## IMPLEMENTASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS

## Slameto
slameto_usw@yahoo.com
Pendidikan Guru Sekolah Dasar & PPS-MP - FKIP - UKSW Salatiga

## ABSTRAK
Dalam  tahap  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  langkah  merencanakan merupakan langkah pertama. Tanpa rencana, kegiatan yang kita lakukan tidak akan terarah.  Rencana  akan  menjadi  acuan  dalam  melaksanakan  tindakan.  Melakukan tindakan  sebagai  langkah  yang  kedua.  Tanpa  tindakan,  rencana  hanya  merupakan angan-angan yang tidak pernah menjadi kenyataan. Dalam implementasi PTK tahap merencanakan dan melakukan tindakan terdiri dari langkah utama yaitu: mengiden- tifikasi  masalah,  menganalisis  dan  merumuskan  masalah,  merencanakan  tindakan kelas,  melaksanakan  tindakan  kelas  (membuat  perencanaan,  melaksanakan, observasi, analisis dan refleksi), mengumpulkan data dan menganalisis data tentang proses dan hasil beserta tindak-lanjutnya; terakhir adalah menulis laporan. Langkah- langkah  ini  merupakan  langkah  yang  berurutan;  artinya  langkah  pertama  harus dikerjakan lebih dahulu sebelum langkah kedua dilaksanakan, demikian seterusnya.
Kata kunci: PTK: Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, Analisis dan Refleksi,
Pengumpulan dan Analisis  Data, Tindak-Lanjut, Penulisan Laporan

## PENDAHULUAN
Rencana  penelitain  dan  pelaksanaa  penelitian  tindakan  kelas  (ptk)  Dalam tahap  PTK,  langkah  merencanakan  merupakan  langkah  pertama.  Tanpa  rencana, kegiatan yang kita lakukan tidak akan terarah atau sering disebut dengan “ngawur”. Rencana  akan  menjadi  acuan  dalam  melaksanakan  tindakan.  Melakukan  tindakan sebagai  langkah  yang  kedua  merupakan  dari  rencana  yang  kita  buat.  Tanpa tindakan,  rencana  hanya  merupakan  angan-angan  yang  tidak  pernah  terjadi kenyataan. Dalam bab ini, kita akan mengkaji dua tahap, yaitu tahap merencanakan dan  melakukan  tindakan  dengan  4  langkah  utama  yaitu: Mengidentifikasi  masalah Menganalisis  dan  merumuskan  masalah  Merencanakan  PTK  Melaksanakan  PTK Keempat  langkah  ini  merupakan  langkah  yang  berurutan;  artinya  langkah  pertama harus  dikerjakan  lebih  dahulu  sebelum  langkah  kedua  dilaksanakan,  demikian seterusnya. Langkah pertama dan kedua merupakan bagian awal dari merencanakan perbaikan, sedangkan langkah yang ketiga merupakan prasyarat untuk langkah yang keempat.

## TAHAP PERENCANAAN

## Merasakan Adanya Masalah
Hal  yang  sangat  diperlukan  agar  guru  dapat  menerapkan  PTK  sebagai upaya  memperbaiki  dan/atau  meningkatkan  layanan  pembelajaran  secara  lebih profesional, guru dituntut untuk berani mengatakan secara jujur mengenai beberapa sisi  lemah  yang  masih  terdapat  dalam  implementasi  program  pembelajaran  yang dikelola. Dengan kata lain, guru harus mampu merefleksi, merenung, berpikir balik, mengenai  apa  saja  yang  telah  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  rangka mengidentifikasikan  sisi-sisi  lemah  yang  mungkin  ada.  Dalam  proses  perenungan itu, terbuka peluang untuk menemukan kelemahan-kelemahan praktik pembelajaran yang selama ini mungkin dilakukan secara tanpa disadari.
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  PTK  harus  benar-benar  merupakan masalah-masalah  yang  dihayati  guru  dalam  praktik  pembelajaran,  bukan  praktik yang  disarankan,  apalagi  ditentukan  oleh  pihak  luar  termasuk  oleh  kepala  sekolah yang menjadi mitra. Permasalahan tersebut dapat berangkat (bersumber) dari siswa, guru, bahan ajar, kurikulum, interaksi pembelajaran, dan hasil belajar siswa.

