## Penerapan  Metode  Drill  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Pendidikan Pancasila terhadap Siswa Kelas IV SDN 44 Rampoang

## Hasnah HP
Sekolah Dasar Negeri 44 Rampoang, Kota Palopo, Sulawesi Selatan; Indonesia; Hasnahp@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: drilling method; motivation to learn This  study  generally  aims  to  determine  the  extent  to  which  the  Drill method  is  applied  in  increasing  motivation  to  study  Pancasila Education in Class IV SDN 44 Rampoang. The type of research used in this study was classroom action research (Classroom Action Research) with the nature of PTK being carried out independently, which means that  research  is  conducting  CAR  without  collaboration  with  other teachers.  In  this  case  the  researcher  is  directly  involved  in  planning actions, taking actions, observing, reflecting, and others. Data analysis techniques  in  this  study  used  descriptive  qualitative  analysis techniques.  This  classroom  action  research  was  carried  out  in  a participatory and reflective manner, where the implementation process was  carried  out  in  a  cyclical  manner.  After  the  writer  discusses, conducts research, analyzes the results of the research, the results of the effect of  applying  the  Drill method on  increasing  learning motivation are said to be successful because it can be seen and observed at every meeting there is an increase in each cycle. Based on data analysis, it was found that the success rate of students in one class was 42.85%, that is, out  of  21  test  takers,  9 people  passed.  Meanwhile, 12  people failed or 57.14%, because the test score was less than 70 and below the passing standard. so that it can be concluded that the Application of the Drill Method in Improving the Learning Motivation of Pancasila Education in Grade IV Students at SDN 44 Rampoang
Article history:
Received 2022-08-20 Revised  2022-10-23
Accepted 2022-12-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Hasnah HP Sekolah Dasar Negeri 44 Rampoang, Kota Palopo, Sulawesi Selatan; Indonesia; Hasnahhp77@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Upaya peningkatan SDM yang berkualitas dapat melalui pendidilan sebagai pemegang peranan penting, karena pendidikan dapat mengembangkan kemampuan, meningkatkan mutu kehidupan dan martabat  terutama  negara  Indonesia  serta  mewujudkan  manusia  yang  terampil,  potensial  dan berkualitas. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut peningkatan pendidikan yang dapat  dilakukan  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan,  perubahan-perubahan,  pembaruahan terhadap aspek-aspek yang mempengruhi keberhasikan pendidikan meliputi kurikulum, sarana dan prasaran, guru, siswa, dan metode belajar mengjar.
Peranan  Pendidikan  Pancasila dalam  kehidupan tidak  hanya  pada  kehidupan  individual tetapi dalam kehidupan bermasyarakat, bernegara, dan kehidupan antara bangsa. Suatu bangsa yang tidak menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologiakan  mempunyai  ketergantungan  yang  tinggi  terhadap bangsa atau negara lain. Untuk itu guru itu haruslah aktif dan kreatif dalam kegiatan belajar mengajar
sehinga siswa dapat menguasai materidengan baik dan mendalam.Sesusi dengan Depdiknas (2005:3) yang  menyatakan  bahwa,  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural,  bahasa, usia, suku bangsa untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarter yang dilandasi Pancasila dan UUD1945.
Pemilihan suatu metode belajar akan bergantung pada tujuan pembelajaran, kesesuaian dengan materi  yang  hendak  disampaikan,  perkembangan  pesera  didik,  akan  juga  kemampuan  guru  dalam mengelola mempedayakan sumber daya belajar yang ada.Bila bicara mengenai metode  pembelajaran, banyak  sekali  metode  yang  tentunya  telah  teruji  tingkat  keberasilan  dalam  menghantarkan  untuk mencapai  kopetensi  tujuan  pembelajaran.  Salah  satunya  metode  yang  di  bicarakan  disini  adalah metode Drill.
Sering terjadi siswa yang kurang berprestasi bukan disebabkan oleh kemampuannya yang kurang tetapi karena tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga tidak berusaha untuk mengerahkan segala kemampuannya. Woodwort (dala m buku Sardiman, 2012:17) mengatakan: “ A motive is a set predisposes the  individual  of  certain  activities  and  for  seeking  certain  goals ”.  Suatu  motif  adalah  suatu  set  yang  bisa membuat  individu  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  untuk  mencapai  tujuan.  Uno  (2008:21) mengemukakan bahwa motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik dilandasi dengan tujuan.
Pendapat  serupa  dikemukakan  oleh  Winkel  bahwa  belajar  adalah  aktivitas  mental  atau  psikis yang berlangsung dalam interaksiaktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan delam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap (Joe Golan 2009). Belajar merupakan suatu  proses  memperoleh  pengetahuan dan  pengalaman  dalam  wujud  perubahan tingkah  laku  dan kemampuan bereaksi yang relatife permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dengan lingkungannyasedangkan  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  (Joe  Golan  2009)  belajar didefenisikan sebagai: berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, dan berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
Muhibbinsyah (dalam sugihartono dkk, 2007:78) membgi fakto- faktor belajar menjadi 3 macam, yaitu: (1) faktor internal, yang meliputi keadaan jasmani dan rohani siswa; (2) faktor eksternal yang merupakan  kondisi  lingkungan  disekitar  siswa;  (3)  factor  pendekatan  belajar  yang  merupakan  jenis upaya  belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan kegiatan mempelajari materi- meteri pelajaran. Adapun belajar yang efektif sangat dipengaruhi faktor- faktor  kondisional  yang  ada.hal  tersebut  di  karenakan  apabila  tujuan  belajar  berbeda,  maka  dengan sendirinya cara belajar juga harus berbeda.
Siswa setelah mengalami proses pendidikan dan pengajaran diharapkan telah menjadi manusia dewasa yang sabar dan bertanggungjawab terhadap diri sendiri, wiraswasta, berpribadi, dan bermoral (Slameto, 2006: 35). Pada dasarnya mengajar itu merupakan proses yang menyangkut unsur manusia dengan  segala  komleksitas  yang  ada  pada  dirinya  sehinga  secara  karikatural  barangkali  prosesnya akan  hampir  menyerupai  pelukisan  dari  sebua  gambar,  penyusunan  notasi  musik  atau  jika  menata sebuah kebun dan sebagainya, artinya itulah seni. Akan tetapi, jika pengertian mengajar ialah segala upaya  yang  dilakukan  dengan  sengaja  mencapai  prosen  belajar  pada siswa  dalam  mencapai  tujuan yang telah dirumuskan, maka jelas bahwa yang menjadi sasaran akhir dari proses pengajaran itu ialah siswa belajar (Alma, 2010:11)
Dilihat dari sejarahnya, tujuan pembelajaran pertama kali diperkenalkan oleh B.F. skinner pada tahun  1950  yang  diterapkannya  dalam  ilmu  perilaku  ( behavorial  science )  dengan  maksud  untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Penuangan tujuan pembelajaran ini bukan saja memperjelas arah yang ingin di capai dalam suatu kegiatan belajar, tetapi dari segi efisiensi diperoleh hasil maksimal. Kemudian  diikuti  oleh  Robert  Mager  yang  menulis  buku  yang  berju dul  “ preparing  instructional objective ” pada tahun 1962.
Robert  F.  Mager  (  1962  dalam  Uno.  2007:35)  “  misalnya  memberikan  pengertian  tujuan pembelajaran  sebagai  perilaku  yang  hendak  dicapai  atau  yang  dapat  dikerjakan  oleh  siswa  pada
kondisi  dan  tingkat  ko mpetensi  tertentu”.  Tujuan  pemberitahuan  adalah  suatu  pernyataan  yang spesifik  yang  dinyatakan  dalam  perilakuatau  penampilan  yang  di  wujudkan  dalam  bentuk  tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan. Definisi ketiga dikemukakan oleh Fred Percival dab Hery Elington( 1984 dalam Uno, 2007:35) “ yakni tujuan pembelajaran adalah suatu pernyataan yang  jelas  dan  menunjukkan  penampilan  atau  keterampilan  siswa  tertentu  yang  diharapkan  dapat dicapai sebagai hasil belajar”.
Dirjen  Pendidikan  dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum  (2003:7) “kewarganegaraan ( citizenship ) merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yangbergam  dari  segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia  dan  suku  bangsa  untuk  menjadi  warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945”
Menurut Katri Soehato ( 2003:110 ) “ motivasi adalah sebagai suatu kekuatan yang terdapat dalam diri  seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  tingka  lakunya  untuk  melakukan  kegiatan  dalam rangka memenuhi kebutuhanya. Motivasi sangat erat hubungannya denagan kebutuhan dan dorongan yang ada  dalam  diri  seseorang.  Seseorang  akan  terdorong  untuk  melakukan  sesuatu  bila  dirasakan kebutuhan  yang  ada  pada  dirinya  menuntut  pemenuhan.  Menu rut  Wahjosumidjo  (1987:177),  “ motivasi  adalah  sebagai  konsep  managemen  dalam  kaitannya  dengan  kehidupan  organisasi  dan kepemimpinan.  Motivasi  ialah  dorongan  kerja  yang  timbul  padadiri  seseorang  untuk  berperilaku dalam mencapai tujuan yang telah di tentuka n’’
Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, ( 1996:108 ) adalah metode latihan yang disebut juga dengan metode training yaitu merupakan suatu cara kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik. Selain itu, metode ini dapat juga digunakan untuk ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan ketrampilan.
Metode  Drill  dapat  memberikan  kemungkinan  bagi  anak  didik  untuk  berpikir  secara  kritis, membertikan  pengalaman  praktis,  memudakan  anak  didik  untuk  mengambil  kesimpulan  karina mengamati secara langsung dan dengan metode ini kenumungkinan bagi anak didik menyelesaikan masalah-masalah yang timbul dalam hati anak-anak tersebut ( Ahmad, 1997:56-57 ).
Ciri yang khas dari metode ini adalah kegiatan berupa pengulangan yang berkali-kali dari suatu hal  yang  sama. Sedangkan  dalam  bukunya  M.Basyiruddin  Usman  (1992),  metode  Drill  atau disebut latihan  dimaksudkan  untuk  memperoleh  ketangkasan  atau  keterampilan  latihan  terhadap  apa  yang dipelajari,  karena  hanya  dengan  melakukannya  secara  praktis  suatu  pengetahuan  dapat disempurnakan dan disiap.

