## Science Learning that Inclusive for Deaf Students in a Pandemi Era

## Pembelajaran IPA yang Inklusif Bagi Mahasiswa Tuli di Era Pandemi
Izzatin Kamala *1 , Tsaqifa Taqiyya Ulfah 2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 1,2 e-mail: * izzatin.kamala@uin-suka.ac.id 1 , tsaqifa.taqiyya28@gmail.com 2

## Abstract
This study aims to describe online learning in science courses for deaf students and the role of peers in science learning in online learning in the inclusion class of  the  Bachelor  Of  Education  For  Islamic  Elementary  School  Teachers Programme. The problem in this study is that there are obstacles experienced by deaf students due to the transformation of the implementation of learning during the covid-19 pandemic. This study uses qualitative methods with data collection  techniques  in  the  form  of  interviews  and  observations.  The  results showed that 1) learning during the covid-19 pandemic was carried out online by utilizing  several  applications  that  could  help  deaf  students  participate  in learning,  2)  deaf  students  in  science  learning  could  understand  the  material through material files that had been shared and accompanied by friends. peers and  deaf  assistants  who  serve  as  sign  language  translators  and  notakers,  3) assignments in science learning for all students, both normal and deaf students in the form of papers, video presentations, and practicums accompanied by the role of peers and deaf assistants, 4) if the learning takes place synchronously deaf  students  do  not  have  assistants,  deaf  students  understand  the  material independently  and  are  assisted  by  the  google  transcript  application  which functions  to  convert  oral  to  written,  5)  collaboration  between  lecturers,  deaf assistants, and peers is an important element in the implementation of inclusive science learning.
Keywords: Science, Inclusive, Deafness, Pandemic Era.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran daring pada mata kuliah IPA bagi mahasiswa tuli dan peran teman sebaya dalam pembelajaran IPA pada pembelajaran daring di kelas inklusi Prodi PGMI. Masalah dalam penelitian ini  yaitu  terdapat  kendala  yang  dialami  mahasiswa  tuli  dikarenakan  adanya transformasi pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi covid-19. Penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa wawancara dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) pembelajaran selama    masa  pandemi  covid-19,  dilaksanakan  secara  daring  dengan memanfaatkan  beberapa  aplikasi  yang  dapat  membantu  mahasiswa  tuli  agar
dapat  mengikuti  pembelajaran,  2)  mahasiswa  tuli  dalam  pembelajaran    IPA dapat memahami materi melalui file materi yang telah dibagikan dan didampingi teman sebaya serta pendamping tuli yang bertugas sebagai penerjemah bahasa isyarat dan notaker, 3) penugasan pada pembelajaran IPA bagi semua mahasiswa baik  mahasiswa  normal  maupun  tuli  berupa  makalah,  video  presentasi,  dan praktikum  dengan  disertai  peran  teman  sebaya  dan  pendamping  tuli,  4)  Jika pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  secara  sinkronus  mahasiswa  tuli  tidak ada pendamping, mahasiswa tuli memahami materi secara mandiri dan dibantu aplikasi  google  transkip  yang  berfungsi  untuk  mengkonversi  lisan  menjadi tulisan, 5) kolaborasi antara dosen, pendamping tuli, dan teman sebaya menjadi unsur penting dalam pelaksanaan pembelajaran IPA yang inklusif.
Kata kunci: Pelajaran IPA, Inklusi, Tuli, Pandemi.

## A. Pendahuluan
IPA  merupakan  ilmu  yang  mengkaji  peristiwa  atau  fenomena  yang terjadi  di  alam  semesta 1 dan  memiliki  keterkaitan  dengan  bagaimana  cara memperoleh informasi mengenai alam tersebut secara sistematis. 2 Cara IPA dalam mengamati dunia bersifat analitis, lengkap, cermat, serta mengaitkan antar  peristiwa  sehingga  dapat  membentuk  suatu  pandangan  yang  baru mengenai  objek  yang  diamati. 3 Sehingga,  pembelajaran  IPA  mempunyai tujuan  untuk  memahami  alam,  mempunyai  skill  guna  memperoleh  ilmu berupa  metode  ilmiah,  mempunyai  sikap  ilmiah  dan  dapat  menyelesaikan masalah. 4 Melalui kegiatan pembelajaran dengan metode ilmiah peserta didik dapat belajar bertindak seperti ilmuan. 5
Pada  dasarnya  pendidikan  IPA  berlaku  untuk  semuanya. 6 Proses pembelajaran  IPA  tidak  membeda-bedakan  keragaman  karakteristik, kemampuan  dan  keterbatasan  anak.  Baik  itu  anak  normal  maupun  yang berkebutuhan  khusus  semuanya  dapat  mengikuti  pelajaran  IPA.  Namun, dalam  belajar  IPA  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  mengalami  kesulitan dengan instruksi kegiatan akademik. Untuk mencapai tujuan pembelajaran IPA  seorang  pendidik  perlu  memberi  perhatian  khusus  terhadap  anak
1 Binti  Muakhirin,  ‘Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri  Pada Siswa SD’, Jurnal Ilmiah Guru “COPE” XVIII, no. 01 (2014): 51–57.
2 Fitria Wulandari, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Mahasiswa’,
PEDAGOGIA 5 (17
September 2016): 247, https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.257.
3 Muakhirin, ‘Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa SD’.
4 Sulthon  Sulthon,  ‘Pembelajaran  IPA  Yang  Efektif  Dan  Menyenangkan  Bagi  Siswa  MI’, ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal
4 (26
January 2017), https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969;  Todd  Kelley  and  John  Knowles,  ‘A  Conceptual Framework for Integrated STEM Education’, International Journal of STEM Education 3 (19 July 2016), https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z.
5 Kelley and Knowles, ‘A Conceptual Framework for Integrated STEM Education’.
6 NGSS, The  Next  Generation  Science  Standards:  For  States,  By  States ,  2013, https://doi.org/10.17226/18290.
berkebutuhan.  Penting  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  menyadari  bahwa tujuan pembelajaran IPA tidak hanya  hasil  belajar yang digunakan sebagai standar kelulusan, namun juga capaian pembelajaran termasuk minat, sikap dan  motivasi  dalam  belajar  meskipun  nilai  hasil  belajar  tidak  mencapai kompetensi IPA yang telah dirancang.
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan anak yang mempunyai keterbatasan sehingga membutuhkan pelayanan pendidikan khusus. 7 Salah satu  klasifikasi  ABK  yaitu  tuli  /  tuna  rungu  ( communication  disorder  and deafness ).  Tuli  merupakan  orang  yang  memiliki  hambatan  dalam pendengaran.  Tuli  dapat  dikelompokkan  berdasarkan  tingkat  gangguan antara  lain  gangguan  pendengaran  sangat  ringan,  gangguan  pendengaran ringan,  gangguan  pendengaran  sedang,  gangguan  pendengaran  berat,  dan gangguan  pendengaran  ekstrim. 8 Melihat  kondisi  tersebut,  tidak  dapat dipungkiri  pengajar  masih  belum  mengetahui  pendidikan  yang  efektif  bagi anak  berkebutuhan  khusus  sehingga  terkadang  masih  terjadi  diskriminasi antara anak normal dan anak yang berkebutuhan khusus. Mengantisipasi hal tersebut,  Indonesia  telah  memfasilitasi  anak  yang  berkebutuhan  khusus dalam pembelajaran melalui pendidikan inklusi. 9 Dengan keadaan seperti itu, semua anak yang berkebutuhan khusus, salah satunya penyandang tuli saat ini dapat menjalankan pendidikan inklusi.
