Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 31 - 33
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## SUPERVISI PENDIDIKAN DI SEKOLAH ALAM BOGOR
Nita Karmila a* ) , Yudhie Suchyadi a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : nitakarmila2015@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 26 Desember 2019; direvisi: 09Januari 2020; disetujui: 26 Januari 2020
Abstrak . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualititatif  interaktif  dengan  pendekatan  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menggali informasi  secara  mendalam  tentang  implementasi  supervisi  pendidikan  di  Sekolah  Alam  Bogor.  Data  diperoleh  melalui  observasi, wawancara  mendalam  serta  studi  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Sekolah  Alam  Bogor  sudah  melaksanakan supervisi pendidikan pada tiga objek utama yakni kurikulum, Sumber Daya Manusia (SDM) serta sarana dan prasarana. Berdasarkan data lapangan menunjukkan adanya kendala dalam pelaksanaan supervisi kurikulum. Sementara supervisi dalam bidang Sumber Daya Manusia (SDM) dan sarana prasarana dapat berjalan dengan baik.

## Kata Kunci: supervisi pendidikan; sekolah alam

## EDUCATION SUPERVISION IN NATURAL SCHOOL BOGOR
Abstract .  This research is an interactive qualitative study with a descriptive approach that aims to explore in depth information about the  implementation  of  educational  supervision  in  the  Natural  School  Bogor.  Data  obtained  through  observation,  in-depth  interviews and documentation studies. The results showed that the  Natural School Bogor had carried out educational supervision on three main objects namely the curriculum, Human Resources (HR) and facilities and infrastructure. Based on field data, there are obstacles in the implementation of curriculum supervision. While supervision in the field of Human Resources and infrastructure can run well.
Keywords : educational supervision; natural school.

