PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN METODE CERITA BERGAMBAR PADA MATERI BENDA HIDUP DAN TAK HIDUP KELAS 1 MIN 9 BANJAR
Maslianiwati MIN 9 Banjar E-mail: andro.bjm133@gmail.com

## ABSTRACT
This research is motivated by the lack of students' ability to read aloud in front of the class, because some are ashamed and some are not fluent in reading, how important it is to read this,  so  it  is  very  important  for  the  teacher  /  researcher  to  take  class  actions  so  that  the shortcomings can be eliminated and reduced. This is to find out whether using the pictorial story method can improve the ability to read aloud students in grade 1 MIN 9 Banjar. This type  of  research  is  field  research  (field  research)  and  the  approach  uses  a  qualitative approach.  The  subjects  of  this  study  were  all  class  1  MIN  9  Banjar  students.  Data collection  techniques  used  in  this  study  were  interview,  observation  and  documentation techniques.  The  data  processing  techniques  used  are  after  the  data  is  collected  and processed,  then  presented  in  a  descriptive  narrative  in  the  form  of  descriptions,  so  as  to illustrate  the  problems  that  are  examined  in  full.  After  that  data  analysis  was  performed using qualitative techniques in the form of editing, classification and then analyzed using inductive methods. From the results of this study it was found that the implementation of learning using the method of reading pictorial stories can be easily carried out by students and  students  are  very  enthusiastic  about  learning,  motivated  by  those  who  are  shy  about going forward and also helped with media images for those who are not fluent in reading. Keywords: learning outcomes; comic methods; living and non living objects

## ABSTRAK
Penelitian ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  membaca nyaring  didepan  kelas,  dikarenakan  sebagian  malu  dan  sebagian  lainnya  kurang  lancar membaca,  betapa  pentingnya  membaca  ini,  maka  sangatlah  penting  bagi  guru/peneliti melakukan  tindakan  kelas  agar  kekurangan  tersebut  dapat  di  hilangkan  dan dikurangi.Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan  menggunakan metode cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan membaca nyaring peserta didik kelas 1 MIN 9 Banjar. Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan ( field research ) dan pendekatannya  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  1  MIN  9  Banjar.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Adapun  teknik pengolahan  data  yang  digunakan  adalah  setelah  data  terkumpul  dan  diolah,  selanjutnya disajikan  secara  deskriptif  naratif  dalam  bentuk  uraian–uraian,  sehingga  dapat menggambarkan  permasalahan–permasalahan  yang  diteliti  secara  lengkap.  Setelah  itu dilakukan  analisis  data  menggunakan  teknik  kualitatif  berupa  editing,  klasifikasi  dan selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  induktif.  Dari  hasil  penelitian  ini didapatkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  mengguanakan  metode  membaca  cerita bergambar  dapat  dengan  mudah  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  dan  peserta  didik  sangat antusias melakukan pembelajaran, terpacu semangatnya bagi yang malu maju kedepan dan juga terbantu dengan media gambar bagi yang kurang lancar membaca.
Kata Kunci: hasil belajar; metode cerita bergambar; materi benda hidup dan tak hidup

