## PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MEMBACA  PEMAHAMAN  DENGAN MENERAPKAN MODEL RECIPROCAL TEACHING SISWA SEKOLAH DASAR
Sherly Anggraini, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: sherlyanggraini2002@gmail.com
Iis Aprinawati, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: aprinawatiiis@gmail.com Rizki Ananda, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: rizkiananda@universitaspahlawan.ac.id Putri Hana Pebriana, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: putripebriana99@gmail.com M. Syahrul Rizal, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: syahrul.rizal92@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  V.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V UPT Sekolah Dasar Negeri 016 Bangkinang. Subjek yang digunakan sebanyak  27 orang  siswa  yang  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  12  perempuan.  Metode  dalam penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan dalam  dua  siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Instrumen pengumpulan  data  dilakukan  dengan  perangkat  pembelajaran,  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa, dan soal tes membaca pemahaman. Teknik analisis data dilakukan  secara  deskrispsi  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis data  dapat  diketahui  terdapat  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Data  awal  pratindakan ketuntasan klasikal 44%, pada siklus I pertemuan I menurun menjadi 33% , siklus I pertemuan  II  meningkat  menjadi  63%,  kemudian  pada  siklus  II  pertemuan  I meningkat  menjadi  78%,  dan  siklus  II  pertemuan  II  meningkat  menjadi  85%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  dengan  model  pembelajaran  Reciprocal Teaching  dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V UPT SDN 016 Bangkinang.
Kata Kunci: Keterampilan Membaca Pemahaman dan Model Reciprocal Teaching .

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  reading  comprehension  skills  of students in Indonesian language lessons in grade V. This research aims to improve  the  reading  comprehension  skills  of  grade  V  UPT  Elementary School 016 Bangkinang. The subjects used were 27 students consisting of 15  boys  and  12  girls.  The  research  method  used  was  Classroom  Action Research which was conducted in two cycles, each cycle consisting of two meetings.  The  data  collection  instrument  was  carried  out  using  learning tools,  observation  sheets  of  teacher  and  student  activities,  and  reading
comprehension test questions. Data analysis techniques were carried out using  qualitative  and  quantitative  descriptions.  Based  on  the  results  of data analysis, it can be seen that there is an increase in students' reading comprehension  skills  in  the  Indonesian  language  lesson  content.  Initial pre-action  data  of  classical  completeness  was  44%,  in  cycle  I  meeting  I decreased  to  33%,  cycle  I  meeting  II  increased  to  63%,  then  in  cycle  II meeting  I  increased  to  78%,  and  Cycle  II  meeting  II  increased  to  85%. Thus, it can be concluded that the Reciprocal Teaching learning model can improve  the  reading  comprehension  skills  of  the  fifth  grade  students  of UPT SDN 016 Bangkinang.
Keywords: Reading Comprehension Skill and Reciprocal Teaching Model.
PENDAHULUAN Pembelajaran Bahasa Indonesia  adalah  mata  pelajaran mendasar  yang  sudah  diajarkan sejak SD, SMP, SMA, sampai dengan Perguruan Tinggi. Bahasa Indonesia mempunyai  peran  penting  dalam proses pembelajaran.
Bahasa Indonesia  di  SD  merupakan  mata pelajaran  yang  mampu  digunakan untuk menumbuhkan aktivitas siswa. Pernyataan ini diperkuat (Ali,
2020)“  Bahasa  Indonesia  di  SD merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat mengembangkan  aktivitas  siswa, Bahasa merupakan alat komunikasi,
belajar  bahasa  berarti  belajar berkomunikasi”. Pembelajaran Bahasa  Indonesia  sendiri  memiliki tujuan  yang  tidak  berbeda  dengan tujuan  pembelajaran  lain,  yakni untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Ruang lingkup  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di sekolah dasar meliputi keterampilan berbahasa.
Keterampilan berbahasa adalah  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  perorangan untuk menggunakan bahasa. Keterampilan  berbahasa  di  sekolah dasar mencakup empat keterampilan meliputi keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,
keterampilan membaca, dan
keterampilan  menulis.  Keempat keterampilan  berbahasa  tersebut sangat  penting  dan  berhubungan dengan perkembangan keterampilan  berbahasa  siswa. Keterampilan  awal  yang  harus dikuasi oleh siswa ialah keterampilan  membaca,  karena keterampilan  membaca  merupakan dasar dari memahami dan mempelajari  ilmu  pengetahuan, serta membaca juga dapat berperan sebagai penentu keberhasilan siswa. Pernyataan ini diperkuat oleh (Suparlan,  2021)  “Keterampilan membaca  merupakan  keharusan dalam  kehidupan,  tidak  hanya  dari segi  kehidupan  pendidikan,  tetapi juga sangat penting dalam kehidupan  bermasyarakat”.  Oleh karena  itu  keterampilan  membaca sangatlah  penting  bagi  siswa, melalui  membaca  siswa  dapat mengetahui  hal-hal  penting  dalam bacaan,  dengan  membaca  siswa dapat  menuliskan  pesan  yang disampaikan  penulis,  dan    dengan membaca siswa dapat menceritakan kembali  isi  bacaan,  serta  dengan membaca siswa dapat menyimpulkan isi bacaan.
