Amalyanda Azhari (Volume) Pembelajaran Menulis Puisi Dengan Model Pembelajaran Outdoor Learning Activity Menggunakan Media Pembelajaran Musik Bagi Siswa Smp Kelas VIII,
http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i6 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 7, No.12, Desember 2022

## PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN OUTDOOR LEARNING ACTIVITY MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN MUSIK BAGI SISWA SMP KELAS VIII
Alisiananda Dewi Nurani, Syamsul Sodiq, Diding Wahyudin Program Studi S-2 Pendidikan Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: alisiananda.20015@mhs.unesa.ac.id, syamsulsodiq@unesa.ac.id, didingrohaedi@unesa.ac.id.

## Abstrak
Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  program  guna  mendesak  cara  alih  bentuk dasar  pembelajaran  supaya  bisa  menaikkan  capain  hasil  berlatih  partisipan  ajar dengan cara holistik bagus dari pandangan kompetensi kognitif ataupun non-kognitif guna  menciptakan  profil  siswa  Pancasila.  Tipe  riset  ini  merupakan  riset pengembangan. Riset ini mengembangkan pembelajaran menulis puisi dengan model pembelajaran Outdoor Learning  Activity  menggunakan  media  musik  di  kelas  VIII SMP.  Pengembangan  media  pembelajaran  menulis  teks  puisi  dengan  model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII dengan pendekatan saintifik berdasarkan kualitas media pembelajaran yaitu kevalidan media pembelajaran menulis teks puisi dengan model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi  siswa  SMP  Kelas  VIII  diperoleh  sebesar  96%  sehingga  dapat  dikategorikan bahwa media pembelajaran tersebut dinyatakan sangat valid.
Kata kunci: Media Pembelajaran Musik; Outdoor Learning Activity; Menulis Puisi

## Abstract
The Mobilization School Program is a program to encourage ways to transfer the basic forms of learning so that it can increase the  learning outcomes of teaching participants in a holistic way, both from a cognitive and non-cognitive competency viewpoint, in order to create a profile of Pancasila students. This type of research is  development  research.  This  research  improves  the  form  of  Outdoor  Learning Activity courses using tone-adjusting tools in the course of writing poetry readings for students of category VIII SMP. development of learning media to write poetry texts  using  the  Outdoor  Learning  Activity  learning  model  using  music  learning media for Grade VIII Middle School students with a scientific approach based on the quality of  the learning media, namely the Validity of learning media  to  write poetry  texts  using  the  Outdoor  Learning  Activity  learning  model  using  music learning media for Grade VIII Middle School students obtained by 96% so that it can be categorized that the learning media is stated to be very valid.

## Keywords: Learning Media; Outdoor Learning Activities; Writing poetry

## Pendahuluan
Model  pembelajaran  mengajar  di  luar  kelas  juga  dapat  dipahami  sebagai  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  suasana  di  luar  kelas  sebagai  situasi pembelajaran terhadap berbagai permainan, sebagai  media transformasi konsep-konsep yang  disampaikan  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  mengajar  di  luar  kelas merupakan upaya mengajak siswa lebih dekat dengan sumber belajar yang sesungguhnya, yaitu alam dan masyarakat. Sementara itu, Menurut (Husamah, 2013) menyatakan bahwa model pembelajaran Outdoor Learning Activity adalah model pembelajaran di mana guru mengajak  siswa  belajar  di  luar  kelas  untuk  melihat  beberapa  peristiwa  langsung  di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  mengajar  di  luar  kelas lebih melibatkan siswa secara langsung dengan lingkungan sekitar mereka, sesuai dengan materi  yang  diajarkan.  Pendidikan  di  luar  kelas  lebih  mengacu  pada  pengalaman  dan pendidikan  lingkungan  yang  sangat  berpengaruh  pada  kecerdasan  para  siswa  dan mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. Ada beberapa contoh cara mengajar Bahasa Indonesia  di  luar  kelas  (Vera,  2012)  sebagai  berikut  (1)  pengajaran  dapat  dijalankan dengan cara membaca puisi. Para siswa wajib membuat puisi berbahasa Indonesia dengan bahasa  yang  baik  dan  benar  sesuai  ejaan  yang  disempurnakan  (EYD)  serta  dibaca  di hadapan siswa yang lain. Cara semacam ini bias menciptakan suasana belajar yang lebih menyenangkan, (2) pelajaran dapat dilakukan dengan cara dialog atau diskusi. Caranya, guru mewajibkan para siswa berdialog dengan kalimat yang sedang diajarkan. Jadi, ketika berdiskusi,  mereka  tidak  boleh  lepas  dari  kalimat  yang  ditekankan.  Dari  dialog  inilah, seorang guru bisa menilai siswa menguasai Bahasa Indonesia yang baik dan benar atau tidak,  (3)  pelajaran  bisa  dilakukan  dengan  cara  mengarang  cerita.  Adapun  cerita  yang ditulis harus bertemakan  yang diwajibkan oleh guru. Oleh karena itu, guru harus dapat memilih tema yang sesuai dengan pelajaran Bahasa Indonesia yang sedang dibahas. Dan guru  mesti  mewajibkan  dalam  karangan  dengan  pemakaian  kalimat  lengkap.  Misalnya setiap paragraf harus memenuhi kriteria SPOK (subjek, predikat, objek, dan keterangan), (4) belajar bahasa Indonesia di luar kelas juga bisa dijalankan dalam bentuk permainan. Misalnya, para siswa dibagi ke dalam  lima kelompok. Setiap kelompok harus  memilih dua kertas yang disediakan oleh guru. Di dalam dua kertas yang dipilih dua kelompok tersebut  harus  tertulis  kata  yang  berbeda,  namun  mengandung  makna  yang  sama.  Di sinilah para siswa diajari mengenai sinonim kata. Contoh, dalam kertas satu tertulis kata bapak,  dan  dalam  kertas  dua  tertulis  kata  ayah.  Kelompok  yang  memilih  dua  kertas tersebut mendapat nilai 10 karena benar. Permainan semacam ini juga diganti pelajaran antonim (kata yang  berlawanan). Jadi,  setiap kelompok harus  mencari dua kertas yang memuat  kata  berlawanan.  Dengan  cara  belajar  semacam  itu,  para  siswa  akan  cepat menguasai Bahasa Indonesia. Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan langkah model pembelajaran Outdoor Learning Activity yang pertama yaitu cara mengajar Bahasa Indonesia pada menulis kreatif puisi.
