## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA BERBAGAI BENTUK PECAHAN MELALUI MAKE A MATCH DI UPT SD NEGERI 12 GRESIK

## BUDI RIYANTO
UPT SD Negeri 12 Gresik Email : briyanto933@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  di UPT  SD  Negeri  12  Kecamatan  Gresik  Kabupaten  Gresik  dalam  memahami  pembelajaran Matematika pokok bahasan berbagai bentuk pecahan melalui penerapan model pembelajaran Make A  Match .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  berbagai  bentuk  pecahan  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar observasi. Hasil analisis menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Make A Match dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan hasil belajar peserta didik kelas IV di UPT SD Negeri 12 Gresik  dalam  memahami  pembelajaran  Matematika  pokok  bahasan  berbagai  bentuk  pecahan melalui penerapan model pembelajaran Make A Match . Secara kuantitatif terjadi peningkatan hasil belajar berbagai bentuk pecahan dari siklus I ketuntasan klasikal sebesar 73% ke siklus II sebesar 88%. Hasil ini menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman  peserta didik terhadap  berbagai bentuk pecahan sebesar 15%. Secara kualitatif kemampuan peserta didik dalam memahami berbagai bentuk pecahan meningkat dari kualifikasi sedang ke tinggi. Dengan demikian, penerapan Model Pembelajaran Make  A  Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  berbagai  bentuk  pecahan  pada peserta didik kelas IV UPT SD Negeri 12 Gresik Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata Kuci : Model Pembelajaran, Make A Match, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika adalah bidang ilmu yang melatih penalaran supaya berpikir logis dan sistematis dalam  menyelesaikan  masalah  dan  membuat  keputusan.  Mempelajari  Matematika  memerlukan cara tersendiri karena bersifat khas yaitu abstrak, konsisten, hierarki, dan berfikir deduktif (Herman Hudojo,  1988:3). Sementara  itu  siswa  dalam  satu  kelas  memiliki  beragam  karakteristik,  seperti kemampuan kognitif, kondisi sosial ekonomi, dan minat terhadap Matematika. Dalam mengajar Matematika, pengajar dalam hal ini guru dituntut mamahami karakter setiap siswa sehingga saat mengajar Matematika guru dituntut kreatif dalam menyajikan materi sehingga siswa yang memiliki beragam karakteristik dapat dengan mudah memahami materi pelajaran yang disampaikan.
Menurut  Piaget,  siswa  sekolah  dasar  masih  berada  pada  masa  operasional  konkret,  yaitu dalam  mempelajari  materi  yang  bersifat  abstrak  harus  diawali  dengan  materi  yang  konkret. Sedangkan  yang  terjadi  di  lapangan  masih  banyak  guru  menggunakan  model  yang  bersifat konvensional tanpa memikirkan solusi atau keberhasilan peserta didiknya. Jika hal seperti itu terus dibiarkan tentunya mutu pendidikan akan selalu rendah, dan hal seperti ini pula akan membawakan dampak yang negatif bagi generasi bangsa kita.
Berdasarkan hasil uji kompetensi di kelas IV UPT SD Negeri 12 Gresik pada mata pelajaran Matematika tentang materi berbagai bentuk pecahan mendapatkan beberapa kejanggalan. Model mengajar  yang  digunakan  guru  masih  bersifat  konvensional,  sehinga  siswa  menjadi  pasif, membosankan dan mengakibatkan banyaknya nilai siswa yang tidak mencapai KKM yang telah ditentukan 70. Siswa yang mencapai KKM hanya 42% dari jumlah keseluruhan 33 siswa.
Untuk mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran dan hasil belajar agar lebih baik maka  digunakan  model  pembelajaran Make-A  Match sesuai  dengan  model  belajar  yang
dikembangkan  oleh  Lorna  Curran  (dalam  Rusman  2011). Make-A  Match merupakan  model pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM), serta pembelajaran kooperatif ( Cooperatif  Learning )  yang  mengutamakan  kerja  sama  dan  kecepatan  di  antara  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sekiranya dengan pengunaan model pembelajaran Make-A Match ini peserta didik dapat lebih bersemangat dan senang untuk melakukan kegiatan belajar mengajar dan hasil yang di dapat mencapai sesuai dengan KKM yang telah di tentukan.
