## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume10, No.2,Oktober 2022 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol10issue2year2022 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) MENGGUNAKAN MICROSOFT TEAMS DALAM PEMBELAJARAN DARING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK PADA KELAS V SD NEGERI 89 AMBON
Siti Rugaya Reniwuryaan 1 , Estevanus Kristian Huliselan 2 *, Melvie Talakua 1 1,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pattimura, Ambon
2* Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Pattimura, Ambon ekhuliselan@yahoo.com
Abstrak, Penelitian ini bertujuan untuk mengukur peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik kelas V di SD Negeri 89 Ambon pada materi panas dan perpindahannya dengan menerapkan model pembelajaran koperatif tipe STAD dalam pembelajaran daring menggunakan Microsoft Teams .  Hasil penelitian menunjukan bahwa pada tes awal terdapat 31 (88,6%) peserta didik pada kualifikasi gagal dan 4 (11,4%) peserta didik pada kualifikasi cukup dengan rata-rata pencapaian peserta didik pada tes awal yakni 48,00. Setelah menerapkan model pembelajaran koperatif tipe STAD diimplementasikan dalam pembelajaran daring menggunakan Microsoft Teams, diperoleh rata-rata keseluruhan skor pencapaian peserta didik pada tes akhir sebesar 82,00. Hal ini menunjukkan bahwa secara  keseluruhan  peserta  didik  telah  memahami  materi  panas  dan  perpindahannya.  Berdasarkan  analisis peningkatan hasil belajar kognitif dengan menggunakan rata-rata gain ternormalisasi diperoleh bahwa rata-rata peningkatan  sebesar  0,73  pada  kualifikasi  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan Microsoft  Teams dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi panas dan perpindahannya.
Kata Kunci: STAD, pembelajaran daring, Microsoft Teams , hasil belajar kognitif

## IMPLEMENTATION OF THE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) LEARNING MODEL USING MICROSOFT TEAMS IN ONLINE LEARNING TO IMPROVE STUDENTS COGNITIVE LEARNING OUTCOMES IN GRADE V SD NEGERI 89 AMBON
Siti Rugaya Reniwuryaan 1 , Estevanus Kristian Huliselan 2 *, Melvie Talakua 1 1,3 Elementary School Teacher Education Study Program, Pattimura University, Ambon
2* Physics Education Study Program, Pattimura University, Ambon ekhuliselan@yahoo.com
Abstract; This study aims to measure the improved students' cognitive learning outcomes in grade V SD Negeri 89  Ambon  on  heat  transfer  by  applying  the  STAD-type  cooperative  learning  model  in  online  learning  using Microsoft Teams. The results showed that in the pre-test, there were 31 (88.6%) students in the failed qualification and 4 (11.4%) students with sufficient qualifications, with the average achievement of students in the pre-test of 48.00. After implementing the STAD-type cooperative learning model in online learning using Microsoft Teams, the overall average score of students' achievement on the post-test was 82.00. This condition shows that students have  understood  the  material  of  heat  and  its  transfer.  Furthermore,  based  on  the  analysis  of  the  increase  in cognitive learning outcomes using the average normalized gain, it was found that the average increase was 0.73 for high qualifications. The results of this study prove that applying the STAD-type cooperative learning model
in online learning using Microsoft Teams can improve students' cognitive learning outcomes on the concept of heat transfer.
Keywords: STAD, online learning, Microsoft Teams, cognitive learning outcomes

## PENDAHULUAN
Selama  wabah  Covid-19  melanda  dunia,  maka  dunia  pendidikan  mengalami transformasi proses pembelajaran pada semua jenjang pendidikan. Proses pembelajaran luring atau  tatap  muka  langsung  yang  biasanya  di  sekolah  berubah  menjadi  daring  dimana pembelajaran  dilakukan  dari  rumah.  Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  tanpa  tatap muka  langsung  yang  dilakukan  secara online dengan  memanfaatkan  teknologi  komunikasi (Solong, 2021:19-32). Pembelajaran daring juga merupakan pembelajaran interaktif berbasis internet  menggunakan  berbagai  aplikasi  diantaranya: Zoom  Meeting,  Microsoft  Teams dan Google Meet . Kelebihan pembelajaran daring yaitu peserta didik dapat belajar di manapun dan kapanpun  (Rahardjo  dkk,  2021:142-152).  Menurut  Agustino  (2020: 253-270),  bahwa pembelajaran daring dapat menghadirkan suasana belajar baru dalam menumbuhkan antusias peserta  didik  dalam  belajar.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat  memperoleh  berbagai  sumber informasi melalui internet dalam menjawab tantangan keterbatasan sumber belajar. Disisi lain, jika pembelajaran daring tidak diterapkan dengan baik akan berbengaruh terhadap proses dan hasil  belajar  peserta  didik.  Kondisi  ini  juga  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  pada peserta didik kelas V di SD Negeri 89 Ambon. Pembelajaran yang sebelumnya luring menjadi daring menyebabkan masalah pencapaian hasil belajar kognitif peserta didik khususnya pada materi panas dan perpindahannya.
