EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PENERAPAN PEMBELAJARAN DIFERENSIASI GAYA BELAJAR DENGAN MEDIA PADLET UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS X KULINER 3 SMK NEGERI 2 BOYOLANGU
YAYUK SAKTI WIDAYATI SMK Negeri 2 Boyolangu e-mail: yayuksaktiwidayati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  X  kuliner  3  SMK Negeri 2 Boyolangu dengan penerapan pembelajaran diferensiasi gaya belajar dengan media padlet. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian adalah siswa kelas X atau Fase E Kuliner 3 sejumlah 36 siswa yang terdiri dari 32 siswa perempuan dan 4 siswa laki-laki. Pada materi jenjang karir bidang kuliner. Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus 2022  di  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023.  Jenis  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  oleh  peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis data  menggunakan  teknik  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa hasil penelitian menunjukkan rata-rata persentase aktivitas belajar  siswa  meningkat.  Data  yang  diperoleh  dari  observasi  awal  menyatakan  rata-rata persentase aktivitas belajar sebesar 22.77 dengan kriteria kurang, setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I meningkat menjadi 66,09 dengan kriteria cukup, Namun hasil pelaksanaan siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka dilanjutkan pada pelaksanaan tindakan  siklus  II.  Hasil  Siklus  II  menunjukkan  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa meningkat  menjadi  87,78  dengan  kriteria  sangat  baik.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  diferensiasi  gaya  belajar  dengan  media padlet pada  materi  jenjang karir bidang kuliner dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XI Kuliner 3 SMKN 2 Boyolangu tahun 2022/2023.
Kata Kunci: Aktifitas Belajar, Media Padlet , Pembelajaran Diferensiasi

## ABSTRACT
This research aims to increase the learning activities of class This research is classroom action research. The research subjects were 36 students in class X or Phase E Culinary 3, consisting of 32 female students and 4 male students. On career path material in the culinary field. The research was carried out in August 2022 in the odd semester of the 2022/2023 academic year. The types of data collection techniques used by researchers in this research are tests, observation and  documentation.  Data  analysis  uses  quantitative  techniques.  Based  on  the  results  of  data analysis  and  discussion,  the  researcher  can  conclude  that  the  research  results  show  that  the average  percentage  of  student  learning  activities  has  increased.  Data  obtained  from  initial observations stated that the average percentage of learning activities was 22.77 with insufficient criteria,  after  implementing  actions  in  cycle  I  it  increased  to  66.09  with  sufficient  criteria. However, the results of implementing cycle I did not meet the specified success indicators, so continued with implementation. cycle II actions. The results of Cycle II showed that the average percentage of student learning activities increased to 87.78 with very good criteria. So it can be concluded that the application of learning style differentiation learning using Padlet media on career path material in the culinary field can increase the learning activities of class XI Culinary 3 students at SMKN 2 Boyolangu in 2022/2023.
Keywords: Learning Activities, Padlet Media, Differentiated Learning
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PENDAHULUAN
Pada proses pembelajaran sehari-hari di kelas, tanpa disadari guru menghadapi berbagai bentuk  keragaman  aktivitas  belajar  siswa.  Sardiman  (dalam  Lestari  dkk.,  2019)  menyatakan bahwa aktivitas adalah segala kegatan yang dilakukan baik jasmani maupun rohani. Aktivitas merupakan  salah  satu  indikator  jika  seorang  murid  memiliki  keinginan  belajar  Sedangkan Hamalik (dalam Kulsum, 2022) menyatakan aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan selama  pembelajaran.  Menurut  Wahyuningsih  (2020)  belajar  adalah  aktifitas  mental  dan emosional.  Jika pada saat pembelajaran ada siswa yang duduk namun  mental emosionalnya tidak  terlibat  aktif  maka  pada  hakikatnya  siswa  tersebut  tidak  belajar.  Dalam  proses  belajar siswa  menunjukkan  beragam  keaktifan,  diantaranya  membaca,  mendengar,  menulis  dan berlatih  keterampilan.  Menurut  Sudjana  (dalam  Lestari,  2019)  aktivitas  yang  berlangsung selama  pembelajaran  meliputi  partisipasi  siswa  dalam  menyelesaikan  tugasnya,  keberanian bertanya,  dan  keberanian  menyampaikan  pendapat,  ide  maupun  gagasan  Pada  proses pembalajaran materi jenjang karir bidang kuliner diperlukan keaktifan siswa dalam bertanya, memberikan pendapat dan keberanian menyampaikan ide-idenya.