## 2. METODE
Bogdan  dan  Taylor  (dalam  Moleong,  2000:3)  yaitu:  “Metodologi  Kualitatif  sebagai  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis dari orang-orang dan prilaku yang dapat diamati”. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classsroom Action Research )  dengan sifat PTK dilakukan secara mandiri yang artinya penelitian melakukan PTK tanpa kerja sama dengan guru lain. desain penelitian yang telah dirancang sesuai dengan prosedur  penelitian  yang  berlaku  yaitu:  Perencanaan  ( Planning ),  Pelaksanaan  ( Acting ),  pengamatan ( Observing ) dan Refleksi ( Reflecting ). Adapun tempat lokasi yang akan di tempati penelitian adalah SDN 44 Rampoang. Menurut Sugiyono (2008:80), bahwa populasi merpakan wilaya generalisasi yang tedri atas:  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kulitas  atau  karakteristik  tertentu  tang  diterapkan  oleh peneliti  untuk di  pelajati dan  kemudian ditarik  kesimpulannya.  maka  populasi dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  44  Rampoang  yang  berjumlah  128  orang,  Menurut  sugiyono (2008:81)  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristi  yang  dimilaki  oleh  populasi  tersebut. Dengan demikian yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah satu kelas yaitu kelas IV A dengan siswa sebanyak 21 orang. Jadi  sampelnya adalah sebanyak 21 orang. Metode yang digunakan dalam pengambilan sampel dari penelitian ini adalah dengan Sampel Acak (Random Sampling), yang dipilih dari kelas IV yang berjumlah 6 kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti,antara
lain:  observasi,  wawancara,  test  dan  dokumentasi.  Penulis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  yaitu  segenap  data  dan  informasi  yang  di  peroleh  dari  lapangan  akan  di  jelaskan  dengan menggunakan  metode  berpikir  analitis  sistematis  untuk  mendapatkan  kebenaran  yang  dapat  di pertanggung jawabkan secara ilmiah.