Pendidikan  inklusi  dapat  diartikan  sebagai  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan khusus tanpa melihat fisik 10 , intelegensi sosial, emosional, dan kondisi  lainnya  agar  dapat  menuntut  ilmu  bersama  dengan  anak  normal. 11 Namun tidak dapat dipungkiri, terdapat problematika anak tuli dalam suatu pembelajaran. Masalah fungsi pendengaran yang dimilikinya mengakibatkan kesulitan berkomunikasi dengan orang dengar sehingga penguasaan kosakata terbatas,  sulit  mencerna  kata  yang  mengandung  ungkapan,  dan  kurang teraturnya tata bahasa. Hal tersebut tentu dapat menghambat potensi yang dimilikinya  dan  perkembangan  akademisnya  cenderung  lambat. 12 Dalam lingkungan sosial mahasiswa tuli merasa tidak diterima di lingkungannya dan harus  berfikir  lebih  keras  daripada  teman  lainnya. 13 Maka  dari  itu,  perlu
7 Dinie Ratri Desiningrum, Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus (Yogyakarta: Psikoasin, 2016).
8 Anisa Prawesti, Bayu Anuraga, and Rio Nugraha, ‘Learning Strategies For Children Special Needs’, Proceedings of The ICECRS 8 (27 June 2020), https://doi.org/10.21070/icecrs2020449.
9 Rahbini,  ‘Pendidikan  Inklusif,  Sebuah  Konstruksi  Pendidikan  Anti  Diskriminasi  Bagi  Difabel’, Jurnal Kependidikan Islam 2, no. 1 (2012): 20–44, https://doi.org/10.15642/jkpi.2012.2.1.29-44.
10 Indah Darma and Binahayati Rusyidi, ‘PELAKSANAAN SEKOLAH INKLUSI DI INDONESIA’, Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat 2 (1 October 2015), https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13530.
11 Jamilah Candra Pratiwi, ‘Sekolah Inklusi Untuk Anak Berkebutuhan Khusus: Tanggapan Terhadap Tantangan Kedepannya’, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 1, no. 2 (2016).
12 Fifi  Rahmah,  ‘PROBLEMATIKA  ANAK  TUNARUNGU  DAN  CARA  MENGATASINYA’, QUALITY 6, no. 1 (22 June 2018): 1–15, https://doi.org/10.21043/quality.v6i1.5744.
13 Derek  Braun  et  al.,  ‘Welcoming  Deaf  Students  into  STEM:  Recommendations  for  University Science  Education’, CBE Life Sciences Education 17 (1 September 2018): es10, https://doi.org/10.1187/cbe.17-05-0081.
dibangun kebiasaan berkomunikasi dengan teman sebayanya. Dengan begitu dapat membangun rasa percaya diri dari mahasiswa tuli dan juga rasa empati teman yang lainnya. Selain itu, dalam melakukan proses pengajaran normal dosen  bisa  mengajar  secara  cepat.  Berbeda  dengan  mengajar  adanya mahasiswa  tuli,  dosen  menjelaskan  dengan  pelan  agar  mahasiswa  dapat memahami  pembelajaran  tersebut.  Pada  pembelajaran  tingkat  pendidikan tinggi tentu berbeda dengan pembelajaran yang ada pada sekolah. Di tingkat sekolah penggunaan media pembelajaran e-learning masih jarang, sedangkan di Pendidikan tinggi sebagian besar menggunakan e-learning sehingga dapat mempermudah  mahasiswa  tuli  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  dapat menggunakan  media  untuk  mentranskip  penjelasan  dosen  maupun  proses presentasi  teman  sejawat  menjadi  tulisan,  sehingga  memudahkan  dalam belajar. 14
Dengan  adanya  pendidikan  inklusi  yang  diterapkan  dalam pembelajaran,  mahasiswa  tuli  tetap  dapat  mengikuti  pembelajaran  seperti biasa termasuk pada pembelajaran IPA.  Namun tentunya ada banyak faktor yang  berperan  dalam  keberhasilan  pembelajaran  IPA,  baik  model pembelajaran maupun bimbingan dan pendampingan. Model pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan  bimbingan  guru  dan  orang  tua  memberi dampak positif pada proses pembelajaran IPA bagi penyandang tuli. 15
Pemahaman  IPA  mahasiswa  tuli  dapat  meningkat  setelah diterapkannya strategi pembelajaran oleh dosen salah satunya dengan kelas laboratorium  berbasis  inkuiri. 16 Seperti  halnya  yang  telah  dijelaskan  pada Panduan Layanan  Kelas Daring (Online) untuk Pengajaran dan Mahasiswa Tuli/HOH/Disabilitas  Rungu  di  Perguruan  Tinggi  Kemendikbud  2020, mahasiswa  tuli  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  memahami  materi yang telah dijelaskan dosen dengan bantuan juru bahasa isyarat atau Typist dan notaker atau juru ketik. Dosen pun juga dapat memberikan materi berupa catatan  dosen,    PPT,  dan  video  yang  telah  diberi  tulisan  bahasa  Indonesia sehingga dapat mempermudah mahasiswa tuli dalam belajar. Mahasiswa tuli dalam  pembelajaran  juga  dapat  melakukan  diskusi  dengan  teman  dengar lainnya.  Dalam  diskusi,  cara  mahasiswa  mengekspresikan  dengan menggunakan bahasa isyarat dan tulisan. 17
14 N Vinoth and K Nirmala, ‘Deaf Students Higher Education System Using E-Learning’, Journal of Education and Learning (EduLearn) 11 (1
February 2017): 41, https://doi.org/10.11591/edulearn.v11i1.5131.
15 Alfina Damayanti, Putri Lailatun Ni’mah, and Izzatin Kamala, ‘Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Bagi Anak Tunarungu Di SLBN Lampung Timur’, Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus 9, no. 2 (2021): 133–40.
16 Cara Gormally, ‘Deaf, Hard-of-Hearing, and Hearing Signing Undergraduates’ Attitudes toward Science  in  Inquiry-Based  Biology  Laboratory  Classes’, Cell  Biology  Education 16  (1  April  2017):  ar6, https://doi.org/10.1187/cbe.16-06-0194.
17 Kemendikbud, Panduan Layanan Kelas Daring (Online) Untuk Pengajaran Dan Mahasiswa Tuli/ HOH/  Disabilitas  Rungu  Di  Perguruan  Tinggi (Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).
