## “Pengembangan Model Permainan Tradisional Main Selodor untuk
Pembelajaran Penjasorkes Kelas VIII SMPN 8 Pujut Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Lalu Mahadiun

## Abstrak
Permainan tradisional merupakan warisan budaya yang perlu dipertahankan dan dilestarikan. Sekolah merupakan peluang untuk  melestarikan  budaya  yang  berkaitan  dengan  permainan  tradisional  karena  sekolah  mempunyai  lapangan,  siswa, guru dan fasilitas yang menunjang  dilaksanakannya  permainan tradisional. Pendidikan jasmani merupakan wahana untuk melaksanakan sebuah permainan tradisional. Namun permainan tradisional belum diajarkan di SMPN 8 Pujut karena guru belum  memodifikasi  permainan  tradisional.  Perlu  diberikan  sebuah  modifikasi  terhadap  permainan  tradisional  agar permainan tradisional dapat diajarkan dalam pembelajaran penjasorkes di sekolah. Perumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  “Bagaimana  pengembangan  model  permainan  tradisional  benteng  kaldera  digunakan  untuk  pembelajaran penjasorkes kelas VIII SMPN 8 Pujut?”. Tujuan penelitian ini untuk menghasilkan produk permainan tradisional benteng kaldera untuk pembelajaran penjasorkes kelas VIII SMPN 8 Pujut.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan. Adapun  prosedur pengembangan produk meliputi analisis produk yang akan diciptakan, mengembangkan produk awal, validasi ahli dan revisi, uji coba I dan revisi, uji coba II, revisi dan produk akhir. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  kuesioner  yang  diperoleh  dari  evaluasi  ahli  dan  kuesioner  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  deskriptif  persentase.Dari  hasil  uji  coba  diperoleh  data  evaluasi  produk  awal  yaitu,  Pengawas  Penjaskesorkes 84,28% (Baik), Pengawas I sebesar 94,28% (Sangat Baik) dan Pengawas II sebesar 80% (Baik). Hasil uji coba I diperoleh aspek kognitif 88,89%, aspek afektif 96% dan aspek psikomotor 77,5% dengan rata-rata sebesar 87% (Baik). Sedangkan hasil uji coba II diperoleh aspek kognitif 94,35%, aspek afektif 98,14% dan aspek psikomotor 87,08% dengan rata-rata sebesar 93% (Sangat Baik).Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa permainan tradisional Gobak Sodor layak digunakan dalam pembelajaran penjasorkes kelas VIII SMPN 8 Pujut. Diharapkan guru Penjas di SMPN 8 Pujut  bisa menggunakan produk model pembelajaran ini sebagai  alternatif  dalam menyampaikan materi  pembelajaran penjasorkes di sekolah, khususnya materi permainan tradisional.
Kata Kunci : Pengembangan, Permainan Tradisional, Gobak Sodor .

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Permainan  tradisional  merupakan  suatu permainan  yang  ada  di  daerah-  daerah  di Indonesia. Permainan tradisional telah dimainkan  oleh  generasi  terdahulu  dan diwariskan kepada generasi berikutnya. Permainan tradisional tumbuh dan berkembang  di  berbagai  daerah  di  tanah  air, terutama  di  daerah  pedesaan  dengan  jumlah dan bentuk permainan sangat beraneka ragam. Permainan tradisional sangat menarik meskipun di beberapa daerah memiliki sebutan permainan  yang  berbeda  namun  bentuk permainannya  hampir  serupa.  Permainan tradisional  juga  dikenal  sebagai  permainan rakyat  yang  merupakan  sebuah  kegiatan rekreatif  dan  tidak  hanya  bertujuan  untuk menghibur diri, tetapi juga sebagai alat  untuk memelihara hubungan dan kenyamanan sosial.
Permainan
tradisional dapat
memberikan sebuah suasana yang menyenangkan dan kompetitif. Ada permainan tradisional  yang  tidak  banyak  memerlukan
energi  jika  dimainkan, ada  juga  yang memerlukan  banyak  energi  jika  dimainkan. Pada  dasarnya  permainan  tradisional  adalah suatu  bentuk  permainan  yang  menyenangkan dan menggembirakan karena tujuannya sebagai media permainan.
Permainan  tradisional  belakangan  ini mulai menghilang karena masyarakat beranggapan  bahwa  jaman  sudah  modern sehingga  terlupakan  oleh  bentuk  permainan dengan  teknologi  yang  modern.  Permainan tradisional  merupakan  warisan  leluhur  dari kebudayaan  dan  tradisi  masyarakat  bangsa Indonesia  sehingga  perlu  dipertahankan kebudayaannya  untuk  memperkaya  budaya bangsa  Indonesia.  Mereka  lebih  menggemari permainan  modern  sehingga  dirinya  merasa anak  yang  gaul.  Terdapat  unsur-unsur  fisik yang  melibatkan  otot-  otot  besar  dan  juga mengandung  unsur  budaya  yang  melandasi maksud  dan  tujuan  dari  permainan  tersebut. Beberapa permainan tradisional yang
melibatkan  otot-otot  tubuh  antara  lain: permainanan gobak sodor, permainan engklek, permainan  kasti,  permainan  benteng  dan permainan boy-boyan.
Permainan  tradisional  juga  merupakan kekayaan  budaya  yang  seharusnya  dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Permainan tradisional dapat digunakan sebagai media pembelajaran pendidikan jasmani karena di dalam permainan tradisional  terdapat  unsur-unsur  fisik  yang dapat  memberikan  dampak  terhadap  aktivitas gerak. Sudah sepantasnya permainan tradisional  dijadikan  media  pembelajaran dalam  pendidikan  jasmani.  Menerapkan permainan  tradisional  dalam  pembelajaran pendidikan jasmani secara tidak langsung juga ikut melestarikan kebudayaan Indonesia.
Meskipun  ada  permainan  tradisional yang tidak layak sebagai media pembelajaran penjasorkes,  namun  ada  beberapa  permainan tradisional yang layak diberikan sebagai media pembelajaran  penjasorkes.  Kelayakan  ini dipandang  dari  segi  nilai-nilai  pendidikan, nilai-nilai sosial dan aturan yang mudah.
Salah  satu  dari  sekian  banyaknya  jenis permainan  tradisional  yang  ada  di  Indonesia adalah permainan tradisional Selodor. Permainan  Selodor  ini  merupakan  permainan asli  budaya  bangsa  Indonesia  dengan  nama yang  berbeda-beda  di  berbagai  daerah. Permainan  ini  merupakan  permainan  yang sederhana  karena  dalam  permainan  ini menggunakan alat yang bisa diperoleh dimana saja dan tidak perlu mengeluarkan biaya  untuk memperolehnya.  Selodor  juga  termasuk permainan  yang  mudah  dimainkan  karena tidak dibutuhkan teknik khusus untuk bermain.
Permainan tradisional Selodor
memberikan sebuah permainan yang menyenangkan  dan  kompetitif.  Permainan tradisional  Selodor  menuntut  anak  selalu bergerak untuk menghindari sentuhan anggouta badan. Lari lompat  juga merupakan salah  satu  teknik  dasar  dalam  permainan  ini. Aturan  yang  mudah  membuat  permainan  ini dapat dimainkan oleh hampir semua kalangan.
Selain  itu,  ada  permainan  tradisional benteng/bentengan.  Permainan  tradisional “benteng  atau  bentengan”  sendiri  merupakan permainan asli budaya bangsa Indonesia yang
berkembang  di  berbagai  daerah  di  Indonesia dengan  nama  permainan  yang  berbeda-beda. Permainan  ini  disebut  “Benteng”  karena masing-masing  regu  hakekatnya  berusaha saling  menyerang  dan  mempertahankan bentengnya,  serta  menghindarkan  diri  dari tangkapan/sentuhan musuh agar tidak tertawan.
Dalam  permainan  benteng  diperlukan sebuah  komunikasi,  kerjasama,  dan  perilaku tolong-menolong  dalam  bermain  sehingga sangat  baik  diberikan  kepada  anak,  selain  itu juga  memberikan  sebuah  permainan  yang menyenangkan.  Dengan  anak  memahami nilai-nilai  yang  terkandung  maka  dapat digunakan  dalam  bersosialisasi.  Kaitanya permainan  benteng  dengan  aktivitas  jasmani yaitu dengan  aspek-aspek  kebugaran  jasmani yang  terdapat  di  dalam  permaian  benteng, diantaranya  :  kecepatan,  kelincahan,  daya tahan, ketepatan, reaksi.
Kedua  permainan  tradisional  tersebut memberikan sebuah permainan yang menyenangkan,  kompetitif  dan  permainan yang mudah untuk  dilakukan. Sebagian besar anak  dapat  melakukan  permainan  tradisional tersebut.  Teknik  dasar  yang  terdapat  dalam kedua permainan tradisional tersebut diantaranya:  berlari,  menghindar,  melompat. Dengan  teknik  yang  mudah  untuk  dilakukan, permainan  ini  dapat  memberikan  semangat dan  kompetisi  pada  saat  bermain.  Selain  itu, kedua permainan tradisional tersebut mengandung  aspek-aspek  kebugaran  jasmani seperti: kecepatan, kelincahan, ketepatan, daya tahan dan reaksi.
Permainan  tradisional  dapat  diterapkan sebagai  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di sekolah dengan menekankan pada aspek-aspek kebugaran  jasmani  yang  dapat  menyehatkan tubuh.  Selain  itu,  permainan  tradisional  juga ditekankan  pada  aspek-aspek  pendidikan jasmani  guna  meningkatkan  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor.
Sekolah merupakan tempat yang sangat tepat  dalam  upaya  melestarikan  warisan budaya  yang  berkaitan  dengan  permainan tradisional.  Di  sekolah  terdapat  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  diajarkannya sebuah permainan tradisional. Lapangan yang dimiliki  sekolah  dapat  digunakan  sebagai
tempat untuk melakukan permainan tradisional.  Siswa  dapat  dijadikan  sebuah subjek  dalam  melakukan  aktivitas  permainan tradisional.  Guru  dapat  dijadikan  sebuah fasilitator untuk memberikan sebuah permainan tradisional kepada siswa. Sehingga  sekolah  dapat  dijadikan  sebuah peluang  untuk  melestarikan  budaya  yang berkaitan dengan permainan tradisional.
Pendidikan  jasmani  dapat  dijadikan sebuah alat dalam upaya melestarikan sebuah permainan tradisional. Modifikasi yang dilakukan  dalam  permainan  tradisional  dapat memberikan kesempatan permainan tradisional  diajarkan  di dalam  pembelajaran penjasorkes.
Sukintaka (1992:92) mengatakan bahwa sebenarnya  permainan  daerah  khususnya permainan tradisional merupakan suatu kegiatan  yang  sangat  bermakna  sebagai wahana  pendidikan.  Menurut  pernyataan Sukintaka,  maka  permainan  tradisional  dapat diajarkan  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani karena permainan tradisional merupakan sebuah wahana pendidikan. Namun  diperlukan  sebuah  modifikasi  dengan menyesuaikan  antara  permainan  yang  akan diberikan  dengan  karakteristik  siswa  di sekolah.
Pendidikan jasmani merupakan pendidikan  yang  berbentuk  suatu  program aktivtitas jasmani yang medianya gerak tubuh yang  melibatkan  oto-otot  yang  dirancang untuk menghasilkan pengalaman, pengetahuan dan  tujuan  serta  belajar  sosial  dan  kesehatan. Proses  pendidikan  jasmani  dapat  dilakukan melalui aktivitas jasmani, permainan, olahraga yang  dipilih  untuk  mencapai  suatu  tujuan pendidikan.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan  rekan    guru  penjasorkes  pada Kelompok MGMP  dapat disimpulkan bahwa permainan  tradisional  belum  diajarkan  di sekolah.  Siswa  belum  pernah  melakukan permainan tradisional  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  guru  penjasorkes  belum melakukan  modifikasi  terhadap  permainan tradisional.  Permainan  yang  diberikan  di sekolah  secara  umum  hanya  memberikan materi  olahraga  prestasi  dimana  terdapat beberapa anak yang belum mampu mengikuti
pembelajaran penjasorkes dengan baik.
Dari  beberapa  permasalahan  di  atas penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan memberikan modifikasi serta pengembangan  dari  permainan  Gobak  Sodor untuk siswa kelas VIII SMPN 8 Pujut dengan judul  penelitian “ Pengembangan  Model Permainan Tradisional Selodor untuk Pembelajaran Penjasorkes Kelas VIII SMPN 8
Pujut Tahun pelajaran 2019/2020”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  maka  rumusan  masalah  penelitian ini  adalah  bagaimanakah  Pengembangan Model  Permainan  Tradisional  Selodor  untuk Pembelajaran Penjasorkes Kelas VIII SMPN 8 Pujut Tahun pelajaran 2019/2020?.

