## KEMAMPUAN NUMERASI PESERTA DIDIK MELALUI IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING PADA MATERI BILANGAN PECAHAN
Ayu Lestari 1 , Hapizah 2* , Budi Mulyono 3 , Ely Susanti 4
1, 2,3,4 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya Jl. Raya Palembang – Prabumulih Km.32, Indralaya Ogan Ilir 30662, Indonesia
e-mail: 2 hapizah@fkip.unsri.ac.id; Submitted: March 9,2022 Revised: June 14, 2022 Accepted: June 30, 2022 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan numerasi peserta didik pada materi bilangan pecahan. Metode penelitian ini adalah jenis penelitian kombinasi. Subjek penelitian sebanyak 31 peserta didik  kelas  VIIU1  SMP  Muhammadiyah  4  Palembang,  tetapi  dipilih  tiga  orang  sebagai  subjek  untuk diwawancara. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah angket, tes, dan wawancara. Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti dan dibantu dengan angket, soal numerasi, dan pedoman wawancara. Teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  tahapan  analisis  data  secara kuantitatif  dan  dilanjutkan  dengan  analisis  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  respon  peserta didik  terhadap  pembelajaran blended  learning sudah  baik.  Kemampuan  numerasi  peserta  didik  setelah diberikan blended  learning pada  bilangan  pecahan  masih  rendah.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  tes tertulis yang menunjukkan bahwa peserta didik dengan kategori tinggi hanya 2 orang, kategori sedang 6 orang, dan kategori rendah 23 orang. Berdasarkan hasil tes tertulis dan  wawancara  yang telah dianalisis berdasarkan dengan indikator kemampuan numerasi, peserta didik mampu menggunakan berbagai macam angka atau simbol matematika dasar terkait dengan matematika dasar dan mampu menganalisis informasi yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  diagram).  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peserta  didik  sudah  bisa  menggunakan  konsep  dan  prosedur  pada  materi  bilangan  pecahan.  Sebagian besar  peserta  didik  belum  mampu  menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan,  karena  peserta  didik  tidak  terbiasa  menafsirkan  kembali  hasil  perhitungan  ke  dalam  konteks permasalahan pada soal.
Kata Kunci : bilangan pecahan, blended learning , kemampuan numerasi

## NUMERACY SKILLS OF STUDENTS THROUGH THE IMPLEMENTATION OF BLENDED LEARNING ON FRACTION NUMBER MATERIALS

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  numeracy  skills  of  students  in  the  matter  of  fractional  arithmetic.  This research method is a type of combination research. The research subjects were 31 students of class VIIU1 SMP Muhammadiyah 4 Palembang, but three people were chosen as subjects to be interviewed. The data collection techniques in this study were questionnaires, tests, and interviews. The instrument in this study is the researcher and assisted by questionnaires, numeracy questions, and interview guidelines. The data analysis  technique  of  this  research  is  quantitative  and  qualitative  with  the  stages  of  quantitative  data analysis. The results showed  that the response of students to blended learning  was good. The numeracy ability of students after being given blended learning on fractional numbers is still low. This can be seen from the results of the written test which showed that there were only 2 students in the high category, 6 in the medium category, and 23 in the low category. Based on the results of written tests and interviews that have been analyzed based on indicators of numeracy skills, students are able to using various numbers or mathematical   symbols related to basic mathematics and able to analyze information displayed in various forms (graphs, tables, charts,  diagrams). This can be seen in students  who are able to  use  mathematical concepts  and  procedures  on  fractional  number  material.  Most  of  the  students  are  not  able  interpret  the results of the analysis to predict and  make decisions, because students are not used to reinterpreting the results of calculations into the context of the problem
Keywords : blended learning, fraction number, numeracy skills

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik untuk  mencapai  kompetensi  yang  dibutuhkan pada kecakapan abad 21. Kecakapan abad 21 yang dibutuhkan tersebut ada dalam proses pembelajaran  yaitu  kecakapan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah,  kecakapan  berkomunikasi, kecakapan kreativitas dan inovasi, serta kecakapan kolaborasi (Kemdikbud, 2017 ). Peserta didik diharapkan dapat mencapai kompetensi pada abad  21  melalui  penerapan High  Order  Thinking Skill (HOTS)  (Ariyana,  dkk., 2018 ).  HOTS diperlukan  dalam dunia pendidikan untuk menghadapi tantangan global dengan menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  terdidik dan  berkualitas  di  masa  depan  (Hendarni,  dkk., 2019 ).  Kemampuan dasar yang diperlukan dalam penerapan  HOTS  adalah  kemampuan  numerasi (Kemdikbud, 2019 ).
Numerasi adalah kemampuan untuk menerapkan  konsep  bilangan  dan  keterampilan operasi  hitung  di  kehidupan  sehari-hari  (Han, dkk., 2017 ). Kemampuan numerasi menjadi salah satu  cara  dalam  membantu  individu  memahami peran  matematika  di  kehidupan  sehari-hari,  hal tersebut  sebagai  dasar  untuk  mempertimbangkan dalam  menentukan  keputusan  yang  diambil  oleh masyarakat  (OECD, 2019 ).  Secara  sederhana, numerasi  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam menerapkan  atau  mengaplikasikan  konsep  dan keterampilan dari bilangan untuk mempertimbangkan dan menentukan keputusan di kehidupan sehari-hari.
