## EVALUASI PELATIHAN JARAK JAUH METODOLOGI PEMBELAJARAN BAGI GURU PADA KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN MERAUKE
Joko Waluyo 1
1 Balai Diklat Keagamaan Papua, Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama masjokowa@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v10i2.291
Diterima: 19 Agustus 2022 |  Disetujui: 15 Oktober 2022 |  Dipublikasikan: 20 Desember 2022

## Abstrak
Tujuan dari penelitian yaitu untuk mengevaluasi pelatihan jarak jauh metodologi pembelajaran bagi  guru  di  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Merauke.  Pelaksanaan  evaluasi menggunakan  teori  CIPP  ( Context,  Input,  Process,  Product ).  Metode  survei  yang  digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Peserta pelatihan adalah guru madrasah dan Pendidikan Agama Pada Sekolah (Multi agama) di Kabupaten Merauke dengan jumlah responden 40 orang sebagai peserta  pelatihan  jarak  jauh.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  angket  melalui Google Formulir .  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  termasuk  dalam  kategori  sedang  pada komponen  konteks  dan  input  peserta.  Sedangkan  pada  kategori  tinggi  terlihat  jelas  pada komponen proses dan produk. Dengan demikian, pelatihan jarak jauh yang diselenggarakan memerlukan ketersediaan infrastruktur dan dukungan peserta yang mampu mengoperasikan perangkat komputer.
Kata Kunci: Pelatihan jarak jauh, Guru, CIPP

## Abstract
[Distance Training Evaluation Learning Methodology For Teachers at The Office of The Ministry of Religion of Merauke Regency] . The purpose of this study was to evaluate distance learning methodologies training for teachers at the Ministry of Religion Office of Merauke Regency. The evaluation implementation uses CIPP theory (Context, Input, Process, Product). The survey method  used  is  descriptive  quantitative.  The  training  participants  are  madrasa  teachers  and religious  education  at  schools  (Multi-religious)  in  Merauke  Regency  with  40  respondents  as participants in distance training. This research instrument uses a questionnaire via Google Forms. The data analysis technique used descriptive statistics. The results of this study showed that the distance learning carried out was included in the moderate category in the context component and participant  input.  While  in  the  high  category,  it  is  clearly  seen  in  the  process  and  product components. Thus, remote training that is held requires the availability of infrastructure and the support of participants who are able to operate computer equipment.
Keywords: Perception, training, google sites
This  work  is  licensed  under  a  Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0 International License

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dan merupakan faktor utama dalam mendidik manusia yang baik dan yang jahat menurut standar normatif. Dengan latar  belakang  ini,  pemerintah  menganggap  pendidikan  sangat  serius.  Kami  berharap sistem pendidikan yang baik akan menciptakan generasi penerus yang berkualitas dan beradaptasi  dengan  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Dengan berkembangnya ilmu pengetahuan di bidang teknologi dan informasi, kini merambah berbagai bidang kehidupan, khususnya bidang pendidikan, dan berpotensi mengubah paradigma pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  dapat  menjadi  ancaman  bagi  kalangan  tertentu,  namun teknologi  juga  merupakan  tantangan  dan  harapan  dalam  kehidupan.  Salah  satu tantangan teknologi di era digitalisasi ini adalah mengintegrasikan teknologi ke dalam dunia pendidikan. Dunia pendidikan harus mampu beradaptasi dengan teknologi agar siswa dapat terus belajar.
Pemerintah  berupaya  mencegah  infeksi  virus  Covid-19  yang  lebih  besar  dan penambahan kasus baru. Pemerintah telah menetapkan beberapa pedoman, diantaranya bekerja dari rumah, pembatasan sosial secara luas, dan belajar dari rumah. Penggunaan kegiatan pendidikan dan pembelajaran di seluruh sekolah yang berlangsung di rumah telah  membawa  perubahan  total  dalam  sistem  pembelajaran.  Kebijakan  ini  menuntut dunia  pendidikan  untuk  dapat  beradaptasi  dengan  cepat  terhadap  perkembangan tekhnologi  informasi  yang  semakin  pesat.  Sistem  pelatihan  yang  semula  di  dominasi dalam pembelajaran klasikal yang mengharuskan pengajar dan peserta berada dalam satu ruang kelas dirubah dengan menggunakan sistem pembelajaran yang terintegrasi jaringan internet.
Pembelajaran  dengan  peralatan  digital  dapat  dilakukan  kapan  saja,  di  mana  saja, tanpa guru dan siswa dalam satu kelas. Siswa dapat menerapkan pemikiran, komunikasi, dan keterampilan ilmiah mereka dalam teknologi digital (Cavus & Alhih, 2014). Selain itu, guru dapat menyajikan konten pembelajaran yang menarik melalui pembelajaran digital. Dalam konteks pembelajaran di era digital, sumber daya digital harus tersedia baik online maupun offline sebagai media pendidikan. Proliferasi digital yang dimiliki hampir setiap siswa dapat digunakan untuk melakukan proses konversi materi dari manual ke virtual.
Balai  Pendidikan  dan  Pelatihan  Keagamaan  Papua  memanfaatkan  media  online berupa e-learning sebagai  fasilitas  pendukung  pelatihan  jarak  jauh  yang  sebagai pedoman dalam penyelenggaraan pembelajaran selama berlangsungnya pelatihan. Fitur e-learning Balai  Diklat  Keagamaan  Papua  dapat  membekali  peserta  dan  widyaiswara dengan  berbagai  fitur  yang  memudahkan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  belajar dengan  cepat.  Pelatihan  jarak  jauh  menggunakan  aplikasi e-learning ini  menuntut widyaiswara  dan  peserta  pelatihan  harus  memiliki  pengetahuan  dalam  menggunakan Learning Management System (LMS) untuk meningkatkan efisiensi pelatihan jarak jauh selama pandemi Covid-19.
