Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.293
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 31/05/2021 – Selesai revisi: 03/08/2021 – Disetujui: 04/08/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021

## Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembuatan RPP Daring melalui Supervisi Akademik Teknik Perorangan
Rohmat Santosa SMK Negeri 1 Sedayu rohmatabla@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam pembuatan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Daring.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Sekolah  dengan  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  instrumen  supervisi  penilaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  masa  pandemi COVID - 19 dan  instrumen  tanggapan  guru. Subyek penerima tindakan adalah guru SMK Negeri 1 Dlingo yang berjumlah 41 orang. Data yang terkumpul  dari  instrumen  penelitian  tindakan  sekolah  ini  disajikan  dalam  persentase  pada  setiap siklus,    kemudian  dianalisis  untuk  membandingkan  data  setiap  siklusnya.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pemberian tindakan supervisi akademik teknik perorangan dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran daring. Rata-rata peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Daring  pada  siklus  1  sebesar  67%,  kemudian  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  89%.  Dari  hasil Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  teknik  perorangan dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pembuatan  rencana  pelaksanaan pembelajaran daring bagi guru SMK Negeri 1 Dlingo.
Kata kunci: kompetensi pedagogik, RPP daring, supervisi akademik.
Improving Teacher Pedagogic Competence in Making Online Learning Lesson Plans through Individual Engineering Academic Supervision
Abstract: This  study  aims  to  improve  teacher  pedagogical  competence  in  making  Online  Learning Implementation Plans. This type of research is a school action research using data collection instruments in the form of a monitoring instrument for the assessment of the Learning Implementation Plan during the COVID-19 pandemic and the teacher's response instrument. The subjects receiving the action were 41 teachers  of  SMK  Negeri  1  Dlingo.  The  data  collected  from  the  school  action  research  instrument  was presented in a percentage for each cycle, then analyzed to compare the data for each cycle. The results showed that the provision of academic supervision measures can improve the pedagogical competence of teachers in making Online Learning Implementation Plans. The average increase in teacher pedagogical competence  in  making  Online  Learning  Implementation  Plans  in  cycle  1  was  67%,  then  in  cycle  2  it increased to 89%.  From the results of this School Action Research, it can be concluded that academic supervision can improve teacher pedagogical competence in making plans for the implementation of online learning  for teachers of  SMK Negeri 1 Dlingo.
Keywords : pedagogic competence, online learning lesson plans, academic supervision.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk usaha peningkatan kualitas sumber daya manusia melalui  rencana  yang  disusun  sedemikian  rupa secara  sadar  dan  sengaja  (Nurkholis,  2013). Proses pembelajaran di sekolah mencakup segala hal  yang  berkaitan  dengan  pendidikan, pengajaran  dan  pelatihan  untuk  menciptakan kualitas  sumber  daya  manusia  yang  unggul (Sahari,  2015).  Guru  memegang  peran  utama dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Guru harus dibina agar mampu memenuhi kompetensi sebagai  pengajar  yang  baik    (Abdullah,  2016). Kualitas  pembelajaran  sangat  bergantung  pada
kompetensi  para  guru  dan  sistem  pendidikan yang  diterapkan  di  Indonesia  (Mukhid,  2007). Kualifikasi  yang  harus  terpenuhi  pada  masing- masing  guru  adalah  kompetensi  pedagogik, kompetensi  sosial,  kompetensi  kepribadian  dan kompetensi  professional  (Lestari  dan  Purwanti, 2018). Kompetensi pedagogik guru meliputi (1) penguasaan karakter peserta didik, teori belajar dan  prinsip  pembelajaran,  (2)  pengembangan kurikulum,  kegiatan  pembelajaran  dan  potensi peserta  didik,  (3)  kemampuan  dalam  menjalin komunikasi dengan peserta didik, penilaian dan evaluasi (Sitompul, 2018). Peningkatan kompetensi  guru  telah  diusahakan  oleh  kepala
Hak Cipta ©2021 Rohmat Santosa Lisensi : CC BY 4.0 internasional
Sekolah  melalui  pembinaan  guru,  supervisi dengan  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG), pendampingan dan diskusi, pemberian kesempatan  untuk  mengikuti  diklat,  seminar, workshop maupun magang di dunia usaha dunia industri (Jamaluddin, 2019).
Pandemi COVID - 19 berpengaruh  terhadap sistem pendidikan Indonesia sehingga menyebabkan keterbatasan dalam penelitian dan pengembangan  kompetensi  pedagodik  guru (Sudrajat,  2020).  Setiap  sekolah  dan  tenaga pendidik  wajib  menerapkan  anjuran work  from home (WFH) sebagai bentuk kepatuhan terhadap kebijakan dan pemberlakuan protokol kesehatan. Sejak pandemi COVID-19 , metode pembelajaran di  sekolah  dilakukan  dalam  jaringan  (daring) sehingga berbeda dengan  metode pembelajaran sebelumnya  (Handarini  dan  Wulandari,  2020). Meskipun  sistem  pembelajaran  yang  ditetapkan berbeda,  seorang  guru  tetap  harus  mampu memberikan  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan,  membahagiakan,  dan  tetap meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar sesuai kurikulum. Perangkat pembelajaran perlu disesuaikan  dengan  kondisi  pandemi COVID-19 sehingga  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  perlu  disusun  untuk  beradaptasi  dengan kondisi pembelajaran daring.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) merupakan  pedoman  yang  berisi  panduan, langkah-langkah pengorganisasian mata pelajaran  dan  rencana  proses  kegiatan  belajar mengajar.
