## Kompetensi Pedagogik Dengan Kemampuan Pengelolaan Kelas Paud
NOVIA NISA FAIRUZA 1) , Een Yayah Haenilah 2) , Riswandi 2) FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 email : novianisafairuza@gmail.com Telp : +62823 7769 4699
Abstract: Pedagodic Competences and  Early Childhood Classroom  Management. The purpose  of  the  study  was  to  determine  the  relationship  between  pedagogic  competencies toward  classroom  management  abilities.  The  sampling  method  in  this  study  was  used purposive  sampling  as  many  as  50  respondents.  Data  were  collected  by  observation, quesioner,  and  documentation.  Data  was  analyzed  by  using  Pearson  Product  Moment.  The results  showed  that there  are  a  significance  correlation  between  pedagogical  competencies with  classroom  management  with  the  significance  value  of  the  pedagogical  competency variable of 0.04 and the coefficient of 0.399 with a positive direction.
Keyword: early childhood education, classroom management, pedagogic competence.
Abstrak: Kompetensi Pedagodik dengan Kemampuan Pengelolaan Kelas PAUD. Tujuan penelitian  untuk  mengetahui  hubungan  kompetensi  pedagogik  dengan  kemampuan pengelolaan  kelas.  Metode  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini    menggunakan purposive sampling dengan sampel sebanyak 50 responden. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi,  quisioner,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  ini  dengan  menggunakan  analisis product  moment  pearson dan  mendapatkan hasil  adanya  hubungan  yang  erat  antara  kompetensi  pedagogik  dengan  kemampuan pengelolaan kelas dengan nilai signifikansi variabel kompetensi pedagogik sebesar 0,04 dan nilai koefisiensi sebesar 0,399 dengan arah positif.
Kata  Kunci: pendidikan  anak  usia  dini,  kemampuan  pengelolaan  kelas,  kompetensi pedagogik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan fasilitator utama  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa  melalui  proses  pembelajaran, pembinaan dan pengkaderan anak bangsa dengan  mekanisme  yang  sistematis  dan terukur.  Pendidikan  mempunyai  peranan penting
dalam membangun
dan mengembangkan  kapabilitas  individu  yang pada akhirnya akan
mendorong produktivitas dan kemandirian masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan
merupakan upaya,
kegiatan mempengaruhi dan bantuan yang diberikan  sebuah  lembaga,  kelompok maupun  individu  dalam  rangka  proses pengenalan, pengembangan
dan pendewasaan  sesesorang  agar  cukup cakap melaksankan tugas hidupnya sendiri. Elemen penunjang dalam penyelenggaran  pendidikan  secara  umum meliputi kurikulum pendidikan yang mutakhir dan berkesesuaian dengan kebutuhan industri maupun publik,
kompetensi  tenaga  pendidik,  sara  dan prasarana lainnya. Tenaga pendidik merupakan komponen utama yang berperan  dalam  menentukan  keberhasilan pendidikan. Keberhasilan pendidikan dapat diukur  melalui  kontribusi output (peserta didik)  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi maupun bidang kerja lainnya.
Kemampuan dalam menjalankan tugas  untuk  mencerdasakan  peserta  didik harus  didukung  oleh  kompetensi  dasar yang  semestinya  dimiliki  oleh  tenaga pendidik pada
umumnya. Empat
kompetensi  dasar  yang  harus  dimilki  oleh seorang pendidik atau guru yaitu kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi  professional  Priatna  (2013). Salah  satunya  yaitu  kopetensi  pedagogik guru  dimana  guru  hatus  mengelola kegiatan  pembelajaran,  yang  meliputi aspek: pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman terhadap  peserta  didik,  pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran yang  mendidik  dan  dialogis,  pemanfaatan
teknologi pembelajaran, pelaksanaan evaluasi hasil belajar, memanfaatkan  hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran,  dan  melakukan  tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan Haenilah  (2017)  Pengetahuan  pedagogis umum  berkenaan  dengan  pengetahuan yang penting dimiliki guru  agar terciptanya pembelajaran  yang  efektif.  Di  dalamnya terkait  dengan  mengelola  kelas,  menjalin kehangatan  komunikasi,  mengatur  tempat belajar siswa, dan memotivasi siswa.
