## Wawasan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN  2548-9232; E ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020

## PENERAPAN MODEL EVALUASI KIRKPATRICK PADA PELATIHAN DASAR CPNS CALON HAKIM MA PADA MATA PELATIHAN ANEKA DI BALAI DIKLAT KEAGAMAAN JAKARTA
Rahmat Aulia Balai Diklat Keagamaan Jakarta, Indonesia E-mail: aul_r@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to describe an implementation of Kirkpatrick training evaluation model in the subject of ANEKA ( Akuntabilitas, Nasionalisme, Etika Publik, Komitmen Mutu dan Anti Korupsi) in  Pelatihan Dasar  CPNS  Calon  Hakim  MA  at  Jakarta  Education  and  Religion  Training  Office  involving 119 participants. The evaluation focused in two level namely reaction and learning.   To study the first level (reaction) researcher used a questionnaire, whereas at the second level 2 (learning) used test item. The results of the study show that the participants are satisfied in both levels.
Keywords : evaluation; Kirkpatrik model; training

## Abstrak
Penelitian    ini    bertujuan   untuk    mendapatkan    gambaran    tentang    implementasi    Evaluasi    Model Kirkpatrick  pada  Pelatihan  Dasar  CPNS  Calon  Hakim  MA  pada  Mata  Pelatihan  Akuntabilitas, Nasionalisme, Etika Publik, Komitmen Mutu dan Anti Korupsi (ANEKA). Metode penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini mengambil seluruh populasi peserta Pelatihan Dasar CPNS Golongan III Calon Hakim MA, yang dilaksanakan di Balai Diklat Keagamaan Jakarta yang berjumlah 119 orang. Evaluasi level 1 (reaction) dalam penelitian ini dijaring menggunakan angket dan evaluasi level 2 (learning) peserta diperoleh dengan menggunakan hasil evaluasi akademik yang dilakukan diakhir proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menggambarkan  reaksi  kepuasan  peserta  pelatihan  terhadap program  pelatihan  memuaskan.  Demikian  pula  halnya  hasil  evaluasi  level  2  model  Kirkpatrick  pada Pembelajaran Mata Pelatihan ANEKA cukup memuaskan.
Kata kunci: Evaluasi program, model kirkpatrik, pelatihan dasar

## Wawasan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN  2548-9232; E ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020

