Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  melalui  Problem Based Learning Pada SIswa Kelas VI SDIT Insan Mulia Surakarta
Nurul Istiqomah
SDIT Insan Mulia Surakarta nurullistiqomahh79@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
The purpose of this study is to improve students' mathematical problem solving skills by using a problem-based  learning  model.  The  method  used  in  this  study  is  classroom  action  research (PTK) which includes four stages, namely: planning, implementation, observation and reflection. The  subjects  of  this  study  were  grade  VI  students  totaling  26  students.  Data  analysis  uses qualitative  and  quantitative  analysis.  The  results  showed  that  problem-based  learning  models can  improve  mathematical  problem  solving  skills.  The  achievement  of  problem-solving  ability indicators  in  cycle  I  increased  in  cycle  II.  The  indicator    of  students'  ability  to  understand problems  81.01%  increased  to  89.74%,  the  percentage  of  students'  ability  to  plan  problem solving  77.77%  increased  to  84.62%,    the  percentage  of  students'  ability  to  carry  out  problem solving  69.65%  increased  to  77.35  and  the  percentage  of  students'  ability  to  re-examine  the procedure  of  solving  results  67.30%  increased  to  75.64%.  This  study  concluded  that  the implementation  of problem-based learning improves the mathematical problem solving ability of grade  VI  students  of  SDIT  Insan  Mulia  Surakarta. The  problem  based  learning  model  can    be used  as  an  alternative  to  learning  because  it  can  improve  students'  mathematical  problem solving skills.
Keywords: problem based learning, Problem Solving, Mathematics

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah Untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  meliputi  empat tahap  yaitu:  perencanaan  ,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subyek  dari  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  26  siswa.  Analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  problem  based  learning  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Capaian  indikator  kemampuan pemecahan masalah pada siklus I mengalami peningkatan pada siklus II. Indikator kemampuan siswa memahami masalah 81,01% meningkat menjadi 89.74%, persentase kemampuan siswa merencanakan  penyelesaian  masalah  77,77%    meningkat  menjadi  84.62%  persentase kemampuan siswa melaksanakan penyelesaian masalah 69,65% meningkat menjadi 77,35 dan persentase  kemampuan  siswa  memeriksa  kembali  prosedur  hasil  penyelesaian  67,30% meningkat  menjadi  75,64%.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  problem  based learning  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VI  SDIT Insan  Mulia  Surakarta.  Model  problem  based  learning  dapat  digunakan  sebagai  alternatif pembelajaran karena dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa Kata kunci: Problem based learning, Pemecahan masalah, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam  kurikulum  Merdeka  literasi  numerasi  merupakan  salah  satu  kompetensi dasar  yang  penting  bagi  perserta  didik.  Literasi  numerasi  merupakan  Kemampuan berpikir  menggunakan  konsep,  prosedur,  fakta,  dan  alat  matematika  untuk menyelesaikan  masalah  sehari-hari  pada  berbagai  jenis  konteks  yang  relevan  untuk individu  sebagai  warga  negara  Indonesia  dan  dunia  (Maschurnia,  2021).  Matematika merupakan  mata  Pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  literasi numerasi.  Di  Era  globalisasi  ini  matematika  sebagai  ilmu  dasar  di  sekolah  memiliki peranan  penting  dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Nurul  ’Azizah, 2019).  Matematika mengajarkan kemampuan dasar berhitung bagi siswa yang dapat bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagaimana  pendapat  Susanto  (2014), matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpendapat  dan  berpikir,  sehingga dapat berguna dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  merupakan  cabang  ilmu  yang  menjadi  dasar  perkembangan teknologi  modern.  Matematika  memiliki  peran  penting  dalam  mengembangkan  daya piker  kritis  manusia.  NCTM  2000  menetapkan  lima  standar  kemampuan  matematis yang  harus  dimiliki  siswa,  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  (problem  solving), kemampuan  komunikasi  (communication),  kemampuan  koneksi  (connection), kemampuan  penalaran  (reasoning),  dan  kemampuan  representation  (representation). Dengan demikian, pemecahan masalah menjadi salah satu kemampuan yang penting oleh siswa (Jaenab, 2014).
