e-ISSN  2549-3701

## Relevansi Kurikulum SMK dengan SKKNI Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di Provinsi Aceh
Ghufran Ibnu Yasa 1 , Hari Anna Lastya 2 , Gunawan Iqbal 3 123 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh e-mail: ghufran.yasa@ar-raniry.ac.id 1 , hari.lastya@ar-raniry.ac.id 2 , 160211047@student.ar-raniry.ac.id 3
Diterima: 03-08- 2021
Disetujui: 28-07- 2022                    Diterbitkan: 10-08-2022

## Abstract
Based on the results of interviews with the vice principal of the curriculum section at one of the Vocational High Schools (SMK) of Aceh Province, it was found that the problem faced many SMK graduates who had not worked, whether they were not absorbed by DU/DI or do not worked in accordance with the majors in the school. This situation needs further analysis to improve the quality of graduates, including educational supporting components such as school infrastructure and curriculum documents. Regarding the curriculum, it is necessary analyzing the implementation of the curriculum and reflecting on its recent implementation. This  study  aims  to  determine  the  relevance  of  the  curriculum  implementation  to  the  Indonesian  National Employability Standards (SKKNI). This research is kind of quantitative research with using questionnaire as the instrument. The sample involved in this study included 11 electric power installation engineering teachers consisting  of  4  teachers  at  SMKN  2  Banda  Aceh,  3  teachers  at  SMKN  Darul  Kamal  Aceh  Besar  and  4 teachers at SMKN 2 Meulaboh. The results showed that the level of relevance of curriculum implementation at SMKN 2 Banda Aceh with SKKNI 92% was in the very relevant category, at SMKN Darul Kamal 100% (very relevant category) and SMKN 2 Meulaboh 69% (relevant category). Finally, it can be concluded that the  level  of  curriculum  implementation  relevancy  with  SKKNI  in  Aceh  Province  as  87%  (very  relevant category).
Keywords: Relevance, Curriculum, SKKNI, SMK

## Abstrak
Berdasarkan hasil wawancara awal dengan wakil kepala sekolah bagian kurikulum di salah satu Sekolah Menengah  Kejuruan (SMK) Provinsi Aceh ditemukan permasalahan banyaknya lulusan SMK belum  bekerja baik  itu  yang  tidak    diserap  DU/DI  atau  yang    bekerja    tidak  sesuai  dengan  jurusan  selama  di  sekolah. Keadaan  tersebut  perlu  analisa  lanjutan  untuk  memperbaiki  kualitas  lulusan  termasuk  komponen pendukung  pendidikan  seperti  sarana  prasarana  sekolah  dan  dokumen  kurikulum.  Mengenai  kurikulum, perlu analisis terhadap implementasi kurikulum dan refleksi penerapannya selama ini. Adapun penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil relevansi implementasi kurikulum dengan Standar Nasional Kemampuan Kerja Indonesia (SKKNI). Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan instrumen berupa angket. Sampel yag duilibatkan dalam penelitian ini mencakup 11 guru teknik instalasi tenaga listrik yang terdiri dari 4 orang guru SMKN 2 Banda Aceh, 3 orang guru SMKN Darul Kamal Aceh Besar dan 4 orang guru SMKN 2 Meulaboh. Hasil penelitian menunjukkan tingkat relevansi implementasi kurikulum di SMKN 2 Banda Aceh dengan SKKNI 92% masuk  kategori  sangat  relevan, pada SMKN Darul  Kamal  100% (kategori  sangat relevan)  dan  SMKN  2  Meulaboh  69%  (kategori  relevan).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat relevansi implementasi kurikulum dengan SKKNI di Provinsi Aceh secara keseluruhan adalah  87% (kategori sangat  relevan).
Kata Kunci: Relevansi, kurikulum, SKKNI, SMK
e-ISSN  2549-3701

## Pendahuluan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dibangun dengan tujuan untuk mempersiapkan lulusan agar dapat  langsung  bekerja  di  dunia  usaha  atau  dunia  industri.  SMK  berperan  penting  dalam mengajarkan  peserta  didik  agar  siap  dalam  menghadapi  tantangan  keterampilan  dan pengetahuan  di  dunia  usaha  atau  dunia  industri.  Secara  prinsip,  SMK  menyiapkan  lulusannya agar memiliki keahlian atau kemampuan untuk langsung bekerja di Dunia Usaha/Dunia Industri (Sasmito, dkk, 2015). Berdasarkan data dari Badan Pusat Statistik, hasil survey pada tahun 2016 menunjukkan bahwa angka pengangguran paling tinggi adalah lulusan SMK yang mencapai nilai 11.11%,  yang  menunjukkan  seharusnya  lulusan  SMK  dipersiapkan  untuk  bisa  langsung  terjun menghadapi dunia kerja atau dunia usaha (Afrita, I., dkk, 2018).
Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia  (SKKNI)  merupakan  rumusan  keahlian kerja yang terdiri dari beberapa bidang diantaranya bidang pengetahuan, keterampilan dan/atau keahlian  serta  sikap  kerja  yang  relevan  dengan  pelaksanaan  tugas  dan  syarat-syarat  jabatan yang  telah  disusun  sesuai  dengan  undang-undang  yang  berlaku.  Berdasarkan  Peraturan Presiden nomor 8 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), lulusan SMK  dengan  masa  studi  3-4  tahun  disetarakan  sebagai  operator  sesuai  dengan  jenjang pekerjaan  di  berbagai  bidang  kerja.  Untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten,  SMK menerapkan kurikulum yang disusun dan dikembangkan oleh pemerintah melalui Badan Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP).  BSNP  menetapkan  8  standar  pendidikan  yang  harus  dipenuhi untuk menjaga mutu pendidikan. Salah satu standar yang harus dipenuhi oleh sekolah menengah kejuruan (SMK) adalah standar isi yang berkaitan dengan struktur kurikulum, standar kompetensi, dan kompetensi dasar (BSNP, 2021).  Penyelenggaraan pembelajaran di SMK  yang menganut model pembelajaran sistem ganda,merupakan perpaduan pembelajaran praktek di dunia usaha atau dunia  industri  dengan pembelajaran di sekolah. Oleh sebab  itu, pembelajaran  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  sangat  erat  kaitannya  dengan  dunia  usaha  atau  dunia  industri (Pandit, I, 2009).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  SMKN  2  Banda  Aceh,  melalui  wawancara  dengan wakil  kepala  sekolah  bagian  kurikulum  ditemukan  permasalahan  bahwa  selama  ini  banyak lulusan SMK belum bekerja atau tidak diserap oleh dunia industri ataupun dunia usaha. Bahkan mereka yang bekerja tidak sesuai dengan jurusan yang mereka tekuni selama di sekolah. Hal ini dikarenakan mereka kurang berkompeten di bidangnya atau kurangnya kemauan untuk bekerja sesuai  bidang  keahliannya.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  munculnya  alasan  tersebut. Sehingga, peneliti tertarik menganalisis tingkat relevansi implementasi kurikulum dengan SKKNI. Berdasarkan permasalahan yang terjadi di SMK baik untuk lulusan SMK, kurikulum SMK maupun SKKNI,  penelitian  ini  dijalankan  untuk  menganalisis  relevansi  implementasi  kurikulum  dengan SKKNI yang dikeluarkan oleh Menteri Ketenagakerjaan.
Penelitian yang berkaitan dengan topic relevansi kurikuikulum telah dilakukan oleh Adli Robiansyah  yang  berjudul  “Studi  Relevansi  Paket  Keahlian  Mata  Pelajaran  Produktif  Instalasi Penerangan  Listrik  Di  SMK  Cendekia  Batujajar  dengan  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional Indonesia  Bidang  instal asi  pemanfaatan  tenaga  listrik”.  Penelitian  mereka  mencakup  dalam silabus,  dengan  total  19  KI/KD  dan  35  judul  unit  untuk  SKKNI  Bidang  instalasi  pemanfaatan tenaga  listrik.  Maka  didapatkan  untuk  relevansi  Silabus  dengan  SKKNI  Bidang  instalasi pemanfaatan tenaga listrik dari total 35 judul unit hanya 5 judul unit saja yang diterapkan. Dari fokus  utama  kajian  yang  diteliti  mengenai  relevansi  tersebut,  dapat  dikatakan  relevan.  Meski terdapat  materi  yang  tidak  terpenuhi  baik  dari  silabus  maupun  pembelajaran  praktikum,  tetapi secara  keseluruhan  telah  dipelajari  dan  tersampaikan  pada  saat  proses  pembelajaran  SMK
e-ISSN  2549-3701
Cendekia Batujajar (Adli Robbianyah, 2020). Penelitian lainnya oleh Jayanti Indah Lestari yang berjudul “relevansi konten  kurikulum mata pelajaran  produktif kompetensi keahlian multimedia SMKN 11 Semarang dengan SKKNI”. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, konten mata pelajaran produktif multimedia yang dilaksanakan di SMKN 11 Semarang sangat relevan dengan SKKNI. Hal ini ditunjukkan pada rata- rata jawaban angket yang disebarkan kepada siswa dengan perolehan persentase jawaban cukup mencapai 84%. Kesesuaian antara konten mata pelajaran produktif  dengan  SKKNI  ini  diatur  dalam  Kep  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  No. 330/D.D5/KEP/DI R tahun 2017 yang menyatakan bahwa “Sebesar 80% dari kriteria unjuk kerja yang ada dalam SKKNI telah dikuasai oleh siswa, itu berarti ada selisih sebesar 16% yang dapat diketahui bahwa belum seluruhnya unit kompetensi yang ada di dalam SKKNI khususnya untuk konten multimedia interaktif dan web disampaikan dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran produktif (Jayanti Indah Lestari, 2018).
