Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 229-237 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Validitas  Video  Pembelajaran  Topik  Jarak  dan  Kecepatan    pada Pembelajaran Matematika SD
Ni Komang Sri Asih Arina 1 *, I Made Citra Wibawa 2 , Desak Putu Parmiti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penerapan  pembelajaran  daring  akibat  pandemi  Covid-19  yang  secara tiba-tiba,  menyebabkan  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan media pembelajaran yang sesuai untuk digunakan. Oleh karena itu, dirasa perlu  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  bisa  mengatasi masalah tersebut, salah satunya adalah video pembelajaran. Penelitian ini bertujuan  untuk  menghasilkan  media  video  pembelajaran  pada  topik  jarak dan kecepatan kelas V SD yang teruji validitasnya. Model pengembangan yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model  4D.  Subjek  pada penelitian  ini  adalah  1  orang  ahli  media,  1  orang  ahli  materi,  1  orang praktisi, dan 6 orang siswa, sedangkan objek penelitian ini adalah validitas media video. Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah metode kuesioner/angket  dan  wawancara.  Data  yang  dihasilkan  dalam  penelitian ini  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  mean  untuk  mengetahui  rata-rata validasi  media  video  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  data,  diketahui bahwa  pengembangan  produk  video  pembelajaran  memiliki  rata-rata berada pada rentangan 4,01 < X ≤ 5,01, dengan kualifikasi “sangat baik”. Jadi, dapat disimpulkan bahwa produk video pembelajaran topik jarak dan kecepatan  pada  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD  dinyatakan valid.

## A B S T R A C T
The  application  of  online  learning  due  to  the  sudden  Covid-19  pandemic  has  caused  teachers  to  have difficulty in determining the appropriate learning media to use. Therefore, it is necessary to develop learning media  that  can  overcome  these  problems,  one  of  which  is  learning  videos.  This  study  aims  to  produce learning  video  media  on  the  topic  of  distance  and  speed  for  fifth  grade  elementary  school  students  whose validity has been tested. The development model used in this research is the 4D model. The subjects in this study  were  1  media  expert,  1  material  expert,  1  practitioner,  and  6  students,  while  the  object  of  this  study was  the  validity  of  video  media.  The  method  of  data  collection  in  this  study  is  the  method  of questionnaires/questionnaires  and  interviews.  The  data  generated  in  this  study  are  qualitative  and quantitative.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using  the  mean  formula  to  determine  the  average validation  of  the  learning  video  media.  Based  on  data  analysis,  it  is  known  that  the  development  of instructional video products has an average range of 4.01 < X 5.01, with "very good" qualifications. So, it can be concluded that the video product of distance and  speed learning topics in mathematics subjects for fifth grade elementary school students is declared valid.

## 1. PENDAHULUAN
Merebaknya virus covid-19 di wuhan china, sangat mempengaruhi berbagai sektor di dunia, salah satu sektor yang ikut terkena imbas dari munculnya covid-19 adalah sektor pendidikan di dunia. Indonesia menjadi salah  satu  negara  yang  terdampak  covid-19.  Untuk  mencegah  semakin  merebaknya  penyebaran  covid-19, pemerintah  membuat  beberapa  kebijakan-kebijakan.  Sistem  pelaksanaan  pendidikan  mulai  berubah,  yang awalnya pendidikan dilakukan secara tatap muka berubah menjadi sistem pendidikan daring (dalam jaringan). Pembelajaran daring menjadi salah satu alternatif agar proses pembelajaran tetap bisa berlangsung (Hwang et al.,  2020;  Oktafia  &  Wulandari,  2020). Hal  ini  dilakukan  untuk  mengurangi  interaksi  fisik  sebagai  upaya pencegahan  penularan  virus  corona  jenis  baru  atau  covid-19 (Hong  et  al.,  2021;  D.  L.  Mishra  et  al.,  2020; Oktawirawan,  2020). Pembelajaran  daring  menjadi  salah  satu  inovasi  proses  pembelajaran  yang mempergunakan  teknologi  informasi (Fitriyani  et  al.,  2020). Pembelajaran  muatan  matematika  di  SD  menjadi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 09, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted June 28, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Video, Jarak, Kecepatan, 4D
Keywords: Video, Distance, Speed, 4D
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
salah  satu  bagian  dalam  penerapan  pembelajaran  daring.  Matematika  dibelajarkan  sebagai  upaya  dalam mempersiapkan  generasi  yang  siap  menghadapi  tantangan  di  masa  depan.  Melalui  pembelajaran  matematika, siswa  berlatih  untuk  mengembangkan  kemapuan  berpikir  secara  logis,  kritis,  kreatif,  dan  cermat  dalam membuat sebuah keputusan serta simpulan (Prihanto & Yunianta, 2018). Lebih lanjut, matematika hendaknya dibelajarkan  melalui  proses  pembelajaran  yang  bermakna  artinya  materi  yang  dibelajarkan  bisa  dihubungkan dengan suatu fenomena yang  terjadi pada kehidupan nyata begitu pula sebaliknya, sehingga siswa akan dapat belajar dengan lebih baik (Chauhan, 2017; Kenedi et al., 2018). Hal lainnya yang menjadi faktor penting dalam menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  matematika  adalah  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Membangun motivasi siswa dapat dilakukan dengan penggunaan model-model pembelajaran maupun menggunakan media- media  pembelajaran  yang  inovatif (Aziz,  2018;  Rachmawati  et  al.,  2021). Kreativitas  guru  diperlukan  untuk pengembangan dan pelaksanaan pembelajaran yang inovatif (Hidayah & Sugiarto, 2015).