Matematika selama ini terkesan sebagai mata Pelajaran ajaran yang cukup sulit dan  menakutkan  sehingga  beberapa  dari  peserta  didik  tidak  menyukai  pelajaran matematika  (Damayanti  et  al.,  2020).  Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VI  SDIT  Insan  Mulia  Surakarta  salah  satu  masalah yang dihadapi oleh siswa adalah kemampuan pemecahan masalah terhadap soal-soal matematika terurama soal cerita masih rendah. Siswa cenderung hafal terhadap rumus yang diajarkan oleh guru, namun untuk menentukan permasalahannya dan bagaimana menyelesaikannya  masih  mengalami  kesulitan.  Padahal  kemampuan  pemecahan masalah merupakan  salah  satu  kompetensi  pembelajaran  abad  21  yang  penting  bagi siswa.
Menurut  Sadullah  dalam  Rusman  (2016),  kemampuan  pemecahan  masalah sebagai hasil dari proses pendidikan mengharuskan bahwa pendidikan harus berpusat pada siswa (child-centered), namun tidak berarti siswa bebas melakukan apapun yang mereka  inginkan  tanpa  kontrol  dari  guru,  tetapi  tetap  berada  dalam  bimbingan  guru. Karena  guru  akan  memulai  proses  pendidikan  dari  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa, kemudian  mengarahkan  siswa  untuk  mengambil  manfaat  dari  mata  pelajaran  yang akan dipelajari bagi kehidupan siswa. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah matematika Siswa melalui model problem based learning (Sumartini, 2016).
Secara  garis  besar  Polya  mengemukakan  empat  langkah  dalam  pemecahan masalah,  yaitu:  1)  Memahami  masalah  (Understanding  the  problem)  siswa  harus memahami  masalah  yang  dihadapi,  Apa  yang  diketahui,  Apa  yang  ditanya,  Apa kondisinya,  Bagaimana  memilah  kondisikondisi  tersebut.  2)  Menyusun  rencana pemecahan (Devising a plan) Menemukan hubungan antara data dengan hal-hal yang belum diketahui, atau mengaitkan hal-hal yang mirip secara analogi dengan masalah. Apakah  pernah  mengalami  problem  yang  mirip,  Apakah  mengetahui  masalah  yang berkaitan,  Teorema  apa  yang  dapat  digunakan,  Apakah  ada  pola  yang  dapat digunakan. 3) Melaksanakan rencana pemecahan (Carryng out the plan) Menjalankan rencana untuk menemukan solusi, melakukan dan memerikasa setiap langkah apakah sudah  benar,  bagaimana  membuktikan  bahwa  perhitungan,  langkah-langkah  dan prosedur sudah benar. 4) Memeriksa kembali (Looking back) Melakukan pemeriksaaan kembali  terhadap  proses  dan  solusi  yang  dibuat  untuk  memastikan  bahwa  cara  itu sudah  baik  dan  benar.  Selain  itu  untuk  mencari  apakah  dapat  dibuat  generalisasi,
untuk menyelesasikan masalah yang sama, menelaah untuk pendalaman atau mencari kemungkinan adanya penyelesaian lain (Sari, 2014). Keempat indikator tersebut yang digunakan  dalam  mengukur  kemamuan  pemecahan  masalah  matematika  dalam penelitian ini.
Sumarno (2013) menyatakan bahwa pemecahan masalah matematik mempunyai dua  makna  yaitu:  (1)  pemecahan  masalah  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran, yang  digunakan  untuk  menemukan  kembali  (reinvention)  dan  memahami  materi, konsep, dan prinsip matematika. Pembelajaran diawali dengan penyajian masalah atau situasi  yang  kontekstual  kemudian  melalui  induksi  siswa  menemukan  konsep/prinsip matematika;  (2)  sebagai  tujuan  atau  kemampuan  yang  harus  dicapai,  yang  dirinci menjadi  lima  indikator,  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  kecukupan  data  untuk  pemecahan masalah;  (2)  membuat  model  matematik  dari  suatu  situasi  atau  masalah  sehari-hari dan  menyelesaikannya;  (3)  memilih  dan  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  dan  atau  di  luar  matematika;  (4)  menjelaskan  atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan asal, serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban; (5) menerapkan matematika secara bermakna.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  di  terapkan  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis adalah problem based learning. Menurut Arends  dalam  Yuhani  et  al  (2018)  Model  problem  based  learning  adalah  strategi pengajaran  yang  memusatkan  pembelajaran  di  sekitar  pertanyaan  dan  masalah melalui  penyajian  situasi  kehidupan  nyata  yang  nyata  dan  signifikan.  Ini  mendorong siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  investigasi  dan  inkuiri  dengan  menghindari  solusi yang  mudah  dan  memungkinkan  berbagai  kemungkinan  solusi  untuk  masalah  yang dihadapi.  Siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  dipilih  karena  jenis pembelajaran  ini  melibatkan  tugas-tugas  seperti  analisis  masalah,  mengembangkan hipotesis,  merencanakan  dan melaksanakan  penelitian,  dan  sampai pada  kesimpulan yang merupakan jawaban atau solusi dari masalah yang dihadapi.
