## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 10-18 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Kesadaran  metakognitif  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran modifikasi cooperative script dipadu Hybrid-PjBl
Nurwidodo 1 ) , Dini Fithria Nurul Aisyah 2 ) , Ahmad Fauzi 3 ) *
1 Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhamamdiyah Malang, Jl. Tlogomas No. 246, Lowokwaru, Kota Malang, Indonesia
2 SMAN 7 Malang, Jl. Cengger Ayam I No.14, Tulusrejo, Lowokwaru, Kota Malang, Indonesia
3 Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhamamdiyah Malang, Jl. Tlogomas No. 246, Lowokwaru, Kota Malang, Indonesia
nurwidodo@umm.ac.id ; dinifithria@gmail.com ; ahmad_fauzi@umm.ac.id * *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Pemberdayaan kesadaran metakognitif termasuk bagian utama dari pembelajaran abad 21. Tujuan penelitian kuantitatif ini adalah untuk mengkaji profil kesadaran metakognitif siswa yang telah mengikuti  pembelajaran  biologi  yang  menerapkan  strategi  modifikasi Cooperative  script (CS) dipadu Hybrid-PjBl. Subjek penelitian ini adalah siswa XI IPA SMA 5 Malang. Metacognitive Awareness  Inventory  digunakan  sebagai  instrumen  pengumpulan  data,  sedangkan  statistik deskriptif  dan  Pearson  Product  Momment  dipilih  sebagai  teknik  analisis  data. Hasil  penelitian menginformasikan  bahwa  20%  siswa  memiliki  kesadaran  metakognitif  berkategori  “sangat baik”, 40% siswa berkategori “baik”, sedangkan 40% sisanya berkategori “cukup”. Bila dianalisis secara lebih detail, satu komponen  metakognisi tergolong  “cukup”, enam komponen tergolong “baik”, sedangkan satu komponen lainnya berkategori “sangat baik”. Sebagian besar komponen metakognisi berkorelasi satu sama lain. Hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa pembelajaran biologi  yang  menerapkan  modifikasi  CS  dipadu  Hybrid-PjBL  berpotensi  memberdayakan kesadaran metakognitif siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Hybrid; Kesadaran Metakognitif; Metakognisi Siswa

## ABSTRACT
Empowering  students’  metacognitive  awareness  is  among  the  21 st century  learning  strategies. This  research  aims  to  determine  the  profile  of  students’  metacognitive  awareness  in  Biology subject through the implementation of Cooperative Script (CS) modification strategy combined with Hybrid-PjBl. It employed quantitative method with the participants of students from XI IPA SMA 5 Malang. The instrument for data collection was Metacognitive Awareness Inventory, with descriptive statistics and Pearson Product Moment as data analysis techniques. Results show that 20% of students’ metacognitive awareness was in the “very good” category; 40% of students in the  “good”  category;  while  the  remaining  40%  were  in  the  “fair”  category.  Based  on  more detailed  analyses,  one  component  of  metacognition  is  classified  as  “fair”,  six  components  are classified as “good”, while the rest is classified as “very good”. Most metacognition components are correlated with each other. These findings indicate that Biology learning with CS modification combined with Hybrid-PjBL potentially empowers students’ metacognitive awareness.
Keywords: Hybrid Learning; Metacognitive Awareness; Students’ Metacognition diunggah: 2019-11-24, direvisi: 2021-02-18, diterima: 2021-04-11, dipublikasi:2021-05-20 Copyright (c) 2020 Nurwidodo et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Nurwidodo, N., Aisyah, D.F.N., & Fauzi, A. (2021). Kesadaran metakognitif siswa setelah mengikuti pembelajaran modifikasi cooperative script dipadu Hybrid-PjBl. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 7(1), 10-18. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.10376

## PENDAHULUAN
Kesadaran metakognitif telah dianggap sebagai variabel penting dalam proses pembelajaran (Millis, 2016; Yanqun, 2019) . Metakognisi merupakan faktor yang menentukan  tingkat  kemampuan  seorang  siswa  untuk  memonitor  proses berpikir mereka sendiri (Patterson, 2011) . Dengan kesadaran metakognitif yang baik, siswa lebih  memiliki  landasan  berpikir  tentang  apa  yang  sedang  dilakukan  dan mengetahui alasan melakukan hal tersebut (Jankowski & Holas, 2014) . Siswa juga terbiasa merencanakan dan mengevaluasi pengalaman belajar dan strategi berpikir yang telah mereka pilih (Patterson, 2011; Thomas, 2014) . Siswa akan menyadari keterampilan  yang  telah  dikuasai  dan  menggunakan  keterampilan  tersebut  pada waktu dan situasi  yang tepat (Chauhan & Singh, 2014) . Siswa juga akan mampu memaksimalkan  proses  belajarnya (Chauhan  &  Singh,  2014;  Smith,  Black,  & Hooper, 2017) . Selain itu, mereka akan mampu menyelesaikan tugas dengan baik serta memperoleh capaian akademik yang optimal (Abdellah, 2015) .