## Mengidentifikasi dan Menganalisisi Masalah
Suatu  rencana  PTK  diawali  dengan  adanya  masalah  yang  dirasakan  atau disadari oleh guru. Hal ini sesuai dengan salah satu karateristik PTK, yaitu masalah berasal dari orang yang terlibat dalam praktik, dalam hal ini guru sebagai pengelola pembelajaran.  Guru  merasa  bahwa  sudah  mengajar  dengan  baik,  sesuai  standar proses,  tetapi  ada  sesuatu  yang  tidak  beres  di  kelasnya,  yang  jika  dibiarkan  akan berdampak buruk bagi proses dan hasil belajar siswa kelak kemudian hari. Misalnya ada  sekelompok  siswa  yang  secara  terus  menerus  membuat  kesalahan  yang  sama, ada  siswa  yang  suka  membolos,  atau  hasil  belajar  siswa  menurun  secara  drastis. Setelah  guru  menyadari  masalah  yang  dirasakan,  guru  dapat  mengajukan pertanyaan  kepada  diri  sendiri.  Untuk  menjawab  pertanyaan  itu,  guru  perlu merenung atau melakukan refleksi tentang apa yang terjadi di dalam kelas. Refleksi akan  efektif  jika  guru  mempunyai  pemahaman  atau  kesadaran  yang  tinggi  akan fungsi  pembelajaran  dan  jujur  terhadap  diri  sendiri.  Jika  setelah  menjawab pertanyaan  tersebut  guru  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  ia  memang  menghadapi masalah dalam bidang tertentu, berarti ia sudah berhasil mengidentifikasi masalah. Jika  masalah  sudah  teridentifikasi,  mungkin  muncul  pertanyaan,  masalah  mana yang mungkin dipecahkan melalui PTK? Apakah semua masalah layak dipecahkan melalui  PTK?  Untuk  menjawab  pertanyaan  ini,  rambu-rambu  dapat  dijadikan pegangan.
Bidang yang layak  dijadikan fokus PTK adalah yang:
1. melibatkan kegiatan belajar mengajar
2. mungkin ditangani guru
3. sangat menarik minat guru
4. ingin diubah/diperbaiki oleh guru.
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  PTK  harus  benar-benar  merupakan  masalah- masalah  yang  dihayati  guru  dalam  praktik  pembelajaran,  bukan  praktik  yang disarankan,  apalagi  ditentukan  oleh  pihak  luar  termasuk  oleh  kepala  sekolah  yang menjadi mitra. Permasalahan tersebut dapat berangkat (bersumber) dari siswa, guru, bahan ajar, kurikulum, interaksi pembelajaran, dan hasil belajar siswa
Setelah  masalah  teridentifikasi,  kita  perlu  melakukan  analisis  sehingga dapat  merumuskan  masalah  dengan  jelas.  Tanpa  melakukan  analisis,  mungkin masalah  yang  kita  identifikasi  masih  kabur.  Analisis  dapat  dilakukan  dengan mengajukan  pertanyaan  kepada  diri  sendiri  atau  yang  disebut  refleksi,  dan  dapat pula  dengan  mengkaji  ulang  berbagai  dokumen  seperti  pekerjaan  siswa,  daftar hadir,  atau  daftar  nilai,  atau  bahkan  mungkin  bahan  pelajaran  yang  kita  siapkan. Semua  ini  tergantung  dari  jenis  masalah  yang  kita  identifikasi.   Masalah  yang dirasakan atau pernah dialami dapat dicatat.
Kita bisa bertanya kepada diri sendiri, misalnya: (1) Apa yang sedang terjadi sekarang?
(2) Apakah yang sedang terjadi itu mengandung permasalahan?
(3) Apa yang bisa saya lakukan untuk mengatasinya?
Pada  tahap  ini  yang  paling  penting  adalah  menghasilkan  gagasan-gagasan  awal mengenai  permasalahan  aktual  yang  dialami  guru  di  kelas.  Dengan  berangkat  dari gagasan-gagasan  awal  tersebut,  guru  dapat  berbuat  sesuatu  untuk  memperbaiki keadaan dengan menggunakan PTK.
Setelah identifikasi masalah dapat dilakukan, peneliti  -secara individu atau bermitra  dengan  guru  lain-  melakukan  analisis  terhadap  masalah-masalah  tersebut untuk  menentukan  urgensi  pengatasan.  Dengan  kegiatan  tersebut  akan  dapat ditemukan  permasalahan  yang  sangat  mendesak  untuk  diatasi.  Tidak  perlu ditekankan  lebih  kuat  lagi  bahwa  analisis  masalah  perlu  dilakukan  secara  cermat sebab  keberhasilan  pada  tahap  analisis  masalah  akan  menentukan  keberhasilan keseluruhan  pelaksanaan  PTK.  Jika  PTK  berhasil  dilaksanakan  dengan  membawa kemanfaatan  yang  dapat  dirasakan  dan  dapat  dirasakan  pula  oleh  sekolah, keberhasilan ini akan menjadi motivasi bagi guru untuk meneruskan usaha di masa- masa  yang  akan  datang.  Di  samping  itu,  temuan-temuan  yang  dihasilkan  melalui PTK  itu  akan  menarik  bagi  guru  lain  yang  belum  mengikuti  program  PTK  untuk juga mencoba melaksanakannya.

