P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## FUNGSI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN PELATIHAN PROFESI SERTA DAMPAKNYA TERHADAP ETOS KERJA GURU
Lili Holidah Sekolah Dasar Negeri 1 Ancaran
Jalan Pengairan No 845 Ancaran - Kuningan – Jawa Barat
Email : lili.holidah15@gmail.com
Citation : Holidah, Lili (2022) Fungsi Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Pelatihan Profesi Serta Dampaknya Terhadap Etos Kerja Guru, Edum Journal, 5 (1), 77-90

## ABSTRAK
Etos kerja guru di sekolah dinilai belum optimal. Melalui hasil observasi awal hal tersebut diduga disebabkan  oleh  rendahnya  fungsi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan  profesi.  Oleh karena  itu,  dirasakan  perlu  untuk  dilakukan  penelitian  sehingga  dapat  diuji  kebenarannya. Penelitian ini menggunakan metode survey dengan pendekatan kuantitatif, serta teknik korelasional dan  regresi.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  angket  skala  Likert  terhadap  48  responden.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  (1)  Fungsi  kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  dampak terhadap  etos  kerja  guru,  (2)  Pelatihan  profesi  memiliki  dampak  terhadap  etos  kerja  guru,  (3) Fungsi kepemimpinan kepala sekolah dan pelatihan profesi secara bersama-sama memiliki dampak terhadap  etos  kerja  guru.  Berdasarkan  temuan  melalui  hasil  analisis  maka  salah  satu  yang  dapat menjadi  saran  adalah  dengan  meningkatkan  fungsi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kepala sekolah menjadi katalisator bagi para guru dalam menjalankan tugas kesehariannya.Kepala sekolah diharapkan  selalu  memfasilitasi  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  diri  dalam  berprofesi.  Oleh karena  itu  kepala  sekolah  juga  turut  mendorong  guru  untuk  selalu  terus  berkembang  dengan mengikuti  pelatihan  profesi.  Kepala  sekolah  dapat  lebih  turut  berperan  dalam  meningkatkan  etos kerja guru dengan membentuk tabel waktu capaian, sehingga guru mempunyai tujuan dan atau cita- cita yang lebih terukur.
Kata Kunci : Fungsi kepemimpinan kepala sekolah, Pelatihan profesi, Etos kerja guru sekolah.

## ABSTRACT
The  work  ethic  of  teachers  in  schools  is  considered  not  optimal.  Through  the  results  of  initial observations,  it  is  suspected  that  this  is  caused  by  the  low  leadership  function  of  school  principals and professional training.  Therefore, it is felt necessary to conduct research so that it  can  be tested for truth. This study uses a survey method with a quantitative approach, as well as correlational and regression techniques. The technique of collecting data  was through  a Likert scale questionnaire to 48 respondents. The results of data analysis show that (1) The principal's leadership function has an impact  on  the  work  ethic,  (2)  Professional  training  has  an  impact  on  the  work  ethic,  (3)  Functions Principal leadership and professional training together have an impact on the  work  ethic.  Based on the findings through the results of the analysis, one of the suggestions that can be made is to improve the leadership function of the principal and the principal to become a catalyst for teachers in carrying out their daily tasks. Principals are expected to always facilitate teachers in improving their quality in their profession. Therefore, the principal also encourages teachers to always continue to develop by  participating  in  professional  training.  Principals  can  play  a  greater  role  in  improving  the  work ethic  of  teachers  by  forming  a  time  table  of  achievements,  so  that  teachers  have  more  measurable goals and or ideals.
Keyword(s): Leadership, P rofessional training, Work Ethic.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  satuan  pendidikan yang  berfungsi  mencerdaskan  bangsa. Dalam  operasionalnya,  guru  sebagai sumber  daya  manusia  kependidikan merupakan  salah  satu  faktor  penentu mutu  keluarannya.  Sebagai  pendidik dan  pengajar,  guru  sangat  dibutuhkan dalam  membentuk  manusia  berkarakter cerdas  untuk  membangun  mutu  diri dan mutu pendidikan sekolah, berinovasi  dan  memiliki  daya  saing yang  tinggi  dalam  skala  lokal  dan global. Untuk mencapai kondisi tersebut, maka sekolah sebagai organisasi  harus  mampu  melakukan pekerjaan  secara  lebih  baik,  lebih efektif, dan lebih efisien dalam menghasilkan  output  yang  berkualitas tinggi  dan  berdaya  saing.  Umiarso (2009),  mengemukakan  bahwa  untuk menghasilkan  output  yang  bersaing, maka  pada  masa  mendatang  bukan  lagi mengandalkan  keunggulan  komparatif saja, melainkan juga harus meningkatkan  keunggulan  kompetitif. Oleh  karena  itu,  organisasi  sekolah sebagai pelaksana pelayanan pendidikan  harus  berupaya  optimal dalam  melakukan  proses  pembelajaran yang bermutu, sehingga akan dihasilkan  peserta  didik  dengan output yang bermutu pula.
Guru pada dasarnya merupakan salah satu  komponen  dalam  proses  pembelajaran
yang ikut berperan dalam usaha pembentukan  sumber  daya  manusia  yang potensial  di  bidang  pembangunan.  Sebagai komponen  dalam  bidang  kependidikan, seorang guru harus berperan serta secara aktif dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai tenaga  profesional,  sesuai  dengan    tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang, sehingga  ia  dituntut  memiliki    integritas, loyalitas,  dedikasi,  dan responsibility untuk mewujudkan dirinya menjadi guru profesional. Dalam  arti  khusus,  guru  tidak semata-mata    sebagai    “pengajar”  yang melaksanakan transfer  of  knowledge ,  tapi juga  sebagai  “pendidik”  yang  berkewajiban melaksanakan transfer  of  values ,  sekaligus sebagai “pelatih” yang melakukan transfer of skill ,  dan  “pembimbing”  yang  memberikan pengarahan  dan  menuntun  siswa  dalam belajar (Isjoni, 2009).
