## Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Lamongan http://jurnalpendidikan.unisla.ac.id/index.php/VoJ Vol. 4 (1) Februari 2022 pp. 57-66.
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521 Info Artikel Abstract Diterima : 10 Nov 21 Direvisi : 21 Nov 21 Diterbitkan  : 07 Feb 22 Further  study  related  to  student  worksheets  that  have been  developed  was  carried  out  in  an  effort  to  see  the effectiveness of student worksheets to improve students' critical thinking skills. This study which involved class IX students  as  study  subjects  in  both  the  control  and experimental  classes  was  a  quasi-experimental  research. Based  on  the  ANCOVA  (Analysis  of  Covariance)  and regression  tests,  the  use  of  ethnomathematics-based student worksheets with the STEM approach has a higher comparison  of  Critical  Thinking  Ability  Test  (CTAT) results  than  learning  without  using  ethnomathematics- based student worksheets with the STEM approach. Thus, the  conclusion  obtained  is  the  use  of  ethnomathematics- based  student  worksheets  with  an  effective  STEM approach to improve students' critical thinking skills.
Kata Kunci:
Berpikir Kritis, Efektivitas, Etnomatematika, LKS, STEM

## Cara merujuk artikel ini:

## Abstrak
Penelitian  lebih  lanjut  terkait  LKS  yang  telah dikembangkan  dilakukan  dalam  upaya  melihat keefektifan  LKS  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  yang  melibatkan siswa  kelas  IX  sebagai  subjek  penelitian  kelas kontrol  maupun  eksperimen  ini  merupakan penelitian quasi-experimental . Berdasarkan  uji ANCOVA  ( Analysis  of  Covariance )  dan  regresi, penggunaan  LKS  berbasis  etnomatematika  dengan pendekatan  STEM  memiliki  perbandingan  hasil Critical Thinking Ability Test (CTAT) yang lebih tinggi daripada  pembelajaran  tanpa  menggunakan  LKS berbasis etnomatematika dengan pendekatan STEM. Sehingga,  simpulan  yang  diperoleh  adalah penggunaan  LKS  berbasis  etnomatematika  dengan pendekatan  STEM  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Novitasari, N., Febriyanti, R., & Wulandari, I. A. (2022). Efektivitas LKS berbasis Etnomatematika dengan Pendekatan STEM terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 4 (1), 57-66. Diunduh dari https://jurnalpendidikan. unisla.ac.id/index.php/ VoJ/article/view/521
Copyright © 2022 Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. All right reserved

