## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 1-10 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI MODEL
PEMBELAJARAN PREDICT, PLANNING, OBSERVE, EXPLAIN,

## WRITE (P 2 OEW) PADA MATERI PENCEMARANKELAS X SMA NEGERI 7 SURAKARTA
Andini Dewi Sekarningrum 1 ,Sajidan 2 , dan Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia andini_cihuuuy@yahoo.com
2 Program Studi MagisterPendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi MagisterPendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  mengembangkan  model  dan perangkat  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepatuntuk  diterapkan  dalam  pembelajaran dapat meningkatkan kualitas dalamproses pembelajaran. Inovasi dalam pengembangan model dan perangkat pembelajaran perlu dilakukan agar pembelajaran menjadi bermakna. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk  mengetahui:  (1)  kelayakan  model  pembelajaran  P 2 OEW  pada  materi  pencemaran,  (2)  efektivitas produk  model  pembelajaran  P 2 OEW  pada  materi  pencemaran terhadap  hasil  belajar,  (3)  perbedaan  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkanmodel  pembelajaran  P 2 OEW  pada  materi  pencemaran. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) yang mengadaptasikan model Borg &  Gall  yang  dimodifikasi  yaitu:  (1)  melakukan  penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi,  (2) melakukan  perencanaan,  (3)  mengembangkan  bentuk  produk  awal,  (4)  melakukan  uji  coba  terbatas,  (5) melakukan revisi terhadap produk utama, (6) uji coba lapangan, (7) melakukan revisi terhadap produk. Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  kelayakan  model  pembelajaran  P 2 OEW  berkategori  “Sangat  Baik”  setelah dilakukan  uji  coba  lapangan,  (2)  peningkatan  hasil  belajar  siswa  cukup  signifikan  yaitu  dalam  kategori “Sedang” setelah diterapkan  model pembelajaran P 2 OEW, (3) adanya perbedaan hasil belajar siswa setelah dilakukan  uji  secara  statistik,  yaitu  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkan  model pembelajaran P 2 OEW.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, P 2 OEW, Pencemaran

## Pendahuluan
Belajar merupakan serangkaian
aktivitas  siswa  yang  menghasilkan  perubahan tingkah  laku  dan  kemampuan.  Tercapainya kualitas pendidikan yang baik dapat dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran  di kelas.  Perwujudan  pembelajaran  yang  baik dapat dilihat dari aktivitas belajar siswa dalam mengikuti  pembelajaran.  Kebanyakan  dalam proses  pembelajaran  guru  memegang  peran yang  dominan,  sehingga  guru  berfungsi sebagai sumber belajar dan pemegang otoritas tertinggi keilmuan ( teacher centered ). Pandangan  semacam  ini  perlu diubah  melalui
penerapan  variasi  model  pembelajaran  yang menekankan  keaktifansiswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dari pendidikan.Keberhasilan  proses  pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan  model,  metode,  dan  media pembelajaran. Model pembelajaran  yang tidak sesuai dapat menyebabkan proses pembelajaran tidak maksimal. Model pembelajaran  hendaknya  berorientasi  pada peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 1-10 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
secara  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran. Peran  siswa  yang  pasif  selama  proses pembelajaran dapat menyebabkan hasil belajar menjadi menurun. Penggunaan metode pembelajaran  konvensional  secara  terus menerus  juga  dapat  menyebabkan  siswa merasa  jenuh  dan  tidak  mempunyai  motivasi dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran.
Depdiknas (2006:7) menyatakan bahwa  sains  adalah  pengetahuan  yang diperoleh  melalui  pengumpulan  data  dengan eksperimen,  pengamatan,  dan  deduksi  untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala  yang  dapat  dipercaya.  Jadi,  sains  dapat merangsang  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan yang  diungkapkan  oleh  Dahar  (2011)  bahwa belajar  sains  merupakan  suatu  proses konstruktif yang menghendaki partisipasi aktif siswa.
Hakikat pembelajaran sains terdiri atas produk, proses, dan sikap yang menuntut siswa melakukan penemuan dan pemecahan masalah. Sains  menurut  Mundilarto  (2005:  2)memiliki fungsi  yang  sangat  strategis  karena  dapat digunakan untuk mengembangkan potensi dan kemampuan-kemampuan  siswa  baik  aspek kognitif,  aspek  psikomotorik,  maupun  aspek afektif.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  dalam pembelajaran  guru  tidak  hanya  mentransfer pengetahuan,  tetapi  dapat  juga  menanamkan sikap ilmiah kepada siswa.
Proses pembelajaran sains tidak cukup dilaksanakan dengan menyampaikan informasi dan  prinsip-prinsip,  tetapi  siswa  juga  harus memahami  proses  terjadinya  fenomena  sains dengan melakukan observasi sebanyak mungkin.  Ini  berarti  pada  saat  belajar  sains siswa harus secara aktif mengamati, melakukan  percobaan,  terlibat  diskusi  dengan sesama  teman  atau  guru,  atau  yang  sering dikenal  dengan  isilah hands-on  and  minds-on activity, yang  dapat  diartikan  bahwa  belajar dilakukan  melalui  aktivitas  pengetahuan (knowledge) dan kerja praktik.
Model  pembelajaran  untuk  sains adalah  model  pembelajaran  yang  bersifat konstruktivistik  dan  berorientasi  ke  hakikat sains  yaitu  adanya  tiga  dimensi  dalam  belajar sains  (sebagai  produk,  proses,  dan  alat  untuk mengembangkan sikap ilmiah). Selain
memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  pada siswa  untuk  melakukan  eksplorasi  sederhana, alternatif  model  yang  ditawarkan  juga mempertimbangkan pemahaman konsep- konsep  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Jean Piaget seorang filsafat konstruktivisme menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  anak akan  membangun  sendiri  skemanya  serta membangun konsep-konsep melalui pengalamannya (Suparno, 2007).
