## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 7, Nomor 1, (2024) hlm. 32-42 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Terakreditasi Peringkat 3 - SK No. 204/E/KPT/2022 https://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/20963 DOI: 10.33474/jipemas.v7i1.20963

## Optimalisasi manajemen pembelajaran dalam keberhasilan kurikulum merdeka
Indah Aminatuz Zuhriyah¹*, Moh. Padil², Imdad Rabbani³
1 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Malang, Indonesia, email: zuhriyah@pgmi.uin-malang.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Malang, Indonesia, email: padil@pai.uin-malang.ac.id
3 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Malang, Indonesia, email: masimdadrabbani@gmail.com *Koresponden penulis

## Info Artikel ABSTRACT
Riwayat Artikel Diajukan: 2023-10-18 Diterima: 2023-11-30 Diterbitkan: 2023-12-22
Keywords: learning management; implementation of the independent curriculum
Kata Kunci: manajemen pembelajaran; implementasi kurikulum merdeka
Lisensi: cc-by-sa
Copyright © 2023 Indah Aminatuz Zuhriyah, Moh. Padil, Imdad Rabbani
The independent curriculum policy, which is considered a step in achieving quality  education,  is  still  far  from  being  understood  by  education stakeholders.  So,  the  aim  of  this  research  in  community  service  is assistance (workshop) in developing learning management in actualizing the  independent  curriculum  at  An-Nur  Senior  High  School  Malang.  The research  method  uses  an  action  research  model  which  is  useful  for facilitating and motivating the school community, especially teachers, to be able  to  develop  appropriate  strategies  and  methods  to  solve  teachers' problems  in  developing  learning  management  in  the  implementation  of independent  learning  and  preparing  action  plans  based  on  priorities  and program sustainability through stages to achieve the expected target. As a follow-up  to  the  implementation  of  Community  Service  in  the  form  of learning assistance in implementing the independent curriculum at An Nur Bululawang  Senior  High  School,  Malang,  the  school  needs  to  increase insight and understanding of the independent curriculum through holding workshops  that  are  practiced  directly  by  highly  qualified  tutors  and facilitators.  So  that  the  national  goal  of  education  through  the implementation  of  the  independent  learning  curriculum  will  be  achieved and  able  to  create  graduates  who  are  competent  in  accordance  with developments in science and technology to date.

## ABSTRAK
Kebijakan  Kurikulum  merdeka  yang  dianggap  sebagai  langkah  dalam menggapai pendidikan yang berkualitas masih jauh dari pemahaman para stakeholder  pendidikan.  Sehingga  tujuan  penelitian  dalam  pengabdian masyarakat  ini  ialah  pendampingan  (workshop)  pengembangan manajemen pembelajaran dalam mengaktualisasikan kurikulum merdeka di SMA An-Nur Malang. Metode penelitian menggunakan action research model  yang  bermanfaat  untuk  memfasilitasi  dan  memotivasi  agar komunitas  sekolah  khususnya  guru-guru  mampu  menyusun  strategi  dan metode  yang  tepat  untuk  memecahkan  permasalahan  para  guru  dalam mengembangkan manajemen pembelajaran pada implementasi merdeka belajar  dan  menyusun  rencana  aksi  berdasarkan  prioritas,  dan keberlanjutan  program  melalui  tahapan-tahapan  hingga  mencapai  target yang diharapkan. Sebagai tindak lanjut dari penyelenggaraan Pengabdian Kepada  Masyarakat  dalam  bentuk  pendampingan  pembelajaran  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di  SMA  An  Nur  Bululawang  Malang, sekolah perlu meningkatkan wawasan dan pemahaman tentang kurikulum merdeka melalui pelaksanaan workshop yang dipraktekkan langsung oleh tenaga  tutor  serta  fasilitator  yang  sangat  mumpuni.  Sehingga  tujuan nasional  pendidikan  melalui  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  akan
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 33 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
dapat  dicapai  serta  mampu  menciptakan  lulusan  yang  kompeten  sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sampai saat ini.
