## Penggunaan LKS Berbasis Learning Cycle-5e Pada Pembelajaran Tata Nama Senyawa Anorganik
Andria Evina 1,2
1 Guru SMAN 1 Kahayan Tengah, Kalimantan Tengah, Indonesia
2 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia, PPS Universitas Palangka Raya, Indonesia
email : andria_chemistry@yahoo.com
Abstrak. Penulisan  kajian  ini  bertujuan  mengkaji  penggunaan  LKS  berbasis Learning  Cycle-5E  pada  pembelajaran  tata  nama  senyawa  anorganik.  Untuk mempelajari  tata  nama  senyawa  anorganik  diperlukan  pengetahuan  tentang konsep  Redoks  terutama  bilangan  oksidasi.  Adanya  kesulitan  dalam  memahami suatu  konsep  maka  akan  berakibat  terjadinya  kesulitan  pula  dalam  memahami konsep  berikutnya.  Oleh  karena  itu,    siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  dan bertanggung  jawab  terhadap  proses  dan  hasil  belajar,  pembelajaran  seperti  ini disebut  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  atau Student  Centered .    Siswa diharapkan mampu mengkonstruksi sendiri pengetahuan-pengetahuan yang harus dimiliki  berdasarkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya.  Penggunaan LKS  berbasis  Learning  Cycle-5E  pada  pembelajaran  tata  nama  senyawa anorganik diharapkan dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna, sehingga hasil belajar dan kemampuan berpikir siswa meningkat. Pembelajaran kimia yang bermakna terwujud karena implementasi Learning Cycle-5E sesuai dengan prinsip pembelajaran  konstruktivisme  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  Engagement, Eksplorasi, Eksplanasi, Elaborasi, dan Evaluasi.
Kata kunci : LKS, Learning Cycle-5E , tatanama senyawa anorganik

## PENDAHULUAN
Pemberlakuan kurikulum 2013 menekankan peranan siswa lebih aktif dalam pembelajaran  melalui  berbagai  model  pembelajaran  konstruktivisme.  Kurikulum 2013  juga  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  karena  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  mendorong siswa untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran.
Standar  Proses  dikembangkan  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan dan  Standar  Isi  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  ketentuan  dalam    Peraturan Pemerintah    Nomor    19  Tahun  2005    tentang  Standar  Nasional  Pendidikan sebagaimana telah diubah  dengan  Peraturan Pemerintah  Nomor  32 Tahun 2013 tentang  Perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan.  Proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kurangnya  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam proses  pembelajaran,  mengakibatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep yang dipelajari masih  relatif rendah. Dalam  asesmen  global  yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 2000 hingga
2012  dalam  kurun  waktu  tiga  tahun,  Indonesia  dalam  hal  literasi  sains  selalu memperoleh skor jauh di bawah nilai rata-rata.
Soal-soal  literasi  sains  dalam  PISA  merupakan  soal-soal  yang  menuntut  siswa agar  mampu  menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (high  order thinking skill) (Mariya, 2016)
Hal ini terjadi karena, pada proses pembelajaran siswa kurang kreatif sebab banyak  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  sehingga  pembelajaran  bersifat monoton. Soal-soal yang disajikan guru lebih banyak masih bersifat LOTS (Low Order  Thinking  Skill)  yaitu  kemampuan  mengingat  kembali  informasi  (recall) sehingga siswa belum mampu mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan proses pembelajaran tidak efektif dan efisien. Belum tersedia sumber belajar yang dapat membantu  siswa  untuk  mengeksplorasi  ide-ide  mereka  hingga  memperoleh pengetahuan  baru  dengan  sendirinya  serta  membiasakan  siswa  untuk  berpikir secara mandiri dan kritis.
Agar  bermakna,  belajar  tidak  cukup  dengan  hanya  mendengar  dan  melihat tetapi  harus  dengan  melakukan  aktivitas  (membaca,  bertanya,  menjawab, berkomentar,  mengerjakan,  mengkomunikasikan,  presentasi,  diskusi).  Salah  satu model pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah model Learning Cycle-5E. Agar pembelajaran dengan model Learning  Cycle-5E  berlangsung  dengan  efektif  dan  efisien  diperlukan  sumber belajar yang memadai, misalnya dalam bentuk LKS.