Untuk mereduksi kondisi ini, maka salah satu aplikasi pembelajaran daring yang baik digunakan  adalah Microsoft  Teams. Microsoft  Teams merupakan  salah  satu  aplikasi  yang banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  (Maufiroh  dkk,  2021:53-61)  yang memungkinkan pendidik dan peserta didik saling berkomunikasi. Kelebihan aplikasi ini yaitu pertemuan langsung melalui pembicaraan, penyampaian konten materi, pemberian tugas pada satu aplikasi sehingga menciptakan dinamisnya lingkungan belajar (Situmorang, 2021:30-31). Selain itu, pendidik dapat mengontrol dan mengevaluasi kemajuan peserta didik sama seperti dalam ruang kelas (Mu’ti, 2020: 347-358). Seperti halnya pembelajaran luring, hasil belajar pada  pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  dalam  3  aspek  dalam  penilaian  yaitu  penilaian pengetahuan, penilaian keterampilan dan sikap ilmiah. Penilaian hasil belajar harus dilakukan untuk memperoleh informasi kemajuan pencapaian tujuan-tujaan pembelajaran (Risaldi dkk, 2021:77-86). Penilaian dalam pembelajaran daring lebih sulit dilakukan daripada pembelajaran luring  karena  butuh  ketrampilan  penggunaan  berbagai  aplikasi  pembelajaran.  Hal  ini  akan berimplikasi terhadap penentuan hasil belajar peserta didik (Purwanto dkk, 2016:22-27).
Selain penggunaan berbagai aplikasi dalam pembelajaran daring, penggunaan berbagai model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran daring juga memberikan pengaruh sangat signifikan dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan hasil belajar peserta didik. Salah satu model  pembelajaran  yang  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe student team achievement division (STAD). STAD merupakan model  pembelajaran  sederhana  karena  dapat  digunakan  bagi  para  pendidik  meskipun  baru menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  (Hamalik,  2016).  Kelebihan  model pembelajaran  STAD  yaitu  dapat  memotivasi  dan  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  (Syamsu  dkk,  2019: 344-350).  Selain  itu,  STAD  dapat  diimplementasikan dengan berbagai metode dan media pembelajaran. Kebersamaan dan keterbukaan dalam proses
Submitted: 19 September 2022                             Accepted: 26 Oktober 2022
pembelajaran  dapat  tercipta  antara  peserta  didik  maupun  antar  pendidik  dan  peserta  didik (Munawaroh,  2013:38-44).  Model  pembelajaran  tipe  STAD  dipandang  sangat  baik  karena proses  pembelajaran  efektif  hendaknya  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  untuk pencapaian  tujuan  dan  indikator-indikator  yang  digariskan  dalam  perangkat  pembelajaran. Untuk itu, dalam penelitian ini model pembelajaran koperatif tipe STAD diimplementasikan dalam pembelajaran daring menggunakan Microsoft Teams untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas V SD Negeri 89 Ambon pada materi panas dan perpindahannya.

