Volume 1 Nomor 2, November 2019 p-ISSN  : 2686 - 0104 e-ISSN   : 2686 - 0090
Mathematics education journal

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA POCKETBOOK BERBASIS DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA
Utin Desy Susiaty 1 , Iwit Prihatin 2 1,2 Prodi Pendidikan Matematika , IKIP PGRI Pontianak 1,2 Jalan Ampera No. 88, Pontianak 78116, Indonesia E-mail: d3or4f4ty4@gmail.com 1) , iwitprihatin82@gmail.com 2)

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui: (1) kemampuan pemahaman matematis siswa setelah  diimplementasikan  pembelajaran  menggunakan  media pocketbook berbasis discovery  learning ;  (2)  tingkat  kefektifan  media pocketbook berbasis discovery  learning terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan pre- eksperimental  designs dengan  rancangan one-shot  case  study. Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa  kelas VII MTs Hidayatul Muhsinin Kabupaten Kubu Raya. Sampel diambil dengan  menggunakan  teknik sampling jenuh.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  tes  untuk  data  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dan  tingkat keefektifan media pocket book . Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  setelah  diimplementasikan  pembelajaran menggunakan  media pocketbook berbasis discovery learning  tuntas  secara  klasikal;  (2) Pengembangan  media pocket  book berbasis discovery  learning terhadap  kemampuan pemahaman  matematis  pada  materi  aritmetika  sosial  kelas  VII  MTs  Hidayatul  Musinin Kabupaten Kubu Raya mencapai tingkat keefektifan dengan kriteria sangat efektif.
Kata kunci : pocketbook , discovery learning , kemampuan pemahaman matematis

## LEARNING IMPLEMENTATION USING POCKETBOOK MEDIA BASED ON DISCOVERY LEARNING ON STUDENTS’ UNDERSTANDING ABILITY

## Abstract
The research objective was to find: (1) the ability of students' mathematical understanding after implementing learning using pocketbook media based on discovery learning; (2) the effectiveness  of  pocketbook  media  based  on  discovery  learning  on  students'  mathematical understanding  abilities.  This  research  is  a  pre-experimental  design  with  a  one-shot  case study design. The study population was all VII grade students of MTs Hidayatul Muhsinin, Kubu  Raya  Regency.  Samples  were  taken  using  saturated  sampling  techniques.  The  data collection  technique  used  is  the  test  method  for  data  on  students'  mathematical understanding abilities and the effectiveness of pocket book media. Based on the results of the study it can be concluded that: (1) the ability of students' mathematical understanding after  implementation  of  learning  using  pocketbook  media  based  on  discovery  learning  is completed  in  a  classical  manner;  (2)  Development  of  pocket  book  media  based  on discovery  learning  on  the  ability  of  mathematical  understanding  in  class  VII  social arithmetic  of  MTs  Hidayatul  Musinin  in  Kubu  Raya  Regency  achieves  a  level  of effectiveness with very effective criteria.
Keywords : pocketbook, discovery learning, mathematical understanding skills

## PENDAHULUAN
Proses, perbuatan, dan cara memahami merupakan definisi dari pemahaman. Kegiatan  belajar  dan  berpikir  adalah  tujuan akhir  dari  pemahaman.  Tingkat  kemampuan seseorang  dalam  memahami  suatu  definisi atau  konsep,  situasi  serta  kenyataan  yang diketahuinya  merupakan  pemahaman  dalam proses  pembelajaran.  Bukan  hanya  hapalan secara  verbalitas,  tetapi  juga  memahami konsep  dari  masalah  atau  kenyataan  yang dipertanyakan,  maka  operasionalnya  dapat membedakan,  mengubah,  mempersiapkan, menyajikan, mengatur, menginterprestasikan, menjelaskan,  mendemonstrasikan,  memberi contoh,  memperkirakan,  menentukan,  dan mengambil  keputusan.  Pemahaman  lebih tinggi satu tingkat dari hafalan. Kemampuan menangkap  suatu  makna  atau  arti  dari  suatu konsep  diperlukan  pemahaman  serta  adanya hubungan atau keterkaitan antara konsep dan makna atau arti dari suatu konsep. Seseorang mampu  mengkonstruksi  makna  dari  pesan- pesan  pelajaran  seperti  komunikasi  lisan, tulisan,  grafik,  dan  mampu  membangun hubungan antara pengetahuan baru diintegrasikan dengan skemata kognitif yang sudah dimilikinya dikatakan bahwa seseorang tersebut memahami sesuatu (Moreno, 2018:1402).