Pada  LKS  berbasis  Learning  Cycle-5E,  siswa  dapat  menemukan  arahan yang  terstruktur  untuk  memahami  materi  yang  diberikan.  Sehingga  proses pembelajaran  bersifat  student  centered.  Dalam  proses  pembelajaran  terjadi penerimaan informasi dan kemudian diolah sehingga menghasilkan produk dalam bentuk  hasil  belajar  dan  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
Kajian  ilmu  kimia  sebagian  besar  bersifat  abstrak  (seperti  ion,  molekul, senyawa, entalpi), karakteristik kimia yang demikian itu, membuat mata pelajaran kimia  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Kurangnya pemahaman mengenai konsep-konsep abstrak ini, dapat dicegah sama sekali bila proses  pembelajaran  dalam  kelas  menggunakan  metoda  atau  pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan potensi dan kondisi siswanya. Salah satu model
pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  adalah pembelajaran  Learning  Cycle.  Pembelajaran Learning  Cycle sangat  cocok digunakan  untuk  mengajarkan  materi  yang  banyak  melibatkan  konsep,  prinsip, aturan  serta  perhitungan  secara  matematis.  Sehingga  sesuai  jika  diterapkan  pada pokok bahasan tata nama senyawa anorganik yang memerlukan suatu pemahaman konsep.
Berdasarkan hasil beberapa penelitian ditemukan masih banyak siswa SMA kelas X yang pemahamannya tentang konsep tata nama senyawa kimia tergolong rendah.  Masih  banyak  siswa  yang  belum  hafal  dengan  nama  maupun  lambang unsur  yang  sering  disebutkan  dalam  pembelajaran  kimia.  Hal  ini  menyebabkan siswa  seringkali  melakukan  kesalahan  dalam  menyebutkan  nama  suatu  senyawa dari rumus kimia yang diberikan dan berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Hal ini menunjukkan siswa kesulitan memahami materi tata nama senyawa anorganik. Hasil  penelitian  Fransiska  Pipil  (2012)  menunjukkan  bahwa  salah  satu penyebab  pembelajaran  kimia  tidak  menarik  minat  siswa  karena  penggunaan metode ceramah yang sering diterapkan oleh guru sehingga siswa cenderung sulit memahami materi. Hal ini yang menyebabkan rendahnya hasil belajar kimia siswa pada materi tata nama senyawa kimia. Hasil penelitian Nikmatur Rohmah (2011) menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran  Learning  Cycle-5E  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang pembelajarannya menggunakan metode konvensional.
Oleh karena itu, guru dapat mengembangkan proses pembelajaran terutama sumber  belajar  yang  mampu  mengekspos  ide-ide  siswa  menjadi  sesuatu  yang berharga dan bermanfaat bagi dirinya. Makalah ini membahas tentang bagaimana penggunaan  LKS  berbasis  Learning  Cycle-5E  pada  pembelajaran  tata  nama senyawa anorganik.

## PEMBAHASAN Teori Belajar Konstruktivisme
Konstruktivisme  adalah  sebuah  filosofi  pembelajaran  yang  dilandasi premis bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi  pengetahuan  pemahaman  kita  tentang  dunia  tempat  kita  hidup. Belajar,  dengan  demikian,  semata-mata  sebagai  suatu  proses  pengaturan  model mental  seseorang  untuk  mengakomodasi  pengalaman-pengalaman  baru.  Asumsi- asumsi  dasar  dari  konstruktivisme  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Merril  (1991) dalam Suyono (2011:106) adalah sebagai berikut:
(1) Pengetahuan dikonstruksikan melalui pengalaman.
(2) Belajar adalah penafsiran personal tentang dunia nyata.
(3) Belajar adalah sebuah proses aktif dimana makna dikembangkan berdasarkan pengalaman.
Berikut teori konstruktivisme menurut beberapa ahli:
a. Teori Konstruktivisme Piaget
Teori  Piaget  berlandaskan  gagasan  bahwa  perkembangan  anak  bermakna membangun  struktur  kognitifnya  atau  peta  mentalnya  yang  diistilahkan “ schema/skema  (jamak  =  schemata/skemata) ”,  atau  konsep  jejaring  untuk memahami  dan  menanggapi  pengalaman  fisik  dalam  lingkungan  sekelilingnya. Menurut teori konstruktivisme pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari pikiran  guru  kepada  pikiran  siswa.  Artinya,  siswa  harus  aktif  secara  mental
membangun  struktur  pengetahuannya  berdasarkan  kematangan  kognitif  yang dimilikinya.
