## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 2, June 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 162-171

## Pembelajaran IPAS berbasis TPACK; Pengaruhnya pada Hasil Belajar Siswa Kelas IV
Ainur Rofiqoh 1 , Lu’lu’ul Mukaromah 2 , Mustaufiyatul Khoiriyah 3 , *Juhaeni 4 , Moh. Anshori 5 Safaruddin 6 1234 UIN Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
5 MINU Ngingas waru, Sidoarjo, Indonesia
6 Universitas Islam Ahmad Dahlan, Sinjai, Indonesia *Email: juhaeni@uinsa.ac.id (Corresponding Author) DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i3.309 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 25 Mei 2024 Revisi Akhir: 14 Juni 2024 Disetujui: 20 Juni 2024 Terbit: 30 Juni 2024 Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan mengenai hasil belajar peserta didik kelas IV MINU Ngingas Waru Sidoarjo yang masih rendah pada  muatan  IPAS  khususnya  materi  norma.  Permasalahan  tersebut terjadi  dikarenakan  peserta  didik  kurang  tertarik  dan  kurang memperhatikan  penjelasan  guru  ketika  pembelajaran  berlangsung. Peserta  didik  membutuhkan  metode  yang  lebih  menarik  pada  proses pembelajarannya. TPACK menjadi salah satu metode pembelajaran yang mengintegrasikan  antara  teknologi  dan  muatan  materi  pembelajaran sehingga dijadikan sebagai topik dalam penelitian ini. Adanya penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  menggunakan  pembelajaran berbasis  TPACK  pada  materi  norma  mata  pelajaran  IPAS  kelas  IV  di MINU  Ngingas  Waru  Sidoarjo.  Adapun  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  berbasis  eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada  pembelajaran  berbasis  TPACK  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPAS materi norma di MINU Ngingas Waru Sidoarjo.
Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa; Pembelajaran Berbasis TPACK; Pembelajaran IPAS.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memiliki  peran  penting  dalam mempermudah  akses  terhadap  pengetahuan,  memungkinkan  individu  untuk  memperoleh informasi  dengan  lebih  mudah  di  manapun.  Sebelum  adanya  perkembangan  teknologi, akses terhadap informasi masih sangat terbatas dan sulit, hanya dapat diperoleh melalui televisi atau media cetak seperti surat kabar. Namun, dengan kemajuan teknologi, seseorang dapat dengan mudah  mendapatkan  berita  dan  informasi  melalui  internet.  Bukti  adanya  perkembangan teknologi ini dengan munculnya platform digital (Haqqu, 2020).
Adanya  perkembangan  teknologi  saat  ini,  memberikan  pengaruh  terhadap  dunia pendidikan.  Hal  demikian  menjadi  tuntutan  tersendiri  bagi  seorang  pengajar  untuk menyesuaikan media pembelajaran dengan perkembangan zaman. Salah satu platform digital yang dapat dijadikan sebagai solusi adalah youtube yang menjadi media berisi video menarik yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  terus  berkembang (Priyanti, 2023).
Platform  digital  youtube  sebagai  media  pembelajaran  IPAS  memiliki  dampak  positif dengan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  memungkinkan  pendidik  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  fokus  memahami  materi  dengan  cepat(Ambarwati,  2021). YouTube menjadi sumber belajar potensial dikarenakan dapat membantu untuk mempermudah pemahaman materi, langkah-langkah penyelesaian, serta memungkinkan video untuk diputar berulang sesuai kebutuhan siswa. Dengan adanya platform digital ini menciptakan tantangan bagi  guru  untuk  menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  penyampaian  materi  kepada  siswa (Kampong dkk., 2022).
Dalam  penggunaannya,  media  youtube  memiliki  banyak  keunggulan  sebagai  media pembelajaran,  terutama  dalam  konteks  pembelajaran  IPAS.  Sebagai  platform  yang  sangat populer di internet, youtube memberikan nilai tambah bagi dunia pendidikan dengan menjadi fenomena  global  dalam  berbagi  video  online,  terutama  digunakan  oleh  remaja  dewasa  dan pemuda  di  Indonesia,  berpotensi  dalam  pembentukan  bakat  individu.  Kelebihan  lainnya termasuk kemudahan penggunaan yang praktis bagi semua kalangan, termasuk peserta didik dan  pendidik,  serta  memberikan  informasi  menarik  tentang  perkembangan  ilmu  pendidikan, teknologi, dan kebudayaan. Selain itu, youtube memiliki dampak positif dan signifikan terhadap kualitas pembelajaran (Ardiansyah, 2022).
