:  An
Essential Motive  to Learn.” Contemporary Educational  Psychology 25(1):82–91.  doi: 10.1006/ceps.1999.1016.