Penelitian Hamid
(2017) menyimpulkan  bahwa  secara  garis  besar  RPP berisi  pedoman  dan  prosedur  kerja  yang  akan dilaksanakan oleh guru dan siswa selama proses kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai kompetensi  dasar  yang  sudah  ditetapkan. Pengertian  RPP  juga  tertuang  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan
(Permendikbud)  Republik  Indonesia  nomor  34 tahun  2018  tentang  standar  proses  pendidikan dasar
dan menengah. Berdasarkan
Permendikbud, RPP diharapkan dapat mengintegrasikan  antara  teori  dan  praktik  di SMK/MAK bersama dunia usaha dunia industri.
Komponen  RPP  terdiri  atas  identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, materi/topik, alokasi waktu, tujuan pembelajaran,  indikator  pencapaian,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah-langkah pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran. Menurut  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  nomor  14  Tahun  2019  tentang penyederhanaan RPP yang dikenal dengan RPP 1 lembar, disampaikan bahwa RPP disusun dengan
prinsip  efisien,  efektif  dan  berorientasi  pada murid,  bahwa  tiga  belas  komponen  RPP disederhanakan  menjadi  komponen  inti  yaitu tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran,  dan kompenen  lainnya  sebagai  pelengkap.  Format RPP dapat dipilih, digunakan dan dikembangkan oleh guru secara mandiri.
Untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru  maka  dilaksanakan  supervisi  akademik, yaitu  usaha  dari  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar,  perkembangan  kompetensi  guru, menyelesaikan dan merevisi tujuan pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan penilaian  secara  bersama  (Tatang,  2016:58). Supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  pada penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  supervisi perorangan.  Teknik  supervisi  perorangan  yaitu teknik  supervisi  yang  dilakukan  langsung terhadap  guru  secara  perorangan,  guru berhadapan langsung dengan supervisor (Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010:23). Menurut
Rosilawati (2014:40) supervisi perorangan  dilakukan  dengan  langkah-langkah (1)  meminta  guru  mengumpulkan  RPP  secara perorangan,  (2)  dilaksanakan  diskusi  untuk membahas  isi  RPP  dan  (3)  dilaksanakan penilaian.
Penelitian  Nunuk  Purwatiningsih  (2020), dengan judul Meningkatkan Kompetensi Pedagogik  Guru  Melalui  Supervisi  Akademik, menyimpulkan bahwa supervisi akademik kepala sekolah  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru,  hal  ini  ditunjukkan  dari penilaian  RPP  yang  telah  dibuat  guru  dengan nilai rata-rata 91,26 persen dalam kategori amat baik. Kemudian didukung dengan penelitian Heri Mujiono  (2020)  dengan  judul  Supervisi Akademik meningkatkan Kompetensi  Pedagogik Guru menyimpulkan bahwa penerapan supervise akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru.
Pada  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  ditemukan  beberapa masalah  yang  menyebabkan  terhambatnya proses pembelajaran secara daring. Permasalahan  ini  juga  tampak  pada  beberapa guru  di  SMK  Negeri  1  Dlingo.  Dari  data  buku catatan  administrasi  tahun  2020  sebanyak  40% guru belum membuat atau mengumpulkan RPP. Hambatan  lain  yang  tampak  adalah  dari  segi kualitas,  RPP  yang  disusun  belum  memenuhi standar  kelayakan.  Berdasarkan  hasil  diskusi dengan para guru di SMK Negeri 1 Dlingo, dapat ditarik  hipotesis  bahwa  faktor  yang  menjadi penyebab rendahnya kompetensi guru
diakibatkan oleh kurangnya motivasi guru dalam menyusun RPP, supervisi yang belum maksimal, sebagian  guru  kurang  dalam  penguasaan teknologi informasi, kurang efektifnya penilaian kinerja guru, dan kurang efektifnya MGMP. Hasil diskusi  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Saripudin  (2014)  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah, sikap guru, dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kompetensi profesional guru.
