BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 3 No 2,  2022, pp. 249-257
DOI: 10.31949/jb.v3i2.825

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN BERBASIS GENRE DI JAMPANG ENGLISH VILLAGE BOGOR
Bambang Irawan*, Abdul Aziz, Mohammad Fajar Mediyawan Gintings, Bobi Arisandi Universitas Pamulang, Banten, Indonesia *email: dosen01218@unpam.ac.id

## Abstract
Although  reading  is  a  really  important  acitivity  esecially  for  students  their  education,  the  fact  shows  that reading is still a boring activity. Lack of interest in reading among students has a significant impact on the development of their literacy aspects. One of the factors causing the low reading interest of students is the lack  of  availability  of  interesting  textbooks  or  activity  books.  This  phenomenon  also  occurs  in  Jampang English  Village students which  is located in Bogor.  Therefore, in this PKM activity a textbook is  developed using a genre-based approach  by adopting a framework from Reading to Learn  developed by David Rose (2005)  which  adopted  three  stages  of  genre-based  English  teaching,  namely  deconstruction,  joint construction, and individual construction. This PKM activity which lasts for approximately three months aims to  improve  the  literacy  aspect  as  well  as  increase  the  reading  motivation  of  students  at  Jampang  English Village. The result of this PKM activity is a textbook developed using a genre-based approach. The book can be used as teaching material for students at Jampang English Village.
Keywords: Textbook; student activity book; genre based approach; literacy; motivation

## Abstrak
Meskipun  membaca  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  terutama  bagi  siswa-siswi  dalam  masa pendidikan,  tetap  saja  kenyataan  menunjukkan  bahwa  membaca  merupakan  kegiatan  yang  menjenuhkan. Kurangnya  minat  membaca  dikalangan  siswa-siswi  berdampak  signifikan  terhadap  perkembangan  aspek literasi mereka. Salah satu faktor penyebab rendahnya minat baca siswa-siswi adalah kurangnya ketersediaan buku  ajar  atau  buku  aktivitas  yang  menarik.  Fenomena  ini  juga  terjadi  pada  siswa-siswi  Jampang  English Village  yang  berlokasi  di  daerah  Bogor.  Untuk  itu,  pada  kegiatan  PKM  ini  dikembangakn  sebuah  buku  ajar dengan menggunakan pendekatan berbasis genre dengan  mengadopsi kerangka  pemikiran dari Reading to Learn yang dikembangkan oleh David Rose (2005) yang mengadopsi tiga tahap pengajaran bahasa Inggris berbasis  genre  yaitu deconstruction  (dekonstruksi),  joint  construction  (konstruksi  bersama),  dan  individual construction  (konstruksi  individu).  Kegiatan  PKM  yang  berlangsung  selama  kurang  lebih  tiga  bulan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  aspek  literasi  sekaligus  meningkatkan  motivasi  membaca  para  siswa  di Jampang English Village. Hasil dari kegiatan PKM ini adalah sebuah  buku  ajar yang dikembangkan  dengan menggunakan  pendekatan  berbasis  genre.  Buku  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  bagi  siswa- siswi di Jampang English Village.
Kata Kunci: Buku ajar; buku aktivitas siswa; pendekatan berbasis genre; literasi; motivasi
Submitted: 2021-02-01 Revised: 2022-04-25 Accepted: 2022-04-30

## Pendahuluan
Pesatnya  perkembangan  teknologi  dan  sarana  informasi  telah  menyebabkan  terjadinya pergeseran  dalam  budaya  membaca.  Sering  disebut  satu  adagium:  buku  adalah  jendela  dunia, karena  buku  merupakan  jendela,  maka  membaca  adalah  aktifitas  untuk  membuka  jendela  dunia tersebut.  Kendati  demikian,  pada  kenyataannya  saat  ini  kegiatan  membaca  sangatlah membosankan  dan  jenuh.  Kegiatan  membaca  dikikis  habis  oleh  kegiatan  main  game  online. Membaca saat ini dianggap hanya membuang-buang waktu.
