## PENGEMBANGAN EDU KOMIK SEBAGAI BAHAN AJAR BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER PADA MATERI INTERAKSI MAHLUK HIDUP DAN LINGKUNGANNYA DI SEKOLAH

## MENENGAH PERTAMA

## EDU- COMICS DEVELOPMENT AS LEARNING MEDIA BASED CHARACTER EDUCATION ON THE INTERACTION OF THE COST OF LIVING AND THE ENVIRONMENT IN JUNIOR HIGH SCHOOL
Zuli Lailatul Fajriah 1 Evita Anggereini 2
1 Student Education Biology Study Program of Biology, FKIP University Jambi
2 Lecturer in Biology Education FKIP University Jambi Email: zuli_4manis@yahoo.co.id
ABSTRACT. This  experiment  uses  a  model  of  procedural  development  of ADDIE instructional design. Data were obtained in the form of quantitative data obtained through a questionnaire. The data obtained in the subsequent descriptive- quantitative analysis. Validation by media  experts to obtain a score of 60 with  a percentage  of  93.75%  with  interpretation  of  "very  good".  Validation  by  matter experts to obtain a score of 74 with a percentage of 92.5% with the interpretation of  "very  good".  Based  on  the  research  that  has  been  conducted  in  small  groups with  the  subject  of  as  many  as  12  students  gain  a  percentage  of  88.95  were included  into  the  category  of  "very  good".  The  number  of  respondents  was  427. Judging criteria for the interpretation of the scale 4 with a score range of 393-483 with the results obtained 427 so that the level of its category as very good. Based on the results of these studies indicate that the media edu - comic developed well received by the respondent and was suggested as a learning media on the subject matter of the interaction of living organisms and their environment.
Keywords: Edu-comics , Interaction of living beings and the environment .
ABSTRAK. Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  prosedural  desain pembelajaran  dari  ADDIE.  Data  yang  di  peroleh  berupa  data  kuantitatif  yang  di peroleh  melalui  angket.  Data  yang  di  peroleh  selanjutnya  di  analisis  secara deskriptif-kuantitatif.  Validasi  oleh  ahli  media  memperoleh  skor  60  dengan persentase  93,75%  dengan  interpretasi  “sangat  baik”.  Validasi  oleh  ahli  materi memperoleh skor 74 dengan persentase 92,5% dengan interpretasi “sangat baik”. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelompok kecil dengan subjek sebanyak 12 siswa memperoleh persentase 88,95 yang termasuk kedalam kategori “sangat  baik”.  Jumlah  dari  jawaban  responden  adalah  427.  Dilihat  dari  kriteria interpretasi  dengan  skala  4  dengan  rentang  skor  393-483  dengan  hasil  yang didapat 427 sehingga tingkat kategori nya tergolong sangat baik. Berdasarkan dari hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  media  edu-komik  yang dikembangkan dapat diterima dengan baik oleh responden dan disarankan sebagai media  pembelajaran  alternatif  pada  materi  pokok  interaksi  makhluk  hidup  dan lingkungannya.
Kata Kunci : Edu-komik, Interaksi makhluk hidup dan lingkungannya.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  terus  menerus dikembangkan  dari  tahun  ke  tahun melalui  pengembangan  kurikulum yang  terus  diperbaharui.  Dalam perjalanannya dunia pendidikan, Indonesia  telah  menerapkan  enam kurikulum  dan  yang  terbaru  adalah kurikulum  2013  yang  dikeluarkan pemerintah  melalui  Permendikbud nomor  69  Tahun  2013.  Menurut Mulyasa  (2014:99),  Implementasi Kurikulum 2013 merupakan aktualisasi kurikulum dalam pembelajaran dan pembentukan kompetensi  serta  karakter  peserta didik.  Menurut  Sahlan  dan  Prasetyo (2012:133) Pendidikan karakter membangun  jiwa  dan  kepribadian manusia.  Setidaknya  ada  tiga  unsur dalam  diri  manusia  yang  apabila dikembangkan akan menjadikan dirinya  sebagai  makhluk  paripurna. Pertama, body (kondisi  materiil, perilaku yang mempola dan kepentingan).  Kedua, mind (ide, kesadaran,  budaya  dan  keyakinan). Ketiga, soul (jiwa).
