JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 92 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Metode Demonstrasi pada Pembelajaran Fisika Materi Elastisitas Kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar
Andi Muhammad Khalik
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221 E-mail: AndiMuhammadKhalik@gmail.com
Abstrak  – Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  kemampuan keterampilan  peserta  didik kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar sebelum dan setelah diterapkan metode demonstari dalam pembelajaran. Jenis penelitian ini termasuk kategori jenis penelitian tindakan pra-eksperimen dengan desain penelitian yang  digunakan  adalah  One-Group  Pre  Test-Post  Test  Design. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA4 SMA Negeri 9 Makassar yang terdiri dari tujuh kelas. Berdasarkan pengacakan maka terpilihlah kelas XI IPA4 SMA Negeri 9Makassar sebanyak 31 orang yang terdiri dari 13 peserta didik laki-laki dan 18 Peserta didik perempuan dengan asumsi seluruh kelas adalah homogen . Teknik pengumpulan data yang dipergunakan adalah tes kemampuan keterampilan yang terdiri dari 10 item dalam bentuk soal essay yang terlebih dahulu telah di validasi oleh dua orang validator. Selanjutnya data  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan  keterampilan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif dan analisis inferensial.  Dari  hasil analisis deskriptif kemampuan keterampilan  peserta  didik sebelum  diterapkan  metode  demonstrasi  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  namun  tidak  ada  pada ketegori  sangat  tinggi, tetapi  setelah diterapkan metode demonstrasi  siswa berada pada kategori  tinggi dan sangat  tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan kemampuan keterampilan  peserta didik  setelah  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan menggunakan statistik inferensial diperoleh bahwa, anilai pre-test tidak sama dengan nilai post- test.  Secara  lengkap,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  metode  Demonstrasi  secara  nyata  dapat meningkatkan  kemampuan  Keterampilan  peserta  didik    terhadap  materi  elastisitas  yang  diberikan. Selanjutnya  pada  hasil  analisis  uji  N-Gain  di  peroleh  menunjukkan  bahwa  kemampuan  keterampilan peserta  didik  Kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  9  Makassar  Tahun  Pelajaran  2017/2018  telah  mengalami peningkatan yang berada pada kategori sedang.
Kata kunci: Metode Demonstarsi, Kemampuan Keterampilan
Abstract – This study aims to analyze the skills skills of students class XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar before  and  after  applied  methods  of  demonstari  in  learning.  This  type  of  research  includes  the  type  of pre-experimental action research with the research design used is One-Group Pre-Test-Post Test Design. The population in this study is all students of class XI IPA4 SMA Negeri 9 Makassar consisting of seven classes. Based on the randomization, the class XI IPA4 SMA Negeri 9Makassar was chosen as 31 people consisting  of  13  male  students  and  18  female  students  with  the  assumption  that  the  whole  class  is homogeneous.  Data  collection  techniques  used  are  skills  skill  test  consisting  of  10  items  in  the form  of essay  questions  that  have  been  validated  by  two  validators.  Furthermore,  the  data  obtained from  skills skill test is analyzed by using descriptive analysis and inferential analysis. From the result of descriptive analysis  of  the  skill  ability  of  the  students  before  applied  the  student  demonstration  method  is  in  high category but not in very high category, but after applied the student demonstration method is in high and very high category. This indicates that there is an improvement in the skills of learners after being taught using demonstration methods. Based on the results of data analysis using inferential statistics it is found that, the pre-test value is not equal to the post-test value. In full, we can conclude that the Demonstration method  can  significantly  improve  the  Skill  of  the  learner  toward  the  elasticity  material  given. Furthermore on the results of N-Gain test analysis obtained shows that the skills skills of students Class XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar Lesson 2017
Keywords: Demonstration Method, Skill Ability
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 93 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  pada  tingkat SMA/MA  merupakan  salah  satu  cabang  IPA yang  penting  untuk  diajarkan  sebagai  suatu mata  pelajaran  yang  tersendiri  karena memberikan  bekal  ilmu  kepada  peserta  didik dan  menumbuhkan  kemampuan    berpikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam  kehidupan  sehari-hari    (BSNP,  2006). Secara rinci, fungsi dan tujuan mata pelajaran fisika  di  tingkat  SMA  adalah  sebagai  sarana (Depdiknas,  2006:  ...  iv)  Mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis  induktif  dan deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan prinsip  fisika  untuk  menjelaskan  berbagai peristiwa  alam  dan  menyelesaikan  masalah baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif. Menguasai  pengetahuan,  konsep  dan  prinsip fisika, serta memiliki pengetahuan,
keterampilan dan sikap ilmiah.
Pernyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa pelajaran  fisika  di  sekolah  merupakan  suatu tempat  bagi  peserta  didik  mengembangkan pengetahuannya tentang prinsip-prinsip, konsep  dan  fakta  fisika,  melatih  sikap  dan keterampilan peserta didik, serta mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis, kritis,  kreatif  dan  inovatif  yang  sejalan dengan kehendak pemerintah dalam PERMENDIKNAS  No  23  Tahun  2006 mengenai  standar  kelulusan  SMA  bahwa peserta didik SMA harus memiliki kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  dan inovatif dalam pengambilan keputusan.
