PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN SUHU DAN KALOR BERBASIS MASALAH UNTUK SMA DALAM UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA
Izkar Hadiya 1 , A. Halim 2 , dan Adlim 2
1,2 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Program Pasca Sarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, Indonesia
Korespondensi : izkarhadiyasanusi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas modul yang dikembangkan untuk meningkatkan minat belajar siswa, mengetahui keunggulan dan kelemahan modul dan keterlaksanaan pembelajaran dengan  modul.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian dan  pengembangan  dan  desain penelitian untuk menguji efektifitas adalah one group pre-test and post-test design. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Peminatan  MIPA  SMA  N  1  Peusangan  dan  kelompok  sampel ditentukan  dengan  teknik  random  sampling.  Data  yang  dikumpulkan dari  penelitian  ini adalah  data penilaian  modul  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  guru  dan  siswa,  data  pengukuran  minat  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  pembelajaran  dengan  modul,  data  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  siswa dan  informasi  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  modul. Efektivitas modul ditentukan melalui uji statistik t berkorelasi untuk gain rata-rata minat belajar siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan signifikan antara minat belajar siswa sebelum dan setelah  penerapan  modul.  Analisis  terhadap  keunggulan  dan  kelemahan  modul  didapatkan  bahwa modul  dapat  menciptakan  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan  ilmiah  bagi  siswa  tetapi  harus didukung oleh peran  serta  guru dan  kelengkapan  fasilitas sehingga proses  pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Tingkat keterlaksanaan pembelajaran dengan modul adalah sangat baik.

## Kata Kunci : pengembangan  modul,  pembelajaran  berbasis  masalah,  minat  belajar  siswa,  suhu  dan
kalor

## Abstract
This study aims to determine the module effectiveness that was developed to increase student interest, the strengths and weaknesses of the module, and the module feasibility.  The research method used is research and development and the design research to test the effectiveness is one group pre - test and post - test design. The study population were the students of class X Specialization Mathematics and Science at SMA N 1 Peusangan and sample groups were determined by random sampling technique. Data  collected  from  this  study  are  data  module  assessment  by  matter  specialists,  media  specialists, teachers  and  students,  student  interest  measurement  before  and  after  learning  module,  the  learning activities  of  students  observation  and  information  from  interviews  with  teachers  about  the implementation  module  in  learning.  Module  effectiveness  is  determined  by  correlates  t- test  statistic average  gain  student  interest.  The  results  showed  a  significant  difference  between  students  'interest before and after module implementation. Analysis of module strengths and weaknesses was found that the module can create active learning for students with a scientific approach but must be supported by teachers’  participation  and  completeness  of  the  facilities,  so  that  the  learning  process  performing well. The level of feasibility module study is very good.
Keywords : module development, problem-based learning, student interest, temperature and heat

## PENDAHULUAN
Pergantian kurikulum dari kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  menjadi
kurikulum 2013 membawa sejumlah perubahan  pada  standar  kompetensi  lulusan
(SKL),  standar proses,  standar  isi  dan standar penilaian. Kurikulum 2013 menuntut semua  mata  pelajaran  harus  diajarkan dengan  pendekatan  ilmiah  dan  penilaian hasil belajar harus berbasis kompetensi yaitu meliputi kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan  berdasarkan proses  dan  hasil. Perubahan  tersebut  menuntut  perlunya pengembangan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan standar kurikulum 2013.
Modul  merupakan  salah  satu  bahan ajar  yang  sesuai  dengan  standar  kurikulum 2013  karena  modul  menurut  Departemen Pendidikan Nasional (2008) memiliki sejumlah  keunggulan  dibandingkan  buku teks yaitu modul merupakan media pembelajaran  yang  dapat  dipelajari  secara mandiri  oleh  siswa  dan  dapat  memecahkan kesulitan siswa dalam belajar. Pembelajaran dengan modul menyediakan kegiatan pembelajaran  yang  terencana  dengan  baik, mandiri dan tuntas dengan hasil yang jelas.
Buku  teks  KTSP  menurut Srijaya (2012) hanya berisi ringkasan materi, contoh soal  dan  latihan,  sehingga  akan  sedikit  sulit melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum 2013 bila masih menggunakan  buku  teks  KTSP tersebut.
Modul  diperlukan  dalam  pembelajaran fisika karena fisika merupakan ilmu penting sebagai  cabang  ilmu  pengetahuan  yang membantu siswa untuk memahami fenomena alam (Hewitt, Romer & Lindenfield  dalam  Suzuk,  2011)  sehingga pembelajaran  fisika  harus  ditekankan  pada pengalaman belajar siswa secara langsung.