Membaca  pada  hakikatnya adalah  suatu  proses  yang  bersifat fisik  dan  psikologis.  Proses  yang berupa  fisik  berupa  kegiatan mengamati tulisan secara visual dan
merupakan  proses  mekanis  dalam membaca.  Proses  mekanis  tersebut berlanjut  dengan  proses  psikologis yang  berupa  kegiatan  berpikir dalam  mengolah  informasi.  Proses pskologis  itu  dimulai  ketika  indera visual mengirimkan hasil pengamatan  terhadap  tulisan  ke pusat  kesadaran  melalui  sistem syaraf.  Melalui  proses  decoding gambargambar bunyi dan kombinasinya itu kemudian diidentifikasi,  diuraikan,  dan  diberi makna. Proses
decoding
berlangsung  dengan  melibatkan knowledge  of  the  world  dalam skemata  yang  berupa  kategorisasi sejumlah pengetahuan
dan pengalaman  yang  tersimpan  dalam gudang ingatan (Aprinawati, 2018). Membaca  pemahaman  pada dasarnya  adalah  suatu  proses membaca untuk membangun pemahaman.  Membaca  merupakan esensial  petunjuk  ke  arah  gudang ilmu, pintar membaca mendapatkan ilmu  pengetahuan  dan pengalaman. Berlimpah  ilmu  pengetahuan  pasti mudah  menyimak,  berbicara  atau menulis tentang ilmu dan pengetahuan  yang  telah  dimilki.
Membaca  merupakan  kegiataan memperoleh  pesan  yang  hendak disampaikan penulis melalui bacaan yang bersifat informatif dan komunikatif. Pernyataan ini diperkuat  oleh  (Harianto,  2020)
“Membaca adalah suatu proses yang dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan yang  hendak  disampaikan  oleh penulis  melalui  kata-kata/  bahan tulis atau mengetik serta memahamai arti yang terkandung di dalam bahan yang tertulis”.
Berdasarkan  observasi  dan wawancara  yang  peneliti  lakukan dengan  guru  kelas  V  UPT  SDN  016 Bangkinang,  kepala  sekolah  sudah berupaya meningkatkan
keterampilan membaca pada siswanya, dengan melakukan Gerak Literasi  Sekolah  (GLS).  GLS  ini dilakukan sebelum memulai pembelajaran di dalam kelas selama 15  menit  dan  1  kali  dalam  1  bulan GLS  dilakukan  di  lapangan  sekolah, siswa  mendapatkan  giliran  untuk membacakan  ulang  apa  yang  telah ia  baca  selama  satu  bulan  di  depan semua siswa dimulai dari kelas 1-VI, namun  kenyataannya  yang  hanya beberapa
orang mampu
membacakan  ulang  buku  bacaan yang  ia  baca  dan  orangnya  tetap sama.
Proses  pembelajaran  disini guru  sangat  berperan  aktif  dalam membacakan  teks,  mengajukan pertanyaan serta merangkum pembelajaran.
Pembelajaran tematik  memuat  beberapa  mata pelajaran  yaitu  pada  kelas  tinggi mencakup  Bahasa  Indonesia,  IPS, IPA,  PPKn,  dan  SBdP,  pada pembelajaran  tematik  ini  saling berterkaitan,  di  dalam  satu  teks mencakup beberapa mata pelajaran, karena membaca sangat membosankan oleh siswa dan siswi yang  mengakibatkan  suasana  kelas yang  tidak  terkontrol  dan  sulit untuk  diatur,  siswa  dalam  proses pembelajaran sibuk dengan kesibukkan  masing-masing,  ada yang  bercerita  dengan  teman sebangku,  dan  ada  juga  beberapa siswa  yang  memperhatikan  guru dan berperan aktif dalam pembelajaran. Setelah guru menerangkan guru bertanya kepada siswa tentang materi yang dipelajari,  namun  hanya  beberapa siswa  memahami  isi  bacaan, mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan,  menyimpulkan,  serta menceritakan  kembali  isi  bacaan yang ia pelajari Hal  ini  disebabkan  oleh minat membaca anak masih kurang,
rasa  ingin  tahu  anak  yang  kurang, membaca menurut anak merupakan hal  yang  membosankan,  dan  anak juga  tidak membaca  bacaan  sampai tuntas,  yang  mengakibatkan  anak sulit menceritakan kembali, menjawab  pertanyaan,  menarik kesimpulan dan kesulitan memahami isi bacaan. Dalam proses pembelajaran dikelas guru mengakui  bahwa  metode,  model, strategi,  dan  pendekatan  yang  ia lakukan dalam pembelajaran khusunya  pembelajaran  Bahasa Indonesia  masih  monoton  seperti ceramah, membaca, dan memberikan latihan.
Hal  ini  dibuktikan  dengan nilai  siswa  yang  tidak  mencapai KKM  dan  data  nilai  siswa  kelas  V menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V UPT  SDN  016  Bangkinang  dalam keterampilan membaca pemahaman sangatlah rendah. Dengan jumlah siswanya berjumlah 27 orang yakni hanya 12 orang yang tuntas  menemukan  ide  pokok,  11 orang  yang  tuntas  meringkas  teks, 11  orang  yang  tuntas  membuat pertanyaan,  12  orang  yang  tuntas menceritakan  kembali  bacaan  dan 10  orang  siswa  yang  tuntas menemukan  kata  sulit.  Hal  ini disebabkan  model  pembelajaran yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran yang masih monoton. Langkah  yang  dilakukan  peneliti untuk  meningkatkan  keterampilan membaca pemahaman adalah dengan menerapkan model pembelajaran  yang  tepat  untuk memudahkan  pencapaian  tujuan yang  diinginkan.  Salah  satunya dengan menerapkan model pembelajaran Reciprocal Teaching. Model pembelajaran Reciprocal  Teaching    merupakan model  pembelajaran  menuntut siswa berperan aktif dalam
mengajarkan  materi  kepada  teman sebaya,  model  pembelajaran  ini dapat  meningkatkan  keterampilan membaca pemahaman siswa secara langsung, dan meningkatkan pemahaman  siswa  dengan  usaha sendiri,  serta  memicu  semangat belajar  siswa,  karena  siswa  yang sudah  memahami  bacaan  dapat mengajarkan  kepada  teman  sebaya yang belum memahami bacaan.
