Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ips Kelas Iv SD. (Hlm. 567-576)

## PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS
KELAS IV SD
Ines Shintia, Eni Heldayani, Marleni
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas PGRI Palembang Surel: inescool1999@gmail.com
Abstract:  The  Influence  Of  The  Contextual  Teaching  and  Learning  Model  On Students’ Critical Thingking Skils in Social Studies Learning  class IV SD . This study aims to determine whether or not there is an effect of the contexctual teaching and learning model on student’s critical thinking skills in social studies learning for IV grade elementary school. This study uses an experimental method, namely true experimental design with the research design in the form of the randomized posttest only-control design. The researcher used a research sample consisting of two classes including the experimental class, namely the  IVA  class  with  25  students  and  the  control  class,  namely  the  IVB  class,  with  25 students.  Based  on  the  results  of  the  hypothesis  test  that  has  been  carried  out  by  the researcher using the two independent samplw sample t-test, the 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 value is 10,769 and 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 value is 0,2787, 𝛼 = 0,05 and df = 48, then 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 so that Ha is accepted and Ho is rejected. So that is concluded that the contextual teaching and learning model has an influence  on  students  critical  thinking  skills  in  social  studies  learning  for  IV  grade  state elementary school 17.
Keywords : Contexctual Teaching And Learning, Critical Thinking, IPS Learning
Abstrak: Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  IV  SD. Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh dari model contextual teaching and learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPS kelas IV SD. Penelitian ini  menggunakan  metode  eksperimen  yaitu true  experimental  design dengan  desain penelitian  berupa the  randomized  posstest  only-control  design .  Peneliti  menggunakan sampel  penelitian  yang  terdiri  atas  dua  kelas  meliputi  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  IVA berjumlah  25  siswa  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  IVB  berjumlah  25  siswa.  Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan Uji-t dua sampel bebas  ( Independent  sample  t  –  test )  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  10,769  dan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,2787 dengan α = 0,05 dan df = 48, maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Sehingga disimpulkan bahwa model contextual teaching and learning memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam  pembelajaran IPS kelas IV SD Negeri 17.
Kata Kunci: Contextual Teaching And Learning , Berpikir Kritis, Pembelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Usaha sadar untuk menciptakan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  kemampuan  diri  agar mempunyai  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa
dan  negara  disebut  dengan  pendidikan  (UU SISDIKNAS  No.  20  Tahun  2003).  Menurut Susanto  (2019,  p.  4)  Kegiatan  agar mendapatkan  ilmu  pengetahuan  baru,  agar mengalami  perubahan  perilaku  yang  baik dalam  berpikir  dan  bertindak  ialah  disebut belajar.  Pada  sekolah  dasar  dalam  proses pembelajaran  guru  menjadi  pendidik  yang
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ips Kelas Iv SD. (Hlm. 567-576)
bisa  mendorong  siswa  untuk  menggunakan pengetahuanya  untuk  berpikir  ke  tingkat yang  lebih  tinggi  dengan  kemampuan berpikir kritis. Menurut Susanto(2019, p. 134)
berpikir  kritis  adalah  suatu kegiatan  melalui cara  berpikir  tentang  ide  atau  gagasan  yang berhubungan dengan  konsep yang diberikan atau  dipaparkan.  Berpikir  kritis  menjadi aktivitas  mengamati  ide  pemikiran  ke  arah tepat,  membedakan  dengan  teliti,  memilih mengidentifikasi, merangkum dikembangkan  ke  arah  tepat.    Selanjutnya menurut  Helmawati(2019,  p.  140)  Proses yang  tersusun  dipakai  dalam  keadaan  sadar misalnya memecahkan sebuah permasalahan, mengambil tindakan, menganalisis, dan kesimpulan dalam melakukan penelitian disebut berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan keterampilan yang didapat secara tersusun.
Menurut  Ahmatika  (2017,  p.  396)      di kegiatan  pelajaran  dengan  kemampuan berpikir  kritis  ada  terdapat  faktor  yang mempengaruhi  alasan  tidak  berkembangnya selama kegiatan pembelajaran yaitu, kurikulum dirancang bersama capaian materi  tinggi,  jadi  peserta  didik  terfokus menyelesaian materi. Kedua, aktivitas pembelajaran di dalam kelas yang dilakukan oleh  guru  masih  ada  menggunakan  metode ceramah atau hanya penyampaian informasi, dengan lebih mengaktifkan (terfokus) kepada  guru  yang  bertanya,  dibandingkan siswa  yang  hanya  sesekali  untuk  menjawab dan  guru  juga  langsung  memberikan  soal latihan. Hal tersebut menyebabkan kurangnya  melatih  daya  kritis  dan  kurang mendorong  pada  pencapaian  kemampuan berpikir kritis.
