ISSN: 2550-0848 Vol. 1, No. 2, Maret 2017

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM
MEMANFAATKAN LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI KKGSEKOLAH DI SD NEGERI 024772 BINJAI

## Naimah
Guru SD Negeri 024772 Binjai
Abstrak. Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  terdiri dari  dua  siklus,  dimana  setiap  siklusnya  dilaksanakan  dalam  dua  sampai  tiga  kali pertemuan.  Adapun  subyek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Guru  Dalam  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar melalui  KKG  Sekolah    di  SD  Negeri  024772  Binjaiyang  terdiri  dari  delapan  orang  guru bidang studi.Dari hasil pelaksanaan penelitian diperoleh data sebagai berikut: Nilai rata-rata observasi  skenario  pembelajaran  dengan  nilai  77,00  dengan  Kategori  “C”  di  siklus  I menjadi  82,50  dengan  Kategori  “B”  di  siklus  II,  maka  terdapat  peningkatan  3,50  pada siklus II. Kemudian dalam kegiatan penilaian pelaksanaan pembelajaran dengan  nilai rata- rata 78,67 dengan Kategori “C” di siklus I menjadi 88,33 dengan Kategori “A” di siklus II maka  terdapat  peningkatan  9,66  pada  siklus  II.Melihat  nilai  rata-rata  yang  diperoleh    dari hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ,  terjadi peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh dari masing-masing komponen yang di observasi maupun  yang  dinilai,  yang  berarti  pembinaan  dan  bimbingan  melalui  pendekatan  diskusi kelompok  kerja  guru  (KKG)  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Kata Kunci: Lingkungan Sebagai Sumber Belajar, KKG Sekolah
Abstract. This study was designed in the form of Action Research School consisting of two cycles, where each cycle was carried out in two to three meetings. The subjects of this study were teachers in Efforts to Improve Capability Teachers In School Environment Utilizing as  a  Source  of  Learning  through KKG  School  SD NegeriBinjai  024772  which  consists  of eight studies teachers.From the results of the implementation of the research data showed the following: The average value of observation learning scenario with a value of 77.00 by the category "C" in the first cycle to 82.50 by Category "B" in the second cycle, then there is  an  increase  of  3.50  in  cycle  II.  Later  in  the  implementation  of  learning  assessment activities with an average value of 78.67 by the category "C" in the first cycle to 88.33 by Category  "A"  in  the  second  cycle  then  there  is  an  increase  of  9.66  in  the  second  cycle. Seeing  the  average  value  obtained  from  the  results  of  this  analysis  we  can  conclude  that from  the  first  cycle  to  the  second  cycle,  an  increase  in  the  average  value  obtained  from each of the components to be observed and assessed, which means coaching and guidance through the approach of group discussions working teachers (KKG) can improve the ability of teachers in the use of the school environment as a learning resource.
Keywords: Environment as a Learning Resource, KKG School

## PENDAHULUAN
Salah  satu  agenda  pemerintah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan Nasional adalah penyempurnaan kurikulum.  Pelaksanaan  sistem  kurikulum Nasional yang sentralistik telah
menghasilkan  prilaku  kognitif  siswa  yang
kurang  fleksibel,  kurang  terbuka  terhadap pendapat  yang  divergen.  Siswa  merasa lebih aman dan  cendrung terikat pada apa yang  telah  ada,  pikiran  mereka  kurang berkembang  dan  cendrung  kurang  suka pada  sesuatu  yang  baru.Untuk  itu  sesuai Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui KKGSekolah Di SD Negeri 024772 Binjai
(KTSP)  yang  berlaku  sekarang  ini, memerlukan  strategi  baru  terutama  dalam kegiatan pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran  yang  sebelumnya  lebih banyak  didominasi  oleh  peran  guru ( teacher  centered )  diperbaharui  dengan sistem  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa ( studentcentered ). Dalam
implementasi  KTSP  guru  harus  mampu memilih  dan  menerapkan  model,  motode atau  setrategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  materi  sehingga mampu mengembangkan daya nalar siswa secara  optimal.Dengan  demikian  dalam pembelajaran  guru  tidak  hanya  terpaku dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas,
melainkan guru harus mampu melaksanakan pembelajaran dengan motode yang variatif. Disamping itu sesuai dengan pendekatan PAIKEM (Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan),  guru  harus  mampu menghadapkan  siswa  dengan  dunia  nyata sesuai  dengan  yang  dialaminya  sehari- hari.  Salah  satu  setrategi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  pendekatan  Paikem
yang memungkinkan bisa mengembangkan  kreativiats,  motivasi  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran adalah  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  salah  satu  pilar  dari pendekatan contekstual yaitu  masyarakat belajar  ( learning  commonity ).  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  salah  satu  cara belajar  yang  disarankan  dalam  KTSP sebagai  upaya  mendekatkan  aktivitas belajar siswa pada berbagai fakta kehidupan sehari-hari di sekitar lingkungan siswa. Memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar menjadi alternatif setrategi pembelajaran untuk memberikan kedekatan  teoritis  dan  praktis  bagi
pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara optimal.