Keaktifan siswa ini sering terabaikan dari pengamatan guru sampai sekarang (Lestari, 2019).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  selama  mengajar  di  kelas  X  Kuliner  3  SMK Negeri 2 Boyolangu, diperoleh data bahwa aktivitas siswa dalam belajar masih rendah. Hal ini karena  proses  pembelajaran  belum  memperhatikan  karakteristik  siswa  serta  media pembelajaran yang digunakan masih sebatas power point, padahal materi Jenjang Karir pada Bidang Kuliner berkaitan erat dengan kebutuhan belajar siswa. Model pembelajaran dan media yang digunakan belum efektif. Hal ini dibuktikan ketika guru menjelaskan materi ada 10 siswa dari  36  siswa  berdiskusi  sendiri  dengan  temannya.  Keaktifan  bertanya  dan  menjawab  juga masih rendah, ada 3 siswa dari 36 siswa yang aktif bertanya dan memberikan jawaban. Ketika pembelajaran berlangsung ada 2 siswa yang tidur di kelas. Ketika diberikan tugas 15 siswa yang mengerjakan  tugas  tepat  waktu.  Hasil  analisis  diagnostik  terkait  gaya  belajar  menunjukkan siswa kelas X Kuliner 3 memiliki gaya belajar yang beragam.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  direncanakan  untuk  pembelajaran  yang  bermakna, interaktif  dan  berkualitas.  Guru  diharapkan  dapat  menghadirkan  pembelajaran  yang menyenangkan,  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar  dan  memberikan  ruang  untuk tumbuhnya kreatifitas, bakat dan minatnya. Berbagai usaha dilakukan guru untuk memastikan muridnya  sukses  dalam  proses  pembelajaran.  Hadirnya  Kurikulum  Merdeka  memberikan keleluasaan bagi guru untuk memilih perangkat ajar dan metode pembelajaran sesuai kebutuhan belajar  siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  untuk  mewujudkan  merdeka  belajar  yaitu pembelajaran  diferensiasi  (Bayumi  dkk,  2021).  Menurut  Rahmat  (2019)  pembelajaran diferensiasi adalah pembelajaran yang dilaksanakan berdasarkan keragaman minat, motivasi, bakat  dan  kemampuan  belajar  siswa.  Setiap  murid  memiliki  kemampuan  yang  berbeda demikian juga setiap murid memiliki minat yang berbeda (Bayumi dkk.2021). Oleh karena itu diperlukan kreatifitas seorang guru untuk mendesain pembelajaran di kelasnya.
Untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  siswa  diperlukan  rancangan  asesmen. Assesmen  di  awal  pembelajaran  sangat  mendukung  untuk  pelaksanaan  pembelajaran terdiferensiasi.  Hasil  asesmen  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  sesuai  kebutuhan  belajar  siswa  (Anggraena  dkk.,  2022).  Menurut  Tomlinson (dalam Bayumi,2021) ada 3 aspek kebutuhan belajar siswa yaitu kesiapan belajar, minat dan profil  belajar.  Profil  belajar  merupakan  pendekatan  yang  disukai  siswa  untuk  belajar.  Profil belajar  berhubungan  dengan  budaya,  gaya  belajar.  kecerdasan,  lingkungan  belajar,  jenis kelamin dll. Pembelajaran diferensiasi menuntun siswa untuk memahami materi, memperkaya pengalaman  belajarnya.  Siswa  merasa  nyaman  belajar  di  lingkungan  yang  sesuai  minat  dan bakatnya.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Untuk menyajikan informasi dalam pembelajaran agar lebih jelas, diperlukan bantuan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  alat  pengantar  pesan  dari  pengirim kepada penerima (Sumiharsono & Hasanah, 2017). Media pembelajaran juga menarik perhatian dan  kemauan  sehingga  mendorong  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran  (Hamid  dkk.,  2020). Media dapat dibuat dan disesuaikan gaya belajar siswa baik itu gaya belajar visual, kinestetik, maupun auditori. Karo-Karo & Rohani (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa media pembelajaran  bermanfaat  agar  pembelajaran  lebih  interaktif.  Salah  satu  media  pembelajaran yang yang dapat digunakan melalui laptop maupun HP adalah padlet. Menurut Marjenny (2020) padlet seperti papan tulis virtual yang sangat diminati kaum remaja. Hasil penelitian Siskiliani (2021)  menyatakan  pengunaan  media  padlet  mendapat  respon  yang  positif  dari  siswa. Pernyataan ini sejalan dengan penelitian Pratama & Nuryadi (2022) bahwa Padlet juga efektif meningkatkan prestasi belajar siswa. Demikian juga kesimpulan penelitian Nofrion dkk. (2022) menyatakan bahwa penggunaan media padlet meningkatkan interaksi dan aktifitas belajar siswa Mengingat  aktivitas  belajar  siswa  masih  rendah  serta  memiliki  gaya  belajar  yang beragam  maka  diperlukan  strategi  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  yang  menarik sehingga  dapat  meningkatkan  interaksi  dan  aktifitas  siswa,  Berdasarkan  teori  dan  hasil penelitian di atas maka penulis berpandangan bahwa pembelajaran diferensiasi dengan media padlet dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Oleh karena itu penulis tertarik melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Pembelajaran  Diferensiasi  Gaya  Belajar  Dengan  Media Padlet  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X  Kuliner  3  SMK  Negeri  2 Boyolangu Materi Jenjang Karir Bidang Kuliner Tahun Pelajaran 2022/2023”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas X atau Fase E Kuliner 3 sejumlah 36 siswa yang terdiri dari 32 siswa perempuan dan 4 siswa laki-laki. Pada materi jenjang karir bidang kuliner. Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus 2022 di semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023.
