## PENERAPAN METODE KOOPERATIF TIPE TAI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## Nuraspida
Guru SDN 4 Teluk Melano
Abstrak: Hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika khususnya pada materi operasi hitung  bilangan  bulat  positif  dan  negatif tahun  pelajaran  2016/2017  sangat rendah.  Hal ini dibuktikan  berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  guru  sekitar  70%  mendapatkan  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  yang  ditetapkan  sekolah  untuk  pembelajaran Matematika  kelas  IV  yaitu  60.  Salah  satu  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil belajar  siswa  adalah  ketidaktepatan  penggunaan  model  atau  strategi  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  diajarkan  di  kelas.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  kurang  memahami  konsepsi  siswa  dan  tidak  membangkitkan  perubahan konseptual  siswa.Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dilaksanakannya  penelitian  tindakan kelas  sebagai  upaya  perbaikan  pembelajaran  dengan    menerapkan  metode  kooperatif    tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI)  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  operasi  hitung  bilangan  bulat  positif  dan  negatif  pada  pembelajaran  Matematika Kelas  IV  SDN  4  Teluk  Melano    semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hasil  yang didapat  setelah  pelaksanaan  penelitikan  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  metode kooperatif    tipe  Team  assisted  Individualization  (TAI)  selama  2  siklus  penelitian  adalah Pada  Siklus  II  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM  pada  perbaikan pembelajaran siklus II meningkat dari jumlah yang sebelumnya 10 orang menjadi 14 orang mendapatkan nilai diatas KKM. Pada siklus II ini terjadi pula penurunan jumlah siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM setelah dievaluasi yaitu hanya tinggal 6 orang atau sekitar 30%  dari 20 orang siswa.
Kata Kunci : Team,Assisted,Individulization
PENDAHULUAN Pada dasarnya pembelajaran
merupakan hasil sinergi dari tiga komponen  pembelajaran  utama  yakni siswa,  kompetensi  guru  dan  fasilitas pembelajaran.  Pembelajaran  matematika adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  guru mata pelajaran matematika dalam mengajarkan  matematika  kepada  para siswanya,  yang  didalamnya  terkandung upaya  guru  untuk  menciptakan  iklim  dan pelayanan  terhadap  kemampuan  potensi, minat,  bakat  dan  kebutuhan  siswa  tentang matematika  yang  amat  beragam  agar terjadi  interaksi  optimal  antara  guru dengan  siswa  serta  antara  siswa  dengan siswa.
Dalam menciptakan iklim suasana dan pelayanan  hal  yang  esensial  bagi  guru adalah memahami cara-cara siswa memperoleh  pengetahuan  dari  kegiatan belajarnya.  Siswa  harus  mempelajari matematika  melalui  pemahaman  dan  aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
Pembelajaran matematika yang berlangsung dapat berjalan  efektif  dan  menyenangkan  jika guru  dapat  memahami  proses  perolehan pengetahuan,  maka  ia  dapat  menentukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  bagi siswa.  Hal  ini  merupakan  suatu  tantangan bagi  guru  matematika  untuk  senantiasa berpikir dan bertindak kreatif.
Selain itu, matematika sekolah berfungsi  mengembangkan  kemampuan berhitung,  menurunkan  dan  menggunakan rumus diantaranya melalui materi pengukuran  dan  geometri,  aljabar  dan trigonometri.  Matematika  juga  berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa  melalui  model  matematika  yang dapat  berupa  kalimat  dan  persamaan matematika,  diagram,  grafik  atau  table (  dalam  Ningsih,  2008  :22).  Matematika sebagai  alat  bernalar  sangat  berperan dalam penerapannya kebidang studi lainnya.  Adapun  tujuan  pembelajaran matematika adalah sebagai berikut :
1. Melatih  cara  berpikir  dan  bernalar dalam  menarik  kesimpulan,  misalnya melalui kegiatan penyelidik, eksplorasi,  eksperimen,  menunjukkan kesamaan,  perbedaan,  konsisten  dan inkonsisten.
2. Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan  imajinasi,  intuisi  dan penemuan  dengan  mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu,  membuat  prediksi  dan  dugaan serta mencoba-coba.
