Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v7i1.6873

## MEMPERKUAT KEMAMPUAN SISWA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENULIS TEKS DISKUSI
Lalu Yusril Amin 1 , Mohzana 2 , Aminah 3
Universitas Hamzanwadi 1,2 SMAN 6 Mataram 3 laluyusrilamin99@gmail.com
Submit , 09-07-2023 Accepted , 27-12-2023 Publish , 28-12-2023

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  guru  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning dalam  menulis  teks  diskusi  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritisi siswa kelas X.5 di SMAN 6 Mataram. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  setiap  siklusnya, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus,  yaitu  siklus  I  dan  Siklus  II.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskritif kualitatif. Pengumpulan data menggunakan Observasi, Tes, lembar penilaian, dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  siklus  I  Siswa  kelas  X.5  yang  sudah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Bahasa Indonesia ada 15 siswa dari 34 siswa,  kemudian  meningkat  pada siklus  II  yaitu  32  siswa  yang  sudah  tuntas  yang  mampu mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  menulis  teks  diskusi  di  kelas  X.5 SMAN 6 Mataram.
Kata Kunci: Berfikir Kritis, Menulis, PBL

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out how the implementation of teachers by applying the Problem-Based Learning model in writing discussion texts to improve students' critical thinking  skills  in  class  X.5  at  SMAN  6  Mataram.  This  research  is  a  classroom  action research  that  consists  of  four  stages  in  each  cycle,  namely  planning,  implementing, observing, and reflecting. This research consisted of  two cycles, namely cycle I and cycle II.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative.  Data  collection  uses observation,  tests,  assessment  sheets,  and  documentation.  The  results  showed  that  in  the first  cycle  of  class  X.5  students  who  had  achieved  the  Indonesian  Language  Minimum
Completeness Criteria (KKM) there were 15 students out of 34 students, then it increased in cycle II, namely 32 students who had completed who were able to achieve the Minimum Completeness  Criteria  (KKM)  ).  Based  on  the  research  results,  it  can  be  concluded  that using the Problem-Based Learning learning model can improve students' critical thinking skills in writing discussion texts in class X.5 SMAN 6 Mataram.
Keywords: Critical Thinking, PBL, Writing

