p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Dalam Mengajar Melalui Supervisi
Menejerial Administrasi Kepala Sekolah di SD-SD Binaan Se-Kecamatan Selat Kabupaten Kapuas Tahun Pelajaran 2017/2018

## Gunawan
Kuala Kapuas E-mail: gunawan@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas  mengenai  hubungan  kinerja  menejerial administrasi  sekolah  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru    di    SD-SD  binaan  penulis  di  Kecamatan  Selat Kabupaten  Kapuas.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  berapa  besar hubungan  kinerja    menejerial    administrasi    sekolah    oleh    kepala    sekolah    terhadap  kinerja  guru  SD-SD  binaan penulis  di  Kecamatan  Selat  Kabupaten  Kapuas.  Penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus,  dari  analisis  diperoleh bahwa  Kinerja  Manajerial  administrasi  sekolah  oleh  Kepala    Sekolah  di  5  SD  binaan  penulis  termasuk  dalam kategori sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan  dengan  menggunakan  teknik  Weighted  Means Score    (WMS)  dengan nilai  rata-rata  BAIK.  Kondisi  ini  terlihat  dan  indikator-indikator  kinerja  kepala  SD  yang mempunyai kecenderungan positif. Kinerja  Guru  dalam  mengajarpun juga   termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Hal ini terlihat pada hasil perhitungan dengan menggunakan Weighted Means Score  (WMS)  menunjukkan  nilai rata-rata  BAIK.  Artinya,  kinerja  yang ditunjukan oleh para Guru  di  5 SDN binaan penulis sangat baik.
Kata Kunci: Menejerial, Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Salah  satu  jalur  pendidikan  formal  yang  perlu  mendapat  perhatian  yaitu  pendidikan  Sekolah Dasar.  Dilihat  dari  berbagai  segi,  secara  umum  dapat  dikatakan    bahwa    kondisi    lembaga-lembaga pendidikan      sekolah    dasar    di  Indonesia  khususnya  SD-SD  binaan  penulis  di  Kecamatan  Selat Kabupaten Kapuas, yang  mana  SD-SD  tersebut  merupakan  binaan  penulis  selaku  supervisor TK/SD di Kecamatan  Selat    tersebut  ternyata  masih  jauh  dari  apa  yang  diharapkan.  Padahal  Pendidikan  SD merupakan  pendidikan  dasar  yang  mempersiapkan  anak  untuk  masuk  ke  jenjang  pendidikan yang  lebih tinggi.  Namun  pada  kenyataannya,  berbagai  krisis  dan  masalah  kehidupan  yang  akhir-akhir  ini  dialami oleh bangsa kita telah  memposisikan anak-anak usia prasekolah  dalam  kondisi  rawan  pelayanan  atau perlakuan    pendidikan    yang  kurang  baik,  perawatan,  kesehatan,  serta  gizi  dan  makanan.  Jika  berbagai krisis  kehidupan    tersebut    tidak    segera    tertangani,    maka    sangat    mungkin    bangsa  Indonesia  akan kehilangan suatu generasi unggul. (Sholehudin, 2000).  Pendidikan    sekolah  dasar  merupakan  salah  satu bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  fikir,daya  cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta  agama)  bahasa  dan komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-  tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh  anak  usia  dini. (Depdiknas, 2004). Sekolah memiliki tugas dan tanggung jawab yang cukup besar dalam mempersiapkan peserta  didik  yang  berkualitas.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  kepala  sekolah  memiliki  volume  kerja yang sangat besar hal ini sesuai dengan pernyataan Supriadi (Mulyasa, 2003:24) menyatakan bahwa: Erat hubungannya  antara  mutu  kepala  sekolah  dengan  berbagai  aspek  kehidupan  sekolah  seperti  disiplin
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
sekolah,  iklim  budaya  sekolah,  dan  menurunnya  perilaku  nakal  peserta  didik.  Dengan  demikan  sangat jelas  apabila  ingin  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  semenjak  dini  maka  salah  satunya  ditentukan oleh kinerja menejerial administrasi sekolah dan kepala sekolah.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  dijelaskan  kembali  bahwa  mutu  pembelajaran  di  kelas  salah satunya ditentukan juga oleh mutu kepala sekolah. Walaupun yang berhubungan langsung dengan siswa di  kelas  adalah  guru,  tetapi  guru  tersebut  berhubungan  langsung  dengan  kepala  sekolah  dan  di  bawah manajemen  sekolah.  Supaya    lebih    fokus,    maka  penelitian  ini    bertemakan:    "Implikasi  Supervisi Menejerial  Administrasi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  dalam  Mengajar.  Kemampuan menejerial  administrasi  sekolah  adalah  seperangkat  keterampilan  teknis  dalam  melaksanakan  tugas sebagai  manajer  sekolah  untuk  mendayagunakan  segala  sumber  yang  tersedia  untuk  mencapai  tujuan sekolah  secara    efektif    dan    efisien.    Kemampuan  menejerial    administrasi    sekolah        ini  ditekankan kepada:
1. Kemampuan      pengembangan      pengajaran/akademik      adalah      seperangkat  keterampilan  teknis yang digunakan untuk menyelenggaran proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan sekolah yang telah ditetapkan.
2. Kemampuan  kepemimpinan  adalah  seperangkat  keterampilan  teknis  dalam  melaksanakan  tugas sebagai  pimpinan  sekolah  untuk  mempengaruhi/mengajak  staf  bekerja  secara  maksimal  untuk kepentingan sekolah.
3. Kemampuan  pembaharuan/inovasi  adalah  seperangkat  keterampilan  teknis  dalam  upaya melaksanakan  pembaharuan  pendidikan  dan  proses  belajar  mengajar di  sekolah, baik  gagasan  yang berasal dari atasan maupun gagasan yang berasal dari staf sekolah.
Berdasarkan  tugas-tugas  menejerial  administrasi  sekolah  yang  disebutkan  di  atas,  maka  cukup jelas  bahwa  kepala  sekolah  sangat  berperan  penting  dalam  meningkatkan    kualitas    sekolah    terutama kualitas  peserta  didik,  dan  kepada gurulah kemampuan menejerial administrasi sekolah   tersebut dapat diterapkan karena  guru  merupakan  badan  dari  komponen  sekolah  yang  berada  dibawah manajemen sekolah.  Dengan  perlakukan  yang  adil  dan  tepat  di  dalam  sistem  menejerial    administrasi    sekolah kepala  sekolah,  kinerja  guru  akan  berjalan dengan lebih baik.

