## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Meningkatkan Pemahaman Konsep IPS  Melalui Penerapan Model CORE (Connecting, Organizing,
Reflecting, and Extending)
Ani Siti Anisah, Mila Maratussalihah Program Studi PGMI, Universitas Garut sitianisah@uniga.ac.id

## Abstrak
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  umumnya  dianggap  sebagai materi  yang    bersifat  asosiatif,  artinya  peserta  didik  hanya menghafal  dan  mencatat  dan  mempelajari  materi  tersebut. Pandangan  negatif  terhadap  IPS  tersebut  perlu  diperbaiki  agar peserta didik   termotivasi dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya pemahaman  konsep  mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPS  pada mahasiswa.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPS tersebut,  peneliti  mencoba  menerapkan  Model  CORE ( Connecting,  Organizing,  Reflecting, dan Extending ).  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan  desain Kurt Lewin yang terdiri dari empat siklus, yaitu planing, acting, observing, dan reflecting .  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa PGMI yang berjumlah 32 orang. Hasil analisis data menunjukkan bahwa  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  peserta didik  adalah  67,55%,  pada  sklus  tersebut  terdapat  peningkatan 68,9%. Pada Siklus ke 2, nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa menggunakan  model  CORE  mengalami  peningkatan  yaitu 69,9%,  sementara  pada  siklus  ke  3  terjadi  peningkatan  dengan nilai  rata-rata  71,9%.  hal  itu  membuktikan  bahwa  model pembelajaran CORE yang diterapkan pada setiap siklus mampu meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  penguasaan  dan pemahaman  konsep  materi  IPS.  Karena  Model  CORE  dalam prosesnya  selalu  menekankan  pada  aktivitas  belajar  agar mendalami  dan  menggali  suatu  ide  melalui  pengorganisasian materi,  sehingga  ide  tersebut  dihubungkan  dari  informasi  lama
www.journal.uniga.ac.id
ke  dalam  informasi  baru  dan  mampu  meningkatan  pemahaman konsep mahasiswa secara signifikan.
Kata  kunci:  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Model  Pembelajaran CORE; Pemahaman Konsep

## 1. Pendahuluan
Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial    merupakan  salah  satu  mata kuliah yang terdapat dalam struktur kurikulum di Program Studi PGMI.
Landasan  diwajibkanya  mata  kuliah  tersebut  masuk  ke  dalam kurikulum  Prodi  PGMI,  mengingat  salah  satu  Capaian  Pembelajaran Lulusan Prodi PGMI dipersiapkan untuk menjadi calon guru kelas di SD/MI (Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyyah) selayaknya mahasiswa calon  guru  tersebut  harus  mengetahui  dan  memahami  Konsep  Dasar IPS secara komprehensip. Sehingga penting sekali IPS dipelajari untuk dibelajarkan kembali  kepada peserta didik.  Mata Kuliah IPS memiliki landasan  filosofis  yang  kuat,  secara  ontologi  IPS  merupakan  sebuah disiplin ilmu yang memiliki dasar dalam menentukan objek kajian yang pokok  sehingga  dikembangkan  menjadi  sebuah  disiplin  ilmu.  Hasil pengembangannya secara epistemologis memberikan dasar bagaimana cara, proses, atau metode mengembangan IPS tersebut sehingga dapat menentukan pengetahuan mana yang dianggap benar, sah, valid, atau dapat  dipertanggungjawabkan.  Sehingga  dari  aspek  aksiologis,  IPS memiliki  nilai  manfaat  yang  sangat  luas  ketika  digunakan  untuk kepentingan pendidikan (Rusmiati, 2019; (Sardjijo, 2020).
Pentingnya Ilmu Pengetahuan Sosial diajarkan, untuk membekali siswa agar lebih arif dan bijaksana dalam menyikapi fenomena atau peristiwa yang terjadi di masyarakat baik masa lampau maupun masa sekarang (Pratiwi et al., 2021). Selain itu IPS membekali siswa dalam memilih dan  memilah  infomasi  yang  ada  di  masyarakat  dengan  baik,  mampu beraktivitas  dalam  berbagai  aspek  seperti  aktivitas  ekonomi,  sosial, budaya, politik, dan aspek lainya. Pada intinya, IPS dapat memberikan latihan alam berfikir kritis, dan terampil dalam menyelesaikan konflik
763
yang  muncul  dalam  kehidupan  sosial  baik  dirinya  maupun  di  luar dirinya  (Zulkifli  et  al.,  2020).  Sehingga  poin  tersebut  dapat menunjukkan  pentingnya  IPS  dibelajarkan  mulai  dari  jenjang  SD sampai Perguruan Tinggi (Fauziah et al., 2022; Siska, 2018).
