## PERSEPSI MAHASISWA AKUNTANSI TERHADAP INTERNATIONAL FINANCIAL REPORTING STANDARDS
Paskah Ika Nugroho 1* , Rosita Adi Kristanti 2
Dosen Program Studi Akuntansi, Universitas Kristen Satya Wacana 1 Finance Controller, PT Dua puluh FIT 2
*) paskah.nugroho@uksw.edu

## ABSTRACT
This study aims to describe the level of knowledge and opinions of students on IFRS, both adoption  and  impact,  and  evaluation  and  consideration  for  academics  and  educational institutions related to the integration of IFRS in the curriculum and class offerings about IFRS. The sample in this study was taken by disproportionate random sampling. Tests in this study used independent sample t-test, analysis of variance, and multiple regression. This study found that there is no difference in the level of knowledge between male and female students. Second, there was also no difference in knowledge between age groups. Third, it was found that there were significant differences in the level of knowledge in the year of entry group. Finally, it was found that the level of knowledge and interest had an important role in the student's decision to take a class about IFRS if the faculty offered it.
Keywords: International Financial Reporting Standards, students, perception.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  tingkat  pengetahuan  dan opini mahasiswa terhadap IFRS baik adopsi maupun dampaknya, juga sebagai bahan evaluasi  dan  pertimbangan  bagi  akademisi  dan  institusi  pendidikan  yang  berkaitan dengan  pengintegrasian  IFRS  pada  kurikulum  dan  penawaran  kelas  tentang  IFRS. Sampel pada penelitian ini diambil dengan metode disproportionate random sampling. Pengujian  pada  penelitian  ini  menggunakan  independent  sample  t-test,  analysis  of variance,  dan  regresi  berganda.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa;  pertama,  tidak terdapat  perbedaan  tingkat  pengetahuan  antara  mahasiswa  pria  dan  wanita.  Kedua, juga tidak ditemukan perbedaan tingkat pengetahuan antara kelompok umur. Ketiga, ditemukan pebedaan tingkat pengetahuan yang signifikan pada kelompok tahun masuk. Terakhir,  ditemukan  bahwa  tingkat  pengetahuan  dan  minat  memiliki  peran  penting terhadap  keputusan  mahasiswa  mengambil  kelas  tentang  IFRS  apabila  fakultas menawarkannya.
Kata kunci : International Financial Reporting Standards, students, perception.

## 1. PENDAHULUAN
Pelaporan  keuangan  di  Indonesia  mulai  bergerak  dari  Pernyataan  Standar Akuntansi  Keuangan  (PSAK)  menuju  International  Financial  Reporting  Standards (IFRS). Dalam kurun waktu 2008-2012 konvergensi dilakukan dengan cara mengurangi perbedaan secara bertahap  antara PSAK dan IFRS, sehingga pada akhirnya pelaporan keuangan  perusahaan  publik  akan  menggunakan  IFRS.  Ketika  hal  tersebut  terjadi, Indonesia akan bergabung dengan lebih dari 120 negara yang telah memperbolehkan atau mengharuskan penggunaan IFRS untuk pelaporan keuangan.
Pengetahuan akan IFRS penting bagi mahasiswa program studi akuntansi. Menurut James (2011) pengetahuan yang baik akan IFRS akan memberikan berbagai keuntungan seperti: (1) performa yang lebih baik pada ujian sertifikasi Certified Public Accountant (CPA  exam),  dimana  pertanyaan  mengenai  IFRS  akan  dimuat  pada  test  tersebut.  (2) kesempatan  yang  lebih  besar  bekerja  pada  perusahaan  multinasional,  baik  accounting firms  maupun  non  accounting  firms.  Kroll  (2009)  dalam  Bandyopadhyay  dan  McGee (2012)  menyatakan  bahwa  KAP  big  four  bahkan  mensyaratkan  karyawan  yang  baru untuk paham IFRS, sedangkan KAP regional juga mengharapkan karyawan tahu tentang standar tersebut pada suatu level tertentu. Lulusan akuntansi yang memiliki pengetahuan yang baik terhadap IFRS memiliki keunggulan kompetitif saat rekruitmen karyawan.
Mahasiswa  akuntansi  harus  memiliki  kemampuan  untuk  membedakan  proses pelaporan  keuangan  antara  Generally  Acceptable  Accounting  Principles  (GAAP)  dan standard internasional lainnya (The National Business Education Association Standards, 2007). Khususnya di Indonesia mahasiswa akuntansi perlu memahami perbedaan PSAK dan IFRS karena saat ini Indonesia sedang berada pada tahap konvergensi.
Sekolah bisnis, program studi akuntansi maupun fakultas berperan penting dalam pengintregasian IFRS pada kurikulum. Kurikulum dan metode pembelajaran yang baik akan membantu mahasiswa memahami IFRS.  Universitas maupun sekolah bisnis yang menerapkan IFRS dalam kurikulumnya akan meningkatkan kualitas pendidikannya, yang pada akhirnya berpengaruh terhadap lulusan yang mereka hasilkan.
Penelitian  yang  dilakukan  James  dan  Blaszczynski  (2010),  menunjukkan  bahwa tingkat pengetahuan mahasiswa mengenai IFRS rendah, meskipun mereka setuju bahwa pengetahuan tentang IFRS adalah hal yang penting. Mahasiswa tersebut lebih memilih US GAAP daripada IFRS sebagai standar yang sebaiknya digunakan di Amerika Serikat maupun di seluruh dunia.
Cultural  diversity  berpengaruh  terhadap  interpretasi  pada  IFRS.  Pada  penelitian yang  dilakukan  pada  mahasiswa  universitas  di  Inggris  dan  Afrika  Selatan  terdapat perbedaan  signifikan  mengenai  interpretasi  IFRS.  Universitas  dengan  dominasi mahasiswa  Eropa  lebih  dapat  menerima  prinsip  dalam  IFRS  dan  siap  dengan  adopsi secara  global.  Sedangkan  universitas  dengan  dominasi  mahasiswa  Afrika  masih  harus belajar bahwa transparansi dibutuhkan untuk mengadopsi standar akuntansi global, dan menerapkan profesionalisme dan fleksibilitas yang berkenaan dengan prinsip IFRS (Buys et al., 2012).
Dari latar belakang masalah tersebut, dilakukan penelitian serupa dengan responden yang  berbeda.  Responden  diambil  dari  mahasiswa  Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis UKSW dengan dominasi responden adalah orang Indonesia, dan demografi yang berbeda dari  penelitian  sebelumnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran informasi  pengetahuan  dan  opini  mahasiswa  terhadap  IFRS  baik  adopsi  maupun dampaknya, juga sebagai bahan evaluasi dan pertimbangan bagi akademisi dan institusi pendidikan yang berkaitan dengan pengintegrasian IFRS pada kurikulum dan penawaran kelas tentang IFRS. Maka yang menjadi masalah penelitian adalah bagaimana persepsi mahasiswa  prodi  Akuntansi  Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis  UKSW  terhadap  IFRS. Berdasarkan masalah tersebut maka terdapat persoalan penelitian sebagai berikut:
1) Apakah  terdapat  perbedaan  tingkat  pengetahuan  terhadap  IFRS  berdasarkan gender, tahun masuk universitas, dan usia?
2) Apakah  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  mahasiswa  untuk  mengambil  kelas tentang IFRS apabila universitas menawarkannya?

