## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021: 64-73

## PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB SISWA KELAS IX E MTSN 1 SERANG
Ellyza Amin Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Serang e-mail: ellyza.amin@gmail.com

## Abstract
Speaking  is  one  of  four  language-learning  aspects.  Based  on  experience,  this  aspect  is  difficult  to develop because students are afraid to speak. However, the researchers tried to solve the problem by applying different learning methods. The method chosen is role play. The researcher conducted action research  by  applying  the  role-play  method  to  32  IX  E  MTsN  1  Serang  City  students.  The  action research  used  the  Kemmis-McTaggart  model  in  two  cycles.  In  the  action  research,  the  variables measured  were  the  increase  in  students'  speaking  skills  and  opinions  on  applying  the  role-play method. The analysis results showed that the students' speaking ability increased from cycle I to cycle II, namely the average class result in the first cycle was 71.88%. In the second cycle, the class average was 88.28%, meaning an increase of 16.40%. Thus, the researcher concludes that the role-play method can help students  improve speaking skills  in Arabic subjects. In addition, students  generally stated that they were happy with the use of the role-play method.
Keywords: speaking skill, Arabic, role play.

## Abstrak
Salah  satu  asepek  pada  mata  pelajaran  Bahasa  asing  adalah  kemampuan  berbicara.  Berdasarkan pengalaman aspek ini sulit untuk dikembankan karena para siswa seperti ketakutan untuk berbicara. Namun demikina peneliti mencoba untuk memecahkannya dengan menerapkan metode pembelajaran berbeda.  Metode  yang  dipilih  adalah  role  play. Untuk  mengjicobanya  peneliti  melakukan  penelitian tindakan dengan menerapkan metode role play kepada 32 peserta didik IX E MTsN 1 Kota Serang. Penelitian  tindakan  menggunakan  pola  Kemmis-McTaggart  sebanyak  dua  siklus.  Pada  penelitian tindakan  tersebut  variabel  yang  diukur  adalah  peningkatan  kemampuan  berbicara  dan  pendapat peserta  didik  terhadap  penerapan  metode  role  play.  Hasil  analisis  didapatkan  bahwa  kemampuan berbicara siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II, yaitu hasil rata-rata kelas pada siklus  I  sebesar  71.88%  dan  pada  siklus  II  rata-rata  kelas  yaitu  88.28%,  artinya  mengalami peningkatan sebesar 16.40%.  Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa metode role play dapat membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Arab. Selain itu peserta didik di akhir siklus pada umumnya menyataka bahwa mereka senang dengan penerapan metode role play.
Kata kunci: kemapuan berbicara; bahasa ara; role play
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran merupakan  proses  pendidikan  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi mereka menjadi  kemampuan  yang  semakin lama  semakin  meningkat  dalam  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi tersebut diperlukan dirinya  untuk  hidup  dan  untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat  manusia.  Oleh  karena  itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk  memberdayakan  semua  potensi siswa  menjadi  kompetensi  yang diharapkan.
Bahasa  Arab  adalah  salah  satu mata  pelajaran  di  madrasah  yang bertujuan  untuk  memfasilitasi  para siswa memiliki keterampilan berbahasa asing.  Bahasa  Arab  di  madrasah dipersiapkan untuk pencapaian kompetensi  dasar  berbahasa,  yang mencakup empat keterampilan berbahasa  yang  diajarkan  secara integral,  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Meskipun begitu,  pada  tingkat  pendidikan  dasar dititikberatkan pada kecakapan menyimak  dan  berbicara  sebagai landasan berbahasa
(Direktorat
Pendidikan Madrasah, 2007). Berbicara adalah aktifitas
berbahasa yang penting dalam kehidupan  sehari-hari  setelah  aktifitas mendengarkan.  Berdasarkan  bunyi- bunyi  bahasa  yang  didengarkan, manusia  belajar  mengucapkan  dan akhirnya  mampu  berbicara.  Berbicara juga merupakan kemampuan mengungkapkan pendapat atau pikiran dan  perasaan  kepada  seseorang  atau kelompok  secara  lisan,  baik  secara
berhadapan ataupun dengan jarak jauh. Moris dalam Novia (2002:54) menyatakan bahwa berbicara
merupakan alat komunikasi yang alami antara  anggota  masyarakat  untuk mengungkapkan  pikiran  dan  sebagai sebuah  bentuk  tingkah  laku  sosial. Sedangkan,  Wilkin  dalam  Maulida (2001:14)  menyatakan  bahwa  tujuan pengajaran  bahasa  dewasa  ini  adalah untuk berbicara. Lebih jauh lagi Wilkin dalam  Oktarina  (2002:45)  menyatakan bahwa  keterampilan  berbicara  adalah kemampuan menyusun kalimat- kalimat  karena  komunikasi  terjadi melalui kalimat-kalimat untuk menampilkan  perbedaan  tingkah  laku yang  bervariasi  dari  masyarakat  yang berbeda.