Calon  guru  SD/MI  dipersiapkan  untuk  jadi  guru  kelas  yang  harus memiliki kecakapan pemahaman akan Ilmu Pengetahuan Sosial yang mendalam dan komprehensif (Seran & Mardawani, 2021). Berdasarkan Undang-undang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005, kompetensi yang harus  dimiliki  guru  diantaranya  kompetensi  pedagogik,  profesional, kepribadian,  dan  sosial  (Rustang  et  al.,  2019).  Kompetensi  yang mengharuskan  guru  memahami  dan  menguasai  materi  dan mengajarkannya  dengan  baik  adalah  kompetensi  profesional.  Guru harus  menguasai  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam sehingga diharapkan siswa bisa dibimbing dengan baik agar memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan  (Dudung,  2018).  Sesuai  dengan Permendiknas  No  16  Tahun  2007  tentang  standar  kompetensi  guru menjelaskan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  meliputi:  1) menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu,  (2)  menguasai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  diampu,  (3) mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif, (4) mengembangkan keprofesian secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan  reflektif,  dan  (5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk mengembangkan diri (Yulmasita Bagou & Suking, 2020). Kompetensi profesional kata lainnya adalah menguasai sumber bahan  ajar  atau  meguasai  bidang  studi  keahlian  (Notanubun,  2019). Melalui kompetensi profesional, seorang guru memiliki peran penting dalam meningkatkan mutu pembelajaran siswa  (Sulastri et al., 2020). Dengan  dasar  inilah,  calon  guru  di  Prodi  PGMI  ini  dibekali  dengan kemampuan  profesional  sehingga  harus  menguasai  materi  pelajaran, dalam penelitian ini mata pelajaran yang harus dikuasinya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial.
www.journal.uniga.ac.id
Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  memiliki  peran  sebagai  pengembang pengetahuan  ( Knowledge ),  Keterampilan  ( Skill ),  Sikap  dan  Nilai
( Value/ attitude ), dan Menjadi warga negara yang baik ( Social Action ).
Dengan tujuan tersebut, mahasiswa calon guru SD maupun MI wajib mengetahui dan memahami secara komprehensif materi Konsep Dasar IPS  yang  disajikan  dalam  kurikulum  sebagai  matakuliah  keprodian yang memiliki posisi penting dalam sebuah struktur kurikulum prodi terutama di PGMI atau PGSD. Disamping itu, Ilmu Pengetahuan Sosial harus  dipelajari  calon  guru  SD/MI  agar  mereka  mengetahui  dan memahami  bagaimana  cara  mengajarkan  IPS  dengan  baik  sesuai dengan yang dirumuskan NCSS ( National Council or Social Studies ).
NCSS  mrekomendasikan  bawa,    ((NCSS,  2017).  IPS  akan  memiliki kekuatan  jika  dibelajarkan  dengan  memenuhi  prinsip-prinsip  yang powerful.  Prinsip  tersebut  diantaranya, meaningful,  active,  creative, value based, dan challanging .
Berdasarkan  hasil  refleksi,  pada  perkuliahan  Konsep  Dasar  IPS  pada mahasiswa Prodi PGMI smester 2 angkatan 2021-2022 semester genap, hasil  kuis  mahasiswa  yang  dilaksanakan  setelah  pembelajaran mendapatkan nilai dibawah rata-rata yaitu dari jumlah 32 mahasiswa, hanya  46%  mahasiswa  memenuhi  passing  grade  dalam  aspek pengetahuan dengan nilai 55. Stelah direfleksi, ada beberapa kendala yang  terjadi  alam  proses  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPS,  jika diidentifikasi  ditemukan  masalah,  pertama  kurang  kondusifnya pembelajaran mengingat waktu pelaksanaan pembelajaran dimulai jam 13.00-14.00 WIB, disaat mereka lelah setelah beraktivitas mulai pagi hari. Kedua, mahasiswa kurang konsentrasi dalam belajar, dan dosen tentu saja belum konsisten mengajar dan menyampakan materi  sesuai dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  IPS  yang  powerful.  Hal  itu disebabkan  oleh  kurangnya  persiapan  dalam  mengajar  pada  materi “Sejarah  Perjuangan  Bangsa  Indonesia  Dalam  Mempertahankan Kemerdekaan”.  Disamping  itu,  masalah  lainnya  adalah  mahasiswa tidak  menyenagi  materi  sejarah,  yang  sifatnya  asosiatif,  kesulitan
765
memahami  ruang  dan  waktu,  mengingat  waktu,  tempat,  dan  tokoh pelaku sejarah.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  identifikasi  masalah  diatas,  peneliti berusaha  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dengan  memilih Model  pembelajaran  CORE  yang  merupakan  kepanjangan  dari Connecting,  Organizing, Reflecting ,  dan  Extending . Model  ini merupakan  salah  satu  dari  model  koperatif  yang  menekankan  pada aktivitas  siswa  untuk  mendalami  dan  menggali  suatu  ide  melalui organisasi  dan  ide  dengan  menghubungkan  informasi  lama  dengan informasi baru. Model ini juga memiliki karakteristik: a. Connecting , koneksi  informasi  lama-baru  dan  antar  konsep.  b. Organizing ,
organisasi  ide  untuk  memahami  materi.  c. Reflecting ,  memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, dan, d. Extending, mengembangkan,  memperluas,  menggunakan  dan  menemukan (Ningrum et al., 2018; Jauharotun, 2020).
