## KESADARAN DAN PENGATURAN BERPIKIR SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH PADA SOAL PISA
Pingki Dinda Harmilia 1 , Eric Dwi Putra 2 , Dwi Noviani Sulisawati 3
IKIP PGRI Jember 1,2,3
dwi.moshimoshi@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesadaran  dan  pengaturan berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal  PISA.  Penelitian  ini berjenis penelitian kualitatif. Dipilih 2 siswa kelas XI SMA Nurul Islam Jember sebagai  subjek  penelitian,  1  siswa  untuk  kategori  siswa  yang  memiliki  nilai paling  tinggi  dan  1  siswa  untuk  kategori  siswa  yang  memiliki  nilai  paling rendah.  Data  dikumpulkan  melalui  tes  dan  wawancara.  Dilakukan  analisis terhadap  kesadaran  penuh  dan  pengaturan  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  permasalahan  berjenis  PISA  pada  mata  pelajaran  matematika. Komponen  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  pada  soal  PISA yaitu  attention,  recall  of  knowledge,  planning, monitoring dan evaluation .  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  siswa  berkemampuan  tinggi  dan  siswa berkemampuan  rendah  berbeda  serta  bergerak  secara  tidak  linear.  Siswa berkemampuan  tinggi  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  materi  kecepatan yaitu  melalui  komponen attention,  recall  of  knowledge,  planning,  planning, monitoring,  evaluation,  attention,  attention,  monitoring,  recall  of  knowledge, planning,  monitoring,  recall  of  knowledge,  planning,  monitoring kemudian evaluation . Sedangkan kesadaran dan pengaturan berpikir siswa berkemampuan rendah  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  materi  kecepatan  yaitu  melalui komponen attention,  recall  of  knowledge,  planning,  planning,  monitoring, evaluation,  attention,  attention,  monitoring,  recall  of  knowledge,  planning, monitoring, recall of knowledge, planning, monitoring kemudian evaluation .
Kata kunci : kesadaran dan pengaturan berpikir, soal PISA

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  awareness  and  thinking  arrangements  of students  in  solving  problems  on  PISA  questions.  This  research  is  a  qualitative research.  Two  students  of  class  XI  SMA  Nurul  Islam  Jember  were  chosen  as research subjects, 1 student for the category of the student who had the highest score  and  1  student  for  the  category  of  the  student  who  had  the  lowest  score. Data  were  collected  through  tests  and  interviews.  An  analysis  of  the  full awareness  and  management  of  students'  thinking  was  carried  out  in  solving PISA-type  problems  in  mathematics.  The  components  of  students'  awareness and thinking arrangements in solving problems on PISA questions are attention, recall of knowledge, planning, monitoring, and evaluation. Based on the results of the study, it was found that the awareness and thinking arrangements of high- ability students and low-ability students were different and moved non-linearly. Students  with  high  abilities  in  solving  problems  in  the  material  speed,  namely through  the  components  of  attention,  recall  of  knowledge,  planning,  planning, monitoring,  evaluation,  attention,  attention,  monitoring,  recall  of  knowledge,
planning,  monitoring,  recall  of  knowledge,  planning,  monitoring  and  then evaluation. While the awareness and thinking arrangement of students with low abilities  in  solving  problems  in  the  material  speed,  namely  through  the components  of  attention,  recall  of  knowledge,  planning,  planning,  monitoring, evaluation,  attention,  attention,  monitoring,  recall  of  knowledge,  planning, monitoring, recall of knowledge, planning, monitoring then evaluation.
Keywords : awareness and thinking regulation, PISA questions

## PENDAHULUAN
Agar  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada  soal  PISA,  tentunya siswa harus menghindari kesalahan-kesalahan saat mengerjakan soal terutama dalam pengambilan  langkah-langkah  pengerjaannya,  agar  siswa  tidak  sampai  diremidi untuk  mencapai  nilai  ketuntasan  standar  dari  sekolah  pada  mata  pelajaran matematika.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  di  SMA  Nurul Islam  Jember,  siswa  akan  diremidi  secara  berulang-ulang  karena  guru  tidak mengetahui  letak  kesalahan  dan  kesulitan  proses  penyelesaian  masalah  pada  soal yang dikerjakan, sedangkan ketika ditanya oleh guru mengenai paham atau tidaknya terhadap  sebuah  materi,  siswa  selalu  menjawab  paham  namun  hal  tersebut  tidak selaras  dengan  hasil  belajar  siswa.  Masalah  kesulitan  siswa  dapat  diketahui berdasarkan  jenis  soal,  seperti  yang  ada  di  SMA  Nurul  Islam  Jember,  melalui wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  siswa  banyak  yang  tidak  mengetahui  soal matematika  berjenis  PISA.  Siswa  tidak  mengetahui  “Apa  itu  soal  PISA?”  sehingga hal tersebut dapat berpengaruh kepada berkembangan pola pikir siswa.