Selain  itu,  pencegahan  dan  pengendalian  penularan  Covid-19  dalam  pendidikan madrasah  menjadi  perhatian  Kementerian  Agama  dengan  mengeluarkan  pedoman pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  tertuang  dalam  pedoman  kurikulum  darurat madrasah tahun 2020 berdasarkan surat keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  2791    menjelaskan  sejumlah  prinsip pembelajaran  darurat,  diantaranya:  (1)  Pembelajaran  tatap  muka  dan/atau  jarak  jauh,
baik online (di dalam jaringan) maupun offline (di luar jaringan). (2) Pembelajaran dapat dilakukan di madrasah, di rumah, dan di masyarakat, tergantung pada kondisi madrasah masing-masing. (3) Proses pembelajaran terpadu mengacu pada pendekatan saintifik, berbasis kemampuan keterampilan aplikatif. (4) Pembelajaran harus berkembang secara kreatif dan inovatif untuk mengoptimalkan  kemampuan kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif  siswa.  (5)  Pembelajaran  menekankan  pada  kemanfaatan  kegiatan pembelajaran bagi kehidupan nyata siswa, orang lain atau masyarakat sekitarnya, dan lingkungan alam  tempat tinggalnya. (6) Pembelajaran dilakukan dengan mengutamakan budaya  dan  pemberdayaan  peserta  didik  sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat.  (7) Memberikan  contoh  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  menerapkan  nilai-nilai  yaitu perilaku  belajar  yang  positif,  etis  dan  moral,  menciptakan  ngarso  sung  tulodo,  dan membangun motivasi dalam belajar. (8) Prinsip belajar adalah bahwa setiap orang adalah guru,  setiap  orang  adalah  siswa,  dan  di  mana-mana  adalah  kelas.  (9)  Pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran.  (10)  Mengenali  perbedaan  individu  dan  latar  belakang  budaya  siswa menjadi acuan penting dalam melakukan pembelajaran (Kemenag.go.id, 2020).
Pembelajaran  daring  telah  difasilitasi  oleh  Kementerian  Agama  dengan e-learning madrasah  yang  dapat  digunakan  oleh  seluruh  madrasah. E-learning ini  memudahkan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Umar (dalam Inayati, 2021), mengungkapkan bahwa e-learning madrasah memiliki fitur yang didesain untuk membuat penggunanya senyaman  mungkin  untuk  membangkitkan  semangat  belajar  dengan  mudah,  cepat, kapan saja dan di mana saja diantaranya: (1) Kelas Online, fitur kelas online berisi konten mulai  dari  awal  proses  pembelajaran,  pembuatan  standar  kompetensi,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  materi  pembelajaran,  jurnal  guru,  pengolahan penilaian  harian,  ujian  berbasis  komputer  (CBT)  hingga  penialaian  rapor.  (2)  Guru berbagi, fitur guru berbagi ini adalah platform yang akan menampung kreativitas guru madrasah di seluruh Indonesia untuk saling berbagi informasi apapun yang bermanfaat. Guru hanya tinggal memposting informasi tersebut dalam kolom dengan mudah. Selain itu, siapapun dapat berkomentar dan memberi masukkan, bahkan menyukai postingan tersebut. (3) Forum komunikasi madrasah, peserta didik, dan guru dapat dengan mudah berbagi ide dan membuka forum diskusi karena di dalamnya terdapat media sosial untuk saling berkomunikasi antara guru dan peserta didik. User juga dapat saling berkomentar dan berbagi ide atau gagasan dalam fitur chat.
Dalam  bidang  pelatihan  tenaga  teknis  pendidikan,  kondisi  ini  menuntut  lembaga penyelenggara pelatihan untuk berinovasi dalam penyelenggaraannya. Berbagai bentuk pelatihan  dan  metode  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan pembelajaran    online.  Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Pendidikan dan Pelatihan Kementerian Agama Republik Indonesia Nomor 67 Tahun 2021 tentang  petunjuk  pelaksanaan  penyelenggaraan  pelatihan  pada  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  dan  Pendidikan  dan  Pelatihan  Kementerian  Agama  mendefenisikan pelatihan  jarak  jauh  adalah  pelatihan  yang  dilaksanakan  dalam  kelas  virtual  melalui media online berdasarkan pertimbangan dan tujuan kebutuhan perluasan akses peserta pelatihan.
Pelatihan merupakan upaya terstruktur guna mencapai peningkatan knowledge, skill , dan attitude dalam rangka meningkatkan kapasitas individu, organisasi, dan kelompok melalui  pelatihan,  belajar  mandiri,  bimbingan  ditempat  kerja,  dan  magang.  Pelatihan
dilaksanakan berdasarkan tahapan awal yaitu pelaksanaan analisis kebutuhan, evaluasi pelatihan, prosedur penyelenggaraan, dan cara penyampaian.
Penyelenggaraan pelatihan pada saat ini sudah banyak mengalami perubahan yang semula pelatihan semua dilaksanakan secara klasikal, seiring dengan adanya pandemi Covid-19  pembelajaran  di  Indonesia  dialihkan  menjadi  Pendidikan  jarak  jauh.  Hal  ini berdampak pula pada penyelenggaraan pelatihan. Namun dalam pelaksanaannya masih memiliki  kekurangan-kekurangan  diantaranya  kelengkapan  peralatan,  ketersediaan personel,  sumber  daya  pelatihan,  dan  keterbatasan  teknologi,  serta  kualitas  dan keterampilan yang dimiliki.