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menghasilkan produk permainan tradisional Selodor untuk pembelajaran penjasorkes  kelas  VIII  SMPN  8  Pujut  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Manfaat Penenilitian
Manfaat  yang  diperoleh  dari  kegiatan penelitian  ini  adalah:  Memberikan  kontribusi dalam bidang penelitian utnuk mengembangkan permainan tradisional dalam permainan tradisional Selodor, dan diharapkan hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  salah  satu media  pembelajaran  penjasorkes  bagi  guru penjas  dalam  rangka  mengomptimalkan pengajaran  penjasorkes  di  masing-masing sekolah. Dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga meningkatkan minat dan keaktifan siswa untuk melakukan aktifitas jasmani dalam mengikuti pembelajaran penjasorkes.

## Spesifikasi Produk
Produk  yang  diharapkan  akan  berhasil melalui  penelitian  pengembangan  ini  berupa model  pembelajaran  penjasorkes  melalui permainan  tradisional  benteng  kaldera  yang mengandalkan  sebuah  teknik  berlari  dengan kecepatan dan kelincahan serta melempar dan menangkap dengan ketepatan.  Terdapat komponen-komponen  kebugaran  jasmani  dan nilai-nilai  sosial  yang  terkandung  dalam permainan tradisional ini. Permainan tradisional ini membutuhkan sebuah kerjasama,  strategi,  kejujuran,  dan  sportifitas.
Permainan tradisional ini mampu mengembangkan aspek kognitif, aspek afektif, aspek psikomotorik, dan aspek fisik. Pada saat mengikuti  permainan  ini,  semua  pemain dituntut  harus  selalu  aktif  bergerak  dalam mengikuti permainan tradisional Selodor.
Permainan tradisional Selodor menggunakan peralatan yang mudah diperoleh, karena  permainan  ini  tidak  menggunakan peralatan  hanya  menggunakan  Lapangan. Peralatan yang mudah didapat akan memudahkan  dalam  melakukan  permainan tradisional benteng kaldera ini.
Permainan tradisional Selodor ini merupakan sebuah modifikasi dari permainan tradisional benteng bentengan. Ukuran lapangan  dapat  disesuaikan  dengan  luas halaman  sekolah  dan jumlah  siswa  yang  ada. Peraturan  yang  diterapkan  dalam  permainan tradisional  ini  merupakan  peraturan  yang sederhana  sesuai  kesepakatan  antara  pemain dan mudah diikuti oleh semua pemain.
Teknik yang digunakan dalam permainan  tradisional  merupakan  sebuah teknik yang mudah dilakukan, hanya dibutuhkan sebuah  kecepatan  dalam berlari, kelincahan  dalam  menghindar.  Selain  itu, permainan  tradisional  benteng  kaldera  ini membutuhkan  sebuah  kerjasama  dan  strategi dalam  bermain  guna  mendapatkan  poin sebanyak-banyaknya.
Permainan tradisional
Selodor
merupakan  sebuah  permainan  yang  mudah dilakukan  namun  memberikan  suasana  yang menyenangkan, menegangkan dan kompetitif. Permainan  tradisional  ini  juga  memiliki peraturan  yang  mudah  untuk  diterapkan. Sehingga mampu meningkatkan semangat dan daya  juang  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran penjasorkes.

## Pentingnya Pengembangan
Pengembangan  permainan  Selodor  ini sangat  penting  untuk  dilakukan  oleh  guru dalam  pembelajaran  penjasorkes.  Dengan permainan  tradisional  ini  dapat  memberikan sebuah  suasana  yang  menyenangkan  dan kompetitif  dalam  pembelajaran  penjasorkes. Model  pembelajaran  penjasorkes  melalui permainan  tradisional  gobak  sodor  ini diharapkan dapat mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan dan
ketrampilan siswa yang lebih baik.
Pengembangan  permainan  tradisional Selodor  perlu  dilakukan  dalam  upaya melestarikan  warisan  budaya  yang  berkaitan dengan  permainan  tradisional  dari  generasi terdahulu. Pengembangan permainan tradisional  Selodor  ini  diharapkan  dapat mempertahankan  serta  menumbuhkan  rasa kecintaan  terhadap  warisan  budaya  yang berkaitan  dengan  permainan  tradisional  di sekolah.
Dengan  adanya  sebuah  pengembangan permainan  tradisional  Selodor  ini  dapat memberikan  kontribusi  dalam  pembelajaran penjasorkes  khususnya  pembelajaran  Atletik untuk meningkatkan aktivitas gerak siswa.
Pengembangan  permainan  tradisional Selodor  ini  merupakan sebuah  upaya  dalam melestarikan  warisan  budaya  yang  berkaitan dengan permainan tradisional. Dengan diajarkannya permainan tradisional di sekolah dapat  mempertahankan  warisan  budaya  yang dimiliki Indonesia.

