JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALY REPETITION (AIR) DENGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI SMK KESEHATAN SIDIMPUAN HUSADA
Oleh :
IRNA PURWATI SIMAMORA Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan MIPA Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
The aims of this study is to describe the effectiveness of using Auditory Intellectually Repetition (AIR) learning model students’ mathematical problem solving ability at the tenth grade students of SMK Kesehatan  Sidimpuan  Husada.  This  research  was  conducted  by  applying  experimental  method  with  24 students as the sample and they were taken by using total sample technique. Test and observation were used  in  collecting  the  data.  Based  on  descriptive  analysis,  it  was  found  (a)  the  average  of  students’ mathematical  problem  solving  ability  before  using  AIR  learning  model  was  44.39  (fair  category)  and after  using  AIR  learning  model  was  82.95  (very  good  category)  and  (b)  29.2%  students  got  effective category, 62.5% students got effective category, and 8.3% students got enough effective category. Keywords: AIR learning model, problem solving ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di  dalam  masyarakat.  Pendidikan  dapat  meningkatkan  kualitas  generasi  suatu  bangsa.  Generasi  yang berkualitas  dihasilkan  oleh  pendidikan  yang  berkualitas  pula.  Maka  dengan  mengembangkan  potensi peserta didik sehingga mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapi adalah pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang. Karena pendidikan adalah suatu kebutuhan  manusia  untuk  memberikan  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan  dan  keahlian  guna mengembangkan potensi dirinya sehingga mampu menghadapi perubahan yang terjadi akibat  kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan.
Pembelajaran  matematika  perlu  memerhatikan  kemampuan  peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan  yang  berbeda-beda,  sehingga  pembelajaran  matematika  dapat  diterima  dan  direspon  oleh peserta  didik  sesuai  dengan  yang  di  inginkan  serta  diharapkan.  Sebagai  mana  yang  tertuang  dalam PERMENDIKNAS No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi, menyatakan bahwa tujuan dari pembelajaran matematika  adalah  agar  peserta  didik  mampu:  1).  Memahami  konsep  matematika,  2).  Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  3).Memecahkan  masalah  matematika,  4).  Mengkomunikasikan  gagasan, 5).Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sangat erat hubungannya dengan beberapa hal seperti  pemahan  siswa  serta  cara  berfikirnya  dalam  belajar.  Pada  kenyataannya,  siswa  dalam memecahkan  masalah  masih tergolong rendah khususnya  siswa  di SMK  Kesehatan Sidimpuan Husada. Kemampuan siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada tergolong baik dalam penyelesaian soal tentang fakta  dan  prosedur,  tetapi  tergolong  lemah  dengan  metode  pemecahan  masalah  yang  didalamnya memerlukan  penalaran  matematika,  menemukan  hubungan  antara  data-data  atau  fakta-fakta  yang diberikan.
Dalam  mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti  menawarkan  solusi  yaitu    penggunakan  model pembelajaran yang tepat, serta berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Adapun  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Auditory  Intellectualy Repetition (AIR). Model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repet  ition (AIR)  merupakan  model  pembelajaran yang  menekankan  tiga  aspek,  yaitu  belajar  dengan  mendengarkan,  belajar  dengan  berfikir  dan pengulangan. Model pembelajaran ini baik digunakan dalam meningkatkan kerja sama kelompok, melatih
Penulis koresponden: irnapurwatisimamora00@gmail.com
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
siswa dalam berbagai pengetahuan dan membuat proses pembelajaran menjadi tidak membosankan. Dari uraian  diatas,  peneliti  telah  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Efektivitas  Model  Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada”.

## Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan  adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk  melakukan  beragam  tugas  dalam  suatu pekerjaan.  Menurut  Robin  dalam  (Sakti,  2011:69)  mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  adalah  kapasitas seorang individu untuk mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan”. Sementara menurut Siagian dalam  (Syachroni,  2013:127)  mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  adalah  perpaduan  antara  teori  dan pengalaman  yang diperoleh dalam praktek di lapangan, termasuk peningkatan kemampuan  menerapkan teknologi yang tepat dalam rangka peningkatan produktivitas kerja”. Kemudian menurut Haryono dalam (Hasibuan,  2016:  26)  mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  adalah  suatu  kesanggupan,  kecakapan, kompetensi seseorang secara sadar yang menghasilkan nilai atau kepandaian untuk menciptakan sesuatu yang  dikehendaki”.  Sejalan  dengan  pendapat  ahli  sebelumnya,  Haryanti  (2018:103)juga  berpendapat bahwa, “Kemampuan adalah suatu kesanggupan dalam melakukan sesuatu”. Berdasarkan pendapat para ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  adalah  suatu  kesanggupan  seseorang  atau individu dalam melakukan dan meningkatkan suatu pekerjaan. Sesorang dikatakan memiliki kemampuan apabila bisa dan sanggup melakukan sesuatu yang memang harus dilakukannya.
