## PENERAPAN EXPERIENTIAL LEARNING MODEL PADA  PEMBELAJARAN IPA UNTUK PENGEMBANGAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK SMP
Bahtiar 1) , Safilu 2) , Alimin 3) 1) Diknas Kabupaten Konawe Selatan, Sulawesi Tenggara
2) Pendidikan Biologi dan Magister Pendidikan IPA SPs UHO, Kendari 3) Jurusan Kimia dan Magister Pendidikan IPA SPs UHO, Kendari
email: bahtiardabar73@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektifitas Experiental  Learning  Model (ELM) terhadap  terhadap  model discovery  learning (DL)  pada  pengembangan  literasi  sains  peserta  didik. Konteks materi sains adalah  pencemaran  lingkungan. Sampel penelitian  adalah peserta didik  sekolah menengah  peratam  (SMP)  kelas  VII  sebanyak  107  orang  yang  berasal  dari  dua  SMP  di  kabupaten Konsel. Setiap SMP diambil dua kelas parallel dengan keammpuan awal yang sama. Salah satu kelas dari masing-masing sekolah dipilih secara acak untuk mendapatkan pembelajaran ELM, dan satu kelas lainnya  diberikan  pembelajaran  DL.  Penelitian  semu  eksperimen  ini  menggunakan  desain pretest- posttest control  group   design .  Kemampuan literasi sain sampel diukur sebelum (pretes) dan setelah (postes) penerapam ELM dan DL. Hasil analisis perbandingan nilai rata-rata kemampuan literasi sains menunjukkan  bahwa  peserta  didik  pada  kelas  pembelajaran  ELM  memperoleh  nilai  keammpuan literasi  sain  yang  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  kelompok  siswa  pada  kelas  DL. Berdasarkan nilai peningkatan (N-gain) literasi sains, peserta didik pada kelas ELM memperoleh nilai yang lebih tinggi secara signfikan dari kelas  DL. Penelitian ini memberikan bukti yang cukup bahwa pembelajaran  pemcemaran  lingkungan  menggunakan  ELM  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan literasi sains dibandingkan dengan DL.
Kata kunci : Experience learning model, literasi sains, efektifitas, discovery learning

## APPLICATION OF EXPERIENTIAL LEARNING MODELS ON LEARNING SAINS FOR DEVELOPMENT OF MIDDLE SCHOOL STUDENTS’ SCIENTIFIC LITERACY
Abstract. This  study  aims  to  texamined  the  effectiveness  of  Experiential  Learning  Model  (ELM) towards the discovery learning model (DL) in developing scientific literacy of students. The context of science  material  is  environmental  pollution.  The  study  sample  was  107  grade  VII  junior  high  school middle school students from two junior high schools in the Konsel district. Each junior high school is taken by two parallel  classes  with the same initial ability. One class from each  school was randomly selected to get ELM learning, and another class was given DL learning. This quasi-experimental study used  a  pretest-posttest  control  group  design.  The  literacy  ability  of  sample  science  was  measured before (pretest) and after (posttest) ELM and DL application. The results of a comparative analysis of the  average  value  of  scientific  literacy  skills  showed  that  students  in  the  ELM  learning  class  scored significantly better in science literacy than the students in the DL class. Based on the value of N-gain in  scientific  literacy,  students  in  the  ELM  class  scored  significantly  higher  than  the  DL  class.  This study  provides  sufficient  evidence  that  environmental  pollution  learning  using  ELM  is  effective  in improving scientific literacy skills compared to DL.
Keywords : Experience learning model, scientific literacy, effectiveness, discovery learning

## PENADULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari adalah Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Banyak  peristiwa yang terjadi di alam seperti terjadinya siang dan malam,  siklus  air,  pencemaran  lingkungan, bahkan  proses  yang  terjadi  dalam  tubuh manusia  seperti  proses  pernapasan,  proses pencernaan,  proses  peredaran  darah,  bisa dijelaskan dengan IPA. Ilmu Pengetahuan Alam berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  raja melainkan  juga  merupakan  suatu  proses penemuan (Kemdikbud, 2014).
