Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Meningkatkan Partisipasi Membaca Dan Menulis Descriptive Siswa Kelas X Ms3 Sman 1 Narmada Dengan Penerapan Model Circ

## Lalu Husnul Amrullah
Abstrak. Menbaca dan menulis adalah hal yang penting dalam belajar bahasa pada umumnya dan  belajar  bahasa  inggris  pada  khususnya.  Latar  belakang  penelitian  ini  didasarkan  pada  kurangnya partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran Reading dan Writing .  Permasalahan yang  sering  muncul selama  proses  pembelajaran  tersebut  antara  lain:  (a)  Materi/text  yang  diajarkan  dalam reading dan writing berbeda/tidak  terpadu  dengan  materi/text  yang  diajarkan  dalam writing .  (b)  kemampuan membaca,  memahami  dan  membuat  paragraph  siswa  masih  rendah.  (c)  keterbatasan  guru  dalam mengarahkan siswa yang big class dan heterogen. (d) keterbatasan waktu yang tersedia yaitu 2 JP pada K13.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mencari  penyelesaian  dan  menindak  lanjuti permasalahan tersebut di atas. Adapun solusi pengajaran reading dan writing tersebut adalah pengajaran dengan  menggunakan  model  “COOPERATIVE  INTEGRATED  READING  AND  COMPOSITION (CIRC)  atau  kooperatif  terpadu  membaca  dan  menulis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Narmada dengan subjek penelitian kelas X MS3 semester 1  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  36  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Data  yang  dikumpulkan  berupa  data  kuantitatif.  Materi  yang  diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah descriptive  text.  Hasil  penelitian  pada  silus  1  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  berpartisipasi  dalam pembelajaran descriptive text sebanyak 61,1% dengan kategori cukup aktif. Kurangnya partisipasi siswa berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  dimana  hanya  13,9%  yang  mencapai  nilai  KKM.  Dikarenakan belum mencapai target aktif, penelitian ini dilanjutkan ke siklus dua dengan memberikan perbaikan pada siklus  sebelumnya.  Hasil  penelitian  pada  siklus  dua  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  berpartisipasi meningkat menjadi 78,7% dengan kategori aktif. Selain itu hasil belajar siswa juga meningkat menjadi 63,8%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model COOPERATIVE INTEGRATED READING  AND  COMPOSITION  (CIRC)  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran reading dan writing .
Key words: CIRC, Reading, Writing, Descriptive text

## PENDAHULUAN
Latar  belakang  penelitian  tindakan  kelas “Meningkatkan  Partisipasi  Membaca  dan Menulis  Descriptive  Siswa  Kelas  X  MS3 SMAN  1  Narmada  dengan  penerapan  model CIRC”  ini  didasarkan  pada  berbagai  masalah yang ditemukan oleh guru dalam selama proses pembelajaran Reading dan
Writing .
Permasalahan yang sering muncul selama proses pembelajaran tersebut antara lain: (a)
Materi/text  yang  diajarkan  dalam reading dan writing berbeda/tidak terpadu dengan materi/text  yang  diajarkan  dalam writing .  (b) kemampuan membaca, memahami dan membuat  paragraph  siswa  masih  rendah.  (c) keterbatasan  guru  dalam  mengarahkan  siswa
yang  big  class  dan  heterogen.  (d)  keterbatasan waktu yang tersedia yaitu 2 JP pada K13.