Masalah adalah suatu pernyataan tentang keadaan yang belum sesuai dengan yang diharapkan. Menurut  Azizah,  dkk  (2016:306)menyatakan  bahwa,“Masalah  adalah  kesenjangan  antara  harapan  dan kenyataan”. Menurut Hudojo dalam (Palupi, dkk, 2016: 119) mengatakan bahwa, “Suatu pertanyaan akan merupakan suatu masalah hanya jika seseorang tidak mempunyai atau hukum tertentu yang segera dapat dipergunakan untuk menemukan jawaban pertanyaan tersebut”. Selanjutnya menurut Sugiyono (2014: 32) menyatakan bahwa, ”Masalah dapat diartikan sebagai penyimpangan antara yang seharusnya dengan apa yang benar-benar terjadi, antara rencana dengan pelaksanaan”. Kemudian Menurut Bell dalam (Sahrudin, 2016:19)  mengatakan  bahwa,  “Suatu  situasi  dikatakan  masalah  bagi  seseorang  jika  ia  menyadari keberadaan  situasi  tersebut,  mengakui  bahwa  situasi  tersebut  memerlukan  tindakan  dan  tidak  dengan segera  dapat  menemukan  pemecahannya”.  Menurut  Hayes  dalam  (Sahrudin,  2016:19)  mengatakan bahwa,  “Suatu  masalah  merupakan  kesenjangan  antara  keadaan  sekarang  dengan  tujuan  yang  ingin  di capai,  sementara  kita  tidak  mengetahui  apa  yang  harus  dikerjakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut”. Berdasarkan pengetian masalah yang telah dikemukakan beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa masalah adalah suatu ketidak cocokan  yang terjadi  dan belum  mendapat  solusi atau penyelesaian, serta masalah  merupakan  kesenjangan  antara  apa  yang  ingin  dicapai  dengan  kenyataan  yang  belum menemukan penyelesaian.
Pemecahan masalah adalah sebuah proses dimana suatu situasi diamati kemudian bila ditemukan adanya  masalah  maa  dibuatlah  penyelesaian  untuk  solusi  dari  masalah  tersebut.  Menurut  Cagne  dalam (Azizah,dkk,  2016:306)  berpendapat  bahwa,  ”Pemecahan  masalah  adalah  tipe  belajar  yang  tingkatnya paling  tinggi  dan  kompleks  dibandingkan  dengan  tipe  belajar  lainnya”.    Menurut  Nasution  (2009:117) mengemukakan  bahwa,  “Pemecahan  masalah  dapat  dipandang  sebagai  manipulasi  informasi  secara sistematis, langkah demi langkah, dengan mengolah informasi yang diperoleh melalui pengamatan untuk mencapai  suatu  hasil  pemikiran  sebagai  respon  terhadap  problema  yang  dihadapi”.Kemudian  menurut Wena (2009: 52) “Pemecahan masalah dapat dipandang sebagai suatu proses menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya  mengatasi situasi yang baru”. Selanjutnya  menurut Gamon  (2009:  39)  mengemukaan  bahwa,  “Pemecahan  masalah  bisa  didefenisikan  sebagai  proses membuat  sesuatu  menjadi  sesuatu  yang  anda  inginkan”.  Menurut  Suherman,  dkk  dalam  (Sahrudin, 2016:19),  ”Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang  sangat  penting karena  dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaiannya  mahasiswa  dimungkinkan  memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimilikinya untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin”.Jadi, dari pendapat beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  mencari  masalah  sekaligus  mencari  solusi penyelesainnya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  tindakan  untuk  menyelesaikan masalah  atau  proses  yang  menggunakan  kekuatan  dan  manfaat  masalah,  yang  juga  merupakan  metode penemuan solusi melalui berbagai cara.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  suatu  tindakan  untuk  menyelesaikan  masalah  atau proses yang menggunakan kekuatan dan manfaat masalah, yang juga merupakan metode penemuan solusi melalu  berbagai  cara.  Menurut  Turmuzi,  dkk  (2018:45)  menyatakan  bahwa,  “Kemampuan  pemecahan masalah adalah suatu keterampilan pada diri mahasiswa agar mampu menggunakan kegiatan matematis
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
untuk memecahkan masalah dalam matematika, masalah dalam ilmu lain dan masalah dalam kehidupan sehari-hari”.  Menurut  Sahrudin  (2016:  21),  “Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan kemampuan  dalam  memecahkan  soal-soal  pemecahan  matematika  dengan  memperhatikan  tahapan- tahapan  pemecahan  masalah”.  Kemudian  menurut  Citroresmi,  dkk  (2017:13)  menyatakan  bahwa, “Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian siswa  memungkinkan  dapat  memperoleh  pengetahuan  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki untuk  digunakan  dalam  pemecahan  masalah”.  Selanjutnya  menurut  Cooney  dalam  (Citroresmi,  dkk, 2017:14) mengatakan bahwa, “Kemampuan pemecahan masalah matematis adalah orang yang memiliki kemampuan pemecahan masalah mampu berfikir analitik dalam mengambil keputusan dalam kehidupan sehari-hari dan membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam menghadapi situasi baru”.Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  adalah  suatu  tindakan penyelesaian  dengan  menggunakan  langkah-langkah  menuju  penyelesaian  yang  diharapkan.  Serta kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sangat penting karena adanya kemampuan pemecahan masalah  dalam  diri  siswa,  maka  siswa  akan  lebih  mampu  mengatasi  masalah  yang  dihadapinya khususnya dalam pembelajaran matematika.
