Jurnal Pendidikan e-ISSN: 2443-3586 | p-ISSN: 1411-1942
Website http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp
Open access under CC BY NC SA Copyright © 2021, the author(s) Vol. 22, No. 2, 2021, 114-122 DOI: 10.33830/jp.v22i2.2013.2021

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGOPERASIKAN PERALATAN EKSTRAKSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN)
Siti Nurjanna SMK-SMTI Pontianak
citynurjanna30@gmail.com *)
*Corresponding Author
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan mengoperasikan  peralatan  ekstraksi.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  2  siklus.  Obyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  E yang  berjumlah  15  orang.  Teknik pengumpulan  data  berupa  instrumen  non tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  terjadi  peningkatan  keterampilan  mengoperasikan  peralatan ekstraksi.  Ketuntasan  belajar  siklus  I  sebesar  66,67%  meningkat  menjadi 93,33%. Sedangkan  rata-rata  nilai  keterampilan  siswa  meningkat  dari  74,63 pada siklus I menjadi 80,39 pada siklus II, dengan nilai Asymp.Sig.(2-tailed) 0,005 < 0,05, berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai siklus I dengan rata-rata nilai siklus II. Disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  POE  dapat  meningkatkan  keterampilan  mengoperasikan peralatan ekstraksi.
Kata kunci : ekstraksi, mengoperasikan peralatan, model pembelajaran POE

## IMPROVING THE SKILLS OF OPERATING EXTRACTION EQUIPMENT THROUGH LEARNING MODEL OF POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN)
Abstract : This  study  aims  to  enhance  the  skills  of  students  to  operate extraction  equipment.  This  is  a  two-cycle  Classroom  Action  Search.  The focus of the research was students in class XI E, which consisted of 15 people. The  data-gathering  technique  uses  non-test  instrument.  The  data  analysis technique  used  qualitative  analysis.  The  results  showed  an  increase  in  the skills  of  the  extraction  equipment.  Completeness  of  learning  cycle  I  was 66.67% and increased to 93.33%. Meanwhile, the average score of students' skills increased from 74.63 in the first cycle to 80.39 in the second cycle, with value  of  Asymp.Sig.(2-tailed)  0.005  <  0.05,  which  means  that  there  is  a significant  difference  between  the  average  class  value  in  cycle  I  and  the average class value in cycle II.  Ignorance that the POE learning model can improve skills to operate extraction equipment.
Keywords: extraction, operate equipment, POE learning model

## PENDAHULUAN
Dalam  standar proses  pendidikan,  pembelajaran  didesain  untuk  membelajarkan siswa. Artinya, sistem pembelajaran menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dengan kata  lain,  pembelajaran  menekankan  atau  berorientasi  pada  aktivitas  siswa  (Sanjaya, 2007). Siswa dilibatkan pada pengalaman yang difasilitasi oleh guru supaya melibatkan pikiran  dan  emosi  yang  terjalin  dalam  aktivitas  menyenangkan,  menantang  dan mendorong  prakarsa  siswa.  Seorang  guru  harus  kreatif  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran, agar pembelajaran tersebut berpusat pada siswa.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan, proses pembelajaran yang dilakukan secara konvensional  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dan  kreatif  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  kurang  memperhatikan  pada  saat  guru  menjelaskan  materi pembelajaran.  Hal  tersebut  menyebabkan  nilai  keterampilan  hasil  praktikum mengoperasikan  peralatan  ekstraksi  siswa  memiliki  persentase  ketuntasan  belajar 75,00%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  74,00  yang  berarti  masih  dibawah  standar baik  persentase  ketuntasan  belajarnya  maupun  nilai  rata-rata  kelas  yang  ditargetkan pada materi ekstraksi di SMK-SMTI Pontianak. Berdasarkan pengamatan, siswa kurang fokus  dan  kurang  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran  OTK  (mengoperasikan peralatan ekstraksi). Siswa tidak dituntut untuk berperan aktif dan melakukan langsung keterampilan yang dijelaskan oleh suatu informasi melainkan hanya menerima informasi tentang  pengetahuan  tertentu  saja  (Herniati dkk .,  2017).  Hal  tersebut  akan  membuat siswa  mudah  bosan  dan  tidak  memperhatikan  guru  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  salah  satunya  dengan  penerapan  model pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explan ).  Model  pembelajaran  POE  merupakan model  pembelajaran  yang  membelajarkan  siswa  dengan  membuat  prediksi  atas  suatu kejadian  berdasarkan  konsepsi  mereka  sendiri,  kemudian  mengobservasi  kejadian tersebut secara nyata, dan yang terakhir menjelaskan ketidaksesuaian hasil pengamatan dan  prediksi  mereka  dengan  keadaan  yang  sebenarnya.  Model  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pengetahuan  awal  mereka  terkait materi  yang  diberikan,  adanya  kerjasama  antar  siswa  selama  diskusi  berlangsung, adanya  tukar  pendapat  antara  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lain,  adanya  perubahan konseptual  pada  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  (Widyaningrum dkk .,  2013). Kurino (2017) juga menyebutkan bahwa model POE harus melibatkan siswa secara aktif dalam meramalkan suatu fenomena, melakukan observasi melalui kegiatan demonstrasi atau  eksperimen  dan  menjelaskan  hasil  demonstrasi  dari ramalan  mereka  sebelumnya agar memberikan kesempatan siswa untuk mengembangkan konsep ilmu pengetahuan dengan menggabungkan antara pengetahuan yang dimiliki dengan pengalaman nyata.