Milson (2012: 12) menyebutkan bahwa kegiatan membaca merupakan suatu proses yang dilakukan pembaca untuk menangkap pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa  tulis.  Membaca  ialah  manifestasi  pembelajaran.  Karena  itu,  wajarlah  jika  buku disebut sebagai jendela dunia sedangkan kegiatan membaca itu sendiri sebagai salah satu bentuk investasi bagi masa depan. Dan agar membaca bisa dijadikan sebagai suatu hobi dan bukan hanya tugas semata, tentunya harus dilakukan pembiasaan  dari  usia sedini mungkin.  Dan agar  menjadi kebiasaan, kegiatan membaca harus bersifat menyenangkan. Berdasarkan  hal demikian, program gerakan peningkatan literasi baca akan lebih efektif jika disasarkan kepada anak-anak.
Irawan, Aziz, Gintings, Arisandi, Judul Pengembangan bahan ajar dengan menggunakan ...

## 250
Namun  demikian,  meski  kegiatan  membaca  itu  penting,  nyatanya  hasil  survei  yang dilakukan oleh UNESCO  menunjukkan  fakta sebaliknya. Hasil itu menunjukkan bahwa minat baca masyarakat Indonesia merupakan yang paling rendah di ASEAN. Terlebih jika survey ini dilakukan pada  taraf  literasi  bahasa  Inggris  atau  membaca  teks  bacaan  berbahasa  Inggris  sebagai  bahasa internasional,  tentunya  jumlahnya  lebih  lebih  minim  lagi.  Jampang  English  Village  sebenarnya berusaha untuk mengatasi kurangnya literasi dalam masyarakat Indonesia tentang bahasa Inggris ini.
Tentunya, untuk mengatasi permasalahan demikian, penyediaan buku aktifitas siswa yang menarik merupakan salah satu solusi untuk meningkatkan minat baca, terutama membaca dalam bahasa  Inggris.  Selain  buku  merupakan  jendela  dunia,  bahasa  Inggris  juga  bisa  kita  sebut  pintu yang  membuka  berbagai  macam  jenis  pengetahuan.  Buku  aktifitas  siswa  yang  akan  dibuat  ialah untuk  pembelajaran  bahasa  Inggris  level  Basic  1  untuk  teenagers  sebagai  usaha  untuk menanamkan  minat  baca  sejak  usia  dini.  Dalam  pengembangan  buku  ajar  tersebut,  digunakan metode pendekatan berbasis genre.
Genre  Based  Approach atau  pendekatan  berbasis  genre  dapat  didefenisikan  sebagai metode pembelajaran yang menekankan pada contoh-contoh dari genre tertentu. Pada pendekatan berbasis  genre,  pengetahuan  berbahasa  ditautkan  dengan  tujuan  sosial  seperti  dalam pembelajaran writing dimana  fokus  utama  tujuan  suatu  penulisan  terletak  pada  sudut  pandang seorang pembaca daripada sudut pandang dari penulis itu sendiri.
Dalam  implementasinya,  pendekatan  berbasis  genre  memiliki  beberapa  karakateristik, diantarannya; (1) pendekatan berbasis genre berfokus pada eksplorasi sosio-kultural (Hammond & Derewianka,  2001);  (2)  pada  pendekatan  genre,  peranan  guru  lebih  kepada  seorang  yang  dapat menjadi  sebagai  pengarah  daripada  pemberi  perintah  (Rothery,  1996);  dan  (3)pendekatan  genre merupakan  suatu  pendekatan  yang  mengajarkan  unsur  kebahasaan  setiap  jenis  genre  bagi  para siswa (Christie, 1990).
