Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Pemahaman Konsep Pereaksi Pembatas Hasil Pembelajaran Kimia Menggunakan LKS-Induktif Pada Siswa Kelas X

## Ike Valentie
SMA Negeri 1 Palangka Raya, Provinsi Kalimantan Tengah, Indonesia Email: ike.valentie@yahoo.co.id
Abstrak: Materi  atau  konsep  pereaksi  pembatas  merupakan  bagian  dari stoikiometri. Ini berarti bahwa untuk mempelajari materi pereaksi pembatas siswa harus  sudah  memahami  dan  menguasai  konsep  prasyarat  yakni  rumus  kimia, persamaan kimia dan konsep mol. Penelitian ini bertujuan untuk: mendeskripsikan pemahaman  konsep  siswa  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  mengenai  pereaksi pembatas  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  LKS-induktif. Penelitian ini melibatkan 68 siswa kelas X MIPA-1 dan X MIPA-4 SMA Negeri 1 Palangka  Raya.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  soal  pretes  dan  postes, LKS-Induktif.  Data  dikumpulkan  melalui  tiga  tahap  yaitu  pretes,  pelaksanaan pembelajaran dengan penggunaan LKS-Induktif, dan postes. Data yang diperoleh dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman konsep pereaksi pembatas siswa saat pretes adalah 3,36% dan pemahaman konsep siswa  saat postes adalah 69,32%. Perubahan pemahaman konsep siswa meningkat sebesar  65,96%  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  kategori  baik.  Secara  rinci pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas  siswa  sebagai  berikut:  a)  pemahaman konsep  mendefinisikan  pengertian  pereaksi  pembatas    sebesar  52,58%;  (b) pemahaman konsep menentukan pereaksi pembatas sebesar 69,32%.

## Kata kunci: LKS-Induktif, Pemahaman Konsep, Pereaksi Pembatas

## Pendahuluan
Belajar  adalah  proses  berpikir.  Belajar  berpikir  merupakan  proses  siswa mencari dan memperoleh pengetahuannya sendiri melalui interaksi antara individu dengan lingkungan (Sanjaya, 2010).  Usaha-usaha siswa memperoleh pengetahuan akan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  (Anderson,  2010).  Belajar  berpikir menyebabkan  seseorang  belajar  lebih  dari  mengingat  dan  memahami  untuk menemukan solusi baru dari persoalan yang dihadapinya. Pemberian pengalaman belajar  secara  langsung  lebih  menekankan  pada  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan  dan  sikap  ilmiah.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  adalah  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  didorong mengembangkan kemampuan berpikir.
Pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  menggunakan keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  fakta,  konsep, prinsip,  hukum  dan  teori.    Pembelajaran  yang  dimulai  dari  masalah-masalah aktual,  otentik  menuntut  keaktifan  siswa  memperoleh  suatu  informasi  dan pemecahan  masalah  sehingga  mampu  membuktikan  kebenaran  suatu  konsep. Pembelajaran yang dimulai dari masalah membuat siswa belajar konsep sekaligus memecahkan masalah.  Keberhasilan pembelajaran dapat diukur dari kemampuan siswa  dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan  materi,  kemampuan  penalaran  serta hasil belajar siswa. Semakin  tinggi  pemahaman  dan pengusaan materi serta hasil belajar maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Pemahaman terhadap konsep dan prinsip dasar tersebut merupakan modal dasar  bagi  penguasaan  selanjutnya  seperti  yang  diungkapkan  Sudyana  (2006). Penguasaan  konsep-konsep  kimia  yang  saling  keterkaitan  memerlukan  metode pembelajaran  yang  berbeda  dengan  materi  yang  lainnya  sesuai  dengan  materi yang  dipelajari  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Hal  ini  menjadikan  pelajaran kimia  sering  terkesan  lebih  sulit  dipelajari.  Chang  (2003)  mengungkapkan  salah satu  alasan  kesan  sulit  yaitu    beberapa  konsep  kimia  bersifat    abstrak.  Chang menyarankan  untuk  menguasai  konsep  kimia  yang  bersifat  abstrak  itu  dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Permendiknas  81  A  tahun  2013  mengemukakan bahwa  untuk  membudayakan  berpikir  secara  kritis  pada  siswa.  Keterampilan berpikir kritis dapat  dibangun  ketika  siswa  melaksanakan  penyelidikan untuk menemukan  suatu    konsep.  Saat    siswa  melakukan    penyelidikan    maka    siswa berpikir    untuk    mencari    apa    yang    harus    diketahui    dan    apa  yang    belum diketahui,  berpikir  untuk  memecahkan    masalahnya,  mengevaluasi  yang  telah dilakukannya.
Selama  ini  ada  beberapa  pemahaman  siswa  terhadap  senyawa  pereaksi pembatas  tergolong  kurang,  yaitu    siswa  telah  mampu  menghitung  jumlah  mol dari zat-zat pereaksi, namun belum mampu menentukan zat yang menjadi pereaksi pembatas  dan zat pereaksi yang tersisa dalam reaksi tersebut. Siswa dalam hal ini lebih banyak belajar memecahkan soal matematis tanpa mengerti dan memahami makna yang sesungguhnya.
