## EFEKTIFITAS KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU

## Rumina

## Kliknana79@gmail.com

## Abstract
Pada  dasarnya  tingkat  kompetensi  pedagogik  guru dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru itu sendiri yaitu bagaimana guru  bersikap  terhadap  pekerjaan  yang  diemban.  Sedangkan  faktor luar yang berpengaruh terhadap kompetensi profesional seorang guru yaitu kepemimpinan kepala sekolah dimana kepala sekolah menurut Wahyosumidjo adalah “seorang tenaga fungsional guru diberi tugas untuk  memimpin  suatu  sekolah  dimana  diselenggarakan  proses belajar  mengajar  atau  tempat  dimana  terjadi  interaksi  antar  guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran”.
Di  dalam  lingkungan  pendidikan  sekolah,  kepala  sekolah bertanggung  jawab  penuh  untuk  mengelola  dan  memberdayakan para  guru agar terus meningkatkan kemampuan  kerjanya. Selain itu seorang  kepala  sekolah  juga  harus  mampu  membatu  guru  dalam meberikan pengalaman belajar  yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan  masyarakat  yang  terus  berkembang.  Dalam  hal  inilah  peran kepala  sekolah  sebagai  supervisor  yang  setiap  hari  berhadapan dengan guru  harus diterapkan.
Dalam  peningkatan  kompetensi  guru  dapat  dicapai dengan cara pendidikan In-Service yaitu dengan cara mengikutkan pelatihan-pelatihan sesuai dengan bidangnya baik  tenaga  pendidik  maupun  tenaga  kependidikan  yang  ada; pertemuan guru yang disebut MGBS (musyawarah guru bidang  studi)  yang  dilaksanakan  baik  secara  intern  di  sekolah maupun
hubungan antar sekolah; penataan-penataan personalia  sesuai  dengan  tugasnya  masing-masing,  pembinaan disiplin, pemberian motifasi serta penghargaan kepada guru.
Dan faktor yang mempengaruhi peningkatan kompetensi pedagogik  guru  dapat  dibedakan  atas  faktor  internal  yaitu berupa  kesiapan  mental  serta  faktor  eksternal  yaitu  berupa dana dan waktu  yang dimiliki oleh seorang guru.