Secara  umum  peserta  didik  menganggap IPA sebagai mata pelajaran yang tidak  menarik dan kurang menyenangkan, karena pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  kurang sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  IPA  yang menekankan IPA sebagai produk ilmiah,  proses ilmiah,  dan  sikap  ilmiah  (Ali,  Suastra  dan Sudiatmika, 2013). Pembelajaran IPA hendaknya  tidak  berfokus  pada  banyaknya materi dalam buku teks yang harus diselesaikan,  tetapi  lebih  mengarah  kepada hakikat  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  yang masih  berorientasi  pada  buku  teks  akan menekankan  pembelajaran  pada  aspek  kognitif saja  dan  akan  mereduksi  hakikat  IPA  sebagai produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah.
Pembelajaran    IPA  di    SMP/MTs mene-kankan    pada  pemberian  pengalaman belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah  (Kemdikbud,  2014).  Melalui pemberian pengalaman belajar secara langsung, peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam  sekitar  secara  lebih mendalam sehingga  pengeta-huan  peserta  didik  semakin bertambah  dan  tidak  mudah  lupa.  Salah  satu pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman secara  langsung  kepada  peserta  didik  yaitu model  pembelajaran  berbasis  pengalamanan ( Experiential Learning Model ).
Experiential Learning Model (ELM) merupakan model pembelajaran yang mengaktif-kan  peserta  didik  untuk  membangun pengeta-huan,  keterampilan,  nilai,  serta  sikap melalui pengalamannya secara langsung (Hosnan,  2014:  378). Jika  peserta didik  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, peserta didik akan belajar jauh lebih baik, karena dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  secara  aktif berpikir  tentang  yang  dipelajari  kemudian menerapkannya dalam situasi nyata. Pengalaman  langsung  yang  dialami  peserta didik  memberikan  pengetahuan  yang  lebih mendalam sehingga diharapkan dapat meningkatkan literasi sains peserta didik.
Pembelajaran    IPA  yang  memberikan pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik dapat  menambah  kemampuan  peserta  didik dalam  mengkonstruksi,  memahami,  dan  mene- rapkan  konsep  yang  telah  dipelajari.  Peserta didik akan terlatih menemukan sendiri berbagai konsep  secara holistik, bermakna, otentik,  serta aplikatif untuk kepentingan pemecahan masalah (Taufik, et  al .,  2010).  Hasil  penelitian Kusmianti  (2017)  menemukan  bahwa  terdapat perbedaan  konsep  diri  dan  pemahaman  konsep antara  kelompok  peserta  didik  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  experiential  dan model  pembela-jaran  konvensional.    Peserta didik  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran experiental  memiliki  pemahaman  konsep  yang lebih  baik.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Oktarisa  (2016)  bahwa  model  pembelajaran berbasis experiental mampu  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  kompe-tensi  sains peserta didik.
Meskipun  kedua  hasil  penelitian  di  atas menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis pengalaman  ( experiental  learning )  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pemahaman konsep  dan  kompetensi  sains  peserta  didik, penelitian  yang  telah  dilakukan  tersebut  tidak secara  spesifik  menguji  pengaruh  model pembe-lajaran experiental terhadap  literasi sains peserta didik. Selain itu, semua  penelitian diterapkan  pada  peserta  didik  SMA.  Belum
banyak  dilaporkan  mengenai  efektifitas  model pembela-jaran experiental pada  pada  peserta didik  SMP  untuk  pengembangan  literasi  sains. Materi  pembelajaran  di  SMP  yang  relevan untuk  penerapan  model  experienta  learning adalah  pencemaran  lingkungan  dan  pemanasan global.  Hal  ini  karena  materi  tersebut  berisi masalah lingkungan  yang dialami  peserta  didik secara  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pengalaman yang  dialami  peserta  didik berkaitan dengan pencemaran lingkungan dapat menjadi  dasar  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  ELM.  Masalah  tentang pencemaran  lingkungan  dapat  melatih problem solving skills peserta didik.
