## IMPLEMENTASI MODEL STAD TINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU

## SUPONO
SMP N 2 Mandiraja abisupono@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  dengan  metode literatur  review ,  dimana  peneliti melakukan pengamatan terhadap hasil penelitian  yang dilakukan peneliti lain yang tersaji di perpustakaan seperti jurnal, hasil penelitian, buku, internet, dokumen-dokumen, dan sumber- sumber  data  atau  informasi  lainnya,  baik  dalam  bentuk  cetak  maupun  elektronik.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  dan  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) sebagai salah satu metode untuk meningkatkan hasil  belajar  IPS  Terpadu.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif. Data-data yang terkait dikumpulkan dengan teknik dokumentasi, yaitu dengan mengumpulkan informasi  melalui  membaca,  mencatat,  mempelajari,  mengkaji  literatur  yang  ada  kaitannya dengan  pembelajaran  yang  menerapkan  model  STAD.  Penelitian  dilakukan  dengan  cara menganalisis data keterkaitan antara penerapan model STAD dengan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu.
Kata Kunci: Student Team Achievment Devision (STAD), Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  research  is  a  qualitative  research  using  the  literature  review  method,  in  which  the researcher  observes  the  results  of  research  conducted  by  other  researchers  presented  in  the library such as journals, research results, books, internet, documents, and other sources of data or information, both in print and electronic form. The purpose of this study was to examine and describe the application of the Student Team Achievement Divisions (STAD) learning model as a method for improving Integrated IPS learning outcomes. The data analysis technique used is descriptive qualitative. Related data were collected by documentation techniques, namely by collecting information through reading, taking notes, studying, reviewing literature related to learning that applies the STAD model. The research was conducted by analyzing the linkage data between the application of the STAD model and student learning outcomes. The results of the study show that the application of the STAD model can improve Integrated IPS learning outcomes.
Keywords : Student Team Achievement Division (STAD), Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  mempunyai  peranan penting dalam dunia pendidikan karena merupakan fusi dari berbagai disiplin ilmu. Pelajaran IPS  mengkaji  tentang  isu-isu  sosial  dengan  unsur  kajiannya  dalam  konteks  peristiwa,  fakta, konsep, generalisasi, dan fenomena-fenomena yang terjadi di masyarakat, baik masa lalu, masa sekarang  dan  kecenderungannya  di  masa  mendatang.  Pendidikan  IPS  berfungsi mengembangkan  keterampilan,  terutama  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  intelektual. Keterampilan  sosial  yaitu  keterampilan  melakukan  hubungan  dengan  kepentingan  hidup bermasyarakat, seperti bekerja sama, bergotong royong, menolong orang lain dan melakukan tindakan  secara  tepat  dalam  memecahkan  permasalahan  di  dalam  masyarakat.  Sedangkan keterampilan  intelektual  merupakan  keterampilan  dalam  berfikir,  kecekatan,  dan  kecakapan memanfaatkan  pikiran,  cepat  tanggap  dalam  menghadapi  masalah  sosial  yang  ada  dalam
kehidupan bermasyarakat. Pelajaran IPS di sekolah menjadi suatu studi secara sistematik dalam berbagai  disiplin  ilmu  seperti  antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  geografi,  sejarah,  hukum, filsafat,  politik,  psikologi,  agama,  dan  sosiologi,  sebagaimana  yang  ada  dalam  ilmu-ilmu humaniora bahkan termasuk matematika dan ilmu-ilmu alam dapat menjadi aspek dalam IPS.
Model  pembelajaran  terpadu  merupakan  salah  satu  model  impelementasi  kurikulum yang  dianjurkan  untuk  diaplikasikan.  Pembelajaran  IPS  Terpadu  dirancang  secara  sistematis dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  penanaman  sikap  pada  diri  siswa. Pembelajarannya  menghantarkan  dan  mengembangkan  kompetensi  siswa  kearah  kehidupan bermasyarakat dengan baik dan fungsional, memiliki kepekaan sosial dan mampu berpartisipasi dalam mengatasi  permasalahan sosial  yang dihadapi.  Diharapkan siswa dapat  berpikir kritis, kreatif,  inovatif,  demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta  menjadi  warga  dunia  yang  cinta damai
Dalam mencapai tujuan pembelajaran IPS Terpadu, seorang guru diharapkan mampu mengambil peran untuk memberikan pemahaman yang luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan, yaitu (1) memperkenalkan konsep- konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, (2) membekali kemampuan dasar untuk berpikir logis, kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, (3) memupuk  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  dan  (4) membina kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk.