## Pendahuluan
Dalam  merealisasikan  harapan  reformasi  pendidikan  ini,  pemerintah telah  melaksanakan  berbagai  upaya  guna  memperbaiki  mutu  pendidikan Indonesia,  sebagaimana  dikatakan  oleh  Syaiful  Sagala  “dalam  rangka perbaikan  mutu  pendidikan,  pemerintah  telah  melakukan  perbaikan kurikulum,  peningkatan  mutu  guru,  penyediaan  sarana  prasarana,  perbaikan kesejahteraan  guru,  perbaikan  organisasi  sekolah,  perabaikan  manajemen,
pengawasan, dan perundang-undangan”. 1 Oleh karena itu, diperlukan kesiapan dari seluruh lembaga pendidikan yang ada di Indonesia. Lembaga pendidikan merupakan  tempat pelaksaan program pendidikan dan wadah untuk mencetak pribadi manusia dalam mengembangkan seluruh potensi yang dimilikinya.
A. Kinerja Kepala Sekolah
1. Pengertian Kepala sekolah
Kepala  sekolah  adalah  pimpinan  pendidikan  yang  mempunyai peranan  penting  dalam  mengembangkan  lembaga  pendidikan,yaitu  sebagai pemegang  kendali  di  lembaga  pendidikan.  Keberhasilan  suatu  lembaga pendidikan  sangat  tergantung  pada  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Secara sederhana  kepala  sekolah  didefinisikan  sebagai  ”seorang  tenaga  fungsional guru  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu  sekolah  dimana  diselenggarakan proses  belajar  mengajar  atau  tempat  dimana  terjadi  interaksi  antar  guru  yang memberi  pelajaran  dan  murid  yang  menerima  pelajaran”. 2 Kepala  sekolah dapat  dikatakan  berhasil  apabila  mereka  memahami  keberadaan  sekolah sebagai  organisasi  yang  kompleks  dan  unik,  serta  mampu  melaksanakan peranan  kepala  sekolah  sebagai  seorang  yang  diberi  tanggung  jawab  untuk memimpin sekolah.  Keberhasilan kepala sekolah menunjukkan bahwa kepala sekolah adalah seorang yang menentukan titik pusat dan irama suatu sekolah, bahkan  lebih  jauh  dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan    sekolah  adalah keberhasilan kepala sekolah.
Dalam  era  sekarang  ini  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terus berkembang  demikian  pula  masyarakatnya.Maka  untuk  menghadapi kondisi  yang  seperti  ini  kepala  sekolah  dituntut  untuk  meningkatkan kualitas pendidikanya agar kepercayaan masyarakat  tidak memudar dan menghasilkan  out  put  yang  berkualitas  sesuai  dengan  perkembnagna zaman.
Seorang  kepala  sekolah  harus  berjiwa  nasional  dan  memiliki falsafah  hidup  yang  sesuai  dengan  falsafah  dan  dasar  negara  kita.  Jika kita  simpulkan  apa  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  dapat  diketahui syarat seorang kepala sekolah adalah sebagai berikut:
1 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 193.
2 Wahyosumidjo, Kepemimpinan Kepala sekolah (Jakarta: Grafindo Persada, 2002), hlm. 81-83
a. Memiliki ijazah yang sesuai dengan ketentuan / peraturan yang telah ditetapkan oleh pemerintah.
b. Mempunyai pengalaman kerja yang cukup, terutama di sekolah yang sejenis dengan sekolahan yang dipimpinnya.
c. Mempunyai  sifat  kepribadian  yang  baik,  terutama  sikap  dan  sifat- sifat kepribadian yang diperlukan bagi kepentingan pendidikan.
d. Mempunyai keahlian dan pengetahuan yang luas, terutama mengenai bidang-bidang  pengetahuan  pekerjaan  yang  diperlukan  bagi  sekolah yang dipimpinnya.
e. Mempunyai  ide  dan  inisiatif  yang  baik  untuk  kemajuan  dan pemgembangan sekolahnya. 3
Sebagai  titik  pusat  penentu  keberhasilan  sekolah,  kepala  sekolah hendaknya  memenuhi  syarat-syarat  diatas  karena  syarat  tersebut  sangat berpengaruh  terhadap  kemampuannya  dalam  mengambil  keputusan, kebijakan serta tindakan-tindakan yang akan diambil dalam pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya sebagai kepala sekolah.
2. Peran dan Kompetensi Kepala Sekolah