Van  Kamphen  dkk. (2003) telah mendesain  modul  pengantar  kalor  dengan pendekatan berbasis masalah dan menemukan  bahwa minat  dan  motivasi siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  modul tersebut. Modul  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi  siswa  karena  siswa  dihadapkan
dengan  masalah  kontekstual  yang  tidak terstruktur dan siswa diminta untuk menemukan solusi dari permasalahan tersebut  (Rhem,  1998).  Selain  itu,  siswa dapat mengembangkan keterampilannya dalam menyelesaikan masalah secara efektif seperti  kemampuan  menerapkan  strategi meta  kognitif,  penalaran  yang  tepat  dan mengembangkan self-directed serta keterampilan belajar untuk waktu yang lama dan  menjadi  kolaborator  dalam  tim  kerja (Barrow  &  Kelson  dalam  Hmelo  Silver, 2004).  Pembelajaran  berbasis  masalah  juga memungkinkan  siswa  belajar  secara  aktif dan siswa lebih bertanggung jawab terhadap hasil  belajar  mereka  (Hmelo  &  Ferrari, 1997). Sejumlah penelitian juga membuktikan  adanya  keterkaitan  antara pembelajaran  berbasis  masalah  dengan peningkatan  minat  belajar  dan  aktivitas siswa  seperti  yang  diungkapkan  Chakir  & Tekkaya  dalam  Akonoglo  &  Tandogan (2007),  Alper  (2008),  Ihsen  dkk.,  (2011), Pirrami  &  Perez  (2011),  Mossoto  (2008), dan  Pratiwi  (2013).  Pembelajaran  berbasis masalah  juga  telah  diterapkan  secara  luas sebagai  model  pembelajaran  fisika  seperti yang diungkapkan Hirca (2011).
Permasalahan  yang  ditemukan  di salah  satu  sekolah  menengah atas  di kecamatan  Peusangan  adalah  pembelajaran fisika  masih  dilaksanakan  dengan  metode konvensional.  Guru  masih  menggunakan buku teks KTSP dalam kegiatan pembelajaran  karena  buku  teks  fisika kurikulum  2013  maupun  modul  belum tersedia  di  sekolah  tersebut. Selain  itu  juga diamati  bahwa  keaktifan  dan  minat  belajar siswa rendah terhadap mata pelajaran fisika. Informasi tersebut didapatkan dari wawancara dengan guru fisika dan observasi kegiatan  pembelajaran  fisika  di  sekolah tersebut.  Sehingga  berdasarkan  permasa- lahan tersebut pengembangan modul
berbasis masalah dipandang perlu dilakukan. Minat  belajar  siswa  perlu  ditingkatkan karena  menurut  Djamarah  (2002),  minat belajar yang tinggi cenderung menghasilkan prestasi  yang  tinggi.  Selain  itu,  siswa  yang memiliki minat  tinggi  akan  cenderung tekun, ulet, semangat dalam belajar, pantang menyerah dan senang menghadapi tantangan (Supardi dkk., 2012).
Pengembangan modul dilakukan untuk    materi  suhu  dan  kalor  karena  materi ini  sedikit  sulit  dipelajari  karena  bersifat abstrak  yang  dapat  menimbulkan  berbagai pemikiran berbeda bagi siswa (Baser, 2006). Selain  itu  konsep  ini  merupakan  kunci  bagi siswa  memahami  konsep-konsep  ilmiah lainnya (Sozbilir, 2003).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  maka  rumusan  masalah  dari pengembangan  modul  ini  adalah  :  Apakah modul yang dikembangkan dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  secara signifikan?  Apa  keunggulan  dan  kelemahan modul  ini  khususnya  dalam  mendukung pembelajaran aktif  dengan  pendekatan ilmiah? dan Bagaimana tingkat
keterlaksanaan  pembelajaran  fisika  dengan modul ini ?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk  mengetahui  efektivitas modul yang  dikembangkan dalam meningkatkan minat  belajar  siswa, keunggulan  dan kelemahan modul khususnya dalam mendukung  pembelajaran aktif  dengan pendekatan  ilmiah  dan tingkat  keterlaksa- naan pembelajaran fisika dengan modul.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai dari  tanggal  24  April  sampai  dengan  9  Mei 2014  di  SMA  Negeri  1  Peusangan.  Modul dikembangkan dengan metode Research and Development dengan  tahapan pengem- bangan  terdiri  dari analisis  potensi  dan