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  dalam  bahasa  Indonesia  salah  satunya  yaitu  keterampilan menulis.  Menulis  adalah  kegiatan  berbahasa  yang  bersifat  produktif    (Putri  &  Sinaga, (2022);  Farhana,  2019;  Saonah,  2018;  Zemliansky  &  Berry,  2017).  Di  sisi  lain,  Menulis adalah kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  sebab  melalui  menulis  siswa  dapat mengembangkan    ide    dan    gagasannya    ke    dalam    bentuk    tulisan    (Abdullayeva  & Muzaffarovna, 2023; Emig, 2020; Kuyyogsuy, 2019; Wortman-Wunder & Wefes, 2020).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  X.5  kurangnya  kemampuan  berfikir kritis  pada  kegiatan  menulis  teks  diskusi,  kegiatan  menulis  pada  materi  teks  diskusi melibatkan  penulisan  teks  yang  berbentuk  diskusi.  Berdasarkan  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI),  diskusi  dapat  diartikan  sebagai  pertemuan  ilmiah  di  mana  pikiran- pikiran dibagikan mengenai suatu masalah. Teks diskusi, yang memiliki kesamaan konsep dengan definisi tersebut, adalah teks yang membahas topik tertentu dari berbagai perspektif untuk  memberikan  sudut  pandang,  pengetahuan,  dan  wawasan  yang  beragam  dan  lebih luas. Dalam konteks pembelajaran, guru memiliki berbagai model pembelajaran yang dapat digunakan untuk membantu perkembangan pola pikir dan kemampuan berpikir kritis siswa (Ilhamdi et al., 2020; Nugrahaeni et al., 2017).
Guru  memiliki  peran  yang  tinggi  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Darmadi,  2016;  Juhji,  2016).  Guru  memiliki tanggung  jawab  untuk  mendorong  dan  membimbing  siswa  agar  menjadi  terampil  dalam berpikir  kritis  secara  aktif  serta  menikmati  suatu  proses  pembelajaran  (Alawiyah,  2013; Kirom, 2017). Selain itu, guru juga bertanggung jawab dalam memantau kegiatan di dalam kelas  dan  memberikan  dukungan  yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  siswa (Fahrurrozi  et  al.,  2021;  Murcahyanto  et  al.,  2021).  Untuk  mengembangkan  kemampuan
berpikir  kritis  ini,  diperlukan  inovasi  dalam  model  pengajaran,  salah  satunya  adalah menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  (Audrey  et  al.,  2019; Singerin et al., 2020).
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  kontekstual  dan menggunakan  permasalahan  sebagai  tujuan  utama  pembelajaran  (Amin  et  al.,  2020; Rudibyani, 2020). PBL memiliki keunggulan dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis karena melibatkan pemikiran analitis dan proses berpikir yang lebih kompleks (Lobo, 2016;  Simarmata,  2022).  Penerapan  PBL  dapat  sangat  membantu  dalam  memberikan sebuah peningkatan akan keterampilan dalam berpikir secara kritis bagi para peserta didik, memungkinkan guru dan peserta didik untuk menerapkan setiap tahapan PBL dengan tepat (Nasri et al., 2021; Singerin et al., 2020). Dengan demikian, model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis.
Penelitian  sejenis  ini    memiliki  pembahuran  tentang  penggunaan  model pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  kritis,  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  telah  dilaksanakan  antara  lain  oleh  Ulfah, (2014) telah meneliti Penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan LKS untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  logis.  Hasil  penelitiannya  adalah memperlihatkan  adanya  penerapan  dari  sebuah  model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  dengan  memakai  LKS  yang  mampu  memberikan  sebuah  peningkatan  akan keterampilan berpikir logis dan juga berpikir kritis dalam sebuah pembelajaran matematika. Hal ini dapat dibuktikan dari: (1) persentase rata-rata untuk kemampuan berpikir kritis pada pra  tindakan  sebesar  36,27%  dengan  kriteria  sangat  rendah,  pada  siklus  I  sebesar  60,29% dengan  kriteria  sedang,  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  89.71%  dengan  kriteria sangat  tinggi.  (2)  Persentase  rata-rata  untuk  kemampuan  berpikir  logis  pada  pra  tindakan sebesar 31,94% dengan kriteria sangat rendah, dan menjadi 47,57% dengan kriteria rendah pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  83,72%  dengan  kriteria  sangat  tinggi  pada siklus  II.  (3)  Persentase  rata-rata  pada  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan Model Problem  Based  Learning (PBL)  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  1  persentase rata-rata sebesar 68,33% dengan kriteria tinggi dan pada siklus II menjadi 88,96% dengan kriteria sangat tinggi.