Menbaca  dan  menulis  adalah  hal  yang penting  dalam  belajar  bahasa  pada  umumnya dan  belajar  bahasa  inggris  pada  khususnya. Menurut Mary Leonhardt (2002) “membaca dan menulis  tak  pelak  lagi  saling  berkaitan. Anak-anak yang gemar membaca akan memperoleh  rasa  kebahasaan  tertulis,  yang kemudian  mengalir  kedalam  tulisan  mereka”. Siswa  yang  suka  menulis  dan  sering  menulis, juga  lebih  memahami  hal-hal  yang  dibacanya. Tumbuhkan  kebiasaan  dan  kecintaan membaca pada  diri  siswa.  Inilah  satu-satunya  hal terpenting yang bisa dilakukan untuk menjamin agar mereka menjadi penulis yang baik.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Kegiatan  membaca  dan  menulis  dalam pengajaran  bahasa  asing  secara  efektif  dan efisien  sangat  penting  bagi  siswa  untuk menjembatani  antara  peningkatan  kemampuan dalam  bahasa  dan  tuntutan  belajar  sebagai siswa. (Kern dan Schultz dalam O’Brien 2004) mengatakan kegiatan menulis memiliki beberapa tujuan. Adapun tujuan-tujuan tersebut antara lain: (i) meningkatkan kemampuan siswa untuk berfikir secara eksplisit tentang bagaimana  mengungkapkan  pikiran,  perasaan dan ide sehingga dapat diterima oleh pembaca. (ii)  mengukur  kemampuan  siswa  dalam mengukur  bahasa  baru.  (iii)  memberikan peluang kepada siswa untuk memproses makna. (iv)  memberi  peluang  bagi  siswa  untuk berkreativitas dalam rangka mempersiapkan diri untuk mampu membaca teks dan artikel    secara efektif dan efisien.
Menurut John T Guthrie, Allan Wigfield dan  Kathleen  c  Perencevich  dalam  bukunya yang berjudul
Motivating
Reading Comperhension  dan  menggunakan  istilah consep  oriented  reading  instruction  (CORI) mengatakan bahwa karakteristik kelas itu sangat membantu  perkembangan  minat  membaca. Karakteristik  kelas  mengajak  siswa  untuk termotivasi membaca atau tidak, jadi atmosfir di kelas  sangat  penting.  John  T  Guthrie  juga mengatakan bahwa comprehending dan integrating skills itu penting karena memadukan membaca  dengan  skills  yang  lain  banyak manfaat  yang  didapat.  Disini  ia  memadukan reading dengan science. Siswa memadukan teks yang  dipelajari  dengan  science  yang  pernah dilihat,  dibaca,  didengar,  atau  menulis  laporan tentang apa yang didapat dari teks tersebut.
Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini mencoba  menekankan  pada  proses  untuk meningkatkan motivasi siswa dengan menerapkan cooperative integrated reading and composition  (kooperatif  terpadu  membaca  dan menulis). Dengan menerapkan model ini, siswa akan  mampu  membaca  dan  menulis,  mampu berkolaborasi dengan temannya, mampu membuat  teks  atau  tulisan  dengan  kata-kata mereka sendiri dan berani tampil percaya diri.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  peneltian tindakan  kelas  (Classroom  action  research) bersifat  partisipan.  Maksudnya  bahwa  orang yang  akan  melakukan  tindakan  harus  juga terlibat  dalam  proses  penelitian  dari  awal. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  yang  dikemukakan oleh  Kemmis  dan  Teggart  (Suwarsih  Madya, 1994: 27).
Adapun proses penelitian tindakan model Kemmis  dan  Teggart  adalah:  (a)  perencanaan pertama; (b) tindakan pertama ; (c) pengamatan pertama  (observe  I);  (d)  refleksi  pertama  ;  (e) revisi  terhadap  perencanaan  pertama  ;  (f) tindakan ke dua (observe 2); dan (g) refleksi ke dua.

## Setting dan subyek penelitian:
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1 narmada dengan melibatkan siswa kelas X MS3 semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah 36 orang.

## Instrumen penelitian:
Untuk  memperoleh  data  yang  lebih akurat, teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah: (a) Lembar observasi; (b)  presentasi;  (c)  wawancara;  dan  (d) dokumentasi.

## Sumber dan tekhnik pengumpulan data:
Adapun  sumber  data  pada  penelitian  ini  yaitu: (a)  Lembar  observasi  aktivitas  siswa;  (b)  hasil wawancara; (c) data dokumentasi; dan (d) rubrik presentasi.  Tekhnik  pengumpulan  data    pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode observasi dan wawancara.