Dalam penelitian ini yang menjadi rumusan masalah  adalah  bagaimana  cara  melaksanakan supervisi akademik teknik perorangan dan hasil pelaksanaan supervisi akademik Teknik perorangan  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  khususnya  dalam  pembuatan RPP. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara  melaksanakan  supervisi  akademik  teknik perorangan  dalam    meningkatkan  kompetensi pedagogik guru dan mengetahui hasil supervise akademik teknik perorangan dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam pembuatan RPP. Penelitian difokuskan terhadap pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh para guru SMK Negeri 1 Dlingo khususnya dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  secara  daring  baik  dari  segi  kuantitas maupun  kualitasnya.  Hasil  penelitian  Tindakan sekolah ini dimaksudkan untuk dapat membantu meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru, mampu memberikan informasi dalam pembuatan RPP  untuk  pembelajaran  daring,  mampu mewujudkan pelaksanaan pembelajaran terencana dan mampu mewujudkan pengembangan  kurikulum  yang  dapat  dengan mudah diterima oleh siswa secara daring.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Sekolah.  Penelitian  dilaksanakan  di SMK  Negeri  1  Dlingo  Bantul  Yogyakarta  dari tanggal  1  Juli  2020  sampai  dengan  11  Oktober 2020.  Subyek  penelitian  ini  adalah  guru  SMK Negeri  1  Dlingo  sebanyak  41  orang.  Instrumen penelitian  berupa  observasi  supervisi  RPP  1 lembar, angket tanggapan  guru serta instrumen penilaian RPP yang berisi aspek/komponen RPP dan  kriteria  nilai.  Teknik  pengumpulan  data dilakukankan dengan observasi, wawancara dan diskusi.   Desain penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah. Pada penelitian menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart dalam Arikunto (2011:  235).  Alur  penelitian  yaitu  dengan kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Sekolah model Kemmis dan McTaggart
Tahapan perencanaan dimulai pada tanggal 1 Juli 2020 hingga 12 Juli 2020. Rencana yang disusun  oleh  peneliti  berupa  pembinaan  guru dalam  pembuatan  RPP  1  lembar,  identifikasi jumlah  guru  pada  kategori  sudah  dan  belum mengumpulkan  RPP,  identifikasi  permasalahan yang  ditemukan,  serta  penyusunan  rencana tindakan  sekolah.  Peneliti  akan  melaksanakan supervisi  akademik  dengan  membuat  jadwal supervisi  guru,  membuat  instrumen  penilaian RPP,  sosialisasi  jadwal,  meminta  guru  untuk mengumpulkan RPP. Pada tanggal 13 Juli 2020 dilakukan  sosialisasi  program  supervisi  kepada semua  guru. Guru diberikan penjelasan tentang pembuatan RPP dengan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab oleh pengawas pembina. Guru ditugaskan praktik membuat RPP 1 lembar untuk pembelajaran  daring  secara  mandiri  di  bawah bimbingan  pengawas,  waka  kurikulum  dan kepala sekolah. Para guru diwajibkan mengumpulkan RPP 1 lembar ke kepala sekolah sebelum 1 Agustus 2020.
Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan tahap  perencanaan  yaitu  dengan  mengadakan pembimbingan  guru  dalam  pembuatan  RPP sesuai  dengan  Permendikbud  nomor  14  tahun 2019, kemudian guru mengumpulkan RPP yang telah dibuat.
Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan,  pada tanggal  27  Agustus  2020  peneliti  melakukan pertemuan dengan kolaborator untuk membahas hasil  evaluasi  dan  penyusunan  langkah-langkah untuk tindakan sekolah yaitu supervisi akademik teknik  perorangan.  Evaluasi  berkaitan  dengan komponen  RPP  1  lembar  yaitu  identitas  RPP, tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian/assesmen dan lampiran. Pada tanggal 21-31 Agustus 2020 dilakukan tahapan refleksi, hasil penilaian pada instrumen RPP direkapitulasi
dan dianalisis secara seksama. Target penelitian pada  tahap  refleksi  adalah  kuantitas  guru  dan kualitas  ketercapaian  RPP  1  lembar  untuk pembelajaran daring.
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  melakukan evaluasi  terhadap  tindakan  sekolah.  Supervisi akademik mulai dipersiapkan pada tanggal 1-13 September  2020.  Kepala  Sekolah  mengadakan pertemuan pada hari Senin tanggal 14 September 2020  untuk  menjelaskan  penulisan  RPP pembelajaran  daring  1  lembar  secara  lengkap pada  setiap  komponen.  Pelaksanaan  penelitian siklus  2  dimulai  pada  tanggal  15-30  September 2020,  dimulai  dari  tahap  perencanaan  dengan mengadakan  pertemuan  dengan  guru  dan menjelaskan kembali tentang penulisan RPP yang digunakan  untuk  pembelajaran  daring  pada setiap  komponen.  Kemudian  pada  tahap pelaksanaan  guru  membuat  RPP  dengan dibimbing oleh peneliti dan kolaborator. Setelah itu  dikumpulkan  dan  dinilai  kembali.  Hasil observasi  pada  siklus  2  ini  guru  sudah mengumpulkan  RPP  yang  sudah  diperbaiki  dan dilengkapi.  Pada  tanggal  1-11  Oktober  2020 dilakukan analisis data siklus 2.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini diukur  dengan  pencapaian  70  %  guru  dalam pembuatan RPP bernilai  baik pada  siklus  1 dan 75  %  pada  siklus  2.  Teknik  analisis  data dilakukan secara kuantitatif dengan skala likert. Kualitas RPP dianalisis melalui skor yang dicapai dari  penilaian  instrumen  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  1  lembar.  Rumus  penilaian instrumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 lembar adalah;
Nilai akhir RPP = skor perolehan skor total
X 100 Tabel 1. Skor Penilaian RPP Kategori Keterangan Skor A Sangat Baik   86 % - 100 % B Baik 71 % -  85 % C Cukup 56 % -  70 % D Kurang 41 % -  55 % E Sangat Kurang   0 % -  40 %
Indikator  keberhasilan  diukur  dengan pencapaian  80%  guru  memiliki  klasifikasi minimal baik dalam penyusunan dan pembuatan komponen  RPP  daring  yang  meliputi:  identitas RPP, tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  tata  cara  penilaian/ assesment murid  dan  lampiran.  Teknik  analisis  juga dilakukan  secara  kualitatif.  Hasil  identifikasi permasalahan  dan  analisis  data  dibandingkan dengan literatur yang relevan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini berusaha untuk meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pembuatan RPP  untuk  pembelajaran  daring.  Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, yang setiap siklus dianalisis keberhasilannya sebagai refleksi untuk memperbaiki proses pembelajaran berikutnya.

