## Analysis of Student Learning Needs in the Differentiated Learning Review of Merdeka Curriculum in Physics Learning
Wysnu Anggata Putra Prima 1 , Khusaini 2 *, Arif Hidayat 3
Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang *Corresponding author: khusaini.fmipa@um.ac.id
Abstract:  This  research  aims  to  determine  students'  needs  in  studying  physics  material  about  Newton's Laws.  Respondents  consisted  of  149  students  and  three  physics  teachers  spread  across  schools  within Malang Regency High School and Malang City High School. This research uses an explanatory sequential approach,  quantitative  data  in  the  form  of  a  questionnaire  with  respondents  selected  using  a  random sampling technique, then qualitative data in the form of a questionnaire with respondents selected using a purposive  sampling  technique.  The  instruments  used  were  questionnaires  and  questionnaire  guidelines. This research uses analysis by coding  and grouping respondents' answers.  In this research, it was found that there are various learning needs of students which are divided into three categories. Learning needs by learning grouping category are 6% of students who like the reading and writing learning model, 35.6% of students who like the audio-visual learning model, and 49% of students who like the kinesthetic learning model.  It  is  hoped  that  the  results  of  this  research  will  provide  follow-up  in  implementing  learning  that takes into account the learning needs of students that have been found in this research.
Keywords: Differentiated learning, independent curriculum, learning needs, Newton's Laws

## Analisis Kebutuhan Belajar Siswa dalam Tinjauan Pembelajaran Berdiferensiasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Fisika
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa  dalam  mempelajari  materi  fisika tentang  Hukum  Newton.  Responden  terdiri  dari  149  siswa  dan  tiga  orang  guru  fisika  yang  tersebar  di sekolah-sekolah  dalam  lingkup  SMA  Kabupaten  Malang  dan  SMA  Kota  Malang.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  sekuensial  eksplanatoris,  data  kuantitatif  berupa  angket  dengan  responden dipilih  dengan  menggunakan  teknik  random  sampling  yang  kemudian  data  kualitatif  berupa  kuesioner dengan  responden  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah angket  dan  pedoman  kuesioner.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  dengan  melakukan  pengkodean  dan pengelompokan  terhadap  jawaban  responden.  Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  terdapat  berbagai kebutuhan  belajar  dari  siswa  yang  terbagi  menjadi  tiga  kategori.  Kebutuhan  belajar  dengan  kategori pengelompokan pembelajaran yaitu siswa yang menyukai model belajar baca dan tulis sebanyak 6%, siswa yang  menyukai  model  belajar  audio-visual  sebanyak  35,6%,  dan  siswa  yang  menyukai  model  belajar kinestetik  sebanyak  49%.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  mendapatkan  tindak  lanjut  dalam  menerapkan pembelajaran yang memperhatikan kebutuhan belajar siswa yang telah ditemukan dalam penelitian ini.
Kata kunci: Hukum Newton, kebutuhan belajar, kurikulum merdeka, pembelajaran terdiferensiasi

## PENDAHULUAN
Fisika adalah mata pelajaran yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kehidupan  sehari-hari,  fisika  mempengaruhi  berbagai  aspek,  mulai  dari  teknologi  yang kita gunakan hingga cara kita bergerak dan berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Salah satu  materi  dari  fisika  yang  sangat  penting  adalah  hukum  Newton.  Hukum  Newton adalah  topik  utama  dalam  pengantar  fisika,  dan  gaya  adalah  salah  satu  konsep  utama

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
semua fisika (Husin et al., 2019). Hukum Newton memungkinkan untuk mempelajari dan memahami perilaku benda yang bergerak, serta memprediksi pergerakan benda. Hukum Newton juga membantu dalam memahami fenomena fisika yang lebih kompleks (Kamila et  al.,  2017).  Sebagai  materi  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa,  seharusnya siswa yang  telah  mempelajari  materi  Hukum  Newton  memiliki  penguasaan  konsep  yang  baik pada materi tersebut, namun berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase rata-rata  siswa  yang  paham  Konsep  Hukum  Newton  hanya  5,38%  yang  menunjukkan pada kriteria rendah (Rizkita & Mufit, 2022). Penelitian lain juga menemukan hal yang serupa  yakni  rendahnya  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  Hukum  Newton (Hermanto  et  al.,  2019).  Tidak  hanya  itu  penelitian  lain  juga  bertujuan  untuk  menguji siswa  yang  telah  mempelajari  materi  Hukum  Newton  dengan  soal  C1  hingga  C6,  dan menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  tergolong  rendah  (Rosiqoh  &  Suhendi,  2021). Masalah serupa juga ditemukan pada hasil belajar siswa di salah satu SMA yang menjadi tempat  penelitian  pada  tahun  ajaran  2022/2023  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  fisika  masih  tergolong  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  yang  didapat  oleh siswa pada raport sisipan yang menggunakan nilai ujian asli pada semester tersebut.