3. Mengembangkan
kemampuan memecahkan masalah. 4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan  gagasan,  antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan, grafik, peta dan diagram. (Lambas dkk, 2004:18)
Jadi  pembelajaran  matematika  adalah usaha  sadar  guru  untuk  membantu  siswa dengan  sebaik-baiknya,  agar  mereka  dapat belajar  ilmu  bilangan  dan  prosedur operasional yang digunakan dalam menyelesaikan masalah mengenai bilangan sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Model  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  yang  didalamnya mengkondisikan para siswa bekerja
bersama-sama didalam kelompok-
kelompok kecil untuk membantu satu sama lain dalam belajar. Pembelajaran kooperatif  didasarkan  pada  gagasan  atau pemikiran  bahwa  siswa  bekerja  bersama- sama  dalam  belajar,  dan  bertanggung jawab  terhadap  aktivitas  belajar  kelompok mereka  seperti  terhadap  diri  mereka sendiri.
Menurut  Muslimin  Ibrahim  (2001:7) model pembelajaran kooperatif
dikembangkan  untuk  mencapai  tiga tujuan penting, yaitu :
1.) Hasil belajar akademik
Model pembelajaran kooperatif dapat  membantu  siswa  memahami konsep-konsep yang sulit. Disamping  mengubah  norma  yang berhubungan  dengan  hasil  belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi  keuntungan  baik  pada siswa  kelompok  bawah  maupun kelompok  atas  yang  bekerja  sama dalam  meyelesaikan  tugas-tugas akademik
2.) Penerimaan Terhadap Keragaman Efek  penting  dari  pembelajaran kooperatif  adalah  penerimaan  yang luas  terhadap  orang  lain  yang berbeda ras, budaya, kelas ekonomi, kemampuan maupun ketidak  mampuan.  Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa  yang  berbeda  latar  belakang dan kondisi untuk saling bergantung  satu  sama  lain  atas tugas-tugas  bersama,  dan  belajar untuk menghargai satu sama lain .
3.) Pengembangan
Keterampilan Sosial Tujuan  ketiga  dari  pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan
kolaborasi.  Keterampilan  ini  amat penting untuk dimiliki dalam
masyarakat  dimana  banyak  kerja orang dewasa sebagian besar dilakukan  dalam  organisasi  yang
saling  bergantung  satu  sama  lain dan  dimana  masyarakat  secara budaya semakin beragam. Tabel 2 Langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif FASE TINGKAH LAKU GURU 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pembelajaran tersebut. 2.   Menyajikan informasi Guru menyampaikan informasi kepada siswa  dengan  jalan  demonstrasi  atau lewat bahan bacaan 3.  Mengorganisasikan siswa kedalam  kelompok-kelompok belajar Guru  membentuk  kelompok  belajar siswa  dan  memantau  setiap  kelompok agar pelaksanaan tugas teratur 4.   Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok- kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas-tugas yang diberikan 5.  Evaluasi Guru  mengevaluasi hasil  belajar tentang  materi  yang  telah  dipelajari dan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka 6.  Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai  baik  upaya  maupun  hasil belajar individu dan kelompok Menurut  Slavin  (2009:22) Pembelajaran  kooperatif  ini  akan memberi  manfaat  bagi  peserta  didik dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar dan kemampuan kognitif peserta  didik.  Jika  dilakukan  dengan sempurna  setiap  peserta  didik  akan mempunyai  tanggung  jawab  untuk tugasnya masing-masing serta berpeluang  mempunyai  pengetahuan yang  lain  melalui  kelompok  yang berbeda. Menurut  Johnson  (dalam  Retna Kusumaningrum, 2007 : 17) menunjukkan adanya berbagai
keunggulan  pembelajaran  kooperatif antara lain sebagai berikut : 1.) Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial 2.) Mengembangkan kegembiraan
belajar yang sejati. 3.) Memungkinkan  para  siswa  saling belajar mengenai sikap, keterampilan,  informasi,  perilaku sosial dan pandangan. 4.) Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois dan egosentris.
5.) Meningkatkan  rasa  saling  percaya kepada sesama manusia.