Program Sekolah Penggerak adalah program untuk mendorong proses transformasi satuan  pendidikan  agar  dapat  meningkatkan  capain  hasil  belajar  peserta  didik  secara holistik baik dari aspek kompetensi kognitif (literasi, dan numerasi) maupun non-kognitif (karakter) untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila. Sekolah penggerak adalah sekolah yang  berfokus  pada  pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  holistik  dengan mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila  yang  mencakup  kompetensi  dan  karakter  yang diawali dengan sumber daya manusia yang unggul (kepala sekolah, dan guru). Salah satu prinsip  kurikulum  sekolah  penggerak  beserta  keunggulan  adalah  adanya  pembagian kewenangan  antara  pemerintah  pusat  dan  satuan  pendidikan  pemerintah  daerah. Pemerintah  pusat  memiliki  kewenangan  untuk  menetapkan  profil  pelajar  Pancasila, struktur dasar mata pelajaran dan program penguatan profil pelajar Pancasila serta prinsip pembelajaran  dan  asesmen.  Buku  teks  dan  buku  panduan  guru  dibuat oleh  pemerintah pusat  sebagai  salah  satu  sumber  belajar.  Sementara  pengembangan  perangkat  ajar  dan kurikulum  operasional  sekolah  merupakan  kewenangan  satuan  pendidikan  namun pemerintah  pusat  menyediakan  beberapa  contoh  untuk  menjadi  menu  pilihan  dan  atau digunakan  sebagai  rujukan  untuk  diadaptasi  sesuai  dengan  konteks  satuan  pendidikan. Satuan  pendidikan  memiliki  keleluasaan  dalam  merancang  kurikulum  operasional sekolah  dan  modul  ajar  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat kompetensi siswa. Kurikulum  sekolah penggerak beserta keunggulan diharapkan dapat memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  mendalam  pada  kompetensi tertentu.
Kemampuan  berbahasa,  bersastra,  dan  berpikir  merupakan  fondasi  dari kemampuan  literasi.  Semua  bidang  kajian,  bidang  kehidupan,  dan  tujuan-tujuan  sosial menggunakan  kemampuan  literasi.  Literasi  menjadi  kemampuan  sangat  penting  yang digunakan untuk bekerja dan belajar sepanjang  hayat. Dengan demikian, pembelajaran Bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran  literasi  untuk  berbagai  tujuan  komunikasi dalam  konteks  sosial  budaya  Indonesia.  Kemampuan  literasi  dikembangkan  ke  dalam pembelajaran menyimak, membaca, memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan untuk  berbagai  tujuan  berbasis  genre  yang  terkait  dengan  penggunaan  bahasa  dalam kehidupan. Setiap genre memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur pikir, struktur, khas teks tertentu.  Tipe  teks  merupakan  alur  pikir  yang  dapat  mengoptimalkan  penggunaan bahasa  ntuk  bekerja  dan  belajar  sepanjang  hayat. Model  utama  yang  digunakan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  pedagogi  genre  (Noeroel,  2021).  Model  ini memiliki empat tahapan yaitu untuk membangun konteks, pemodelan, pembibingan, dan pemandirian.  Di  samping  pedagogi  genre,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat dikembangkan  dengan  model-model  lain  sesuai  dengan  pencapaian  pembelajaran tertentu.
Kompetensi berbahasa ini berdasarkan pada tiga hal yang saling berhubungan dan saling  mendukung  untuk  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  yaitu  Bahasa (mengembangkan kompetensi kebahasaan), sastra (kemampuan memahami, mengapresiasi,  menanggapi,  menganalisis,  dan  mencipta  karya  sastra),  dan  berpikir (kritis,  kreatif,  dan  imajinatif).  Pengembangan  kompetensi  berbahasa,  bersastra,  dan
berpikir  diharapkan  membentuk  peserta  didik  yang  dimiliki  kemampuan  literasi  tinggi dan  berkarakter  Pancasila.  Pembelajaran  teks  dapat  dilaksanakan  melalui  beberapa tahapan  kompleks,  yaitu  memberi  model  atau  contoh,  dan  menguraikan  struktur  serta satuan-satuan kebahasaan yang menjadi penanda keberadaan teks itu (pemodelan) sampai pada  upaya  menciptakan  kemampuan  siswa  untuk  memproduksi  sendiri  teks  yang diajarkan, yang dapat diperantarai dengan kegiatan secara bersama-sama menghasilkan teks (Mahsun, 2014).