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia adalah mata pelajaran yang wajib diberikan pada jenjang sekolah dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Hal  itu  karena  Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa nasional  sekaligus  bahasa  negara  di  Indonesia.  Selanjutnya,  berbahasa  merupakan  proses interaktif  komunikatif  yang  menekankan  pada  aspek–  aspek  bahasa.  Kemampuan memahami  aspek-  aspek  tersebut  sangat  mennetukan  keberhasilan  dalam  proses komunikasi.  Aspek-  aspek  bahasa  tersebut  antara  lain  menyimak,  berbicara,  menulis  dan membaca.  Secara  karakteristik,  keempat  keterampilan  itu  berdiri  sendiri,  namun  dalam penggunaanbahasa  sebagai  proses  komunikasi  tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  yang lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahsa  merupakan  keterpaduan  dari  beberapa  aspek. Bahasa adalah alat untuk melakukan komunikasi dan bekerjasama dengan orang lain serta alat  untuk  mengidentifikasi  diri.  Bahasa  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  yang  merupakan  penunjang  keberhasilan dalam mempelajari semua bidang ilmu lainnya.
“Pada hakikatnya berbahasa merupakan suatu kegiatan alamiah yang  sama halnya dengan bernafas yang kita tidak memikirkannya. Akan tetapi, bila kita pikirkan seandainya kita  tidak  berbahasa  dan  tidak  emlakukan  tindak  berbahsa,  maka  identirtas  kita  sebagai “genus manusia” (homosaapiens) akan hilan karena bahasa mencerminkan “kemanusiaan” (Indah, 2012).
Karena  yang  paling  membedakan  kita  dari  makhluk  lain  ialah  bahwa  kita mempunyai  bahasa,  maka  pembelajaran  bahasa  diharapkan  mampu  membantu  peserta didik  mengenal  dirinya,  budayanya,  serta  budaya  orang  lain.  Pembelajaran  bahasa  juga diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memberikan  gagasan,  pikiran  serta menggunakan kemampuan analitis, dan imajinasi yang ada dalam dirinya.
Begitu  pentingnya  kemampuan  membaca  ini,  sehingga  setiap  peserta  didik  yang menempuh  pembelajaran  sangatlah  penting  untuk  bisa  membaca  dengan  benar  terhadap suatu  bacaan,  terlebih  lagi  materi  yang  diberikan  oleh  sang  guru.  Karena  ketika  mampu memahami  sebuah  bacaan,  dapat  di  katakan  peserta  didik  telah  mampu  melanjutkan pembelajaran pada pembelajaran berikutnya. Bahkan karena pentingnya membaca ini, ayat yang pertama Allah turunkan kepad Nabi Muhammad pun adalah perintah untuk membaca, seperti yang tercamtum dalam ayat berikut ini yang artinya:
“bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  yang  Menciptakan,  Dia  telah  menciptakan manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  yang  Maha  pemurah  yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam.  Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya. (Q.S Al-Alaq 1-5).
Mengingat begitu pentingnya membaca ini, maka kompetensi pertama yang harus dikuasai peserta  didik  tentulah  membaca,  sebagai  jalan  untuk  memudahkan  peserta  didik  sendiri dalam memahami semua ilmu-ilmu yang dipelajari di sekolah.
Pada  kenyataan  dilapangan,  menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca  peserta didik  kelas  1  MIN  Banjar,  masih  cukup  kurang.  Hal  tersebut  mungkin  disebabkan ketertarikan  peserta  didik  dalam  membaca  bacaan  yang  membosankan  hanya  berupa tulisan,  atau  hanya  itu  –  itu  saja  berdampak  pada  kekurang  minatannya  dalam  membaca apalagi memahami isi bacaannya, dan karena sudah kekurang minatnnya , maka keinginan untukmembaca  nyaring  diddepan  kelas  pun  kurang,  sehingga  banyak  yang  enggan  atau bahkan  ada  juga  yang  malu  untuk  maju  ke  depan  kelas  karena  kurang  memahami  isi bacaannya.
Melihat  kenyataan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  masalah  ini.  Sebagai pemecahannya  adalah  dengan  diterapkannya  metode  membaca  cerita  bergambar  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  nyaring  pada  peserta  didik.  Untuk  mengetahui
seberapa  jauh  metode  membaca  cerita  bergambar  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca nyaring pada peserta didik, maka diperlukan penelitian tindakan kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus,masing-masing  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan,  dan  setiap  selesai  satu siklus  diadakan  test  formatif  untuk  mengetahui  keterampilan  membaca  nyaring  peserta didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  9  Banjar  kelas  1 pada  semester  1,  sebagai  subyek  penelitiannya  adalah  seluruh  peserya  didik  pada  kelas tersebut. Waktu penelitian dilaksanakan pada tahun pelajaran 2017/2018 yaitu bulan April sampai dengan Mei 2018 (Siklus I dan siklus II).
Berikut ini merupakan tahapan-tahapan yang dilakukan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini:
1. Kondisi awal (Pra refleksi)
Pada  fase  refleksi  awal  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  situasi  yang  sebenarnya, setelah merumuskan tema penelitian.
2. Perencanaan