6.) Meneningkatkan kesediaan menggunakan  ide  orang  lain  yang dirasakan lebih baik. 7.) Meningkatkan motivasi belajar instrinsik. 8.) Meningkatkan sikap positif terhadap  belajar  dan  pengalaman belajar. Pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI) ini dikembangkan  oleh  Slavin.  Tipe  ini mengkombinasikan keunggulan
pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran individual.  Tipe  ini  dirancang  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara individual.  Oleh  karena  itu  kegiatan pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan untuk  pemecahan  masalah,  ciri  khas  pada tipe Team  Assisted  Individualization ini adalah  setiap  siswa  secara  individual belajar  materi  pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar individual  dibawa  ke  kelompok-kelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota  kelompok  dan  semua  anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung jawab bersama. Model  pembelajaran  kooperatif  TAI (Team
Assisted Individualization)
merupakan  salah  satu  dari  pembelajaran kooperatif  dengan  dibentuk  kelompok- kelompok kecil dalam kelas yang heterogen,  terdiri  dari  4-5  peserta  didk dalam  setiap  kelompoknya  dan  diikuti dengan  pemberian  bantuan  individu  bagi peserta didik yang memerlukannya. Keheterogenan  kelompok  mencakup  jenis kelamin,  ras,  agama,  tingkat  kemampuan (tinggi, sedang, rendah) dan sebagainya.
Fakta  yang  terjadi  di  kelas  IV  SDN  4 Teluk  Melano    kecamatan  Simpang  Hilir Kabupaten  Kayong  Utara  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV pada  Senin,  23  Februari2017  di  SDN  4
Teluk  Melano    hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Matematika  khususnya  pada materi operasi hitung bilangan bulat positif dan  negatif  tahun  pelajaran  2016/2017 sangat rendah. Hal ini dibuktikan berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan guru  sekitar  70%  mendapatkan  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum yang ditetapkan sekolah untuk
pembelajaran  Matematika  kelas  IV  yaitu 60.
Salah  satu  faktor  yang  menjadi penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa adalah  ketidaktepatan  penggunaan  model atau strategi pembelajaran yang digunakan guru  dalam  menyampaikan  materi  yang diajarkan  di  kelas.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  kurang  memahami  konsepsi siswa dan tidak membangkitkan perubahan konseptual siswa. Diantara konsep matematika  yang  sulit  dipahami  siswa adalah  materi-materi  operasi  penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat positif dan negatif.  Hal  ini  disebabkan  rendahnya penguasaan  siswa  tentang  fakta-fakta  dan konsep operasi hitung bilangan bulat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut disepakati bahwa penulis akan melaksanakan  suatu  upaya  perbaikan pembelajaran  di  kelas  IV  SDN  4  Teluk Melano  .  Dan  perbaikan  pembelajaran tersebut  akan  disusun  dalam  suatu  laporan perbaikan pembelajaran mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional ini.
Masalah  yang  teridentifikasi  saat pelaksanan wawancara awal antara penulis dan  guru  kelas  IV  SDN  4  Teluk  Melano adalah :
a. Hasil belajar siswa rendah
b. Siswa  tidak  memahami  konsep operasi hitung bilangan bulat
c. Minat belajar siswa rendah terhadap pembelajaran Matematika Berdasarkan identifikasi masalah diatas penulis menganalisis sumber masalah  yang  terjadi  di  kelas  IV  SDN  4
Teluk  Melano  ,  penyebab  rendahnya  hasil belajar siswa  dan kurangnya  siswa memahami  konsep    operasi  bilangan  bulat dikarenakan  metode  yang  diterapkan  oleh guru  saat  pembelajaran  tidak  mampu menanamkan  konsep  dari  materi  yang disampaikan.  Dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar  diperlukan  langkah- langkah  sistematis  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditentukan.  Hal  yang  harus dilakukan  dengan  menggunakan  metode yang  cocok  dengan  kondisi  siswa  agar siswa dapat berpikir kritis, logis dan dapat memecahkan masalah dengan sikap terbuka, kreatif dan inovatif.
Setelah  mengetahui  sumber  masalah yang  terjadi  di  kelas  IV  SDN  4  Teluk Melano    pada  pembelajaran  Matematika, maka penulis  menawarkan suatu  alternativ pemecahan  masalah  yang  sesuai  untuk memecahkan  masalah  pada  pembelajaran Matematika  tersebut  diatas  yaitu  dengan menerapkan  metode  kooperatif  tipe Team assisted Individualization (TAI). Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah
kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen. Masing-masing
anggota kelompok memiliki  tugas  yang  setara  karena  dalam pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan, maka siswa yang  pandai  ikut  bertanggung  jawab membantu  temannya  yang  lemah  dalam kelompoknya.  Dengan  demikian  siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam  memahami  permasalahan  yang diselesaikan dalam kelompok tersebut.