## Efektivitas  LKS  Berbasis  Etnomatematika  dengan Pendekatan  STEM  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis
Students'  Worksheet  Effectivity  Ethnomathematics-Based  with  STEM  Approach  to Critical Thinking Ability
Novitasari Novitasari 1* , Rahma Febriyanti 1 , Ika Aprillia Wulandari 1
1 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Islam Lamongan
*Email Korespondensi: novitasari@unisla.ac.id
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus siswa miliki selain kemampuan memecahkan masalah matematika (Priatna et  al.,  2020;  Saputra,  2020).  Kemampuan  berpikir  kritis  berguna  untuk pembuatan  keputusan,  menganalisis  masalah,  dan  pemecahan  masalah yang diterapkan dalam kehidupan. Dengan kata lain, diperlukan langkah- langkah berpikir kritis untuk menyelesaikan masalah matematika. Namun faktanya, penguasaan kemampuan siswa di Indonesia dalam berpikir kritis dirasa kurang dan perlu ditingkatkan (Richardo et al., 2019; Sari et al., 2016). Sehingga, siswa perlu meningkatkan kemampuannya dalam berpikir kritis dengan melakukan berbagai macam upaya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  adalah  dengan  menggunakan  inovasi  pendekatan  pembelajaran, yaitu STEM (Science, Technology, Engineering, & Mathematics).
STEM populer di tingkat dunia yang efektif untuk diterapkan sebagai pembelajaran tematik integratif (Barakabitze et al., 2019; Kang, 2019). Pada proses  pembelajarannya,  STEM  mengintegrasikan  4  (empat)  komponen utama dalam pendidikan, yaitu sains, teknologi, teknik, dan matematika. STEM juga dapat diartikan sebagai perpaduan dua atau lebih komponen STEM  yang  saling  terintegrasi  menjadi  pendekatan  pembelajaran,  atau disiplin ilmu lain yang terintegrasi dengan salah satu satu komponen STEM (Yulianti  et  al.,  2020).  Pengintegrasian  beberapa  komponen  dalam pendekatan STEM dapat membuat siswa melakukan proses berpikir kritis. Didukung  dengan  temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa pendekatan  STEM  dapat  mengaktualisasi  peningkatan  kemampuan berpikir kritis matematis siswa (Makhmudah et al., 2021). Pendukung kuat untuk menemukan relevansi STEM dan berpikir kritis dalam aplikasi dunia nyata  yang  dapat  membantu  siswa  memperkaya  dasar  pedagogis  secara umum  adalah  melalui  etnomatematika.  STEM  dapat  dikombinasikan dengan  etnomatematika  untuk  memberikan  siswa  pengalaman  belajar yang lebih komprehensif (Suherman et al., 2021).
Etnomatematika  dapat  membantu  siswa  untuk  mendemonstrasikan proses  matematika  yang  efektif  saat  mereka  bernalar  memecahkan masalah,  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika,  memilih  representasi yang tepat melalui hubungan antara konsep matematika dan STEM (Rosa & Orey, 2018). Hal ini dapat mengubah siswa menjadi kritis dan reflektif dalam masayarakat. Etnomatematika dapat membangun  hubungan antara ide-ide dan prosedur matematika yang tertanam dalam praktik dari suatu budaya  dengan  kerangka  konseptual  akademik (D’Ambrosio  &  Rosa, 2017). Menjelaskan ide-ide dan prosedur yang dikembangkan oleh  anggota kelompok  budaya  yang  berbeda  karena  pemikiran  matematika  telah dipengaruhi  oleh  keragaman.  Maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa matematika dapat berkembang dari berbagai bentuk budaya. Oleh karena itu, untuk membuat dan mengintegrasikan materi matematika yang terkait dengan  budaya  yang  berbeda,  serta  memanfaatkan  pengalaman  siswa sendiri  adalah  salah  satunya  dengan  penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa
Novitasari Novitasari, dkk/Vygotsky 4 (1) Februari 2022, pp 57-66
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521
(LKS) sebagai bahan ajar pembelajaran di sekolah.