Materi  pereaksi  pembatas  merupakan  bagian  dari  Stoikiometri,  dan dipelajari  terakhir  dari  materi  stoikiometri.  Artinya  untuk  mempelajari  materi pereaksi  pembatas  siswa  sudah  memahami  dan  menguasai  hukum-hukum  dasar yang  meliputi  hukum  kekekalan  massa,  hukum  perbandingan    tetap,  hukum perbandingan  berganda,  hukum  perbandingan  volume,  hipotesis  Avogadro,  dan konsep  mol.  Hukum  kekekalan  massa  menyatakan  massa  sebelum  reaksi  sama dengan  massa  sesudah  reaksi.  Banyaknya  zat  pereaksi  ataupun  produk  diperoleh jika persamaan reaksi sudah setara.
Zat-zat  pereaksi  yang  dicampurkan  seringkali  tidak  dalam  jumlah  yang ekivalen,  artinya  perbandingan  mol  tidak  sesuai  dengan  perbandingan  koefisien reaksinya.  Apabila  terjadi  hal  seperti  itu,  maka  salah  satu  pereaksi  akan  habis lebih  dahulu,  sementara  pereaksi  lainnya  bersisa.      Jumlah    hasil  reaksi  akan bergantung  pada  jumlah  pereaksi  yang  habis  lebih  dahulu,  artinya  zat  pereaksi yang  habis  lebih  dahulu  akan  membatasi  jumlah  hasil  reaksi.    Zat  pereaksi  yang habis  bereaksi  akan  membatasi  hasil  reaksi  disebut  pereaksi  pembatas,  seperti yang diungkapkan Sudarmo (2013).
Pada  tahun  2000  Anggariyani  melakukan  penelitian  topik  Stoikiometri  di SMA Kristen, Palangka  Raya. Hasil penelitiannya menunjukkan rerata skor total sebesar  2,85  dengan  standar  ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  Kimia  adalah  6. Skor 2,85 menyatakan hampir seluruh siswa mengalami kesulitan menyelesaikan soal  yang  berhubungan  dengan  konsep  stoikiometri.  Pereaksi  pembatas merupakan  bagian  dari  konsep  stoikiometri.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sidauruk (2005) pada siswa SMA tentang Miskonsepsi Stoikiometri bahwa siswa mengalami  miskonsepsi  terhadap  konsep  pereaksi  pembatas.  Siswa  memahami pereaksi  pembatas  sebagai:  1).  Zat  yang  memiliki  koefisien  reaksi/mol/massa terkecil;  2).  Zat  yang  memiliki  koefisien  reaksi/mol/massa  terbesar.  Miskonsepsi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
seperti  ini  dialami  siswa  karena  tidak  memahami  pengertian  pereaksi  pembatas yang sesungguhnya.
Kurangnya kemampuan siswa dalam bernalar (kemampuan berpikir kritis) dikarenakan  pola  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  menghafal    konsep- konsep yang dipelajari. Holbrook  menyatakan  bahwa kebiasaan  belajar dengan cara  menghafal  akan  menyebabkan  kemampuan  berpikir  sebatas  lower  order thinking  (Arantika,  dkk,  2014).  Kemampuan  penalaran  belajar  kimia  yaitu:  1). Menarik kesimpulan logik, memberikan penjelasan dengan menggunakan model, fakta, sifat, konsep dan hukum, 2). Memperkirakan jawaban dan proses solusi dan menggunakan  data  dan  hubungan  untuk  menganalisis  data,  menarik  analogi  dan generalisasi.
Pengetahuan  tentang  pereaksi  pembatas  merupakan  pengetahuan konseptual dan prosedural. Menurut Hilbert (Rivai, 2013) pengetahuan konseptual dapat  diartikan  sebagai  suatu  jaringan  pengetahuan  yang  menghubungkan penggalan-penggalan informasi yang telah tersimpan di dalam memori atau antara suatu  penggalan  pengetahuan  yang  telah  ada  dengan  yang  baru  dipelajari. Pengetahuan  konseptual  mencakup  klasifikasi,  bentuk,  konsep,  bentuk,  struktur. Pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas  menghubungkan  dengan  konsep  mol, persamaan reaksi, rumus kimia. Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan yang dibentuk  dari  algoritma-algoritma  atau  aturan-aturan  untuk  menyelesaikan  soal- soal hitungan kimia.
Diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  di  mana  guru  tidak menyajikan materi yang bersifat abstrak tetapi membimbing siswa berpikir dalam melakukan  penalaran  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru.  Agar  siswa  dapat melakukan  penalaran  secara  efektif  maka  perlu  media.  Salah  satunya  dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS). Penggunaan penalaran induktif dalam LKS  yaitu  untuk  memahami  informasi  yang  bersifat  khusus,  berupa  pernyataan khusus  mengenai  pereaksi  pembatas  agar  selanjutnya  menarik  kesimpulan  yang bersifat umum berdasarkan data  yang diamati. Pembelajaran menggunakan LKS- induktif  untuk  mengaktifkan  siswa  secara  optimal  dan  memotivasi  siswa  untuk berpikir  kritis,  sehingga  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam memahami konsep pereaksi pembatas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  LKS-induktif  dalam  menjaring  pemahaman konsep  siswa  mengenai  konsep  pereaksi  pembatas.  Penelitian  yang  dilakukan untuk  menjawab:  Bagaimana  pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas  hasil pembelajaran kimia menggunakan LKS-induktif pada siswa kelas X SMA Negeri 1  Palangka  Raya  tahun  pelajaran  2017/2018?  Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  pemahaman  konsep  siswa  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya mengenai  pereaksi  pembatas  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan LKS-induktif.
Hasil  penelitian  secara  teoritis  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan pemikiran  dalam  pengembangan  sistem  pembelajaran,  dan  memperkaya  kajian untuk sumber bacaan tentang  pereaksi pembatas. Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat  :sebagai  sumbangan pemikiran bagi  guru dalam merencanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS-induktif,  dan  menjadi  sarana  informasi untuk melakukan penelitian lebih lanjut.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriftif, menggambarkan secara jelas mengenai  perubahan pemahaman konsep siswa  tentang pereaksi  pembatas dalam pembelajaran dengan menerapkan model LKS-Induktif. Penelitian dilaksanakan di SMAN  1  Palangka  Raya  pada  akhir  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018. Penelitian dilakukan pada siswa kelas X yang belum mempelajari materi pereaksi pembatas. Penelitian  dilaksanakan di  SMA Negeri 1 Palangka Raya. Terdapat  7 kelas X MIPA di sekolah ini. Dari populasi dipilih kelas sebagai sampel penelitian dengan  menggunakan  teknik  acak  kelompok  (random  sampling).  Berdasarkan teknik tersebut terpilih kelas sebagai subjek penelitian ini adalah kelas X MIPA -1 dan X MIPA-4.
Data yang diperlukan untuk menjawab masalah penelitian ini adalah untuk memperoleh data tersebut perlu disiapkan instrumen. Dari penyusunan instrumen, data  yang  diperoleh  untuk  penelitian  ini  meliputi  data  pemahaman  konsep,  LKS dan lembar pengamatan aktivitas belajar siswa dan wawancara.
Tabel 1. Teknik Pengembangan Instrumen Data yang Diperoleh Teknik Pengumpulan Data Instrumen Kemampuan belajar siswa - Memberikan LKS  dan mengumpulkan kembali setelah dikerjakan siswa - Wawancara LKS Pemahaman Konsep Siswa - Pemberian tes tertulis (pretes dan postes) - Wawancara Soal Pemahaman Konsep Siswa
Soal  tes pemahaman konsep terdiri dari dua macam  yaitu soal  pretes dan soal postes  dalam  bentuk uraian objektif. Soal  pretes dan  postes  yang digunakan sebelumnya  dibuat  dalam  kisi-kisi  instrumen  tes  pemahaman  konsep  pereaksi pembatas.   Soal-soal tes   diseleksi  untuk  memperoleh banyaknya butir soal  yang akan  digunakan  dalam  tes,  menyesuaikan  dengan  alokasi  waktu  pembelajaran kimia kelas X yaitu 3 jam pelajaran yang setara dengan 135 menit.
Diperoleh  soal  pretes  dan  postes  pereaksi  pembatas  yang  digunakan sebagai  instrumen  ada  7  butir  soal  dalam  bentuk  tes  uraian  objektif.  Soal  pada pretes  dan  postes  merupakan  soal  yang  berbeda  tetapi  memiliki  tujuan pembelajaran yang sama dan bobot isi yang sama. Penskoran untuk tiap butir soal memiliki  kriteria  tertentu  pada  tiap  langkah  penyelesaian  soal.  Kriteria  tersebut sesuai  dengan  pemahaman  konsep  yang  diperoleh  siswa.  Skor  pretes  dan  postes untuk butir soal 1 sampai dengan 7 memiliki maksimum yang beragam. Kisi-kisi tes pereaksi pembatas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Penyusunan Soal Tes Pemahaman Konsep (Pretes dan Postes)
Indikator Tujuan Pembelajaran Substansi Soal Nomor Butir Soal Jumlah Butir Soal Pretes  Postes Mendefinisikan pengertian Siswa dapat mendefinisikan Diberikan ilustrasi berupa 1 1 1
