Meninjau Efek Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Keterampilan Proses Sains Peserta Didik dalam Pembelajaran Sains: Sebuah Meta-Analisis
Dian Tauhidah , Ndzani Latifatur Rofi’ah, Widi Cahya Adi
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang diantauhidah@walisongo.ac.id
Article History received 12/05/2022 revised 15/06/2022 accepted 23/06/2022

## Abstract
This study aims to reviewing the effects of guided inquiry learning on students' science process skills  in  science  learning.  The  research  method  is  a  quantitative  meta-analysis  with a  selected sample of 13 articles in nationally accredited journals.  The selection of articles is based on several eligibility  criteria: (1)  must  have  a  mean  and  standard  deviation;  (2)  the  subject  of elementary, junior high, and high school students; (3) implementation of science learning. The meta-analysis variables used were school level (Elementary, JHS, SHS) and subjects (Science, Physics, and Biology).  The  meta-analysis  results  showed  that  guided  inquiry  had  the  most  influence  on  the science  process  skills  at  the  high  school  level.  In  contrast,  the  guided  inquiry  had  the  most significant effect on science process skills in physics. However, both the level of education  and the overall subject showed a positive influence from a guided inquiry on science process skills. The research results can be applied to classes with similar problems; students' science process skills.
Keywords: guided inquiry, science process skills, meta-analysis, science learning

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk meninjau efek pembelajaran inkuiri terbimbing pada keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sains.  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu kuantitatif meta-analisis dengan sampel terpilih sebanyak 13 artikel pada jurnal terakreditasi nasional. Pemilihan artikel didasarkan pada beberapa kriteria kelayakan: (1) harus memiliki nilai mean dan standar deviasi; (2) subjek siswa SD, SMP, dan SMA; (3) pelaksanaan pada  pembelajaran sains.  Variabel meta-analisis  yang digunakan adalah jenjang sekolah (SD, SMP, dan SMA) dan mata pelajaran (IPA, Fisika, dan Biologi). Hasil meta-analisis menunjukkan bahwa  penggunaan  inkuiri  terbimbing  paling  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains peserta didik pada jenjang SMA, sedangkan dari subjek mata pelajaran inkuiri terbimbing memiliki pengaruh  terbesar  pada  keterampilan  proses  sains  di  mata  pelajaran  fisika.  Namun  baik  dari jenjang pendidikan maupun mata pelajaran keseluruhannya menunjukan pengaruh yang positif dari inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains. Hasil penelitian dapat diterapkan pada pembelajaran dengan permasalahan serupa yaitu terkait keterampilan proses sains peserta didik. Kata kunci: inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains, meta analisis, pembelajaran sains

## PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi terjadi sangat cepat pada abad 21 yang  membawa  perubahan  dalam  kehidupan,  termasuk  pendidikan  (Rahayu  et  al., 2022). Peserta didik yang berkualitas serta mampu berkompetisi menjadi tuntutan yang harus  dipenuhi.  Peserta  didik  yang  berkualitas  dihasilkan  dari  pendidikan  yang  juga berkualitas  (Amirudin,  2019).  Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  menjadi  kekuatan utama untuk memenuhi tuntutan tersebut karena pendidikan memegang peranan yang besar dan strategis dalam membentuk masyarakat berpengetahuan.