Rahmat  (2018)  meneliti  tentang  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Ekonomi siswa. Hal ini terbukti pada siklus I nilai rata-rata kelas sebesar 73,00. Pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas sebesar 77,75. Jumlah siswa yang mencapai batas tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  32  siswa  atau  80%  sedangkan  pada  siklus  II  jumlah  siswa yang mencapai batas tuntas sebanyak 33 siswa dari 40 siswa atau sebesar 82,50% dan pada siklus  III  jumlah  siswa  yang  mencapai  batas  tuntas  sebanyak  37  siswa  dari  40  siswa  atau sebesar 92,50% (mengalami peningkatan sebesar 10%).
Sedangkan  Bandem  (2022)  meneliti  tentang  Implementasi  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PPKn Siswa  Kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Amlapura.  Hasil  penelitiannya  adalah  secara kuantitatif  tampak  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  76,68  meningkat pada siklus II  menjadi  rata-rata  81,68  dan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  83,78% meningkat menjadi 94,59% pada siklus II.
Berdasarkan  paparan  diatas,  Guru  juga  sering  menghadapi  kendala  dalam  proses pembelajaran,  serta  kurangnya  bimbingan  dan  perhatian  terhadap  peserta  didik  dalam berfikir  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan berpikir kritis peserta didik terhadap materi atau suatu masalah yang dipelajari. Oleh karena itu,  perlu  ada  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  khususnya  dalam menulis  teks  diskusi.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  penulis  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Tujuannya  untuk  mengetahui pelaksanaan guru dengan menerapkan model Problem Based Learning dalam menulis teks diskusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisi  siswa  kelas  X.5  di  SMAN  6 Mataram.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMAN 6 Mataram dengan subjek penelitian adalah siswa kelas  X.5  yang  berjumlah  34  siswa.  Kolaborasi  dilakukan  antara  seorang  guru  pamong Bahasa  Indonesia  dan  seorang  mahasiswa  sebagai  observer  yang  bertugas  mengamati
proses pembelajaran penulis dan siswa. Materi yang dibahas dalam penelitian ini mencakup pengertian, tujuan, struktur, kaidah kebahasaan, dan cara menulis teks diskusi. Metode yang digunakan penulis yaitu deskriptif kualitatif.
Prinsip utama dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah memberikan tindakan yang  diaplikasikan  dalam  siklus-siklus  yang  berkelanjutan.  Siklus  tersebut  merupakan proses yang dinamis dan terdiri dari empat langkah, yaitu: 1) Perencanaan; 2) Pelaksanaan; 3)  Pengamatan/Observasi  dan  Evaluasi;  4)  Refleksi  dan  Analisis.  Pengumpulan  data meliputi  observasi,  tes  kemampuan  menulis  teks  diskusi,  lembar  penilaian  keterampilan menulis, dan dokumentasi.
Setiap  siklus  penelitian  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan  tatap  muka  dengan  durasi masing-masing  pertemuan  adalah  2  x  45  menit.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  digunakan untuk proses pembelajaran secara menyeluruh, sedangkan pada pertemuan ketiga dilakukan tes  setelah  penerapan  tindakan.  Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  fokus  pada  dua  aspek, yaitu  aspek  proses  dan  aspek  hasil.  Keberhasilan  aspek  proses  dinilai  dari  kinerja  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  mengajar  materi teks  diskusi.  Sementara  keberhasilan  aspek  hasil  dinilai  berdasarkan  kemajuan  nilai  tes menulis teks diskusi, dengan acuan ketuntasan belajar mencapai KKM sekolah sebesar 76 untuk mata pelajaran bahasa Indonesia.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kondisi  awal,  diketahui  bahwa  siswa  dalam menulis Teks masih rendah. Rendahnya keterampilan siswa dalam menulis teks disebabkan oleh  kurangnya  penerapan  model  pembelajaran  yang  terstruktur  sesuai  dengan  sintaks model pembelajaran yang digunakan, serta kurangnya kemampuan guru dalam merangsang siswa untuk berpikir secara kritis dalam menulis teks.