## 2. LANDASAN TEORI DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS

## Landasan Teori

## Penggunaan IFRS secara Global
IFRS sebagai  standar pelaporan keuangan global telah digunakan lebih dari 120 negara dalam satu  dekade terakhir. Sebagai  contoh Uni Eropa mengadopsi IFRS pada tahun 2005, Rusia dan Jepang mengadopsi tahun 2011.
Epstein  (2008),  menegaskan  bahwa  penggunaan  IFRS  akan  mempermudah likuiditas  pasar,  membuat  cost  of  capital  lebih  rendah,  mengurangi  biaya  transaksi investor,  dan  mempermudah  pembentukan  modal  maupun  arus  modal  internasional. Pertumbuhan perdagangan internasional, bursa saham asing dan investor maupun kreditor asing  menimbulkan  keperluan  terhadap  satu  set  standar  akuntansi  global.  Untuk menjawab  keperluan  tersebut,  adopsi  IFRS  pada  perusahaan  multinasional  akan mengurangi  biaya  untuk  mempersiapkan  laporan  keuangan  yang  sama  dalam  standar akuntansi yang berbeda untuk setiap negara.
Adopsi  IFRS  berdampak  pada  pengukuran  akuntansi.  Di  Australia,  entitas pemerintahan  lokal  menunjukkan  peningkatan  signifikan  pada  liabilitas  setelah penerapan IFRS (Ahmed, 2012).  Hal yang sama terjadi di New Zealand, rata-rata total aset,  total  liabilitas  dan  laba  bersih  lebih  tinggi  setelah  dilakukan  adopsi  (Kabir  et  al, 2010). Ini terjadi karena diadakan penilaian ulang menurut nilai pasar yang berlaku. Terzi et al (2013) juga menemukan perbedaan pada rasio-rasio keuangan antara sebelum dan sesudah  adopsi.  Perbedaan  tersebut  signifikan  pada  current  ratio,  perputaran  piutang, perputaran aset, perputaran aset tetap dan perputaran ekuitas.
Dengan  mengadopsi  IFRS,  profesi  akuntan  diharuskan  menguasai  standar  baru tersebut,  sekolah  bisnis  maupun  universitas  harus  merevisi  kurikulumnya,  dan  harus dilakukan pelatihan mengenai IFRS bagi karyawan di perusahaan-perusahaan (Fosbre et al, 2009).

## Perbedaan Fundamental antara US GAAP dan IFRS
Perbedaan signifikan antara US GAAP dan IFRS adalah bidang pendekatan umum. IFRS didasari prinsip dasar akuntansi (principle based) dengan panduan pengaplikasian yang terbatas sedangkan US GAAP didasari aturan (rule based) dengan panduan aplikasi yang spesifik (Bohusova dan Nerudova, 2009).
Perbedaan  selanjutnya  ada  pada  metode  arus  kos  persediaan,  IFRS  mengijinkan untuk menggunakan metode FIFO (first in first out) dan metode rata-rata (average) tetapi tidak memperbolehkan penggunaan LIFO (last in first out) (Smith, 2012).
Pada laporan keuangan konsolidasi, apabila perusahaan induk dan anak memiliki periode keuangan yang berbeda maka terdapat perbedaan perlakuan terhadap transaksi yang  terjadi  pada  gap  period.  Menurut  GAAP,  transaksi  hanya  membutuhkan pengungkapan  (disclosure)  tetapi  menurut  IFRS  diperlukan  adanya  penyesuaian (recognition) (Kaiser, 2012).
Menurut GAAP, PPE (Property, Plant and Equipment) dicatat senilai kos akuisisi dikurangi  dengan  akumulasi  depresiasi  dan  kerugian  akibat  impairment.  GAAP  juga melarang adanya revaluasi PPE. Sebaliknya IFRS memperbolehkan dilakukan revaluasi, dan mencatatnya senilai fair market value (Persons, 2013).
Perbedaan lain terletak pada pengujian adanya potensi impairment pada aset jangka panjang.  IFRS  mengharuskan  penggunaan  discounted  cash  flow  dari  entitas  atau  fair
value  untuk  mengukur  recoverabilitas  suatu  aset.  Sebagai  pembandingnya,  GAAP menggunakan dua langkah pengujian yang diawali dengan penggunaan discounted cash flow.  Perbedaan-perbedaan  mendasar  pada  model  impairment  dapat  mengakibatkan perbedaan nilai apabila dilakukan impairment pada suatu aset (Kaiser, 2012).
Akademisi  meyakini  perbedaan  pendekatan  tersebut  akan  mempengaruhi keputusan  mereka  dalam  penentuan  kurikulum  (Zhu  et  al,2011).  Di  sisi  lain  investor sebagai  pengguna  laporan  keuangan  terbiasa  dengan  IFRS,  tetapi  perubahan  standar akuntansi  tidak  mempengaruhi  keputusan  mereka  untuk  berinvestasi.  Mereka  lebih percaya  pada  performa  perusahaan  dan  gambaran  perusahaan  yang  biasanya diperlihatkan melalui iklan (Rohini, 2011).