Dari ketiga unsur yang dikembangkan  penulis  menekankan mengenai kesadaran yang ada didalam  diri  sendiri.    Implementasi pendidikan karakter dapat ditanamkan  melalui  berbagai  situasi, dari kegiatan yang berbau akademik, pengembangan  diri  hingga  yang bersifat spontanitas. Adanya kesadaran dalam diri sendiri mengacu  pada  kompetensi  inti  yang terdapat pada kurikulum 2013.
Kompetensi inti tersebut yaitu menghargai dan menghayati perilaku jujur,  disiplin,  tanggung  jawab, peduli  (toleransi,  gotong  royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan
lingkungan  sosial  dan  alam  dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.  Lebih  spesifik  lagi dituangkan  pada  kompetensi  dasar yaitu menunjukkan perilaku
bijaksana  dan  bertanggung  jawab dalam  aktivitas  sehari-hari  sebagai wujud  implementasi  sikap  dalam memilih  penggunaan  alat  dan  bahan untuk  menjaga  kesehatan  diri  dan lingkungan.
Nilai-nilai
dalam pendidikan  karakter  ada  18  butir antara  lain:  religius,  jujur,  toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,
demokratis, rasa ingin tahu, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah air, menghargai prestasi,
bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli  sosial  dan  tanggung  jawab (Sahlan dan Prasetyo, 2012:39).
Menurut  Sahlan  dan  Prasetyo (2012:152), menegaskan bahwa belajar  dapat  dikatakan  sebagai proses  tingkah  laku  siswa  yang ditimbulkan  atau  diubah  melalui latihan dan pengalaman. Oleh karena itu, guru melakukan kegiatan belajar mengajar  ternyata  tidak  ditemui adanya  perubahan  yang  signifikan dalam  diri  siswa  baik  dari  segi kognitif,  afektif  dan  psikomotor sehingga guru perlu mendesain ulang desain dari pembelajaran yang disusunnya. Pembelajaran yang tidak berdampak  apa-apa  akan  menyita waktu  guru  dan  siswa.  Hal  ini layaknya  seperti  metode  ceramah yang  membuat  siswa  tidak  tertarik untuk mempelajari materi pelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar kedudukan media pembelajaran sangat penting, karena dalam kegiatan  tersebut  ketidak  jelasan bahan yang  disampaikan  dapat dibantu  dengan  menggunakan  media
sebagai  perantara.  Kerumitan  bahan ajar  dapat  lebih  disederhanakan dengan bantuan media. Media pembelajaran  dapat  mewakili  apa yang kurang mampu guru sampaikan melalui  kata-kata  tertentu.  Media pembelajaran  juga  dapat  membantu dalam  hal  mengkonkretkan  bahan yang  abstrak.  Dengan  demikian siswa  lebih  mudah  mencerna  bahan daripada tanpa bantuan media. Telah banyak  media  pembelajaran  yang diciptakan untuk belajar mandiri saat ini,  namun  untuk  mencari  suatu pilihan  alat  bantu  yang  benar-benar baik  agar  proses  belajar  menjadi efektif,  menarik  dan  interaktif    serta menyenangkan merupakan suatu permasalahan  yang  perlu  dicari solusinya.
Pada  proses  belajar  mengajar banyak  sarana  dan  materi  yang secara  representatif  dapat  membantu tercapainya  tujuan  belajar  dalam setiap bidang studi. Media pembelajaran dapat digunakan dalam kegiatan  belajar  mengajar  didalam kelas  untuk  setiap  tingkatan  disetiap jenjang  pendidikan,  misalnya  usaha pemanfaatan  media  pembelajaran untuk  meningkatkan  prestasi  belajar pada  bidang  studi  IPA  biologi.