Dalam  rangka  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  Hukum  Newton, maka diperlukan inovasi dalam pembelajaran. Pembelajaran yang semula berfokus pada guru dan dominan siswa pasif di dalamnya diubah menjadi pembelajaran yang berfokus pada siswa dan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Ketika siswa dilibatkan dalam  pembelajaran  dan  melakukan  turut  andil  dalam  proses  konstruksi  ilmu pengetahuan,  akan  berdampak  pada  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Fazio  &  Battaglia,  2019).  Terdapat  beberapa  model pembelajaran  dengan  berfokus  pada  siswa  yang  sering  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  diantaranya Problem  Based  Learning (PBL), Project Based Learning (PjBL), inkuiri, dan inkuiri terbimbing. Berdasarkan data yang dihimpun dari Publish of Perish model pelajaran PBL pertama kali ditemukan pada tahun 1980, dan digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  di  Indonesia  setelah  tahun  2012.  Model pembelajaran  PjBL  pertama  kali  ditemukan  pada  tahun  1983,  dan  digunakan  dalam pembelajaran  fisika  di  Indonesia  setelah  tahun  2015.  Model  atau  pendekatan  inkuiri ditemukan  sejak  tahun  1968,  dan  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  di  Indonesia setelah  tahun  2010.  Model  pembelajaran  tersebut  terus  dikembangkan  baik  di  dalam pembelajaran fisika ataupun mata pelajaran yang lainnya.
Berbagai  model  pembelajaran  yang  telah  disebutkan  pada  paragraf  diatas  digunakan dalam  rangka  upaya  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  dan memotivasi  siswa.  Upaya  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  namun berdasarkan  berbagai  artikel,  masih  banyak  ditemukan  hasil  belajar  yang  rendah  tiap tahunnya  pada  materi  Hukum  Newton  (Rizkita  &  Mufit,  2022).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  dan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran fisika masih tergolong rendah.
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  disebutkan  pada  paragraf  sebelumnya,  inovasi pembelajaran  perlu  dikaji  dengan  memperhatikan  kondisi  kelas  dan  kebutuhan  siswa. Kurikulum  merdeka  sebagai  kurikulum  pengganti,  memperhatikan  kekhawatiran tersebut.  Pembelajaran  yang  mempertimbangkan  kebutuhan  belajar  siswa  telah  diatur pada  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  memperhatikan  kebutuhan  belajar  siswa,  proses pembelajaran  dapat  disesuaikan  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  secara  lebih baik dan efektif. Dengan dilatarbelakangi kondisi yang telah dibahas, maka penelitian ini akan  berfokus  pada  analisis  kebutuhan  belajar  siswa  dengan  fokus  pelaksanaan pembelajaran  pada materi  Hukum  Newton  sebagai  langkah  dan  dapat  menjadi  panduan
pendidik  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  yang  memenuhi    kebutuhan  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan sekuensial eksplanatoris. Metode ini mengacu pada  pendekatan  Creswell,  yang  digunakan  dengan  tujuan  untuk  menjelaskan  dan menginterpretasikan  data  kuantitatif  melalui  pengumpulan  dan  analisis  data  kualitatif (Creswell  &  Creswell,  2017).  Penelitian ini  dilakukan  dalam  dua tahap. Tahap  pertama adalah mengumpulkan data kuantitatif melalui angket. Pengumpulan data menggunakan angket  yang  disebarkan  kepada  67  siswa  SMA  di  Kota  Malang  dan  82  siswa  SMA  di Kabupaten  Malang,  responden  mengisi  angket  pada  link  google  form.  Responden  pada tahap  pertama  dipilih  menggunakan  teknik  random  sampling.  Selanjutnya  pada  tahap kedua  yaitu  tahap  pengumpulan  data  kualitatif,  pengambilan  data  menggunakan kuesioner. Responden pada tahap kedua merupakan responden yang dipilih secara teknik purposive  sampling  berdasarkan  kategori  jawaban  dari  angket.  Terdapat  tiga  responden dari  masing-masing  kategori  yang  diberi  kuesioner,  sehingga  terdapat  total  responden berjumlah  sembilan  orang.  Pada  tahap  kuesioner  diajukan  pertanyaan  terkait  dengan masing-masing kategori untuk memperdalam data.