Namun kenyataanya dilapangan proses pembelajaran khususnya muatan matematika di SD masih jauh dari  harapan.  Penggunaan  media  ditengah  situasi  pembelajaran  daring  bisa  dikatakat  sangat  kurang.  Hal  ini didukung dari hasil observasi yang telah dilakukan selama PLPbD di SD Negeri 2 Sepang Kelod,  ada beberapa temuan yaitu proses pembelajaran hanya berpedoman pada buku siswa tanpa dibarengi penggunaan media. Hal ini  mengakibatkan  materi  yang  bersifat  abstrak  sulit  untuk  dipahami,  salah  satunya  adalah  materi  jarak  dan kecepatan. Selain itu, tanpa adanya media dalam pembelajaran menimbulkan perasaan mudah jenuh yang sering kali diarasakan siswa. Masalah ini juga diungkapkan pada beberapa penelitian yang ada sebelumnya. Akibat dari keterbatasan  ketersedian  media  pembelajaran  membuat  guru  lebih  memilih  untuk  menggunakan  metode ceramah  dalam  proses  pembelajaran  dan  pada  akhirnya  menimbulkan  suasana  pembelajaran  yang  kurang menarik dan kurang bermakna (Atmoko et al., 2017; Unaenah & Sumantri, 2019; Widodo & Kartikasari, 2017). Lebih  lanjut, pemberlakuan pembelajaran daring yang secara tiba-tiba menjadi tantangan tersendiri untuk guru dan  siswa (Mishra  et  al.,  2020;  Scherer  et  al.,  2021). Jika,  masalah  ini  tetap  dibiarkan  tanpa  ada  upaya  untuk segera menanggulanginya, maka tidak menutup kemungkinan kedepan masalah ini akan menjadi masalah yang serius tidak hanya pada saat pembelajaran daring tetapi juga pada pembelajaran tatap muka secara langsung.
Sebagai  upaya  untuk  menangani  masalah  di  atas,  maka  diperlukan  sebuah  inovasi  khususnya  dalam pengembangan sebuah  media pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang sesuai untuk dikembangkan adalah  media  video  pada  materi  jarak  dan  kecepatan.  Media  video  dipilih  karena  dirasa  mampu  untuk mendukung  proses  pembelajaran  daring.  Adanya  media  video  pembelajaran  dapat  membuat  materi  yang disajikan lebih menarik dan sistematis, sehingga siswa dapat belajar dengan atau tanpa bantuan seorang guru. Selain itu, media ini dipilih karena proses pembelajaran saat ini perlu beradaptasi dengan kemajuan teknologi yang  begitu  pesat.  Peran  teknologi  telah  berkembang  dari  sekadar  alat studi  dan  penyelidikan  ke  pendekatan dan penggunaan terpadu dalam pendidikan (Tuma, 2021). Media seperti dokumen, gambar, video, audio menjadi modal utama dalam mengembangkan pembelajaran daring (Rigianti, 2020). Siswa merasa sangat bersemangat mengikuti pembelajaran daring ketika guru menyajiakannya melalui video (Anugrahana, 2020). Hasil penelitian menunjukan  perpaduan  model  pembelajaran  dengan  media  video  memberikan  dapak  positif  terhadap peningkatan respons dan hasil belajar matematika siswa SD (Hariati et al., 2020; Janah et al., 2019; Masrifatun, 2020; Perdana & Slameto, 2016). Namun, video yang digunakan dalam penelitian-penelitian tersebut belum ada yang  mengambil  materi  jarak  dan  kecepatan  pada  muatan  matematika  kelas  V  SD.  Selain  itu,  media  yang dikembangkan ini memiliki beberpa kelebihan, yaitu:  penggunaan contoh yang digunakan dalam memaparkan konsep  menggunakan  kejadian-kejadian  yang  ada  disekitar  lingkungan  siswa,  sehingga  menjadi  lebih bermakana; dan menggunakan background, tulisan, animasi yang menarik. Tujuan pengembangan media video pembelajaran ini adalah untuk menghasilkan media yang teruji validitasnya. Harapan dikembangkannya media video ini adalah siswa lebih tertarik untuk mempelajari pokok bahasan matematika  terutama pada topik jarak dan  kecepatan,  yang  tentunya  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  pembelajaran  yang  didapat akan lebih bermakna dan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  media  video  pembelajaran  pada  topik  jarak  dan kecepatan.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  4D  ( Define,  Design , Development , Desseminate). Tahap define adalah tahap untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran. Tahap define ini mencakup lima langkah pokok, yaitu analisis ujung depan (front-end analysis), analisis siswa (learner  analysis),  analisis  tugas  (task  analysis),  analisis  konsep  (concept  analysis)  dan  perumusan  tujuan pembelajaran  (specifying  instructional  objectives).  Analisis  ujung  depan  bertujuan  untuk  memunculkan  dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran, sehingga diperlukan suatu pengembangan bahan ajar.  Selanjutnya  analisis  siswa  merupakan  telaah  tentang  karakteristik  siswa  yang  sesuai  dengan  desain pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Karakteristik  itu  meliputi  latar  belakang  kemampuan  akademik (pengetahuan),  perkembangan  kognitif,  serta  keterampilan-keterampilan  individu  atau  sosial  yang  berkaitan dengan  topik  pembelajaran,  media,  format  dan  bahasa  yang  dipilih.    Analisis  konsep  dilakukan  untuk
mengidentifikasi konsep pokok yang akan diajarkan, menyusunnya dalam bentuk hirarki, dan merinci konsep- konsep  individu  ke  dalam  hal  yang  kritis  dan  yang  tidak  relevan.  Analisis  membantu  mengidentifikasi kemungkinan contoh  dan  bukan contoh untuk digambarkan dalam mengantar proses pengembangan. Analisis tugas  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  keterampilan-keterampilan  utama  yang  akan  dikaji  oleh  peneliti  dan menganalisisnya kedalam himpunan keterampilan tambahan yang mungkin diperlukan. Sedangkan perumusan tujuan pembelajaran berguna untuk merangkum hasil dari analisis konsep dan analisis tugas untuk menentukan perilaku objek penelitian.