Melalui pembelajaran biologi tersebut  untuk  memberikan  bekal kemampuan, sikap rasional serta rasa tanggung  jawab  terhadap  alam  yang ada  disekitarnya.  Berkaitan  dengan bidang  studi  biologi  maka  seorang guru  dituntut  harus  mempunyai kualitas  dalam  hal  pengetahuan, keterampilan,  disiplin,  membimbing dan mendidik sehingga proses belajar  mengajar  dapat  berlangsung secara efektif dan efisien.
Dari  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  secara  langsung  di  SMP
Negeri 20 Muaro Jambi pada tanggal 06-08  November  2014,  guru  mata pelajaran  mengalami  kendala  dalam penerapan  kurikulum  2013  antara lain  dalam  implementasi  kurikulum 2013  guru  belum  siap  karena keterbatasan  pengetahuan  tentang kurikulum 2013,  jumlah buku siswa yang kurang memadai dan kurangnya media pembelajaran. Berdasarkan observasi yang di laksanakan  sebagian  besar  siswa berpendapat bahwa komik merupakan salah satu media
pembelajaran  yang  menarik  yang dapat  di  gunakan  dalam  proses belajar  mengajar.  Dari  kendala  yang ada  siswa  kurang  aktif  dan  merasa bosan  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga pembentukan karakter siswa  yang  di  tekankan  dalam kurikulum 2013 tidak terlihat. Adapun  karakter  yang  di  tuntut dalam kurikulum 2013 adalah bertanggung  jawab,  percaya  diri, saling  menghargai,  bersikap  santun, kompetitif,  peduli  lingkungan  dan jujur.
Salah satu cara untuk mengurangi  kendala  yang  ada  yaitu dengan mengembangkan media pembelajaran.  Salah  satu  media pembelajaran  dalam  bentuk  grafis yaitu  komik.  Penggunaan  komik sebagai
media pembelajaran mempunyai  peranan  yang  sangat penting,  yakni  memiliki kemampuan dalam  menciptakan  minat  belajar para  siswa  serta  membantu  siswa dalam mempermudah mengingat materi  pelajaran  yang  dipelajarinya. Media  pembelajaran  yang  cocok untuk siswa SMP yaitu komik karena siswa  SMP  cenderung  menyukai media  pembelajaran  yang  kesannya menghibur.
Menurut  De  Porter  (2000:23) komik dapat diterapkan untuk menyampaikan pesan dalam berbagai  ilmu  pengetahuan  selain penampilannya yang menarik. Format  dalam  komik  seringkali diberikan  pada  penjelasan  yang sungguh-sungguh  dari  pada  sifat hiburan  semata.  Pada  kenyataannya komik  telah  lama  digunakan  sebagai media pembelajaran. Pentingnya komik  sebagai  media  alternatif  yang tepat  untuk  pembelajaran,  karena keterlibatan emosi pembacanya  akan sangat  mempengaruhi  memori  dan daya  ingat  akan  materi  pelajaran yang  didapat.  Materi  yang  sesuai dengan  media  pembelajaran  komik yaitu dampak pencemaran lingkungan  karena  pada  kurikulum 2013 menekankan pendidikan karakter sehingga media pembelajaran  komik  dapat  menjadi jembatan dalam membentuk karakter siswa.  Dalam  butir  nilai  pendidikan karakter  peneliti  hanya  mengambil dua  butir  nilai  karakter  yaitu  peduli lingkungan dan tanggung jawab.
Berdasarkan  uraian  diatas, peneliti tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran berupa edu-komik berbasis  pendidikan  karakter  pada siswa  SMP  karena  usia  anak  SMP cenderung menyukai kegiatan membaca komik, komik dapat dibaca kapan  saja  siswa  menginginkannya sehingga mempermudah siswa dalam menerima materi yang diajarkan oleh guru  dan  dengan  adanya  pendidikan karakter ini dapat membentuk karakter  dari  siswa  SMP  agar  lebih peduli terhadap lingkungan disekitarnya.  Peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan Edu-Komik Sebagai
Media Pembelajaran Berbasis Pendidikan  Karakter  Pada  Materi Pokok  Interaksi  Makhluk  Hidup  dan Lingkungannya Di Sekolah
Menengah Pertama”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pengembangan. Pada pengembangan ini penulis menggunakan  model  pengembangan prosedural  desain  pembelajaran  dari ADDIE (Pribadi,2011:125).