Teori  belajar  yang  mendasari  penggunaan  model  pembelajaran  ini adalah  paradigma  konstruktivisme,  dan  kognitivisme.  Paradigma konstruktivisme  memandang  bahwa  siswa  harus  menemukan  sendiri dan  mentransformasikan  informasi  kompleks,  mengecek  informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan  sesuatu  untuk  dirinya,  berusaha  untuk  mengungkapkan ide-ide  (Ramadhani  et  al.,  2020).  IPS  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dapat  dijembatani melalui  paradigma  konstruktivisme mengingat IPS  merupakan suatu mata pelajaran yang kompleks yang dalam tujuannya adalah untuk mengembangkan pengetahuan sikap dan keterampilan  sosial  dilingkungan  peserta  didik.  Dengan  kerangka berpikir di atas bisa diyakini bahwa pendekatan konstruktivisme perlu diintegrasikan  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas.  Tujuannya  adalah untuk dapat memberikan hasil belajar IPS yang lebih bermakna dalam pengembangan life skill siswa berkaitan dengan kemampuan sosialnya
www.journal.uniga.ac.id
bila  dibandingkan  dengan  pendekatan  yang  konvensional,  seperti pendekatan  behavioristik,  yang  selama  ini  diterapkan  di  sekolah (Febriani, 2021).
Sementara  aliran  kognitivisme  memandang  bahwa  siswa  memproses infromasi  dan  pelajaran  dengan  mengorganisir,  menyimpan,  dan kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan  yang  telah  ada.    Artiya,  bahwa  aspek  kognitif  sangat menentukan  keberhasiilan  penguasaan  pengetahuan  pembelajar  dan berdampak positif terhadap pemahaman konsep mereka dalam materi yang  dipelajari.    Penelitian tentang  upaya  meningkatkan  pemahaman konsep  mahasiswa  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dilakukan  oleh Puspitasari (2020) hasil penelitiannya mengedepankan aspek kognitif, karena  pemahaman  konsep  merupakan  bagian  dari  dimensi  kognitif, sehingga  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPS  mahasiswa, digunakan  model  Problem  Based  Learning  (Puspitasari,  2020).
Kemudian  penelitian  lain  dilakukan  oleh  (Murniayudi  et  al.,  2018), menjelaskan  pentingnya  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  mata kuliah  Konsep  Dasar  IPS,  mengingat  calon  guru  harus  memiliki kompetensi  profesionl  yang  menguasai  materi  bahan  ajar  yang  akan disampaikan  kepada  siswanya.  Penelitian  (Anggraini  et  al.,  2019) berupaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  mata kuliah  Konsep  Dasar  IPS  melalui  Model Group  Ivestigation, dan dilakukan  oleh  (Dewantoro  &  Mustadi,  2019)  meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa dalam mata kuliah Konsep Dasar IPS melalui model Small Group Discussion . Kemudian penelitian Anisah (2016, 2017, dan 2022) dalam memperbaiki hasil belajar IPS dilakukan melalui  Model  Service  Learning  (Karlela  &  Anisah,  2016),  model Analisis  Nilai  (Anisah,  2017),  dan  model  Koperatif  tipe  Scramble (Anisah & Syafitra, 2022). Penelitian tersebut menggambarkan betapa pentingnya meningkatkan aspek kognitif calon guru sebagai salah satu upaya  meningkatkan  kualifikasi  profesionalnya  melalui  berbagai  uji coba model pembelajaran.
767
Berdasarkan  hasil  refleksi  diatas,  peneliti  berusaha  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Konsep Dasar IPS mahasiswa Program Studi PGMI  Universitas Garut melalui  penerapan  model  pembelajaran  CORE,  mengingat  model  ini secara teoritis mampu meningkatkan keaktifan pembelajaran sehingga berdampak kepada pemahaman konsep mereka. Disamping itu, model pembelajaran  CORE juga memiliki  keunggulan  dalam  meningkatkan kinerja  kognitifnya  sesuai  dengan  aliran  filsafat  yang  melandasinya, yaitu konstruktivisme dan kognitivisme.