Tahap perancangan bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran. Empat langkah yang harus dilakukan pada tahap ini, yaitu: pertama penyusunan standar tes (criterion-test construction) , kedua, pemilihan media (media  selection) yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  tujuan  pembelajaran,  ketiga  pemilihan format (format selection), yakni mengkaji format-format bahan ajar yang ada dan menetapkan format bahan ajar yang  akan  dikembangkan,  keempat  yaitu  membuat  rancangan  awal (initial  design) sesuai  format  yang  dipilih. Tahap pengembangan adalah  tahap untuk menghasilkan produk pengembangan yang dilakukan melalui  dua langkah,  yakni:  penilaian  ahli (expert  appraisal) yang  diikuti  dengan  revisi,  dan  uji  coba  pengembangan (developmental  testing). Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk  memperoleh  masukan  langsung  berupa  respon, reaksi,  komentar  siswa,  dan  para  pengamat  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun . Proses diseminasi merupakan suatu tahap akhir pengembangan. Tahap diseminasi dilakukan untuk mempromosikan produk pengembangan agar bisa diterima pengguna, baik individu, suatu kelompok, atau sistem. Produsen dan distributor harus selektif dan bekerja sama untuk mengemas materi dalam bentuk yang tepat.
Subjek pada penelitian pengembangan ini adalah para ahli yang berkompeten dibidangnya, dimana para ahli tersebut  terdiri dari  1  orang ahli materi, 1 orang  ahli media, 1  orang guru,  dan  6  orang siswa. Data yang diperoleh  pada  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif adalah data yang disajikan dalam bentuk kata-kata berupa tanggapan, dan saran yang diperoleh dari tahap  review  oleh  ahli  media  dan  pembelajaran  matematika.  Data  kuantitatif  adalah  data  berupa  skor  yang diperoleh  dari  lembar  validitas  media  video  pembelajaran    yang  diisi  oleh  para  ahli.  Sedangkan  Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah metode kuesioner dan Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah rating scale (Ilhami & R, 2017). Instrumen yang telah disusun  selanjutnya  dilakukan  tahap  uji  validitas.  Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan instrumen  tersebut  dengan  menggunakan  rumus Gregory .  Setelah  rata-ratanya  diperoleh  selanjutnya dikonversikan dengan tabel konversi tingkat pencapaian skala 5. Kisi-kisi instrument ditunjukkan pada tabel 1, 2,3, dan 4.