Pembelajaran daring dapat menjadi solusi ketika dalam keadaan darurat seperti saat ini yang terjadi diberbagai negara dilanda oleh pandemiCcovid-19 yang mengharuskan menghindari kerumunan. Kebijakan pemerintah terkait social distancing sebagai upaya pencegahan  penyebaran  virus  corona  mengaharuskan  pembelajaran  tatap  muka diberhentikan  sementara.  Pemerintah  menggantikan  pembelajaran  dengan  sistem pembelajaran  daring  melalui  aplikasi  online.  Pemberlakuan  ketentuan  yang  menjadi kebijakan pelatihan daring yang dilaksanakan sebelumnya menjadi tidak maksimal untuk diterapkan menjadi pilihan utama bentuk pembelajaran.
Menurut  Suyono  (2011)  belajar  dapat  didefenisikan  sebagai  kegiatan  yang  terus menerus dialami dan dilakukan dengan konsisten oleh manusia. Manusia tumbuh dalam kandungan, tumbuh dalam buaian, dan sebagai seorang anak, remaja tumbuh hingga liang lahat, konsisten dengan aktivitas pembelajaran selama hidupnya. Selain itu, Basri (2013) menyatakan belajar merupakan perubahan penampilan dan tingkahlaku melalui serangkaian kegiatan (Akhmadi, 2020).
Pendapat tersebut menyatakan belajar dapat diartikan sebagai  proses panjang yang dialami seseorang, semenjak ada sampai mati. Konsep belajar ini biasa disebut dengan belajar sepanjang hayat. Belajar tidak mengenal konsep waktu di mana orang bisa belajar kapan  saja,  di  mana  saja.  Konsep  sepanjang  hayat  dalam  belajar  memastikan  bahwa meskipun ada hambatan seperti jarak sosial, seseorang tidak  kehilangan tekat untuk terus  belajar.  Proses  pembelajaran  secara  konsisten  dilanjutkan  dalam  situasi  saat  ini adalah  pembelajaran  berbasis  online.  Pembelajaran  online    dalam  pelaksanaannya menggunakan media pembelajaran  virtual melalui aplikasi online yang tersedia. Dalam penerapannya pendidik diperhadapkan dengan pembelajaran yang semakin kompleks karena secara bersamaan melibatkan aspek pendidikan, psikologis, dan didaktik. Dengan demikian, maka pembelajaran online perlu direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi sebagai pembelajaran  di kelas.
Abdul Majid berpendapat bahwa rencana menyunting mata pelajaran, menggunakan media  pendidikan,  menggunakan  pendekatan  dan  metode  pendidikan,  serta  menilai dalam  waktu  tertentu  yang  dilakukan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  dapat didefinisikan sebagai tahapan. Berdasarkan pernyataan ini, rencana pembelajaran online yang ideal harus mengikuti pola di atas. Guru harus terlebih dahulu menyiapkan materi kesesuaian materi pelajaran (Dewi Prasari Suryawati, 2016).
Teori konstruktivis juga harus dipertimbangkan dalam materi pembelajaran online. Hal ini memungkinkan siswa untuk berperan aktif. Materi yang disajikan bukanlah materi yang kompleks atau  lengkap, melainkan materi  berupa dorongan untuk menjembatani siswa dalam mengambil kesimpulan dari kemampuan belajarnya. Media pembelajaran juga  harus  digunakan  oleh  guru    pembelajaran  online  untuk  mempermudah  proses
pembelajaran. Jika guru menggunakan media video sebagai sumber inspirasi menulis puisi    dalam  pendidikan  tradisional,  pembelajaran  online  perlu  menggunakan  media, tetapi  menyesuaikan  pendekatan  dan  metode  pembelajarannya  dengan  kebutuhan layanan online (Abdullah, 2017).
Setidaknya  ada  lima  hambatan  dalam  pembelajaran  online,  pertama  adalah kurangnya  ponsel  dan  peralatan  komputer  pembelajaran  yang  kompatibel  dengan aktivitas, yang kedua adalah kurangnya ketersediaan fasilitas komputer di sekolah, yang ketiga  adalah  kemampuan  untuk  berinteraksi  secara  online,  keempat  karena  masalah dengan  jaringan  internet,  dan  kelima  ketersediaan  saluran  listrik  yang  sering  putus. Faktor penghambat tersebut dapat menjadi kendala serius bagi pelatihan jarak jauh dan berdampak pada gangguan proses pelatihan (kompasiana.com, 2021).
Pelatihan  metodologi  pembelajaran  bagi  guru  yang  dilaksanakan  pada  Kantor Kementerian Agama Kabupaten Merauke berbasis Full e-learning merupakan penerapan suatu pola pelatihan dalam suatu program pelatihan didasarkan pada analisis kebutuhan. Penyelenggaraannya  tentu  berpedoman  pada  kurikulum  pelatihan  tenaga  teknis pendidikan  dan  keagamaan  yang  ditetapkan  oleh  Kepala  Badan  Litbang  dan  Diklat Kementerian  Agama.  Kompetensi  yang  dicapai  dalam  pelatihan  ini  yaitu  peserta pelatihan dapat menerapkan metodologi dalam pembelajaran. Mata pelatihan kegiatan inti  yang  disampaikan  selama  pelatihan  diantaranya:  1)  Konsep  metodologi pembelajaran, 2) Model - model pembelajaran, 3) Pemetaan kompetensi dan indikator pencapaian  kompetensi,  4)  Perencanaan  pembelajaran  (lesson  plan),  dan  5)  Praktik metode dan model pembelajaran.