Penelitian  selanjutnya oleh  Khairul  Alfahani  yang  berjudul  “Relevansi  Kurikulum  SMK Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  Dengan  Tuntutan  SKKNI:  Studi  Evaluatif Pada  Kurikulum TKJ”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  rumusan  tujuan  dalam dokumen kurikulum SMK kompetensi keahlian teknik komputer dan jaringan sudah cukup relevan dengan  tuntutan  SKKNI  yang  terlihat  dari  susunan  institusional,  tujuan  program  keahlian  dan tujuan kompetensi keahlian serta dari visi  dan misi  yang  dimiliki oleh sekolah.  Untuk Isi dalam dokumen  kurikulum  SMK  kompetensi  keahlian  teknik  komputer  dan  jaringan  cukup  relevan dengan  tuntutan  SKKNI  yang  terlihat  dari  struktur  kurikulum  yang  digunakan  dan  kompetensi yang diajarkan kepada siswa.  Struktur kurikulum  yang digunakan tidak sesuai  dengan struktur kurikulum  yang  dikeluarkan  oleh  Direktorat  PSMK  yang  terbaru.  Proses  pembelajaran  dalam kurikulum  kompetensi  keahlian  teknik  komputer  dan  jaringan  kurang  relevan  dengan  tuntutan SKKNI  yang  terlihat  dari  banyaknya  guru  yang  tidak  melengkapi  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  dari  segi  pelaksanaannya,  proses pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tuntutan  SKKNI.  Evaluasi  belajar  dalam  kurikulum kompetensi keahlian teknik komputer dan jaringan sudah cukup relevan dengan tuntutan SKKNI, namun  dalam  masing-  masing  dokumen  SKKNI  dan  dokumen  kurikulum  sekolah  memiliki perbedaan dalam penulisannya (Khairul alfahani, 2019).
Perbedaan  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  kompetensi keahlian  yang  dipilih  peneliti  berbeda  dengan  kompetensi  keahlian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya.  Penelitian  sebelumnya  yang  menyangkut  relevansi  kurikulum  dengan SKKNI  sudah  dilakukan  pada  Paket  Keahlian  mata  pelajaran  produktif  instalasi  penerangan listrik,  kompetensi  keahlian  multimedia,  kompetensi  keahlian  teknik  komputer  dan  jaringan. Sedangkan penelitian ini berfokus pada kompetensi keahlian teknik instalasi tenaga listrik, karena untuk  kurikulum  SMK  berbeda  kompetensi  keahlian  maka  berbeda  pula  mata  pelajaran  yang diajarkan ke peserta didik dan berbeda pula SKKNI yang harus dipenuhi oleh lulusan kompetensi keahlian teknik instalasi tenaga listrik.

## Studi Pustaka
Menurut  dokumen  kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, dalam struktur kurikulum 2013 SMK, dibagi menjadi tiga kelompok: mata pelajaran kelompok A, mata pelajaran kelompok B, dan mata pelajaran kelompok C. Kelompok A ditinjau dari  kecerdasan,  kelompok  B  ditinjau  dari  emosi  dan  psikomotorik  dan  kelompok  C  adalah kelompok mata pelajaran yang dibagi menurut jurusan. Kelompok C dibagi lagi menjadi C1, C2, dan C3. Mata pelajaran disesuaikan dengan bidang keahlian, item keahlian, dan paket keahlian. Daftar mata pelajaran pada kurikulum 2013 untuk SMK seperti pada Tabel 1 (Kemdikbud, 2013).