Jenis teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti pada penelitian ini adalah tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitatif.  Prosedur penelitian  sebagai  berikut  1)  Tahap  Perencanaan  yang  meliputi  menentukan  tujuan  kegiatan pembelajaran,  menyusun  modul  ajar,  menyiapkan  materi  yang  akan  disajikan,  menyiapkan format observasi guru dan siswa, menyiapkan perangkat tes kemampuan , menyiapkan lembar kerja siswa, menyiapkan media pembelajaran. 2) Tahap Pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan pada  tahap  ini  adalah  melakukan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran kreatif sesuai dengan langkah pembelajaran yang termuat dalam modul ajar yang telah disiapkan. 3) Tahap Observasi, pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap guru dan  siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  sebelumnya  telah  disiapkan  oleh peneliti.  4)  Refleksi,  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  refleksi  dengan  cara  melakukan instropeksi diri terhadap tindakan yang telah dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Hasil Pelaksanaan Siklus 1
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan,Siklus I peneliti menentukan materi sesuai Kurikulum Merdeka yang diterapkan di SMK Negeri 2 Boyolangu. Materi yang diambil pada Fase E elemen 2 yaitu jenjang karir bidang kuliner. Selanjutnya peneliti menyiapkan modul ajar dengan pembelajaran berdiferensiasi sesuai hasil asesmen diagnostik yang diterapkan pada Siklus I. Langkah-langkah dalam pembelajaran meliputi pendahuluan, kegiatan inti serta penutup. Kegiatan pembelajaran
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
berdiferensiasi  terintegrasi  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran.  Langkah  pembelajaran berdiferensiasi gaya belajar yaitu 1) menyiapkan materi, mendiagnosis gaya belajar siswa, serta merancang pengalaman belajar yang bervariasi dengan strategi konten, 2) memberikan tugas bervariasi, 3) memberikan penilaian berdiferensiasi, 4) guru berperan sebagai fasilitator, murid berperan  aktif,  5)  memberikan  lingkungan  belajar  yang  beragam  aktifitas  dan  beragam kelompok.
Tahap  selanjutnya  menyusun  instrument  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengukur peningkatan aktivitas siswa berupa lembar observasi guru dan siswa untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung. Tahap akhir yaitu menentukan keberhasilan penelitian.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  prosentasi  aktivitas  siswa  mencapai  70  atau kriteria baik.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, kegiatan pembelajaran berlangsung sesuai dengan modul ajar yang  dibuat.  Materi  yang  disampaikan  sesuai  dengan  modul  ajar  yaitu  Jenjang  Karir  pada Bidang  Kuliner  dengan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  strategi  konten.  Proses pembelajaran Siklus I dilaksanakan di kelas X Kuliner 3 di hari Kamis tanggal 18 Agustus 2022 pada jam pelajaran pertama sampai ke enam, pukul 07.00-11.30 WIB dengan alokasi waktu 6 x 40 menit. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 19 Agustus 2022 pada jam pelajaran pertama sampai ke enam dengan alokasi waktu 6 x 45 menit dari pukul 07.30-12.00 WIB.
Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti bertindak  sebagai  guru yang diamati oleh  Ibu Rahma Oktavia, S.Pd sebagai observer sekaligus wali kelas serta guru mata pelajaran produktif di  Program  Keahlian  Kuliner.  Tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  pertama sebanyak 2 kali pertemuan. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti sesuai dengan perangkat pembelajaran. Kegiatan pembelajaran diferensiasi gaya belajar dilakukan menjadi 3 tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  melakukan  orientasi  dengan  mengucapkan  salam, berdoa  dan  mengecek  kehadiran  siswa.  Untuk  menarik  perhatian  siswa  terkait  materi  guru mengajukan pertanyaan pemantik. Kemudian guru memberikan motivasi dengan memberikan gambaran pentingnya mempelajari materi Jenjang Profesi di Bidang Kuliner dikaitkan dengan permasalahan  kontekstual  yang  dihadapi  sehari-hari.  Selanjutnya  guru  menyamaikan  tujuan pembelajaran, materi yang disampaikan, serta penilaian hasil belajar.
