Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 4 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS II PADA TEMA PENGALAMANKU SUBTEMA PENGALAMANKU DI TEMPAT BERMAIN DENGAN MENGGUNAKAN METODE COOPERATIVE INTEGRATED READING  AND COMPOSITION (CIRC) TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Nurhariyasni
SDN 06 Timpeh

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan permasalahan terhadap kegiatan pembelajaran pada kelas  II,  yang  mana  rendahnya  hasil  belajar  terhadap  siswa  pada  subtema  bermain  di  lingkungan rumah..  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  06  Timpeh  dengan  populasi  siswa  kelas  II  yang berjumlah 22 orang. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan  angket.  Dari  hasil  yang diperoleh pada hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar siswa pada prasiklus mendapatkan nilai rata-rata sebesar 71,59 dengan  ketuntasan belajar 40,9% atau 9 dari 22 siswa.. Hasil belajar siswa siklus I meningkat yang mana nilai rata-rata pada siklus I yaitu 79,7 dengan ketuntasan belajar 72,7%  atau  16  dari  22  siswa  mencapai  nilai  angka  KKM  yang  ditentukan.  Untuk  lebih mengoptimalkan  hasil  belajar  terhadap  siswa  maka  dilaksanakan  tahapan  perbaikan  ke  siklus  II. Pada  siklus  II  semua  siswa  sudah  mampu  mencapai  angka  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  nilai  75, sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  88,86.  Dari  hasil  tersebut  dinyatakan  bahwa kenaikan  hasil  belajar  terhadap  siswa  pada  setiap  siklus  dikarenakan  dengan  diterapkan  model Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC).
Kata Kunci: Hasil Belajar,  Metode Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)
© 2020Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  Negara  yang  beriman,  produktif  kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkomunikasi pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara dan peradaban dunia. Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan  berbasis  proses  keilmuan  dalam pembelajarannya  yang  meliputi:  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba, menalar dan mengkomunikasikan.
Pendekatan  saintifik  atau  pendekatan berbasis  proses  keilmuan  ini  dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran langsung  atau  tidak  langsung  sebagai  landasan
dalam  menerapkan  berbagai  strategi  dan  model pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang ingin di capai. (Menurut Permendikbud No. 103  Tahun  2014  pasal  2  ayat  7  dan  8) Keberhasilan pendidikan ditentukan oleh banyak faktor dan salah satu faktor yang  mempengaruhi keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah adalah  kondisi  kesehatan  dan  lingkungan sekolah).
Menurut  Undang  –  Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  3  menyebutkan bahwa: Pendidikan
Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Sekolah  merupakan  institusi  formal  dan strategis  untuk  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  sehat  secara  fisik,  mental,  dan sosial  agar  menjadi  manusia  produktif.  Di sekolah  berlangsung  dua  proses  sekaligus  yaitu pembelajaran dan  pendidikan  bagi  peserta  didik. Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar, bertujuan  meningkatkan  kecerdasan  peserta didik,  sedangkan  pendidikan  merupakan  proses pengembangan  kemampuan  dan  membentuk karakter  positif  peserta  didik.  Dewasa  ini perkembangan pendidikan di Indonesia tidak bisa dilepaskan dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  seni.  Perubahan  ini  dimungkinkan karena  berkembangnya  tuntutan  baru  dalam masyarakat,  dunia  kerja,  dan  dunia  ilmu pengetahuan  yang  berimplikasi  pada  tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus.
Pembelajaran  merupakan  proses  yang rumit  karena  tidak  sekedar  menyerap  informasi dari  guru,  tetapi  juga  melibatkan  berbagai kegiatan  dan  tindakan  yang  harus  dilakukan untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Salah satu  metode  penyampaian informasi  yang  sering di  gunakan  sebelumnya  hanya  menerapkan metode  ceramah.  Metode  ceramah  berbentuk penjelasan  konsep,  prinsip,  dan  fakta  yang  pada akhirnya  ditutup  dengan  tanya  jawab  antara peneliti dan siswa.
