## Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Lamongan http://jurnalpendidikan.unisla.ac.id/index.php/VoJ Vol. 4 (2) Agustus 2022 pp. 105-116
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.571 Info Artikel Abstract Diterima : 25 Apr 22 Direvisi : 24 Mei 22 Diterbitkan  : 20 Agus 22 This  meta-analysis  research  aims  to  determine  the effectiveness  of  mathematics  learning  with  the  RME approach  on  students'  critical  thinking  skills  using  the calculation of the effect size of 9 research articles taken from  the  digital  library  in  the  range  of  2015-2021 (October).    The  sampling  technique  is  Non-probability Sampling.  The results of the meta-analysis show that in applying  the  RME  approach  there  are  no  special provisions  in  choosing  learning  materials,  but  for  its application  it  is  more  effectively  carried  out  at  the elementary  level  as  evidenced  by  a  higher  effect  size value  than  other  levels.  Suggestions  for  subsequent researchers  in  the  meta-analysis  of  realistic  approaches to  students'  critical  thinking  ability,  are  attempted  to distance the collection of articles for more than 10 years so  that  the  analysis  data  is  very  satisfactory,  and  it  is also  necessary  to  pay  attention  to  the  relevant  sources for the articles used as references.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Pendekatan
Realistik, RME

## Cara merujuk artikel ini: Abstrak
Penelitian  meta  analisis  ini  mempunyai  bertujuan untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  RME  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan perhitungan effect  size 9  artikel  penelitian  yang diambil  dari digital  library kisaran  tahun  2015-2021 (Oktober).  Teknik  pengambilan  sampelnya Non- probability
Sampling. Hasil meta analisis menunjukkan bahwa dalam menerapkan pendekatan  RME  tidak  ada  ketentuan  khusus dalam  memilih  materi  pembelajaran  namun  untuk penerapannya  lebih  efektif  dilakukan  pada  jenjang SD  dibuktikan  dengan  nilai effect  size yang  lebih tinggi  dari  jenjang  yang  lain.  Saran  bagi  peneliti selanjutnya  dalam  meta  analisis  pendekatan realistik  terhadap  kemampuan  berikir  kritis  siswa, diusahakan jarak pengumpulan artikel lebih dari 10 tahun sehingga data analisisnya sangat memuaskan
Shoffa, S. (2022). Meta Analisis Pendekatan Realistic Mathematic Education Terhadap Kemampuan Berikir Kritis Siswa. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 4 (2), 105-116. Diunduh dari https://jurnalpendidikan. unisla.ac.id/index.php/ VoJ/article/view/571

## Meta  Analisis  Pendekatan Realistic  Mathematic

## Education Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa
Meta Analysis of Realistic Mathematics Education Approach to Students' Critical Thinking Ability
Shoffan Shoffa 1*
1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Surabaya
*Email Korespondensi: shoffanshoffa@um-surabaya.ac.id
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.571
dan  perlu  diperhatikan  juga  sumber  yang relevannya  terhadap  artikel  yang  dijadikan referensi.
Copyright © 2022 Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. All right reserved

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  dapat  melatih  kinerja  otak  untuk  berpikir  dan menalar  khususnya  pada  siswa.  Seventika  et  al.,  (2018)  berpendapat bahwa  penalaran  adalah  proses  mental  yang  berkaitan  dan membandingkan antara fakta, ide atau peristiwa dan fakta. Berpikir  kritis adalah  kebijaksanaan  yang  “sebagai  pedoma n  keyakinan  dan  tindakan, secara  proaktif  dan  terampil  merancang,  menganalisis,  menerapkan, mengintegrasikan,  dan  atau  mengevaluasi  informasi  yang  dihasilkan melalui  pengalaman,  pengamatan,  penalaran,  dan  refleksi.  Didefinisikan sebagai “proses pelatihan " . (Snyder & Snyder, 2008). Berpikir merupakan istilah  umum  yang  digunakan  untuk  mencangkup  berbagai  aktivitas mulai  dari  melamun  hingga  refleksi  dan  menganalisis  beberapa  sinonim yang  tercantum  dalam  tessaurus  Robert  untuk  berpikir  beberapa diantaranya  yaitu  meyakini,  memikirkan,  memahami,  menyukai, merenungkan,  inspirasi,  dan  banyak  lainnya  (Cummings,  1977). Sedangkan berpikir kritis menurut Brookfield, King, dan Kitchener dalam (Cotter  &  Tally,  2009)  merupakan  keterampilan  seperti  mengevaluasi sumber  informasi,  menantang  asumsi,  memahami  konteks,  menganalisis argumen, dan menggunakan metakognisi.