e-ISSN  2549-3701
Tabel  1.  Daftar  Nama  Pelajaran  di  Kurikulum  2013  untuk  SMK  Kompetensi  Keahlian  Teknik Instalasi Tenaga Listrik
MATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU A.  Muatan Nasional 1.  Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318 2.  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212 3.  Bahasa Indonesia 320 4.  Matematika 424 5.  Sejarah Indonesia 108 6.  Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya* 352 Jumlah A 1.743 B. Muatan Kewilayahan 1.  Seni Budaya 108 2.  Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144 Jumlah B 252 C.  Muatan Peminatan Kejuruan C1. Muatan Peminatan Kejuruan 1.  Simulasi dan Komunikasi Digital 108 2.  Fisika 108 3.  Kimia 108 C2. Dasar Program Keahlian 1.  Gambar Teknik Listrik 108 2.  Dasar Listrik dan Elektronika 216 3.  Pekerjaan Dasar Elektronika 144 C3. Kompetensi Keahlian 1.  Instalasi Penerangan Listrik 526 2.  Instalasi Tenaga Listrik 526 3.  Instalasi Motor Listrik 492 4.  Perbaikan Peralatan Listrik 170 5.  Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524 Jumlah C 3.030 Total 5.016
Standar Nasional Kemampuan Kerja Indonesia yang selanjutnya disebut SKKNI adalah ekspresi  dari  kemampuan  kerja,  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan/atau pengetahuan  profesional  serta  sikap  kerja  dan  masa  jabatan  yang  terkait  dengan  tugas ditentukan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan  yang berlaku (Kemnaker, 2007). Beberapa lembaga/organisasi yang terkait dengan pengembangan sumber daya manusia memerlukan  standar  kompetensi  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kepentingan  masing-masing
e-ISSN  2549-3701
instansi  maupun  lembaga  atau  organisasi.  Salah  satu  sub  sistem  dalam  sistem  kelistrikan nasional  adalah  sub  sistem  instalasi  pemanfaatan  tenaga  listrik  yang  yang  merupakan  unsur utilisasi. Instalasi pemanfaatan tenaga listrik merupakan instalasi pengguna tenaga listrik, yang membahas semua yang berhubungan dengan konsumen untuk rumah tangga biasanya memakai tegangan  rendah  sedangkan  di  dunia  kerja  atau  Industri  memakai  tegangan  tinggi  dan menengah. Instalasi pemanfaatan tenaga listrik ada pengelompokannya lagi yang dibagi kepada 5 sub bidang yaitu:
a.   Sub Bidang Perancangan.
b.   Sub bidang Konstruksi.
c.   Sub Bidang Operasi.
d.   Sub Bidang Inspeksi.
e.   Sub Bidang Pemeliharaan
Untuk sub bidang konstruksi, ada 31 unit keahlian ataupun kompetensi seperti yang dapat dilihat pada Tabel 2 (Kemnaker, 2007).
Tabel 2. Daftar Unit Kompetensi Sub Sistem Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik Sub Bidang Konstruksi
No. Judul  Unit  Kompetensi
1. Merakit  dan  memasang  panel  hubung  bagi  penerangan  bangunan sederhana (rumah  tinggal,  sekolah,  rumah  ibadah)
2. Merakit  dan  memasang  panel  hubung  bagi  penerangan  bangunan gedung  (kampus,  perkantoran,  hotel,  apartemen, Pasar swalayan,  gedung  olahraga)
3. Merakit  dan  memasang  panel  hubung  bagi  penerangan  bangunan industri  kecil
4. Merakit  dan  memasang  panel  hubung  bagi  penerangan  bangunan Industri  menengah
5. Merakit  dan  memasang  panel  hubung  bagi  penerangan  bangunan industry besar
6. Merakit  dan  memasang  panel  hubung  bagi  penerangan  bangunan Industri  khusus
7. Merakit  dan  memasang  panel  hubung  bagi  penerangan  bangunan rumah  sakit
8. Memasang  sistem  pembumian
9. Memasang  panel  hubung  bagi  utama  dan  panel  hubung  bagi  cabang
10. Memasang  panel  hubung  bagi  pompa  (hydrant,  sprinkler,  air bersih,  air kotor/limbah)
11. Memasang  panel  hubung  bagi Air  Conditioning
12. Memasang  panel  hubung  bagi  lift,  escalator  dan  conveyor
13. Memasang  panel  hubung  bagi  pencahayaan  kolam  renang
14. Memasang  catu  daya  arus  searah  ( dc  power )
15. Memasang  penangkal/penangkap petir
16. Memasang  lampu  tanda  (lampu  lalu  lintas,  papan  reklame,  lampu Kabut
17. Memasang  Lampu  Penerangan  Jalan  Umum  (PJU)
18. Memasang     instalasi  listrik  bangunan  sederhana  (rumah  tinggal, sekolah,  rumah ibadah)
e-ISSN  2549-3701
19. Memasang  instalasi  listrik  bangunan  gedung  (kampus,  perkantoran, hotel,  apartemen,  pasar  swalayan,  gedung  olahraga)
20. Memasang  instalasi  listrik  bangunan  industri  kecil  dengan  daya sampai  dengan  197  kva
21. Memasang  instalasi  listrik  bangunan  industri  menengah
22. Memasang  instalasi  listrik  bangunan  industri  besar
23. Memasang  instalasi  listrik  bangunan  industri  khusus
24. Memasang  instalasi  listrik  bangunan  rumah  sakit
25. Memasang  instalasi  listrik  Pompa  ( Hydrant,  Springkler ,  air bersih dan  air kotor/limbah)
26. Memasang  instalasi  listrik air conditioning
27. Memasang  instalasi  listrik  lift,  escalator  dan  conveyor
28. Memasang  instalasi  listrik  kolam  renang
29. Memasang  instalasi  PLC
30. Memasang  instalasi  SCADA
31. Memasang  instalasi  PLC  Dan  SCADA
Di Negara Indonesia, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan merupakan pihak yang menyusun  kurikulum,  sedangkan  untuk  SKNNI  yang  susun  adalah  Kementerian Ketenagakerjaan.  Hal  ini  menjadi  suatu  masalah  untuk  SMK,  karena  SMK  diharuskan mengimplementasikan  kurikulum  yang  telah  disusun  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, sedangkan lulusannya nanti harus bisa memiliki kompetensi seperti SKKNI  yang telah disusun oleh Kementerian Ketenagakerjaan. Dengan demikian peneliti ingin mencari hasil relevansi  implementasi  kurikulum  dengan  SKKNI.  Kurikulum  yang  merupakan  pedoman pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dilihat  kompetensi-kompetensi  yang  telah  disusun kemudian  dilihat  implementasinya  dengan  SKKNI  yang  disusun  oleh  kementerian ketenagakerjaan Republik Indonesia.