Cara mensitasi artikel: Zuhriyah,  I.  A.,  Padil,  M.,    Rabbani,  I.  (2024).  Optimalisasi  manajemen  pembelajaran  dalam  keberhasilan  kurikulum merdeka. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS), 7 (1), 32 –42.
https://doi.org/10.33474/jipemas.v7i1.20963

## PENDAHULUAN
Kebijakan  merdeka  belajar  melahirkan  paradigma  baru  tentang pendidikan  dan  pembelajaran  serta  peran  guru.  Dikatakan  oleh  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  bahwa  tugas  guru  itu  mulia  dan  sulit (Yamin Syahrir, 2020) .  Tugas guru mulia karena guru mempersiapkan generasi muda untuk pembangunan. Tugas guru sulit karena tidak mudah mendidik manusia dengan segala karakteristik, permasalahan dan kebutuhannya. Pada dasarnya konsep merdeka belajar ingin membebaskan guru dan siswa (Daga, 2021) . Realitas  menunjukkan  dalam  implementasi  merdeka  belajar  ini  ditemui masalah bahwa guru belum mengadopsi konsep merdeka belajar dalam proses pembelajaran.  Revina (Shutterstock,  2019) sebagaimana  dinyatakan  dalam Laman  Kumparan  Sains  mengemukakan  dua  alasan  yaitu  (1)  guru  tidak mempunyai  pengalaman  dengan  konsep  merdeka  belajar  baik  sebagai mahasiswa  calon  guru  maupun  dalam  menjalani  profesi  sebagai  guru,  (2) adanya  keterbatasan  referensi  sehingga  guru  kesulitan  menemukan  rujukan mendesain dan mengimplementasikan merdeka belajar. Hal ini membuat guru kurang  memahami  konsep  merdeka  belajar.  Kondisi  ini  membuat  guru  dan siswa tetap terjebak dalam pendidikan yang dialami selama ini.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  utama  dalam  pendidikan  yang berperan  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  Nasional (Kusuma, 2021) . Sehingga guru dituntut untuk dapat menjalankan tugasnya dengan baik (Shihab,  2020) .    Di  mana  tugas  seorang  guru  tidak  hanya  sebatas  memberi pengetahuan  pada  peserta  didiknya  tetapi  juga  mencakupi  semua  kegiatan administrasi di sekolah (Uno  Lamatenggo, 2016) . Secara umum, administrasi guru memang bermacam-macam, seperti: 1) administrasi diri (untuk guru sendiri); 2) administrasi kelas (untuk kelas); dan 3) administrasi sekolah (untuk kantor sekolah). Administrasi guru dapat dimengerti sebagai seperangkat kegiatan atau tindakan yang harus diketahui dan dimiliki oleh  seorang  guru  atau  calon  guru  yang  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran (Suparlan,  2009) .  Sebagaimana  Peraturan  Pemerintah  No.19 tahun  2005,  standar  proses  pembelajaran  meliputi  perencanaan  proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk bisa terlaksananya proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Administrasi  guru  biasanya meliputi  empat  berkas  yang  harus  dibuat  guru  setiap  periode  tertentu,  yaitu Program Tahunan (Prota), Program Semester (Promes), silabus, dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  modul  ajar  yang  dibuat  untuk  setiap pertemuan (Mulyasa, 2005) .
Administrasi  pembelajaran  tersebut  bagi  guru  sangat  penting.  Guru diharapkan  mampu  merancang  pembelajaran  dalam  bentuk  tertulis  sebelum
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
melakukan praktik mengajar di kelas. Kelengkapan administrasi pembelajaran sangat  penting  disiapkan  guru  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi menyenangkan, dan mengundang siswa untuk aktif di dalamnya. Administrasi guru  yang merupakan  perencanaan  pengajaran adalah  suatu  pedoman kerja untuk melaksanakan tugas guru sebagai pendidik dan sebagai pedoman belajar yang bisa digunakan sebagai pemandu siswa dalam belajar. Administrasi guru sangat  penting  karena  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  dituntut  dapat melaksanakan  proses  pengajaran  dengan  baik  sehingga  dapat  mencapai tujuan pengajaran seperti yang telah direncanakan.