Berpikir  kritis  merupakan  tahap  awal  yang  menarik  berdasarkan pemutakhiran  pengetahuan,  analisis  perbedaan  dan  perbandingan, membentuk  persamaan  dan  perbedaan,  pengamatan  dan  identifikasi hubungan  sebab akibat, ekstraksi ide dari contoh, dukungan ide dengan contoh,  dan  evaluasi  (Florea  &  Hurjui,  2015).  Sebagaimana  dijelaskan dalam  (Paul  &  Elder,  2006)  berpikir  kritis  digunakan  dalam  hidup produktif  seseorang  perlu  menginternalisasi  dan  menggunakan  standar intelektual  untuk  menilai  pemikiran  dengan  berpikir  kritis.  Menurut Bissell  &  Lemons,  (2006)  pengetahuan  dasar  tidak  memerlukan keterampilan  berpikir  kritis,  pemahaman  sekunder  memperluas pengetahuan  dasar  tapi  juga  tidak  memerlukan  pemikiran  kritis  dan aplikasi  membutuhkan  pemikiran  tingkat  tinggi  tentang  pengetahuan yang dibangun siswa, di mana keterampilan tingkat tinggi dengan benar membutuhkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konten  yang  membuat pemikiran  harus  didorong.  Berpikir  kritis  adalah  memahami  hubungan antara bahasa dan logika, menganalisis, mengkritik, dan mengemukakan gagasan, secara induktif dan deduktif, pengetahuan dan keyakinan. (Paul R. W., 2012).
Pendidikan  Indonesia  dalam  menerapkan  kurikulum  2013 mengutamakan
(1) penguatan pembentukan kepribadian, (2)
pemerolehan  keterampilan  literasi,  dan  (3)  penguatan  berpikir  tingkat tinggi. Kepribadian berdaya ditekankan oleh (1) agama, (2) kemandirian, (3) nasionalisme, (4) integritas, dan (5) gotong royong. Karena itu, strategi
P-ISSN: 2656-2286
pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  perlu  dikaitkan  dengan persyaratan  kurikulum  (Shoffa  et  al.,  2022).  Sejalan  menggunakan pendapatnya  Amalia  et  al.,  (2017)  proses  belajar  mengajar  diperlukan strategi pembelajaran yang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran dan menuntut siswa terlibat aktif sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 sekarang  ini.  Oleh  sebab  itu,  buat  mewujudkan  siswa  berperan  aktif dalam  pembelajaran  matematika,  metode  pembelajaran  yang  digunakan harus  tepat.  Hal  ini  dapat  dipergunakan  buat  manaikkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Sementara  menurut  Risdianto  &  Cs,  (2019) menyatakan  bahwa  kebutuhan  pendidikan  pada  abad  21  ini  dikenal dengan 4C yaitu critical thinking, collaboration, communication , dan creativity. Mungkin menjadi  dasar  bahawa  siswa  harus  memiliki  setidaknya  satu dari  empat  keterampilan,  salah  satunya  adalah  kemampuan  berpikir kritis.
