## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i6.4040
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR IPAS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Eva Rini Lestari & Siti Halidjah Universitas Tanjungpura Pontianak Ppg.evalestari07@program.belajar.id ; siti.halidjah@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the increase in learning creativity of IPAS grade V elementary school students by applying the Project Based Learning (PjBL) learning model. This type of research is a Classroom Action Research (PTK) which includes several cycles. The research flow using the Kemmis &  Mc  Tanggart  model  consists  of  four  stages,  namely,  1)  planning,  2)  implementation,  3) observation, and 4) reflection. The subjects of this research were students of class VB SD Negeri 36 Pontianak Kota with a total of 27 students. The instruments of this research were observation sheet of learning creativity and documentation study. Data collection techniques were observation, creativity assessment rubric, and documentation. Data analysis techniques used in this study were descriptive quantitative and descriptive qualitative. The results of the pre-cycle average value of the percentage of student  learning  creativity  of  25%  (very  low  creativity),  cycle  I  average  value  of  the  percentage  of student  learning  creativity  has  increased  by  49.7%  (low  creativity),  cycle  II  average  value  of  the percentage of student learning creativity of 66.44% (moderate creativity), and cycle III average value of the percentage of student learning creativity has increased dramatically by 80.55% (high creativity). Based on the research that the application of the Project Based Learning (PjBL) learning model can increase IPAS learning creativity.
Keywords : Improvement ; Creativity ; Learning ; IPAS; Model ; PjBL
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  belajar  IPAS  siswa kelas V sekolah dasar dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Jenis penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  meliputi  beberapa  siklus.  Alur penelitian  menggunakan  model    Kemmis  &  Mc  Tanggart    terdiri  dari  empat  tahap  yaitu,  1) perencanaan ( planning ),  2) pelaksanaan ( action ),  3) pengamatan ( observation ), dan  4) refleksi ( reflecting ). Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  36  Pontianak  Kota  dengan  jumlah  siswa sebanyak  27  orang.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  kreativitas  belajar  dan  studi dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  observasi,  rubrik  penilaian  kreativitas,  dan  dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dan deskriptif
kualitatif. Hasil pra siklus nilai rata-rata presentase kreativitas belajar siswa sebesar 25% (kreativitas sangat  rendah),  siklus  I  nilai  rata-rata  presentase  kreativitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan sebesar 49,7% (kreativitas rendah), siklus II nilai rata-rata presentase kreativitas belajar siswa sebesar 66,44%  (kreativitas  sedang),  dan  siklus  III  nilai  rata-rata  presentase  kreativitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yang  drastis  sebesar  80,55%  (kreativitas  tinggi).  Berdasarkan  penelitian bahwa penerapan model pembelajaran Project Based Learning ` (PjBL) dapat meningkatkan kreativitas belajar IPAS.
Kata Kunci : Peningkatan ; Kreativitas ; Belajar ; IPAS ; Model ; PjBL

## PENDAHULUAN
Kebutuhan masa depan akan sumber daya manusia yang berdaya saing tinggi  perlu dipertimbangkan seiring berjalannya waktu. Persaingan tidak bisa dihindari karena tuntutan hidup  semakin  sulit.  Perlu  adanya  perhatian  terhadap  pengembangan  kreativitas  dalam kegiatan  pembelajaran.  Karena,  dengan  meningkatnya  kreativitas  siswa  maka  hasil belajarnya  juga  dapat  meningkat,  sehingga  mutu  pendidikan  dapat  mencapai  keberhasilan tujuan output pendidikan.  Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  3,  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Presiden  Republik  Indonesia,  2003). Tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  tidak  lepas  dari  peran  guru  dalam  membangun model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.