## Deskripsi Pra Siklus
Sebagai rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  bagaimana  cara  melaksanakan supervisi akademik teknik perorangan dan hasil pelaksanaan supervisi akademik teknik perorangan  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik dalam pembuatan RPP pembelajaran daring.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada tahapan  perencanaan  (pra  siklus),  jumlah  guru yang telah tertib mengumpulkan RPP pembelajaran daring tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase pengumpulan RPP Kategori Guru Jumlah Guru Belum mengumpulkan RPP 24, 39% Telah mengumpulkan RPP 75,61%
Berdasarkan  Tabel  2  yang  diacu  dari  buku perangkat pembelajaran, diketahui sebanyak 10 orang guru (24,39%) belum mengumpulkan RPP dan  31  orang  guru  (75,61%)  sudah mengumpulkan RPP.  Pada  pra siklus, penulisan RPP  per  komponen  rata-rata  belum  sesuai standar.  Beberapa  naskah  RPP  diidentifikasi belum  menerapkan  prinsip  efisien,  efektif  dan berorientasi  pada  siswa  (Kemendikbud.go.id). Efisien  yaitu  membuat  RPP  hemat  waktu  dan tenaga, efektif yaitu membuat RPP dilaksanakan untuk  menggapai  tujuan  pembelajaran  dan berorientasi  pada  peswerta  didik  artinya penulisan RPP dilakukan dengan memperhatikan kebutuhan  belajar,  ketertarikan  dan  kesiapan peserta  didik  (Kemendikbud.go.id).  Beberapa RPP  yang  dikumpulkan  terdiri  atas  lebih  dari  1 lembar  halaman  dan  sama  persis  seperti  RPP lama. Rancangan yang hampir sama dengan RPP lama  menyebabkan  sistem  pembelajaran  tidak bisa diadaptasikan secara daring.
Pembelajaran daring menerapkan sistem e- learning
dapat
dikembangkan
untuk meningkatkan  pelayanan  kepada  peserta  didik seperti untuk mendukung pengembangan  bahan ajar  berbasis  jaringan.  (Warsito,  2011:  39). Sistem e-learning memadukan  antara  teknologi dan  multimedia  dengan  kompetensi  pedagogik (Sutopo,  2012:  120).  Menurut  Surjono  (2013: 10) dalam sistem pembelajaran daring, pengajar tidak  sekedar  menggugah  materi  pembelajaran secara  online,  tetapi  juga  melakukan  evaluasi,
menjalin komunikasi, berkolaborasi, dan mengelola aspek pembelajaran lainnya. Penyusunan  RPP  perlu  diadaptasikan  dengan sistem  pembelajaran  daring  ini  akibat  pandemi COVID-19.
Supervisi Akademik Siklus 1 Supervisi akademik siklus 1 bertujuan untuk mendampingi  guru  dalam  pembuatan  RPP pembelajaran  daring  yang  efisien,  efektif,  dan berorientasi  kepada  murid.  Supervisi  akademik menitik-beratkan  pada  observasi  masalah  di ruang  lingkup  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  (Arikunto,  2004).  Pada supervisi  akademik  siklus  1,  prinsip  supervisi akademik ditekankan pada nilai praktis, obyektif, aktif,  konstruktif  dan  kooperatif  (Santoso  dan Nusyirwan,  2019).  Berdasarkan  hasil  observasi angket  tanggapan  guru  tentang  pelaksanaan supervisi sekolah siklus 1 (Gambar 1), sejumlah 18,29%  guru  menyatakan  sangat  setuju, kemudian  41,88%    guru  menyatakan  setuju artinya supervisi akademik mampu memberikan motivasi  dalam  pembuatan  RPP,  kemudian 36,58% orang guru menyatakan tidak setuju dan 3,25%    guru    menyatakan  sangat  tidak  setuju, artinya  masih  ada  guru  menganggap  supervisi akademik  tidak perlu dilaksanakan oleh kepala sekolah karena tidak bermanfaat bagi guru dalam pembuatan RPP.