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis ini  ialah  upaya  harus  dilaksanakan  agar membuat  siswa  mulai  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  di  setiap  mata  pelajaran, khususnya pada mata pelajaran IPS.
Menurut  Hamdani  (2011,  p.  71)  pendidikan IPS harus dilakukan secara menyeluruh yang mencakup  pengembangan  dimensi  manusia Indonesia  seutuhnya,  yakni  aspek–  aspek moral,  akhlak,  budi  pekerti,  pengetahuan,
keterampilan,  seni,  olahraga,  dan  perilaku. Sedangkan  menurut  Jannah  (2019,  p.  564) IPS  adalah  ilmu  tentang  kehidupan  manusia dan  lingkungan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.
IPS  berperan  dalam  mendidik  peserta didik  dengan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  melalui  kegiatan  sosialisasi yang  ditunjukkan.    IPS  ini  adalah  pelajaran berguna  bagian  anak,  maka  guru  harus mempersiapkan  materi  pelajaran  tersebut dengan  tepat,  tetapi  nyatanya  siswa  masih sulit  untuk  memahami  mata  pelajaran  IPS dan menganggap pelajaran tersebut membosankan karena siswa hanya diberikan penghafalan materi dipelajari saja dan siswa tidak aktif dalam menumbuhkan
pengetahuanya sendiri, hal tersebut membuat  proses  belajar  jadi  tidak  tercapai dengan baik dan kurang optimal. IPS merupakan pengertian konsep pemikiran  yang  didasari  dari  kenyataan sosialisasi  dan  dapat  permecahan  sebuah permasalahan.  Dengan  keadaan  tersebut perlunya  pemilihan  model  pembelajaran agar  mampu  menumbuhkan  kemampuan berpikir kritis. Model pembelajaran mampung  merangsang  munculnya  berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan  Model Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) . Menurut  Jhonson(  2014,  pp.  57-67)  CTL ialah  proses  pendidikan  yang  bertujuan untuk
memabntu siswa menguasai pentingnya  belajar  dengan  menghubungkan topik  dengan  contoh  dalam  kehidupan sehari-hari  yaitu  contoh  pribadi,  sosial  dan budaya.
Dari kesimpulan diatas, dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual  membuat  pembelajaran  menjadi berarti  dan  secara  nyata, supaya menolong siswa
mengembangkan
kemampuan intelektuanya.  CTL  harus  menuntut  seorang untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri melalui  yang  dipelajari  terhadap  kehidupan yang  nyata  yang  pernah  dialami,  sehingga akan  menuntut  siswa  dalam  berpikir  secara kritis.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan,  peneliti  menemukan  bahwa  pada kegiatan proses belajar kemampuan berpikir kritis  siswa  di  kelas  IV  SD  masih  rendah.
