ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 7, Nomor 1 , Januari – Juni  2024 e-ISSN  : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI    : 10.31539/alignment.v7i1.8906

## MANAJEMEN PENGEMBANGAN KETERAMPILAN VOKASIONAL
(VOCATIONAL SKILLS DEVELOPMENT MANAGEMENT) PENDIDIKAN KHUSUS
(Studi Multi Situs Pada Slb-C Negeri Pembina Dan SLB Negeri Kota Banjarbaru)
Arfawi 1 , Aslamiah 2 , A. Muhyani Rizalie 3
Universitas Lambung Mangkurat 1,2,3 arfawi24@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  manajemen  pengembangan keterampilan  vokasional  pendidikan  khusus.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  multi  situs  dan  teknik pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Sampel  dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling. Sumber data penelitian ini diantaranya adalah  Kepala  sekolah,  guru,  dan  tenaga  kependidikan.  Analisis  data  menggunakan analisis deskriptif dimulai dengan kondensasi data, penyajian data, serta penarikan dan verifikasi  kesimpulan.  Sementara  teknik  pemeriksaan  keabsahan  datanya  dilakukan melalui  ketekunan  pengamatan  dan  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa manajemen  pengembangan  keterampilan  vokasional  diterapkan  dengan  memenuhi tahapan-tahapan  fungsi  manajemen  yang  terdiri  dari:  perencanaan  meliputi  analisis kebutuhan  masyarakat,  perumusan  visi  dan  misi  sekolah,  perencanaan  sumber  belajar yang  tepat,  perencanaan  peningkatan  kualitas  dan  professional  guru,  perencanaan pendanaan,  perencanaan  bidang  sarana  dan  prasarana  dan  bentuk  perencanaan pelayanan  khusus;  pengorganisasian  meliputi  penetapan  struktur  organisasi ,  placement guru  dan  peserta  didik,  penentuan  kedudukan  pendidikan  keterampilan,  pengalokasian sarana  dan  prasarana;  pelaksanaan  pendidikan  keterampilan  dilakukan  melalui  strategi pembelajaran,  Peran  Guru  dan  kemitraan  dengan  DUDI;  pengendalian  dilakukan dengan  cara  mengadakan  pengawasan,  penilaian  hasil  belajar  dan  mutu  pendidikan (akademis  dan  nonakademis).  Simpulan,  manajemen  pengembangan  keterampilan vokasional  di  SLB-C  Negeri  Pembina  Banjarbaru  dan  SLB  Negeri  Kota  Banjarbaru yaitu manajemen yang dilakukan sudah terlaksana Kata  Kunci :  Keterampilan  Vokasional,  Manajemen  Pengembangan,  Pendidikan Khusus

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  management  of  special  education  vocational  skills development.  This  research  used  a  qualitative  approach  with  a  multi-site  study  design and data collection techniques through interviews, observation, and documentation. The sample  in  this  study  used  purposive  sampling.  Data  sources  for  this  research  include school principals, teachers, and education staff. Data analysis using descriptive analysis begins  with  data  condensation,  data  presentation,  and  drawing  and  verifying conclusions. Meanwhile, the technique for checking the validity of the data is carried out through  diligent  observation  and  triangulation.  The  results  of  the  research  show  that vocational  skills  development  management  is  implemented by fulfilling  the stages of  the management function, which consist of planning, including analysis of community needs,
formulation of the school's vision and mission, planning appropriate learning resources, planning to improve the quality and professionalism of teachers, funding planning, field planning  facilities  and  infrastructure  and  forms  of  special  service  planning;  organizing includes  determining  the  organizational  structure,  placement  of  teachers  and  students, determining  the  position  of  skills  education,  allocating  facilities  and  infrastructure; implementation of skills education is carried out through learning strategies, the role of teachers and partnerships with DUDI; control is carried out by conducting supervision, assessing learning outcomes and the quality of education (academic and non-academic). In  conclusion,  the  management  of  vocational  skills  development  at  SLB-C  Negeri Pembina Banjarbaru and SLB Negeri Banjarbaru City, namely the management that has been carried out, has been implemented.