Kegiatan  inti  pembelajaran  diferensiasi  gaya  belajar  diawali  dengan  guru mengorganisasikan  siswa  kedalam  kelompok  sesuai  gaya  belajar  Masing-masing  kelompok terdiri  dari  4-6  siswa  dengan  gaya  belajar  yang  sama.  Setelah  siswa  tergabung  dalam kelompoknya. Guru menyajikan materi. Materi disampaikan dalam bentuk pdf dan video yang diunggah  ke padlet .  Guru  membagikan  link padlet ke  siswa  melalui  WA  group.  Siswa mengunduh  materi  kemudian  membaca  materi,  berdiskusi  dan  mengerjakan  LKPD.  Setelah selesai  berdiskusi,  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  ditanggapi  kelompok lain.Hasil  diskusi  diunggah  masing-masing  siswa  ke padlet sesuai  kelompoknya.  Masing- masing  kelompok  memberikan  komentar  hasil  pekerjaan  kelompok  lain  di  kolom  komentar pada aplikasi padlet . Pada Siklus I siswa masih terlihat bingung untuk megakses link padlet karena  belum  pernah  menggunakan,  selain  itu  keaktivan  siswa  terlihat  belum  merata  dalam aktivitas menyumbang ide, bertanya, serta menjawab pertanyaan.
Pada  kegiatan  akhir  guru  bersama  siswa  membuat  simpulan  materi  dan  dilanjutkan melakukan  refleksi  pembelajaran.  Guru  melakukan  refleksi  dengan  menanyakan  1  hal  baru yang dipelajari dan 1 hal yang menarik selama pembajaran berlangsung. Setelah refleksi, guru menginfokan  materi  yang  akan  dipeljari  pada  pertemuan  berikutnya.  Pembelajaran  diakhiri dengan doa yang dipimpin salah satu siswa.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Dari hasil pelaksanaan Siklus I penerapan pembelajaran diferensiasi gaya belajar pada materi  Jenjang  Karir  Bidang  Kuliner  diperoleh  prosentesase  aktivitas  belajar  dan  rata-rata prosentase  aktivitas  belajar  siswa.  Rata-rata  prosentase  aktivitas  belajar  Siklus  I  mengalami peningkatan dibandingkan aktivitas belajar sebelumnya.
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh peneliti serta rekan peneliti terhadap semua aktivitas belajar selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung  dengan  melakukan  pendekatan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk memastikan  setiap  siswa  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.    Peneliti  juga  memberikan pendampingan kepada kelompok apabila mengalami kesulitan. Hasil aktivitas belajar Siklus I menunjukkan bahwa siswa yang aktif bertanya sebanyak 15 siswa dari 36 siswa, sedangkan yang aktif menjawab pertanyaan sejumlah 18 siswa dari 36 siswa, 28 siswa aktif berdiskusi di dalam kelompoknya dan tidak ada siswa yang mengerjakan tugas mata pelajaran lain. Sebanyak 30 siswa dari 36 siswa tepat waktu mengumpulkan tugas
Hasil aktivitas belajar di atas mengalami kenaikan dibandingkan hasil aktivitas belajar siswa  sebelumnya,yaitu  ada  10  siswa  dari  36  siswa  berdiskusi  sendiri  dengan  temannya. Terdapat 3 siswa yang aktif bertanya dan menjawab, ketika pembelajaran berlangsung ada 2 siswa yang tidur di kelas serta 15 siswa dari 36 mengerjakan tugas tepat waktu. Hasil aktivitas belajar Siklus 1 disajikan pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 1. Hasil Aktivitas Belajar Siklus I
No Aktivitas Belajar Prosentase Siklus I Keterangan 1. Bertanya 41,67 Kurang 2. Menjawab pertanyaan 55,50 Cukup 3. Mengemukaan pendapat 55,50 Cukup 4. Diskusi 77,78 Baik 5. Mengerjakan tugas  83.33 Baik Rata-rata 66,09 Cukup d. Tahap Refleksi
Berdasarkan  analisis  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  diperoleh  prosentase  rata-rata aktvitas belajar sebesar 66,09 berarti aktivitas belajar siswa pada kriteria cukup. masih di bawah standar  prosentase  yang  ditentukan.  Untuk  aktivitas  belajar  bertanya  masih  kurang  dengan prosentase  41,67.  Aktivitas  menjawab  pertanyaan,  mengemukakan  pendapat  pada  kriteria cukup,  sedangkan  aktivitas  mengejakan  tugas  dan  diskusi  dengan  kriteria.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  peneliti  perlu  melanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Pada  siklus  I  ini  terdapat kekurangan yang perlu diperhatikan serta diperbaiki pada kegiatan siklus II antara lain:
1) Siswa kurang aktif bertanya pada proses pembelajaran
2) Siswa masih bingung menggunakan aplikasi padlet
3) Guru  lebih  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran dengan melibatkannya lebih maksimal
4) Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  difernsiasi  gaya  belajar  dengan  lebih maksimal sehingga proses pembelajaran lebih berkualitas.
