## Implementasi Metode Pembelajaran Aktif dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah:
Tantangan dan Peluang
Latiful Wahid*, M. Zainur Rohman, Agus Pahrudin Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
* 2386031006@radenintan.ac.id

## Abstract
This research aims to examine the implementation of active learning methods in planning  PAI  learning  systems  in  secondary  schools.  This  research  uses  a  qualitative approach (Field Research) with data collection techniques of direct observation in the field  and  in-depth  interviews  with  PAI  teachers  who  are  involved  in  lesson  planning. Data  were  analyzed  using  thematic  analysis  methods  to  identify  patterns  and  main findings. The research results show that the implementation of active learning methods in  planning  PAI  learning  systems  in  secondary  schools  faces  unique  challenges  and opportunities.  The  main  challenges  include  the  availability  of  limited  resources, teachers' understanding of the concept of active learning, and the integration of Islamic religious  values  in  the  learning  approach.  However,  there  are  also  opportunities  to utilize the wealth of local resources and community involvement to enrich PAI learning. This  research  concludes  by  highlighting  the  importance  of  training  and mentoring  for PAI  teachers  in  developing  lesson  planning  skills  oriented  towards  active  learning methods.  Apart  from  that,  this  research  also  emphasizes  the  need  for  collaboration between  education  stakeholders,  including  schools,  teachers,  students  and  local communities, in increasing the effectiveness of implementing active learning methods in PAI learning in secondary schools.

## Keywords: Islamic Religious Education; Active Learning Methods

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji implementasi metode pembelajaran aktif dalam  perencanaan  sistem  pembelajaran  PAI  di  sekolah  menengah.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif (Field Research) dengan teknik pengumpulan data observasi  langsung  di  lapangan  dan  wawancara  mendalam  dengan  guru  PAI  yang terlibat dalam perencanaan pembelajaran. Data dianalisis menggunakan metode analisis tematik  untuk  mengidentifikasi  pola  dan  temuan  utama.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  implementasi  metode  pembelajaran  aktif  dalam  perencanaan  sistem pembelajaran PAI di sekolah menengah menghadapi tantangan dan peluang yang unik. Tantangan  utama  termasuk  ketersediaan  sumber  daya  yang  terbatas,  pemahaman  guru terhadap konsep pembelajaran aktif, serta pengintegrasian nilai-nilai agama Islam dalam pendekatan  pembelajaran  tersebut.  Namun,  terdapat  juga  kesempatan  untuk memanfaatkan  kekayaan  sumber  daya  lokal  dan  keterlibatan  komunitas  dalam memperkaya  pembelajaran  PAI.  Penelitian  ini  menyimpulkan  dengan  menyoroti pentingnya  pelatihan  dan  pendampingan  bagi  guru  PAI  dalam  mengembangkan keterampilan  perencanaan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  metode  pembelajaran aktif. Selain itu, penelitian ini juga menegaskan perlunya kolaborasi antara stakeholder pendidikan,  termasuk  sekolah,  guru,  siswa,  dan  komunitas  lokal,  dalam  meningkatkan efektivitas implementasi metode pembelajaran aktif dalam pembelajaran PAI di sekolah menengah.
Kata Kunci: Pendidikan Agama Islam; Metode Pembelajaran Aktif

## Pendahuluan
Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  karakter dan moral peserta didik, serta menjaga identitas keagamaan dalam konteks masyarakat yang  pluralistic  (Dute,  2021;  Mashuri  &  Palu,  2021).  Implementasi  metode pembelajaran aktif dalam perencanaan sistem pembelajaran pendidikan Agama Islam di Sekolah  Menengah  menjadi  semakin  penting  dalam  menghadapi  tantangan pembelajaran  yang  berkualitas  dan  relevan  dengan  perkembangan  zaman  (Munawir  et al.,  2024).  Pendidikan  Agama  Islam  bukan  hanya  sekedar  mata  pelajaran,  melainkan fondasi  moral  dan  spiritual  bagi  peserta  didik,  terutama  di  tingkat  sekolah  menengah yang merupakan masa transisi yang krusial dalam pembentukan kepribadian.
