## PENGARUH PEMBERIAN TUGAS RUMAH MIND MAP

## SEBELUM PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AKTIF GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER TERHADAP

## KOMPETENSI BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMPN 27 PADANG
Threea Lestari 1)* , Helendra 2) , Ristiono 3) , Sa’diatul Fuadiyah 4)
1),2),3),4) Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang Jalan Prof. Dr. Hamka Kampus Air Tawar Padang, Sumatera Barat, Indonesia
* Email: threealestari10@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  a  Quasi-Experimental  study  and  uses  the  Control  Group  Posttest  Only Design.  The  study  population  was  all  students  of  Class  VIII  SMP  Negeri  27  Padang.  The technique  used  is  Purposive  Sampling.  The  control  class  uses  the  Direct  Intruction  learning model and the experimental class uses the active learning model Giving Question and Getting Answer  by  giving  home  assignments  in  the  form  of  a  Mind  Map.  The  research  instrument used  was  a test  of  learning  outcomes  and  attitude  assessment  in  the  form  of  an  observation sheet. T test results are known that the knowledge competency of t count >t table (4.99>1.67), and the results of the t test of competency  attitude known t count >t table (6.36>1.67). This shows that the  hypothesis  is  accepted.  So,  it  can  be  concluded  that  the assignment  of  homework  in  the form of Mind Map prior to the application of the active learning model Giving Question and Getting  Answer  significantly  influences  the  science  learning  competence  in  the  aspects  of knowledge and attitudes of students.
Keywords : Giving Question and Getting Answer, Mind Map, Competence Knowledge and Attitude of Student

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan metode eksperimen semu ( Quasi  Eksperimental  Research) dan  menggunakan  rancangan Randomized  Control  Group Posttest Only Design. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 27  Padang.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling . Kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran Direct Intruction dan kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran aktif Memberi Tanya Jawab dengan memberikan tugas rumah berupa Mind Map. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar dan penilaian sikap berupa lembar observasi . Hasil uji t diketahui bahwa pada kompetensi pengetahuan t hitung > t tabel (4,99> 1,67), dan  hasil  uji  t  kompetensi  sikap  diketahui  nilai  t hitung >t tabel (6,36  >  1,67).  Hal  ini  menunjukan bahwa hipotesis diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pemberian tugas rumah berupa Mind Map sebelum  penerapan  model  pembelajaran  aktif Giving  Question  and  Getting  Answer berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  belajar  IPA  pada  aspek  pengetahuan  dan  sikap peserta didik.
Kata Kunci : Giving Question and Getting Answer , Mind Map , Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Salah  satu  elemen  penting  yang  harus menjadi perhatian untuk mendorong pertumbuhan ekonomi dan daya saing bangsa di era revolusi industri 4.0 adalah mempersiapkan  sistem  pembelajaran  yang lebih inovatif, dan meningkatkan kompetensi lulusan yang memiliki keterampilan abad ke- 21  ( Learning  and  Innovations  Skills ) (Zubaidah,  2018:  1). The  Partnership  for 21st  Century  Skills (P21)  sebuah  organisasi nasional  yang  mengembangkan  framework untuk keterampilan abad 21 menyatakan  ada 3  subjek  yang  harus  diajarkan  pada  peserta didik  yaitu  (1) life  and  career  skills (keterampilan  hidup  dan  karir),  (2) learning and  innovation  skills (keterampilan  belajar dan  berinovasi),  dan  (3) information,  media and  technology  skills (informasi,  media  dan keterampilan  teknologi).  Pada  keterampilan learning  and  innovation  skills terdapat  4 keterampilan  yang dikenal  dengan  4Cs  yaitu
Critical Thinking (berpikir kritis), Communication (komunikasi), Collaboration (kolaborasi), dan Creativity  and  Innovation (kreativitas  dan inovasi).