Tekhnik analisis data dan kriteria keberhasilan
Data  yang  terkumpul  dianalisi  secara kuantitatif. Analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan  hasil  yang  dicapai  siswa. Selanjutnya  dari  hasil  tersebut  akan  dilakukan refleksi  untuk  menemukan  kelemahan  dari tindakan  yang  dipilih  kemudian  menentukan tindakan  untuk  perbaikan  siklus  sebelumnya
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya. a.  Data hasi wawancara dan observasi siswa
Data  kuantitatif  hasil  observasi  belajar siswa  pada  penelitian  ini  berupa  persentase jumlah  siswa  yang  aktif  /  berpartisipasi. Untuk    menghitung  persentase  keaktifan siswa dihitung dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
M =  persentase  jumlah  siswa  yang
aktif
= jumlah siswa yang aktif N
=  jumlah  seluruh  siswa  kelas  X MS1 b.  Data kegiatan siswa
Untuk  menentukan  penilaian  terhadap kegiatan / keaktifan siswa digunakan kriteria sebagai berikut:
(1) Sangat aktif :  apabila  lebih  dari  80% siswa  memenuhi  indikator  yang  telah ditentukan.
(2)   Aktif  : apabila 70-80 % siswa memenuhi indikator yang telah ditetapkan.
(3) Cukup  aktif  :  apabila  50-69  %  siswa memenuhi indikator yang telah
ditetapkan (4) Kurang  aktif  :  apabila  <  50  %  siswa memenuhi indikator yang tela ditetapkan.
c.  Indikator keberhasilan Yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  ini  antara  lain  adalah  adanya peningkatan  partisipasi  siswa  minimal mencapai  kriteria  aktif  (70-80%  siswa berpartisipasi).

## Prosedur penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  reading  dan  writing,  ada  beberapa langkah-langkah  yang  ditempuh  pada  setiap siklus. Langkah-langkah tersebut meliputi:
Perencanaan Mendesain rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Mendesain rancangan evaluasi Mendesain  materi  yang  menggunakan model CIRC Membuat skenario pembelajaran Membuat lembar observasi Pelaksanaan  tindakan  observasi.  Kegiatan ini  merupakan  pelaksanaan  dari  skenario pembelajaran yang telah dirancang sekaligus  mengadakan  observasi  dari tindakan yang dilaksanakan.
Analisis dan refleksi
Hasil  tanggapan  terhadap  wacana  atau kliping  dan  tulisan  pada  lembar  kertas dituangkan  kedalam  tiga  model  ini. Diobservasi, dipresentasikan, dikumpulkan dan  dianalisis  pada  siklus  yang  pertama untuk  mengetahui  apakah  tindakan  yang dilakukan  mampu  meningkatkan  motivasi dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran reading  dan  writing  pada  pembelajaran descriptive text.
Adapun  prosedur  penelitian  PTK ini dapat dilihat pada bagan alir berikut:

## Hasil dan Pembahasan
Siklus  I  diawali  dengan  melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada pertemuan  I  dan  II.    Adapun  rincian  kegiatan belajar mengajar (KBM) sebagai berikut:
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Rekapitulasi  hasil lembar  observasi  siswa  pada siklus I diperoleh data yang terlihat pada Tabel 2 berikut ini
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  pada siklus  1  dikategorikan  cukup  aktif.  Hasil observasi dan evaluasi pada siklus 1 menunjukkan  bahwa  indikator  yang  ingin dicapai  belum  terpenuhi  karena  belum  sampai ke tingkat siswa aktif. Dengan demikian dalam penelitian  ini  masih  perlu  dilakukan  perbaikan dari kekurangan-kekurangan pada siklus 1.