Berdasarkan  kompetensi  dasar  dalam  Kurikulum  Sekolah  Penggerak  mata pelajaran Bahasa Indonesia mengedapankan materi berbasis teks. Satu di antara teks yang terdapat di Kurikulum Sekolah Penggerak adalah teks puisi. Teks puisi merupakan satu di  antara teks,  dan  materi  pokok  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  pada siswa SMP.  Sebagai awal perkenalan secara sederhana puisi dapat dirumuskan sebagai “sebentuk  pengucapan  Bahasa  yang  memperhitungkan  adanya  aspek  bunyi-bunyi  di dalamnya,  yang  mengungkapkan  pengalaman  imajinatif,  emosional,  dan  intelektual penyair yang ditimba dari kehidupan individual dan sosialnya yang diungkapkan dengan teknik pilihan tertentu, sehingga puisi  itu  mampu  membangkitkan pengalaman tertentu pula dalam diri pembaca atau pendengarpendengarnya. Menulis  puisi  merupakan salah satu  cara  untuk  mengekspresikan  dan  melepaskan  kepenatan  jiwa.  Dalam  mempelajari teks puisi peserta didik harus mencapai kompetensi dasar dan kompetensi inti.
Hasil  penelitian  (ROSYID,  2021)  dinyatakan  bahwa  meningkatkan  keterampilan menulis puisi melalui model pembelajaran Outdoor Learning Activity merupakan salah satu  upaya  tepat  dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Model  pembelajaran Outdoor Learning Activity merupakan upaya untuk mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas yang dapat membawa mereka mengamati lingkungan sekitar, sesuai dengan materi yang diajarkan.  Sehingga,  pendidikan  di  luar  kelas  lebih  mengacu  pada  pengalaman  dan pendidikan  lingkungan  yang  sangat  berpengaruh  pada  kecerdasan  siswa.  Hal  itu dilakukan  agar  terciptanya  sistem  pendidikan  yang  menyenangkan  dan  lebih mempengaruhi mental peserta didik sehingga pembelajaran yang mereka alami melekat dan  tidak  mudah  untuk  dilupakan.    Misalnya,  bermain  di  lingkungan  sekolah,  taman, perkampungan,  pertanian,  nelayan,  berkemah  dan  kegiatan  bersifat  petualangan  serta pengembangan aspek pengetahuan yang relevan. Kegiatan belajar para siswa akan lebih menarik  dan  tidak  membosankan  sehingga  motivasi  belajar  siswa  lebih  tinggi,  hakikat belajar lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan keadaan sebenarnya atau penggunaan media konkret, bahan yang dapat dipelajari lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenarannya lebih akurat, kegiatan belajar siswa lebih komprehensif dan lebih aktif  sebab  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti  bertanya,  kerja  kelompok, mengamati, membuktikan, menguji fakta.
Pendidikan di luar kelas berguna untuk murid sekolah secara luas memiliki dampak positif  terhadap  pengembangan  pribadi,  sosial,  dan  akademik  murid  (Scrutton,  2020). Hasil penelitian (Adams & Beauchamp, 2021) dinyatakan bahwa menyoroti bagaimana peningkatan pembelajaran di luar kelas dapat berdampak pada pembelajaran dikarenakan belajar  di  tempat  terbuka  karena  berada  di  luar  kelas  menawarkan  kesempatan  untuk
bergerak  melalui  ruang  dan  bergerak  dengan  cara  yang  berbeda  secara  kualitatif.  Oleh karena itu, alam terbuka terbuka untuk pengalaman yang lebih kaya karena ruangnya yang lebih luas dan kemungkinan estetika dan kreatif yang dihadirkannya.
Setiap  model  pembelajaran  pasti  memiliki  kelebihan,  begitu  pula  model pembelajaran Outdoor Learning Activity berikut kelebihan model pembelajaran Outdoor Learning  Activity .  Kelebihan Outdoor  Learning  Activity menurut  (Widiasworo,  2017) yaitu (1) peserta didik lebih termotivasi untuk belajar, (2) peserta didik lebih aktif dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  (3)  daya  pikir  peserta  didik  lebih  berkembang,  (4) pembelajaran lebih menginspirasi peserta didik, (5) pembelajaran lebih menyenangkan, (6)  lebih  mengembangkan  kreativitas  guru  dan  peserta  didik,  (7)  melatih  peserta  didik untuk dapat bersosialisasi secara langsung dengan masyarakat, (8) kegiatan belajar lebih komunikatif,  (9)  lebih  menyeimbangkan  antara  pencapaian  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan,  (10)  pembelajaran  lebih  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  dan akhlak mulia.