Pembelajaran  matematika  yang  tidak efektif  merupakan  masalah  yang  sangat menonjol yang dihadapi dalam pembelajaran matematika  secara  umum  khsususnya  yang berhubungan  dengan  pemahaman  dalam pembelajaran matematika. Adapun pemahaman dalam pembelajaran matematika yang dimaksud adalah kemampuan pemahaman  matematis.  Kemampuan  yang sangat  penting  dimiliki  siswa  dalam  belajar matematika
merupakan kemampuan
pemahaman matematis (NCTM, 2000; Zulkardi,  2003;  Karim,  2011).  Kemampuan pemahaman  matematis  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu konsep.  Siswa  dapat  mencapai  tujuan pembelajarannya apabila mereka dapat
memahami  konsep dengan baik (Putra, dkk., 2018:19).  Sehubungan  dengan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa,  peran  guru dalam  menyampaikan  materi  pun  sangat berpengaruh terhadap keberhasilan pencapaian  pemahaman  matematis  siswa. Seperti  siswa  kelas  VIII  MTs  Hidayatul Muhsinin  yang  masih  mengalami  kurangnya kepemilikan  pemahaman  matematis  pada materi  aritmetika  sosial.  Hal  ini  dibuktikan pada  hasil  pra  observasi  terhadap  guru pelajaran  matematika  yang  mana  beliau mengajar  kelas  VII  dan  VIII  di  MTs Hidayatul  Muhsinin  Kabupaten  Kubu  Raya. Dalam  wawancara  yang  dilakakukan  pada saat  itu,  guru  pelajaran  matematika  tersebut menyatakan  bahwa  kepemilikan  pemahaman matematis  peserta  didik  dalam  memecahkan soal  matematika  masih  kurang,  dimana sebagian  siswa  hanya  mampu  menghafal rumus-rumus  dengan  baik,  dan  mereka belum  memahami  konsepnya  dengan  benar. Hal  tersebut  terlihat  dari  siswa  yang  hanya mampu mengerjakan soal yang sama dengan soal contoh yang diberikan, terlebih lagi soal yang  berbentuk  cerita,  seperti  pada  materi aritmetika sosial kelas VII yang mana peserta didik masih belum paham dalam mengaitkan antar  konsep  dalam  materi  tersebut  dan mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan soal.
Berdasarkan pemaparan hasil wawancara  yang  didapat,  penulis  pun membuktikan
keadaan pemahaman matematis  siswa  pada  materi  aritmetika sosial    di  kelas  VIII,  yang  mana  materi tersebut  telah  mereka  dapatkan  pada  saat dibangku  kelas  VII  dengan  memberikan  tes mengerjakan soal aritmetika sosial menggunakan beberapa indikator
pemahaman  matematis.  Hasil  pengerjaan peserta didik disajikan pada gambar 1.