Penelitian  oleh  Lestari,  R.  (2017)  dalam  (Herminingsih,  2022)  mengenai  penggunaan YouTube sebagai media pembelajaran memiliki dampak positif dan signifikan terhadap kualitas pembelajaran.  Adanya  platform  ini,  dapat  efektif  digunakan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  dengan  kuatnya  korelasi  antara  media  pembelajaran  tersebut  dan  kualitas pembelajaran. Penelitian  oleh  Wulandari  (Wulandari dkk.,  2021)  Dipicu  oleh  penurunan  hasil belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran berbasis YouTube terhadap hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan metode Quasi Eksperimental Design dengan desain penelitian  The  Nonequivalent  pretest-posttest  control-group.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis YouTube dapat menjadi pilihan yang tepat sebagai media pembelajaran  selama  pembelajaran  daring.  Penurunan  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran.
Penelitian oleh Aulia  (Aulia & Asyhar, 2022) Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media video YouTube terhadap motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu MTs di Blitar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian Quasi Eksperimental dan desain Posttest-Only Control Group Design. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  data  dari  kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan homogen.  Kedua  sampel  tersebut  kemudian  diberikan  perlakuan  berbeda,  di  mana  kelas eksperimen VIII B menggunakan media pembelajaran video YouTube dan kelas kontrol VIII A menggunakan media pembelajaran konvensional.
Penelitian  oleh  Fitria  ( Kumala ,  2021)  Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  dengan menggunakan  metode  Structural  Equation  Modeling-Partial  Least  Squares  (SEM-PLS)  yang dioperasikan  melalui  perangkat  lunak  SmartPLS  3.0.  Penelitian  ini  mengkaji  variabel  seperti penggunaan  YouTube,  minat,  dan  motivasi  berdasarkan  penelitian  sebelumnya.  Namun, penelitian  terdahulu  belum  mengulas  pengaruh  antar  variabel  tersebut.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  mengadopsi  dan  mengadaptasi  literatur  yang  relevan  untuk  menghasilkan pengukuran  variabel  konstruk,  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  1.  Hipotesis  yang  diuji meliputi: (H1) Penggunaan YouTube memiliki pengaruh positif langsung terhadap minat belajar; (H2) Penggunaan YouTube memiliki pengaruh positif langsung terhadap motivasi belajar; (H3) Minat  belajar  memiliki  pengaruh  positif  langsung  terhadap  motivasi  belajar;  dan  (H4) Penggunaan  YouTube  memiliki  pengaruh  positif  tidak  langsung  terhadap  motivasi  melalui minat belajar.
Penelitian  oleh  Damianus  (Samo  dkk.,  2023)  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur besarnya pengaruh dan variasi dampak penggunaan media pembelajaran matematika berbasis website terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode Systematic Literature Review menggunakan meta-analisis. Sampel penelitian terdiri dari 30 artikel penelitian eksperimen yang menggunakan media pembelajaran berbasis website pada tingkat SD hingga perguruan tinggi di Indonesia, dipublikasikan dalam jurnal, prosiding, atau disertasi antara tahun 2014 dan 2021. Besar pengaruh dihitung menggunakan ukuran effect size dengan formula eta-squared dan Cohen's d. Hasil analisis menunjukkan bahwa ukuran effect size dari 30 artikel tersebut bersifat heterogen, sehingga model yang digunakan adalah model random  efek.  Pengujian  model  random  efek  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  yang
signifikan  (nilai  estimasi  positif)  dari  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  berbasis website terhadap peningkatan hasil belajar siswa (p < 0,001). Hasil funnel menggunakan egger test  menunjukkan  tidak  ada  masalah  bias  publikasi  dalam  studi  meta-analisis  ini.  Pengujian hipotesis  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran matematika berbasis website di semua jenjang pendidikan.