Maka  banyak  perbedaan,  perubahan  dan  inovasi  dalam  kebijakan kurikulum  merdeka  dibandingkan  dengan  kurikulum  yang  sebelumnya (Kurikulum 13), berikut perbedaan konkretnya:
Tabel 1 . Analisis perbedaan kurikulum K13 dan kurikulum merdeka
No Pembeda Kurikulum K13 Kurikulum Merdeka 1 Kerangka Dasar Rancangan yang menjadi pondasi utama adalah tujuan Sistem Pendidikan Nasional dan Standar Nasional Pendidikan saja Sama terkait basis utama Rancangan Kurikulumnya namun ada elaborasi dalam pengembangan profil pelajar pancasila sebagai profil karakter bangsa 2 Kompetensi yang Dituju Kompetensi Dasar (KD) serta Kompetensi Inti (KI) sebagai penilaian yaitu : sikap spiritual, sikap sosial, Pengetahuan dan keterampilan. KD dinyatakan dalam bentuk poin-poin yang akan dikoordinasikan per tahun serta hanya terdapat mata pelajaran Pendidikan, Budi Pekerti dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Capaian pembelajaran disusun per fase dan dinyatakan dalam bentuk paragraf yang merangkaikan pengetahuan, sikap dan keterampilan untuk menggapai,
menguatkan, dan meningkatkan
kompetensi 3 Struktur Kurikulum Jam pelajaran (JP) diatur per minggu satuan mengatur alokasi watu pembelajaran secara rutin setiap minggu dalam setiap semester sehingga setiap semester peserta didik akan mendapat nilai hasil belajar setiap semester. Strukturnya dibagi menjadi dua kegiatan pembelajaran utama yaitu: a. Pembelajaran reguler atau rutin b. Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila 4 Pembelajaran Pendekatan Saintifik menjadi pendekatan tunggal dalam proses belajar mengajar Menguatkan pembelajaran terdiferensiasi sesuai tahap capaian peserta didik 5 Penilaian Penilaian terbagi menjadi penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan menganalisis secara kuantitatif dan/atau kualitatif terhadap hasil asesmen. Hasil asesmen untuk setiap
Tujuan Pembelajaran diperoleh melalui data kualitatif (hasil amatan atau rubrik) maupun data kuantitatif (berupa angka).
Data-data ini diperoleh dengan membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran, baik pada capaian pembelajaran di akhir fase, maupun tujuan-tujuan pembelajaran turunannya
Sumber: (Kemendikbudristek, 2022)
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 35
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Berdasarkan distingsi kurikulum merdeka dengan kurikulum sebelumnya ini  menjadi  tantangan  bagi  pemangku  kepentingan  terutama  kepala  sekolah dan  guru-guru  dalam  menyesuaikan  dengan  format  dan  panduan  yang  telah tersedia.  Maka  dari  itu,  sekolah-sekolah  yang  telah  menerapkan  kurikulum merdeka secara mutlak harus lebih banyak aktif dalam memperkaya wawasan mengenai  kurikulum  tersebut,  termasuk  salah  satunya  adalah  Sekolah Menengah  Atas  An-Nur  Kabupaten  Malang,  merupakan  salah  satu  lembaga yang telah menerapkan kurikulum merdeka belajar. Tenaga pendidik yang ada cukup  potensial  dalam  mendukung  suksesnya  program  dalam  kurikulum merdeka belajar meskipun beberapa aspek perlu pendampingan dan pelatihan agar lebih optimal, misalnya terkait kompetensi dan keterampilan dalam proses pembelajaran  yang  relevan  dengan  kurikulum  merdeka  belajar  dan keterampilan  dalam  memenuhi  kebutuhan  administrasi  pembelajaran. Berdasarkan  uraian  dan  realitas  tersebut,  maka  untuk  meningkatkan profesionalitas dan kompetensi guru secara optimal sehingga dapat memenuhi tuntutan  tugas  dan  fungsinya  dalam  implementasi  merdeka  belajar,  sangat diperlukan  Pelatihan  Pengembangan  Manajemen  Pembelajaran  Dalam Implementasi Merdeka Belajar Di Sekolah Menengah Atas An-Nur Kabupaten Malang.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  dapat  diidentifikasi  fokus permasalahannya  diantaranya:  1)  Kebijakan  merdeka  belajar  melahirkan paradigma baru tentang pendidikan dan pembelajaran serta peran guru. Guru di  tuntut  untuk  dapat  menjalankan  tugasnya  dengan  baik.  Di  mana  tugas seorang guru tidak hanya sebatas memberi pengetahuan pada peserta didiknya tetapi juga mencakupi semua kegiatan administrasi di sekolah; 2) selama masa Pandemi  COVID-19,  penggunaan  fasilitas  media  digital  masih  menyisakan keterbatasan  bagi  guru  dalam  optimalisasi  penggunaannya  karena  hanya platform tertentu saja yang biasa diterapkan; 3) sudah ada beberapa program latihan  bagi  guru  (tenaga  pendidik),  namun  belum  pernah  ada  pelatihan Manajemen  Pembelajaran  yang  terfokus  dalam  mendukung  suksesnya Implementasi Merdeka Belajar.