## Dampak IFRS pada Kurikulum Akuntansi
Saat  ini  mahasiswa  akuntansi  sebagai  calon  akuntan  dan  auditor  dituntut  untuk dapat memahami IFRS dan GAAP, sehingga pengintegrasian IFRS pada kurikulum perlu untuk  menghasilkan  lulusan  yang  mampu  menyusun  maupun  mengaudit  laporan keuangan.  Terlebih  lagi  di  Indonesia  termasuk  dalam  negara  dengan  ekonomi berkembang. Pada beberapa tahun terakhir,  negara dengan ekonomi berkembang menjadi peluang investasi yang penting dan implementasi IFRS menjadi sarana penarik investor baru (Albu et al, 2012).
Integrasi  IFRS  pada  kurikulum  merupakan  suatu  keharusan.  Sebagian  besar universitas  di  Amerika  Serikat  mengintregasikan  IFRS  pada  kurikulum  pengajaran mereka, meliputi materi  pada introductory financial accounting, intermediate financial accounting dan advanced financial accounting (Weiss, 2011). Di Indonesia konvergensi dapat  dilakukan  pada  seluruh  grade  akuntansi  keuangan,  manajemen  keuangan,  dan analisis laporan keuangan.
Akademisi  bidang  akuntansi  harus  mampu  mengajarkan  IFRS  sebaik  mereka mengajarkan  tentang  GAAP,  tetapi  terdapat  hambatan  karena  mereka  tidak  terlatih tentang IFRS selama bersekolah dan opini mereka yang menganggap IFRS tidak lebih baik  dari  GAAP  (Miller  dan  Becker,  2010).  Akademisi  bahkan  tidak  terlalu  menaruh simpati pada proses penyusunan IFRS. Setelah 55 standar dipublikasikan hingga akhir tahun 2008, IASB hanya menerima 12 surat komentar dari akademisi di Amerika Serikat (Larson  et  al,  2011).  Akademisi  berpengaruh  besar  dalam  pengintregasian  IFRS  pada kurikulum,  yang  nantinya  akan  mempengaruhi  kualitas  pendidikan  di  universitas. Bagaimanapun IFRS adalah konsep yang baru, yang membutuhkan implementasi secara tepat.

## Pengembangan Hipotesis
Di Hong Kong, penelitian yang dilakukan pada mahasiswa akuntansi tahun ketiga menunjukkan bahwa gender berpengaruh secara signifikan terhadap performa mahasiswa akuntansi  dalam  studi  pada  tingkat  strata  1  (Ho,  2008).  Menurut  Stivers  dan  Onifade (2011), perempuan memiliki technical skill dalam bidang akuntansi lebih baik daripada laki-laki,  sehingga  terdapat  kemungkinan  lebih  tinggi  untuk  lebih  mudah  mengadopsi IFRS sebagai standar yang baru. Cudia (2009) melakukan penelitian tentang performa mahasiswa pada matakuliah akuntansi manajemen. Penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa  perempuan  lebih  teliti  sehingga  memiliki  nilai  yang  lebih  baik  dari  pada mahasiswa laki-laki, walaupun IQ pada mahasiswa laki-laki memiliki rata-rata yang lebih tinggi. Dari penelitian-penelitian tersebut dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
H 1 :   Terdapat  perbedaan  tingkat  pengetahuan  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan terhadap IFRS.
Penelitian yang dilakukan Koh & Koh (1999) menunjukkan bahwa usia memiliki pengaruh signifikan terhadap performa di bidang akuntansi. Terdapat koefisien negatif yang  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  dengan  usia  yang  lebih  muda  memiliki performa yang lebih baik. Akan tetapi Kim (2011) membuktikan bahwa tidak terdapat perbedaan  tingkat  pengetahuan  terhadap  IFRS  berdasarkan  kelompok  usia.  Dari  hasil yang tidak konsisten tersebut, maka dapat dirumuskan hipotesis :
H 2 :   Terdapat perbedaan tingkat pengetahuan mahasiswa terhadap IFRS berdasarkan usia.
Kim  (2011)  menemukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  berkaitan  dengan pengetahuan terhadap IFRS berdasarkan tahun masuk universitas. Sebaliknya, di UKSW pengintregasian IFRS pada materi akuntansi keuangan baru dimulai pada semester genap tahun  ajaran  2010/2011,  sehingga  dapat  diasumsikan  mahasiswa  dengan  tahun  masuk 2010,2011  dan  2012  mendapat  materi  yang  bermuatan  IFRS  lebih  banyak  dibanding dengan angkatan sebelumnya.  Hal ini dapat mendorong perbedaan tingkat pengetahuan berdasarkan  tahun  masuk  universitas,  sehingga  dapat  dirumuskan  hipotesis  sebagai berikut:
H 3 :   Terdapat perbedaan tingkat pengetahuan mahasiswa terhadap IFRS berdasarkan tahun masuk universitas.
Kim  (2011)  melakukan  penelitian  tentang  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi keinginan  mahasiswa  mengambil  kelas  tentang  IFRS  apabila  universitas menawarkannya.  Pertama,  ditemukan  pengaruh  negatif  mengenai  tingkat  pengetahuan terhadap keinginan mengambil  kelas. Mahasiswa yang merasa telah menguasai  materi tentunya merasa tidak perlu mengambil kelas khusus. Kedua, minat berpengaruh positif dan signifikan terhadap keinginan mengambil kelas. Semakin tinggi minat semakin tinggi pula rasa ingin tahu, yang pada akhirnya dilakukan pengambilan kelas sebagai salah satu cara  untuk  memenuhi  keingintahuan.  Ketiga,  ditemukan  persepsi  mengenai  pengaruh standar  tersebut  pada  kinerja  keuangan  berpengaruh  negatif  dan  signifikan  pada keputusan  pengambilan  kelas.  Sebaliknya,  ditemukan  pengaruh  positif  pada  persepsi mengenai  pengaruh  IFRS  pada  kinerja  operasi  dan  stakeholder.  Ketika  mahasiswa menyadari bahwa standar tersebut memiliki banyak pengaruh, maka terdapat dorongan untuk menguasainya. Dari uraian di atas dapat ditarik hipotesis sebagai berikut:
H 4a :  Tingkat pengetahuan berpengaruh negatif terhadap keinginan untuk mengambil kelas tentang IFRS.
H 4b :  Minat  pada  IFRS    berpengaruh  positif  terhadap  keinginan  untuk  mengambil kelas tentang IFRS.
H 4c :  Persepsi  mengenai  pengaruh  IFRS  terhadap  kinerja  keuangan  berpengaruh negatif terhadap keinginan untuk mengambil kelas tentang IFRS.
H 4d :  Persepsi mengenai pengaruh IFRS terhadap kinerja operasi berpengaruh positif terhadap keinginan untuk mengambil kelas tentang IFRS.
H 4e :  Persepsi  mengenai  pengaruh  IFRS  terhadap  pemangku  kepentingan (stakeholder)  berpengaruh  positif  terhadap  keinginan  untuk  mengambil  kelas tentang IFRS.
Format  sitasi  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah American  Psychological Association (APA). dengan mencantumkan sumber sitasi sesuai dengan yang dituliskan pada daftar pustaka (Jika menggunakan referensi manajer sudah otomatis akan sesuai)