Satuan  pendidikan  seperti  sekolah dasar  merupakan  lembaga  atau  organisasi yang  merupakan  ujung  tombak  dalam memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada masyarakat.  Jika  satuan  pendidikan  dikaji dari  perspektif  organisasi,  penulis  melihat faktor utama yang memiliki andil menyebabkan masih rendahnya mutu pelayanan pendidikan adalah faktor manusianya,  dalam  hal  ini  pendidik  dan tenaga kependidikan.
Individu  menjadi  elemen  penting dalam  fungsi  pelayanan  itu  sendiri.  Guru memiliki  kontribusi  dalam  mewujudkan pendidikan guna terciptanya kualitas
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pelayanan produk di bidang pendidikan. Oleh karena  itu,  etos  kerja  guru  merupakan  faktor dominan dalam proses pelayanan pendidikan prima  (Kurniasih,  2013).  Anoraga  (2009), mengemukakan  bahwa  etos  kerja  adalah kunci  dan  fondasi  keberhasilan suatu masyarakat.  Demikianlah  jika  guru  memiliki etos kerja tinggi, senantiasa mengabdikan diri untuk  kemajuan  bangsa  dan  keberhasilan peserta  didiknya,  maka  guru  tersebut  akan selalu ingin meningkatkan kualitas pengelolaan proses pembelajaran.
Menurut  Sinamo  (2011)  etos  kerja adalah  seperangkat  perilaku  kerja  positif yang  berakar  pada  kerjasama  yang  kental, keyakinan yang fundamental, disertai komitmen  yang  total  pada  paradigma  kerja yang  integral.  Etos  kerja  merupakan  sikap yang mendasar terhadap diri yang membentuk  perilaku  kerja  positif  yang berakar  pada  kesadaran  mental,  keyakinan yang  fundamental,  disertai  komitmen  yang total  pada  paradigma  kerja  yang  integral. Apabila  dikaitkan  dengan  situasi  kehidupan manusia yang sedang membangun, maka etos kerja  yang  tinggi  akan  dijadikan  sebagai persyaratan  yang  mutlak,  yang  ditumbuhkan dalam  kehidupan.  Karena  hal  itu  akan membuka  pandangan  dan  sikap  kepada manusianya  untuk  menilai  tinggi  terhadap kerja  keras  dan  sungguh-sungguh,  sehingga dapat  mengikis  sikap  kerja  yang  asal-asalan. Dalam penelitiannya Saleha (2016) membuktikan  bahwa  kinerja  pegawai  pada suatu  instansi  dapat  ditingkatkan  dengan memperhatikan  etos  kerja  pegawai.  Hasil
penelitian  Saleha  (2016),  juga  menunjukkan etos  kerja  berpengaruh  signifikan  terhadap kinerja  pegawai  Dinas  Bina  Marga  Propinsi Sulawesi Tengah.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dipahami  jika  etos  kerja  guru  merupakan suatu  keniscayaan.  Tetapi  kondisi  pada tataran  empirik,  ketika  penulis  mengadakan observasi  pra-penelitian,  dikaitkan  pula dengan pengalaman penulis bertugas  sebagai guru  lebih  dari  lima  tahun,  masih  terdapat kesenjangan. Di antaranya: (1) Sebagian guru belum  sepenuhnya  memiliki  penilaian  yang positif  terhadap  hasil  kerja  orang  lain.  (2) Masih  terdapat  guru  yang  menganggap bahwa  bekerja  sebagai  pendidik  bukan merupakan  sesuatu  yang  bermakna.  (3) Beberapa  guru  menganggap  bahwa  bekerja sebagai pendidik tidak memerlukan ketekunan  dan  bukan  merupakan  sarana mencapai  cita-cita.  (4)  Sekitar  15  %  guru menganggap  bahwa  bertugas  sebagai  guru bukan merupakan ibadah.
Seorang  yang  mempunyai  etos  kerja tinggi  cenderung  mempunyai  sikap  positif terhadap pekerjaannya. Sikap tersebut nampak  pada  kedisiplinan  dalam  bekerja, bertanggung jawab, kreatif, inovatif, inisiatif, produktif, suka bekerja keras dan bersungguh-sungguh,  bersemangat  dan  rasa ingin  tahunya  besar  sehingga  mendorong dirinya  untuk  terus  belajar.  Setiap  ada program baru atau kurikulum baru, guru yang memiliki  etos kerja tinggi cenderung bersemangat  untuk  mengikuti  pelatihan profesi. Karena menurut anggapannya
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
mengikuti pelatihan profesi akan mendapatkan  keahlian  baru,  sehingga  tidak tertinggal oleh rekan sejawatnya.
Kesuksesan suatu organisasi, termasuk  satuan  pendidikan  dalam  mencapai tujuan  dan  sasarannya  tidak  hanya  cukup oleh  anggotanya  yang  berdedikasi  tinggi, tetapi juga memerlukan pembimbing, pengarah  dan  mampu  mempengaruhinya untuk  berkembang.  Komponen  tersebut adalah  pemimpin  satuan  pendidikan  atau kepala  sekolah.  Kepala sekolah yang melaksanakan fungsinya dengan baik cenderung  membawa  institusinya  sukses dalam  melaksanakan  misinya.  Seorang  yang mempunyai etos kerja yang tinggi cenderung mempunyai sikap positif terhadap pekerjaannya.  Sikap  tersebut  nampak  pada kedisiplinan  dalam  bekerja,  bertanggung jawab,  kreatif,  inovatif,  inisiatif,  produktif, suka  bekerja  keras  dan  bersungguh-sungguh, bersemangat  dan  sebagainya.  Adair  (2008) dalam  Widayat  (2014),  mengemukakan tentang fungsi pemimpin, sebagai berikut: (1) Konsidensi  Individual.  (2)  Perencanaan..  (3)
Pemrakarsaan. (4) Pendukung. (5)
Penginformasian.