Adapun rumusan masalah pada perbaikan pembelajaran ini adalah Apakah dengan  menerapkan  metode  kooperatif tipe Team assisted  Individualization (TAI) mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  operasi  hitung  bilangan bulat positif dan negatif pada pembelajaran
Matematika  Kelas  IV  SDN  4  Teluk Melano    semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017?
Perbaikan  pembelajaran  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  operasi  hitung  bilangan bulat positif dan negatif pada pembelajaran Matematika  Kelas  IV  SDN  4  Teluk Melano    semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017  dengan  menerapkan  metode kooperatif tipe Team assisted Individualization (TAI).
Harapan  penulis  penelitian  perbaikan pembelajaran  ini  bermanfaat  untuk  pihak- pihak dibawah ini :
1. Manfaat bagi siswa Agar siswa mendapatkan metode pengajaran  yang  tepat  sehingga  siswa mudah untuk memahami konsep pembelajaran  Matematika  karena  dengan metode  kooperatif  tipe Team  assisted Individualization (TAI)  siswa  akan  mudah untuk  menguasai  konsep  Matematika sehingga  hasil  belajar  siswa  pun  akan meningkat.
a. Manfaat  bagi  guru;  (a)  Agar  guru mampu menguasai metode-metode pengajaran  yang  mampu  meningkatkan pemahaman  siswa.(b)  Menambah  sisi keilmuan  guru  sebagai  bekal  untuk meningkatkan mutu pengajaran.
2. Manfaat  bagi  sekolah  dan  dunia pendidikan
Sebagai bahan masukan untuk peningkatan mutu  proses  belajar  mengajar  di  sekolah dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Kecamatan Simpang Hilir .
Dalam  penelitian  ini,  keberhasilan penelitian  apa  bila  hasil  tes  siswa  sudah berada  dalam  tingkat  yang  ditetapkan. Dalam  penelitian  ini  ketercapaian  dapat dilihat  dari  interval  dalam  katagori  baik  ( interval  nilai  60  –  79).  Berikut  ini distribusi interval nilai keberhasilan penelitian :
Tabel I Interval Nilai Keberhasilan Penelitian NO Interval Nilai Kelasifikasi 1 80,00 – 100 Sangat Baik 2 60,00 - 79,00 Baik 3 40,00 – 59,00 Cukup 4 20,00 – 39,00 Kurang 5 0,00 – 19,00 Sangat Kurang

## METODE
Subjek  penelitian  pada  perbaikan pembelajaran  kali  ini  adalah  siswa-siswi beserta guru kelas IV SDN 4 Teluk Melano yang  siswanya  berjumlah  20  orang  anak dengan  11  orang  siswa  berjenis  kelamin laki-laki dan 9 orang siswa berjenis kelami perempuan.
Tempat  penelitian  adalah  SDN  4 Teluk Melano  yang terletak di desa Teluk Melano Kecamatan Simpang Hilir Kabupaten Kayong Utara Provinsi Kalimantan Barat. Perbaikan pembelajaran ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dan jadwal pelaksanaan perbaikan tersaji dalam Tabel 2 dibawah ini :
Tabel 2
Jadwal Penelitian Tindakan Kelas SDN 4 Teluk Melano Kecamatan Simpang Hilir Hari, Tanggal Waktu Jenis Kegiatan Senin, 26 Februari 2017 07.00 – 08.20 Wawancara dan Observasi Pra Siklus Senin, 12 Maret 2017 07.00 – 08.20 Siklus I Senin, 23 April 2017 07.00 – 08.20 Siklus II 10 s.d 23 Mei 2017 Setiap Hari Menyusun Laporan dan seminar
Pelaksanan  perbaikan  pembelajaran  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  dan setiap  siklusnya  dilaksanakan  dengan langkah-langkah seabagai berikut :
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  penulis  dan  guru  kelas melakukan  brainstorming  atau  berdiskusi untuk menyusun rencana perbaikan pembelajaran  dengan  metode  kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization).
b. Tahap Pelaksanaan
Adapun tahap-tahap dalam model pembelajaran Team Assisted Individualization adalah sebagai berikut : 1. Guru  menyiapkan  materi  bahan ajar yang akan diselesaikan oleh kelompok siswa. 2. Guru memberikan pre-test kepada  siswa  atau  melihat  rata-rata  nilai harian  siswa  agar  guru  mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu. 3. Guru memberikan materi secara singkat. 4. Guru  membentuk  kelompok- kelompok  kecil  yang  heterogen  tetapi harmonis berdasarkan nilai ulangan harian, setiap kelompok 4-5 siswa.
5. Setiap  kelompok  mengerjakan tugas  dari  guru  berupa  LKS  yang  telah dirancang  sendiri  sebelumnya,  dan  guru memberikan  bantuan  secara  individual bagi yang memerlukannya.
6. Ketua  kelompok  melaporkan keberhasilan kelompoknya dengan mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan  siap untuk diberi ulangan oleh guru. 7. Guru memberikan Post-test untuk dikerjakan secara individu.
8. Guru  menetapkan  kelompok terbaik  sampai  kelompok  yang  kurang berhasil  (jika  ada)  berdasarkan  hasil koreksi.
9. Guru  memberikan  penghargaan bagi  kelompok  yang  terbaik  sampai  yang kurang berhasil (jika ada). 10. Guru  memberikan  tes  formatif sesuai dengan kompetensi yang ditentukan. Tahapan ini dilaksanakan untuk mengetahui  segala  sesuatu  yang  terjadi pada saat pelaksaan perbaikan pembelajaran. Baik
itu berupa perkembangan postif maupun negative saat pelaksanaan perbaikan. Tahapan ini dilaksanakan dengan mengamati pelaksanaan  perbaikan  untuk  mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan dari perbaikan pembelajaran. Adapun instrument  untuk  melakukan  pengamatan di  tahapan  observasi  ini  adalah  dengan menggunakan lembar observasi. Setelah  mendapatkan  hasil  pengamatan pada  tahapan  refleksi  ini  adalah  saat dimana penulis dan guru kelas mengoreksi atau bercermin dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilakukan, sudah sesuaikah  pelaksanaan  perbaikan  dengan apa  yang  menjadi  tujuan  dari  perbaikan pembelajaran.  Apabila  belum  tercapai tujuan  perbaikan  pembelajaran  maka hendaknya perlu dilakukan lagi perbaikan- perbaikan  demi  tercapainya  tujuan  di pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  di siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  apabila masih  belum  tercapai  tujuan  perbaikan maka  dilaksanakanlah  siklus  II  dengan perbaikan-perbaikan  yang  direncanakan sesuai dengan prosedur pelaksanan siklus I namun dilakukan dengan lebih baik.
Dalam setiap penelitian diperlukan kemampuan memilih dan menyusun teknik dan  alat  pengumpul  data  yang  relevan. Kecermatan dalam memilih dan menyusun teknik  dan  alat  pengumpul  data  sangat berpengaruh pada objektivitas hasil penelitian.  Teknik  dan  alat  pengumpulan data  yang  tepat  dalam  suatu  penelitian
akan memungkinkan dicapainya pemecahan  masalah  secara  valid  dan reliabel.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah : Observasi atau pengamatan adalah kemampuan seseorang untuk
menggunakan pengamatannya melalui hasil  kerja  panca  indra  mata  serta  dibantu dengan  panca  indra  lainnya.  Sedangkan observasi  langsung  adalah  pengamatan yang dilakukan secara langsung pada objek yang  di  observasikan.  Teknik  observasi langsung dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui keaktifan siswa dalam penerapan  model  Pembelajaran  kooperatif tipe Team Assisted Individualization . Teknik  komunikasi  tidak  langsung  adalah cara  mengumpulkan  data  yang  dilakukan dengan mengadakan hubungan tidak langsung  atau  dengan  perantara  alat,  baik berupa  alat  yang  sudah  tersedia  maupun alat  khusus  yang  dibuat  untuk  keperluan itu (Nawawi, 1995:95).
Teknik  komunikasi  tidak  langsung  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted  Individualization dengan  bantuan
Lembar  Kerja  Siswa  pada  materi  operasi bentuk aljabar khususnya operasi penjumlahan    dan  pengurangan  bentuk aljabar. Pengukuran berarti usaha untuk mengetahui suatu keadaan berupa kecerdasan, kecakapan nyata ( achievement )  dalam  bidang  tertentu, panjang,  berat,  dan  lain-lain  dibandingkan dengan norma tertentu (Nawawi, 1995:125). Teknik pengukuran adalah cara mengumpulkan data yang bersifat kuantitatif. Teknik pengukuran dilakukan untuk mengetahui  data  hasil  belajar  siswa  pada materi  operasi  bentuk  aljabar.  Kegiatan pengukuran yang dimaksud adalah pemberian  tes  akhir  ( post-test) berbentuk
essay .  Dalam  menghitung  hasil  tes menggunakan pengskoran dengan memberikan  siswa  skor  setiap  butir  soal yang  dijawab  dengan  benar  sesuai  dengan tabel  pengskoran  dan  kunci  jawaban. Setelah  diperoleh  skor  hasil  tes,  siswa diberikan  nilai.    Adapun  perhitungan  nilai sebagai berikut:
100   maksimum skor siswa diperoleh yang skor N
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini, sebagai berikut: Lembar  pengamatan  aktivitas  siswa yang  digunakan  adalah  untuk  melihat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.  Dalam  menilai  aktivitas siswa,  demi  mengurangi  subjektivitas maka  peneliti  berkolaborasi  dengan  dua orang  guru  sebagai  pengamat.  Guru tersebut  mengamati  aktivitas  siswa  sejak awal  kegiatan  pembelajaran  sampai  guru menutup pelajaran. Adapun kategori pengamatan aktivitas siswa yaitu:
1. Bersikap  yang  tidak  relevan  dalam  KBM (Tidur,  bergurau,  sering  keluar  masuk kelas  yang  tidak  ada  urusan,  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  membaca buku  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan pelajaran)
2. Mengikuti  pelajaran  dengan  sungguh- sungguh.
3.
Membaca dan memahami materi pelajaran pada buku siswa dan LKS. 4. Berpartisipasi aktif terhadap pembelajaran. 5.
Mengerjakan tugas dan mengumpulkannya tepat waktu.
Alat  yang  digunakan  untuk
memperoleh data hasil belajar pada materi operasi  bentuk  aljabar  khususnya  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat positif dan negatif adalah memberikan tes akhir ( post-test ) pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jenis  tes yang  digunakan  tes  tertulis  dengan  bentuk essay .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah
pelaksanaan perbaikan pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  di  kelas
IV  SDN  4  Teluk  Melano    pada  materi operasi  hitung  bilangan  bulat  postif  dan negative pembelajaran
Matematika semester  genap tahun pelajaran  2016/2017 sebanyak  dua  siklus  maka  didapatlah beberapa hasil  yang  diperoleh berdasarkan hasil observasi.
Adapun  data  yang  diperoleh  terdiri dari 2 jenis data yaitu : 11. Data tingkat keaktifan siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization (TAI). 12. Data Hasil Tes atau Evaluasi siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)
Data yang pertama adalah data tingkat keaktifan  siswa  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Data tersebut disajikan dalam bentuk tabel dibawah ini :
Tabel 4 Data tingkat tingkat keaktifan siswa prasiklus, siklus I dan siklus II perbaikan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) di kelas IV SDN 4 Teluk Melano
N o Nama Tingkat keatifan siswa Pra Sikl us Sikl us I Sikl us II 1 Anisa Nur Fatonah Aktif  Aktif  Aktif
2 Andi
Darmawa n Pasif  Aktif  Aktif 3 Agustian Pasif  Pasif  Pasif 4 Bambang  Aktif  Aktif  Aktif 5 Budi Irawan Pasif  Pasif  Aktif 6 Bainah Pasif  Aktif  Aktif 7 Cici Amelia Pasif  Pasif  Pasif 8 Cintia warohma h Aktif  Aktif  Aktif 9 Dedi Hasiadi Aktif  Aktif  Aktif 10  Doni Drajad Aktif  Aktif  Aktif 11  Elia Febrianti Pasif  Pasif  Pasif 12  Erlanga Pasif  Aktif  Aktif 13  Erlan sucipta Pasif  Aktif  Aktif 14  Fani Yurika Pasif  Pasif  Pasif 15  Lola Lolita Pasif  Pasif  Aktif 16  Muhamm ad Nur Aktif  Aktif  Aktif 17  Muhamm ad Aska Pasif  Pasif  Pasif 18  Rizki Aliani Pasif  Pasif  Aktif 19  Toni Pasif  Pasif  Aktif 20  Yuliana Pasif  Pasif  Aktif Sumber : Hasil Pengamatan prasiklus s.d siklus II Februari s.d April 2017 Data  kedua  adalah  data  Hasil  Tes atau  Evaluasi  siswa  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).