Pembelajaran  Agama  Islam  di  sekolah  menengah  sering  dihadapkan  pada tantangan  seperti  minimnya  minat  belajar,  kurangnya  keterlibatan  aktif  siswa,  dan perubahan  paradigma  dalam  pendidikan  yang  menuntut  inovasi  dalam  metode pembelajaran  (Santoso  et  al.,  2023).  Metode  pembelajaran  PAI  seringkali  bersifat konvensional,  dengan  penekanan  pada  pendekatan  ceramah  dan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  (Toha,  2018).  Meskipun  metode  ini  mungkin  efektif  dalam mentransfer  informasi,  kurangnya  interaktifitas  dan  keterlibatan  siswa  cenderung membuat  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan  tidak  efektif.  Akibatnya,  minat siswa terhadap PAI dapat  menurun dan mungkin tidak lagi tertarik  untuk  belajar lebih banyak tentang ajaran agama.
Metode pembelajaran aktif telah terbukti efektif dalam meningkatkan partisipasi siswa,  meningkatkan  pemahaman  konsep,  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  serta  kreativitas  (Supriatna  et  al.,  2024).  Siswa  dapat  memperoleh  pemahaman yang lebih baik tentang agama dan keterampilan kritis dan praktis yang berguna dalam kehidupan  sehari-hari  karena  sekolah  menjadi  tempat yang  ideal untuk mengintegrasikan  prinsip-prinsip  metode  pembelajaran  aktif  dalam  pembelajaran  PAI (Danuwara  &  Maghribi,  2023).  Siswa  juga  dapat  terlibat  langsung  dalam  diskusi, berpikir, dan menggunakan ajaran Islam dalam situasi dunia nyata.
Sekolah  menengah  sering  menjadi  arena  penting  dalam  membentuk  karakter siswa  sebelum  memasuki  dunia  lebih  luas.  Oleh  karena  itu,  implementasi  metode pembelajaran  aktif  dalam  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  menengah  memiliki dampak  yang  signifikan.  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  mata  pelajaran  utama  yang bertujuan tidak hanya untuk memberikan pengetahuan agama kepada siswa tetapi juga untuk  membantu  memahami,  menghayati,  dan  menerapkan  ajaran  Islam  dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun,  dalam  beberapa  tahun  terakhir,  ada  masalah  dengan proses  pembelajaran  PAI  di  sekolah,  terutama  terkait  metode  yang  digunakan. Meskipun  metode  pembelajaran  aktif  telah  banyak  dikaji  dalam  konteks  pendidikan umum, penelitian yang secara khusus memfokuskan pada implementasi metode tersebut dalam pembelajaran agama Islam di sekolah menengah masih terbatas seperti penelitian Silembung  (2024),  Ikhrom  (2023),  Heriadi    (Heriadi,  2023),  Nadiyah  (2024),  dan Suhadak (2024). Oleh karena itu, judul jurnal ini mencerminkan upaya untuk mengatasi perbedaan  pengetahuan  dengan  melihat  bagaimana  metode  pembelajaran  aktif  dapat digunakan dalam pembelajaran agama Islam di sekolah menengah untuk meningkatkan efektivitas dan relevansi pendidikan agama Islam di era modern.

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian lapangan atau field research . Dengan pendekatan menggunakan  penelitian  kualitatif.  memaparkan  yaitu  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  menemukan  dan  mendeskripsikan  suatu  kegiatan yang dilakukan. Untuk metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif .
Peneliti menggunakan pendekatan observasi dan wawancara untuk mengumpulkan data tentang  implementasi  metode  pembelajaran  aktif  dalam  perencanaan  sistem pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  menengah.  Selain  itu,  peneliti melakukan  analisis  dokumen  terkait  kurikulum,  materi  pelajaran,  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  konteks  tersebut. Penelitian  ini  dilakukan  di beberapa  sekolah  menengah  yang  memiliki  program  Pendidikan  Agama  Islam  di berbagai wilayah. Pemilihan sekolah dilakukan secara purposive dengan mempertimbangkan  keragaman  geografis  dan  karakteristik  sekolah.  Sampel  penelitian ini  adalah  guru-guru  PAI  dan  siswa-siswa  di  sekolah  menengah  yang  menjadi  subjek pengajaran  PAI.  Pemilihan  dilakukan  secara  acak  sederhana  dari  setiap  sekolah  yang telah  ditentukan.  Hasil  analisis  data  akan  diinterpretasikan  untuk  menarik  kesimpulan terkait  dengan  tingkat  implementasi  metode  pembelajaran  aktif  dalam  perencanaan sistem pembelajaran PAI di sekolah menengah.

