## Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA

## Original Research Paper
Sosialisasi Self-Efficacy dan Motivasi Belajar IPA Peserta Didik Kelas VIII di SMPN 2 Gerung Berdasarkan Gender
Via Monica Devi 1 , Akhmad Badrul Ula 2
1 Master  of  Science  Education  Study  Program,  University  of  Mataram,  Mataram,  West  Nusa  Tenggara, Indonesia.
2 SMPN 2 Gerung, Lombok, West Nusa Tenggara, Indonesia.
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1595
Sitasi: Alfitani (2022). Disain Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Pada Materi Sistem Jaringan Tumbuhan Untuk Meningkatkan Keterampilan Sains Pada Peserta Didik di MA NW Aik Ampat. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(2)

## Article history
Received: 10 Maret 2022
Revised: 30 April 2022 Accepted: 30 Mei 2022
*Corresponding Author: Via Monica Devi, Master of Science Education Study Program, University of Mataram, Mataram, West Nusa
Tenggara ; Email: via.m.devi@gmail.com
Abstract: Self-efficacy  basically  has  a  close  relationship  with  students' learning  motivation.  Where  between  male  and  female  students,  of  course, there  are  some  differences  in  the  level  of  self-efficacy  and  learning motivation. Therefore, it is necessary to make efforts to  build self-efficacy and  learning  motivation  of  students,  one  of  which  is  by  carrying  out socialization  activities,  especially  in  science  learning.  The  method  used consists of several steps, namely the stages of preparation, implementation, and  evaluation.  Based  on  the  results  obtained,  the  self-efficacy  of  male students was much higher than that of female students with an average score of 83% in the very high category. As for learning motivation, female students have a higher average than male students, where the average is ≥83% in the very  high  category.  So  it  can  be  concluded  that  self-efficacy  and  learning motivation  of  students  are  interrelated,  but  have  a  slight  difference  if  data collection is carried out based on gender.
Keywords: Self-Efficacy; Motivation to Learn; Gender.

## Pendahuluan
Pendidikan pada dasarnya bertujuan membimbing  suatu  individu  maupun  kelompok dengan  maksud  yang  positif,  dimana  tujuan  dari pendidikan  tertulis  pada  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Pada  sistem  pendidikan, proses  belajar  pebelajar  merupakan  suatu  hal  yang tidak terlepaskan. Adapun pebelajar dalam aktivitas pembelajaran  memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda.  Faktor  yang  menyebabkan  adanya  perbedaan karakter  pebelajar  salah  satunya  adalah  faktor psikologis  seperti self-efficacy (Zumro’atun, et. al. , 2018). Self-efficacy adalah  rasa  percaya  diri  yang perlu  ada  pada  diri  pebelajar  agar  perolehan pmbelajaran  maksimal  (Jumroh, et.  al. ,  2018). Karena  sejatinya  peran  aktif  pebelajar  pada
pembelajaran memiliki keterkaitan erat dengan self- efficacy di dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam menemukan konsep (Hidayati, et. al. , 2018). Menurut Ernawati, et. al. (2021) bahwa self-efficacy pebelajar  berorientasi  pada  usaha  dan  kemampuan kognitif dimana self-efficacy ini memiliki pengaruh besar terhadap peningkatan prestasi individu dimasa mendatang.  Sehingga  apabila self-efficacy yang dimiliki  tinggi  tentu  akan  mendongkrak  hasil  yang diperoleh  pebelajar.  Hal  terssebut  sejalan  dengan pernyataan  Hesbol  (2019)  bahwa  kepercayaan  diri pebelajar yang baik akan memiliki penilaian positif tentang  diri  meraka  mengenai  perkembangan  dan kemajuan  yang  dicapai.  Tetapi, self-efficacy pebelajar juga pada dasarnya perlu didukung dengan motivasi  belajarnya  (Daumiller, et.  al. ,  2021).
Dimana  ketika  motivasi  yang  dimiliki  baik  maka self-efficacy pebelajar juga akan baik.
