## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS

## PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) PADA MATERI FLUIDA DINAMIS
Eka Setiani * , Feriansyah Sesunan, I Dewa Putu Nyeneng FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung *ekasetiani09@gmail.com
Received: 16 Juli 2018 Accepted: 18 Juli 2018 Online Published: 19 Juli 2018
Abstract:  The  Development  of  the  Student  Worksheet  Based  on  Predict-Observe- Explain (POE) for Dynamic Fluid Material. The aims of this research were to describe the  validity,  attractiveness,  and  convenience  of  student  worksheet  based  on  POE equipped with power point for Dynamic Fluid material. The research design refers to the research design by Sugiyono. The data in this study  were obtained through observation, interview, questionnaire, and scale of the validity, attractiveness, and convenience of the product.  The results of validity test show that student worksheet is valid on the material aspects  and  very  valid  on  the  design  aspect,  so  student  worksheet  can  be  used  as  an alternative media in learning Dynamic Fluid material. The product trial results show that product  is  excellent  on  attractiveness  test  and  good  on  convenience  test.  Based  on  the research  results,  the  development  of  the  student  worksheet  based  on  POE  for  Dynamic Fluid materials has been valid, very interesting, and easy to use.

## Keywords: Student worksheet, POE, power point
Abstrak:  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Predict-Observe-Explain (POE)  pada  Materi  Fluida  Dinamis. Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan kevalidan,  kemenarikan,  dan  kemudahan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Predict- Observe-Explain (POE) yang dilengkapi media power point pada materi Fluida Dinamis. Desain  penelitian  yang  digunakan  mengacu  pada  desain  penelitian  oleh  Sugiyono.  Data pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  angket,  dan  skala  penilaian validitas,  kemenarikan,  dan  kemudahan  produk.  Hasil  uji  validitas  menunjukkan  LKS yang dikembangkan valid pada aspek materi dan sangat valid pada aspek desain, sehingga LKS  dapat  digunakan  sebagai  media  alternatif  dalam  pembelajaran  materi  Fluida Dinamis.  Hasil  uji  coba  produk  menunjukkan  kualitas  produk  sangat  baik  pada  uji kemenarikan  dan  baik  pada  uji  kemudahan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  LKS  berbasis Predict-Observe-Explain (POE)  pada  materi  Fluida  Dinamis  yang  dikembangkan  telah valid, sangat menarik, dan mudah digunakan.
Kata kunci: LKS, POE, power point

## PENDAHULUAN
Permendikbud  nomor  69  tahun 2013  tentang  kerangka  dasar  dan struktur  kurikulum  SMA/MA  menya- takan bahwa pembelajaran pada kurikulum  2013  dirancang  menjadi pembelajaran  aktif,  dimana  peserta didik  aktif  mencari  tahu  dan  diperkuat dengan penggunaan model pem- belajaran  melalui  pendekatan  sains. Pendekatan  saintifik  (ilmiah)  dalam pembelajaran  didalamnya  mencakup komponen  mengamati,  menanya,  men- coba,  mengolah,  menyajikan,  menyim- pulkan,  dan  mencipta.  Pendekatan  ini dimaksudkan  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik  bahwa  informasi yang  mereka  peroleh  tidak  hanya berasal  dari  guru.  Oleh  karena  itu, kondisi  pembelajaran  di  kelas  yang diharapkan  tidak  berpusat  pada  guru melainkan  berpusat  pada  peserta  didik (Kemendikbud, 2013).
Salah satu implementasi pengem- bangan  kurikulum  2013  mengacu  pada Permendikbud  nomor  69  tahun  2013 yaitu  menyelenggarakan  pembelajaran berbasis praktikum dengan serangkaian kegiatan  ilmiah  yang  dialami  secara langsung  oleh  peserta  didik.  Kegiatan ilmiah  pada  pembelajaran  berpengaruh pada  sikap  ilmiah  dan  pemahaman konsep  peserta  didik  seperti  di- ungkapkan oleh Uno (2009: 76), bahwa keterlibatan  yang  aktif  dengan  objek- objek  ataupun  gagasan-gagasan  dapat mendorong  aktivitas  mental  peserta didik  untuk  berpikir,  menganalisa, me- nyimpulkan,  dan  menemukan  pe- mahaman  konsep  baru  serta  meng- integrasikannya  dengan  konsep  yang sudah  ketahui  sebelumnya.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  me- nunjang terselenggaranya kegiatan ilmiah  dan  mengacu  pada  kurikulum 2013 yaitu model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE).
Model  POE  merupakan  model yang  dikembangkan  untuk  mengatahui pemahaman  peserta  didik  mengenai suatu  pendekatan  konsep  dengan  pen- dekatan  kontruktivisme.  Surahmadi (2015)  menyatakan  bahwa  model  POE dapat  melatih  peserta  didik  untuk  aktif terlebih  dahulu  mencari  pengetahuan sesuai  dengan  cara  berpikirnya  dengan menggunakan  sumber-sumber  yang dapat  memudahkan  dalam  pemecahan masalah.
