## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Model Discovery Learning disertai Teknik Probing Prompting pada Materi Momentum dan Impuls Kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Ngemplak Boyolali
Azhar Umam 1 , Supurwoko 2 , Ahmad Fauzi 3
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/ Fax (0271) 648939 Email : azhar@student.uns.ac.id 1 ; supurwoko@staff.uns.ac.id 2 ; fauziuns@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X IPA 1 SMA  Negeri  1  Ngemplak    Boyolali  pada  materi  pokok  Momentum,  Impuls  dan  Tumbukan  Tahun  Ajaran 2016/2017  dengan  model Discovery  Learning disertai  teknik Probing  Prompting .  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  diawali  tahap  persiapan  dan dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Ajaran 2016/2017 sebanyak 38 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis kuantitatif dan kualitatif. Metode pengumpulan data meliputi tes, observasi, dan wawancara. Target penelitian yang ingin dicapai adalah peningkatan presentase keberhasilan pada setiap aspek kemampuan berpikir kritis minimal 20 % dari prasiklus dari jumlah keseluruhan siswa  di  kelas  yang  mendapat  nilai  >  60.  Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Fisika  menggunakan  model Discovery  Learning disertai  teknik Probing  Prompting dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  Ngemplak  Boyolali  Tahun  Ajaran  2016/2017. Aspek  kemampuan  berpikir  kritis  hasil  observasi  yang  mengalami  peningkatan  keberhasilan  paling  banyak adalah Basic Support sebesar 24 % dari Prasiklus yang teramati pada langkah Data Collection dan aspek dengan tingkat  keberhasilan  tertinggi  dicapai  oleh Advanced  Clarification sebesar  75  %  yang  teramati  pada  langkah Data  Processing ,  kedua  langkah  tersebut  termasuk  dalam  tahapan  memberikan  kesempatan  merumuskan jawaban  atas  permasalahan  dengan  metode  tertentu.  Sedangkan  hasil  tes  menunjukkan  aspek Strategies  and Tactics mengalami  peningkatan  paling  banyak  sebesar  26  %  dari  Prasiklus  dan  aspek  dengan  tingkat keberhasilan tertinggi dicapai oleh aspek Inference sebesar 63 %.
Kata kunci: Discovery Learning , Probing Prompting , kemampuan berpikir kritis
1. Pendahuluan
Pembelajaran merupakan proses untuk membantu peserta didik memperoleh informasi, ide, nilai,  cara  berpikir,  keterampilan,  dan  cara-cara belajar  bagaimana  belajar.  Aunurrahman  (2013:53) menjelaskan  bahwa  belajar  dapat  diartikan  sebagai proses  perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  oleh seseorang  sebagai  hasil  dari  pengalaman  dalam berinteraksi.  Salah  satu  yang  dipelajari  oleh  peserta didik  sekolah  mengengah  atas  atau  sederajat  dalam proses  pembelajaran  adalah  Fisika.  Belajar  Fisika pada  hakikatnya  merupakan  kesadaran  murid  untuk mendapatkan konsep melalui eksplorasi dan eksperimen,  serta  menerapkan  pengetahuannya untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  observasi  awal  pembelajaran  Fisika  di kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  1  Ngemplak  Boyolali Tahun  Ajaran  2016/2017  pada  tanggal  21  Februari 2017  masih  ditemukan  berbagai  permasalahan diantaranya  yaitu:  (1)  Pada  saat  observasi  guru menggunakan metode ceramah dalam melaksanakan
kegiatan  pembelajaran  yang  berupa  penyampaian materi  secara  teoritis  dan  diberikan  latihan  soal sehingga  belum  memberikan  pengalaman  langsung kepada siswa,, (2) Siswa kesulitan untuk menghimpun  segala  informasi,  menghubungkan informasi  yang  diperoleh  dengan  informasi  yang diperoleh sebelumnya, menyimpulkan dan mengkomunikasikan  kembali  informasi  yang  telah diperoleh.  Hal  ini  diakibatkan  adanya  beberapa factor  diantaranya:  (a)  Sulit  untuk  terjadinya interaksi aktif baik antar siswa maupun antara siswa dengan  guru,  (b)  Kurangnya  sumber  atau  media belajar  lain  untuk  mencari  informasi  yang  relevan, (c) Tidak semua siswa memperhatikan dan mencatat informasi  saat  guru  menjelaskan  di  depan  kelas.  (3) Siswa  lebih  diarahkan  untuk  menghapal  informasi tanpa dituntut untuk memahami dan mengembangkan  informasi,  sehingga  tidak  dapat menentukan  strategi  dan  taktik  yang  tepat  dalam menyelesaikan masalah dengan bukti yang kuat.