Model  pembelajaran Predict,  Observe, Explain,  Write (POEW) dikembangkan  dari model  pembelajaran Predict,  Observe,  Explain (POE) dan Think,  Talk,  Write (TTW).Model pembelajaran POE adalah model pembelajaran dengan urutan proses membangun pengetahuan dengan  terlebih  dulu  meramalkan  solusi  dari permasalahan,  lalu  melakukan  eksperimen untuk  membuktikan  ramalan,  dan  terakhir menjelaskan  hasil  eksperimen  (White  and Gunstone, 2006). Strategi TTW diperkenalkan Huinker  dan  Laughlin  (1996)  terdiri  dari  tiga fase, yaitu think, talk dan write. Pertama-tama siswa diberikan permasalahan kemudian siswa memikirkan  kemungkinan  jawaban  dari permasalahan  tersebut.  Selanjutnya,  siswa bekerja  secara  berkelompok  mendiskusikan permasalahan  yang  ada.  Fase  yang  terakhir adalah  siswa  bekerja  secara  individu menuliskan  hasil  diskusi  dengan  bahasanya sendiri sehingga siswa lebih menguasai konsep yang dipelajari. Penggabungan model pembelajaran  POE  dan  TTW  memungkinkan siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahuannya, mengkomunikasikan pemikirannya dan menuliskan  hasil  diskusinya  sehingga  siswa lebih  menguasai  dan  memahami  konsep  yang akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran POEW yang sudah ada masih kurang mengoptimalkan kemampuan siswa dalam memberikan prediksi dan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan yang  diberikan.  Kurangnya  pengetahuan  awal siswa  menjadi  kendala  dalam  pembentukan suatu  prediksi dari siswa. Suatu  prediksi yang dibuat  siswa  membutuhkan  pengetahuan  awal dan  pengetahuan  yang  luas  tentang  suatu permasalahan. Selain itu saat praktikum, siswa hanya berperan dalam pelaksanaan  praktikum. Alat  bahan  dan langkah-langkah  percobaan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 1-10 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sudah  disediakan  oleh  guru.  Hal  ini menjadikan siswa tidak berlatih  berpikir kritis untuk merancang percobaan sendiri berdasarkan  prediksi  yang  telah  dibuatnya. Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  model pembelajaran Predict,  Planning,  Observe, Explain,  Write (P 2 OEW) yang  merupakan penggabungan  model  POEW  dan  model inkuiri.  Model  pembelajaran  P 2 OEW  dapat menjadikan  siswa  mampu membuat  prediksi berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki agar  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang diberikan  guru  maupun  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  siswa dibimbing  untuk  merancang  percobaan  atau eksperimen berdasarkan prediksi yang dibuatnya sendiri.
Berdasarkan  hasil  Ujian  Nasional (UN)  2011/2012  menunjukkan  bahwa  pada materi  pencemaran khususnya  pada  indikator “mendeskripsikan konsep keseimbangan lingkungan  dan  pelestariannya”,  rata-rata  skor yang diperoleh siswa SMA Negeri 7 Surakarta adalah 50,81 dan untuk tingkat kabupaten/kota rata-ratanya  adalah  64,29.  Hal  tersebut menunjukkan  hasil  belajar  siswa  khususnya pada  materi  pencemaran masih  rendah.  Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  dan  kualitas  pembelajaran khususnya pada materi tersebut adalah dengan penyajian permasalahan untuk dipecahkan oleh siswa. Oleh karena itu perlu diterapkan model pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  untuk memecahkan  masalah  melalui  penemuannya sendiri.
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  7 Surakarta menunjukkan bahwa proses pembelajaran  di  kelas  yang  terjadi  adalah siswa  masih  belum  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan guru masih menggunakan cara mengajar yang konvensional,  guru  hanya  melakukan  transfer pengetahuan ke siswa. Siswa hanya mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. Dalam hal ini, guru tidak menggunakan model pembelajaran  yang  tepat  sehingga  siswa menjadi obyek dalam pembelajaran.
Pencemaran merupakan  materi  yang sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.Masalah-masalah  pencemaran bisa  terjadi di  lingkungan  siswa.  Oleh  karena  itu,  materi pencemaran seharusnya  tidak  diberikan  hanya dengan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke
siswa,  tetapi  harus  secara  kontekstual  yaitu dengan  adanya  eksperimen  secara  langsung sehingga  siswa  dapat  mengalami  sendiri fenomena  atau  masalah  pencemaran yang  ada yang  menjadikan  siswa  lebih  menguasai  dan memahami materi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi di SMA Negeri 7 Surakarta, pada saat  memberikan  materi  pencemaran hanya dilakukan  dengan  pemahaman  konsep  secara tekstual, yaitu dengan guru ceramah memberikan  penjelasan  kepada  siswa,  dan yang  dilakukan  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan dari guru lalu mencatatnya. Padahal materi  pencemaran seharusnya  diberikan secara  kontekstual  yaitu  melalui  eksperimen sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  materi pencemaran yang  diangkat  berdasarkan permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di lingkungan sekitar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara tentang delapan komponen Standar Nasional  Pendidikan  (SNP)  di  SMA  Negeri  7 Surakarta  menunjukkan    bahwa  komponen standar  proses  belum  ideal.  Standar  proses berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran pada  satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai standar  kompetensi  lulusan.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  biologi,  dalam pelaksanaan  pembelajaran  materi  pencemaran ditemukan  kendala  yaitu  guru  belum  dapat memilih dan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi. Proses pembelajaran  yang  berlangsung  belum  secara optimal  mengkaji  berbagai  persoalan  atau kasus-kasus yang berkaitan dengan permasalahan  yang ada di  lingkungan sekitar. Perangkat  pembelajaran  yang  ada  berupa silabus,  RPP,  LKS  dan  asesmen masih  perlu adanya pengembangan. Penyusunan perangkat pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  cenderung didominasi  aspek  kognitif  saja,  dan  masih mengabaikan  aspek  psikomotorik  dan  afektif. Perangkat pembelajaran yang ada belum dapat mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran. Tujuan  dari  pengembangan  model  dan penyusunan perangkat pembelajaran ini adalah dapat  mengatasi  permasalahan  terhadap  cara mengajar  yang  konvensional  dan monoton menjadi pembelajaran yang bermakna.