## 2. Metodologi/ Desain/ Pendekatan
Metode Penelitian yang digunakan adalah metode Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  tujuan  merefleksi  dan  sekaligus  untuk memperbaiki  kinerja  dosen  selama  melaksanakan  pembelajaran  di kelas  sehingga  akan  berdampak  kepada  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di semester 2 Program Studi PGMI FPIK Universitas Garut tahun ajaran 2021-2022 semester genap, dengan jumlah mahasiswa sebanyak 32 orang. Materi pembelajaran  yang  menjadi  obek  penelitian  ini  adalah  Konsep  Dasar Ilmu pengetahuan Sosial materi “Sejarah Perjuangan Bangsa Indonesia
Dalam  Mempertahankan  Kemerdekaan”.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  melalui tahapan refleksi, observasi, dan  tes.
Desain PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kurt Lewin    (Arikunto,  2021)  melalui  beberapa  siklus,  dan  setiap  siklus melewati tahap perencanaan (planning), pelaksanaan/tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).

## 3. Hasil dan Pembahasan
a. Hasil Penelitian
Tahap-tahap  dalam  PTK,  yaitu  langkah  pertama  adalah merencanakan dalam setiap kegiatan apabila tanpa perencanaan,
www.journal.uniga.ac.id
kegiatan  yang  kita  lakukan  tidak  akan  terarah,  dan  tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Rencana ( Plan ) akan menjadi acuan  dalam  melaksanakan  tindakan,  melakukan  tindakan sebagai  langkah  yang  kedua  yang  merupakan  realisasi  dari rencana yang kita buat. Tanpa tindakan rencana hanya merupakan angan-angan  yang  tidak menjadi  kenyataan.  Selanjutnya,  agar tindakan  yang  kita  lakukan  dapat  kita  ketahui  kualitasnya,  kita perlu melakukan pengamatan (Observasi).
Berdasarkan pengamatan ini kita akan dapat menentukan apakah ada  hal-hal  yang  harus  segera       diperbaiki  agar  tindakan  dapat mencapai tujuan yang kita inginkan. Jika pengamatan dilakukan selama  proses  tindakan  berlangsung,  maka  refleksi  sebagai langkah  keempat,  kita  lakukan  setelah  tindakan  berakhir.  Kita akan mencoba melihat dan merenungkan kembali apa yang telah kita lakukan dan apa dampaknya bagi proses belajar mahasiswa. Yang  lebih  penting  pula  kita  akan  merenungkan  alasan  kita melakukan satu tindakan dikaitkan dengan dampaknya. Dengan cara ini kita akan dapat mengenal kekuatan dan kelemahan dari tindakan yang kita lakukan.
Berikut  gambaran  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  IPS melalui Model Pembelajaran CORE pada siklus I:

## 1) Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Langkah-langkah  yang  ditempuh  untuk  meningkatkan penguasaan mahasiswa adalah sebagai berikut :
(1) Perencanaan Tindakan Kelas
a. Menelaah  jadwal  pelajaran  yang  ada  di  kelas  ,  yaitu  mata kuliah  Konsep  Dasar  IPS  untuk  di  tindak  lanjuti  dengan melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang akan disampaikan kepada mahasiswa.
b. Menelaah  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  IPS  yang  harus
769
disampaikan.
c. Merencanakan atau merumuskan kegiatan pembelajaran untuk mata  kuliah  Konsep  Dasar    IPS  pada  materi  “Sejarah Perjuangan  Bangsa  Indonesia  Dalam  Mempertahankan
Kemerdekaan Indonesia”
(2) Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Pelaksanaan  tindakan  ini  sesuai  dengan  rencana  yang  telah disiapkan yaitu mengenai materi Konsep Dasar IPS di semester 2 Prodi PGMI.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama  ini,  peneliti menggunakan perencanaan  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model CORE pada  materi“Sejarah  Perjuangan  Bangsa Indonesia  Dalam  Mempertahankan  Kemerdekaan”.  Tindakan  siklus pertama ini, tidak semua tahapan pembelajaran dapat dilakukan dengan lancar. Hal ini dikarenakan ketidaksiapan mahasiswa. Masalah-masalah yang  terjadi  dalam  pembelajaran  perlu  diadakan  analisis  dan  refleksi untuk  tindak  lanjutnya.  Masalah-masalah  tersebut  digunakan sebagai bahan acuan untuk melaksanakan pembelajaran pada siklus II.
(3) Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Penerapan  model  CORE  pada  tindakan  pertama    tampaknya belum  memberikan  peningkatan yang  cukup  berarti  dan  merata  bagi seluruh mahasiswa. Hal ini dapat dilihat ketika penelitian berlangsung, seperti  kurangnya  perhatian  dalam  pembelajaran  disebabkan  tidak memahami  apa yang  telah  ditugaskan  selama  pembelajaran.  Dengan demikian,  peneliti  beranggapan  bahwa  pada  tindakan  pertama penerapan  model  CORE  pada  mata  kuliah  IPS  masih  memerlukan tindak pembelajaran yang lebih lanjut.
