https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.2186
This is an open access article under the cc-by license

## PEMBELAJARAN BERBASIS PjBLTERINTEGRASI TRI N PEMBUATAN ECOBRIK UNTUK MENINGKATKAN DIMENSI KREATIF DAN GOTONG ROYONG
Novita Sakti Dewanti* 1 , Insanul Qisti Bariyah 2 ,
1,2 Program Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia e-mail: * 1 mahardikarasendriya291@gmail.com, 2 insanul_qisti@ustjogja.ac.id

## ABSTRAK
Penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dapat mengakibatkan kurangnya rasa gotong royong sesama siswa, selain itu mengakibatkan siswa kurang dapat mengembangkan sikap kreatif yang dimilikinya. Sebab dalam pembelajaran yang masih konvensional  pembelajaran  berpusat  kepada  guru  atau  pendidik.  Guru  dapat  menerapkan  model bempebalajarn  yang  berbasis  proyek.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  dimensi  kreatif  dan  gotong  royong  siswa  yaitu  menggunaka  model  pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL), sebab model PjBL ini merupakan model pembelajaran yang berpusat  kepada  siswa  dan  dapat  menghasilkan  sebuah  proyek.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu metode diskriptif kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan sikap kreatif siswa dan juga meningkatkan rasa gotong royong kepada teman melalui kegiatan pembuatan ecobrik. Dalam  penelitian  ini  ada  6  tahapan  pembelajaran  dalam  model Project  based  Learning  (PjBL). Dari enam  tahapan  kegiatan,  terdapat  4  tahapan  yang  mendapatkan  hasil  sangat  baik  dan  2  tahapan mendapatkan hasil baik. Pada dimensi gotong royong memperoleh hasil yang maksimal, sebab dalam kegiatan  pembuatan  ecobrik  ini  membutuhkan  sikap  kerjasama  diantara  siswa  satu  dengan  lainnya. Untuk dimensi kreativ masih perlu ditingkatkan kembali. Subjek penelitian siswa kelas IV Kepanewon Tempel  di  Kabupaten  Sleman.  Dalam  kegiata  pembuatan  ecobrik  ini,  diharapkan  dapat  sedikit mengurangi  atau  menanggulangi  sampah  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  mereka,  baik  yang  ada  di lingkungan sekolah maupun lingkungan rumah. Hal ini sesuai dengan ajaran Ki Hajar Dewantara yaitu Tri  N,  Niteni,  Nirokke,  Nambahi.  Niteni  yaitu  siswa  memahami  penjelasan  yang  telah  diberikan  oleh guru,  nirokke, siswa  dapat  melakaukan  hal  yang  telah  disampaikan  dan  diajarkan  sebelumnya  guru dan  nambahi  yaitu  siswa  dapat  menambahkan  hasil  yang  telah  dibuat  tdi  dengan  menambahkan kreativitas dari siswa.

## Kata kunci: PjBL, Ecobrick, Kreatif, Gotong Royong

## ABSTRACT
Application of learning models that are less than optimal when learning activities take place can result in a lack of a sense of mutual cooperation among students, in addition to resulting in students being less  able  to  develop  their  creative  attitudes.  Because  in  conventional  learning,  learning  is  teacher- centered. One learning model that can be used to increase students' creative and mutual cooperation dimensions is by using the Project Based Learning (PjBL) learning model because this PjBL model is a student-centred  learning  model  and  can  produce  a  project.  The  method  used  in  this  research  is  a qualitative  descriptive  method.  This  research  aims  to  improve  students'  creative  attitudes  and  also increase  the  sense  of  mutual  cooperation  with  friends  through  ecobrik-making  activities.  In  this research, there are 6 stages of learning in the Project-based Learning (PjBL) model. Of the six activity stages, there were 4 stages that got very good results and 2 stages that got good results. In the mutual cooperation  dimension,  maximum  results  are  obtained  because  the  activity  of  making  eco-bricks requires an attitude of cooperation between students and each other. The creative dimension still needs to  be  improved.  The  subjects  of  this  research  were  fourth-grade  students  at  one  of  the  elementary schools in Sleman Regency. In this ecobrik-making activity, it is hoped that they can slightly reduce or deal with the waste in the environment around them, both in the school and home environments. This is  in  accordance  with  Ki  Hajar  Dewantara's  teachings,  namely  Tri  N,  Niteni,  Nirokke,  and  Nambahi. Niteni,  namely,  students  understand  the  explanation  that  has  been  given  by  the  teacher,  nirokke, students can do things  that have  been conveyed and taught previously by the teacher and  addition, namely, students can add to the results that have been made earlier by adding creativity from students
Keywords: PjBL, Ecobricks, Creative, Mutual Cooperation

## PENDAHULUAN
Pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya merupakan pelajaran yang terdapat di sekolah.
Pada pelajaran SBdP ini merupakan pendidikan yang didalamnya terdapat unsur kreativitas dan keterampilan  dalam  pembuatan  karya  seni.