Menurut  Kearney  (2004),  keuntungan  terbesar  dari  penggunaan  model pembelajaran  POE  yaitu  POE  digunakan  sebagai  alat  untuk  menggali  kemampuan  dan konsep  awal  siswa.  Rahayu  (2012)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  POE memiliki  kelebihan:  (1)  Merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  kritis  khususnya  dalam mengajukan  prediksi;  (2)  Dengan  melakukan  eksperimen  untuk  menguji  prediksinya dapat  mengurangi  verbalisme;  (3)  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  sebab peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi  juga  mengamati  peristiwa  yang  terjadi melalui eksperimen; (4) Dengan cara mengamati secara langsung peserta didik memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori (dugaan) dengan kenyataan.
Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang melibatkan siswa secara  langsung  dan  melakukan  eksperimen  ( observe )  dapat  menyebabkan  siswa  lebih memahami materi yang diajarkan serta siswa dapat  membuktikan sendiri  konsep yang telah  mereka  dapatkan.  Dengan  demikian,  siswa  yang  telah  menguasai  proses  maka keterampilannya juga akan meningkat.
Beberapa  penelitian  juga  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  POE  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Diantaranya:  (1)  Sreerekha dkk (2016)  menyatakan bahwa model pembelajaran POE efektif dalam meningkatkan prestasi belajar kimia siswa sekolah menengah dimana rata-rata nilai kelas eksperimen 16,581 > rata-rata nilai kelas kontrol  13,848;  (2)  Windawati dkk (2015)  menyebutkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran POE dapat meningkatkan keterampilan berfikir evaluatif yang ditunjukkan dengan rata-rata n-Gain kelas eksperimen 0,66 lebih besar jika dibandingkan dengan n- Gain kelas  kontrol  0,38;  (3)  Nugraheni  (2011)  menyebutkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran POE ( Predict, Observe, Explain ) dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil  belajar  siswa,  dimana  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai 93,39% dan meningkat pada  siklus 2 menjadi 100%. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 57,14% dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa 73,81 dan pada siklus II persentase peningkatan menjadi 85,71% dengan nilai rata-rata 79,91.
Dilihat  dari  penelitian  terdahulu,  bahwa  perbedaan  penelitian  yang  dilakukan terletak  pada  kompetensi  yang  diajarkan  serta  dalam  pembelajaran  menggunakan jobsheet .  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  menerapkan  model  pembelajaran  POE  pada kompetensi  mengoperasikan  peralatan  ekstraksi  dan  disertai  dengan jobsheet praktikum.
Tujuan dari penelitian yang dilakukan adalah untuk meningkatkan  keterampilan mengoperasikan  peralatan  ekstraksi  siswa  setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran POE. Sehingga diharapkan semua siswa mampu mengoperasikan peralatan ekstraksi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipilih  yaitu  peneliti  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (Arikunto,  2006), yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Tahapan  setiap siklus meliputi perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation dan refleksi  ( reflection ).  Tindakan  pendahuluan  berupa  identifikasi  permasalahan  yang dilakukan sebelum pelaksanaan siklus 1. Tahapan penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Sumber : (Wiriatmadja, 2003)
Penelitian ini dilakukan di SMK-SMTI Pontianak. Subjek penelitian yaitu kelas XI E Kimia  Industri  SMK-SMTI  Pontianak,  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  15  orang.  Dalam penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  berupa  instrumen  non  tes  dengan  mengamati kegiatan  siswa  selama  praktikum  melalui  lembar  observasi  keterampilan mengoperasikan peralatan ekstraksi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif yang dilakukan melalui tahapan pengumpulan data hasil praktikum, penyajian data, pengolahan data, dan penarikan kesimpulan. Analisis statistik yang digunakan yaitu uji shapiro-wilk untuk  uji  normalitas  dan  uji mann-whitney untuk  menguji  perbedaan rata-rata nilai kelas.