Proses  pembelajaran  tidak  dapat terlepas  dari  penggunaan  media  atau sumber  belajar.  Salah  satu  media  atau sumber  belajar  yang  dapat  dijadikan penunjang dan membantu peserta didik dalam pembelajaran agar pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  efektif  dan efisien,  adalah  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Prastowo  dalam  Susanti  (2013) menyatakan  bahwa  LKS  merupakan kumpulan dari lembaran yang berisikan kegiatan  peserta  didik  yang  memung- kinkan  peserta  didik  untuk  melakukan aktivitas  nyata  dengan  objek  persoalan yang dipelajari.
Selain    LKS,  penggunaan  media power  point menurut  Handhika  (2012) dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  menarik  kepada  peserta  didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar  peserta  didik  serta  membuat proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif  dan  efisien.  Arsyad  dalam Handhika  (2012)  menyatakan  bahwa peserta didik akan merasa lebih mudah memahami  konsep  melalui  animasi, gambar-gambar, warna, dan huruf yang ditampilkan dalam program. Perpaduan berbagai media tersebut mampu merangsang  sel  motorik  peserta  didik sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Kenyataan yang terjadi di lapangan  ternyata  masih  belum  sesuai dengan  kegiatan  pembelajaran  ideal
yang  diharapkan.  Berdasarkan  pene- litian  pendahuluan  yang  dilakukan  di SMAN  1  Labuhan  Ratu  Kabupaten Lampung Timur, melalui observasi dan wawancara dengan salah satu guru dari dua guru fisika yang mengajar di SMA tersebut,  diketahui  bahwa  bahan  ajar yang  digunakan  pada  pembelajaran Fluida  Dinamis  adalah  buku  paket fisika dan LKS. Akan tetapi, LKS yang digunakan  belum  menuntun  peserta didik untuk melakukan kegiatan ilmiah seperti  eksperimen  dan  hanya  memuat materi  beserta  soal-soal.  Hal  ini  sesuai dengan hasil angket analisis kebutuhan yang  diberikan  pada  35  siswa  kelas XII,  bahwa 94,29% siswa menyatakan LKS  yang  digunakan  belum  memuat kegiatan  ilmiah  seperti  eksperimen. Selain  itu,  77,14%  siswa  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  yang  di- gunakan  dalam  bentuk power  point masih  kurang  menarik  dan  interaktif, dan  100%  siswa  menyatakan  bahwa perlu  dikembangkan  LKS  yang  dapat menuntun  terselenggaranya  kegiatan eksperimen  dilengkapi  dengan  media power  point .  Oleh  karena  itu,  untuk menunjang  kegiatan  pembelajaran,  di- perlukan  adanya  pengembangan  LKS berbasis  POE yang  dilengkapi  dengan media power  point untuk  mempelajari materi Fluida Dinamis SMA kelas XI.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah reserch and development, atau penelitian  dan  pengembangan. Produk yang  dikembangkan,  yaitu  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Predict- Observe-Explain (POE) yang di- lengkapi  dengan  media power  point. Materi  pada  LKS  difokuskan  pada materi  Flida  Dinamis  kelas  XI  SMA, Kompetensi  Dasar  (KD)  3.4  dan  4.4. Adapun  tahapan  penelitian  diadaptasi dari  Sugiyono  (2011)  yang  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar1. Tahapan Pengembangan
Produk Pengumpulan data pada pene-litian ini, yaitu  menggunakan  metode  observasi, wawancara, angket, dan skala penilaian.  Skala  penilaian  digunakan untuk mengetahui validitas,
kemenarikan,  dan  kemudahan  peng- gunaan  produk.  Teknik  analisis  data berpedoman  pada  teknik  analisis  data oleh  Suyanto  dan  Sartinem  (2009) untuk mengetahui validitas, ke- menarikan dan kemudahan produk.
Validasi  produk  terdiri  dari  uji ahli  materi  dan  uji  ahli  desain,  yang dilakukan oleh tiga validator, yaitu dua orang  akademisi  (dosen)  dan  seorang praktisi  (guru  fisika).  Pertanyaan  pada uji  ahli  materi  berpedoman  pada  pene- litian Ningsih, dkk. (2017), yang terdiri dari  tiga  aspek  yaitu  kevalidan  isi, bahasa, dan kualitas penyajian. Adapun pertanyaan  pada  uji  ahli  desain  terdiri dari  dua  aspek  yaitu  desain  pada sampul  dan  isi.  Kriteria  skor  validitas pada tiap pilihan jawaban, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tahap 3. Desain Produk
Tahap 1. Potensi dan Masalah Tahap 2. Pengumpulan Informasi dan Data Tahap 4. Validasi Produk
Tahap 5. Perbaikan Akhir Produk
Tahap 6. Uji Coba Produk
Tabel 1. Skor Penilaian Validitas Skor Indikator Kelayakan Produk 1 Tidal valid 2 Kurang valid 3 Valid 4 Sangat valid
