## THE INFLUENCE OF TALKING STICK COOPERATIVE LEARNING TOWARD STUDENT’S MATHEMATICAL CONCEPT COMPREHENSION
Riandra Eko Ferly (1) , Sugeng Sutiarso (2) , Rini Asnawati (2)
Mathematic Education, University of Lampung riandraekoferly@yahoo.com

## ABSTRACT
This  quasi  experimental    research  aims  to  know  the  influence  of  cooperative learning model of talking stick type toward student’s mathematical conceptual understanding. The design research is post-test only control group design. The population of this research is seventh grade students in even semester of Junior High  School  State  I  Bukit  Kemuning  in  Academic  Years  2012/2013,  that  is consist  of  six  classes.    The  samples  of  this  research  are VII.3  and  VII.4  that  is obtained by using purposive random sampling.  The collecting data technique is by using test.  Based on analysis data result, it is obtained the average of value of  student’s  mathematical  conceptual  understanding  using  cooperative learning model of talking stick type is greater than using konventional learning. Thus cooperative learning model of talking stick type have influence of toward student’s  mathematical  conceptual  understanding,  study  on  student  of  Junior High School State I Bukit Kemuning in Academic Year 2012/2013.
Keyword : Influence, Talking Stick, Mathematical Concept Comprehension
(1) Student of Mathematics Education, University of Lampung (2) Lecturer of Mathematics Education, University of Lampung

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Riandra Eko Ferly (1) , Sugeng Sutiarso (2) , Rini Asnawati (2)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung riandraekoferly@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick terhadap pemahaman konsep matematis siswa.  Desain penelitian adalah post-test only  control  design .    Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  semester  genap SMP Negeri 1 Bukit Kemuning tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari enam kelas.  Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII.3 dan VII.4 yang ditentukan dengan  menggunakan  teknik purposive  random  sampling . Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes. Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh  rata- rata  nilai  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick lebih dari pembelajaran konvensional, sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berpengaruh positif  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP  Negeri  1  Bukit Kemuning tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci :   pengaruh, talking stick , pemahaman konsep matematis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dilakukan  secara terencana dalam mewujudkan proses pembelajaran agar siswa aktif mengembangkan  potensi  diri  dan keterampilan  yang  dimiliki  sebagai bekal kehidupan bermasyarakat.
Dengan  demikian,  pendidikan  dapat membantu mengarahkan siswa
menjalani kehidupan sebagai makhluk  beragama  dan  makhluk sosial dengan baik.  Kehidupan yang demikian  dapat  mewujudkan  per- adaban  bangsa  yang  cerdas  dan bermartabat.    Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yang tercantum  dalam  Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun
2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab 1 ayat 2.
Dalam  pencapaian  tujuan pendidikan nasional Indonesia, terdapat  sejumlah  mata  pelajaran pokok  dan  pendukung.    Sesuai dengan  Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  No.  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  Satuan Pendidikan  pasal  1  ayat  1  yang menyebutkan  bahwa  salah  satu diantara  mata  pelajaran  pokok  di sekolah  yang  diajarkan  kepada siswa adalah mata pelajaran matematika.    Hal  tersebut  menye- babkan  matematika  menjadi  mata pelajaran  yang  penting  untuk  di- kuasai siswa.
Namun  pada  kenyataannya di  Indonesia  mayoritas  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  pe- lajaran  matematika.    Hal  ini  terlihat dari  hasil  survei Trend  in  Inter - national  Mathematics  and  Science Study (TIMSS)  Indonesia  pada tahun  2003,  2007,  dan  2011  masih berada pada level bawah.  Indonesia menempati  peringkat  38  dari  42 negara  dengan  skor  386.    Bila  di- rujuk  ke  benchmark  yang  dibuat TIMSS.  Standar internasional untuk kategori  mahir  625,  tinggi  550,
sedang  475  dan  rendah  400. Sehingga  hasil  yang  dicapai  siswa Indonesia  tersebut  masuk  pada kategori  rendah.  Ini  membuktikan bahwa  pelajaran  matematika  ter- golong  sukar  dan  menakutkan  bagi siswa-siswi di Indonesia.
