Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.2, Juli 2024, pp. 226~234
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v10i2.508
ISSN 2622-8904 (online)
Joyful Learning Berbasis Ice Breaking Guna Meningkatkan Minat dan Konsentrasi Belajar Mahasiswa
Irajuana Haidar* 1 , Dian Ulfa Sari 2 , Jahring 3 , Nurwahida 4 1,2,3 Universitas Sembilanbelas November Kolaka
4 Institut Agama Islam Negeri Parepare e-mail: Irajuanahaidar93@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  konsentrasi  belajar  mahasiswa  pada matakuliah  kalkulus.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan pendekatan  kualitatif  dan  data  yang  disajikan  dengan  deskriptif.  Instrumen  dalam  PTK  ini  adalah  berupa lembar observasi minat belajar mahasiswa dan lembaran angket konsentrasi belajar mahasiswa. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 tahapan siklus, yang terdiri dari 3 pertemuan di masing-masing siklus. Sebelum diterapkan PTK ini, terlebih dahulu telah diperoleh data pra siklus, yang menunjukkan bahwa pada indikator minat dan konsentrasi belajar mahasiswa tidak ada satupun indikator yang berada > 75% serta rata-ratanya sebesar 55% dan 47%. Sehingga dilaksanakanlah tindakan pada Siklus I dan diperoleh hasil rataan sebesar 76%  yang telah  memenuhi  ketuntasan  minimal,  namun  syarat ketentuan indikator  belum  terpenuhi  yaitu  5 indikator belum mencapai 76%. Sedangkan pada hasil analisis angket konsentrasi belajar mahasiswa pada Siklus I dengan nilai rataan sebesar 66% yang belum memenuhi syarat ketuntasan minimal sebesar ≥ 76% dan belum ada indikator konsentrasi yang memenuhi syarat ketuntasan. Sehingga berdasarkan hal-hal yang diperoleh  pada  Siklus  I  maka  perlu  ada  perbaikan  pada  Siklus II.  Pada  pelaksanaan  tindakan  di  Siklus  II menujukkan hasil yang meningkat. Hasil observasi minat belajar diperoleh rataan sebesar 87% dan seluruh indikatornya  menunjukkan  memenuhi  syarat  ketuntasan  minimal.  Begitupun  pada  hasil  analisis  angket konsentrasi  belajar  mengalami  peningkatan  dengan  rataan  sebesar  83%  dan  8  dari  10  indikator  telah memenuhi syarat ketuntasan > 76%.
Kata Kunci—Joyful Learning, Ice Breaking, Minat, Konsentrasi

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  krusial  dalam  membentuk  generasi  masa  depan  yang  kompeten  dan  siap menghadapi dunia modern yang lebih kompleks. Proses yang lebih luas dalam pendidikan mencakup seluruh rangkaian  aktivitas  dan  upaya  dengan  tujuan  untuk  mengembangankan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik secara menyeluruh. Di dalam proses ini lah, pembelajaran menjadi salah satu peran utama dalam pertumbuhan dan  perkembangan  peserta  didik.  Pembelajaran  merupakan  proses  dalam  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  pemahaman  baru,  dan  berbagai  pengalaman.  Sehingga  dengan  melalui  pembelajaran, peserta didik mampu memperoleh dan mengkonstruksi informasi baru, baik secara formal di sekolah maupun secara informal di luar sekolah.
Berbagai cara dilakukan agar proses pembelajaran berjalan sebagaimana mestinya. Terkhusus pada perguruan tinggi, dimana tidak hanya sekedar mengimplementasikan proses pembelajaran tetapi juga mampu mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  itu  sendiri.  Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  terjadinya perubahan-perubahan secara struktural baik pada aspek kognitif, psikomotorik, dan emosional peserta didik atau  mahasiswa  (Riyanda,  2020).  Perubahan-perubahan  tersebutlah  menjadi  acuan  atas  dilaksanakannya pembelajaran yang efektif tepat dan benar (Made at al., 2022). Pembelajaran yang paling efektif terjadi ketika siswa  merasakan  kegembiraan  dan  rasa  ingin  tahu,  karena  dalam  kondisi  ini,  mereka  merasa  rileks  dan menerima  informasi  baru  dengan  baik  (Suniyat  at  al.,  2022).  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
diharapkan  dapat  memicu  meningkatnya  konsentrasi  dan  minat  belajar  mahasiswa.  Terlebih  lagi  pada pembelajaran yang memerlukan pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep-konsep abstrak.
Kalkulus merupakan salah satu cabang ilmu di dalam matematika, dan memiliki peran yang sangat penting dalam bidang pendidikan, khususnya pendidikan matematika, sains, teknik, dan bidang-bidang lain yang  terkait.  Kalkulus  merupakan  mata  kuliah  yang  cukup  menjadi  tantangan  yang  menantang  karena kompleksitas konsep dan persyaratan matematisnya yang tergolong tinggi. Mahasiswa merasa kesulitan dalam memahami  materi  atau  menerapkan  konsep-konsepnya  dalam  pemecahan  masalah.  Tidak  jarang  terjadi, dimana pada proses pembelajaran kalkulus yang monoton dan kurang interaktif, serta sering kali tidak cukup efektif  dalam  mempertahankan  minat  belajar  mahasiswa  terhadap  materi  tersebut.  Menurut  Rojabiyah  dan Setiawan (2019) minat dalam belajar merupakan sensasi yang dapat dirasakan oleh mahasiswa dalam proses perubahan perilaku untuk menciptakan perhatian yang berkelanjutan, sehingga kemampuan atau keterampilan untuk mengatasi masalah yang dihadapi dapat terbentuk tanpa adanya tekanan dari luar. Selain itu, seringkali pada  proses pembelajaran kalkulus terjadi minim interaksi yang dapat menyebabkan mahasiswa cenderung merasa bosan dan kehilangan fokusnya sehingga menimbulkan efek pada hasil belajarnya.
Hasil observasi dan wawancara kepada mahasiswa yang telah memprogramkan mata kuliah kalkulus, menunjukkan bukti nyata dimana proses pembelajaran masih kurang menyenangkan. Mahasiswa merasa bosan dan  sangat  tegang.  Pada  matakuliah  kalkulus  cenderung  digunakan  metode  ceramah,  sehingga  proses pembelajaran  kurang  maksimal  dan  berdampak  menjadikan  suasana  kelas  menjadi  pasif.  Mayoritas  waktu digunakan oleh mahasiswa hanya sebagai pendengar, sibuk dengan teman di sampingnya, bahkan memikirkan hal lain yang tidak termasuk dalam pokok pembahasan. Hal-hal tersebutlah menjadi bukti bahwa mahasiswa merasakan kejenuhan, kurangnya konsentrasi dan minat belajar mahasiswa. Berdasarkan hal tersebut, perlu ada  pengimplementasian  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang  inovatif  dan  mampu mengakomodir proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan sehingga dapat meningkatkan konsentrasi dan  minat  belajar  mahasiswa.  Peneliti  memberikan  solusi  untuk  menerapkan  Joyful  Learning  berbasis  Ice Breaking dalam pembelajaran pada matakuliah kalkulus.
Pendekatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  seperti  Joyful  Learning  dapat  meningkatkan keingintahuan  mahasiswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  membuat  mahasiswa  lebih  merasakan manfaat  dari  pengetahuan  yang  mereka  peroleh,  sehingga  mereka  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  (Setyawati,  2020).  Joyful  Learning  adalah  pembelajaran  yang  menghilangkan  segala  bentuk tekanan,  baik  fisik  maupun  psikologis.  Tekanan  hanya  akan  menghambat  pemikiran  siswa,  sementara kebebasan  dalam  bentuk  apapun  akan  mendorong  terciptanya  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  (Amelia, 2023). Sedangkan Ice Breaking merupakan permainan atau kegiatan yang memiliki fungsi untuk menciptakan suasana  yang  awalnya  kaku,  tegang,  tidak  semangat,  kurang  hangat,  bahkan  belum  fokus,  dapat  berubah menjadi  suasana  yang  lebih  cair  dan  kondusif  karena  peserta  didik  telah  nyaman,  rileks,  fokus,  dan  siap mengikuti proses pembelajaran (Waluyo, 2022). Teknik Ice Breaking adalah metode yang dapat mengubah pola  semangat  belajar  anak  dengan  menyertakan  berbagai  jenis  permainan  di  dalamnya  sehingga  mampu merangsang  semangat  siswa  untuk  menangkap  dan  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  lebih  cepat (Pujiarti, 2022). Penerapan Ice Breaking pada proses pembelajaran dapat meningkatkan konsentrasi belajar dan minat belajar (Kuscahyanto at al., Joleha at al., 2023).
Adapun  sintaks  model  pembelajaran  Joyful  Learning  pada  penelitian  ini  merupakan  adaptasi  dari penelitian  Bhakti  et  al. (2019)  dan  dimodifikasi  berbasiskan  ice  breaking  adalah  sebagai  berikut:  1)  Tahap permulaan:  Persiapan  untuk  mengetahui  kesiapan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  seperti mendorong mahasiswa untuk keluar dari kondisi mental yang pasif atau mengatasi hambatan belajar dengan menyelipkan  ice  breaking;  2)  Tahap  penyampaian:  Bertujuan  untuk  menghubungkan  pembelajaran  dengan materi yang diajarkan dengan cara yang positif dan menarik. Dosen dapat menyiapkan bahan ajar yang relevan dengan pengalaman nyata mahasiswa dalam kehidupan sehari-hari dan terkait dengan pengetahuan yang telah mereka  miliki;  3)  Tahap  pelatihan:  Pada  fase  ini,  pembelajaran  yang  sebenarnya  terjadi,  dan  mahasiswa diminta untuk berbicara tentang pengalaman mereka dan bagaimana perasaan mereka terhadap hal tersebut. Pembelajaran dilakukan seolah-olah mahasiswa sedang bermain, dengan menggunakan strategi Ice Breaking dan metode diskusi atau metode lain yang merangsang konsentrasi dan minat belajar siswa; 4) Tahap akhir: Dosen  meminta  mahasiswa  memberikan  kesimpulan  dari  materi  yang  dipelajari  dengan  cara  yang menyenangkan.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini menggunakan metode penelitian berbasis masalah yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas Pendidikan dan pengajaran (Prihatni et al., 2019). PTK dilakukan agar kondisi tempat penelitian menjadi lebih baik. Proses yang digunakan dalam empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Prihantoro,  A  &  Hidayat,  2019).  Ini sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  &  Taggart  dalam  bukunya  yang  berjudul  “Rencana Penelitian Aksi”. Adapun tahapan PTK ini dapat diilustrasikan pada Gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Tahapan Tindakan Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2009)
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Sembilanbelas November Kolaka pada Mahasiswa semester II. Penelitian ini dilaksanakan dengan 3 pertemuan setiap siklusnya, dengan keberhasilan tindakan maksimal 2  indikator ≤ 75%  dengan  rata-rata  minimal ≥ 76%.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  FKIP Program Studi Pendidikan Biologi sebanyak 18 Orang. Adapun objek pada penelitian ini adalah implementasi Joyful  Learning berbasis Ice  Breaking guna  meningkatkan  minat  dan  konsentrasi  belajar  mahasiswa  pada matakuliah kalkulus. Adapun instrumen dalam mengumpulkan data pada penelitian ini terdiri dari lembaran observasi  minat  belajar  mahasiswa  dan  lembaran  angket  konsentrasi  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah kalkulus.  Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  instrumen  tersebut  yang berupa skala penilaian. Kriteria minat dan konsentrasi belajar kalkulus dibagi menjadi 5 kategori yang telah dimodifikasi dari (Sugiono, 2013). Adapun pembagian kriteria dari minat dan konsentrasi belajar mahasiswa berdasarkan pengkategorian yang ditetapkan oleh Riduwan (2015), dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Pembagian Kriteria Minat dan Konsentrasi Belajar Mahasiswa
No Skala (%) Kriteria 1 81 – 100 Sangat Baik 2 61 – 80 Baik 3 41 – 60 Cukup Baik 4 21 – 40 Kurang Baik 5 1 – 20 Sangat Kurang Baik
Indikator  minat  belajar  merujuk  pada  tanda-tanda  yang  menunjukkan  ketertarikan  dan  keinginan seseorang  untuk  belajar  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  adalah  beberapa  indikator  utama minat  belajar:  1)  Bertanya;  2)  Mencatat;  3)  Mendengarkan;  4)  Diskusi;  5)  Mengerjakan  permasalahan;  6) Menyajikan hasil; 7) Mengungkapkan fakta atau prinsip; 8) Membuat kesimpulan (Sucipto, 2017). Adapun indikator  konsentrasi  belajar  merujuk  pada  tanda-tanda  atau  faktor-faktor  yang  menunjukkan  sejauh  mana seseorang mampu fokus dan memperhatikan selama proses belajar. Berikut adalah beberapa indikator utama konsentrasi  belajar:  1)  Memiliki  perhatian  berkelanjutan;  2)  Menyelesaikan  masalah  dengan  cepat;  3)
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Menyelesaikan masalah dengan tepat; 4) Keterlibatan aktif dalam pembelajaran; 5) Ingatan yang baik terhadap materi yang dipelajari; 6) Pengelolaan waktu yang baik; 7) Minimnya tanda-tanda kebosanan atau kelelahan; 8)  Mampu mengendalikan diri  terhadap  gangguan  eksternal;  9) Memiliki  ketertarikan  terhadap  materi;  10) Keteraturan dalam mengikuti pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil

## 3. 1.1 Pelaksanaan Siklus 1
Pada tahap perencanaan, dosen merencanakan dan menyiapkan suatu alternatif  pemecahan masalah dalam pembelajaran kalkulus dengan menggunakan atau mengimplementasikan Joyful Learning berbasis ice breaking .  Serta,  Menyusun  rencana  pembelajaran  dan  membuat  instrumen  lembar  observasi  minat  belajar kalkulus, lembar kuesioner konsentrasi belajar kalkulus. Sebelum pelaksanaan Siklus I, telah diperoleh data pra  siklus  atau  data  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  tanpa  adanya  perlakuan  sebagai  pembanding  data pelaksanaan PTK ini.
Pada tahap pelaksanaan, kegiatan ini dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan, dengan menerapkan Joyful Learning berbasis Ice Breaking dengan 4 fase. 1) Fase permulaan: Pertemuan diawali dengan salam, menanyakan  kabar,  apersepsi  untuk  mengetahui  kesiapan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran.  Pada  fase  ini dosen  memberikan Ice  Breaking “hello,  Hai”  dan  dosen  akan  menjelaskan ice  breaking “hello,  hai”  akan diterapkan  hingga  akhir  pertemuan.  Adapun  “hello,  hai”  merupakan Ice  Breaking untuk  melatih  fokus mahasiswa, jika dosen mengatakan “hello” maka mahasiswa mengatakan “hai” dan begitupun sebaliknya. 2) Fase penyampaian: dosen menyampaikan materi dengan mengaitkan kehidupan sehari-hari dengan cara yang positif dan bahan ajar yang menarik. 3) Fase pelatihan: pada fase ini, mahasiswa diminta menyampaikan hasil yang  mereka  peroleh  dari  penugasan,  dengan  memilih  mahasiswa  melalui Ice  Breaking “ikuti  yang  saya ucapkan, jangan ikuti yang sentuh”. 4) Fase akhir: pada fase ini mahasiswa memberikan kesimpulan dari hasil yang dipelajari. Mahasiswa yang dipilih untuk memberikan kesimpulan adalah mahasiswa yang tidak mampu menebak kata pada Ice Breaking “tebak kata”.
Pengamatan dalam kegiatan ini, peneliti dalam hal ini dosen akan menganalisis data dari hasil lembar observasi minat belajar dan angket konsentrasi belajar pada mata kuliah kalkulus yang telah diberikan di akhir siklus. Adapun hasil observasi minat belajar mahasiswa pada matakuliah kalkulus yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Observasi Minat Belajar Mahasiswa No Indikator Pra Siklus Siklus I 1 Bertanya 34% 75% 2 Mencatat 65% 78% 3 Mendengarkan 70% 85% 4 Diskusi 60% 70% 5 Mengerjakan Permasalahan 68% 80% 6 Menyajikan Hasil 65% 75% 7 Mengungkapkan Fakta atau Prinsip 30% 70% 8 Membuat Kesimpulan 50% 75% Rata-Rata 55% 76% Kriteria Cukup Baik Baik
Pada  Tabel  2 menunjukkan  data  Pra  Siklus  dimana dari  8  indikator  minat  belajar mahasiswa tidak satupun  yang  berada  di  atas  75%.  Sehingga  diberlakukannya  Siklus  I  dan  diperoleh  hasil  observasi  yang menunjukkan  dari  semua  indikator  minat  belajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan rata-rata sebesar  76% dengan kriteria baik. Pada Siklus I ini mengalami peningkatan yang cukup signifikan sebesar 21% dari Pra
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Siklus. Namun, masih ada 5 indikator yang berada ≤ 75%, sehingga perlu diberlakukannya Siklus II. Adapun hasil angket konsentrasi belajar di akhir siklus dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Angket Konsentrasi Belajar Mahasiswa No Indikator Pra Siklus Siklus I 1 Memberikan perhatian berkelanjutan 50% 73% 2 Menyelesaikan masalah dengan cepat 45% 62% 3 Menyelesaikan masalah dengan tepat 47% 60% 4 Keterlibatan aktif dalam pembelajaran 50% 85% 5 Ingatan yang baik terhadap materi yang dipelajari 43% 65% 6 Pengelolaan waktu yang baik 45% 60% 7 Minimnya tanda-tanda kebosanan atau kelelahan 48% 76% 8 Mampu mengendalikan diri terhadap gangguan eksternal 48% 50% 9 Memiliki ketertarikan terhadap materi 50% 65% 10 Keteraturan dalam mengikuti pembelajaran 45% 65% Rata-rata 47% 66% Kriteria Cukup Baik Baik
Pada Tabel 3 menunjukkan data Pra Siklus dimana semua indikator konsentrasi belajar mahasiswa, berada di bawah 75%. Sehingga diberlakukannya Siklus I dan diperoleh hasil yang menunjukkan dari semua indikator konsentrasi belajar mahasiswa mengalami peningkatan rata-rata sebesar 66%. Walaupun pada Siklus I ini mengalami peningkatan sebesar 19% dari Pra Siklus, namun, masih belum ada indikator yang berada di atas 75%. Adapun tahap refleksi dilihat dari tolak ukur keberhasilan yang terjadi pada siklus ini. Walaupun rata-rata  hasil  observasi  minat  belajar  telah  memenuhi  ketuntasan  minimum,  namun  masih  ada  5  indikator yang yang berada di ≥ 75%. Hasil analisis angket konsentrasi belajar mahasiswa pada matakuliah kalkulus di siklus ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan signifikan di setiap indikatornya. Namun memenuhi syarat ketuntasan minimum yang telah ditetapkan, dimana hasil yang diperoleh masih berada < 76%.  Berdasarkan hal-hal  tersebutlah  perlu  pemberlakuan  tahapan  Siklus  II  sebagai  wujud  perbaikan  untuk  mencapai  skor ketuntasan yang telah ditetapkan sebelumnya.

## 3. 1.1 Pelaksanaan Siklus II
Pada tahap perencanaan di Siklus II ini, dosen merancang pembelajaran yang lebih menyenangkan dengan menyusun bahan ajar berupa PPT yang inovatif dan menyelipkan Ice Breaking dalam bentuk games agar mahasiswa lebih berminat dan berkonsentrasi dalam proses pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  ini  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  dengan  menerapkan Joyful Learning berbasis Ice Breaking dengan 4 fase. 1) Fase permulaan: Pertemuan diawali dengan salam, menanyakan  kabar,  apersepsi  untuk  mengetahui  kesiapan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran.  Pada  fase  ini dosen memberikan Ice Breaking “hello, Hai” dengan aturan yang berbeda. Dimana ketika dosen menyebutkan “hello”  maka  peserta  perempuan  yang  akan  menjawab  “hai”,  dan  ketika  dosen  menyebutkan  “hai”  maka peserta  laki-laki  yang  akan  menjawab  “hello”.  2)  Fase  penyampaian:  dosen  menyampaikan  materi  dalam bentuk PPT yang menarik dan inovatif. 3) Fase pelatihan: pada fase ini, mahasiswa diminta menyampaikan hasil yang mereka peroleh dari penugasan, dengan memilih mahasiswa melalui Ice Breaking berupa games “temukan siapa yang berbeda”. 4) Fase akhir: pada fase ini mahasiswa memberikan kesimpulan dari hasil yang dipelajari. Mahasiswa yang dipilih untuk memberikan kesimpulan adalah mahasiswa yang kalah dalam Ice Breaking berupa permainan stik “kambing-kambing”. Pengamatan dalam siklus ini menunjukkan bahwa hasil observasi minat dan konsentrasi belajar mahasiswa pada matakuliah kalkulus mengalami peningkatan yang signifikan dengan kriteria sangat baik. Adapun rinciannya dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5 berikut ini:
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 4. Hasil Observasi Minat Belajar Mahasiswa No Indikator Siklus I Siklus II 1 Bertanya 75% 81% 2 Mencatat 78% 90% 3 Mendengarkan 85% 90% 4 Diskusi 70% 85% 5 Mengerjakan Permasalahan 80% 90% 6 Menyajikan Hasil 75% 88% 7 Mengungkapkan Fakta atau Prinsip 70% 78% 8 Membuat Kesimpulan 75% 90% Rata-rata 76% 87% Kriteria Baik Sangat Baik
Tabel 4 menunjukkan data observasi minat belajar mahasiswa pada matakuliah kalkulus mengalami peningkatan di setiap indikatornya. Kelima indikator yang pada Siklus I belum mencapai skor di atas 75%, pada  Siklus  II  telah  meningkat  di  atas  75%.  Dengan  perolehan,  indikator  bertanya  meningkat  sebesar  6%, diskusi  15%,  menyajikan  hasil  sebesar  13%,  mengungkapkan  fakta  atau  prinsip  sebesar  8%,  dan  indikator membuat kesimpulan 15%. Berdasarkan hal-hal tersebut tindakan pada penelitian ini terhadap minat belajar kalkulus  dapat  dikatakan  berhasil,  karena  seluruh  indikatornya > 75%.  Adapun  hasil  perolehan  dari  angket konsentrasi belajar kalkulus dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Angket Konsentrasi Belajar Mahasiswa No Indikator Siklus I Siklus II 1 Memberikan perhatian berkelanjutan 73% 90% 2 Menyelesaikan masalah dengan cepat 62% 88% 3 Menyelesaikan masalah dengan tepat 60% 80% 4 Terlibat aktif dalam pembelajaran 85% 95% 5 Mampu mengingat dengan baik terhadap materi yang dipelajari 65% 74% 6 Pengelolaan waktu yang baik 60% 76% 7 Minimnya tanda-tanda kebosanan atau kelelahan 76% 90% 8 Mampu mengendalikan diri terhadap gangguan eksternal 50% 80% 9 Memiliki ketertarikan terhadap materi 65% 74% 10 Keteraturan dalam mengikuti pembelajaran 65% 88% Rata-rata 66% 83% Kriteria Baik Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 5 di atas menunjukkan indikator-indikator pada Siklus II dari konsentrasi belajar kalkulus mengalami peningkatan dengan rata-rata sebesar 83%. Pada tabel tersebut dapat dilihat bahawa di Siklus II sudah terpenuhi keberhasilan dari tindakan yang diberikan, walaupun masih ada dua indikator yang berada ≤ 75%.  Dua  indikator  tersebut  adalah  mampu  mengingat  dengan  baik  materi  yang  dipelajari  dan memiliki ketertarikan terhadap materi, yang masing-masing sebesar 74%. Kemungkinan hal tersebut terjadi dikarenakan materi pada kalkulus butuh pemahaman konsep yang lebih.
Pada  tahap  refleksi  dapat  dilihat  dari  tolak  ukur  keberhasilan  yang  terjadi  pada  siklus  ini.  Hasil observasi minat belajar mahasiswa berada di rata-rata 87% dan seluruh indikator telah mencapai ketuntasan > 75%. Walaupun hasil analisis angket konsentrasi belajar mahasiswa menunjukkan masih ada indikator yang belum mencapai skor ketuntasan, namun masih memenuhi syarat karena hanya ada dua indikator yang belum mencapai  skor  ketuntasan.  Serta  hasil  analisis  angket  konsentrasi  belajar  mahasiswa  menunjukkan  telah mencapai  skor  ketuntasan  dengan  skor  rata-rata  sebesar  83%.  Oleh  karena  minat  dan  konsentrasi  belajar mahasiswa pada matakuliah kalkulus telah optimal maka penelitian tindakan kelas ini dapat dicukupkan hanya sampai pada Siklus II.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 3. 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis dan disajikan dalam bentuk diagram batang yang diperoleh pada gambar di atas menunjukkan bahwa pemberian tindakan pada penelitian ini mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Peningkatan  terjadi  di  setiap  indikator  yang  diamati.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang menyenangkan dapat meningkatkan minat dan konsentrasi mahasiswa.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  menggunakan  metode Joyful  Learning berbasis  ice  breaking,  yang  dirancang  untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan interaktif. Metode ini melibatkan berbagai teknik dan aktivitas yang dirancang untuk mengurangi ketegangan, meningkatkan partisipasi, dan memfasilitasi proses belajar yang lebih efektif. Ice Breaking digunakan pada awal dan sepanjang sesi pembelajaran untuk menjaga energi dan fokus mahasiswa.
Pembelajaran yang menyenangkan (joyful learning) dan menarik khususnya pada matakuliah kalkulus membuat dampak yang positif terhadap hubungan interpersonal antar mahasiswa dan antara mahasiswa dengan dosen.  Mahasiswa  lebih  termotivasi  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  tanpa  adanya  tekanan  yang  pada akhirnya  berdampak  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Di  setiap  siklus,  terlihat bahwa  mahasiswa  semakin  aktif  berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  kegiatan  kelas.  Mereka  menunjukkan peningkatan minat belajar yang signifikan. Hasil penelitian ini, sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan (Caesarani at al. , 2022) menunjukkan bahwa penerapan Joyful Learning dapat meningkatkan minat belajar. Selain itu melalui penerapan Ice Breaking juga dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa (Lestari at  al. ,  2023). Ice  Breaking yang  diberikan  juga  terbukti  dalam  mencairkan  suasana,  sehingga  membuat mahasiswa lebih rileks dan siap untuk menerima materi pembelajaran. Aktivitas Ice Breaking yang bervariasi seperti permainan ringan, diskusi singkat, dan kegiatan kreatif lainnya dapat membantu meningkatkan minat dan konsentrasi mahasiswa. Teknik Ice Breaking yang efektif juga mampu menunjang semangat belajar dan meningkatkan konsentrasi belajar mahasiswa (Abrori at al., 2023).

## 4. KESIMPULAN
Penerapan Joyful Learning berbasis Ice Breaking dapat meningkatkan minat dan konsentrasi belajar mahasiswa  pada  matakuliah  kalkulus  Prodi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Sembilanbelas November Kolaka. Berdasarkan hasil evaluasi tindakan pada Siklus I menunjukkan rataan dari minat belajar mahasiswa sebesar 76% dalam hal ini telah memenuhi syarat ketuntasan minimal. Namun, masih terdapat 5 indikator yang belum mencapai syarat ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. Pada  tindakan  siklus  I  juga  telah  diperoleh  data  hasil  analisis  angket  konsentrasi  belajar  mahasiswa  yang menunjukkan  rataan  sebesar  66%  dan  seluruh  indikator  masih  belum  mencapai  syarat  ketuntasan  minimal 76%. Berdasarkan hal-hal tersebut sehingga perlu adanya pelaksanaan tindakan pada Siklus II. Adapun hasil evaluasi pada Siklus II untuk minat belajar mahasiswa diperoleh rataan sebesar 87% dan untuk konsentrasi belajar mahasiswa diperoleh sebesar 83%. Indikator dari minat dan konsentrasi belajar juga masing-masing
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Minat Kosentrasi
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
telah  mengalami  peningkatan  walaupun  masih  terdapat  dua  indikator  pada  konsentrasi  belajar  belum memenuhi syarat ketuntasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrori,  F.,  Purnami,  S.,  &  Ratnasari,  D.  (2023). Implementasi  Ice  Breaking  dalam  Presentasi  Kelompok terhadap  Penunjang  Semangat  dan  Konsentrasi  Belajar  Mahasiswa . EDUKATIF:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 5(5), 2218-2226.
Agustriyanda, R. R., Setiawan, W., Rahman, E. F., & Praja, B. N. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pemodelan Perangkat Lunak Kelas XI di SMKN 4 Bandung. Jurnal Guru Komputer, 1(1), 31-39.
Amelia, T., Kosilah, K., & Natsir, S. R. (2023). Penerapan Model Joyfull Learning Berbasis Ice Breaking dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika . Penuh  Asa:  Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 1(3), 415-422.
Arikunto. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik : Jakarta: PT Rineka Cipta.
Caesarani,  S.,  Safira,  S.  M.,  Mardiyansah,  E.,  Rizki,  M.,  &  Ruslan,  A.  (2022 ).  Pendampingan  dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa dengan Joyfull Learning Method di SD Negeri Siring . Jubaedah: Jurnal  Pengabdian  dan  Edukasi  Sekolah  (Indonesian  Journal  of  Community  Services  and  School Education), 2(2), 152-157.
Hita, A., Shifa, A. F. A., & Gumelar, M. R. M. (2021). Peningkatan pembelajaran melalui media pembelajaran video animasi untuk sekolah dasar . Inovasi Kurikulum, 18(1), 115-127.
Joleha, S., Suyitno, S., & Ardiyanto, A. (2023). Pengaruh Ice Breaking Terhadap Minat Belajar Pada Tema 1 Subtema 1 Kelas V Sdn Harjosari Lor 05 Kabupaten Tegal . Cerdas Mendidik, 2(2). 49-56.
Kuscahyanto, I. N. D., Rudianti, A. E., & Kisa, K. (2023). Upaya Meningkatkan Konsentrasi Belajar Peserta Didik  Dengan  Bantuan  Ice  Breaking  Pada  Kelas  IV  SDN  22  Ampenan  Tahun  Ajaran 2022/2023 . Jurnal Literasi dan Pembelajaran Indonesia, 3(2), 19-26.
Lestari,  N.,  Syaimi,  K.  U.,  &  Nurmairina,  N.  (2023). Penerapan  Ice  Breaking  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Mahasiswa PGSD UMN Al Washliyah . Journal on Education, 5(2), 5077-5082.
Made, A. M., Ambiyar, A., Riyanda, A. R., Sagala, M. K., & Adi, N. H. (2022). Implementasi Model Project Based  Learning  (PjBL)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Teknik Mesin . Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5162-5169.
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019). Melakukan  penelitian  tindakan  kelas .  Ulumuddin:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Keislaman, 9(1), 49-60.
Prihatni,  R.,  Sumiati,  A.,  &  Sariwulan,  T.  (2019). Pelatihan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  guru-guru yayasan . Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM), 3(1), 112-123.
Pujiarti,  T.  (2022). Pengaruh  penggunaan  teknik  Ice  Breaking  terhadap  hasil  belajar  Matematika  Siswa Sekolah Dasar . Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 3(1), 30-35.
Putri,  K.  C.  (2018 ).  Pengaruh  metode  pembelajaran  STAD  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelas VIII. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 295-306.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Riyanda,  A.  R.  (2020). Kreativitas  Belajar,  Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua,  dan  Pendapatan  Orang  Tua terhadap Motivasi Belajar Siswa Smk Al-huda Jatimulyo Kabupaten Lampung Selatan. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Teknologi Informasi (JIPTI), 1(2), 56-61.
Rojabiyah, A. B., & Setiawan, W. (2019). Analisis minat belajar siswa MTs kelas VII dalam pembelajaran matematik materi aljabar berdasarkan gender . Journal on Education, 1 (2), 458-463.
Setyawati, H. (2020). Penerapan Joyfull Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Matakuliah Fisiologi Tumbuhan . Indonesian Journal of Mathematics and Natural Science Education, 1(3), 158- 164.
Sucipto, H. (2017). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS . Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual, 1(1), 77-86.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  17 th .  ed. Bandung: alfabeta.
Suniyati, Dermawan, H., & Sumantri, I. (2022). Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Ice Breaking di Kelas IV. Jurnal Primer Edukasia Journal, 1(2), 1-12.
Waluyo Adi. (2022). Amazing Virtual Ice breaking, Panduan praktis virtual ice breaking . CV. Diandra