## 3. HASIL DAN PEMBEHASAN
Hasil Penelitian Siklus Penelitian 1. Pretest
1) Rancangan Pretes
Pretest  dirancang  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik terhadap situasi pembelajaran sebelumnya serta motivasi mereka sebelum diberikannya metode drill, yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah.
2) Pelaksanaan Pretest
Pretest di laksanakan pada tanggal 11 September 2021 pada jam pertama, pretest dilaksanakan selama  3x120  menit    jam  pelajaran.  Suasana  dikelas  mulai  agak  gaduh  setelah  peneliti membagikan  soal  yang  akan  dijawab  oleh  peserta  didik,  banyak  peserta  didik  yang  bertanya kepada  teman  sebelahnya  untuk  memperoleh  jawaban  yang  sesuai.  Ada  yang  sembunyi- sembunyi untuk melihat pada buku catatan. Bahkan ada yang jalan-jalan untuk mencari jawaban dari teman-temannya  yang  lain.  Itu semua  karena  ketidaksiapan  siswa dalam  menjawab soal yang diberikan oleh peneliti.
Adapun  persiapan  dalam  pelaksanaan  pretest  yaitu  membuat  rencana  pembelajaran  sebagai berikut:
a. Kegiatan Awal,
Dilakukan dengan memberi salam kepada para siswa terlebih dahulu peneliti memperkenalkan diri kepada  siswa  dan  menjelaskan  tujuan  kedatangan  peneliti,  dilanjutkan  dengan  absensi,  dan menanyakan kabar siswa.
b. Kegiatan Inti,
Guru  mulai  bertanya  sedikit  tentang  pelajaran  sebelumnya.  Kemudian  dilanjutkan  dengan pemberian pretest kepada peserta didik untuk mengetahui sejauh mana tingkat pengetahuan atau daya  ingat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  diperoleh  selama  menggunakan  metode ceramah.
c. Kegiatan Akhir,
Guru  memberikan  pesan-pesan  yang  bermanfaat  sebelumm  meninggalkan  kelas,  agar  peserta didik selalu giat belajar, dan mengucapkan salam penutup.

## Observasi dan Hasil Pretest
Dilihat  dari  hasil  pretes,  banyak  sekali  siswa  yang  asal-asalan  menjawab  pertanyaan  yang diberikan, dan mereka kurang semangat serta kurang antusias untuk mengerjakannya, banyak peserta didik yang putus asa dengan kemampuan yang dimilikinya. Hal ini dapat dilihat dari ketidaksiapan mereka dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Dilihat dari prestasi/nilai yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa siswa kurang begitu termotivasi atas pelajaran yang sudah dipelajari kemarin. Jadi mereka  merasa  enggan  untuk  belajar  di  rumah  sehingga  berdampak  pada  nilai  sehingga  mereka banyak yang memperoleh nilai/prestasi yang cenderung rendah. Hasil ini menunjukkan bahwa metode ceramah  saja  kurang  cocok  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  pendidikan  pancasila.  Indikator rendahnya  motivasi  dan  kurangnya  keaktifan  adalah  banyak  siswa  yang  cenderung  tidak  peduli dengan jawabannya, apakah salah atau betul,  tidak adanya keinginan untuk bertanya jika mengalami kesulitan, mereka cenderung diam, tidak peduli dengan perolehan hasil yang mereka dapatkan. Itulah dampak  karena  siswa  tidak  diikut  sertakan  untuk  berperan  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Pada saat mengerjakan pretest, peserta didik kurang begitu semangat, dan isi jawabannya masih ada yang kosong atau hanya separuh yang dijawab, tidak secara keseluruhan. Hasil nilai pretest dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4. Distribusi skor pretest mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV A
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 AT 55 Tidak Lulus 2 AM 70 Lulus 3 An 55 Tidak Lulus 4 As 65 Tidak Lulus 5 Ast 75 Lulus 6 Bi 75 Lulus 7 DA 55 Tidak Lulus 8 HS 40 Tidak Lulus 9 M.F 80 Lulus 10 NA 55 Tidak Lulus 11 NR 55 Tidak Lulus 12 NH 35 Tidak Lulus 13 PD 20 Tidak Lulus 14 RT 70 Lulus 15 SF 70 Lulus 16 Sa 55 Tidak Lulus 17 Su 80 Lulus 18 Sul 70 Lulus 19 TS 55 Tidak Lulus 20 WA 50 Tidak Lulus 21 WS 75 Lulus
Sumber Data: Hasil pretest. Diolah pada tanggal 11 September 2021
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa peserta didik selama ini kurang termotivasi dalam mengikuti  proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila,  sehingga  berpengaruh  pada  prestasi  belajar peserta  didik  sehingga  mendapat  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  tingkat keberhasilan siswa dalam satu  kelas  adalah 42,85%  yakni  dari  21  peserta  tes,  yang  dinyatakan  lulus sebanyak 9 orang. Sedangkan yang gagal sebanyak 12 orang atau sebesar 57,14%, karena skor tesnya kurang dari 70 dan dibawah standar kelulusan.