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  mengambil  lokasi  penelitian  pada  tiga sekolah yakni SMKN 2 Banda Aceh, SMK N Darul Kamal Aceh Besar dan SMKN 2 Meulaboh. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh dewan guru di SMKN 2 Banda Aceh yang  berjumlah  83  orang,  SMKN  Darul  Kamal  Aceh  Besar  berjumlah  45  orang  dan  SMKN  2 Meulaboh berjumlah 95 orang. Sedangkan yang menjadi sampelnya adalah 11 orang responden yang terbagi ketiga sekolah tersebut, yang terdiri dari 4 orang guru SMK N 2 Banda Aceh, 3 orang guru SMK N Darul Kamal, dan 4 orang guru  SMK N 2 Meulaboh. Teknik pengambilan sampel adalah purposive  sampling ,  yaitu  pengambilan  sampel  dengan  tujuan  tertentu,  sampel  yang diambil adalah guru dari kompetensi keahlian teknik instalasi tenaga listrik.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan memberikan seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden.  Angket  (kuesioner)  dengan  skala pengukuran Guttman. Skala pengukuran dengan tipe ini akan didapat jawaban yang tegas, yaitu ‘ya-tidak’;  ‘benar-salah’;  ‘pernah-tidak  pernah’;  ‘positif-negatif;’,  dan  lain-lain  (Sugiyono,  2013). Dalam penelitian ini sebelum angket disebarkan dilakukan uji validitas isi. Tes validitas isi adalah sejenis tes, yang mempertanyakan tes untuk mengukur tingkat penguasaan konten atau konten atau materi tertentu, yang harus dikuasai untuk tujuan pengajaran. Validitas isi dilakukan dengan
e-ISSN  2549-3701
cara meminta pertimbangan, petunjuk, serta saran dari para ahli dibidangnya. Para ahli tersebut adalah  Ibu  Sadrina,  S.T,  M.Sc  dari  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry  melakukan  uji  validitas pada  tanggal  12  Maret  2021  dan  Pak  Masroel  Afdhal,  S.ST  Dinas  Pendidikan  Aceh  yang melakukan validasi pada tanggal 25 Maret 2021. Jumlah item kuesioner yang diberikan 19 butir dari kurikulum dan 13 butir angket SKKNI.
Data  yang  telah  dikumpulkan  melalui  angket  dilakukan  rekapitulasi  data,  kemudian dilakukan  perhitungan  relevansi  implementasi  kompetensi  yang  diajarkan  dengan  tuntutan SKKNI dengan menggunakan rumus perhitungan persentase pada persamaan (1).
%𝐾𝑎 = 𝐴𝑎 𝐵𝑎 𝑥 100% (1)
Keterangan: Ka : Angka persentase Aa : Jumlah skor kompetensi yang relevan SKKNI Ba : Skor maksimal
Data yang telah diperoleh dengan analisis deskripsi persentase dicocokkan dengan tabel tingkat relevansi dibawah, untuk mendeskripsikan apakah sangat relevan, relevan, kurang relevan atau tidak relevan (Wahyu, A.S, 2014).