Pada  pertemuan  pertama  pembelajaran dimulai  dengan  membuat  kelompok,  satu kelompok  terdiri  dari  4  orang.  Disini  guru mengalami kesulitan dalam menentukan anggota kelompoknya karena dalam model yang akan  diterapkan  ini  harus  secara  heterogen. Setelah  selesai  membuat  kelompok,  kemudian siswa  diberi  wacana  dengan  topik  descriptive teks dan guru berkeliling memonitor siswa yang bergiliran  membacakan  teks  dan  menjawab pertanyaan  di  kelompoknya  masing-masing. Disini  peneliti  menemukan  masalah.  Masalah tersebut  antara  lain:  (a)  masih  banyak  siswa yang belum menunjukkan antusias dan
partisipasi  dalam  berdiskusi  dan  berintegrasi dengan siswa yang lain. (b) Masih banyak siswa yang  bingung  karena  masih  belum  paham bacaan  atau  wacana  yang  dipelajari  terutama kosakata  baru  yang  ada  di  dalam  teks.  (c) Hampir semua tulisan siswa masih sama antara kelompok satu dengan kelompojk yang lain. (d) Ada  juga  kelompok  yang  sama  sekali  tidak merespon bacaan dan sebaliknya ada juga dalam satu kelompok itu yang semuanya antusias dan bisa menyelesaikan tugasnya dengan cepat.
Jadi  dalam  tahapan  ke  tiga  model  ini masih  banyak  siswa  yang  belum  berpartisipasi mengikuti  pelajaran.  Bisa  dikatakan  hampir separuh  siswa  di  dalam  kelas  yang  tidak  aktif. Masalah juga timbul ketika guru juga menyuruh siswa  latihan  untuk  membacakan  hasil  tulisan kelompok  masing  –  masing.  Yang  mau mengikuti  hanya  sebagian  kelompok  saja, sedangkan  kelompok  lain  ada  yang  menunggu dipaksa  guru  ada  juga  yang  tidak  mau  sama sekali.  Hal  ini  disebabkan  karena:  (a)  Masih banyak  siswa  yang  masih  ragu  atau  takut mengemukakan ide atau jawaban dari pertanyaan.  (b)  Banyak  siswa  yang  belum  bisa menyusun  kalimat  sesuai  dengan    tata  bahasa dalam  bahasa  inggris.  (c)  Kelompok  belum heterogen  100%.  (d)  Dalam  membuat  teks deskriptif  siswa  masih  bekerja  sama  atau mencontek pekerjaan kelompok lain. (e) Masih banyak siswa yang belum mampu menyampaikan  dengan  baik  karena  malu  atau kurang percaya diri.
Sampailah langkah ke empat pada model ini yaitu siswa mempresentasikan hasil tulisannya  di  depan  kelas.  Langkah  tersebut dilaksanakan pada pertemuan ke dua pada siklus 1.
Pada  pertemuan  kedua  diawali  dengan  siswa mempresentasikan  hasil  tulisannya  di  depan kelas.  Mulanya  presentasi  berjalan  dengan lancar,  ada  kelompok  yang  maju  pada  pertama kali, kedua, ketiga, dst. Tetapi stelah kelompok yang  maju  setengahnya  dari  jumlah  kelompok yang  ada  kegiatan  jadi  macet  dan  tidak  jalan. Hal  ini  karena  permasalahan  yang  peneliti sebutkan  sebelumnya  yaitu  :  Masih  banyak
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
siswa  yang  ragu,  yang  takut, tidak  percaya  diri dan  belum  menguasai  tata  bahasa  dan  juga belum mampu menyampaikan tulisannya dengan  baik.  Pertemuan  kedua  ini  juga melaksanakan  langkah  kedua  berikutnya  dari model  CIRC  ini,  adapun  langkah  tersebut adalah: (a) Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama. (b) Penutup. Disini guru menyampaikan  kalimat-kalimat  yang  harus dikoreksi  dengan  memberi  kesempatan  siswa untuk
membantu mengoreksi kesalahan-kesalahan  siswa  tersebut.  Guru  juga menyampaikan  atau  menyimpulkan  tanggapan yang  benar  tentang  wacana  tersebut.  Langkah ini hampir sebagian besar didominasi oleh guru, hanya  sebagian  kecil  saja  siswa yang berpartisipasi  aktif.  Sampailah  ke  langkah terakhir  dari  model  ini.  Penutupan,  dalam menutup  pembahasan  topik  ini  guru  memberi feedback
dengan memberi pertanyaan-pertanyaan terhadap siswa kemudian  mengevaluasi  tentang  topik  tersebut. Hasil  evaluasi  pada  siklus  pertama  ini  tidak memuaskan  seperti  yang  terlihat  di  tabel sebelumnya. Ternyata masih banyak siswa yang belum  mencai  KKM  dan  rata-rata  aktivitas siswa  pada  siklus  pertama  ini  hanya  mencapai 61,1% (kategori cukup aktif). Berdasarkan hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  komentar observer  pada  siklus  1  didapat  masih  banyak kekurangan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Itu terbukti  dari  banyaknya  siswa  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) dan hanya ada 22 siswa dari 36 siswa yang aktif di  dalam  kelas  selama  terjadi  proses  belajar mengajar.  Ini  berarti  hanya  61,1%  siswa  yang berpartisipasi  aktif  dari  100%  siswa  yang  ada. Sehingga  hal  tersebut  digolongkan  dalam kategori cukup aktif.