## PENDAHULUAN
Peningkatan      kualitas      sumber daya  manusia  merupakan  suatu  yang sangat  penting  guna  meningkatkan akselerasi  suatu  pembangunan  dalam bidang  apapun  juga,  karena  kualitas menyangkut  peningkatan  mutu  sumber daya manusia itu sendiri baik kemampuan fisik  maupun  kemampuan  nonfisik. Pendidikan dan pelatihan guna peningkatan  sumber  daya  manusia merupakan  hal  yang  penting  dilakukan dalam  rangka  manajemen  sumber  daya manusia,  sebagai  usaha  meningkatkan keunggulan  bersaing  dalam  organisasi termasuk  organisasi  pemerintah.  Hal  ini terkait  erat  dengan  adanya  perubahan dalam  lingkungan  yang  menghendaki organisasi  harus  melakukan  pendidikan dan  pelatihan  SDM  secara lebih  proaktif demi  mencapai  produktifitas  kerja  yang lebih baik.
Aparatur pemerintah sebagai bagian  dari  sumber  daya  manusia mempunyai peran penting dalam mengembangkan  tatanan  pemerintahan. Pergeseran      paradigma      dari  “ rule government” menjadi  “ good governanc ” dan dari  sentralistik  menjadi  desentralistik, perlu  disikapi  dan  diimbangi  dengan sumber  daya  aparatur  yang  memiliki kompetensi  yang  memadai  dan  sesuai dengan  tuntunan  publik,  nasional  dan tantangan  global.  Kompetensi  menjadi tuntutan dan kewajiban untuk dimilikinya dengan  alasan  tugas  pokok,  fungsi, kewenangan  dan  tanggungjawab    yang harus  dilaksanakan  dalam  pelayanan publik,  kepemerintahan yang  baik, mengimbangi
perubahan lingkungan strategis internal dan eksternal,
perkembangan    ilmu    pengetahuan  dan teknologi. Kompetensi aparatur merupakan  determinan      yang    penting, karena    aparatur  pencapain  tujuan
pendidikan  dan  pelatihan  yang  telah ditetapkan.  Cronbach  dan  Suppes  serta A Joint  Committee  on  Standars  for  Evaluation dalam  Suparman  dan  Purwanto  (1999) mendefinisikan  evaluasi  sebagai  proses menentukan  nilai  atau  efektivitas  suatu kegiatan untuk tujuan pembuatan keputusan.  Evaluasi  dalam  konteks pelatihan  dasar  CPNS,  sebagaimana dikemukakan  oleh  Junjunan  BA  (2020) menyatakan bahwa evaluasi latsar bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan pelaksanaan Latsar CPNS, dimana Pencapaian tujuan penyelenggaraan Latsar CPNS
memerlukan kemampuan memberdayakan  sumbersumber  daya yang tersedia secara efektif dan efisien.
National Study
Committee on Evaluation dalam Stark dan Thomas (1994) menyatakan  bahwa  evaluasi  merupakan suatu  proses  atau  kegiatan  pemilihan, pengumpulan,  analisis  dan  penyajian informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai dasar  pengambilan  keputusan  serta penyusunan program selanjutnya. Evaluasi  dalam  aktivitas  pendidikan  dan pelatihan  dapat  berupa  evaluasi  hasil belajar  dan  evaluasi  program.  Evaluasi belajar  lebih  difokuskan  untuk  menilai hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta setelah mengikuti pendidikan dan pelatihan.  Sedangkan  evaluasi  program dilakukan    untuk  menilai    efektifitas  dan efisiensi program.
Menurut  Kirkpatrick  (2006)  tujuan evaluasi  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  akurat  dan  obyektif tentang  suatu  program  yang  telah direncanakan dan dilaksanakan. Informasi tersebut dapat berupa proses pelaksaanaan  program,  dampak/hasil yang  dicapai,  efisiensi.  Hasil  evaluasi dapat  juga  dijadikan  tolak  ukur  apakah program  tersebut  berhasil  atau  tidak, dapat  dilanjutkan  atau  dihentikan,  serta

