http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## BENTUK KOSAKATA EMOSI KEGEMBIRAAN ANAK USIA DINI
(KAJIAN PSIKOLINGUISTIK)
Ilmi Solihat 1
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1
ilmisolihat@untirta.ac.id 1
Ade Anggraini Kartika Devi 2
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2 adekartikadevi@untirta.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  psikolinguistik  yang  menitikberatkan  bahasa  sebagai  objek formalnya,  membahas  pemerolehan  kosakata  anak  usia  dini  khususnya  dalam  menyampaikan emosi  kegembiraannya.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  dan  mendeskripsikan  bentuk- bentuk  kosakata  emosi  kegembiraan  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  kualitatif  bersifat  deskriptif.  Objek penelitian ini berfokus dalam tuturan 1 atau 2 kata yang dituturkan oleh anak usia dini. Peneliti mengidentifikasi  kosakata, dan  maksud  tuturan anak  usia dini.  Objek  penelitian  ini  yaitu  anak usia  dini  di  PAUD  Nusantara  Kec.  Solear.  Teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Santosa,  dkk  yang  mengemukakan  ada  2  jenis  bentuk  kosakata  dan  dianalisis  menggunakan makna leksikal dan makna kontekstual. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan teknik pustaka, teknik dokumentasi, teknik simak, dan teknik catat. Analisis penelitian yang digunakan yakni  teknik  perluas  pada  data  yang  diperoleh  dari  hasil  catatan  lapangan,  dokumentasi,  dan membuat kesimpulan. Hasil dari penelitian ini termasuk 52 data dari tuturan anak usia dini, 49 kosakata dasar, dan 3 kosakata berimbuhan.
Kata kunci : Kosakata emosi kegembiraan, pragmatik

## A. PENDAHULUAN
Saat  bayi,  cara  kita  mengungkapkan  sesuatu  masih  berbentuk  sederhana  yakni: diam, bermain kaki dan tangan, menangis, tersenyum, tertawa dan mengoceh. Perilaku bayi  ini  tentunya  berbeda-beda  dengan  orang  dewasa  dalam  mengungkapkan  perasaan emosinya.  Ketika  dewasa,  individu  dalam  mengungkapkan  emosinya  lebih  banyak diarahkan  oleh  penalaran  dan  pertimbangan-pertimbangan  objektif.  Emosi  bagian  dari salah  satu  aspek  psikologis  manusia  dalam  ranah  afektif.  Aspek  psikologis  ini  sangat berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia  pada  umumnya  dan  dalam  hubungannya dengan orang lain pada khususnya.
Perasaan  atau  afeksi  yang  timbul  ketika  seseorang  sedang  berada  dalam  suatu keadaan  atau  suatu  interaksi  yang  dianggap  penting  olehnya.  Selain  itu,  beberapa
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
macam  contoh  emosi  yakni  gembira,  takut,  cinta,  marah,  cemas  dan  benci.  Perasaan gembira tentu pernah dialami oleh semua makhluk hidup di dunia ini. Perasaan gembira yang  dialami  manusia,  khususnya  anak-anak  belum  banyak  diteliti.  Menginjak  balita pendapat  anak  dan  pengalamannya  tentang  dunia  mulai  ingin  dibagikannya  dengan orang  lain.  Termasuk  pengungkapan  perasaan  yang  Ia  rasakan  seperti  senang,  sedih, takut,  cemas  dan  sebagainya.  Namun  demikian,  pada  periode  ini  anak  belum sepenuhnya  menguasai  struktur  bahasa  orang  dewasa,  sehingga  diperkirakan  ada perbedaan  dalam  struktur  bahasa  yang  diungkapkan  oleh  anak-anak  tentang  perasaan gembira dengan orang dewasa.
Selain itu, kebelumsempurnaan struktur kebahasaan anak dalam menginterpretasikan  perasaan  gembiranya,  memungkinkannya  terjadi  kesalahan persepsi orang dewasa terhadap apa yang dimaksudkan oleh anak tersebut. Pemerolehan bahasa  pada  anak  diawali  semenjak  usia  0-6  tahun.  Dalam  rentang  waktu  yang  lama, anak  memerlukan  atensi  serta  dorongan  dari  orang  tua  serta  lingkungan  sekitar  untuk membantu  terbentuknya  kemampuan  bahasa  yang  baik.  Semakin  bertambahnya  usai seorang  anak,  maka  meningkat  pula  keahlian  berbahasa  pada  anak.  Serta  semakin banyaknya bahasa yang diperoleh si anak. Anak memeroleh bahasa dari lingkungannya, terutama keluarga dan orang-orang dewasa lainnya yang memberikan pemajanan bahasa kepada  anak.  Fungsi  bahasa  untuk  berkomunikasi  mulai  berfungsi.  Cara  anak berkomunikasi pada dasarnya meniru dari cara berkomunikasi orang dewasa. Berbahasa tidak terlepas dari kosakata.