Menurut  Priansa  (dalam  Julaeha  &  Erihadiana,  2021)  model  pembelajaran  adalah suatu  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan  suatu kegiatan  kerja  atau  sebagai  gambaran  sistematis  proses  pembelajaran  untuk  membantu siswa  belajar  dalam  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Pemilihan  model  pembelajaran yang  digunakan  guru  perlu  memperhatikan  kurikulum,  karakteristik  siswa,  menciptakan peluang  bagi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sekaligus meningkatkan  keterampilannya  di  kemudian  hari  (Darmisih  et  al.,  2023).  Sejalan  dengan karakteristik  kurikulum  merdeka  yang  diterapkan  di  Indonesia,  untuk  mendukung penyembuhan  pembelajaran  salah  satunya  pembelajaran  berplatform  projek  untuk meningkatkan daya cipta, soft skills dan karakter sesuai profil pelajar Pancasila (Barlian et al., 2022).
Pada  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar,  terdapat  mata  pelajaran  IPAS  (Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial).  Menurut  Kemendikbudristek  (dalam  Suhelayanti  et  al., 2023)  Integrasi  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  dan  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  dalam Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk  mengembangkan  pendidikan  yang  lebih komprehensif, multidisiplin, dan kontekstual. Penggabungan kedua mata pelajaran tersebut tidak  hanya  dipelajari  secara  terpisah  tetapi  juga  berkaitan  satu  sama  lain  sehingga  siswa dapat  memahami  hubungan  antara  aspek  alam  dan  sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari. Mengintegrasikan  IPA  dan  IPS  juga  dapat  meningkatkan  relevansi  pembelajaran  di dunia nyata dan mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan di era globalisasi, seperti berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan inovasi. Selain itu, integrasi juga dapat membantu siswa memahami  peran  ilmu  pengetahuan  dalam  memecahkan  permasalahan  sosial  dan lingkungan  serta  menjawab  tantangan  masa  depan  (Suhelayanti  et  al.,  2023).  Namun, kenyataannya proses pembelajaran IPAS belum dihubungkan secara maksimal antara aspek alam  dan  sosial  dalam  pembelajaran,  karena  baru  dan  minimnya  pengalaman  pendidik dalam menerapkannya.
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru selama melaksanakan PPL II di SD Negeri 36 Pontianak Kota kelas VB pada hari Selasa, 18 Juli 2023 – Kamis, 20 Juli 2023 mata pelajaran IPAS. Diperoleh hasil bahwa pelaksanaan pembelajaran masih konvensional (pembelajaran  berpihak  pada  guru),  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga proses pembelajaran yang selama ini dilaksanakan kurang memberikan ruang kepada siswa memproses pikirannya secara mandiri. Selain itu, siswa jarang diminta untuk menciptakan suatu  produk  dari  hasil  pemikirannya  sendiri,  sehingga  siswa  yang  kreatif  tidak  memiliki ruang untuk mengembangkan kreativitasnya. Keterbatasan pengetahuan yang mereka dapat dalam pembelajaran dapat mengakibatkan kurangnya kreativitas yang dimiliki siswa, hal ini akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP).
Menurut  Slameto  (dalam  Darmisih  et  al.,  2023)  salah  satu  faktor  eksternal  yang menghambat  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  kemampuan  guru  dalam memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dengan  materi pembelajaran. Atas dasar itu, guru hendaknya melakukan penelitian terhadap kegiatan kelas untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPAS.  Salah  satu  penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi adalah memilih model pembelajaran yang dapat meningkatkan kreativitas dan menarik seluruh siswa untuk
berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan adalah model Project Based Learning (PjBL).
Model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  model  pembelajaran  yang mencakup aktivitas siswa dalam memecahkan masalah, yang dilakukan secara berkelompok atau mandiri melalui langkah-langkah ilmiah dengan batas waktu tertentu yang diidentifikasi dalam suatu produk. (Handayani, 2022). Menurut (Rezeki et al., 2015) model Project Based Learning (PjBL)  membantu  guru  tidak  lagi  berperan  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar tetapi  hanya  sebagai  fasilitator  bagi  siswa,  artinya  membantu  siswa  belajar  lebih  jauh, mengawasi  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  membimbing  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. Project  Based  Learning (PjBL)  bertujuan  untuk mengembangkan  intelektual  dan  sosial  siswa,  dengan  demikian  siswa  dituntut  untuk berpartisipasi aktif dalam perolehan pengetahuan dan keterampilan di bawah pengawasan dan kendali guru (Kettanun, 2015).