## Wawasan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN  2548-9232; E ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020
dapat  dijadikan  pijakan  untuk  menyusun program lanjutan.
Fink  (1995)  mendefinisikan  program adalah  sebuah  usaha  yang  sistematis untuk  mencapai  sebuah  tujuan  yang direncanakan  sebelumnya.  Hal  ini  senada dengan  Rutman  dalam  Sukardi  (2011) yang  mengemukakan  bahwa  program adalah seperangkat kegiatan atau aktifitas yang  dirancang  untuk  mencapai  sebuah tujuan.  Arikunto  (2010)  menjelaskan bahwa  program  merupakan  sistem, dimana  sistem  adalah  satu  kesatuan  dari beberapa bagian atau komponen  program yang  saling  kait-mengkait  dan  bekerja sama  satu  dengan  yang  lainnya  untuk mencapai  tujuan  yang  sudah  ditetapkan dalam system, sementara itu Widoyoko, E. P.  (2017).    Menyatakan  bahwa  program pelatihan  merupakan  salahsatu  strategi pengembangan  SDM  memerlukan  fungsi evaluasi  untuk  mengetahui  efektivitas program  yang  bersangkutan.  Merujuk kepada  definisi  program  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  meskipun  program diartikan      berbeda      oleh      masing masing  ahli,  namun  program  dapat dipahami  sebagai  serangkaian  kegiatan atau aktivitas sistematis yang direncanakan  yang  dirancang  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Dengan  kata lain  dan  sebagai  masukan  untuk pengambilan
keputusan
terhadap program yang dievaluasi. Dengan demikian,  evaluasi  program  mengandung tiga  unsur  penting,  yaitu  1)  kegiatan sistematis,  2)  pengumpulan  data  dan informasi,  dan  3)  masukan  untuk pengambilan keputusan terhadap program.
Untuk mengevaluasi sebuah program hendaknya memahami bentuk dan makna dari  rangkaian  kegiatan  sebuah  evaluasi program. Bentuk evaluasi program sangat bermacam- macam dan beragam sehingga
mempengaruhi  jenis  dan  model  evaluasi. Berbagai  model  evaluasi  telah  banyak dikembangkan  dan  banyak  dipakai sebagai strategi atau pedoman kerja dalam pelaksanaan evaluasi program pendidikan dan pelatihan.
Dalam  penelitian  ini  model  evaluasi yang  digunakan  adalah  evaluasi  model Kirkpatrick ( Kirkpatrick Four Levels Evaluation  Models ).  Penggunaan  model evaluasi ini didasarkan atas kesederhanaan,  kelengkapan,  kejelasan, dan
kemudahan dalam mengimplementasikan model tersebut.
Menurut  Kirkpatrick  (1998)  evaluasi terhadap  efektivitas  program  pendidikan dan pelatihan   mencakup    empat    level evaluasi yaitu: level 1 reaction, evaluasi ini dilakukan  terhadap      reaksi      peserta pelatihan/program  yang  bertujuan  untuk mengukur  kepuasan  peserta  ( customer satisfaction ).  Program  pelatihan  dianggap efektif  apabila  proses  pelatihan  dirasa menyenangkan  dan  memuaskan  bagi peserta pelatihan sehingga mereka tertarik,  termotivasi  untuk  belajar  dan berlatih. Menurut Kirkpatrick (2006)
Mengevaluasi  reaksi  adalah  sama  halnya dengan  mengukur  tingkat  kepuasan konsumen. Menurut McLean, S & Moss G. (2003)  evaluasi  di  level  satu  biasa  disebut dengan  “ happy  face  evaluation”, pada  level ini  diukur  reaksi  dan  kepuasan  peserta terhadap  program  pelatihan.  Mengukur tingkat  kepuasan  peserta  dalam  kegiatan pelatihan  merupakan  hal  yang  penting, karena  menyangkut  motivasi  mereka dalam belajar.
Evaluasi dilevel 1 ini tidak mengukur apa  yang  peserta  telah  pelajari,  namun mengukur  minat,  motivasi  dan  tingkat perhatian  peserta  pelatihan.  Kirkpatrick (2006) menambahkan pentingnya mengukur  reaksi  berdasarkan  beberapa

## Wawasan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN  2548-9232; E ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020
alasan, yaitu: untuk memberikan masukan yang  berharga  kepada  penyelenggara pelatihan  dalam  meningkatkan  program pelatihan  dimasa  datang;  memberikan saran  dan  masukan  kepada  pengajar mengenai tingkat efektifitas mereka dalam mengajar;  dapat    memberikan    informasi kuantitatif kepada para pembuat keputusan  terkait  dengan  pelaksanaan program  pelatihan;  serta  agar  dapat memberikan  informasi  kuantitatif kepada pengajar  yang  dapat  digunakan  sebagai dasar untuk  membuat  standar pengajaran di masa yang akan datang
Level  2 learning, evaluasi  level  ini difokuskan  pada  perubahan  sikap  yang terjadi  pada  saat  kegiatan  pelatihan dilakukan sehingga lebih bersifat internal. Peserta  pelatihan  dikatakan  telah  belajar apabila  pada  dirinya  telah  mengalami perubahan  sikap,  perbaikan  pengetahuan maupun
peningkatan keterampilan.
Kirkpatrick (1998)
mengemukakan “ learning can be defined as the extend to which participans  change  attitudes,  improving knowledge,  and/or  increase  skill  as  a  result  of attending the program”.
Evaluasi  level  3 behavior (evaluasi tingkah laku), evaluasi level ini difokuskan  pada  perubahan  tingkah  laku setelah mengikuti pelatihan
akan diimplementasikan setelah peserta mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan, sehingga  penilaian  tingkah  laku  ini  lebih bersifat  eksternal.  Level  evaluasi  yang terakhir  menurut  Kirkpatrick  adalah  level 4,  yaitu result (hasil  akhir)  yang  terjadi karena  peserta  telah  mengikuti  suatu program. Dalam kegiatan pendidikan dan pelatihan  dan  ataupun  pembelajaran model  evaluasi  ini  mengarah  pada  hasil akhir  yang  diperoleh  peserta.  Penelitian ini  akan  mengimplementasikan  evaluasi model Kirkpatric  pada pembelajaran mata diklat  ANEKA  bagi  peserta  LATSAR
CPNS/CAKIM   MA   yang   dilaksanakan di  Balai  Diklat  Keagamaan  Jakarta  hanya pada level 1 dan level 2.