Hasil  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  umumnya  ditunjukkan  dengan  nilai  test  atau  nilai  yang  diberikan  oleh  guru ( Depdiknas : 2005).  Hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik dengan melakukan usaha secara maksimal yang dilakukan oleh seseorang setelah melakukan usaha-usaha belajar. Hasil belajar biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai. Setelah mengkaji pengertian hasil belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  menurut  Joyce  &  Weil adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajara, dan membimbing pembelajaran dikelas atau yang lain (Joyce & Weil, 1980:1).    Model  pembelajaran Make-A  Match (mencari  pasangan)  merupakan  strategi pembelajaran yang dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Sebagaimana model yang lain, model ini  merupakan  model  pembelajaran  berkelompok  ( learning  community ).  Model  ini  dapat membangkitkan semangat siswa dengan mengikutsertakan peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran kelompok dalam Make-A Match ada dua kelompok yaitu kelompok pemegang  masalah  dan  kelompok  pemegang  jawaban. Make-A  Match dapat  dilakukan  untuk semua mata pelajaran dan pada semua tingkat pendidikan mulai dari SD sampai SMA. Persiapan awal  yang  harus  dilakukan  dalam  model  pembelajaran  ini  guru  harus  memberitahukan  apa  saja yang harus dipelajari pada pertemuan selanjutnya. Model pembelajaran Make-A Match merupakan strategi yang cukup menyenangkan yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya.  Namun  demikian  materi  baru  pun  tetap  bisa  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran Make-A Match , dengan catatan peserta didik diberi tugas mempelajari topik yang akan  diajarkan  terlebih  dahulu,  sehingga  ketika  masuk  kelas  mereka  sudah  memiliki  bekal pengetahuan (Hisyam Zain : 2008).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di UPT SD Negeri 12 Gresik pada bulan September 2019 Tahun Pelajaran 2019/2020. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV dengan jumlah siswa keseluruhan 33 orang,  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  21  perempuan.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Rancangan yang digunakan adalah model rancangan yang diadaptasi Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (1998) dengan menggunakan dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi.
Refleksi Awal Siklus I Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Observasi/Evaluasi I Siklus II
Observasi/Evaluasi II

## Gambar 1. Rancangan penelitian tindakan kelas
Data  pada  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif.  Data  pendukung  penelitian  dikumpulkan melalui  observasi.  Observasi  ini  dilakukan  saat  kegiatan  PBM  Matematika  berlangsung  dengan menggunakan model Make - A Match . Hal yang menjadi perhatian dalam observasi adalah tentang model  yang  digunakan  guru,  interaksi  guru  dan  murid,  keaktifan  siswa,  penggunaan  media  dan keberhasilan PBM dengan menggunakan model Make - A Macth. Pengolahan data dilakukan dengan mentabulasi setiap data sesuai dengan jenis data yang terkumpul. Setelah setiap data diolah dengan teknik tabulasi, kemudian dianalisis untuk mengetahui keberhasilan, kendala, hambatan, dan atau kesulitan yang dihadapi pada setiap pelaksanaan siklus. Analisis data dilakukan bersamaan dengan terkumpulnya  setiap  data.  Hasil  analisis  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi,  tabulasi, grafik, dan teknik-teknik penyajian data bersifat "deskriptif'.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Dari hasil perbaikan pembelajaran siklus I diperoleh data hasil tes akhir siswa seperti pada tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Tes Akhir Perbaikan Pembelajaran Siklus I Nilai Frekuensi % Penguasaan Materi Ketuntasan 100 9 27 >70% Tuntas 24(73%) 90 2 6 80 2 6 70 11 33 60 4 12 <70% Belum 9(27%) 50 5 15 Jml 33 100 Rata-rata Nilai 73 Ketuntasan Belajar 73% (24 siswa)
Hasil  pembelajaran  siklus  I  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  perbaikan  yang  telah direncanakan . Akan  tetapi,  jika  dibandingkan  dengan  hasil  pembelajaran  sebelumnya,  hasil perbaikan pembelajaran siklus I menunjukkan kenaikan.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus I No Kegiatan Skor 1 2 3 4 1 Siswa aktif mencari pasangan kartunya? 1 2 3 4 2 Siswa mencari pasangan secara tertib? 1 2 3 4 3 Siswa mau berdiskusi dengan anggota kelompok? 1 2 3 4
4 Kelompok siswa berdiskusi secara tertib? 1 2 3 4
5 Siswa yang dapat mencocokan kartu diberi poin? 1 2 3 4 6 Siswa merasa bosan mengikuti PBM? 1 2 3 4 7 Siswa senang mengikuti PBM? 1 2 3 4 8 Ada siswa yang kesulitan terhadap materi? 1 2 3 4 9 Media dapat digunakan siswa dengan baik? 1 2 3 4 10 Siswa tidak dapat menggunakan media peraga? 1 2 3 4 Perolehan Skor 0 6 0 28 3,4 (baik)
Keterangan
Nilai skor 1 : kurang                Nilai skor 3 : baik
Nilai skor 2 : cukup                 Nilai skor 4 : sangat baik Nilai = Jumlah soal x perolehan skor : jumlah skor maksimum
Aktivitas siswa belum maksimal, masih ada siswa tidak fokus dalam bekerja sama mencari pasangan kartu, beberapa siswa suka mengganggu temannya dalam, dan siswa merasa batas waktu untuk mencari pasangan kartu terlalu sedikit.

## Tabel 3. Hasil Penilaian Kelayakan Media Siklus I
No Aspek yang dinilai Kelayakan Ya Tidak 1 Media sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 2 Media sesuai dengan tingkat kecerdasan siswa √ 3 Media dapat digunakan acuan pembelajaran √ 4 Media mudah penggunaannya dan tidak berbahaya √ 5 Siswa mendapat kesempatan menggunakan media √ 6 Siswa  mendapat  penjelasan  media  model Make-A Match √ Rata-rata 67% 33%
Berdasarkan data temuan kekurangan dari kegiatan pembelajaran siklus I, maka tindak lanjut yang  perlu  dilakukan  dalam  tindakan  2  yaitu  menjelaskan  penggunaan  model Make-A  Match dengan lebih rinci sehingga siswa betul-betul paham. Memantau siswa secara intensif agar fokus, tidak menganggu teman yang lain, serta dapat memberikan bimbingan kepada siswa yang kesulitan secara individu.

## Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  mengacu  pada  revisi  pembelajaran  siklus  I.  Hasil pengamatan adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Tes Akhir Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Nilai Frekuensi % Penguasaan Materi Ketuntasan 100 18 55 >70% Tuntas 29(88%) 90 2 6 80 5 15 70 4 12 60 4 12 <70% Belum
50 0 0 4(12%) Jml 33 100 Rata-rata Nilai 88 Ketuntasan Belajar 88% (29 siswa)
Penggunaan  model Make-A  Match dalam  pembelajaran  siklus  II  sudah  membantu  siswa meningkatkan ketuntasan belajar dan penguasaan materi.
Tabel 5. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus II No Kegiatan Skor 1 2 3 4 1 Siswa aktif mencari pasangan kartunya? 1 2 3 4 2 Siswa mencari pasangan secara tertib? 1 2 3 4 3 Siswa mau berdiskusi dengan anggota kelompok? 1 2 3 4 4 Kelompok siswa berdiskusi secara tertib? 1 2 3 4 5 Siswa yang dapat mencocokan kartu diberi poin? 1 2 3 4 6 Siswa merasa bosan mengikuti PBM? 1 2 3 4 7 Siswa senang mengikuti PBM? 1 2 3 4 8 Ada siswa yang kesulitan terhadap materi? 1 2 3 4 9 Media dapat digunakan siswa dengan baik? 1 2 3 4 10 Siswa tidak dapat menggunakan media peraga? 1 2 3 4 Perolehan Skor 0 0 3 36 3,9 (amat baik)
Keterangan
Nilai skor 1 : kurang                Nilai skor 3 : baik Nilai skor 2 : cukup                 Nilai skor 4 : sangat baik
Nilai = Jumlah soal x perolehan skor : jumlah skor maksimum
Berdasarkan data temuan hasil observasi, terlihat aktivitas siswa sudah kelihatan sangat baik, siswa  sudah  bisa  bekerja  sama  dalam  kelompok,  sehingga  siswa  aktif  dan  kreatifitasnya berkembang sehingga bisa menyalurkan pendapatnya dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Tabel 6. Hasil Penilaian Kelayakan Media Siklus II No Aspek yang dinilai Kelayakan Ya Tidak 1 Media sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 2 Media sesuai dengan tingkat kecerdasan siswa √ 3 Media dapat digunakan acuan pembelajaran √ 4 Media mudah penggunaannya dan tidak berbahaya √ 5 Siswa mendapat kesempatan menggunakan media √ 6 Siswa mendapat penjelasan media model Make-A Match √ Rata-rata 100% 0%
Media Make-A  Match yang  digunakan  dalam  pembelajaran  siklus  II  sudah  layak/optimal (100  %).  Pelaksanakan  proses  pembelajaran  telah  dilakukan  dengan  semaksimal  mungkin, perolehan hasil proses belajar telah dapat dikuasai dengan baik oleh siswa.
Hasil  kemampuan  memahami  berbagai  bentuk  pecahan  merupakan  tes  kognitif  yang mengharuskan  siswa  untuk  betul-betul  dapat  memahami  apa  yang  sudah  dipelajari.  Nilai ketuntasan klasikal sebesar 73%, menunjukkan bahwa siswa telah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. Hasil ini belum menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai  mata  pelajaran  Matematika  pokok  bahasan  berbagai  bentuk  pecahan  apabila dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa  sesuai  data  yang  sudah  disampaikan  dalam  analisis sebelumnya.
Pelaksanaan penerapan  model pembelajaran Make A Match di siklus I telah memberikan bukti bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo,1990 (dalam Puger, 2004)  yang menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  seorang  guru berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Hasil belajar yang diperoleh dari kemampuan memahami berbagai bentuk pecahan di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata  nilai  siswa  mencapai  88  dengan  ketuntasan  klasikal  88%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa model pembelajaran Make A Match telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan.  Model pembelajaran Make-A Match merupakan strategi yang cukup menyenangkan yang  digunakan  untuk  mengulang  materi  yang  telah  diberikan  sebelumnya.  Namun  demikian materi baru pun tetap bisa diajarkan menggunakan model pembelajaran Make-A  Match , dengan catatan peserta didik diberi tugas mempelajari topik yang akan diajarkan terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas mereka sudah memiliki bekal pengetahuan (Hisyam Zain, 2008).
Dari hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil nilai pra siklus, nilai siklus I dan siklus II. Pra siklus yang hanya mencapai nilai rata-rata 48 naik di siklus I menjadi 73 dan siklus II naik menjadi 88. Ketuntasan klasikal juga mengalami kenaikan, dari pra siklus 42% menjadi 73% di siklus I dan naik menjadi 88% di siklus II.  Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  Inten  (2004)  dan  Puger  (2004)  yang  pada  dasarnya menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.
Pelaksanakan proses pembelajaran telah dilakukan dengan semaksimal mungkin, perolehan hasil  proses  belajar  telah  dapat  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa.  Hampir  semua  siswa  dapat menguasai konsep yang diajarkan, antusias, keaktifan, persiapan dalam mengikuti pembelajaran semakin  meningkat,  meskipun  dalam  pembelajaran  juga  masih  ditemukan  beberapa  siswa  yang tetap  canggung  ketika  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dalam  jumlahnya  juga  semakin berkurang.
Hasil pengamatan sikap siswa, terlihat adanya peningkatan, yaitu siswa menjadi lebih aktif bekerja  dengan  kelompoknya,  berani  bertanya,  dan  siswa  merasa  senang,  dengan  model  belajar yang digunakan. Tampak bahwa siswa tidak bosan selama mengikuti kegiatan pembelajaran, dan hasil  belajar  Matematika  tentang  berbagai  bentuk  pecahan  juga  menjadi  meningkat.  Dengan demikian dapat dikatakan penerapan model pembelajaran Make-A Match dapat meningkatkan hasil belajar  berbagai  bentuk  pecahan.  Pembelajaran  model  pembelajaran Make-A  Match sangat membantu guru meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas terutama dalam mengajarkan materi berbagai bentuk pecahan maupun materi lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Make-A Match pada peserta didik kelas  IV  UPT  SD  Negeri  12  Gresik  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  terjadi  perubahan penguasaan berbagai bentuk pecahan.  Perubahan ini nampak pada hasil observasi maupun pos test yang  didapat  dari  pra  siklus,  tindakan  siklus  I,  dan  tindakan  siklus  II.  Data  perkembangan peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari prosentasi ketuntasan belajar peserta didik, yaitu dari pra siklus 42% naik menjadi 73% pada siklus I dan 88% pada siklus II. Dengan hasil penelitian  ini,  penulis  menyarankan  kiranya  rekan-rekan  guru  yang  lain  dapat  mencoba menerapkan model pembelajaran Make-A Match pada mata pelajaran Matematika ataupun mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. (2010). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka. Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP. Depdiknas. (2006).Pedoman Penilaian Hasil Belajar SD. Jakarta.
M.Heruman. (2007) . Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar . Bandung: ROSDA. Nana Sudjana. (1989). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Puger, I Gusti Ngurah. (2004). Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas. Rusman. (2011). Model -Model Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers.
Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Suhasini,  Arikunto.,  Suhardjono.,  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.