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ips Kelas Iv SD. (Hlm. 567-576)
Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  masih kesulitan  dalam  memahami  mata  pelajaran, khususnya  pada  pembelajaran  IPS  yang menuntut siswa untuk dapat berpikir dengan tingkat  tinggi  dan  keterlibatan  siswa  masih kurang  aktif  dalam  mencari  informasi  atau pengetahuan yang luas dari materi pembelajarannya. Dalam melaksanakan kegiatan  proses  pembelajaran  guru  masih kurang memperhatikan dan belum maksimal untuk  menggunakan  model  pembelajaran yang tepat, karena masih ada beberapa yang menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi pelajaran yang diajarkan. Sehingga
dalam proses pembelajaran  siswa  belum  bisa  menerima dengan  baik  dan  siswa  tidak  bisa  menggali informasi  dengan  kemampuan  berpikirnya dalam  mencari  informasi  yang  luas  dari pengetahuan yang dimilikinya sendiri Adapun  beberapa  kajian  terdahulu yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu hasil penelitian yang dilakukan oleh
Ruskandi  dan  Ferdian  (2015)  di  SDN Karang tanjung 1, yang berjudul “Penerapan pendekatan contextual teaching and learning dalam  pembelajaran  IPS  di  SD untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa”, menyatakan bahwa kemampuan guru dalam menerapkan
pendekatan CTL dalam pembelajaran IPS di SD  setelah  dilakukan  perbaikan  meningkat sangat  signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tindakan pertama nilai rata –  rata kemampuan  guru  mencapai  2,68  (cukup) menjadi  3,57  (sangat  baik)  pada  tindakan kedua,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa meningkat  sangat  berarti.  Hal  ini  dapat dilihat pada tindakan pertama presentase rata –  rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa adalah  2,54  (cukup)  menjadi  3,74  (sangat baik)  pada  tindakan  kedua,  hasil  belajar siswa  meningkat  sangat  baik  hal  ini  dapat dilihat  dari  data  pada  tindakan  pertama siswa  yang  sudah  memperoleh  nilai  di  atas nilai KKM sebanyak 13 orang atau (43,33%) dan  pada  tindakan  kedua  menjadi  28  orang atau  (93,33%)  ini  berarti  bahwa  penerapan pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran  IPS
tidak hanya berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa saja tetapi berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Dari  yang  melatar  belakangi  ini,  jadi perlu dilakukan penelitian yang tujuan untuk mendorong  keaktifan  siswa  dalam  belajar dan  meningkatkan  kualitas  berpikirnya dengan  baik  dalam  menggali  sebuah informasi atau memecahkan sebuah permasalahan dan
berani untuk
mengemukakan pendapatnya sendiri  dengan tepat  dari  pengetahuan  yang  dimilikinya. Oleh  karena  itu  berdasarkan  penjelasan peneliti  diatas,  peneliti  akan  melakukan penelitian tentang
“Pengaruh  Model Contextual Teaching And Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  IV
SD”.
Penelitian ini dilakukan supaya bertujuan  Untuk  mengetahui  ada  atau  tidak pengaruh  model contextual  teaching  and learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di kelas IV SD negeri 17 Palembang Terdapat hasil penelitian terdahulu dan relevan  dengan  penelitian  ini  diantaranya adalah:
Asmawati,  Witono,  Dewi.  (2021). Pengaruh  contextual  teaching  and  learning terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V SDN  6  Cakranegara.  hasil  penelitian  ini menunjukkan terdapat pengaruh yang positif dan  signifikan  antara  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  6 Cakranegara.  Persamaan  penelitian  ini  yaitu Model pembelajaran, dan materi pembelajaran, perbedaannya Tingkatan kelas, waktu dan tempat penelitian Adim, Herawati, Nuray. (2020).
Pengaruh  model  pembelajaran  contextual teaching  and  learning  (CTL)  menggunakan media  kartu  terhadap  minat  belajar  IPA kelas  IV  SD.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SD  Negeri  Karanganom  IV, bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  model
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ips Kelas Iv SD. (Hlm. 567-576)
pembelajaran contextual teaching and
learning menggunakan media kartu terhadap minat  belajar  IPA  siswa.  Persamaan  dengan penelitian ini yaitu pada Model pembelajaran,  dan  tingkat  kelas.  Sedangkan perbedaannya terletak pada Media pembelajaran dan Mata pelajaran Ruskandi,  Ferdian.  (2015).  Penerapan pendekatan contextual teaching and learning dalam  pembelajaran  IPS  di  SDN  Karang Tanjung 1, untuk meningkatkan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  karang tanjung  1,  bahwa  kemampuan  guru  dalam menerapkan pembelajaran IPS di SD setelah dilakukan  perbaikan  meningkat  sangat signifikan.  Persamaan  penelitian  ini  adalah terletak  pada  Mata  pelajaran  dan  model pembelajaran. Sedangkan perbedaannya terletak  pada  Metode  penelitian,  waktu  dan tempat penelitian.
Berdasarkan  hasil  kajian  terdahulu yang  relevan  diatas,  maka  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  mengenai  “Pengaruh Model Contextual  Teaching  And  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  IV  SD”. Dalam hal ini peneliti akan membandingkan Pengaruh  Model Contextual  Teaching  And Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran IPS.