Permasalahan lingkungan yang terjadi  tidak  terlepas  dari  campur  tangan  atau akibat  dari  ulah  manusia,  meskipun  ada  juga

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 1-10 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  akibat dari  proses  alam.  Namun  begitu,  siswa terkadang tidak  menyadari  bahwa  keadaan lingkungan yang tercemar di sekitar mereka itu merupakan  sebuah  permasalahan  lingkungan. Dengan  mengambil  contoh  dari  lingkungan sekitar,  maka  diharapkan  siswa  lebih memahami  materi  dan  dapat  memecahkan masalah  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat meningkat.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1) mengetahui  kelayakan  model  pembelajaran P 2 OEW pada materi  pencemaran; 2) mengetahui efektivitas produk model pembelajaran P 2 OEW
pada materi pencemaranterhadap hasil belajar; 3)
mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa sebelum dan setelah diterapkanmodel pembelajaran P 2 OEW pada
materi pencemaran.

## Metode Penelitian
Tempat pelaksanaan penelitian dilakukan di SMANegeri7
Surakarta. Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2013, semester  II  Tahun  Pelajaran  2012-2013.  Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan
( researchand development ).Prosedur  pengembangan  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  Borg  &  Gall  yang  sudah dimodifikasi dan dilakukan hanya sampai pada tahap ketujuh.
Tahapan  penelitian  dan  pengembangan dari  model  pengembangan  Borg  &  Gal ini adalah: 1) Researchand information collecting, yaitu  penelitian  dan  pengumpulan  informasi. Pada  tahap  ini  merupakan  tahap  awal  dalam prosedur  pengembangan  yang  mencakup semua  kegiatan  pengambilan  data  untuk analisis  kebutuhan.Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasitersebut  meliputi:  studi  pustaka, observasi  di  lapangan,  wawancara,  dan persiapan  untuk  merumuskan  kerangka  kerja penelitian; 2) Planning, yaituperencanaan.Tahap  tersebut  merupakan tahap  penyusunan  rencana  penelitian  yang meliputi,  merumuskan  tujuan,  desain  atau langkah-langkah penelitian,  dan  penyusunan model ( draft I).  Tahap  perencanaan  ini dilakukan  penyusunan  terhadap  desain  model
dan  perangkat  pembelajaran  yang  akan dikembangkan  yaitu  meliputi  prototipe  model P 2 OEW  disertai  silabus,  RPP,  LKS  dan asesmen;  3) Develop  preliminary  form  of product, yaitumengembangkan bentuk permulaan  dari  produk  yang  akan  dihasilkan. Pengujian produk draft I oleh ahli dan praktisi serta  revisi  I juga  dilakukan  pada  tahap  ini. Produk  awal  yang  dikembangkan  yaitu prototipe  model  P 2 OEW  yang  disertai  dengan perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP, LKS  dan  asesmen  untuk  kelas  eksperimen  I (kelas  model).  Selain  itu  juga  dikembangkan penerapan  model  pembelajaran  P 2 OEW  yang digabung  dengan  multimedia  interaktif  untuk kelas  agregasi.  Kelas  eksperimen  II  (kelas agregasi)  dilengkapi  pula  dengan  perangkat pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  LKS  dan asesmen;  4) Preliminary  field  testing, yaitu melakukan uji coba lapangan awal dalam skala terbatas.  Uji  coba  terbatas  ini  melibatkan 1 sekolah yaitu SMA Negeri 7 Surakarta dengan jumlah  10  subyek selain  siswa  yang  akan digunakan  untuk  uji  lapangan.  Tahap  ini dilakukan  pengumpulan  dan  analisis  data melalui  angket,  observasi  dan  wawancara;  5) Main  product  revision, yaitu  melakukan perbaikan  terhadap  produk  awal.  Perbaikan yang  akan  dilakukan  yaitu berdasarkan  hasil uji coba awal dalam ujicoba terbatas. Hasil dari perbaikan tersebut akan diperoleh draft produk (model)  utama  yang  siap  diujicobakan lebih luas  ( draft II);  6) main  field  testing , yaitu  uji lapangan  yang  melibatkan  1  sekolah  yaitu SMAN  7  Surakarta,  dengan  33 siswa untuk kelas  eksperimen  I  (kelas  model)  dan  kelas pembanding dengan subyekberjumlah 32 siswa yang  merupakan  kelas  eksperimen  II  (kelas agregasi).  Uji coba  lapangandilakukan  untuk mengetahui  efektivitas  produk  yang  telah dikembangkan  dalam  pembelajaran.  Pada tahap  ini  gurumengajarkan  materi  dengan menerapkan model pembelajaran yang dikembangkanyaitu modelP 2 OEW.Pengumpulan  data  dilakukan secara kuantitatif, terutama dilakukan terhadap kinerja  sebelum  dan  sesudah  penerapan  uji coba.Kuisioner  dan  angket  tanggapan  siswa terhadap  model  juga  diberikan  pada  tahap ini.Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  uji coba  lapangan  ini  adalah Two Group  Pretest Postes  Design dengan  pemberian pretest