## a.Kepala Sekolah Sebagai Administrator
Kepala Madrasah sebagai administrator pendidikan bertanggung jawab terhadap  kelancaran  pelaksanaan  pengajaran  disekolahnya,oleh  karna  itu Kepala  Madrasah  harus  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  sebaik mungkin.Kepala  Madrasah  hendaknya  dapat  memahami,menguasai  dan mampu melaksanakan perannya sebagai administrator sekolah.
Kepala Madrasah harus dapat mengelola keuangan dengan benar untuk tercapainya  peningkatan  kompetensi  guru  yang  tidak  lepas  dari  faktor  biaya. Seberapa  besar  sekolah  dapat  mengalokasikan  anggaran  peningkatan kompetensi  guru  tentunya  akan  mempengaruhi  terhadap  tingkat  kompetensi para  gurunya.  Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  seyogyanya  dapat mengalokasikan anggaran yang memadai  bagi  upaya peningkatan  kompetensi guru.
b.Kepala Sekolah sebagai pemimpin
3 H.M Daryanto, Administrasi Pendidikan( jakarta:Rineka cipta,2005 ) , hlm.92.
Pemimpin adalah Seorang yang memberikan bimbingan ,menuntun,mengarahkan dan berjalan didepan. 4 Menurut Fread E.F ”Pemimpin adalah  Individu  dalam  kelompok  yang  memberikan  tugas  tugas  pengarahan dan pengoordinasian yang relevan dengan kegiatan kegiatan kelompok.” 5
Adapun menurut Koontz Kepala Madrasah sebagai pemimpin harus mampu :
 Mendorong timbulnya kemauan yang kuat dengan penuh semangat dan percaya  diri  para  guru,staf  dan  siswa  dalam  melaksanakan  tugas masing masing.
 Memberikan  bimbingan  dan  mengarahkan  para  guru,Staf  dan  siswa serta  memberika  dorongan  dan  memacu  dan  berdiri  didepan  demi kemajuan dan memberikan inspirasi sekolah dalam mencapai tujuan. 6
Seorang  pemimpin  tidak  akan  mampu  bekerja  dengan  baik  tanpa adanya  bantuan  dari  bawahannya,dan  sebaliknya  bawahan  tidak  akan  dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dan efektif tanpa adanya pengendalian,pengarahan dan kerjasama dengan pemimpin.
Kepemimpinan  seseorang  sangat  berkaitan  dengan  kepribadian  dan kepribadian kepala sekolah sebagai pemimpin akan tercermin dalam sifat-sifat sebagai  barikut  :  (1)  jujur  (2)  percaya  diri  (3)  tanggung  jawab;(4)  berani mengambil resiko dan keputusan (5) berjiwa besar (6) emosi yang stabil, dan (7)  teladan  (E.  Mulyasa,  2003).berbeda  lagi  dengan  pendapat  H.fayol diantaranya:Sehat,cerdas,setia,jujur,berpendidikan dan berpengalaman 7
Kepala  sekolah  merupakan  motor  penggerak,  penentu  arah  kebijakan sekolah  yang  akan  menentukan  bagaimana  tujuan-tujuan  sekolah  dan pendidikan  pada  umumnya  direalisasikan  Oleh  karna  itu  harus  memenuhi unsur –unsur dibawah ini diantaranya :
Unsur pertama yang  harus  dimiliki  kepala  madrasah  untuk  menjadi pemimpin  besar  adalah  memiliki  visi,untuuk  dapat  memiliki  visi  yang baik,seoran  kepala  madrasah  harus  mwmiliki  pikiran  yang  terbuka  agar  ia amampu  menerima  berbagai  hal  yang  baru  yang  mungkin  selama  ini bertentangan dengan apa yang diyakininya,sehingga pengalaman tersebut akan memperkaya perspektif pandang kepala madrasah tersebut terhadap sesuatu.
4 Wahjosumitjo. Op .Cit (jakarta:Grafindo Persada,2002)hlm.103
5 Ngalim Purwanto, administrasi dan supervisi penddikan (Bandung :Rosdakarya,1995)Hlm.27
6 Wahyjo sumidjo.Op. Cit (jakarta:Grafindo Persada,2002)hlm.104
7 Nanang f. Landasan manajemen Pendidikan .Bandung:Remaja Rosdakarya.1996 Hlm.89
Unsur Kedua adalah  keberanian.Kepala  Madrasah  yang  mencintai pekerjaannya  akan  mempunyai  keberanian  yang  tinggi,karena  dengan kecintaanya tersebut berarti ia mengerjakan dengan hati.
Unsur  Ke tiga adalah  kemampuan  bekerja  dalam  alam  yang realistis.kepala madrash harus dapat membedakan mana yang opini dan mana yang fakta,ia mampu hidup dalam kenyataan yang ada.
Unsur keempat kepala  madrasah  untuk  mampu  menjadi  pemimpin ysng  tidak  sekedar  pemimpin  legalitas  adalah  memiliki  kepedulian  dan sensitivitas yang tinggi terhadap manusia. 8

## c.Kepala Sekolah sebagai pendidik
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  dan guru  merupakan  pelaksana  dan  pengembang  utama  kurikulum  di  sekolah. Kepala  sekolah  yang  menunjukkan  komitmen  tinggi  dan  fokus  terhadap pengembangan  kurikulum  dan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolahnya  tentu saja  akan  sangat  memperhatikan  tingkat  kompetensi  yang  dimiliki  gurunya, sekaligus  juga  akan  senantiasa  berusaha  memfasilitasi  dan  mendorong  agar para guru dapat  secara terus menerus meningkatkan kompetensinya, sehingga kegiatan belajar mengajar dapatberjalanefektifdanefisien.