Metode  ini  dilakukan  tetapi  kurang menuntut  usaha  yang  terlalu  banyak  baik  dari peneliti  selaku  guru  maupun  siswa,  akibatnya materi  pelajaran  yang  di  sampaikan  kurang dipahami  siswa.  Siswa  hanya  dibiarkan  duduk, mendengar,  mencatat,  menghafal  dan  tidak
dibiasakan  untuk  belajar  secara  aktif  sehingga pembelajarannya  bersifat  monoton  dan  suasana kelas  terasa  membosankan  dan  hasil  belajar rendah  tidak  memenuhi  KKM  siswa,  ini  yang terjadi di kelas II SDN 06 Timpeh.
Sampai  saat  ini  peran  proses  kognitif masih  penting  dibidang  penelitian  pendidikan, hal ini didukung oleh faktor-faktor berikut :
1. Terbatasnya penjelasan mengenai aktivitas siswa 2. Adanya  penerimaan  pandangan
tentang  individu  sebagai  manusia  belajar  yang aktif, sosial dan bersifat selalu ingin tahu.
3.
Adanya pandangan bahwa perubahan  tingkah  laku  merupakan  interaksi orang dan situasi.
Teori  kognitif  dikembangkan  terutama untuk  membantu  peneli  memahami  muridnya. Ternyata,  hal  ini  juga  dapat  membantu memahami  dirinya  sendiri  dengan  lebih  baik. Menurut  teori  kognitif,  belajar  diartikan  sebagai proses  interaksional  seseorang  memperoleh pemahaman  baru  atau  struktur  kognitif  dan  hal- hal  yang  lama.  Agar  belajar  menjadi  efektif, peneli  memperhatikan  dirinya  sendiri  dan  orang lain.  Jadi  teori  belajar  kognitif  dibentuk  dengan tujuan  mengkonstruksi  prinsip-prinsip  belajar secara  ilmiah.  Hasilnya  berupa  prosedur- prosedur  yang  diterapkan  pada  situasi  kelas untuk mendapatkan hasil yang sangat produktif.
Teori belajar kognitif menjelaskan bagaimana  seseorang  mencapai  pemahaman  atas dirinya  dan  lingkungannya  lalu  menafsirkan bahwa  dirinya  dan  lingkungan  psikologisnya merupakan faktor yang kait-mengait. Sebagaimana telah dikatakan bahwa belajar pada dasarnya adalah suatu proses perubahan manusia.
Seiiring  dengan  hal  yang  disampaikan diatas,  berbeda  halnya  dengan  kenyataan  yang ada  pada  proses  pembelajaran.  Pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  terhadap  siswa  kelas II  SDN  06  Timpeh  banyak  dari  siswa  yang belum  mampu  menuntaskan  pada  pembelajaran, yang  mana  pada  proses  pembelajaran  tema pengalamanku  subtema  pengalamanku  di  tempat bermain masih tergolong rendah, hanya 9 dari 22 siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  dari  KKM yang ditetapkan yaitu nilai 75.
Berdasar pemikiran diatas, penulis menerapkan  pembelajaran  yang  bersifat  variatif agar  pada  hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat. Untuk meningkatkan hasil belajar  siswa,
berangkat dari hal tersebut  maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  Di SDN  06  Timpeh  Terhadap  Tema  Pengalamanku
Subtema  Pengalamanku  di  tempat  bermain Melalui Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Tahun 2020”.

## II   RESEARCH METHOD
Tempat Penelitian Tindakan Kelas
dilakukan  pada  SDN  06  Timpeh.  Sedangkan untuk  waktu  Penelitian  dilaksanakan  pada tanggal  20  Januari  sampai  dengan  18  Februari 2020
Menurut  Arikunto  (2006)  Populasi  adalah “keseluruhan  obyek  dari  suatu  penelitian”. Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2006),  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek yang  memiliki  kuantitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  simpulannya. Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas II  SDN 06 Timpeh.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti  (Arikunto:2010).  Sampel penelitian ini terhadap kelas II. Dalam penelitian ini  sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik pengambilan Sampel  Total, yaitu  keseluruhan populasi  merangkap  sebagai  sampel  penelitian (Burhan  Bungin:2010) . Jumlah  sampel  yang diharapkan 100% mewakili populasi adalah sama dengan jumlah anggota populasi itu sendiri.
