## KESESUAIAN PRINSIP PENGEMBANGAN RPP GURU BAHASA INDONESIA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KECAMATAN SUMBAWA
DENGAN PERMENDIKBUD NO. 22 TAHUN 2016
Wiwik Surya Utami 1
Program Studi Sastra Indonesia, Fakultas Psikologi dan Humaniora Universitas Teknologi Sumbawa
wiwik.surya.utami@uts.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the appropriateness of the principles of developing lesson plans for Indonesian language teachers for grade VIII at State Junior High Schools in Sumbawa with Permendikbud No.  22/2016.  Teachers  are guided by Permendikbud  No. 22 of  2016. This research is a qualitative descriptive study. The subjects of this study were class VIII Indonesian teachers at State Junior High Schools in Sumbawa District. The object of this research is  the learning  implementation  plan  that has been designed by the teacher. The data were obtained through document analysis in the form of class VIII Indonesian language teacher lesson plans. The results showed that there were 2 teachers who were able to make lesson plans in accordance with the principles of developing lesson plans, namely teachers at SMPN 3 and teachers at SMPN 4. students encourage the enthusiasm for learning, finally the  teacher  of  SMPN  5  is  unable  to  formulate  the  principle  of  individual  differences  in students, the principle of centering on students, and the principle of applying information and communication technology.
Keywords: Class VIII Indonesian RPP, Permendikbud No. 22 of 2016
1 Dosen Program Studi Sastra Indonesia, Fakultas Psikologi dan Humaniora Universitas Teknologi Sumbawa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi masa depan suatu bangsa. Kemajuan suatu negara  sangat  ditentukan  oleh  kualitas sumber  daya  manusia  yang  dapat dikembangkan melalui pendidikan.
Pendidikan  juga  memberikan  kontribusi yang  sangat  besar  bagi  kemajuan  suatu bangsa,  dan  merupakan  wahana  untuk membangun karakter bangsa dan menentukan model manusia yang dihasilkan. Oleh karena itu, sasaran utama pembangunan  suatu  negara  termasuk Indonesia  adalah  pembangunan  sumber daya manusia untuk menghasilkan manusia  yang  mampu  berinovasi  secara kreatif dan berkolaborasi dengan memanfaatkan teknologi yang dimilikinya sehingga  dapat  mengelola  sumber  daya alam yang tersedia (Dwiyani, 2012:1).
Pada  tahun  ajaran  2013/2014, pemerintah  memberlakukan  kurikulum baru  yang  disebut  kurikulum  2013  di sekolah-sekolah tertentu.
Perubahan kurikulum ini dilakukan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia. Upaya perbaikan dan  peningkatan  mutu  pendidikan  tidak cukup dengan mengubah kurikulum, baik secara struktur maupun tata cara perumusannya. Perubahan kurikulum akan  lebih  bermakna  jika  diikuti  dengan perubahan  praktik  pembelajaran  oleh guru.  Asriati  (dalam  Lestari  2015:  1) berpendapat  bahwa  guru  merupakan faktor penting dalam implementasi kurikulum,  karena  guru  akan  berhadapan langsung  dengan  siswa  dalam  proses belajar mengajar.
Keberhasilan  pendidikan  sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum. Sebab kompetensi guru berkaitan dengan pengetahuan serta tugas yang diemban. Apabila pendidik berpikir bahwa tugasnya adalah mengajar sebagai upaya  melaksanakan  tugas  dan  rutinitas
semata,  maka  akan  sulit  lingkungan pendidikan  itu  berubah  menjadi  lebih baik. Mereka justru tidak merasa berkewajiban  untuk  melakukan  inovasi manajemen  pendidikan  supaya  hasil pendidikannya jauh lebih baik.
Berdasarkan  Permendikbud  No. 22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang merupakan kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan untuk  mencapai  standar  kompetensi lulusan,  salah  satu  tugas  pokok  guru profesional  adalah  merencanakan  proses pembelajaran.  Salah  satu  perencanaan pembelajaran  yang  penting  bagi  guru adalah rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). Setiap guru dituntut untuk bisa merancang atau merencanakan pembelajaran sebelum proses
pembelajaran  dikelas.  Dengan  rencana yang  bagus  tentunya  pembelajaran  akan berjalan dengan sistematis dan terprogram. Kemampuan guru dalam menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistematis  bertujuan  agar  pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Oleh karena itu, guru harus menyadari peran dan fungsinya yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah.  Guru  sebagai pendidik  merupakan  tenaga  profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran.