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Indikator Tujuan Pembelajaran Substansi Soal Nomor Butir Soal Jumlah Butir Soal Pretes  Postes pereaksi pembatas pereaksi pembatas dalam suatu reaksi berdasarkan gambar zat sebelum dan sesudah reaksi. contoh soal, siswa diminta mendefinisikan pengertian preaksi pembatas. Siswa dapat mendefinisikan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi berdasarkan data jumlah mol pereaksi. Diberikan informasi persamaan reaksi setara dan  mol masing-masing pereaksi, siswa diminta mendefinisikan pengertian preaksi pembatas. 2 2 1 Menentukan pereaksi pembatas Siswa dapat menentukan pereaksi pembatas, jika diketahui mol masing-masing pereaksi. Diberikan informasi persamaan reaksi dan  mol masing-masing pereaksi, siswa diminta menentukan preaksi pembatas. 3 3 1 Siswa dapat menentukan pereaksi pembatas, jika diketahui massa masing- masing pereaksi. Diberikan informasi persamaan reaksi dan massa masing- masing pereaksi, siswa diminta menentukan preaksi pembatas. 4 4 1 Siswa dapat menentukan pereaksi pembatas Diberikan informasi persamaan reaksi dan 5 5 1
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Indikator Tujuan Pembelajaran Substansi Soal Nomor Butir Soal Jumlah Butir Soal Pretes  Postes dalam suatu reaksi, jika diketahui volum masing- masing pereaksi. volume masing-masing pereaksi, siswa  diminta menentukan preaksi pembatas. Siswa dapat menentukan pereaksi pembatas, jika diketahui jumlah partikel dari masing- masing pereaksi yang bereaksi. Diberikan informasi persamaan reaksi dan jumlah partikel masing-masing pereaksi, siswa diminta menentukan preaksi pembatas. 6 6 1 Siswa dapat menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi, jika diketahui mol salah satu pereaksi, volume dan konsentrasi dari pereaksi lainnya. Diberikan informasi persamaan reaksi, mol salah satu pereaksi, volume dan konsentrasi dari  pereaksi lainnya,  siswa diminta menentukan preaksi pembatas. 7 7 1
Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  soal  terlebih  dahulu  divalidasi. Validitas  atau  kesahihan  merujuk  pada  derajat  bukti  dan  teori  mendukung penafsiran  skor  tes  sebagai  tujuan  penggunaan  tes,  menurut  Standard  (Mardapi, 2012). Validasi diperlukan untuk mengetahui informasi tentang kualitas tes uraian objektif,  dan  LKS  pengelolaan  pembelajaran.  Butir  soal  dapat  disimpulkan  valid atau  tidak  valid  secara  konten  berdasarkan  hasil  statistik  yang  menggunakan formula koefisien validitas isi Aiken (V) sebagai berikut:
V =   1 - c s n 
Diperoleh  koefisien  dengan  formula  koefisien  V  Aiken’s  adalah  1. Perolehan  ini  dibandingkan  dengan  Tabel  Right  Tail  Probability  for  Selected
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Values  of  The  Validity  Coefficient  (V)  dengan  harga  taraf  kepercayaan  (α)  0,05 dan kategori rating (c) = 3 menunjukkan harga tabel = 1,00. Harga V hitung ≥ V tabel, maka dapat disimpulkan tes valid secara konten.
Sebelum soal digunakan dalam  pretes juga postes, dilakukan uji coba soal untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat  kebaikan  dari  butir  soal  yang  akan digunakan  dalam  instrumen  penelitian.  Perolehan  data  dalam  uji  coba  tersebut meliputi  reliabilitas  butir  soal,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda  yang selanjutnya  dianalisis.  Hasil  analisis  butir  soal  sebagai  dasar  untuk  butir  soal tersebut  diterima,  direvisi  ataukah  direvisi  butir  soal  itu    sebagai  instrumen penelitian . Setelah  penelitian  dilaksanakan,  jawaban  soal  pretes  maupun postes  dinilai  dengan  kriteria  jawaban  yang  tertuang  dalam  rubrik  penilaian. Rubrik  penilaian  tes  pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas  ditunjukkan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Contoh Rubrik Penilaian Tes Pemahaman Konsep Pereaksi Pembatas Nomor Soal Kriteria Jawaban Skor 1 Siswa tidak dapat mendefinisikan pereaksi pembatas berdasarkan gambar 0 Siswa dapat mendefinisikan pereaksi pembatas berdasarkan gambar sebagai zat yang habis bereaksi 1 Siswa dapat mendefinisikan pereaksi pembatas berdasarkan gambar sebagai zat yang habis bereaksi, membatasi hasil reaksi menyebabkan pereaksi lain tersisa 2
Instrumen  lain  yang  digunakan  saat  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung  adalah  LKS.  Instrumen  tersebut  disusun  berdasarkan  silabus  mata pelajaran  kimia  kelas  X  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  indikator  bertujuan untuk mengarahkan siswa mencari dan menemukan konsep pereaksi pembatas.
Siswa  mengingat  kembali  konsep  yang  telah  dipelajari  sebagai  konsep prasyarat. Konsep-konsep tersebut yaitu persamaan reaksi dan perbandingan tetap. Penguasaan  konsep  persamaan  reaksi  meliputi  materi  pereaksi  dan  hasil  reaksi, serta  mampu  menyetarakan  reaksi.  Penyetaraaan  reaksi  berkaitan  dengan  hukum Lavoiser.