## d.Kepala Sekolah sebagai manajer
Dalam  mengelola  tenaga  kependidikan,  salah  satu  tugas  yang  harus dilakukan  kepala  sekolah  adalah  melaksanakan  kegiatan  pemeliharaan  dan pengembangan  profesi  para  guru.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah  seyogyanya dapat  memfasiltasi  dan  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  para  guru untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan  pengembangan  profesi  melalui  berbagai kegiatan pendidikan dan pelatihan, baik yang dilaksanakan di sekolah, –seperti :  MGMP(  Musyawaroh  Guru  Mata  Pelajaran  )  tingkat  sekolah,  in  house training,  diskusi  profesional  dan  sebagainya–,  atau  melalui  kegiatan pendidikan  dan  pelatihan  di  luar  sekolah,  seperti  :  kesempatan  melanjutkan pendidikan  atau  mengikuti  berbagai  kegiatan  pelatihan  yang  diselenggarakan pihak lain.
e.Kepala Madrasah Sebagai Supervisor
8 Muhaimin,suti’ah dkk. Manajemen pendidikan.( jakarta:kencana.2010)hlm.32
Sebagai  supervisor  dalam  pendidikan  kepala  madrasah  harus mengetahui  sejauh  mana  guru  mampu  melaksanakan  pembelajaran,  secara berkala  kepala  sekolah  perlu  melaksanakan  kegiatan  supervisi,  yang  dapat dilakukan  melalui  kegiatan  kunjungan  kelas  untuk  mengamati  proses pembelajaran  secara  langsung,  terutama  dalam  pemilihan  dan  penggunaan metode,  media  yang  digunakan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  (E.  Mulyasa,  2004).  Dari  ungkapan  ini,  mengandung  makna bahwa kepala sekolah harus betul-betul menguasai tentang kurikulum sekolah. Mustahil  seorang  kepala  sekolah  dapat  memberikan  saran  dan  bimbingan kepada guru, sementara dia sendiri tidak menguasainya dengan baik.
f. efektivitas kinerja kepala sekolah
kepala  sekolah  merupakan  factor  kunci  dari  efektivnya  suatu sekolah,kepala  sekolah  bertanggung  jawab  sepenuhnya  terhadap  sukses tidaknya  sekolah  yang  dipimpinya,  dengan  ini  bahwa  profesionalisme  kepala sekolah  menjadi  sebuah  keharusan  dalam  memanage  para  staf-staf  dalam lingkungan sekolah tersebut.
Beberapa  risearh  menyimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  memainkan peranan  penting  terhadap  efektivitas  sekolah  (Wallcot,1993).  Study  yang dilakukan oleh amerika serikat,  menunjukan bahwa perbedaan antara sekolah yang  berprestasi  tinggi  dan  yang  rendah  disebabkan  oleh  adanya  pengaruh kepala sekolahnya.

## 3.Pengertian supervisi
Supervisi adalah usaha memberi layanan kepada guru-guru dalam usaha memperbaiki  pengajaran  yang  berfungsi  untuk  mengembangkan  dan memajukan  pengajaran  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung dengan baik sehingga siswa dapat belajar dengan baik pula.
Supervisi  bukanlah  kegiatan  sesaat  seperti  inspeksi,  tetapi  merupakan kegiatan  yang  kontinu  dan  berkesinambungan  sehingga  guru-guru  selalu berkembang  dalam  mengerjakan  tugas  dan  mampu  memecahkan  berbagai masalah pendidikan dan pengajaran secara efekitf dan efisien.
Pada  hakekatnya  supervisi  mengandung  beberapa  kegiatan  pokok, yaitu  pembinaan  yang  kontinu,  pengembangan  kemampuan  profesional personil, perbaikan situasi belajar mengajar, dengan sasaran akhir pencapaian tujuan pendidikan dan pertumbuhan pribadi peserta didik.