Salah satu alternatif metode pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan  Pembelajaran  Aktif  Inovatif Kreatif  Efektif  Menyenangkan  Gembira dan  Berbobot    adalah  pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar.  Lingkungan merupakan  kesatuan  ruang  dengan  semua benda dan keadaan mahluk hidup termasuk  di  dalamnya  manusia  dan prilakunya  serta  mahluk  hidup  lainnya. Lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat dimaknai  sebagai segala sesuatu  yang ada disekitar  atau  di  sekeliling  anak  (mahluk hidup  lain,  benda  mati,  dan  budaya manusia)  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk menunjang kegiatan belajar mengajar.
Ekowati (2001) mengatakan, memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber belajar merupakan bentuk pembelajaran yang berfihak pada pembelajaran  melalui  penggalian  dan penemuan ( experiencing ) serta keterkaitan ( relating )  antara  materi  pelajaran  dengan konteks  pengalaman  kehidupan  nyata melalui  kegiatan  proyek.  Sumber  belajar masyarakat dapat digunakan untuk kepentingan  proses  pembelajaran  sains, ilmu  sosial  dan  yang  lainnya,  salah satunya  melalui  survei  wilayah.  Melalui survei  wilayah  siswa  akan  menemukan sumber  belajar  di  masyarakat  sehingga mampu  menumbuhkan  motivasi  untuk memperkaya  nilai-nilai  hasil  belajar  guna dapat  meningkatkan  pemahaman  dan peningkatan  materi  pelajaran.  (Sarman, 2005:3)
Nilai-nilai  kegunaan  sumber  belajar masyarakat  adalah  :  (1)  menghubungkan kurikulum dengan kegiatan-kegiatan masyarakat akan mengembangkan kesadaran dan kepekaan terhadap masalah sosial;  (2)  menggunakan  minat-minat pribadi  peserta  didik  akan  menyebabkan
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui KKGSekolah Di SD Negeri 024772 Binjai
belajar  lebih  bermakna  baginya;  (3) mempelajari  kondisi-kondisi  masyarakat merupakan latihan berpikir ilmiah ( scientif methode );  (4)  mempelajari  masyarakat akan memperkuat dan memperkaya kurikulum  melalui  pelaksanaan  praktis didalam  situasi  sesungguhnya;  (5)  peserta didik  memperoleh  pengalaman  langsung yang  kongkrit,  realistis  dan  verbalisme. (Douglas  dan Mill dalam  Rusyan,
2001:152). Pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar mengarahkan  anak  pada  peristiwa  atau keadaan  yang  sebenarnya  atau  keadaan yang  alami  sehingga  lebih  nyata,  lebih faktual  dan  kebenarannya  lebih  dapat dipertanggungjawabkan.