Sumber: Suyanto dan Sartinem (2009)
Hasil  perolehan  rata-rata  skor penilaian  dari  ketiga  validator  pada  uji validitas akan menunjukkan tingkat ke- validan  produk  berdasarkan  skor  pe- nilaian  yang  diperoleh  seperti  yang  di- tampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Tafsiran Skor Kevalidan Skor Penilaian Pernyataan Kevalidan Produk 1,01-1,75 Tidal valid 1,76-2,50 Kurang valid 2,51-3,25 Valid 3,26-4,00 Sangat valid Sumber: Suyanto dan Sartinem (2009)
Adapun pertanyaan pada uji ke- menarikan,  berpedoman  pada  pene- litian  Syawaluddin,  dkk.  (2017),  yaitu mencakup  aspek  tampilan  produk. Sementara  itu,  pertanyaan  pada  uji  ke- mudahan  mencakup  aspek  isi  dan bahasa.  Kriteria  skor  pilihan  jawaban pada  uji  kemenarikan  dan  kemudahan terdiri  dari  empat  pilihan  jawaban seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Skor Penilaian Kemenarikan dan Kemudahan Produk Skor  Indikator
Kemenarikan Indikator Kemudahan 1 Tidak menarik Tidak mudah 2 Kurang menarik Kurang mudah 3 menarik Mudah 4 Sangat menarik Sangat mudah Sumber: Suyanto dan Sartinem (2009)
Rerata  skor  penilaian  yang didapatkan kemudian dikonversikan ke pernyataan  kualitas  untuk  menentukan tingkat  kemenarikan  dan  kemudahan produk seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Konversi Rerata Skor Penilaian Skor Penilaian Pernyataan Kualitas Produk 1,01-1,75 Tidal baik 1,76-2,50 Kurang baik 2,51-3,25 Baik 3,26-4,00 Sangat baik Sumber: Suyanto dan Sartinem (2009)

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  pengembangan ini adalah produk berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Predict-Observe- Explain (POE) yang dilengkapi dengan media power  point untuk  mempelajari materi  Fluida  Dinamis.  Secara  rinci, hasil  dari  setiap  tahapan  pengem- bangan, yaitu:

## Potensi dan Masalah
Analisis  potensi  dan  masalah dilakukan  pada  penelitian  pendahuluan dengan  teknik  wawancara,  observasi, dan  angket  analisis  kebutuhan  di  SMA Negeri  1  Labuhan  Ratu  Kabupaten Lampung  Timur.  Berdasarkan  hasil observasi,  diketahui  bahwa  sekolah memiliki  sarana  dan  prasarana  yang baik  dalam  menunjang  pembelajaran fisika, seperti LCD, WIFI , laboratorium fisika,  laboratorium  komputer,  dan perpustakaan.
Adapun masalah yang ditemukan berdasarkan  wawancara  dan  angket analisis  kebutuhan,  diketahui  bahwa LKS  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  belum  menunjang  ter- selenggaranya  kegiatan  eksperimen. Selain  itu,  penggunaan power  point sebagai  media  penunjang  dalam  pem- belajaran masih kurang menarik.
Berdasarkan  hasil angket  analisis kebutuhan  yang  diberikan  kepada  35 peserta  didik  dan  seorang  guru  fisika, diketahui  bahwa  94,29%  peserta  didik menyatakan  LKS  yang  digunakan belum  memuat  kegiatan  ilmiah  seperti eksperimen.  Selain itu,  77,14%  peserta didik  menyatakan  bahwa  media  pem- belajaran yang digunakan dalam bentuk power  point masih  kurang  menarik, serta  100%  peserta  didik  menyatakan membutuhkan  LKS  yang  dapat  me- nunjang terselenggaranya kegiatan eksperimen  dan  dilengkapi  dengan media  presentasi power  point. Ber- dasarkan  potensi  dan  masalah  yang ditemukan  di  lapangan  pada  penelitian pendahuluan,  maka  perlu  untuk  di- kembangkan  LKS  dilengkapi  media power point, yang diharapkan dapat di- gunakan  sebagai  media  pembelajaran alternatif.

## Pengumpulan Informasi dan Data
Setelah  mengetahui  potensi  dan masalah dalam penelitian dan pengem- bangan  ini,  langkah  berikutnya  yaitu mengumpulkan berbagai informasi yang  terkait  dengan  variabel-variabel penelitian.  Pengumpulan  informasi  di- lakukan  dengan  cara  membaca  buku, artikel,  dan  jurnal  yang  dapat  diakses melalui internet.
Informasi  utama  yang  harus diketahui, yaitu langkah-langkah dalam menyusun  LKS  berbasis  POE,  media power  point ,  serta  informasi  mengenai percobaan-percobaan  yang  dapat  di- lakukan  pada  materi  Fluida  Dinamis. Hasil  pengumpulan  informasi  yang  di- peroleh, digunakan sebagai rujukan pe- rencanaan  produk,  yang  diharapkan dapat  mengatasi  permasalaan  yang  di- jumpai dalam penelitian.

## Desain Produk
Setelah informasi terkumpul, langkah  selanjutnya,  yaitu  membuat
desain  produk.  Desain  produk  yang dibuat terdiri  dari  desain  LKS  berbasis Predict-Observe-Explain (POE)  serta media power point pada materi Fluida Dinamis.