## Deskripsi Siklus I
Perencanaan
1)  Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)/Modul  Ajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning;  2)  Membuat  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD); 3)  Menentukan media  yang diperlukan dalam  pengajaran  Menulis  Teks  Diskusi; 4)  Menetapkan  metode  observasi  yang  dilakukan  bersama  selama  proses  KBM berlangsung; 5) Melakukan refleksi secara kolaboratif dengan observer dalam setiap siklus pelaksanaan tindakan.
Perencanaan  untuk  kegiatan  siklus  dilaksanakan  pada  tanggal  9,  10,  dan  16  Mei 2023. Pada tahap ini yang dilakukan oleh penulis diantaranya:

## Pelaksanaan

## Pertemuan I
Pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  9  Mei  2023  pada  jam  ke 9  dan 10  dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Semua  siswa  kelas  X5  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dilakukan  mengikuti  RPP/Modul  Ajar  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  masuk  dan  memberi  salam,  guru  meminta siswa  untuk  berdoa,  guru  mengecek  kehadiran,  guru  mengajukan  berbagai  pertanyaan pemantik  terkait  materi,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  cakupan  materi.  Pada kegiatan inti, peserta didik menyimak penjelasan mengenai pengertian, tujuan dan struktur teks diskusi, peserta didik  melakukan tanya jawab terkait permasalahan dalam pengertian, tujuan  dan  struktur  teks  diskusi,  peserta  didik  secara  berkelompok  dengan  waktu  yang ditentukan  untuk  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru,  guru  menjelaskan  cara pengisian  dalam  tugas  LKPD  yang  dibagikan,  peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompok terkait  pemahaman  tentang  struktur  teks  diskusi,  guru  membimbing  peserta  didik  dalam menyelidiki  struktur  teks  diskusi,  peserta  didik  menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya, kelompok  lain  mengomentari  hasil  presentasi  dengan  bahasa  yang  santun.Kegiatan penutup,  peserta  didik  dan  guru  memberikan  kesimpulan  terhadap  materi  yang  telah dipelajari, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan hal-hal yang belum dipahami, guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan berdoa.

