## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI  PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VI-B SD NEGERI 105275 PAYA GELI
Suriati Guru SDN 105275 Surel : Tarigan_unimed@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian tindakan ini Untuk mengetahui hasil belajar dan Aktivitas  belajar  siswa  setelah  menerapkan  Model  Pembelajaran Problem Posing pada  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  VI-B  semester  Genap  SD Negeri 105275 Payageli Tahun Pembelajaran 2013/2014. Hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Matematika    dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Posing pada  Siklus  I  mencapai  rata-rata  62,6  dengan  ketuntasan klasikal  32,3%  dan  Siklus  II  mencapai  86,5  dengan  ketuntasan  klasikal 93,6%.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem  Posing pada  siklus  II,  aktivitas menulis,membaca  sebesar  21%,  mengerjakan  LKS  sebesar  35%,  bertanya pada  teman  sebesar  24%,  bertanya  pada  guru  sebesar  13%,  yang  tidak relevan  dengan  KBM  sebesar  6%.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  hasil belajar dan aktivitas belajar siswa meningkat dari siklus I menjadi lebih baik pada siklus II.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Problem Posing.

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah Berdasarkan pengalaman peneliti  mengajar  selema  lebih  dari 26  tahun,  sekarang  masalah  yang dihadapi  dalam  mengajarkan  mata pelajaran Matematika adalah kurangnya minat belajar, siswa selalu tampak sangat sulit untuk memahami materi selain itu, siswa juga cenderung lebih sering ribut di dalam kelas  bahkan    nilai  siswa  masih rendah.  Peneliti  melihat  bahwa beberapa  faktor  yang  mempengaruhi hal tersebut dari beberapa wawancara  dan  cerita  baik  dengan rekan guru maupun dengan murid itu sendiri.  Masalah tersebut disebabkan karena  perhatian  orang  tua  yang masih  sangat  kurang  berkenaan
dengan  hasil  belajar  siswa  di sekolah. Hal ini melihat dari rata-rata pekerjaan  orang  tua  siswa  sebagai tukang becak dan buruh pabrik. Untuk meminimalkan permasalahan  tersebut  maka  guru harus menggunakan metode pembelajaran yang dapat menciptakan  suasana  belajar  yang melibatkan  siswa  bekerja  secara gotong royong yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif. Salah satu faktor untuk menciptakan  kinerja  siswa,  adalah dengan  menggunakan  pendekatan Problem Posing . Pendekatan pembelajaran Problem Posing merupakan suatu pendekatan pembelajaran  yang  mewajibkan  para
peserta didik untuk  mengajukan soal sendiri  melalui  belajar  soal  (berlatih soal)  secara  mandiri.  Pendekatan  ini dapat  dikembangkan  oleh  guru dengan memberikan pengarahan kepada  peserta  didik  bahwa  peserta didik  dapat  mengajukan  soal-soal sendiri  dan  mengerjakannya.  Soal yang  telah  disusun  dapat  diajukan sebagai  bahan  berdiskusi  bersama teman sekelompoknya dan hasil yang telah  dikerjakan  dapat  dijadikan sebagai  kunci  jawaban dari soal-soal yang telah diajukan tersebut. Apabila menemukan  permasalahan  di  dalam menyelesaikan  soal  tersebut  dapat ditanyakan kepada guru pengajar dan dibahas  kembali  di  dalam  kelas, secara  bersama  agar  memperoleh penyelesaian masalah tersebut.
Berdasarkan  uraian  diatas maka peneliti tertarik untuk membuat  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul:  ”Penerapan  Model Pembelajaran Problem Posing dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa  melalui  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  VI-B  SD  Negeri 105275 Paya Geli”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah  di  atas  yang  menjadi rumusan masalah adalah : 1. Bagaimana Aktivitas belajar siswa  setelah  menerapkan  Model
Pembelajaran Problem  Posing
pada  mata  pelajaran  Matematika di kelas VI-B semester Genap SD Negeri  105275  Payageli  Tahun Pembelajaran 2013/2014?
2. Bagaimana  hasil  belajar  siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran Problem  Posing pada  mata  pelajaran  Maatematika di kelas VI-B semester Genap SD Negeri  105275  Payageli  Tahun Pembelajaran 2013/2014?