(6)
Pengevaluasian.
Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  Suwatno dan  Priansa  (2016),  yaitu  mengevaluyasi kelayakan  gagasan,  menguji  konsekuensi solusi  yang  diusulkan,  mengevaluasi  prestasi kelompok, membantu kelompok mengevaluasi sendiri prestasi mereka berdasarkan standar yang ada.
Berdasarkan  paparan  pada  latar belakang masalah  yang telah dkemukakan di
atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian dengan mengambil judul penelitian ”Fungsi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Pelatihan  Profesi  serta  Dampaknya  terhadap Etos  Kerja  Guru  Sekolah  Dasar  pada  Gugus Pangeran Diponegoro di Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan”. Karena itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis: 1)  besaran  dampak  fungsi  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  etos  kerja  guru sekolah dasar pada Gugus Pangeran Diponegoro di Kecamatan Kuningan Kabupaten  Kuningan,  2)  besaran  dampak pelatihan  profesi  terhadap  etos  kerja  guru sekolah dasar pada Gugus Pangeran
Diponegoro di Kecamatan Kuningan
Kabupaten Kuningan, dan 3) besaran dampak fungsi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan pelatihan profesi secara bersama-sama terhadap  etos  kerja  guru  sekolah  dasar  pada Gugus  Pangeran  Diponegoro  di  Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan.

## TINJAUAN PUSTAKA
Kepemimpinan dapat pula didefinisikan sebagai seni mempengaruhi dan mengarahkan  orang  dengan  cara  kepatuhan, kepercayaan,  kohormatan,  dan  kerja  sama yang  bersemangat  dalam  mencapai  tujuan bersama (Rivai, 2004).
Menurut  Tery  dalam  Chairunnisa (2016), bahwa kepemimpinan adalah hubungan  antara  seseorang  dengan  orang lain, pemimpin mampu mempengaruhi orang lain agar bersedia bekerja sama dalam tugas- tuas yang berkaitan untuk mencapai apa yang
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
diinginkannya,  sedangkan  Robbins  (2001) mendefinisikan kepemimpinan sebagai kemampuan untuk memengaruhi sekelompok orang kea rah pencapaian tujuan. Hersey dan Blanchard  dalam  Syafaruddin  dan  Asrul (2015),  berpendapat  kepemimpinan  adalah proses mempengaruhi akivitas seseorang atau kelompok  untuk  mencapai  tujuan  dalam situasi tertentu.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  fungsi kepemimpinan kepala sekolah adalah bersikap  arif,  bijaksana,  adil,  mampu memberikan  sugesti  dan  bertindak  sebagai katalisator  serta  bertanggung  jawab  untuk menjamin  rasa  aman  bagi  guru  untuk melaksanakan tugasnya. Untuk mengukurnya menggunakan  dimensi  dari  Wahjosumidjo (2010), yaitu: (1) Bersikap arif dan bijaksana; (2)  Memberikan  sugesti;  (3)  Memberika dukungan;  (4)  Sebagai  katalisator;  (5) Menciptakan  rasa  aman;  (6)  Visioner;  (7) Membangkitkan  semangat;  (8)  Menghargai karya anggota.
Mengacu pada Undang-Undang nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, bahwa guru adalah pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah. Selanjutnya, kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru
atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.
Menurut  Bernardin  dan  Russell (2005)  “pelatihan  adalah  setiap  usaha  untuk memperbaiki performansi pekerja pada suatu pekerjaan  tertentu  yang  sedang  menjadi tanggung jawabnya, atau satu pekerjaan yang ada kaitannya dengan pekerjaan.”  Sementara itu Gomes (2003) pelatihan sering disamakan dengan istilah pengembangan.
Pengembangan (development) menunjuk kepada kesempatan-kesempatan belajar (learning  opportunities) yang  didesain  guna membantu  pengembangan  para  pekerja.”
Sedangkan Sudarwan Danim (2008) mengemukakan  bahwa  “pelatihan  memiliki nilai-nilai  dasar  yang  sangat  esensial  dalam rangka peningkatan kompetensi dan keterampilan staf.”
Pelatihan merupakan penciptaan suatu  lingkungan  di  mana  para  karyawan dapat  memperoleh  atau  mempelajari  sikap, kemampuan,  keahlian,  pengetahuan  dan perilaku yang spesifik yang berkaitan dengan pekerjaan.  Program  pelatihan  dirancang untuk  mendapatkan  kualitas  sumber  daya manusia  yang baik dan memiliki keunggulan kompetitif.  Belakangan  ini  pelatihan  terasa semakin  penting  dalam  kaitannya  dengan kinerja  sebagaimana  disampaikan  Dessler (2010), Dessler mensinyalir pada perusahaan namun masih dianggap relevan jika dianalogikan  pada  ranah  pendidikan,  bahwa “saat  ini,  pelatihan  juga  berperan  penting dalam  proses  manajemen  kinerja.  Pelatihan adalah  proses  terintegrasi  yang  digunakan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
oleh  pengusaha  untuk  memastikan  agar  para karyawan  bekerja  untuk  mencapai  tujuan organisasi.”