Hal ini sejalan dengan pernyataan  (Utami, 2022) yang mendeskripsikan Project Based Learning (PjBL)  sebagai  model  pembelajaran  yang  memberikan  latihan  berdasarkan permasalahan dunia nyata secara kolaboratif, memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif  bertanya  dan  mendorong  siswa  untuk  aktif  mengumpulkan  informasi  terkait  tugas yang  terlibat  dalam  pembuatan  proyek  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan tersebut.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  membantu  siswa  untuk menemukan konsep-konsep baru, pengalaman baru, serta dalam meningkatkan hasil belajar dan  kreativitas  siswa  baik  dalam  memecahkan  masalah  maupun  dalam  membuat  sebuah produk  (Surya  et  al.,  2018).  Adapun  sintaks    model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  terdiri  dari  6  langkah  yaitu:  (1)  penentuan  pertanyaan  mendasar  ( start  with    the essential ), (2) mendesain perencanaan proyek ( design a plain for the project ), (3) menyusun jadwal ( create a schedule ), (4) memonitor peserta didik dan kemajuan proyek ( monitor the students and the  progress  of  the  project ),  (5)  menguji  hasil  ( assess  the  outcome ),  (6)  mengevaluasi  pengalaman ( evalute  the  experience )  (Lubis  &  Azizan,  2020).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  dalam  kegiatan  belajar  perlu  konsisten  dengan  materi  pembelajaran  yang  dapat diterapkan dalam pembuatan proyek.
Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) ini mengajak siswa untuk membuat suatu  proyek  yang  menghasilkan  produk  atas  pemikiran  mandirinya,  sehingga  pada  saat proses  pembelajaran,  siswa  dapat  mengekspresikan  kreativitasnya.  Kreativitas  merupakan
kemampuan seseorang dalam menciptakan sesuatu yang baru dari ide dan pemikiran yang dimilikinya sehingga apa yang diciptakannya mempunyai daya guna. (Kristin, 2016). Untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar,  perlu  adanya  indikator  untuk  mengukur tingkat kreativitas siswa.
Pengukuran kreativitas dalam penelitian ini mengacu pada indikator  kreativitas yang dikembangkan  oleh  Guilford  (dalam  Nugraha  et  al.,  2018)  yaitu:  1)  Kelancaran  ( fluency ) adalah  kemampuan  siswa  untuk  menghasilkan  banyak  ide  secara  mandiri.  2)  Keluwesan ( flexibility )  adalah  kemampuan  siswa  untuk  mengusulkan  solusi  atau  pendekatan  yang berbeda terhadap suatu masalah yang dihadapi. 3) Keaslian ( originality ) adalah kemampuan siswa menghasilkan berbagai gagasan dengan cara yang orisinal berdasarkan pemikirannya sendiri  serta  tidak  mengubah  makna  yang  telah  diketahui  sebelumnya.  4)  Elaborasi ( elaboration ) adalah kemampuan siswa mempertimbangkan kembali suatu permasalahan yang dihadapinya  berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda  dengan  apa  yang  telah  banyak diketahui sebelumnya.
Berdasarkan pemaparan dan penyuntingan pada sejumlah pendapat para ahli tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kreativitas belajar IPAS siswa kelas V sekolah dasar dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning . (PjBL).