Manfaat nyata yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan lingkungan  ini  adalah:  (1)  menyediakan berbagai  hal  yang  dapat  dipelajari  anak,
(2)  memungkinkan  terjadinya  proses belajar  yang  lebih  bermakna  ( meaningful learning ),  (3)  memungkinkan  terjadinya proses pembentukan kepribadian anak, (4) kegiatan  belajar  akan  lebih  menarik  bagi anak,  dan  (5)  menumbuhkan  aktivitas belajar  anak  ( learning  aktivities ).  (Badru Zaman, dkk. 2005)
Pada  pembelajaran  dengan  setrategi ini guru bertindak sebagai pelatih metakognitif  yaitu  membantu  pebelajar dalam menemukan materi belajar, mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan dalam pembuatan laporan dan dalam  penampilan  hasil  dalam  bentuk presentasi.Untuk  mengatasi  hal  itu  perlu adanya  diskusi  kelompok  diantara  para guru dalam bentuk KKG untuk mendiskusikan masalah pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.  Dalam  kegiatan  diskusi  tersebut para  guru  bisa  membagi  pengalaman dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  optimal.  Penelitian  Nur
Mohamad dalam Ekowati (2001) menunjukkan  diskusi  kolompok  memiliki dampak  yang  amat  positif  bagi  guru  yang tingkat  pengalamannya  rendah  maupun yang tingkat pengalamannya tinggi. Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) adalah bentuk kegiatan yang beranggotakan  guru-guru  kelas,  dimana tujuan kegiatannya adalah untuk meningkatkan kemampuan dan kompetensi  mereka  sesuai  kelas  yang dipegang.  Bentuk  kegiatan  KKG  bisa berupa  diklat,  simulasi,  diskusi  atau  yang lainnya.  Kemudian  diskusi  kelompok adalah  suatu  kegiatan  belajar  yang dilakukan  secara  bersama-sama.  Diskusi kelompok  adalah  suatu  kegiatan  belajar untuk  memecahkan  persoalan  secara bersama-sama, sehingga akan memperoleh  hasil  yang  lebih  baik. (Tabrani dan Daryani dalam Kasianto,2004) Ischak.SW  dan  Warji  R.  (dalam Kasianto,2004)  mengemukakan  beberapa petunjuk dalam  pelaksanaan diskusi kelompok,  yaitu:  a)  Pilihlah  teman  yang cocok  untuk  bergabung  dalam  belajar kelompok. Jumlah setiap kelompok terdiri dari  5  hingga  7  orang;  b)  Tetapkan  siapa sebagai  pemimpin  yang  akan  memimpin jalannya diskusi atau belajar kelompok; c) Hentaskan  persoalan  satu  persatu  dengan memberi  kesempatan  kepada  anggota untuk  mengajukan  pendapatnya.  Dari pendapat  yang  masuk  dikaji  bersama- sama  mana  yang  paling  tepat;  d)  Tunda dan  tanyakan  kepada  pemandu  bila terdapat  persoalan  yang  tidak  dapat dipecahkan  atau  tidak  ada  kesepakatan; dan  e)  Penulis  mencatat  kesimpulan diskusi,  lalu  dibagikan  kepada  masing- masing anggota untuk dipelajari dirumahnya.
Berdasarkan  identifikasi  masalah diatas,maka  dalam  penelitian  tindakan sekolah  ini  difokuskan  pada  penelitian
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui KKGSekolah Di SD Negeri 024772 Binjai
masalah memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar yang dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  1)  Apakah kemampuan  guru    dalam    memanfaatkan lingkungan    sekolah        sebagai  sumber belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  diskusi di  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di Sekolah  ?;  dan  2)  Apakah  kelemahan  dan kelebihan  pelaksanaan  diskusi  Kelompok Kerja  Guru (KKG)    terhadap peningkatan kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar di Sekolah?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini berlokasi  diSD  Negeri    024772  Binjai yang  beralamat  di  Jl.  Bejomuna  Kel.