## Pertemuan II
Pertemuan kedua  dilaksanakan pada  hari  Rabu, 10  Mei 2023  pada  jam  ke 1  dan 2 dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Semua  siswa  kelas  X5  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dilakukan  mengikuti  RPP/Modul  Ajar  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  masuk  dan  memberi  salam,  guru  meminta siswa  untuk  berdoa,  guru  mengecek  kehadiran,  guru  mengingatkan  kembali  materi sebelumnya,  guru  mengajukan  berbagai  pertanyaan  pemantik  terkait  materi,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  cakupan  materi.  Pada  kegiatan  inti,  peserta  didik menyimak penjelasan kaidah kebahasaan teks diskusi, peserta didik melakukan tanya jawab terkait  permasalahan  dalam  kaidah  kebahasaan  teks  diskusi,  peserta  didik  secara berkelompok dengan waktu yang ditentukan untuk mengerjakan LKPD yang diberikan oleh guru,  guru  menjelaskan  cara  pengisian  dalam  tugas  LKPD  yang  dibagikan,  peserta  didik berdiskusi  dalam  kelompok  terkait  kaidah  Kebahasaan  teks  diskusi,  guru  membimbing peserta didik dalam menyelidiki kaidah kebahasaan teks diskusi, peserta didik menyajikan hasil kerja kelompoknya, kelompok lain mengomentari hasil presentasi dengan bahasa yang santun . Kegiatan  penutup,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyampaikan  hal-hal  yang  belum  dipahami,  peserta  didik  memberikan  kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari, guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan berdoa.

## Pertemuan III
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa, 16 Mei 2023 pada jam ke 9 dan 10 dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Semua  siswa  kelas  X5  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Pada  pertemuan  ketiga  ini  penulis  melaksanakan  tes  kepada  siswa  dalam Menulis Teks Diskusi secara individu/kelompok.
Proses  pembelajaran  dilakukan  mengikuti  RPP/Modul  Ajar  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  masuk  dan  memberi  salam,  guru  meminta siswa  untuk  berdoa,  guru  mengecek  kehadiran,  guru  mengingatkan  kembali  materi sebelumnya,  guru    mengajukan  berbagai  pertanyaan  pemantik  terkait  materi,  guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  cakupan  materi.  Pada  kegiatan  inti,  peserta  didik menyimak  penjelasan  mengenai  langkah-langkah  menyusun  teks  diskusi,  peserta  didik melakukan  tanya  jawab  terkait  permasalahan  dalam  menyusun  teks  diskusi,  peserta  didik secara  berkelompok  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  guru,  guru  menjelaskan  cara pengerjaannya, guru membimbing peserta didik dalam menyusun teks diskusi, peserta didik menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya  di  depan  kelas,  kelompok  lain  mengomentari  hasil presentasi  dengan  bahasa  yang  santun.  Kegiatan  penutup,  guru  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan  hal-hal  yang  belum  dipahami  peserta  didik memberikan  kesimpulan  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari,  guru  dan  peserta  didik menutup  pembelajaran  dengan  berdoa.Diakhir  pembelajaran  guru  memberikan  tes  untuk menulis  teks  diskusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  dalam menulis sebuah teks diskusi sesuai dengan struktur dan kaidah kebahasaan teks diskusi.

## Observasi
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  pelaksanaan  tindakan mengungkapkan bahwa data aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa pada siklus I belum mencapai target yang diharapkan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain:  1)  Penjelasan materi Teks  Diskusi  yang diberikan oleh  guru  belum  optimal; 2)  Guru kurang menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL); 3)  Terdapat  siswa  yang  kurang  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran;  4)  Guru belum  sepenuhnya  efektif  dalam  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam  belajar kelompok;  4)  Beberapa  siswa  mengalami  kebingungan  dalam  menyerap  informasi  yang disampaikan; 5) Hanya sebagian kecil kelompok  yang aktif dalam berdiskusi; 6)  Hasil tes siswa masih belum memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan (KKM).
Tabel 1. Nilai Peserta Didik dalam Menulis Teks Diskusi Siklus
No Nama Nilai Menulis Teks Diskusi 1 AS 78 2 AM 77 3 ASA 80 4 AM 86
5 AS 77 6 CAS 75 7 FRH 80 8 GA 74 9 ID 81 10 IG 84 11 IM 73 12 IN 75 13 IP 72 14 IW 70 15 IA 73 16 IB 72 17 LH 75 18 MR 75 19 MR 73 20 MA 80 21 MB 83 22 MY 85 23 NS 80 24 NW 79 25 NA 73 26 PH 75 27 QA 72 28 RF 74 29 RR 85 30 RA 88 31 RP 75 32 SH 71 33 SI 73 34 VR 75
Berdasarkan hasil tes, siswa kelas X5 yang sudah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 76 Bahasa Indonesia ada 15 siswa dari 34 siswa. Dengan melihat hasil ini, maka penelitian ini masih perlu dilanjutkan ke siklus II karena belum mencapai target.