Penerapakan pendekatan berbasis genre dalam kegiatan pengabdian kepada masayarakat ini  mengadopsi  kerangka  pemikiran  dari Reading  to  Learn yang  dikembangkan  oleh  David  Rose (2005) yang mengadopsi tiga tahap pengajaran bahasa Inggris berbasis genre yaitu deconstruction (dekonstruksi), joint  construction (konstruksi  bersama),  dan individual  construction (konstruksi individu).
a. Dekonstruksi
Tahapan  ini  merupakan  kegiatan  latihan  awal  dimana  guru  memberikan  beberapa genre kepada para siswa sebagai contoh.
b. Konstruksi Bersama Tahapan  ini  merupakan  tahapan  transisi  dimana  pembelajar  sudah  dapat mentransformasi teori yang telah dijelaskan oleh guru sebelumnya ke dalam berbagai latihan. Pada tahapan ini, guru terlibat aktif membantu pembelajar untuk dapat lebih komunikatif agar tujuan sosial (social goals) pembelajaran bahasa Inggris dapat tercapai dengan baik.
c. Konstruksi Individu Tahap ini merupakan tahap akhir dalam kegiatan peembelajaran dengan menggunakan pendekatan  berbasis  genre  dimana  pada  tahap  ini,  para  siswa  diberikan  berbagai  latihan seperti penulisan draf dengan berbagai genre tulisan yang lebih bervariasi. Pada tahap ini para siswa  dituntut  untuk  mampu  mengahsilkan  karya  mereka  sendiri  baik  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan.
Buku  akvitas  siswa  itu  sendiri  dapat  dikategorikan  sebagai  bahan  ajar  berbasis  cetak (Rowntree, 1995). Sebagai bahan ajar, tentu buku aktivitas siswa sangat berperan penting dalam menambah dan meningkatkan efektivitas pembelajaran tidak hanya bagi siswa melainkan juga bagi guru.  Tanpa  buku  aktivitas  siswa  tentu  akan  sangat  sulit  bagi  guru  untuk  mengelola  proses
[Vol. 3 No 2,  2022, pp. 249-257]
pembelajaran.  Demikian  pula  bagi  siswa  yang  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Selain  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran,  buku  aktivitas  siswa  tentunya  harus menunjang  pencapaian  kompetensi  para  siswa.  Pencapaian  kompetensi  siswa  ditunjang  oleh kemampuan literasi yakni membaca dan menulis dengan aspek berpikir secara analitis, kritis, dan reflektif  didalamnya  untuk  membangun  suatu  kemampuan  pada  operasi  kognitif  tertentu  dengan tulisan,  perkataan,  kalimat,  dan  teks,  agar  mampu  berkomunikasi  untuk  melayani  tututan masyarakat  modern  (Subadriyah,  2013).  Usaha  mengembangkan  bahan  ajar  yang  layak  untuk meningkatkan  efektivitas  dan  produktivitas  belajar  siswa  dipandang  sebagai  salah  satu  langkah awal yang diharapkan dapat mendukung terwujudnya literasi (Aisyah, dkk, 2017). Oleh karena itu, kegiatan PKM ini mengusulkan pengembangan buku aktivitas siswa sebagai bahan ajar yang bisa digunakan  untuk  mencapai  kompetensi  para  siswa  yang  ditunjang  oleh  kemampuan  literasi  yang tinggi.
Buku  aktivitas  siswa  juga  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  membaca  para siswa. Untuk mencapai hal tersebut, buku aktivitas siswa harus bisa membantu para siswa merasa nyaman  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  akan  kehilangan  kesempatan  belajar  bahasa  jika mereka  merasa  khawatir,  tidak  nyaman,  atau  tegang.  Jadi  isi  bahan  ajar  berdasarkan  apa  yang dirasa menarik, menantang, dan memotivasi bagi para siswa (Mudofir, 2016).
Motivasi sendiri memiliki peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran (Purnama, Rahayu, & Yugafiati, 2019). Motivasi dapat membantu guru dan para siswa untuk mencapai tujuan dari proses pembelajaran yang dilakukan. Tanpa adanya motivasi tentu sangat sulit bagi para siwa untuk mencapai tujuan yang  diharapkan  karena motivasi tersebut  mempengaruhi keingainan dan usaha yang dilakukan oleh para siswa dalam sebuah proses pembelajaran.