Tanah  Tinggi  Kec.  Binjai  Timur  Kota Binjai, Sekolah ini berada dibawahkepemimpinan  peneliti.  Adapun alasan utamanya adalah dari hasil pengamatan  dan    informasi  dari  guru, bahwa  hampir  semua  guru  jarang  dan bahkan tidak pernah memanfaatkan
lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Jenis tindakan dalam penelitian ini adalah  berupa  tindakan  nyata  yaitu membimbing guru memahami memanfaatkan lingkungan sekolah ,menyusun  skenario    pembelajaran  dan pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  melalui  diskusi  di Kelompok Kerja Guru (KKG). Bentuk  tindakan  dalam  penelitian ini berupa supervisi (bimbingan kelompok)  kepada  guru-guru  melalui KKG,  agar  mampu  menyusun  skenario pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar  secara  efektif.  Secara  rinci  bentuk tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Menyampaikan informasi
tentang pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai
sumber  belajar;  2)Membimbing    guru menyusun    skenario    pembelajaran    yang berkaitan dengan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar; dan 3) Membimbing  guru  dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan adalah  menggunakan  model  penelitian tindakan sekolah yang dikembangkan oleh Kemmis  &  Taggart  (2000),  dimana  pada prinsipnya ada empat tahap kegiatan yaitu,
perencanaan tindakan ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi dan  evaluasi  proses  tindakan  ( observation and  evaluation )  dan  melakukan  refleksi ( reflecting ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan yang  sudah  disusun  sebelumnya  dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:

## Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  awal  di SD  Negeri  024772  Binjaisemua  guru kelas      jarang    dan  bahkan  tidak  pernah memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar,hal  ini  disebabkan oleh kurangnya pemahaman dan kemampuan  guru  untuk  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.Selama  ini  guru  lebih  banyak menggunakan  buku  paket  dan  alat  peraga yang  dimiliki  sekolah  sebagai  sumber belajar untuk melengkapi kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Demikian  pula kegiatan pembelajaran di luar kelas sangat jarang dan bahkan tidak pernah dilakukan dengan alasan tidak cukup waktu, masalah keamanan  dan  keselamatan  siswa.  Hal  ini sudah tentu kurang sesuai dengan pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran aktif,kreatif,efektif dan
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui KKGSekolah Di SD Negeri 024772 Binjai
menyenangkan(Pakem) yang harus dilaksanakan dalam penterapan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Kegiatan  dalam  siklus  I  ini,  diawali dengan  kegiatan  diskusi  kelompok  kerja (KKG)    tentang  permasalahan  yang dihadapi  dalam  pemanfaatan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, dilanjutkan  dengan  informasi  tentang manfaat    lingkungan  sekolah    sebagai sumber belajar bagi siswa dan
implementasinya  dalam  proses  belajar mengajar.  Saat  guru  berdiskusi  dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) pada siklus I,  peneliti  mengadakan  observasi  tentang sikap guru dalam berdiskusi yang hasilnya sebagai berikut: Penilaian terhadap skenario pembelajaran  dalam  bentuk  program perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  disusum  guru  dalam  siklus
I,didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Penilaian Skenario Pembelajaran
No Kode Guru Aspek yang dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Katagori 1 2 3 4 1 A 4 4 4 5 17 85 B 2 B 5 4 4 3 16 80 B 3 C 5 4 3 5 17 85 B 4 D 4 4 4 5 17 85 B 5 E 4 4 3 4 15 75 C 6 F 4 4 3 4 15 75 C 7 G 4 3 3 3 13 65 C 8 H 5 4 3 4 16 80 B 9 I 4 4 3 4 15 75 C 10 J 4 3 3 3 13 65 C Jumlah 42 38 34 40 154 770 Rata-rata 4.20 3.80 3.40 4.00 15.40 77.00 C
Hasil  penilaian  terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  dapat  disajikan  sebagai berikut:
Tabel2. Data Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
No  Kode Guru Aspek yang dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Kategori 1 2 3 4 5 6 1 A 4 4 3 4 4 4 23 76,67 C 2 B 5 4 4 4 4 5 26 86.67 B 3 C 4 4 3 4 4 4 23 76,67 C 4 D 4 4 3 4 4 4 23 76,67 C 5 E 4 4 3 4 4 4 23 76,67 C 6 F 4 4 3 4 4 4 23 76,67 C 7 G 4 4 3 4 4 4 23 76,67 C 8 H 4 4 3 4 4 4 23 76,67 C 9 I 5 4 5 4 4 4 26 86.67 B 10 J 4 4 3 4 4 4 23 76,67 C
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah

## Sebagai Sumber Belajar Melalui KKGSekolah Di SD Negeri 024772 Binjai
Jumlah 42 40 33 40 40 41 236 786,7 Rata-rata 4,20  4,00  3,30  4.00  4.00  4.10 23,60 78,67 C Maka penilaian implementasi pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  I didapatkan  hasil  sebagai  berikut:Data penelitian tindakan sekolah yang diperoleh  dari  hasil  observasi  skenario pembelajaran  dalam  kegiatan  diskusi kelompok kerja  guru tentang pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar  pada  siklus  I,hasilnya  termasuk katagori“cukup”  dengan  rata-rata  nilai 77,00  dan  Hasil  Penilaian  Pelaksanaan
Pembelajaran  termasuk  katagori“cukup” dengan  nilai  rata-rata  78,67.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru dalam berdiskusi belum menampakkan kerjasama,aktivitas  dan  perhatian  yang baik  terhadap  permasalahan  pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar  ,sehingga  diperlukan    bimbingan yang lebih intensif.