## Refleksi
Refleksi  siklus  I  ini  dilaksanakan  untuk  menemukan  kekurangan  yang  ada  pada pelaksanaan siklus I dan akan diperbaiki pada siklus II. Kegiatan ini dilaksanakan pada hari sabtu, tanggal 20 Mei 2023. Penulis berdiskusi dengan guru pamong bahasa Indonesia dan mahasiswa observer untuk melakukan kegiatan refleksi ini.
Ada beberapa hal yang perlu adanya perbaikan pada pelaksanaan siklus selanjutnya. Adapun  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  II  diantaranya  guru  perlu  meningkatkan kemampuan  mengajarnya  dan  menjelaskan langkah-langkah  model  pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) dengan lebih maksimal, perhatian guru harus ditingkatkan terutama dalam memberikan  pemahaman  materi kepada siswa agar dapat berpikir kritis, guru perlu memberikan  pengarahan  yang  tegas  kepada  siswa  yang  kurang  serius  dalam  belajar,  guru perlu mengaplikasikan kreativitas dalam pembagian kelompok, dan guru harus memberikan bimbingan  individu  kepada  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi Teks Diskusi.

## Deskripsi Siklus II

## Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  merupakan  rencana  perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi siklus  I.  Perencanaan  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  17,  23,  dan  24  Mei  2023.  Pada tahap  ini  yang  dilakukan  oleh  penulis  diantaranya:  1)  Menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dalam  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  membuat RPP/Modul  Ajar;  2)  Menyiapkan  LKPD  untuk  peserta  didik;  3)  Menetapkan  metode observasi  kolaboratif  selama  KBM;  dan,  4)  Mengadakan  refleksi  bersama  dengan melibatkan dua observer untuk melakukan refleksi berdasarkan hasil observasi.

## Pelaksanaan

## Pertemuan I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 17 Mei 2023 pada jam ke 1 dan 2 dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Semua  siswa  kelas  X5  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dilakukan  mengikuti  RPP/Modul  Ajar  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  masuk  dan  memberi  salam,  guru  meminta siswa  untuk  berdoa,  guru  mengecek  kehadiran,  guru  mengajukan  berbagai  pertanyaan pemantik  terkait  materi,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  cakupan  materi.  Pada kegiatan inti, peserta didik menyimak penjelasan mengenai pengertian, tujuan dan struktur teks diskusi, peserta didik  melakukan tanya jawab terkait permasalahan dalam pengertian, tujuan  dan  struktur  teks  diskusi,  peserta  didik  secara  berkelompok  dengan  waktu  yang ditentukan  untuk  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru,  guru  menjelaskan  cara pengisian  dalam  tugas  LKPD  yang  dibagikan,  peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompok terkait  pemahaman  tentang  struktur  teks  diskusi,  guru  membimbing  peserta  didik  dalam menyelidiki  struktur  teks  diskusi,  peserta  didik  menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya, kelompok  lain  mengomentari  hasil  presentasi  dengan  bahasa  yang  santun,  peserta  didik memperbaiki  LKPD  kalau  ada  saran  dan  tanggapan  dalam  diskusi.  Kegiatan  penutup, peserta didik dan guru memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari, guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan  hal-hal  yang  belum dipahami, guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan berdoa.