Terdapat  beberapa faktor yang menyebabkan Indonesia berada pada peringkat rendah dalam studi PISA, kurangnya berlatih dalam menyelesaikan soal bertipe PISA merupakan salah satu faktor penyebab Indonesia menduduki peringkat terendah studi PISA, hal ini mengakibatkan hasil perkembangan PISA di Indonesia tidak signifikan (Wardhani dan Rumiati, 2011)
PISA  ( Programme  Internationale  for  Student  Assesment )  merupakan  bentuk evaluasi  kemampuan khusus siswa berusia 15 tahun dalam memahami pengetahuan yang telah diperolehnya (Shiel dalam Dhany, 2013). PISA sendiri merupakan proyek dari Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  yang pertama  kali  diselenggarakan  pada  tahun  2000  untuk  bidang  membaca,  matematika dan  sains.  Ide  utama  dari  PISA  adalah  hasil  dari  sistem  pendidikan  harus  diukur dengan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan  konsep  utamanya  adalah  literasi (Neubrand dalam Dhany, 2013).
PISA  adalah  tipe  soal  matematika  untuk  mengidentifikasi  unsur-unsur, variabel, untuk memahami struktur dalam matematika pada konteks nyata. Selain itu, PISA  juga  dapat  menyederhanakan  masalah  sehingga  mudah  dianalisis  secara matematika menggunakan variabel, simbol, diagram, model matematika yang sesuai untuk menjelaskan permasalahan matematika kemudian diterjemahkan sesuai dengan bahasa, konsep dan fakta matematika.
Matematika  dapat  dijawab  secara  berbeda-beda  tergantung  pada  bagaimana pertanyaan  itu  dijawab,  dimana  dijawabnya,  siapa  yang  menjawabnya,  dan  apa sajakah yang dipandang termasuk dalam matematika melalui daya nalar  (Suherman, 2001). Untuk membangun daya nalar yang kuat siswa harus memiliki kesadaran dan
pengaruh  berpikir  yang  baik.  Kesadaran  akan  memahami  soal,  kesadaran  akan memecahkan  permasalahan  dan  kesadaran  akan  menyelesaikan  soal.  Menurut Brigham  (1991)  kesadaran  merupakan  keadaan  yang  dialami  manusia  ketika mengarahkan  perhatiannya  untuk  memfokuskan  pada  isi  diri  sendiri  atau  derajat perhatian  yang  diarahkan  untuk  memusatkan  perhatian  pada  aspek  diri  sendiri. Kesadaran  berpikir  mempunyai  komponen attention , architecture , recall  of knowledge , emotive , novelty , emergence , selectivy dan subyectivity . Penelitian  ini  difokuskan  pada  komponen  kesadaran attention dan recall  of knowledge .  Sebab  komponen  lainnya  termasuk  dalam  proses  fisiologi  dan  proses psikologis  (Solso  dalam  Baidawi,  2017).  Pada  umumnya  pengaturan  berpikir  dan pengaturan diri adalah dua hal yang memiliki kesamaan. Pengaturan diri berasal dari dua  kata,  yakni  pengaturan  ( regulation )  dan  diri  ( self ).  Menurut  Sunck (Sulisawati, 2013)  pengaturan  sendiri  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengontrol. Sedangkan  pengaturan  berpikir  mengacu  kepada planning , monitoring dan evaluation . Berdasarkan pendapat  Solso (2008)  serta Schraw dan  Moshman  (1995) kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  pada  penelitian  ini  difokuskan  kepada attention , recall information , planning , monitoring dan evaluation . Sebab attention merupakan pemusatan  pikiran  pada  pemrosesan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal. Recall information merupakan  aktivitas  pemanggilan  informasi  yang  sudah  dimiliki. Planning merupakan  pemilihan  strategi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Kemudian monitoring merupakan  kegiatan  bertanya  pada  dirinya  sendiri  apakah  kinerjanya sudah  benar  atau  belum,  apa  yang  harus  dikerjakan  jika  ada  kesalahan  dan kesesuaian  strategi  yang  digunakan.  Serta evaluation merupakan  aktivitas  asesmen mengenai hasil, masalah kesulitan, kemajuan, kemampuan atau pemahaman (Schraw dan Moshman dalam Baidawi, 2017).
Dalam  menyelesaikan  masalah  tentu  membutuhkan  langkah-langkah  yang tepat  untuk  menuntun  dan  mempermudah  siswa  menyelesaikan  permasalahan  pada soal dengan baik. Terdapat beberapa teori yang menyajikan beberapa langkah dalam menyelesaikan  masalah.  Salah  satunya  yaitu  teori  penyelesaian  masalah  dari  Gick (dalam  Widjajanti,  2009)  diantaranya  adalah:  1)  Menyajikan  masalah,  termasuk memanggil  kembali  konteks  pengetahuan  yang  sesuai,  dan  mengidentifikasi  tujuan dan  kondisi  awal  yang  relevan  dari  masalah  tersebut,  2)  Mencari  penyelesaian, termasuk  memperhalus  tujuan  dan  mengembangkan  suatu  rencana  untuk  bertindak guna  mencapai  tujuan,  dan  3)  Menerapkan  penyelesaian,  termasuk  melaksanakan rencana dan menilai hasilnya.