A.
Variabel
dan Indikator Penelitian
Variabel  dapat  diartikan  sebagai  suatu konsep  yang  memiliki  nilai  ganda,  variabel penelitian merupakan gejala yang  menjadi objek penelitian,  atau  apa  yang  menjadi  titik  perhatian suatu penelitian (Arikunto:2010). Variabel dalam penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  dan  variable terikat (Sugiyono: 2006).
1. Variabel bebas ( independen ) : model pembelajaran Integrated , dengan indikator sebagai berikut:
a. Peserta  didik  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran.
b. Peserta didik aktif dalam proses pembelajaran.
c.
Peserta didik dapat
membedakan kategori dari bentuk- bentuk soal.
d.
Peserta didik dapat bekerjasama baik dengan kelompoknya
2. Variabel  terikat  ( dependen )  :  hasil belajar  kognitif  pembelajaran  tematik  subtema pengalamanku  di  tempat  bermain  kelas  II  SDN 06 Timpeh, dengan indikator sebagai berikut:
a.
Peserta
didik dapat menyelesaikan  dengan  baik  soal-soal  tes  yang diberikan guru mengenai tema pengalamanku.
b. Hasil belajar peserta didik mencapai  nilai  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yaitu 75.
Teknik Pengumpulan Data
1. Metode Pengumplan Data Menurut Juliansyah (2014) metode pengumpulan  data  adalah  teknik  atau  cara-cara yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  data.  Metode  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Dokumentasi Metode  dokumentasi  merupakan  cara pengumpulan  data  dengan  meneliti  bahan dokumentasi yang ada dan mempunyai relevansi dengan tujuan penelitian.
Metode  dokumentasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai nama-nama  dan  nilai  awal  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  tersebut digunakan  untuk  mengetahui  normalitas  dan homogenitas subjek penelitian.
b. Tes
Metode tes adalah serangkaian pertanyaan atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok (Arikunto: 2006).
Metode tes ini digunakan untuk mengambil  data  nilai  tes  yang  merupakan gambaran  mengenai  nilai  pembelajaran  tematik sub  tema  pengalamanku  di  tempat  bermain  di kelas  II  SDN  06  Timpeh.  Bentuk  instrumenttes yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada lampiran.
2. Metode Observasi
Metode observasi adalah kegiatan pemusatan perhatian suatu objek dengan menggunakan  seluruh  panca  indera.  Observasi merupakan  pengamatan  dan  pencatatan  secara sistematik  terhadap  gejala  yang  tampak  pada objek  penelitian.  Metode  ini  digunakan  untuk mengambil  data  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.

## B. Prosedur Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dengan  empat  tahapan  sesuai dengan model John Elliot (Muslihuddin, 2010:72)  yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Adapun alur  pelaksanaan  tindakan  dapat  dilihat  pada gambar 3.1 berikut.
Gambar 1.
Alur Pelaksanaan
Tindakan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas Berdasarkan Model John Elliot
Secara garis besar tahapan-tahapan Penelitian  Tindakan  Kelas  dijabarkan  sebagai berikut : 1. Perencanaan ( Planning ) Tahap perencanaan adalah rincian operasional  tindakan  yang  ingin  dikerjakan  atau perubahan yang akan dilakukan dengan tahapannya sebagai berikut:
a.Menyusun RPP tentang pengalamanku di tempat  bermain  dengan  media  gambar  dan  alat evaluasi yang diperlukan.
b. Mempersiapkan alat dan bahan  yang diperlukan dalam proses pembelajaran berlangsung serta mempersiapkan media gambar c. Menyiapkan format pengamatan untuk  melihat  proses  pembelajaran  dan  aktivitas siswa. 2. Pelaksanaan Tindakan (Action) Pelaksanaan tindakan merupakan pelaksanaan dari perencanaan.