Penggunaan
model pembelajaran  Reciprocal  Teaching telah  dibuktikan  oleh  penelitian- penelitian sebelumnya. (1) Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Akhir,  2017)  berjudul  “Penerapan strategi
Reciprocal Teaching terhadap  keterampilan  membaca pada siswa SD”. (2) Penelitian yang dilakukan oleh (Prasetyo & Suharno, 2015) berjudul “Penerapan Model Reciprocal Teaching untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman  kelas  IV  SD”.  (3)
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ahmad, 2020) berjudul “Penerapan model  Reciprocal  Teaching  untuk meningkatkan keterampilan membaca  pemahaman  pada  siswa sekolah  dasar”.  Berdasarkan  dari beberapa  penelitian  relevan  di  atas menunjukkan bahwa model
Reciprocal Teaching dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa SD. Penelitian  relevan  di  atas dengan peneliti yang akan dilaksanakan. Persamaannya adalah mengangkat  permasalahan  yang sama yaitu peningkatan keterampilan membaca pemahaman  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Reciprocal Teaching, dan perbedaan penelitian ini dengan penelitian di atas yaitu di sini  peneliti  menggunakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),
perbedaan lainnya yaitu subjek dan tempat penelitian karena Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  hanya berlaku untuk satu kelas. Penelitian dengan  permasalahan  yang  sama mengalami peningkatan dan berhasil  di  satu  kelas  belum  tentu mengalami peningkatan dan berhasil  di  kelas  yang  lain,  karena masalah dan solusi yang dibutuhkan setiap kelas berbeda-beda.
Berdasarkan  uraian  latar belakang  di  atas,    dan  terkait  nilai membaca  pemahaman  siswa  yang kurang  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  UPT  SDN  016 Bangkinang, maka peneliti mengangkat  judul  “Peningkatan keterampilan Membaca Pemahaman siswa  kelas  V  UPT  SDN  016 Bangkinang  dengan  Menerapkan Model  Reciprocal  Teaching    Siswa Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk penelitian  tindakan  kelas.  Secara lebih  luas  penelitian  tindakan  kelas dapat  diartikan  sebagai  penelitian yang  berorientasi  pada  penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan  mutu  atau  pemecahan masalah  pada  sekelompok  subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan  tindakan  lanjutan  yang bersifat  penyempurnaan  tindakan atau  penyesuaian  dengan  kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang  lebih  baik  (Ananda,  2017). Penelitian  tindakan  kelas  juga merupakan  suatu  penelitian  yang dikembangkan berdasarkan permasalahan  yang  muncul  dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan
proses belajar mengajar di kelas (Surya, 2018).
Penelitian  Tindakan  Kelas
dilaksanakan  di  kelas  V  dengan siswa  yang  berjumlah  27  siswa  di UPT  SDN  016  Bangkinang.  Alasan peneliti  memilih  siswa  kelas  V  UPT SDN  016  Bangkinang,  karena keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V tergolong rendah  yang  dibuktikan  oleh  nilai membaca pemahaman siswa. Selain itu, UPT SDN 016 Bangkinang belum pernah  melakukan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching.
Waktu penelitian telah dilaksanakan  bulan  Mei  semester genap pada tahun ajaran 2022/2023  di  UPT  SDN  016 Bangkinang.  Siklus  I  pertemuan dilaksanakan  Senin,  15  Mei  2023, siklus  I  pertemuan  II  dilaksanakan Rabu,  17  Mei  2023.  Siklus  II pertemuan I dilaksanakan Senin, 22 Mei 2023, dan siklus II pertemuan II dilaksanakan  Selasa,  23  Agustus 2023.
Subjek  Penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  UPT  SDN  016 Bangkinang  berjumlah  27  orang siswa  yang  terdiri  dari  15  laki-laki dan 12 perempuan dengan kemampuan siswa yang bermacam- macam.  Model  penelitian  tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus yang setiap  siklusnya  terdapat  empat langkah yaitu: Perencanaan (Planning),  Aksi  atau  tindakan (Acting),  observasi  (observing),  dan refleksi (reflecting).
Data  yang  akurat  dan lengkap  sangat  diperlukan  dalam suatu proses penelitian, maka untuk memperoleh data tersebut diperlukan berbagai teknik pengumpulan  data,  oleh  karena  itu teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini terdapat  3  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  tes, observasi, dan dokumentasi. Sedangkan  tekhnik  analisis  data
yang digunakan yaitu menggunakan tekhnik  analisis  kualitatif  dan tekhnik analisis kuantitatif.
Analisis kualitatif akan digunakan  untuk  menganalisis  data yang  didapatkan  berupa  kata-kata atau deskripsi tentang keterampilan membaca pemahaman siswa dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi  aktivitas  siswa    selama proses  pembelajaran  berlangsung. Sedangkan  analisis  kuantitatif    di dalam  penelitian  ini  berguna  untuk mengukur sejauh mana peningkatan  hasil  keterampilan membaca pemahaman siswa dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching. Adapun  untuk  mengetahui keterampilan siswa dalam membaca pemahaman,  peneliti  menggunakan tes  tertulis.  Adapun  aspek  dinilai ada 4 yaitu: menemukan ide pokok, menemukan kata-kata sulit, membuat  pertanyaan  dari  bacaan dan kesimpulan bacaan. Aspek yang dinilai  5  kategori  yaitu  sangat  baik, baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat kurang.  Setelah  data  terkumpul diolah  menggunakan  rumus  yaitu sebagai berikut.