Pelatihan  profesi  merupakan  proses pembelajaran  teori  dan  praktek,  bertujuan meningkatkan dan mengembangkan kompetensi  akademik,  sosial  dan  pribadi  di bidang pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta bermanfaat bagi peserta pelatihan dalam meningkatkan  kinerja  pada  tugas  atau pekerjaan  yang  menjadi  tanggung  jawabnya. Untuk  mengukurnya  menggunakan  dimensi dari  Anwar  Prabu  (Hambali,  2016),  yaitu: (1) Tujuan atau sasaran diklat; (2) Kualifikasi para  pelatih;  (3)  Kesesuaian  kurikulum;  (4) Penerapan  metode  diklat;  (5)  Persyaratan peserta diklat.
Etos  berasal  dari  bahasa  Yunani (ethos)  yang  bermakna  watak  atau  karakter. Maka secara  lengkapnya  "etos" ialah karakteristik  dan  sikap,  kebiasaan  serta kepercayaan,  dan  seterusnya,  yang  bersifat khusus  tentang  seorang  individu  atau sekelompok  manusia.  Dari  perkataan  "etos" terambil  pula  perkataan  "etika"  dan  "etis" yang  merujuk  pada  makna  "akhlaq"  atau bersifat  "akhlaqi",  yaitu  kualitas  esensial seseorang  atau  suatu  kelompok,  termasuk suatu  bagnsa.  Juga  dikatakan  bahwa  "etos" berarti  jiwa  khas  suatu  kelompok  manusia, yang  dari  jiwa  khas  itu  berkembang pandangan bangsa tersebut tentang yang baik dan  yang  buruk,  yakni,  etikanya  (Dalinur, 2013).
Menurut  Mathis  dan  Jackson  (2006) etos kerja adalah totalitas kepribadian dirinya
serta  cara  mengekspresikan,  memandang, meyakini  dan  memberikan  makna  pada sesuatu,  yang  mendorong  dirinya  untuk bertindak  dan  meraih  amal  yang  optimal. Karyawan  yang  memiliki  etos  kerja  yang baik akan berusaha menunjukkan suatu sikap, watak  serta  keyakinan  dalam  melaksanakan suatu pekerjaan dengan bertindak dan bekerja secara optimal.
Adapun  yang  dimaksud  etos  kerja dalam penelitian ini adalah berkaitan dengan budaya kerja guru yang menghargai pekerjaan  orang  lain,  menganggap  kerja sebagai  sesuatu  yang  luhur  dan  bermakna, tekun  dalam  mewujudkan  cita-cita  serta menganggap  bahwa  kerja  adalah  ibadah. Untuk  mengukurnya  menggunakan  dimensi dari  Ancok  dan  Suroso  (1995),  yaitu:  (1) Penilaian  positif  hasil  kerja;  (2)  Kerja  amat luhur  dan  eksistensi;  (3)  Kerja  dirasakan aktivitas  bermakna;  (4)  Tekun  mewujudkan cita-cita; (5) Kerja adalah ibadah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif,  yaitu  metode  penelitian  yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan obyek sesuai dengan apa adanya  (Sukardi,  2003).  Penelitian  ini menggunakan  metode  survey  penjelasan (explanatory  survey  method) ,  sesuai  dengan tujuan  penelitian  ini  yang  akan  menjelaskan hubungan  antar  variabel,  yaitu  fungsi kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan pelatihan  profesi  (X 2 )  serta  dampaknya terhadap  etos  kerja  guru  (Y).  Selain  itu,
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
peneliti  juga  melakukan  analisis  pengaruh baik  secara  parsial  maupun  secara  simultan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Dalam  hal  ini,  variabel  X 1 dan  X 2 sebagai variabel bebas  sedangkan variabel Y  sebagai variabel  terikat.  Adapun  pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan  jenis  metode  analisis  statistik deskriptif serta korelasional dan regresi.
Dimensi  yang  digunakan  untuk menilai fungsi kepemimpinan kepala sekolah,  diantaranya:  1)  bersikap  arif  dan bijaksana,  2)  memberikan sugesti,  3) memberika  dukungan,  3)  sebagai  katalisator, 4)  menciptakan  rasa  aman,  5)  visioner,  6) membangkitkan  semangat,  7)  menghargai karya anggota (Wahjosumidjo, 2010).