Selain itu, pencemaran lingkungan bukan hanya  menjadi  masalah  individu,  melainkan sudah  menjadi  masalah  nasional  bahkan internasional.  Pembelajaran  materi  pencemaran lingkungan dan pemanasan global dengan ELM melatih  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi fenomena ilmiah, menjelaskan fenomena ilmiah,  serta  menggunakan  data  dan  bukti ilmiah. Harapannya, pembelajaran materi pencemaran  lingkungan  dan  pemanasan  global dengan  ELM  dapat  mempengaruhi  sikap peserta didik terhadap lingkungan.
Pembelajaran  materi  pencemaran  lingkungan
dan  pemanasan  global  dengan  ELM  dapat meningkatkan scientific  literacy peserta  didik. Penelitian  bertujuan  yang  untuk    menguji efektifitas  pembelajaran  ELM  dalam  usaha meningkatkan Literasi Sains peserta didik.

## METODE

## Sampel Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan April sampai dengan Mei Semester genap tahun pelajaran 2017/2018 pada dua Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  di  Kabupaten Konawe  Selatan  Propinsi  Sulawesi  Tenggara. Sampel  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas VII  sebanyak  107  orang.  Pada  masing-masing sekolah  diambil  dua  kelas  parallel  dengan kemampuan awal yang relatif sama.

## Variabel dan Desain Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  meliputi variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  IPA yang  terdiri  atas  experienta  learning  model (ELM)  dan  model Discovery  Learning (DL), variabel terikat  yaitu  kemampuan  literasi  sains pearta didik. Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment research )  menggunakan  desain pretest-postest control grup design (Tabel 1).

## Tabel 1. Desain penelitian
Group Pre-test Perlakuan Post-test E O 1 X 1 O 2 K O 1 X 2 O 2 Keterangan: E
: Kelas   eksperimen   pertama   yang   mendapat   perlakuan dengan ELM K :
Kelas    kontrol   menggunakan   pembelajaran  dengan DL
O 1 : Pre-test yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol X 1 : Perlakuan   pembelajaran   ekperimen   dengan   ELM
X 2 : Perlakuan   model   pembelajaran   konvensional   dengan DL O 2 :
Post-test yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol

## Instrumen Penelitian
Instrumetn penelitian  menggunakan angket  dan  tes.  Angket  untuk  mengukur kemampuan  literasi  sains  aspek attitudes. Tes digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan  literasi  sains  aspek konwledge, contexts dan competencies.