Adapun pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:
a.Memotivasi  siswa  dengan  pertanyaan yang mengarah pada materi. b. Menyampaikan tujuan pembelajaran. c.Memberikan  penjelasan  kepada  siswa mengenai pembelajaran d. Guru bersama siswa menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  sudah dibahas. 3. Pengamatan (Observation) Tahap observasi dilakukan secara rinci dan seksama.  Adapun  aspek-aspek  yang  diamati adalah sebagai berikut: a. Adanya  proses  pembelajaran  yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
b. Adanya kerjasama antara siswa dalam menjalankan tugas. c. Adanya Tanya jawab dan keikutsertaan seluruh siswa dalam melaksanakan tugas. d. Penguasaan materi pembelajaran oleh siswa. 4. Refleksi (Reflection)
Tahapan  refleksi  merupakan  tahapan pengkajian  tindakan  yang  dilakukan  secara menyeluruh mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan  sampai  pengamatan.  Jika  terjadi permasalahan  akan  direfleksi  sehingga  pada pertemuan  selanjutnya  permasalahan  dapat teratasi  dengan  baik.  Demikian  tahap  kegiatan terus  berulang  sehingga  membentuk  siklus  yang satu  ke  siklus  dua  dan  seterusnya  sampai  suatu permasalahan dianggap selesai.

## C. Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  teknik  kuantitatif    yang berupa  perhitungan  dan  teknik  kualitatif    yang berupa  uraian.  Setelah  data  terkumpul  dan diperiksa,  apabila  memenuhi  persyaratan  maka data  tersebut  ditabulasikan  dalam  tabel  yang telah  siap  untuk  pengolahan.  Setelah  itu  dicek kebenarannya  kemudian  dihitung  persentasenya.
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Siklus II Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Siklus I

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Sebelum  melakukan  tindakan  dalam penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  awal  di kelas.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  tema  pengalamanku  subtema pengalamanku di tempat bermain masih tergolong rendah dan pada saat proses pembelajaran  belum  optimal.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  diputuskanlah  untuk  menerapkan metode Cooperative  Intergrated  Reading  and Composition (CIRC) pada siswa kelas II SDN 06
Timpeh Kecamatan Timpeh Kabupaten Dharmasraya. Pembelajaran dimulai dengan mengadakan tugas  awal  di  kelas  II  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa tentang materi pengalamanku  di  tempat  bermain.  Nilai  tugas awal  dijadikan  acuan  untuk  mengetahui  hasil kemampuan  siswa.    Nilai  tugas  awal  dijadikan acuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkannya  metode cooperative
Integrated Reading
and
Composition . Berikut disajikan data hasil belajar siswa pada prasiklus. Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Prasiklus N o Nama Siswa N ilai Ketu ntasan 1 Andika Widyatama 7 0 Tidak tuntas 2 Arifa Lutvia Nessa 7 0 Tidak Tuntas
3 Athirah Inayah S 7 5 Tunta s
4 Dila Safira 7 0 Tidak tuntas 5 Fadhel Arrahman 6 0 Tidak tuntas 6 Fathan  Zahran Tshany 9 0 Tunta s 7 Febi Aulia Anggraini 6 0 Tidak tuntas 8 Fiola Febri Yani 8 0 Tunta s 9 Kevino Pratama R 8 5 Tunta s 1 0 Mayfa 6 5 Tidak tuntas 1 1 Mayfi 6 5 Tidak Tuntas 1 2 Mohamad  Al Fauzan 8 0 Tunta s 1 3 Nofri Magrib 7 0 Tidak tuntas 1 4 Novelia Salsabila 7 5 Tunta s 1 5 Rava Dirga Ghafiqi 8 0 Tunta s 1 6 Rhizky Sepriyanto 6 0 Tidak tuntas 1 7 Shafa Ramadhani 5 5 Tidak tuntas 1 8 Ulfiah Rahmadhani 6 5 Tidak tuntas 1 9 Wilian Asti 8 5 Tunta s 2 0 Yogi Afriyano 6 5 Tidak tuntas 2 1 Yulia Astuti 8 0 Tunta s 2 2 Rio Ananta 7 0 Tidak tuntas Rata-Rata 71,59 Ketuntasan 40,9%
Berdasarkan  tabel  diatasterlihat  bahwa siswa  hanya  memperoleh  rata-rata  71,59  dengan nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  55.  Siswa yang hasil belajarnya diatas KKM hanya 9 orang atau  hanya  40,9%  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan  yaitu  75.  Hal  ini  memberikan gambaran  bahwa  hasil  belajar  siswa  terhadap subtema  pengalamanku  ditempat  bermain  masih belum tuntas.