Dengan  adanya  hasil  observasi  dan penilaian  pada  kegiatan  siklus  I  maka peneliti  melakukan    refleksi.  Dari refleksi terhadap  seluruh  kegiatan  pada  siklus  I, maka ditemukan beberapa hambatan  yang mengakibatkan belum optimalnya kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.Adapun hambatan-hambatan tersebut,antara lain guru belum sepenuhnya memahami manfaat lingkungan sekolah sebagai sumber belajar,  dan  guru  dalam    memilih  sumber belajar dan memilih strategi pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Hal ini terlihat dalam skenario pembelajaran  guru  pada:  aspek  1)  jenis sumber  belajar  dari  lingkungan  sekolah tidak  tercantum,  padahal  materi  pelajaran ada kaitannya dengan lingkungan
sekolah;.  aspek  2)  Kesesuaian  antara materi  pelajaran  dengan  media  dan setrategi  pembelajaran  masih  kurang; aspek 4)  Kesesuaian  antara  tujuan pembelajaran  dengan  sumber  bahan,lebih banyak  hanya  mencantumkan  buku  paket sebagai satu-satunya sumber belajar. Dari hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran di kelas, hambatan- hambatan  yang  ditemukan  adalah  sebagai berikut: aspek 1) dalam kegiatan awal,guru tidak memberi informasi tujuan pembelajaran  dan  waktunya  belum  sesuai dengan perencanaan; aspek 2) Kegiataninti, langkah-langkah pembelajaran  masih  didominasi    guru dengan  metode  ceramah  sehingga  kurang sesuai dengan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektip dan menyenangkan (Paikem); aspek 3) Kemampuan  guru  mengkaitkan  materi pelajaran  dengan  lingkungan  sekolah belum optimal; aspek 6) Penutup pelajaran, guru kurang memberi penekanan  tentang  lingkungan  sekolah. Hambatan-hambatan tersebut akan
disempurnakan pada kegiatan siklus II.
Siklus II Pada  siklus  II,  kegiatan  yang dilaksanakan adalah mendiskusikan hambatan-  hambatan  yang  dialami  dalam menyusun  skenario  pembelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  pada siklus  I melalui  kegiatan Kelompok Kerja Guru  (KKG).  Adapun  secara  rinci  uraian kegiatannya sebagai berikut:
Dalam penyusunan skenario pembelajaran  khususnya  pada  aspek    1,  2 dan 4 guru melakukan revisi, dipandu oleh guru yang sudah mampu,dengan bimbingan peneliti/kepala. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,terkait
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui KKGSekolah Di SD Negeri 024772 Binjai
dengan  hambatan  pada  aspek  1)  kegiatan awal,  aspek  2)  kegiatan  inti,  aspek  3) kemampuan  guru  mengkaitkan  materi pelajaran  dengan  lingkungan  sekolah,dan aspek  6)  penutup  pelajaran,  maka  guru mendiskusikan kembali hambatan tersebut dalam  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG dibimbing kepala/peneliti.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran di kelas,
terlebih  dahulu  dilakukan  simulasi  atau
modeling  dengan  menggunakan  anggota kelompok guru sebagai siswa.