## Teknik Analisis Data
Teknis  analisis  data  yang  digunakan analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Parameter  deskriptif  meliputi,  nilai  minimum, maksimum,  rata-rata,  dan  standar  deviasi  data untuk  menggambarkan  kemempuan  lierasi
peserta  didik  sebelum  dan  setelah  penerapan model  ELM  dan  DL.  Analisis  inferensial digunakan  untuk  menguji  efektifitas  ELM
dalam  mengembangan  literasi  sains  peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  analisis  deskripsi  kemampuan  literasi  sanis  (LS)  peserta  didik    pada  materi  pencemaran lingkungan  untuk  data pretest,  posttest  dan N -gain pada  kedua  kelas  pembelajaran  (ELM  dan  DL) dirangkum pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif LS Materi Pencemaran Lingkungan
Jenis Data Parameter Deskripsi SMP 23 SMP 13 TOTAK ELM DL ELM DL ELM LM Pretest Rata-rata SD Min Max 46,19 5,35 35,8 56,6 45,27 5,11 29,5 54,1 47,21 6,44 35,45 62,51 48,20 7,89 33,73 61,64 46,86 5,48 35,4 58,8 46,11 6,16 29,5 58,3 Posttest Rata-rata SD Min Max 71.30 6,84 57,8 86,0 66,21 6,10 55,2 77,4 47,55 5,63 35,4 58,8 46,84 6,95 33,7 58,3 71,01 6,46 52,9 86,0 65,08 6,21 48,7 77,4 N- gain Rata-rata SD Min Max 0,47 0,11 0,22 0,68 0,38 0,10 0,17 0,56 0,44 0,10 0,27 0,63 0,32 0,17 0,08 0,51 0,45 0,10 0,22 0,68 0,35 0,11 0,08 0,56
Keterangan: ELM = Experiental Learning Model ; DL = Discovery Learning
Deskripsi  data  nilai  rata-rata pretest LS untuk  kedua  kelompok  belajar  (ELM  dan  DL) memiliki  kemampuan  awal  yang  relatif  sama baik  secara  total  (gabungan)  maupun  pada masing-masing sekolah. Kesimpulan ini dikonfirmasi  dengan  hasil  uji  perbandingan nilai  rata-rata  pretes  LS    diperoleh  nilai  t hit = 0,467  dan  signifikansi    (sig.)  =  0,53.  Nilai signifiansi  hasil  perhitungan  lebih  besar  dari taraf signifiknasi 0,05 yang ditetapkan, sehingga  memberikan  bukti  yang  cukup  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai rata-rata pretest antara kedua kelas belajar pada taraf kepercayaan 95%.
Kemampuan  LS  peserta  didik  kelas  VII di  kabupaten  Konsel  cukup  beragam,  yaitu berkisar  antara  29,5  sampai  62,5.  Artinya bahwa  sebagian  peserta  masih  sangat  kurang kemamapuannya pada  LS, akan tetapi terdapat beberapa  peserta  didik  sudah  mempunyai kemampuan LS pada kategori cukup
berdasarkan  data  nilai  maksimum  sebelum pembelajaran.  Indikator  LS  “pengetahuan pencemaran  lingkungan”  yang  masih  sangat rendah dari tiga indikator LS, yaitu: pengetahuan,  kompetensi,  dan  sikap  baik  pada masing-masing  SMP  maupun  secara  total. Perolehan  siswa  sebelum  pembelajaran  pada indikator sikap sudah masuk kategori cukup.
Data posttest LS pada Tabel 2 menunjukkan bahwa LS peserta didik mengalami  peningkatan  pada  kedua  kelas pembelajaran  menggunakan  model  (ELM  dan DL).  Secara  kuantitas,  nilai  rata-rata posttest LS  peserta  didik  pada  kelas  ELM  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata posttest peserta  didik  pada  kelas  DL.  Kemampuan  LS yang  banyak  mengalami  peningkatan  adalah indikator pengetahuan dan komptensi, sedangkan  indikator  sikap  sedikit  mengalami peningkatan.  Keragaman  LS  peserta  didik relatif  sama  pada  kedua  kelas  pembelajaran
0 20 40 60 80 100 Tinggi Sedang Rendah
Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah SMP 23 Konsel SMP 13 Konsel Gabungan 0 92.6 7.4 0 88.5 11.5 0 90.6 9.4 0 83.3 16.7 0 57.1 42.9 0 69.2 30.8 Pe rs en tas e Pe se rt a D id ik (% ) Kategori N-gain LS ELM DLM
baik  secara  total  maupun  pada  masing-masing SMP.
Hasil  uji  perbandingan  nilai  rata-rata peningkatan  (N-gain)  literasi  sains  antara  hasil pmebelajarn  ELM  dan  DL  menggunakan Independent  sample  t-test diperoleh  nilai  thit sebesar 5,59 dan peluang 0,00. Nilai peluang ini lebih kecil dari dari nilai derajat kesalahan yang di  ambil  (α  =  0,05).  Hasil  uji-t  menunjukkan bahwa terdapat bukti yang cukup ada perbedaan pening  katan  lieterasi  sains  antara  kedua  kelas. Peserta  didik  pada  lingkungan  belajar  ELM memperoleh  peningkatan  literasi  sains  yang lebih  tinggi  secara  signifikan  dari  peserta  didik pada kelas DL.