Instrumen yang digunakan adalah angket dan pedoman kuesioner. Angket merupakan pertanyaan  terkait  dengan  kebutuhan  di  dalam  pembelajaran  yang  terdiri  dari  delapan pertanyaan  terbuka  dalam  bentuk  google  form.  Instrumen  yang  telah  dikembangkan divalidasi menggunakan metode Forum Group Discussion (FGD) bersama ahli sebelum digunakan untuk pengumpulan data. Pertanyaan-pertanyaan dalam angket dan kuesioner dikembangkan  dengan  tema  kebutuhan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, pertanyaan-pertanyaan tersebut dikembangkan berdasarkan penelitian yang menunjukkan perlunya pembelajaran dengan memperhatikan kebutuhan siswa agar hasil belajar dapat maksimal (Zydziunaite et al., 2022). Selain itu, guru dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dapat mendukung proses belajar siswa dan mendapatkan hasil belajar yang  lebih  baik  (Lubis  et  al.,  2023).  Data  yang  didapat  merupakan  jawaban  terbuka dimana  responden  dapat  memberikan  pernyataan  dengan  tanpa  batasan  sesuai  dengan pertanyaan yang diajukan.
Analisis  data  dilakukan  dalam  dua  tahap,  yang  pertama  adalah  analisis  data kuantitatif.  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  mengelompokkan  jawaban responden  yang  didapatkan  dari  angket  ke  dalam  berbagai  tema  atau  kategori. Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  persentase  terhadap  frekuensi  jawaban  responden. Tahap  kedua  adalah  analisis  data  kualitatif.  Analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan melakukan  transkrip  wawancara  yang  diperoleh  dari  kuesioner  dan  kemudian  dijadikan data untuk mendapatkan informasi yang lebih mendalam terkait dengan data kuantitatif. Data  yang  diperoleh  kemudian  diolah  dengan  menggunakan  teknik  coding  untuk mengidentifikasi  pola  dan  tema  yang  muncul  dari  jawaban  responden.  Selanjutnya mengelompokkan  jawaban  responden  berdasarkan  tema-tema  yang  muncul  dan diinterpretasikan dalam bentuk persentase yang akan dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  angket  dan  kuesioner  menunjukkan  berbagai  kebutuhan  belajar  siswa  pada Hukum Newton. Kebutuhan siswa secara garis besar dibagi menjadi tiga kategori yakni kebutuhan belajar mengamati dan membaca, audio dan visual, serta kinestetik.
Tabel  1 menunjukkan  data  dalam  bentuk  persentase  yang  diperoleh  dari  angket "apa yang  Anda  butuhkan  dalam  pembelajaran  fisika  (Hukum  Newton)?",  kebutuhan belajar
siswa  pada  pembelajaran  fisika  dikategorikan  berdasarkan  gaya  belajar,  yaitu  1).  Baca dan  Tulis,  2).  Audio-Visual,  3).  Kinestetik.  Pengelompokkan  ini  bertujuan  untuk mempermudah  dalam  menentukan  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  akan dilaksanakan.
Tabel 1. Persentase jumlah siswa berdasarkan kategori kebutuhan belajar No Kategori Kebutuhan Belajar Jumlah Siswa (Persen) 1 Baca dan Tulis 9 (6%) 2 Audio-Visual 53 (35,6%) 3 Kinestetik 73 (49%) 4 Kombinasi Pilihan 14 (9,4%)
Pada  Tabel  1  menunjukkan  pengelompokkan  kebutuhan  belajar  siswa  berdasarkan gaya  belajar,  data  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  lebih  memilih  pembelajaran dengan  pendekatan  kinestetik,  diikuti  dengan  pendekatan  audio-visual,  dan  uniknya pemilih  pendekatan  baca-tulis  terlampau  sangat  sedikit.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran fisika tidak bisa hanya difokuskan pada pembelajaran dengan satu  metode  saja  dan  harus  memperhatikan  seluruh  kebutuhan  siswa.  Berdasarkan analisis  angket  dan  kuesioner  ditemukan  bahwa  terdapat  kebutuhan-kebutuhan  belajar yang  diharapkan  oleh  siswa  cukup  beragam  untuk  diperhatikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Pada  kategori  tinjauan  kebutuhan  belajar  baca  dan  tulis,  ditemukan  bawah  terdapat tiga jenis topik kebutuhan-kebutuhan belajar yang diharapkan oleh siswa, seperti adanya sumber belajar tertulis, latihan soal, dan pembelajaran dalam bentuk  bacaan dan tulisan. Dengan  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  tersebut,  diharapkan  proses  belajar  mengajar dapat menjadi lebih efektif dan menyenangkan bagi siswa.
