## AL-ISHLAH: JURNAL PENDIDIKAN
Vol. 11, No. 2 (2019) http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## LEARNING MODEL OF DISASTER RESPONSE AS A PHYSICAL ACTIVITY IN ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

## Adi Sumarsono
Universitas Musamus Merauke, Papua, Indonesia Email: adi@unmus.ac.id

## Algiranto
Universitas Musamus Merauke, Papua, Indonesia Email: algiranto20@gmail.com
DOI: 10.35445/alishlah.v11i2.132
Accepted: June 14 th , 2019. Approved: November 11 th , 2019. Published: December 30 th , 2019

## Abstract
This study aims to produce a type of game through physical activities that are in activies  that  are  in  accordance  with  physical  education  learning  materials  in elementary  schools.  This  research  also  test  the  effectivenes  of  the  products  that have  been  produced.  This  development  research  methods  refers  to  the  Borg  and Gall  development  step  which  consistes  of  ten  development  steps.  The  result  of study  are  the  creation  of  a  type  of  game  with  the  name  og  the  name  the  game disaster response. The specifications of this game are the types of games that are carried  out  in  the  form  of  physical  activities  in  which  there  are  fundamental movements (locootor, non locomotor and manipulative motion). These three types of motion correspond to physical education materials in elementery schools. The results of this development product are saved in the form of VCD tutorial videos. The  effectiveness  test  of  this  product  was  teted  on  two  different  schools  and analyzed  using  a  t  test  of  significances  0,5  state  that  series  of  disarter  response games are effective and appropriate to be used as physical education learning for elementary school students. Increased effectiveness is stated in the standard Gain which  is  in  the  category  of  “medium”.  Throught  this  disaster  response  game  it can be used as basic motion learning in elementary schools as well as providing preliminary  material  about  emergency  rescue  efforts  in  the  event  of  a  natural disaster .
Keyword: Game, Physical Activity
Vol. 11, No. 2 (2019)

## MODEL PERMAINAN TANGGAP BENCANA SEBAGAI AKTIVITAS JASMANI PADA SISWA

## SEKOLAH DASAR

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  jenis  permainan  melalui  aktivitas jasmani  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  sekolah dasar.  Penelitian  ini  juga  menguji  efektivitas  produk  yang  telah  dihasilkan. Metode  penelitian  pengembangan  ini  mengacu  pada  langkah  pengembangan Borg  &  Gall  yang  terdiri  atas  sepuluh  langkah  pengembangan.  Hasil  penelitian ini adalah terciptanya jenis permainan dengan nama permainan tanggap bencana. Spesifikasi  permainan  ini  adalah  jenis  permainan  yang  dilakukan  dalam  bentuk aktivitas  jasmani  yang  di  dalamnya  terdapat  gerak  dasar  fundamental  (gerak lokomotor,  nonlokomotor,  dan  gerak  manipulatif).  Ketiga  jenis  gerak  ini  sesuai dengan  materi  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar.  Hasil  dari  produk pengembangan ini disimpan dalam bentuk video tutorial VCD. Efektivitas produk ini  diujicoba  pada  dua  sekolah  yang  berbeda  dan  dianalisis  menggunakan  uji  t signifikansi  0,5  yang  meyatakan  bahwa  rangkaian  permainan  tanggap  bencana efektif  dan  sesuai  digunakan  sebagai  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  siswa sekolah  dasar.  Peningkatan  efektivitas  dinyatakan  dalam  Gain  Standart  yang berada  pada  kategori  “sedang”.  Permainan  tanggap  bencana  ini  dapat digunakan  sebagai  pembelajaran  gerak  dasar  di  sekolah  dasar  sekaligus pemberian materi awal tentang upaya penyelamatan darurat jika terjadi bencana alam .

## Kata Kunci: Permainan, Aktivitas Jasmani

## PENDAHULUAN
Indonesia  adalah  negara  yang  berbentuk  republik  dan  terbentang  dari daerah  Sabang  hingga  Merauke.  Terbentangnya  wilayah  ini  terdiri  atas  banyak pulau  yang  dipisahkan  oleh  laut.  Wilayah  luas  Indonesia  sangat  rentan  dari bencana alam. Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB) menyampaikan bahwa  ada  2.175  kejadian  bencana  sejak  tahun  2017  (Putri,  2018).  Berdasarkan pernyataan  tersebut,  warga  negara  Indonesia  diharuskan  tanggap  terhadap informasi  bencana  termasuk  penanggulangan  dalam  menghadapinya.  Salah  satu pemberian  informasi  dapat  diberikan  melalui  dunia  pendidikan  (sekolah).  Dunia sekolah  merupakan  tempat  belajar  yang  efektif  untuk  menanamkan  nilai  positif kepada siswa.