Penelitian tentang pengembangan model pembelajaran Outdoor Learning Activity telah dilakukan sebelumnya. Pertama , penelitian pengembangan dilakukan oleh (Blaine &  Akhurst,  2020)  berjudul  “ A  Journey  into  Understanding  Gendered  Experiences  Of Outdoor  Adventure  Education ”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk Outdoor  Adventure Education (OAE) secara tradisional digambarkan sebagai domain hegemonik maskulin. Dengan demikian, hal mendasar untuk setiap dialog tentang gender di OAE adalah apakah pengalaman di luar ruangan membenarkan atau memperdebatkan stereotip peran gender.
Kedua ,  penelitian  relevansi  berikutnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Larsson  &  Rönnlund,  2021)  berjudul “The  Spatial  Practice  of  The  Schoolyard.  A Comparison  Between  Swedish  and  French  Teachers’  and  Principals’  Perceptions  of Educational Outdoor Spaces” . Penelitian ini bertujuan untuk pendapat guru, dan kepala sekolah Prancis, dan Swedia serta penggunaan halaman sekolah sehari-hari menjadi fokus apa  yang  mereka  anggap  diinginkan,  dan  tidak  diinginkan  di  halaman  sekolah, persamaan, dan perbedaan apa yang ada antara kedua kelompok pendidik, dan bagaimana hal  ini  dapat  terjadi?  dipahami?  Studi  ini  menggunakan  desain  lintas  budaya,  dan didasarkan pada wawancara dengan 10 pendidik.
Ketiga ,  penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  (Fortington  et  al.,  2022).  berjudul “ Heat and Sun Related Medical Concerns in Australian Led Outdoor Activities: A Three- Year  Prospective  Study ”. Penelitian  ini  bertujuan untuk partisipasi aktif di alam  bebas bermanfaat bagi kesehatan, dan kesejahteraan.
Keempat ,  penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  (Kelly  et  al.,  2022)  berjudul “ Universal  Design  for  Learning-A  Framework  for  Inclusion  in  Outdoor  Learning ”. Penelitian ini bertujuan untuk mengusulkan penerapan prinsip-prinsip Desain Universal untuk Pembelajaran (UDL) sebagai kerangka kerja untuk mempromosikan inklusi dalam pembelajaran luar ruang di lingkungan sekolah dasar.
Kelima ,  penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  (Scrutton,  2020)  berjudul “Investigating  the  Process  of  Learning  for  School  Pupils  on  Residential  Outdoor Education  Courses”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  proses  belajar  siswa  pada  kursus
pendidikan  luar  ruang  perumahan  dirasakan  oleh  beberapa  penyedia,  pelanggan  dan peneliti  sebagai  proses  linier  di  mana  pembelajaran  berlangsung  dalam  domain  afektif sosial diikuti oleh domain afektif akademik dan kemudian, tergantung pada tujuan kursus, domain kognitif.
Keenam ,  penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  (Brookes,  2022)  berjudul  “ A Paradigm Shift that Never was. (A Critique of Neo-Hahnian Outdoor Education Theory Part Three) ”. Penelitian ini bertujuan untuk program pendidikan luar ruang (OE) tertentu secara konsisten  meningkatkan karakter telah  menjadi tema  yang  berulang tidak hanya dalam praktik OE tetapi juga dalam beberapa pendekatan penelitian dan teori.
Keenam  penelitian  tersebut  masih  ada  kaitannya  dengan  penelitian  ini,  karena sama-sama mengembangkan model pembelajaran. Hanya saja objek materi pembelajaran dan  subjek  penelitian  berbeda.  Langkah-langkah  dalam  rancangan  pengembangan penelitian  juga  terdapat  kesamaan  yakni  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Outdoor  Learning  Activity .  Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  menulis  puisi  dengan model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik diharapkan sangat membantu siswa dalam  meningkatkan kemampuannya  menganalisis unsur puisi. Salah satu upaya untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menganalisis unsur puisi adalah dengan mengajak siswa belajar di luar kelas serta memperdengarkan musik instrumental yang menenangkan.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  tersebut,  tujuan  penelitian  ini sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan  proses  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  model  pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP kelas VIII.
2. Mendeskripsikan  kualitas  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  model  pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP kelas VIII ditinjau dari:
a. Mendeskripsikan  kevalidan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP kelas VIII.
b. Mendeskripsikan  keefektifan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP kelas VIII.
c. Mendeskripsikan  kepraktisan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP kelas VIII.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian ini mengembangkan  model  pembelajaran Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media pembelajaran musik dalam pembelajaran menulis teks puisi bagi siswa kelas VIII SMP. Hasil  pengembangan  model  pembelajaran Outdoor  Learning  Activity menggunakan
media pembelajaran musik dalam pembelajaran menulis teks puisi diujicobakan. Hasil uji coba ini akan dianalisis secara deskriptif kualitatif, dan kuantitatif berdasarkan rumusan masalah.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Four-D yang dikemukakan oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel. Model ini terdiri atas empat tahap, yaitu define , design , develop , dan disseminate atau diadaptasi menjadi model 4-P, yaitu (1) pendefinisian ( define ) yang meliputi analisis awal-akhir, analisis siswa, analisis tujuan, analisis materi pembelajaran, (2) perancangan ( design ) yang meliputi desain awal media, validasi ahli  media dan ahli  materi, (3) pengembangan ( develop )  yang  meliputi revisi I produk, uji coba kelompok kecil, revisi II produk, uji coba kelompok besar, revisi III produk dan produk akhir, dan (4) penyebaran ( disseminate ) yang meliputi duplikasi, tidak melakukan penyebaran karena keterbatasan waktu, dan situasi.