Sehingga  merujuk  pada  uraian  permasalahan  tersebut  dapat  dirinci rumusan  masalahnya  diantaranya:  1)  Bagaimana  kondisi  kegiatan pembelajaran dalam implementasi merdeka belajar di Sekolah Menengah Atas An-Nur  Kabupaten  Malang?  Dan  2)  Bagaimana  kelengkapan  administrasi dalam  komponen  Manajemen  Pembelajaran  pada  Implementasi  Merdeka Belajar Di Sekolah Menengah Atas An-Nur Kabupaten Malang?

## METODE
Metode ini dilakukan untuk memahamkan dan memberikan keterampilan dalam  pelatihan  kepada  guru-guru  dalam  mengembangkan  manajemen pembelajaran  dalam  implementasi  merdeka  belajar  adalah  menggunakan metode action  research .  Dengan Participatory  Action  Research (PAR)  ini bermanfaat  untuk  memfasilitasi  dan  memotivasi  agar  komunitas  sekolah khususnya  guru-guru  mampu:  1)  Mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan para  guru  dalam  mengembangkan  manajemen  pembelajaran  pada
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
implementasi  merdeka  belajar,  2)  menemu  kenali  faktor  penyebab  problem para  guru  dalam  implementasi  merdeka  belajar  dan  alternatif  solusinya,  3) menyusun strategi dan metode yang tepat untuk memecahkan permasalahan para  guru  dalam  mengembangkan  manajemen  pembelajaran  pada implementasi  merdeka  belajar,  dan  4)  menyusun  rencana  aksi  berdasarkan prioritas, dan keberlanjutan program melalui tahapan-tahapan hingga mencapai target yang diharapkan (McMillan, 2008) .
Adapun  strategi  yang  digunakan  dalam  melakukan action  research ini sesuai  konsep  Strategi Action  Research  O’Brien yang  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 1 . Action research model ( O’Brien, 1998)
Kegiatan pendampingan tersebut berlangsung dalam dua hari, mulai hari Senin 05 Juni 2023 sampai dengan Selasa 06 Juni 2023. Beberapa pihak yang ikut  serta  dalam  pendampingan  diantaranya:  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan dan Guru- Guru. Agenda hari pertama yaitu pematangan wawasan mengenai tugas dan tanggung jawab guru dalam kurikulum merdeka yang dimanifestasikan dalam manajemen kurikulum yang terintegrasi. Selanjutnya pada hari kedua guru-guru dan peserta langsung mempraktikkan beberapa pekerjaan baik yang sifatnya administratif dan non-administratif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  dipersiapkan  oleh  lembaga  pendidikan dalam  implementasi  pembelajaran  merdeka  belajar  diantaranya: Pertama, memahami  terlebih  dahulu  regulasi  atau  peraturan  penerapan  kurikulum merdeka  baik  secara  umum  maupun  khusus.  Hal  ini  bisa  ditelisik  terkait  1) karakteristik  Kurikulum  Merdeka  sesuai  jenjang  sekolah  Anda,  2)  Alasan Kurikulum  Merdeka  diberlakukan  untuk  mengetahui  tujuan  adanya  kurikulum Merdeka  ini.  Agar  Anda  lebih  bisa  menjiwai  dalam  pelaksanaannya,  3) Perbandingan dan Perbedaan Kurikulum Merdeka dengan Kurikulum 2013, 4) Pembelajaran  paradigma  baru,  5)  Struktur  Kurikulum,  6)  Pembelajaran Berbasis  Proyek,  7)  Profil  Pelajar  Pancasila  (Dimensi,  elemen,  Sub  Elemen) (Muhajir et al., 2021) .