Motivasi didefinisikan sebagai pendorong yang ada  pada  diri  seseorang  guna  memberikan  arah dalam  pembelajaran  (Ng,  2022).  Menurut  Uno (2021)  adanya  dorongan  internal  serta  eksternal memberikan  pengarung  pada  perubahan  perilaku seseorang,  hal  tersebut  dikatakan  sebagai  hakikat dari  motivasi  belajar.  Ketika  motivasi  belajar  yang dimiliki  pebelajar  tinggi  maka  mereka  cenderung banyak memiliki energi dalam melakukan  aktivitas belajar (Sardiman, 2019). Herpratiwi & Tohir (2022) mengungkapkan bahwa motivasi lahir dari kebutuhan  dalam  mencapai  tujuan,  oleh  karenanya pebelajar  harus  memiliki  kemampuan  untuk memotivasi dirinya sendiri karena sangat diperlukan untuk  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan. Sehingga berdampak pada pembelajaran yang lebih hidup karena adanya interaksi aktif antara pendidik dengan pebelajar.
Maka sebagai upaya mendongkrak hasil belajar pebelajar, perlunya mengetahui tingkat self-efficacy dan  motivasi  belajar pebelajar  pada  pembelajaran IPA. Sehingga dengan menumbuhkan rasa keingintahuan  pebelajar  mampu  membantunya mengembangkan kemampuan bekerja secara kompleks  yang  kemudian  dapat  menciptakan pebelajar aktif merupakan salah satu cara yang bisa digunakan  Sehingga  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  (Onyema, et.  al. ,  2019).  Dimana,  peran aktif  pebelajar  pada  pembelajaran  memiliki keterkaitan erat dengan self-efficacy dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam menemukan  konsep  (Hidayati, et.  al. ,  2018). Adapun  pada  beberapa  hasil  sebelumnya  telah menunjukkan  adanya  keterkaitan self-efficacy dan motivasi  belajar  pada  pebelajar.  Oleh  karenanya dalam  pembelajaran, self-efficacy dan  motivasi belajar  pebelajar  harus  terbentuk  dengan  baik  agar hasil  yang  diperolehpun  juga  memuaskan.  Adanya self-efficacy dan motivasi belajar pebelajar memiliki hubungan yang dimana telah dibuktikan oleh Torres &  Alieto  (2019),  Wan  (2021)  bahwa  terdapat hubungan  antara self-efficacy terhadap  motivasi belajar  pebelajar  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena hal  tersebut  telah  dilakukan  sebelumnya  terutama pada pembelajaran matematika maka hal ini menjadi salah  satu  alasan  untuk  melakukan  kegiatan sosialisasi  mengenai self-efficacy dan  motivasi belajar  pada  pembelajaran  IPA  dengan  melakukan pengelompokkan pebelajar bersadarkan gender. Hal
tersebut  dikarenakan,  masih  minimnya  sosialisasi yang  melakukan  analisis  terkait self-efficacy dan motivasi  belajar IPA pebelajar  berdasarkan persepktif  gender.  Dimana,  gender  diketahui memiliki peran psikologis  untuk berperilaku  dalam menentukan  banyak  hal  yang  membuat  laki-laki maupun  perempuan  memutuskan  perbuatan  atan memiliki  pemikiran  yang  berbeda  dalam  kondisi tertentu (Ratnasari, et. al. , 2020).

## Metode
Kegiatan sosialisasi ini bertujuan guna mengetahui self-efficacy dan  motivasi  belajar  IPA pebelajar kelas VIII di SMPN 2 Gerung berdasarkan gender. Adapun rangkaian kegiatan ini dimulai dari tahap  persiapan  yang  dimana  diawali  dengan dilakukan pengajuan surat izin sosialisasi, kemudian dilanjutkan  dengan  observasi,  dan  wawancara dengan  guru  IPA  terkait  dengan  kondisi  pebelajar selama pembelajaran, kemudian dilanjutkan penentuan jumlah sampel, serta penyusunan angket. Untuk  jumlah  sampel  yang  digunakan  adalah  29 orang  pebelajar  kelas  VIII    SMPN  2  Gerung  yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 14 orang pebelajar perempuan. Total populasi peserta kelas VIII sendiri yaitu berjumlah 68 orang.
Setelah dilakukan persiapan, tahapan selanjutnya  adalah  tahap  pelaksanaan.  Pada  tahap pelaksanaan  dilakukan  sosialisasi  terkait self- efficacy dan  motivasi  belajar  kepada  pebelajar berkaitan dengan pembelajaran IPA yang kemudian dilanjutkan  dengan  pengisian  angket  dalam  hal  ini dilakukan oleh pebelajar kelas VIII, serta dilakukan pula dokumentasi kegiatan.