Selain  itu,  guru  juga  berkewajiban memberikan nilai dari proses pembelajaran,  melakukan  pembimbingan dan  pelatihan  serta  melakukan  penelitian dan  pengabdian  pada  masyarakat.  Akan tetapi,  sampai  saat  ini  guru  belum
melaksanakan  tugasnya  dengan  baik sesuai  dengan  harapan  karena  berbagai faktor penghambat yang menghalanginya. Salah  satu  faktor  penghambat  tersebut adalah kemampuan guru itu sendiri belum menunjang pelaksanaan tugasnya.
Hasil  wawancara  dengan  guru bahasa  Indonesia  kelas  VIII  di  lima sekolah  negeri  se-Kecamatan  Sumbawa, yaitu SMP N 1, SMP N 2, SMP N 3, SMP N  4,  dan  SMP  N  5  pada  Januari  hingga maret  2019  menunjukkan  semua  guru bahasa  Indonesia  mampu  membuat  RPP kurikulum  2013,  tetapi  pernyataan  guru tersebut belum dapat di pastikan kebenarannya  karena  belum  dilakukan penelitian  terhadap  RPP  yang  telah  di susun oleh guru.
Pemerintah telah menyusun pedoman  pengembangan  RPP  yang tercantum  pada  Permendikbud  No  22 Tahun  2016  untuk  memudahkan  guru dalam  membuat  RPP  kurikulum  2013. Pada  permendikbud  tersebut  terdapat penjelasan tentang pengertian, komponen, sistematika, manfaat, prinsip-prinsip penyusunan, dan langkah-langkah penyusunan  RPP,  tetapi  hasil  wawancara dengan guru bahasa
Indonesia menunjukkan  banyak  guru  yang  belum mengetahui Permendikbud tersebut.
Sehingga  pedoman  yang  digunakan  guru dalam  membuat  RPP  hanya  berupa silabus,  dan  RPP  guru  pun  belum  dapat dipastikan  kesesuaiannya.  Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti melakukan  penelitian  tentang  kesesuaian RPP  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VIII SMP  Negeri  se-Kecamatan  Sumbawa dengan  pengembangan  prinsip  yang terdapat  pada  Permendikbud  No.  22 Tahun  2016.  Dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan kesesuaian prinsip pengembangan RPP guru bahasa Indonesia  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  se-
Kecamatan Sumbawa
dengan Permendikbud No 22 Tahun 2016.
Berdasarkan
permasalahan tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian  lebih dalam tentang kesesuaian RPP yang telah dibuat oleh guru dengan prinsip pengembangan  RPP  yang  tercantum dalam Permendikbud No. 22 Tahun 2016.
Kata kemampuan berasal  dari bahasa  inggris  yaitu competence yang berarti  kemampuan.  Jadi  kemampuan identik dengan kompetensi, dalam hal ini penulis akan menguraikan tentang kompetensi  seorang  guru  mendesain rencana pelaksanaan pembelajaran. Seorang guru dituntut memiliki
kompetensi  sesuai  dengan  bidang  studi agar dapat beradaptasi dengan pelaksanaan  pendidikan  yang  semakin maju maupun keterampilan yang melingkupinya. Menurut Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen bahwa “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”.
Menurut Trianto & Tutik (2007; 12),  kemampuan  guru  membuat  RPP dibagi menjadi lima aspek yaitu kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran, memilih dan mengorganisasikan  materi  ajar,  memilih sumber  belajar  dan  media  pembelajaran, merencanakan skenario kegiatan pembelajaran, dan merencanakan prosedur, jenis, dan alat penilaian. Selain itu,  pemahaman  tentang  kurikulum  juga sangat  diperlukan  dalam  penyusunan RPP.
