## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
1(1): 14-20 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Analisis Hubungan Self-efficacy dan Metakognitif terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Berdasarkan Gender pada Konsep Genetika (The Analysis of Self-efficacy and Metacognitive and Its Relation with Academic Performance of High School Students Based on Gender on Genetics Concept)

## Dewi Purnamasari Suherman, Widi Purwianingsih, Sariwulan Diana*
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: sariwulwul@yahoo.co.id
Accepted: 8 January 2018 - Approved: 23 March 2018 - Published: 26 March 2018
ABSTRACT The  lower  of  awareness,  motivation,  and  self  regulation  students’  on  learning  is  a  major  concern  in  science education. The purpose of this research is to analyze the effects of self-efficacy beliefs and metacognitive on academic performance among  high  school  students  based  on  gender  on Genetic  concept  that  include  sub-concepts: Genetic  Mendel,  Heredity,  and Mutation. Descriptive method is constructed this study. A total of 60 students XII grader of high school are participated in the study. Data were collected by Self-efficacy and Metacognitive Questionnaire, Genetic Concept Test, and Final Questionnaire.  Data were analyzed using inferential statistics, regression. Regression analysis indicated that self-efficacy and metacognitive was a strong predictor  of  academic  performance.  This  case  are  showed  by  the  value  of  regression,  R  =  0.612  so  that self-efficacy and metacognitive were inferred was a strong predictor of academic performance. The other finding on this research show that male students are outperforming female students on self-efficacy, metacognitive, and academic performance, so that can be conducted a further research about how to increase level of self-efficacy and metacognitive on female students.
Keywords self-efficacy, metacognitive, academic performance, gender
ABSTRAK Rendahnya  kesadaran,  motivasi,  dan  regulasi  diri  pada  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  masalah utama  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh self-efficacy dan  metakognitif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis hubungan self-efficacy dan metakognitif terhadap hasil belajar siswa SMA berdasarkan gender pada konsep Genetika. Metode penelitian yang digunakan merupakan metode deskriptif. Sebanyak 60 siswa kelas XII SMA dilibatkan dalam penelitian ini. Pengumpulan data dilakukan melalui instrumen berupa Kuesioner Self-efficacy dan Metakognitif, Tes Konsep Genetika, dan Angket. Data dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan uji regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara self-efficacy dan  metakognitif  dalam  pembelajaran  siswa  SMA  pada  konsep  Genetika,  selain  itu  juga  terdapat  hubungan antara  masing-masing  variabel  ( self-efficacy dan  metakognitif)  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  pada  konsep  Genetika,  serta terdapat  perbedaan  tingkat self-efficacy dan  metakognitif  pada  siswa  laki-laki  menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  perempuan  dalam  pembelajaran  konsep  Genetika  dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  penelitian memberikan kesimpulan bahwa terdapat hubungan yang kuat antara self-efficacy dan metakognitif terhadap hasil belajar siswa SMA pada konsep Genetika.
Kata kunci self-efficacy, metakognitif, hasil belajar, gender

## 1. PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  selalu  menjadi masalah utama  dalam  perkembangan pendidikan. Kualitas pendidikan  yang  dinilai  dari  hasil  pembelajaran  telah menunjukkan bahwa  pembelajaran masih dapat dikatakan kurang  (Aurah,  2013).  Hal  ini  membuat  beberapa  ahli menulusuri  penyebab  dari  permasalahan  tersebut. Penyebab dari  permasalahan tersebut terletak  pada  proses pembelajaran.  Beberapa  ahli  seperti  Brown et  al. (2008, dalam  Aurah, 2013) menemukan adanya  kekurangan pada tingkat keyakinan diri siswa terhadap kemampuannya yang berpengaruh terhadap hasil belajar.
Dalam  dunia  pendidikan,  keyakinan  diri  seseorang terhadap  kemampuannya  dikenal  sebagai self-efficacy. Selain itu, Cera et al. (2013) juga menemukan penyebab kurangnya kualitas pendidikan disebabkan oleh rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memproses  dan  menyimpan informasi  serta  mengontrol  proses  yang  terjadi  dalam pembelajaran.  Kemampuan  tersebut  dilakukan  melalui metakognitif. Self-efficacy pada  siswa  dipercaya  dapat membantu  meningkatkan  kinerja  dalam  pembelajaran (Aurah, 2013). Siswa yang yakin terhadap kemampuannya, pada  umumnya  memiliki  kesadaran  akan  potensi  maupun kekurangan  yang  harus  diperbaiki  dalam  pembelajaran. Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  dibutuhkan
kemampuan  dalam  mengatur  proses  pembelajaran. Pengaturan  proses  pembelajaran  tersebut  dapat  dilakukan dengan melibatkan self-efficacy dan metakognitif dalam setiap proses pembelajaran.