Matematika itu sendiri adalah  mata  pelajaran  yang  disusun dengan  penalaran  deduktif  yang membutuhkan  pemahaman  konsep secara bertahap dan beruntun. Pemahaman  konsep  matematis  me- rupakan  langkah  awal  yang  diambil agar  dapat  melangkah  pada  tahap selanjutnya,  yaitu  kemampuan  pe- nalaran,  koneksi,  dan  komunikasi matematis, serta aplikasi dalam per- masalahan matematika.
Pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  dapat  dimaksimalkan dengan  berbagai  cara,  salah  satunya dengan memaksimalkan proses pembelajaran  dengan  baik,  karena pemahaman konsep matematis siswa dipengaruhi  oleh  proses  pembe- lajaran.    Hal  ini  sesuai  dengan  pen- dapat Soedjadi (2005:4) yang menyatakan  bahwa  keberhasilan penyelenggaraan pendidikan banyak ditentukan oleh proses pembelajaran yang ditangani langsung oleh guru.
Proses  pembelajaran  saat  ini masih  didominasi  oleh  guru.    Siswa kurang  terlibat  secara  aktif  dalam interaksi  belajar,  baik  dengan  guru maupun  dengan  teman.    Sehingga tercipta suasana yang membosankan dan  menegangkan.    Siswa  enggan bertanya bila ada materi matematika yang  belum  dipahami.    Hal  ini diperkuat  dengan  kenyataan  bahwa sebagian  besar  guru  matematika masih memilih menggunakan model pembelajaran  konvensional  yang tidak berpusat pada siswa.
Pembelajaran matematika akan  mendapatkan  hasil  yang  lebih optimal  jika  guru  memilih  model pembelajaran yang tepat, yaitu pem- belajaran  yang  mampu  melibatkan semua  siswa  sehingga  dapat  di- harapkan  siswa  lebih  berperan  aktif dalam  pembelajaran.    Salah  satu upaya dalam mengembangkan keterlibatan  peserta  didik  adalah melalui  pembelajaran  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  koo- peratif.
Salah  satu  tipe  model  pem- belajaran  kooperatif  adalah Talking Stick .    Model  pembelajaran  koope- ratif  tipe talking  stick dilakukan dengan  bantuan  tongkat  dan  iringan
musik.  Dalam pembelajaran dengan metode talking  stick ,  siswa  dituntut agar dapat bertanggung jawab dengan apa yang telah dilakukannya dalam  kelompok,  karena  setelah belajar kelompok, siswa yang memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru mengenai  materi  yang  dipelajari. Dengan  demikian,  mereka  akan bekerjasama  dalam  kelompok,  dan memotivasi  siswa  untuk  belajar dengan  sungguh-sungguh  terhadap materi  yang  diberikan.  Menurut Diah  (2010),  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick mempunyai  kelebihan,  yaitu  :  (1) menguji kesiapan siswa, (2) melatih membaca  dan  memahami  dengan cepat, dan (3) agar lebih giat belajar. Dengan  kelebihan-kelebihan  ini, siswa  akan  memahami  konsep matematis dengan baik.
Rendahnya pemahaman kon- sep  matematis  siswa  dengan  pem- belajaran  yang  berpusat  pada  guru terjadi  juga  di  SMP  Negeri  1  Bukit Kemuning.  Hal itu dapat dilihat dari hasil  ujian  tengah  semester  ganjil tahun  pelajaran  2012/2013  yang menunjukkan  bahwa  siswa  yang tuntas belajar baru 33 siswa dari 264
siswa  atau  sekitar  12,5%  dengan nilai  rata-rata  sebesar  49,23.    Oleh karena  itu,  penulis  merasa  perlu diadakan  penelitian  dengan  meng- gunakan model pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bukit Kemuning  semester  genap  tahun ajaran 2012/2013.
Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Bukit  Kemuning semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  semester genap  SMPN  1  Bukit  Kemuning tahun  pelajaran  2012/2013  yang terdiri dari enam kelas dan berjumlah  264  siswa.    Berdasarkan observasi  awal,  diperoleh  rata-rata nilai  hasil  ulangan  tengah  semester ganjil  pada  setiap  kelas  berbeda, sehingga  untuk  mengetahui  dua kelas  yang  memiliki  kemampuan yang  sama  dilakukan  pengambilan sampel menggunakan teknik
Purposive
Random Sampling .
