Vol. 2 No. 4 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1305

## The Effect of Discovery Learning Assisted PowerPoint on the Learning Motivation and Mathematics Learning Outcomes
Alfrida Mambaya a,* , Abdul Rahman b , & Suroyo a
a Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, UPBJJ Makassar , Sulawesi Selatan , Indonesia
b Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Makassar, 90223, Indonesia

## Abstract
The  purpose  of  the  research  to  analize  discovery  learning  and  powerpoint  effect  on  the  learning  motivation  and  mathematics learning outcomes. This research uses a quantitative approach with pre-experimental design model one group pretest-posttest. The population and sample in this study were all students of class VI SDN 1 Rantepao. Total of population is 53 student diveded in two classes and to get sample uses cluster random sampling technique. The sample is 26 students at the VIB Class. Based on the results for learning motivation with t test, it was obtained the value of Sig. (2-tailed) 0.01 < 0.05 which indicates that discovery learning has a significant effect on learning motivation. The t-test for learning outcomes obtained sig(2 tailed) 0.000 <0.05 which indicates that there is a significant effect of the use of discovery learning on student learning outcomes.
Keywords: discovery learning, Powerpoint, learning motivation, mathematics learning outcomes

## 1. Pendahuluan *
Pendidikan yang baik tercemin dari tercapainya tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam perundang-undangan. Melalui  pendidikan  diharapkan  mampu  menciptakan  anak  bangsa  yang  dapat  menghadapi    permasalahan  dan  juga mampu  menghadapi  perkembangan  zaman.  Proses  pencapaian  pendidikan  tersebut  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran. Pembelajaran haruslah disusun dan dirancang sebaik mungkin agar sesuai dengan kurikulum dan tujuan pendidikan itu sendiri.
Ketercapaian tujuan pembelajaran dapat  dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa. hasil belajar biasanya berupa nilai atau skor yang merupakan tolak ukur kemampuan dan keterampilan peserta didik. Hasil belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor  baik  dari  dalam  diri  siswa  maupun  dari  luar  diri  peserta  didik.  Dari  dalam  diri  peseerta  didik  seperti intelegensi,  sikap,  kebiasaan,  bakat,  dan  motivasi,  sedangkan  dari  luar  diri  siswa  seperti  lingkungan,  strategi pembelajaran, dan lain-lain (Astiti & Mahadewi, 2021).
Untuk mencapai  hasil  belajar  yang optimal  diperlukan  motivasi dari dalam diri siswa sebagai  salah satu faktor yang mempengaruhinya. Keberadaan motivasi dalam belajar memberikan energi perubahan dalam diri peserta didik. Hal ini menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  dapat  merangsang  gairah  dan  semangat  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Puspitarini & Hanif, 2019)
Pandemi yang sempat terjadi menyebabkan pembelajaran tidak dapat terlaksana dengan baik sehingga menyebabkan menurunnya motivasi dan hasil belajar siswa.  hal ini dibuktikan ketika melakukan observasi  pada salah satu sekolah dasar  di  kabupaten  toraja  utara  diperoleh  data  bahwa  ketika  proses  pembelajaran  siswa  tampak  tidak  fokus  dan cenderung tidak aktif dalam pembelajaran matematika. Selain itu hasil belajar matematika siswa juga rendah dan rata- ratanya tidak mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70. Ketuntasan belajar juga hanya 20% siswa  yang memperoleh nilai  standarnya  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pembelajaran  dengan  strategi  yang  tepat  agar  motivasi  dan  hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Strategi  pembelajaran  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil belajar siswa. Strategi pembelajaran mencakup pendekatan, pemilihan model, metode dan media pembelajaran. Model
* Corresponding author.
E-mail address : alfridamambaya@protonmail.com
pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu discovery learning dimana model pembelajaran ini karena pembelajaran ini mendorong siswa untuk aktif dan menemukan konsep belajar secara mandiri (Muhamad, 2017)