Keterampilan  pengelolaan  informasi  yang baik memungkinkan peserta didik untuk
mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  kompleks  dari informasi  yang  mereka  peroleh  dalam  rangka pengambilan  keputusan  dan  pemecahan  masalah dalam  aplikasi  dunia  nyata  (Dwyer,  2014:141). Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  digunakan  untuk mengambil  keputusan  yang  tepat  dan  pemecahan masalah  berdasarkan  bukti  yang  kuat.  Berdasarkan hasil  observasi  pra  siklus  aspek-aspek  kemampuan berpikir kritis siswa  yang didapat hanya berkategori rendah  hingga  sedang  berkisar  30  %  –  53  %  siswa yang  tuntas  dengan  nilai  ≥  60,  didukung  dengan analisis yang dilakukan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  tes prasiklus  berdasarkan  indikator  Ennis  (1985:54) menunjukkan  hasil  bahwa  kemampuan  berpikir kritis siswa masih berkategori rendah hingga sedang. Kemampuan  awal  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan indikator  berpikir  kritis  yang  diperoleh  yaitu memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ) sebesar 37 %, membangun keterampilan  dasar  ( basic  support )  sebesar  34  %, menyimpulkan  ( in ference)  sebesar  42  %,  membuat penjelasan  lebih  lanjut  (advanced  clarification) sebesar  39  %  dan  menerapkan  strategi  dan  taktik ( strategies and tactics ) sebesar 32 %.
Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan  pada kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  1  Ngemplak  Boyolali maka  diperlukan  adanya  usaha  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui bimbingan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  model yang  tepat.  Pengunaan  metode  mengajar  yang kurang  tepat  akan  mengakibatkan  dampak  yang kurang  optimal  terhadap  pelatihan  kemampuan berpikir kritis peserta didik (Harsono, 2009:102).
Discovery  Learning menurut  Budiningsih (dalam  Kemendikbud,  2014:  30)  merupakan  model penemuan,  siswa  memahami  sendiri  konsep,  arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai  kepada  kesimpulan.  Sehingga  pembelajaran menggunakan  model Discovery  Learning akan mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran,  karena  siswa  dituntut  untuk menemukan  sendiri  suatu  teori  melalui  pengalaman ilmiah,  siswa  secara  aktif  mampu  mengkonstruk konsep,  hukum,  atau  prinsip  melalui  kegiatan mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  hingga mengkomunikasikan.  Menurut  Kosasih  (2015:34) model discovery  learnin g  mendorong  peserta  didik untuk berpikir kreatif dan kritis.
Dalam  proses  pembelajaran  pertanyaan  dan tanggapan  memiliki  peran  yang  penting.  Menurut Huda (2013:281) probing-prompting adalah pembelajaran dengan menyajikan serangkaian pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali gagasan  siswa  sehingga  dapat  memfasilitasi  siswa untuk  mengaitkan  pengetahuan  dan  pengalaman
siswa  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang dipelajari.Teknik probing-prompting cukup  efektif dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  (Megariati,  2010:79).  Dalam  teknik probing-prompting proses  tanya  jawab  dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa  secara  otomatis  harus  berpartisipasi  aktif. Pertanyaan  yang  diberikan  guru  dapat  mengarahkan cara  belajar dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa serta dapat menarik perhatian siswa.
Model discovery  learning dalam  penelitian Wulandari  (2015:65)  dengan  pendekatan  saintifik terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  sedangkan teknik probing  prompting pernah  diteliti  oleh Hidayatullah, dkk (2014:91) yang hasilnya menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  IPA  yang  signifikan  antara  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Probing-Prompting dan peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.  Penelitian  yang  menggabungkan model discovery  learning disertai  teknik probing prompting pernah  dilakukan  oleh  Kusuma,  dkk (2014:340)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan ketrampilan proses peserta didik dalam pembelajaran Fisika di Madrasah Aliyah. Berdasarkan pertimbangan tersebut peneliti mencoba  menggunakan  model discovery  learning disertai teknik probing prompting untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
Berdasar  latar  belakang  di  atas,  maka  perlu dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Model Discovery  Learning disertai  Teknik Probing Prompting pada  Materi  Momentum  dan  Impuls Kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Ngemplak Boyolali”

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara  kolaboratif antara  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  Fisika  kelas X  IPA  1  SMA  Negeri  1  Ngemplak  Boyolali.  Guru dilibatkan  sejak  proses  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, hingga refleksi.