Sani  (2015:  9)  menyampaikan,  bahwa peserta  didik  yang  hidup  pada  abad  ke-21 harus  terbiasa  mencari  informasi  sendiri, mampu  mengidentifikasi  dan  merumuskan masalah,  mampu    bekerja    secara    efektif dalam    kelompok  dan  membangun  jaringan, serta memiliki kreativitas  yang  tinggi.  Oleh karena itu, pemerintah merancang pembelajaran  abad  ke-21  melalui Kurikulum 2013.  Kurniaman  dan  Noviana  (2017:  390) menyampaikan  bahwa  prinsip  utama  yang paling    mendasar    pada    Kurikulum    2013 adalah  penekanan  pada  kemampuan  guru mengimplementasikan  proses  pembelajaran yang  otentik,  menantang  dan  bermakna  bagi peserta  didik  sehingga  dengan  demikian dapatlah  berkembang  potensi  peserta  didik sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh tujuan pendidikan nasional.
Observasi    yang    dilakukan    pada tanggal  17-22  Juli  2019,  SMP  Negeri  27 Padang  sudah  menerapkan  Kurikulum  2013 selama  3  tahun  ini.  Pada  Kurikulum  2013 menekankan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dan proses belajarnya berpusat pada  peserta didik,    namun    masih    ada    sebagian  guru
yang  menggunakan  metode  ceramah  serta penugasan  dalam  proses  pembelajarannya. Hasil  wawancara    dengan    guru    IPA    Ibu Eva    Suryani,  S.Pd  juga    menunjukkan bahwa masih    ada guru yang menggunakan      metode      selain      ceramah, seperti  metode  demonstrasi  dan  informasi langsung. Metode demonstrasi dan informasi langsung    ini    merupakan    metode    yang berpusat  pada  guru,  sehingga  peserta  didik memperoleh  informasi  saat  pembelajaran semuanya dari guru bukan dari peserta didik itu  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Zulyadaini  (2016:  153)  bahwa  proses pembelajaran konvensional cenderung terpusat pada guru. Kondisi ini mengakibatkan  peserta  didik  lebih  banyak diam  (pasif),  kurang  aktif    dalam    bertanya maupun  menjawab pertanyaan dalam proses belajar mengajar, sehingga tingkat
pemahaman    peserta    didik  terhadap  materi IPA  masih  dibawah  KKM  yang  telah ditentukan sekolah yaitu 65.
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  menarik  serta  dapat memicu  peserta  didik  agar  tidak  pasif  lagi dan  berani  untuk  mengemukakan  pendapat yaitu  model  pembelajaran  aktif  ( active learning )  tipe Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA).  Sesuai  dengan  pendapat Silbermen  (2007)  dalam  Chasanah    (2012: 30)    menyatakan    bahwa    model pembelajaran      GQGA      merupakan      salah satu  strategi  pembelajaran active  learning yang merupakan  implementasi  dari  strategi pembelajaran konstruktivistik yang menempatkan  peserta  didik  sebagai  subyek dalam pembelajaran. Hasil penelitian Yunus dan  Ilham  (2013:  25)  menyatakan  bahwa model pembelajaran GQGA mampu meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran  seperti  kemampuan  bertanya dan  menjawab pertanyaan  serta  kemampuan mengemukakan  pendapat  sehingga  hasil belajar yang dicapai juga meningkat.
Model pembelajaran aktif tipe GQGA  ini  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  bertanya  mengenai  hal yang  tidak  dimengerti  dan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menjelaskan  hal  yang  sudah  dimengerti kepada    teman    sekelasnya.    Namun,    saat menerapkan model pembelajaran aktif
GQGA sepertinya belum mampu
meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  secara optimal.  Mengingat  bahwa  peserta  didik masih  cenderung  pasif,  maka  peserta  didik akan  sulit  menemukan  jawaban  yang ditanyakan   oleh   peserta  didik  yang  lain, disebabkan  kurangnya  persiapan  peserta didik  sebelum  memulai  pembelajaran  di sekolah.  Oleh  karena  itu,  diberikan  tugas rumah  dalam  bentuk mind  map terlebih dahulu sebelum materi pembelajaran dimulai,  sehingga  dapat  membantu  peserta didik  untuk  meningkatkan  dan  memahami pengetahuan awal peserta didik.