Sehingga dalam kasus ini, dengan diketahui kesadaran dan pengaturan berpikir siswa berkemampuan tinggi  dan siswa berkemampuan rendah dalam  menyelesaikan masalah  pada  soal  PISA,  dapat  diketahui  letak  langkah-langkah  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal  PISA,  melalui  3  langkah  penyelesaian masalah  dari  Gick  (dalam  Widjajanti,  2009)  yaitu  menyajikan  masalah,  mencari penyelesaian,  dan  menerapkan  penyelesaian  yang  dikolaborasikan  dengan  beberapa komponen kesadaran dan pengaturan berpikir siswa sesuai dengan teori dari Baidawi (2017)  yaitu attention , recall  information , planning , monitoring dan evaluation .
Maka, dalam setiap langkah penyelesaian masalah menurut Gick (dalam Widjajanti, 2009)  terdapat  5  komponen  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  siswa  menurut Baidawi  (2017).  Dengan  begitu,  dapat  diketahui  dan  dideskripsikan  bagaimana kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal PISA.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  sebagian  orang  menyatakan bahwa soal PISA memberikan dampak baik bagi siswa untuk berusaha memecahkan masalah.  Menurut  Zayyadi  dan  Sulfiah  (2018)  soal  PISA  dapat  membantu  siswa dalam  memecahkan  masalah,  diantaranya  yaitu:  1)  Siswa  dapat  menyelesaikan  soal rutin  (soal  yang  biasa  mereka  terima),  2)  Siswa  dapat  menafsirkan  dan  mengenali situasi  dalam  konteks  yang  memerlukan  kesimpulan  langsung,  3)  Siswa  dapat memilih  dan  menerapkan  strategi  pemecahan  permasalahan  sederhana,  4)  Siswa dapat melakukan konseptulasi dan generalisasi dari sumber informasi yang berbeda, sehingga dibahas soal matematika berjenis PISA dalam penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini  dideskripsikan  bagaimana  kesadaran  dan  pengaturan berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal  PISA,  terutama  pada  siswa yang  mempunyai  kemampuan  tinggi  dan  rendah.  Sebab,  pada  keduanya  dapat diketahui  bagaimana  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  siswa  yang  berkemampuan tinggi  dan  siswa yang berkemampuan rendah, serta dapat  diketahui sudahkah  siswa yang  berkemampuan  tinggi  dan  siswa  berkemampuan  rendah  telah  melakukan  atau menerapkan  seluruh  indikator  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  dalam menyelesaikan masalah pada soal PISA, dan apakah siswa berkemampuan tinggi dan siswa  yang  berkemampuan  rendah  telah  linear  dalam  menyusun  langkah-langkah penyelesaian dalam memecahkan masalah pada soal PISA.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Pada  penelitian  ini  fokus  kepada analisis  kesadaran  dan  pengaruh  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika  yang  bertipe  PISA.  Sehingga  digambarkan  serta  dipaparkan  hasil  dari pengerjaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  bertipe  PISA  baik  dari proses  pengerjaannya,  konteks  serta  levelnya  melalui  tes  juga  wawancara  kepada beberapa responden.
Penelitian  dilakukan  dari  bulan  April  sampai  Agustus  2020.  Subjek  pada penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Nurul Islam Jember, dengan menggunakan teknik purposive sampling dalam pengambilan subjek. Dalam teknik ini pengambilan subjek  dilakukan  dengan  pertimbangan  tertentu  dengan  nilai  ulangan  matematika yang  paling  baik  di  antara  kelas  lainnya.  Kemudian  dipilih  2  siswa  untuk  menjadi subjek penelitian yaitu 1 siswa untuk kategori siswa yang memiliki nilai paling tinggi dan 1 siswa untuk kategori siswa yang memiliki nilai paling rendah.
Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  waktu.  Dimana  triangulasi  waktu  ini dapat  digunakan  lebih  dari  satu  kali  mengumpulkan  data  untuk  mencari  hasil  yang sama.  Pada  penelitian  ini  digunakan  metode  tes  dan  wawancara  untuk mengumpulkan  hasil  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal PISA.  Data  yang  tidak  dapat  ditemukan  pada  hasil  pengerjaan  tes  bisa  didapatkan melalui data hasil wawancara.
Triangulasi  waktu  ini  membutuhkan  2  subjek  dimana  pada  penelitian  ini diambil 1 siswa pada setiap katagori tingkat nilai ulangan harian matematika siswa. 1 siswa  dengan  nilai  tinggi  dan  1  siswa  siswa  dengan  nilai  rendah.  Masing-masing siswa mengerjakan soal yang sama sekaligus menyuarakan hasil pemikirannya ( think aloud ) kemudian setelah mengerjakan soal tes akan dilanjutkan dengan tanya jawab.
Hasil  pengerjaan  2  siswa  tersebut  akan  dianalisis  apakah  kesadaran  dan  pengaturan berpikir siswa nilai tinggi akan sama dengan siswa dengan nilai rendah.