## Tabel 1.
Kisi-kisi Validasi Ahli Media No. Aspek Indikator No. Butir 1  Visual a. Kejelasan gambar 1 b. Kesesuaian pengambilan gambar 2 c. Kemenarikan warna, background, gambar, dan animasi 3 d. Kecepatan gerak gambar 4 e. Ketepatan pencahayaan 5 f. Kesesuaian judul dengan video 6 2  Audio a. Kejelasan suara 7 b. Ritme suara 8 c. Kesesuaian music 9 3  Tipografi a. Pemilihan jenis teks 10 b. Ketepatan ukuran teks 11 4 Penyajian a. Memiliki daya Tarik 12 b. Durasi waktu 13 c. Kejelasan alur cerita 14 d. Kesesuaian video dengan karateristik siswa 15 a. Kejelasan sasaran 16 b. Kejelasan pembahasan 17 Jumlah 17 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi No. Aspek Indikator No. Butir 1  Materi a. Kejelasan materi pembelajaran 1 b. Kesesuaian video pembelajaran dengan tujuan pembelajaran 2 c. Kesesuaian video pembelajaran dengan materi pembelajaran 3 d. Ketepatan pembagian dan keruntutan materi 4
No. Aspek Indikator No. Butir e. Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi 5 f. Meningkatkan perhatian siswa pada pembelajaran 6 g. Video memotivasi minat belajar siswa 7 2  Kebahasaan a. Kesesuaian bahasa dengan kaidah bahasa Indonesia 8 b. Kalimat yang digunakan mudah dipahami dan dimengerti 9 c. Sifat komunikatif bahasa yang digunakan 10 d. Tingkat bahasa dengan kognitif siswa 11 2 Kompetensi a. Tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABCD 12 Kesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator pembelajaran 13 3  Metode a. Kesesuaian persepsi/ilustrasi dengan materi 14 b. Kejelasan contoh kasus/peristiwa yang disertakan 15 c. Ketepatan cara penyajian materi 16 5  Penilaian Kesesuaian soal yang disajikan sesuai dengan materi yang disajikan 17 Jumlah 17 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Video untuk Praktisi No Aspek Indikator No. Butir 1  Visual a. Kejelasan gambar 1 b. Kesesuaian pengambilan gambar 2 c. Kemenarikan warna, background, gambar, dan animasi 3 d. Kecepatan gerak gambar 4 e. Ketepatan pencahayaan 5 2 Audio a. Kejelasan suara 6 b. Ritme suara 7 c. Kesesuaian music 8 3  Tipografi a. Pemilihan jenis teks 9 b. Ketepatan ukuran teks 10 4  Materi d. Kejelasan materi pembelajaran 11 e. Kesesuaian video pembelajaran  dengan tujuan pembelajaran 12 f. Kesesuaian video pembelajaran dengan materi pembelajaran 13 g. Ketepatan pembagian dan keruntutan materi 14 5  Kebahasaan a. Kesesuaian bahasa dengan kaidah bahasa Indonesia 15 b. Kalimat yang digunakan mudah dipahami dan  dimengerti 16 c. Sifat komunikatif bahasa yang digunakan 17 d. Tingkat bahasa dengan kognitif siswa 18 6 Keterpaduan  a. Memiliki daya Tarik 19 b. Keterpaduan aspek visual 20 c. Kesesuaian gambar dan ilustrasi 21 d. Durasi waktu 22 e. Kejelasan alur cerita 23 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil No Komponen Indikator No Butir 1 Menarik  minat siswa 1. Kemenarikan kemasan ( cover ) CD. 1 2. Kemenarikan tampilan video pembelajaran. 2 3. Kemenarikan gambar yang ditampilkan. 3 4. Kejelasan dan kemenarikan warna yang disajikan. 4 2 Penyajian materi  1. Materi yang disajikan jelas. 5 2. Materi yang disajikan mudah dipahami. 6 3. Contoh yang diberikan dalam materi mudah dipahami. 7 3 Meningkatkan perhatian siswa Video pembelajaran mampu meningkatkan perhatian. 8 4 Memotivasi Video pembelajaran mampu memotivasi belajar. 9 5 Kejelasan suara 1. Kejelasan suara narrator 10 2. Kesesuaian musik. 11 Jumlah 11

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini adalah model 4D. Model 4D terdiri dari empat tahapan,  yaitu:  Pendefinisian  (Define),  Perancangan  (Design),  Pengembangan  (Development),  Penyebaran (Desseminate), akan tetapi karena keterbatasan waktu, biaya, tenaga, dan sumber daya, tahap penyebaran tidak dilaksanakan pada penelitian ini. Pada penelitian ini  hanya sampai tahap Pengembangan (Development). Hasil penelitian ini berupa media video pembelajaran kelas V yang dinyatakan valid. Tingkat validitas media diperoleh melalui analisis hasil penilaian yang dilakukan oleh para ahli.
Tahap Pendefinisian ( Define ) . Tahap define ini mencakup lima langkah pokok, yaitu analisis ujung depan (front-end analysis), analisis siswa  ( learner  analysis ),  analisis  tugas  ( task  analysis ),  analisis  konsep  ( concept  analysis )  dan  analisis  tujuan pembelajaran ( specifying instructional objectives ). Pertama , dilakukan analisis ujung depan ( front-end analysis ). Pada tahap ini dilakukan observasi untuk mengetahui kebutuhan dan permasalahan yang ada disekolah terkait dengan  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  dengan  cara  melakukan  wawancara  kepada  guru  serta  melakukan pengamatan  berkaitan  dengan  cara  guru  memberikan  materi  pembelajaran.  Dengan  begitu  akan  ditemukan masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  terkait  pembelajaran  serta  kaitannya  dengan  karakateristik  siswa  serta ketersediaan  sarana  dan  fasilitas  pendukung  di  sekolah  dapat  terpecahkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  V  di  SD,  didapat  beberapa  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  saat  ini,  khususnya dalam  pembelajaran  matematika.  Permalasalahan  tersebut  antara  lain  siswa  yang  sulit  memahami  materi pelajaran,  media  pembelajaran  untuk  pembelajaran  daring  yang  kurang  serta  kurang  mampunya  pembuatan media yang sesuai dengan karakter siswa. Kedua dilakukan analisis siswa ( learner analysis ) untuk mengetahui dan menganalisis kebutuhan peserta didik, dilakukn dengan cara observasi dan wawancara dengen guru yang mengajar di  kelas V untuk mengetahu karakteristik siswa, kebutuahan siswa, gaya belajar dalam memahamai materi pelajaran.Berdasaran hasil wawancara dengan guru kelas V diketahui bahwa ketika belajar daring, siswa tidak  bersemangat  dalam  belajar  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  guru  berikan  hanya  dengan memberikan  tugas  dan  meminta  agar  siswa  mengerjakannya  dengan  bantuan  buku  pegangan  yang  dimiliki siswa.  Hal  tesebut  dikarenakan  terbatasnya  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  daring. Ketiga dilakukan analisis tugas ( task analysis ). Analisis tugas dilakukan untuk mengetahui capaian kompetensi yang harus dicapai oleh  siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran.  Adapun  hasil  analisis  dalam  penelitian  pengembangan  video pembelajaran  sebagai  berikut.  Pada  Kompetensi  Dasar  (KD),  Menjelaskan  perbandingan  dua  besaran  yang berbeda (kecepatan sebaai perbandingan jarak dengan waktu, debiit sebagai perbandingan volume dan waktu. Selanjutnya  pada  Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  Menentukan  hubungan  kecepatan  jarak  dan  waktu  yang benar  Mengitung  kecepatan,  jarak  dan  waktu.  Analisis  konsep  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  materi pembelajaran matematika yang akan digunakan dalam pengembangan media video pembelajaran, dan analisis tujuan pembelajaran (specifying instructional objectives) dilakukan dengan merumuskan indikator pebelajaran, pencapaian kompetensi, dan hasil belajar matematika siswa kelas V SD.
