## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS

## MAHASISWA TERHADAP LINGKUNGAN SEKITAR
Ervina Mukharomah 1 Saleh Hidayat 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Palembang e-mail: Ervina.UMP@gmail.com

## ABSTRACT
This research is descriptive research, as for the purpose of this research to improve students'  critical  thinking  ability  to  environmental  problem  by  using  Problem Based Learning (PBL) learning model in Environmental Science subject in Biology Education  Study  Program  of  UM  Palembang.  The  study  was  conducted  from September to December 2016. The results of this study indicate that PBL learning model  is  suitable  to  be  applied  in  the  subject  of  Environmental  Knowledge.  That students  are  able  to  think  critically  is  seen  from  the  way  students  solve environmental problems properly, meticulously, logically and thoroughly .
Keywords: Problem  Based  Learning  (PBL),  Critical  Thinking,  Environmental Knowledge

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang hanya menghabis- kan  waktu  di  dalam  kelas  dan  dosen  yang selalu  aktif  berbicara  merupakan  pem- belajaran yang kurang tepat diterapkan di era gloalisasi sekarang ini. Dosen selalu berbicara  di  depan  kelas  dan  mahasiswa hanya  mendengarkan,  hal  ini  membuat mahasiswa jenuh dan sulit menerima seluruh materi.  Pada  kasus  ini  mahasiwa  kesulitan mengembangkan  pikiran  dan  pendapatnya dalam  menerima  materi.  Untuk  era  sekarang ini  dirasa  penerapan  model  pembelajaran yang melibatkan keaktifan mahasiswa merupakan  solusi  untuk  pemecahan  masalah ini. Oleh sebab itu dipilih model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  diharapkan  dengan  model  pem- belajaran  seperti  ini  mahasiswa  memperoleh pengalaman  secara  langsung  di  lapangan sehingga mampu meningkatkan cara berpikir kritis dalam memecahan masalah.
Model pembelajaran  PBL  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif
dengan  melibatkan  mahasiswa  secara  ber- kelompok  atau  individu  untuk  mampu memecahkan  masalah  yang  ada  disekitar dengan  melakukan  observasi,  interview  dan mencari  solusi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Walker & Heather (2009), Hamalik (2011)  dan  Pusdiklat  (2004) Problem  Based Learning (PBL)  atau  sering  juga  disebut dengan pembelajaran berbasis masalah dalam hal  ini  dosen  bertindak  sebagai  fasilitator sehingga  dapat  membantu  mahasiswa  dalam meningkatkan  pengetahuan  secara  teoritis dengan  contoh  yang  autentik  yang  ada  di lingkungan  mereka.  Terkait  model  pembela- jaran  yang  dipilih  ini  cocok  diterapkan  pada mata  kuliah  yang  dipilih  yaitu  mata  kuliah Pengetahuan Lingkungan.
Pengetahuan  lingkungan  merupakan mata  kuliah  wajib  yang  diambil  mahasiswa FKIP  Biologi  Semester  VII  Universitas Muhammadiyah Palembang. Matakuliah Pengetahuan  lingkungan  merupakan  mata kuliah  yang  kaitannya  erat  dengan  ekologi
dan  lingkungan  sehingga  model  pembela- jaran PBL cocok diterapkan pada mata kuliah ini.  Mata  kuliah  pengetahuan  lingkungan dengan  penerapan  model  pembelajaran  PBL meminta  mahasiswa  turun  langsung  ke lingkungan  untuk  mengamati  permasalahan lingkungan dan mencarikan solusinya. Dengan  demikian  mahasiswa  dapat  mening- katkan  cara  berfikir  kritis  dalam  mencari solusi untuk pemecahan masalah lingkungan, tidak  hanya  lingkungan  kampus  namun lingkungan secara umum.
Berfikir kritis  dapat  diartikan berfikir secara  luas,  beralasan  sehingga  dapat  diper- tanggung  jawabkan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hassoubah  (2002)  bahwa  berfikir kritis  merupakan cara berfikir dengan meng- analisis  suatu  permasalahan  atau  gagasan untuk  memperoleh  ide  kearah  yang  lebih spesifik  dengan  mengidentifikasi,  mengkaji dan  menyimpulkan  gagasan  secara  detail  ke arah sempurna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini  termasuk  ke  dalam penelitian  deskriptif  yang  tujuannya  mem- buat  deskripsi,  gambar  atau  lukisan  secara sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai fakta-fakta,    sifat-sifat  serta  hubungan  antar fenomena  yang  diteliti  (Nazir,  2003). Penelitian  ini  dilakukan  di  FKIP  UM Palembang,  waktu  penelitian  dilakukan  pada bulan  September-Desember  2016,  subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester VII Prodi Biologi FKIP UM Palembang. Pengumpulan  data  dilakukan  oleh  peneliti dengan  berinteraksi  secara  langsung  dengan subjek  penelitian  sehingga  peneliti  dapat menegatahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  PBS  terhadap  kemampuan berfikir kritis mahasiswa.