Mind  map merupakan  salah  satu metode  membuat  catatan  tentang  materi yang dipelajari. Kelebihan dalam
pembuatan mind  map peserta  didik  dapat mengkreasikan  ide  dalam  pikiran  dengan menggunakan  warna,  gambar,  simbol  yang menarik    dan    sesuai    dengan    keinginan peserta  didik.  Septiana  (2015:  90)  telah melakukan  penelitian  mengenai mind  map, hasil  yang  didapatkannya  yaitu  memiliki pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh pemberian tugas rumah berupa mind  map sebelum  penerapan  model pembelajaran  aktif Giving  Question  and Getting Answer (GQGA) terhadap kompetensi belajar  peserta  didik  pada  aspek pengetahuan dan sikap di SMPN 27 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan
penelitian neksperimen semu ( Quasi
Eksperimental) dengan  rancangan  penelitian Control Group Posttest Only Design. Rancangan  tersebut  dapat  digambarkan  pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
(Sumber: Lufri dan Ardi, 2017: 104)
Keterangan :
X  : Pemberian tugas rumah berupa mind Map sebelum      penerapan      model pembelajaran aktif Giving Question and Getting Answer (GQGA)
T  : Hasil posttest
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  1-14  Maret  2020.  Penelitian  ini dilakukan  pada  kelas  VIII  semester  2  di SMPN 27 Padang Tahun Pelajaran 2019/2020.    Populasi    dalam    penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII SMPN  27    Padang    yang    terdaftar    pada tahun  pelajaran 2019/2020   dengan   anggota populasi    berjumlah  220    orang    yang terdistribusi    ke    dalam 7    kelas. Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling ,  yaitu  pembagian kelas  berdasarkan      nilai      rata-rata      sama atau      hampir  sama.  Sampel  pada  penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII.5  dan VIII.6. Kelas VIII.5 sebagai kelas eksperimen dan VIII.6 sebagai kelas kontrol. Penentuan    kelas    eksperimen    dan    kelas kontrol dilakukan dengan cara  pengundian.
Penelitian ini menggunakan beberapa instrumen      untuk      menjaring      data. Instrumen  tersebut  adalah  soal  pilihan ganda dan lembar observasi sikap. Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  adalah pemberian  tugas  rumah  berupa mind  map sebelum  penerapan  model giving  question and  getting  answer ,  sedangkan  pada  kelas kontrol  menggunakan  model  yang  biasa digunakan  guru  yaitu direct  instruction . Data  pada  penelitian  dianalisis      dengan menggunakan      uji      statistik  berupa  uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (uji t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan
penelitian yang
dilakukan  di SMPN   27   Padang,   diperoleh hasil   penelitian mengenai kompetensi belajar peserta didik dalam aspek   pengetahuan   dan sikap    pada    KD    3.10  sistem  ekskresi manusia pada tabel di bawah ini.
Kelas Perlakuan Postest Kontrol - T Eksperimen X T
Tabel 2. Data Kompetensi Belajar Peserta Didik Pada Aspek Pengetahuan dan Sikap Kelas Sampel
Kompetensi Belajar Kelas N X S S 2 Pengetahuan Eksperimen       30 68,53 14,20 201,64 Kontrol 29 51,59 11,87 140,97 Sikap Eksperimen 30 78,00 13,22 174,69 Kontrol 29 56,90 12,41 153,95 Berdasarkan data pada Tabel 2 terlihat bahwa    kompetensi    belajar    pada    aspek pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik  pada kelas  eksperimen    memiliki    nilai    rata-rata lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  dengan nilai yang dapat dilihat di tabel tersebut .