Langkah  berikutnya  siswa  menerapkan  perbandingan  mol/atom  dan perbandingan  koefisien  ke  dalam  suatu  persamaan  reaksi  berdasarkan  gambar (simbolik).  Perbandingan  mol  atau  atom  suatu  pereaksi  sesuai  dengan perbandingan koefisien akan didapatkan pereaksi yang habis bereaksi.
Soal  hitungan  kimia  pereaksi  pembatas  diselesaikan  dengan  algoritma, menunjukkan pereaksi yang habis bereaksi (pereaksi pembatas) dan pereaksi yang tersisa  sehingga  diperoleh    konsep  menentukan  zat  yang  bertindak  sebagai pereaksi pembatas.
Lembar  pengamatan  pengelolaan  aktivitas  belajar  siswa  digunakan  untuk mengetahui  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  agar sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran menggunakan LKS-Induktif.
Wawancara dilakukan terkait dengan pemahaman siswa yang masih belum tuntas  berdasarkan  hasil  tes  siswa.  Selanjutnya  hasil  wawancara  ditampilkan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
dalam  bentuk  transkrip  dan  dianalisis.  Analisis  data  wawancara  dimaksudkan untuk  mengetahui  sebatas  mana  kemampuan  siswa  memahami  konsep  pereaksi pembatas,  sehingga  guru  dapat  melakukan  interpretasi  terhadap  kemampuan siswa.
Lembar  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  digunakan  untuk mengetahui  terlaksana  atau  tidaknya  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan LKS-Induktif yang dikelola oleh guru di dalam kelas.
Ujicoba instrumen dilakukan pada pembelajaran di kelas XI MIPA-5 yang telah  mempelajari  pereaksi  pembatas  pada  tanggal  10  April  2018.  Tujuan dilakukan  ujicoba  instrumen  adalah  guna  memperoleh  data  tentang  tingkat kebaikan soal. Berdasarkan data skor siswa tiap butir soal yang diperoleh dari uji coba dapat diketahui reliabilitas butir soal dan dilakukan analisis butir soal. Hasil analisis  butir  soal  ini  akan  memberikan  keterangan  diterima  atau  tidak  diterima butir  soal  tersebut  sesuai  dengan  kriteria  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  butir soal.    Tingkat  kesukaran  (proporsi)  butir  soal  uraian  objektif  dapat  dihitung dengan rumus
soal butir maksimal skor soal butir mean  P
Besarnya  indeks  tingkat  kesukaran    antara  0,0  sampai  1,0.  Menurut Suharsimi (2009) butir soal yang baik ditunjukkan dengan indeks tingkat kesulitan 0,3-0,7.  Tabel  4  menunjukkan  kategori  kesulitan  soal  berdasarkan  indeks  tingkat kesulitan.
Tabel 4. Kategori Tingkat Kesulitan Indeks Tingkat Kesulitan (P) Kategori 0,00 > 0,29 Sukar 0,30 > 0,70 Sedang 0,71 > 1,00 Mudah
Parameter  kedua  dalam  analisis  butir  soal  adalah  daya  pembeda,  yaitu untuk  membedakan  antara  siswa  yang  berhasil  dengan  siswa  yang  tidak  berhasil menguasai kemampuan. Perhitungan daya beda (DB) tiap butir soal dengan rumus sebagai berikut:
              soal butir maksimal skor bawah kelas soal butir mean soal butir maksimal skor atas kelas soal butir mean DB
Rentang indeks daya pembeda adalah -1 sampai dengan +1. Makna harga positif  adalah  kelompok  siswa  yang  berhasil  menguasai  kemampuan,  menjawab benar.
Data  dikumpulkan  melalui  tahapan-tahapan  sebagai  berikut:  (1) memberikan tes awal (Pretes) yang bertujuan untuk memperoleh data pemahaman dan  kemampuan  awal  siswa  dalam    menyelesaikan  soal  pereaksi  pembatas  yang akan  dipelajari.  (2)  Dilanjutkan  pembelajaran  menggunakan  LKS-Induktif. (3)Tahap  terakhir  pembelajaran  adalah  pemberian  tes  akhir  (Postes).  Tes  akhir
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
bertujuan  untuk  menjaring  data  kemampuan  siswa  memahami  materi  setelah pembelajaran menggunakan LKS-Induktif.
Bagi siswa yang tidak mengalami perubahan hasil pretes dan postes maka dilakukan wawancara terhadap siswa tersebut.
Persentase Pemahaman Konsep untuk setiap siswa:
   maksimum Skor siswa diperoleh yang skor P x 100%
Persentase  pemahaman   konsep siswa (P)  sebelum  pembelajaran (pretes) dan  sesudah  pembelajaran  (postes)  dibandingkan  sehingga  dapat  diketahui pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan atau tidak, dan dapat diklasifikasikan peningkatan pemahamannya.