Beberapa alasan pemilihan model Four-D adalah (1) memenuhi prosedur penelitian pengembangan sebagaimana  menurut  (Sugiyono., 2016) yakni (a) potensi  masalah, (b) pengumpulan  data,  (c)  desain  produk,  (d)  validasi  desain,  (e)  uji  coba  pemakaian,  (f) revisi produk, (g) uji coba produk, (h) revisi desain (revisi produk) dan produk masal, (2) tahap-tahap  pengembangannya  tertata  sehingga  memudahkan  untuk  melakukan  proses pengembangan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  yang  telah  ditetapkan,  (3)  dalam pengembangannya  melibatkan  penilaian  ahli,  sehingga  sebelum  dilakukan  uji  coba  di lapangan  model  pembelajaran  telah  dilakukan  revisi  berdasarkan  penilaian,  saran,  dan masukan dari para ahli.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  karena  penelitian  ini  akan menghasilkan sebuah produk yang akan digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Penelitian  pengembangan  harus  dapat  menghasilkan  produk  berdasarkan  kebutuhan. Hasil produk tersebut dijadikan alat untuk menguji kualitas produk yang dikembangkan supaya dapat berfungsi dengan sebaik-baiknya.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian pengembangan model perangkat Four-D yang dikemukakan oleh Thiagarajan. Model pengembangan ini terdiri atas empat tahap pengembangan, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran.
Pemilihan  rancangan  pengembangan  tersebut  dapat  menunjukkan  masalah  siswa yang terlebih dahulu  menganalisis kebutuhan, dan karakteristik siswa  yang selanjutnya akan dirumuskan tujuan instruksionalnya. Pengembangan model pembelajaran sebelum diujicobakan terlebih dahulu dinilai oleh validator sebagai penilaian model pembelajaran yang tepat sesuai dengan analisis karateritik, dan kebutuhan siswa.

## 1. Teknik Validasi
Teknik  validasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  kualitas  model pembelajaran  Outdoor  Learning  Activity  menggunakan  media  pembelajaran  musik dalam meningkatkan menulis teks puisi. Teknik validasi ini melibatkan dua ahli yaitu dosen  Pascasarjana  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dan  Kepala  Sekolah  SMP Negeri 1 Sedati Kabupaten Sidoarjo. Pada tahap ini, validator memberikan penilaian terhadap penggunaan  model pembelajaran Outdoor Learning  Activity  menggunakan
media  pembelajaran  musik  dalam  meningkatkan  menulis  teks  puisi.  Berikut  ini disajikan prosedur pengumpulan data dengan teknik validasi.
2. Teknik Observasi
Teknik  observasi  bertujuan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Teknik observasi ini juga merupakan salah satu teknik yang digunakan untuk  mengukur  keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran  Outdoor  Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik dalam meningkatkan menulis teks puisi  dalam  proses  pembelajaran  di  luar  kelas.  Teknik  observasi  dalam  penelitian melibatkan  seorang  pengamat,  yaitu  guru  Bahasa  Indonesia  SMP  Negeri  1  Sedati Kabupaten Sidoarjo. Peran mengajar guru Bahasa Indonesia digantikan oleh peneliti ketika  tahap  uji  coba  model  pembelajaran,  sehingga  tugas  guru  tersebut  berganti menjadi  pengamat.  Guru  Bahasa  Indonesia  akan  memberikan  penilaian  terhadap aktivitas yang dilakukan oleh guru (peneliti), dan siswa selama proses kegiatan belajar berlangsung.

## 3. Teknik Tes
Teknik  tes  merupakan  salah  satu  teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  mengenai  keefektifan  model  pembelajaran  Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media  pembelajaran  musik  dalam  meningkatkan  menulis  teks  puisi. Peneliti mengkondisikan siswa untuk menulis teks puisi dalam model pembelajaran. Siswa  menentukan  tema  yang  telah  ditentukan,  kemudian  siswa  menggarang  sesuai dengan struktur, dan kebahasaan teks puisi. Siswa diminta untuk menulis berdasarkan kemampuan  untuk  mengukur  hasil  belajarnya.  Soal  tes  ini  diberikan  sesudah penggunaan  model  pembelajaran  Outdoor  Learning  Activity  menggunakan  media pembelajaran musik dalam meningkatkan menulis teks puisi.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dapat  diukur melalui tes. Pada penelitian  ini tes dilakukan  melalui  lembar kerja siswa  yang telah disusun oleh peneliti  sebagai  alat untuk mengukur keterampilan siswa. Pada lembar kerja yang akan diberikan kepada siswa berisi perintah untuk membuat puisi dengan berbagai  ketentuan  yang  terkait  dengan  materi  yang  telah  diberikan  sebelumnya. Melalui tes yang terdapat dalam lembar kerja siswa tersebut guru mampu mengetahui materi yang telah diajarkan dapat diterima oleh siswa dengan baik atau tidak. Hasil tes direkap,  dan  dimasukan  ke  dalam  lembar  hasil  tes  belajar  menulis  teks  puisi pascatindakan  pada  produk.  Objek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-1  SMP Negeri 1 Sedati Kabupaten Sidoarjo.