Menurut  Azis  Wahab  dalam  Winarta  (2020)  menjelaskan  bahwa  guru  memegang peranan penting untuk menciptakan iklim belajar yang aktif dan interaktif karena cara belajar yang dikembangkan guru mempunyai pengaruh besar terhadap keberhasilan dan gairah belajar siswa.  Guru  hendaknya  menguasai  banyak  strategi  dan  metode  dalam  mengajar,  odel-model pembelajaran, teori-teori belajar, teknik-teknik  pembelajaran, penguasaan peran, fungsi serta kegunaan mata pelajaran. Guru harus cermat dalam memilih model pembelajaran, merancang program, dan strategi pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilakukan menjadi menarik, aktual, dan fungsional bagi siswa.
Menurut Roestiyah dalam Oktobery, dkk (2015) menyatakan bahwa di dalam proses belajar mengajar guru harus memiliki strategi agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu  langkah  untuk  memiliki  strategi  ini  ialah harus menguasai teknik-teknik penyajian pembelajaran atau metode belajar mengajar. Namun pada kenyataannya, masih ada guru yang belum mampu untuk memotivasi siswa dalam belajar. Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  bersifat  monoton  dan  ekspositoris  sehingga siswa  kurang  tertarik  dan  tidak  antusias.  Guru  sering  tidak  mengulang  kembali  bagian  dari materi  yang  kurang  diapahami  siswa.  Guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif.  Gunawan  dalam  Winarta  (2020)  menjelaskan  bahwa  masalah  yang dianggap  menarik  dalam  pembelajaran  IPS  selama  ini  adalah  temuan  dari  para  peneliti mengisyaratkan  bahwa  pembelajaran  IPS  di  sekolah  selalu  disajikan  dalam  bentuk  faktual, konsep yang kering, guru hanya mengejar target  pencapaian kurikulum tidak mementingkan proses.
Sebenarnya banyak guru yang menyadari bahwa pelajaran IPS Terpadu oleh sebagian siswa dianggap sebagai pelajaran yang membosankan. Ada siswa yang memaknai pelajaran IPS sebagai mata pelajaran kelas dua, karena dianggap tidak begitu penting. Selama pembelajaran berlangsung,  siswa  sering  tidak  memperhatikan  dan  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru. Siswa  mengobrol  dengan  teman  sebangku  sendiri,  pasif  dan  jarang  ada  siswa  mau  bertanya meskipun belum mengerti materi yang sedang diajarkan. Kebanyakan siswa terpaku menjadi penonton,  sementara  arena  diskusi  hanya  dikuasai  segelintir  siswa.  Implikasi  dari  keadaan tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa belum optimal dan masih rendah.
Berdasarkan pada tuntutan profesionalisme guru untuk meningkatkan mutu pendidikan dan kualitas pendidikan, maka guru perlu mengadakan perbaikan, misalnya penggunaan model pembelajaran yang sesuai. Guru memegang peranan penting dalam merancang dan mendesain rencana  pembelajaran  untuk  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan.  Menurut  Uno  dalam  Yuli  ((2016)  bahwa  perbaikan  kualitas  pembelajaran haruslah diawali dengan perbaikan desain pembelajaran.
Menurut Slavin (2009: 41) terdapat dasar teoritis yang kuat untuk memprediksi bahwa metode-metode  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  tujuan  kelompok  dan  tanggung jawab individual akan meningkatkan pencapaian prestasi atau hasil belajar siswa. Salah satu pembelajaran kooperatif adalah tipe Student Teams Achievement Division (STAD).

## Model Student Team Achievement Divisions (STAD)
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang banyak diteliti adalah Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang dikembangkan oleh Robert E Slavin dan kawan-kawan pada  tahun  1995  di  Universitas  John  Hopkins.  Model  STAD  dipandang  sebagai  tipe pembelajaran kooperatif yang dapat menciptakan interaksi dan aktivitas karena siswa belajar dalam  kelompok  yang  heterogen,  beragam  segi  kemampuan  akademik,  ras,  umur,  dan  jenis kelamin.  Dalam  STAD  siswa  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok,  masing  masing beranggotakan  4  atau  5  orang  siswa  yang  beragam  dari  hal  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan suku. Kerja kelompok dalam STAD bukan hanya sekedar bekerja dalam kelompok seperti yang selama  ini  digunakan  kepada  metode  lain,  tetapi  dimaksudkan  agar  siswa  lebih  cepat memahami materi melalui kerja kelompok.