Keterampilan berpikir kritis ini sangat penting bagi siswa tidak hanya di  sekolah,  tetapi  juga  ketika  memecahkan  masalah  di  dunia  nyata  dan dalam kehidupan sehari-hari. (Erlina et al., 2021). Dari banyaknya metode pembelajaran  yang  diterapkan  guna  meningkatan  kemampuan  berpikir kritis siswa salah satunya dengan menggunakan pendekatan RME . Tong et  al.,  (2022)  mengatakan  pendekatan  RME  ini  sudah  mendapatkan popularitas  di  seluruh  dunia  untuk  mengajar  matematika  menggunakan masalah  dunia  nyata.  Jeheman  et  al.,  (2019)  Karena  matematika  adalah aktivitas  manusia,  pendekatan  RME  dipandu  oleh  hubungan  antara konsep  matematika  dan  konteks  masalah  yang  sebenarnya  dan  juga berpusat  pada  siswa.  Untuk  itu,  diperlukan  pemikiran  kritis  untuk menyelesaikan masalah matematika dalam situasi siswa yang sebenarnya. Pendekatan pembelajaran matematika ini dirancang bagi siswa untuk matematika itu sendiri dan aplikasinya dalam kehidupan nyata. (Edwar et al.,  2021).  Pendekatan  ini  dicirikan  dengan  memberikan  situasi  yang menarik, berbentuk cerita, literasi, dan "realistis". Dalam kegiatan belajar. Situasi  ini  berfungsi  sebagai  pintu  masuk  ke  eksplorasi  awal  siswa sebelum  memulai  proses  pembelajaran  (Juandi  et  al.,  2022).  Dani  et  al.,
(2017) Dalam kajiannya, pendekatan RME ( realistic mathematical education ) mendorong  siswa  buat    menemukan  kembali  inspirasi  dan  konsep matematika  serta  berperan  aktif  pada  mengeksplorasi  masalah  nyata  di bawah bimbingan guru. Prafianti (2019) Ia mengatakan pendekatan RME menekankan bahwa pandangan siswa terhadap matematika sangat dekat dengan  kegiatan  manusia  karena  membahas  masalah  kehidupan  nyata pada  kehidupan  sehari-hari  untuk  menyampaikan  konsep  pembelajaran matematika.  Salah  satu  yang  menarik  dari  kurikulum  2013  adalah  daya komputasi.  Literasi  numerasi  ini  melibatkan  pengetahuan  dan keterampilan,  seperti  (a)  menggunakan  angka  dan  simbol    matematika untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari,  dan  (b)  memeriksa  informasi yang  disajikan  untuk  membuat  keputusan.  Dalam  hal  ini  pendekatan RME  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  berperan  penting  dalam meningkatkan  kemampuan  memahami  dan  menerapkan  konsep matematika  dalam  bentuk    simbol  dan  angka  buat  memecahkan  topik
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.571
masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Untuk  itu,  kegiatan  belajar  adalah proses  fisik  dan  mental  melalui  interaksi  antara  siswa  dan  siswa,    siswa dan  guru,  sumber  belajar,  dan  lingkungan  lainnya  agar  kegiatan  belajar memberikan  pengalaman  belajar  yang  nyata  dan    mencapai  tujuan pembelajaran (Shoffa et al., 2021). Hal ini, seperti yang diharapkan, akan meningkatkan desain pendekatan RME untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
RME  adalah  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang mengkombinasikan  persepsi  tentang  bagaimana  siswa  belajar matematika, apa itu matematika, dan bagaimana matematika itu diajarkan (Priatmoko  et  al.,  2018).  Utarni  &  Mulyatna,  (2020)  RME  mengatakan, yang  menjadi  dasar  pembelajaran  adalah  menggunakan  kondisi lingkungan  belajar  siswa  melalui  proses  pemodelan  matematika  dimana pembelajaran  matematika  secara  realistik  mengasosiasikan  materi  yang ada dengan realitas nyata.