## 2. Refleksi pretest
Dari hasil pretest dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode ceramah saja, kurang mengena dan  kurang  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Karena  metode  ini menyebabkan  siswa  kurang  semangat dan  antusias dalam  belajar.  Hal  ini  nampak  pada raut wajah siswa yang  malas-malasan dalam menjawab soal pretest yang diberikan oleh Guru/peneliti. Sehingga rasa keingintahuan yang dimiliki siswa kurang, sehingga mengakibatkan suasana kelas menjadi pasif dan berdampak pada rendahnya motivasi belajar siswa.
Untuk  menyikapi  hasil  dari  pretest  yang  telah  dilaksanakan,  maka  perlu  adanya  perbaikan/ pembenahan sebagai berikut:
a. Mengaktifkan peserta didik dengan menggunakan strategi dan metode yang tepat sesuai dengan karakteristik  peserta  didiknya.  Peneliti  dalam  hal  ini  akan  melakukan  tindakan  kepada  peserta didik untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode drill.
b. Mengadakan  refleksi  pada  setiap  pertemuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Setelah  peneliti  mengadakan  pretest, rencana  selanjutnya  adalah  menerapkan  pembelajaran dengan metode  drill  sesuai  dengan  tujuan  kedatangan  peneliti  di  SDN  44  Rampoang  yaitu  pengaruh penerapan  metode  drill  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  Ppendidikan  pancasila  dan kewarganegaraan siswa Kelas SDN 44 Rampoang

## Siklus I
Pelaksanakan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  dilaksanaka pada  hari  Kamis  18  September  2021  sedangkan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  kamis  25 September  2021,  siklus  I  dilaksanakan  selama  6  x  240  menit  jam  pelajaran  dengan  menggunakan Metode Drill.

## Pelaksanaan tindakan kelas siklus I Pertemuan pertama
Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  kamis  18  September  2021  dengan menggunakan metode kerjakelompok untuk  mengetahui keatifan siswa dalam proses pembelajaran. Pertemuan ini, meliputi tiga tahap yaitu:
a. Kegiatan Awal,
Dilakukan  dengan  memberi  salam  kepada  para  siswa,  dilanjutkan  dengan  absensi,  menanyakan kabar siswa, menanyakan kabar sebelumnya. Kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran yang dicapai  dan  menerangkan  metode  atau  teknik  yang  akan  digunakan  oleh  guru/peneliti  dalam proses  pembelajaran.  Guru  melakukan  apersepsi  melalui  tanya  jawab  sejarah  perumusan  UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945 seperti
b. Kegiatan Inti,
1. Peneliti  menjelaskan  sekilas  tentang  materi  yang  akan  dibahas  pada  waktu  itu,  yaitu perumusan dan penetapan UUD Negara republic Indonesia tahun 1945
2. Guru  membentul kelas kedalam 4 kelompok
3. Guru mengarahkan siswa untuk membaca buku paket secara berulang-ulang.
4. Guru membimbing siswa balam nenyelesaika soal yang biberikan
5. Setiap perwakilan kelompok diminta maju untuk membaca hasil jawabannya
6. Pemberian nilai
c. Kegiatam akhir
Guru dan siswa menyipulkan materi yang telah di pelajari, dan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bertanya,  kemudian  guru  mengadakan  posttest  untuk  mengulangi  materi  yang  telah diberikan,  setela  itu  guru  kepada  siswa  untuk  belaja  dirumah  karna  akan  diadakan  evaluasi  secara individu, kemudian menutup pelajaran dengan berdoa dan salam.
Berdasarkan  pengamatan,  dari  penggunaan  metode  kelompok  tersebut  berjalan  dengan  lancar hingga  waktu  pertemuan  berakhir.  Setelah  dilakukan  koreksi,  skor  tiap-tiap  kelompok  adalah sebagaimana disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Hasil nilai setiap kelompok Kelompok Nilai Keterang I 90 Lulus II 100 Lulus II 100 Lulus 1V 90 Lulus
Sumber Data: Hasil kerja kelompok. Diolah pada tanggal 18 September 2014 Pelaksanaan tindakan kelas siklus I Pertemuan kedua
Siklus  I  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  kamis  25  September  2021  melakukan  tidak  lanjut dari  pertemuan  pertama.  Kegiatan  yang  akan  dilakukan  adalah  tes  ulangan  sesuai  dengan
pemberitahuan  seluruh  siswa  kelas  IV. A   minggu  sebelumya  kegiatan  ini dilaksanala  selama  3  jam pelajaran atau 120 menit.
Pada akhir siklus I ini,  peneliti memperoleh dengan pasti ketercapaian kompetensi dasar secara individual  melalui  tes  individu  pada  pertemuan  kedua,  sebagaimana  direncanakan  pada  tahap perencanaan. Skor tes individual siklus I sebagaimana disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6. Distribusi skor evaluasi mata pelajaran Pendiddikan Pancasila Kelas IV. A
No Nama Siswa Nil ai Keterangan 1 AT 70 Lulus 2 AM 75 Lulus 3 An 60 Tidak Lulus 4 As 75 Lulus 5 Ast 80 Lulus 6 Bi 75 Lulus 7 DA 60 Tidak Lulus 8 HS 60 Tidak Lulus 9 M.F 80 Lulus 10 NA 80 Lulus 11 Nu 75 Lulus 12 NHI 50 Tidak Lulus 13 PD 70 Lulus 14 RM 90 Lulus 15 Sa 70 Lulus 16 Sar 50 Tidak Lulus 17 Su 90 Lulus 18 Sul 75 Lulus 19 TS 75 Lulus 20 WA 55 Lulus 21 WS 80 Lulus
Sumber Data: Hasil Siklus I. diolah pada tanggal 25 September 2021
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  keberhasilan  kelas,  jika dibandingkan dengan hasil pretest. Bagusnya motivasi bisa dilihat dari tingkat keberhasilan kelas pada siklus  I  ini  adalah  76,19%  yakni  dari  21  peserta  tes,  yang  dinyatakan  lulus  sebanyak  16  orang. Sedangkan yang gagal sebanyak 5 orang siswa atau sebesar 23,80%, karena skor tesnya kurang dari 70