Pengetahuan mengenai konteks pendidikan  ini  harus  dimiliki  guru,  agar guru  tahu  apa  saja  yang  ada  di  dalam pendidikan  baik  tata  kelas,  perencanaan belajar,  lingkungan  pendidikan  dan  arah dari  pendidikan  tersebut  sehingga  guru dapat  mempersiapkan  anak-anak  yang bermutu  untuk  ke  jenjang  pendidikan selanjutnya.  Nilai  pendidikan  hal  yang sangat  perlu  dimiliki  guru  sehingga  sesuai dengan  nilai  dan  norma  pendidikan  yang berlaku  afara  mampu  mengelola  kegiatan yang  sesuai.  Mariyana  (2010)  efesiensi pembelajaran merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara produktif  dan  tepat  guna  baik  dari  segi waktu,  energi,  maupun  upaya  yang dilakukan.  Penciptaan  lingkungan  belajar dengan  kadar  efesiensi  (tepat  guna) didukung  oleh  keterampilan  guru  dalam membuat perencanaan, penggunaan lingkungan dan penilaian hasil pembelajaraan.
Jenjang  paling  dasar  dari  dunia pendidikan  yaitu  jenjang  Pendidikan  Anak Usia  Dini  ( Early  Childhood )  merupakan objek strategis dalam peninjauan kompetensi pedagogik tenaga pendidiknya.  Menciptakan  kelas  yang kondusif  bagi  anak  untuk  melakukan berbagai  aktivitas  belajar,  ruangan  kelas hendaknya memilih ukuran yang memadai. Ruang kelas yang kondusif memungkinkan anak-anak  dapat  bermain  dengan  bebas. Pengelolaan  kelas  menjadi  hal  sangat
penting  dalam  mewujudkan  efektivitas Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  dan peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik. Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh tenaga  pendidik  atau  guru  mengacu  pada prinsip orientasi pada optimalisasi perkembangan dan belajar anak, efesiensi pembelajaran  dan  mengutamakan  selera peserta  didik.  Pengelolaan  kelas  yang merupakan proses mengkoordinasikan dan mengintegrasikan berbagai komponen lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi perubahan  peserta  didik  sehingga  dapat terfasilitasi secara baik.
Pengelolaan kelas menempatkan tenaga  pendidik  atau  guru  dalam  posisi yang strategis dalam menciptakan suasana akademik yang meliputi kesesuaian  materi  pembelajaran  dengan kurikulum, student  learning  centre (SCL) dan  inovatif.  Adanya  kesenjangan  antara pengelolaan  lingkungan  kelas  dengan tujuan  pengelolaan  lingkungan  kelas  itu sendiri meliputi: belum terciptanya lingkungan yang merangsang anak ( inviting
classroom ) dalam aspek perkembangan.  keadaan  di  dalam  kelas pada  saat  pembelajaran  terlihat  monoton dikarenakan
kegiatan
pembelajaran terfokus  menggunakan  majalah  sehingga hal tersebut membuat anak kurang aktif.
Penyusunan tatanan kelas yang kurang  baik  dapat  menjadi  salah  satu  hal yang  menyebabkan  pembelajaran  kurang menyenangkan,  terlihat  ruangan  yang tidak  terlalu  luas  dipenuhi  dengan  kursi anak  sehingga  anak  tidak  leluasa  untuk bergerak  sehingga  pembelajaran  tersebut kurang
efektif.