Harapan-harapan  di  atas  ternyata  tidak sejalan dengan kenyataan di
sekolah.Kemampuan    berpikir  dan  hasil belajar  peserta  didik  masih  rendah.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil pengamatan terhadap  peserta  didik  di  kelas  dan  hasil  tes. Dari  hasil  pengamatan  ketika  proses  belajar mengajar berlangsung, terlihat bahwa peserta didik  tidak  dapat  berpikir  dengan  baik, peserta  didik  kurang  bisa  menangkap  dan membayangkan  mengenai  gejala  fisika  yang diterangkan serta peserta didik sulit menjelaskan mengapa fenomena fisika tersebut dapat terjadi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  di  SMA  Negeri  9  Makassar  kelas XI IPA4, diketahui bahwa hasil belajar fisika peserta didik khususnya kemampuan keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik masih  rendah.  Hal  ini  di  sebabkan  oleh  :  (1) peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran kurang  memiliki  motivasi  karena  peserta didik  masih  beranggapan  bahwa  mata pelajaran fisika sangat sulit dipahami,(2)hanya  sebagian  peserta  didik saja  yang  memperhatikan  guru  pada  saat mengajar,  (3)  proses  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru masih berpusat sepenuhnya  pada  guru,  (4)peserta  didik kurang aktif dalam proses pembelajaran. Data  nilai  kemampuan  keterampilan  peserta didik  di  atas  memperlihatkan  bahwa  masih ada beberapa peserta didik yang masih belum mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah  meskipun  nilai  tersebut  sewaktu-
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 94 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
waktu  bisa  saja  berubah  karena  penambahan dari  nilai  keseharian  peserta  didik  di  dalam kelas.
Kurangnya  kemampuan  peserta  didik tersebut diikuti dengan hasil tes peserta didik yang rendah.Hasil observasi di atas menunjukkan  masih  rendahnya  kemampuan keterampilanpeserta  didik.Berdasarkan  hasil observasi  di  atas  dapat  diidentifikasi  bahwa kemampuan keterampilanr peserta didik yang masih rendah tersebut merupakan
kemampuan berpikir logis. Kurangnya kemampuan peserta didik saat
menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep lain  untuk  menjelaskan  fenomena  yang terjadi menjadi indikatornya.
Permasalahan-permasalahan di atas tentunya berkaitan dengan metode yang digunakan  dalam  pembelajaran.Metode  yang digunakan  seharusnya  dapat  membangun pengetahuan,  sikap  serta  kemampuan  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Sehingga  di dalam  menentukan  metode  pembelajaran yang  akan  digunakan  harus  sesuai  dengan tujuan  yang  akan  dicapai.  Salah  satu  metode pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran fisika adalah metode demonstrasi.
Menurut Setyanto (2014) metode demonstrasi adalah metode, mengajar dengan cara  memperagakan  barang,  kejadian  atau aturan,  serta  melakukan  suatu  kegiatan,  baik secara  langsung  maupun  melalui  media pengajaran  yang  relevan  dengan  pokok bahasan atau  materi. Sebagai  metode
penyajian,  demonstrasi  tidak  terlepas  dari penjelasan  secara  lisan  oleh  guru.Kelebihan dari  metode  ini  yaitu  dapat  mengurangi kesalahan  jika  dibanding  hanya  membaca atau  mendengar  keterangan  guru,  sebab peserta didik memperoleh persepsi yang jelas dari  hasil  pengamatannya.  Perhatian  peserta didik terpusat pada apa yang
didemonstrasikan sehingga memberikan kemungkinan anak berpikir logis.  Sedangkan kelemahannya  adalah  tidak  semua  peserta didik terlibat dalam melakukan percobaan.
Berdasarkan uraian- uraian di atas, maka penulis  melakukan  penelitian  mengenai peningkatan  kemampuan  psikomotor  peserta didik  melalui  metode  demonstrasi  dengan judul  “Penerapan  Metode  Demonstrasi  Pada Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Keterampilan  Peserta  Didik Kelas XI IPA4 SMA Negeri 9 Makassar”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hasil Belajar
Belajar  pada  hakikatnya  merupakan perubahan  yang  terjadi  pada  diri  seseorang setelah  berakhirnya  melakukan  aktifitas tertentu.  Perubahan  yang  dimaksud  disini adalah  perubahan  tingkah  laku,  sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan dan ketreampilan menjadi lebih baik dari sebelumnya[1].  Berdasarkan  pendapat  diatas dapat  disimpulakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  yang  ditandai  dengan  adanya
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 95 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
perubahan-perubahan perilaku setelah melakukan  aktivitasnya,  baik  aspek  kognitif, afektif maupun psikomotor.