## 3. METODE PENELITIAN

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa  Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas Kristen Satya Wacana. Pemilihan sampel penelitian ini menggunakan metode disproportionate stratified random sampling yaitu mahasiswa secara acak diambil dari kategori-kategori  tertentu  berdasarkan  usia,  tahun  masuk,  dan  gender  tanpa memperhatikan  proporsi  dari  setiap  kategori  tersebut.  Hal  tersebut  didasarkan  pada asumsi mahasiswa angkatan 2008 dan 2009 sebagian telah menyelesaikan studinya.

## Metode Pengumpulan Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer diperoleh melalui  penelitian  survey  yaitu  melalui  penyebaran  kuesioner  yang  diambil  dari instrument  yang  dikembangkan  oleh  Kim  (2011)  da lam  “Investigating  Perceptions Concerning the Adoption of International Financial Reporting Standards (IFRS) Among College Students”. Pertanyaan -petanyaan di kuesioner tersebut akan  terdiri dari 3 bagian, yaitu: data diri para responden, tingkat pengetahuan terhadap IFRS, dan persepsi terhadap adopsi  dari  IFRS.  Untuk  mengukur  tingkat  pengetahuan  mahasiswa  diminta  untuk memberikan  penilaian  pada  prinsip-prinsip  yang  ada  dalam  IFRS.  Selanjutnya  untuk menilai persepsi akan disediakan pernyataan-pernyataan yang menggunakan skala likert 1- 5 dengan “1” menunjukkan “sangat tidak setuju”, “2” menunjukkan “tidak setuju”, “3” menunjukkan “netral”, “4” menunjukkan “setuju” dan “5” menunjukkan “sangat setuju”.