4. Teknik Angket
Teknik angket merupakan salah satu teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data  mengenai  kepraktisan  pada  model  pembelajaran  Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media  pembelajaran  musik  dalam  meningkatkan  menulis  teks  puisi. Peneliti  menyusun  angket  respon  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  terkait dengan  kepraktisan  siswa  dalam  memahami  materi  dengan  penggunaan  model pembelajaran  Outdoor  Learning  Activity  menggunakan  media  pembelajaran  musik untuk meningkatkan menulis teks puisi dalam proses pembelajaran. Pengumpulan data
menggunakan angket ini diberikan kepada siswa setelah proses pembelajaran selesai. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan  yang ada dalam angket tersebut. Angket merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  efisien  digunakan  oleh  peneliti  ketika mengetahui dengan pasti variabel yang akan diukur, mengetahui apa yang diharapkan oleh  responden,  dan  penerapan  angket  juga  cocok  ketika  jumlah  responden  cukup besar. Angket yang digunakan pada penelitian ini berupa angket validasi ahli materi, angket validasi ahli kegrafikan, angket validasi ahli praktisi, dan angket siswa.

## Hasil dan Pembahasan
A. Model  Pembelajaran  Outdoor  Learning  Activity  menggunakan  Media Pembelajaran Musik mampu Memotivasi Siswa SMP Kelas VIII dalam Menulis Teks Puisi
Diskusi diawali dengan penerapan kurikulum yang digunakan di SMP Negeri 1 Sedati pada tahun 2021/2022. Satu prinsip untuk mencapai kualitas yang dirancang dalam  kurikulum  bahwa  kegiatan  pembelajaran  memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  keefektifan  pembelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran Outdoor  Learning  Activity dengan  media pembelajaran  musik,  maka  suasana  belajar  lebih  menyenangkan,  dan  menantang. Namun, guru mengalami kesulitan untuk mendapatkan model pembelajaran yang tepat untuk mengajarkan teks puisi. Selama ini masih menggunakan pembelajaran langsung yang bersifat verbalitas sehingga siswa pasif dalam mengikuti pelajaran. Bagi siswa pembelajaran  yang  demikian  sedikit  membosankan.  Hal  itu  terbukti  saat  disuruh menulis teks anak-anak kurang serius. Kurang serius anak dalam belajar di dalam kelas salah  satu  penyebabnya  adalah  kurang  bervariasi  guru  mata  pelajaran  dalam menyampaikan  materi  dan  penggunaan  media  pembelajaran.  Terbukti  media  yang digunakan dalam pembelajaran hanya mengacu pada buku teks dan modul.
Pendidik  akan  selalu  dituntut  untuk  kreatif,  inovatif  dalam  mencari  trobosan materi  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  menarik  dapat  menambah  motivasi siswa  selama  proses  belajar  mengajar  hingga  didapatkan  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran  mampu  memvisualisasikan  materi yang  selama  ini  sulit  untuk  diterangkan  hanya  sekadar  dengan  penjelasan  atau  alat peraga yang konvensional. Media juga dapat melatih siswa untuk lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan.
Penelitian berkaitan dengan pengembangan media pembelajaran menulis teks puisi  dengan  model  pembelajaran Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media pembelajaran  musik  bagi  siswa  SMP  Kelas  VIII  diharapkan  dapat  menggugah semangat belajar siswa. Adanya pembelajaran di luar kelas dan ditentukan tema yang dimasukkan  dalam  media  dapat  mengajak  siswa  berimajinasi  dan  dapat  memahami teks  puisi.  Media  pembelajaran  tersebut  dimaksudkan  supaya  siswa  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  SMP  Negeri  1  Sedati  menyukai penggunaan  media  pembelajaran  menulis  teks  puisi  dengan  model  pembelajaran
Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII.
Tahap  perumusan  tujuan  pembelajaran  dan  materi  ajar  yang  disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa kelas VIII. Tahap perumusan tujuan pembelajaran didasarkan dengan pemetaan alur tujuan pembelajaran dan capaian pembelajaran. Alur tujuan pembelajaran dilakukan untuk menentukan CP yang akan dimasukkan dalam perangkat pembelajaran teks puisi dengan pendekatan saintifik. Setelah penentuan CP, maka  disusun  langkah-langkah  penerapannya  ke  dalam  proses  pembelajarannya melalui modul untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam modul guru mata pelajaran hendaknya  menyiapkan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  atau  kelas,  dan kemampuan  siswa.  Materi  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  bervariasi  akan menumbuhkan semangat belajar siswa di kelas, ruang praktik, maupun di luar kelas. Untuk itu perlu didukung media pembelajaran yang bervariatif. Dalam penelitian ini, pengembang berusaha menyajikan media pembelajaran dalam bentuk musik sehingga dapat  memudahkan  siswa  belajar  di  luar  kelas.  Media  pembelajaran  yaitu  musik instrumental dapat menumbuhkan semangat belajar siswa dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang dituangkan dalam modul materi teks puisi.