Pada  topik  bahasan  kebutuhan  sumber  belajar  tertulis,  menunjukkan  bahwa  siswa pada  kategori  ini  mengharapkan  adanya  berbagai  kegiatan  belajar  yang  melibatkan kegiatan  membaca  sebagai  bagian  dari  pemahaman  materi  Hukum  Newton.  Sumber belajar  tertulis  memungkinkan  siswa  untuk  mengakses  materi  secara  mandiri  sekalipun berada di luar jam pelajaran, sehingga mereka dapat belajar dengan lebih fleksibel sesuai dengan  kebutuhan  dan  tingkat  pemahaman  masing-masing.  Dengan  adanya  sumber belajar tertulis yang beragam dan mudah diakses, diharapkan siswa dapat meningkatkan pemahaman materi Hukum Newton dan memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Selain itu  siswa  dengan  kemampuan  bahasa  visual  memainkan  peran  penting  dalam pembelajaran fisika, karena secara efektif menyampaikan konsep-konsep yang kompleks dan meningkatkan pemahaman (Nuzzaci, 2019). Integrasi alat bantu visual, seperti grafik dan  gambar,  dengan  teks  sangat  penting  dalam  buku  teks,  karena  mendukung  integrasi tampilan fisik dengan informasi terkait. Representasi visual dalam buku teks harus fokus pada  penyajian  grafik  dan  integrasinya  dengan  teks  yang  sesuai  (Wei  et  al.,  2022). Visualisasi  dalam  pembelajaran  fisika  tidak  hanya  membantu  menyederhanakan  konsep yang  rumit,  tetapi  juga  memfasilitasi  kesenjangan  informasi  melalui  pembelajaran multisensori,  di  mana  siswa  dapat  mengaitkan  teori  dengan  representasi  visual  yang konkret.
Pada  topik  bahasan  kedua  adalah  kebutuhan  terhadap  latihan  soal  atau  pertanyaan yang  bersifat scaffolding .  Siswa  yang  mengharapkan  pembelajaran  fisika  pada  materi Hukum Newton dengan latihan soal atau soal scaffolding dapat memanfaatkan berbagai macam  tipe  soal  latihan  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  kesulitan  dan  kemampuan siswa. Soal-soal latihan scaffolding dirancang untuk membantu siswa dalam memahami
konsep-konsep  fisika  secara  bertahap,  dimulai  dari  soal  yang  lebih  mudah  ke  tingkat kesulitan  yang  lebih  kompleks.  Dengan  pendekatan  ini,  siswa  dapat  membangun pemahaman  yang  kokoh  terhadap  konsep-konsep  fisika  yang  diajarkan.  Penggunaan soal-soal  latihan  atau  soal scaffolding dalam  pembelajaran  fisika  juga  dapat  membantu siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis (Siregar  et  al.,  2018).  Melalui  soal-soal  latihan  yang  didesain  secara  bertingkat,  siswa dapat dilatih untuk mengidentifikasi pola-pola pemecahan masalah fisika dan mengasah kemampuan  analisisnya.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  dalam  menghadapi  tantangan dalam menyelesaikan soal-soal fisika dengan lebih percaya diri dan efektif.
Kebutuhan belajar pada kategori selanjutnya adalah audio dan visual. Sebagian siswa yang  lain  memiliki  kebutuhan  belajar  dalam  kategori  mengamati,  yang  dalam  hal  ini termasuk  kedalam  kebutuhan  belajar  audio  dan  visual.  Kebutuhan  belajar  siswa  pada kategori  audio  dan  visual  terbagi  menjadi  tiga  jenis  topik,  yakni  penggunaan  media belajar berupa video, demonstrasi, dan diskusi.