Sayangnya, banyak guru di  Indonesia terindikasi  masih jarang menerapkan pembelajaran  yang  mampu  memberdayakan  keterampilan  metakognitif  siswa. Informasi  tersebut  diperkuat  dengan  beberapa  laporan  yang  menginformasikan rendahnya  keterampilan  metakognitif  siswa  di  berbagai  sekolah  di  wilayah Indonesia (Diella & Ardiansyah, 2017; Nurajizah, Windyariani, & Setiono, 2018; Susilo,  Kartono,  &  Mastur,  2019; Tjalla  &  Putriyani,  2018; Yanti,  Distrik,  &
Khasyyatillah, 2017) , Padahal, terdapat berbagai bentuk dan inovasi pembelajaran yang  terbukti  mampu  meningkatkan  metakognisi  siswa.  Beberapa  teknik pembelajaran yang direkomendasikan untuk digunakan guru dalam memberdayakan metakognisi siswa, antara lain refleksi dan penilaian diri (Colbert et al., 2015; Pedone, 2014) , feedback (Colbert et al., 2015) , hingga penyusunan peta konsep (Pedone,  2014) .  Berbagai  model  pembelajaran  pun  telah  dilaporkan memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  metakognisi,  antara  lain search-solve- create-share learning model (Yusnaeni & Corebima, 2017) , simas eric (Darmawan, Brasilita,  Zubaidah,  &  Saptasari,  2018) , problem-based  learning (Haryani, Masfufah,  Wijayati,  &  Kurniawan,  2018) , project-based  learning (Pavkov- Hrvojevic,  Obadovic,  Cvjeticanin,  &  Bogdanovic,  2016) ,  hingga  pembelajaran berbasis  inquiri (Adnan  &  Bahri,  2018) .  Selain  itu,  beberapa  laporan  juga melaporkan potensi cooperative script dalam memberdayakan metakognisi siswa (Ramadani, Fauzi, Sukmawati, & Corebima, 2015) .
Cooperative  script (CS)  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran CS diawali dengan memasangkan setiap siswa, membagi materi  menjadi  dua  bagian,  menginstruksikan  siswa  merangkum  bagian  merka masing-masing,  membacakan  hasil  rangkuman  kepasangannya,  dan  menyusun rangkuman  akhir  bersama  pasangan.  Bila  mengkaji  tentang  dampak  dari pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif,  maka  kita  akan  mendapatkan  banyak dampak  positif  dari  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut.  Secara  umum, pembelajaran  kooperatif  merupakan  aktivitas  terstruktur  dalam  lingkungan pembelajaran yang bermanfaat untuk meningkatkan potensi belajar yang cocok dan mendalam bagi siswa. Ada beberapa masalah yang dapat menjadi hambatan dalam pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  semisal  ada  siswa  yang  terlalu mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  ada  beberapa  siswa  yang  tidak terlalu ikut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran (Smith, 1996) . Oleh karena
itu,  pemodifikasian  CS  perlu  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  bentuk pembelajaran ini.
Di  sisi  lain,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dilaporkan  mampu memberdayakan  kompetensi  Abad  ke-21  secara  optimal  adalah Project  Based Learning atau PjBL (Bell, 2010) . Melalui PjBL, mahasiswa akan diarahkan untuk mengikuti  pembelajaran  secara  aktif  dan  mandiri  serta  melatih  mereka berkolaborasi dan berkomunikasi dengan teman (Kokotsaki, Menzies, & Wiggins,
2016) .  PjBL  juga  dianggap  sebagai  bentuk  pembelajaran  yang  cocok  bagi mahasiswa dalam mempelajari sains, khususnya di era saat ini (Holubova, 2008; Movahedzadeh,  Patwell,  Rieker,  &  Gonzalez,  2012) .  Pembelajaran  ini  pun  telah dilaporkan memiliki dampak positif pada hasil belajar (Fini, Awadallah, Parast, & Abu-Lebdeh,  2018) ,  keterampilan  berpikir  kreatif (Antika  &  Nawawi,  2017; Rambely et al., 2013) , hingga motivasi belajar mahasiswa (Movahedzadeh et al.,
2012) .