Belum terciptanya lingkungan  multisensori,  penataan  kelas yang  dilakukan  guru  belum  menciptakan kegiatan yang
multisensori
yang membangkitkan rangsangan kegiatan pembelajaran guna mengembangkan aspek  perkembangan  anak  hal  ini  pun diakibatkan  pembelajaran  yang  masih konvensional  seperti  menulis  dan  belajar membaca.  Belum  optimalnya  kesempatan anak untuk beraktivitas baik untuk pengalaman belajarnya ( instructional
effects )  maupun  berbagai  aktivitas  yang dijalani ( nurturant effects ).
Kemampuan pedagogik seorang pendidik  menjadi  sangat  penting  dalam proses  koordinasi  dan  integrasi  berbagai komponen  lingkungan  pada  Kegiatan Belajar  Mengajar  (KBM)  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  guna  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  yang pada akhirnya akan mendorong pencapaian pembelajaran yang efektif dan efesien.
dimana  tenanga  pendidik  tidak  mampu mengelola  kelas  secara  kondusif  dan belum  mampu  melakukan  optimalisasi rencana  pembelajaran  dikelas.  Hal  ini terlihat dari persentase pencapaian prosem yang masih rendah. Masih adanya kesenjangan  antara  tingkat  kompetensi pedagogik  guru  dengan  efektivitas  dan efesiensi  pengelolaan  kelas  inilah  yang mendasari penelitian  yang dilakukan untuk melihat  sejauh  mana  hubungan  antara kemampuan  pedagogik  tenaga  pendidik atau  guru  dengan  pengelolaan  kelas PAUD  di  Kecamatan  Tanjung  Senang Bandar Lampung.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan korelasional  yang  terdapat  dua  hubungan yaitu  variabel  bebad  dan  terikat.  Variabel bebas  (X)  kemampuan  pedagogic  guru dan  terkait  (Y)  kemampuan  pengelolahan kelas.  Subyek  penelitian  ini  adalah  tenaga pendidik  atau  guru  PAUD  di  Kecamatan Tanjung  Senang  Bandar  Lampung  Tahun Ajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini yang mempunyai karakteristik yang  sama  dan  menjadi  objek  penelitian berjumlah  123  guru  dengan  tenaga pendidik  berkualifikasi  S1  berjumlah  50 orang.
Peneliti menggunakan teknik pengambilan  sampel Purposive  Sampling , dikarenakan sampel ditentukan
berdasarkan  jenjang  pendidikan  Strata1
(S1)  tenaga  pendidik  sehingga  jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  50 orang..  Alat  untuk  mengukur  dalam penelitian  ini  menggunakan  nontes  dan instrumen pada penelitian ini menggunakan pedoman observasi berbentuk k uesione r (angket). Instrumen Penelitian Kisi-Kisi Pengelolaan  Kelas.    Kopetensi  pedagogik guru variabel (X). 1.Perencanaan
pembelajaran  merupakan  penjabaran  dari RPPH  dengan  mempertimbangkan  situasi dan  potensi  anak,  2.Efektivitas  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  waktu belajar,  metode  pengajaran,  penilaian, umpan  balik,  apresiasi  dan  kuantitas jumlah
peserta didik,
3.Evaluasi
pendidikan  adalah  penaksiran  terhadap pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta didik  kearah  tujuan  dan  nilai  yang  telah ditetapkan pada proses perencanaan awal, 4.Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi intelektual, emosional dan spiritualnya, 5.