Deskripsi  minimum  dan  maksimum data  N- gain LS  pada  Tabel  2    menunjukkan bahwa  peningkatan  LS  peseta  didik  relatift beragam,  dan  tidak  ada  seorang  peserta  didik yang  memperoleh  peningkatan  LS  pada kategori  tinggi  (N-g  LS  >  0,70).  Sebagian peserta didik memperoleh peningkatan (N-gain)
LS pada kategori rendah (N-gain LS < 0,3, dan selebihnya  pada  kategori  sedang  (  0,3≤  N-gain LS ≤ 0,70) untuk kedua kelompok belajar pada masing-masing SMP. Secara rata-rata, peningkatan  (N-gain)  LS  hasil  pembelajaran ELM dan DL berada pada kategori sedang pada masing-masing sekolah dan secara total.
Persentase peserta didik yang memperoleh  peningkatan  literasi  sains  pada kategori  rendah  dan  sedang  disajikan  pada Gambar  1.  Sebagian  besar  peserta  didik  pada kelas  pembelajaran  ELM  dan  DL  memperoleh peningkatan  LS  pada  kategori  sedang.  Akan tetapi,  persentase  peserta  didik  pada  SMP 23dan  SMP  13  serta  secara  total  yang memperoleh  N- gain kategori  sedang  lebih banyak  pada  kelas  pembelajaran  model  ELM, sedangkan  pada  kategori  N- gain rendah, persentase peserta didik pada kelas pembelajaran  DL  lebih  tinggi  secara  kuantitaif dibandangkan peserta didik pada kelas pembelajaran ELM
.
Gambar 1. Persentase peserta didik pada setiap kategori N-gain LS pada kelas ELM dan DL
Deskripsi  nilai  rata-rata  N- gain LS peserta  didik  pada  indikator  pengetahuan, kompetensi,  dan  sikap  hasil  pembelajaran menggunakan model ELM dan DLM dirangkum  pada  Gambar  2.    Peningkatan tertinggi  pada  aspek  pengetahuan,  sedangkan yang  terendah  pada  aspek  sikap.  Bahkan sebagian  siswa  tidak  memperoleh  peningkatan
sikap  (N-gain  =  0)  pada  kelas  ELM  dan  DLM. Pada  aspek  pengetahuan,  terdapat  satu  orang siswa  yang  memperoleh  peningkatan  optimum (N-gain = 1), sedangkan pada aspek kompetensi dan  sikap  tidak  ada  yang  memperoleh peningkatan optimum.
Secara  rata-rata,  peningkatan  LS  peserta didik  pada  aspek  pengetahuan  dan  kompetensi
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Min Maks Rerata
Min Maks Rerata Min Maks Rerata Pengetahuan Kompetensi Sikap 0.2 0.83 0.53 0.2 0.83 0.48 0 0.67 0.27 1 0.45 0 0.71 0.33 0 0.6 0.21 N il a i N -g a in Deksripsi Setiap Indikator LS ELM DLM
berada pada  kategori sedang untuk  kedua kelas belajar,  sedangkan  peningkatan  LS  aspek  sikap termasuk  kategori  sedang.  Hal  ini  dapat dijelaskan bahwa sikap peserta didik tidak dapat berkembangkan  dengan  cepat  dalam  waktu yang  singkat,  tetapi  memerlukan  waktu  yang relativ  lama.  Penelitian  hanya  berjalan  kurang
lebih  satu  bulan.    Deskripsi  data  minimum  dan maksimum  pada  Gambar  2  menunjukkan bahwa  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang memperoleh  peningkatan  LS  pada  kategori rendah pada ketiga aspek LS yang diukur dalam penelitian.
