DOI: https://doi.org/10.35878/guru/v2.i2.443
https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
Meta Analisis Penerapan Model Problem Based Learning pada Jenjang Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
Nasyariah Siregar 1 , Syahrani Novia Siregar 2 , Cantika Alisia Larastiti 3 , Husnul Abid Nurdin 4 , Hilyatul Kiroma 5 , Elsa Lestari 6 , & Agus Lina 7
Universitas Islam Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi
1 nasyariahsiregar@uinjambi.ac.id , 2 syahraninoviasiregar0311@gmail.com ,
3 cantikaalisialarastiti@gmail.com , 4 abidnrd12@gmail.com ,
5 hilyatulkiroma@gmail.com , 6 elsasrl2020@gmail.com ,
7 aguslianalina24@gmail.com

## Abstract
Lack of interaction between teachers and students or students  with  other  students  makes  learning ineffective.  This  has  an  impact  on  low  student learning  outcomes.  This  study  aims  to  analyze  the use of the Problem Based Learning (PBL) model in learning to improve social studies learning outcomes for  elementary  school  students.  This  research  uses meta-analysis method. Data collection was done by browsing electronic journals through Google Scholar and studying documentation in the library. Sources of research data from 6 journals and 2 student thesis. Data  analysis  was  carried  out  by  qualitative description.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  it was found that the Problem Based Learning learning model was able to improve student learning outcomes from  the  lowest  8.9%,  an  increase  to  83.3%,  an average  increase  of  30%  was  obtained.  This  shows that the Problem Based Learning model is effective in improving  the  social  studies  learning  outcomes  of elementary school students. The implications of this research are expected to assist teachers in choosing the right  learning  model  to  improve  student  learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning; Meta- Analysis; Learning Outcomes; Social Science

## Abstrak
Kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa atau  siswa  dengan  siswa  lainnya  menjadikan pembelajaran  tidak  efektif.  Hal  tersebut
Dikirim : 28 Juni 2022 Diterima : 15 Agustus 2022 Terbit : 27 Agustus 2022
Koresponden: Nasyariah Siregar Email: nasyariahsiregar@uinjambi.ac.id
Cara sitasi: Siregar, S. N., Siregar, N., Larastiti, C., Nurdin, H., Kiroma, H., Lestari, E., & Lina, A. (2022). Meta Analisis Penerapan Model Problem Base Learning pada Jenjang Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (2), 183-192.
https://doi.org/https://doi.org/10.
35878/guru.v2i1.443
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  Sekolah  Dasar  (SD).  Penelitian menggunakan  metode  meta  analisis.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara menelusuri  jurnal  elektronik  melalui  google  scholar  dan  studi  dokumentasi  di perpustakaan.  Sumber  data  penelitian  dari  6  jurnal  dan  2  skripsi  mahasiswa. Analisis  data  dilakukan  secara  deskripsi  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis, diperoleh  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa dari yang terendah 8,9% mengalami peningkatan menjadi  83,3%  diperoleh  rata-rata  peningkatan  sebesar  30%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning efektif  dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa SD. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam memilih penerapan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah; Meta-Analisis; Hasil Belajar Siswa, Pembelajaran IPS

## A. Pendahuluan
Pada  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  diperlukan  peningkatan  mutu pendidikan  yang  harus  dilakukan  secara  menyeluruh  meliputi  aspek pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai.  Dewi  dalam  (Suami,  2017) menyatakan  bahwa  kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan kualitas sumber daya manusia (SDM) suatu bangsa. Terwujudnya kualitas  pendidikan  yang  baik  terjadi  jika  proses  pembelajaran  dapat berlangsung secara  efektif,  artinya  proses pembelajaran  dapat  berjalan  terarah dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum pendidikan.  Kualitas  pembelajaran  yang  baik  tentu  akan  menghasilkan  hasil belajar yang baik pula.
Saat ini sistem pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di sekolah tidak hanya  berperan  sebagai  penyampai  materi  pelajaran (transfer  of  knowledge).
