Volume 1, No. 1, September 2019 ISSN 2685-998X (Media Online) DOI: 10.30865/json.v1i1.1397

## Meningkatkan Kognitif Siswa SMAN I  Jambi Melalui Modul Berbasis E-Book Kvisoft Flipbook Maker

## Mulyadi Rusli, Louis Antonius
Prodi Sistem Informasi STMIK Nurdin Hamzah, Jambi, Indonesia Email: mulyadiroesly@gmail.com, Louis@stmiknh.ac.id
Abstrak– Penelitian ini untuk menghasilkan modul berbasis e- book menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker yang layak guna  meningkatkan  kognitif  siswa  dan  mengetahui  peningkatan  minat  belajar  siswa  SMA  dengan  menggunakan  media pembelajaran  modul  berbasis  e-book  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker,  dan  mengetahui  peningkatan  kognitif  siswa  dalam menggunakan  media  pembelajaran  modul  berbasis  e-book  menerapkan  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker.Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: modul berbasis e-book menggunakan aplikasi ini layak digunakan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar kognitif siswa SMA ditinjau dari penilaian  praktisi dengan kategori sangat baik dan dari hasil respon siswa dengan kategori  baik,  peningkatan  minat  belajar  siswa  yang  menggunakan  modul  berbasis  e-book  menggunakan  aplikasi  Kvisoft Flipbook  Maker  dengan  skor  standar  gain  dalam  kategori  rendah,  dan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang menggunakan modul berbasis e-book menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker dengan skor standar gain dalam kategori sedang.
Kata Kunci: e-book, Kvisoft Flipbook Maker, hasil belajar kognitif
Abstrack– This research was aimed to: produce module based on e-book using Kvisoft Flipbook Maker application that proper to increase learning interest and cognitive learning outcome, know the increasing interest of senior high school students which use learning media module based on e-book using Kvisoft Flipbook Maker application, and know the increasing of cognitive learning outcome of senior high school students which use learning media module based on e-book using Kvisoft Flipbook Maker application.  The result show that: the module based on e-book using Kvisoft Flipbook Maker application is proper to increase learning interest and cognitive learning outcome of senior high school students seen from very good and good results category of practitioner appraisal and student’s response, the increasing of student’s learning interest which use module based on e-book using Kvisoft Flipbook Maker application by low category standard gain, and the increasing of student’s cognitive learning outcome which use module based on e-book using Kvisoft Flipbook Maker application by medium category standard gain.
Keywords: e-book, Kvisoft Flipbook Maker, learning interest, cognitive learning

## 1. PENDAHULUAN
Fisika dalam  Permendikbud  Nomor 59 tahun  2014  merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang merupakan  usaha  sistematis  dalam  rangka  membangun  dan  mengorganisasikan  pengetahuan  dalam  bentuk penjelasan-penjelasan  yang dapat diuji dan mampu memprediksi gejala alam. Pada praktik pembelajaran fisika peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dan  dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari. Pernyataan tersebut juga sejalan dengan pernyataan [1], fisika dalam mengkaji objek-objek telaahnya yang berupa benda-benda serta peristiwa-peristiwa alam menggunakan prosedur baku yang biasa disebut metode atau proses ilmiah. Oleh karena itu, proses pembelajaran dan penilaian hasil belajar fisika seharusnya dapat mencerminkan karakteristik keilmuan tersebut.
Pendidikan sendiri mempunyai tujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional).  Upaya  yang dapat  dilakukan  guna  mencapai  tujuan pendidikan  itu dapat  ditempuh  melalui  proses  pendidikan  yang baik  dan terencana.  Proses  pendidikan menurut  Permedikbud Nomor  59  tahun  2014  yaitu  suatu  proses  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  diri menjadi  kemampuan berpikir rasional  dan kecemerlangan  akademik  dengan  cara memberikan  makna  terhadap  apa  yang  dilihat,  didengar,  dibaca,  dan  dipelajari  untuk  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari. Namun dalam praktiknya, proses pendidikan masih sangat sedikit memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya.
Untuk  mengembangkan  potensi  diri  peserta  didik,  maka  peserta didik diharuskan aktif dalam proses belajar.  Keaktifan  tersebut  dapat  dicapai  dengan  penggunaan  bahan  ajar  yang  inovatif,  variatif,  menarik, kontekstual, dan sesuai dengan tingkat kebutuhan peserta didik. Dengan digunakannya bahan ajar yang demikian, maka  diharapkan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  tercipta,  sehingga  dapat  memicu  terjadinya proses pembelajaran yang efektif. Oleh karena itu, bahan ajar yang mampu membuat proses pembelajaran yang menyenangkan perlu diadakan. Salah satunya adalah modul berbasis e-book yang dikemas dengan menarik. Modul berbasis e-book diharapkan dapat menambah keaktifan belajar siswa dengan syarat dikemas dengan menarik  dan inovatif. Salah satunya adalah dengan tidak hanya memindah teks (hardcopy) dari media cetak ke media digital (softcopy) tetapi  juga memuat  gambar-gambar yang menjelaskan fenomena fisika yang dipelajari
Volume 1, No. 1, September 2019 ISSN 2685-998X (Media Online) DOI: 10.30865/json.v1i1.1397
dan  video  karena  video  memuat  gambar  dan  juga  suara  yang  dapat  menstimulasi  indera  penglihatan  dan pendengaran siswa sehingga dapat memudahkan proses belajar.
Modul adalah satuan program pembelajaran  terkecil  yang dapat dipelajari oleh siswa secara perseorangan [2]. Modul tersebut memuat deskripsi tentang tujuan pembelajaran, lembaran petunjuk pengajar yang menjelaskan cara mengajar yang efisien, bahan bacaan bagi siswa, lembar kunci jawaban pada lembar kerja siswa, dan alat-alat evaluasi pembelajaran. Dengan menggunakan modul, siswa dapat mengukur sendiri tingkat penguasaan mereka terhadap materi yang dibahas pada setiap satu satuan modul.
Salah satunya adalah dengan mengembangkan media belajar modul berbasis e-book yang dikemas dengan kreatif  dan  inovatif.  Dengan  dikembangkannya  modul  berbasis  e-book  tersebut  siswa  akan  lebih  aktif  dalam belajar dengan harapan akan meningkatkan minat belajar dan hasil belajar kognitif siswa dalam mata pelajaran fisika [3].
Tujuan  Penelitian  menghasilkan  modul  berbasis  e-book  menggunakan  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker yang layak guna meningkatkan minat belajar dan hasil belajar kognitif dan  mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran  modul  berbasis  e-book  menggunakan  aplikasi  Kvisoft Flipbook  Maker.    Manfaat  penelitian    membantu  guru  dan  calon  guru  untuk  alternatif  referensi  belajar  yang inovatif dan interaktif, sehingga dapat menumbuhkan minat kepada guru atau calon guru untuk membuat alternatif sumber belajar yang lebih baik.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Media Pembelajaran Fisika
Media berasal  dari bahasa Latin “medius” yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar.  Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal.  M edia merupakan  sesuatu  yang  bertindak  sebagai  alat  untuk  melaksanakan  komunikasi.  Dalam  interaksi  belajar mengajar, selanjutnya media dapat merupakan manusia, benda ataupun peristiwa yang membuat kondisi tertentu bagi peserta didik sehingga memungkinkan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan maupun sikap tertentu [4].

