## PENGARUH GAYA MENGAJAR KOMANDO DAN MOTIVASI BELA- JAR RENDAH TERHADAP HASIL BELAJAR KETERAMPILAN STUT SENAM LANTAI
Fegie Rizkia Mulyana Universitas Siliwangi Tasikmalaya e-mail: fegierizkiamulyana@unsil.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  tentang pengaruh motivasi belajar rendah terhadap hasil belajar stut senam lantai melalui gaya  mengajar  komando.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu metode  eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan simple  random sampling , teknik analisis  data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t. Berdasarkan hasil analisis statistik menggunakan t-test, terdapat perbedaan nilai  rata-rata pretest dan posttest hasil  belajar  stut  bagi  mahasiswa  yang  mem- iliki  motivasi    belajar  rendah  yang  diajar  melalui  gaya  mengajar  komando. Namun  dari  hasil  analisis  data  menunjukkan  t  hitung  (-6,8707)  <  dari  t  tabel (2,2621)  yang  berarti  Ho  diterima  dan  H1  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  mengajar  komando dan  hasil  keterampilan  stut  bagi  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah. Implikasi dari penelitian ini bagi seorang dosen atau guru, dapat menjadi pertimbangan  dalam  memilih  gaya  mengajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik dan kebutuhan mahasiswanya.
Kata kunci : Gaya mengajar, motivasi belajar, stut.

## Abstract
The purpose of this study was to obtain information about the effect of low learn- ing  motivation  on  learning  outcomes  of  floor  gymnastics  through  commando teaching styles. The method used in this research is the experimental method. The sampling  technique  used  simple  random  sampling,  the  data  analysis  technique used the normality test, homogeneity test and t-test. Based on the results of statis- tical analysis using the t-test, there are differences in the mean value of the pre- test  and  posttest learning  outcomes  for  students  who  have  low  learning  motiva- tion who are taught through the command teaching style. However, the results of the  data  analysis  show  t  count  (-6.8707)  is  smaller  than  from  t  table  (2.2621), which means that Ho is accepted and H1 is rejected, so it can be concluded that there is no significant effect between the command style teaching and the results of the stut skills for students. who have low learning motivation. The implications of this research for a lecturer or teacher can be considered in choosing a teach- ing style that is in accordance with the characteristics and needs of students.
Keywords: Teaching style, learning motivation, Stut.

## I. PENDAHULUAN
Menurut (Werner, 2012) “ gymnastic  may  be  globally  defined  as any  physical  exercise  on  the  floor  or apparratus  that  promotes  endurance, strength,
flexibility, agility,
coordination,  and  body  control.”
Pengertian diatas sejalan dengan tujuan pendidikan jasmani yaitu untuk meningkatkan  individu  secara  organik, neuromuscular, intelektual,
dan emosional. Senam kependidikan adalah istilah  yang  diterapkan  pada  kegiatan pembelajaran  senam  baik  di  sekolah maupun di perguruan tinggi, yang sasa- ran  utamanya  diarahkan  untuk  men- capai  tujuan  pendidikan  serta  tujuan pembelajaran.  Sesuai  dengan  UU  No 20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidi- kan nasional bahwasanya tujuan dari Pendidikan nasional adalah
“mengembangkan potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Ma- ha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab”.  Sedangkan yang  menjadi  tujuan  dalam  sebuah pembelajaran  adalah  tercapainya  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  maha- siswa  yang  diharapkan  pada  materi yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Bloom  dalam  (Husdarta,  J.S dan Saputra, 2010) menguraikan bahwa “tingkah laku dalam proses pembelaja- ran  dibagi  dalam  tiga  domain  atau ranah,  yaitu:  domain  kognitif, domain afektif, dan  domain  psikomotor” . Se- nam  kependidikan  lebih  fokus  kepada mahasiswa  sebagai  pebelajar,  bukan kegiatan  atau  keterampilan  geraknya. Senam  hanyalah  alat,  sedangkan  yang menjadi  tujuan  dalam  senam  kepen- didikan adalah perkembangan
mahasiswa  melalui  kegiatan-kegiatan yang bertema senam. Rendahnya kualitas pembelajaran senam terjadi manakala minat
mahasiswa  cenderung  rendah  dalam merespon  pembelajaran  senam.  Hal  ini diungkapkan ketika mewawancarai salah  satu  dosen  pengajar  senam  di jurusan Pendidikan Jasmani,
Universitas  Siliwangi.  Bukti  empiris menunjukkan  bahwa  sebagian  banyak mahasiswa  kurang  bersemangat  dan kurang  bergairah  dalam  mengikuti pembelajaran  senam.  Hasil  belajar senam  kelas  1A  menunjukkan  dari  38 orang  mahasiswa  mendapat  nilai  rata- rata  50,2%.  Data  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  senam  masih dikatakan  rendah  dan  dianggap  belum tuntas.  Selain  itu,  rendahnya  hasil belajar mahasiswa dikarenakan seorang dosen  kurang  menguasai    bahan  ajar, dan  tidak  tepat  dalam  memilih  gaya mengajar yang digunakan.
Hal ini sejalan dengan pendapat (Sa’o,  2016)  bahwa  salah  satu  faktor rendahnya  hasil  belajar  siswa,  bukan semata-mata  karena  materi  yang  sulit, namun  terlebih  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Agar capaian  pembelajaran  tercapai  dengan tuntas  untuk  itu  harus  memberikan pembelajaran  yang  berkualitas  sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa  dengan mengimplementasikan salah satu metoda atau gaya mengajar yang sesuai dengan materi ajar. Penelitian terdahulu terkait penerapan  metoda  atau  gaya  mengajar dengan motivasi belajar yang dilakukan oleh  (Syarif,  2017)  menyatakan  bahwa (1) Secara umum, kelompok eksperimen keterampilan gaya merangkak  dengan  gaya  komando memiliki  hasil  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  gaya  pelatihan.
(2)  Ada  interaksi  dalam  pengobatan antara gaya mengajar terhadap motivasi siswa  dan  keterampilan  gaya  bebas dalam  berenang.  (3)  Siswa  yang memiliki motivasi tinggi dan mendapat pengobatan  dengan  gaya  perintah memiliki  hasil  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  motivasi  siswa yang  tinggi  dalam  gaya  pelatihan.  (4) Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  gaya  bebas  antara  gaya komando  dan  gaya  pelatihan  siswa yang memiliki motivasi rendah.
Penelitian  diatas  menunjukan hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi kemudian diajar menggunakan gaya mengajar komando memiliki  hasil  yang  lebih  tinggi dibanding menggunakan gaya mengajar latihan. Berdasarkan penelitian yang relevan tentang
pengaruh gaya mengajar dengan motivasi  belajar,  penulis  tertarik  untuk meneliti  pengaruh  gaya  mengajar komando untuk mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah dalam pembelajaran  senam  khususnya  teknik dasar stut.
Dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  me- mahami  benar  strategi  pembelajaran yang  akan  diterapkan.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  seorang  pengajar perlu  memikirkan  strategi  pembelaja- ran  yang  akan  digunakannya.  Pemili- han  strategi  pembelajaran  yang  tepat berdampak  pada  tingkat  penguasaan atau  prestasi  belajar  siswa  (Anitah, 2007).  Perlu  diketahui  bahwa  inti  dari proses pembelajaran dan hasil akhirnya terletak  pada  peristiwa  yang  sebenarn- ya  yaitu  selama  pengalaman  belajar yang  dialami  oleh  peserta  didik  atau mahasiswa. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Cronbach  dalam  (Djamarah, 2011)  bahwa  ” learning  is  shown  by change  in  behavior  as  a  result  of experience”. Menurut (Hamalik, 2008)
hasil belajar adalah “sebagai terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri seseorang  yang  dapat  diamati  dan diukur  bentuk  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Untuk  memperoleh  hasil belajar yang optimal paling tidak diten- tukan  oleh  dua  faktor  utama,  yaitu faktor kemampuan yang dimiliki (indi- vidual  potensial)  dan  lingkungan  yang menunjangnya,  dengan  kata  lain  di- pengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  ek- sternal.  Terkait  dengan  faktor  internal, minat  dan  gairah  mahasiswa  sangat mempengaruhi  terhadap  pembelajaran yang  diberikan.  Proses  belajar  akan berjalan lancar bila disertai minat, min- at merupakan alat motivasi yang utama yang dapat membangkitkan kegairahan belajar  mahasiswa  dalam  rentang  wak- tu  tertentu.  Seseorang  yang  berminat terhadap  suatu  aktivitas  akan  memper- hatikan  aktivitas  itu  secara  konsisten dengan  rasa  senang.  Minat  adalah  ke- cenderungan  yang  menetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  be- berapa aktivitas (Djamarah, 2011). Mo- tivation  and  concerns  for  student  per- sonal  growth  are  critical  and  integral parts  of  teaching.  All  educational  pro- grams share a concern for the personal growth  of  students.  From  a  learning perspective,  students  not  motivated  to learn will not be engaged in the content you are trying to teach and most likely will not learn (Rink, 2014). Sedangkan menurut  (Sanjaya,  2010)  motivasi merupakan  penggerak  atau  pendorong untuk  melakukan  tindakan  tertentu. Dengan adanya motivasi belajar mahasiswa bisa merespon pembelajaran dengan baik. Gaya mengajar merupakan kemampuan
menggunakan  berbagai  cara  untuk  me- nyiasati  sistem  pengajaran  sehingga tujuan  proses  belajar  mengajar  dapat tercapai  dengan  efektif  dan  efisien, sesuai  dengan  materi  yang  diberikan dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta
didik.  Spektrum  pembelajaran  merupa- kan  konsepsi  teoritis  serta  rancangan, pelaksanaan dari gaya pengajaran yang akan  dipilih  oleh  seorang  dosen. Dengan menggunakan spektrum pengajaran  akan  dapat  memberikan kemampuan  yang  diperlukan  oleh  se- tiap guru dalam gaya pengajaran terten- tu,  pada  akhirnya  akan  membekali dosen  dengan  pengetahuan  mengenai langkah-langkah untuk mencapai keberhasilan dalam pelaksanaan proses pembelajaran.  Gaya  mengajar  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  yaitu  gaya mengajar  komando.  Gaya  mengajar komando  merupakan  salah  satu  bentuk strategi  belajar-mengajar  dalam  pen- didikan jasmani. Gaya komando adalah pendekatan  mengajar  yang  paling  ber- gantung pada guru, tujuan dari spektrum  ini  yaitu  penampilan  yang cermat  serta  mengarahkan  mahasiswa dalam  melakukan  tugas  gerak  secara akurat  dalam  waktu  yang  singkat (Husdarta,  J.S  dan  Saputra,  2010). Sejalan  dengan  teori  diatas,  (Lutan, 2001)  mengemukakan  bahwa  metode komando  termasuk  dalam  teori  belajar stimulus-respon.  Gaya  mengajar  ini dipakai  bila:  (1)  ingin  mengajarkan keterampilan khas atau hasil khas pula, (2)  menangani  kelas  yang  sukar dikendalikan  karena  kurang  disiplin, (3)  ingin  mancapai  kemajuan  yang lebih  cepat,  dan  (4)  sekelompok  anak memerlukan  bantuan  khusus  untuk perbaikan.  Gaya  komando  ditandai dengan  penjelasan  tentang  teknik, demonstrasi,  latihan,  dan  kemudian siswa  mencontohkan  gerakan  yang dilakukan  oleh  gurunya  (Setiawahyu, 2017). Berdasarkan permasalahan diatas,  penulis  mengangkat  sebuah penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Gaya Mengajar Komando Dan Motiva- si Belajar Rendah Terhadap Hasil Bela- jar Keterampilan Stut Senam Lantai”.

## II. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu,  metode  eksperi-
men. Menurut (Sugiyono, 2016) metode  penelitian  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang  lain    dalam  kondisi  yang  terken- dalikan.  Kemudian  (Fraenkel,  2012) menyebutkan  Penelitian  eksperimental adalah  metode  ilmiah  yang  paling konklusif  karena  menetapkan  perawa- tan  yang  berbeda  dan  kemudian mempelajari  efeknya,  hasil  penelitian ini  cenderung  mengarah  pada  ke- banyakan interpretasi yang jelas. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa Pendidikan Jasmani angkatan 2014 yang terdiri dari 5 kelas. Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling
yaitu memilih satu kelas yang ditentukan  secara  acak.  Kelas  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini yaitu  kelas  1A  yang  berjumlah  38 orang.  Dari  38  orang  sampel  diberikan tes  motivasi  belajar  sehingga  didapat 10  sampel  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  dan  10  orang  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah. Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  yaitu  teknik  prosentase  me- lalui pembagian dengan sistem ranking menggunakan random sampling
(Verducci,  1980) . Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini mengacu  pada  penelitian  (Mulyana, 2012) yaitu instrumen tes keterampilan stut  yang  sudah  di  uji  cobakan  serta divalidasi  oleh  ahli  di  penelitian sebelumnya. Indikator tes keterampilan stut dapat dilihat pada tabel berikut,
Tabel. 1 Instrument Keterampilan Stut
Keterangan : Skor 1,00 =  Jika  sesuai  dengan deskripsi unsur gerak Skor 0,75 =  Jika  terdapat  kesala-
han  kecil  dibawah  sudut  22,5 0 (beng- kok badan, tangan dan kaki) Skor 0,50 =  Jika  terdapat  kesala-
han  dibawah  sudut  45 0 (bengkok  ba- dan, tangan dan kaki) Skor 0,25 =  Jika  terdapat  kesala- han  diatas  sudut  45 0 (bengkok  badan, tangan dan kaki)
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan teknik analisis statistik yaitu menggunakan uji normalitas, uji homogenitas  dan  uji  t.  Setelah  data yang  dianalisis  normal  dan  homogen, dilanjutkan dengan ui t.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data dalam penelitian ini diperoleh  dari  hasil  tes  keterampilan stut.  Proses  belajar  mengajar  yang dilaksanakan dengan mengimplementasikan metode komando pada mahasiswa yang
memiliki  motivasi  belajar  rendah, kemudian didapat data sebagai berikut,
Tabel. 2 Hasil Belajar Keterampilan Stut NILAI n AVERAGE SD PRETEST 10 54,2 9,58 POSTTEST 10 74,2 6,66 Keterangan : n : jumlah sample Average : Skor rata-rata SD : Simpangan baku Pretest : Tes awal Posttest : Tes akhir Berdasarkan  Tabel.  2,  rata-rata  skor hasil  belajar  stut  sebelum  diberikan perlakuan dengan gaya mengajar komando pada mahasiswa yang memiliki  motivasi  belajar  rendah adalah  54,2.  Sedangkan  rata-rata  skor hasil  belajar  stut  setelah  diberikan perlakukan melalui gaya mengajar pada mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  yaitu  74,2.  Data  hasil belajar  keterampilan  stut  yang  didapat kemudian dianalisis melalui uji normalitas dan uji homogenitas dilanjutkan  dengan  uji  t  seperti  pada tabel dibawah ini,
Tabel. 3 Uji Normalitas
Nilai n Var SD L 0 L t Ket Pre Test 10  44,4 6,66  0,1522 0,258 Normal Post Test 10  30,3 5,51  0,1236 0,258 Normal Keterangan : n : jumlah sample Var : nilai varian SD
: simpangan baku
Pretest : tes awal
VARIA
BEL DIMENSI INDIKATOR Stut Senam Lantai Sikap awal • Sikap awal yang sempurna • Gulingan ke belakang dengan kedua lutut lurus, badan bungkukmembentuk
sudut, lengan disamping lutut. Pelaksanaan • Lengan bertumpu kokoh, serta gulingan sempurna.
• Kedua kaki lurus rapat, tusukan kaki cepat. • Mencapai posisi handstand sempurna. Sikap Akhir • Kaki turun satu persatu lurus dan rapih
• Kedua lengan mendorong, badan bangun sempurna. • Kesan keseluruhan indah
Posttest: tes akhir L 0 : nilai L hitung L t : nilai L tabel Berdasarkan  Tabel.  3,  diperoleh  data bahwa  sebelum  diberikan  perlakuan dengan    gaya  mengajar  komando  pada 10  orang  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  didapat  nilai varian 44,4, sedangkan nilai simpangan baku  6,66.  Dari  data  uji  normalitas diatas,  pada  tes  awal  didapat  L o hitung
0,1522 dengan Lt tabel 0,258. Sedangkan  pada  tes  akhir  didapat  L o hitung  0,1236  dengan  L t tabel  0,258. Kesimpulannya sampel mahasiswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah berdistribusi normal. Kemudian
analisis  data  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  atau  uji  F  seperti  pada tabel dibawah ini,
Tabel. 4 Uji Homogenitas Variable 1 Variable 2 Mean 74,2 77,9 Variance 44,4 30,32222222 Observations 10 10 Df 9 9 F 1,464272627 P(F<=f) one-tail 0,289524428 F Critical one-tail 3,178893104 Keterangan : Mean :  perbedaan  nilai  rata- rata Variance : nilai varian Observation  : jumlah pengamatan df : derajat kebebasan F : F hitung Variable 1 : tes awal Variable 1 : tes akhir P(F<=f) one-tail : nilai peluang F Critical one-tail : F tabel
Hasil  dari  uji  F  diatas,  didapat- kan F hitung 1,4642 lebih besar  dari F table  0,2895,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  untuk penelitian ini bersifat Homogen.
Setelah  didapat  nilai  F,  selanjutnya melalukan  uji  t  : Paired  Two  Sample for  Means dengan  tujuan  untuk menguji  perbedaan  rata-rata  (mean) dua  variabel  dari  sampel  yang  sama dengan  asumsi  data  berdistribusi  nor- mal. Seperti pada tabel dibawah ini,
Tabel. 5 Uji t
Variable 1 Variable 2 Mean 74,2 77,9 Variance 44,4 30,32222222 Observations 10 10 Pearson Correlation 0,978716352 Hypothesized Mean Difference 0 Df 9 t Stat - 6,870727513 P(T<=t) one-tail 3,65093E-05 t Critical one-tail 1,833112933 P(T<=t) two-tail 7,30186E-05 t Critical two-tail 2,262157163 Keterangan : Mean :  perbedaan  nilai  rata- rata Variance : nilai varian Observation  : jumlah sample Pearson Correlation  : hubungan Hypothesized Mean  :  perbedaan  rata- rata Difference : perbedaan Df : derajat kebebasan t Stat : nilai t hitung P(T<=t) one-tail : F tabel t Critical one-tail :  t  tabel  (satu arah) P(T<=t) two-tail : nilai peluang T Critical two-tail :  t  tabel  (dua arah)
Dari hasil analisis statistik uji hipotesis t-test  diatas,  didapat  t  hitung  (-6,8707) <  dari t  tabel  (2,2621)  yang  berarti  Ho diterima  dan  H1  ditolak,  sehingga disimpulkan  bahwa terdapat  pening-
katan  hasil  keterampilan  stut  bagi  ma- hasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah  melalui  gaya  mengajar  koman- do namun tidak terlalu signifikan.

## Pembahasan
Setelah  mengimplementasikan gaya mengajar komando untuk
mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah, terdapat perbedaan rata- rata  hasil  belajar  keterampilan  stut dilihat  dari  skor pretest dan posttest.
Namun  berdasarkan  hasil  analisis statistik menggunakan t-test,
peningkatan skor ini dirasa kurang sig- nifikan, hal ini dibuktikan dengan t hi- tung  (-6,8707)  lebih  kecil  dari  t  table (2,2632)  sehingga  Ho  diterima  dan  H1 ditolak.  Hal  ini  diasumsikan  bahwa adanya faktor lain yang bisa meningkatkan hasil belajar dan keterampilan  suatu  teknik  selain  dari gaya  mengajar  yang  diterapkan  dalam sebuah  pembelajaran.  Penelitian  ini memberikan  gambaran  bahwa  seorang dosen  jangan  hanya  terpaku  pada sebuah  gaya  mengajar  atau  metode mengajar  yang  digunakan,  akan  tetapi seorang  dosen  harus  memperhatikan teknis lain seperti halnya cara menyampaian  materi  yang  diberikan secara  sistematis  serta  kemampuan mengevaluasi  dari  setiap  kesalahan- kesalahan  gerak  yang  sering  dilakukan mahasiswa.
Penelitian yang penulis lakukan memiliki  persamaan  dengan  hasil penelitian  (Setiawahyu,  2017)  hasil penelitiannya bahwa: (1) Ternyata skor rata-rata  keterampilan  sepakbola  yang diajar dengan gaya mengajar resiprokal lebih  tinggi  dari  rata-rata  yang  diajar dengan gaya mengajar komando A1=202,68  >  A2=186,94,  (2)  Adanya interaksi  yang  signifikan  karena  kedua kelompok  tingkat  kemampuan  awal yang diajar dengan menggunakan  gaya mengajar  resiprokal  dan  komando,  (3)
Ternyata  skor  rata-rata  keterampilan awal  tinggi  yang  diajar  dengan  gaya mengajar  resiprokal  lebih  kecil  dari rata-rata  yang  diajar  dengan  gaya mengajar komando A1B1=206,82<A2B1=215,10, (4) Ternyata  skor  rata-rata  keterampilan awal  rendah  yang  diajar  dengan  gaya mengajar  resiprokal  lebih  tinggi  dari rata-rata  yang  diajar  dengan  gaya mengajar komado A1B2=202,68>A2B2=186,94. Sejalan  dengan  penelitian  diatas,  hasil penelitian dari (Syafei, 2016) menyimpulkan  bahwa:  (1)  terdapat hubungan  positif antara  gaya mengajar komando  dan  hasil  belajar  gerakan tiger sprong senam  lantai  P1=65,32.
(2)  terdapat  hubungan  positif  antara gaya mengajar inklusi dan hasil belajar gerakan tiger  sprong senam  lantai, P2=59,92.  (3)  Kelompok  perlakuan flexibility tinggi  dengan  pemberian gaya mengajar komando  (P3)  lebih  baik  dibanding dengan  kelompok flexibility tinggi dengan Gaya  Mengajar  Inklusi (P4)  diperoleh Qo=2.50  dan  Qt=  2.26.  (4)  Kelompok perlakuan flexibility rendah  dengan pemberian gaya mengajar inklusi  (P6)  lebih  baik  dibanding dengan  kelompok flexibility rendah dengan gaya mengajar  komando  (P5)  diperoleh Qo=0.4 dan Qt= 2.26.
Persamaan  hasil  penelitian  terletak  pa- da  gaya  mengajar  komando  yang diimplementasikan  pada  sebuah  pem- belajaran  dengan  variabel    moderator yang  berbeda.  Hal  ini  menandakan adanya upaya atau usaha untuk mencari informasi dari keefektifan gaya mengajar,  khususnya  gaya  mengajar komando yang diimplementasikan pada sebuah  pembelajaran  dengan  beraneka ragam  kemampuan  peserta  didik. Perbedaan  hasil  dari  penelitian  yang
dilakukan yaitu, dalam beberapa penelitian  lain  variabel  moderator fokus  pada  komponen  kondisi  fisik seperti  fleksibilitas  dan  kemampuan awal  dalam  sebuah  keterampilan.  Se- dangkan  dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  variabel  moderator  dari sisi  psikologis  mahasiswa  yaitu  moti- vasi  belajar. Kelebihan  dari  penelitian ini yaitu terungkapnya sebuah informa- si tekait keefektifan dalam
mengimplementasikan  sebuah  gaya mengajar  komando.  Dengan  demikian seorang  dosen  atau  guru  haru  pandai dalam memilih gaya mengajar untuk di gunakan  dalam  sebuah  pembelajaran, terlebih  untuk  mahasiswa  yang  mem- iliki motivasi belajar rendah.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil  belajar  sejatinya  tidak hanya  ditentukan  oleh  gaya  mengajar saja, akan tetapi oleh aspek-aspek lain. Seorang dosen atau guru harus memahami  kebutuhan  peserta  didik dalam  sebuah  proses  belajar  mengajar. Selain  itu  memperhatikan  juga  materi yang akan disampaikan terlebih karakteristik  mahasiswa  yang  akan diajarnya.  Seperti  halnya  mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah, upaya dosen atau guru dalam meningkatkan  hasil  belajarnya  perlu terobosan-trobosan  dan  inovasi  yang handal. Hasil dari penelitian ini semoga bisa  menjadi  gambaran  dan  wawasan baru  bagi  para  dosen,  guru,  dan pembaca pada umumnya.  Bahwasanya gaya  mengajar  komando  tidak  terlalu memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  keterampilan  stut.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  untuk  mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah, hasil  belajar  dan  keterampilan  tidak hanya  ditentukan  oleh  gaya  mengajar saja akan tetapi banyak faktor lain yang
bisa  mendukung  untuk  mencapai  hasil belajar yang baik. Contohnya keterampilan mengajar dosen atau guru dalam  mengevaluasi  setiap  kesalahan- kesalahan gerak dan pandai memberikan  bentuk  motivasi  atau penguatan ( reinforcement ) dalam sebuah pembelajaran. Motivasi merupakan  penggerak  atau  pendorong seseorang  untuk  melakukan  tindakan tertentu. Karena dengan adanya motivasi belajar diasumsikan mahasiswa bisa merespon pembelajaran  dengan  baik.  Intinya seorang  dosen  atau  guru  jangan  terlalu fokus  pada  kerangka  model,  desain, metode, atau gaya mengajar yang akan di  implementasikan  saja.  Akan  tetapi memikirkan bagaimana cara meningkatkan motivasi mahasiswa dalam sebuah pembelajaran.