(Usman,  2022).  Mata  pelajaran  Seni  Budaya dan Prakarya di Sekolah Dasar merupakan satu dari sekian banyak pelajaran yang harus diikuti dan dikuasai oleh peserta didik dalam kurikulum merdeka  setiap  sekolah  berhak  untuk  memilik mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya yang akan  diajarkan  kepada  siswa.  Ada  seni  Rupa, Seni Tari, Seni Musik dan Seni Teater. Seorang guru  yang  memberikan  pelajaran  SbdP  di sekolah  biasanya  kurang  memberikan  materi atau  praktik  dalam  pembuatan  karya  seni.  Hal ini dikarenakan masih terbatasnya pengetahuan dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  seorang guru.  Tujuan  dari  pembelajaran  SBdP  yaitu membimbing  siswa  agar  menjadi  pribadi    yang mempunyai jiwa seni dan mampu mengembangkan kreativitas yang dimilikinya.
Permen No. 57
Tahun
2014
menerangkan bahwa pembelajaran SBdP pada tingkat  pendidikan  dasar  memiliki  tujuan  agar dapat  mengembangkan  kesadaran  seni  atau keindahan dalam arti umum, baik dalam domain konsepsi,  apresiasi,  kreasi,  penyajian,  ataupun tujuan-tujuan  psikologis-edukatif  agar  dapat pengembangan  kepribadian  siswa  secara positif,  sehingga  individu  lebih  memahami budaya  sebagai  salah  satu  tujuan  dari pendidikan.  Sekiranya,  tujuan  pembelajaran SBdP ini dapat tercapai hanya jika guru memiliki persepsi  dan  kompetensi  yang  baik  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  oleh karena itu di sini kreativitas guru sangat  a guru dapat memanfaatkan apa yang ada di ligkungan sekitarnya. Hal ini akan membuat siswa merasa senang dalam mengikuti pelajaran, sebab siswa akan bisa belajar secara langsung. Guru dapat menerapkan model pembelajaran yang menarik untuk  menunjang  pembelajaran  di  kelas, sehingga  siswa  dapat  memahami  apa  yang  ia pelajari.  Salah  satu  model  yang  dapat diterapkan  dalam  pelajaran  SBdP  yaitu Project Based Learning (PjBL).
Model  pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  merupakan  salah  satu  dari sekian  banyaknya  model  pembelajaran    yang dapat membantu siswa menjadi berhasil dalam proses  pembelajaran.  Model  PjBL  merupakan model pembelajaran inovatif yang menggunakan  proyek  sebagai  media  tugas utama.  Dalam  hal  ini  tentu  melibatkan  siswa untuk  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran dan kegiatan pemecahan masalah, serta siswa dapat menghasilkan produk bersama kelompoknya (Melinda & Zainil, 2020). Pembelajaran  dengan  model  PjBL  mengajak siswa  untuk  mencari  dan  mengolah  informasi secara  mandiri  dengan  tujuan  agar  siswa  bisa mengembangkan  nilai  kreativitas  mereka. Pembelajaran yang berbasis proyek ini merupakan pembelajaran yang bersifat student centered  learning  (Setiawan  &  Wahyuningtyas,
2019).  Peserta  didik  akan  dibiasakan  untuk mandiri bersama temannya agar bisa menghasilkan  sebuah  produk  yang  akan mempunyai  nilai  dan  dapat  dimanfaatkan. Penerapan  model Project  based  Learning (PjBL)  di  sekolah  dasar,  salah  satunya  pada mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya (SBdP).  Tujuan  adanya  pelajaran  SBdP  di sekolah  dasar  yaitu  peserta  didik  diharapkan mampu  mengembangkan  nilai  estetik  dan artistik dalam diri mereka. Pelajaran SBdP juga diharapkan dapat menumbuhkan rasa kritis dan apresiatif kepada karya seni seseorang.