Fase perencanaan dilakukan setelah melakukan fase yang pertama, perlu mereview analisis awal yang harus dilakukan, tentang strategi pembelajaran menggunakan metode membaca teks cerita bergambar dengan media teks cerita bergambar dalam kegiatan belajar mengajar peserta didik kelas 1 MIN 9 Banjar tahun pelajaran 2017/2018.
Dalam  tahapan ini  diharapkan:  a)  dapat  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang strategi pembelajaran dengan menggunakan metode membaca teks cerita bergambar dalam proses belajar mengajar dan alasan menggunakan metode tersebut. b) Draf kerja tindakan tiap individu peserta didik dan peneliti. c) Gama\baran tentang pihak yang terlibat. d) garis besar rencana program. e) memonitor peruahan yang terjadi saat pernelitian berlangsung. f) gambaran awal tentang efesiensi data yang terkumpul.Tahap ini memastikan bahwa peserta didik  kelas  1  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  dijadikan  subyek  penelitian  dengan pertimbangan karakteristik yang dimiliki  kelas ini sesuai dengan permasalahan yang akan dibahas.
3. Tindakan/Observasi
Tahap  ketiga  ini  merupakan tahap  penjabaran  kedalam tindakan  dan  mengamati jalannya tindakan.  Observasi  adalah  ilmu  pengetahuan  selama  dilapangan,  peneliti  berusaha berinteraksi  dengan  subyek  secara  aktif,  karean  observasi  adalah  kegiatan  selektif  dari suatu  proses  aktif.  Dimaksudkan  untuk  mengetahui  keadaan  subjek  penelitian  sebelum penelitimelakukan penelitian sesuai dengan kenyataan yang ada.
4. Refleksi Akhir
Tahap ini terdiri dari:
a) Menganalisis
b) Melakukan sintesis
c) Memberikan makna
d) Eksplanasi
e) Membuat kesimpulan
Dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini  peneliti  menggunakan  beberapa prosedur  pengumpulan  data  agar  diperoleh  data  yang  obyektif.  Beberapa  teknik pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai  proses  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan metode membaca teks cerita bergambar , dimana peneliti bertindak sebagai
observasi  partisipan  yaitu  ikut  terlibat  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun acuan yang digunakan pada lembar observasi aktivitas guru dan peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Acuan Penilaian Pada Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik
No Rentang Angka Huruf Keterangan 1 86-100 A Sangat efektif atau sangat baik 2 71-85 B Efektif atau baik 3 56-70 C Cukup efektif atau sedang 4 41-55 D Tidak efektif atau kualitas rendah 5 20-40 E Saangat tidak efektif atau tidak memenuhi persyaratan minimal
2. Wawancara
Wawancara  dilakukan  peneliti  untuk  memperoleh  data  sesuai  dengan  kenyataan pada saat peneliti melakukan penelitian. Wawancara dalam penelitian ini diajukan kepada peserta  didik  kelas  1  MIN  9  Banjar.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  menggunakan wawancara  mendalam  tidak tersetruktur agar  memperoleh  informasi  sebanyak-banyaknya baik  bersifat  rahasia  atau  yang  paling  sensitif  sekalipun  serta  memungkinkan  peneliti mencatat semua respon efektif ang tampak selama wawancara berlangsung.
3. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data berupa sejarah singkat, keadaan guru  dan  sarana  prasarana  serta  hasil  test  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan pertanyaan tertulis hasil belajar kepada peserta didik yaitu berupa ulangan harian sebagai evaluasi tiap akhir pertemuan.
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Statistik deskriptif
Data  hasil  belajar  pesrta  didik  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif,  yaitu melihat peningkatan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik. Untuk menghitung nilai rata –rata hasil belajar pesrta didik menggunakan rumus mean dan tunggal yang sebagian atau keseluruhan angkanya berfrekuensi lebih dari satu. Rumus yang digunakan adalah:
M= ∑𝑓𝑥 𝑁 Keterangan: M= Mean yang sedang dicari ∑𝑓𝑥 = Jumlah dari hasil perkalian antara masing-masing frekuensi dengan nilainya N= Jumlah frekuensi
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisi  data  observasi  kegiatan  peserta  didik yaitu  statisti  deskriptif  menggunakan  modus.  Data  hasil  observasi  aktifitas  peserta  didik dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  media  teks  gambar  dengan  metode membaca  cerita  bergambar  sisimpulkan  dengan  memperhatikan  ketentuan  penilaian dengan pilihan terbanyak.
2. Deskriptif kuantitatif
Cara penilaian hasil belajar peserta didik secara individu ditentukan dengan rumus:
Nilai akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 10
Nilai  akhir  yang  diperoleh  peserta  didik  kemudian  dipresentasikan  menggunakan  kriteria pada tabel berikut:
Tabel 2. Interpretasi Predikat Hasil Belajar Peserta Didik No Nilai Keterangan 1 90-100 Amat baik 2 80-89 Baik 3 70-79 Cukup 4 60-69 Kurang 5 <60 Sangat kurang
Presentase data hasil belajar dihitung dengan menggunakan rumus:
P = 𝑓 𝑁 𝑥 100
Keterangan: F = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya N= Jumlah Frekuensi/banyaknya individu P= Angka presentase
Hasil  belajar  peserta  didik  setiap  akhir  siklus  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  presentase menyatakan ketuntasan belajar secara klasikal. Untuk data peserta didik dalam menentukan keberhasilan penelitian menggunakan rumus:
Prosentase=

