## PROSES PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK DALAM RANGKA PENCAPAIAN PEMBELAJARAN BERKUALITAS
Reksa Adya Pribadi 1 , Widi Nur Hidayah 2 , Nur Afriyani 3
1 Dosen PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
2,3 Mahasiswa S1 PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Surel : reksapribadi@untirta.ac.id
Abstract: This study aims to determine how the authentic assessment process in order to achieve quality  learning.  This  research  was  carried  out  at  SDIF  AL  Fikri  in  the  even  semester  of  the 2020-2021 school year. In this research, the type of research used is descriptive research with a qualitative  approach.  The  technique  used  to  collect  data  in  this  research  is  interview  and observation technique. The resource persons in this interview are Mrs. Khairina Oktaviani, S.Pd who is one of the teachers who teach at SDIF AL Fikri and our research subjects are elementary school students in grade 1 at SDIF AL Fikri. The results of this study are to explain the authentic assessment carried out by Mrs. Khairina Oktaviani, S.Pd which can be implemented properly, namely cognitive, affective, and psychomotor and this can happen because the teacher before starting learning is able to design learning well so that the assessment process is authentic. can be implemented properly and the results of the authentic assessment that have been carried out are able to achieve quality learning.
Keywords : Assessment, Authentic, Authentic Assessment, Quality Learning.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana proses penilaian autentik dalam rangka mencapai pembelajaran berkualitas. Penelitian ini dilaksanakan di SDIF AL Fikri pada semester genap tahun pelajaran 2020-2021. Pada penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yakni  penelitian  deksriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah teknik wawancara dan observasi. Narasumber dalam wawancara ini yaitu Ibu Khairina Oktaviani, S.Pd yang merupakan salah satu guru yang mengajar di SDIF AL Fikri dan subjek penelitian kami yakni peserta didik sekolah dasar kelas 1  di  SDIF  AL  Fikri.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  menjelaskan  penilaian  autentik  yang dilaksanakan  oleh  Ibu  Khairina  Oktaviani,  S.Pd  yang  dapat  diimplementasikan  dengan  baik, yakni  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dan  hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  guru  sebelum memulai pembelajaran mampu merancang pembelajaran dengan baik sehingga proses penilaian autentik  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  hasil  capaian  penilaian  autentik  yang  telah dilakukan mampu mencapai pembelajaran yang berkualitas.
Kata Kunci : Autentik, Pembelajaran Berkualitas, Penilaian, Penilaian Autentik.

## PENDAHULUAN
Semakin bertambahnya virus covid-19  yang  masuk  ke  Indonesia semenjak  ditemukannya  kasus  pertama pada  tanggal  2  Maret  2020,  menuntut pemerintah  harus  segera  tanggap  dalam mengatasi permasalahan-permasalahan yang  ditemukan  akibat  menyebarnya  virus
covid19  di  Indonesia.  Pembelajaran  jarak jauh  ialah  sebagai  salah  satu  solusi  dari pemerintah  agar  kegiatan  pembelajaran tetap berjalan di tengah pandemi. Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  adalah pembelajaran  dengan  menggunakan  suatu media  yang  memungkinkan  terjadinya interaksi  antara  satu  individu  dengan
individu  lain  namun  tidak  bertatap  muka secara  langsung  dan  dilakukan  di  tempat yang berbeda dengan dipisahkan oleh jarak. Dalam kondisi saat ini, guru dituntut untuk melakukan  inovasi  pembelajaran  agar mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan tidak hanya memberikan tugas yang banyak serta memberi beban kepada peserta didik.
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru haruslah berkualitas, agar pembelajaran  yang  didapat  oleh  peserta didik  pun  maksimal.  Suatu  pembelajaran dapat  dikatakan  berkualitas  ketika  materi atau  informasi  yang  diberikan  oleh  guru kepada  peserta  didik  mudah  dipahami, mudah diingat dan dapat diaplikasikan oleh peserta didik dalam kehidupannya. Hal lain yang terpenting tentang kualitas pembelajaran  ini  yaitu  tingginya  tingkat atau  level  pelajaran  yang  mudah  bagi peserta  didik  (Slavin  dalam  Setyosari, 2014:27).  Berkenaan  dengan  kualitas pembelajaran,  ada  hal  yang  menandai kualitas pembelajaran dan belajar. Keenam hal  esensial  dalam  praktik  pembelajaran tersebut, yaitu: 1) guru merancang pembelajaran  yang  efektif  berpusat  pada standar, 2) guru memberikan pembelajaran yang  berkualitas  tinggi,  berpusat  pada peserta  didik,  3)  guru  meningkatkan keterlibatan atau keaktifan peserta didik, 4) guru  menggunakan  penilaian  untuk  belajar dan  evaluasi  hasil  peserta  didik,  5)  guru menggunakan strategi pengelolaan perilaku yang  positif  dan  6)  belajar  peserta  didik jelas  (Mac  Gregor  dalam  Setyosari, 2014:28).