## Teknik Analisis
Pertama dilakukan uji validitas dan reliabilitas untuk melihat apakah data yang telah didapatkan valid dan handal.  Dalam menguji  reliabilitas menggunakan nilai  Cronbach Alpha. Jika nilai Cronbach Alpha lebih besar dari 0.6 maka data bisa dikataken reliable. Sedangkan uji validitas dilakukan dengan melakukan korelasi bivariate antara indikator empirik dan total skor dari indikator empirik.
Kedua,penelitian ini menggunakan statistik deskriptif untuk mengetahui demografi responden berdasarkan karakteristik gender, usia dan tahun masuk. Pada bagian ini akan dihitung frekuensi dan persentase responden.
Ketiga, digunakan uji beda menggunakan T-test untuk menguji ada atau tidaknya perbedaan tingkat pengetahuan berdasarkan gender. Uji beda dilakukan pada tingkat α 0.05. Untuk mengukur perbedaan varians tingkat pengetahuan pada karakteristik dengan beberapa populasi digunakan ANOVA (Analysis of Variance). ANOVA dilakukan pada karakteristik usia dan tahun masuk. ANOVA juga diuji pada tingkat α 0.05.
Terakhir  dilakukan  uji  asumsi  klasik  dan  regresi  berganda.  Uji  asumsi  klasik meliputi multikolinearitas, heterokedastisitas dan normalitas residu. Uji regresi berganda bertujuan untuk melihat faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan mahasiswa untuk mengambil kelas tentang IFRS apabila fakultas menyediakannya. Adapun model regresi yang akan dibentuk adalah sebagai berikut:
INTENT  = β0  +  β1  KNOWLEDGE  +  β2  INTEREST  +  β3  PERCEPTION1  +  β4 PERCEPTION2 + β5 PERCEPTION3 +  Keterangan variabel:
1) INTENT:  variabel  yang  menunjukkan  keinginan  mahasiswa  untuk  mengambil kelas tentang IFRS.
2) KNOWLEDGE:  tingkat  pengetahuan  terhadap  IFRS  yang    diukur  berdasarkan mahasiswa mempersepsikan tingkat pengetahuannya sekarang.
3) INTEREST: variabel yang menunjukkan minat mahasiswa terhadap IFRS.
4) PERCEPTION  1:  persepsi  mahasiswa  tentang  apakah  IFRS  memiliki  pengaruh terhadap kinerja keuangan.
5) PERCEPTION  2:  persepsi  mahasiswa  tentang  apakah  IFRS  memiliki  pengaruh terhadap kinerja operasi.
6) PERCEPTION  3:  persepsi  mahasiswa  tentang  apakah  IFRS  mempengaruhi pemangku kepentingan (stakeholder) seperti investor dan pemegang saham.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskriptif Statistik
Sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah  242  orang.  Pada  Tabel  1  ditunjukkan mengenai frekuensi dan persentase responden berdasarkan demografi. Dari tabel tersebut dapat  dilihat  bahwa  responden  didominasi  oleh wanita  67.4%  dan  sisanya  adalah  pria 32.6%.  Berdasarkan  usia,  61.6%  responden  berusia  20  tahun  atau  kurang,  33.9% responden berusia 21-30 tahun, 3.7% responden berusia 31-40 tahun, dan sisanya sebesar 0.8% berusia lebih dari 40 tahun.
Tabel 1: Frekuensi Responden Variabel Kelompok Frekuensi  Persentase Pria 79 32,6 Gender Wanita 163 67,4 TOTAL 242 100 ≤ 20 tahun 149 61,6 21-30 tahun 82 33,9 Usia 31-40 tahun 9 3,7 41-50 tahun 2 0,8 TOTAL 242 100 2008 13 5,4 2009 31 12,8 2010 32 13,2 Tahun Masuk 2011 79 32,6 2012 59 24,4 Strata 2 28 11,6 TOTAL 242 100,0
Tabel 2 menjelaskan tentang karkteristik demografi responden berdasarkan ukuran dan penyebaran. Pada karakteristik berdasarkan gender, ditemukan mean sebesar 1.67, ini artinya sebagian besar responden adalah wanita. Berdasarkan karakteristik usia nilai minimum adalah 1 dan maksimum 4 berarti responden ada pada kelompok usia dibawah 20 tahun hingga kelompok 41-50 tahun. Mean yang dihasilkan adalah 1.44, maka dapat disimpulkan  sebagian  besar  responden  berada  pada  usia  di  bawah  30  tahun.  Menurut karakteristik tahun masuk ditemukan nilai maksimal 6 yang berarti terdapat responden
yang berasal dari strata 2. Mean yang didapat adala 2.77 sehingga dominasi responden berada pada jenjang strata 1.
Tabel 2: Deskriptif Statistik Variabel Minimum  Maksimum Mean Standar Deviasi Gender 1 2 1,67 0,470 Usia 1 4 1,44 0,610 Tahun Masuk 1 6 2,77 1,626 Keterangan: 1) Gender: Pria=1 dan Wanita=2 2) Usia: ≤20 tahun=1, 21 -30 tahun=2, 31-40 tahun=3 dan  41 tahun=4
3) Tahun Masuk: 2012=1, 2011=2, 2010=3, 2009=4, 2008=5 dan Strata 2=6

## Persepsi Mahasiswa Mengenai Perbedaan IFRS dan GAAP
Responden  diberikan  beberapa  pernyataan  yang  menggambarkan  perbedaan  dari IFRS dan GAAP. Pertama, responden diminta untuk menandai perbedaan yang mereka ketahui.  Tabel  3  menjelaskan  tentang  frekuensi  responden  yang  mengetahui  prinsip- prinsip  tersebut.  LIFO  tidak  digunakan  lagi  menjadi  perbedaan  yang  paling  banyak dimengerti  (91.3%),  selanjutnya  disusul  oleh principle  based  accounting (74.4%), impairment (69%), fair market value (52.5%) dan yang paling sedikit diketahui adalah perbedaan mengenai periode keuangan (49.2%).
Tabel 3: Pengetahuan Mahasiswa tentang Perbedaan

## IFRS dan GAAP
Perbedaan Frekuensi  Persentase LIFO tidak digunakan lagi 221 91,3 Fair Market Value 127 52,5 Periode Keuangan 119 49,2 Principle Based Accounting 180 74,4 Impairment 167 69,0
Kedua, responden diminta untuk mengurutkan perbedaan yang menurutnya paling penting hingga paling tidak penting. Tabel 4 menunjukkan mean setiap poin perbedaan, mean yang paling kecil menunjukkan yang paling penting sebaliknya yang paling besar adalah yang paling tidak penting. Principle based accounting menjadi poin yang paling penting  dengan  mean  1,75,  selanjutnya fair  market  value dengan  mean  2,95,  periode keuangan  dengan  mean  3,03,  impairment  dengan  mean  3,55,  terakhir  LIFO  tidak digunakan lagi dengan mean 3,76.
Tabel 4: Persepsi Mahasiswa tentang Perbedaan IFRS dan GAAP yang Paling Penting Perbedaan Mean LIFO tidak digunakan lagi 3,76 Fair Market Value 2,95 Periode Keuangan 3,03 Principle Based Accounting 1,75 Impairment 3,55

## T-test dan ANOVA ( Analysis of Variance )
Untuk membandingkan tingkat pengetahuan pada dua populasi yaitu karakteristik gender  digunakan  metode  t-test,  dan  untuk  melihat  perbedaan  varians  tingkat pengetahuan  untuk  variabel  usia  dan  tahun  masuk  digunakan  ANOVA  ( Analysis  of Variance ). Untuk kedua metode tersebut dibandingkan berdasarkan rata-rata skor setiap populasi  juga  dilihat  melalui  tingkat  signifikansi  sehingga  dapat  diketahui  apabila terdapat perbedaan yang signifikan.
Seperti  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  5,  ditemukan  hasil  rata-rata  tingkat pengetahuan  pada  pria  adalah  3,557  sedikit  lebih  tinggi  daripada  wanita  yang  hanya sebesar  3,592.  Akan  tetapi  perbedaan  tersebut  tidak  signifikan  (p-value>0,05).  Hasil tersebut  sekaligus  menolak  H 1 dimana  tidak  terdapat  perbedaan  tingkat  pengetahuan mahasiswa terhadap IFRS berdasarkan gender.
Penelitian ini memiliki hasil yang tidak konsisten dengan penelitian yang dilakukan Ho  (2008),  Stivers  &  Onifade  (2011)  dan  Cudia  (2009).  Hal  ini  diperkuat  dengan membandingkan komentar yang diberikan oleh responden pria maupun wanita. Komentar yang  diberikan  hampir  sama  yaitu  pemahaman  IFRS  adalah  hal  yang  penting  untuk mahasiswa akuntansi. Kesamaan tingkat pengetahuan ini kemungkinan dipengaruhi oleh input pengetahuan terhadap IFRS dalam porsi yang sama, karena baik pria dan wanita diwajibkan mengambil kelas akuntansi keuangan yang sama.

