## PENGARUH STRATEGI METAKOGNISI TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA DI SMA NEGERI TRUMON KABUPATEN ACEH SELATAN
1 Cut Kemalawati, 2 Hasanuddin dan 2 Khairil 1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email : cutkemalawati.mpbio16@edu.unsyiah.ac.id

## ABSTRAK
Keterampilan  metakognisi  memungkinkan  siswa  berkembang    menjadi  pembelajar    mandiri  karena menjadi manager atas diri sendiri serta menjadi penilai atas pemikiran dan pembelajarannya sendiri. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  metakognisi  terhadap  hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis peserta didik  pada materi sistem peredaran darah manusia di SMA Negeri  Trumon Kabupaten Aceh Selatan.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah True Eksperiment dengan bentuk Pretest-Postest Control Group Design. Pemilihan sampel dilakukan dengan  cara random  sampling. Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  223  dengan  jumlah  sampel 150 . Teknik pengumpulan data hasil  belajar dan keterampilan berpikir kritis dilakukan dengan cara memberikan  pretes  dan  postes  dalam  bentuk  tes  objektif.  Analisis  hasil  belajar  dan  keterampilan berpikir kritis dengan menggunakan N-Gain. Nilai N-Gain untuk hasil belajar yang diperoleh N-Gain kelas  eksperimen  (67,16)  >  N-Gain  kelas  kontrol  (51,57).  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  strategi metakognisi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi sistem peredaran darah di SMAN Trumon Kabupaten Aceh Selatan.
Kata Kunci: Strategi  Metakognisi,  Hasil  Belajar,  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  SMAN  Trumon Kabupaten Aceh Selatan

## ABSTRACT
Metacognition  skills  enable  students  to  develop  into  independent  learners  because  they  are  the managers  and  assessors  of  their  own  thinking  and  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to determine the effect of metacognition strategies on learning outcomes and students' critical thinking skills on the subject of human circulatory system in SMA Negeri Trumon, South Aceh Regency. The method used in this study was True Experimentation with the form of Pretest-Posttest Control Group Design. The sample selection was conducted by random sampling. The population in this study were 223  students  with  a  sample  size  150.  Data  collection  techniques  on  learning  outcomes  and  critical thinking skills were carried out by providing pre-tests and post-tests in the form of objective tests. The learning outcomes and critical thinking skills was analyzed using N-Gain. N-Gain value for learning outcomes in experimental class (67,16) > N-Gain control class (51,57). The conclusion of this study is that  the  metacognition  strategy  influences  the  learning  outcomes  and  critical  thinking  skills  of students on the human circulatory system subject at SMAN Trumon, South Aceh District.
Keywords: Metacognition Strategies, Learning Outcomes, Critical Thinking Skills and Trumon High
School in South Aceh District

## PENDAHULUAN
engetahuan metakognitif dijadikan standar  kelulusan  bagi  peserta  didik SMA dengan harapan mampu meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik. Metakognitif  menjadi  salah  satu  parameter  yang harus dicapai peserta didik tingkat menengah atas pada  kurikulum  2013.  Parameter  metakognitif dianggap penting karena pengetahuan metakognitif menunjang keberhasilan pembelajaran  peserta  didik.  Metakognitif  akan mendorong    kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan    masalah  dan  pengembangan keterampilan berpikir lebih tinggi [1].
JurnalBiotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 6, No. 2, Ed. September 2018, Hal. 110-116
Pengaruh Strategi Metakognisi terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa....
Pembelajaran            merupakan            proses yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan peserta  didik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  [2]. Keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran bergantung  pada  bagaimana  proses  belajar  yang dialami peserta didik. Guru bertugas menciptakan kondisi belajar yang dapat membuat peserta didik belajar  dengan  optimal  untuk  mendapatkan prestasi belajar yang memuaskan.