Model pelaksanaan pembelajaran IPA tersebut sudah menjadi hal yang umum  dilakukan  ketika  model  pembelajaran  tatap  muka  sebelum  adanya pandemic covid-19. Berbeda dengan keaadan dunia saat ini termasuk Negara Indonesia sedang dilanda virus covid-19 sehingga pelaksanaan pembelajaran IPA  mengalami  tranformasi.  Pembelajaran  IPA  selama  pandemi  covid-19 dilaksanakan  secara  daring/online  dengan  bantuan  aplikasi  virtual. Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  masa  pandemi  covid-19  dapat menggunakan aplikasi berupa Whatsapp Group, Google Classroom, Google Meeting, Edmodo, dan Zoom. Selain itu, dosen juga mengirimkan file berupa materi dalam bentuk PPT dan gambar sebagai pelengkap materi. 18 Terdapat penelitian menunjukkan pelaksanaan pembelajaran IPA pada masa pandemi mengalami ketidak efektifan, hal tersebut dikarenakan proses pembelajaran IPA  belum  pernah  dilakukan  secara  daring.  Terdapat  beberapa  factor penghambat  selama  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  yaitu kurangnya  sarana  prasarana,  jaringan  internet  yang  lemah  dan  kurangnya konsentrasi  dalam  belajar  IPA. 19 Kurang  efektifnya  pembelajaran  IPA  juga disebabkan  karena  materi  IPA  tidak  tersampaikan  secara  menyeluruh, kegiatan  pembelajaran  hanya  sekedar  memberikan  materi  dan  pemberian tugas. 20
Pembelajaran  IPA  tentu  saja  tidak  dapat  terlepas  dari  pelaksanaan proses  inkuiri  baik  melalui  kegiatan  observasi  maupun  praktikum.  Hal tersebut  dikarenakan  kegiatan  praktikum  sampai  pada  pembuatan  laporan hasil  praktikum  memiliki  andil  yang  penting  dalam  mengembangkan keterampilan  sains.  Melalui  kegiatan  praktikum,  mahasiswa  belajar mengamati,  melakukan  tabulasi  data,  melakukan  analisis  data  dan menyimpulkan.  Praktikum  pada  umumnya  dilaksanakan  di  laboratorium, namun  pelaksanaan  praktikum  IPA  mengalami  transformasi  selama  virus covid-19 melanda. Dengan pembelajaran IPA yang dilaksanakan secara jarak jauh  dan  mahasiswa  berada  di  rumah  maka  pelaksanaan  praktikum pembelajaran  IPA  dapat  dilakukan  secara  mandiri  di  luar  laboratorium dengan alat dan bahan di rumah dan sekitarnya sehingga dapat dilaksanakan dengan mudah. 21
Program Studi (Prodi) Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) UIN Sunan Kalijaga merupakan salah satu prodi inklusi sehingga menerima mahasiswa
18 Yuanita Rachmawati et al., ‘Studi Eksplorasi Pembelajaran Pendidikan IPA Saat Masa  Pandemi COVID-19 Di UIN Sunan Ampel Surabaya’, Indonesian Journal of Science Learning (IJSL) 1 (29 June 2020): 32–36, https://doi.org/10.15642/ijsl.v1i1.633.
19 Agus  Purwanto  et  al.,  ‘Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran Online Di Sekolah Dasar’ 2 (15 April 2020): 1–12; Novia Amarta Handayani and Jumadi Jumadi,  ‘Analisis  Pembelajaran  IPA  Secara  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19’, Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia 9, no. 2 (2021): 217–33, https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19033.
20 Handayani and Jumadi, ‘Analisis Pembelajaran IPA Secara Daring Pada Masa Pandemi Covid-19’.
21 Dita  Anggrella,  Amining  Rahmasiwi,  and  Dwi  Purbowati,  ‘Eksplorasi  Kegiatan  Praktikum  IPA PGMI  Selama  Pandemi  Covid-19’, SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) 6  (5  August  2021), https://doi.org/10.30998/sap.v6i1.9612.
berkebutuhan khusus untuk dapat belajar di Prodi tersebut. Angkatan tahun 2019 pada prodi tersebut terdapat mahasiswa tuli. Salah satunya pada mata kuliah di Prodi PGMI adalah IPA.  Mata kuliah IPA baik IPA Dasar maupun IPA Lanjut merupakan mata kuliah wajib, sehingga semua mahasiswa baik yang  berkebutuhan  maupun  tidak  wajib  mengambil  mata  kuliah  tersebut termasuk  mahasiswa  tuli.  Tahun  2020,  sesuai  edaran  dari  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 22 , Kementerian Agama Nomor 697/03/2020 23 dan Rektor UIN Sunan Kalijaga Nomor  53  Tahun  2020 24 tentang  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang bertujuan  untuk  memutus  rantai  penyebaran  covid-19.  Prodi  PGMI  juga melaksanakan  pembelajaran  dengan  sistem  daring  termasuk  mata  kuliah IPA.  Sehingga  peneltan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah  IPA  bagi  mahasiswa  tuli  di  kelas inklusi Prodi PGMI.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan metode kualitatif, jenis penelitian deskriptif adalah penelitian yang memberi gambaran  tentang  sesuatu  keadaan  atau  gejala,  memahami  dan menghasilkan  teori. 25 Metode  kualitatif  merupakan  metode  yang  dapat diterapkan guna melakukan penelitian pada kondisi objektif yang alamiah. 26 Penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis fenomena,  peristiwa  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  dan pemikiran  manusia  secara  individu  maupun  kelompok. 27 Penelitan  ini mengkaji tentang data-data tentang pembelajaran IPA bagi mahasiswa tuli. Penelitian  ini  juga  mengunakan  pendekatan  studi  kasus.  Yakni  berupaya mencari-cari  kebenaran  ilmiah  dengan  cara  mempelajari  secara  mendalam dan dalam waktu yang lama 28 . Studi kasus adalah penelitian yang diarahkan untuk menghimpun data, mengambil makna, dan memperoleh pemahaman dari kasus tersebut. 29
22 Kemendikbud,  ‘Surat  Edaran  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  Pembelajaran  Sacara  Daring  Dan Bekerja Dari Rumah Dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19)’ (2020).
23 Kementerian  Agama,  ‘Surat  Edaran  Nomor  697/03/2020  Tentang  Perubahan  Atas  Surat  Edaran Firektur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 657/03/2020 Tentang Upaya Pencegahan Penyebaran Covid-19 (Corona) Di Lingkungan Perguruan Tinggi Keagamaan Islam’ (2020).
24 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, ‘Surat Edaran Nomor: 53 Tahun 2020 Tentang Kebijakan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Terkait Pencegahan Penyebaran Covid-19’ (2020).
25 Tri  Astuti  wira  Pratiwi,  Ni  Komang  Sukraandini,  and  Putu  Gede  Subhaktiyasa,  ‘Pengalaman Perawat Dalam Menghadapi Masa Persiapan Pensiun Di RS Bhayangkara Denpasar’, Jurnal Akademika Baiturrahim Jambi 9, no. 2 (2020): 204–11.
26 Suryana, Metodologi  Penelitian  Mode  Praktis  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2010).
27 M.  Djunaidi  Ghony  and  Fauzan  Almanshur, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Yogyakarta:  Ar- Ruzz, Media, 2012).