Karena  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk meningkatkan  motivasi  atau  partisipasi  siswa belajar  lebih  aktif  maka  penelitian  dilanjutkan pada siklus 2. Pada siklus 2 ini guru melakukan perbaikan-perbaikan dari kekurangan-kekurangan  di  siklus  1  terutama pada  kegiatan  guru  dan  siswa  yang  harus ditambah  supaya  siswa  lebih  aktif  dari
sebelumnya.

## Siklus 2
Siklus  2  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan. Materi  yang  dibahas  adalah  descriptive  teks. Dalam  siklus  2  ini  peneliti  tetap  mengajarkan reading  dan  writing  di  pokok  bahasan berikutnya  agar  jam  efektif  siswa  tidak  hilang selama  kegiatan  penelitian.  Supaya  partisipasi siswa  lebih  meningkat  di  siklus  2  ini  perlu ditambahkan gambar-gambar dan hadiah sebagai  media  dan  meningkatkan  motivasi pembelajaran.  Kegiatan  belajar  mengajar  dapat dilihat pada tabel 3. berikut.
Tabel 3 Kegiatan Siklus 2
Pertemuan Kegiatan guru Kegiatan siswa Pertama Selasa,  12 september 2017 Guru bertanya tentang beberapa hal yang berkaitan dengan topik  yang dibahas
Guru mengelomp okkan siswa  tiap kelompok terdiri  dari 4 orang secara heterogen Guru memberi wacana dengan topik descriptive teks Guru menawarka n siswa untuk  maju ke depan kelas
Siswa bekerjasa ma  saling membaca kan teks Siswa membaca wacana  di depan kelas  dan siswa  lain meniruka nnya Siswa bekerjasa ma  saling membant u mengerja kan  atau menjawab pertanyaa n-pertany aan Siswa mendisku sikan jawaban bersama guru Siswa
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
membacak an wacana Guru memberi pertanyaan- pertanyaan tentang teks yang sudah diberikan Guru mendiskusi kan jawaban Guru memberi tugas project untuk membuat descriptive text tentang tempat yang menarik menurut siswa Guru meminta siswa untuk mengumpu lkan tulisannya dan dibahas di pertemuan selanjutnya . menyusun gambar-g ambar sesuai wacana Siswa memberi tanggapan terhadap wacana dengan menulis wacana melalui penyusun an gambar-g ambar
dengan menggun akan kata-kata mereka sendiri. Siswa berdiskusi dengan kelompok masing-m asing
Ke dua Selasa,  18 september 2017 Guru membagika n tulisan yang  sudah dikumpulk an pada pertemuan pertama Guru Siswa membaca tulisan yang sudah dibagikan dan mengorek sinya menyuruh siswa mempresen tasikan tugas projectnya dengan cara mengundi siapa  yang harus  maju pertama, kedua, dst. Guru memberi hadiah kepada siswa  yang mau  maju presentasi Guru membuat kesimpulan dan mengoreksi tulisan siswa Guru memberi feedback terhadap hasil  yang sudah dipelajari siswa Guru memberi soal-soal evaluasi Siswa membaca hasil tugas projectny a di depan kelas  dan siswa yang  lain mengorek si  tulisan yang salah Siswa membuat kesimpula n bersama guru