Komponen  desain  LKS  berbasis POE  yang  dikembangkan  dalam  pe- nelitian ini adalah  (1) cover depan;  (2) kata pengantar; (3) daftar isi; (4) daftar tabel;  (5)  daftar  gambar;  (6)  petunjuk penggunaan;  (7)  kompetensi  inti;  (8) kompetensi  dasar;  (9)  indikator;  (10) tujuan  pembelajaran;  (11)  kegiatan pembelajaran,  yang  terdiri  dari  tiga kegiatan  dengan  sub  materi  yang  ber- beda,  yaitu  debit  dan  kontinuitas,  pe- nerapan  Asas  Bernoulli  pada  tabung bocor,  dan  penerapan  Asas  Bernoulli pada venturimeter; (12) daftar pustaka; dan (13) cover belakang.
Adapun  desain  media power point yang  dikembangkan,  yaitu  me- muat  komponen  menu  (1) cover; (2)
petunjuk  penggunaan;  (3)  kompetensi inti; (4) kompetensi dasar; (5)
indikator; (6) materi, yang memuat tiga sub materi, yaitu debit dan kontinuitas, penerapan  Asas  Bernoulli  pada  tabung bocor,  dan  penerapan  Asas  Bernoulli pada  venturimeter;  dan  (7)  evaluasi, yang  memuat  soal-soal  dan  pem- bahasannya.

## Validasi Produk
Validasi  produk  terdiri  dari  uji ahli  materi  dan  uji  ahli  desain,  yang dilakukan oleh tiga validator, yaitu dua orang  akademisi,  yakni  dua  dosen Pendidikan  Fisika,  FKIP,  Universitas Lampung  dan  seorang  praktisi  pem- belajaran yakni guru fisika di SMAN 1 Labuhan  Ratu  Kabupaten  Lampung Timur.  Data  dan  saran  yang  ada  pada instrumen  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  produk yang  dikembangkan.  Adapun    hasil  uji ahli  materi  dan  uji  ahli  desain  adalah seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Ahli Materi dan Desain Nama Uji Rerata Skor Pernyataan Kevalidan Uji Ahli Materi 3,20 Valid Uji Ahli Materi 3,35 Sangat valid
Tabel  5  menunjukkan  produk  yang dihasilkan  telah  valid  untuk  digunakan sebagai  media  alternatif  dalam  pem- belajaran.  Pada  uji  validitas  ini,  juga diperoleh  saran  perbaikan  dari  ketiga validator.  Saran  perbaikan  pada  aspek materi  yaitu  perbaikan  tata  tulis  dan konsistensi  dalan  penulisan.  Adapun saran  perbaikan  untuk  aspek  desain, yaitu  memperbesar  ukuran  huruf  pada power point dan mengatur warna huruf agar lebih kontras dengan background .

## Perbaikan Akhir Produk
Pada  tahap  ini  dilakukan  per- baikan  pada  LKS  dan power  point sesuai  dengan  saran  perbaikan  dari  ke- tiga  validator.  Setelah  tahap  perbaikan selesai,  maka  akan  dilakukan  tahap  uji coba produk.

## Uji Coba Produk
Produk  diujicoba  pada  enam orang  peserta  didik  yaitu  tiga  orang laki-laki  dan  tiga  orang  perempuan kelas  XI  SMAN  1  Labuhan  Ratu Kabupaten  Lampung  Timur.  Tahap  uji coba  produk  dilakukan  untuk  menge- tahui  tingkat  kemenarikan  dan  ke- mudahan penggunaan produk.
Enam  peserta  didik  diberikan perlakuan  yang  sama  yaitu  pemberian produk  LKS  berbasis  POE yang  di- lengkapi  dengan  media power  point yang dikembangkan. Kemudian peserta didik  diminta  mengisi  instrumen  skala penilaian  uji  kemenarikan  dan  ke- mudahan  penggunaan  produk  yang  di- kembangkan. Instrumen skala penilaian
kemenarikan  terdiri  dari  15  pertanyaan terkait  dengan  aspek  tampilan  produk. Adapun  instrumen  skala  penilaian  ke- mudahan  penggunaan  produk  terdiri dari  6  pertanyaan  terkait  aspek  pada komponen  isi  dan  6  pertanyaan  terkait aspek pada komponen bahasa. Hasil uji kemenarikan  dan  kemudahan  dapat  di- lihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Kemenarikan dan Kemudahan Jenis Penilaian Rerata Skor Pernyataan Kualitas Kemenarikan  3,27 Sangat baik Kemudahan 3,17 Baik Tabel 6 menunjukkan LKS ber- basis  POE yang  dikembangkan  di- lengkapi  dengan  media power  point sangat  menarik  dan  mudah  digunakan. Oleh  karena  itu,  produk  yang  telah  di- kembangkan  dapat  digunakan  sebagai media  alternatif  dalam  pembelajaran pada materi Fluida Dinamis.

## PEMBAHASAN LKS Berbasis POE
LKS  yang  dikembangkan  ber- basis Predict-Observe-Explain (POE) . Model  pembelajaran  POE  menunjang terselengaranya  kegiatan  ilmiah  pada pembelajaran  melalui  tiga  langkah utama  yaitu predict (memprediksi), observe (mengamati),  dan explain (menjelaskan),  untuk  membangun  pe- mahaman  konsep  pada  peserta  didik. Kegiatan  ilmiah  yang  dirancang  pada produk  diharapkan  mampu  membantu peserta didik dalam memahami konsep suatu materi secara lebih mendalam.