Psikolingusitik  dianggap sebagai  penyatuan dua  disiplin  yang membahas  tentang hakikat  bahasa  dan  disiplin  yang  membahas  bagaimana  bahasa  bekerja  pada  diri manusia  (Musfiroh,  T  2017:2).  Penyatuan  linguistik  dan  psikologi  membawa konsekuensi  pada  pengolahan  dan  pengetahuan  representatif  yang  mendasari kemampuan  menggunakan  bahasa,  serta  bagaimana  keduanya  berhubungan  dengan aspek-aspek  lain  dari  kognisi  manusia.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Rosidin,  O (2014:196)  psikolinguistik  terdiri  dari  dua  disiplin  ilmu  yang  otonom.  Meskipun merupakan ilmu  yang berbeda, keduanya bersinggungan atau memiliki perhatian lebih terhadap  bahasa  dengan  fokus  dan  tujuan  yang  berlainan.  Dengan  demikian,  dalam psikolinguistik  sebagai  studi  yang  meneliti  bahasa  sebagai  objek  formalnya,  yakni membahas manusia dalam memperoleh dan menggunakan bahasa.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Santosa,  dkk  (2009:4.15)  mengelompokkan  kata  berdasarkan  bentuknya  menjadi kata dasar, kata berimbuhan, kata ulang, dan kata majemuk. Sejalan dengan itu, Soedjito (2011:67) memaparkan, “Setiap kata dapat diklasifikasikan berdasarkan (a) bentuknya, (b) kategorinya, dan (c)  fungsinya.”.  Menurut Mashar (2015:14) ekspresi  kegembiraan dapat  diobservasi  dengan  munculnya  beberapa  prilaku  yang  menunjukkan  ekspresi kegembiraan  tersebut,  seperti  tersenyum,  tertawa,  bernyanyi,  melonjak-lonjak  riang, menari/joget,  bertepuk  tangan,  berteriak  gembira  (hore,  yeah,  asik, dan  lain-lain). Kegembiraan  adalah  ekspresi  kelegaan,  yaitu  menghindari  ketegangan  (Sarlito  W. Sarwono, 2009:135).
Biasanya  kegembiraan  disebabkan  oleh  hal-hal  yang  tiba-tiba  dan  juga  biasanya bersifat sosial, melibatkan orang lain yang berada di sekitar orang-orang yang gembira. Misalnya,  siswa  yang  lulus  ujian  akan  bersorak  gembira  dan  membuat  orang-orang yang  menyaksikannya  ikut  senang.  Anak  mengungkapkan  kegembiraannya  dengan tersenyum, tertawa, bertepuk tangan, melompat-lompat, atau memeluk benda atau orang yang membuatnya bahagia. Definisi kegembiraan adalah konsep  yang subjektif karena memiliki  faktor  yang  berbeda  sehingga  dapat  mendatangkan  kegembiraan  untuknya. dapat  dikatakan  bahwa  emosi  adalah  aktivitas  sadar,  kompleks,  dan  muncul  serta penyesuaian  batiniah  dan  mengekspresikan  dirinya  dalam  tingkah  laku  yang  nampak. Pertanda  akan  emosi  tersebut  dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  tuturan  verbal  atau vokal (vocal cues) dan perilaku nonverbal atau ekspresi wajah (facial cues). Emosi juga tidak hanya muncul karena reaksi diri sendiri namun juga dapat dipicu dari kondisi dari luar diri dari seorang individu.