Pada topik bahasan kebutuhan akan media pembelajaran video, siswa mengharapkan media  pembelajaran  dalam  bentuk  video  dapat  mempermudah  proses  belajar  konsep fisika  secara  visual.  Video  pembelajaran  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  untuk mengilustrasikan  prinsip-prinsip  dasar  Hukum-Hukum  Newton,  seperti  Hukum-Hukum gerak,  Hukum  kedua  Newton,  dan  Hukum  ketiga  Newton,  dengan  cara  yang  lebih dinamis  dan  mudah  dipahami.  Melalui  penggunaan  animasi  dan  demonstrasi  visual, siswa  dapat  secara  langsung  mengamati  bagaimana  benda-benda  berinteraksi  dalam sistem  fisika  sesuai  dengan  Hukum-Hukum  Newton.  Penggunaan  media  video pembelajaran  dalam  pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Video  pembelajaran  fisika  yang  dirancang  dengan  baik  dapat memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  melalui  simulasi,  eksperimen  visual,  dan demonstrasi  konsep-konsep  fisika  yang  sulit  dipahami  secara  teoritis  (Kumala  et  al., 2023). Video pembelajaran fisika dapat memberikan visualisasi yang jelas dan interaktif tentang  konsep-konsep  fisika  yang  kompleks,  sehingga  membantu  siswa  memahami prinsip-prinsip  Hukum  Newton  dengan  lebih  baik.  Dengan  tampilan  visual  yang sederhana,  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  konsep- konsep  fisika  yang  abstrak.  Dengan  melibatkan  indera  penglihatan  dan  pendengaran, media  pembelajaran  video  dapat  membantu  siswa  mengaitkan  konsep-konsep  fisika dengan situasi dunia nyata dengan cara yang lebih konkret.
Topik selanjutnya adalah kebutuhan siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan demonstrasi.  Siswa  yang  berharap  dapat  belajar  fisika  pada  materi  Hukum  Newton dengan  demonstrasi  dapat  memanfaatkan  berbagai  macam  peragaan  fisika  yang  dapat membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  fisika  dengan  cara  yang  lebih  visual  dan interaktif. Demonstrasi fisika dapat memberikan gambaran yang jelas mengenai konsep- konsep  fisika  yang  sulit  dipahami  secara  teoritis,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah mengaitkan teori dengan aplikasi praktis dalam kehidupan sehari-hari (Kilde Löfgren et al., 2023). Dengan melihat demonstrasi fisika secara langsung, siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep-konsep fisika yang abstrak (Ho, 2020; Ozuho  et  al.,  2021).  Penggunaan  demonstrasi  dalam  pembelajaran  fisika  juga  dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Demonstrasi  fisika  yang dirancang  dengan  baik  dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  melalui  simulasi, eksperimen  visual,  dan  demonstrasi  konsep-konsep  fisika  yang  sulit  dipahami  secara teoritis  (Ozuho  et  al.,  2021).  Dengan  melibatkan  indera  penglihatan  dan  pendengaran, demonstrasi  fisika  dapat  membantu  siswa  mengaitkan  konsep-konsep  fisika  dengan situasi dunia nyata dengan cara yang lebih konkret.
Topik  bahasan  selanjutnya  pada  kategori  ini  adalah  diskusi  untuk  mengerjakan  soal atau  pemecahan  masalah  dengan  bimbingan  guru.  Siswa  yang  mengharapkan  belajar fisika  pada  materi  Hukum  Newton  dengan  diskusi  untuk  mengerjakan  soal  atau memecahkan  masalah  dengan  bimbingan  guru  dapat  memanfaatkan  interaksi  langsung dengan  guru  dan  teman  sekelas  untuk  mendiskusikan  konsep-konsep  fisika  yang kompleks.  Melalui  diskusi,  siswa  dapat  saling  berbagi  pemahaman,  ide,  dan  strategi dalam  menyelesaikan  soal-soal  fisika  yang  menantang,  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi Hukum Newton (Rudiana et al., 2018). Penggunaan diskusi  untuk  mengerjakan  soal  atau  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  fisika juga  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  aktif berdiskusi,  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  komunikasi,  kolaborasi,  dan pemecahan  masalah  secara  timbal  balik  dengan  guru  dan  teman  sekelas.  Diskusi  juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  mengklarifikasi  konsep-konsep yang  belum  mereka  pahami,  dan  mendapatkan  bimbingan  langsung  dari  guru  dalam menyelesaikan soal-soal fisika.
Kategori  kebutuhan  belajar  yang  ketiga  adalah  kinestetik.  Responden  siswa  pada kategori  ini  menyukai  pembelajaran  yang  disertai  dengan  peran  fisik.  Mereka  lebih mudah  memahami  materi  pelajaran  ketika  dapat  bergerak  aktif, melakukan  eksperimen, atau  praktik  langsung.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  gerakan  fisik  dan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk berinteraksi secara langsung dengan materi pelajaran.
Topik bahasan yang pertama pada kategori ini adalah kebutuhan siswa dalam belajar fisika  dengan  membawa  fenomena  nyata  dari  Hukum  Newton.  Siswa  yang mengharapkan  untuk  belajar  fisika  pada  materi  Hukum  Newton  dengan  cara  belajar melalui  fenomena  Hukum  Newton  yang  dibawa  ke  dalam  kelas  dapat  memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  nyata  dan  relevan.  Dengan  membawa  fenomena  fisika yang  berkaitan  dengan  Hukum  Newton  ke  dalam  kelas,  siswa  dapat  melihat  secara langsung  bagaimana  konsep-konsep  fisika  diaplikasikan  dalam  situasi  dunia  nyata.  Hal ini  dapat  membantu  siswa  menghubungkan  teori  dengan  praktik,  sehingga  pemahaman mereka  tentang  Hukum  Newton  menjadi  lebih  konkret  dan  mendalam  (Ozuho  et  al., 2021).  Pendekatan  ini  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  observasi  langsung  dan eksperimen  sederhana  yang  menggambarkan  Hukum  Newton,  sehingga  mereka  dapat melihat dampak nyata dari prinsip-prinsip fisika dalam kehidupan sehari-hari.
Topik  selanjutnya  adalah  kebutuhan  siswa  untuk  praktikum  terkait  dengan  materi yang  dipelajari.  Siswa  yang  ingin  belajar  fisika  berdasarkan  Hukum  Newton  dengan praktikum  terkait  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dalam  mengamati  dan menguji  konsep-konsep  fisika  secara  praktis.  Melalui  praktikum,  siswa  berkesempatan untuk menerapkan Hukum Newton dalam situasi eksperimen yang nyata, sehingga dapat memperdalam  pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep tersebut.  Selain  itu,  melalui praktikum,  siswa  juga  dapat  mengembangkan  keterampilan  praktis  seperti  observasi, pengukuran  dan  analisis  data  yang  penting  dalam  fisika.  Dengan  berpartisipasi  dalam praktikum yang dirancang untuk menguji Hukum Newton, siswa dapat mengamati secara langsung hubungan antara gaya, massa, dan percepatan, serta melihat bagaimana prinsip- prinsip ini bekerja dalam berbagai kondisi eksperimental.
Berbagai  macam  kebutuhan  belajar  secara  homogen  menjadi  sebab  diperlukannya Pembelajaran  Terdiferensiasi.  Keragaman  pilihan  dalam  cara  belajar  siswa  menyoroti perlunya strategi pembelajaran yang berbeda, terutama dalam konteks bab fisika tentang Hukum Newton. Mengakui dan mengakomodasi preferensi pembelajaran yang beragam sangat  penting  untuk  mengoptimalkan  keterlibatan  dan  pemahaman  siswa  (Rogerson  &
Rossetto, 2018). Tiga cara belajar utama-membaca, mengamati, dan berpartisipasi dalam kegiatan  praktikum-harus  dibedakan  untuk  memenuhi  gaya  belajar  yang  beragam  di dalam  kelas.  Gaya  belajar  dan  preferensi  yang  berbeda  di  antara  siswa  dapat menyebabkan  tingkat  keterlibatan  dan  pemahaman  materi  yang  berbeda-beda  (Devy  et al.,  2022).  Dengan  menyediakan  berbagai  pilihan  pembelajaran,  pendidik  dapat memenuhi gaya dan preferensi belajar individu, yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Memberikan  kesempatan  belajar  yang  berbeda  dalam  pembelajaran  fisika  diperlukan untuk  setiap  kelas.  Keragaman  pilihan  dalam  pembelajaran  fisika-termasuk  membaca, mengamati, dan praktikum-menghadirkan berbagai peluang dan tantangan bagi siswa dan guru.  Namun,  pengajaran  yang  berbeda  dapat  mendukung  siswa  dengan  preferensi belajar  yang  berbeda.  Dukungan  dan  diferensiasi  seperti  akomodasi,  teknologi pendukung,  atau  pengelompokan  siswa  sesuai  dengan  kesiapan  mereka  sangat  penting untuk  memenuhi  kebutuhan  individu  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  (Yengkopiong, 2023). Memberikan kesempatan belajar yang beragam dalam pembelajaran fisika adalah kunci  untuk  mengakomodasi  kebutuhan  beragam  siswa.  