Instrumen yang digunakan dalam  mengumpulkan  data  pada penelitian  pengembangan  ini  adalah angket.  Menurut  Ridwan  (2011:52) angket adalah daftar pertanyaan yang di berikan kepada orang lain bersedia memberikan  respon  sesuai  dengan permintaan  pengguna.  Angket  ini  di gunakan  untuk  memperoleh  data kualitatif dan data kuantitatif.
Angket merupakan sejumlah pertanyaan  tertulis  yang  di  gunakan untuk  memperoleh  informasi  dari responden.  Pada  tahap  ini  tim  ahli akan memberikan saran dan masukan terhadap produk yang dibuat, setelah tim ahli melakukan penilaian berdasarkan  kriteria  penilain  yang telah  ditetapkan  pada  setiap  aspek indikator yang terdapat dalam angket. Hasil penilaian dari pernyataan  ini  kemudian  dianalisis lebih  lanjut  sesuai  dengan  teknik analisis  data  yang  digunakan  untuk mengetahui  apakah  komik  ini  sudah layak  untuk  digunakan  atau  perlu revisi  kembali  hingga  layak  untuk digunakan.
Angket  yang  di  gunakan  pada penelitian ini berupa angket tertutup. Angket  ini  berbentuk rating  scale (skala  bertingkat)  dengan  4  kategori penilaian  dari  yang  tertinggi,  yaitu:
4,3,2,1. Jawaban dari angket menggunakan rating  scale, yang
meliputi empat pilihan dengan aternatif sebagai berikut: Angka 4 berarti: Sangat baik Angka 2 berarti: Tidak baik
Angka 3 berarti: Baik Angka  1  berarti:  Sangat  tidak baik
Instrumen  penelitian  dapat  di  lihat pada Tabel berikut Tabel Instrumen Pengumpulan Data Data Sumber Data Instrumen 1 2 3 1.Validasi desain edu- komik Validator ahli Angket validasi 2.Respon siswa terhadap media edu-komik Siswa Angket Pada  tahap  ini  tim  ahli  akan memberikan  saran  dan  masukan terhadap  isi  produk  yang  di  buat, setelah tim ahli melakukan penilaian berdasarkan  kriteria  penilaian  yang telah  di  tetapkan  pada  setiap  aspek indikator yang terdapat dalam angket. Hasil penilaian dari pernyataan  ini  kemudian  di  analisis lebih lanjut untuk mengetahui apakah  komik  ini  sudah  layak  untuk di  gunakan  atau  perlu  di  revisi kembali. Menurut Dimyati dan Mudjiono  (2009:230),  data  atau informasi yang berhasil di
kumpulkan  selanjutnya  di  olah  dan di  analisis.  Apabila  data  di  olah secara  individual,  maka  hasilnya menunjukkan  pada  seseorang  atau suatu  keadaan.  Pengolahan  dan penganalisisan secara kelompok,
hasilnya  menunjukkan  pada  suatu bagian  atau  keseluruhan  yang  di peroleh  dari  tim  ahli  dalam  bentuk angket di analisis secara deskriptif.