Langkah-langkah  pembelajaran  ber- basis  model  PBL  dilakukan  dengan  tahapan sebagai berikut:
1. Dosen  memberikan  penekanan  tentang model pembelajaran PBL
2. Jumlah  mahasiswa  33  orang  dibagi menjadi 9 kelompok, pembagian kelom- pok  ini  ditentukan  berdasarkan  jumlah pokok bahasan yang ada
3. Masing-masing  kelompok  diwajibkan melakukan observasi, pendekatan, wawancara,  identifikasi  serta  mencari pemecahan  masalah-masalah  lingkung- an  berdasarkan  pokok  bahasan  yang ditentukan
4. Setiap minggunya satu kelompok diper- silahkan  maju  ke  depan  kelas  untuk menampilkan hasil kerjanya di lapangan dengan  menunjukkan  makalah, Power point ,  serta  video  dan  kelompok  lain boleh  mengomentari  atau  memberikan pertanyaan  kepada  kelompok  penyaji hal  tersebut  bertujuan  untuk  melihat keberhasilan  model  pembelajaran  PBL terhadap cara berfikir kritis mahasiswa. Dari  hasil  tersebut  peneliti  dapat  membuat pembahasan  yang  terangkum  ke  dalam abstrak sehingga dapat dibuat suatu kesimpulan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  Problem  Based Learning    (PBL)  merupakan  pembelajaran yang  mengutamakan  keterampilan  maha- siswa  dalam  mengamati  dan  memcahkan suatu  permasalahan  sehingga  mahasiswa memiliki  cara  berfikir  tingkat  tinggi  serta memiliki rasa percaya diri terhadap pendapat yang  didapat.  Menurut  Glazer  (2001)  PBL memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  mempelajari  hal  lebih  luas  dengan sebenarnya  yang  berfokus  pada  memper- siapkan  mahasiswa  untuk  menjadi  warga negara  yang  aktif  dan  bertanggung  jawab. Menurut  Hmelo-Silver  &  Barrows  (2006) ciri-ciri  pembelajaran  PBL  antara  lain:  (a) pengajuan  pertanyaan/masalah,  (b)  berfokus
pada  keterkaitan  antar  disiplin,  (c)  penye- lidikan  autentik,  (d)  menghasilkan  produk dan  memamerkannya,  dan  (e)  kolaborasi. Dalam  PBL  mahasiswa  dibebaskan  untuk memeroleh  isu-isu  kunci  dari  masalah  yang mereka  hadapi,  mendefinisikan  kesenjangan pengetahuan  mereka  dan  mengejar  penge- tahuan  yang  hilang  sehingga  mahasiswa mampu memunculkan pendapat sendiri.
Pembelajaran dengan penerapan PBL pada penelitian ini meliputi beberapa langkah yaitu  1)  Persiapan  yang  dilakukan  dosen dengan  mempersiapkan  Rencana  Program Semester  (RPS),  2)  Pelaksanaan  pembelajar- an  dengan  penerapan  model  PBL  dalam upaya mengembangkan  kemampuan berpikir kritis  mahasiswa;  3)  Evaluasi  dan  Refleksi dengan  subjek  penelitian  tentang  hambatan yang  ditemui  dalam  penerapan  PBL  dalam upaya mengembangkan  kemampuan berpikir kritis  mahasiswa  di  lingkungan  (modifikasi Fakhriyah, 2014).
Perencanaan  kegiatan  pembelajaran sudah  dilaksanakan  oleh  RPS  ditulis  pem- belajaran yang dibuat adalah model pembelajaran  PBL.  Penerapan  model  PBL mendukung terlaksananya pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM)  sehingga  mahasiswa  akan  terlibat penuh  dalam  proses  pembelajaran,  karena mahasiswa  bertindak  sebagai  subyek  pem- belajaran  yang  sepenuhnya  mahasiswa  ter- libat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilaku- kan  sebelumnya  oleh  Fakhriyah  (2014)  dan Dwijanti & Yuliani (2010)  Penerapan model PBL  dapat  membantu  menciptakan  kondisi belajar yang semula hanya transfer informasi dari  dosen  kepada  mahasiswa  ke  proses pembelajaran yang menekankan untuk meng- konstruksi  pengetahuan  berdasarkan  pema- haman  dan  pengalaman  yang  diperoleh  baik secara individual maupun kelompok.