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan merencanakan, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk  meningkatkan  efektifitas  kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  (Annury,  2018).  Menurut  (Sanjaya,  2016) Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan suatu teknik yang menjamin pembelajaran yang dikelola guru selalu mengalami peningkatan  melalui  perbaikan  terus-menerus.  Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan perlunya  upaya  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  IPAS  siswa  kelas  V  dengan menerapkan model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  36  Pontianak  Kota  dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang. Lokasi Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 36 Pontianak Kota,  Gg.  Karya  A  No.37,  Sungai  Bangkong,  Kec.  Pontianak  Kota,  Kota  Pontianak, Kalimantan  Barat  78116.  Waktu  yang  digunakan  peneliti  pada  semester  ganjil  tahun
2023/2024 hari Selasa, 18 Juli 2023-24 Agustus 2023. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam  beberapa  siklus.  Alur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  model  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Mc  Tanggart  (1988).  Menurut  Kemmis  &  Mc  Tanggart (dalam Abdillah et al., 2021) alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahap yaitu,  1)  perencanaan  ( planning ),  2)  pelaksanaan  ( action ),  3)  pengamatan  ( observation ),  4) refleksi ( reflecting ). Berikut ini gambar alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan model Kemmis & Mc Tanggart (1988):
Siklus ini akan berhenti ketika kemampuan belajar siswa sudah stabil dan kreativitas meningkat, siswa sudah terbiasa menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dalam
?
Gambar 1. Alur PTK model  Kemmis & Mc Tanggart (dalam Abdillah et al., 2021)
Perencanaan ( Planning ) Pelaksanaan ( Action ) Pengamatan ( Observation ) SIKLUS II Refleksi ( Reflecting ) Perencanaan ( Planning )
Pelaksanaan ( Action )
Pengamatan ( Observation ) SIKLUS I Refleksi ( Reflecting ) Perencanaan ( Planning ) Pelaksanaan ( Action ) Pengamatan ( Observation ) SIKLUS III Refleksi ( Reflecting )
proses  pembelajaran  (Khasanah  dalam  Darmisih  et  al.,  2023).  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  kreativitas  belajar dan studi dokumentasi. Sedangkan teknik pengumpulan data 1) Observasi dilakukan untuk mengamati respons siswa ketika menerima pembelajaran dan digunakan untuk mengamati kegiatan  yang  dilakukan  guru  selama  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mengetahui tingkat  kesesuaian  antara  rencana  pembelajaran  yang  dirancang.  2)  Rubrik  (lembar penilaian)  untuk  mengukur  tingkat  kreativitas  belajar  siswa.  3)  Dokumentasi  digunakan untuk menunjukkan kegiatan yang sudah  dilakukan selama proses penelitian.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dan  deskriptif  kualitatif.  Deskriptif  kuantitatif  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah presentase hasil penilaian kreativitas belajar siswa oleh observer pada tiap siklus yang telah dilaksanakan. Sedangkan deskriptif kualitatif adalah catatan observer berupa penjelasan dan keterangan  hasil  observasi. Kreativitas  belajar  siswa  diamati  menggunakan  lembar pengamatan  (rubrik  penilaian)  yang  memuat  indikator  kinerja  yang  harus  dicapai  setiap siswa. Data kreativitas belajar siswa akan dianalisis untuk mendeskripsikan hasil penelitian. Menurut  Sudijono  (dalam  Ibrahim  &  Muhammad,  2021)  data  kreativitas  belajar  siswa diolah menggunakan rumus persentase  yaitu:
Keterangan:
P = Presentase
F = Jumlah frekuensi kreativitas yang muncul
N = Jumlah kreativitas seluruh aspek
100% = Nilai tetap
Setelah  memperoleh  nilai  persentase  kreativitas  belajar  siswa,  selanjutnya  peneliti mengkonversi data kuantitatif menjadi data kualitatif. Pemilihan arti dari hasil analisis nilai persentase  menggunakan  tingkatan  kriteria  kreativitas  belajar  siswa.  Tingkatan    kriteria berdasarkan skala 4 (Skala Likert) sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 × 100%
Tabel 1. Tingkatan Kriteria Kreativitas Belajar Siswa Rentang Nilai Presentase Kriteria
75, 01% - 100%
50,01% - 75% 25,01% - 50%
0,00% - 25%
Kreativitas Tinggi Kreativitas Sedang Kreativitas Rendah
Kreativitas Sangat Rendah
(Ali dalam Mirdanda, 2019)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dikatakan selesai apabila minimal 70% siswa mencapai hasil belajar dan berhasil meningkatkan kreativitas belajar. (Adha et al., 2014). Indikator yang digunakan untuk mengukur kreativitas belajar siswa pada penelitian ini  adalah:1)  Proyek  yang  dihasilkan  mempunyai  estetika,  perpaduan  warna,  keserasian penataan  objek  dan  proyek  yang  dihasilkan  rapi  (aspek  keluesan).  2)  Kalimat  digunakan lugas,  mudah  dipahami  dan  mempunyai  penjelasan  rinci  (aspek  kelancaran).  3)  Terampil memilih  dan  menggunakan  bahan,  kreatif  mengembangkan  ide  (aspek  elaborasi).4) Memahami isi, menjelaskan secara luas dan jelas dalam bahasa sendiri, dan membagi tugas secara adil antar anggota kelompok (aspek keaslian) (Ananda, 2018).