Tabel 1.
Kriteria Penilaian Membaca Pemahaman Skor Kriteria 92-100 Sangat baik 83-91 Baik 75-82 Sedang 67-74 Rendah <67 Sangat rendah Sumber : (Muliawanti et al., 2022) MP = 𝑆𝑃 𝑆𝑀 x 100% Keterangan: MP         = Membaca Pemahaman SP          = Skor yang Diperoleh SM         = Skor Maksimal 100%  = Bilangan Tetap
Seorang  siswa  dikatakan tuntas  dalam  belajar  apabila  siswa memperoleh  nilai  dari  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu 75.  Sedangkan  untuk  mengetahui ketuntasan klasikal dikatakan tercapai  apabila  80%  dari  seluruh siswa memahami materi pembelajaran  yang  telah  dipelajari, (Muliawanti  et  al.,  2022)  adapun kriteria  ketuntasan  klasikal  dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2. Interval Ketuntasan Klasikal Skor Kriteria 92-100% Sangat baik 83-91% Baik 75-82% Sedang 67-74% Rendah <67% Sangat rendah
KBK = ∑𝑇 ∑𝑁 x 100%
Keterangan: KBK                  =  Ketuntasan  Belajar Klasikal ∑ T                      =  Jumlah  Siswa  yang Tuntas ∑ N          =  Jumlah Seluruh Siswa 100%     = Bilangan Tetap
Setelah data-data pada siklus I dan siklus II tentang keterampilan membaca  pemahaman,  rata-rata kelas,  serta  presentase  tuntas belajar  klasikal  diperoleh,  maka perlu dibandingkan agar mengetahui  terjadinya  peningkatan dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Apabila nilai  rata-rata  siklus  II  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata siklus  I  maka  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pratindakan Berdasarkan  hasil  observasi
yang  dilakukan  pada  tanggal  28 Februari  2023  di  UPT  SDN  016
Bangkinang ditemukan suatu permasalahan  dalam  pembelajaran
Bahasa  Indonesia  khusunya  dalam keterampilan membaca pemahaman yang  terjadi  pada  kelas  V  yaitu, keterampilan membaca pemahaman peserta  didik  yang  masih  belum dapat  memehami  dan  menentukan ide pokok, kata-kata sulit, menceritakan  kembali  isi  bacaan, menyimpulkan  isi  bacaan,  dan membuat  pertanyaan  terkait  isi bacaan  yang  telah  mereka  baca. Adapun  nilai  pra  siklus  siswa  yang diperoleh dapat dikategorikan menjadi  kategori  nilai  sangat rendah,  rendah,  sedang,  baik  dan sangat  baik.  Nilai  peserta  didik pratindakan  tersebut  dapat  di  lihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.
Rekapitulasi Nilai Pratindakan No  Kategori Rentang Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Sangat Baik 92-100 - - 2 Baik 83-91 10 - 3 Sedang 75-82 2 - 4 Rendah 67-74 - 15 5 Sangat Rendah <64 - - Jumlah 12 15 Presentase 44% 56% Kategori Sangat Rendah Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023
Berdasarkan  tabel  3  di  atas dapat  diketahui  bahwa  yang memperoleh  nilai  sangat  baik dengan  rentang  nilai  97-100  belum ada.  Kategori  Baik  dengan  rentang nilai  83-91  terdapat  10  siswa dengan  persentase  37%,  kategori sedang  terdapat  2  siswa  dengan persentase  7%,  kategoti  rendah terdapat 15 siswa dengan persentase 56%, sedangkan kategori  sangat  rendah  tidak  siswa yang masuk dalam kategori
tersebut, dan dari keseluruhan data terdapat  12  siswa  yang  tuntas dengan  persentase  44%  dan  siswa tidak  tuntas  sebanyak  15  orang dengan  persentase  56%.  Adapun kategori  ketuntasan  secara  klasikal berada  pada  kategori  sangat rendah.