Jadi  langkah-langkah  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  peneliti  gunakan  yaitu:  a). Memahami  masalah,  yakni  kegiatan pada  langkah ini adalah  menyatakan apa  yang diketahui,  apa  yang tidak diketahui (ditanyakan), bagaimana kondisi soal dan menyatakan kembali masalah asli dalam bentuk yang lebih operasional (dapat dipecahkan), b). Merencanakan penyelesaian, yakni kegiatan pada langkah ini adalah mencoba mencari atau mengingat masalah yang pernah diselesaikan sebelumnya dan memiliki kemiripan  dengan  masalah  yang  akan  dipecahkan,  mencari  aturan  atau  pola,  menyusun  prosedur penyelesaian (membuat  konjektur), c).  Menyelesaikan  masalah,  yakni kegiatan pada  langkah ini adalah menjalankan prosedur yang telah dibuat pada langkah sebelumnya untuk mendapatkan penyelesaian, dan d). Memeriksa kembali, yakni kegiatan pada langkah ini adalah menganalisis dan mengevaluasi apakah prosedur yang diterapkan dan hasil yang diperoleh benar.
Hakikat Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) Dalam  proses  belajar  mengajar  supaya  lebih  efektif  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ingin mencapai, guru  mempunyai peranan yang sangat penting. Guru harus mempunyai kemampuan dan pemahaman  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  dan  mengefektifkan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Model pembelajaran adalah seluruh rangkain penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum dan sesudah pembelajaran dilakukan oleh guru. Menurut Istarani  (2012:1)  menyatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi ajar  agar  meliputi  segala  aspek  sebelum  sedang  dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar”. Menurut  Soekamto dalam (Shoimin, 2014:23), “Model pembelajaran adalah kerangka konspetual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar dalam merencanakan memerikan aktivitas belajar”. Kemudian menurut Arends dalam (Shoimin, 2014:23-24),  “Istilah  model  pemebelajaran  mengarah  pada  suatu  pendekatan  pembelajaran  tertentu termasuk tujuan, sintaks, lingkungan, dan sistem pengolahannya”.
Kemudian menurut Hutagalung, dkk (2018:16) menyatakan bahwa, “Model pembelajaran adalah salah satu unsur yang penting dalam menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, menyenangkan dan kreatif  di  dalam  kelas  untuk  membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai”.  Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa  model pembelajaran  adalah  pedoman  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar baik secara langsung maupun tidak langsung. Ada beberapa model pembelajaran yang dapat dipakai oleh guru dalam mengajar, salah satunya adalah model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) . Menurut  Fauji,  dkk  (2015:2),  “Model  pembelajaran  AIR  adalah  salah  satu  model  pembelajaran dengan  pendekatan  kontruktivis  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan  semua  alat indra yang dimiliki oleh siswa”. Selanjutnya Suherman dalam (Azizah, dkk, 2016:308) mengungkapkan bahwa,  “Model  pembelajaran  AIR  adalah  model  pembelajaran  yang  menganggap  suatu  pembelajaran akan efektif jika  memperhatikan tiga  hal  yaitu Auditory (menyimak, berbicara, presentasi,  argumentasi) , Intellectualy (bernalar,  mencipta,  memecahkan  masalah) ,  and  Repetition (mengerjakan  soal, kuis)” . Kemudian  menurut  Shoimin  (2014:29),  “Model  pembelajaran  AIR  merupakan  singkatan  dari Auditory, Intellectualy, dan Repetition ” . Sejalan dengan pendapat ahli lainnya, Hutagalung dkk (2018:16) juga mengungkapkan bahwa, “Model pembelajaran AIR adalah model pembelajaran yang mengarahkan siswa  untuk mendengar, berpikir, dan mengulang pelajaran yang telah diberikan oleh guru sebagai cara
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