LKS  berfungsi  untuk  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Sejalan  dengan  itu,  LKS  dapat  membantu  siswa  melatih  keterampilan proses  dan  berpikir,  baik  dalam  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif, maupun  inovatif  (Hartini  et  al.,  2020).  Berdasarkan  pengamatan, pembelajaran di sekolah menggunakan LKS yang tersedia di dalam buku teks  yang  tidak  menyajikan  materi  kontekstual  terkait  budaya-budaya indonesia yang diintegrasikan dengan pendekatan STEM. Selain itu, siswa mampu  menyelesaikan  berbagai  macam  soal  pada  LKS  dengan  mudah sehingga kemampuan berpikir siswa kurang terasah.
Penelitian ini sebagai kelanjutan dari penelitian yang telah dilakukan pada  tahun  2020  terkait  validitas  pengembangan  LKS  berbasis etnomatematika  dengan  pendekatan  STEM  untuk  siswa  SMP.  Berikut adalah tampilan LKS berbasis etnomatematika dengan pendekatan STEM yang nampak pada Gambar 1.
Gambar 1. LKS Berbasis Etnomatematika dengan Pendekatan STEM
Berdasarkan hasil penelitian terkait validitas LKS berbasis etnomatematika dengan  pendekatan  STEM  untuk  siswa  SMP  menunjukkan  hasil  telah memenuhi kriteria valid untuk keseluruhan aspek, yaitu aspek tampilan, isi, dan bahasa dengan kriteria kelayakan mencapai 81,85% dengan kualitas sangat baik (Novitasari et al., 2020). Setelah LKS dilakukan validitas maka perlu adanya uji keefektifan LKS yang telah dikembangkan. Uji keefektifan LKS  dilakukan  untuk  mengeksplorasi  efektivitas  LKS  berbasis etnomatematika  dengan  pendekatan  STEM  sebagai  salah  satu  preferensi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE
Subjek  penelitian  eksperimen  semu (quasi-experimental  research) ini merupakan  60  siswa  kelas  IX  yang  terbagi  menjadi  30  siswa  kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol. Penelitian terkait efektivitas LKS
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521
berbasis etnomatematika dengan pendekatan STEM terhadap kemampuan berpikir kritis menggunakan desain penelitian yang nampak pada Gambar 2.
P 1 -- P 2 P 3 X P 4 Gambar 2. Desain Penelitian
Keterangan:
P 1 :  Kelas Kontrol (K K ) yang diberikan Pre-test P 2 :  Kelas Kontrol (K K ) yang diberikan Post-test P 3 :  Kelas Eksperimen (K E) yang diberikan Pre-test P 4 :  Kelas Eksperimen (K E ) yang diberikan Post-test
--  : Tidak  diberikan  perlakukan  pada  kelas  kontrol,  yaitu  pembelajaran konvensional  (tidak  menggunakan  LKS  berbasis  etnomatematika  dengan pendekatan STEM)
X  : Pemberian perlakukan pada kelas eksperimen, yaitu penggunaan LKS berbasis etnomatematika dengan pendekatan STEM
Critical  Thinking  Ability  Test (CTAT)  digunakan  sebagai  instrumen dalam penelitian ini. Penggunaan instrumen CTAT dalam bentuk soal esai sebagai  soal pre-test dan post-test memiliki  karakteristik  tingkat  kesulitan soal yang sama. Soal esai berjumlah 5 (lima) soal yang sudah diselarasakan dengan  indikator  berpikir  kritis.  Berikut  ditunjukkan  indikator  berpikir kritis (Facione, 2011) seperti yang nampak pada Gambar 3 .
Gambar 3. Indikator Berpikir Kritis
Sedangkan, pemberian tes tertulis dalam bentuk pre-test dan post-test pada kelas kontrol maupun eksperimen merupakan tahap pengumpulan data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini .  Pre-test dilakukan  sebelum pembelajaran,  sedangkan post-test dilakukan  setelah  pembelajaran. Selanjutnya  dilakukan  tahap  analisis  data,  penggunaan  hasil pre-test dan post-test yang  diperoleh  menjadi  dasar  dalam  melakukan  analisis  data deskriptif  statistik.  Kemudian,  dilanjutkan  dengan  analisis  statistik inferensial  ANCOVA  ( Analysis  of  Covariance )  dengan  menempatkan  data pre-test sebagai kovariat. Untuk melakukan ANCOVA, perlu dilakukan uji
Berpikir Kritis Inter- pretation Analysis Evaluation Inference Explanation Self Regulation
Novitasari Novitasari, dkk/Vygotsky 4 (1) Februari 2022, pp 57-66
P-ISSN: 2656-2286
normalitas  dan  homogenitas  untuk  memenuhi  syarat  bahwa  data  harus berdistribus normal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  proses  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  22  maka selanjutnya  dilakukan tahap analisis data yang disajikan sebagai berikut.