Sebagaimana  kegiatan  peneliti  pada siklus  I,  maka  kegiatan  pada    siklus keduapun  dilakukan  observasi,evaluasi dan  penilaian.  Hasil  observasi  terhadap sikap  guru  dalam  berdiskusi  pada  siklus II.  Hasil  penilaian  terhadap  skenario pembelajaran  dalam  bentuk rencana pelaksanaan  pembelajaran(RPP)  dapat disajikan sebagai berikut: Tabel3. Data Hasil Penilaian Skenario Pembelajaran
No Kode Guru Aspek yang dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Katagori 1 2 3 4 1 A 4 4 4 5 17 85 B 2 B 5 4 4 4 17 85 B 3 C 4 4 4 5 17 85 B 4 D 4 4 4 5 17 85 B 5 E 4 4 4 4 16 80 B 6 F 4 4 4 4 16 80 B 7 G 4 4 4 4 16 80 B 8 H 4 4 4 4 16 80 B 9 I 4 4 4 5 17 85 B 10 J 4 4 4 4 16 80 B Jumlah 43 40 38 44 165 825 Rata-rata 4.30 4.00 3.80 4.44 16.50 82.50 B
Hasil penilaian terhadap Pelaksanaan Pembelajaran dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
No  Kode Guru Aspek yang dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Kategori 1 2 3 4 5 6 1 A 5 4 4 5 4 5 27 90.00 A 2 B 5 4 4 5 4 5 27 90.00 A 3 C 5 4 4 5 4 5 27 90.00 A 4 D 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B 5 E 5 4 4 5 4 5 27 90.00 A 6 F 5 4 4 4 4 5 26 86.67 B 7 G 5 4 4 5 4 5 27 90,00 A 8 H 5 4 4 5 4 5 27 90.00 A 9 I 5 4 5 4 4 4 26 86.67 B 10 J 5 4 4 5 4 5 27 90.00 A Jumlah 49 40 41 47 40 48 265 883,34
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui KKGSekolah Di SD Negeri 024772 Binjai
Rata-rata 4.60  3.90  4.20  4.30  4.00  4.40 25,40 88,33 A Data  yang  diperoleh  dari  observasi sikap  guru  pada  siklus  II,  setelah dianalisis ada peningkatan kearah perbaikan  yaitu  berada  pada    katagori “Baik  dan  Baik  Sekali”,  untuk  penilaian skenario  pembelajaran  dan  penilaian pelaksanaan  pembelajaran,masing-masing juga  ada  peningkatan  yang  ke  arah  yang lebih baik yaitu: untuk skenario pembelajaran berada pada katagori “Baik” dengan  nilai  rata-rata  82.50,  dan  untuk penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  berada  pada  katagori  “Baik  Sekali” dengan  nilai  rata-rata  88,33.  Dengan melihat  hasil pada  siklus  II, maka refleksi terhadap  hasil  yang  diperoleh  peneliti pada  siklus  II ini  adalah  adanya peningkatan kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Hal ini dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh dalam memprogramkan pembelajaran
serta  dalam  implementasinya  di  kelas yang sudah menunjukkan adanya peningkatan  kemampuan  guru  untuk memanfaatkan lingkungan
sekolah sebagai  sumber  belajar  yang  lebih  baik. Sedangkan  dari  jumlah  guru  ,    100% sudah mencapai kriteria yang ditetapkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas dapat  diketahui,  bahwa  pada  pengamatan awal  di  SD  Negeri  024772  Binjai,  semua guru kelas jarang dan bahkan tidak pernah memanfaatkan lingkungan
sekolah sebagai  sumber  belajar,hal  ini  disebabkan oleh kurangnya pemahaman dan kemampuan  guru  untuk  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Setelah diberikan tindakan melalui siklus I, ada peningkatan kemampuan  guru-guru  di  SD  Negeri 024772  Binjai  dalam  memanfaatkan
lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.  Dari  10  orang  guru  yang  terlibat,