Gambar 2. Deskripsi peningkatan (N-gain) setiap indikator LS pada kelas ELM dan DLM
Sebagian besar peserta didik memperoleh  N- gain kategori  sedang  baik  itu pada  indikator  konteks  dan  pengetahuan, kompetensi  maupun  sikap.  Pada  indikator konteks  dan  pengetahuan,  kompetensi  yang memperoleh  N- gain kategori  tinggi  maupun sedang  secara  kuantitaif    lebih  tinggi  pada kelompok  peserta  didik  yang  mendapatkan pembelajaran menggunakan model ELM dibandingkan  dengan  peserta  didik  pada  kelas DLM.  Pada  indikator  sikap,  tidak  ada  sama sekali  peserta  didik  yang  memperoleh  N- gain kategori  tinggi,  sedangkan  pada  indikator konteks  dan  pengetahuan,  kompetensi  serta sikap yang memperoleh N- gain kategori rendah lebih tinggi secara kuantitatif pada peserta didik yang belajar dengan menggunakan model DLM dibandingkan  dengan  kelompok  peserta  didik pada kelas ELM.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis deskriptif menunjukkan  bahwa  rata-rata  literasi  sains peserta  didik  materi  pencemaran  lingkungan
mengalami  peningkatan  yang  belajar  melalui pembelajaran berbasis ELM maupun pembelajaran  DLM.  Rata-rata  peningkatan literasi  sains  peserta  didik  yang  belajar  melalui pembelajaran  berbasisis  ELM  =  0,45  lebih tinggi  dibandingkan  yang  belajar  dengan pembelajaran  DLM  =  0,35.  Hal  tersebut disebabkan  karena  pada  saat  pembelajaran peserta didik yang belajar melalui ELM terlihat lebih  aktif  dalam  pembelajaran  terutama  saat diskusi  kelompok  dan  kegiatan  eksperimen. Peserta  didik  menjadi  lebih  termotivasi  dalam belajar,  dan  dapat  berinteraksi  dengan  teman, Hal  ini  sependapat  dengan  pendapat  Mardana (2006:795)  yang  menyatakan,  ”model  belajar experential learning lebih menantang dan tidak membosankan.”
Hasil  analisis  deskriptif  indikator  LS yaitu  indikator  konteks  dan  pengetahuan  serta kompetensi  menunjukkan  bahwa  peserta  didik yang  belajar  melalui  ELM  secara  kuantitatif lebih  tinggi  dibandingkan  DLM.  Hal  tersebut dikarenakan pembelajaran berbasis ELM mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  fokus
menggali informasi dan mengembangkan pengetahuan dalamn rangka menemukan pemecahan  masalah  yang  dihadapinya.  ELM memberikan  porsi  yang  begitu  besar  kepada peserta didik untuk memaksimalkan pengetahuan  kognitif  serta  kompetensi  yang dimilikinya  dalam  mengeksplorasi  masalah dalam kehidupan nyata yang diberikan kepadanya.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Anggara  (2011:13)  yang  menyatakan  bahwa pengalaman  nyata  peserta  didik  melalui kegiatan  eksperimen  dapat  menumbuhkan  pola berpikir  dan  bertindak  yang  merefleksikan penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  proses, dan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  peserta  didik. Sedangkan  indikator  sikap  untuk  kelas  ELM maupun  DLM  menunjukkan  hasil  yang  tidak jauh  berbeda.  Hal  ini  disebabkan  karena  untuk membentuk sikap sains peserta didik membutuhkan  proses  dan  waktu  yang  cukup panjang,  sehingga  dalam  penelitian  ini  aspek sikap  tidak  menunjukkan  peningkatan  yang berarti baik itu kelas ELM maupun DLM.