## Hasil
1. Analisis Data Deskriptif Statistik
Berikut adalah hasil deskriptif statistik berdasarkan data post-test dan pre-test kelas kontrol dan eksperimen yang nampak pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskriptif Statistik Kelas Kontrol dan Eksperimen N Min. Max. Mean Std. Deviation Pre-Test K K 30 37 69 53,20 8,872 Post-Test K K 30 61 81 70,47 5,894 Pre-Test K E 30 33 71 53,20 7,170 Post-Test K E 30 77 95 85,40 4,994 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa rata-rata hasil pre-test kelas kontrol dan  eksperiman  memiliki  nilai  yang  sama  adalah  53,20.  Sedangkan, rata-rata hasil post-test diperoleh  70,47 untuk kelas kontrol dan 85,40 untuk  kelas  eksperimen.  Dengan  nilai  minimal  dan  maksimal  yang ditunjukkan  pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  pada  kelas  kontrol  masih terdapat siswa yang mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan miniamal (KKM = 75). Sedangkan, pada kelas eksperiman semua siswa mendapatkan nilai di atas KKM dengan kata lain persentase ketuntasan siswa adalah 100%.

## 2. Analisis Data Inferensial

## Uji Normalitas dan Homogenitas
Penyajian hasil uji normalitas dan homogenitas nampak pada Tabel 2 dan Tabel 3.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic df Sig. Statis tic df Sig. Hasil CTAT Pre-Test K K (Tanpa LKS) .098 30 .200 * .969 30 .520 Post-Test K K (Tanpa LKS) .112 30 .200 * .953 30 .201 Pre-Test K E (Dengan LKS) .113 30 .200 * .962 30 .358 Post-Test K E (Dengan LKS) .102 30 .200 * .958 30 .282
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521 Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil CTAT Based on Mean 1.081 1 58 .303 Based on Median 1.115 1 58 .295 Based on Median and with adjusted df 1.115 1 56.932 .295 Based on trimmed mean 1.085 1 58 .302
Berdasarkan  pada  Tabel  2,  diperoleh  hasil  uji shapiro-wilk dan kolmogorov-smirnov pada  kelas  kontrol  maupun  eksperimen  yang menunjukkan  nilai  signifikansi > 0,05 (α), sehingga  diperoleh kesimpulan  bahwa  data  sampel  penelitian  berdistribusi  normal. Sedangkan,  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  variasi  data post-test kelas eksperimen  maupun  kontrol  adalah  homogen.  Hal  ini  dinyatakan sebagai nilai signifikan pada Based on Mean adalah sebesar 0,303 > 0,05 (α). Oleh  karena  itu,  data  dapat  dilakukan  uji  independen  untuk melihat pengaruh pretest terhadap hasil CTAT siswa untuk setiap kelas kontrol dan eksperimen.

## Uji Independen
Pengaruh pretest terhadap  hasil  CTAT  siswa  berdasarkan  uji independen ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Independen Kelas Kontrol dan Eksperimen
Dependent Variable:   Post-Test
Source Type I Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3612.616 a 2 1806.308 70.370 .000 Pre-Test 267.549 1 267.549 10.423 .002 Kelompok 3345.067 1 3345.067 130.317 .000
a . R Squared = .712 (Adjusted R Squared = .702)
Dari  Tabel  4  menunjukkan  nilai  signifikansi pre-test adalah  0,002. Karena  taraf  signifikansi  >  nilai  signifikansi pre-test maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  berpengaruh  terhadap hasil  CTAT.  Selanjutnya,  nilai  signifikansi  pada corrected  model menunjukkan  angka  0,000.  Karena  taraf  signifikansi  (0,05)  >  nilai signifikansi  pada corrected  model, maka  kesimpulan  yang  diperoleh adalah  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol juga berpengaruh terhadap hasil CTAT.
Kemudian dilakukan uji ANCOVA untuk mengetahui perbedaan hasil  CTAT  siswa  kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  etnomatematika  dengan  pendekatan STEM  dan  setelah  pembelajaran  konvensional  bagi  siswa  pada  kelas kontrol.

## Uji ANCOVA
Hasil uji ANCOVA untuk mengetahui perbedaan hasil CTAT kelas eksperimen dan kontrol nampak pada Tabel 5.
Novitasari Novitasari, dkk/Vygotsky 4 (1) Februari 2022, pp 57-66
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521

## Tabel 5. Hasil Uji ANCOVA Kelas Kontrol dan Eksperimen
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Post-Test Source Type III Sum of Squares df  Mean Square F Sig. Corrected Model 3612.616 a 2 1806.308 70.370 .000 Intercept 5303.825 1 5303.825 206.626 .000 Pre-Test 267.549 1 267.549 10.423 .002 Kelompok 3345.067 1 3345.067 130.317 .000 Error 1463.118 57 25.669 Total 369492.000 60 Corrected Total 5075.733 59 a . R Squared = .712 (Adjusted R Squared = .702)
Berdasarkan  Tabel  5, Tests  of  Between-Subjects  Effects menunjukkan bahwa nilai F untuk pre-test adalah  10,423 memiliki  nilai signifikansi 0,002.  Karena  taraf  signifikan  ( α =  0,05)  >  nilai  signifikansi  sehingga terlihat  perbedaan  hasil  CTAT  antara  pembelajaran  tanpa menggunakan  LKS  berbasis  etnomatematika  dengan  pendekatan STEM (pembelajaran konvensional) dengan pembelajaran
menggunakan  LKS  berbasis  etnomatematika  dengan  pendekatan STEM.
Dengan demikian, dilakukan uji regresi untuk mengetahui dari 2 (dua)  pembelajaran  tersebut  yang  mana  yang  lebih  baik  untuk meningkatkan hasil CTAT siswa.