## METODE
Tipe  penelitian  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan One-Group  Pretest- Posttest Design . Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V di SD Negeri 89 Ambon berjumlah 35 orang dan teknik purposive sampling digunakan dalam pengambilan sampel. Berbagai perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini seperti Silabus, RPP, dan LKPD yang dikembangkan berbasis STAD untuk pembelajaran daring. Instrumen penilaian berupa soal tes hasil belajar pilihan ganda (PG) digunakan pada pre-test (tes awal) dan post-test (tes  akhir).  Tes  awal  dan  tes  akhir  yang  dilaksanakan  juga  menggunakan menggunakan Microsoft  Teams secara  daring.  Tes  awal  dan  tes  akhir  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengukur kemampuan awal dan kemampuan akhir peserta didik sebelum dan sesudah  penerapan  model  pembelajaran  STAD  menggunakan Microsoft  Teams pada  materi panas dan perpindahannya dalam pembelajaran daring. Selain itu, instrumen non-tes (bukan tes)  yaitu  LKPD  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  evaluasi  hal-hal  yang  berhubungan dengan  penguasaan  materi  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar.  Setelah  data terkumpul, analisis data dilakukan dengan menentukan skor pencapaian nilai tes awal dan tes akhir melalui persamaan 1, yaitu:
Skor Pencapaian = ∑ 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 ∑ 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎 × 100 …………………………..… (1)
Skor  pencapaian  selanjutnya  ditentukan  berdasarkan  acuan  penilaian  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) yang ditetapkan SD Negeri 89 Ambon kategori, yaitu : sangat baik (A = 86- 100), baik (B = 76-85), cukup (C = 66-75) dan  kurang (D = 0-65). Secara individu, ketuntasan peserta didik dalam belajar jika pencapaian ketuntasan belajar sebesar 75%, dan secara klasikal minimal sebesar 80%. Selanjutnya untuk peningkatan hasil belajar mengacu pada rata-rata gain ternormalisasi (Sitania dkk, 2022:1-9) melalui persamaan 2, berikut:
〈𝐠〉 = % 〈 𝑻 𝒂𝒌𝒉𝒊𝒓 〉 % 〈 𝑻 𝒂𝒘𝒂𝒍 〉 𝟏𝟎𝟎−% 〈 𝑻 𝒂𝒘𝒂𝒍 〉 ……………………………..…………………….. (2)
〈 g 〉 adalah rata-rata gain ternormalisasi yang mengacu pada tes awal ( T awal ) dan tes akhir ( T akhir ) dengan kategori berikut: tinggi ( 〈 g 〉 ) ³ 0,7 , sedang 0,7 > ( 〈 g 〉 ) ³ 0,3, dan rendah ( 〈 g 〉 ) < 0,3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tes Awal dan Tes Akhir Peserta Didik
Hasil tes awal merupakan gambaran kemampuan awal peserta didik sebelum proses pembelajaran dilakukan. Tes ini juga dilakukan sebelum penerapan model pembelajaran STAD menggunakan Microsoft Teams . Hasil tes awal menggambarkan bahwa terdapat 31 (88,6%) peserta didik dengan kualifikasi gagal dan terdapat 4 (11,4%) peserta didik dengan kualifikasi cukup dengan rata-rata pencapaian peserta didik pada tes awal yakni 48,00 (Gambar 1).
Gambar 1. Hasil tes awal peserta didik. (a) Pencapaian tes awal peserta didik secara individual; (b) persentasi pencapaian tes awal peserta didik.
Pencapaian  skor  maksimum  yang  diraih  peserta  didik  pada  tes  awal  adalah  70  dan pencapaian skor minimum adalah 30. Kegagalan peserta didik paling banyak terjadi pada soal dengan  indikator  menyimpulkan,  menganalisis  dan  mengidentifikasi.  Kegagalan  tersebut disebabkan karena materi panas dan perpindahannya belum diperoleh peserta didik pada kelas yang lebih rendah, maka hal ini menyebabkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang disajikan masih rendah. Pada tes akhir, peserta didik mengalami peningkatan skor pencapaian karena mampu menjawab soal yang mengalami kegagalan pada tes awal.
Berdasarkan hasil analisis data tes akhir menunjukan bahwa secara umum 26 (91,0%) peserta didik telah mampu menguasai materi panas dan perpindahannya setelah pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dengan Microsoft  Teams secara  daring.  Secara detail,  terdapat  15  (42,9%)  peserta  didik  telah  mampu  menguasai  indikator  pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik, 11 (31,4%) peserta didik dengan kualifikasi baik, 6 (17,1%) peserta  didik  dengan  kualifikasi  cukup,  namun  masih  terdapat  3  (8,6%)  peserta  didik dinyatakan gagal (Gambar 2).
Gambar 2. Hasil tes akhir peserta didik. (a) Pencapaian tes akhir peserta didik secara individual; (b) persentasi pencapaian tes akhir peserta didik.
Kegagalan ini disebabkan karena peserta didik belum mampu menguasai indikator menganalisis, namun jika dibandingkan dengan skor pencapaian tes awal ketiga peserta didik tersebut  mengalami  peningkatan  skor  pencapaian  40%-50%  dan  secara  mayoritas  (91,4%) terjadi peningkatan skor pencapaian hasil belajar kognitif peserta didik. Rata-rata keseluruhan skor  pencapaian  peserta  didik  pada  tes  akhir  adalah  82,00  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  peserta  didik  telah  memiliki  pengetahuan  dan  penguasaan  materi  panas  dan perpindahannya.  Pencapaian  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  STAD  mampu membentuk  peserta  didik  sehingga  aktif,  inovatif,  dan  kreatif  selama  proses  pembelajaran (Syamsu dkk, 2019: 344-350). Kondisi ini menciptakan semangat belajar bagi peserta didik. Di sisi lain, melalui penggunaan aplikasi pembelajaran yang tepat akan membuat pembelajaran menjadi  lebih  efektif  seperti Microsoft  Teams .  Melalui  aplikasi  pembelajaran  ini,  pendidik dapat  menciptakan  berbagai  situasi  kelas  yang  diinginkan  dan  menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan diantara peserta didik yang akhirnya berimplikasi pada peningkatan skor pencapaian hasil belajar.

## Peningkatan Hasil Belajar Berdasarkan Gain Ternormalisasi
Peningkatan  kemampuan  kognitif  diukur  melalui  rata-rata  gain  ternormalisasi  untuk menentukan  seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Hasil  analisis menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi panas dan perpindahannya setelah diterapkannya model pembelajaran STAD menggunakan aplikasi Microsoft Teams . Hal ini dibuktikan dengan 15 (42,9%) peserta didik berada pada kualifikasi tinggi, terdapat 16 (45,7%)  peserta didik dengan kualifikasi sedang dan 4 (11,4%) peserta didik berada pada kualifikasi rendah dengan rata-rata peningkatan gain ternormalisasi sebesar 0,73 pada kualifikasi tinggi (Gambar 3). Secara klasikal terjadi peningkatan kemampuan kognitif
peserta didik sebesar 73%.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran STAD  dengan  aplikasi Microsoft  Teams berdampak  bagi  perbaikan  hasil  belajar  kognitif peserta didik.
Peningkatan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  didukung  oleh  penggunaan  aplikasi Microsoft, karena aplikasi ini menyajikan kemudahan bagi peserta didik dalam melihat file, menonton video, serta mengerjakan soal tes dan langsung bisa diketahui nilai yang diperoleh oleh masing-masing peserta didik. Aplikasi ini juga melatih peserta didik untuk belajar mandiri mengasah pengetahuannya melalui bahan ajar yang dalam bentuk file, gambar, dan video yang dibagikan dalam Microsoft Teams . Dilihat dari antuasias peserta didik saat proses pembelajaran akan  dilakukan,  peserta  didik  sangat  bersemangat  karena  ketertarikan  terhadap  aplikasi  ini yang belum pernah digunakan sebelumnya. Peserta didik dapat menonton video pembelajaran untuk mengetahui lebih dalam tentang materi panas dan perpindahannya secara daring tanpa melakukan percobaan.
Gambar 3. Hasil analisis peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik. (a) peningkatan hasil belajar  kognitif  peserta  didik  secara  individual;  (b)  persentasi  peningkatan  hasil belajar kognitif peserta didik.
Selain  itu,  pembelajaran  terasa  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  karena keunggulan  pada  aplikasi Microsoft  Teams yaitu  peserta  didik  dapat  bersama-sama  dan berkolaborasi dalam proses pembelajaran (Fauziah, 2022: 235-245). Kondisi ini menjadikan pembelajaran lebih berwarna dan tidak monoton sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar  kognitif  35  peserta  didik  (100%).  Menurut  Martin  dan  Tapp  (2019:58-66)  bahwa penggunaan aplikasi Microsoft Teams dapat meningkatkan penguasaan materi pelajaran yang beriplikasi  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Di  sisi  lain,  peningkatan  ini  juga disebabkan  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  kesempatan  lebih  aktif  dalam mengeksplorasi  konsep  ilmu  pengetahuan  alam  dari  yang  abstrak  menjadi  konkrit  dengan model  pembelajaran  STAD.  Menurut  Kaharuddin  (2018:13-23)  bahwa  model  pembelajaran STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  aktivitas  dan  respons  peserta  didik.  Model pembelajaran  STAD  juga  mengedepankan  aktivitas  peserta  didik  dan  dapat  menumbuhkan
keterampilan dalam menyelesaikan berbagai masalah pada berbagai materi secara kelompok sehingga pembelajaran tidak monoton.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  STAD  dengan  menggunakan Microsoft  Teams digunakan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik kelas V di SD Negeri 89 Ambon pada materi panas dan perpindahan. Kemampuan awal peserta didik sebelum penerapan model pembelajaran STAD menggunakan Microsoft Teams dalam pembelajaran daring pada materi panas dan perpindahan masih berada dibawah KKM, dimana 100% berada pada kualifikasi gagal,  sehingga  semua  indikator  pencapaian  kompetensi  harus  diajarkan.  Namun,  setelah materi pembelajaran diterapkan dengan menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan aplikasi Microsoft Teams dalam pembelajaran daring, maka diperoleh rata-rata nilai tes akhir sebesar  82,00  yang  berada  pada  kualifikasi  baik.  Hasil  uji  rata-rata  gain  ternormalisasi menunjukan bahwa terjadi peningkatan penguasaan konsep kognitif peserta didik melalui hasil belajar  sebesar  0,73  atau  73%  dengan  kualifikasi  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  aplikasi Microsoft  Teams dalam pembelajaran daring dapat meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustino,  L.      (2020). Analisis  Kebijakan  Penanganan  Wabah  Covid-19:  Pengalaman Indonesia . Jurnal Borneo Administrator. Vol.16, No.2: 253-270. Fauziah.  (2022). Penerapan E-Learning Berbasis Microsoft Teams Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV . Wawasan Pendidikan. Vol.2, No.1: 235-245. Hamalik, O.  (2016). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Kaharuddin, A. (2018). Keefektifan Model Make a Match dalam Pembelajaran Matematika Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Marioriwawo .  Madrasah:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar. Vol.11, No.1: 13-23.
Martin,  L.,  dan  Tapp,  D.  (2019). Teaching  with  Teams:  An  introduction  to  Teaching  An Undergraduate  Law  Module  Using  Microsoft  Teams .  Innovative  Practice  in  Higher Education Journl. Vol.3, No.3: 58-66.
Maufiroh, Y., Afifulloh, M., dan Safi’i, I. (2021). Penerapan Aplikasi Microsoft Teams Pada Pembelajaran  Daring  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  IV  Brawijaya  Smart  School Malang Pada Masa Pandemi Covid 19 . VICRATINA: Jurnal Pendidikan Islam. Vol.6, No.3: 53-61.
Munawaroh.  (2013). The  Effect  of  Type  STAD  Cooperative  Learning  Model,  the  Way  of Learning, and Learning Motivation Toward Enterpreneurial Attitudes (A Case Study in SMK N I Jombang). IOSR Journal of Research & Method in Education. Vol.3, No.5: 38-44.
Mu’ti,  Y.  A.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Online  Dengan  Microsoft  Teams  Pada Pelajaran Matematika Program Linear . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol.1, No.2: 347-358.
Purwanto, A. E., Hendri, M., dan Susanti, N. (2016). Studi Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan  Media    Phet    Simulation  Dengan  Alat  Peraga  Pada  Pokok  Bahasa Listrik  Magnet  di  Kelas  IX  SMPN  12  Kabupaten  Tebo. Jurnal  EduFisika.  Vol.01, No.01: 22-27.
Rahardjo, W., Qomariyah, N., Mulyani, I., dan Andriani, I.   (2021). Social Media Fatigue Pada  Mahasiswa  di  Masa  Pandemi  COVID-19:  Peran  Neurotisisme,  Kelebihan
Informasi, Invasion of Life, Kecemasan, dan Jenis Kelamin . Jurnal Psikologi Sosial. Vol.19, No.02: 142-152.
Risaldi, Y., Ritiauw, S.P., Mahananingtyas, E., dan Johannes, N.Y. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD  Negeri  Wael  Seram  Bagian  Barat .  Pedagogika:  Jurnal  Pedagogik  dan  Dinamika Pendidikan. Vol. 9, No.2: 77-86.
Sitania, D. S., Huliselan, E. K., dan Malawau, S. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri  Dengan  Konsep  Analogi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Materi Gerak  Lurus  Beraturan  dan  Gerak  Melingkar  Beraturan .  PHYSIKOS  Journal  of Physics and Physics Education. Vol.1, No.1: 1-9.
Situmorang,  A.  S.  (2021). Microsoft  Teams  for  Education  Sebagai  Media  Pembelajaran Interaktif Meningkatkan Minat Belajar. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied, Vol.02, No.01: 30-35.
Solong,  N.  P.  (2021). Manejemen  Pembelajaran  Luring  dan  Daring  Dalam  Pencapaian Kompetensi. TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam . Vol.9, No.1: 19-32. Syamsu,  F.  N.,  Intan  Rahmawati,  I.,  dan  Suyitno.  (2019). Keefektifan  Model  Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang . International Journal of Elementary Education. Vol.3, No.3: 344-350.