Pengkajian  manfaat  penerapan  Hybrid-PjBL  dalam  proses  pembelajaran masih perlu dikaji lagi guna mengetahui pengaruh bentuk pembelajaran ini terhadap berbagai  parameter  lainnya.  Pada  penelitian  ini,  model  pembelajaran  inovatif diterapkan di pembelajaran biologi SMA. Pembelajaran tersebut adalah modifikasi modifikasi cooperative  script (CS)  yang  dipadu  oleh  Hybrid-PjBl.  Hybrid-PjBL dilaporkan dapat menstimulus dan mengembangkan kesadaran metakognitif siswa secara efektif. Studi selanjutnya yang dilakukan oleh Husamah (2015) melaporkan bahwa  pengimplementasian  Hybrid-PjBL  memberikan  dampak  positif  pada keterampilan berpikir mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif yang dilakukan pada tahun 2019 di SMAN 7 Malang yang merupakan SMA unggulan pertama di Kota Malang. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 5.
Pembelajaran yang diimplementasikan selam studi ini adalah modifikasi CS yang  dipadu  dengan  hybrid-PjBl.  Sintaks  pembelajaran  modifikasi  CS  tersebut dimulai  dari  mengarahkan  siswa  untuk  duduk  di  kelompok  masing-masing,  satu kelompok terdiri dari lima orang. Setiap anggota kelompok akan menjelaskan isi dari  resume  yang  telah  mereka  susun  sebelum  pembelajaran  di  mulai.  Setiap anggota kelompok mendapatkan jatah topik resume yang berbeda. Setelah anggota lain  mendengarkan  penjelasan  isi  resume  dari  salah  satu  teman  kelompoknnya, mereka  bertanya  dan  berkomentar  terkait  penjelasan  tersebut.  Lalu,  guru mempersilakan salah satu perwakilan dari salah satu kelompok untuk menjelaskan topik  yang telah mereka  diskusikan di  kelompok masing-masing ke depan kelas. Kemudian, guru mempersilakan kelompok lain bertanya kepada siswa yang telah menjelaskan  materi  di  depan.  Di  akhir,  guru  melakukan  review  terhadap  materi yang telah dipelajari oleh siswa.
Dari aspek pengimplementasian PjBL, siswa ditugaskan untuk menciptakan media  pembelajaran  berdasarkan  materi  yang  telah  mereka  pelajari  selama pembelajaran  biologi.  Kegiatan  tersebut  didesain  secara  hybrid,  yaitu  gabungan antara tatap muka dan kegiatan daring. Terdapat tiga kali kegiatan tatap muka, yaitu di awal (perancangan desain proyek), di pertengahan kegiatan (presentasi kemajuan proyek),  dan  diakhir  kegiatan  proyek  (presentasi  hasil).  Di  sisi  lain,  siswa  selalu melaporkan semua aktivitasnya melalui google form untuk dianalisis oleh guru.
Kesadaran metakognitif merupakan variabel yang diukur pada penelitian ini. Metacognitive Awareness Inventory (MAI) yang dikembangkan oleh Schraw dan Dennison (Schraw & Dennison, 1994b) digunakan sebagai instrumen pengumpulan data.  Instrumen  ini  tersusun  atas  52  item  soal  yang  dalam  delapan  komponen metakognisi,  yaitu:  1)  Pengetahuan  Deklaratif  (PD);    2)  Pengetahuan  Prosedural (PP); 3) Pengetahuan Kondisional (PK);  4)  Rencana (R); 5) Strategi  Manajemen Informasi (SMI); 6) Monitoring Komprehensif (MK); 7) Strategi Debugging (SD); dan  8)  Evaluasi  (E).  Seluruh  item  terdiri  atas  skala  Likert  dengan  skala  1-5. Pendistribusian  instrumen  didistribusikan  langsung  kepada  subjek  penelitian. Siswa diberi kesempatan untuk melengkapi kuesioner tersebut selama 2 x 45 menit.