Indikator  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  pada  soal  PISA,  serta  struktur  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  siswa mengacu pada indikator-indikator dari Baidawi (2017).
Berikut  merupakan  penyesuaian  indikator  kesadaran  dan  pengaturan  siswa dengan teknik pengambilan data:
Tabel 1. Penyesuaian indikator kesadaran dan pengaturan berpikir siswa dengan teknik
pengambilan data Langkah penyelesaian masalah Komponen Sub komponen Indikator Deskripsi Teknik pengambilan data Menyajikan masalah
Kesadaran berpikir Attention Membaca soal dengan seksama Sebelum menyajikan masalah siswa membaca soal dengan seksama Wawancara Recall Of knowledge Mengetahui ide atau gejala- gejala yang terdapat pada soal Sebelum menyajikan masalah, siswa harus mengetahui ide atau gejala-gejala pada soal Wawancara Pengaturan berpikir Planning Menganalisis masalah yang terdapat pada soal Sebelum menyajikan masalah, siswa harus menganalisis masalah pada soal Tes Monitoring Mengukur kesesuaian langkah untuk menganalisis masalah Sebelum menyajikan masalah, siswa harus mengukur apakah langkah menganalisis masalah pada soal sudah benar atau tidak Tes Evaluation Mengidentifikas masalah yang terdapat pada soal Sebelum menyajikan masalah, siswa harus mengidentifikasi masalah pada soal Tes Mencari penyelesaian Kesadaran berpikir
Attention Membaca soal secara berulang-ulang Pada saat mencari penyelesaian, siswa membaca soal secara berulang-ulang Wawancara Recall Of knowledge Mengingat kembali rumus yang berkaitan dengan soal Pada saat mencari penyelesaian, siswa mengingat kembali rumus yang tepat digunakan untuk menyelesaikan masalah pada soal Wawancara Pengaturan berpikir Planning Menetapkan rumus sesuai kebutuhan soal Pada saat mencari penyelesaian, siswa menetapkan rumus sesuai kebutuhan soal Tes Monitoring Mengukur kesesuaian Pada saat mencari penyelesaian, siswa Tes
penetapan rumus mengukur apakah penetapan rumus telah sesuai dengan kebutuhan soal atau tidak Evaluation Mengidentifikasi kesulitan yang terdapat pada rumus Pada saat mencari penyelesaian, siswa mengidentifikasi kesulitan yang terdapat pada rumus Tes
Menerapkan penyelesaian Kesadaran berpikir Attention
Berinteraksi dengan soal secara langsung Pada saat menerapkan penyelesaian, siswa menunjuk soal dengan tangan misal untuk memperhatikan angka atau gambar pada soal dengan lebih detil Wawancara Recall Of knowledge Mengingat penggunaan rumus dengan baik Pada saat menerapkan penyelesaian, siswa harus mengingat penggunaan rumus dengan baik Wawancara Pengaturan berpikir Planning
Menerapkan angka pada rumus Pada saat menerapkan penyelesaian, siswa menerapkan angka yang telah diketahui pada soal terhadap rumus yang telah dipilih Tes Monitoring Mengukur kesesuaian penerapan angka pada rumus Pada saat menerapkan penyelesaian, siswa mengukur sudah sesuaikah penempatan angka-angka yang telah diketahui terhadap rumus Tes Evaluation Mengetahui kemampuan pemahaman diri terhadap soal Pada saat menerapkan penyelesaian, siswa dapat mengidentifikasi kesalahan pada hitungan atau jawaban akhir dan mengetahui kemampuan pemahaman dirinya sendiri dalam menyelesaikan permasalahan pada soal Tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  aturan  penggunaan  soal  PISA  ditujukan  khusus  untuk  anak berusia 15 tahun, yaitu usia anak pada kelas IX SMP hingga kelas X SMA, sehingga subjek  pada  penelitian  ini  menggunakan  anak  yang  berada  di  bangku  SMA  yaitu kelas X IPA 1. Kelas X IPA 1 merupakan kelas yang siswanya mayoritas berumur 15 tahun.  Kemudian  ditentukan  2  siswa  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  yang terdiri  dari  1  siswa  mendapat  nilai  tertinggi  dan  1  siswa  yang  mendapat  nilai
terendah.  Penentuan  subjek  ini  dilakukan  setelah  dilakukan  analisis  pada  nilai ulangan siswa di kelas X IPA 1.