Sedangkan dimensi pelatihan profesi meliputi:  1)  tujuan  atau  sasaran  diklat,  2) kualifikasi  para  pelatih,  3)  kesesuaian kurikulum,  4)  penerapan  metode  diklat,  dan 5)  persyaratan  peserta  diklat  (Anwar  Prabu dalam Hambali, 2016). Adapun dimensi etos kerja guru meliputi: 1) penilaian positif hasil kerja,  2)  kerja  amat  luhur  dan  eksistensi,  3) kerja  dirasakan  aktivitas  bermakna,  4)  tekun mewujudkan  cita-cita,  dan  5)  kerja  adalah ibadah (Ancok & Suroso, 1995).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  sekolah  dasar  pada  Gugus
Pangeran Diponegoro di Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan yang berjumlah  92  orang.  Adapun  sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  48  responden  yang ditentukan berdasarkan rumus Slovin dengan teknik cluster  random  sampling (Sugiyono, 2017). Sedangkan pengumpulan data dilakukan melalui  angket  dengan  mengacu  pada  skala Likert sebagai  bentuk  konstruksi  item pertanyaan pada angket dengan lima alternatif  jawaban  yang  memiliki  kisaran skor  1-5.  Seluruh  angket,  masing-masing, disusun  berdasarkan  dimensi  ketiga  variabel dalam penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dampak  fungsi  kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 )  dan  pelatihan  profesi (X 2 ),  baik  secara  parsial  maupun  simultan (bersama-sama),  terhadap  etos  kerja  guru (Y).  Berdasarkan  hasil  analisis  besaran dampak  variabel  X 1 dan  X 2 ,  baik  secara parsial  maupun  simultan,  terhadap  Y diperoleh melalui pengujian hipotesis menggunakan  uji  korelasi,  seperti  yang diperlihatkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Uji Korelasi Variabel Penelitian Koefisien Korelasi  Koefisien Determinasi  Sig. (2-tailed) 0,870 0,758 0,000 0,814 0,662 0,000 0,892 0,796 0,000
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Sedangkan  hasil  perhitungan  regresi mengenai  dampak  variabel  X 1 dan  X 2 ,  baik secara  parsial  maupun  simultan,  terhadap  Y diperoleh  melalui  pengujian  regresi,  seperti yang diperlihatkan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Uji Regresi Variabel Penelitian Variabel Konstanta ( a ) Koefisien Regresi ( b ) Koefisien Regresi ( b ) Signifikan Sig. F X 1 terhadap Y 7,252 0,901 - 0,000 - X 2 terhadap Y 11,808 0,857 - 0,000 - X 1 dan X 2 terhadap Y 2,722 0,630 0,345 0,000 88,015 Berdasarkan hasil perhitungan statistik  pada  Tabel  1,  diketahui  bahwa koefisien korelasi antara fungsi kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dengan etos kerja guru (Y) adalah 0,870 yang berarti korelasinya  kuat.  Adapun  nilai  Sig.  sebesar 0,000  yang  mana  kurang  dari  0,05  berarti korelasi  antara  variabel  X 1 dengan  Y  adalah signifikan. Sedangkan nilai koefisien determinasi  sebesar  0,758  menunjukkan bahwa  dampak  yang  diberikan  variabel  X 1 terhadap Y adalah sebesar 75,8%. Sementara sisanya  sebesar  24,2%  merupakan  dampak dari  variabel  pelatihan  profesi  dan  variabel lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini (epsilon).
Selanjutnya,  berdasarkan  Tabel  2 diperoleh  persamaan    regresi  berupa ̂ .  Besarnya  konstanta  7,252 bermakna  bahwa  apabila  tidak  ada  kenaikan nilai  dari  variabel  X 1 maka  nilai  variabel  Y adalah  tetap,  yaitu 7,252.  Berikutnya koefisien  regresi  sebesar  0,901  bermakna bahwa setiap perubahan satu nilai variabel X 1
akan  memberikan  kenaikan  variabel  Y sebesar  8,153.  Adapun  nilai  Sig.  sebesar 0,000  yang  mana  kurang  dari  0,05,  berarti koefisien regresi signifikan. Dengan demikian,  dampak  fungsi  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  etos  kerja  guru adalah signifikan.
Dari hasil perhitungan statistik variabel  X 1 terhadap  Y,  untuk  pengujian hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini,  dapat diketahui  dari  hasil  perhitungan  koefisien korelasi  sederhana  yaitu  adanya  pengaruh sebesar  0,870,  maka >  0,  sehingga  hasil akhirnya H 0 ditolak, dan H 1 diterima, artinya terdapat  dampak  yang  signifikan  fungsi kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  etos kerja guru.
Hasil  pengujian  hipotesis  beserta fenomena  yang  ditemukan  dalam  penelitian ini mendukung hasil penelitian Nurlin (2020) yang menyatakan bahwa fungsi kepemimpinan kepala sekolah secara signifikan  berdampak  pada  peningkatan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
kinerja  guru.  Dalam  hal  ini  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  Sutoyo et  al .  (2021) bahwa,  pada  saat  kepala  sekolah  mampu menunjukkan fungsi kepemimpinannya dalam  meningkatkan  moral  kerja  guru  maka akan  diikuti  dengan  peningkatan  etos  kerja guru. Dalam hal ini, keuangan dan pembiayaan  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan dalam suatu manajemen pendidikan  sehingga  pengelolaannya  turut menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan  di sekolah.  Salah  satu  bagian  dari  pengelolaan biaya  pendidikan,  khususnya  pengelolaan keuangan  sekolah,  yaitu  prinsip  pengelolaan dana  yang  menjadi  salah  satu  ciri  dari good public  governance dan  terdapat  dalam Peraturan  Pemerintah  No  48  Tahun  2008 tentang  Pendanaan  Pendidikan.  Salah  satu prinsip yang melandasi pengelolaan keuangan  sekolah adalah  terpenuhinya aspek akuntabilitas  yang  terbangun  dari  tiga  pilar utama,  yaitu  adanya  transparansi  para penyelenggara  sekolah  dengan  menerima masukan  dan  mengikutsertakan  komponen sekolah  dalam  mengelola  kegiatan,  standar kerja  yang  dapat  diukur  dalam  menjalankan tugas,  fungsi,  dan  wewenangnya.  Pelibatan guru  sebagai  salah  satu  komponen  sekolah dalam  pengawasan  pengelolaan  keuangan membuka  peluang  adanya  akses  bagi  guru (beserta seluruh pihak terkait) untuk melakukan audit, bertanya dan atau menggugat pertanggungjawaban para pengambil  keputusan  (yang  diberi  amanah pelakasana  program)  di  tingkat  sekolah. Melalui  kondisi  tersebut,  kepala  sekolah
dapat  mengarahkan  para  guru  untuk  lebih memahami  standar  kinerja  anggaran  sekolah terkait  pelaksanaan,  penilaian  pelaksanaan anggaran sekolah, serta melakukan perbaikan-perbaikan  jika  perlu  sehingga menjadi  pendorong  bagi  peningkatan  etos kerja guru dalam berpartisipasi dan beradaptasi  terhadap  hal-hal  (perubahan) yang  terjadi  pada  lingkungan  organisasi sekolah  tempat  ia  bekerja  dan  lingkungan sekitarnya.  Dengan  demikian  terbukti  bahwa fungsi kepemimpinan kepala sekolah berdampak terhadap etos kerja guru. Semakin optimal fungsi kepemimpinan kepala sekolah maka semakin tinggi pula etos kerja guru.