## 2.2 Modul Elektronik
Dalam   Oxford   Kamus   bahasa   Inggris, e-book adalah   versi elektronik dari buku cetak yang dapat dibaca pada  komputer  pribadi  atau    perangkat    genggam    yang    dirancang    khusus    untuk    tujuan    ini  . E-book didedikasikan bagi para pembaca media elektronik atau perangkat e-book baik melalui komputer atau bisa juga melalui  ponsel  yang  dapat  digunakan  untuk  membaca  buku  elekronik  ini.  Dengan  hadirnya e-book ini  para pembaca  dimudahkan  untuk  tidak menyimpan      buku-buku      favoritnya     dalam     bentuk      fisik       (buku konvensional) dan juga memudahkan bagi para penulis dalam menyebarkan tulisan-tulisannya, karena melalui e- book ini seseorang tidak perlu datang ke penerbit hanya sekedar menginginkan tulisannya dapat diterbitkan. File-file  yang  sering  digunakan  untuk  pengemasan  dokumen  tersebut  sehingga  bisa  disebut e-book biasanya  dalam  format pdf , exe , doc , ppt ,  dan  sebagainya.  Yang  lazim  adalah pdf dan exe .  Akan  tetapi  tidak semua  file  dokumen  yang  berekstensi pdf atau exe disebut e- book .  Seperti  halnya  banyak  dokumen  kertas yang  tidak  serta  merta bisa  disebut  buku,  ada  yang disebut  selebaran,  brosur,  pamflet,  modul, dan  lain-lain. Maka file dokumen  agar bisa  disebut e-book tentunya harus  memenuhi  kaidah-kaidah  penulisan   buku  dan tersusun  dalam bentuk buku hanya saja tidak diwujudkan secara fisik (di- print ) [5].

## 2.3 Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker
Aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker adalah  aplikasi  yang  dikenal sebagai  perangkat  lunak  profesional  pengubah pdf menjadi buku flash bolak-balik  selama  beberapa  tahun.   Perangkat   lunak   ini   bias membuat  buku  bolak- balik  HTML5  dan  flash  dari  semua  jenis  file:  pdf,    gambar, Word , PowerPoint , Excel ,   dan   lain-lain. Aplikasi  ini dapat memperkaya buku digital, brosur, katalog, majalah, dan lain-lain menggunakan animasi bolak- balik halaman flash yang mengagumkan.
Buku  bolak-balik  3D  realistik  ini  dapat  disajikan  dalam  berbagai  perangkat  seperti  pada  perangkat komputer, Mac , iPhone , iPad , iPod , Android , dan perangkat mobile lainnya  yang mencakup audiens perangkat komputer dan mobile . Aplikasi ini dapat digolongkan sebagai mobile learning atau pembelajaran yang fleksibel terhadap  waktu  dan  tempat.  [6].  M mobile  learning adalah  salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang  mudah dibawa kemana-mana dan dapat digunakan sesuai keinginan pengguna asalkan ada gadget yang memadai. Kvisoft    Flipbook    Maker mempunyai    halaman    fungsi  pengeditan  yang  memungkinkan  untuk menambahkan  video,  gambar,  audio, hyperlink ,  dan  objek  multimedia  lebih  ke output membolak-  balikan halaman,  membuat  halaman  multimedia  membalik  buku  membuat  begitu  mudah  dengan  software ini. Kvisoft Flipbook Maker menyediakan sebuah cara profesional untuk mengintegrasikan hyperlink , video, gambar, suara,
Volume 1, No. 1, September 2019 ISSN 2685-998X (Media Online) DOI: 10.30865/json.v1i1.1397
dan  lebih multimedia clipcart objek untuk buku keluaran membalik halaman. Sebuah program untuk membuat publications digital. Aplikasi multimedia ini mempunyai interface (antar muka) seperti sebuah buku yang dibuka.