Data  ini  menentukan  tingkat  keberhasilan pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  kali ini.  Adapun  data  tersebut  tersaji  dalam bentuk tabel berikut ini :
Tabel 5 Data Hasil Tes atau Evaluasi siswa kelas IV SDN 03 Munting prasiklus, siklus I dan Siklus II pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)
N o Nama Hasil Evaluasi Siswa Pra Sikl us Sikl us I Sikl us II 1 Anisa Nur Fatonah 65 65 75
2 Andi Darmawa n 55 60 70 3 Agustian 50 55 55 4 Bambang 70 75 80 5 Budi Irawan 55 55 60 6 Bainah 55 60 65 7 Cici Amelia 50 50 55 8 Cintia warohma h 60 65 75 9 Dedi Hasiadi 65 70 70 10  Doni Drajad 75 75 80 11  Elia Febrianti 55 55 55 12  Erlanga 50 60 60 13  Erlan sucipta 50 60 65 14  Fani Yurika 55 50 55 15  Lola Lolita 55 55 60 16  Muhamm ad Nur 60 70 70 17  Muhamm ad Aska 55 55 55 18  Rizki Aliani 55 55 60 19  Toni 50 55 60
20  Yuliana 50 55 60 Sumber : Hasil Testprasiklus s.d siklus II Februari s.d April 2017

## PembahasanHasil Penelitian
Berdasarkan data pelaksanaan pembelajaran  Matematika  pra  siklus  pada tabel  3  mengenai  tingkat  keaktifan  belajar siswa pra siklus atau sebelum diterapkannya pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) pada pembelajaran Matematika  kelas  IV  adalah  sekitar  6 orang siswa atau sekitar 30% dari 20 orang siswa yang aktifitasnya tergolong aktif saat pembelajaran belajar dan sekitar  14 orang atau sekitar 70% dari 20 orang siswa  yang saat  pembelajararn  berlangsung  tergolong pasif.  Hal  ini  dikarenakan  metode  yang dipakai  oleh  guru  sebelum  perbaikan pembelajaran sangat membosankan sehingga  siswa  tidak  memiliki  gairah belajar  yang  tinggi  sehingga  hal  ini berhubungan  dengan  tingkat  keaktifan belajar siswa sangat rendah.
Setelah  dilaksanakannya  perbaikan pembelajaran pada siklus I tingkat keaktifan siswa saat pelaksanaan pembelajaran mulai mengalami peningkatan  dari  yang  sebelumnya  hanya 30%  dari  20  orang  siswa  yang  aktif  di kelas  meningkat  20%  menjadi  50%  siswa yang  aktif  saat  pembelajaran.  Dan  dari yang  sebelumnya  ada  70%  dari  20  orang siswa  yang  pasif  saat  pembelajaran berkurang  sebanyak  20%  sehingga  hanya tinggal  50%  siswa  yang  pasif  saat pembelajaran Hasil  ini  tentunya  belum  memuaskan dan belum sesuai  dengan tujuan perbaikan walupun  tingkat  keaktifan  siswa  mulai meningkat  walaupun  jumlahnya  masih sangat  kecil.  Untuk  itu  dilaksanakanlah siklus II, pada tabel 3 terdapat data tingkat keaktifan siswa pada pelaksanaan
pembelajaran  siklus  II.  Pada  siklus  I persentase  jumlah  siswa  yang  aktif  sekitar 50%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 70%  dari  20  orang  siswa  yang  aktif  saat pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  siklus  I terdapat  50%  siswa  yang  pasif  saat pembelajaran pada siklus II berkurang 20% menjadi  hanya  tinggal  30%  siswa  yang pasif saat pembelajaran setelah diterapkannya perbaikan pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada siklus II. Tingkat aktifitas
belajar ini berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman siswa, siswa yang antusias saat pembelajaran  maka  akan  memiliki  tingkat pemahaman  yang  tinggi  pula  terhadap materi yang disampaikan hal ini dikarenakan  rasa  keingin  tahuan  yang tinggi mendorong mereka untuk menerima ilmu  dengan  baik.  Berdasarkan  tabel  4 menunjukan  data  hasil  tes  atau  evaluasi siswa  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  data  ini yang  menentukan  mampu  atau  tidaknya metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  IV SDN 4 Teluk Melano . Pada tabel tersebut sebelum diterapkannya pembelajaran dengan  metode  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  atau  pra siklus  jumlah  siswa  yang  mendapatkan nilai  diatas  KKM  hanya  6  orang  hal  ini sama  dengan  30%  dari  20  orang  siswa yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM.  Dan siswanya 14 orang  atau  sama dengan 70% dari  20  orang  siswa  yang  mendapatkan nilai dibawah KKM.
Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran  siklus  I  jumlah  siswa  yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM  setelah dievaluasi  meningkat  menjadi  10  orang atau  sama  dengan  50%  dari  20  orang
siswa.  Dan  terjadi  penurunan  pada  jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah KKM  yang  sebelumnya  berjumlah  14 orang  berkurang  menjadi  10  orang  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  hal  ini sama  dengan  50%  dari  20  orang  siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM.
Pada  Siklus  II  berdasarkan  tabel  4 jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai diatas  KKM  pada  perbaikan  pembelajaran siklus  II  meningkat  dari  jumlah  yang sebelumnya  10  orang  menjadi  14  orang mendapatkan  nilai  diatas  KKM.  Pada siklus  II  ini  terjadi  pula  penurunan  jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah KKM  setelah  dievaluasi  yaitu  hanya tinggal  6  orang  atau  sekitar  30%    dari  20 orang siswa.
Dari  pembahasan  data  diatas  penulis mendapatkan  bukti  nyata  bahwa  dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada materi operasi  hitung  bilangan  bulat  positif  dan negative pembelajaran Matematika mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  IV SDN  4  Teluk  Melano    semester  genap tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini dikarenakan  metode  ini  mampu  membuat siswa  aktif  saat  pembelajaran  dikelas karena dilakukan secara berkelompok. Dan siswa  terbiasa  mengkontruksi  sendiri konsep  materi  operasi  hitung  bilangan bulat postif dan negative.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada kelas  IV  SDN  4  Teluk  Melano    penulis mencoba  menarik  beberapa  kesimpulan. Adapun  kesimpulan  yang  dapat  ditarik penulis adalah sebagai berikut :
1. Dengan menerapkan metode pembelajaran  kooperatif  tipe Team
Assisted Individualization (TAI) keaktifan belajar siswa meningkat. 2. Dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  pemahaman siswa terhadap konsep operasi hitung bilangan  bulat  postif  dan  negatif meningkat.
3. Metode  kooperatif  sangat  efektif diterapkan untuk penyampaian materi pembelajaran Matematika yang  merupakan  pembelajaran  yang menuntut  penguasaan  konsep,  bukan hapalan.
.

## Saran
Adapun  saran  dan  tindak  lanjut  yang dapat  diberikan  penulis  pada  perbaikan pembelajaran kali ini adalah :
1. Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) sangat  tepat  untuk  diterapakan  pada pembelajaran Matematika
2. Guru  sebagai  penyampai  ilmu  harus mampu  menggunakan  metode  yang tepat dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Karena metode yang dipergunakan  harus  sesuai  dengan tingkat  kesukaran  dan  jenis  materi pembelajaran.
3. Guru  harus  lebih  banyak  lagi  belajar menggunakan  metode  yang  variatif untuk mencegah kebosanan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abror, Rahman. (1993). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Tiara Wacana. Arikunto.  S.  (  1990  ). Manajemen Penelitian .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Azhar,  M.L.  (1993). Proses  Belajar Mengajar Pola CBSA . Surabaya: Usaha Offset Printing.
Baharuddin,  dkk.  (2007). Teori  Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Rosadila.  (2007). Penerapan  Pendekatan Team Assisted Individualization (TAI) Pada  Kelas  XI  SMA  Negeri 8 Pontianak : STKIP PGRI.
Rusyani, tabrani dkk. (1989). Pendekatan Dalam Proses Belajar
Mengajar . Bandung: FKIP Uninus Antono, dkk (2006). Buku Matematika IV SD/MI , Jakarta: Erlangga Purnomo, J. (2010 ). Mahir Matematika kela IV SD , Surabaya : Sinar Pustaka