Self-efficacy berperan  sebagai  penunjang  terhadap  hasil belajar  (Aurah,  2103).  Bandura  (1986)  juga  berpendapat bahwa self-efficacy merupakan  prediktor  yang  baik  dalam menentukan kemampuan siswa untuk menyelesaikan suatu masalah.  Ashton  (1984,  dalam  Ekici et  al. ,  2004) menyatakan  bahwa self-efficacy sangat  dibutuhkan  terutama pada  pelajaran  yang  siswa  anggap  sulit,  seperti  Biologi. Aurah  (2013)  menyatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran Biologi dibutuhkan keyakinan diri pada siswa terhadap  kemampuannya,  kesadaran  akan  potensi  dan kekurangan  yang  dimiliki  dalam  pembelajaran,  serta motivasi untuk meningkatkan kinerja dalam pembelajaran. Keyakinan  diri,  kesadaran  akan  potensi  dan  kekurangan, dan  motivasi  merupakan  hal  yang  terdapat  dalam  self- efficacy. Pada proses pembelajaran, self-efficacy memengaruhi  pemilihan  cara  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah  dalam  soal,  kegigihan  dalam  menghadapi kesulitan  pembelajaran,  serta  tingkat  usaha  dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Britner et  al. (2006) menyatakan bahwa pada umumnya tingkat self-efficacy diikuti oleh  metakognitif.  Pada  prinsipnya  jika  dikaitkan  dengan pembelajaran,  metakognitif  berperan  dalam  mengontrol proses  belajar  (Aurah,  2013).  Proses  belajar  dengan metakognitif dilakukan dengan membuat suatu perencanaan,  memonitor  proses  pembelajaran,  hingga mengevaluasi proses pembelajaran.
Hasil belajar yang diteliti dalam konteks ini merupakan hasil  belajar  pada  konsep  Genetika.  Konsep  Genetika dianalisis  dalam  penelitian  ini  karena  konsep  Genetika merupakan  salah  satu  konsep  dalam  Biologi  yang  banyak mengandung  aspek-aspek  pemecahan  masalah.  Aspek pemecahan masalah diperlukan dalam  penelitian ini untuk mengungkap  seberapa  jauh  tingkat  metakognitif  siswa. Dengan  demikian  diharapkan  dapat  ditelaah  kemampuan siswa dalam menjawab atau menyelesaikan masalah melalui self-efficacy dan metakognitif. Dari penelitian yang dilakukan oleh  Crandal  (1969),  ditemukan  sebuah  fakta  bahwa terdapat  perbedaan  antara self-efficacy laki-laki  dan perempuan.  Adanya  perbedaan  tingkat self-efficacy dan metakognitif  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dapat berpengaruh  terhadap  kinerja  dan  hasil  belajar  masing- masing siswa.
Pembelajaran  yang  diterapkan  di  Indonesia  masih belum  dapat  membuat  siswa  sadar  terhadap  proses  yang dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran,  masih  belum  dapat membangun  kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  dan  belum dapat  membuat  siswa  sadar  akan  strategi  yang  harus dilakukan  dalam  pembelajaran  (Winarno et  al. ,  2000). Peningkatan  kemampuan  metakognitif  secara  signifikan merupakan  efek  yang  dihasilkan  dari  pembelajaran (Winarno et  al. , 2000).  Berdasarkan masalah di  atas, dapat dinyatakan  bahwa  permasalahan  utama  dalam  pendidikan di  Indonesia  yaitu  kurangnya  kesadaran  siswa  terhadap proses pembelajaran, kurangnya motivasi dalam membangun  kemampuan  yang  dimiliki,  dan  kurangnya kesadaran  siswa  akan  strategi  yang  harus  dilakukan  dalam pembelajaran.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut
dibutuhkan  kemampuan  dalam  mengatur  proses pembelajaran.  Pengaturan  proses  pembelajaran  tersebut dapat  dilakukan  dengan  melibatkan self-efficacy dan metakognitif dalam setiap proses pembelajaran.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  mengenai hubungan self-efficacy dan metakognitif terhadap hasil belajar siswa  SMA  berdasarkan gender  pada  konsep  Genetika  ini adalah  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif. Partisipan pada penelitian ini berjumlah 60 siswa yang terdiri dari 30 siswa perempuan dan 30 siswa laki-laki. Partisipan  merupakan  siswa  kelas  XII  SMA  di  salah  satu SMA Bilingual Boarding School di Bandung.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian terdiri dari kuesioner self-efficacy dan metakognitif, tes konsep Genetika, dan  angket.  Kuesioner self-efficacy dan  metakognitif  ini merupakan  modifikasi  dari  SEMLI-S  ( Self-efficacy and Metacognitive  Learning  Inventory  –  Science)  yang  dibuat oleh  Thomas et  al. (2008).  Pengambilan  data  dilakukan pertama  kali  dengan  memberikan  tes  konsep  Genetika kepada  partisipan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan penguasaan  konsep  siswa  pada  pembelajaran  Bab Genetika.  Setelah  diberikan  instrumen  tes  konsep Genetika,  kuesioner self-efficacy dan  metakognitif  diberikan kepada siswa sebagai alat untuk mengukur tingkat self-efficacy dan metakognitif siswa dalam pembelajaran Bab Genetika. Kuesioner self-efficacy dan  metakognitif  ini  merupakan penilaian  refleksi  mengenai  tingkat  keyakinan  diri  siswa terhadap  kemampuannya  dalam  mengeksplorasi  informasi yang  ada  dalam  pembelajaran  Bab  Genetika.  Selanjutnya, hasil  dari  pengisian  kuesioner self-efficacy dan  metakognitif serta  tes  konsep  Genetika  dibuat  peringkat  berdasarkan skornya  untuk  menyaring  partisipan  yang  akan  mengisi angket. Instrumen angket diisi oleh partisipan dengan skor tertinggi  dan  terendah  pada  kuesioner self-efficacy dan metakognitif  dan  pada  tes  konsep  Genetika.  Angket  diisi oleh  siswa  dengan  skor  tertinggi  dan  terendah  bertujuan untuk  membandingkan tingkat self-efficacy dan metakognitif dalam  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  akademik siswa serta motivasi dan strategi siswa dalam pembelajaran. Kuesioner self-efficacy dan metakognitif  terdiri  dari  10  butir soal self-efficacy dan  10  butir  soal  metakognitif  dengan penilaian skala Likert. Tes konsep Genetika terdiri dari 12 butir soal uraian pada sub bab Genetika Mendel, Hereditas, dan  Mutasi.  Angket  terdiri  dari  12  soal  yang  berisikan pertanyaan  mengenai  bagaimana  keyakinan  diri  dan motivasi  siswa  terhadap  kemampuannya,  bgaiamana strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  bagaimana siswa  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah  ia lakukan, dan bagaimana pengalaman akademik memengaruhi motivasi siswa dalam pembelajaran.