28 Andi Prastowo, Metode Penelitian Kualitatif Dalam Perspektif Penelitian (Yogyakarta: Ar-Ruzz, Media, 2014).
29 Ghony and Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif .
Data  penelitian  yang  didapatkan  melalui  metode  kualitatif  bersifat deskriptif  dapat  berupa  kata  atau  lisan  yang  berasal  dari  narasumber  yang diteliti. 30 Subjek  penelitian  yang  digunakan  yaitu  satu  mahasiswa  tuli Program  Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta,  dosen,  asisten  dosen,  pendamping  tuli  dan  teman  sejawat. Peneliti  melakukan  pengumpulan  data  melalui  teknik  wawancara  dan observasi. Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang melibatkan dua pihak atau lebih dengan cara melakukan percakapan guna memperoleh data. 31 Sedangkan  observasi  merupakan  teknik  pengumpulam  data  dengan cara  pengamatan  dan  pencatatan  objek. 32 Penelitian  ini  menggunakan Triangulasi sumber data dan teknik. Metode analisis data dalam penelitian ini adalah menggunakan model yang dikembangkan oleh Miles and Hibbermaan yang  dilakukan  selama  penelitian  berlangsung.  Analisis  ini  terdiri  dari  tiga tahapan yaitu: Reduksi data, penyajian data dan menyimpulkan. 33

## B. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran  IPA  di  Prodi  PGMI  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta selama  pandemi  covid-19  dilaksanakan  secara  daring  /online.  Meskipun berada  pada  masa  pandemi  covid,  mahasiswa  PGMI  penyandang  tuli  juga dapat  mengikuti  pembelajaran  IPA.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA dilaksanakan dengan model sinkronus dan asinkronus dengan bantuan media pembelajaran  berupa  media  virtual.  Aplikasi  yang  digunakan  pada  model sinkronus  yaitu  Google  Meeting.  Sementara  aplikasi  yang  digunakan  saat model pembelajaran ansikronus antara lain: Whatsapp dan Google Classroom (observasi, 2021).
Pada pelaksanaan pembelajaran IPA selain adanya dosen juga terdapat satu  pendamping  mahaiswa  tuli  yang  berasal  dari  Pusat  Layanan  Difabel (PLD), satu pendamping berasal dari teman sejawat yang menguasai bahasa isyarat. Pemilihan pendamping teman sejawat dipilih oleh dosen pengampu dengan  memperhatikan  beberapa  kriteria.  Kriteria  tersebut  antara  lain: mahasiswa  telah  mengikuti  pelatihan  pendamping  mahasiswa  difabel, mempunyai  kemampuan  bahasa  isyarat,  ramah,  mudah  bergaul,  suka membantu  dan  mempunyai  waktu  untuk  diskusi.  Kriteria  tersebut menjadikan  proses  pembelajaran  ramah  bagi  mahasiswa  tuli.  Dengan menggunakan  pendamping  teman  sejawat  yang  dapat  bahasa  isyarat memudahkan untuk transfer ilmu pengetahuan kepada mahasiswa tuli.
30 Muhammad Sodik and Sandu Siyoto, Dasar Metodologi Penelitian (Yogyakarta: Literasi Media Publishing, 2015).
31 Farida Nugrahani, Metode Penelitian Kualitatif Dalam Penelitian Pendidikan Bahasa (Solo: Cakra Books, 2014).
32 Tsaqifa Ulfah and Aninditya Nugraheni, ‘PEMAHAMAN FONETIK SISWA SEKOLAH DASAR TERHADAP  TEKNIK  MEMBACA  BERSUARA’, MEDAN  MAKNA:  Jurnal  Ilmu  Kebahasaan  Dan Kesastraan 18 (24 December 2020): 201, https://doi.org/10.26499/mm.v18i2.2548.
33 M Subana and Sudrajat, Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah (Bandung: Pustaka Setia, 2001).
Villanueva,  et  all  (2012)  menjelaskan  bahwa  melalui  pembelajaran dengan  teman  sejawat,  mahasiswa  dapat  saling  membantu  dalam pemahaman konsep sains. Adanya teman sejawat ini dapat menjadi bagian instruksi  tambahan  pada  pembelajaran  IPA  yang  memiliki  tingkat  efektif sedang  jika  digabungkan  dengan  penejelasan  dari  guru  dan  menggunakan kartu  ulasan  pembelajaran  IPA. 34 Berikut  ini  rincian  pelaksanaan pembelajaran  IPA  dengan  model  sinkronus  ansinkronus  melalui  media virtual:

## Whatsapp
Whatsapp digunakan  sebagai  ruang  kelas  online  pada  pembelajaran IPA selama pandemi covid-19 (observasi, 2021). Hal tersebut juga didukung oleh penelitian dari Pustikayasa yang menjelaskan bahwa Whatsapp sangat bermanfaat bagi pembelajaran daring, karena dapat digunakan sebagai media pembelajaran  yang  mendukung  pembelajaran  di  kelas. 35 Setiap  kelas membuat Whatsapp Group semua mata kuliah termasuk pada mata kuliah IPA  sebagai  kelas  virtual  selama  pandemi  covid-19.  Whatsapp  digunakan sebagai  sarana  komunikasi  baik  antara  dosen  dengan  mahasiswa  maupun dengan mahasiswa dengan mahasiswa. Selain itu, dosen juga dapat memberi informasi dan memberi materi melalui Whatsapp sehingga semua mahasiswa baik mahasiswa normal maupun tuli dapat mempelajari materi tersebut agar dapat  menguasai  materi  pembelajaran  IPA  (observasi,  2021).  Melalui Whatsapp  Group  semua  mahasiswa  termasuk  mahasiswa  tuli  juga  dapat melakukan tanya jawab atau diskusi dengan dosen melalui Whatsapp dalam bentuk teks dengan cara mengetik (observasi, 2021). Tidak hanya mahasiswa yang  mengikuti  mata  kuliah  IPA  namun  pendamping  tuli  dari  PLD  juga masuk di dalam Whatsapp Group.
Dengan memasukkan pendamping tuli juga mengetahui perkembangan  proses  pembelajaran  mahasiswa  tuli.  Mahasiswa  tuli  juga memanfaatkan  Whatsapp  guna  berkomunikasi  dengan  pendamping  tuli melalui ketikan agar mempermudah pelaksanaan pembelajaran IPA di masa pandemi covid-19 (wawancara pendamping tuli, 11 september 2021). Selain melalui Whatsapp Group dosen juga berkomunikasi secara  intensif dengan pendamping tuli dan mahasiswa tuli tersebut di luar Whatsapp Group. Hal ini berfungsi  agar  dosen  dapat  melakukan  evaluasi,  menganalisis  kebutuhan mahasiswa  sehingga  dapat  tercipta  proses  pembelajaran  IPA  yang  inklusif. Aplikasi Whatsapp sangat bermanfaat tidak hanya pada proses pembelajaran tetapi juga proses persiapan pembelajaran untuk mahasiswa berkebutuhan.
34 Mary Villanueva et al., ‘Science Education for Students with Special Needs’, Studies in Science Education 48 (1 September 2012): 187–215, https://doi.org/10.1080/14703297.2012.737117.
35 I  Pustikayasa,  ‘Grup  WhatsApp  Sebagai  Media  Pembelajaran’, Widya  Genitri :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, Agama Dan Kebudayaan Hindu 10 (23 December 2019): 53–62, https://doi.org/10.36417/widyagenitri.v10i2.281.