Pendekatan realistik dalam pembelajaran matematika memungkinkan siswa  menemukan  kembali  konsep  dan  ide  melalui  kegiatan  yang mengeksplorasi  masalah,  pandangan,  dan  data  dunia  nyata.  Argumen tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shoffa,  (2009). PMR  (RME)  memungkinkan  siswa  untuk  mengidentifikasi  langkah- langkah baru dan membuat langkah-langkah lain berdasarkan ide mereka sendiri  untuk  memecahkan  masalah.  Beberapa  penelitian    menyatakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  tergolong  sangat  rendah,  sebab siswa  masih  belum  menggunakan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan masalah  (Shoffa  et  al.,  2022).  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  upaya  yang baik  dari  guru  buat  memotivasi  siswa  agar  dapat  memiliki  kemampuan mengidentifikasi, menganalis, mengevaluasi, dan meninjau permasalahan-permasalah  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  RME  adalah solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  anda  melalui pengalaman  dan  cara  yang  konkrit  (Kurnia  Asih  et  al.,  2017).  Sehingga dengan  menerapkan  pendekatan  RME  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Dari  penelitian  maupun  pembelajaran  yang  telah  dilakukan terdahulu,  di  antaranya  menggunakan  materi  pembelajaran  dan tingkatan/jenjang  yang  beragam,  kelemahannya  tidak  memiliki  efek pendekatan  RME  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Nur  &  Angriani,  2021). Sedangkan penelitian menurut Utami & Indarini, (2021) mengatakan dari hasil analisis penelitiannya pendekatan matematis realistis memiliki efek moderat pada peningkatan keterampilan berpikir kritis. Dari hal tersebut, perlu  adanya  peninjauan  kembali  untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran matematika pada pendekatan realistik  buat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Tinjauan  kajian  Pustaka  meta-analisis diharapkan  bermanfaat  bagi  pendidik  dan  peneliti  guna  meningkatkan keefektifan  pembelajaran  matematika  dalam  menggunakan  pendekatan RME  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  khususnya  dalam memilih materi pembelajaran dan tingkatan/jenjang.
P-ISSN: 2656-2286

## METODE
Penelitian  merupakan  meta-analisis  dengan  mengidentifikasi,  mengkaji, mengevaluasi,  dan  memaknai  semua  penelitian  pada  jurnal nasional/internasional  yang  tersedia  sesuai  dengan  kriteria  eksklusi  dan inklusi  yang  berdasar  pada  metode  PRISMA . PRISMA  adalah  alat  dan panduan  untuk menilai tinjauan sistematis dan/atau meta-analisis. (Page et  al.,  2021).  Gambar  1  berikut  menguraikan  prosedur  metode  PRISMA dalam pengumpulan data sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Alir Pengumpulan Data Prisma
Menurut Syarifah et al., (2021) metode PRISMA  adalah  meta-analisis yang  dimaksudkan  untuk  memfasilitasi  modifikasi  struktural roadmap untuk tujuan  penelitian. S ampel  meta  analisis  pada  penelitian  ini merupakan  penelitian  yang  diambil  pada digital  library kisaran  tahun 2015-2021 (Oktober) teknik pengambilan sampelnya adalah Non-probability Sampling. Kata kunci yang dipakai adalah berpikir kritis dan pendidikan matematika  realistik.  Berdasarkan  hasil  pencarian  untuk  kata  kunci tersebut  menghasilkan  beberapa  artikel  yang  sesuai  dengan  survei  yang akan dilakukan.
Dari hasil pencarian tersebut perlu adanya penyaringan kembali yaitu saat  melalui  tahap  pencarian  penelitian  dengan  berdasar  pada  kriteria yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Kriteria  inklusi  merupakan  kriteria yang    menyaring  item  populasi    sampel  yang  sesuai  dengan  subjek  dan kondisi  penelitian  serta  memenuhi  kriteria  teoritis  yang  relevan,  dan kriteria  eksklusi  merupakan  kriteria  yang  dapat  digunakan  untuk mengecualikan  item  sampel  dari  kriteria  ekslusi.  (Adiputra  et  al.,  2021). Kriteria  inklusi  meliputi:  1)  data  yang  diteliti  berupa  digital  literatur,  2) jika  penelitian serupa  tersedia untuk  artikel jurnal dan  prosiding,  artikel jurnal  akan  dipilih,  3)  jika    terjadi  kesalahan  saat  memuat  hasil  data statistik  ke digital  library ,  maka  akan  dilewati  atau  tidak  ditampilkan
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.571
dalam daftar, 4) penelitian terdapat hasil data statistik pretest dan posttest, 5)  literatur  dipilih  dari  beberapa  platform  pencarian  dan  input  yang paling  sederhana,  6)  literatur  dalam  Bahasa  asing  (Bahasa  Inggris),  7) artikel  berkaitan  dengan  pendekatan  realistik  ( Realistic  Mathematic Education )  terhadap  berpikir  kritis,  8)  penelitian  dilaksanakan  pada jenjang  SD  dan  SMP.  Kriteria  Eksklusi  dari  penelitian  ini  ditunjukkan meliputi:  bahan  kajian  yang  tanpa  validasi  dan  literatur  dipilih  tidak bersifat full text atau data statistik tidak lengkap.