Penelitian yang relevan mengenai model  pembelajaran  POE  dilakukan oleh Yunita (2014), bahwa model pem- belajaran  POE  mampu  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  pe- mahaman  konsep  peserta  didik.  Selain itu,  model  POE  juga  dapat melatih  ke-
mampuan  eksplanasi  peserta  didik dalam  mengemukakan  kesimpulan  dan hasil diskusi kelompoknya.
Penelitian  yang  dilakukan    oleh Yupani,  dkk.  (2013),  menunjukkan bahwa pengggunaan model POE dalam pembelajaran  di  kelas,  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA peserta  didik.  Penelitian  terdahulu tentang penggunaan LKS berbasis POE juga  telah  dilakukan  oleh  Lestari,  dkk. (2015).  Hasil  penelitian  tersebut  me- nunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  ini  ber- sesuaian  dengan  hasil  penelitian  oleh Nurhidayati,  dkk.  (2017),  yaitu  hasil belajar  peserta  didik  lebih  tinggi  pada pembelajaran  yang  menggunakan  LKS berbasis  POE  dibandingkan LKS konvensional  yang  terdapat  pada  buku siswa.
LKS  yang  dikembangkan  telah disesuaikan  dengan  kurikulum  2013 revisi  dengan  tujuan  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  alternatif pada proses pembelajaran materi Fluida Dinamis.  Materi  yang  dikembangkan pada  LKS  ini  terdiri  dari  materi esensial  Fluida  Dinamis  yang  meliputi sub  materi  debit  dan  kontinuitas, penerapan  Asas  Bernoulli  pada  tabung bocor,  dan  penerapan  Asas  Bernoulli pada venturimeter.
LKS  yang  dikembangkan,  men- cakup tiga kegiatan pembelajaran yang berisikan tiga sub materi yang berbeda. Setiap  awal  kegiatan  pembelajaran, akan disajikan contoh fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari  terkait  materi yang  akan  dipelajari  pada  kegiatan tersebut.  Berdasarkan  fenomena  yang ditampilkan,  peserta  didik  diberikan permasalahan  dan  diminta  untuk  me- nuliskan  dugaan  sementara  (hipotesis) berdasarkan  pengetahuannya.  Setelah itu, untuk menguji hipotesis yang telah dibuat,  pada  LKS  dilengkapi  dengan tuntunan  kegiatan  percobaan.  Setelah
kegiatan percobaan, pada LKS terdapat beberapa  pertanyaan  yang  menuntun peserta  didik  membuat  kesimpulan. Selanjutnya  LKS  menuntun  peserta didik  untuk  mempresentasikan  hasil percobaan  yang  telah  dilakukan.  LKS yang  dikembangkan  diharapkan  dapat menumbuhkan  minat  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  sehingga LKS  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  pada  materi  yang  dipelajari. Menurut  Andriyatin,  dkk.  (2016),  LKS harus  didesain  untuk  menyajikan  pem- belajaran  yang  dimulai  dari  kegiatan apersepsi  sampai  evaluasi,  sehingga dapat  digunakan  untuk  pembelajaran secara utuh.
Penelitian  terdahulu  mengenai penyajian  contoh  fenomena  dalam kegiatan  pembelajaran,  dilakukan  oleh Wahyudin  dan  Isa  (2010),  yang  me- nyatakan  bahwa  ketika  pendidik  me- nampilkan gambar dan contoh fenomena  dalam  pembelajaran,  maka diperoleh  peningkatan  tanggapan  atau respon  peserta  didik,  yang  awalnya 72,90%  menjadi  76,81%.  Hal  ini  me- nunjukkan  adanya  peningkatan  minat peserta  didik  dalam  kegiatan  pem- belajaran.
Penelitian  terdahulu  yang  mem- bahas  mengenai  penyajian  percobaan pada  kegiatan  pembelajaran  dilakukan oleh  Surahmadi  (2015),  yang  me- nyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  peserta  didik  yang diberikan  perlakuan  berbeda.  Kelas eksperimen yang melakukan percobaan saat proses pembelajaran memiliki nilai rata-rata posttest yaitu  85,66.  Nilai tersebut  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  yang  tidak  ter- dapat  kegiatan  percobaan  pada  proses pembelajaran.
LKS  yang  dikembangkan  di- lengkapi  dengan  media power  point. Menu  materi  pada power  point terbagi menjadi  tiga  kegiatan  dengan  sub
materi  seperti  pada  LKS.  Setiap kegiatan  pada power  point berisikan pemaparan  materi,  yang  dapat  di- gunakan  untuk  melakukan  konfirmasi kesesuaian  antara  kesimpulan  yang  di- buat  berdasarkan  hasil  percobaan dengan  teori.  Pada  menu  materi  juga dilengkapi  dengan  contoh  soal  beserta pembahasannya. Power  point juga  di- lengkapi  dengan  menu  evaluasi.  Pada menu  evaluasi  terdapat  lima  soal  yang mewakili  setiap  sub  materi  yang  di- sajikan  dengan  tipe  pilihan  jamak. Peserta  didik  dapat  memilih  jawaban yang  dianggap  benar  dengan  mengklik pilihan jawaban serta melihat hasil skor yang diperoleh. Selain itu, peserta didik juga  dapat  membandingkan  jawaban yang  telah  dimiliki  dengan  jawaban yang  benar  pada slide pembahasan jawaban  soal  yang  telah  disediakan. Penelitian  terdahulu  yang  membahas penggunaan  media power  point dalam pembelajaran  dilakukan  oleh  Taradipa, dkk.  (2013),  yang  menyatakan  bahwa penggunaan media power point sebagai media  presentasi  dapat  meningkatkan minat  dan  respon  peserta  didik  dalam pembelajaran.