## Tabel 1. Kategori level metakognisi
Skor Kategori 86-100 Sangat Bagus 76-85 Bagus 60-75 Cukup 55-59 Rendah 0-54 Sangat Rendah
Setelah  data  terkumpul,  analisis  data  dilakukan.  Analisis  data  meliputi perhitungan persentase, rerata, dan standard deviation . Berbagai analisis statistik deskriptif  tersebut  ditujuakn  untuk  mengungkap  sebaran  level  kesadaran metakognitif siswa, mengidentifikasi profil siswa di setiap komponen metakognisi, serta  mengidentifikasi  indikator  kesadaran  metakognitif  yang  paling  optimal  dan paling  minimal  dicapai  oleh  siswa.  Rerata  yang  diperoleh  kemudian  dicocokkan dengan  kategori  level  metakognisi  berdasarkan  penelitian  terdahulu (Fauzi  & Sa’diyah, 2019) yang  disajikan  di Tabel  1 .  Selain  itu,  uji  korelasi  menggunakan Pearson Product Moment digunakan untuk menganalisis keberadaan hubungan tiap komponen metakognisi.
Ada  satu  informasi  yang  terlompati  di  metode  penelitian  ini  adalah bagaimana/ prosedur guru memadukan CS dengan PjBL. Boleh digambar dengan diagram.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  diindikasikan  memiliki  level kesadaran metakognitif yang baik (Abdellah, 2015) . Berdasarkan hasil penelitian ini  mayoritas  siswa  memiliki  kesadaran  metakognitif  dengan  kategori  "cukup" (40%)  dan  "baik"  (40%),  sedangkan  sisanya  berkategori  "sangat  baik"  (20%). Secara lebih detail, sebaran level kesadaran metakognitif siswa disajikan di Gambar 1 . Baiknya level kesadaran metakognitif siswa dalam penelitian ini sejalan dengan beberapa  studi  terdahulu  yang  turut  mengkaji  level  metakognisi  peserta  didik  di Indonesia.  Beberapa  penelitian  tersebut,  antara  lain  penelitian  yang  melibatkan siswa  SMA  di  kota  lain (Amin  &  Sukestiyarno,  2015) maupun  mahasiswa  di perguruan tinggi (Erlin & Fitriani, 2019) .

## Gambar 1. Profil kesadaran metakognitif siswa
Selanjutnya,  penelitian  ini  juga  menginformasikan  bahwa  terdapat  variasi level  metakognisi antara satu  komponen metakognisi dengan komponen  lainnya. Secara  umum,  satu  komponen  metakognisi  tergolong  "cukup",  enam  komponen tergolong "baik", sedangkan satu komponen lainnya berkategori "sangat baik". Dari kedelapan  komponen  tersebut,  evaluasi  dan  strategi debugging merupakan  dua komponen metakognsi dengan capaian tertinggi. Secara lebih detail, variasi level komponen metakognisi yang diperoleh dalam penelitian ini disajikan di Gambar 2 .
Gambar 2. Profil kesadaran metakognitif siswa di setiap komponen
Strategi debugging merupakan salah satu komponen dalam regulasi domain kognisi. Strategi debugging dilakukan ketika seorang siswa memperbaiki  tingkat pemahaman  mereka  dan  performa  mereka  selama  belajar (Schraw  &  Dennison, 1994a) . Siswa dengan strategi debugging yang baik akan menyadari apa yang akan mereka  lakukan  ketika  mereka  kurang  paham  terhadap  konsep  yang  semuanya dibuat.  Di  sisi  lain,  evaluasi  juga  merupakan  komponen  yang  masuk  ke  dalam pengaturan  domain  kognisi.  Kemampuan  evaluasi  siswa  untuk  menganalisis keefektifan  strategi  dan  cara  belajar  mereka  setelah  mereka  mempelajari  topik tertentu (Schraw & Dennison, 1994a) . Evaluasi juga merupakan implementasi dari kegiatan refleksi yang dilakukan oleh siswa.