(4) Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  peneliti  meminta  pendapat  kepada  observer mengenai kemampuan memotivasi siswa. Hal ini dikarenakan peneliti merasa  apakah  ada  kekeliruan  dalam  melakukan  apersepsi  dan memberikan motivasi kepada mahasiswa. Observer menanggapi bahwa faktor  yang  paling  penting  untuk  diutamakan  adalah  relevansi  waktu dengan  materi  yang  diajarkan.  Selanjutnya,  tindakan  kedua  akan
www.journal.uniga.ac.id
diadakan  perbaikan  atas  kelemahan  pada  tindakan  pertama.  Adapun refleksi  tindakan  1  yang  dilakukan  peneliti  adalah  peneliti  lebih memotivasi  mahasiswa  supaya  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat dan memperhatikan ketika materi disampaikan.
Setelah melihat hasil analisis dan refleksi pada siklus 1, maka peneliti  mempersiapkan  pelaksanaan pembelajaran siklus  ke II. Pada perbaikan  siklus  1  ini  bagian  yang  peneliti  amati  dari siswa  adalah partisipasi siswa dalam menjawab pertanyaan dan melakukan tindakan saat memecahkan suatu permasalahan serta nilai tes formatifnya. Dari data  yang  didapatkan  bahwa  70%  mahasiswa  yang  memperoleh ketuntasan saat dilakukan tes formatif, sedangkan 30% masih kesulitan. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  1  adalah  68,9. Peningkatannya  cukup  signifikan  apabila  dibandingkan  dengan  data awal yang diperoleh.  Hasil belajar pada siklus 1 akan dijadikan tolok ukur pelaksanaan menyusun rencana kegiatan agar lebih matang pada siklus selanjutnya. Untuk itu peneliti melakukan revisi dan perbaikan terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  proses pembelajaran di siklus 1.
Berdasarkan  format  penilaian  mengenai  aktifitas  belajar  pada siklus  satu  yaitu  memperoleh nilai  69%%. Sedangkan  hasil  penilaian kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  73%.  Hasil  belajar pada  siklus  1  akan  dijadikan  tolok  ukur  pelaksana  dalam  menyusun rencana kegiatan lebih matang pada siklus selanjutnya yaitu siklus 2. Untuk  itu  peneliti  melakukan  revisi  dan  memperbaiki  kekurangan pembelajaran siklus 1 untuk siklus 2. Kesimpulan siklus 1 dari umlah peserta 32 orang yang tuntas 14 orang, tidak tuntas 8 orang dengan nilai rata-rata  68,9%,  rencana  tindak  lanjutnya  adalah  merencanakan perbaikan di siklus 2.
771
Langkah  yang  ditempuh  hampir  sama  dengan  pelaksanaan  di siklus  pertama.  Dapat  disimpulkan  dari  hasil  refleksi  bahwa  85% mahasiswa  yang  melaksanakan  tes  telah  mendapatkan  ketuntasan dalam  belajar,  sementara  15%  mahasiswa  masih  merasakan  kesulitan memahami materi yang diajarkan. Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus ke 2 adalah 62,9, dengan perolehan nilai 75,5%. Hasil observasi kegiatan mengajar guru mendapatkan penilaian 78%. Peningkatannya cukup signifikan bila dibandingkan dengan hasil siklus ke satu.

## 3. Pelaksanaan Perbaikan Siklus ke 3
Hasil  data  dari  sikulus  I  dan  siklus  II,  pemahaman  konsep mahasiswa dalam mata kuliah Konsep Dasar IPS sudah dianggap baik, dan  meningkat  signifikan.  Mahasiswa  sudah  mampu  menguraikan pemahaman  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Dari  32  jumlah mahasiswa, sebanyak 29 orang dinyatakan tuntas dan tinggal 3 orang masih dalam proses penguatann dan pemantapan materi. Pada siklus ke III,    peneliti  mengamati  progres  pembelajaran  mahasiswa  dalam menjawab pertanyaan dan melakukan tindakan saat bekerja kelompok (memecahkan  masalah  dalam  diskusi)  sudah  terlihat  ada  kemajuan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada siklus ke III, diharapkan 100% mahasiswa  sudah  mampu  melakukan  kegiatan  diskusi,  dan  keaktifan dalam diskusi meningkat, sehingga dapat dinyatakan tuntas utuk semua mahasiswa.
Hasil tes formatif pada siklus I, II, dan III dapat digambarkan pada grafik berikut:
772 www.journal.uniga.ac.id Grafik. 1 Hasil Tes ada Siklus I, II, dan III
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  dapat  digambarkan  pada grafik dibawah ini:

## Grafik 2.
Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Dalam Persen (%)
Grafik  tersebut  menggambarkan  aktivitas  belajar  menggunakan model  pembelajaran  CORE.    Setelah  diobservasi,  aktivitas  belajar
773
mahasiswa memperoeh nilai 82%, dan hasil observasi kegiatan pengajar mendapatkan  score  81%.    Dengan  demikian  hasil  Penelitian Tindakan Kelas  ini,  dapat  disimpulkan    berhasil  dan  mampu  meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa Program Studi PGMI Universitas Garut.