Data  kuantitatif  di  dapatkan dari  hasil  validasi  produk  dari  para ahli di analisis dengan melakukan uji rating scale untuk mengetahui persentase  tanggapan,  sehingga  di dapatkan  ukuran  kesesuaian  dari desain  komik  pada  materi  dampak pencemaran.  Menurut  Djali  dan Muljono  (2008:29),  data  yang  di peroleh dari rating scale adalah  data  kuantitatif  yang kemudian di tafsirkan dalam pengertian kualitatif. Menurut Ridwan  (2011:46) rating  scale yaitu data  mentah  yang  di  dapat  berupa angka  kemudian  di  tafsirkan  dalam pengertian kualitatif. Menurut Arikunto  (2007:27) rating  scale merupakan skala yang menggambarkan  suatu  nilai  yang berbentuk  angka  terhadap  sesuatu hasil  pertimbangan.  Dalam rating scale responden  akan  memilih  salah satu jawaban kuantitatif yang telah di sediakan. Rating scale lebih fleksibel, tidak terbatas untuk pengukuran  sikap  saja,  tetapi  untuk mengukur
persepsi responden terhadap gejala/fenomena lainnya.

## HASIL PENGEMBANGAN
Penyajian  hasil  uji  coba dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) media  pembelajaran  biologi  berupa edu-komik pada materi pokok interaksi makhluk hidup dan lingkungannya  yang  didesain  secara manual  dan  dikemas  dalam  bentuk buku  komik,  (2)  penilaian  desain media  pembelajaran  biologi  edu- komik  pada  materi  pokok  interaksi makhluk  hidup  dan  lingkungannya ini  diperoleh  dari  hasil  validasi  oleh ahli, yaitu ahli media dan ahli materi dalam  bentuk  angket,  dan  (3) penilaian  siswa  terhadap  kelayakan
dan ketertarikan media pembelajaran biologi  berupa  edu-komik  pada materi  pokok  interaksi  makhluk hidup dan lingkungannya ini diperoleh dengan menyebarkan angket tertutup pada siswa kelas VII
SMP Negeri 20 Muaro Jambi.
Ujicoba  produk  dilakukan pada  kelompok  kecil.  Subjek  yang menjadi  responden  dalam  ujicoba produk  ini  adalah  siswa  kelas  VII SMA  Negeri  20  Muaro  Jambi  yang berjumlah  12  orang.  Pemilihan subjek berdasarkan tingkat kemampuan  akademik  siswa  dari yang  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Hal ini  bertujuan  agar  media  yang dikembangkan  dapat  digunakan  oleh semua siswa.
Pengambilan  data  dilakukan dengan  menggunakan  angket  yang kemudian dianalisis berdasarkan hasil  hitung  jawaban  angket.  Secara umum,  hasil  dari  ujicoba  produk pada kelompok kecil terhadap media pembelajaran  edu-komik  termasuk kedalam  kategori  “sangat  baik”. Media pembelajaran edu-komik dikatakan  sangat  baik  karena  jumlah secara  keseluruhan  dari  hasil  angket yang telah diujicobakan. Jumlah dari jawaban  responden  adalah  427. Dilihat  dari  kriteria  interpretasi dengan  skala  4  dengan  rentang  skor 393-483  dengan  hasil  yang  didapat 427  sehingga  tingkat  kategori  nya tergolong sangat baik. Dengan demikian,  berdasarkan  hasil  ujicoba edu-komik yang dikembangkan menarik  untuk  dijadikan  sebagai media pembelajaran.