Dengan  begitu  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  yang  berkualitas  ini berkaitan  dengan  guru  dan  peserta  didik. Pembelajaran berkualitas ini dapat
memberikan  pembelajaran  yang  bermakna dan dapat dipahami serta dipraktikkan oleh peserta didik dalam kehidupannya. Pembelajaran  berkualitas  juga  memiliki ciri-ciri  yang  mana  guru  harus  siap  dalam persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan juga keterlibatan atau keaktifan peserta didik  dalam  pembelajaran.  Saat  ini,  proses pembelajaran di sekolah dasar akan menjadi lebih berkualitas apabila dapat memanfaatkan penggunaan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam pembelajaran  dengan  baik  dan  maksimal. Dengan banyaknya referensi yang didapatkan  oleh  guru  dalam  persiapan pembelajaran,  maka  akan  membuat  guru siap  mengajar  dengan  metode  yang  tepat dengan  menyesuaikan  pada  karakteristik peserta didik (Huda, 2020).
Pada  faktanya,  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  di tengah pandemi covid19 ini, tidak berjalan sesuai  yang  diharapkan  oleh  pemerintah. Hal  ini  terlihat  dari  ketidakmampuan  guru dalam menggunakan teknologi yang merupakan penunjang agar terselenggaranya pembelajaran online.
Fakta  ini  dapat  dibuktikan  yang  mana sebanyak 60% guru sekolah dasar mengalami  kendala  dalam  pembelajaran berbasis IT atau belum menguasai penggunaan  teknologi  dalam  melakukan proses  pembelajaran  (Fahlevi,  2020).  Para guru  dalam  hal  ini  mengalami  kesulitan dalam membuat media pembelajaran berbasis  teknologi  atau  online  yang digunakan dalam proses pembelajaran jarak jauh.
Pengaruh dari ketidakcakapan guru dalam menggunakan teknologi akan berdampak besar pada hasil belajar peserta
didik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  akan  sulit untuk mencapai hasil belajar yang berkualitas. Meskipun
demikian,
permasalahan dalam pembelajaran di masa pandemi  ini  tidak  hanya  dirasakan  oleh guru,  yang  mana  peserta  didik  sebagai subjek  dari  pendidikan  dalam  hal  ini  turut merasakan kesulitan dari adanya pembelajaran  online.  Pada  pembelajaran jarak  jauh  yang  tidak  dirancang  dengan baik, seperti guru yang hanya terfokus pada pemberian tugas tanpa adanya pemahaman materi  yang  disampaikan  oleh  guru membuat  peserta  didik  merasa  kesulitan dalam  memahami  materi  dan  pengerjaan tugas yang diberikan.
Proses pembelajaran yang demikian akan  berdampak  pada  pembelajaran  yang kurang  efektif  dan  hasil  pembelajaran menjadi  tidak  berkualitas.  Keluhan  yang dialami dari dilaksanakannya pembelajaran jarak  jauh  ini  nyatanya  tidak  hanya dirasakan oleh guru dan peserta didik saja, yang mana orang tua peserta didik dalam hal ini  juga  turut  merasakan  adanya  kesulitan dari  dilaksanakannya  pembelajaran  jarak jauh. Sebanyak 56% orang tua mengatakan metode pembelajaran online ini, dikeluhkan oleh orang tua (Bona, Maria Fatima 2020). Para  orang  tua  mengeluhkan  pembelajaran online  ini  sangat  merepotkan,  karena  guru hanya  memberikan  tugas  kepada  siswa tanpa  adanya  bimbingan  atau  penjelasan materi  terlebih  dahulu,  sehingga  orang  tua merasa  kerepotan  untuk  membimbing anaknya dalam mengerjakan tugas.
