AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019 `

## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SMP IT INSAN MULIA BATANGHARI

## Defiani
UIN Sunan Gunung Djati Bandung Jl. A. H. Nasution No. 105, Cipadung, Cibiru, Kota Bandung, Jawa Barat 40614 e-mail: khansasholihah845@gmail.com

## Abstrak
Dalam proses pembelajaran bahasa  Arab masih saja membosankan, dan menakutkan bagi peserta didik. Bahwa ada yang berasumsi bahwa bahasa Arab  secara  fungsional  kurang  penting,  lain  halnya  dengan  bahasa Inggris.  Hal  tersebut  kemudian  menjadi  problem  dalam  pembelajaran bahasa Arab, dimana peserta didik menjadi enggan mempelajari bahasa Arab dan akan berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Pembelajaran bahasa  Arab  di  kelas  VIII  Ar-  Rasyid  SMP  IT  Insan  Mulia  Batanghari sudah  dilakukan  secara  optimal,  namun  dilihat  dari  hasil  nilai pembelajaran  bahasa  Arab  yang  didapatkan  masih  di  bawah  standar belajar minimal, dengan melihat masalah tersebut peneliti mencoba untuk mencari solusi sehingga hasil pembelajaran sesuai dengan harapan. Sifat penelitian yang digunakan adalah deskriptif yaitu data yang memaparkan berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka. Penulis mencari dan mengumpulkan  informasi  dan  serta  data-data  yang  berkaitan  dengan subyek  dan  obyek  penelitian  yang  berisi  tentang  Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di SMP IT Insan Mulia Batanghari Lampung Timur. Hasil menyatakan bahwa penyebab problematika di SMP IT Insan Mulia batanghari berasal dari faktor kemampuan siswa, faktor lingkungan sekolah,  dan  faktor  lingkungan  masyarakat  dan  keluarga.  Sedangkan upaya  guru  dalam  mengatasi  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab yaitu  dimulai  dari  peserta  didik  itu  sendiri,  didampingi  oleh  guru profesional,  ditunjuang  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  dan dukungan dari lingkungan.
Kata Kunci: Problematika; Bahasa Arab; SMP IT.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019

## A. Pendahuluan
Bahasa Arab telah lama berkembang di Indonesia, dan telah diterapkan dalam pelajaran tingkat sekolah dasar dan tingkat perguruan tinggi baik swasta maupun  negeri,  tetapi  mempelajari  bahasa  Arab  tidak  luput  dari  problema. Tidak hanya sebagai bahasa Agama, bahasa Arab dipelajari untuk memahami beberapa  karya-karya  para  tokoh  besar  yang  menggunakan  bahasa  Arab. 1
Sebagai salah satu lembaga pendidikan Islam SMP IT Insan Mulia Batanghari, menjadikan  bahasa  Arab  sebagai  mata  pelajaran  wajib.  Namun  demikian dalam pembelajarannya tidak luput dari problema  yang menghambat tujuan dari pembelajaran itu sendiri.
Pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya  di  SMP  IT  Insan  Mulia Batanghari, khususnya kelas VIII Ar-Rasyid ditunjukkan agar siswa mampu menguasai  bahasa  Arab  secara  teori  dan  praktek  untuk  berkomunikasi, berinteraksi  sosial,  dan  menambah  khazanah  keilmuan  untuk  memperdalam ilmu  pengetahuan  tentang  kebahasaan  sebagai  alat  komunikasi.  Namun demikian,  sesuai  pengamatan  awal  di  kelas  VIII  Ar-Rasyid,  pembelajaran bahasa  Arab  tidak  luput  dari  problema.  Dalam  proses  pembelajaran  bahasa Arab masih  saja membosankan, dan menakutkan bagi  peserta didik.  Bahwa ada yang berasumsi bahwa bahasa Arab secara fungsional kurang penting, lain halnya dengan bahasa Inggris. 2 Hal di atas kemudian menjadi problem dalam pembelajaran bahasa Arab, di mana peserta didik menjadi enggan mempelajari bahasa Arab dan akan berpengaruh terhadap minat belajar siswa.
Temuan  penelitian  Akla  menyatakan  kemampuan  berbahasa  Arab pada  peserta  didik  di  sekolah-sekolah  yang  ada  di  Metro  belum menggembirakan.  Faktanya  adalah  guru  belum  melakukan  optimalisasi penggunaan dan pengembangan metode dan strategi pembelajaran di samping penggunaan media. Selain itu, faktor pemicu ketidakberhasilan peserta didik dikarenakan belum tersedianya lingkungan bahasa yang diciptakan guru dan penanggung  jawab  Madrasah  sebagai  media  belajar  bahasa  Arab  sebagai bahasa kedua. 3
1 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Diva Press, 2012), h. 19.
2 Observasi pembelajaran bahasa Arab kelas VIII Ar-Rasyid SMP IT Insan Mulia Batanghari pada tanggal 23 Februari 2018
3 Akla Akla, “Pembelajaran Bahasa Arab Antara Harapan Dan Kenyataan (Survey Di Madrasah Kota Metro Tahun 2017),” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 2 (2017), https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i2.998.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  VIII  Ar-  Rasyid  SMP  IT  Insan Mulia  Batanghari  sudah  dilakukan  secara  optimal,  namun  dilihat  dari  hasil nilai  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  didapatkan  masih  di  bawah  standar belajar  minimal,  dengan  melihat  masalah  tersebut  peneliti  mencoba  untuk mencari solusi sehingga hasil pembelajaran sesuai dengan harapan.
Berdasarkan latar belakang di atas penulis berusaha mengungkapkan masalah  yang  menjadi  problema  di  SMP  IT  Insan  Mulia  Batanghari  serta upaya untuk mengatasi dan mencari solusi dari permasalahan yang dituangkan dalam artikel dengan judul: Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di SMP IT Insan Mulia Batanghari.
Penulis  berharap  problematika  yang  ada  di  SMP  IT  Insan  Mulia Batanghari  serta  memberikan  kontribusi  pemikiran  berupa  solusi  dari problema pembelajaran yang ada serta memberikan khazanah keilmuan bagi semua pihak khususnya bagi peneliti.