## Observasi
Pertemuan pertama
Pada  siklus  ini,  peneliti  yang juga  bertindak  sebagai  guru  praktikan  sekaligus  sebagai observer yang  mencatat  perilaku  dan  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlanggsung.  Awal pembelajaran  siswa  sulit  untuk  dikondisikan.  Apalagi  ketika  siswa  disuruh  berkelompok,  hal  itu disebabkan  karena  ada  beberapa  siswa  hanya  memilih  temannya  sendiri  untuk dijadikan  kelompok belajar.  tapi  hal  tersebut  dapat  diatasi  setelah  proses  pembelajaran  berjalan,  setela  itu  peneliti membimbing  siswa  untuk menemukan,  bertanya  dan menjawab tentang  hal-hal  yang  berhubungan dengan  pembahasan.  Akhirnya  siswa  cukup  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran,  meskipun  masih
terdapat beberapa siswa yang masih ramai, akan tetapi sebagian besar siswa sudah dapat dikondisikan dan mau memperhatikan serta mengikuti apa yang diperintahkan oleh Guru.

## Pertemuan kedua
Siklus I pada pertemuan kedua ini adalah siswa melaksanakan evaluasi secara individual untuk mengetahui prestasi siswa atas tindakan yang dilakukan pada pertemuan sebelumnya, yaitu dengan menggunakan metode drill. Selain itu hasil dari evaluasi ini dibuat sebagai pembanding dengan hasil nilai prtest.
Hasil pegamatan yang peneliti peroleh pada tahap ini adalah, suasana kelas sepi, tidak ada yang berjalan-jalan  untuk  mencari  jawaban.  Siswa  lebih  percaya  diri  untuk  menjawabnya  sendiri.  Hanya sesekali  siswa  bertanya  kepada  guru  tentang  maksud  soal  yang  belum  dimengerti.  Keadaan  ini berlangsung  sampai  waktu  yang  ditentukan  habis.  Ini  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  sudah memiliki  bekal  dari  rumah,  sehingga  mereka  dapat  menjawab  pertanyaan  sendiri  tanpa  meminta bantuan temannya.
Hasil  dari  pelaksanaan  evaluasi  siklus  I  ini  tentang  meningkatnya  motivasi  mereka  dapat ditunjukkan  dari  adanya  peningkatan  prestasi  siswa  jika  dibandingkan  dengan  hasil  pretest  yang dilaksanakan sebelumnya. Tingkat keberhasilan kelas pada siklus I sebesar 76,19%, sesuai dengan tabel 5 yang disajikan diatas. Perbandingan peningkatan yang diperoleh dari siklus I dengan hasil pre test sebesar  42,85%.  Ini  membuktikan  membuktikan  peningkatan  motivasi  siswa  pembelajaran  berhasil mata pelajaran penididikan pancasila dengan menggunakan metode drill.

## Refleksi
Hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  ada  peningkatan  motivasi sebesar Akan tetapi peningkatan tersebut belum maksimal, sehingga perlu adanya revisi pembelajaran dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa.
Peneliti  menggunakan  metode  drill  untuk  mengetahui  hasil  dari  proses  pelajaran  pendidikan pancasila siswa kelas SDN 44 Rampoang pelafalan siswa dalam membaca dan menerjemahkan, yang mana  hal  tersebut tidak  terlepas  dari  cara  belajar siswa  yang  sebelumnya  terlihat  lebih  pasif  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dalam kelas. Oleh karena itu, untuk menyingkapi kenyataan di atas, maka diambil tindakan-tindakan sebagai berikut :
a. Mengarahkan dan membimbing siswa untuk bisa mencari, menemukan, bertanya serta menjawab tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan pembelajaran Pendidikan pancasila.
b. Memotivasi  siswa  agar  dapat  belajar  lebih  aktif,  dengan  melibatkan  mereka  dalam  hal  bertanya maupun menanggapi dan menjawab mengenai pembelajaran yang sedang dibahas.
c. Siswa  nampak  seriu  selama  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  hasil  postesnya  meningkat  dari pretes (rata-rata pre test 42,85% meningkat menjadi 76,19%).
d. Dengan metode drill , menunjukkan dapat mengasah keterampilan kognitif (kemampuan mencari pasangan  jawaban),  psikomotorik  (kemampuan  bekerja  sama)  dan afektif  (kemauan  menghargai orang lain).
Walaupun secara umum program pembelajaran berhasil dan berjalan dengan baik, bukan berarti tidak  ada  tindak  lanjut  dalam  penelitian  ini,  di  lihat  dari  hasil  evaluasi  yang  disesuaikan  dengan standar minimum kelulusan, ada 5 siswa mendapatkan nilai kurang dari standar kelulusan.
Kebanyakan jawaban yang masih. Untuk itu peneliti akan mengadakan siklus II sebagai tindak lanjut untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I.

