Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 4, 2023 DOI 10.35931/am.v7i4.2739 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN

## BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V
Zahrina Amalia Universitas Lampung zahrinaijah@gmail.com
Dwi Yulianti Universitas Lampung safira_shodiq@yahoo.com
Fatkhur Rohman Universitas Lampung fatkhur.rohman@fkip.unila.ac.id
Nurhanurawati Universitas Lampung nurha.nurawati@fkip.unila.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan E-modul berbasis Problem Project Based Learning (PjBL) yang  diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  menurut  ADDIE  dengan  lima  tahapan  yaitu:  Analisys,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling, populasi penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas V SD Negeri 5 Sumberrejo, sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  V  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  V  B  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil penelitian  meliputi  kelayakan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  produk.  Kelayakan  produk  dilihat  dari  hasil validasi  produk  tergolong  sangat  valid,  pada  segi  materi  menunjukkan  rata-rata  sebesar  0,720.  Segi bahasa  menunjukkan  rata-rata  sebesar  0,891.  Segi  media  menunjukkan  rata-rata  sebesar  0,823.  Segi pedagogik  menunjukkan  rata-rata  sebesar 0,799.  Instrumen  tes  juga  divalidasikan  oleh validator  sebagai produk  penelitian  menunjukkan  rata-rata  sebesar  0,792.  Kepraktisan  produk  dapat  dilihat  dari  rata-rata persentase  respon  pendidik  sebesar  97%  dengan  interpretasi  sangat  praktis,  sedangkan  respon  peserta didik  sebesar  90%  dengan  interpretasi  sangat  praktis.  Efektivitas produk  dapat  dilihat  berdasarkan hasil perbandingan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kedua  sampel  yaitu  kelas eksperimen  menggunakan  produk  dan  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  produk.  Berdasarkan  hasil rekapitulasi  membuktikan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  effect  size  yang  didapatkan pada  penelitian  ini  sebesar  1,50  berkategori  besar,  hal  ini  berdasarkan  rentang  interpretasi  d  >  0,8 menurut  Cohen’s  d.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwasanya  berdasarkan  hasil  perbandingan  kelas eksperimen yang menggunakan E-modul berbasis PjBL dan kelas kontrol yang tidak menggunakan produk memiliki rentang nilai yang besar berdasarkan uji effect size.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, PjBL, E-Modul

## Abstract
This  study  aims  to  develop  an  E-module  based  on  Problem  Project  Based  Learning  (PjBL)  which  is expected  to  be  able  to  improve  students'  critical  thinking  skills.  This  study  uses  the  research  method according to ADDIE with five stages, namely: Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation.
The  sampling  technique  used  in  this  study  was  purposive  sampling,  the  population  of  this  study  were teachers  and  students  of  class  V  SD  Negeri  5  Sumberrejo,  the  samples  in  this  study  were  VA  as  the experimental  class  and  VB  as  the  control  class.  The  results  of  the  research  include  the  feasibility, practicality,  and  effectiveness  of  the  product.  Product  feasibility,  seen  from  the  results  of  product validation,  is  classified  as  very  valid,  in  terms  of  material,  it  shows  an  average  of  0.720.  In  terms  of language shows an average of 0.891. The media aspect shows an average of 0.823. The pedagogic aspect shows an average of 0.799. The test instrument was also validated by the validator as a research product showing an average of 0.792. The practicality of the product can be seen from the average percentage of educators'  responses  of  97%  with  very  practical  interpretations,  while  the  responses  of  students  are  90% with very practical interpretations. Product effectiveness can be seen based on the results of a comparison of  the  improvement  of  students'  critical  thinking  skills  in  the  two  samples,  namely  the  experimental  class using the product and the control class not using the product. Based on the recapitulation results, it proves that the experimental class obtained an effect size value of 1.50 in the large category, this is based on the range  of  interpretation  d  >  0.8  according  to  Cohen's  d.  This  proves  that  based  on  the  results  of  a comparison of the experimental class that uses PjBL-based E-modules and the control class that does not use the product has a large range of values based on the effect size test.