## 2.4 Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan dengan  memahami  dua  kata  yang  membentuknya  yaitu  ”hasil”  dan ”belajar”. Hasil    menunjuk   pada   suatu   perolehan   yang  didapatkan karena ada  suatu  proses.  [7]  Menurut  pandangan kontruktivistik,  belajar  merupakan  suatu  proses  pembentukan  pengetahuan.  Jadi  dari  teori  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  proses  pembelajaran  dalam  membentuk  suatu pengetahuan.

## 2.5 Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian Research and Development (R&D) dengan model pengembangan 4 D [8]. Model pengembangan 4 D (4D Models) terdiri atas 4 tahap utama yaitu: (1) Define (pendefinisian); (2) Design  (perancangan);  (3)  Develop  (pengembangan);  (4)  Desseminate  (penyebarluasan).  Penelitian  ini dimaksudkan  untuk  mengembangkan  modul  dalam  bentuk  e-book  sebagai  media  pembelajaran  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar kognitif fisika siswa SMA.

## 2.6 Instrumen Penelitian

## 2.6.1 Perangkat Pembelajaran
Dalam penelitian ini menggunakan Modul Berbasis E-book,  Modul berbasis e-book adalah modul yang dikemas seperti e-book yang dilengkapi materi, media audio-visual, dan evaluasi dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  digunakan   sebagai   pedoman   pendidik   dalam   melaksanakan kegiatan pembelajaran di  kelas agar materi  yang disampaikan dapat sistematis dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan [8]. 2.6.2  Instrumen Pengumpul Data Instrumen pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a.   Angket  validasi  Instrumen  ini  untuk  memperoleh  data  tentang  penilaian  dari  praktisi  terhadap  media  yang dikembangkan.  Hasil  dari  penilaian  ini  dijadikan  dasar  untuk  memperbaiki  media  modul  berbasis  e-book sebelum  diujicobakan.  Aspek  penilaiannya  meliputi  aspek  kelengkapan  materi,  kegiatan  yang  mendukung materi,  kemuktahiran  materi, materi  dapat  meningkatkan  kompetensi  sains  siswa,  materi  merangsang  siswa untuk  mencari  tahu,  penyajian  mempertimbangkan  kebermaknaan  dan  kebermanfaatan,  melibatkan  siswa secara  aktif,  tampilan  umum,  anatomi  modul  fisika,  kemudahan  dipahami,  ketepatan menggunakan  bahasa, kejelasan  menggunakan  bahasa,  penampilan  gambar, penampilan modul, dan cover modul.
b.  Soal-soal Pretest dan Posttest Instrumen pretest digunakan untuk mengetahui penguasaan materi awal    peserta didik        sebelum        mengikuti        pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  modul  berbasis  e-book, sedangkan  instrumen  posttest  digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan  materi  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran menggunakan media modul berbasis e-book.
c.  Angket Respon Siswa terhadap Media Instrumen ini digunakan untuk mengetahui tanggapan atau respon siswa terhadap  penggunaan  media  modul  berbasis  e-book  yang  dikembangkan  pada  pembelajaran  materi  pokok Usaha dan Energi. Pernyataan dalam angket  mewakili  lima aspek:  1) materi pembelajaran dalam modul, 2) cara penyajian dalam modul, 3) keterbacaan bahasa dan gambar, 4) tampilan fisik, dan 5) penggunaan modul. Adapun kisi-kisi angket respon siswa terhadap modul elektronik berbasis fisika
d.   Angket  Minat  Belajar  Fisika  Siswa  Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pencapaian minat  siswa terhadap kegiatan pembelajaran fisika menggunakan modul berbasis e-book. Selain itu, angket minat belajar dikembangkan untuk mengukur minat belajar siswa ketika sebelum mengikuti pembelajaran dan sesudah pembelajaran. Angket minat belajar hanya diberikan pada kelas eksperimen. Kisi-kisi angket minat belajar  siswa  disajikan  pada Tabel  1.  Kualitas  angket  minat  belajar  dinyatakan  dari  proses  validasi  internal dengan teknik perhitungan Aiken’s V yang selengkapnya dijelaskan pada bagian Validitas dan Reliabilitas Instrumen [9].
Tabel 1 . Kisi-kisi angket minat belajar siswa No. Indikator Minat Sebaran Nomor Butir Pernyataan Jumlah Pernyataan Positif Negatif 1 Perasaan senang 1, 2, 3, 21 9 5 2 Ketertarikan 5, 6, 7, 8, 24 17 6 3 Perhatian 10, 12, 13, 14, 22 4 - 6 4 Keterlibatan 15, 16, 18, 19, 20, 23 11 7 Total Pernyataan 24

## 2.7 Teknik Pengumpulan Data
1. Melaksanakan pretest dan posttest untuk mengetahui prestasi belajar awal dan akhir siswa.
Volume 1, No. 1, September 2019 ISSN 2685-998X (Media Online) DOI: 10.30865/json.v1i1.1397
2. Memberikan  angket  minat  belajar  fisika  siswa  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pencapaian  minat  siswa terhadap kegiatan pembelajaran fisika menggunakan modul berbasis e-book.
3. Memberikan   angket   respon   siswa untuk   mengetahui tanggapan   siswa   terhadap   media   pembelajaran modul berbasis e-book yang dikembangkan.