Perkembangan  pendidikan  membuat  guru  tidak  lagi  hanya  berfokus  pada konsep materi.  Karakteristik  utama  pendidikan  di  abad  21  yaitu karakter, kompetensi, dan  literasi  (Parwati,  2019),  sehingga  peserta  didik  perlu  membekali  diri  agar  dapat memenuhi  tuntutan  keterampilan  abad  21  sebagai  bekal  bersaing  di  era  globalisasi (Turiman  et  al.,  2012).  Salah  satu keterampilan abad  21  yang  harus  dikuasai  peserta didik  yaitu  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  dapat  membantu  peserta didik menemukan fakta dan pengetahuannya serta mengembangkan sikap peserta didik (Wulaningsih  et  al.,  2012).  Oleh karena  itu,  perlu  dipertimbangkan  untuk  menyisipkan pengembangan  keterampilan  proses  dalam  pendidikan  sains  melalui  pembelajaran saintifik  (Redhana,  2019).  Pendekatan  ilmiah  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif pelaksanaan proses pembelajaran sains yang melatihkan keterampilan proses peserta didik.  Pengalaman  peserta  didik  dalam  menemukan  pengetahuan  melalui  fenomena ilmiah  di  lingkungan  sekitar  akan  membantu  peran  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran  sains  (Yulaikhah  et  al.,  2015),  sehingga  perlu  diterapkan  pembelajaran berbasis  penemuan  ( inquiry  learning )  untuk  memperkuat  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran (Rokhmatika & Prayitno, 2012). Pada pembelajaran inkuiri peserta didik diberikan informasi untuk dianalisis masalahnya dan mencari alternatif penyelesaiannya sehingga  dapat  terlatih  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  (Rizqa  et  al., 2020).
Inkuiri  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  keterampilan proses  sains  dalam  pelaksanaannya  sehingga  efektif  dalam  membantu  peserta  didik untuk  menguasai  konsep  (Sabahiyah  et  al.,  2013).  Inkuiri  memberikan  kesempatan peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan.  Kegiatan  penyelidikan  dapat memberikan  pengalaman  berharga  bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh, mengklarifikasi,  dan  menerapkan  pemahaman  konsep  sains  dalam  membantu pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  Peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri pemecahan  masalah  melalui  kegiatan  eksperimen  dan  diskusi  dalam  pembelajaran inkuiri  (Suwandari  et  al.,  2018).  Pembelajaran  sains  difokuskan  pada  proses penyelidikan  ilmiah  yang  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan  pemahaman mendalam  tentang  materi  pelajaran  dan  mengembangkan  keterampilan  proses  sains (Cigrik  &  Ozkan,  2015;  Suyitno,  2016)  yang  akan  berdampak  pada  perkembangan literasi sains (Chabalengula & Mumba, 2015) dan hasil belajar peserta didik (Ilma et al., 2020; Mandasari et al., 2021). Inkuiri terbimbing menjadi pilihan yang banyak digunakan dalam  pembelajaran untuk melatihkan keterampilan proses sains karena lebih mudah dipahami  oleh  peserta  didik,  terutama  yang  baru  mengenal  pembelajaran  inkuiri (Rokhmatika & Prayitno, 2012).
Penelitian  terkait  pengaruh  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  proses sains  telah  banyak  dilaksanakan,  bahkan  di  setiap  jenjang  sekolah:  SD  (Koksal  & Berberoglu,  2014; Sabahiyah et  al., 2013), SMP (Alhudaya et  al., 2018), hingga SMA (Sulistiyono, 2020; Suwandari et al., 2018). Sehingga perlu dilakukan tinjauan lebih lanjut mengenai  sejauh mana kefeektifan  inkuiri  terbimbing  pada keterampilan  proses  sains dari  berbagai  aspek  melalui  meta  analisis.  Meta  analisis  digunakan  dalam  penelitian karena  data  yang  digunakan  merupakan  data  kuantitatif  yang  dikombinasikan  dari penelitian (Patole, 2021). Aspek yang dapat menjadi pertimbangan dalam meta analisis
ini yaitu jenjang pendidikan dan mata pelajaran. Besar kekuatan efek inkuiri terbimbing pada keterampilan proses sains akan ditinjau menggunakan ukuran effect size .

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif  meta-analisis  dengan sumber data berasal dari artikel jurnal nasional. Meta-analisis yang digunakan bersifat kuantitatif  karena  menggunakan  data  perhitungan  berupa  angka  dan  statistik.  Artikel dalam  meta-analisis  berjumlah  13  artikel  yang  merupakan  hasil  reduksi  berdasarkan kriteria penelitian dari 200 artikel yang telah dikumpulkan sebelumnya. Pemilihan artikel didasarkan pada beberapa kriteria kelayakan: (1) harus memiliki nilai mean dan standar deviasi; (2) subjek siswa SD, SMP, dan SMA; (3) pelaksanaan pada pembelajaran sains.