## LANDASAN TEORI Model Pengembangan
Pengertian  penelitian  pengembangan menurut Borg & Gall (1983) yang dikutip oleh Punaji (2010) adalah suatu proses yang dipakai untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk  pendidikan.  Penelitian  ini  mengikuti suatu langkah-langkah secara siklus. Langkah- langkah penelitian atau proses pengembangan ini terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan- temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai  dengan  latar  di  mana  produk  tersebut akan  dipakai,  dan  melakukan  revisi  terhadap hasil uji lapangan.
Metode  penelitian  dan  pengembangan atau  dalam  bahasa  Inggrisnya  Research  and Development  adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Untuk  dapat  menghasilkan  produk tertentu  digunakan  penelitian  yang  bersifat analisis  kebutuhan  dan  untuk  menguji keefektifan  produk  tersebut  supaya  dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian  untuk  menguji  keefektifan  produk
tersebut.  Jadi  penelitian  dan  pengembangan bersifat  longitudinal  (bertahap,  bisa  multy years).
Produk  yang  dihasilkan  dalam  bidang pendidikan melalui
penelitian dan pengembangan diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan.
Produk-produk pendidikan misalnya kurikulum  yang  spesifik  untuk  keperluan pendidikan  tertentu,  metode  mengajar,  media pendidikan, buku ajar, modul,
kompetensi tenaga kependidikan, sistem evaluasi,  model  uji  kompetensi.  Hasil  akhir dari  kegiatan  penelitian  dan  pengembangan adalah  berupa  desain  produk  baru,  yang lengkap  dengan  spesifikasinya  (Soegiono, 2010 :407-412).
Suatu  model  dapat  diartikan  sebagai suatu representasi baik visual maupun verbal. Model  menyajikan  sesuatu  atau  informasi yang  kompleks  atau  rumit  menjadi  sesuatu yang  lebih  sederhana.  Suatu  model  dalam penelitian  pengembangan  dihadirkan  dalam bagian prosedur pengembangan, yang biasanya  mengikuti  model  pengembangan yang  dianut  oleh  peneliti.  Model  juga memberikan kerangka kerja untuk pengembangan teori dan penelitian.
Menurut  Punaji  (2010:200)  terdapat model-model pengembangan sebagai berikut : 1) Model konseptual; adalah model yang yang bersifat  analitis  yang  memberikan  atau menjelaskan  komponen-komponen  produk yang  akan  dikembangkan  dan  keterkaitan antarkomponennya,  2  )  Model  Prosedural; adalah model deskriptif yang menggambarkan alur  atau  langkah-langkah  prosedural  yang harus diikuti untuk menghasilkan suatu produk tertentu.  Model  procedural  biasanya  berupa urutan  langkah-langkah,  yang  diikuti  secara bertahap  dari  langkah  awal  hingga  langkah akhir.

## Perkembangan Gerak
Amung Ma‟mun dan Yudha M.Saputra (2000:20)  menyebutkan  bahwa  kemampuan gerak  dasar  merupakan  kemampuan  yang biasa  dilakukan  guna  meningkatkan  kualitas hidup.  Kemampuan  gerak  dasar  di  bagi menjadi 3, yaitu:
1. Kemampuan lokomotor, digunakan untuk memindahkan  tubuh  dari suatu tempat ke
tempat lain seperti lompat, dan loncat.
2. Kemampuan  non  lokomotor,  dilakukan ditempat  tanpa  ada  ruang  gerak  yang memadai, contohnya mendorong, menarik, dll.
3. Kemampuan  manipulatif  lebih  banyak melibatkan  kemampuan  tangan  dan kaki. Dari  pendapat  di  atas  dapat  diartikan bahwa  kemampuan gerak dasar  adalah kemampuan  dan  kesanggupan  untuk  dapat melakukan  perubahan  tempat,  posisi,  dan kecepatan  tubuh  atau  bagian  tubuh  manusia yang  terjadi  dalam  suatu  dimensi  ruang  dan waktu dan dapat d amati secara objektif.

## Konsep Gerak
Menurut  Rusli  Rutan  dan  Adang Suherman  (2000:59),  konsep  pada  dasarnya merupakan  gagasan  kognitif.  Memilih  materi tertentu untuk diberikan kepada siswa dengan harapan  selain  siswa  menguasai  materi tersebut  juga dapat mentransfer informasi dari materi  tersebut  pada  materi  lain  yang mempunyai banyak kesamaan dalam konsepnya.  Konsep  dasar  belajar  suatu ketrampilan pada ketrampilan pada situasi dan kodisi  yang  sederhana  dapat  juga  ditransfer dan  diterapkan  pada  situasi  dan  kondisi  yang kompleks (Intra task transfer).
Kata kunci dari konsep gerak adalah kata “transfer”.  Kemampuan  ini  sangat  berguna untuk  menyokong  konsep  “transfer  of learning”.  Ring  (1993)  mengemukakan  enam kategori  konsep  gerak  yang  mempunyai  nilai “transfer” dan sangat penting diajarkan dalam pendidikan  jasmani  (Rusli  Rutan  dan  Adang Suherman, 2000:60).
1. Kata-kata tindakan ( action words ). Istilah ini  pada  dasarnya  merujuk  pada  kategori gerak  yang  dapat  menghasilkan  aneka ragam respon
gerak. Beberapa diantaranya adalah:
a. Keseimbangan,
b. Pindah tempat
c. Memukul,
d. Mengangkat,
e. Menerima,
f. Memutar.
2. Penekanan pembelajaran kata-kata tindakan adalah melakukan  gerak secara terampil  melalui  pemberian  aneka  ragam gerak  sambil  tetap  berorientasi  pada
konsep  geraknya  agar  dapat  melakukan transfer  pada aktivitas  yang  mempunyai basis konsep yang sama.
3. Kualitas  gerak  ( movement  qualities ). Istilah  ini  pada  dasarnya  merujuk  pada kategori  gerak  yang  dapat  menghasilkan aneka ragam respon dalam bentuk kualitas gerak yang dilakukannya.
Pembelajaran prinsip gerak lebih menekankan  pada  perolehan  dan  penerapan konsep  efektif  dan  efisien  terhadap  aktivitas gerak yang belum pernah dilakukan sebelumnya sehingga dapat dijadikan kemampuan  dasar  pada  tahap  awal  belajar gerak.  Permasalahan  yang  sering  muncul adalah  ragamnya  konsep  gerak  efisien  dan efektif  pada  berbagai  situasi  termasuk  proses mendefinisikan  konsep,  pemberian  contoh yang  negative  dan  positif,  serta  pemberian kesempatan untuk menerapkan prinsip.
Strategi  gerak  (movement  strategy). Istilah  ini  pada  dasarnya  merujuk  pada kategori gerak yang bertalian dengan hubungan  kooperatif  dan  kompetitif  dengan orang  lain.  Strategi  gerak  ini  meliputi:  (1) Ofensife,  (2)  Defensive,  kooperatif,  dan  (3) Penyesuaian diri dengan orang lain.
Konsep  ini  berlaku  juga  untuk  strategi pada  aktivitas  lainnya.  Dengan  kata  lain strategi gerak disini adalah penyesuaian gerak yang  dilakukan  individu  manakala  ia  terlibat dalam aktivitas dengan orang lain.
Efek  gerak  (movement  effects).  Istilah ini  pada  dasarnya  merujuk  pada  efek  atau akibat  aktivitas  gerak  terhadap  pelakunya. Efek gerak ini lebih banyak menekankan pada ilmu  faal  olahraga  (exercise  physiology) seperti hubungan latihan dengan denyut nadi, kekuatan, daya tahan, dan fleksibilitas. Konsep ini  diharapkan  dapat  ditransfer  oleh  siswa terhadap kegiatan lainnya.
Afeksi  gerak  (movements  affects). Istilah ini pada dasarnya merujuk pada aspek- aspek  perkembangan  sikap  (afektif).  Gerak afeksi lebih banyak menyoroti konsep-konsep tentang  hubungan  partisipasi  dalam  aktivitas gerak  dengan  perasaan,  aktualisasi  diri, perilaku  sosial,  kerjasama  teman,  fair  play, kesenangan  atau  kegembiraan.  Pembelajaran konsep gerak afeksi tidak hanya menekankan pada  aspek  psikomotoriknya  akan  tetapi  juga
aspek  afektifnya  (Rusli  Lutan  dan  Adang Suherman, 2000:60-63).
Belajar Gerak Menurut Amung Ma‟mun (2000:3),  beajar  gerak  merupakan  studi tentang proses keterlibatan dalam memperoleh dan  menyempurnakan  keterampilan  gerak (motor  skill).  Keterampilan  gerak  sangat terkait dengan latian dan pengalaman individu yang  bersangkutan.  Belajar  gerak  khusus dipengaruhi  oleh  berbagai  bentuk  latian, pengalaman  atau  situasi  belajar  gerak  pada manusia.  Ada  tiga  tahapan  belajar  gerak (motor learning) yaitu:
(1) tahapan verbal kognitif,
(2) tahapan gerak dan (3) tahapan otomatisasi.
Pembelajaran  gerak  pada  umumnya memiliki  harapan  dengan  munculnya  hasil tertentu, hasil tersebut biasanya adalah berupa penguasaan keterampilan. Keterampilan siswa yang tergambar dalam kemampuannya menyelesaikan  tugas  gerak  tertentu  akan terlihat  mutunya  dari  seberapa  jauh  siswa tersebut  mampu  menampilkan  tugas  yang diberikan dengan tingkat keberhasilan tertentu. Semakin  tinggi  tingkat  keberhasilan  dalam melaksanakan  tugas  gerak  tersebut  maka semakin  baik  keterampilan  siswa  tersebut (Amung Ma‟mun 2000:57).

## Kemampuan Motorik
Kemampuan  motorik  sering  juaga disebut  gerak  umum  (general  motor  ability). Kemampuan gerak itu merupakan kemampuan seseorang dalam melakukan tugas gerak yang spesifik yang agak luas terhadap keterampilan motorik (motor skill) yang banyak.
Kemampuan motorik dalam berolahraga biasanya juga akan memberi pengaruh kepada gerak dan sikap gerak sehari-hari. Kemampauan  motorik  akan  didasari  oleh gerak dasar yang baik. Adapun gerak dasar itu adalah,  kekuatan  otot,  kelentukan  otot,  daya tahan otot setempat dan daya tahan kardiovaskuler. (Sukintaka, 1992:16).