Adapun pernyataan yang terdapat pada instrumen penilaian keterampilan adalah sebagai berikut:
1.  Pra Proses
1)  Mendata  kebutuhan  alat  dan  bahan  sesuai  spesifikasi  dan  fungsinya  serta menentukan tujuan praktikum.
2)  Membuat tahapan proses.
3)  Memilih jenis pelarut yang sesuai dengan bahan yang digunakan.
4)  Merencanakan tahapan pengujian hasil ekstraksi.
5)  Menggunakan alat pelindung diri (APD) sesuai yang dipersyaratkan.
6)  Memeriksa peralatan utama dan peralatan pendukung untuk proses ekstraksi.
7)  Membersihkan peralatan-peralatan proses pra-pengoperasian dan area kerja pra- proses.
8)  Mengisi bon peminjaman alat.
2.  Melakukan Proses Ekstraksi
1)  Melakukan  pengecilan  ukuran  bahan  yang  akan  diekstraksi  sesuai  dengan karakteristik bahan.
2)  Menimbang bahan-bahan utama dan bahan pendukung sesuai dengan ketentuan berlaku.
3)  Mengukur  bahan-bahan  utama  dan  bahan  pendukung  sesuai  dengan  ketentuan berlaku.
4)  Mengemas bahan baku dan bahan pendukung yang tersisa dan mengembalikan ke tempat yang sudah ditentukan.
5)  Memeriksa  kesiapan start up peralatan  ekstraksi  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku.
6)  Memasukkan  bahan  yang  akan  diekstrak  dan  pelarut  yang  digunakan  sesuai urutan dan instruksi kerja.
7)  Merakit peralatan ekstraksi sesuai instruksi kerja.
8)  Menghidukan peralatan pemanas ekstraksi sesuai dengan instruksi kerja.
9)  Memantau kondisi operasi dan parameter kerja.
10)Mencatat hasil pengamatan dan melaporkan jika terjadi kelainan selama proses.
11)Mematikan ( shut down ) alat ekstraksi sesuai instruksi kerja.
12)Mengeluarkan produk hasil ekstraksi sesuai instruksi kerja.
13)Mengukur volume larutan ekstrak yang dihasilkan.
3. Post Proses
1)  Mengukur volume ekstrak dan diberi label.
2)  Menguji ekstrak secara organoleptik dan membandingkan dengan SNI.
3)  Mengukur massa jenis ekstrak dan membandingkan dengan SNI.
4)  Mengemas eksrak dengan kemasan yang dipersyaratan.
5)  Melakukan pengecekan dan pembersihan peralatan dan area kerja.
6)  Mengembalikan peralatan ke tempat semula.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  POE  dimana  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  tindakan,  tahap  pelaksanaan tindakan,  tahap  observasi  tindakan  dan  interprestasi,  dan  tahap  analisis  dan  refleksi tindakan.  Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  75,00%  untuk ketuntasan  dan  75  untuk  nilai  rata-rata  kelas.  Pembelajaran  dengan  model  POE  pada siklus  I  dilakukan  dengan  cara:  (1)  Meminta  siswa  untuk  memikirkan  rangkaian peralatan  ekstraksi;  (2)  Memprediksi  bagian-bagian  alat  ekstraksi;  (3)  Mengamati  dan mengidentifikasi alat ekstraksi yang akan digunakan; (4) Melaksanakan proses ekstraksi; (5)  Mengumpulkan  data  praktikum;  dan  (6)  Mempresentasikan  hasil  identifikasi  dan pengoperasian alat ekstraksi.