Pada  kondisi  yang  demikian  akan berpengaruh  pada  capaian  hasil  belajar peserta  didik,  yang  mana  orang  tua  dalam hal  ini  sangat  mengharapkan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  tetap  berjalan efektif  sehingga  tetap  memberikan  hasil
pembelajaran  yang  berkualitas.  Untuk mengetahui  capaian  belajar  yang  telah dilaksanakan,  perlu  dilakukan  adanya penilaian  guna  melihat  kemajuan  belajar peserta  didik  serta  akan  menjadi  bahan evaluasi bagi guru terkait kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Melalui  kegiatan  penilaian  juga  akan membantu  guru  dalam  memantau  dan melihat  kemajuan  belajar  peserta  didik sehingga  guru  dapat  memperbaiki  hasil belajar peserta didik sebelumnya.
Berdasarkan  kurikulum  2013,  saat  ini penilaian  yang  digunakan  dalam  evaluasi pembelajaran  adalah  penilaian  autentik yang  mana  penilaian  ini  mencakup  aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Penilaian autentik diartikan sebagai kegiatan menilai peserta didik yang merujuk pada  proses  dan  hasil  dengan  berbagai indikator  penilaian dan disesuaikan dengan tuntutan  kompetensi  yang  ada  (Slameto dalam  Amelia,  dkk,  2020:21).  Pada penerapannya,  dalam  hal  ini  guru  juga melakukan  penilaian  kompetensi  dasar, kompetensi  inti  dan  standar  kompetensi lulusan. Menurut Santoso dalam Ratnawulan,  E.,  &  Rusdiana,  H.  A.
(2015:290), tujuan penilaian autentik yaitu, menilai kemampuan individu melalui tugas tertentu, menentukan kebutuhan pembelajaran,  membantu  dan  mendorong siswa,  membantu  dan  mendorong  guru untuk mengajar yang lebih baik, menentukan strategi pembelajaran, akuntabilitas  lembaga,  dan  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Prosess  pelaksanaan penilaian  autentik  ini  mengacu  pada pencapaian  hasil  belajar  berdasarkan  pada hasil yang diperoleh terhadap nilai minimal bukan  dibandingkan  dengan  peserta  didik lainnya.
Pelaksanaan penilaian autentik juga menggunakan berbagai macam teknik yaitu observasi, pertanyaan lisan/pertanyaan terbuka,  presentasi  kelas,  proyek,  tugas- tugas,  jurnal,  kerja  kelompok,  portofolio, rubrik,  interview,  kelompok  terfokus,  tes ujuk kerja, percobaan/demosntrasi, debat/diskusi, peta konsep, ekshibis, poster (Yusuf,  M.,  2015:294-295).  Berdasarkan latar  belakang  yang  telah  diidentifikasikan maka  yang  menjadi  rumusan  masalah umum  yaitu  “proses  penilaian  autentik dalam  rangka  mencapai  pembelajaran berkualitas?".  Sedangkan  yang  menjadi rumusan masalah khusus pada penelitian ini adalah:
1.  Bagaimana  proses  penilaian  autentik dalam  rangka  mencapai  pembelajaran berkualitas?
2.    Bagaimana  hasil  penilaian  autentik dalam  rangka  mencapai  pembelajaran berkualitas?.
Tujuan penelitian yang berdasarkan pada  rumusan  masalah  pada  bagian sebelumnya  yaitu,  “untuk  mengetahui bagaimana proses penilaian autentik dalam rangka mencapai
pembelajaran berkualitas",  sedangkan  yang  menjadi tujuan  secara  khusus  pada  penelitian  ini adalah:
1.  Untuk  mengetahui  bagaimana  proses penilaian  autentik  dapat  mencapai  hasil pembelajaran berkualitas 2.  Untuk  mengetahui  hasil  penilaian autentik dalam rangka mencapai
pembelajaran berkualitas

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDIF
AL-FIKRI  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2020-2021. Penelitian ini merupakan  jenis  penelitian  deksriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  yang
digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam penelitian ini adalah teknik wawancara  dan  observasi.  Narasumber dalam  wawancara  ini  adalah  Ibu  Khairina Oktaviani, S.Pd yang merupakan salah satu guru yang mengajar di SDIF AL-FIKRI dan subjek  penelitian  kami  yakni  peserta  didik sekolah dasar kelas 1 di SDIF AL-FIKRI.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pada pengamatan yang telah  dilakukan  di  SDIF  AL-FIKRI  pada kelas  1  dengan  narasumber  yaitu  Ibu Khairina  Oktaviani,  S.Pd  ditemukan  hasil penelitian  mengenai proses  penilaian autentik  yang  dilakukan  oleh  Ibu  Khairina Oktaviani,  S.Pd.  Sebelum  membahas  lebih jauh  terkait  bagaimana  proses  penilaian autentik  yang  dilakukan  oleh  Ibu  Khairina Oktaviani, S.Pd, pembelajaran yang dilakukan di SDIF AL-FIKRI ini dilakukan secara  BDR  (Belajar  Dari  Rumah)  yang mana hal ini terjadi karena adanya dampak dari  covid19  di  Indonesia.  Pembelajaran BDR (Belajar Dari Rumah) yang dilakukan di  SDIF  AL-FIKRI  dilaksanakan  dengan memanfaatkan segala bentuk teknologi baik itu  GFE  (Google  for  Education),  Zoom, Googlemeet,  dan  website  sekolah.  Pada pembelajaran  BDR  (Belajar  Dari  Rumah) yang  dilaksanakan  di  SDIF  AL-FIKRI, peneliti  menilai  bahwa  Ibu  Khairina Oktaviani, S.Pd mampu merancang perangkat pembelajaran atau merencanakan pembelajaran yang akan dilakukan.