Dengan  demikian,  sampel  pada penelitian  ini  terpilih  dari  kelas VII.3 dan VII.4, dengan  kelas VII.3 sebagai  kelas  eksperimen  yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick dan kelas  VII.4  sebagai  kelas  kontrol yang mengikuti pem-belajaran konvensional.
Penelitian ini merupakan studi eksperimen  semu  dengan  meng- gunakan posttest  only  control  grup design .    Desain  penelitian  disajikan pada Tabel 1
Tabel 1 Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post-test E X O 1 P C O 2 Keterangan: E = Kelas eksperimen
P = Kelas pengendali atau kontrol
X = Model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick C = Model pembelajaran konvensional O 1 = Nilai post-test pada kelas Ekperimen O 2 = Nilai post-test pada kelas kontrol
Dalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes,    Instrumen  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa  tes  pemahaman  konsep
matematis  yang  terdiri  atas  7  butir soal uraian.
Validitas  tes  dalam  pe- nelitian ini didasarkan atas judgment dari guru matematika SMP Negeri 1 Bukit  Kemuning.    Berdasarkan  pe- nilaian  guru  mitra,  diperoleh  bahwa semua  butir  tes  dinyatakan  sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator  yang  diukur .  Instrumen dalam  penelitian  ini  mempunyai nilai reliabilitas 0,80 sehingga dapat dikatakan bahwa tes tersebut memiliki  reliabilitas  yang  tinggi. Karena  instrumen  tes  memiliki kriteria  valid  dan  reliabel,  maka instrumen  tes  sudah  layak  untuk digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan rekapitulasi dan perhitungan data post-test , diperoleh rata-rata  nilai post-test pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  koo- peratif  tipe talking  stick adalah 71,86  dan  pada  kelas  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional adalah 64,98.
Berdasarkan perhitungan skor pencapaian indikator pe- mahaman  konsep,  diketahui  bahwa skor  rata-rata  pencapaian  indikator
pemahaman konsep matematis siswa pada  kelas  yang  mengikuti  pem- belajaran  kooperatif  tipe talking stick adalah  70,62%,  sedangkan pada  kelas  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional adalah 65,14%.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran kooperatif tipe talking stick lebih  baik  memahami  konsep matematis  daripada  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  konven- sional.
Setelah dilakukan uji normalitas  dan  homogenitas,  maka data  pemahaman  konsep  matematis berasal  dari  populasi  berdistribusi normal  dan  varian  kedua  populasi sama,  sehingga  pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan uji-t.
Hipotesis penelitian ini adalah  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe talking  stick berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  berdasarkan  kriteria pengujian  tolak  H 0 dan  terima  H 1 . Hal  ini  berarti  rata-rata  nilai pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran
kooperatif  tipe talking  stick lebih dari  rata-rata  nilai  pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  konven- sional.    Dengan  demikian,    pema- haman konsep matematis siswa pada pembelajaran kooperatif tipe talking stick lebih  baik  daripada  pem- belajaran  konvensional.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif tipe talking stick memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa yang  sesuai  dengan  hasil  penelitian Fadhillah.
Hasil  penelitian  menunjuk- kan  bahwa pada pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick lebih memahami konsep himpunan diban- dingkan  dengan  siswa  pada  kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional.    Hal  ini  juga  terlihat dari pencapaian indikator pe- mahaman  konsep  matematis    siswa. Pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran tipe talking stick lebih baik daripada pencapaian  indikator  pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan  pembelajaran  kon- vensional.    Hal  tersebut  disebabkan
pada  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick lebih memberi kebebasan  kepada  siswa  untuk berpikir  dan  berbagi  kepada  teman- nya dalam kelompok.