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  dari  pelaksanaan penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui Aktivitas belajar  siswa  setelah  menerapkan Model  Pembelajaran Problem Posing pada mata pelajaran Matematika di kelas VI-B semester Genap SD Negeri 105275 Payageli Tahun Pembelajaran 2013/2014. 2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  setelah  menerapkan  Model Pembelajaran Problem  Posing pada  mata  pelajaran  Matematika di kelas VI-B semester Genap SD Negeri  105275  Payageli  Tahun Pembelajaran 2013/2014.

## Manfaat Penelitian
Hasil-hasil    penelitian  ini  dapat dimanfaatkan oleh:
1. Guru-guru  SD  Negeri  105275 Payageli  dan  guru-guru  yang  lain untuk menambah wawasan  dalam pengembangan profesi guru.
2. Menambah kepustakaan bagi
guru-guru  dalam  model-model pembelajaran  khususnya  model pembelajaran Problem Posing .

## TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Belajar
Menurut    teori  J.  Bruner dalam  Slameto  (  2003:11  )  belajar tidak  untuk  mengubah  tingkah  laku seseorang  tetapi  untuk  mengubah kurikulum sekolah menjadi sedemikian  rupa  sehingga  siswa dapat  belajar  lebih  banyak  dan mudah. Menurut Gagne dalam Dimyati ( 2006:10 ) belajar merupakan  kegiatan  yang  kompleks. Menurut  Piaget  dalam  Dimyati (2006:13) berpendapat bahwa pengetahuan  dibentuk  oleh  individu. Sebab indiVI-Bdu melakukan interaksi terus-menerus dengan lingkungan. Lingkungan  tersebut mengalami perubahan. Dengan adanya  interaksi  dengan  lingkungan maka fungsi intelek semakin berkembang. Pengertian Problem Posing
Problem posing dalam bahasa inggris  terdiri  dari  dua  kata  yaitu problem yang  artinya  masalah  atau soal  dan  dari  kata to  pose yang berarti mengajukan atau membentuk. Problem  posing memiliki  beberapa pengertian.  Pertama,  problem  posing ialah  perumusan  soal  sederhana  atau perumusan  ulang  soal  yang  ada dengan  beberapa  perubahan  agar lebih sederhana dan dapat dMatematikahami dalam rangka memecahkan soal yang rumit. Kedua, problem posing ialah
perumusan  soal  yang  berkaitan dengan  syarat-syarat  pada  soal  yang telah  diselesaikan  dalam  rangka mencari  alternatif  pemecahan  lain
(Silver  &  Cai,  1996:294).  Ketiga, problem posing ialah perumusan soal dari  informasi  atau  situasi  yang tersedia,  baik  dilakukan  sebelum, ketika,  atau  setelah  penyelesaian suatu soal (Silver & Cai, 1996:523).
Problem posing adalah perumusan  soal  sederhana  atau perumusan  ulang  soal  yang  ada dengan  beberapa  perubahan  agar lebih sederhana sehingga soal tersebut dapat diselesaikan. Ini terjadi pada soal-soal yang rumit. 1. Problem posing adalah perumusan soal-soal yang berkaitan  dengan  syarat-syarat pada soal  yang akan diselesaikan menekankan pada pengajuan soal oleh siswa.
2. Problem posing adalah pengajuan soal dari informasi yang tersedia, baik  dilakukan  sebelum  ketika atau setelah kegiatan penyelesaian. Selanjutnya Menurut  Silver (dalam Hajar, 2001:11-12) menjelaskan bahwa : problem posing memiliki beberapa pengertian.
Pertama , problem  posing ialah pengajuan soal sederhana atau perumusan ulang suatu soal yang ada dengan  beberapa  perubahan  agar lebih sederhana dan dapat dMatematikahami dalam rangka menyelesaikan  soal  yang  rumit.
Kedua , perumusan soal yang berkaitan  dengan  syarat-syarat  pada soal  yang  telah  diselesaikan  dalam rangka mencari alternatif penyelesaian atau alternatif soal yang masih relevan.
Sedangkan  pengertian  yang ketiga , perumusan  soal  atau  pembentukan soal  dari  suatu  situasi  yang  tersedia, baik  dilakukan  sebelum,  ketika,  atau setelah menyelsaikan suatu soal.

## METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian Lokasi penelitian ini dilakukan  Di  SDN  105275  Payageli Jl.  Binjai  Km.  10  Gg.  damai.  Mata pelajaran  yang  diterapkan  selama pengambilan  data  di  kelas    VI-B SDN 105275 Payageli adalah Matematika. Defenisi Operasional 1.  Model  pembelajaran Problem Posing ialah pengajuan soal sederhana  atau  perumusan  ulang suatu  soal  yang  ada  dengan beberapa  perubahan  agar  lebih sederhana  dan  dapat  dipahami dalam  rangka  menyelesaikan  soal yang rumit.
2.Tes hasil belajar ádalah kemampuan siswa yang ditunjukkan  dengan  nilai  yang dicapai  serta  mengikuti  kegiatan belajar mengajar

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah Tes hasil belajar bentuknya pilihan berganda.

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  pertama  kali  diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun
1946  (Aqib,  2006  :13).  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas    atau disekolah  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat  langkah,  yaitu  perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ),
observasi  ( obserVI-Bng )  dan  refleksi ( reflecting ).

## Teknik Analisis Data
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut: 1. Merekapitulasi nilai pretes
sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II
2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian a.  Data  nilai  hasil  belajar (kognitif) diperoleh dengan
menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Ketentuan
persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Tolak ukur keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil belajar  siswa  mencapai  KKM  secara individuall dan 85% secara klasikal.

## Prosedur Penelitian
Berdasarkan  informasi  yang penulis dapatkan, bahwa hasil belajar siswa  masih  rendah,  maka  prosedur penelitian  yang  penulis  rencanakan dalam  menuntaskan  hasil  belajar tersebut adalah sebagai berikut :
 Tahap Perencanaan
 Tahap Tindakan
 Tahap Refleksi
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penyajian Data
a) Data Pretes (Ujiawal)
Hasil  tes  kemampuan  awal menunjukan  rendahnya  penguasan materi  siswa  Kelas  VI-B  SD  Negeri 105275  Payageli  data  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 4.1
Tabel 4.1 Distribusi hasil pretes Nilai Frekuensi Rata-trata 10 1
36,1 20 8 30 4
40 11 50 3 60 4 Jumlah 31

## b) Data Formatif I
Data  pretes  pada  tabel  4.1. mengisyaratkan  bahwa  siswa  pada dasarnya  memang  memiliki  minat yang rendah dengan pelajaran Matematika sekaligus dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  dan kemandirian  belajar  siswa  juga masih sangat rendah.
Merujuk  pada  kesimpulan  ini guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki proses dan hasil belajar siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Posing .  Hasil belajar  yang  diperoleh  pada  Siklus  I selama  dua  pertemuan  disajikan dalam Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Distribusi Data  Formatif 1
Nilai Frekuensi Rata-rata
20 2 62,6 40 4 60 15
80 9 100 1 Jumlah 31
Data  pada  tabel  4.2.  ditampilkan pada grafik 4.2. di bawah ini.

## c) Data Formatif II
Setelah  melakukan  beberapa tindakan  perbaikan  pembelajaran pada  Siklus  II  maka  dilakukan  tes pada  Siklus  II  sebagai  Formatif  II. Data  Formatif  II  disajikan  dalam Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Distribusi Data  Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 2 86,5 80 17 100
12
Jumlah
31
Merujuk pada Tabel 4.3, nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  dua orang  memiliki    nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  93,6%.  Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata- rata  kelas  adalah  86,5.  Data  hasil Formatif  II  ini  dapat  disajikan kembali dalam bentuk grafik histogram, disajikan pada Tabel 4.3.
Gambar .4.3 Grafik Data Hasil
Formatif II
Merujuk  pada  Tabel-Tabel hasil  tes  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  dapat  dilihat  nilai  rata- rata  tes  siswa  sebelum  diterapkan model pembelajaran Problem Posing adalah  36,1,  dan  setelah  diterapkan model pembelajaran Problem Posing meningkat menjadi 62,6 pada siklus I dan 86,5  pada siklus II.