Keterampilan  berbicara  bahasa Arab  merupakan  salah  satu  dari keterampilan  yang  empat  yang  harus dikuasai  anak  didik  ketika  mengalami proses  pembelajaran  bahasa  Arab  (Ali Al-Auly:  1982).  Berbicara  bahasa  Arab memiliki  karekteristik  yang  berbeda dengan bahasa lainnya bila dilihat dari fungsinya  sebagai  alat  komunikasi (multibahasa).
Seorang  siswa  belum  dapat dikatakan  menguasai  bahasa  Arab kalau  belum  menggunakan  bahasa  itu untuk berbicara walaupun mendapatkan  nilai  yang  bagus  dalam penguasaan kosakata dan tata bahasanya.  Sekalipun  diakui  bahwa seseorang  tidak  akan  mungkin  dapat berbicara  dengan  bahasa  Arab  yang baik  jika  pengetahuan  kosakata  dan tata  bahasanya  rendah  (Faisal  Hendra: dalam Diklat, 2005).
Kegiatan  berbicara  sebenarnya merupakan kegiatan yang menarik dan ramai dalam kelas bahasa. Akan tetapi seringkali  menjadi  tidak  menarik  dan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
tidak  merangsang  partisipasi  siswa sehingga  membuat  suasana  menjadi kaku dan macet dikarenakan keterbatasan  penguasaan  kosakata  dan tata  bahasa.  Namun  demikian,  kunci keberhasilan kegiatan tersebut sebenarnya  ada  pada  guru.  Apabila guru  dapat  memilih  secara  tepat  topik pembicaraan  yang  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa, dan memiliki
kreatifitas dalam
mengembangkan
model-model pembelajaran  berbicara  yang  banyak variasinya, tentu kemacetan tidak akan terjadi.
Hasil observasi awal di kelas IX E MTsN  1  Kota  Serang  diperoleh gambaran  bahwa  siswa  masih  banyak kurang  terampil  berbicara  dengan bahasa  Arab  di  lingkungan  kelas  dan madrasahnya. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  beberapa  orang siswa diperoleh gambaran bahwa mata pelajaran bahasa Arab masih dikategorikan  mata  pelajaran  sulit  dan membosankan  karena  banyak  Nahwu dan  Sharaf  serta  hapalan-hapalan lainnya  yang  kurang  menyentuh kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dilihat dari nilai ulangan harian siswa kelas IX E  MTsN  1  Kota  Serang  dalam  mata pelajaran  bahasa  Arab  yang  hanya menunjukkan  9  siswa  yang  mampu mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu 75.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan guru  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut  diatas,  seperti  melakukan diskusi  atau  tanya  jawab  dalam  kelas dan  membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Arab. Tetapi  usaha  itu  belum  mampu merangsang  siswa  untuk  aktif  belajar dan  berbicara  bahasa  Arab,  karena siswa yang menjawab pertanyaan guru,
cenderung  didominasi  oleh  beberapa orang  saja.  Sedangkan  siswa  yang lainnya  hanya  mendengarkan  dan mencatat  informasi  yang  disampaikan temannya. Usaha yang dilakukan guru tampaknya  belum  membuahkan  hasil yang  optimal  dalam  meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  Arab siswa.
Permasalahan kemampuan berbicara  siswa  yang  rendah  perlu segera  diatasi.  Metode  pembelajaran yang  tepat  sangat  diharapkan  untuk keefektifan pembelajaran.
Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berbicara  adalah  metode bermain  peran  ( role  play ).  Metode  ini memungkinkan  siswa  untuk  aktif dalam  pembelajaran,  mengembangkan pengetahuan, sikap, keterampilan kooperatif  dan  kemampuan  berpikir kreatif.  Selain  itu  juga  memungkinkan terciptanya  suasa  kondusif  bagi  siswa dalam  belajar,  bekerjasama  dengan teman,  berinteraksi  dengan  guru sehingga  pembelajaran  bahasa  Arab dapat berlangsung secara efektif.