Gambar 1. Tanggapan guru terhadap supervisi akademik

## Deskripsi Data Siklus 1
Berdasarkan hasil observasi setelah diadakan  pembinaan  dengan  pendampingan, terjadi peningkatan jumlah guru yang mengumpulkan RPP yaitu 41 guru (100%)  telah mengumpulkan RPP 1 lembar untuk pembelajaran  daring.  Setelah  itu,  dilaksanakan penilaian dengan intrumen yang telah disiapkan. Hasil  penilaian masing-masing komponen RPP 1 lembar  untuk  pembelajaran  daring  terhadap  41 guru pada siklus 1 tertera pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai per komponen RPP 1 lembar terhadap 41 guru pada siklus 1 Komponen RPP 1 lembar Persentase Rata-rata Skor Kategori Identitas RPP 78% B Tujuan Pembelajaran 70% C Kegiatan Pembelajaran 61% C Tata Cara Penilaian 68% C Lampiran 57% C
Berdasarkan Tabel 3, secara keseluruhan 41 guru rata-rata memiliki kategori B atau baik pada identitas  RPP  sedangkan  untuk  komponen  RPP lain  seperti  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, tata cara penilaian /Assessment dan lampiran memiliki kategori C atau cukup.
Gambar 2. Hasil penilaian RPP 1 lembar pada siklus 1 per individu
Berdasarkan  hasil  penilaian  RPP  1  lembar pada  siklus  1,  hanya  ada  3  orang  guru  yang mendapat skor nilai kategori A atau sangat baik, ini  berarti  RPP  yang  dikumpulkan  pada  setiap komponennya  sudah  sangat  lengkap  dan memenuhi  kriteria.  Sebanyak  13  orang  guru mendapat skor nilai kategori B atau baik artinya komponen  RPP  yang  disajikan  sudah  lengkap. Sedangkan  15  orang  guru  mendapat  skor  nilai kategori  C  atau  memiliki  komponen  RPP  cukup lengkap. Sebanyak 10 orang guru mendapat skor nilai kategori D atau kategori kurang.

## Supervisi Akademik Siklus 2
Supervisi akademik pada siklus 2 dilakukan oleh Kepala Sekolah dengan menjelaskan secara lengkap,  rinci,  runtut  dan  detail  mengenai  tata cara  penulisan  RPP  1  lembar  pada  setiap komponen RPP. Supervisi akademik pada siklus 2 juga  disertai  dengan  pendampingan  secara intensif  kepada  semua  guru.  Berdasarkan  RPP yang  telah  dikumpulkan  pada  siklus  2  ini, diketahui telah terjadi peningkatan yang sangat baik pada setiap komponen RPP yang ditulis.
0 20 40 60 Sangat Setuju
Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
18,29 41,88 36,58 3,25 Juml ah Gur u ( % ) 0 5 10 15 Sangat Baik  (A)
Baik (B) Cukup (C) Kurang (D) 3 13 15 10 Juml ah Gur u Kategori Penilaian RPP 1 lembar
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pernyataan  LPPKS  (2020)  bahwa  supervisi akademik  memiliki  fungsi  yang  relevan  dengan peningkatan kompetensi guru. Setelah supervisi akademik  siklus  2,  guru  telah  dapat  menyusun identitas  RPP,  dapat  menentukan  tujuan pembelajaran  kegiatan  pembelajaran,  indikator capaian  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap sesuai kompetensi dasar, dan membuat lampiran. Berdasarkan  hasil,  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  pemahaman  dan  kinerja  dalam penyusunan  dan  perencanaan  pembelajaran sehingga  terjadi  korelasi  terhadap  kompetensi pedagogik  guru  SMK  Negeri  1  Dlingo.  Menurut Sunartini  dan  Soeharto  dkk  (2012),  guru  yang menunjukkan pemahaman dan kinerja yang baik akan memiliki kompetensi pedagogik yang tinggi.
Gambar 3. tanggapan guru terhadap pelaksanaan supervisi akademik siklus 2 Berdasarkan hasil observasi angket tanggapan  guru  tentang  pelaksanaan  supervisi sekolah  siklus  1  (Gambar  3),  sejumlah  50,80% guru  menyatakan  sangat  setuju,  kemudian 49,20% guru menyatakan setuju artinya supervisi akademik yang dilaksanakan pada siklus 2 dapat memberikan  motivasi  dalam  membuat  RPP, dapat meningkatkan kompetensi dalam membuat identitas,  tujuan  pembelajaran,  menentukan kegiatan  pembelajaran,  menentukan  penilaian dan  dalam  membuat  lampiran.  Kemudian  guru menyatakan tidak setuju guru  dan sangat tidak setuju tidak ada lagi.

## Deskripsi Data Siklus 2
Data  diambil  setelah  supervisi  akademik siklus  2  dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah terhadap  41  orang  guru.  Berdasarkan  hasil penelitian  siklus  2,  diperolah  Tabel  4  yang merepresentasikan hasil penilaian setiap komponen  RPP  untuk  pembelajaran  daring. Identitas RPP mendapat skor 93% kategori sangat baik,  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran mendapat skor 87% kategori sangat baik. Dalam membuat  kegiatan  pembelajaran  mendapatkan skor 83% kategori baik, Penilaian mendapat skor 82% kategori baik dan lampiran mendapat skor 82% kategori baik.