Pada  kurikulum  2013  terjadi penataan peran dan fungsi guru, terutama dalam hal-hal yang sifatnya administratif, kewenangan  dan  kebebasan  guru  juga berkurang sesuai dengan keperluan kurikulum. Pengurangan beban ini dilakukan  agar  guru  lebih  konsentrasi
terhadap  pembelajaran,  tidak  disibukkan dengan  urusan-urusan  yang  sifatnya administratif.  Penguatan  tata  kelola dilakukan  dengan  menyiapkan  buku pegangan  pembelajaran  yang  terdiri  dari buku  siswa,  dan  buku  guru,  menyiapkan guru  agar  memahami  pendayagunaan sumber belajar yang telah disiapkan serta memperkuat  peran  pendampingan  dan pemantauan oleh pusat dan daerah dalam pelaksanaan pembelajaran (Mulyasa,
2017;51). Berdasarkan  Permendikbud  No 22  Tahun  2016  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana tatap muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih. RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta  didik  dalam  upaya  mencapai kompetensi  dasar  (KD).  Setiap  pendidik pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik peserta  didik.  Pada  kurikulum  2013, silabus sudah ditetapkan oleh Pemerintah sehingga tugas guru hanya mengembangkannya  ke  dalam  RPP. Sekolah  yang  mempunyai  kemampuan mandiri  dapat  menyusun  silabus  sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya setelah mendapat persetujuan dari dinas pendidikan dan kebudayaan setempat.
Kemampuan guru merupakan hal yang  sangat  penting  untuk  mendukung penyelenggaraan  proses  pembelajaran. Tingkat kompetensi guru sangat menentukan  sukses  tidaknya  proses pembelajaran. Kompetensi guru ditunjukkan dengan kompetensi
pedagodik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi professional.  Jika  ditelaah  dari  semua kompetensi  guru  sebagai  pengajar  yang berhubungan  langsung  dengan  kegiatan pembelajaran peserta didik dikelas adalah kompetensi  pedagogik,  yaitu  dalam  hal perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran dan kompetensi professional,  yaitu  dalam  penguasaan materi  pembelajaran.  Berkaitan  dengan pentingnya  kompetensi  mengajar  yang harus  dimiliki,  terlebih  bagi  guru  bahasa Indonesia  yakni  perlunya  mengetahui seberapa tinggi kompetensi mengajar guru bahasa  indonesia  dalam  konsep  dirinya masing-masing,  maka  diperlukan  suatu penelitian untuk  mengetahui  kemampuan guru  bahasa  indonesia  dalam  mendesain rencana pelaksanaan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif, karena  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengamati  subjek  dan  objek  penelitian berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada.  Fakta yang  ditemukan  dideskripsikan  secara mendalam.  Penelitian  kualitatif  adalah suatu  pendekatan  investigasi  karena biasanya  peneliti  mengumpulkan  data dengan  cara  bertatap  muka  langsung  dan berinteraksi dengan orang-orang ditempat penelitian  (Mc  Millan  &  Schumacher,
2003)
Dalam  penelitian  ini,  peneliti merupakan pengumpul data utama artinya penelitian tidak dapat diwakilkan. Peneliti berperan  serta  dalam  kegiatan  yang dilakukan  subjek  penelitian  sehingga peneliti  mendapatkan  informasi  yang akurat.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas VIII  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan Sumbawa yang terdiri dari 5 guru Bahasa Indonesia.  Objek  penelitian  ini  adalah rencana  pelaksanaan  pembelajaran  teks berita yang telah dibuat guru.
Teknik pengumpulan data penelitian  ini  melalui  wawancara  dan analisis dokumen.Peneliti menggali informasi  kepada  subjek  penelitian  yaitu guru Bahasa Indonesia kelas VIII dengan melakukan wawancara.Penelitian
dilakukan di luar kelas untuk mewawancarai  dan  memberikan  angket terbuka  kepada  guru  Bahasa  Indonesia kelas  VIII  SMP  Negeri  se-Kecamatan Sumbawa  guna  mendapatkan  informasi mendalam.Penelitian  ini  juga  dilakukan dengan  menganalisis  RPP  guru  Bahasa Indonesia  kelas  VIII  SMP  Negeri  se- Kecamatan Sumbawa.
Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi yang lebih dalam. Subjek  wawancara  adalah  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII. Wawancara  dilaksanakan  diluar  kelas. Sebelum  melakukan  wawancara,  peneliti membuat  daftar  pertanyaan.  Pelaksanaan wawancara  secara  terstruktur  yakni dengan mengacu pada pedoman wawancara  agar  informasi  yang  di  dapat mampu  menjawab  pertanyaan  dengan lengkap  dan  sesuai  dengan  kenyataan. Analisis  dokumen  dilakukan  dengan mempelajari  dokumen-dokumen  yang telah  dikumpulkan.  Dokumen  yang dikumpulkan seperti RPP guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Wahyuni  dkk.  (2012: 69)  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  merupakan  perencanaan  jangka pendek  untuk  memperkirakan  tindakan yang  akan  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran. Rencana pembelajaran perlu dilakukan untuk mengkoordinasikan komponen-komponen
pembelajaran, yakni:  kompetensi  dasar,  materi  pokok, indikator  pencapaian  kompetensi,  dan penilaian.
Arabshashi  dkk.  (dalam  Lestari, 2015;7)  RPP  membantu  guru  dalam mencapai kesuksesan pendidikan, sebagai alur dalam mengajar, memberikan
gambaran  bagi  guru  jika  terdapat permasalahan yang kemungkinan muncul pada saat pembelajaran, dan memudahkan guru  dalam  melakukan  kegiatan  evaluasi pembelajaran.
Berdasarkan  Permendikbud  No 22  Tahun  2016  prinsip  penyusunan  RPP hendaknya memperhatikan prinsip- prinsip sebagai berikut.
a. Perbedaan  individual  peserta  didik antara  lain  kemampuan  awal,  tingkat intelektual,  bakat,  potensi,  minat, motivasi  belajar,  kemampuan  sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
b. Partisipasi aktif peserta didik.
c. Berpusat  pada  peserta  didik  untuk mendorong semangat belajar, motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan budaya  membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
e. Pemberian  umpan  balik  dan  tindak lanjut RPP memuat rancangan program  pemberian  umpan  balik positif,  penguatan,  pengayaan,  dan remedi.
f. Penekanan  pada  keterkaitan  dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu,  keterpaduan  lintas mata  pelajaran,  lintas  aspek  belajar, dan keragaman budaya.
h. Penerapan  teknologi  informasi  dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan situasi dan kondisi
Keenam prinsip tersebut
merupakan hal yang mutlak dipegang oleh guru  pada  saat  menyusun  RPP  karena terdapat  keterkaitan  antara  prinsip  yang satu  dengan  yang  lain.  Oleh  karena  itu, setiap  RPP  yang  dibuat  guru  bahasa Indonesia  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  se-
Kecamatan Sumbawa harus sesuai dengan 8 prinsip yang tercantum dalam
Permendikbud tersebut. Berikut hasil penelitian
kesesuaian  RPP  guru  bahasa  Indonesia kelas  VIII  se-Kecamatan  Sumbawa dengan prinsip pengembangan RPP.

## Tabel. Kesesuaian Prinsip
No  Prinsip Penyusunan RPP RPP Guru SMPN Ket. 1 2 3 4 5 1 Memperhatikan perbedaan individu peserta didik KS S S S KS 2 Mendorong partisipasi aktif peserta didik S S S S S 3 Berpusat  pada  peserta  didik  mendorong  semangat belajar S KS S S KS 4 Mengembangkan budaya membaca dan menulis S S S S S 5 Memberikan umpan balik dan tindak lanjut S S S S S 6 Keterkaitan dan keterpaduan S KS S S KS 7 Mengakomodasikan pembelajaran tematik-terpadu KS  KS  KS  KS KS 8 Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi S S S S KS
Keterangan: S= Sesuai, KS= Kurang Sesuai, dan TS= Tidak sesuai

## 1. Prinsip  Memperhatikan  Perbedaan Individu
Hasil  penelitian  kesesuaian  prinsip penyusunan  RPP  dengan  memperhatikan perbedaan individu pada 5 SMP negeri se- Kecamatan  Sumbawa  terdapat  3  RPP yang  sudah  sesuai  memenuhi  prinsip penyusunan  RPP  dengan  permendikbud No. 22 Tahun 2016. Dan terdapat  2 RPP yang  kurang  sesuai  dengan  prinsip tersebut, yang mana RPP guru SMP 1 dan SMP  5  pada  bagian  kegiatan  inti  kurang melibatkan  siswa  secara  individu  dalam aktivitas dikelas. Semua kegiatan pembelajaran  yang  tercantum  pada  RPP kedua  guru  tersebut  dilakukan  secara berkelompok.  Sehingga  guru  tidak  dapat membedakan  kemampuan  siswa  secara individu  seperti  bakat,  potensi,  minat, motivasi  belajar,  kemampuan  sosial, emosi, gaya belajar, kecepatan belajar dan latar belakang budaya.