Dengan  Whatsapp  bisa  melakukan  diskusi  baik  dengan  mengetik maupun  video  call.    Aplikasi  Whatsapp  dapat  digunakan  sebagai  media komunikasi  resmi  pendidik  untuk  tujuan  pendidikan  seperti  mengirim pengumuman  dan  mengatur  kegiatan  pembelajaran 36 .  Hasil  penelitian Rosenberg  dan  Asterhan  (2018)  juga  menunjukkan  bahwa  kemudahan komunikasi,  gaya  komunikasi,  kemudahan  akses,  dan  kemampuan membentuk  grup  disebut-sebut  sebagai  keunggulan  aplikasi  Whatsapp. Sehingga  Whatsapp  sebagai  aplikasi  pesan  instan  dapat  digunakan  sebagai media  untuk  membuat  lingkungan  belajar  yang  efektif  dimana  hubungan antara pendidik dan peserta didik dapat dibina secara positif. 37

## Google Classroom
Google  Classroom  digunakan  sebagai  kelas  virtual  kedua  setelah whatsapp.  Google  Classroom  merupakan  aplikasi  yang  sering  digunakan ketika  pembelajaran  IPA  berlangsung  karena  cenderung  mudah  dalam pengoperasiannya. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian milik Atikah dan kawan kawan yang menjelaskan bahwa  penggunaan Google Classroom mudah  dan  simple  serta  dilengkapi  fitur-fitur  lengkap  guna  mendukung pembelajaran  daring. 38 Google  Classroom  digunakan  untuk  mengirim  file materi  di  dinding  Google  Classroom  sehingga  semua  mahasiswa  dapat mengakses  dan  membaca  materi  tersebut.  Setelah  mendapatkan  materi, semua mahasiswa termasuk mahasiswa tuli diminta untuk membaca materi tersebut selama 15-20 menit lalu dilanjutkan diskusi dan tanya jawab. Proses diskusi dan tanya jawab berlangsung selama pembelajaran IPA berlangsung hingga waktu pembelajaran habis. Proses diskusi dan tanya jawab  dilakukan di  kolom  komentar  dengan  cara  menyampaikan  pendapat  atau  pertanyaan dalam bentuk ketikan.
Dengan  cara  seperti  itu,  mahasiswa  tuli  juga  dapat  menyampaikan pendapat  atau  pertanyaan.  Perkuliahan  IPA  tidak  lepas  dari  kegiatan observasi  maupun  praktikum-praktikum.  Fitur-fitur  yang  terdapat  pada Google Classroom digunakan guru untuk mengirimkan petunjuk praktikum maupun  video  praktikum.  Selain  itu,  Google  Classroom  juga  digunakan sebagai tempat untuk memberi tugas dan mengumpulkan tugas. Tugas IPA diketik dengan Microsoft Word sejenisnya  dan diubah  menjadi format pdf. Lalu dilanjutkan dengan mengupload dan menyerahkan tugas di kolom tugas Google Classroom (observasi, 2021).  Google Classroom mempunyai desain yang  dirancang  untuk  memberikan  kemudahan  interaksi  antara  dosen  dan
36 Hananel Rosenberg and Christa Asterhan, ‘WhatsApp, Teacher? Secondary School Teachers and Students  on  WhatsApp’, Journal  of  Information  Technology  Education:  Research 17  (3  July  2018), https://doi.org/10.28945/4081.
37 Ahmet  Durgungoz  and  F  Durgungoz,  ‘“We  Are  Much  Closer  Here”:  Exploring  the  Use  of WhatsApp as a Learning Environment in a Secondary School Mathematics Class’, Learning Environments Research 25 (1 July 2022), https://doi.org/10.1007/s10984-021-09371-0.
38 Rini Atikah et al., ‘Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19’, JURNAL PETIK 7 (31 March 2021): 7–18, https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.988.
mahasiswa  dalam  pembelajaran  online.  Inovasi  ini  member  peluang  bagi dosen untuk menggali ide-ide ilmiah kepada mahasiswa. 39
Penggunaan whatsapp maupun Google Classroom dapat memfasilitasi mahasiswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran IPA, namun pada mahasiswa tuli perlu adanya apersepsi dan  sapaan khusus dari dosen maupun teman sejawat agar mahasiswa tuli aktif dalam pembelajaran.
Google Meeting
Google  Meeting  merupakan  aplikasi  ketiga  yang  digunakan  dalam pembelajaran  IPA.  Google  Meeting  dalam  pembelajaran  IPA  digunakan hanya beberapa kali saja karena sebagian mahasiswa terkendala oleh sinyal. Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  milik  Pernantah  dan  kawan- kawan.  Pernantah  dan  kawan-kawan  menjelaskan  bahwa  pembelajaran menggunakan  Google  Meeting  lebih  efektif  karena  pembelajaran disampaikan  secara  langsung,  namun  tidak  semua  dapat  mengikuti pembelajaran dengan  lancar karena terdapat kendala sinyal 40 . Tidak hanya sinyal, namun juga kendala jumlah kuota yang dimiliki mahasiswa menjadi problematika  tersendiri.    Sebagai  kampus  inklusif,  UIN  Sunan  Kalijaga memberikan bantuan kuota internet untuk kelancaran kegiatan perkuliahan. Google Meeting dalam pembelajaran IPA digunakan untuk presentasi yang  dilakukan  mahasiswa  dengan  membagikan  layar  file  PPT  agar mahasiswa  tuli  bisa    menyimak  materi  yang  telah  disampaikan  baik  dari dosen  maupun  mahasiswa.    Walaupun  demikian,  mahasiswa  tuli  dalam perkuliahan daring tetap dibantu oleh pendamping tuli yang bertugas untuk mendampingi mahasiswa tuli sekaligus menjadi notaker yang bertugas untuk mencatat poin-poin yang disampaikan lalu hasil catatan tersebut diberikan pada  mahasiswa    tuli  (wawancara  pendamping  tuli,  11  September  2021). Selain  itu,  mahasiswa  tuli  dapat  menyampaikan  pendapat  atau  pertanyaan melalui  chat  room  dalam  google  meeting.  Namun    disaat  pembelajaran sinkronus, mahasiswa tuli tidak ada pendamping, mahasiswa tuli mengikuti pembelajaran IPA secara mandiri dengan bantuan aplikasi google transkripsi.
Google transkipsi akan membantu mahasiswa tuli menkonversi pemaparan dosen atau mahasiswa lain saat menjelaskan materi menjadi tulisan sehingga mahasiswa  tuli  bisa  memahami  apa  yang  telah  disampaikan  dosen  atau mahasiswa (observasi, 2021).
Demikian proses pelaksanaan pembelajaran di Prodi PGMI UIN Sunan Kalijaga  Yogyakarta.  Selain  adanya  presentasi,  diskusi,  dan  tanya  jawab,
39 Arif Widiyatmoko, ‘The Effectiveness of Google Classroom as a Tool to Support Online Science Learning:  A  Literature  Review’, Journal  of  Physics:  Conference  Series 1918  (1  June  2021):  52069, https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/5/052069.
