## Analisis kemampuan pemahaman konsep materi persamaan bola pada mata kuliah geometri analitik ruang pada mahasiswa pendidikan matematika di Palu
Welli Meinarni 1*) , Gandung Sugita 2) , Rahma Nasir 3) , Alfisyahra 4)
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako, Palu, Sulawesi Tengah, Indonesia
* email korespondensi: wellimeinarni91@gmail.com ( Received 27-05-2022, Reviewed 24-06-2022, Accepted 29-06-2022 )

## Abstract
This study aimed to analyze the students' ability of conceptual understanding of spherical equations  concept  on  spatial  analytical  geometry  subject.  This  type  of  this  study  is  a qualitative research with descriptive method. This research was conducted on University in Palu's students. The subjects of this study were 4 th graders of mathematics education students  who  had  studied  spherical  equations  concept.  Data  collected  by  test.  The student's  understanding  of  the  spherical  equations  concept  is  measured  by  some indicators  of  concept  that  consist  of:  1)  restating  a  concept,  2)  presenting  concepts  in various forms of mathematical presentations, 3) using concepts or algorithms in solving problems.  The  result  of  this  study  is  that  the  average  of  student's  understanding  of  the spherical equations concept are in the sufficient category.
Keywords : Understanding of Concept, Mathematics, Spatial Analytical Geometry

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemahaman konsep mahasiswa terhadap materi persamaan bola pada mata kuliah geometri analitik ruang. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa di Palu. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini diambil dari mahasiswa program  studi  pendidikan  matematika  semester  4  yang  telah  mempelajari  materi persamaan  bola.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara  pemberian  tes.  Kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa  diukur  dari  indikator  pemahaman  konsep  yang  terdiri dari: 1) menyatakan ulang sebuah konsep, 2) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk presentasi  matematis,  3)  menggunakan  konsep  atau  algoritma  dalam  menyelesaikan masalah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan pemahaman konsep mahasiswa terhadap materi persamaan bola termasuk dalam kategori cukup.
Kata kunci : Pemahaman Konsep, Matematika, Geometri Analitik Ruang
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 71 - 80

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  adalah  matematika. Matematika  digunakan  berbagai  aktivitas  kehidupan  manusia,  seperti  menghitung  luas bangunan,  menghitung  laba  rugi,  menghitung  besar  pendapatan  dan  pengeluaran  dan masih banyak lagi. Dalam ilmu pengetahuan dan teknologi matematika memiliki peranan yang sangat penting (Sari & Hasanudin, 2021). Oleh sebab itu, matematika dipelajari oleh semua siswa mulai dari tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Dalam  pembelajaran  matematika  peserta  didik  termasuk  mahasiswa  dituntut mampu  memahami  konsep-konsep  matematika  supaya  dapat  menyelesaikan permasalahan  dalam  matematika.  Pemahaman  konsep  yaitu  pembelajaran  lanjutan  dari penamaan konsep yang bertujuan agar siswa lebih memahami konsep (Heruman, 2012). Pemahaman konsep dapat didefinisikan sebagai ukuran kualitas dan kuantitas hubungan suatu  ide  dengan  ide  yang  telah  ada.  Pemahaman  konsep  tergantung  pada  pembuatan hubungan baru antara ide. Salah satu cara untuk memikirkan tentang pemahaman konsep individu adalah bahwa pemahaman itu berada di atas garis continue (Walle et al., 2016).
Pemahaman  konsep  matematika  adalah  kemampuan  peserta  didik  termasuk mahasiswa  untuk  membentuk  pengetahuannya  sendiri  atau  membuat  formula  sendiri, serta mampu mengungkapkan kembali menggunakan bahasa sendiri (Ghazali & Zakaria, 2011). Jika pemahaman konsep tidak dipahami dengan baik, maka akan berdampak pada tujuan  belajar  matematika  lain,  serta  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa.  Indikator pemahaman  konsep  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  menyatakan  ulang sebuah  konsep,  2)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  presentasi  matematis,  3) menggunakan konsep atau logaritma dalam menyelesaikan masalah.
Geometri  Analitik  Ruang  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  yang  harus ditempuh  oleh  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika.  Dalam  kehidupan sehari-hari konsep geometri ruang sering digunakan. Oleh sebab itu, mahasiswa dituntut untuk memahami konsep dari materi yang ada pada mata kuliah geometri analitik ruang supaya  dapat  mengaplikasikannya  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  kenyatannya masih  banyak  mahasiswa  yang  mengalami  kesalahan  dalam  menjawab  soal-soal pemahaman konsep pada materi yang ada di mata kuliah geometri analitik ruang (Fauzi & Arisetyawan, 2020).
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya,  yang dilakukan oleh Masud, mahasiswa melakukan kesalahan dalam mengidentifikasi suatu persamaan apakah persamaan bidang rata  atau  persamaan  garis  lurus.  Dalam  mengidentifikasi  persamaan,  yang  diperhatikan oleh mahasiswa adalah banyaknya variabel pada persamaan tersebut, menurut mahasiswa