Hasil  uji  hipotesis  1,  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran  berbasis  ELM  terhadap  literasi sains  peserta  didik  pada  materi  pencemaran lingkungan.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  pembelajaran  berbasis  ELM  lebih  baik dalam  memfasilitasi  literasi  sains  peserta  didik dibandingkan  dengan  pembelajaran  DLM. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Oktarisa  (2016) dalam  penelitiannya  menyatakan  pembelajaran berbasis  pengalaman  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  kompetensi  sains peserta  didik.  Hasanah  (2013)  melaporkan bahwa model eksperential learning memberikan  pengaruh  positif  terhadap  sikap ilmiah peserta didik.
Model pembelajaran experiential sangat relevan  untuk  mengembangkan  literasi  sains peserta  didik  karena  menekankan  pada  peran sentral  dari  pengalaman  dalam  proses  belajar (Kolb  &  Boyatzis,  1999;  Kolb  &  Kolb,  2005; Hasirci,  2006).  Secara  teoretik, experiential merupakan  model  pembelajaran  menekankan
pada proses holistik dalam memecahkan konflik sehingga  terbentuk  suatu  pengetahuan,  dimana dalam  proses  tersebut  pebelajar  terlibat  secara aktif yakni berpikir tentang apa  yang  akan  dipelajari  dan  bagaimana menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari  tersebut ke  dalam  situasi  nyata.  Belajar  menurut experiential merupakan  proses  di  mana pengetahuan  diciptakan  melalui  kombinasi antara  mendapatkan  pengalaman  ( grasping experience )  dan  mentransformasi  pengalaman ( transforming  experince ).  Proses  transformasi dari  sebuah  pengalaman  menjadi  sebuah pengetahuan tersebut didasarkan pada mengalami, merefleksi, memikirkan, dan melakukan, sehingga memungkinkan terjadinya proses konstruksi pengetahuan.
Pada tahap concrete experience , peserta didik  terlibat  dengan  pengalaman  baru,  dimana lebih  menekankan  intuisi.  Peserta  didik dibimbing untuk berpikir secara terbuka, mudah beradaptasi,  intuitif,  dan  melibatkan  diri  secara aktif  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Tahap reflective  observation ,  peserta  didik  menyusun apa yang telah dilakukan dalam aktivitas belajar secara  sistematis  dan  logis  ke  dalam  bentuk konsep, teori, dan ide sebagai hasil refleksi dari pengalaman.  Tahap abstract  conceptualisation , peserta didik dibimbing untuk mengkonseptualisasikan  suatu  teori  terhadap pengalaman  yang  telah  diperoleh  dari  kegiatan observasi  dan  mengintegrasikan  pengalaman baru  yang  diperoleh  dengan  pengalaman sebelumnya. Pada tahap active experimentation , peserta  didik  menguji  teori  untuk  menjelaskan pengalaman  baru  yang  diperoleh  peserta  didik (Othman & Othman, 2004). Individu membangun  makna  dari  pengalaman  tampak pada  fase concrete  experience,  reflective observation ,  dan abstract  conceptualisation . Pada ketiga fase tersebut dapat mengembangkan tanggung jawab, kemandirian, dan  kemampuan  refleksi  individu  terhadap dirinya.  Dengan  demikian,  kekurangan  atau kesalahan yang terjadi pada proses membangun pengetahuan  akan  cepat  disadari  peserta  didik,
sehingga  peserta  didik  akan  bersosialisasi dengan  lingkungan.  Ketiga  fase  tersebut  secara teoritis  dapat  mengembangkan  literasi  sains peserta  didik,  yang  mencakup  konteks  dan pengetahuan, kompetensi serta sikap.