Keywords: Development Management, Special Education, Vocational Skills,

## PENDAHULUAN
Tujuan  dan  harapan  lembaga  pendidikan  adalah  menghasilkan  lulusan  yang dapat  bermanfaat  bagi  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Keberhasilan  manusia  dalam mengatur  dan  mengelola  alam  ini  tidak  lepas  dari  pendidikan  serta  keterampilan  yang dimiliki  didalam  kehidupan  yang  dikenal  juga  dengan  kecakapan  hidup.  Menurut Anwar,  (2016),  pendidikan  kecakapan  hidup  merupakan  proses  pendidikan  untuk mengajarkan  bagaimana  cara  peserta  didik  memperoleh  pembekalan  keahlian  atau keterampilan  yang  dapat  dipraktekan  di  dunia  kerja.    Iswari,  (2007),  menyatakan bahwasanya  hal  mengenai  keterampilan  hidup  yang  dihubungkan  dengan  keahlian tertentu  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  masyarakat  dapat  disebut  juga  dengan keterampilan vokasional.
Dalam  Peraturan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  Nomor  10/D/KR/2017, Tahun  2017  yang  mengatur  tentang  struktur  kurikulum  di  Sekolah  Luar  Biasa, pemerintah  menaruh  kepedulian  tentang  arti  pentingnya  pelajaran  keterampilan  untuk membekali  kemandirian  anak  berkebutuhan  khusus  agar  mereka  dapat  hidup  di masyarakat.  Mengajarkan  kecakapan  hidup  sangat  penting  karena  dapat  membekali siswa  dengan  keterampilan  yang  pasti  akan  berguna  dalam  pelajaran  di  masa  depan. Selain itu, orang yang memiliki kecakapan hidup merasa nyaman menghadapi masalah hidup  karena sudah memiliki  kecakapan untuk  menyelesaikannya secara cermat.  Anak Berkebutuhan  Khusus  juga  harus  mendapatkan  hak  yang  sama  dengan  anak-anak  lain dalam  kesempatan  mendapatkan  pendidikan.  UU  No.  2  tahun  1989  pasal  8  ayat  1 menegaskan bahwa ”Warga negara yang memiliki kelainan fisik dan/atau mental berhak memperoleh Pendidikan Khusus”.
Pembinaan  kemampuan  keterampilan  anak  berkebutuhan  khusus  diperlukan suatu  pengelolaan  atau  manajemen  dalam  pembinaannya,  agar  supaya  usaha  itu  tepat guna dan tepat sasaran. Bentuk manajemen itu perlu diusahakan oleh sekolah luar biasa dengan  cara  kerja  sama  orang  tua,  lembaga  masyarakat  penyedia  layanan  kerja,  dan tenaga  profesi  lainnya,  saat  perencanaan  jenis  ketrampilan  yang  akan  dibina,  sumber daya yang dapat  digunakan, pentahapan di  dalam  pembinaannya, prasarana kerja yang akan dituju dengan jenis keterampilan tersebut, pola pelaksanaan di dalam pembinaan, serta  evaluasi  keberhasilan.  Pemberian  pendidikan  keterampilan  di  sekolah  dapat digunakan untuk  menumbuhkan kemandirian dalam diri anak dan dapat  meningkatkan rasa  percaya  diri  dalam  diri  anak.  Program  keterampilan  vokasional  memang
berhubungan dengan pekerjaan dimasyarakat yang membutuhkan keterampilan motoric Sriwijayanti,  (2017).  Program  ini  sangat  berguna  untuk  meningkatkan  keterampilan siswa,  setidaknya  ketika  mereka  lulus,  jika  mereka  tidak  memiliki  biaya  untuk melanjutkan ke perguruan tinggi, mereka dapat bekerja di luar, yang dapat diterapkan di bidang-bidang  seperti  komputer,  otomotif,  memasak,  menjahit  dan  lain-lain.  