2. Hasil Pelaksanaan Siklus 2
a. Tahap Perencanaan
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Pada  tahap  perencanaan,Siklus  II  peneliti  menentukan  materi  sesuai  Kurikulum Merdeka  yang  diterapkan  di  SMK  Negeri  2  Boyolangu.  Materi  yang  diambil  pada  Fase  E elemen  2  yaitu  jenjang  karir  bidang  kuliner.  Selanjutnya  peneliti  menyiapkan  modul  ajar dengan pembelajaran berdiferensiasi sesuai hasil asesmen formatif yang diterapkan pada Siklus I.  Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  meliputi  pendahuluan,  kegiatan  inti  serta  penutup. Kegiatan pembelajaran berdiferensiasi terintegrasi dalam kegiatan inti pembelajaran. Langkah pembelajaran  berdiferensiasi  gaya  belajar  yaitu  1)  menyiapkan  materi,  mendiagnosis  gaya belajar siswa, serta merancang pengalaman belajar yang bervariasi dengan strategi konten, 2) memberikan  tugas  bervariasi,  3)  memberikan  penilaian  berdiferensiasi,  4)  guru  berperan sebagai  fasilitator,  murid  berperan  aktif,  5)  memberikan  lingkungan  belajar  yang  beragam aktifitas dan beragam kelompok.
Tahap  selanjutnya  menyusun  instrument  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengukur peningkatan aktivitas siswa berupa lembar observasi guru dan siswa untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung. Tahap akhir yaitu menentukan keberhasilan penelitian.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  prosentasi  aktivitas  siswa  mencapai  70  atau kriteria baik.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, kegiatan pembelajaran berlangsung sesuai dengan modul ajar yang  dibuat.  Materi  yang  disampaikan  sesuai  dengan  modul  ajar  yaitu  Jenjang  Karir  pada Bidang  Kuliner  dengan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  strategi  konten.  Proses pembelajaran Siklus  II dilaksanakan di  kelas X  Kuliner 3 di  hari Kamis tanggal  25 Agustus 2022  pada  jam  pelajaran  pertama  sampai  ke  enam,  pukul  07.00-11.30  WIB  dengan  alokasi waktu 6 x 40 menit. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 26 Agustus 2022 pada jam pelajaran pertama sampai ke enam dengan alokasi waktu 6 x 45 menit dari pukul 07.30-12.00 WIB.
Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti bertindak  sebagai  guru yang diamati oleh  Ibu Rahma Oktavia, S.Pd sebagai observer sekaligus wali kelas serta guru mata pelajaran produktif di  Program  Keahlian  Kuliner.  Tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  pertama sebanyak 2 kali pertemuan. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti sesuai dengan perangkat pembelajaran. Kegiatan pembelajaran diferensiasi gaya belajar dilakukan menjadi 3 tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  melakukan  orientasi  dengan  mengucapkan  salam, berdoa dan mengecek kehadiran siswa. Guru menerapkan Kompetensi Sosial Emosional (KSE) dengan  menanyakan  kabar  dan  melakukan  senam  jari.  Kemudian  untuk  menarik  perhatian siswa terkait materi guru mengajukan pertanyaan pemantik. Selanjutnya guru memotivasi siswa dengan  memberikan  gambaran  pentingnya  mempelajari  materi  Jenjang  Profesi  di  Bidang Kuliner  dikaitkan  dengan  permasalahan  kontekstual  yang  dihadapi  sehari-hari.  Selanjutnya guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  materi  yang  disampaikan,  serta  penilaian  hasil belajar.
Kegiatan  inti  pembelajaran  diferensiasi  gaya  belajar  diawali  dengan  guru mengorganisasikan  siswa  kedalam  kelompok  sesuai  gaya  belajar  Masing-masing  kelompok terdiri  dari  4-6  siswa  dengan  gaya  belajar  yang  sama.  Setelah  siswa  tergabung  dalam kelompoknya. Guru menyajikan materi. Materi disampaikan dalam bentuk pdf dan video yang diunggah  ke padlet .  Guru  membagikan  link padlet ke  siswa  melalui  WA  group.  Siswa mengunduh  materi  kemudian  membaca  materi,  berdiskusi  dan  mengerjakan  LKPD.  Setelah selesai  berdiskusi,  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  ditanggapi  kelompok  lain. Hasil mengerjakan LKPD diunggah masing-masing siswa ke padlet sesuai media yang disukai berupa canva ,  video, power  point dan  lain-lain.  Pada  Siklus  II  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan media padlet sehingga mereka lebih memahami penggunaan aplikasi tersebut. Selain
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
itu aktivitas belajar siswa terlihat semakin meningkat dan antusias.Siswa diberikan kesempatan menuangkan karir yang dipilih dan dituangkan dalam bentuk berbagai media.