Karplus  dan  Their  (dalam  Renner  et  al,  1988)  mengembangkan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  ide  Piaget.  Dalam  hal  ini  pembelajar  diberi kesempatan  untuk  mengasimilasi  informasi  dengan  cara  mengeksplorasi lingkungan,  mengakomodasi  informasi  dengan  cara  mengembangkan  konsep, mengorganisasikan  informasi   dan  menghubungkan  konsep-konsep  baru  dengan menggunakan  atau  memperluas  konsep  yang  dimiliki  untuk  menjelaskan  suatu fenomena  yang  berbeda.  Implementasi  teori  Piaget  oleh  Karplus  dikembangkan menjadi  fase  eksplorasi,  pengenalan  konsep,  dan  aplikasi  konsep.  Unsur-unsur teori  belajar  Piaget  (asimilasi,  akomodasi,  dan  organisasi)  mempunyai korespondensi dengan fase-fase dalam Siklus Belajar ( Learning Cycle ).
b. Teori Konstruktivisme Sosial Vygotsky
Vygotsky  mengungkapkan  pentingnya  faktor-faktor  sosial  dalam  belajar.
Selama  belajar,  terdapat  saling  pengaruh  antara  bahasa  dan  tindakan  dalam kondisi  sosial.  Vygotsky  mengemukakan  bahwa  belajar  itu  harus  berlangsung dalam  kondisi  sosial,  terlihat  betul  peranan  bahasa  dalam  belajar  konstruktif. Mengenai belajar sains, Vygotsky menyarankan bahwa interaksi sosial itu penting saat  siswa  menginternalisasi  pemahaman-pemahaman  yang  sulit,  masalah- masalah  dan  proses.  Selanjutnya,  proses  internalisasi  melibatkan  rekonstruksi aktivitas  psikologis  dengan  dasar  penggunaan  bahasa.  Jelas  tampak  bahwa penggunaan  bahasa  secara  aktif  yang  didasarkan  pemikiran  merupakan  sarana bagi  para  siswa  untuk  menegosiasi  kebermaknaan  pengalaman-pengalaman mereka.
Secara garis besar, prinsip-prinsip Konstruktivisme yang diterapkan dalam belajar mengajar adalah:
1. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri.
2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar.
3. Murid  aktif  megkontruksi  secara  terus  menerus,  sehingga  selalu  terjadi perubahan konsep ilmiah.
4. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancar.
5. Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa.
6. Struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan.
7. Mencari dan menilai pendapat siswa.
8. Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.

## Pembelajaran Bermakna
Istilah  “pembelajaran  bermakna”  dalam  kajian  ini  diadopsi  dari  istilah “meaningfull learning” atau belajar bermakna yang digunakan oleh Ausabel pada tahun  1969.  Ausubel  (Dahar,  1996)  menyatakan  bahwa  belajar  dapat diklasifikasikan  kedalam  dua  dimensi.  Dimensi pertama berkaitan  dengan bagaimana cara informasi atau materi ajar tersebut disajikan pada peserta belajar, apakah melalui  penerimaan atau penemuan. Pada dimensi  pertama ini, informasi materi ajar dapat dikomunikasikan pada peserta belajar baik dalam bentuk belajar penerimaan  yang  menyajikan  informasi  itu  dalam  bentuk  final,  maupun  dalam bentuk belajar penemuan yang mengharuskan peserta belajar menemukan sendiri
sebagian  atau  seluruh  materi  yang  diajarkan.  Dimensi kedua menyangkut  cara bagaimana  peserta  belajar  dapat  menghubungkan  informasi  itu  pada  struktur kognitif  yang  telah  ada.  Struktur  kognitif  oleh  Ausubel  dimaknai  sebagai  fakta- fakta,  konsep-konsep  dan  generalisasi-generalisasi  yang  telah  dipelajari  dan diingat  oleh  peserta  belajar.  Pada  dimensi  kedua  ini,  “ belajar  bermakna ” terjadi jika  peserta  belajar  dapat  menghubungkan  atau  mengaitkan  informasi  itu  pada pengetahuan  (berupa  konsep-konsep  dan  lain-lain)  yang  telah  dimilikinya.  Akan tetapi, jika peserta belajar hanya mencoba-coba menghapalkan informasi baru itu tanpa  mengkaitkannya  dengan  konsep-konsep  yang  telah  ada  dalam  struktur kognitifnya, maka dalam hal ini hanya terjadi “belajar hapalan”.
Dapat disimpulkan bahwa belajar bermakna pada dasarnya merupakan suatu proses  mengaitkan  informasi  barupada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat dalam  struktur  kognitif  seseorang.  Dengan  demikian  pembelajaran  bermakna dapat  dimaknai  sebagai  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengelola informasi belajar (berupa konsep dan lain-lain) dalam kegiatan pembelajaran agar peserta  belajar  mampu  mengkaitkan  informasi  belajar  tersebut  dengan  informasi belajar  yang  telah  ada  dalam  struktur  kognitifnya  atau  yang  telah  dimilikinya (Widhy, 2012).