Peneliti memfokuskan pada pengaruh penggunaan video YouTube terhadap hasil belajar siswa  kelas IV  di  MINU  Ngingas  Waru  Sidoarjo.  Upaya  agar  siswa  dapat  aktif  dalam  proses pembelajaran, penting bagi guru menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi sehingga  memungkinkan  siswa  berperan  aktif,  dan  menjadikan  guru  sebagai  fasilitator  saat siswa  menghadapi  kesulitan.  Penggunaan  video  YouTube  menjadi  salah  satu  cara  untuk mencapai hal ini, sebagai wadah bagi guru untuk menyampaikan materi pembelajaran secara lebih mudah dipahami oleh siswa, yang pada gilirannya dapat berkontribusi positif terhadap peningkatan hasil belajar mereka. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar  pengaruh  pembelajaran  IPAS  berbasis  TPACK  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV, dengan fokus khusus pada efektivitas penggunaan video Youtube sebagai media pembelajaran. Penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya karena dilakukan di lokasi yang berbeda dan mencakup mata pelajaran IPAS dengan materi norma-norma di masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Pada  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kuantitatif yaitu penelitian eksperimen. Jenis penelitian eksperimen yang digunakan adalah pre- eksperimental yang dimana pada desain penelitian ini tidak menggunakan kelas kontrol. Bentuk desain pre-eksperimental yang digunakan adalah one group pretest-posttest design . Berikut skema desain penelitian eksperimen one group pretest-posttest :
Tabel 1. Skema desain penelitian eksperimen one group pretest-posttest . Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O1 X O2
Berdasarkan skema di atas, maka peneliti memberikan 2 kali tes kepada objek, tes yang pertama  ( pretest/O1 )  diberikan  kepada  objek  sebelum  peneliti  memberikan  sebuah  perlakuan ( treatment/X ), sedangkan tes yang kedua ( posttest/O2 ) diberikan setelah diberikannya perlakuan ( treatment/X ) kepada objek penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  di  tempat  peneliti  melakukan  Asistensi  Mengajar  di  MINU Ngingas Waru Sidoarjo dan waktu pelaksanaanya 3 bulan 6 hari. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas IV di MINU Ngingas Waru Sidoarjo. Sampel diambil dari salah satu kelas IV di MINU Ngingas Waru Sidoarjo yaitu kelas IV B, pemilihan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling . Teknik purposive sampling merupakan sebuah metode sampling non random sampling dimana peneliti memastikan pengutipan ilustrasi melalui metode menentukan identitas spesial  yang  cocok  dengan  tujuan  riset  sehingga  diharapkan  bisa  menanggapi  kasus  riset. (Lenaini, 2021) Pemilihan kelas IV B ini sudah tepat dengan judul dan tujuan penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan pemberian soal  tes  kepada  siswa  yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  data  deskriptif  untuk menggambarkan dan merangkum data secara singkat terdiri dari tabel,  grafik, mean, median, modus  dan  lain  lain   dengan  tujuan  hanya  mengetahui  gambaran   atau  kecenderungan  data tanpa  bermaksud  melakukan  generalisasi.  (Siregar,  2021)  Kemudian  dilakukan  juga  teknik analisis data inferensial yaitu dengan uji normalitas dan uji hipotesis (uji-t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Bagian  Teknologi  dan  informasi  menjadi  semakin  penting  dalam  berbagai  aspek kehidupan, sebagian besar orang pun tidak pernah jauh dari penggunaan alat teknologi berkat kemajuan pesat ilmu pengetahuan dan kemunculan abad ke-21, yang juga dikenal sebagai era digital. Hal tersebut juga berdampak pada bidang pendidikan, dikutip dari pendapat Nurdiana menyatakan  bahwa  para  guru  yang  telah  sertifikasi  dianjurkan  untuk  mampu  menguasai teknologi  dalam  pembelajaran  untuk  menciptakan  proses  serta  hasil  belajar  yang diinginkan.  (Yurinda & Widyasari, 2022) Guru juga dituntut untuk cerdas dalam menghadapi para peserta didik yang telah terbiasa dengan adanya teknologi baru maupun ledakan informasi baru.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  seorang  guru  bukan  seputar  pengembangan  kemampuan Pedagogical  atau  Content,  namun  juga  harus  mampu  mengimbangi  perkembangan  teknologi agar  proses  pembelajaran  selaras  dengan  perubahan  zaman.  Mengingat  teknologi  memiliki peranan penting dalam kehidupan mendatang.