## Uji Regresi
Hasil  uji  regresi  kelas  eksperimen  dan  kontrol  masing-masing ditunjukkan seperti yang nampak pada Tabel 6 dan Tabel 7.
Tabel 6. Hasil Uji Regresi Kelas Kontrol
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 56.130 6.186 9.073 .000 Pre-Test Kelas Kontrol .269 .115 .406 2.348 .026
a. Dependent Variable: Post-Test Kontrol

## Tabel 7. Hasil Uji Regresi Kelas Eksperimen
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 71.497 6.548 10.920 .000 Pre-Test Kelas Eksperimen .261 .122 .375 2.142 .041 a. Dependent Variable: Post-Test Kelas Eksperimen
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521
Dari Tabel 6 dan Tabel 7, konstanta uji regresi data kelas kontrol adalah 56,130 dan konstanta uji regresi kelas eksperimen adalah 71,497. Kedua model regresi menunjukkan bahwa garis regresi konstan untuk kelas eksperimen lebih besar dari garis regresi konstan untuk kelas kontrol. Dengan  demikian,  kondisi  tersebut  menunjukkan  adanya  perbedaan yang  signifikan.  Artinya,  penggunaan  LKS  berbasis  etnomatematika dengan  pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  memperoleh  hasil CTAT lebih tinggi dibandingkan hasil CTAT siswa yang menerapkan pembelajaran  tanpa  menggunakan  LKS  berbasis  etnomatematika dengan pendekatan STEM. Hal ini menunjukkan bahwa LKS berbasis etnomatematika dengan pendekatan STEM efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  deskriptif,  penggunaan  LKS  berbasis etnomatematika dengan pendekatan STEM memperoleh hasil CTAT yang mencapai nilai rata-rata 85,40 dengan persentase ketuntasan siswa adalah 100%.  Berdasarkan  data  tersebut,  penggunaan  LKS  berbasis etnomatematika  dengan  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa secara efektif. Hal tersebut sejalan dengan temuan bahwa ukuran efektivitas dapat diketahui dari nilai tes (Siswono et al., 2018).
Selain itu, didukung juga dengan hasil analisis data statistik inferensial, uji  ANCOVA  menunjukkan  bahwa  nilai F pada pre-test sebesar  10,423 memiliki nilai signifikansi 0,002. Karena 0,002 < taraf signifikan ( α) = 0,05, ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  pembelajaran  konvensional  pada kelas  kontrol  dan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  berbasis etnomatematika dengan pendekatan STEM pada kelas eksperimen. Selain itu, pada kelas eksperimen memperoleh hasil uji regresi dengan konstanta garis  regresi  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian, diperoleh perbandingan yang signifikan antara hasil CTAT pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis etnomatematika dengan pendekatan STEM  dengan  pembelajaran  konvensional.  Kemungkinan  penyebabnya adalah adanya perbedaan penerapan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kontrol sehingga mempengaruhi hasil  CTAT siswa. Penemuan yang mendukung pertanyaan di atas adalah penerapan LKS berbasis STEM dan kearifan  lokal  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Prasadi et al., 2020), dan tugas  etnomatematika  mampu  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis (Richardo et al., 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Temuan  hasil  analisis  di  muka  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis etnomatematika dengan pendekatan  STEM  menunjukkan  hasil  CTAT  siswa  yang  memiliki perbandingan lebih  tinggi  daripada  hasil  CTAT  siswa  dengan
Novitasari Novitasari, dkk/Vygotsky 4 (1) Februari 2022, pp 57-66
P-ISSN: 2656-2286
pembelajaran tanpa  menggunakan  LKS  berbasis  etnomatematika dengan pendekatan  STEM  (pembelajaran  konvensional).  Sehingga,  kesimpulan yang diperoleh adalah penggunaan LKS berbasis etnomatematika dengan pendekatan STEM dapat secara efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Saran
Penelitian  ini  dapat  diulang  dengan  topik  yang  berbeda  dalam matematika  atau  menggunakan  teknologi  tertentu  sebagai  dasar  dalam pembuatan LKS untuk mengetahui pengaruh dan efektivitasnya. Selain itu, penelitian  lebih  lanjut  harus  dilakukan  untuk  menemukan  pentingnya pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis etnomatematika dengan pendekatan STEM dan relevansinya dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Barakabitze, A. A., William-Andey Lazaro, A., Ainea, N., Mkwizu, M. H., Maziku, H., Matofali, A. X., Iddi, A., & Sanga, C. (2019). Transforming African Education Systems in Science, Technology, Engineering, and Mathematics  (STEM)  Using  ICTs:  Challenges  and  Opportunities. Education Research International , 2019 .
https://doi.org/10.1155/2019/6946809
D’Ambrosio,  U.,  &  Rosa,  M.  (2017). Ethnomathematics  and  Its  Pedagogical Action  in  Mathematics  Education .  https://doi.org/10.1007/978-3-319- 59220-6_1
Facione, P. a. (2011). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts. Insight Assessment , ISBN 13: 978 - 1 - 891557 - 07 - 1. , 1 – 28.
https://www.insightassessment.com/CT-Resources/Teaching-For- and-About-Critical-Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why- It-Counts/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts-PDF Hartini,  S.,  Mariani,  I.,  Misbah,  &  Sulaeman,  N.  F.  (2020).  Developing  of students worksheets through STEM approach to train critical thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 1567 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/4/042029 Kang, N.-H. (2019). A review of the effect of integrated STEM or STEAM (science, technology, engineering, arts, and mathematics) education in South Korea. Asia-Pacific Science Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s41029-019-0034-y
Makhmudah, S., Suyitno, H., & Rusilowati, A. (2021). Mathematics Critical Thinking Ability Reviewing from Gender and Independent Learning Students in Stem Problem-Based Learning Assisted by Web E Learning School . 10 (2), 211 – 219.
Novitasari, N., Prafianti, R. A., Maulidaturrohmah, S., & Rizqi, M. I. (2020).
Students’  Worksheet  Validity  Based  on  Ethnomathematics  with  STEM Approach  for  Junior  High  School  Student-Proceedings  of  The  7  th International  Conference  on  Research,  Implementation  and  Education  of Mathematics  and  Sciences  (7  th  Icriems) .  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta.
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521
http://seminar.uny.ac.id/icriems/sites/seminar.uny.ac.id.icriems/fil es/Proceeding2020/Proceeding Mathematics education.pdf Prasadi, A. H., Wiyanto, W., & Suharini, E. (2020). The Implementation of Student Worksheet Based on STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics)  and  Local  Wisdom  to  Improve  of  Critical  Thinking Ability  of  Fourth  Grade  Students. Journal  of  Primary  Education , 9 (3), 227 – 237. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.37712
Priatna,  N.,  Lorenzia,  S.  A.,  &  Widodo,  S.  A.  (2020).  STEM  education  at junior high school mathematics course for improving the mathematical critical thinking skills. Journal for the Education of Gifted Young Scientists ,
8 (3), 1173 – 1184. https://doi.org/10.17478/JEGYS.728209
Richardo,  R.,  Martyanti,  A.,  &  Suhartini.  (2019).  Developing ethnomathematical  tasks  in  the  context  of  yogyakarta  to  measure critical  thinking  ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012063
Rosa, M., & Orey, D. C. (2018). STEM Education in the Brazilian Context: An Ethnomathematical  Perspective .  221 – 247.  https://doi.org/10.1007/978- 981-10-5448-8_11 Saputra, H. (2020). Kemampuan Berfikir Kritis Matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim , 2 (April), 1 – 7.
Sari, A. N., Wahyuni, R., & Rosmaiyadi, R. (2016). Penerapan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 20.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78
Siswono, T. Y. E., Hartono, S., & Kohar, A. W. (2018). Effectiveness of project based  learning  in  statistics  for  lower  secondary  schools. Egitim Arastirmalari  -  Eurasian  Journal  of  Educational  Research , 2018 (75),  197 –
212. https://doi.org/10.14689/ejer.2018.75.11
Suherman,  Vidákovich,  T.,  &  Komarudin.  (2021).  STEM-E:  Fostering mathematical creative thinking  ability in the 21st Century. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1882 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1882/1/012164
Yulianti,  D.,  Wiyanto,  Rusilowati,  A.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2020).  Student worksheets  based  on  Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics  (STEM)  to  facilitate  the  development  of  critical  and creative  thinking  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1567 (2).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/2/022068