untuk  menguatkan  materi  sehingga  siswa  mampu  ingat  dalam  jangka  waktu  yang  lama”.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Auditory,  Intellectualy,  and  Repetition  ( AIR)  adalah  model pembelajaran dengan belajar dengan  menyimak, belajar dengan berpikir dan  mengulang pelajaran.  Ada beberapa  jenis  kegiatan  yang  dilakukan  dalam Auditory  Intellectualy  and  Repetition (AIR).  Menurut Shoimin (2014:30) langkah model pembelajaran AIR adalah sebagai berikut : a).  Siswa dibagi menjadi beberapa  kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  4-5  anggota,  b).  Siswa  mendengarkan  dan memerhatikann  penjelasan  dari  guru,  c).  Setiap  kelompok  mendiskusikan  tentang  materi  yang  mereka pelajari  dan  menuliskan  hasil  diskusi  tersebut  dan  selanjutnya  untuk  dipresentasikan  di  depan  kelas (Auditory), d). Saat diskusi berlangsung, siswa mendapat soal atau permasalahan yang berkaitan dengan materi,  e).  Masing-masing  kelompok  memikirkan  cara  menerapkan  hasil  diskusi  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  menyelesaikan  masalah (Intellectualy) ,  dan  f).Setelah  selesai berdiskusi,  siswa  mendapat  pengulangan  materi  dengan  cara  mendapatkan  tugas  atau  kuis  untuk  tiap individu (Repetition). Selanjutnya menurut Fathurrohman (2018:122) menyatakan bahwa, “Ada beberapa jenis  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  model  pembelajaran  AIR  pada  mata  pelajaran  Matematika,  yaitu sebagai  berikut  :  a)  Membentuk  pembelajaran  kelompok  dan  diskusi,  b)  Memecahkan  masalah,  c) Melakukan  presentasi,  d)  Melakukan  repetisi”.  Kemudian  menurut  Meier  dalam  (Awaliyah,dkk, 2016:245)  menyatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  AIR  terdiri  dari  3  aspek,  yaitu  yang  pertama Auditory ,  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengarkan,  menyimak,  presentasi,  argumentasi, mengemukakan  pendapat,  dan  menanggapi.  Yang  kedua, Intellectualy, kegiatan  pikiran  siswa  secara internal  ketika  mereka  menggunakan  kecerdasan  untuk  merenungkan  pengalamannya,  dan  yang  ketiga, Repetition, pengulangan  diperlukan  dalam  pembelajaran  agar  pemahaman  lebih  mendalam  dan  luas”. Dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  dari  model  pembelajaran  AIR  adalah  a).  Membentuk pembelajaran kelompok, b). Memecahkan masalah, c). Melakukan presentasi, d). Melakukan repetisi.
Setiap  model  pembelajaran  pasti  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Adapun  kelebihan  dari model  pembelajaran  AIR  menurut  Fathurrohman  (2018:124)  adalah  sebagai  berikut:  a)  Melatih pendengaran dan keberanian  siswa untuk  mengungkapkan  pendapat  ( Auditory), b) Melatih  siswa  untuk memecahkan  masalah secara  kreatif ( Intellectualy), c) Melatih siswa  mengingat  kembali tentang  materi yang  telah  dipelajari  ( Repetition), d)  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif.Adapun  kelebihan  model pembelajaran  AIR  menurut  Sihalolo  dalam  (Azizah,  dkk,  2016:312),  “Kelebihan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  AIR  adalah  sebagai  berikut  :a)  Melatih  pendengaran  dan  keberanian  siswa  untuk mengungkapkan pendapat, b) Melatih siswa untuk memecahkan masalah secara kreatif, c) Melatih siswa untuk  mengingat  kembali  tentang  materi  yang  telah  dipelajari,  d)  Siswa  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif”.Selanjutnya  kelebihan  model  pembelajaran  AIR  menurut  Shoimin  (2013:30)  adalah  sebagai berikut  :  a)Siswa  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan  idenya, b)Siswa  memiliki kesempatan lebih banyak dalam  memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan secara komprehensif,  c)Siswa  dengan  kemampuan  rendah  dapat  merespons  permasalahan  dengan  cara  mereka sendiri,  d)  Siswa  secara  instrinsik  termotivasi  untuk  memberikan  bukti  atau  penjelasan,  dan  f)Siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan.