## 𝐽𝑈𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑥 100
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya  hasil  belajar keterampilan membaca nyaring pada materi benda hidup dan tak hidup pada peserta didik kelas 1 MIN 9 Banjar melalui metode membaca cerita bergambar.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini antara lain:
1. Sebanyak ≥ 75 % siswa dapat membaca nyaring teks cerita bergambar dengan benar
2. Ketuntasan belajar tercapai jika 80 % peserta didik mendapat nilai ≥ 70
3. Keaktifan peserta didik semakin meningkat hingga 75 %

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Tindakan Kelas Siklus I
a. Persiapan
Pada pertemuan pertama siklus 1 dipersiapkan perangkat pembelajaran sebagai berikut:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi yang bersangkutan
2) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)
3) Membuat alat evaluasi untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam penguasaan materi
4) Membuat lembar observasi untuk mengukur kegiatan pembelajaran dan aktivitas peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar
b. Kegiatan Belajar Mengajar
1) Pendahuluan (5 Menit)
 Guru mengucapkan salam dan memulai melaksanakan kegiatan pembelajaran seperti biasa, berdo’a, brainstorming , dan menyampaikan materi yang akan dipelajari peserta didik pada hari tersebut.

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
 Guru melakukan apersepsi dengan menuliskan judul bacaan pada papan tulis, menyampaikan kegiatan membaca dengan suara nyaring di depan kelas, dengan bacaan yang benar dan tepat, selanjutnya guru memberikan contoh cara memabca nyaring di depan kelas
2) Kegiatan Inti (60 menit )
Mengamati
- Peserta didik mengamati penjelasan guru tentang materi yang akan dipelajari
- Peserta didik mengamati contoh yang dilakukan oleh guru berupa cara membaca nyaring teks cerita bergambar

## Menanya
- Bagaimana cara membaca teks cerita bergambar yang benar
- Apa saja yang termasuk benda hidup dan benda tak hidup
Eksplorasi
- Mempraktekkan membaca nyaring teks cerita bergambar didepan kelas Asosiasi
- Menyebutkan ciri-ciri benda hidup dan tak hidup
- Menyebutkan jenis-jenis benda hidup dan tak hidup dilingkungan sekitar Komunikasi
- Menanyakan kembali hal-hal yang belum dipahami
- Menyebutkan kembali berbagai jenis benda hidup dan tak hidup di lingkungan sekitar
3) Kegiatan akhir (5 menit)
- Melakukan tanya jawab dengan peserta didik
- Memberikan penghargaan kepad peserta didik yang aktif di kelas
- Guru menutup pembelajaran
2. Hasil Tindakan Kelas Siklus I
a. Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar menggunakan  metode  membaca  cerita  bergambar  diperoleh  prosentasi  80,  menyatakan bahwa proses kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan 1 oleh guru adalah sesuai dengan  yang direncanakan sebelumnya, meskipun ada beberapa aspek yang belum dapat dilaksanakan seperti belum mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, menyampaikan hasil test kepada peserta didik , menunjukkan respon terbuka terhadap respon peserta didik dan membuat rangkuman bersama peserta didik.
Pertemuan  2    aktibitas  guru  mengalami  peningkatan  menjadi  88  %.  Seperti  juga pada  pertemuan  1  masih  ada  beberapa  hal  yang  diperbaiki  untuk  siklus  berikutnya, meskipun  sudah  lebih  meningkat  dari  pertemuan  1  siklus  1.  Dari  data  tersebut menunjukkan  aktivitas  guru  pada  siklus  1  pertemuan  2  termasuk  kategori  baik.  Hal  ini secara umum guru telah melaksanakan semua yang ada pada rencana pembelajaran diawal, hanya tinggal sedikit lagi perlu perbaikan.