## Perumusan Masalah
Setelah  menetapkan  fokus  permasalahan  serta  menganalisisnya  menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, selanjutnya perlu merumuskan permasalahan secara
lebih jelas, spesifik, dan operasional. Perumusan masalah yang jelas akan membuka peluang  untuk  menetapkan  tindakan  perbaikan  (alternatif  solusi)  yang  perlu dilakukannya, jenis data yang perlu dikumpulkan termasuk prosedur perekamannya serta  cara  menginterpretasikannya,  khususnya  yang  perlu  dilakukan  sementara tindakan  perbaikan  dilaksanakan  dan  data  mengenai  proses  dan/atau  hasilnya  itu direkam.  Di  samping  itu,  penetapan  tindakan  perbaikan  yang  akan  dilakukan  itu juga  memberikan  arahan  kepada  peneliti  untuk  melakukan  berbagai  persiapan termasuk  yang  berbentuk  pelatihan  guna  meningkatkan  keterampilan  untuk melakukan tindakan perbaikan yang dimaksud.

## Merencanakan Perbaikan
Langkah-langkah  dalam  menyusun  rencana  adalah  sebagai  berikut: 1) rumuskan  cara  perbaikan  yang  akan  ditempuh  dalam  bentuk  hipotesis  tindakan dan 2) analisis kelayakan hipotesis tindakan.

## Formulasi solusi dalam bentuk hipotesis tindakan
Alternatif  tindakan  perbaikan  juga  dapat  dilihat  sebagai  hipotesis  yang mengindikasikan dugaan mengenai perubahan atau perbaikan yang akan terjadi jika suatu tindakan dilakukan. Hipotesis tindakan merupakan tindakan yang diduga akan dapat  memecahkan  masalah  yang  ingin  diatasi  dengan  penyelenggaraan  PTK. Hipotesis  tindakan  adalah  dugaan  guru  tentang  cara  yang  terbaik  untuk  mengatasi masalah. Dugaan atau hipotesis ini dibuat berdasarkan kajian berbagai teori, kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa, diskusi dengan teman seprofesi atau dengan pakar, serta refleksi pengalaman sendiri sebagai guru. Berdasarkan  hasil  kajian  tersebut,  guru  menyusun  berbagai  alternative  tindkaan. Selanjutnya guru perlu mengkaji setiap alternative, terutama keterkaitannya dengan tujuan  tindakan  (perbaikan)  serta  kelayakan  pelaksanaannya.  Akhirnya  dengan mempertimbangakan  hasil  kajian,  guru  memilih  alternative  yang  dianggap  paling layak.
Agar  dapat  menyusun  hipotesis  tindakan  dengan  tepat,  lakukan  kegiatan berikut ini.
(1) Pengkajian teoretik di bidang pembelajaran/pendidikan.
(2) Pengkajian hasil-hasil penelitian yang relevan dengan permasalahan.
(3) Diskusi dengan rekan sejawat, pakar pendidikan, peneliti lain, dan sebagainya.
(4)  Pengkajian  pendapat  dan  saran  pakar  pendidikan  khususnya  yang  dituangkan dalam bentuk program.
(5) Perefleksian pengalaman saudara sebagai guru.

## Analisis kelaikan hipotesis tindakan
Setelah menetapkan alternative hipotesis yang terbaik, hipotessis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya dikaitkan dengan kemungkinan pelaksanaannya yaitu:
a. Kemampuan  dan  komitmen  guru  sebagai  actor  pelaksana  karena  pelaksanaan
PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri.
b. Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut.
c.  Ketersediaan sarana atau fasilitas yang diperlukan.
d. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah. Iklim belajar berkaitan dengan berbagai kebiasaan  guru,  siswa  dan  personil  lain  dalam  menyikapi  kegiatan  belajar  atau kegiatan  akademik,  sedangkan  iklim  kerja  berkaitan  dengan  kebiasaan  personil sekolah dalam menyikapi tugas-tugasnya.