Perancangan ( Design )
Tahapan  ini  merupakan  tahap  untuk  mendesain  produk  video  pembelajaran.  Setelah  melakukan observasi  kompetensi,  maka  dapat  diidentifikasi  kompetensi  dasar  dan  indikator  pada  mata  pelajaran matematika  kelas  V  yang  disajikan  pada  tabel  5.  Setelah  mengetahui  KD  dan  Indikator  langkah  selanjutnya dilakukan  dengan  membuat  storyboard.  Langkah  yang  harus  dilakukan  di  dalam  mengembangkan  video pembelajaran  adalah  mendesain  atau  mengkonsep  isi  dari  video  pembelajaran  tersebut  dengan  membuat storyboard.  Tujuan  membuat  storyboard  ini  adalah  untuk  mempermudah  memahami  alur  materi  yang  akan dijelaskan  dalam  video  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Selanjutnya  dilakukan  penyusunan  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)  yang bertujuan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran pada peserta didik  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran.    Instrumen  berupa  kuesioner  yang  digunakan  untuk mengetahui  validitas  produk  yang  sudah  dikembangkan  terlebih  dahulu  di  uji  validitas  butir  oleh  dua  orang dosen yang sudah berkompeten di bidangnya.

## Tabel 5. Kompetensi Dasar dan Indikator
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR 3.3 Menjelaskan perbandingan dua besaran yang berbeda  (kecepatan  sebaai  perbandingan jarak dengan waktu, debiit sebagai perbandingan volume dan waktu 3.3.1. Menentukan  hubungan  kecepatan  jarak  dan waktu yang benar 3.3.2. Mengitung kecepatan, jarak dan waktu

## KOMPETENSI DASAR
INDIKATOR 4.3. Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  perbandingan  dua  besaran  yang berbeda (kecepatan, debit) 4.3.1. Menyelesaikan  soal  yang  berhubungan dengan kecepatan, jarak dan waktu
Pengembangan ( Development )
Pada  tahap  pengembangan,  dilakukan  pembuatan  media  berdasarkan  rancangan  yang  telah  di  buat. Kegiatan  yang  pertama  dilakukan  adalah  pengumpulan  bahan  atau  materi  untuk  video  pembelajaran.  Adapun bahan tersebut didapatkan dari buku ajar matematika kelas V dan buku-buku lainnya yang relevan. Media video pembelajaran yang dibuat terdiri dari 5 scene , yaitu opening , pembuka, materi  pembelajaran, kesimpulan, dan latihan  soal.    Adapun  beberapa  bagian-bagian  media  video  pembelajaran  yang  telah  dibuat  ditunjukkan  pada gambar 1.  Pada tahap ini, produk yang telah selesai dibuat atau dikembangkan, dilakukan pengujian oleh ahli. Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dari  produk  yang  dikembangkan.  Pengujian  pada  produk  ini dilakukan  dengan  menguji  produk  kepada  para  ahli  yang  berkopeten  dalam  bidangnya.  Ahli-ahli  tersebut meliputi  1  orang  ahli  media  dan  desain,  1  orang  ahli  materi,  1  orang  praktisi  atau  guru,  3  orang  siswa  yang memiliki  kompetensi  rendah  sedang,  dan  tinggi  sebagai  uji  perseorangan,  serta  6  orang  siswa  yang  memiliki kompetensi rendah  sedang, dan tinggi sebagai uji kelompok kecil.  Analisis dilakukan dengan cara menghitung rata-rata skor yang diperoleh pada lembar validasi penilaian materi, penilaian media, penilaian perorangan dan kelompok kecil oleh ketiga ahli dan sembilan orang peserta didik. Nilai tersebut selanjutnya dikonversi dengan pedoman konversi skala lima untuk mengetahui tingkat validitas media video pembelajaran yang dikembangkan. Pada  hasil  analisis  data  akan  dipaparkan  empat  pokok  bahasan  yaitu,  1)  hasil  uji  coba  oleh  ahli  media pembelajaran,  2)  hasil  uji  coba  oleh  ahli  materi  pembelajaran,  3)  hasil  uji  perseorangan,  dan  4)  hasil  uji kelompok  kecil.  Hasil  lebih  rinci  dari  uji  coba  poduk  tersaji  pada  tabel  6.  Analisis  data  menunjukkan  bahwa pengembangan  produk  video  pembelajaran  memiliki  rata- rata  berada  pada  rentangan  4,01  <  X  ≤  5, 01 berdasarkan pada tabel pedoman konversi skala lima. Dengan demikian dapat diindikasikan bawa produk video pembelajaran  dapat  dinyatakan  valid.  Selanjutnya  produk  yang  telah  diberi  nilai  oleh  para  ahli  kemudian dilakukan  revisi.  Produk  direvisi  dengan  menyesuaikan  dari  komentar  atau  masukan  oleh  ahli  pada  saat penilaian produk.