Data  yang  didapat  dari  pengisian  kuesioner self-efficacy dan  metakognitif,  tes  konsep  Genetika,  dan  angket selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  regresi untuk  mengetahui  hubungan  antara self-efficacy dan metakognitif  terhadap  hasil  belajar.  Selain  itu  juga dilakukan  analisis  perbandingan  tingkat self-efficacy dan metakognitif  dan  pengaruhnya  terhadap  hasil  dalam konsep Genetika pada siswa laki-laki dan siswa perempuan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hubungan Self-efficacy  dan  Metakognitif  dalam Pembelajaran Konsep Genetika
Berdasarkan hasil penelitian pada Tabel 1, dapat dilihat bahwa  skor self-efficacy dan  metakognitif  tidak  terpaut  jauh dan  masih  berada  pada  kategori  yang  sama  yaitu  kategori cukup.  Selain  itu,  berdasarkan  analisis  uji  regresi  dapat diketahui bahwa antara self-efficacy dan metakognitif terdapat hubungan  walaupun  hubungan  tersebut  berada  dalam kategori lemah.
Tabel  1. Hubungan Self-efficacy dan  Metakognitif  dalam Pembelajaran
Skor Kriteria R Interpretasi Nilai R Self-efficacy 70,25 Cukup 0.384 Lemah Metakognitif 71,63 Cukup
Terdapatnya  hubungan  antara self-efficacy dan metakognitif  ini  didukung  oleh  adanya  data  dari  hasil rekapitulasi pengisian kuesioner self-efficacy dan metakognitif oleh siswa kelas XII SMA. Hasil rekapitulasi menunjukkan bahwa jika tingkat self-efficacy tinggi maka metakognitif juga tinggi, dan sebaliknya. Hal ini dibuktikan dengan tingginya keyakinan  diri  siswa  terhadap  kemampuannya  dalam memahami  materi  yang  paling  dasar  dalam  pembelajaran konsep  Genetika  yang  sebanding  dengan  tingginya kemampuan  siswa  dalam  memonitor  lamanya  waktu  yang digunakan dalam menjawab soal tes konsep Genetika.
Hubungan  antara self-efficacy dan  metakognitif  yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang diungkap  oleh  Bandura  (1994,  dalam  Ekici et  al. ,  2012) bahwa self-efficacy menentukan  bagaimana  keyakinan seseorang,  pikiran  dan  perilaku  yang  ditunjukkan  melalui tindakan  maupun  pemecahan  masalah.  Tindakan  yang dimaksudkan dalam konteks ini merupakan tindakan dalam pembelajaran. Tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran dapat dilakukan melalui metakognitif (Aurah, 2013).  Metakognitif  merupakan  kesadaran  seseorang  akan kemampuannya dalam merefleksi perkembangan pola pikir dan penggunaan keahlian mereka untuk memecahkan suatu kesulitan  melalui  kemampuan  penyelesaian  masalah (Joseph,  2010).  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  teori yang diungkap oleh beberapa peneliti, siswa kelas XII SMA di  salah  satu  SMA  Bilingual  Boarding  School  Bandung memiliki  keyakinan  yang  cukup  dalam  menentukan  suatu tindakan dalam pembelajaran. Tindakan tersebut dilakukan melalui  refleksi  perkembangan pola  pikir  dan penggunaan keahlian mereka dalam memecahkan suatu masalah, dalam konteks ini adalah soal pada evaluasi pembelajaran konsep Genetika.
Hubungan Self-efficacy dan Hasil Belajar Siswa SMA pada Konsep Genetika
Analisis antara hubungan self-efficacy dengan hasil belajar didapatkan  dari  data  pengisian  kuesioner  pada  indikator self-efficacy, tes konsep Genetika, dan angket. Berdasarkan rata-rata  persentase  kuesioner  pada  indikator self-efficacy menunjukkan  angka  sebesar  70,2  dan  hasil  belajar menunjukkan  angka  71,35  yang  berarti  bahwa  tingkat self-
efficacy dan hasil belajar siswa kelas XII SMA di salah satu SMA  Bilingual  Boarding  School  Bandung  pada  konsep Genetika berada dalam kategori cukup.