Vol. 11, No. 2 (2019)
Mempersiapkan generasi yang dapat memberi kontribusi bagi daerah tidak dimulai ketika berada dalam jenjang pendidikan tinggi. Akan tetapi, lebih efektif jika  dimulai  sejak  anak  mengecap  pendidikan  dasar.  Saat  anak  duduk  di  bangku SD,  seharusnya  telah  diperkenalkan  akan  peran  mereka  sejak  dini  sehingga muncul  rasa  cinta  kepada  lingkungan  dan  daerah  tempat  tinggal  mereka (Kuwahara,  2012;  UNESCO,  2014;  Sianturi,  2018).  Pada  usia  sekolah  dasar, fokus perhatian anak adalah dukungan dalam peran kelompok yang lebih dominan dalam  lingkungan  pertemanan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  usaha  penyesuaian  diri terhadap  siswa  lainnya  (Rustiana,  2013).  Perkembangan  pada  masa  yang  akan datang  juga  akan  dipengaruhi  oleh  stimulasi  bermakna  yang  diberikan  saat  usia pendidikan  dasar.  Pendidikan  pada  awal  kehidupan  anak  merupakan  masa  yang paling  tepat  dalam  memberikan  dorongan  guna  perkembangan  mereka  secara optimal. Pada masa perkembangan aspek moral, siswa dapat diarahkan kepada hal yang  lebih  positif.  Anak  usia  sekolah  secara  spontan  dapat  mengekspresikan berbagai  pengalaman  dalam  bentuk  kegiatan  jasmani  (Winarni,  2011).  Stimulasi yang diberikan oleh orang dewasa akan mempengaruhi anak pada masa yang akan datang. Oleh karena itu, diperlukan upaya yang mampu memfasilitasi anak dalam tumbuh kembangnya berupa kegiatan pendidikan yang disesuaikan dengan minat, usia, serta kebutuhannya.
Pendidikan di sekolah dasar merupakan pendidikan yang digunakan dalam memberikan  bekal  pendidikan  dasar  kepada  setiap  siswa.  Pendidikan  dasar  yang disampaikan kepada siswa merupakan pembekalan dini sebagai usaha pencegahan terjadinya  bencana  alam.  Melalui  pendidikan  dasar  dapat  diterapkan  materi tanggap  bencana  sedini  mungkin  (Rosali,  2016).  Hal  ini  didasarkan  pada Kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  yang  diberlakukan  berupa  kurikulum  tematik. Kurikulum  tematik  atau  kurikulum  berbasis  tema  yang  integratif  memberikan peluang  kepada  guru  untuk  mengajarkan  materi  yang  berkaitan  dengan  keadaan alam  sekitar.  Misalnya,  pada  materi  bertema  lingkungan  siswa  mempelajari peristiwa  alam,  cara  menjaga  kelestarian  lingkungan,  dan  berbagai  peristiwa lainnya  dalam  kehidupan.  Sementara  itu,  pada  usia  sekolah  dasar,  siswa  sangat suka dengan aktivitas bermain.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  melalui  penelitian  ini,  dibuat, dirancang, dan dikembangkan suatu produk pembelajaran berupa permainan yang tersusun  dan  terstruktur  dengan  tujuan  mengenalkan  jenis  bencana  alam  sedini mungkin. Jika sudah mengenal, siswa akan mengetahui cara menghadapi bencana yang terjadi. Dalam permainanyang dirancang ini juga diberikan pendidikan cara dan  upaya  menjaga  alam  supaya  tidak  terjadi  bencana  alam.  Permainan  yang disusun  secara  terstruktur  dan  produk  yang  dihasilkan  disimpan  dalam  bentuk VCD  sehingga  dapat  diajarkan  kepada  siswa  melalui  pembelajaran  interaktif  di kelas.  Dengan  harapan,  setelah  siswa  melihat  video  tersebut,  mereka  dapat
mempraktikkannya  di  luar  kelas  dalam  bentuk  aktivitas  jasmani  yang menyenangkan.
Setiap  manusia  melakukan  tugas  gerak  fisik  yang  terstruktur.  Gerakan manusia  tersebut  disesuaikan  dengan  kebutuhan  gerak.  Aktivitas  jasmani  adalah kebutuhan  mendasar  dari  manusia  sebagai  makluk  hidup.  Sejak  masih  dalam kandungan  sampai  manusia  tua,  hidup  selalu  dilakukan  dengan  bergerak  untuk produktif. Bergerak memberikan tanda bahwa manusia masih hidup. Manfaat dari bergerak sangat banyak untuk manusia, salah satunya untuk kelancaran kerja otak. Aktivitas  fisik  sangat  baik  untuk  kesehatan  manusia,  di  antaranya  adalah perkembangan  otak  (Perez,  Pedro,  Bush,  &  Michael,  2013).  Secara  fisiologis, kemampuan  otak  akan  berangsur  bekerja  optimal  dengan  melakukan  aktivitas gerak  jasmani.  Aktivitas  jasmani  akan  memacu  perkembangan  otak  melalui pemenuhan  kebutuhan  energi  di  otak  berupa  darah  dan  oksigen  (Sukadiyanto  & Muluk, 2010).
Aktivitas  jasmani  tidak  terpisahkan  dari  anak.  Setiap  hari,  anak  usia sekolah  akan  tumbuh  dan  berkembang  melalaui  aktivitas  jasmani.  Aktivitas jasmani  pada  anak  dapat  dilakukan  di  rumah  dan  juga  di  sekolah  (Suharjana, 2013).  Jenis  gerak  yang  dilakukan  anak  di  sekolah  diarahkan  pada  tiga  domain, yaitu  domain  psikomotor,  pengetahuan,  dan  afektif  atau  sikap  siswa  (Graham, Hale,  &  Parker,  2009).    Sementara,  aktivitas  gerak  di  rumah  mencakup  kegiatan bermain  atau  aktivitas  lainnya  yang  mengandung  unsur  jasmani.  Aktivitas  yang disukai anak pada usia sekolah, di mana pun, adalah bermain.
Aktivitas  jasmani  yang  dilakukan  dengan  rancangan  yang  terstruktur kadang  kala  bertolak  belakang  dengan  tujuan  permainan  tersebut.  Aktivitas jasmani yang terstruktur belum tentu berdampak positif bagi perkembangan anak. Permainan terstruktur  yang banyak mengandung  peraturan tidak berdampak baik bagi perkembangan anak. Aktivitas jasmani yang baik untuk perkambangan anak adalah  melalui  aktivitas  bermain  seusianya  (Brockman,  Fox,  &  R,  2011). Aktivitas  anak  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  bermain  dapat  menambah kecakapan  sebagai  bekal  untuk  mengarungi  hidup  pada  usia  dewasa  kelak. Aktivitas  jasmani  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  bermaian  di  sekolah  dapat difasilitasi  oleh  guru  Pendidikan  Jasmani  dengan  menekankan  aktivitas  gerak yang menyenangkan.
Indonesia  adalah  negara  yang  sering  mengalami  bencana  alam.  Sebagai negara  yang  beriklim  tropis,  Indonesia  mempunyai  2  musim,  yaitu  kemarau  dan hujan,  yang  dapat  menyebabkan  Indonesia  rentan  tertimpa  bencana  alam. Kerentanan  ini  diyakini  semakin  meningkat  dengan  perubahan  iklim  global  dan laju  jumlah  penduduk  beserta  pluralitas  yang  ada  (Suhada,  Khairuddin,  & Dirmansyah,  2014).  Akibat  terjadinya  bencana  alam,  tabungan  dan  aset  yang dikumpulkan selama bertahun-tahun dapat lenyap dalam hitungan detik.
Jenis  bencana  bisa  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  hidrometeorologis (banjir,  tanah  longsor,  gelombang  pasang/abrasi,  kebakaran  hutan  dan  lahan, kekeringan,  dan  angin  puting  beliung)  dan  geologis  (gempa  bumi,  tsunami,  dan letusan  gunung  api)    (Amri,  2017).  Dari  data  Badan  Nasional  Penanggulangan Bencana  tahun  2017  dalam  lima  belas  tahun  terakhir,  antara  2002-2016,  tampak bahwa jumlah bencana di Indonesia meningkat hampir dua puluh kali lipat.
Bencana yang terjadi hampir setiap waktu seharusnya dapat diminimalisasi sejak  dini.  Kesadaran  masyarakat  dalam  memahami  alam  dapat  diturunkan melalui  program  pendidikan  di  sekolah.  Pendidikan  bencana  sangat  efektif  jika diajarkan  sejak  dini.  Anak  usia  dini  yang  masih  belum  mengerti  yang  harus dilakukan  saat  terjadi  bencana  secara  tidak  terduga  harus  diberi  pemahaman (Desfandi,  2014).  Pendidikan  terkait  kebencanaan  di  sekolah  dapat  diterapkan melalui berbagai tahapan, seperti pengetahuan pendalaman materi, keputusan, dan tindakan yang harus dilakukan setiap individu ketika bencana terjadi (Susanti, Sari,
Milfayeety  &  Dirmansyah,  2014).  Keberadaan  sekolah  sangat  dominan  dalam memberikan  edukasi  tentang  hal  ini  pada  masyarakat  terdidik  sebagai  bentuk mitigasi.  Sekolah  memiliki  peran  strategis  dalam  mendidik  dan  memberikan materi mitigasi bencana sejak dini, mulai dari SD, SMP, dan SMA (Rosali, 2016).
Untuk  meminimalkan  risiko  atau  kerugian  bagi  manusia,  perlu pengetahuan,  pemahaman,  kesiapsiagaan  keterampilan  mencegah,  mendeteksi, dan mengantisipasi secara lebih dini tentang berbagai macam bencana, khususnya di tempat-tempat  yang memang rawan terhadap bencana alam (Mantasia & Jaya, 2016). Maka, Materi kebencanaan dapat diajarkan di sekolah melalui pemahaman dan  pengetahuan.    Pengejawantahan  antara  pengetahuan  yang  diperoleh  di  kelas dengan  sikap  dan  keterampilan  yang  harus  dikembangkan  dapat  dimiliki  siswa berupa nilai-nilai budi pekerti luhur yang telah menjadi budaya dalam kehidupan sosial  sekolah  (Dahliya,  2017).  Paradigma  penanggulangan  bencana  harus berubah.  Dahulu,  penanggulangan  di  titikberatkan  pada  fase  pascabencana (tanggap darurat). Namun, saat ini, penanggulangan lebih diprioritaskan pada fase prabencana  (kesiap  siagaan)  yang  bertujuan  untuk  mengurangi  risiko  bencana (Suryani,  Sari,  &  Milfayetty,  2014).  Pembelajaran  di  sekolah  dapat  dilakukan dengan  memberikan  pengalaman  kepada  siswa.  Pengalaman  akan  bencana  alam yang berulang dapat membuat seseorang lebih siap (Lesmana & Purborini, 2015). Dengan  demikian,  pendidikan  yang  dilakukan  pada  siswa  sekolah  dapat membantu meminimalisasi korban bencana.
Stimulasi  dalam  mengenalkan  kebencanaan  akan  efektif  jika  dilakukan pada  masa  sekolah.  Siswa  yang  sudah  siap  menerima  materi  pelajaran  dapat diberikan  materi  pengenalan  tentang  kebencanaan  serta  upaya  yang  harus dilakukan  dalam  mengahadapi  bencana.  Materi  tersebut  dapat  diberikan  melalui aktivitas  gerak,  seperti  kegiatan  bermain.  Kegiatan  bermain  dikreasikan  dalam
Vol. 11, No. 2 (2019)
bentuk  gerak  melalui  penahapan  yang  terstruktur  akan  membuat  siswa  dengan senang hati melakukannya. Melalui aktivitas permainan inilah siswa akan merasa nyaman  bergerak  walaupun  diarahkan  pada  materi  yang  disesuaikan  dengan kurikulum di sekolah dasar.
Permainan  yang mengandung materi pengenalan  tentang bencana ini bisa diintegrasikan  dengan  Pendidikan  Jasmani  di  sekolah.  Pendidikan  Jasmani  di sekolah tidak selalu harus berorientasi pada konsep dan teknik berolahraga. Upaya dalam  menambah  perbendaharaan  gerak  siswa  dapat  dilakukan  melalui  berbagai jenis  permainan.  Melalui  permainan  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru  dapat mencapai  tujuan  pendidikan  secara  keseluruhan.  Modifikasi  dalam  mengajarkan materi  olahraga  dalam  Pendidikan  Jasmani  dapat  dilakukan  melalui  modifikasi ukuran lapangan, peralatan, dan peraturan (Margono, 2012). “ Basic game is single every  human  instinct  to  compete  and  archieve  a  science  of  statisfaction  that complex,  the  basis  of  this    game  is  also  used  to  reach  and  encourage  the development  and introduction of  the sport” (Cristohper  &  Ludy,  2009) . Dengan kata lain, dasar permainan adalah naluri tunggal setiap manusia untuk besaing dan mencapai  kepuasan  naluri  yang  kompleks.  Dasar  permainan  ini  juga  digunakan untuk  mencapai  dan  menyemangati  pengembangan  dan  pengenalan  olahraga. Selain itu, I.E (2014) mengatakan bahwa permainan adalah kegiatan yang disusun sedemikian rupa yang merupakan aktualisasi diri terhadap kegiatan yang disukai, melalui  permainan  dapat  membangun  diri,  mengenal,  dan  juga  mengekspresikan diri dalam proses belajar. Dengan demikian, bebarapa tujuan pembelajaran dapat tercapai.  Untuk  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  permainan adalah  sarana  yang  dilakukan  untuk  aktivitas  bermain,  di  dalamnya  terdapat peraturan yang sudah disepakati oleh anggota yang melakukan aktivitas tersebut.
Aktivitas  gerak  siswa  sekolah  dasar  sangat  berpengaruh  pada  kemajuan kualitas  geraknya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Sumarsono (2017), bahwa prevelensi gerak anak sangat dipengaruhi oleh jenis gerak dan usia siswa  yang dilakukan  sedini  mungkin.  Kualitas  gerak siswa pada usia dini kelak akan  mempengaruhi  kualitas  gerak  pada  masa  dewasa.  Aktivitas  jasmani  yang disusun dalam bentuk permainan yang menyenangkan dapat menjadi solusi dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Pemahaman  permainan  dan  sekaligus  bencana alam akan membuat siswa menjadi individu yang selalu waspada dalam menjalani kehidupan.  Benacana  alam  merupakan  hal  yang  tidak  diundang.  Kedatangannya selalu memberikan pengorbanan yang mendalam, baik jiwa maupun harta benda. Akan  tetapi,  dengan  kesiapan  tanggap  darurat  saat  terjadi  bencana  dapat meminimalisasi  jumlah  korban.  Melalui  pengembangan  yang  dilakukan  pada pelajaran  Pendidikan  Jasmani  yang  memaksimalkan  peran  guru  dapat memberikan  solusi  pencegahan  dini,  yaitu  pemberian  materi  tanggap  darurat
kepada  siswa  agar  lebih  waspada  terhadap  bahaya  bencana  alam  yang  sewaktu- waktu dapat terjadi.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( research  and  development [R&D]).  Pengertian  R&D  menurut  Sugiyono  (2010) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan meguji keefektivan produk tersebut. Penelitian pengembangan model pengenalan bencana  berbasis  permainan  merupakan  penelitian  untuk  mencari,  menemukan, merumuskan,  memperbaiki,  mengembangkan,  menghasilkan,  dan  menguji keefektivan  produk.  Spesifikasi  produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini adalah  jenis  dan  ragam  aktivitas  jasmani  yang  dilakukan  dalam  prosedur permainan  untuk  mengenalkan  dan  mengatasi  bencana  alam  bagi  siswa  sekolah dasar.
Instrumen  dalam  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  adalah  angket. Validasi  produk  yang berupa permainan  aktivitas jasmani  sebagai  usaha tanggap bencana dilakukan oleh ahli bidang permainan usia dini dan ahli bidang mitigasi bencana. Validasi  dilakukan dengan mengisi angket  tentang produk  yang dibuat, termasuk  memberikan  saran  dan  masukan  terhadap  produk  yang  dikembangkan. Analisis  data  yang  dilakukan  oleh  ahli  permainan  dan  praktisi  sekolah  dasar dikatakan valid jika telah berada pada tingkat kategori validitas sesuai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan di sekolah dasar yang berada di Kabupaten Merauke, Papua. Dua  sekolah dasar  yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah Sekolah Dasar Mopah Lama dan Sekolah Dasar Wasur II. Subjek coba yang dilibatkan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah siswa kelas empat dari  dua  kelas  pada  sekolah  yang  berbeda.  Sebelum  melakukan  penelitian pengembangan,  dilakukan prasurvey untuk  mendapatkan  informasi  tentang kebutuhan  masing-masing  sekolah  dasar  tentang  kurikulum  dan  pelajaran Pendidikan  Jasmani.  Informasi  diperoleh  berdasarkan  observasi  proses pembelajaran  dan  hasil  wawancara  terhadap  guru  Pendidikan  Jasmani.  Hasil informasi  yang  telah  didapat  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  kebutuhan masing-masing  sekolah  dalam  pelajaran  Pendidikan  Jasmani.  Berdasarkan  hasil observasi  awal,  didapatkan  informasi  sebagai  berikut.  Pertama,  guru  dalam mengajar  di  sekolah  dasar  menggunakan  acuan  Kurikulum  2013  yang  berbasis
Vol. 11, No. 2 (2019)
tematik.  Kesulitan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  saling  berintegrasi adalah subtema yang diajarkan pada tiap tema yang berbeda. Misalnya, pada tema lingkungan  terdapat  subtema  mengenal  dan  menjaga  lingkungan  dari  bahaya bencana  alam.  Pada  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  guru  kebingungan  untuk mengaplikasikannya.  Kedua,  Guru  masih  belum  bisa  mengajarkan  sesuai  arahan dari  kurikulum,  karena  materi  yang  biasanya  diajarkan  hanyalah  bermain  sepak bola. Sementara itu, pada kompetensi dasar yang terdapat dalam Kurikulum 2013, di  sekolah  dasar  harus  diajarkan  aktivitas  jasmani  di  lingkungan  sekolah  yang mengandung nilai keselamatan. Dari cakupan permasalahan tersebut, berdasarkan hasil wawancara, guru sangat membutuhkan model yang sesuai dengan tema yang praktis  dapat  dipahami  dan  langsung  diterapkan  di  sekolah  dasar.  Untuk  itu, model  permainan  yang  dibuat  peneliti  ini  dapat  menciptakan  kesenangan  dan ketertarikan  siswa  dalam  melakukan  gerak  aktivitas  jasmani  yang  berguna  dan sesuai dengan Kurikulum 2013.

## Data Uji Draf Awal Produk
Adapun  spesifikasi  permainan  yang  dikembangkan  dalam  bentuk  model adalah sebagai berikut.
Tabel 1 Draf Model yang Dikembangkan Pada Awal Produk Beserta
Indikator Pembelajarannya Nama Model Aktivitas Jasmani Indikator Pembelajaran Tanggap Bencana Model permainan aktivitas gempa bumi Kemampuan merangkai gerakan, lari menghindar, dan menuju tempat berlindung Model permainan aktivitas tanah longsor Kemampuan merangkai gerakan penyelamatan dari gunung Model permainan aktivitas banjir bandang Kemampuan memelihara keseimbangan Model permainan aktivitas evakuasi titik kumpul Kemampuan beradaptasi dengan tetap waspada dan tenang dalam penyelamatan Model permainan aktivitas penyelamatan diri dari dalam rumah/gedung Kemampuan menemukan dan memlihara irama gerakan Model permainan gempa Kemampuan mereaksi dan reaksi
Vol. 11, No. 2 (2019)
Pada  tabel  di  atas  dijelaskan  bahwa  terdapat  enam  kegiatan  adopsi aktivitas  jasmani  yang diasumsikan sebagai  pengenalan bencana alam dan upaya yang  dilakukan  pada  tanggap  bencana.  Keenam  kegiatan  yang  dilakukan  pada pemodelan  perancangan  model  draf  disesuaikan  dengan  aktivitas  jasmani  siswa dalam  melakukan  gerak.  Jenis  gerak  yang  dipakai  pada  permainan  ini  dibuat secara bersama-sama dan dilakukan dengan penuh keseriusan. Langkah awal yang dikembangkan  berdasarkan  pada:    (1)  analisis  muatan  kurikulum  yang  berdasar pada  KI  dan  KD  di  sekolah  dasar.  Analisis  ini  bertujuan  agar  draf  yang  sudah dibuat tidak bertolak belakang dengan aturan kurikulum di sekolah dasar sehingga dapat  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  serta  tidak  menyimpang  dari  panduan kurikulum;  (2)  analisis  kemampuan  guru  dalam  mengajar;  (3)  persiapan  dan pertimbangan  alat  yang  digunakan  dalam  permainan  yang  mudah,  aman,  dan dapat  digunakan sesuai  dengan karakter siswa. Jika draf awal  yang dibuat  sudah selesai,  langkah  selanjutnya  adalah  memvalidasi  produk  tersebut  kepada  ahli permainan,  pendidikan  jasmani,  dan  praktisi  (yang  dalam  hal  ini  adalah  guru Pendidikan  Jasmani  sekolah  dasar).  Jika  para  ahli  sudah  memberi  masukan  dan saran  dalam  pembuatan  draf  produk  dan  direvisi  sesuai  dengan  saran  ahli  dan praktisi, draf sudah siap diujicobakan di lapangan.