Isjoni  dalam  Amelia  (2019)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang menekankan pembelajaran pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal.  Model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat  menanamkan  rasa tanggung  jawab  pada  siswa  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok.  Nilai  yang  akan  diperoleh adalah  nilai  kelompok  dan  penghargaan  diberikan  kepada  kelompok  maka  setiap  anggota kelompok harus menguasai materi yang sedang dipelajari. Dengan demikian, pemahaman siswa terhadap materi akan semakin bertambah sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.
Menurut  Slavin  dalam  Suprihatiningrum  (2013:  201),  keuntungan  penerapan  pembelajaran kooperatif,  diantaranya:  1)  siswa  bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  dengan  menjunjung tinggi  norma-norma  kelompok,  2)  siswa  aktif  membantu  dan  mendorong  semangat  untuk bersama-sama  berhasil,  3)  aktif  berperan  sebagai  tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan keberhasilan  kelompok,  4)  interaksi  antar  siswa  seiring  dengan  peningkatan  kemampuan mereka  dalam  berpendapat,  dan  5)  interaksi  antar  siswa  membantu  meningkatkan perkembangan kognitif yang nonkonservati menjadi konservatif.

## Hasil Belajar
Sunaryo  dalam  Situmorang  (2017)  menjelaskan  bahwa  belajar  merupakan  suatu kegiatan di mana seseorang membuat atau menghasilkan sesuatu perubahan tingkah laku yang ada  pada  dirinya  dalam  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan,  maka  desain  proses pembelajaran  harus  berorientasi  pada  aktivitas  siswa.  Perolehan  aspek-aspek  perubahan perilaku  tergantung  pada  pembelajar.  Sanjaya  dalam  Rukiyah  (2015)  menerangkan  bahwa proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa di sekolah merupakan tujuan dari kegiatan belajarnya.
Menurut Sujana dalam Alfisyah (2012) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar  atau  proses  belajar. Hasil  belajar  di  bidang  pendidikan  adalah  prestasi  dari  pengukuran  terhadap  siswa  yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes  atau  instrumen  yang  relevan.  Jadi  hasil  belajar adalah prestasi pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan prestasi yang sudah dicapai oleh setiap siswa pada periode tertentu. Untuk mengetahui hasil belajar dilakukan melalui tes. Tes hasil belajar berupa tes  yang  disusun  secara  terencana untuk  mengungkap  performasi  maksimal  subyek  dalam menguasai  bahan-bahan  atau  materi  yang  telah  diajarkan,  untuk  memperbaiki  cara  belajar mengajar, mengadakan perbaikan dan pengayaan, dan untuk melaporkan hasil belajar kepada orang tua siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  dengan  metode litelatur  review. Pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi  yang  didapatkan  secara  online  melalui penelusuran google  cendikia atau google  scholar .  Penelusuran  menggunakan  kata  kunci “ Student Team Achievement  Divisions ” (STAD), dan “Hasil Belajar IPS”. Berdasarkan hasil penelusuran  dengan  kata  kunci  tersebut,  didapatkan  sebelas  jurnal  yang  relevan.  Peneliti melakukan  penelitian  terhadap  hasil  temuan-temuan  peneliti  lain  atau  sebelumnya  yang disajikan  dalam  laporan  penelitiannya.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menelaah  dan mengekplorasi  beberapa  jurnal,  hasil  penelitian,  buku,  internet,  dokumen-dokumen,  dan sumber-sumber  data  atau  informasi  lainnya,  baik  dalam  bentuk  cetak  maupun  elektronik. Setelah data dikumpulkan dan dipelajari, dilanjutkan dengan pengolahan data. Data kemudian dianalisis dengan deskriptif kualitatif menjadi narasi yang menjelaskan tentang hasil penelitian dan kesimpulannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Semua hasil penelitian yang dikaji adalah proses pembelajaran IPS Terpadu di jenjang SMP yang menerapkan model pembelajaran Student Team Achievment Devision (STAD). Hasil penelitian  tersebut  dianalisis  terlebih  dahulu  untuk  mendapatkan  inti  dari  pembahasannya. Setelah dianalisis dengan membandingkan nilai sebelum dan sesudah melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penerapan model STAD, didapatkan inti pembahasan dari hasil penelitian yaitu peningkatan hasil belajar IPS Terpadu. Berikut ini adalah tabel hasil análisis penelitian dari  11  peneliti  yang  diikutsertakan  dalam  penelitian literatur  review melalui  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD.