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 71 - 80
jika  persamaannya  mengandung  tiga  variabel  maka  termasuk  persamaan  bidang  rata sedangkan jika persamaannya mengandung dua variable maka termasuk persamaan garis lurus (Mas’ud, 2021.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  terdapat  mahasiswa  yang  belum  paham  akan konsep pada bangun ruang. Selain itu beberapa mahasiswa sebenarnya sudah paham akan konsep materi namun tidak menerapkan prosedur dengan benar. Permasalahannya adalah karena  mahasiswa  masih  bingung  dengan  perbandingan  luas  dari  dua  bola  yang berhubungan  untuk  mencari  perbandingan  pada  volume  bola  tersebut  (Listiani, Dirgantoro, Saragih, & Tamba, 2019).
Tingkat berpikir mahasiswa dalam menyelesaikan soal geometri terkhususnya pada pokok  bahasan  persamaan  bola  masih  terdapat  mahasiswa  yang  berada  pada  level  0 (Visualisasi),  teori  Van  Hiele  memungkinkan  kita  untuk  mengetahui  mengapa  masih banyak  peserta  didik  yang  menemui  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  geometri  (Hock, Tarmizi, Aida, & Ayub, 2015). Van Hiele menyatakan bahwa mahasiswa tidak dapat naik ke level yang lebih tinggi sebelum mahasiswa tersebut melewati level yang lebih rendah terlebih  dahulu.  Dasar  utama  untuk  memahami  konsep  persamaan  bola  yakni  tempat kedudukan di dalam ruang.
Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep persamaan bola, seperti: mahasiswa harus memahami konsep tempat kedudukan di dalam ruang, selanjutnya melakukan latihan soal yang bervariasi dan melakukan bimbingan atau berkonsultasi  dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah  jika  mengalami  kesulitan  ketika mengerjakan  soal  (Utari  &  Utami,  2019).  Pentingnya  pemahaman  konsep  matematika bagi  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  membuat  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman konsep  mahasiswa  terhadap  materi  persamaan  bola  pada  mata  kuliah  geometri  analitik ruang. Hal ini akan menjadi dasar pula evaluasi sistem perkuliahan selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Subjek yang  diteliti  yaitu  mahasiswa  semester  4  program  studi  pendidikan  matematika Universitas di Palu yang memprogram mata kuliah geometri analitik ruang di kelas B dan D. Instrumen yang digunakan yaitu instrumen tes berupa soal yang dibuat sesuai dengan indikator  pemahaman  konsep.  Instrumen  tes  pemahaman  konsep  matematika  diukur berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  matematika,  1)  menyatakan  ulang  sebuah konsep,  2)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  presentasi  matematis,  3)

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 71 - 80
menggunakan  konsep  atau  logaritma  dalam  menyelesaikan  masalah.  Instrumen  tes pemahaman  konsep  matematika  ada  3  butir  soal  uraian  materi  persamaan  bola,  yang sebelumnya sudah dilakukan validasi diberikan dengan cara online menggunakan bantuan website lms.fkip.untad.ac.id ,  jawaban  masing-masing  responden  juga  disimpan  di  sana. Instrument  tes  diberikan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  mahasiswa,  selanjutnya dilakukan  penskoran  berdasarkan  rubrik  yang  telah  disusun  dan  dianalisis  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdiri  dari mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  pekerjaan  mahasiswa dalam menjawab soal tes uraian tertulis mengenai persamaan bola akan direduksi. Hal ini diartikan  sebagai  kegiatan  yang  terkait  dengan  menyeleksi,  menyederhanakan, mengelompokkan, memfokuskan, semua data yang telah diperoleh dari hasil tes jawaban mahasiswa. Tahap selanjutnya adalah menyajikan data yang merupakan hasil reduksi atau deskripsi  hasil  pekerjaan  mahasiswa  pada  soal  tes.  Kemudian  kegiatan  yang  terakhir dalam  penelitian  ini  adalah  penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  telah  diperoleh berdasarkan hasil tes jawaban mahasiswa terhadap soal tes yang telah diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  terhadap  materi  persamaan bola per indikator pemahaman konsep dan nomor butir soal secara terperinci dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Tes Pemahaman Konsep Mahasiswa
Berdasarkan Tabel  1 diketahui  bahwa  pemahaman  konsep  yang  paling  sedikit mahasiswa  menjawab  benar  adalah  menggunakan  konsep  atau  algoritma  dalam menyelesaikan  masalah  sedangkan  indikator  pemahaman  konsep  yang  paling  banyak mahasiswa  menjawab  benar  adalah  menyatakan  ulang  sebuah  konsep.  Indikator
Nomor
Soal Indikator Pemahaman Konsep Jawaban Benar Jawaban Salah Jumlah Mahasiswa Persentase (%) Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 1 2 40 68,97 18 31,03 2 3 33 56,9 25 43,1 3 1 52 89,66 6 10,34 Rata-rata 71,84% 28,16% Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 71 - 80
pemahaman  konsep  terdiri  dari  (1)  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2)  Menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  presentasi  matematis,  (3)  Menggunakan  konsep  atau algoritma dalam menyelesaikan masalah.