Data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  berupa  data  kualitatif.  Jenis  data  yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  1 Ngemplak  Boyolali.  Sumber  data  dalam  penelitian ini  antara  lain  (1)Hasil  observasi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran Fisika dalam kelas, (2)Hasil tes kemampuan berpikir kritis  yang  dikerjakan  siswa  tiap  akhir  siklus,  dan (3)Hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  X  IPA  1.
Data  yang  terkumpul  diperiksa  keabsahannya.  Oleh karena itu,  untuk  mengusahakan terjadinya  validitas data yang diperoleh akan dilakukan triangulasi.
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  meningkatkan  ketuntasan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  setiap  aspek hingga  mencapai  20    %  dari baseline pada keseluruhan  aspek  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan minimum  60.    Penetapan  indikator  keberhasilan diputuskan oleh peneliti dan guru pengampu dengan mempertimbangkan  hasil  kegiatan  pratindakan  atau kemampuan berpikir kritis awal siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran Fisika dengan model Discovery Learning disertai  teknik Probing  Prompting telah diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  Fisika  di kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  Ngemplak  Boyolali dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Pada  pelaksanaannya,  penelitian dilakukan dalam tiga tahap yaitu pra siklus, siklus I, dan siklus II. Pra siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan untuk observasi, wawancara dan pelaksanaan  tes,  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua kali  pertemuan  plus  satu  kali  pertemuan  untuk  tes, dan siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dan  satu  kali  pertemuan  untuk  tes.  Selama  kegiatan pembelajaran,  dilakukan  penilaian  kemampuan berpikir kritis melalui observasi oleh 4 observer, tes dan wawancara.
Pembelajaran  model Discovery  Learning disertai  teknik Probing  Prompting diawali  tahapan pertama stimulation di mana  peserta  didik dihadapkan  pada  situasi  baru  dengan  diajak  untuk mengalami langsung permasalahan dipadukan dengan  video,  setelah  itu  peserta  didik  diberikan kesempatan  berpikir  supaya  membuat  pertanyaan atau berpendapat setelah melakukan demonstrasi dan mengamati  video-video  tersebut.  Tahap  kedua adalah problem statement di mana guru mengajukan persoalan  kepada  seluruh  peserta  didik  berupa pertanyaan  mengenai  video  pembelajaran  kepada peserta  didik  secara  random.  Kemudian  guru merumuskan  masalah  bersama  siswa  dan  siswa diminta  membuat  hipotesis  terhadap  permasalahan yang  diajukan.  Tahap  ketiga Data  collection dan Data Processing, pada tahapan ini guru memberikan kesempatan merumuskan jawaban atas permasalahan  dengan  metode  demonstrasi  simulasi dan  diskusi.  Tahapan Data  Collection berupa kegiatan  mencoba  di  mana  guru  membentuk kelompok.  Kemudian  masing-masing  kelompok mendapatkan  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  LKPD, Salah  satu  kelompok  mengoperasikan  simulasi  atau mendemonstrasikan  percobaan  dan  yang  lainya
mengamati  sesuai  dengan  petunjuk  praktikum  yang ada  di  LKPD.  Sedangkan  pada  tahap Data Processing kegiatan yang dilakukan adalah mengasosiasi  di  mana  siswa  mencatat  semua  data hasil  simulasi  atau  dari  demonstrasi  percobaan  di tabel  pengamatan  dan  siswa  diminta  untuk berdiskusi  dan  menganalisis  tentang  hasil  simulasi praktikum  tersebut  dengan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan ( probing prompting ) pada LKPD dengan teman sekelompoknya dengan menggunakan sumber belajar  yang  relevan.  Tahap  Keempat  berupa verification guru  menunjuk  salah  satu  kelompok diskusi  untuk  membacakan  hipotesis  yang  dibuat dan  menjawab  pertanyaan  dan  konsep  yang dihasilkan  ketika  berdiskusi,  dan  pada  tahapan  ini guru  juga  menguji  pemahaman  peserta  didik  lebih lanjut  dengan  meminta  kelompok  lain  menanggapi atau  bertanya.  Kemudian  tahap  akhir  adalah Generalization di  mana  guru  dan  siswa  bersama menyimpulkan  konsep  penting  dan  sebagian  dalam pembelajaran  dan  mengajukan  pertanyaan  akhir dengan  memberikan  soal  evaluasi  kepada  peserta didik.