Oleh karena  itu  maka  SLB-C  Negeri  Pembina  dan  SLB  Negeri  Banjarbaru  sudah  memiliki tanggung jawab untuk mengembangkan program  vokasional disekolahnya, diantaranya yaitu  memfasilitasi  siswa  dengan  mengembangkan  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya pada  jalur  keterampilan  dasar  yang  sudah  mereka  miliki.  Adapun  jurusan  yang  sudah terprogram dilingkungan SLB-C Negeri Pembina dan SLB Kota Banjarbaru seperti tata boga,  otomotif,  griya  kayu,  menjahit,  tata  rias,  massage,  membatik,  hantaran,  kreasi barang bekas, tata busana dan Komputer.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  pendekatan  fenomenologi  yang  berarti memahami  peristiwa  dalam  kaitannya  dengan  orang  lain  dalam  situasi  tertentu. Penelitian kualitatif ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui mendeskripsikan dan memahami secara jelas dan juga rinci tentang manajemen pengembangan keterampilan vokasional  yang  ada  SLB-C  Negeri  Pembina  Banjarbaru  dan  SLB  Negeri  Banjarbaru. Pada  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  yang  akan  menghasilkan  data berupa  kata-kata  ataupun  deskripsi  tertulis  maupun  lisan  dari  pengamatan  objek penelitian  yang  diamati.  Metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini berbentuk  studi  kasus.  peneliti  memilih  penelitian  studi  kasus  ini  penelitian  ini  akan mengungkap dan menggambarkan dan menganalisis manajemen program pengembangan  keterampilan  vokasional  pada  SLB-C  Negeri  Pembina  Banjarbaru  dan SLB Negeri Kota Banjarbaru .

## HASIL PEMBAHASAN DAN PEMBAHASAN Perencanaan Pengembangan Keterampilan Vokasional
Perencanaan  program  sekolah  dibuat  oleh  pihak  internal  sekolah  atau  bekerja sama  dengan  pihak  lain.  Sebagaimana  yang  dilakukan  oleh  SLB-C  Negeri  Pembina Banjarbaru  dan  SLB  Negeri  Kota  Banjarbaru  dalam  penetapan  program  pendidikan keterampilan  vokasional.  Sebelum  menentukan  jenis  pendidikan  keterampilan  yang akan dikembangkan terlebih dahulu dilakukan analisis kebutuhan masyarakat di sekitar sekolah  berdasarkan  visi  misi  sekolah  yang  dibuat  untuk  kepentingan  jangka  panjang organisasi. Pengelolaan sumber belajar dalam perencanaan pengembangan keterampilan vokasional  dapat  mendorong  kemajuan  dan  menunjang  kegiatan  pembelajaran  di sekolah luar biasa. Sanjaya (2008) mengenai pentingnya sumber belajar dalam kegiatan sumber  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  berkenaan  dengan sesuatu  yang memungkinkan peserta didik dalam  memperoleh pengalaman belajarnya, meliputi lingkungan fisik seperti tempat belajar maupun bahan dan alat untuk digunakan semua personal.
Ketersediaan  guru  yang  cukup  terutama  dengan  lulusan  pendidikan  guru  luar biasa  dan  kualifikasi  pendidikan  keterampilan  vokasional  dengan  studi  lanjut  akan sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  yang  baik  dalam  proses  pendidikan keterampilan  vokasional.  Dalam  pembangunan  pendidikan,  kualitas  guru  memiliki pengaruh  berantai  terhadap  komponen  pendidikan  lainnya,  sehingga  peningkatan
kualitas  guru  secara  nasional  merupakan  program  sangat  strategis  (Alamsyah  & Muhyani,  2019).  Pada  implementasi  pendidikan  keterampilan  vokasional  dalam menjalankan tugasnya guru memerlukan rasa aman, secara psikologis melalui kepastian karir dan insentif sebagai imbalan atas pekerjaannya (Adlina, 2019; Saputra & Mariah, 2018).