Melakukan meta-analisis melibatkan empat langkah: (1) Menentukan artikel yang  akan diklasifikasikan sebagai meta analisis.  (2) Pilihan yang terdiri dari penilaian kualitas laporaan survei. (3) Ringkasan yang memuat cara    mengukur  hasil  setiap  survei.  (4)  Analisis,  masukan  dan  laporan hasil  meta-analisis  (Anwar,  2005).  Teknik  pengolahan  data  dalam penelitian ini meliputi (1) mengidentifikasi data, (2)
penyusunan/pemilihan  data  berdasarkan  kebutuhan  yang  diperlukan (integritas,  keunikan,  dan  kesesuaian  pada  kriteria  eksklusi  dan  inklusi, (3)  Dimulai  dengan  identifikasi  dan  pengelompokan  data,  (4)  agregasi pada entri data, pengeditan dan perhitungan data dikodekan secara tabel (5) dan akhirnya menarik kesimpulan.
Metode  meta  analisis  data  dalam  penelitian  yang  menggunakan rumus effect size buat mengetahui besarnya pengaruh penelitian terhadap variabel  dan    membandingkan  pengaruh  tersebut  dengan  penelitian lainnya.  Kholili  et  al.,  (2021)  Peneliti  menggunakan  analisis  ukuran  efek untuk menggambarkan topik penelitian karena  ukuran efek menyatakan bahwa  sangat  penting  dalam  membandingkan  besarnya  pengaruh  suatu penelitian terhadap pengujian hipotesis dari satu penelitian  ke penelitian lainnya.
Menentukan
efektivitas pembelajaran
berdasarkan pengelompokannya.  Analisis  data  menggunakan  rumus effect  size sesuai penjabaran dari oleh ((Glass, 1976) yaitu;
Keterangan; 𝐸𝑆 : effect size 𝑋𝑒 :  skor rata-rata  kelompok eksperimen 𝑋𝑐 :  skor rata-rata  kelompok pembanding Sc  :  simpangan  baku kelompok  pembanding
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhasanah  et  al.,  (2015)  Ia menambahkan  bahwa jika penelitiannya menyajikan data  statistik, maka effect  size dihitung  uji  statistik  yang  diturunkan  dari  rumus  penurunan ukuran efek dengan menggunakan uji-Z, uji-r (uji korelasi), uji-F dan uji- X 2, .
Berikut kriteria ukuran tinggi rendahnya efek:
ES ≤ 0 : diabaikan
0 < ES < 1,0  : efek kecil
P-ISSN: 2656-2286
1,0 < ES < 2,0 : efek sedang 2,0 < ES < 3,0 : efek tinggi 3,0 < ES : efek sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pencarian  pada digital  library didapat  230  artikel  secara keseluruhan  dengan  kata  kunci  pendekatan  realistik  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kemudian  artikel  diperiksa  dan diidentifikasi    ada  9  artikel  penelitian  sesuai  dengan  ketentuan  kriteria eksklusi  dan inklusi terpenuhi yang ditunjukkan pada Tabel 1 dan 2. Data penelitian  yang  didapatkan  merupakan  artikel  penelitian  yang  paling relevan  serta  paling  lengkap  dan  jelas.  Beberapa  hal  yang  ditemukan ketika  mencari  sampel  penelitian  meta  analisis  di  antaranya  adalah banyaknya  sampel  yang  metode  penelitiannya  menggunakan  PTK sehingga  tidak  dapat  dihitung  nilai  ES (effect  size) .  Data  diambil  dari beberapa platform dari digital library yang menyediakan jurnal-jurnal atau penelitian  terkait  bab  yang  dibahas.  Ke-9  artikel  berikut  mulanya dianalisis  berdasarkan  pada  sub  bab  yang  tertera  di  tabel  sampai  pada perhitungan besar-kecilnya efek pada penelitian tersebut.