Tabel 4. Nilai per komponen RPP 1 lembar terhadap 41 guru pada siklus 2 Komponen RPP 1 lembar Persentase Rata-rata Skor Kategori Identitas RPP 93% A Tujuan Pembelajaran 87% A Kegiatan Pembelajaran 83% B Tata Cara Penilaian 82% B Lampiran 82% B
Gambar 4. Rekap hasil penilaian RPP per individu pada siklus 2
Berdasarkan  Gambar  4  mengenai  hasil penilaian RPP 1 lembar pada siklus 2, sebanyak 29 orang guru (70,73%) telah berhasil membuat RPP  dan  mendapat  skor  nilai  kategori  A  atau sangat  baik,  ini  berarti  RPP  yang  dikumpulkan pada setiap komponennya sudah sangat lengkap dan memenuhi kriteria, kemudian 12 orang guru (29,27%)  dapat  membuat  RPP  dengan  kategori skor nilai kategori B atau baik artinya komponen RPP  yang  disajikan  sudah  lengkap  memenuhi standar.

## Analisis Data
Berdasarkan  data  pada  gambar  semua komponen  penulisan  mengalami  peningkatan kualitas  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Data peningkatan kualitas dapat dilihat pada Gambar 5, yaitu Identitas RPP mengalami kenaikan dari 78%  kategori  baik  naik  menjadi  93%  kategori sangat baik, Tujuan pembelajaran naik dari 70% kategori cukup naik menjadi 87% kategori sangat baik,  Kegiatan  pembelajaran  dari  61%  kategori cukup naik menjadi 83% kategori baik, tata cara penulisan penilaian/asesment dari 68% kategori cukup menjadi 82% kategori Baik dan penulisan lampiran pembelajaran dari 57% kategori cukup naik menjadi 83% kategori baik.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yanuarti  (2017: 75) bahwa setelah dilakukan supervisi akademik terdapat  peningkatan  kompetensi  pedagogik dalam  menyusun  RPP.  Komponen  RPP  yang
0 10 20 30 40 50 60 Sangat Setuju
Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 50,8 49,2 0 0 Ju ml ah Gu ru ( %) 0 10 20 30 Amat Baik (A) Baik (B) 29 12 Juml ah G u ru Kategori RPP
mengalami  peningkatan  signifikan  setelah supervisi  akademik  pada  penelitian  Yanuarti (2017:  74)  adalah  penyusunan  strategi  dan metode  pembelajaran  (bahan  ajar)  dari  40% menjadi  75%  dan  komponen  perencanaan evaluasi dari 40% menjadi 70%. Perbedaan hasil penelitian  Yanuarti  (2017:  74)  dengan  hasil penelitian  pada  guru  SMK  Negeri  1  Dlingo terletak  pada  komponen  RPP.  Pada  hasil penelitian kompetensi pedagogik pada penyusunan  RPP  daring  oleh  guru  SMK  N  1 Dlingo,  komponen  yang  memiliki  peningkatan paling  signifikan  adalah  komponen  lampiran, kemudian  disusul  oleh  komponen  kegiatan pembelajaran,  dan  pada  komponen  tujuan pembelajaran (Gambar 5).
Keterangan : ID  = Identitas RPP, TP  = Tujuan Pembelajaran, KP  = Kegiatan Pembelajaran, PA  = Tata Cara Penilaian /Assessment , LM = Lampiran.
Gambar 5. Perbandingan persentase nilai antar komponen RPP pada siklus 1 dan siklus 2
Persentase  kenaikan  setiap  komponen  RPP disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Persentase kenaikan komponen RPP Komponen RPP Persentase Kenaikan Identitas RPP 15 % Tujuan Pembelajaran 17 % Kegiatan Pembelajaran 22 % Tata Cara Penilaian 14 % Lampiran 25 % Berdasarkan  Tabel  5,  secara  keseluruhan hasil  penilaian  RPP  dalam  penelitian  ini mengalami peningkatan kualitas setelah siklus 2. Hasil penelitian setelah dilaksanakan pendampingan  penulisan  identitas  RPP  pada siklus  2  mengalami  kenaikan  15%  lebih  baik dibandingkan  dengan  siklus  1.  Pada  siklus  2 penulisan  tujuan  pembelajaran  mengalami
kenaikan 17% dari kategori baik menjadi sangat baik.  Pada  komponen  kegiatan  pembelajaran, pendampingan  terhadap  guru  mengalami kenaikan  22%  dari  cukup  menjadi  baik.  Pada siklus 2, komponen RPP tata cara penilaian/ assessment mengalami kenaikan 14 % menjadi  baik.  Hasil  penilaian  lampiran  RPP setelah dilaksanakan pendampingan dan diskusi mengalami kenaikan 25%.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  seperti terlihat  pada  tabel  6  dapat  dianalisis  bahwa pelaksanaan supervisi akademik teknik perorangan  dapat  meningkatkan  kwalitas  RPP yang disusun guru.