Sementara  itu,  hasil  perhitungan statistik  pada  Tabel  1  juga  menunjukkan bahwa  koefisien  korelasi  antara  pelatihan profesi  (X 2 )  dengan  etos  kerja  guru  (Y) adalah 0,814 yang mana lebih besar dari r tabel yaitu  0,279  sehingga  terdapat  korelasi  antara variabel  pelatihan  profesi  (X 2 )  dengan  etos kerja  guru  (Y).  Adapun  besarnya  korelasi antara  kedua  variabel  adalah  0,  814  yang berarti  korelasinya  sangat  kuat.  Jika  diuji signifikansinya  maka  hasilnya  adalah  nilai Sig.  (2- tailed )  sebesar  0,000  kurang  dari 0,05,  yang  berarti  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  pelatihan  profesi  terhadap etos  kerja  guru.  Sementara  itu,  hasil perhitungan  koefisien  determinasi  adalah sebesar  0,662.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pelatihan profesi memberikan dampak sebesar  66,2%  terhadap  etos  kerja  guru. Adapun  sisanya  sebesar  33,8%  merupakan dampak  dari  variabel  fungsi  kepemimpinan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
kepala  sekolah  dan  variabel  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya,  berdasarkan  Tabel  2 diperoleh  persamaan  regresi  berupa ̂
. Konstanta
dalam persamaan  tersebut  adalah  22,808  sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel pelatihan  profesi  (X 2 ),  maka  nilai  etos  kerja guru  (Y)  adalah  tetap  22,808.  Berikutnya koefisien  regresi  dari  persamaan  tersebut adalah  sebesar  0,857  yang  menyatakan bahwa  setiap  perubahan  satu  nilai  pelatihan profesi akan memberikan kenaikan etos kerja guru  sebesar  23,665.  Adapun  pengujian signifikansi  untuk regresi ini digunakan  nilai signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,000  yang  mana kurang  dari  0,05,  berarti  dampak  pelatihan profesi  terhadap  etos  kerja  guru  adalah signifikan.
Dari  hasil  perhitungan  statistik  X 2 terhadap Y di atas, untuk pengujian hipotesis kedua  dalam  penelitian  ini,  dapat  diketahui dari  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi sederhana  yaitu  adanya  pengaruh  sebesar 0,814, maka > 0, sehingga hasil akhirnya H 0 ditolak,  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat dampak  yang  signifikan  pelatihan  profesi terhadap etos kerja guru.
Hasil  temuan  ini  turut  mendukung hasil pengujian hipotesis kedua pada penelitian ini. Kebutuhan berkuasa merupakan satu diantara tiga bentuk kebutuhan  utama  yang dimiliki seorang  guru sebagai  hasil  dari  pengalaman  berkarir  atau dari  pengalaman  pribadinya  sendiri.  Unsur kekuasaan  dalam  kebutuhan  tersebut  terletak
pada  aspek  keinginan  individu  guru  untuk menolong  orang  lain  sebagai  pemicu  dirinya memilih  menjadi  seorang  guru/pengajar sehingga  mendapatkan  kemampuan  dalam memdampaki  orang  lain.  Karena  itu,  guru dengan  kebutuhan  kekuasaan  yang  tinggi dapat melihat segala bentuk inovasi pendidikan,  termasuk  perubahan  kebijakan kurikulum,  sebagai  suatu  tantangan  berharga karena dijadikan sarana penambah pengetahuan dan  keterampilan dirinya dalam memberikan  dampak  yang  besar  bagi  para siswanya maupun lingkungan sekolah tempat ia  bekerja.  Dalam  hal  ini,  ia  akan menginvestasikan  waktu  dan  energinya dalam menggali pengetahuan dan pengalaman demi peningkatan perkembangan  belajar  siswa.  Kondisi  ini apabila diperkuat akan membentuk tingginya efikasi ekspektasi ( efficacy expectation ) guru dan  membuahkan  suatu  bentuk  kendali  atas peningkatan kualitas pekerjaannya.
Akibatnya,  guru  akan  semakin  mampu beradaptasi  dengan  perubahan  organisasi sekolah karena memiliki dorongan yang kuat untuk  terlibat  dalam  proses  pembuatan keputusan  terkait  metode-metode  dalam implementasi  kurikulum,  pemilihan  sumber belajar siswa, maupun aktivitas belajar siswa yang pada akhirnya mengarah pada tingginya Etos Kerja Guru di sekolah tempat ia bekerja.
Hasil  pengujian  hipotesis  beserta fenomena  yang  ditemukan  dalam  penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Hariwirawan dkk. (2013) yang menunjukkan bahwa pendidikan dan pelatihan berpengaruh
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022 secara signifikan terhadap kualitas pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan guru.  Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  Edi  (2019)  yang  menunjukkan bahwa  pengembangan  guru  yang  merupakan bagian  dari  tujuan  diadakannya  pelatihan profesi  guru  berpengaruh  secara  signifikan dengan  etos  kerja  guru.  Dengan  demikian, terbukti  bahwa  pelatihan  profesi  berdampak terhadap  etos  kerja  guru.  Semakin  tinggi pelatihan  profesi,  maka  akan  diikuti  oleh semakin tingginya tingkat etos kerja guru.