Sebelumnya        (Pratiwi  et  al.,  2018) memaparkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran PjBL siswa menyelesaikan sebuah  proyek  secara  berkelompok  untuk menyelesaikan  suatu  produk.  Kelompok  terdiri atas  karakter  siswa  yang  heterogen  yang kemudian dilatih untuk  bisa saling mengisi dan memberi,  sehingga  terjalin  kekompakan  dan kebersamaan  untuk  menyelesaikan  proyeknya dengan baik. Lebih lanjut, (Ardianti et al., 2017) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model Project Based Learning dapat memberikan  pengalaman  belajar  secara  nyata dan  tidak  hanya  mengembangkan  aspek pengetahuan  (kognisi)  tetapi  juga  aspek  afeksi dan  psikomotor.(Mariatul  Kibtiyah,  2022)  juga memaparkan  bahwa  model  PjBL  merupakan salah satu model pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Lebih  jelas,  (Sudrajat  &  Budiarti,  2020)  juga memberi  pernyataan  bahwa  PjBL  dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk menentukan sendiri proyek yang akan dikerjakannya  baik  dalam  hal  merumuskan pertanyaan  yang  akan  dijawab,  memilih  topik yang akan diteliti, maupun menentukan kegiatan penelitian yang akan dilakukan.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar SBdP  selain  menerapkan  model  pembelajaran Project  based  learning (PjBL),  guru  dapat menggunakan  salah  satu  ajaran  dari  KI  Hajar Dewantara  yaitu  Tri  N  dimana  Tri  N    berisi tentang  niteni,  niroake  dan  nambahi.  Niteni merupakan  bagaimana  siswa  dalam  menerima apa  yang  disampaikan    oleh  guru  terhadap suateu materi, sehingga diharapkan siswa akan dapat  memahamu  maksud  dan  tujuan  yang akan  dipelajaranya.  Niroake  yaitu  siswa  akan menirukan  apa  yang  guru  telah  sampaikan ataupun mencontoh apa yang pernah dijari oleh guru, sehingga hal ini dpaat diterapkan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Sedangkan nambahi yaitu siswa dapat melakaukan  atau  membuat  hal  yang  abru  dari
kedua  proses  yan  telah  dilakukan  dalam sebelumnya,  kemudian  akan  dikuatkan  oleh guru,  sehingga  akan  mendapatkan  hasil  yang maksimal. Sesuai dengan apa yang disampaikan oleh (Nisa et al., 2019)
Salah  satu  contoh  yang  dapat  dilakukan siswa  dalam  pembelajran  SBdP  yaitu  tentang pembuatan Ecobrik. Ecobrik merupakan adalah suatu  metode  daur  ulang  dengan  cara memotong  menjadi  bagian  yang  kecil  dari berbagai sampai plastik yang telah dikumpulkan.  Selanjutnya  sampah  yang  telah terpotong  itu  kita  masukkan  ke  dalam  botol plastik yang telah kita siapkan sebelumnya. Kita dapat  melakukan  hal  gersebut  sampai  botol plastik  itu  dapat  terisi  penuh  dan  jug  apadat. Ecobrik  menjadi  salah  satu  cara  untuk mengatasi  sampah  plastik,  sehingga  akan mempunyai nilai dan bermanfaat. Ecobrik dapat dibuat  menjadi  beberapa  karya  contohnya membuat  meja  dan  kursi  yang  nantinya  dapat dijadikan  sebagai  tempat  untuk  duduk  di  pojok baca dalam kelas.
Dalam  membuat  ecobrik  ini  dibutuhkan gotong  royong  atau  kerja  sama  sama  dari beberapa kalangan , seperti guru, siswa, orang tua  dan  juga  sekolah.  Kegiatan  pembuatan ecobrik  ini  dilakukan  secara  berkelompok. Setiap  kelompok terdiri dari 4 siswa, dan setiap kelompok  diminta  untuk  membuat  beberapa jumlah 8 botol. Selain menumbuhkan semangat gotong  royong  dalam  belajar,  pembuatan ecobrik ini jga akan mengasah kreativitas siswa, siswa  dapat  menghasilkan  sebuah  karya,s ehingga mereka akan merasa memiliki tantangan  untuk  menyelesaikan  pembuatan ecobrik ini. Oleh karena itu dalam pelaksanaan pembuatan  ecobrik  ini  akan  dapat  berjalan lancar  dan  dapat  menghasilkan  karya  yang menarik,  sangatlah  diperlukan  sikap  gotng royong dan kreativitas siswa, dan juga guru.
Dari penjelasan permasalahan yang telah dikemukakan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk membuat  pelaksanaan  pembelajaran  SBdP dalam  membentuk  siswa  yang  mempunyai sikap  gotong  royong  yang  tinggi  serta  dapat membangkitkan  kreatifitas  yang  dimiliki  oleh siswa,  sehingga  dapat  menghasilkan  suatu karya yang dibuat dengan menerapkan pembelajaran Project  based  learning  (PjBL) dalam  pembuatan  Ecobrik.  Peneliti  mengambil judul yaitu “Pembelajaran SBDP Terintegrasi Tri N Untuk Meningkatkan Dimensi Gotong Royong dan Kreatif. ”

## METODE
Penelitian  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Sugiyono (2018) mengungkapkan bahwa penelitian kualitatif meneliti kondisi obyek yang alamiah  dan  peneliti  menjadi  instrument  kunci,
serta teknik data pengumpulan dengan trianggulasi,  selanjutnya  data  kualitatif  yang menekankan  pada  makna.  Untuk  itu,  dalam penelitian ini yang akan dilakukan adalah data- data  tentang  fenomena  yang  terjadi  dalam perancangan dan pelaksanaan proses pembelajaran  menggunakan  model  PjBL  dikaji dari  sikap  gotong  royong  dan  kreatif  peserta didik. Penelitian dilakukan di salah satu Sekolah Dasar  di  Kepanewon  Tempel  dengan  jumlah peserta  didik  ad  19  siswa,  yang  terdiri  atas  12 siswa  laki-laki  dan  7  siswa  perempuan.  Di sekolah  ini,  kelas  IV  sudah  menerapkan kurikulum merdeka.