1.

## Tindakan Siklus I
a.Perencanaan Tindakan 1) Menyusun  rencana  pembelajaran
dan  melakukan  identifikasi  masalah  yang  telah ditemukan sebelumnya pada prasiklus 2) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 3) Menentukan  pokok  bahasan  yang akan dijadikan materi bahasan pada penelitian. 4) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 5) Mengembangkan  format  observasi
pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dilaksanakan pada hari  Senin tanggal 20 Januari
2020.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran:
a) Meneliti  tingkat  kesiapan  siswa,
mengecek  absensi  siswa  serta  mengondisikan kelas agar pembelajaran dapat berlangsung
b) Memberikan  apersepsi  terhadap
peserta  didik  seputar  materi  yang  telah  pernah disampaikan.
c)
Menjelaskan kembali materi pada  subtema  pengalamanku  ditempat  bermain dengan menerapkan metode Cooperative Integration Reading and Composition (CIRC).
d) Guru  menutup  pelajaran  dengan
membimbing  siswa  dengan  tanya  jawab  secara klasikal  untuk  menarik  kesimpulan  tentang menulis karangan yang baik dan benar.
e) Memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menanyakan  hal  yang  belum  jelas dari materi yang telah disampaikan.
c. Observasi Dari  hasil  observasi  diperoleh  kesimpulan bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada subtema  pengalamanku  di  tempat  bermain dengan menggunakan metode Cooperative Integration  Reading  and Composition  (CIRC) pada  siklus  I,  guru  dapat  menerapkannya  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  telah  disiapkan.    Berikut  perolehan hasil nilai siswa pada siklus I :.

## Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I
N o Nama Siswa N ilai Ketu ntasan 1 Andika Widyatama 8 0 Tunta s 2 Arifa Lutvia Nessa 7 5 Tunta s
3
Athirah Inayah S 7 5 Tunta s 4 Dila Safira 8 0 Tunta s
5 Fadhel Arrahman 7 0 Tidak tuntas 6 Fathan  Zahran Tshany 1 00 Tunta s 7 Febi Aulia Anggraini 6 5 Tidak tuntas 8 Fiola Febri Yani 9 0 Tunta s 9 Kevino Pratama R 9 5 Tunta s 1 Mayfa 7 Tunta
0 5 s 1 1 Mayfi 7 0 Tidak Tuntas 1 2 Mohamad  Al Fauzan 9 0 Tunta s 1 3 Nofri Magrib 7 5 Tunta s 1 4 Novelia Salsabila 8 5 Tunta s 1 5 Rava Dirga Ghafiqi 9 0 Tunta s 1 6 Rhizky Sepriyanto 7 5 Tunta s 1 7 Shafa Ramadhani 6 5 Tidak tuntas 1 8 Ulfiah Rahmadhani 7 0 Tidak tuntas 1 9 Wilian Asti 9 5 Tunta s 2 0 Yogi Afriyano 7 0 Tidak tuntas 2 1 Yulia Astuti 8 5 Tunta s 2 2 Rio Ananta 8 0 Tunta s Rata-Rata 79,77 Ketuntasan 72,7%
Berdasarkan  tabel  4.2  terlihat  bahwa  rata- rata  nilai  siswa  79,77  dengan  nilai  tertinggi  100 dan  nilai  terendah  65.  Siswa  yang  hasil belajarnya diatas KKM ada 16 orang atau 72,7% dari  nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Dari tabel  hasil  belajar  siswa  yang  dipaparkan  diatas, terlihat adanya peningkatan terhadap hasil belajar siswa dari prasiklus ke siklus I. Untuk mencapai nilai hasil ketuntasan belajar yang optimal  maka dilakukan  kembali  perbaikan  pada  proses pembelajaran. Proses pembelajaran pada tahapan siklus  II  dengan  menerapkan  kembali  metode Cooperative Integration Reading and
Composition(CIRC).