Pendidikan umum merupaka  proses  membina  makna-makna yang  pokok  guna  peningkatan  kompetensi personal,  sosial  dan  kultura,  6.  Dasar pendidikan  PAUD  adalah  belajar  sembari bermain,  7.  Tujuan  pendidikan  adalah membangun dan mengembangkan karakter  peserta  didik,    8.    Peningkatan karakter peserta didik PAUD dapat dicapai melalui
pelaksanaan kegiatan ekstrakulikuler,    9.      Peningkatan  karakter peserta  didik  PAUD  dapat  dicapai  melalui pelaksanaan  kegiatan  ekstrakulikuler,  10. Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan pengaturan mengenai tema, sub tema dan  alokasi  waktu,  11.  .  Pembelajaran dalam  KTSP  menggambarkan  penjabaran STPPA  yang  di  oprasionalkan  melalui indikator
pencapaian, metode pembelajaran  dan  kegiatan  evaluasi  KBM disampaikan secara tertulis, 12. sasaran
Evaluasi  kurikulum  adalah  proses pengembangan  dasar  dan  pembentukan prilaku, 13. Pengetahuan pedagogik dikembangkan  oleh  guru  dalam  proses
transformasi  nilai  dan  pemutakhiran  iptek kepada peserta didik Pengetahuan pedagogik dikembangkan oleh guru dalam proses transformasi nilai dan pemutakhiran iptek  kepada  peserta  didik,  14.  Materi pendidikan  anak  usia  dini  bersumber  dari pengalaman guru, 15. Materi pembelajaran anak  didapatkan  melalui  buku-buku  paket sebagai panduan untuk mengajar.
Variabel  (Y)  pengelolahan  kelas. 1.    Lingkungan outdoor lebih  memerlukan perhatian dibandingkan dengan lingkungan indoor, 2. Anak  harus  lebih  sering  belajar didalam  ruangan  dikarenakan  lebih  aman, 3. Lingkungan outdoor memberikan peluang  explorasi  paling  tinggi  kepada peserta  didik  karena  mampu  melibatkan seluruh emosi peserta didik untuk bermain konstruktif  maupun  sosial,  4.  Tujuan perkembangan  emosional  peserta  didik dapat  dicapai  memaluli  lingkungan  kelas yang mampu mendemonstrasikan kemampuan  sosial,  prinsip  musyawarah, kreativitas,  kemandirian  dan  kerjasama,  5. Tujuan  perkembangan  kognitif  peserta didik  melalui  pemahaman  pengambilan keputusan, perencanaan, pemecahan masalah  dan  kematangan  ilmu,  6.  . Lingkungan  kelas indoor maupun outdoor memberikan
pengaruh terhadap perkembangan  motorik  halus  maupun motorik kasar peserta didik serta mempengaruhi  kestabilan,  kesadaran  dan ketangguhan  peserta  didik,  7.  Tujuan perkembangan bahasa peserta didik dapat di  ukur  melalui  kemampuan  reseptif (menyimak  dan  membaca)  dan  ekspresif (mengungkapkan  bahasa),  8.  Pencapaian kemampuan  peserta  didik  dalam  seni dapat dilihat pada saat anak menyampaian pendapat, 9. Moral agama yang
ditanamkan pada peserta didik dimaksudkan untuk membangun
keyakinan
akan penciptaan
dan pemeliharaan  oleh  Tuhan  semesta  alam, 10. Optimalisasi pendidikan yang dilakukan  adalah  mendorong  pencapaian peserta  didik  untuk  mampu  berperan dalam    lingkungan  sosial,  11.  Optimalisasi kegiatan  belajar  mengajar  diukur  melalui pencapaian fungsi fisik, psikis, dan kemampuan  bersikap  dalam  merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan.
Teknik  pengumpulan  dapat  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi.  Pedoman  observasi  dalam penelitian  ini  adalah  pedoman  observasi terstruktur,  pengisiannya  cukup  dilakukan dengan kuesioner (angket)  telah  diperoleh melalui  observasi.  Uji  validitas  dalam penelitian
ini dilakukan dengan menggunakan   korelasi pearson  validity dengan teknik  product  moment yaitu  skor setiap  item  akan  dikorelasikan  dengn  skor total. masing-masing indikator yang digunakan dalam penelitian ini mempunyai nilai  signifikansi  r hitung yang  lebih  kecil  dari 0,05.  Hal  ini  memberikan  arti  bahwa indikator-indikator  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  layak  atau  valid  untuk digunakan sebagai instrumen pengumpulan data. Uji  reliabilitas  merupakan  kriteria tingkat  kemampuan  atau    konsistensi suatu alat ukur (kuesioner). Suatu kuesioner  dapat  dikatakan  reliabel  jika pengukurannya secara berulang-ulang dapat   memberikan  hasil  yang  sama. dapat  diketahui  bahwa  semua  variabel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini meliputi
Kompetensi
Pedagogik  (X)  dan  Pengelolaan  Kelas  (Y) adalah  reliabel  dimana  nilai cronbach alpha (α) lebih besar dari 0,6.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN.