## METODE
Menurut  Kesumawati,  Retta,  Sari, (2018,  p.  10)  Variabel  adalah  konsep  yang mempunyai  nilai  yang  berubah  –  ubah  atau mempunyai  variasi  nilai,  keadaan,  kategori, atau  kondisi.  Adapun  variabel  dalam penelitian ini yaitu, Variabel bebas (X) ialah Model Contextual  Teaching  and  learning dan  Variabel  terikat  (Y)  ialah  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran IPS.
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri
17  Palembang  beralamat  Jl.  Enim  Lorok Pakjo, Demang Lebar Daun, Kota
Palembang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada
Semester  Ganjil  Kelas  IV  SD  Pada  Tahun Ajaran 2022
Populasi  yaitu  siswa  kelas  IV  di  SD Negeri  17  Palembang  pada  tahun  ajaran 2022 Semester Ganjil.
Tabel Populasi Penelitian Jenis Kelamin Jumlah kelas Laki- Laki Perempuan Siswa IV A 10 15 25 IV B 11 14 25 IV C 15 7 22 Jumlah 72 Sumber: Guru di SD Negeri 17 Palembang
Adapun  teknik  digunakan  dalam pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini adalah probability  sampling (sampel  acak) adalah  teknik  sampel  yang  memberikan peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi anggota  sampel.  Dimana  sampel  yang diambil dari sebuah populasi yaitu kelas IV. A  dan  IV  B,  dengan  menjadikan  2  kelas tersebut menjadi kelas ekperimen atau kelas diberi perlakuan dan kelas kontrol atau kelas yang tidak diberi perlakuan. Karena didalam kelas  tersebut  masih  ada  siswa  yang  belum memahami  pelajaran  dengan  baik  dan kesulitan dalam proses pembelajaran.
Tabel Sampel Penelitian Jenis Kelamin Jumlah kelas Laki- Laki Perempuan Siswa IV A 10 15 25 IV B 11 14 25 Jumlah 50 Sumber: Guru SD Negeri 17 Palembang
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ips Kelas Iv SD. (Hlm. 567-576)
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode True Experimental  Design (eksperimen  yang betul  –  betul),  digunakan  dalam  penelitian ini  karena,  dengan  desain  ini,  peneliti memiliki  kendali  penuh  atas  semua  faktor luar  yang  mempengaruhi  eksperimen. True Experiment  Design adalah  sampel  yang digunakan  pada Kelompok  kontrol  dan sampel eksperimen diambil secara acak dari populasi  tertentu. Dengan  bentuk Posstest- Only Control Design .
Keterangan: R    = Kelompok yang dipilih secara random
X    = Posstest
O 1 = Kelas Eksperimen O 2 = Kelas Kontrol
Pada  penelitian  ini  ada  tahapan  –
tahapan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti yaitu: Pemberian perlakuan ( Treatment )  dan  Pemberian  tes  terakhir ( Posstest )
Teknik pengumpulan data yang peneliti
gunakan yaitu observasi, tes, dan dokumentasi Untuk mengetahui data
yang diperlukan  saat  penelitian,  maka  diperlukan sebuah  uji  coba  instrument  penelitian  yang berupa  soal  uraian/essay.  Soal  tersebut sudah  dibuat  dan  disusun  berdasarkan  kisi- kisi insrumen tes yang telah ditentukan oleh peneliti.  Dari  soal  tes  uji  coba  yang  sudah peneliti  berikan  dengan  siswa,  peneliti mendapatkan hasil dari kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPS dengan penggunaan  model contextual  teaching  and learning ,  kemudian  peneliti  menguji  data yang  didapatkan  pada  uji  coba  instrumen dari penggunaan uji coba validitas, reabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran  agar  dapat  melihat  apakah  soal telah diuji cobakan tersebut cocok digunakan untuk penelitian.
Sugiyono  (2018,  p.  226)  aktivitas sesudah semua data dari responden terkumpul  disebut  analisis  data.  Untuk mengetahui hasil eksperimen dipergunakana analisis  statistic  deskriptif  serta  statistic intersial.  Untuk  cara  infersial  dimulai dengan  melewati  uji  coba  ialah  normalitas dan    homogenitas  varians.  Dari  uji normalitas, selisih rata-rata dilanjutkan uji-t.

## PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  oleh peneliti diambil dengan menggunakan
penilaian hasil dari
Posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebanyak  2 kali  pertemuan  yaitu  1  kali  pertemuan Posttest di  kelas  eksperimen  dan  1  kali pertemuan di kelas Posstest di kelas kontrol. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh model pembelajaran contextual teaching and learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IV tahun  ajaran  2022.  Sebelum  melakukan penelitian,  peneliti  mempersiapkan  silabus dan  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  dan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  yang  berisi  soal  latihan,  serta mempersiapkan  perlengakapan  yang  dapat mendukung  proses  belajar  yang  dilakukan dengan penggunaan 2 kelas yaitu eksperimen dan kontrol selama penelitian. Adapun  perhitungan  data  oleh  peneliti ialah teknik observasi, essay tes, dokumentasi.  observasi  bermanfaat  agar mengetahui
keterlaksanaan
kegiatan pembelajaran  IPS  di  kelas  IV.  Data  tees dilakukan  dengan  memperkirakan  berpikir kritis  murid  di  eksperimen  konttrol,  IPS dengan materi kerbersamaan dalam keberagaman. Tes diberikan bentuk essay di posttest .  Dokumentasi  dipergunakan  agar dapat mengumpulkan data foto awal sampai akhir pemberian
posttest
ditelah dilaksanakan  peneliti  pada  kontrol  dan eksperimen R         X O 1
R O 2
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ips Kelas Iv SD. (Hlm. 567-576)

## Deskripsi Data Penelitian
Tabel  berikut  mencantumkan  data yang di proses:
Tabel Hasil Posstes
Dilihat  tabel  4.1,  yaitu  nilai  rata-rata hasil posstes kelas eksperimen adalah 85,92, nilai terendah 75, nilai tertinggi 95 dan nilai maksimum  100.  Posstes  kelas  kontrol diperoleh  nilai  rata  –  rata  66,92,  nilai terendah  50  nilai  tertinggi  80  dan  nilai maksimum  100.  Standar  deviasi/simpangan baku  kelas  eksperimen  5,887  dan  kelas kontrol 6,570.
Hasil Posstes eksperimen dan kontrol menyajikan bentuk grafik:
Grafik Hasil Posstes Eksperimen
Berdasarkan  grafik,  posstes  eksperimen adalah 85,92.
Grafik 4.2
Hasil Posstes Kelas Kontrol
Dan grafik 4.2 posstes kontrol yaitu 66,92. Deskripsi Analisis Data Uji Coba

## Instrumen Tes
Instrumen tes di uji cobakan dikelas IV  C  yang  berjumlah  22  siswa,  kelas  IV  C dijadikan  kelas  uji  coba  karena  dalam pengambilan sampel dari populasi dilakukan secara  acak  tanpa  melihat  strata  populasi. Instrumen  tes  yang  diberikan  berupa  soal uraian  yang  terdiri  dari  20  soal.  Data  yang diperoleh  peneliti  dari  hasil  uji  coba instrumen  soal  tes,  di  analisis  validitas, realibilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran  dari  hasil  soal  tersebut.  Setelah peneliti analisis, terdapat 10 soal yang valid dan  siap  digunakan  untuk  posttest  dalam penelitian.