40 Piki Pernantah, Nova Nova, and Annisa Ramadhani, ‘Penggunaan Aplikasi Google Meet Dalam Menunjang Keefektifan Belajar Daring Masa Pandemi Covid-19 Di SMA Negeri 3 Pekanbaru’, Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan 21 (30 April 2021): 45–50, https://doi.org/10.24036/pedagogi.v21i1.991.
terdapat  penugasan  pembelajaran  IPA  untuk  semua  mahasiswa  termasuk mahasiswa tuli antara lain sebagai berikut:

## Penugasan makalah
Sistem  penugasan  makalah  dan  PPT  dikerjakan  secara  kelompok. Semua  mahasiswa  dibagi  beberapa  kelompok  untuk  mengerjakan  makalah dengan  tema  yang  telah  dibagi.  Untuk  memudahkan  komunikasi,  setiap kelompok  membuat    grup  whatsapp  dan  mendiskusikan    tugas  secara berkelompok baik melalui grup whatshap maupun Google Meet.
Mahasiswa tuli dikelompokkan dengan teman normal sehingga harus ada  kerjasama  antar  teman  untuk  saling  membantu  dalam  melaksanakan tugas  ini.  Berbeda  dengan  kelompok  yang  lainnya,  pada  kelompok  yang terdapat  mahasiswa  tuli  harus  terdapat  mahasiswa  yang  mempunyai kemampuan bahasa isyarat.  Mahasiswa tersebut mempunyai peran penting sebagai komunikator antara mahasiswa tuli dan mahasiswa normal. Hal ini bertujuan agar mahasaiswa tuli mudah untuk berkomunikasi dengan teman kelompoknya maupun sekelasnya.

## Video presentasi
Mahasiswa  selain  bisa  menjelaskan  materi  melalui  Google  Meeting juga dapat menjelaskan materi melalui video presentasi. Mahasiswa tuli dapat membaca  materi  dan  menjelaskannya  menggunakan  bahasa  isyarat  lalu merekamnya  sehingga  video  presentasi  menggunakan  bahasa  isyarat.  Agar video  dapat  dipahami  semua  mahasiswa,  penjelasan  mahasiswa  tuli diterjemahkan secara tertulis oleh teman atau pendamping.

## Praktikum
Praktikum  di  masa  pandemi  ini  sangat  diperlukan  karena  sangat penting  untuk  mengasah  keterampilan  sains  mahasiswa.  Berbeda  dengan sebelum pandemic, praktikum pada masa pandemi mengalami transformasi yang semula bersifat kompleks menjadi lebih sederhana. Praktikum di masa pandemi dilakukan secara mandiri di rumah masing-masing dengan alat dan bahan yang mudah didapatkan di rumah dan sekitarnya sehingga praktikum tergolong mudah. Dalam proses praktikum, mahasiswa diberi buku petunjuk, proses praktikum tergolong inkuiri terbimbing. Namun masih menekankan ketrampilan proses sains. Meskipun semua alat dan bahan mahasiswa sendiri yang  menyiapkan.  Kemudian  proses  praktikum  direkam  dan  output  yang dihasilkan  berupa  video  praktikum  (observasi,  2021),  kemudian  dibuat laporan praktikumnya. Hal tersebut juga sesuai dengan hasil penelitian yang dikemukakan  Zunaidah bahwa hasil praktikum IPA berformat video (mp4) atau gambar (jpg). 41
41 Farida Zunaidah, ‘Implementasi Perkuliahan DARING Matakuliah Pendidikan Laboratorium IPA Pada  Masa  Pandemi’, JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR  NUSANTARA 6  (31  July  2020):  103–15, https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14466.
I Kegiatan praktikum mandiri oleh mahasiswa merupakan salah satu upaya  untuk  melatih  keterampilan  proses  sains  kepada  calon  guru  yang mengajar sains agar dihasilkan guru yang memiliki keterampilan proses sains yang  baik. 42 Adanya  proyek  praktikum  mandiri  mahasiswa  dapat mengembangkan  karakter  sikap  ilmiah  bertanggung  jawab,  jurjur, kemampuan  berkomunikasi  dari  hasil  praktikumnya 43 dan  membangun kemandirian  tanpa  bergantung  dari  dosen. 44 Selain  itu  mahasiswa  dapat memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  karena  bisa  mengkaitkan  materi IPA dengan kehidupan sehari hari. 45
Mahasiswa tuli melakukan praktikum secara mandiri di rumah dengan pendamping  mahasiswa  teman  sejawat  untuk  mendampingi  kegiatan praktkum dan pendamping dari PLD untuk menjelaskannya dengan bahasa isyarat. Proses editing video dan mengisi suara dibantu oleh teman kelas. Hal tersebut  bertujuan  agar  teman  normal  lainnya  mengerti  apa  yang disampaikan oleh mahasiswa tuli (observasi, 2021). Dalam proses praktikum, dosen pengampu mata kuliah juga membuka pendampingan khusus dengan mahasiswa  berkebutuhan.    Namun,  pada  proses  pendampingan  dengan dosen,  mahasiswa  tuli  tidak  begitu  terbuka  dengan  kesulitan  yang  dialami mahasiswa  tersebut.  Sehingga  pendampingan  dilakukan  melalui  teman sebaya,  teman  sebaya  menjelaskan  mengenai  kesulitan-kesulitan  yang dialami oleh mahasiswa tuli tersebut dan berdiskusi untuk memperoleh solusi atau  mungkin  bentuk,  desain  praktikum  yang  sesuai  dengan  karakteristik mahasiswa tuli tersebut. Mahasiswa tuli cara berkomunikasi yang bervariasi, sehingga proses pendampingan harus memenuhi kebutuhan pribadinya yang spesifik. 46 Akomodasi  tersebut  meliputi  pendamping  penerjemah,  waktu, layanan pembuatan catatan dalam proses pembelajaran, dan tempat duduk yang istimewa (jika pembelajaran dilaksanakan di luar jaringan) untuk dapat melihat  instruktur  dengan  baik.  Sehingga  proses  pembelajaran  dapat diterima dengan baik oleh mahasiswa tuli.
Berdasarkan uraian diatas, peran teman sebaya tentu sangat penting bagi  mahasiswa  tuli  selama  pembelajaran  IPA  secara  daring  sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.  Teman sebaya memiliki peran dalam  pembelajaran  IPA  bagi  mahasiswa  tuli  antara  lain:  membantu mahasiswa tuli jika mengalami kendala atau kesulitan selama pembelajaran
42 Rusmini Rusmini, Suyono Suyono, and Rudiana Agustini, ‘Analysis of Science Process Skills of Chemical Education Students through Self-Project Based Learning (SjBL) in the Covid-19 Pandemic Era’, Journal of Technology and Science Education 11, no. 2 (2021): 371–87, https://doi.org/10.3926/jotse.1288. 43 Suparti,  ‘Project-Based  Learning  Guided  Lesson  Study  Improve  the  Achievement  of  Learning Outcomes on Seminar Accounting Education Course at Departement of Accounting’, Journal of Research & Method in Education 5, no. 3 (2015): 05–11, https://doi.org/10.9790/7388-05320511.
44 Jesus  Requies  et  al.,  ‘Evolution  of  Project-Based  Learning  in  Small  Groups  in  Environmental Engineering  Courses’, Journal  of  Technology  and  Science  Education 8  (16  March  2018):  45, https://doi.org/10.3926/jotse.318.