Artikel yang telah dihimpun kemudian dilakukan pengkodean. Pemberian kode yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas beberapa variabel yakni nama peneliti, tahun  penelitian,  judul  penelitian,  jenjang  pendidikan,  mata  pelajaran,  serta  variabel terikat  penelitian  (keterampilan  proses  sains).  Distribusi  variabel  13  artikel  penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel. 1 Distribusi Variabel Artikel Penelitian
Keterangan Jenjang Pendidikan Mata Pelajaran SD 2 SMP 7 SMA 4 IPA 8 Fisika 2 Biologi 1 Jumlah 13 13
Effect size kemudian diukur dengan cara menghitung selisih rerata kelompok eksperimen  dan  rerata  kelompok  kontrol,  kemudian  selisih  tersebut  dibagi  dengan standar deviasi (Schmid et al., 2020). Pemilihan rumus didasarkan pada jenis data yang digunakan yaitu kuantitatif menggunakan mean dan standar deviasi. Hasil pengukuran effect  size kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  skala  kriteria.  Kriteria effect  size dijabarkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria effect size Kriteria Ukuran Efek effect size <0,15 Dapat diabaikan 0,15< effect size <0,40 Rendah 0,40< effect size <0,75 Sedang 0,75< effect size <1,10 Tinggi 1,10< effect size <1,45 Sangat Tinggi 0,45< effect size Berpengaruh Sangat Tinggi (Sumber: Kriteria Cohen dalam Schmid et al., 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  kajian  dari  13  artikel  penelitian  ini  diperoleh effect  size sebagai berikut.

## 1.  Effect size berdasarkan jenjang pendidikan
Tabel 3. Effect Size Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains
berdasarkan Jenjang Pendidikan No Jenjang Pendidikan Δ 1 SD 0,86 2 SMP 1,01 3 SMA 1,98
Hasil meta analisis pengaruh inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains berdasarkan jenjang pendidikan, ditemukan bahwa inkuiri terbimbing memberikan pengaruh positif yang paling tinggi pada jenjang SMA. Namun ketiga jenjang pendidikan menunjukan adanya pengaruh positif (tinggi-sangat tinggi). Hal ini menunjukan bahwa penggunaan  inkuiri  terbimbing  terbukti  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains pada setiap jenjang pendidikan.

## 2.  Effect Size berdasarkan Mata Pelajaran
Tabel 4. Effect Size Inkuiri Terbimbing berdasarkan Mata Pelajaran
No Jenjang Pendidikan Δ 1 IPA 0,85 2 Biologi 0,78 3 Fisika 1,48
Hasil meta analisis pengaruh inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains  berdasarkan  mata  pelajaran,  ditemukan  bahwa  inkuiri  terbimbing  memberikan pengaruh  positif  yang  paling  tinggi  pada  mata  pelajaran  Fisika.  Namun  ketiga  mata pelajaran menunjukan adanya pengaruh positif (tinggi-sangat tinggi). Hal ini menunjukan bahwa  penggunaan  inkuiri  terbimbing  terbukti  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains pada mata pelajaran Fisika, Biologi, dan IPA.
Pembelajaran inkuiri dapat mempengaruhi keterampilan proses sains di semua jenjang  pendidikan  karena  peserta  didik  diberikan  fenomena  yang  berkaitan  dengan materi  dan  disisipi  kegiatan  penelitian,  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  untuk melakukan  pengamatan.  Kegiatan  pengamatan merupakan keterampilan  dasar  ketika peserta  didik  melakukan  percobaan  yang  mampu  melatih  peserta  didik  untuk memecahkan permasalahan (Pujiningrum & Admoko, 2017). Penguasaan keterampilan proses dasar akan mempengaruhi keterampilan yang lebih tinggi (Irwanto et al., 2018).
Pengalaman penelitian penting bagi peserta didik untuk dapat mengembangkan keterampilan (Gilmore et al., 2015) profesional dan interpersonal (McGill et al., 2021). Pengalaman penelitian yang didukung oleh komitmen dan bimbingan dapat mendukung pemahaman  peserta  didik  (Hernandez  et  al.,  2018).  Bimbingan  dalam  pengalaman penelitian  juga  dapat  menumbuhkan  minat  dan  kepercayaan  diri  serta  meningkatkan pengetahuan  dan  praktik  ilmiah  peserta  didik  (Fakayode  et  al.,  2014;  Gilmore  et  al., 2015; Linn et al., 2015).
Inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang memfasilitasi pengalaman penelitian sekaligus bimbingan. Pemberian bimbingan yang baik oleh guru pada saat penerapan pembelajaran inkuiri dapat membuat keterampilan proses  sains  peserta  didik  tercapai  dengan  baik.  Faktor  utama  yang  mendukung keberhasilan inkuiri terbimbing dalam meningkatkan keterampilan proses sains berada pada  langkah  pembelajaran  dan  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  (Hartini  et  al., 2018).  Sintaks  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melatih  peserta  didik  untuk melakukan  setiap  indikator  keterampilan  proses  sains  secara  langsung  dalam
pembelajaran  serta  diberikan  bimbingan  yang  cukup  jelas  (Deta  et  al.,  2013). Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  inkuiri juga  dapat membuat  pembelajaran menjadi lebih praktis (Kumala & Setiawan, 2022).
Berdasarkan jenjang pendidikan, pengaruh tertinggi keterampilan proses sains pada penerapan inkuiri terbimbing berada pada jenjang SMA. Hal tersebut dikarenakan kemandirian  dan  kemampuan  peserta  didik  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  jenjang pendidikan  di  bawahnya.  Pembelajaran  inkuiri  dapat  mengalami  kegagalan  apabila kemampuan peserta didik kurang memadai dan tidak ada bimbingan sama sekali dari guru (Kirschner et al., 2006). Hanya peserta didik yang memiliki kesiapan mental dan pengetahuan  yang  dapat  memperoleh  hasil  maksimal  dalam  penggunaan  inkuiri (Sudarwati et al., 2020).
Berdasarkan  jenis  mata  pelajaran,  pengaruh  tertinggi  keterampilan  proses sains  pada  penerapan  inkuiri  terbimbing  berada  pada  mata  pelajaran  fisika. Pembelajaran  fisika  di  sekolah  cenderung  monoton,  jarang  melakukan  praktikum  dan kegiatan diskusi, serta persiapan pembelajaran yang kurang karena waktu yang terbatas (Yennita  et  al.,  2012)  sehingga  menyebabkan  rendahnya  ketercapaian  kerja  ilmiah peserta  didik  (Sulistiyono,  2017).  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  menjadi alternatif inovasi pembelajaran fisika yang secara tidak langsung juga ikut berpengaruh terhadap keterampilan proses sains peserta didik (Sulistiyono, 2020).

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  meta  analisis  yang  diperoleh  yaitu  penggunaan  inkuiri terbimbing  memiliki  efek  terbesar  pada  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  di jenjang SMA, sedangkan dari subjek mata pelajaran inkuiri terbimbing memiliki pengaruh terbesar pada mata pelajaran fisika. Namun baik dari jenjang pendidikan maupun mata pelajaran keseluruhannya menunjukan pengaruh yang positif pada keterampilan proses sains  dalam  penerapan  inkuiri  terbimbing.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  inkuri terbimbing  sesuai  untuk  digunakan  di  semua  jenjang  pendidikan  dan  beberapa  mata pelajaran sains (Fisika, Biologi, IPA).
Hasil  penelitian  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  dengan  permasalahan serupa  yaitu  terkait  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Keterbatasan  dalam penelitian  ini  yaitu  terkait  dengan  variasi  penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing yang belum terwakili dari aspek mata pelajaran kimia, serta keterbatasan variabel meta- analisis yang baru teranalisis dari segi jenjang sekolah dan mata pelajaran. Hal tersebut dapat  dijadikan  gambaran  peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan  penelitian  serupa dengan variabel meta-analisis lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhudaya, M. T., Hidayat, A., & Koeshandayanto, S. (2018). Pengaruh Inkuiri Terbimbing terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Pemahaman  Konsep  Optik  Siswa Kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (11),
1398 –1404. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11747/5566
Amirudin,  M.  F.  (2019).  Hubungan  Pendidikan  dan  Daya  Saing  Bangsa. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1), 35. https://doi.org/10.29240/belajea.v4i1.723 Chabalengula, V. M., & Mumba, F. (2015). Promoting biological knowledge generation using  model-based  inquiry  instruction. International  Journal  Of  Biology Education , 2 (1), 1 –24. http://dergipark.gov.tr/ijobed/issue/8523/105884 Cigrik, E., & Ozkan, M. (2015). The Investigation of The Effect of Visiting Science Center on  Scientific  Process  Skills. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 197 , 1312 –1316. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.405
Deta,  U.  A.,  Suparmi,  &  Widha,  S.  (2013).  Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Dan Proyek,  Kreativitas,  Serta  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Prestasi
Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9 (1), 28 –34.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v9i1.2577
Fakayode, S. O., Yakubu, M., Adeyeye, O. M., Pollard, D. A., & Mohammed, A. K. (2014). Promoting Undergraduate STEM Education at a Historically Black College and University through Research Experience. Journal of Chemical Education , 91 (5),
662 –665. https://doi.org/10.1021/ed400482b
Gilmore,  J.,  Vieyra,  M.,  Timmerman,  B.,  Feldon,  D.,  &  Maher,  M.  (2015).  The Relationship between Undergraduate Research Participation and Subsequent Research Performance of Early Career STEM Graduate Students. The Journal of Higher Education , 86 (6), 834 –863. https://doi.org/10.1080/00221546.2015.11777386 Hartini,  R.  F.,  Ibrohim,  &  Qohar,  A.  (2018).  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan Proses  Sains  melalui  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lingkungan  pada  Materi Ekosistem. Jurnal Pendidikan , 3 (9), 1168 –1173.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11531
Hernandez, P. R., Woodcock, A., Estrada, M., & Schultz, P. W. (2018). Undergraduate Research  Experiences  Broaden  Diversity  in  the  Scientific  Workforce. BioScience , 68 (3), 204 –211. https://doi.org/10.1093/biosci/bix163
Ilma,  S.,  Al-Muhdhar,  M.  H.  I.,  Rohman,  F.,  &  Saptasari,  M.  (2020).  The  correlation between science process skills and biology cognitive learning outcome of senior high  school  students. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 6 (1). https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i1.10794
Irwanto,  Rohaeti , E., & Prodjosantoso, A. K. (2018). Undergraduate students’ science process skills in terms of some variables: A perspective from Indonesia. Journal of Baltic Science Education , 17 (5), 751 –764.
https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.751
Kirschner,  P.  A.,  Sweller,  J.,  &  Clark,  R.  E.  (2006).  Why  Minimal  Guidance  During Instruction  Does  Not  Work:  An  Analysis  of  the  Failure  of  Constructivist,
Discovery,  Problem-Based,  Experiential,  and  Inquiry-Based  Teaching. Educational Psychologist , 41 (2), 75 –86.
https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1
Koksal, E. A., & Berberoglu, G. (2014). The Effect of Guided-Inquiry Instruction on 6th Grade  Turkish  Students’  Achievement,  Science Process  Skills,  and  Attitudes Toward  Science. International  Journal  of  Science  Education , 36 (1),  66 –78. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.721942
Kumala,  F.  N.,  &  Setiawan,  D.  A.  (2022).  Perangkat  Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis Teknologi Bagi Mahasiswa PGSD. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 6 (1), 8 –16.
Linn,  M.  C.,  Palmer,  E., Baranger,  A.,  Gerard,  E.,  &  Stone,  E.  (2015).  Undergraduate research  experiences:  Impacts  and  opportunities. Science , 347 (6222). https://doi.org/10.1126/science.1261757
Mandasari, F., Iwan, I., & Damopolii, I. (2021). The relationship between science process skills and biology learning outcome. Journal of Research in Instructional , 1 (1), 23 –32. https://doi.org/10.30862/jri.v1i1.9
McGill, B. M., Foster, M. J., Pruitt, A. N., Thomas, S. G., Arsenault, E. R., Hanschu, J., Wahwahsuck, K., Cortez, E., Zarek, K., Loecke, T. D., & Burgin, A. J. (2021). You are welcome here: A practical guide to diversity, equity, and inclusion for undergraduates embarking on an ecological research experience. Ecology and Evolution , 11 (8), 3636 –3645. https://doi.org/10.1002/ece3.7321 Parwati, N. N. (2019). Adaptasi Pembelajaran Matematika Di Era Revolusi Industri 4.0.
Prosiding Senama PGRI , 1 . https://doi.org/10.5281/zenodo.3445646 Patole,  S.  (2021). Principles  and  Practice  of  Systematic  Reviews  and  Meta-Analysis .
Springer International Publishing. Pujiningrum,  L.,  &  Admoko,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Materi  Getaran Harmonik  di  MAN  Sidoarjo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  (JIPF) , 06 (03),
203 –208.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan
Penerapannya Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 –2104. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/2082/pdf
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1). Rizqa, A., Harjono, A., & Wahyudi, W. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Peserta Didik melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Post Organizer. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 243. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.3133
Rokhmatika,  S.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2012).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Dipadu Kooperatif  Jigsaw  Terhadap  Keterampilan  Proses  the  Influence  of  Guided Inquiry Combined Cooperative. Pendidikan Biologi , 4 (2), 72 –83. Sabahiyah, Marhaeni, A. A. I. N., & Suastra, I. W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Penguasaan Konsep  Ipa  Siswa  Kelas  V  Gugus  03  Wanasaba  Lombok  Timur. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (2). Schmid, C. H., White, I., & Stijnen, T. (2020). Handbook of Meta-Analysis . CRC Press. Sudarwati, Rudibyani, R. B., & Perdana, R. (2020). A Conceptual of Teaching Models Inquiry  Social  Complexity  (ISC). Journal  of  Xi’an  University  of  Architecture  &
Technology , XII (V), 1710 –1715. https://doi.org/10.37896/jxat12.05/1572 Sulistiyono.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  dengan  Pendekatan  Kerja Laboratorium  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Fisika. Science  and Physics Education Journal (SPEJ) , 1 (1), 59 –64.
https://doi.org/10.31539/spej.v1i1.69
Sulistiyono.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  MA Riyadhus Solihin. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2), 61. https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i2.27826
Suwandari, P. K., Taufik, M., & Rahayu, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI  MAN  2  Mataram  Tahun  Pelajaran  2017/2018.
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 82 –89.
https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.541
Suyitno.  (2016). Improving  Students"  Science  Process  Skill  and  Achievement through Experiential  Learning:  Biodiesel  Production  Suyitno. International  Journal  of Science  and  Research  (IJSR)    ISSN  (Online):  2319-7064 , 5 (9),  140 –145. https://doi.org/10.21275/ART20161508
Turiman,  P.,  Omar,  J.,  Daud,  A.  M.,  &  Osman,  K.  (2012).  Fostering  the  21st  Century
Skills through Scientific Literacy and Science Process Skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 59 , 110 –116.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.253
Wulaningsih,  S.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Probosari,  R.  M.  (2012).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau Dari  Kemampuan  Akademik  Siswa  Science  Process  Skills  Viewed  From
Student ’ S Academic. Pendidikan Biologi , 4 (2), 33 –43.
https://doi.org/10.1161/RES.0b013e31821e0b53 Yennita, Sukmawati, M., & Zulirfan. (2012). Hambatan Pelaksanaan Praktikum Ipa Fisika
Yang Dihadapi Guru SMP Negeri Di Kota Pekanbaru. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 1 –11.
Yulaikhah, S., Alfindasari, D., & Adawiyah, R. (2015). Integrasi Scientific Inquiry Dengan Kompetensi Profesional Guru Biologi Pada Pembelajaran Biologi di Abad 21. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah Malang , 550 –560.