Keterampilan  metakognitif  memungkinkan siswa  berkembang    menjadi    pebelajar    mandiri karena  mendorong  mereka  untuk  menjadi manager atas dirinya sendiri serta menjadi penilai atas  pemikiran  dan  pembelajarannya  sendiri  [3]. Menurut Imel dalam [4], keterampilan metakognitif  sangat  diperlukan  untuk  kesuksesan belajar,  mengingat  keterampilan  metakognitif memungkinkan siswa untuk mengolah kecakapan kognitif  dan  mampu  melihat  kelemahannya. Flavell dalam [4] menyatakan bahwa metakognisi
berisi pengetahuan metakognisis dan pengalaman metakognitif. Pengetahuan metakognitif mengacu pada bagaimana seseorang memperoleh pengetahuan  tentang  proses  kognitif,  yaitu pengetahuan  yang  dapat  digunakan  untuk mengontrol proses kognitifnya, sedangkan pengalaman  metakognitif  adalah  hasil  langkah dan  tahapan  olah  pikirnya  selama  ini  dalam menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya ( regulation ). Berdasarkan observasi  di tiga SMA Negeri di  Trumon  Kabupaten  Aceh  Selatan  ditemukan bahwa,  aktivitas  belajar  peserta  didik  cenderung berupa  aktifitas  fisik  seperti  mendengarkan  dan menulis  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru atau  dengan  kata  lain  proses  belajar  masih berpusat  pada  guru.  Fakta    menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  siswa  masih  sangat  rendah ditandai dengan  beberapa temuan terkait di dalam pembelajaran.,kurangnya  kesadaran  untuk  belajar dengan  baik  dan  kurangnya  persiapan  siswa dalam  menghadapi  materi  yang  akan  dipelajari.
Akibat  dari  permasalahan-permasalahan  tersebut peserta  didik  tidak  mampu  memperoleh  nilai KKM sesuai dengan  syarat yang ditetapkan. Oleh karena itu penulis menyimpulkan bahwa rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  materi sistem peredaran darah dikarenakan cara mengajar  guru  yang  masih  menggunakan  cara konvensional,  sehingga  penulis  menawarkan penelitian mengenai strategi metakognisi khususnya  tentang  PQ4R    ( preview,  question, read,  reflec,  recite,  review), dikarenakan  materi sistem peredaran darah  merupakan materi dengan uraian  yang  panjang  sehingga  karakter  materi sesuai  dengan  strategi  metakognisi  yang  akan mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  materi yang bersifat menguji pengetahuan kognitif.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 1 Trumon  Timur, jalan Tapaktuan-Subulussalam, Krueng  Luas,  Kecamatan  Trumon  Timur.  SMA Negeri  1  Trumon  Tengah,  Jalan  Tapak  Tuan- Medan, Desa Ladang Rimba, Kecamatan Trumon Tengah. SMA Negeri 1 Trumon, jalan Pulo Paya, Keude  Trumon,  Kecamatan  Trumon  Jaya. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  Maret  2018 sampai Agustus 2018.

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif kuantitatif  yaitu  semua  informasi  diwujudkan dalam  angka  yang  dianalisis  berdasarkan  analisis statistik . Penelitian ini merupakan jenis penelitian True Eksperiment dengan bentuk Pretest Posttest Control Group Design.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  SMA  Negeri  di  Aceh  Selatan. Sampel  penelitian  yaitu  seluruh  peserta  didik kelas  XI  IPA  di      SMA  Negeri  1  Trumon  Timur yaitu kelas XI IPA1 dan XI IPA 2 , SMA Negeri 1  Trumon  Tengah  yaitu  kelas  XI  IPA  1  dan  XI IPA 2 dan SMA Negeri 1 Trumon  yaitu kelas XI IPA  1  dan  XI  IPA  2.  Dengan  jumlah  populasi sebanyak  223  dan  sampel  keseluruhan  150, pengambilan sampel diambil berdasarkan Akreditasi sekolah dengan nilai B dengan jumlah siswa  yang  memenuhi  syarat  untuk  penelitian  ini yaitu sekolah dengan kelas XI IPA harus terdapat 2 kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sebelum dilakukan perlakuan kedua kelas sampel terlebih  dahulu  diberikan    soal  pretes  untuk mengetahui  hasil  belajar  dan  keterampilan berpikir kritis awal sebelum dilakukan pembelajaran dengan  strategi metakognisi.

## Teknik Pengumpulan Data
Data      awal      diperoleh      setelah        kedua kelas dilakukan pretest berupa  soal  hasil  belajar  dan soal  berpikir  kritis,  kemudian  dilakukan  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen  menggunakan  pendekatan  strategi metakognisi  dan  kelas  kontrol  menggunakan pendekatan  konvensional.  Data  akhir  diambil setelah  kedua  kelas  selesai  melakukan  proses pembelajaran  diberikan  tes  yang  sama (postest )
soal  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis, kemudian dilakukan analisis data hasil belajar dan keterampilan  berpikir  kritis  dilanjutkan  dengan pembahasan dan menarik kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  Skor  Pretes,  Postes  dan  N-Gain SMAN Trumon Kabupaten Aceh Selatan
Data  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh dengan  cara  memberikan  soal  sebelum  dan sesudah proses pembelajaran dilaksanakan. Pretes diberikan sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  untuk  mengetahui  kemampuan awal  peserta  didik,  selanjutnya  diberikan  postes untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar setelah proses pembelajaran berlangsung. Adapun rata-rata  hasil  belajar  pretes,  postes  dan  N-Gain peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen di  SMAN  1  Trumon  Timur,  SMAN  1  Trumon Tengah  dan  SMAN  1  Trumon,  Kabupaten  Aceh Selatan disajikan pada Gambar 1. Gambar 1. Rata-rata Skor Pretes, Postes dan N-Gain SMAN Trumon  Kabupaten Aceh Selatan Berdasarkan  Gambar  1  di  atas  terlihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  skor  pretes  peserta didik  masih  di  bawah  standar  kriteria  ketuntasan minimum. Rata-rata skor pretes kelas kontrol dan eksperimen  pada  SMAN  1  Trumon  Timur,
SMAN 1 Trumon Tengah dan SMAN 1 Trumon Kabupaten  Aceh  Selatan  cenderung  memperoleh nilai  yang  sama.  Kondisi  tersebut  menunjukkan bahwa kemampuan awal peserta didik pada kelas eksperimen  dan  kontrol  sama.  Selanjutnya  data hasil  belajar  postes menunjukkan  adanya peningkatan  skor  dari  sebelumnya  setelah  proses pembelajaran  berlangsung.  Skor  rata-rata  hasil belajar postes pada kelas eksperimen dan kontrol
menunjukkan  adanya  perbedaan  peningkatan diantara  keduanya.  Hal  ini  dapat  memperkuat bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  di  SMAN  1 Trumon  Timur,  SMAN  1  Trumon  Tengah  dan SMAN  1  Trumon  Kabupaten  Aceh  Selatan setelah diberikan perlakuan pada setiap sampelnya.  Kondisi  yang  serupa  juga  terlihat pada  hasil  perolehan  N-Gain  peserta  didik, dimana  skor  rata-rata  N-Gain  peserta  didik  pada kelas eksperimen berada pada kategori tinggi dan sedang,  sedangkan  kontrol  berada  pada  kategori sedang.
Pengaruh Strategi Metakognisi terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa....
Analisis  Uji  Beda  Rata-rata  Pretes  Hasil Belajar  Peserta  Didik  di  SMAN  Trumon Kabupaten Aceh Selatan
Rata-rata  skor  pretes  hasil  belajar  peserta didik  diperoleh  melalui  tes  tertulis  berbentuk pilihan  ganda  yang  diberikan  sebelum  proses pembelajaran dimulai dalam artian sebelum kelas tersebut diberikan perlakuan ( treatment ).
Tujuannya adalah untuk mengetahui pengetahuan awal  peserta  didik  pada  materi  yang  diajarkan. Adapun  hasil  pengujian  normalitas,  homogenitas dan  uji  t  rata-rata  skor  hasil  belajar  pretes  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberikan perlakuan dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1.  Hasil  Uji  Statistik  Skor  Pretes  Hasil  Belajar  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  SMAN Trumon Kabupaten Aceh Selatan Sekolah Kelas Normalitas* Homogenitas Uji t Ket SMAN 1 Trumon Timur Eksperimen 0,200 (Normal) 0,449 (Homogen) t-hit (-0,179)< t-tab( 1,717) Tidak Berbeda Signifikan Kontrol 0,100 (Normal) SMAN 1 Trumon Tengah Eksperimen 0,200 (Normal) 0,291 (Homogen) t-hit (0,783)< t-tab (1,708) Tidak Berbeda Signifikan Kontrol 0,051 (Normal) SMAN 1 Trumon Eksperimen 0,200 (Normal) 0,107 (Homogen) t-hit (1,432)< t-tab(1,701) Tidak Berbeda Signifikan Kontrol 0,054 (Normal) *Uji Kolmogorov-Smirnov, jika P ˃ 0,05 (Normal)