## Kevalidan
Salah  satu  tahap  pada  penelitian ini, yaitu tahap uji validitas produk. Uji validitas  produk  terdiri  dari  uji  ahli materi dan uji ahli desain. Produk yang dihasilkan  telah  divalidasi  oleh  tiga validator  yang  terdiri  dari  dua  orang dosen  Pendidikan  Fisika  Universitas Lampung dan seorang guru fisika kelas XI  SMA  yang  memiliki  latar  belakang teknologi  pendidikan. Tahap  pengujian validitas  produk  yang  dikembangkan dilakukan untuk mengkaji apakah  LKS yang dikembangkan  sudah layak untuk digunakan sebagai media alternatif atau sumber belajar.
Uji ahli materi dan uji ahli desain dilakukan  dengan  menggunakan  skala
penilaian  yang  terdiri  dari  pernyataan dan empat pilihan jawaban. Pembuatan pernyataan-pernyataan  pada  instrumen, mengacu pada penelitan terdahulu yang dilakukan oleh Anggraini, dkk. (2016), yang  menyatakan  bahwa  LKS  yang baik,  memiliki  beberapa  syarat  di- antaranya  tata  letak,  susunan  kalimat, dan  gambar  ilustrasi.  Adapun  per- nyataan-pernyataan  pada  instrumen  uji ahli  materi  dan  desain  juga  didasarkan pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurliawaty,  dkk.  (2017)  yang  me- nyatakan  bahwa  LKS  yang  baik  perlu memperhatikan  segi  penyajian  materi dan  tampilan.  Berdasarkan  kedua  pe- nelitian  terdahulu  ini,  peneliti  meng- golongkan  aspek  uji  ahli  meteri  terdiri dari  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa, dan  kualitas  penyajian.  Aspek  uji  ahli desain meliputi desain pada sampul dan desain pada bagian isi.
Uji ahli materi dan uji ahli desain dilakukan  dengan  memberikan  produk dan  instrumen  skala  penilaian  kepada penguji. Skala penilaian yang diberikan digunakan  untuk  memberikan  skor terhadap  produk  yang  dikembangkan, selain  itu  validator  juga  diminta  untuk memberikan  saran  perbaikan  terhadap produk yang dikembangkan.
Setelah  melakukan  uji  validitas materi  dan  desain  kepada  validator, selanjutnya dilakukan rekapitulasi skor. Berdasarkan hasil rekapitulasi, pada uji ahli  materi  diperoleh  rerata  skor  pada aspek  kelayakan  isi  sebesar  3,28 dengan kriteria sangat valid. Aspek ke- layakan  isi  memperoleh  kriteria  sangat valid  dikarenakan  isi  atau  materi  yang disajikan  sudah  sesuai  dengan  KD. Rerata  skor  penilaian  pada  aspek  ke- layakan  bahasa,  yaitu  3,21  dengan kriteria  valid.  Adapun  pada  aspek  ke- layakan  kualitas  penyajian  diperoleh rerata  skor  3,1  dengan  kriteria  valid. Penyajian  isi  pada  LKS  dan power point selanjutnya disempurnakan sesuai
dengan  saran  perbaikan  dari  ketiga validator.  Berdasarkan  hasil  uji  ahli materi  yang  diperoleh,  dapat  di- simpulkan  LKS  berbasis  POE  yang dilengkapi  dengan  media power  point pada  materi  Fluida  Dinamis  sudah valid  untuk  digunakan  sebagai  media alternatif dalam pembelajaran.
Hasil  uji  ahli  desain  menun- jukkan  rerata  skor  untuk  aspek  desain pada  sampul  sebesar  3,22  dengan kriteria valid. Kriteria valid pada desain sampul  LKS  dan power  point yang  di- kembangkan  diperoleh  karena  pe- nyajian cover yang  telah  disesuaikan dengan  isi  materi  yang  ada  pada  LKS dan power  point .  Saran  perbaikan  dari ahli  desain  selanjutnya  digunakan untuk  menyempurnakan  desain cover LKS dan power point.
Pada  aspek  desain  pada  isi,  di-
peroleh rerata skor 3,49 dengan kriteria sangat valid. Kriteria sangat valid pada desain  isi  LKS  dan power  point yang dikembangkan  diperoleh  karena  ke- konsistensian  dalam  penempatan  tata letak  masing-masing  komponen  dan pemilihan  huruf  pada  LKS  dan power point yang  konsisten  dan  sesuai.  Saran perbaikan  dari  ahli  desain  selanjutnya digunakan untuk menyempurnakan desain  isi LKS  dan power  point. Ber- dasarkan hasil rerata skor yang didapat, disimpulkan  bahwa  dilihat  dari  segi desain,  LKS  dan power  point yang telah  dikembangkan  baik  pada  bagian sampul  maupun  isi,  dinyatakan  sangat valid.