Berdasarkan  nilai  ulangan  harian,  dapat  diketahui  terdapat  dua  siswa  yang mendapat  nilai  tinggi  dengan  nilai  90  yang  terdiri  dari  1  siswa  perempuan  dan  1 siswa laki-laki. Sedangkan nilai terendah terdapat 1 siswa dan siswa tersebut berjenis kelamin  perempuan  dengan  nilai  60.  Sehingga  pada  penelitian  ini,  dipilih  1  siswa perempuan  dengan  nilai  tinggi  dan  1  siswa  perempuan    dengan  nilai  rendah.  Tidak dipilih  siswa  laki-laki  dengan  nilai  tertinggi  karena  Mubeen,  Saeed,  dan  Arif (Susilowati,  2016)  menjelaskan  bahwa  dalam  mencapai  prestasi  matematika  antara anak  laki-laki  dan  anak  perempuan  sangatlah  berbeda,  hasil  yang  diperoleh  anak perempuan  cenderung  lebih  baik  daripada  anak  laki-laki.  Zhu  (Susilowati,  2016) mengatakan bahwa perbedaan gender, pengalaman dan pendidikan merupakan faktor perbedaan  pemecahan  masalah  dalam  matematika.  Oleh  sebab  itu,  dipilih  2  subjek penelitian  yang  keduanya  berjenis  kelamin  perempuan.  S1  pengkodean  untuk  siswa berkemampuan tinggi dan S2 pengkodean untuk siswa berkemampuan rendah.
Berikut adalah hasil penelitian kesadaran dan pengaturan berpikir siswa dalam menyelesaikan  masalah  pada  soal  PISA  untuk  siswa  berkemampuan  tinggi  yang diperoleh dari hasil pengerjaan soal tes dan wawancara:
Tabel 2. Deskripsi kesadaran dan pengaturan berpikir S1 think aloud dan wawancara dalam menyelesaikan masalah Kode Think aloud Deskripsi Komponen Langkah menyelesaikan masalah menurut Gick Teknik pengambilan data A Sebelum mengerjakan soal, subjek membaca soal dengan perlahan Pemusatan pikiran dengan membaca soal secara seksama 1) Attention Menyajikan masalah Wawancara B Subjek menulis apa saja yang diketahui pada soal Diket: V turun = 36 𝑘𝑚 𝑗𝑎𝑚 ⁄ V naik = 18 𝑘𝑚 𝑗𝑎𝑚 ⁄ Kpp = 75 menit
Menuliskan gejala- gejala yang diketahui pada soal 2) Recall of knowledge Menyajikan masalah Tes C Subjek menulis permasalahan pada soal Ditanya: t = ...? Menuliskan permasalahan pada soal 3) Planning Menyajikan masalah Tes H Subjek menulis rumus t pergi = 75 2 = 37,5 m s = v . t Menentukan rumus yang tepat digunakan untuk menyelesaikan masalah pada soal 4) Planning Mencari penyelesaian Tes M Subjek menulis pengerjaannya
s = 37,5 2 .60 . 36 . 5 18 + 37,5 2 .60 .
18 . 5
18
Menerapkan angka yang diketahui pada soal ke dalam rumus 5) Planning Menerapkan penyelesaian Tes
s  = 37,5 12 + 37,5 24 s = 75+37,5 24 s = 112,5 24 s = 46,8 km
N “Looh, iya ding ini salah, soalnya kan tak jadikan km/jam harusnya kan ngga usah
dikali 5 18 , kalau
dikalikan 5 18 kan jadikan meter/sekon. Tak kerjakan lagi ya?” Sedang menilai apakah pekerjaan dirinya sendiri telah benar atau tidak 6) Monitoring Menerapkan penyelesaian Wawancara O Subjek nampak terjeda- jeda ketika menuliskan jawaban kembali Mengalami kesulitan saat menyelesaikan masalah pada soal 7) Evaluation Menerapkan penyelesaian Tes f,k Nampak subjek membaca soal kembali sambil menunjuk soal dengan tangan Membaca soal berulang dan berinteraksi dengan soal secara langsung menggunakan tangan 8) Attention Mencari penyelesaian Tes D Subjek membaca soal berulang untuk memahami permasalahan pada soal Mengukur apakah permasalahan yang diketahui pada soal sudah benar atau tidak 9) Monitoring Menyajikan masalah Tes G Setelah membaca soal subjek terdiam sejenak saat ditanya ”Apakah sudah dapat rumus yang tepat? “Iya sudah” jawab subjek Mengingat kembali rumus yang digunakan untuk menyelesaikan masalah pada soal 10) Recall of knowledge Mencari penyelesaian Wawancara H Subjek kembali menuliskan s = v . t Menentukan rumus yang tepat untuk menyelesaikan masalah pada soal 11) Planning Mencari penyelesaian Tes I Subjek terdiam sejenak, lalu ditanya “Sudah benar ini rumusnya?” Subjek menjawab “Iya” Mengukur apakah rumus yang telah ditetapkan sudah benar atau tidak 12) Monitoring Mencari penyelesaian Wawancara L Subjek mengatakan telah ingat dengan penggunaan soal dengan baik saat ditanya “ingatkah subjek dengan penggunaan rumus yang telah ditetapkan?” Mengingat penggunaan rumus 13) Recall of knowledge Menerapkan penyelesaian Wawancara M Subjek menulis Menerapkan angka 14) Planning Menerapkan Tes
s = 37,5 2 .60 . 36 . + 37,5 2 .60 . 18 . s  = 112,5 10 + 37,5 10 s = 11,25 + 3,75 s = 15 km
yang diketahui pada soal ke dalam rumus yang telah ditetapkan penyelesaian N “Nah kalau gini bener kak, hasilnya bukan koma-koma, jadi bulat angkanya” Mengukur apakah penerapan angka pada rumus sudah benar atau tidak 15) Monitoring Menerapkan penyelesaian Wawancara O Subjek menuliskan ⁖ Jarak rumah Faris ke sekolah adalah 15 km Membuat kesimpulan dari hasil pengerjaannya 16) Evaluation Menerapkan penyelesaian Tes
Berdasarkan tabel  di  atas dapat  digambarkan suatu  struktur penyelesaian serta struktur kesadaran dan pengaturan  berpikir S1 dalam  menyelesaikan  masalah sesuai pada penelitian Baidawi (2017) yang  dimodifikasi  warna garis penghubung langkah satu dengan langkah berikutnya.