** Uji Levene, jika P ˃ 0,05 (Homogen)
***Uji t (signifikan, t hit > t tab , α = 0,05
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai signifikansi uji normalitas data pretes di SMAN 1 Trumon  Timur,  SMAN  1  Trumon  Tengah  dan SMAN  1  Trumon  Kabupaten  Aceh  selatan  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh hasil P >  0,05.  Nilai  signifikansi  tersebut memperjelas bahwa data sampel kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Selanjutnya data tersebut diuji homogenitasnya dan diperoleh P >  0,05.  Oleh  karena  angka  signifikansi  lebih besar dari 0,05 maka data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen atau memiliki varians  yang  sama,  sehingga  dapat  dilanjutkan pada  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan uji t.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t  di  SMAN  1  Trumon Timur,  SMAN  1  Trumon  Tengah  dan  SMAN  1 Trumon  Kabupaten  Aceh  selatan,  diperoleh  hasil bahwa t hitung < t tabel. Hasil tersebut bermakna bahwa  H 0 diterima.  Artinya  kemampuan  awal peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah sama. Analisis  Uji  Beda  Rata-rata  N-Gain  Hasil Belajar Peserta Didik SMAN Trumon

## Kabupaten Aceh Selatan
Data  N-Gain  hasil  belajar  peserta  didik diperoleh  melalui  skor  pretes  dikurangi  skor postes.Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  yang  diajarkan.  Selanjutnya  untuk  lebih memperkuat  hasil  rata-rata  skor  N-Gain  diatas dilakukan  analisis  lebih  lanjut,  yaitu  pengujian normalitas  dan  homogenitas.  Adapun  hasil pengujian  tes  normalitas  dan  homogenitas  kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai signifikansi uji normalitas  data  N-Gain  di  SMAN  1  Trumon timur,  SMAN  1  Trumon  Tengah  dan  SMAN  1 Trumon  Kabupaten  Aceh  selatan  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh hasil P > 0,05.  Nilai  signifikansi  tersebut  memperjelas bahwa  data  sampel  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Selanjutnya data tersebut diuji homogenitasnya      dan      diperoleh P >        0,05.
Oleh  karena  angka  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05 maka data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol  bersifat  homogen  atau  memiliki  varians yang  sama,  sehingga  dapat  dilanjutkan  pada pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t.
Tabel 2.  Hasil  Uji  Statistik  Skor  N-Gain  Hasil  Belajar  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  SMAN

## Trumon Kabupaten Aceh Selatan
Sekolah Kelas Normalitas* Homogenitas** Uji t *** Ket SMAN 1 Trumon Timur Eks 0,200 (Normal) 0,117 (Homogen) t-hit (3,259)> t-tab (1,717) Berbeda Signifikan Kont 0,200 (Normal) SMAN 1 Trumon Tengah Eks 0,200 (Normal) 0,784 (Homogen) t-hit (5,101) > t-tab (1,708) Berbeda Signifikan Kont 0,082 (Normal) SMAN 1 Trumon Eks 0,200 (Normal) 0,106 (Homogen) t-hit (4,723) > t-tab (1,701) Berbeda Signifikan Kont 0,112 (Normal) *Uji Kolmogorov-Smirnov, jika P ˃ 0,05 (Normal)
** Uji Levene, jika P ˃ 0,05 (Homogen)
***Uji t (signifikan, t hit > t tab , α = 0,05
Gambar 2. Rata-rata  Skor  Pretes,  Postes  dan  N-Gain  Keterampilan  Berpikir  Kritis SMAN Trumon Kabupaten Aceh Selatan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t  di  SMAN  1  Trumon Timur,  SMAN  1  Trumon  Tengah  dan  SMAN  1 Trumon Aceh selatan, diperoleh hasil t hitung > t tabel  pada  taraf  signifikan  0,05.  Hasil  tersebut memperjelas H 0 ditolak. Artinya  terdapat pengaruh  strategi  metakognitif  terhadap  hasil belajar peserta didik pada materi sistem peredaran darah  manusia  di  SMAN  Trumon  Kabupaten Aceh Selatan.
Adapun rata-rata skor keterampilan berpikir kritis pretes, postes dan N-Gain peserta didik pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  di  SMAN  1 Trumon  Timur,  SMAN  1  Trumon  Tengah  dan SMAN  1  Trumon  Kabupaten  Aceh  Selatan disajikan pada Gambar 2.