## MELAKUKAN TINDAKAN

## Persiapan Tindakan
Sebelum  PTK  dilaksanakan,  tim  perlu  melakukan  berbagai  persiapan sehingga  semua  komponen  yang  direncanakan  dapat  dikelola  dengan  baik. Langkah-langkah persiapan yang perlu ditempuh itu adalah sebagai berikut:
(1)  Membuat  rencana  pembelajaran  beserta  skenario  pembelajaran  yang  berisikan langkah-langkah yang dilakukan guru di samping bentuk-bentuk kegiatan yang dilakukan  siswa  dalam  rangka  implementasi  tindakan  perbaikan  yang  telah direncanakan;
(2) mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas, seperti lembar kerja siswa, gambar-gambar dan alat-alat peraga;
(3) mempersiapkan cara merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan perbaikan, kalau perlu juga dalam bentuk pelatihan-pelatihan;
(4)melakukan  simulasi  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  untuk  menguji  keter- laksanaan  rancangan  sehingga  dapat  menumbuhkan  serta  mempertebal kepercayaan diri dalam pelaksanaan yang sebenarnya. Sebagai aktor PTK, guru harus terbebas dari rasa takut gagal dan takut berbuat kesalahan.

## Melaksanakan tindakan
Jika  semua  tindakan  persiapan  telah  selesai,  skenario  tindakan  perbaikan yang telah direncanakan itu dapat dilaksanakan dalam situasi yang aktual. Kegiatan pelaksanaan  tindakan  perbaikan  ini  merupakan  tindakan  pokok  dalam  siklus  PTK, dan  pada  saat  yang  bersamaan  kegiatan  pelaksanaan  ini  juga  disertai  dengan kegiatan observasi dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan refleksi.
Agar  pelaksanaan  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  terarah,  guru  perlu memperhatikan beberapa prinsip yang oleh Hopkins (1993) disebut dengan kriteria PTK yang dilakukan oleh guru sebagai berikut:
a.  Pekerjaan utama guru adalah mengajar. Oleh karena itu metode penelitian yang sedang  dilakukan  tidak  boleh  mengganggu  komitmen  guru  dalam  mengajar. Guru  tidak  boleh  mengorbankan  siswa  demi  penelitian  yang  sedang dilaksanakannya.
b.  Cara  pengumpulan  atau  perekaman  data  jangan  sampai  terlalu  menyita  waktu guru,sehingga  guru sampai kehabisan waktu. Esensi pelaksanaan PTK memang harus disertai dengan observasi dan interpretasi dan pengumpul data  yang paling baik  adalah  guru.  Guru  dapat  memanfaatkan  alat  perekam  seperti  tape recorder atau meminta bantuan teman sejawat.
c.  Metode yang diterapkan haruslah reliable atau handal, sehingga memungkinkan guru  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi kelasnya.
d. Masalah yang ditangani guru haruslah sesuai dengan kemampuan dan komitmen guru.
e. Sebagai  peneliti,  guru  harus  memperhatikan  berbagai  aturan  atau  etika  yang terkait dengan tugas-tugasnya.
f. PTK  harus  mendapat  dukungan  dari  seluruh  personil  sekolah.  Artinya  semua personil  sekolah  harus  punya  persepsi  yang  benar  tentang  PTK  dan  apa  yang ingin dicapai melalui PTK.
Dalam pelaksanaan PTK observasi dan interpretasi terhadap proses dan hasilbelajar harus dilaksanakan secara bersamaan.