Gambar 1. Tampilan Video Pembelajaran
Tabel 6. Hasil Uji Coba Produk
No Subjek Uji Coba Validasi 1 Uji Ahli Media Pembelajaran 4,72 2 Uji Ahli Materi Pembelajaran 4,75 3 Uji Perseorangan 4,77 4 Uji Keompok Kecil 4,61

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada penelitian pengembangan ini menghasilkan produk sebuah video pembelajaran  pada topik jarak dan kecepatan kelas V SD. Produk ini telah melalui tahap pengujian oleh ahli dan uji coba kepada siswa kelas V SD serta telah dilakukan revisi dengan menyesuaikan kepada komentar atau saran dari ahli yang menguji produk ini.  Hasil  analisis  data  dipaparkan  dari  proses  pengembangan  produk  video  pembelajaran  ini  serta  hasil  uji validasi dari pengembangan video pembelajaran. Dikembangkannya media video penbelajaran bertujuan untuk
memfasilitasi  peserta  didik  agar  lebih  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  media  ini  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pengertian  dari media video yaitu  Berdasarkan teori perkembangan kognitif menurut piaget menyatakan bahwa anak sekolah dasar pada usia 6-12 tahun berada pada tahap operasional konkret. Pada tahap ini, anak sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik belum dapat berfikir secara abstrak (Ibda,  2015), sehingga  memerlukan  bantuan  berupa  media  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran untuk mengkonkritkan sesuatu yang abstrak. Pembuatan atau pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik  yang  beraneka  ragam  dan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  seperti  gaya belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik (Ashari  et  al.,  2020;  Busyaeri  et  al.,  2016). Penerapan  media  video pembelajaran dapat membantu  peserta didik yang  memiliki gaya belajar yang  berbeda-beda karena  media ini merupakan media gabungan dari teks, gambar, musik dan animasi-animasi.
Berdasarkan hasil validitas yang dilakukan oleh para ahli dari media video pembelajaran yang direview menyatakan media video layak untuk digunakan. Hal tersebut dikarenakan penyajian materi dengan video, teks, animasi-animasi dan gambar disajikan dengan baik sehingga menjadi lebih menarik dan dapat menumbuhkan motivasi belajar. Selain itu kualitas dan tampilan media video yang dikembangkan sudah sesuai dengan syarat- syarat media yang baik, yaitu efektif, efisien, dan komunikatif. Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilaksanakan  oleh Tegeh  et  al.,  (2019). Hasil  penelitian  menyatakan  pengembangan  media  video pembelajaran yaitu: pertama, hasil review ahli isi mata pelajaran menunjukkan produk berpredikat sangat baik. kedua,  hasil  review  ahli  media  menunjukkan  produk  berpredikat  sangat  baik.  ketiga,  hasil  review  ahli  desain pembelajaran  menunjukkan  produk  berpredikat  sangat  baik,  dan  hasil  uji  perorangan  menunjukkan  produk berpredikat  sangat  baik,  hasil  uji  kelompok  kecil  menunjukkan  produk  berpredikat  sangat  baik.  Efektivitas pengembangan menunjukkan bahwa video pembelajaran yang dikembangkan efektif meningkatkan hasil belajar Agama Hindu. Selain itu, tujuan pembelajaran pada media video pembelajaran sudah sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator. Selain itu, bahasa yang digunakan dalam media video pembelajaran sudah sesuai dengan karakteristik peserta didik. Temuan penelitian ini, sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Bekagema et al.,  (2016);  Melinda  et  al.,  (2018);  Suryansyah  &  Suwarjo  (2016). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media video pembelajaran layak digunakan menurut ahli mater i dan ahli media dengan kategori “baik”. Data hasil uji kelayakan produk media video pembelajaran diperoleh  dari hasil validasi yang  dilakukan oleh  ahli media dan ahli materi.
Penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian lainnya dimana perbedaan tersebut terletak pada KD  dan  indikator  yang  dikembangkan.  Selain  itu,  belum  ada  yang  mengembangkan  media  yang  sejenis  pada topik jarak dan kecepatan  pada pembelajaran matematika di kelas v sekolah dasar. Disamping itu, media yang dikembangkan dilengkapi dengan materi, gambar, video pembelajaran, dan soal-soal sesusai dengan materi yang diajarakan.  Media  video  dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  di  lapangan.  Sehingga  media  ini dapat menjadi solusi dalam mengatasi permasalahan yang ada. Penggunaan media video sangat cocok digunakan dalam proses pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran secara daring maupun luring. Hal ini dikatakan sesuai karena  dalam  penggunaan  media  siswa  dapat  membaca  materi  yang  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  dan didukung  dengan  adanya  video  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan  lebih  paham  akan  materi  yang  dipelajari (Ana,  2018;  Hidayati  et  al.,  2019). Dengan  demikian  pengembangan  video  pembelajaran  dengan  media  topik jarak  dan  kecepatan  ini  diharapkan  mampu  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  siswa  serta  memberikan pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  materi  tersebut.  Penggunaan  video  pembelajaran  ini  juga  cocok digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pernyataan tersebut  didukung  pernyataan  hasil penelitian yaitu penggunaan metode demonstrasi melalui media gambar pada audio visual/video dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini menunjukkan video pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan untuk mendukung proses  pelaksanaan  pembelajaran (Arsyad  &  Sulfemi,  2018;  Khasanudin  et  al.,  2020). Oleh  sebab  itu,  video pembelajaran pada topik jarak dan kecepatan  di kelas V sekolah dasar merupakan media video pembelajaran yang  dapat  memberikan  pengaruh  bagi  siswa  terutama  pada  hasil  belajar  siswa  yang  semakin  meningkat. Adapun  implikasi  dari  penelitian  pengembangan  ini  sebagai  berikut.  Bagi  siswa,  dapat  dipergunakan  dalam membantu  untuk  memudahkan  dalam  memahami  materi  terutama  pada  topik  jarak  dan  kecepatan  pada pembelajaran matematika. Karena media video pembelajaran dapat diakses melalui handpone, laptop, ataupun komputer  sehingga  dapat  digunakan  di  rumah  ataupun  di  sekolah.    Bagi  guru,  diharapkan  dengan  adanya pengembangan  media video pembelajaran ini dapat membantu dalam menjelaskan materi kepada siswa serta memecahkan  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Bagi  sekolah, dengan  adanya  penelitian  ini  diharpkan  menjadikan  salah  satu  opsi  dalam  membatu  pelaksanaan  proses pembelajaran di sekolah. Bagi peneliti lain, diharpkan dengan adanya penelitian ini dapat dipergunakan sebagai referensi dalam melakukan penelitian yang relevan.

## 4. SIMPULAN
Media video pembelajaran topik jarak dan kecepatan pada mata pelajaran matematika siswa kelas V SD termasuk  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  dinyatakan  valid.  Dengan  demikian  saran  yang  dapat  diajukan berdasarkan hasil penelitian ini, yaitu media video pembelajaran ini layak untuk dikembangkan sehingga dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap peningkatan proses dan hasil belajar matematika siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ana,  R.  F.  R.  (2018).  Penggunaan  Model  Four  D  dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Perencanaan
Pembelajaran pada Mahasiswa STKIP PGRI Tulungagung. Jurnal Pedagogy , 5 (2). https://ejournal.upm.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/14. Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033.
Arsyad,  A.,  &  Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Metode  Role  Playing  Berbantu  Media  Audio  Visual  Pendidikan  dalam Meningkatkan  Belajar  IPS. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia) , 3 (2),  41 – 46. http://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v3i2.1012.
Ashari, J., Asfar, A. H., Kurnia, A., FA, A. N., Fatmawati, F., & Nurwahyuni, N. (2020). Sinergitas Media Gurecceng Melalui Model Pembelajaran Controlling (Contextual Problem Solving) Terhadap Kemampuan Berpikir Realistik Siswa. In Seminar  Nasional Hasil Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat (SNP2M) , 170 – 174. http://jurnal.poliupg.ac.id/index.php/snp2m/article/download/2348/2060.
Atmoko, S. W., Cahyadi, F., & Listyarini, I. (2017). Pengembangan Media Utama (Ular Tangga Matematika) dalam Pemecahan  Masalah  MatematikaMateri  Luas  Keliling  Bangun  Datar  Kelas  III  SD/MI. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (1), 119 – 128. http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1476.
Aziz, L. A. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga Materi Operasi Hitung Pecahan
Kelas V SDN 24 Cakranegara. Media
Pendidikan Matematika , 6 (2), 96 – 103. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/mpm.v6i2.1689.
Bekagema,  M.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2016).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Budaya Masyarakat  Hindu  Bali  Kelas  IV  SDN  3  Banjar  Tegal. Jurnal  Edutech  Undiksha , 4 (3). http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v4i3.8561.
Busyaeri, A., Udin, T., & Zaenudin, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Peningkatan Hasil  Belajar  Mapel  Ipa  Di  Min  Kroya  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 3 (1),  116 – 137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584. Chauhan, S. (2017). A meta-analysis of the impact of technology on learning effectiveness of elementary students.
Computers & Education , 105 , 14 – 30. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.11.005.
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Selama Pandemik Covid-19. Jurnal  Hasil Penelitian Dan Kajian  Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 165 – 175. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654.