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas  terlihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  skor  pretes  peserta didik  masih  di  bawah  standar  kriteria  ketuntasan minimum. Rata-rata skor pretes kelas kontrol dan eksperimen  pada  SMAN  1  Trumon  Timur, SMAN 1 Trumon Tengah dan SMAN 1 Trumon Aceh  Selatan  cenderung  memperoleh  nilai  yang sama.  Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  awal  peserta  didik  dalam  berpikir kritis  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah sama.  Selanjutnya  data  hasil  belajar  postes menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  dari sebelumnya setelah proses pembelajaran berlangsung.  Skor  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  postes  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol menunjukkan  adanya  perbedaan  peningkatan diantara  keduanya.  Hal  ini  dapat  memperkuat
4 1 .5 2 4 1 .9 7 6 2 .8 8 5 4 .0 9 6 0 .3 5
4 5 .4 5 3 9 .0 7 4 0 .1 3 6 3 .2 0
5 4 .0 0 7 0 .9 8
4 1 .3 0 4 1 .5 5 6 4 .0 4 5 4 .6 5 6 2 .8 2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Eksperimen
Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Pretes Postes N-Gain R at a- ra ta S k o r P re te s, P o st es D an N -g ai n K B K
SMAN 1 Trumon
Pengaruh Strategi Metakognisi terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa....
bahwa ada perbedaan keterampilan berpikir kritis di  SMAN  1  Trumon  timur,  SMAN  1  Trumon Tengah  dan  SMAN  1  Trumon  Aceh  Selatan setelah diberikan perlakuan pada setiap sampelnya.  Kondisi  yang  serupa  juga  terlihat pada  hasil  perolehan  N-Gain  peserta  didik, dimana  skor  rata-rata  N-Gain  peserta  didik  pada kelas eksperimen berada pada kategori tinggi dan sedang,  sedangkan  kontrol  berada  pada  kategori sedang. Analisis Uji Beda Rata-rata Pretes Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik di SMAN  Trumon Kabupaten Aceh Selatan
Adapun  hasil  uji  statistik  normalitas, homogenitas  dan  uji  hipotesis  sebelum  proses pembelajaran  untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  masing-masing  kelas  perlakuan  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3.  Hasil  Uji  Statistik  Skor  Pretes  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas
Kontrol di SMAN Trumon Kabupaten Aceh Selatan Sekolah Kelas Normalitas* Homogenitas** Uji t*** Ket SMAN 1 Trumon Timur Eksperimen 0,088 (Normal) 0,644 (Homogen) t-hit (-0,410) < t-tab (1,717) Tidak Berbeda Signifikan Kontrol 0,094 (Normal) SMAN 1 Trumon Tengah Eksperimen 0,095 (Normal) 0,776 (Homogen) t-hit (0,940) < t-tab (1,708) Tidak Berbeda Signifikan Kontorl 0,145 (Normal) SMAN 1 Trumon Eksperimen 0,082 (Normal) 0,705 (Homogen) t-hit (0,246) < t-tab (1,701) Tidak Berbeda Signifikan Kontrol 0,052 (Normal) *Uji Kolmogorov-Smirnov, jika P ˃ 0,05 (Normal)
** Uji Levene, jika P ˃ 0,05 (Homogen)
***Uji t (signifikan, t hit > t tab , α = 0,05
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai signifikansi uji normalitas data pretes keterampilan  berpikir  kritis  di  SMAN  1  Trumon Timur,  SMAN  1  Trumon  Tengah  dan  SMAN  1 Trumon  Kabupaten  Aceh  selatan  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh hasil P >
0,05.  Nilai  signifikansi  tersebut  memperjelas bahwa  data  sampel  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Selanjutnya data tersebut diuji homogenitasnya  dan  diperoleh P >  0,05.  Oleh karena  angka  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05 maka  data  pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  bersifat  homogen  atau  memiliki  varians yang  sama,  sehingga  dapat  dilanjutkan  pada pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t  di  SMAN  1  Trumon Timur,  SMAN  1  Trumon  Tengah  dan  SMAN  1 Trumon Kabupaten Aceh selatan, diperoleh hasil t hitung  <  t  tabel  pada  taraf  signifikan  0,05.  Hasil tersebut memperjelas bahwa H 0 diterima. Artinya tidak  ada  perbedaan  kemampuan  awal  peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Analisis Uji Beda Rata-rata N-Gain Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik SMAN Kabupaten Aceh Selatan