## HASIL
Hasil  penelitian  perolehan  data  peningkatan  kreativitas  belajar  IPAS  siswa  kelas  V dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) menggunakan empat aspek pengukuran kreativitas pada lembar observasi pra siklus, siklus I, siklus II dan Siklus III dapat dilhat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Perbandingan Presentase Distribusi Kreativitas Belajar IPAS pada Pra Siklus,
Siklus I, Siklus II dan Siklus III No  Kriteria Kreativitas Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III f % f % f % f % 1. Kreativitas Tinggi 0 0 4 14,81 5 18,51 9 33,33 2. Kreativitas Sedang 2 7,41 7 25,92 12 44,44 16 59,25 3. Kreativitas Rendah 15 55,55 14  51,85 9 33,33 2 7,41
4. Kreativitas Sangat Rendah 10 37,03 2 7,41 1 3,70 0 0 Rata-rata Presentase Kreativitas Belajar 25% 49,7% 66,44% 80,55% Kriteria Kreativitas Sangat Rendah Kreativitas Rendah Kreativitas Sedang Kreativitas Tinggi
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan perbandingan peningkatan kreativitas belajar siswa dari  pra siklus,  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus  III. Kriteria  kreativitas  tinggi  pada  pra siklus terdapat  0  siswa  (0%),  siklus  I  meningkat  menjadi  4  siswa  (14,81%),  siklus  II  meningkat menjadi 5 siswa (18,51%), dan pada siklus III meningkat menjadi 9 siswa (33,33%). Kriteria kreativitas sedang pada pra siklus terdapat 2 siswa (7,41%), siklus I mengalami peningkatan sebanyak 7 siswa (25,92%), siklus II meningkat menjadi 12 siswa (44,44%), dan siklus III meningkat  sebanyak  16  siswa  (59,25%).  Sedangkan  kriteria  kreativitas  rendah  pada  pra siklus terdapat 15 siswa (55,55%), pada siklus I menurun menjadi 14 siswa (51,85%), siklus II mengalami penurunan menjadi 9 siswa (33,33%) dan siklus III menurun sangat drastis menjadi  2  siswa  (7,41%).  Kemudian  kriteria  kreativitas  sangat  rendah  pada  pra  siklus terdapat 10 siswa (37,03%), siklus I menurun menjadi 2 siswa (7,41%), siklus II mengalami penurunan  menjadi  1  siswa(  3,70%),  sedangkan  pada  siklus  III  terdapat  0  siswa  (0%). Berdasarkan  data  diatas,  diperoleh  nilai  rata-rata  persentase  kreativitas  belajar  siswa menunjukkan peningkatan pada pra siklus sebesar 25% (kreativitas sangat rendah), siklus I meningkat  sebesar    49,7%  (kreativitas  rendah),  siklus  II  meningkat  sebesar    66,44% (kreativitas sedang), dan siklus III meningkat menjadi 80,55% (kreativitas tinggi). Kegiatan penelitian  dihentikan  pada  siklus  III,  karena  indikator  kinerja  yang  harus  dicapai  setiap siswa  sudah  terpenuhi  dan  mengalami  peningkatan  berdasarkan  hasil  observasi  (rubrik penilaian).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dimulai  dengan penelitian pra siklus diperoleh data terkait proses pembelajaran belum sesuai dengan gaya belajar dan minat siswa dalam pembelajaran IPAS. Pada proses pembelajaran siswa hanya membaca materi pada buku paket, mendengarkan penjelasan dari guru dan menghafalkan
materi.  Siswa  belum  diberikan  ruang  untuk  mengolah  pemikirannya  sendiri,  kolaborasi dengan teman dalam memecahkan masalah, membuat produk untuk mempermudah siswa memahami konsep materi IPAS. Pembelajaran IPAS tidak hanya sebatas menghafal materi, namun juga menekankan pada pemahaman konsep agar dapat diterapkan dalam kehidupan nyata. Sehingga pada hasil observasi pra siklus diperoleh nilai rata-rata persentase sebesar 25% dengan kriteria kreativitas sangat rendah.
