## TEACHERS’ BELIEF DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DAN FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHINYA
Sugeng Sutiarso
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lampung
sugeng.sutiarso@fkip.unila.ac.id

## ABSTRACT
Teachers' beliefs are an important part of teacher competence; namely the competence of personality and have a strategic role in the success of students’ mathematics learning. This teachers’ beliefs include two parts, namely the teachers’ belief in the benefits of mathematics in everyday life and teaching mathematics. This research is a descriptive of case studies, which aims to describe the beliefs of teachers in mathematics learners and the factors of its influence. Subjects of research are teachers of mathematics’ high school who are incorporated in the MGMP (Mathematics’ Teachers Society) of East Lampung amount to 60 people. The data were collected through questionnaires and interviews, and analyzed descriptively. The results of this study show that (1) the teachers’ belief in the learning of mathematics is medium (mean 2.54 with scale 4), and (2) the factors that its influence are (a) educational degree; the teachers' beliefs of post graduate degree is better than that of graduate/ undergraduate degree, (b) the type of school; teachers' beliefs from public schools are higher than private schools, (c) long teaching; teacher confidence gradually increased from 0 to 20 years, and decreased after 20 years, and (d) training participation; the teacher's confidence will increase when training.
Keywords: Teacher's Beliefs, Learning Mathematics.

## ABSTRAK
Teache rs’ belief atau keyakinan guru merupakan salah satu bagian penting dari kompetensi guru; yaitu kompetensi kepribadian dan memiliki peranan yang strategis  dalam keberhasilan belajar matematika siswa. Keyakinan guru ini meliputi dua bagian, yaitu keyakinan guru terhadap manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari dan mengajar matematika. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif berbentuk studi  kasus, yang  bertujuan untuk mendeskripsikan keyakinan  guru dalam  pembelajar matematika  dan faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Subjek penelitian adalah guru matematika SMA yang  tergabung dalam  MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) Se-Kabupaten  Lampung  Timur  berjumlah  60 orang. Data penelitian dikumpulkan melalui teknik angket dan wawancara, dan dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) keyakinan guru dalam pembelajaran matematika tergolong sedang (rerata 2,54 dengan skala 4), dan  (2) faktor  yang  mem-pengaruhinya  adalah  (a) strata pendidikan; keyakinan guru berpendidikan S2 lebih baik daripada berpendidikan S1/D3, (b) jenis sekolah; keyakinan guru  dari sekolah  negeri lebih tinggi daripada  sekolah swasta, (c)  lama  mengajar; keyakinan guru mengalami peningkatan secara bertahap mulai 0 sampai 20 tahun, dan  mengalami penurunan setelah 20 tahun, dan (d) keikutsertaan pelatihan; keya-kinan guru semakin meningkat bila semakin banyak mengikuti pelatihan.
Kata kunci: Keyakinan Guru, Pembelajaran Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses yang terencana  dan  bertahap  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dan tujuan itu dapat  dicapai  bila  semua  komponen  yang terkait  dengan  pendidikan  itu  sendiri terpenuhi dengan baik. Komponen- komponen  itu  adalah:  guru,  siswa,  sarana belajar,  dan  lingkungan  yang  mendukung. Guru merupakan komponen  utama,  karena memiliki  peranan  yang  sangat strategis sebagai ujung tombak keberhasilan pendidikan.  Hal  utama  yang  harus  dimiliki agar keberhasil tercapai adalah kompetensi. Sebagaimana  tertulis Undang-Undang  No. 14  tentang  Guru  dan  Dosen  (2005)  bahwa kompetensi adalah
seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan tugas  keprofesionalnya. dinyatakan  bahwa seorang  guru  yang  profesional  harus memiliki empat kompetensi pendidik, yaitu kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial, dan profesional.
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan  dalam  pengelolaan  peserta didik yang meliputi pemahaman wawasan/landasan  kependidikan,  peserta didik,  kurikulum/ silabus,  pembelajaran, evaluasi hasil belajar. Kompetensi Kepribadian merupakan
kemampuan kepribadian  yang  meliputi  dewasa,  stabil, arif  dan  bijaksana,  berwibawa,  berakhlak mulia,  dan  rasa  percaya  diri. Kompetensi sosial,  merupakan  kemampuan  pendidik sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi lisan dan tulisan, menggunakan  teknologi  komunikasi  dan informasi  secara  fungsional,  dan  bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang tua/wali peserta didik. Kompetensi profesional  adalah kemampuan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  yang  meliputi  konsep,  struktur, metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/ koheren  dengan  materi  ajar, materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum sekolah, serta kompetensi secara profesional
dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Hingga kini, salah satu bagian penting kompetensi dari  kompetensi  kepribadian yang menjadi  perhatian  bagi  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  adalah percaya  diri guru atau teachers’ belief. Hal  ini  sejalan dengan pendapat Mendikbud (2016) bahwa kelemahan  guru  kita  saat ini adalah  kurang percaya diri. Istilah percaya diri tertera pada Permendiknas No. 16  tentang    Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru (2007)  bahwa    percaya  diri  disamakan dengan  istilah  “keyakinan guru”,  yang artinya  sikap  mental  yang  dimiliki  guru terhadap  manfaat  matematika  bagi  siswa, dirinya,  dan  kehidupan  sehari-hari,  serta keyakinan  akan  kemampuan  dirinya  dalam mengajar  matematika. Pengertian  percaya diri  disampaikan  juga  oleh  Borg  (2011) bahwa “Belief is a mental state which has as its content a proposition that is accepted as true  by  the  individual  holding  it,  although the individual may recognize that alternative may be held by others” ; artinya: “keya kinan adalah kondisi mental yang didalamnya sesuatu  diakui  benar  olehnya,  meskipun orang lain tidak mengakui kebenarannya”.
Keyakinan guru ini memiliki dampak pada pembelajaran, sebagaimana dinyatakan oleh Hidayat (2007) bahwa percaya diri guru yang  tinggi  diyakini  akan  berdampak  pada ketuntasan  implementasi  kurikulum  dan pembelajaran  di  kelas,  dan  sebaliknya  rasa percaya  diri  guru  yang  rendah  akan menyebabkan rendahnya implementasi kurikulum  dan  pembelajaran  di  kelas. Pendapat yang  sama  disampaikan  oleh Bingimlas  &  Hanrahan  (2010)  bahwa percaya  diri  guru  memilik  pengaruh  yang kuat  dalam  pembelajaran  guru  di  kelas. Berdasarkan kedua pendapat  tersebut, ternyata percaya  diri  guru memiliki pengaruh  yang  positif  terhadap  ketuntasan kurikulum dan pembelajaran di kelas.
Keyakinan  guru dapat  ditingkatkan dengan  beberapa  cara. Richardson  (Chong, 2004) menyatakan  bahwa  keyakinan  guru dapat  berasal  atau  dapat  ditingkatkan

## Sugeng Sutiarso
melalui  3  hal,  yaitu personal  experience (pengalaman  pribadi), experience  with schooling  and  instruction (pengalaman melalui  sekolah  dan  pembelajaran),  and experience  with  formal  knowledge – both school subjects and pedagogical knowledge (pengalaman  dengan pengetahuan  formal – baik  materi  sekolah  maupun  pengetahuan pedagogik)”. Kukari ( Chong, 2004) menyatakan bahwa keyakinan guru
memiliki  hubungan  mutual  dengan culture (kultur) dan religious (agama). Berdasarkan kedua pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa  tingkat  keyakinan  guru  dapat ditingkatkan  melalui  beberapa  cara,  seperti peningkatan  melalui  pengalaman  pribadi, proses  pembelajaran  di  sekolah  atau
lembaga  formal  lainnya,  interaksi  budaya, dan penerapan nilai agama.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk (1) mendeskipsikan keyakinan atau percaya diri guru terhadap  manfaat matematika  bagi siswa,  dirinya,  dan  kehidupan  sehari-hari, dan  (2)  mendeskripsikan keyakinan guru terhadap kemampuan dirinya dalam mengajar  matematika. Selanjutnya,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi bahan informasi tentang tingkat keyakinannya terhadap pembelajaran matematika,  dan  bahan  evaluasi  guru  agar meningkatkan profesionalismenya pada masa  mendatang,  serta bahan  informasi program studi pendidikan matematika dalam pengelolaan  dan  perbaikan  kurikulum program studi yang akan datang.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif berbentuk  studi  kasus,  yaitu penelitian yang  menjelaskan  keadaan  yang sebenarnya pada  kasus/tempat  tertentu.
Keadaan yang sebenarnya tersebut mengenai  keyakinan  guru  erhadap  manfaat matematika  bagi  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari,  dan  tingkat  keyakinan  akan kemampuan  mengajar  matematika. Subjek penelitian adalah guru matematika SMA Se- Kabupaten Lampung Timur sebanyak  60 orang, dengan karakteristik (a) saat ini para guru mulai  memiliki kesungguhan dalam peningkatan pro-fesionalisme guru, (b) para guru  terlibat aktif  dalam kegiatan Guru Pembelajar  (GP), (c)  sebagian besar bertempat tinggal di Lampung Timur; yang berjarak cukup jauh dari ibukota propinsi (Kota Bandar Lampung), dan (d) para guru bersedia bermitra dengan Program Studi S- 2 Pendidikan Matematika.
Data  penelitian ini dikumpulkan melalui teknik angket dan wawancara. Angket yang digunakan adalah angket yang diadopsi dari Chenqian (2007) mengenai teace rs’ belief (keyakinan guru).
Angket ini terdiri  dari  dua bagian, yaitu skala angket tentang manfaat  matematika, dan skala angket mengenai pembelajaran matematika. Angket ini disusun dengan mengikuti skala Likert dengan lima opsi jawaban: sangat setuju, setuju,  tidak menjawab, tidak setuju,  dan sangat tidak setuju; dengan skor 4, 3, 2, 1, 0. Angket terdiri dari 30 pertanyaan yang  dibagi menjadi dua bagian, yaitu tingkat keyakinan akan manfaat matematika (pertanyaan 1 – 14), dan tingkat keyakinan akan kemampuan mengajar matematika (pertanyaan 15 – 30). Teknik wawancara dilakukan untuk meleng- kapi  data angket. Data penelitian ini dianalisis secara deskriptif untuk mendeskripsikan keyakinan  guru  dalam pembelajaran matematika dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Hasil analisis keyakinan guru dalam matematika dikonversi  dengan indikator  pada Tabel  1, dan hasil analisis  faktor-faktor  yang mempengaruhi keyakinan guru dikelompokkan berdasarkan strata pendidikan, jenis sekolah, lama mengajar,
dan keikutsertaa pelatihan.
Tabel 1.  Konversi Indikator Teache rs’ Belief No. Rerata Teache rs’ B elief Keterangan 1 4 > Rerata > 2,6 Tinggi 2 2,6 > Rerata > 1,3 Sedang 3 1,3 > Rerata > 0 Rendah C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil jawaban angket guru matematika SMA Se-Kabupaten Lampung Timur  terhadap  tingkat keyakinan guru dalam  pembelajaran  matematika  diuraikan atas  dua bagian, yaitu keyakinan guru akan manfaat matematika dalam kehidupan  sehari-hari dan mengajar matematika (Tabel 2). 1. Keyakinan guru dalam pembelajaran matematika Tabel 2.  Keyakinan Guru dalam Pembelajaran Matematika No. Keyakinan Guru Rerata 1. Keyakinan guru akan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari 2,16 2. Keyakinan guru dalam mengajar matematika 2,92 Total Rerata 2,54 Berdasarkan hasil pada Tabel 2 menunjukkan bahwa keyakinan guru dalam pembelajaran matematika adalah    2,54  (tergolong  sedang); dengan rincian keya-kinan guru akan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari 2,16 (sedang), dan keyakinan guru dalam mengajar matematika 2,92 (tinggi).
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi keyakinan guru
a. Strata pendidikan Tabel 3. Keyakinan Guru Berdasarkan Strata Pendidikan No. Tingkat Keyakinan Guru Strata Pendidikan D3 S-1 S-2 1. Tingkat keyakinan guru akan manfaat matematika dalam kehidupan sehari- hari 2,24 2,13 2,39 2. Tingkat keyakinan guru dalam mengajar Matematika 2,74 2,97 2,97 Rerata 2,49 2,55 2,68 Berdasarkan data pada Tabel 4 menunjukkan bahwa keyakinan guru SMA dalam pembelajaran matematika secara berurutan pendidikan S2 (rerata 2,68)      lebih baik dari S1  (rerata 2,55) dan D3 (rerata 2,49), serta berpendidikan S1
lebih baik dari D3.

## b. Jenis sekolah
Tabel 4. Keyakinan Guru Berdasarkan Jenis Sekolah No. Keyakinan Guru Jenis Sekolah Negeri Swasta 1. Keyakinan guru akan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari 2,17 2,14 2. Keyakinan guru dalam mengajar Matematika 3,00 2,68 Rerata 2,59 2,41 Berdasarkan data pada Tabel 3 menunjukkan bahwa keyakinan guru dari  sekolah negeri adalah  2,59 (sedang), dan swasta adalah  2,41 (sedang); namun hasil ini menunjukkan rerata  keyakinan guru dari  sekolah negeri  lebih tinggi dibandingkan sekolah dari swasta.
c. Lama mengajar Tabel 5. Keyakinan Guru Berdasarkan Lama Mengajar No. Tingkat Keyakinan Guru Lama Mengajar (tahun) 0 - 5 5,1 - 10 10,1 - 15 15,1 - 20 > 20 1. Tingkat keyakinan guru akan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari 1,98 2,12 2,21 2,18 2,10 2. Tingkat keyakinan guru dalam mengajar matematika 2,38 2,59 2,65 2,70 2,51 Rerata 2,18 2,36 2,43 2,44 2,30 Berdasarkan data pada Tabel 5 menunjukkan bahwa keyakinan guru dalam pembelajaran matematika adalah meningkat dari 0 tahun hingga 20 tahun, tapi terjadi penurunan pada saat lebih dari 20 tahun. d. Keikutsertaan pelatihan
Tabel 6. Keyakinan Guru Berdasarkan Keikutsertaan Pelatihan No. Tingkat Keyakinan Guru Banyak Pelatihan 0 1 2 3 1. Tingkat keyakinan guru akan manfaat matematika dalam kehidupan sehari- hari 2,16 2,17 2,12 2,26 2. Tingkat keyakinan guru dalam mengajar matematika 2,87 2,99 2,92 3,04 Rerata 2,52 2,58 2,52 2,65 Berdasarkan data pada Tabel 6 menunjukkan bahwa keyakinan guru matematika SMA dalam pembelajaran matematika berdasarkan kesertaan mengikuti pelatihan adalah tetap untuk kesertaan
0 sampai 2 pelatihan, namun meningkat untuk kesertaan 3 pelatihan. Secara keseluruhan, diperoleh temuan pertama bahwa tingkat keyakinan guru Se- Kabupaten Lampung Timur dalam pembelajaran matematika keseluruhan tergolong sedang   (rerata = 2,54); dengan rincian keyakinan guru akan manfaat
matematika  dalam kehidupan  sehari-hari adalah 2,16 (sedang), namun keyakinan guru dalam mengajar matematika adalah  2,92
(tinggi). Hasil ini menunjukkan bahwa guru tersebut telah  memiliki keyakinan yang tinggi dalam  mengajar,  meski  keyakinan akan manfaat matematika tergolong sedang. Hal ini juga  berarti bahwa  para guru  itu telah  menyadari akan profesinya, dan hasil ini juga  menunjukkan bahwa  perlunya tambahan pengetahuan akan manfaat manfaat matematika    dalam kehidupan sehari-hari.
Temuan kedua adalah keyakinan guru dalam pembelajaran matematika secara berurutan pendidkkan S2 (rerata 2,68) lebh baik daripada S1 (rerata 2,55) dan D3 (rerata 2,49), demikian juga berpendidikan S1 lebih baik dari D3. Hasil  menun-jukkan bahwa tingkat pendidikan memberkan kontribusi yang positif pada keyakinan guru akan profesinya. Hal ini sejalan dengan pendapat Gultom (2013) bahwa tingkat  pendidikan mem-pengaruhi tingkat profesional guru.
Temuan ketiga adalah keyakinan guru
dari sekolah negeri lebih tinggi dibandingkan dari  sekolah swasta dalam pembelajaran matematika Hal ini disebabkan karena umumnya sekolah negeri memiliki semangat untuk maju lebih baik daripada sekolah swasta, dan sekolah negeri juga lebih mapan dari  berbagai sisi dibandingkan sekolah swasta, seperti penghasilan tetap, sarana yang dimiliki, dan
pandangan positif  masyarakat. Oleh  karena itu, wajar sekolah negeri lebih baik daripada swasta.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Sopiana dan Rusli (2012) yang menyatakan bahwa  guru  negeri  memiliki  keunggulan disiplin dibandingkan guru swasta.
Temuan  keempat adalah keyakinan guru  dalam  pembelajaran matematika berdasarkan lama mengajar adalah meningkat mulai 0 tahun  hingga  20 tahun, namun terjadi penurunan pada saat lebih dari 20 tahun. Hasil ini  menunjukkan bahwa mulai terjadi kejenuhan guru dalam mengajar, terutama  untuk mengajar lebih dari 20 tahun. Hasil ini sejalan  dengan temuan kelima yaitu keya-kinan guru dalam pembelajaran matematika berdasarkan kesertaan mengikuti pelatihan adalah tetap untuk kesertaan 0 sampai 2  pelatihan,
namun meningkat untuk kesertaan 3 pelatihan. Jadi, untuk jangka waktu tertentu (lebih 20 tahun) guru perlu mendapatkan tambahan pelatihan-pelatihan sebagai bentuk dari „ refreshing ’ pembelajaran. Pelatihan ini dimaksudkan untuk memberikan  semangat  baru  lagi  kepada guru. Temuan ini sejalan dengan
Hanyokrokusumo  (2013)  bahwa  guru  perlu waktu  lama  (hampir  50  tahun)  untuk mengikuti diklat (pendidikan dan pelatihan).

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh  kesimpulan  bahwa pada SMA Se-Kabupaten Lampung Timur, yaitu (1) keyakinan guru matematika tergolong sedang, yaitu rerata 2,54 (skala 4),  dengan rincian keyakinan guru akan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari tergolong  sedang (rerata 2,16)
dan keyakinan guru dalam mengajar matematika tergolong tinggi  (rerata 2,92), (2) keyakinan guru matematika pada sekolah negeri lebih tinggi daripada sekolah swasta,
(3) keyakinan guru matematika yang berpendidikan S2 lebh baik daripada S1 dan D3, dan pendidikan S1  lebih  baik  dari  D3, (4) keyakinan guru matematika  terdapat
peningkatan pada  lama mengajar  mulai  0 tahun  hingga 20 tahun,  namun terjadi penurunan  setelah  20 tahun,  dan  (5) keyakinan guru matematika meningkat bila semakin banyak mengikuti pelatihan.
Berdasarkan temuan penelitian, maka disampaikan  beberapa  saran yaitu (1)  bagi guru; hendaknya lebih meningkatkan strata pendidikan, keikutsertaan pelatihan, (2) bagi pemerintah; hendaknya memberikan kesempatan/beasiswa untuk mengikuti pendidikan  yang  lebih  tinggi atau kegiatan pelatihan,  dan  (3)  bagi dosen atau LPTK; hendaknya meningkatkan
kegiatan kemitraan dengan sekolah agar  keyakinan guru semakin meningkat.

## Sugeng Sutiarso

## DAFTAR PUSTAKA
Bingimlas, Khalid & Hanrahan, Mary. 2010. The  Relationship  Between  Teachers
Beliefs  and  Their  Practice  How  The Literature Can Inform Science Education Reformers And Researchers. [Online]. Tersedia: http:\\Academia.Edu/194360. [1
Agustus 2016].
Borg,    Michaela.  2011. Teachers’  belief . [Online]. ELT Journal Volume 55/2 April  2001 Oxford  Univesity  Press. Tersedia: http://eltj.oxfordjournals. org/  content/55/2/186.full.pdf.  [15 Februari 2012].
Chenqian.  2007. Teachers’  Beliefs  And
Mathematics  Curriculum Reform:  A Story  of  Chongqing. Article In Faculty Of Education, The  University Of Hong Kong.
Chong, Sylvia. 2004. Pre- service Teachers’ Beliefs, Attitudes and Expectations: A Review  of  the  Literature.  National Institute  of  Education Nanyang Technological University Press.
Gultom, Syawal.  2013. Kerangka  Dasar dan  Struktur Kurikulum    2013.
Jakarta: Tanpa Penerbit.
Hanyokrokusumo,
Priyandono. 2013.
Untuk  Dapat  Giliran  Diklat  Guru Perlu 50 Tahun. Kompasiana, hal 1. Hidayat,  Aceng.  2007. Peranan  Keyakinan Guru  terhadap  Hakikat  dan  Belajar Mengajar Sains terhadap Pengembangan Profesionalisme. Cakrawala Pendidikan. Februari 2007,  Th.  XXVI.  No.1. [Online]. Tersedia: http://
eprints.uny.ac.id/554/1/peranan_keya kinan_guru.pdf. [10 Februari 2012].
Mendikbud. 2 Nopember, 2016. Kelemahan Guru  Kita  Kurang  Percaya Diri. Tribunnews, halaman 1.
Permendiknas No. 16  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. 2007. Jakarta: Tanpa Penerbit.
Sopiana,  Ardella  Zenra  dan  Rusli,  Zaili. 2012. Analisis Perbandingan Kinerja Guru  Pegawai  Negeri  Sipil  dengan Guru Pengawai Swasta di Kabupaten Rokan  Hulu.  [Online].  Tersedia: http://repository.unri.ac.id/xmlui/ Jurnal.pdf?. [1 Agustus 2017].
Undang-Undang No. 14 tentang Guru dan Dosen. 2005. Jakarta: Tanpa Penerbit.