Tabel  2. Hubungan Self-efficacy dan  Hasil  Belajar  Siswa SMA pada Konsep Genetika
Skor Kriteria R Interpretasi Nilai R Self-efficacy 70,25 Cukup 0.564 Cukup Hasil belajar 71,35 Cukup
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  tingkat self-efficacy dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  SMA  pada konsep  Genetika  berada  pada  kategori  yang  sama  yaitu kategori cukup dengan interpretasi hasil analisis uji regresi berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada pembelajaran konsep Genetika, siswa kelas XII SMA tersebut  memiliki  keyakinan  yang  cukup  terhadap kemampuannya  dalam  memahami  konsep  Genetika. Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil  angket  yang  diisi  oleh siswa  dengan  skor  paling  tinggi  pada  kuesioner  dan  tes konsep  Genetika. Hasil  angket  menunjukkan bahwa  siswa dengan  skor  tertinggi  memiliki  keyakinan  yang  tinggi terhadap  kemampuannya  dalam  memahami  konsep Genetika  yang  tercerminkan  pada  hasil  tes  konsep Genetika,  juga  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk meningkatkan kinerja dalam pembelajaran.
Hasil yang diperoleh dari data pengisian kuesioner self- efficacy,  tes  konsep  Genetika,  dan  angket  menunjukkan kesesuaian dengan pernyataan yang diungkap oleh Wood & Bandura  (1989,  dalam  Ravikumar  &  Manimozhi,  2011) bahwa self-efficacy merupakan  pusat  peran  dalam  proses pengaturan  melalui  motivasi  dan  pencapaian  prestasi seseorang.  Individu  yang  memiliki self-efficacy pada  tingkat yang  tinggi  memiliki  banyak  usaha  untuk  mencapai keberhasilannya,  tidak  menyerah  ketika  mereka  bertemu pada  situasi  negatif,  bersikeras  dan  sabar,  mempersiapkan diri  dalam  waktu singkat untuk  menghadapi  kesulitan dan mempertahankan  loyalitas  terhadap  tujuan  mereka  (Askar &  Umay,  2001;  Bandura,  1994;  Schmitz  &  Schwarzer, 2000; Scholz et al. , 2002 dalam Schraw et al. , 2006).
Siswa kelas XII SMA dalam penelitian ini memiliki self- efficacy yang  cukup  yang  ditunjukkan  dengan  adanya pengaturan  motivasi  dan  usaha  yang  cukup  dalam mencapai keberhasilannya, tidak menyerah ketika  bertemu pada  situasi  negatif,  dan  mempertahankan  loyalitasnya. Chung (2000) menyatakan bahwa pembelajaran tidak hanya dikontrol  oleh  aspek  eksternal  saja,  melainkan  juga dikontrol  oleh  aspek  internal.  Salah  satunya  adalah  self- efficacy. Self-efficacy mengambil peran dalam hal memotivasi dan  meregulasi  diri  dalam  pembelajaran.  Penilaian self- efficacy menentukan  seberapa  besar  usaha  seseorang  yang dihabiskan  dalam  tugasnya,  dan  seberapa  lama  ia  dapat bertahan terhadap usahanya tersebut (Aurah, 2013). Siswa dengan self-efficacy yang  tinggi  akan  menggunakan  usaha yang  lebih  besar  untuk  menghadapi  tantangan,  sementara siswa  dengan self-efficacy rendah  akan  cenderung menghabiskan  usahanya  atau  bahkan  mundur  (Brown  & Inouyne, 1978; Weinberg et  al. , 1979; Bandura  &  Schunk, 1981;  Schunk,  1981  dalam  Ravikumar  &  Manimozhi, 2011).  Melalui  sudut  pandang  ini,  siswa  mampu
memengaruhi  motivasi  dan  pencapaian  prestasinya. Pencapaian  prestasi  setiap  orang  ditentukan  melalui  self- efficacy,  kondisi  lingkungan,  dan  sikap.  Ketiga  faktor tersebut  saling  timbal  balik  dan  memengaruhi  tingkat self- efficacy siswa.

## Hubungan  Metakognitif  dan  Hasil  Belajar  Siswa SMA pada Konsep Genetika
Metakognitif  telah  dikenal  sebagai  indikator  yang menentukan  seseorang  apakah  dia  memiliki  kinerja  yang baik atau tidak. Hal ini dikarenakan sifat metakognitif yang menuntut  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  secara terencana. Terencana dalam konteks ini artinya melakukan suatu  tugas  dalam  pembelajaran  melalui  beberapa  tahap. Masing-masing  tahapan  tersebut  memiliki  tujuan,  seperti menentukan  rencana,  menentukan  strategi,  memonitor proses  yang  dilakukan,  serta  mengevaluasi  proses  yang telah dilakukan. Dalam penelitian ini dilakukan juga analisis hubungan  terhadap  metakognitif  dan  hasil  belajar  yang datanya  didapat  dari  kuesioner,  tes  konsep  Genetika,  dan angket.