## b. Aktivitas Peserta didik
Dari  hasil  perhitungan  prosentase  di  atas  menunjukkan  angka  66,  7  sehingga  ini termasuk  ke  dalam  kategori  cukup.  Hasil  data  menunjukkan  praktek  peserta  didik  dalam aktivitas  mengamati    dan  bekerja  disiplin  dalam  mengamati  belum  disiplin,  belum memiliki  kejelasan  dalam  membaca  nyaring  dan  juga  belum  berpartisipasi  dalam merangkum atau menyimpulkan kegiatan pembelajaran pada pertemuan tersebut.
Sedangkan  Dari  perhitungan  prosentase    siklus  1  pertemuan  2  aktivitas  peserta didik  meningkat  menjadi  75  %    sehingga  termasuk  kedalam  kategori  baik.  Pertemuan  2 tersebut  diatas  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  belum  aktif  dalam  hal  kerja  praktik  dan

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
juga merangkum atau menyimpulkan hasil pembelajaran. Hasil belajar pada siklus I setelah menerapkan metode membaca cerita bergambar , seperti terlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus I Nilai Pertemuan 1 Pertemuan 2 Ket Frek (x) ∑X % Frek (X) ∑X % 100 0 0 0 0 0 0 90 0 0 0 5 450 15,6 80 10 800 31,25 15 1200 46,8 70 10 700 31,25 7 490 21,87 60 10 600 31,25 5 300 22,72 50 2 100 6,25 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 30 0 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 ∑ 32 2200 100 32 2440 100 Rata-rata 68,75 76,25
Berdasarkan pada tabel 4.10 di atas, pada pertemuan 1 terlihat bahwa peserta didik yang mendapatkan nilai 100 dan 90 belum ada, yang mendapat nilai 80 dan 70 sebanyak 10 orang, yang mendapat nilai 60 sebanyak 10 orang dan yang mendapat nilai 50 sebanyak 2  orang,  rata  –  rata  kelas  mencapai  68,75  %.  Sedangkan  pada  pertemuan  2  terlihat  nilai peserta didik mengalami peningkatan yang mendapat nilai 90 ada 5 orang, yang mendapat nilai 80 sebanyak 15 orang , yang mendapat nilai 70 sebanyak 7 orang dan yang mendapat nilai  60  sebanyak  5  orang  dengan  rata-rata  kelas  mencapai  76,25  %.  Berdasarkan  hasil belajar individu di atas dapat dibuat dalam tabel ketuntasan klasikal sebagai berikut:
Tabel 4. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus 1 Nilai Pertemuan 1 Pertemuan 2 Ket Frekuensi % Klasikal Frekuensi % Klasikal ≥70 20 45,45% 27 77,27 % <70 12 54,45% 5 22,73 % ∑ 32 100% 32 100 % Rata-rata nilai 65,54 72,72

## c. Refleksi Tindakan Kelas Siklus I
Setelah  melakukan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  materi  benda  hidup  dan  tak  hidup menggunakan membaca nyaring, sebagian peserta didik belum menunjukkan keaktifannya atau  masih  malu-malu  dalam  mengungkapkan  suaranya  untuk  membaca  didepan  kelas dengan  diperdengarkan  dihadapan  semua  teman-teman  sekelasnya.  Penggunaan  metode membaca  cerita  bergambar  ini  membuat  peserta  didik  aktif  selama  proses  pembelajaran. Hal ini terbukti setelah diadalkan test formatif terdapat 72,72% peserta didik  yang nilainya mencapai  KKM.  Penggunaan  metode  ini  berjalan  degan  baik,  tetapi  perlu  ditingkatkan agar menajdi lebih baik lagi. Hal ini dapat dijadikan sebagai bahan untuk ditindak lanjuti pada perbaikan pembelajaran siklus II yang dilaksanakan berikutnya.
3. Hasil Tindakan Kelas Siklus II
a. Aktivitas Guru
Siklus  II  pertemuan  I  seperti  yang  terterapada  hsil  perhitungan  prosentase menunjukkan  hasil  88  %,  ini  berarti  aktivitas  guru  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik atau  sangat  efektif,  bahwa  aktivitas  belajar  mengajar  guru  sesuai  dengan  apa  yang  telah direnvcanakan  sebelumnya  hanya  ada  beberapa  bagian  yang  belum  terlaksana  yang tentunya akan terus diperbaiki pada siklus II pertemuan 2. Sedangkan pada pertemuan 2 ini terlihat  angka  yang  dihasilkan  adalah  92  %  ini  ,menunjukkan  aktivitas  guru  secara keseluruhan adalah sangat efektif.