Hasil belajar dibagi menjadi tiga macam yaitu  a)  keterampilan  dan  kebiasaan,  b) pengetahuan  dan  pengertian,  c)  sikap  dan cita-cita[2]. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  yang secara  garis  besar  membaginya  menjadi  tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah  psikomotoris.  Dalam  hal  ini ranah Kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan  keempat  aspek  berikutnya  termasuk kognitif
tingkat tinggi. Ranah afektif berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri dari  lima  aspek  yakni  penerimaan,  jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi. Sedangkan ranah psikomotor berkenaan  dengan  hasil  belajar keterampilan  dan  kemampuan  bertindak. Dalam hal ini terdiri dari enam aspek yaitu a) gerak  reflex,  b)  keterampilan  gerakan  dasar, c)  kemampuan  perceptual,  d)  keharmonisan atau  ketepatan,  e)  gerakan  keterampilan kompleks,  dan  f)  gerakan  ekspresif  dan interpretatif.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar  peserta  didik  dibedakan  menjadi  tiga macam, yakni 1)   Faktor internal (faktor dari dalam  peserta  didik),  yakni  keadaan  kondisi
peserta  didik;Faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  peserta  didik  sendiri  meliputi  dua  aspek, yakni aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah)  dan  aspek  psikologis  (yang bersifat  rohaniah).  Aspek  fisiologis  yaitu kondisi  umum  jasmani.  Aspek  psikologis (yang  bersifat  rohaniah)  yaitu  tingkat kecerdasan peserta didik, sikap peserta didik, bakat  peserta  didik,  minat  dan  motivasi peserta didik, 2) Faktor eksternal (faktor dari luar  peserta  didik),  yakni  kondisi  lingkungan di  sekitar  peserta  didik;Faktor  eksternal peserta  didik  terdiri  atas  dua  macam,  yakni  ; faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan  nonsosial.  Lingkungan  sosial seperti  guru,  para  staf  administrasi  dan teman-teman sekelas yang dapat mempengaruhi  semangat  belajar  seorang peserta didik. Sedangkan lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah  tempat  tinggal  keluarga  peserta  didik dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan  waktu  belajar  yang  di  gunakan  peserta didik[2].
Ranah  kognitif  berhubungan  dengan kemampuan  berpikir,  termasuk  di  dalamnya kemampuan menghafal, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan mengevaluasi.Ranah afektif mencakup  watak perilaku  seperti  perasaan,  minat,  sikap, emosi,  dan  nilai.  Ranah  psikomotor  adalah ranah  yang  berhubungan  dengan  aktivitas fisik,  misalnya  lari,  melompat,  melukis, menari, memukul, dan sebagainya[3].
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 96 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berkaitan  dengan  psikomotor,  Bloom berpendapat bahwa ranah psikomotor
berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik. Mata pelajaran yang berkaitan dengan  psikomotor  adalah  mata  pelajaran yang  lebih  berorientasi  pada  gerakan  dan menekankan  pada  reaksi–reaksi  fisik  dan keterampilan  tangan.Keterampilan  itu  sendiri menunjukkan  tingkat  keahlian  seseorang dalam  suatu  tugas  atau  sekumpulan  tugas tertentu[4].  Keterampilan  psikomotor  ada enam  tahap,  yaitu:  gerakan  refleks,  gerakan dasar,  kemampuan  perseptual,  gerakan  fisik, gerakan terampil, dan komunikasi nondiskursif.  Gerakan  refleks  adalah  respons motorik  atau  gerak  tanpa  sadar  yang  muncul ketika  bayi  lahir.Gerakan  dasar  adalah gerakan  yang  mengarah  pada  keterampilan komplek yang khusus.Kemampuan perseptual  adalah  kombinasi  kemampuan kognitif  dan  motorik  atau  gerak.Kemampuan fisik adalah kemampuan untuk mengembangkan  gerakan  terampil.  Gerakan terampil  adalah  gerakan  yang  memerlukan belajar,  seperti  keterampilan  dalam  olah raga.Komunikasi nondiskursif adalah
kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan gerakan. Penilaian Keterampilan dilakukan oleh pendidik melalui  pengamatan  terhadap  perkembangan keterampilan  peserta  didik.Mata  pelajaran yang  berkaitan  dengan  psikomotor  adalah mata  pelajaran  yang  lebih  berorientasi  pada
gerakan  dan  menekankan  pada  reaksi–reaksi fisik dan keterampilan tangan[5].
Adapun dasar-dasar hukum yang menjadi landasan pentingnya penilaian keterampilan  sebagai  berikut,  1)Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan  Nomor 54  Tahun  2013  tentang  Standar   Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
2)Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan  Nomor  64  Tahun  2013  tentang Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. 3)Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayan  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  4)Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayan  Nomor  66  Tahun  2013 tentang  Standar   Penilaian  Pendidikan  Dasar dan Menengah. 5)Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan Nomor 67 Tahun 2013  tentang  Kerangka  Dasar   dan  Struktur Kurikulum Sekolah
Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah.  6)Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayan  Nomor  68  Tahun  2013 tentang  Kerangka  Dasar   dan  Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah[6]. 7)Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan  Nomor  69  Tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar   dan  Struktur  Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah[7]. 8)Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan  Nomor  70  Tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar   dan  Struktur  Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan. 9)Peraturan Menteri
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 97 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Pendidikan  dan  Kebudayan  Nomor  81A
Tahun 2013
tentang Implementasi
Kurikulum[8].