Tabel  3. Hubungan Metakognitif dan Hasil  Belajar  Siswa SMA pada Konsep Genetika
Skor Kriteria R Interpretasi Nilai R Metakognitif 71,63 Cukup 0.585 Cukup Hasil belajar 71,35 Cukup
Data di atas menunjukkan bahwa siswa kelas XII SMA di  salah  satu  SMA  Bilingual  Boarding  School  Bandung memiliki  tingkat  metakognitif  yang  berada  dalam  kategori cukup.  Kategori  ini  dinyatakan  berdasarkan  rata-rata  skor kuesioner  yaitu  sebesar  71,63.  Hasil  belajar  pada  konsep Genetika  juga  menunjukkan  kategoi  cukup  dengan  rata- rata skor 71,35.
Melihat  rata-rata  hasil  kuesioner  metakognitif  dan  tes konsep Genetika pada Tabel 3, nilai antara keduanya tidak berbeda jauh sehingga dapat dianggap bahwa metakognitif dan  hasil  belajar  memiliki  hubungan.  Hubungan  yang dimaksud adalah ketika tingkat metakognitif berada dalam kategori  cukup,  hasil  belajar  juga  berada  dalam  kategori cukup.  Agar  anggapan  di  atas  dapat  diterima,  maka dilakukan perhitungan secara statistika dengan menggunakan  uji  regresi.  Hasil  uji  regresi  antara metakognitif dan hasil belajar menunjukkan nilai R sebesar 0.585 dan berada pada kategori cukup.
Hubungan  ini  didukung  oleh  data  hasil  pengisian angket oleh siswa dengan skor tertinggi dan siswa dengan skor  terendah.  Jawaban  dari  masing-masing  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat metakognitif  tinggi  memiliki  strategi  tertentu  dalam pembelajaran,  memiliki  pengaturan  (monitor)  yang  baik dalam proses pembelajaran, dan dapat mengevaluasi proses pembelajaran sehingga  hasil  belajar  yang  ditunjukkan oleh siswatersebut  tinggi  juga.  Sebaliknya,  pada  siswa  dengan skor  terendah  cenderung  tidak  memiliki  strategi  tertentu dalam pembelajaran, tidak peduli terhadap jalannya proses pembelajaran  sehingga  tidak  memiliki  pengaturan (monitor)  dalam  pembelajaran  yang  menyebabkan  hasil belajar rendah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metakognitif dapat memengaruhi pembelajaran. Metakognitif merupakan  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran  dan merupakan sebuah prediktor yang kuat dalam menentukan kesuksesan  akademik  seseorang  (Kruger  &  Dunning, 1999).  Hal  ini  sering  dikatakan  bahwa  pentingnya metakognitif terletak pada potensinya untuk mengeksplorasi,  menjelaskan  dan  untuk  meningkatkan proses  berpikir  serta  proses  belajar  siswa  (Putih,  1988; Thomas  &  McRobbie,  2001  dalam  Thomas et  al. ,  2008). Smith  &  Colb  (1996)  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran  seseorang  menggambarkan  kebiasaannya dalam  menghadapi  situasi  yang  ditemukannya  dalam sehari-hari. Dengan kata lain, metakognitif menggambarkan  bagaimana  seseorang  melakukan  suatu pembelajaran.  Siswa  yang  sukses  memiliki  kemampuan berpikir  yang  luas,  mereka  sadar  akan  kemampuannya, mereka tahu kapan, dimana, dan bagaimana mengaplikasikan metakognitifnya pada berbagai situasi. Hal tersebut  mendukung  bahwa  siswa  yang  berhasil  dalam pembelajaran adalah siswa yang menguasai metakognitif.
Hubungan Self-efficacy  dan  Metakognitif  terhadap Hasil Belajar Siswa SMA pada Konsep Genetika
Tingkat  self-efficacy,  metakognitif,  dan  hasil  belajar siswa kelas XII SMA pada pembelajaran konsep Genetika berada  pada  kategori  cukup  (Tabel  4).  Kategori  ini didapatkan  dari  rata-rata  skor  kuesioner  dan  tes  konsep Genetika.  Rata-rata  skor  tersebut  menunjukkan  bahwa  di antara ketiganya memiliki hubungan yang sebanding.
Tabel  4. Hubungan Self-efficacy ,  Metakognitif,  dan  Hasil Belajar Siswa SMA pada Konsep Genetika
Skor Kriteria R Interpretasi Nilai R Self-efficacy 70,25 Cukup 0.612 Kuat Metakognitif 71,63 Cukup Hasil belajar 71,35 Cukup
Hubungan  yang  sebanding  ini  menunjukkan  jika tingkat self-efficacy dan  metakognitif  berada  pada  kategori tinggi  maka  hasil  belajar  pun  berada  pada  kategori  tinggi, begitu juga  sebaliknya. Pernyataan tersebut  didukung  oleh hasil angket yang diisi oleh siswa dengan skor tertinggi dan skor  terendah.  Berikut  adalah  salah  satu  jawaban  yang menunjukkan  adanya  hubungan  antara  self-efficacy, metakognitif, dan hasil belajar.