Pada  kegiatan  akhir  guru  bersama  siswa  membuat  simpulan  materi  dan  dilanjutkan melakukan  refleksi  pembelajaran.  Guru  melakukan  refleksi  dengan  menanyakan  1  hal  baru yang dipelajari dan 1 hal yang menarik selama pembajaran berlangsung. Setelah refleksi, guru menginfokan  materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya.  Pembelajaran  diakhiri dengan doa yang dipimpin salah satu siswa.
Dari hasil pelaksanaan Siklus II penerapan pembelajaran diferensiasi gaya belajar pada materi Jenjang Karir Bidang Kuliner diperoleh prosentase aktivitas belajar dan rata-rata prosentase aktivitas belajar siswa. Rata-rata prosentase aktivitas belajar Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan aktivitas belajar Siklus I
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh peneliti serta rekan peneliti terhadap semua aktivitas belajar selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung  dengan  melakukan  pendekatan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk memastikan  setiap  siswa  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.    Peneliti  juga  memberikan pendampingan kepada kelompok apabila mengalami kesulitan. Hasil aktivitas belajar Siklus II menunjukkan bahwa siswa yang aktif bertanya sebanyak 30 siswa dari 36 siswa, sedangkan yang aktif menjawab pertanyaan sejumlah 28 siswa dari 36 siswa, 36 siswa aktif berdiskusi di dalam kelompoknya dan tidak ada siswa yang mengerjakan tugas mata pelajaran lain. Sebanyak 34  siswa  dari  36  siswa  tepat  waktu  mengumpulkan  tugas.  Hasil  aktivitas  belajar.  Siklus  1I disajikan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 2. Hasil Aktivitas Belajar Siklus II
No Aktivitas Belajar Prosentase Siklus I Keterangan 1. Bertanya 83,33 Baik 2. Menjawab pertanyaan 77,78 Baik 3. Mengemukaan pendapat 83,33 Baik 4. Diskusi 100 Sangat baik 5. Mengerjakan tugas 94,44 Sangat baik Rata-rata 87,78 Sangat baik d. Tahap Refleksi
Secara  umum  berdasarkan  analisis  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  ada  peningkatan yang  signifikan  dibanding  Siklus  I  terutama  pada  aktivitas  bertanya,  berdiskusi  dan mengerjakan tugas tepat waktu. Hasil LKPD yang dikerjakan secara individu dengan memilih topik  Jenjang  Karir  Bidang  Kuliner  sesuai  minat  dan  dibuat  dalam  media  yang  disukai meningkatkan aktivitas bertanya, diskusi dalam kelompok dan mengerjakan tugas tepat waktu. Mengunggah tugas pada media padlet mudah dilakukan karena tidak memerlukan download aplikasi baru sehingga membantu siswa mengumpulkan tugas tepat waktu.
Hasil  refleksi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  pengamat  pada  akhir  siklus  II menunjukkan bahwa secara umum pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II telah berjalan sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  II mengalami peningkatan yang signifikan, hal ini dapat dilihat dari prosentase aktivitas belajar siswa  yang  mengalami  peningkatan  begitu  juga  rata-rata  prosentase  aktivitas  belajar  siswa mencapai  kriteria  baik  87,7  dengan  kriteria  sangat  baik  yang  menunjukkan  bahwa  indikator
keberhasilan  sudah  terpenuhi.  Dari  hasil  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dan  refleksi siklus  II  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil aktivitas belajar siswa dapat diakhiri pada siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  sebelum  dilakukan  tindakan  pada  kelas  X  Kuliner  3 SMKN 2 Boyolangu dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa yang terdiri dari 4 siswa laki-laki dan 32 siswa perempuan menunjukkan aktivitas belajar masih kurang Hal ini dibuktikan ketika guru  menjelaskan  materi  ada  10  siswa  dari  36  siswa  berdiskusi  sendiri  dengan  temannya. Keaktifan bertanya dan menjawab juga masih rendah, ada 3 siswa dari 36 siswa (8,33) yang aktif bertanya dan memberikan jawaban. Ketika pembelajaran berlangsung ada 2 siswa yang tidur di kelas. Ketika diberikan tugas 15 siswa (41,67) yang mengerjakan tugas tepat waktu. Selanjutnya untuk meningkatkan aktivitas belajar dilakukan Tindakan Siklus I dan Siklus II. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan, hasil Siklus I menunjukkan prosentase akvitas bertanya 41,67  dengan  kriteria  kurang,  aktivitas  menjawab  pertanyaan  sebesar  55,50  dengan  kriteria cukup, aktivitas mengemukakan pendapat 55,50 dengan kriteria cukup, aktivitas diskusi dengan kriteria baik dengan prosentase 77,78, mengerjakan tugas sebesar 83,33 dengan kriteria baik dengan rata-rata prosentase aktivitas belajar sebesar 66,09 dengan kriteria cukup.