## Kemenarikan dan Kemudahan
Setelah  melakukan  uji  validitas terhadap  produk  yang  dikembangkan, tahap  selanjutnya,  yaitu  melakukan perbaikan  pada  produk.  Revisi  produk dilakukan  berdasarkan  saran  perbaikan dari ketiga validator baik bagian materi maupun  desain.  Setelah  itu,  dilakukan tahap  terakhir,  yakni  uji  coba  produk
kepada  enam  orang  peserta  didik  yang terdiri dari tiga orang laki-laki dan tiga perempuan.  Keenam  peserta  didik  di- berikan  perlakuan  yang  sama,  yaitu pemberian  produk  berupa  LKS  yang dilengkapi  dengan power  point serta instrumen  skala  penilaian.  Instrumen skala  penilaian  terdiri  dari  skala  pe- nilaian  kemenarikan  dan  kemudahan penggunaan  produk.  Skala  penilaian terdiri dari 15 pernyataan mengenai ke- menarikan  produk  dan  12  pernyataan mengenai kemudahan penggunaan produk.  Pertanyaan  pada  instrumen  uji kemenarikan  dan  kemudahan  disusun dengan  berpedoman  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ningsih,  dkk. (2013),  yang  menyatakan  bahwa  LKS perlu  didesain  dengan  memperhatikan kemenarikan  isi  serta  kemudahan  pe- mahaman isi dan kemudahan dalam ke- terbacaan.
Setelah melakukan uji ke- menarikan  dan  kemudahan  kepada peserta  didik,  kemudian  dilakukan rekapitulasi  skor  yang  diperoleh  ber- dasarkan  hasil  penilaian  pada  skala  uji kemenarikan  dan  kemudahan  yang  di- berikan.  Rerata  skor  uji  kemenarikan yang  diperoleh,  yakni  sebesar  3,27 dengan  kriteria  sangat  baik.  Perolehan skor  kemenarikan  dengan  kriteria sangat  baik  ini,  dikarenakan  LKS  dan power  point yang  diberikan  kepada peserta  didik  merupakan  hasil  produk akhir  yang  telah  disempurnakan  ber- dasarkan  saran  perbaikan  yang  di- berikan oleh ketiga validator.
Rerata skor uji kemudahan adalah  sebesar  3,17  dengan  kriteria baik.  Kemudahan  dengan  kriteria  baik yang  diberikan  oleh  peserta  didik  ini diperoleh  karena  penyajian  isi  dan penggunaan  kata  pada  LKS  dan power point telah  disesuaikan  dengan  PUEBI dan  saran  perbaikan  ahli  materi.  Ber- dasarkan hasil yang diperoleh ini, maka LKS  berbasis  POE  yang  dilengkapi
dengan media power point pada materi Fluida  Dinamis  sangat  menarik  dan mudah digunakan.

## Kelebihan dan Kekurangan
LKS  yang  dikembangkan  me- miliki  beberapa  kelebihan  dan  ke- kurangan. Kelebihan dari LKS yang di- kembangkan,  yaitu  tersedianya  gambar fenomena,  orientasi  masalah  yang  ber- kaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, panduan  praktikum,  serta  dilengkapi dengan  media power  point yang  men- cakup  materi,  soal-soal,  dan  pem- bahasannya.  Adapun  kekurangan  LKS ini,  yaitu dibutuhkan biaya lebih untuk mencetak  LKS,  karena  penyajiannya yang sangat berwarna.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyatin, R., Rosidin, U., dan Suane,
W. 2016. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Model Problem Based Learning Materi Suhu dan Kalor. Jurnal
Pembelajaran  Fisika, 4  (3),  46.
( Online ).  Diakses  pada http:// jurnal.fkip.unila.ac.id tanggal 15 Juli 2018 pukul 14:34 WIB.
Handhika,  J.  2012.  Efektivitas  Media
Pembelajaran IM3 Ditinjau dari Motivasi  Belajar. Jurnal  Pen- didikan  IPA  Indonesia, 1(2), 110 . ( Online ).  Diakses  pada http://journal.unnes.ac.id/index.
php/jpii tanggal  7  Desember
2017 pukul 17:11 WIB. Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Ke- budayaan  Republik  Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi  Kurikulum  dan Pedoman Umum Pembelajaran. Diunduh  pada http://atur/bsnp/
permendikbud81A/2013 tanggal
6  Desember  2017  pukul  20:12 WIB.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  maka  dapat  di- simpulkan  bahwa: (1)  Lembar  Kerja Siswa (LKS) berbasis Predict-Observe- Explain (POE) pada  materi  Fluida
Dinamis yang dikembangkan, dari segi materi  dinyatakan  valid,  dengan  rerata skor  3,20,  sedangkan  dari  segi  desain, dinyatakan  sangat  valid  dengan  rerata skor  3,35; (2) Kemenarikan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Predict-
Observe-Explain (POE) pada  materi Fluida  Dinamis  yang  dikembangkan sangat  baik,  dengan  rerata  skor  3,27, sedangkan  tingkat  kemudahan  peng- gunaan  produk,  yaitu  baik,  dengan rerata skor 3,17.