Balai  Pendidikan  dan  Pelaatihan  Keagamaan  Papua,  sebagai  salah  satu  lembaga pelatihan    di  lingkungan  Kementerian  Agama,  bertanggung  jawab  dan  merespon penerapan  belajar  dan  kerja  dari  rumah    dengan  melaksanakan  beberapa  kebijakan mengenai  sesuai  dengan  petunjuk  teknis  dari  Badan  Litbang  dan  Diklat    tentang pelatihan bagi aparatur Kementaerian Agama berupa pelatihan jarak jauh. Pelaksanaan berbagai kegiatan pembelajaran daring ini didasarkan pada  keputusan bersama empat menteri  tentang  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahun  ajaran  2020/2021 selama pandemi Covid-19.
SKB yang ditanda tangani oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri ini mengatur bahwa pemerintah melalui gugus  tugas  percepatan  penanganan  Covid  19  telah  menetapkan  zona  hijau,  kuning, oranye, dan merah pada seluruh wilayah kabupaten/kota di Indonesia. Dampak positif dari  pelatihan  jarak  jauh  bagi  peserta  pelatihan  dan  widyaiswara  dapat  memberikan layanan  yang  menarik  melalui  jaringan  internet  walaupun  dalam  pelaksanaannya memiliki  tantangan  yang  berbeda  dengan  dengan  pelatihan  kalsikal  (Bilfaqih  & Qomarudin, 2015).
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dindin  Jamaludin  menunjukkan  bahwa pembelajaran  online  diterima  dengan  sangat  baik  oleh  para  peserta.  Peserta  merasa proses  pembelajaran  dan  pendampingan  lebih  mudah  dengan  menggunakan  enam media  pembelajaran  online  selama  pembelajaran.  Ada  juga  kendala  seperti  jaringan internet  yang  tidak  stabil  dan  pengiriman  yang  terbatas.  Keadaan  ini  dapat mempengaruhi keadaan psikologis calon guru, sehingga perlu dicari solusi lain seperti melakukan  beberapa  kegiatan  yang  dapat  memitigasi  dan  mengatasi  masalah  yang diakibatkan oleh kegagalan yang terjadi. Sistem pembelajaran online ini dapat dijadikan
sebagai  modal  awal  bagi  calon  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  selanjutnya. (Jamaluddin et al., 2020)
Penelitian serupa tentang pembelajaran online yang dilakukan oleh FKIP Universitas Lampung,  tingkat  kinerja  program  sistem  pembelajaran  online  komponen  konteks mendapat skor baik, komponen input mendapat skor baik, komponen proses mendapat skor  cukup,  dan  komponen  produk  mendapat  skor  baik.  Studi  yang  dilakukan menyimpulkan  bahwa  tutorial  online  umumnya  sangat  baik  dan  dapat  dilanjutkan (Riyanda et al., 2020).
Penerapan  pelatihan  online  dalam  dunia  pelatihan  termasuk  baru  yang  mana pengguna sistem pembelajarannya untuk memberikan layanan pelatihan yang berfokus pada  pembelajaran  menggunakan  berbagai  teknologi  informasi  dan  komunikasi. Pembelajaran online dapat menciptakan  lingkungan belajar virtual yang efektif dimasa pandemi  Covid-19.  Selain  itu  dalam  pelaksanaannya  dapat  dikolaborasikan  dengan menggunakan  media  online  berbasis  web  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  lanjut tentang  data  pelatihan  dan  memberikan  layanan  yang  lebih  menarik  dan  lengkap. Dengan demikian, sangat ideal bagi widyaiswara dan peserta dapat mengakses berbagai informasi data dengan cepat.
Menurut penelitian Rizkayeni Marta, ketika menerapkan pembelajaran CPPI berbasis e-learning dengan SMKN 1 Lubuk Sikamping pada komponen konteks, input, proses, dan hasil  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  sekolah  belum  mengoptimalkan pembelajaran berbasis e-learning dan gangguan internet sering terjadi. (Marta, 2018). Penelitian yang dihasilkan Nur Inayati di MTs Nurul Huda Arso III Kabupaten Keerom tentang  implementasi  e-learning  dalam  pembelajaran  IPA  menyimpulkan  bahwa sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  guru  membuat  perangkat  perencanaan pembelajaran  sesuai  dengan  ketentuan  kurikulum  2013.  Dalam  tahap  pelaksanaan pembelajaran IPA berbasis e-learning terlaksana sesuai dengan jadwal dan perangkat pembelajaran.  Selain  itu  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  60%  di  atas kriteria ketuntasan minimal. Dengan demikian maka madrasah perlu meninjau kembali pelaksanaan e-learning selama  masa  pandemi  Covid-19  untuk  perbaikan  selanjutnya dengan pola Blended Learning (Inayati, 2021).
Selain itu, berdasarkan temuan Noor Emmy Ekawati  menunjukkan bahwa penerapan aplikasi edmodo dan Blended Learning berbasis strategi pembelajaran PDEODE dapat meningkatkan  penilaian  hasil  belajar  siswa  di  Kelas  VIIIF  MTsN  Magelang.  Hal  ini dibuktikan dengan persentase integritas siswa yang meningkat sebesar 31% dari siklus pertama  62%  menjadi  93%  pada  siklus  kedua  (Ekawati,  2018).  Sedangkan  penelitian Voughan (dalam Akhmadi, 2020) menemukan bahwa blended learning belum ditinjau menjadi  sebuah  cara  lain    yang  inovatif  dan  sanggup  menggeser  kerangka  berpikir pembelajaran.
Fokus  pada  yang  dilakukan  penelitian  ini  yaitu  memberikan  solusi  dari  berbagai permasalahan yang terjadi selama pelatihan jarak jauh. Hal ini penting dilakukan karena pelatihan  jarak  jauh  merupakan  hal  yang  baru  bagi  guru  untuk  mendapatkan kesempatan  mengikuti  pelatihan  sebagai  upaya  pengembangan  diri  dalam meningkatkan profesionalisme dan kompetensi guru madrasah dan Pendidikan Agama Pada Sekolah (Multi Agama) sebagai peserta pelatihan Metodologi Pembelajaran.
Permasalahan  pelatihan  jarak  jauh  dapat  diidentifikasi  diantaranya  ketersediaan jaringan  internet  yang  kurang  memadai,  ketersediaan  kuota  yang  terbatas,  kurang
mampu mengoperasikan perangkat komputer, dan kurang memahami mengoperasikan LMS pelatihan jarak jauh Balai Diklat Keagamaan Papua.
Berdasarkan latar belakang diatas yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  bagaimana  evaluasi  pelatihan  jarak  jauh  metodologi  pembelajaran  Guru Pendidikan Agama Pada Sekolah (Multi Agama) Kabupaten Merauke?
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini untuk mengevaluasi pelatihan jarak jauh  metodologi  pembelajaran  Guru  Pendidikan  Agama  Pada  Sekolah  (Multi  Agama) Kabupaten Merauke.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  evaluasi  program  pelatihan  jarak  jauh  yang  membuat rekomendasi untuk perbaikan  program. Model evaluasi menggunakan model Contex, Input, Process, Product (CIPP). Model evalaluasi ini diperkenalkan oleh Daniel Stuffleabem et al. pada tahun 1967 (Marta, 2018).
Penelitian ini berfokus pada program pelatihan jarak jauh ditinjau dari CIPP. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan deskriptif. Jumlah responden adalah 40 peserta pelatihan guru madrasah dan Pendidikan Agama Pada Sekolah (multi Agama) di Kabupaten Merauke.
Data  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  program  pelatihan  dengan mengumpulan data primer program pelatihan diperoleh dari responden sebagai peserta pelatihan. Artinya, data diambil langsung  dari  subjek penelitian yaitu peserta pelatihan. Kuesioner  digunakan  sebagai  sarana  investigasi.  Metode  penelitian  ini  menggunakan survei tertutup atau survei dengan  komunikasi  tidak langsung.
Untuk  mengumpulkan  data,  responden  dikirimi  survei  melalui Google  Forms dan diminta  untuk  memilih    jawaban  yang  sesuai  dengan  karakteristik  mereka  dengan menandai jawaban yang sesuai di Google Forms .
Analisis data dilakukan dengan menjumlahkan tanggapan responden. Dari data ini, rata-rata  akhir  dihitung.  Skor  rata-rata  untuk  setiap  pertanyaan,  skor  rata-rata  untuk pertanyaan dengan faktor yang sama, dan skor  total rata-rata untuk semua pertanyaan dievaluasi dengan menggunakan analisis deskriptif sederhana  menggunakan mean dan standar deviasi (Sugiyono, 2014)
Tabel 1: Indikator Penelitian
Kompo nen Evaluasi Indikator  Sub indikator Konteks Lingkung an dan budaya berbasis TIK. Memiliki computer, memiliki jaringan dan lingkungan mendukung.. Input Kompete nsi peserta terhadap Mampu mengoperasik an dan memanfaatkan
TIK dan
pengeta huan tentang e- learning. computer, mengunduh video, melakukan chating, mengunggah file. Proses Kemamp uan peserta dalam pelatihan . Mampu mengikuti pelatihan, memiliki motivasi, aktif dalam e- learning. Produk Tingkat pemaha man sebagai hasil pelatihan . Pemahaman meningkat, kemampuan peserta dan kemampuan kinerja bertambah.
Hasil data yang diperoleh ikontruksikan dengan kategori sesuai dengan tabel 2.
Tabel 2. Kategori penerapan pelatihan jarak jauh Nilai persepsi Nilai interval Nilai penerapan 1 29,00-57,93 Rendah 2 57,94-74,27 Sedang 3 74,28-116 Tinggi

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Pelatihan jarak jauh metodologi pembelajaran bagi guru di Kabupaten Merauke telah dilaksanakan pada tanggal 1 – 8 Agustus 2021. Pesera pelatihan jarak jauh diikuti 40 guru, baik negeri maupun swasta. Evaluasi pelatihan ini menjelaskan pelaksanaan dari program sistem pembelajaran daring dengan menggunakan model CIPP yaitu Contex, Input, Process, Dan Product .

## Kontek pelatihan
Komponen  kontek  peserta  pelatihan  dalam  penelitian  evaluasi  ini  memiliki  tiga indikator yaitu peserta memiliki computer atau laptop yang dapat mengakses pelatihan jarak jauh, memiliki jaringan, dan lingkungan yang mendukung untuk pelatihan berbasis jaringan.
Dari temuan penelitian pada komponen kontek peserta pelatihan jarak jauh, maka kontek  pelaksanaan  pelatihan  metodologi  pembelajaran  bagi  guru  madrasah  dan Pendidikan Agama pada Sekolah (Multi Agama) berada pada kondisi sedang sebanyak 72 %, tedapat 28 % yang tergolong rendah.
Dalam  penyelenggaraan  pelatihan  jarak  jauh,  idealnya  pelatihan  jarak  jauh  dapat terlaksana secara optimal jika didukung oleh peserta yang memiliki computer atau laptop sendiri sesuai spesifikasi yang diperlukan, memiliki jaringan internet dan lingkungan yang mendukung untuk pelatihan berbasis jaringan.

## Gambar 1: Kontek pelatihan

## Input Pelatihan
Komponen  input  pelatihan  dalam  penelitian  evaluasi  ini  memiliki  indikator  yaitu peserta  mampu  mengoperasikan  dan  memenfaatkan  computer,  mengunduh  video, melakukan chating, mengunggah file untuk pelatihan berbasis jaringan.
Dari  temuan  penelitian  pada  komponen  input  peserta  pelatihan  jarak  jauh,  maka input pelatihan metodologi pembelajaran bagi guru madrasah dan Pendidikan Agama pada  Sekolah  (Multi  Agama)  di  Kabupaten  Merauke  berada  dalam  kategori  sedang dengan jumlah 52 %, sedangkan 25 % input tinggi, dan 23 % rendah.
Dalam  penyelenggaraan  pelatihan  jarak  jauh,  idealnya  perlu  input  peserta  yang memadai sehingga mampu melaksanakan pelatihan jarak jauh secara optimal. Dengan dukungan peserta yang mampu mengoperasikan dan memanfaatkan computer seperti pengolahan kata, pengolahan angka power point, video, mengunduh video, melakukan chating, mengunggah file, maka pelatihan berbasis jaringan ini akan terproses secara optimal.
72% 28% Kontek Sedang rendah
25% 52% 23% Input Tinggi Sedang rendah

## Proses Pelatihan
Komponen  proses  pelatihan  dalam  penelitian  evaluasi  ini  memiliki  indikator  yaitu peserta  mampu  mengikuti  pelatihan,  memiliki  motivasi  dalam e-learning ,  aktif  dalam mengerjakan tugas e-learning , melakukan interaksi baik dalam chating bersama peserta dan  widyaiswara,  melakukan  diskusi,  mengikuti  kuis  dan  aktivitas  pelatihan  berbasis jaringan.
Dari  temuan  penelitian  pada  komponen  proses  pelatihan  jarak  jauh,  maka  proses pelatihan metodologi pembelajaran bagi guru madrasah dan Pendidikan agama pada sekolah  (Multi  Agama)  berada  pada  kategori  sedang  dengan  kecenderungan  tinggi. Kategori sedang 15%, kategori tinggi 77 %, dan sebanyak 8 % kategori rendah.
Proses pelatihan jarak jauh telah terlaksana dengan kategori baik, sehingga capaian hasil pelatihan jarak jauh lebih tinggi. Proses pelatihan ditandai dengan adanya motivasi peserta dalam e-learning , keaktifan peserta dalam chating, diskusi, menjawab kuis, dalam mengerjakan  tugas e-learning ,  melakukan  interaksi  baik  bersama  peserta  maupun widyaiswara,  melakukan  diskusi video  call dan  aktivitas  pelatihan  berbasis  jaringan. Partisipasi  peserta  pada  proses  pelatihan  jarak  jauh  mendorong  capaian  hasil  atau produktivitas pelatihan lebih tinggi.

## 2. Pembahasan
Penelitian dilakukan kepada seluruh peserta yang mengikuti pelatihan media pembelajaran berbasis multimedia  di kabupaten merauke. Gambar 3: Proses pelatihan

## Produk Pelatihan
Komponen produk pelatihan dalam penelitian evaluasi ini memiliki indikator yaitu pemahaman  peserta  terhadap  profesinya  meningkat,  kemampuan  peserta  dan keterampilan kinerja bertambah.
Dari temuan penelitian pada komponen produk pelatihan jarak jauh, maka produk pelatihan metodologi pembelajaran bagi guru madrasah dan Pendidikan Agama pada Sekolah  (Multi  Agama)  berada  pada  kategori  sedang  dengan  kecenderungan  tinggi. Kategori sedang berjumlah 17 %, kategori tinggi sebanyak 80 %, dan kategori rendah sebanyak 3 %.
Penyelenggaraan pelatihan jarak jauh telah terlaksana dengan hasil yang termasuk kategori tinggi. Capaian hasil pelatihan jarak jauh yang demikian perlu dioptimalisasi. Peningkatan  produk  pelatihan  dilakukan  dengan  peningkatan  kontek  dan  input  yng memang masih kategori sedang. Selanjutnya perlu terus memberikan motivasi kepada
77% 15% 8% Proses Tinggi Sedang rendah
peserta  untuk  lebih  optimal  dalam e-learning ,  memobilisasi  keaktifan  peserta  dalam interaksi peserta melalui chating, diskusi, kuis, dan mengerjakan tugas e-learning lainnya.
Gambar 4 : Produk pelatihan

## 2.Pembahasan
Penelitian  ini  membatasi  diri  pada  penilaian  peserta  terhadap  pelaksanaan komponen pelatihan jarak jauh. Analisis meliputi komponen kontek, input, proses, dan produk  pelatihan.  Dari  hasil  evaluasi  pelaksanaan  pelatihan  jarak  jauh  yang diselenggarakan  baru  pertama  kali  bagi  guru  madrasah  dan  Pendidikan  Agama  pada Sekolah  (Multi  Agama)  di  Kabupaten  Merauke  selama  pandemi  covid-19  ini menunjukkan  hasil  pelaksanaan  dalam  kategori  sedang.  Penelitian  yang  dilakukan menunjukkan  hasil  bahwa  penyelenggaraan  pelatihan  masih  membutuhkan penyempurnaan pada komponen yang belum berkategori baik.
Peningkatan  komponen  kontek  pelatihan  dimaksudkan  untuk  mendefenisikan kontek  penyelenggaraan  program  ( institutional  contex )  untuk  mengetahui  target, pengukuran kebutuhan, mendiagnosis problem yang berhubungan dengan kebutuhan, dan memberi usulan yang tepat untuk mengukur kebutuhan (UMY,2018). Kontek peserta pelatihan yang masih redah dapat diperbaiki dengan memilih peserta yang memiliki daya dukung pelatihan jarak jauh berbasis daring, yaitu memiliki computer serta jaringannya. Jika hal ini tidak dilakukan, maka menurunkan proses pelatihan. Pelatihan dari sebagai sesuatu  yang  baru  belum  sepenuhnya  diterima  oleh  peserta.  Jaringan  internet  yang menjadi kunci terlaksananya pelatihan belum tersedia sesuai kebutuhan dan ini sangat mengganggu pelaksanaan pelatihan.
Peningkatan  komponen  input.  Dalam  sistem  penyelenggaraan  pelatihan  berbasis daring,  maka  sangat  dibutuhkan  kemampuan  peserta  untuk  mengoperasikan  dan memanfaatkan  computer,  mengunduh  video,  melakukan  chating,  mengunggah  file sebagai tugas selama pelatihan. Hal ini sesuai dengan pendapat Hartono bahwa terdapat tiga  persyaratan  utama  proses  pembelajaran  secara  elektronik  (e-learning),  yakni  (a) aktivitas  belajar-mengajar  diselenggarakan  dengan  memanfaatkan  jaringan,  dalam konteks  ini  penggunaan  internet  dibatasi,  (b)  kesiapan  dukungan  tutor  yang  mampu membantu memberikan pelayanan kepada peserta ketika menghadapi hambatan atau
80% 17% 3% Produk Tinggi Sedang rendah
kesulitan, dan (c) adanya dukungan selama belajar yang dapat digunakan oleh peserta dalam pembelajaran (Rahman et al., 2020).
Peningkatan  Komponen  Proses.  Pembelajaran  jarak  jauh  dipersyaratkan  adanya kemandirian  dan  tanggungjawab  individu.  Kendala  pada  proses  dapat  disebabkan karena  masalah  teknis  seperti  terbatasnya  kuaota,  banyaknya  tugas,  penguasaan  TIK yang  masih  kurang,  tidak  stabilnya  jaringan  internet,  telat  masuk  kuliah  karena  tidak terbiasa  menggunakan  daring,  jaringan  yang  kurang  stabil  karena  kondisi  responden yang ada dipedesaan (Jamaluddin et al., 2020). Namun yang sangat menentukan adalah kemandirian belajar yang belum dimiliki peserta. Selain itu proses pelatihan jarak jauh dapat dimaksimalkan dengan pembelajaran atau tutorial yang dirancang dengan baik untuk memenuhi kebutuhan peserta. Hal ini bagian dari menyediakan pilihan kepada peserta  dengan  strategi  untuk  menentukan  apa  yang  ingin  mereka  gunakan  dan tindakan apa yang harus dilakukan dalam setiap tahapan pembelajaran. Peserta dapat fokus pada bagian pembelajaran yang paling berguna bagi mereka atau sumber daya dan strategi yang akan memenuhi kebutuhan peserta.
Komponen produk pelatihan. Data penelitian menunjukkan hasil yang lebih tinggi dibandingkan kontek dan input pelatihan. Hal ini dapat disesbabkan akibat motivasi yang tinggi,  ketekunan  dan  kinerja  peserta  pelatihan  yang  tinggi.  Kategori  peserta  yang memiliki  produk  tinggi  sebanyak  80  %  dan  kategori  sedang  berjumlah  17  %,  dapat dikatakan  bahwa  produk  pelatihan  termasuk  melampaui  kontek  dan  input  pelatihan. Hasil  peneliian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Muhammad  Abdi  Rahman  yang menyimpulkan bahwa proses pembelajaran secara e-learning sudah cukup efektif dan mampu  berperan  dalam  mendukung  peningkatan  kemampuan  peserta  dalam memahami  beberapa  mata  pelatihan  dalam  latsar  CPNS.  Akses e-learning mampu memberikan gambaran atau pengantar suatu mata pelatihan dan memudahkan dalam melakukan review atas materi pelatihan secara optimal (Rahman et al., 2020).
Dari  hasil  penelitian  dapat  diidentifikasi  upaya  mengoptimalkan e-learning mulai daring pembenahan aplikasi elearning, fasilitator pembelajaran dan waktu pelaksanaan, serta  perlunya  mengadaptasi  unsur-unsur  pelatihan  konvensional  untuk  melengkapi pendalaman  atau  perluasan  atas  materi  pelatihan  dengan  pembelajaran  klasikal. Pembelajaran  klasikal  masih  menjadi  harapan  peserta  karena  menawarkan  adanya interaksi  antara  fasilitator  dan  peserta  secara  aktif  sehingga  pengautan  pemahaman pelatihan  dapat  lebih  efektif.  Dengan  demikian,  jika  dimungkinkan  adanya penggabungan  antara  metode  pembelajaran  di  kelas  (klasikal)  dan e-learning secara bleded learning dapat menjadi solusi efektif dalam pelatihan. Menurut (Setiawan et al., 2019) Blended learning merupakan pembelajaran berbasis aktif yang sangat baik yang dapat diterapkan di perguruan tinggi. Proses pembelajaran dipantau dan dievaluasi secara berkala dengan kriteria utama yang harus dilaksanakan dengan persiapan peralatan sistem dan perencanaan yang matang, serta pengembangan konten yang lengkap dan menarik.