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  tidak  bisa  dinilai  dari outuput semata.  Jauh  lebih  penting  daripada  itu  yakni  perlu dipelajari  keterlaksanaan  fungsi-fungsi  manajemen  sekolah yang  dimulai  dari planning,  organizing,  actuating  serta controlling [1] . Outuput pendidikan  yang  baik  tidak  akan lepas  dari  berjalannya  fungsi-fungsi  manajemen  inti  dengan baik pula. Bagaimana perencanaan-perencanaan yang dibuat oleh  sekolah  tentang  sumber  daya  sekolah  yang  meliputi; man, money, method, machine, material dan information [1] . Setiap  organisasi  pendidikan  tentu  melaksanakan program  yang  dimulai  dari  tahap  perencanaan  sampai  pada evaluasi.  Salah  satu  bentuk  evaluasi  yang  wajib  dijalankan dan  dilaksanakan  pada  satuan  pendidikan  yakni  supervisi. Supervisi  dilaksanakan  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai pada  pendidikan  tinggi.  Supervisi  menjadi  salah  satu  cara untuk mengontrol keterlaksanaan program-program pendidikan  yang  ditunjang  oleh  faktor-faktor  lain  yang berkontribusi besar bagi kemajuan tujuan satuan pendidikan maupun  tujuan  pendidikan  nasional.  Supervisi  wajib dilaksanakan  untuk  mengontrol  sejauh  mana  organisasi pendidikan  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya.  Selain  itu supervisi wajib dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana keterlaksanaan  target-target  sekolah  baik  dalam    jangka waktu  satu  semester  maupun  target  tahunan.  Hal  ini  akan memberikan  dampak  bagi  kemajuan  satuan  pendidikan. Pelaksanaan  supervisi  akan  memberikan  gambaran  hal  apa saja  yang  perlu  diperbaiki,  ditingkatkan  dan  dipertahankan demi kemajuan sekolah.
Kenyataan di lapangan pelaksanaan supervisi pendidikan  masih  belum  maksimal  terutama  di  sekolah-
sekolah  yang    memiliki  keterbatasan  akses.  Hal  ini  menjadi salah satu permasalahan sehingga kemajuan dan keberhasilan pendidikan cenderung didominasi oleh pendidikan-pendidikan  yang  ada  di  daerah  perkotaan. Padahal  pelaksanaan  supervisi  perlu  dilakukan  pada  semua jenjang  sekolah  baik  di  pelosok  maupun  di  kota,  sekolah swasta  maupun  negeri,  sekolah  umum  maupun  sekolah- sekolah  berbasis  agama.  Hal  ini  menjadi  tugas  bersama bagaimana  supervisi  pendidikan  dapat  dilaksanakan  secara merata sebagai salah satu barometer mengukur keberhasilan pendidikan  terutama  dalam  proses  pembelajaran  yang  tidak lepas  dari  peran  aktif  partisifpatif  seluruh  warga  sekolah terutama guru dan kepala sekolah.
Penerapan  supervisi  pendidikan  secara  khsuus bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  melalui kegiatan pembelajaran berkualitas yang dilakukan oleh guru. Supervisi  merupakan  salah  satu  mekanisme  dalam meningkatkan  kinerja  profesionalisme  untuk  menciptakan proses  belajar  siswa  yang  lebih  baik  melalui    pembelajaran yang  lebih  baik.  Sedangkan  secara  umum    supervisi bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  mencapai  proses belajar  mengajar  yang  efektif  dan  relevan  melalui peningkatan  kemampuan  guru.  Pengawas  memiliki  tugas untuk mengkoordinasikan semua upaya sekolah, memperluas  pengalaman  guru  mendorong  pembelajaran kreatif, memberikan penilaian berkelanjutan serta memberikan pengetahuan dan kreativitas  kepada guru [2] . Potmesilova [3] menjelaskan  bahwa  supervisi pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  dukungan psikologis yang perlu dilakukan bagi seluruh warga sekolah dalam  melaksanakan  semua  program  dan  mencapai  tujuan-
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 31 - 33
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Konsep  supervisi pendidikan  telah  melewati  beberapa  perkembangan  dan sekarang  telah  dipahami  dalam  pandangan  yang  lebih demokratis.  Pengawasan  menjadi  instrument  utama  untuk memastikan  kualitas  dan  untuk  mengembangkan  standar pendidikan.    Saat  ini,  ruang  lingkup  supervisi  pendidikan diperluas  untuk  memahami  fungsi  organisasi  pendidikan secara  bersamaan,  peran  pengawas    perlu  ditingkatkan menjadi fasilitator. [4] .
Supervisi  harus  dilakukan  oleh  orang  yang  memiliki pengetahuan  luas  serta  keterampilan  yang  mumpuni  dalam hal  mengawasi,  mengontrol  serta  menindaklanjuti  temuan- temuan di lapangan, ini menjadi bagian yang penting karena karena  setiap  temuan  yang  dianggap  sebagai  kekurangan harus diberikan alternatif pemecahannya oleh supervisor [5] . Menurut  Ugurlu [6] mengungkapankan  bahwa  supervisi mengharuskan  seluruh  warga  sekolah  melakukan  suatu perubahan  yang  lebih  baik  untuk  mencapai  tujuan-tujuan nasional  maupun  instruksional.  Tindakan  pengawasan memiliki  peran  aktif  bagi  para  pelaku  pendidikan  untuk mengambangkan dan memodifikasi diri, membekali keterampilan  yang  lebih  demi  menciptakan  lulusan  yang berkualitas  dan    bernilai  guna  di  masyarakat.    Pentingnya peran pengawas dalam pendidikan mewajibkan setiap orang untuk  terus  membekali  diri  dengan  pengetahuan  dan keterampilan dalam melaksanakan supervisi karena keberhasilan pendidikan menjadi tanggung jawab bersama.
Dari  beberapa  teori  yang  sudah  dijelaskan  di  atas, maka dapat disintesiskan bahwa supervisi pendidikan adalah segala  daya  upaya  yang  dilakukan  oleh  seseorang  sebagai peran  aktif  dan  partisipatif  dengan  tujuan  meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  melalui  peningkatan kemampuan dan keterampilan guru maupun kepala sekolah.