Suryana  (2016:257)  berpendapat  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitik  beratkan  pada  peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan enam perkembangan yaitu: perkembangan moral agama, perkembangan  fisik,  kecerdasan,  sosial  emosional,  bahasa,  dan  komunikasi  sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan sesuai kelompok usia yang dilalui oleh anak  usia  dini.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  pendidikan  dimana  anak  belum belajar  menggunakan  pikirannya,  melainkan  anak  belajar  dalam  pertumbuhannya. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  bercerita,
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
bernyanyi,  belajar  sambil  bermain,  serta  memelihara  tanaman,  sayur,  dan  bunga  (Ki Hajar  Dewantara,  2013:282).  Berdasarkan  paparan  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah pendidikan dasar yang diperuntukan anak usia 0-6 tahun, yang bertujuan membantu proses tumbuh kembang anak baik fisik maupun  psikis  dalam  rangka  mempersiapkan  anak  untuk  melangkah  ke  jenjang pendidikan selanjutnya.
Menurut Hartati 2005 dalam (Amini, Mukti, 2014:1.4-1.9) mengemukakan bahwa anak memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) memiliki rasa ingin tahu yang besar, (2) merupakan pribadi  yang unik,  (3) suka berimajinasi dan berfantasi, (4) masa potensial untuk  belajar, (5) memiliki sifat  egosentris,  (6)  memiliki rentan daya konsentrasi  yang pendek,  (7)  bagian  dari  makhluk  sosial.  Usia  dini  merupakan  individu  yang  memiliki tingkat  perkembangan  yang  relatif  cepat  merespon  (menangkap)  segala  sesuatu  dari berbagai  aspek  perkembangan  yang  ada.  Sedangkan  menurut  Richard  D.  Kellough (Kuntjojo,  2010)  adalah  sebagai  berikut:  (1)  egosentris,  (2)  memiliki  curiosity  yang tinggi,  (3)  makhluk  sosial,  (4)  the  uniqe  person,  (5)  kaya  dengan  fantasi,  (6)  daya konsentrasi yang pendek, (7) masa belajar yang paling potensial.
Kosakata atau pembendaharaan kata adalah semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa.  Kosakata  atau  pembendaharaan  kata  adalah  daftar  kata-kata  yang  segera  kita ketahui  (Keraf,  2010:65).  Penyataan  tersebut  mempunyai  arti  bahwa  kosakata merupakan tiap kata yang dimiliki seseorang serta diketahui maksudnya baik kata yang digunakan  dalam  aktivitas  berbahasa  ataupun  kata  yang  tidak  sering  digunakan. Kosakata dasar merupakan kata-kata  yang tidak  mudah berganti ataupun  sedikit  sekali kemungkinannya  dipungut  dari  bahasa  lain.  Anak  memulai  ujaran  satu  kata.  Kata  ini bagi  anak  sebenarnya  adalah  kalimat  penuh,  tetapi  karena  dia  belum  mengujarkannya dengan lengkap hanya mengambil satu atau dua kata tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  sorotan  dalam  kajian  yaitu  penggunaan kosakata  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  menginterpretasikan  emosi  kegembiraan yang  berfokus  pada  ujaran  satu  atau  dua  kata  pada  peserta  didik  pendidikan  anak  usia dini  di  PAUD  Nusantara.  Pada  usia  tersebut,  anak  sudah  mendapatkan  pembelajaran dibangku  nonformal  dan  lebih  banyak  belajar  sambil  bermain  yang  membuat  anak
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
mengungkapkan  emosi  kegembiraannya  lewat  tuturan  sehingga  anak  menjadi  terbiasa mendapatkan bahasa Indonesia secara utuh.
Berdasarkan  eksplorasi  dan  petualangan  peneliti  baik  di  dunia  nyata  maupun  di dunia  maya,  ditemukan  tulisan  yang  berkaitan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti. Penelitian yang dilakukan oleh Darsita Suparno dalam Jurnal Adabiyah Vol. 17 nomor  1,  2017  “Penggunaan  Kata  Emosi  yang  Menggambarkan  Pengalaman  Afeksi dalam  Bakusedu”  penelitian  ini  difokuskan  pada  penggunaan  kata  emosi  dan  makna yang  menggambarkan  afeksi  yang  dituturkan  dalam  bahasa  Manado.  Hasil  dari penelitian  ini  yaitu,  1)  analisis  hubungan  antar  proposisi  dan  analisis  penggunaan kosakata  emosi  dalam  proposisi  ditemukan  10  kosakata  emosi  dan  17  frase  yang mengungkapkan  makna  emosi,  2)  penggunaan  kosakata  emosi  yang  terdapat  di  dalam bakusedu itu terkandung adanya perbedaan penggunaan bahasa, yang berkaitan dengan nilai  sosial  dapat  memengaruhi  emosi  dan  perkembangan  pribadi  dalam  masyarakat baik secara positif maupun negatif.