Tabel 1 . Distribusi Penelitian Digital Literatur
No Peneliti Tahun Metode Penelitian Materi Pembelajaran Jenjang Data Statistik ES ( Efect Size) Kategori Efek 1 Ujiati Cahyaning sih, Dede Salim Nahdi 2020 Pengemban gan Plomp bangun datar dan bangun ruang SD uji-R 2.63 Tinggi 2 Lisa 2018 quasi eksperimen - SMP uji-t 0.02 Rendah 3 Dita Puspitawe dana 2017 eksperimen - SD uji-t 0.10 Sedang 4 Dwi Wulan Suci, Firman, Neviyarni 2019 eksperimen - SD rumus ES 1.49 Sedang 5 Rosida Eka 2017 geometri SD uji-t 0.14 Rendah 6 Siti Ramadai Siregar 2015 eksperimen SPLDV SMP uji-f 0.25 Rendah 7 Annas Tasyah Tajuddin 2019 eksperimen Menggunakan nilai PTS SMP uji-t 0.02 Rendah 8 Vivi Puspita, Nofri Yuhelman and Ronal Rifandi 2018 eksperimen - SD Uji-t 0.62 Rendah 9 Rismaya Oktaviani, Harman, Sri Dewi 2018 eksperimen - SMP Rumus ES 0.35 Rendah
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.571
Langkah  berikutnya  yaitu  pengelompokan  dan  analisis  data  pada setiap  sub  kelompok.  Kelompok  tersebut  di  antaranya  meliputi  materi pembelajaran  dan  jenjang.  Analisis  data  pada  setiap  kelompok menggunakan  rumus effect  size dihitung  secara  manual  yang  sesuai berdasar  pada  data  statistik  penelitian.  Hasil  dari  nilai-nilai effect  size tersebut  kemudian  dianalisis  kembali  yang  kemudian  didapat  besarnya efek yang memengaruhi variabel penelitian.
Tabel 2 . Distribusi Hasil Effect Size Materi Pembelajaran
Pada  bagian  ini,  analisis effect  size menunjukkan  bahwa  dari  materi pembelajaran yang disebutkan maupun yang tidak disebutkan, hasil rata- rata  keseluruhannya  memiliki  kriteria  efek rendah.  Perbandingan  materi pembelajaran  yang  ditemukan  yaitu  1:1:1:1:5,  maka  dapat  dikatakan bahwa materi pembelajaran yang diambil tidak memengaruhi keefektifan pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  RME.  Namun  jika  dilihat kembali,  materi  pembelajaran  dengan  efek  paling  tinggi  adalah  pada materi bangun datar dan bangun ruang.
Tabel 3 . Distribusi Hasil Effect Size Jenjang Pendidikan
Pada  bagian  jenjang  pendidikan,  terdapat  dua  jenjang  yang ditemukan  dalam  sampel  penelitian  yaitu  SD  dan  SMP.  Dari  hasil perhitungan  rata-rata  distribusi  e ffect  size menunjukkan  bahwa  jenjang yang  memiliki  tingkat  efektivitas  tinggi  dalam  menerapkan  pendekatan RME  adalah  jenjang  SD.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  RME sama-sama efektif apabila diterapkan disemua jenjang khususnya SD dan SMP,  namun  lebih  efektif  jika  diterapkan  pada  jenjang  SD  terbukti  dari hasil  perhitungan  ES  pada  jenjang  ini  memiliki  nilai  yang  sangat  tinggi. Hal  ini  juga  di  dukung  oleh  penelitiannya Khotimah  &  As’ad,  (2020) bahwa  pendekatan  realistik  akan  membantu  siswa  dalam  belajar bagaimana  cara  memecahkan  masalah  sehari-hari  dan  memberikan pengaruh positif terhadap pembelajaran.
Banyaknya Penelitian Materi Pembelajaran 1 Bangun datar dan bangun ruang 2.63 1 Geometri 0.14 1 SPLDV 0.25 1 Menggunakan nilai penilaian tengah semester 0.02 5 Tidak disebutkan 1.11 Rata-rata 0.83 No. Penelitian Jenjang Pendidikan 5 SD 1.88 4 SMP 0.16
P-ISSN: 2656-2286
https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.571

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian meta analisis menunjukkan bahwa dalam mengimplementasikan  pendekatan  RME,  materi  pembelajaran  yang dipilih  tidak  menjadi  suatu  kendala  dalam  efektivitas  pembelajaran matematika  buat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Namun,  dalam  memilih  jenjang  yang  akan  diterapkan  pada  pendekatan ini,  meta  analisis  menunjukkan  bahwa  jenjang  SD  memiliki  tingkat kefektifan  tinggi  sehingga  sangat  sesuai  apabila  menerapkannya  pada jenjang ini untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Saran  kepada  banyak  peneliti  untuk  menggunakan  meta-analisis untuk menyelidiki pendekatan yang realistis ( realistic mathematic education ) terhadap  kemampuan  berikir  kritis  siswa  jarak  pengumpulan  artikel diusahakan lebih dari 10 tahun dikarenakan jika artikelnya  sedikit maka data analisisnya kurang memuaskan dan perlu diperhatikan juga sumber yang  relevannya  terhadap  artikel  yang  dijadikan  referensi  atau  sumber direkomendasikan untuk artikel hasil survei.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiputra, I. M. S., Trisnadewi, N. W., Oktaviani, N. P. W., Munthe, S. A., Hulu,  V.  T.,  Budiastutik,  I.,  Faridi,  A.,  Ramdany,  R.,  Fitriani,  R.  J., Tania, P. O. A., Rahmiati, B. F., Lusiana, S. A., Susilawaty, A., Sianturi, E.,  &  Suryana.  (2021). Book  chapter  metodologi  penelitian  kesehatan (R.
Watrianthos & J. Simarmata, Eds.). Yayasan Kita Menulis.
Amalia,  E.,  Surya,  E.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  The  effectiveness  of  using problem based learning (PBL) in mathematics problem solving ability for junior high school students. International Journal of Advance Research and Innovative Ideas in Education , 3 , 3402 – 3406.
Bissell, A. N., & Lemons, P. P. (2006). A new method for assessing critical thinking in the classroom. BioScience , 56 (1). https://doi.org/10.1641/0006-3568(2006)056[0066:ANMFAC]2.0.CO;2 Cotter, E. M., & Tally, C. S. (2009). Do critical thinking exercises improve critical thinking skills? Educational Research Quarterly , 33 (2). Cummings, N. (1977). Beyond Feelings: A Guide To Critical Thinking. In Teaching Philosophy (Vol. 2, Issue 3).
Dani,  S.,  Pujiastuti,  H.,  &  Sudiana,  R.  (2017).  Pendekatan  realistic mathematics education untuk meningkatkan kemampuan generalisasi matematis siswa. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2043
Edwar,  E.,  Puteri,  R.  I.  I.,  &  Zulkardi,  Z.  (2021).  Professionalism development  of  high  school  teachers  in  improving  the  ability  to implement  realistic  mathematics  education  in  East  OKU  Regency. Proceedings of the Eighth Southeast Asia Design Research (SEA-DR) & the Second  Science,  Technology,  Education,  Arts,  Culture,  and  Humanity (STEACH) International Conference (SEADR-STEACH) .
Erlina, A.  P. N., Widodo, S., &  Handayani, A.  D. (2021). Meta – analisis: Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  implementasi pembelajaran kontekstual. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika Dan
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.571
Matematika , 3 (2), 111. https://doi.org/10.30736/voj.v3i2.403
Florea, N. M., & Hurjui, E. (2015). Critical Thinking in Elementary School Children. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 180 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.161
Glass,  G.  v.  (1976).  Primary,  secondary,  and  meta-analysis  of  research. Educational Researcher , 5 (10), 3. https://doi.org/10.2307/1174772
Jeheman,  A.  A.,  Gunur,  B.,  &  Jelatu,  S.  (2019).  Pengaruh  pendekatan matematika realistik terhadap pemahaman konsep matematika siswa.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2).
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454
Juandi,  D.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Tamur,  M.  (2022).  A  Meta-analysis  of  the last  two  decades  of  realistic  mathematics  education  approaches.
International Journal of Instruction , 15 (1), 381 – 400.
https://doi.org/10.29333/iji.2022.15122a
Kholili,  A.,  Shoffa,  S.,  &  Soemantri,  S.  (2021).  Pembelajaran  matematika model  discovery  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa:  Kajian  meta  analisis. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif ,
4 (6). https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i6.1441-1452
Khotimah, S. H., & As’ad, M. (2020). Pendekatan pendidikan matematika realistik terhadap hasil belajar matematika siswa sekolah dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3).
Kurnia Asih, A., Bambang Irawan, E., & Sa, C. (2017). Penerapan realistic mathematics  education  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  V. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan
Pengembangan , 2 (4), 524 – 530. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Nur,  F.,  &  Angriani,  A.  D.  (2021).  Meta  analisis:  Pengaruh  penerapan pendekatan  realistic  mathematics  education  terhadap  hasil  belajar siswa  di  sekolah  dasar. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam ,
8 (1). https://doi.org/10.24252/auladuna.v8i1a9.2021
Nurhasanah,  Sutrisno,  L.,  &  Tiur  M.S,  H.  (2015). Pengaruh  Problem  Based Learning pada Hasil Belajar Fisika: Sebuah META-ANALISIS Artikel Jurnal Online Indonesia . 151 , 10 – 17. https://doi.org/10.1145/3132847.3132886 Page,  M.  J.,  Moher,  D.,  Bossuyt,  P.  M.,  Boutron,  I.,  Hoffmann,  T.  C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo- Wilson, E., Mcdonald, S., … Mckenzie, J. E.
(2021). PRISMA 2020 explanation and elaboration: Updated guidance and exemplars for reporting systematic reviews. In The BMJ (Vol. 372). https://doi.org/10.1136/bmj.n160
Paul, R., & Elder, L. (2006). Critical Thinking: The Nature of Critical and Creative Thought. Journal of Developmental Education , 30 (2).
Prafianti,  R.  A.  (2019).  Pengaruh  pendekatan  matematika  realistik terhadap  disposisi  matematis  siswa. Vygotsky:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 1 (1), 36.
https://doi.org/https://doi.org/10.30736/vj.v1i1.91 Priatmoko, A. P., Karim, K., & Sukmawati, R. A. (2018). Mengembangkan
P-ISSN: 2656-2286
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  pendekatan  matematika realistik. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.20527/edumat.v6i1.5125
Risdianto,  E.,  &  Cs,  M.  (2019). Analisis  pendidikan  Indonesia  di  era  revolusi industri 4.0 .
Seventika, S. Y., Sukestiyarno, Y. L., & Mariani, S. (2018). Critical thinking analysis based on Facione (2015) - Angelo (1995) logical mathematics material of vocational high school (VHS). Journal of Physics: Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/983/1/012067
Shoffa,  S.  (2009).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  PMR  pada  pokok  bahasan  jajargenjang  dan belahketupat. DIDAKTIS: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 9 (3),
1 – 16.
Shoffa, S., Holisin, iis, Palandi, J. F., Cacik, S., Indriyani, D., Supriyanto, E. E., Basith, A., & Giap, Y. C. (2021). Perkembangan Media Pembelajaran Di Perguruan Tinggi . Agrapana Media.
Shoffa, S., Mustaji, M., & Arianto, F. (2022). The Influence of the DOCAR Model  on  the  Critical  Thinking  of  Junior  High  School  Students. International Journal of Social Science And Human Research , 05 (06), 2465 – 2474. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v5-i6-72
Snyder,  L.  G.,  &  Snyder,  M.  J.  (2008).  Teaching  critical  thinking  and problem  solving  skills  how  critical  thinking  relates  to  instructional design. The Delta Pi Epsilon Journal , 1 (2), 90 – 100. Syarifah, L., Holisin, I., & Shoffa, S. (2021). Meta analisis: Model pembelajaran project based learning .
Tong, D. H., Nguyen, T. T., Uyen, B. P., Ngan, L. K., Khanh, L. T., & Tinh, P.  T.  (2022).  Realistic  mathematics  education’s  effect  on  students’ performance and attitudes: A case of ellipse topics learning. European Journal of Educational Research , 11 (1), 403 – 421.
https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.1.403
Utami,  F.  N.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Pengaruh  Pendekatan Matematika  Realistik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.852
Utarni,  H.,  &  Mulyatna,  F.  (2020).  Penerapan  pembelajaran  realistic mathematics  education  dengan  strategi  means  ends  analysis  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. ARITHMETIC:  Academic Journal of Math , 2 (1), 15. https://doi.org/10.29240/ja.v2i1.1399
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.571