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 1-10 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dilanjutkan dengan pemberian postes pada kelompok  tersebut ;  7) Operational  product revision, yaitu  melakukanperbaikan atau penyempurnaan  terhadap  hasil  uji  coba lapangan. Perbaikan yang dilakukan berdasarkan saran dan masukan yang diperoleh pada saat uji coba lapangan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket,  lembar  observasi, wawancara,  dan  tes.  Angket  digunakan  untuk analisis  kebutuhan,  validasi  ahli,  dan tanggapan  siswa  terhadap  model.  Lembar observasi  digunakan  untuk  pengambilan  data mengenai  hasil  belajar  psikomotorik,  afektif, dan  keterlaksanaan  sintaks pada  saat pembelajaran. Wawancara digunakan pada saat analisis kebutuhan, wawancara tentang tanggapan  siswa  terhadap  model  yang dilakukan  saat  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan,  sedangkan  tes  digunakan  untuk memperoleh data hasil belajar kognitif. Teknik pengumpulan  data  berupa  angket,  lembar observasi,  wawancara  dan  tes  dilakukan  pada masing-masing kelas model dan kelas agregasi. Instrumen  dalam  penelitian  yaituinstrumen pelaksanaan  penelitian  meliputi  silabus,  RPP, LKS,  model,  instrumen  penilaian  kognitif, psikomotorik,  dan  afektif.Instrumen  tes kognitif  diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  beda, dan taraf kesukaran dari tes tersebut.Instrumen pengambilan  data  meliputi  angket  analisis kebutuhan untuk sekolah, guru dan siswa, serta angket  penilaian terhadapmodel.Instrumen tersebut  sebelum  digunakan  dalam  uji  coba telah divalidasi oleh ahli dan praktisi.Validator memberikan  saran  dan  penilaian  terhadap produk  yang  telah  dikembangkan  dengan mengisi angket penilaian produk.
Efektivitas model pembelajaran P 2 OEW untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa dihitung dengan teknik normalized gain . Data  hasil  belajar  kognitif  diuji  untuk mengetahui  taraf signifikansi pengaruh pembelajaran  menggunakan  model  P 2 OEW pada materi pencemaran terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh penggunaan model pembelajaran  tersebut  diuji  dengan paired sample  t-test ,  yang  sebelumnya  telah  diuji prasyarat  untuk  mengetahui  normalitas  dan homogenitas data.
Data analisis kebutuhan dianalisis secara kualitatif.Analisis  data  yang  diperoleh  dari penilaian ahli dan praktisi mengenai pengembangan  model  pembelajaran  P 2 OEW skor  diubah  menjadi  data  kualitatif.Uji  coba skala kecil atau uji coba terbatas diperoleh data dari  hasil  wawancara  dan  dianalisis  secara kualitatif,  sedangkan  data  yang  berupa  angket dikonversi  ke  dalam  skala  seratus.  Data  yang diperoleh pada saat uji coba lapangan meliputi data  hasil  belajar  kognitif,  psikomotorik,dan afektif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penilaian terhadap pengembangan produk  meliputi  berbagai  aspek  terdiri  dari model,  silabus,  RPP,  LKS,  asesmen,  materi, lembar observasi kinerja siswa dilakukan oleh dua  orang  ahli  dan  dua  orang  praktisi.  Hasil penilaian dari ahli yaitu ahli pembelajaran dan ahli  materi  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Sedangkan  penilaian  terhadap  model,  silabus, RPP,  LKS,  asesmen, materi, lembar  observasi kinerja siswaoleh praktisi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Validasi Produk oleh Ahli
No. Aspek Nilai Kategori 1. Model 88,75 Sangat Baik 2. Silabus 85,94 SangatBaik 3. RPP 83,82 SangatBaik 4. LKS 82,14 SangatBaik 5. Asesmen 86,25 SangatBaik 7. Materi 86,61 SangatBaik 6. Lembar Observasi 86,25 SangatBaik Rata-rata 85,68 SangatBaik
Tabel  1  menunjukkan  hasil  penilaian dari berbagai aspek yaitu model, silabus, RPP, LKS,  asesmen,  materi,  lembar  observasi kinerja  siswa  yang  dilakukan  oleh  ahli memperoleh hasil  bahwa model dan perangkat pembelajaran  dalam  kategori  “Sangat  Baik”. Sedangkan Tabel 2 yaitu validasi oleh praktisi memberikan  penilaian  terhadap  model  ini dengan  kategori  "Sangat  Baik”.  Saran  dan masukan dari ahli dan praktisi telah diperbaiki untuk  selanjutnya  digunakan  pada  uji  coba terbatas.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 1-10 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 2. Hasil Validasi Produk oleh Praktisi No. Aspek Nilai Kategori 1. Model 96,88 Sangat Baik 2. Silabus 98,44 Sangat Baik 3. RPP 98,53 Sangat Baik 4. LKS 96,43 Sangat Baik 5. Asesmen 97,5 Sangat Baik 7. Materi 97,32 Sangat Baik 6. Lembar Observasi 97,5 Sangat Baik Rata-rata 97,51 Sangat Baik Uji  coba  terbatas  dilakukan  terhadap sepuluh orang siswa kelas X-5 SMA Negeri 7 Surakarta  yang  terdiri  dari  angket  dan wawancara tanggapan siswa terhadap model.Data  yang  diperoleh  dari  angket  uji coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil dari pemberian  angket  penilaian  model  dengan kategori “Sangat Baik”. Hasil dari wawancara terhadap  penilaian  model  yaitu  terdapat  saran dari  beberapa  siswa  yang  mengatakan  bahwa petunjuk  pengerjaan  pada  LKS  kurang  jelas. Selain itu ada beberapa siswa juga mengatakan soal-soal  yang  diberikan  agar  dibuat  lebih mudah  untuk  dipahami.  Saran  dan  masukan dari  hasil  uji  coba  terbatas  telah  diperbaiki untuk  selanjutnya  digunakan  pada  uji  coba lapangan.

## Tabel 3. Hasil Angket Uji Coba Terbatas
No. Aspek Nilai Kategori 1. Materi 86,75 SangatBaik 2. Kegiatan Pembelajaran 91,35 Sangat Baik 3. LKS 86,67 SangatBaik 4. Soal 92,5 Sangat Baik Rata-rata 89,32 SangatBaik Uji  coba  lapangan  menggunakan  dua kelas  yaitu  kelas  X-9  menggunakan  model pembelajaran P 2 OEW yang telah dikembangkan,  dan  kelas  X-6  sebagai  kelas agregasi  yaitu  penggabungan  antara  model P 2 OEW  dengan  multimedia  interaktif berbasis POEW  menggunakan macromedia  flash. Data yang diperoleh dalam tahap uji coba lapangan meliputi  data  keterlaksanaan  pembelajaran, respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran, dan  data  hasil  belajar  baik  aspek  kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Nilai  pretes  dan  postes  tersebut kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan  hasil belajarnya  untuk  mengetahui  efektivitasnya.
Rumus  yang  digunakan  adalah  rumus N-gain ternormalisasi.  Hasil  perhitungan N-gain ternormalisasi pada kelas model diperoleh rata- rata  kenaikan  hasil  belajar  adalah  0,46. Sedangkan pada kelas agregasi diperoleh rata- rata  kenaikan  hasil  belajar  adalah  0,5. Berdasarkan  kriteria  Hake  (1998:  1), menunjukkan  bahwa  kenaikan  hasil  belajar siswa keduanya dalam kategori “Sedang“. Dari data  tersebut  juga  dapat  dilihat  bahwa  untuk kelas  agregasi  kenaikannya  lebih  besar  jika dibandingkan  dengan  kelas  model  yaitu  0,5  > 0,46. Hasil belajar mengalami kenaikan hanya dalam  kategori  “Sedang“  dikarenakan  guru kurang  mengelaborasi  pelajaran.  Selain  itu, selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran khususnya  pada  saat  melakukan  eksperimen beberapa siswa masih ada yang tidak fokus dan ada  yang  merasa  jijik  atau  takut  pada  hewan yang  digunakan  untuk  eksperimen.Kemudian setelah dilakukan perhitungan N-gain ternormalisasi,  hasil  belajar  selanjutnya  diuji prasyarat  sebelum  dilakukan  uji  lanjut. Ringkasan hasil analisis nilai pretes dan postes disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Analisis Nilai Pretes dan Postes
Uji Jenis Uji Hasil Keput usan Kesimpul an Kelas Model Kelas Agrega si Normal itas Kol mog o-rof- Smir nov Sig pretes = 0,195 Sig postes = 0,009 Sig pretes = 0,061 Sig postes = 0,093 Ho diterima Data normal Homog enitas Leve ne’s test Sig 0,429 Sig 0,204 Ho diterima Data homogen Hasil Pretes- Postes Paire d samp le t-test t hitung = - 13,92 3 p= 0,00 t hitung = - 15,11 5 p= 0,00 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Tabel 4 menunjukkan bahwa pada kelas model Ho ditolak sehingga terdapat perbedaan nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan model pembelajaran P 2 OEW dengan nilai hasil belajar  siswa  setelah  diberikan  model

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 1-10 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  P 2 OEW.  Merujuk  pada  hasil analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pemberian  model  pembelajaran  P 2 OEW pada materi  pencemaran ini  dapat  meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Berdasarkan mean diperoleh  bahwa  rata-rata  nilai  postes  sebesar 87  lebih  tinggi  daripada  nilai  pretes  yaitu  63, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  semakin  baik  atau  mengalami peningkatan.  Sedangkan  pada  kelas  agregasi nilai  postes  93  dan  nilai  pretes  73,  sehingga dapat  juga  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa semakin baik atau mengalami peningkatan setelah diberikan model pembelajaran  P 2 OEW yang  disertai  dengan multimedia  interaktif  bahkan  peningkatannya lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas model.  Data  hasil  belajar  psikomotorik  dan afektif disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6.

## Tabel 5. Hasil Belajar Psikomotorik
Kelas Pertemuan I II III Model 84,30 85,61 88,13 Agregasi 87,36 90,17 91,76 Tabel 6. Hasil Belajar Afektif Kelas Pertemuan I II III Model 85,86 87,12 88,97 Agregasi 87,89 88,54 90,10 Model pembelajaran P 2 OEWmerupakan  penggabungan  dari  model POEW  dan  model  inkuiri.  Tahap-tahap  dari model  POEW  menurut  Samosir  (2010:  12) yaitu predict,  observe,  explain, dan write . Sedangkan tahapan dari model inkuiri menurut NSES  (2000)  meliputi:  merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, merencanakan
percobaan,  mengumpulkan  data  melalui observasi, menjelaskan data,
mempertimbangkan
penjelasan lain,
mengkomunikasikan  penjelasan,  dan  uji penjelasan.  Langkah-langkah  pembelajaran dari model P 2 OEW yang pertama yaitu predict. Tahap ini siswa membuat prediksi berdasarkan permasalahan  pencemaran  pada  tampilan video.  Tahap  selanjutnya  adalah planning yang diambil  dari  tahapan  dari  model  inkuiri  yaitu merencanakan  atau  merancang  percobaan. Tahap ini siswa membuat rancangan percobaan yang  akan  dilakukan.  Tahap observe ,  siswa melakukan eksperimen berdasarkan rancangan
percobaan yang telah dibuat. Tahap selanjutnya  adalah explain (menjelaskan). Siswa diminta berdiskusi dengan kelompoknya untuk menjelaskan hasil dari eksperimen yang dilakukan  melalui  presentasi  di  depan  kelas. Tahap write yaitu  meminta  siswa  untuk menuliskan kesimpulan hasil diskusi pada LKS dan membuat peta konsep materi pencemaran.
Penerapan  model  P 2 OEW yang menuntut  siswa  untuk  melakukan  prediksi, merancang percobaan, observasi atau melakukan eksperimen, kemudian menjelaskan hasil  observasi  melalui  presentasi  dan membuat  peta  konsep  serta  menuliskan kesimpulan  dari  hasil  diskusi  akan  membantu siswa  dalam  belajar,  dengan  demikian  siswa akan  lebih  mudah  memahami  materi  dan berperan aktif selama proses pembelajaran. Hal tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang dilakukan  olehJuniati  (2009:  39) bahwa pembelajaran dengan probex ( predict, observe, explain )  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  melakukan  eksperimen,  membuktikan prediksi,  berdiskusi,  dan  komunikatif  dalam menjelaskan  hasil  eksperimen,  sehingga  hal tersebut  mendorong  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Kenaikan  hasil  belajar  kognitif  siswa pada kelas agregasi lebih besar daripada kelas model, karena pada kelas agregasi siswa selain melakukan  eksperimen  atau  praktikum  secara langsung juga dibantu dengan adanya simulasi eksperimen  yang  terdapat  pada  multimedia interaktif  berbasis  POEW.  Setelah  siswa melakukan eksperimen berdasarkan rancangan yang dibuatnya sendiri, siswa dapat mengetahui  kebenaran  dari  eksperimen  yang telah  dilakukan.  Pada  multimedia  interaktif berbasis  POEW  ditampilkan  simulasi  dari eksperimen  yang  benar  lengkap  dengan penjelasan  dan  materi.  Selain  itu  pada multimedia tersebut terdapat latihan soal yang dapat  menguji  kemampuan  siswa.  Multimedia tersebut  juga  dilengkapi  dengan  gambar  dan video  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik. Dengan  adanya  penggabungan  multimedia interaktif  pada  model  pembelajaran  P 2 OEW, dapat  membantu  siswa  dalam  mengetahui kebenaran  dari penemuan  yang  mereka lakukan  secara  nyata  dan  memberikan penjelasan  kepada  siswa  agar  tidak  terjadi miskonsepsi.  Penggunaan  multimedia  seperti ini  lebih  efektif  apabila  dibandingkan  dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 1-10 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
jika guru hanya memberikan konfirmasi secara lisan saja. Hal tersebut yang menyebakan nilai kognitif siswa pada kelas agregasi lebih tinggi dibandingkan dengan kelas model.
Hasil belajar psikomotorjuga mengalami  kenaikan  pada  tiap  pertemuan karena  siswa  telah  terbiasa  dengan  metode praktikum,  maka  keterampilan  siswa  dalam penggunaan  alat  juga  semakin  baik.  Menurut Rahayu  dkk.  (2013:  131)  peningkatan  hasil belajar  psikomotorik  peserta  didik  terjadi karena  peserta  didik  menjadi  lebih  terampil dan  terlihat  senang  dalam  membuktikan  suatu teori.  Peserta  didik  lebih  tertantang  untuk melaksanakan praktikum karena mereka harus membuat prediksi awal terlebih dahulu.
Depdiknas  (2003:  7)  mengemukakan bahwa  pelajaran  sains  memfokuskan  kegiatan pada  penemuan  dan  pengolahan  informasi melalui  kegiatan  mengamati,  mengukur, mengajukan pertanyaan, mengklasifikasi, memecahkan  masalah,  dan  sebagainya.  Hal senada  juga  dikemukakan  oleh  Rahayu  dkk (2013:  133),  bahwa  nilai  rata-rata  aspek psikomotorik  mengalami  peningkatan  karena peserta  didik  terlibat  aktif  dan  lebih  terarah saat praktikum.
Berdasarkan hasil analisis, nilai afektif siswa  mengalami  peningkatan.Hal  tersebut terjadi  karena  siswa  mulai  terbiasa  dengan model  yang  dikembangkan.  Siswa  juga  lebih aktif  bekerja  sama  dengan  teman  saat praktikum  dan  diskusi.  Depdiknas(2003:6) mengemukakan  bahwa  diskusi  merupakan salah  satu  kondisi  belajar  yang  sesuai  dengan filosofi  konstruktivisme  karena  dalam  diskusi siswa dapat mengungkapkan gagasan, melakukan  penelitian  secara  sederhana, demonstrasi,  juga  kegiatan  lain  yang memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  dapat mempertanyakan, memodifikasi, atau mempertajam  gagasannya.  Nilai  rata-rata aspek  afektif  disetiap  pertemuan  mengalami peningkatan  karena  siswa  terlibat  secara  aktif dalam pembelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan Raminah  (2008).  Menurut  penelitian  yang telah  dilakukan  Raminah  (2008),  model  yang digunakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik,  karena  peserta  didik  dapat menggunakan  pengetahuan yang telah  mereka lakukan  dalam  menjelaskan  suatu  konsep.