## Hasil dan Pembahasan
Implementasi  metode  pembelajaran  aktif  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  sekolah  menengah  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan.  Dengan memanfaatkan  metode  seperti  diskusi  kelompok,  studi  kasus,  permainan  peran,  dan proyek  kolaboratif,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih dinamis  dan  interaktif.  Hal  ini  membantu  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran,  memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  agama  Islam, serta  membangun  keterampilan  sosial  dan  kolaboratif  yang  diperlukan  di  dunia  nyata. Selain itu, pendekatan ini juga mendorong siswa untuk menjadi aktif dalam pemecahan masalah dan mengembangkan pemikiran kritis siswa. Oleh karena itu, penting bagi guru dan lembaga pendidikan untuk mempertimbangkan integrasi metode pembelajaran aktif dalam perencanaan sistem pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah menengah guna meningkatkan efektivitas dan relevansi pembelajaran.

## 1. Implementasi Metode Pembelajaran Aktif

## a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  menurut  Ibu  MN  bahwa  perencanaan  merupakan komponen  yang  sangat  penting  dan  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran. Perencanaan yang baik akan menjadi acuan untuk menjalankan program pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Sedangkan Ibu BA menegaskan bahwa untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal, perencanaan sangat  penting  dan  setidaknya  berfungsi  sebagai  dasar  untuk  menjalankan  program pembelajaran.  Guru  harus  mempertimbangkan  standar  kompetensi  dan  materi pengajaran yang telah ditentukan saat membuat perencanaan pembelajaran. Peneliti juga mendapatkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dari  guru  Pendidikan  Agama Islam.  RPP  tersebut  mencakup  tujuan  pembelajaran,  materi  pokok,  kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang akan dilakukan.
b. Pelaksanaan
Tahapan  berikutnya  adalah  implementasi  metode  pembelajaran  aktif.  Menurut Bapak  P  bahwa  sekolah  sangat  menekankan  pentingnya  penerapan  metode pembelajaran  aktif  (Active  Learning).  Dalam  pembelajaran  PAI,  model  pembelajaran aktif  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  berpikir kritis, berbicara, dan bekerja sama dengan teman sekelas. Diharapkan bahwa model ini akan  membantu  siswa  lebih  memahami  prinsip-prinsip  agama  Islam  dan  menerapkan pengetahuan mereka dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi bahwa guru Pendidikan Agama Islam menggunakan metode  pembelajaran  aktif  yang  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran.  Salah  satu  yang digunakan adalah metode Jigsaw.  Guru memastikan bahwa semua siswa  berpartisipasi aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  selama  proses  ini,  dengan  memberikan  motivasi, penjelasan  materi,  pembagian  kelompok,  diskusi  kelompok,  presentasi  kelompok, feedback, dan tes individu.
c. Evaluasi
Tahapan  yang  ketiga  adalah  evaluasi.  Menurut  Ibu  MN  bahwa  evaluasi  adalah langkah berikutnya setelah siswa mencapai hasil belajar. Ini memungkinkan guru untuk menentukan  dan  merancang  program  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Selain  standar kompetensi, penting untuk diingat bahwa penilaian program adalah bagian penting dari perencanaan  pengajaran  yang  baik.  Penilaian  program  merupakan  tindak  lanjut  dari hasil  belajar  dan  memungkinkan  guru  untuk  menentukan  dan  merencanakan  program pembelajaran  selanjutnya.  Senada  dengan  pernyataan  tersebut,  Bapak  P  bahwa  Tahap akhir  yang  sangat  penting  dalam  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan  program pembelajaran  adalah  penilaian.  Tujuan  penilaian  adalah  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  atau  program.  Pernyataan  ini  dibuktikan  dengan format  penilaian  observasi  dan  tes.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  siswa  selama proses  pembelajaran,  seperti  keaktifan,  kerja  kelompok,  presentasi,  dan  sebagainya, dicatat  dalam  tabel  ini.  Sedangkan  tes  menggunakan  pilihan  ganda  dan  uraian  yang bertujuan untuk menilai kognitif siswa.