Data  hasil  penilaian  RPP  1  lembar  untuk pembelajaran daring pada siklus 1 didapatkan 3 (tiga)  orang  guru  mendapat  nilai  berkategori sangat baik dengan skor nilai antara 86 s.d 100 artinya pembuatan kelima komponen RPP yaitu Identitas  Mata  Pelajaran,  Tujuan  Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Penilaian dan Lampiran sudah  dapat  dibuat  memenuhi  standar  dan sangat lengkap dalam penyajiannya. Sebanyak 13 (tiga  belas)  orang  guru  mendapatkan  skor  nilai kategori Baik dengan skor nilai antara 71 s.d 85. Berdasarkan  hasil  siklus  1,  sebanyak  15  (lima belas) orang guru mendapatkan nilai berkategori Cukup  dengan  skor  nilai  antara  56  s.d  70. Berdasarkan  hasil  siklus  1,  sebanyak  10  orang guru  mendapatkan  nilai  berkategori  kurang dengan skor nilai antara 0 s.d 55.
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  RPP  1 lembar  untuk  pembelajaran  daring  tersebut diatas didapatkan 29 (dua puluh sembilan) orang guru  mendapat  nilai  berkategori  Sangat  Baik dengan  skor  nilai  antara  86  s.d  100    artinya pembuatan kelima komponen RPP yaitu Identitas Mata  Pelajaran,  Tujuan  Pembelajaran,  Kegiatan Pembelajaran,  Penilaian  dan  Lampiran  sudah dapat  dibuat  memenuhi  standar  dan  sangat lengkap dalam penyajiannya. Sebanyak 12 (dua belas)  orang  guru  mendapatkan  skor  nilai kategori Baik dengan skor nilai antara 71 s.d 85.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  proses  pelaksanaan  supervisi  akademik dalam  pembuatan  RPP  untuk  pembelajaran daring  dengan teknik supervisi perorangan dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru. Semua  guru  meningkat  kwalitasnya  dalam membuat RPP dari semua komponen.  Dari data hasil  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah, dapat disimpulkan bahwa dengan dilaksanakannya
supervisi akademik kompetensi pedagogik guru dalam membuat RPP 1 lembar untuk pembelajaran daring meningkat.
0% 50% 100% ID TP KP PA LM 78% 70% 61% 68% 57%
93% 87% 83% 82% 82%
Persentase Siklus 1 Persentase Siklus 2
Tabel 6 . Hasil komparasi penilaian RPP pembelajaran daring siklus 1 dan siklus 2
No Nama Siklus 1 Siklus 2 Rerata Nilai Kategori Nilai Kategori 1 SG 75 Baik 90 Sangat baik 82,5 2 JH 60 Cukup baik 85 Baik 72,5 3 SK 80 Baik 90 Sangat baik 85 4 IK 70 Cukup baik 95 Sangat baik 82,5 5 MM 75 Baik 90 Sangat baik 82,5 6 RC 60 Cukup baik 85 Baik 72,5 7 RT 50 Kurang baik 85 Baik 67,5 8 NS 70 Cukup baik 95 Sangat baik 82,5 9 AZ 50 Cukup baik 80 Sangat baik 65 10 MJ 65 Cukup baik 90 Sangat baik 77,5 11 TG 50 Kurang baik 90 Sangat baik 70 12 MY 60 Cukup baik 85 Baik 72,5 13 EY 70 Cukup baik 95 Sangat baik 82,5 14 LS 65 Cukup baik 90 Sangat baik 77,5 15 TW 75 Baik 75 Baik 75 16 RH 95 Sangat baik 95 Sangat baik 95 17 WM 85 Baik 95 Sangat baik 90 18 BH 70 Cukup baik 90 Sangat baik 80 19 EN 85 Baik 95 Sangat baik 90 20 AS 65 Cukup baik 95 Sangat baik 80 21 HS 80 Baik 95 Sangat baik 87,5 22 SY 60 Cukup baik 90 Sangat baik 75 23 ER 85 Baik 95 Sangat baik 90 24 SD 75 Baik 95 Sangat baik 85 25 NN 95 Sangat baik 95 Sangat baik 95 26 KP 55 Cukup baik 85 Baik 70 27 EP 90 Sangat baik 95 Sangat baik 92,5 28 SN 50 Kurang baik 85 Baik 67,5 29 RG 75 Baik 75 Baik 75 30 ST 75 Baik 95 Sangat baik 85 31 TK 50 Kurang baik 90 Sangat baik 70 32 MN 50 Kurang baik 80 Baik 65 33 PW 65 Cukup baik 90 Sangat baik 77,5 34 EB 50 Kurang baik 85 Baik 67,5 35 NW 50 Kurang baik 90 Sangat baik 70 36 SS 75 Baik 90 Sangat baik 82,5 37 KH 50 Kurang baik 85 Baik 67,5 38 SM 65 Cukup baik 90 Sangat baik 77,5 39 RW 75 Baik 95 Sangat baik 85 40 NH 50 Kurang baik 80 Baik 65 41 NY 50 Kurang baik 95 Sangat baik 72,5 Rerata 67 Cukup baik 89 Sangat Baik 78 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  supervisi  akademik teknik perorangan dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru SMK Negeri 1 Dlingo dalam  pembuatan  RPP  untuk  pembelajaran daring dengan sangat baik.  Hal ini dapat dilihat dari  hasil  persentase  kenaikan  penilaian komponen RPP dari siklus  1 dan  siklus 2. Pada
komponen  identitas  naik  15%  dari  78%  naik menjadi 93 %, komponen tujuan naik 17% dari 70%  menjadi  87%,  komponen  Kegiatan pembelajaran naik 22% dari 61% menjadi 83%, komponen penilaian naik 14% dari 68% menjadi 82%  dan  pembuatan  lampiran  naik  25%  dari 57%  menjadi  82%  pada  akhir  kegiatan. Perolehan  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa telah tercapai indicator keberhasilan penelitian.