## 2.8 Teknik Analisis Data
1. Data Kualitatif  yang terdiri dari hasil validasi oleh praktisi, dan respon siswa yang berupa komentar atau saran dianalisis secara deskriptif kualitatif. Analisis data ini sebagai bahan revisi media yang dikembangkan.
2. Data Kuantitatif
a.  Data Angket Validasi Produk, Penilaian dari praktisi berupa skor angket validasi media modul berbasis e- book  dengan  skala  1  sampai  dengan  5,  untuk  setiap  kriteria.  Hasil  penilaian  tersebut  dianalisis menggunakan  SBI.  Kelayakan  modul  dilihat  dari  dua  aspek  utama  yaitu  materi  dan  media.  Tiap  aspek dibagi menjadi beberapa sub-aspek dan tiap sub-aspek terdiri dari beberapa pernyataan. Penilaian dilakukan dari  jumlah  nilai  perolehan  tiap  pernyataaan  untuk  setiap  sub-aspek.  Analisis  data  lembar  penilaian menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1.   Mencari skor rata-rata penilaian produk, menggunakan rumus:
𝑋̅ = Ʃ x (1)
n Dengan 𝑋̅ adalah skor rata-rata, n adalah jumlah butir, dan Ʃ 𝑥 adalah jumlah skor butir
2.  Nilai  rata-rata  total  skor  masing-masing  aspek  yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan  menjadi  data kualitatif berupa tingkat kelayakan produk [10]. Pedoman konversinya sebagai berikut:
Tabel 2 . Pedoman Kategori Penilaian Skala Lima No Interval Skor Nilai Kategori 1 𝑋̅ > 𝑋̅ i + 1,8 𝑆 Bi A Sangat Baik 2 𝑋̅ 𝑖 + 0,6 𝑆 Bi < 𝑋̅ ≤ 𝑋̅ i  + 1,8 𝑆 Bi B Baik 3 𝑋̅ 𝑖 − 0,6 𝑆 Bi < 𝑋̅ ≤ 𝑋̅ i  + 0,6 𝑆 Bi C Cukup 4 𝑋̅ 𝑖 − 1,8 𝑆 Bi 𝑖 < 𝑋̅ ≤ 𝑋̅ i  − 0,6 𝑆 Bi D Kurang 5 𝑋̅ ≤ 𝑋̅ i − 1,8 𝑆 Bi E Sangat Kurang
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  diperoleh  pedoman  pengkonversian  nilai  kuantitatif  1  sampai  5  menjadi kategori kualitatif  untuk  menyimpulkan  bagaimana  tingkat  kelayakan media yang dikembangkan. Jika nilai 𝑋̅ i dan SBi disubsitusikan pada rumus yang ada di Tabel 3.
Tabel 3 . Konversi Skor Aktual Menjadi Kategori Kualitatif
No Rentang Skor Kuantitatif Nilai Kategori 1 𝑋̅ >  4,21 A Sangat Baik 2  3,40 < 𝑋̅ ≤  4,21 B Baik 3  2,30 < 𝑋̅ ≤  3,40 C Cukup 4  1,79 < 𝑋̅ ≤ 2,30 D Kurang 5 𝑋̅ ≤  1,79 E Sangat Kurang
2. Data Pretest dan Posttest Teknik pengumpulan data menggunakan tes pretest-posttest dilakukan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul  berbasis  e-book  menggunakan  aplikasi Kvisoft Flipbook Maker. Tes ini dilakukan dengan memberikan pretest sebelum menggunakan modul modul  berbasis  e-book  menggunakan  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  dan  posttest  setelah  siswa menggunakan modul modul berbasis e-book menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker. Apakah terdapat peningkatan penguasaan materi siswa berdasarkan nilai pretest dan posttest siswa, baik pada uji coba terbatas maupun uji  coba lapangan.  Peningkatan ini dinyatakan dengan nilai  standard gain. Standard gain dapat dicari dengan menggunakan rumus [11]:
standar gain = X̅   posttest − X̅   pretest 100 – X pretest! (2) Tabel 4. Interpretasi Standard Gain Nilai Standart Gain Kriteria (g) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang (g) < 0,3 Rendah
c.   Data Angket Respon Siswa terhadap Media  menggunakan  analisis deskriptif dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1.   Mengubah skala pernyataan ke dalam nilai skala 1 sampai dengan 4 yaitu: 1 = SS : Sangat Setuju, 2 = S : Setuju, 3 = TS : Tidak Setuju dan 4 = STS : Sangat Tidak Setuju
Volume 1, No. 1, September 2019 ISSN 2685-998X (Media Online) DOI: 10.30865/json.v1i1.1397
2.   Mencari skor rata-rata butir pernyataan respon siswa
3.    Nilai  rata-rata  total  skor  masing-masing  aspek  yang  diperoleh  dikonversikan  menjadidata  kualitatif berupa kriteria kelayakan produk [12].
Tabel 5 . Konversi Skor Menjadi Skala 4 No. Rentang Skor Kuantitatif  Kategori Kualitatif 1 𝑋̅ ≥ ( 𝑋̅ + 1. 𝑆 Bi) Sangat Baik/Sangat Tinggi 2 ( 𝑋̅ 𝑖 + 1. 𝑆 Bi) ≥ 𝑋̅ ≥ 𝑋̅ Baik/Tinggi 3 𝑋̅ 𝑖 ≥ 𝑋̅ ≥ ( 𝑋̅ 𝑖 − 1. 𝑆 Bi) Kurang Baik/Rendah 4 𝑋̅ ≤ ( 𝑋̅ 𝑖 − 1. 𝑆 Bi)
Sangat Kurang Baik/ Sangat Rendah a)  Mencari rata-rata ideal ( 𝑋̅ 1) menggunakan rumus : 𝑋̅ 1 = 1⁄2 (skore mak ideal + skore min ideal)
Berdasarkan Tabel 5, dapat diperoleh pedoman pengkonversian nilai kuantitatif 1 sampai 4 menjadi kategori kualitatif untuk menyimpulkan bagaimana tingkat kelayakan media yang dikembangkan. Jika nilai 𝑋̅ i dan SB 𝑖 akan diperoleh pedoman konversi seperti disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Pedoman Konversi Skor No Rentang Skor Kuantitatif Kategori Kualitatif 1 𝑋̅ > 3 Sangat Baik / Tinggi 2  3 ≥ 𝑋̅ >  2,5 Baik / Sedang 3  2,5 ≥ 𝑋̅ > 2 Kurang Baik / Rendah 4 𝑋̅ ≤ 2 Sangat Kurang Baik / Kurang
b.  Data Angket Minat Belajar Fisika Siswa
Analisis data angket  pada  minat belajar siswa menggunakan analisis deskriptif yang sama seperti dengan  analisis  data  angket  respon  siswa.  Adapun  pedoman  pengkonversian  nilai  kuantitatif  1 sampai  4  menjadi  kategori  kualitatif  untuk  menyimpulkan  bagaimana  tingkat  penumbuhan  minat belajar  dengan  menggunakan  media  modul  berbasis  e-book  adalah  menggunakan  pedoman konversi.