Tiga  komponen  evaluasi,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  dapat digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Guru harus  membuat  ATP  sebagai  langkah  pertama  untuk  menilai  prestasi  siswa.  Hal  ini dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran  sesuai  dengan  metrik  dan  jenis prestasi  yang  diharapkan.  Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  diberi  nilai  rata-rata  75  untuk  menilai  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Artinya,  siswa  dengan  nilai  75  ke  atas  dianggap  lulus  atau berhasil  dalam  pembelajaran.  Siswa  dengan  nilai  kurang  dari  75  dianggap  belum mencapai  ketuntasan.  Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai  ketuntasan  yang  diinginkan, perlu dilakukan pendalaman materi lebih lanjut dan sesi remidial.
Secara  keseluruhan,  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  aktif  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  telah  menghasilkan  peningkatan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa. Ini dibuktikan dengan nilai siswa yang di atas  rata-rata  dalam  penilaian  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  aktif  sangat  efektif  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  karena  telah  menciptakan  lingkungan  belajar yang  interaktif,  menghibur,  dan  mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih  proaktif  dan kreatif. Selain itu, siswa tidak mudah bosan selama proses pembelajaran.

## 2. Tantangan dan Peluang Implementasi Metode Pembelajaran Aktif
Adapun yang menjadi  tantangan implementasi metode pembelajaran  aktif yaitu pertama,  ketersediaan  sumber  daya  yang  terbatas. Ketersediaan  sumber  daya  yang terbatas  dapat  menjadi  tantangan  serius  dalam  implementasi  pembelajaran  aktif. Beberapa  sumber  daya  yang  mungkin  terbatas  termasuk  1)  fasilitas  fisik,  ruang  kelas, peralatan  multimedia,  dan  area  untuk  kegiatan  kelompok  bisa  menjadi  terbatas tergantung  pada  institusi  atau  sekolah;  2)  teknologi,  akses  terhadap  perangkat  keras (komputer,  laptop,  tablet)  dan  konektivitas  internet  yang  stabil  diperlukan  untuk mendukung pembelajaran aktif yang melibatkan teknologi; 3) waktu, pembelajaran aktif sering  membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak  untuk  persiapan,  pelaksanaan,  dan
refleksi  dibandingkan  dengan  metode  pengajaran  tradisional;  4)  guru,  memerlukan keterampilan  khusus  dan  pemahaman  mendalam  dari  para  pendidik  untuk  merancang dan  mengelola  pembelajaran  aktif  dengan  efektif;  dan  5)  bahan  ajar,  sumber  daya seperti buku teks, materi pendukung, dan perangkat pembelajaran lainnya harus tersedia dan relevan untuk mendukung kegiatan pembelajaran aktif.
Kedua,  pemahaman  guru  terhadap  konsep  pembelajaran  akti. Kurangnya pemahaman  guru  terhadap  konsep  pembelajaran  aktif  adalah  masalah  yang  sering  kali menghambat  implementasi  yang  efektif.  Beberapa  faktor  yang  mungkin  menyebabkan hal  ini  termasuk  1)  kurikulum  dan  pelatihan:  sistem  pendidikan  yang  tidak memprioritaskan  pelatihan  dalam  metode  pembelajaran  aktif  dapat  menyebabkan kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  konsep  ini;  2)  tradisi  pengajaran:  banyak  guru mungkin  telah  terbiasa  dengan  metode  pengajaran  tradisional  (seperti  ceramah  dan pemberian tugas) dan kurang akrab dengan teknik-teknik aktif seperti diskusi kelompok, penelitian  mandiri,  atau  proyek  berbasis  masalah;  3)  tuntutan  kurikulum  dan  evaluasi: kurikulum  yang  padat  dan  evaluasi  yang  berfokus  pada  pengajaran  langsung  dapat membuat guru cenderung mengabaikan atau merasa tidak nyaman dengan pembelajaran aktif; dan 4) sumber daya dan dukungan: kurangnya akses terhadap sumber daya, waktu yang  diperlukan  untuk  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  aktif,  serta dukungan administratif yang kurang dapat menjadi hambatan.