## METODE
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  di  SDN 4 Selat Hulu ;  SDN 1 Selat Tengah;  SDN 1 Selat Hilir;   SDN 6 Hilir; SDIT Al Amin, Kecamatan   Selat   Kabupaten Kapuas.    Alasan  utama  dari hasil  pengamatan langsung  dan  informasi  yang di  terima,  bahwa  semua   SD-SD  binaan  penulis  yang ada  di Kecamatan Selat Kabupaten Kapuas belum   memiliki   menejerial   administrasi yang baik karena kepala sekolah belum  mampu  menyusun  menejerial administrasi yang baik  yang sesuai  dengan  keadaan dan  kondisi  sekolah  masing-masing.  Hal  ini  desebabkan  oleh  kurangnya  informasi  yang  diterima  dan mengingat  juga  dengan  tugas-tugas  kepala  sekolah  yang  sangat  banyak  dan  kompleks  dan  belum memiliki tenaga tata usaha yang seyogyanya dapat membantu tugas kepala sekolah.

## Perencanaan Tindakan
1. Jenis  Tindakan  nyatanya  adalah  melatih  dan  membimbing  kepala  sekolah  dengan  timnya  dalam menyusun (menejerial administrasi yang baik) yang sesuai dengan kondisi dan situasi sekolah.
2. Bentuk kegiatan yang dilakukan adalah :
a. Mendiskusikan  masalah  atau  hambatan  dalam  menyusun menejerial administrasi yang baik
b. Penyampaian informasi dari peneliti tentang cara penyusunan menejerial administrasi yang baik
c. Memberi contoh model menejerial administrasi yang baik
d. Melatih  kepala  sekolah  menyusun  menejerial  administrasi  yang baik
e. Membimbing   langsung   kepala   sekolah   dalam   menyusun  menejerial  administrasi  yang  baik baik secara  individu maupun kelompok
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
f. Mengoreksi menejerial administrasi yang baik  yang telah disusun Pelaksanaan    penelitian    menetapkan  setting    dua    siklus,    pada    masing-  masing  siklus dilaksanakan  melalui  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan penelitian, (2) pelaksanaan penelitian, (3) observasi/ evaluasi, dan (4) refleksi.

## Pelaksanaan Tindakan
Siklus I
1.   Perencanaan Penelitian
Kegiatan  penelitian  tindakan  dilaksanakan  mulai  Bulan  Agustus  di  SD  binaan  Penulis  di Kecamatan  Selat Kabupaten  Kapuas Tahun Pelajaran 2017/2018. Pada Jam Sekolah yaitu dari jam 06.30 – 12.00 setiap pertemuan.  Perencanaan  penelitian ini meliputi :
a. Rapat  koordinator  antara  pengawas,  kepala  sekolah,  ketua  komite,  dan  guru          dari masing-masing     sekolah     binaan      di      Kecamatan Selat  Kabupaten Kapuas. Mendata dan  mengelompokkan    Peserta  menjadi  enam  kelompok,  masing  masing  kelompok  yang terdiri dari : Kepala Sekolah, Komite Sekolah dan Guru.
b. Penentuan jadwal  dan  tempat pertemuan yakni  di  PKG Gugus  IV di SDN 4 Selat Hulu.
c. Menyiapkan      bahan-bahan      yang      diperlukan      dalam      menyusun  menejerial administrasi yang baik.
d. Menentukan    Format      Observasi    serta      instrumen/Pormat    penilaian  menejerial administrasi yang baik.
e. Kegiatan  penelitian  tindakan  pada  siklus  I  terdiri  dari  4  X  pertemuan  dengan  kegiatan berkelanjutan.
2.   Pelaksanaan Penelitian Pertemuan  I
1) Mendiskusikan tentang permasalahan dalam  menyusun menejerial administrasi yang baik
2) Penyampaian   informasi   tentang   cara   penyusunan   menejerial administrasi  yang  baik serta memberikan contoh model menejerial administrasi yang baik
3) Mengkaji contoh model menejerial administrasi yang baik dalam kelompok
4) Menetapkan format menejerial administrasi yang baik .
Pertemuan  II
1) Kepala Sekolah   menyusun menejerial administrasi yang baik   dalam kelompok
2) Presentasi  menejerial  administrasi  yang  baik      yang  telah  disusun  di  kolompok  masing masing
3) Tersusunnya  menejerial  administrasi  yang  baik      minimal  yang  sesuai  dengan karakteristik sekolah masing masing.
Pertemuan III
1) Kepala Sekolah merevisi menejerial administrasi yang baik   yang telah dipresentasikan .
2) Presentasi  menejerial administrasi yang baik  di kelas.
3) Tanggapan / umpan balik terhadap hasil karyanya.
4) Dihasilkan menejerial administrasi yang baik  yang optimal.
Pertemuan IV
1) Revisi menejerial administrasi yang baik  hasil presentasi
2) Presentasi  menejerial administrasi yang baik  di kelas
3) Tersusunnya  menejerial  administrasi  yang  baik     final  sesuai  denga kondisi dan situasi sekolah.
Target  yang diharapkan pada siklus  I :
a. Pertemuan      pertama      dihasilkan      konsep      (format)      menejerial  administrasi    yang baik     yang   sesuai   dengan   kararteristik   sekolah masing masing.
b. Pertemuan    kedua tersusunnya menejerial administrasi yang baik minimal.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
c. Pertemuan ketiga tersusunnya menejerial administrasi yang baik   yang optimal
d. Pertemuan  ke  empat  tersusunnya  menejerial  administrasi  yang  baik  final  sesuai dengan kondisi dan situasi sekolah.
3.   Observasi dan Evaluasi Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat  Kepala  Sekolah  menyusun  menejerial administrasi  yang  baik    di  setiap  pertemuan,  baik  secara  individu  maupun  kelomppok. Pengamatan  dilakukan  terhadap  setiap  Kepala  Sekolah  tentang      kerjasama,      aktivitas, presentasi      dalam      menyusun      menejerial  administrasi  yang  baik  dengan  menggunakan format observasi.
Tabel  1. Format observasi Menejerial Administrasil Kepala Sekolah
No Nama Kepala Sekolah Aspek Bahan  Kerjasama  Aktivitas  Presentasi
1 2 3 4 5
Adapun  skala  yang  digunakan  adalah  sekala  Likert  dengan  lima  katagori  sikap  yaitu  :  sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Penilaian  dilakukan  dengan  memberikan  skor  pada kolom  yang  tersedia dengan ketentuan sebagai berikut: skor 5 = sangat tinggi, skor 4 = tinggi, skor 3  = sedang,  skor  2  =  rendah,  dan  skor  1  =  sangat  rendah.  Sehingga  skor  maksimal adalad 4 x5 = 20. Untuk mendapatkan nilai digunakan rumus :
Jumlah skor perolehan NK    =       ---------------------------     x 100 Jumlah skor maksimal
Setelah  diperoleh  nilai,  maka  nilai  tersebut  ditransfer  ke  dalam  bentuk  kualitatif  untuk memberikan  komentar  bagaimana  kualitas  sikap  guru  yang  diamati  dalam  menyusun  menejerial administrasi yang baik   dengan kategori sebagai berikut :
Tabel 2 . Tabel Kategori Sikap No Skor Kategori  Sikap 1 90 - 100 A (baik sekali) 2 80 - 89 B (baik)
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
3 65 - 79 C ( cukup baik ) 4 55 - 64 D ( kurang ) 5 0 - 54 E ( sangat baik )
Sedangkan  evaluasi  dilakukan  terhadap  hasil  penyusunan  menejerial administrasi  yang  baik pada akhir pertemuan siklus pertama dengan menggunakan format  evaluai  menejerial administrasi yang baik. (terlampir).  Adapun  aspek  yang  dinilai  adalah  (1)  kelengkapan  elemen  menejerial    administrasi    yang baik,      (2)      kejelasan      tujuan      menejerial  administrasi  yang  baik,  (3)  ketepatan/kesesuaian  program dengan  tujuan  menejerial  administrasi  yang  baik,  (4)  kemanfaatan  program,  (5)  strategi  implementasi /pelaksanaan,    (6)          rencana    relistik    dan    dapat    dicapai,    (7)  kelayakan  anggaran  biaya,  (8) optimalisasi sumberdaya sekolah, (9) sustainbilitas/ kemampuan berkelanjutan,(10) pembuatan   planning dilakukan secara partisipatif.
Cara melakukan penilaian dengan cara memberi skor pada kolom yang tersedia sebagai ketentuan sebagai  berikut  :  skor  5  jika  unsur  yang  dinilai  sangat  sesuai  dengan  kriteria,  skor  4  jika  unsur  yang dinilai sesuai dengan kriteria, skor 3 jika unsur yang dinilai cukup sesuai dengan kriteria, skor 2 jika unsur yang  dinilai  kurang  sesuai  dengan  kriteria,  skor  1  jika  unsur  yang  dinilai  tidak  sesuai  /  sangat  kurang dengan  kriteria.  Sehingga  skor  maksimal  adalah 10 x 5 = 50.
Menurt  Koyan,  (  dalam  Suparma  2006  )  hasil  penilaian  dikatakan  layak  jika  memiliki  nilai 65. Adapun kategori/ predikat hasil penilaian adalah sebagai berikut:
90 – 100 = A (baik sekali)
80 – 89 = B ( baik )
65 – 79 = C ( cukup)
55 – 64 = D ( kurang )
0 – 54 = E ( sangat kurang )
Dalam   penilaian   menejerial   administrasi  yang   baik     ini   kategori/ predikat hasil penilaian yang digunakan adalah:
A = sangat layak/ baik sekali B = layak/ baik C = cukup layak/ cukup D = tidak layak/ kurang E = sangat tidak layak/ sangat kurang
4.   Refleksi
Bedasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  berlangsungnya kegiatan  penyusunan menejerial  administrasi  yang  baik      dan  hasil  evaluasi  menejerial  administrasi  yang  baik  yang disusun  pada  akhir  petemuan  siklus  dilakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  ini  dijadikan  acuan  untuk merencanakan  penyempurnaan      dan      perbaikan      pada      siklus      II.      Bila      kepala      sekolah memperoleh  skor  dalam  penilaian  menejerial  administrasi  yang  baik  final  sama/lebih  besar  dari 65  maka  kepala  sekolah  tersebut  dinyatakan  berhasil  atau  layak.  Jika  kurang  dari  65,  maka kepala  sekolah  tersebut  dinyatakan  gagal.  Kepala  sekolah  yang  gagal  diprogramkan  untuk mengikuti siklus II.
Siklus II 1.   Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  penyusunan  menejerial  administrasi  yang  baik  oleh  Kepala
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Sekolah  di    5  SDN  binaan  penulis  yang  belum  mencapai  hasil  maksimal  pada  siklus  I.  Kegiatan penelitian tindakan pada siklus II dilaksanakan pada bulan September sampai  dengan  Oktober, di 5  SDN  binaan,  pada  jam  sekolah  dari  jam  06.30–12.00  WIB  setiap  pertemuannya.  Hal  hal  yang direncanakan   pada   dasarnya   sama   dengan   siklus    I.   Berdasarkan  observasi  dan  refleksi  pada siklus I dilakukan perbaikan terhadap strategi dan penyempurnaan pelaksanaan workshop.
2.   Pelaksanan
Pada  prinsipnya  langkah  langkah  pelaksanan  tindakan  pada  siklus  I diulang pada siklus II dengan modifikasi dan perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Kegiatan pada siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan dengan mengikuti langkah langkah sebagai berikut : Pertemuan I
1) Mendiskusikan  tentang  permasalahan  atau  hambatan  dalam  penyusunan    menejerial administrasi   yang   baik     dibantu  oleh Kepala  Sekolah yang sudah berhasil.
2) Mempresentasikan  hasil    (menejerial  administrasi  yang  baik)  yang  sudah  dibuat  dalam kelompok
3) Tersusunnya menejerial administrasi yang baik  yang optimal
Pertemuan  II :
1) Revisi menejerial administrasi yang baik  hasil presentasi
2) Presentasi menejerial administrasi yang baik  di kelas
3) Tersusunnya   menejerial   administrasi   yang   baik      final   sesuai dengan kondisi dan situasi sekolah.
3.   Observasi dan evaluasi Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  saat  Kepala  Sekolah  menyusun  menejerial  administrasi yang  baik    pada  saat  pertemuan,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Pengamatan  dilakukan terhadap  sikap  guru  dalam  dalam  menyusun  menejerial  administrasi  yang  baik  dengan menggunakan format observasi yang  digunakan pada siklus  I.  Sedangkan evaluasi dilakukan pada akhir  pertemuan  siklus  II  dengan  menggunakan  format  penilaian  yang  sama  dengan  aspek  pada siklus I. Cara melakukan penilaian terhadap hasil menejerial administrasi yang baik   yang disusun sama dengan pada siklus I.
4.   Refleksi :
Berdasarkan  hasil  observasi  slama  berlangsungnya  kegiatan  dan  hasil  evaluasi  pada  akhir pertemuan  siklus  dilakukan  refleksi.  Bila  Kepala  sekolah  memperoleh  skor  dalam  penilaian menejerial administrasi yang baik   final sama  atau  lebih  besar  dari  65,  maka  Kepala  Sekolah tersebut  dinyatakan  berhasil  ,  jika  kurang  dari  65  dinyatakan  gagal.  Kepala  Sekolah  yang  gagal perlu ada pemikiran tindakan selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  disusun    dengan tahapan sebagai berikut  ;
Siklus  I
Berdasarkan  pengamatan  awal  oleh  penulis  sekaligus  pengawas  di    5  SD  Binaan  penulis, sebagian besar Kepala Sekolah belum paham tentang  cara menyusun  menejerial  administrasi yang baik, hal  ini  disebabkan  kurangnya  informasi  yang  mereka  dapatkan.  Sementara  ini  semua  Kepala  Sekolah menyelenggarakan  sekolah  tidak  menggunakan  menejerial  administrasi  yang  baik  hanya  berdasarkan tekstual dan prosedural saja.
Kegiatan  diawali  dengan  mendiskusikan  tentang  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  menyusun
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
menejerial  administrasi  yang  baik  melalui  kelompok  yang  dilajutkan  dengan  penyampaian  informasi tentang  cara  menyusun  menejerial  administrasi  yang  baik    serta  memberikan  contoh  model  menejerial administrasi    yang    baik.    Masing-masing    kelompok    mengkaji  contoh  model  menejerial  administrasi yang  baik   yang  diberikan,  kemudian menetapkan   format   menejerial   administrasi   yang   baik  yang digunakan.  Setelah  menyepakati  format  yang  digunakan  kepala  sekolah  mulai  menyusun  menejerial administrasi  yang  baik    dalam  kelompok  sekolah  masing-masing.  Hasil  pengamatan/  obserfasi  tentang sikap  guru  dalam  menyusun  menejerial  administrasi  yang  baik  pada  siklus  pertama  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Observasi ( siklus I ) No Nama Kepala Sekolah Aspek Skor Nilai Kategori Bahan Kerjasama Aktivitas Presentasi 1 A 4 4 4 4 16 80 B 2 B 3 3 4 4 14 70 C 3 C 3 4 5 5 17 85 B 4 D 3 3 3 3 12 60 D 5 E 4 4 5 4 17 85 B Rata-Rata 3,33 3,83 4,17 4 76,67 C
Sedangkan  hasil  penelitian  menejerial  administrasi  yang  baik  final  yang  telah  disusun  oleh kepala sekolah sebagai berikut :
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  obserfasi  dari  siklus  I  ini,  sikap  kepala  sekolah  dalam  menyusun menejerial  administrasi  yang  baik    cukup  baik  dengan  rata-rata  nilai  76,67.  Kepala  sekolah  sangat antusias  melaksanakan  penyusunan  menejerial  administrasi  yang  baik  .  Sedangkan  dari  hasil  penilaian terhadap  menejerial  administrasi  yang  baik  yang  disusun  oleh  kepala  sekolah  dalam  katagori  cukup dengan rata-rata 72,33.
Memperhatikan  hasil  pada  siklus  I  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  yang  diperoleh. Hambatan-hambatan yang  ditemukan  pada sikus  I  seperti  efektivitas  penyampaian  informasi-informasi tentang  cara penyusunan  menejerial  administrasi  yang baik   yang  masih  bersifat  umum terbukti kepala sekolah belum mencapai nilai maksimal pada aspek 1 yaitu kelengkapan elemen  menejerial administrasi yang  baik,  aspek  2  yaitu,  tentang  kejelasan  tujuan  menejerial  administrasi  yang  baik,  aspek  3,  tentang ketepatan/  kesesuaian  program  dengan  tujuan  menejerial  administrasi  yang  baik,  aspek  4  yaitu kemanfaatan  program,  aspek  5  yaitu  strategi    implementasi/    pelaksanaan    dan    aspek    8    tentang optimalisasi  sumber  daya  sekolah    belum  mencapai  nilai  maksimal  dan  belum  optimalnya bimbingan/informasi yang   diberikan secara individual maupun kelompok dalam penyusunan menejerial administrasi yang baik . Hambatan tersebut disempurnakan dalam siklus II.
Siklus Kedua
Pada siklus  II  kegiatan yang  dilakukan adalah  mendiskusikan  hambatan-hambatan yang  dihadapi dalam penyusunan menejerial administrasi yang baik   di siklus pertama. Peneliti menjelaskan lebih rinci tentang  cara  penyusunan  menejerial  administrasi  yang  baik  utamanya  pada  aspek  1  yaitu  bagaimana cara  merumuskan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  (kelengkapan  elemen  menejerial  administrasi  yang baik).  Aspek  2  yaitu  bagaimana  merumuskan  tujuan  menejerial  administrasi  yang  baik  agar  menjadi jelas.  Aspek  3  yaitu  bagaimana  menyesuaikan  program  dengan  tujuan  menejerial  administrasi  yang baik.  Aspek  4,  bagaimana  menyusun program  agar  betul  betul  bermanfaat.  Aspek  5    yaitu  bagaimana
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
menyusun  strategi  implementasi  pelaksanan,  siklus  8,  bagaimana  mengoptimalisasi    sumber    daya sekolah.    strategi    implementasi/  pelaksanaan  serta  memberikan  bimbingan  lebih  intensif  terhadap kepala sekolah yang memperoleh nilai kurang pada siklus I.
Format  menejerial  administrasi  yang baik  yang  digunakan sesuai  dengan  format  yang  disepakati pada  siklus  I  sehingga  kegiatan  selanjutnya  adalah  menyusun  menejerial  administrasi  yang  baik  yang dibimbing  oleh  peneliti  dan  dibantu  oleh  kepala  sekolah  yang  sudah mampu menyusun menejerial administrasi  yang  baik  dengan  katagori  baik.  Yang  dilanjutkan  dengan  mempresentasikan  menejerial administrasi  yang  baik    yang  telah  disusun.  Dari  hasil  observasi  terhadap  sikap  kepala  sekolah  pada siklus  II  ini  tidak  banyak  mengalami  perubahan  bahkan  kepala  sekolah  lebih  meningkatkan kerjasamanya. Hasil observasi siklus II dapat disajikan sebagai berikut :
Tabel 4. Data  hasil observasi ( siklus II )
No Nama Kepala Sekolah Aspek Skor Nilai Kategori Bahan Kerjasama Aktivitas Presentasi 1 A 4 4 4 5 17 85 B 2 B 4 3 5 4 16 80 B 3 C 4 4 5 5 18 90 A 4 D 4 4 4 4 16 80 C 5 E 5 4 5 5 19 95 A Rata-Rata 4,17 4 4,67 4,5 17,3 86,67 B
Sedangkan  hasil  penilaian  terhadap  menejerial  administrasi  yang  baik yang telah disusun oleh Kepala Sekolah adalah sebagai berikut :
Data    yang    diperoleh    dari    hasil    observasi    pada    siklus    II    sikap    kepala  sekolah  dalam menusun  menejerial  administrasi  yang  baik    baik,  dengan  rata-rata nilai 86,67, kepala sekolah sangat antusian  melaksanakan  penyusunan  menejerial  administrasi  yang  baik  .  Sedangkan  dari  hasil  penilaian terhadap  penilaian  menejerial administrasi  yang  baik    yang  disusun  oleh  kepala  sekolah  diperoleh rata- rata 80,33 dengan katagori baik.
Memperhatikan  hasil  pada  siklus  II  melakukan  refleksi  terhadap  hasil yang  diperoleh peneliti pada  siklus  II  ini  sudah  ada  peningkatan  kemampuan  kepala  sekolah    dalam    menyusun    menejerial administrasi   yang   baik     walaupun   belum maksimal yaitu 8,00.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitiain  merupakan  suatu  kajian  terhadap  hasil  temuan  yang  ada hubungannya  lengan  jawaban  permasalahan  penelitian  yang  telah  dinyatakan  dalam  bab sebelumnya.  Adapun  pembahasan  hasil  penelitian akan diuraikan sebagai berikut.

## Gambaran Kinerja Manajerial Kepala Sekolah di  5 SD Binaan
Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh bahwa  untuk skor rata-rata variabel X  (Kinerja Manajerial Administarsi  sekolah  oleh  Kepala  Sekolah)  adalah  sebesar  3,13.  Ini  menunjukan  bahwa  Kinerja
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Manajerial  Administarsi sekolah  oleh  Kepala Sekolah    di   5  SD  binaan termasuk   pada  kategori sangat baik.  Variabel  kinerja  menejerial  administrasi  sekolah      kepala  sekolah  ini  terbagi      menjadi      4 indikator,      yaitu:      merumuskan      visi      dan      misi      SD,  merumuskan  program  tahunan,  merumuskan program   semester,  mekanisme  evaluasi  pelaksanaan  program  yang  sistematis.  Untuk  pembahasan tiap indikator  variabel  kinerja  menejerial  administrasi  sekolah    Kepala  Sekolah  di  5  SD  binaan  penulis adalah sebagai berikut:

## Aspek Penyusunan Program
Aspek penyusunan program  mempunyai skor  rata-rata  yang sangat baik. Untuk indikatornya dapat dirinci sebagai berikut:
1) Kinerja  menejerial  administrasi sekolah   kepala  sekolah diperlihatkan dengan  merumuskan visi  dan misi    Sekolah  Dasar  dengan  sangat  baik.  Hal  ini  berarti,  visi  dan  misi  SD  yang  ada  pada  masing- masing  masing  SD  telah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik  oleh  para  kepala  sekolah  bekerjasama dengan para guru SD. Visi merupakan acuan pokok bagi semua kegiatan yang dilakukan di SD. Oleh karena itu selain merumuskan,  visi  juga   harus  disosialisasikan  kepada  semua  pihak yang terlibat dalam  proses  penelenggaraan SD,  seperti  Kepala  SD, Guru, Staf   TU,  Orang Tua,  Komite  Sekolah dan  stake  holder lainnya. Misi  adalah  jalan  atau  cara  yang dipilih untuk  melakukan aktivitas dalam rangka  menuju  atau  mewujudkan  visi.Oleh  karenanya,  dalam  menetapkan   dan    merumuskan  misi, perlu  dilandasi  oleh  nilai-nilai dasar dan keyakinan dasar.
2) Rata-rata  penyusunan  program  tahunan  telah  dilaksanan  dengan  sangat  baik.  Hal  tersebut  berarti kepala sekolah selalu menyusun program pembelajaran SD dengan sangat baik.
3) Rata-rata  penyusunan  program    semester  dalam  kateori  yang  baik.  Hal  tersebut  menggambarkan bahwa kepala sekolah bersama-sama dengan guru membuat program catur wulan dengan baik.
4) Mekanisme  evaluasi  pelaksanaan program  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah dalam  kategori  yang sangat  baik. Hal  tersebut  menunjukan bahwa kepala  sekolah  selalu  melaksanakan  evaluasi  terhadap program pembelajaran di  5 SD binaan

## Aspek Penyusunan Organisasi/kepegawaian di SD
Penyusunan organisasi/kepegawaian di  SD  yang  dilakukan oleh kepala sekolah, termasuk dalam kategori baik. Untuk indikatornya dapat dirinci sebagai beitikut.
1) Rata-rata    kinerja    kepala    sekolah    dalam    menyusun    susunan  kepegawaian    mendapat    berada dalam   kategori  sangat   baik.   Hal tersebut berarti  kepala  sekolah telah  mampu  menyusun susunan kepegawaian yang ada di SD tersebut
2) Rata-rata    Kemampuan    Kepala    Sekolah    dalam    mengadakan  kepegawaian  pendukung  seperti psikolog  anak  dan  pakar  pendidikan  berada  dalam  kategori  baik.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa kepala  sekolah  telah  melakukan  kerjasama  dengan  psikolog  anak  atau  pakar  pendidikan  guna menunjang pelayanan di anak didik.
3) Rata-rata  kemampuan  Kepala  Sekolah  dalam  menyusun  kepanitiaan  untuk  kegiatan    temporer dalam    kategori  sangat    baik.    Hal    tersebut  menandakan  bahwa  kepala  sekolah  telah  mampu menyusun kepanitiaan untuk kegiatan yang bersifat temporer dengan sangat baik.
4) Rata-rata  kepala  sekolah  dalam  melakukan  evaluasi  program  kegiatan  belajar  mempunyai  dalam kategori sangat baik. Hal tersebut berarti kepala sekolah selalu melakukan evaluasi program kegiatan belajar dengan sangat baik.

## Aspek Menggerakan Staf
Kinerja  menejerial  administrasi  sekolah      Kepala  Sekolah  dalam  kemampuannya  menggerakan staf mempunyai skor rata-rata yang sangat baik. Untuk indokatornya memberikan arahan yang dinamis, bekerjasama  dalam  penyusunan  program  dan  memberikan  penghargaan  dan  peringatan  diuraikan sebagas berikut
1) Rata-rata  kepala  sekolah    Dasar  memberikan  arahan  yang  dinamis kepada para guru mempunyai dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  berarti  kepala  Sekolah  selalu  memberikan  arahan  yang
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dinamis sesuai dengan kebutuhan dengan sangat baik.
2) Rata-rata    kepala    sekolah    untuk    bekerjasama          dalam    penyusunan  program  bersama-sama dengan  guru  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  berarti  kepala  sekolah  selalu  bekerjasama dengan para guru untuk menyusun program pembelajaran.
3) Rata-rata   kepala   sekolah   dalam    memberikan   penghargaan   dan peringatan kepada para guru berada  dalam  kategori  baik.  Hal  tersebut  berarti  kepala  sekolah  sering  memberikan  penghargaan kepada  para  guru  yang  berprestasi,  namun  selain  itu  kepala  sekolah  juga  sering  memberikan peringatan kepada guru yang dianggap melanggar peraturan.

## Aspek mengoptimalkan sumber daya SD
Kinerja menejerial administrasi sekolah kepala sekolah dalam mengoptimalkan sumber daya SD mempunyai skor rata-rata  yang sangat baik.  Untuk indikatornya memanfaatkan sumber dana milik SD, memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  SD  secara  optimal,  merencanakan  pengadaan  sarana  yang diperlukan,  merawat  sarana  dan  prasarana  SD,  memanfaatkan  SDM  secara  optimal  dan  perencanaan pengembangan guru SD, diuraikan sebagai berikut:
1) Rata-rata  kepala  sekolah  dalam  memanfaatkan  sumber  dana  milik  SD  mempunyai    skor    rata-rata yang  baik  Hal  tersebut  berarti  kepala sekolah sering memanfaatkan sumber dana milik SD dengan baik, walaupun dalam kenyataannya sumber dana yang dimiliki oleh beberapa SD sangat minim, hal tersebut berdampak pula kepada penyediaan fasilitas yang seadanya.
2) Rata-rata  kepala  sekolah  dalam  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana SD secara optimal mempunyai skor  rata-rata  yang  baik.  Hal  tersebut  manggambarkan bahwa  kepala  sekolah  sering  memanfaatkan sarana  dan  prasarana  yang  telah  tersedia  secara  optimal  sebagai  penunjang  pembelajaran  anak didik dengan baik.
3) Rata-rata  kepala  sekolah  dalam  merencanakan  pengadaan  sarana  yang  diperlukan  mempunyai  skor rata-rata  yang sangat baik. Hal tersebut bararti   kepala   sekolah   selalu    melakukan   perencanaan dalam  pengadaan  sarana  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  SD  dengan  sangat  baik Kegiatan  pengadaan  sarana  SD  dapat  dilakukan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  matang.  Namun sebelurn  sarana  SD  diadakan,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan,  SD  (Depdiknas:2003) yaitu:
a) Melakukan    analisis    GBOKB-SD    dengan    maksud    untuk  mengetahui  hubungan  antara kemampuan-kemampuan yang  akan  dicapai, jenis  kegiatan  yang akan  dilakukan dan  sarana  SD yang dibutuhkan.
b) Mencatat sarana yang sudah ada yang masih dapat digunakan.
c) Mencatat  sarana  yang  belum  ada  dan  diperlukan  untuk melaksanakan KBM.
d) Merencanakan  pengadaan  sarana  SD  yang  akan  digunakan  dengan  membeli,  membuat  sendiri, memanfaatkan  lingkungan  atau  mengembangkan  sarana  yang  telah  ada  di  SD,  dengan mempertimbangkan dana yang tersedia.
4) Rata-rata  kepala  sekolah  dalam  merawat  sarana  dan  prasarana  yang ada  di  SD  mempunyai  skor rata-rata  yang  sangat  baik.  Hal  tersebut  berarti  kepala  sekolah  selalu  merawat  sarana  dan prasarana  yang  ada dengan sangat baik.
5) Rata-rata  kepala  sekolah  dalam  memanfaatkan  sumber  daya  manusia  secara    optimal    mempunyai skor    rata-rata    yang    sangat    baik.    Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  kepala  sekolah  selalu memanfaatkan sumber daya manusia yang ada pada organisasi (SD) secara optimal.
6) Rata-rata     kepala    sekolah    dalam      usaha    pengembangan    guru    SD  mempunyai  skor  rata-rata yang  sangat  baik.  Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  kepala  sekolah  selalu  berusaha  untuk mengadakan  pengembangan  kompetensi  guru  SD.  Program  pembinaan  dan  pengembangan  guru tersebut, disusun sedemikian rupa sehingga setiap pelaksanaan pembinaan mempunyai dampak yang positif  bagi  guru  dalam  meningkatkan  kemampuannya  yang  dapat  menunjang  kegiatan  belajar mengajar.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:22 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Gambaran Kinerja Guru Sekolah Dasar di  5 SD binaan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata  untuk  variabel  Y  (Kinerja  Guru) adalah  sebesar  3,09.  Hal  ini  menunjukan bahwa  kinerja  Guru  di 5 SD  binaan  berada  dalam  kategori sangat  baik.  Adapun  kecenderungan  umum  dari  tiap-tiap  aspek  variabel  Kinerja  Guru    di  5      SD binaan akan diuraikan sebagai berikut:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:21 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Aspek Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran
Aspek  kompetensi  pengelolaan  pembelajaran  mempunyai  skor rata-rata yang sangat baik. Untuk indikatornya meliputi penyusunan rencana  pembelajaran,  pelaksanaan  interaksi  belajar, penilaian  prestasi belajar peserta didik dan pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian belajar peserta didik, dirinci sebagai berikut:
1) Rata-rata  kompetensi  pengelolaan  pembelajaran  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  menujukan  bahwa  para  guru  selalu menyusun  rencana  pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Perencanaan  kegiatun  belajar mengajar  meliputi:  a)  perencanaan  tahunan,  b)  perencanaan    semester,  dan  c)  perencanaan yang diruangkan dalam bentuk satuan kegiatan mingguan dan harian.
2) Rata-rata    kompetensi    pengelolaan  pembelajaran  dalam    pelaksanaan  interaksi  belajar  ada pada  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  menunjukan    bahwa    para    guru    SD    selalu melaksanakan  interaksi belajar dengan anak didik dengan sangat baik.
3) Rata-rata      kompetensi    pengelolaan    pembelajaran    dalam      penilaian  prestasi    belajar peserta    didik    ada    pada  kategori    baik.    Hal    tersebut  menunjukan  bahwa  para  guru  SD sering  melakukan  penilaian  terhadap  prestasi    belajar    peserta    didik    dengan    baik.    Guru melaksanakan penilaian mengacu pada kemampuan yang hendak dicapai dalam satu kesatuan kegiatan  yang  direncanakan  dalam  tahapan  waktu  tertentu  dengan  memperhatikan prinsip penilaian  yang telah  ditentukan. Penilaian tersebut  dilakukan bersama-sama dengan  kegiatan belajar  mengajar.  Jadi  kegiatan  penialaian  tidak  harus  secara  khusus  dibuat,  tetapi    ketika kegiatan  belajar  dan  bermain  berlangsung  guru  dapat sekaligus melakukan penilaian.
4) Rata-rata    kompetensi    pengelolaan  pembelajaran  dalam    pelaksanaan  tindak    lanjut    hasil penilaian  belajar  peserta  didik  berada  dalam kategori sangat baik. Hal terebut menunjukan bahwa  para  guru  SD  selalu    melaksanakan    usaha    tindak    lanjut    terhadap    hasil    penilaian belajar  peserta  didik  dengan  sangat  baik.  Pelaksanaan  tindak  lanjut hasil penilaian belajar ini  memberikan  umpan  balik  kepada  para  guru  dan  kepala  SD,  sehingga  atas  dasar  umpan balik tersebut, dapat dilakukan usaha perbaikan.

## Aspek Kompetensi Pengembangan dan Pembinaan Guru SD
Aspek  kompetensi  pengembangan  dan  pembinaan  guru  SD,  mempunyai skor  rata-rata  yang sangat  baik.  Untuk  indikatornya mengikuti  penataran-penataran,  supervisi  oleh  pejabat  terkait,  dan pembinaan serta pengembangan individual, diuraikan sebagai berikut:
1) Rata-rata  kompetensi  pengembangan  dan  pembinaan  guru  SD  dalam  mengikuti  penataran- penataran berada dalam kategori sangat baik. Hal tersebut   menunjukan   bahwa   para    guru selalu    ingin    mengikuti penataran-penataran yang  menunjang profesi pekerjaannya dengan sangat  baik.  Pengembangan  dan  pembinaan  guru  SD  bertujuan  agar  para  guru  sebagai pelaksana  bimbingan  memiliki  kompetensi,  yaitu:  a)  menguasai  pengetahuan  dasar konseptual  tentang  bimbingan  beserta  ilmu-ilmu  penunjangnya.  b)  memiliki  keterampilan- keterampilan yang diperlukan bagi pelaksanaan layanan  bimbingan di sekolah.
2) Rata-rata  kompetensi  pengembangan  dan  pembinaan  guru  SD  dalam  supervisi  oleh  pejabat terkait  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal tersebut  menunjukan bahwa  para  guru  selalu di  supervisi  oleh  pejabat  terkait  dengan  sangat  baik.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  untuk menjamin terlaksananya  proses  pembelajaran /  layanan bimbingan secara  tepat.  Hal  tersebut juga  dilakukan  untuk  memantau,  menilai,  memperbaiki,    meningkatkan    dan mengembangkan  proses pembelajaran layanan bimbingan anak didik.
3) Rata-rata  kompetensi  pengembangan  dan  pembinaan  guru  SD  dalam  pembinaan    dan pengembangan  individual  berada  dalam   kategori sangat  baik.  Hal  tersebut   menunjukan bahwa    para    guru    selalu  mengikuti pembinaan  dan  pengembangan individu  dengan  sangat
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:21 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
baik.  Program    pembinaan    dan    pengembangan    tersebut    dirancang  sedemikian  rupa sehingga  setiap  kegiatan  pembinaan  mempunyai  dampak  positif  bagi  para  guru  yang bersangkutan.

## Aspek Kompetensi Penguasaan Akademik
Aspek  kompetensi penguasaan akademik  mempunyai  skor  rata- rata  yang  sangat  baik,  yaitu sebesar  3,28.  Untuk  indikatornya  memberikan  pemahaman  wawasan  kependidikan  dan  penguasaan bahan kajian akademik, diuraikan sebagai berikut:
1) Rata-rata      kompetensi      penguasaan      akademik      dalam      pemahaman  wawasan    kependidikan berada    dalam    kategori    sangat    baik.    Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  para  guru  selalu menggunakan wawasan kependidikannya dalam menghadapi anak didik dengan sangat baik.
2) Rata-rata  kompetensi  penguasaan  akademik  dalam  penguasaan  bahan  kajian  akademik  berada dalam  kategori sangat  baik. Hal tersebut menunjukan   bahwa    para    guru    selalu    menguasai bahan   kajian akademik dengan sangat baik.

## Aspek  Kompetensi  Pemberian  Layanan  Bimbingan  Pribadi  Sosial kepada Siswa
Aspek  kompetensi  pemberian  layanan  bimbingan  pribadi  sosial  kepada  siswa  mempunyai skor  rata-rata  yang  sangat  baik  yaitu  sebesar  3,42.  Untuk  indikatornya  pelayanan  pengumpulan data  anak,  pelayanan  informasi,      pelayanan      konseling      dan      pelayanan      penempatan      serta pelayanan tindak lanjut, diuraikan sebagai berikut:
1) Rata-rata    kompetensi    pemberian    layanan    pengumpulan    data    anak  berada  dalam  kategori sangat  baik.  Hal  tersebut  menunjukan bahwa Para  guru  selalu  mengumpulkan  data-data  yang berkaitan  dengan pribadi  siswa  dengan  sangat  baik.  Pelayanan  pengumpulan  data tersebut merupakan  usaha  untuk  mengumpulkan  data  selengkap  mungkin  mengenai  segala  aspek kepribadian dan kehidupan anak SD dan keluarga.
2) Rata-rata  kompetensi  pemberian  layanan  informasi  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  para  guru  selalu  memberikan  informasi  yang  berkaitan  dengan kepentingan  anak  didik  dengan  sangat  baik.  Pelayanan  informasi  tersebut  bertujuan  untuk menyajikan  informasi  yang  diperlukan  oleh  anak,  orang  tua,  dan kepala SD atau lembaga lain  yang  memerlukannya.  Informasi  tersebut  meliputi:  a)  Informasi  pendidikan, b)  Informasi sosial dan c) Informasi media pendidikan.