## d) Data Aktivitas Belajar Siswa
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok dalam setiap KBM atau 40 menit  dalam  satu  Siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka nilai  maksimum  yang  mungkin teramati untuk satu kategori aktivitas selama  40  menit  adalah  20  kali. Merujuk pada Tabel 4.5, pada Siklus I  rata-rata  aktivitas  I  yakni  menulis
dan  membaca  memperoleh  proporsi 36%.  Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi  mencapai  27%.  Aktivitas bertanya  pada  teman  sebesar  17%. Aktivitas  bertanya  kepada  Peneliti 10% dan aktivitas yang tidak relevan dengan  KBM  sebesar  11%.  Merujuk pada  Tabel  4.5  pada  Siklus  II aktivitas menulis dan membaca turun menjadi 21% yang sepertinya mengindikasikan  bahwa  siswa  lebih tertarik  bekerja  secara  kelompok. Kondisi ini diimbangi dengan kenaikan aktivitas mengerjakan
dalam diskusi yang meningkat menjadi  35%.  Sementara  aktivitas bertanya  pada  teman  naik  menjadi 24% dan bertanya pada Peneliti 13%.
Data  aktivitas  belajar  siswa secaraa  lengkap  disajikan  dalam tabel 4.5 berikut:
Tabel  4.5  Skor  Aktivitas  Belajar
Siswa Siklus I No Aktivitas Jumlah Proporsi (%) 1 Menulis,membaca 71 36% 2 Mengerjakan 53 27% 3 Bertanya pada teman 34 17% 4 Bertanya pada Peneliti 20 10% 5 Yang tidak relevan 22 11% Siklus II No Aktivitas Jumlah Proporsi 1 Menulis,membaca 44 21% 2 Mengerjakan 74 35% 3 Bertanya pada teman 51 24% 4 Bertanya pada Peneliti 28 13% 5 Yang tidak relevan 13 6%
Pembahasan Setelah dilakukan pembelajaran  yang  berimplementasi kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP)  dengan  model  pembelajaran Problem Posing , diperoleh perubahan baik suasana kelas maupun  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  LKS  dan  tes  hasil belajar.
Nilai-nilai  aktivitas    dari  tiap siklus  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  pada  Siklus  II  lebih  baik  dari pada  Siklus  I,  meski  kenaikan aktivitas  bertanya  pada  guru  terjadi pada  Siklus  II  namun  kondisi  yang terjadi  adalah  berimbang  antara aktivitas  individu  tersebut  dengan aktivitas  kelompok  yang berarti pula bahwa  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Kesimpulan ini diperkuat  dengan  temuan  bahwa aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan
KBM    pada  Siklus  II  menyusut mencapai hingga 6%.
Tabel 4.6 Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Klasilkal Tiap Siklus No Aspek Penilaian Siklus I Siklus II 1. Hasil Belajar Kognitif 32,3% 93,6%. Aktivitas Belajar 1.  Membaca/menulis 36% 21% 2.  Memperagakan/melakuka n 27% 35% 3.  Bertanya pada teman
 18% 24% 4.  Bertanya pada guru