Dalam  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah Kuisioner/angket, wawancara  dan  dokumentasi.  Angket  yang digunakan  adalah  angket  terbuka  untuk  guru dan  juga  siswa.  Sedangkan  untuk  wawancara subjek  yang  diambil  yaitu  guru  dan  juga  siswa kelas IV.
Langkah penelitaian yang akan dilaksanakan  yaitu  :  (1)  meninjau  tempat;  (2) Membuat  rencana  pembelajaran  model  PjBL; (3)  Kegiatan  Model  PjBL  disesuaikan  dengan elemen sikap gotong royong dan kreatif peserta didik;  (4)  Membuat  lembar  observasi  terkait pelaksanaan  model  PjBL  dikaitkan  dengan sikap  gotong  royong  dan  kreatif  peserta  didik; (5)  Memvalidasikan  lembar  validasi  pada  1 dosen dan 2 guru; (6) Pelaksanaan Pembelajaran yang  disesuaikan dengan modul ajar yang telah dibuat. (7) Analisis data kualitatif dan  trianggulasi  data;  (8)  Pembuatan  laporan; dan  (9)  Pembuatan  artikel.  Sepuluh  tahapan dalam  prosedur  penelitian  tersebut  dilakukan cenderung  sifatnya  kualitatif.  Model  PjBL disesuaikan  dengan  elemen  sikap  gotong royong bermakna bahwa dari tiga elemen sikap gotong  royong  (kolaborasi,  kepedulian  dan berbagi)  dicocokkan  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan penyesuaian elemen-elemen kreatif peserta  didik  dalam  pembelajaran  SBDP  di kelas  IV  atau  Fase  B  direlaisasikan  dalam  tiga bentuk  yaitu  (1)  Menghasilkan  gagasan  yang asli; (2) Menghasilkan produk ecobrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  atau    aktivitas  yang  dapat dimasukkan  dalam  rangka  meningkatkan  sikap gotong  royong  dan  kreatif  siswa  pada  mata pelajaran SBDP yaitu melalui penerapan model pembelajaran project  based  learning .  Hasilnya dari  penekanan  proses  model  pembelajaran project based learning tersebut dapat memunculkan ide kreatif peserta didik terhadap permasalahan  yang  disajikan  (Versus  &  In, 2000)
(Harahap  et  al.,  2020)  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  melalui  enam  tahapan. Setelah  penetapan  lokasi  penelitian  maka
langkah  berikutnya  yakni mempersiapkan beberapa  instrument.  Ada  pun  instrumen  yang digunakan yaitu Modul Ajar, Model PjBL, lembar observasi, angket respon, dokumentasi foto dan video.  Namun  dalam  artikel  ini  video  tidak
tanyangkan,  lebih  pada  bentuk  instrument  lain. Tabel  berikut  diperoleh  berdasarkan  hasil observasi  pembelajaran  SBDP  di  kelas  IV dengan rincian berikut:
Tabel 1. Hasil Pelaksanaan Model PjBL Berdasarkan Sikap Kreatid dan Gotong Royong No Kegiatan Pembelajaran Pengalaman Belajar Keterlaksanaan Guru Siswa 1 Pendahuluan 1.  Memotivasi siswa untuk belajar 2.  Memberikan  penguatan  tentang  peran  dan  gotong  royong (GR + K) B SB B B 2 Kegiatan  inti Fase 1 Pengenalan Masalah (Niteni) 1.  Menguraikan fenomena permasalahan 2.  Melibatkan siswa me ermati permasalahan (K) 3.  Membangun  untuk  menghubungkan  kejadian  kontekstual dengan topik produk (K) SB B SB B B K 3 Fase 2 Penyusunan rancangan project (Niteni) 1.  Mengorganisasikan siswa dalam kelompok kerja 2.  Menyusun  rancangan  produk  melalui  kerja  sama  sesama siswa (GR) 3.  Melngajak siswa dalam  rancangan proyek sendiri (K) SB B SB SB SB B 4 Fase 3 Penyusunan rencana kerja (niroake) 1.  Mengembangkan kemampuan penyelidikan otentik siswa (K) 2.  Mengidentifikasi masalah nyata sesuai produk (GR + K) 3.  Mencari sumber informasi (GR) B B B K K B 5 Fase 4 Pelaksanaan dan monitoring (Niroake) 1.  Mengarahkan siswa untuk melakukan penyelidikan/ mencoba 2.  Melakukan  analisis  hubungan  konsi  kontekstual  dan permasalahan yang dihadapi 3.  Membangun sikap berbagi (GR) 4.  Memonitor kolaborasi dalam penyelesaian (GR+ K) 5.  Menumbuhkan kemampuan membuat keputusan (K) B K B B B B K B B K 6 Fase 5 Menguji hasil (Nambahi) 1.  Menyususn bahan presentasi (K) 2.  Menyampaikan tahapan proses produk dan hasilya (K) ’ 3.  Menjawab pertanyaan saat diskusi (K) SB B B SB SB K 7 Fase 6 Evaluasi  dan refleksi (Nambahi) 1.  Mengembangkan kemampuan menganalisis hasil proyek (K) 2.  Mengungkapkan  hasil  refleksi  proses  dan  pembiuatan proyek (K) B B K B Keterangan GR : Gotoong royong K : Kreatif SK : Sangat kurang K : kurang B : Baik BS : Baik sekali
Pada  hasil  lembar  observasi,  termuat informasi  terkait  rencana  dan  pelaksanaan
kegiatan  proyek  membuat  ecobrik.  Hal  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  dimensi  gotong royong  dan  kreatif  siswa  dalam  pembuatan proyek ecobrik, yang terintegrasi Tri N. dimana siswa  akan  dapat  melaksanakan  kegiatan proyek setelah mendapatkan materi dari guru.