Sarana  dan  prasarana  merupakan  salah  satu  aspek  yang  perlu  diperhatikan dalam  pengembangan  pendidikan  keterampilan  vokasional  dan  pengadaannya merupakan  kewenangan  serta  tanggung  jawab  sekolah.  Saway  &  Hijrah,  (2019), mengenai  sarana  dan  prasarana  yang  berpengaruh  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran  dan  memaksimalkan  dukungan  terhadap  pencapaian  keberhasilan pendidikan  di  sekolah  terutama  dalam  penerapan  manajemen  pengembangan keterampilan vokasional. Sarana dan prasarana berfungsi sebagai penunjang bagi proses pembelajaran  atau  sebagai  fasilitas  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  agar tercapainya tujuan pendidikan yang efektif dan efisien

## Pengorganisasian Pengembangan Keterampilan Vokasional
Menurut  Solihin,  (2008),  fungsi  pengorganisasian  adalah  membagi  pekerjaan kepada  para  pelaksana  tugas  serta  mengembangkan  struktur  hubungan  antar  pelaksana tugas sehingga tugas tersebut dapat dilakukan. Struktur organisasi merupakan kerangka kerja  organisasi  yang  didalamnya  terdapat  garis  kewenangan  dan  tanggung  jawab. Individu  yang  bekerja  harus  memperhatikan  garis  kewenangan  dan  tanggung  jawab yang  terdapat  dalam  struktur  organisasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menghindari  adanya tumpang  tindih  atau  tabrakan  antara  kewenangan,  tugas,  dan  tanggung  jawab  setiap individu.  Dengan  menempatkan  guru-guru  keterampilan  sesuai  spesifikasi  dan  latar belakang pendidikan yang dimiliki menjadi salah satu langkah nyata untuk memajukan pendidikan  keterampilan.  Guru  keterampilan  vokasional  yang  memenuhi  kualifikasi tidak  akan  mengalami  kesulitan  karena  mereka  mengajar  sesuai  dengan  ilmu  dan passion yang ada pada dirinya. Penempatan guru yang tepat dapat memberikan manfaat, yaitu mendukung terciptanya pembelajaran yang aktif, inovatif, dan menyenangkan dan dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik

## Pelaksanaan Pengembangan Keterampilan Vokasional
Pembelajaran inovatif dengan penerapan pengembangan pendidikan keterampilan  vokasional  Diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  peran  guru sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  sebagai  proses komunikasi  multiarah  antar  peserta  didik,  guru  dan  lingkungan  belajar.  Pembelajaran yang  inovatif  dan  menyenangkan  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  diperoleh  dampak pembelajaran  secara  langsung (Instructional  effect) kearah  perubahan  tingkah  laku sebagaimana dirumuskan dalam tujuan pembelajaran (Juniandra, 2021).
Strategi  dalam  pendidikan  aktif,  inovtaif,  kreatif,  efesien  dan  menyenangkan (PAIKEM)  yang  diterapkan  di  SLB-C  Negeri  Pembina  Banjarbaru  dan  SLB  Negeri Kota  Banjarbaru  mengkombinasikan  pendekatan  dan  metode  mengajar  kepada  peserta didik  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  disampaikan  dengan  menyenangkan  serta dengan harapan peserta didik dapat dapat mencapai kemampuan tertentu ( competency- based learning).  Strategi  yang  diajarkan  merupakan  hasil  inovasi  guru  dalam meningkatkan kemampuan peserta didik dan mengembangkan minat bakat peserta didik dengan  kebutuhan  khusus.  Menurut  Sumahamijaya  et  al.,  (2003),  menekankan  bahwa kemandirian adalah sikap mental  berdiri  sendiri tercermin dalam rasa tanggung jawab,
percaya  diri,  inisiatif,  dan  tidak  mengelak  dari  keharusan  mengambil  resiko  yang sepantasnya serta tidak mengelak keharusan bersaing
Peran  guru  dalam  PAIKEM  mengakomodasikan  proses  pembelajaran  dengan tujuan  pembelajaran  yang  optimal.  Menumbuhkan  motivasi  peserta  didik  dalam menemukan  hasil  belajar  yang  maksimal,  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan,  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri informasi  atau  konsep  pembelajaran,  kreatif  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran.  guru  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  beragam  sehingga berbagai  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dapat  terpenuhi.  Guru  memahami karakteristik  peserta  didik  terutama  guru  yang  terampil  dapat  menghantarkan  peserta didik  menjadi  lebih  terampil.  Guru  memberikan  penghargaan  pada  peserta  didik  yang telah menyelesaikan belajarnya (Munfangati, 2020)

## Pengendalian Pengembangan Keterampilan Vokasional
Menurut  Robbins  &  Coulter,  (2005),  pengendalian  adalah  proses  memantau kegiatan  untuk  memastikan  bahwa  kegiatan  itu  diselesaikan  seperti  yang  telah direncanakan  dan  proses  mengoreksi  setiap  penyimpangan  yang  berarti.  Tercapai  atau tidaknya  tujuan  organisasi  bisa  diukur  melalui  pengendalian.  Jika  tujuan  organisasi tidak  tercapai  maka  perlu  dilakukan  langkah  evaluasi  yang  berujung  pada  perbaikan. Sebaliknya,  jika  tujuan  organisasi  tercapai  maka  langkah  selanjutnya  adalah meningkatkan  mutu  dan  prestasi  organisasi.  Karena  pada  dasarnya  tujuan  akhir  dari pengendalian  adalah  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  organisasi  yang  menjadi benchmarks mutu sebuah organisasi.