Tahap  terakhir  yaitu  tahap  evaluasi,  pada tahapan ini dilakukan pengumpulan dan pengolahan data  angket  yang  kemudian  direpresentasikan  ke dalam  bentuk  grafik  maupun  tabel.  Teknik pengumpulan  data  di  kegiatan  ini  adalah  dengan observasi  dan  wawancara  yang  dimana  telah dilakukan pada tahap persiapan. Proses pengumpulan data yang dipilih bertujuan memperoleh  berbagai  sumber  informasi  mengenai data self-efficacy dan  motivasi  belajar  pebelajar. Selain  itu  pula  dilakukan  pemberian  angket self- efficacy dan motivasi belajar kepada pebelajar guna memperoleh data yang empirik. Angket s elf-efficacy yang  diberikan  mengacu  pada  tiga  dimensi ( magnitude,  strenght , and  generality )  yang  dibagi menjadi beberap indikator dengan jumlah
pernyataan sebanyak 30 butir. Interpretasi perolehan rerata  yang  didapat,  kemudian  diklasifikasikan dalam  menentukan self-efficacy pebelajar.  Dimana untuk  persentase  85%  s/d  100%  masuk  kedalam kategori  sangat  tinggi;  70%-84%  masuk  dalam kategori  tinggi;  55%-69%  merupakan  kategori sedang; 40-%-54%  pada kategori rendah; dan 0%- 39% adalah kategori sangat rendah (Riduwan dalam Yudha,  2018).  Begitu  pula  untuk  angket  motivasi belajar  yang  juga  berjumlah  30  pernyataan  dengan 17  pernyataan  negative  dan  13  pernyataan  positif dengan  mengacu  pada  lima  indikator.  Adapun analisis  hasil  skor  persentase  motivasi  belajar pebelajar  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  Untuk persentase  85%-100%  adalah  sangat  tinggi; kemudian  untuk  69%-84%  masuk  dalam  kategori tinggi; 53%-68% merupakan kategori sedang; 37%- 52%  pada  kategori  rendah;  dan  untuk  37%-52% merpakan  kategori  sangat  rendah  (Hendrayana, 2014).  Setelah  dilakukan  analisis  berdasarkan  data yang  telah  peroleh  maka  selanjutnya  dilakukan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Sejauh ini, pembelajaran dibeberapa sekolah masih  cenderung  berpusat  pada  guru,  dimana  cara tersebut dianggap lebih efektif baik dari segi waktu maupun  materi.  Hal  ini  nyatanya  berpengaruh dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  pebelajar. Pencapaian  hasil  belajar  pebelajar  juga  tentu dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti self- efficacy . Self-efficacy merupakan  bentuk  penilaian terhadap diri sendiri terkait tindakan yang baik atau buruk, benar atau salah, bisa atau tidak mengerjakan sesuatu  (Damanik, et.  al. ,  2020).  Urgensi  pendidik untuk  dapat  memfasilitasi self-efficacy pebelajar diketahui  dapat  memberikan  pengaruh  signifikan dalam  pembelajaran  karena  sejatinya, self-efficacy tidak tercipta dari seseorang itu lahir tetapi hasil dari proses  kognitif  seseorang  (Wong, et.  al. ,  2020; Zulkarnain, et.  al., 2021).  Oleh  karena  salah  satu faktor  psikologis  adalah self-efficacy ,  maka self- efficacy seseorang  juga  akan  mempengaruhi motivasi  yang  dimiliki  dirinya.  Sejalan  dengan pernyataan  tersebut,  Daumiller, et.  al. (2021) memaparkan  bahwa self-efficacy pada  dasarnya perlu  didukung  oleh  motivasi  belajar  yang  dimiliki pebelajar.  Adapun  pebelajar  tentu  juga  memiliki kemampuan yang berbeda-beda baik pada pebelajar laki-laki  maupun  perempuan.  Perbedaan  tersebut
perlu  disadari  bahwa  masing-masing  gender memiliki  karakteristiknya  sendiri  dan  memiliki perbedaan  dalam  banyak  hal  termasuk  di  dalam belajar  (Gunawan, et.  al. ,  2018).  Karena  gender memiliki  peranan  pada  psikologis  pebelajar  untuk berperilaku maupun berpikir.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  yang  telah dilakukan di  SMPN 2 Gerung pada pebelajar kelas VIII,  diketahui  bahwa  aspek self-efficacy memiliki keterkaitan  dengan  motivasi  belajar  yang  mana keduanya  berdampak  pada  hasil  belajar  pebelajar. Dimana jumlah pebelajar yang terlibat pada kegiatan ini  adalah  29  orang  yang  terdiri  dari  14  orang pebelajar  perempuan  dan  15  orang  pebelajar  laki- laki.  Adapun  dari  hasil  angket self-efficacy , diperoleh rerata skor persentase >80% yang dimana masuk kedalam kategori tinggi. Dimana self-efficacy yang  diukur  terdiri  dari  tiga  dimensi  yakni magnitude , strength , generality .  Masing-masing dimensi kemudian dilakukan pengembangan menjadi  beberapa  indikator  yang  selanjutnya dijabarkan  menjadi  30  butir  pernyataan.  Jabaran perolehan  rerata  persentase  untuk  setiap  dimensi self-efficacy dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini;
Tabel 1. Rerata Persentase Self-Efficacy Keseluruhan
Dimensi Self- Efficacy Rerata Persentase (%) Klasifikasi Magnitude 83,1 Tinggi Strenght 81,8 Tinggi Generality 81,9 Tinggi
Melihat  tingginya self-efficacy pebelajar  juga dibuktikan  dari  keseriusannya  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Dimana  ketika  pebelajar diminta  untuk  maju  kedepan  oleh  guru  secara random ,  pebelajar  memiliki  kepercayaan  terhadap dirinya  sendiri  tarkait  dengan  hasil  kinerjanya. Selain  itu,  sebagian  pebelajar  kelas  VIII  SMPN  2 Gerung juga nampak memiliki motivasi belajar yang tinggi,  karena  mereka  tidak  malu  untuk  bertanya ketika  ada  hal  tertentu,  baik  mengenai  materi pembelajaran atau mengenai hal lainnya yang belum mereka pahami kepada guru atau temannya.

## Gambar 1. Pembelajaran di Kelas
Namun demikian, terdapat sedikit perbedaan tingkat self-efficacy antara  pebelajar  laki-laki  maupun pebelajar  perempuan.  Dimana  pebelajar  laki-laki memiliki  tingkat self-efficacy yang  sedikit  lebih tinggi  dibanding  pebelajar  perempuan.  Berikut merupakan grafik rerata skor persentase self-efficacy pebelajar laki-laki dan pebelajar perempuan.
Gambar 2. Grafik Rerata Persentase Self-Efficacy

## Berdasarkan Gender
Dapat  dilihat  pada  Gambar  2  bahwa  untuk dimensi magnitude pebelajar  laki-laki  memperoleh rerata  84,0%  sedangkan  pada  pebelajar  perempuan didapatkan  skor  rerata  82,0%.  Kemudian  untuk dimensi strenght pebelajar  laki-laki  mendapatkan rerata  sebesar  82,7%  dan  pebelajar  perempuan mendapat  rerata  80,8%.  Sedangkan  untuk  dimensi generality pebelajar  laki-laki  mendapatkan  84,0 serta  pebelajar  perempuan  dengan  rerata  79,6%. Perolehan rerata yang didapat antara pebelajar laki- laki  dan  pebelajar  perempuan  tidak  jauh  berbeda pada dimensi magnitude dan strength . Tetapi, untuk dimensi generality rerata pebelajar perempuan jauh
lebih kecil dibanding dengan pebelajar laki-laki. Hal tersebut  dikarenakan  pebelajar  laki-laki  lebih cenderung  menyukai  pembelajaran  dalam  bentuk aktivitas hands-on seperti  praktik,  merangkai, ataupun  mendesain  dimana  hal  tersebut  berbeda dengan  pebelajar  perempuan  yang  cenderung  lebih nyaman  dengan  aktivitas  pembelajaran  seperti membaca,  menulis,  atau  berdiskusi  (Amin,  2018). Hal tersebut  sejalan dengan  hasil  wawancara yang dilakukan  dengan  guru  IPA  kelas  VIII,  bahwa pebelajar  laki-laki  cenderung  pasif  pada  kegitan pembelajaran  seperti  ceramah,  membaca,  diskusi atau hal-hal yang tidak melibatkan aktivitas fisik.
Sedangkan  untuk  perolehan  hasil  dari motivasi  belajar  pebelajar  kelas  VIII  di  SMPN  2 Gerung  secara  keseluruhan  berkisar  dari  73%-85% untuk  setiap  indikatornya.  Dimana,  indikator  yang digunakan  meliputi  ketekunan  dalam  belajar, keuletan dalam menghadapai permasalahan, perhatian  dalam  belajar,  berprestasi  dalam  belajar, hingga mandiri dalam belajar. Sama halnya dengan angket self-efficacy ,  pada  angket  motivasi  belajar jumlah pernyataan yang dibuat adalah 30 butir yang terdiri dari 17 butir pernyataan negative dan 13 butir pernyataan  positif.  Masing-masing  pernyataan positif  memiliki  skor  tertinggi  4  untuk  pernyataan yang selalu dilakukan, skor 3 sering dilakukan, skor 2  untuk  kegiatan  yang  kadang-kadang  dilakukan, dan  skor  1  untuk  pernyataan  yang  tidak  pernah dilakukan. Begitu pula dengan pernyataan negative, dimana apabila pebelajar selalu melakukan pernyataan negative diberi skor 1, kemudian skor  2 untuk  pernyataan  negative  yang  sering  dilakukan, skor  3  untuk  pernyataan  negative  yang  kadang- kadang  dilakukan,  dan  skor  4  untuk  pernyataan negative  yang  tidak  pernah  dilakukan.  Berikut merupakan  hasil  dari  perolehan  rerata  motivasi belajar pebelajar secara keseluruhan.
Tabel 2. Rerata Persentase Motivasi Belajar Keseluruhan
No. Indikator Motivasi Belajar Rerata Persentase (%) Klasifikasi 1. Ketekunan dalam belajar 85,1 Sangat Tinggi 2. Keuletan dalam menghadapai permasalahan 81,9 Tinggi 3. Perhatian dalam belajar 80,2 Tinggi
No. Indikator Motivasi Belajar Rerata Persentase (%) Klasifikasi 4. Berprestasi dalam belajar 78,6 Tinggi 5. Mandiri dalam belajar 73,9 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  2  diatas  diketahui  bahwa  dari kelima  indikator,  bahwa  pada  indikator  mandiri dalam  belajar  perolehan  rerata  persentase  paling rendah jika dibandingkan dengan keempat indikator lainnya. Hal tersebut menunjukkan bahwa sebagian pebelajar  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  tidak  serta  merta  mereka  kerjakan  sendiri melainkan masih membutuhkan bantuan dari  orang lain.  Sedangkan  untuk  rerata  persentase  motivasi belajar  pebelajar  pada  perspektif  gender,  dapat dilihat pada Gambar 3 dibawah ini.

## Gambar 3. Grafik Rerata Persentase Motivasi Belajar Berdasarkan Gender
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  3  diatas,  nampak berkebalikan dengan grafik pada Gambar 2. Dimana perolehan  rerata  persentase  motivasi  belajar  untuk pebelajar perempuan lebih tinggi dibanding dengan pebelajar  laki-laki.  Jika  melihat  bentuk  pernyataan pada  setiap  indikator  yang  digunakan,  memang pebelajar perempuan cenderung memiliki kedisiplinan  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  pebelajar  lak-laki.  Selain  itu,  proses pembelajaran  yang  cenderung  mengarah  pada diskusi,  membaca  dan  memahami  konsep-konsep memang lebih didominasi oleh pebelajar perempuan berbeda dengaan pebelajar laki-laki yang cenderung
lebih  suka  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas hands-out .

## Gambar 4. Kegiatan wawancara dengan Guru IPA
Oleh  karenanya,  hal  tersebut  menjadi  salah  satu penyebab  yang  mendasari  perolehan  rerata  skor persentase  motivasi  belajar  antara  pebelajar perempuan lebih tinggi dibanding dengan pebelajar laki-laki.
Secara garis besar, self-efficacy dan motivasi belajar pebelajar kelas VIII masuk ke dalam kategori tinggi,  baik  pada  pebelajar  laki-laki  maupun  pada pebelajar  perempuan.  Tetapi,  untuk self-efficacy sendiri,  pebelajar  memiliki  rerata  persentase  yang lebih tinggi disbanding dengan pebelajar perempuan.  Hal  tersebut  berkebalikan  dengan perolehan  rerata  motivasi  belajar  yang  dimana pebelajar perempuan mendapatkan rerata yang jauh lebih tinggi disbanding pebelajar laki-laki. Perbedaan  tersebut  dapat  disebabkan  karena kecenderungan  model  belajar  pebelajar,  dimana pebelajar  perempuan  lebih  cenderung  menyukai kegiatan pembelajaran yang mengarah pada konsep (seperti  membaca,  menulis,  ataupun  berdiskusi) sedangkan  pada  pebelajar  laki-laki  lebih  menyukai pembelajaran  yang  bersifat  praktik.  Selain  itu, perbedaan  dapat  pula  disebabkan  oleh  pernyataan pada  angket  yang  tidak  merata  komponennya  bagi pebelajar laki-laki dan perempuan atau dengan kata lain  memiliki  kecenderungan  berdasarkan  tingkah laku dari salah satu gender.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  antara self-efficacy dan  motivasi  belajar  pada  dasarnya  memiliki keterikatan.  Akan  tetapi  jika  dilihat  berdasarkan perspektif  gender,  terdapat  sedikit  perbedaan  data. Dimana  pada self-efficacy pebelajar  laki-laki memiliki  rerata  yang  lebih  tinggi.  Sedangkan  pada
motivasi belajar, didapati bahwa pebelajar perempuan  memiliki  rerata  yang  lebih  tinggi.  Hal tersebut  dapat  disebabkan  olehh  penjabaran pernyataan pada angket yang memiliki kecenderungan pada salah satu gender selain itu pula dapat  disebabkan  dari  pengisian  angket  yang dilakukan oleh sebagian pebelajar tidak benar-benar disesuaikan dengan apa yang dialami.

## Saran
Untuk  melihat  keterkaitan  atau  ada tidaknya hubungan antara self-efficacy dan motivasi belajar,  dapat  digunakan  uji  korelasi.  Kemudian pada  pelaksanaan  pembelajaran,  libatkan  pebelajar untuk  mengambil  peran  dalam  pembelajaran. Bangun rasa percaya diri pebelajar agar tidak takut untuk mulai mengeksplorasi hal baru yang berkaitan dengan  pembalajaran  IPA  sehingga  motivasi pebelajar  juga  akan  terbangun.  Hal  tersebut  dapat dilakukan  dengan  mengkondusifkan  kelas  untuk siap  belajar,  melakukan  pemilihan  media  serta model  pembelajaran  yang  mengarahkan  pebelajar untuk berperan aktif seperti demonstrasi, pembuatan projek, eksperimen, atau jelajah alam.

## Ucapan Terimakasih
Tim pengabdian mengucapkan terimakasih  kepada  SMPN  2  Gerung  yang  telah bersedia  mengizinkan  dan  mendukung  tim  kami untuk  dapat  melakukan  kegiatan  sosialisasi  di sekolah  tersebut.  Tak  lupa  pula,  kami  ucapkan terimakasih  kepada  Lembaga  Program  Studi Magister  Pendidikan  IPA  Universitas  Mataram, yang  telah  memberikan  kesempatan  dan  arahan untuk menyelesaikan kegiatan ini.

## Daftar Pustaka
Amin,  M.S.  2018.  Perbedaan  Struktur  Otak  dan Perilaku  Belajar  Antara  Pria  dan  Wanita; Eksplanasi  dalam  Sudut  Pandang  Neuro Sains dan Filsafat. Jurnal Filsafat Indonesia , 1(1), 38-43.
Damanik,  Y.  R.,  Lumbanraja,  P.,  &  Sinulingga,  S. (2020).  The  Effect  of  Talent  Management and  Self-Efficacy  Through  Motivation Toward  Performance  of  Population  and Civil  Notice  of  Simalungun  District.
International  Journal  of  Research  and Review , 7(1), 486-492.
Daumiller,  M.,  Janke,  S.,  Hein,  J.,  Rinas,  R., Dickhäuser,  O.,  &  Dresel,  M.  2021.  Do Teachers'  Achievement  Goals  and  Self- Efficacy  Beliefs  Matter  For  Students’ Learning  Experiences?  Evidence  From Two  Studies  on  Perceived  Teaching Quality and Emotional Experiences.
Journal  Learning  and  Instruction ,  76,
101458.