masalah,  pengumpulan  informasi,  peran- cangan modul, validasi desain modul, revisi desain, uji coba terbatas, revisi modul awal, uji  coba  lebih  luas  dan  revisi  modul  akhir. Modul  divalidasi  oleh  1  dosen  ahli  materi dan  1  dosen  ahli  media  dari  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Syiah  Kuala.  Uji  coba terbatas  modul dilakukan pada 6 orang siswa kelas X PM 4 . Sedangkan uji  coba  lebih  luas  pada  siswa kelas XPM 2 yang berjumlah 32 orang. Modul akhir selanjutnya  di  uji efektivitasnya pada siswa kelas XPM 1 yang berjumlah 32  orang  siswa dengan  desain penelitian One  Group  Pre-Test  and  Post- Test.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan teknik Simple Random Sampling. Efektivitas modul  ditentukan  dengan  uji  statistik terhadap  peningkatan  minat  belajar  siswa rata-rata  sebelum  dan  setelah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  modul.    Uji  statistik yang digunakan ditentukan setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap  data  minat  belajar  siswa  sebelum dan  setelah  penerapan  modul.  Bila  data normal  dan  homogen  digunakan  uji-t berkorelasi  karena  sampel  berkorelasi  / berpasangan  yaitu  membandingkan  data sebelum  dan  setelah  perlakuan  (Sugiyono, 2013).  Bila  data  normal  tetapi  tidak homogen  dilakukan  uji  t separated  varian dan  bila  tidak  normal  dan  homogen dilakukan uji statistik non parametris Mann- Whitney  (Sudjana,  2005).  Uji  normalitas dilakukan  dengan  metode  Kosmolgorov Smirnov  dan  uji  homogenitas  dengan  uji  F dari  Havley.  Besar  peningkatannya    dengan indeks gain <g>. Kriteria Gain dikonsultasikan  dengan  Tabel  Kriteria  Gain dari Meltzer (2002).
Minat  belajar  siswa  dihitung  dengan persentase  yaitu  jumlah  respon  “ya”  pada angket  pengukuran  minat  belajar  siswa dibagi  jumlah item  pernyataan  pada  angket
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 81-92, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
tersebut yaitu  sebanyak  34  item.  Angket pengukuran minat ini telah divalidasi secara internal  oleh  pakar  psikologi  dari  Fakultas Kedokteran  Universitas  Syiah  Kuala  dan eksternal  dengan  uji  coba  empiris  pada siswa  kelas  X  PM 4 dan X  PM 2 sebelum digunakan  untuk  mengukur  minat  belajar siswa dalam uji efektivitas modul. Validitas ekternal angket ditentukan dengan membandingkan  r hitung yang  diperoleh  dari rumus  korelasi product  moment dan  r tabel pada  Tabel  Nilai  r product  moment untuk dk  =  62  dan  taraf  signifikansi  0.05.  Item pernyataan  dalam  angket  pengukuran  minat valid  jika  diperoleh  r hitung >  r tabel (Arikunto, 2011).  Reliabilitas  instrumen  ditentukan dengan  rumus  KR-21  dan  kriteria  reliabel bila  r hitung ≥  0.6. Hasil  uji  validitas dan reliabilitas menunjukkan seluruh item pernyataan  dalam  angket  tersebut  valid  dan reliable.
Data  yang  diperoleh  dari  review pakar  dan  guru  terhadap  modul  dihitung dengan  rumus  menghitung  persentase  yaitu membandingkan  skor  total  yang  diperoleh pada  angket  penilaian  modul  dengan  skor kriterium (skor maksimum), sedangkan data yang  diperoleh dari respon  siswa  terhadap modul  dihitung  dengan  rumus  persentase yaitu  proporsi  siswa  yang  memilih  setiap alternatif jawaban dibagi jumlah siswa.
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan  modul  dicantumkan dalam lembar observasi kegiatan
pembelajaran.  Taraf keberhasilan  atau keterlaksanaan kegiatan pembelajaran ditentukan  dengan  persentase  skor  rata-rata yaitu skor yang diperoleh (jumlah deskriptor
“ya”  yan g  diceklist observer)  dibagi  skor maks (jumlah kegiatan siswa yang diobservasi).  Deskriptor  “ya”  menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran diikuti oleh ¾ dari  jumlah  siswa  di  kelas  tersebut.  Jumlah kegiatan  yang  diamati  yaitu  sebanyak  22 kegiatan. Persentase skor rata-rata
(persentase  keberhasilan)  dikonsultasikan dengan Tabel Kriteria Keberhasilan
Terhadap  Aktivitas  Guru  dan  Siswa  dari Arikunto (2011).
Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara  dengan  guru  fisika  dianalisis dengan  model  interaktif  dari  Miles  dan Huberman.  Hasil  analisis  disajikan  dalam bentuk  deskripsi  wawancara.  Informasi tersebut    digunakan  sebagai  informasi pendukung untuk menjelaskan hasil  analisis kuantitatif.  Seluruh  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  diolah  dengan bantuan program Microsoft Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Efektivitas modul dalam meningkatkan minat belajar siswa ditunjukkan dalam        Gambar1.  Gambar1 tersebut menunjukkan  peningkatan  minat belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran  dengan  modul.  Minat  belajar siswa  rata-rata  meningkat  sebesar  41.30  %. Peningkatan  minat  belajar  siswa  per indikator  dapat  dilihat  dalam  Gambar  2 berikut ini.
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Rasa senang Perhatian Keterlibatan ketertarikan Pe rs en tas e rat a- rat a Indikator minat Diagram Minat Belajar Siswa Sebelum dan Setelah Penerapan Modul Per Indikator % rata-rata sebelum % rata-rata  sesudah Gain % N-Gain
Gambar 1. Minat Belajar Siswa Rata-Rata Sebelum dan Setelah Pembelajaran dengan Modul, selisihnya (gain) dan persentase peningkatan rata-ratanya  (persentase (%) N-Gain)
Gambar 2. Peningkatan Minat Belajar Siswa Rata-Rata Per Indikator Minat
Gambar 2 menunjukkan peningkatan minat  belajar  siswa  rata-rata  per  indikator minat.  Besar  peningkatannya  hampir  sama untuk  semua  indikator.  Peningkatan  paling besar ditunjukkan oleh indikator rasa senang terhadap  pelajaran  fisika dan  yang paling kecil  adalah  indikator  perhatian  siswa terhadap pelajaran fisika.Signifikansi peningkatan  minat  belajar  siswa  rata-rata yang ditentukan  dengan  uji  t  berkorelasi karena  data  terdistribusi  normal  dan homogen menunjukkan  adanya  perbedaan signifikan  antara  minat  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  pembelajaran  dengan modul. Sehingga modul berbasis masalah ini yang  dikembangkan  ini  terbukti efektif dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa.
Peningkatan minat belajar siswa ini disebabkan  salah  satu  keunggulan  dari pembelajaran  dengan  modul  yaitu  motivasi siswa  meningkat  karena  siswa  mengerjakan tugas sesuai dengan kemampuannya (Utomo, 1991).
Pembelajaran  dengan  modul  tidak menuntut  siswa  mendapatkan  hasil  yang sama  untuk  setiap  aspek  penilaian  tetapi setiap  aspek  penilaian  saling  terintegrasi untuk  saling  melengkapi  sehingga  siswa dapat berkembang sesuai dengan kompetensi/bakat  yang  dimilikinya.  Selain itu  modul  juga  menjadikan  siswa  belajar secara  aktif dalam menggali  informasi  dari berbagai  sumber  sehingga diperoleh hasil belajar yang optimal. Siswa dapat
56.07 % 75.09 % 19.03 % 41.30 % 0 50 100 Sebelum penerapan Setelah penerapan Gain persentase (%) N-Gain P er se n ta se r a ta -r a ta Diagram Persentase Minat Belajar Siswa Rata-Rata Siswa
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 81-92, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
merasakan  manfaat  dari  pembelajaran  ini sehingga  siswa  semakin  menyenanginya pembelajaran ini.
Modul  yang  dikembangkan  dengan pendekatan berbasis masalah ini menyajikan masalah  konstekstual berupa kasus dan masalah  tersebut akan mengikat  rasa  ingin tahu siswa dan menjadikan siswa tertantang untuk menyelesaikannya. Kondisi ini menjadikan  pembelajaran  dengan  modul berbasis masalah dapat meningkatkan minat belajar  siswa. Selain  itu  pada  pembelajaran dengan modul ini, peran guru adalah sebagai fasilitator  yang  membimbing  siswa  untuk menggali pemahaman  yang lebih mendalam dan  mendukung  inisiatif  siswa,  tetapi  tidak memberi  ceramah  pada  konsep  yang berhubungan  langsung  dengan  masalah esensial  yang  dipecahkan  dan  juga tidak mengarahkan atau memberikan penyelesaian yang  mudah  bagi  siswa  sehingga siswa mengerahkan  seluruh  kemampuan  yang dimilikinya  untuk  menyelesaikan  kesulitan yang  dihadapi  dan  melatih  siswa  untuk mengerjakan  tugas  secara  mandiri  yang merupakan  indikator  siswa  memiliki  minat yang  tinggi  sebagaimana  yang  dinyatakan Sardiman
(2006) tentang indikator seseorang memiliki minat yang tinggi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh pernyataan  Van  Kamphen dkk. (2003) dalam tulisannya bahwa modul
pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan minat belajar siswa. Selain itu penelitian  Batdi  (2014) juga  menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  sikap  positif  siswa terhadap kegiatan  pembelajaran. Surif,  dkk  (2013) juga  menemukan hubungan pembelajaran berbasis masalah dengan peningkatan motivasi  belajar, kemampuan  komunikasi, kolaborasi dan belajar mandiri siswa.
Dalam  proses  pengembangannya, modul  telah  mengalami  sejumlah  revisi terhadap  desainnya berdasarkan pendapat pakar,  guru  dan  siswa  terhadap  modul sampai  diperoleh  desain  modul  yang dianggap  layak  untuk  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran. Respon  rata-rata yang  diberikan  siswa  terhadap  modul  yang diklasifikasi  atas  respon  positif  dan  negatif yang dianalisis  berdasarkan  jawaban  siswa terhadap  pertanyaan yang  diajukan  dalam angket  penilaian  modul dapat  ditunjukkan oleh  Gambar  3  di  bawah  ini  yaitu  73.43  % siswa  memberikan  respon  positif  terhadap modul  dan  hanya  26.57  %  siswa  yang memberikan respon negatif.
Gambar 3. Respon Rata-Rata yang Diberikan Siswa untuk Item Pertanyaan yang Diajukan dalam Lembar Penilaian Modul untuk Siswa.
Respon siswa untuk setiap
pertanyaan  yang  diajukan  dalam  lembar
penilaian  modul  adalah  sebagai  berikut  : 88.57%  siswa  menyatakan  bahwa  modul
73,43 26,57 0 20 40 60 80 Positif Negatif P er se n tas e R at a -R at a Jenis Respon Siswa Diagram Respon Positif -vs-Negatif  Siswa Terhadap Modul
membantu  meningkatkan  pengetahuan  dan pemahaman mereka terhadap  materi  suhu dan  kalor,  68.57%  siswa  menyatakan langkah kegiatan pembelajaran dalam modul mudah  diikuti,  95.71%  siswa  menyatakan pembelajaran dengan modul menyenangkan, 75.71%  siswa  menyatakan  kasus  yang disajikan dalam modul menarik dan menjadikan  siswa  ingin  menyelesaikannya, 52.86  %  siswa  menyatakan  soal  yang diberikan  dalam  modul  dapat  diselesaikan dengan mudah, 90 % siswa menyatakan soal yang  diberikan  dalam  modul  menantang siswa mengumpulkan informasi dari berbagai  sumber  untuk  dapat  menyelesai- kannya,  65.71%  siswa  menyatakan  modul menjadikan mereka lebih tertarik mempelajari fisika, 41.34 % siswa menyata- kan  mereka  dapat  memahami  isi  modul dengan  baik,  74.29%  siswa  menyatakan modul menjadikan mereka menguasai keterampilan          tertentu          seperti  meran- cang  eksperimen,  menyampaikan  pendapat dalam  diskusi,  dan    81.43  %  siswa merasakan manfaat dari pembelajaran dengan  modul  ini  seperti  meningkatkan pengetahuan dan pemahaman tentang konsep suhu dan kalor.
Melalui  analisis  yang  dilakukan terhadap  persentase  rata-rata respon  siswa terhadap  modul  dan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  fisika diperoleh keunggulan  dan  kelemahan modul yaitu modul memiliki keunggulan dalam menciptakan  pembelajaran  aktif  dengan pendekatan  ilmiah tetapi  kelemahannya pembelajaran dengan modul harus didukung oleh  peran  guru  dalam  membimbing, memotivasi  dan  mengawasi  pelaksanaan pembelajaran agar terlaksana dengan baik.
Pembelajaran  aktif  dengan  pende- katan  ilmiah  dapat  dilihat  dari  siswa melakukan  pengumpulan informasi  untuk menjawab  soal  dan  menyelesaikan  kasus
yang  disajikan  dalam  modul. Pembelajaran aktif  dengan  pendekatan  ilmiah  telah terlaksana  dengan  baik karena  siswa  telah mendayagunakan pengetahuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan permasalahan,  seperti  yang  diungkapkan Major dkk. (2011).
Keterlaksanaan pembelajaran dengan modul ini sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam menjalankan perannya seperti  yang  dinyatakan Das,  dkk. (2002) dalam penelitiannya bahwa pembelajaran  dengan  modul  dipengaruhi oleh  sikap  guru  yaitu  kepedulian  guru terhadap  latar  belakang  sosial  siswa  dan kemampuan guru menjelaskan kepada siswa tentang  aturan  yang  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil Observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan  modul menunjukkan bahwa siswa dapat mengikuti  kegiatan pembelajaran yang diminta dalam modul.
Pembelajaran  dengan  modul  mampu menciptakan  pembelajaran  aktif  dengan pendekatan  ilmiah  bagi  siswa  karena terdapat penonjolan  dimensi  pengamatan, penalaran,  penemuan,  pengabsahan  dan penjelasan  tentang  suatu  kebenaran  dalam proses  pembelajaran  sebagaimana  yang disebutkan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (2013).