Berdasarkan  data  yang  telah diuraikan  di  atas,  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  belum mencapai target yang telah ditentukan  peneliti  yaitu  80% secara  klasikal,  sehingga  peneliti melakukan  perbaikan pembelajaran melalui penggunaan model pembelajaran  Reciprocal  Teaching untuk  meningkatkan  keterampilan Membaca  Pemahaman  Siswa  kelas V  UPT  SDN  016  Bangkinang Sehingga pembelajaran akan dilanjutkan ke siklus I. Hasil Tindakan Siklus I Pembelajaran siklus
I dilaksanakan  dua  kali  pertemuan. Siklus  I  pertemuan  dilaksanakan Senin,  15  Mei  2023,  siklus  I pertemuan II dilaksanakan Rabu, 17 Mei  2023.  Pada  akhir  siklus dilaksanakan evaluasi untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching.  Pelaksanaan siklus  I  dilakukan  melalui  empat tahapan yaitu: Perencanaan (Planning),  Aksi  atau  tindakan (Acting),  observasi  (obseving),  dan refleksi  (reflecting).  Adapun  hasil keterampilan
membaca pemahaman siswa siswa pada siklus I pertemuan I dengan menggunakan model  pembelajaran  Reciprocal Teaching pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Siklus I
Pertemuan I No Kategori Rentang Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Sangat Baik 92-100 - - 2 Baik 83-91 4 - 3 Sedang 75-82 5 - 4 Rendah 67-74 - 1 5 Sangat Rendah <64 - 17 Jumlah 9 8 Presentase 33% 67% Kategori Sangat Rendah Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023 Berdasarkan  tabel  4  di  atas dapat  diketahui  bahwa  pada keterampilan membaca pemahaman peserta didik menggunakan  model  Reciprocal
Teaching  ,  dengan  jumlah  siswa  27 siswa  yang  tuntas  9  siswa  dengan Persentase  33%  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  18  siswa  dengan Persentase  67%.  Berdasarkan  tabel 4.2  di  atas  diketahui  kategori pertama  sangat  baik  dengan rentang nilai 92-100 belum terdapat  siswa  yang  mencapai  nilai dengan kategori sangat baik. Kedua kategori  nilai  baik  dengan  rentang nilai 83-91 terdapat 4 siswa.  Ketiga kategori  sedang  dengan  rentang nilai  75-82  terdapat  5  siswa. Keempat  kategori  nilai  rendah dengan rentang nilai 67-74 terdapat 1  siswa.  Kelima  siswa  yang mendapatkan  nilai  dengan  kategori sangat  rendah  terdapat  17  siswa. Adapun kategori ketuntasan belajar siswa  secara  klasikal  berada  pada kategori sangat rendah.
Adapun  hasil  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  siswa pada  siklus  I  pertemuan  II  dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching  pada  tabel  5 berikut.
Tabel 5. Hasil Keterampilan Membaca
Pemahaman Siswa Siklus I
Pertemuan II
No Kategori Rentang Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Sangat Baik 92-100 2 - 2 Baik 83-91 6 - 3 Sedang 75-82 9 - 4 Rendah 67-74 - 4 5 Sangat Rendah <64 - 6 Jumlah 17 10 Presentase 63% 37% Kategori Sangat Rendah Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023 Berdasarkan  tabel  5  di  atas dapat  diketahui  bahwa  pada keterampilan membaca pemahaman peserta didik menggunakan  model  Reciprocal Teaching  ,  dengan  jumlah  siswa  27 siswa  yang  tuntas  17  siswa  dengan persentase  63%  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  10  siswa  dengan persentase  37%.  Berdasarkan  tabel di  atas  diketahui  kategori  pertama sangat baik dengan rentang nilai 92- 100  terdapat  2  siswa  yang mencapai  nilai  dengan  kategori sangat  baik.  Kedua  kategori  nilai baik  dengan  rentang  nilai  83-91 terdapat  6  siswa.    Ketiga  kategori sedang  dengan  rentang  nilai  75-82 terdapat 9 siswa. Keempat kategori nilai  rendah  dengan  rentang  nilai 67-74  terdapat  4  siswa.  Kelima siswa  yang  mendapatkan  nilai dengan  kategori  sangat  rendah terdapat  6  siswa.  Adapun  kategori ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  berada  pada  kategori sangat rendah.
Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching  dapat  dilihat bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V UPT SDN 016  Bangkinang  pada  tindakan siklus  I  pertemuan  I  mengalami penurunan  apabila  dibandingkan dengan  keterampilan  membaca pemahaman siswa pada pratindakan. Keterampilan
membaca  pemahaman  siswa  pada siklus I pertemuan I menjadi 33%.
Walaupun  nilai  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  pada siklus  I  pertemuan  I  mengalami penurunan jika dibandingkan dengan  pratindakan,  namun  pada siklus  I  pertemuan  II  mengalami peningkatan pada siklus I pertemuan II menjadi 63%. Namun, walaupun  demikian  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  belum mencapai target yang telah ditentukan  peneliti  yaitu  80% secara klasikal,
sehingga pembelajaran  akan  dilanjutkan  ke siklus II.
Hasil Tindakan Siklus II Pembelajaran  siklus  II  juga dilaksanakan  dua  kali  pertemuan. Siklus  II  pertemuan  I  dilaksanakan Senin,  22  Mei  2023,  dan  siklus  II pertemuan  II  dilaksanakan  Selasa, 23  Agustus  2023.  Pada  akhir  siklus dilaksanakan evaluasi untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca pemahaman  siswa  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching.  Pelaksanaan siklus  II  juga  dilakukan  melalui empat  tahapan  yaitu:  Perencanaan (Planning),  Aksi  atau  tindakan (Acting),  observasi  (obseving),  dan refleksi  (reflecting).  Adapun  hasil keterampilan membaca pemahaman  siswa  pada  siklus siklus  II  pertemuan  I  dengan menggunakan  Reciprocal  Teaching pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Siklus II Pertemuan I
No Kategori Rentang Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Sangat Baik 92-100 10 - 2 Baik 83-91 5 - 3 Sedang 75-82 6 - 4 Rendah 67-74 - 2 5 Sangat Rendah <64 - 4 Jumlah 21 6 Presentase 78% 22% Kategori Sedang Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023 Berdasarkan  tabel  6  di  atas dapat  diketahui  bahwa  pada keterampilan membaca pemahaman peserta didik menggunakan  model  Reciprocal Teaching  ,  dengan  jumlah  siswa  27 siswa  yang  tuntas  21  siswa  dengan persentase  78%  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  6  siswa  dengan persentase  22%.  Berdasarkan  tabel di  atas  diketahui  kategori  pertama sangat baik dengan rentang nilai 92- 100  terdapat  10  siswa  yang mencapai  nilai  dengan  kategori sangat  baik.  Kedua  kategori  nilai baik  dengan  rentang  nilai  83-91 terdapat  5  siswa.    Ketiga  kategori sedang  dengan  rentang  nilai  75-82 terdapat 6 siswa. Keempat kategori nilai  rendah  dengan  rentang  nilai 67-74  terdapat  2  siswa.  Kelima siswa  yang  mendapatkan  nilai dengan  kategori  sangat  rendah terdapat  4  siswa.  Adapun  kategori ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  berada  pada  kategori sedang.
Adapun  hasil  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  siswa pada  siklus  II  pertemuan  II  dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching  pada  tabel  7 berikut.

## Tabel 7.
Hasil Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Siklus II Pertemuan II
No Kategori Rentang Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Sangat Baik 92-100 18 - 2 Baik 83-91 13 - 3 Sedang 75-82 2 - 4 Rendah 67-74 - 2 5 Sangat Rendah <64 - 2 Jumlah 23 4 Presentase 85% 15% Kategori Baik Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023 Berdasarkan  tabel  7  di  atas dapat  diketahui  bahwa  pada keterampilan membaca pemahaman peserta didik menggunakan  model  Reciprocal
Teaching  ,  dengan  jumlah  siswa  27 siswa  yang  tuntas  23  siswa  dengan persentase  85%  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  4  siswa  dengan persentase  15%.  Berdasarkan  tabel di  atas  diketahui  kategori  pertama sangat baik dengan rentang nilai 92- 100  terdapat  18  siswa  yang mencapai  nilai  dengan  kategori sangat  baik.  Kedua  kategori  nilai baik  dengan  rentang  nilai  83-91 terdapat  13  siswa.    Ketiga  kategori sedang  dengan  rentang  nilai  75-82 terdapat 2 siswa. Keempat kategori nilai  rendah  dengan  rentang  nilai 67-74  terdapat  2  siswa.  Kelima siswa  yang  mendapatkan  nilai dengan  kategori  sangat  rendah terdapat  2  siswa.  Adapun  kategori ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal berada pada kategori baik. Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching    dapat  dilihat bahwa keterampilan membaca
pemahaman siswa kelas V UPT SDN 016  Bangkinang  pada  tindakan siklus  II  mengalami  peningkatan apabila dibandingkan dengan keterampilan  pemahaman  siswa pada siklus I. Keterampilan membaca  pemahaman  siswa  pada siklus  II  pertemuan  I  sebesar  78%.
Sedangkan pada siklus II pertemuan II sebesar 85%.
Perbandingan keterampilan membaca  pemahaman  siswa  dari pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II dengan menggunakan model pembelajaran  Reciprocal  Teaching dapat diketahui mengalami peningkatan  pada  tiap  tindakan.
Untuk  mengetahui  perkembangan keterampilan
membaca pemahaman  siswa  dari  siklus I  dan siklus II dengan menerapkan model pembelajaran  Reciprocal  Teaching pada  siswa  kelas  V  UPT  SDN  016 Bangkinang  secara  jelas  dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar  1.  Diagram  Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus
Berdasarkan gambar 1 terdapat peningkatan pada keterampilan membaca pemahaman  siswa  menggunakan model  pembelajaran  Reciprocal Teaching    pada  siswa  kelas  V  UPT SDN  016  Bangkinang.  Diketahui bahwa nilai rata-rata kelas dari data awal  74  menurun  pada  siklus  I pertemuan I rata-rata kelas sebesar 60  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  44%  kategori  sangat rendah.  Kemudian  meningkat  pada siklus I pertemuan II rata-rata kelas sebesar  74  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  63%  kategori sangat rendah. Siklus II pertemuan I rata-rata  meningkat  sebesar  83 dengan presentase ketuntasan
74 60 74 83 90 44 33 67 78 85 Rata-Rata
Ketuntasan Klasikal
klasikal  78%  dengan  kategori sedang, kemudian meningkat kembali  rata-rata  kelas  90  dengan persentase 85% kategori baik.

## PEMBAHASAN
Model
pembelajaran Reciprocal  Teaching    merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  keterampilan membaca pemahaman untuk mendalami suatu teks dan memberikan  paparan  pada  teman sebaya dalam kelompoknya (Andira et  al.,  2018).  Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching    dilakukan dalam  beberapa  kelompok  kecil. Pelaksanaanya dimulai dengan guru membagikan siswa dalam beberapa kelompok  kecil,  lalu  memilih  salah satu  anggota  kelompok  untuk menjadi  guru  di  dalam  kelompok, setelah  itu  guru  membagikan  teks bacaan  guna  agar  siswa  memahami isi  bacaan,  lalu  siswa  diminta membuat  pertanyaan  terakit  teks bacaan  yang  telah  di  baca,  langkah terakhir  siswa  diminta  untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas. Berdasarkan hasil pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran
Reciprocal  Teaching    pada  siklus  I, pembelajaran masih tergolong sangat  rendah  karena  masih  ada siswa  yang  tidak  mampu  membuat pertanyaan  terkait  isi  bacaan, menemukan kata sulit, menentukan ide  pokok,  membuat  kesimpulan dan  menceritakan  kembali  isi bacaan yang disebabkan siswa tidak membaca  bacaan  sampai  tuntas. Jadi  pada  siklus  I  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  masih tergolong  kategori  rendah  sehingga dilaksanakan siklus II.
Kegiatan pada siklus II pelaksanaan  pembelajaran  dengan penerapakan  model  pembelajaran
Reciprocal  Teaching    sudah  mulai berjalan dengan baik, melalui model pembelajaran  Reciprocal  Teaching siswa  yang  sudah  mampu  dapat membantu  atau  mengajarkan  siswa yang  lain  dalam  pembelajaran seperti membuat pertanyaan, menentukan ide pokok, menemukan kata sulit, menyimpulkan  isi  bacaan  dan menceritakan  kembali  isi  bacaan.
Melalui penerapan model pembelajaran  Reciprocal  Teaching siswa  dapat  berinteraksi  baik  dan saling mengeluarkan pendapat terkait pembelajaran dan mengajarkan  siswa  berlatih  untuk berani  mempresentasikan  hasil kerja  kelompok.  Namun  walaupun memiliki kelebihan model pembelajaran  Reciprocal  Teaching ini juga memiliki kekurangan dalam pelaksanaan  seperti  dijelaskan  oleh (Aris,  2014:  157)  mengemukakan kekurangan  dari  model  Reciprocal Teaching    adalah  sebagai  berikut  : menyebabkan  tujuan  tak  tercapai apabila  tidak  adanya  bantuan  guru, dan  tidak  mungkin  seluruh  siswa mendapatkan giliran untuk menjadi “guru  siswa”.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal
Teaching
dapat membuat  pelaksanaan  menjadi lebih  baik  dari  pada  siklus sebelumnya. Berdasarkan  hasil  evaluasi keterampilan membaca pemahaman pada siklus I
pertemuan  I  yang  diadakan  pada Senin, 15 Mei 2023 yang terdiri dari lima  indikator  yaitu,  membuat pertanyaan, menentukan ide pokok, menemukan kata-kata sulit, menyimpulkan bacaan, dan menceritakan  kembali  isi  bacaan secara tertulis, dari hasil tes kelima indikator yang diukur ini terdapat 9
siswa dengan persentase 33% yang mencapai KKM, sedangkan 18 siswa dengan  persentase  67%  siswa lainnya  tidak  mencapai  KKM,  dari lima  indikator  yang  paling  banyak siswa  tidak  tuntas  terdapat  pada indikator  menyimpulkan  bacaan, menentukan  ide  pokok,  membuat pertanyaan,  menceritakan  kembali isi  bacaan  melalui  tulisan  dan menemukan  kata  sulit.  Oleh  karena itu  pembelajaran  akan  dilanjutkan pada pertemuan I siklus II.
Pertemuan kedua pada siklus I ini  dilakukan  pada  Rabu,  17  Mei 2023,  kegiataaan  pembelajaran tidak jauh berbeda dari sebelumnya perbedaannya  disini  guru  telah menjelaskan  model  serta  langkah- langkah  model  pembelajaran,  telah mengkondisikan kelas saat berkerja kelompok  dan  guru  mengulang kembali menjelaskan tujuan pembelajaran  beserta  contohnya, pada  pertemuan  ini  juga  siswa sudah  mulai  berani  bertanya  dan mempresentasikan  di  depan  kalas, dibandingkan  dengan  pertemuan pertama.  Berdasarkan  dari  evaluasi keterampilan membaca pemahaman pada siklus I pertemuan II yang terdiri dari  lima indikator  membaca  pemahaman pada siklus I pertemuan II terdapat peningkatan  peserta  didik  yang tuntas  yaitu  siswa  yang  mencapai KKM  sebanyak  17  siswa  dengan persentase  63%  dan  14  siswa dengan  persentase  37%  yang  tidak mencapai  KKM.  Pada  siklus  I pertemuan  II  ini  telah  mengalami peningkatan dari pertemuan siklus I pertemuan II yaitu, pada pembelajaran  siswa  sudah  mulai berani bertanya, berani mempresentasikan, dapat membuat pertanyaan terkait teks, menentukan kata
sulit, menceritakan  kembali  isi  bacaan,
menentukan ide pokok, dan menyimpulkan bacaan.
Siklus I peneliti juga menganalisis  secara  keseluruhan, ternyata  masih  banyak  siswa  yang belum mampu membuat pertanyaan, menentukan ide pokok, menemukan kata sulit, menyimpulkan  isi  bacaan,  dan menceritakan  kembali  isi  bacaan. Hasil  rekapitulasi  dari  penelitian pada  siklus  I  pertemuan  I  ke pertemuan  II  menunjukkan  bahwa hasil keterampilan membaca pemahaman peserta didik mengalami  peningkatan  nilai  rata- rata  kelas  dan  ketuntasan  klasikal. Rata-rata kelas siklus I pertemuan I yaitu  60  dan  ketuntasan  klasikal 33%,  meningkat  pada  siklus  I pertemuan  II  dengan  nilai  rata-rata 74  dan  ketuntasan  klasikal  63%. Pada  proses  belajar  mengajar kegiatan  guru  dan  peserta  didik yang juga terlihat peningkatan, data tersebut menunjukkan bahwa dengan adanya tindakan pada siklus I, keterampilan membaca pemahaman  dapat  meningkat.  Nilai ketuntasan  rata-rata  siswa  dan persentase  klasikal  pada  siklus  I masih dikategori sangat rendah dan belum  mencapai  KKM  75,  serta ketuntasan  klasikal  80%.  Untuk  itu peneliti perlu melanjutkan ke siklus II.