Tabel 3. Indikator Kategori Relevansi
No. Persentase (%) Kategori 1. 76-100 Sangat relevan 2. 51-75 Relevan 3. 26-50 Kurang relevan 4. 0-25 Sangat tidak relevan

## Hasil dan Pembahasan
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  di  sekolah  bertujuan  untuk  mengetahui  kompetensi- kompetensi dari kurikulum dan SKKNI yang diajarkan di sekolah. Pengumpulan data dilakukan dengan  mendatangi  langsung  sekolah  dan  memberikan  angket  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya kepada Guru Teknik Instalasi Tenaga Listrik di tiga sekolah yang berbeda yaitu SMK N 2 Banda Aceh, SMK N Darul Kamal Aceh Besar, dan SMK N 2 Meulaboh. Setelah melakukan penelitian, peneliti memperoleh data lapangan berupa kompetensi-kompetensi yang diajarkan di SMK.
Hasil yang diperoleh dari SMKN 2 Banda Aceh terdapat 4 kompetensi kurikulum dari 19 kompetensi  kurikulum  yang  ada  yaitu  memperbaiki  motor  listrik,  mengoperasikan  sistem pengendali elektronik, merawat panel listrik dan switchgear. Hasil dari angket tentang kompetensi SKKNI yang diajarkan di sekolah tersebut bahwa terdapat satu kompetensi dari SKKNI yang tidak diajarkan  di  SMKN  2  Banda  Aceh,  yaitu  memelihara  dan  memperbaiki  instalasi  listrik  air conditioning (AC). Hasil yang diperoleh dari SMKN Darul Kamal Aceh Besar Aceh Besar semua kompetensi  kurikulum  dari  19  kompetensi  kurikulum  diajarkan  di  sekolah  tersebut.  Hasil  dari angket  tentang  kompetensi  SKKNI  yang  diajarkan  di  sekolah  tersebut  semua  kompetensi  dari SKKNI  sudah  diajarkan.  Hasil  yang  diperoleh  dari  SMKN  2  Meulaboh  terdapat  6  kompetensi kurikulum  dari  19  kompetensi  kurikulum  yang  ada  yaitu  tentang  menguasai  konsep  dasar elektronika,  dan  juga    kurikulum  tentang  menguasai  pengukuran  komponen  elektronika, Memperbaiki  motor  listrik,  Mengoperasikan  peralatan  pengendali  daya  tegangan  rendah, Memasang  sistem  pentanahan  instalasi  listrik,  Merawat  panel  listrik  dan  switchgear.  Hasil  dari angket  tentang  kompetensi  SKKNI  yang  diajarkan  di  sekolah  tersebut  bahwa  terdapat  4
e-ISSN  2549-3701
kompetensi  dari  SKKNI  yang  tidak  diajarkan  di  SMKN  2  Meulaboh,  yaitu  mengukur  untuk memastikan tahanan pembumian, tahanan isolasi, dan polaritas sesuai persyaratan memperbaiki instalasi  listrik  air  conditioning  (AC),  memasang  instalasi  listrik  bangunan  gedung  (kampus, perkantoran,  hotel,  apartemen,  pasar  swalayan,  gedung  olahraga)  dan  memasang  sistem pembumian.  Hasil angket kurikulum yang diajarkan di sekolah-sekolah tersebut setelah dihitung dan dibuat persentase dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Angket Kurikulum No. Nama Sekolah Diajarkan Tidak diajarkan Nilai % Nilai % 1. SMK N 2 Banda Aceh 15 79 4 21 2. SMK N Darul Kamal Aceh Besar 19 100 0 0 3. SMK N 2 Meulaboh 13 68 6 32
Keterlaksanaan kurikulum di SMK N 2 Banda Aceh adalah 79% dimana 15 kompetensi sudah  diajarkan  dari  total  19  kompetensi  kurikulum,  di  SMK  N  Darul  Kamal  Aceh  Besar mengajarkan semua kompetensi kurikulum sedangkan SMK N 2 Meulaboh hanya mengajarkan 68% kurikulum yang artinya hanya 13 kompetensi kurikulum dari 19 kompetensi yang diajarkan. Hasil  rangkuman  angket  dari  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia  (SKKNI)  yang diajarkan di masing-masing sekolah tersebut dapat dilihat pada Tabel 5:
Tabel 5. Hasil Angket SKKNI No. Nama Sekolah Diajarkan Tidak diajarkan Nilai % Nilai % 1. SMK N 2 Banda Aceh 12 92 1 8 2. SMK N Darul Kamal Aceh Besar 13 100 0 0 3. SMK N 2 Meulaboh 9 69 4 31
Keterlaksanaan  SKKNI  di  SMK  N  2  Banda  Aceh  adalah  92%  yang  artinya  SMK  N  2 Banda Aceh mengajarkan 12 dari 13 kompetensi SKKNI, SMK N Darul Kamal Aceh Besar 100% atau mengajarkan semua kompetensi, sedangkan SMK N 2 Meulaboh 69% yang artinya hanya mengajarkan 9 dari  13 kompetensi SKKNI. Dari deskripsi data, dilakukan analisa data dengan menggunakan persamaan (1) diperoleh persentase tingkat relevansi Kurikulum dengan SKKNI yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Tingkat relevansi kurikulum dan SKKNI
No. Nama Sekolah Diajarkan Tidak diajarkan Nilai % Nilai % 1. SMK N 2 Banda Aceh 12 92 1 8 2. SMK N Darul Kamal Aceh Besar 13 100 0 0 3. SMK N 2 Meulaboh 9 69 4 31 Rata-Rata 11.3 87 1.7 13
Dari  Tabel  6  diketahui  bahwa  tingkat  keterlaksanaan  kurikulum  2013  di  SMKN  2  Banda  Aceh adalah  92%  berarti  kurikulum  dengan  SKKNI  termasuk  dalam  kategori  “sangat  relevan”. Kemudian SMK N Darul Kamal Aceh Besar juga Sangat Relevan dengan nilai 100%. Sedangkan SMKN 2 Me ulaboh memperoleh nilai 69% dengan kategori “relevan”.