## B. Kerangka Teori

## 1. Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Arab
Problematika atau masalah adalah segala hal yang menuntut untuk dicari jawabannya atau diatasi keberadaannya. Masalah itu beragam, bisa berwujud  kesulitan,  rintangan,  kesenjangan  atau  keraguan.  Masalah adalah ketidaksesuaian antara harapan dan kenyataan.
Dalam hal ini yang akan dibahas adalah problem linguistik (Ilmu Bahasa) dan Problem Non Linguistik. 4
a) Problematika linguistik (Ilmu bahasa)
1) Tata Bunyi
Sering dikenal dengan makharijul al huruf, tata bunyi ini
kurang  diperhatikan,  makhorijul  huruf  ini  hanya  dipakai  ketika membaca  Al-qur’an,  akan  tetapi  dalam  proses  pembelajarannya jang sekali digunakan sehingganya sering sekali yang kurang tepat dalam pengucapannya.
2) Kosakata
Banyak sekali istilah  Arab  yang sering dipakai  ke dalam bahasa  sehari-hari.  sebenarnya,  hal  ini  menguntungkan  bagi pembelajar  bahasa  Arab  di  Indonesia  karena  beberapa  kosakata
4 Muljanto Sumardi, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada Perguruan Tinggi/
IAIN (Jakarta: Proyek Pengembangan Sistem Pendidikan Agama, 1974), h. 129.
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
sudah  sering  didengar  dan  sudah  melekat  dalam  ingatan. Meskipun terkadang ada pergeseran arti, antara bahasa Indonesia dengan bahasa Arabnya, Semisal konjugasi.
3) Tata Kalimat
Tata  kalimat  bahasa  Arab  berbeda  dengan  bahasa Indonesia, yang lebih dikenal dengan I'rob, kesesuaian dengan tata urut kata.
4) Tulisan
Faktor  lain  yang  dapat  menghambat  adalah  tulisan  yang berbeda  dengan  ejaan  Indonesia,    sehingga  meski  sudah  lama mempelajari  bahasa  Arab,  banyak  yang  masih  salah  dalam penulisannya. Hal  ini  harus menjadi  kebiasaan atau paling tidak sering dilatih untuk imla’ agar kemampuan menulis bisa terwujud.
b) Problem Non Linguistik
Berkaitan  dengan  problematika  linguistik,  karena  perbedaan sosio-kultural  antara  bahasa  Arab  dan  Bahasa  Indonesia,  terdapat perbedaan-perbedaan, ungkapan-ungkapan, Istilah-istilah, dan nama benda.  Problematika  yang  kemudian  timbul  adalah  ungkapan- ungkapan, istilah-istilah dan nama benda yang tidak terdapat dalam bahasa  Indonesia  dan  tidak  mudah  dipahami  pengertiannya  oleh pelajar bahasa Arab di Indonesia, yang belum mengenal sedikitpun sosio kultural bangsa Arab. 5
Adapun yang termasuk Problem Non Linguistik yaitu:
1) Guru
Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar-mengajar. 6 Dengan memperhatikan kebutuhan siswa akan hal ini dapat menumbuhkan minat atau motivasi anak didik dalam mencapai tujuan belajarnya.
2) Sarana Prasarana dan sebagainya
Sarana  dan    prasarana  yang  dibutuhkan  adalah  Media
Pembelajaran,  Buku,  dan  alat-alat  yang  menunjang  dalam pembelajaran seperti LCD Proyektor dan lain-lain.
5 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humaniora, 2011), h. 70.
6 Sardiman, Interaksi Motivasi dan Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Raja Ghafindo Persada, 2012), h. 125.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019

## 2. Pengertian Pembelajaran
Berdasarkan  pendapat  aliran  Behaviourism  bahwa  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  interaksi  antara stimulus dan respon, terjadinya perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru adalah hasil interaksi antara stimulus dan respon. 7
Menurut Muhibbin Syah belajar  adalah kegiatan  yang berproses dan  merupakan  unsur-unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. 8 Pemberdayaan diarahkan untuk  mendorong  pencapaian  kompetensi  dan  prilaku  khusus  supaya setiap  individu  mampu  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  dan mewujudkan  masyarakat  belajar. 9 Sedangkan  WS  Winkel  mengatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental  psikis  yang  berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan- perubahan dalam pengetahuan, pemahaman dan nilai sikap. Perubahan ini bersifat relatif konstan dan berbekas.
Dengan melihat pengertian di atas, belajar merupakan suatu proses yang  terus-menerus  dan  harus  dilalui  dari  yang  awalnya  tidak  tahu menjadi  tahu,  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri  ada  hal-hal  yang dapat mengubah pola berpikir kita. Dalam hal ini kaitannya dengan proses pembelajaran  bahasa  Arab  yang  ada  di  kelas.  Belajar  bahasa  memang berbeda  dengan  belajar  ilmu  lainnya,  belajar  bahasa  akan  lebih  mudah dengan langsung praktek.

## C. Metode Penelitian
Sifat penelitian yang digunakan adalah deskriptif yaitu data yang memaparkan  berupa  kata-kata,  gambar,  dan  bukan  angka-angka.
Demikian  laporan  ini  berisi  kutipan-kutipan  data  member  gambaran penyajian laporan. Data diperoleh dari naskah wawancara, data lapangan, foto, dan dokumen resmi lainnya. 10
7 Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012), h. 13.
8 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), h. 89.
9 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2013), h. 215.
10 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Rosdakarya, 2009), h. 11.
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Penulis mencari dan mengumpulkan informasi dan serta data-data yang berkaitan dengan subyek dan obyek penelitian yang berisi  tentang Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SMP  IT  Insan  Mulia Batanghari Lampung Timur. Sumber data dalam penelitian ini ada sumber data primer yaitu subyek yang diteliti, Guru, peserta didik, dan sekolah, subyek dan informasi penelitian, bagaimana ciri-ciri subjek dan informan itu  sehingga  kredibilitasnya  dapat  dijamin.  Sumber  data  sekunder  ini merupakan  data  penulis  yang  didapatkan  dari  orangtua  siswa,  serta lingkungan sekitar. Yaitu untuk mengetahui keadaan siswa, data sekunder memiliki manfaat yaitu seorang peneliti mampu memperoleh informasi.
Beberapa upaya pengumpulan data yang diperlukan, maka penulis menggunakan  metode  yang  dapat  mempermudah  penelitian  ini,  antara lain:  Observasi  adalah  Metode  atau  cara-cara  menganalisis  atau mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan mengamati  siswa  atau  sekelompok  siswa  secara  langsung. 11 Metode interview  adalah  komunikasi  langsung  antara  pewawancara  dan  yang diwawancarai  untuk  mengungkap  persoalan  yang  diinginkan. 12
Dokumentasi merupakan peristiwa yang telah berbentuk tulisan maupun gambar. Metode ini penulis gunakan untuk memperoleh data tentang:
1) Sejarah Singkat berdirinya SMP IT Insan Mulia
2) Visi dan Misi SMPIT Insan Mulia Batanghari
3) Keadaan siswa
4) Denah Lokasi
5) Keadaan Guru
6) Keadaan sarana dan Prasarana dan lainnya.

## D. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan melakukan wawancara, observasi dan dokumentasi mengenai problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMP  IT  Insan  Mulia Batanghari.  Peneliti  akan  memaparkan  gambaran  umum  mengenai penyebab serta upaya guru dalam mengatasi problematika pembelajaran sebagai berikut:
11 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h. 214.
12 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Kalam  Mulia, 2010),
h. 397.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019

## 1. Penyebab Problematika di SMP IT Insan Mulia Batanghari
a. Kemampuan Siswa
Siswa  di  SMP  IT  Insan  Mulia  Batanghari  sebagian  besar berasal  berasal  dari  ekonomi  menengah  ke  atas  dan  tingkat kecerdasan mereka tidak terlalu tinggi, rendahnya minat, kurangnya motivasi peserta didik, sehingga hal ini menjadikan problem dalam pembelajaran bahasa Arab. 13 b. Faktor Lingkungan Sekolah
Lingkungan  Sekolah  SMP  IT  Insan  Mulia  masih  terjadi beberapa problem yaitu sarana dan prasarana seperti perpustakaan,yang menyediakan literatur bahasa Arab,masih sangat kurang,  sehingga  anak-anak  menjadi  kurang  minat  belajar  bahasa Arab.  Serta  kurangnya  peran  serta  guru  dalam  pembiasaan berdialog menggunakan bahasa Arab.  Lingkungan masyarakatnya belum  bisa  dikatakan  mendukung  proses  pembelajaran,  sehingga anak-anak kurang terlatih dalam dialog berbahasa Arab.
c. Faktor Lingkungan Masyarakat dan Keluarga
Lingkungan  masyarakat  sekolah,  di  sekitar  SMP  IT  Insan Mulia  masyarakat  sekitar  belum  terbiasa  menggunakan  bahasa Arab, bahkan dalam asrama pun belum lazim menggunakan bahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari. Lingkungan asrama pun, tukang masak,  contohnya,  masih  menggunakan  bahasa  daerah  ketika berkomunikasi dengan anak-anak.
Mengenai  lingkungan  keluarga,  orangtua  sangat  berperan dalam  menyelesaikan  masalah  ini,  akan  tetapi  mayoritas  peserta didik ini tinggal di asrama, dan sangat kurang pantauan dari kedua orang  tuanya,  sehingga  hal  ini  menjadi  problem  tersendiri  bagi peserta didik.
2. Upaya guru dalam mengatasi problematika pembelajaran bahasa Arab. Upaya adalah sebagai berikut:
a. Peserta Didik
Upaya  untuk  peserta  didik  di  SMP  IT  Insan  Mulia Batanghari  ini  sebagai  berikut,  peserta  didik  adalah  seorang  yang masih  perlu  mendapatkan  pendampingan  dan  motivasi  dari  yang
13 Agus Waluyo, Wawancara dengan Kepala Sekolah SMP IT Insan Mulia Batanghari Lampung Timur, 10 Januari 2019.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
lebih  dewasa  sehingga  bisa  mengarahkan,  membimbing,  dan membina mereka ke arah yang lebih baik. Dari beberapa problem di atas, bahwa minat belajar peserta didik lebih bisa lebih optimal manakala  guru  mempunyai  strategi  belajar  yang  bagus  sehingga peserta didik bisa termotivasi.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  sebelum  memulai belajar mengajar, pertama masuk kelas, penulis perhatikan tingkat minatnya peserta didik, kemudian jika didapati problem demikian maka anak-anak diajak untuk permainan yang menimbulkan rileks, dan memberikan pertanyaan yang membuat mereka semangat, akan tetapi  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  selain  itu  memberikan motivasi kepada peserta didik agar tidak merasa bosan, kemudian diberikan pertanyaan dengan  tujuan untuk menarik minat peserta didik,  selain  itu  juga  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi, agar peserta didik tidak merasa bosan.
Peserta  didik  merasa  pelajaran  bahasa  Arab  ini  kurang penting,  sebab  mata  pelajaran  ini  tidak  masuk  ke  dalam  mata pelajaran  yang  di-UN-kan,  sehingga  guru  bahasa  Arab  mencoba membuat  keceriaan  untuk  meningkatkan  daya  minat  terhadap pembelajaran bahasa Arab.
Untuk memotivasi biasanya guru menyediakan benda yang berupa  hadiah,  seperti  buku-buku  motivasi  atau  makanan  ringan, terkadang  juga  berupa  Al-Qur’an  kecil  bagi  yang  semangat mengikuti  proses  pembelajaran  berlangsung,  dengan  harapan mereka  memperhatikan  dan  mengikuti  dengan  baik  proses pembelajaran  tersebut.  Dan  melakukan  pendekatan  baik  di  kelas maupun di luar kelas.
Selain  hal  di  atas,  lingkungan  bahasa  mulai  sedikit  demi sedikit diterapkan, melalui program pondok dalam aktivitas sehari- hari,  mulai        membiasakan  menggunakan  bahasa  Arab  sebagai bahasa komunikasi mereka, sehingga peserta didik yang mayoritas tinggal di asrama memiliki kemampuan tambahan, yaitu berbahasa arab, meskipun masih dalam tahap belajar.
Kemudian  bagi  yang fullday ,  difasilitasi  dengan  ekskul bahasa  Arab,  yaitu  dengan  menerapkan  sehari  dalam  seminggu, berbicara menggunakan  bahasa  Arab. Dengan melibatkan seluruh
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
masyarakat  sekolah,  tanpa  terkecuali,  mulai  dari  kantin  sekolah, penjaga koperasi dan seluruh yang ada di lingkungan sekolah ikut berpartisipasi dalam pembiasaan bahasa di lingkungan sekolah.