## B. Metode Demonstrasi
Metode  berasal  dari  bahasa  latin  “meta” yang  berarti melalui,  dan  “hodos”  yang berarti  jalan  atau  ke  atau  cara  ke.  Dalam bahasa  arab  metode  disebut  “thariqah” artinya  jalan,  cara,  sistem  atau  ketertiban dalam  mengerjakan  sesuatu.  Sedangkan menurut  istilah  sistem  atau  cara  yang mengatur  suatu  cita-cita.  Dalam  pemakaian yang  umum,  metode  diartikan  sebagai  suatu cara  atau  prosedur  yang  dipakai  untuk mencapai tujuan tertentu.Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada  peserta  didik  suatu  proses.  Situasi atas  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari. Baik sebenarnya maupun tiruan tertentu yang sedang  dipelajari,  baik  sebenarnya  maupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan.  Metode  demonstrasi  adalah  metode pengajian  pelajaran  dengan  memperagakan dan  mempertunjukan  kepada  peserta  didik tentang  suatu  proses,  situasi  atau  benda tertentu,  baik  seharusnya  atau  hanya  sekedar tiruan.
Adapun  metode  demonstrasi  ini  lebih berfungsi  sebagai  strategi  mengajar  yang digunakan untuk menjalankan metode mengajar  tertentu  seperti  ceramah  dan  lain- lain. Aspek yang penting dalam menggunakan  metode  demonstrasi  adalaha)
Demonstrasi akan menjadi metode yang baik apabila  alat  yang  di  demonstrasikan  tidak bisa  diamati  dengan  seksama  oleh  peserta didik, b) Demonstrasi menjadi kurang efektif bila  tidak  diikuti  oleh  aktivitas  dimana peserta didik sendiri dapat ikut memperhatikan dan menjadi aktivitas mereka sebagai  pengalaman  yang  berharga,  c)  Tidak semua  hal  dapat  di  demonstrasikan  di  kelas dikarenakan  alat-alat  yang  terlalu  besar  atau yang  berada  di  tempat  lain  yang  tempatnya jauh  dari  kelas,  d)  Hendaknya  dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis[9].
Dalam menggunakan metode demonstrasi terhadap sebuah materi pelajaran kita  harus  mampu  memperhatikan  beberapa hal  penting  yang  perlu  diketahui.  Hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  penerapan  metode demonstrasi diantaranya ialah:
a. Persyaratan penggunaan metode
demonstrasi:
1) Adanya sesuatu bahan kajian tentang  prosedur  atau  hasil  suatu kegiatan;
2) Terdapatnya  sejumlah  alat  peraga atau media yang menunjang penyampaian informasi;
3) Tutor memiliki kemampuan
prosedur penggunaan.
4) Bahan kajian sesuai dengan kebutuhan belajar.
b. Langkah-langkah penggunaan
1) Menetapkan  bahan  kajian  yang  perlu menggunakan metode demonstrasi;
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 98 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2) Mempersiapakan  alat  peraga  dan media  yang  menunjang  prosedur pelaksanaan;
3) Menjelaskan  maksud  dan  tujuan pelaksanaan kegiatan pembelajaran;
4) Melaksanakan kegiatan
pembelajaran; 5) Sebaiknya  tutor  melanjutkan  dengan memberi kesempatan bertanya kepada peserta didik;
6) Menyimpulkan  keseluruhan  bahan kajian yang sudah di bahas.
c. Langkah-langkah dalam penerapan metode demonstrasi adalah:
1) Perencanaan
a) Dalam  perencanaan  hal-hal yang dilkukan ialah:
b) Merumuskan  tujuan  baik  dari sudut  kecakapan  atau  kegiatan yang diharapkan dapat tercapai setelah  metode  demonstrasi
berakhir;
c) Menetapkan  garis-garis  besar langkah-langkah  demonstrasi yang akan dilaksanakan;
d) Memperhitungkan  waktu  yang dubutuhkan;
e) Selama demonstrasi berlangsung guru harus introspeksi diri apakah keterangan-keterangan dapat
didengar  dengan  jelas  oleh peserta  didik  dan  apakah semua  media  yang  digunakan telah  ditempatkan  pada  posisi
yang  baik  sehingga  semua peserta  didik  dapat  melihat semuanya dengan jelas; f) Peserta didik disarankan membuat catatan yang dianggap perlu; g) Menetapkan  rencana  penilaian terhadap  kemampuan  peserta didik.
2) Pelaksanaan
Hal-hal yang mesti dilakukan
adalah:
a) Memeriksa  hal-hal  tersebut diatas untuk kesekian kalinya; b) Melakukan demonstrasi dengan menarik perhatian peserta didik; c) Mengingat pokok-pokok materi yang akan di demonstrasikan  agar  mencapai sasaran; d) Memperhatikan keadaan peserta didik, apakah semuanya mengikuti demonstrasi dengan baik; e) Memberikan  kesempatan  pada peserta didik untuk aktif;
f) Menghindari ketegangan.
3) Evaluasi
Dalam  kegiatan  evaluasi  ini  dapat berupa  pemberian  tugas,  seperti  membuat laporan  praktikum,  menjawab  pertanyaan, mengadakan  latihan  lebih  lanjut  baik  di sekolah ataupun di rumah[10].