Dimensi  pengamatan  dapat  dilihat dari  pengamatan  siswa  terhadap  fenomena suhu dan kalor dalam kehidupan sehari-hari yang  ditunjukkan  oleh  pernyataan  siswa berikut  ini: benda  yang  menyerap  panas lebih  banyak  akan  terasa  lebih  panas, garasi adalah tempat menyimpan kendaraan dan  sering  tertutup  rapat  untuk  menjaga keamanan  dan  biasanya  terletak  di  bagian depan rumah. Selain itu dimensi pengamatan juga  ditemukan saat  siswa melakukan eksperimen penyelesaian
masalah  yaitu  siswa  mengamati  hasil  dari perlakuan yang diberikan.
Dimensi  penalaran  dapat  dilihat  dari siswa  berusaha  menjawab  pertanyaan  yang diberikan dalam modul berdasarkan pengetahuan  yang  mereka  miliki dan merumuskan  permasalahan  dan  hipotesis permasalahan. Salah  satu rumusan  dan hipotesis permasalahan yang berhasil dirumuskan siswa adalah sebagai berikut : Permasalahan :
Apa  yang  menyebabkan  lantai  atas  rumah lebih panas dari lantai bawah ?

## Hipotesis Permasalahan :
Ruangan  di  lantai  atas  terlalu  kecil  dan jaraknya terlalu dekat dengan atap sehingga lebih  cepat  panas  dari  lantai  bawah, dinding  dari  batu  bata  ganda  mengisolasi panas tersebut.
Siswa mengetahui bahwa ruangan di lantai  atas  terlalu  kecil  juga  berdasarkan hasil  penalaran  siswa terhadap  skenario yang disajikan dalam kasus yang diwujudkan  berupa  gambar  desain  rumah bermasalah yang ditunjukkan dalam Gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Desain rumah bermasalah berdasarkan penalaran siswa terhadap skenario yang disajikan dalam kasus
Dimensi penalaran juga dapat dilihat dari  analisis  siswa  terhadap  permasalahan yaitu  berdasarkan  apa  yang  diketahui  siswa tentang  permasalahan,  apa  yang  tidak diketahui  siswa  tentang  permasalahan  dan apa  yang  harus  dilakukan  siswa.  Analisis yang  dilakukan siswa  terhadap  permasa- lahan salah satunya yaitu :

## Permasalahan :
Apa  yang  menyebabkan  lantai  atas  rumah lebih panas dari lantai  bawah?
Apa yang diketahui siswa dari permasalahan:
Benda  yang  menyerap  panas  lebih  banyak akan terasa lebih panas.
Apa  yang  tidak  diketahui  siswa  dari permasalahan :
- Apa saja sumber panas dari ruangan di lantai atas? dan Apa pengaruh dinding double brick terhadap panas rumah?
Apa yang harus dilakukan siswa:
- Mencari  tahu  sumber  panas  dari ruangan dan  mencari  tahu  sifat  dinding double brick dan informasi sifat karakteristik dari bahan.
Dimensi penemuan dapat dilihat dari siswa  melakukan  pengumpulan  informasi dari  berbagai  sumber  untuk  menjawab
pertanyaan siswa sendiri tentang permasalahan  dan  pertanyaan  dalam  modul yang  diperuntukkan  untuk membimbing siswa menemukan solusi terhadap permasalahan.  Selain  itu  dimensi  penemuan juga  dapat  dilihat  dari  siswa  berusaha menemukan  rancangan  eksperimen yang dianggap tepat untuk membuktikan hipotesis siswa tentang permasalahan.
Dimensi  pengabsahan  ditunjukkan dari  aktivitas  siswa  berupa  pelaksanaan kegiatan eksperimen penyelesaian masalah.

## Gambar 5. Salah satu rancangan eksperimen siswa untuk membuktikan hipotesis siswa tentang permasalahan
Dimensi  penjelasan  tentang  suatu kebenaran  ditunjukkan  oleh  siswa  berusaha menyusun  hasil  diskusi  dalam  laporan hasil
pembelajaran berupa makalah dan menyajikannya  dalam  pleno  kelas  yang dihadiri seluruh siswa kelas tersebut.
Gambar 6. Siswa menyajikan hasil pembelajaran dalam pleno kelas
Berdasarkan rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa, jelas terlihat  bahwa  pembelajaran  aktif  dengan pendekatan  ilmiah  dapat  terlaksana  dengan
modul  ini.  Pembelajaran  dengan  modul  ini mampu menjadikan  siswa  mendayagunakan pemikiran logis, kritis, kreatif dan sistematis untuk  menyelesaikan  permasalahan seperti
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 81-92, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
yang  disebutkan Magsino,  R.M  (2014) dalam  penelitiannya yaitu  pembelajaran berbasis masalah efisien dalam
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Siswa mampu menganalisis, mensintesis  dan  mengevaluasi  informasi dalam masalah  yang disajikan. Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  berbasis masalah,  walaupun  tidak  menunjukkan peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  secara  signifikan dibandingkan pembelajaran konvensional seperti disebutkan  dalam  penelitian  Masek  & Yamin  (2012),  Ganiron  (2014),  Agnes (2002) dan Temel (2014).
Walaupun  demikian,  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  berbasis  masalah tampak lebih mahir  dalam  penggunaan dan pengorganisasi informasi  yang  relevan, membangun pengetahuan  dan merumuskan kesimpulan dibandingkan siswa yang mengikuti  pembelajaran  metode  konven- sional  seperti  dinyatakan  Sungur,  dkk (2006) dalam penelitiannya.

## PENUTUP
Pembelajaran dengan modul berbasis masalah  ini dapat  meningkatkan  minat belajar siswa secara signifikan. Modul dapat menciptakan  pembelajaran  aktif  dengan pendekatan ilmiah walaupun peran guru dan ketersediaan  fasilitas  pendukung  masih sangat diperlukan agar pembelajaran
terlaksana dengan baik. Penyempurnaan dari tingkat  keterbacaan,  tampilan  dan  format juga masih perlu dilakukan agar dapat lebih mudah digunakan dalam proses
pembelajaran. Penelitian  komparatif juga perlu  dilakukan untuk membandingkan efektivitas  pembelajaran  dengan  modul  ini dan modul konvensional dalam meningkatkan minat belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnes,  F.Y.T.  1998. The  Effect  of  Problem
Based  Learning  on  Student  Critical Thinking Disposition and Approaches to Learning : A Study of The  Student  Nurse  Educators  in
Hongkong. Thesis. University  of Wollogong, Hongkong.
Akinoglu,  O.  &  Ö.  R.  Tandogan.  (2007).
The Effects of Problem-Based Active Learning in Science Education  on  Students’s  Academic Achievement,  Attitude  and  Concept Learning. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  and  Techno- logy Education. 3(1), 71-81.
Alper,  A.  2008. Attitudes  Toward  Problem Based  Learning  in  A  New  Turkish Medicine. American  Journal  of Physics, 70, 12-13.

## Arikunto  S.  2011. Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan.  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Baser,  M.  2006.  “Effect  of  Conceptual Change  Oriented  Instruction  on Students’ Understanding of heat and Temperature  Concept”. Journal  of Maltese  Education  Research, 4(1), 64-79. Diunduh 18 Januari 2013 dari http://www.educ .um.edu.mt/jmer
Batdi,  V.  2014. The  Effect  of  A  Problem
Based Learning Approach on Student’s  Attitude  Levels  :  A  Meta -
Analysis. Academic  Journal, 9(9),
272-276.
Das, M., D J S Mpofu, M.Y. Hasan & T. S. Stewart.  2002. Student  Perceptions of  Tutor  Skills  in  Problem  Based Learning Tutorials. Medical Education. 36, 272-278.
Djamarah,  S.B  &  A.  Zain.  2002. Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008.
Teknik  Penyusunan  Modul.  Jakarta: Direktorat Ditjen Depdiknas.
Ganiron,  T.U.  2014. The  Impact  of  Higher Level Thinking on Student’s Achievement toward Project Management  Course. International Journal of u- and e-services Science and Technology, 7(3), 217-226
Hirca,  N.  2011. Impact  of  Problem-Based Learning  to  Students  and  Teachers. Asia-Pacific  Forum  on  Science Learning and Teaching, 12, 1(7), 1
Hmelo,  D.,  &  Ferrari,  M.  (1997). The Problem-Based  Learning  Tutorial: Cultivating  Higher  Order  Thinking Skills. Journal  for  the  Education  of the Gifted. 20(4), 401-422.
Hmelo-Silver.    2004. Problem-Based Learning:  What  and  How  Do Students Learn?. Educational Psychology  Review,  16, 3,  235-266 Diunduh  12 Februari  2014 dari di http://kanagawa.lti.cs.cmu.edu/olcts0 9/sites/default/files/HmeloSilver200
4.pdf.
Ihsen,  S,  W.  Sneider,  F.  Wallhoff  &  J. Blume. 2011. Raising  interest  of Pupils  in  Engineering  Education Through  Problem  Based  Learning. International Journal of Engineering Education, 7(4), 789 – 794. Diunduh 10  Oktober  2013  dari http://www. google.com/mediatum.ub.tum.de/doc /1107262/1107262.pdf,
Inel,  D    &  Balim  A.  2010. The  Effect  of
Using  Problem-Based  Learning  in Science  and  Technology  Teaching upon Students’ Academic Achievement and Levels of Structuring  Concepts. Asia  Pacific Forum  on  Science  Learning  &
Teaching,  11(2),  1. Diundur  14
Oktober  2013  dari http://www.
ied.edu.hk/apfslt/v11issue2 /inel/. Srijaya, S. P. (2012). Pengembangan Modul Fisika Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  X  Semester  2  di  SMK Negeri  3  Singaraja. Tesis. Program Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013.    Bahan  Uji  Publik  Kurikulum 2013. Jakarta.
Magsino,  R.M.  2014. Enhancing  Higher Order  Thinking  Skills  in  a  Marine Biology  Class  through  Problem- Based Learning. Asia Pacific Journal of  Multidisci  plinary  Research, 2, 5, 1-6. Diunduh  8  Oktober  2014  dari (www.apjmr.com,
Major,  C.  H &  Palmer-Betsy.  2001. Assessing the Effectiveness of Problem-Based  Learning  in  Higher Education: Lessons from the
Literature. Diunduh  14  Juni  2010 dari: http://www.rapidintellect.com/ AE Qweb/mop4spr01.html
Masek, A. & S. Yamin. 2012. The Impact of Instructional  Methods  on  Critical Thinking A Comparison of Problem- Based  Learning  and  Conventional Approach In Engineering Education. ISRN Education :6
Meltzer,  D.  E.  2002.  The  Relationship Between  Mathematics  Preparation and  Conceptual  Learning  Gain  in Physics  :  A  Possible  Variable  in Diagnostic    Pre  Test  Score. Am
Physics, 70(2), 1259-1267. Diunduh 23 Februari 2013 dari http://www.Physics.lastate.edu/per/d oes/Addendum_on_normalizedgain.
pdf.
Mossoto, M. 2008. Problem-Based Learning: Student Engagement, Learning And Contextualized Problem-Solving. Occasional  Paper. Adelaide:  NCVER.  AVETRA 12th
Annual  Conference,  Sydney. 16-17 April 2009.
Pirrami, F & José G. Pérez. 2011. Water as Focus  of  Problem-Based  Learning:
An  Integrated  Curricular  Program for  Environmental  Education  in Secondary School. David Publishing.  US-China  Education Review A 2: 270-280.

## Pratiwi, R. D. 2013. Peningkatan Minat dan
Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pecahan  Melalui  Model Problem Based  Learning Di  Kelas  V  Sekolah
Dasar  Negeri  Randugunting  4  Kota Tegal. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Rhem, J. 1998. Problem Based Learning: An Introduction. NTLF.  Vol.  8,  No.  1.
Diunduh  12  Februari  2014  dari www.ntlf.com

## Sardiman,  A.  M.  2006. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Grafindo.
Sozbilir,  M.  2003. A  Review  Of  Selected Literature On Student’s Misconception Of Heat And Temperature. Journal  of  Education, 20(1), 25-41. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D.  Bandung:
Alfabeta.
Sungur,  S.,  C.  Tekkaya  & Ö.  Geban.  2006. “Improving  Achievement  Through Problem  Based  Learning”. JBE, 40, 4, 155-160.
Supardi  U.S.  2012. Pengaruh  Media Pembelajaran  dan  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika. Formatif, 2(1), 71-81.
Surif,  J.,  N.H.  Ibrahim,  &  M.  Mochtar. 2013. Implementation  of  Problem Based Learning in Higher Education Institution and its Impact on Student’s Learnin g. The 4 th International  Research  Symposium on Problem Based Learning
IRSPBL, 66-73
Süzük,  E,  M.  A.  Çorlu  &  C.  Gürel.  2011. Students’  Perceptions  Of  Learning Effiency  Of  Introductory  Physics Course. Eurasian  J.  Phys.  Chem. Educ. Jan (Special Issue), 65-71
Temel,  S.  2014.  “ The  Effects  of  Problem- Based  Learning  on  Pre-Service Teachers’Critical  Thinking  Dispo - sitions  and  Perceptions  of  Problem-
Solving  Ability ”. South  African
Journal  of  Education,  (Online),
34(1): 1-20. (http:// www.sa- journalofeducation.co.za).
Utomo, T. 1991. Peningkatan dan
Pengembangan  Pendidikan.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Van  Kampen, P, C. Banahan, M. Kelly, E.
Mcloughlin  &  E.  O’leary.  2003. Teaching  A Single  Physics  Module Through Based Learning in Lecture- Based Curriculum. American Journal of Physics, 72, 829. Diunduh 10 November 2013 dari http://dx.doi.org/10.1119/1.164528