Sardiman  (2011:  92)  menyebutkan  bahwa  motivasi  belajar  dapat  ditumbuhkan  memalui penumbuhan  minat.  Itu  berarti  motivasi  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  minat.  Motivasi muncul karena adanya kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah jika minat merupakan alat motivasi yang  pokok. Pengembangan buku aktivitas siswa tentunya harus mampu menarik minat para siswa untuk belajar sehingga motivasi belajar dapat meningkat. Untuk itu diperlukan buku ajar yang  sngat  menarik  yang  bisa  menarik  minat  para  siswa  untuk  belajar  yang  sekaligus  dapat meningkatkan motivasi para siswa tersebut.

## Metode
Khalayak  sasaran  utama  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  siswa-siswi Jampang  English  Village  yang  berada  di  desa  Jampang,  Bogor.  Metode  pendekatan  yang  telah dijelaskan di atas diterapkan pada penyusunan materi dan aktifitas pada buku aktifitas siswa yang dikembangkan pada kegiatan PkM ini. Penyusunan buku aktifitas siswa dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah  rancangan  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Macalister  (2010),  sebagai berikut:
1. Tim PkM melakukan analisa lingkungan dan analisa kebutuhan dari target;
2. Tim PkM menentukan tujuan pembelajaran dan materi dan alur perkembangan unit/bab;
3. Tim PkM menentukan format dan presentasi materi (aktifitas) di setiap unit/bab;
4. Tim PkM membuat desain aktifitas untuk evaluasi pembelajaran di setiap unit/bab;
5. Tim PkM melakukan finalisasi desain buku aktifitas siswa;
6. Buku aktifitas siswa diberikan kepada mitra untuk digunakan sebagai pendamping pembelajaran bersamaan dengan pedoman menggunakannya;
7. Pihak mitra memberikan masukan dan laporan dari penggunaan buku aktifitas siswa;
8. Tim PkM melakukan analisa terhadap laporan dan masukan untuk buku aktifitas siswa;
9. Tim PkM melakukan penyesuaian terhadap buku aktifitas siswa;
10. Buku aktifitas siswa yang telah melalui revisi diberikan kepada mitra.
Irawan, Aziz, Gintings, Arisandi, Judul Pengembangan bahan ajar dengan menggunakan ... 252

## Hasil dan Pembahasan
Analisa lingkungan dan kebutuhan target dilaksanakan oleh tim PKM dan Mitra dan langkah pertama yang dilakukan adalah menentukan target untuk kegiatan PKM ini. Target yang disepakati dalam kegiatan ini adalah siswa-siswi JEV yang berada di level Basic 1. Setelah itu dilaukan analisa kebutuhan  untuk  menentukan  topik-topik  yang  akan  disusun  didalam  buku  ajar  yang  merupakan kgiatan utama dalam PKM ini. Berdasarkan hasil analisa, buku ajar yang akan disusun terdiri dari 14  pertemuan  dimana  12  pertemuan  berupa  materi  pembelajaran  dan  2  pertemuan  digunakan untuk review dan post-test. Detail dari pertemuan yang akan disusun dalam buku ajar dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Gambar 1. Draft Topik Hasil dari Analisa Kebutuhan
Dari  tabel diatas dapat dilihat bahwa disetiap  pertemuan terdapat beberapa English skills yang  menajadi  tujuan  pembelajaran.  Seperti  dalam  pertemuan  2  dimana Listening dan Speaking menjadi  tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  tersebut.  Berhubung  topiknya  adalah “Meeting Others” dan  siswa-siswi  dituntut  untuk  mampu  mengenalkan  dan  mejelaskan  tentang  orang  lain kepada lawan bicaranya, maka simple expressions dan grammar yang diajarkan pada pertemuan ini disesuaikan untuk mendukung siswa-siswi dalam mencapai tujuan pembelajaran pada pertemuan 2 tersebut.