Pada  pembelajaran  koope- ratif  tipe talking  stick, siswa  ber- diskusi  dengan  teman  kelompoknya untuk  menemukan  konsep-konsep materi  himpunan  dan  mengerjakan tugas-tugas  yang  terdapat  dalam LKK.    Dalam  kelompok  inilah mereka  bersungguh-sungguh  mem- pelajari  LKK  dan  siswa  terlihat lebih bertanggung jawab dengan apa yang  telah  dilakukannya  dalam kelompok.    Karena  setelah  ber- diskusi,  mereka  diuji  pemahaman konsepnya dengan beberapa pertanyaan  dari  guru.    Pada  tahap berdiskusi inilah siswa dapat mengasah pemahaman konsep mate- matisnya dan mematangkan konsep- konsep tersebut.
Pada  pembelajaran  koope- ratif  tipe talking  stick ,  sebelum memilih  siswa  yang  mendapat kesempatan untuk menjawab pertanyaan,  guru  membuat  sebuah lingkaran  besar  yang  terdiri  dari seluruh siswa, kemudian guru
mengambil  sebuah  tongkat  dan memberikannya  kepada  salah  satu siswa.    Selanjutnya  guru  memutar musik,  dan  siswa  yang  memegang tongkat memberikan tongkatnya kepada  temannya  secara estafet .
Setelah  musik  berhenti,  siswa  yang memegang  tongkat  menjawab  per- tanyaan  dari  guru.    Dalam  kegiatan inilah tercipta suasana yang menyenangkan  bagi  siswa.    Dengan kegiatan  pembelajaran  seperti  ini, siswa  tidak  mengalami  kejenuhan dan  siswa  mampu  memaksimalkan potensi  dirinya.    Selain  itu  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick, siswa  dapat  me- matangkan pemahaman konsep matematis  mereka  berdasarkan  ke- mampuan  sendiri  pada  saat  mem- pelajari  konsep,  berbagi  kepada teman, dan bertanya kepada guru.
Berbeda dengan pem-
belajaran  kooperatif  tipe talking
stick ,  pada  pembelajaran  konven- sional,  siswa  hanya  mendengarkan ceramah, atau pemberian materi dari guru,  kemudian  siswa  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru secara  individu.  Akibatnya,  suasana pembelajaran  menjadi  membosan- kan  sehingga  siswa  merasa  jenuh,
dan tidak termotivasi untuk memahami  konsep  dari  materi  yang telah  diberikan.    Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Djamarah  dan Freire    Dengan  demikian,  pema- haman  konsep  matematis  siswa kurang baik.
Penelitian ini memiliki keterbatasan-keterbatasan,  misalnya tes  pemahaman  konsep  siswa  hanya dilakukan  sekali  untuk  mengukur pemahaman  konsep  siswa,  sehingga data  yang  dipunya  hanya  ada  satu data  pemahaman  konsep.    Perlu diadakan  tes  berulang  kali,  untuk mengkaji  lebih  dalam  lagi  tentang pemahaman konsep matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh  simpulan  bahwa  model pembelajaran  koopertif  tipe talking stick berpengaruh  positif  terhadap pemahaman konsep matematis siswa.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari rata-rata  nilai  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick lebih dari rata-rata nilai pemahaman konsep matematis siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta: Bumi   Aksara.
Diah.  2012. Model  Pembelajaran
Talking Stick. [On line]. Tersedia:
http://jurnalbidandiah.blogspot .com/2012/04/model- pembelajaran-talking- stick.html.
Djamarah. 1996. Metode Pembelajaran  Konvensional. [On line]. Tersedia: http://muhammadkholik.wordp ress.com/2011/11/08/metode- pembelajaran-konvensional.
Freire. 1999. Metode Pembelajaran
Konvensional. [On line]. Tersedia: http://muhammadkholik.wordp ress.com/2011/11/08/metode- pembelajaran-konvensional.
Lie,  Anita.  2008. Mempraktikkan
Cooperative Learning di Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Soedjadi,  R.  2005. Kiat  Pendidikan
Matematika di Indonesia .
Jakarta: Departemen Pen- didikan Nasional.
TIMMS.  2012.  [On  line].  Tersedia: http://www.becerita.com/2013 /03/pengembangan-soal- matematika-model_360.html