AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Tantangan pembelajaran matematika mobile problem based learning (mpbl) pada flipped classroom untuk membangun kemampuan berpikir kritis siswa
1 Yuliana, 2 Septiana Wijayanti, 3 Muhammad Ridlo Yuwono
1,2,3 Universitas Widya Dharma Klaten (FKIP, Universitas Widya Dharma Klaten) email : pakyulikids@unwidha.ac.id

## Abstrak
Siswa  yang  berpikir  kritisnya  mumpuni  dapat  mengambil  suatu  keputusan secara  analitik,  membangun  kebiasaan  yang  tidak  mudah  langsung  percaya terhadap  suatu  informasi  yang  beredar,  dan  mampu  memecahkan permasalahan  sehari-hari  dengan  berbagai  cara  yang  berbeda.  Agar  didalam diri  siswa  terbangun  kemampuan  berpikir  kritis,  pembelajaran  matematika harus  dilaksanakan  secara  tepat  misalnya  dengan  mengembangkan pembelajaran  mPBL  pada  flipped  classroom.  Penelitian  ini  menggunakan metode  sistematik  literatur  review  untuk  mengkaji  tantangan  model pembelajaran  mPBL  pada  flipped  classroom  dalam  membangun  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Pengumpulan  artikel  sebanyak  30  artikel  pada  jurnal nasional  maupun  internasional  yang  dicari  melalui  mesin  pencarian  google scholar  serta  scimago  jr.  Berdasarkan  literatur  yang  dianalisis  memberikan simpulan  bahwa  :  (1)  implementasi  pembelajaran  matematika  dengan  mPBL pada  flipped  classroom  dapat  membangun  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa, dan  (2)  aspek  akses  jaringan  internet,  kepemilikan  telepon  seluler  yang kompatibel,  kompetensi  guru  dalam  penguasaan  teknologi  komputer,  inovasi guru dalam menyajikan pembelajaran melalui platform/LMS, pengembangan sumber  belajar,  alat  ukur,  dan  buku  kerja  monitoring  menjadi  tantangan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mPBL  pada  flipped  classroom  untuk membangun kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata  kunci: flipped  classroom ; kemampuan  berpikir  kritis ; mobile  problem based learning (mpbl)
Abstract
Students who think critically are capable of making analytical decisions, build habits that are not easy to immediately believe in circulating information, and are  able  to  solve everyday  problems  in  a  variety  of  different  ways.  In  order  for students  to  develop  critical  thinking  skills,  mathematics  learning  must  be carried  out  appropriately,  for  example  by  developing  mPBL  learning  in  a flipped  classroom.  This  study  uses  a  systematic  literature  review  method  to examine the challenges of the mPBL learning model in the flipped classroom in building  students'  critical  thinking  skills.  Article  collection  of  30  articles  in national and international journals searched through the Google Scholar search engine  and  Scimago  Jr.  Based  on  the  analyzed  literature,  it  can  be  concluded that:  (1)  the  implementation  of  mathematics  learning  with  mPBL  in  a  flipped classroom can build students' critical thinking skills, and (2) aspects of internet network  access,  ownership  of  compatible  cell  phones,  teacher  competence  in mastering  computer  technology,  teacher  innovation  in  presenting  learning through  platforms/LMS,  developing  learning  resources,  measuring  tools,  and monitoring  workbooks  are  challenges  in  implementing  mPBL  learning  in flipped classrooms to build students' critical thinking skills.
Keywords: flipped  classroom;  critical  thinking  skills;  mobile  problem  based learning (mpbl)
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Kondisi  pandemi  mewabah  sangat  lama  sejak  dari  tahun  2019  hingga sekarang,  serta  kemajuan  ilmu  pengetahuan  teknologi  serta  sistem informasi  yang  begitu  pesat,  mengakibatkan  pembelajaran  saat  ini  lebih diarahkan  pada  model  pembelajaran e-learning ,  pembelajaran  jarak  jauh, pembelajaran  digital,  ataupun  pembelajaran  online  (Florin  Zubascu,  2020; Quintana, 2020; WAMU88.5, 2020). Wabah pandemi yang datangnya begitu cepat  dan  berlangsung  cukup  lama  ini  memicu  sebuah  keluarga  untuk memiliki  sarana  telepon  seluler,  HP,  atau  smartphone  yang  terkoneksi dengan  jaringan  internet  guna  mendukung  pembelajaran  bagi  putra- putrinya.  Siap  tak  siap,  keluarga  yang  awalnya  tidak  mengenal  telepon seluler  android  harus  memaksakan  diri  untuk  memilikinya,  minimal sebuah HP yang dapat digunakan oleh seluruh anggota keluarga. Bahkan, anggaran  untuk  kuota  internet  harus  segera  dialokasikan  secara  khusus. Inilah  faktanya  yang  telah  terjadi  selama  kurang  lebih  tiga  tahun  ke belakang.  Walaupun  berat  bagi  sebagian  keluarga,  faktanya  kondisi  ini juga berdampak positif bagi masyarakat. Pada awalnya, masyarakat sangat jarang  untuk  memperoleh  informasi  melalui  akses  jaringan  internet, sekarang  begitu  sangat  mudahnya  informasi  yang  diperolehnya  hanya melalui sentuhan layar HP.
Sejalan  dengan  kondisi  ini,  suatu  keluarga  harus  menyiapkan  sarana telepon  seluler  dan  akses  internet  agar  pembelajaran  bagi  putra-putrinya dapat berlangsung seperti biasanya. Kalau tidak, maka anak tersebut akan ketinggalan  sumber  informasi  dan  bahan  pembelajaran  karena pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Walaupun  sebenarnya,  sebagian keluarga belum mampu untuk memiliki fasilitas tersebut.