Setelah  menentukan  draft  materi  yang  dibuat  berdasarkan  analisa  kebutuhan  target, langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  draft  materi  tersebut. Tujuan  pembelajaran  diambil  dari  elemen-elemen  yang  ada  didalam  tabel  draft  materi.  Sebagai contoh di pertemuan 5 dimana genre yang digunakan adalah descriptive , skills yang dicapai adalah Sepeaking dan Wrting , serta tata bahasa yang berhubungan dengan penampahan –s/-es pada kata kerja  dalam simple  present  tense .  Dari  elemen-elemen  yang  ada  di  pertemuan  5  tersebut,  maka dapat ditentukan bahwa ada 3 tujuan pembelajaran, yaitu:
a. Siswa-siswi mampu mengenal kosa kata yang berhubungan dengan topik “ Family. ”
b. Siswa-siswi  mampu  mengerti  penggunaan  akhiran –e/-es pada  kata  kerja  dalam  simple present tense.
c. Siswa-siswi  mampu  menjelaskan  tentang  keluarga  mereka  baik  secara  lisan  ( speaking )  dan tulisan ( writing ).
Setelah menentukan tujuan pembelajaran, langkah selanjutnya adalah menentukan format dan presentasi materi disetiap unitnya berdasarkan tujuan pembelajaran dan menerapkan metode LRRL  yang  dikembangkan  oleh  David  Rose.  Ada  tiga  tahap  kegiatan  yang  harus  dipenuhi berdasarkan metode LRRL yaitu dekonstruksi, dekonstruksi bersama, dan dekonstruksi individu.
NO MATERIALS Genre SKILL SIMPLE EXPRESSION Grammar corner 1 Introduction and greeting Dialogue Listening and Speaking How are you doing? I, you, they, we (Nominal S.Pr) 2 Meeting others Descriptive Listening and Speaking pleased to meet you she, he, it (nominal S.pr) 3 My seven days (Schedule/Habit) Dialogue Listening and Speaking Now it's Sunday Present Tense 4 it's time for breakfast (Breakfast) - Listening and Speaking It's time for breakfast Introducing verbal 5 My family Descriptive Speaking and Writing s. pr verb es 6 I spend too much money this month - Reading and Writing Asking and giving suggestion Modals 7 Mid test 8 We need a quarter sugar (Cooking time!) Procedural  Reading and Speaking make your first step! nominal (S.Ps) 9 I got 100 Report Listening and Speaking Past Tense 10 What time is it? (Time) - Reading and Writing what time is it? Negative -nominal (pr) 11 Wake up early, It is Monday Imperative Listening and Speaking Wake up early, It is Monday possessive adj 12 the sky was blue (Holiday) Recount Reading and Writing The sky was blue Past tense 13 Urban Legend Narrative Reading and Speaking
Past tense, reported Speech 14 Post Test

## List topik untuk English Prodigy semester 3 Teens Level
BASIC 1
[Vol. 3 No 2,  2022, pp. 249-257]
Sebagaimana telah disebutkan sebelumnya bahwaa pada tahapan ini siswa-siswi diberikan contoh  terlebih  dahulu  tergantung  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada  setiap unitnya. Oleh karena itu model kegiatan pada tahapan ini akan berbeda di setiap unitnya.
Untuk  membekali  siswa  agar  lebih  mudah  memahami  materi,  maka  kegiatan  yang berhubungan  dengan  kosa  kata  dan  expressions  diberikan  pada  awal  kegiatan.  Untuk  menarik minat dan meningkatkan motivasi para siswa, maka kegiatan yang berhubungan dengan kosa kata tersebut dibuat beragam sepeti matching dan cross puzzle.