Tabel 5. Klasifikasi Tingkat Pemahaman Tingkat Pemahaman Persentase Pemahaman (%) Kriteria I 0 – 20 Kurang sekali II 21 – 40 Kurang III 41 – 60 Cukup IV 61 – 80 Baik V 81- 100 Sangat Baik
Data  yang  diperlukan  dalam  hasil  belajar  LKS-Induktif  dianalisis  secara deskriptif  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  tentang  pereaksi  pembatas menggunakan  LKS-Induktif.  Persentase  Hasil  Belajar  Pemahaman  Konsep menggunakan LKS-Induktif untuk setiap siswa:
   maksimum Skor siswa diperoleh yang skor P x 100%
Acuan  yang  digunakan  untuk  hasil  belajar  memahami  konsep  pereaksi pembatas  dalam  pembelajaran  menggunakan  LKS-Induktif    dapat  dilihat  pada Tabel 5 (sumber Suharsimi, 2003).

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Penelitian    dilaksanakan  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  pada akhir  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018,  dengan  pengambilan  data penelitian pada tanggal 16 dan 18 Mei 2018 disesuaikan dengan jadwal pelajaran. Subjek penelitian yang terpilih dengan teknik  acak kelompok adalah siswa-siswa kelas X MIPA-1 dan X MIPA-4 sebanyak 74 siswa, namun pada pelaksanaannya ada  6  siswa  yang  tidak  hadir,  sehingga  diperoleh  data  penelitian  dari  68  siswa. Dilakukan  dengan  tahap  pertama  pemberian  pretes.  Tahap  kedua  adalah  guru melakukan  pembelajaran  menggunakan  LKS-Induktif  dikerjakan  siswa  secara mandiri dalam kelompok. Tahap selanjutnya pemberian postes berisikan soal yang berbeda  dengan  soal  pretes,  tetapi  memiliki  bobot  nilai  yang  sama.  Pergeseran
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
pemahaman  konsep  siswa  dapat  dilihat  nilai  tes  yang  diperoleh  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  menggunakan  LKS-Induktif.  Siswa  yang  tidak  mengalami pergeseran pemahaman dilakukan wawancara pasca pembelajaran dan di luar jam pelajaran  dengan  menanyakan  hal-hal  yang  diperlukan,  untuk  mengetahui pemahaman siswa yang lebih mendalam.
Hasil  pretes  diperoleh  skor  minimum  pretes  adalah  0  dan  skor  tertinggi 6,9. Nilai rata-rata pretes siswa adalah 1,62% dengan kategori tingkat pemahaman kurang  sekali.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum  pernah  mempelajari  konsep Pereaksi  Pembatas.  Setelah  pretes  dilanjutkan  pada  kegiatan  pembelajaran menggunakan  LKS-Induktif,  kemudian  dilaksanakan  pemberian  postes  setelah pembelajaran  berakhir.  Skor  terrendah  untuk  postes  adalah  10,34  dan  skor tertertinggi  100.  Nilai  rata-rata  postest  yang  diperoleh  siswa  sebesar  65,82% dengan  kategori    tingkat  pemahaman  baik,  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  setelah  mempelajari  konsep  Pereaksi  Pembatas menggunakan LKS-Induktif.
Gambar 1. Sebaran data Pretes dan Postes
Pasca pembelajaran menggunakan LKS-Induktif, semua siswa mengalami peningkatan pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai siswa saat postes yaitu 64,34 dan 69,32. Jumlah peningkatan persentase siswa yang menjawab benar yaitu  52,58  dan  69,32  masing-masing  untuk  indikator  mendefinisikan  pengertian pereaksi pembatas dan indikator menentukan pereaksi pembatas.
Deskripsi  data  kemampuan  belajar  siswa  memahami  konsep  Pereaksi
Pembatas dalam pembelajaran dengan LKS-Induktif.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  meliputi  beberapa  tahapan yang  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  pada  pembelajaran,  yaitu  kegiatan pendahuluan.  Selanjutnya,  dalam  kegiatan  inti    guru  membagi  kelompok  yang terdiri  dari  4  orang  dalam  satu  kelompok,  dan  LKS-Induktif  diberikan  kepada setiap  kelompok  untuk  didiskusikan.  Hal  ini  bertujuan  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  siswa  menerapkan  konsep  yang  akan  dipelajari  dengan  saling bekerjasama  mengerjakan  LKS-Induktif,  berdiskusi,  tanya  jawab  antar  sesama teman.  Akhir  kegiatan  pembelajaran  guru  memberikan  postes  yang  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  setelah  pembelajaran menggunakan LKS-Induktif pada materi Pereaksi Pembatas.
Rata-rata skor pretes adalah 3,36%, sedangkan  rata-rata skor postes adalah 65,82%.  Rata-rata  skor  postes  lebih  besar  dari  rata-rata  skor  pretes.  Hal  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  siswa diberikan  pembelajaran  menggunakan  LKS-Induktif.  Peningkatan  pemahaman
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
siswa  pada  setiap  indikator  setelah  pembelajaran  menggunakan  LKS-Induktif tercantum pada Tabel 6.