## Data Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  pada  penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  sekolah dasar kelas empat SD Mopah Lama di Kabupaten Merauke. Pelaksanaan uji coba lapangan  ini  dilakukan  pada  jam  pelajaran  Pendidikan  Jasmani.  Pada  uji  coba lapangan  ini  dilakukan  pula  peragaan  pengenalan  bencana  alam  yang  di  dalam kelas  secara  teoretik.  Pemutaran  video  mengenai  terjadinya  bencana  alam, penyebab  terjadinya  bencana  alam,  dan  cara  penanganan  dalam  menghadapi bencana  alam  dengan  upaya  tindak  cepat  dilakukan  pula  di  dalam  kelas.  Praktik yang  dilakukan  dalam  kegiatan  uji  coba  lapangan  ini  langsung  diterapkan  dalam bentuk  permainan.  Usaha  yang  dilakukan  dalam  bentuk  permainan  dimaksudkan bukan  sebagai  bahan  candaan  dalam  menghadapi  bencana  alam.  Akan  tetapi, melalui permainan siswa dapat melakukan gerak jasmani secara luwes dan tanpa rasa takut. Penerapan pada kegiatan uji coba  lapangan ini dilakukan selama lima kali pertemuan. Hal ini dimaksudkan agar model yang memperagakan permainan ini  tidak  melakukan  kesalahan  dalam  bergerak  maupun  memahami  rangkaian gerakan yang telah diajarkan. Karena ahli yang dilibatkan tidak selalu hadir dalam rangkaian  uji  coba  permainan  ini,  saat  observasi  dilakukan  perekaman  dalam bentuk video agar selajutnya dapat dilakukan validasi produk.
Peneliti  selalu  mendapat  masukan  dari  para  ahli  setiap  kali  uji  coba lapangan  dilakukan.Masukan  ini  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi  untuk melakukan  perbaikan  secara  bertahap.  Pada  pertemuan  kelima,  para  ahli
menyatakan  bahwa  model  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan  yang  direncanakan pada draf awal produk. Adapun hasil analisis menurut ketiga ahli tersebut, model “Permainan Tanggap Bencana” yang terdiri  atas enam tahap kegiatan permainan memperoleh  rerata  3,6.  Nilai  yang  diberikan  ahli  pendidikan  jasmani  (ahli  satu) sebesar  3,8  terletak  pada  interval  X  ≥  3,0;  ahli  permainan  (ahli  dua)  sebesar  3,6 terletak pada interval X ≥ 3,0; praktisi/guru sebesar 3,5 terletak pada interval X ≥ 3,0.  Batas  nilai  minimal  dikatakan  valid  adalah  2,5.  Maka,  penilaian  observasi model  oleh  ahli  materi  dan  praktisi  terhadap  model  “Permainan  Tanggap Bencana” dikategorikan sangat baik (valid).

## Pembuatan Produk Final
Penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  pada  proses  ini  telah mencapai  tahap akhir. Pembuatan produk final  dari pengembangan ini  dilakukan setelah  sebelumnya  berulangkali  mendapatkan  masukan  dan  revisi  produk. Setelah  dilakukan  revisi  model  secara  menyeluruh,  selanjutnya  produk pengembangan  yang  dapat  diproduksi  berupa  video  pembelajaran  dan  buku panduan  penggunaan  model.  Adapun  spesifikasi  produk  final  adalah  sebagai berikut:  (1)  model  bernama  “Permainan  Tanggap  Bencana”;  (2)  isi  dari  model terdiri  atas  enam  tahap  kegiatan  permainan,  antara  tahap  satu  dan  selanjutnya mempunyai  hubungan  yang  tidak  boleh  dilewatkan;  (3)  tahap  kesatu  dan  kedua pada  kegiatan  permainan  merupakan  pengenalan  alat  dan  pemahaman  cara menggunakan  peralatan,  tahap  ketiga  dan  keempat  merupakan  permainan perlombaan,  serta  tahap  kelima  dan  keenam  merupakan  permainan  yang  sudah dipertandingkan. Keseluruhan rangkaian pelaksanaan permainan dapat disesuikan dengan keadaan sekolah, baik lapangan maupun peralatan permainan. Model yang sudah  dibuat  disimpan  dalam  bentuk  VCD  dan  dapat  diputar,  baik  sebagai pengetahuan maupun sebagai tutorial dari keanekaragaman jenis aktivitas jasmani dalam bentuk permainan.