## b. Pembahasan
Pada  siklus  I,  dosen  sebagai  fasiltator  melaksanakan  perbaikan pada mata kuliah Konsep Dasar IPS materi “Sejarah Prjuangan Bangsa
Dalam Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia.” Upaya
meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  menggunakan  model pembelajaran  CORE,  disajikan  materi  ajar  dan  para  mahasiswa melaksanakan  diskusi  dengan  memecahkan  permasalahan  yang disajikan,  kemudian  mendiskusikan  masalah,  mengikuti  proses pembelajaran,  mengorganisasikan,  serta  menyimpulkan  hasil  diskusi sesuai  dengan  pemahaman  sendiri.    Dalam  kegiatan  ini,  mahasiswa sudah melewati proses belajar sesuai dengan paradigma
konstruktivisme.  Mahasiswa  dimotivasi  untuk  belajar  secara  aktif  dan mandiri.  Semangat  belajar  meningkat  dilihat  dari  partisipasi  mereka dalam  menjawab  pertanyaan  dan  melakkan  tindakan  ketika  bekerja kelompok.  Di  siklus  I  ini,  70%  mahasiswa  mampu  memecahkan masalah, dan secara otomatis keaktifan mereka pun meningkat.
Peningkatn  pemahaman  konsep  mahasiswa  di  siklus  I  sebanyak 70%  membuktikan  bahwa,  cara  kerja  model  pembelajaran  CORE berdampak  signifikan  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep mahasiswa. Model ini merupakan model pembelajaran efektif, menurut Anggraini et.al (2015) dapat dimanfaatkan untuk memotivasi pembelajar dalam membangun wawasannya sendiri. Model CORE juga merupakan model  pembelajaran  alternatif  yang  bisa  digunakan  untuk  membina pembelajar dalam membangun pengetahuannya, sehingga meningkatkan kemampuan efikasi diri mereka (Ilhaman, 2022).
Model  Pembelajaran  CORE  menurut  Ilhaman  (2022),  diyakini dapat  meningkatkan  kemampuan  pembelajar  dalam  mengasosiasikan, mengkordinasikan, menyelidiki, mengelola, dan mengembangkan data-
www.journal.uniga.ac.id
data  yang  diperoleh  dan  dimanfaatkan  dalam  menemukan  konsep  dan informasi  baru.  Model  ini  dapat  mengintegrasikan  komponen konstruktivis  yang  mendasar,  seperti  berinteraksi  dengan  pembelajar, memberikan  keleluasaan  kepada  pembelajar  sehingga  mereka  mampu merefleksi  diri  dalam  memperluas  wawasan  pengetahuannya.  Sesuai dengan  aliran  konstruktivis  yang  melandasi  model  CORE  ini,  sebagai model  pembelajaran  yang  memiliki  empat  unsur  konstruktivisme diantaranya, connecting, organizing, reflecting, dan extending (Ilhaman, 2022). Dan dalam implementasinya, model ini memotivasi pembelajar untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  kemudian  melatih daya  ingat  dan  daya  fikir  pembelajar  sehingga  mereka  dapat memecahkan permasalahan dalam pembelajaran.
Pengembangan  aspek  kognitif  melalui  model  pembelajaran CORE, dapat dilihat dari keaktifan belajar mahasiswa dalam mata kuliah Konsep  Dasar  IPS.  model  ini  memberikan  ruang  kepada  mahasiswa dalam  mengkonstruk  pengetauannya  dengan  cara  menghubungkan
( connecting ),  kemudian  mampu  mengorganisasikan  ( organizing ) pengetahuan baru  dengan pengetahuan lama sambil membangun konsep yang sedang dipelajari ( reflecting) , sehingga melalui proses itu mereka mampu  memperluas  pengetahuan  dan  wawasan  mereka  selama  proses pembelajaran  berlangsung  ( extending ).  Proses  pembelajaran  melalui model  C-O-R-E menurut Miller& Calfee (2004) akan terus berlangsung dan saling berkaitan satu sama lain (Satryawan, 2021).
Melalui  model  pembelajaran  CORE  ini,  diharapkan  pemahaman konsep  mahasiswa  Prodi  PGMI  Universitas  Garut  dapat  berkembang, sesuai  dengan  tujuan  awal  penelitian  ini  dilakukan  yaitu  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Konsep Dasar IPS. Perbaikan pembelajaran melalui model pembelajaran tersebut, selain mampu mengembangkan aspek kognitif, diharapkan juga mampu  meningkatkan  self  eficacy  diri  mahasiswa  dalam  menghadapi permasalahan  lain,  dan  mereka  akan  terbiasa  menyelesaikan  masalah secara  sistematis  dan  dengan  sendirinya  akan  mampu  meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan meningkatkan kecakapan sosial mereka.