Adapun  hasil  uji  statistik  normalitas, homogenitas  dan  uji  hipotesis  N-Gain  untuk mengetahui  perbedaan  rata-rata  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  masing-masing kelas perlakuan yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai signifikansi uji normalitas data N-Gain di SMAN 1  Trumon  Timur,  SMAN  1  Trumon  Tengah  dan SMAN  1  Trumon  Kabupaten  Aceh  selatan  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh hasil P >  0,05.  Nilai  signifikansi  tersebut memperjelas bahwa data sampel kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Selanjutnya data tersebut diuji homogenitasnya dan diperoleh P > 0,05. Oleh karena  angka   signifikansi   lebih besar  dari  0,05
Tabel 4.  Hasil  Uji  Statistik  Skor  N-Gain  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas

## Kontrol SMAN Trumon Kabupaten Aceh Selatan
Sekolah Kelas Normalitas* Homogenitas** Uji t *** Ket SMAN 1 Tumon Timur Eksperimen 0,200 (Normal) 0,053 (Homogen) t-hit (2,314) > t-tab (1,717) Berbeda Signifikan Kontrol 0,200 (Normal) SMAN 1 Trumon Tengah Eksperimen 0,200 (Normal) 0,146 (Homogen) t-hit (2,181) > t-tab (1,708) Berbeda Signifikan Kontrol 0,200 (Normal) SMAN 1 Trumon Eksperimen 0,200 (Normal) 0,065 (Homogen) t-hit (2,644) > t-tab (1,701) Berbeda Signifikan Kontrol 0,200 (Normal) *Uji Kolmogorov-Smirnov, jika P ˃ 0,05 (Normal)
** Uji Levene, jika P ˃ 0,05 (Homogen)
***Uji t (signifikan, t hit > t tab , α = 0,05
maka  data  N-Gain  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  bersifat  homogen  atau  memiliki  varians yang  sama,  sehingga  dapat  dilanjutkan  pada pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t  di  SMAN  1  Trumon Timur,  SMAN  1  Trumon  Tengah  dan  SMAN  1 Trumon Kabupaten Aceh Selatan, diperoleh hasil bahwa t hitung > t tabel. Hasil tersebut bermakna bahwa  H 0 ditolak.  Artinya  terdapat  pengaruh strategi  metakognitif  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  sistem peredaran  darah  manusia  di  SMAN  Trumon Kabupaten Aceh Selatan.
Pembelajaran  yang  menggunakan  strategi metakognitif  mempunyai  pengaruh  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  peserta.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan  rata-rata skor  N-Gain  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pada  materi  sistem  peredaran  darah.  Perbedaan rata-rata  skor  N-Gain  (Gambar  4.4  dan  4.5 menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  perlakuan yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Namun,  pengaruh  perlakuan  yang  lebih
baik  pada  kelas  eksperimen  dibandingan  dengan kelas kontrol. Perbedaan rata-rata skor N-Gain keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  ini memperjelas  bahwa  tujuan  berpikir  kritis sebenarnya  untuk  menilai  suatu  pemikiran, menaksir nilai bahkan  mengevaluasi  pelaksanaan atau  praktek  dari  suatu  pemikiran  dan  nilai tersebut [5].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai startegi  pembelajaran  metakognisi,    dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Penggunaan  strategi metakognisi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik pada materi  sistem peredaran darah manusia  di  SMA  Negeri  Trumon    Kabupaten Aceh  Selatan;  dan  2)  Penggunaan  strategi metakognisi  berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi    sistem peredaran darah manusia di SMA Negeri Trumon Kabupaten Aceh Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Purnamawati, Kesadaran  Metakognitif  dan Pengetahuan  Metakognitif  Peserta  Didik Sekolah Menengah Atas dalam Mempersiapkan Ketercapaian Standar Kelulusan  Pada  Kurikulum  2013 .  Jakarta: FITK  Universitas  Islam  Negeri  Syarif
Hidayatullah, 2013.
[2]  Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .
Depok: Raja Grafindo Persada, 2012.
[3]  A. Corebima, “Metakognisi Suatu Ringkasan Kajian. Makalah Disajikan pada
Pelatihan  Guru-guru  Biologi  SMA  di  Kota Palangkaraya,” 2007. [4]  Hasanuddin, Biopsikologi  Pembelajaran; Teori  dan  Aplikasi .  Banda  Aceh:  Syiah Kuala University Press, 2017. [5]  Sapriya. Pendidikan IPS . Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2009.