Numerasi merupakan salah satu kompetensi yang diukur pada Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang diharapkan menjadi dasar bagi guru, sekolah,  dan  pemerintah  dalam  melakukan perbaikan proses belajar mengajar atau memperbaiki  mutu  pembelajaran.  Hal  tersebut diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dan meningkatkan nilai Programme for  International  Student  Assessment (PISA) Indonesia (Kemdikbud, 2020 ).
Indonesia  adalah  salah  satu  negara  yang aktif  berpartisipasi  dalam  penilaian  peserta  didik secara  internasional  yang  diselenggarakan  oleh Organization  for  Economic  Cooperation  and Development (OECD)  sejak  tahun  2001  yaitu PISA.  PISA  dilaksanakan  setiap  tiga  tahun  untuk menilai  peserta  didik  berusia  15  tahun.  PISA berfokus  dibidang  membaca,  matematika,  dan sains  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  informasi tentang pengetahuan, keterampilan dan mengukur kemampuan  literasi,  numerasi  dan  sains  (OECD, 2019 ).  Berdasarkan  penilaian  PISA  terbaru  pada
tahun 2018 skor yang diperoleh Indonesia sebesar 379  dengan  peringkat  72  dari  77  negara  (OECD, 2019 ).  Rendahnya  hasil  penilaian  PISA  tersebut menggambarkan  bahwa  kemampuan  numerasi peserta didik tergolong rendah. Peserta didik yang memiliki  kemampuan  numerasi  yang  baik  ketika mampu  memecahkan  masalah  dalam  berbagai macam  konteks,  menganalisis  informasi  yang ditampilan dalam berbagai bentuk, serta menginterpretasi hasil analisis untuk memprediksi dan  membuat  kesimpulan  atau  mengambil keputusan  (Mahmud  &  Pratiwi, 2019 ;  maulidina & Hartatik, 2019 ).
Salah  satu  komponen  numerasi  dalam cakupan  matematika  adalah  bilangan  (Han,  dkk., 2017 ).    Mengukur  kemampuan  numerasi  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  soal  numerasi pada  materi  bilangan,  karena  numerasi  adalah kemampuan  peserta  didik  untuk  menerapkan konsep  bilangan  dan  keterampilan  operasi  hitung di  kehidupan  sehari-hari.  Bilangan  merupakan materi  yang  dipelajari  pada  semua  jenjang pendidikan  khususnya  sekolah  menengah.  Salah satu  tolak  ukur  dalam  meninjau  kurikulum sekolah  menengah  adalah  keterampilan  angka yaitu menggunakan, menafsirkan dan membandingkan  dalam  berbagai  bentuk  yang terdapat  pada  materi  bilangan  pecahan  (NCTM, 2007 ).  Bilangan  pecahan  merupakan  salah  satu materi matematika pada kurikulum 2013 SMP/MTs  yang  diajarkan  di  kelas  VII.  Hal tersebut  berdasarkan  Permendikbud  Nomor  37 Tahun  2018  yang  menyatakan  salah  satu kompetensi  dasar  kelas  VII    yaitu  menyelesaikan permasalah  yang  berkaitan  dengan  operasi  hitung bilangan pecahan.
Beberapa peneliti telah melakukan penelitian  yang  berkaitan  dengan  materi  bilangan pecahan, namun berdasarkan kenyataannya masih ada  peserta  didik  yang  melakukan  kesalahan  saat menyelesaikan  permasalahan.  Kesalahan  yang dilakukan  peserta  didik  antara  lain  kesalahan menulis  simbol-simbol  matematika,  kesalahan memahami  soal,  kesalahan  menafsirkan  jawaban, kesalahan  perhitungan,  dan  kesalahan  tidak menuliskan kesimpulan (Sopamena, 2020 ). Kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  tersebut disebabkan  oleh  peserta  tidak  memahami  konsep materi  bilangan  pecahan  (Marsela, 2018 ;  Pajrin,
2020 ;  Santi  &  Sudihartinih, 2019 ;  Badaruddin, dkk., 2016 ).
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan penilaian  peserta  didik  secara  internasional khususnya kemampuan numerasi tersebut hendaknya  di  sekolah  menerapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan,  strategi,  dan
metode  yang  melibatkan  peserta  didik  dapat memahami  konsep  (Hadi  &  Novaliyosi, 2019 ). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Nugraha dan Astawa ( 2019 ) blended learning berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep peserta didik. Pembelajaran  menggunakan blended  learning berpengaruh positif ditinjau dari literasi matematika (Aritonang & Safitri, 2021 ).  Menurut Anggraini  ( 2018 )  salah  satu  pembelajaran  yang dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami konsep matematis dengan cara melibatkan peserta didik secara langsung pada saat proses pembelajaran dengan pendekatan blended learning . Peserta didik yang diajarkan menggunakan blended learning memiliki pemahaman  konsep  yang  baik  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan blended learning (Setyaningrum, 2018 ).