Vol. 17; No. 01; 2023; 761-779
775
Artinya,  model  pembelajaran  CORE  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang memenuhi prinsip pembelajaran IPS yang powerful seperti yang dikembangkan NCSS, dalam prinsip aktif ( active ), kreatif ( creative ),  bermakna (meaningful ),  dan  memenuhi  prinsip  menantang
( chalanging )  (NCSS,  2016)  para  pembelajar  dalam  hal  ini  mahasiswa Prodi PGMI Universitas Garut.

## 4. Kesimpulan
Rendahnya  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Konsep  Dasar  IPS,  salah  satunya  disebabkan  oleh  kesalahan  pendidik dalam menentukan model pembelajaran yang tepat. Mata kuliah Konsep Dasar IPS merupakan salah satu mata kuliah wajib keprodian yang harus dikuasai  mahasiswa  calon  guru  SD/MI,  sehingga  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional  calon  guru  harus  menguasai  bahan  ajar  yang akan dibelajarkan kepada anak didiknya nanti. Mata kuliah IPS sebagai salah satu mata pelajaran yang disajikan merpakan bentuk integrasi dari berbagai  disiplin  ilmu  sosial  yang  disederhanakan  untuk  tujuan pendidikan,  sehingga  cara  mengajarnyapun  harus  memenuhi  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  penuh  kekuatan  ( powerful )  sesuai  dengan arahan  NCSS  dalam  mengajarkan  IPS  agar  bermakna  dan  menantang. Model  pembelajaran  CORE  sudah  dibuktikan  dalam  penelitian  ini, mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  mata kuliah Konsep Dasar IPS, dan melalui penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini,  peneliti  berusaha  merubah  kebiasaan  dan  gaya  belajar  mahasiswa calon  guru  SD/MI  dengan  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  melalui  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berorientasi konstruktif yaitu model pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing ,
Reflecting , dan Extending) .
www.journal.uniga.ac.id
Semoga hasil penelitian ini berkontribusi bagi dunia pendidikan, dan menjadi referensi bagi para pendidik dalam meningkatkan kualitas pembelajaran serta meningkatkan kompetensi para pendidik itu sendiri melalui  perbaikan  pembelajaran  dengan  mengembangkan  penelitian- penelitian sejenis lainnya.

## Daftar Pustaka
Anggraini, M. S. A., Ismaniati, C., & Mustadi, A. (2019). Peningkatan Pemahaman Konsep Dasar IPS Mahasiswa PGSD  Melalui Model Cooperative  Tipe  Group  Investigation. DIDAKTIKA  TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 42. https://doi.org/10.30997/dt.v6i1.1631
Anisah,  A.  S.  (2017).  Pendekatan  Pembelajaran  Analisis  Nilai  untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Sikap  Kepedulian  Sosial Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Jurnal Pendidikan UNIGA , 10 (1), 1–8. https://doi.org/10.52434/jp.v10i1.82 Anisah, A. S., & Syafitra, Z. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Scramble pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial. Jurnal  PGMI  UNIGA  Fakultas  Pendidikan Islam Dan Keguruan Universitas Garut , 1 (01), 9–19. https://journal.uniga.ac.id/index.php/pgmi/article/view/1755/1144
Arikunto,  S.  (2021). Penelitian  tindakan  kelas:  Edisi  revisi .  Bumi
Aksara.
Dewantoro, A., & Mustadi, A. (2019). Peningkatan Pemahaman Konsep
Mahasiswa PGSD UNY Melalui Model Small Group Discussion. Jurnal Pendidikan Edutama , 6 (2), 69–75. http://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional  Guru. JKKP  (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02
Fauziah,  N.  N.,  Lestari,  R.,  Rustini,  T.,  &  Arifin,  M.  H.  (2022).
Perkembangan Pendidikan IPS di Indonesia pada Tingkat Sekolah
Dasar. AR-RIAYAH :  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  89. https://doi.org/10.29240/jpd.v6i1.4359
777
Febriani,  M.  (2021).  IPS  Dalam  Pendekatan  Konstruktivisme  (Studi
Kasus  Budaya  Melayu  Jambi). Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 7 (1), 61. https://doi.org/10.37905/aksara.7.1.61-
66.2021
Ilhaman,  H.  K.  (2022). Peningkatan  Kemampuan  Konseksi  dan  Self Eficacy  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) . FKIP UNPAS.