5 orang guru sudah mendapat skor dengan katagori “baik” sedangkan 5 orang dengan katagori “cukup”.Oleh karena itu dilanjutkan dengan tindakan siklus II yang hasilnya secara umum ada peningkatan ke arah  yang  lebih  baik  yaitu  100%  guru sudah  mendapatkan  katagori  baik  dengan skor  rata-rata  80–90.Hal  ini  sudah  sesuai dengan kriteria keberhasilan yang ditetapkan.  Secara  rinci  perolehan  nilai rata-rata  peningkatan  kemampuan  guru memanfaatkan lingkungan
sekolah sebagai sumber belajar yaitu nilai rata-rata observasi  skenario  pembelajaran  dengan nilai  77,00  di  siklus  I  menjadi  82,50  di siklus  II  ada  peningkatan  3,50.  Kemudian kegiatan penilaian
pelaksanaan pembelajaran dengan  nilai rata-rata 78,67 di  siklus  I  menjadi  88,33  di  siklus  II  ada peningkatan 9,66.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1. Dari  hasil  pelaksanaan  penelitian diperoleh  data  sebagai  berikut  :  Nilai rata-rata observasi skenario pembelajaran  dengan  nilai  77,00 dengan  Kategori  “C”  di  siklus  I menjadi 82,50 dengan Kategori “B” di siklus  II,  maka  terdapat  peningkatan 3,50  pada  siklus  II.  Kemudian  dalam kegiatan
penilaian pelaksanaan pembelajaran  dengan    nilai  rata-rata 78,67 dengan  Kategori “C”  di siklus  I menjadi 88,33 dengan Kategori “A” di siklus  II  maka  terdapat  peningkatan 9,66  pada  siklus  II.  Dengan  demikian terdapat peningkatan kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar melalui pendekatan diskusi di
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui KKGSekolah Di SD Negeri 024772 Binjai
Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)    di  SD Negeri 024772 Binjai.
2. Dengan memanfaatkan kelebihan diskusi  dalam  Kelompok  Kerja  Guru (KKG),  maka  guru-guru  dapat  lebih mudah  memecahkan  masalah  yang dihadapi guru terutama yang berkaitan dengan pemanfaatan lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  dalam proses  belajar  mengajar  di  SD  Negeri 024772 Binjai.

## Saran
1. Kepadaguru-guru  khususnya  guru  di SD  Negeri  024772  Binjai,  di  dalam menyusun  skenario  pembelajaran  agar memanfaatkan  semaksimal  mungkin lingkungan  sekolah  dan  lingkungan siswa  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran sebagai sumber belajar,dan mengintensifkan diskusi di KKG  dalam  memecahkan  masalah yang dihadapi.
2. Kepada  pihak  sekolah,  agar  selalu memberikan  motivasi  bagi  guru-guru yang  lain  untuk    menyempurnakan metode  dan  setrategi  pembelajaran yang  diterapkan  di  sekolah  khususnya di SD Negeri 024772 Binjai.

## DAFTAR PUSTAKA
Badru  Zaman,  dkk.  2005. Media  dan Sumber  Belajar  TK .  Buku  Materi Pokok  PGTK  2304.  Modul  1-9. Kab.Asahan Universiats Terbuka. Ekowati, Endang. 2001. Stategi Pembelajaran  Kooperatif .  Modul Pelatihan Guru Terintegrasi Berbasis  Kompetensi.  Kab.Asahan  : Depdiknas. Kasianto,  I  Wayan  2004  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  dengan Pendekatan Diskusi Kelompok. Laporan  Penelitian  Kelas .  Tidak dipublikasikan
Rusyan Tabrani. 2001. Pendekatan dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung Remaja Rosdakarya. Sarman, Samsuni S.Pd. 2005. Implementasi  Pendekatan  Works Based Learning pada Sumber Belajar Masyarakat dalam Pembelajaran PS-Ekonomi. Laporan Penelitian Tindakan Kelas . Banjarmasin. Tidak dipublikasikan. Sutrisno Hadi, 2000. Metodelogi Penelitian . Yogyakarta: Andi.