Profil  awal  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  Ngemplak  Boyolali setelah  diobservasi  dan  diberikan  instrument  tes berpikir  kritis  dalam  bentuk  tes  pilian  ganda berjumlah  15  soal  mewakili  masing-masing  aspek kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran Usaha dan Energi kepada seluruh siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri Ngemplak Boyolali  divisualisasikan pada Tabel 3.1
Tabel 3.1 Tingkat
Keberhasilan Prasiklus Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan hasil wawancara guru dan siswa pada saat prasiklus, kemampuan berpikir kritis siswa yang  rendah  disebabkan  penerapan  model  dan penggunaan  sumber  belajar  yang  belum  mampu mengasah kemampuan berpikir kritis siswa. Penerapan  model discovery  learning disertai  teknik probing prompting diharapkan mampu mengakomodasi  kemampuan  berpikir  kritis  (KBK) siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  Ngemplak Boyolali  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Model  model Discovery Learning mendorong siswa untuk berpikir kreatif  dan  kritis,  sedangkan  teknik Probing Prompting menyajikan serangkaian pertanyaan yang
mengarahkan  cara  belajar  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  serta  dapat  menarik perhatian siswa.
Tindakan  pada  Siklus  I  dilaksanakan  selama dua  minggu  yang  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan, setiap  pertemuan  terdiri  dari  dua  jam  pelajaran  (2  x 40  menit).  Pada  siklus  I  kegiatan  observasi  secara langsung  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dengan  penerapan  model Discovery Learning disertai teknik Probing Prompting dengan metode  demonstrasi  simulasi  dan  diskusi  diamati oleh 4 observer yang masing-masing mengamati dua kelompok diskusi. Hasil pengamatan Siklus I dicatat pada  lembar  observasi  yang  disediakan.    Hasil uraian  dari  observasi  dan  tes  kemampuan  berpikir kritis  dengan  penerapan  model  Discovery  Learning disertai  teknik  Probing  Prompting  pada  siklus  I dapat dilihat pada gambar 3.1
Gambar 3.1. Histogram Tingkat Keberhasilan Siklus I Kemampuan Berpikir Kritis
Aspek-aspek  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  didapat  berdasarkan  hasil  observasi sudah  cukup  baik  yaitu  berkategori  sedang  hingga tinggi  berkisar  43  %  –  65  %  siswa  yang  tuntas dengan  nilai  ≥  60,  di  mana  aspek  terendah  masih membangun  keterampilan  dasar  sebesar  43  %    dan tertinggi aspek juga masih membuat penjelasan lebih lanjut    sebesar  65  %.  Sedangkan  hasil  tes  aspek kemampuan berpikir kritis siswa berkisar 47 % - 58 %  dengan  kategori  semua  sedang,  di  mana  aspek terendah membangun keterampilan dasar sebesar 47 %  dan  tertinggi  aspek  membuat  penjelasan  lebih lanjut sebesar 58 %.
