## Pendahuluan
Pada  saat ini bangsa Indonesia dihadap­ kan pada munculnya berbagai permasalahan sosial yang sudah sangat mengkhawatirkan. Dari tahun ke tahun, angka permasalahan so­ sial seperti korupsi, tawuran, pemakaian nar­ koba, tindakan kriminal, maupun kasus abor­ si semakin meningkat. Menurut data KPK tahun 2014, terjadi peningkatan pelaku ko­ rupsi oleh para pejabat publik seperti pejabat kementerian, anggota DPR/DPRD, gubernur, maupun bupati/walikota (http://acch.kpk. go.id). Sementara itu, menurut BNN (Badan Narkotika Nasional) yang dikutip oleh situs berita online news.viva.co.id terdapat 4,2 juta pengguna narkoba di Indonesia pada ta­ hun 2011 (http://nasional.news.viva.co.id). Untuk Kasus aborsi pada remaja, menurut data Komisi Perlindungan Anak (KPA) se­
bagaimana dikutip oleh Tempo (www.tempo. co) mengalami peningkatan dari tahun 2011 sebanyak 86 kasus menjadi 121 kasus pada tahun 2012. Hal ini dipengaruhi oleh gaya hidup ( life style ) para remaja yang semakin permissif, tidak malu melakukan pergaulan bebas, luasnya akses pornografi dan pornoak ­ si yang sangat mempengaruhi mental remaja. Sementara itu, dalam dunia pendidikan juga tidak luput dari berbagai permasalahan. Munculnya kecurangan dalam pelaksanaan Ujian Nasional (UN), mencontek ketika uji­ an, serta plagiarisme yang dilakukan oleh para akademisi di perguruan tinggi menun­ jukkan sudah diabaikannya nilai­nilai luhur seperti kejujuran, bekerja keras, semangat pantang menyerah, maupun kemandirian dalam pendidikan.  Pada saat pelaksanaan UN, sekolah­sekolah berlomba­lomba me­ nyusun strategi atau tim sukses agar tingkat

## PENGEMBANGAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA: MODEL DI PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP UMS
Masduki 1 , Rita P Khotimah 1 , Sri Sutarni 1 , Muhammad Toyib 1 , Muhammad Kholid 1 , Kurniawan Budi Santoso
2
1 Staf Pengajar Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS
2 Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS
Abstract . This research aimed to design a strategy to develop character learning math- ematics students that were based on the values of Islam. This study were in the frame of research and development method using qualitative approach. Subject of this research was the first year of undergraduate students of mathematics education department who took ba - sic mathematics courses. Mathematics learning strategies in developing th character were designed in three stages to develop students character. The first stage was the inculcation. At this stage, lecturer facilitated students with activities that were able to raise awareness of the value of the character in learning. The second stage was Implementation where the lecturers facilitated student learning activities that fostered character value. Activities fostered values characters implicitly include group discussion, problems solving, seeking information from various sources, preparations reports, and presentations. The final stage was reflection, where the lecturer together with students did reflection on themselves and on the values of the characters that had not been well grown in learning.  The results of interview with students suggest that the use of learning strategies has a positive impact on student character development.
Keywords: strategy, student’s character, mathematic learning

## Pendahuluan
Pada  saat ini bangsa Indonesia dihadap­ kan pada munculnya berbagai permasalahan sosial yang sudah sangat mengkhawatirkan. Dari tahun ke tahun, angka permasalahan so­ sial seperti korupsi, tawuran, pemakaian nar­ koba, tindakan kriminal, maupun kasus abor­ si semakin meningkat. Menurut data KPK tahun 2014, terjadi peningkatan pelaku ko­ rupsi oleh para pejabat publik seperti pejabat kementerian, anggota DPR/DPRD, gubernur, maupun bupati/walikota (http://acch.kpk. go.id). Sementara itu, menurut BNN (Badan Narkotika Nasional) yang dikutip oleh situs berita online news.viva.co.id terdapat 4,2 juta pengguna narkoba di Indonesia pada ta­ hun 2011 (http://nasional.news.viva.co.id). Untuk Kasus aborsi pada remaja, menurut data Komisi Perlindungan Anak (KPA) se­
bagaimana dikutip oleh Tempo (www.tempo. co) mengalami peningkatan dari tahun 2011 sebanyak 86 kasus menjadi 121 kasus pada tahun 2012. Hal ini dipengaruhi oleh gaya hidup ( life style ) para remaja yang semakin permissif, tidak malu melakukan pergaulan bebas, luasnya akses pornografi dan pornoak ­ si yang sangat mempengaruhi mental remaja. Sementara itu, dalam dunia pendidikan juga tidak luput dari berbagai permasalahan. Munculnya kecurangan dalam pelaksanaan Ujian Nasional (UN), mencontek ketika uji­ an, serta plagiarisme yang dilakukan oleh para akademisi di perguruan tinggi menun­ jukkan sudah diabaikannya nilai­nilai luhur seperti kejujuran, bekerja keras, semangat pantang menyerah, maupun kemandirian dalam pendidikan.  Pada saat pelaksanaan UN, sekolah­sekolah berlomba­lomba me­ nyusun strategi atau tim sukses agar tingkat

## PENGEMBANGAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA: MODEL DI PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP UMS
Masduki 1 , Rita P Khotimah 1 , Sri Sutarni 1 , Muhammad Toyib 1 , Muhammad Kholid 1 , Kurniawan Budi Santoso 2 1 Staf Pengajar Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS
2 Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS
Abstract . This research aimed to design a strategy to develop character learning math- ematics students that were based on the values of Islam. This study were in the frame of research and development method using qualitative approach. Subject of this research was the first year of undergraduate students of mathematics education department who took ba - sic mathematics courses. Mathematics learning strategies in developing th character were designed in three stages to develop students character. The first stage was the inculcation. At this stage, lecturer facilitated students with activities that were able to raise awareness of the value of the character in learning. The second stage was Implementation where the lecturers facilitated student learning activities that fostered character value. Activities fostered values characters implicitly include group discussion, problems solving, seeking information from various sources, preparations reports, and presentations. The final stage was reflection, where the lecturer together with students did reflection on themselves and on the values of the characters that had not been well grown in learning.  The results of interview with students suggest that the use of learning strategies has a positive impact on student character development.