Fakta  lain,  sebagian  daerah-daerah  tertentu  di  Indonesia  (misalnya daerah pegunungan, dataran tinggi, daerah pantai, daerah 3T) masih sulit untuk mengakses informasi melalui jaringan internet. Saat ini, pemerataan akses jaringan internet di seluruh wilayah Indonesia belum dapat terwujud (Hadiyat,  2014;  Nasution,  2016).  Namun,  pemerataan  akses  jaringan internet  di  Indonesia  tiga  atau  lima  tahun  depan  dimungkinkan  akan menjadi  suatu  keniscayaan.  Disisi  lain,  wabah  pandemi  covid-19  dapat dimungkinkan  juga  tidak  lagi  menakutkan  bagi  masyarakat  karena sebagian  besar  masyarakat  sudah  tervaksinisasi.  Lantas,  apakah pembelajaran  harus  kembali  pada  model  seperti  sebelum  pandemi? Jawabnya,  tentu  tidak.  Model  pembelajaran  harus  tetap  mengikuti kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK),  bahkan  semakin mengembangkan pembelajaran e-learning .
Pembelajaran  secara e-learning sebagai  bentuk  model  pembelajaran inovatif  dan  inovasi  merupakan  bentuk  perubahan  terhadap  paradigma pola  belajar teacher  centered dari student  centered (Prasetya,  2015) .  E- learning sebagai media pembelajaran TIK yang didorong oleh kompleksitas
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
lingkungan dalam menghasilkan prinsip pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme,  seperti  motivasi  dari  diri  siswa  akan  menjadikan  siswa semakin  aktif  dalam  belajarnya  (Li,  Qi,  Wang,  &  Wang,  2014).  Dalam pembelajaran e-learning ,  guru  tidak  harus  banyak  duduk  di  depan  kelas seperti  pembelajaran  tradisional.  Dalam  pembelajaran e-learning ,  siswa memiliki waktu untuk belajar tanpa dibatasi tempat dan waktu sepanjang terdapat  akses  terhadap  jaringan  internet.  Apabila  sumber  belajar  itu berada  dalam  telepon  seluler,  tablet,  atau smartphone maka  siswa  sangat dimungkinkan  dapat  memanfaatkannya  untuk  belajar  tanpa  dibatasi  oleh tempat maupun waktu.
Melihat  model-model  yang  telah  dikembangkan  di  dalam e-learning , peneliti  mengenalkan  model  pembelajaran mobile  problem  based  learning dengan memadukan sumber belajar melalui telepon seluler , yang kemudian disingkat  dengan  mPBL.  Di  dalam  pembelajaran mobile mPBL  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  model  PBL  yang  diimplementasikan  pada flipped  classroom .  Dalam  pengembangan  mPBL  yang  diimplementasikan pada flipped  classroom ,  guru  mempersiapkan  portal  khusus  atau  platform sebagai ruang yang berisi aktivitas pembelajaran terintegrasi di luar kelas. Ruang khusus ini dapat diakses oleh siswa melalui telepon seluler sebelum kelas  dimulai.  Peran  guru  dalam flipped  classroom sebagai  mentor  atau instruktur  yang  dapat  memaksimalkan  interaksi  langsung  antara  guru dengan siswanya serta menyediakan materi pembelajaran secara permanen (Zhu  &  Xie,  2018).  Dalam  ruang  tersebut  pula,  guru  berinteraksi  dengan siswa  melalui  sumber  belajar  yang  telah  dibagikan  berupa  video pembelajaran,  bahan  bacaan,  modul,  dan  sebagainya.  Setelah mempersiapkan  bahan  belajar  secara mobile  learning di  luar  kelas,  siswa berdiskusi  di  dalam  kelas  mengenai  materi  pembelajaran  yang  sudah dipelajari  tersebut  maupun  memecahkan  masalah  kontekstual  yang diberikan dalam ruang khusus tersebut.
Kegiatan  belajar  di  luar  kelas,  dilanjutkan  di  dalam  kelas  dengan mengembangkan  model  mPBL  pada flipped  classroom akan  mendorong siswa  untuk  berpikir  kritis  sehingga  terbangun  ruang  diskusi  di  dalam kelas.  Model  mPBL  pada flipped  classroom memungkinkan  siswa  untuk bekerja  secara  berkelompok,  mendorong  siswa  untuk  menerima  pendapat siswa  lain  dalam  kelompok  yang  sama  walaupun  itu  berbeda  pendapat, menumbuhkan  semangat  berkompetisi,  serta  menemukan  pemecahan suatu  permasalahan.  Dengan  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran seperti  pada  penelitian  Ramadhani,  et.al  (2019)  maka  siswa  mampu menyelesaikan masalah dengan menerapkan ketrampilan yang dimilikinya melalui  pengumpulan  informasi  yang  disajikan  sebelumnya,  lalu memprosesnya  sehingga  menemukan  solusi.  Demikian  tadi  merupakan aktivitas pembelajaran dalam model mPBL yang akan dibangun.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Menurut  kegiatan  yang  dijelaskan  di  atas,  mPBL  pada flipped classroom sebagai  pembelajaran  aktif  yang  berpusat  kepada  siswa  sesuai dengan teori pembelajaran Piaget (1968) dan Vygotsky (1978). Lebih lanjut lagi, mPBL pada flipped classroom memiliki 5 alasan kuat sehingga dapat disebut sebagai implementasi dari teori Piaget dan Vygotsky, yaitu adanya transmisi  budaya,  interaksi  sosial,  ZPD,  pendekatan  pembelajaran  aktif, dan pembelajaran kooperatif (Erbil, 2020).
Karena  model  pembelajaran  mPBL  pada flipped  classroom ini  belum terlalu  familiar,  sehingga  perlu  ada  penelitian  kajian  literatur  yang menggambarkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  mampu  membangun kemampuan berpikir kritis siswa SMP, SMA, atau perguruan tinggi melalui pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  peneliti  perlu  menguraikan  aspek- aspek  apa  sajakah  yang  perlu  disiapkan  agar  model  tersebut  dapat diimplementasikan.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai rujukan  oleh  peneliti  untuk  menguraikan  tantangan  yang  dihadapi  oleh guru  ketika  hendak  mengimplementasikan  pembelajaran  mPBL  pada flipped classroom .

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  metode sistematis  literatur  review (SLR) dalam  analisisnya.  Langkah  analisis  ini  diawali  dengan  melakukan identifikasi,  mengkaji,  dan  mengevaluasi  literatur,  kemudian  menafsirkan semua  penelitian  yang  telah  dikumpulkannya  (Kitchenham  &  Charters, 2007).  Peneliti  melakukan  literatur review dengan  mengidentifikasi  buku serta menelaah artikel secara detail dan sistematis.