Setelah  melaksanakan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  kosa-kata,  selanjutnya  siswa akan diberikan contoh terkait dengan topik yang akan dibahas pada unit tersebut. Sebagai contoh Unit  1  dimana  siswa  akan  belajar  percakapan  tentang  bagaimana  cara  berkenalan  dengan  orang lain.  Pada  awal  kegiatan  diberikan  ungkapan  yang  bisa  digunakan  oleh  siswa  untuk memperkenalkan diri baik secara formal maupun informal. Kemudian, siswa diberikan contoh dialog agar siswa memahami penggunaan ungkapan yang mereka pelajari sebelumnya. Kegiatan-kegiatan tersebut masuk kedalam tahap dekonstruksi.

## Gambar 2. Tahap Dekonstruksi pada Unit 1
Setelah menyelesaikan tahap konstruksi bersama dimana guru berperan sebagai dan siswa brperan  aktif  dalam  melaksanakan  kegiatan  konstruksi  bersama  ini.  Keigiatan  dalam  konstruksi bersama  juga  bervariasi  tergantung  topik  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  dalam  setia unitnya.  Kegiatan  tesebut  bisa  berupa  latihan  soal  pilihan  ganda,  melengkapi  kalimat,  menyusun kalimat  agar  menajadi  paragraf  yang  benar,  dll.  Sebagai  contoh  pada  Unit  1  dimana  kegiatan dekonstruksi  bersama  berupa  melengkapi  percakapan  dengan  pilihan  ganda.  Kegiatan  tersebut dapat dilihat pada gambar 3.
Irawan, Aziz, Gintings, Arisandi, Judul Pengembangan bahan ajar dengan menggunakan ... 254

## Gambar 3. Kegiatan Konstruksi Bersama pada Unit 1
Ini  adalah  tahapan  akhir  dari  metode  LRRL  dimana  siswa  dituntut  untuk  mampu menghasilkan karya mereka sendiri baik secara lisan maupun tulisan berdasarkan topik dan tujuan pembelajaran pada unit tersebut. Sebagai contoh pada Unit 1 dimana dalam kegiatan dekonstruksi individu  siswa  dituntut  untuk  bisa  membuat  dialog  sendiri  berdasarkan  situasi  yang  sudah diberikan. Pada kegiatan ini, siswa dituntuk untuk mampu menerapkan semua yang sudah mereka pelajari  pada  tahap  dekonstruksi  dan  konstruksi  bersama.  Setelah  menuliskan  dialog  mereka sendiri,  siswa  juga  dituntut  untuk  mempraktekan  dialog  yang  mereka  buat  secara  lisan.  Hal  ini karena salah satu tujuan pembe;ajaran ada unit ini adalah para siswa mampu memperkenalkan diri salam  percakapan  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Kegiatan  dekonstruksi  individu  pada  Unit  1 dapat dilihat melalui gambar 4.
Gambar 4. Tahap Konstruksi Individu pada Unit 1
Salah satu tujuan pembuatan buku ajar dalm kegiatan PKM ini adalah untuk meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajarai Bahasa Inggris. Untuk mencapai hal tersebut diperlukan design
[Vol. 3 No 2,  2022, pp. 249-257]
aktivitas  siswa  yang  menarik  untuk  menumbuhkan  minat  siswa  sekaligus  meningkatkan  motivasi mereka  untuk  belajar.  Salah  satu  langkah  yang  digunakan  adalah  membuat  halaman  muka  pada setiap  unit.  Dalam  halaman  muka  tersebut  terdapat  beberapa  element  yaitu  judul,  tujuan pembelajaran,  gambar,  dan  pertanyaan  sebagai  kegiatan  pra  belajar.  Gambar  yang  disajikan dihalaman  muka  tersebut  disesuaikan  dengan  topik  yang  akan  dibahas  pada  unit  tersebut. Kemudian  siswa  diminta  untuk  memperhatikan  gambar  tersebut  untuk  selanjutnya  menjawab pertanyaan yang tersedia. Contoh design aktifitas siswa tersebut dapat dilihat pada gambar 5.