Pengendalian  pendidikan  keterampilan  di  SLB-C  Negeri  Pembina  Banjarbaru dan  SLB  Negeri  Kota  Banjarbaru  menggunakan  metode  pengendalian  umpan  balik. Proses  implementasi  pengendalian  umpan  balik  diawali  dengan  mengumpulkan data/informasi  tentang  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pendidikan keterampilan dari berbagai sumber. Informasi yang terkumpul dapat digunakan sebagai dasar  pengambilan  keputusan  untuk  memperbaiki  prestasi  selanjutnya.  Metode pengendalian  umpan  balik  dipakai  untuk  memperbaiki  prestasi  baik  secara  personal maupun  universal  organisasi.  Informasi  yang  terhimpun  menjadi  bahan  materi  yang akan  dibahas  dalam  rapat  evaluasi  kinerja  sekolah,  di  sinilah  fungsi  manajemen pengendalian akan mengambil perannya (Aslamiah et al., 2019).
Penilaian hasil belajar oleh pendidik akan digunakan untuk menyusun laporan kemajuan hasil belajar harian, akhir semester, dan akhir tahun/kenaikan kelas. Sebelum menyusun laporan akan diadakan penilaian oleh pendidik terlebih dahulu. Penilaian ini terdiri  dari  penilaian  harian  (PH),  penilaian  akhir  semester  (PAS),  dan  penilaian  akhir tahun/kenaikan kelas (PAT/PKK)
Capaian  mutu  pendidikan  dalam  pengembangan  pendidikan  keterampilan vokasional  pada  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  untuk  bisa  menghasilkan  mutu,  menurut Asniyati,  (2021);  Nasar,  (2022),  terdapat  empat  usaha  mendasar  yang  harus  dilakukan dalam  suatu  lembaga  pendidikan,  yaitu:  Menciptakan  situasi  "menang-menang"  ( win- win  solution )  dan  bukan  situasi  "kalah  menang"  diantara  pihak  yang,  berkepentingan dengan  lembaga  pendidikan (stakeholders), perlu  ditumbuh  kembangkan  motivasi instrinsik  pada  setiap  orang  yang  terlibat  dalam  proses  meraih  mutu,  setiap  pimpinan harus  berorientasi  pada  proses  dan  hasil  jangka  panjang,  dalam  menggerakkan  segala kemampuan lembaga pendidikan untuk mencapai mutu yang ditetapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa manajemen  pengembangan  keterampilan  vokasional  di  SLB-C  Negeri  Pembina Banjarbaru  dan  SLB  Negeri  Kota  Banjarbaru  yaitu  manajemen  yang  dilakukan  sudah terlaksana, mulai  dari perencanaan, Pengorganisasian, pelaksanaan, pengendalian yang dijalankan dengan runtut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlina,  F.  (2019).  Manajemen  Pengembangan  Sumber  Daya  Guru  Dalam  Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Man Wonokromo Bantul Yogyakarta. AL-
RISALAH , 15 (1), 1–32. https://www.jurnalstairakha.com/index.php/alris/article/view/50 Alamsyah,  A.,  &  Muhyani,  R.  (2019).  School  based  management  implementation  to improve school  quality  of multi sites study  in SDN Alalak Selatan 2 and Sdn Alalak  Selatan  4  Banjarmasin  City. International  Journal  of  Scientific Development and Research (IJSDR) , 4 (1), 133–139.
https://www.ijsdr.org/papers/IJSDR1901022.pdf
Anwar.  (2016).  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skills  Education)  Konsep  Dan Aplikasi. In Bandung: Alfabeta .