Berdasarkan  hasil  refleksi  Siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  maka dilakukan tindakan pada Siklus II dengan hasil siswa yang aktif bertanya sebanyak 30 siswa dari 36 siswa (83,33) dengan kriteria baik, sedangkan yang aktif menjawab pertanyaan sejumlah 28  siswa  dari  36  siswa  (77,78)  dengan  kriteria  baik,  36  siswa  aktif  berdiskusi  di  dalam kelompoknya dan tidak ada siswa yang mengerjakan tugas mata pelajaran lain (100) dengan kriteria sangat baik, sedangkan siswa yang tepat waktu mengumpulkan tugas sebanyak 34 siswa dari 36 (94,44) dengan kriteria sangat baik.
Hasil penelitian Mulbar dkk (2018) menunjukkan ada peningkatan aktivitas guru dan siswa  serta  rata-rata  hasil  belajar  matematika  meningkat  dengan  ketuntasan  kelas  86,67% dengan  pembelajaran  diferensiasi.  Hal  ini  diperkuat  penelitian  Herwina  (2021),  hasil penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  membantu  murid mencapai  hasil  belajar  optimal,  karena  produk  yang  dihasilkan  sesuai  minatnya.  Proses pembelajaran  berdiferensiasi  juga  dapat  memberikan  ruang  yang  luas  kepada  siswa  untuk mendemostrasikan apa yang telah mereka pelajari sehingga pembelajaran berdiferensiasi secara tidak  langsung  mendorong  kreativitas  siswa.  Hasil  penelitian  Rofizah  dkk.  (2022) menyimpulkan bahwa siswa sangat  aktif ketika proses pembelajaran berdiferensiasi  berbasis gaya  belajar  diterapkan.  Aktivitas  guru  juga  sangat  baik,demikian  juga  adanya  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan penelitian  ini  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  gaya  belajar  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa.
Penelitian Lestari dkk. (2019) bertujuan untuk menjelaskan penggunaan media padlet pada  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  Billingual  Batu.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  padlet  dapat  menunjang  guru  dalam  aktivitas pembelajaran bahasa Arab yang menyenangkan. Karena guru dan siswa dapat menulis apapun yang berkaitan dengan pembelajaran dan saling bertukar pikiran dengan mengirimkan gambar, vidio  dan  link  melalui  media  padlet.  Penelitian  berikutnya  dilakukan  oleh  Sumadyo  dkk. (2022), bertujuan untuk memberikan informasi dan mengetahui manfaat Padlet sebagai media pembelajaran di sekolah dasar pada kondisi pembelajaran hybrid dalam pembelajaran tematik yang dipadukan dengan teknik KWL . Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media Padlet dalam pembelajaran tematik menggunakan teknik KWL dapat merangsang siswa untuk lebih kreatif, inovatif, dan kritis. Padlet menjadi wadah kolaborasi antara guru dan siswa dalam
berpartisipasi  secara  bersamaan  dalam  berbagi  ide  maupun  pemikiran,  baik  berupa  video, gambar, maupun teks. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan bahwa media padlet mampu merangsang siswa untuk kreatif dan berpartisipasi secara bersamaan dalam berbagi ide dan saling bertukar pikiran baik berupa video, gambar maupun teks.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  meningkat. Data  yang  diperoleh  dari  observasi  awal  menyatakan  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar sebesar 22.77 dengan kriteria kurang, setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I meningkat menjadi  66,09  dengan  kriteria  cukup,  Namun  hasil  pelaksanaan  siklus  I  belum  memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka dilanjutkan pada pelaksanaan tindakan siklus II. Hasil  Siklus  II  menunjukkan  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  menjadi 87,78 dengan kriteria sangat baik. sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran diferensiasi gaya belajar dengan media padlet pada materi jenjang karir bidang kuliner dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XI Kuliner 3 SMKN 2 Boyolangu tahun 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., dkk. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Abidin dkk. (2018 ). Pembelajaran Literasi Jakarta: Bumi Aksara. Anggraena, Y dkk (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Assesmen Pendidikan  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik Indonesia.