Berdasarkan hasil pembelajaran pada siklus I, masih  perlu  dilakukan  perbaikan  yaitu  melanjutkan ke siklus II supaya setiap aspek kemampuan berpikir kritis siswa tercapai sesuai target. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  dan  siswa  yang  belum tuntas  dan  hasil  analisis  peneliti,  dirumuskan beberapa  kemungkinan  yang  menyebabkan  belum tercapainya  target  yang  ditentukan,  diantaranya:  (1) Beberapa  siswa  tidak  melihat  video  stimulasi pembelajaran  dan  pasif  dalam  menanggapi  atau bertanya  tetang  video  yang  ditayangkan.;  (2)  Masih banyak siswa yang tidak membawa buku paket atau
sumber referensi baik dari perpus maupun buku lain yang  relevan  dengan  konsep  yang  akan  diajarkan.; (3)  Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  masih banyak siswa tidak mengerti alur konsep  Fisika dari fenomena/peristiwa  yang  berkaitan  dengan  Fisika.; (4)  Saat  melakukan  demonstrasi  dan  pengisian LKPD,  tidak  semua  siswa  aktif  dalam  kegiatan tersebut.  Masih  banyak  siswa  yang  bercanda  dan berbicara  dengan  teman  sekelompoknya.  Hal  ini menyebabkan  hasil  diskusi  tidak  maksimal.;  (5) Kurangnya keaktifan siswa untuk bertanya pada saat siswa  lain  presentasi;  dan  (6)  Siswa  kebinggungan dengan  symbol-simbol  Fisika  karena  tidak  adanya keterangan symbol dan satuan dalam LKPD
Untuk  mencapai  target  yang  lebih  baik  pada siklus II,  maka  guru dan peneliti  menyusun rencana tindakan  lanjut  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  diajak untuk mengalami langsung permasalahan yang akan dipelajari  dengan  menciptakan  suatu  masalah  atau fenomena Fisika yang dipadukan dengan video.; (2) Mengingatkan  siswa  untuk  membawa  buku  paket atau  membawa  buku  referensi  baik  dari  perpus maupun buku lain yang relevan dengan konsep yang akan  diajarkan,  untuk  menanbah  jumlah  revensi yang  digunakan  siswa,  guru  membagikan  modul sederhana  sebelum  pembelajaran  supaya  dipelajari terlebih  dahulu  oleh  siswa.;  (3)  Setiap  akhir pembelajaran siswa diberi tugas membuat alur kosep Fisika  yang  didapat  dari  fenomena  atau  peristiwa yang  dipelajari  sebelumnya.;  (4)  Mengintensifkan pendampingan  bagi  siswa  yang  belum  aktif  agar terdorong  untuk  berani  menyampaikan  pendapat atau  menanggapi  jawaban  dalam  kegiatan  diskusi.; (5)  Pemberian  reward  kepada  siswa  yang  bertanya pada saat presentasi; dan (6) Mencantumkan symbol, nama  symbol  dan  satuan  di  LKPD  supaya  siswa tidak binggung
Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus II,  hasil  uraian  dari  observasi  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis  dengan  penerapan  model Discovery Learning disertai  teknik Probing  Prompting pada siklus I dapat dilihat pada  gambar 3.2
Gambar 3.2. Histogram Tingkat Keberhasilan Siklus II Kemampuan Berpikir Kritis
Aspek-aspek  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  didapat  berdasarkan  hasil  observasi sudah  cukup  baik  yaitu  berkategori  sedang  hingga tinggi  berkisar  54  %  –  75  %  siswa  yang  tuntas dengan  nilai  KBK  ≥  60,  di  mana  aspek  terendah masih membangun keterampilan dasar sebesar 54 % dan  tertinggi  aspek  juga  masih  membuat  penjelasan lebih lanjut  sebesar 75 %. Sedangkan hasil tes aspek kemampuan berpikir kritis siswa berkisar 55 % - 63 %  dengan  kategori  sedang  hingga  tinggi,  di  mana aspek  terendah  membangun  keterampilan  dasar sebesar  55  %  dan  tertinggi  aspek  menyimpulkan sebesar 63 %.
Berdasarkan hasil observasi, tes dan wawancara  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  siklus  II  aspek  yang terendah  itu  sama  yaitu  membangun  keterampilan dasar  dan  tertinggi  yaitu  membuat  penjelasan  lebih lanjut  dan  aspek  menyimpulkan,  target  peningkatan 20  %  dari baseline yang  telah  ditetapkan  telah tercapai  pada  siklus  II,  sehingga  siklus  dapat dihentikan.
Aspek  kemampuan  berpikir  kritis  rata-rata siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  Ngemplak Boyolai  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus hingga akhir siklus kedua. Prasiklus menuju siklus 1 mengalami  peningkatan  yang  lebih  besar  yaitu sebesar  15    %  untuk  tes  dan  12  %  untuk  observasi. Siklus  1  menuju  siklus  2  mengalami  peningkatan yang lebih kecil yaitu sebesar 7 % untuk test dan 10 %  untuk  observasi.  Pada  akhir  siklus  II  kategori yang  didapat  adalah  sedang  untuk  tes  yang  artinya kemampuan  memecahkan  permasalahan  masih kurang  dan  tinggi  untuk  observasi  yang  artinya pengelolaan  informasi  dan  pemahaman  informasi yang  kompleks  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat pada table 3.2
Tabel 3.2. Tingkat Keberhasilan Rata-Rata Kemampuan  Berpikir  Kritis  Antarsiklus  Hasil  Tes dan Observasi Kegiatan Tes Observasi Prasiklus 37 % 42 % Siklus I 52 % 54 % Siklus II 59 % 64 %
Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  dan  tes diketaui bahwa penerapan model Discovery Learning disertai teknik Probing Prompting mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  Ngemplak  Boyolali tahun ajaran 2016/2017. Hasil analisis observasi dan test  diperkuat  dengan  wawancara  dengan  siswa  dan dokumentasi pembelajaran.

## 4. Kesimpulan dan Saran
4.1. Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan dalam    penelitian,  maka    dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran Fisika menggunakan model Discovery  Learning disertai  teknik Probing Prompting dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa  kelas X IPA 1 SMA Negeri Ngemplak  Boyolali  Tahun  Ajaran  2016/2017. Aspek kemampuan berpikir kritis hasil observasi yang mengalami peningkatan keberhasilan paling banyak  adalah Basic  Support sebesar  24  %  dari prasiklus  yang  teramati  pada  langkah Data Collection dan aspek dengan tingkat keberhasilan  tertinggi  dicapai  oleh Advanced Clarification sebesar  75  %  yang  teramati  pada langkah Data Processing kedua langkah tersebut termasuk dalam tahapan memberikan kesempatan merumuskan jawaban atas permasalahan dengan metode tertentu. Sedangkan hasil tes menunjukkan aspek Strategies  and  Tactics mengalami  peningkatan paling  banyak  sebesar  26  %  dari  prasiklus  dan aspek  dengan  tingkat  keberhasilan  tertinggi dicapai oleh aspek Inference sebesar 63 %.
4.2. Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi, maka  dapat  disampaikan  saran-saran  yang  dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan sebagai berikut:
4.2.1. Bagi Guru
a. Guru  mata  pelajaran  Fisika  hendaknya  mampu membimbing siswa untuk terus mengembangkan aspek  dalam  memberikan  penjelasan  sederhana ( elementary clarification ), membangun keterampilan
dasar ( basic
support ), menyimpulkan  ( inference ),  membuat  penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ) dan menerapkan  strategi  dan  taktik  ( strategies  and tactics ) sehingga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
b. Guru  mata  pelajaran  Fisika  diharapkan  mampu menambah  referensi  dalam  memilih  model  yang tepat bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis
4.2.2. Bagi Peneliti Lain
Bagi  Peneliti  lain  diharapkan  melakukan penelitian dengan model Discovery Learning disertai teknik Probing  Prompting terhadap  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  lainya  seperti  berpikir  kreatif dan  diharapkan  membuat  perangkat  pembelajaran Discovery Learning disertai teknik Probing Prompting pada materi lain.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Dwyer, C. P. 2014. An Integrated Critical Thinking Framework for the 21 st
Century.
ELSEVIER . Thinking  Skills  and  Creativity 12 , pp. 43-52. Ennis,  R.H.  1985. Goals  for  A  Critical  Thiking Curriculum.  Costa,  A.L.  (Ed).  Developing Minds  A  Resource  Book  for  Teaching Thinking .  Alexandra, Virginia:  Assosiation for
Supervisions and
Curriculum
Development (ASCD). Harsono.  2009. Pengaruh  pembelajaran  kooperatif melalui  metode  problem  solving  dan pemberian  tugas  ditinjau  dari  kreativitas siswa .  Universitas  Sebelas  Maret:  Tesis (Tidak Dipublikasikan). Hidayatullah.  2014. Pengaruh  Model  Probing- Prompting  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Kelas  V .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Huda,  M.  2013. Model-model  pengajaran  dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kemendikbud.  2014. Model  Discovery  (Discovery Learning). Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan. Kosasih,  E.  2015. Strategi  Belajar  dan  Pembelaran Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Yrama Widya. Kusuma.  2014. Model  Discovery  Learning  disertai
Teknik
Probing
Prompting dalam Pembelajaran  Fisika  di  MA .  Jember: Universitas Jember Megariati.  2010.  “ Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Materi  Turunan  Fungsi Menggunakan  Teknik  Probing  Prompting ”. Jurnal. Palembang: Universitas Sriwijaya. Wulandari.  2015. Implementasi  Model  Discovery
Learning dengan Menggunakan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Siswa . Surakarta: Universitas Sebelas Maret