Kemudian  dilakukan  perencanaan  ( planning )  siklus  I  dengan  membuat  perangkat pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  untuk meningkatkan  keativitas  belajar  IPAS  siswa  kelas  V  pada  materi  “cahaya  dan  sifatnya”. Setelah melakukan perencanaan peneliti melaksanakan ( action ) proses pembelajaran di kelas VB,  selanjutnya  melakukan  pengamatan  ( observation )  oleh  tim  observer  terdiri  dari  guru pamong  dan  dua  orang  mahasiswa  PPL  II  PPG  untuk  mengamati  kreativitas  siswa berdasarkan aspek dan indikator yang telah dibuat pada lembar observasi (rubrik penilaian). Produk  yang  dibuat  siswa  pada  siklus  I  “kotak  sifat - sifat  cahaya”  dengan  memanfaatkan barang bekas dan dibuat sesuai dengan kreativitas siswa setiap kelompok. Produk siklus I dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Nilai rata-rata persentase kreativitas belajar siswa cukup mengalami peningkatan pada siklus  I  sebesar    49,7%  dengan  kriteria  kreativitas  rendah.  Hasil  rata-rata  presentase kreativitas belajar siswa pada siklus I belum mencapai nilai minimum indikator pencapaian keberhasilan penelitian, sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  refleksi  ( reflecting )  pada  siklus  I  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  perencanaan  ( planning )  untuk  melaksanakan  siklus  II.  Perencanaan  ( planning ) siklus  II  dengan  membuat  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan keativitas belajar IPAS siswa kelas V pada materi “Bunyi dan Sifatnya”. Setelah melakukan perencanaan peneliti melaksanakan ( action ) proses pembelajaran di kelas VB, selanjutnya melakukan pengamatan ( observation ) oleh tim
Gambar 2. Produk Siklus I Kotak Sifat-Sifat Cahaya
observer terdiri dari guru pamong dan dua orang mahasiswa PPL II PPG untuk mengamati kreativitas siswa berdasarkan aspek dan indikator yang telah dibuat pada lembar observasi (rubrik penilaian). Produk yang dibuat siswa pada siklus II “membuat telepon sederhana” dengan  memanfaatkan  barang  bekas  (kaleng  susu,  gelas  plastik,  botol)  dan  dibuat  sesuai dengan  kreativitas  siswa  setiap  kelompok.  Produk  siklus  II  dapat  dilihat  pada  gambar  3 berikut.
Nilai rata-rata persentase kreativitas belajar siswa mengalami peningkatan pada siklus II sebesar  66,44% dengan kriteria kreativitas sedang. Hasil rata-rata presentase kreativitas belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I,  namun  belum mencapai nilai minimum indikator pencapaian keberhasilan penelitian, sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus III.