Ernawati,  M.D.W.,  Asrial,  A.,  Kurniawan,  D.A., Nawahdani,  A.M.,  &  Rahmat,  R.  2021. Gender  Analysis  in  terms  of  Attitudes  and Self-Efficacy of Science Subjects for Junior High School Students. Journal of Research in Science Education , 7, 84-95.
Gunawan,  G.,  Suranti,  N.M.Y.,  Nisrina,  N., Herayanti,  L.,  &  Rahmatiah,  R.  2018.  The Effect  of  Virtual  Lab  and  Gender  Toward Students’  Creativity  of  Physics  in  Senior High  School. In  Journal  of  Physics: Conference Series , Vol. 1108(1), 2-7.
Hendrayana, A.S. 2014. Motivasi Belajar, Kemandirian  Belajar  dan  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Beasiswa  BIDIKMISI  DI UPBJJ UT Bandung. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , 15(2), 81-87. Hesbol,  K.A.  2019.  Principal  Self-Efficacy  and Learning Organizations: Influencing School Improvement. International Journal of  Educational  Leadership  Preparation , 14(1), 33-51.
Herpratiwi, H., & Tohir, A. 2022. Learning Interest and  Discipline  on  Learning  Motivation. International  Journal  of  Education  in Mathematics,  Science  and  Technology ,
10(2), 424-435. Hidayati, N., Leny, L., & Iriani, R. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Based
Learning  dengan  Pendekatan  Flipped Classroom  Terhadap  Self-Efficacy  dan Hasil  Belajar  Kesetimbangan  Ion  dalam Larutan Garam. Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan Kimia , 99-107.
Jumroh,  J.,  Mulbasari,  A.S.,  &  Fitriasari,  P.  2018.
Self-Efficacy  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  dengan  Strategi  Inquiry  Based
Learning di Kelas VII SMP
Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 4(1), 29-42.
Ng.  D.T.K.  2022.  Online  Aviation  Learning
Experience During The COVID‐19
Pandemic  in  Hong  Kong  and  Mainland China. British  Journal  of  Educational Technology .
Onyema,  E.M.,  Ogechukwu,  U.,  Anthonia,  A.,  &
Deborah, E.C. 2019. Potentials of Mobile  Technologies  in  Enhancing  The Effectiveness  of  Inquiry  Based  Learning Approach. International
Journal of
Education (IJE) , 2(1), 1-25. Ratnasari,  R.T.,  Gunawan,  S.,  Talib,  J.B.A., Herianingrum, S., Widiastuti, T., Septiarini, D.F.,  &  Fitrisia,  D.  2020.  The  Moderating Effects of Gender Between Patient
Intimacy,  Trust,  and  Loyalty. International Journal  of  Innovation,  Creativity  and Change , 12(10), 1-16. Sardiman,  A.M.  2019. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali
Press.
Torres,  J.,  &  Alieto,  E.  2019.  English  Learning
Motivation  and  Self-Efficacy  of  Filipino Senior  High  School  Students. Asian  EFL Journal , 22(1), 51-72.
Uno, H.B. 2021.
Teori Motivasi dan Pengukurannya : Analisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Wan, Z.H. 2021. Exploring The Effects of Intrinsic
Motive,  Utilitarian  Motive,  and  Self
Efficacy  on  Students’  Science  Learning  in The  Classroom  Using  The  Expectancy Value  Theory. Research  in  Science Education , 51(3), 647-659.
Wong,  K.T.,  Mazura,  M.,  Abdullah,  N.B.  2020. Exploring  the  Drivers  of  Intention  to Use Interactive Whiteboards among Malaysia University Students: Does Technology Self-Efficacy Matter?. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15(1), 163-175. Yudha,  C.B.  2018.  Peningkatan  Self-Efficacy
Belajar  Mahasiswa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal Visipena , 9(1), 110-119.
Zulkarnain,  Z.,  Zulnaidi,  H.,  Heleni,  S.,  &  Syafri,
M. 2021. Effects of SSCS Teaching Model on  Students’  Mathematical  Problem Solving Ability and Self-Efficacy.
International  Journal  of  Instruction , 14(1), 475-488.
Zumro’atun,  M.,  Setyarsih,  W.,  &  Rohmawati,  L. 2018. Early Identification of High School  Student  Self  Efficacy  Profile, Physics Learning Outcomes, and Teaching Model. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 7(1), 41-46.