Pada  Tabel  6,  dari  nilai  rata-rata  pretes  dan  postes  menunjukkan  adanya peningkatan  pemahaman  siswa.  Indikator  1  mengenai  pemahaman  konsep mendefinisikan  pengertian  pereaksi  pembatas.  Peningkatan  pemahaman  siswa mendefinisikan  pengertian  pereaksi  berdasarkan  gambar  (secara  makroskopis) adalah  47,80%  dapat  dirujuk  pada  butir  soal  1.  Nilai  rata-rata  pretes  dan  postes untuk  butir soal 2 menunjukkan adanya peningkatan pemahaman mendefinisikan pengertian  pereaksi  pembatas  berdasarkan  data  jumlah  mol  atau  jumlah  atom pereaksi (secara mikroskopis) sebesar 57,36%. Rata-rata peningkatan pemahaman konsep  mendefinisikan  pengertian  pereaksi  pembatas  dari  dua  butir  soal  tersebut adalah 52,58%.
Tabel 6. Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa
Indikator Nomor. Butir Soal Pemahaman siswa pada pretes (%) Pemahaman siswa pada postes (%) Peningkatan Pemahaman (%) 1. Mendefinisikan pengertian pereaksi pembatas 1 11,76 59,56 47,80 2 11,76 69,12 57,36 2. Menentukan pereaksi pembatas 3 0 81,62 81,62 4 0 67,06 67,06 5 0 74,12 74,12 6 0 63,24 63,24 7 0 60,29 60,29 Rata-rata 3,36 65,82 64,50
Pemahaman    konsep  yang  kedua  yaitu  pemahaman  menentukan  pereaksi pembatas  diperoleh  persentase  rata-rata  pemahaman  konsep  tentang  menentukan pereaksi pembatas sebesar 69,32%.
Pemahaman  konsep  mendefinisikan  pereaksi  pembatas  dalam  tabel  8 merupakan  indikator  1  dan  pemahaman  menentukan  pereaksi  pembatas  adalah indikator  2.    Persentase  rata-rata  indikator  1  dan  indikator  2  adalah      64,50%. Persentase  pemahaman  sebesar  64,50%  tersebut  bila  dibandingkan  dengan klasifikasi tingkat pemahaman digolongkan ke dalam kriteria baik, sehingga dapat diartikan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS-Induktif  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada tabel 8 disajikan dalam grafik pada Gambar 3.
Gambar 2. Grafik peningkatan pemahaman konsep siswa pada 2 indikator dari data hasil pretes dan postes
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Gambar  2  menunjukkan  pada  setiap  indikatornya  ada  peningkatan pemahaman  siswa  artinya  setelah  pembelajaran  menggunakan  LKS-Induktif terjadi peningkatan pemahaman siswa mengenai konsep pereaksi pembatas.
Sebelum  belajar  dengan  LKS-Induktif,    sebanyak  68  siswa  memperoleh skor  “0”  pada  pretes  butir  soal  6  artinya  siswa  tidak  dapat  mendeskripsikan dengan  benar  menentukan  pereaksi  pembatas  jika  diketahui  data  jumlah  partikel masing-masing  pereaksi.  Setelah  mengikuti  serangkaian  kegiatan  pembelajaran dengan  LKS-Induktif,  siswa-siswa  tersebut  mengalami  proses  belajar  dari  tidak tahu pereaksi pembatas menjadi tahu, dari tidak paham definisi pereaksi pembatas menjadi memahami.
Sebelum  belajar  dengan  LKS-Induktif,    sebanyak  68  siswa  memperoleh skor  “0”  pada  pretes  butir  soal  6  artinya  siswa  tidak  dapat  mendeskripsikan dengan  benar  menentukan  pereaksi  pembatas  jika  diketahui  data  jumlah  partikel masing-masing  pereaksi,  dimungkinkan  siswa  belum  pernah  menerima  materi pereaksi  pembatas  Setelah  mengikuti  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunskan  LKS-Induktif  terdapat  6  orang  yang  masih  memperoleh  skor  “0” pada postes.
Perubahan pemahaman konsep siswa juga didukung oleh aktivitas belajar secara  kelompok.  Hasil  belajar  (aktivitas  belajar  kelompok)  berbantuan  LKS- Induktif  yang    baik,  maka  kecenderungan  pemahaman  konsep  pun  meningkat. Materi  pereaksi  pembatas  berbantuan  LKS-Induktif  dipelajari  dengan  langkah- langkah  berikut:  Konsep  sebagai  prasyarat  adalah  perbandingan  tetap  (A)  dan persamaaan reaksi (B).
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar LKS-Induktif  Pada Konsep Prasyarat
Diperoleh rata-rata hasil belajar 68 siswa pada kegiatan mengingat konsep prasyarat  sebesar  1,38  dan  persentase  hasil  belajar  sebesar  82,11%,  yaitu  hasil belajar yang meliputi perbandingan mol pereaksi-pereaksi suatu persamaan reaksi sebesar  100%,  perbandingan  koefisien  pereaksi-pereaksi  81,37%;  mengamati adanya  pereaksi  yang  habis  bereaksi  apabila  perbandingan  mol  sesuai  dengan perbandingan  koefisiennya  sebesar  93,38%;  dan  hasil  belajar  mendefinisikan pereaksi pembatas sebesar 54%.