Optimalisasi e-learning dapat dilakukan dengan menduplikasi elemen-elemen yang biasa  dilakukan  pada  sistem  pembelajaran  klasikal.  Dimulai  dengan  pengembangan tujuan    operasional  dan  terukur,  persepsi  atau  pre-testing,  pembangkitan  motivasi, bahasa  yang  sederhana  dan  komunikatif,  penjelasan  materi  yang  jelas,  contoh, pemecahan masalah yang konkrit,  tanya jawab, diskusi, post-test, penugasan dan  tindak lanjut.
Blended  learning dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  menanggulangi kelemahan-kelemahan  pembelajaran  dengan  jaringan  dan  pembelajaran  tatap  muka dalam  rangka  menghasilkan  rangkaian  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan menyenangkan bagi peserta pelatihan dengan tidak menggeser teori-teori pembelajaran konvensional (Abdullah, 2017). Berbagai riset oleh para peneliti juga menunjukkan bahwa mekanisme  pembelajaran blended  learning mempunyai  pengaruh  hasil  yang  tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran  online  atau  tatap  muka.  Selain  itu  menurut Silahuddin (2015) dalam merancang e-learning perlu melibatkan berbagai pihak terkait, antara lain pengajar, ahli materi, ahli komunikasi, programmer, dan seniman.

## PENUTUP
Penelitian ini menemukan bahwa dilihat dari perspektif peserta pelatihan diperoleh hasil:
1. Pelaksanaan pelatihan jarak jauh secara umum telah terlaksana dengan kategori baik.
2. Komponen  kontek  dan  input  pelatihan  tergolong  sedang.  Hal  ini  menunjukkan peserta  perlu  meningkatkan  daya  dukung  pelatihan  dan  dibutuhkan  kemampuan peserta dalam mengoperasikan dan memanfaatkan komputer.
3. Komponen proses pelatihan dinilai baik. Pelatihan ini berhasil dengan menggunakan fasilitas yang ada, sehingga meskipun ada keterbatasan proses, pelatihan ini berhasil.
4. Komponen produk termasuk dalam kategori baik diatas kontek, input, dan proses. Hal ini  berarti  bahwa  peserta  mengikuti  pelatihan  dengan  semangat  tinggi,  partisipasi aktif, dan kerja sama.

## DA FTAR PUSTAKA
Abdullah, W. (2017). Blended Learning Approach Initiating Application in Primary School. Jurnal Kreatif : Jurnal Kependidikan Dasar, 7(2).
Akhmadi, A. (2020). Distance Training Evaluation in Pandemy. Inovasi, 14 no 2, 136–144. https://scholar.google.co.id/citations
Badanlitbang.  2021.  Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Pendidikan  dan  Pelatihan  Kementerian  Agama  Nomor  67  Tahun  2021  tentang petunjuk  pelaksanaan  penyelenggaraan  pelatihan  pada  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  dan  Pendidikan  dan  Pelatihan  Kementerian  Agama:  Jakarta. Kementerian Agama.
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Penyusunan Materi Daring. January 2015, 132.
Cavus, N., & Alhih, M. S. (2014). Learning Management Systems Use in Science Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 143, 517–520. https://doi.org/10.1016/ j.sbspro.2014.07.429
Dewi  Prasari  Suryawati.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Terhadap Pembentukan  Karakter  Siswa  di  MTs  Negeri  Semanu  Gunungkidul.  Jurnal Pendidikan Madrasah, 1(2), 314.
Ekawati, N. E. (2018). Application of Blended Learning with Edmodo Application Based
on PDEODE Learning Strategy to Increase Student Learning Achievement. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  8(1),  7–16.  https://doi.org/10.30998/formatif. v8i1.2303 Inayati, N. (2021). Penerapan E-learning Pembelajaran IPA Pada Masa Pandemi Covid-19 di MTs Nurul Huda Arso III. Honai, Vol 3, 92–103.
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru : Hambatan, Solusi dan Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah UIN Sunan Gunung Djjati Bandung, 1–10. http://digilib.uinsgd.ac.id/30518/ Marta,  R.  (2018).  Evaluasi  Implementasi  Pembelajaran  Keterampilan  Komputer  Dan Pengolahan  Informasi  (Kkpi)  Kpi  Berbasis  E-Learning.  Jurnal  Teknologi  Informasi Dan Pendidikan, 11(1), 43–56. https://doi.org/10.24036/tip.v11i1.96
Rahman,  M.  A.,  Amarullah,  R.,  &  Hidayah,  K.  (2020).  Evaluasi  Penerapan  Model Pembelajaran E-Learning pada Pelatihan Dasar Calon Pegawai Negeri Sipil. Jurnal Borneo Administrator, 16(1), 101–116. https://doi.org/10.24258/jba.v16i1.656 Riyanda,  A.  R.,  Herlina,  K.,  &  Wicaksono,  B.  A.  (2020).  Evaluasi  Implementasi  Sistem Pembelajaran Daring Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Jurnal  IKRA-ITH  Humaniora,  4(1),  66–71.  https://journals.upi-yai.ac.id/index.php/ ikraith-humaniora/article/view/669
Setiawan, R., Mardapi, D., Pratama, A., & Ramadan, S. (2019). Efektivitas blended learning dalam inovasi pendidikan era industri 4.0 pada mata kuliah teori tes klasik. Jurnal Inovasi  Teknologi  Pendidikan,  6(2),  148–158.  https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2. 27259
Sugiyono. 2014. Metode penelitian kombinasi (Mixed Methods). Bandung; Alfabeta Suyono, H. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. UMY.  2018.  Panduan  Penjaminan  Mutu  Proses  Pembelajaran  Daring.  Yogyakarta:Tim SPADA universitas Muhammadiyah Yogyakarta