## Data Posttest Kelas Eksperimen
Kelas  IV  A  jumlah  25  murid,  dari 10 laki-laki dan 15 perempuan. Berdasarkan hasil, nilai yang tinggi yaitu 95 dari 3 murid, rendah ialah 75 dari 2 murid, dari rata – rata ( mean )  85,92  dan  standar  deviasi  5,887. Untuk  dapat  melihat  dengan  jelas  data  nilai posttest kelas  eksperimen dapat  dilihat  pada tabel dan lampiran berikut. 0 20 40 60 80 100 Hasil Posstes Kelas Eksperimen Hasil Posstes Kelas Eksperimen 0 20 40 60 80 100 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata - Rata Hasil Posstes Kelas Kontrol Hasil Posstest Kelas Kontrol
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ips Kelas Iv SD. (Hlm. 567-576)
Tabel Hasil Posttest Kelas Eksperimen
(IVA)
No.         Nama Siswa    Nilai Tes Akhir
1                  AR                        82 2               MFFA                      92 3                  HM                       90 4                  AF                         85 5                  MS                         85 6              MZAM                     75 7                 PAA                       80 8                 KKA                      75 9                 ADO                      80 10                   BSS                          85 11                PAT                       90 12                  N                          84 13                FAI                         91 14                 NM                             95 15                  SA                             86 16                 SAL                            91 17                 GPL                            84 18                 RAG                           91 19                 GZM                          80 20                   DR                           85 21                  DAA                         86 22                  BHM                         88 23                  APB                          95 24                  AHR                          78 25                    DB                           95 Jumlah                                       2,148 Rerata 85,92 Standar 5,887 Deviasi

## Data Posstes Kelas Kontrol
Kelas  kontrol  IVB  jumlah  25
murid, yaitu 11 laki-laki dan 14 perempuan. Hasil  analisis  data  dapat  hasil  tinggi  adalah 80  terdapat  1  murid,  nilai  rendah  adalah  50 dari  1  murid,  rata  –  rata  ( mean )  66,92  dan standar  deviasi  6,750.    Untuk  dapat  melihat dengan jelas data nilai posstest kelas kontrol dapat  dilihat  pada  tabel  dan  lampiran berikut:
Tabel Hasil Posttest Kelas Kontrol (IVB)
Analisis Data Penelitian Uji Normalitas uji  normalitas  dimaksudkan untuk mengevaluasi apakah variabel dalam penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak, digunakan  uji  normal.  Untuk  mengetahui normalitas data,
peneliti memakai perumusan  dari  uji Kolmogrof-smirnov dengan syarat jika nilai signifikasi ≥ α (α = 0,05)  data  dinyatakan  berdistribusi  normal, sedangkan  jika  nilai  signifikasi  <  α  (α  = 0,05), maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal. Berikut ini adalah tabel uji  normalitas  data  eksperimen  dan  data kelas kontrol.
Tabel Hasil Analisis Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ips Kelas Iv SD. (Hlm. 567-576)
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ialah 0,200  dan  0,185  yang  dimana  nilai  itu melebihi  nilai  0,200  ≥  0,05  dengan berdasarkan  syarat  uji  normalitas.  Dan disimpulkan  bahwa  hasil  kelas  eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. peneliti  menyimpulkan  bahwa  data kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Dengan  uji leven’s untuk  menguji homogenitas  data  penelitian  dengan  syarat jika nila signifikan ≥ α = 0,05, maka varians sampel  dinyatakan  homogen.  Jika  nilai signifikan  <  α  =  0,05,  maka  varians dinyatakan tidak homogen. Uji homogenitas hasil  posttest  dilakukan  di kelas  eksperimen dan  kontrol.  Untuk  lebih  jelas,  berikut  ini hasil uji homogenitas posttest.
Tabel Hasil Uji Homogenitas Posttest
Berdasarkan dalam penelitian, didapatkan  hasil  signifikan Posttest kelas eksperimen daan kontrol yaitu 0,760 dengan nilai α = 0,05.
Hal ini, signifikasn ≥ α yaitu 0,760 ≥ 0,05  sesuai  dengan  syarat  uji  homogenitas menggunakan  uji Leven’s .  maka  peneliti menyimpulkan data yang di analisis homogen. Uji-T (Hipotesis) Setelah satu data dinyatakan berdistribusi normal
dan homogen, selanjutnya peneliti menganalisis data menggunakan  uji-t  dengan  uji  digunakan adalah  Uji-t  dua  sampel  bebas  ( independent sample-test )  agar  menguji  perbedaan  rata- rata  dua  kelompok  yang  saling  bebas. Klarifikasi  penguji  hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak  pada  taraf  nyata  α  =  0,05, jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Sebaliknya Ho diterima dan Ha ditolak,  jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  berarti Ha ditolak.  Berikut  tabel  uji  hipotesis  data eksperimen  dan  data  kelas  kontrol,  untuk lebih  jelasnya  perhitungan  hipotesis  pada tabel dan lampiran.