Dari  penelitian  ini  peneliti  memberikan saran  bahwa  para  kepala  sekolah  wajib melakukan supervisi
akademik sesuai perencanaan program dilaksanakan secara efektif dan efisien sehingga kompetensi pedagogik guru dan  kualitas  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi lebih  baik.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  dapat dilaksanakan  penelitian  lanjutan  dengan  teknik supervisi akademik teknik supervisi kelompok.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  dalam
Perspektif Kreativitas Guru dalam Pemanfaatan Media
Pembelajaran.
Lantanida Journal. 4 (1), 35-45.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT  RIneka
Cipta Arikunto,  S.  (2011). Penilaian  dan  Penelitian Bidang Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Aditya Media.
Handarini,  O.  I.,  dan  Wulandari,  S.  S.  (2020).
Pembelajaran  Daring  sebagai  Upaya Study From Home (SFH) selama Pandemi Covid 19.
Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran,
8 (3),
496-503. Retrieved from
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap Hari  Santoso,  Nusyirwan.  (2019). Bahan  Ajar Pengantar  Supervisi  Akademik. Jakarta: Direktorat  Jendral  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.
Jamaluddin. (2019). Upaya Peningkatan
Kompetensi  Guru  dalam  Pendampingan Kegiatan  Ekstra  Kurikuler  di  SD  Teladan Metro. Jurnal  Penelitian  Ilmiah,  3 (2),  136- 158.
Lestari, Y. A., dan Purwanti, M. (2018). Hubugan Kompetensi  Pedagogik,  Profesional,  Sosial dan  kepribadian  pada  Guru  Sekolah Nonformal  X. Jurnal  Kependidikan,  2 (1), 197-208.
LPPKS. (2020). Panduan Kerja Pengawas Sekolah di  Masa  Pandemi  Covid-19 .  Jakarta. Retrieved  from  lppks.kemdikbud.go.id, tanggal 8 Juli 2020.
Mukhid,  A.  (2007).  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan  melalui  Sistem  Pembelajaran yang Tepat. Tadris, 2 (1), 121-133.
Nurkholis  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan.
1 (1), 24-25.
Rosilawati  (2014). Supervisi  Akademik  dalam Upaya  Peningkatan  Motivasi  Guru  dalam Menyusun  Perangkat  Pembelajaran .  Jurnal PTS dan Kepeg.
Sahari. (2015). Pengaruh Pendidikan, Pelatihan, dan  Pengalaman  Mengajar  terhadap Profesionalisme Guru di SMAN 1 Likupang.
Jurnal Pendidikan Islam Iqrq’ , 9 (1), 62-65. Santoso, H., dan Nusyirwan. (2019). Bahan Ajar Pengantar  Supervisi  Akademik. Jakarta: Direktorat  Jendral  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.
Saripudin.
(2014). Faktor-faktor yang mempengaruhi  Kompetensi  Profesional Guru  Bidang  Kompetensi  Keahlian  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  di  SMK. Invotec, 10 (1), 67-88. Sunartini, F., V., dan Sohearto, T. N. E. D. (2012). Hubungan  Antara  Kompetensi  Pedagogik dan  Kinerja  Guru  di  Kecamatan  Girimulyo Kabupaten  Kulon  Progo. Humanika,  16 (1), 22-32.
Sitompul,  L.  R.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik Mahasiswa  Program  Studi  Biologi  UPH- Teachers  College  pada  PPL-3. Seminar Nasional Edusaintek FMIPA UNIMUS. 87-96. Sudrajat,  J.  (2020).  Kompetensi  Guru  di  Masa Pandemi COVID-19. Jurnal  Riset  Ekonomi dan Bisnis, 13 (1), 100-110. Retrieved from https://journals.usm.ac.id/index.php/jreb Sutopo.  (2012). Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Surjono,  D.  H.  (2013). Membangun  Course  E- Learning Berbasis Moodle . Yogyakarta: UNY Press.
Warsito, B. (2011). Peranan Teknologi Informasi dan  Komunikasi  dalam  Penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh. Jakarta: Depdiknas
Jurnal Teknodik . Retrieved from www.pustekkom.go.id
Yanuarti,  E.    (2017).  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik Guru (Penyusunan RPP) melalui Supervisi  Akademik. Tajdidukasi,  7 (1),  65- 75.