Keywords: Critical Thinking, PjBL, E-Module

## PENDAHULUAN
Abad  21  ini  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  maupun  di  perguruan tinggi  harus  benar-benar  diperhatikan,  agar  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten,  yang dimaksud dalam kajian ini adalah kemampuan berpikir kritis. 1 Berpikir kritis merupakan berpikir rasional  yang  memerlukan  kemampuan  untuk  mengevaluasi  suatu  pernyataan  dan mengidentifikasi  suatu  alasan,  misalnya  bukti  yang  melandasi  evaluasi  tersebut. 2 Berpikir  kritis adalah  berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif  dengan  menekankan  pada  pembuatan  keputusan tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau  dilakukan,  tidaklah  mudah  untuk  mencapai  keterampilan berpikir  kritis. 3 Observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  5  Sumberrejo.  Di  ketahui  bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan persentase 58,88%. Peserta didik belum terfokus pada pembelajaran di kelas, peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran. pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  belum  dapat  menyampaikan  contoh  materi  di lingkungan sekitar. Peserta didik tidak menyimak bahan ajar yang tersedia.  Peserta didik belum dapat memilih solusi untuk sebuah masalah yang mereka dapatkan.  Argumen peserta didik masih kurang  dalam  menjelaskan  hasil  tulisannya.  Dalam  bekerja  kelompok  peserta  didik  belum dapat bekerja  sama  dengan  baik,  hanya  anak  tertentu  yang  mengerjakan  pekerjaan  kelompok  yang diberikan oleh pendidik. Sejalan dengan hasil wawancara yang dilakukan kepada 5 wali kelas SD N  5  Sumberrejo  bahwa  peserta  didik  kurang  fokus  dan  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran
1 Defvia Ayu Lashari, Yasinta Lisa, dan Hendrikus Julung, “Pengaruh Model Reading Qusetioning Answering Terharap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pokok Bahasan Sistem Pernapasan Manusia,” JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) 2, no. 2 (2017).
2 Rida  Oktorida  Khastini,  “Peningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Scaffolding  dalam Pembelajaran  Biologi  Umum  pada  Masa  Pandemi  Covid-19,” Journal  of  Chemical  Information  and Modeling 3, no. 1 (2020).
3 Shashank  N.  Kane,  Ashutosh  Mishra,  dan  Anup  K.  Dutta,  “Analysis  of  Mathematics  Critical Thinking Students in Junior High School Based on Cognitive Style,” Journal of Physics: Conference Series 755, no. 1 (2016).
terlebih  pada  pembelajaran  IPA.  Bahan  ajar  yang  Di  gunakan  pada  proses  pembelajaran  yaitu buku  paket  yang  tersedia  dari  sekolah,  pendidik  juga  belum  menggunakan  bahan  ajar  yang bervariasi  dan  pembelajaran  masih  berjalan  satu  arah  serta  kurangnya  pemanfaatan  teknologi dalam pembelajaran.
Data hasil rekapitulasi hasil analisis kebutuhan yang telah dilakukan oleh peneliti kepada peserta  didik  kelas  V  diperoleh  hasil  yaitu  pada  indikator Elementary  Clarification dengan persentase  29,01  %  predikat  rendah.  diketahui  pada  indikator Elementary  Clarification peserta didik belum terfokus pada soal yang diberikan, peserta didik belum mampu menganalisis argumen yang terdapat pada soal pretest. Pada indikator Basic Support dengan persentase 29,63% predikat rendah. pada indikator Basic Support peserta didik belum dapat mempertimbangkan jawaban pada soal.  Pada  indikator Inference dengan  persentase  28,70%  predikat  sangat  rendah.  peserta  didik diketahui belum dapat menyimpulkan pada materi yang disampaikan, hal ini juga diketahui pada soal pretest yang dijawab peserta didik. Pada indikator Advanced Clarification dengan persentase 26,85% predikat sangat rendah, peserta didik belum dapat menjelaskan jawaban dari soal dengan baik.  Indikator Strategies  and  Tactics di  peroleh  persentase  25,00%  dengan  predikat  sangat rendah.  Pada  indikator  ini  dapat  diketahui  peserta  didik  kesulitan  dalam  menentukan  tindakan pada  soal  yang  diberikan  diberikan.  Kesimpulan  hasil  rerata  kemampuan  awal  berpikir  kritis peserta didik kelas V di SD N 5 Sumberrejo mendapatkan persentase sebesar 27,84%. Salah satu bahan  ajar  yang  efektif,  efisien  dan  mengutamakan  kemandirian  peserta  didik  adalah  bahan  ajar berupa  modul.  Modul  merupakan  suatu  cara  pengorganisasian  materi  pelajaran  yang memperhatikan  fungsi  pendidikan. 4 Artinya,  melalui  modul  suatu  pembelajaran  diharapkan mampu membawa peserta didik pada kompetensi dasar yang diharapkan. 5 Modul elektronik atau yang biasa disebut e-modul merupakan inovasi terbaru dari modul cetak, dimana modul elektronik ini  bisa  diakses  dengan  bantuan  komputer  yang  sudah  terintegrasi  dengan  perangkat  lunak  yang mendukung  pengaksesan  e-modul.  Media  elektronik  yang  dapat  diakses  oleh  peserta  didik mempunyai  manfaat  dan  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Jika  ditinjau  dari  manfaatnya  media elektronik  sendiri  dapat  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  menarik,  interaktif,  dapat dilakukan  kapan  dan  dimana  saja  serta  dapat meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Merujuk  dari penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Twiningsih  terkait  pengembangan  modul  berbasis masalah  yang  dikembangkan  layak  diterapkan  pada  pembelajaran.  Penelitian  kedua  yang
4 I Kadek Adi Winaya, I Gede Mahendra Darmawiguna, dan I Gede Partha Sindu, “Pengembangan E-Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman  Web  Kelas  X  Di  SMK Negeri 3 Singaraja,” Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan 13, no. 2 (2016).
5 I  Komang  Priatna  dan  Dewa  Gede  Hendra  Divayana  I  Made  Putrama,  “Pengaruh  E-Modul Berbasis  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Videografi  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Desain  Komunikasi  Visual  Di  Smk  Negeri  1  Sukasada,” Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) 7, no. 3 (2019).
dilakukan  oleh  Carnawiy  menyatakan  penerapan  model  PjBl  yang  memuat  etnosains  dapat menumbuhkan sikap kewirausahaan pada seluruh aspek pada kelas eksperimen dan aspek percaya diri  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. 6 Penelitian  ketiga  yang  dilakukan  oleh Putri  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  e-book  PjBL  telah  mendapatkan  kualifikasi  yang  sangat  baik dari para ahli dan pelajar. 7

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yakni Research  and  Development (RnD)  dengan  mengadopsi  model  ADDIE.  Penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan produk, dalam penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu:  (1) Analysis (analisis  kebutuhan),  (2) Design (desain),  (3) Development (pengembangan),  (4) Implementation (implementasi),  (5) Evaluation (evaluasi). 8
Tujuan dari penelitian ini yaitu menghasilkan suatu produk berupa e-modul yang diterapkan pada pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  5  Sumberrejo.  Tahapan  dalam  penelitian  pengembangan  yang dilakukan dalam penelitian yakni pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan model ADDIE
6 Carnawi  Carnawi,  Sudarmin  Sudarmin,  dan  Nanik  Wijayati,  “Application  of  Project  Based Learning  (PBL)  Model  for  Materials  of  Salt  Hydrolysis  to  Encourage  Students’  Entrepreneurship Behaviour,” International Journal of Active Learning 2, no. 1 (2017).
7 Sulistyani  Ramadhani,  Zulela  MS,  dan  Fahrurrozi  Fahrurrozi,  “Analisis  Kebutuhan  Desain Pengembangan Model IPA Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 5, no. 4 (19 Juni 2021).
8 Branch Robert Maribe, Instructional Design: The ADDIE Approach (New York: Springer, 2009).
Gambar 1 menunjukkan tahapan model ADDIE yang berisi alur yang wajib dilaksanakan dalam  penelitian  yang  dilakukan  secara  berurutan.  Hasil  akhir  tiap  tahapan  merupakan  patokan untuk ke tahap selanjutnya. Tahapan yang wajib dilaksanakan diantaranya:
1. Analisis
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  dengan  tujuan  memperoleh  informasi terkait  masalah  yang  sedang  terjadi,  serta  melakukan  observasi  pada  kelas  V  SDN  5 Sumberrejo pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
2. Desain/Perancangan
Penyusunan produk awal ini terdiri dari beberapa bagian yang meliputi. 1) penyusunan kerangka media pembelajaran, 2) Penyusunan desain, 3) penyusunan perangkat instrument dan perangkat pembelajaran.
a. Penyusunan  kerangka  media  tahapan  ini  peneliti  melakukan  pemilihan  desain  yang  akan digunakan untuk kebutuhan dalam e-modul. Peneliti memilih menggunakan canva sebagai tempat desain utama yang akan menjadi akses materi peserta didik.
b. Penyusunan  desain  tampilan canva penyusunan  desain  tampilan canva akan  peneliti  bagi menjadi 3 yaitu halaman awal, halaman materi, dan penyajian evaluasi.
c. Penyusunan instrumen dan perangkat pembelajaran
d. Tahapan  ini  peneliti  Menyusun  instrumen  penilaian  bahan  ajar  yang  ditujukan  kepada validator ahli yang terdiri dari ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media serta pengguna yaitu pendidik  dan  peserta  didik.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  penyusunan  perangkat pembelajaran seperti RPP dan instrumen soal untuk mengetahui pemahaman konsep wujud benda. Instrumen dan perangkat pembelajaran dapat dilihat pada lampiran.
3. Development/ Pengembangan
Pengembangan dari desain produk melalui beberapa tahap yaitu validasi ahli, validasi evaluasi  dan  uji  instrumen.  Uji  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  bahasa,  materi  dan ahli  pedagogik  menggunakan skala  likert untuk  mengukur  tingkat  validasi  data  dalam keberhasilan  suatu  produk  dalam  penelitian.  Uji  reliabilitas  bertujuan  mengetahui  kuesioner indikator  variabel  konstruk.  Apabila  jawaban  kuesioner  selaras  atau  stabul  makan  kuesioner reliabel  uji  reliabilitas  menggunakan  uji  statistic Cronbach  alpha .  Uji  reliabilitas Cronbach alpha dinyatakan reliabel jika nilai Cronbach alpha > 0,70 .
4. Implementasi
Tahap  implementasi  E-modul  berbasis  PjBL  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik,  yang  telah  divalidasi  dan  didiskusikan  pada  situasi  nyata  yaitu kepada peserta didik. Pada tahap uji coba terbatas subjek uji coba terdiri atas 6 orang peserta
didik  kelas  V,  dalam  hal  ini  peserta  didik  subjek  uji  coba  pada  uji  coba  terbatas  merupakan kumpulan acak antara peserta didik berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi.
5. Evaluasi
Evaluasi  akan  mengadakan  uji  coba luas/lapangan  dilakukan  setelah  uji  coba  terbatas dan  tahap  revisi  terhadap  pengembangan  produk  E-modul  berbasis  PjBL.  Uji  coba  ini melibatkan responden berupa peserta didik kelas V dan guru kelas. Selama tahap uji coba luas, hasil  analisis  angket  respon  guru  dan  peserta  didik  yang  kedua  akan  digunakan  untuk  sarana perbaikan E-modul berbasis PjBL sehingga memperoleh produk yang efektif. Produk E-modul berbasis PjBL yang telah direvisi, selanjutnya diperoleh model akhir dari produk yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas V. Tahap ini dilakukan uji produk  secara  empiris  dengan  menggunakan  desain nonequivalent  control  group  design dari desain kuasi eksperimen. Menurut Bambang Setiyadi agar kuasi eksperimen memenuhi kriteria eksperimen, peneliti mengadakan tes awal dan akhir demi mengukur hasil dari suatu perlakuan uji. 9

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk e-modul pada  mata  pelajaran  IPA. E-modul dibuat berdasarkan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  oleh  peserta  didik. E-modul dapat memungkinkan peserta  didik untuk  mengakses  konten  atau  materi  tanpa  ada  keterbatasan  waktu dan  dapat  diakses  melalui  PC (personal  computer )  maupun mobile. Produk  ini  dibuat  dengan tujuan  mempermudah  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  kelas  V Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil wawancara  peserta  didik kurang fokus dan kurang aktif dalam proses  pembelajaran  terlebih  pada  pembelajaran  IPA.  Bahan  ajar  yang  digunakan  pada  proses pembelajaran  yaitu  buku  paket  yang  tersedia  dari  sekolah,  pendidik  juga  belum  menggunakan bahan  ajar  yang  bervariasi  dan  pembelajaran  masih  berjalan  satu  arah  serta  kurangnya pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran,  makan  memerlukan  bahan  ajar  berbasis  elektronik atau e-modul .  Peneliti  merencanakan  produk  atau draft awal  sebagai  bahan  ajar  yang diimplementasikan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  peserta  didik  dengan  merujuk  pada kurikulum  2013. E-modul yang  dikembangkan  memuat cover ,  daftar  isi,  KD  &  KI,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  penugasan,  gambar,  langkah-langkah  praktikum  serta penugasan.
Tahap  pengembangan  diawali  dengan  membuat e-modul . E-modul disusun  dengan menggunakan canva , sebelum diterapkan ke peserta didik e-modul yang telah dibuat dilakukan uji
9 Bambang  Setiyadi, Metode Penelitian  untuk Pengajaran Bahasa Asing: Pendekatan  Kuantitatif dan Kualitatif (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013).