Produk  media  berupa  musik  yang  divalidasi  oleh  dua  orang  validator  yaitu validator  ahli  materi  atau  isi  dan  validator  ahli  media.  Media  yang  sudah  divalidasi diuji cobakan pada kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Setelah mengetahui hasil uji coba kelompok kecil, maka produk disempurnakan atas saran dan komentar dari  tim  validator  ahli.  Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  di  kelas  VIII-1  yang berjumlah  35  siswa  dengan  kegiatan  pembelajaran  teks  puisi  dengan  model pembelajaran Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media  pembelajaran  musik bagi siswa SMP Kelas VIII.
Saat uji coba terbatas dan luas ternyata media pembelajaran menulis teks puisi dengan  model  pembelajaran Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII direspon siswa positif, aktifitas siswa dalam  pembelajaran  sangat  baik,  komentar,  dan  saran  siswa  menyebutkan  mereka sangat  senang  dengan  pembelajaran  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  sebelumnya. Oleh  karena  itu,  produk  pengembangan  media  menulis  teks  puisi  dengan  model pembelajaran Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media  pembelajaran  musik bagi siswa SMP Kelas VIII disukai oleh siswa SMP Negeri 1 Sedati.
B. Kualitas  Pembelajaran  Menulis  Puisi  dengan  Model  Pembelajaran  Outdoor Learning  Activity  menggunakan  Media  Pembelajaran  Musik  bagi  Siswa  SMP

## Kelas VIII
Tahap akhir  yang dilakukan pada penelitian  ini adalah uji coba  media dalam pembelajaran yang sesungguhnya. Tahap ini melibatkan subjek uji coba siswa kelas VIII-7  sejumlah  35  siswa.  Kegiatan  uji  coba  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Sedati. Subjek pada tahap ini berbeda dengan subjek pada uji coba sebelumya dengan materi teks  puisi  pada  pemetaan  fase-D  tujuan  pembelajaran  8.24  menggunakan  dan
mengembangkan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk menulis teks puisi modern.
Media  yang  dikembangkan  telah  melewati  proses  validasi  dan  dinyatakan valid. Kemudian hasil penelitian keterlaksanaan modul, dan respon siswa dinyatakan sangat praktis oleh pengamat. Keefektifan media pembelajaran diperoleh dari aktivitas siswa, aktivitas guru, dan tes yang dinyatakan sangat baik dan signifikan. Berikut ini hasil kegiatan dalam penilaian kualitas media pembelajaran menulis teks puisi dengan model  pembelajaran Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media  pembelajaran musik  bagi  siswa  SMP  Kelas  VIII  meliputi  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan produk.
1. Kevalidan
Media  menulis  teks  puisi  dengan  model  pembelajaran Outdoor  Learning Activity menggunakan  media  pembelajaran  musik  bagi  siswa  SMP  Kelas  VIII berdasarkan penilaian tim  validator dinyatakan valid. Hasil rekapitulasi penilaian dari tim validator diperoleh hasil kelayakan materi atau isi produk dan keefektifan, keefisienan,  daya  tarik  media  untuk  pembelajaran  di  luar  kelas.  Validasai  media pembelajaran  menulis  teks  puisi  oleh  ahli  materi  diperoleh  nilai  87%  dengan kategori hasil sangat layak. Validasi ahli media diperoleh nilai 91% dengan kategori sangat  layak.  Hasil  ini  diinterpretasikan  ke  dalam  skala  86%-100%,  maka  media dinyatakan valid dengan kategori sangan baik atau sangat layak.
2. Kepraktisan
Tingkat kepraktisan media pembelajaran menulis teks puisi dengan model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII diperoleh dari hasil pengamatan keterlaksanaan modul, respon  siswa,  dan  kendala  lapangan  selama  uji  coba  dilaksanakan.  Berdasarkan hasil  rekapitulasi  tingkat  ketercapaian  kepraktisan  diperoleh  nilai  keterlaksanaan modul sebesar (92%) dengan kategori sangat baik, angket respon siswa dengan nilai (80%) yang berarti menunjukkan respon positif. Ada keseimbangan antara kegiatan yang dilakukan guru berdasarkan langkah-langkah dalam modul teks puisi dengan respon siswa selama kegiatan berlangsung.
Selama  kegiatan  uji  coba  produk  berlangsung  ada  beberapa  kendala lapangan yang sedikit menghambat pembelajaran. Namun berkat bantuan dari guru SMP Negeri 1 Sedati biasa teratasi karena di masa pandemi covid-19 siswa harus menjaga  jarak  dengan  temannya  di  sekolah  dengan  tetap  dipantau  oleh  guru masing-masing.  Selain  itu,  kendala  lapangan  berkaitan  dengan  kesulitan  siswa selama kegiatan pembelajaran di sekolah dapat teratasi oleh guru peneliti dan siswa. Demikian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran menulis teks puisi dengan model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII dalam kategori sangat praktis.
3. Keefektifan
Keefektifan  media  pembelajaran  menulis  teks  puisi  dengan  model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik
bagi siswa SMP Kelas VIII diperoleh dari data aktivitas siswa, aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung. Hal tersebut diperoleh dari hasil pengamatan oleh guru Bahasa  Indonesia  sebagai  mitra  pengamat.  Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  selama proses pembelajaran dan setelah kegiatan evaluasi dilakukan oleh guru peneliti.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  data  aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran  berada  dalam  kategori  baik,  dengan  presentase  (84%).  Siswa merespon pembelajaran dengan sangat aktif. Hasil data aktivitas guru pada proses pembelajaran  juga  berkategori  baik  dengan  persentase  nilai  sebesar  (93%).  Guru berhasil  menjalankan  semua  komponen  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran mulai dari persiapan awal secara keseluruhan, kegiatan pendahuluan, kegiatan inti yang  berbasis  saintifik  dengan  melakukan  bimbingan  dengan  baik  kepada  siswa, sampai pada kegiatan penutup, diantaranya melakuakan simpulan dan refleksi, serta penilaian.