## Observasi dan Interpretasi
Observasi adalah segala upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi  selama  tindakan  perbaikan  itu  berlangsung  dengan  atau  tanpa  alat  bantu. Dalam PTK, yang diobservasi adalah tindakan guru menerapkan pembelajaran yang baru  beserta  respon  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  itu.  Observasi  dilakukan pada  semua  kegiatan  yang  ditunjukkan  untuk  mengenali,  merekam,  dan mendokumentasikan  setiap  indikator  dari  proses  dan  hasil  yang  dicapai  baik  yang ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat sampingan. Kegiatan observasi atau  monitoring  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  peneliti  dan/atau  kolaborator,  yang memang  diberi  tugas  untuk  hal  itu.  Pada  saat  monitoring  pengamat  haruslah mencatat  semua  peristiwa  atau  hal  yang  terjadi  di  kelas  yang  dilakukan  PTK. Misalnya  masalah  kompetensi  guru,  situasi  kelas,  sikap  dan  perilaku  siswa, penyajian atau pembahasan materi, daya serap siswa terhadap materi yang diajarkan dan sebagainya.
Fungsi  diadakannya  observasi  pada  penelitian  tindakan  dapat  dibedakan menjadi  dua,  yaitu:  1)  untuk  mengetahui  kesesuaian  pelaksanaan  tindakan  dengan rencana  tindakan  yang  telah  disusun  dapat  diharapkan  akan  menghasilkan perubahan  kearah  yang  diinginkan.  Yang  terpenting  dari  kegiatan  pengamatan adalah  dapat  mengenali  sejak  dini  apakah  tindakan  yang  dilakukan  mengarah kepada  terjadinya  perubahan  proses  pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan.  Dapat terjadi  pelaksanaan  tindakan  tidak  menghasilkan  perubahan  apapun  atau  kearah yang  tidak  diinginkan,  misalkan  penyebabnya,  dan  menentukan  langkah  perbaikan berikutnya.  Pelaksanaan  pengamatan  yang  terpenting  adalah  mencari  data  tentang pelaksanaan dari rancangan tindakan,  karena itu peneliti harus cermat menentukan metode, teknik dan mempersiapkan alat yang tepat agar data yang diperoleh benar- benar sahih (valid) dan dapat diandalkan (reliabel). Hal  ini berarti perlu diusahakan agar kegiatan observasi tidak terlalu mengganggu malahan membebani guru dalam melaksanakan tugas pokoknya sebagai pengelola proses pembelajaran di kelasnya. 2)  Data  yang  terkumpul  saat  observasi  secepatnya  dianalisis  dan  diinterpretasi, sehingga  akan  segera  diketahui  apakah  tindakan  yang  dilakukan  telah  mencapai tujuan.    Interpretasi  atau  pemaknaan  hasil  observasi  ini  menjadi  dasar  untuk melakukan evaluasi sehingga dapat disusun langkah berikutnya dalam pelaksanaan tindakan.Yang  penting  dicatat  pada  kesempatan  ini  adalah  kadar  interpretasi  yang terlibat  dalam  rekaman  hasil  observasi.  Sesuai  dengan  hakikat  data  yang dikehendaki observasi harus dilakukan secara bersamaan dengan interpretasi.

## Pengumpulan dan Analisis Data
Seperti  telah  diuraikan  di  atas,  pelaksanaan  tindakan  disertai  dengan observasi  atau  pengamatan  dan  sekaligus  interpretasi  terhadap  data  tentang  proses yaitu tindakan guru dan respon siswa serta hasil tindakan, yang tentu saja terfokus pada perilaku  mengajar guru, perilaku belajar siswa, dan interaksi antara guru dan siswa,  sehingga  dapat  dikatakan  pelaksanaan  tindakan  dan  obserevasi/  interpretasi berlangsung  simultan.  Artinya  data  yang  diperoleh  dengan  pengamatan  tersebut langsung  diinterpretasikan,  tidak  sekedar  direkam.  Namun,  perlu  dicatat,  tidak semua data memerlukan interpretasi. Ada hasil pengamatan yang hanya merupakan rekaman  faktual  tanpa  memerlukan  interpretasi,  sehingga  pengamat  cukup  hanya merekam apa yang dilihat tanpa perlu memberi makna kepada hasil rekamannya.
Pengumpulan  data  dilakukan  oleh  guru  sebagai  peneliti  selama  proses pelaksanaan  tindakan.  Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  selain  dengan  teknik observasi,  perlu  juga  dengan  teknik  wawancara,  catatan  harian,  angket  dan sebagainya.
Wawancara  dapat  dilakukan  misalnya  untuk  mengungkap  pendapat  siswa tentang  pemebelajaran.  Dalam  hal  ini,  wawancara  dapat  terjadi  anatara  guru  dan
siswa,  pengamat  dan  siswa,  serta  siswa  dan  siswa,  sedangkan  wawancara  antara pengamat  dan  guru  terjadi  pada  tahap  pertemuan  pendahuluan  dan  diskusi balikan/refleksi.  Agar  wawancara  dapat  berlangsung  efektif,  suasana  yang kondusif   harus  diciptakan  terlebih  dahulu.  Terakhir,  bukti-bukti  berupa  dokumen, seperti hasil belajar siswa, yang dapat berupa tugas, hasil latihan, atau ulangan dapat dimanfaatkan  sebadai  data  yang  dapat  memberi  informasi  tentang  kualitas perbaikan.
Catatan  harian/jurnal  kegiatan  guru  yang  sering  disebut field  note ,  dibuat oleh  guru  segera  setelah  pembelajaran  selesai.  Guru  dapat  mencatat  peristiwa- peristiwa  penting  dalam  pembelajaran,  seperti  partisipasi  siswa  yang  dianggap istimewa,  reaksi  guru  yang  menimbulkan  berbagai  resppons  dari  siswa  yang dianggap  istimewa,  atau  kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  karena  guru   membuat kekeliruan.  Catatan  ini  akan  sangat  berharga  bagi  guru  karena  merupakan  hasil observasi,  reaksi,  dan  refleksi  guru  terhadap  pembelajaran  yang  dikelolanya. Disamping  itu,  catatan  harian  guru  dapat  merupakan  rekaman  perkembangan  guru dalam melaksanakan tugas sebagai guru.
Agar  data  yang  diperoleh  dari  berbagai  alat/teknik  tersebut  bermakna sebagai dasar untuk mengambil keutusan, data tersebut harus dianalisis atau diberi makna.  Analisis  data  pada  tahap  ini  agak  berbeda  dengan  interpretasi  yang dilakukan  pada  tahap  observasi.  Jika  interpretasi  dilakukan  pada  setiap saatobservasi dan  pada  pertemuan  atau  diskusi  balikan/refleksi,  maka  analisis  data dilakukan  setelah  satu  paket  perbaikan  (siklus)  telah  diimplementasikan  secara keseluruhan.  Misalnya,  jika  perbaikan  ini  direncanakan  untuk  empat  kali pemberlajaran,  maka  analisis  data  dilakukan  setelah  keempat  pembelajaran  tuntas dilaksanakan. Dengan demikian, pada setiap pembelajaran akan terjadi interpretasi yang dimanfaatkan untuk melakukan penyesuaian, dan pada akhir paket perbaikan (siklus)  diadakan  analisis  data  secara  keseluruhan  untuk  menghasilkan  informasi yang dapat menjawab hipotesis perbaikan yang dirancang guru. Analisis data dapat dilakukan  secara  bertahap,  pertama  dengan  menyeleksi  dan  mengelompokkan, kedua dengan memaparkan atau mendeskripsikan data, dan terakhir menyimpulkan atau memberi makna.

