## EVALUASI KINERJA GURU SENI BUDAYA DITINJAU DARI KESESUAIAN LATAR BELAKANG PENDIDIKAN GURU DENGAN ASPEK SENI YANG DIAJARKAN
Siti Khodijah Lubis 1*
Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Progran Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta
Jl. Colombo No. 1, Caturtunggal, Kec. Depok, Kab. Sleman, Kode Pos 55281 Daerah Istimewa Yogyakarta. Indonesia Email: sitikhodijahlubis95@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kinerja  guru  seni  budaya  ditinjau  dari  kesesuaian  latar belakang  pendidikan  dengan  aspek  seni  yang  diajarkan  guru.  Metode  penelitian  yang  digunakan berupa  model  evaluasi Countenance  Stake dengan  teknik  pengambilan  sampel  berupa purposive sampling .  Validitas  instrumen  menggunakan  validitas  isi  dengan  formula  Aiken’s  V,  reliabilitas dengan alpha cronbach dan cohen kappa , sedangkan analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aspek antecedent meliputi  kesesuaian  latar  belakang pendidikan  dengan  aspek  seni  yang  diajarkan  guru    termasuk  kategori  baik.  Kinerja  guru  dalam membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  seni  budaya  memiliki  kategori  sangat  baik.  Aspek transaction meliputi kinerja guru seni budaya yang mengajar aspek seni sesuai dengan latar belakang pendidikan  guru  memiliki  kategori  sangat  baik.  Perihal  tersebut  ditunjukkan  dari  keterampilan  guru saat  pelaksanaan  pembelajaran  seni  budaya  guru  pada  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan penutup. Sedangkan kinerja guru seni budaya yang mengajar aspek seni tidak sesuai  dengan latar  belakang  pendidikan  guru  termasuk  kategori  baik,  tetapi  dalam  kegiatan  inti  yang  meliputi keterampilan:  menjelaskan,  memberi  penguatan,  menggunakan  model  pembelajaran  dan  bertanya masih  perlu  peningkatan.  Kinerja  guru  dalam  membuat  penilaian  pembelajaran  termasuk  kategori sangat  baik.  Aspek outcome dengan  melihat  penilaian  tengah  semester  secara  keseluruhan  sudah mencapai  kriteria ketuntasan minimal sebesar 86%. Guru diharapkan terus meningkatkan kinerjanya karena  kualitas  kinerja guru  yang baik akan berpengaruh pada peserta didik,  pengembangan  sekolah dan guru itu sendiri.
Kata Kunci: evaluasi, kinerja guru, seni budaya.

## Abstract
This research aims to evaluate the performance of cultural arts teachers in terms of the suitability of educational  background  with  the  art  aspects  taught  by  the  teachers.  The  research  method  used  is  a Countenance  Stake  evaluation  model  using  a  sampling  technique  of  purposive  sampling.  The instrument validity uses  content validity with Aiken's V formula, reliability with cronbach alpha and cohen  kappa,  while  data  analysis  uses  quantitative  descriptive.  The  results  of  the  research  is  that antecedent  include  the  suitability  of  educational  background  with  the  art  aspects  taught  by  the teacher,  including  the  good  category.  The  teacher's  performance  in  making  plans  for  implementing cultural arts learning has a very good category. The transaction includes the performance of cultural arts teachers who teach art aspects according to the teacher's educational background is in the very good  category.  This  is  shown  from  the  implementation  of  the  teacher's  cultural  arts  learning  which includes:  preliminary  activities,  core  and  closing.  Meanwhile,  the  performance  of  cultural  arts teachers who teach the artistic side does not match the educational background of teachers is in the good  category,  but  in  the  core  activities  which  include  explaining  skills,  providing  reinforcement, using learning models and asking questions still need improvement. Teacher performance in assessing learning  is  in  the  very  good category.  The  outcome  by  looking  at  the  mid-semester  assessment  as  a whole has reached the minimum completeness criteria of 86%. Teachers are expected to continue to improve  their  performance  as  good  teaching  quality    affects  students,  school  development  and  the teachers themselves.
Keywords: evaluation, teacher performance, culture art.

## Gorga : Jurnal Seni Rupa
Volume 11 Nomor 02 Juli-Desember 2022 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting dalam mencerdaskan dunia pembangunan, khususnya untuk mencerdaskan kehidupan  anak  bangsa.  Pentingnya  pendidikan membuat  kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik  dan orangtua  terlibat  pada  dunia  pendidikan.  Guru memiliki  peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kehadiran  guru  menjadi ujung tombak pada sistem penddikan.
Guru memiliki tugas yang utama  mendidik, mengajar, membimbing,  meminati,  melatih,  dan  menilai  peserta didik  baik  pada  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan  juga  pendidikan  menengah  (Rusdiana,  2015). Profesi  guru  dan  profesi  lainnya  memiliki  ruang lingkup  yang  berbeda.  Profesi  guru  memiliki  kaitan dengan  tanggungjawab  dan    tugas  guru  berdasarkan kemampuan  yang  dimiliki  dalam  mengerjakan tugasnya.
Kinerja  guru  dalam  mengajar  memiliki  pengaruh penting  dalam  peningkatan  keberhasilan  belajar peserta didik secara optimal (Kasman & Lubis, 2022). Oleh karena itu, kinerja guru penting untuk ditingkatkan dalam mencapai tujuan pendidikan. Kinerja guru pada proses pembelajaran meliputi kegiatan merencanakan, melaksanakan,  dan  menilai  pembelajaran  (Rusdiana, 2015).  Kegiatan  perencanaan  berupa  kinerja  guru dalam  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas, dan  perangkat  penilaian  untuk  menilai  dari  proses belajar yang dilakukan peserta didik.
Pembelajaran  seni  budaya  dalam    struktur  kurikulum 2013 termasuk dalam kelompok B. Aspek pembelajarannya  yaitu:  seni  rupa,  seni  tari,  dan  seni musik dan seni teater. Pada pembelajaran seni budaya, satuan pendidikan wajib menyelenggarakan sekurang- kurangnya dua aspek seni dari empat aspek seni yang ditawarkan.  Setiap  semester,  peserta  didik  dapat mengikuti salah satu aspek yang disediakan, dan aspek yang  diikuti  dapat  diganti  pada  setiap  semester (Permendikbud  Nomor  35  Tahun  2018  tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama).  Dua aspek  seni  tersebut  dapat  disesuaikan  berdasarkan minat peserta didik, kondisi satuan pendidikan, budaya masyarakat  dan  guru  mata  pelajaran  seni  yang merupakan guru profesional atau memiliki kemampuan sesuai latar belakang pendidikan seni.
Seorang  guru  dengan  latar  belakang  pendidikan  seni yaitu guru yang berasal dari pendidikan seni rupa, seni musik dan seni tari, pada saat di sekolah menjadi guru seni  budaya  dengan  mengajarkan  aspek  seni  rupa,
musik,  tari  dan  teater.  Keterbatasan  guru  pendidikan seni  mengakibatkan  guru  terkadang  harus  mengajar aspek  seni  tidak  sesuai  latar  belakang  pendidikan guru.  Seperti  halnya  guru  seni  yang  berasal  dari pendidikan seni rupa tidak hanya mengajar aspek seni rupa  saja,  tetapi  mengajar  materi  pembelajaran  pada aspek seni  yang lain. Perihal ini bukan hanya dialami oleh guru yang berasal dari latar belakang pendidikan seni  rupa,  tetapi  juga  guru  yang  mempunyai  latar belakang  pendidikan  seni  musik  dan  pendidikan  seni tari,  apabila  di  sekolah  tidak  terdapat  guru  yang memiliki  kemampuan  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan guru.
Observasi  dilakukan  terhadap  guru  seni  budaya  di tujuh  SMP  Negeri  Kota  Yogyakarta  menunjukkan hasil  bahwa  setiap  sekolah  telah  melaksanakan kebijakan  pemerintah  terkait  pembelajaran  seni budaya sesuai dengan Permendikbud Nomor 35 Tahun 2018  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Pertama bahwa, “satuan pendidikan wajib menyelenggarakan  minimal  dua  aspek  dari  empat aspek yang disediakan”. Namun, pada saat di sekolah, mayoritas  guru  seni  budaya  mengajarkan  dua  aspek seni,  satu  aspek  seni  diajarkan  sesuai  dengan  latar belakang  pendidikan  guru  dan  satu  aspek  seni  tidak sesuai  latar  belakang  pendidikan  guru.  Sehingga terdapat  guru  seni  budaya  yang  mengajar  aspek  seni tidak  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru. Perihal  tersebut  juga  disebabkan  karena  keterbatasan guru  yang  mempunyai  kesesuaian  latar  belakang pendidikan  seni  dengan  aspek  seni  yang  diajarkan. (Qomario, 2018) juga  mengatakan bahwa kekurangan tenaga  pengajar  untuk  mata  pelajaran  tertentu menyebabkan di sekolah  masih ditemukan  guru yang mengajar  tidak  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan guru.
Sekolah yang menerapkan kebijakan guru mengajarkan  satu  aspek  seni  sesuai  latar  belakang pendidikan  guru  masih  sedikit.  Wawancara  dilakukan dengan  guru  seni  budaya  di  sekolah  yang  sudah menerapkan  kebijakan  tersebut  mengatakan  bahwa sekolah  sudah  memiliki  guru  dengan  latar  belakang pendidikan  seni  yang  lengkap  sesuai  dengan  aspek seni yaitu seni rupa, tari dan  musik.
Setiap  guru  akan  mengalami  kendala  saat  mengajar apabila  yang  diajarkan  guru  tidak  sesuai  dengan bidang  keahliannya.  Apalagi  pembelajaran  seni bukanlah  pembelajaran  yang  mudah.  Guru  harus memiliki kemampuan khusus dalam pembelajaran seni itu  sendiri.  Guru  yang  mengajar  aspek  seni  tidak sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru,  tidak
hanya  memiliki  kendala  saat  mengajar  tetapi  juga berdampak  pada  kinerja  guru  saat  pelaksanaan pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  guru  seni  budaya  SMP Negeri di Yogyakarta yang mengajar aspek seni tidak sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru, mengatakan  bahwa  terdapat  kendala  guru  dalam penguasaan  materi  pembelajaran,  terutama  pada pembelajaran  seni  budaya  bidang  praktik.  (Raharja  et al.,  2013)  juga  menyatakan  bahwa  keterbatasan ketersediaan  guru  pada  mata  pelajaran  seni  dapat berdampak terhadap kurang maksimalnya pelaksanaan pembelajaran seni.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  perlu  diadakan evaluasi  terhadap  kinerja  guru  seni  budaya  ditinjau dari      kesesuaian  antara  latar  belakang  pendidikan guru  dan  aspek  seni  yang  diajarkan.  Kinerja  guru dalam membuat perencanaan berupa
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pelaksanaan pembelajaran  diawali  dari  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Kinerja  guru  saat melaksanakan  penilaian  pembelajaran  dan  hasil belajar  seni  budaya  peserta  didik  dengan  judul evaluasi  kinerja  guru  seni  budaya  ditinjau  darai kesesuaian  latar  belakang  pendidikan  guru  dengan aspek seni yang diajarkan.

## KAJIAN TEORI
1. Evaluasi
Evaluasi
adalah proses menggambarkan, mendapatkan, memberikan informasi yang bermanfaat untuk  menilai  berbagai alternatif  dalam  pengambilan keputusan.  Wirawan,  (2016)  mengemukakan  bahwa evaluasi  sebagai  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan, menganalisis berbagai macam informasi  berguna  terkait  objek  yang    dievaluasi, proses  evaluasi  dengan  membandingkan  indikator yang  dievaluasi  dan  hasil    untuk  membuat  keputusan mengenai nilai dan kegunaan objek evaluasi.
Evaluasi  memiliki  beberapa  model,    salah  satunya model  evaluasi Countenance  Stake. Model  evaluasi Countenance Stake menuntut evaluator untuk memahami  hubungan  antara antecedents,  transaction dan outcome. Ketiga tahapan tersebut saling berkaitan (Stufflebeam & Coryn, 2014). Antecedents menggambarkan  kondisi  awal  sebelum  intruksi  yang mungkin  berhubungan  dengan  hasil. Transaction menggambarkan proses pengajaran. Outcome menggambarkan  dampak  atau  hasil  dari  pengalaman instruksional.

## 2. Kinerja Guru
Husein (2017) mengatakan bahwa kinerja  merupakan tugas  yang  dilaksanakan  oleh  seseorang  yang  harus dicapai   dengan kemampuan yang dimiliki  berdasarkan ketentuan  yang  sudah  ditetapkan  untuk  mencapai tujuan.  Kinerja  dapat  diartikan  sebagai  cerminan  dari kinerja karyawan.  kinerja karyawan baik dalam suatu organisasi  maka  kinerja  organisasi  tersebut  juga  akan baik,  begitupun  sebaliknya  semakin  buruk  kinerja karyawan, maka kinerja organisasi akan buruk.
Kinerja  guru  pada  proses  pembelajaran  berupa kegiatan  merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai pembelajaran  (Rusdiana,  2015).  Faktor  internal maupun  eksternal  dapat  mempengaruhi  kualitas kinerja  guru.  Menurut  Locke  dan  Latham  (dalam Supardi, 2013) kinerja seseorang dapat ditentukan dari berbagai    bidang,  salah  satunya    kemampuan, komitmen  dan  strategi  khusus  dalam  mengerjakan tugas.  Kinerja  dapat  dilihat  dari  kualitas  hasil pekerjaan  yang  dilakukan,  kejujuran,  inisiatif  dalam memunculkan  berbagai  inovasi  dalam  melaksanakan tugas,  sikap,  tanggungjawab,  pemanfaatan  waktu, serta pengetahuan dan keterampilan tentang pekerjaan.

## 3. Latar Belakang Pendidikan Guru
Guru  mempunyai  latar  belakang  pendidikan  yang berbeda.  Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  tingkat pendidikan  terakhir  guru.  Qomario  (2018)  juga mengatakan    bahwa    latar  belakang        pendidikan adalah  jenjang  pendidikan    yang    sudah      dilalui  oleh guru.  Latar  belakang  pendidikan  juga  sering  disebut dengan kualifikasi akademik. Kualifikasi, baik sebagai guru  mata  pelajaran  maupun  manajer  pendidikan, memberikan  individu  pengetahuan  atau  keterampilan khusus di bidang pendidikan.
4. Aspek  Seni  (Seni  Rupa,  Seni  Musik  dan  Seni Tari)
Pembelajaran seni budaya termasuk kedalam kelompok  B  pada  struktur  kurikulum  2013.  Vinceent Lanier (dalam Nanang & Tarjo, 2018)
mengemukakan  manfaat  pendidikan  seni  yaitu memberikan  manfaat  bagi  perkembangan  individu, memberi  pengalaman  berharga    berupa  pengalaman estetik,  dan  juga  merupakan  bagian  penting  dari kebudayaan.
Pembelajaran  seni  tidak  hanya  berpengaruh  pada kognitif  dan  perilaku  individu  tetapi  juga  mampu membantu mengembangkan kemampuan sosial peserta  didik.  Aspek  pembelajaran  seni  budaya  yaitu: seni  rupa,  musik,  tari,  dan  teater.  Setiap  aspek  seni
mempunyai  karakteristik  yang  tidak  sama,  tergantung pada keilmuan masing-masing.
Pembelajaran  seni  rupa  mampu  mengembangkan aspek  rasa  dan  kreativitas  peserta  didik.  Pendidikan seni  rupa  termasuk  bagian  dari  pendidikan  yang dirancang secara sistematis untuk membantu mengembangkan aspek rasa melalui berbagai pelatihan  dan  pengalaman  kreasi  serta  apresiasi. (Lubis et al., 2017) mengemukakan bahwa pembelajaran seni rupa tidak hanya tentang pembelajaran seni rupa dalam bidang teori, tetapi juga tentang pembelajaran seni rupa bidang praktik.
Pembelajaran seni musik berbeda dengan pembelajaran  lainnya.  Seni  musik  mempelajari tentang  gabungan  dari  ritmik  dan  nada-nada,  baik vokal ataupun instrumental (Bahari, 2014). Pembelajaran seni musik menuntut peserta didik dapat berekspresi,  bereksplorasi,  berkreasi  dan  berapresiasi melalui  bunyi.  Pembelajaran  seni  musik  sangatlah membutuhkan kreativitas dari peserta didik itu sendiri. Melalui  kegiatan  menyusun  unsur-unsur  musik  yan sudah  dikuasai  oleh  peserta  didik  menjadi  satu  lagu asli,  apabila  unsur  musik  yang  digunakan  berupa plihan  peserta  didik  sendiri,  hal  tersebut  dikatakan kreatif.
Seni  tari  merupakan  gerak  yang  memiliki  arti tersendiri  dan  bisa    menjadi  sarana  komunikasi sekaligus  simbol  dari  suatu  kejadian  di  tengah masyarakat.  Seni  tari  dapat  dilihat  dengan  indera penglihatan,  keindahannya  dapat  dinikmati  dari berbagai  gerakan  yang  berasal  dari  tubuh,  tertama pada  kaki  dan  tangan  (Bahari,  2014).  Jadi  seni  tari lebih kepada unsur gerakan pada tubuh manusia.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  berupa  model evaluasi Countenance  Stake dengan    tiga  tingkatan yaitu: antecedent, transaction dan outcome . Antecedent , variabel yang dievaluasi adalah kesesuaian  antara latar  belakang  pendidikan  guru  dan aspek  seni  yang  diajarkan  dan  kinerja  guru  membuat perencanaan pembelajaran . Transaction, variabel yang dievaluasi  kinerja  guru  seni  budaya  saat  pelaksanaan proses pembelajaran ketika aspek seni  yang diajarkan sesuai  dan  tidak  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan guru dan kinerja guru dalam melaksanakan penilaian  pembelajaran. Outcome ,  variabel  yang dievaluasi  yaitu    hasil  belajar  seni  budaya  peserta didik tingkat SMP Negeri di Yogyakarta.
Teknik pemgambilan sampel menggunakan purposive sampling. Berdasarkan  kondisi  guru  yang  berbeda- beda,  yang  menjangkau  untuk  dijadikan  sampel penelitian adalah guru seni budaya kelas VIII.
Tabel 1 . Sampel Penelitian
No Nama Sekolah Latar Belakang Pendidikan Guru dengan Aspek Seni yang Diajarkan Peserta Didik Sesuai Tidak Sesuai 1  SMP  Negeri  1 Yogyakarta 1 32 2  SMP  Negeri  5 Yogyakarta 1 33 3  SMP  Negeri  6 Yogyakarta 1 35 4  SMP Negeri 15 Yogyakarta 1 30 Jumlah 2 2 130
Pengumpulan data berupa kuesioner, dokumentasi dan observasi. Vailiditas instrumen menggunakan validitas isi  dengan  formula  Aiken’s  V berdasarkan  pada penilaian para expert judgement. Reliabilitas kuesioner  dengan  formula alpha  cronbach dan koefisien cohen  kappa. Analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  kuantitatif  pada  kuesioner/angket, dokumentasi dan observasi. Kategorisasi menggunakan  distribusi  normal  yang  dikemukakan oleh (Mardapi, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Hasil  penelitian  ini  berupa  evaluasi  kinerja  guru  seni budaya  SMP  Negeri  di  Yogyakarta    ditinjau berdasarkan  kesesuaian  latar  belakang  pendidikan guru  dengan  aspek  seni  yang  diajarkan.  Model evaluasi  menggunakan Countenance  Stake ,  yaitu antecedent,  transaction dan outcome .    Variabel  yang dievaluasi  pada  tahap antecedent berupa  kesesuaian antara latar belakang pendidikan guru seni budaya dan aspek  seni  yang  diajarkan  dan  kinerja  guru  dalam membuat perencanaan pembelajaran seni budaya kelas VIII tingkat SMP Negeri di Yogyakarta.

## 1). Evaluasi Antecedent
(1). Kesesuaian antara Latar Belakang Pendidikan Guru  Seni  Budaya  dan  Aspek  Seni  yang Diajarkan.
Evaluasi  terhadap  kesesuaian  antara  latar  belakang pendidikan  guru  seni  budaya  dan  aspek  seni  yang diajarkan  menggunakan    kuesioner.  Kuesioner diberikan kepada guru yang mengajarkan pembelajaran seni budaya SMP Negeri di Yogyakarta terdiri dari sembilan pertanyaan.
Tabel 2. Kesesuaian antara Latar Belakang Pendidikan Guru Seni
Budaya dan Aspek Seni yang Diajarkan Guru Interval Kriteria Pencapaian Kategori X ≥ 26 Sangat Baik 18,25 Baik 16 ≥ X < 26 Baik 8 ≥ X < 16 Cukup baik X < 8

## Kurang baik
Tabel  2  menunjukkan  capaian  rerata  skor  total kesesuaian antara latar belakang pendidikan guru seni budaya  dan  aspek  seni  yang  diajarkan  pada  empat guru  seni  budaya  SMP  Negeri  di  Yogyakarta, memiliki  pencapaian  18,25  dan  termasuk  kategori baik.

## (2).  Kinerja  Guru  dalam  Membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Seni Budaya
Evaluasi  kinerja  guru  saat  membuat  perencanaan pembelajaran seni budaya berupa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pengumpulan  data menggunakan lembar telaah  dokumentasi  yang terdiri dari 40 butir yang dinilai.
Tabel 3 . Kinerja Guru dalam Membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Seni Budaya. Interval Kriteria Pencapaian Kategori X ≥ 32,5 Sangat Baik 35 Sangat Baik 25 ≥ X < 32,5 Baik 17,5 ≥ X < 25 Cukup baik X < 17,5 Kurang baik
Tabel  3  menunjukkan  capaian  rerata  skor  total  empat guru seni budaya SMP Negeri di Yogyakarta dari hasil dokumentasi  untuk  kelengkapan  komponen  dalam RPP termasuk kategori sangat baik.

## 2). Evaluasi Transaction

## (1). Kinerja Guru Saat Pelaksanaan Pembelajaran Seni Budaya
Kinerja  guru  seni  budaya  saat  melaksanakan pembelajaran  seni  budaya  di  kelas  dievaluasi berdasarkan  kesesuaian  latar  belakang  pendidikan guru  dengan  aspek  seni  yang  diajarkan.  Teknik pengumpulan  data  dengan    observasi,  pedoman observasi berupa rubrik yang terdiri 10 butir.
a.  Kinerja  Guru  Seni  Budaya  Saat  Mengajar Aspek  Seni  Sesuai  dengan  Latar  Belakang Pendidikan Guru.
Kinerja  guru  seni  budaya  saat  mengajar  aspek  seni sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru diobservasi saat pelaksanaan pembelajaran.
Tabel 4 . Kinerja Guru Seni Budaya yang Mengajar Aspek Seni Sesuai dengan Latar Belakang Guru Interval Kriteria Pencapaian Kategori X ≥ 32,5 Sangat Baik 38 Sangat Baik 25 ≥ X < 32,5 Baik 17,5 ≥ X < 25 Cukup baik X < 17,5 Kurang baik
Tabel  4  menunjukkan  capaian  rerata  skor  total  dari hasil  observasi,  untuk  kinerja  guru  seni  budaya  yang mengajar  aspek  seni  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan guru termasuk kategori sangat baik.

## b.  Kinerja  Guru  Seni  Budaya  Saat  Mengajar Aspek  Seni  Tidak  Sesuai  dengan  Latar  Belakang Pendidikan Guru.
Kinerja  guru  seni  budaya  saat  mengajar  aspek  seni tidak  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru diobservasi saat pelaksanaan pembelajaran.
Tabel 5 . Kinerja Guru Seni Budaya yang Mengajar Aspek Seni
Tidak Sesuai dengan Latar Belakang Guru Interval Kriteria Pencapaian Kategori X ≥ 32,5 Sangat Baik 32,25 Baik 25 ≥ X < 32,5 Baik 17,5 ≥ X < 25 Cukup baik X < 17,5 Kurang baik
Tabel  5  menunjukkan  capaian  rerata  skor  total  dari hasil  observasi  untuk  kinerja  guru  seni  budaya  yang mengajar  aspek  seni  tidak  sesuai  dengan  latar belakang pendidikan guru termasuk kategori baik.

## c.  Kinerja  Guru  Saat  Pelaksanaan  Penilaian Pembelajaran Seni Budaya
Kinerja guru saat  pelaksanaan penilaian pembelajaran diperoleh dari lembar telaah  dokumentasi . Komponen yang  dilihat  pada  dokumen  adalah  penilaian pembelajaran seni budaya.
Tabel 6 . Kinerja Guru dalam Melaksanakan Penilaian Pembelajaran Seni Budaya Interval Kriteria Pencapaian Kategori X ≥ 32,5 Sangat Baik 36,25 Sangat Baik 25 ≥ X < 32,5 Baik 17,5 ≥ X < 25 Cukup baik X < 17,5 Kurang baik
Tabel  6  menunjukkan  capaian  rerata  skor  total  dari hasil dokumentasi untuk kinerja guru saat pelaksanaan penilaian pembelajaran termasuk kategori sangat baik.
3). Evaluasi Outcome.
Pada tahap outcome evaluasi dilakukan dengan teknik dokumentasi mengacu pada Penilaian Tengah Semester  (PTS)  seni  budaya  peserta  didik  kelas  VIII SMP Negeri di Yogyakarta. Ketuntasan belajar peserta didik  mengacu  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM)  untuk  semua  sekolah  SMP  Negeri  di Yogyakarta yaitu 80.
Gambar 1. Perolehan KKM Pembelajaran Seni Budaya
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  disimpulan  bahwa  86% peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Yogyakarta memenuhi  nilai  KKM  pada  PTS,  sedangkan  14% peserta didik belum memenuhi KKM.

## 2. Pembahasan
Guru  sebaiknya  mengajarkan  satu  aspek  seni  yang sesuai  latar  belakang  pendidikan  guru.  Apabila  guru mengajarkan  aspek  seni  tidak  sesuai  latar  belakang pendidikan guru maka tujuan pembelajaran itu sendiri kurang  tercapai  dan  akan  berdampak  pada  kinerja guru. Kinerja guru meliputi perencanaan, pelaksanaan dan  penilaian  pembelajaran.  Perencanaan  berupa kinerja  guru  dalam  membuat    Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum melaksanakan pembelajaran.
Komponen  yang  terdapat  dalam  RPP  digunakan sebagai tolak ukur untuk melihat kualitas perencanaan pembelajaran  guru  seni  budaya  kelas  VIII  SMP Negeri  di  Yogyakarta.  Rencana  pembelajaran  harus ada  dan  dibuat  guru  sebelum  melaksanakan pembelajaran. Guru yang merencanakan pembelajaran dengan  baik,  maka  pelaksanaan  pembelajaran cenderung  berjalan  baik.  Rencana  pembelajaran berfungsi sebagai panduan atau  pedoman untuk guru dalam mengajarkan materi kepada peserta didik. . Hal ini berarti perencanaan yang baik akan membuat guru memiliki  acuan  jelas  terkait  pembelajaran  yang  akan dilakukan di kelas.
Kinerja  guru  seni  budaya  dalam  melaksanakan pembelajaran  dilihat  berdasarkan  kinerja  guru  seni budaya  yang  mengajar  aspek  seni  sesuai  dan  tidak sesuai dengan latar belakang pendidikan guru. Kinerja guru  seni  budaya  yang  mengajar  aspek  seni  sesuai dengan  latar  belakang  pendidikan  guru  termasuk kategori  sangat  baik.    Hal  ini  ditunjukan  berdasarkan kinerja  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  seni budaya  sudah  melaksanakan  kegiatan  pendahuluan, inti  dan  penutup.  Kinerja  guru  seni  budaya  yang
mengajar  aspek  seni  tidak  sesuai  dengan  latar belakang  pendidikan  guru  termasuk  kategori  baik. Tetapi  dalam  hal  kegiatan  inti  yang  meliputi keterampilan menjelaskan, memberi penguatan, menggunakan  model  pembelajaran  dan  bertanya masih perlu peningkatan.
Guru  masih perlu  meningkatkan pengetahuan tentang pembelajaran  seni  rupa,  apalagi  guru  seni  budaya SMP  Negeri  6  Yogyakarta  memiliki  latar  belakang pendidikan  seni  musik.  Hal  ini  tentu  memiliki perbedaan antara aspek seni yang diajarkan oleh guru dengan  latar  belakang  pendidikan  guru.  Guru  harus mempunyai  kompetensi  dalam  memilih  ataupun mengelompokkan  materi  pembelajaran  yang  hendak disampaikan kepada peserta didik. Apabila  guru tidak memiliki  kompetensi  tersebut,  guru  akan  memiliki kesulitan dalam membentuk kompetensi peserta didik dan  akan  berdampak  pada  pelaksanaan  pembelajaran (Suprihatiningrum, 2014). Oleh karena itu guru sangat penting menguasai materi yang diajarkan di kelas.
Keterampilan  memberi  penguatan  kepada  peserta didik  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  minat peserta  didik.  Memberi  penguatan  kepada  peserta didik  bisa  melalui  kegiatan  yang  menyenangkan sehingga  peserta  didik  tidak  cepat  merasa  bosan  dan pembelajaran  juga  tidak  terlihat  monoton.    Penguatan yang  diberikan  guru  mampu  membuat  peserta  didik merasa  dihargai  dan  memiliki  pengaruh  positif, sehingga  membuat  peserta didik  memperbaiki dirinya dan  meningkatkan  usahanya  dalam  pembelajaran (Prawira et al., 2018).
Keterampilan guru menggunakan model pembelajaran juga  perlu  diperhatikan  lagi  terkait  kesesuaian  antara penggunaan  model  pembelajaran  dengan  materi  yang diajarkan. Keterampilan guru dalam bertanya (Azis et al.,  2021)  terkait  pembelajaran  yang  telah  dilakukan digunakan  untuk  mengecek  sejauhmana  pemahaman peserta  didik  terkait  pembelajaran  yang  sudah dilakukan (Rahmah, 2014). Pertanyaan  yang diajukan sebaiknya memancing  pendapat  peserta  didik, sehingga  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dalam mencari  jawaban  terkait  pertanyaan  yang  diajukan. Pemberian  pertanyaan  juga  sebaiknya  dilakukan dengan  pemindahan  giliran  maupun  penyebaran terhadap  peserta  didik  (Rahmah,  2014),  sehingga pertanyaan  tidak  berpusat  pada  beberapa  kelompok tetapi kepada semua peserta didik.
Penilaian Tengah Semester (PTS) seni budaya peserta didik  kelas VIII  SMP Negeri di Yogyakarta mengacu
pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dari semua sekolah  SMP  Negeri  di  Yogyakarta  yaitu  80.  PTS peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Yogyakarta menunjukkan 86%  memenuhi  KKM  dan  14%  belum memenuhi  KKM.  Berdasarkan  perbandingan  nilai KKM  dengan  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  seluruh  sekolah  belum  terdapat  yang memenuhi  standar  persentase  kelulusan  100%. Persentase  kelulusan  peserta  didik  tertinggi  terdapat pada  SMP  Negeri  5  Yogyakarta  yaitu  sebesar  96%. Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  SMP  Negeri  5 Yogyakarta juga  mendapatkan skor tertinggi.
Hasil  kuesioner  latar  belakang  pendidikan  guru  SMP Negeri  5  Yogyakarta  mendapatkan  skor  tertinggi kedua.  Hasil  analisis  kuesioner  latar  terdapat  bahwa latar  belakang  pendidikan  guru  sesuai  dengan  aspek seni  yang diajarkan. Guru seni budaya SMP Negeri 5 Yogyakarta  berasal  dari  pendidikan  seni  musik  dan mengajarkan aspek seni  musik di  kelas. Hal  ini dapat dilihat  bahwa  kesesuaian  antara  latar  belakang pendidikan  guru  dan  aspek  seni  yang  diajarkan memiliki  hubungan  terhadap  kinerja  guru  dalam pembelajaran  dan  perolehan  nilai  peserta  didik. Pendapat  ini  sejalan  dengan  (Manpan  &  Effendi, 2014),  bahwa  bidang  tugas  guru    harus  mempunyai kesesuaian  dengan  kualifikasi  akademik  dan  latar belakang pendidikan.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  SMP  Negeri  5 Yogyakarta  memiliki  kinerja  yang  baik  dikarenakan RPP  yang  dibuat  oleh  guru.  Hal  ini  terlihat  dari perolehan skor pada penilaian lembar telaah dokumen. SMP Negeri 5 Yogyakarta memperoleh nilai tertinggi dalam  membuat  RPP.  Perencanaan  yang  baik  dapat memudahkan guru pada proses pembelajaran. (Anggraeni  &  Akbar,  2015)  mengatakan    bahwa apabila pelaksanaan pembelajaran guru sesuai dengan rencana  yang  dibuat,  maka  hal  tersebut  mampu membantu  guru  untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah ditetapkan. Perencanaan yang dibuat secara baik akan membawa  hasil  yang  baik  juga  (Dolong,  2016).  Oleh karena  itu,  perencanaan  harus  dibuat  oleh  guru sebelum  memulai  pembelajaran  karena  perencanaan akan  menggambarkan  proses  pembelajaran  yang hendak dilakukan.
Penilaian juga termasuk salah satu kunci keberhasilan suatu  pembelajaran.  (Setiadi,  2016)  mengemukakan bahwa  penilaian  yang  dilakukan  dengan  baik mempunyai  pengaruh  dalam  pembelajaran.  Penilaian hasil  belajar  tidak  hanya  berupa  hasil  belajar  pada bidang teori tetapi juga pada bidang praktik  (Lubis et al.,  2020).  Berdasarkan  uraian  di  atas  diperoleh
kesimpulan  bahwa  sebagian  besar  hasil  belajar  seni budaya  peserta  didik  telah  memenuhi  KKM.  Bentuk penilaian  yang  dilakukan  guru  disesuai  dengan  ranah yang akan dinilai. Bentuk penilain pada ranah kognitif berupa ujian/tes tertulis, ranah afektif berupa penilaian diri  maupun  observasi,  dan  ranah  psikomotor  berupa unjuk kerja ataupun proyek .

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Secara  keseluruhan  masih  ditemukan  guru  yang mengajar  aspek  seni  tidak  sesuai  dengan  latar belakang  pendidikan  guru.  Kinerja  guru  dalam membuat  RPP  seni  budaya  memiliki  kategori  sangat baik.  Kinerja  guru  seni  budaya  yang  mengajar  aspek seni  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru termasuk  kategori  sangat  baik,  sedangkan  kinerja guru  seni  budaya  yang  mengajar  aspek  seni  tidak sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru termasuk  kategori  baik.  Kinerja  guru  dalam melaksanakan penilaian pembelajaran di SMP Negeri Yogyakarta  termasuk  kategori  yang  sangat  baik. Hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  Penilaian Tengah  Semester  (PTS)  pada  pembelajaran  seni budaya  secara  keseluruhan  sudah  mencapai    Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  86%  dengan kategori sangat baik.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  berikut  ini  beberapa saran  yang  disampaikan  kepada;  1)  kepala  sekolah, untuk  melakukan  evaluasi  kinerja  guru  dalam  rangka mengetahui  kendala  yang  dialami  guru  dalam pembelajaran dan meningkatkan kualitas kinerja guru. 2)  guru,  kinerja  guru  yang  mengajar  aspek  seni  tdak sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru  masih perlu  meningkatkan  keterampilan  yang  dimiliki  guru pada kegiatan inti, meliputi keterampilan: menjelaskan,  memberi  penguatan,  menggunakan model  pembelajaran  dan  bertanya.  Hasil  belajar  seni budaya  peserta  didik  dilihat  dari  Penilaian  Tengah Semester  (PTS)  termasuk  sangat  baik.  Guru diharapkan  terus  mempertahankan  dan  meningkatkan hasil belajar seni budaya termasuk hasil belajar peserta didik yang belum tuntas.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2). Azis,  A.  C.  K.,  Mesra,  M.,  &  Sugito,  S.  (2021).
PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  MICRO TEACHING BAGI MAHASISWA SENI RUPA  UNIVERSITAS  NEGERI  MEDAN. Gorga: Jurnal Seni Rupa , 10 (1), 223–230.
Bahari,  N.  (2014). Kritik  Seni  Wacana  Apresiasi  dan Kreasi . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Dolong, J. (2016). Sudut Pandang Perencanaan dalam Pengembangan
Pembelajaran.
Jurnal Lingkungan Kementerian Agama Islam , 5 (1). Husein,  L.  (2017). Profesi  Keguruan  Menjadi  Guru Profesional . Jakarta: PT Pustaka Baru Press. Kasman,  K.,  &  Lubis,  S.  K.  (2022).  Teachers’ Performance  Evaluation  Instrument  Designs  in the  Implementation  of  the  New  Learning Paradigm  of  the  Merdeka  Curriculum. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 8 (3).
Lubis,  S.  K.,  Eswendi,  M.  P.,  &  Suib  Awrus,  M.  P. (2017).  Pengaruh  Hasil  Tes  Kemampuan Intelektual  Terhadap  Hasil  Belajar  Seni  Rupa Siswa Di MAN 2 Padangsidimpuan. Serupa The Journal of Art Education , 6 (1).
Lubis,  S.  K.,  Retnowati,  T.  H.,  &  Syawalina,  S.
(2020).  Predictive  Power  of  Intellectual  Ability Test  Score  on  Students’  Fine  Art  Learning Outcomes. 3rd International Conference on Arts and  Arts  Education  (ICAAE  2019 ,  41–44. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200703.009 Manpan, D., & Effendi, R. (2014). Etika Profesi Guru . Jakarta: Alfabeta.
Mardapi,  D.  (2017). Pengukuran,  Penilaian,  dan Evaluasi  Pendidikan .  Yogyakarta:  Pramana
Publishing.
Nanang,  &  Tarjo.  (2018). Belajar  dan  Pembelajaran Seni  Rupa .  Jakarta:  PT  Sarana  Tutorial  Nurani Sejahtera.
Prawira,  N.,  G.,  &  Tarjo,  E.  (2018). Belajar  dan Pembelajaran  Seni  Rupa .  Jakarta:  PT  Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Qomario,  Q.  (2018).  Studi  Analisa  Latar  Belakang
Pendidikan,  Sertifikasi  Guru  Dan  Usia  Guru PAUD  di  Kota  Bandar  Lampung. Jurnal Caksana , 01 (02).
Raharja,  J.,  T.,  Retnowati,  T.,  &  H.  (2013).  Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Seni Budaya SMA di Kabupaten  Lombok  Timur,  NTB. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Tahun , 17 . Rahmah, S. (2014). Micro Teaching . Jakarta: Kaukaba Dipantara.
Rusdiana,  A.  (2015). Kebijakan  Pendidikan (Vol.  1, Issue 1). Jakarta: CV Pustaka Setia.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166–178.
Stufflebeam,  D.  L.,  &  Coryn.  (2014). Evaluation, Theory, Models and Applications . USA: Jossey- BASS.
Supardi,  S.  (2013). Kinerja  Guru .  Jakarta:  Rajawali Pers. Suprihatiningrum, J. (2014). Guru
Profesional:Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  & Kompetensi Guru . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Wirawan,  W.  (2016). Evaluasi  (Teori,  Model, Metodologi,  Standar,  Aplikasi  dan  Profesi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.