## Tabel 5: T-test Tingkat Pengetahuan terhadap IFRS Berdasarkan
Variabel Gender Gender N Mean Standar Deviasi t p-value Pria 79 3,557 0,53701 -0,478 0,633 Wanita 163 3,592 0,53356
Tabel  6  menunjukkan  hasil  ANOVA  untuk  variabel  usia  dan  tahun  masuk. Berdasarkan  usia  ditemukan  tingkat  pengetahuan  tertinggi  sebesar  3,5872  ada  pada kelompok usia 20 tahun ke bawah, dan tingkat pengetahuan terendah pada kelompok usia 41-50 tahun sebesar 3,5000. Pada uji tersebut ditemukan nilai F=0,563 dan p-value>0,05, sehingga  varians  antar  populasi  dianggap  sama.  Hasil  tersebut  sekaligus  menolak  H 2 , dimana tidak terdapat perbedaan tingkat pengetahuan antar kelompok usia. Temuan ini konsisten dengan penelitian yang dilakukan Kim (2011).
Pada  variabel  tahun  masuk  ditemukan  perbedaan  tingkat  pengetahuan  yang signifikan  (p-value<0,05),  di  mana  rata-rata  tingkat  pengetahuan  yang  paling  tinggi
berada  pada  mahasiswa  strata  2  sebesar  3,7679  kemudian  yang  terendah  ada  pada mahasiswa angkatan 2009 sebesar 3,3548 disusul angkatan 2008 sebesar 3,4615.  Hasil ANOVA ini tidak konsisten dengan penelitian sebelumnya dan sekaligus menerima H 3 . Hal ini dikarenakan pada masa angkatan 2008 dan 2009 berkuliah, pengajar tidak banyak menyinggung  IFRS.  Sebagai  akibatnya,  angkatan  2008  dan  2009  tidak  memiliki kemampuan yang cukup mengenai standar ini. Akan tetapi latar belakang, implementasi, perbedaan dengan standar sebelumnya dan hal-hal lain yang lebih dalam belum mereka ketahui  secara  penuh.  Hal  ini  mengakibatkan  kekuatiran  ketika  mahasiswa  tersebut berharap akan bekerja pada multinational company atau accounting firm.

## Tabel 6: Hasil ANOVA dari Tingkat Pengetahuan terhadap IFRS Berdasarkan Karakteristik Usia dan Tahun Masuk
Variabel Kelompok N Mean Standar Deviasi F p-value Usia <=20 149 3,5872 0,54131 0,563 0,640 21-30 82 3,5427 0,51641 31-40 9 3,7778 0,66667 41-50 2 3,5000 0,00000 Tahun Masuk 2012 59 3,7119 0,53501 2,935 0,014 2011 79 3,5506 0,52863 2010 32 3,5000 0,52363 2009 31 3,3548 0,58014 2008 13 3,4615 0,43116 Strata 2 28 3,7679 0,46112