Meskipun  demikian,  dari  proses perancangan dan pelaksanaan pembelajaran yang  telah  dilakukan  oleh  Ibu  Khairina Oktaviani,  S.Pd  yang  diterapkan  pada pembelajaran  BDR  (Belajar  Dari  Rumah) memberikan pengaruh pada proses penilaian yang harus dilakukan oleh beliau.
Pada  wawancara  yang  telah  peneliti lakukan,  Ibu  Khairina  Oktaviani,  S.Pd mengungkapkan  bahwa  penilaian  adalah sebuah asesmen untuk mengukur kemampuan  peserta  didik  sesuai  atau tidaknya  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator  yang  akan  di  capai.  Beliau  juga mengatakan  bahwa    proses  penilaian  yang dilakukan  oleh  beliau  yakni  dilakukan secara  jarak  jauh  atau  tidak  melalui  tatap muka  dengan  menggunakan  penilaian autentik.
Hal ini sejalan dengan
Permendikbud  66 dan  81 tahun  2013  yang menjelaskan  bahwa  penilaian  autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif  atau  menyeluruh  untuk menilai,  dimulai  dari  masukan  (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang  meliputi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Penilaian  autentik  menilai dari  kesiapan  peserta  didik,  proses  serta hasil  belajar  secara  utuh.  Slameto  juga mengungkapkan  bahwa  penilaian  autentik didefinisikan  sebagai  kegiatan  menilai peserta didik yang mengacu pada proses dan hasil  dengan  berbagai  indikator  penilaian yang disesuaikan dengan tuntutan kompetensi  yang  ada  (Slameto  dalam Amelia,  dkk,  2020:121).  Pendapat tersebut sejalan  dengan  penilaian  yang  digunakan oleh  Ibu  Khairina  Oktaviani,  S.Pd  dalam mengukur  capaian  hasil  belajar  peserta didik  yang  telah  dilakukan  yakni  penilaian autentik.
Kurniasih  dan  Sani  menyebutkan bahwa  terdapat  tiga  aspek  yang  dinilai dalam  penilaian  autentik,  yaitu  kognitif (kepandaian), afektif (sikap), dan psikomotorik  (Kurniasih  dan  Sani  dalam Ruslan  dkk  2016:149).  Lebih  lanjut Solichin  dalam  M.  Lorenzo,  dkk  (2016:2),
menjelaskan salah satu aspek dari penilaian autentik  yakni  kognitif.  Ranah  kognitif merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan aspek-aspek  kecerdasan  yang  dimiliki  atau berpikir  dengan  menggunakan  nalar.  Pada ranah  kognitif  ini,  Ibu  Khairina  Oktaviani, S.Pd  mengungkapkan  bahwa  di  SDIF  AL- FIKRI memiliki standar penilaian.