## SIMPULAN
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  materi  lingkungan  menggunakan experiental  learning  model (ELM)  efektif meningkatan literasi sains peserta didik sekolah menegah  pertama  dibandingkan  dengan  model
discovery  learning.  Lingkungan  belajar  ELM lebih banyak mengaktifkan mental peserta didik dibandingkan  lingkungan  belajar  dalam  kelas DL.  Belajar  dengan  melibatkan  pengalaman dapat mengembangkan kompetensi dan
pengetahuan peserta didik mengenai pencemaran lingkungan sekitar. Hasil penelitian menyarankan kepada guru-guru SMP agar lebih memperhatikan  pengalaman  peserta  didik dalam  menamakan  konsep  sains  dalam  setiap desain pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, L. U., Suastra, I. W., dan Sudiatmika, A. A. (2013). Pengelolaan Pembelajaran IPA Ditinjau dari Hakikat Sains pada SMP di Kabupaten Lombok Timur. e- Jurnal Pmgram Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 3 Anggara,  K.  (2011). “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Experiential terhadap  Konsep  Diri  dan Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Singaraja. Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA
Aryuni, N.K.R.(2017). Pengaruh Model experiential Learning Bernuansa Visual, Auditori, Kinestetik terhadap Kompetensi  Pengetahuan IPA  Kelas  V  SD  Gugus  Ki Hajar  Dewantara . e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5(2). Baharudin, & Esa.N.W. (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Hasirci,  O.  K.  (2006). Learning  Styles  of  Prospective  Primary  School  Teachers:  The  Cukurova University Case . Journal of Theory and Practice in Education, 2(1), 15-25 Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual  dalam Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemdikbud.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru  lmplementasi  Kurikulum  2013  Tahun Ajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA SMP/MTs. Jakarta: Kemdikbud. Kolb,  A.Y.,  dan  Kolb,  D.A.  (2005).  Learning  Style  and  Learning  Spaces:  Enhancing  Experiential Learning  in  Higher  Education. Accademy  of  Management  Learning  dan  Education, 4(2), 193-212.
Kolb,  D.A.,  &  Boyatzis,  R.E.  (1999). Experiential  Learning  Theory:  Previous  Research  and  New Direction.  Dalam:  Sternberg,  R.  J.  &  Zhang,  L.  F.  (Eds.).  Perspectives  on  Cognitive, Learning, and Thinking Styles . New Jersey: Lawrence Erlbaum
Kusmianti.  (2017)  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Experiental  terhadap  Konsep  Diri  dan  Pemaham Konsep Fisika Siswa SMA. Jurnal Ganec Swara , 2(2).
Mardana, Ida Bagus. (2006). “Impelementasi Modul Eksperimen Sains Berbasis Kompetensi  dengan  Model Experiential  Learning dalam  Upaya  Meningkatkan  Kualitas Pelaksanaan  KBK  dalam  Pembelajaran  Sains  di  SMP  Negeri  Sukasada”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, 4, 782-797. Nurhasanah,  S.  (2017).  Penerapan  Model Experiential  Learning untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika (2017) Vol.2 No.2 : 58-62 58.
Oktarisa,      Y.      (2016).      Penerapan      Model      Pembelajaran      Berbasis      Pengalaman  Berbantuan Multimedia  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Kompetensi  Sains  Siswa. Gravity. Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 2(1).
Othman, N. & Othman, S. R. (2004). Gaya Pembelajaran Kolb dalam Mata Pelajaran Biologi . Jurnal Teknologi, 40(5), 45-58.
Rahmawati,  D.N.U.  (2017).  Keefektifan Experential  Learning  Model dalam  Pembelajaran  Sains Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  di  MI  Sultan  Agung  Sleman  Yogyakarta. Tesis . Yogyakarta, State Islamic University Sunan Kalijaga.
Taufik,  M.,  Sukmadinata,  S.,  Abdulhak,  I.,  &  Tumbelaka,  B.Y.  (2010).  Desain  Model  Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  pemecahan  masalah  Dalam  Pembelajaran        IPA (Fisika)    Sekolah    Menengah    Pertama    di    Kota Bandung. Berkala Fisika , 13 (2), 31-44.