Adapun  hasil  penilaian  keterampilan  mengoperasikan  peralatan  ekstraksi  pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Hasil Penilaian Keterampilan Mengoperasikan Peralatan Ekstraksi pada Siklus I Nilai rata-rata Kelas 74,63 Persen Ketuntasan 66,67% Persen Ketidaktuntasan 33,33% Nilai Min 58,65 Nilai Max 81,91
Sumber: data penelitian
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas adalah 74,63 dengan persentase ketuntasan adalah 66,67%.
Pelaksanaan penelitian pada siklus I belum menunjukkan keberhasilan penelitian. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  ketuntasan  siswa  66,67%  dan  nilai  rata-rata  kelas 74,63.  Ketidakberhasilan  ini  disebabkan  karena  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran yang belum maksimal. Selain itu, keaktifan siswa dalam mengikuti diskusi kelompok juga kurang, hal ini terlihat banyaknya siswa yang tidak fokus berdiskusi, banyak siswa yang berbicara  sendiri,  membuat  keributan,  dan  mengganggu  temannya.  Selain  itu,  ketika peneliti meminta siswa mengajukan pertanyaan, hanya 3 siswa yang bertanya dan siswa lainnya  hanya  diam  saja.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  juga  terdapat beberapa temuan diantaranya: (1) Suasana kelas kurang kondusif dan kurang terkendali. Dalam pembelajaran siswa cenderung bermain dan tidak  mendengarkan bahkan hanya mengganggu  temannya  terutama  pada  barisan  paling  belakang  tempat  duduk;  (2) Pembagian  kelompok  praktikum  dan  diskusi  kurang  homogen  (belum  merata)  dimana dalam  1  kelompok  terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  tinggi dan bahkan dalam satu kelompok terdiri dari siswa yang  memiliki  kemampuan sedang dan rendah. Harusnya dalam satu kelompok terdapat siswa yang memiliki kemampuan kognitif  tinggi,  sedang  dan  rendah;  (3)  Masih  banyak  siswa  merasa  segan  bertanya langsung  pada  guru  pada saat  pembelajaran,  mereka  cenderung  merasa  lebih  nyaman
bertanya  kepada  guru  apabila  guru  mendekati  mereka  (seperti  pada  saat  monitoring); (4)  Guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  kurang  aktif  dan  lebih memberi perhatian kepada siswa yang bertanya; (5) Guru dalam menjelaskan materi dan mendemonstrasikan  pengoperasian  peralatan  ekstraksi  terlalu  cepat  sehingga  sulit untuk  diikuti  oleh  siswa.  Waktu  yang  disediakan  guru  untuk  tanya  jawab  juga  sangat terbatas,  sehingga  siswa  merasa  tidak  ada  kesempatan  untuk  mengungkapkan permasalahannya  tentang  materi  yang  belum  dipahami  kepada  guru;  (6)  Tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran belum merata karena masih didominasi oleh siswa tertentu;  (7)  Persiapan  untuk  praktikum  kurang  matang,  hal  ini  terlihat  masih  ada kelompok yang tidak membawa bahan untuk diekstraksi.
Pembelajaran  pada  siklus  I  yang  belum  berhasil  mengharuskan  peneliti melakukan perbaikan pada siklus II, yaitu perbaikan terhadap proses pembelajaran yang masih  membutuhkan  perbaikan  pada  siklus  I.  Tahapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti untuk memaksimalkan pembelajaran pada pada siklus II yaitu: (1) Merancang kembali skenario  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  POE;  (2)  Menyusun  kembali  RPP; (3)  Menyusun  instrumen  penelitian,  yang  berupa non tes.  Instrumen non tes  dinilai berupa  pedoman  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Pada  proses  pembelajaran, peneliti  juga  melakukan  bimbingan  lebih  pada  siswa  yang  kurang  aktif  atau  pun  siswa yang  tampak  belum  serius  dalam  pembelajaran,  memberikan  cukup  waktu  untuk bertanya, dan memperhatikan kondisi siswa yang ada di barisan belakang.
Pada  siklus  II,  peneliti  juga  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  POE  yang  mencakup  kegiatan:  (1)  Meminta  siswa  untuk  memikirkan rangkaian  peralatan  ekstraksi;  (2)  Memprediksi  bagian-bagian  alat  ekstraksi;  (3) Mengamati dan mengidentifikasi alat ekstraksi yang akan digunakan; (4) Melaksanakan proses  ekstraksi;  (5)  Mengumpulkan  data  praktikum;  dan  (6)  Mempresentasikan  hasil identifikasi  dan  pengoperasian  alat  ekstraksi.  Perbaikan  juga  dilakukan  pada pembelajaran  siklus  II  ini  seperti  melakukan  pembagian  kelompok  sesuai  kemampuan akademik (nilai raport sebelumnya) supaya dalam satu kelompok terdapat siswa dengan nilai  tinggi,  sedang  dan  rendah,  dan  memotivasi  siswa  agar  lebih  semangat  lagi  dalam belajar.