Dengan  memperkenalkan metode  pembelajaran  yang  berbeda,  seperti  membaca,  mengamati,  dan  praktikum,  guru dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  yang  memungkinkan  setiap  siswa untuk  merespons  dan  terlibat  dalam  pembelajaran  fisika  sesuai  dengan  gaya  belajar mereka.  Selain  itu,  mendukung  siswa  dengan  berbagai  strategi  diferensiasi,  seperti akomodasi,  penggunaan  teknologi  pendukung,  dan  pengelompokan  siswa  berdasarkan kesiapan  mereka,  merupakan  langkah  penting  dalam  memastikan  bahwa  setiap  siswa memiliki  akses  yang  setara  terhadap  pembelajaran  fisika  dan  dapat  mencapai  potensi akademik  mereka  dengan  baik  dan  dengan  motivasi  yang  baik  pula.  Perlu  untuk diperhatikan  bahwa  motivasi  yang  kuat  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  proses pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  umumnya  lebih  gigih  dalam berupaya  meraih  hasil  belajar yang maksimal  (Muliani,  et  al.,  2024).  Maka  sebaiknya pembelajaran di kelas harus dikondisikan agar dapat memotivasi belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hingga  saat  ini,  pelaksanaan  pembelajaran  terus  berkembang  berdasarkan  perubahan kebijakan untuk memenuhi hasil yang diharapkan dan berdasarkan keberagaman siswa di Indonesia.  Kami  menyelidiki  bahwa  salah  satu  penyebab  kegagalan  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran adalah karena siswa mengalami pembelajaran yang tidak sesuai  dengan  apa  yang  mereka  butuhkan  atau  inginkan.  Sehingga  kami  menyelidiki lebih  dalam  mengenai  kebutuhan  belajar  yang  diharapkan  oleh  setiap  siswa  dalam pembelajaran fisika, khususnya pada materi Hukum Newton. Penelitian ini dibatasi pada keberagaman  siswa  di  SMA  di  Kota  Malang  dan  SMA  di  Kabupaten  Malang.  Kami menemukan  bahwa  kebutuhan  siswa  SMA  cukup  beragam,  kemudian  kami mengkategorikan  variasi  kebutuhan  belajar  siswa  ke  dalam  tiga  jenis  kebutuhan  belajar dengan pertimbangan gaya belajar. Terdapat tiga jenis kategori kebutuhan belajar, yaitu kebutuhan  dalam  membaca,  kebutuhan  dalam  mengamati,  dan  kebutuhan  dalam praktikum.  Semua  variasi  kebutuhan  belajar  dalam  membaca  dikategorikan  dalam gaya belajar read and write , variasi kebutuhan belajar dalam mengamati dikategorikan dalam gaya belajar audio visual, dan variasi kebutuhan belajar dalam praktikum dikategorikan dalam gaya belajar kinestetik.
Ada harapan besar bagi setiap siswa bahwa jika kebutuhan belajar mereka terpenuhi, maka  akan  mudah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti  yang  telah  ditetapkan dalam  kebijakan  dan  kurikulum.  Namun,  penelitian  yang  telah  dilakukan  terbatas  pada
kebutuhan  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  tinjauan  gaya  belajar,  kami berharap penelitian ini dapat dilanjutkan pada area yang lebih dalam terkait keberagaman dalam pelaksanaan pembelajaran siswa dan pada materi keilmuan yang lebih luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan terima kasih kepada guru-guru dari SMA Kota Malang dan SMA Kabupaten  Malang,  pengawas  pendidikan  fisika,  siswa  pendidikan  fisika,  dan  seluruh responden siswa dari SMA Kota Malang dan SMA Kabupaten Malang.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2017). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative, and Mixed Methods Approaches . Sage Publications.
Devy,  N.  K.,  Halim,  A.,  Syukri,  M.,  Yusrizal,  Y.,  Nur,  S.,  Khaldun,  I.,  &  Saminan,  S. (2022).  Analysis  of  Understanding  Physics  Concepts  in  terms  of  Students’ Learning  Styles  and  Thinking  Styles. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 8 (4), 1937–1943.
Fazio, C., & Battaglia, O. R. (2019). Conceptual Understanding of Newtonian Mechanics Through  Cluster  Analysis  of  FCI  Student  Answers. International  Journal  of Science and Mathematics Education , 17 (8), 1497–1517.
Hermanto,  I.  M.,  Muslim,  M.,  Samsudin,  A.,  &  Maknun,  J.  (2019).  K-10  Students’ Conceptual  Understanding  on  Newton’s  Laws:  Current  and  Future  Directions. Journal of Physics: Conference Series , 1280 (5), 052059.
Husin,  A.  H.,  Hairan,  A.  M.,  &  Abdullah,  N.  (2019).  Conceptual  Understanding  of Newtonian  Mechanics  among  Afghan  Students. European  Journal  of  Physics Education , 10 (1), 1–12.
Kamila,  Prihandono,  T.,  &  Bachtiar,  R.  W.  (2017).  Pembelajaran  Hukum  Newton Dengan Model Quantum Teaching Disertai LKS Berbasis Discovery di SMA. Fkip E-Proceeding , 2 (1), 1–10.
Kilde Löfgren, S., Weidow, J., & Enger, J. (2023). Rolling balls or trapping ions? How students relate models to real‐world phenomena in the physics laboratory. Science Education . 107(5), 1215-1237.
Kumala, F. N., Yasa, A. D., Jait, A. B. H., & Wulandari, I. (2023). Pengembangan Video Pembelajaran  Berbasis  Eksperimen  untuk  Mengatasi Loss-Learning dalam Pembelajaran  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inspirasi  Pendidikan , 13 (1),  28– 38.
Lubis,  L.  H.,  Febriani,  B.,  Yana,  R.  F.,  Azhar,  A.,  &  Darajat,  M.  (2023).  The  Use  of Learning  Media  and  its  Effect  on  Improving  the  Quality  of  Student  Learning Outcomes. International  Journal  Of  Education,  Social  Studies,  And  Management (IJESSM) , 3 (2), 7–14.
Muliani, D. E., Azmi, K., Alius, M., Sulvayenti, A., & Amelia, L. (2024). The Influence of  Classpoint  Media  on  the  Learning  Motivation  of  Physics  Education  Study Program Students. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ), 7 (1), 13-22. Nuzzaci,  A.  (2019).  A  Picture  is  Worth  A  Thousand  Words:  Visual  Thinking  Between Creative Thinking and Critical Thinking in The Teaching-Learning Processes. Img Journal , 1 (1), 234–253.
Ozuho, S., Zhadiq, S., & Tharem, I. (2021). Application of the Demonstration Method to Improve  Concept  Understanding  and  Learning  Activities  of  Students  in  Physics Subjects. Journal La Edusci , 2 (3), 22–28.
Rizkita,  N.  I.,  &  Mufit,  F.  (2022).  Analisis  Pemahaman  Konsep  dan  Sikap  Siswa Terhadap  Belajar  Fisika  pada  Materi  Hukum  Newton  Tentang  Gerak. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 6 (2), 233-242.
Rogerson,  A.  M.,  &  Rossetto,  L.  C.  (2018).  Accommodating  Student  Diversity  and Different  Learning  Backgrounds. Journal  of  Intercultural  Communication Research , 47 (5), 411–420.
Rosiqoh, R., & Suhendi, E. (2021). Using Rasch Model Analysis to Analyze Students’ Mastery  of  Concept  on  Newton  Law. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1731 (1), 012077.
Rudiana, D., Sabandar, J., & Subali, B. (2018). Focus Group Discussion in Mathematical Physics Learning. Journal of Physics: Conference Series , 983 (1), 012010. Siregar,  I.,  Darhim,  D.,  &  Asih,  E.  C.  M.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP Menghadapi Soal Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis: Berpikir Kritis Matematis: Berpikir  Kreatif  Matematis:  Analisis  Kesulitan  Siswa. Symmetry:  Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 3 (2), 82-92. Wei,  B.,  Wang,  C.,  &  Tan,  L.  (2022).  Visual  Representation  of  Optical  Content  in China’s  and  Singapore’s  Junior  Secondary  Physics  Textbooks. Physical  Review Physics Education Research , 18 (2), 020138.
Yengkopiong,  J.  P.  (2023).  Differentiation  in  the  Classroom:  A  Pedagogical  Approach for  a  Successful  Engagement  of  Students  in  Secondary  Schools. East  African Journal of Education Studies , 6 (2), 9–24.
Zydziunaite,  V.,  Kaminskiene,  L.,  Jurgile,  V.,  &  Jezukeviciene,  E.  (2022).  Learning  to Learn’characteristics in  Educational  Interactions  Between  Teacher  and  Student  in The Classroom. European Journal of Contemporary Education , 11 (1), 213–240.