Hasil  refleksi  ( reflecting )  pada  siklus  II  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan perencanaan  ( planning )  untuk  melaksanakan  siklus  III.  Perencanaan  ( planning )  siklus  III dengan membuat perangkat pembelajaran menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan  keativitas  belajar  IPAS  siswa  kelas  V  pada  materi “rantai  makanan”.  Setelah  mel akukan  perencanaan  peneliti  melaksanakan  ( action )  proses pembelajaran di kelas VB, selanjutnya melakukan pengamatan ( observation ) oleh tim observer terdiri  dari  guru  pamong  dan  dua  orang  mahasiswa  PPL  II  PPG  untuk  mengamati kreativitas siswa berdasarkan aspek dan indikator yang telah dibuat pada lembar observasi (rubrik  penilaian).  Produk  yang  dibuat  siswa  pada  siklus  III  “membuat  diorama  rantai makanan”  dengan  memanfaatkan  barang  bekas  (kardus)  dan  dibuat  sesuai  dengan kreativitas  siswa  setiap  kelompok  bebas  memilih  jenis  rantai  makanan.  Produk  siklus  III dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
Gambar 3. Produk Siklus II Telepon Sederhana
Nilai rata-rata persentase kreativitas belajar siswa mengalami peningkatan pada siklus III sebesar  80,55% dengan kriteria kreativitas tinggi. Hasil rata-rata presentase kreativitas belajar siswa pada siklus III sudah mengalami peningkatan dan mencapai  nilai minimum indikator pencapaian keberhasilan penelitian, sehingga penelitian dihentikan pada siklus III.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya  oleh (Sari  et  al.,  2021),  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kreativitas belajar siswa kelas V jika diterapkan dengan baik. Penelitian (Mangangantung et al., 2023), hasil  penelitian  siklus  I  menunjukan  bahwa  kreativitas  siswa  mencapai  50,7%,  sedangkan hasil kreativitas siswa pada siklus II menunjukan 89,4%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  dapat  merangsang  siswa berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  mengembangkan  keterampilan  komunikasi,  kolaborasi, dalam konteks munculnya keterampilan yang diperlukan di abad 21. Peningkatan kreativitas belajar  pada  setiap  siklus  sejalan  dengan  pandangan  Komarudin  (dalam  Nugraha  et  al., 2018)  menyatakan  bahwa  kreativitas  sering  diartikan  sebagai  kecakapan  dalam  membuat suatu produk baru. Kreativitas tidak mengharuskan semua produk harus baru, bisa berupa kombinasi atau gabungan, sedangkan unsur-unsurnya sudah ada sebelumnya.

## KESIMPULAN
Setelah  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada  mata pelajaran IPAS kelas V di SD Negeri 36 Pontianak Kota, diperoleh hasil bahwa kreativitas belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya kreativitas belajar siswa pada hasil observasi (rubrik penilaian) disetiap siklusnya mulai dari pra siklus nilai  rata-rata  presentase  kreativitas  belajar  siswa  sebesar  25%  (kreativitas  sangat  rendah), siklus  I  nilai  rata-rata  presentase  kreativitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar
Gambar 4 . Produk Siklus III Diorama Rantai makanan
49,7%  (kreativitas  rendah),  siklus  II  nilai  rata-rata  presentase  kreativitas  belajar  siswa sebesar  66,44%  (kreativitas  sedang),  dan  siklus  III  nilai  rata-rata  presentase  kreativitas belajar siswa mengalami peningkatan yang drastis sebesar 80,55% (kreativitas tinggi). Maka dapat disimpulkan  bahwa menerapkan  model pembelajaran  berbasis proyek  (PjBL)  dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  IPAS.  Selain  itu,  model  pembelajaran  berbasis  proyek dapat  membuat  siswa  aktif,  percaya  diri,  kemampuan  bekerja  mandiri  maupun berkolaborasi dalam menyelesaikan suatu proyek.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, L. A., Fauziah, A., Napitupulu, D. S., Sulistiyo, H., Sakti, B. P., Khusnia, A. N., & Noveni,  N.  A.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  dan  Penerapannya .  Indramayu: Adab.
