http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## Manajemen Bimbingan Kelompok di Madrasah Tsanawiyah Negeri
1 Saiful Akhyar Lubis, 2 Abdurrahman, 3 Irwan Syahruddin, 4 Rahmadi Ali 1, 2, 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
4 Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah Medan E-mail: irwanawsyah@gmail.com / rahmadiali@umnaw.ac.id
Artikel diterima: 13 Oktober 2021; direvisi 26 November 2021; disetujui 15 Desember 2021

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui (1) Implementasi  manajemen bimbingan kelompok (2) pelaksanaannya (3) perlunya evaluasi manajemen bimbingan kelompo. Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif,  tempat  dan  waktu  penelitian  bertempat  di  MTs  Negeri  Tebing  tinggi.  Waktu penelitian ini dimulai Bulan Februari 2020 (di awal masa studi) berakhir di bulan September 2020. Teknik  pengumpul  data  menggunakan  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  reduksi  data,  penyajian  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1) Implementasi manajemen yang direncanakan dalam bimbingan kelompok berupa rancangan dalam program mingguan, bulanan, semesteran dan tahunan dan dirancangkan pada dua kegiatan, yakni kegiatan  intrakurikuler  dan  ekstrakurikulernya  (2)  Pelaksanaan  manajemennya  menggunakan Metode Keteladanan, Metode Pembiasaan, Metode Pemberian Nasihat, Metode Motivasi, Metode Persuasi  dan  Metode  Kisah.  (3)  Perlunya  evaluasi  dikarenakan  oleh  dua  faktor,  yakni  Faktor penghambat  dan  pendukungnya.  Untuk  faktor  penghambat  di  antaranya  adalah  Kurangnya  jam pelajaran tambahan. Kurangnya atensi  pengawasan yang optimal dari  kepala sekolah yang terjun langsung ke lapangan dengan tatap muka. Kurangnya pelatihan sosial keagamaan. Dan untuk faktor pendukungnya adalah isi kurikulum dan materi pelajaran.Isi materi pelajaran yang diberikan sesuai dengan kompetensi dasar dan dasar kompetensi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Muatan isi pelajaran sesuai dengan kompetensi kognisi peserta didik.
Kata Kunci : Layanan, Bimbingan, Kelompok, MTs Negeri Tebing tinggi.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  (1)  the  implementation  of  group  guidance  management  (2)  its implementation  (3)  the  need  for  evaluation  of  group  guidance  management.  This  study  uses  a qualitative method, the place and time of the research is at MTs Negeri Tebing Tinggi. The time of this research starts in February 2020 (at the beginning of the study period) ends in September 2020. The data collection technique uses interviews, and documentation. The data analysis technique uses data  reduction,  presentation  and  conclusion  drawing.  The  results  of  this  study  are:  (1)  the implementation  of  management  planned in group guidance in  the form of weekly, monthly, semi- annual  and  annual  programs  and  designed  for  two  activities,  namely  intracurricular  and extracurricular activities (2) The implementation of management uses the Exemplary Method, the Habituation Method, the Method Giving Advice, Motivation Method, Persuasion Method and Story Method. (3) The need for evaluation is caused by two factors, namely the inhibiting and supporting factors.  The  inhibiting  factors  include  the  lack  of  additional  lesson  hours.  Lack  of  optimal supervisory  attention  from  principals  who  go  directly  to  the  field  face-to-face.  Lack  of  socio- religious  training.  And  for  the  supporting  factors  are  the  content  of  the  curriculum  and  subject matter. The contents of the subject matter provided are in accordance with the basic competencies and basic competencies of the Education Unit Level Curriculum and the content of the lesson content is in accordance with the cognitive competence of students.
Keywords: Services, Guidance, Groups, MTs Negeri Tebing Tinggi.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  bimbingan  kelompok  di  sekolah  tentunya membutuhkan  efisiensi  dan efektivitas  bagaimana  mendidik,  membimbing,  menyuluh,  membina  menngayomi  dan mentransformasikan ilmu dan keilmuan kepada siswa menjadi siswa yang baik. Bimbingan dapat diartikan  sebagai  “bantuan”,  dalam  arti  lain  bimbingan  adalah  suatu  upaya  bantuan  untuk membantu  individu  mencapai  perkembangan  yang  optimal.  Menurut  Juntika  Nurihsan mengatakan,  bahwa  “bimbingan  sebagai  bantuan  yang  diberikan  kepada  individu  untuk  dapat memilih,  mempersiapkan  diri,  dan  memangku  suatu  jabatan  serta  mendapat  kemajuan  dalam jabatan yang dipilihnya” (Juntika Nurihsan, 2005:1993). Dalam kata lain bimbingan merupakan bantuan  yang  diberikan  kepada  individu  supaya  individu  tersebut  bisa  memilih,dan mempersiapkan diri untuk memangku jabatan yang baru.
Lain  halnya  berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.  28/  1990 tentang  Pendidikan Dasar, Pasal 25 ayat 1, dikatakan bahwa “Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka menemukan pribadi, mengenal lingkungan, dan merencanakan masa depan”. Selain itu  bimbingan  lebih  luas  dikemukakan  oleh  Setiawati  dan  Ni’mah  Chudari  yang  menjabarkan bahwa Bimbingan adalah (1) suatu proses hubungan pribadi yang bersifat dinamis, yang dimaksud untuk mempengaruhi sikap dan prilaku seseorang; (2) suatu bentuk bantuan yang sistematis (selain mengajar) pada murid, atau orang lain untuk menolong, menilai kemampuan dan kecenderungan mereka dan menggunakan informasi itu secara efektif dalam kehidupan sehari–hari; (3) perbuatan atau teknik yang digunakan untuk menuntun anak terhadap suatu tujuan yang diinginkan dengan menciptakan  suatu  kondisi  lingkungan  yang  membuat  dirinya  sadar  tentang  kebutuhan  dasar, mengenal kebutuhan itu, dan mengambil langkah–langkah untuk memuaskan dirinya (Setiawati dan Ni’mah Chudari, 2007: 38). Dalam buku Saiful Akhyar Lubis dengan judul buku ‘Konseling Islami dan Kesehatan Mental’ sebagaimana dalam teorinya Abdul Aziz al-Quusiy (pendapat ahli dalama kajian Islami) bahwa kesehatan mental itu adalah keserasian yang sempurna atau integrasi antara  fungsi-fungsi  jiwa  bermacam-macam,  disertai  kemampuan  untuk  menghadapi kegoncangan-kegoncangan  jiwa  yang  ringan,  yang  biasa  terjadi  pada  orang,  di  samping  secara positif dapat merasakan kebahagiaan dan kemampuan (Abdul Aziz al-Quusiy, 1996: 14). Artinya bahwa  kehatan  mental  terhadap  anak  didik/siswa  diperlukan  juga  bimbingan,  jadi  tidak  hanya sebatas pada anak didik yang mengalami ketergantungan mental saja.  Tapi juga pada anak didik yang  sudah  mampu  dalam  belajar.  Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  strata  psikologi. Dalam  strata psikologi pendidikan terutama juga membahas mengenai identitas.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Menurut  Agus  Mulyadi,  yang  dimaksud dengan  bimbingan  adalah  proses  bantuan  yang diberikan  oleh  konselor/pembimbing  kepada  klien  agar  klien  dapat;  (1)  memahami  dirinya,  (2) mengarahkan dirinya, (3) memecahkan masalah masalah yang dihadapinya, (4) menyesuikan diri dengan  lingkungannya  (keluarga,  sekolah,  masyarakat),  (5)  mengambil  manfaat  dari  peluang– peluang yang dimilikinya dalam rangka mengembangkan diri sesuai dengan potensi–potensinya sehingga berguna bagi dirinya dan masyarakatnya (Agus Mulyadi, 2003: 81). Diantara masalah yang dihadapi adalah kurang mampunya siswa untuk berbicara dihadapan orang banyak. Dengan adanya  bimbingan  kelompok  tentunya  hal  demikian  adalah  untuk  membantu  siswa  itu  sendiri untuk berkemampuan menjadi manusia atau pribadi yang mandiri, mampu berbicara di hadapan orang  banyak,  mampu  mengeluarkan  pendapat,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (dalam jurnal universitas negeri Semarang) yang diteliti oleh Eka Sari Setianingsih, Anwar Sutoyo, dan Edy Purwanto menguraikan bahwa tujuan dan fungsi bimbingan kelompok itu adalah agar setiap anggota  mampu  berbicara  di  muka  orang  banyak,  mampu  mengeluarkan  pendapat,  ide,  saran, tanggapan,  perasaan  kepada  banyak  orang,  bertanggung  jawab  atas  pendapat  yang dikemukakannya, mampu mengendalikan diri dan menahan emosionalitas (yang dimaksud adalah gejolak  kejiwaan  yang  bersifat  negative).  Permasalahan  yang  tidak  terselesaikan  karena  siswa tidak  mampu  terbuka  mengeluarkan  ide  dan  pendapatnya  (Eka  Sari  Setianingsih,  2014:2). Permasalahan  yang  tidak  terselesaikan  karena  peserta  didik  (بلاطلا)  tidak  mampu  terbuka mengeluarkan  ide  dan  pendapatnya.  Penelitian  tersebut  juga  menghasilkan  model  bimbingan kelompok dengan teknik pemecahan masalah untuk meningkatkan keterbukaan siswa.
Dalam  jurnal  tersebut  juga  diuraikan  bahwa  dalam  manajemen  bimbingan  kelompok diperlukan  rancangan  yang  matang,  salah  satunya  adalah  rancangan  program  (perencanaan program  jangka  pendek)  yang  mengalami  problem,  di  antara  problem  tersebut  adalah  guru bimbingannya  berlatarbelakangkan  dari  sarjana  ekonomi,  padahal  guru  bimbingan  adalah sentralitas  dalam  memberikan  bimbingan  yang  dapat  dilihat  dari  kompetensi  kualifikasinya, kompetensi  akademiknya  dan  kompetensi  kepribadiannya.  Jadi  untuk  mencapai  hasil  dalam bimbingan  kelompok  tersebut  dibutuhkan  manajemen  perencanaan  yang  matang  salah  satunya adalah guru bimbingannya harus profesionalitas.
Lebih  lanjut  dalam  jurnal  tersebut  (penelitian  yang  diteliti  oleh  Eka  Sari  Setianingsih, Anwar  Sutoyo,  dan  Edy  Purwanto)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model  bimbingan kelompok  dengan  teknik  pemecahan  masalah  yang  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan keterbukaan  diri  siswa.  Yang  menjadi  kontradiksinya  adalah  teknik  bimbingan  kelompoknya

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
melalui  teknik  pemecahan  masalah  walaupun  dalam  manajemennya  atau  dalam  peracangannya dirancang oleh guru yang tidak professional (ahli di bidang bimbingan, hal ini maka menjadi faktor penghambat dalam mensukseskan bimbingan kelompok secara universal, walaupun pada dasarnya keberhasilan  tersebut  didukung  oleh  garis  koordinasi  dan  kepengawasan  langsung  oleh  kepala sekolah).
Selanjutnya  dalam  jurnal  universitas  Negeri  Semarang  oleh  Aliqol  Ana,  Mungin  Eddy Wibowo dan Wagimin dengan judul ‘Bimbingan Kelompok dengan Teknik Role Playing untuk meningkatkan self-efficacy dan harapan hasil ( Outcome Expectations ) karir siswa’ dalam jurnal tersebut  menghasilkan  bahwa  untuk  menguji  efek  bimbingan  kelompok  denga  menggunakan teknik role playing sehingga menjadi efektif terhadap sel-efficacy dan outcome expectations nya (Aliqol Ana, 2017:3 ) .
Berdasarkan pada jurnal di atas, dapat dipahami bahwa untuk meningkatkan self efficacy dalam  bimbingan  kelompok  membutuhkan role  playing, hal  ini  dilaksanakan  sebagai  bukti pencapaian  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapatnya dalam setiap kegiatan dan perhelatan terutama pada kegiatan ekstrakurikuler seperti pidato, latihan ceramah dan berlatih berargumentasi di hadapan kelompoknya. Sebelum terimplementasinya atau sebelum  terlaksananya role  playing tersebut  bahwa  sebagian  siswa  sebelumnya  menggunakan teknik  bimbingan  individu,  sehingga  hal  demikian  dalam  pelaksanaannya  tidak  menunjukkan ketercapaian dalam membangun kepercayaan diri individu tersebut seperti latihan pidato, latihan ceramah,  latihan  memimpin  kelompok,  sehingga  dievaluasilah  kegiatan  bimbingan  kelompok individu  tersebut  menjadi  bimbingan  kelompok  (hal  ini  menunjukkan  bahwa  evaluasi  yang digunakan dari bimbingan pribadi atau individu menjadi bimbingan kelompok karena kurangnya koordinasi  antara  guru  bimbingan  dengan  guru  kelas  serta  guru  pembimbing  OSIS/Organisasi Siswa Intra Sekolah.
Dari jurnal di atas, direlevansikan dengan hubungan penelitian ini. Bahwa masalah yang sering berdampak pada BK (ontologi atau masalah dari hakikat di atas sebagai penguatan dalam masalah  penelitian  ini)  adalah  rancangan  bimbingan  kelompok  yang  kurang  pada  planningnya, organizing nya, dan evaluating nya. Berdasarkan teori dan fakta di atas, kemudian direlevansikan ke dalam tesis maka ada beberapa penulis dapatkan (ungkapkan, uraikan dan jabarkan) dalam studi lapangan  awal  (sementara,  hal  ini  sebagai  studi  awal  peneliti  di  lapangan).  Dari  catatan awal/pertama melaksanakan  studi awal  di  MTs  Negeri Tebing  tinggi,  pada  data  dokumentasi  2 tahun terakhir yakni tahun ajaran 2018-2019 dan 2019-2020 terhitung pada masa tahun semester

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
genap  di  awal  bulan  Januari  2020  ditemukan  bahwa  problematika  yang  terjadi  di  MTs  Negeri Tebing  tinggi  adalah  problematika  kelompok  berupa  (hal  ini  menjadi  masalah  yang  menjadi konsen  atau  perhatian  khusus  bagi  peneliti  untuk  mengangkatnya  menjadi  sebuah  penelitian lapangan)( data observasi ) :
a. Belum optimalnya manajemen yang diimplementasikan dalam setiap bimbingan kelompok terutama masih terdapatnya beberapa siswa yang belum mampu tampil percaya
b. Belum percaya diri untuk berpidato di hadapan orang banyak, mampu berdiri sendiri dalam memberikan ceramahnya (hal ini adalah latihan ceramah sebagai metode atau teknik agar tampil percaya diri)
c. Belum  tercapainya  pelaksanaan  bimbingan  kelompok  secara  terorganisir  dengan  baik seperti  kurangnya  fasilitas  sarana  dan  prasarana  pendukung  dalam  pemberian  layanan kepada peserta didik terutama problematika yang menimpa pribadi peserta didik tersebut salah satu contohnya masih terdapat beberapa siswa yang belum mampu berkomunikasi untuk tampil di hadapan orang banyak sebagai bentuk dari self-efficacy nya.
d. Belum terkontrolnya dengan baik sistem perencanaan, pelaksanaan dan evaluasinya dalam mengatur  seluruh  aktivitas  kegiatan  peserta  didik  dalam  proses  pengorganisasian, penyusunan personalia, pengarahan dan kepemimpinan serta pengawasan itu sendiri.
e. Kurangnya evaluasi yang diberikan kepala madrasah terutama dalam evaluasi pengawasan dan tercapainya perlaksanaan guru BK, wali kelas, pembimbing osis, guru mata pelajaran dalam  koordinasi  penguatan  manajemen  layanan  bimbingan  konseling  kepada  peserta didik  secara  kelompok  terutama  pada  aspek  pengevaluasian  program  yang  belum terlaksana di tahun ajaran 2019-2020.
Berdasarkan pada empat problematika di atas (yang terjadi di MTs Negeri Tebing tinggi), maka perlunya implementasi manajemen bimbingan kelompok melalui bentuk program, program yang  dimaksud  dalam  manajerialnya  adalah  program  perencanaan,  program  pelaksanaan,  dan evalausinya.  Diperlukannya  implementasi  manajemen  bimbingan  kelompok  di  MTs  Negeri Tebing tinggi. adalah implementasi  manajemen yang dilakukan oleh guru bimbingan kelompok dalam memberikan bimbingan dan menuntun peserta didik MTs Negeri Tebing Tinggi (kelas VII s/d  IX)  sesuai  dengan  program  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  sehingga  implementasi bimbingan kelompok tersebut dapat terukur dengan efisien dan efektif.
Berdasarkan  pada  fakta  empiris  di  atas  tentang  perlunya  implementasi  manajemen bimbingan kelompok di MTs Negeri Tebingtinggi, penulis (penelitian tesis ini) menggaris bawahi

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
bahwa yang akan dikaji dan diteliti adalah manajemen bimbingan kelompoknya (manajemennya yang  terkandung  adalah  bagaimana  perencangannya,  pelaksanaannya  sampai  pada  aspek evaluasinya) . Dengan melihat serta menganalisis problematika yang terjadi di MTs Negeri Tebing tinggi  ini,  kiranya  perlu  mendapatkan  bahan  untuk  dikaji  lebih  mendalam  lagi  dalam  upaya mengetahui  seberapa  besar  peran  keterlibatan  dan tanggungjawab  guru  BK  dalam menciptakan budaya  madrasah  yang  termenej  atau  tertata  dengan  baik  sesuai  dengan  implementasi manajerialnya  dalam  bimbingan  kelompok.  Baik  itu  yang  terjadi  selama  masa  proses  belajar- mengajar maupun sampai kepada pasca belajar-mengajar, dan tidak hanya di dalam kelas, di luar kelas, tapi juga sampai kepada di luar lingkungan madrasah.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dalam  bentuk  studi  sosial  dengan  spesifikasi kajian (objek) tentang perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi manajemen bimbingan kelompok di  MTs  Negeri  Tebing  tinggi  (artinya  penekanan  dalam  penelitian  ini  adalah  implementasi manajemennya  yang  terdiri  dari  bagaimana  perencanaan  yang  dirancangkan  oleh  guru  BK terhadap  bimbingan  kelompok,  rancangan  yang  dimaksud  adalah  rancangan  program mingguannya, bulanannya semesteran, dan tahunannya).
Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  proses  berjalannya  manajemen    bimbingan kelompok yang diimplementasikan di MTs Negeri Tebing tinggi tersebut. Artinya bahwa dalam manajemen  bimbingan  secara  kelompok  di  sini  adalah  meningkatkan  eksistensi  layanan bimbingan yang selama ini belum mengarah pada layanan bimbingan kelompok ditinjau dari aspek manajemennya yang meliputi planning, actuating dan evaluating.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  (dalam  aspek  program perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasinya)  merupakan  suatu  proses  layanan  (service)  yang mengarahkan  kelompok  untuk  memahami  dirinya,  dengan  berusaha  mengungkapkan  informasi yang akurat, sah dan dapat dipercaya tentang dirinya sendiri dan lingkungannya sehingga dapat mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapinya  ataupun  menghilangkan  tekanan- tekanan yang menganggu  dirinya sesuai dengan ajaran Islam.
Tempat penelitian ini berada di MTs Negeri Tebing tinggi . Adapun untuk waktu penelitian ini dimulai pada studi awal di bulan Januari 2020 dan berakhir bulan Juli, waktu yang digunakan dalam penelitian ini kurang lebih 6 bulan. Adapun informan penelitian di sini  adalah sebagaimana berikut ini:

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
No Jabatan Waktu Tempat 1 Kepala  Madrasah  (Henri Sasti, S.Ag. M,Sc) 08.30 s/d 09.30 Ruangan KAMAD 2 PKM I dan II (Adlin S.Ag dan Afridayati. S.Pd.) 08.30 s/d 11.30 Ruangan PKM I dan II 3 Guru  Konselor    (Dra Mariana) 08.30 s/d 12.00 Ruangan Konselor
Perolehan  data  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  dua  sumber  yakni  sumber  utama  atau sumber primer  yang dalam hal ini bisa melalui kepala madrasah, guru-konselor serta data yang diperoleh masuk dalam kategori data primer. Dalam penelitian kualitatif, sumber data yang utama dicatat melalui catatan tertulis, casset recorder untuk merekam, atau kamera untuk pengambilan foto, yang kesemuanya itu untuk mendukung penelitian. Sumber kedua berupa aturan tertulis, data, tabel,  gambar  dan  sebagainya  yang  kita  kategorikan  sebagai  sumber  atau  data  sekunder  yang berfungsi untuk mendukung data primer.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  yang  disesuaikan dengan situasi dan kondisi di lapangan penelitian. Di antaranya adalah dengan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi.
Setelah data yang diperlukan terkumpul dengan menggunakan teknik pengumpulan data atau  instrument  yang  ditetapkan,  maka  kegiatan  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis yang terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan, yaitu : reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi  manajemen  yang  direncanakan  dalam  bimbingan  kelompok  di  MTs Negeri Tebing Tinggi
Implementasi manajemen yang direncanakan dalam bimbingan kelompok di MTs Negeri Tebing  Tinggi  direncanakan  atau  dirancang  oleh  guru  bimbingan  kelompok  yang  terdiri  dari beberapa program manajemennya, yakni manajemen dalam aspek  perencanaan (yang dimaksud dalam  perencanaan  di  sini  adalah  rancangan  bimbingan  kelompok  pada  kegiatan  intrakurikuler dan ekstrakurikuler).
Manajemen  bimbingan  kelompok  yang  dirancang  guru  bimbingan  kelompok  di  MTs

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Negeri Tebing Tinggi ini dalam manajemen pembinaannya (perencanaan serta implementasinya) berafiliasi  pada  kegiatan  pembinaan,  di  antara  pembinaannya  adalah  melalui  intrakurikuler  di dalam  kelas,  melalui  proses  belajar-mengajar,  melalui  bimbingan  penyuluhan  terhadap  aspek pembelajaran di ruang kelas, mulai dari bimbingan belajar secara kelompok. Dan khusus pelajar yang  belum  mencapai  nilai  standarisasi  75%  dalam  pencapaian  hasil  belajar,  maka  pembinaan melalui  bimbingan  kelompok  dapat  dilakukan  secara  global.  Dalam  artian  bahwa  bimbingan kelompok tersebut dalam rancangannya tidak hanya berporos pada guru pembimbing atau guru penyuluh, tapi juga berporos kepada sesama teman.
Manajemen  bimbingan  kelompok  di  atas  (dalam  rancangan  atau  rencananya  dalam program kegiatan pembelajaran intrakurikulernya), yang dimaksud dalam kegiatan pembelajaran intrakurikulernya  adalah  kegiatan  yang  berporos  pada  kegiatan  pembelajaran  kurikulum  2013 seperti mempelajari mata pelajaran Akidah Akhlak, Fiqh, Sejarah Kebudayaan Islam dan Alquran hadis.
Jadi  tujuan  adanya  bimbingan  kelompok  di  MTs  Negeri  Tebing  Tinggi  tersebut  dalam rancangan  atau  perencanaannya  dilaksanakan  untuk  atau  pada  kegiatan  intrakurikuler  dan ekstrakurikuler  guna  membangun,  menjadikan  siswa  yang  berahlakul  karimah  (pada  kegiatan intrakurikulernya)  sementara  tujuan  bimbingan  kelompok  pada  kegiatan  ekstrakurikulernya adalah melatih siswa untuk cakap hidup arti cakap hidup adalah mampu melatih diri senndiri untuk mandiri, terutama pada kegiatan perkemahan, kegiatan berpidato, kegiatan pelatihan ceramah dan kegiatan lainnya seperti kegiatan praktikum kepemimpinan.
Dalam  tahap  tertentu,  manajemen  bimbingan  kelompok  di  MTs  Negeri  Tebing  Tinggi dalam proses perencanaannya melibatkan beberapa unsur seperti rancangan yang berorientasikan kepada  pembinaan  akhlak,  orientasi  kepada  pelatihan  memimpin  (pelatihan  memimpin  di  sini seperti  pelatihan  kepemimpinan  dalam  regu  pramuka,  pemimpin  kelompok  barisan  atau  baris berbaris  upacara  dan  dalam  kegiatan  kepramukaan,  pelatihan  kepemimpin  dalam  memimpin kelompok belajar dan memimpin kelompok diskusi)
Manajemen  bimbingan  kelompok  di  MTs  Negeri  Tebing  Tinggi  dalam  rancangan  atau rencana  bimbingan  kelompoknya  pada  perencanaan  dalam  kegiatan  intrakurikuler  dan ekstrakurikuler  tersebut  bertujuan  untuk  pembinaan  akhlakul  karimah,  seperti  bimbingan kelompok  pada  kegiatan  ekstrukuler  contohnya  pada  praktik  shalat  zuhur  secara  berjama’ah sebelum kembali pulang ke rumah, praktik berwudhu, pramuka, pengajian, tahfidzul quran adalah sarana dalam pembentukan dan pembinaan akhlakul karimah peserta didik di MTs Negeri Tebing

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## Tinggi.

## 2. Pelaksanaan manajemen bimbingan kelompok di MTs Negeri Tebing Tinggi
Pelaksanaan  manajemen  bimbingan  kelompok  di  MTs  Negeri  Tebing  Tinggi  dari  aspek pelaksanaannya, hal ini juga dilaksanakan dalam rancangannya (hal ini juga telah peneliti uraikan pada sub pembahasan di point pertama terutama mengenai implementasi manajemen bimbingan kelompok)  dilaksanakan  dalam  beberapa  metode.  Metode  yang  dilakukan  oleh  guru  konselor (dalam  manajemen  pelaksanaannya)  di  MTs  Negeri  Tebing  tinggi  adalah  metode  yang menggunakan  langkah-langkah  dalam  pengembangan  pembinaan  akhlakul  karimah.  Bahwa Langkah-langkah tersebut memuat tentang pengembangan pembinaan akhlakul karimah melalui konsep  salah  satu  pengembangan  yang  terkandung  dalam  manajemen  kegiatan  bimbingan kelompok MTs Negeri Tebing tinggi dilaksanakan melalui proses beberapa metode di antaranya adalah;

## a. Metode Keteladanan
Yang dimaksud dengan metode keteladanan di sini adalah gurunya (guru di MTs Negeri Tebing  tinggi)  secara  langsung  mengajarkan  proses  belajar-mengajar  yang  terkembang  dalam pembelajaran tersebut dengan menyertakan metode keteladanan. Bentuk metode keteladanan ini sebagaimana yang telah banyak diajarkan oleh Rasulullah saw.Hal ini disebabkan karena secara psikologis anak adalah seorang peniru yang aktif. Murid-murid cenderung meneladani gurunya dan  menjadikannya  sebagai  tokoh  identifikasi  dalam  segala  hal.  Bentuk  ini  sebagai  penguatan kompetensi  anak  dalam  memahami  isi  kandungan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  ekstra-kurikuler (silat, drumb band, pramuka, tahfizul quran dan praktik manasik haji)
b. Metode Pembiasaan
Pembiasaan  dilakukan  di  MTs  Negeri  Tebing  Tinggi  ini  dikonsentrasikan  pada  aspek tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan pola pikir siswa-siswa kelas. Pembiasaan ini bertujuan untuk mempermudah melakukannya. Karena seseorang yang telah mempunyai kebiasaan tertentu akan dapat melakukannya dengan mudah dan senang hati. Bahkan sesuatu yang telah dibiasakan dan akhirnya menjadi kebiasaan dalam usia muda itu sulit untuk dirubah dan tetap berlangsung sampai  hari  tua.  Maka  diperlukan  terapi  dan  pengendalian  diri  yang  sangat  serius  untuk  dapat merubahnya.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Metode  pembiasaan  ini  sebagai  langkah  dalam  menguatkan  kompetensi  siswa  agar pelaksanaan membaca  Alquran  bukan lagi  sebagai  kewajiban  tapi  menjadi  sebuah bentuk  yang dilaksanakan sebagai kecintaan terhadap ayat-ayat Allah swt.
c. Metode Memberi Nasihat
Dalam metode memberi nasihat ini pendidik di MTs Negeri Tebing Tinggi (dalam layanan bimbingan kelompok dan layanan konseling kelompok) memberikan kesempatan yang luas untuk mengarahkan  peserta  didik  kepada  berbagai  kebaikan  dan  kemaslahatan  umat.  Di  antaranya dengan menggunakan kisah-kisah Qurani, baik kisah Nabawi maupun umat terdahulu yang banyak mengandung  pelajaran  yang  dapat  dipetik.  Langkah  pelaksanaan  ini  adalah  salah  satu pengembangan dari metode keteladanan. Para siswa di MTs Negeri Tebing Tinggi ini lebih banyak diberikan metode nasihat sebagai bentuk pengembangan konsep bimbingan kelompok.
d. Metode Motivasi
Penggunaan  metode  motivasi  (yang  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  Tebing tinggi)  sejalan dengan apa yang ada dalam psikologi belajar disebut sebagai law of happines atau prinsip yang mengutamakan suasana menyenangkan dalam belajar. Langkah dalam metode motivasi ini sebagai bentuk  penguatan  kompetensi  konseling  kelompok.  Pada  hakikatnya  konseling  kelompok mengupayakan sikap dan aspek praktis siswa dalam melaksanakan kegiatan praktik manasik haji, drumb band, silat, tahfizu Alquran pada setiap langkah bimbingan kelompok.
e. Metode Persuasi
Metode  persuasi  yang  dilaksanakan  di  sini  (di  MTs  Negeri  Tebing  tinggi)  untuk meyakinkan  peserta  didik  tentang  sesuatu  ajaran  dengan  kekutan  akal.  .Penggunaan  metode persuasi didasarkan atas pandangan bahwa manusia adalah makhluk yang berakal. Artinya Islam memerintahkan  kepada  manusia  untuk  menggunakan  akalnya  dalam  membedakan  antara  yang benar dan salah serta atau yang baik dan buruk. Penggunaan metode persuasi ini dalam pendidikan Islam  menandakan  bahwa  pentingnya  memperkenalkan  dasar-dasar  rasional  dan  logis  kepada peserta didik agar mereka terhindar dari meniru yang tidak didasarkan pertimbangan rasional dan pengetahuan.  Metode  ini  dilaksanakan  sebagai  langkah  pembinaan  akhlakul  karimah  siswa melalui bimbingan kelompok.
f. Metode Kisah
Metode kisah dilaksanakan (dalam  bimbingan kelompok)  di MTs Negeri Tebing Tinggi ini  untuk  mendidik  murid  agar  mengambil  pelajaran  dari  kejadian  di  masa  lampau.  Apabila kejadian  tersebut  merupakan  kejadian  yang  baik,  maka  harus  diikutinya,  sebaliknya  apabila

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
kejadian tersebut kejadian yang bertentangan dengan agama Islam maka harus dihindari. Metode ini digemari siswa untuk menumbuhkan rasa cinta terhadap kisah-kisah perjalanan atau catatan Nabi-nabi dan Rasul. Metode kisah ini adalah langkah pembinaan akhlakul karimah siswa melalui bimbingan kelompok yang dampaknya pada:
1) Mempengaruhi emosi,seperti takut, perasaan diawasi, rela dan lain-lain.
2) Mengarahkan  semua  emosi  tersebut  sehingga  menyatu  pada  satu  kesimpulan  yang menjadi akhir cerita.
3) Mengikutsertakan unsur psikis yang membawa pembaca larut dalam setting emosional cerita sehingga pembaca, dengan emosinya, hidup bersama tokoh cerita.
4) Kisah  Qur.ani  memiliki  keistimewaan  karena,  melalui  topik  cerita,  kisah  dapat memuaskan  pemikiran,  seperti  pemberian  sugesti,  keinginan,  dan  keantusiasan, perenungan dan pemikiran.
Hal-hal  di  atas  merupakan  komponen  utama  dari  pengembangan  (dalam  manajemen bimbingan kelompok) bahwa pelaksanaan langkah-langkah yang terkandung di atas merupakan upaya gurunya di MTs Negeri Tebing Tinggi sebagai bentuk perwujudan siswa yang berkarakter baik, sopan santun, berjiwa mandiri, ikhlas, serta dapat melaksanakan konsep paradis yang pada intinya adalah melatih siswa untuk terus berupaya menjaga dan mempertahankan nilai-nilai yang terkandung dari seluruh aspek pengembangan ekstra-kurikuler (praktik manasik haji, drumb band, silat dan pramuka)
Keenam  metode  manajemen  bimbingan  kelompok  di  MTs  Negeri  Tebing  tinggi  di  atas adalah bertujuan (sama halnya dengan temuan pertama peneliti di lapangan sebagaimana temuan pertama  adalah  jenis  layanannya,  kemudian  temuan  kedua  ini  adalah  mengenai  metodenya). Metode layanan bimbingan dan bimbingan kelompok di MTs Negeri Tebing tinggi adalah sebuah bimbingan  kelompok  untuk  dan  berupaya  dalam  peningkatan  pembinaan  akhlakul  karimah. Peningkatan pembinaan akhlakul karimah melalui enam metode tersebut bagi siswa di MTs Negeri Tebing Tinggi yang  dilaksanakan diri melalui organisasi internal dan eksternal.
3. Perlunya evaluasi manajemen bimbingan kelompok di MTs Negeri Tebing Tinggi
Perlunya evaluasi manajemen bimbingan kelompok di MTs Negeri Tebing Tinggi karena terhambatnya oleh beberapa faktor, di antaranya adalah:
a. Faktor penghambat inklusif
1) Dalam  hal  ini  yang  menjadi  faktor  penghambatnya  adalah  kurang  optimalnya controlling yang  dilakukan  oleh  wali  kelas  dalam  hal  pembelajaran  ekstrakurikuler.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Controlling yang dimaksud adalah bentuk atau sistem pengawasan secara horizontal. Hubungan  atau  koordinasi  horizontal  kepada  tenaga  kependidikan  lainnya  seperti satpam, penjaga sekolah, petugas kebersihan dapat memudahkan peserta didik lainnya dalam memahami isi pembelajaran agama.
2) Kurang  optimalnya  evaluasi  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  kepada  BK/BP  di akhir  proses  pembelajaran  ekstrakurikuler.  Pembinaan  akhlakul  karimah  melalui konseling  kelompok  dalam  hal  ini  juga  kurang  mendukung  secara  totalitas,  karena semakin  banyaknya  para  siswa/peserta  didik  yang  masih  belum  paham  secara komperehensif  terhadap  kegiatan  ekstrakurikuler  tersebut.  Dalam  hal  ini  adalah penguatan kognisi peserta didik terhadap materi ajar yang berkenaan langsung dengan praktik.
3) Kurang optimalnya koordinasi yang dilakukan pengurus organisasi intra sekolah atau biasa  disingkat  menjadi  OSIS,  antara  sesama  pengurus  bahkan  sampai  kepada pengawas  atau  pembimbing  OSIS.  Di  antara  penghambat  dalam  hal  ini  secara mendalam adalah praktik keagamaan yang tidak memiliki kredibilitas atau perangkat pembelajaran  khusus,  contohnya  adalah  perangkat  pembelajaran  mengenai  praktik shalat, namun di akhir praktik tersebut tidak sesuai dengan modul yang direncanakan secara utuh dan memumpuni.
4) Kebutuhan  pembelajaran  khususnya  para  praktikum  agama  dan  keagamaan  seperti praktik  shalat  jenazah  dan  shalat khauf tidak  terlaksana  secara  optimal,  hal  ini dikarenakan kurangnya jam pelajaran yang dibutuhkan, sementara dalam KTSP khusus pelajaran  agama  yang  dibutuhkan  adalah  2  jam,  sementara    untuk  pelaksanaan ekstrakurikuler membutuhkan waktu sampai 5 jam. Hal ini juga disebabkan kebutuhan maksimal untuk penuntasan peserta didik satu lokal sebanyak 35 orang. Dengan waktu yang  cuma  2  jam  inilah  yang  menyebabkan  faktor  penghambat  dalam  proses pembinaan akhlakul karimah secara totalitas.
Faktor penghambat secara inklusif di atas menyebabkan rentannya pembinaan akhalakul karimah kepada seluruh peserta didik secara optimal. Pelaksanaannya sudah dilaksanakan secara menyeluruh, namun belum memadai secara optimal.
b. Faktor penghambat eksklusif
Faktor penghambat eksklusif di antaranya adalah:
1) Kurangnya sarana dan prasarana yang diberikan langsung oleh dinas pendidikan Nasional

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Kotamadya  Tebing  Tinggi  dalam  pembinaan  akhlakul  karimah.  Contohnya  dalam pemberian  symposium,  seminarisasi,  terutama  yang  berkenaan  langsung  dengan pembinaan akhlakul karimah. Pemberian sarana lain dalam hal ini adalah evaluasi di akhir proses  belajar,  harapan  yang  besar  adalah  memberikan  penyuluhan  kepada  guru-guru pendidikan  agama  Islam  berupa  MGMP  (Musyawarah  guru  mata  pelajaran),  kemudian dilanjutkan dengang KKG (Kelompok Kerja Guru)
Peneliti mencatatkan tentang factor penghambat di atas, adalah berkenaan dengan perlunya manajemen  evaluasi  bimbingan  kelompok,  jadi  evaluasi  bimbingan  kelompok  yang dimaksud  bukan  hanya  pada  bagaimana  membagi  kelompoknya  dengan  baik,  membagi kelompoknya  dengan  benar,  kemudian  memberikan  penilaian  terhadap  kelompok  yang tidak  sukses  dalam  kepemimpinannya,  bukan  hanya  itu  saja,  tapi  juga  perlunya  peneliti mencatatkan factor di atas, sebab hal di atas mengenai sarana dan prasarana berhubungan dengan  bimbingan  kelompok  salah  satunya  adalah  tempat  untuk  melakukan  bimbingan kelompok,  tentunya  perlu  alat  instrumental  dalam  mendukung  kegiatan  bimbingan kelompok tersebut dan lain sebagainya.
2) Kurangnya atensi besar dari kementerian agama Kotamadya Tebing Tinggi, dalam hal ini adalah  kerjasama  secara  preventif  tentang  praktik  ibadah.  Guru-guru  pendidikan  agama Islam di MTs Negeri Tebing tinggi dalam pelatihan pembelajaran juga kurang didukung oleh  pihak  Kemenag  Kotamadya  Tebing  Tinggi,  hal  ini  juga  berefek  pada  kegiatan keagamaan  di  sekolah  tersebut,  hal  ini  juga  sebagaimana  peneliti  uraikan  dan  jabarkan sebelumnya terutama di point satu di atas.
3) Kurangnya  atensi  dan  pengawasan  oleh  pengawas  sekolah  dalam  evaluasi  total  kepada seluruh  pendidik  sebagai  pengampu  mata  pelajaran  agama.  Evaluasi  yang  diberikan  6 bulan sekali. Padahal setiap pembinaan dan evaluasi kepada seluruh pendidik khususnya pengampu  mata  pelajaran  agama  lebih  baik  dilakukan  setiap  bulan  sekali  sebagai peningkatan atau integritas pembelajaran agama dan keagamaan.
4) Kurangnya pelatihan sosial keagamaan, seperti pelatihan kepada peserta didik bagaimana mereka  dapat  berdakwah,  dilatih  untuk  berkhutbah,  padahal  dalam  pembinaan  akhlakul karimah,  harus  dilakukan  secara  menyeluruh,  bukan  hanya  pada  aspek  pembelajaran ekstrakurikuler saja, tapi juga multi-ekstrakurikuler seperti pelatihan pidato, dakwah dan berkhutbah.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Pada temuan awal dalam observasi, dokumentasi dan hasil petikan wawancara didapatkan mengenai  bahwa  implementasi  manajemen  yang  direncanakan  dalam  bimbingan  kelompok  di MTs Negeri Tebing Tinggi terdiri dari beberapa program manajemennya, yakni manajemen dalam aspek perencanaan dimuatkan dalam bentuk program pembelajaran di kegiatan intrakurikulernya dan ekstrakurikulernya.
Dari aspek perencanaan yang dikembangkan dalam bimbingan kelompok tersebut (pada kegiatan  intrakurikuler  dan  ekstrakurikulernya,  hal  demikian  juga  dilaksanakan  dalam  program mingguan, bulanan, semesteran dan tahunan, untuk program mingguan, bulanan, semesteran dan tahunan tersebut adalah untuk kegiatan yang dilaksankan pada kegiatan ekstrakurikulernya)
Implementasi  manajemen  yang  direncanakan  dalam  bimbingan  kelompok  dalam manajemen  pembinaannya  (perencanaannya  yang  dirancang  oleh  guru  pembimbing  dalam bimbingan  kelompok)  berafiliasi  pada  kegiatan  pembinaan,  di  antara  pembinaannya  adalah melalui  intrakurikuler  di  dalam  kelas,  melalui  proses  belajar-mengajar,  melalui  bimbingan penyuluhan  terhadap  aspek  pembelajaran  di  ruang  kelas,  mulai  dari  bimbingan  belajar  secara kelompok.  Dan  khusus  pelajar  yang  belum  mencapai  nilai  standarisasi  75%  dalam  pencapaian hasil  belajar,  maka  pembinaan  melalui  konseling  Islami  dapat  dilakukan  secara  global.  Dalam artian bahwa pembinaan akhlakul karimah tidak hanya berporos pada guru pembimbing atau guru penyuluh, tapi juga berporos kepada sesama teman.
Implementasi manajemen bimbingan kelompok yang dilaksanakan di MTs Negeri Tebing tinggi  merupakan  bimbingan  kelompok  yang  menyentuh  pada  pembinaan  akhlak.  Pembinaan akhlak  secara  efektif  di  MTs  Negeri  Tebing  Tinggi  dilakukan  dengan  memperhatikan  faktor kejiwaan sasaran yang dibina. Menurut hasil penelitian bahwa kejiwaan manusia berbeda terdapat perbedaan  tingkat  usia.  Pada  usia  kanak-kanak  misalnya  lebih  menyukai  kepada  hal-hal  yang bersifat rekreatif dan bermain. Untuk itu ajaran akhlak dapat disajikan dalam bentuk permainan. Hal ini pernah dilakukan oleh para ulama’ di masa lalu. Manusia menyajikan ajaran akhlak lewat syair  yang  berisi  sifat-sifat  Allah  dan  Rasul,  anjuran  beribadah  dan  berakhlak  mulia  dan  lain- lainnya.  Syair  tersebut  dibaca  pada  saat  menjelang  dilangsungkannya  pengajian,  ketika  akan melaksanakan sholat lima waktu dan acara-acara peringatan hari-hari besar Islam.
Berdasarkan  pada  hasil  temuan  di  awal  (hal ini  sebagaimana  peneliti  jabarkan  pada  sub latar belakang masalah terutama pada jurnalnya  universitas negeri Semarang) yang diteliti oleh Eka Sari Setianingsih, Anwar Sutoyo, dan Edy Purwanto menguraikan bahwa tujuan dan fungsi bimbingan  kelompok  itu  adalah  agar  setiap  anggota  mampu  berbicara  di  muka  orang  banyak,

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
mampu  mengeluarkan  pendapat,  ide,  saran,  tanggapan,  perasaan  kepada  banyak  orang, bertanggung  jawab  atas  pendapat  yang  dikemukakannya,  mampu  mengendalikan  diri  dan menahan  emosionalitas  (yang  dimaksud  adalah  gejolak  kejiwaan  yang  bersifat  negative). Permasalahan yang tidak terselesaikan karena siswa tidak mampu terbuka mengeluarkan ide dan pendapatnya.
Hal ini sebagaimana pendapat oleh Achmad Juntika dan Nurihsan bahwa seharusnya guru pembimbing  dalam  bimbingan  kelompok  di  MTs  Negeri  Tebing  Tinggi  sebelum  memuat rancangan  pada  program  mingguan,  bulanan,  semesteran  dan  tahunan,  terlebih  dahulu  gurunya memuat langkah-langkah sebagai berikut;
1. Langkah awal
Langkah awal ini dimulai dengan penjelasan ( تانايبلا atau حرشلا) tentang adanya bimbingan kelompok  bagi  para  siswa  mulai  dari  pengertian  tujuan,  dan  kegunaan  bimbingan kelompok.  Setelah  penjelasan  ini  langkah  selanjutnya  menghasilkan  kelompok  yang langsung  merencanakan  waktu  dan  tempat  menyelenggarakan  kegiatan  bimbingan kelompok.
2) Perencanaan kegiatan
Perencanaan  kegiatan  bimbingan  kelompok  meliputi  penetapan  materi  layanan,  tujuan yang ingin dicapai, sasaran kegiatan bahan atau sumber bahan untuk bimbingan kelompok, rencana penilaiain, serta waktu dan tempat
3) Pelaksanaan kegiatan
Kegiatan yang telah direncanakan itu selanjutnya dilaksanakan melalui kegiatan sebagai berikut;
(a) Persiapan  menyeluruh  yang  meliputi  persiapan  fisik  (tempat  dan  kelengkapannya) persiapan bahan, persiapan keterampilan, dan persiapan administrasi.
(b) Pelaksanaan tahap-tahap kegiatan (Achmad Juntika, dkk, 2005: 18-20)

## 4) Evaluasi kegiatan
Penilaian kegiatan bimbingan kelompok difokuskan pada perkembangan pribadi siswa dan hal-hal  yang  dirasakan  mereka  berguna.  Isi  kesan-kesan  yang  diungkapkan  oleh  para  peserta merupakan  isi  penilaian  yang  sebenarnya.  Penilaian  terhadap  bimbingan  kelompok  dapat dilaksanakan  secara  tertulis  baik  secara  esai,  daftar  cek,  maupun  daftar  isian  sederhana.  Secara tertulis para peserta diminta mengungkapkan perasaannya, pendapatnya, harapannya, minat, dan sikapnya  terhadap  berbagai  hal,  baik  yang  telah  dilaksanakan  selama  kegiatan  bimbingan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
kelompok maupun kemungkinan keterlibatan mereka untuk kegiatan serupa selanjutnya. Penilaian terhadap bimbingan kelompok berorientasi pada perkembangan yaitu mengenali kemajuan atau perkembangan positif yang terjadi pada diri peserta. Artinya bahwa tidak cukup hanya memuat pada aspek program mingguan, bulanan, semesteran dan tahunan (hal demikian peneliti lihat dari aspek  eksternalitasnya,  seharusnya  juga  memperhatikan  dari  segi  internalitasnya,  hal  ini sebagaimana yang telah peneliti jabarkan sebelumnya).
Oleh  karena  itu  keperluannya  kepada  penerimaan  kelompok  yang  ia  ikut  di  dalamnya meningkat. Dengan demikian tidak dapat diharapkan akan ada tempat dalam hidupnya bagi prinsip apa  pun  yang  mengakibatkannya  tidak  disayangi,  atau  untuk  berperangai  lain  dari  perangai kebanyakan  teman-temannya.  Maka  remaja  dianggap  ke  luar  dari  kelompoknya,  apabila perangainya bertentangan dengan tuntutan umurnya, walaupun perangai tersebut sejalan dengan sikap dan nilai orang dewasa.
Penyesuaian yang sempurna terjadi jika manusia/individu selalu dalam keadaan seimbang antara dirinya dengan lingkungannya di mana tidak ada lagi kebutuhan yang tidak terpenuhi, dan di mana semua fungsi organisme./individu berjalan normal.
Sekali  lagi,  bahwa  penyesuaian  yang  sempurna  seperti  itu  tidak  pernah  dapat  dicapai. Karena itu penyesuaian diri lebih bersifat suatu proses sepanjang hayat, dan manusia secara terus- menerus berupaya menemukan dan mengatasi tekanan dan tantangan hidup guna mencapai pribadi yang sehat. Respon penyesuaian, baik atau buruk, secara sederhana dapat dipandang sebagai suatu upaya individu untuk mereduksi atau menjauhi ketegangan dan untuk memelihara kondisi-kondisi keseimbangan yang lebih wajar.
Hal-hal di atas berkaitan dengan pendapat Imam al-Ghazali yang menyatakan bahwa jenis layanan seperti layanan konseling kelompok, layanan bimbingan kelompok dan layanan orientasi itu agar direlevansikan dalam pembinaan kesehatan mental, yaitu dengan cara melatih jiwa kepada pekerjaan atau tingkah laku yang mulia. Jika seseorang menghendaki agar ia menjadi pemurah, maka ia harus dibiasakan dirinya melakukan pekerjaan yang bersifat pemurah, hingga murah hati dan murah tangan itu menjadi tabiatnya yang mendarah daging (Abu Hamid Al-Ghazali, 190-191).
Dalam  tahap-tahap  tertentu,  jenis  layanan  seperti  layanan  bimbingan,  konseling  dan orientasi  merupakan  layanan  yang  menyikapi  khususnya  mental  secara  lahiriyah  dapat  pula dilakukan  dengan  cara  paksaan  yang  lama  kelamaan  tidak  lagi  terasa  dipaksa.  Seseorang  yang ingin  menulis  dan  mengatakan  kata-kata  yang  bagus  misalnya,  pada  mulanya  ia  harus memaksakan tangan dan mulutnya menuliskan atau mengatakan kata-kata dan huruf yang bagus.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Pada  temuan  kedua  mengenai  pelaksanaan  manajemen  bimbingan  kelompok  di  MTs Negeri Tebing Tinggi.
Pelaksanaan  manajemen  bimbingan  kelompok  di  MTs  Negeri  Tebing  Tinggi  dari  aspek perencanaannya dilaksanakan dalam beberapa metode. Metode yang dilakukan oleh guru konselor (dalam manajemen perencanaannya, pelaksanaannya, pengkoordinasiannya atau pengawasannya sampai  pada  evaluasinya)  di  MTs  Negeri  Tebing  tinggi  adalah  metode  yang  menggunakan langkah-langkah  dalam  pengembangan  pembinaan  akhlakul  karimah.  Bahwa  Langkah-langkah tersebut memuat tentang pengembangan pembinaan akhlakul karimah melalui konsep salah satu pengembangan  yang  terkandung  dalam  manajemen  kegiatan  bimbingan  kelompok  MTs  Negeri Tebing  tinggi  dilaksanakan  melalui  proses  beberapa  metode.  Keenam  metode  manajemen bimbingan kelompok tersebut di MTs Negeri Tebing tinggi bertujuan (sama halnya dengan temuan pertama  peneliti  di  lapangan  sebagaimana  temuan  pertama  adalah  jenis  layanannya,  kemudian temuan kedua ini adalah mengenai metodenya).
Implementasi pelaksanaan tersebut melalui metode bimbingan kelompok di MTs Negeri Tebing  tinggi  adalah  sebuah  bimbingan  untuk  dan  berupaya  dalam  peningkatan  pembinaan akhlakul karimah. Peningkatan pembinaan akhlakul karimah melalui enam metode tersebut bagi siswa  di  MTs  Negeri  Tebing  Tinggi  yang    dilaksanakan  diri  melalui  organisasi  internal  dan eksternal.
Pada temuan ketiga mengenai perlunya evaluasi dalam manajemen bimbingan kelompok di  MTs  Negeri  Tebing  tinggi  merupakan  layanan  dalam  peningkatan  penilaian  dan  evaluasi terhadap semester akhir formatif dilaksanakan pada akhir proses praktik ibadah dan proses belajar- mengajar  terutama  yang  berhubungan  dengan  praktik  ibadah,  hal  inilah  sebagai  peningkatan pembinaan akhlakul karimah kepada para peserta didik di MTs Negeri Tebing Tinggi Kotamadya Tebing Tinggi. Dan bukan hanya itu saja, evaluasi semester akhir formatif di MTs Negeri Tebing Tinggi  dilaksanakan  pada  kegiatan  ekstrakurikuler  lainnya  seperti  Drumb  Band,  silat, Tahfizul Quran, dan pelatihan kaligrafi. Di setiap akhir pelatihan terhadap kegiatan ekstrakurikuler tersebut sebagaimana  yang  sudah  disebutkan  bahwa  pembinaan  akhlakul  karimah  melalui  Bimbingan kelompok dan kegiatan ekstrakurikuler adalah satu paduan yang mengikat, yang berfungsi sebagai bentuk merestorasi seluruh aspek kegiatan yang bertujuan merubah karakter peserta didik.
Perlunya evaluasi dalam manajemen bimbingan kelompok di MTs Negeri Tebing tinggi adalah  evaluasi  berupa  peningkatan  pembinaan akhlakul  karimah  melalui  bimbingan  kelompok yang dilaksanakan di MTs Negeri Tebing Tinggi tersebut, dan melalui bentuk evaluasi pencapaian

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
binaan, hal ini merupakan salah satu kegiatan yang merupakan kewajiban bagi setiap BP/BK dan pendidik terutama pendidikan agama Islam. Dikatakan kewajiban bagi BP/BK karena setiap dari mereka  (BP/BK)  pada  akhirnya  harus  dapat  memberikan  informasi  kepada  lembaganya  atau kepada siswa itu sendiri. Bagaimana dan sampai di mana penguasaan dan kemampuan yang telah dicapai  siswa  tentang  materi  pelaksanaan  praktik  ibadah  dalam  pembinaan  akhlakul  karimah disertai dengan keterampilan-keterampilan mengenai praktik khusus.

## PENUTUP

## a. Kesimpulan
1. Implementasi manajemen yang direncanakan melalui dalam bimbingan kelompok di MTs Negeri Tebing Tinggi direncakanan dalam program mingguan, bulanan, semesteran dan tahunan.  Keempat  program  rancangan  yang  dibuat  oleh  guru  pembimbing  dalam bimbingan  kelompok  tersebut  dilaksanakan  dalam  dua  bentuk  kegiatan,  yakni  pada kegiatan intrakurikulernya dan pada kegiatan ekstrakurikulernya.
2. Pelaksanaan  manajemen  bimbingan  kelompok  di  MTs  Negeri  Tebing  Tinggi dilakasanakan dalam beberapa metode yakni:
a) Metode Keteladanan
b) Metode Pembiasaan
c) Metode Pemberian Nasihat
d) Metode Motivasi
e) Metode Persuasi dan
f) Metode Kisah
3. Perlunya evaluasi manajemen bimbingan kelompok di MTs Negeri Tebing Tinggi, hal ini dilatar belakangi oleh dua faktor, yakni faktor penghambat dan  faktor pendukung. Faktor penghambatnya adalah:
a) Kurangnya jam pelajaran tambahan khususnya pada praktik shalat, karena waktu yang dibutuhkan  5  jam  untuk  seluruh  peserta  didik  dalam  satu  kelas  sebanyak  35  peserta didik,  sementara  yang  terealisasi  sekitar  2  jam,  kekurangan  inilah  sebagai  faktor penghambat proses binaan akhlakul karimah peserta didik melalui bimbingan kelompok
b) Kurangnya atensi pengawasan yang optimal dari kepala sekolah yang terjun langsung ke lapangan dengan tatap muka.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## b. Saran
1. Bagi Sekolah
a. Mewujudkan peningkatan pembinaan akhlakul karimah melalui konseling kelompok sebaiknya  pihak  sekolah  mengadakan  pelatihan  dan  pembinaan  yang  langsung didatangkan  dari  koordinasi  kementerian  agama  provinsi  Sumatera  Utara  secara professional dan proporsional
2. Bagi Peserta Didik
a) Peserta didik dalam mewujudkan pelatihan dan pembinaan terhadap karakter peserta didik  tidak  hanya  berasumtif  pada  praktik  ibadah  atau  kegiatan  ekstrakurikuler  saja, akan tetapi lebih pada bagaimana dapat memberikan efek yang baik, artinya mereka (peserta  didik)  dapat  mengembangkan  praktik  atau  kegiatan  pembinaan  akhlakul karimah kepada masyarakat nantinya
b) Dalam  pembelajaran  melalui  proses  binaan  akhlakul  karimah  yang  berpotensi  pada pengembangan karakter dan perubahan karakter peserta didik adalah mengembangkan praktik kemandirian secara totalitas, karena praktik kemandirian merupakan asas dasar dalam pembinaan akhlakul karimah peserta didik.
3. Bagi Guru BP/BK
a) Bagi guru BP/BK membuat rancangan pelaksanaan pembinaan akhlakul karimah tidak hanya bermonotonkan pada perangkat pembelajaran saja, akan tetapi lebih memuatkan sistem praktikum yang lebih banyak daripada pemenuhan perangkat pembelajaran di dalam kelas. Sebaiknya di luar kelas lebih banyak dimuatkan agar kognisi peserta didik serta kondusifitas ketenteraman belajar agama peserta didik dapat terkonstruk dengan baik dan benar.

## DAFTAR RUJUKAN
Aliqol  Ana,  Mungin  Eddy  Wibowo  dan  Wagimin.  2017. Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Role-playing untuk  meningkatkan self  efficacy  dan  harapah  hasil  (outcome  expectations) karir  siswa (Jurnal  Bimbingan  Konseling  Universitas  Negeri  Semarang,  No.  ISSN  2252- 6889,
Al-Quusiy,  Abdul  Aziz.  1996. Pokok-pokok  Kesehatan  Jiwa/Mental, Jilid  I.  Terj.  Zakiah Daradjat. Jakarta: Bulan Bintang,
Bogdan, Robert and  Stephen J Taylor. 2005. Introduction to Qualitative Research Methodes New Edition Book IV . New York, John Wiley and Sons.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Daulay, Nurussakinah, 2019. Psikologi Pendidikan dan Permasalahan Umum Peserta Didik Cet. I Medan: Perdana Publishing.
Depdiknas, Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 ayat 1 a Depdiknas, Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 ayat 1 b.
Dewa Ketut Sukardi, 2000. Manejemen Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hallen,A, 2005. Bimbingan dan Konseling, edisi revisi. Jakarta: Quantum Teaching.
Hasan. 2002. Kompetensi Dalam Kajian Kependidikan di Sekolah. Surabaya: CV.Cipta Mandiri.
Hikmat. 2011. Manajemen Pendidikan, cet.II. Bandung: Pustaka Setia.
Imam Al-Ghazali, Kitab Al-Arba’in fi Ushul Al-din , (Kairo: Maktabah Al-Hindi.t.t.
Juntika, Achmad dan Nurihsan, 2005. Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling. Bandung: PT Refika Aditama.
Jannah,  Noor.  2015.  Pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  dalam  pemilihan  kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 1 Rantau. Jurnal Mahasiswa BK  an-Nur,Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad, No. ISSSN; 2460-9722.
J Moleong, Lexy. 2001. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Jumiati.  Tesis  Program  Pascasarjana  UIN-SU  Alumni  Tahun  2015  dengan  judul,  ‘ Pembinaan Akhlakul  Karimah  Melalui  Konseling  Kelompok  Bagi  Siswa  SMP  Negeri  2  Galang Kabupaten Deli Serdang.
Kamalullah Hardi. 2011. Tesis Program Pascasarjana IAIN Imam Bonjol Padang. Alumni Tahun 2011, dengan judul,  ‘ Pola Asuh Orang Tua dan Pendidik Dalam Pengembangan Karakter Anak di Dalam Sekolah Maupun di Dalam Rumah.
Ilias,K and M, Nor. 2012. Influences of teacher-student interaction in the classroom behavior on academic  and  student  motivation  in  teachers  training  institute  in  Malaysia (Academic Research International Vol 2. No. 1.
Nurihsan  Juntika,  A.  2005. Strategi  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling. Bandung:  Refika Aditama.
Mulyadi, Agus. 2003. Dasar–Dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Setianingsih,  Eka  Sari.  2014.  Pengembangan  Model  Bimbingan  Kelompok  Teknik  Pemecahan Masalah  Untuk  Meningkatkan  Keterbukaan  Diri  Siswa (Universitas  Negeri  Semarang: Jurnal Bimbingan Konseling, No.ISSN: 2252-6889.
Setiawati dan Ni’mah Chudari. 2007. Bimbingan dan Konseling . Bandung: UPI PRESS.