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 37 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Kedua, menyiapkan dokumen. Para guru perlu mempersiapkan dokumen yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka. Seperti menyiapkan dokumen berupa Capaian Pembelajaran, Buku Guru dan Buku Siswa sesuai fase dan Mapel masing-masing diantaranya: 1) Pilih salah satu  mata  pelajaran,  2)  Pilih  satu  fase,  3)  Download  Bukunya  dan  Capaian Pembelajarannya. Buku dan capaian pembelajaran dapat mendownloadnya di platform Merdeka  Mengajar,  4)  Setelah  di  unduh,  sekolah  bisa  mulai menganalisis dan membandingkan Konten Materi Pelajaran antara yang ada di Capaian  Pembelajaran  dengan  Buku  Guru/Siswa,  5)  Selain  itu  perlu membandingkan  antara  Materi  Pelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka  dengan Kurikulum 2013, 6) Mencatat hasil analisis dan perbandingan di buku catatan. Tujuannya  hanya  sebagai  gambaran  awal  mengenai  konten/materi  apa  saja yang  harus  diajarkan  oleh  guru  yang  bersangkutan  kepada  siswa  saat implementasi Kurikulum Merdeka (Arifa, 2022) . Ketiga, Menganalisis  capaian  pembelajaran.  Ada  beberapa  tahapan dalam menyusun capaian pembelajaran: 1) Menyusun tujuan pembelajaran, 2) Menyusun alur tujuan pembelajaran (ATP) karena didalamnya akan ditemukan prioritas  mana  yang  perlu  disampaikan  terlebih  dahulu,  3)  Menentukan  Bab- Bab  atau  materi-materi  yang  akan  disampaikan.  sebelumnya  Sekolah  perlu mengunduh buku guru dan siswa tersebut. Kemudian, Guru bisa mencocokkan apakah yang dirumuskan telah sesuai dengan Bab-Bab atau materi yang ada dalam buku guru dan siswa tersebut
Keempat, Menyusun Perangkat Ajar. Ada tiga jenis perangkat ajar dalam kurikulum  merdeka  belajar  diantaranya:  1)  Modul  ajar  yaitu  pedoman pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  untuk  mencapai  kompetensi tertentu  dalam  CP.  Modul  ajar  ini  sebagai  pengganti  RPP  Plus  namun  lebih lengkap  dan  praktik,  2)  Bahan  Ajar  ini  semacam  sumber  belajar  dan  media pembelajaran bisa berupa video,  poster, buku dan lain sebagainya,  3) Modul Proyek Profil Pelajar Pancasila adalah pedoman pembelajaran proyek, disusun secara sistematik yang digunakan untuk mencapai kompetensi tertentu dalam Profil Pelajar Pancasila.
Kelima, memahami  Prinsip  Asesmen  atau  Penilaian  pembelajaran Kurikulum  Merdeka.  Ada  beberapa  hal  yang  harus  Anda  pahami  mengenai asesmen pembelajaran yaitu 1) Jenis-jenis Assessment beserta fungsi masing- masing.  Ada  asesmen  diagnostik,  asesmen  formatif  dan  Sumatif.  2)  Prinsip Assessment pada pembelajaran Kurikulum Merdeka. 3) Prosedur dan langkah- langkah melakukan assessment. Berikut kondisi kesiapan pembelajaran SMA An-Nur Bululawang dalam Implementasi Kurikulum Merdeka:
Tabel 2. kondisi kesiapan pembelajaran SMA An-Nur Bululawang dalam implementasi kurikulum merdeka
Kondisi Kesiapan Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Komponen Pembelajaran Kelas X Kelas XI Kelas XII Kalender Pendidikan    Rencana Pekan Efektif (RPE)    Silabus    Skenario Pembelajaran  - - Modul Ajar  - - Asesmen dalam Satu Unit berdasarkan ATP  - -
38 ~ 7(1), 32-42
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Salah  satu  aspek  yang  menjadi  pusat  perhatian  dalam  pendampingan yaitu  penggunaan  silabus  kurikulum  merdeka.  Kondisi  terkini  lapangan terhadap Guru Kelas X hanya 3 dari 14 Guru Kelas X yang mampu merancang silabus  dengan  sesuai.  Sehingga  silabus  yang  kurang  sesuai  ini  akan mempengaruhi  modul  ajar  yang  digunakannya.  Adapun  rancangan  silabus kurikulum merdeka yang benar sebagai berikut:
Tabel 3 . Rancangan silabus kurikulum merdeka Ruang
Lingkup Elemen Rumusan CP Materi Esensial ATP PPP Skenario Pembelajaran Asesmen Alokasi Waktu Sumber Belajar
Ruang  lingkup  diambil  dari  Standar  Isi  setiap  mata  pelajaran  yang diampu,  elemen  dan  Rumusan  CP  diambil  dari  Surat  Keputusan  Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Nomor 018/H/KR/2022 tentang Kompetensi  Inti  Dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum  Merdeka. Materi Esensial, Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Profil Pelajar Pancasila diambil dari Capaian Pembelajaran. Lalu Skenario Pembelajaran dan Asesmen didapatkan dari Alur Tujuan Pembelajaran, sedangkan Alokasi Waktu berasal dari Struktur Kurikulum serta Sumber Belajar berasal dari ATP (Anggraena et al., 2022) .