Sangat baik 20% Baik 40% Cukup 40% Sangat rendah 0% 75 85,6 79,14 79 78 80,8 82,5 75,75 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 E DS CM IMS P CK PK DK Rerata K o m po nen K esa da ra n M et a k o g nitif PD PP PK R SMI MK SD E
Meski setiap komponen metakognisi memiliki level  yang bervariasi, hasil uji Pearson  menginformasikan  bahwa  mayoritas  setiap  komponen  kesadaran metakognitif memiliki korelasi  yang signifikan satu  sama lain. Rangkuman hasil uji  korelasi  tersebut  disajikan  di Tabel  2 .  Adanya  korelasi  signifikan  antara  satu komponen  dengan  komponen  lain  menandakan  bahwa  peningkatan  salah  satu komponen  metakognisi  akan  mampu  mempengaruhi  komponen  metakognisi lainnya. Adanya korelasi signifikan di setiap komponen pun dapat dijadikan dasar bahwa  komponen-komponen  dalam  regulasi  kognisi  memiliki  hubungan  kuat dengan  domain  pengetahuan  tentang  kognisi.  Sebagaimana  yang  telah  diketahui, perencanaan, manajemen system informasi, monitoring komprehensif, debugging strategies, dan evaluasi merupakan komponen-komponen dalam regulasi kognisi. Di  sisi  lain  deklarasi,  prosedural,  dan  pengetahuan  kondisional  merupakan  tiga komponen dalam pengetahuan kognitif.

## Tabel 2. Hasil Uji Pearson
PD PP PK R SMI MK SD E PD 1 .677 * .758 * 0.611 .755 * .815 ** 0.439 .756 * PP .677 * 1 0.555 .792 ** .682 * 0.594 .678 * .687 * PK .758 * 0.555 1 0.447 0.501 0.629 0.234 0.413 R 0.611 .792 ** 0.447 1 0.500 0.409 0.530 .753 * SMI .755 * .682 * 0.501 0.500 1 .833 ** 0.351 .722 * MK .815 ** 0.594 0.629 0.409 .833 ** 1 0.206 .639 * SD 0.439 .678 * 0.234 0.530 0.351 0.206 1 0.481 E .756 * .687 * 0.413 .753 * .722 * .639 * 0.481 1
*. Korelasi signifikan pada level 0,05. **. Korelasi signifikan pada level 0,01.
Pemberdayaan  kesadaran  metakognitif  merupakan  salah  satu  upaya peningkatan kualitas pembelajaran (Beran, Brandl, Perner, & Proust, 2012; Miller, 2017) .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran cooperative  script yang dipadu dengan PjBL mampu memberdayakan kesadaran metakognitif siswa SMA  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  bentuk  pembelajaran  inovatif seperti  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  direkomendasikan diimplementasikan di berbagai pembelajaran di tingkat sekolah menengah.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menginformasikan bahwa kesadaran metakognitif siswa berkemampuan  akademik  tinggi  mayoritas  cukup  memuaskan.  Dari  kedelapan komponen  metakognisi  yang  dikaji, debugging strategies  dan  evaluation merupakan komponen keasadaran metakognitif yang capaiannya terrendah. Meski memiliki  capaian  rerata  yang  berbeda,  hampir  seluruh  komponen  metakognisi disimpulkan memiliki hubungan yang signifikan satu sama lain. Berkaitan dengan hasil  penelitian  yang  diperoleh,  pengimplementasia  pembelajaran  modifikasi  CS yang  dipadukan  oleh  Hybrid-PjBl  direkomendasikan  diterapkan  di  berbagai pembelajaran  biologi  karena  manfaatnya  dalam  memberdayakan  kesadaran metakognitif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdellah,  R.  (2015).  Metacognitive  awareness  and  its  relation  to  academic achievement  and  teaching  performance  of  pre-service  female  teachers  in
Ajman University in UAE. In Procedia - Social and Behavioral Sciences (Vol.