2. Prinsip  Partisipasi  Aktif  Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada dokumen  RPP  kelima  guru  bahasa Indonesia  kelas  VIII  SMP  negeri  se- Kecamatan  Sumbawa  bahwa  RPP  yang telah  di  desain  oleh  guru  tersebut  telah memenuhi  prinsip  partisipasi  aktif  siswa didalam  proses  belajar  mengajar  dikelas, seperti  pada  kegiatan  penutup  di  semua RPP, guru meminta siswa untuk menyimpulkan  dan  merefleksikan  apa yang  sudah  dipelajari  dikelas.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  terdapat  pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016.

## 3. Prinsip Mendorong Partisipasi Aktif Peserta Didik
Hasil  penelitian  pada  RPP  guru bahasa  Indonesia kelas  VIII SMP Negeri se-Kecamatan  Sumbawa  terdapat  3  guru yang sudah memenuhi prinsip pengembangan RPP dengan berpusat pada siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk mendorong  semangat  belajar,  motivasi, minat,  kreatifitas,  inisiatif,  inspirasi, inovasi  dan  kemandirian  sesuai  dengan
Permendikbud  No. 22 Tahun 2016, yaitu guru  SMPN  1,  SMPN  3  dan  SMPN  4. Berbeda dengan guru SMPN 2 dan SMPN 5 yang didalam desain RPP tidak berpusat pada  peserta  didik,  ini  dapat  dilihat  pada kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  yang mana  guru  mendominasi  setiap  kegiatan belajar mengajar dikelas. Padahal kurikulum  2013  merubah  pola  dari  guru sebagai  pusat  pembelajaran  kearah  siswa sebagai  pusat  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  harus  fokus  pada terbentuknya  karakter  dan  kompetensi peserta didik secara menyeluruh.

## 4. Prinsip  Budaya  Membaca  dan Menulis
Proses  pembelajaran  dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca,  pemahaman  beragam  bacaan, dan  berekspresi  dalam  berbagai  bentuk tulisan.  Telah  dicantumkan  didalam  RPP yang  telah  didesain  oleh  kelima  guru bahasa  Indonesia  kelas  VIII  di  SMP Negeri  se-Kecamatan  Sumbawa.  Dilihat pada bagian langkah-langkah pembelajaran  yang  mana  dari  kegiatan pendahuluan  sampai  dengan  kegiatan penutup  peserta  didik  diminta  untuk membaca  teks  berita  kemudian  menulis teks  berita  sesuai  dengan  kerangka  yang sudah  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  tersebut sudah  sangat  sesuai  dengan  prinsip pengembangan  RPP  pada  Permendikbud No. 22 Tahun 2016.

## 5. Prinsip  Umpan  Balik  dan  Tindak Lanjut
Berdasarkan  hasil  penelitian  RPP kelima  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VIII SMP  Negeri  se-Kecamatan  Sumbawa telah  sesuai  dengan  prinsip  penyusunan RPP  yang  terdapat  pada  Permendikbud No.  22  Tahun  2016  yang  memuat rancangan  program  pemberian  umpan balik  positif,  penguatan,  pengayaan  dan remedi.  Ini  tercantum  pada  bagian
kegiatan pendahuluan dimana guru memberikan  pertanyaan  pada  peserta didik,  serta  pada  materi  pembelajaran yang  memuat  materi  remedial  dan pengayaan.
6. Prinsip Keterkaitan dan Keterpaduan Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat tiga guru yang memenuhi kesesuaian prinsip keterkaitan dan keterpaduan  antara  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikator
pencapaian  kompetensi,  penilaian  dan sumber  belajar  dalam  satu  keutuhan pengalaman belajar sesuai dengan Permendikbud  No. 22 Tahun 2016 yaitu, guru  SMPN  1,  SMPN  3  dan  SMPN  4. Akan  tetapi,  RPP  guru  SMPN  2  dan SMPN  5  tidak  sesuai  dengan  prinsip keterkaitan dan keterpaduan karena tidak lengkapnya  bagian  sumber  belajar  dan materi pembelajaran yang tidak dijabarkan  secara  spesifik  sesuai  dengan yang  terdapat  pada  indikator  pencapaian kompetensi.