## II. METODE PENELITIAN
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk menggali informasi  secara  mendalam  tentang  implementasi  supervisi di  Sekolah  Alam  Bogor.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini yaitu  kepala  sekolah  dan  tiga  orang  guru  yakni leader , asisten leader dan  guru subject .  Teknik  pengambilan  data dilakukan  dengan  wawancara  mendalam,  observasi  serta analisis  dokumentasi.  Validasi  data  dilakukan  dengan  cara triangulasi  dan  member check. Penelitian  dimulai  dengan menentukan  fokus  utama  penelitian,  mencari  data, mereduksi  data,  menginterpretasikan  data  serta  mengambil kesimpulan penelitian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah  alam  bogor  didirikan  pada  tahun  2002  oleh anak-anak  muda  yang  tergabung  dalam  wadah  Yayasan Progress  Insani.  Pada  awalnya  sekolah  ini  bernama  TK Alam Lembah Parigi dan hanya membuka untuk pendidikan Taman  kanak-kanak  dan  Kelompok  bermain  ( playgroup ). Lokasi  sekolah  terletak  di  Jalan  Arzimar  II  No  16B kelurahan  Tegalgundil  Kota  Bogor.  Konsep  Sekolah  Alam Bogor menginspirasikan tiga pilar pendidikan yang diyakini
menjadi  faktor  kunci  keunggulan  umat  manusia,  yaitu  pilar iman,  pilar  ilmu,  dan  pilar  kepemimpinan.  Kurikulum Sekolah  Alam  Bogor  bukan  hanya  menekankan  pada tercapainya tujuan akademik kurikulum Pendidikan Nasional, namun juga mengembangkan kurikulum non akademik khas Sekolah Alam Bogor.
Di  Sekolah  Alam  Bogor,  ada  beberapa  Subjek  yang melakukan  supervisi  tentu  saja  sesuai  dengan  bidangnya masing-masing.  Supervisi  kurikulum  yang  dilakukan  oleh wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  administrasi  oleh koordinator  administrasi,  supervisi  SDM  (Sumber  Daya Manusia)  yang  dilakukan  oleh leader kelas  dan  guru subjectnya.  Supervisi  sarana  dan  prasarana  dilaksanakan oleh  Koordinator  sarana  dan  prasarana.  Setiap  orang  yang telah  ditunjuk  menjadi  supervisor  pada  bagiannnya  masing- masing,  namun  pengawasan  terakhir  terletak  pada  kepala sekolah.  Kepala  sekolah  menjadi  supervisor  inti  dalam melakukan  kontrol  pada  semua  bidang  yang  ada  dalam pertanggungjawabannya.
Ada  tiga  bidang  yang  menjadi  objek  supervisi  di Sekolah  Alam  Bogor  yaitu:  Supervisi  kurikulum,  supervisi sumber daya manusia, dan supervisi sarana dan prasarana.

## Supervisi Kurikulum
Semua  kegiatan    akademik  yang  berlangsung  antara lain  kegitan weeklyplan atau  yang  biasa  disebut  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Weeklyplan menjadi  hal utama  yang  disupervisi,  dalam  bidang  ini    untuk  mengecek kesesuain  atau  tidaknya  pelaksanaan  dengan  rencana  yang sudah  dibuat  sebelumnya.    Evaluasi  penilaian  di  Sekolah Alam  Bogor  diberi  nama  khas  yaitu SALAM yang merupakan  singkatan  dari Spirit,  Akhlaq,  Learning, Advance  dan  Meaning . Spirit yaitu  berjuang  bersama membangun  peradaban  dengan  penuh  semangat  dan keikhlasan. Akhlaq yaitu  menjadikan  akhlakul  karimah sebagai  bingkai  dalam  bekerja  menggapai  kemuliaan. Learning yaitu  belajar  tiada  henti  untuk  meningkatkan kapasitas  diri  dan  lembaga. Advance yaitu  Selalu  berusaha menjadi  pelopor  perubahan  melalui  kreativitas  dan  inovasi. Meaning yaitu berkomitmen untuk memperbanyak kemanfaatan  bagi  orang  lain  dan  umat.  Di  Sekolah  Alam Bogor buku kurikulum tiga belas yang telah difasilitasi oleh pemerintah  bukan  menjadi  andalan  satu-satunya  karena kurikulum  yang  digunakan  merupakan  kombinasi  antara kurtilas  dengan  kurilum  internal  yang  sudah  disesuaikan dengan nilai-nilai SALAM yang sudah dijelaskan sebelumnya.