e-ISSN  2549-3701
Gambar 1. Relevansi Implementasi Kurikukum SMK dengan SKKNI di Provinsi Aceh
Pada  Gambar  1  menjelaskan  bahwa  yang  berwarna  biru  adalah  kompetensi  yang diajarkan dan yang sesuai dengan SKKNI terlihat bahwasanya hampir seluruhnya sangat relevan dengan SKKNI, dan yang berwarna merah adalah kompetensi yang tidak diajarkan yang sesuai dengan  SKKNI.  SMKN  Darul  Kamal  Aceh  Besar  memperoleh  nilai  100%  karena  sudah mengajarkan  semua  kompetensi  termasuk kategori  sangat  relevan,  kemudian  SMKN  2  Banda Aceh 92% termasuk kedalam kategori sangat relevan dan SMKN 2 Meulaboh termasuk kategori Relevan karena hanya mengajarkan 69% kompetensi yang relevan dengan SKKNI. Banyaknya lulusan SMK yang tidak bekerja atau tidak diserap oleh dunia usaha atau dunia industri, ternyata bukan  karena  tidak  memiliki  kompetensi  atau  keahlian.  Karena  jika  dilihat  lulusan  SMK sebenarnya  sudah  bisa  bekerja  atau  sudah  memiliki  kompetensi  hanya  saja  lulusan  SMK  ini belum memiliki  pengalaman  bekerja, karena setiap  ada  rekrutmen  penerimaan  atau  lowongan pekerjaan selalu memberikan syarat untuk yang sudah memiliki pengalaman bekerja setidaknya 1 tahun. Hal ini tentu saja para peserta didik yang baru lulus dari sekolah tidak bisa memperoleh pekerjaan. Fakta yang terjadi di  SMK-SMK Provinsi  Aceh saat ini sudah sudah melaksanakan kurikulum sesuai dengan yang ditetapkan oleh Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  juga  sangat  relevan  implementasinya  dengan  SKKNI  yang  ditetapkan  oleh pemerintah atau kementerian ketenagakerjaan, dalam hal ini lulusan dari SMK-SMK di Provinsi Aceh  sudah  memiliki  kompetensi  seperti  yang  diharapkan  oleh  SKKNI  selaku  penyusun kompetensi hanya saja tidak ditentukan jenis pekerjaan sebagai apa secara jelas.
Pada penelitian sebelumnya oleh Adli Robiansyah (2019), menyebutkan bahwa relevansi silabus dengan SKKNI bidang instalasi tenaga listrik sudah relevan. Hasil ini sesuai dengan hasil penelitian  ini  yang  menunjukkan  bahwa  implementasi  kurikulum  SMK  di  Aceh  relevan  dengan SKKNI.  Kompetensi  penguasaan  konsep  dasar  elektronika  mempelajari  tentang  membaca simbol-simbol  komponen  elektronika,  sifat-sifat  komponen  elektronika  dan  menggambar komponen elektronika. Sangat berguna bagi peserta didik SMK kompetensi ini dibutuhkan saat bekerja  nantinya  yang  menggunakan  komponen-komponen  elektronika.  Kompetensi  diajarkan dengan sangat baik di SMKN 2 Banda Aceh dan SMKN Darul Kamal Aceh Besar namun tidak diajarkan di SMKN 2 Meulaboh karena menurut hasil wawancara peneliti dengan ketua jurusan TITL  kompetensi  tersebut  tidak  masuk  dalam  kurikulum.  Kompetensi  pemasangan  instalasi penerangan listrik bangunan sederhana membahas tentang prinsip instalasi penerangan 1 fase, cara menggambar perencanaan  instalasi penerangan, cara  pemasangan instalasi  penerangan diluar permukaan, cara pemasangan instalasi di dalam permukaan dan cara pemasangan lampu penerangan,  termasuk  instalasi  di  dalam  armatur  lampu.  Kompetensi  ini  diajarkan  di  SMKN  2 Banda  Aceh,  SMK  N  Darul  Kamal  Aceh  Besar  dan  SMKN  2  Meulaboh.  Karena  ini  memang kompetensi  ini  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk  diaplikasikan  ke  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kompetensi  merawat  panel  listrik  dan switchgear membahas  tentang  prinsip
92% 100% 69% 8% 0 31% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% SMKN 2 Banda Aceh SMKN Darul Kamal Aceh Besar SMKN 2 Meulaboh