b. Guru
Seorang guru berperanan penting dalam proses pembelajaran. bagaimana guru bisa menyampaikan pelajaran agar bisa menarik dan mudah dipahami oleh peserta didiknya sehingga pelajaran  bahasa  Arab  menyenangkan.  Seorang  guru  harus memperhatikan  penampilannya,  karena  penampilan  guru  sangat mempengaruhi  minat  peserta  didik  dalam  belajar.  Namun  dalam pembelajaran bahasa Arab. guru harus bisa berbicara bahasa Arab dan bisa dicontoh oleh para peserta didik.
Selain  problem  di  atas,  masih  ada  beberapa  problem  yang lain yang perlu di cari solusi seperti kualitas guru, pengetahuan guru yang berbeda-beda. Untuk guru yang belum bagus khususnya dalam pelajaran  Bahasa  Arab  ikut  serta  dalam  musyawarah  guru  mata pelajaran bahasa Arab untuk peningkatan kemampuan guru Bahasa Arab.  Dengan  begitu  SMP  IT  Insan  Mulia  Batanghari  memiliki guru  yang    profesional  baik  dalam  penyampaian  materi  maupun kurikulum serta mengelola peserta didik.
c. Sarana dan Prasarana
1) Sarana untuk menunjang pembelajaran
Penciptaan  proses  belajar  mengajar  yang  kondusif membutuhkan  banyak  komponen,  tidak  hanya  guru  yang profesional, akan tetapi sarana dan prasarana juga harus dipenuhi seperti  buku-buku  penunjang  bahasa  Arab  serta  perpustakaan sekolah. Untuk mengedepankan kompetensi dan karakter peserta didik  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  memadai  dan sesuai dengan materi yang sedang diajarkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahasa Arab di  SMP  IT  Insan  Mulia  yaitu  Ganjar  Eko  Utomo  yang berpendapat bahwa untuk pembelajaran di kelas agar anak tidak bosan  atau  lebih  bersemangat  dalam  belajar,  sangat membutuhkan  alat  bantu  seperti  LCD,  laptop,  dan  beberapa perangkat  lain  yang  mendukung  pembelajaran  bahasa  Arab. Akan  tetapi  di  SMP  IT  ini  masih  kurang  sekali  dalam
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
penyediaannya,  untuk  bisa  menggunakan  LCD  harus  bersaing dengan guru mata pelajaran yang lainnya.
Sarana dan prasarana dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan  agar  materi  yang  disampaikan  dapat  tersalurkan dengan  baik.  Dan  seharusnya  seorang  guru  memiliki  media pembelajaran  masing-masing  agar  memudahkan  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  dari  segi  sarana  dan  prasarana  untuk pembelajaran bahasa Arab perlu perbanyak referensi buku yang mendukung pembelajaran. 14
2) Sarana dan prasarana untuk beribadah
Ibadah  merupakan  kewajiban  setiap  muslim,  baik  laki- laki  maupun  perempuan.  Selain  dalam  proses  pembelajaran, dalam  beribadah  pun  perlu  sarana  dan  prasarana  yang  dapat mendukung terlaksananya ibadah dengan baik. berdasarkan hasil wawancara  dengan  Mulyono  selaku  Mudir  pondok,  (boarding school)  SMP  IT  Insan  Mulia,  berpendapat  bahwa  Sarana penunjang untuk beribadah sangat minim sekali, terutama untuk tempat wudhu akhwat, mukena yang lusuh dan bau, serta masjid yang  sering  kotor  karena  debu.  Karena  masjid  adalah  tempat untuk  beribadah  peserta  didik,  jadi  masjid  juga  merupakan sarana  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik,  maka  dari  itu seharusnya  masjid  harus  memiliki  fasilitas  yang  lengkap  dan memadai. 15
Kelengkapan  sarana  dan  prasarana  dalam  beribadah merupakan hal  yang harus diperhatikan. Karena itu merupakan media  untuk  membantu  terbentuknya  karakter  peserta  didik, dalam hal ibadah.
d. Lingkungan
Semua lingkungan masyarakat berperan penting, dalam hal ini  pembelajaran  bahasa  Arab.  Upaya  untuk  mengatasi  problem yang  terjadi  pada  lingkungan  di  SMP  IT  Insan  Mulia  Batanghari Lampung Timur, harus ada kerja sama antara warga sekolah dan.
14 Ganjar Eko, Wawancara dengan guru bahasa Arab SMP IT Insan Mulia Batanghari Lampung Timur, 11 Januari 2019.
15 Mulyono, Wawancara dengan Mudir Pondok SMP IT Insan Mulia Batanghari Lampung Timur, 11 Januari 2019.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Lingkungan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMP  IT Insan Mulia Batanghari Lampung Timur.
Tidak hanya itu, keluarga berperan dan perlu diperhatikan, terutama  anak-anak  yang  fullday,  karena  lingkungan  keluarga sangat  berpengaruh  sekali  pada  pemahaman  anak-anak  terhadap bahasa  Arab,  untuk  memantau  sampai  sejauh  mana  kemampuan anak-anak  dalam  menerapkan  apa  yang  sudah  mereka  pelajari dalam kehidupan sehari-hari, tidak hanya menjadi tanggung jawab guru seorang diri,  perlu  adanya kerja sama sehingga keberhasilan pembelajaran bahasa Arab dapat terwujud, sesuai dengan keinginan bersama.
Kurangnya perhatian orangtua terhadap anaknya dalam hal pembelajaran bahasa Arab khususnya, perlu adanya solusi, dengan cara  mengumpulkan    wali  murid  dengan  guru  di  sekolah  untuk mengadakan pelaporan hasil belajar anak-anak, diharapkan dengan seperti itu orangtua bisa  mengetahui hasil belajar, khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab.