Selain  itu,  berdasarkan  rekapitulasi  hasil  pengisian kuesioner  dan  tes  konsep  Genetika  menunjukkan  bahwa pada  penguasaan  konsep  yang  paling  tinggi  pada  soal nomor  dua.  Nomor  dua  pada  tes  konsep  Genetika merupakan soal pada sub bab Genetika Mendel mengenai penerapan prinsip pewarisan sifat dalam kehidupan sehari- hari. Soal tersebut berada dalam ranah C3 konseptual. Jika dikaitkan  dengan  persentase  tingkat self-efficacy dan metakognitif  yang  juga  berada  pada  kategori  tinggi, menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XII  SMA  tersebut memiliki  keyakinan  diri  yang  tinggi  dalam  memahami materi  yang  paling  dasar  dan  memiliki  kemampuan  yang tinggi  dalam  memonitor  lamanya  waktu  yang  digunakan dalam  menjawab  soal  tes  konsep  Genetika  pada  sub-bab
Genetika  Mendel, sehingga  siswa  kelas XII  SMA  tersebut mampu  mengaplikasikan  konsep  mengenai  penerapan prinsip  pewarisan  sifat  dalam  kehidupan  sehari-hari. Konsep mengenai penerapan prinsip pewarisan sifat dalam kehidupan sehari-hari yang dijelaskan pada Hukum Mendel mencakup Hukum Segregasi dan Hukum Pemilihan Bebas. Pada  Hukum  Segregasi,  hibrid  (F1)  memperlihatkan perilaku dominan 75% dan 25% memiliki perilaku resesif. Sedangkan  pada  Hukum  Pemilihan  Bebas,  Generasi  F2 dari  suatu  persilangan  dihibrid  memiliki  empat kemungkinan  fenotipe  dengan  rasio  9:3:3:1.  Pada  konsep yang dipaparkan di atas, siswa kelas XII SMA pada subjek penelitian menunjukkan penguasaan konsepnya. Sedangkan pada  kategori  rendah  terdapat  pada  soal  nomor  10.  Soal nomor  10  ini  merupakan  soal  pada  sub  bab  Hereditas mengenai  pemahaman  pola-pola  hereditas.  Soal  tersebut berada dalam ranah C4 konseptual.
Berdasarkan  persentase  tersebut  dan  jika  dikaitkan dengan  persentase self-efficacy dan  metakognitif  yang  juga berada  pada  kategori  rendah,  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  XII  SMA  yang  menjadi  subjek  penelitian  memiliki kesadaran  yang  rendah  terhadap  beberapa  materi  yang sempat  terlewati  pada  pembelajaran  dan  memiliki kemampuan  yang  rendah  dalam  memprediksi  kekurangan yang  ia  miliki  dalam  proses  pembelajaran  pada  sub  bab Hereditas,  sehingga  siswa  kelas  XII  SMA  tersebut  tidak mampu menganalisis dugaan mengenai pola-pola hereditas. Pola-pola  hereditas  yang  terdapat  dalam  pembelajaran Genetika  merupakan  pola-pola  pewarisan  sifat  yang diturunkan  dari  generasi  ke  generasi  hingga  menghasilkan variasi  baru.  Dalam  menurunkan  sifatnya,  gen  parental dapat melalui suatu perkawinan silang yang dapat bertukar informasi  genetik  dengan  pasangannya.  Perkawinan  silang tersebut  dapat  diketahui  melalui  suatu  bagan  perkawinan silang. Pada bagan perkawinan silang inilah beberapa siswa kelas  XII  SMA  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan  baik sehingga dihasilkan persentase yang rendah.
Berdasarkan  data-data  hasil  penelitian  di  atas,  untuk mengetahui perbandingan hubungan antara masing-masing variabel  terhadap hasil  belajar, di  bawah ini  disajikan data perbandingan hasil  uji  regresi  dari  masing-masing  variabel terhadap  hasil  belajar  (Tabel  5).  Berdasarkan  matriks perbandingan  nilai  hubungan  antar  variabel  dengan  hasil belajar berdasarkan uji regresi, dapat diketahui bahwa nilai hubungan  antara self-efficacy dan  meyakognitif  (yang digabungkan)  terhadap  hasil  belajar  menunjukkan  nilai yang  paling  tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  dalam pembelajaran  sebaiknya  melibatkan self-efficacy dan metakognitif dalam tiap proses pembelajaran.