## Regresi Berganda
Untuk  mengetahui  variabel-variabel  yang  mempengaruhi  keinginan  mahasiswa untuk  mengambil  kelas tentang  IFRS dilakukan  analisis regresi  berganda. Selanjutnya untuk menguji hipotesis (H4) disusunlah model sebagai berikut:
INTENT   = β0  +  β1  KNOWLEDGE  +  β2  INTEREST  +  β3  PERCEPTION1  +  β4 PERCEPTION2 + β5 PERCEPT ION3 + 
Tabel 7 menunjukkan hasil analisis regresi berganda. Pada variabel KNOWLEDGE ditemukan nilai t=4,257 dan p-value<0,05, temuan ini tidak konsisten dengan penelitian sebelumnya sekaligus menerima  H 4a . Artinya tingkat  pengetahuan  berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  keinginan  untuk  mengambil  kelas  tentang  IFRS.  Hasil  ini didukung  oleh  responden  yang  menyatakan  bahwa  ketika  seorang  mahasiswa  merasa menguasai materi IFRS maka akan timbul rasa percaya diri bahwa mahasiswa tersebut dapat memiliki performayang baik apabila mengambil kelas mengenai standar tersebut sehingga berpeluang mendapat nilai yang baik.
Hal  ini  juga  berlaku  untuk  variabel  INTEREST,  didapat  nilai  t=4,934  dan  p- value<0,05.  Minat  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  keinginan  mengambil kelas.  Semakin  tinggi  minat  mahasiswa  terhadap  IFRS  semakin  tinggi  keinginan mahasiswa  mengambil  kelas  terhadap  IFRS.  Hasil  statistik  menunjukkan  konsistensi terhadap  Kim  (2011)  dan  menerima  H 4b .  Minat  menjadi  faktor  penting  yang
mempengaruhi  keputusan  tersebut.  mahasiswa  yang  tertarik  akan  memiliki  keinginan belajar yang lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang tidak memiliki minat.
Persepsi  mahasiswa  mengenai  dampak  IFRS  terhadap  kinerja  keuangan (PERCEPTION1) berpengaruh positif terhadap keinginan mengambil kelas (β=0 ,167), namun  pengaruh  ini  tidak  signifikan  (t=1,558  dan  p-value>0,05).  Pernyataan  ini  tidak konsisten dengan penelitian Kim (2011) dan menolak H 4c . Selanjutnya ditemukan nilai β=0 ,043 pada variabel PERCEPTION2, sehingga setiap kenaikan 1 level dari persepsi tentang  kinerja  finansial  akan  mengakibatkan  kenaikan  sebesar  4,3%  pada  keinginan untuk  mengambil  kelas  terhadap  IFRS,  kenaikan  tersebut  dianggap  tidak  signifikan (t=0,566  dan  p-value>0,05).  Hasil  ini  konsisten  dengan  penelitian  Kim  (2011)  dan menolak  H 4d .  Hasil  yang  serupa  juga  ditunjukkan  oleh  variabel  PERCEPTION3, ditemukan koefisien negatif pada variabel ini (β= -0,067). Secara parsial variabel persepsi mahasiswa mengenai pengaruh terhadap stakeholder tidak berpengaruh secara signifikan. Hasil  tersebut  konsisten  dengan  penelitian  Kim  (2011)  dan  menolak  H 4e .  Pada  ketiga variabel  PERCEPTION  didapat  hasil  yang  tidak  signifikan  secara  parsial.  Meskipun mahasiswa tahu akan pengaruh yang ditimbulkan akibat konvergensi standar yang baru, tidak menjadikan motivasi untuk mengambil kelas. Kemungkinan hal ini terjadi karena mahasiswa  kurang  peduli  dengan  pengaruh  IFRS  di  luar  ranah  pendidikan  akan membawa dampak besar pada mahasiswa.
Menurut  ANOVA  dalam  regresi  berganda  ditemukan  nilai  F=13,522  dan  p- value=0,00,  maka  dapat  disimpulkan  secara  simultan  variabel  KNOWLEDGE, INTEREST,  PERCEPTION1,  PERCEPTION2  dan  PERCEPTION3  berpengaruh signifikan terhadap keinginan mahasiswa untuk mengambil kelas tentang IFRS.
Pada persamaan regresi ini, ditemukan nilai Adjusted R 2 sebesar 0,206. ini berarti 20,6% keinginan mahasiswa untuk mengambil kelas tentang IFRS dapat dijelaskan oleh kelima variabel bebas. Sedangkan 79,4% sisanya dapat dijelaskan oleh variabel-variabel lain diluar model.
Tabel 7: Analisis Regresi Berganda Variabel Koefisien beta Standard error t Sig. Constant 0,401 0,483  0,831 0,407 Knowledge 0,463 0,109  4,257 0,000 Interest 0,250 0,051  4,934 0,000 Perception 1 0,167 0,107  1,558 0,120 Perception 2 0,043 0,075  0,566 0,572 Perception 3 -0,067 0,082  -0,813 0,417 Adjusted R 2 0,206 F 13,522 Sig. 0,000