## Supervisi Sumber Daya Manusia (SDM)
Yang  termasuk  dalam  Supervisi  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yaitu learder  kelas dan asisten  leader kelas  serta  guru subject yang  terdiri  dari Outbound , kewirausahaan,  olahraga, farming ,  berkuda,  kelas  musik, motekar,  dan  salam  Qur’an.  Ada  empat  tahapan  dalam pelaksanaan  supervisi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yaitu; tahap  pertama, Adanya  kegiatan  supervisi  yang  dilakukan pada leader kelas  yang  dilakukan  sebulan  sekali.  Adapun hal  yang  disupervisi  terkait  dengan  kinerja,  job,  serta
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 31 - 33
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
kendala yang ditemukan selama pembelajaran. Tahap kedua , supervisi  dilakukan  pada  asisten  wali  kelas  (asisten  leader kelas)  yang  dilakukan  dua  bulan  sekali.  Langkah  supervisi yang  dilakukan  sama  seperti  supervisi  pada  leader  kelas. Tahap  ketiga, Supervisi  dilakukan  pada  guru  subject  yang dilakukan  setiap  dua  bula.  Hal  yang  disupervisi  berkaitan dengan  kinerja.    Namun,  ada  pula  evaluasi  yang  dilakukan setiap  bulan  mengenai  kegaitan-kegiatan  kelas music berkuda,  motekar,  dll.  Pada  tahap  terakhir  yakni  tahap keempat , supervisi dilakukan pada bagian administrasi setiap bulan terkait dengan laporan keuangan, absensi peserta didik maupun  SDM,    kerapihan  administrasi  tentang  surat-surat masuk dan keluar.

## Supervisi Sarana dan  Prasarana
Supervisi  Sarpras  dilakukan  insidental  (saat  terjadi atau  hanya  pada  waktu  tertentu  saja)  misalnya  pada  saat karpet  di  kelas  rusak,  papan  tulis  sudah  hitam.  Evalusi sarana  dan  prasarana  dilakukan  setiap  bulan.  Jika  pada  saat supervisi  ditemukan  ada  laporan  tentang  kerusakan  terebut maka koordinator sarana dan prasarana langsung melakukan tindakan  dengan  mengganti  sapras  yang  rusak  tersebut  agar tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran.
Selain tiga objek utama yang disupervisi tersebut, ada hal  lain  yang  menjadi  khas  dari  Sekolah  Alam  Bogor  yaitu adanya  evaluasi  yang  dilakukan  guru  dalam  tiga    jenjang yakni  evaluasi  bulanan,  triwulan,  dan  semester.  Evaluasi bulanan bulanan  yang  dilakukan  yakni leader kelas mengupload  hasil  belajar  pada  aplikasi  SALAM.IN  guna mengecek  kemajuan  peserta  dalam  pilar  taqwa,  ilmu  dan kepemimpinan.  Orang  tua  bisa  mengecek  langsung  hasil evalusi  tiga  pilar  tersebut.    Evaluasi  triwulan  dilaksanakan untuk  mencocokan  penilaian  yang  dilakukan  leader  dan orang tua. Dalam hal ini, orangtua mendatangi leader untuk menyampaikan  perkembangan  tiga  pilar  tersebut  secara langsung agar mendapatkan solusi terbaik. Evaluasi semester dilakukan untuk mengetahui raport perkembangan anak.  Di Sekolah Alam Bogor ada enam raprot yang diupload berupa aplikasi  sehingga  orang  tua  bisa  melihat  langsung  raport anaknya melalui aplikasi tersebut. Namun ada hal unik yang menjadi syarat diuploadnya enam raprot tersebut yakni harus hadirnya  orang  tua  dalam  rapat.  Jika  orang  tua  berhalangan hadir dalam rapat maka ada penangguhan raport selama satu atau dua bulan ke depan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  implementasi  supervisi di Sekolah Alam Bogor sudah berjalan dengan baik. Namun kendala  ditemukan  untuk  supervisi  kurikulum.  Kendala- kendala  tersebut  biasanya  terjadi  di  luar  perencanaan  awal. Misalnya  ada  kegiatan  pelatihan  atau workshop yang  harus diikuti oleh guru sehingga tidak memungkinkan pembelajaran  disupervisi  sesuai  jadwal  yang  sudah ditentukan.  Perubahan  jadwal  supervisi  ini  akhirnya berimbas  pada  hal-hal  lainnya.  Sementara  untuk  supervisi SDM dan Sapras 100% sudah berjalan sesuai dan jadwal dan harapan serta target yang ditentukan.

## IV. SIMPULAN
Dari hasil penelitian menjelaskan bahwa Sekolah Alam Bogor  sudah  melaksanakan  supervisi  inti  dalam  tiga objek/bidang,  yakni  supervisi  kurikulum,  supervisi  sumber daya  manusia,  serta  supervisi  sarana  dan  prasarana. Supervisi kurikulum berhubungan dengan kegaitan akademik seperti Weeklyplan/Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran. Selain itu, ada evaluasi penilaian yang  diberi nama  khas  yaitu    SALAM  yang  merupakan  singkatan  dari Spirit, Akhlaq, Learning, Advance dan Meaning.
Supervisi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  dilakukan pada leader dan asisten leader serta guru subject. Sedangkan supervisi sarana dan prasarana dilakukan tiap sebulan sekali dengan cara mengecek semua sarana dan prasarana yang ada, dan  jika  ditemukan  kerusakan  pada  sarana  dan  prasarana tersebut  maka  akan  langsung  dilakukan  perbaikan  ataupun penggantian  tergantung  tingkat  kerusakan  tersebut.  Secara umum  supervisi  di  Sekolah  Alam  Bogor  sudah  terlaksana dengan  baik,  namun  ditemukan  kendala  dalam  supervisi kurikulum disebabkan agenda-agenda dari dinas yang di luar perencanaan awal.

## REFERENSI
[1] Y.  Suchyadi,  N.  Karmila,  and  N.  Safitri,  2019. Kepuasan Kerja Guru Ditinjau Dari Peran Supervisi Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kecamatan  Bogor Utara ,” JPPGuseda  |  J.  Pendidik.  Pengajaran  Guru Sekol. Dasar , vol. 2, no. 2, pp. 91–94, Nov. 2019.
[2] Fahmi,  Cut  Nurul,  Eli  Nurliza,  Murniati  AR,  Nasir Usman. 2018. The Analisys of Supervision Perception at The Elementary School Aceh Besar Indonesia . The International  Journal  of  Social  Sciences  and Humanities Invention. Vol. 5. No. 8.
[3] Potmesilova, Petra, Milon Potmesil, Marcela Fojtikova  Roubalova.  2013. Supervision  as  a Prevention  and  Support  to  Teachers  in  Inclusive Supervision as a Prevention and Support to Teachers in  Inclusive  Education .  Education  Electronic  Journal for Inclusive Education. Vol 2 No. 11.
[4] Sangeeta  Kalita.  2017. Theoretical  perspectives  of educational  supervision. International  Journal  of Advanced Educational Researc. Vol. 2 Issue 5.
[5] Ali Unal. 2010. Analysis of perception on supervisors in primary education . Procedia Social and Behavioral Sciences 2. 5028–5033.
[6] Ugurlu,  Celal  Teyyar.  2014. Current  Problems  in Terms  of  Supervision  Process  of  School  Principals’ Views. Haccetepe  Universiti:  Journal  of  Education. (29) 3.