## Pertemuan II
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 23 Mei 2023 pada jam ke 9 dan 10 dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Semua  siswa  kelas  X5  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dilakukan  mengikuti  RPP/Modul  Ajar  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  masuk  dan  memberi  salam,  guru  meminta siswa  untuk  berdoa,  guru  mengecek  kehadiran,  guru  mengingatkan  kembali  materi sebelumnya,  guru    mengajukan  berbagai  pertanyaan  pemantik  terkait  materi,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  cakupan  materi.  Pada  kegiatan  inti,  peserta  didik menyimak penjelasan kaidah kebahasaan teks diskusi, peserta didik melakukan tanya jawab terkait  permasalahan  dalam  kaidah  kebahasaan  teks  diskusi,  peserta  didik  secara berkelompok dengan waktu yang ditentukan untuk mengerjakan LKPD yang diberikan oleh guru,  guru  menjelaskan  cara  pengisian  dalam  tugas  LKPD  yang  dibagikan,  guru
menjelaskan  cara  pengisian  dalam  tugas  LKPD  yang  dibagikan,  peserta  didik  berdiskusi dalam  kelompok  terkait  kaidah  Kebahasaan  teks  diskusi,  guru  membimbing  peserta  didik dalam  menyelidiki  kaidah  kebahasaan  teks  diskusi,  peserta  didik  menyajikan  hasil  kerja kelompoknya,  kelompok  lain  mengomentari  hasil  presentasi  dengan  bahasa  yang  santun, peserta didik  memperbaiki  LKPD kalau ada saran dan tanggapan dalam diskusi. Kegiatan penutup,  peserta  didik  dan  guru  memberikan  kesimpulan  terhadap  materi  yang  telah dipelajari, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan hal-hal yang  belum  dipahami,  peserta  didik  memberikan  kesimpulan  terhadap  materi  yang  telah dipelajari, guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan berdoa.

## Pertemuan III
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa, 24 Mei 2023 pada jam ke 1 dan 2 dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Semua  siswa  kelas  X5  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Pada  pertemuan  ketiga  ini  penulis  melaksanakan  tes  kepada  siswa  dalam Menulis Teks Diskusi secara individu/kelompok.
Proses  pembelajaran  dilakukan  mengikuti  RPP/Modul  Ajar  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  masuk  dan  memberi  salam,  guru  meminta siswa  untuk  berdoa,  guru  mengecek  kehadiran,  guru  mengingatkan  kembali  materi sebelumnya,  guru    mengajukan  berbagai  pertanyaan  pemantik  terkait  materi,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  cakupan  materi.  Pada  kegiatan  inti,  peserta  didik menyimak  penjelasan  mengenai  langkah-langkah  menyusun  teks  diskusi,  peserta  didik melakukan  tanya  jawab  terkait  permasalahan  dalam  menyusun  teks  diskusi,  peserta  didik secara  berkelompok  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  guru,  guru  menjelaskan  cara pengerjaannya, guru membimbing peserta didik dalam menyusun teks diskusi, peserta didik menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya  di  depan  kelas,  kelompok  lain  mengomentari  hasil presentasi  dengan  bahasa  yang  santun.,  peserta  didik  memperbaiki  kalau  ada  saran  dan tanggapan  dalam  diskusi.  Kegiatan  penutup,  peserta  didik  dan  Guru  memberikan kesimpulan  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari,  guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menyampaikan  hal-hal  yang  belum  dipahami,  guru  dan  peserta  didik menutup  pembelajaran  dengan  berdoa.Diakhir  pembelajaran  guru  memberikan  tes  untuk
menulis  teks  diskusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  dalam menulis sebuah teks diskusi sesuai dengan struktur dan kaidah kebahasaan teks diskusi.

## Observasi
Pengamatan  yang  dilaksanakan  oleh  observer  saat  pelaksanaan  tindakan  diperoleh data  kegiatan  mengajar  guru  dan  kegiatan  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  terpenuhi. Berdasarkan  hasil  tes,  terdapat  32  siswa  dari  kelas  X5  di  SMAN  6  Mataram  yang  telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Bahasa Indonesia. Maka penelitian ini dianggap  telah  selesai  karena  telah  melampaui  batas  ketuntasan  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menulis  teks  diskusi,  dan  hampir  semua peserta didik mencapai nilai KKM.

## Refleksi
Refleksi  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  27  Mei  2023.  Penulis  berdiskusi dengan  observer  untuk  melakukan  kegiatan  refleksi  ini.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada saat kegiatan pembelajaran di siklus II, diperoleh data bahwa kekurangan-kekurangan yang terdapat  pada  siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II,  antara  lain:  1)  Guru  telah mengoptimalkan kemampuannya dalam mengajar dan menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  sempurna;  2)  Guru  telah  memberikan  pemahaman materi secara maksimal kepada siswa, sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis, 3) Siswa telah menunjukkan dedikasi mereka dalam proses belajar, terbukti dari  partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  semangat  mereka  dalam  mencari  informasi dan  ide  terkait  materi  Teks  Diskusi,  4)  Guru  telah  menunjukkan  kreativitas  dengan  cara menyusun  kelompok  secara  menarik  dan  menyenangkan;  dan,  5)  Guru  telah  memberikan bimbingan secara optimal kepada siswa untuk memahami dengan baik materi Teks Diskusi.

## PEMBAHASAN
Nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  mengalami  perubahan  yang  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  dimana  hasil  tes  Menulis  Teks  Diskusi  pada  siklus  II  ini sesuai harapkan penulis. Sehingga penelitian ini ditutup sampai siklus II.
Dari analisis data, hasil observasi dan refleksi diri penulis, hal lain  yang dilakukan oleh penulis yaitu tanggapan siswa terhadap model pembelajaran yang diberikan oleh guru, terlihat  siswa  sangat  tertarik  dengan  model  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dan siswa merasa bahwa model pembelajaran yang dilakukan guru ini sangat menarik membuat siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  dalam  berfikir  kritis  dan  meningkatkan kepercayaan diri peserta didik.
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mulai  diterapkan  pada siklus I dan siklus II. Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan salah satu alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  menigkatkan  kemampuan berfikir  kritis  dalam  Menulis  Teks  Diskusi.  Meningkatnya  kualitas  proses  belajar  terjadi setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  teks diskusi.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning membantu  siswa  untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis dalam menulis teks diskusi. Sesuai dengan tujuan utama  PBL  adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah peserta didik serta mengembangkan pengetahuan mereka sendiri.
Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan melihat data hasil siklus I dan siklus II  terdapat  perbedaan  data  hasil  tes  menulis  teks  diskusi  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Berdasarkan  data  tersebut,  siswa  kelas  X.5  yang  berjumlah  34  orang,  ternyata  32  siswa yang  sudah  tuntas  yang  mampu  mencapai  atau  melampaui  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan.
Maka  akan  terlihat  bahwa  peserta  didik  kelas  X.5  telah  tuntas  mempelajari  materi teks  diskusi  khususnya  dalam  menulis  teks  diskusi,  mengingat  32  siswa  sudah  mencapai atau  melampaui  batas  ketuntasan.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  khususnya  kemampuan siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dalam  menulis  teks  diskusi  bisa dilihat  dari  hasil  tes  peserta  didik  dalam  menulis  teks  diskusi  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning terbukti meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa kelas X.5 SMAN 6 Mataram dalam Menulis  Teks  Diskusi.  Hal  ini  terlihat  dari  perbedaan  perolehan  nilai  antara  nilai  tes Menulis Teks Diskusi pada siklus I dan nilai tes Menulis Teks Diskusi pada siklus II.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  Menulis  Teks  Diskusi  di  kelas  X.5  SMAN  6 Mataram.  Berdasarkan  hasil  tes,  siswa  kelas  X.5  yang  sudah  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Bahasa Indonesia ada 15 siswa dari 34 siswa, meningkat pada siklus  II  yaitu  32  siswa  yang  sudah  tuntas  yang  mampu  mencapai  atau  melampaui  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan yaitu 76. Dapat diambil suatu kesimpulan  bahwa  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning terbukti  meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa kelas X.5 SMAN 6 Mataram dalam Menulis Teks Diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullayeva,  M.,  &  Muzaffarovna,  M.  Z.  (2023). The  impact  of  Chat  GPT  on  student’s writing skills: an exploration of ai-assisted writing tools . https://doi.org/10.5281/zenodo.7876800
Alawiyah,  F.  (2013).  Peran  guru  dalam  kurikulum  2013. Aspirasi:  Jurnal  Masalah- Masalah Sosial , 4 (1), 65–74.
Amin,  S.,  Utaya,  S.,  Bachri,  S.,  Sumarmi,  &  Susilo,  S.  (2020).  Effect  of  problem-based learning  on  critical  thinking  skills  and  environmental  attitude. Journal  for  the Education of Gifted Young Scientists , 8 (2). https://doi.org/10.17478/jegys.650344
Audrey, E. S., Tuaputty, H., Rumahlatu, D., & Papilaya, P. M. (2019). The improvement of learning  motivation  and  creative  thinking  skills  of  senior  high  school  students through modified problem based learning model. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7 (4), 1175–1194.
Bandem,  I.  G.  (2022).  Implementasi  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL) untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  PPKn  Siswa  Kelas  XI  MIPA  4 SMA Negeri Amlapura. Lampuhyang , 13 (1).
Darmadi,  H.  (2016).  Tugas,  peran,  kompetensi,  dan  tanggung  jawab  menjadi  guru profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161–174.
Emig,  J.  (2020).  Writing  as  a  Mode  of  Learning.  In Landmark  Essays (pp.  89–96). https://doi.org/10.4324/9781003059219-10
Fahrurrozi, M., Mohzana, M., & Murcahyanto, H. (2021). Kemampuan guru dalam menilai aspek afektif. JOEAI , 4 (1). https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2150
Farhana,  F.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  recount  pada  siswa  dengan menggunakan teknik pemetaan semantik. Instruksional , 1 (1), 66–75. https://doi.org/https://doi.org/10.24853/instruksional.
Juhji, J. (2016). Peran urgen guru dalam pendidikan. Studia Didaktika , 10 (01), 51–62.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi , 3 (1), 69–80.
Kuyyogsuy, S. (2019). Promoting Peer Feedback in Developing Students’ English Writing Ability  in  L2  Writing  Class. International  Education  Studies , 12 (9),  76–90. https://eric.ed.gov/?id=EJ1226589
Ilhamdi,  L,  M.,  Novita,  D.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  SD. Jurnal  Ilmiah KONTEKSTUAL , 1 (02). https://doi.org/10.46772/kontekstual.v1i02. 162
Lobo, L. (2016).  The  Influence  Of  Learning  Model (Creative Problem  Solving  Vs.  Based Learning) Department of Pancasila Civic Education, Teacher Training and Education Faculty  of  Nusa  Cendana  University. International  Conference  on  Education: Education in The 21st Century: Responding To Current Issues , 530–541.
Murcahyanto,  H.,  Fahrurrozi,  M.,  &  Mohzana,  M.  (2021).  Pengaruh  program  seniman masuk  sekolah  terhadap  motivasi  siswa. JOEAI:  Journal  of  Education  and Instruction , 4 (1), 215–222. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2148
Nasri,  M.,  Marhamah,  M.,  &  Haritani,  H.  (2021).  Pengembangan  bahan  ajar  ilmu pengetahuan alam (IPA) berbasis problem based learning (PBL). Bioscientist: Jurnal Ilmiah Biologi , 9 (2), 297–317.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.  W.,  &  Kartawan,  I.  M.  A.  (2017).  Penerapan  model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23–29.
Putri, T., & Sinaga, A. (2022). Model project based learning dalam menulis teks prosedur untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP. Jurnal  ONOMA: Pendidikan, Bahasa dan Sastra , 8 (1).
Rahmat,  E.  (2018).  Penerapan  Model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 18 (2),  144–159. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2. 12955
Rudibyani, R. B. (2020). Implementation of problem-based learning model to increase self- confidence and undergraduate students understanding of the electrochemistry concept in chemical
education.
Periodico Tche Quimica , 17 (35). https://doi.org/10.52571/ptq.v17.n35.2020.20_rudibyani_pgs_216_226.pdf
Saonah,  S.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  dengan media  gambar  di  kelas  I  SD  Negeri  222  Pasir  Pogor. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 1 (1).
Simarmata,  P.  (2022).  The  effect  of  models  creative  problem  solving  and  problem  based learning  to  improvability  problem  solving  students. JMEA:  Journal  of  Mathematics Education and Application , 1 (1), 31–43.
Singerin,  S.,  Huliselan,  E.  K.,  &  Latununuwe,  A.  (2020).  Development  of  integrated science learning devices using problem based learning (PBL) learning model through lesson study. Edu Sciences Journal , 1 (2), 124–132.
Ulfah,  F.  (2014).  Penerapan  model  problem  based  learning  (PBL)  dengan  LKS  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis. Jurnal  Derivat:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 35–43. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v4i1.236 Wortman-Wunder,  E.,  &  Wefes,  I.  (2020).  Scientific  writing  workshop  improves confidence  in  critical  writing  skills  among  trainees  in  the  biomedical  sciences. Journal of Microbiology & Biology Education , 21 (1), 30. https://doi.org/https://doi.org/10.1128/jmbe.v21i1.1843
Zemliansky,  P.,  & Berry,  L. (2017).  A  writing-across-the-curriculum  faculty  development program: An experience report. IEEE Transactions on Professional Communication , 60 (3). https://doi.org/10.1109/TPC.2017.2702041