## 7. Prinsip Mengakomodasikan Pembelajaran Tematik Terpadu
Pada RPP yang telah didesain oleh kelima  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VIII SMP  Negeri  se-Kecamatan  Sumbawa tidak  terdapat  prinsip  penyusunan  RPP dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik terpadu, keterpaduan lintas pelajaran,  lintas  aspek  belajar  dan keragaman  budaya.  Karena  pada  setiap komponen  RPP  yang  telah  didesain  oleh guru bahasa Indonesia tidak menggunakan  tema  sebagai  pemersatu kegiatan  pembelajaran  yang  memadukan beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  dalam satu kali tatap muka. Prinsip pengembangan  RPP  ini  lebih  cocok digunakan  pada  pembelajaran  untuk jenjang sekolah dasar.
8. Prinsip  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  keempat  guru  bahasa Indonesia  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  se- Kecamatan Sumbawa telah disusun sesuai dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 yang mempertimbangkan penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah. Akan  tetapi,  terdapat  satu  sekolah  yaitu, SMPN 5 yang tidak menggunakan sarana teknologi  informasi  dan  komunikasi didalam  RPP  yang  telah  disusun  ini disebabkan  karena  keterbatasan  sekolah dengan sarana dan prasarana serta minim nya  referensi  seperti  buku  dan  jaringan internet.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dari kesesuaian  prinsip  pengembangan  RPP yang tercantum dalam Permendikbud No. 22  Tahun  2016  terdapat  2  guru  yang mampu  membuat  RPP  sesuai  dengan prinsip  pengembangan  RPP  yaitu  guru SMPN  3  dan  guru  SMPN  4.  Sedangkan tiga  lainnya  tidak  mampu  karena  masih terdapat kekeliruan pada beberapa prinsip seperti guru SMPN 1 kurang merumuskan prinsip memperhatikan perbedaan individu,  guru  SMPN  2  kurang  dalam merumuskan prinsip berpusat pada peserta didik mendorong semangat belajar, prinsip keterkaitan dan keterpaduan,  terakhir  guru  SMPN  5 kurang  lengkap  dalam  merumuskan prinsip  perbedaan  individu  peserta  didik, prinsip  berpusat  pada  peserta  didik, prinsip penerapan teknologi informasi dan komunikasi.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka
peneliti memberikan saran kepada pihak- pihak  sebagai  berikut.  Guru  sebaiknya selalu meningkatkan pemahaman mengenai  desain,  pengembangan  dan penerapan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  dengan  cara  mengikuti seminar,  workshop,  pelatihan  mengenai perencanaan pembelajaran. Bagi  pihak  sekolah,  hendaknya sering mengadakan pemantauan, pelatihan dan pembinaan dalam mendesain RPP berdasarkan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 secara berkesinambungan  sehingga  guru  benar- benar  memahami  peran  dan  tanggung jawab demi keberhasilan dalam mendesain  RPP.  Selain  itu,  sosialisasi tentang  isi  dari  Permendikbud  No.  22 tahun  2016  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mendesain  RPP  yang  sesuai  dengan kebutuhan  sekolah  serta  karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2003). Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang sistem Pendidikan  Nasional .  Jakarta:
Depdinas.
Dwiyani,  Aryanti.  (2012). Keefektifan Kinerja Guru Sains dalam Mengimplemtasikan KTSP di SMP/MTs  Negeri  Se-Kecamatan
Sumbawa  Kabupaten  Sumbawa .
Yogyakarta.Universitas Negeri Yogyakarta.
Mc.  Millan,  J.  &  Schumacher,  S.  (2001)
Research  in  Education .  New York: Longman
Meylinda,  Dwi  Lestari.  (2016).  Analisis
Kemampuan  Guru  Biologi  SMA di Kota Semarang dalam Membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Universitas Negeri Semarang Volume 20 Nomor 3.
Permendiknas. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Wahyuni, Sri dan Ibrahim, Abd S. (2012). Perencanaan Pembelajaran Bahasa Berkarakter. Malang: Refika Aditama. Trianto  &  Tutik  (2007).  Sertifikasi  Guru dan Upaya Peningkatan Kualifikasi Kompetensi dan Kesejahteraan.  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Mulyasa. (2017). Guru dalam
Implementasi  Kurikulum  2013.
Bandung:    PT  Remaja  Rosda
Karya.