d. Refleksi Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  masih terdapat  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I. Kekurangan-kekurangan  tersebut  antara  lain masih ada beberapa siswa yang sulit diatur dalam setiap  kelompoknya  dan  masih  terdapat  siswa yang tidak mau bekerja sama dengan timnya dan hanya mencari gagasan tersendiri sehingga siswa tersebut kurang menguasai terhadap
pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  peneliti. Dengan  adanya  kelemahan  yang  ditemukan, maka  peneliti  mengadakan  kegiatan  perbaikan selanjutnya  dengan  harapan  agar  tercapainya ketuntasan yang lebih optimal.
2. Tindakan Siklus II a.Perencanaan Tindakan 1) Sebelum menyusun rencana pembelajaran,  peneliti  melakukan  identifikasi masalah  berdasarkan  refleksi  pada  siklus  II  dan merencanakan langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada siklus II. Selanjutnya membuat  langkah-langkah  yang  akan  digunakan pada tindakan di siklus II.
3) Menentukan pokok bahasan yang  akan  dijadikan  materi  bahasan  pada penelitian. 4) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 6) Mengembangkan format evaluasi. 7) Mengembangkan format observasi pembelajaran. b.
Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dilaksanakan pada hari Senin dan Selasa tanggal 17  sampai  dengan  18  Februari  2020.  Hal-hal yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1)
Pada tahap awal, peneliti menilai  tingkat  kesiapan  siswa,  mengecek kehadiran  peserta  didik  serta  mengondisikan kelas  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung secara kondusif.
2) Melakukan  apersepsi  dengan
tanya jawab tentang materi yang akan diajarkan.
3) Selanjutnya  guru  menjelaskan
materi  tentang  menyanyikan  lagu  dengan memperhatikan  panjang  pendek  pada  nada  lagu, mengubah penjumlahan berulang kedalam bentuk perkalian. 4) Membentuk  kelompok  yang masing-masing terdiri dari 4 siswa. 5) Memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran. 6)
Pada tahapan ini, peneliti mulai mengenalkan suatu konsep atau istilah baru yang mengacu pada hasl penemuan selama eksplorasi. Pengenalan  didapat  dari  keterangan  buku  paket dan media penunjang.
7) Siswa
mampu
mengomunikasikan  hasil  temuan-temuan  serta
membuktikan  dan  memperagakan  materi  pada subtema pengalamanku ditempat bermain.