## METODE
Penelitian          ini          dilakukan untuk  mendapatkan  gambaran  tentang implementasi Evaluasi  Model  Kirkpatrick pada pembelajaran mata diklat Akuntabilitas, Nasionalisme, Etika  Publik, Komitmen  Mutu,  dan  Anti  Korupsi (ANEKA).  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif kualitatif. Implementasi  evaluasi  model  Kirkpatric yang  dievaluasi pada penelitian ini hanya level  1  dan  level  2  data  tentang  evaluasi model              Kirkpatrick              dijaring dengan  menggunakan    instrumen.    Level 1    mengenai  reaksi  peserta  terhadap peoses  pembelajaran  yang      dilakukan. Data    dijaring        dengan menggunakan angket,  sedangkan  level  2  data  hasil belajar  peserta  dijaring  berdasarkan  hasil evaluasi  akademik  yang  dilakukan  pada akhir  proses  pembelajaran.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  LATSAR CPNS  Golongan III   Calon   Hakim   MA Angkatan      LXVIII,  LXIX,  dan  LXX  yang berjumlah 119 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi Level 1 - Reaksi ( Reaction ) Kepuasan      peserta      terhadap proses pembelajaran yang dilakukan dikaji dari  beberapa  aspek,  yaitu  materi  yang diberikan,  fasilitas  yang  tersedia,  strategi atau  cara  penyampaian  materi  oleh fasilitator (nara sumber, widyaiswara) dan media  pembelajaran yang tersedia. Gambaran  tingkat  kepuasan  peserta terhadap proses  pembelajaran  pada aspek relevansi  materi  adalah  76  orang  atau 63,9% peserta menyatakan sangat memuaskan,  30  orang  atau  25,2%  peserta

## Wawasan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN  2548-9232; E ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020
menyatakan  memuaskan,  9  orang  atau 7,5% menyatakan kurang memuaskan dan 4  orang  atau  3,4%  menyatakan  tidak memuaskan.  Gambaran  tingkat  kepuasan peserta pada aspek ini terlihat pada grafik berikut:
Gambar 1. Kepuasan peserta
Dari  hasil  yang  diperoleh  seperti pada  Gambar  1,  maka  dapat  dikatakan bahwa  peserta  yang  mengikuti  pelatihan pada  agenda  Nilai-Nilai  Dasar  PNS  yang terdiri dari mata pelatihan Akuntabilitas,
Nasionalisme,  Etika Publik, Komitmen Mutu dan  Anti  Korupsi  (ANEKA)  memberikan reaksi yang positif terhadap proses pembelajaran dari aspek relevansi materi yang diberikan yang memuaskan.
Evaluasi  ini  menjadi  acuan  untuk  melakukan perbaikan ataupun peningkatan dan pengembangan  materi  atau  modul  yang disediakan
oleh pihak-pihak yang berkepentingan  guna mendukung kelancaran proses pembelajaran yang pada akhirnya akan menghasilkan kompetensi yang diharapkan.
Kepuasan  peserta  terhadap  proes pembelajaran pada aspek ketersediaan fasilitas pembelajaran  adalah  65  orang  atau  54,6% peserta  menyatakan  sangat  memuaskan terhadap  fasilitas  yang  tersedia  pada  proses pembelajaran,  30  orang  atau  25,2%  peserta menyatakan memuaskan, 14 orang atau 11,8% menyatakan kurang memuaskan dan 10 orang atau  8,4%  peserta  menyatakan  fasilitas  yang tersedia  pada  proses  pembelajaran  tidak memuaskan.
Gambaran  tingkat  kepuasan  peserta pada aspek ini terlihat pada grafik berikut:
Gambar 2. Reaksi Peserta Terhadap Proses Pembelajaran pada Aspek Fasilitas yang Tersedia.
Dari  hasil  yang  diperoleh  seperti pada Gambar 2, dapat disimpulkan bahwa peserta  yang  mengikuti  pelatihan  pada agenda Nilai- Nilai Dasar PNS yang terdiri dari mata pelatihan Akuntabilitas, Nasionalisme,    Etika  Publik,  Komitmen Mutu  dan  Anti  Korupsi  (ANEKA) memberikan  reaksi  yang  positif  terhadap proses pembelajaran dari aspek ketersedian
fasilitas pembelajaran meskipun belum tersedian lengkap.
Hal  ini  mengindikasikan  perlunya fasilitas pembelajaran yang mendukung suatu progran  pendidikan  dan  pelatihan,  karena ketersedian  fasilitas  yang  lengkap  akan menambah perhatian, semangat serta peningkatan dalam sebuah kegiatan pembelajaran.  Ketersedian  fasilitas  dalam proses  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang mutlak diperlukan guna mencapai kompetensi yang diharapkan.
Adapun presentase kepuasan peserta terhadap proses  pembelajaran pada  aspek strategi  atau  cara  penyampaian  materi oleh fasilitator adalah untuk 63 orang atau 53% peserta menyatakan sangat memuaskan,  20  orang  atau  16,8%  peserta menyatakan  memuaskan,  peserta  yang menyatakan strategi atau cara penyampaian  materi  yang  dilakukan fasilitator  krang  memuaskan  adalah  20