## Menyatakan Ulang Sebuah Konsep
Indikator  pemahaman  konsep  yang  pertama  adalah  menyatakan  ulang  sebuah konsep.  Soal  nomor  3  adalah  soal  yang  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan mahasiswa  dalam  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dari  jari-jari  dan  pusat  pada persamaan bola. Berdasarkan Tabel  1 dapat diketahui bahwa 89,66% atau sebanyak 52 mahasiswa  mampu  menyatakan  ulang  konsep  jari-jari  dan  pusat  dari  sebuah  persamaan bola.  Sebanyak  6  mahasiswa  atau  10,34%  mahasiswa  tidak  mampu  menyatakan  ulang konsep  jari-jari  dan  pusat  dari  sebuah  persamaan  bola.  Adapun  hasil  kerja  pemahaman konsep  matematika  mahasiswa  dalam  menyatakan  ulang  konsep  jari-jari  dan  pusat  dari sebuah persamaan bola.
Gambar 1. Jawaban M1 dalam menyatakan ulang konsep
Gambar 2. Jawaban M2 dalam menyatakan ulang konsep
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 71 - 80
Jawaban mahasiswa tentang menyatakan ulang konsep jari-jari dan pusat bola pada Gambar  1 adalah  contoh  jawaban  mahasiswa  yang  benar  dalam  menyebutkan  ulang konsep jari-jari dan pusat bola. Gambar  2 adalah contoh jawaban mahasiswa yang tidak benar dalam menentukan jari-jari dan pusat bola. Dari hasil pekerjaan M2 dapat diketahui bahwa dia tidak menuliskan konsep jari-jari bola secara lengkap.

## Menyajikan Konsep dalam Berbagai Bentuk Presentasi Matematis
Indikator  pemahaman  konsep  yang  kedua  adalah  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  presentasi  matematis.  Soal  nomor  1  adalah  soal  yang  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk presentasi matematis. Berdasarkan Tabel  1 dapat diketahui bahwa 68,97% atau sebanyak 40  mahasiswa  mampu menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  presentasi matematis. Sebanyak 18 mahasiswa atau 31,03% mahasiswa tidak mampu menyajikan konsep dalam berbagai  bentuk  presentasi  matematis.  Adapun  hasil  kerja  pemahaman  konsep matematika  mahasiswa  dalam  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  presentasi matematis.

## Gambar 3. Jawaban M3 dalam menyajikan konsep
Berdasarkan Gambar  3 dapat  diketahui  bahwa  sebelum  menyajikan  persamaan bola  yang  menyinggung  sumbu  X  M3  mencari  jari-jarinya  terlebih  dahulu.  Selanjutnya M3  menyajikan  persamaan  bola  dengan  konsep  yang  telah  dipelajari.  Namun  dalam proses  penyelesaian  soal  nomor  1,  ada  juga  mahasiswa  yang  tidak  mengikuti  kaidah penentuan  persamaan  bola  yang  menyinggung  sumbu  X.  berdasarkan  hasil  analisis jawaban  mahasiswa  yang  terjadi  disebabkan  karena  tidak  diketahuinya  jari-jari  dari persamaan bola yang akan mereka buat.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 71 - 80

## Menggunakan Konsep atau Algoritma dalam Menyelesaikan Masalah
Indikator  pemahaman  konsep  yang  kedua  adalah  menggunakan  konsep  atau algoritma dalam menyelesaikan masalah. Soal nomor 2 adalah soal yang bertujuan untuk mengukur  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan  konsep  atau  algoritma  dalam menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan Tabel  1 dapat  diketahui  bahwa  56,9%  atau sebanyak  33  mahasiswa  mampu  menggunakan  konsep  atau  algoritma  dalam menyelesaikan  masalah.  Sebanyak  25  mahasiswa  atau  43,1%  mahasiswa  tidak  mampu menggunakan konsep atau algoritma dalam menyelesaikan masalah. Adapun hasil kerja pemahaman  konsep  matematika  mahasiswa  dalam  menggunakan  konsep  atau  algoritma dalam menyelesaikan masalah.

## Gambar 4. Jawaban M4 menggunakan konsep dalam menyelesaikan masalah
Pada  saat  mengaplikasikan  konsep  dan  algoritma  dalam  menyelesaikan  masalah Mahasiswa  M3  dapat  menyelesaikan  soal  dari  tahapan  awal  sampai  akhir  tetapi jawabannya tidak benar. Mahasiswa M3 sudah menggunakan konsep atau algoritma yang
(a) (b) (d) (c)
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 71 - 80
sesuai pada proses penyelesaian soal persamaan bola tetapi masih mengalami kendala di konsep aljabarnya. Hal yang hampir sama juga terjadi pada mahasiswa lain.

## Gambar 5. Jawaban M5 menggunakan konsep dalam menyelesaikan masalah
Berdasarkan Gambar  5 dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  M5  hanya  dapat menyelesaikan soal nomor 2 sebatas membuat persamaan untuk masing-masing titik. Dia tidak dapat melanjutkan ke proses aljabar berikutnya yaitu eliminasi dan subtitusi sampai akhirnya diperoleh persamaan bola yang melalui empat titik yang berbeda. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Setyawati & Ratu, 2021) bahwa kesulitan siswa dalam belajar aljabar perlu  diminimalkan  dengan  strategi,  dan  terlebih  dahulu  mengetahui  kesulitan  siswa. Kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika sudah tergolong cukup. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 71 - 80

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika mahasiswa program studi pendidikan matematika sudah tergolong cukup. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil tes kemampuan pemahaman  konsep  matematika  bahwa  rata-rata  mahasiswa  yang  mengerjakan  soal dengan  benar  sebesar  71,84%  dan  rata-rata  mahasiswa  yang  mengerjakan  soal  dengan salah sebesar 28,16%. Kesalahan paling banyak terdapat pada soal nomor 1 dan 2.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  informasi  kepada  para  dosen  mengenai kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  mahasiswa.  Kemampuan  pemahaman konsep  matematika  sangat  penting  dalam  mempelajari  matematika,  oleh  karena  itu peneliti  menyarankan:  (1)  bagi  peneliti  selanjutnya,  agar  menggunakan  indikator pemahaman  konsep  yang  lebih  banyak  lagi,  (2)  peneliti  selanjutnya  dapat mengembangkan  atau  merancang  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzi, I., & Arisetyawan, A. (2020). Analisis kesulitan belajar siswa pada materi geome- tri  di  Sekolah  Dasar. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 11 (1),  27–35. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.20726
Ghazali, N. H. C., & Zakaria, E. (2011). Students’ procedural and conceptual understand- ing  of  mathematics. Australian  Journal of  Basic  and  Applied  Sciences , 5 (7),  684– 691.
Heruman,  H.  (2012). Model  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Hock, T. T., Tarmizi, R. A., Aida, A. S., & Ayub, A. F. (2015). Understanding the prima- ry  school  students’  van  Hiele  levels  of  geometry  thinking  in  learning  shapes  and spaces: A Q-methodology. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technolo- gy Education , 11 (4), 793–802. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1439a
Listiani, T., Dirgantoro, K. P. S., Saragih, M. J., & Tamba, K. P. (2019). Analisis kesala- han  mahasiswa  pendidikan  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  pada topik  bangun  ruang  [error  analysis  of  students  in  the  mathematics  department  in solving geometry problems on the topic of solid figures]. JOHME: Journal of Holis- tic Mathematics Education , 3 (1), 44–62. https://doi.org/10.19166/johme.v3i1.1708
Mas’ud, S. (2021). Analisis kesalahan fakta dan kesalahan konsep mahasiswa dalam me- nyelesaikan  soal  geometri  analitik  ruang. Didaktika :  Jurnal  Kependidikan , 14 (2), 147–162. https://doi.org/10.30863/didaktika.v14i2.909
Sari, M., & Hasanudin, C. (2021). Manfaat ilmu matematika bagi peserta didik dalam ke- hidupan sehari-hari. Prosiding Seminar Nasional Daring Sinergi
, 1906–1912.
Setyawati, A., & Ratu, N. (2021). Analisis kesulitan belajar matematika siswa SMP pada
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 71 - 80
materi aljabar ditinjau dari mathematics anxiety. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidi- kan Matematika , 5 (3), 16067–16070. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.957
Utari,  R.  S.,  &  Utami,  A.  (2019).  Kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam mengidentifikasi  penyelesaian  soal  integral  tak  tentu  dan  tentu. Jurnal  Pendidikan Matematika , 14 (1), 39–50. https://doi.org/10.22342/jpm.14.1.6820.39-50
Walle, J. A. Van de, Karp, K. S., Bay-Williams, J. M., McGarvey, L. M., Sandra, F., & Wray,  J.  (2016).  Elementary  and  Middle  School  Mathematics:  Teaching  Develop- mentally. Pearson Education, Inc. , Vol. 10.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 71 - 80