Kemudian kelemahan  model  pembelajaran  AIR  menurut Shoimin (2013:31) adalah berikut: a) Membuat  dan  menyiapkan  masalah  yang  bermakna  bagi  siswa  bukanlah  hal  yang  mudah,  b) mengemukakan  masalah  yang  langsung  dapat  dipahami  siswa  sangat  sulit  sehingga  banyak  siswa mengalami  kesulitan  bagaimana  merespons  permasalahan  yang  diberika,  c)  siswa  dengan  kemampuan tinggi  bisa  merasa  ragu  atau  mencemaskan  jawaban  mereka.  Sedangkan  menurut  Fathurrohman (2018:124), “Kelemahan dari model pembelajaran AIR yaitu: dalam model pembelajaran AIR terdiri atas 3 aspek, maka sekilas pembelajaran ini membutuhkan waktu yang lama”.Jadi dapat disimpulkan bahwa lebih banyak kelebihan dibandingkan dengan kelemahan pada model pembelajaran AIR dan kelemahan model  pembelajaran  AIR  dapat  diatasi  dengan  cara  pembentukan  kelompok  pada  aspek Auditory dan Intellectualy.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada.  Lokasi  sekolah adalah di Jl. Jend. Besar Abdul Haris Nasution Ujung Gurap Padangsidimpuan, yang dipimpin oleh bapak kepala sekolah Mulia Syahril, S.Pd, M.Pd. dan guru matematika yaitu ibu Indah Puspasari, S.Pd. Sekolah ini di jadikan peneliti sebagai tempat penelitian dikarenakan adanya masalah yaitu rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan sepengetahuan peneliti belum ada yaang meneliti masalah yang sama dengan penelitian ini. Selain itu, tempat penelitan ini juga tidak jauh dari kampus, sehingga peneliti lebih  mudah  mendapat  informasi  dan  dapat  menghemat  biaya  dan  waktu  peneliti.  Waktu  penelitian diperkirakan dilakukan selama kurang lebih 3 bulan yaitu sejak Januari 2019 - Maret 2019.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yaitu untuk melihat adanya pengaruh atas suatu perlakuan  atau  tindakan  dan  membandingkan  dengan  tindakan  lain.  Dengan  menggunakan One-Group Pretest Posttest Design yaitu  penelitian  yang dilakukan pada  satu  kelompok saja  tanpa  kelompok  yang dijadikan sebagai pembanding. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Kesehatan Sidimpuan Husada yang terdiri atas 1 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang. Teknik pengambilan sampelnya  adalah  dengan  teknik  total  sampling  yaitu  pengambilan  sampel  secara  keseluruhan  karena kurang dari 100 sampel, jadi jumlah sampelnya adalah sebanyak 24 siswa.
Penelitian ini terdiri atas variabel bebas (variabel X) dan variabel terikat (variabel Y). Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR)  (X), sedangkan  variabel  terikatnya  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  (Y).  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  yang  dilakukan  yaitu  dengan  lembar  observasi untuk melihat gambaran model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) dan tes digunakan untuk  melihat  gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  perbandingan triginometri  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR).
Sebelum menguji hipotesis maka dilakukan terlebih dahulu uji statistik untuk menguji normalitas dan  homogenitas.  Uji  normalitas  adalah  salah  satu  asumsi  klasik  yang  bertujuan  untuk  membuktikan bahwa data  yang akan diuji berdistribusi normal dan Uji homogenitas dilakukan untuk menguji apakah sampel  mempunyai variansi sama.  Analisis efektivitas Model Pembelajaran dikatakan efektif jika dapat meningkatkan kemapuan pemecahan masalah matematis siswa  menunjukkan perbedaan yang signifikan antara  pemahaman  awal  ( pretest) dengan  pemahaman  setelah  pembelajaran  ( posttest) .  Dengan  kriteria apabila suatu kelas telah mencapai ketuntasan individu ≥ 75 %, maka penggunaan Model Pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR)  dikatakan  tuntas.  Efektivas  penggunaan  pembelajaran Auditory Intellectualy  Repetition (AIR)  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  dapat  dicari dengan uji gain.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis
Penelitian  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  materi  perbandingan trigonometri di kelas X SMK Kesehatan Sidimpuan Husada dengan sampel berjumlah 24 siswa diberikan pelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR).  Pada penelitian  ini  terlebih  dahulu  akan  disajikan  gambaran  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy Repetition (AIR) yang diterapkan di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada. Kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan  penggunaan  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy Repetition (AIR)  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada  melalui  lembar  observasi  dengan indikator  yang  telah  ditetapkan  dan  mengajukan  10  aspek  yang  diamati  diperoleh  nilai  terendah  0  dan nilai tertinggi 4, sedangkan nilai maksimum yang mungkin dicapai adalah 4 dengan nilai tengah teoritis 2. Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  3,4.  Agar  lebih  mudah memahaminya dapat dilihat pada tabel berikut.