Penelitian  kedua  yang  dijadikan  kajian  relevan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  yang  dilakukan  Dzarna  dalam  Jurnal  Belajar  Bahasa  Vol.  4  E-ISSN  2503- 0329  “Pemerolehan  Kosakata  Siswa  PAUD  Al-Istiqlal  dengan  Strategi  Penggunaan Bentuk Nonverbal”. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pemerolehan kosakata siswa  dengan  penggunaan  bentuk  nonverbal  (gambar).  Hasil  dari  penelitian  diperoleh kosakata  yang sering mereka jumpai  di  lingkungan sekitar, dari tema bandaran, bulan, jalan,  kapal  bajak  laut,  pertanian,  dan  laut.  Pemerolehan  bahasa  setiap  anak  berbeda- beda, hal ini dikarenakan bedanya status sosial, keluarga, dan lingkungan.
Penelitian  yang  ketiga  yang  penulis  jadikan  kajian  relevan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Noerizka  Putri  Fajrin  Mahasiswa  Prodi  PG- PAUD  UNY  tahun  2017  “Ekspresi  Kegembiraan  Anak  dalam  Model  Pembelajaran Sentra  Kelompok  B  TK  ABA  Jogokaryan,  Kecamatan  Mantrijeron,  Yogyakarta” penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaan  yang  tepat  dan  sesuai dengan tahap perkembangan  anak untuk  memfasilitasi  perkembangan berbagai  potensi dan  kemampuan  anak  secara  optimal  serta  munculnya  ekspresi  emosi  anak  khususnya emosi  kegembiraan.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  tersebut  terkumpul  melalui wawancara  dengan  guru,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  ekspresi  kegembiraan  anak  dalam  model  pembelajaran  sentra
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
kelompok  B  TK  ABA  Jogokaryan  terlihat  pada  37  kegiatan  yang  telah  dilakukan selama  penelitian.  Ekspresi  kegembiraan  anak  paling  banyak  terlihat  yaitu  di  sentra budaya dan kreativitas. Kegiatan yang sangat sering muncul ekspresi kegembiraan yaitu saat mengerjakan kegiatan bermain.

## B. METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif  deskriptif.  Penelitian  deskriptif dilakukan  berdasarkan  fakta  yang  ada  atau fenomena  yang  secara  empiris  hidup  pada  penuturnya  sehingga  dihasilkan  atau  yang dicatat  berupa  perian  bahasa  yang  sifatnya  seperti  potret,  yakni  memaparkan  sesuai dengan  apa  adanya  adanya  (Sudaryanto,  2015:15).  Sumber  data  penelitian  ini  adalah kosakata bahasa Indonesia yang mengandung emosi kegembiraan anak usia dini, usia 3- 5  tahun  pada  jenjang  PAUD  di  Nusantara,  Kec.  Solear,  Kab.  Tangerang,  Banten. Peneliti  memeroleh  data  dari  hasil  pengamatan  dengan  rekaman  hasil  video  dan  foto yang  peneliti  lakukan  di  PAUD  Nusantara  Kec.  Solear.  Adapun  data  penelitian  ini adalah  kosakata  bahasa  Indonesia  yang  mengandung  emosi  kegembiraan  yang dituturkan anak usia dini pada peoses pembelajaran di kelas dan lingkungan sekolah di PAUD  Nusantara,  Kec.  Solear,  Kab.  Tangerang,  Banten.  Selanjutnya,  teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  Teknik  studi  pustaka.  (2)  teknik dokumentasi, (3) teknik simak, (4) teknik catat.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis penulis, diperoleh jumlah data sebanyak 52 data. Dari data  yang  didapatkan  sejumlah  53  data,  kemudian  data  tersebut  di  klarifikasi,  yaitu dengan  cara  mengelompokkan  data-data  tersebut  berdasarkan  kosakata  dasar  dan kosakata  berimbuhan.  49  data  untuk  kosakata  dasar  dan  3  data  untuk  kosakata berimbuhan  dan  1  data  tidak  valid.  Berikut  ini  adalah  deskripsi  dan  analisis  temuan penelitian ini:
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Tabel 4.1 Data Kosakata Dasar Peserta Didik di PAUD Nusantara di Kecamatan Solear, Kabupaten Tangerang Kode Data Penggalan Dialog Data Konteks Situasi PDt2AD1TKd T:  “Ih  kacamata”. Sambil  melihat  lilin warna  yang  sedang dimainkan AD1 AD1: “Kacamata he..hehe”.  Meloncat senang sambil menunjukkan karyanya. Kacamata Percakapan  melibatkan dua  orang  partisipan yaitu  anak  usia  dini  1 dan temannya. Percakapan berlangsung  pagi  hari dalam kelas, antara pukul  08.00  s.d.  10.30. Ketika AD1 sedang memainkan  lilin  warna dan temannya menganggap itu berbentuk kacamata.