## Saran
Seorang dosen atau guru haruslah memiliki keterampilan dalam mengajar khususnya  dalam  pembelajaran  senam yakni diantaranya; (1) kompeten dalam membuat  perencanaan  pembelajaran, (2)  kompeten  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  sehingga  materi yang  disampaikan  dianggap  mudah, menarik,  serta  memberi  tantangan kepada  mahasiswa,  (3)  menguasai materi  baik  secara  teoretis  maupun praktis sehingga mampu untuk mengevaluasi setiap kesalahan- kesalahan gerak yang dilakukan mahasiswa.  Dari    sekian  banyaknya metoda  atau  gaya  mengajar  yang diterapkan  tidak  ada  yang  baik,  akan tetapi gaya mengajar tersebut dikatakan baik  ketika  sesuai  dengan  karakteristik mahasiswa dan sesuai dengan kebutuhan materi yang akan disampaikan.  Untuk  itu,  seorang  dosen harus  mampu  memilah  dan  memilih dalam mengimplementasikan gaya mengajar kedalam sebuah proses
belajar  mengajar.  Selain  itu  perhatikan kondisi  dan  karakteristik  mahasiswa yang akan diberikan pengajaran, ketika dihadapkan  dengan  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah, secara  psikologis  seorang  dosen  harus mengetahui  perlakuan  apa  yang  akan diberikan  agar  bisa  merangsang  atau meningkatkan  gairahnya  dalam  proses pembelajaran  sehingga  menghasilkan capaian  dan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. (2007). Strategi Pembelajaran Ekonomi dan Koperasi . Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Fraenkel, J. R. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education . McGraw-Hill, a business unit of The McGraw-Hill Companies, Inc. Hamalik, O. (2008). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Husdarta, J.S dan Saputra, Y. M. (2010). Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan . Bandung: Dewa Ruchi. Lutan, R. (2001). Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan
Metode . Jakarta: Ditjen Dikti- P2TK. Mulyana, F. R. (2012). Hubungan Fleksibilitas Panggung dan Power Otot Lengan dengan Keterampilan Stut pada Senam Lantai . Universitas Siliwangi. Rink, J. E. (2014). Teaching Physical Education for Learning . The
McGraw-Hill Companies, Inc. Sa’o, S. (2016). Berpikir Intuitif
Sebagai Solusi Mengatasi Rendahnya Prestasi Belajar Matematika. JURNAL REVIEW

## PEMBELAJARAN
MATEMATIKA , 1 (1), 43–56. https://doi.org/https://doi.org/10.1 5642/jrpm.2016.1.1.43-56 Sanjaya, W. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada
Media Group. Setiawahyu, M. I. (2017). Pengaruh Gaya Mengajar Dan Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar
Keterampilan Sepakbola. Jurnal
Olahraga , 2 (2), 181–192.
https://doi.org/https://doi.org/10.3 3222/juara.v2i2.45 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet. Syafei, M. M. (2016). Pengaruh Gaya Mengajar dan Flexibility terhadap Hasil Belajar Gerakan Tiger Sprong Senam Lantai. Jurnal Pendidikan UNSIKA , 4 (1), 119–
134.
SYARIF, A. (2017). Pengaruh Gaya
Mengajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas. BIORMATIKA , 3 (2), 1–12. Retrieved from
http://ejournal.unsub.ac.id/index.p hp/FKIP/article/view/87 Verducci, F. M. (1980). Measurement Concepts In Physical Education. St. Louis Missouri: Mosbi Company. Werner, P. H. (2012). Teaching Children Gymnastics . United States: Peter H. Werner, Lori H. Williams, Tina J. Hal.