Keywords: strategy, student’s character, mathematic learning
Masduki, Rita, Sri Sutarni, M. Toyib, M. Kholid, Kurniawan, Pengembangan Karakter...
kelulusan siswanya tinggi. Namun srategi yang digunakan justru jauh menyimpang dari makna  luhur  pendidikan  itu  sendiri.  Aktifi ­ tas mencontek pun sudah tidak malu­malu lagi dilakukan secara terbuka. Bahkan seba­ gaimana pernah diberitakan oleh salah satu stasiun televisi, para guru pun, yang semes­ tinya menjadi teladan kejujuran, melakukan aktifitas  mencontek  secara  terang-terangan demi mendapatkan nilai yang bagus dalam ujian. Sementara itu, plagiarisme tidak hanya terjadi pada mahasiswa tingkat sarjana, teru­ tama dalam menyusun skripsi, bahkan dalam penyusunan disertasi pun juga terjadi plagia­ risme. Tidak hanya itu, seseorang yang sudah menyandang jabatan guru besar juga terbukti melakukan plagiarisme (Samani & Haryanto, 2013:5). Hal ini menunjukkan belum ber­ hasilnya proses pendidikan yang sedang ber­ jalan saat ini. Pendidikan lebih memfokuskan pada pencapaian pengetahuan (kognitif) dan kemampuan teknis. Seorang siswa dikatakan berhasil dalam belajar apabila mencapai ni­ lai­nilai akademik yang tinggi, tidak mem­ pedulikan bagaimana tingkah laku  atau sikap siswa tersebut selama pembelajaran. Kondisi seperti inilah yang membuat semakin terpu­ ruknya dunia pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan data The United Nations Development Programme (UNDP) tahun 2013, berdasarkan skor Human Development Index (HDI) atau Indeks Pembangunan Ma­ nusia (IPM) Indonesia berada pada peringkat 108 dibawah Palestina (107), Samoa (106), Turkmenistan (105), Mongolia (103), dan Maladewa (102). Jika dibandingkan dengan sesama Negara ASEAN, Indonesia terting­ gal jauh dengan Thailand (89), Malaysia (62), Brunei (30), dan Singapura (9) (http:// hdr.undp.org).  Data tersebut meliputi aspek tenaga kerja, kesehatan, dan pendidikan. Se­ mentara berdasarkan data UNESCO tentang Education Development Index (EDI) atau In­ deks Pembangunan Pendidikan (IPP) tahun 2011, Indonesia berada pada peringkat 57
dari 115 negara. Kualitas pendidikan di Indo­ nesia setara dengan Sri Lanka (56), Iran (58), serta Palestina (59) (http://www.unesco.org). Penilaian EDI meliputi empat kategori yaitu angka partisipasi pendidikan dasar, angka melek huruf pada usia 15 tahun ke atas, ang­ ka partisipasi menurut kesetaraan gender, dan angka bertahan siswa hingga kelas V Seko­ lah Dasar. Potret dunia pendidikan Indonesia berdasarkan survey lembaga­lembaga dunia tersebut tentu sangat memprihatinkan dan sudah semestinya menjadi perhatian serius seluruh elemen bangsa, termasuk perguruan tinggi. UU  No 20 tahun 2003 pasal 3 menye­ butkan bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan mem­ bentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan ke­ hidupan bangsa, bertujuan mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia beri­ man dan bertakwa pada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan nasional itu merupakan rumusan mengenai kualitas manusia Indonesia yang harus dikembangkan oleh setiap satuan pen­ didikan. Oleh karena itu, rumusan tujuan pendidikan nasional menjadi dasar dalam pengembangan karakter bangsa. Al­Attas (1993:150), seorang intelek­ tual muslim,  merumuskan tujuan pendidikan dengan menyatakan, “ The purpose for seek - ing knowledge in Islam is to inculcate good - ness or justice in man and individual self. The aim of education in Islam is therefore to produce a good man. ……. The fundamental element inherent in the Islamic concept of education is the inculcation of adab ”. Dalam pandangan Al­Attas, pencarian ilmu bukan­ lah bertujuan untuk ilmu itu sendiri tetapi un­ tuk menjadikan manusia menjadi “beradab” atau menghasilkan “ good man ”. Lebih jauh, Al-Attas mendefinisikan “adab” sebagai, “ the
106 Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
recognition and acknowledgment an attitude expressing true reverence, love, respect, hu- mility ” (Al­Attas, 1993:116). Al Ghazali (dalam Raharjo, 2009) me­ nyatakan bahwa tujuan pendidikan adalah tercapainya kesempurnaan insani yang ber­ muara pada pendekatan diri kepada Allah dan kesempurnaan insani yang bermuara pada kebahagiaan dunia dan akhirat. Tujuan ini tampak bernuansa relegius dan moral tanpa mengabaikan masalah duniawi. Selanjutnya, para tokoh pendidikan muslim dalam First World Conference on Muslim Education tahun 1997 di makkah, Saudi Arabia meru­ muskan tujuan pendidikan sebagai berikut: “ Balanced growth of the personality through training of the spirit, intellect, rational self, feelings and bodily senses of man. cater for the growth of man in all aspects: spiritual, intellectual, imaginative, physical, scientific, linguistic, both individually and collectively and motivate these aspects towards good- ness and attainment of perfection. The ulti- mate aim of education in Islam is realization of individual’s complete harmony with the Will of Allah at the personal, communal and human levels .” (Ahmed, 2014:46). Dengan demikian jelaslah bahwa pendidikan bukan sekedar upaya untuk mencapai penguasaan pengetahuan semata tetapi harus membentuk dan membangun kesadaran spiritual tentang eksistensi manusia sebagai individu, anggota masyarakat, serta hamba Allah Swt.
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMS, sebagai salah satu institusi yang mempersiapkan calon guru, telah mencan­ tumkan cita­citanya dalam visi prodi yaitu menjadi pusat pengembangan pendidikan ma­ tematika yang profesional, inovatif, dan isla­ mi. Profesional artinya tenaga pendidik yang dihasilkan harus memiliki kompetensi sebagai seorang guru secara holistik, yaitu mempunyai kompetensi profesional, pedagogi, kepribadi­ an, dan sosial. Inovatif berarti tenaga pendidik yang dihasilkan harus mampu memberikan
arah bagi perubahan dalam bidang pendidikan matematika sesuai dengan situasi jaman. Se­ dangkan, Islami berarti tenaga pendidik yang dihasilkan harus mampu melaksanakan pem­ belajaran serta berperilaku sesuai dengan ni­ lai­nilai keislaman. Jelaslah bahwa Prodi Pen­ didikan Matematika FKIP UMS tidak hanya mempersiapkan calon guru agar mempunyai hard skill (pengetahuan dan keterampilan tek­ nis) yang mumpuni berkaitan dengan bidang studinya, namun juga ingin mempersiapkan calon guru yang berkarakter, berkepribadian baik, maupun berakhlak mulia.