Data  (2)  penggalan  dialog  antara  anak  usia  dini  1  (AD1)  dengan  temannya  (T), terjadi  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung  pada  tanggal  2  Juni 2021.  Seorang  teman  (T)  di  dalam  kelas  mengomentari  lilin  warna  yang  sedang dibentuk  oleh  AD1  yang  menurutnya  berbentuk  kacamata.  Sehingga  terdengar  tuturan AD1  yang  menggambarkan  Ia  senang.  Pada  percakapan  data  (2)  yang  dilakukan  oleh AD1  dengan  teman  (T)  kelasnya,  terdapat  kata  kacamata  yang  dituturkan  AD1.  Kata kacamata  pada  tuturan  di  atas  merupakan  bentuk  dari  kata  dasar.  Kata  kacamata termasuk kata dasar primer yang berupa kata asal atau morfem tungggal. Hal ini sejalan dengan  Santosa,  dkk  (2009:4.15)  yang  mengemukakan  bahwa  kata  dasar  merupakan kata  yang  masih  asli  atau  kata  yang  belum  mendapat  imbuhan.  Kata  kacamata  secara leksikal  berarti  sepasang  kaca  yang  berkerangka,  berfungsi  sebagai  pelindung  mata (KBBI  V:2016).  Begitu  juga  Chaer  (2013:60)  mengemukakan  makna  leksikal  yaitu makna  apa  adanya  atau  makna  yang  sesuai  hasil  dari  observasi  indra.  Kata  kacamata yang  dimaksud  oleh  anak  usia  dini  1  adalah  lilin  warna  yang  Ia  bentuk  menyerupai kacamata,  sesuai  dengan  konteks  yang  ada  dalam  percakapan  di  atas  antara  anak  usia dini 1 dengan temannya.
Berkenaan  dengan  itu,  Chaer  (2018:290)  mengemukakan  bahwa  makna kontekstual  (contextual  meaning,  situasional  meaning)  adalah  makna  sebuah  leksem
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
atau  kata  yang  berada  di  dalam  satu  konteks.  Percakapan  tersebut,  merupakan  bentuk ungkapan  emosi  kegembiraan  yang  dilontarkan  anak  usia  dini  1  dengan  meloncat senang sambil tersenyum karena lilin warna yang dimainkan anak usia dini 1 dipuji oleh temannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hartati  2005  dalam  (Amini,  Mukti,  2014:1.4-1.9) salah satu karakteristik anak usia dini yakni suka berimajinasi dan berfantasi.

## Tabel 4.2 Kosakata BerimbuhanPeserta Didik di PAUD Nusantara
di Kecamatan Solear, Kabupaten Tangerang.
Kode Data Penggalan Dialog Data Konteks Situasi PDt10AD3 PKbh AD3: “Ku diponi”. Memegang rambutnya sambil tersenyum. P: “Iya ih lucu rambutnya”. Diponi Percakapan  melibatkan dua  orang  partisipan yaitu  anak  usia  dini  3 dan partisipan. Percakapan berlangsung  pagi  hari dalam kelas, antara pukul  08.00  s.d.  10.30. Ketika    AD3  sedang memamerkan rambutnya  yang  yang dikuncir  poni  kepada partisipan.