Tabel  5. Matriks  Perbandingan  Nilai  Hubungan  Masing- masing  Variabel  terhadap  Hasil  Belajar  Berdasarkan  Hasil Uji Regresi
Hasil Belajar Kriteria Self-efficacy 0.564 Cukup Metakognitif 0.585 Cukup Self-efficacy dan metakognitif 0.612 Kuat
Komponen self-efficacy memengaruhi  pembelajaran melalui kemampuan dalam memproses informasi (Nota & Soresi,  2000).  Pemrosesan  informasi  merupakan  suatu
komponen  penting,  karena  sebagaimana  yang  diketahui bahwa  hal  tersebut  memegang  peranan  krusial  dalam proses pembelajaran. Simsek & Balaban (2010) menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  strategi pembelajaran  dengan  hasil  pembelajaran.  Semakin  sering strategi  pembelajaran  digunakan,  semakin  tinggi  hasil pembelajarannya.  Jika  kinerja  akademik  semakin  tinggi maka seseorang tersebut akan berhasil dalam pembelajarannya.  Terdapat  suatu  faktor  yang  kuat  dalam memengaruhi  munculnya  metakognitif,  yaitu  self- regulation. Self-regulation merupakan salah satu kompenen dalam  teori  belajar  sosial  Bandura.  Faktor  self-regulation dari  metakognitif  menggambarkan  aktivitas  yang meregulasi dan mengatur pembelajaran seperti perencanaan  (mempredikisi  apa  yang  akan  terjadi  dan mengatur  strategi)  dan  aktivitas  memonitor  masalah (memonitor, menguji, dan mengevaluasi selama pembelajaran  dilakukan)  (Schraw et  al. ,  2006).  Atas  dasar itulah,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  akan lebih baik jika dalam proses pembelajarannya terdapat self- efficacy dan metakognitif yang tinggi.
Perbedaan  Tingkat Self-efficacy  dan  Metakognitif Siswa  Laki-laki  dengan  Siswa  Perempuan  serta Hubungannya  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Konsep Genetika
Tingkat  self-efficacy,  metakognitif,  dan  hasil  belajar pada siswa laki-laki lebih tinggi dibandingkan dengan siswa perempuan  (Gambar  2).  Untuk  membuktikan  adanya perbedaan  tingkat self-efficacy dan  metakognitif  dan hubungannya  terhadap  hasil  belajar  antara  siswa  laki-laki dan siswa perempuan, maka dilakukan uji regresi terhadap masing-masing siswa.
Gambar  2. Perbandingan Self-efficacy ,  Metakognitif,  dan Hasil Belajar pada Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan
Berikut ini disajikan perbandingan nilai hubungan self- efficacy dan  metakognitif  terhadap  hasil  belajar  pada  siswa laki-laki  dengan  siswa  perempuan  berdasarkan  hasil  uji regresi (Tabel 6).
Tabel  6. Perbandingan  Nilai  Hubungan Self-efficacy dan Metakognitif  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Siswa  Laki-laki dengan Siswa Perempuan Berdasarkan Hasil Uji Regresi
Siswa laki-laki Siswa perempuan R 0.608 0.594 R square 0.084 0.058
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 Self-efficacy Metakognitif Hasil Belajar Pe rs en tas e Pe rb an d in g an Laki-laki Perempuan
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  R  pada  uji regresi yang dilakukan pada data siswa laki-laki lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  perempuan  dengan  nilai sebesar  0,608,  sedangkan  nilai  R  pada  data  siswa perempuan  menunjukkan angka  0,594. Adanya  perbedaan nilai  hubungan self-efficacy dan  metakognitif  terhadap  hasil belajar  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan membuktikan bahwa adanya perbedaan tingkat self-efficacy dan metakognitif yang dimiliki siswa laki-laki dan siswa  perempuan.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  yang  berbeda  pula  pada  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar yang  berbeda  pula  pada  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan.  Berdasarkan  data  yang  telah  disajikan sebelumnya,  besarnya  nilai  hubungan self-efficacy dan metakognitif  ini  membuktikan  bahwa  pada  proses pembelajaran  Biologi  khususnya  pada  konsep  Genetika, siswa  laki-laki  lebih  banyak  menggunakan self-efficacy dan metakognitifnya  dilihat dari  persentase  hubungannya  yang menunjukkan angka yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa perempuan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  kesesuaian dengan  teori  yang  dinyatakan  oleh  Aurah  (2013)  bahwa tingkat self-efficacy laki-laki  dan  perempuan  memiliki perbedaan. Perbedaan tingkat self-efficacy siswa laki-laki dan siswa  perempuan  ditunjukkan  pada  proses  pembelajaran. Deaux (1976) menyatakan bahwa kesuksesan pembelajaran bergantung  pada  suatu  tugas  yang  dilakukan  atas  dasar kompetensinya. Keberhasilan ini menunjukan kecenderungan atas kemampuan yang tinggi. Siswa laki-laki memiliki  kompetensi  dan  lebih  cenderung  untuk menunjukkan  kemampuannya  dibandingkan  dengan  siswa perempuan (Bandura, 1982). Selain itu, rendahnya tekanan dalam  menaikkan kompetensi  pada  siswa  laki-laki  diyakini sebagai  penyebab  kesuksesan  dalam  pembelajaran (Bandura, 1982). Pajares & Miller (1994) juga menyatakan bahwa  rendahnya  performa  dan  konsep  diri  pada perempuan  membuat  mereka  menilai  rendah  kapabilitas diri  mereka  sendiri,  perempuan  memiliki  kecemasan  yang tinggi pada ujian dibandingkan dengan laki-laki.
Sesuai  dengan  pernyataan  beberapa  peneliti  di  atas, tingkat self-efficacy siswa  laki-laki  lebih  tinggi  dibandingkan dengan self-efficacy siswa  perempuan  menunjukkan  bahwa siswa  laki-laki  memiliki  kompetensi  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  perempuan.  Selain  itu,  siswa laki-laki memiliki tekanan yang rendah terhadap kemajuan kompetensinya  sehingga  siswa  laki-laki  lebih  dapat menaikkan  kompetensinya  yang  dipandang  dapat  menjadi penyebab  kesuksesan  dalam  pembelajaran.  Siswa perempuan  memiliki  nilai  kecemasan  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa laki-laki, itu sebabnya self-efficacy siswa  laki-laki  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa perempuan.