Semua  bahan  tersebut  merupakan  bentuk  dari  implementasi perencanaan  dalam  kurikulum  merdeka  dimana  langkah  ini  merupakan tahapan awal dalam  proses manajemen pembelajaran sampai pada nantinya pembelajaran ini dapat diukur tingkat keberhasilannya (evaluasi). Keberhasilan pembelajaran  bisa  terwujud,  jika  ditentukan  oleh  kualitas  manajemennya (Suresmi,  2020) .  Semakin  baik  kualitas  manajemen  pembelajaran,  semakin efektif pula pembelajaran tersebut dapat tercapai sasaran (Hasim, 2013) . Hal  lain  yang  ikut  juga  dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran adalah kualitas efektivitas pengelolaan dan motivasi kerja guru (Wahyuningsih, 2011) . Berdasarkan prosentase guru-guru SMA An-Nur Bululawang yang telah merampungkan tanggung jawab dalam merancang perencanaan pembelajaran kurikulum merdeka itu masih tergolong tidak terlalu buruk dan bagus, karena bentuk  implementasinya  masih  didominasi  oleh  guru-guru  pada  kelas  X. sehingga hasil dari pendampingan ini telah menyasar hampir kepada seluruh guru di SMA An-Nur Bululawang agar tidak ada lagi disparitas atau kesenjangan wawasan mengenai kurikulum merdeka.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 39 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 2 . Pendampingan pengembangan manajemen pembelajaran dalam implementasi kurikulum merdeka di SMA An-Nur Bululawang Malang
Berdasarkan  pelaksanaan  pendampingan  tersebut,  ada  banyak perbedaan  signifikan  ke  arah  positif  antara  sebelum  dan  setelah dilaksanakannya pengabdian diantaranya sebagai berikut:
Tabel 4. Analisis perbandingan sebelum dan sesudah dilaksanakannya pendampingan manajemen
pembelajaran No Indikator Sebelum Pelaksanaan Setelah Pelaksanaan 1 Kuantitas guru yang aktif menggunakan kurikulum merdeka Terdapat 14 guru yang ditugaskan sekolah untuk mengajar di Kelas X dengan menggunakan kurikulum Merdeka, sedangkan Kelas XI dan Kelas XI masih menggunakan Kurikulum K13 Berdasarkan hasil laporan kepala SMA An-Nur Bululawang Bahwa 2 bulan setelah pelaksanaan pendampingan dan pengabdian ini,
sudah terdapat 24 guru yang telah melaksanakan pembelajaran dengan kurikulum merdeka. Artinya prosentase penambahan ini
mencakup 80%. Dan Kelas X dan XI pada akhirnya telah menggunakan kurikulum merdeka 2 Perencanaan Pembelajaran Guru kelas X yang telah menggunakan kurikulum merdeka ini masih terkendala dalam pembuatan perencanaan pembelajaran sehingga terkadang masih terlambat dalam pengumpulan administrasi Semua pengumpulan administrasi perencanaan pembelajaran berjalan sesuai dengan tenggang waktu sehingga tidak mengganggu proses KBM 3 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Sebelumnya P5 masih menggunakan tema tunggal terkait kewirausahaan namun tidak menggunakan asas penyesuaian dengan kondisi dan situasi di daerah sekelilingnya P5 dilaksanakan dengan dasar situasi dan kondisi sesuai lingkungan sekitar yaitu dengan mengangkat kearifan lokal, kewirausahaan dan berteknologi
Berdasarkan  hasil  analisa  dampak  pelaksanaan  pengabdian  tersebut, Maka tidak heran bahwa peranan guru dalam keberhasilan kurikulum merdeka ini menjadi prioritas utama. Sebagaimana penelitian saleh menunjukkan bahwa guru  mengambil  peran  sangat  besar  dalam  merdeka  belajar.  bahkan  guru tampil  sebagai  penggerak  merdeka  belajar (Saleh,  2020) .  Kesenjangan informasi  yang  dialami  oleh  SMA  An-Nur  Bululawang  sebelum  terlaksananya
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
pengabdian ini juga terkonfirmasi oleh beberapa riset pengabdian lainnya yang memaparkan tantangan yang sama diantaranya penelitian membahas tentang kesulitan guru dalam menyusun instrumen penilaian otentik dan implementasi penilaian dalam merdeka belajar (Sugiri  Priatmoko, 2020) . Bahkan penelitian lainnya  juga mengutarakan  tentang fenomena guru-guru  yang  masih  merasa kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode daring (Sutisno Nurdiyanti, 2020) .