Berdasarkan data observasi yang di atas dapat juga dicari dengan mengguanakan SPSS 17 . Data tersebut dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 1 Deskriptif  Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) Statistics total N Valid 10 Missing 0 Mean 3.4000 Median 4.0000 Mode 4.00
Data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum penerapan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) nilai terendah 20,00 dan nilai tertinggi 100. Berdasarkan analisis data  yang  dilakukan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  X  SMK Kesehatan Sidimpuan Husada sebelum penggunaan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR)  didapat  nilai  rata-rata  44,39.  Sedangkan  yang  mungkin  dicapai  oleh  siswa  adalah  0-100  dengan nilai  tengah  teoritisnya  50  maka  dapat  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
matematis siswa pada materi perbandingan trigonometri di kelas X SMK Kesehatan Sidimpuan Husada sebelum penerapan model pembelajaran AIR hampir berada pada nilai tengah teoritis.
Dengan  demikian,  tabel  distribusi  frekuensi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa sebelm  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR)  pada  materi perbandingan  trigonometri  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada  dihitung  dengan frequencies menggunakan SPSS 17 dapat dibuat sebagai berikut: Tabel2
DistribusiFrekuensi Data KemampuanPemecahanMasalahMatematisSiswaSebelumMenggunakan Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR)
Interval pretest Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  25-36 8 33.3 33.3 33.3 37-48 7 29.2 29.2 62.5 49-60 7 29.2 29.2 91.7 73-84 2 8.3 8.3 100.0 Total 24 100.0 100.0 Tabel 3 Ukuran Pemusatan Data Statistics pretest N Valid 24 Missing 0 Mean 44.39 Median 40.91 Mode 35 a
Berdasarkan analisis data yang dilakukan tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas X SMK Kesehatan Sidimpuan Husada setelah penggunaan model pembelajaran Auditory Intellectualy  Repetition (AIR)  didapat  nilai  rata-rata  82,95.  Sedangkan  skor  yang  mungkin  dicapai  oleh siswa  adalah  0-100  dengan  nilai  tengah  teoritis  50,  maka  dapat  diketahui    bahwa  skor  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  perbandingan  trigonometri  di  kelas  X SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada  sesudah  penggunaan  model  pembelaran Auditory  Intellectualy Repetition (AIR) lebih besar dari pada nilai tengah.
Dengandemikian, Tabel  distribusi  frekuensi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR)  di  SMK  Kesehatan Sidimpuan Husadapada materi perbandingan trigonometri dapat dibuat dengan bantuan SPSS 17 sebagai berikut:
Tabel4
DistribusiFrekuensi Data KemampuanPemecahanMasalahMatematissiswasesudahMenggunakan Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) Postest Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  61-68 1 4.2 4.2 4.2 69-76 7 29.2 29.2 33.3 77-84 5 20.8 20.8 54.2 85-92 8 33.3 33.3 87.5 93-100 3 12.5 12.5 100.0 Total 24 100.0 100.0
Pengujian Hipotesis
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dalam  penelitan  ini berdistribusi normal atau tidak. Untuk itu penelitimenggunakan bantuan aplikasi SPSS 17. Berikut hasil
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
analisis  uji  normalitas  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  17 terhadap pretest dan posttest pada  tabel berikut:
Tabel 6 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest di SMK KesehatanSidimpuan Husada One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretest Posttest N 24 24 Normal Parameters a,b Mean 24.4167 45.6250 Std. Deviation 7.59243 4.90619 Most Extreme Differences Absolute .147 .103 Positive .147 .103 Negative -.107 -.088 Test Statistic .147 .103 Asymp. Sig. (2-tailed) .195 c .200 c,d
Berdasarkan tabel di atas, untuk data pretest diperoleh nilai sig = 0,195dan untuk data posttest diperoleh nilai sig =  0,200. Berdasarkan ketentuan penarikan kesimpulan  uji normalitas  data, yaitu jika “nilai  sig > 0,05maka  data  berada  dalam  kondisi  normal”  dalam  (Suguyono,  2014).  Maka  dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan aplikasi dengan aplikasi SPSS 17 dengan asumsi “apabila nilai sig > 0.05 maka data bersifat homogen” dalam (Sugiyono, 2014). Berikut adalah hasil uji homogenitas  data:
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada
Test of Homogeneity of Variances Hasil Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.270 1 46 .139
Maka  disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen,  karena  sig > 0,05  yaitu  0,139 > 0,05 yang artinya  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada  berada  pada  kondisi  yang  sama  pada  saat pretest dan posttest diberikan.