10% 13% 5.  Tidak relevan dengan KBM 11% 6% Mekipun telah tercapai ketuntasan  belajar  pada  Siklus  I, namun  selama  pengamatan  terhadap kegiatan  siswa  tindakan  I  Siklus  I,
masih terdapat beberapa kekurangan, yaitu:  Siswa  masih  sering  rebut  di dalam  kelas  dan  suka  berpindah- pindah  tempat  duduk,  para  siswa tampak  memang  masih  belum  focus terhadap  materi  yang  sedang  di pelajari.  Selain  itu,  ada  beberapa siswa yang lebih suka tidur dari pada berdiskusi dalam kelompok.
Kelemahan  yang  terjadi  pada Siklus  I  akan  diperbaiki  pada  Siklus II  dengan  melakukan  tindakan  – tindakan. Adapun solusi yang diterapkan  pada  pelaksanaan  Siklus II  dari  hasil  refleksi  di  atas  antara lain:  Peneliti  membuat  media  yang lebih  menarik  menggunakan  karton untuk  menjelaskan  materi.  Supaya siswa lebih memahami materi. Selain itu, peneliti juga memberikan peringatan yaitu dengan menyampaikan  bahwa  siswa  yang aktif dalam kelompok mendapat poin lebih dan akan mendapat nilai tinggi.
Selama  pengamatan  terhadap kegiatan  siswa  dalam    pelaksanaan penerapan  pembelajaran Problem
Posing Siklus II,  sudah tidak terlihat hal-hal yang harus diadakan
perbaikan . Penggunaan media gambar  pada  karton  juga  menambah motivasi tersendiri bagi siswa. Hasil  belajar  siswa  sudah
menunjukkan peningkatan dan semua siswa dikatakan tuntas. Secara keseluruhan semua aspek dalam hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Karena  proses pelaksanaan pada Siklus I dan Siklus II  telah  dapat  mencapai  hasil  dari pembelajaran  yang  diharapkan  dan telah  dapat  menjawab  rumusan
masalah  pada  penelitian  ini,  maka tidak diadakan Siklus selanjutnya.
Pada pertemuan pertama antusiasme  siswa  mengikuti  proses pembelajaran  di  awal  belum  begitu baik  Peneliti  melihat  masih  banyak factor yang mempebgaruhi rendahnya hasil belajar siswa,
seperti:
1. Kurangnya  latihan  soal,  karena waktu  terpotong  untuk  tes  dan menjelaskan materi pelajaran.
2. Beberapa  siswa  kurang  aktif apabila guru menyuruh menyelesaikan  soal  di  depan. Siswa  yang  maju  didominasi oleh  siswa  yang  pandai  dalam menyelesaikan masalah 3. LKS  dikerjakan  kurang  optimal karena guru tidak memberitahukan  kepada  siswa pada pertemuan sebelumnya bahwa akan diberikan LKS pada setiap pertemuan. 4. Siswa belum memahami penjelasan  guru,  sehingga  guru dan  peneliti  harus    berkeliling untuk  mengetahui  pemahaman siswa.
5. Ketika mengerjakan latihan soal, masih  ada  siswa  yang  berbicara sendiri  dengan  temannya.  Guru menampilkan media chart dengan ukuran yang memudahkan melihat untuk mebantu siswa memahami materi pelajaran. Dari  berbagai  masalah  di atas,  peneliti  merasa  perlu  untuk membenahi  proses  KBM.  Adapun beberasapa  revisi yang  peneliti
lakukan  untuk  siklus  kedua  antara lain:
1. Memberikan nilai plus (tambahan)  untuk  siswa  yang dapat  mengerjakan  soal  di  depan dengan benar.
2. Latihan soal yang dibahas merupakan latihan soal yang tidak dapat  dikerjakan  oleh  siswa  dan latihan    soal  ditambah  dengan memberikan pekerjaan rumah. 3. Guru memberitahukan untuk mengulang  materi  sebelumnya dan mempelajari materi berikutnya, karena setiap pertemuan akan diberikan LKS. 4. Menggunakan Media karton untuk  meningkatkan  minat  dan pemahaman siswa mengenai materi. Merujuk  pada  Tabel  4.4. Setelah  menganalisis  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran
Matematika dalam menyelesaikan tes akhir Siklus, diperoleh rata-rata nilai siswa  pada  Siklus  I  adalah  62,6 dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas atau  mencapai  nilai  71  adalah  9 orang    siswa  atau    32,3  %  dari  31 siswa.  Berdasarkan  pekerjaan  siswa pada  Siklus  I  masih  ditemukan beberapa  penyelesaian  yang  kurang teliti.  Menanggapi  hal  ini maka guru mengungkapkan  kembali  kesalahan pengerjaan tersebut pada saat
melakukan apersepsi di Siklus II.
Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai tes  yang  diperoleh  siswa  jauh  lebih baik  dari  pada  Siklus  I,  yaitu  86,5 dan  persentase  ketuntasan  kelas mencapai  93,6%,  yaitu  27  siswa mendapatkan nilai ≥ 71.