## Siklus II
Perencanaan Siklus II
Siklus kedua di laksanakan sebanyak 1 kali pertemuan atau selama 120 menit, yang dilaksanakan pada  hari  Kamis  02  Oktober    2021.    Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk  menindak  lanjuti
kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I, untuk memberikan pemahaman secara garis besar  kepada  peserta  didik  tentang  tentang  materi  yang  sudah  di  pelajari  sebelumnya.    Peneliti membuat  perencanaan  atas  dasar  pengamatan  peneliti  dengan  melihat  nilai  post  tes  siklus  I  yang dilaksanakan pada tanggal 25 September 2014 mata pelajaran Pendidikan pancasila, yaitu terdapat 5 siswa yang memperoleh nilai minim.
Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  dalam  pembelajaran,  peneliti  memilih  menggunakan metode drill yang nantinya akan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan pancasila. Secara  rinci  rencana  pembelajaran  pada  siklus  II  yang  terdiri  dari  satu  pertemuan,  adalah  sebagai berikut:
a. Guru  mengadakan  pemanasan  awal  dengan  bertanya  kepada  setiap  peserta  didik  tentang pembelajaran sebelumnya.
b. Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum dimengerti.
c. Melaksanakan metode drill seperti yang dilakukan pada siklus I
d. Pada akhir sesi, guru melakukan evaluasi individu dan memberikan kesimpulan atas pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Kriteria  (indikator  yang  menjadi  penanda)  untuk  menentukan  bahwa  strategi  yang dikembangkan  telah  berhasil  memecahkan  masalah  yang  sedang  diupayakan  pemecahannya dilakukan secara kualitas maupun kuantitas. Secara kualitas dapat dilihat dari aktivitas peserta didik selama  proses  pembelajaran  seperti  tingkat  motivasi,    keantusiasan  dan  keterampilan  peserta  didik dalam  mengikuti  program  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pengamatan  peneliti  selama pembelajaran  PPKn  berlangsung.Sedangkan  secara  kuantitatif  dilakukan  dengan  cara  tes. Keberhasilan individual ditetapkan jika siswa mengalami ketuntasan belajar minimal 60
Pada awal pertemuan, peneliti mengemukakan pengalaman pembelajaran yang dirasakan dalam dua  pertemuan  sebelumnya,  peneliti  merasa  senang  bahwa  dengan  penerapan  metode  yang menyenangkan, terlihat ada peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa. Pada saat itu juga peneliti memotivasi siswa agar tidak putus asa dan selalu percaya diri dengan kemampuan yang dimilikinya.

## Pelaksanaan Siklus II
Penelitian  pada  siklus  ini  dilaksanakan  pada  pertemuan  ke-3  tepatnya  pada  hari  Kamis,  02 Oktober 2021 yang berlangsung selama 3x120menit dengan kegiatan sebagai berikut :
a. Kegiatan Awal,
Dilakukan  dengan  memberi  salam  kepada  para  siswa,  dilanjutkan  dengan  absensi,  menanyakan kabar  siswa,  menanyakan  kabar  sebelumnya.  Kemudian  mengulangi  materi  pelajaran  yang sebelumnya,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  dan  menerangkan  metode  atau teknik yang akan digunakan oleh guru/peneliti dalam proses pembelajaran.
b. Kegiatan Inti,
1. Secara  serentak  dan  berulang-ulang,  siswa  ditanya  tentang  materi  sebelumnya  yang  telah  di pelajari.
2. Guru  membentul kelas kedalam 4 kelompok
3. Guru mengarahkan siswa untuk membaca buku paket secara berulang-ulang.
4. Guru membimbing siswa balam nenyelesaika soal yang biberikan
5. Setiap perwakilan kelompok diminta maju untuk membaca hasil jawabannya
6. Pemberian nilaan.
c. Kegiatam akhir
Guru dan siswa menyipulkan materi yang telah di pelajari, dan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bertanya,  kemudian  guru  mengadakan  posttest  untuk  mengulangi  sejaumana  materi- materi  yang  telah  diberikan,  setela  itu  Guru  mendorong  siswa  mengungkapkan  kesan-kesan
pembelajaran  yang  baru  dilaksanakan,  dan  mengajukan  saran  sebagai  upaya  perbaikan  proses pembelajaran berikutnya, kemudian menutup pelajaran dengan berdo’a dan salam.
Disaat  masih  ada  waktu  yang  tersisa  guru/peneliti  mengadakan  evaluasi  secara  individu.  Soal evaluasi yang diberikan kepada  siswa sama gengan soal pada siklus I . dari hasil evaluasi pada siklus II disajikan pada table berikut:
Tabel 7. Distribusi skor evaluasi mata pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV A
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 AT 80 Lulus 2 AM 90 Lulus 3 An 60 Tidak Lulus 4 As 75 Lulus 5 Ast 80 Lulus 6 Bi 75 Lulus 7 DA 80 Lulus 8 HS 75 Lulus 9 M.F 95 Lulus 10 NA 85 Lulus 11 Nu 75 Lulus 12 NH 70 Lulus 13 PD 75 Lulus 14 RM 95 Lulus 15 Sa 75 Lulus 16 Sar 80 Lulus 17 Suc 95 Lulus 18 Sul 75 Lulus 19 TS 80 Lulus 20 WA 75 Lulus 21 WS 90 Lulus
Sumber Data: Hasil Siklus II. Diolah pada tanggal 2 Oktober 2021
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  keberhasilan  dengan  meningkatnya motivasi  mereka  untuk  belajar  Pendidikan  Pancasila  dapat  dilihat  pada  siklus  II  ini  adalah  94,23% yakni dari 21 peserta tes, yang dinyatakan lulus sebanyak 20 siswa. Sedangkan yang gagal sebanyak 1 orang siswa atau sebesar 4,76 % karena skor tesnya kurang dari 70
Sebelum  pertemuan  diakhiri,  peneliti  meminta  kepada  seluruh  siswa  untuk  menuliskan tanggapan  mereka  terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  tiga  minggu.  Tanggapan dituangkan dalam bentuk angket yang telah disediakan, dan peneliti menekankan bahwa tanggapan harus  diungkap  sejujurnya  untuk  perbaikan  program  pembelajaran  berikutnya.  Tanggapan dikumpulkan langsung kepada peneliti. Hasil analisis terhadap respon siswa kelas SDN 44 Rampoang terhadap  penerapan  pembelajaran  dengan  metode  drill  dalam  pembelajaran  Pendidikan  pancasila sangat baik. Hal demikian tercermin dari tanggapan mereka terhadap metode pembelajaran pada awal pertenuan sampai akhir pertemuan.
Berdarakan tanggapan responden selama proses pembelajaran berlangsung dapat disajikan dalam bentuk table frekuensi sebagai berikur :
Tabel 8. Tanggapan Responden terhadap pemerapan metode Drill selama proses pembelajaran belangsung di dalam kelas IV SDN 44 Rampoang
No. Soal Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Kurang sangat Baik - 0% Kurang Baik - 0% Baik 17 80,95% Sangat baik 4 19,04% Jumlah 21 100% 2 Kurang sangat Baik - 0% Kurang Baik - 0% Baik 13 61,90% Sangat baik 8 38,09% Jumlah 21 100% 3 Kurang sangat Baik - 0% Kurang Baik - 0% Baik 18 85.71% Sangat baik 3 14,28% Jumlah 21 100% 4 Kurang sangat Baik - 0% Kurang Baik 1 4,76% Baik 15 71,42% Sangat baik 5 23,80& Jumlah 21 100% 5 Kurang sangat Baik - 0% Kurang Baik 3 14,28% Baik 16 76,19% Sangat baik 2 9,52% Jumlah 21 100% 6 Kurang sangat Baik - 0% Kurang Baik - 0% Baik 15 71,42% Sangat baik 6 28,57% Jumlah 21 100%
Sumber Data: Hasil Angket. Diolah pada tanggal 2 Oktober 2021