Pembelajaran  dengan  menerapkan model  PBL  terlihat  sangat  efektif  dan efesien.  Hal  ini  terlihat  dari  keaktifan  dan keberhasilan  mahasiswa  dalam  memecahkan suatu permasalahan lingkungan sesuai dengan  topik  yang  mereka  bahas  dengan menggunakan  pemikiran  yang  kritis.  Dapat dikatakan  telah  meningkatkan  cara  berpikir kritis  karena  dalam  pemecahan  masalah lingkungan mahasiswa terlebih dahulu melakukan  observasi  ke  lapangan,  selanjut- nya  melakukan  pendekatan  dan  dilanjutkan dengan  wawancara  pada  aparat  setempat serta  warga.  Dari  berbagai  cara  untuk memperoleh  informasi  selanjutnya  maha- siswa  mencari  solusi  untuk  pemecahan masalah  yang  dihadapi  lingkungan  tersebut. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nasution, 2008  kemampuan  berpikir  kritis  ialah mampu  memecahkan  maslah  dengan  taraf tingkat tinggi.
Hasil  yang  telah  mahasiswa  peroleh selanjutnya  dibuat  dalam  bentuk  makalah, kemudian  disajikan  dalam  bentuk Power point dan  video  untuk  ditayangkan  di  depan kelas.  Terlihat  kelompok  lain  sangat  aktif dalam  menanggapi  dan  bertanya  tentang materi  yang  disajikan  kelompok  penyaji. Dari  hasil  diskusi  kecil  ini  terlihat  bahwa model  pembelajaran  PBL  berhasil  dilakukan pada  mata  kuliah  pengetahuan  lingkungan dengan  membuat  mahasiswa  berpikir  secara kritis.  Sesuai  dengan  yang  diungkapkan  Tan (2008)  bahwa  dalam  model  pembelajaran PBL terdapat unsur berpikir kritis yang dapat dilihat  dari  keterampilan  mengaplikasikan, menganalisa, mensintesa, mengevaluasi informasi  yang  diperoleh  dan  menggeneral- isasi hasil yang diperoleh dengan tepat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  PBL  cocok diterapkan  pada  Matakuliah  Pengetahuan
Lingkungan.  Mahasiswa  mampu  berpikir kritis,  hal  ini  terlihat  dari  cara  mahasiswa memecahkan  masalah  lingkungan  dengan tepat, cermat, logis dan teliti.

## RUJUKAN
Dwijananti,  P  &  Yulianti,  D.  2010.
Pengembangan  Kemampuan  Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction  pada  Mata  Kuliah  Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisikan Indonesia 692010) 108-114. Fakhriyah,  F.  2014.  Penerapan  Problem Based Learning untuk Mengembangkan  Cara  Berfikir  Kritis Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia. 3 (1) (2014) 95-101.
Glazer, E. (2001). Problem based instruction . In M. Orey (Ed.), Emerging  perspective  on  learning, teaching,  and  technology.  Diambil  di http://www.coe.uga.edu/ epltt/ProblemBasedInstruct.htm.
Hamalik, O. (2011). Proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hassoubah,  Z.  I.  2002. Mengasah  Pikiran Kreatif dan kritis . Jakarta: Nuansa
HmeloSilver, C. E., & Barrows, H. S. (2006).
Goals  and  strategies  of  a  problem- basedlearning facilitator. The interdisciplinary Journal of Problembased Learning, 1(1), 21-39
Nasution.  2008. Berbagi  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar .Jakarta  : BumiAksara Nazir.  M.  2003. Metode  Penelitian. Jakarta: Ghalian Indonesia.
Pusdiklat.  (2004). Bahan  Pembelajaran problem-based learning (belajar berbasis masalah). Diambil di http://www.lrckesehatan.net/cdroms_ht m/pbl/pbl.htm.
Tan,  O.S.  (2008). Problem-based  learning and  creativity .  Singapore:  Cengage Learning.
Walker,  Andrew  &  Heather  Leary.  2009.  A
Problem Based Learning Meta Analysis:  Differences  Across  Problem Types, Implementation Types,
Disciplines,  and  Assessment  Levels.
The Interdisciplinary Journal of
Problem-based  Learning .  3  (1).  12-43