## 4.Tujuan dan Fungsi Supervisi Pendidikan
Berdasarkan  pada  definisi  diatas  dapat  diketahui  bahwa  tujuan  utama supervisi  adalah  menilai  kemampuan  guru  sebagai  pendidik  yang  mengajar sesuai  bidang  masing  masing  guna  membantu  mereka  melakukan  perbaikan perbaikan bilamana diperlukan dengan menunjukan kekurangan kekurangannya  agar  diatasi  dengan  usaha  sendiri 9 .  Dengan  demikian    secara sederhana  dapat  diketahui  bahwa  tujuan  dan  fungsi  supervisi  adalah  pada pencapaiaan  tujuan  akhir  pendidikan  yaitu  pembentukan  pribadi  anak  secara maksimal.
Berdasarkan pada hal tersebut, maka fungsi supervisi ada tiga macam, yaitu:
a. Sebagai kegiatan meningkatkan mutu pembelajaran,
b. Sebagai  kegiatan  penggerak  terjadinya  perubahan  pada  unsur-unsur yang  terkait  dengan  pembelajaran,  Sebagai  kegiatan  memimpin  dan membimbing kepada perbaikan pengajaran
c. Sebagai kegiatan memimpin dan membimbing 10 .
Dengan  demikian  fungsi  supervisi  adaalah  menumbhkan  iklim  bagi perbaikan  proses  dan  hasil  belajar  melalui  serangkaian  upaya  supervisi terhadap guru guru dalam wujud layanan profesional.

## 5.Prinsip-Prinsip Supervisi Pendidikan
Seorang  kepala  sekolah  yang  berfungsi  sebagai  supervisor  dalam melaksanakan  tugasnya  hendaknya  bertumpu  pada  prinsip-prinsip supervisi,agar supervisi dapat dilaksanakn secara efektif yaitu:
1. Supervisi hendaknya bersifat konstruktif dan kreatif,yaitupada  yang  di  bimbing  dan  yang  diawasi  harus dapat menimbulka dorongan untuk bekerja.
2. Supervisi  harus  didasarkan  pada  keadaan  dan  kenyataan yang sebenar benarnya.
3. Supervisi harus sederhana dan informal dalam pelaksanaanya.
9 Ibid hlm105
10 Suharsimi arikunto, Op.Cit. hlm. 13-14.
4. Supervisi  harus  dapat  memberikan  perasaan  aman  pada guru  guru dan pegawai-pegawai sekolah yang disupervisi.
5. Supervisi harus didasarkan pada hubungan
profesional,bukan atas dasar hubungan pribadi. 6. Supervisi harus selalu memperhitungkan
kesanggupan,sikap,dan  mungkin  prasangka  guru  –  guru dan pegawai sekolah
7. Supervisi  tidak  bersifat  mendesak(otoriter)karna  dapat menimbulkan  perasaan  gelisah  atau  bahkan  antipati  dari guru guru.
8. Supervisi tidak boleh didasarkan atas kekuasaan pangkat,kedudukan atau kekuasaan pribadi.
9. Supervisi  tidak  bolehbersifat  mencari-cari  kesalahan  dan kekurangan(ingat bahwa  supervisi berbeda  dengan inspeksi)
10. Supervisi  tidak  terlalu  cepat  mengharap  hasil,dan  tidak boleh lekas merasa kecewa.
11. Supervisi  hendaknya  bersifat  preventif,korektif  dan kooperatif. 11

## 6.Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan
Apabila  ditinjau  dari  banyaknya  guru  yang  dibimbingnya,  maka supervisi dapat dibedakan atas:
a. Teknik individual  (perorangan)
Teknik supervisi perorangan merupakan teknik yang digunakan untuk menghadapi masalah khusus yang dihadapi oleh seorang guru tertentu yang  membutuhkan  bimbingan  tersendiri  dari  supervisor.  Adapun teknik supervisi yang bersifat individual (perorangan) antara lain:
1) Kunjungan Kelas (Classroom Visition)
2) Observasi Kelas (Classroom Observation)
3) Percakapan Pribadi (individual Converence)
b. Teknik kelompok
Teknik  kelompok  yaitu  teknik  yang  dilaksanakan  secara  bersama- sama oleh supervisor dengan sejumlah guru dalam satu kelompok. 12
11 Purwanto Ngalim,Op.Cit.hal117
A. Tinjauan Tentanng Kompetensi Pedagogik Guru