## E. Simpulan
Adapun penyebab problematika pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Insan Mulia Batanghari berasal dari beberapa faktor diantaranya kemampuan siswa,  faktor  lingkungan  sekolah,  dan  faktor  lingkungan  masyarakat  dan keluarga. Sedangkan upaya guru dalam mengatasi problematika pembelajaran bahasa Arab yaitu dimulai dari peserta didik itu sendiri, kemudian dilakukan pendampingan oleh  guru profesional,  ditunjuang  sarana dan prasarana  yang memadai, serta dukungan dari lingkungan masyarakat sekitar.
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019

## Daftar  Pustaka
Akla, Akla. “Pembelajaran Bahasa Arab Antara Harapan Dan Kenyataan (Survey Di Madrasah Kota Metro Tahun 2017).” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 2 (2017). https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i2.998. Daradjat, Zakiah. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam . Jakarta: Bumi
Aksara, 2004.
Eko, Ganjar. Wawancara dengan guru bahasa Arab SMP IT Insan Mulia Batanghari Lampung Timur, 11 Januari 2019.
Izzan, Ahmad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Humaniora, 2011.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya,
2009.
Mulyono. Wawancara dengan Mudir Pondok SMP IT Insan Mulia
Batanghari Lampung Timur, 11 Januari 2019.
Nuha, Ulin. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab .
Yogyakarta: Diva Press, 2012.
Ramayulis. Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam  Mulia,
2010.
Rosyidi, Wahab, dan Mamlu’atul Ni’mah. Memahami Konsep Dasar
Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Maliki Press, 2012.
Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2013. Sardiman. Interaksi Motivasi dan Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Ghafindo Persada, 2012. Sumardi, Muljanto. Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada Perguruan
Tinggi/ IAIN . Jakarta: Proyek Pengembangan Sistem Pendidikan
Agama, 1974.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Waluyo, Agus. Wawancara dengan Kepala Sekolah SMP IT Insan Mulia Batanghari Lampung Timur, 10 Januari 2019.