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diuraikan beberapa hal sesuai dengan tahapan pembelajran atau sisintak dalam PjBL.
Tabel 2 . Analisis Fase 1 Pengenalan Masalah Kegiatan Pembelajaran Pengalaman Belajar Keterlaksanaan Guru Siswa Kegiatan  inti  Fase 1 Pengenalan Masalah (Niteni) 1.   Menguraikan fenomena permasalahan 2.  Melibatkan siswa me ermati permasalahan (K) 3.  Membangun untuk menghubungkan kejadian kontekstual dengan topik produk (K) SB B SB B B K
Pada  tahap  1  ini  yaitu tahap  pengenalan masalah ada 3 kegiatan pada tahapan ini. Dari hasil  observasi  data  yang  diperoleh  yaitu  guru
sangat  baik  dalam  menarik  perhatian  siswa, sehingga  siswa  menjadi  fokus  ketika  guru memberikan  materi  terkait  pembuatan  ecobrik.
Saat  guru  memberikan  pertanyaan  pemantik, siswa sangat antusis dalam menjawab pertanyaan tersebut. Rasa ingin tahu yang tinggi
dimilliki  oleh  siswa,  meskipun  ketika  siswa menajwab  pertanyaan  belum  sepenuhnya benar. Tabel 3. Analisis Penyusunan rancangan project Kegiatan Pembelajaran Pengalaman Belajar Keterlaksanaan Guru Siswa Fase 2 Penyusunan rancangan project (Niteni) 1.  Mengorganisasikan siswa dalam kelompok kerja 2.  Menyiapkan  rancangan  produk  melalui  kerja sama sesama siswa (GR) 3.  Melngajak  siswa  dalam  penentuan  rancangan proyek sendiri (K) SB B SB SB SB B
Tahapan kedua yaitu penyusunan rancangan project. Ketika  guru  membentuk menjadi  beberapa  kelompok,  guru  begitu terampil  dalam  membaginya  sehingga  hasil observasi  menunjukkan  kriteria  “sangat  baik”. Akan tetapi pada kegiatan menyusun rancangan produk melalui  masih ada beberapa siswa yang sedikit  kesulitan  untuk  memahami  penjelasan guru,  sehingga  guru  tersebut  mengulang penjelasannya. Meskipun begitu, dalam penentuan  rancangan  proyek,  banyak  siswa yang  terlibat  aktif,  siswa  sangat  antusias mengikiti kegiatan ini. Guru menerapkan model Project  based  Learning (PjBL),  dimana  dalam model  ini  anak-anak  kelas  IV  yang  akan
berperan  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsng, dan guru menjadi fasilitator jika ada kesulitan  dalam  di  kelompok  dalam membuat tugas ecobrik ini.
Gambar 1. Menyusun rancangan pembuatan ecobrik
Tabel 4 Analisis Fase 3 Penyusunan rencana kerja Kegiatan Pembelajaran Pengalaman Belajar Keterlaksanaan Guru Siswa Fase 3 Penyusunan rencana kerja (niroake) 1. Mengembangkan  kemampuan  penyelidikan otentik siswa (K) 2.  Mengidentifikasi masalah nyata sesuai produk (GR + K) 3.  Mencari sumber informasi (GR) B B B K K B
Tahap  ketiga  yaitu  penyusunan  rencana kerja.  ada    3  kegiatan  yang  akan  dilakukan lahkah  awal  yaitu    membuka    pengetahuan siswa  untuk  melakukan  pengumpulan  data  asli dari peserta didik. Aktifitas ini sisiwa diharapkan untuk  dapat  mengembangkan  kreatifitasnya melalui  pengumpulan  data    secara  terbimbing. Siswa  diberikan  pengarahan  untuk  melakukan pengumpulan data dalam menyiapkan rancangan  kerja.  kegiatan  yang  kedua  yaitu
menentukani  permasalahan  sesuai  karya  yang akan  dihasilkan.    Ketika  melakukan  kegitan mengidentifikasi masalah ini dapat mengembangkan sikap gotong royong trehadap siswa.  Mereka  akan  selalu  berdiskusi  dalam memecahkan  masalah.  Selain  itu  dalam kegiatan  diskusi  akan  memuncuklan  pemikiran yang  kreatif  supaya  masalah  tersebut  dapat tercapai.