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada SPSS  17. Hipotesis  yang  akan  diujikan dalam pengajuan hipotesis ini sebagai berikut:
a. Hipotesis  Alternatif  (Ha):  “Model  Pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR)  efektif dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada”.
b. Hipotesis Nol (Ho): “Model Pembelajaran Auditory Intellectuly Repetition (AIR) tidak efektif dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada”. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan paired  sample  test pada SPSS  17 didapat hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 8 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1  pretest & posttest 24 .296 .160
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019

## Tabel 9
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  pretest - posttest - 21.2083 3 7.7233 6 1.5765 3 - 24.4696 2 - 17.9470 4 -13.453  23 .000
Untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif  diterima  atau  di  tolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai signifikan. Jika nilai sig < 0,05 maka hipotesis alternatif diterima dan jika nilai sig ˃ 0,05 maka hipotesis alternatif ditolak. Dari tabel di atas diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Sehingga  Penggunaan  Model pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR)  efektif  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada.
Dengan  mengaitkan  nilai  yang  di  dapatkan  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) skor siswa dalam materi perbandingan trigonometri menjadi lebih meningkat. Dari tabel tersebut diperoleh data sebagai berikut ini:
a) Sebanyak 29,2% dari jumlah sampel yang diteliti memperoleh nilai yang sangat efektif.
b) Sebanyak 62,5 %dari jumlah sampel yang diteliti memperoleh nilai yang efektif.
c) Sebanyak 8,3 % dari jumlah sampel yang diteliti memperoleh nilai yang cukup efektif. Berdasarkan  pernyataan  diatas,  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR) efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMK Kesehatan Sidimpuan Husadan khususnya materi perbandingan trigonometri.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama memberikan pretest kepada siswa kemudian menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR). Pada pertemuan kedua akan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) kemudian memberikan posttest kepada siswa, namun  sebelum  memberikan pretest dan posttest terlebih  dahulu  soal  yang  akan  di  tes  di  uji  cobakan untuk melihat kelayakan soal baik digunakan untuk soal penelitian. Dimana soal yang akan diuji cobakan ada 5 soal dan ke 5 soal tersebut valid sehingga bisa digunakan untuk tes pretest dan posttest.
Pemberian pretest untuk melihat kemampuan siswa sebelum menggunakan model permbelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR). Dalam pemberian pretest ini diketahui bahwa nilai rata-rata yang didapatkan siswa adalah 44,39 yang masuk dalam kategori “gagal”.  Nilai terendah yaitu 27,27 dan nilai tertinggi  yaitu  81,81.  Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa masih jauh di bawah standar. Setelah pretest diberikan, selanjutnya peneliti menjelaskan bagaimana  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR)  yang  akan  diterapkan  pada pertemuan selanjutnya.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy Repetition (AIR), dimana model permbelajaran ini memiliki 4 indikator yaitu: 1) membentuk kelompok, 2) memecahkan masalah, 3) melakukan presentasi, 4) melakukan repetisi. Indikator pertama pada lembar observasi  melalui  pengamatan  observer  bahwa  semua  kegiatan  terlaksana  dengan  baik  dengan  skor  4. Sementara pada indikator kedua ada 3 kegiatan tidak terlaksana dengan baik dengan skor 2. Selanjutnya pada  indikator  ketiga  seluruh  kegiatan  terlaksana  dengan  baik  dengan  skor  4  dan  begitu  juga  pada indikator keempat semua kegiatan terlaksana dengan baik dengan skor 4.
Pembuktian  dilapangan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy Repetition (AIR)  telah  dilakukan  dengan  sangat  baik  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  uji  t  instrumen  yang  dilaksanakan.  Setelah pretest diberikan selanjutnya peneliti menjelaskan penggunaan model pembelajaran AIR pada pertemuan selanjutnya.
Setelah model pembelajaran AIR diterapkan, peneliti memberikan posttest kepada siswa, postest tersebut  diberikan  untuk  melihat  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
diberikan  perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  tetap  sama  atau  meningkan  dan  efektif.  Ternyata hasil  yang  didapatkan  pada  posttest  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  82,95.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh bahwa Ho ditolak dan Ha diterima  yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi perbandingan trigonometri efektif sesudah penggunaan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  peneliti  simpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) Efektif dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada.

## 4. KESIMPULANDAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis data  pada  bab  sebelumnya,   maka  penelitip  ada bagian akhir penulisan skripsi ini mengambil kesimpulan sebagai berikut:
a. Gambaran    yang    diperoleh  dari  hasil  data  tentang  penggunaan  model  pembelajaran Auditory Intellectualy  Repetition (AIR)  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada  termasuk  kategori ”sangat  baik”  sesuai  dengan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  rata-rata  3,4.  Artinya  proses pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  kaidah  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy Repetition (AIR)
b. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan Husada  sebelum  diterapkan    model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR)  memiliki nilai  rata-rata  44,39  yang  masuk  dalam  kategori  “gagal”.  Dan  gambaran  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  di  kelas  X  SMK  Kesehatan    Sidimpuan  Husada  setelah  diterapkan    model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) memiliki nilai rata-rata 82,95 yang masuk dalam kategori  “sangat baik”.