Ketiga, p engintegrasian nilai-nilai agama Islam dalam pendekatan pembelajaran tersebut. Integrasi  nilai-nilai  agama  Islam  dalam  pendekatan  pembelajaran  aktif  bisa menjadi  tantangan  yang  kompleks  dan  sensitif.  Beberapa  faktor  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  mengatasi  tantangan  ini  termasuk  1)  pemahaman  dan penyamaan  visi:  penting  bagi  guru  dan  pemimpin  pendidikan  untuk  memiliki pemahaman yang mendalam tentang nilai-nilai islam dan bagaimana nilai-nilai tersebut dapat  diintegrasikan secara harmonis  dengan metode pembelajaran  aktif; 2)  kurikulum dan  materi  pembelajaran:  perlu  ada  perencanaan  yang  matang  dalam  merancang kurikulum  dan  memilih  materi  pembelajaran  yang  mendukung  integrasi  nilai-nilai islam.  hal  ini  mencakup  pemilihan  bahan  bacaan,  studi  kasus,  dan  proyek  yang  sesuai dengan  konteks  nilai-nilai  islam;  3)  pengajaran  yang  kontekstual:  penting  untuk membangun  pengajaran  yang  kontekstual  dan  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa  muslim,  sehingga  nilai-nilai  islam  dapat  diimplementasikan  secara  nyata  dalam aktivitas  pembelajaran  aktif;  dan  4)  kesesuaian  dengan  budaya  sekolah:  setiap  sekolah atau  institusi  pendidikan  mungkin  memiliki  budaya  pendidikan  yang  unik.  integrasi nilai-nilai islam harus memperhatikan dan menghormati budaya sekolah tersebut untuk mempromosikan harmoni dan pemahaman yang baik.
Namun,  terdapat  juga  kesempatan  untuk  memanfaatkan  kekayaan  sumber  daya lokal. Pemanfaatan kekayaan sumber daya lokal dalam pembelajaran aktif menawarkan sejumlah  peluang  yang  berharga  bagi  pendidikan  yang  kontekstual  dan  berbasis pengalaman.  Peluang  selanjutnya  adalah keterlibatan  komunitas  dalam  memperkaya pembelajaran  PAI. Keterlibatan  komunitas  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  dapat  menjadi  peluang  yang  sangat  baik  untuk  memperkaya  proses pembelajaran dan menciptakan pembelajaran yang lebih aktif. Berikut adalah beberapa cara  bagaimana  keterlibatan  komunitas  dapat  memperkaya  pembelajaran  PAI  dan menjadi  peluang  untuk  pembelajaran  aktif.  Dengan  melibatkan  komunitas  dalam pembelajaran PAI, siswa akan mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna, kontekstual,  dan  aktif.  Mereka  akan  memperoleh  pengetahuan  tidak  hanya  dari  buku teks,  tetapi  juga  dari  interaksi  langsung  dengan  narasumber,  lingkungan  nyata,  dan kegiatan  praktis  yang  melibatkan  komunitas.  Hal  ini  akan  meningkatkan  minat, motivasi,  dan  pemahaman  siswa  dalam  mempelajari  agama  Islam.  Menurut  Ahmadi
(Rahmawati,  2020)  syarat-syarat  yang  harus  diperhatikan  dalam  penggunaan  metode mengajar  adalah:  1)  Metode  mengajar  harus  dapat  membangkitkan  motif,  minat  atau gairah belajar siswa 2) Metode mengajar harus dapat menjamin perkembangan kegiatan kepribadian siswa. 3) Metode mengajar harus dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya. 4) Metode mengajar harus dapat merangsang keinginan siswa  untuk  belajar  lebih  lanjut,  melakukan  eksplorasi  dan  inovasi  (pembaharuan).  5) Metode  mengajar  harus  dapat  meniadakan  penyajian  yang  bersifat  verbalitas  dan menggantinya  dengan  pengalaman  atau  situasi  yng  nyata  dan  bertujuan.  6)  Metode mengajar  harus  dapat  menanamkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  dan  sikap-sikap utama yang diharapkan dalam kebiasaan cara bekerja yang baik dalam kehidupan.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  menggunakan  metode  mengajar  yang beraneka  ragam  dengan  tujuan agar penyampaian materi pelajaran lebih  terarah, siswa mendengarkan  dengan  antusias  dan  materi  yang  di  ajarkan  diterima  oleh  siswa. Beberapa metode pengajaran yang dikenal secara umum, antara lain adalah: 1) Metode ceramah,  memberikan  pengertian  dan  uraian  suatu  masalah.  2)  Metode  diskusi, memecahkan  masalah  dengan  berbagai  tanggapan.  3)  Metode  eksperimen,  mencoba mengetahui proses terjadinya suatu masalah. 4) Metode demonstrasi, menggunakan alat peraga  untuk  memperjelas  sebuah  masalah.  5)Metode  pemberian  tugas,  dengan  cara memberi  tugas  tertentu  secara  bebas  dan  bertanggung  jawab.  6)Metode  sosiodrama, menunjukkan  tingkah  laku  kehidupan.  7)Metode  drill,  melatih  mengukur  daya  serap terhadap  mata  pelajaran  8)  Metode  kerja  kelompok,  memecahkan  masalah  secara bersama-sama  dalam  jumlah  tertentu.  9)Metode  Tanya  jawab,  memecahkan  masalah dengan umpan balik. 10)Metode proyek, memecahkan masalah dengan langkah-langkah secara ilmiah, logis, dan sistematis (Kamsinah, 2008).
Metode pembelajaran aktif berbeda dengan pendekatan konvensional, yang lebih menekankan  pada  peran  guru  sebagai  pemberi  informasi;  Metode  ini  memungkinkan siswa  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  menempatkan  siswa sebagai  subjek  utama.  Beberapa  metode  pembelajaran  aktif  yang  umum  digunakan meliputi: 1) Diskusi Kelompok: Siswa dibagi menjadi kelompok kecil dan diberi tugas untuk  berdiskusi  tentang  topik  atau  pertanyaan  tertentu.  Hal  ini  memungkinkan  siswa untuk  berbagi  pendapat,  mempelajari  konsep  baru,  dan  memperoleh  pemahaman  yang lebih  baik  tentang  pelajaran.  2)  Pembelajaran  Berbasis  Masalah:  Siswa  diberi  masalah atau situasi dunia nyata yang harus diselesaikan dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan  yang  dipelajari.  Metode  ini  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis, menggunakan ide dalam situasi  yang berbeda, dan memecahkan masalah. 3) Simulasi: Siswa  diberi  kesempatan  untuk  memainkan  peran  atau  situasi  yang  menyerupai kehidupan  nyata.  Misalnya,  siswa  dapat  memainkan  peran  dalam  berbagai  aspek kehidupan  agama,  seperti  beribadah,  berinteraksi  dengan  orang  lain,  atau  membuat keputusan  moral.  4)  Proyek  Kolaboratif:  Tugas  proyek  yang  diberikan  kepada  siswa yang  memerlukan  penggunaan  berbagai  keterampilan  dan  kerja  sama  tim  untuk mencapai  tujuan  tertentu.    Penelitian,  presentasi,  produksi  produk  kreatif,  atau penyusunan  rencana  tindakan  untuk  masalah  agama  dapat  menjadi  bagian  dari  proyek ini.  5)  Pembelajaran  Berbasis  Kehidupan  Nyata:  Pendekatan  ini  membantu  siswa memahami relevansi dan penerapan agama dalam kehidupan sehari-hari dengan materi pelajaran dengan pengalaman hidup siswa atau masalah aktual.
Metode  pembelajaran  aktif  tidak  hanya  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran, tetapi juga meningkatkan pemahaman siswa tentang materi, keterampilan berpikir  kritis  dan  kolaboratif,  dan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  konsep  dalam dunia  nyata.  Oleh  karena  itu,  ini  adalah  salah  satu  metode  yang  efektif  untuk meningkatkan pendidikan agama Islam di sekolah menenga (Koryati et al., 2020).

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  metode  pembelajaran  aktif dalam  perencanaan  sistem  pembelajaran  PAI  di  sekolah  menengah  menghadapi tantangan dan peluang yang unik. Tantangan utama termasuk ketersediaan sumber daya yang  terbatas,  pemahaman  guru  terhadap  konsep  pembelajaran  aktif,  serta pengintegrasian  nilai-nilai  agama  Islam  dalam  pendekatan  pembelajaran  tersebut. Namun,  terdapat  juga  kesempatan  untuk  memanfaatkan  kekayaan  sumber  daya  lokal dan  keterlibatan  komunitas  dalam  memperkaya  pembelajaran  PAI.  Penelitian  ini menyimpulkan  dengan  menyoroti  pentingnya  pelatihan  dan  pendampingan  bagi  guru PAI dalam mengembangkan keterampilan perencanaan pembelajaran yang berorientasi pada  metode  pembelajaran  aktif.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menegaskan  perlunya kolaborasi antara stakeholder pendidikan, termasuk sekolah, guru, siswa, dan komunitas lokal,  dalam  meningkatkan  efektivitas  implementasi  metode  pembelajaran  aktif  dalam pembelajaran PAI di sekolah menengah.

## Daftar Pustaka
Danuwara,  P.,  &  Maghribi,  H.  (2023).  Strategi  Active  Learning  dalam  Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Prinsip  dan  Urgensi  Penerapannya  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah , 8 (2), 161–176.
Dute, H. (2021). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Masyarakat Pluralistik . Publica Indonesia Utama.
Heriadi,  H.  (2023).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  (Active  Learning  Strategy) Dalam  Mengangkat  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam. Journal  of Innovation Research and Knowledge , 3 (2), 255–264.
Ikhrom, I. (2023). An Implemention of Integrative Active Learning Strategies In Islamic Religious Education. Jurnal Al-Fatih , 6 (1), 34–59.
Kamsinah, K. (2008). Metode Dalam Proses Pembelajaran: Studi Tentang Ragam Dan Implementasinya. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 11 (1), 101–114.
Koryati,  D.,  Amrina,  D.  E.,  Fatimah,  S.,  &  Pratita,  D.  (2020).  Menerapkan Pembelajaran  Aktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar Ekonomi Peserta Didik. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 7 (1), 69–83.
Mashuri,  S.,  &  Palu,  F.  I.  (2021).  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Multikultural Perspektif Pembelajaran Integratif. Paedagogia: Jurnal Pendidikan .
Munawir,  M.,  Salsabila,  W.,  &  Sudibyo,  I.  B.  J.  (2024).  Analisis  Pendidikan  Agama Islam melalui Pendekatan Studi Literatur Terkini: Pemahaman Mendalam untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Basicedu , 8 (2), 1156–1167.
Nadiyah,  A.  J.  (2024).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Active  Learning  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa  Di  Sma  Wachid  Hasyim  2  Taman  Sidoarjo. Seroja:  Jurnal  Pendidikan , 3 (1), 81–90.
Rahmawati, R. (2020). Implementasi Metode Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  Pada  Mtsn  Di  Kabupaten  Tanah  Datar. El-Hekam:  Jurnal  Studi Keislaman , 5 (1), 1–14.
Santoso, B., Triono, M., & Zulkifli, Z. (2023). Tantangan Pendidikan Islam Menuju Era Society 5.0: Urgensi Pengembangan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran PAI di Sekolah Dasar. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 5 (1), 54–61.
Silembung,  R.,  Jainuddin,  M.  J.,  &  Siregar,  S.  (2024).  The  Influence  Of  Active Learning  Methods  On  Increasing  Students’motivation  And  Understanding  In Islamic  Religious  Education  At  MAN  2  Medan. Maerifah:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 18–26.
Suhadak, M., Dacholfany, I., & Istiqomah, D. (2024). Implementasi Pembelajaran Aktif (Active  Learning)  dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Negeri 1 Banjar Margo  Kabupaten Tulang Bawang. EKOMA: Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi , 3 (2), 800–815.
Supriatna,  N.,  Asy’ari,  H.,  &  Zamroni,  M.  A.  (2024).  Implementasi  Active  Learning Dalam  Pembelajaran  PAI  Di  SMK  Negeri  Tegalwaru  Purwakarta. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 4 (1), 146–162.
Toha,  S.  M.  (2018).  Pelaksanaan  metode  active  learning  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Ta’dibuna:  Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 79–93.