## Wawasan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN  2548-9232; E ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020
orang  atau  16,8.  Sisanya  yaitu  16  orang atau  13,4%  menyatakan  strategi  atau  cara penyampaian  materi  oleh  fasilitator tidak memuaskan. Gambar tingkat kepuasan proses pembelajaran pada aspek ini adalah sebagai berikut:
Gambar 3. Reaksi Peserta Terhadap Proses Pembelajaran pada Aspek Strategi/Cara Penyampaian oleh Fasilitator.
Berdasarkan hasil  yang terlihat pada gambar    3,    tingkat    kepuasan    peserta pada  proses    pembelajan    pasa    aspek strategi    atau  cara  yang  digunakan fasilitator  untuk  menyampaikan  materi juga  mendapat  reaksi  positif,  namun demikian fasilitator perlu terus mengembangkan kompetensi dan mengupdate pengetahuannya dalam penyempurnaan dan peningkatan kepuasan
peserta dalam proses pembelajaran  di  masa  yang  akan  datang. Hal  ini  dikarenakan  fasilitator  adalah ujung tombak dalam  pelaksanaan  sebuah program  pendidikan  dan  pelatihan.  Hasil ini  juga  menjadi  acuan  untuk  melakukan perbaikan  ataupun  peningkatan  kualitas proses  belajar  mengajar  oleh  nara sumber atau widyaiswara.
Tingkat  kepuasan  peserta  pada proses  pembelajaran  pada  aspek  media pembelajaran  adalah  63  orang  atau  53% menyatakan  bahwa  media  pembelajaran sangat  memuaskan,  25  orang  atau  21% menyatakan  memuaskan  sebagaimana terlihat pada gambar berikut :
Gambar 4. Reaksi Peserta Terhadap Proses Pembelajaran pada Aspek Media.
Dari  hasil  yang  diperoleh  seperti pada  Gambar  4,  maka  dapat  dikatakan bahwa  peserta  yang  mengikuti  pelatihan pada  agenda  Nilai-Nilai  Dasar  PNS  yang terdiri  dari  mata  pelatihan  Akuntabilitas, Nasionalisme,    Etika  Publik,  Komitmen Mutu  dan  Anti  Korupsi  (ANEKA) memberikan  reaksi  yang  positif  terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan dilihat  dari  aspek  ketersedian  media pembelajar.
Sebagai  salah  satu  unsur  yang mendukung kelancaran proses pembelajaran,  ketersediaan  media  tidak bisa diabaikan, hal ini senada dengan apa yang  dikemukakan  oleh  Oktaviani,  R.  T. (2019).    Media  Pembelajaran  dapat mengatasiketerbatasan  pengalaman  yang dimiliki  oleh  para  peserta  didik.    Oleh karena  itu  segenap  pemangku  yang berkepentingan harus selalu memperhatikan sarana prasarana
pembelajaran  dalam  hal  ini  media pembelajaran
bila menginginkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  apa yang diharapkan.
Evaluasi  Level  2  –  Pembelajaran ( Learning )
Kirkpatrick              (2006)    menyatakan evaluasi      di      level-2      berhubungan dengan pengukuran peningkatan kompetensi  peserta,  baik  dari  segi