Selanjutnya,  dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas data, untuk menentukan uji hipotesis  yang  akan  digunakan.  Hasil  uji normalitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas dan Hipotesis Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Peserta Didik Kelas Sampel
Uji Statsistika Kompetensi Belajar Kelas N α L 0 / F 0 / T 0 L t / F t / T t Ket Normalitas Pengetahuan Eksperimen 30 0,10 Kontrol 29 0,14 0,161 Normal Sikap Eksperimen 30 0,14 Kontrol 29 0,13 Pengetahuan Eksperimen 30 1.43 Homogenitas Kontrol 29 0,05 1,87 Homogen Sikap Eksperimen 30 1,13 Kontrol 29 Pengetahuan Eksperimen 30 Hipotesis 4,99 Kontrol 29 1,67 Hipotesis Diterima Sikap Eksperimen 30 6,36 Kontrol 29
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa data  pada  kedua  kelas  sampel,  memiliki harga L 0 <L t , yang berarti  data  terdistribusi normal.    Setelah  dilakukan  uji  normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  data. Dilihat dari tabel diatas menunjukkan bahwa kelas  sampel  memiliki  F hitung <F tabel ,      berarti dapat disimpulkan   data kedua kelas sampel memiliki  varians  homogen.  Berdasarkan hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diketahui  bahwa  data  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen.  Maka  uji  hipotesis  dapat digunakan uji t.
Kriteria hipotesis  diterima  adalah apabila  t hitung >    t tabel .    Berdasarkan    Tabel 15   diketahui bahwa  harga  t hitung >  t tabel ,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  hipotesis  diterima. Sehingga,  diketahui bahwa terdapat  pengaruh positif  pemberian  tugas  rumah mind  map sebelum penerapan model giving question and getting answer terhadap kompetensi pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik  kelas VIII SMPN 27 Padang.

## Pembahasan

## Kompetensi Pengetahuan
Kompetensi  pengetahuan  merupakan penilaian  hasil  belajar  untuk  mengetahui sejauh  mana    peserta    didik    mampu menguasai    materi  yang  disampaikan. Menurut  Sudjana  (2009:  22)  penilaian pengetahuan/ranah kognitif merupakan proses pengumpulan dan pengelolahan informasi  untuk  mengukur  proses  dan  hasil belajar  pencapaian  kompetensi  peserta  didik berupa  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi
Kompetensi pengetahuan diukur melalui  pemberian  tes  akhir  ( posttest ) kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  materi  yang  diperoleh  peserta didik  setelah  pembelajaran.  Hasilnya  nilai rata-rata  peserta  didik  kelas  eksperimen adalah  68,53  dan  kelas  kontrol  adalah 51,59. Hasil uji normalitas dan homogenitas data  diketahui  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, sehingga  pengujian  hipotesis  dilakukan
dengan  uji  t.  Uji  hipotesis  menunjukkan bahwa    t hitung >    t tabel (4,99    >    1,67)  yang berarti implementasi pemberian tugas rumah berupa mind map sebelum penerapan model pembelajaran  aktif giving  question  and getting answer mampu meningkatkan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  pada materi sistem ekskresi manusia.
Model  pembelajaran  aktif  tipe GQGA berpengaruh  positif  karena  peserta  didik yang  kurang  paham  tentang  suatu  materi pelajaran  dituntut  untuk  bertanya  melalui tahap giving  question dan  pertanyaan  itu langsung  ditanggapi  oleh  peserta  didik  lain yang memahami topik tersebut melalui tahap getting  answer .  Dengan  demikian,  interaksi antara  peserta  didik  dalam  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik.  Selain  itu, belajar dengan teman sebaya biasanya dapat berpengaruh  positif  terhadap  keberhasilan peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Lie  (2010:31)  )    bahwa    interaksi yang    terjadi    antar    peserta  didik  dapat meningkatkan hasil belajar, karena pengajaran oleh rekan sebaya cukup efektif. Jadi  peserta  didik  tidak  hanya  berdiam  diri dalam  mendengar  informasi  dari  guru,  tapi peserta  didik  mampu  menemukan  sendiri pengetahuan  dari  apa  yang  diperolehnya dalam kegiatan belajar.