Waktu pembelajaran bisa dikelola dengan baik serta suasana di  luar kelas yang  menyenangkan  dengan  kegiatan  belajar  yang  variatif,  sedangkan  hasil  data ketuntasan belajar siswa pada akhir proses pembelajaran teks puisi  berada dalam kategori  sangat  baik  dengan  persentase  nilai  (91%).  Siswa  mampu  mengerjakan tugas  dengan  baik  dengan  adanya  pandemi  covid-19  yang  mulai  menurun  siswa bisa  aktif  di  luar  kelas  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  menulis  teks puisi. Berdasarkan hasil perhitungan analisis keefektifan, dapat disimpulkan bahwa media  menulis teks puisi dengan  model pembelajaran Outdoor Learning  Activity menggunakan  media  pembelajaran  musik  bagi  siswa  SMP  Kelas  VIII  dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan tersebut dalam kriteria sangat efektif dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan,  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  menulis  teks  puisi  dengan  model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII dengan pendekatan saintifik sangat valid,sangat praktis, dan  sangat  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  siswa SMP  kelas  VIII.  Media  pembelajaran  menulis  teks  puisi  dengan  model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII dengan pendekatan saintifik dinilai sangat berkualitas dan layak digunakan dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran menulis teks puisi dengan model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII dengan pendekatan saintifik berdasarkan kualitas media pembelajaran yaitu Kevalidan media pembelajaran menulis teks puisi dengan model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII diperoleh sebesar 96% sehingga dapat  dikategorikan  bahwa  media  pembelajaran  tersebut  dinyatakan  sangat  valid.
Kepraktisan media pembelajaran menulis teks puisi dengan model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII diperoleh  nilai  sebesar  87%  sehingga  dikategorikan  sangat  praktis.  Keefektifan  media pembelajaran menulis teks puisi dengan model pembelajaran Outdoor Learning Activity menggunakan media pembelajaran musik bagi siswa SMP Kelas VIII diperoleh 89% dan dikategorikan sangat efektif.

## BIBLIOGRAFI
Adams, D., & Beauchamp, G. (2021). The impact of music making outdoors on primary school  aged  pupils  (aged  7–10  years)  in  the  soundscape  of  nature  from  the perspective  of  their  primary  school  teachers. Journal  of  Outdoor  and Environmental Education , 24 (1), 37–53.
Blaine,  J.,  &  Akhurst,  J.  (2020).  A  South  African  exploration  into  outdoor  adventure education  and  adolescent  psychosocial  development. Journal  of  Psychology  in Africa , 30 (5), 440–450.
Brookes, A. (2022). A paradigm shift that never was.(A critique of Neo-Hahnian outdoor education theory part three). Journal of Outdoor and Environmental Education , 1– 13.
Fortington, L. V, Goode, N., Finch  AO, C. F., &  Salmon, P. M. (2022). Heat and sun related  medical  concerns  in  Australian  led  outdoor  activities:  a  three-year prospective study. Journal of Outdoor and Environmental Education , 1–13.
Husamah, H. (2013). Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning). Research Report .
Kelly,  O.,  Buckley,  K.,  Lieberman,  L.  J.,  &  Arndt,  K.  (2022).  Universal  Design  for Learning-A framework for inclusion in Outdoor Learning. Journal of Outdoor and Environmental Education , 1–15.
Larsson,  A.,  &  Rönnlund,  M.  (2021).  The  spatial  practice  of  the  schoolyard.  A comparison between Swedish and French teachers’ and principals’ perceptions of educational  outdoor  spaces. Journal  of  Adventure  Education  and  Outdoor Learning , 21 (2), 139–150.
Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Noeroel.  (2021). Capaian  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD  SMP  SMA  Sekolah Penggerak. Diakses pada 01 September 2021, dari https://www.ainamulyana.info/2021/09/capaianpembelajaran-bahasa- indonesia.html.
ROSYID,  M.  O.  H.  Z.  (2021). Outdoor  Learning  Belajar  di  Luar  Kelas .  CV  Literasi Nusantara Abadi.
Scrutton, R. (2020). Investigating the process of learning for school pupils on residential outdoor  education  courses. Journal  of  Outdoor  and  Environmental  Education , 23 (1), 39–56.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  &  Pengembangan:  Research  and  Development. Bandung: Alfabeta.
Vera,  A.  (2012).  Metode  mengajar  anak  di  luar  kelas  (outdoor  study). Yogyakarta: Divapress .
Widiasworo,  E.  (2017). Strategi  dan Metode  Mengajar  Siswa  di  Luar  Kelas  (Outdoor Learning). Yogyakarta: AR- Ruzz Media.

## Copyright holder:
Alisiananda Dewi Nurani, Syamsul Sodiq, Diding Wahyudin (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: