## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 2 Desember 194-200

## FAKTOR YANG MENGHAMBAT PEMBELAJARAN DARING PADA MAHASISWA BIMBINGAN DAN KONSELING UNIVERSITAS PGRI SEMARANG
Nurul Alimah 1 , Dini Rakhmawati 2 , MA Primaningrum Dian 3 e-mail: nurulalimah08@gmail.com
123 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Abstrak
Penelitian ini dilator belakangi dengan adanya pandemi covid-19 yang memunculkan berbagai permasalahan khususnya perekonomian di Indonesia menjadi merosot dan berakibat pula pada sistem pendidikan maka untuk memutuskan penyebaran covid-19 diberlakukannya pembelajaran jarak jauh sehingga  mahasiswa  diharuskan  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring.  Permasalahan  yang diungkap  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh  bagaimana  gambaran  faktor  penghambat pembelajaran  daring  pada  mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling  Universitas  PGRI  Semarang. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah faktor penghambat pembelajaran daring pada mahasiswa selama melaksanakan pembelajaran daring apakah mampu memunculkan perilaku yang positif atau bahkan memunculkan perilaku yang negatif. Jenis  dalam penelitian ini yaitu penelitian kualitatif dengan metode studi kasus. Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa bimbingan dan  konseling  sebanyak  3  mahasiswa  dan  3  dosen.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui wawancara,  observasi,  serta  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  menunjukan bahwa faktor penghambat pembelajaran daring mahasiswa dengan mahasiswa lainnya berbeda-beda, secara keseluruhan dalam faktor penghambat pembelajaran daring yang paling tinggi presentasenya adalah kemampuan diri, fasilitas, dan lingkungan. Subjek yang mampu mengelola faktor penghambat pembelajaran  daring  dengan  baik  akan  mampu  menunjukan  perubahan-perubahan  perilaku  yang positif  dalam  proses  belajar  sedangkan  subjek  yang  belum  mampu  mengelola  penghambat pembelajaran daring menunjukan perubahan perilaku dalam proses belajar yang negatif.

## Kata Kunci : Pembelajaran Daring, Faktor Penghambat Pembelajaran Daring

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  Covid-19  pandemic  which  has  led  to  various  problems, especially the economy in Indonesia has declined and has also resulted in the education system, so to decide the spread of Covid-19, distance learning is implemented so that students are required to carry out online learning. The problem revealed in this study is to obtain a description of the inhibiting factors for online learning in Guidance and Counseling students at the University of PGRI Semarang. The goal to be achieved in this study is the inhibiting factor of online learning for students during online learning whether it is able to bring up positive behavior or even bring up negative behavior. The type of this research is qualitative research with case study method. Respondents in this study were guidance and counseling students as many as 3 students and 3 lecturers. The data in this study were obtained through interviews, observation, and documentation. Based on the results of the analysis of research data, it shows that the inhibiting factors for online learning of students with other students are different, overall in  the  inhibiting  factors  of  online  learning  the  highest  percentage  is  self-ability,  facilities,  and  the environment. Subjects who are able to manage inhibiting factors of online learning well will be able to show  positive  behavioral  changes  in  the  learning process  while  subjects  who  have  not  been  able  to manage barriers to online learning show negative behavior changes in the learning process.
Keywords: Online Learning, Factors That Hinder Online Learning
Nurul  Alimah 1 , Dini Rakhmawati 2 , MA Primaningrum  Dian 3 | Faktor Yang Menghambat Pembelajaran Daring Pada Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling Universitas PGRI Semarang

## Pendahuluan
Semenjak  pandemi Corona Virus Disease 2019 atau lebih diketahui dengan sebutan Covid-19 pertama  kali  masuk  ke  negara  Indonesia  pada  awal  tahun  2020  tepatnya  bulan  Maret.  Pemerintah Indonesia  menerapkan  berbagai  cara  untuk  mencegah  penularan covid-19 salah  satunya  dengan  cara social distacing . Pembatasan selektif, physical distancing dan penerapan kebijakan pembatasan sosial berskala  besar  (PSBB)  dengan  tujuan  memutuskan  rantai  penyebaran covid-19 .  Sesuai  dengan  surat edaran Menteri Pendidikan & Kebudayaan (Mendikbud) nomor 3 tahun 2020 yang mengatur tentang Pencegahan Covid-19 pada Satuan Pendidikan, dan nomor 36962/MPK.A/HK/2020.
Akibat  dari  adanya covid-19 menimbulkan  perekonomian  di  Indonesia  menjadi  merosot  dan berakibat  juga  pada  sistem  pendidikan,  tetapi  dengan  adanya covid-19 mampu  memberikan  inovasi pembelajaran baru bagi lembaga pendidikan yang tidak lagi mengambarkan proses pembelajaran secara tatap muka tetapi terdapat peran kemajuan teknologi informasi sistem jarak jauh dengan memanfaatkan daring ( online ). Menurut (Saifuddin, 2018) Pembelajaran daring yaitu salah satu bentuk pemanfaatan internet yang mampu meningkatkan peran peserta didik maupun pendidik dalam proses pembelajaran. Meskipun dengan adanya kebijakan pembelajaran learning from home diharapkan peserta didik maupun fasilitator  pendidik  untuk  dapat  menguasai  sistem  teknologi  informasi  dan  menerapkannya  dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Pembelajaran  daring  atau  biasa  disebut  dengan  e-learning  (Dewi,  2017)  merupakan pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  dengan  dukungan  fasilitas  web  LSM,  program  monitoring, modul, dan suplemen dalam bentuk multimedia. Perlu adanya wadah dalam perlaksaan pembelajaran daring  berlangsung.  Menurut menjelaskan  pembelajaran  daring  merupakan  pendidikan  dengan sistem  jarak  jauh  pada  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  pemerataan  akses  dalam pembelajaran  yang  lebih  meluas.  Meskipun  demikian,  kenyataannya  menerapkan  pembelajaran daring  tidak  hanya  mempunyai  kelebihan  tetapi  juga  mempunyai  kekurangan  pada  proses pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  pastinya  memberikan  dampak  dan  manfaat  yang  dapat membantu  proses  pembelajaran.  (Sudarsana  et  al.,  2020,  p.  35)  menyebutkan  beberapa  manfaat  dari pembelajaran  daring:  1)  Waktu  serta  tempat  yang  nyaman  dan  fleksibel,  2)  Efesiensi  biaya  yang diperlukan, 3) Pembelajaran aktif, kreatif , variatif, serta mandiri, 4) Mendapatkan informasi yang lebih luas, 5) Mengoprasikan teknologi secara lebih baik, 6) Hubungan dengan keluarga menjadi lebih dekat, 7) Menghargai waktu, 8) Materi yang bisa dibaca berulang dan segala aktifitas terekam oleh jejak digital, 9) Paperless, dan10) Pemerataan penyampaian materi.
Namun,  pada  kenyatannya  mengenai  pembelajaran  online  selama  pandemi covid-19 berbeda dengan apa yang terjadi di lapangan. Seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh (Sadikin & Hamidah, 2020) pada 96 mahasiswa yang berbeda angkatan menunjukkan bahwa seluruh mahasiswa memiliki alat untuk melakukan perkuliahan online seperti smartphone dan laptop, namun alat saja tidak cukup untuk melangsungkan perkuliahan daring, selain alat juga pendukung lainnya yaitu jaringan internet. Kendala inilah  yang  sering  dirasakan  oleh  mahasiswa,  selain  boros  kuota  tempat  tinggal  juga  menjadi permasalahan, karena tidak semua kampung halaman mahasiswa memiliki jaringan internet yang baik dan murah.
Hal  ini  juga  dirasakan  oleh  mahasiswa  Universitas  PGRI  Semarang    prodi  Bimbingan  dan Konseling. Berdasarkan hasil wawancara mengenai pembelajaran daring didapatkan bahwa mahasiswa merasa  tidak  nyaman  dengan  pelaksanaan  perkuliahan  daring  karena  banyak  tugas  yang  harus dikumpulkan  dalam  waktu  yang  bersamaan,  sulit  memahami  materi  yang  didapat,  bahan  ajar  yang disampaikan dalam bentuk bacaan tidak mudah dipahami terutama mata kuliah yang  bersifat praktik. Saat  proses  pembelajaran  berlangsung  juga  terdapat  kendala,  seperti  faktor  gangguan  sinyal,  kouta
Nurul  Alimah 1 , Dini Rakhmawati 2 , MA Primaningrum  Dian 3 | Faktor Yang Menghambat Pembelajaran Daring Pada Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling Universitas PGRI Semarang
internet  yang  kurang  memadai  sehingga  mahasiswa  yang  berada  di  pedesaan  terkadang  mengalami gangguan atau hambatan pada proses pembelajaran ketika dosen menjelaskan materi melalui video call atau zoom cloud mettings tidak terdengar begitu jelas dikarenakan terputus – putus.
Menurut (Hariyanti et al., 2020) faktor penghambat pembelajaran daring dapat dikategorikan menjadi faktor internal dan faktor eksternal dengan indikator sebagai berikut: 1) Hambatan dari fisik. Mahasiswa  yang  terlalu  lama  memandang  layar  laptop/handphone  menjadi  mudah  lelah  serta kurangnya  istirahat  saat  mengerjakan  tugas.  2)  Psikis.  Ketidakmampuan  peserta  didik  memahami materi, serta menurunya daya saing antar sesama mahasiswa yang disebabkan karena tidak melakukan interaksi  secara  langsung  sehingga  motivasi  belajar  menjadi  menurun. 3)  Pendidik  (dosen).  Dosen yang  kurang kreatif  dalam  penyampaian  materi  dan  penguasaan  dalam  penggunaan  aplikasi  untuk pembelajaran daring membuat mahasiswa kesulitan untuk memahami materi serta dosen cenderung memberikan  tugas  yang  banyak  untuk  mahasiswa  tanpa  melihat  terlebih  dahulu  kemampuan pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi.  4)  Fasilitas.  Fasilitas  yang  dibutuhkan  mahasiswa  seperti kuota dan akses internet, perangkat penunjang pelajaran (laptop, handphone, komputer), serta adanya buku  referensi.  Tidak  semua  mahasiwa  memiliki  fasilitas  yang  maksimal  untuk  mengikuti pembelajaran daring. 5) Keluarga dan kegiatan lain. Tidak semua keluarga mampu mendukung anak dalam melaksanakan pembelajaran daring. Terkadang tidak sedikit mahasiswa ketika di rumah juga dibebankan untuk mengerjakan segala perkerjaan di rumah, sehingga membuat peserta didik memiliki tanggung jawab yang lebih ketika proses pembelajaran dilakukan di rumah.
Menurut  (Misran  &  Yunus, 2020),  menyebutkan  terdapat  4  faktor  yang  menghambat  proses pembelajaran secara daring, seperti; 1)  Jaringan yang tidak stabil. 2) Biaya  bertambah,  Tidak setiap mahasiswa berasal dari keluarga dengan keadaan ekonomi yang stabil, tidak jarang mahasiswa dari keluarga ekonomi dari kalangan menengah kebawah. Tidak semua mahasiswa mampu membeli kuota  data  internet  berkelanjutan,  sedangkan  proses  pembelajaran  daring  membutuhkan  kuota  dat internet yang terkadang tidak sedikit. 3) Pembelajaran kurang efektif, Untuk mencapai keefektivas dalam pembelajaran perlu adanya penerapan metode, strategi, serta pendekatan yang sesuai dengan karakter mahasiswa. Dengan adanya pembelajaran daring secara penuh, membuat mahasiswa serta dosen beradaptasi untuk mampu menyampaikan serta menerima materi dengan baik. Beberapa mata perkuliahan  sulit  dipahami  oleh  mahasiswa  terutama  mata  kuliah  yang  memerlukan  praktek  dan perhitungan yang memerlukan langsung saat pembelajaran. 4) Tugas terlalu banyak, Kesulitan lain yang  dialami  oleh  mahasiswa  yaitu  banyak  perkuliahan  yang  menerapkan  dalam  model  basis penugasan  yang  dilakukan  oleh  dosen.  Mahasiswa  kesulitan  dalam  mengatur  waktu  untuk mengerjakan tugas yang perlu dikumpulkan secara bersamaan.
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  yang  memunculkan  berbagai  permasalahan selama proses pembelajaran online . Maka dalam hal ini peneliti tertarik meneliti tentang faktor yang menghambat pembelajaran daring pada mahasiswa selama melaksanakan pembelajaran daring yang berlangsung sejak adanya covid-19 berdasarkan faktor penghambat pembelajaran daring.

## Metode
Dalam  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif. Menurut  (Yusuf,  2017,  p.  338)  pendekatan  kualitatif  merupakan  pendeskripsian  suatu  fenomena, kejadian, maupun peristiwa interaksi sosial untuk menemukan makna yang sebenarnya terjadi. Selain itu, penelitian kualitatif ini tidak menggunakan prosedur statistik, namun dengan mengumpulkan dan merangkum data kemudian analisis data yang telah diperoleh serta  di interpretasikan. Penelitian ini merupakan pendekatan penelitian kualitatif menggunakan metode fenomenologis.
Penelitian dilakukan di bulan Maret - April, bertempat di Universitas PGRI Semarang. Sumber data  dari  penelitian  ini  adalah  tiga  mahasiswa  dan  tiga  dosen  BK.  Cara  pengambilan  data  dalam
Nurul  Alimah 1 , Dini Rakhmawati 2 , MA Primaningrum  Dian 3 | Faktor Yang Menghambat Pembelajaran Daring Pada Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling Universitas PGRI Semarang
penelitian ini menggunakan Model Miles dan Huberman. Menurut (Sugiyono, 2016, p. 254) analisis data lapangan model Miles dan Huberman yaitu : 1) Pengumpulan Data, dalam proses pengumpulan data  diperoleh  dari  data  hasil  observasi,  wawancara  atau  data  pendukung  dokumentasi  sehingga mampu untuk dipahami dan dapat disampaikan ke orang lain, 2) Reduksi Data, data yang diperoleh dari  lapangan  akan  dilakukan  proses  analisis  data  melalui  reduksi  data.  Reduksi  data  merupakan merangkum atau memfokuskan pada hal-hal yang penting, 3) Display Data, dalam mendisplay data atau  menyajikan  data  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat  atau  bagan,  4)  Penarikan Kesimpulan  Verifikasi,  dalam  penarikan  kesimpulan  dikatakan  kredibel  apabila  kesimpulan  yang didapatkan mampu didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten pada saat peneliti kembali ke lapangan untuk mengumpulan data.
Prosedur dalam pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, serta dokumentasi. Tahapan dalam melakukan penelitian antara lain : a) Studi Persiapan /  Orientasi  dimana  dilakukan  penelitian  untuk  mempersiapkan  berbagai  pertanyaan  (instrumen) dengan  tujuan  untuk  menggali  topik  permasalahan,  b)  Studi  Eksplorasi  Terfokus  dalam  studi  ini terfokus pada tiga respoden yaitu MA, IN, dan SN,  c) Tahap Eksplorasi Umum, tahap ini dilakukan dengan wawancara terhadap orang – orang yang dianggap penting atau dekat atau paham mengenai informasi responden yang diteliti seperti dosen Bimbingan dan Konseling.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  subjek  1 (MA), MA merupakan mahasiswa yang mampu beradaptasi dalam perkuliahan daring. Hal ini dapat dilihat dari hasil koding dan wawancara MA yang mampu memanfaatkan perkuliahan daring dengan positif. Subjek pertama (MA) termasuk mahasiswa yang tidak menyerah dalam mengikuti perkuliahan daring. Hal ini ditunjukkan oleh MA dalam proses pelaksaan perkuliahan daring, MA yang berusaha untuk  memahami  materi  dari  dosen  pengampu  dengan  berbagai  cara,  mencatat  materi  yang disampaikan, dan mampu menyesuaikan diri dengan baik walaupun masih terdapat kesulitan, namun masih bisa teratasi. Adanya pembelajaran secara daring mampu membantu MA dalam pengembangan diri,  sehingga  MA  mampu  memahami  materi  serta  lebih  mudah  dalam  mencari  informasi  yang bersangkutan dengan materi. Proses perkuliahan daring dapat berjalan dengan baik jika kemampuan diri dari setiap mahasiswa mampu berjalan dengan baik, seperti kesadaran diri yang sangat membantu dalam  proses  perkuliahan  daring,  sehingga  tidak  mengabaikan  setiap  proses  perkuliahan  walaupun secara  daring.  Seperti  yang  dilakukan  oleh  MA  walaupun  melaksanakan  perkuliahan  daring  sambil bekerja  menjaga  outlet  namun  masih  mampu  memahami  materi  dengan  baik,  walaupun  melewati proses yang panjang. Pembelajaran daring dapat berjalan dengan lancar jika memiliki sinyal yang baik, MA  masih  terkendala  sinyal  dalam  proses  perkulihan  daring  sehingga  sering  tidak  memahami penjelasan dosen pengampu karena terhambat sinyal. Selain terkendala sinyal MA juga terbilang jarang mengenakan headset untuk memperjelas audio.
Seiring  berjalannya  waktu,  setelah  melakukan  perkuliahan  daring  kurang  lebih  2  semester membuat  MA  lebih  santai  menghadapi  permasalahan  tersebut.  MA  lebih  tidak  lagi  fokus  dalam mencari  sinyal  namun  kefokusan  tersebut  dialihkan  MA  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri dalam  memahami  materi.  Untuk  mendukung  dalam  segi  pemahaman  materi,  MA  mencari  dan mencetak jurnal penelitian yang bersangkutan dengan materi. Lingkungan MA yang kurang mampu memahami dengan aktifitas pembelajaran secara daring memciptakan persepsi bahwa MA di rumah hanya mainan handphone saja, sehingga membuat orang tua MA merasa jengkel. Hal itu membuat MA untuk  memutuskan  melakukan  kuliah  daring  sambil  bekerja  sebagai  penjaga  outlet.  Namun dilingkungan  tempat  kerja,  MA  juga  kurang  mampu  mengikuti  perkuliahan  daring  dengan  tenang, karena sering terganggu dengan adanya pembeli yang datang.
Nurul  Alimah 1 , Dini Rakhmawati 2 , MA Primaningrum  Dian 3 | Faktor Yang Menghambat Pembelajaran Daring Pada Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling Universitas PGRI Semarang
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi peneliti dengan subjek 2 (IN), IN adalah mahasiswa yang  mampu  beradaptasi  mengikuti  perkuliahan  daring  dengan  baik.  Untuk  mampu  mengikuti perkulihan  daring  dengan  nyaman  IN  selalu  mempersiapkan  semuanya  terlebih  dahulu,  serta melaksanakan komunikasi dengan dosen maupun dengan mahasiswa untuk mempermudah memahami materi  yang  telah  disampaikan.  IN  memiliki  alat  untuk  melaksanakan  perkuliahan  daring  dengan keadaan baik, selain alat IN juga memiliki tempat yang nyaman untuk mengikuti perkuliahan dengan nyaman.  IN  tidak  menggunkan  headset  untuk  memperjelas  audio,  namun  IN  tetap  mampu mendengarkan penjelasan dosen dengan baik. Namun terkadang proses pembelajaran IN terasa sangat bosan  untuk  diikuti,  sehingga  perlu  adanya  inovasi  dari  setiap  mata  perkuliahan  yang  berlangsung. Untuk membantu memahami materi IN terkesan malas untuk mencari pada portal resmi seperti jurnal penelitian, IN lebih memilih pada artikel karena mudah dipahami. Lingkungan IN kurang mendukung dengan  perkuliahan  daring.  Hal  ini  ditunjukan  dalam  saat  observasi  IN  melaksanakan  perkuliahan daring  sambil  mengasuh  adiknya  yang  masih  balita.  Tidak  jarang  adiknya  tiba-tiba  menangis  saat bermain,  sehingga  IN  kurang  fokus  dalam  menggikuti  perkuliahan  daring.  Untuk  mengatasi  hal tersebut IN lebih memilih memahami ulang materi dengan membaca materi PPT yang telah diunduh.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  penelitian  dengan  subjek  3  (SN  ),  Subjek  ketiga (SN) adalah mahasiswa yang mampu beradaptasi mengikuti perkuliahan daring dengan baik. Subjek ketiga  yaitu  SN  mampu  mengoperasionalkan  media  pembelajaran  seperti  zoom,  google  meet,  dll dengan  lancar.  Namun  SN  kurang  mempersiapkan  untuk  mengikuti  perkuliahan  daring,  SN  hanya mengunduh materi jika ditanyakan dosen. Namun SN mampu mengikuti memahami setiap materi yang diberikan dengan baik, karena SN selalu mencatat materi dengan rapi, dengan mencatat membantu SN untuk merekam materi yang telah disampaikan. Fasilitas yang dimiliki SN sudah mampu digunakan untuk mengikuti kuliah secara daring. Namun SN masih terkendala sinyal karena tempat kos SN tidak menyediakan  wifi  sehingga  SN  mengikuti  perkuliahan  menggunakan  kuota  pribadi  yang  telah disubsidi dari pemerintah. Selain fasilitas berupa alat dan jaringan, hal yang sering mengganggu dalam proses perkuliahan daring yaitu suasana kelas daring yang membosankan, kurang adanya inovasi dari setiap metode yang digunakan. SN lebih menyukai melihat konten pada Toktok dan YouTube daripada mencari dan membaca jurnal, karena dengan menonton konten lebih mudah dipahami oleh SN. Sejak SMA SN ingin belajar berjualan namun belum terlaksana, sejak adanya covid-19 SN menyibukkan diri untuk  berjualan,  hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengisi  waktu  luang  saat  awal-awal  pandemi berlangsung. Namun sejak ditetapkannya perkuliahan secara daring, SN tidak mampu meninggalkan usaha, sehingga SN tetap melanjutkan jualan online nya sambil melakukan pembelajaran secara daring. Dengan  berjualan  online  dan  kuliah  daring  terkadang  membuat  SN  sulit  membagi  waktu,  sehingga terkadang SN melakukan 2 aktifitas sekaligus yaitu mengikuti kuliah daring sambil mengemas barang jualan. Orang di sekitar SN tidak mengganggu aktifitas kuliah daring, karena saat pandemi kos yang ditempati SN hanya berisi 4 orang. Dengan keadaan tersebut SN masih mampu mengikuti perkuliahan daring  dengan  nyaman  dan  mampu  memahami  materi  dengan  baik.  