## HASIL
Data khusus yang didapatkan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan antara lain:
Kemampuan Pedagogik dan Pengelolaan Kelas Pengetahuan, sikap dan keterampilan seoranag guru akan
berdampak    langsung  pada  penciptaan suasa atau kondisi kelas yang meungkinkan  untuk  murid  dapat  belajar dengan efektif. Pengelolaan kelas
meliputi  ketepatan  penggunakan  alat-alat dan
metode yang mendukung
penggambaran  visualilasi  dan  aktuliasasi materi  Hasil  penelitian  ini  mendukung. Pedagogik  ada  tujuh  pilar  pengetahuan dasar  yang  membangun  kompetensi pedagogik guru yaitu pengetahuan umum,  pengetahuan  tentang  konteks pendidikan,  pengetahuan  tentang  tujuan dan nilai pendidikan, pengetahuan kurikulum,  pengetahuan  tentang  tema, pengetahuan tentang peserta didik.
Pengetahuan  umum  merupakan salah satu hal yang harus dimiliki seorang guru.  Gulo  (2004)  Kompetensi  terdiri  dari dua aspek yang saling berinteraksi, yaitu, aspek  yang  tampak  atau  yang  disebut performance (penampilan)  dan  aspek yang  tidak  tampak  atau  yang  disebut aspek  rasional.  Untuk  mengajar  bahkan mengelola kelas agar menciptakan suasana yang efektif. Efektivitas pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas dipengaruhi oleh pengetahuan guru dalam  mengajar  maupun  menilai  peserta didik. Pengetahuan  tentang  konteks pendidikan, konteks pendidikan sangatlah luas  diantaranya  yaitu  pembelajaran, pembiayaan,  pengeloaan  kelas,  dan  lain- lain.  Hasil  angket  menunjukan  bahwa guru paham mengenai konteks pendidikan, terlihat dari hasil angket guru yang berada dalam kategori sangat baik.
Pengetahuan  tentang  tujuan  dan nilai  pendidikan  merupakan  salah  satu pilar  yang  harus  dipahami  oleh  guru  agar tujuan  dan  nilai  pendidikan  dapat  tercapai dengan  baik.  Tujuan  pendidikan  ialah membangun dan mengembangkan karakter  peserta  didik,  serta  mendorong kemampuan  peserta  didik  untuk  berkarya dalam  lingkungannya.  Hasil  penilaian  dari angket  pun  menunjukan  bahwa  guru paham mengenai tujuan dan nilai pendidikan. Pengetahuan tentang
kurikulum  merupakan  salah  satu  bagian dari  kompetensi  pedagogik  yang  harus dimiliki bahkan dikuasi oleh guru. Kurikulum merupakan pondasi dari pendidikan  untuk  merencanakan  atau memprogram pembelajaran. Hasil nilai dari angket yang peneliti dapatkan menunjukan bahwa guru telah baik.
Pengetahuan tentang materi pendalaman PAUD perolehan hasil menjelaskan  bahwa  materi  pendalaman PAUD dikembangkan
berdasarkan landasan  nilai-nilai,  sikap,  moral,  dan pengetahuan  yang  disesuaikan  dengan pembaharuan  ilmu  teknologi  saat  ini. Pengetahuan  tentang  tema,  hasil  angket menjelaskan bahwa guru paham mengenai pembelajaran  yang  yang  didasari  oleh tema  dan  didalamnya  memiliki  identitas, materi  pokok,  alokasi  waktu,  indikator penilaian  dan  media  penilaian.  Terakhir yaitu  pengetahuan  tentang  peserta  didik, hasil  angket  menjelaskan  bahwa  guru peserta  didik  memiliki  potensi  masing- masing yang dikembangkan dengan bantuan  ataupun  dorongan  oleh  guru, maka  dari  itu  guru  dituntut  paham  akan peseta didik yang dibimbing.
Pengelolaan kelas merupakan tatanan  kelas  yang  dijadikan  tempat belajar  untuk  peserta  didik.  Pengelolaan kelas  dapat  diartikan  sebagai  suatu upaya menciptakan  suasanan  atau  kondisi  kelas yang  memungkinkan  murid  dalam  kelas tersebut  dapat  belajar  dengan  efektif. Pengelolaan  kelas  pun  memiki  indikator  di dalamnya,  diantaranya  yaitu:  Mereflesikan selera  anak  ( child’s  Tastes ),  berorientasi pada optimalisasi
perkembangan, efesiensi pembelajaran. Membahas mengenai merefleksikan selera anak (Child's Taste) merupakan pengembangan  lingkungan  belajar  yang mempertimbangkan karakteristik anak. Pengelolaan lingkungan baik indoor ataupun outdoor diperlukan perhatian guna memberikan  rasa  aman  dan  nyaman kepada  anak.  Hal  tersebut  memerlukan pengetahuan  guru  dalam  penyesuaian pengelolaan  kelas  untuk  anak  sehingga lingkungan  belajar  menjadi  salah  satu pendukung  stimulasi  pada  anak.  Sejalan dengan  Mariyana  (2010)  mereflesikan selera  anak  ( child’s  Tastes )  merupakan pengembangan  lingkungan  belajar  yang mempertimbangkan
karakteristik, perasaan,  minat  dan  dinamika  belajar anak.  Lingkungan  belajar  yang  diciptakan perlu diselaraskan dengan tahapan-
tahapan  perkembangan.  Hasil  angket menjelaskan  bahwa  guru  telah  paham mengenai  lingkungan  belajar indoor dan outdoor yang  aman  dan  nyaman  bagi anak.
Aspek perkembangan
anak diantaranya moral agama, kognitif, bahasa,  fisik  motorik,  sosial  emosional, dan  seni.  Keenam  aspek  tersebut  dapat menstimulus dengan baik melalui lingkungan belajar yang baik pula.
Penyediaan  sarana  prasarana  pun  harus sesuai  dengan  usia  anak.  Hasil  angket menjelaskan  bahwa  pengelolaan  kelas dapat  mengoptimalisasi  perkembangan anak secara menyeluruh apabila pengelolaan  kelas  disusun  dengan  baik dan benar.
Penelitian  ini  memberikan  hasil bahwa ada hubungan yang erat
Kompetensi Pedagogik (X) dengan Pengelolaan
Kelas (Y), apabila kompetensi  pedagogik  guru  baik  maka pengelolaan  kelas  pun  diharapkan  akan baik  pula,  begitu  pun  sebaliknya.  Hasil penelitian  ini  juga  mendukung  hasil penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Astrini  (2012)  dimana  adanya  hubungan yang  erat  antara  kompetensi  pedagogik seorang  guru  dengan  efektifitas  dan efesiensi  pengelolaan  kelas.  Efektifitas dan  efesiensi  pengelolaan  kelas  ini  pada akhirnya  akan  mendorong  peningkatan prestasi  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini juga  mendukung  hasil  penelitian  Farizal (2013)  dimana  adanya  hubungan  yang erat  antara  kompetensi  pedagogik  guru dengan keterampilan kelas.