Pada dasarnya peranan guru dalam kurikulum merdeka ini dititikberatkan sebagai seorang pengajar, pembimbing, dan pendidik. Sebagai pengajar, guru melaksanakan  pendidikan,  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan.  Sebagai  pembimbing,  guru  membantu  siswa  mengenal  diri dan  masalahnya  serta  pemecahan  masalahnya.  Sebagai  pendidik,  guru memfasilitasi  proses  pengenalan  dan  pendewasaan  diri  siswa  melalui pembelajaran (Achmad,  2022) .  Apabila  kesemuanya  ini  dapat  dioptimalkan secara  baik,  maka  kualitas  pendidikan  yang  diharapkan  melalui  kurikulum merdeka akan mendorong terciptanya output profil pelajar pancasila (Hamzah et al., 2022) .

## SIMPULAN
Berdasarkan  gambaran  hasil  pengabdian  kepada  masyarakat  melalui pendampingan  manajemen  pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum merdeka di SMA An Nur Bululawang Malang telah berhasil terlaksana dengan sukses dan baik. Hal ini dibuktikan dengan adanya penambahan guru sebanyak 24  (80%  dari  jumlah  sebelumnya)  yang  menggunakan  kurikulum  merdeka dalam proses KBM, adanya tambahan kelas XI dalam penggunaan kurikulum merdeka karena terkendala minimnya wawasan dan kedisiplinan guru semakin meningkat  terkait  realisasi  administrasi  perencanaan  pembelajaran.  Ada  dua garis  besar  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  pengabdian  tersebut  adalah Pandemi  COVID-19  telah  mengakibatkan  pergeseran  nilai-nilai  kehidupan manusia.  Salah  satunya  aspek  pendidikan  yang  semakin  hari  perlu pengembangan  yang  signifikan  serta  menyesuaikan  dengan  kondisi  zaman saat ini dimana beriringan dengan perkembangan teknologi dan informasi yang semakin pesat. Sehingga pemerintah dalam hal ini kementerian pendidikan dan kebudayaan  mencetuskan  formula  baru  yaitu  kurikulum  merdeka  dalam menghadapi fenomena demikian. Maka dari itu sekolah menjadi garda terdepan dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  yang  diyakini  akan menghasilkan outcome yang mempunyai soft skill yang dibutuhkan dalam era saat  ini  diantaranya:  berpusat  kepada  anak,  tes  diagnostik,  budaya  positif, segitiga restitusi, pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran sosial emosional, student agency dan coaching.
Selain  itu  juga,  dampak  dari  pengabdian  dan  pendampingan  tersebut dihasilkan  peningkatan  wawasan  dan  kecakapan  guru  dalam  manajemen pembelajaran kurikulum merdeka. Sebagai tindak lanjut dari penyelenggaraan Pengabdian  Kepada  Masyarakat  dalam  bentuk  pendampingan  pembelajaran dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SMA  An  Nur  Bululawang  Malang, sekolah  perlu  meningkatkan  wawasan  dan  pemahaman  tentang  kurikulum
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 41
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
merdeka  melalui  pelaksanaan  workshop  yang  dipraktekkan  langsung  oleh tenaga tutor serta fasilitator yang sangat mumpuni. Pemerintah juga perlu ikut andil  dalam  menampung  kendala-kendala  yang  terjadi  di  lapangan  bukan hanya  mendorong  setiap  sekolah  mempraktekkan  kurikulum  terbaru  saja melainkan memfasilitasi  ketersediaan tenaga  tutor  atau fasilitator  yang  dapat terjun  langsung  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  secara  simultan. Sehingga  tujuan  nasional  pendidikan  melalui  penerapan  kurikulum  merdeka belajar akan dapat dicapai serta mampu menciptakan lulusan yang kompeten sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sampai saat ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih bisa disampaikan kepada Pascasarjana Universitas Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  yang  telah  memfasilitasi  dan mendanai program pengabdian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Achmad,  W.  K.  S.  (2022).  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar  Kesiapan Ekosistem Pendidikan Pada Abad 21. Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2022 , 1 –5.