Hasil  tes  kemampuan  pemahaman matematis yang penulis adakan di kelas VIII, soal  yang  diujikan  tersebut  memenuhi indikator  pemahaman  matematis  seperti, kemampuan  menyatakan  kembali  konsep yang telah dipelajari, kemampuan
menerapkan konsep secara algoritma, kemampuan mengaitkan berbagai konsep dan mengembangkan  syarat  suatu  konsep.  Dari hasil  pengerjaan  siswa  pada  gambar  1  jelas bahwa  terdapat  permasalahan  pemahaman matematis  siswa  pada  materi  aritmetika sosial di kelas VIII, meskipun materi tersebut sudah  mereka  pelajari  pada  saat  dibangku kelas VII. Dari hasil pengerjaannya, diperoleh fakta bahwa siswa mampu memahami  masalah  yang  dimaksudkan  soal,
bisa memaparkan syarat suatu konsep untung dan  rugi,  namun  algoritma  dan  perhitungan masih  salah  karena  dari  hasil  ketiga
pengerjaan siswa tersebut disimpulkan bahwa  siswa  masih  belum  paham  dalam mengaitkan  beberapa  konsep  yang  ada  yaitu konsep  untung,  rugi  dan  diskon  sehingga penerapan  konsep  yang  digunakan  salah  dan kasus  yang  ada  di  soal  tidak  terpecahkan secara  tepat.  Kondisi  konsep  demikian apabila  terus  dibiarkan  akan  berdampak buruk terhadap penerapan dikehidupan sehari-hari  mereka  terutama  dalam  kegiatan jual  beli.  Sehingga  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  materi  aritmetika sosial perlu diperbaiki dan dikembangkan.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,
guru masih menggunakan strategi pembelajaran  biasa  dan  belum  pernah menerapkan  strategi  pembelajaran  yang sesuai dengan implementasi kurikulum 2013. Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang digunakan  dalam  implementasi  kurikulum 2013  dengan scientific  approach adalah discovery  learning . Discovery  learning merupakan suatu pembelajaran yang melibatkan  peserta  didik  dalam  pemecahan masalah untuk mengembangkan pengetahuan dan  keterampilan  dari  peserta  didik  tersebut dengan  penemuan,  peserta  didik  belajar secara  intensif  dengan  mengikuti  metode investigasi  ilmiah  di  bawah  supervisi  guru (Anitah,  2009).  Istiana,  dkk  (2015:67) menyatakan  bahwa discovery  learning dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar siswa, terutama untuk materi yang membutuhkan pemahaman konsep dan kemampuan matematis yang baik.
Discovery learning adalah suatu pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  yang dapat  membimbing  siswa  untuk  menemukan suatu  konsep  matematika  melalui  beberapa tahap, yaitu: (1) pemberian stimulus
(rangsangan);  (2)  identifikasi  masalah;  (3) pengumpulan  data;  (4)  pengolahan  data;  (5) pembuktian;  dan  (6)  penarikan  kesimpulan (Purwaningrum, 2016). Herdian (Purwaningrum,  2016)  juga  menambahkan bahwa  penemuan  suatu  konsep  dengan sendirinya oleh siswa terjadi pada pembelajaran  dengan  menerapkan discovery learning .  Oleh  karena  itu,  tugas  guru hanyalah  membimbing  dan  memberikan instruksi  kepada  siswa  yang  mengakibatkan pembelajaran  menjadi  bermakna  dengan beralih  dari  kondisi teacher  oriented ke kondisi student  oriented (Kurniadi  dan Purwaningrum, 2018:9) .
Selain pemilihan strategi pembelajaran yang  tepat,  keberadaan  media  juga  dapat berpengaruh terhadap peningkatan pemahaman matematis siswa. Dengan
demikian,  media  dalam  proses  belajar
mengajar  mempunyai  peran  yang  penting karena media sebagai alat perantara menyampaikan informasi atau bahan pelajaran  dan  sangat  berpengaruh  dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut Sulistyani,  dkk  (2013:165)  kehadiran  media mempunyai  arti  penting  dalam  proses pembelajaran. Ketidakjelasan yang disampaikan oleh guru dapat dibantu dengan media  sebagai  sarana  perantara.  Kerumitan materi  yang  akan  disampaikan  kepada peserta  didik  dapat  disederhanakan  dengan bantuan  media.  Media  juga  dapat  mewakili informasi  yang  kurang  mampu  diucapkan melalui  kata-kata  atau  kalimat  tertentu, bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan dengan kehadiran media dengan  begitu  siswa  akan  lebih  mudah memahami materi dengan media pembelajaran.  Salah  satu  media  yaitu  media cetak  adalah pocket  book . Pocket  book digunakan sebagai alat bantu yang menyampaikan  informasi  tentang  materi pelajaran dan lainnya yang yang bersifat satu arah,  sehingga  bisa  mengembangkan  potensi peserta  didik  menjadi  pembelajar  mandiri (Sulistyani,  dkk.,  2013:166).    Anggraeni (2016:  9)  berpendapat  bahwa pocket  book atau buku saku merupakan salah satu bentuk media pembelajaran cetak. Bentuknya hampir  sama  dengan booklet .  Hanya  saja pocket  book ini  didesain  berukuran  lebih kecil  dan  praktis  sehingga  bisa  dibawa kemana-mana.  Pembuatan Pocket  book ini dirancang  sedemikian  rupa  dengan  variasi gambar,  huruf  dan  warna  yang  membuat siswa  termotivasi  untuk  membacanya  dan merangsang kemampuan siswa mengeluarkan  gagasan/ide  yang  dimiliki. Media Pocket  book yang  dikembangkan  ini berukuran lebih kecil sehingga bisa dimasukkan  dalam  saku  sesuai  dengan namanya  dan  mudah  dibawa  kemanapun ketika  siswa  belajar  diluar  kelas  maupun sekolah  serta  berisikan  kurang  dari  50 halaman  bolak  balik  yang  berisi  tulisan  dan gambar yang menarik.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Afjar, dkk (2017) diperoleh hasil bahwa media pocket  book dapat  memberi  pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan  oleh  Sulistyani,  dkk  (2013)  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa yang  menerima  pembelajaran  dengan pocket book dengan  tanpa pocket  book .  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  dengan  keberadaan media khususnya pocket book dapat menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran di  kelas  sehingga  sangat  penting  keberadaan penggunaannya  dalam  proses  pembelajaran di  kelas.  Berdasarkan  paparan tersebut  maka peneliti  ingin  melihat  apakah  implementasi pembelajaran
menggunakan media pocketbook berbasis discovery learning dapat memberikan  pengaruh  sehinga  tercapai tujuan yang diharapkan yaitu meningkatknya kemampuan pemahaman matematis siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan pre- eksperimental  designs dengan  rancangan one-shot  case  study. Populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs Hidayatul  Muhsinin  Kabupaten  Kubu  Raya. Sampel diambil dengan menggunakan teknik sampling jenuh  yaitu,  teknik  penentuan sampel bila anggota semua populasi digunakan  sebagai  sampel.  Karena,  jumlah populasi  dalam  penelitian  ini  kecil  atau kurang  dari  30  orang  (Sugiyono,  2017:  85). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  tes  untuk  data  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  dan  tingkat keefektifan media pocket book .
Hasil  tes  kemampuan  pemahaman matematis  ditentukan  nilai  ketuntasannya baik  secara  individual  maupun  klasikal. Setelah  itu  hasil  ketuntasan  secara  klasikal digunakan untuk menentukan tingkat keefektifan media pocket book dalam bentuk persentase. Adapun kriteria persentase keefektifan ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase Keefektifan Produk Persentase (%) Kriteria Keefektifan 80% skor 100% Sangat Efektif 60% skor 80% Efektif 40% skor 60% Cukup Efektif 20% skor 40% Kurang Efektif 0% skor 20% Tidak Efektif
(Sumber: Riduwan 2015)
Media pocket  book tergolong  efektif dan  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar  disekolah  apabila  skor  yang diperoleh tergolong minimal cukup efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hari pertama penelitian, peneliti memberikan  pengajaran  kepada  siswa  kelas VII dengan menerapkan pembelajaran menggunakan pocket book berbasis discovery learning .  Terlihat  antusias  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  baik  menerima materi, menemukan konsep materi, mengerjakan soal melalui fase-fase discovery learning dan  mengerjakan  soal  latihan.  Hari kedua penelitian, peneliti dan siswa membahas  kembali  materi  yang  telah didiskusikan  di pocket  book pada  pertemuan sebelumnya.
Untuk  hasil  pengerjaan posttest siswa diberikan  penilaian  terlebih  dahulu.  Setelah nilai  didapat,  kemudian  dihitung  nilai ketuntasan  secara  individual  dan  klasikal. Hasil pengerjaan posttest disajikan pada tabel 2.
Berdasarkan tabel 2 diperoleh 26 siswa tuntas  secara  individual  dikarenakan  nilai posttest yang  diperoleh  lebih  dari  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah ditetapkan  pada  mata  pelajaran  matematika di  kelas  VII  MTs  Hidayatul  Muhsinin Kabupaten  Kubu  Raya  yaitu  75.  Setelah  itu dilakukan  perhitungan  ketuntasan  secara klasikal  di  kelas  tersebut  dan  diperoleh sebesar  84%  yang  berarti  bahwa  sebagian besar siswa memiliki kemampuan pemahaman matematis yang diharapkan.
Tabel 2. Hasil Posttest Siswa No. Skor Total Skor Total Nilai Siswa 1 2 3 4 5 1 6 4 3 4 4 21 81 2 4 6 4 4 2 20 77 3 6 8 4 3 4 25 96 4 4 6 2 2 3 17 65 5 6 6 3 3 2 20 77 6 6 4 4 4 4 22 85 7 2 4 1 2 2 11 42 8 6 8 4 4 2 24 92 9 6 8 2 4 3 23 88 10 6 8 4 4 4 26 100 11 6 8 3 3 3 23 88 12 6 6 3 4 3 22 85 13 4 6 4 4 4 22 85 14 6 8 3 3 3 23 88 15 6 6 3 3 3 21 81 16 4 4 2 2 2 14 54 17 6 6 3 4 3 22 85 18 4 6 3 4 2 19 73 19 6 6 4 4 3 23 88 20 6 8 2 4 4 24 92 21 6 8 4 3 4 25 96 22 5 7 3 3 3 21 81 23 6 7 3 3 3 22 85 24 4 8 2 4 2 20 77 25 6 6 2 4 3 21 81 26 6 6 3 3 3 21 81 27 6 8 4 4 4 26 100 28 5 4 3 4 4 20 77 29 4 8 3 3 4 22 85 30 4 6 4 3 4 21 81 31 4 4 2 4 2 16 61 Jumlah 2.527 Langkah selanjutnya adalah
menentukan  keefektifan  dari pocket  book
yaitu  dilihat  dari  nilai  hasil  pengerjaan posttest siswa.  Hasil  pengerjaan  siswa ditentukan
persentase keefektifannya. Adapun kriteria persentase keefektifan dilihat dari rumus berikut. Persentasi Indeks (%) = 100% Setelah dilakukan perhitungan
diperoleh  nilai  persentase  sebesar  84%  dan tergolong sangat efektif.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Istiana,  dkk
(2015) yang menyimpulkan bahwa penerapan  model Discovery  Learning dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar siswa. Demikian juga dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Kurniadi  dan  Purwaningrum
(2018) yang menyatakan bahwa pembelajaran  melalui discovery  learning
berbantuan asesmen hands on activities dapat dijadikan  sebagai  alternatif  pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  matematis  siswa.  Penelitian yang dilakukan oleh Moreno (2018) menghasilkan  kesimpulan  yang  serupa  yaitu penerapan  pembelajaran  dengan  model discovery learning dapat memperbaiki proses pembelajaran dan dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematis  peserta didik.  Begitu  pula  penelitian  yang  dilakukan oleh  In’am  dan  Hajar (2017)  menyimpulkan bahwa  “ the  results  of  student’s  learning  in geometry  during  the  implementation  for  this learning  using  the  Discovery  Learning  with Scientific  approach  may  said  to  be  very good ”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan discovery learning dalam pembelajaran  khususnya  matematika  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik ditambah lagi dalam penelitian  ini  menggunakan  media pocket book berbasis discovery learning yang  dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  di  kelas  yang  berimbas pada  tercapainya  peningkatan  kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  itu sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dari penelitian  yang  dilakukan  serta  mengacu pada perumusan masalah pada penelitian ini, dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  kemampuan pemahaman matematis siswa setelah diimplementasikan pembelajaran
menggunakan  media pocketbook berbasis discovery learning  tuntas secara  klasikal; (2) Pengembangan  media pocket  book berbasis
discovery  learning terhadap  kemampuan pemahaman matematis pada materi aritmetika  sosial  kelas  VII  MTs  Hidayatul Musinin  Kabupaten  Kubu  Raya  mencapai tingkat  keefektifan  dengan  kriteria  sangat efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afjar,  A.M.,  Sabdin,  A.K.,  &  Farhan,  A. 2017.  Pengaruh  Media Pocket  Book dalam  Pembelajaran  Fisika  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Gelombang  Stasioner  Kelas  XII  IA MAN  3  Banda  Aceh. Prosiding Seminar  Nasional  MIPA  III .  pp.  265- 269.
Anggraeni,  Y.  2016. Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbentuk  Pocket  Book Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Praktik Akuntansi  Manual  (PAM)  Kelas  XI
Akutansi  SMK  YPKK  1  Sleman Daerah
Istimewa
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Anitah,  S.  2009. Teknologi  Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
In’am,  A.,  &  Hajar,  S.  2017.  Learning Geometry through Discovery Learning Using a Scientific Approach.
International  Journal  of  Instruction . Vol. 10, no. 1, pp. 55-70.
Istiana,  G.A.,  Catur,  A.N.,  &  Sukardjo,  J.S. 2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran
Discovery Learning untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar Pokok Bahasan Larutan Penyangga  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA Semester  II  SMA  Negeri  1  Ngemplak Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) . Vol. 4, no. 2,
hlm. 65-73.
Karim, A. 2011. Penerapan Metode Penemuan Terbimbing dalam Pembelajaran Matematika untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edisi Khusus, 1 , 21-32.
Kurniadi,  G.,  &  Purwaningrum,  J.P.  2018. Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  melalui Discovery  Learning
Berbantuan Assesment  Hands  on
Activities . Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika  ANARGYA . Vol.  1,  no.  1,
hlm. 8-13. Moreno,  L.  2018.  Penerapan  Metode Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Kelas VII  SMPN  25  Pekanbaru. Jurnal
Pendidikan  Tambusai .  Vol.  2,  no.6, hlm. 1401-1428.
NCTM.  2000. Principles  and  Standards for School  Mathematics. Reston,  VA: National Council of Teacher Mathematics. Purwaningrum,  J.  P.  2016.  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis melalui Discovery Learning Berbasis Scientific  Approach.  Refleksi Edukatika . Vol. 6, no. 2, hlm. 145-157.
Purwaningrum. J. P.  2016. Pengaruh Problem-Based Learning  “What’s Another Way” dan Discovery Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  SMP. JES-MAT . Vol. 2, no. 2, hlm. 53-66.
Putra,  D.H.,  Setiawan,  H.,  Nurdianti,  D.,
Retta, I., & Desi, A. 2018. Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  SMP  di  Bandung  Barat. JPPM . Vol. 11, no.1, hlm. 19-30.
Riduwan.  2015. Belajar  Mudah  Penelitian . Bandung: Alfabeta .
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta .
Sulistyani,  N.H.D.,  Jamzuri.,  &  Rahardjo, D.T.  2013.  Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa  antara  Menggunakan  Media Pocket  Book dan  tanpa Pocket  Book pada Materi Kinematika Gerak Melingkar Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika . Vol. 1, no. 1, hlm. 164-172.
Zulkardi.  2003. Pendidikan  Matematika  di Indonesia:  Beberapa  Permasalahan dan  Upaya  Penyelesaian. Palembang: Universitas Sriwijaya.