Pengalaman  peserta  didik  didapat  setelah mereka  melakukan  tahapan observe .  Pada tahap  ini,  peserta  didik  melakukan  pengujian terhadap  hasil  prediksi  mereka  sebelumnya, hasil  akhir  dari  tahap observe kemudian dibahas  oleh  peserta  didik  sehingga  peserta didik  mendapat  pengetahuan  secara  langsung berdasarkan pengalaman mereka sendiri.
Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  perbedaan  hasil  belajar  kognitif sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan adalah  untuk  kelas  agregasi  memperoleh  nilai yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan kelas  model.  Hal  ini  terjadi  akibat  pada  kelas agregasi,  siswa  tidak  hanya  dapat  melakukan eksperimen/praktikum  secara  nyata,  tetapi siswa  juga  dapat  melakukan  observasi  dan simulasi  praktikum  yang  terdapat  pada multimedia interaktif berbasis POEW. Dengan adanya multimedia interaktif ini siswa sebelum siswa  mendapat  penjelasan  atau  konfirmasi dari  guru,  siswa  dapat  mengoreksi  sendiri apakah  rancangan  percobaan  dan  praktikum yang dilakukan  sudah  benar  atau  belum,  serta mengoreksi kesesuaian antara  prediksi dengan hasil  yang  diperoleh  setelah  melakukan praktikum.  Selain  itu,  pada  multimedia  ini terdapat  gambar,  video,  materi,  dan  sekaligus terdapat  latihan  soal.  Adanya  penggabungan model  P 2 OEW dengan  multimedia  interaktif berbasis  POEW  ini  dapat  membuat  siswa tertarik  mempelajari  materi  biologi  dan membuat suasana pembelajaran tidak monoton dan tidak membosankan.
Model  pembelajaran  P 2 OEW dapat menjadikan  siswa  sebagai  subyek di  dalam pembelajaran.  Siswa  aktif  dalam  menemukan suatu  konsep  melalui  pengamatan  atau eksperimen  secara  langsung,  bukan  dari menghafal  buku  materi  maupun  penjelasan dari  guru.  Model  ini  memungkinkan  siswa aktif  dalam proses  pembelajaran,  memberikan kesempatan
kepada siswa
untuk mengkonstruksipengetahuannya, mengkomunikasikan pemikirannya
dan menuliskan  hasil  diskusinya  sehingga  siswa lebih  menguasai  dan  memahami  konsep  yang akan  berdampak  pada  peningkatan  prestasi belajar  siswa. Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Permatasari  (2011:  1)  bahwa  model ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, melakukan  pengamatan  terhadap  fenomena

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 1-10 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
serta mengkomunikasikan pemikiran dan hasil diskusi  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah menguasai konsep yang diajarkan.
Model  pembelajaran  P 2 OEW yang telah dikembangkan dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Senada dengan pernyataan Samosir (2010) dalam
penelitiannya yang menyatakan bahwa peningkatan  penguasaan  konsep  dan  berpikir kritis  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran P 2 OEW secara  signifikan  lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  model  ini  siswa  diminta untuk  merancang  percobaan  sendiri  sebelum mereka  melakukan  eksperimen/praktikum. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tidak  hanya diasah  pada  pembuatan  prediksi,  tetapi  juga pada  saat  kegiatan  merancang  percobaan. Selain  terdapat  penambahan  tahap planning berupa merancang percobaan, pada pengembangan  model  ini  sebelum  siswa menyimpulkan  hasil  diskusi  secara  tertulis, siswa  diminta  untuk  membuat  sebuah  peta konsep tentang  materi pencemaran. Pemetaan konsep  dalam  belajar  memudahkan  siswa untuk  menghubungkan  ide-ide  atau  konsep yang  berkaitan  dan  membantu  siswa  untuk mengkonstruksikan pemahaman yang terintegrasi.  Menurut  Jonassen  (1987)  dalam Pannen  (2001:  119)  mengatakan  bahwa  peta konsep merupakan teknik untuk
menggambarkan  susunan  dan  hubungan  antar ide  atau  konsep  dalam  pikiran  seorang individu.
Pendekatan ilmiah ( scientific appoach ) dalam pembelajaran Kurikulum 2013 menurut Kemendikbud  (2013)  meliputi  mengamati, menanya,  menalar,  mencoba,  dan  membentuk jejaring.  Implikasi  dari  penerapan  model pembelajaran  P 2 OEW  dalam  pendekatan ilmiah pada Kurikulum 2013 disajikan sebagai berikut.
1. Mengamati Metode  mengamati  dalam  model P 2 OEW  terlihat  pada  tahap observe. Siswa melakukan eksperimen atau praktikum tentang materi  pencemaran.  Pada  tahap  ini,  siswa mengamati  apa  yang  terjadi  dan  dapat menemukan  fakta  untuk  kemudian  dianalisis dan  dikaitkan  dengan  teori,  pengetahuan  awal yang  dimiliki,  maupun  dengan  kehidupan sehari-hari.
2. Menanya Implikasinya pada
model pembelajaran  P 2 OEW  terlihat  pada  saat  guru memberikan  pertanyaan-pertanyaan  untuk memotivasi  siswa  agar  dapat  mencari  solusi dari  permasalahan  yang  ada.  Proses  bertanya tidak  hanya  terjadi  dari  guru  ke  siswa, melainkan  dari  siswa  ke  guru  dan  antar sesama siswa. Pada saat diskusi kelompok dan presentasi,  juga  terjadi  interaksi  bertanya jawab antar siswa (tahap explain ). 3. Menalar Penalaran  yang  terlihat  pada  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model P 2 OEW, yaitu terjadi interaksi langsung antara siswa  dengan  siswa  pada  saat  berdiskusi membuat prediksi, merancang percobaan, saat melakukan  eksperimen  dan  dalam  menjawab pertanyaan  dalam  LKS.  Siswa  berdiskusi untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  pada saat eksperimen. Siswa dituntut untuk berpikir secara logis dan sistematis berdasarkan fakta- fakta yang ditemukan saat praktikum. 4. Mencoba Penerapan model pembelajaran P 2 OEW  pada  tahap observe siswa diminta untuk  melakukan  percobaan  mengenai pencemaran. Siswa membangun dan menemukan pengetahuan sendiri dari eksperimen yang dilakukan.
5. Jejaring  Pembelajaran  atau  Pembelajaran Kolaboratif Pembelajaran
kolaboratif pada penerapan  model  P 2 OEW  terlihat  pada  saat siswa  berinteraksi  dan  berdiskusi  untuk membuat  prediksi,  merancang  perobaan,  saat melakukan  percobaan,  berdiskusi  dalam menjawab  pertanyaan  dalam  LKS  dan berinteraksi  dalam  tanya  jawab  pada  saat presentasi  kelompok.  Siswa  dilatih  untuk bekerjasama  dengan  kelompoknya,  saling menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing.
Selain itu, pada pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  P 2 OEW  siswa diberikan  tugas  untuk  membuat  laporan praktikum berdasarkan hasil eksperimen yang telah  dilakukan.  Siswa  dapat  mencari sumber informasi yang diperlukan sebanyak- banyaknya  dari  internet  untuk  melengkapi tugas laporan praktikum.

## JURNAL INKUIRI

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:
1. Kelayakan model
pembelajaran P 2 OEWberkategori  “Sangat  Baik” setelah dilakukan uji coba lapangan.
2. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  cukup signifikan  yaitu  dalamkategori  “Sedang” setelah  diterapkan  model  pembelajaran P 2 OEW.
3. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  siswasebelum  dan  setelah diterapkanmodelpembelajaran P 2 OEW.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diajukan  beberapa  rekomendasi  sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran P 2 OEW ini memerlukan  waktu  yang  cukup  dan persiapan  yang  baik  agar  pembelajaran dapat berjalan sesuai RPP.
2. Model pembelajaran P 2 OEW ini disarankan untuk  dimanfaatkan  secara  optimal  oleh guru sebagai salah satu contoh pengembanganmodel  pembelajaran  dengan materi lain.
3. Pengembangan model pembelajaran memerlukan kemampuan  peneliti  dalam pembuatan model dan validasi dari ahli-ahli yang  kompeten  agar  dihasilkan  model pembelajaran yang baik.
4. Kegiatan eksperimen yang dilakukan sesuai RPP  sudah  umum  digunakan  pada  materi pencemaran, sehingga guru dapat mengembangkan  kegiatan  eksperimen  lain yang sesuai dengan materi pencemaran.

## Daftar Pustaka
Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori  – teori  Belajar . Bandung: Gelora Aksara Pratama.
Depdiknas.  2003. Standar  Penilaian  Buku  Pelajaran Sains . Jakarta: Pusat Perbukuan.
__________.  2006.  Petunjuk  Teknis  Pengembangan Silabus dan Contoh Model Silabus SMA. Jakarta: BSNP.
Hake,  R.R.  1998.  "Interactive-engagement  methods  in introductory  mechanics  courses,"submitted  to Physics Ed. Res . Supplement to Am. J. Phys .
Huinker, D. dan Laughlin, C. 1996. Talk Your Way into Writing . In  P.  C.  Elliot,  and  M.  J.  Kenny (Eds). Communication  in  Matematics, K-12  and Beyond. USA: NCTM.
Juniati.  2009.  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Probex untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  SMA  Negeri  3  Purworejo,  Jawa Tengah, Tahun Pelajaran 2007/2008 pada Konsep Kalor. Berkala Fisika Indonesia. 1 (2): 32-39.
Kemendikbud.  2013. Diklat  Guru  dalam  Rangka Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mundilarto.  2005.  Pendekatan  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Sains. PPM  Terpadu  SMPN  2 Mlati . Yogyakarta: 20 Agustus 2005.
NSES. 2000. Inquiry and the National Science Education Standards..  Washington,  DC:National  Academy Press.
Pannen,  P.  2005. Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran . PAU-PPAI Jakarta: Universitas Terbuka.
Permatasari, O. I. 2011. Keefektifan Model Pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE) Berbasis Kontekstual  dalam  Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII pada Pokok BahasanTekanan. Skripsi, Jurusan Fisika Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang .(abstrak)
Rahayu,  S,  Widodo,  AT,  dan  Sudarmin.  2013. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model POE  Berbantuan  Media  “I  am  Scientist”. Innovatif Journal of Curriculum and Educational Technology . 2(1): 128-133.
Raminah.  2008.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa Kelas  XI  SMAN  3  Pemalang  dengan  Metode Pembelajaran  Probex  ( Predict-Observe-Explain ) melalui Umpan Balik Kuis. Skripsi . Semarang:FMIPA Unnes.
Samosir, H. 2010. Model Pembelajaran Predict-Observe- Explain-Write  (POEW)  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Kalor  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Tesis  PPS  UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Suparno, P. 2007. Metode Penelitian Fisika . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
White, R. & Gunstone, R. 1992. Probing understanding . London: The Falmer Press.