Siswa mengerja kan evaluasi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Dari  tabel  4  dapat  dilihat  pada  siklus  2 aktivitas  siswa  diperoleh  persentase  rata-rata 78,7%.  Lembar  observasi  siswa  siklus  2 menunjukkan aktivitas belajar siswa meningkat dari  siklus  sebelumnya  dengan  rata-rata  78,7% yang  masuk  adalam  kategori  aktif.  Menurut Mary  Leonhardt  membaca  dan  menulis  itu saling berkaitan karena anak yang membaca dan mendapat  rasa  kebahasaan  yang  tertulis  yang kemudian  akan  mengalir  kedalam  tulisna mereka.  Dengan  demikian  pembelajaran  yang terpadu  antara  reading  dan  writing  akan membuat  siswa  suka  membaca  dan  punya antusiasme  untuk  menulis  apa  yang  mereka baca.  Sesuai  dengan  CORI  (concept  oriented reading instrument) menjelaskan bahwa dengan motivasi,  kemampuan  membaca  dan  integrasi adalah  esensi  dari  motivasi  itu  sendiri.  Dan memadukan  membaca  dengan  skills  yang  lain itu membantu siswa mau membaca dan menjadi pembaca,  dari  membaca  siswa  dapat  informasi untuk  dikembangkan  melalui  skill  menulis  dan berbicara atau skill yang lain.
Hasil Wawancara
Wawancara dilakukan dengan
memanggil siswa satu per satu, kemudian siswa yang sudah diwawancarai dipisah dengan siswa yang  belum,  dengan  tujuan  mereka  tidak  akan saling memberi tahu tentang pertanyaan-pertanyaan  yang  sudah  diberikan guru kepada siswa berikutnya. Hal ini dilakukan agar  jawaban  siswa  bersifat  spontan  dan  apa adanya (tidak dibuat).
Dari hasil wawancara tersebut (instrumen  bisa  dilihat  di  lampiran)  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Hampir semua siswa menyatakan senang dengan  penerapan  model  CIRC  karena
mereka  merasa  lebih  nyaman  bekerja melalui  kegiatan  berkelompok  secara berkelompok. Banyak siswa yang merasa  terbantu  dengan  berkelompok secara heterogen ini. 2.  Kesulitan  yang  dirasakan  oleh  sebagian siswa adalah merangkai kata-kata menjadi kalimat yang benar menurut tata bahasa.
3.  Siswa  menyarankan  agar:  (a)  waktunya ditambah  agar  bisa  memutar  cerita  atau semua  bisa  dapat  maju  ke  depan  kelas, (b)  mempresentasikan  wacananya  tidak hanya membaca tapi juga pertunjukkan, di dalam atau di luar kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa:
1.  Penerapan model cooperative integrated reading  and  composition  (CIRC)  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas menggunakan  6  langkah  yaitu:  (1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen. (2) Membagikan  wacana  atau  kliping.  (3) Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan  terhadap  wacana  dan  ditulis pada selembar kertas. (4) Mempresentasikan  atau  membacakan hasil  kelompok.  (5)  guru  membuat kesimpulan bersama siswa. (6) Penutup. 2.  Penerapan model CIRC dapat meningkatkan  partisipasi  belajar  siswa kelas  X  MS3  semester  1  SMAN  1 Narmada tahun ajaran 2017/2018.

## Daftar Pustaka
Coxk, E and Guthrie, John T. 2001. Clasroom Motivation  and  Enggagement  in Reading
Guthrie, John T. 2000. Clasroom Contexts from Enggaged  Reading  and  Overview . University of Maryland. USA Leonhardt,  M.  2002. 14  Langkah  Jitu  Supaya Anak  Gemar  Membaca  dan  Menulis .
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Jakarta: PT. Masmedia
Suwarsih,  Madya.  1994.  Panduan  Penelitian
Tindakan. Yogyakarta : Lembaga
Penelitian IKIP Yogyakarta. Von Seckorc and Guthrie, John T. 2000. Effect of  Integrated  Instruction  Motivation and Strategi Use in Reading
Wigfield and Guthrie, Jhon T. 2000, Enggement and Motivation in Reading