Tabel 5 Analisis Fase 4 Pelaksanaan dan monitoring Kegiatan Pembelajaran Pengalaman Belajar Keterlaksanaan Guru Siswa Fase 4 Pelaksanaan dan monitoring (Niroake) 1. Mengarahkan siswa untuk melaksanakan pengumpulan data 2.  Melakukan penjabaran hubungan konsi kontekstual dan permasalahan yang dihadapi 3.  Mengupayakan sikap berbagi (GR) 4.  Memantau  korjasama dalam penyelesaian (GR+ K) 5.  Meningkatkan keahlian mengampil  keputusan (K) B K B B B B K B B K
Pada  tahapan  ini  yaitu  pelaksanaan  dan pemantauan pembuatan hasil karya. Terdapat 5 kegiatan  pelajaran  yang  diorganisir  oleh  guru. Terdapat  beberapa  kegiatan  masuk  pada
kriteria “Baik.  Tetapi  satu  aktivitas  yang  dirasa kurang  mencapai  hasil  yang  maksimal  dan termasuk  dalam  kategori  “Kurang”.  Dari  hasil observasi  diperoleh  data  bahwa  siswa  kurang
begitu  memahami  penjelasan  guru  terkait  cara menganalisis hubungan kondisi yanng dikaitkan secara kontekstual dengan permasalahan yang ada. Kegiatan ini tercermin dari cara anak kelas IV dalam menanggapi tantangan atau soal yang diberikan  oleh  guru.  Ketika  siswa  melakukan kegiatan  penyelidikan,  kreativitas  yang  dimiliki siswa  sudah  terlihat.  Hal  ini  terbukti  bahwa siswa  dapat  meyelesaikan  proyek  ini  dengan baik.,  selain  menumbuhkan  kreativitas,  dalam pelaksannannya setiap siswa terjalin kerjasama yang  baik  ketika  mereka  menyelesaikan kegiatan  proyek.  hal  terakhir  yang  dilakukan yaitu  pengambilan  keputusan.  Kegiatan  ini dimaksudkan  untuk  setiap  siswa  berani  untuk mengambil  keputusan,  jadi  siswa  tidak  hanya mengikuti perintah dari temannya saja.
Sikap  gotong  royong  yang  ada  di  dalam lingkungan  sekolah  sangat  penting  yang  harus ditanamkan  sejak  usia  kecil.  Karena  gotong royong merupakan salah satu karakteristik yang harus  ditingkatkan  sebagai  modal  siswa  ketika dewasa  nanti.  Peran  gotong  royong  saat  ini sangat penting dalam menghadapi era keanggihan dan kebebasan yang ada sekarang ini.Penerapan  ini  dalpat  mulai  ditanamkan  dari lingkungan  rumah,  lingkungan  masyarakan serta  lingkungan  sekolah,  yang  merpakan lingkungan  terdekat  bagi  anak-anak.  Sikap gotong  royong  merupakan  perilaku  karakter yang  perlu  dikembangkan  untuk  modal  siswa hingga  dewasa  nanti.  Di  sekolah  adalah  peran guru  dalam  melakukan  kewajibannya  untuk membimbing,  mengarahkan,  menuntun  siswa agar  suatu  pekerjaan  dapat  berlangsung  dan tidak  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama. Perilaku  gotong  royong  selalu  ditanamkan setiap hari di sekolah. Mengajak siswa di dalam sekolah memang  tidak terlalu sulit. Akan tetapi tidak  dapat  diabaikan  ada  beberapa  peristiwa
atau  kegiatan  siswa  susah  untuk  berpartisipasi dalamkegiatan gotong royong. Jika disimpulkan secara keseluruhan, siswa dikategorikan masih mudah melakukan gotong royong.
Perilaku  atau  perbuatan  gotong  royong pada diri siswa merupakan karakter yang perlu ditanamkan dan ditirukan di lingkungan sekolah. Adanya  penanaman  sikap  gotong  royong  di lingkungan sekolah dapat menghasilkan perilaku  yang  baik    bagi  anak.  Saling menghormati  dari  sikap  gotong  royong  yang dimiliki pada siswa dapat menanamkan peilaku keberagaman  di  lingkungan  sekolah.  Sikap keberagaman  yang  dimiliki  pada  siswa  sangat penting  bagi siswa sebagai bentuk menjunjung tinggi nilai toleransi.