## Wawasan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN  2548-9232; E ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020
Pe se rt a 1 Pe se rt a 4 Pe se rt a 7 Pe se rt a 10 Pe se rt a 13 Pe se rt a 16 Pe se rt a 19 Pe se rt a 22 Pe se rt a 25 Pe se rt a 28 Pe se rt a 31
Pe se rt a 34
pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap sesuai      dengan      tujuan      diadakannya pelatihan.  Pembelajaran  didefinisikan sebagai  prinsip,          fakta-fakta,          dan teknik     yang dimengerti dan diserap oleh peserta.  Kennedy,  E.,  P.,  Chyung,  Y.,  S., Winiecki,  J.,  D.,  &  Brinkerhoff,  O.,  R. (2013)  menyatakan  bahwa  kegunaan evaluasi  bertujuan  mengukur  seberapa baik  peserta  didik  dalam  mempelajari pengetahuan  atau  keterampilan          yang disampaikan          dalam learning lebih mengarah  pada  penilaian  hasil  ( output ) belajar.  Pembelajaran  Mata  Pelatihan ANEKA dilakukan dengan harapan untuk mengembangkan  dan  memberikan  bekal kepada  peserta  dalam  melakukan  tugas dan  fungsinya  sebagai  pelayan  publik yang profesional.    Evaluasi pembelajaran peserta dilakukan secara individu, Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui penguasaan peserta terhadap konsep mata pelatihan,  penalaran,              komunikasi, sikap dan keterampilan  serta  pemecahan masalah.  Bentuk  soal  dalam  evaluasi  ini terdiri dari dua tipe yaitu tipe A  dan tipe B. Tipe A terdiri dari 80 pilihan ganda, dan tipe  B  terdiri  dari  5  soal  analisis  kasus. Skor  tertinggi  yang  adalah  20  dan  skor terendah adalah 0.
Adapun    skor    peserta    pelatihan angkatan LXVIII adalah sebagai berikut :
20 18 16 14 12 10 8 6 4
2 0
Gambar 5. Hasil Evaluasi Pembelajaran Peserta Angkatan XLVIII Melalui Evaluasi Akademik.
Dari  hasil  yang  diperoleh  seperti pada  Gambar  5.  Diperoleh  hasil  bahwa skor  tertinggi  peserta  adalah  15,12,  skor terendah  11,  67.  Rata-rata  skor  yang diperoleh  peserta  adalah  13,6.  Hal  ini menunjukkah  bahwa  kemampuan  peserta angkatan  LXVIII  pada  mata  pelatihan ANEKA memuaskan.
Skor yang diperoleh  peserta angkatan LXIX adalah sebagai berikut:
20
18 16 14
12 10 8 6 4 2 0
Gambar 7. Hasil Evaluasi Pembelajaran Peserta Angkatan XLXX Melalui Evaluasi Akademik.
Dari  hasil  yang  diperoleh  seperti  pada Gambar  7.  Diperoleh  hasil  bahwa  skor tertinggi   peserta   angkatan   XLXX   adalah 15,50,  skor  terendah  11,80.  Rata-rata  skor peserta  adalah  13,88.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  peserta  angkatan  LXX pada  mata  pelatihan  ANEKA  memuaskan. Level  kedua  yang  diukur  adalah  aspek pembelajaran  peserta  yang  berkaitan  dengan pengetahuan.  Pada  level  kedua  peserta  yang mengikuti  mata  pelatihan  ANEKA  dinilai kemampuan  dan  pengetahaunnya  melalui evaluasi akademik. Hal  ini  dilakukan untuk mengetahui semua potensi yang dimiliki oleh peserta. Level kedua pada evaluasi model Kirkpatrick menjabarkan aspek-aspek penilaian  secara  menyeluruh  dan  kriteria penilaian  yang  jelas.  Kriteria  pemahaman konsep terdiri dari menunjukkan pemahaman terhadap  konsep  Mata  Pelatihan  ANEK. Peserta  diukur  pada  tingkat  penguasaan konsep  ANEKA.  Penguasaan  konsep  sangat bermanfaat untuk  melakukan kegiatan selanjutnya  sera  membekali  peserta  ketika

## Wawasan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN  2548-9232; E ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020
melakukan  tugas  dan  fungsinya  selaku ASN.