Blended learning secara umum didefinisikan sebagai gabungan dari pembelajaran face-to-face atau tatap muka dengan pembelajaran online dengan menggunakan strategi synchronous dan asynchronous (Chaeruman, 2018 ).  Menurut Garisson  &  Vaughan  ( 2008 ) Blended  learning adalah  integrasi  dari  pembelajaran face-to-face atau tatap  muka  dan  pembelajaran  online  melalui penggunaan  teknologi  digital  untuk  mencapai tujuan  pendidikan. Blended  learning adalah pembelajaran  tatap  muka  dan online dengan menggunakan strategi synchronous dan asynchronous dengan  menggunakan  teknologi untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan. Synchronous adalah  jenis  interaksi yang  dapat  dilakukan  dengan  tatap  muka  secara langsung  seperti  melakukan  pertemuan  pada  saat pembelajaran  atau  bisa  dilakukan  secara  online, sedangkan asynchronous adalah  jenis  interaksi yang  tidak  harus  dilakukan  dalam  waktu  yang bersamaan (Stein & Graham, 2014 ).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  tujuan  dari pelaksanaan  penelitian  ini  untuk  menghasilkan deskripsi  kemampuan  numerasi  peserta  didik melalui  implementasi blended  learning pada materi bilangan pecahan.

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian ini adalah jenis penelitian  kombinasi  ( mixed  method) .    Penelitian kombinasi  adalah  penggabungan  antara  metode kuantitatif dan metode kualitatif digunakan secara bersama  dalam  kegiatan  penelitian  sehingga  data yang  diperoleh  lebih  komprehesif,  valid,  reliabel, dan objektif (Sugiyono, 2017 ). Tujuan pelaksanaan penelitian untuk menghasilkan deskripsi  kemampuan  numerasi  peserta  didik
melalui  implementasi blended  learning pada materi  bilangan  pecahan.  Penelitian  dilaksanakan di kelas  VIIU1 SMP  Muhammadiyah 4 Palembang tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah  31  orang.  Instrumen  penelitian  pada penelitian  ini  yaitu  peneliti  dibantu  dengan  soal tes, angket respon dan pedoman wawancara.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  angket,  tes,  dan  wawancara.  Angket digunakan  untuk  melihat  dan  mengetahui  respon peserta  didik  setelah  dilakukan  pembelajaran blended  learning pada  materi  bilangan  pecahan. Tes  yang  digunakan  berupa  soal  numerasi berkaitan  dengan  materi  operasi  hitung  pecahan dengan total 2 soal berbentuk uraian. Wawancara pada  penelitian  ini  menggunakan  wawancara semi-terstruktur sesuai dengan pedoman wawancara.  Wawancara  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  informasi  lebih  luas  dan terbuka  tentang  cara  subjek  menyelesaikan  soal tes dan menemukan permasalahan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tahapan persiapan, pelaksanaan, dan analisis data, Tahapan  persiapan  yaitu  observasi,  penyusunan dan  validasi  instrumen  penelitian.  Validasi intrumen penelitian yaitu kepada expert review.
Tahap pelaksanaan terdiri dari pembelajaran  menggunakan blended  learning , pemberian  angket  respon,  tes  tertulis,  dan wawancara  kepada  subjek  terpilih.  Setelah pelaksanaan  tes,  hasil  lembar  jawaban  peserta didik  diperiksa  dan  dikelompokkan  berdasarkan kategori  yaitu  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Pengelompokan  kemampuan  numerasi berdasarkan  hasil  tes  mengacu  pada  pendapat Ma’sum (dalam Khoirudin, A., dkk, 2017 ) seperti yang terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori kemampuan numerasi Kategori Rentang Nilai Tinggi 71 − 100 Sedang 41 − 70 Rendah ≤ 40
Tahap  akhir  yaitu  analisis  data.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kuantitatif  dan  kualitatif.  Tahap  analisis data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  dilanjutkan dengan  analisis  data  secara  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis kemampuan  numerasi.  Hasil  tes  tertulis  peserta didik pada materi bilangan pecahan diberikan skor sesuai  dengan  rubrik  penskoran  dan  indikator kemampuan numerasi. Data kuantitatif digunakan sebagai acuan untuk memilih subjek dari masing- masing  kategori.  Setelah  pemilihan  subjek sebanyak  3  orang  dari  masing-masing  kategori,
kemudian  menganalisis  data  secara  kualitatif. Analisis  data  tes  tertulis  secara  kualitatif  dengan mencocokan hasil tes tertulis dan hasil wawancara sesuai  dengan  indikator  kemampuan  numerasi. Indikator kemampuan numerasi terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Indikator kemampuan numerasi
No Indikator
1 Menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari.
2 Menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan, diagram, dan lain sebagainya).
3 Menafsikan hasil analisis tersebut untuk memprediksi dan mengambil keputusan.
(Han, dkk., 2017 )

## 3. Hasil dan Pembahasan
Proses pembelajaran dilaksanakan sebanyak dua pertemuan menggunakan pembelajaran blended  learning .  Proses  pembelajaran  di  kelas VIIU1  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  dengan blended learning menggunakan strategi asynchronous dan synchronous.  Asynchronous dilakukan  ketika  peserta  didik  terlebih  dahulu diberikan materi pelajaran berupa video pembelajaran  melalui youtube .  Pemberian  materi pelajaran  ini  merupakan  kegiatan  sebelum  jam pelajaran  terjadwal  sehingga  peserta  didik  dapat mengaplikasikan  pemahaman  pada  aktivitas synchronous . Setelah diberikan video pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  pemberian Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  kepada peserta  didik.  Kegiatan asynchronous ini  juga dilakukan setelah kegiatan synchronous berlangsung,  kegiatan  tersebut  dilakukan  dengan cara  memberikan  peserta  didik  latihan  soal sebagai  evaluasi  pembelajaran. Synchronous adalah kegiatan pembelajaran yang sudah dijadwalkan.  Setelah  diberikan  materi  pelajaran dan  LKPD,  kemudian  peserta  didik  dan  guru berdiskusi  tentang  materi  dan  LKPD  yang  telah dipelajari pada tahap asynchronous.
Setelah penerapan pembelajaran menggunakan blended  learning, peserta  didik kelas  VIIU1  SMP  Muhammadiyah  4  Palembang diberikan  lembar  angket . Peneliti  mengajukan pertanyaan  melalui  lembar  angket  yang  diberikan secara  langsung  kepada  peserta  didik  di  kelas. Pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  kepada sudah disusun berdasarkan indikator keefektivitasan pembelajaran, Indikator
keefektivitasan  pembelajaran  tersebut  adalah sikap, kemampuan memahami, ketekunan,
kesempatan,  kualitas  pembelajaran  (Carroll, 1989 ). Respon peserta didik berdasarkan jawaban yang  telah  ditulis  oleh  peserta  didik  di  lembar angket. Respon peserta didik kemudian dikumpulkan dan disimpulkan berdasarkan dengan  indikator  yang  telah  diuraikan  di  lembar angket.  Berikut  ini  adalah  respon  peserta  didik terhadap pembelajaran blended learning .
a. Sikap
Peserta didik tidak takut terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  karena  materi  yang diberikan  mudah  dipahami  dan  pembelajarannya lebih  menyenangkan,  Akan  tetapi  beberapa peserta  didik  masih  merasa  takut  pada  saat pembelajaran  karena  menurutnya  materinya sangat  susah  dan  peserta  didik  lebih  menyukai pembelajaran dengan tatap muka ( synchronous) .
b. Kemampuan Memahami
Peserta  didik  cukup  memahami  dan mengerti  tentang  materi  operasi  hitung  bilangan pecahan. Selain itu menurut peserta didik ia cukup memahami  materi,  namun  sering  lupa  terhadap materi yang diberikan. Peserta didik mengungkapkan  beragam  pernyataan  tentang kesulitan  materi  operasi  hitung  bilangan  pecahan yang  diberikan.  Pendapat  peserta  didik  tentang tingkat  kesulitan  materi  antara  lain  sedang  dan sulit. Menurut pendapat peserta didik pembelajarannya sulit karena pembelajaran dilakukan  secara  daring  dan  tidak  bisa  bertanya langsung kepada guru karena waktu pembelajaran yang terbatas.
c. Ketekunan
Peserta  didik  sebagian  besar  pernah mengulang  kembali  video  atau  materi  yang berikan.  Menurut  pendapat  yang  disampaikan pada  lembar  angket,  peserta  didik  mengulang kembali  video  pembelajaran  agar  lebih  mudah memahami materi yang disampaikan. Akan tetapi, ada  beberapa  peserta  didik  yang  mengungkapkan pernyataan tidak mengulang video pembelajaran.
Peserta  didik  mencatat  poin-poin  penting untuk lebih mudah mengingat, memahami materi, dan  mempelajari  materi  kembali.  Peserta  didik juga  mencari  informasi  dari  sumber  lain  untuk lebih  mudah  memahami  materi,  tetapi  sebagian peserta  didik  mengungkapkan  tidak  mencari informasi dari sumber lain untuk lebih memahami materi pembelajaran.
d. Kesempatan
Guru  memberikan  kesempatan  kepada masing-masing peserta didik dengan cara menanyakan  pendapat  tentang  materi  yang
disampaikan. Selain itu ada beberapa peserta didik berpendapat bahwa guru memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan pertanyaan,  ide  dan  pendapat  melalui Whatsapp. Guru memberikan bimbingan ketika peserta didik yang  mengalami  kesulitan  dengan  memberikan penjelasan lagi materi secara rinci dan memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  secara langsung dan berdiskusi.
e. Kualitas
Peserta didik berpendapat dan mengungkapkan  bahwa  tidak  ada  materi  yang terlewatkan  pada  saat  proses  pembelajaran  dan guru  menggunakan  media  pembelajaran  berupa video  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  untuk lebih  mudah  memahami  materi  pada  saat pertemuan  tatap  muka  ( synchronous) .  Peserta
didik berpendapat bahwa mudah dalam mempelajari  materi  yang  diberikan,  namun  ada juga  beberapa  peserta  didik  berpendapat  sangat sulit untuk memahami materi pembelajaran.
Setelah  pelaksanaan  proses  pembelajaran menggunakan blended learning. Selanjutnya pada pertemuan ketiga yaitu pelaksaaan tes kemampuan  numerasi  yang  terdiri  dari  dua  soal yang berbentuk uraian untuk melihat kemampuan numerasi peserta didik. Tes kemampuan numerasi peserta  didik  menggunakan  materi  bilangan pecahan.  Soal  disusun  berdasarkan  dengan indikator kemampuan numerasi dan telah divalidasi  oleh expert  review .  Soal  tes  yang digunakan yaitu menggunakan soal numerasi yang disajikan pada gambar 1 dan gambar 2.
Gambar 1. Soal Nomor 1
Menentukan nilai tes siswa dengan memberikan  skor  pada  jawaban  siswa  sesuai dengan  rubrik  skor  yang  telah  dibuat.  Kemudian menurut  Rahayu  ( 2018 )  skor  dikonversikan  ke dalam rentang nilai (0-100) dengan aturan sebagai berikut.
Nilai tes peserta didik dikelompokan sesuai dengan  rentang  nilai  yang  sudah  ditentukan. Peneliti menentukan subjek penelitian berdasarkan  nilai  kemampuan  numerasi  yang diukur  menggunakan  interval  nilai  dari  setiap kategori.  Kategori  kemampuan  numerasi  peserta didik dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kategori kemampuan Numerasi Peserta Didik Kategori Rentang Nilai Jumlah Peserta didik Tinggi 71 − 100 2 Sedang 41 − 70 6 Rendah ≤ 40 23 (Ma’sum, dalam Khoirudin, A., dkk, 2017 )
Pemilihan  subjek  yaitu  dipilih  masing- masing  satu  dari  setiap  kelompok  dengan kemampuan  berbeda.  Pemilihan  subjek  penlitian digunakan  untuk  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif  kemunculan  indikator  dari  masing- masing  kelompok.  Kemampuan  tinggi  dipilih  1 subjek  yaitu  T1,    kemampuan  sedang  dipilih  1 subjek yaitu S1, dan kemampuan rendah dipilih 1 subjek  yaitu  R1.  Kemampuan  numerasi  peserta didik pada setiap kategori adalah sebagai berikut.

## 3.1 Kemampuan Tinggi (T1)
T1  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal dengan baik dapat dilihat dari ia memenuhi ketiga indikator  kemampuan  numerasi.  Jawaban  subjek T1 nomor 1 terlihat pada gambar 3.
Gambar 3. Jawaban subjek T1 nomor 1
Berdasarkan  jawaban  T1  nomor  1  pada gambar  3  yang  telah  dituliskan.  T1  sudah memenuhi  indikator  yaitu  menggunakan  angka atau  simbol  terkait  dengan  matematika  dasar, menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam berbagai  bentuk,  dan  menginterpretasi  hasil analisis untuk membuat kesimpulan dari perhitungan  yang  sudah  dilakukan.  T1  masih keliru dalam melakukan perhitungan menggunakan voucher gratis ongkir di toko B dan melakukan  kesalahan  pada  pengurangan  139.000 dengan  15.000,  sehingga  kesimpulan  yang dituliskan  T1  menjadi  kurang  tepat.  Kesalahan penulisan  kesimpulan  karena  peserta  didik
melakukan  kesalahan  pada  proses  perhitungan (Murtiyasa  &  Wulandari, 2020 ).    Hal  tersebut juga  diperkuat  dengan  dialog  wawancara  dengan T1 di bawah ini:
𝑁 = 𝑅
𝑆𝑀 × 100
Keterangan:
𝑁 : Nilai siswa 𝑅
: Jumlah skor 𝑆𝑀 : Jumlah skor maksimum
P : Bagaimana dengan toko B  ?
T1  : Voucher discount 5 per seratus dikali
120.000 sama dengan 6.000, 120.000 – 6.000 sama dengan 114.000 ditambah ongkir menjadi 139.000. Voucher ongkir 15.000, ansara bisa memakai voucher gratis ongkir karena harga tas menjadi 114.000 dengan minimal belanja 30.000 P : jadi kesimpulannya apa ? T1  : lebih baik membeli tas di toko B
Menggunakan berbagai macam angka atau simbol terkait dengan matematika dasar Menafsirkan hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan Menganalisis informasi yang ditampilkan

## Gambar 4. Jawaban subjek T1 nomor 2
T1  menyelesaikan  soal  nomor  2  yang terlihat  pada  gambar  4  dengan  baik,  karena  T1 mampu menggunakan berbagai macam angka atau simbol matematika yang terkait dengan matematika  dasar.  T1  bisa  menggunakan  konsep pecahan  dalam  menyelesaikan  permasalahan. Menurut (Jumaini & dkk, 2021 ) blended learning bisa diterapkan untuk pengembangan pemahaman konsep  peserta  didik.    T1  dapat  menentukan aspek-aspek  yang  berhubungan  dengan  masalah kontekstual  terkait  dengan  konsep  dan  prosedur matematika.    Hal  tersebut  karena  T1  mengikuti proses  pembelajaran blended  learning dengan menggunakan strategi synchronous dan asynchronous  dengan  sangat  baik,  sehingga pemahaman  konsep  bilangan  pecahan  sudah  baik untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Hal tersebut juga sejalan dengan Setyaningrum ( 2018 ) yang  menyatakan  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan blended learning memiliki pemahaman konseptual yang baik.
T1  juga  memenuhi  indikator  menganalisis informasi yang ditampilkan dalam bentuk gambar serta  dapat  menafsirkan  hasil  analisis  yang  sudah dilakukan  untuk  menentukan  kesimpulan  atau mengambil  keputusan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  penyelesaian  permasalahan  yang  dituliskan T1 pada gambar 4.  T1  mampu menerapkan fakta, aturan,  algoritma  dalam  menemukan  solusi  dan dapat  menerapkan  strategi  untuk  memecahkan masalah,  akan  tetapi  perhitungan  yang  dituliskan
T1 pada jumlah air yang dibutuhkan Alya kurang tepat,  hal  tersebut  disebabkan  kesalahan  dalam melakukan  perhitungan  pada  pembagian  bilangan desimal. Hasil perhitungan yang benar seharusnya adalah  1,69.    Sejalan  dengan  penelitian  Zuhri,  & dkk  ( 2020 )  menyatakan  peserta  didik  belum mampu  menghitung  pembagian  desimal  dengan benar.  Hal  tersebut  juga  dapat  dilihat  dari  dialog wawancara bersama subjek T1 di bawah ini:

## 3.2 Kemampuan Sedang (S1)
Berdasarkan jawaban yang sudah dituliskan S1  pada  gambar  5,  S1  sudah  bisa  menggunakan angka  atau  simbol  yang  berkaitan  matematika dasar  dan  dapat  menganalisis  informasi  yang ditampilkan  dalam  bentuk  gambar.  Penyelesaian soal  oleh  subjek  S1  ditunjukkan  pada  gambar  5 berikut ini.
Menafsirkan hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan Menggunakan berbagai macam angka atau terkait dengan matematika dasar Menganalisis informasi yang ditampilan dalam berbagai bentuk
P :  Coba  T1  jelaskan  jawaban  yang  sudah dituliskan T1
T1  : 1,78 ditambah 0,70 sama dengan 2,48.  1, 78 ini  berat  badan  Alya  dibagi  dengan  30,  0,70 ini  0,35  dikali  2.  aktivitas  fisik  selama  30 menit  sama  dengan  0,35  liter,  karena  Alya berolahraga selama 60 menit, jadi dikali 2.
P : Jadi kesimpulannya apa nak?
T1  :  Slogan  tersebut  tidak  cocok,  karena  8  gelas hanya  2  liter,  sementara  yang  dibutuhkan Alya adalah 2,48 liter
Menggunakan berbagai macam angka atau simbol terkait dengan matematika dasar Menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk
Gambar 5. Jawaban Subjek S1 Nomor 1
S1  tidak  memenuhi  indikator  ketiga  yaitu menginterpretasi  hasil  analisis  dan  menentukan kesimpulan untuk mengambil keputusan. Mahmud  dan  Pratiwi  ( 2019 )  menyatakan  bahwa literasi  numerasi  peserta  didik  pada  pemecahan masalah  dalam  konteks  kehidupan  sehari-sehari salah  satunya  yaitu  kesulitan  dalam  menentukan kesimpulan  dari  suatu  permasalahan.  Analisis informasi  yang  sudah  dilakukan  oleh  S1  kurang
tepat  dalam  merancang  dan  menerapkan  strategi untuk menemukan solusi dari suatu permasalahan. Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  Sari, Zulkardi, & Darmawijoyo ( 2021 ) yang menyatakan  peserta  didik  melakukan  kesalahan dalam  menganalisis  informasi  disebabkan  oleh kesalahan dalam memahami soal dan mengartikan permasalahan.
Gambar 6. Jawaban Subjek S1 Nomor 2
Gambar  6  memperlihatkan  jawaban  soal nomor 2 subjek S1, S1 sudah menggunakan angka atau  simbol  matematika  dengan  baik  terkait dengan  matematika  dasar.  Hal  tersebut    berbeda
dengan penelitian Sopamena ( 2020 ) yang menyatakan  peserta  didik  masih  melakukan kesalahan  pada  saat  menyelesaikan  masalah  pada materi  pecahan  yaitu  kesalahan  menulis  simbol-
Menggunakan berbagai macam angka atau simbol terkait dengan matematika dasar
Menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk
Menafsirkan hasil analisis tersebut untuk memprediksi dan mengambil keputusan
simbol  matematika,  kesalahaan  memahami  soal, kesalahan menafsirkan jawaban, kesalahan perhitungan,  dan  kesalahan  tidak  menuliskan kesimpulan.    S1  menafsirkan  hasil  analisis  untuk memprediksi  dan  mengambil  keputusan,  akan tetapi  kurang  dalam  menganalisis  informasi sehingga kesimpulan yang  telah dibuat subjek S1 tersebut  kurang  tepat.  Berbeda  dengan  penelitian yang  dilakukan  Maulidina  dan  Hartatik  ( 2019 ) peserta  didik  mampu  memenuhi  indikator menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  diagram). S1 tidak mengevaluasi kewajaran solusi matematika dalam konteks masalah dan tidak bisa menghubungkan variabel yang ditampilkan dalam bentuk  gambar.  Hidayatulloh,  Fuady,  &  Walida ( 2021 )  juga  menyatakan  peserta  didik  kurang maksimal  dalam  menguraikan  jawaban  ke  dalam dunia  nyata  seperti  penulisan  kesimpulan  dan mengevaluasi  solusi  ke  dalam  konteks  dunia nyata.  Kemudian  S1  juga  tidak  tepat  dalam menentukan  kebutuhan  air  yang  dibutuhkan  Alya dengan  tidak  menjumlahan  tambahan  air  untuk tambahan  aktivitas  fisik  setiap  30  menit  sama dengan  0,35  liter.  Hal  tersebut  juga  dapat  dilihat dari wawancara bersama S1 di bawah ini.

## 3.3 Kemampuan Rendah (R1)
Berdasarkan  dengan  jawaban  yang  sudah dituliskan  R1  pada  gambar  7,  R1  memenuhi indikator  menggunakan  berbagai  macam  angka terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan permasalahan nomor 1.
R1 masih belum bisa menggunakan konsep perhitungan bilangan pecahan. Berdasarkan dialog bersama  subjek  R1  di  atas,  ia  hanya  mencari potongan  harganya  saja,  R1  tidak  menentukan harga  tas  setelah  diskon.  Hal  tersebut  juga diperjelas  dengan  dialog  wawancara  bersama subjek R1.
Jawaban subjek R1 pada soal nomor 2 yang terlihat pada gambar 8 di bawah ini.
Gambar 8. Jawaban subjek R1 nomor 2
R1  tidak  memenuhi  ketiga  indikator kemampuan  numerasi,  yaitu  tidak  menggunakan berbagai macam angka atau simbol terkait dengan matematika  dasar,  tidak  menganalisis  informasi dengan  baik  untuk  menyelesaikan  permasalahan, sehingga  untuk  indikator  menginterpretasi  hasil analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan tidak terpenuhi. Hal tersebut dikarenakan subjek R1 tidak mengikuti pembelajaran blended  learning dengan  baik. Pembelajaran  menggunakan blended  learning seharusnya mengikuti pembelajaran asynchronous dan synchronous, akan  tetapi  subjek  R1  tidak melaksanakan pembelajaran asynchrnous sehingga  pada  saaat  pembelajaran synchronous berlangsung  subjek  R1  tidak  memahami  materi pembelajaran yang diberikan pada tahap asynchronous .

## 4. Kesimpulan
Kemampuan numerasi peserta didik setelah diberikan blended learning pada bilangan pecahan masih  rendah.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  tes yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan kategori  tinggi  hanya  2  orang,  kategori  sedang  6
S1  : Berat badan alya kan 50,78 kg dibagi 30 bu P : Jadi berapa S1? 1,5 kg ini ya?
S1  : Ya
P : Kemudian ini untuk 60 menit ya 0,35 x 2?
S1  : Ya
P : Bagaimanan dengan nomor b?
S1  : 0,25 liter x 8, soalnya tadi untuk 8 gelas air kan bu, jadi dikali 8
P : Jadi dapat 2 liter ya?
S1  : Iya bu
P : Bagaimana kesimpulannya?
S1  : Tidak cocok, karena air untuk aktivitas fisik 30  menit  0,35  sedangkan  ia  kan  berolahraga 60 menit, jadi ia minum 0,70 liter
P : Coba R1 jelaskan apa yang R1 kerjakan?
R1  : Toko A kan 100.000  dikali discount 5 % per 100  disilang  nolnya  1000  dikali  5  persen 5000,
P : 5 % itu jadi berapa R1 kalau diubah menjadi pecahan biasa?
R1  : Tidak tahu bu
P : Sekarang yang toko B?
R1  :  Toko  B  120.000  dikali  5%  tadi  yang discount  5  per  seratus,  1.200  dikali  5  persen jadi 7.000
P : 1.200 dikali 5 itu benar 7.000?
R1  : Iya benar bu 7.000
orang, dan kategori rendah 23 orang. Peserta didik dengan  kategori  sedang  dan  rendah  banyak melakukan kesalahan menggunakan konsep pecahan  dan  kesalahan  melakukan  perhitungan, hal  tersebut  menyebabkan  peserta  didik  salah dalam menuliskan penyelesaian.
Kemampuan  numerasi  peserta  didik  ketika dianalisis  sesuai  dengan  kemunculan  indikator sudah  baik.  Peserta  didik  mampu  menggunakan berbagai  macam  angka  atau  simbol  matematika dasar  terkait  dengan  matematika  dasar  dan mampu  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan dalam  berbagai  bentuk,  hal  tersebut  dilihat  dari peserta didik sudah bisa menggunakan konsep dan prosedur matematis pada materi bilangan pecahan. Peserta didik belum terbiasa menafsirkan hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan. Hal tersebut karena peserta didik  tidak  terbiasa  menafsirkan  kembali  hasil perhitungan ke dalam konteks permasalahan pada soal.
Peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah tidak bisa menggunakan konsep bilangan pecahan dan  tidak  melakukan  perhitungan  dengan  tepat pada  pada  saat  menyelesaikan  permasalahan.  Hal tersebut disebabkan peserta didik dengan kemampuan  rendah  tidak  mengikuti  proses pembelajaran blended  learning dengan  baik. Peserta didik dengan kategori kemampuan rendah tidak  mengikuti  pembelajaran asynchronous sehingga  peserta  didik  tidak  terlibat  secara langsung pada tahap pembelajaran synchronous.

## Daftar Pustaka
Anggraini, E. (2018). Pengaruh pembelajaran blended learning menggunakan aplikasi google classroom terhadap pemahaman konsep matematis  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN 9  Bandar  Lampung (Skripsi,  UIN  Raden  Intan Lampung)
Aritonang,  I.,  &  Safitri,  I.  (2021).  Pengaruh  blended learning terhadap peningkatan literasi matematika  siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5(1), 735-743.
Ariyana,  Y.,  Bestary,  R.,  &  Mohandas,  R.  (2018).
Buku  pegangan  pembelajaran  berorientasi  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Direktorat Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Hak
Badaruddin,  K.,  &  Anggo,  M.  (2016).  Analisis Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal–Soal Operasi  Hitung  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  Vii Smp  Negeri  10  Kendari. Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika , 5(1), 99-113.
Carroll,  J.  (1989). The  Carroll  Model:  A  25  Years retrospective and perspektive view . Educational Researcher. 18(1), 26-31.
Chaeruman, U. A., Wibawa, B., & Syahrial, Z. (2018).
Determining  the  appropriate  blend  of  blended learning: A formative research in the context of Spada-Indonesia. American Journal of
Educational Research , 6(3), 188-195 Garrison,  D.  R.,  &  Kanuka,  H.  (2004).  Blended learning: Uncovering its transformative potential  in  higher  education. The  internet  and higher education , 7(2), 95-105 Garrison,  D.  R.,  &  Vaughan,  N.  D.  (2008). Blended learning  in  higher  education:  Framework, principles, and guidelines . John Wiley & Sons Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019).  TIMSS  Indonesia ( trends  in  international  mathematics  and science  study ). Prosiding  Seminar  Nasional  & Call For Papers . Han,  W.,  Susanto,  D.,  Dewayani,  S.,  Pandora,  P., Hanifah,  N.,  Miftahussururi,  M.,  &  Akbari,  Q. S.  (2017). Materi  pendukung  literasi  numerasi .
Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Hidayatulloh,  D.  A.,  Fuady,  A.,  &  El  Walida,  S. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis  Ditinjau  Dari  Self  Confidence Peserta  Didik  Kelas  Vii  Smp  Pada  Materi Aritmatika Sosial. Jurnal Penelitian,
Pendidikan, dan Pembelajaran , 16(12) Jumaini, J., Hertin, H. H., Nisfiyati, M., & Ibrahim, M.
(2021). Penerapan Metode Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Hasil  Belajar  Siswa: Sebuah  Meta-Analisis. Al  Khawarizmi:  Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika , 5(1), 48-63 Kemdikbud. (2017). Panduan Implementasi Keterampilan Abad 21 Kurikulum 2013 di SMA .
Jakarta:  Dit.  PSMA  Ditjen  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Kemdikbud.  (2019). Numerasi  dasar:  membangun fondasi  belajar .  Jakarta  Pusat:  Pusat  Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan Khorudin,  A.,  Setyawati,  R.D.,  &  Nursyahida,  F. (2017).  Profil  kemampuan  literasi  matematika siswa  berkemampuan  matematis  rendah  dalam menyelesaikan soal berbentuk PISA. AKSIOMA:  Jurnal  matematika  dan  pendidikan matematika, 8(2), 33-42.
Komala,  E.,  &  Sarmini,  S.  (2020).  Kemampuan representasi  simbolik  matematik  siswa  SMP menggunakan  blended  learning. Prisma ,  9(2), 204-212
Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019).  Literasi numerasi siswa dalam pemecahan masalah tidak terstruktur. Kalamatika:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4(1), 69-88
Marsela,  I.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Masalah Pecahan Dalam Bentuk Cerita  Pada  siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5 Palopo. Prosiding Seminar Nasional , 3(1), 424- 429
Maulidina,  A.  P.,  &  Hartatik,  S.  (2019).  Profil Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar Berkemampuan  Tinggi  Dalam  Memecahkan Masalah Matematika. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 3(2)
Murtiyasa,  B.,  &  Wulandari,  V.  (2020).  Analisis kesalahan  siswa  materi  bilangan  pecahan berdasarkan  teori  Newman. AKSIOMA:  Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Matematika ,  9(3), 713-726
NCTM.  (2007). Second  handbook  of  research  on mathematics teacing and learning . Washington.
DC: National Council of Teacher of mathematics
Nugraha,  D.  G.  A.  P.,  Astawa,  I.  W.  P.,  &  Ardana,  I. M.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran blended  learning  terhadap  pemahaman  konsep dan  kelancaran  prosedur  matematis. Jurnal
Riset Pendidikan Matematika , 6(1), 75-86. OECD.  (2019). PISA  2018  assesment  and  analytical framework . Paris: OECD Publishing OECD.  (2019). PISA  2018  Results  (Volume  1):  what students  know  and  can  do .  Paris:  OECD
Publishing
Pajrin,  V.  (2020). Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  VII dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung bilangan pecahan (Skripsi, Universitas
Muhammadiyah Palembang)
Rahayu,  R.S.,  &  Zulkadi,  Z.  (2018). Kemampuan literasi matematika siswa kelas IX ditinjau dari
proses  matematika  berdasarkan  framework PISA 2015 (Skripsi, Universitas Sriwijaya) Santi,  L.  M.,  &  Sudihartinih,  E.  (2019).  Analisis kesalahan  siswa  sekolah  menengah  pertama pada  materi  pecahan. JP  (Jurnal  Pendidikan):
Teori dan Praktik , 4(2), 1-5
Sari,  S.  P.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2021).
Students'  Numeracy  Skills  Relating  to  Algebra Topic Using COVID-19 Context. JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) , 5(1), 182-192 Setyaningrum,  W.  (2018).  Blended  Learning:  Does  it help  students  in  understanding  mathematical concepts?. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 5(2), 244-253
Sopamena, N. (2020). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Masalah  Bilangan  Pecahan Campuran Kelas VII SMP IT As-Salam Ambon (Skripsi, IAIN Ambon)
Stein,  J.,  &  Graham,  C.  R.  (2014). Essentials  for blended  learning:  A  standards-based  guide .
New York: Routledge
Sugiyono.  (2017). Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Zuhri,  M.  S.,  Setyowati,  R.  D.,  &  Viani,  C.  F.  (2020, August). Kesalahan siswa SMP dalam memecahkan  masalah  soal  tipe  high  order thinking skill (HOTS) ditinjau dari gaya belajar visual. In Prosiding Seminar Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika (Vol. 5, pp. 428-434).