Gambar 2. Guru memonitor hasil kerja siswa
Gambar 3. Siswa bergotong royong menyelesaikan ecobrik Tabel 6 Analisis Fase 5 Menguji hasil Kegiatan Pembelajaran Pengalaman Belajar Keterlaksanaan Guru Siswa Fase 5 Menguji hasi (nambahi) 1.  Menyususn bahan presentasi (K) 2.  Menyampaikan tahapan proses produk dan hasilya (K)’ 3.  Menjawab pertanyaan saat diskusi (K) SB B B SB SB K
Pada  tahap  kelima  ini  terdapat  tiga kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukannya. Pada  kegiatan  “menyusun  bahan  presentasi” pada hasil  obeservasi  deporeleh  hasil  “sangat baik”,  sebab  dalam  kegiatan  ini  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengeluarkan kreativitasnya dimiliki masing-masing kelompok, sehingga  kelompok  satu  dengan  lainnya  akan berlomba-lomba  dalam  mempresentasikannya. Lain halnya dalam kegiayan menjawab pertanyaan, berdasarkan hasil observasi hanya mendapatkan  kriteria  “baik”.  Ada  babarapa
siswa  yang  dalam  menjawab  pertanyaan  hasil atau jawabnnya kurang maksimal.
Gambar 4. Mempresentasikan hasil pembuatan
ecobrik Tabel 7. Analisis Fase 6 Evaluasi dan refleksi Kegiatan Pembelajaran Pengalaman Belajar Keterlaksanaan Guru Siswa Fase 6 Evaluasi dan refleksi (Nambahi) 1.  Mengembangkan kemampuan menganalisis hasil proyek (K) 2.  Mengungkapkan hasil refleksi proses dan pembiuatan proyek (K) B B K B
Tahap  terakhir  dalam  sintak Project based Learnig (PjBL) yaitu Evaluasi dan refleksi. Kegiatan mengembangkan kemampuan enganalisis respon peserta didik masih kurang. Guru  belum  secara  signifikan  dalam  mengatur siswa untuk kegiatan menganalisis hasil proyek. Demikian juga dalam kegiatan mengungkapkan hasil refleksi proses pembuatan proyek mendapatkan  hasil  baik.  Guru  masih  perlu memberikan  berbagai  macam  variasi  kertika memberikan penjelasan kepada siswa, sehingga  siswa  semakin  paham  dengan penjelasannya, sehingga siswa akan mendapatkan  pengalaman  belajar  secara langsng.  Sesuia  dengan  penelitian  yang dikembangkan  oleh  (Mutaqin,  2015)  yang menyatakan  bahwa  pemberian  nilai  dengan kegiatan berbasis proyek dapat mengembangkan  nilai  karakter  gotong  royong. Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  (Mariatul Kibtiyah,  2022)  bahwa  model Project  Based Learning (PjBL)  dapat  dijadikan  salah  satu model  pembelajaran  project  based  learning adalah model yang dapat digunakan guru dalam proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan sikap gotong royong peserta didik dan model ini terbukti  dapat  membuat  peserta  didik  aktif dalam kegiatan pembelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  diuraian melalui  penerapan  pembelajaran  berbasis Project Based Learning (PjBL ) Tri N Pembuatan Ecobrik  untuk  meningkatkan  Dimensi  Kreatif dan  Gotong  Royong  dapat  ditarik  kesimpulan adapun  model  pembelajaran Project  based Learning (PjBL)  menjadi  salah  satu  model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pada model Project  Based  Leaning (PjBL)  siswa diharapkan  untuk  menghasilkan  sebuah  karya dari  kagiatan  atau  rencana  kerja  yang  telah dilakukan  dalam  pembelajaran  berdasarkan pengalaman  belajarnya.  Tahapan  dari Poject Based  Learning (PjBL)  ialah  a)  penetapan proyek,  b)  perencanaan  penyusunan  langkah- langkah  penyelesaian  proyek,  c)  penyusunan jadwal pelaksanaan proyek, dan d) penyelesaian  proyek  dengan  fasilitasi  dan monitoring  guru.  Tujuan  dari  model  PjBL  ini beragam, seperti menghasilkan produk,
memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan baru  dalam  pembelajaran,  membuat  peserta didik  lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah proyek  yang  kompleks  dengan  hasil  produk nyata, dan sebagainya. Ada beberapa penelitian membuktikan bahwa penggunaan model Project Based Learning (PjBL) dapat membuat pembelajaran  menjadi  lebih  maksimal,  salah satunya  adalah  pelajaran  SBdP.  Pembelajaran SBdP  adalah  pembelajaran  seni  yang  di dalamnya  meliputi:  seni  rupa,  musik,  tari,  dan seni  keterampilan.  Di  dalam  pembelajaran SBdP, siswa diberikan pengalaman belajar yang belum  tentu  didapatkan  dari  mata  pelajaran yang  lain.  