Vol. 11 No. 1 Januari 2022 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Data  (3)  penggalan  dialog  anak  usia  dini  3  (AD3),  terjadi  di  dalam  kelas  ketika pembelajaran  sedang  berlangsung  pada  tanggal  10  Juni  2021.  Ketika  AD3  memamerkan rambutnya  yang  dikuncir  poni  kepada  partisipan  yang  sedang  berada  di  depannya.  Sehingga terdengar  tuturan  AD3  yang  menggambarkan  Ia  senang.  Dalam  data  (3)  terdapat  kata  diponi yang dituturkan anak usia dini 3. Kata diponi adalah gabungan dari leksem “di” dan “poni”. Kata diponi telah mendapat tambahan afiks -di pada kata „poni‟ memberikan makna „model potongan rambut‟  (KBBI  V:2016)  yang  dibentuk  pada  rambut  AD3  dalam  data  tesebut.  Hal  ini  sejalan dengan  Santosa,  dkk  (2009:4.15)  menyatakan  bahwa  kata  berimbuhan,  yakni  kata  dasar  yang telah mengalami  perubahan bentuk  karenaadanya penambahan imbuhan atau afiks. Kata diponi yang dimaksud  AD3  yakni  memberitahukan bahwa pada hari itu  Ia sedang mengenakan model potongan  rambut  poni  kepada  P.  Begitu  juga  Chaer  (2018:290)  menyatakan  bahwa  makna kontekstual  (contextual  meaning,  situasion  al  meaning)  adalah  makna  sebuah  leksem  atau  kata yang  berada  di  dalam  satu.  Percakapan  tersebut,  merupakan  bentuk  ungkapan  emosi kegembiraan  yang ditunjukkan anak usia dini 3  yang memamerkan model potongan rambutnya yang  sedang  diponi.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hartati  2005  dalam  (Amini,  Mukti,  2014:1.4-1.9) salah satu karakteristik anak usia dini yakni bagian dari makhluk sosial.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  studi  pustaka,  dokumentasi,  simak, dan  catat  yang  dilaksanakan  di  PAUD  Nusantara  Kec.  Solear,  penelitian  mengemukakan simpulan  sebagai  berikut:  1)  Data  yang  ditemukan  oleh  penulis,  kosakata  emosi  kegembiraan yang dituturkan peserta didik di PAUD Nusantara Kec. Solear usia 3-5 tahun. Kosakata tersebut dikelompokkan berdasarkan bentuk kosakata terdapat 52 data, yaitu sebagai berikut: (kata dasar 49  data,  dan  kata  berimbuhan  3  data),  2)  Data  yang  ditemukan  oleh  penulis,  kosakata  emosi kegembiraan  yang  dituturkan  peserta  didik  di  PAUD  Nusantara  Kec.  Solear  usia  3-5  tahun. Kosakata  tersebut,  dianalisis  berdasarkan  makna  leksikal  dan  makna  kontekstual.  Penelitian  ini dapat  digunakan  untuk  penelitian  selanjutnya  mengenai  kosakata  anak  yang  menggambarkan ekspresi kegembiraan.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Vol. 11 No. 1 Januari 2022 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Dewantara,  K.H.  2013. Pemikiran,  Konsepsi,  Kteladanan,  Sikap  Merdeka  (I)Pendidikan . Yogyakarta: Majelis Luhur Tamansiswa.
Dzarna. 2019. Pemerolehan Kosakata  Siswa PAUD Al- Istiqlal  dengan Strategi   Penggunaan
Bnetuk Nonverbal. Jember. Universitas Jember.
http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/BB/article/download/1864/1528  (diakses  12 November 2021)
Mashar, Riana. 2015. Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya .  Jakarta: Prenada media Grup.
Musfiroh,  Tadrikotun.  2017. Psikolinguistik  Edukasional  (Psikolinguistik  untuk    Pendidikan Bahasa. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Noerizka,  P.  F.  2017. Ekspresi  Kegembiraan  Anak  dalam  Model  Pembelajaran  Sentra Kelompok B TK ABA Jogokaryan, Kecamatan Mantrijeron, Yogyakarta. Yogyakarta: PG- PAUD  UNY.  https://core.ac.uk/download/pdf/132421205.pdf  (diakses  pada  tanggal  18 Desember 2020)
Keraf, Gory. 2010. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT. Gramedia.
Kuntjono. 2010. Strategi pembelajaran Untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Balai Pustaka.
Puji Santosa, dkk. 2009. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Rodisin,  O.  2014. Percikan  Linguistik  (Pengantar  Memahami  Bahasa  Manusia) .    Serang: UNTIRTA Press.
Sudaryanto.  2015. Metode  dan  Aneka  Teknik  Analisis  Bahasa:  Pengantar  Penelitian  Wahana Kebudayaan Secara Linguistik . Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.
Suryana, D. 2016. Pendidikan Anak Usia Dini ”Stimulasi dan Perkembangan Anak” . Jakarta: Kencana