## Learning Cycle-5E
Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  dari  teori  perkembangan  kognitif Piaget.  Teori  belajar  Piaget  memiliki  konsep  yaitu  pengetahuan  awal  yang dimiliki oleh siswa dikaitkan dengan pengetahuan baru yang diperoleh oleh siswa. Unsur-unsur  teori  belajar  Piaget  yang  meliputi  fase  asimilase,  akomodasi  dan organisasi  mempunyai  korespondensi  dengan  fase-fase  dalam  learning  cycle  5E (Dasna dalam Diana Deri, 2015:7).
Menurut Ergin (2012) dalam Diana Deri (2015:7), model learning cycle 5E mempunyai  salah  satu  tujuan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  dengan  terlibat  secara  aktif mempelajari  materi  secara  bermakna  dengan  bekerja  dan  berpikir  baik  secara individu  maupun  kelompok,  sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi- kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran.
Learning  cycle merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivis  yang  pada  mulanya  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu: eksplorasi ( exploration ), menjelaskan ( explanation ), dan memperluas ( elaboration/extention ),  yang  dikenal  dengan learning  cycle  3E .  Pada  proses selanjutnya,  tiga  tahap  siklus  tersebut  mengalami  perkembangan  menjadi  lima tahap, yaitu: pembangkitan minat/mengajak ( engagement ), eksplorasi/menyelidiki ( exploration ),  menjelaskan  ( explanation ),  memperluas  ( elaboration/extention ), dan evaluasi ( evaluation ), sehingga dikenal dengan learning cycle 5E .
Fajaroh  (2008)  dalam  Sumarna  (2014)  menyatakan  bahwa  kelima  tahap learning cycle 5E tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1) Engagement (mengajak), yaitu fase yang bertujuan mempersiapkan diri siswa agar  terkondisi  dalam  menempuh  fase  berikutnya  dengan  jalan mengeksplorasi  pengetahuan  awal  dan  ide-ide  mereka,  serta  untuk mengetahui  kemungkinan  terjadinya  miskonsepsi  pada  pembelajaran sebelumnya.  Dalam  fase  engagement  ini  minat  dan  keingintahuan  siswa tentang  topik  yang  akan  dipelajari  berusaha  dibangkitkan.  Siswa  juga  diajak membuat  prediksi-prediksi  tentang  fenomena  yang  akan  dipelajari  dan dibuktikan dalam tahap eksplorasi.
2) Exploration (menyelidiki),  pada  fase  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil tanpa pengajaran langsung dari guru untuk menguji prediksi, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide- ide melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum dan telaah literatur.
3) Explanation (menjelaskan),  dalam  fase  ini  guru  mendorong  siswa  untuk menjelaskan  konsep  dengan  kalimat  mereka  sendiri,  meminta  bukti  dan klarifikasi  dari  penjelasan  mereka,  dan  mengarahkan  kegiatan  diskusi.  Pada tahap ini siswa menemukan istilah-istilah dari konsep yang dipelajari.
4) Elaboration/Extentio n  (memperluas),  yaitu  siswa  menerapkan  konsep  dan keterampilan  dalam  situasi  baru  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  praktikum lanjutan dan problem solving.
5) Evaluation (evaluasi),  dilakukan  evaluasi  terhadap  efektifitas  fase-fase sebelumnya dan juga evaluasi terhadap pengetahuan, pemahaman konsep atau kompetensi siswa melalui problem solving dalam konteks baru yang kadang- kadang mendorong siswa melakukan investigasi lebih lanjut.
Menurut  Fajaroh  (2008)  seperti  dikutip  oleh  Sumarna  (2014),  model pembelajaran learning cycle 5E memiliki beberapa kelebihan, diantaranya:
1. Merangsang  siswa  untuk  mengingat  kembali  materi  pelajaran  yang  telah mereka dapatkan sebelumnya.
2. Memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran dan menambah rasa keingintahuan.
3. Melatih siswa belajar menemukan konsep.
4. Melatih  siswa  untuk  menyampaikan  secara  lisan  konsep  yang  telah  mereka pelajari.
5. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir, mencari, menemukan dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari.