## Tabel Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  tabel  perhitungan  nilai uji  hipotesis  data  diatas,  diperoleh  nilai signifikan  posttest  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol yaitu 10,769 dimana 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,2787  dengan  df  =  N  -2, dimana  N  = 50 dan  df  =  48.  Sehingga  dapat  disimpulkan 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  10,769  >  0,2787,  maka Ha  diterima  dan  tolak  Ho  artinya  model pembelajaran contextual teaching and learning memiliki pengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran IPS kelas IV SD.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  dari  hasil  Penelitian  yang menunjukan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran contextual teaching and
learning pada  pembelajaran  IPSdengan materi keragaman agama yang terdapat pada tema  1  (indahnya  kebersamaan)  subtema  2 (kebersamaan  dalam  keberagaman)  dapat digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh terhadap  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini didukung  dari  penjelasan  Jannah  (2019,  p. 568) Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang menekankan pada proses menemukan, memahami, dan menghubungkan  serta  menerapkan  materi yang  dipelajari  siswa  ke  dalam  kehidupan nyata, memungkinkan siswa untuk mengatasi  masalah  yang  ada  di  lingkungan siswa dan memperoleh pengetahuan. mandiri dengan pemahaman mereka punya.
Pada penelitian ini dilakukan uji validitas instrumen  yang  terdiri  dari  4  uji  yaitu  uji validitas, uji realibiltas, uji tingkat kesukaran dan uji daya pembeda.
Langkah  melakukan  uji  validitas  dengan menggunakan rumus Product Moment dengan 20 soal yang diujicobakan semuanya terdapat  nilai  r  Hitung  >  r  Tabel  sehingga dalam  20  soal  tersebut didapatkan  hanya  10 soal  yang  valid.  Hal  ini  didukung  oleh Kesumawati, Aridanu (2018, p. 19)
menyatakan  bahwa  validitas  atau validity yang  berarti  sejauh  mana  ketepatan  dan
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ips Kelas Iv SD. (Hlm. 567-576)
kecermatan suatu alat ukur dalam mengukur obyek yang seharusnya diukur dan disesuaikan dengan kriteria tertentu.
Berdasarkan hasil penelitian  uji validitas soal dan soal tersebut telah dinyatakan dapat digunakan  untuk  soal  tes  pada  penelitian, peneliti  memberikan  posttest  ke  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Soal  tersebut akan digunakan dengan memberikan posstest  untuk  siswa  agar  dapat  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sesudah posttest dikerjakan  oleh  siswa,  peneliti melakukan  anlisis  data  nilai  dari  hasil posttest  siswa.  Hal  ini  didukung  dari penjelasan Helmawati (2019, p. 140)  Proses yang  tersusun  dipakai  dalam  keadaan  sadar misalnya memecahkan sebuah permasalahan, mengambil tindakan, menganalisis, dan kesimpulan dalam melakukan penelitian disebut berpikir kritis. Akibat  dari  kemampuan  berpikir  kritis
dalam pembelajaran IPS di kelas eksperimen yaitu  dengan  adanya  pemberian  model pembelajaran contextual teaching and learning  (CTL)  sehingga  pembelajaran dikelas lebih efekif dengan pelajaran metode santai.  Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran contextual teaching and learning  (CTL)  membuat  siswa  dan  guru bisa interaksi yang lebih aktif satu sama lain, dan  siswa  juga  harus  dapat  aktif  dalam berpikir termasuk dalam berpikir kritis untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada, sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat digunakan dengan baik. Sehingga dari hasil  analisis  data  hasil  posstest  yang  sudah dikerjakan  olrh  siswa  yang  dimana  nilai siswa pada kelas kontrol diberikan perlakuan lebihh besar dibandingkan kelas kontrol.
Ini  sejalan  dengan  penjelasan  Rohmah (2017, p. 196) yaitu dilaukan dengan tujuan,
perkumpulan di lingkungan siswa menumbuhkan  lalu  membantu  siswa  ketika kegiatan pembelajaran. Dan mata
pelajarannya  bisa  mempergunakan  mata pelajaran IPS, sesuai dengan penjelasan dari Murfiah  (2017,  p.  89)  Mata  pelajaran  IPS mengajarkan siswa tentang kehidupan manusia  dalam  banyak  dimensi  spasial  dan temporal,  serta  tentang  berbagai  aktivitas kehidupan.  Tujuan  pendidikan  IPS  adalah mewujudkan warga negara yang alim, jujur, demokratis,  kreatif,  kritis,  gemar  membaca,
memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik,  rasa ingin  tahu,  peduli  terhadap  lingkungan sekitar, memajukan kehidupan sosial budaya, dan berkomunikasi secara efektif. Dengan demikian, hipotesis dalam penelitian  ini  dapat  diterima  bahwa  model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran IPS kelas IV SD.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  posttest  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang diperoleh sesuai pada prasyarat uji hipotesis, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Dan data hasil  uji  hipotesis  tersebut  bisa  disimpulkan bahwa  terdapat  adanya  pengaruh  model pembelajaran contextual teaching and learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPS kelas IV SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Adim,Herawati,Nuraya.  (2020).  Pengaruh Model  Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning (CTL) Terhadap  Minat  Belajar  IPA  Kelas IV  SD. Pendidikan  Fisika  Dan Sains , 6-12.