45 Ibid.
46 Braun  et  al.,  ‘Welcoming  Deaf  Students  into  STEM:  Recommendations  for  University  Science Education’.
IPA  berlangsung,  membantu  memberikan  informasi,  mengingatkan mahasiswa  tuli  dalam  melaksanakan  sesuatu,  dan  membantu  konfirmasi penugasan mahasiswa tuli, dan menjadi support system bagi mahasiswa tuli (wawancara  pendamping  tuli,  11  September  2021).  Dosen  Bersama  dengan semua  mahasiswa  mempunyai  peran  lingkungan  belajar  yang  positif  bagi mahasiswa  tuli  dan  membangun  suasana  dimana  semua  mahasiswa  bisa diterima  selama  proses  pembelajaran  IPA  berlangsung.  Menciptakan lingkungan  kelas  yang  ramah  dan  inklusif  sangat  penting  bagi  siswa tunarungu,  yang  sering  dianggap  “tidak  mampu”,  sehingga  menciptakan lingkaran  setan  dengan  harapan  yang  rendah. 47 Dosen  mempunyai  peran yang sangat penting dalam membangun lingkungan belajar yang inklusif dan memberikan pengalaman belajar IPA dengan memperhatikan keberagaman dari  mahasiswanya.  Salain  itu,  dosen  juga  mempunyai  peran  untuk memastikan  bahwa  semua  mahasiswa  mempunyai  kesempatan  belajar  IPA dan memperoleh akses yang sama dalam mencari literatur ilmiah. 48

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada  Program  Studi  PGMI  Fakultas Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  yang  telah memfasiltasi  pendanaan  dan  kesempatan  dalam  penelitian  ini.  Selain  itu, terimakasih kami ucapkan kepada semua mahasiswa mata kuliah IPA lanjut yang  telah  membantu  dalam  memperoleh  data  penelitian  ini  sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan lancar.

## C. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  IPA  dimasa  pandemi  dilaksanakan  secara  daring. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara  sinkronus  dan  asinkronus dengan  beberapa  aplikasi  yaitu  Whatsapp  Group,  Google  Classroom,  dan Google Meeting. Mahasiswa tuli dapat memahami materi dengan membaca file  materi  yang  telah  dibagikan.  Selain  itu  terdapat  penugasan  kuliah  bagi mahasiswa  tuli  berupa  makalah,  video  presentasi,  dan  praktikum.  Dalam pengerjaannya,  mahasiswa  tuli  tentu  disertai  peran  pendamping  tuli  dan teman sebaya. Kolaborasi antara dosen, pendamping tuli dan teman sebaya menjadi  unsur  yang  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  yang inklusif bagi mahasiswa tuli.
Pembelajaran  online  yang  inklusif  merupakan  salah  satu  alternatif pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi khususnya bagi mahasiswa tuli. Peneliti  selanjutnya  dapat  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah satu rujukan. Menurut peneliti, sangat diperlukan hasil penelitian selanjutnya mengenai  pembelajaran  IPA  pada  mahasiswa  tuli  agar  pembaca  dapat
47 Ibid.
48 Iva  Nandya  Atika,  Norimune  Kawai,  and  Atsuhiko  Funabashi,  ‘Attitudes  of  Secondary  School Science Teachers toward Teaching Diverse Students’, INKLUSI 8, no. 2 SE-Articles (17 January 2022): 113–22, https://doi.org/10.14421/ijds.080202.
mengetahui  berbagai  variasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah diimplementasikan pada mahasiswa tuli.

## Daftar Pustaka
Anggrella, Dita, Amining Rahmasiwi, and Dwi Purbowati. ‘Eksplorasi Kegiatan Praktikum IPA PGMI Selama Pandemi Covid- 19’. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 6 (5 August 2021). https://doi.org/10.30998/sap.v6i1.9612.
At ika,  Iva  Nandya,  Norimune  Kawai,  and  Atsuhiko  Funabashi.  ‘Attitudes  of Secondary  School  Science  Teachers  toward  Teaching  Diverse  Students’. INKLUSI 8,  no.  2  SE-Articles  (17  January  2022):  113 – 22. https://doi.org/10.14421/ijds.080202.
Atikah, Rini, Rani Pri hatin, Herni Hernayati, and Jajang Misbah. ‘Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid- 19’. JURNAL PETIK 7 (31 March 2021): 7 – 18. https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.988.
Braun,  Derek,  M  Clark,  Amber  Marchut,  Caroline  Solomon,  Megan  Majocha, Zachary Davenport, Raja Kushalnagar, Jason Listman, Peter Hauser, and Cara Gormally. ‘Welcoming Deaf Students into STEM: Recommendations for  University  Science  Education’. CBE  Life  Sciences  Education 17  (1 September 2018): es10. https://doi.org/10.1187/cbe.17-05-0081.
Damayanti,  Alfina,  Putri  Lailatun  Ni’mah,  and  Izzatin  Kamala.  ‘Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Bagi Anak Tunarungu Di SLBN Lampung Timur’. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus 9, no. 2 (2021): 133 – 40.
Darma, Indah, and Binahayati Rusyidi. ‘PELAKSANAAN SEKOLAH INKLUSI DI
INDONESIA’. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat 2 (1 October 2015).
https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13530.
Desiningrum,  Dinie  Ratri. Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Yogyakarta: Psikoasin, 2016.
Durgungoz, Ahmet, and F Durgungoz. ‘“We Are Much Closer Here”: Exploring the Use of WhatsApp as a Learning Environment in a Secondary School Mathematics Class’. Learning Environments Research 25 (1 July 2022). https://doi.org/10.1007/s10984-021-09371-0.
Ghony, M. Djunaidi, and Fauzan Almanshur. Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz, Media, 2012.
Gormally, Cara. ‘Deaf, Hard -of- Hearing, and Hearing Signing Undergraduates’ Attitudes  toward  Science  in  Inquiry- Based  Biology  Laboratory  Classes’. Cell
Biology Education
16 (1 April 2017): ar6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-06-0194.
Handayani,  Novia  Amart a,  and  Jumadi  Jumadi.  ‘Analisis  Pembelajaran  IPA Secara  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid- 19’. Jurnal  Pendidikan  Sains
Izzatin Kamala, Tsaqifa Taqiyya Ulfah
Indonesia 9, no. 2 (2021): 217 – 33. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19033.
Kelley, Todd, and John Knowles. ‘A Conceptual Framework for Int egrated STEM Education’. International Journal of STEM Education 3 (19 July 2016). https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z.
Kemendikbud. Panduan  Layanan  Kelas  Daring  (Online)  Untuk  Pengajaran Dan  Mahasiswa  Tuli/  HOH/  Disabilitas  Rungu  Di  Perguruan  Tinggi . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020.
——— .  Surat  Edaran  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  Pembelajaran  sacara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) (2020).
Kementerian  Agama.  Surat  Edaran  Nomor  697/03/2020  Tentang  Perubahan Atas  Surat  Edaran  Firektur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor 657/03/2020 Tentang Upaya Pencegahan Penyebaran Covid-19 (Corona) di Lingkungan Perguruan Tinggi Keagamaan Islam (2020).