## Uji Efektivitas Produk
Produk  yang  sudah  melalui  uji  coba  lapangan  dan  mendapatkan  validasi dari  ahli,  pada  tahap  selanjutnya  dapat  diterapkan  kepada  siswa.  Pada  penelitian dan  pengembangan  ini,  penerapan  uji  efektivitas  dilakukan  pada  Sekolah  Dasar Wasur  II  yang  berada  di  Kabupaten  Merauke.  Produk  yang  dihasilkan  dari pengembangan  yang berbentuk  video tutorial  dengan nama “Permainan  Tanggap Bencana”  diajarkan  oleh  guru  Pendidikan  Jasmani.  Dalam  hal  ini  dilakukan observasi  efektivitas  pembelajaran  yang  diukur  melalui  pemahaman  guru  dalam menerapkan  model,  pemahaman  siswa  dalam  melakukan  permainan,  serta ketersediaan  peralatan  dan  waktu  yang  sudah  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran sekolah.  Pada  pertemuan  awal  dilakukan  pengambilan  data  berdasarkan
pemahaman  guru,  pemahaman  siswa,  jenis  gerak  siswa,  serta  alur  pelaksanaan peraturan  permainan  tanggap  bencana.  Pada  pertemuan  terakhir  juga  dilakukan hal  yang  sama.  Pelaksanaan  uji  efektivitas  dilakukan  sebanyak  empat  kali perlakuan.  Semuanya  menggunakan  produk  model  permainan  tanggap  bencana. Adapun hasil dari uji efektivitas dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Efektifitas Melalui Eksperimen di Kelas Empat
SD Wasur II Aspek Yang Dinilai Nilai Gain Score Kategori Pemahaman guru 0,19 Sedang Pemahaman siswa 0,28 Sedang Pelaksanan kegiatan permaian 0,24 Sedang Kesesuaian waktu yang digunakan dalam menerapkan permainan tanggap bencana 0,28 Sedang
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  guru  dalam menerapkan  model,  pemahaman  siswa  dalam  melakukan  tugas  gerak  aktivitas jasmani, pelaksanaan kegiatan permainan, serta kesesuaian antara waktu belajar di sekolah berada pada nilai Gain , yang masuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  sudah  dilakukan, permainan  tanggap  bencana  efektif  digunakan  sebagai  bagian  dari  pembelajaran gerak  pada  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  sekolah  dasar.  Rangkaian penelitian  yang  telah  diupayakan  pada  skala  kecil  dan  skala  besar  dapat  direvisi dan dicarikan solusi dari kelemahan pada setiap permainan. Ketercapaian dari tiga jenis  gerak,  yaitu  nonlokomotor,  lokomotor  dan,  manipulatif  dapat  terlaksana melalui  aktivitas  gerak  yang  diadopsi  dengan  upaya  penyelamatan  diri  dalam menghadapi  bencana.  Kesesuaian  pengembangan  dalam  pembuatan  model kegiatan  aktivitas  siswa  dalam  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  sekolah  dasar sangat  diperlukan.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  antusiasme  siswa  saat melaksanakan tugas gerak dalam bentuk aktivitas jasmani. Permainan merupakan jenis  kegiatan  yang  sangat  dipahami  oleh  siswa  dalam  setiap  aktivitas  fisik. Melalui permainan, siswa dapat mengaktulisasikan diri dalam kegiatan praktik di lapangan.  Permainan  yang  diadopsi  dari  kebutuhan  gerak  serta  kecenderungan pengenalan  jenis  musibah  yang  ada  di  Indonesia  efektif  diajarkan  pada  siswa sekolah  dasar.  Pengenalan  akan  bencana  alam  dan  cara  menghadapinya  dapat dilakukan melalui permainan ini. Permainan ini dapat menciptakan sikap tanggap dan antisipatif terhadap bencana alam. Pemberian pengalaman gerak sangat sesuai
Vol. 11, No. 2 (2019)
diberikan  kepada  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan oleh  Sumarsono  &  Sianturi  dalam Implementation  Interactive  Media  and Characterized  Meme  Media:  A  Comparation  Study (2018)  bahwa  kegiatan permainan  dapat  digunakan  sebagai  pendekatan  dan  pemaksimalan  pengalaman gerak  tanpa  harus  mengikuti  detailnya  aturan.  Melalui  permaian,  siswa  dapat melakukan  tugas  gerak  dengan  tanpa  keterpaksaan  karena  kegiatan  yang menyenangkan tanpa paksaan.

## SIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan  ini  mengahasilkan dua  hal  yang  dapat  diterapkan  dalam  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  sekolah dasar.  Penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  ketercapaian  tujuan  dari pengembangan  yaitu membuat model pembelajaran yang valid dan efektif dalam pembelajaran  serta  setelah  diujicobakan  dapat  diterima  baik  oleh  guru  maupun murid  sekolah  dasar.  Pengembangan  yang  dihasilkan  adalah  sebuah  model pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013. Model disimpan dalam bentuk VCD  yang  di  dalamnya  terdapat  enam  aktivitas  permainan  gerak  jasmani  yang diarahkan  sebagai  antisipasi  bencana  alam  dan  tanggap  bencana.  Model permainan  dibuat  dengan  sedetail  mungkin  dengan  mengutamakan  faktor kesenangan  dan  keselamatan  siswa  saat  menerapkannya.  Model,  setelah diujicobakan  di  lapangan  pada  sekolah  yang  berbeda,  telah  mendapatkan tanggapan positif, baik dari guru Pendidikan Jasmani maupun siswa sekolah dasar kelas  empat.  Berdasarkan  analisis  dari  penerapan  perhitungan Gain  Score , permainan ini termasuk dalam kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  A.  (2017). Pedidikan  Tangguh  Bencana  Mewujudkan  Satuan  Pendidikan Aman Bencana di Indonesia. Jakarta: P&K Press.
Brockman,  R.,  Fox,  K.  R.,  &  R,  J.  (2011).  What  is  the  meaning  and  nature  of active  play  for  today's  children  in  the  UK. International  Journal  of Behavioral Nutrition and Physical activity and health, Vol. 1 No. 7 , 8.
Cristohper,  &  Ludy.  (2009). Psychology  Gets  in  the  Game:  sport,  mind,  and behavior . Londan: Nesbraka.