## 2.9 Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Kelayakan instrumen sebagai alat pengumpul data dapat dilihat dari kriteria valid dan reliabel instrumen tersebut. [11]. Bahwa reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya, sedangkan validitas adalah sejauh mana akurasi suatu tes atau skala dalam menjalankan fungsi pengukurannya. [12] Menggolongkan validitas menjadi  dua  jenis,  yaitu  validitas  internal  dan  eksternal.  Validitas  internal  atau  validitas  logis  adalah  tingkat kevalidan instrumen yang diperoleh dari penalaran atau rasional yang didasarkan dari kriteria di dalam instrumen tersebut,  sedangkan  validitas  eksternal  adalah  validitas  yang  didasarkan  dari  kriteria  di  luar  instrumen  yang dieproleh dari data empiris atau fakta.
Dalam penelitian ini, penelusuran validitas dan reliabilitas hanya dilakukan pada: (1) angket minat belajar siswa, (2) soal pretest-posttest, dan (3) angket  respon siswa terhadap modul berbasis e-book menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker. Adapun penelusuran validitas dan reliabilitas instrumen ditelusuri dengan teknik berikut 1.  Koefisien validitas Aiken (Aiken’s V)
Koefisien  validitas  Aiken  termasuk  dalam  teknik  validasi  internal karena hanya menilai validitas isi/konten dari butir tes.  [13] Menyatakan bahwa untuk menghitung koefisien validitas isi (content- validity coefficient) butir perangkat tes yang dinilai oleh praktisi sebanyak n dapat dilakukan dengan persamaan berikut:
∑ s
V      =    ------
(3) n(c−1)
dengan criteria  s =  r − l0: l0  :   Angka penilaian validitas yang terendah: c   :   Angka penilaian validitas yang tertinggi:
r    :   Angka yang diberikan penilai:
n   :   Banyaknya penilai
Penentuan  validitas  tersebut  dipandang  dari  segi  sejauh  mana  butir (item)  mewakili  konstrak  yang diukur. Skor hasil perhitungan validitas Aiken berkisar antara 0-1, semakin besar atau semakin skor mendekati 1 maka semakin baik validitasnya. Persamaan Aiken’s V tersebut digunakan untuk menentukan validitas isi dari  beberapa instrumen.
2.   Koefisien Alpha Cronbach (α)
Estimasi  reliabilitas  instrumen  dapat  dilakukan  salah  satunya  melalui  teori  tes  klasik  (classical  test  theory) dengan pendekatan konsistensi internal (internal consistency). Formula alpha digunakan untuk mengestimasi koefisien reliabilitas dari soal  tes. pendekatan konsistensi  internal  data skor diperoleh melalui prosedur satu
Volume 1, No. 1, September 2019 ISSN 2685-998X (Media Online) DOI: 10.30865/json.v1i1.1397
kali  pengenaan  satu  tes  kepada  sekelompok  individu  sebagai  subjek  (single-trial  administration),  sehingga metode ini mempunyai nilai praktis dan efisiensi yang tinggi disbanding prosedur tes-ulang dan bentuk-paralel. Oleh karena itu, soal tes yang telah dilakukan validasi isi kemudian dilakukan uji coba empiris kepada siswa. Adapun formula koefisien alpha yang dikutip dari [14]. Cronbach untuk estimasi terhadap reliabilitas skor tes yang dibelah menjadi dua bagian adalah sebagai berikut.
r_xx1 ≥ α = 2 [1 - ((s^2  y1+s^2  y2))/(s^2 x) ] (4)
Untuk menghitung reliabilitas tes berbentuk uraian dapat dilakukan dengan persamaan berikut.
𝑛
𝑟 11 = ------ (1 − ∑ 𝑠𝑖 2 𝑛 𝑖 −1 𝑠𝑡 2 ) (5)
𝑛 −1 dengan criteria ; 𝑟𝑥𝑥 ′ dan 𝑟 11 = koefisien reliabilitas : 𝑠𝑥 2  = varians skor tes : 𝑠𝑦 1 2 = varians skor belahan 1 : 𝑠𝑦 2 2 = varians skor belahan 2 :
𝑠𝑖 2  = varians skor soal ke-I : 𝑠𝑡 2  =varians skor total :
𝑛 = banyak butir soal
Selain  dapat  dihitung  dengan  dua  persamaan  di  atas,  estimasi  koefisien  reliabilitas  dapat  dilakukan  dengan bantuan software SPSS (Statistical  Program for Social Science). SPSS memproses koefisien alpha dari  data distribusi skor butir tanpa membelah atau membagi aitem menjadi  kelompok-kelompok sehingga jumlah butir tidak menjadi hambatan menghitung koefisien alpha. Adapun langkah-langkah menganalisis dengan SPSS. a. Menuliskan  data  pada  tab  data  file,  b.  Setelah  data  file  diaktifkan,  klik  menu  Analyze,  pilih  Scale,  pilih submenu Reliability Analysis, c. Pada kotak dialog Reliability Analysis yang muncul, pindahkan semua butir item dari kotak kiri ke dalam kotak sebelah kanan, lalu pilih tombol Statistics. Dan d. Setelah  kotak dialog Statistics  terbuka,  tandai  atau klik  kotak  F-test, kemudian klik Continue. Setelah kembali ke kotak dialog Reliability Analysis, klik OK. Akan muncul hasil analisis pada jendela Output [15].