Adapun  hasil  penilaian  keterampilan  mengoperasikan  peralatan  ekstraksi  pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Hasil Penilaian Keterampilan Mengoperasikan Peralatan Ekstraksi pada Siklus II Nilai rata-rata Kelas 80,39 Persen Ketuntasan 93,33% Persen Ketidaktuntasan 6,67% Nilai Min 73,72 Nilai Max 93,73

## Sumber: data penelitian
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah 80,39 dengan persentase ketuntasan adalah 93,33%, lebih tinggi dibandingkan hasil siklus I.
Pelaksanaan  penelitian  Siklus  II  menunjukkan  keberhasilan  penelitian.  Hal tersebut ditunjukkan dengan ketuntasan siswa 93,33% (indikator keberhasilan 75,00%)
dan nilai rata-rata kelas 80,39 (indikator keberhasilan 75,00). Oleh karena itu, penelitian dihentikan pada Siklus II karena indikator keberhasilan pada siklus II telah tercapai.
Hasil  penerapan  model  pembelajaran  POE  pada  siklus  I  dan  siklus  II  juga dilakukan  analisis  statistik.  Hasil  uji  normalitas  (uji shapiro-wilk )  terhadap  nilai  pada siklus I dan siklus II bahwa data berdistribusi tidak normal, dimana diperoleh nilai Sig . pada siklus I 0,023 ≤ 0,05 dan nilai Sig . pada siklus II 0,043 ≤ 0,05. Berdasarkan hasil uji prasyarat tersebut, maka untuk mengetahui perbedaan rata-rata nilai pada siklus I dan siklus II digunakan uji mann-whitney , didapat nilai Asymp.Sig .(2- tailed ) sebesar 0,005 < nilai probabilitas 0,05, yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai  kelas  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  kelas  pada  siklus  II.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model  POE  terhadap  hasil  belajar (keterampilan mengoperasikan peralatan ekstraksi) siswa kelas XI E.
Keberhasilan  pembelajaran  OTK  tidak  terlepas  dari  penggunaan  model  POE karena  dalam  model  pembelajaran  POE  menuntut  siswa  untuk  memprediksi  suatu permasalahan yang ada pada jobsheet seperti rangkaian dan prinsip kerja alat ekstraksi, kemudian membuktikan secara langsung apa yang telah diprediksikan melalui  kegiatan praktikum,  serta  mempresentasikan  hasil  yang  didapat  dari  kegiatan  tersebut.  Model pembelajaran POE yang diterapkan menyebabkan siswa aktif, antusias, dan bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  siswa  dilibatkan  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  disampaikan  Muna  (2017)  bahwa keberhasilan  pembelajaran  tidak  lepas  dari  peran  aktif  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya dengan pembuktian secara ilmiah. Sarah dkk (2021) juga berpendapat  bahwa  melalui  model  pembelajaran  POE  timbul  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga siswa akan menjadi lebih aktif dalam belajar.
Pemahaman  atas  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru  juga  menjadi  indikator keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  POE.  Wu  dan  Tsai  (2005)  berpendapat bahwa model pembelajaran POE menggali pemahaman yang telah dimiliki atau diperoleh siswa  sebelumya  dan  kemudian  menginterpretasikan.  Berdasarkan hal  tersebut,  ketika siswa memahami materi maka kemampuan psikomotoriknya juga akan meningkat, yang dibuktikan dengan persentase ketuntasan meningkat dari 66,67% pada siklus I menjadi 93,33%  pada  siklus  II  dan  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  74,63  pada  siklus  I menjadi 80,39.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Sarah dkk (2021),  yaitu:  (1) Terdapat  perbedaan  keterampilan  analisis  antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  POE  dan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  POE  dilihat  dari  hasil uji- t dengan dk 47  dan  taraf  signifikansi  5%  dimana  t hitung 5,49  >  t tabel 2,012;  (2) Peningkatan  kemampuan  analisis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  POE  lebih besar  daripada  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  POE  dengan gain test 0,60 (kriteria sedang) > 0,32 (kriteria sedang). Sedangkan Muhibbuddin dkk., (2019) menyatakan bahwa model pembelajaran POE dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dengan nilai n-Gain kelas eksperimen 72,67 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol 60,84.