Jauharotun,  M.  N.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Tema Indahnya  Keberagaman  Negeriku  Melalui  Model  Pembelajaran Connecting, Organizing, Reflection, dan Extending (CORE) pada Siswa  Kelas  IV  Semester  II  MI  Ma’arif  Global,  Kecamatan Sidorejo,  Salatiga  Tahun  Pelajaran  2018/2019” . IAIN SALATIGA. Karlela, D., & Anisah, A. S. (2016). Penerapan Model Service Learning Untuk  Meningkatkan  Sikap  Kepedulian  Sosial  Siswa  Pada Pembelajaran  IPS  SD:  Penerapan  Model  Service  Learning  Untuk Meningkatkan Sikap Kepedulian Sosial Siswa Pada Pembelajaran IPS  SD. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan Dan Pembelajaran , Vol. 1 No. 1 (2016): NATURALISTIC: Jurnal Kajian  Penelitian  dan  Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  7–18. https://journal.umtas.ac.id/index.php/naturalistic/article/view/http %3A%2F%2Fjournal.umtas.ac.id%2Findex.php%2Fnaturalistic%
2Farticle%2Fview%2F3/27 Murniayudi,  H.,  Mustadi,  A.,  &  Jerusalem,  M.  A.  (2018).  Reciprocal teaching:  Sebuah  inovasi  pembelajaran  abad  21  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  PGSD. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (2),
173. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3308
NCSS.  (2016).  A  Vision  of  Powerful  Teaching  and  Learning  in  the Social Studies. Social Education , 80 (3), 180–182.
NCSS.  (2017).  Powerful  ,  Purposeful  Pedagogy  in  Elementary  School Social Studies. Social Education (NCSS Position Statement) , 81 (3), 186–189.
Ningrum,  E.  M.,  Mahfud,  H.,  &  Istiyati,  S.  (2018).  Peneraan  Model
Pembelajaran  CORE  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Pada Siswa SD. Didaktika Dwija Indria , 6 (5), 1–7. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/11977
Notanubun,  Z.  (2019).  Pengembangan  Kompetensi  Profesionalisme
www.journal.uniga.ac.id
Guru di Era Digital (Abad 21). Jurnal Bimbingan Dan Konseling
Terapan , 3 (2), 54. https://doi.org/10.30598/jbkt.v3i2.1058
Pratiwi, D. A., Jahja, A. S., Suardika, I. K., Utami, I. W. P., Agusta, A. R., & Sormin, S. A. (2021). Konsep Dasar IPS . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Puspitasari,  N.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa
PGSD UNDARIS Melalui Penerapan Pembelajaran Problem Based
Learning  Pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  IPS. Wawasan Pengembangan Pendidikan , 07 (01), 1–7. https://ejournal.undaris.ac.id/index.php/waspada Ramadhani, Y. R., Masrul, M., Ramadhani, R., Rahim, R., Tamrin, A. F., Daulay, J. S., Purba, A., Tasnim, T., Pasaribu, A. N., & Agustin, T. (2020). Metode dan teknik pembelajaran inovatif . Yayasan Kita
Menulis.
Rusmiati, D. (2019). Hakikat, Landasan Filosofis, Perkembangan Dan Tujuan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar (Vol. 53, Issue 9).
Rustang,  A.  N.,  Shabir  U,  M.,  Halimah,  A.,  &  Usman.  (2019). Kompetensi Kepribadian Dan Kompetensi Sosial Guru Pendidikan Dasar Dalam Pandangan Al-Ghazali. Ilmiah Madrasah Ibtidaiyah ,
01 (2), 72–78.
Sardjijo. (2020). Hakikat, Landasan, dan Kurikulum Pendidikan IPS di SD. Jurnal Universitas Terbuka Pokjar Depok , 1–44.
Satryawan,  W.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Connecting- Organizing-Reflecting-Extending (CORE) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SMP N 16 Kerinci. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial ,
1 (1), 1–16.
Seran,  E.  Y.,  &  Mardawani,  M.  P.  (2021). Konsep  Dasar  IPS . Deepublish.
Siska, Y. (2018). Pembelajaran Ips Di Sd/Mi . Garudhawaca. Sulastri, Fitria, H., & Martha, A. (2020). Kompetensi Profesional Guru dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Journal  of  Education
Research , 1 (3), 258–264. https://doi.org/https://doi.org/10.37985/jer.v1i3.30
Yulmasita  Bagou,  D.,  &  Suking,  A.  (2020).  Analisis  Kompetensi Profesional  Guru. Jambura  Journal  of  Educational  Management ,
1 (September), 122–130. https://doi.org/10.37411/jjem.v1i2.522
Zulkifli, Maftuh, B., & Malihah, E. (2020). Pendidikan
Vol. 17; No. 01; 2023; 761-779
779
Multikulturalisme Sebagai Resolusi Konflik: Perspektif Pendidikan Kewarganegaraan. JPPHK (Jurnal Pendidikan Politik, Hukum Dan Kewarganegaraan) , 10 (2), 14–34. https://jurnal.unsur.ac.id/jpphk/article/view/1049/978