Untuk  itu,  pembelajaran  SBdP  ini perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang cocok,  contohnya  seperti  model Project  Based Learning (PjBL). Beberapa penelitian menemukan  hasil  bahwa  penerapan  model PjBL  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran SBdP  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar siswa. Contohnya seperti menghasilkan produk produk tertentu, menemukan ide untuk membuat produk, meningkatkan perilaku kreatif siswa,  serta  memberikan  pengalaman  belajar yang nyata kepada siswa. Maka dari itu, penulis menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) cocok  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  SBdP,  salah satunya  materi  membuat  ecobrik.  Dalam membuat ecobrik ini siswa diminnta untuk dapat menghasilkan  sebuah  produk.  Karya  yang dihasilkan  siswa  yaitu  berupa  meja  dan  kursi yang  terbuat  dari  ecobrik.  Dalam  proses pembuatannya memerlukan sikap gotong royong  sesama  teman.  Produk  tersebut  tidak akan  bisa  terselesaikan  dengan  sempurna seandainya  dalam  kelas  tersebut  hanya dilakukan secara mandiri. Oleh karena itu sikap gotong  royong  sangatlah  diperlukan  dalam pembuatan  karya  ini.  Selain  meninkatkan dimensi gotong royong, kegiatan ini juga dapat meningkakan  kreativitas  siwa.  Dimana  setiap siswa dan kelompok memiliki teknik tersensendiri terkait pengumpulan bahan dasar ecobik ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alqa,  A.  S.  F.,  Zuliantoni,  Z.,  &  Gunawan,  A.
(2018). Pengolahan Limbah Plastik
Berbasis  Mitra  Berkegiatan  Lingkungan. Jurnal Pengabdi , 1 (2), 77. https://doi.org/10.26418/jplp2km.v1i2.29
906
Ardianti, S. D., Pratiwi, I. A., & Kanzunnudin, M.
(2017). Implementasi Project Based Learning (PjBL)  Berpendekatan Science Edutainment Terhadap Kreativitas Peserta DidiK. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1225 Harahap,  F.,  Nurliza,  &  Nasution,  N.  E.  A. (2020).  Jurnal  Pelita  Pendidikan. Jurnal Pelita Pendidikan ,
8 (1), 52 –61. https://doi.org/10.24114/jpp.v8i1.17301
Mariatul Kibtiyah, A. (2022). Penggunaan Model
Project  Based  Learning (PjBL)  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bernalar Kritis Pada  Materi  Mengklasifikasikan  Informasi Wacana  Media  Cetak  Siswa  Kelas  5 Sekolah  Dasar. INOPENDAS:  Jurnal Ilmiah
Kependidikan , 5 (2), 82 –87. https://doi.org/10.24176/jino.v5i2.7710
Mutaqin,  M.  (2015).  Implementasi  Pendidikan Karakter  Dalam  Pembelajaran  Berbasis Projek  Untuk  Meningkatkan  Soft  Skill Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 5 (2),
185 –199.
https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.2795
Nisa,  A.  F.,  Prasetyo,  Z.  K.,  &  Istiningsih,  I.
(2019). Tri N (Niteni, Niroake, Nambahake)
Dalam Mengembangkan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. El Midad , 11 (2), 101 –116. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i2.1 897 Pratiwi, I. A., Ardianti, S. D., & Kanzunnudin, M.
(2018). Peningkatan Kemampuan Kerjasama  Melalui  Model Project  Based
Learning (PjBL) Berbantuan  Metode Edutainment  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial. Refleksi  Edukatika :
Jurnal Ilmiah
Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357 Purwaningrum,  P.  (2016).  Upaya  Mengurangi Timbulan  Sampah  Plastik  Di  Lingkungan. Indonesian Journal of Urban and Environmental Technology , 8 (2), 141 –147. https://doi.org/10.25105/urbanenvirotec h.v8i2.1421 Setiawan,  D.,  &  Wahyuningtyas,  S.  (2019). Penerapan  Model  Pjbl  (Project  Based Learning)  Pada  Mata  Pelajaran  Sbdp Materi Kerajinan Tangan Dari Tulang Daun Siswa  Kelas  IV  SDN  Jepang  05  Kudus. Jurnal  Kreatif  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 9 (2), 124 –134. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kr eatif/article/view/KR-16/10553 Sudrajat,  A.,  &  Budiarti,  I.  (2020).  Peningkatan Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model Project
Based  Learning Kelas  IV  SDIT  Al Kawaakib  Jakarta  Barat. WASIS :  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (2), 105 –109. https://doi.org/10.24176/wasis.v1i2.544 1 Usman. (2022). Peran Pendidik Dalam Pengembangan  Kecerdasan  Emosional
Peserta Didik. Al- Ihda’ : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran , 15 (1), 464 –475. https://doi.org/10.55558/alihda.v15i1.37
Versus, U., & In, U. (2000). Q Uantity Versus Q Uality in P Roject B Ased L Earning Report Series. Management Learning , 0 , 85 –90.