## Domain Psikomotor
Domain  psikomotor  adalah  salah  satu domain  tujuan  pendidikan  yang  berkenaan dengan  gerakan  dan  control  gerakan  tubuh. Aktivitas  psikomotor  terutama  berorientasi pada  gerak  tubuh  dan  menekankan  pada respon-respon  fisik  yang  dapat  dilihat  atau
perilaku  gerak  tubuh.  Pengklasifikasiannya didasarkan  pada  perilaku  gerak  tubuh  yang bisa dilakukan oleh individu serta unsur-unsur kemampuan fisik yang terlibat dalam perilaku gerak tubuh. Pengklasifikasian menurut Anita J.  Harrow  berbentuk  urutan  perilaku  gerak mulai  dari  yang  sederhana  ke  yang  makin kompleks,  atau  mulai  dari  yang  levelnya rendah  ke  yang  levelnya  tinggi  (Sugiyanto, 2008:7.13).

## Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani merupakan bagian dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan. Tujuan umum pendidikan jasmani juga selaras dengan  tujuan  umum  pendidikan.  Tujuan belajar adalah menghasilkan perubahan perilaku  yang  pekat.  Proses  belajar  dalam penjas  juga  bertujuan  untuk  menimbulkan perubahan  perilaku.  Guru  mengajar  dengan maksud  agar  terjadi  proses  belajar  secara sederhana, pendidikan jasmani tak lain adalah proses  belajar  untuk  bergerak,  dan  belajar untuk gerak. Selain belajar dan dididik melalui gerak  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran, dalam penjas anak diajarkan untuk bergerak.
Pendidikan  jasmani  merupakan  usaha pendidikan  dengan  menggunakan  aktivitas otot-otot besar hingga proses pendidikan yang berlangsung  tidak  terhambat  oleh  gangguan kesehatan  dan  pertumbuhan  badan.  Sebagai bagian  integral  dari  proses  pendidikan keseluruhan,  pendidikan  jasmani  merupakan usaha  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kawasan  organik,  neuromuskuler,  intelektual dan  sosial.  Bahan  ajar  yang  dipergunakan dalam pengajarannya adalah aktivitas jasmani. Itu  dapat  berupa  permainan,  tari-tarian  dan latihan- latihan (Abdul Kadir Ateng, 1992 : 4- 5).
Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran  melalui  aktivitas  jasmani  yang didesain  untuk  meningkatkan  kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan  aktif,  sikap  sportif,  dan  kecerdasan emosi.  Lingkungan  belajar  diatur  secara seksama  untuk  meningkatkan  pertumbuhan dan  perkembangan  seluruh  ranah,  jasmani, psikomotor,  kognitif,  dan  afektif  setiap  siswa (Samsudin 2008 : 2).

## Tujuan Pendidikan Jasmani
Menurut (Samsudin 2008: 3) tujuan pendidikan jasmani sebagai berikut : 1. Meletakkan  landasan  karakter  yang  kuat melalui internalisasi nilai dalam pendidikan jasmani.
2. Membangun  landasan  kepribadian  yang kuat,  sikap  cinta  damai,  sikap  sosial dan toleransi  dalam  konteks  kemajemukan budaya, etnis dan agama.
3. Menumbuhkan kemampuan berfikir kritis melalui tugas-tugas pembelajaran pendidikan jasmani.
4. Mengembangkan  sikap  sportif,  jujur, disiplin,  bertanggung  jawab,  kerjasama, percaya  diri,  dan  demokratis  melalui aktivitas jasmani.
5. Mengembangkan  ketrampilan  gerak  dan ketrampilan teknik serta strategi berbagai permainan dan olahraga, aktivitas pengembangan,  senam,  aktivitas ritmis, akuatik (aktivitas air), dan pendidikan luar kelas ( Outdoor education ).
6. Mengembangkan ketrampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan  pemeliharaan  kebugaran jasmani  serta  pola  hidup  sehat  melalui berbagai aktivitas jasmani.
7. Mengembangkan ketrampilan untuk menjaga  keselamatan  diri  sendiri  dan orang lain.
8. Mengetahui  dan  memahami  konsep aktivitas jasmani sebagai  informasi untuk mencapai  kesehatan,  kebugaran  dan  pola hidup sehat.
9. Mampu mengisi waktu luang dengan aktivitas jasmani yang bersifat rekreatif. Tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui pendidikan  jasmani  mencakup pengembangan individu secara menyeluruh. Artinya, cakupan pendidikan  jasmani  tidak  semata-mata  pada aspek  jasmani  saja,  akan  tetapi  juga  aspek mental, dan sosial.
Model Pembelajaran Model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam tutorial  dan untuk  menentukan perangkat-perangkat  pembelajaran.  Setiap model pembelajaran untuk membantu peserta
didik  sedemikian  rupa  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai.
Menurut  Kardi  dan  Nur  (dalam  Trianto 2007:6)  mengemukakan  bahwa  istilah  model pembelajaran  mempunyai  makna  yang  lebih luas daripada  stretegi, metode atau  prosedur. Model  pengajaran  mempunyai  enpat  cirri khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh  stretegi, metode  atau  prosedur.  Ciri-ciri  tersebut sebagai berikut:
1. Rasional teoretik logis yang disusun oleh pengembangnya.
2. Landasan  pemikiran  tentang  apa  dan bagaimanan siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai).
3. Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan agar  model  tersebut  dapat dilaksanakan dengan berhasil.
4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Selain  ciri-ciri  khusus  pada  suatu  model pembelajaran, menurut Nieven (dalam Trianto 2007:8), suatu model pembelajaran dikatakan baik jika memenuhi kriteria sebagai berikut : 1. Sahih  (valid).  Aspek  validitas  dikaitkan dengan dua hal yaitu:
a. apakah  model  yang  dikembangkan didasarkan pada rasional teoritik yang kuat, dan
b. apakah terdapat konsistensi internal.
2. Praktis.  Aspek  kepraktisan  hanya  dapat dipenuhi jika:
a. para ahli dan praktisi  menyatakan  bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan,  dan
b. kenyataan  menunjukan  bahwa  apa  yang dikembangkan tersebut dapat diterapkan .
3. Efektif. Berkaitan dengan aspek
efektivitas  ini  parameter  yang  diberikan sebagai berikut: a. ahli dan praktisi berdasar pengalamannya bahwa model tersebut efektif, dan
b. secara operasional model tersebut
memberikan  hasil  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Dalam  melihat  tingkat  kelayakan  suatu model  pembelajaran  untuk  aspek  validitas dibutuhkan ahli dan praktisi untuk memvalidasi model pembelajaran  yang dikembangkan. Sedangkan untuk aspek kepraktisan  dan  efektivitas diperlukan  suatu
perngkat  pembelajaran  untuk  melaksanakan model  pembelajaran  untuk  melaksanakan model  pembelajaran  yang  dikembangkan. Sehingga  untuk  kedua  aspek  ini  perlu dikembangkan  suatu  perangkat  pembelajran untuk suatu topik tertentu yang sesuai dengan model  pembelajaran  yang  dikembangkan. Selain  itu  dikembangkan  pula  instrumen penelitian  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang diinginkan, menurut Khabibah (dalam Trianto 2007:8). Prinsip-prinsip Pengembangan Model

## Pembelajaran
Dalam  kurikulum  pendidikan  jasmani  di sekolah , olahraga  cukup mendominasi  materi pembelajaran.  Padahal  olahraga  merupakan kegiatan fisik yang sangat kompleks, termasuk didalamnya close skill, open skill , kombinasi skill dan  bahkan  bisa  jadi  belum  semua  anak siap  menerimanya.  Untuk  itu  pengembangan dan modifikasi sangat penting dilakukan.
Meskipun olahraga pada umumnya diterima sebagai alat pendidikan, tetapi makin banyak pula para pendidik yang semakin kritis dan mempertanyakan keberadaannya. Menurut Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (2000:12-15),  menjelaskan  beberapa  kritik terhadap  permainan  dan  olahraga  yang pelaksanaannya  tidak  dimodifikasi  sebagai berikut:
1. Permainan  olahraga  hanya  untuk  orang- orang  yang  terampil;  Kecenderungan olahraga dan permainan cenderung didominasi  oleh  siswa  yang  terampil, misalnya  dalam  permainan  gugur.  Orang terampil  terus  bertahan  hingga  akhir permainan.  Sementara  itu  siswa  yang lamban atau lemah  keterampilannya seringkali  gugur  di  awal  atau  di  akhir pertandingan. Hal ini menyebabkan siswa yang  kurang  terampil  merasa  kurang percaya  diri  sehingga  sering  kali  mereka pasif dalam melakukan pembelajaran.
2. Permainan  olahraga  hanya  untuk  surplus energi;  Guru  kelas  sering  kali  berkata “berilah pelajaran olahraga sampai mereka lelah  hingga  mereka  siap  mengikuti pelajaran  di  kelas”.  Pertanyaan  tersebut bahwa seolah-olah olahraga dan
permainan hanya untuk surplus energi dan istirahat  dari  belajar  kognitif,  setelah  itu
siswa siap lagi belajar secara kognitif.
3. Permainan dan olahraga hanya kesenangan;  Permainan  dan  olahraga diberikan  agar  siswa  senang  dan  capek karena  terlibat  secara  aktif.  Siswa  juga harus  mengetahui  tujuannya  dan  belajar meraih  tujuan  itu  dengan  terlibat  secara aktif dalam permainan dan olahraga.
4. Permainan  dan  olahraga  mengabaikan prinsip pengembangan;
Pengajaran
permainan dan olahraga seringkali berorientasi  pada  permainan  dan  olahraga itu  sendiri (subyek  centered). Pengajaran tersebut  seringkali  tidak  sesuai  dengan kemampuan siswa.
5. Permainan  olahraga  merupakan  aktivitas “Teacher-centered” ; Pelaksanaan
pembelajaran  dan  permainan  olahraga seringkali mengabaikan pendekatan student-centered.
6. Permainan dan olahraga seringkali membuat anak pasif; Pelaksanaan pembelajaran  permainan  dan  olahraga seringkali  menyebabkan  sebagian  besar anak pasif menunggu giliran atau menunggu bola.
7. Permainan  dan  olahraga  mengabaikan kemajuan belajar siswa; Pembelajaran dan olahraga  seringkali  menekankan  pada belajar  bagaimana  bermain  sesuai  dengan aturannya  dan  bukan  belajar  tentang strategi  dan skill yang  mempunyai  nilai transfer terhadap permainan olahraga yang sebenarnya.
Sehubungan  dengan  kritik  terhadap permainan  dan  olahraga  formal  seperti yang diuraikan di atas, maka pembelajaran permainan dan olahraga harus dikembangkan  dan  dimodifikasi  sesuai dengan prinsip Developmentally
Appripriate Practice (DAP).

## Modifikasi
Menurut  Yoyo  Bahagia  dan  Adang Suherman  (2000:1),  modifikasi  merupakan salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh para  guru  agar  proses  pembelajaran  dapat mencerminkan  Developmentally  Appropriate Practice (DAP). DAP artinya bahwa tugas ajar yang  disampaikan  harus  memperhatikan perubahan kemampuan atau kondisi anak, dan dapat membantu mendorong kearah
perubahan  tersebut.  Dengan  demikian  tugas ajar  tersebut  harus  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  dan  tingkat  kematangan  anak didik  yang  diajarnya.  Perkembangan  atau kematangan  yang  dimaksud  mencakup  fisik, psikis, maupun keterampilannya.
Keuntungan  Pengembangan  Permainan dan Olahraga.
Menurut  Yoyo  Bahagia  dan  Adang Suherman  (2000:15),  beberapa  keuntungan yang  dapat  diperoleh  dari  pengembangan permainan  dan  olahraga  secara  DAP  dan  di ungkapkan istilah “Physically  educated person” (seorang  yang  terdidik  fisiknya), diantaranya sebagai berikut :
1. Menunjukkan kemampuan mengkombinasikan keterampilan manipulatif, lokomotor dan non lokomotor  baik  yang  dilakukan  secara perorangan maupun orang lain.
2. Menunjukkan  kemampuan  pada  aneka ragam bentuk aktivitas jasmani.
3. Menunjukkan  penguasaan  pada  beberapa bentuk aktivitas jasmani.
4. Memiliki kemampuan tentang bagaimana caranya mempelajari keterampilan baru.
5. Menerapkan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip pengembangan keterampilan gerak.
6. Mengetahui aturan,  strategi,  dan  perilaku yang  harus  dipenuhi  pada  aktivitas jasmani yang dipilih.
7. Memahami  bahwa  aktivitas  jasmani memberi  peluang  untuk  mendapatkan kesenangan,  menyatakan  diri  sendiri  dan berkomunikasi.
8. Menghargai hubungan  dengan orang lain yang  diperoleh  dari  partisipasi  dalam aktivitas jasmani.

## Permainan Tradisional
Permainan  tradisional  merupakan  jenis permainan  yang  mengandung  nilai-  nilai budaya  pada  hakikatnya  merupakan  warisan leluhur yang harus dilestarikan keberadaannya. Ada permainan yang sifatnya bertanding  dan  ada  juga  yang  diutamakan utamakan untuk mengisi waktu luang sebagai bentuk rekreasi. Pengelompokan jenis permainan  yang  bersifart games ada  yang single ,  satu  lawan  satu,  ada  yang  satu  lawan kelompok,  ada  juga  yang  kelompok  lawan
kelompok. Permainan tradisional mengandung keterampilan  dan  kecekatan  kaki  dan  tangan, menggunakan  kekuatan  tubuh,  ketajaman penglihatan,  kecerdasan  fikiran,  keluwesan gerak tubuh, menirukan lingkungan dan alam, memadukan  gerak  irama,  lagu  dan  kata-kata yang  sesuai  dengan  arti  dan  gerakannya ( http://gurupaud.blogspot.com/2010/09/menja di-cerdas-dan-ceria-dengan.html ).
Menurut  Sukintaka  (1992:91)  permainan tradisional  merupakan  permainan  ynag  telah dimainkan  oleh  anak-anak  pada  suatu  daerah secara tradisi. Permainan itu telah diwarisi dari generasi  yang  satu  ke  generasi  berikutnya. Jadi permainan tersebut telah dimainkan oleh anak-anak  dari  suatu  jaman  ke  jaman berikutnya.
Setiap daerah di seluruh pelosok tanah aira tercinta ini masing-masing mempunyai permainan tradisional yang benareka ragamnya.  Ada  permainan  tradisional  yang tidak banyak memerlukan energi jika dimainkan,  ada  juga  yang  harus  memeras keringat  jika  dimainkan.  Ada  beberapa permainan  tadisional  yang  layak  disajikan sebagai  bahan  pelajaran  pendidikan  jasmani. Kelayakan  ini  dipandang  dari  segi  nilai-nilai pendidikannya, mudahnya aturan permainannya, disamping jumlah pemain yang dapat melibatkan seluruh siswa di kelas yang bersangkutan (Soemitro, 1992:171).
Permainan Tradisional Selodor
Selodor adalah salah satu jenis permainan tradisional  yang  berkembang  di  Nusantara yang  namanya  tiap  daerah  berbeda-beda. Gobak  Sodor  dalam  permainan  tradisional sasak  “gobak”  sama  artinya  dengan  gubuk dalam  bahasa  sasak.  Dalam  adat  sasak menjaga keamanan lingkungan/gubuk merupakan  suatu  keharausan.  Jka  memasuki suatu gubuk terlebih dahulu meminta ijin, jika tidak maka dikatakan sebagai orang yang tidak mengerti  tata  krama atau  dalam  bahasa  sasak dikatakan  “endek  taon  adat”.  Jika  melangar tata krama maka ada sangksi adat yang harus dipenuhi. Sanksinya mulai dari ringan sampai berat.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas,  nilai- nilai yang termuat di dalamnya di implementasikan dalam permaianan tradisonal Selodor,
permainan ini memerlukan
ketangkasan,  kecepatan  berlari  dan  stategi yang  jitu.  Inti  dari  permainan  ini  adalah menyerang dan masuk dalam area/ruang aman dari  lawan.  Permainan  Gobak  Sodor  atau selodor  tidak  memerlukan  pekarangan  yang luas karena ada daerah pembatas berupa ruang berbentuk  persegi  sesuai  dengan  banyaknya team
Permainan  ini  dimainkan  dua  kelompok, masing-masing kelompok minimal terdiri dari 3  orang.  Tiap  kelompok  berada  pada  tempat yang berbeda, kelompok penjaga berada pada area  yang  disebut  “  gobak/gubuq””  (Sri Mulyani, 2013:22).
Tujuan utama dari permainan gobak sodor adalah  melalui  ruangan  penjagaan  lawan, kemudian  kembali  lagi  ke  rumah/  tempat semula  dengan  aman/  tampa  di  sentuh.  Jika dalam  memasuki  area  rumah  penjagaan  ada bagian badan dapat tersentuh maka di katakan kalah,  pemain  penjaga  menjadi  pemain penyerang.  Untuk  kalah  dan  menang  tidak memerlukan skor tergantung kesepakatan.
Sarana  dan  prasarana  yang  digunakan dalam  permainan  tradisional  gobak  sodor adalah halaman kemudian kotak persegi yang disebut dengan gobak/ gubuk.
1) gobak  gubuk  digunakan  untuk  lapangan permainan tradisional gobak sodor. Ukuran lapangan menyesuaikan dengan luas halaman dan jumlah pemain.
Gambar 2.1 rancanagan area permainan; Sumber: penulis
2) kotak    digunakan  sebagai  gobak/gubuk yang harus dijaga agar tidak dapat dimasuki oleh lawan.
Gambar2.2: permainan selodor Sumber: penulis
Alternative Jawaban Positif Negatif
Ya 1 0 Tidak 0 1

## METODE PENELITIAN Model Pengembangan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  bertujuan  menghasilkan produk berupa model pembelajaran penjasorkes  melalui  permainan  tradisional Gobak  Sodor.  Penelitian  dan  pengembangan biasanya  disebut  pengembangan  berbasis penelitian (research-based development) merupakan  jenis  penelitian  yang  sedang meningkat  penggunaanya  dalam  pemecahan masalah  praktis  dalam  dunia  penelitian, utamanya penelitian pendidikan dan pembelajaran.
Menurut  Borg  dan  Gall  dalam  Sugiyono (2010:9),  Penelitian  dan  pengembangan merupakan  metode  yang  digunakan  untuk mengembangkan  atau  memvalidasi  produk- produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran.
Produk  yang  dihasilkan  dalam  bidang pendidikan
melalui penelitian dan pengembangan diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan.
Produk-produk pendidikan misalnya kurikulum  yang  spesifik  untuk  keperluan pendidikan  tertentu,  metode  mengajar,  media pendidikan,  buku  ajar,  modul,  kompetensi tenaga  kependidikan,  sistem  evaluasi,  model uji  kompetensi.  Hasil  akhir  dari  kegiatan penelitian  dan  pengembangan  adalah  berupa desain  produk  baru,  yang  lengkap  dengan spesifikasinya (Soegiono, 2010 :407-412).
Penelitian
pengembangan mengembangkan permainan tradisional Gobak
Sodor dengan kondisi lapangan yang tersedia.
Penelitian
juga disesuaikan dengan keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  biaya sehingga  tidak  mengambil subjek yang besar.
Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  langkah sebagai berikut:
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan  dan pengumpulan  informasi.  Termasuk observasi lapangan dan kajian pustaka.
2. Mengembangkan produk awal (berupa permainan Gobak Sodor).
3. Evaluasi  para  ahli  dengan  menggunakan satu  ahli  Penjasorkes  dan  dua  ahli pembelajaran, serta

## Uji coba I
1. dengan  menggunakan  kuesioner  serta evaluasi yang kemudian dianalisis.
2. Revisi  produk  pertama,  revisi  produk berdasarkan hasil dan evaluasi ahli dan uji coba  I.  Revisi  ini  digunakan  untuk perbaikan  terhadap  produk  awal  yang dibuat oleh peneliti.
Uji coba II.
1. Revisi produk yang dilakukan berdasarkan hasil uji coba II.
2. Hasil akhir model pembelajaran penjasorkes  melalui  permainan  Gobak Sodor  untuk  siswa  kelas  VIII  SMPN  8 Pujut  yang  dihasilkan  melalui  revisi  uji coba kelompok besar.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  pada  model pembelajaran penjasorkes melalui permainann tradisional  Selodor  ini,  dilakukan  melalui beberapa  tahap.  Tahapan-tahapan  tersebut, antara lain
3. Analisis kebutuhan
4. Menggali dari berbagai sumber, kemudian melakukan observasi
5. Pembuatan produk awal dengan panduan para ahli, kemudian dilakukan uji coba pertama
6. Melakukan revisi produk pertama dilanjutkan dengan uji coba ke dua, begitu seterusnya sampai produk dapat di terimaseperti gambar dibawah.
Gambar  3.1 Prosedur PengembanganModel Pembelajaran  PermainanTradisionalSelodor

## Analisis Kebutuhan
Analisis  Kebutuhan  merupakan  langkah awal dalam melakukan penelitian. Langkah ini bertujuan  untuk  menentukan  apakah  model
pembelajaran  penjasorkes  melalui  permainan tradisional  benteng  kaldera  ini  di  butuhkan atau tidak. Pada tahap ini peneliti mengadakan wawancara  dan  observasi  di  SMP  Negeri  8 Pujut  tentang  pelaksanaan  pembelajaran penjasorkes dengan cara melakukan pengamatan  lapangan  tentang  aktivitas  fisik siswa.

## Pembuatan Produk Awal
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan tersebut,  maka  langkah  selanjutnya  adalah pembuatan produk model permainan tradisional benteng kaldera. Dalam pembuatan produk yang dikembangkan, peneliti membuat produk berdasarkan kajian teori yang kemudian dievaluasi oleh satu ahli Penjas dan dua  ahli  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Pujut Produk yang dihasilkan adalah permainan tradisional  benteng  kaldera.  Permainan  ini memiliki beberapa komponen-komponen kebugaran  jasmani.  Dengan  permainan  ini diharapkan mampu meningkatkan minat siswa terhadap permainan tradisional dan pembelajaran penjasorkes.

## Uji Coba I
Pelaksaan  uji  coba  I  dilakukan  melalui beberapa tahapan yaitu: menetapkan desain uji coba produk, menentukan subjek uji coba,menyusun instrumen pengumpulan data,menetapkan teknik analisis data. Selanjutnya dilakukan uji coba kelompok kecil dengan subjek uji  coba siswa kelas VII SMP Negeri 8 Pujut menggunakan metode random sampling .
Revisi Produk Pertama Setelah uji coba kelompok kecil, dilakukan  revisi  produk  pertama  hasil  dari evaluasi  ahli  dan  uji  coba  kelompok  kecil sebagai  perbaikan  dari  produk  yang  telah diujicobakan.

## Uji Coba II
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  II terhadap produk yang dikembangkan menggunakan subjek uji coba siswa kelas VII SMP  Negeri  8  Pujut  dengan  metode random sampling .

## Revisi Produk Akhir
Revisi  produk  dari  hasil  uji  coba  II  yang telah  diujicobakan  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 8 Pujut.

## Hasil Akhir
Hasil akhir produk pengembangan dari uji coba  II  yang  berupa  pengembangan  model pembelajaran  penjasorkes  melalui  permainan tradisional Gobak Sodor.

## Uji Coba Produk
Uji  coba  desain  penelitian  ini  bertujuan untuk  memperoleh  efektifitas,  efisiensi  dan kebermanfaatan dari produk. Langkah- langkah yang  ditempuh dalam pelaksanaan uji coba produk adalah sebagai berikut:
Desain Uji coba
Desain yang dilaksanakan untuk mengetahui  tingkat  keefektifan  dan  segi pemanfaatan  produk  yang  dikembangkan. Desain  uji  coba  produk  yang  dilaksanakan terdiri dari :

## Evaluasi ahli
Sebelum  produk  pembelajaran  yang dikembangkan  diujicobakan  kepada  subjek, produk  yang  dibuat  dievaluasi  (Validasi) terlebih dahulu oleh satu ahli Penjasorkes dan dua  ahli  pembelajaran.  Satu  ahli  penjas  yaitu Drs.  Safrudin,  M.Pd  selaku  dosen  permainan sederhana dan permainan bola kecil, dan  dua  ahi  pembelajaran  Lalu  Samsul Hadi, S.Pd dan Junaidi,  S.Pd  selaku  guru penjasorkes di SMP Negeri 1 Pujut.
Variabel  yang  dievaluasi  oleh  ahli meliputi  model  permainan,  jumlah  pemain atau  regu,  fasilitas,  dan  peralatan.  Untuk menghimpun  data  dari  para  ahli  dilakukan dengan  cara  memberikan  draf  model  awal dengan  disertai  lembar evaluasi  kepada  para ahli  penjas  dan  ahli  pembelajaran.  Hasil  dari evaluasi  para  ahli  yang  berupa  penilaian  dan saran  terhadap  produk  yang  telah  dibuat, dipergunakan sebagai acuan dasar pengembangan produk.
Uji coba I
Pada tahapan ini  produk  yang  telah direvisi  dari  hasil  evaluasi  ahli  kemudian diujicobakan  kepada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 8 Pujut. Pada uji coba kelompok kecil ini menggunakan 10 putra dan 10 putri sebagai subjeknya.  Pengambilan  subjek  dilakukan menggunakan  sampel  secara  acak  ( random sampling) .
Pertama-tama  siswa  diberikan  penjelasan peraturan permainan tradisional Gobak Sodor yang kemudian melakukan uji coba permainan
tradisional . . Setelah melakukan uji coba siswa mengisi  kuesioner  tentang  permainan  yang telah  dilakukan.  Tujuan  uji  coba  kelompok kecil  ini  adalah  untuk  mengetahui  tanggapan awal dari produk yang dikembangkan.

## Revisi produk pertama
Hasil  data  dari  evaluasi  satu  ahli Penjasorkes  dan  dua  ahli  pembelajaran,  serta uji  coba  I  tersebut  dianalisis.  Selanjutnya dijadikan  acuan  untuk  merevisi  produk  yang telah dibuat.

## Uji coba II
Setelah  analisis  uji  coba  I  serta  revisi pertama, selanjutnya dilakukan uji coba II. Uji coba II ini dilakukan  siswa  kelas  VIII A dan kelas VII C  SMPN 8 Pujut.
Pertama-tama siswa diberikan penjelasan peraturan permainan tradisional Gobak Sodor yang kemudian melakukan uji coba permainan tradisional  Gobak  sodor.  Setelah  selesai melakukan  uji  coba  siswa  mengisi  kuesioner tentang permainan yang telah dilakukan .
Subjek Uji Coba Subjek coba pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Evaluasi ahli yang terdiri dari satu ahli penjas dan dua ahli pembelajaran.
2. Uji coba I yang terdiri dari 20 siswa kelas VIII SMPN 8 Pujut dipilih sampel secara acak  ( random  sampling) .  Sampel  terdiri dari 10 putra dan 10 putri dengan masing- masing siswa  dibagi  menjadi  dua kelompok.
3. Uji coba II yang terdiri dari 59 siswa kelas VIII SMPN 8 Pujut dipilih sampel secara acak (random  sampling  ) .  Sampel  terdiri dari 2 regu putra dan 2 regu putri.
Rancangan Produk
Permainan  tradisional  benteng  Gobak sodor merupakan sebuah permainan tradisional  yang  dimodifikasi  dari  permainan tradisional  bentengan  dan  bentengan.  Nama “benteng”  dalam  permainan  ini  diambil  dari sebuah  permainan  benteng,  namun  benteng dalam  permainan  ini  akan  direbutkan  oleh kedua regu dalam membangunnya. Sedangkan kata  “kaldera”  merupakan  singkatan  dari kaleng  dan  bendera,  dimana  di  dalam permainan  ini  kaleng  dan  bendera  digunakan sebagai benteng. Regu yang bermain berusaha merebut  benteng  lawan  dan  membangun
benteng  di  daerahnya.  Sedangkan  regu  yang berjaga  berusaha  mepertahankan  benteng dengan  cara  melemparkan  bola  hingga mengenai  tubuh  lawan.  Setiap  pemain  dari regu yang bermain yang terkena lemparan bola maka  akan  dijadikan  tawanan.  Regu  yang bermain  mempunyai  tujuan  merebut  benteng dan  membangun  benteng.  Benteng  dibangun dengan cara memindahkan kaleng satu-persatu untuk  dijadikan  pondasi  sebuah  benteng dengan  memumpuk  kaleng  tersebut  dan memindahkan  bendera  satu-persatu  untuk ditancapkan  di  tumpukan  kaleng.  Regu  yang main berusaha menghindari bola dengan cara berlari dan menghindar hingga dapat membangun sebuah benteng.
Dibutuhkan  sebuah  kerjasama,  strategi kelompok  dan  kemampuan  fisik  dalam bermain  untuk  memperoleh  poin  sebanyak- banyaknya dalam permainan ini. Pembelajaran dalam  bentuk  permainan  ini  sangat  mudah, bersifat  kompetitif  dan  memberikan  suasana yang menyenangkan sehingga dapat meningkatkan semangat  dan  daya  juang  yang tinggi.  Permainan  ini  juga  mengandung komponen-komponen kebugaran jasmani seperti kecepatan, ketepatan, kelincahan, daya tahan, dan reaksi.
Sarana dan Prasarana Permainan Gobak Sodor
1. Lapangan  atau  halaman  yang luas,  dengan ukuran  lapangan  15m  x  15m,  dengan pembagaian  /kamar  /gubuk  berbentuk persegi dengan ukuran 3 m x 3 m di setiap disetiap  gubuk.  Garis  dapat  menggunakan kapur atau tali.
Keterangan gambar :
1. Daerah / Gubuk yang harus dipertahankan
2. Daerah  gubuk  2  jika  berhasil  melewati gubuk  1.  Begitu  seterusnya  kemudian kembali
3. Pada  daerah  garis  pertikal  dan  horisontal masing masing dijaga oleh satu orang
4. Jika  berhasil  keluar  /kembali  dengan melewati  penjagaan  dengan  melalu  kamar tanpa  disentuh  maka  dikatankan  menang /dapat poin sesuai kesepakatan sebelumnya.
Peraturan Umum Permainan gobak sodor Regu 1. Permainan tradisional gobak sodor dilakukan  secara  beregu  putra  maupun
putri.
2. Permainan  dilakukan  oleh  2  regu  yang bertanding  dalam  satu  permainan. Permainan terdiri dari regu jaga dan regu main. Masing-masing regu terdiri dari 5-7 siswa  setiap  regunya.  Sesuai  dengan jumlah kamar yang akan dijaga

## Waktu permainan
Permainan  tradisional  Selodor  terdiri dari  6  babak  permainan, Waktu dalam setiap babak  permainan  ditentukan  oleh  tiga  hal sebagai berikut:
1. Regu berhasil melalui kamar pulang pergi
2. Tawanan lebih dari 3 pemain
3. Waktu lebih dari 8 menit
Cara bermain gobak sodor 1. Permainan dilakukan menggunakan sistem kompetisi beregu.
2. Pelaksanaan  permainan  ini  adalah  ketua regu melakukan „suit‟ untuk menentukan regu  yang  akan  bermain  dan  regu  yang akan berjaga.
3. Regu  yang  bermain  memulai  permainan dengan  bersiap  dan  memmasuki  kamar melalui penjagaan didepan garis. Apabila saat  memasuki  kgubuk  ada  bagian anggouta  tubuh  tersentuh  maka  satu pemain  tersebut  dianggap  dis,  diganti dengan pemain berikutnya secara bergantian  sampai  habis.  Jika  ada  satu pemain  yang  berhasil  melalu  penjagaan dengan  memasuki  kamar  kamar  tesebut maka dianggap regu tersebut menang
4. Setiap  pergantian  babak  akan  dilakukan pergantian  regu  yang  semula  bermain akan  bergantian  menjadi  berjaga  dan sebaliknya.
5. Regu  yang  bermain  berusaha  melewati ruang/  kamar  lawan  dan.  Pada  saat permainan  juga  setiap  pemain  berusaha menghindar  agar  tidak  terkena  sentuhan dari lawan.
6. Regu yang berjaga berusaha mempertahankan  kamar  agar  tidak  dapat dimasuki  lawan.  Untuk  mempertahankan gubuk  dilakukan  dengan  cara  begerak sesuai engan daerah/
Penilaian dan pemenang
Penilaian  permainan  tradisional  gobak sodor menggunakan sistem  penskoran. Pennghitungan  skor  dapat  dilakukan  sebagai
berikut:
1. Skor yang  diberikan untuk sekali melewati  kamar  dari  kemudian  kembali keluar  1.
2. Skor  yang  diberikan  untuk  regu  sesuai dengan  jumlah  pemain  yang  berhasil melawati  tiap  kamar  .Tambahan  skor akan  diberikan  apabila  semua  anggouta berhasil
3. Pengurangan skor akan dilakukan apabila regu  selama  permainan    melakukan pelanggaran.
4. Jumlah keseluruhan skor akan diakumulasikan hingga permainan
berakhir salama 6 babak.
5. Pemenang  ditentukan  dengan  akumulasi skor yang diperoleh. Regu yang memperoleh skor tertinggi, maka dinyatakan menang.

## Pelanggaran
Pelanggaran terjadi apabila  pemain melakukakn  beberapa  hal,  diantaranya sebagai berikut:
1. Salah satu pemain dari regu yang bermain keluar dari lapangan permainan.
2. Salah satu dari regu yang berjaga sengaja menghalangi pemain untuk berlari.
3. Melakukan  sepakan  /dorongan  sehingga pemain terjatuh.
Peraturan tambahan Hal-hal  yang belum  diatur dalam permainan  ini  akan  diatur  selanjutnya men

## Tugas wasit
Tugas  wasit  dalam  permainan  tradisional gobak  sodor  yaitu  mengawasi  apabaila terdapat  pemain  yang  melakukan  suatu pelanggaran selama permainan berlangsung. Jenis Data
Data yang diperoleh adalah data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  Kuantitatif diperoleh  dari  hasil  kuesioner  siswa  yang melakukan  permainan  tradisional  benteng kaldera  tentang  kenyamanan  penggunaan produk.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil kuesioner  yang  berupa  kritik  dan  saran  dari ahli penjas dan ahli pembelajaran secara lisan maupun tulisan sebagai masukan untuk bahan revisi produk yang telah diteliti.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah berbentuk lembar
evaluasi  dan  kuesioner.  Lembar  evaluasi digunakan  untuk  menghimpun  data  dari  para ahli  Penjas  dan  ahli  pembelajaran.  Kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari evaluasi  ahli  dan  uji  coba.  Alasan  memilih kuesioner  adalah  agar  data  dapat  diambil secara  serentak  dan  waktu  yang  singkat. Kepada  ahli  dan  siswa  diberikan  kuesioner yang  berbeda.  Kuesioner  ahli dititikberatkan pada  produk  pertama  yang  dibuat, sedangkan kuesioner siswa dititkberatkan
pada kenyamanan produk.
Kuesioner yang digunakan  untuk  ahli  berupa  sejumlah  aspek yang harus dinilai kelayakannya.
Kuesioner  yang  digunakan  untuk  ahli berupa  sejumlah  aspek tentang  kualitas komentar dan saran umum jika ada. Rentangan evaluasi  mulai  dari  “sangat kurang”  sampai dengan  “sangat  baik”  dengan  cara  memberi tanda “√” pada kolom yang tersedia.
Tabel 3.1 Rentang Evaluasi No Skor Kriteria 1 5 Sangat Baik 2 4 Baik 3 3 Cukup 4 2 Kurang 5 1 Sangat Kurang
Sedangkan  untuk  siswa  yang  digunakan dalam  kegiatan  observasi  meliputi  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Kuesioner yang  digunakan  siswa  berupa  sejumlah pertanyaaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa dengan alternatif jawaban “Ya” dan “Tidak” . Faktor  yang  digunakan  dalam  kuesioner meliputi  aspek  psikomotorik,  kognitif,  dan afektif.  Cara  pemberian  skor  pada  alternatif jawaban adalah sebagai berikut:
Tabel 3.3 Skor Jawaban Kuesioner “Ya” dan “Tidak”
Berikut ini adalah faktor-faktor, indikator, dan jumlah butir  kuesioner  yang  akan digunakan pada siswa:
Tabel 3 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir

## Kuesioner

## Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah menggunakan teknik analisis deskriptif berbentuk  persentase.  Sedangkan data  yang berupa  saran  dan  alasan  memilih  jawaban dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif.
Dalam  pengolahan  data,  persentase diperoleh  dengan  rumus  dari  Sukirman, dkk. (2003:879), yaitu:
ƒ p  =       100 𝑁
Keterangan : P     = angka persentase yang dicari F     = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N    = jumlah seluruh data 100 = konsta Dari  hasil  persentase  yang  diperoleh kemudian  diklasifikasikan  untuk memperoleh kesimpulan data sebagaimana tabel berikut ini:
Tabel 3.5 Klasisfikasi Persentase Sumber : Gullford (dalam Martin Persentase  Klasifikasi Makna 0-20% Tidak baik Dibuang 20,1-40% Kurang baik  Diperbaiki 40,1-70% Cukup baik Digunakan (bersyarat) 70,1-90% Baik Digunakan 90,1-100% Sangat baik Digunakan

## Sudarmono, 2010:56)

## KAJIAN, IMPLIKASI DAN SARAN Kajian
Hasil  akhir  dari  kegiatan  penelitian pengembangan  ini  adalah  produk  permainan tradisional benteng kaldera untuk pembelajaran  penjasorkes  kelas  VII  SMP Negeri  8  Pujut  Kabupaten  Lombok  Tengah. Berdasarkan analisis hasil penelitian ini, maka didapat  beberapa  kajian  yang  mempengaruhi kelayakan permainan ini.
Beberapa  faktor  yang  menjadikan  model pembelajaran  permainan  tradisional Selodor dapat  diterima  dan  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran  yaitu menurut Samsudin (2008: 3), salah satu tujuan pendidikan jasmani adalah  mengembangkan  sikap  sportif,  jujur, disiplin,  bertanggung  jawab,  kerjasama, percaya diri, dan demokratis melalui aktivitas jasmani. Dalam permainan tradisional benteng kaldera  ini  mengandung  sebuah  tujuan pendidikan jasmani, diantaranya mengembangkan sikap sportif, jujur, kerjasama, bertanggung jawab dan disiplin.
Menurut  Yoyo  Bahagia  dan  Adang Suherman  (2000:  15),  salah  satu  keuntungan pengembangan permainan dan olahraga adalah bahwa  aktivitas  jasmani  memberi  peluang untuk  mendapatkan  kesenangan,  menyatakan diri  sendiri  dan  berkomunikasi.  Dari  segi psikologis  siswa,  permainan  ini  memberikan rasa  senang  dan  gembira  serta  siswa  dituntut untuk berkomunikasi dengan siswa yang lain
Selain  itu,  faktor  yang  menjadikan permainan  tradisional  benteng  kaldera  layak digunakan dalam proses pembelajaran sebagai berikut:
1. Dari  segi  peralatan,  peralatan  yang digunakan dalam permainan tradisional ini merupakan peralatan yang mudah diperoleh,  antara  lain:  tali  atau  kapur, pecahan genteng untuk membuat garis
2. Dari  segi  lapangan,  lapangan  yang digunakan  dalam  permainan  tradisional Gobak sodor ini merupakan lapangan yang tidak terlalu luas dengan ukuran lapangan bola  voli,  namun  lapangan  permainan tersebut  juga  dapat  disesuaikan  dengan situasi  dan  kondisi  sekolah  serta  jumlah
siswa.
3. Dari  segi  peraturan  adalah  permainan tradisional  gobak  sodor ini  memiliki peraturan permainan yang mudah, sehingga  permainan  ini  dapat  dilakukan oleh siswa putra maupun putri.
4. Dari segi permainan, permainan tradisional gobak sodor memiliki teknik yang mudah dalam  melakukan  permainan  tradisional ini.  Dibutuhkan  sebuah  teknik  berlari, menghindar, melompat.
5. Dari  segi  keefektifan  gerak  adalah permainan  tradisional  gobak  sodor  ini dapat  dilakukan  di  tempat  yang  terbuka dimana  saja  dan  memberikan  aktivitas gerak yang luas untuk siswa.

## Implikasi
Sesudah  melalui  proses  dan  hasil  yang telah  dicapai  pada  penelitian  ini ada beberapa impilikasi  yang  perlu  diperhatikan  berkaitan dengan produk permainan tradi 1. Implikasi bagi peserta didik Model pengembangan permainan
tradisional  Main  selodor  merupakan sebuah  harapan  bagi  siswa  untuk  dapat lebih meningkatkan minat terhadap pembelajaran  pendidikan  jasmani  di sekolah.  Sehingga  siswa  dapat aktif bergerak pada saat mengikuti pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Selain itu,  pengembangan  permainan  tradisional Main selodor memberikan sebuah modifikasi permainan yang dapat melestarikan  budaya  yang  berkaitan dengan permainan tradisional.
2. Implikasi bagi guru pendidikan jasmani Hasil pengembangan dan uji coba produk permainan tradisional Main selodor menunjukan bahwa permainan ini memberikan sebuah alternatif pembelajaran  penjasorkes  di  sekolah, khususnya pembelajaran Atletik. Sehingga permainan  tradisional  ini  dapat  menjadi sebuah alternatif materi Atletik
3. Implikasi bagi peneliti
Hasil  pengembangan  produk  permainan tradisional Main Selodor bila memungkinkan untuk diajukan mendapatkan  hak  cipta.  Peneliti  juga diharapkan  melakukan  sosialisasi  atau pengembangan produk permainan
tradisional  kepada  sekolah-sekolah  guna meningkatkan  minat siswa  terhadap pendidikan jasmani di sekolah.
Saran
1. Permainan  Main  Selodor  ini  diharapkan bisa  digunakan  sebagai  alternatif  dalam menyampaikan materi pembelajaran penjasorkes,  khususnya  Atletik  pada siswa kelas VIII
2. Model  pembelajaran  permainan  Main Selodor
ini diharapkan dapat mempermudah  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani khususnya materi Atltik dengan keterbatasan  alat dan  fasilitas  yang dimiliki sekolah, sehingga melalui modifikasi permainan tersebut diharapkan pembelajaran  pendidikan  jasmani  dapat berjalan dengan efektif.
3. Model  pembelajaran  permainan  Main Selodor ini diharapkan dapat digunakan di sekolah lain, karena permainan tradisional ini  layak  digunakan  dalam  pembelajaran penjasorkes khususnya pembelajaran
Atletik  dilihat  dari  segi  peraturan  yang diterapkan, peralatan yang mudah diperoleh,  teknik  yang  mudah  dilakukan dan lapangan yang dapat disesuaikan.
4. Model  pembelajaran  permainan    Main Selodor diharapkan dapat dipraktekkan di luar  jam  sekolah  atau  di  rumah,  karena permainan tradisional  ini memiliki peralatan  yang  mudah  diperoleh  dan lapangan  yang  dapat  disesuaikan  dengan lingkungan.
5. Model  pembelajaran  permainan  Main Selodor  diharapkan  mampu  memupuk perilaku  sportif,  tanggung  jawab,  jujur, kerjasama, toleransi dan disiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Kadir  Ateng.  1992. Asas dan
Landasan Pendidikan
Jasmani.
Jakarta: Depdikbud.
Amung  Ma‟mun  dan  Yudha  M.  Saputra.
2000. Perkembangan  Gerak  dan Belajar Gerak , Jakarta: Depdikbud.
Fanny Septria. Permainan Tradisional Benteng . Onlin http://
fannyseptria.blogspot.com  /2012/11/ permainan-tradisional- benteng.html
(accesed 14/04/2015).
Indah  Fajarwati  Abdul. Menjadi  Cerdas  dan Ceria dengan Permainan Tradisional . Online. http://gurupaud.blogspot.com/2010/0 9/menjadi-cerdas-dan-ceria- dengan.html) (accessed 11/02/2015).
Irawan  Jawandono.  2014. Pengembangan Model Pembelajaran Penjas  Adaptif Melalui  Media  Permainan  Bangun Pintar Berwarna pada Siswa
Tunarungu  SDLB  Negeri  Semarang. Skripsi. Program Sarjana Universitas Negeri Semarang.
Punaji Setyosari. 2010. Metode
Rusli  Lutan  dan  Adang  Suherman.  2000.
Perencanaan Pembelajaran Penjaskes . Jakarta: Depdikbud.
Samsudin.  2008. Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan SD/MI. Jakarta: PT Fajar Interpratama. Soemitro.  1992. Permainan  Kecil. Jakarta: Depdikbud. Sri Mulyani. 2013. 45. Permainan Tradisional Anak Indonesia. Yogyakarta: Langensari Publishing.
Sugiyanto.  2008.  Perkembangan dan  Belajar
Gerak . Jakarta: Depdiknas. Sugiyono. 2009. Penelitian Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Sukintana.  1992. Teori  Bermain  Penjaskes , Jakarta: Depdiknas.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktif
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yoyo  Bahagia  dan  Adang  Suherman.  2000. Prinsip-prinsip  Pengembangan  dan
Modifikasi Caban