Berikut  akan  disajikan  beberapa  dari  hasil  penelitian  mengenai  penerapan Learning Cycle-5E pada pembelajaran kimia, yaitu:
1. Febriana  Adam,  Endang  Budiasih,  Dedek  Sukarianingsih  tahun  2013. Universitas  Negeri  Malang. Perbedaan  Hasil  Belajar  Materi  Hidrokarbon Pada Penerapan  Model  Pembelajaran Learning Cycle 5  Fase dan Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching Bagi Siswa Kelas X MAN Malang 1 . Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dalam  Learning  Cycle  5  fase dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase. Hasil keterlaksanaan pembelajaran kedua kelas  berjalan dengan baik  dengan persentase  skor  penilaian  84,38%  untuk  kelas  kontrol,  dan  87,05%  untuk
kelas  eksperimen.  Hasil  belajar  afektif  siswa  menunjukkan  nilai  rata-rata  76 untuk kelas eksperimen dan 73 untuk kelas kontrol.
2. Ninis  Sulistyowati,  Suyatno,  dan  Sri  Poedjiastoeti,  tahun  2014  Universitas Negeri  Surabaya. Pembelajaran  Kimia  dengan  Model  Learning  Cycle  5E untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa SMK Pada Pokok bahasan Termokimia . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Sebanyak  8  siswa  (80%)  dinyatakan tuntas  belajar  dengan  skor  rata-rata  penguasaan  konsep  sebesar  82,32  dan rata-rata  gain  score  0,73.  Dengan  demikian  peningkatan  penguasaan  konsep dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  berada  pada  kategori  tinggi. Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  Pearson  Product  Moment  antara penguasaan  konsep  siswa  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, diperoleh  korelasi  sebesar  0,754.  Koefisien  korelasi  tersebut  terbukti signifikan pada uji signifikansi koefisien korelasi. Hal tersebut menunjukkan adanya  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  penguasaan  konsep  siswa dengan keterampilan berpikir kritis siswa.
3. Fajar  Nugroho,  I  Wayan  Dasna,  dan  Sri  Rahayu  tahun  2016  Universitas Negeri  Malang, Pengaruh  Learning  Cycle  5E-Problem  Posing  terhadap Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  dengan Kemampuan Awal Berbeda pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.
Hasil penelitian: (1) Terdapat perbedaan hasil belajar, (2) Terdapat perbedaan kemampuan berfikir tingkat  tinggi.  Learning cycle 5E-problem posing dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi,  (3) Terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar,  (4)  Tidak  ada pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi,  (5) Tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan  awal  dan  model  pembelajaran terhadap hasil belajar dan kemampuan berfikir tingkat tinggi.
4. Natalia  Dyah  Hapsari,  Mohammad  Maskury  dan  Sri  Yamtinah,  tahun  2015 Universitas Sebelas Maret Surakarta, Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Kimia SMA/MA Berbasis Learning Cycle 5E pada Materi Laju Reaksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Telah  berhasil  dikembangkan  Lembar Kegiatan Siswa  (LKS) berbasis  Learning Cycle-5E pada materi  Laju Reaksi yang  dilakukan  berdasarkan  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  R&D yang  terdiri  dari  9  tahapan,  (2)  Kualitas  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) berbasis Learning Cycle-5E pada materi laju Reaksi memiliki kualitas sangat baik  pada  aspek  komponen  kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian  dan  kegrafisan dengan  persentase  sebesar  84,06%  berdasarkan  penilaian  siswa  dan  90,88% berdasarkan  penilaian  guru,  (hasil  uji  efektivitas  pada  aspek  pengetahuan terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  (pembelajaran  dengan  model Learning Cycle-5E disertai Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Learning Cycle-5E)  dan  kelas  baseline  (pembelajaran  dengan  menggunakan  model Learning  Cycle-5E  tanpa  disertai  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Learning  Cycle-5E),  sedangkan  pada  aspek  sikap  dan  keterampilan  tidak terdapat perbedaan.
Hasil-hasil  penelitian  tentang  implementasi  Learning  Cycle-5E  pada pembelajaran  sains  menunjukkan  keberhasilan  model  ini  dalam  meningkatkan
hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  siswa.  Fajaroh  dan  Dasna  (2007) mengemukakan  kekurangan penerapan model  learning cycle  yang harus  selalu diantisipasi  adalah  sebagai  berikut:    1)  menuntut    kesungguhan    dan  kreativitas guru dalam  merancang  dan melaksanakan proses pembelajaran, 2)  memerlukan pengelolaan kelas  yang lebih terencana dan terorganisasi, 3)  memerlukan waktu dan  tenaga  yang  lebih  banyak  dalam  menyusun  rencana  dan  melaksanakan pembelajaran.

## Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa untuk  mempelajari  bahan  dan  pengalaman  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang hendak  dicapai.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa adalah  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS).  Lembar  kegiatan  siswa  adalah  lembaran- lembaran  yang  berisi  tugas  yang  biasanya  berupa  petunjuk  atau  langkah  untuk menyelesaikan  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa  dan  merupakan  salah  satu sarana yang digunakan guru untuk meningkatkan keterlibatan siswa atau aktivitas dalam proses belajar mengajar (Depdiknas, 2005 : 4).
Menurut  Prastowo  (2011)  seperti  yang  dikutip  oleh  Diana  Deri  (2015) mengatakan  setidaknya  ada  empat  poin  tujuan  penyusunan  LKS,  antara  lain  (1) menyajikan  salah  satu  bahan  ajar  yang  memudahkan  siswa  untuk  berinteraksi dengan  materi  yang  diberikan,    (2)  menyajikan  tugas-tugas  yang  meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan, (3) melatih kemandirian belajar siswa, (4) memudahkan guru dalam memberikan tugas kepada peserta didik.

## Penerapan  Learning  Cycle  5E  Dalam  Pembelajaran  Tata  Nama  Senyawa Anorganik
Alternatif  pemecahan  untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  dalam pembelajaran kimia khususnya materi tata nama senyawa anorganik salah satunya dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Upaya  dalam meningkatkan  minat,  perstasi  belajar  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  dapat  ditempuh dengan metode pembelajaran konstruktivisme  melalui  penggunaan  LKS  berbasis Learning Cycle-5E.
Pada pembelajaran digunakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) sebagai media dalam  memuat  tugas-tugas  siswa  yang  dapat  dikerjakan  siswa  secara  kolaboratif di  dalam  kelompok.  LKS  yang  digunakan  dibuat  sendiri  oleh  guru  yang disesuaikan dengan kondisi kegiatan pembelajaran di kelas.
Dalam  kurikulum  2013,  materi  tata  nama  senyawa  anorganik  merupakan sub  materi  pokok  dari  KD  3.9  Mengidentifikasi  reaksi  reduksi  dan  oksidasi menggunakan konsep bilangan oksidasi unsur dan KD 4.9 Menganalisis beberapa reaksi  berdasarkan  perubahan  bilangan  oksidasi  yang  diperoleh  dari  data  hasil percobaan  dan/  atau  melalui  percobaan.  Dalam  memahami  konsep  tata  nama senyawa  kimia,  siswa  sebelumnya  harus  mengetahui  tentang  nama  unsur, lambang  unsur,  muatan,  bilangan  oksidasi,  dan  aturan  penamaan  senyawa  serta penulisan  rumus  kimianya.  Prasyarat  tersebut  perlu  diketahui  dan  dipahami  agar siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  tata  nama  senyawa kimia. Tata nama senyawa anorganik terbagi menjadi beberapa sub bagian, yaitu: (1)  tata  nama  senyawa  anorganik  biner  logam  dan  nonlogam;  (2)  tata  nama senyawa  anorganik  biner  nonlogam  dan  nonlogam;  (3)  tata  nama  senyawa
anorganik  yang  mengandung  ion  poliatom;      (4)  tata  nama  senyawa  asam anorganik; dan (5) tata nama senyawa basa anorganik.
Materi pembelajaran tata nama senyawa kimia anorganik yaitu:
- Fakta :  Nama  beberapa  senyawa  yang  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari
- Konsep : Bilangan oksidasi dalam suatu senyawa
- Prinsip : Aturan IUPAC untuk penamaan senyawa anorganik
- Prosedur  : Tahapan pemberian nama senyawa anorganik
Setelah proses pembelajaran selesai, diharapkan siswa dapat:
1. Memberikan nama senyawa anorganik menurut IUPAC.
2. Menentukan rumus kimia dari suatu senyawa anorganik.
3. Menghubungkan konsep biloks dalam menentukan nama senyawa.
Berikut  aktivitas  belajar  yang  diharapkan  terjadi  dengan  penggunaan  LKS berbasis Learning Cycle-5E pada pembelajaran tata nama senyawa anorganik. Tabel 2. Aktivitas Guru dan Siswa pada pembelajaran Tata Nama Senyawa
Anorganik No . Sintak Learning Cycle 5E Aktivitas Belajar Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1. Engagemen t - Membangkitka n minat/rasa ingin tahu - Guru membimbing siswa untuk menggunakan LKS - Guru mengajukan pertanyaan tentang proses perkenalan dikaitkan dengan materi tata nama senyawa. - Guru menjelaskan konsep biloks yang menjadi prasyarat pengetahuan. - Mengembangka n minat/rasa ingin tahu terhadap  topik bahasan. - Memberikan respon  terhadap pertanyaan guru dan berusaha mengingat proses perkenalan dengan seseorang. - Berusaha mengingat konsep biloks yang telah dipelajari  pada pertemuan sebelumnya dan menghubungka n  dengan  topik pembelajaran yang dibahas. 2. Eksplorasi - Diskusi - Membentuk - Membentuk
No . Sintak Learning Cycle 5E Aktivitas Belajar Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Kelompok kelompok, memberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok  kecil secara mandiri. - Guru  berperan sebagai fasilitator. - Mendorong peserta didik untuk menjelaskan tentang penulisan rumus kimia yang telah diketahui beserta nama senyawa dan cara memberi nama  senyawa- senyawa  kimia tersebut  dengan kalimat  mereka sendiri. - Meminta  bukti dan  klarifikasi penjelasan peserta didik, mendengar secara kritis penjelasan  antar peserta didik. - Memberi penjelasan dengan memakai penjelasan peserta didik terdahulu sebagai dasar diskusi. kelompok  dan berusaha bekerja  dalam kelompok. - Membuat prediksi baru tentang penulisan rumus kimia yang telah diketahui beserta nama senyawa dan cara memberi nama  senyawa- senyawa  kimia tersebut  dengan kalimat sendiri. - Mencoba alternatif pemecahan dengan teman sekelompok, mencatat  hasil diskusi, serta mengembangka n ide baru. - Menunjukkan bukti dan memberi klarifikasi terhadap ide-ide baru melalui tabel hasil diskusi. - Mencermati dan berusaha memahami penjelasan guru 3. Eksplanasi - Presentasi - Mendorong - Mencoba
No . Sintak Learning Cycle 5E Aktivitas Belajar Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Kelas - Studi Literatur peserta didik menjelaskan hasil diskusi kelompok dengan  kalimat mereka  sendiri di depan kelas. - Memandu diskusi. memberi penjelasan tentang cara memberikan nama  senyawa anorganik menurut IUPAC    serta hubungan konsep biloks dalam menentukan nama senyawa. - Menggunakan tabel hasil diskusi dan catatan dalam memberi penjelasan. - Melakukan pembuktian terhadap konsep yang diajukan dan melakukan studi literatur untuk menyelidiki sebagai penjelasan  ide- ide yang ditemukan. 4. Elaborasi - Diskusi Kelompok - Mengingatkan siswa pada penjelasan alternatif dan mempertimbang kan  data/bukti saat mereka mengeksplorasi tentang cara memberi  nama senyawa anorganik menurut  aturan - Menerapkan keterampilan dalam  memberi nama  senyawa anorganik menurut  aturan IUPAC - Bertanya, mengusulkan pemecahan, membuat keputusan.
No . Sintak Learning Cycle 5E Aktivitas Belajar Aktivitas Guru Aktivitas Siswa IUPAC. - Mendorong  dan memfasilitasi peserta didik mengaplikasi konsep/keteram pilan dalam memberi  nama senyawa anorganik menurut  aturan IUPAC. 5. Evaluasi - Tes Pemahaman Konsep - Mengamati pengetahuan atau pemahaman peserta didik dalam hal penerapan konsep baru. - Mendorong peserta didik melakukan evaluasi diri. - Mendorong peserta didik memahami kelebihan/ kekurangannya dalam  kegiatan pembelajaran. - Mengevaluasi belajar  sendiri dengan mengajukan pertanyaan terbuka dan mencari jawaban yang menggunakan observasi,  bukti dan  penjelasan yang  diperoleh sebelumnya. - Mengambil kesimpulan lanjut atas situasi belajar yang dilakukannya.
Pada  Lembar  Kegiatan  Siswa  sintak  pendahuluan  atau  engagement  terdiri atas  uraian  materi  mengenai  tata  nama  senyawa  anorganik  disertai  gambar penunjang  untuk  membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Pada  sintak eksplorasi  berisi  permasalahan  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  diskusi. Selanjutnya  pada  sintak  eksplanasi  terdapat  petunjuk  kepada  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  serta  sintak  elaborasi  berisi pertanyaan,  penugasan,  pengayaan  atau  materi  tambahan.  Kemudian  bagian terakhir adalah sintak evaluasi berisi soal-soal.
Implementasi Learning Cycle dalam pembelajaran sesuai dengan pandangan konstruktivisme yaitu :
1. Siswa belajar secara aktif, siswa mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja dan berfikir, pengetahuan dikonstruksikan dari pengalaman siswa.