Adha,  S.,  Paloloang,  B.,  &  Akib,  A.  (2014).  Penggunaan  Garis  Bilangan  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan Bilangan  Bulat  di  Kelas  V  SD  Inpres  3  Besusu. Jurnal  Dikdas , 2 (1),  18 – 22. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ESE/article/view/2788
Ananda,  U.  (2018).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kreativitas Siswa pada Pembelajaran IPA Kelas IV MIN 6 Aceh Selatan. In Skripsi . Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Annury,  M.  N.  (2018).  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Melalui  Penelitian Tindakan  Kelas. Dimas:  Jurnal  Pemikiran  Agama  untuk  Pemberdayaan , 18 (2),  177. https://doi.org/10.21580/dms.2018.182.3258
Barlian, U. C., Solekah, S., & Rahayu, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. JOEL  Journal  of  Educational  and  Language  Research ,
1 (12), 2105 – 2117. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026
Darmisih, Siswanto, E.,  & Prakoso,  A.  F.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Base  Learning  di  SMA  Negeri  4 Bojonegoro. Islamika  Jurnal  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan , 5 (3),  1018 – 1029. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/islamika.v5i3.3527
Handayani,  L.  (2022).  Project  Based  Learning  dengan  Strategi  PTK  (Praktik  Tugas Kelompok)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  IPA  dalam  Kondisi  Pandemi Covid-19 bagi Siswa Kelas VII di SMP Negeri 4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 9 (2), 289 – 293. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v9i2.4961
Ibrahim, D. S. M., & Muhammad, F. (2021). Statistika . Lombok: Universitas Hamzanwadi Press.
Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Demographic  Research , 49 (0),  1-33 https://pusdiklat.perpusnas.go.id/regulasi/download/6
Julaeha,  S.,  &  Erihadiana,  M.  (2021).  Model  Pembelajaran  dan  Implementasi  Pendidikan
HAM dalam Perspektif Pendidikan Islam dan Nasional. Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal , 3 (3), 133 – 144. https://doi.org/10.47467/reslaj.v4i2.449 Kettanun,  C.  (2015).  Project-based  Learning  and  Its  Validity  in  a  Thai  EFL  Classroom. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 192 , 567 – 573. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.094
Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Ditinjau  dari Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4 SD. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 6 (2),
74 – 79. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74-79
Lubis, M. A., & Azizan, N. (2020). Pembelajaran Tematik SD/MI (Pertama). Jakarta: Prenada Media.
Mangangantung, J., Pantudai, F., M, J. A., & Rawis. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (2), 1163 – 1173. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i2.4962
Mirdanda,  A.  (2019). Mengelola  Aktivitas  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Pontianak:  PGRI Kalbar
Nugraha,  A.  R.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas 5 SD Abdi. Kalam Cendekia , 6 (4), 9 – 15. https://core.ac.uk/download/pdf/296346205.pdf
Rezeki,  R.  D.,  Nurhayati,  N.  D.,  &  Mulyani,  S.  (2015).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Project  Based  Learning  (  PjBL  )  Disertai  dengan  Peta  Konsep  untuk  Siswa  pada Materi  Redoks  Kelas  X-3. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK) , 4 (1),  74 – 81. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/5129
Sanjaya, W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media.
Sari,  I.  M.,  Syawaluddin,  A.,  &  Sahruddin,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Kelas V SD  Negeri  1  Purwoharjo. Journal  of  Teacher  Professional , 3 (3),  373 – 378. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/tpj.v2i3.26503
Suhelayanti, Z, S., Rahmawati, I., Tantu, Y. R. P., Kunusa, W. R., Nasbey, N. S. H., Tangio, J.  S.,  &  Anzelina,  D.  (2023). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS) . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreatifitas Siswa Kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1), 41 – 54. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703
Utami, R. P. (2022). Penerapan Model Projet Based Learning (PjBL) dalam Meningkatkan Keaktifan  Siswa. Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  Pandohop , 2 (1),  9 – 15. https://doi.org/https://doi.org/10.37304/pandohop.v2i1.4308