Adapun  hasil  perhitungan  statistik pada  Tabel  1  juga  menunjukkan  bahwa koefisien  korelasi  ganda  antara  fungsi kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan pelatihan  profesi  (X 2 )  secara  bersama-sama dengan etos kerja guru (Y) adalah 0,892 yang berarti  korelasinya  sangat  kuat.  Sementara itu,  koefisien  determinasi  yang  diperoleh adalah  sebesar  0,796%.  Hal  ini  berarti dampak yang diberikan fungsi kepemimpinan kepala  sekolah  dan  pelatihan  profesi  secara bersama-sama  terhadap  etos  kerja  guru 79,6%.  Adapun  sisanya  sebesar  20,4% merupakan  dampak  dari  variabel  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini (epsilon).
Selanjutnya,  berdasarkan  Tabel  2 diperoleh  persamaan  regresi  berupa ̂ . Dalam persamaan  tersebut,  konstantanya  adalah 2,722  sehingga  apabila  tidak  ada  kenaikan nilai  dari  variabel  fungsi  kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 )  dan  pelatihan  profesi (X 2 )  secara  bersama-sama,  maka  nilai  etos kerja guru (Y) adalah tetap 2,722. Berikutnya
koefisien  regresi  dari  persamaan  tersebut adalah  sebesar  0,630  dan  0,345  menyatakan bahwa  setiap  perubahan  satu  nilai  fungsi kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan profesi secara bersama-sama akan memberikan kenaikan etos kerja guru sebesar 3,697.  Adapun  nilai  F hit sebesar  88,015 dengan nilai F tabel adalah 3,20 yang diperoleh dari  df(2,50)  pada  taraf  signifikansi  0,05. Ketentuan  yang  digunakan  adalah  jika  nilai F hitung >  F tabel ,  maka  artinya  koefisien  regresi signifikan, dan sebaliknya. Dengan demikian, dampak fungsi kepemimpinan kepala sekolah dan  pelatihan  profesi  secara  bersama-sama terhadap etos kerja guru adalah signifikan.
Dari hasil perhitungan statistik variabel  X 1 dan  X 2 secara  simultan  terhadap Y  di  atas,  maka  jawaban  hipotesis  ketiga dalam  penelitian  ini  adalah  terdapatnya korelasi  sebesar  0,892,  maka >  0, sehingga  hasil  akhirnya  H 0 ditolak,  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  dampak  yang signifikan antara fungsi kepemimpinan kepala  sekolah  dan  pelatihan  profesi  secara bersama-sama terhadap etos kerja guru.
Temuan  ini  mendukung  pendapat Tirri (2010)  bahwa etos kerja guru melambangkan etos profesional yang berfungsi  sebagai  pendekatan  moral  yang mencakup aturan dan prinsip yang memandu praktik pedagogis serta pengambilan keputusan  mereka  saat  bekerja.  Hal  ini mengindikasikan bahwa etos kerja guru akan dipengaruhi oleh tinggi rendahnya keoptimalan  fungsi  kepemimpinan  kepala sekolah dan pengembangan nilai-nilai
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pedagogis  guru  melalui  pelatihan  profesi.
Dalam  hal  ini,  pada  saat  kepala  sekolah mampu  menjalankan  fungsinya  sebagai seorang  pemimpin  dalam  membagikan  nilai- nilai  tingginya  toleransi,  perhatian  dan persamaan  hak  antar  guru  maka  ia  akan bergerak  sebagai  contoh  moral  bagi  guru dalam  bekerja  sama  menyelesaikan  konflik atau  permasalahan  yang  dihadapi  di  sekolah. Sedangkan nilai-nilai pedagogis guru membangun kerangka nilai-nilai yang dijunjung  sekolah  dalam  menyelenggarakan proses  pendidikan.  Karena  itu,  pada  saat keoptimalan  fungsi  kepemimpinan  kepala sekolah disertai dengan peningkatan keoptimalan  pelatihan  profesi  guru  maka akan  diikuti  oleh  tingginya  etos  kerja  guru. Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan Sholihin  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa keoptimalan  pelatihan  yang  dilakukan  guru ketika  disertai  dengan  keoptimalan  supervisi yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam menjalankan  fungsinya  sebagai  seorang pemimpin  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  etos  kerja  guru.  Dengan  demikian terbukti bahwa fungsi  kepemimpinan Kepala Sekolah dan pelatihan profesi secara bersama-sama berdampak terhadap etos kerja guru. Semakin tinggi kualitas fungsi kepemimpinan Kepala Sekolah dan pelatihan profesi  guru  secara  bersama-sama,  maka akan  diikuti  oleh  semakin  tingginya  tingkat etos kerja guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka kesimpulan dalam penelitian  ini  meliputi:  1)  terdapat  dampak yang  signifikan fungsi kepemimpinan kepala sekolah  terhadap  etos  kerja  guru.  Adapun besaran  dampaknya  mencapai  75,8%,  2) terdapat  dampak  yang  signifikan  pelatihan profesi  terhadap  etos  kerja  guru.  Adapun besaran  dampaknya  mencapai  66,2%,  dan  3) terdapat  dampak  yang  signifikan  fungsi kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan profesi  secara  bersama-sama  terhadap  etos kerja  guru.  Adapun  besaran  dampaknya mencapai 79.6%.