## Tabel 1 Analisis Penerapan Model Student Team Achievment Devision (STAD)
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Terpadu No Nama Penulis Judul Penelitian Metode Penelitian Instrumen 1 I  Made  Edi Darmawan (2012) Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) untuk Meningkatkan  Aktivitas Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD. Teknik analisis data secara deskriptif. RPP, Instrumen aktivitas dan hasil belajar  siswa,  Lembar observasi kuis, Angket respons siswa terhadap penerapan model
dan  Hasil  Belajar  IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  3  Sawan Tahun Pelajaran 2012/2013 STAD, Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 2 Syarifah Alfisyah (2012) Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran STAD  ( Student  Teams Achievement Divisions ) di Kelas VIII.A SMP Negeri 14 Banjarmasin. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD. Análisis data kuantitatif dan kualitatif. RPP,  Lembar  aktivitas belajar  siswa,  Lembar respon  siswa  terhadap penerapan model STAD (Angket) 3 Engripin, Eko  Riadi  , Dehen Erang, Revnussa Oktobery (2015) Penerapan  Model  STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A Mata Pelajaran IPS Terpadu di LembarSMPN 4 Kuma Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD RPP,  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  Lembar soal atau kuis, Lembar pengamatan  aktivitas belajar  siswa,  Lembar kemajuan belajar siswa, Lembar penghargaan kepada tim  atau  kelompok belajar,  Lembar  hasil penilaian 4 Rukiah (2015) Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD pada  Mata  Pelajaran  IPS di  Kelas  VII.7  SMP Negeri 22 Pekanbar Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD RPP,  Lembar  Kerja Siswa  (LKS,  Lembar soal atau kuis, Lembar observasi proses belajar 5 Yuli Ifana Sari (2016) Implementasi Model STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Mata Pelajaran IPS Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD. Analisis data deskriptif kualitatif RPP, Lembar pengamatan  aktivitas belajar  siswa,  Lembar evaluasi/tes, Lembar Kegiatan Siswa (LKS). 6 Rostiar Situmorang (2017) Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD ( Student Teams Achievement Division ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas VIII.B  SMP  Negeri  31 Batam dalam Materi Penguatan Ekonomi Maritim dan Agrikultur di Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD Teknik analisis statistik deskriptif. RPP, Lembar pengamatan  aktivitas guru dan siswa, Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  Lembar  skor perkembangan individu, Lembar penghargaan kelompok
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Indonesia Tahun Pelajaran 2017/2018 7 Darwanto (2017) Peningkatan Motivasi Dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD pada Siswa Kelas IX.F Di SMPN 1 Kusan Hilir - RPP, Lembar observasi kegiatan siswa selama pelaksanaan pembelajaran,  Lembar hasil  ulangan  belajar siswa,  Lembar  data penilaian diskusi kelompok 8 Endang Sulistyowati (2017) Penerapan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)  pada Mata  Pelajaran  I  Terpadu Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa Kelas IX.E SMP Negeri I Nguntoronadi Tahun Pelajaran 2017 / 2018 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD. Teknik  Observasi, Dokumentasi, Wawancara, Evaluasi RPP, Lembar Observasi kegiatan pembelajaran  klasikal, kelompok, Soal Test/kuis, Lembar kegiatan  siswa  yang bergambar, baik kelompok,  kuis,  soal pre test dan post test 9 Anggi  Septi Amelia  dan Dr. Supardi, M.Pd (2019) Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan  Keaktifan Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VII.C  pada Mata  Pelajaran  IPS  di SMP Negeri 2 Ngemplak. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD. Metode  observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data kualitatif catatan lapangan  dianalisis dan  dideskripsikan. dan kuantitatif, lembar observasi dan tes yaitu berupa presentase peningkatan kekatifan belajar dan hasil belajar RPP, Lembar observasi keaktifan belajar  siswa,  Soal tes/kuis, lembar catatan atau berita acara pelaksanaan pembelajaran  berupa catatan kejadian. 10 Sri Wahyuni (2019) Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Metode Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  pada  Siswa Kelas IX.A SMP Negeri 2 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD. Teknik pengumpulan  data tes,  observasi  dan dokumentasi. Lembar  kuis  siswa, Lembar observasi, Lembar wawancara, Lembar catatan lapangan, Daftar siswa,  Instrumen  tes, Lembar observasi, Dokumentasi  foto-foto
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
kegiatan pembelajaran, daftar hadir. 11 I Ketut Gerot Winarta (2020) Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Kelas  IX.A SMP Negeri 2 Tejakula Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model STAD. Análisis data kuantitatif. RPP, Lembar observasi, Lembar Kerja  Siswa  (LKS), Soal tes hasil belajar.