## Observasi Siklus II
Ketika  guru  mengulas  kembali  pembelajaran  sebelumnya,  keadaan  siswa  pada  saat  itu  tenang karena  memperhatikan  setiap  detail  keterangan  yang  disampaikan  oleh  peneliti.  Semua  pandangan peserta didik  menuju  kedepan,  karena  mereka merasa  kesulitan dengan  materi  yang  di  bahas  pada waktu itu, bahkan banyak siswa yang terangsang untuk bertanya atas hal-hal yang belum dimengerti. Peserta  didik  juga  sangat  antusias  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru/peneliti,  ini  dibuktikan tidak ada satupun dari siswa yang merasa keberatan dan protes. Hasil dari pengamatan keseluruhan pada  tahap  ini,  bahwa  peserta  didik  sudah  mencapai  indikator  yang  harus  dicapai,  hal  ini  dapat ditunjukkan  bahwa  motivasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila meningkat,  peserta  didik  lebih  bersemangat  terhadap  tugas  yang  diberikan,  tergerak  untuk  selalu belajar  dan  melakukan  pekerjaan  sesuai  dengan  minatnya,  terangsang  untuk  mewujudkan keinginannya,  mempunyai  keinginan  yang  kuat  terhadap  sesuatu,  mengikuti  prosesbembelajaran dengan senang dan tidak merasa jenuh dengan pelajaran, selalu merasa penasaran dan bertanya untuk mencari  tahu.  Siklus  II  ini  sebagai  tindak  lanjut  atas  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  pada siklus I. Pada tahap ini, peneliti juga memberikan evaluasi sebagai tolak ukur peningkatan keberhasilan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Hasil pegamatan yang peneliti peroleh pada tahap ini adalah, pada waktu pelaksanaan metode drill, siswa begitu antusias dalam melaksanakan evaluasi suasana kelas sepi, tidak ada yang berjalan- jalan untuk mencari jawaban. Siswa lebih percaya diri untuk menjawabnya sendiri. Bahkan tidak ada satupun  siswa  yang  bertanya  kepada  guru  terkait  dengan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  peneliti, Keadaan  ini  berlangsung  sampai  waktu  yang  ditentukan  habis.  Ini  menunjukkan  bahwa  seluruh peserta didik paham dengan apa yang dimaksudkan dalam soal tersebut.
Hasil dari pelaksanaan evaluasi siklus II ini, menunjukkan adanya peningkatan motivasi sehingga berdampak  pada  prestasi  siswa  jika  dibandingkan  antara  hasil  pre  test  dan  post  tes  siklus  I  yang dilaksanakan sebelumnya. Peningkatan motivasi siswa untuk terus menggali potensinya sendri terus meningkat. Hal ini bisa diliha dari tingkat keberhasilan pre test sebesar 42,85%  menjadi 76,19% dan kemudian pada siklus II meningkat lagi menjadi 94,23% yang sesuai dengan tabel 7. Ini menunjukkan 99%  siswa  berhasil  dalam  Proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PPKn    dengan  menggunakan metode drill.