8) Guru menutup pelajaran dengan membimbing  siswa  melakukan  diskusi  secara klasikal  untuk  menarik  kesimpulan  dari  materi yang  telah  dipelajari.  Dalam  kesempatan  ini siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan  hal yang  belum  jelas  dari  materi  yang  telah dipelajari.
c.Observasi Pada  siklus  II  ini  guru  telah  melakukan perbaikan-perbaikan.  Perbaikan  dalam  proses kegiatan  belajar  tersebut  yaitu  guru  lebih memotivasi siswa, sehingga siswa lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran. Dengan diterapkannya metode CIRC pada proses pembelajaran,  membuat  seluruh  siswa  mampu bertanggung jawab terhadap tugas kelompoknya. Setiap  anggota  kelompok  saling  mengeluarkan ide-ide  untuk  memahami  suatu  konsep  dan menyelesaikan  tugas,  sehingga  membuat  siswa mampu  memahami  akan  pembelajaran.  Berikut data  hasil  belajar  siswa  kelas  II  pada  subtema pengalamanku di tempat bermain.
Tabel 4.3  Data Hasil Belajar Siswa
Pada Siklus II N o Nama Siswa N ilai Ketu ntasan 1 Andika Widyatama 9 0 Tunt as 2 Arifa Lutvia Nessa 8 5 Tunt as
3 Athirah  Inayah S 8 0 Tunt as
4 Dila Safira 9 5 Tunt as
5 Fadhel Arrahman 8 0 Tunt as 6 Fathan  Zahran Tshany 1 00 Tunt as 7 Febi Aulia Anggraini 7 5 Tunt as 8 Fiola Febri Yani 1 00 Tunt as 9 Kevino Pratama R 1 00 Tunt as 1 0 Mayfa 8 5 Tunt as 1 1 Mayfi 8 5 Tunt as 1 2 Mohamad Al Fauzan 1 00 Tunt as
1 3 Nofri Magrib 8 0 Tunt as 1 4 Novelia Salsabila 9 5 Tunt as 1 5 Rava Dirga Ghafiqi 9 5 Tunt as 1 6 Rhizky Sepriyanto 8 0 Tunt as 1 7 Shafa Ramadhani 7 5 Tunt as 1 8 Ulfiah Rahmadhani 8 5 Tunt as 1 9 Wilian Asti 1 00 Tunt as 2 0 Yogi Afriyano 8 5 Tunt as 2 1 Yulia Astuti 9 5 Tunt as 2 2 Rio Ananta 9 0 Tunt as Rata-Rata 88,86 Ketuntasan 100%
Berdasarkan  tabel  yang  diterakan  diatas, terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  terhadap  siswa adalah  88,86.  Untuk  pencapaian  ketuntasan belajar  terhadap  subtema  pengalamanku  di tempat  bermain  sudah  mencapai  ketuntasan 100%,  seluruh  siswa  sudah  mampu  mencapai nilai  diatas  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu nilai 75.
d. Refleksi
Dari  data  di  atas  didapat  bahwa  seluruh siswa menyukai pembelajaran dengan menggunakan  metode Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC).  Hal  ini dikarenakan siswa merasa tertarik dan termotivasi  dalam  KBM  yang  menggunakan metode tersebut.
A. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui  penggunaan  Model  Pembelajaran Integrated untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  pada  pembelajaran  tematik subtema  pengalamanku  di  tempat  bermain  di Kelas  II  SDN  06  Timpeh.  Masing-masing  kelas diberi perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen diajar menggunakan model pembelajaran Integrated . Berikut grafik gambaran perbandingan ketuntasan belajar pada siswa pada prasiklus, siklus I dan siklus II :
Gambar 4.1. Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan grafik yang dipaparkan diatas terlihat  bahwa  pada  tahap  prasiklus  hanya mencapai  40,9%  atau  9  yang  mampu  mencapai ketuntasan  belajar  dari  total  siswa  22  orang dengan  nilai  rata-rata  71,59.  Dari  hal  tersebut maka  peneliti  melakukan  tindakan  perbaikan pada siklus I dan menerapkan metode
Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC).  Pada  tahapan  siklus    I diketahui  adanya  peningkatan  terhadap  hasil belajar  siswa,  yang  mana  pada  tahap siklus  I  ini sudah  16  dari  22  siswa  mampu  mencapai  nilai KKM  yang  ditentukan.  Pada  tahap  siklus  I  juga sudah  ada  peningkatan  nilai  rata-rata  yang dicapai oleh peserta didik yaitu 79,7. Untuk lebih meningkatkan  serta  mencapai  hasil  nilai  yang lebih  optimal,  maka  peneliti  menyusun  kembali langkah perbaikan untuk siklus II.