c. Penerapan model pembelajaran Auditory Intellectulay Repetition (AIR) berpengaruh secara signifikan terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan Husada dari perhitungan dengan  menggunakan SPSS 22 diperoleh nilai signifikannya sebesar 0,000 < 0.05, sehingga  hipotesis  alternative  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya.  Artinya  model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  materi  perbandingan  trigonometri  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan Husada.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, penulis mengajukan saran-saran  sebagai berikut:
a. Bagisiswadiharapkanmampumemperbaikicarabelajarnyadalammenyelesaikansoal-soalmatematika. Sebaiknyabiasakandenganmengikutilangkah- langkahdarikemampuanpemecahanmasalahmatematissiswa agar dapatdiselesaikansecarasistematis.
b. Bagi  guru  khususnya  guru  matematika  agar  dapatlebihmemaksimalkanpenggunaanmodel mengajaruntukmeningkatkansemangatbelajarsiswa
c. Bagikepalasekolahdapatdigunakansebagaibahanmasukanuntuklebihmeningkatkankinerja guru sebagaitenagapendidik
d. Bagipenelitiselanjutnyasebagaibahanmasukandalammelakukanpenelitiandenganmasalah yang sama.

## REFERENSI
Awaliyah, dkk.2016. AnalisisKemampuanPemecahanMasalahSiswaDalamPembelajaran Model Auditory Intellectual Repetition. Unnes Journal of Mathematics Edutcation. Vol. 5. No. 3; 243-249. Azizah,  Gina,  Nur,  dan  Sundayana,  Rostina.  2016.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Sikap  Siswa  terhadap  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  AIR  dan  Probing-prompting. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 5. No. 3; 305-314. Citroresmi, Nindy, dkk. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Means Ends Analisis untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  .  J urnal  Pendidikan  matematika Indonesia .Volume 2, Nomor 1; 13-18. Fathurrohman,  Muhammad.  2018. MengenalLebihDekatPendekatandan  Model  Pembelajara n. Yogyakarta: Kalimedia.
Fauji, Ahmad, dan Winarti, Atiek. 2015. Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Auditori  Intellectualy  Repetition  Pada  Materi  Hidrolisis Garam Di kelas XI IPA SMA PGRI 6 Banjarmasi . JurnalInovasiPendidikanSains. Vol. 6. No. 2; 1- 10.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Gamon,  Robert.  2009. 50  Game  Untuk  Mengatasi  Kesulitan-kesulitan  Belajar  Kreativitas .  Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Haryanti,  Desi.  2018.  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  MEA  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  MAS  Al-Ahliyah  Aek  Badak. JurnalMathEdu. Vol.  1 No. 2; 101-108
Hasibuan,  Ahmad,  Yamin.2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap Kemampuan  Memahami  Unsur  Intrinsik  Cerpen  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  8 Padangsidimpuan . Vol.1 No 1; 25-31.
Hutagalung,  Arini  &  Harahap,  Muhammad  Syahril.  2018.  Peningkatan  Kemampuan  Spasial  Siswa Melalui Penggunaan Model Auditory Intellectually Repetition (AIR) di SMP Negeri 1 Pinangsori. JurnalMathEdu (Mathematic Education Journal). V ololume1Tahun 2018; 15-23.
Istarani. 2012. 58 Model PembelajaranInovatif. Medan:MediaPersada. Nasution. 2009. KurikulumdanPengajaran. Jakarta:BumiAksara. Palupi,  H.R,  dkk.  2016.  Keefektifan    ModelPembelajaran  Means  Ends  Analysis    pada  Kemampuan Pemecahan masalah Siswa Materi segiempat. Unnes Journal of Mathematisc Education ; 119-123. Sahrudin,  Asep.  2016.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analysis  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  UNSIKA. Volume 4 Nomor 1; 17-25.
Sakti, Indra. 2011. Korelasi Pengetahuan Alat Praktikum Fisika dengan Kemampuan Psikomotorik Siswa di SMA Negeri q Bengkulu . Jurnal Exacta. Vol. IX No.1.Juni 2011; 67-76.
Shoimin,  Aris.  2014 .  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-ruzz Media. Sugiyono. 2014a. Metode Penelitian kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Syachroni.2013. Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru SMA Negeri 4 Jambi. Jurnal Dinamika Manajemen . Vol. 1 No. 2 April 2013;  121-138. Turmuzi,  Muhammad,  dkk.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Pendidikan Matematika. Vol. XIII. No. 1; 45-50.
Wena, Made. 2009. StrategiPembelajaranInovatifKontemporer . Jakarta: BumiAksara.