174, pp. 560–567). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.707 Adnan,  &  Bahri,  A.  (2018).  Beyond  effective  teaching:  Enhancing  students’ metacognitive skill through guided inquiry. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 954, p. 012022). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/954/1/012022
Amin, I., & Sukestiyarno, Y. L. (2015). Analysis metacognitive skills on learning mathematics in high school. International Journal of Education and Research ,
3 (3),  213–222.  Retrieved  from  http://www.ijern.com/journal/2015/March- 2015/18.pdf
Antika, R. N., & Nawawi, S. (2017). Pengaruh model project based learning pada mata kuliah seminar terhadap keterampilan berpikir kreatif mahasiswa. JPBI (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 3 (1),  72–79.  Retrieved  from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi/article/download/3905/4609
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas , 83 (2), 39–3. https://doi.org/10.1080/00098650903505415 Beran,  M.  J.,  Brandl,  J.  L.,  Perner,  J.,  &  Proust,  J.  (2012). Foundations  of metacognition .  Oxford:  Oxford  University  Press.  Retrieved  from https://psycnet.apa.org/record/2012-29672-000
Chauhan,  A.,  &  Singh,  N.  (2014).  Metacognition:  A  conceptual  framework. International  Journal  of  Education  and  Psychological  Research  (IJEPR) , 3 (3), 21–22. Retrieved from http://ijepr.org/doc/V3_Is3_Oct14/ij4.pdf
Colbert, C. Y., Graham, L., West, C., White, B. A., Arroliga, A. C., Myers, J. D.,
Clark,  J.  (2015).  Teaching  metacognitive  skills:  Helping  your  physician trainees in the quest to ‘know what they don’t know.’ The American Journal of Medicine , 128 (3), 318–324. https://doi.org/10.1016/j.amjmed.2014.11.001 Darmawan,  E.,  Brasilita,  Y.,  Zubaidah,  S.,  &  Saptasari,  M.  (2018).  Enhancing metacognitive skills of students with different gender using simas eric learning model  at  state  senior  high  school  6  Malang. BIOSFER:  Jurnal  Pendidikan Biologi (BIOSFERJPB) , 11 (1), 47–56. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-
1.5
Diella, D., & Ardiansyah, R. (2017). The correlation of metacognition with critical thinking  skills  of  grade  XI  students  on  human  excretion  system  concept. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 3 (2), 134–142. https://doi.org/10.30870/jppi.v3i2.2576
Erlin,  E.,  &  Fitriani,  A.  (2019).  Profile  metacognitive  awareness  of  biology education students in microbiology course. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1157). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022066 Fauzi,  A.,  &  Sa’diyah,  W.  (2019).  The  metacognition  of  pre-service  biology teachers:  Awareness,  skills,  understanding,  and  practices.  In Advances  in
Social  Science,  Education  and  Humanities  Research (Vol.  349,  pp.  27–32).
Atlantis Press. Retrieved from https://www.atlantis-press.com/
proceedings/iccd-19/125919010
Fini, E. H., Awadallah, F., Parast, M. M., & Abu-Lebdeh, T. (2018). The impact of project-based  learning  on  improving  student  learning  outcomes  of sustainability  concepts  in  transportation  engineering  courses. European Journal  of  Engineering  Education , 43 (3),  473–488.  https://doi.org/10.1080/ 03043797.2017.1393045
Haryani,  S.,  Masfufah,  Wijayati,  N.,  &  Kurniawan,  C.  (2018).  Improvement  of metacognitive  skills  and  students’  reasoning  ability  through  problem-based
learning. Journal of Physics: Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/983/1/012174
Holubova,  R.  (2008).  Effective  teaching  methods  —  Project-based  learning  in physics. US-China  Education  Review , 5 (12),  27–36.  Retrieved  from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED504949.pdf
Husamah.  (2015).  Blended  project  based  learning:  Metacognitive  awareness  of biology  education  new  students. Journal  of  Education  and  Learning , 9 (4), 274–281. https://doi.org/10.11591/edulearn.v9.i4.2121
Jankowski,  T.,  &  Holas,  P.  (2014).  Metacognitive  model  of  mindfulness.