## 1. Kompetensi Profesional Guru
Guru  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai  orang  yang memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik.  Karena  tugasnya itulah  ia  dapat  menambah  kewibawaannya  dan  keberadaan  guru  sangat diperlukan  masyarakat.  Dengan  demikian  guru  harus  mampu  menjaga kepercayaan masyarakat yang diberikan kepadanya sehingga harus dapat memposisikan dirinya sebagai guru yang profesional. Adapun mengenai profesional dalam Al-Qur’an dijelaskan:
      
Artinya: Katakanlah, “Hai kaumku berbuatlah sepenuh kemampuanmu, sesungguhnya akupun berbuat” (Q.R. Al-An’am: 135) 13
untuk  menjadi  guru  yang  profesional seorang  guru  hendaknya memenuhi  kompetensi  profesional  guru.  Kompetensi  professional  guru pada garis besarnya ada tiga macam, yaitu:
a. Seorang  guru  yang  profesional  harus  menguasai  bidang  ilmu pengetahuan yang akan diajarkannya
b. Seorang  guru  yang  profesional  harus  memiliki  kemampuan menyampaikan atau mengajarkan ilmu yang dimilikinya (transfer of knowledge) kepada murud-muridnya secara efektif dan efisien
c. seorang guru yang profesional harus berpegang teguh pada kode etik profesional 14 .

## 2. Kompetensi Pedagogik Guru
Pengembangan dan peningkatan kualitas kompetensi guru  tidak  hanya  dapat  diserahkan  kepada  guru  sendiri,  namun secara  idealnya  pemerintah,  asosiasi  pendidikan,  guru,  serta satuan pendidikan hendaknya menfasilitasi guru untuk mengembangkan kemampuan yang bersifat kognitif berupa pengertian  dan  pengetahuan,  afekif  berupa  sikap  dan  nilai,
12 Hendiayat Soetopo dan Wasti Soemanto, op.Cit , hlm. 49.
13 Al-Qur’an dan Terjemahnya (Bandung: CV Penerbit J-ART, 2004), hlm. 146.
14 Abuddin Nata, Menejemen Pendidikan (Jakarta: Fajar Interpratama, 2000), hlm. 141- 143
maupun performansi
berupa perbuatan-perbuatan yang mencerminkan  pemahaman  keterampilan  dan  sikap.  Dukungan yang  demikian  itu  penting  karena  dengan  cara  itu  akan meningkatkatkan kemampuan pedagogik bagi guru.
Adapun  mengenai  kompetensi  pedagogik,  Slamet  PH dalam  buku  yang  dikutip  oleh  Syaiful  Sagala  mengatakan kompetensi pedagogik terdiri dari sub kompetensi:
a. Berkontribusi  dalam  pengembangan  KTSP  yang  terkait  dengan mata pelajaran yang diajarkan.
b. Mengembangkan  silabus  mata  pelajaran  berdasarkan  standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD),
c. Merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berdasarkan pada silabus yang telah dikembangkan.
d. Merancang manajemen pembelajaran dan manajemen kelas
e. Melaksanakan  pembelajaran  yang pro-perubahan (aktif,  kreatif, inovativ, eksperimentatif dan menyenangkan)
f. Menilai hasil belajr peserta didik secara otentik
g. Membimbing  peserta  didik  dalam  berbagai  aspek,  misalnya pelajaran, kepribadian, bakat, minat, dan karir,
h. Meningkatkan kompetensi pedagogikdiri sebagai guru 15 .
Oleh  karena  itu  sebagai  seorang  guru  hendaknya  senantiasa terus  menerus  belajar  sebagai  melakukan  pembaharuan  atas  ilmu pengetahuan  yang  dimiliki.  Guru  harus  senantiasa  berpikir  antisipatif dan proaktif.
B. Upaya  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  proses belajar mengajar
Menurut Hadari Nawawi untuk mengembangkan kualitas professional  guru  melalui  supervisi  kepala  sekolah  dapat  melakukan kegiatan sebagai berikut :
1. Pendidikan In-service
2. Pengembangan profesional secara individual
3. Pengembangan profesi melalui organisasi profesi.
4. Oreantasi dan penyesuian guru-guru pada situasi baru
15 Syaiful sagala, op. Cit , hlm. 32.
5. Rapat Dewan Guru dan Diskusi Staf Guru
6. Kunjungan Kelas dan Kunjungan Sekolah.
7. Pertemuan Individual dan Pertemuan Kelompok.
C. Faktor  -  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Pengembangan  Kompetensi Pedagogik  Guru.
Pada  hakekatnya  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  seorang  guru  pendidik  dan  pengajar  tidak  lepas  dari  beberapa unsur  yang  akan  dapat  menunjang  dan  menghambat  tugasnya  seorang guru,  baik  itu  unsur  yang  datang  dari  dalam  dirinya (Faktor  Intern) maupun unsur yang datang dari luar dirinya (faktor ekstern). kinerja kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  tidak  dapat terlepas dari faktor Intern dan faktor Ekstern.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    uraian  diatas  dapat  di  kesimpulkan  dari efektifitas kinerja kepala Sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru adalah sebagai berikut :
1. pendidikan In-Service yaitu dengan cara mengikutkan pelatihan-pelatihan sesuai dengan bidangnya baik tenaga pendidik  maupun  tenaga  kependidikan  yang  ada;  pertemuan guru  yang  disebut  MGBS  (musyawarah  guru  bidang  studi)  yang dilaksanakan  baik  secara  intern  di  sekolah  maupun  hubungan antar sekolah; penataan-penataan personalia sesuai dengan tugasnya masing-masing, pembinaan disiplin, pemberian motifasi serta penghargaan kepada guru.
2. Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan kompetensi pedagogik  guru  dapat  dibedakan  atas  faktor  internal  yaitu berupa  kesiapan  mental  serta  faktor  eksternal  yaitu  berupa  dana dan waktu

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Bani  ,  M.  Nashiruddin.    2008. Ringkasan  Shahih  Muslim, terj.,  Elly Lathifah . Jakarta: Gema Insani.
Al-Maraghi,  Ahmad  Mushtafa.1989. Terjemah  Tafsir  Al-Maraghi ,  terj., Bahrun Abu Bakar,dkk . Semarang: CV Toha Putra.
Arikunto, Suharsini, 2004 Dasar-Dasar Supervisi . Jakarta,: PT Rineka Cipta Burhanudin,Yusak.2001. Administrasi Pendidikan .Jakarta.Pustaka setia.
Burhanudin,Dkk.1995. Profesi Keguruan.Malang .IKIP Malang.
Daryanto, H.M. 1998. Administrasi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta
Fattah,Nanang.1996. Landasan Manajemen Pendidikan .bandung.remaja Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. Pendidikan guru berdasarkan pendekatan kompetensi .
Indrafahcru,Soekarto.196. Bagaimana Memimpin Sekolah Yang
efektif .Malang.ghalia Indonesia.
Mulyasa, E. 2003. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandug: PT Remaja Rosdakarya
-------2007. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muhaimin  dan  Sutiah  2010. Manajemen  Pendidikan”Apliksinya  dalam penyusunan rencana Pengembangan Sekolah/madrasah.. Jakarta.Kencana.
Nawawi, Hadari.  1996. Administrasi Sekolah . Jakarta: Ghalia Indonesia.
----------1998. Administrasi Pendidikan .Jakarta .Ghalia Indonesia.
Nata, Abuddin. 2000. Menejemen Pendidikan. Jakarta: Fajar Interpratama.
Purwanto,  M.  Ngalim.  1995. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan. Bandung: PT Rosdakarya.
Rifa’I,    M.  Moh.  1986, Administrasi  dan  Supervisi  pendidikan. Bandung: Jemmars.
Sahertian,  Piet  A.  2008. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan dalam  rangka  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Soetjipto. 1999. Profesi Keguruan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Soetopo, Hendyat dan Soemanto, Wasty. 1984. Kepemimpinan dan Supervisi pendidikan. Malang: Bina Aksara.
Tafsir,Ahmad.2001. Ilmu Pendidikan dalam prespektif islam .Bandung.Remaja Rosdakarya
UzerUsman,Moh.1995. Menjadi Guru Profesional. Bandung.Remaja Rosdakarya
Wahyosumidjo.  2002. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. Jakarta:  Grafindo Persada.
Wijaya,  Cece  dkk.  1991. Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.