Berdasarkan hasil analisis sebelas hasil penelitian yang relevan tersebut,  didapatkan inti pembahasan bahwa guru melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui dua siklus untuk mengetahui pengaruh penerapan model STAD terhadap peningkatan hasil belajar mata pelajaran  IPS  Terpadu.  Pelaksanaannya  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  atau John  Elliot  yang  terdiri  dari  empat  tahap  penelitian  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan,  (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  dan  evaluasi,  dan  (4)  refleksi  tindakan.  Dengan membandingkan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  tindakan  perbaikan  pembelajaran didapatkan hasil analisis penelitian sebagai berikut:
Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui dua siklus tindakan yang dilaksanakan oleh  I  Made  Edi  Darmawan  (2012)  dengan  judul  “ Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sawan  Tahun  Pelajaran 2012/2013” menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  berjumlah  26  siswa  pada  mata pelajaran IPS Terpadu mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran STAD. Hasil analisis data sebelum dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran, aktivitas belajar siswa secara  klasikal  sebesar  30,80  dalam  kategori  kurang  aktif,  pada  siklus  I  naik  menjadi  65,37 dalam kategori aktif, dan pada siklus II naik lagi menjadi 82,69 dalam kategori aktif. Rata-rata nilai hasil belajar pada siklus I sebesar 75,90, dan naik pada siklus II menjadi 76,92. Ketuntasan belajar  secara  kalsikal  sebelum  dilakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  sebesar  38,50%, naik pada siklus I 65,39%, dan naik lagi pada siklus II menjadi 80,77% dengan KKM 73. Dari uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  STAD  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Penelitian  berikutnya  oleh  Syarifah  Alfisyah  (2012)  dengan  judul  “ Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Divisions) di  Kelas  VIII.A  SMP  Negeri  14  Banjarmasin ”  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang berjumlah  31  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  mengalami  peningkatan  setelah diterapkan model  pembelajaran STAD.  Hasil  analisis data pada siklus  I nilai  pretest sebesar 53,86, pada siklus II sebesar 77,09, dan terjadi kenaikan 15,16. Nila postest pada siklus I sebesar 69,03,  pada  siklus  II  sebesar  69,80,  dan  terjadi  kenaikan  13,71.Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  peneliti  lakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan prestasi belajar IPS Terpadu.
Penelitian  berikutnya  oleh  Engripin  Eko  Riadi,  Dehen  Erang,  Revnussa  Oktobery (2015) dengan judul “Penerapan Model STAD dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII.A Mata Pelajaran IPS Terpadu Di SMPN 4 Kuma” menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang  berjumlah  20  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  mengalami  peningkatan  setelah diterapkan  model  pembelajaran  STAD.  Hasil  analisis  data  sebelum  tindakan  perbaikan pembelajaran, ketuntasan belajar secara klasikal baru mencapai 20%, pada siklus I naik menjadi 40%, dan pada siklus II naik lagi menjadi 100%. Dari data skor perkembangan individu siklus I, siswa yang mendapat  skor perkembangan 10 poin sebanyak 11 siswa, 20 poin sebanyak 9
siswa,  dan  belum  ada  yang  mendapat  30  poin.  Skor  perkembangan  individu  siklus  II,  siswa yang mendapat skor perkembangan 10 poin sebanyak 0 siswa, 20 poin sebanyak 10 siswa, dan ada  10  siswa  yang  mendapat  30  poin.  Penghargaan  kelompok  pada  siklus  I  yang  mendapat predikat tim kurang baik adalah Tim Merpati = 60 (kurang baik) dengan nilai = 12, rata-rata nilai tim = 14, tim baik diperoleh Tim Sriwijaya dan Garuda = 70 (baik), dengan rata-rata nilai tim = 14, dan tim sangat baik adalah Tim Lion dengan nilai 80 (sangat baik) dengan rata-rata nilai tim = 16. Pada siklus II yang mendapat tim baik dari Tim Garuda dan Tim Merpati, tim sangat  baikdari  Tim  Sriwijaya,  dan  tim  super  adalah  Tim  Lion.  Dari  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Penelitian selanjutnya oleh Rukiah (2015) dengan judul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Mata Pelajaran IPS di Kelas VII.7 SMP Negeri 22 Pekanbaru” menyatakan bahwa hasil belajar siswa  yang  berjumlah  39  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  mengalami  peningkatan setelah  diterapkan  model  pembelajaran  STAD.  Hasil  analisis  data  pada  siklus  I,  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  sebesar  55,43%,  naik  pada  siklus  II  menjadi  68,68%,  dan  terjadi peningkatan sebesar 13,25%. Rata-rata hasil belajar sebesar 65, 23, pada siklus II sebesar 74,35, sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  9,12.  Dari  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS Terpadu.