## Refleksi
Pada  prinsipnya  yang  dimaksud  dengan  istilah  refleksi  adalah  upaya evaluasi  yang  dilakukan  oleh  para  kolaborator  atau  partisipan  yang  terkait  dengan suatu PTK yang dilakukan. Karena itu refleksi dalam PTK dilakukan: 1) pada saat memikirkan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan,  2)  ketika  tindakan  sedang dilakukan,  dan  3)  setelah  tindakan  itu  dilakukan.    Kegiatan  refleksi  tidak  hanya
terfokus pada diri guru sendiri, akan tetapi mencakup seluruh konteks pembelajaran yang dilakukannya bahkan termasuk siswa dan lingkungannya.
Kegiatan refleksi mencakup kegiatan analisis, interpretasi dan evaluasi yang diperoleh saat melakukan kegiatan observasi.  Guru merenungkan secara intens apa yang  telah  terjadi  dan  tidak  terjadi,  mengapa  segala  sesuatu  terjadi  dan/atau  tidak terjadi,  serta  menjajaki  alternatif-alternatif  solusi  yang  perlu  dikaji,  dipilih,  dan dilaksanakan  untuk  dapat  mewujudkan  apa  yang  dikehendaki.  Secara  teknis, refleksi dilakukan dengan melakukan analisis dan sintesis, di samping induksi dan deduksi.  Suatu  proses  analitik  terjadi  jika  objek  kajian  diuraikan  menjadi  bagian- bagian, serta dicermati unsur-unsurnya. Sementara itu, suatu proses sintetik terjadi apabila berbagai unsur objek kajian yang telah diuraikan tersebut dapat ditemukan kesamaan  esensinya  secara  konseptual  sehingga  dapat  ditampilkan  sebagai  suatu kesatuan.
Salah  satu  aspek  penting  dari  kegiatan  refleksi  adalah  melakukan  evaluasi terhadap  keberhasilan dan pencapaian  tujuan  tindakan.  Aspek  penting  lainnya  dari kegiatan  refleksi  adalah  terjadinya  peningkatan  dalam  profesionalisasi  jabatan guru.  Karena  salah  satu  indikasi  guru  yang    professional  adalah  adanya  keinginan untuk  perubahan  demi  perbaikan  proses  pembelajaran  yang    dilakukan  dan pelayanan  yang  diberikan  pun  secara  berkelanjutan.  Untuk  keperluan  ini  guru dituntut  untuk  berani  melakukan  evaluasi  diri  secara  terus  menerus  dan terancana, sehingga upaya perbaikan pembelajaran dapat terus berlanjut.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  tersebut,  guru    melakukan  refleksi terhadap  proses  dan  hasil  tersebut  yang    akan  menjadi  dasar  bagi  perencanaan berikutnya, tindakan tambahan yang perlu dilakukan, dan sebagainya melalui siklus kegiatan  pengajaran  berikutnya.  Dalam  kegiatan  refleksi  ini  biasanya    guru melibatkan  peserta  didik  dalam  bentuk  diskusi.    Berdasarkan  berbagai  balikan tersebut  yang  diperoleh  saat  diskusi,  maka  guru  menimbang-nimbang  pengalaman yang  diperoleh,  mana  yang  termasuk  dipakai  dan  mana  yang  masih  perlu ditambahkan pada pengajaran berikutnya. Apabila dicermati, dalam proses refleksi tersebut dapat ditemukan komponen-komponen sebagai berikut.
Gambar Proses Refleksi dalam Penelitian
Jika  hasilnya  belum  memuaskan  atau  masalahnya  belum  terselesaikan  sampai dengan  akhir  siklus,  maka  dilakukan  tindakan  perbaikan  lanjutan  dengan memperbaiki  tindakan  perbaikan  dengan  metode  tetap  sama  dengan  sebelumnya, atau,  dengan  menyusun  tindakan  perbaikan  yang  betul-betul  baru  untuk  mengatasi masalah yang ada.

## Perencanaan Tindak Lanjut
Pada  tahap  refleksi  dananalisis  data,  hasil  atau  kesimpulan  yang  didapat pada  analisis  data  setelah  melakukan  refleksi  digunakan  untuk  membuat  rencana tidak  lanjut.  Jika  ternyata  tindakan  perbaikan  belum  berhasil  menjawab  masalah yang menjadi kerisauan guru, maka hasil analisis data dan refleksi digunakan untuk merencanakan  kembali tindakan  perbaikan,  bahkan  bila  perlu  dibuat  rencana baru. Jika  ini  terjadi  maka  akan  terdapat  siklus  2  PTK  yang  langkah-langkahnya  tetap sama,  yaitu  perumusan  masalah,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  interpretasi, serta  analisa  data  dan refleksi.  Siklus  ini  akan  berulang kembali  jika  pada  siklus  2,  tindakan  perbaikan  masih  belum  berhasil  menjawab masalah,  dengan  perkataan  lain  perbaikan  belum  terjadi  sesuai  dengan  yang ditargetkan.  Siklus  PTK  akan  berakhir,  jika  perbaikan  sudah  berhasil  dilakukan. Perlu dicatat bahwa satu siklus PTK dapat terjadi pada minimal 3 pertemuan. Lebih- lebih  untuk  tujuan  perbaikan  yang  membutuhkan  waktu  cukup  lama,  seperti meningkatkan  kemampuan  menulis,  maka  satu  siklus  PTK  dapat  terdiri  dari beberapa pertemuan.

## PENYUSUNAN LAPORAN PENELITIAN
Laporan  PTK  pada  umumnya  terdiri  dari  5  bab,  bab  1,  bab  2  dan  bab  3 dikembangkan dari proposal yang telah disahkan Kepala Sekolah. Dalam penulisan bab 4 Hasil Penelitian dan Pembahasan, peneliti terlebih dulu menyajikan paparan data  yang  mendeskripsikan  secara  ringkas  apa  saja  yang  dilakukan  peneliti  sejak pengamatan  awal  (sebelum  penelitian)  yaitu  kondisi  awal  guru  dan  siswa  diikuti refleksi  awal  yang  merupakan  dasar  perencanaan  tindakan  siklus  I,  dilanjutkan dengan  paparan  mengenai  pelaksanaan  tindakan,  hasil  observasi  kegiatan  guru, observasi situasi dan kondisi kelas dan hasil observasi kegiatan siswa. Paparan data itu  kemudian  diringkas  dalam  bentuk  temuan  penelitian  yang  berisi  pokok-pokok hasil observasi dan evaluasi yang disarikan dari paparan data.
Berikutnya berdasarkan temuan data dilakukan refleksi hasil tindakan siklus 1  yang  dijadikan  dasar  untuk  merencanakan  tindakan  untuk  siklus  ke  2.  Di  sini dapat  dibandingkan  hasil  siklus  1  dengan  indikator  keberhasilan  tindakan  siklus  1 yang  telah  ditetapkan  berdasarkan  refleksi  awal.Paparan  data  siklus  dua  juga
lengkap  mulai  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi.  Ringkasan paparan  data  dicantumkan  dalam  bentuk  temuan  penelitian.  Temuan  ini  menjadi dasar  refleksi  tindakan  siklus  ke  2,  termasuk  apakah  perlu  dilanjutkan  dengan pelaksanaan  tindakan  untuk  siklus  ke  3  (jika  ada).  Peneliti  dapat  membandingkan hasil  siklus  2  ini  dengan  indikator  keberhasilan  tindakan  siklus  2  yang  telah ditetapkan berdasarkan hasil refleksi tindakan siklus ke 1. Jadi prosedur analisis dan interpretasi  data  penelitian  dilaksanakan  secara  deskriptif  kualitatif  dengan meringkas  data  (reduksi  data),  saturasi  dan  triangulasi.  Penulisan  dilanjutkan dengan  melakukan  pembahasan  hasil  yang  dicapai  dengan  PTK.  Bab  5  Penutup, memaparkan kesimpulan dan saran.