## b. Aktivitas Peserta Didik
Dari  data  yang  didapat,  prosentasi  Siklus  II  pertemuan  I  dihasilkan  nilai  75,  ini berarti  aktivitas  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  baik  hal-hal  yang  belum dilaksanakan  oleh  peserta  didik  pada  pertemuan  1  ini  diperbaiki  pada  pertemuan  2. Sedangkan untuk pertemuan II siklus 2 diperoleh angka 83,3 % sehingga termasuk kateori baik,  peserta  didik  aktif  dalam  bekerja  praktik  mengamati  dan  juga  disiplin  dalam pembelajaran.  Secara  keseluruhan  aktivitas  peserta  didik  di  kelas  selama  pembelajaran berlangsung termasuk dalam kualifikasi baik.

## c. Hasil Belajar Peserta didik
Pada pertemuan 1 diperoleh data peserta didik yang mendapat nilai 100 sebanyak 4 orang,  yang  mendapat  nilai  90  sebanyak  17  orang,  yang  mendapat  nilai  80  sebanyak  7 orang yang mendapat nilai 70 sebanyak 2 orang dan ayang mendapat nilai 60  sebanyak 2 orang, dan rata- rata kelas mencapai 85, 09 menunjukkan nilai peserta didik meningkat dari yang  di  siklus  1.  Pada  pertemuan  2  diperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik  semakin meningkat  degan  perolehan  nilai  100  mencapai  17  orang  peserta  didik,  yang  mendapat nilai 90 sebanyak 10 orang, yang mendapat nilai 80 sebanyak 3 orang dan yang mendapat nilai 70 sebanyak 2 orang dengan rata rata kelas mencapai 94,06.

## d. Refleksi Siklus II
Setelah  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  materi  benda  hidup  dan  tak  hidup dengan  membaca  nyaring  menggunakan  metode  membaca  cerita  bergambar,  seluruh peserta  didik  sudah  menguasai  materi  tersebut.  Penggunaan  metode  tersebut  mampu membuat seluruh peserta didik aktiv dalam pembelajarn. Hal ini terbukti setelah diadakan test formatif, terdapat 100% peserta didik mencapai nilai diatas KKM. Penggunaan metode ini  sudah  berjalan  degan  baik.  Sebagian  besar  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan pemahaman  yang  lebih  signifikan.  Hal  ini  pun  telah  terbukti  dengan  adanya  hasil  belajar yang diuraikan sebelumnya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pembahasan  selama  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Metode  membaca  cerita  bergambar  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pada  materi  benda  hidup  dan  tak  hidup  kelas  I  MIN  9  Banjar  aktivitas  belajar meliputi:
a) Aktivitas  guru  meningkat  pada  pembelajaran  materi  benda  hidup  dan  tak  hidup menggunakan  metodemembaca  cerita  bergambar,  yaitu  pada  siklus  1  pertemuan 1mencapai  80  %  pada  pertemuan  2  mencapai  88  %  dan  pada  siklus  II  pertemuan  I menccapai 88% meningkat pada pertemuan 2 92 %
b) Aktivitas  peserta  didik  meningkat  pada  pembelajaran  materi  benda  hidup  dan  tak hidup melalui bantuan metode membaca cerita bergambar degan perolehan prosentasi

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
siklusI pertemuan 1 mencapai 66 ,7 % ke pertemuan 2 75% dan siklus II pertemuan I mencapai 75 % ke pertemuan 2 mencapai 83,3 %.
c) Penggunaan  metode  membaca  cerita  bergambar  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dpada materi benda hidup dan tak hidup, dengan perolehan hasil belajar pada pra siklus yaitu 47,62 % meningkat pada siklus I mencapai 69, 15% dan siklus II mencapai 89,57 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2004. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta Husnul Mawaddah. 2011. Panduan Pendidik: Strategi Belajar Mengajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Multazam Mulia Utama. Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada Muandi, Yudhi. 2010. Media pembelajaran Sekolah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press
Nur Indah Rohmani. 2012. Gangguan Berbahasa Kajian Pengantar. Malang: UIN Maliki Press.
Nurgiyantoro. 2010. Penilaian Pembelajaran berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE. Subana, M dan Sunarti. 2000. Strategi Nelajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana, Nana.  2002. Dasar – dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Tarigan, Guntur. 1993. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Angkasa Yuseran, Muhammad. 2013 Materi PLPG Penelitian Tindakan Kelas. Banjarmasin: LPTK Rayon 11 Fakultas Tarbiyah IAIN

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah