Teorema : Teori dan Riset Matematika , 8 (1), 53 – 63, Maret 2023 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2023 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/6801

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VIII PADA MATERI KOORDINAT KARTESIUS DENGAN PEMBELAJARAN PEMODELAN MATEMATIKA BERBATUAN KOMIK PEMBELAJARAN
Nadiah Setyowati 1 , Elika Kurniadi 2* , Vina Amalia Suganda 3 , Bunda Harini 4 1,2,3,4 Universitas Sriwijaya, Jl. Palembang-Prabumulih KM 32, Indralaya, Indonesia Email: elikakurniadi@fkip.unsri.ac.id 2* * Corresponding Author

## ABSTRACT
This  research  is  a  qualitative  descriptive  study  with  the  research  subjects  of  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  1 Banyuasin III. Which aims to determine the problem solving ability of SMP class VIII students in solving problems using mathematical  modeling  learning  assisted  by  learning  comics  on  Cartesian  coordinate  material.  By  providing  Student Worksheets  in  the  form  of  learning  comics  regarding  Cartesian  coordinates  material  based  on  the  stages  of mathematical  modeling  that  are  in  line  with  the  stages  of  problem  solving.  Students  work  on  Student  Worksheets  in groups so that students can discuss and solve the problems given. In the effort of data collection techniques using the results of the Post-test carried out by students and based on the results of interviews with students. After processing the data in a qualitative descriptive manner, the results showed that the problem solving ability of students there were still students who still made mistakes in solving problems on several indicators.
Keywords: Mathematical Problem Solving Ability, Comics, Mathematical Modeling,

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Banyuasin  III.  Yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP  kelas  VIII  dalam menyelesaikan  permasalahan  menggunakan  pembelajaran  pemodelan  matematika  berbantuan  komik  pembelajaran pada  materi  koordinat  kartesius.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berupa  komik  pembelajaran  mengenai  materi koordinat  kartesius  berdasarkan  tahapan  pemodelan  matematika  yang  sejalan  dengan  tahapan  pada  pemecahan masalah. Siswa mengerjakan LKPD secara kelompok sehingga siswa dapat berdiskusi dan memecahkan permasalahan yang diberikan. Dalam upaya Teknik pengumpulan data  menggunakan hasil Post-test yang dikerjakan oleh siswa dan berdasarkan hasil wawancara  dengan siswa. Setelah  dilakukan pengolahan data secara deskriptif kualitatif  diperoleh hasil  bahwasanya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  terdapat  siswa  yang  masih  melakukan  kesalahan dalam menyelesaikan soal pada beberapa indikator.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Komik, Pemodelan Matematika
Dikirim: 21 Desember 2021; Diterima: 29 Januari 2023; Dipublikasikan: 31 Maret 2023 Cara sitasi: Setyowati, N., Kurniadi, E., Suganda, V. A., & Harini, B. (2023). Kemampuan pemecahan masalah siswa kelas viii pada materi koordinat kartesius dengan pembelajaran pemodelan matematika berbatuan komik pembelajaran. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 8 (1), 53-63. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i1.6801

## PENDAHULUAN
Kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  ternyata  masih cukup tertinggal dari negara-negara lainnya. Berdasarkan data Programme for International Student Assessment (PISA) 2018 dengan rata-rata OECD 76% ternyata Indonesia hanya 1% yang mampu mencapai  level  5.  Untuk  menyelesaikan  ujian  penilaian  pada  level  5  dibutuhkan  kemampuan pemecahan masalah yang cukup. Kemampuan pemecahan merupakan salah satu bagian terpenting dalam usaha untuk menyelesaikan masalah matematika. Kemampuan masalah adalah upaya yang dilakukan  secara  kognitif  dengan  memberikan  penguraian,  penjelasan  ide  dan  informasi,  serta mampu  berfikir  untuk  memproses  hal  tersebut  sehingga  memperoleh  penyelesaian  dari permasalahan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penilaian  kurikulum  2013  yang  menyatakan  bahwa siswa  perlu  berfikir  mendalam  dan  bukan  hanya  menggunakan  rumus  saja  (Kemendikbud,  2015). Tetapi,  indikator  pemecahan  masalah    itu  sendiri  masih  belum  banyak  ditemukan  dalam  masalah matematika yang diberikan kepada siswa (Acesta, 2020).
Berdasarkan National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM)  2000  terdapat  lima proses standar yang mempengaruhi proses pembelajaran matematika yakni 1) Pemecahan Masalah ( Problem  Solving),  2) Penalaran  dan  Pembuktian  ( Reasoning  and  proof), 3)  Komunikasi ( communication), 4)  Koneksi  ( connection), dan  5) Representasi (representasion) .  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan yang perlu dimiliki siswa.  Tetapi  menurut  Panjaitan  &  Rajagukguk  (2017)  bahwa  tidak  banyak  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tinggi  sehingga  membutuhkan  perbaikan  dalam pembelajaran dan pemilihan pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  menurut  Hartono  (2020)    pemecahan  masalah memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain  dengan  pemodelan  matematika.  Tahapan  pada  pemecahan masalah  berdasarkan  tahapan  menurut  Polya  memiliki  kesamaan  dan  sejalan  dengan  tahapan pemodelan matematika menurut Blum (2020) yakni terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tahapan pemodelan matematika dan tahapan pemecahan masalah
Tahapan Pemodelan Matematika (Blum) Tahapan Pemecahan Masalah (Polya) Memahami Masalah Memahami Masalah Mencari Matematika Menyusun Rencana Penyelesaian Menggunakan Matematika Melaksanakan Rencana Penyelesaian Menjelaskan Hasil Memeriksa Kembali
Menurut Ang (Wulandari et al ., 2016) Pemodelan Matematika merupakan proses diubahnya permasalahan yang terjadi di dunia nyata sehingga menjadi sebuah bentuk matematika yang dapat ditemukannya    solusi  secara  matematis,  selanjutnya  tahapan  untuk  menentukan  solusi  terakhir adalah  memperoleh  solusi  secara  matematis  serta  dapat  diinterpresentasikan  kembali  ke  dalam dunia  nyata.  Menurut  Hartono  &  Karnasih  (2017)  ada  beberapa  hal  yang  membuat  pemodelan matematika itu penting yakni: 1).Dapat membantu siswa dalam memahami dunia dengan lebih baik; 2).  Dapat  mendukung  proses  pembelajaran  secara  matematis;  3).  Dapat  mengembangkan bermacam  sikap  dan  kualifikasi  matematika  yang  tepat;  4).  Sebagai  kerangka  dalam  matematika, pemodelan matematika mampu memberikan pendukung yang cukup.
Pada penelitian sebelumnya yakni penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati & Haris Rosyidi (2019)  menyatakan  bahwa  memberikan  aktivitas  kepada  siswa  dengan  menggunakan  pemodelan matematika terbukti membantu siswa untuk menentukan model matematika. Langkah-langkah yang terdapat  pada  pemodelan  matematika  yang  dikemas  dalam  aktivitas-aktivitas  untuk  siswa  adalah penghubung  antara  pengentahuan  informal  dengan  pengetahuan  formal  yang  akan  kembali  ke pengetahuan informal (Rahmawati et al ., 2018).
Koordinat kartesius adalah salah satu materi yang berupaya menyajikan titik-titik ke dalam bidang  kartesius  bedasarkan  permasalahan  yang  diubah  ke  dalam  bentuk  penyajian  matematika
yang  sejalan  dengan  dunia  nyata.  Dalam  materi  koordinat  kartesius  siswa  perlu  menelaah  dan meneliti letak yang disajikan dalam titik tetapi pada kenyataannya masih ada siswa yang kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi  koordinat  kartesius  (Puspitarini,  2019). Materi  ini  termasuk  ke  materi  yang  dipelajari  di  Indonesia  pada  kurikulum  2013.  Kesulitan  yang dihadapi  siswa  tentu  saja  menjadi  pengaruh  dalam  penilaian  kemampuan  siswa.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Subekti et al . (2021), siswa masih belum mampu untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah materi koordinat kartesius yang diberikan.
Dalam  upaya  mengatasi  permasalahan  di  atas  dapat  digunakan  media  yang  mendukung siswa sehingga dapat memvisualisasikan secara kreatif. Visualiasi dapat memberikan pemahaman yang lebih sehingga menjadikan siswa lebih aktif dan dapat membantu siswa memahami masalah yang  diberikan  (Anastasya  &  Darmawijoyo,  2019).  Komik  matematika  merupakan  bentuk penyampaian  informasi  yang  mampu  membuat  lebih  mudah  untuk  dimengerti  dan  penyampaian informasi yang unik disertai gambar. Kemampuan pemecahan masalah mampu ditingkatkan dengan memanfaatkan keefektivitasan komik itu sendiri (Putra & Milenia, 2021).
Pada penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa penggunaan komik dapat memberikan dampak  yang  lebih  baik.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widodo et  al .  (2018),  komik mampu membantu siswa dalam menentukan penyelesaian masalah dikarenakan pesan dan konsep yang  disampaikan  melalui  komik  dapat  diterima  secara  cepat.  Dengan  penggunaan  komik  juga mampu  memberikan  respon  positif  dari  siswa  yakni  dapat  membangkitkan  ketertarikan  dan  minat literasi  siswa  yang  berakibat  siswa  menjadi  lebih  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta mampu menimbulkan kompetisi antar siswa dalam pemecahan masalah yang diberikan (Gumilang et al ., 2019; Putra & Milenia, 2021).
Berdasarkan  informasi  yang  telah  disampaikan  di  atas  dan  pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah,  penilitian  ini  akan  difokuskan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa SMP  Negeri  1  Banyuasin  III  pada  materi  koordinat  kartesius  dengan  menggunakan  pembelajaran pemodelan  matematika  berbantuan  komik  pembelajaran.  Peneliti  akan  mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  koordinat  kartesius  dengan  pembelajaran matematika berbantuan komik pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  penelitian deskriptif  kualitatif.    Proses  pengumpulan  data  menggunakan pre-test ,  LKPD, Post-test dan wawancara dengan Subjek penelitiannya adalah siswa-siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Banyuasin III, pada semester ganjil dengan siswa sebanyak 23 orang dan masing-masing tahapan dilakukan sebanyak dua kali dikarenakan Pandemi Covid-19.
Pada  tahapan  awal  siswa  diberikan pre- test.  Kemudian  diberikan  LKPD  dan  membagi banyak  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  berisikan  4-5  orang.  LKPD  tersebut  menggunakan pembelajaran  pemodelan  matematika  berbantuan  komik  pembelajaran.  Selanjutnya  adalah pemberian post-test yang  dikerjakan  secara  individu  dengan  berdasarkan  4  tahapan  indikator kemampuan pemecahan masalah (Syaharuddin, 2016), yakni sebagai berikut.

## Tabel 2. Indikator tahapan pemecahan masalah
Tahapan Pemecahan Masalah Indikator Memahami Masalah Siswa  dapat  menuliskan  atau  menyebutkan  informasi  yang terdapat dalam permasalahan. Menyusun Rencana Penyelesaian  Siswa  dapat  membuat  rencana  pemecahan  masalah  dengan memilih strategi dan model matematika dari permasalahan. Melaksanakan Rencana Penyelesaian Siswa dapat membuat penyelesaian menggunakan strategi yang telah ditentukan dengan benar. Memeriksa Kembali Siswa  dapat  melakukan  pemeriksaan  ulang  dari  jawaban  yang telah diperoleh.
Kemudian berdasarkan hasil post-test siswa akan dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Selanjutnya akan dihitung rata-rata dari nilai setiap siswa yang akan dikonversikan ke dalam bentuk kategori  (dirujuk dari Ariani et al ., 2017), yakni seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori kemampuan pemecahan masalah Rentang Nilai Indikator 81 < Nilai ≤ 100 Sangat Baik 61 < Nilai ≤ 81 Baik 41 < Nilai ≤ 61 Cukup 21 < Nilai ≤ 41 Kurang 0 < Nilai ≤ 21 Sangat Kurang
Data  kategori  tersebut  akan  dideskripsikan  dan  didukung  dengan  data  hasil  wawancara yang dilakukan. Berdasarkan hal tersebut dapat terlihat hasil dari penelitian mengenai kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dengan  pembelajaran  pemodelan  matematika  berbantuan  komik pembelajaran.
HASIL DAN PEMBAHASAN Pada  tahapan  pelaksanaan  peneliti  memberikan pre-test kepada  siswa  untuk  melihat kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Kemudian  dari  hasil pre-test dapat  digunakan untuk  membentuk  kelompok  diskusi.  Tahapan  ini  dilakukan  selama  2  x  30  menit.  Selanjutnya dilakukan  proses  pemberian  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  menggunakan  pembelajaran  pemodelan matematika  berbantuan  komik  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  dari pre-test ,  siswa  dibentuk kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  memiliki  anggota  sebanyak  4-5  orang.  Kegiatan  ini dilakukan  1  kali  pada  masing-masing  kelompok  kelas  dengan  estimasi  waktu  2  x  30  menit. Penggunaan  media  komik  matematika  dapat  membantu  siswa  dalam  menemukan  penyelesaian masalah matematika dikarenakan pesan dan konsep matematika dapat tersampaikan dengan cepat kepada siswa (Widodo et al ., 2018). Efektivitas media komik mampu menimbulkan aksi positif dari siswa  yang  membangkitkan  ketertarikan  dan  literasi  siswa  dalam  belajar,  serta  menimbulkan kesenangan dalam mengikuti pelajaran sehingga membuat siswa berkompetisi dalam memecahkan permasalahan (Gumilang et al .,  2019; Putra & Milenia, 2021).
Gambar 1. Proses pengerjaan lembar kerja peserta didik di kelas viii e dari kelompok a dan b
Kemudian setelah itu dilakukan post-test untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa  dengan  etimasi  waktu  pengerjaan  1  x  40  Menit.  Siswa  mengerjakannya  secara  individu kemudian  dilakukan  pemrosesan  data  terhadap  hasil  jawaban  yang  telah  dikumpulkan  siswa. Berdasarkan Hasil post-test yang telah dianalisis secara keseluruhan sesuai dengan rubrik penilaian berserta kategori kemampuan pemecahan masalah siswa, maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil penilaian post-test siswa
Rentang Nilai Post-test Frekuensi Presentase Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah 81 < Nilai ≤ 100 2 8,696 % Sangat Baik 61 < Nilai ≤ 81 10 43,478 % Baik 41 < Nilai ≤ 61 6 26,087 % Cukup 21 < Nilai ≤ 41 4 17, 391% Kurang 0 < Nilai ≤ 21 1 4,348% Sangat Kurang Jumlah 23 Rata-Rata 55,435 Kategori Cukup
Dari  hasil  nilai post-test dari  23  siswa,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  55,435  yang termasuk ke kategori cukup. Lalu dari hasil data tersebut diolah sehingga  didapat presentase dari masing-masing  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  dimana  masih  terdapat  siswa  dengan kemampuan pemecahan masalah yang termasuk ke kategori kurang dan sangat kurang. Berikut ini adalah  presentase  masing-masing  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  hasil post-test :
Tabel 5. Presentase indikator kemampuan pemecahan masalah
NO Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Presentase 1 Menuliskan atau menyebutkan informasi yang terdapat dalam permasalahan. 49,275 % 2 Membuat rencana pemecahan masalah dengan memilih strategi dan model matematika dari permasalahan. 31,884 % 3 Membuat penyelesaian menggunakan strategi yang telah ditentukan dengan benar. 43,478 % 4 Melakukan pemeriksaan ulang dari jawaban yang telah diperoleh. 23,1884 %
Berikut merupakan  hasil jawaban post-test siswa dengan kategori cukup dan sangat baik, yakni siswa Bernama RA dan AA:
Siswa RA
Gambar 2. Hasil jawaban post-test siswa RA

## Deskripsi warna
: Indikator 1, Menuliskan atau menyebutkan informasi yang terdapat dalam permasalahan.
: Indikator 2, Membuat rencana pemecahan masalah dengan memilih strategi dan model matematika dari permasalahan.
: Indikator 3, Membuat penyelesaian menggunakan strategi yang telah ditentukan dengan benar.
: Indikator 4, Melakukan pemeriksaan ulang dari jawaban yang telah diperoleh.
Berdasarkan  hasil  jawaban post-test ,  siswa  RA  telah  mampu  menuliskan  dan mengidentifikasi informasi yang terdapat pada soal tetapi belum lengkap. Begitupun pada membuat permisalan dengan menggunakan variabel. Kemudian pada penyelesaian masalah menggunakkan strategi  yang  ditentukan  telah  benar.  Pada  bagian  akhir,  RA  seharusnya  melakukan  pemeriksaan ulang terkait hasil yang dibuatnya dan membuat kesimpulan dari hasil yang diperoleh. Namun RA belum membuat kesimpulan dan pemeriksaan ulang. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan guru bersama RA diperoleh:
G : “ Setelah  membaca  masalah  yang  ibu  berikan,  bagaimana  langkah  pertama  yang  RA lakukan?”
RA  : ” Hal pertama yang saya lakukan adalah menuliskan informasi pada soal bu, kemudian saya menamai posisi keramik tersebut dengan singkatan bu. ”
G : “ Selanjutnya apa yang RA lakukan setelah RA membuat singkatan ?” RA  : “Selanjutnya adalah membuat polanya di bidang kartesius bu, sesuai yang ada pada soal bu.”
G : “ Apakah RA sudah dapat melihat garis yang terbentuk dari pola yang sudah RA kerjakan di bidang kordinat kartesius ?” RA  : “ Sudah  bu,  tapi  saya  belum  sempat  membuat  garisnya  karena  waktunya  keburu  sudah habis bu. ” G : “ Kalau begitu garis apa yang terbentuk?” RA  : “Garis lurus b u, garisnya itu sejajar dengan sumbu y. ” G : “ Lalu  apakah  RA  melakukan  pemeriksaan  kembali  terhadap  hasil  pekerjaan  yang  RA tuliskan?”
RA  : “Tidak bu, soalnya waktunya sudah habis . ” G : “ Berarti apakah RA juga kekurangan waktu dalam menuliskan kesimpulan yang didapat?” RA  : “ Iya bu. ” G : “Menurut  RA  apakah  pembelajaran  yang  ibu  berikan  sebelumnya  berhubungan  langsung dengan permasalahan dikehidupan sehari- hari?” RA  : “Iya bu.” G : “Apakah  pembelajara n  yang  telah  ibu  ajarkan  dapat  digunakan  pada  kehidupan  sehari- hari?”
RA  : “Iya bu, Apa yang ibu ajarkan dapat digunakan pada kehidupan sehari-hari RA. ” G : “ Apakah pembelajaran dan permasalahan yang ibu berikan mengharuskan RA menghapal rumus?”
RA  : “Tidak  bu,  k arena  yang  perlu  diketahui  letak  titiknya  saja  bu.  RA  hanya  perlu  membaca informasi dan memahaminya bu. ” G : “Apakah pembelajaran yang ibu berikan dapat membuat RA senang dalam belajar?” RA  : “Iya bu, komiknya membuat tertarik bu dan senang karena bisa ber diskusi bersama teman sekelompok bu. ”
G : “ A pakah RA ingin semua pembelajaran matematika seperti yang ibu ajarkan?” RA  : “ Kalau boleh bu. ” G : “ A pakah RA bosan belajar dengan pembelajaran yang ibu sampaikan?” RA  : “ Tidak bu, malah sangat menarik bu. ”
Berdasarkan  hasil  wawancara,  RA  telah  mampu  menjelaskan  mengenai  apa  yang dilakukannya.  RA  menujukkan  pemahamannya  dengan  menjelaskan  langkah-langkah  yang  RA lakukan  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  hampir  mencapai  semua  indikator  kemampuan pemecahan  masalah.  Terlihat  juga  bahwa  siswa  menunjukkan  ketertarikannya  dalam  belajar matematika melalui media pembelajaran komik ini. Bahkan siswa merasa tidak bosan sama sekali dalam  melakukan  aktivitas  belajar.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  komik  pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran pemodelan matematika ternyata membantu siswa. Siswa AA
Gambar 3. Hasil jawaban soal post-test siswa AA Deskripsi warna
: Indikator 1, Menuliskan atau menyebutkan informasi yang terdapat dalam permasalahan.
: Indikator 2, Membuat rencana pemecahan masalah dengan memilih strategi dan model matematika dari permasalahan.
: Indikator 3, Membuat penyelesaian menggunakan strategi yang telah ditentukan dengan benar.
: Indikator 4, Melakukan pemeriksaan ulang dari jawaban yang telah diperoleh.
Terlihat bahwa AA telah mampu menyelesaikan soal post-test hampir pada semua indikator. Pada indikator 1, AA telah dapat menuliskan informasi yang terdapat pada soal secara keseluruhan. Pada  indikator  ini  sepertinya  AA tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  informasi yang terdapat dalam soal. AA juga mampu menuliskan dan mengidentifikasi informasi yang terdapat pada soal. Selanjutnya AA mampu membuat permisalan dengan menggunakan variabel namun AA belum menuliskan perumusan permasalahan yang dibuat secara  lengkap.  Untuk indikator 3 dan 4 siswa AA  mampu  mencapainya  dengan  baik.  Berikut  adalah  hasil  wawancara  yang  dilakukan  guru bersama AA:
G : “ Setelah  membaca  masalah  yang  ibu  berikan,  bagaimana  langkah  pertama  yang  AA lakukan ?” AA  : “ Hal pertama yang saya lakukan adalah menuliskan informasi pada soal bu. ” G : “ A pakah AA informasi yang AA buat sudah lengkap?” AA  : “ I ya bu.” G : “ Apakah AA menuliskan pola dari permasalahan?” AA  : “ Iya bu, saya tulis menggunakan urutan dan banyak keramik yang digunakan. ” G : “ Apakah AA kesulitan dalam menentukan informasi yang terdapat dipermasalahan? ” AA  : “ Tidak terlalu sulit bu. ” G : “ Lalu setelah menuliskan informasi pada soal, apa yang AA lakukan? AA  : “ Saya membuat rencana penyelesaian bu dengan membuat singkatan. ” G : “ A pakah AA kesulitan dalam membuat recana penyelesaian?”
AA  : “ I ya bu, karena pada bagian itu sebenernya saya masih kesulitan bu.” G : “ Selanjutnya apa yang AA lakukan setelah AA membuat singkatan ?” AA  : “Selanjut nya adalah membuat polanya di bidang kartesius bu, sesuai yang ada pada soal bu.”
G : “ Apakah AA sudah dapat melihat garis yang terbentuk dari pola yang sudah AA kerjakan di bidang kordinat kartesius ?” AA  : “ Sudah bu. ” G : “ Kalau begitu garis apa yang t erbentuk?” AA  : “Gar is lurus bu. ” G : “ Apakah AA membaca kembali hasil pekerjaan yang AA buat? AA  : “ Iya bu. ” G : “ L alu kesimpulan apa yang AA dapatkan?” AA  : ” Garis yang terbentuk adalah garis yang sejajar dengan sumbu y. ” G : “Apakah pembelajaran y ang ibu berikan dapat membu at AA senang dalam belajar?”
AA  : “Iya bu, komiknya membuat tertarik bu dan senang karena bisa berdiskusi bersama teman sekelompok bu. ” G : “Apakah AA ingin semua pembelajaran matematika seperti yang ibu ajarkan?” AA  : “ Kalau boleh bu. ” G : “ Apakah AA bosan belajar dengan pembelajaran yang ibu sampaikan?” AA  : “ Tidak bu, malah sangat menarik bu. ”
Berdasarkan hasil wawancara, terlihat siswa AA mampu menjelaskan langkah-langkah yang dilakukan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  didapat.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan penggunaan komik pembelajaran dapat menarik siswa untuk menyelesaikan masalah. Penggunaan gambar  dan  kalimat  yang  digunakan  dapat  menyampaikan  pesan  lebih  cepat  serta  komik pembelajaran menggunakan pembelajaran pemodelan matematika mampu mendukung kemampuan pemecahan masalah siswa.
Berdasarkan  data  hasil  jawaban post-test dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa terlihat bahwa pencapaian indikator-indikator pemecahan masalah secara keseluruhan pada siswa SMP Negeri 1 Banyuasin III kelas VIII E termasuk ke dalam kategori “cukup” sehingga diperlukan pengembangan  keterampilan  pada  masing-masing  indikator  (Setiawan et  al .,  2021).  Hasil  yang didapat  menunjukkan  indikator-indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yakni  pada  indikator Menuliskan  atau  menyebutkan  informasi  yang  terdapat  dalam  permasalahan  sebesar  49,275  %, Membuat  rencana  pemecahan  masalah  dengan  memilih  strategi  dan  model  matematika  dari permasalahan  sebesar  31,884  %,  Membuat  penyelesaian  menggunakan  strategi  yang  telah ditentukan dengan benar memiliki presentase sebesar 43,478 %, dan Melakukan pemeriksaan ulang dari jawaban yang telah diperoleh dengan presentase terkecil dibandingkan indikator lainnya yakni 23,1884 %.
Salah  satu  kendala  yang  dihadapi  siswa  adalah  kekurangannya  waktu  pengerjaan  yang diberikan, durasi waktu yang diberikan dipengaruhi oleh durasi pertemuan pada pembelajaran saat COVID-19  yakni  1  x  30  Menit  sehingga  siswa  masih  belum  bisa  menyelesaikan  masalah  secara keseluruhan.  Kemudian  dalam  hasil  jawaban post-test siswa  masih  terdapat  kesalahan  dalam penulisan jawaban hal ini juga dipengaruhi oleh ketelitian siswa dan siswa merasa sulit menghadapi soal  yang  diberikan.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  masih  ada  siswa  yang  merasa  kesulitan dalam pengerjaan soal, dikarenakan anggapan siswa bahwa soal matematika sulit untuk dikerjakan (Rahmatiya  &  Miatun,  2020).    Namun,  sebagian  besar  siswa  telah  mampu  menyelesaikan  soal dengan  baik,  hal  ini  karena  penggunaan  tahapan  pembelajaran  pemodelan  matematika  yang dikemas ke dalam komik pembelajaran.
Tahapan  pembelajaran  pemodelan  matematika  ternyata  mampu  membantu  siswa  dalam menyelesaiakan permasalahan matematika yang membutuhkan kemampuan pemecahan masalah.
Dan  komik  matematika  ternyata  membantu  siswa  dalam  memahami  permasalahan  matematika, siswa  lebih  tertarik  dan  lebih  menyenangkan  dalam  menyelesaiakan  soal.  Soal  berbentuk  visual membantu  siswa  untuk  mengidentifikasi  dan  memahami  yang  dimaksudkan  oleh  soal  sehingga mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa  (Silviana  &  Simarmata,  2021).  Sejalan  dengan  Zakiah et  al . (2019), pembelajaran yang menggunakan media dalam pembelajaran matematika merupakan salah satu  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  pendidik  dalam  membantu  untuk  menyelesaikan  masalah matematika. Hal tersebut menunjukan bahwa penggunaan komik pembelajaran yang menggunakan pembelajaran  pemodelan  matematika  mampu  membuat  siswa  lebih  memahami  dan  mampu menyelesaikan permasalahan matematika yang membutuhkan kemampuan pemecahan masalah.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian siswa masih termasuk ke dalam kategori “cukup”. dapat dilihat bahwa  Komik  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  pemodelan  matematika  mampu memberikan  pengaruh  yang  cukup  signifikan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika yang membutuhkan kemampuan pemecahan masalah.

## REKOMENDASI
Pada  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan penggunaan komik pembelajaran yang menggunakan pembelajaran pemodelan matematika mampu memberikan  hasil  yang  lebih  baik  serta  mampu  memberikan  pemahaman  yang  lebih  dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Kemudian  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  penelitian selanjutnya  dengan  menggunakan  kemampuan  matematis  yang  berbeda  ataupun  materi  yang berbeda.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji syukur atas karunia Allah SWT. yang telah memberikan nikmat dan kesempatan dalam proses penelitian ini. Penulis mengucapkan terima kasih kepada Pak Jeri Araiku, M.Pd., Ibu Weni Dwi Pratiwi, S.Pd., M.Pd., dan Ibu Merri Handayanih, S. Pd. selaku validator yang telah membantu dalam menvalidasi instrumen yang digunakan pada penelitian ini. Serta terimakasih kepada semua yang terlibat dalam penelitian ini dan terkhusus orang tua yang tercinta.

## DAFTAR PUSTAKA
Acesta,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  higher  order  thingking  skills  (hots)  siswa  materi  ipa  di sekolah dasar. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 12 (2), 170 – 175.
Widodo,  S.  A.,  Turmudi,  T.,  Afgani  Dahlan,  J.,  Istiqomah,  I.,  &  Saputro,  H.  (2018).  Mathematical comic media for problem solving skills. Proceedings of the Joint Workshop KO2PI and The 1st International Conference on Advance & Scientific Innovation . Joint Workshop KO2PI and The  1st  International  Conference  on  Advance  &  Scientific  Innovation,  Medan,  Indonesia. https://doi.org/10.4108/eai.23-4-2018.2277592
Anastasya, Y., & Darmawijoyo, D. (2019). Pengembangan lkpd berbasis pembelajaran pemodelan matematika menggunakan konteks transportasi materi pertidaksamaan linear satu variabel untuk siswa kelas vii . Thesis, tidak dipublikasikan. Sriwijaya University, Palembang.
Ariani,  S.,  Hartono,  Y.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2017).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa pada pembelajaran matematika menggunakan strategi abduktif-deduktif di sma negeri 1 indralaya utara. Jurnal Elemen, 3 (1), 25-34.
Blum,  W.  (2020). Workshop  on  mathematical  modelling  for  indonesian  mathematics  teachers . University of Kassel.
Gumilang, M. R., Wahyudi, W., & Indarini, E. (2019). Pengembangan  media komik dengan model problem posing untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Journal of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 3 (2),  185 – 196. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.860
Hartono,  J.  A.,  &  Karnasih,  I.  (2017). Pentingnya  Pemodelan  Matematis  Dalam  Pembelajaran Matematika . Seminar Nasional Matematika (SEMNASTIKA).
Hartono,  Y.  (2020).  Mathematical  modelling  in  problem  solving. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1480 , 012001. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1480/1/012001
Kemendikbud, R. I. (2015). Implementasi kurikulum 2013 .
Kurniawati,  I.,  &  Haris  Rosyidi,  A.  (2019).  Profil  pemodelan  matematika  siswa  smp  dalam menyelesaikan masalah pada materi fungsi linear. MATHEdunesa , 8 (2).
NCTM.  (2000). Principles  and  standards — national  council  of  teachers  of  mathematics . https://www.nctm.org/Standards-and-Positions/Principles-and-Standards/
Panjaitan, M., & Rajagukguk, S. R. (2017). Upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  di kelas X SMA. INSPIRATIF: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2).
Puspitarini, A. H. (2019). Diagnosis kesulitan belajar dan upaya remediasi bagi siswa kelas viii c smp bopkri  3  yogyakarta  tahun  ajaran  2018/2019  pada  materi  koordinat  kartesius .  Skripsi. Sanata Dharma University, Yogyakarta.
Putra,  A.,  &  Milenia,  I.  F.  (2021).  Systematic  literature  review:  media  komik  dalam  pembelajaran matematika. MATHEMA: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 30 – 43. https://doi.org/10.33365/jm.v3i1.951
Rahmatiya,  R.,  &  Miatun,  A.  (2020).  Analisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ditinjau dari resiliensi matematis siswa SMP. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (2), 187 – 202.
Rahmawati,  D.,  Darmawijoyo,  D.,  &  Hapizah,  H.  (2018).  Desain  pembelajaran  materi  fungsi  linier menggunakan  pemodelan  matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 7 (1), 65 – 79.
Setiawan, E., Muhammad, G. M., & Soeleman, M. (2021). Analisis kemampuan pemecahan masalah mahasiswa  pada  mata  kuliah  teori  bilangan. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1), 61 – 72. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.735
Subekti,  F.  E.,  Rochmad,  R.,  &  Isnarto,  I.  (2021).  Kemampuan  representasi  visual  siswa  dalam memecahkan  masalah  sistem  koordinat  kartesius. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 4 , 217 – 222.
Syaharuddin,  S.  (2016). Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dalam hubungannya dengan pemahaman konsep ditinjau dari gaya belajar siswa kelas viii smpn 4 binamu kabupaten jeneponto . Thesis. Universitas Negeri Makasar, Sulawesi.
Wulandari,  W.,  Darmawijoyo,  D.,  &  Hartono,  Y.  (2016).  Pengaruh  pendekatan  pemodelan matematika terhadap kemampuan argumentasi siswa kelas VIII smp negeri 15 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika Sriwijaya , 10 (1), 114 – 126.
Yenny  Silviana,  D.,  &  Simarmata,  R.  H.  (2021). Learning  mathematical  modeling:  the  7th  grade- students skills in solving inverse proportion visual-formed problem . Atlantis press.
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada model pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  polya. Teorema:  Teori  Dan Riset Matematika , 4 (2), 111 – 120.