## 5. KESIMPULAN
Penelitian  ini telah melihat bagaimana persepsi  dan kondisi  tingkat  pengetahuan mahasiswa  FEB  UKSW  terhadap  IFRS.  Pertama,  ditemukan  tidak  terdapat  perbedaan tingkat pengetahuan antara mahasiswa pria dan wanita. Hasil ini tidak konsisten dengan
penelitian  sebelumnya  dan  membatalkan  hipotesis  (H 1 ).  Kedua,  juga  tidak  ditemukan perbedaan tingkat pengetahuan antara kelompok umur sehingga menolak hipotesis (H 2 ). Ketiga, ditemukan pebedaan tingkat pengetahuan yang signifikan pada kelompok tahun masuk.  Hasil  ini  menjadikan  hipotesis  (H 3 )  terbukti.  Menurut  mean  tiap  angkatan, angkatan  2008  dan  2009  memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  lebih  rendah  daripada angkatan  setelahnya.  Terakhir,  ditemukan  bahwa  tingkat  pengetahuan  dan  minat memiliki peran penting terhadap keputusan mahasiswa mengambil kelas tentang IFRS apabila fakultas menawarkannya.
Dengan melihat hasil penelitian ini, diharapkan dapat dijadikan informasi sebagai pertimbangan  dan  evaluasi  terkait  kebijakan  kurikulum  maupun  penawaran  kelas mengenai standar tersebut.
Pada penelitian ini terdapat batasan yang ditemukan. Pertama, dari sisi responden dengan angkatan 2008 dan 2009 sangat minim jumlahnya, dikarenakan telah banyak yang lulus  dan  tidak  mengikuti  kelas  perkuliahan  lagi.  Hal  ini  menyebabkan  sampel  dari angkatan tersebut tidak proporsional dan kurang representatif. Kedua, pada pengukuran tingkat pengetahuan dan persepsi tentang IFRS digunakan kuesioner yang hanya berupa pernyataan, sehingga tidak memiliki patokan yang jelas.
Dari  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diberikan  saran  bagi  penelitian-penelitian mendatang.  Pertama,  sebaiknya  bila  dilakukan  penelitian  mengenai  persepsi  dan pengukuran  tingkat  pengetahuan  dilakukan  dengan  metode  wawancara  dan  tes  karena hasilnya  lebih  reliabel.  Kedua,  sulit  untuk  menyamaratakan  persepsi  mahasiswa akuntansi dengan hanya mengambil sampel dari satu universitas. Sehingga ada baiknya penelitian mendatang menggunakan sampel dari beberapa universitas.
Merupakan  kesimpulan  hasil  yang  diperoleh  dari  analisis  atau  pembahasan. Kesimpulan bukan tulisan ulang dari pembahasan dan juga bukan ringkasan, melainkan penyampaian  singkat  dalam  bentuk  kalimat  utuh  serta  kemungkinan  pengembangan selanjutnya.  Kesimpulan  harus  menjawab  pertanyaan  dan  permasalahan  penelitian. Kesimpulan cukup satu paragraf deskriptif, tanpa menggunakan bullet dan numbering. Artikel yang tidak disiapkan sesuai dengan garis panduan dan naskah dengan sejumlah kesalahan harus dikembalikan oleh Editor. Artikel yang diterima akan ditinjau oleh peer reviewer kami dan akan diedit oleh Editor. Jurnal ini berlaku pengiriman online.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed, K., and M. Alam. (2012). The Effect of IFRS Adoption on the Financial Reports of  Local  Government  Entities, Australasian  Accounting  Business  &  Finance Journal 6(3): 109-120.
Albu, N., C. N. Albu., and M. M. Girbina. (2012). Educating Accounting Students in an Emerging  Market  Economy – An  Analysis  of  the  Importance  of  Stereotypes  in Teaching IFRS, International Journal of Academic Research 4(3): 51-57.
Bandyopadhyay,  J.,  and  P.  F.  McGee.  (2012).  A  Progress  Report:  IFRS-U.S.  GAAP Convergence and Its Curriculum  Impact, Advances in Competitiveness Research 20(1/2): 78-89.
Bohusova, H., and D. Nerudova. (2009). US GAAP and IFRS Convergence in the Area of Revenue Recognition, Economics& Management : 12-19.
Buys,  P.  W.,  D.  Schutte.,  and  P.  Andrikopoulos.  (2012).  Understanding  Accounting Students  Cultural  Diversity  and  Its  Implication  of  the  Interpretation  of  IFRS, International Business & Economics Research Journal 11(4): 451-466.
Cohen,  S.,  and  S.  Karatzimas.  (2012).  Has  IFRS  Adoption  Affected  Management Accounting  System?  Empirical  Evidence  from  Greece, Social  Science  Research Network Maret.
Cudia, C. P. (2009). Factors That Influence The Final Grades of Students in Managerial Accounting Course in De La Salle University, Journal of International Business Research 8(1): 39-59.
Epstein, B. J. (2008). The Economic Effect of IFRS Adoption, The CPA Journal : 26-31.
Fosbre, A. B., E. M. Kraft., and P. B. Fosbre. (2009). The Globalization of Accounting Standards: IFRS Versus US GAAP, Global Journal of Business Research 3(1): 61- 71.
Girbina, M., M. Minu, S. Bunea., and M. Sacarin. (2012). Perceptions of Prepares from Romanian  Banks  Regarding  IFRS  Application, Accounting  and  Management Information Systems 11(22): 191-208.
Himawan, R. (2010). Persepsi Analisis Laporan Keuangan pada Perusahaan Sekuritas terhadap Penerapan IFRS Secara Penuh . (Tidak Dipublikasikan) .
Ho,  H.  (2008).  Spialing  Effect  of  Prior  Knowledge  in  Accounting  Studies, The International Journal of Learning 15(4): 25-29.
Ionascu, M., and  I.  Ionascu.  (2012). The Use of  Accounting  Information  by Financial Analysts in Emergent Markets: The Case of Romania, Accounting and Management Information Systems 11(2): 174-186.
James,  M.  L.,  and  C.  Blaszczynski.  (2010).  Accounting  Students  Perceptions  of International  Financial  Reporting  Standards, Journal  for  Global  Business Education 10: 37-49.
James,  M.  L.  (2011).  Integrating  International  Financial  Reporting  Standard  Into Accounting  Curriculum  :  Strategies,  Benefits  and  Challenges, Academy  of Educational Leadership Journal 15: 127-141.
Kabir, M. H., F. Laswad., and M. A. Islam. (2010). Impact of IFRS in New Zealand on Accounts and Earning Quality, Australian Accounting Review 20(4): 343-357.
Kaiser,  J.  G.  (2012).  IFRS  and  US  GAAP:  Similarities  and  Differences,
PricewaterhouseCoopers LLP.
Kim, H. P. (2011). Investigating Perceptions Concerning the Adoption of International financial Reporting Standards (IFRS) Among College Students . Thesis. Texas Tech University .
Koh, M. Y., and H. C. Koh. (1999). The Determinants of Performance in an Accountancy Degree Programme, Accounting Edcation 8(1): 13-29.
Larson, R. K., P. J. Herz, S. Y. Kenny. (2011). Academics and the Development of IFRS: An Invitation to Participate, Journal of International Accounting Research 10(2):
97-103.
Miller, W. F., and D’A. A. Becker. (2010). Why Are Accounting Professors Hesitant to Implement IFRS?, The CPA Journal August: 63-67.
National  Business  Education  Association.  (2007). National  standards  for  business education: What America’s students should know and be able to do in business . Reston, VA: Author.
Persons,  O.  (2013).  A  Principle-Based  Case  for  Teaching  International  Financial Reporting  Standards  (IFRS), Global  Conference  on  Business  and  Finance Proceedings 8(1): 154-157.
Rohini,  D.  (2011).  Are  Indian  Investor  Aware  of  IFRS  Standards? – A  Study  on  the Investor’s  Attitude  Toward  the  Implementation  of  IFRS  in  India, International Journal OF Global Business 4(2): 28-40.
Smith, L. M. (2012). IFRS and U.S. GAAP: Some Key Differences Accountants Should Know, Management Accounting Quarterly 14(1): 19-26.
Stivers, B. P., and E. Onifade. (2011). Knowledge, Skills, and Abilities for Accounting: An Investigation of Student Perceptions, Review of Business Research 11(1): 46- 56.
Terzi, S., R. Oktem., and I. K. Sen. (2013). Impact of Adopting International Financial Reporting  Standards:  Empirical  Evidence  from  Turkey, International  Business Research 6(4): 55-66.
Weiss,  J.  M.  (2011).  Implementing  IFRS  Curriculum  into  Accounting  Programs, The CPA Journal April: 62-63.
Zhu,  H.,  K.  T.  Rich,  A.  R.  Michenzi.,  and  J.  Cherubini.  (2011). Issues  in  Accounting Education 26(4): 725-750.