Dalam  pengumpulan  data,  peneliti  mengidentifikasi  sebanyak  sepuluh artikel  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sepuluh  artikel  serta sebuah buku mengenai pembelajaran flipped classroom , dan sepuluh artikel mengenai  pengembangan  model  PBL.  Artikel  yang  terkumpul  diperoleh dari  jurnal  nasional  serta  jurnal  internasional  menggunakan  mesin pencarian google scholar serta scimago jr. Artikel yang direview telah terbit dalam  rentang  tahun  2015  hingga  2021  dan  sesuai  dengan  topik  yang peneliti kaji, meliputi 8 artikel dengan topik kemampuan berpikir kritis, 13 artikel flipped classroom , dan 9 artikel pengembangan model PBL berbasis e-learning .  Artikel  ini  ditabulasi  ke  dalam  Tabel  1,  Tabel  2,  dan  Tabel  3 dilengkapi dengan identitas peneliti, waktu terbit, nama jurnal, serta hasil penelitian.  Pada  bagian  pembahasan,  isi  artikel  dibandingkan,  kemudian disusun simpulan.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Penelitian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Pada  Tabel  1  berikut  ini  disajikan  beberapa  penelitian  yang mengkaji  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  telah  dianalisis  oleh peneliti.
Tabel 1. Penelitian Kemampuan Berpikir Kritis Jurnal Penulis Hasil Penelitian Journal of College Teaching & Learning (TLC) Volume12, issue 12 (2015) Else D. Wallace R.N. Jefferson Pada penelitian ini menguji efektivitas  melalui  buku  kerja  yang disusun. Buku kerja tersebut mampu dipakai dalam melatih dan memantau perkembangan keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa ditandai  oleh  indikator-indikator, seperti kemampuan dalam mengakses, menyampaikan, membuat,  mendefinisikan,  evaluasi, mengintegrasikan,  dan  mengelola informasi dengan benar. International Journal of Innovative Research in Advanced Engineering Volume 7, issue 08 (2020) Agapito da Costa Jeronimo, Joko Sutarto, YL Sukestiyarno, Rusdarti Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  keterampilan  berpikir kritis  serta  hasil  belajar  melalui penerapan  model  pembelajaran  PBL. Indikator keterampilan berpikir kritis meliputi kemampuan interpretasi,  analisis,  kesimpulan, evaluasi,  penjelasan,  dan  pengaturan diri.    Sedangkan  indikator  prestasi belajar adalah kompetensi dasar yang tertuang  dalam  kurikulum  dan silabus.  Melalui  analisis  regresi linear,  model  pembelajaran  PBL mampu mennumbuhkan kemampuan berpikir  kritis  serta  hasil  belajar siswa. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education Volume 15, issue 12 (2020) Erika Sustekova, Milan Kubiatko, Muhammet Usak Penelitian ini mengembangkan suatu  instrumen  psikometrik  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Melalui analisis EFA, alat ukur yang dikembangkan  telah  teruji  validitas serta reliabilitasnya sehingga instrumen tersebut dapat dipergunakannya untuk penelitian. International Journal of Instruction Volume 13, issue 02 (2020) Yoga Dwija Wicaksana, Sri Widoretno, Sri Dwiastuti Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  keefektifan  aspek  berpikir kritis di dalam sumber belajar modul matematika  yang  telah  disusun
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
dalam meningkatkan prestasi belajar.
Melalui  analisis  kovariat,  penerapan modul  berbasis  PBL  bermuatan aspek  berpikir  kritis  siswa  memiliki kontribusi efektif sebesar 64% terhadap peningkatan prestasi belajar  siswa  kelompok  eksperimen. Oleh  karena  itu,  penggunaan  modul berdampak  baik  terhadap  prestasi belajar siswa
Menurut  artikel-artikel  yang  telah  diidentifikasi,  kemampuan berpikir kritis berfokus pada seperangkat keterampilan dan sikap yang memungkinkan  seseorang  dapat  menerapkan  dalam  pengambilan keputusan  secara  rasional.  Ruang  kelas  yang  mencerminkan pembelajaran  tersebut  mengembangkan  ketrampilan  berpikir  kritis biasanya ditunjukkan oleh atribut, seperti : intensitas pertanyaan yang diajukan  oleh  guru  kepada  siswa,  perkembangan  ketegangan  dalam pembelajaran,  strategi  guru  dalam  menumbuhkan  daya  tarik  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran,  dan  pembelajaran  yang  semakin  aktif. Atribut-atribut  ini  memperkuat  satu  sama  lain  untuk  memberikan rangsangan  perkembangan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  (Browne  &  Freeman,  2010).    Di  sisi  lain, kemampuan  berpikir kritis  yang  diamati  dapat  terlihat  dari  kemampuan  siswa  dalam mengakses,  menyampaikan,  membuat,  mendefinisikan,  melakukan evaluasi, mengintegrasikan, dan mengelola (Wallace & Jefferson, 2015). Pada  penelitian  lain,  aspek  penting  dalam  kemampuan  berpikir  kritis meliputi  keterampilan  dalam  bernalar  logis,  keterampilan  dalam menemukan  pengetahuan  baru,  keterampilan  dalam  menyampaikan pendapat,  fokus  kepada  kemandirian,  dan  keterampilan  dalam menyelesaikan permasalahan kontekstual (Johnson & Morris, 2010)
Melalui  buku  kerja  ( worksheet )  yang  telah  disusun  oleh  Wallace  & Jefferson (2015) dapat dipakai untuk melatih ataupun mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Buku kerja tersebut dapat pula digunakan untuk  memantau  perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa selama  pembelajaran.  Dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis, peneliti  dapat  memakai  instrumen  yang  telah  dikembangkan  oleh Sustekova, Kubiatko, & Usak (2019) dan Basha, Drane & Light (2016). Alat  ukur  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  telah terbukti  reliabilitas  dan  validitasnya  (Basha,  Drane,  &  Light,  2016; Sustekova, Kubiatko, & Usak, 2019).
Pada  penelitian  lain,  peneliti  telah  menginovasi  model pembelajaran  untuk  meningkatkam  kemampuan  berpikir  siswa. Beberapa  model  inovasi  tersebut  seperti,  m odel  pembelajaran  PBL mengembangkan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  (Jeronimo,  Sutarto, Sukestiyarno,  &  Rusdarti,  2020),  bahkan  model Inquiry  Social
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Complexity (ISC) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis serta kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMA  di  Indonesia  (Perdana, Rudibyani, Budiyono, Sajidan, & Sukarmin, 2020).
Pentingnya  siswa  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis memiliki banyak manfaat. Melalui analisis kovariat telah membuktikan bahwa modul yang berbasis berpikir kritis berpengaruh bagus terhadap prestasi  akademik  siswa  (Wicaksana,  Widoretno,  &  Dwiastuti,  2020). Apabila  siswa  telah  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  mumpuni, maka  siswa  tersebut  mampu  berpikir  secara  rasional  maupun  logis dalam menerima segala informasi yang beredar dalam masyarakat. Tak hanya  itu,  siswa  juga  mampu  secara  sistematis  dalam  memecahkan permasalahan,  mampu  meningkatkan  ketrampilan  analitik,  dan meningkatkan kemampuan seseorang cenderung menjadi lebih kreatif. Cara-cara  tersebut  dapat  ditanamkan  di  dalam  diri  siswa  melalui pembelajaran  matematika  seperti  dalam  penelitian  Yurniwati  dan Utomo (2020).
Dalam  penelitian,  seorang  peneliti  memerlukan  suatu  instrumen yang  valid  dan  reliabel  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Menurut  beberapa  referensi,  indikator  kemampuan  berpikir kritis  dapat  menggunakan  rujukan  yang  telah  diteliti  oleh  Wicaksana et.al (2020), Sustekova et.al (2019), serta Wallace dan Jefferson (2015). Karena  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  suatu  proses  perubahan sikap,  maka  peneliti  dapat  memantau  proses  perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa di dalam setiap pembelajaran melalui suatu  buku  kerja.  Dalam  pembelajaran,  modul  berbasis  aspek kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  disusun  sebagai  bahan  ajar yang  dapat  mendukung  pembelajaran  guna  membangun  kemampuan berpikir kritis.
2. Model pembelajaran yang dikembangkan pada flipped classroom Pada  Tabel  2  berikut  ini  disajikan  beberapa  penelitian  yang mengkaji  pembelajaran flipped  classroom yang  telah  dianalisis  oleh peneliti.
Tabel 2. Penelitian flipped classroom Jurnal Penulis Hasil Penelitian Journal of Physics: Conference Series (2020) Yurniwati, E. Utomo Melalui  penelitian  kajian  pustaka, sumber-sumber  buku  dan  artikel dianalisis sehingga dapat merumuskan suatu model pembelajaran yang bermanfaat  pada  masa  pandemi  ini. Hasil penelitian menggambarkan bahwa model PBL yang dikembangkan pada flipped classroom mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
tingkat  tinggi  siswa,  serta  layak diimplementasikan  selama  pandemi covid-19.  PBL  dengan  strategi flipped classroom memberikan siswa kesempatan untuk meningkatkan pembelajaran mandiri dan kolaborasi. International Journal of Distance Education Technologies Volume 16,  issue 1 (2018) Wenlong Zhu, Wenjing Xie Pada  penelitian  kajian  literatur  ini menjelaskan  bahwa flipped  classroom memberikan  ide  dan  cara  baru  dalam inovasi  pembelajaran  di  perguruan tinggi. Dalam  penelitian  ini  juga dijelaskan  langkah  pembelajaran  pada flipped classroom : a. Belajar mandiri sebelum di kelas b. Diskusi sebelum di kelas c. Diskusi di dalam kelas d. Tugas di luar kelas e. Pemecahan masalah di kelas f. Evaluasi di luar kelas menggunakan platform online Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, Volume 12, issue 6 (2016) Gulsum Aşıksoy, Fezile Özdamli Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  motivasi,  dan kemandirian siswa dengan pendekatan flipped  classroom yang  disesuaikan dengan model motivasi ARCS ( Attention,  Relevance,  Confidence  and Satisfaction ) terhadap prestasi belajar. Penelitian  ini  memberikan  simpulan bahwa mahasiswa kelompok eksperimen  lebih  berprestasi  daripada siswa  kelompok  kontrol.  Peningkatan motivasi dan kemandirian juga terlihat pada mahasiswa kelompok eksperimen.  Melalui  wawancara  semi terstruktur  terhadap  mahasiswa  dari kelompok eksperimen dihasilkan simpulan  bahwa  adanya  pandangan positif  mengenai  pendekatan flipped classroom. International Journal of Software Engineering, Volume10, issue 12, 473 – 484.(2016) Heo, H. J., Chun, B. A. Pada  penelitian  ini  menjelaskan flipped  learning sebagai blended learning dan  pembelajaran  yang inovatif.  Dalam  penelitian  ini,  sistem manajemen pembelajaran (LMS) berbasis  seluler  dikembangkan  untuk mendukung pembelajaran flipped classroom .  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menyelidiki  efek  pada  ranah afektif setelah mengikuti pembelajaran flipped  classroom yang  difokuskan pada  pendekatan  PBL.  Selain  itu, penelitian  ini  meneliti  cara-cara  LMS berbasis  seluler  lebih  memfasilitasi pembelajaran flipped classroom
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
dibandingkan  dengan  lingkungan  Web berbasis PC.
Interactive Learning Environments (2020) Tao Tang, Atef M Abuhmaid, Melad Olaimat, Dana M Oudat, Maged Aldhaeeb, Ebrahim Bamanger Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki  keefektifan  pembelajaran flipped classroom berbasis online. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa merasa tidak puas dengan pembelajaran online seperti umumnya, dan  mereka  tidak  puas  terutama dengan  model  komunikasi  dan  tanya jawab. Akan tetapi, model pembelajaran  online  berbasis flipped classroom dapat meningkatkan pembelajaran  bagi  siswa,  perhatian, dan evaluasi. Journal of Innovative Science Education (2021) Yuliana Putri, Edy Cahyono, Dyah Rini Indriyanti Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  melalui  model pembelajaran flipped classroom . Metode  penelitian  ini  menggunakan desain eksperimen semu dengan desain non ekuivalen pretes posttes. Penelitian  ini  memberikan  simpulan bahwa  pembelajaran flipped  classroom dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran flipped  classroom untuk  kali  pertama  diperkenalkan pada  pertengahan  tahun  2000  oleh  guru  kimia  bernama  Jon  Bergman dan  Aaron  Sams  (Bergmann  &  Sams,  2012).  Pada  umumnya, pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  memperoleh  pengetahuan  di dalam  kelas  dan  mengerjakan  tugas  secara  individu  atau  kelompok  di luar kelas. Pada penelitian kajian literatur ini menjelaskan pula bahwa flipped  classroom memberikan  ide  dan  cara  baru  dalam  inovasi pembelajaran  (Zhu  &  Xie,  2018). Dalam  penelitian  ini  juga  dijelaskan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  sebelum  di  kelas,  di  dalam kelas, dan di luar kelas. Sebuah artikel menyebutkan flipped classroom dapat  diimplementasikan  pada  masa  pandemi  covid-19. Pembelajaran flipped  classroom ternyata  lebih  efektif  karena  di  dalamnya menggunakan  fasilitas  teknologi  komputer  yang  terkoneksi  dengan jaringan  internet.  Hubungan  interaksi  siswa  dengan  teknologi komputer  pada  pembelajaran flipped  classroom dapat  dilihat  pada skema berikut ini (Bishop & Verleger, 2013).
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Membutuhkan interaksi manusia Dapat diautomasi melalui teknologi komputer
+                                          = =
=
Gambar 1. Interaksi Peserta Didik dan Komputer Pada Flipped Classroom Menurut  literatur  yang  dikumpulkan,  beberapa  peneliti  telah mengembangkan  suatu  model  ataupun  strategi  pembelajaran  yang diimplementasikan pada flipped classroom . Model PBL dengan strategi flipped  classroom telah  dikembangkan  untuk  meningkatkan pembelajaran  mandiri  dan  kolaborasi  (Abdul  Latif  et  al.,  2017;  Mason, Shuman,  &  Cook,  2013;  Yurniwati  &  Utomo,  2020),  pengembangan sistem  manajemen  pembelajaran  berbasis  seluler  (LMS)  dan manajeman  berbasis  PC  (web)  telah  dikembangkan  untuk  mendukung implementasi flipped  classroom (Heo  &  Chun,  2016),  pengembangan berbasis game  based  learning dikembangkan  pada flipped  classroom dengan  memanfaatkan  teknologi  mobile  (Hung,  2018), model pembelajaran Attention Relevance Confidence and Satisfaction (Aşıksoy &  Özdamli,  2016),  dan  model inquiry-based  learning (Tan,  Yangco,  &
Que, 2020). Dari pengembangan model pembelajaran inovatif yang telah disebutkan di atas, kesemuanya model mengimplementasikan teknologi komputer.
Dari berbagai strategi ataupun model yang diimplementasikan pada flipped  classroom ,  kesemuanya  berefek  positif  bagi  siswa.  Melalui penelitian  eksperimen  semu, flipped  classroom dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Putri,  Cahyono,  &  Indriyanti,  2021) dan  meningkatkan  motivasi  maupun  prestasi  belajar  siswa (Aşıksoy  & Özdamli, 2016; Bhagat, Chang, & Chang, 2016; Sezer, 2017), serta siswa berpandangan  positif  terhadap  implementasi  pembelajaran  ini. Menurut penelitian yang lain, pembelajaran flipped classroom berbasis online  sangat  efektif  diimplementasikan  pada  masa  pandemi  covid-19 (Tang  et  al.,  2020).  Dengan  mengembangkan  platform e-learning ternyata flipped  classroom dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir kreatif  siswa  (Al-Zahrani,  2015).  Dari  literatur  tersebut  teridentifikasi
Kegiatan Kelas Interaktif Teori Pembelajaran Student-Centered Teori Pembelajaran Teacher-Centered Model Pembelajaran Eksplisit Flipped Classroom
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
pula, f lipped  classroom memberikan  waktu  yang  cukup  mencari  dan mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari  di  luar  kelas  dan  di  rumah siswa.  Lantas,  waktu  belajar  di  dalam  kelas  dimanfaatkan  secara maksimal  oleh  siswa  untuk  berkolaborasi  dengan  teman  sebaya, berlatih,  dan  menerima  umpan  balik  atas  kemajuan  belajarnya.  Siswa akan  lebih  mudah  membangun  pengetahuannya  sendiri  ketika mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
Beberapa  penelitian  memanfaatkan  platform  LMS  berbasis  seluler berfungsi  sebagai manajemen  koneksi,  konten  pembelajaran,  alat interaksi, dan manajemen grup . Guru perlu menginovasi platform LMS tersebut untuk mengembangkan konten pembelajaran serta fungsi LMS dalam  pembelajaran.  Untuk  itu,  kompetensi  guru  atas  penguasaan teknologi informatika dan komputer yang mumpuni sangat dibutuhkan.

## 3. Pengembangan model PBL
Pada  Tabel  3  berikut  ini  disajikan  beberapa  penelitian  yang mengkaji pengembangan model pembelajaran PBL yang telah dianalisis oleh peneliti.
Tabel 3. Penelitian pengembangan model PBL Jurnal Penulis Hasil Penelitian Journal for the Education of Gifted Young Scientists, Volume 7, issue 2 (2019) Rahmi Ramadhani Rofiqul Umam Abdurrahman Muhamad Syazali Penelitian eksperimen semu ini mengembangkan  pembelajaran  digital dengan  model Flipped  Classroom PBL
(FPBLM) berbasis LMS-Google Classroom.  Pada  pembelajaran  FPBLM berbasis LMS-Google Classroom meningkatkan hasil belajar matematika SMA. Melalui  angket  yang  telah  diisi  siswa tersebut  memberikan  simpulan  bahwa siswa merasa antusias, termotivasi, dan bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Journal of Educational Computing Research (2016) Andri Ioannou, Christina Vasiliou, Panayiotis Zaphiris Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan lingkungan  PBL  berbasis  teknologi yang  terjangkau  di  ruang  kelas (misalnya, proyektor, tablet, smartphone,  kertas-pensil  tradisional, dan facebook). Penelitian  ini  memberikan  penjelasan secara terperinci mengenai (1) bagaimana  pembelajaran  PBL  dapat diimplementasikan di dalam kelas yang berbasis  teknologi  dan  multimodal,  (2) menyajikan  data  evaluasi  tentang pengalaman  siswa  saat  mengikuti
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran PBL berbasis teknologi.
Secara keseluruhan, siswa secara positif mendukung terhadap lingkungan belajar,  memberikan  penilaian  sangat tinggi  pada  indikator  komunikasi  dan interaksi, adanya refleksi, pembelajaran yang dirasakan, dan puas setelah mengikuti pembelajaran. Realia : Research in education and learning innovation archieves Volume 25 (2020) Nazmi Xhomara Penelitian  ini  menyelidiki  bagaimana pengetahuan awal, pendekatan pembelajaran yang komprehensif, model  PBL,  dan  penilaian  berpengaruh terhadap  keterampilan  belajar  dasar siswa.  Dari  penelitian  ini  memberikan simpulan bahwa PBL berkorelasi positif terhadap pengetahuan awal. Pengetahuan  awal,  PBL,  pendekatan pembelajaran  yang  komprehensif dapat menjelaskan  50%  varians  tingkat keterampilan belajar dasar. Universal Journal of Educational Research Volume 8, issue 7, (2020) Kurnia Fermani Hidayah, Suparman, Yahya Hairun, Diah Prawitha Sari Penelitian ini bertujuan untuk merancang sumber belajar yang kompatibel dengan model PBL sehingga mampu merangsang kemampuan berpikir kritis siswa. Melalui  pengembangan  dengan  desain ADDIE  di hasilkan  rancangan  modul pembelajaran  yang  kompatibel  dengan model PBL.
Menurut  artikel-artikel  yang  telah  dikaji,  model  PBL  dapat dikembangkan  ke  dalam  pembelajaran e-learning .  Saat  ini, pembelajaran e-learning sudah  tidak  asing  lagi  bagi  siswa  dan memberikan  pengalaman  bagi  siswa  dari  segi  penggunaan  teknologi. Beberapa penelitian tersebut seperti pembelajaran digital dengan model Flipped  Classroom PBL  (FPBLM)  berbasis  LMS-Google  Classroom (Ramadhani,  Umar,  Abdurrahman,  &  Syazali,  2019),  model  PBL berbasis  media  sosial  whatsapp  (Yuliana  &  Firmansah,  2018),  model PBL  berbasis  facebook  (Ioannou,  Vasiliou,  &  Zaphiris,  2016),  dan  PBL dengan software Devolopers (Morimoto, Kobayashi, & Nakayama, 2017). Didukung oleh penelitian-penelitian di atas maka dapat dikembangkan suatu  model  pembelajaran  mobile  PBL  pada flipped  classroom .Tak hanya  LMS-Google  Classroom,  beberapa  LMS  atau  aplikasi,  atau jejaring  sosial  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran seperti  whatsapp,  facebook,  blog,  moodle,  zoom,  edmodo,  dan sebagainya.
Menurut  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan model  pembelajaran  PBL  berefek  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  SMA  dan  kemampuan  memecahkan  suatu  masalah
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
(Ramadhani  et  al.,  2019),  serta  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Hidayah,  Suparman,  Hairun,  &  Sari,  2020).  Bahkan,  siswa  merasa antusias, termotivasi, dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Hal  ini  sangat  wajar  terjadi  karena  karakteristik  PBL  diantaranya seperti pembelajaran bepusat pada siswa, pembelajaran disusun dalam kelompok  kecil,  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  (Richardson  & Delaney, 2009).
Model  PBL  berkorelasi  positif  terhadap  pengetahuan  awal  siswa. Pengetahuan  awa  sangat  ditumbuhkan  dalam flipped  classroom , sehingga  PBL  sangat  sejalan  dikembangkan  pada flipped  classroom (Xhomara,  2020).  M odel  pembelajaran flipped  problem  based  learning mendorong siswa agar lebih aktif dalam menerapkan informasi baru ke berbagai  konteks  dengan  cara  yang  kreatif  (Capone,  De  Caterina,  & Mazza,  2017).  Hal  ini  menjadi  kunci  keberhasilan  implementasi  model flipped problem based learning dalam membangun ketrampilan berpikir kritis siswa.
Dari  literatur  yang  dikaji  tersebut,  pengembangan  model pembelajaran  PBL  berbasis e-learning dapat  diimplementasikan  pada flipped  classroom .  Implementasi  pengembangan  model  pembelajaran tersebut  juga  berefek  positif  terhadap  kemampuan  akademik,  hasil belajar,  kemampuan  berpikir  kritis,  ataupun  kemampuan  berpikir kreatif, bahkan antusias, motivasi, dan semangat belajar siswa semakin meningkat  pula.  Pada  penelitian  K.F.  Hidayah  et  al.  (2020) menambahkan  pengembangan  modul  berbasis  PBL  dapat  membangun kemampuan berpikir kritis siswa.
Baru  berkembangnya  penelitian  pembelajaran  dengan  penggunaan smartphone,  HP,  dan  tablet,  maka  perlunya  alat  komunikasi  tersebut untuk  mendukung  pembelajaran  di  luar  kelas.  Oleh  karena  itu,  akses jaringan  internet  menjadi  tantangan  bagi  penelitian  pendidikan. Walaupun  saat  ini,  siswa  sudah  tidak  asing  dengan  pembelajaran secara e-learning ,  bukan  berati  setiap  siswa  sudah  memiliki  fasilitas tersebut.  Disisi  lain,  belum  semua  daerah  di  Indonesia  mempunyai akses jaringan internet yang bagus untuk mendukung pembelajaran di luar  kelas.  Sekarang  ini,  pemerataan  akses  jaringan  internet  belum merata  ke  seluruh  daerah  di  Indonesia  (misalnya  daerah  pegunungan, dataran  tinggi,  pantai,  atau  daerah  3T).  Akan  tetapi,  tidak  dapat dipungkiri  dua  atau  tiga  tahun  ke  depan  pemerataan  akses  jaringan internet akan menjadi suatu keniscayaan.

## D. Simpulan
Berdasarkan  kajian  literatur  yang  dipaparkan  di  atas,  model  mPBL dapat  diimplementasikan  pada flipped  classroom dengan  mengembangkan berbagai  LMS  ataupun  jejaring  sosial,  seperti  google  classroom,  moodle, facebook,  whatsapp,  edmodo,  blog,  dan  sebagainya.  Implementasi  model
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkanprestasi  akademik,  hasil belajar, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa seperti ketrampilan memecahkan  masalah,  ketrampilan  berpikir  kritis,  serta  ketrampilan berpikir  kreatif.  Menurut  kajian  pustaka  ini  semakin  menguatkan  bahwa model  pembelajaran  matematika  mPBL  pada flipped  classroom dapat membangun ketrampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan kajian literatur ini pula diketemukan berbagai tantangan dalam  implementasi  mPBL  pada flipped  classroom .  Tantangan  dalam implementasi  model  pembelajaran  matematika  mPBL  pada flipped classroom diantaranya tidak semua siswa memiliki fasilitas telepon seluler yang mendukung terhadap pembelajaran, akses jaringan internet berbagai daerah  di  Indonesia  belum  semuanya  baik  sehingga  akan  berpengaruh terhadap  berlangsungnya  pembelajaran  secara e-learning .  Dalam pembelajaran mPBL pada flipped classroom agar merangsang kemampuan berpikir  kritis  siswa  maka  dapat  diusahakannya  beberapa  pengembangan seperti  guru  perlu  menciptakan  pembelajaran e-learning yang  lebih menarik  melalui  platform/LMS  yang  berisi  konten  pembelajaran, mengembangkan  sumber  belajar,  instrumen  yang  tepat,  buku  kerja monitoring, dan penyajian pembelajaran yang menarik.

## E. Daftar Pustaka
Abdul  Latif,  S.  W.,  Matzin,  R.,  Jawawi,  R.,  Mahadi,  M.  A.,  Jaidin,  J.  H., Mundia, L., & Shahrill, M. (2017). Implementing the Flipped Classroom Model  in  the  Teaching  of  History. Journal  of  Education  and  Learning (EduLearn) , 11 (4), 374. https://doi.org/10.11591/edulearn.v11i4.6390
Al-Zahrani, A. M. (2015). From Passive to Active: The Impact of the Flipped Classroom  through  Social  Learning  Platforms  on  Higher  Education Students’  Creative  Thinking. British  Journal  of  Educational Technology , 46 (6), 1133 – 1148. https://doi.org/10.1111/bjet.12353
Aşıksoy, G., & Özdamli, F. (2016). Flipped Classroom Adapted to the ARCS Model of Motivation and Applied to a Physics Course. Eurasia Journal of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 12 (6),  1589 – 1603. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1251a
Basha,  S.,  Drane,  D.,  &  Light,  G.  (2016).  Adapting  the  Critical  Thinking Assessment Test for Palestinian Universities. Journal of Education and Learning , 5 (2), 60 – 72. https://doi.org/10.5539/jel.v5n2p60
Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2012). Flip  Your  Classroom :  Reach  Every Student in Every Class Every Day (1st ed.; K. Landon, Ed.). Alexandria: Courtney Burkholder. https://doi.org/10.1111/teth.12165
Bhagat,  K.  K.,  Chang,  C.,  &  Chang,  C.  (2016).  The  Impact  of  the  Flipped Classroom  on  Mathematics  Concept  Learning  in  High  School. Journal of Educational Technology & Society , 19 (3), 134 – 142.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The Flipped Classroom: A Survey of the  Research. 120  Th  ASEE  Annual  Conference  and  Exposition . https://doi.org/10.18260/1-2--22585
Browne,  M.  N.,  &  Freeman,  K.  (2010).  Distinguishing  Features  of  Critical Thinking  Classrooms. Teaching  in  Higher  Education , 5 (3),  301 – 309. https://doi.org/10.1080/713699143
Erbil,  D.  G.  (2020).  A  Review  of  Flipped  Classroom  and  Cooperative Learning Method  Within  the  Context  of  Vygotsky  Theory. Frontiers  in Psychology , 1 – 9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01157
Florin  Zubascu.  (2020,  March  12). Mass  Closure  of  Universities  to  Prevent Spread  of  Covid-19  in  Europe. Science  Business .  Retrieved  from https://sciencebusiness.net/covid-19/news/mass-closure-universities- prevent-spread-covid-19-europe
Hadiyat,  Y.  D.  (2014).  Kesenjangan  Digital  di  Indonesia  (Studi  Kasus  di Kabupaten Wakatobi). Jurnal Pekommas , 17 (2), 81 – 90.
Heo,  H.  J.,  &  Chun,  B.  A.  (2016).  A  Study  on  the  Effects  of  Mobile-Based LMS  on  Flipped  Learning:  Focused  on  the  Affective  Pathway  in  Pre- Service  Teacher  Education. International  Journal  of  Software Engineering and Its Applications , 10 (12), 473 – 484. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.14257/ijseia.2016.10.12.39
Hidayah, K. F., Suparman, Hairun, Y., & Sari, D. P. (2020). Design of PBL- Based  Differential  Calculus  Module  to  Stimulate  Students’  Critical Thinking Skills. Universal Journal of Educational Research , 8 (7), 2778 – 2793. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080705
Hung,  H.-T.  (2018).  Gamifying  the  Flipped  Classroom  Using  Game-Based Learning Materials. ELT Journal , 72 (3), 1 – 13. https://doi.org/10.1093/elt/ccx055
Ioannou, A., Vasiliou, C., & Zaphiris, P. (2016). Problem-Based Learning in
Multimodal  Learning  Environments. Journal  of  Educational Computing Research , 54 (7), 1 – 19. https://doi.org/10.1177/0735633116636755
Jeronimo,  A.  da  C.,  Sutarto,  J.,  Sukestiyarno,  Y.,  &  Rusdarti.  (2020). Enhancement Student Critical Thinking Skills and Learning Outcomes Using  Problem-Based  Learning. International  Journal  of  Innovative Research in Advanced Engineering , 7 (08), 326 – 330.
Johnson,  L.,  &  Morris,  P.  (2010).  Towards  a  Framework  for  Critical Citizenship  Education. The  Curriculum  Journal , 21 (1),  77 – 96. https://doi.org/10.1080/09585170903560444
Kitchenham,  B.  A.,  &  Charters,  S.  (2007). Guidelines  for  Performing Systematic  Literature  Reviews  in  Software  Engineering :  EBSE
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## Technical Report EBSE-2007-01 . United Kingdom.