Gambar 1. Struktur penyelesaian masalah S1
Berdasarkan  gambar  di  atas  bahwa  proses  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir S1  bergerak  dengan  tidak  linear,  yang  artinya  tidak  berurutan  dan  berulang-ulang. Pada soal tes ini S1 bergerak dari attention , recall of knowledge , planning , planning , monitoring,  evaluation , attention , attention , monitoring , recall of  knowledge , planning , monitoring,  recall of  knowledge , planning , monitoring kemudian evaluation .
a b c d e f g h i j k l n m o : Attention : Recall of nowledge
: Planning
: Monitoring : Evaluation Keterangan: i , i = 1, 2, 3, .... : Langkah penyelesaian
Kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  subjek  dengan  nilai  tinggi  dalam menyelesaikan  masalah  pada  soal  PISA  materi  kecepatan  saat  fase attention subjek membaca  soal  dengan  seksama.  Fase  tersebut  digunakan  subjek  menuju  fase selanjutnya yaitu fase recall of knowledge , subjek mencari gejala yang terdapat pada soal,  termasuk  apa  saja  yang  diketahui  serta  permasalahan  pada  soal.  Setelah  itu subjek  memasuki  fase planning merencanakan  dan  menetapkan  rumus  untuk menyelesaikan permasalahan pada soal. Saat subjek merasa hasil dari pengerjaannya salah,  subjek  segera  mencoret  jawaban  tersebut  dan  mulai  membaca  kembali  soal secara  berulang-ulang  untuk  memahami  permasalahan  pada  soal  dengan  benar. Kemudian subjek mengingat kembali penggunaan rumus yang telah ditetapkan, lalu subjek  menerapkan  angka  ke  dalam  rumus  sesuai  dengan  kebutuhan  permasalahan pada  soal.  Setelah  subjek  merasa  jawabannya  benar,  subjek  menambahkan kesimpulan  pada  hasil  akhir  pengerjaannya.  Pengerjaan  subjek  termasuk  berdurasi panjang, sebab subjek sangat meneliti permasalahan yang terdapat pada soal. Subjek termasuk  siswa  yang  berpikir  logis.  Pemikiran  subjek  telah  sampai  pada  titik tersebut. Sehingga subjek akan memeriksa kembali jawaban yang telah ada menjadi jawaban yang logis.
Berikut  merupakan  hasil  penelitian  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  siswa berkemampuan rendah dalam menyelesaikan masalah pada soal PISA:
Tabel 3. Deskripsi kesadaran dan pengaturan berpikir S2 berdasarkan think aloud dan wawancara dalam menyelesaikan masalah Kode Think aloud Deskripsi Komponen Langkah menyelesaikan masalah menurut Gick Teknik pengambilan data A Sebelum subjek mengerjakan soal, subjek membaca soal dengan perlahan Memusatkan pikiran dengan membaca soal secara seksama 1) Attention Menyajikan masalah Wawancara B Subjek menulis apa saja yang diketahui pada soal Diket:
t = 75 menit pulang pergi v t = 36 𝑘𝑚 𝑗𝑎𝑚 ⁄ v m = 18 𝑘𝑚 𝑗𝑎𝑚 ⁄
Menuliskan gejala- gejala yang diketahui pada soal 2) Recall of knowledge Menyajikan masalah Wawancara C Subjek menulis permasalahan pada soal Ditanya: jarak (s) Menuliskan permasalahan pada soal 3) Planning Menyajikan masalah Tes G Ketika ditanya: ”Udah kepikiran sama rumus buat cari yang ditanyakan
ini?”