Melihat  perkembangan  dari pretes,  akhir  Siklus  I  sampai  II  pada mata  pelajaran  Matematika  terlihat adanya peningkatan rata-rata nilai tes hasil  belajar.  Walaupun  ketuntasan kelas  pada  Siklus  I  belum  tercapai, namun  pada  Siklus  II  menunjukkan hasil  yang  diharapkan,  rata-rata  nilai siswa  melampaui  skor  minimal ketuntasan belajar 86,5 dan ketuntasan kelas mencapai 93,6%. Demikian  pula  dengan  hasil belajar sudah mengalami peningkatan  serta  sudah  mencapai indikator  secara  keseluruhan  dari hasil  pembahasan  di  atas  dapat diketahui hal-hal sebagai berikut.
1. Hasil  penilaian  terhadap  LKS dari  setiap  Siklus  menunjukkan meningkatnya  kemampuan  siswa dalam melengkapi LKS.
2. Dari  Siklus  I  sampai  Siklus  II tampak  bahwa  rata-rata  nilai  tes siswa semakin menunjukkan hasil  yang  lebih  baik,  dan indikator keberhasilan terlampaui
pada  Siklus  II  dalam  waktu sesuai rancangan penelitian.
3. Model pembelajaran memberikan dampak positif terhadap tumbuhnya sikap konstruktif siswa,  dimana  sikap  menyukai, keingintahuan dan saling membantu dalam masyarakat belajar  pada  pelajaran  akuntansi semuanya  dalam  kategori  sangat tinggi.
Sebagaimana  diuraikan  di atas  dapat  disimpulkan  melalui  dua Siklus  yang  dilakukan,  penelitian  ini mampu memberikan pencapaian
kompetensi  dasar  yang  meliputi kemampuan  siswa  melengkapi  LKS, hasil  belajar  dalam  pembelajaran materi Matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Setelah  data-data  tes  hasil belajar  siswa  terkumpul  kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan antara lain:
1. Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika    dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem  Posing pada  Siklus  I mencapai  rata-rata  62,6  dengan ketuntasan  klasikal  32,3%  dan
Siklus  II  mencapai  86,5  dengan ketuntasan klasikal 93,6%. Dengan demikian terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa dan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  tercapai  pada mata  pelajaran  Matematika  di kelas  VI-B  SD  Negeri  105275
Paya Geli Tahun Pelajaran 2013/2014.
2. Aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran  Matematika  dengan menerapkan  model  pembelajaran
Problem  Posing pada  siklus  I, aktivitas menulis,membaca sebesar  36%,    mengerjakan  LKS sebesar  27%  ,  bertanya  pada teman  sebesar  17%,  bertanya pada  guru  sebesar  10%,  yang tidak  relevan  dengan  KBM sebesar 11%. Dan pada  siklus  II, aktivitas menuli,membaca sebesar  21%,  mengerjakan  LKS sebesar  35%,  bertanya  pada teman  sebesar  24%,  bertanya
pada  guru  sebesar  13%,  yang tidak  relevan  dengan  KBM sebesar 6%. Data tersebut menunjukan bahwa aktivitas belajar  siswa  meningkat  dari siklus  I  menjadi  lebih  aktif  pada siklus II. Selanjutnya  saran  sebagai berikut.
1. Model pembelajaran Problem Posing dapat diterapkan dengan sempurna pada kelompok kecil .
2. Selama  kerja  kelompok  perlu aturan-aturan  di  informasikan kepada  siswa  sesuai  dengan tujuan  berkelompok,  agar  tujuan berkelompok  dapat  tercapai  dan dapat  dilihat  pada  tes  hasil belajar secara indivdu.
3. Perlu  motivasi  diberikan  pada awal  pertemuan  agar  selama bekerja dalam kelompok aktivitas siswa sangat baik.
4. Sikap  siswa  perlu  diperhatikan dan  direkap  selama  KBM  dan direfleksikan baik hasil kelompok belajar, aktivitas siswa selama  bekerja  dan  sikapnya selama bekerja. 5. Tingkat-tingkat  psikomotrik  atau keterampilan siswa perlu dijelaskan  sebelum  melakukan latihan  atau  pertandingan  agar siswa  lebih  terampil  dan  saling bertanggung
jawab dalam timnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Bandung. Harsanto,  Radno.  2005. Melatih Anak Berfikir Analitis,
Kritis  dan  Kreatif .
Jakarta: Grasindo.
Haryanto. 2007. Sains Untuk Sekolah Dasar  Kelas  VI-B . Jakarta: Erlangga.
Ibrahim,  M.  dan  Nur,  M.  2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa University Press. Susanto,  Purwo.  2004. Sains  untuk SD Kelas VI-B. Klaten: Sahabat.
Sutoyo,  dkk.  2004. MATEMATIKA Untuk SD Kelas VI-B .
Klaten: Sahabat.
Tim  Bina  Karya  Guru.  2007.
MATEMATIKA Terpadu Untuk Sekolah  Dasar  Kelas IV . Jakarta: Erlangga.