Anggraena,  Y.,  Felicia,  N.,  G,  D.  E.,  Pratiwi,  I.,  Utama,  B.,  Alhapip,  L.,
Widiaswati,  D.  (2022).  Kajian  Akademik  Kurikulum  Untuk  Pemulihan Pembelajaran.  In Badan  Standar,  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik Indonesia (Edisi  1,  F).  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Badan Standar,  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Arifa, F. N. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka dan Tantangannya. Pusat Penelitian Badan Keahlian DPR RI , 15 (9).
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (3),  1075 –1090.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Hamzah, M. R., Mujiwati, Y., Khamdi, I. M., Usman, M. I.,  Abidin, M. Z. (2022).
Proyek Profil Pelajar Pancasila sebagai Penguatan Pendidikan Karakter pada  Peserta  Didik. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 2 (04),  553 –559.
https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.309 Hasim,  W.  (2013). Supervisi  Pembelajaran  Kepala  Madrasah  dalam meningkatkan  Kompetensi  Guru  (Studi  multi  kasus  di  MTs  Negeri  dan SMP  Islam  Al-Azhar  18  Salatiga) .  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Salatiga.
Kemendikbudristek.  (2022).  Pengolahan  dan  Pelaporan  Hasil  Asesmen.  In Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Pendidikan  Dasar  dan  Menengah) .  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Indonesia.
Kusuma,  W.  (2021). Guru  Penggerak:  Mendorong  Gerak  Maju  Pendidikan Nasional . Andi Publisher.
McMillan.  (2008). Educational  Research:  Fundamental  for  The  Consumer .
42 ~ 7(1), 32-42
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Pearson Merril Prentice Hall.
Muhajir, Oktaviyanthi, R., Lida, U. M., Nasikhin, Muflihin, A., Syadzili, M. F. R.,
Nitasari,  N.,  Zukana,  S.,  Hariadi,  Babang,  V.  M.  M.  F.,  Romadhon,  S., Juwariyah,  I.,  Ande,  A.,  Bangun,  S.  Y.,  Maimunah,  I.,  Martiningsih,  D., Babang, M. P. I., Widanita, N., Widayanti, A. E. W. ., … Masgumelar, N.
K. (2021). Implementasi Merdeka Belajar (A. Wijayanto, A. S. Anggaira, W. I. Bayu,  F. Amiq (eds.)). Akademia Pustaka.
Mulyasa. (2005). Menjadi Guru Profesional . Remaja Rosdakarya. O’Brien,  R.  (1998). An  Overview  oof  The  Methodological  Approach  of  Action Research . University of Toronto.
Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  Belajar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 51 –56.
https://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/vie w/8 Shihab, N. (2020). Merdeka Belajar di Ruang Kelas (B. Setiawan, R. Satria, I. N. I. Manurung (eds.)). Literati. Shutterstock. (2019). Alasan Guru Indonesia Belum Wujudkan Merdeka Belajar untuk Siswa . Kumparan Sains.
https://kumparan.com/kumparansains/alasan-guru-indonesia-belum- wujudkan-merdeka-belajar-untuk-siswa-1sL8jFmwYAY/full Sugiri, W. A.,    Priatmoko,  S.  (2020).  Persprektif  Asesmen  Autentik  Sebagai Alat  Evaluasi  Dalam  Merdeka  Belajar. At- Thullab :  Jurnal  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 53 –61.
https://doi.org/10.30736/atl.v4i1.119 Suparlan. (2009). Guru Sebagai Profesi . Hikayat Publishing. Suresmi.  (2020).  Implikasi  Pengelolaan  Pembelajaran  Bermutu  Pada  Kelas Unggulan. Tadbir:  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan , 4 (2),  269 –280.
https://doi.org/10.29240/jsmp.v4i2.2117
Sutisno, A. N.,  Nurdiyanti, D. (2020). Sistem Daring Pembelajaran Jarak Jauh sebagai Realisasi Merdeka Belajar di Masa Pandemi. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (2), 265 –273.
https://doi.org/10.20961/jdc.v4i2.45286
Uno, H. B.,  Lamatenggo, N. (2016). Tugas Guru dalam Pembelajaran . Bumi Aksara. Wahyuningsih, S. R. (2011). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja  guru  SD  negeri  di  lingkungan  UPTD  pendidikan  Kecamatan
Sukaguwimang Kabupaten Indramayu
[Universitas Indonesia].
https://lib.ui.ac.id/detail?id=20278685lokasi=lokal
Yamin,  M.,    Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar (Telaah  Metode  Pembelajaran). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),
126 –136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121