Sebagaimana  Pullias  dan  Young,  Manan,  Yelon  dan  Weistein  seperti  yang dikutip  (Mulyasa,  2007)  menyebutkan  guru  juga  harus  mampu  memerankan dirinya sebagai petugas sosial, pelajar dan ilmuwan, orang tua, pencari teladan, dan  pencari  keamanan.  Untuk  menjalankan  peran-peran  tersebut  maka  guru selayaknya menempatkan  dirinya  sebagai  seorang pendidik  profesional.  Guru profesional  harus  memiliki  berbagai  kompetensi  atau  keterampilan  salah satunya  adalah  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi pelajaran.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang menuntut  penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dalam  penyampaian materinya.  IPS  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial, seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi  ekonomi,  politik,  hukum  dan  budaya
Husnul Abid Nurdin, Hilyatul Kiroma, Elsa Lestari, & Agus Lina
(Trianto, 2010). Berdasarkan pengertian dan tujuan pembelajaran IPS tersebut, diperlukan  tenaga  guru  yang  profesional  artinya  mampu  melakukan  proses pembelajaran  yang  tepat  dan  terencana  untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa. Secara  umum  tujuan  diberikannya  pelajaran  IPS  di  sekolah  adalah  untuk mendidik  dan  memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kemampuan  di lingkungannya,  serta  memberi  bekal  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan kejenjang yang lebih tinggi.
Penerapan model pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik materi yang  disampaikan,  pemilihan  model  yang  tidak  tepat  akan  mengakibatkan peserta didik sulit dalam memahami materi sehingga tujuan dari pembelajaran akan sulit untuk tercapai. Metode mengajar yang selama ini dirasakan kurang cocok  untuk  menyampaikan  materi  hanya  dengan  metode  ceramah  sehingga upaya untuk dapat melibatkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar IPS masih kurang.  Selain  itu  juga  menyebabkan  rendahnya  pemahaman  peserta  didik terhadap materi IPS masih banyak di jumpai dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Untuk memenuhi KKM hendaknya seorang guru berupaya dengan berbagai cara dan strategi yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Guru sebagai organisatoris dan pengelola kelas hendaknya dapat mengorganisir semua faktor, seperti  tujuan,metode,media,  sarana-prasarana,  efektif  dan  efisiennya pembelajaran,  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  dan tujuan pembelajaran dapat tercapai (Samsudin & Budiman, 2003).
Hasil belajar siswa adalah perubahan tingkah laku, tingkah laku sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif, psikomotoris  (Sudjana,  2011).  Hal  ini  dikuatkan  (Rusmono,  2012)  yang menyatakan  bahwa  hasil belajar  merupakan  perubahan  prilaku  individu  yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar merupakan hasil dari  suatu  interaksi  tindakan  belajar  dan  tindakan  mengajar.  Dari  sisi  guru, tindak  mengajar  diakhiri dengan  proses evaluasi hasil belajar,  sedangkan  dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengalaman dari puncak proses belajar.  Hasil belajar  yang dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Dalam  penelitian  ini, pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila  85%  siswa  mendapat  nilai  ≥  70 berdasarkan KKM yang telah ditentukan sekolah.
Ruang lingkup mata pelajaran IPS adalah hal-hal yang berkenaan dengan manusia dan kehidupannya meliputi semua aspek kehidupan manusia sebagai anggota  masyarakat.  Maka  dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan  model pembelajaran PBL. Model Pembelajaran PBL ini didukung dengan teori belajar konstruktivisme dengan ciri pemahaman diperoleh dari hasil interaksi dengan skenario/kegiatan yang berkaitan dengan permasalahan dan lingkungan belajar,
proses  pembelajaran  didasarkan  pada  masalah  dan  proses  inquiry  masalah dengan menciptakan disonansi kognitif yang menstimulasi belajar serta adanya proses  kolaborasi  dan  evaluasi  terhadap  keberadaan  sebuah  sudut  pandang. Menurut Warsono berdasarkan pendapat Arends, pada esensinya pembelajaran berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) adalah  model  pembelajaran  yang berlandaskan kontruktivisme dan mengakomodasikan keterlibatan siswa dalam belajar  serta  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang  kontekstual  didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan  yang membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang nyata.
Menurut Wena dalam (Surya, 2017) mengemukakan bahwa model PBL merupakan  strategi  pembelajaran  dengan  menghadapkan  peserta  didik  pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau dengan kata lain peserta didik belajar melalui permasalahan. Lebih lanjut (Seibert, 2021) menyatakan  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  bercirikan  adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk siswa belajar berpikir dan terampil dalam  memecahkan  masalah.  Model  PBL  atau  belajar  berbasis  masalah diterapkan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi berorientasi masalah, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar. Model ini  melatih  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dengan  pengetahuan  yang dimilikinya.  Proses  tersebut  akan  membuat  terbangunnya  pengetahuan  baru yang lebih bermakna bagi siswa (Gunantara, 2014).
Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa model PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  langkah  awal  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  dalam  mendapatkan pengetahuan dan konsep yang esensi dari setiap materi pembelajaran yang telah dimiliki  peserta  didik  sebelumnya,  sehingga  terbentuklah  pengetahuan  yang baru  (Surya,  2017).  Tahapan  PBL  meliputi  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing pengalaman individual dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Tan, 2003).
Beberapa  penelitian  terkait  PBL  telah  dilakukan  diantaranya  (Choden, 2020;  Mustafa,  2020;  Palupi,  2021;  Sriraman,  2017;  dan  Torres,  2021)  yang memungkinkan  setiap  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  mereka dalam  bidang  apapun.  Keterampilan  ini  kemudian  dapat  digunakan  untuk praktik  masa  depan  di  kelas  lain  serta  dalam  karir  masa  depan  mereka.  PBL dikenal dapat meningkatkan pemahaman, literasi,  dan mendorong siswa untuk pembelajaran yang berkelanjutan.
Temuan  penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  pengggunaan  model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar (Kristiana & Radia, 2021; Suari, 2018). Terdapat perbedaan hasil belajar
Husnul Abid Nurdin, Hilyatul Kiroma, Elsa Lestari, & Agus Lina
IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  berbasis  masalah  (Hendriana,  2018).  Temuan  lain menyatakan  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dapat  melalui penerapan  model  pembelajaram  berbasis  masalah (PBL)  berbantuan  media audio  visual  pada  siswa  kelas  4  SD  (Asniadarni,  2018).  Keterbaharuan penelitian  ini  dilakukan  pada  pembelajaran  IPS  untuk  sekolah  dasar.  Tujuan penelitian  ini  menganalisis  model  pembelajaran Problem  Based  Learning untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa sekolah dasar. Penelitian ini beranggapan bahwa hasil belajar kognitif siswa dapat dipengaruhi dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning. Kemudian  membuat  siswa  lebih  aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas dan dapat membuat siswa untuk dapat memecahkan suatu masalah.

## B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode meta analisis. Meta  analisis  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  menganalisis  efektivitas pengunaan  model  pembelajarn Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa.  Meta  analisis  merupakan  salah  satu  studi  penelitian  yang mencakup  beberapa  hasil  penelitian  dengan  variable  yang  sama  agar  dapat diperoleh pedoman data secara kuantitatif (Glass, McGaw, & Smith, 1981).
Meta analisis memiliki beberapa tahapan yaitu mengarahkan pada tema, membuat desain secara keseluruhan, mencari sampel penelitian, mengumpulkan  data,  dan  menganalisis  data.  Proses  meta  analisis  yang dilakukan  sebagai  berikut: Pertama ,  menjelaskan  serta  menetapkan  masalah yang akan diteliti mengenai Penerapan Model PBL untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  SD/MI  pada  Mata  Pelajaran  IPS. Kedua ,  mencari  data  sesuai tema yang akan digunakan yaitu artikel-artikel terdahulu yang sudah publish di jurnal online. Ketiga , memahami artikel yang sudah terkumpul untuk mencari kesamaan  artikel  dengan  masalah  yang  akan  digunakan  peneliti. Keempat , menganalisis kembali artikel yang sudah terkumpul untuk menarik kesimpulan.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  menelusuri  jurnal  elektronik  melalui
Google  Cendekia/Google  Scholar  serta  studi  dokumentasi  di  perpustakaan dengan menggunakan kata kunci “Problem Based Learning”, “Hasil Belajar” dan “IPS SD”. Hasil data yang diperoleh dalam penelitian ini berjumlah 6 jurnal dan  2  skripsi  yang  terkait  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa SD. Teknik analisis data dengan  menggunakan  metode  pembanding  kuantitatif  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning . Analisis dilakukan  dengan  membandingkan  selisih  skor  nilai  sebelum  tindakan pembelajaran  dengan  sesudah  tindakan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning . Setelah itu, dibagi dengan skor sebelum tindakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based
Learning (dalam  bentuk  %)  untuk  mengetahui  presentase  peningkatan  hasil belajar IPS siswa SD.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  meta  analisis  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  menganalisis keberhasilan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar IPS siswa SD. Penelitian ini membandingkan 6 jurnal dan 2 Skripsi yang sudah memenuhi  syarat.  Hasil perbandingan  artikel-artikel  yang  digunakan  sebagai sampel penelitian ini ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Peningkatan Hasil Belajar Judul Penelitian Peneliti Peningkatan Hasil Belajar Sebelum Sesudah Gain Gain (%) Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III SD Negeri Ciputih 01 Cucu, 2020 66 85,3 19,3 29,24 Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD Bekti et al., 2021 59,81 81,35 21,54 36,01 Penerapan Model PBL untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Pelajaran IPS SD Indrianty et al., 2019 67,2 75,9 8,7 12,9 Model PBL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS Lisa et al., 2020 64,68 85,31 20,63 31,9 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPS Mardani et al,. 2021 70 90 20 28,6 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS di SD Sarah, 2020 71,42 85,71 14,29 20 Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V di SD Fitri, 2018 35,3 64,7 29,4 83,3 Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV MI Islamiyah Sumberejo Batanghari Tahun Pelajaran 2017/2018 Wulan, 2018 62,5 87,5 25 40 Rata-rata Pembelajaran Menggunakan Problem Based Learning 62,11 81,9 19,8 35
Husnul Abid Nurdin, Hilyatul Kiroma, Elsa Lestari, & Agus Lina
Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  dengan penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  memberikan dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Berdasarkan  sampel  6 jurnal  dan  2  skripsi  menunjukkan  besarnya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning ke  arah  yang  positif.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil rata-rata yang didapat dari data yang telah dianalisis yakni 19,8. Kemudian  dari  data  rerata  sebelumnya  dan  rerata  sesudah  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning memiliki perubahan yang cukup signifikan sebanyak 35%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal ini dikarenakan model pembelajaran Problem Based Learning cukup efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning membantu  pembaca  dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dan mampu menarik minat belajar siswa.(Colliver,  2000)  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  harus  diawali dengan kesadaran akan masalah yang akan dipecahkan. Pada kegiatan ini guru mampu  membimbing  siswa  jika  terdapat  kesenjangan  yang  dirasakan  oleh siswa  atau  lingkungan sosialnya.  Kemampuan  yang bisa dimiliki  siswa  pada kegiatan  ini  adalah  siswa  mampu  memilih  atau  menerima kesenjangan  yang terdapat  dari  berbagai  kegiatan  yang  sudah  ada.  Penerapan  model  ini memberikan keleluasaan pada siswa dalam mengimplementasikan pengalaman yang dimiliki untuk memecahkan masalah agar mampu berpengaruh terhadap hasil belajar.
Selain  itu,  model  PBL  dapat  memperbaiki  kemampuan  pemecahan masalah  siswa,  sehingga  siswa  dapat  menilai  kemampuannya  sendiri  dalam memecahkan  masalah  menjadi  lebih  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada model PBL ini siswa harus mencari solusi dan mereka juga akan dilatih untuk memecahkan masalah. Masalah yang dihadirkan dalam proses pembelajaran mencerminkan  masalah  nyata  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Model pembelajaran ini dapat menjadi solusi efektif karena mampu membuat kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dengan  mengajak  siswa memecahkan masalah sehingga terbentuklah minat siswa untuk berperan aktif selama pembelajaran (Fauziah, 2016; Misla & Mawardi, 2020; Nookhonga & Wannapiroon, 2015).
Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran di sekolahan. Peningkatan hasil belajar dapat dilakukan melalui usaha  sadar  secara  sistematis  dan  mengarah  pada  perubahan  yang  positif. Beberapa faktor yang memengaruhi hasil belajar selain penerapan model yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  bisa  mengubah  tingkah  laku  siswa  yang  mencakup motivasi,  konsentrasi,  serta  reaksi.  Motivasi  bisa  muncul  apabila  siswa
memiliki  usaha  dan  kemauan  untuk  memperbaiki  diri  dan  belajar  lebih  baik (Ricardo  &  Meilani,  2017;  Syafrida,  2018).  Konsentrasi  dipusatkan  pada perhatian terhadap hasil belajar yang dicapai.
Pada aktivitas belajar, konsentrasi sangat dibutuhkan sebab apabila siswa tidak mampu berkonsentrasi dalam kegiatan pembelajaran dapat berpengaruh pada  hasil  belajar  yang  tidak  akan  maksimal.  Oleh  sebab  itu,  konsentrasi mampu memengaruhi aktivitas pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar itu sendiri. Reaksi pada kegiatan belajar mengajar memerlukan unsur fisik maupun mental.  Dengan  kehadiran  siswa,  proses pembelajaran menjadi  hidup.  Siswa tidak  hanya  duduk,  diam,  mendengarkan,  atau  hanya  menjadi  obyek  dalam pembelajaran, melainkan sebagai subyek dalam pembelajaran.
Berdasarkan pembahasan, dampak dari penerapan model PBL yakni hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning cocok  diterapkan  karena  memiliki  banyak  kelebihan  di  antaranya  ialah:  (1) model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental, (2) model pembelajaran Problem Based Learning dapat menjadikan siswa belajar bukan dengan menghafal, melainkan berproses  dari  pengalaman  siswa  dalam  kehiduan  nyata,  (3)  kelas  dalam Problem Based Learning sebagai tempat untuk memecahkan suatu permasalahan di  lapangan,  (4)  materi  pelajaran  dikonstruksi  oleh  siswa  sendiri  dengan dibimbing  oleh  guru.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumya  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh pada hasil belajar siswa di sekolah dasar (Afifah et al., 2019; Kristiana & Radia, 2021;  Suari,  2018).  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning juga  dapat meningkatkan hasil belajar dengan berbantu media pembelajaran (Andriyani & Suniasih,  2021;  Ali,  2016).  Temuan  lain  juga  menyatakan  bahwa  motivasi belajar  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (Setyosari & Sumarmi, 2017; Suari, 2018).

## D. Kesimpulan
Penerapan model Problem Based Learning (PBL) memiliki pengaruh yang positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal itu ditandai dengan adanya peningkatan hasil belajar setelah diterapkannya model PBL. Dengan demikian maka  model Problem  Based  Learning efektif  digunakan  dalam  pembelajaran dibandingkan  model  belajar  kelompok  tradisional  terhadap  hasil  belajar  IPS SD/MI. Diharapakan guru mampu menggunakan model PBL secara optimal dan  tidak  hanya  menjadikannya  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  memilih penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa SD/MI.
*********
Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD

## Daftar Pustaka
Ariyani, B. & Kristin, F. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 5(3)
Choden, T., & Kijkuakul, S. (2020). Blending Problem Based Learning with Scientific Argumentation  to  Enhance  Students’  Understanding  of  Basic  Genetics.
International Journal of Instruction , 13(1), 445-462.
https://doi.org/10.29333/iji.2020.13129a
Colliver,  J.  A.  (2000).  Effectiveness  of    Problem-based  Learning  Curricula: Research and Theory. Academic Medicine , 75(3).
Febrianti, F., Asran, M., & Utami, S. (2018). Pengaruh Penggunaan Model PBL Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  di  SD. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7 (7). DOI:
http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i7.26165
Glass,  G.V.,  McGaw  B.,  &  Smith,  M.L.  (1981). Meta-Analysis  in  Social  Research. Sage Publications.
Gunantara, G. M. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan. Jurnal Mimbar PGSD, 2(1).
Handayani,  A.  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif. Jurnal Basicedu, 5 (3), 1349-1355.
Isnawati,  A.  G.  &  Rahmadyanti,  P.  (2021).  Analisis  Kendala  Guru  dalam Penerapan PBL pada Pembelajaran IPS Berbasis Pendidikan Nilai di SDN Kandangan III/621 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
9(1), 1326-1337.
Kusumawat,  W.  (2015).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning Pada  Mata Pelajaran  IPS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI  SDN Semboro  01  Kecamatan  Semboro  Kabupaten  Jember  Tahun  Ajaran 2014/2015. Pancaran Pendidikan , 4(4), 1-12.
Makmun, A. S. (2003). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Rosda Karya Remaja.
Mustofa, R. F., & Hidayah, Y. R. (2020). The Effect of Problem-Based Learning on Lateral Thinking Skills. International Journal of Instruction , 13(1), 463-474. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13130a
Novianti, A. A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4 (1), 194-202.
Nuraeni, C. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatakan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III SD Negeri Ciputih 01. Workshop Inovasi Pembelajaran di Sekolah Dasar , 607-613.
Palupi, B. S., Subiyantoro, S., Rukayah, & Triyanto. (2020). The Effectiveness of Guided  Inquiry  Learning  (GIL)  and  Problem-Based  Learning  (PBL)  for Explanatory Writing Skill. International Journal of Instruction , 13 (1), 713-730. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13146a
Rahayu, I., Nuryani, P., & Hermawan, R. (2019). Penerapan Model PBL untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  IPS  SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 93-101.
Rusmanto. (2013). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Alfabet
Seibert, S. A. (2021). Problem-based learning: A strategy to foster generation Z’s critical thinking and perseverance. Teaching and Learning in Nursing , 16(1), 85– 88. DOI: https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002
Suami.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 206-214.
Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Surya.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar. Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38-53.
Tan, O. S. (2003). Learning Using Problems to Power . Seng Lee Press.
Tombokan, S. S. N. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan , 7(1). https://doi.org/10.5281/zenodo.4539955
Torres,  A.,  Sriraman,  V.,  &  Ortiz,  A.  (2021).  Comprehensive  assessment  of  a project  based  learning  application  in  a  project  management  course.
International Journal of Instruction , 14(3), 463-480.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.14327a
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif;  Konsep,  Landasan Dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Wardani,  W.  F.  (2018).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV MIIslamiyah  Sumberrejo  Batanghari  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Skripsi . IAIN Metro Lampung.