## 3. ANALISA DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian disajikan secara runtut sesuai dengan urutan pertanyaan penelitian. Hasil penelitian dideskripsikan melewati tiga tahapan yang juga merupakan bagian dari tahapan desain penelitian yaitu: (a) perancangan awal, (b) penilaian  dan/atau  validasi,  dan  (c)  pengujian  pengembangan.  Kelayakan modul elektronik berbasis Kvisoft Flipbook Maker
Perancangan  awal  modul  elektronik  berbasis  Kvisoft  Flipbook  Maker  disusun dengan membuat format awal. disajikan pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Desain Awal Modul Berbasis E-book Aplikasi  Kvisoft Flipbook Maker
No Hasil
1
2
Di  dalam  modul  elektronik  fisika  berbasis  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker tersebut disematkan empat video sebagai penarik minat siswa. Tampilan  2 (dua) video  pada  modul  elektronik  fisika  berbasis  aplikasi Kvisoft  Flipbook Maker ditunjukkan dalam Tabel 8.
Volume 1, No. 1, September 2019 ISSN 2685-998X (Media Online) DOI: 10.30865/json.v1i1.1397
Tabel 8. Video pada Modul Berbasis E-book Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker
No
Gambar
1 2
Untuk mengintegrasikan penggunaan modul elektronik fisika berbasis aplikasi Kvisoft   Flipbook   Maker   dalam kegiatan      pembelajaran,      maka  disusunlah  RPP  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  modul elektronik fisika berbasis aplikasi Kvisoft Flipbook Maker

## 3.1 Validasi
Modul  elektronik  fisika  berbasis  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  dan  RPP yang telah disusun dan Sebelum digunakan  untuk  menjaring  data  respon  siswa divalidasi (isi/content) oleh dua orang praktisi.
Tabel 9. Hasil Penilaian RPP No Aspek 𝑋̅ Kategori 1  Identitas Mata Pelajaran 5.00 Sangat Baik 2  Perumusan Indikator 5.00 Sangat Baik 3  Perumusan Tujuan Pembelajaran 5.00 Sangat Baik 4  Pemilihan Materi Ajar 4.50 Sangat Baik 5  Pemilihan Sumber Belajar 4.25 Sangat Baik 6  Pemilihan Media Belajar 4.25 Sangat Baik 7  Metode Pembelajaran 5.00 Sangat Baik 8  Skenario Pembelajaran 5.00 Sangat Baik 9  Penilaian 5.00 Sangat Baik 10 Bahasa 5.00 Sangat Baik Rerata seluruh aspek 91.00 Sangat Baik Tabel  10 . Hasil  Validasi  Angket  Respon  Peserta  Didik  Terhadap  Modul Berbasis E-book Aplikasi Kvisoft
Flipbook Maker No Aspek Penilaian Aiken's V Kategori 1 Materi 0.88 Tinggi 2 Penyajian 0.88 Tinggi 3 Keterbacaan Bahasa dan Gambar 0.88 Tinggi 4 Tampilan Fisik 0.88 Tinggi 5 Penggunaan 0.88 Tinggi Rerata seluruh aspek 0.88 Tinggi
Selain  dilakukan  penilaian  secara  kuantitatif  oleh  praktisi,  saran  perbaikan  juga  diberikan  untuk  perbaikan modul  elektronik  fisika  berbasis  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  yang  dikembangkan.  Adapun  perbaikan dan revisi yang dilakukan tersaji pada Tabel 11.
Volume 1, No. 1, September 2019 ISSN 2685-998X (Media Online) DOI: 10.30865/json.v1i1.1397
Tabel  11. Revisi  Modul  Berbasis  E-book Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker
Sebelum Revisi Sesudah Revisi

## 3.2 Pengujian pengembangan
1) Uji lapangan awal ; Pengujian  pengembangan  modul  elektronik  berbasis   e-book  menggunakan aplikasi Kvisoft    Flipbook  Maker   pada  uji   lapangan    awal    tidak    dilakukan,  sehingga  revisi  pada  media  hanya dilakukan berdasarkan saran dari praktisi.
2) Uji lapangan utama dilakukan  kepada 30 orang   siswa kelas eksperimen dilakukan dengan cara memberikan modul elektronik  fisika  berbasis  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dalam kegiatan   pembelajaran   dan  mengumpulkan  respon  terhadap  kepraktisan  modul  melalui  angket  respon peserta  didik. Untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran. Adapun hasil respon siswa pada uji lapangan utama yang dianalisis dengan SBI, sedangkan hasil secara singkat disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12 . Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Pertemuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Keterlaksanaan (%) Keterangan Keterlaksanaan (%) Keterangan 1 70 Kurang Baik 83 Baik 2 78 Baik 91 Baik 3 74 Baik 83 Baik 4 74 Baik 87 Baik Rata- rata (%) 74 86 Tabel 13 . Hasil Respon Siswa Keefektifan E-book Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker No Aspek 𝑋̅ Kategori 1  Materi 2.833 Baik 2  Penyajian 3.417 Sangat Baik 3  Keterbacaan Bahasa dan Gambar 3.057 Sangat Baik 4  Tampilan Fisik 3.104 Sangat Baik 5  Penggunaan 3.174 Sangat Baik Rerata Seluruh Aspek 81.458 Sangat Baik
Peningkatan    minat    belajar   peserta    didik   SMA    yang    menggunakan   media  pembelajaran modul elektronik fisika berbasis aplikasi Kvisoft Flipbook Maker a.  Perancangan awal instrumen angket minat belajar siswa dari angket minat belajar sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran.
b.   Validasi
Hasil validasi angket minat belajar siswa, secara singkat disajikan pada gambar 1.
Volume 1, No. 1, September 2019 ISSN 2685-998X (Media Online) DOI: 10.30865/json.v1i1.1397
Gambar 1 . Hasil Respon Siswa Keefektifan E-book Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker
Kelayakan modul elektronik fisika berbasis aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Kelayakan  modul  elektronik fisika  berbasis  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker dapat  diketahui  dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  praktisi dan  respon  siswa terhadap produk  pembelajaran.  a.  Penilaian praktisi  mengacu   pada klasifikasi  SBI.  Secara keseluruhan, rerata besar penilaian yang diberikan  adalah  284  dengan  klasifikasi  “Sangat  Baik”.  Hasil  tersebut dapat dipercaya mengingat penilaian dilakukan oleh dua orang dosen. Selain penilaian secara kuantitatif, praktisi juga memberikan saran perbaikan yang  ditindaklanjuti  dengan  melakukan  revisi  untuk  modul  elektronik fisika berbasis  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker.    b.  Hasil  angket  respon  siswa  terhadap    modul    elektronik    fisika berbasis  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  dilakukan  validasi  terlebih dahulu oleh praktisi. Hasil angket respon dianalisis menggunakan SBI. Hasil  angket  respon  hanya  didapat  dari  respon siswa pada uji lapangan utama. Hasil  respon  uji  lapangan  utama  dengan  kategori  “Cukup”.  Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  juga dipengaruhi  oleh  RPP  yang disusun. Selain  penggunaan  modul  oleh siswa,  modul  juga ditampilkan  pada layar LCD proyektor di depan kelas. Beberapa siswa merasa sangat antusias dengan penggunaan modul elektronik fisika berbasis  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  ini,  sehingga memberikan saran untuk  menerbitkan  edisi  selanjutnya dengan  muatan  materi  yang  berbeda.  Seluruh  pembahasan  di  atas  merujuk  pada  kesimpulan  bahwa  modul elektronik fisika berbasis aplikasi Kvisoft Flipbook Maker dapat digunakan dengan baik dan layak pada kegiatan pembelajaran.
Peningkatan    minat    belajar    peserta    didik    SMA    yang    menggunakan    media  pembelajaran    modul elektronik  fisika  berbasis   aplikasi   Kvisoft  Flipbook Maker. Dari  segi  peningkatan  untuk  setiap  aspek minat (perasaan  senang,  ketertarikan,  perhatian,  dan  keterlibatan)  dan  dari    segi    peningkatan  minat    umum    setiap individu.  Minat  kelas  eksperimen  sebelum  pembelajaran  sudah  dalam kategori sangat baik dan kategori minat setelah pembelajaran pun dalam kategori sangat baik dengan peningkatan signifikan dalam kategori gain rendah untuk  kelas  eksperimen.  Peningkatan  (gain)  terjadi  pada  aspek  ketertarikan  dan  perhatian  siswa.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa merasa tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan. Pada aspek perasaan senang dan keterlibatan tidak terjadi peningkatan, yang berarti penggunaan modul elektronik fisika berbasis aplikasi Kvisoft Flipbook Maker kurang mampu meningkatkan perasaan senang dan keterlibatan siswa.
Peningkatan  minat  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang  ditinjau  dari hasil setiap individu menunjukkan hasil  yang hampir sama seperti  jika  ditinjau  dari  setiap  aspek  minat.  Gain  yang  diperoleh  yang tergolong rendah,  yang  berarti  meningkat  secara  tidak  signifikan.  Perubahan  minat  belajar  siswa  dari  pretest  ke  posttest ditunjukkan melalui frekuensi kategori pada grafik tersebut. Pada grafik pretest frekuensi siswa dengan kategori minat ”Sedang” sebanyak 5 orang menurun menjadi 2 orang pada grafik posttest, sedangkan siswa dengan kategori minat ”Tinggi” dari 12 orang meningkat menjadi 13 orang, dan siswa dengan kategori minat ”Sangat Tinggi” dari 17 orang meningkat menjadi 19 orang.
Jika ditinjau  dari hasil  yang diperoleh  yaitu peningkatan  minat  belajar siswa  kelas  eksperimen tergolong rendah. Hal ini dapat dikarenakan dua  hal  yang  terjadi  ketika  proses  pengambilan  data,  yang  pertama  yaitu penempatan jam pelajaran  Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)  fisika di SMAN 1 Kota Jambi rata-rata pada jam ke-6.  Waktu  KBM  tersebut  tentunya  berpengaruh  terhadap  konsentrasi  dan  perhatian  siswa  selama  proses pembelajaran.Kedua, adanya siswa mengisi angket dengan sikap yang kurang serius, hal ini ditunjukkan dengan adanya hasil angket minat belajar yang diisi dengan satu pilihan jawaban yang serupa secara keseluruhan. Selain itu,  pada  hasil  respon siswa  mengenai  minat  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media sama-sama menunjukkan dalam kategori sangat baik. Dari penjelasan baik dari segi peningkatan setiap aspek minat maupun setiap individu, dapat disimpulkan bahwa modul elektronik fisika berbasis aplikasi Kvisoft Flipbook Maker dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Peningkatan    hasil    belajar  kognitif    siswa    SMA    yang  menggunakan  media    pembelajaran     modul elektronik   fisika   berbasis   aplikasi   Kvisoft Flipbook Maker
Pengukuran  hasil  belajar  kognitif  siswa  menggunakan  perangkat  soal  tes  pretest  dan  posttest.  Sebelum dilakukan uji lapangan,  soal tes dilakukan  validasi  isi  oleh  praktisi  dimaknai   sebagai  butir  yang  memiliki validitas  isi  yang  tinggi  dan  mendukung  validitas  isi  seluruh  tes.  Setelah dilakukan validasi isi oleh praktisi,
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 Aiken's Kategori
Volume 1, No. 1, September 2019 ISSN 2685-998X (Media Online) DOI: 10.30865/json.v1i1.1397
kemudian soal tes dilakukan uji empiris pada tahap uji lapangan awal. Hasil uji empiris kemudian dianalisis dengan SPSS  untuk  mencari  tahu  reliabilitas  tes  menggunakan  teknik  perhitungan  Cronbach  Alpha.  Hasil  analisis disajikan bahwa  batas  reliabilitas  tes  yang  dapat  diterima  sehingga   nilai   reliabilitas   tes   yang   dikembangkan dinyatakan   dapat diterima.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan   seluruh   proses   penelitian   pengembangan   yang   telah   dilakukan sehingga dapat disimpulkan bahwa:    Modul  berbasis  e-book  menggunakan  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  layak  digunakan  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar kognitif  siswa berdasarkan hasil penilaian praktisi dengan kategori sangat baik dan dari hasil respon siswa dengan kategori baik. Peningkatan minat belajar siswa SMA yang menggunakan media pembelajaran modul berbasis e-book menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker pada kelas eksperimen berdasarkan skor gain dengan kategori rendah.  Peningkatan   hasil   belajar   kognitif   peserta   didik   SMA   yang menggunakan media pembelajaran modul  berbasis e-book menggunakan  aplikasi  Kvisoft Flipbook Maker pada kelas ekspeimen berdasarkan skor gain dengan kategori sedang

## REFERENCES
[1] Mundilarto, (2010), Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogjakarta  Press..
[2] Suprono, Andreas, (2012), Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif terhadap Prestasi dan Minat Belajar Fisika di SMA Santa Maria Yogyakarta.
[3] Hake, Richard R, (2002),  Relationship of individual student normalized gains in mechanics with gender, high-school physics,  and  pretest  scores  on  mathematics  and  spatial  visualization.  Makalah  disajikan  dalam  Physics  Education Research Conference, Boise, Idaho.
[4] Ratnawulan, Elis dan Rusdiana, (2015), Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia
[5] Marthen Kanginan, (2017)  Fisika untuk SMA/MA kelas X. Jakarta: Erlangga.
[6] Eko Suyanto & Sartinem, (2009), Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika Siswa dengan Latar Penuntasan Bekal Awal  Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses untuk SMA Negeri  3 Bandar Lampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
[7] Paul Suparno, (2015), Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.
[8] Arief S Sadiman, dkk, (2016), Konstruksi  tes:  Kemampuan  Kognitif.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
[9] Sugiyono, (2015), Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[10]  Andi  Prastowo,  (2013),  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode  Pembelajaran  yang Menarik dan Menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press,.
[11]  Azwar,  (2017),  Reliabilitas  dan  validitas  (Edisi  4).  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri Yogjakarta kerjasama JICA.
[12]  Aiken,   Lewis   R.   (1980).   Content   validity   and   reliability   of   single   items   or questionnaires. Educational and Psychological Measurement.
[13]   Serway,  Raymond  A  &  Jewett,  John  W, Jr, (2010),  Physics  for  Scientists  and Engineers. Belmont: Brooks/Cole.
[14]  Hamalik, Oemar. (2011).  Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Sinar Grafika. Haryadi  Sarjono  &  Winda  Juliaita, SPSS  vs  LISREL.  Jakarta:  Salemba Empat..
[15]  Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran.DIY: Ar-ruzz Media. Kemendikbud.  (2014).  Permendikbud  Nomor  59 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Jakarta: Kemendikbud Juli 2016.