Pada tahapan siklus II  peneliti melakukan perbaikan  pada  proses  pembelajaran  dengan menerapkan kembali metode Cooperative Integrated Reading and Composition. Pada tahap siklus  II  semua  peserta  didik  sudah  mampu menguasai  materi  pembelajaran  dan  telah mencapai nilai ketuntasan yang ditentukan. Pada siklus II angka ketuntasan sudah mencapai 100% dan dengan nilai rata-rata dari keseluruhan siswa adalah 88,86
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Pembelajaran  Tematik  Subtema  Pengalamanku di tempat bermain di Kelas II SDN 06 Timpeh.
9 13 16 6 22 0 -3 2 7 12 17 22 Tuntas Tidak Tuntas Prasiklus Siklus I Siklus II

## IV   CONCLUSION
Dari  data  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil belajar  pembelajaran  tematik  peserta  didik  pada subtema  pengalamanku  di  tempat  bermain dengan                  menggunakan  model Cooperative Integrated Reading and Composition rata-rata nilai  pada  siklus  I  adalah  79,77  dengan ketuntasan belajar sebanyak 16 dari 22 siswa atau 72,7%.  Pada  siklus  II  meningkat  rata-rata  nilai siswa  menjadi  88,86  dan  semua  peserta  didik sudah  mampu  menuntaskan  pembelajaran  pada subtema pengalamanku di tempat bermain.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  tematik  subtema pengalamanku di tempat bermain di kelas II SDN 06 Timpeh.
Mengingat pentingnya inovasi untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  suatu pembelajaran. Saran yang dapat penulis sumbangkan  sehubungan  dengan  hasil  penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Guru lainnya hendaknya menerapkan metode  pembelajaran  yang  bervariatif  agar tercapainya  ketuntasan  belajar  yang  lebih optimal.  Salah  satunya  metode Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dapat  dijadikan  alternatif  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan kemampuan peserta didik.
Peserta  didik  hendaknya  berlatih  untuk bersikap  aktif  dan  bekerja  sama  dengan  peserta didik yang lain.

## Bibliography
[1]Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta --------------.  2010,  ” Prosedur  Penelitian:
Suatu  Pendekatan  Praktik” ,  Jakarta:
Rineka Cipta
[2]Bungin,  MB.  2010, Metodologi  Penelitian Kuantitatif , Jakarta: Kencana.
[3]Juliansyah, Noor.
2014, Metodologi Penelitian  Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan Karya Ilmiah , Jakarta: Kencana
Prenadamedia Goup.
[4]Kemendikbud.  2013. Permendikbud  No.  64 Tentang  Standar  Isi  Pendidika  Dasar  dan
Menengah. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan [5]Kunandar. 2013. Penilaian Autentik
(Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik berdasarkan  Kurikulum  2013) .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[6]Madden, N. A., Slavin, R. E., and Stevens, R. J.  1986. Cooperative  Integrated  Reading and  Comparison:  Teacher’s  Manual.
Baltimore  :  Johns  opkins  University, Center  for  Research  on  Elementary  and Middle Schools
[7]Muslihuddin.  2010  . Kiat  Sukses  Melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas    &  Sekolah.
Bandung: Rizqi Press
[8]Nashar, H, 2004. Peranan Motivasi Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran, Cet 2, Jakarta: Delia Press. [9]Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning:  theory,  research  and  practice
(N. Yusron. Terjemahan). London: Allymand Bacon.
[10]Sugiyono.  2006. Statistika  untuk  Penelitian, Bandung: Alfabeta
[11]Sudjana,  Nana.  2009. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo. ---------, 2012. Model-model pembelajaran. Depok : PT. Rajagraindo
Persada