## KESIMPULAN
Implementasi        Evaluasi        Model Kirkpatrick  pada  Program  pelatihan  Dasar CPNS di mata pelatihan ANEKA efektif untuk membekali,  menambah  kemampuan  dan kompetensi  peserta  ketika  menjalankan tugasnya  sebagai  pelayan  publik,  mampu membuat  peserta  untuk  mengaplikasikan konsep-konsep  pada  mata  pelatihan  ANEKA dalam  menjalankan  peran  dan  fungsinya sebagai  ASN. Dalam  proses  pembelajaran dibutuhkan  fasilitator  (nara  sumber  dan widyaiswara)  yang  mempunyai  kemampuan mengajar  dengan  baik,  dan  juga  mampu melakukan  evaluasi  yang  efektif.  Model Kirkpatrick merupakan alternatif bagi fasilitator  (nara  sumber  dan  widyaiswara) untuk  mendapatkan  gambaran  tentang kemampuan  peserta  pada  agenda  Nilai-Nilai Dasar  PNS  yang  ada  dalam  mata  pelatihan ANEKA.
Evaluasi proses pembelajaran dilakukan secara  menyeluruh,  baik  dari  proses pembelajaran  maupun  hasil  belajar  peserta.
Penilaian proses pembelajaran dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan mahasiswa  terhadap    indikator-indikator  dari suatu    mata  pelatihan. Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan evaluasi  model  Kirkpatrick  pada  proses pembelajaran  mata  pelatihan  ANEKA  pada Pelatihan Dasar CPNS, aktifitas belajar  pesrta cukup  efektif  dan  mampu  mengeksplorasi kemampuan peserta.

## Wawasan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN  2548-9232; E ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020

## DAFTAR PUSTAKA
Arlene  Fink, (1995). Evaluation  for  Education Evaluation   and   Psychology .   London: Sage Publication
Eko  Putro  Widoyoko,  (2010). Evaluasi  Program  Pembelajaran ,Yogyakarta:    Pustaka Pelajar
Widoyoko, E. P. (2017). Evaluasi Program Pelatihan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Garfield,    J.    B.    ( 1994) Beyond    Testing    and  Grading  Using  Assessment  to  Improve Student Learning .
Griffin, P., dan Nix, P. (1991). Educational Assessment and Reporting . Sydney: Harcout Brace Javanovich Publisher.
Junjunan,  B.  A.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran  Nilai-Nilai  Aneka  dan  Pengaruhnya Terhadap  Perilaku  Alumni  Latsar  CPNS.  Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari Jambi, 20(3), 946-951.
Kirkpatrick,  D.,  L.,  & Kirkpatrick J., D. (2006). Evaluating Training Programs The Four Levels. San Fransisco: Berret-Kohler Publisher, Inc
Kennedy, E., P., Chyung, Y., S., Winiecki, J., D., & Brinkerhoff, O., R., (2013). Training Profesionals  Usage  and  Understanding  of  Kirkpatrick’s  Evaluation. International Journal of Training and Development. ISSN 1360-3736.
Oktaviani,  R.  T.  (2019).  Pemanfaatan  Video  sebagai  Media  Pembelajaran  dalam Pendidikan  dan  Pelatihan  (Diklat).  MADIKA:  Media  Informasi  dan  Komunikasi Diklat Kepustakawanan, 5(1), 91-94.
Peraturan  Kepala  LAN  RI  Nomor  21  tahun  (2016)  tentang  Pedoman Penyelenggaraan
Pelatihan Dasar Calon PNS.
Purwanto & Suparman, (1999). Evaluasi Program Diklat . Jakarta: Sekolah Tinggi Ilmu Administrasi Lembaga Administrasi Negara.
Suharsimi Arikunto, (2010). Evaluasi Program Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi, (2011). Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.
Stark,  J.  S.,  dan  Thomas,  A.  (1994). Assessment and  Program  Evaluation. Needham Heights: Simon & Schuster Custom Publishing.

## Wawasan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN  2548-9232; E ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020
Undang-Undang   RI   Nomor   5   tahun   2014 tentang Aparatur Sipil Negara.