Diperlukan berbagai upaya untuk mencapai visi prodi tersebut. Salah satunya adalah melaksanakan pembelajaran yang mampu mengembangkan karakter maha­ siswa. Namun sebagai institusi dalam wadah persyarikatan Muhammadiyah, karakter ma­ hasiswa yang dikembangkan sudah semes­ tinya sejalan dengan nilai­nilai ajaran Islam sebagaimana motto UMS yaitu Wacana Keil­ muan dan Keislaman. Untuk itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran yang dapat mengembangkan karakter mahasiswa dengan mengintegrasi­ kan nilai­nilai ajaran Islam.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( research and development ) yang dibagi menjadi dua tahap. Tahap per­ tama merupakan tahap desain model dan ujicoba terbatas. Sedangkan tahap kedua merupakan tahap implementasi model. Pene­ litian dilakukan pada semester genap TA 2012/2013 dan semester gasal TA 2013/2014 pada mahasiswa yang mengambil mataku­ liah matematika dasar. Pada semester genap dilakukan desain model sehingga mendapat­ kan prototipe model pembelajaran, sedang­ kan pada semester gasal dilakukan uji coba terbatas pada satu kelas. Untuk mengetahui kelayakan atau kepraktisan model pembela­
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
recognition and acknowledgment an attitude expressing true reverence, love, respect, hu- mility ” (Al­Attas, 1993:116). Al Ghazali (dalam Raharjo, 2009) me­ nyatakan bahwa tujuan pendidikan adalah tercapainya kesempurnaan insani yang ber­ muara pada pendekatan diri kepada Allah dan kesempurnaan insani yang bermuara pada kebahagiaan dunia dan akhirat. Tujuan ini tampak bernuansa relegius dan moral tanpa mengabaikan masalah duniawi. Selanjutnya, para tokoh pendidikan muslim dalam First World Conference on Muslim Education tahun 1997 di makkah, Saudi Arabia meru­ muskan tujuan pendidikan sebagai berikut: “ Balanced growth of the personality through training of the spirit, intellect, rational self, feelings and bodily senses of man. cater for the growth of man in all aspects: spiritual, intellectual, imaginative, physical, scientific, linguistic, both individually and collectively and motivate these aspects towards good- ness and attainment of perfection. The ulti- mate aim of education in Islam is realization of individual’s complete harmony with the Will of Allah at the personal, communal and human levels .” (Ahmed, 2014:46). Dengan demikian jelaslah bahwa pendidikan bukan sekedar upaya untuk mencapai penguasaan pengetahuan semata tetapi harus membentuk dan membangun kesadaran spiritual tentang eksistensi manusia sebagai individu, anggota masyarakat, serta hamba Allah Swt.
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMS, sebagai salah satu institusi yang mempersiapkan calon guru, telah mencan­ tumkan cita­citanya dalam visi prodi yaitu menjadi pusat pengembangan pendidikan ma­ tematika yang profesional, inovatif, dan isla­ mi. Profesional artinya tenaga pendidik yang dihasilkan harus memiliki kompetensi sebagai seorang guru secara holistik, yaitu mempunyai kompetensi profesional, pedagogi, kepribadi­ an, dan sosial. Inovatif berarti tenaga pendidik yang dihasilkan harus mampu memberikan
arah bagi perubahan dalam bidang pendidikan matematika sesuai dengan situasi jaman. Se­ dangkan, Islami berarti tenaga pendidik yang dihasilkan harus mampu melaksanakan pem­ belajaran serta berperilaku sesuai dengan ni­ lai­nilai keislaman. Jelaslah bahwa Prodi Pen­ didikan Matematika FKIP UMS tidak hanya mempersiapkan calon guru agar mempunyai hard skill (pengetahuan dan keterampilan tek­ nis) yang mumpuni berkaitan dengan bidang studinya, namun juga ingin mempersiapkan calon guru yang berkarakter, berkepribadian baik, maupun berakhlak mulia.
Diperlukan berbagai upaya untuk mencapai visi prodi tersebut. Salah satunya adalah melaksanakan pembelajaran yang mampu mengembangkan karakter maha­ siswa. Namun sebagai institusi dalam wadah persyarikatan Muhammadiyah, karakter ma­ hasiswa yang dikembangkan sudah semes­ tinya sejalan dengan nilai­nilai ajaran Islam sebagaimana motto UMS yaitu Wacana Keil­ muan dan Keislaman. Untuk itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran yang dapat mengembangkan karakter mahasiswa dengan mengintegrasi­ kan nilai­nilai ajaran Islam.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( research and development ) yang dibagi menjadi dua tahap. Tahap per­ tama merupakan tahap desain model dan ujicoba terbatas. Sedangkan tahap kedua merupakan tahap implementasi model. Pene­ litian dilakukan pada semester genap TA 2012/2013 dan semester gasal TA 2013/2014 pada mahasiswa yang mengambil mataku­ liah matematika dasar. Pada semester genap dilakukan desain model sehingga mendapat­ kan prototipe model pembelajaran, sedang­ kan pada semester gasal dilakukan uji coba terbatas pada satu kelas. Untuk mengetahui kelayakan atau kepraktisan model pembela­
Masduki, Rita, Sri Sutarni, M. Toyib, M. Kholid, Kurniawan, Pengembangan Karakter...