Standar  penilaian  di  SDIF  AL- FIKRI  ini  dilihat  dari  kriteria  ketuntasan minimal atau KKM. Ibu Khairina
Oktaviani,  S.Pd  menjelaskan  bahwa  di setiap kompetensi dasar berbeda KKM nya. Hal ini dikarenakan bahwa KKM bukan lagi dilihat dari bagaimana sistem pembelajarannya, tetapi dilihat dari
kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai, indikator, serta capaian tujuan pembelajarannya  berdasarkan  Kurikulum 13.  Untuk  proses  penilaian  kognitif  yang dilakukan oleh Ibu Khairina Oktaviani S.Pd yaitu  berupa  pemberian  soal-soal  lembar kerja  pada  google  classroom  ataupun  pada saat interaksi di zoom meeting.
Peneliti mengambil sampel sebanyak  6  peserta  didik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  sampel yang  ditentukan  yakni  sebanyak  6  peserta didik mampu meningkatkan capaian kognitifnya yang dibuktikan dari
ketercapaian  hasil  KKM  yang  telah ditentukan  di  setiap  kompetensi  dasar. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan,  peneliti  menilai  bahwa  peserta didik  dapat  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  Ibu  Khairina  Oktaviani, S.Pd  pada  saat  pembelajaran  berlangsung, hal  ini  dibuktikan  dengan  respon  peserta didik  yang  dapat  menjawab  pertanyaan yang diajukan oleh Ibu Khairina Oktaviani, S.Pd.  Lebih  lanjut  penilaian  autentik  juga menilai aspek afektif atau sikap.
Berdasarkan  pendapat  L.W.  Anderson dalam  M.  Lorenzo,  dkk  (2016:2),  ranah afektif  merupakan  ranah  yang  berkaitan dengan  aspek-aspek  emosional  peserta didik  seperti  perasaan  peserta  didik,  minat peserta  didik,  sikap  peserta  didik  dan kepatuhan peserta didik terhadap moral.
Penilaian  afektif  juga  mencakup karakteristik peserta didik. Dalam penilaian aspek afektif dapat terlihat dari kecenderungan peserta didik dalam merespon  suatu  hal,  yang  dapat  di ekspresikan  melalui  rasa  suka  atau  tidak serta setuju atau tidak setuju. Pada penilaian sikap  atau  afektif,  Ibu  Khairina  Oktaviani, S.Pd  dapat  melihat  sikap  baik  dan  buruk peserta  didik  pada  saat  pembelajaran melalui  zoom  meeting.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  sikap  kedisiplinan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran, peneliti  menemukan  terdapat  4  dari  6 peserta didik mampu menunjukkan kedisiplinannya pada saat mengikuti pembelajaran. Dalam  hal  ini  peneliti  menilai
bahwa dua peserta didik yang belum mampu menunjukkan  sikap  tidak  disiplin  dalam pembelajaran karena peserta didik mengalami  kejenuhan  dalam  menyimak materi dan mengerjakan tugas. Ibu Khairina Oktaviani, S.Pd juga memberikan penjelasan  terkait    hal  tersebut  bahwa tindakan tersebut dapat terjadi karena hanya terbatas melalui media sosial dan jarangnya bertemu  langsung  dengan  peserta  didik. Selanjutnya setelah aspek kognitif (pengetahuan)  dan  aspek  afektif  (sikap), terdapat satu aspek penilaian autentik yang harus  dipenuhi  yaitu  aspek  psikomotorik. Berdasarkan pendapat M. Haryati dalam M. Lorenzo, dkk (2016:2), ranah psikomotorik merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan
aspek-aspek  keterampilan  yang  ada  dalam diri  peserta  didik  yang  melibatkan  fungsi system  saraf,  otot  dan  berfungsi  psikis. Aspek  psikomotorik  terdiri  dari  kegiatan peserta didik dalam menciptakan suatu hal.
Lebih  lanjut  Pekerti  dalam  Sutini (2013:75) menjelaskan bahwa perkembangan  motorik  anak  itu  meliputi motorik  kasar  dan  motorik  halus.  Pada psikomotorik  halus  dapat  dilihat  dari  cara peserta  didik memegang  pensil, sedangkan psikomotorik  kasar  dapat  ditinjau  dari aktivitas atau kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik. Berdasarkan hasil pengamatan, peneliti menilai bahwa perkembangan perkembangan psikomotorik yang dialami oleh peserta didik meningkat. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  tulisan  6 peserta  didik  mengalami  peningkatan menjadi  lebih  rapi  dan  baik.  Hasil  tulisan peserta  didik  tersebut  terlihat  dari  hasil pengerjaan lembar pengayaan yang dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang  mana lembar  pengayaan  tersebut  mengarahkan peserta  didik  untuk  menuliskan  kembali tulisan  yang  ada  pada  lembar  pengayaan tersebut.