Subjek menjawab:
“Iya kak” Mengingat kembali rumus yang tepat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan pada soal 4) Recall of knowledge Mencari penyelesaian Wawancara
H Subjek menulis rumus
s = 𝑣 𝑡 Menentukan rumus yang tepat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan pada soal 5) Planning Mencari penyelesaian Tes m Subjek menulis pengerjaannya s = 𝑣 𝑡 s = 36+18 37,5 s = 54 37,5
Menerapkan angka yang diketahui pada soal ke dalam rumus 6) Planning Menerapkan penyelesaian Tes N Kemudian subjek mencoret jawaban Subjek merasa pengerjaannya salah 7) Monitoring Menerapkan penyelesaian Tes f, k (membaca soal lagi secara berulang dan menunjuk soal dengan bolpoin) Membaca soal secara berulang dan menunjuk soal menggunakan tangan secara langsung 8) Attention Menyajikan masalah Wawancara M Kemudian subjek menulis
s = 𝑣 𝑡 s = 36+18 75 s = 54 75 s = 0,72 : 2
s = 0,36 Menerapkan angka yang diketahui pada soal ke dalam rumus 9) Planning Menerapkan penyelesaian Tes n (mengangguk) Sambil berkata "Sudah ya kak” kemudian berdiri Subjek merasa jawabannya tidak perlu dibenarkan lagi dan ingin mengakhiri soal tes ke-2 10) Monitoring Menerapkan penyelesaian Wawancara
Berdasarkan tabel  di  atas dapat  digambarkan suatu  struktur penyelesaian serta struktur kesadaran dan pengaturan berpikir S2 dalam  menyelesaikan masalah sesuai pada penelitian Baidawi (2017) yang  dimodifikasi  warna garis penghubung langkah satu dengan langkah berikutnya.
Gambar 2. Struktur penyelesaian masalah S2
Berdasarkan  gambar  di  atas  bahwa  proses  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir S2  bergerak  dengan  tidak  linear,  yang  artinya  tidak  berurutan  dan  berulang-ulang. Pada soal tes ini S2 bergerak dari attention , recall of knowledge , planning , recall of knowledge , planning , planning , attention , attention planning , monitoring , kemudian kembali pada attention . Sehingga, dapat diperoleh keterkaitan struktur kesadaran dan pengaturan berpikir dengan struktur penyelesaian masalah.
Kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  subjek  dengan  nilai  rendah  dalam menyelesaikan  soal  PISA  materi  kecepatan  dimulai  pada  fase attention subjek membaca  soal  dengan  perlahan  dan  seksama  untuk  menghindari  kesalahan  dalam membaca  ataupun  meneliti  permasalahan  pada  soal.  Namun  subjek  tidak  selalu menggunakan  fase recall  of  knowledge dengan  baik  pada  soal  tes  yang  diberikan. Pada  setiap  kesempatan  yang  diberikan,  subjek  selalu  tidak  mengingat  terhadap rumus  yang  seharusnya  subjek  pikirkan  dan  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan  pada  soal.  Selain  itu  subjek  tidak  mengetahui  gejala  apa  saja  yang dapat  diketahui  pada  soal  dengan  benar.  Sehingga  hal  ini  berpengaruh  pada  fase planning ,  subjek  tidak  dapat  merencanakan  rumus  yang  tepat  untuk  menyelesaikan permasalahan  pada  soal  serta  subjek  tidak  dapat  me- monitoring dirinya  sendiri,  hal tersebut  akan  berpengaruh  pada  fase evaluation ,  subjek  tidak  memberikan kesimpulan dari hasil pengerjaannya. Pengerjaan subjek termasuk berdurasi pendek, saat  pengamatan  dilakukan,  subjek  terlihat  sangat  putus  asa  ketika  tidak  dapat memahami  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal.  Selain  itu  subjek  juga  tidak  me- monitoring serta  meng- evaluation hasil  dari  pengerjaannya.  Sehingga  waktu  yang subjek  gunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal  cenderung  cepat. Bahkan  subjek  terburu-buru  untuk  mengakhiri tes  yang  diberikan,  tanpa  memeriksa kembali hasil dari pengerjaannya tersebut benar ataupun salah.
a b c d e f g h i j k l n m o : Attention : Recall of knowledge
: Planning
: Monitoring
: Evaluation
Keterangan:
i , i = 1, 2, 3, .... : Langkah penyelesaian
Gambar 6 dan gambar  7 berikut ini merupakan  struktur keterkaitan kesadaran dan pengaturan berpikir dengan struktur penyelesaian masalah S1 dan S2:
a b c d e f g h i j k l n m o : Attention : Recall of Knowledge
: Planning
: Monitoring : Evaluation Keterangan: i , i = 1, 2, 3, .... : Langkah penyelesaian
Gambar 3. Keterkaitan struktur kesadaran dan pengaturan berpikir dengan struktur penyelesaian masalah S1
a b c d e f g h i j k l n m o : Attention : Recall of knowledge
: Planning
: Monitoring : Evaluation
Keterangan:
i , i = 1, 2, 3, .... : Langkah penyelesaian
Gambar 4. Keterkaitan struktur kesadaran dan pengaturan berpikir dengan struktur penyelesaian masalah S2