SN  terlanjur  nyaman  dengan pelaksanaan perkuliahan daring, sehingga enggan untuk adaptasi lagi jika harus kuliah dengan system luring dan daring.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti, mengenai faktor yang menghambat pembelajaran  daring pada  mahasiswa  prodi  bimbingan  dan  konseling  di Universitas  PGRI  Semarang yang  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  penghambat  pembelajaran  daring  sesuai  dengan  teori  menurut (Hariyanti et al., 2020) serta (Misran & Yunus, 2020, pp. 133–134) antara lain :
Kemampuan  diri,  menunjukkan  individu  mahasiswa  dalam  memandang  serta  menghadapi pembelajaran secara daring, bukan hanya dari segi mahasiswa namun juga dari dosen pengampu mata kuliah.  Keduanya  perlu  meningkatkan  kemampuan  diri  dalam  beradaptasi  dari  pembelajaran  luring berganti  menjadi  pembelajaran  daring.  Menurut  (Kosasi,  2015)  proses  pembelajaran  secara  daring, memungkinkan akan menghasilkan pembelajaran menjadi lebih bermakna, dapat juga untuk mengatur waktu seperti memilih waktu kapan pelaksanaan pembelajaran dimulai dan mahasiswa juga berpeluang
Nurul  Alimah 1 , Dini Rakhmawati 2 , MA Primaningrum  Dian 3 | Faktor Yang Menghambat Pembelajaran Daring Pada Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling Universitas PGRI Semarang
menjadi  lebih  baik  dengan  cara  membuka  kembali  materi  pembelajaran  sehingga  dapat  memahami secara penuh materi perkuliahan serta lebih memotivasi kegiatan belajar agar menjadi lebih interaktif antara dosen maupun mahasiswa.
Mahasiswa mampu meningkatkan kemampuan diri dalam pemahaman dengan memanfaatkan pembelajaran daring. Mahasiswa lebih aktif untuk mencari tau mengenai materi dari berbagai sumber, seperti: mencari referensi lain, berdiskusi dengan teman, dan juga membuat kelompok belajar tersendiri dengan teman yang dirasa nyaman. Dengan kemampuan diri yang baik mahasiswa juga lebih mampu mengatasi setiap permasalahan yang sering dialami seperti ketika terkendala sinyal saat perkuliahan, hal tersebut  tidak  menjadi  masalah  jika  didukungan  dengan  pengembangan  kemampuan  diri  untuk mengatasi masalah.
Salah  satu  yang  masih  menjadi  kendala  dalam  proses  perkuliahan  daring  setelah  lebih  dari  2 semester ini yaitu kegiatan rumah dan lingkungan sekitar. Mahasiswa kurang mampu menyampaikan dengan baik bahwa subjek juga memiliki kewajiban untuk mengikuti perkuliahan daring dengan waktu yang  sudah  disediakan,  sehingga  orang  sekitar  mampu  mendukung  penuh  dengan  kegiatan  proses pembelajaran daring. Sebagai mana yang diungkapkan oleh Nakayama (Hariyanti et al., 2020) bahwa dari  semua  literatur  dalam  proses  pembelajaran  secara  daring  mengindikasikan  bahwa  tidak  semua mahasiswa  akan  sukses  dalam  pembelajaran  online.  Ini  dikarenakan  faktor  lingkungan  belajar  dan karakteristik individu.
Faktor yang ketiga dari menghambat pembelajaran daring yaitu fasilitas. Untuk melaksanakan pembelajaran daring perlu adanya fasilitas yang memadai  dari segi alat maupun jaringan serta adanya metode  pembelajaran  yang  menarik  dari  dosen  pengampu.  Fasilitas  pembelajaran  merupakan ketersediaan  fasilitas  untuk  mengakses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mempermudah  kegiatan pembelajaran  secara  dan  kemudahan  pemenuhan  kebutuhan  dari  proses  pembelajaran  (Handarini  & Wulandari, 2020).
Selain  alat  dan  jaringan, metode dalam  pembelajran  juga perlu  diperhatikan  saat  perkuliahan daring berlangsung. Proses pembelajaran dibuat semenarik mengkin sehingga menciptakan kelas daring yang nyaman dan cenderung tidak membosankan. Dari ketiga subjek menuturkan bahwa setiap proses pembelajaran berlangsung merasakan bosan terutama dalam mata kuliah yang lebih dari 2 SKS, karena terlalu lama menghadap layar tanpa ada jeda. Dalam proses pembelajaran daring tidak perlu memakai penuh  waktu  yang  disediakan,  seperti  yang  dilakukan  salat  satu  dosen  pengampu,  beliau  hanya menggunakan 20% dari waktu yang disediakan untuk mengajar selama 2 SKS.
Selain  kemampuan  diri  dan  fasilitas,  faktor  selanjutnya  yaitu  lingkungan.  Ketiga  subjek memiliki kegiatan saat melaksanakan pembelajaraan daring, hal tersebut terjadi karena latar belakang keluarga  yang  menganggap  ketiga  subjek  hanya  bermain  handphone,  padahal  ketiga  subjek  tersebut sedang melakukan perkuliahan secara daring.

## SIMPULAN (PENUTUP)
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa faktor yang menghambat pembelajaran  daring  pada  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  faktor  penghambat  pembelajaran  daring diantaranya kemampuan diri, fasilitas, dan lingkungan.
Ketiga subjek mampu beradaptasi mengikuti perkuliahan daring dengan baik, walaupun dengan berbagai  kendala.  Selama  lebih  dari  2  semester  pembelajaran  daring  berlangsung  kendala  yang dirasakan oleh kegiatan subjek mampu dilewati dan mampu survive .
Nurul  Alimah 1 , Dini Rakhmawati 2 , MA Primaningrum  Dian 3 | Faktor Yang Menghambat Pembelajaran Daring Pada Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling Universitas PGRI Semarang

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  I  Ibu  Dini  Rakhmawati,  dan  pembimbing  II  Ibu  MA Primaningrum Dian, Mahasiswa Bimbingan dan Konseling dan dosen BK yang terlibat dalam penelitian ini di Universitas PGRI Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, L. (2017). Rancangan program pembelajaran daring di perguruan tinggi: studi kasus pada mata kuliah kurikulum pem-belajaran di universitas pendidikan indonesia. Edutech , 16 (2), 205–221. Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 8 (3), 496–503.
Hariyanti,  D.,  Mun’im,  A.  H.,  &  Hidayat,  N.  (2020).  Identifikasi  Hambatan  Mahasiswa  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Biologi  Secara  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19  di  Kabupaten Jember. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 11–21.
Kosasi,  S.  (2015).  Perancangan  E-Learning  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  guru  dan  siswa. Seminar Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 1–7.
Misran,  M.,  &  Yunus,  U.  I.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Online  Selama Pandemi Covid-19. Kelola: Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 125–136. Rumengan, I. M., Lumenta, A. S. M., & Paturusi, S. D. E. (2019). Pembelajaran Daring Pendidikan dan Pelatihan Aparatur Sipil Negara Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Papua Barat. Jurnal Teknik Informatika , 14 (3), 303–312.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19:(Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic). Biodik , 6 (2), 214–224. Saifuddin, M. F. (2018). E-learning dalam persepsi mahasiswa. Jurnal Varidika , 29 (2), 102–109. Sudarsana,  I.  K.,  Lestari,  N.  G.  A.  M.  Y.,  Wijaya,  I.  K.  W.  B.,  Krisdayanthi,  A.,  Andayani,  K.  Y., Trisnadewi, K., Muliani, N. M., Dewi, N. P. S., Suparya, I. K., & Gunawan, I. G. D. (2020). Covid- 19: Perspektif Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian; Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Bandung . Alfabeta.
Yusuf, A. M. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. Jakarta . K E N C A N A.