## Hasil Belajar LKS Konsep Prasyarat
Konsep A Konsep B
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Januari-Juni 2019
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar LKS-Induktif  Kegiatan Mendefinisikan Pereaksi Pembatas
Tabel 7. Persentase Menentukan Pereaksi Pembatas
Kegiatan Mendefinisikan Pereaksi Pembatas  Persentase menuliskan banyaknya mol atau massa atau volume pada keadaan STP atau jumlah partikel ataupun molaritas dari data yang disajikan pada suatu reaksi (G) 100 mengkonversi mol dari massa atau volume pada keadaan standar atau jumlah partikel ataupun molaritas (H) 100 menghitung mol masing-masing pereaksi dibagi dengan koefisiennya (I) 33 membandingkan nilai hasil bagi mol dengan koefisien kedua pereaksi (J) 20 membuktikan ada pereaksi pembatas jika pereaksi tersebut memiliki nilai hasil bagi mol dengan koefisien lebih kecil dari hasil bagi mol dengan koefisien pereaksi lain (K) 33 menyimpulkan  pereaksi pembatas sebagai pereaksi yang memiliki nilai hasil bagi mol dengan koefisien lebih kecil dari hasil bagi mol dengan koefisien pereaksi lain (L) 50 Rata-rata (%) 56
Terlihat  pada  tabel  tersebut  bahwa  kegiatan    menentukan  pereaksi pembatas  sebesar 56%, sehingga kegiatan belajar menentukan pereaksi  pembatas menggunakan LKS-Induktif dikategori sedang. Hasil belajar tersebut dapat dilihat dalam Gambar 5.
Gambar 5. Histogram Hasil Belajar LKS-Induktif  Kegiatan Menentukan Pereaksi Pembatas
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Hasil  belajar    pereaksi  pembatas  berbantuan  LKS-Induktif  dengan langkah-langkah  kegiatan  yaitu  1)  mengingat  konsep  prasyarat  sebesar  88%,  2) mendefinisikan pengertian pereaksi pembatas sebesar 58,25%, dan 3) menentukan pereaksi pembatas sebesar 56% terrangkum dalam Gambar 7.
Hasil belajar LKS-Induktif  siswa yaitu mendefinisikan pereaksi pembatas sebesar 58,25%, dan menentukan pereaksi pembatas sebesar 56% diklasifikasikan ke  dalam  tingkat  pemahaman  sedang.  Keduanya  lebih  rendah  dibandingkan dengan  hasil  belajar  mengingat  konsep  prasyarat  sebesar  88%.  Dimungkinkan, perubahan  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran mengenai pereaksi pembatas sebesar 64,50 % tergolong pada kriteria sedang.
Gambar 6. Histogram Hasil Belajar LKS-Induktif Pada Materi Pereaksi Pembatas

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  LKS-Induktif  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Palangka  Raya    tahun  pelajaran  2015/2016.  Peningkatan  pemahaman konsep  sebesar  64,50%  dari  3,36%  sebelum  pembelajaran  dan  setelah pembelajaran pemahaman meningkat menjadi 65,82%. Penggunaan LKS-Induktif dikombinasikan  dengan  latihan  soal  terstruktur  dalam  pembelajaran  kimia terutama  mengenai  konsep  pereaksi  pembatas.  Penelitian  yang  akan  datang mengenai  konsep  pereaksi  pembatas  dengan  LKS-Induktif  disarankan  terlebih dahulu  merevisi  LKS-Induktif  pada  bagian  mendefinisikan  pengertian  pereaksi pembatas,  dan  menentukan  pereaksi  pembatas  agar  diperoleh  hasil  belajar  LKS- Induktif  mengenai  pereaksi  pembatas,  yang  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam kriteria baik.

## Daftar Rujukan
Anderson,  L.W.  &  Krathwhol,  D.R.  (2010). Kerangka  landasan  pembelajaran, pengajaran dan asesmen . Judul asli: a taxonomy for learning, teaching and assessing:  a  revision  of  Bloom’s  taxonomy  of  educational  objectives . Penerjemah: Agung Prihantoro. Pustaka Pelajar.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Ningrum, E. S. (2011). Pengaruh Pemberian LKS Analogi Terhadap Pemahaman Konsep Pereaksi Pembatas pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Palangka Raya. Skripsi. Tidak diterbitkan, Universitas Palangkaraya. Rivai, Samsiar (2011). Pengetahuan Konseptual Dan Prosedural Dalam Pembelajaran Perkalian Bilangan Pecah  Desimal Berdasarkan  Paham Konstruktivisme Pada  Siswa  SD Kelas  V. Diambil pada tanggal 17 Juli
2016, dari ejurnal.fip.ung.ac.id/index.php/PDG/article/viewFile/265/259
Uno, Hamzah. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara.