## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIQH (Penelitian di MA Hidayatul Faizien Bayongbong)

## Ahmad Muhadab
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut

## Abstrak
Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pembelajaran bergantung pada proses belajar yang dialami siswa. Untuk itu, pendekatan pembelajaran adalah salah satu hal  yang  perlu  diperhatikan  pendidik.  Salah  satu  pendekatan  tersebut  adalah pendekatan  Inquiry,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses mencari dan menemukan oleh siswa sendiri dan peran guru hanya sebagai pembimbing dan fasilitator dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Bagaimana  Realitas  penerapan  model pembelajaran  inquiry  di  MA  Hidayatul  Faizien  Bayongbong  Kabupaten  Garut, bagaimana  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqh  serta  bagaimana realitas pengaruh penerapan model pembelajaran inquiry terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqh.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  deskriptif  analisis.  Adapun  tehnik pengumpulan datanya meliputi observasi dan angket, sedangkan pengolahan data dilakukan dengan pendekatan statistik.
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa:  (1)  Realitas  penerapan  model  inquiry  di  MA Hidayatul Faizien Bayongbong termasuk kualifikasi tinggi, hal ini ditunjukan oleh rata-rata  3,4.  Angka  tersebut  berada  pada  interval  nilai  3,4  –  4,1.  (2)  Realitas prestasi  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqh  termasuk  kualifikasi  baik,  hal  ini ditunjukan oleh rata-rata 71,3. Angka tersebut berada pada interval nilai 66 - 79. (3)  Pengaruh  Penerapan  Model  Inquiry  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Fiqh di MA Hidayatul Faizien Bayongbong ditunjukan oleh adanya: a) Koefesien korelasinya termasuk pada kualifikasi sedang, yaitu dengan skor 0,45 (interval  0,40  –  0,50).  b)  Hipotesis  Nol  ditolak,  berdasarkan  t hitung sebesar  3,21, sedangkan  t tabel sebesar  2,02.  c)  Penerapan  Model  Inquiry  memiliki  pengaruh sebesar 20% terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqh, sedangkan sisanya 80% lagi dipengaruhi faktor-faktor lain diluar variabel penelitian.
Kata kunci : Model Pembelajaran, Inquiry Prestasi Belajar Pelajaran Fiqh

## 1 Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  pendidik  untuk  memimpin  anak  didik  secara  umum  guna  mencapai perkembangannya menuju kedewasaan jasmani maupun rohani (Sardiman, 2001: 139). Menurut konsep Islam, sebagaimana dikemukakan oleh Muhammad Fadhil al-Djamali (M. Arifin, 1993: 17)  mengemukakan  bahwa:  “Pendidikan  adalah  proses  yang  mengarahkan  manusia  kepada
derajat  kemanusiannya  sesuai  dengan  kemampuan  dasar  (fitrah)  dan  kemampuan  ajarnya (pengaruh dari luar)”.
Di  dalam  pendidikan  sangatlah  diperlukan  komponen  kegiatan  belajar  mengajar  yang  baik. Diantara komponen tersebut adalah pendidik dan peserta didik. Di dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) akan terjadi interaksi antara peserta didik dan pendidik. Peserta didik adalah seseorang atau  sekelompok  orang  sebagai  pencari,  penerima  pelajaran  yang  dibutuhkannya,  sedangkan pendidik  adalah  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  berprofesi  sebagai  pengolah  kegiatan belajar mengajar dan seperangkat peranan lainnya yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar  mengajar  yang  efektif.  Selain  komponen  pendidik  dan  peserta  didik,  juga  diperlukan adanya  strategi,  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Dengan  adanya komponen-komponen  pendidikan  tersebut  maka  akan  mengarahakan  terwujudnya  tujuan pendidikan  nasional  dan  dapat  membangkitkan  semangat  peserta  didik  dalam  meningkatkan prestasi  belajarnya,  termasuk  dalam  kualitas  dan  potensi  pola pemikirannya  serta  relevansinya dengan perubahan sikap, tingkah laku dan perbuatannya.
Tujuan pembelajaran adalah perubahan perilaku yang positif dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar, seperti perubahan yang secara psikologis akan tampil dalam tingkah laku ( over behaviour ) yang dapat diamati melalui alat indra oleh orang lain baik tutur katanya, motorik maupun gaya hidupnya. (Masnur Mukhlis, 2007: 194).
Tujuan pembelajaran yang diinginkan tentu yang optimal. Untuk itu, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik, salah satu diantaranya yang menurut penulis penting adalah model pembelajaran. Menurut Soekamto (2000: 10) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman belajar bagi perancang pembelajaran dan para pelajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Penerapan model merupakan upaya untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Dorongan itu berkembang  melalui  proses  merumuskan  pertanyaan,  merumuskan  masalah,  mengamati  dan menerapkan  informasi  baru  dalam  meningkatkan  pemahaman  mengenai  suatu  masalah.  Rasa ingin  tahu  itu  terus  ditumbuhkan  untuk  meningkatkan  semangat  bereksplorasi  sehingga  siswa belajar secara aktif.
Proses belajar dapat berlangsung jika dalam diri siswa tumbuh rasa ingin tahu, mencari jawaban atas pertanyaan, memperluas dan memperdalam pemahaman dengan menggunakan metode yang berlaku  umum.  Jawaban  atas  pertanyaan  itu  sering  diusulkan  oleh  peserta  didik  sendiri  dalam proses belajar mengajar.

## 2 Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedomam dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan  perangkat–perangkat  pembelajaran  termsuk  di  dalamnya  buku–buku,  film, computer, kurikulum, dan lain-lain (Joyce, 1992: 4).
Adapun  Soekamto  dkk  dalam  Nurulwati  (2000:  10)  mengemukakan  maksud  dari  model pembelajaran  adalah  “kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berpungsi
sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pelajar  dalam  merencanakan aktivitas belajar mengajar”.
Model pembelajaran dapat diartikan juga sebagai prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dapat juga diartikan suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Jadi, sebenarnya model pembelajaran memiliki arti yang sama dengan pendekatan, strategi atau metode pembelajaran. Saat ini telah banyak dikembangkan berbagai macam model pembelajaran, dari yang sederhana sampai model yang agak kompleks dan rumit karena memerlukan banyak alat bantu dalam penerapannya.

## 3 Inquiry
Ada berbagai rumusan tentang pengajaran berdasarkan Inquiry , antara yang satu dengan lainnya berbeda.  Diantara  rumusan  itu  adalah  “ Diskover terjadi  bila  individu  terlibat,  terutama  dalam penggunaan  proses-proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip”. Discovery itu sendiri  adalah the  mental  process  of  assimilating  concepts  and  principles  in the mind. (Oemar Hamalik, 2007: 219).
Pengajaran Inquiry dibentuk  atas  dasar  diskoveri,  sebab  seorang  siswa  harus  menggunakan kemampuannya  berdiskoveri  dan  kemampuan  lainnya.  Dalam inquiry ,  seseorang  bertindak sebagai  seorang  ilmuwan  ( scientist ),  melakukan  eksperimen  dan  mampu  melakukan  proses mental ber inquiry .
Rumusan lainnya menyatakan bahwa “pengajaran berdasarkan Inquiry adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa dimana kelompok siswa Inquiry ke dalam suatu isu atau mencari jawaban- jawaban  terhadap  isi  pertanyaan  melalui  suatu  prosedur  yang  digariskan  secara  jelas  dan struktural kelompok”. Model pengajaran ini berpangkal pada problem-centered inquiry . Strategi pelaksanaannya  dalam  kelas  adalah Discovery-Oriented  Inquiry dan Policy-Based  Inquiry. (Oemar Hamalik, 2007: 220).
Dimyati dan Mudjiono (2006: 173) dalam bukunya Belajar dan Pembelajaran mengatakan: Model Inquiry merupakan  pengajaran  yang  mengharuskan  siswa  mengolah  pesan  sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai. Dalam model inquiry, siswa dirancang untuk terlibat dalam melakukan Inquiry . Model pengajaran inquiry merupakan pengajaran yang terpusat pada siswa.
Pengertian pendekatan Inquiry menurut Nana Sudjana (2000: 154) mengatakan bahwa: Pendekatan  inquiry  merupakan  pendekatan  mengajar  yang  berusaha  meletakkan  dasar  dan mengembangkan cara berpikir ilmiah. Pendekatan ini menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kekreatifan dalam pemecahan masalah. Siswa betul-betul ditempatkan sebagai subyek yang belajar.

## 4 Prestasi Belajar
Prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan dari hasil pekerjaan yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan bekerja. Di dalam dunia pendidikan, prestasi merupakan hasil  kerja  yang  dicapai  siswa  setelah  lama  menempuh  dan  menerima  pelajaran  dengan
demikian  menurut  Muhibbin  Syah  menyebut  prestasi  sebagai  kinerja  akademik.  (Muhibbin Syah, 1995: 141).
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar atau prestasi khususnya dalam dunia pendidikan selalu menitikberatkan pada tiga ranah kejiwaan yaitu psikomotor, kognitif dan afektif. Untuk psikomotor dan afektif, secara teori akan dapat berjalan setelah fungsi ranah kognitif tercapai. Dengan demikian fungsi ranah kognitif pada akhirnya adalah untuk mengisi pada ranah yang lain yaitu psikomotor dan afektif. (Muhibbin Syah, 1995: 135).
Istilah kognitif berasal dari cognition , yaitu persoalan, penataan dan penggunaan pengamatan. (Muhibbin Syah, 1995: 60). Dalam perkembangan selanjutnya menjadi popular sebagai salah satu domain binaan dalam pendidikan.
Merupakan wilayah psikologis manusia yang meliputi setiap perilaku mental yang berhubungan dengan  pemahaman,  pertimbangan,  pengolahan  informasi,  pemecahan  masalah,  kesenjangan dan  keyakinan.  Ranah  jiwa  ini  berdomisili  di  otak  dan  juga  berhubungan  dengan  konasi  dan afeksi. (Muhibbin Syah, 1995: 65).

## 5 Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dilakukan  dengan  menganalisis  data.  Analisis  data  merupakan  proses  untuk mengetahui keakuratan data yang terkumpul melalui alat pengumpul data atau angket yang telah disebar. Berdasarkan temuan yang didapatkan kemudian data diklasifikasikan untuk diolah dan dianalisis untuk menjawab masalah-masalah penelitian dan menguji hipotesis penelitian dengan cara; (a) seleksi data, dari seleksi data yang dilakukan diperoleh hasil bahwa dari 47 angket yang disebar kepada responden, yang terkumpul dan dapat diolah sebanyak 47 juga; (b) klasifikasi data, dalam klasifikasi data disajikan skor mentah dari masing-masing variabel; (c) hasil pengolahan data, membahas mengenai gambaran umum kecenderungan dari setiap variabel penelitian; (d) uji normalitas distribusi data, karena secara umum 𝜒 2 hitung lebih kecil dari 𝜒 2 tabel, maka semua distribusi data dari setiap variabel berdistribusi normal.
Pembahasan  temuan  merupakan  suatu  kajian  terhadap  hasil  penelitian  yang  ada  hubungannya dengan  jawaban  terhadap  permasalahan  penelitian.  (1)  Uji  signifikansi  korelasi  dengan menggunakan  rumus Product  Moment. (2)  uji  hipotesis  dengan  melakukan  pengujian  untuk mencari  harga  t  dengan  menggunakan  rumus  uji  t.  Pengujian  ini  berguna  untuk  mengetahui apakah  hubungan  tersebut  berlaku  untuk  seluruh  responden  yang  berjumlah  42  orang  dengan keputusan hipotesis diterima atau ditolak; (3) Analisis koefisien determinasi untuk mencari besar kecilnya  sumbangan  variabel  X  (Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry)  terhadap  variable  Y (Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Fiqh) yang dihitung dengan menggunakan pengkuadratan koefisien  korelasi  yang  ditemukan  dan  selanjutnya  dikalikan  100%.  Hasil  pengolahan  data menunjukan bahwa Realitas Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Di MA Hidayatul Faizien Bayongbong  Kabupaten  Garut  tinggi  karena  berada  pada  interval  nilai  3,4  –  4,2  dengan  hasil perolehan nilai parsial sebesar 3,4. Realitas Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqh di MA  Hidayatul  Faizien  Bayongbong  Kabupaten  Garut  termasuk  baik  dengan  nilai  rata-rata variabel  Y  71,3.  RealitasPengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Terdapat  Pengaruh Yang  Signifikan  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqh  di  MA  Hidayatul Faizien  Bayongbong  Kabupaten  Garut.  Penerapan  model  pembelajaran  Inquiry  berkontribusi sebesar 0,45 terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqh di MA Hidayatul Faizien Bayongbong Kabupaten Garut dan thitung sebesar 3,21> t tabel sebesar 2,02. Kesimpulan dari
hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  20%  koefisien  prestasi  belajar siswa  pada mata  pelajaran Fiqh dipengaruhi variabel bebas yaitu penerapan model pembelajaran Inquiry, sedangkan 80% dipengaruhi variabel lain diluar penelitian.

## 6 Kesimpulan
1. Realitas  Penerapan  Model  Pembelajarn  Inquiry  di  MA  Hidayatul  Faizien Bayongbong Kabupaten Garut (variabel X). Dalam pengolahan dan analisis data atas angket yang menitikberatkan kepada proses penerapan model pembelajaran inquiry tersebut.  Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  perhitungan  melalui  teknik pentabulasian atas jawaban responden dari seluruh item yang diajukan menunjukkan intensitas  yang  tinggi  karena  berada  pada  interval  nilai  3,4  –  4,2  dengan  hasil perolehan nilai parsial sebesar 3,4.
2. Berdasarkan hasil perhitungan dari prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqh di MA  Hidayatul  Faizien  Bayongbong  Kabupaten  Garut  (variabel  Y)  berdistribusi normal, oleh karena itu cukup dilihat meannya atau nilai rata-ratanya saja yaitu 71,3. Nilai tersebut termasuk kategori cukup, karena berada pada rentang 66 - 79. Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel Y penafsirannya berkategori baik.
3. Berdasarkan hasil analisis data diketahui koefesien korelasi 0,45, angka tersebut jika dilihat  pada  skala  nilai  termasuk  kategori  sedang/moderat  karena  berada  pada interval 0,30 – 0,49.  Selanjutnya terbukti adanya pengaruh antara penerapan model pembelajaran inquiry terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqh di MA Hidayatul  Faizien  Bayongbong  Kabupaten  Garut,  ini  bisa  dilihat  dari  hasil perhitungan  t  hitung  sebesar  3,21  >  t  tabel  2,02.  Sehingga  dalam  penelitian  ini membuktikan bahwa Ho yang berbunyi “Tidak terdapat pengaruh antara penerapan model pembelajaran inquiry terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqh di  MA  Hidayatul  Faizien  Bayongbong  Kabupaten  Garut”  ditolak  dan  Ha  yang berbunyi “Terdapat pengaruh antara penerapan model pembelajaran inquiry terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqh  di  MA  Hidayatul  Faizien Bayongbong  Kabupaten  Garut”  diterima.  Berdasarkan  koefisien  determinasi disimpulkan bahwa sebesar 20% koefisien variabel prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  Fiqh  dipengaruhi  variabel  bebas  yaitu  penerapan  model  pembelajaran inquiry, sedang sisanya 80% dipengaruhi variabel lain diluar penelitian.

## Daftar Pustaka
Arifin, M. 1993. Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati dan Mudjiyono. 2006. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Joyce. 1992. Changing School Culture Through Staff Development . USA: ASCD. Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Mukhlis, Masnur. 2007. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman. 2001. Interaksi Dan Motivasi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Soekamto. 2000. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: RemajaRosdakarya.