Hariati,  P.  N.  S.,  Lily,  R.,  &  Islamiani,  S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Animasi  Terhadap  Respon Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi  Operasi  Bilangan  Bulat. Jurnal  Pembelajaran  Dan Matematika Sigma , 6 (1), 18 – 22. https://doi.org/10.36987/jpms.v6i1.1657. Hidayah, I., & Sugiarto. (2015). Model of Independent Working Group of Teacher and Its Effectiveness towards the  Elementary  School  Teacher ’ s  Ability  in  Conducting  Mathematics  Learning. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 214 , 43 – 50. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.591.
Hidayati,  A.  S.,  Adi,  E.  P.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Gaya  Kelas  IV  di  SD  Sukoiber  1  Jombang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi Teknologi Pembelajaran) , 6 (1), 45 – 50. http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/view/7401. Hong,  J.-C.,  Lee,  Y.-F.,  &  Ye,  J.-H.  (2021).  Procrastination  predicts  online  self-regulated  learning  and  online learning  ineffectiveness  during  the  coronavirus  lockdown. Personality  and  Individual  Differences ,  1 – 8. https://doi.org/10.1016/j.paid.2021.110673.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning framework on students ’ learning achievements and behaviors in mathematics. Computers and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif : Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 27 – 38. Ilhami, R. S., & R, D. (2017). Penilaian Kinerja Karyawan dengan Metode AHP dan Rating Scale. Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2). https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017.
Janah,  F.  N.  M.,  Sulasmono,  B.  S.,  Widyanti,  E.,  &  Setyaningtyas.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Video Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 63 – 73. /https://doi.org/10.20961/jpd.v7i1.29002.
Jr.,  L.  D.  L.,  Tiangcoa,  C.  E.,  Sumalinog,  D.  A.  G.,  Sabarillo,  N.  S.,  &  Mark,  J.  (2021).  An  effective  blended  online
teaching  and  learning  strategy  during  the  Covid-19  pandemic. Education  for  Chemical  Engineers , 35 ,
116 – 131. /https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Kenedi, A. K., Hendri, S., Ladiva, H. B., & Nelliarti. (2018). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Dasar
Dalam Memecahkan Masalah Matematika. Jurnal Numeracy , 5 (2), 226 – 235. https://doi.org/10.46244/numeracy.v5i2.396.
Khasanudin, M., Cholid, N., & Putri, L. I. (2020). Pengembangan Media Audio Visual Berbasis Animation Dalam Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Untuk Kelas V Sd/MI. Journal of Elementary Education ,
3 (5). https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/5888.
Masrifatun, M. A. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Matematika tentang Nilai dan Kesetraan Pecahan Mata Uang Melalui  Media  Video  Pembelajaran  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. In  Social,  Humanities,  and  Educational Studies (SHEs): Conference Series , 3 (3), 118 – 124. /https://doi.org/10.20961/shes.v3i3.45814.
Melinda,  V.  A.,  Degeng,  N.  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  IPS  Berbasis Virtual  Field  Trip  (VFT)  Pada  Kelas  V  SDNU  Kratonkencong. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran . https://doi.org/10.17977/UM031V3I22017P158.
Mishra, D. L., Gupta, D. T., & Shree, D. A. (2020). Online Teaching-Learning in Higher Education during Lockdown Period  of  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open ,  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of COVID-19  pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open , June ,  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Oktafia,  I.  H.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home  (SFH)  Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , 8 (3). https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005.
Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu  Kecemasan  Siswa  dalam  Melakukan  Pembelajaran  Daring  di  Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 541 – 544. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932.
Perdana, S. A., & Slameto. (2016). Penggunaan Metode Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar Universitas Sebelas Maret , 4 (2), 73 – 78.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/diksar/article/view/9300.
Prihanto, D. A., & Yunianta, T. N. H. (2018). Pengembangan Media Komik Matematikapada Materi Pecahan Untuk Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  79 – 90. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/137.
Rachmawati,  I.,  Supriyono,  S.,  &  Pangestika,  R.  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Buletin  Matematika  Berbasis Pendekatan Realistik Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 32 – 44. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2021.v3i1.32-44.
Rigianti, H. A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Banjarnegara. Elementary School , 7 , 297 – 302. https://journal.upy.ac.id/index.php/es/article/view/768. Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers ’ readiness for online teaching and learning  in  higher  education:  Who ’ s  ready? Computers  in  Human  Behavior , 118 ,  1 – 16. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675.
Suryansyah, T., & Suwarjo. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil
Belajar Kognitif Siswa Kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 209 – 221.
https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.8393.
Tegeh,  I.  M.,  S.,  A.  H.,  &  Dwipayana,  K.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  dengan  Model Pengembangan  4D  pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2). /http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Tuma, F. (2021). The use of educational technology for interactive teaching in lectures. Annals of Medicine and Surgery 62 , 231 – 235. /https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.01.051. Unaenah, E., & Sumantri, M. S. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Pada Materi Pecahan. Jurnal Basicedu , 3 (1), 106 – 111.
Widodo,  S.,  &  Kartikasari.  (2017).  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  Dengan
Model Creative Problem Solving (CPS). Prisma , 6 (1), 57 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.28.