Siklus  II,  peneliti  melakukan tindakan perbaikan yang direfleksikan  berdasarkan  siklus  I, peneliti masih menggunakan model pembelajaran  Reciprocal  Teaching. Berdasarkan hasil evaluasi membaca pemahaman pada pertemuan  II  siklus  I,  terjadi peningkatan  yaitu  terdapat  21 siswa dengan persentase 78% yang nilalinya  mencapai  KKM,  dan  6 siswa dengan persentase 22% yang tidak  mencapai  KKM.  Dan  pada
siklus  II  pertemuan  II  mengalami peningkatan  lagi  yaitu  terdapat  23 siswa  dengan persentase 85% yang mencapai KKM dan 4 siswa dengan persentase  15%  tidak  mencapai KKM.  Dari  hasil  evaluasi  tersebut dapat  peningkatan  dengan  ketegori baik  dengan  ketuntasan  klasikal 85%.  Ketidak  tuntas  4  siswa disebabkan  oleh  kurang  lancarnya siswa membaca teks, dan kurangnya  bertanya  kepada  guru maupun siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian dapat ditemukan bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa dapat mengalami peningkatan.  Hal  yang  sama  terjadi pada pada penelitian yang dilakukan  oleh  (Ahmad,  2020) penerapan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching untuk meningkatkan keterampilan
membaca  pemahaman  pada  siswa sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia meningkat.    Perbedaan  penelitian (Ahmad, 2020) dan peneliti terletak pada  pada  kelas  peneitian  yang dilakukan oleh (Ahmad, 2020) pada kelas  IV  sedangkan  penelitian  ini dilakukan  pada  kelas  V,  dan persamaan  dengan  penelitian  ini ialah  sama-sama  menerapakan model  pembelajaran  Reciprocal Teaching    untuk  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman  siswa  sekolah  dasar, namun  memiliki  perbedaan  dengan hasil pada penelitian.
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti diperoleh hasil keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V UPT SDN pada pratindakan ketuntasan  klasikal  44%,  pada
siklus  I  pertemuan  I  menurun menjadi 33% , siklus I pertemuan II meningkat  menjadi  63%,  kemudian pada  siklus  II  pertemuan  I meningkat menjadi 78%, dan siklus II  pertemuan  II  meningkat  menjadi 85%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan dengan model pembelajaran  Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan  keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V UPT SDN 016 Bangkinang..

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, N. (2020). Penerapan Model
Pembelajaran Reciprocal Teaching  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas IV SD. 363–373. Akhir,  M.  (2017).  Penerapan Strategi  Belajar  Reciprocal
Teaching terhadap Kemampuan  Membaca  pada Siswa  SD.  Indonesian  Journal of Primary Education, 1(2), 30. https://doi.org/10.17509/ijpe
.v1i2.9313 Ali, M. (2020). Pembelajaran Bahasa
Indonesia dan Sastra
(Basastra)  di  Sekolah  Dasar. PERNIK :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  3(1),  35–44. https://doi.org/10.31851/per nik.v3i2.4839 Ananda,  R.  (2017).  Penerapan Pendekatan  Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  pada  Mata  Pelajaran IPS  Siswa  Kelas  IV  SD.  Jurnal Sekolah, 1(2), 66-75.
Andira,  T.,  Santoso,  B.,  &  Yusup,  M.
(2018).  Penerapan  model pembelajaran Reciprocal Teaching Ditinjau dari Kemampuan Penalaran Matematis  Peserta  Didik  pada Materi Bangun Datar Segiempat.  Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika, 13(1),
88–98. https://doi.org/10.21831/pg. v13i1.16579 Aprinawati,  I.  (2018).  Penggunaan Model  Peta  Pikiran  (Mind Mapping) untuk Meningkatkan
Pemahaman
Membaca Wacana  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 2(1), 140-147. Arikunto,  S.,  &  Suhardjono.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Rineka Cipta Aris, S. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 Jakarta: AR-RUZZ MEDIA. Harianto,  E.  (2020).  Keterampilan Membaca dalam Pembelajaran Bahasa. Jurnal Didaktika, 9(1), 1–8.
Hidayat,  D.  (2019).  Penerapan Reciprocal  Teaching  untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis dan Kemandirian Belajar Siswa  MA.  Jurnal  Derivat: Jurnal Matematika dan Pendidikan  Matematika,  5(1), 1–8. Ketong,  S.,  Burhanuddin,  B.,  &  Asri, W.  K.  (2018).  Keefektifan Model Pembelajaran Reciprocal  Teaching  dalam Kemampuan Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  XI
IPA  SMA  Negeri  11  Makassar. Eralingua:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra, 2(1), 45–54. Muliawanti,  S.  F.,  Amalian,  A.  R., Nurasiah,  I.,  Hayati,  E.,  & Taslim,  T.  (2022).  Analisis
Kemampuan Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  III Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala  Pendas,  8(3),  860–
869. Nurazizah, A., Hartati, T., & Nuryani,
P.  (2019).  Penerapan  Model Reciprocal  Teaching  untuk Meningkatkan  Keterampilan
Membaca  Pemahaman  Kelas IV  SD.  Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar, 4(3), 22–34. Pebriana, P.  H. (2017). Peningkatan
Keterampilan  Menulis  Puisi Bebas Menggunakan Pendekatan Kontekstual Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Publikasi Pendidikan, 7(2), 95-101
Prasetyo,  M.  B.,  &  Suharno,  H. (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran Reciprocal Teaching  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman.  Didaktika  Dwija Indria.
Suparlan,  S.  (2021).  Ketrampilan Membaca  pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SD/MI. Fondatia, 5(1), 1–12.
Surya,  Y.  F.  (2018).  Penerapan Model  Number  Head  Together untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Kelas IV SD. Jurnal Basicedu, 2(1), 135-139.