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 99 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Metode Demonstrasi Dalam Pembelajaran Fisika
Metode  demonstrasi  adalah  metode mengajar  dengan  cara  memperagakan  alat praktikum,  kejadian,  aturan,  dan  urutan melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran  yang  relevan  dengan  pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan[11].  Metode  demonstrasi  adalah metode yang digunakan untuk memperlihatkan  sesuatu  proses  atau  cara kerja  suatu  benda  yang  berkenaan  dengan bahan pelajaran fisika.
Tujuan  pokok  penggunaan  metode demonstrasi  dalam  proses  belajar  mengajar ialah  untuk  memperjelas  pengertian  konsep dan memperlihatkan (meneladani) cara melakukannya  sesuatu  atau  proses  terjadinya sesuatu.  Ditinjau  dari  bukan  metode  yang dapat  diimplementasikan  dalam  PBM  secara independent. Karena ia merupakan alat bantu memperjelas  apa-apa  yang  diuraikan,  baik verbal maupun secara tekstual. Jadi,
mengajar tertentu seperti metode ceramah[12].

## C. Kerangka Pikir
Hakikat  mengajar  adalah    proses  yang menghantarkan  peserta  didik  untuk  belajar. Oleh  sebab  itu,  kegiatan  mengajar  meliputi persiapan  materi,  persiapan  penyampaian materi,  memberi  fasilitas,  memberi  ceramah dan instruksi, memberi motivasi membimbing.Dalam kegiatan mengajar
terdapat  komponen  yang  saling  berhubungan antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Komponen tersebut  meliputi  tujuan  pembelajaran  materi yang  akan  diajarkan  oleh  guru,  dan  peran aktif  dari  peserta  didik  dalam  pembelajaran, model pembelajaran, hubungan sosial tertentu,  jenis  kegiatan  yang  dilakukan, saranadan prasarana pengajaran yang tersedia,  serta  semua  yang  berpengaruh terhadap  guru  dan  subjek  belajar  yang berperan dalam proses belajar mengajar.
Dalam proses kegiatan belajar mengajar, hal  yang  sangat  penting  yaitu  pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat,  mampu mengajak  peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan kegiatan belajar mengajar. Salah satu metode pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik aktif  adalah  metode  demonstrasi  yang menekankan pada hasil kemampuam keterampilan peserta didik. Implementasi dari sebuah  metode  harus  memerhatikan  gaya belajar  atau  karakteristik  yang  dimiliki  oleh peserta  didik,  sehingga  mereka  mampu memahami  dan  mengolah  informasi  yang diperoleh  untuk  memecahkan  masalah  fisika yang  ada  sehingga  memperoleh  hasil  belajar ranah keterampilan yang lebih baik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti bertujuan  menggunakan  metode  demonstrasi untuk melihat pengaruh terhadap kemampuan keterampilan peserta didik.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 100 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar 1. Diagram alur kerangka pikir

## D. Hipotesis
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka  pikir  yang  telah  dikemukakan, maka  hipotesis  penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan  kemampuan  keterampilan  peserta didik  sebelu    m  dan  setelah  digunakan metode demonstrasi pada pembelajaran.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  pra-eksperimen  ( Pre  experimental design )  dengan  desain  penelitian One-Group Pre  Test-Post  Test yang  dinyatakan  dengan pola sebagai berikut:
Y 1 X Y 2
Keterangan:
Y 1 =Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  sebelum diberikan pemberian metode demonstrasi. =Perlakuan  berupa  pemberian  metode demonstrasi
2 =Kemampuan
keterampilan setelah pemberian metode demonstrasi [13]
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 9  Makassartahun  ajaran  2017/2018  pada semester ganjil.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA4  SMA Negeri  9  Makassar  yang  terdiri  dari  tujuh kelas.Berdasarkan pengacakan maka terpilihlah  kelas  XI  IPA4  SMA  Negeri 9Makassar  sebanyak  31  orang  yang  terdiri dari 13 peserta didik laki-laki dan 18 Peserta didik  perempuan  dengan  asumsi  seluruh kelas adalah homogeny.
Untuk mengukur kemampuan keterampilan  peserta  didik,  disusun  suatu instrument berdasarkan indicator kemampuan keterampilan  peserta  didik  yang  berupa  soal evaluasi. Soal ini dilengkapi dengan pedoman penskoran kemampuan keterampilan.
Analisis  data  tes  keterampilan  dilakukan berdasarkan  kebenaran  penyelesaian  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  dipandu petunjuk  penyelesaian  dan  rubrik  penskoran.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 101 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Skor yang diberikan pada setiap jawaban peserta didik ditentukan berdasarkan pedoman penskoran.
Teknik analisis deskriptif yang digunakan adalah penyajian data berupa skor, rata-rata, dan deviasi
a. Skor rata-rata siswa
……………...(1)
b. Standar Deviasi S = √ ∑ ̅ ..........(2)
Selanjutnya  dilakukan  uji  Hipotesis penelitian,  untuk  menguji  apakah  hipotesis yang telah diajukan dapat diterima atau tidak. Untuk  uji  hipotesis  dugunakan  uji-t  dengan rumus:
̅ ̅ √ ( √ ) ( √ ) …..(3)
Setelah  semua  data  terkumpul,  untuk mengetahui signifikasi peningkatan keterampilan  pemecahan  masalah  peserta didik  ( pretest dan post  test )  digunakan  uji N-Gain dengan rumus
Gain (d) =
…(4) [14]

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil analisis statistik deskriptif ini akan dibahas  hasil-hasil  penelitian  yang  diperoleh melalui pre  test dan post  test.  Pre  test dan post  test dilaksanakan  dengan  menggunakan perangkat  tes  yang  sama  ber202upa  tes tertulis  berbentuk  essay  sebanyak  10  soal.
Pre  test dilaksanakan  sebelum  diberikan perlakuan dan setelah beberapa kali pertemuan dengan menerapkan metode demonstrasi  selanjutnya  diberikan post  test untuk  mengukur  kemampuan  psikomotorik peserta  didik.  Berikut  ini  dikemukakan deskripsi pencapaian hasil kemampuan keterampilan  peserta  didik  kelas  XI  IPA  4 SMA  Negeri  9  Makassar  tahun  ajaran 2017/2018 sebagai berikut.
Table 1. Statistik Skor Kemampuan Keterampilan  Peserta  Didik Pada Saat Pretest Statistik Skor Statistik Skor tertinggi 32 Skor terendah 11 Skor ideal 40 Skor minimum 0 Standar Deviasi 5,87 Skor rata-rata 23,42
Dari  table  1  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  peserta  didik  kelas  XI  IPA  4  SMA Negeri  1  Makassar  tahun  ajaran  2017/2018 terhadap  materi  elastisitas  adalah  sebesar 23,42  dari  skor  ideas  yaitu  40  dengan perbandingan  skor  sebesar  16,58.  Sedangkan secara  individual,  skor  yang  dicapai  peserta didik  tersebar  antara  skor  terendah    11 sampai  dengan  skor  tertinggi  32.  Dari  data tersebut  dapat  dilihat  bahwa  standar  deviasi peserta  didik  XI  IPA  4  SMA  Negeri  9 Makassar adalah sebesar 5,87.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 102 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 2. Persentase Frekuensi Skor Kemampuan Keterampilan Peserta Didik Pada Saat Pre test Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase % 0-8 Sangat rendah 0 0 9-16 Rendah 6 19,35 17-24 Cukup 8 25,81 25-32 Tinggi 17 54,84 33-40 Sangat Tinggi 0 0 Jumlah 31 100 Jika  skor  kemampuan  keterampilan
peserta  didik  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  9 Makassar  tahun  ajaran  2017/2018  dianalisis dengan menggunakan persentase pada frekuensi  sehingga  kita  dapat  melihat perbandingan pada tabel di atas.
Tabel 3. Statistik Skor Kemampuan Keterampilan  Peserta  Didik Pada Saat Post test Statistik Skor Statistik Skor tertinggi 37 Skor terendah 13 Skor ideal 40 Skor minimum 0 Standar Deviasi 7,01 Skor rata-rata 27,61
Dari  tabel  3  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  peserta  didik  kelas  XI  IPA  4  SMA
Negeri  1  Makassar  tahun  ajaran  2017/2018 terhadap  materi  elastisitas  adalah  sebesar 27,61  dari  skor  ideas  yaitu  40  dengan perbandingan  skor  sebesar  12,39.  Sedangkan secara  individual,  skor  yang  dicapai  peserta didik  tersebar  antara  skor  terendah    13 sampai  dengan  skor  tertinggi  37.  Dari  data tersebut  dapat  dilihat  bahwa  standar  deviasi peserta  didik  XI  IPA  4  SMA  Negeri  9 Makassar sebesar 7,01.
Tabel  4. Persentase  Frekuensi  Skor  Kemampuan  Keterampilan  Peserta  Didik  Pada  Saat Post test
Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase % 0-8 Sangat rendah 0 0 9-16 Rendah 2 6,45 17-24 Cukup 5 16,13 25-32 Tinggi 16 51,61 33-40 Sangat Tinggi 8 25,80 Jumlah 31 100
Berikut  ini  disajikan  grafik  distribusi frekuensi  skor  kemampuan  keterampilan peserta  didik  XI  IPA  4  SMA  Negeri  9 Makassar  terhadap  materi  elastisitas  pada saat pre test dan post test.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 103 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Gambar  2. Grafik  Frekuensi  Skor  Peserta Didik  Pada  Saat  Pre  Test  dan Post Test Untuk 31 Orang.
Dari  gambar  2  terlihat  jelas  bahwa sebelum  diterapkan  metode  demonstrasi siswa  berada  pada  kategori  tinggi  namun tidak  ada  pada  ketegori  sangat  tinggi,  tetapi setelah  diterapkan  metode  demonstrasi  siswa berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi.
Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan keterampilan peserta  didik  setelah  diajarkan  dengan menggunakan metode demonstrasi.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarklan  hasil    pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  Uji  T,  maka  diperoleh bahwa  |t hit |=  4,766  dan  nilai  t table =2.042, maka  kita  tolak  H 0 ,  dengan  kata  lain  kita terima  H A .  Dengan  demikian, µ 1  ≠ µ 2  yaitu nilai  pre-test  tidak  sama  dengan  nilai  post- test.  Lebih  lanjut,  kita  lihat  bahwa  rata-rata nilai  post-test  lebih  tinggi  daripada  nilai  pre- test.Secara lengkap, kita dapat menyimpulkan bahwa  metode  Demonstrasi  secara  nyata dapat meningkatkan kemampuan
Keterampilan  peserta  didik    terhadap  materi elastisitas yang diberikan.

## Hasil Analisis N-Gain
Berikut  ini  dikemukakan  hasil  N  -Gain pencapaian  kemampuan keterampilan peserta didik  XI  IPA  4  SMA  Negeri  9  Makassar tahun  ajaran  2017/2018  yang  diajarkan dengan  menggunakan  metode  demonstrasi. Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan keterampilan  peserta  didik  berada  pada kategori  rendah,sedang,  dan  tinggi  maka dianalisis  dengan  menggunakan  uji  N-Gain. Rangkuman hasil perhitungan uji N-Gain dari data  skor  kemampuan  keterampilan  fisika peserta  didik  XI  IPA  4  SMA  Negeri  9 Makassar  tahun  ajaran  2017/2018  sesudah diajarkan dengan metode demonstrasi.
Tabel 5. Distribusi perolehan Gain Ternormalisasi Kriteria Indeks Gain Hasil N-Gain Tinggi g > 0,7 0,35 Sedang 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Rendah g < 0,3
Dari table 5 terlihat bahwa hasil N-Gain yang  diperoleh  peserta  didik  XI  IPA  4  SMA Negeri  9  Makassar  berada  pada  kategori “sedang”.

## B. Pembahasan
Penelitian ini merupakan bentuk penelitian pra eksperimen yang
membandingkan skor kemampuan
keterampilan  peserta  didik  sebelum  dan
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 104 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
setelah  diterapkannnya  metode  demonstrasi pada satu kelas sampel.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  skor  tertinggi  pada Pre  test adalah 32  dan  skor  rata-rata  23,42  dengan  standar deviasi  5,87.  Sedangkan  pada Post  test skor tertinggi  adalah  37  dan  skor  rata-rata  13 dengan  standard  deviasi  7,01.  Data  di  atas menunjukkan
bahwa kemampuan keterampilan  peserta  didik  yang  diperoleh pada post test lebih tinggi dibandingkan pada pre test. Tingginya kemampuan keterampilan peserta  didik  pada post  test disebabkan cenderung  adanya  pengaruh  pembelajaran yang menggunakan metode demonstrasi pada proses pembelajaran ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan  statistik  inferensial  diperoleh bahwa,  |t hit |=  4,766  dan  nilai  |t table |=2.042, maka  kita  tolak  H 0 ,  atau  kita  terima  H A .
Dengan demikian, µ 1 ≠ µ 2 yaitu nilai pre-test tidak  sama  dengan  nilai  post-test.  Secara lengkap,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa metode  Demonstrasi  secara  nyata  dapat meningkatkan kemampuan Keterampilan peserta didik  terhadap materi elastisitas yang diberikan.Secara  umum  dapat  dibandingkan skor rata-rata pada pre test dan pada post test , skor  kemampuan  keterampilan  peserta  didik SMA Negeri 9 Makassar .Sebelum diterapkan  metode  demonstrasi  siswa  berada pada  kategori  tinggi  namun  tidak  ada  pada ketegori sangat tinggi, tetapi setelah diterapkan  metode  demonstrasi  siswa  berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Hal ini
menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  keterampilan  peserta  didik setelah  diajarkan  dengan  menggunakan metode  demonstrasi.Selanjutnya  pada  hasil analisis uji N-Gain di peroleh nilai Gain 0,35 yang  kategori  peningkatannya  berada  pada kategori “sedang”.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis data  tes  unjuk  kerja  dengan  menggunakan analisisi deskriptif  secara umum dapat dilihat skor  rata-rata  peserta  didik  sebesara  19,48 dan  standar  deviasi  peserta  didik  yakni sebesar  1,25808  .Setelah  diterapkan  metode demonstrasi  peserta  didik  berada  pada kategori memuaskan dan sangat memuaskan. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menerapkan metode demonstrasi pada peserta didik  ternyata  memiliki  dampak  yang  sangat signifikan  bagi  kemampuan  tes  unjuk  kerja dalam mengerjakan LKPD.
Fakta  empiris  yang  dikemukakan  tersebut mengidentifikasikan
bahwa metode demonstrasi  membantu  peserta  didik  dalam memperoleh kemampuan keterampilan peserta didik lebih baik. Jadi salah satu upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  keterampilan  peserta  didik  pada pokok bahasan elastisistas dengan menggunakan  metode  demonstrasi  pada peserta  didik  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  9 Makassar. Metode demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan  dan  mempertunjukan  kepada peserta  didik  tentang  suatu  proses,  situasi
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 105 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 atau  benda  tertentu,  baik  seharusnya  atau hanya sekedar tiruan.
Metode  demonstrasi  pada  penelitian  ini dapat  dikatakan  bahwa  metode  demonstari dapat meningkatkan kemampuan keterampilan  peserta  didik  kelas  XI  IPA  4 SMA  Negeri  9  Makassar  yang  ditunjukkan oleh  adanya  perubahan  hasil  belajar  fisika dilihat  dari  perbedaan  antara  hasil pre test dengan post test.
Hasil  penelitian  yang  relevan  dengan temuan penelitian yaitu berdasarkan penelitian  yang  dilakuakn  oleh  Nurmiati dengan  judul Penerapan Scientific Method di Laboratorium
Terhadap Kemampuan
Psikomotorik  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  1 SMA  Negeri  3  Sungguminasa.  Kemampuan keterampilan  peserta  didik  dapat  diketahui dari  hasil  skor  tes  yang  diperoleh  peserta didik pada tiap butir soal yang diberikan pada pre test dan post test. Hasil penilaian kemampuan  keterampilan  peserta  didik berupa  rata-rata  skor,  skor  maksimal,  skor minimal  dan  reabilitas    dengan  menganalisis menggunakan  uji  N-Gain    dan  menunjukkan terjadi peningkatan pada peserta didik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  keterampilan  peserta  didik  kelas XI  IPA4  SMA  Negeri  9  Makassar  sebelum
dan  setelah  diajar  dengan  menggunakan metode  demonstrasi  sesuai  dengan  masalah dan  hipotesis.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan kemampuan keterampilan peserta didik pada kategori sedang.
B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang ditemukan  dalam  penelitian  ini,  maka  saran yang dapat diajukan oleh penulis adalah: 1. Karena  adanya  peningkatan  kemampuan keterampilan  dari  penggunaan  pengajaran ini  di  SMA  Negeri  9  Makassar  maka disarankan  kepada  pendidik  fisika  di sekolah lain hendaknya lebih mempertimbangkan  penggunaan  metode Demonstrasi  dilaboratorium  sebagai  salah satu  strategi  yang  perlu  dikembangkan dalam proses belajar mengajar.
2. Diharapkan  kepada  peneliti  dibidang pendidikan di masa yang akan datang agar melakukan penelitian lebih lanjut mengenai metode demonstrasi pada materi dan sample yang berbeda pula.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tua  dan seluruh   keluarga tercinta atas segala doa dan  bantuan  baik  moril  maupun  materil. Bapak  Dr.  H.  Abd.  Rahman  Rahim,  SE.,
MM. selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar.
2. Ibu  Dra.  Hj.  Rahmini  Hustim,  M.Pd  . selaku  pembimbing1  dan  Bapak  Ma’ruf, S.Pd.,  M.Pd  sebagai  Pembimbing  II dengan  segala  kerendahan  hatinya  telah meluangkan  waktunya  untuk  memberikan
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 106 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. bimbingan  serta  senantiasa  memberikan masukan dan arahan kepada penulis dalam penyempurnaan skripsi ini.
4. Drs.  Suardi,  M.Pd  selaku  Kepala  SMA Negeri 9  Makassar.
5. H.  Paman  Sari,  S.Pd.,    S.  E  selaku    guru mata pelajaran fisika.
6. Rekan-rekan  Mahasiswa  fisika  DIMENSI A,  B,  dan  C  terkhusus  kepada ANABEL yang senantiasa memberi motivasi kepada saya.
7. Serta  siswa  SMA  Negeri  9  Makassar  atas segala  pengertian  dan  kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.

## PUSTAKA
[1] Mandanti,  Ferika.  2014.  Penggunaan Metode  Demonstrasi  dan  Metode
Tutor  Sebaya  pada  Pembelajaran  Tari Sparkling  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Malang.Skripsi. Malang: Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
[2] Rusman,  Dr.  2014.  Model-Model
Pembelajaran. Jakarata: Rajawali Press
[3] Kurniawan.2014.Strategi
Pembelajaran.Jakarta.PT Indeks.Listianti,  Irma.  2014.  Pengaruh Metode  Pembelajaran  Demonstrasi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada
Materi  Jama’  Qasar  Kelas  VII  MTs. Skripsi.  Jakarta:  Universitas  Islam
Negeri Syarif Hidayatullah. [4] Majid, Abdul. 2015. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar.Bandung:PT Remaja Rosdakarya. [5] Huda,  Miftahul.  2016. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta:Pustaka Pelajar. [6] BSNP. 2006.Permendiknas No.23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi  Lulusan  Untuk  Satuan Pendidikan Menengah Atas. [7] BSNP. 2006. Standar isi mata pelajaranIPA SMP/MTs. Jakarta:BSNP. [8] Depdiknas.2008.Pengembangan Perangkat Penilaian Psikomotor. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. [9] Dimyati  dan  Mudjiono.2013.Pengaruh Metode  Pembelajaran  Demonstrasi. Skripsi.  Jakarta:  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah. [10] Ardi,  N.  Setyanto.  2014. Panduan Sukses  Komunikasi  Belajar-Mengajar . Jogjakarta: DIVA Press [11] Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara [12] Sagala,  Saiful.  2014.  Konsep  dan Makna Pembelajaran. Bandung:Alfabet. [13] Sukardi.2013,  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Yogyakarta:PT.Bumi Aksara [14] Maltzer,  David  E.  2003.  Relationship Brtween  Mathematics  Preparation  and Conseptual Learning Gainsi.Jurnal.Departemen  of  Physics and Astronomi, Lowo State University Ames.