Problem  based  learning  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  aktivitas mental  siswa  secara  optimal  dalam  belajar  berpikir  kritis,  keterampilan  pemecahan masalah, dan memperoleh pengetahuan mengenai esensi dari materi pelajaran dalam memahami  suatu  konsep,  prinsip,  dan  keterampilan  matematis  siswa  berbentuk  ill- stucture  atau  open-ended  melalui  stimulus  (Sumartini,  2016).  Model  pembelajaran  ini dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  terutama  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.

## METODE
Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas  yang    terdiri    dari    beberapa    tahap    pelaksanaan    meliputi:    perencanaan, pelaksanaan    penelitian,    observasi    dan    refleksi    secara    berulang    yang    disebut sebagai    siklus.  Fokus  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  problem based learning dan hasil belajar. Penelitian ini  dilaksanakan  di  kelas  VI SDIT Insan Mulia Surakarta  dalam  pembelajaran  matematika. Subjek  dari penelitian  ini  adalah guru    dan    siswa    kelas    VI  SD    SDIT  Insan  Mulia  Surakarta    dengan  jumlah  siswa sebanyak  26  siswa.  Tahap  penelitian  yang  digunakan    yaitu    perencanaan, pelaksanaan,    observasi,    refleksi.    Teknik    prosedur    pengumpulan    data  yang dilakukan  adalah  observasi,  tes,  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator  pencapaian  keberhasilan yaitu  Persentase  skor  total  pada  setiap  indikator  sekurang-kurangya  mendapat  nilai 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  sebanyak 800-1000  kata .  Pada  bagian  pembahasan,  diuraikan  hasil kajian/penelitian  dan  hubungannya  dengan  kerangka  teori  atau  kajian  empirik terdahulu. Pada bagian ini dapat mnyertakan tabel dan gambar secara ringkas. Contoh penyajian tabel dan gambar sebagai berikut.
Peneliti  melaksanakan  proses  pembelajaran  sebanyak  dua  siklus  tindakan, setiap  siklus  1  kali  pertemuan  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada tahap perencanaan siklus 1, peneliti mempersiapkan beberapa hal, yaitu Modul, Lembar Kerja Siswa, Tes Siklus 1, lembar observasi, buku matematika, dan lembar validasi perangkat pembelajaran yang di  validasi  oleh  dua  orang  yang  praktisi  dalam  bidang  pembelajaran  matematika. Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  observer  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini  yang  bertindak  sebagai observer adalah teman sejawat. Setelah itu dilanjutkan dengan refleksi.
Sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  siklus  I  berlangsung,  siswa  diberikan  tes yaitu  pre  tes  dan  post  tes  kemampuan  pemecahan  masalah    yang  bertujuan  untuk melihat keberhasilan tindakan yang diberikan dan untuk melihat letak kesalahan yang masih dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal. Berdasarkan hasil pre tes dan post tes kemampuan pemecahan masalah siklus I diperoleh kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sebagai berikut:

## Tabel 1.  Persentase Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Indikator
Pemecahan Masalah pada Siklus I Indikator Butir Soal Skor Total Pre tes Post tes Skor  Persentase  Skor Persentase Memahami Masalah  1,2,3  156 116 74,35% 128 81,01% Merencanakan Penyelesaian Masalah 1,2,3  234 163 69,66% 182 77,77% Merencanakan Penyelesaian Masalah 1,2,3  234 153 65,38% 163 69,65% Memeriksa Kembali 1,2,3  156 96 61,53% 105 67,30%
Berdasarkan  analisis  hasil  pre  tes  yang  diberikan  sebelum  pelaksanaan pembelajaran  persentase  kemampuan  siswa  memahami  masalah  mencapai  74,35% dan  tergolong  dalam  kategori  tidak  tuntas,  persentase  kemampuan  siswa merencanakan  penyelesaian  masalah  69,66%  dan  tergolong  dalam  kategori  tidak tuntas,  persentase  kemampuan  siswa  melaksanakan  penyelesaian  masalah  65,38% tergolong  dalam  kategori  tidak  tuntas,  persentase  kemampuan  siswa  memeriksa kembali  prosedur  hasil  penyelesaian  61,53%  tergolong  dalam  kategori  tidak  tuntas. Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  telah  tuntas  dalam memahami masalah, namun untuk kategori merencanakan penyelesaian masalah dan menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa  kembali  prosedur  hasil  penyelesaian  belum mencapai ketuntasan (≥ 70%)
Hasil  post  tes  yang  diberikan  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  menunjukan bahwa  persentase  kemampuan  siswa  memahami  masalah  mencapai  81,01% tergolong  dalam  kategori  tuntas,  persentase  kemampuan  siswa  merencanakan penyelesaian  masalah  77,77%  tergolong  dalam  kategori  tuntas,  persentase kemampuan  siswa  melaksanakan  penyelesaian  masalah  69,65%  tergolong  dalam kategori tidak tuntas, persentase kemampuan siswa memeriksa kembali prosedur hasil
penyelesaian 67,30%  tergolong dalam kategori tidak tuntas. Dapat disimpulkan bahwa siswa  telah  tuntas  dalam  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian  masalah namun  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa  kembali  prosedur  hasil penyelesaian  belum  mencapai  ketuntasan  (≥  70%).  Beberapa  indikator  belum mencapai ketuntasan, sehingga tindakan selanjutnya adalah dilakukan siklus II.
Pada siklus II tindakan yang dilaksanakan mengikuti langkah-langkah pada siklus I.  Berdasarkan  hasil  pre  tes  dan  post  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siklus  II, diperoleh kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sebagai berikut:
Tabel 2.  Persentase Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Indikator
Pemecahan Masalah pada Siklus II Indikator Butir Soal Skor Total Pre tes Post tes Skor  Persentase  Skor Persentase Memahami Masalah  1,2,3  156 129 82.67% 140 89.74% Merencanakan Penyelesaian Masalah 1,2,3  234 178 76.07% 198 84.62% Merencanakan Penyelesaian Masalah 1,2,3  234 150 64.10% 181 77.35% Memeriksa Kembali 1,2,3  156 102 65.38% 118 75.64%
Berdasarkan  analisis  hasil  pre  tes  pada  siklus II,  persentase  kemampuan  siswa memahami  masalah  mencapai  82,67  tergolong  dalam  kategori  tuntas,  persentase kemampuan  siswa  merencanakan  penyelesaian  masalah  76,07%    tergolong  dalam kategori  tuntas,  persentase  kemampuan  siswa  melaksanakan  penyelesaian  masalah 64,10%  tergolong  dalam  kategori  tidak  tuntas,  persentase  kemampuan  siswa memeriksa  kembali  prosedur  hasil  penyelesaian  65,38%  tergolong  dalam  kategori tidak  tuntas.  Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  telah  tuntas  dalam  memahami masalahdan  merencanakan  penyelesaian  masalah,  namun  dalam  menyelesaikan masalah  dan  memeriksa  kembali  prosedur  hasil  penyelesaian  belum  mencapai ketuntasan (≥ 70%)
Hasil post tes yang diberikan setelah pelaksanaan pepmbelajaran pada siklus II menunjukan  bahwa  persentase  kemampuan  siswa  memahami  masalah  mencapai 89,74%  dan  tergolong  dalam  kategori  tuntas,  persentase  kemampuan  siswa merencanakan  penyelesaian  masalah  84,62%  tergolong  dalam  kategori  tuntas, persentase kemampuan siswa melaksanakan penyelesaian masalah 77,35% tergolong dalam  kategori  tuntas,  persentase  kemampuan  siswa  memeriksa  kembali  prosedur hasil penyelesaian 75,64%  tergolong dalam kategori tuntas. Dapat disimpulkan bahwa siswa  telah  tuntas  dalam  memahami masalah, merencanakan penyelesaian  masalah, menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa  kembali  prosedur  hasil  penyelesaian  telah mencapai ketuntasan (≥ 70%).