2. Informasi  baru  dikaitkan  dengan  skema  yang  telah  dimiliki  siswa,  informasi baru yang dimiliki siswa berasal dari interpretasi individu.
3. Orientasi  pembelajaran  adalah  investigasi  dan  penemuan  yang  merupakan pemecahan masalah.
Untuk mengefektifkan penerapan Learning Cycle, maka lingkungan belajar yang perlu diupayakan adalah :
1. Tersedianya  pengalaman  belajar  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  yang telah dimiliki siswa
2. Tersedianya berbagai alternatif pengalaman belajar jika memungkinkan
3. Terjadinya  transmisi  sosial,  yakni  interaksi  dan  kerja  sama  individu  dengan lingkungannya
4. Tersedianya media pembelajaran yang memadai
5. Kaitkan  konsep  yang  dipelajari  dengan  fenomena  sedemikian  rupa  hingga siswa  terlibat  secara  emosional  dan  sosial  yang  menjadikan  pembelajaran berlangsung menarik dan menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  LKS  berbasis  Learning  Cycle-5E  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran tata nama  senyawa anorganik  yang memerlukan suatu pemahaman konsep untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir siswa. Karena proses pembelajaran bukan lagi sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi merupakan proses pemerolehan konsep yang berorientasi pada keterlibatan siswa  secara  aktif  dan  langsung  melalui  kegiatan  Engagement,  Eksplorasi, Eksplanasi, Elaborasi, dan Evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  Budiasih,  dan  Sukarianingsih.  2013. Perbedaan  Hasil  Belajar  Materi Hidrokarbon  Pada  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E
Fase  danLearning  Cycle  5  Fase-Reciprocal  Teaching  Bagi  Siswa  Kelas  X MAN Malang 1 . Universitas Negeri Malang. http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikelA14583542D7A10E0F51D50E6FD2564 9B.pdf (Online) diakses tanggal 2 November 2017. Dahar,  R.W.  2006. Teori-Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Fajaroh, Fauziatul dan Dasna, I Wayan.2007. Pembelajaran Dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) . Jurusan Kimia FMIPA UM.
http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/pembelajaran-dengan-model siklus-belajar-learning-cycle/ (Online) di akses 2 November 2017.
Hapsari, Masykuri dan Yamtimah. 2015. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)  Kimia  SMA/MA  Berbasis  Learning  Cycle  5E  Pada  Materi  Laju Reaksi .  ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains ).  Jurnal  Inkuiri,  Vol.  4. diakses tanggal 8 April 2017.
Lailly,  dan  Wisudawati.  2015. Analisis  Soal  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  Dalam  soal  UN  Kimia  SMA  Rayon  B  Tahun  2012/2013 .  Jurnal Kaunia Vol XI (Online). Diakses tanggal 23 April 2017.
Nugroho,  Dasna  dan  Rahayu.  2016. Pengaruh  Learning  Cycle  5E-Problem Posing  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berfikir  Tingkat  Tinggi
Siswa dengan Kemampuan awal Berbeda pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali  Kelarutan .  Prosiding  Seminar  Pendidikan  IPA  Pascasarja  UM,  Vol  1 (Online). Diakses tanggal 23 April 2017.
Oktariana,  Winda.  2015. Pemahaman  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Kahayan Tengah  Pada  Konsep  Tata  Nama  Senyawa  Anorganik  sederhana Menggunakan  LKS-Induktif  Tipe  Analogi  Tahun  Ajaran  2014/2015 (Proposal Tesis). Tidak diterbitkan: Universitas Palangkaraya.
Pipil,F.,  Lukum  dan  Ailo.  2013. Penerapan  Model  Learning  Cycle  dengan Menggunakan Peta Konsep dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi  Tata  Nama  Senyawa  dan  Persamaan  Reaksi  di  Kelas  X-5  SMA Negeri 1 Tapa . Universitas Negeri Gorontalo. http://docplayer.info/46107006-Kata-kunci-hasil-belajar-siswa-tata-nama- senyawa-dan-persamaan-reaksi-siklus-belajar-peta-konsep.html diakses tanggal 3 November 2017. Sulistyowati,  Suyatno  dan  Poedjiastoeti.2014. Pembelajaran  Kimia  Dengan Model  Learning  Cycle  5E  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMK Pada Pokok Bahasan Termokimia . Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia,  ISBN:  978-602-0951-00-3  (Online). Diakses tanggal 12 Mei 2017.
Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.