Muakhirin,  Binti.  ‘Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa SD’. Jurnal Ilmiah Guru “COPE” XVIII, no. 01 (2014): 51 – 57.
NGSS. The  Next  Generation  Science  Standards:  For  States,  By  States ,  2013. https://doi.org/10.17226/18290.
Nugrahani, Farida. Metode Penelitian Kualitatif Dalam Penelitian Pendidikan Bahasa . Solo: Cakra Books, 2014.
Pernantah,  Piki,  Nova  Nova,  and  Annisa  Ramadhani.  ‘Penggunaan  Aplikasi Google Meet Dalam Menunjang Keefektifan Belajar Daring Masa Pandemi Covid- 19 Di SMA Negeri 3 Pekanbaru’. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan 21 (30 April 2021): 45 – 50. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v21i1.991. Prastowo,  Andi. Metode  Penelitian  Kualitatif  Dalam  Perspektif  Penelitian . Yogyakarta: Ar-Ruzz, Media, 2014.
Pratiwi,  Jamilah  Candra.  ‘Sekolah  Inklusi  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus: Tanggapan  Terhadap  Tantangan  Kedepannya’. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan 1, no. 2 (2016).
Pratiwi, Tri Astuti wira, Ni Komang Sukraandini, and Putu Gede Subhaktiyasa.
‘ Pengalaman Perawat Dalam Menghadapi Masa Persiapan Pensiun Di RS Bhayangkara Denpasar’. Jurnal Akademika Baiturrahim Jambi 9, no. 2 (2020): 204 – 11.
Prawesti,  Anisa,  Bayu  Anuraga,  and  Rio  Nugraha.  ‘Learning  Strategies  For Children Special Needs’. Proceedings of The ICECRS 8 (27 June 2020). https://doi.org/10.21070/icecrs2020449.
Purwanto,  Agus,  Rudy  Pramono,  Masduki  Asbari,  Priyono  Santoso,  Choi  Chi Hyun,  Laksmi  Wijayanti,  and  Ratna  Putri.  ‘Studi  Eksploratif  Dampak Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  Di  Sekolah Dasar’ 2 (15 April 2020): 1– 12.
Pustikayasa, I. ‘Grup WhatsApp Sebagai Media Pembelajaran’. Widya Genitri :
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Agama  Dan  Kebudayaan  Hindu 10  (23 December 2019): 53 – 62. https://doi.org/10.36417/widyagenitri.v10i2.281.
Rachmawati,  Yuanita,  Muhammad  Ma’arif,  Ninik  Fadhillah,  Nailil  Inayah, Khoirotul Ummah, Muh Siregar, Rela Amalyaningsih, Fahira Aftannailah, and Aisyatul Auliyah. ‘Studi Eksplorasi Pembelajaran Pendidikan IPA Saat Masa  Pandemi  COVID-19  Di  UIN  Sunan  Am pel  Surabaya’. Indonesian Journal  of  Science  Learning  (IJSL) 1  (29  June  2020):  32 – 36. https://doi.org/10.15642/ijsl.v1i1.633.
Rahbini. ‘Pendidikan Inklusif, Sebuah Konstruksi Pendidikan Anti Diskriminasi Bagi  Difabel’. Jurnal  Kependidikan  Islam 2,  no.  1  (2012):  20 – 44. https://doi.org/10.15642/jkpi.2012.2.1.29-44.
Rahmah,  Fifi.  ‘PROBLEMATIKA  ANAK  TUNARUNGU  DAN  CARA MENGATASINYA’. QUALITY 6,  no.  1  (22  June  2018):  1 – 15. https://doi.org/10.21043/quality.v6i1.5744.
Requies, Jesus, Ion Agirre, V L Barrio, and Moi sès Graells. ‘Evolution of Project - Based Learning in Small Groups in Environmental Engineering Courses’. Journal  of  Technology  and  Science  Education 8  (16  March  2018):  45. https://doi.org/10.3926/jotse.318.
Rosenberg,  Hananel,  and  Christa  Asterhan.  ‘WhatsA pp,  Teacher?  Secondary School  Teachers  and  Students  on  WhatsApp’. Journal  of  Information Technology Education: Research 17 (3 July 2018). https://doi.org/10.28945/4081.
Rusmini, Rusmini, Suyono Suyono, and Rudiana Agustini. ‘Analysis of Science Process Skills of Chemical Education Students through Self-Project Based Learning  (SjBL)  in  the  Covid- 19  Pandemic  Era’. Journal  of  Technology and
Science Education 11, no. 2 (2021): 371 – 87. https://doi.org/10.3926/jotse.1288.
Sodik, Muhammad, and Sandu Siyoto. Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing, 2015.
Subana,  M,  and  Sudrajat. Dasar-Dasar  Penelitian  Ilmiah .  Bandung:  Pustaka Setia, 2001.
Sulthon,  Sulthon.  ‘Pembelajaran  IPA  Yang  Efektif  Dan  Menyenangkan  Bagi Siswa MI’. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal 4 (26 January 2017). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969.
Suparti. ‘Project -Based Learning Guided Lesson Study Improve the Achievement of  Learning  Outcomes  on  Seminar  Accounting  Education  Course  at Departement of Accounting’. Journal of Research & Method in Education 5, no. 3 (2015): 05 – 11. https://doi.org/10.9790/7388-05320511.
Suryana. Metodologi  Penelitian  Mode  Praktis  Penelitian  Kuantitatif  Dan Kualitatif . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2010.
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Surat Edaran Nomor: 53 Tahun 2020 Tentang Kebijakan  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  Terkait  Pencegahan Penyebaran Covid-19 (2020).

## Ulfah,  Tsaqifa,  and  Aninditya  Nugraheni.  ‘PEMAHAMAN  FONETIK  SISWA
SEKOLAH  DASAR  TERHADAP  TEKNIK  MEMBACA  BERSUARA’. MEDAN  MAKNA:  Jurnal  Ilmu  Kebahasaan  Dan  Kesastraan 18  (24 December 2020): 201. https://doi.org/10.26499/mm.v18i2.2548.
Villanueva,  Mary,  Jonte  Taylor,  William  Therrien,  and  Brian  Hand.  ‘Science Education for Students with Special Needs’. Studies in Science Education 48 (1 September 2012): 187 – 215. https://doi.org/10.1080/14703297.2012.737117.
Vinoth,  N,  and  K  Nirmala.  ‘Deaf  Students  Higher  Education  System  Using  E - Learning’. Journal of Education and Learning (EduLearn) 11 (1 February 2017): 41. https://doi.org/10.11591/edulearn.v11i1.5131.
Widiyatmoko, Arif. ‘The Effectiveness of Google Classroom as a Tool to Support Online  Science  Learning:  A  Literature  Review’. Journal  of  Physics: Conference Series 1918 (1 June 2021): 52069.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/5/052069.
Wulandari,  Fitria.  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Melatihkan  Keterampilan  Proses  Mahasiswa’. PEDAGOGIA 5  (17 September 2016): 247. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.257.
Zunaidah, Farida. ‘Implementasi Perkuliahan DARING Matakuliah Pendidikan Laboratorium IPA Pada Masa Pandemi’. JURNAL PENDIDIKAN DASAR NUSANTARA 6 (31 July 2020): 103 – 15. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14466.