Dari  keseluruhan  hasil  pengerjaan  tertulis  subjek,  struktur  kesadaran  dan pengaturan  berpikir  siswa  mempunyai  pola  tertentu.  Yang  pertama  yaitu  struktur penyelesaian masalah lengkap, kemudian struktur kesadaran dan pengaturan berpikir juga  lengkap,  sehingga  struktur  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  dinyatakan  lengkap.  Struktur  kesadaran  dan  pengaturan berpikir  lengkap  jika  komponen  dari  penyelesaian  masalahnya  lengkap  yaitu komponen dengan kode kegiatan a, b,c, d, f, g, h, i, j, k, l, m, n dan o telah dilakukan. Sedangkan  komponen  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  lengkap  yaitu attention , recall  of  knowledge , planning , monitoring ,  dan evaluation telah  dilakukan.  Yang kedua  yaitu  struktur  penyelesaian  tidak  lengkap  dan  struktur  kesadaran  dan pengaturan berpikir juga tidak lengkap, sehingga struktur kesadaran dan pengaturan berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dinyatakan  tidak  lengkap.  Struktur kesadaran dan pengaturan berpikir serta struktur penyelesaian masalah tidak lengkap jika  tidak  memenuhi  seluruh  komponen  dari  struktur  kesadaran  dan  pengaturan berpikir  serta  struktur  penyelesaian  masalah.  Proses  bergeraknya  kesadaran  dan pengaturan berpikir siswa tidak linear, artinya adalah bergerak tidak secara berurutan dan  berulang-ulang.  Sesuai  dengan  Kuzzle  (Baidawi,  2017)  bahwa  proses metakognitif  bergerak  tidak  linear,  namun  siklis,  dinamis  dan  berulang,  yaitu bergerak  dari  komponen  satu  pada  komponen  lainnya  kemudian  kembali  pada komponen semula.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dari 2 subjek tersebut, diperoleh bahwa kesadaran dan  pengaturan  berpikir  siswa  berkemampuan  tinggi  dan  siswa  berkemampuan rendah berbeda serta bergerak secara tidak linear. Siswa berkemampuan tinggi dalam menyelesaikan  masalah  pada  materi  kecepatan  yaitu  melalui  komponen attention, recall of knowledge, planning, planning, monitoring, evaluation, attention, attention, monitoring,  recall  of  knowledge,  planning,  monitoring,  recall  of  knowledge, planning,  monitoring kemudian evaluation .  Sedangkan  kesadaran  dan  pengaturan berpikiran  siswa  berkemampuan  rendah  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  materi kecepatan  yaitu  melalui  komponen attention,  recall  of  knowledge,  planning, planning,  monitoring,  evaluation,  attention,  attention,  monitoring,  recall  of knowledge,  planning,  monitoring,  recall  of  knowledge,  planning,  monitoring kemudian evaluation .
Komponen  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  dalam  penelitian  ini  masih terbatas  pada attention , recall  of  knowledge , planning , monitoring dan evaluation . Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  ditambahkan  komponen-komponen  baru,  serta dapat  memfokuskan pada proses transisi  dari  kesadaran ke pengaturan berpikir atau dari komponen kesadaran ke komponen pengaturan berpikir.

## DAFTAR PUSTAKA
Baidawi,  M.  2017. Kesadaran  dan  Pengaturan  Berpikir  Guru  Prospektif  dalam Menyelesaikan  Masalah  Aljabar .  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang: Universitas Negeri Malang.
Brigham,  J.  C.  1991. Social  Psychology.  2nd  Edition .  New  York:  HarperCollins Publishers, cop.
Dhany, A. 2013. PISA ( Programme Internationale for Student Assesment ). [Online]. Tersedia: https://dhanymatika.wordpress.com/2013/09/02/pisa-programme- internationale-for-student-assesment/. [6 April 2020].
Schraw,  G.  and  Moshman,  D.  1995.  Metacognitive  Theories.  Educational Psychology Papers and Publications. Paper 40 : 351-371. Solso, R. dkk. 2008. Psikologi Kognitif. Edisi Delapan . Jakarta: Erlangga.
Suherman, E. dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia.
Sulisawati, D.N. 2013. Pengaturan Diri Siswa SMP  dengan Gaya Kognitif Reflektif dan  Impulsif  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Aljabar. Tesis  tidak  diterbitkan. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.
Susilowati,  J.P.A.  2016.  Profil  Penalaran  Siswa  SMP  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. JRPM ( Jurnal  Review Pembelajaran Matematika ) , Vol. 1(2) : 132-148. Wardhani,  S.  dan  Rumiati.  2011. Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Matematika SMP: Belajar dari PISA dan TIMSS . Yogyakarta: KemenDikNas dan PPPPTK. Widjajanti,  D.  B.  2009. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa Calon  Guru  Matematika:  Apa  dan  Bagaimana  Mengembangkannya .  Makalah Pada  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika Jurusan  Pendidikan  Matematika  FMIPA  Universitas  Negeri  Yogyakarta, Yogyakarta, 5 Desember 2009. Hal: 402-413. ISSN 978‐979‐16353‐3‐2.
Zayyadi,  M.  dan  Sulfiah,  K.  2018. Analisis  Literasi  Matematika  Siswa Berkemampuan  Matematika  Tinggi  Pada  Soal  PISA .  [Online].  Tersedia: https://www.academia.edu/38286917/ANALISIS_LITERASI_MATEMATIK A_SISWA_BERKEMAMPUAN_MATEMATIKA_TINGGI_PADA_SOAL_ PISA.pdf. [20 Mei 2020].