Pada  perkembangan  psikomotorik lainnya  peneliti  melihat  bahwa  3  dari  6 peserta  didik  mampu  mengikuti  kegiatan bernyanyi  dengan  baik  yang  mana  hal  ini dikarenakan bahwasanya peserta didik yang mengikuti  kegiatan  bernyanyi  tersebut sudah  mengenali  dan  mengetahui  potensi yang  dimilikinya.  Namun  demikian  3 peserta  didik  lainnya  yang  belum  mampu mengikuti  kegiatan  bernyanyi  dengan  baik ini  dapat  terjadi  karena  peserta  didik tersebut  belum mampu memahami potensi yang  dimilikinya.  Dengan  ini  dapat disimpulkan  bahwasanya  sejalan  dengan pendapat  Slavin  dalam  Punaji  Setyosari
(2014:29),  tentang  kualitas  pembelajaran yaitu  dapat  dilihat  dari  seberapa  besar tingkat  pemahaman  peserta  didik  bagi pelajaran yang telah disampaikan. Berdasarkan  pada  pengamatan  yang  telah dilakukan,  peneliti  menilai  bahwa  proses penilaian autentik dan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan oleh Ibu Khairina Oktaviani, S.Pd sangat berpotensi pada pencapaian pembelajaran yang berkualitas.  Sebagaimana  dikemukakan oleh  Lawson,  Askell-Williams,  H.,  & Murray-Harvey,  dalam  Setyosari,  Punaji (2014:28)  menyebutkan  bahwa  terdapat beberapa pertimbangan yang harus dilakukan  untuk  membuat  pembelajaran yang  berkualitas  yakni  :  1)  mampu menetapkan  suatu  pilihan  tentang  belajar yang  dapat  mendorong  peserta  didik,  2) mampu  membuat  suatu  rancangan  atau perencanaan yang bertujuan untuk mendorong  peserta  didik,  dan  3)  mampu melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan perencanaan.
Hal ini dapat peneliti temukan pada kegiatan yang dilakukan oleh Ibu Khairina Oktaviani,  S.Pd  sebelum  melaksanakan pembelajaran,  yang  mana  beliau  mampu menyusun  RPP  yang  sesuai  dengan kompetensi  dasar  dan  indikator  yang dibedah  sehingga  mampu  menghasilkan tujuan pembelajaran, beliau juga menentukan metode, model, serta menetapkan  media  yang  akan  digunakan pada  saat  pembelajaran.  Pada  pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti,  Ibu  Khairina Oktaviani, S.Pd juga mampu melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. Hal tersebut terlihat  pada  kegiatan  pembuka,  inti  dan penutup,  serta  model  dan  metode  yang digunakan  serta  tujuan  pembelajaran  yang
beliau  lakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Pada  pembelajaran  zoom meeting, peneliti mengamati bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh Ibu  Khairina  Oktaviani,  S.Pd  ini  bertujuan untuk mendorong keaktifan dan kreativitas peserta didik.
Pengamatan ini juga dapat dibuktikan  ketika  Ibu  Khairina  Oktaviani, S.Pd memberikan dongeng-dongeng jenaka atau memberikan  tebak-tebakan  yang  akan membuat  peserta  didik  berfikir  dan menuntut peserta didik untuk bertanya serta memberikan  respon  dari  dongeng  jenaka yang  telah  dibacakan.  Dorongan  peserta didik  yang  diberikan  oleh  Ibu  Khairina Oktaviani, S.Pd juga terlihat dari penerapan model  yang  beliau  gunakan,  yakni  inquiri, saintifik, dan tanya jawab. Model pembelajaran  tersebut  digunakan  oleh beliau  agar  peserta  didik  aktif  bertanya, peserta  didik  aktif  bereskperimen  dengan media  yang  guru-guru  berikan,  dan  guru akan  memfasilitasi  serta  mendampingi peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  proses  penilaian autentik  yang  telah  dilakukan  oleh  Ibu Khairina  Oktaviani,  S.Pd.  sudah  mengarah pada  ketercapaian  pembelajaran  yang berkualitas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan wawancara  dan  pengamatan  beberapa  kali kepada Ibu Khairina Oktaviani, S.Pd. selaku guru  pada  kelas  1  SDIF  Al-FIKRI  Depok terkait  Proses  Penilaian  Autentik  dalam
Rangka Pencapaian Pembelajaran Berkualitas, peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwasanya kegiatan
pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan oleh Bu Khairina Oktaviani, S.Pd. di kelas sudah  efektif  dan  berkualitas.  Hal  tersebut
dapat  terlihat  dari  persiapan  Bu  Khairina Oktaviani, S.Pd sebelum memulai kegiatan pembelajaran,  yaitu  sudah  mempersiapkan semuanya  dengan  baik,  seperti  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  media pembelajaran, lembar  pengayaan,  dan  juga
Ibu
Khairina
Oktaviani, S.Pd
mempersiapkan  sikap  yang  baik  untuk mengajar  peserta  didik.  Peneliti    pun menilai bahwasanya gaya khusus mengajar yang Bu Khairina Oktaviani, S. Pd gunakan tersebut sangat tepat dan dapat menciptakan pembelajaran yang efektif.