Ahmatika. (2017). Peningkatan Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Pendekatan Inquiry/Discovery.
Euclid , 394-403.
Asmawati,  Witono,  Dewi.  (2021,  Juni). Pengaruh  Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas
V SD N Cakranegara Tahun Ajaran 2019/2020. Ilmiah Pendidikan Indonesia, 3 , 40-45. Erni,  Yunus,  Nur.  (2020,  Desember). Pengaruh Model Pembelajaran
Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa SD. BJE, 1 , 16-23. Hamdani,  D.  M.  (2011). Strategi  Belajar Mengajar. Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ips Kelas Iv SD. (Hlm. 567-576)
Helmawati, D. S. (2019). Pembelajaran dan Penilaian Berbasis HOTS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Khaatimah  dan  Wibawa.  (2017,  oktober).
Efektivitas  Model  Pembelajaran
Comperative  Intergrated  Reading and  Compotion terhadap  hasil belajar siswa. teknologi pendidikan,
2 , 76-87.
Jannah,  M.  (2019,  Agustus).  Peran  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching And  Learning  Pada  Pembelajaran IPS  Di  Sekolah  Dasar. Seminar Nasional Pendidikan , 564-569. Jhonson,  E.  B.  (2014). CTL  Contextual Teaching  And  Learning. Bandung: Kaifa.
Kadir,  Asrohah.  (2014). Pembelajaran Tematik. Jakarta: Rajawali. Kesumawati,  Aridanu.  (2018). Statistik Parameter  Penelitian  Pendidikan. Palembang: NoerFikri Ofset.
Kesumawati,  Retta,  Sari.  (2018). Pengantar Statistik Penelitian. Jakarta:
Rajawali Pers.
Lestari,  Yudhanegara.  (2017). Penelitian Pendidikan  Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama.
Marsuni. (2016, Juli - Desember). Penerapan Model Kontekstual dalam
pembelajaran. Fitra,  2 (2442-725x),
99-105.
Mulyasa,  E.  M.  (2017). Pengembangan dan Implikasi Kurikulum 2013.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, P. D. (2018). Manajemen Pendidikan  Karakter. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Murfiah,  U.  H.  (2017). Pembelajaran Terpadu Teori dan Praktik Terbaik
Di  Sekolah. Bandung:  PT  Refika Aditama. Nurjanah,  Marlianingsih.  (2015,  maret). analisis  butir  soal  pilihan  ganda dari  aspek  kebahasan. faktor  jurnal ilmu pendidikan, 2 , 69-78.
Pane,  Dasopang.  (2017).  Belajar  Dan
Pembelajaran. Fitrah , 333-352.
Prastowo,  A.  D.  (2016). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana. Rohmah.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran
(Pendidikan Dasar). Cendikia , 193- 210.
Ruskandi, Ferdian. (2015). Penerapan Pendekatan  Contextual  Teaching And Learning Dalam Pembelajaran IPS  Di  SD  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Metodik Didaktik , 69-71. Sadulloh,  Muharram,  Robandi.  (2018). Pedagogik (Ilmu Pedagogik). Bandung: Alfabeta.
Sani,  R.  A.  (2019). Pembelajaran  Berbasis Hots  (Higher  Order  Thingking Skills). Tanggerang: Tira Smart. Saputra,  Salim.  (2020).  Penerapan  Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis. Pedagogik, 07 (2354-7960), 23-46.
Shoimin, A. (2020). 68 Model Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono,  P.  D.  (2018). Metode  Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta. Suhada,  I.  D.  (2017). Konsep  Dasar  IPS.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto. (2019). Teori Belajar &
Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
70