## Gambar 5. Halaman Muka Unit 5
Pada  gambar  diatas  terlihat  topik  yang  akan  dibahas  pada  Unit  5  adalah “Family.” Pada halaman muka Unit 5 tersebut disediakan sebuah gambar keluarga yang tentunya relevan  dengan topik  yang  akan  dibahas  pada  unit  tersebut.  Sebagai  aktifivitas  pra-belajar,  siswa  diminta  untuk memperhatikan  gambar  tersebut.  Lalu  siswa  diminta  mejawab  pertanyaan  yang  tersedia. Pertanyaan  tersebut  tentunya  berhubungan  dengan  keluarga.  Jawban  yang  diberikan  oleh  siswa dapat  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa  memahami  topik  tersebut  sebelum  proses pembelajaran dimulai.
Irawan, Aziz, Gintings, Arisandi, Judul Pengembangan bahan ajar dengan menggunakan ...

## 256
Selain  mengunakan  aktifitas  pra-belajar  dihalaman  muka,  motivasi  siswa  juga  dapat ditingkatkan dengan design aktifitas yang menarik. Didalam buku ajar yng disusun dalam kegiatan PKM  ini  menyediakan  aktifitas  yang  berbeda-beda  di  setiap  unitnya.  Sebagai  contoh  pada  tahap dekonstruksi,  terdapat  berbagai  kegiatan  yang  menarik  seperti  mengerjakan  cross  puzzle  dan matching seperti yang terlhat pada gambar 6.
Tujuan  kedua  dari  penyusunan  buku  ajar  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aspek  literasi siswa. Literasi sendiri  secara sederhana dapat didefenisikan sebagai kemampuan berbahasa yang dimiliki oleh seseorang dalam berkomunikasi “membaca, berbicara, menyimak dan menulis” dengan cara  yang  berbeda  sesuai  dengan  tujuannya.  Merujuk  kepada  definisi  literasi  tersebut  maka kegiatan dalam buku ajar dibuat bervariasi.
Dalam  hal  membaca  dan  menulis,  dalam  buku  ajar  ini  telah  disediakan  beberapa  teks berdasarkan  genre  yang  berbeda.  Genre  yang  digunakan  adalah  narrative,  descriptive,  recount, dan  procedural.  Tujuan  dari  penggunaan  genre  yang  berbeda  agar  para  siswa  dapat  memahami perbedaab dari jenis-jenis gnere tersebut. Setelah membaca teks dengan genre yang berbeda serta memahami  perbedaan  pada  gnere-genre  tersebut,  siswa  kemudian  diharapkan  untuk  mampu menulis teks dengan genre yang berbeda-beda.
Dalam  hal  menyimak  dan  berbicara  terdapat  beberapa  kegiatan  yang  disuaikan  dengan topik pada unit tersebut. Misalanya pada Unit 2, terdapat kegiatan mendengarkan beberapa dialog yang berhubungan dengan topik pada unit tersebut. Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa pada terhadap dialog tersebut maka disediakan comprehension questions. Untuk kegiatan berbicara juga  diseusuaikan  dengan  topik  pada  unit  tersebut.  Misalnya  pada  Unit  3,  siswa  diminta  untuk menceritakan  aktifitas  rutin  mereka  setiap  hari.  Contoh  lain  terdapat  pada  Unit  9  dimana  siswa diminta untuk menceritakan pengalam mereka yang tidak terlupakan di sekolah.

## Kesimpulan
Kegiatan  PKM  yang  bertema “Pengembangan  Buku  Ajar  dengan  Pendekatan  Berbasis Genre  di  Jampang  English  Village,  Bogor” ini  mengahasilkan  sebuah  buku  ajar  yang  bisa dimanfaatkan  untuk  proses  pembelajaran  di  Jampang  English  Village.  Pengembangan  buku  ajar tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  aspek  motivasi  dan  literasi  siswa  di  Jampang  English Village.
Buku ajar tersebut disusun dengan pendekatan berbasis genre dengan kerangka pemikiran dari Learning to Read, Reading to Learn (LRRL) yang dikembangkan oleh David Rose (2005) yang mengadopsi  tiga  tahap  pengajaran  bahasa  Inggris  berbasis  genre  yaitu deconstruction (dekonstruksi), joint  construction (konstruksi  bersama),  dan individual  construction (konstruksi individu). Berdasarkan metode LRRL tersebut, semua kegiatan didalam buku ajar tersebut dimulai dari  tahap  dekonstruksi  dimana  siswa  diberikan  contoh  terkait  topik  dan  tujuan  pemebelajarn  di unit  tersebut.  Selanjutnya  siswa  diajak  untuk  masuk  ke  tahap  konstruksi  bersama  dimana  siswa mengerjakan  aktivitas  dengan  arahan  dan  bimbingan  dari  guru.  Setelah  itu  siswa  diajak  ketahap konstruksi individu dimana siwa harus bisa mengerjakan latihan dan menghasilkan karya sendiri.
Untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, buku ajar tersebut didesign semenarik mungkin  seperti  menyediakan  halaman  muka  pada  setiap  unit  yang  berisi  gambar  untuk didiskusikan  sebagai  kegiatan  pra-belajar.  Selain  buku  ajar  tersebut  menyajikan  aktivitas  siswa yang  bervariasi  agar  siswa  tidak  jenuh  dan  selalu  termotivasi  untuk  belajar.  Sedangkan  untuk meningkatkan aspek literasi siswa, disajikan berbagai teks dengan genre yang bervariasi. Dengan memahami teks dengan genre yang berbeda-beda, diharapkan siswa mampu menulis teks sendiri dengn genre tertentu.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat [Vol. 3 No 2,  2022, pp. 249-257] 257

## Daftar Pustaka
Aisyah,  D.W.,  Muhana,  G.,  &  Eri,  T.D.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Literasi Bercirikan  Quantum  Teaching  Untuk  Mengoptimalkan  Pembelajaran  Efektif  dan Produktif. Jurnal Pendidikan, 2 (5), 667-675.
Christie, F. (1990). Genre as Social Processes . A  Plenary Paper  Delivered  at the Meanjin Reading Council Regional Conference, Brisbane (March, 23-25), 74-78.
Fadilah, D., Masrupi, & Yuhana, Y. (2018). The Developmental of Students’ Worksheets Based on The  Enviroment  to  Improve  Learner’s  Mastery  of  Vocabulary  and  Learning  Outcomes . Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, 5 (1), 8-13.
Hasan,  R.J.,  Habibie,  A.,  &  Ismail,  A.K.  (2019)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berupa  Modul  Basics English  Grammar  untuk  Mahasiswa  Tadris  Bahasa  Inggris  FITK  IAIN  Sultan  Amai Gorontalo. Al-Lisan, 4 (1), 23-43.
Hammond,  J.,  &  Derewianka,  B.  (2001).  Genre.  In  R.  Carter  &  D.  Nunan  (Eds ).  The  Cambridge Guide  to  Teaching  English  to  Speakers  of  Other  Languages .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Hopkins, G. (2014). Parental Roles in Increasing Student’s Interest at Reading . London: Palgrave. Milson, J. (2012). Reading Strategy in English: Some Effective Ways in Learning. London: Palgrave.
Mudofir, I. (2016). Pentingnya Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris Berbasis Multimedia. JLT - Jurnal Linguistik Terapan, 6 (1), 62-74.
Purnama,  N.A.,  Rahayu,  N.S.,  &  Yugafiati,  R.  (2019).  Students’  Motivation  in  Learning  English. Project, 2 (4), 539-544.
Rothery,  J.  (1996).  Making  changes:  developing  an  educational  linguistics.  In  R.  Hasan  &  G. Williams (Eds), Literacy in Society. London: Longman.
Rowntree, D. (1995). Preparing Materials for Open, Distance, and Flexible Learning . London: Kogan Page.
Sardiman, A. M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Subadriyah,  dkk.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran  Literasi  Dalam  Peningkatan  Membaca Kalimat  dengan  Aksara  Jawa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Kenoyojayan  Tahun Ajaran 2012/2013 . Surakarta: FKIP PGSD UNS.