Aslamiah,  Suriansyah,  A.,  Amelia,  R.,  &  Ngadimun.  (2019).  Building  professional learning communities (PLC) to increase the quality of education in elementary schools. International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and  Change , 5 (4). https://repo-
dosen.ulm.ac.id/bitstream/handle/123456789/20163/54214_Aslamiah_2019_E
_R_Abstract.pdf?sequence=1
Asniyati.  (2021).  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Berbasis  Sekolah. Jurnal Bina Ilmu Cendekia . https://doi.org/10.46838/jbic.v2i2.116
Iswari, M. (2007). Pendidikan Kecakapan Hidup  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus.  In
Repository.Unp.Ac.Id . http://repository.unp.ac.id/1019/1/MEGA
ISWARI_286_09.pdf
Juniandra, D. (2021). Analisis Manajemen Program Vokasional Berwawasan Life Skill Di  Man  1  Payakumbuh .  Program  Pascasarjana  IAIN  Batusangkar. https://repo.iainbatusangkar.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/26138/16 52950871190_Dedet Juniandra_MPI_1702011006.pdf?sequence=1
Munfangati,  E.  (2020). Manajemen  Strategik  Dalam  Mengembangkan  Life  Skill Lulusan  (Studi  Multi  Kasus  Di  Man  1  Madiun  Dan  Sma  Muhammadiyah  1 Ponorogo) . IAIN Ponorogo. http://etheses.iainponorogo.ac.id/id/eprint/10446
Nasar,  I.  (2022).  Manajemen  Pendidikan  Berbasis  Sekolah.  In Manajemen  Pendidikan dan Teknologi Pembelajaran .
Robbins,  S.  P.,  &  Coulter,  M.  (2005).  Manajemen.  In Penerbit  PT  Indeks  Kelompok Gramedia (Edisi ketu).
Saputra, I., & Mariah, S. (2018). Manajemen Kurikulum Berbasis Life Skill di Sekolah Luar  Biasa  (SLB)  Darma  Putra  Semin  Gunungkidul  Yogyakarta. Media Manajemen Pendidikan . https://doi.org/10.30738/mmp.v1i1.2894
Saway,  M.,  &  Hijrah,  M.  (2019).  Manajemen  Pengembangan  Sarana  dan  Prasarana dalam  Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  di  MA  Al-Falah  Nagreg. Manazhim , 1 (2), 72–103. https://doi.org/10.36088/manazhim.v1i2.205 Solihin,  I.  (2008).  Corporate  Social  Responsibility  From  Charity  To  Sustainability.  In

## Salemba Empat .
Sriwijayanti, R. P. (2017). Model Pendidikan Teknologi Kepada Penyandang Tunanetra Sebagai Kemandirian Dan Sumber Penghasilan Di Smplb Sinar Harapan Kota Probolinggo Tahun 2017. Prosiding Lomba Karya Tulis Ilmiah SMA/Sederajat Dan Dosen Sejawa Timur. https://fib.ub.ac.id/wp- content/uploads/2020/03/Emy-Sudarwati_PENERAPAN-METODE- PEMBELAJARAN-KOOPERATIF-COOPERATIVE-LEARNING-UNTUK-
MENINGKATKAN-SIKAP-BERPIKIR-KRITIS-MAHASISWA-DIFABEL- PADA-MATA-KULIAH-CRITICAL-READING.pdf
Sumahamijaya, S., Yasben, D., & Dana, D. A. (2003). Pendidikan karakter mandiri dan kewiraswastaan: suatu upaya bagi keberhasilan program pendidikan berbasis luas/broad based education dan life skills . Angkasa.