Dalam rangka peningkatan etos kerja guru,  kepala  sekolah  dapat  berperan  aktif sebagai  proses  kontrol  atas  hasil  pelatihan profesi  yang  diikuti  guru  terhadap  kualitas proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan. Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  dapat membentuk  tabel  waktu  capaian  sehingga guru  mempunyai  tujuan  dan  atau  cita-cita yang lebih terukur. Hasil penelitian ini dapat dikembangkan lebih lanjut dengan menggunakan variabel bebas lainnya. Sebagai  contoh  melalui  sudut  pandang efikasi  diri  guru.  Selain  itu,  penelitian lanjutan  yang  berkaitan  dengan  fungsi kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  dapat dilakukan  pada  jenjang  pendidikan  yang lainnya.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## DAFTAR PUSTAKA
Ancok.  D.  dan  Suroso.  F.N.  (1995),
Psikologis  Islam,  Solusi  Islam  atas Problem-problem Psikologi ,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anoraga,  Panji.  (2009). Psikologi  Kerja .
Jakarta: Rineka Cipta
Bernardin,  John  H  &  Russsel,  Joyce  E.A.
(2005) . Human Resources Management An Experintial Approach . New York: McGraw-Hill. Chairunnisa. C. (2016).
Manajemen
Pendidikan  Dalam  Multi  Perspektif .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dalinur,  (2013)," Etos  Kerja  dalam  Islam ," Wardah, Palembang: Fakultas Dakwah dan Komunikasi, Universitas Islam negeri Raden Fatah Palembang), No. 1/Juni 2013, 2.
Danim,  Sudarwan  (2008), Kinerja  Staf  dan Organisasi , Bandung: Pustaka Setia Dessler,  Gary  (2010), Manajemen  Sumber Daya Manusia, Jakarta: PT. Indeks.
Edi,  E.  (2019).  Pengaruh  Komunikasi Organisasi  dan  Pengembangan  Guru terhadap  Etos  Kerja  Guru. Edum Journal , 2 (2), 108-119. Gomes, Faustino Cardoso (2003),
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.
Yogyakarta: Andi Offset Hambali,  Arif  Yusuf  (2016), Pemahaman Manajemen  Sumber  Daya  Manusia , Yogyakarta: CAPS.
Hariwirawan,  I. K., Dantes, N., & Marhaeni, A.  N.  (2013).  Kontribusi  Pendidikan
dan Pelatihan, Intensitas Penggunaan ICT  dalam  Pembelajaran  dan  Etos Kerja  terhadap  Kualitas  Pengelolaan Pembelajaran  pada  Guru-guru  SMA di Kecamatan Tabanan. Jurnal Administrasi Pendidikan
Indonesia , 4(1).
Isjoni. (2007). Saat Pendidikan Kita Bangkit .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniasih,  Sri  Anita  Sutresna.  (2013).
Pengaruh  Etos  Kerja  dan  Disiplin Kerja  terhadap  Kinerja Pengawai pada
Aparat Pemerintahan
Kecamatan  Baregbeg  Kabupaten Ciamis.  Ciamis :  Tesis  Program Pascasarjana Universitas Galuh.
Mathis, Robert L, dan Jackson, John H. 2006.
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,
Jakarta: Salemba Empat.
Nurlin, M. (2020). Pengaruh Fungsi
Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 2 Tembilhan Kabupaten Indragiri
Hilir. MAP  (Jurnal  Manajemen  dan Administrasi Publik) , 3(4), 500-515.
Rivai  Veithzal.  (2004).  Kepemimpinan  Dan
Perilaku Organisasi, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Robbins, Stephen P. (2001). Organizational Behavior . Upper Saddle River, New Jersey, 07458 : Prentice Hall Inc.
Saleha. (2016). Pengaruh Lingkungan Kerja, Etos  Kerja  dan  Budaya  Kerja terhadap  Kinerja  Pegawai  pada Dinas Bina Marga Propinsi Sulawesi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Tengah .  Jurnal  Katalogis,  ISSN: 2302-2019.  Volume  4  Nomor  3, Maret 2016 hlm 196-203.
Sholihin,  A.  (2018).  Pengaruh  Pelatihan  dan Supervisi  terhadap  Prestasi  Kerja Dimediasi  Variabel  Etos  Kerja  Guru pada  SMP  Negeri  Gondang  2 Mojokerto. Progressa:  Journal  of Islamic  Religious  Instruction , 2 (2),
9-16.
Sinamo, J. H. (2011). Etos Kerja Profesional Navigator  Anda  Menuju  Sukses .
Jakarta: PT Spirit Mahardika.
Sugiyono ( 2017 ), Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Yogyakarta: Bumi
Aksara
Sutoyo, S., Arafat, Y., & Fitriani, Y. (2020). Principal's Leadership in Improving Teacher's Work Ethic in Primary School. International Journal of Progressive Sciences and Technologies , 20(1), 85-91.
Suwatno dan Priansa. D.J. (2016),
Manajemen  SDM  dalam  Organisasi
Publik dan Bisnis , Bandung: Alfabeta. Syafaruddin dan Asrul. (2015). Kepemimpinan Pendidikan Kontemporer . Bandung: Ciptapustaka Media.
Tirri,  K.  (2010).  Teacher  Values  Underlying
Professional  Ethics.  In International Research  Handbook  on  Values Education and Student Wellbeing (pp.  153-161).  Springer,
Dordrecht.
Umiarso,  et.al.  (2011). Manajemen  Mutu
Sekolah di Era Otonomi Pendidikan. Yogyakarta: IRCiSoD.
Wahjosumidjo.
(2010). Kepemimpinan Kepala  Sekolah  “Tinjauan  Teoritik dan Permasalahannya “. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Widayat, Prabowo Adi. (2014),
" Kepemimpinan  Prof  dalam  Jurnal Akademika  Jurnal  Pemikiran  Islam , Metro:  Lembaga  Penelitian  dan
Pengabdian Kepada Masyarakat, Isnstitut  Agama  Islam  Negeri,  No. 01/Januari-Juni 2014.