Penelitian berikutnya oleh Yuli Ifana Sari (2016) dengan judul “Implementasi Model STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Matapelajaran IPS” menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  berjumlah  41  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  STAD.  Hasil  analisis  data sebelum dilakukan perbaikan pembelajaran nilai rata-rata sebesar 51,5, naik pada siklus I nilai rata-rata sebesar 61,15, dan naik lagi pada siklus II dengan nilai rata-rata sebesar 77. Dari siklus I  hingga  siklus  II  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sebesar  15,85%.  Sebelum  dilakukan perbaikan pembelajaran, ketuntasan klasikal sebesar 19,50%, pada siklus I ketuntasan belajar dalam kategori sangat baik sebanyak 5 siswa (12,20%). Pada siklus II naik menjadi 18 siswa (43,90%).  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  dalam  kategori  baik  sebanyak  9  siswa  (21,95%), pada siklus II naik menjadi 8 siswa (19,51%). Pada siklus I ketuntasan belajar dalam kategori cukup sebanyak 10 siswa (24,39%), pada siklus II naik menjadi 8 siswa (19,51%). Pada siklus I  ketuntasan  belajar  dalam  kategori  kurang  sebanyak  9  siswa  (21,95%),  pada  siklus  II  naik menjadi  4 siswa (9,76%), dan dalam kondisi  sangat  kurang sebanyak 3 siswa (7,32%).  Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model STAD dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Penelitian  berikutnya  oleh  Rostiar  Situmorang  (2017)  dengan  judul “Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII.B  SMP  Negeri  31  Batam  dalam  Materi Penguatan  Ekonomi  Maritim  dan  Agrikultur  di  Indonesia  Tahun  Pelajaran  2017/2018” menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  berjumlah  31  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran STAD. Hasil analisis data ketuntasan belajar sebelum tindakan perbaikan sebesar 35,50% (11 siswa), pada siklus I sebesar 61,30% (19 siswa), dan pada siklus II sebesar 61,30% (19 siswa). Skor perkembangan rentang 5-10 pada siklus 1 sebanyak 1 siswa, dan pada siklus II tidak ada. Skor perkembangan rentang  20-30  pada  siklus  I  sebanyak  30  siswa,  dan  pada  siklus  II  sebnayak  31  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS Terpadu.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Penelitian berikutnya oleh Darwanto (2017) dengan judul “Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran STAD dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IPS pada Siswa Kelas IX.F di SMPN 1 Kusan Hilir” menyatakan bahwa hasil belajar  siswa  yang  berjumlah  32  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model pembelajaran STAD. Hasil analisis data pada siklus I motivasi belajar secara klasikal sebesar 68,75% dan pada siklus II naik menjadi sebesar 84,38. Pada siklus I ketuntasan klasikal sebesar 70,19 dan pada siklus II naik menjadi 75,25. Pada siklus I rerata nila sebesar 59,37% dan pada siklus II naik menjadi 84,38%. Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu.
Penelitian  berikutnya  oleh  Endang  Sulistyowati  (2017)  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Student Team Achievement  Division (STAD) pada Mata Pelajaran IPS Terpadu untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas IX.E SMP Negeri I Nguntoronadi Tahun Pelajaran 2017/2018” menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang berjumlah 26 siswa pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model pembelajaran  STAD.  Hasil  analisis  data  sebelum  dilakukan  tindakan  perbaikan,  ketuntasan belajar klasikal sebesar 50%, pada siklus I naik menjadi 76,93%, dan pada siklus II naik menjadi 84,61%. Pembelajaran kooperatif pada siklus I sebesar 64,47%, pada siklus II snaik menjadi 92,39%. Pegiatan kuis pada siklus I sebesar 85,17%, dan pada siklus II naik menjadi 93,16%. Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dapat meningkatkan prestasi belajar IPS Terpadu.
Penelitian  berikutnya  oleh  Anggi  Septi  Amelia  dan  Dr.  Supardi,  M.Pd  (2019) “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD) untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII.C  pada  Mata Pelajaran  IPS  Di  SMP  Negeri  2  Ngemplak ”  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang berjumlah  32  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  mengalami  peningkatan  setelah diterapkan  model  pembelajaran  STAD.  Hasil  analisis  data  pada  siklus  I,  rerata  nilai  sebesar 74,81, dan pada siklus II naik menjadi 83,53. Pada siklus I keaktivan belajar sebesar 61,48%, dan pada siklus II naik menjadi sebesar 75%. Ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 50%, dan pada siklus II naik menjadi 91%. Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS Terpadu. Penelitian berikutnya oleh Sri Wahyuni (2019) dengan judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas IX.A  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020” menyatakan  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  berjumlah  32  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran STAD. Hasil analisis data rerata nilai pada kondisi  awal  sebesar  68,8,  pada  siklus  I  sebesar  77,4,  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  85,4. Ketuntasan belajar klasikal pada kondisi awal sebesar 53,1%, pada siklus I sebesar 71,9%, dan pada  siklus  II  naik  menjadi  93,8%.Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan prestasi belajar IPS Terpadu.
Penelitan  berikutnya  oleh  I  Ketut  Gerot  Winarta  (2020)  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas IA SMP Negeri 2 Tejakula” menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang berjumlah 34 siswa pada mata  pelajaran  IPS  Terpadu  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran STAD. Hasil analisis data sebelum dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran, nilai terendah sebesar 48, pada siklus I naik menjadi 90, dan pada siklus II naik lagi menjadi 100. Sebelum
dilakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran,  nilai  tertinggi  sebesar  80,  pada  siklus  I  naik menjadi 50, dan pada siklus  II  naik  lagi menjadi 70.  Sebelum dilakukan  tindakan perbaikan pembelajaran, rerata nilai sebesar 68,76, pada siklus I naik menjadi 75,73, dan pada siklus II naik lagi menjadi 80,59. Sebelum dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran, ketuntasa belajar klasikal sebesar 62% (21 siswa), pada siklus I naik menjadi 76% (26 siswa), dan pada siklus II naik  lagi  menjadi  88%  (30  siswa).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan prestasi belajar IPS Terpadu.
Selain  itu,  dalam  penelitian  tersebut  ada  beberapa  teori  yang  mendukung pembelajaran dengan menerapkan model STAD. Isjoni dalam Amelia (2019) mengemukakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  saat  ini  banyak digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa  ( student oriented ), terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dengan mengaktifkan siswa.
Berdasarkan  pandangan  teoritis  dan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  secara  umum  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa serta menumbuhkan respons yang positif terhadap proses pembelajaran IPS Terpadu.

## Pembahasan
Hasil  kajian  beberapa  penelitian  yang  relevan  tersebut,  ternyata  ditemukan  ada kesamaan langkah yang diambil oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu, yaitu melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  langkah-langkah  model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Divisions) . Pelaksanaan penelitian tindakan kelas  terdiri  dari  dua  siklus,  dan  masing-masing siklus  dilaksanakan  melalui  empat  tahapan, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi, dan refleksi.
Langkah-langkah perencanaan tindakan meliputi: 1) rencana kolaborasi  dengan guru mata  pelajaran  IPS  Terpadu,  2)  menganlisis  masalah  yang  ditemukan  dalam  observasi,  3) merencakan  penerapan  model  STAD  untuk  mengatasi  masalah  yang  muncul,  dan  4) menyiapkan instrumen pengamatan proses pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Pelaksanaan tindakan menggunakan model STAD dilakukan secara kolaboratif melalui langkah-langkah:  1)  Persiapan.  (a).  Guru  menentukan  dan  membatasi  materi  yang  akan disampaikan,  mempersiapkan  tes,  membuat  lembar  kerja  kelompok.  (b).  Membagi  siswa kedalam kelompok atau tim heterogen terdiri dari 4-5 orang siswa berdasarkan individu yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  sehingga  mereka  diharapkan  akan  dapat saling membelajarkan. (c). Menentukan skor nilai dasar yang merupakan nilai rata-rata siswa secara  individual.  (d).  Membentuk  tim  untuk  saling  mengenal  satu  sama  lain.  2)  Tahap pembelajaran.  (a).  Guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  (b).  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  di  dalam kelompok.  Siswa  dibawah  bimbingan  guru  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  tugas.  3) Evaluasi  mandiri  dan  penghargaan  kelompok.  Setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran siswa mengerjakan kuis atau tes secara individu sebagai akhir dari sebuah siklus. Selanjutnya guru menghitung skor individu dan skor tim. Skor individu di dapat dari nilai tes masing-masing siswa.  Observasi  dilakukan  pada  aktivitas  belajar  dengan  menggunakan  lebar  observasi  atau angket  respon  siswa.  Refleksi  dilakukan  pada  tiap  akhir  siklus  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Setelah  guru  melakukan  tahap-tahap  penelitian  dan  menganalisis  data  dengan  cara membandingkan  hasil  penelitian  pada  tiap  siklusnya,  akhirnya  dapat  membuktikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS Terpadu. Es lage dalam Darmawan (2012) berpandangan bahwa implementasi
model pembelajaran kooperatif khususnya tipe STAD dapat meningkatkan prestasi akademik di Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada pembelajaran ilmu sosial. Berdasarkan sebelas hasil penelitian menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa yang materi pembelajaran  yang  diajarkan melalui  penerapan  STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  penerapan  model  konvensional. Jadi model pembelajaran kooperatif tipe STAD efektif digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas adalah pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  disertai  dengan  meningkatkan  interaksi  edukatif  untuk mengoptimalisasi  aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  dapat mengoptimalkan partisipasi aktif siswa yang berorientasi pada kerjasama siswa di dalam tim dan membantu hubungan diantara anggota tim dalam membelajarkan anggota tim yang lainnya untuk  mencapai  hasil  belajar  secara  optimal  baik  secara  kelompok  maupun  individual. Berdasarkan literatur  review pada  sebelas  penelitian  yang  relevan  tersebut  di  atas  terdapat kesamaan  hasil  penelitian,  yaitu  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  saran  kepada  guru,  khususnya guru  IPS  Terpadu  agar  dapat  mengimplementasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfisyah, Syarifah (2012). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Stad (Student  Teams  Achievement  Divisions)  Di  Kelas  Viii  A  Smp  Negeri  14 Banjarmasin. . Diakses dari: 11.3228-6388-1-SM STAD.pdf .
Amelia,  Anggi  Septi  (2019) “Implementasi Model  Pembelajaran Kooperatif  Student Teams Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas VII.C pada Mata Pelajaran IPS Di SMP Negeri 2 Ngemplak ” Anggi Septi Amelia dan Dr. Supardi, M.Pd Pendidikan IPS, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta. Diakses dari:
https://journal.student.uny.ac.id/index.php/social-studies/article/viewFile/17890/17238 Darmawan,  I  Made  Edi  (2012). Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sawan  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Diakses dari: (file:///C:/Users/lenovo/Downloads/adminpe,+JURNAL+ILMIAH+I+MD+EDI+ DARMAWAN.pdf)
Darwanto (2017). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran STAD dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IPS pada Siswa Kelas IX.F di SMPN 1 Kusan Hilir. LENTERA Jurnal Ilmiah Kependidikan ISSN : 0216- 7433 Vol. 14 No. 2 (Edisi Dies Natalis XXXIV 2019) 48 – 58. Diakses dari:
file:///C:/Users/lenovo/Downloads/889-Article%20Text-2132-1-10-20200110.pdf Oktobery, Revnussa, dkk (2015). Penerapan Model STAD dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  VIII.A  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Di  SMPN  4  Kuma.  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS) , Juni, 2015 (3)1:7-27. Diakses dari: (http://e.journal.upr.ac.id)
Rukiah ( 2015). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Mata Pelajaran IPS di Kelas VII.7 SMP Negeri 22 Pekanbaru. Diakses dari:
(https://jmppk.ejournal.unri.ac.id/index.php/JMPPK/article/viewFile/5020/4713) Sari,  Yuli  Ifana  (2016). Implementasi  Model  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan
Aktivitas Siswa Matapelajaran IPS. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS - JTP2IPS P-ISSN 2503-1201. Diakses dari: http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/article/viewFile/227/184 Situmorang,  Rostiar  (2017). Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams
Achievement Division) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII.B SMP Negeri 31 Batam dalam Materi Penguatan Ekonomi Maritim dan Agrikultur di Indonesia Tahun Pelajaran 2017/2018.
Diakses dari:
(file:///C:/Users/lenovo/Downloads/15-Article%20Text-63-1-10-20211121.pdf) Slavin, R ( 2009 ). Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik , Bandung : Nusa Media. Sulistyowati,  Endang  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division (STAD) pada Mata Pelajaran IPS Terpadu untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas IX.E SMP Negeri I Nguntoronadi Tahun Pelajaran 2017/2018. (ONLINE) Jurnal Refleksi Pembelajaran Vol. 5 No. 3 Th. 2020 ISSN 2528-3669 (CETAK) dan 2655-6383 (ONLINE). Diakses dari:
file:///C:/Users/lenovo/Downloads/678-Article%20Text-1216-1-10-20201104.pdf Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi  Pembelajaran  dan  Teori  Aplikasi ,  Jogjakarta  :  Ar- ruzzmedia.
Wahyuni, Sri (2019). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas IX.A SMP Negeri 2 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020. JURNAL PENDIDIKAN , p-ISSN 2715-095X, e-ISSN 2686-5041 Volume 29, No.3, Nopember 2020 (269-278). Diakses dari: https://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp/article/viewFile/1010/71 9
Winarta, I Ketut Gerot (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas IA SMP Negeri 2 TejakulaDAIWI WIDYA Jurnal Pendidikan Vol.07 No.3 Edisi Juni 2020. Diakses dari: https://ejournal.unipas.ac.id/index.php/DW/article/viewFile/268/265