jaran dilakukan dengan pendekatan lesson study , yaitu melibatkan teman sejawat sejak perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), hingga refleksi ( see ). Teknik pengumpulan data dengan observasi, catatan lapangan, wawancara, dan dokumentasi. Untuk melakukan anali­ sis data dilakukan dengan analisis data se­ cara deskriptif kualitatif. Analisis data ini menggunakan pendekatan proses alur; data dianalisis sejak tindakan pembelajaran di­ laksanakan, dikembangkan selama proses pembelajaran berlangsung sampai diperoleh pembelajaran yang berkualitas. Teknis  anali­ sis data tersebut di atas mengacu pada Miles dan Huberman (1994:10) yang menyatakan bahwa analisis data secara kualitas ada tiga jalur, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada makalah ini disajikan desain mo­ del pembelajaran matematika untuk mengem­ bangkan karakter mahasiswa pada mataku­ liah matematika dasar yang terdiri dari tiga tahapan sesuai dengan tahapan kegiatan pem­ belajaran yaitu:
Tahap 1. Inculcation (Penanaman nilai) Pada tahap ini, dosen memfasilitasi ma­ hasiswa dengan aktifitas-aktifitas yang mam ­ pu membangkitkan kesadaran pentingnya nilai­nilai moral, karakter dalam pembelaja­ ran. Tahap ini menjadi sangat penting kare­ na jika berhasil dilakukan akan mendorong sema ngat atau motivasi belajar mahasiswa, sehingga dampaknya mahasiswa lebih aktif dalam belajar. Berikut contoh aktifitas yang dapat dilakukan pada tahap 1 ini antara lain: Mengawali perkuliahan dengan mem­ baca basmallah . Suatu perbuatan baik yang tidak dimulai dengan membaca Basmallah maka akan kehilangan keberkahan di dalam­ nya, sebagaimana hadis Rasulullah Saw yang
diriwayatkan oleh Abu Dawud yang artinya, “setiap  urusan  yang  tidak  dimulai  dengan Bismillahir  rahmanir  rahim  akan  terputus (berkahnya)” . Dengan membaca basmallah setiap mengawali perbuatan baik dan meng­ akhiri dengan membaca hamdalah  akan membangun sikap kepasrahan total kepada Allah Swt terhadap apapun hasil dari perbuat­ an tersebut. Sikap kepasrahan total tersebut akan menghindarkan manusia dari kesom­ bongan apabila mendapatkan keberhasilan dan juga menghindarkan manusia dari keke­ cewaan apabila mendapatkan kegagalan.
Membaca doa menuntut ilmu. Dengan membaca doa menunjukkan bahwa manusia menyadari dan meyakini bahwa Allah lah sumber ilmu pengetahuan. Manusia hanya menggali ilmu yang sudah disediakan oleh Allah Swt. Doa ini juga menunjukkan kesa­ daran bahwa sekeras apapun berusaha untuk mencari ilmu, hal itu tidak akan dapat ter­ capai jika tanpa pertolongan dari Allah Swt. Dengan demikian jika berhasil menggali dan memahami ilmu pengetahuan setinggi apa­ pun, sifat sombong tidak akan muncul karena dapat memaknai doa menuntut ilmu dengan lebih dalam.
Tahap 2. Implementation (Penerapan) Pada tahap ini, dosen memfasilitasi mahasiswa dengan berbagai aktifitas pembe ­ lajaran yang dapat menumbuhkan nilai­nilai karakter. Dalam kegiatan pembelajaran dapat diimplementasikan berbagai model pembe­ lajaran yang mendorong mahasiswa bekerja sama untuk menyelesaikan masalah seperti discovery learning, problem based learn- ing , atau group investigation . Pada tahap ini mahasiswa didorong untuk mengembangkan karakter kerjasama dan toleransi melalui dis­ kusi kelompok, mandiri, tanggung jawab, bekerja keras , pantang menyerah, ingin tahu, sabar, serta berpikir logis­kritis dengan me­ nyelesaikan permasalahan dalam Lembar Kerja Mahasiswa (LKM), serta jujur dalam
mengerjakan tugas atau tes secara mandiri, saling menghargai dan komunikasi dalam presentasi kelompok. Jadi secara implisit, model­model pembelajaran yang digunakan mendorong berkembangnya karakter pada mahasiswa.
Selain itu, nilai­nilai karakter juga disa­ jikan secara eksplisit dalam petunjuk maupun permasalahan kontekstual dalam LKM. Con­ toh implementasi nilai karakter dalam petun­ juk LKM:
Petunjuk: Kerjakan secara kelompok! Awali dengan Basmalah dan akhiri dengan H am- dalah ! Lakukanlah dengan cara:
a. Kerjasama dengan teman dalam kelom­ pok
b. Bekerja keras dengan pantang menyerah dalam menyelesaikan masalah
c. Ingin tahu dengan menggali informasi atau materi dari berbagai sumber
d. Mandiri dan jujur dengan benar­benar mengerjakan bersama anggota kelompok tanpa copy paste dari kelompok lain, serta
e. Bertanggung jawab dengan berani mem­ presentasikan di depan kelas pada perte­ muan berikutnya.
Contoh implementasi nilai karakter re­ ligius, kerja keras, dan sabar (pantang menye­ rah), serta ingin tahu dalam permasalahan kontekstual:
Pak Samin sebagai seorang kepala keluarga, setiap hari bekerja keras untuk menghidupi keluarga dengan mencari ikan di sebuah teluk yang berjarak 46 km dari rumahnya. Namun Pak Samin melakukan semua itu dengan penuh keikhlasan sebagai perwujudan ibadah kepada Allah Swt. Un­ tuk mencapai teluk tersebut, Pak Samin harus menyusuri sungai dengan perahu setiap pagi untuk berangkat dan sore hari untuk pulang­ nya. Aliran sungai tersebut menuju ke arah teluk. Untuk mencapai teluk dari rumahnya, Pak Samin memerlukan waktu 2 jam. Dalam mencari ikan, Pak Samin berlayar hingga se­
jauh 5 km dari tempat kedatangan semula. Sehingga jarak antara rumah dengan tempat terakhir mencari ikan menjadi 51 km. Un­ tuk pulang ke rumah, dimana arah perahu berlawanan dengan arus sungai, Pak Samin memerlukan waktu 3 jam. Berapa kecepatan perahu dan kecepatan aliran air sungai?
Pak Yusuf berkeinginan kuat untuk melakukan ibadah haji . Namun karena pendapatannya terbatas yang hanya meng­ andalkan gaji tiap bulan, Pak Yusuf dengan sabar menabung pada sebuah bank syariah. Pak Yusuf menabung sebesar Rp. 20.000.000 hasil kerja keras selama bertahun­tahun se­ bagai setoran awal pada Tahun 2010.  Besar bagi hasil yang diberikan oleh bank untuk satu tahun adalah 15% dengan model bunga majemuk. Namun setelah itu, Pak Yusuf tidak menabung lagi selama 15 tahun. Jika biaya perjalanan haji tahun 2025 sebesar 40 juta rupiah, berapakah kira­kira Pak Yusuf harus menambah biaya dari tabungannya jika Pak Yusuf berkeinginan beribadah haji pada ta­ hun 2025?