Adapun  persentase  respon siswa  terhadap  edu-komik  sebagai media pembelajaran berdasarkan hasil ujicoba kelompok kecil dianalisis dengan perhitungan jumlah
skor  kriterium  (N)  yaitu  jika  butir mendapat  skor  tertinggi  4  x  10  x  12 =  480,  dimana  4  =  skor  tertinggi pada  tiap  butir  pertanyaan,  10  = jumlah  pertanyaan,  dan  12  jumlah responden.  Dari  klasifikasi  diatas maka  diperoleh  hasil  penilaian  yaitu 88,95%.  Hasil  tersebut  diperoleh menggunakan rumus berikut:
Persentase Tanggapan = Jumlah skor kriterium      x 100% Jumlah skor maksimum
= 427 x 100% 480 = 88,95%

## KAJIAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan dan pembahasan
terkait edu-komik sebagai  media pembelajaran  pada  materi  pokok interaksi makhluk hidup dan lingkungannya yang telah dikembangkan,  maka  ada  beberapa hal yang dapat dikaji, yaitu: 1. Pengembangan edu-komik dilakukan dengan beberapa tahapan,  yaitu: Pemilihan materi pembelajaran berupa materi pada  pokok  bahasan  interaksi makhluk hidup dan
lingkungannya  kemudian  dibuat dalam  bentuk  naskah  cerita, menyiapkan  alat  dan  bahan berupa  pensil  (2B,  HB,  F,  E, 8B),  kertas  HVS,  spidol  warna, pensil  warna (crayon), printer scan,  laptop,  mistar,  penghapus, dan  papan  ujian,  menyiapkan panel/kotak  skets  pada  kertas HVS, pada panel tersebut gambar  dengan  pensil  terlebih dahulu  sesuai  dengan  alur  cerita dari materi, gambar kemudian di pertajam  dengan  spidol  hitam,
diwarnai  secara  manual,  setelah
selesai diwarnai kemudian kertas  HVS  tersebut  di  scan, diperjelas kontras gambar dengan  aplikasi PICASA ,  edit dengan photoscape V.8  dan  di beri balon kata atau dialog.
2. Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan  pada  kelompok kecil dengan subjek sebanyak 12 siswa  memperoleh  persentase
88,95%  yang  termasuk  kedalam kategori  “sangat  baik”.  Jumlah dari  jawaban  responden  adalah 427. Dilihat dari kriteria interpretasi  dengan  skala  4 dengan  rentang  skor  393-483
dengan  hasil  yang  didapat  427
sehingga  tingkat  kategori  nya tergolong sangat baik.
3. Kelebihan dari media edu-komik ini  yaitu  karakter  tokoh  lebih menonjolkan mengenai pendidikan karakter berupa tanggung  jawab  dan  peduli terhadap lingkungan seperti percakapan pada edu-komik untuk  membuang  sampah  pada tempatnya,  dan  mendaur  ulang kembali sampah plastik. Sedangkan kekurangan dari media edu-komik ini yaitu karakter  yang  diperankan  tokoh kurang  lucu,  warna  kurang menarik,  gambar  tokoh  kurang besar,  dan  penulisannya  masih kurang  menarik.  Media edu-
komik ini  juga  dapat  membantu guru dalam kegiatan pembelajaran,  guru  bidang  studi IPA  antusias  terhadap  media edu-komik yang  dikembangkan dan  memberikan  saran  untuk memperbanyak media edu-
komik dengan  materi  biologi lainnya.

## SARAN
1. Produk hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai media pembelajaran  alternatif  untuk materi  interaksi  makhluk  hidup dan lingkungannya. 2. Produk hasil penelitian pengembangan ini dapat digunakan  untuk  memperluas variasi  pada materi biologi  yang lainnya. 3. Penelitian  ini  dapat  dijadikan masukan dalam mengembangkan  produk  media pembelajaran yang lebih relevan.

## DAFTAR RUJUKAN
De  Porter,  B.  2000. Quantum
Teaching . Kaifa; Bandung. Dimyati, dan Mudjiono. 2009.
Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta: Jakarta. Djaali dan Muljono. 2008. Pengukuran  Dalam  Bidang Pendidikan . PT Grasindo: Jakarta
Mulyasa, H.E. 2014. Pengembangan dan  Implementasi  Kurikulum 2013 .  PT  Remaja  Rosdakarya.
Bandung
Pribadi,  B.  A.  2011. Model  Desain Sistem  Pembelajaran .  Dian
Rakyat: Jakarta Ridwan,    2011. Belajar  Mudah Penelitian Untuk Guru- Karyawan dan Peneliti Pemula . Alfabeta: Bandung.
Sahlan, A., dan A. T. Prasetyo. 2012.
Desain Pembelajaran Berbasis Pendidikan  Karakter .  Ar-ruzz Media: Jogjakarta.