Kemudian  terkait  penilaian  hasil pembelajaran  peserta  didik  yang  ditinjau dengan penilaian autentik, dalam pelaksanaannya  Ibu  Khairina  Oktaviani, S.Pd  menemukan  banyak  kesulitan  yang dialami,  namun  kesulitan  tersebut  dapat diatasi.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena adanya peraturan dari sekolah bahwa tidak boleh  memberikan  tugas  atau  pekerjaan rumah  kepada  peserta  didik.  Sehingga, penilaian  tersebut  dapat  dilakukan  secara langsung  melalui  hasil  dari  pengerjaan lembar  pengayaan  dan  juga  respons  atau keaktifan peserta didik pada saat melakukan pembelajaran melalui zoom meeting bersama guru. Dengan begitu Ibu Khairina Oktaviani,  S.  Pd.  juga  menjadi  tidak  ragu dalam  memberikan  nilai  kepada  peserta didik.
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat  bermanfaat  untuk  berbagai  pihak terkait  Proses  Penilaian  Autentik  dalam Rangka Pencapaian Pembelajaran Berkualitas, yaitu dengan adanya penelitian ini  peserta  didik  diharapkan  mampu
bersikap baik pada saat proses pembelajaran berlangsung,  dapat  dijadikan  acuan  oleh guru dalam menciptakan pembelajaran yang efektif  dan  berkualitas,  serta  melakukan
penilaian autentik pada pembelajaran jarak jauh  dengan  baik,  dapat  membantu  kepala sekolah dalam menerapkan sistem peraturan yang  tepat  dan  kriteria  ketercapaian minimal (KKM) yang sesuai pada pembelajaran  jarak  jauh,  dapat  dijadikan acuan  oleh  dinas  pendidikan  dalam membuat  peraturan  yang  tepat  agar pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  lebih efektif dan berkualitas, serta dapat menambah  wawasan  peneliti  dan  dapat dijadikan sumber atau bahan pertimbangan bagi  peneliti  selanjutnya  dalam  melakukan penelitian yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Amelia, S., Tursina, T., Nikmah, S., Sofyan, A.F.  (2020).  Sistematika  Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran
Daring  di  Rumah  Lewat  Televisi Saat Terjadinya Covid-19. Wahana
Didaktika , 18(2) 121-131.
Huda, A. I. (2020). Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Terhadap Kualitas  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling , 2(1), 1-5.
Kasenda,  M.L.,  Sentinuwo,  R.S.,  Tulenan, V.  (2016).  Sistem  Monitoring Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik Siswa Berbasis Android. E-journal Teknik Informatika , 9(1), 1-9.
Ratnawulan,  E.,  &  Rusdiana,  H.A.  (2015).
Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:
CV Pustaka Setia.
Setyosari,
P. (2014). Menciptakan
Pembelajaran  yang  Efektif  dan Berkualitas. Jurnal  Inovasi  dan
Teknologi  Pembelajaran ,  1(1),  20- 30.
Supardi. (2016). Penilaian Autentik
Pembelajaran  Afektif,  Kognitf,
Psikomotor  Konsep  dan  Aplikasi.
Jakarta: Rajawali.
Sutini, A. (2013). Meningkatkan Keterampilan  Motorik  Anak  Usia Dini melalui Permainan Tradisional. Cakrawala  Dini ,  4(2),
67-77.
Yusuf,  M.  (2015). Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia informasi dan Kegiatan Pengendalian  Mutu  Pendidikan .
Jakarta: Prenadamedia Group.