validasi  oleh  ahli materi,  ahli media,  ahli  bahasa,  dan  ahli  pedagogic.  Tingkat  kevalidan  produk diukur  memakai  persentase  rata-rata  skor  per  aspek  serta  persentase  rata-rata  skor.  Validasi  ahli materi meliputi aspek Kesesuaian Materi dengan KI dan KD, Keakuratan Materi, Kemukhtahiran Materi,  Mendorong  Keingintahuan,  Teknik  Penyajian  Materi,  Pendukung  Penyajian  Materi, Penyajian Pembelajaran Pendekatan E-Modul. Hasil validasi ahli materi dalam e-modul disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi
No Aspek penilaian Indeks Aiken  Interpretasi 1 Kesesuaian Materi dengan KI dan KD 0,542 Cukup Valid 2 Keakuratan Materi 0,708 Valid 3 Kemukhtahiran Materi 0,875 Sangat Valid 4 Mendorong Keingintahuan 0,688 Valid 5 Teknik Penyajian Materi 0,833 Valid 6 Pendukung Penyajian Materi 0,813 Valid 7 Penyajian Pembelajaran Pendekatan E-Modul 0,583 Cukup Valid Indeks Aiken Holistik 0,720 Valid
Hasil  validasi  ahli  materi  pada e-modul memperoleh  tingkat  validitas  0,720  yakni  valid pada seluruh aspek. Aspek penilaian tertinggi yaitu kemutakhiran materi dikarenakan materi yang disajikan di dalam e-modul sesuai dengan kompetensi. Aspek penilaian terendah yakni kesesuaian materi  dengan  KI  dan  KD  dikarenakan  kurangnya  kesesuaian  antar  materi  dengan  KI  dan  KD. Validasi  ahli  bahasa  meliputi  aspek  lugas,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif,  dan  kesesuaian dengan kaidah. Hasil validasi ahli bahasa ditujukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Bahasa
No Aspek penilaian Indeks Aiken Interpretasi 1 Lugas 0,813 Valid 2 Komunikatif 1,000 Sangat valid 3 Dialogis dan Interaktif 0,875 Sangat valid 4 Kesesuaian dengan Kaidah 0,875 Sangat valid Indeks Aiken Holistik 0,891 Sangat valid
Hasil  validasi  ahli  bahasa  pada e-modul memperoleh  indeks  aiken  sebesar  0,891  dengan interpretasi sangat valid. Ahli bahasa menyarankan perbaiki  penulisan yang salah ketik. Validasi ahli  media  meliputi  aspek  tampilan e-modul ,  kemudahan  penggunaan e-modul, kebahasaan  dan keterlaksanaan. Hasil validasi ahli media ditujukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek penilaian Indeks Aiken  Interpretasi 1 Tampilan E-Modul 0,854 Sangat valid 2 Kemudahan Penggunaan E-Modul 0,813 Valid 3 Kebahasaan 0,813 Valid 4 Keterlaksanaan 0,813 Valid Indeks Aiken Holistik 0,823 Valid
Hasil  validasi  ahli  media  pada e-modul memperoleh  indeks  aiken  sebesar  0,823  dengan interpretasi  valid.  Ahli  media  menyarankan  perbaikan  pemberian  gambar  es  batu.  Hasil  validasi ahli  pedagogic  meliputi  aspek  Komponen  Kompetensi  yang  ada  pada  E-Modul,  Kesesuaian dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  benar,  Penggunaan  Bahasa  yang  Komunikatif, Kemampuan  memotivasi  peserta  didik  untuk  merespon  pembelajaran,  Menumbuhkan  rasa  ingin tahu, Orientasi masalah, Pengorganisasian peserta didik untuk belajar, Model PjBL. Hasil validasi ahli pedagogic ditunjukkan pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Pedagogik
No Aspek penilaian Indeks Aiken Interpretasi 1 Komponen Kompetensi yang ada pada E-Modul 0,828 Valid 2 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar 0,775 Valid 3 Penggunaan Bahasa yang Komunikatif 0,792 Valid 4 Kemampuan memotivasi peserta didik untuk merespon pembelajaran 0,750 Valid 5 Menumbuhkan rasa ingin tahu 0,750 Valid 6 Orientasi masalah 0,875 Sangat valid 7 Pengorganisasian peserta didik untuk belajar 0,875 Sangat valid 8 Model PjBL 0,750 Valid Indeks Aiken Holistik 0,799 Valid
Hasil validasi ahli pedagogic pada e-modul memperoleh indeks 0,799 dengan interpretasi valid.  Ahli  pedagogik  menyarankan  perbaiki  penulisan  pada  Kompetensi  Inti.  Validasi  evaluasi meliputi aspek penilain isi, penilaian konstruk dan penilaian bahasa. Hasil validasi ahli evaluasi di tunjukkan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Evaluasi
No Indikator Persentase Interpretasi 1 Penilaian Isi 0,813 Valid 2 Penilaian Konstruk 0,813 Valid 3 Penilaian Bahasa 0,750 Valid Indeks Aiken Holistik 0,792 Valid
Hasil validasi ahli evaluasi menghasilkan indeks sebesar 0,792 dengan interpretasi valid. Ahli  evaluasi  menyarankan  format  penulisan  untuk  soal  lebih  baik  rata  kanan-kiri,  terdapat beberapa  penulisan  yang  perlu  direvisi  dan  kepala  tabel  yang  berisikan  jumlah  soal  diperbaiki menjadi  skor  per  soal.    Uji  validitas  menggunakan  Microsoft  excel.  Uji  validitas  yang  telah dilakukan dalam penelitian ini ditampilkan pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Validitas Butir Soal Kriteria Nomor Soal Valid 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12 Tidak Valid 8, 9, 13, 14, 15
Hasil  perhitungan  yang  didapatkan  melalui  microsoft  excel  pada  uji  validitas  butir  soal uraian terdapat 15 soal yang telah diujikan. Terdapat 10 butir soal dengan kriteria valid yaitu butir soal  nomor  1,  2,  3,  4,  5,  6,  7,  10,  11,  dan  12.  Uji  reliabilitas  menggunakan Cronbach  alpha dengan  memberiknan  kuesioner  kepada  peserta  didik  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli.  Uji reliabilitas Cronbach alpha ditunjukkan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Reliabilitas Cronbach Alpha
Hasil Uji Reliabilitas Cornbach Alfa Koefisien Reliabilitas Interpretasi 0,7169445 Reliabel
Hasil  pengujian  reliabilitas  menampilkan  nilai cronbach  alpha sebesar  0,7169445. Variable  terbukti  reliabel  dengan  ketentuan  nilai Cronbach  apha >  0,70.  Berdasarkan  uji reliabilitas  memperoleh  kesimpulan  bahwa  variable  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  sudah reliabel.  Hasil  validasi  ahli,  menyatakan  bahwa e-modul yang  dirancang  dan  dibuat  pada penelitian  ini  sudah  layak  untuk  diterapkan  di  kelas  V  Sekolah  dasar,  namun  ada  beberapa  hal yang harus diperbaiki terlebih dahulu. Penerapan e-modul dilakukan kepada peserta didik dimulai dengan pemberian pre-test serta diakhiri post-test. Penerapan bertujuan mengetahui kelayakan e- modul yang  dikembangkan  terhadap  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Pemberian pre-test serta post-test dibagikan  secara  langsung  di  dalam  kelas.  Proses  implementasi  pada  penelitian  ini menggunakan  model project-based  learning (PjBL)  sesuai  dengan  RPP  yang  sudah  dibuat  serta soal pre-test dan post-test yang sudah divalidasi oleh para ahli.
Tahap  implementation atau  penerapan  dalam  pengembangan e-modul dilaksanakan dengan  menerapkan  bahan  ajar  kepada  peserta  didik  kelas  V  SDN  05  Sumberrejo  dengan melakukan  ujo  coba  terbatas  pada  6  pendidik  dan  6  peserta  didik.  Pelaksanaan  pada  tahap implementation atau  penerapan  diawali  dengan  memberikan  test  awal  kepada  seluruh  peserta didik  sebelum  memperoleh  dan  menggunakan e-modul .  Kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan dengan  menerapkan e-modul sebagai  bahan  ajar  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Peserta didik  diberikan post-test untuk  menilai  taraf  pemahaman  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari serta mengukur keberhasulan produk yang dikembangkan. Hasil perolehan pre-test serta post-test peserta didik ditampilkan pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Pre-test dan Post-test Keterangan Eksperimen Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Skor Max 43 90 40 55 Skor Min 23 70 13 30 (X̅) 33,24 81,76 28,98 40,19 S 4,89 5,96 7,28 7,20
Hasil pre-test dan post-test yang  telah  dilaksanakan  peserta  didik  tertera  pada  tabel  9, maka memperoleh hasil rata-rata nilai pre-test kelas eksperimen sebesar 33,24 dan pre-test kelas control  sebesar  28,98  dengan  nilai  minimal  sebesar  13  dan  nilai  maksimal  sebesar  43.  Jumlah nilai post-test kelas  eksperimen  sebesar  81,76  dan  kelas  kontrol  sebesar  40,19  dengan  nilai minimal  30  dan  maksimal  90.  Maka  analisis  yang  diperoleh  yaitu  adanya  kenaikan  nilai  peserta didik antara pre-test dan post-test.
Uji  normalitas  bertujuan  mengukur  hasil pre-test serta pos-test yang  diperoleh  sudah bberdistribusi secara normal melalui aplikasi SPSS uji One-sample kolmogrov smirnov test. Hasil dari uji normalitas one sample kolmogrov smirnov test disajikan pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test.
Tests of Normality Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic df Sig. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pre-Test Eksperimen (PjBL) .158 27  .081 .966 27 .504 Post-Test Eksperimen (PjBL) .196 27  .009 .908 27 .021 Pre-Test Kontrol .143 27  .166 .957 27 .318 Post-test kontrol .115 27  .200 * .945 27 .161
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  uji  normalitas One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test. Nilai pre-test kelas eksperimen  mendapat  sig  0.81 pre-test kelas  control  mendapat  nilai  sig  0.166. post-test kelas eksperimen mendapat sig 0.009 dan kelas control sig 0.200. Nilai signifikansi data hasil pre-test dan post-test yang  diperoleh  yaitu  lebih  besar  dari  0.05  sehingga  berdasarkan  uji  normalitas menggunakan One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test bahwa  hasil  data pre-test dan post-test terdistribusi secara normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  sebagai  uji  prasyarat  bertujuan  untuk  mengetahui  kesamaan varian  data.  Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan uji  one  way  anova dengan pengambilan  keputusan  apabila  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  dari  0,05  maka  dapat dikatakan data bersifat homogen. Hasil dari uji homogenitas ditujukan pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Homogenitas Pre-Test dan
Post-Test menggunakan uji one way anova
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Based on Mean 1.035 1 52 .314 Based on Median 1.229 1 52 .273 Based on Median and with adjusted df 1.229 1 51.974 .273 Based on trimmed mean 1.031 1 52 .315
Hasil  uji  homogenitas one  way  anova, data  dinyatakan  homogen  jika  memperoleh  nilai signifikan  >0,05.  Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  homogenitas  yakni  sebesar  0.314  artinya  nilai signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari,  0,05.  Kesimpulan  hasil  dari  uji  homogenitas  pada nilai pre-test dan post-test yaitu  homogen.  Uji  hipotesis  memakai  uji independent  sample  t-test , merupakan  pengujian  menggunakan  data  yang  berpasangan  bertujuan  untuk  mengetahui  selisih antara pre-test hingga post-test penerapan media yang dibuat. Penelitian ini menggunakan sampel sebanyak 2 kelas. Sampel pada penelitian ini mendapat 2 perlakuan yaitu nilai pre-test dan post- test . Hasil dari uji independent sample t-test disajikan pada tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Independent Sample T-Test
Independent Samples Test
Levene's
Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference
Lowe r Upper Keterampila n Berpikir Kritis Peserta Didik Equal variance s assumed 1.03 5 .31 4 23.16 8 52 .000 41.593 1.795  37.99 0 45.19 5 Equal variance s not assumed 23.16 8 50.61 3 .000 41.593 1.795  37.98 8 45.19 7
Berdasarkan  uji independent  sample t-test dengan menggunakan  SPSS,  nilai  signifikansi (2-tailed)  <  0,05  memperoleh  nilai  sebesar  0,000.  Artinya,  nilai  signifikansi  (2-tailed)  yang diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H0  ditolak  dan Ha  diterima.  Uji  ini  dilanjutkan pada  uji  n- gain untuk melihat hasil interpretasi keterampilan berfikir keritis dan uji effect size untuk melihat bersaran efek penggunaan produk e-modul. Hasil uji dapat dilihat pada Tabel 13 dan Tabel 14.
Tabel 13. Hasil Interpretasi Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
No. Indikator Berpikir Kritis Nomor Soal Nilai rata-rata Kelas Kontrol N- gain (%) Nilai rata-rata Kelas Eksperimen N- gain (%) Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Elementary Clarification 1,2,3,4,5,6 6,85 9,59 71,42 8,40 18,88 44,49 2 Basic Supoort 7 1,11 1,62 68,51 1,07 3,70 28,91 3 Inference 8 1,25 3,33 37,53 1,25 3,33 37,53 4 Advanced Clarification 9 1,40 3,11 45,01 1,40 3,11 45,01 5 Strategies and Tactics 10 1,14 3,59 31,75 1,14 3,59 31,75 Rata-rata 50,84 37,53
Hasil uji n-gain menunjukan rata-rata n-gain adalah 50,84 untuk kelas kontrol dan 37,53 pada  kelas  eksperimen.  Hasil  uji  ini  adanya  peningkatan  berdasarkan  nilai  rata-rata  indikator berpikir kritis.
Tabel 14. Hasil Uji Effect Size Uji Effect Size N Rerata d S d Cohen’s d Kesimpulan Eksperimen 27 82,00 6,03 1,50 Efek Besar Kontrol 27 40,41 7,12
Hasil uji effect size menunjukan bersaran pengaruh penggunaan e-modul PjBL ini efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik dengan angka cohen’s d yaitu 1,50 yang termasuk dalam kategori berefek besar.
Berpikir  kritis  yaitu  berpikir  masuk  akal,  reflektif  fokus  dalam  memutuskan  apa  yang harus  dipercaya  atau  dilakukan. 10 Berpikir  kritis  adalah  model  berpikir  mengenai  hal,  substansi atau  masalah  apa  saja  dimana  saja  si  pemikir  meningkatkan  kualitas  pemikirannya  dengan menangani  secara  terampil  struktur-struktur  yang  melekat  dalam  pemikiran  dan  menerapkan standar intelektual padanya. 11

## KESIMPULAN
Keefektifan produk yang diambil dari membandingkan peningkatan keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  pada  kedua  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  menggunakan  produk  dan  kelas kontrol  tidak  menggunakan  produk.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  membuktikan  bahwa  pada kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai effect  size yang  didapatkan  pada  penelitian  ini  sebesar  1,50 berkategori besar, hal ini berdasarkan rentang interpretasi d > 0,8 menurut Cohen’s d. Hal tersebut membuktikan  bahwasanya  berdasarkan  hasil  perbandingan  kelas  eksperimen  yang menggunakan E-modul berbasis PjBL dan kelas kontrol yang tidak menggunakan produk memiliki rentang nilai yang  besar  berdasarkan  uji effect  size .  memperoleh  kesimpulan  bahwa  adanya  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  perlakuan  berupa  e- modul,  artinya  ada  pengaruh  positif  terhadap  penggunaan e-modul dan  adanya  kenaikan  nilai keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  V  SDN  5  Sumber  rejo  Kesimpulan  harus mengindikasikan secara jelas hasil-hasil yang diperoleh dan kelebihan dan kekurangannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Brookhart, Susan M. How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your Classroom . Amerika: Alexandria, Virginia USA, 2010.
10 Susan M. Brookhart, How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your Classroom (Amerika: Alexandria, Virginia USA, 2010).
11 Linda Fauziyah, Tuti Kurniati, dan Milla Listiawati, “Kemampuan Berpikir Kritis Menggunakan Media  Pembelajaran  Youtube  Pada  Materi  Sistem  Pernapasan,” Seminar  Nasional  VI  Prodi  Pendidikan Biologi , 2020.
Carnawi,  Carnawi,  Sudarmin  Sudarmin,  dan  Nanik  Wijayati.  “Application  of  Project  Based Learning  (PBL)  Model  for  Materials  of  Salt  Hydrolysis  to  Encourage  Students’ Entrepreneurship Behaviour.” International Journal of Active Learning 2, no. 1 (2017).
Fauziyah, Linda, Tuti Kurniati, dan Milla Listiawati. “Kemampuan Berpikir Kritis Menggunakan Media  Pembelajaran  Youtube  Pada  Materi  Sistem  Pernapasan.” Seminar  Nasional  VI Prodi Pendidikan Biologi , 2020.
Kane,  Shashank  N.,  Ashutosh  Mishra,  dan  Anup  K.  Dutta.  “Analysis  of  Mathematics  Critical Thinking Students in Junior High School Based on Cognitive Style.” Journal of Physics: Conference Series 755, no. 1 (2016).
Khastini,  Rida  Oktorida.  “Peningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Melalui Scaffolding  dalam Pembelajaran  Biologi  Umum  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.” Journal  of  Chemical Information and Modeling 3, no. 1 (2020).
Lashari, Defvia Ayu, Yasinta Lisa, dan Hendrikus Julung. “Pengaruh Model Reading Qusetioning Answering  Terharap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem Pernapasan Manusia.” JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) 2, no. 2 (2017).
Maribe, Branch Robert. Instructional Design: The ADDIE Approach . New York: Springer, 2009.
Priatna,  I  Komang,  dan  Dewa  Gede  Hendra  Divayana  I  Made  Putrama.  “Pengaruh  E-Modul Berbasis  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Videografi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Desain  Komunikasi  Visual  Di  Smk  Negeri  1 Sukasada.” Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) 7, no. 3 (2019).
Ramadhani,  Sulistyani,  Zulela  MS,  dan  Fahrurrozi  Fahrurrozi.  “Analisis  Kebutuhan  Desain Pengembangan  Model  IPA  Berbasis  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5, no. 4 (19 Juni 2021).
Setiyadi,  Bambang. Metode  Penelitian  untuk  Pengajaran  Bahasa  Asing:  Pendekatan  Kuantitatif dan Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013.
Winaya, I Kadek Adi, I Gede Mahendra Darmawiguna, dan I Gede Partha Sindu. “Pengembangan E-Modul Berbasis Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Pemrograman Web Kelas X  Di  SMK  Negeri  3  Singaraja.” Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan 13,  no.  2 (2016).