“Salah satu tanda kekuasaan Allah adalah menciptakan makhluk yang sangat kecil yang hanya dapat diamati dengan mi­ kroskop modern seperti bakteri. Bakteri mempunyai ukuran 0,5­5  atau setara dengan 0,0005 – 0,005 mm (http://id.wikipedia.org/ wiki/Struktur_sel_bakteri).  Namun bakteri yang teramat kecil tersebut dapat membuat manusia yang gagah perkasa tidak berdaya jika terkena penyakit yang disebabkan oleh bakteri. Seorang peneliti bidang mikrobi­ ologi sedang mengamati pertumbuhan suatu bakteri di sebuah laboratorium mikrobiolo­ gi. Pada kultur bakteri tersebut, satu bakteri membelah menjadi r bakteri setiap jam. Ha­ sil pe ngamatan menunjukkan bahwa jumlah bakteri pada akhir 3 jam adalah 10.000 bak­ teri dan setelah 2 jam kemudian, jumlah bak­ teri tersebut menjadi 40.000 bakteri. Peneliti
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
mengerjakan tugas atau tes secara mandiri, saling menghargai dan komunikasi dalam presentasi kelompok. Jadi secara implisit, model­model pembelajaran yang digunakan mendorong berkembangnya karakter pada mahasiswa. Selain itu, nilai­nilai karakter juga disa­ jikan secara eksplisit dalam petunjuk maupun permasalahan kontekstual dalam LKM. Con­ toh implementasi nilai karakter dalam petun­ juk LKM: Petunjuk: Kerjakan secara kelompok! Awali dengan Basmalah dan akhiri dengan H am- dalah ! Lakukanlah dengan cara:
a. Kerjasama dengan teman dalam kelom­ pok
b. Bekerja keras dengan pantang menyerah dalam menyelesaikan masalah
c. Ingin tahu dengan menggali informasi atau materi dari berbagai sumber
d. Mandiri dan jujur dengan benar­benar mengerjakan bersama anggota kelompok tanpa copy paste dari kelompok lain, serta
e. Bertanggung jawab dengan berani mem­ presentasikan di depan kelas pada perte­ muan berikutnya.
Contoh implementasi nilai karakter re­ ligius, kerja keras, dan sabar (pantang menye­ rah), serta ingin tahu dalam permasalahan kontekstual:
Pak Samin sebagai seorang kepala keluarga, setiap hari bekerja keras untuk menghidupi keluarga dengan mencari ikan di sebuah teluk yang berjarak 46 km dari rumahnya. Namun Pak Samin melakukan semua itu dengan penuh keikhlasan sebagai perwujudan ibadah kepada Allah Swt. Un­ tuk mencapai teluk tersebut, Pak Samin harus menyusuri sungai dengan perahu setiap pagi untuk berangkat dan sore hari untuk pulang­ nya. Aliran sungai tersebut menuju ke arah teluk. Untuk mencapai teluk dari rumahnya, Pak Samin memerlukan waktu 2 jam. Dalam mencari ikan, Pak Samin berlayar hingga se­
jauh 5 km dari tempat kedatangan semula. Sehingga jarak antara rumah dengan tempat terakhir mencari ikan menjadi 51 km. Un­ tuk pulang ke rumah, dimana arah perahu berlawanan dengan arus sungai, Pak Samin memerlukan waktu 3 jam. Berapa kecepatan perahu dan kecepatan aliran air sungai?
Pak Yusuf berkeinginan kuat untuk melakukan ibadah haji . Namun karena pendapatannya terbatas yang hanya meng­ andalkan gaji tiap bulan, Pak Yusuf dengan sabar menabung pada sebuah bank syariah. Pak Yusuf menabung sebesar Rp. 20.000.000 hasil kerja keras selama bertahun­tahun se­ bagai setoran awal pada Tahun 2010.  Besar bagi hasil yang diberikan oleh bank untuk satu tahun adalah 15% dengan model bunga majemuk. Namun setelah itu, Pak Yusuf tidak menabung lagi selama 15 tahun. Jika biaya perjalanan haji tahun 2025 sebesar 40 juta rupiah, berapakah kira­kira Pak Yusuf harus menambah biaya dari tabungannya jika Pak Yusuf berkeinginan beribadah haji pada ta­ hun 2025?
“Salah satu tanda kekuasaan Allah adalah menciptakan makhluk yang sangat kecil yang hanya dapat diamati dengan mi­ kroskop modern seperti bakteri. Bakteri mempunyai ukuran 0,5­5  atau setara dengan 0,0005 – 0,005 mm (http://id.wikipedia.org/ wiki/Struktur_sel_bakteri).  Namun bakteri yang teramat kecil tersebut dapat membuat manusia yang gagah perkasa tidak berdaya jika terkena penyakit yang disebabkan oleh bakteri. Seorang peneliti bidang mikrobi­ ologi sedang mengamati pertumbuhan suatu bakteri di sebuah laboratorium mikrobiolo­ gi. Pada kultur bakteri tersebut, satu bakteri membelah menjadi r bakteri setiap jam. Ha­ sil pe ngamatan menunjukkan bahwa jumlah bakteri pada akhir 3 jam adalah 10.000 bak­ teri dan setelah 2 jam kemudian, jumlah bak­ teri tersebut menjadi 40.000 bakteri. Peneliti
Masduki, Rita, Sri Sutarni, M. Toyib, M. Kholid, Kurniawan, Pengembangan Karakter...
tersebut ingin mengetahui banyak bakteri sebagai hasil pembelahan dan mencari tahu banyak bakteri dalam waktu 8 jam.”
Tahap 3. Reflection (Perenungan) Pada tahap ini, dosen dan mahasiswa bersama-sama merefleksikan nilai-nilai kara ­ kter yang dirasakan, tumbuh, dan berkembang pada diri mahasiswa dalam pembelajaran. Tahapan ini penting sebagai bagian penilaian diri  sendiri,  merefleksi  diri  yang  bertujuan agar mahasiswa menyadari nilai­nilai karak­ ter apa yang sudah atau belum dapat dilaku­ kan dalam pembelajaran. Dengan menyadari nilai­nilai karakter yang belum tumbuh pada diri sendiri, diharapkan pada pembelajaran berikutnya mahasiswa termotivasi untuk memperbaiki diri. Berdasarkan hasil angket terhadap 39 mahasiswa berkaitan dengan pengembangan nilai­nilai karakter setelah pelaksanaan uji coba model diperoleh data sebagai berikut: 1. 97% mahasiswa menyatakan tidak men­ contek atau menjadi plagiat ketika menger­ jakan tugas atau tes. Ini berarti salah satu indikator aspek kejujuran telah memberi­ kan dampak yang sangat positif bagi ma­ hasiswa.