Guru  dapat  menyiasatinya  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  teknologi,  atau yang  lebih  dikenal  dengan  TPACK.  Istilah  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  mengacu  pada  perpaduan  menyeluruh  antara  kemajuan  teknologi  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  pedagogik  dan  materi.  Shulman  menciptakan  istilah  TPACK untuk  merujuk  pada  interaksi  antara  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  dan  teknologi pendidikan.  Interaksi  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  melalui penggunaan teknologi. Perkembangan TPACK kemudian dikaitkan dengan Koehler & Mishra, yang  mengklarifikasi  bahwa  integrasi  teknologi,  pedagogi,  dan  konten/materi  dalam  satu konteks menghasilkan prinsip-prinsip TPACK (Suyamto dkk., 2020). Pada penggembangan yang dilakukan oleh Koehler & Mishra menghasilkan 7 komponen TPACK sebagaimana yang tertera pada gambar dibawah ini:

## Gambar 1. TPACK Framework
Berdasarkan  kerangka  TPACK  diatas  dapat  diketahui  bahwasannya  terdapat  tiga komponen  pengetahuan  guru,  diantara  yakni  materi  bidang  studi,  pedagogi  serta  teknologi. Kemudian  dari  tiga  komponen  tersebut  menghasilkan  interaksi  yang  penting  berupa  badan pengetahuan  yang  dinyatakan  sebagai  “PCK  (ped agogical  content  knowledge),  TCK (technological  content  knowledge),  TPK  (technological  pedagogical  knowledge),  and  TPACK (technology, pedagogy, and content knowledge).” (S. Rahayu, 2017).
Stoilescu berpendapat bahwa penggunaan TPACK dalam praktek pembelajaran memiliki beberapa kelebihan, diantaranya yakni: 1) Penerapan TPACK adalah bukti nyata dari upaya yang sedang berlangsung untuk menggabungkan penggunaan teknologi ke dalam berbagai konteks. 2)  Studi  tentang  integrasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  di  ruang  kelas  telah
meningkatkan  kerangka  kerja  keterkaitan  antara  teknologi,  pedagogi,  dan  konten.  3)  Proses pembelajaran yang terjadi dapat terus diamati, dianalisis serta dicari dengan terus berpegang teguh pada tiga aspek utama (teknologi, pedagogi, serta konten). Sedangkan untuk kelemahan dalam  penggunaan  TPACK  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut:  1)  Membutuhkan  pemahaman yang tinggi, 2) Memerlukan pelatihan yang intensif, 3) Tidak semua guru siap. (Safitri dkk., t.t.) Namun dengan adanya kelebihan dan kekurangan tersebut tidak menjadi penghambat dalam penerapan  pembelajaran  berbasis  TPACK,  Paradigma  yang  berguna  untuk  menggabungkan teknologi ke dalam pendidikan adalah TPACK.
Proses  ketika  siswa  menyelesaikan  pembelajaran,  perolehan  tersebut  dinamakan  hasil belajar. Hasil belajar merupakan aspek yang penting karena dengan adanya hasil belajar maka guru akan mengetahui ketercapaian atas tujuan yang telah disusun di awal pembelajaran, yang kemudian  dijadikan  evaluasi  dan  akan  dilakukan  rencana  tindak  lanjut  untuk  menyikapi karakteristik peserta didik. Menurut aliran psikologi kognitif mengatakan bahwa hasil belajar merupakan kecakapan untuk mengemukakan beberapa alternatif serta pemilihan tindakan yang tepat  dan  mampu  memberikan  prioritas  yang  tepat  dalam  segala  situasi  (Harefa  dkk.,  2020). Menurut Sudjana, pemberian nilai pada hasil belajar yang dicapai oleh siswa yang menunjukkan ciri-ciri tertentu adalah proses penilaian hasil belajar. Hal ini mengkiaskan bahwa penilaian hasil belajar memiliki cakupan yang luas, seperti penilaian ranah kognitif, afektif serta psikomotorik. Cara penilaian dikelompokkan menjadi dua jenis, yakni teknik tes dan teknik non-tes (Rokhyani dkk., t.t.).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  materi  tentang  diagram  garis  dalam  pembelajaran matematika kelas 4. Dengan berbagai kondisi dan karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik, pembelajaran yang bervariatif dan inovatif menjadi sangat diperlukan guna meningkatkan minat peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  diagram  garis  dalam  suatu  pembelajaran.  Salah  satu bentuk  upaya  inovasi  yang  dapat  dilakukan  dengan  cara  menggunakan  media  berbantuan teknologi. Penggunaan platform youtube digunakan sebagai salah satu upaya dalam menyajikan pembelajaran yang menarik sehingga dapat menggugah semangat peserta didik untuk belajar. Konseptual teori serta penelitian yang terdahulu terkait penggunaan media ajar youtube dalam proses  pembelajaran  memberikan  dampak  yang  cenderung  positif  bagi  peserta  didik  ketika pembelajaran  tersebut  sedang  berlangsung  sehingga  dalam  paradigma  penelitian  ini pembelajaran youtube (X1) mempengaruhi minat belajar (Y1) dan hasil belajarnya (Y2). Dapat dibentuk dalam grafik kerangka konseptual sebagai berikut:
Gambar 2. Kerangka Konseptual
Pengambilan data pada penelitian terkait pengaruh pembelajaran berbasis TPACK pada pembelajaran IPAS materi norma terhadap hasil belajar siswa ini dilakukan di kelas IV MINU Ngingas Waru Sidoarjo. Sampel yang digunakan yaitu kelas IV-B dengan jumlah 22 siswa, yang terdiri dari 11 laki-laki dan 11 siswa perempuan. Data yang diperoleh dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Kelas IV B N Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata- rata Simpangan Baku Pre-Test  22 27 70 57,82 12,117 Post-Test  22 60 100 80,32 12,774
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  diberikan  sebuah treatment /perlakuan  berupa  pembelajaran  berbasis  TPACK,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar 57,82 dengan perolehan nilai minimum 27 dan nilai maksimum 70. Karena penelitian ini memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  pembelajaran  berbasis  TPACK,  maka peneliti memberikan soal posttest yang mana dapat diperoleh nilai rata-rata sebesar 80,32 dengan nilai  minimum  60  dan  nilai  maksimum  100.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas IV B pada pembelajaran berbasis TPACK sebesar 28,01%.
Data  yang  telah  diperoleh  perlu  dilakukan  uji  analisis  data,  uji  analisis  data  yang digunakan berupa uji normalitas, uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu jenis uji Kolmogorov-Smirnov Test , Berikut data hasil uji normalitas dengan bantuan aplikasi SPSS:

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Hasil Belajar Kelas Kolmogorov-Smirnov Test Statistic df Sig. IV B  0,183 22 0,053
Berdasarkan hasil perhitungan di atas dan dengan menggunakan asumsi jika nilai sig. > 0,05 maka data dapat dinyatakan data berdistribusi normal. Dengan demikian setelah dilakukan perhitungan diperoleh hasil Sig. sebesar 0,053 > 0,05 maka data dinyatakan berdistribusi normal.
Setelah dilakukannya uji normalitas dan data dinyatakan telah berdistribusi normal, maka selanjutnya  akan  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Tabel  data  hasil  uji-t  dengan bantuan SPSS 25 terlihat dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji-t Paired Samples Test Pair 1 Pretest- Posttest Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Lower Upper -22,500 6,360 1,356 -25,320  -19,680 -16,593 21 0,000
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, dengan pengambilan keputusan jika nilai Sig. (2-tailed) < dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dari tabel perhitungan di atas dengan berbantu SPSS 26 dapat diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000. yang berarti nilai signifikansi < 0,05. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwasanya  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  yang  artinya  terdapat pengaruh  pada  pembelajaran  IPAS  materi  norma  berbasis  TPACK  pada  kelas  IV  di  MINU Ngingas Waru Sidoarjo.

## Pembahasan
Penelitian  ini  membahas  mengenai  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  TPACK  pada Pembelajaran IPAS Materi Norma terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV. Berdasarkan data hasil penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh  antara  penggunaan  pembelajaran  berbasis  TPACK terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPAS materi norma kelas IV. Hal ini terlihat dari rata-rata nilai hasil belajar siswa sebelum diberikan treatment (pretest) sebesar 57,82 dengan nilai minimum yang diperoleh adalah 27 dan nilai maksimum adalah 70. Sedangkan setelah diberikan diberikan treatment (posttest) dengan pembelajaran berbasis TPACK rata-rata nilai hasil belajar siswa meningkat menjadi 80,32 dengan Nilai minimum adalah 60 dan nilai maksimum adalah 100. Dengan rata-rata peningkatan sebesar 28,01%, dapat diinterpretasikan bahwa pembelajaran berbasis  TPACK  memberikan  kontribusi  positif  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Data tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis TPACK memberikan dampak positif, meningkatkan  pemahaman  siswa  secara  nyata.  Posttest  mencapai  nilai  maksimum  100, menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis TPACK mampu membawa siswa mencapai tingkat pemahaman tertinggi. Dengan demikian, pembelajaran berbasis TPACK dapat dianggap sebagai metode yang efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa kelas IV B, sebagaimana tercermin dari peningkatan signifikan dalam hasil posttest.
Menurut (Muayya & Tonda, n.d.), integrasi teknologi dalam pembelajaran memiliki efek positif  terhadap  rasa  relevansi  materi  pelajaran  bagi  siswa.  Dengan  memanfaatkan  alat  dan sumber  daya  digital,  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  dinamis  dan  menarik,  yang  pada gilirannya meningkatkan keterlibatan siswa. Ini menggambarkan bahwa penggunaan teknologi tidak hanya memperkaya materi pelajaran tetapi juga menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih menarik. Selanjutnya (Hapsari, 2021) menambahkan dimensi lain dengan menyatakan bahwa  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  semangat  dan

## Pembelajaran IPAS berbasis TPACK; Pengaruhnya pada Hasil Belajar Siswa Kelas IV
antusiasme  siswa.  Selain  itu,  teknologi  dapat  membantu  mengurangi  rasa  bosan  siswa, menciptakan atmosfer pembelajaran yang lebih menyenangkan dan mendukung motivasi siswa dalam  proses  belajar.  Pendapat  dari  (Larasati,  2021)  memberikan  perspektif tambahan  bahwa kemampuan menggunakan dan mengembangkan media, khususnya media berbasis teknologi, termasuk dalam TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). Hal ini menunjukkan pentingnya  pemahaman  guru  tentang  bagaimana  mengintegrasikan  teknologi  secara  efektif dalam  pengajaran  mereka.  Secara  keseluruhan,  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran bukan  hanya  tentang  meningkatkan  relevansi  materi,  melibatkan  siswa,  dan  mengatasi  rasa bosan,  tetapi  juga  mencakup  aspek  kemampuan  guru  dalam  mengelola  teknologi  secara terintegrasi dalam proses pembelajaran.
Tingkat kepengaruhan penggunaan pembelajaran berbasis TPACK terhadap hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS  dengan  materi  norma  kelas  IV  bersifat  signifikan.  Hasil  uji normalitas  dan  uji  t  menunjukkan  pengaruh  penggunaan  pembelajaran  berbasis  TPACK terhadap hasil belajar siswa. Uji t dilakukan dengan tujuan melihat apakah TPACK berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Nilai Sig. (2-tailed) yang diperoleh dari perhitungan dan menggunakan SPSS 26 adalah 0,000. Karena nilai Sig. (0,000) lebih kecil dari tingkat signifikansi yang ditetapkan (0,05), maka H0 ditolak. Dengan ditolaknya H0, maka H1 diterima. Hasil ini menyiratkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berbasis  TPACK  dalam  materi  norma memberikan dampak positif yang signifikan terhadap pemahaman atau hasil belajar siswa.
Menurut  (Sintawati,  2020),  TPACK  memiliki  peran  signifikan  dalam  membantu  proses pembelajaran IPAS dari konsep yang abstrak ke konkret. Dalam konteks ini, TPACK membantu menerapkan  konsep  IPAS  pada  siswa,  dan  penekanannya  sesuai  dengan  tahapan  berpikir kognitif siswa SD, yang menurut Piaget, masuk ke tahapan operasional konkrit. Artinya, TPACK dapat  menjadi  landasan  untuk  menyampaikan  materi  IPAS  dengan  cara  yang  sesuai  dengan tingkat  pemahaman  dan  pemikiran  siswa  pada  tahap  tersebut.  Selanjutnya  (Sintawati  ,  2020) menyatakan bahwa penggunaan teknologi dalam pembelajaran IPAS dapat memotivasi siswa, terutama  ketika  pembelajaran  tersebut  disesuaikan  dengan  perkembangan  digital.  Manfaat teknologi dalam konteks ini tidak hanya terbatas pada aspek motivasi belajar, tetapi juga dapat meningkatkan pemahaman dan keterlibatan siswa dalam materi IPAS. Pernyataan dari Nurdiana menegaskan  bahwa  pengintegrasian  teknologi,  pedagogi,  dan  konten  dalam  proses pembelajaran  menciptakan  kerangka  berpikir  baru  bagi  siswa,  yang  disebut  sebagai  TPACK (Yurinda,  2022).  Ini  menunjukkan  bahwa  penggabungan  pengetahuan  tentang  teknologi, pedagogi,  dan  konten  dapat  menciptakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  holistik  dan terintegrasi,  memberikan  siswa  landasan  yang  kuat  untuk  memahami  dan  mengaplikasikan konsep IPAS deng an lebih baik.”.

## KESIMPULAN
Terdapat peningkatan yang signifikan pada rata-rata Pre-test dan Post-test sebesar 28,01%. Pada hasil uji t nilai signifikansi lebih kecil 0,05 yakni 0,000 > 0,05 artinya H0 ditolak dan H1 diterima.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  pembelajaran  berbasis TPACK terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPAS materi norma di MINU Ngingas Waru Sidoarjo. Penelitian ini terbatas hanya pada peningkatan hasil belajar. Penulis berharap akan terdapat penelitian lain yang mempertimbangkan penilaian keterampilan lainnya seperti keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan penerapan pengetahuan dalam konteks praktis. Hal ini dapat memberikan wawasan tambahan tentang dampak pembelajaran berbasis TPACK pada pengembangan keterampilan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, K. N., Santosa, T. A., & Yulianti, S. (t.t.). (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Berbaisis  TPACK  Terhadap  Ketrampilan  Literasi  Sains  Dalam Pembelajaran  IPA  Siswa  Tingkat  SD  Sampai  SMA:  Sebuah  Meta-Analisis.  Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4(5), 2173-2181.
Byman,  R.  (2005).  Curiosity  and  sensation  seeking:  A  conceptual  and  empirical  examination.
Personality and Individual Differences, 38(6), 1365-1379.
https://doi.org/10.1016/j.paid.2004.09.004
Cronbach,  L.  J.,  & Meehl,  P.  E.  (1955).  Construct  validity  in  psychological  tests. Psychological Bulletin, 52(4), 281-302. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0040957 Furroyda, A. F., Ibda, H., & Wijanarko, A. G. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  Berbasis  TPACK  Terhadap  Hasil  Belajar  Ppkn  di  Madrasah Ibtidaiyah  Swasta.  SITTAH:  Journal  of  Primary  Education,  3(2),  145 – 160. https://doi.org/10.30762/sittah.v3i2.522
Geddis, A. N. (1993). Transforming subject-matter knowledge: The role of pedagogical content knowledge in learning to reflect on teaching. International Journal of Science Education, 15(6), 673-683. https://doi.org/10.1080/0950069930150605
Herráez, A. (2006). Biomolecules in the computer: Jmol to the rescue. Biochemistry & Molecular Biology Education, 34 (4), 255-261. https://doi.org/10.1002/bmb.2006.494034042644 Irawan, A. F. (t.t.). (2022). EFEKTIVITAS PENDEKATAN TPACK TERHADAP HASIL BELAJAR IPA  SEKOLAH  DASAR.  Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Riset  dan  Pengabdian, Universitas PGRI Adibuana, Surabaya, 985-990.
Johnson, J. A. (1997). Units of analysis for the description and explanation of personality. In R. Hogan,  J.  Johnson,  &  S.  Briggs  (Eds.),  Handbook  of  personality  psychology  (pp.  73-93). Academic Press.
Kennedy,  M.  (2018).  To  prevent  wildfires,  PG&E  pre-emptively  cuts  power  to  thousands  in California.  NPR. https://www.npr.org/2018/10/15/657468903/to-prevent-wildfires-pg- e-preemptively-cuts-power-to-thousands-in-california
Kumala,  F.  Z.  (2021).  PENGARUH  PENGGUNAAN  YOUTUBE  TERHADAP  MINAT  DAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA. Jurnal Penelitian dan Pengajaran Matematika, 7(2), 107-118.
Kumalasari, I. D., Nawati, A., Sinta, P. P., Wibawa, S., Sompokan, S. N., Ngetal, S. N., & Negeri, S.  (2024).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbasis  Pendekatan TPACK Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Pada Siswa Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 9(1), 2480-2490.
Lamanauskas, V. (2019). 3rd international Baltic symposium on science and technology education “Science  and  technology  education:  Current  challenges  and  possible  solutions (BalticSTE2019)”:  Symposium  review.  Švietimas:  politika,  vadyba,  kokybė  /  Education Policy,  Management  and  Quality,  11(1),  42-48. http://oaji.net/articles/2019/513- 1567660630.pdf
Nasledov, A. (2005). SPSS: komp'juternyj analiz dannyh v psihologii i social'nyh naukah [SPSS: Computer analysis of data in psychology and social sciences]. Piter.
Ningrum, S. W. (2023). Pengaruh Penerapan TPACK Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Peljaran Ekonomi Kelas X di SMAN 3 Banda Aceh. 4(2).
Novák, M., & Langerová, P. (2006). Raising efficiency in teaching mathematics in non-English speaking  countries:  An  electronic  bilingual  dictionary  of  mathematical  terminology.  In: Proceedings  of  3rd  international  conference  on  the  teaching  of  mathematics  at  the undergraduate level. Istanbul: TMD (Turkish Mathematical Society), 2006. [CD-ROM].
Posner,  M.  (2004).  Neural  systems  and  individual  differences.  TC  Record. http://www.tcrecord.org/PrintContent.asp?ContentID=11663
Rini,  D.  P.,  Praptiningsih,  D.,  &  Kurnianto,  B.  (2023).  Pengaruh  Technological  Pedagogical Content Knowledge (TPACK) terhadap Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas V. WASPADA (Jurnal Wawasan Pengembangan Pendidikan), 11(1), 13. https://doi.org/10.61689/waspada.v11i1.403
Safitri, J., Sugiharta, R., Rachma, K., Unggul, U. E., & Barat, J. (t.t.). (2021). Upaya Guru Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Dengan  Menggunakan  Pendekatan
TPACK. Prosiding Seminar Nasional Ilmu Pendidikan dan Multidisiplin, Universitas Esa Unggul, Jakarta Barat, 269-278.
Samo, D. D., Ekowati, C. K., Soko, I. P., & Ngawas, K. R. (2023). Pengaruh penggunaan media pembelajaran matematika berbasis website terhadap peningkatan hasil belajar siswa: Meta- analisis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10(1), 89 – 101.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v10i1.49357
Sidorenko,  E.  V.  (2002).  Metody  matematicheskoj  obrabotki  v  psihologii  [Methods  of mathematical processing in psychology]. Rech'.
Šlekienė, V., & Lamanauskas, V. (2019). Sisteminis “judėjimo“ sąvokos turinio integravimas, kaip viena iš visuminio gamtamokslinio ugdymo prieigų [Systematic integration of the content of  "Movement"  concept  as  one  of  the  approaches  to  comprehensive  natural  science education].  Gamtamokslinis  ugdymas  /  Natural  Science  Education,  16(1),  43-53. http://oaji.net/articles/2019/514-1563213127.pdf
Thurstone,  L.  L.  (1959).  The  measurement  of  attitude:  A  psycho-social  method  and  some experiments. Univerity of Chicago.
Vaitkevičius, J. (1995). Socialinės pedagogikos pagrindai [Basics of social pedagogy]. Egalda.