Beberapa  penelitian  mengenai  model discovery  learning mengungkapkan  bahwa  pada  pelajaran  matematika  terjadi peningkatan kemampuan kognitif siswa. selain itu model pembelajaran ini juga memfasitasi kebutuhan belajar siswa seperti  melakukan  pengamatan,  membuat  rumusan  permasalahan,  melakukan  uji  coba  dan  melakukan  analisis  yang mengerucut pada penarikan kesimpulan (Patandung, 2017).
Discovery  learning  is  a  learning  strategy  to  develop  strudents  ability  with  learning  method  finding  themselves  and active to investigating so the students can be long lasting to memorizing (Ramdhani.dkk., 2017) . Dalam hal ini siswa diajak untuk aktif menemukan sendeiri mengenai konsep pembelajaran yang sedang dikaji dan dipelajari. Kegiatan ini merangsang ingatan aktif siswa mengenai pembelajaran sehingga tidak mudah lupa.
Bruner berpikir bahwa individu akan menjadi dirinya sendiri dengan belajar esensi budaya di mana mereka hidup, dan esensi  budaya  ini  memiliki  potensi  untuk  memotivasi  anak-anak  secara  intrinsik.  Dia  juga  berpikir  bahwa  struktur kedisiplinan akan memfasilitasi proses pembelajaran; serta discovery learning akan memungkinkan anak-anak untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna (Indriyani, 2019).
Discovery  learning dalam  penerapannya  yaitu  materi  pembelajaran  tidak  diberikan  secara  keseluruhan    melainkan siswa  diberikan  stimulus  agar  tertarik  untuk  menemukan  bagian  materi  yang  belum  disampaikan.  Selain  itu,  siswa juga dapat  mengembangkan pengetahuannya secara pribadi dan  menghubungkannya dengan pengetahuan  yang telah dimilikinya. Discovery  learning merupakan  salah  sasu  model  pembelajaran  yang  memiliki  kelebihan  mampu mengembangkan proses kognitif siswa dan membangkitkan gairah belajar.
Penerapan discovery learning memenuhi langkah-langkah sebagai beikut:
a. Memberikan stimulasi atau membangkitkan rasa penasaran siswa
b. Melakukan Identifikasi permasalahan
c. Pengumpulan data
d. Mengolah data
e. Verifikasi data dan Generalisasi atau pemeriksaan dan penarikan kesimpulan.
Selain  itu  strategi  pembelajaran  yang  menentukan  keberhasilan  suatu  pembelajaran  yaitu  pemilihan  media pembelajaran. Media pembelajaran saat ini sangat beragam dan berbasih multimedia, salah satunya adalah Microsoft Powerpoint.  Microsoft Powerpoint adalah program aplikasi  yang  bagian dari  microsoft office  yang  digunakan untuk menyajikan informasi berupa presentasi yang disusun dengan menarik dan interaktif.
Prinsip  pemilihan  powerpoint  sebagai  media  belajar  didasarkan  pada  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran, kesesuaian  dengan  karakter  siswa,  disesuaikan  dengan  kemudahan  memperoleh  dan  menggunakan  media pembelajaran,  Media  ini  dilengkapi  pula  dengan  teks,  gambar,  lagu,  suara,  video,  dan  latihan  soal  sebagai  evaluasi siswa  untuk  memunculkan  keaktifan  dan  kreatifitas  siswa,  juga  mengembangkan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.
Penerapan  strategi  pembelajaran  didasarkan  prinsip  yang  utama  adalah  tujuan  pembelajaran  yang  tercermin  dalam hasil belajar siswa. hasil belajar yaitu sebuah pencapaian akhir dari proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa  untuk  mengembangkan  berbagai  kemampuan  yakni  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  guna mengembangkan potensi-potensi peserta didik dan menyelesaian sebuah kompetensi yang direncanakan.
Pendapat  lain  mengenai  hasil  belajar  yaitu  merupakan  tujuan  akhir  dari  proses  pembelajaran  yang  di  tandai  dengan perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  mengalami  pengalaman  belakar  atau  aktifitas  yang  mengembangkan kemampuannya  (Ardianto. dkk., 2019). Bloom membagi hasil belajar menjadi tiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (Achadah, 2019).
Hasil  belajar  yang  akan  menjadi  fokus  pembahasan  ini  yaitu  hasil  belajar  kognitif.  Adapun  indikatortnya  yaitu  C1 (Pengetahuan)  indikatornya  dapat  menunjukan  kembali,  dapat  menyebutkan,  C2  (Pemahaman)  indikatornya  Dapat menjelaskan,  dapat  mendefinisikan,  C3  (penerapan)  Dapat  menggunakan  konsep  secara  tepat,  C4  (Analisis)  Dapat menghubungkan,  dapat  membandingkan  dan  mengklasifikasikan.  Dalam  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui pengaruh Discovery  learning berbantuan  media  Powerpoint  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  Matematika  Siswa Kelas VI SDN 1 Rantepao.

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  Desain  penelitian  menggunakan  desain penelitian pre-eksperimen dengan tipe one group  pretest  posttest  design .  Populasi dari penelitian  ini adalah  seluruh siswa kelas VI SD Negeri I Rantepao yang berjumlah 53 siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini yaitu cluster random sampling . Hal ini dikarenakan populasi dalam penelitian ini bersifat homogen dari kedua kelas yang ada. Dan setelah dilakukan pengacakan diperoleh kelas VIB sebagai sampel dengan jumlah siswa 26 siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  selain  itu  terdapat  data  mengenai  motivasi  dan  keterlaksanaan pembelajaran.  Untuk  hasil  belajar  diukur  menggunakan  instrumen  test  yang  berupa  pretest  dan  posttest.  Selain  itu, pengukuran  motivasi  belajar  digunakan  instrumen  angket  tertutup  menggunakan  skala  likert.  Untuk  mengontrol pembelajaran menggunakan discovery learning berbantuan powerpoint dilakukan observasi pembelajaran.
Analisis data dilakukan  menggunakan  analisis data statistik deskriptif dan analisis data statistik  inferensial. Statistik deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  aspek  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  serta  keterlaksanaan pembelajaran.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  variabel  X  terhadap variabel Y1 dan Y2. Analisis statistik inferensial yang digunakan yaitu menggunakan uj t berpasangan untuk variabel hasil belajar dan uji t satu sample untuk variabel motivasi belajar.

## 3. Hasil

## 3.1. Hasil observasi Keterlakasanaan pembelajaran
Pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  5  kali  pertemuan.  Setiap  item  pertanyaan  mengenai  keterlaksanaan pembelajaran  diberikan  jawaban  Ya  dan  Tidak.  Kemudian  untuk  jawaban  Ya  di  berikan  skor  1  dan  untuk  jawaban tidak  diberikan  skor  0  untuk  setiap  pertanyaan  mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya  skor  tersebut dijumlahkan  dan  di  rata-ratakan  untuk  dapat  dikategorikan  apakah  pembelajaran  menggunakan discovery  learning terlaksana dengan baik. Data mengenai keterlakasanaan proses pembelajaran dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi keterlaksanaan pembelajaran Pertemuan Skor Rata-rata Kategori I 0,75 Baik II 0’75 Baik III 0,85 Sangat Baik IV 0.95 Sangat Baik V 1 Sangat Baik Rata-rata 0,86 Sangat Baik
Berdasarkan table 1 dapat dilihat bahwa secara umum pembelajaran masuk dalam kategori terlaksana dengan sangat baik skor rata-rata 0,86. Pertemuan pertama diperoleh rata-rata keterlaksanaan pembelajaran dengan skor 0,75 hal ini mengindikasikan  bahwa  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan discovery learning berbantuan  powerpoint.  Hal  tersebut  menyebabkan  keterlaksanaan  pembelajaran  belum  terlaksana  secara penuh walaupun masuk dalam kategori baik.
Pertemuan  kedua  diperoleh  rata-rata  skor  0,75  dan  tidak  mengalami  peningkatan  dengan  pertemuan  yang  pertama. Hal  ini,  menunjukan siswa  masih  beradaptasi dengan pembelajaran  yang  cenderung baru untuk mereka. Selanjutnya pertemuan  yang  ketiga  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  skor  0,85  disini  diketahui  bahwa  siswa  telah  terbiasa dengan  pembelajaran  menggunakan discovery  learning dan  masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Kemudian  pada pertemuan keempat dan kelima pembelajaran terlaksana secara sangat baik.
Secara keseluruhan keterlaksanaan pembelajaran terhadap aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran menggunakan discovery learning berbantuan powerpoint dari pertemuan yang pertama hingga yang kelima berjalan dengan baik dan mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini  disebabkan  oleh  setiap  akhir  pertemuan  peneliti  selalu  berdiskusi  dengan observer mengenai keterlaksanaan pembelajaran. Sehingga pada pertemuan yang selanjutnya diperbaiki hal-hal yang masih kurang.

## 3.2. Hasil Analisis statistik deskriptif
Hasil pengukuran motivasi belajar matematika siswa setelah menggunakan discovery learning berbantuan powerpoint dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel 2 Skor motivasi belajar matematika siswa kelas VI B SD Negeri 1 Rantepao
Indikator Skor Jumlah Sampel 26 Skala Skor maksimum 100 Skala Skor Minimum 0 Skor tertinggi 87,67 Skor terendah 53,22 Skor Rata-rata 69,12 Standard deviasi sampel 9,731
Pada tabel 2 tampak bahwa rata-rata skor motivasi belajar matematika siswa yaitu 69,12. Untuk skor tertinggi angket yaitu 87,67 sedangkan skor terendah dari angket siswa yaitu 53,22.
Selanjutnya berikut deskripsi hasil belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran dapat dilihat dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran
Indikator Pretest Posttest Jumlah Sampel 26 26 Nilai tertinggi 75 95 Nilai terendah 20 50 Nilai Rata-rata 43,8 73,85 Standard deviasi 13,8 11,11
Dari  26  sampel  yang  sama  pada  pretest  dan  posttest  diperoleh  nilai  rata-rata  masing-masing  yaitu  43,8  dan  73,85. Standard  deviasi  pretest  13.8 dan posttest 11,11. Nilai tertinggi  pada pretest  75 dan posttest  95. Nilai terendah pada pretest 20 dan posttest 50. Berikut distribusi frekuensi pada pretest dan posttest.
Tabel 4. Distribusi frekuensi pretest dan posttest Interval Pretest Posttest Kategori Fre % Fre % 90 – 100 80 – 89 70 – 79 0 0 2
0 0 8
3 6
11
12 23 42 Sangat Baik Baik Cukup ≤ 69 24 92 6 23 Kurang Jumlah 26 100 26 100
Dari  table  4  dapat  dilihat  pada  pretest  92%  siswa  memperoleh  skor  ≤  69  dan  2  siswa  atau  8%  siswa  masuk  dalam kategori cukup. Sedangkan pada posttest untuk kategori sangat baik terdapat 3 siswa atau 12% yang memperoleh nilai pada  rentang  90-100.  Pada  kategori  baik  dengan  rentang  nilai  80-89  terdapat  6  siswa  atau  23%.  Dan  pada  kategori cukup  dengan  rentang nilai 70-79 merupakan kategori paling banyak  yang diperoleh dengan 11 siswa atau 42% dan terakhir pada kategori kurang masih ada 6 siswa atau 23%.

## 3.3. Hasil uji hipotesis
Untuk membuktikan ada tidaknya pengaruh discovery learning berbantuan powerpoint dilakukan analisis  inferensial dengan statistik parametrik menggunakan uji t. Berikut hasil uji hipotesis untuk motivasi belajar.
Hipotesis  untuk  motivasi  belajar  matematika  siswa  yaitu  terdapat  pengaruh Discovery  learning berbantuan  media Powerpoint terhadap motivasi belajar matematika Siswa. setelah dilakukan uji menggunakan one sample t test dengan standar nilai 65 diperoleh nilai t 2.159>1.710814 dengan nilai signifikansi Sig.(2-tailed) = 0.041yang artinya terdapat pengaruh Discovery learning berbantuan media Powerpoint terhadap motivasi belajar matematika Siswa.
Selanjutnya  adalah  menguji  pengaruh Discovery  learning berbantuan  media Powerpoint terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  untuk  menguji  hipotesis  tersebut  digunakan  paired  sample  t  test  dengan  membandingkan  nilai pretest dan posttest kemampuan siswa. pada uji t dengan tingkat kepercayaan 95% diperoleh nilai t 19.520>1.710814 dengan  nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0.00.  Skor  Sig.  (2-tailed)  0.00  <  0.05  dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan penggunaan discovery learning berbantuan powerpoint terhadap hasil belajar matematika siswa.

## 4. Pembahasan
Tujuan penelitian yang pertama adalah menganalisis pengaruh penggunaan discovery learning berbantuan powerpoint terhadap motivasi belajar matematika siswa. Motivasi belajar matematika merupakan merupakan suatu proses mental yang memberikan daya atau energi dan dapat mendorong seseorang untuk senantiasa belajar dalam pencapaian tujuan yang  telah  ditetapkan.  Motivasi  siswa  terlihat  dalam  ketekunan  dalam  pembelajaran,  keuletan  dalam  mengerjakan tugas, menunjukan minat belajar, dan perasaan senang dalam proses pembelajaran.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  data  rata-rata  skor  motivasi  belajar  matematika  siswa  yaitu  69,12.  Hal  ini  menunjukan bahwa  secara  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  memenuhi  harapan  motivasi  beljar  matematika  yaitu  skor  65  dengan skala  skor  0  sampai  dengan  100.  Untuk  skor  tertinggi  angket  motivasi  belajar  matematika  yaitu  87,67  hal  ini menunjukan  bahwa  setelah  pembelajaran  menggunakan discovery  learning siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Dari  uji hipotesis  diperoleh  nilai  Sig.(2-tailed)  0.01.  karena  0.01<0.05,    hal  ini  menunjukan  bahwa  motivasi  belajar matematika siswa dipengaruhi secara signifikan oleh model discovery learning berbantuan powerpoint. Hal ini sejalan dengan pendapat Latief (2018)yang menyatakan bahwa motivasi belajar dipengaruhi oleh salah satunya adalah upaya guru dalam hal ini pemilihan model pembelajaran yang dilakukan.
Dalam penerapan discovery learning , siswa diajak untuk menemukan sendiri permasalahan yang berhubungan dengan materi  pelajaran  yang  sedang  dikaji  yaitu  kubus  dan  balok  hal  ini  mendorong  siswa  untuk  tekun  dalam mengidentifikasi  benda-benda  disekitar,  melalui  stimulus  atau  contoh  benda  yang  ditampilkan  melauli  powerpoint. Selain  itu  pemberian  stimulus  ini  juga  mendorong  minat  siswa  dalam  belajar  karena  siswa  belajar  melalui  hal-hal yang dekat dengan keseharian mereka.
Penerapan discovery learning mengarahkan siswa untuk menemukan masalah dan melakukan pengumpulan data. Hal ini  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah  guru  ataupun  pertanyaan  yang ditemukannya.  Sehingga  siswa  menjadi  ulet  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu pembelajaran  ini  dengan  dibantu  media  powerpoint  memberikan  siswa  untuk  memperoleh  gambaran  menyeluruh mengenai  benda-benda  yang  berbentuk  kubus  dan  balok  yang  ada  disekitar  sehingga  siswa  dapat  merasa  senang karena  jelas  dan  prosesnya  seperti  bermain.  Amyani  dkk.  (2018)  mengemukakan  bahwa discovery  learning ketika pembelajaran fokus pikiran, emosional dan fisik  siswa ditempatkan pada lingkungan positif yang mendorong mereka memperoleh  pengalaman  yang  bermakna  karena  secara  langsung  belajar  melalui  hal-hal  yang  dekat  dengan lingkungan sekitar mereka.
Tujuan  penelitian  yang  kedua  yaitu  menganalisis  pengaruh  penggunaan discovery  learning berbantuan  powerpoint terhadap motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas VI SD Negeri 1 Rantepao. Hasil belajar matematika yaitu sebuah  pencapaian  akhir  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  yakni  pengetahuan  peserta  didik  dan  menyelesaian  sebuah  kompetensi  pembelajaran  matematika  yang direncanakan.  Hasil  belajar  siswa  diukur  menggunakan  instrumen  test  yang  meliputi  aspek  C1  (mengingat),  C2 (Pemahaman), C3 (aplikasi), C4 (Analisis).
Berdasarkan    analisis  deskriptif  data  pretest  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yaitu  58,12.  Hal  ini  menunjukan bahwa  sebagian  besar siswa dalam kelas  masih  banyak siswa  yang belum  memenuhi standar  KKM  yang ditentukan
70. Walaupun terdapat 2 siswa yang lulus KKM hal ini akan sangat membantu memaksimalkan  penerapan discovery learning . Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan discovey learning berbantuan powerpoint rata-rata nilai yang diperoleh  yaitu  73.85  rata-rata  tersebut  menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  telah  memenuhi  KKM  yang ditentukan yaitu 70. Namun perlu lagi dilihat mengenai ketuntasan belajarnya. Dari distribusi frekuensi diperoleh data 77% siswa dalam kelas tersebut telah memperoleh standar kelulusan hal ini menunjukan bahwa siswa dalam kelas VI SD negeri 1 Rantepao telah memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 75%.
Dari  data  perbandingan  nilai  pretest  dan  posttest  hasil  belajar  tampak  adanya  peningkatan  skor  hasil  belajar  atau kemampuan siswa mengenai materi kubus dan balok. Selain itu berdasarkan uji t perbedaan nilai pretest dan posttest diperoleh nilai Sig.(2-tailed) 0.000 <0.05 dan diartikan bahwa model Discovery learning berbantuan powerpoint dapat mempengaruhi  secara  signifikan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini  pemahaman  siswa  lebih  terasah  dan  terbentuk ketika pembelajaran menerapkan model discoveri learning.
Pembelajaran discovery  learning mendorong  siswa  untuk  menemukan  sendiri  karena  guru  hanya  menyampaikan sedikit informasi mengenai materi pembelajaran dalam hal ini yaitu kubus dan balok. Hal ini mendorong siswa aktif dalam  belajar  dan  siswa  termotivasi  menemukan  sendiri  sehingga  siswa  terdorong  untuk  sampai  pada  suatu kesimpulan berdasarkan kegiatan dan pengamatan mereka sendiri. Hal ini sesuai dengan pendapat  Salmi (2019) yang menyatakan bahwa pembelajaran discovery learning Meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam memperoleh dan  memproses  perolehan  belajar.  Selain  itu  dengan  menemukan  sendiri  siswa  semakin  mudah  mengigat  pelajaran yang  telah  dikajinya  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sardiman  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  yang diingat adalah konstruksi atau dibentuk dari  pengalaman-pengalaman  yang diterima. Selain  itu,  melalui pengalaman bermakna siswa menjadi lebih mudah memahami konsep yang sedang dikaji. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana (2017)  yang  mengatakan  bahwa  pemahaman  siswa  terbentuk  dari  proses  menghubungkan  teori  atau  konsep  dengan pengetahuan. Dalam hal ini siswa dapat memahami bentuk-bentuk benda disekitar yang berbentuk kubus atau balok. Sehingga  mereka  dapat  mengaplikasikan  konsep  kubus  dan  balok  dengan  benda-benda  yang  ditampilkan  oleh  guru ketika  pembelajaran  menggunakan  media  powerpoint.  Di  lain  pihak  siswa  juga  mengembangkan  kemampuan analisisnya sehingga mampu menarik kesimpulan dari pembelajaran yang dilakukannya.

## 5. Conclusion
Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa:
a. Berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan one  sample  t  test data  motivasi  belajar  siswa  setelah  pembelajaran diperoleh  nilai  Sig.(2-tailed)  =  0.01<0.05  hal  ini  menunjukan  bahwa discovery  learning berbantuan  media Powerpoint berpengaruh terhadap motivasi belajar matematika siswa
b. Dari  data  perbandingan  nilai  pretest  dan  posttest  hasil  belajar  tampak  adanya  peningkatan  skor  hasil  belajar. Selain itu berdasarkan uji t perbedaan nilai pretest dan posttest diperoleh nilai Sig.(2-tailed) 0.000 <0.05 hal ini menunjukan  bahwa Discovery  learning berbantuan  media  Powerpoint  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.

## References
Achadah, A. (2019). Evaluasi dalam pendidikan sebagai alat ukur hasil belajar. An-Nurka , 6 (1).
Amyani, E. S., Ansori, I., & Irawati, S. (2018). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 2 (1),  15–20. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.15-20
Ardianto,  A.,  Mulyono,  D.,  &  Handayani,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Inovasi Matematika , 1 (1), 31–37. https://doi.org/10.35438/inomatika.v1i1.136
Astiti,  N.  D.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2021).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (2), 193–203.
Indriyani,  L.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP Sultan Ageng Tirtayasa , 2 (1), 17–26. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/index
Latief, S. (2018). Teori Manajemen Pendidikan . Kencana.
Muhamad,  N.  (2017).  Pengaruh  Metode  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Representasi  Matematis  dan Percaya Diri Siswa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 9 (1), 9–22.
http://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/83
Patandung, Y. (2017). Pengaruh model discovery learning terhadap peningkatan motivasi belajar  IPA Siswa. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (1), 9. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3508
Puspitarini, Y. D., & Hanif, M. (2019). Using Learning Media to Increase Learning Motivation in Elementary School. Anatolian Journal of Education , 4 (2), 53–60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a
Ramdhani,  M.  R.,  Usodo,  B.,  &  Subanti,  S.  (2017).  Discovery  Learning  with  Scientific  Approach  on  Geometry.
Journal of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012033
Salmi.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi Peserta. Jurnal Profit , 6 (1), 1–16.
Sardiman, A. M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers.
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Cetakan ke). PT Sinar Baru Algensindo.