2. 100% mahasiswa menyatakan patuh dan berperilaku tertib berdasarkan peraturan yang telah ditentukan. Dengan demikian indikator kedisiplinan telah dapat dipaha­ mi dengan sepenuhnya oleh mahasiswa.
3. 100% mahasiswa menyatakan menye­ lesaikan tugas dan permasalahan yang diberikan dengan baik dan sungguh­sung­ guh. Dengan model yang dilakukan, ma­ hasiswa termotivasi untuk selalu bekerja keras dalam mengerjakan tugas.
4. 77% mahasiwa menyatakan dalam menye­ lesaikan masalah menggunakan alternatif­ alternatif atau strategi baru sebagai solusi. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa terdorong untuk mengembangkan kreatifi ­ tasnya dalam menyelesaikan masalah.
5. 97% mahasiwa menyatakan berperilaku tidak mudah bergantung kepada orang lain dalam menyelesaikan permasalahan. Dengan demikian sikap kemandirian telah berkembang pada diri mahasiswa.
6. 97% mahasiswa menyatakan berupaya un­ tuk mencari berbagai sumber belajar ten­ tang materi­materi yang akan dipelajari. Ini menunjukkan model yang digunakan telah mampu mengembangkan rasa ingin tahu mahasiswa.
7. 92% mahasiswa menyatakan dalam ke­ giatan pembelajaran ikut terlibat aktif dalam memaparkan ide, gagasan, panda­ ngan, maupun tanggapan terkait materi atau permasalahan yang diberikan. Dengan demikian nilai karakter komunikatif telah berkembang pada diri mahasiswa dengan model yang digunakan.
8. 100% mahasiswa menyatakan berupaya dengan sungguh­sungguh menyelesaikan setiap permasalahan yang diberikan sesuai dengan batas waktu yang diberikan. Hal ini berarti model pembelajaran yang digu­ nakan mampu mengembangkan sikap ber­ tanggung jawab mahasiswa.
Hasil ini didukung oleh hasil wawan­ cara dengan beberapa mahasiswa sebagai res­ ponden sebagai berikut:
a) Wawancara dengan Arfan Nur Ardiyanto yang menyatakan bahwa:
“ Menurut saya dosen sudah mengem- bangkan nilai karakter dalam pembelajaran, misalnya membuka pelajaran dengan salam, berdoa, dan membaca  Al Qur’an. Kemudian dosen  juga  melatih  kerjasama  mahasiswa dengan adanya diskusi kelompok. Kemudian pada saat tes, dosen menuliskan dalam lem - bar soalnya SELAMAT BEKERJA SENDIRI. Kalau untuk karakter kemandirian dosen me - minta mengerjakan soal tes secara mandiri. Sedangkan untuk karakter ingin tahu dosen memberikan lembar kerja yang harus diker - jakan secara kelompok yang menuntut men -
cari informasi dari sumber-sumber berbeda ” b) Wawancara dengan Dyah Ayu Fitriana yang menyatakan bahwa:
“ Dengan  adanya  diskusi  maka  maha - siswa saling menghargai pendapat yang ber- beda. ”
c) Wawancara dengan Mentari Dwi Saputri yang menyatakan bahwa:
“ Saya merasa, rasa ingin tahunya lebih karena dosen dalam kuliah selalu memberi - kan tugas yang agak sulit dalam LKM. Selain itu gemar membacanya juga lebih meningkat karena dosen ketika memberikan tugas tidak memberikan  informasi  materinya  terlebih dahulu ”
d) Wawancara dengan Lintang Putri Ratna­ sari yang menyatakan bahwa:
“ Saya  menjadi  lebih  disiplin  waktu karena dosen ketika memberikan tugas mem - berikan  deadline  waktu  untuk  mengumpul - kan tugas. Selain itu juga menghargai karya orang  lain  karena  ada  kegiatan  presentasi dan kelompok lain harus memperhatikan ”
Berdasarkan hasil angket dan wawan­ cara kepada mahasiswa, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran yang dikem­ bangkan dapat dijadikan sebagai prototipe model pembelajaran untuk mengembangkan nilai karakter mahasiswa. Nilai­nilai karakter yang dapat dikembangkan antara lain religi­ us, bekerja keras, kerjasama, rasa ingin tahu, disiplin, berpikir logis, mandiri, komunikatif, serta jujur.
Belajar matematika tidak sekedar be­ lajar menghitung dan belajar hubungan sim­ bol­simbol. Namun belajar matematika juga dituntut untuk mengembangkan nilai­nilai karakter. Hal ini diperkuat oleh keputusan pemerintah seperti yang tertuang dalam Sali­ nan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah yang menyataan bahwa untuk pembelajaran matematika harus memuat kompetensi:
a) Menunjukkan sikap logis, kritis, analitis, kreatif, cermat dan teliti, bertanggung jawab, responsif, dan tidak mudah menye­ rah dalam memecahkan masalah
b) Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika
c) Memiliki rasa percaya pada daya dan ke­ gunaan matematika, serta sikap kritis yang terbentuk melalui pengalaman belajar
d) Memiliki sikap terbuka, santun, objektif, dan menghargai karya teman dalam inter­ aksi kelompok maupun aktivitas sehari­ hari
e) Memiliki kemampuan mengkomunikasi­ kan gagasan matematika dengan jelas dan efektif
Selain itu, NCTM ( National Council for Teachers Mathematics ) (2000) juga telah merumuskan standar proses pembelajaran matematika yaitu sebagai berikut:
a)  Build  new  mathematical  knowledge through problem solving
b) Solve problems that arise in mathematics and in other contexts
c) Apply and adapt a variety of appropriate strategies to solve problems
d)  Monitor  and  reflect  on  the  process  of mathematical problem solving
e) Recognize reasoning and proof as funda - mental aspects of mathematics
f)   Make  and  investigate  mathematical  con - jectures
g) Develop and evaluate mathematical argu - ments and proofs
h) Select and use various types of reasoning and methods of proof
i) Organize and consolidate their mathemat- ical thinking through communication j)   Communicate their mathematical thinking coherently and clearly to peers, teachers, and others
k)  Analyze  and  evaluate  the  mathematical thinking and strategies of others;
l) Use the language of mathematics to ex-
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
cari informasi dari sumber-sumber berbeda ” b) Wawancara dengan Dyah Ayu Fitriana yang menyatakan bahwa:
“ Dengan  adanya  diskusi  maka  maha - siswa saling menghargai pendapat yang ber- beda. ”
c) Wawancara dengan Mentari Dwi Saputri yang menyatakan bahwa:
“ Saya merasa, rasa ingin tahunya lebih karena dosen dalam kuliah selalu memberi - kan tugas yang agak sulit dalam LKM. Selain itu gemar membacanya juga lebih meningkat karena dosen ketika memberikan tugas tidak memberikan  informasi  materinya  terlebih dahulu ” d) Wawancara dengan Lintang Putri Ratna­ sari yang menyatakan bahwa:
“ Saya  menjadi  lebih  disiplin  waktu karena dosen ketika memberikan tugas mem - berikan  deadline  waktu  untuk  mengumpul - kan tugas. Selain itu juga menghargai karya orang  lain  karena  ada  kegiatan  presentasi dan kelompok lain harus memperhatikan ”
Berdasarkan hasil angket dan wawan­ cara kepada mahasiswa, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran yang dikem­ bangkan dapat dijadikan sebagai prototipe model pembelajaran untuk mengembangkan nilai karakter mahasiswa. Nilai­nilai karakter yang dapat dikembangkan antara lain religi­ us, bekerja keras, kerjasama, rasa ingin tahu, disiplin, berpikir logis, mandiri, komunikatif, serta jujur.
Belajar matematika tidak sekedar be­ lajar menghitung dan belajar hubungan sim­ bol­simbol. Namun belajar matematika juga dituntut untuk mengembangkan nilai­nilai karakter. Hal ini diperkuat oleh keputusan pemerintah seperti yang tertuang dalam Sali­ nan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah yang menyataan bahwa untuk pembelajaran matematika harus memuat kompetensi:
a) Menunjukkan sikap logis, kritis, analitis, kreatif, cermat dan teliti, bertanggung jawab, responsif, dan tidak mudah menye­ rah dalam memecahkan masalah
b) Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika
c) Memiliki rasa percaya pada daya dan ke­ gunaan matematika, serta sikap kritis yang terbentuk melalui pengalaman belajar
d) Memiliki sikap terbuka, santun, objektif, dan menghargai karya teman dalam inter­ aksi kelompok maupun aktivitas sehari­ hari
e) Memiliki kemampuan mengkomunikasi­ kan gagasan matematika dengan jelas dan efektif
Selain itu, NCTM ( National Council for Teachers Mathematics ) (2000) juga telah merumuskan standar proses pembelajaran matematika yaitu sebagai berikut:
a)  Build  new  mathematical  knowledge through problem solving
b) Solve problems that arise in mathematics and in other contexts
c) Apply and adapt a variety of appropriate strategies to solve problems
d)  Monitor  and  reflect  on  the  process  of mathematical problem solving
e) Recognize reasoning and proof as funda - mental aspects of mathematics
f)   Make  and  investigate  mathematical  con - jectures
g) Develop and evaluate mathematical argu - ments and proofs
h) Select and use various types of reasoning and methods of proof
i) Organize and consolidate their mathemat- ical thinking through communication
j)   Communicate their mathematical thinking coherently and clearly to peers, teachers, and others
k)  Analyze  and  evaluate  the  mathematical thinking and strategies of others;
l) Use the language of mathematics to ex-
Masduki, Rita, Sri Sutarni, M. Toyib, M. Kholid, Kurniawan, Pengembangan Karakter...
press mathematical ideas precisely.
m) Recognize  and  use  connections  among mathematical ideas
n) Understand how mathematical ideas in- terconnect and build on one another to produce a coherent whole
o) Recognize and apply mathematics in con- texts outside of mathematics
p) Create and use representations to orga- nize, record, and communicate mathemat- ical ideas
q) Select, apply, and translate among mathe- matical representations to solve problems
r) Use representations to model and inter- pret physical, social, and mathematical phenomena
Berdasarkan uraian di atas tampak bah­ wa dalam pembelajaran matematika dituntut untuk mampu mengembangkan sikap ber­ pikir kritis, logis, kreatif, bertanggung jawab, tidak pantang menyerah, percaya diri, ingin tahu, santun, menghargai orang lain, serta mampu berkomunikasi. Ini semua merupa­ kan nilai­nilai karakter yang harus dibangun dalam pembelajaran matematika. Sejalan dengan hasil penelitian yang diperolah adalah penelitian dari Prabowo dan Sidi (2010) yang menyatakan bahwa untuk menumbuhkembangkan karakter­karakter seperti kemandirian, demokrasi, toleransi, dan kejujuran dilakukan dengan menerapkan pendekatan pembelajaran yang sadar dan ter­ encana melalui pembiasaan secara konsisten, kontinu, dan konsekuen. Penelitian Baro­ roh (2011) juga menyatakan bahwa dengan menggunakan metode role playing , nilai­nilai karakter disiplin, kerja keras, kreatif, seta ke­ mampuan komunikasi mahasiswa mengalami peningkatan. Selanjutnya adalah penelitian dari Ojose (2011) yang menyatakan bahwa dengan menerapkan pembelajaran matemati­ ka kontekstual yang mencerminkan relevansi nilai­nilai karakter dalam masyarakat dapat memudahkan pemahaman sekaligus peng­
gunaan matematika dalam kehidupan. Selain itu, Lickona (dalam Samani dan Haryanto, 2013) juga menyatakan bahwa pendidikan karakter akan berjalan secara efektif apabila guru mengimplementasikan metode­metode pembelajaran diantaranya memberikan tu­ gas membaca, studi kasus, diskusi, serta penerapan pembelajaran kooperatif. Dengan diskusi peserta didik belajar terbiasa untuk mengemukakan pendapat. Sedangkan dengan penerapan pembelajaran kooperatif, peserta didik akan belajar tentang kerjasama, mandi­ ri, tenggang rasa, menghargai pendapat orang lain, analitis, kritis, logis, serta kreatif.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Model pembelajaran matematika un­ tuk mengembangkan karakter mahasiswa dirumuskan dalam tiga tahap, yaitu incul- cation (penanaman nilai), implementation (penerapan), serta reflection (perenungan). Pada tahap inculcation , dosen memfasilitasi mahasiswa  dengan  aktifitas  yang  mampu membangkitkan kesadaran pentingnya ni­ lai karakter dalam pembelajaran. Tahap implementation dosen memfasilitasi ma­ hasiswa dengan kegiatan­kegiatan pem­ belajaran yang dapat menumbuhkan nilai karakter. Kegiatan­kegiatan yang secara implicit dapat menumbuhkan nilai karakter antara lain diskusi kelompok, memecahkan masalah, mencari informasi dari berbagai sumber, menyusun laporan, serta presentasi. Sedangkan secara eksplisit, nilai karakter dapat dicantumkan dalam lembar kerja ma­ hasiswa. Selanjutnya, tahap reflection dosen bersama  dengan  mahasiswa  merefleksi  diri sendiri, merenungkan nilai­nilai karakter yang sudah maupun yang belum tumbuh dalam pembelajaran.
Hasil angket dan wawancara menunjuk­ kan bahwa setelah dilakukan ujicoba model,
mahasiswa merasakan berkembangnya nilai­ nilai karakter seperti religius, bekerja keras, kerjasama, rasa ingin tahu, disiplin, berpikir logis, mandiri, komunikatif, serta jujur. Penelitian ini baru sampai pada tahap desain model yang masih harus ditindak­ lanjuti dengan penelitian berikutnya untuk mengetahui kelayakan model. Kelayakan model dapat diukur dari kepraktisan model untuk diimplementasikan dalam kelas, ket­ ercakupan materi dengan menggunakan model, respon mahasiswa terhadap pelak­ sanaan model, serta ketercapaian tujuan
implementasi model yaitu mengembang­ kan karakter mahasiswa. Penelitian lanjutan akan dilaksanakan pada tahun kedua yaitu semester genap 2013/2014 serta semester gasal 2014/2015.
Peneliti mengucapkan terimakasih ke­ pada Lembaga Penelitian UMS yang telah mendanai kegiatan penelitian multi tahun ini dalam skema Penelitian Unggulan Pro­ gram Studi (PUPS) tahun 2013 dengan judul “Pengembangan Karakter Melalui Inte­ grasi Nilai­Nilai Islam dalam Pembelajaran Matematika”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed, Mohammad Kaosar. 2014. Perspectives on The Discourse of Islamization of Educa- tion . American Journal of Humanities and Social Sciences. Vol. 2, No. 1, pp. 43­53.
Al­Attas, Syed Muhammad Naquib. 1993. Islam and Secularism . International Institute of Is­ lamic Thought and Civilizaton: Kualalumpur.
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2010. Pengembangan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Baroroh, Kiromim. 2012. Upaya  Meningkatkan  Nilai-nilai  Karakter  Peserta  Didik  Melalui Penerapan Metode Role Playing . Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Vol. 8, No. 2, hal. 149­163 http://acch.kpk.go.id
http://nasional.news.viva.co.id
Miles, B. M., Huberman, A. M., 1994, Qualitative Data Analisys . Second Edition.  SAGE Pub­ lication: California, US.
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics . NCTM Inc: Reston, VA.
Ojose, Bobby. 2011. Mathematis Literacy: Are We Able to Put The Mathematics We Learn Into Everyday Use ?. Journal of Mathematics Education, June 2011, Vol. 4, No. 1, pp. 89 ­ 100
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
mahasiswa merasakan berkembangnya nilai­ nilai karakter seperti religius, bekerja keras, kerjasama, rasa ingin tahu, disiplin, berpikir logis, mandiri, komunikatif, serta jujur.
Penelitian ini baru sampai pada tahap desain model yang masih harus ditindak­ lanjuti dengan penelitian berikutnya untuk mengetahui kelayakan model. Kelayakan model dapat diukur dari kepraktisan model untuk diimplementasikan dalam kelas, ket­ ercakupan materi dengan menggunakan model, respon mahasiswa terhadap pelak­ sanaan model, serta ketercapaian tujuan
implementasi model yaitu mengembang­ kan karakter mahasiswa. Penelitian lanjutan akan dilaksanakan pada tahun kedua yaitu semester genap 2013/2014 serta semester gasal 2014/2015.
Peneliti mengucapkan terimakasih ke­ pada Lembaga Penelitian UMS yang telah mendanai kegiatan penelitian multi tahun ini dalam skema Penelitian Unggulan Pro­ gram Studi (PUPS) tahun 2013 dengan judul “Pengembangan Karakter Melalui Inte­ grasi Nilai­Nilai Islam dalam Pembelajaran Matematika”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed, Mohammad Kaosar. 2014. Perspectives on The Discourse of Islamization of Educa- tion . American Journal of Humanities and Social Sciences. Vol. 2, No. 1, pp. 43­53.
Al­Attas, Syed Muhammad Naquib. 1993. Islam and Secularism . International Institute of Is­ lamic Thought and Civilizaton: Kualalumpur.
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2010. Pengembangan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Baroroh, Kiromim. 2012. Upaya  Meningkatkan  Nilai-nilai  Karakter  Peserta  Didik  Melalui Penerapan Metode Role Playing . Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Vol. 8, No. 2, hal. 149­163
http://acch.kpk.go.id
http://nasional.news.viva.co.id
Miles, B. M., Huberman, A. M., 1994, Qualitative Data Analisys . Second Edition.  SAGE Pub­ lication: California, US.
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics . NCTM Inc: Reston, VA.
Ojose, Bobby. 2011. Mathematis Literacy: Are We Able to Put The Mathematics We Learn Into Everyday Use ?. Journal of Mathematics Education, June 2011, Vol. 4, No. 1, pp. 89 ­ 100
Masduki, Rita, Sri Sutarni, M. Toyib, M. Kholid, Kurniawan, Pengembangan Karakter...
Prabowo, Agung & Sidi, Pramono. 2010. Memahat Karakter Melalui Pembelajaran Matema - tika. Proceeding of The 4 th International Conference on Teacher Education: Join Confer- ence UPI & UPSI Bandung . Bandung: 8­10 November 2010, pp. 165 ­ 177
Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Samani, Muchlas. & Hariyanto. 2013. Konsep dan Model Pendidikan Karakter . Remaja Ros­ dakarya: Bandung.
Raharjo, Bambang. 2009. Konsep Pendidikan Al Ghazali. Suhuf . Vol. 21 No. 2. Surakarta:
Undang­Undang  No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
UNDP. 2013. Human Development Reports . http://hdr.undp.org/en/content/table­1­human­de­ velopment­index­and­its­components diakses tanggal 10 Januari 2014.
UNESCO. 2011. Education Development Index . http://www.unesco.org/new/fileadmin/MUL ­ TIMEDIA/HQ/ED/GMR/images/Index_Tables_2011.pdf) diakses tanggal 10 Januari 2014.