Secara  bahasa  dalam  kamus Bahasa  Indonesia  Balai  Pustaka  (1994) bermain  peran  adalah  suatu  aktifitas yang  meniru  aktifitas  nyata  yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  lengkap  dengan  aktifitas  gerak, aktifitas  berbicara,  mendengar  dan merespon  sesuatu,  serta  aktifitas berinteraksi dengan orang lain. Metode bermain  peran  juga  merupakan  salah satu  proses  belajar  mengajar  yang tergolong dalam metode simulasi yang merupakan  suatu  istilah  umum  yang berhubungan  dengan  menyusun  dan mengoperasikan  suatu  model  yang mengaplikasi  proses-proses  perilaku atau tingkah laku yang ditiru.
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Bermain  peran  atau role  play adalah  metode  pembelajaran  yang didalamnya  terdapat  perilaku  pura- pura  (berakting)  dari  siswa  sesuai dengan  peran  yang  telah  ditentukan, dimana  siswa  menirukan  situasi  dari tokoh-tokoh  sedemikian  rupa  dengan tujuan mendramatisasikan dan mengekspresikan tingkah laku, ungkapan, gerak-gerik seseorang dalam  hubungan  sosial  antar  manusia, Disamping  itu  metode  bermain  peran juga  merupakan  metode  pembelajaran sebagai bagian simulasi yang diarahkan  untuk  mengkreasi  peristiwa sejarah,  actual,  kejadian-kejadian  yang muncul  pada  masa  mendatang  (Wina Sanjaya, 2006).
Metode  bermain  peran  dapat menimbulkan  pengalaman  belajar, seperti kemampuan kerjasama, komunikatif,  dan  menginterpretasikan suatu kejadian, Melalui bermain peran, siswa mencoba mengeksplorasi hubungan-hubungan  antar  manusia dengan  cara  memperagakan  dan mendiskusikannya,  sehingga  secara bersama-sama  para  siswa  dapat mengeksplorasi perasaan-perasaan, sikap-sikap,  nilai-nilai,  dan  strategi pemecahan masalah.
Dalam buku yang berjudul Cerdas di  Kelas  Sekolah  Kepribadian karya  Dr. Abdul Munir Mulkan (2002) dikatakan bahwa dalam permainan peran di kelas ada  sembilan  tahap  yang  dapat dipertimbangkan  dalam  melaksanakan pembelajaran di kelas, yaitu pemanasan  kelompok,  menentukan peran  yang  akan  dilakukan,  mengatur kelas  sebagai  setting,  menyiapkan kelompok pengamat, memainkan peran, evaluasi, perbaikan dan generalisasi atau berbagi pengalaman.
Metode  pembelajaran  bermain peran  penekanannya  terletak  pada keterlibatan  emosinal  dan  pengamatan indera  ke  dalam  suatu  masalah  yang secara nyata dihadapi. Murid diperlakukan
sebagai subyek pembelajaran,  secara  aktif  melakukan praktik-praktik  berbahasa  (bertanya dan  menjawab)  bersama  teman- temannya  pada  situasi  tertentu.  Tanpa disadari mempengaruhi proses psikologis  yang  tersembunyi,  berupa sikap,  nilai,  perasaan  dan  sistem keyakinan,  yang  dapat  diangkat  ke taraf sadar melalui kombinasi pemeranan  secara  spontan.  Dengan demikian  para  siswa  dapat  menguji sikap dan nilainya yang sesuai dengan orang lain, apakah sikap dan nilai yang dimilkinya  perlu  dipertahankan  atau diubah (Mulyasa, E, 2005).
Sehubungan dengan itu penelitian melakukan  sebuah  penelitian  tindakan kelas  untuk  mempelajari  penerapan metode bermain peran untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara pada mata pelajaran Bahasa Arab.
Rumusan  masalah  yang  akan diteliti adalah sebagai berikut: Bagaimana  peningkatan  kemampuan berbicara  siswa  melalui  penerapan metode  bermain  peran  pada  siswa kelas  IX  E  MTsN  1  Kota  Serang  pada mata pelajaran bahasa Arab?
Penelitian ini diharapkan bermanfaat  bagi  siswa  untuk  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  pada  keterampilan  berbicara bahasa  Arab  serta  sikap  mereka  yang termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Bagi guru dapat memberikan pengalaman dalam menerapkan  metode  pembelajaran yang  dapat  dipakai  dalam  upaya peningkatan mutu proses
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
pembelajaran. Dan bagi
sekolah/lembaga  penelitian  ini  dapat meningkatkan suasana kegiatan pengembangan profesi guru di sekolah untuk  mengumpulkan  angka  kredit pengembangan profesi guru.

## METODE
Penelitian  tindakan  dilakukan pada  siswa  kelas  IX  E  MTsN  1  Kota Serang  pada  mata  pelajaran  bahasa Arab  Semester  1  tahun  pelajaran 2015/2016.
Desain penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  melalui metode  bermain  peran  pada  mata pelajaran bahasa Arab siswa kelas IX E MTsN 1 Kota Serang. Dalam PTK guru mengorganisasi kondisi praktek pembelajaran dan belajar dari pengalamannya
sendiri, dapat mencobakan  gagasan  perbaikan  dalam praktek  pembelajaran  mereka,  dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu (Wiraatmaja, 2006).
Berdasarkan  rumusan  masalah diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui  cara  penerapan  metode pembelajaran  bermain  peran  yang benar untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa pada mata pelajaran bahasa Arab kelas IX E MTsN 1 Kota Serang tahun 2015.
Model  penelitian  tindakan  yang digunakan  adalah  model  Kemmis  dan Taggaret  (1998)  dengan  putaran  siklus perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Penelitian  dimulai  dari  tahap  pra survey
hingga dilaksanakannya tindakan adalah 5 pekan. Sebagai tahap awal, dilakukan pra survei pada pekan kedua  bulan  Agustus  2015  dengan
melakukan  tes  awal  bebicara  bahasa Arab  materi  perkenalan  ( فراعتلا )  pada siswa  kelas  IX  E  MTsN  1  Kota  Serang. Kemudian dilanjutkan dengan pemberian  tindakan.  Dan  penelitian berakhir  pada  pekan  kedua  bulan September 2015.
Pelaksanaan penelitian yang dilakukan oleh peneliti melalui Siklus I yang terdiri dari perencanaan, tindakan dan pengamatan, dan reflksi dan pada Siklus  II  juga  terdiri  dari  perencanaan, tindakan dan pengamatan, dan refleksi Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam penelitian ini melalui observasi,  angket,  jurnal  harian  siswa dan  lembar  karya  siswa.  Data kuantitatif dianlisis menggunakan statistik  deskriptif  sedangkan  data kualitatif dianalisis menggunakan metode  analisis  kualitatif  melalui langkah pengkodean data, pengelompokan  data,  interpretasi  dan penyimpulan.
Indikator keberhasilannya penelitian dilihat dari 2 aspek. Pertama keberhasilan  proses  yang  dilihat  dari perkembangan  proses  pembelajaran. Kedua peningkatan kemampuan berbicara  Bahasa  Arab.  Hal  ini dilakukan dengan cara membandingkan kemampuan
berbicara sebelum dan sesudah dilakukan tindakan pada tiap siklusnya dengan  batas  ketuntasan  minimal (KKM) adalah 75. Selain itu, banyaknya siswa yang mendapat nilai kemampuan berbicara  diatas  KKM  sebanyak  lebih dari 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti melakukan persiapan- persiapan  yang  berkaitan  dengan
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
pelaksanaan penelitian. Langkah pertama  adalah  pemberian  pretest kemampuan berbicara pada tanggal 12 Agustus  2015  dan  perlakuan  diberikan selama  4  kali  pertemuan  dan  terbagi dalam  2  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  19-26  Agustus  2015, sedangkan  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  2-9  September  2015.  Sebelum pelaksanaan  tindakan  kelas,  peneliti memberikan penjelasan bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan adalah kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode bermain peran, yaitu dengan cara siswa memerankan  masing-masing  tokoh yang  ada  pada  tema  percakapan dengan memperagakannya dan mendemonstrasikannya  didepan  kelas secara berkelompok.
Hasil  tes  kemampuan  berbicara sebelum  adanya  tindakan  berdasarkan pretest  yang  diberikan  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Tes pada Pra Tindakan/Siklus
Tabel diatas menunjukkan bahwa kemampuan  berbicara  siswa  sebanyak 43.75%  telah  tuntas  belajar  pada Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu 75. Hal ini berarti masih terdapat 56.25%  siswa  belum  tuntas  belajar. Sedangkan  rata-rata  tes  kemampuan berbicara  siswa  pada  pra  penelitian tindakan  kelas  sebesar  55.35%  yang berarti masih dibawah nilai batas KKM.

## Siklus I
Dengan  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan evaluasi,  penelitian  ini  dilaksanakan melalui  tahap-tahap  dalam  metode bermain peran secara keseluruhan pada siklus  pertama.  Dan  diakhir  siklus diberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui adanya peningkatan kemampuan berbicara siswa sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan.  Adapun  hasil  tes  berbicara bahasa  Arab  siswa  pada  akhir  siklus  I disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Tes Pada Siklus I
Tabel diatas memberikan
informasi bahwa adanyan peningkatan rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum dan  sesudah  penelitian  tindakan  kelas menjadi 76.75.
Jika  dilihat  dari  indikator  hasil pada  rata-rata  hasil  tes  kemampuan berbicara  siswa  menandakan  bahwa masih sedikitnya siswa yang melampai batas  ketercapaian  ketuntasan.  Hal  ini dikarenakan rata-rata ketuntasan minimalnya yaitu 75. Juga pada siklus I masih  terdapat  12  siswa  yang  belum memenuhi  batas  ketuntasan  minimal meski  rata-rata  siswa  yang  tuntas masih pada taraf interval yang normal. Hal ini menunjukkan hasil yang belum optimal  sehingga  perlu  diadakan kembali  pembelajaran  pada  siklus  II yang  merupakan  refleksi  sebagai
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
tujuan  melakukan  evaluasi  hasil tindakan penelitian yang telah dilakukan pada siklus I.
Siklus II Dengan  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan Evaluasi, masih melalui proses pembelajaran  metode  bermain  peran yang  diterapkan  secara  keseluruhan dan  diakhir  siklus  diberikan  tes  untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan  berbicara  siswa  sebelum diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi perlakuan.
Adapun hasil tes berbicara bahasa Arab  siswa  pada  akhir  siklus  II sebagaimana terlihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Tes pada Siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 adalah sebanyak 29  siswa  yang  berarti  90.63  %  dari jumlah  siswa  sebanyak  32  orang. Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai < 75 sebanyak 3 orang yang berarti 9.37%, dengan rata-rata nilainya adalah 84.13.    Secara  klasikal  hasil  belajar berupa  kemampuan  berbicara  siswa pada  pembelajaran  siklus  II  sudah mencapai  target  karena  melebihi indikator yang ditetapkan 80%.
Dan sebagai refleksinya data hasil observasi  pada  siklus  II  setelah diobservasi, menunjukkan bahwa
selama  pembelajaran  dengan  metode bermain  peran  pada  siklus  II  tidak terdapat  kendala  yang  berarti  dan secara  keseluruhan  pelaksanaannya berlangsung  dengan  baik  dan  lancar. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indikator keberhasilan  hasil  belajar  dalam pembelajaran  melalui  metode  bermain peran  telah  tercapai.  Penilaian  hasil belajar  berupa  rata-rata  kemampuan berbicara  mencapai  84.13,  yang  berarti melebihi  KKM  yang  sudah  ditentukan yaitu  75  dengan  siswa  yang  tuntas sebanyak 29 orang (90.63%).
Pada  akhir  siklus  pertama  dan akhir  siklus  kedua  disebarkan  angket untuk  mengetahui  perasaan  peserta didik  emgenai  penerapan  metode role play .  Angket  terdri  dari  2  komponen utama  yaitu  perasaan  peserta  ketika mengikuti  pembelajaran  menggunakan metode role  play dan  kendala  yang dialami.
Pada  akhir  siklums  pertama  17 dari  32  peserta  didik  (53.15%)  peserta didik kesulitan mengikutu pembelajaran  dengan  metode role  play . Mereka  menyatakan  bahwa  kedala mengikuti role play karena takut untuk berbicara. Di akhir siklus kedia hany 4 oarang  saja  (12.50%)  yang  kesulitan mengikuti  pembelajaran  menggunakan metode role  play dengan  alasan  yang reatif sama.

## Pembahasan
Untuk  mengetahui  perubahan kemampuan  berbricara  pada  peserta didik dilakukan tabulasi perbandingan. Perbandinga  data-data  yang  diperoleh dari  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2 dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Tabel  4 Perbandingan  Hasil  Kemampuan Keterampilan Berbicara Siswa dengan Bermain Peran
Berdasarkan  tabel  diatas  telihat bahwa kemampuan
keterampilan
berbicara bahasa Arab siswa mengalami peningkatan. Siswa
dinyatakan  tuntas  apabila  nilai  lebih dari  ketuntasan  Kriteria  Minimal (KKM) yaitu 75. Indikator keberhasilan penelitian dapat
dilihat
dari
peningkatan  rata-rata  kemampuan keterampilan  berbicara  siswa  dari  tiap siklusnya. Dari tabel rata-rata kemampuan  keterampilan  berbicara pada  pra  siklus  adalah  67.91.  Setelah adanya  perlakuan  pada  siklus  I diperoleh peningkatan rata-rata kemampuan  keterampilan  berbicara siswa  menjadi  76.75.  Dan  meningkat juga  setelah  adanya  perlakuan  pada siklus II, diperoleh rata-rata kemampuan  keterampilan  berbicara meningkat menjadi 84.13.
Data-data
tersebut memperlihatkan  bahwa  metode role play berdampak  terhadap  peningkatan kemampuan berbicara.
Dengan  demikian  peneliti  dan observer  memutuskan  kemampuan berbicara  pada  materi  “peringatan perayaan  Maulid  Nabi  Muhammad saw”  meningkat  melalui  pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran,  sehingga  penelitian  tindakan kelas diakhiri pada siklus II.
Selain  dilihat  dari  indikator keberhasilan melalui  peningkatan rata- rata  kemampuan  berbicara  siswa  yang menandakan sebagai ketuntasan klasikal, indikator keberhasilan penelitian juga dilihat dari peningkatan ketuntasan  secara  individual  dengan melihat  dari  banyaknya  siswa  yang tuntas  pada  tes  kemampuan  berbicara bahasa  Arab  siswa  melebihi  80%. Sebagaimana  dilihat  pada  grafik berikut:

## Grafik 1 Peningkatan Persentase Banyaknya Siswa yang Tuntas
Pada  grafik  diatas  terlihat  bahwa batang peserta didik yang memperoleh nilai  kurang  dari  75  mengalami penurunan  dari  pra  siklus  56.25%, siklus I 37.50%, dan siklus II 9.37%. Hal ini  berimplikasi  pada  meningkat banyaknya  siswa  yang  tuntas  dari  pra siklus sebanyak 43.75%, siklus I 62.50% dan siklus II 90.63%. Dengan demikian, terjadi peningkatan kemampuan penalaran siswa secara individual.
Bermain  peran  atau role  play adalah  metode  pembelajaran  yang didalamnya  terdapat  perilaku  pura- pura  (berakting)  dari  siswa  sesuai dengan  peran  yang  telah  ditentukan, dimana  siswa  menirukan  situasi  dari tokoh-tokoh  sedemikian  rupa  dengan tujuan mendramatisasikan dan mengekspresikan tingkah laku, ungkapan, gerak-gerik seseorang dalam  hubungan  sosial  antar  manusia.
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Melalui kegiatan tersebut peserta didik dirangsang untuk
mencoba membiasakan  diri  berbicara  dalam Bahasa Arab.
Permasalahan  untama  belajar berbicara  pada  pembelajaran  Bahasa asing  adalah  kurangnya  ferekuensi pada untuk menyajikan latihan berbicara.  Jadi  sebenarnya  masaha kesulitan  berbicara  pada  siswa  adalah karena  tidak  biasa.  Oleh  karena  itu ketika  guru  merangsang  para  siswa untuk  berbicara  tanpa  takut  salah  dan hanya berbicara dengan teman dengan diawali  proses  saling  membetukan seperti  pada role  play yang  disajika dalam  penelitian  tindakan  ini  maka sedikit-demi sedikit keberanian berbicara meningkat. Denga
berkurangnya rasa takut untuk berbicara  maka  penyebab  kesulitan telah  berkurang  dan  para  siswa  mulai dapat berlatih berbicara lebih lancar.
Tentu saja pada kali pertama para siswa  merasa  kesulitan  mengikuti pembelajaran berbicara dengan metode role  paly seperti  yang  ditunjukkan  oleh 17  orang  peserta  didik  di  siklus pertama.  Mereka  punya  karakter pendiam sehingga takut untuk berbicara.  Berbicara  dengan  teman dengan  Bahasa  sendiri  saja  jarang pembelajaran  berlangsung.  Apa  lagi berbicara  dalam  bahasa  asing.  Namun demikian  seiring  dengan  seringnya pembiasaan dan pembetulan maka rasa takut  tersebut  perlahan  berkurang sehngga di akhir siklus hanya tinggal 4 orang  saja  yang  masih  menyatakan takut berbicara.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  di  kelas  IX  E  MTsN  1  Kota
Serang  tahun  pelajaran  2015  dan  dari analisis data-data diperoleh
kesimpulan  bahwa  kemampuan  siswa berbicara dengan menggunakan metode bermain peran dapat
meningkat  dengan  baik.  Hal  ini ditunjukkan dengan semakin meningkatnya  rata-rata  kemampuan berbicara  bahasa  Arab  siswa  dari  pra siklus ke siklus I dan siklus II.
Berdasarkan angket, dapat diketehui bahwa siswa kelas IX E suka dan senang bila pembelajaran berbicara bahasa  Arab  menggunakan  metode bermain peran karena dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa.  Disamping  itu,  guru  juga  dapat mengembangkan inovasi dan kreatifitas  dalam  proses  pembelajaran. Siswa juga perlu diberikan kemampuan untuk menerapkan bahasa Arab dalam kehidupan  sehari-hari  dimana  guru sebaiknya  melatih  siswa  sesering mungkin guna mengembangkan potensi siswa.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut  metode role  play dapat dijadikan  pertimbangan  sebagai  salah satu  metode  untuk  pembelajaran berbicara. Tentu saja cara penerapannya  dapat  berbeda-beda sesuai  dengan  gaya  megajar  guru  dan karakter peserta didik.

## Ucapan Terimakasih
Alhamdulillah, dengan terselesainya  penulisan  jurnal  ini, penulis  mengucapkan  terima  kasih sebanyak-banyaknya kepada:
1. Kepala  Madrasah  Tsanawiyah
Negeri 1 Kota Serang, Ibu Hj. Umi Kulsum  Umayah,  M.  Pd.  atas dukungan dan motivasinya.
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
2. Kepala  Tata  Usaha  MTsN  1  Kota Serang,  Ibu  Nining  Yulianingsih atas dukungan dan motivasinya.
3. Ketua MGMP Bahasa Arab MTsN 1  Kota  Serang,  Ibu  Hj.  Sufroh yang sudah memberikan masukan
dan  motivasi  untuk  kenaikan golongan ini.
4. Rekan Guru MTsN 1 Kota Serang yang  selalu  memotivasi  dan memberi banyak pencerahan atas tersusunnya jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin, M, dkk. (2006). Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: Miskat. Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Edisi Revisi, Jakarta.
Djamarah,  Bahri,  Saiful  dan  Azwar  Zein.  (1996). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. (2002). Ringkasan Kurikulum dan Hasil Belajar , Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Direktorat Pendidikan Madrasah. (2007).
Fuad, Affendy. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Malang: Misykat.
Hendra,  Faisal.  (2005). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab :  Diklat  Fasilitator  Guru Bidang Studi Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah se-Indonesia, Jakarta.
Hidayat,  D.  (2003).  Bahasa  Lisan,  bukan  Bahasa  Tulisan,  untuk  menciptakan  biiah „Arabiyah.  Makalah,  dibacakan  pada  Sem-lok  “Pengembangan  Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah”, Jakarta.
Ibrahim  dan  Darsono.  (2008). Fasih  Berbahasa  Arab  I  untuk  Kelas  IX  Madrasah Tsanawiyah , Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Kamus Bahasa Indonesia. (1994). Balai Pustaka. Matsna,  Erta  Mahyudin.  (2012). Pengembangan  Evaluasi  dan  Tes  Bahasa  Arab . Tangerang Selatan: Alkitabah.
Muhammad, Muhammad Abdul Khaliq. (1989). Ikhtibarat al-lughah . Riyadh: „Imadah Su‟un al-Maktabat-Jami‟at al-Malik Sa‟ud.
Munir, Mulkhan, Abdul. (2002). Cerdas di Kelas Kepribadian . Ruestiyah. (1991). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana. (2001). Penilaian  Hasil Proses  Belajar Mengajar . Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Tarigan, Henry Guntur. (1990). Pengajaran Kompetensi Bahasa . Bandung: Angkasa.
Usman, Uzer, Moh. (1995). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wahab,  Muhbib  Abdul.  (2007). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Yang  Fun (Menyenangkan) . Jakarta.