## PENUTUP
PTK  merupakan  salah  satu  sarana  belajar  sepanjang  hayat  yang  penting yang  perlu  dikuasai  oleh  setiap  guru  dalam  mengembangkan  keprofesionalan- nya.Dalam  implementasi  PTK  terdapat  beberapa  langkah  penelitian  yang  harus dilalui  oleh  peneliti;  langkah  merencanakan  merupakan  langkah  pertama.  Tanpa rencana,  kegiatan  penelitian  yang  akan  kita  lakukan  tidak  akan  terarah.  Rencana akan  menjadi  acuan  dalam  melaksanakan  tindakan.  Melakukan  tindakan  sebagai langkah yang kedua. Tanpa tindakan, rencana hanya merupakan angan-angan yang tidak pernah menjadi kenyataan.
Dalam  implementasi  PTK  tahap  merencanakan  dan  melakukan  tindakan terdiri  dari    langkah  utama  yaitu:  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  dan merumuskan  masalah,  merencanakan  tindakan  kelas, melaksanakan  tindakan  kelas (membuat  perencanaan,  melaksanakan,  observasi,  analisis  dan  refleksi), mengumpulkan data dan menganalisis data dan hasil beserta tindak-lanjutnya. Pada akhirnya adalah menulis laporan.
Langkah-langkah  implementasi  ini  merupakan  langkah  yang  berurutan; artinya  langkah  pertama  harus  dikerjakan  lebih  dahulu  sebelum  langkah  kedua dilaksanakan, demikian seterusnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdikbud.  1999. Bahan  Pelatihan  Penelitian  Tindakan. Jakarta:  Depdikbud, Dirjen Dikdasmen, Dikmenum.
Erni  Panca.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas. http://ernipanca.blogspot.co.id/
2014/10/penelitian-tindakan-kelas.html.
Herawati Susilo & Kisyani Laksono. 2008. Penelitian Tindakan Kelas  – Prosedur Analisis  dan  Interpretasi  Data  Penelitian. https://ptkguru.wordpress.com/ 2008/05/11/penelitian-tindakan-kelas%E2%80%94prosedur-analisis-dan- interpretasi-data-penelitian/
Intan  Khoirun  Nisa.  2014. Prosedur  dan  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas. http://sedikitbicarabanyakilmu.blogspot.co.id/2014/01/prosedur-dan- pelaksanaan-penelitian.html
Navel  Oktaviandy.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Suatu  Reflektif  dalam Perbaikan  Kualitas  Pembelajaran ).  https://navelmangelep.wordpress.com/
2012/03/19/penelitian-tindakan-kelas-suatu-reflektif-dalam-perbaikan- kualitas-pembelajaran/
Nurhadi.  2013. Implementasi  Model  Penelitian  Tindakan  Kelas. https://sd2 bulungkulon.wordpress.com/2013/05/13/implementasi-model-penelitian- tindakan-kelas/
Sarwiji  Suwandi,  2013 .    Modul  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG): Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  113 Universitas Sebelas Maret
Slameto,  2015. Penelitian  dan  Inovasi  Pendidikan. Salatiga:  Satya  Wacana University Press
Tim PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Bahan Pelatihan  Dosen  LPTK  dan  Guru  Sekolah  Menengah .  Jakarta:  Proyek PGSM, Dikti.