## Refleksi Siklus II
Dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dengan  menggunakan  metode drill  ,  maka tujuan pembelajaran yaitu untuk dapat mengatasi kesulitan belajar siswa dan siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran pada pembelajaran Pendidikan Pancasila siswa kelas SDN 44 Rampoang pada siklus II ditemukan keberhasilan-keberhasilan dan kegagalan atau masalah-masalah yang perlu diperbaiki pada siklus kedua. Keberhasilan  yang dicapai pada siklus II adalah a. Penerapan  Metode  Drill  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  SDN  44  Rampoang. Secara umum motivasi belajar siswa pada siklus II meningkat, peningkatan ini dapat ditunjukkan dari  perolehan  peningkatan  motivasi  siswa  sebesar  94,23  %  ,  dimana  pada  siklus  I  perolehan peningkatan motivasi hanya sebesar 76,16%. Motivsi belajar pada siklus II mengalami karena guru cukup sabar membimbing siswa dalam mengatasi kesulitan-kesulitan belajarnya.
b. Penerapan metode pembelajaran Drill dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Pancasila siswa kelas SDN 44 Rampoang. Keberhasilan ini dapat ditunjukkan dari perolehan tes hasil belajar pada siklus II. Perolehan nilai tertinggi 95 (dua siswa), dan siswa yang tuntas sebanyak 20 siswa (94,23%) dengan nilai bervariasi yaitu dari 60 sampai 95. Keberhasilan meningkatkan prestasi belajar siswa karena guru dalam memberikan latihan-latihan sangat mudah ditangkap oleh siswa.
Adapun kekurangan atau kelemahan yang masih menjadi permasalahan pada siklus II in,i masih ada 1 siswa nilainya belum memenuhi KKM (> 70 ).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  metode  pembelajaran  dengan  metode  drill  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila,  teruji  data-data secara  kuantitatif  menunjukkan  bahwa  berdasarkan hasil tes individual pada pretest,  siklus I, dan siklus II terjadi peningkatan motivasi yang diinginkan, hal ini dapat dilihat mulai dari tingkat keberhasilan pretest sebesar 42,85% atau sebanyak 9 siswa dari 21 peserta tes yang dinyatakan lulus. Sedangkan yang gagal sebanyak 12 siswa atau sebesar 57,14%, (sebagaimana dijabarkan dalam tabel 3).
penggunakan  metode  drill  dan  sort  card  selama  dua  siklus  (3  kali  pertemuan).  Tingkat keberhasilan  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I  meningkat  dari  tingkat  keberhasilan  pretest  menjadi 76,19%  atau  sebanyak  16  siswa  dari  21  peserta  tes  yang  dinyatakan  lulus.  Sedangkan  yang  gagal sebanyak 1 siswa atau sebesar 23,80%, (sebagaimana dijabarkan dalam tabel 5), kemudian pada siklus II meningkat lagi menjadi 94,23% atau sebanyak 20 siswa dari 21 peserta tes yang dinyatakan lulus. Sedangkan yang gagal sebanyak 1 siswa atau sebesar 4,76 % (sebagaimana dijabarkan dalam tabel 6). Ini  menunjukkan  99%  siswa  berhasil  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila, dengan menerapkan metode drill dapat mempengaruhi peningkatan motivasi belajar siswa karena adanya metode yang bervariasi.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa,  penerapan  metode  Drill  dalam  meningkatkan motivasi pelajar Pendidikan Pancasila terhadap siswa kelas SDN 44 Rampoang dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  melalui  hasil  Pretest  motivasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I  meningkat  dari  tingkat  keberhasilan  pretest menjadi  76,19%  atau  sebanyak  16  siswa dari  21  peserta  tes  yang  dinyatakan  lulus.  Sedangkan  yang gagal sebanyak 5 siswa atau sebesar 23,80%, kemudian pada siklus II meningkat lagi menjadi 94,23% atau sebanyak 20 siswa dari 21 peserta tes yang dinyatakan lulus. Sedangkan yang gagal sebanyak 1 siswa atau sebesar 4,76% . Ini menunjukkan 99% siswa berhasil dalam proses kegiatan pembelajaran pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan  menerapkan  metode  drill  dapat  peningkatan motivasi belajar siswa karena adanya metode yang bervariasi.

## REFERENSI
Ahmad, H. Abu. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia Alma. 2010. Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Baharuddin, Syamsiah & Iliyas. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Sengkang: Lampena Intermedia Balanipa Baso.A, 2014. Pengertian Motivasi Dalam Pembelajaran PKn Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 3 palopo. Skripsi Tidak Diterbitkan. Palopo: FKIP-UNCP.
Dirjen PDM. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Djamarah, Syaiful Bahri. Zain, Aswan. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hamalik, Oemar, 1989. Pengajaran Unit. Bandung:  Mandra Ilmu ______________2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Lalu Muhammad Azhar, 1993. Proses belajar Mengajar Pola CBSA. Surabaya: Usaha Nasional. Mager, Robert. 1962. Perparing Intructional Objectiv. Wasingthon, D.C: The Ntional Academios.
Pusat  Bahasa  Kemendikdas.1998.Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Republik Indonesia.
Rerung Chrisdiniari, 2014. Metode Pembelajaran Drill Dalam Pembelajaran Mati Matika Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Sabbangf. Skripsi Tidak Diterbitkan. Palopo: FKIP-UNCP.
Roestiyah, K. N. 1991.  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Rohani Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sardiman. 2001. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengjar. Jakatra: Raja Grafindo Persada _________2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudjana, Nana.1991. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Sugihartono. 2007. Belajar dan Fakror-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Tindaka. Bandung: Alfabeta Suharyono. 1994. Strategi belajar mengajar. Semarang. Semarang. IKIP Semarang. Press Surihadi Saputro, 1993. Dasar- Dasar  metodologi Pengajaran Umum. Malang: IKIP Malang. Syaiful Bahri Djamarah, 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Trianto.2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama Mandiri.
Usman, Moh Uzer. 1992. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Uno,  H.B.  2008.Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  Di  Bidang  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hasnah HP / Penerapan Metode Drill dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Pancasila terhadap Siswa Kelas IV SDN 44 Rampoang