Vol. 11, No. 2 (2019)
Dahliya,  A.  (2017).  “Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan
Ekstrakurikuler di sekolah. Jurnal Sosioreligi, Vol. 15 No. 1 , 54.
Desfandi,  M.  (2014).  Urgensi  Kurikulum  Pendidikan  Kebencanaan  Berbasis Kearifan Lokal di Indonesia. Sosio Didaktika: Vol. 1, No. 2 .
Graham,  Hale,  H.,  &  Parker.  (2009). Children  moving  reflective  approach  to teaching physical education. New York: Mc GrawHill.
I.E, E. (2014). Increasing Values of Teamwark and Responsibility of the students Through  games:  Integrating  Education  Charakter  in  Lectures,  Journal prosedia-social  nd  behavioral  science. Prosedia  social  and  behavioral science , 200.
Lesmana,  C.,  &  Purborini,  N.  (2015).  Kesiapsiagaan  Komunitas  Sekolah  dalam Menghadapi Bencana di Kabupaten Magelang. Jurnal Teknik Sipil Volume 11 Nomor 1 .
Mantasia, & Jaya, H. (2016). Model pembelajaran Kebencanaan Berbasis Virtual Sebagai Upaya Mitigasi  dan Proses Addaptasi terhadap Bencana Alam di SMP. Jurnal Paedagogia penelitian dan pendidikan Vol. 19 No. 1 .
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  penyusunan  instrumen  tes  dan  non  tes. Yogyakarta: Mitra Cendekia Press.
Margono.  (2012).  Peranan  Pendidikan  Jasmani  Menghadapi  Era  Globalisasi.
Jurnal Media Ilmu Keolahragaan Indonesia, Vol. 2 No. 1 , 62.
Mumpuniarti.  (2003). Penanganan  anak  tuna  grahita  (kajian  dari  segi pendidikan, social-psikologis  dan tindak lanjut  usia  dewasa. Yogyakarta: FIP UNY Press.
Perez, L. A., Pedro, Bush, & Michael. (2013). Effects of different backpack loads in acceleration transmission during recreational distance walking . Journal of Human Kinetics, Vol. 3 No.7 , 81.
Putri, G. S. (2018, 12 Rabu). https://sains.kompas.com/read/2017/12/18/214500823/kenang-kembali-7- bencana-alam-terparah-di-indonesia-sepanjang-
2017?page=allhttps://sains.kompas.com/read/2017/12/18/214500823/ken ang-kembali-7-bencana-alam-terparah-di-indonesia-sepanjang- 2017?page=all . Diambil kembali dari Kompas. com:
https://sains.kompas.com/read/2017/12/18/214500823/kenang-kembali-7- bencana-alam-terparah-di-indonesia-sepanjang-2017?page=all
Rosali, E. S. (2016). Peranan Pembelajaran Geografi dalam Pemahaman Bencana Gunung Api pada Peserta Didik SMA di Daerah Rawan Bencana Gunung Guntur. Jurnal Geografi, Volume 4 Nomor 1 .
Rustiana,  E.  R.  (2013).  Upaya  Peningkatan  Kecerdasan  Emosi  Siswa  Sekolah Dasar  Melalui  Pendidikan  Jasmani  Harmoni. Cakrawala  Pendidikan, XXXII No. 1 , 141.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhada,  F.,  Khairuddin,  &  Dirmansyah.  (2014).  Identifikasi  Kesiapsiagaan Komunitas  Sekolah  SMA  Negeri  2  Kluet  Utara  dalam  Menghadapi Bencana  Gempa  Bumi  dan  Tsunami. Jurnal  Pendidikan  Kebencanaa, Volume 1, No. 2 .
Suharjana. (2013). Kebugaran Jasmani. Yogyakarta: Jogja Global Media.
Sukadiyanto, & Muluk, D. (2010). Pengantar teori dan metodologi melatih fisik. Bandung: CV. Lubuk Agung.
Sumarsono,  A.  (2017).  Implementasi  model  pembelajaran  atletik  melalui permainan berbasis alam. Jurnal Magistra Vol. 4 No. 2 .
Sumarsono,  A.,  &  Sianturi,  M.  (2018).  Implementation  Interactive  Media  and Characterized Meme Media: A Comparation Study. Journal of Education and Vocational Research (ISSN 2221-2590) Vol. 9, No. 1 .
Suryani, I., Sari, S. A., & Milfayetty, S. (2014). Model Quantum Teaching dalam Meningkatkan  Pengetahuan  Kesiapsiagaan  Bencana  Gempa  Bumi  di Sekolah  Dasar  19  Banda  Aceh. Jurnal  Biotik,  ISSN:  2337-9812,  Vol.  2, No. 2 .
Susanti,  R.,  Sari,  S.  A.,  Milfayeety,  S.,  &  Dirmansyah.  (2014).  Hubungan Kebijakan,  sarana  dan  prasarana  dengan  Kesiapsiagaan  Komunitas Sekolah SIaga Bencana Banda Aceh. Volume 1, No. 1 .
Vol. 11, No. 2 (2019)
Winarni,  S.  (2011).  Pengembangan  Karakter  dalam  Olahraga  dan  Pendidikan Jasmani. Cakrawala  Pendidikan,  XXX  Edisi  Khusus  Dies  Natalis  UNY , 127.