Bastian, A & Yasin. (2022 ). Kepemimpinan Pendidikan Kepala Sekolah di Era 5.0 . Bandung: CV Media Sains Indonesia.
Bayumi  dkk.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi .  Yogyakarta: Deepublish.
Hamid, M.A. dkk. (2020). Media Pembelajaran .Yayasan Kita Menulis. Hasbiana, N. (2021). Dasar-dasar Kuliner . Jakarta Pusat: Kemendikbudristi Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Siswa Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan. Volume 35 Issue 2 Oktober2021http://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Hidayatullah. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . (n.p.): Setia Budhi Publisher. Kusumah,W.&  Alawiyah,  T.  (2021). Guru  Penggerak  Mendorong  Gerak  Maju  Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Karo-Karo,  I.R  &  Rohani.  (2018).  Manfaat  Media  Dalam  Pembelajaran.  AXIOM:  Vol.  VII, No. 1, Januari – Juni 2018, P- ISSN: 2087 – 8249, E-ISSN: 2580 – 0450.
Kemendikbudristi  2022  No  262/M/2022,  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Keputusan Kepala BSKAP 2022 No 033/H/KR/2022, Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah Pada Kurikulum Merdeka.
Kulsum, U. (2022). PTK. Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Aktvitas dan Hasil Belajar IPA Pokok Bahasan Kondukstor dan Isolator Pada Siswa Kelas VI SDN 002 Bengkong Tahun Peljaran 2021/2022. Jember: Penerbit RFM Pramedia. Lestari, G., Mahbubah, A., & Masykuri, M. F. (2019, December). Pembelajaran Bahasa Arab Digital  dengan Menggunakan Media Padlet di  Madrasah  Aliyah Billingual  Batu.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
In Proceeding of International Conference on Islamic Education (ICIED) (Vol. 4, No. 1, pp. 238-244).
Marjenny 2020. Buku Inovasi Media Belajar Saat Pandemi. Wardah Inspring Teacher edisi III. Mubarak, Z. (2022). Desain Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Era Revolusi Industri 4.4 dan Society 5.0 . (n.p.): zakimu.com.
Mulbar  dkk.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Strategi Pembelajaran  Diferensiasi  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII. Issues  in  Mathematics Education (IMED) , 1 (1), 1-6.
Nofrion  dkk.  (2022).  Pelatihan  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Guru  dalam  Mengelola Interaksi  dan  Aktivitas  Belajar  Daring  Menggunakan  Aplikasi  Padlet .  Jurnal Pendidikan  Masyarakat  dan  Pengabdian  Volume  02  (2 ),  June  2022  ISSN  2809- 3291 http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/dikmas. DOI:
http://dx.doi.org/10.37905/dikmas.2.2.281-294.2022
Pratama,  N.A.&Nuryadi.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Padlet
UntukMeningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMP N 3 Kembang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling Volume 4 Nomor 4 Tahun 2022 . https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5225
Rahmat. (2019). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berwawasan Multikultiral . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Refnita. Buku Inovasi Media Belajar Saat Pandemi - Edisi 2. (2021). (n.p.): Cerita Guru Belajar & Media Merdeka Belajar
Rofizah,  A.,  Rahayuningsih,  S.,  &  Imanah,  U.  N.  (2022,  August).  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi Berbasis Gaya Belajar Untuk Mendukung Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Kelas VIII Di Mts Negeri 4 Mojokerto. In Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 164-174). Satrianawati. (2018). Media dan Sumber Belajar . Yogyakarta: Deepublish.
Siskiliani,  S.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  E-Learning  Dengan Menggunakan Media Padlet Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa SMA YP PGRI 3 Makassar. Journal Pendidikan Matematika , 1 (1), 181-189.
Sumianto  dkk.  (2021). Tantangan  Pendidikan  Indonesia  di  Masa  Depan .  Cirebon:  Penerbit Insania
Sumiharsono, R. & Hasanah,H. (2017). Media Pembelajaran . Jember: Pustaka Abadi. Sumadyo dkk. (2022). Pemanfaatan Media Padlet pada Pembelajaran Tematik dengan Teknik KWL di SDIT Jakarta Timur. In SINASTRA: Prosiding Seminar Nasional Bahasa, Seni, dan Sastra (Vol. 1, pp. 256-266). Wahyuningsih,  E.  (2020). Model  Pembelajaran  Mastery  Learning  Upaya  Peningkatan Keaktifan Siswa. Yogyakarta: Penerbit Deepublish Waryani,  (2021). Dinamika  Kinerja  Guru  dan  Gaya  Belajar  Konsep  dan  Implementasi Terhadap Prestasi Belajar. Indramayu: Penerbit Adab.