Consciousness  and  Cognition , 28 (1),  64–80.  https://doi.org/10.1016
/j.concog.2014.06.005
Kokotsaki,  D.,  Menzies,  V.,  &  Wiggins,  A.  (2016).  Project-based  learning:  A review of the literature. Improving Schools , 19 (3), 267–277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733
Miller, T. M.  (2017). Measurement,  theory, and  current issues in  metacognition: An overview. ACS Symposium Series , 1269 , 1–15. https://doi.org/10.1021/bk- 2017-1269.ch001
Millis,  B.  J.  (2016).  Using  metacognition  to  promote  learning. IDEA  Paper , 63 (December),  1–9.  Retrieved  from  http://www.ideaedu.org/Portals/0/ Uploads/Documents/IDEA Papers/IDEA Papers/PaperIDEA_63.pdf
Movahedzadeh, F., Patwell, R., Rieker, J. E., & Gonzalez, T. (2012). Project-based learning  to  promote  effective  learning  in  biotechnology  courses. Education Research International , 2012 , 1–8. https://doi.org/10.1155/2012/536024 Nurajizah,  U.,  Windyariani,  S.,  &  Setiono,  S.  (2018).  Improving  students’ metacognitive  awareness  through  implementing  learning  journal. Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia , 4 (2),  105–112.  https://doi.org/10.22219/jpbi. v4i2.5788
Patterson,  J.  (2011).  Metacognitive  skills.  In Encyclopedia  of  Clinical Neuropsychology (Vol.  28,  pp.  1583–1584).  New  York,  NY:  Springer  New York. https://doi.org/10.1007/978-0-387-79948-3_897
Pavkov-Hrvojevic, M., Obadovic, D. Ž., Cvjeticanin, S., & Bogdanovic, I. (2016). Fostering pimary school students’ metacognition using project-based learning. In The  Eurasia  Proceedings  of  Educational  &  Social  Sciences (Vol.  4,  pp. 123–126). Retrieved from http://dergipark.gov.tr/download/article- file/332252
Pedone,  F.  (2014).  How  to  improve  metacognition  in  primary  school.  In Proceedings of INTED2014 Conference (pp. 1688–1698). Valencia. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/53290303.pdf
Ramadani,  S.  D.,  Fauzi,  A.,  Sukmawati,  I.,  &  Corebima,  A.  D.  (2015). Perbandingan potensi strategi pembelajaran cooperative script dan reciprocal teaching  dalam  memberdayakan  keterampilan  metakognitif,  hasil  belajar Biologi,  dan  retensi  siswa  SMA.  In Proceedings  of  the  2nd  Seminar  & Workshop  Nasional  Biologi,  IPA,  dan  Pembelajarannya  FMIPA  UM (pp. 655–661). Malang: Biologi FMIPA UM.
Rambely,  A.  S.,  Ahmad,  R.  R.,  Majid,  N.,  M-Suradi,  N.  R.,  Din,  U.  K.  S.,  A- Rahman,  I.,  …  Abu-Hanifah,  S.  (2013).  Project-based  activity:  Root  of research and creative thinking. International Education Studies , 6 (6), 66–71.
https://doi.org/10.5539/ies.v6n6p8 Schraw,  G.,  &  Dennison,  R.  S.  (1994a).  Assesing  Metacognitive  Awareness.
Contemporary Educational Pschology , 19 , 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033 Schraw,  G.,  &  Dennison,  R.  S.  (1994b).  Assessing  metacognitive  awareness. Contemporary Educational Psychology , 19 (4), 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033 Smith, A. K., Black, S., & Hooper, L. M. (2017). Metacognitive knowledge, skills, and  awareness:  A  possible  solution  to  enhancing  academic  achievement  in African American adolescents. Urban Education , 1–15. https://doi.org/10.1177/0042085917714511 Susilo,  J.,  Kartono,  &  Mastur,  Z.  (2019).  Analysis  metacognition  and communication mathematics in blended learning use google classroom. Unnes Journal  of  Mathematics  Education  Research , 8 (1),  72–83.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/24825
Thomas,  G.  P.  (2014).  Metacognition  and  science  learning.  In Encyclopedia  of Science Education . Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-6165-0 Tjalla, A., & Putriyani, M. F. (2018). Mathematics metacognitive skills of Papua’s students  in  solving  mathematics  problems. Asian  Social  Science , 14 (7),  14. https://doi.org/10.5539/ass.v14n7p14
Yanqun, Z. (2019). The significance and instruction of metacognition in continuing education. International Forum of Teaching and Studies , 15 (1), 29–37. Yanti, H., Distrik, I. W., & Khasyyatillah, I. (2017). Profile of senior high school metacognitive ability in solving problems of abstraction on physics material. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 241. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.2061 Yusnaeni, & Corebima, A. D. (2017). Empowering students’ metacognitive skills on  sscs  learning  model  integrated  with  metacognitive  strategy. The International  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities  Invention , 4 (5), 3476–3481. https://doi.org/10.18535/ijsshi/v4i5.03