Li,  F.,  Qi,  J.,  Wang,  G.,  &  Wang,  X.  (2014).  Traditional  Classroom  VS  E- Learning  in  Higher  Education:  Difference  Between  Students’ Behavioral  Engagement. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning , 9 (2), 48 – 51. https://doi.org/10.3991/ijet.v9i2.3268
Mason,  G.  S.,  Shuman,  T.  R.,  &  Cook,  K.  E.  (2013).  Comparing  the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division  Engineering  Course. IEEE  Transactions  on  Education ,
56 (4), 430 – 435. https://doi.org/10.1109/TE.2013.2249066
Morimoto,  J.,  Kobayashi,  I.,  &  Nakayama,  H.  (2017).  Design  and Introduction  Effects  of  PBL  which  Assumed  Software  Developers.
Journal of JSEE , Vol. 65. Japanese Society for Engineering Education. https://doi.org/10.4307/jsee.65.1_40
Nasution, R. D. (2016). Internet untuk Pedesaan dan Pemanfaatannya bagi Masyarakat. Jurnal  Penelitian  Komunikasi  Dan  Opini  Publik , 20 (1), 31 – 44.
Perdana, R., Rudibyani, R. B., Budiyono, Sajidan, & Sukarmin. (2020). The Effectiveness  of  Inquiry  Social  Complexity  to  Improving  Critical  and Creative Thinking Skills of Senior High School Students. International Journal of Instruction , 13 (4), 477 – 490. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13430a
Prasetya,  M.  A.  (2015).  E-Learning  sebagai  sebuah  Inovasi  Metode  Active Learning. Edukasia:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 10 (2),  319 – 338.
Putri,  Y.,  Cahyono,  E.,  &  Indriyanti,  D.  R.  (2021).  Journal  of  Innovative Science  Education  Implementation  of  Flipped  Classroom  Learning M odel  to  Increase  Student  ’  s  Critical  Thinking  Ability. Journal  of Innovative Science Education , 10 (37), 143 – 151.
Quintana,  C.  (2020,  March  11).  College  Closings:  More  than  100  Colleges Cancel in-Person Classes and Move Online. USA Today . Retrieved from https://www.usatoday.com/story/news/education/2020/03/11/coronavirus -college-closings-list-online-classes/5022256002/
Ramadhani, R., Umar, R., Abdurrahman, & Syazali, M. (2019). The Effect of Flipped-Problem  Based  Learning  Model  Integrated  with  LMS-Google Classroom for Senior High School Students. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7 (2), 137 – 158. https://doi.org/10.17478/jegys.548350
Richardson,  I.,  &  Delaney,  Y.  (2009).  Problem  Based  Learning  in  the Software  Engineering  Classroom. Software  Engineering  Education Conference, Proceedings , (March).
https://doi.org/10.1109/CSEET.2009.34
Sezer,  B.  (2017).  The  Effectiveness  of  a  Technology-Enhanced  Flipped Science Classroom. Journal of Educational Computing Research , 55 (4), 1 – 24. https://doi.org/10.1177/0735633116671325
Sustekova,  E.,  Kubiatko,  M.,  &  Usak,  M.  (2019).  Validation  of  Critical Thinking  Test  on  Slovak  Conditions. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , 15 (12), 1 – 10. https://doi.org/10.29333/ejmste/112295
Tan,  R.  M.,  Yangco,  R.  T.,  &  Que,  E.  N.  (2020).  Students’  Conceptual Understanding and Science Process Skills in an Inquiry-Based Flipped Classroom Environment. Journal of Learning and Teaching in Digital ,
17 (1), 159 – 184. https://doi.org/https:// doi.org/10.32890/mjli2020.17.1.7
Tang,  T.,  Abuhmaid,  A.  M.,  Olaimat,  M.,  Oudat,  D.  M.,  Bamanger,  E.,
Abuhmaid,  A.  M.,  &  Aldhaeebi,  M.  (2020).  Efficiency  of  Flipped
Classroom  with  Online-Based  Teaching  Under  Covid-19. Interactive Learning Environments , 1 – 12. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1817761
Wallace,  E.  D.,  &  Jefferson,  R.  N.  (2015).  Developing  Critical  Thinking Skills:  Assessing  the  Effectiveness  of  Workbook  Exercises. Journal  of College Teaching & Learning (TLC) , 12 (2), 101 – 108. https://doi.org/10.19030/tlc.v12i2.9187
WAMU88.5.  (2020,  March  10).  Universities  in  D.C.  Area  Move  Classes Online  to  Slow  Spread  of  Coronavirus. Local  News .  Retrieved  from https://wamu.org/story/20/03/10/american-university-will-move-classes- online-to-contain-spread-of-coronavirus/
Wicaksana, Y. D., Widoretno, S., & Dwiastuti, S. (2020). The Use of Critical Thinking  Aspects  on  Module  to  Enhance  Students’  Academic Achievement. International  Journal  of  Instruction , 13 (2),  303 – 314. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13221a
Xhomara,  N.  (2020).  How  Prior  Knowledge,  Learning,  Teaching  and Assessment Affect Students’ Achievements in Mathematics. Research in Education and Learning Innovation Archives , 25 , 68 – 91. https://doi.org/10.7203/realia.25.15780
Yuliana,  &  Firmansah,  F.  (2018).  The  Effectiveness  of  Problem-Based Learning  with  Social  Media  Assistance  to  Improve  Students  ’ Understanding  Toward  Statistics. Infinity  Journal  of  Mathematics Education , 7 (2), 97 – 108. https://doi.org/10.22460/infinity.v7i2.p97-108 Yurniwati,  Y.,  &  Utomo,  E.  (2020).  Problem-Based  Learning  Flipped Classroom Design for Developing Higher-Order Thinking Skills during the  Covid-19  Pandemic  in  Geometry  Domain. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1663 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1663/1/012057
Zhu,  W.,  &  Xie,  W.  (2018).  Evaluating  Instructional  Effects  of  Flipped Classroom in University: A Case Study on Electronic Business Course. International Journal of Distance Education Technologies , 16 (1), 45 – 55. https://doi.org/10.4018/IJDET.2018010103