Hasil  post  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika. Hasil post tes pada kedua siklus dilihat pada grafik berikut ini:

## Gambar 1. Diagram Tingkat pemecahan masalah matematika siklus I dan II
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  dilihat  peningkatan  kemampuan  siswa memahami  masalah  81,01%  meningkat  menjadi  89.74%,  persentase  kemampuan siswa  merencanakan  penyelesaian  masalah  77,77%    meningkat  menjadi  84.62% persentase  kemampuan  siswa  melaksanakan  penyelesaian  masalah  69,65% meningkat  menjadi  77,35  dan  persentase  kemampuan  siswa  memeriksa  kembali prosedur hasil penyelesaian 67,30%  meningkat menjadi 75,64%
Berdasarkan  pada  dua  siklus  yang  telah  dilaksanakan  model  problem  based learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Sebagaimana  hasil  penelitian  Anggiana  (2022)  model  problem  based  learning  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Rusman  (2016),  tujuan  problem  based  learning  adalah  penguasaan  isi belajar  dari  disiplin  heuristic  dan  pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah. Problem  based  learning  juga  berhubungan  dengan  belajar  tentang  kehidupan  yang lebih  luas,  keterampilan  memaknai  informasi,  kerjasama  dan  belajar  tim,  dana keterampilan  berfikir  reflektif  dan  evaluatif.  Model  PBL  berpusat  pada  peserta  didik. Dimana  peserta  didik  harus  dapat  menetukan  sendiri  apa  yang  harus  dipelajari,  dan dari  mana  informasi  yang  didapatkan  atau  diperoleh,  dibawah  bimbingan  guru. Sedangkan  menurut  Suyanto  &  Jihad  (2013)  tujuan  model  problem  based  learning untuk  memberikan  kemampuan  dasar  dan  teknik  kepada  siswa  agar  siswa  mampu memecahkan masalah, ketimbang  hanya  diberikan  sejumlah  data  dan  informasi  yang harus  dihafalkan.  Dengan  model  problem  based  learning  ini,  pendidik  memberikan bekal  kepada  siswa  tentang  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dengan menggunakan kaidah ilmiah tentang teknik dan langkah-langkah berfikir yang kritis dan rasional.

## SIMPULAN
Model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  di  hadapkan  pada permasalahan  matematika  yang  harus  diselesaikan  secara  mandiri,  sehingga  siswa dapat  menggkonstuk  pengetahuannya  sendiri  melalui  pemecahan  masalah  yang dihadapi.  Berdasarkan  2  siklus  yang  dilakukan  terjadi  peningkatan  pada  indikator kemampuan  pemecahan  masalah.  Peningkatan  indikator  pemecahan  masalah tersebut dapat kita lihat pada pada pada siklus I dan II baik dari hasil pre tes maupun
post  tes.  Problem  based  learning  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  model pembelajaran,  karena  melalui  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggiana,  D.  A.  (2022).  Implementasi  Model Problem  based  learning (Pbl)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 886 –894.
https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2061 Damayanti,  D.,  Budyartati,  S.,  &  Chasanatun,  T.  W.  (2020).  Penilaian  diri  pada pembelajaran  matematika  dengan  media  dakon  pada  siswa  kelas  IV  di  SDN  01 Nambangan Lor 2. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 106 –110.
Jaenab,  S.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 245.
Maschurnia, E. (2021). Literasi dan Numerasi (pp. 1 –23). BANSM.
https://bansm.kemdikbud.go.id/sispena2020/assets/uploads/dokumen_sekolah/60 717279_20.pdf
Nurul ’Azizah, A. (2019). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Project Based Learning Siswa Kelas V SD. Jartika , 2 (1), 194 –204. Rusman. (2016). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajawali Press.
Sari,  I.  P.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP  Melalui  Pendekatan  Problem  Solving. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika , 200. Sumarno.  (2013). Kumpulan  Makalah  Berpikir  dan  Disposisi  Matematik  Serta Pembelajarannya . Refika Aditama.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
5 (2), 148 –158. https://doi.org/10.58258/jupe.v7i2.3555
Susanto, A. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Kencana. Suyanto, & Jihad, A. (2013). Menjadi Guru Profesional . Jakarta: Erlangga. Yuhani,  A.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Hendriana,  H.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Smp.
JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 445 –452.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p445-452