## SIMPULAN
Penerapan  model  POE  pada  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan mengoperasikan peralatan ekstraksi pada siswa kelas XI E SMK-SMTI Pontianak dengan persentase  ketuntasan  sebesar  66,67%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  93,33%  pada
siklus II. Nilai rata-rata hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dari 74,63 pada siklus I menjadi 80,39 pada siklus II, dengan nilai Asymp.Sig .(2- tailed ) 0,005 < 0,05, yang berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  kelas  pada  siklus  I dengan rata-rata nilai kelas pada siklus II.
Berdasarkan  temuan  simpulan  di  atas,  maka  terdapat  implikasi  dari  hasil penelitian  ini  yang  dapat  diambil  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  POE  dapat diterapkan  dan  dikembangkan  karena  berdampak  positif  terhadap  peningkatan keterampilan.  Model  pembelajaran  POE  tidak  hanya  diterapkan  pada  kompetensi mengoperasikan peralatan ekstraksi saja tetapi juga dapat diterapkan pada kompetensi lainnya.  Dengan  demikian,  penggunaan  model  pembelajaran  POE  akan  membuat  siswa mampu mengoperasikan peralatan yang diajarkan.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Herniati, R., Sulistri, E., & Rosdianto, H. (2017). Penerapan Model Predict Observe Explain Dengan Pendekatan Learning By Doing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Fisika FLUX , 14(2), 120–124. https://doi.org/10.20527/flux.v14i2.4269 . Kearney, M. (2004). in a Social Constructivist Learning Environment. Research in Science Education , 427–453.
Kurino, Y. D. (2017). Penerapan Predict-Observe-Explain Untuk Meningkatkan Penalaran Matematis Siswa. Seminar Nasional , 1, 271–284.
Muhibbuddin, Ilyas, S., Eka, C., & Samya, P. (2019). Improving Critical Thinking Skill And Scientific  Behavior  Through  The  Implementation  Of  Predict  Observe  Explain Learning Model. International E-Journal of Advances in Education , V(15), 337–342. Muna,  I.A  (2017).  Model  Pembelajaran  POE  (Predict-Observe-Explain)  dalam Meningkatkan Pemahaman  Konsep dan Keterampilan Proses IPA, El -Wasathiya: Jurnal Studi Agama, 5(1), 74-91.
Nugraheni,  S.  W.  (2011).  Penerapan  Model  POE  (Predict,  Observe,  Explain)  Untuk Meningkatkan  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  III  SDN  Karangbesuki  4  Malang. http://repository.um.ac.id/id/eprint/103664 , diakses tanggal 15 Januari 2015. Rahayu,  S.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  POE  Berbantuan Media  “I  am  a  Scientist. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology , 2(1), 128–133.
Sanjaya,  W.  (2007).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sarah, S., Khanif, A., & Saputra, A. T. (2021). The Effectiveness of POE (Predict-Observe- Explain) Learning Model for Improving Student Analytical Skills. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 6(1), 23–29. https://doi.org/10.26737/jipf.v6i1.1846 . Sreerekha, S., R, A. R. A. J., & Sankar, S. (2016). Effect of Predict-Observe-Explain Strategy on Achievement in Chemistry of Secondary School Students. International Journal of Education & Teaching Analytics , 1(1), 1–5.
Widyaningrum,  R.,  Sarwanto,  S.,  &  Karyanto,  P.  (2013).  Pengembangan  Modul Berorientasi Poe (Predict, Observe, Explain) Berwawasan Lingkungan Padamateri Pencemaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Bioedukasi: Jurnal
Pendidikan  Biologi ,  6(1),  100–117. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns. v6i1.3920 .
Windawati, Ratu Beta Rudibyani, & Tasviri Efkar. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Kimia ,  4(3),  892–906. https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v1i1.3281 .
Wiriatmadja,  R.  (2003).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Wu,  Y.,  &  Tsai,  C.  (2005).  Effects  of  Constructivist-Oriented  Instruction  Onelementary School Students' Cognitive Structures. Journal of Biological Education , 39(3), 113– 114. https://doi.org/10.1080/00219266.2005.9655977 .