Lestari,  I.,  Akman,  dan  Nurhayari. 2015. Pengaruh Penggunaan LKS Berbasis POE dalam Pem- belajaran IPA terhadap
Kompetensi  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  5  Padang. Jurnal Pendidikan  Universitas  Padang, 6(1),  40. ( Online ).  Diakses  pada http://ejournal.unp.ac.id/students /index.php/pfis/article/view/1801 tanggal 26 Mei 2018 pukul 13:11 WIB.
Ningsih,  F.A.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  dan Suyanto, E. 2013. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Ber- muatan  Karakter  Materi  Cahaya. Jurnal  Pembelajaran  Fisika, 1 (6),  74.  ( Online ).  Diakses  pada https://media.neliti.com/media/pu blications/116170-ID- pengembangan-lembar-kerja- siswa-lks-berm.pdf tanggal  28 Juni 2018 pukul 20:07 WIB. Nurhidayati,  D.,  Sesunan,  F.,  dan
Wahyudi,  I.  2017.  Perbandingan Penggunaan LKS ( Predict- Observe-Explain )  dengan  LKS Konvensional terhadap Hasil
Belajar. Jurnal  Pembelajaran Fisika ,  5  (2),  54.  ( Online ). Diakses  pada http://jurnal.fkip. unila.ac.id/index.php/JPF/article/ view/123530 tanggal 10 Juli 2018 pukul 17:08 WIB.
Nurliawaty, L., Mujasam, dan Yusuf, I.
2017.  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis Problem Solving Polya. Jurnal Pendidikan Indonesia, 6  (1),  79.  ( Online ).
Diakses pada http://ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JPI/arti cle/view/9183 tanggal  26  Mei 2018 pukul 13:44 WIB.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Surahmadi,  B.  2015.  Pengaruh  Model Pembelajaran POE ( Predict- Observe-Explain )  Ditinjau  dari
Motivasi  Belajar  dan  Penge- tahuan  Awal  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas VII SMPN  1  Temanggung. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng dan Yogyakarta, 0853-0823, 7-8. ( Online ).  Diakses  pada http:// hfijateng.or.id/makalah/pengaruh -model-pembelajaran-poe- predict-observe-explain-ditinjau- dari-motivasi-belajar- tanggal  8 Desember  2017  pukul  19:27 WIB. Susanti. 2013. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika melalui  Pendekatan  CTL  untuk Meminimalisir Miskonsepsi Fluida Dinamis. Jurnal Pendidikan  Sains  Pascasarjana Universitas  Negeri  Surabaya, 2
(2),  136.  ( Online ). Diakses pada https://journal.unesa.ac.id/
index.php/jpps/article/view/418 .
tanggal  8  Desember  2017  pukul 19:53 WIB. Suyanto,  E.  dan  Sartinem.  2009 .
Pengembangan  Contoh  Lembar Kerja  FisikaSiswa  dengan  Latar Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan  Proses  untuk  SMA Negeri  3  Bandar Lampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan ,  978-979-18755-1-6, 7-11.  ( Online ).  Diakses  pada https://www.researchgate.net/.../I MPROVEMENT-OF- ACTIVITIES-INTEREST-AND tanggal 10 Desember 2017 pukul 13:46 WIB.
Syawaludin, A., Jenny, I., dan Hadiyah. 2017.  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  IPA  Berbasis Model Predict,  Observe,  Explain (POE)  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika  Dwija  Indria, 7  (1),
157. ( Online ).    Diakses  pada
https://eprints.uns.ac.id/33995/ tanggal  8  Desember  2017  pukul 19:21 WIB. Taradipa, R., Siswandari, dan Sumaryati,  S.  2013.  Pengaruh Kombinasi  Media  Pembelajaran terhadap Minat Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Teknologi  Pembelajaran. Jurnal Pembelajaran  UNS ,  2  (1),  155.
( Online ).  Diakses  pada http:// jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ek onomi/article/view  /2831 tanggal 26 Mei 2018 pukul 14:50 WIB. Uno, H. 2009. Profesi Kependidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wahyudin,  S.  A.,  dan  Isa.  2010.
Keefektifan  Pembelajaran  Ber- bantuan Multimedia Meng- gunakan  Metode  Inkuiri  Ter- bimbing  untuk  Meningkatkan Minat  dan  Pemahaman  siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6  (1),  3. (Online). Diakses pada https://journal. unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/a
rticle/view/ 1105/1016 tanggal 26 Mei 2018 pukul 11.23 WIB.
Yunita.  2014.  Model  Pembelajaran Prediksi, Observasi, dan Eksplanasi  pada  Pembelajaran Konsep Sel Volta. Jurnal Pengajaran  MIPA, 19  (2),  147.
( Online ).  Diakses  pada http:// journal.fpmipa.upi.edu/index.php
/jpmipa/article/view/466 tanggal 26  Mei  2018  pukul  14:54  WIB. Yupani,  E.,  Garminah,  dan  Mahadewi, P.  2013.  Pengaruh  Model  Pem- belajaran Predict-Observe-
Explain (POE)  Materi  Buatan Kearifan  Lokal  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  Universitas Ganesha ,  2  (1),  143.  ( Online ).
Diakses pada http://ejournal.
undiksha.ac.id/ tanggal  26  Mei
2018 pukul 14:54 WIB.