DIajarkan
Tidak Diajarkan
e-ISSN  2549-3701
perbaikan panel  listrik dan switchgear , mengidentifikasi jenis-jenis panel  listrik dan switchgear , melakukan  perawatan  ringan  panel  kontrol,  melakukan  perawatan  ringan  panel  tenaga, melakukan perawatan ringan switchgear. Kompetensi tersebut tidak diajarkan di SMKN 2 Banda Aceh, SMKN Darul Kamal Aceh Besar dan di SMKN 2 Meulaboh.  Dari hasil penelitian kurikulum dan SKKNI memiliki relevansi yang tinggi antara yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  dengan  kementerian  ketenagakerjaan  tingkat  relevansi  yang  tinggi  berarti lulusan  SMK  yang  tidak  bekerja  atau  yang  tidak  diserap  oleh  dunia  usaha  atau  dunia  industri bukan karena kurikulumnya yang tidak relevan dengan SKKNI.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan tingkat relevansi implementasi  kurikulum  di  SMKN  2  Banda  Aceh  dengan  SKKNI  92%  masuk kategori  “sangat relevan”, SMKN Darul Kamal Aceh Besar 100% masuk kategori “sangat relevan” dan SMKN 2 Meulab oh  69%  masuk  kategori  “relevan”.  Sehingga  tingkat  relevansi  implementasi  kurikulum dengan SKKNI di Provinsi Aceh secara keseluruhan adalah 87%   masuk dalam kategori “sangat relevan”. Namun ada beberapa kompetensi yang tidak diajarkan seperti di SMKN 2 Banda Aceh pada  kompetensi  memelihara  dan  memperbaiki  instalasi  listrik air  conditioning (AC)  dan  Pada SMK 2 Meulaboh tidak mengajarkan kompetensi pemasangan sistem pembumian.

## Referensi
Adli, R. (2020). Studi Relevansi Paket Keahlian Mata Pelajaran  Produktif Instalasi Penerangan Listrik Di Smk Cendekia Batujajar Dengan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Sub Bidang Konstruksi. Tesis. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Afrita,  I.,  Ali  I.,  &  Imron,  A.  (2018).  Manajemen  Hubungan  Sekolah  dengan  Dunia  Usaha  dan Industri  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah Vokasional. Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan, 1(3),
Agung,  P,  S.,  Djoko,  K.,  &  Syaad,  P.  (2015).  Kesiapan  memasuki  dunia  usaha/dunia  industri DU/DI siswa paket keahlian rekayasa perangkat lunak di SMK. Jurnal Teknologi, Kejuruan dan Pengajarannya, 38(1),
BSNP.  (2021).  diakses  pada  tanggal  22  Februari  2021  dari  situs:  https://bsnp- indonesia.org/standar-nasional-pendidikan-2/.
Khairul, A. (2019). Relevansi   Kurikulum   SMK   Kompetensi   Keahlian   Teknik Komputer Dan Jaringan  Dengan  Tuntutan  Skkni:  Studi  Evaluatif  pada  Kurikulum  TKJ. Tesis.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Kemdikbud. (2013). Permendikbud Nomor 70, tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan . Jakarta: Kemdikbud. Kemnaker.  (2007). Permennaker  Nomor  Kep.170/MEN/17/2007.  2007  tentang  Penetapan Standar kompetensi Kerja Nasional Indonesia Sektor Listrik Sub Sektor Ketenagalistrikan Bidang Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik . Jakarta: Kemnaker. Jayanti, I, L. (2018). Relevansi Konten Kurikulum Mata Pelajaran Produktif Kompetensi Keahlian Multimedia SMK N 11 Semarang Dengan Standar Kompetensi Kerja Nasional  Indonesia (SKKNI). Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Pandit,  I. (2010). Peran humas sebagai  upaya menjalin kerja sama antara SMK  dengan dunia usaha/dunia industri DU/DI. Jurnal Manajemen Pendidikan , VI(2),
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Wahyu Saputra. (2014). Relevansi kompetensi teknik komputer dan jaringan smk dengan dunia kerja di kota Yogyakarta. Thesis. Yogyakarata: Universitas Negeri Yogyakarta.