Selain    model    pembelajaran    yang digunakan  pada  kelas  sampel  tugas  rumah yang  diberikan  juga  berbeda.  Pada  kelas kontrol hanya diberikan tugas rumah berupa membaca  materi  terlebih  dahulu,  sedangkan pada  kelas  eksperimen  diberikan  tugas rumah  dalam  bentuk Mind  Map .  Tugas rumah    membuat mind    map dapat membantu    peserta    didik  mempersiapkan dirinya  dengan  pengetahuan  awal  sebelum mengikuti  pembelajaran  disekolah. Mind Map adalah  suatu  teknik      mencatat      yang mengembangkan      gaya  belajar      visual yang      menggunakan      kata-kata,  warna, garis,  dan  gambar  dengan  memadukan  dan mengembangkan  potensi  kerja  otak  yang memudahkan  seseorang  untuk  merekam, memperkuat  dan  mengingat  segala  bentuk informasi,  baik  secara  tertulis  maupun secara  verbal  sehingga  memudahkan  otak dalam  menyerap      informasi      yang diterima (Yonatan, 2018: 4).
Berdasarkan            uraian            diatas, dapat  disimpulkan      bahwa      pemberian tugas      rumah  berupa Mind  Map sebelum penerapan  model  pembelajaran  aktif  tipe GQGA memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas VIII  SMPN  27  Padang.  Ini  terbukti  dengan diperolehnya    skor  akhir    penelitian  yang lebih tinggi pada kelas eksperimen.

## Kompetensi Sikap
Kompetensi
sikap merupakan kegiatan  untuk  mengetahui  perilaku  peserta didik  yang  diamati    dalam    kehidupan sehari-hari,    baik    di  dalam      maupun      di luar      kelas      sebagai      hasil  penilaian. Menurut  Yamin  (2012:  32),  kompetensi sikap merupakan tujuan yang
berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem  nilai,  dan  sikap  ( attitude )  yang menunjukkan  penerimaan  atau  penolakan terhadap sesuatu. Kompetensi sikap tersebut dalam  Kurikulum  2013  menjadi  salah satu perhatian    penting    dalam    penilaian kompetensi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.
Pengamatan  kompetensi  sikap  dinilai menggunakan   pengisian  lembar   observasi penilaian sikap peserta didik yang dilakukan oleh  dua  orang  observer.  Berdasarkan  hasil penelitian didapatkan bahwa data kompetensi sikap untuk setiap   aspek   yang diamati    dapat    dilihat    pada  Gambar  1  di bawah ini.
Gambar 3. Nilai Kompetensi Sikap Peserta Didik untuk Setiap Indikator yang Diamati
Hasil analisis dari persentase ketercapaian kompetensi sikap pembelajaran di  atas,  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari kelas  kontrol.  Selanjutnya,  dilihat  dari  hasil uji  normalitas  dan  homogenitas    data diketahui    bahwa    kedua    kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, sehingga  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan uji t. Hasil uji t menunjukkan bahwa t hitung >  t tabel (6,36>1,67),  maka  hipotesis diterima  dan  model  pembelajaran  aktif GQGA berpengaruh positif terhadap kompetensi    sikap    peserta    didik.  Pengaruh tersebut terlihat jelas pada indikator disiplin, percaya diri, tanggung jawab dan kerjasama.
Pembelajaran    dengan    menggunakan model  GQGA  memberikan  pengaruh  pada karakter  disiplin  peserta  didik,  hal  ini  dapat dilihat  saat  pengumpulan  tugas  rumah  tepat waktu  dan  bertanggung  jawab  atas  tugas yang  diberikan,  dan  selanjutnya    pada karakter    percaya    diri    peserta  didik  juga meningkat  karena  berani  mengungkapkan pendapat saat berdiskusi dan saling bekerjasama    dengan    baik    antar    peserta didik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penerapan model  pembelajaran  aktif  tipe GQGA memberikan  pengaruh      positif      terhadap kompetensi   sikap peserta  didik  kelas  VIII SMPN    27    Padang.    Ini  terbukti  dengan diperolehnya nilai rata-rata yang lebih tinggi pada  kelas  eksperimen,  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  keatifan  peserta  didik dalam  diskusi  meningkat.  Sesuai  dengan pendapat Nugroho (2014: 11) menyampaikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting  Answer ini  dapat  meningkatkan keaktifan      dan      prestasi      belajar  peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan      bahwa      pemberian      tugas rumah berupa Mind Mand sebelum penerapan  model  pembelajaran  aktif Giving Question  and  Getting  Answer berpengaruh
positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan belajar  dan  kompetensi  sikap  belajar  IPA peserta   didik   kelas   VIII   SMP   Negeri   27 Padang.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  terdapat  beberapa  hal  yang perlu diperhatikan untuk melakukan penelitian  selanjutnya  yaitu  terkait  model pembelajaran  aktif Giving  Question  and Getting Answer mempunyai tahapan-tahapan yang  sistematis,  disarankan  kepada      guru untuk      memahami      secara      rinci  langkah- langkah tersebut dan  mengalokasikan waktu dengan  baik  agar  pembelajaran  terlaksana sesuai  tujuan  serta  penelitian  ini  masih terbatas  pada  materi  sistem  ekskresi,  maka diharapkan  ada  penelitian      lanjutan      pada materi   lain   dengan sampel yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada  seluruh  pihak  yang  telah  terlibat dalam penelitian dan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Chasanah,  A.,  Santosa,  S.,  dan  Ariyanto,  J.
2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Giving  Questions  and Getting Answer terhadap Hasil Belajar
Siswa  Kelas  X  SMA        N Banyudono        Tahun        Ajaran 2011/2012. Jurnal    Pendidikan Biologi , 4(3), 29-38.
Kurniaman,  O.,  dan  Noviana,  E.  2017. Penerapan  Kurikulum  2013  dalam Meningkatkan  Keterampilan,  Sikap, dan  Pengetahuan. Jurnal    Primary .
Riau:    Universitas  Riau,  6(2),  389- 396.
Lie, Anita. 2010. Mempraktekkan Cooperatif  Learning  di  Ruang-ruang Kelas . Jakarta: Grasindo.
Lufri    dan    Ardi.    2017. Metodologi Penelitian . Padang: UNP Press.
Nugroho, Ditya Adi Wahyu. 2014.Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Giving  Question  and Getting  Answer Untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Sosiologi  Peserta  Didik  Kelas  X-5 SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi .
Partnership    for    21st    Century    Learning. (2015). P21    Framework    Definition . RetrievedSeptember  15,  2018,  from http://www.p21.org/our-work/p21 framework/P21_Framework_Definitio ns_New_Logo-2015.pdf.
Sani,  R.  A.  2015. Pembelajaran  Saintifik untuk Implementasikan    Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Septiana,      Dwinda      Rini.      2015. ImplementasiTeknik Pembelajaran Pemetaan  Pikiran  ( Mind  Mapping ) pada Mata Pelajaran Pengantar Akutansi dan Keuangan Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Akutansi  Siswa    Kelas    XI  Akutansi 2    SMK  Koperasi        Yogyakarta Tahun Ajaran  2014/2015. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi .
Sudjana.  2009. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito. Yamin. 2012. Strategi Pembelajaran Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Gaung Persada Press Group. Yonatan,    Amandus.    2018.    Efektivitas Strategi Pembelajaran Mind Mapping Terhadap  Pemahaman Siswa  Pada  Sistem  Peredaran  Darah di SMP. Artikel Penelitian . Pontianak:
Universitas Tanjung Pura.
Yunus,  M.,  dan  Ilham,  K.  2013.  Pengaruh
Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving  Question  and      Getting Answers Terhadap      Hasil  Belajar Siswa    Kelas    X    SMA    Negeri Bajeng  (Studi  Pada  Materi  Pokok Tata  Nama  Senyawa  dan  Persamaan
Reaksi).  Jurnal  Chemica,  14  (1),  20- 26.
Zubaidah, Siti. 2018. Mengenal 4c: Learning and Innovation Skills Untuk Menghadapi  Era  Revolusi  Industri 4.0.1. Seminar “2nd Science Education National Conference. Universitas Trunojoyo Madura. Zulyadaini.  2016.  Perbandingan  Hasil Belajar Matematika Model Pembelajaran Kooperatif tipe Coop-coop  dengan  Konvensional.
Jurnal  Ilmiah. Jambi:  Universitas Batanghari Jambi, 16 (1).