3) Rata-rata  kompetensi  pemberian  layanan  konseling  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  para  guru  selalu  memberikan  layanan  konseling  kepada  setiap siswa di   5 SD Binaan dengan sangat baik. Tujuan diadakannya konseling ialah untuk memberi bantuan  yang  intensif  dalam  membina  kemampuan,  bakat,  minat    dan    dapat    memecahkan kesulitan  dan  kelainan  khusus  yang dihadapinya.
4) Rata-rata  kompetensi  pemberian  layanan  penempatan  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal tesebut  menunjukan  bahwa  para  guru  selalu  memberikan  pelayanan  tentang  penempatan  anak dalam  jenjang pendidikan  selanjutnya  dengan  sangat  baik.  Pelayanan  penempatan tersebut dimaksudkan   untuk   menempatkan   anak   didik   dalam kelompok sesuai dengan bakat dan minatnya.  Mengingat  sasaran  program  bimbingan  di  SD  adalah  anak-anak  yang  masih  sangat muda, maka pelayanan ini hanya terbatas pada saran-saran kepada orang tua.
5) Rata-rata  kompetensi  pemberian  layanan  tindak  lanjut  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal tersebut menunjukan bahwa para guru memberikan tindak lanjut atas semua hasil evaluasi anak didik  dengan  sangat  baik.  Pelayanan  tindak  lanjut  ini  ditujukan  kepada  mereka  yang  telah mendapat pelayanan dari program bimbingan. Metode  yang digunakan dalam pelayanan tindak lanjut  ini,  harus  dibedakan  antara  anak    yang    sudah    berhasil    dengan    anak    yang    belum sepenuhnya berhasil.
Kontribusi  Kinerja  Manajerial  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru di  5 SD binaan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:21 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  variabel  X  (kinerja  menejerial  administrasi  sekolah kepala sekolah) secara signifikan berpengaruh terhadap variabel Y (kinerja guru   dalam mengajar ). Hal  ini  ditandai  dengan  perolehan angka  korelasi  sebesar  0,21,  dimana  angka  tersebut  berdasarkan kriteria yang dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2004:  214)  termasuk  dalam  kateori  rendah. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  lemah  dengan  arah  positif  antara kinerja  menejerial  administrasi  sekolah  kepala  sekolah  (variabel  X)  dengan  kinerja  guru  dalam mengajar di  5 SD binaan.
Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  Kinerja  Manajerial  administrasi  sekolah  oleh  kepala  Sekolah  dengan  Kinerja Guru   dalam mengajar di 5 SD binaan penulis.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan temuan-temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  pengolahan dan analisis  data  penelitian ini, maka penulis dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: Kinerja Manajerial administrasi sekolah oleh  Kepala    Sekolah  di    5  SD  binaan  penulis  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  perhitungan  dengan    menggunakan  teknik    Weighted    Means    Score    (WMS) dengan  nilai  rata-rata  BAIK.  Hal  ini  berarti  bahwa  kinerja  menejerial  administrasi  sekolah      oleh kepala      di      5  SD  binaan  penulis  dalam  keadaan  yang  baik,  kondisi  ini  terlihat  dan  indikator- indikator kinerja kepala SD yang mempunyai kecenderungan positif, yaitu: sudah dapat merumuskan visi  dan  misi  SD,  merumuskan  program  tahunan,  merumuskan  program    semester  dan  mempunyai mekanisme  evaluasi  pelaksanaan  program  secara  sistematis.  Kinerja  Guru  dalam  mengajarpun  juga termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan Weighted  Means  Score    (WMS)    menunjukkan  nilai    rata-rata    BAIK.    Artinya,    kinerja    yang ditunjukan oleh para Guru  di  5 SDN binaan penulis sangat baik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  maka  pada  kesempatan  kali  ini  peneliti  akan mengemukakan beberapa saran kepada pihak-pihak yang terkait dalam  penelitian  ini.    Guru-guru  di 5  Sekolah  Dasar    Negeri     binaan  penulis sebagai  pendidik  yang  langsung  berhubungan  dengan anak    didik,    alangkah  baiknya  jika  setiap  guru  mampu  memahami  bagaimana  melakukan pengelolaan pembelajaran  secara   menyenangkan  tetapi   tidak  terlepas  dari   unsur pendidikannya. Oleh  karena  itu  hendaknya para  pendidik senantiasa melakukan usaha   pengembangan   kompetensi akademik,   seperti   mengikuti   seminar, lokakarya, atau mencari informasi mengenai segala sesuatu yang  berhubungan  dengan proses  pembelajaran di  SD  baik  melalui  media  elektronik  maupun  media masa.  Dengan  demikian  para  pendidik  diharapkan  mampu  mengetahui  dengan  jelas  apa  saja  yang menjadi kebutuhan anak didiknya di   lingkungan tempat dia mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Tulus. 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Airlangga. Akdon.  2002.  Identifikasi  Faktor-Faktor  Kemampuan  Manajerial  Yang  Diperlukan  Dalam Implementasi  School  Based  Management  (SBM)  Dan  Implikasinya  Terhadap  Program Pembinaan  Kepala  Sekolah.  Bandung:  Jumai  Adpend UPI.
Ali, M. 2004. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: ANGKASA Arifin,  E.  2003.  Dasar-Dasar  Penulisan  Karangan  llmiah.  Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:21 - 35 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Indonesia.
Arikunto,  S.  2002.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek,  Jakarta:  Rineka Cipta. Depdiknas. 2003.  Program Kegiatan Belajar  di Sekolah Dasar. Jakarta. Mulyasa, E. 2003.  Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks Menyukseskan Manajemen Berbasis Sekolah dan Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Oteng   Sutisna.   1983.   Administrasi   Pendidikan:   Dasar   Teoritis   untuk   Praktek Profesional. Bandung: Angkasa.
S Margono.  2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Santoso, S. (2002). Pendidikan  di Sekolah Dasar. Jakarta: Citra Pendidikan.
Solehuddin,  M.  2000.  Konsep  Casar  Pendidikan  Prasekolah.  Bandung:  Fakultas Ilmu Pendidikan UPI.
Subino.   2001.   Bimbingan,   Rancangan,   Pelaksanaan,   Analitik   dan   Penulisan. Bandung: ABA Yapari.
Sudjana, N. 1991. Tuntunan Penuhsan Karya llmiah. Bandung: Sinar Baru.
Sugiarto,  D.S.  2000.  Metode  Statistik  Untuk  Bisnis  dan  Ekonomi.  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Sugiyono. 1997. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: ALFABETA. Sugiyono. (2002). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: ALFABETA. Sugiyono. (2003). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: IKAPI.