Schunk  (1984)  menyatakan  bahwa  siswa  laki-laki memiliki metakognitif yang lebih tinggi karena lebih dapat memecahkan  suatu  masalah  dibandingkan  dengan  siswa perempuan. Siswa laki-laki lebih dapat mengikuti instruksi sebuah tugas. Sesuai dengan pernyataan tersebut, penyebab tingkat  metakognitif  siswa  laki-laki  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  perempuan  adalah  dalam pembelajaran siswa laki-laki lebih dapat mengikuti instruksi
sebuah  tugas,  juga  dapat  diartikan  bahwa  dalam pembelajaran  siswa  laki-laki  lebih dapat  mengatur  dirinya, memposisikan  kemampuannya  dalam  pembelajaran,  dan mengevaluasi  apa  saja  yang  telah  dilakukan  dalam pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  terdapat hubungan  antara self-efficacy dan  metakognitif  dalam pembelajaran siswa SMA pada konsep Genetika, selain itu juga terdapat hubungan antara masing-masing variabel ( self- efficacy dan metakognitif) terhadap hasil belajar  siswa SMA pada  konsep  Genetika,  serta  terdapat  perbedaan  tingkat self-efficacy dan  metakognitif  pada  siswa  laki-laki menunjukkan hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  perempuan  dalam  pembelajaran  konsep  Genetika dan berpengaruh terhadap hasil belajar.

## REFERENSI
Aurah,  C.  M.  (2013).  The  effects  of self-efficacy beliefs  and metacognition  on  academic  performance:  a  mixed method study. American Journal of Educational Research , 1(8),334-343.*
Bandura  A  (1977) Self-efficacy:  Toward  a  unifying  theory of behavioral change. Psychol.Rev. 84, 191-215. Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A  Social Cognitive  Theory . NJ: Prentice  Hall  Bandura, A.  (1997).  Self-Efficacy:  The  Exercise  of  Control. New York: Freeman Best & Kahn (2003).
Biryukov,  P.  (2002).  Metacognitive  aspects  of  solving combinatorics  problems. International  Journal  in Educational Mathematics, 74. March 29th.
Britner, S. L., & Pajares, F. (2006). Sources of Science Self- efficacy Beliefs  of  Middle  School  Students. Journal  of Research in Science Teaching , 43(5), 485.
Cervone, D. (1989). Effects of envisioning future activities on self-efficacy judgements and  motivation: An ability heuristic interpretation. Cognitive Therapy and Research , 13, 246-261.
Coutinho,  S.  (2008).  Self-efficacy,  metacognition,  and performance. North American Journal of Psychology , 10, 165-172.
Coutinho,  S.,  dan  Neuman,  G.  (2008).  A  model  of metacognition,  achievement  goal  orientation, learning  style  and  self-efficacy. Learning  Eviron  Res , 11, 131-151.
Downing,  K.  J.  (2009). Self-efficacy and  metacognitive development. The  International  Journal  of  Learning , 16(4), 185-199.
Dunn, R. (1986). Learning style: State of the science. Theory into Practice , 24(1), 10-19.
Ekici, G., Fettahliouglu, P., dan Cibik, A. S. (2012). Biology self  efficacy  beliefs  of  the  students  studying  in  the department  of  biology  and  department  of  biology teaching. International  Online  Journal  of  Educational Sciences . 4(1), 39-49.
Joseph,  N.  (2010).  Metacognition  Needed:  Teaching Middle  and  High  School  Students  to  Develop
Strategic  Learning  Skills, Preventing  School  Failure ,  54 (2) 99-103, Heldref Pub.
Ravikumar,  S.  dan  Manimozhi,  T.  K.  (2011). Self-efficacy among  the  students  of  biological  sciences  at Cuddalore district, TN, India. Indian Journal of Science and Technology , 4(1), 1-4.
Schraw,  G.  &  Dennison,  R.S.  (1994).  Assessing Metacognitive  Awareness. Contemporary  Educational Psychology 19, 460-475.
Schraw,  G.,  Crippen,  K.  J.,  dan  Hartley,  K.  (2006). Promoting  self-regulation  in  science  education: metacognition  as  part  of  a  broader  perspective  on learning. Research in Science Education 2(36), 111–139.
Simsek,  A.  dan  Balaban,  J.  (2010).  Learning  Strategies  of Successful  and  Unsuccessful  University  Students, Contemporary Educational Technology , 1(1)  36-45. Smith  D.M.  dan  Colb  D.A.  (1996). User’s  guide  for  the learning-style  inventory .  Boston,  MA:  Hay/McBer Training Resources Group.
Thomas,  G.,  Anderson,  D.,  dan  Nashon,  S.  (2008). Development  of  an  instrument  designed  to investigate elements ofscience students’ metacognition, self-efficacy and  learning  processes. International Journal of Education . 2(32), 1-24.