Nilai  koefisien  korelasi  dalam penelitian  ini  bernilai  positif  hal  ini  berarti bahwa  setiap  peningkatan  pada  variable Kompetensi Pedagogik maka akan berbanding lurus dengan kualitas
Pengelolaan  Kelas.  Dalam  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan, perlu memperhatikan
pengaturan/penataan ruang/belajar. Penyusunan dan pengaturan ruang belajar hendaknya  memungkinkan  anak  didik duduk  berkelompok  dan  memudahkan
guru bergerak secara
leluasa. Perencanaan  dan  pelaksanaan  fungsi pengaturan dan kendali pengelolaan kelas yang  efektif  dan  efisien  ini  akan  sangat bergantung  paa  kompetensi  pedagogik tenaga  pendidik  atau  guru.  Penelitian  ini mendukung  teori  efesiensi  pembelajaran merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  produktif  dan  tepat  guna baik  dari  segi  waktu,  energi,  maupun upaya yang dilakukan. Penciptaan lingkungan  belajar  dengan  kadar  efesiensi (tepat  guna)  didukung  oleh  keterampian guru dalam membuat perencanaan, penggunaan  lingkungan  dan  penilaian hasil pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui hubungan kompetensi pedagogik dengan kemampuan pengelolaan  kelas  PAUD  di  Kecamatan Tanjung  Senang  Kota  Bandar  Lampung
TA.2017/2018.  Variabel  yang  digunakan dalam penelitian adalah Kompetensi Pedagogik (X) dan Pengelolaan Kelas (Y). Penentuan  kriteria  kategori  untuk  analisis statistik  deskriptif  masing-masing  variabel melalui formulasi untuk  mendapatkan  skor tertinggi sampai skor terendah dari
masing-masing. diketahui bahwa nilai rata- rata ( mean ) Kompetensi Pedagogik (X)
adalah  19,7  yang  berada  pada  rentang 10,6 –   21  dan  lebih  besar  dari  nilai standar deviasi sehingga kondisi
kompetensi  pedagogik  responden  dalam penelitian  ini  berada  dalam  kategori  baik. Nilai  rata-rata  ( mean )  Pengelolaan  Kelas (Y) adalah 12,7 yang berada pada rentang
7 –  14  dan  lebih  besar  dari  nilai  standar deviasi hal inii menunjukkan bahwa kondisi pengelolaan kelas dalam kategori baik.
Kompetensi Pedagogik  (X) memiliki  nilai  maksimum  sebesar  21,00 dan nilai minimum sebesar 15,00.
Pengelolaan  Kelas  (Y)  memiliki  nilai maksimum sebear 14,00 dan nilai minimum sebesar 9,00. Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan teknik korelasi
Product
Moment dengan  menggunakan  software SPSS  20.0.  nilai  signifikansi  variabel
kompetensi  pedagogik  adalah  0,004  lebih kecil  0,  005  dan  nilai  koefesien  korelasi sebesar  0,399  hal  ini  berarti  variabel Kompetensi Pedagogik (X) memiliki hubungan  dengan  arah  positif  terhadap variabel  Pengelolaan  Kelas  (Y).Hal  ini berarti bahwa setiap peningkatan terhadap kompetensi  pedagogik  akan  berbanding lurus  dengan  peningkatan  pengelolaan kelas  sehingga  dapat  dihitung  persentase responden  yang  menyatakan  setuju  dan tidak setuju dengan formulasi nilai tertinggi dan terendah.
Tabel  1.  Frekuensi  dan  Responden  dalam
Kopetensi Pedagogik. Variabel X f % Setuju 46 92,00 Tidak Setuju 4 8,00 Jumlah 50 100,00 Berdasarkan tabel satu dapat diketahui  bahwa,  jumlah  responden  yang menyatakan setuju 92 persen dan pernyataan  tidak  setuju    8  persen  dengan total  keseluruhan  100  persen  dari  50 jumlah guru.
Tabel  2.  Frekuensi  dan  Responden  dalam
Penelolahan Kelas. Variabel X f % Setuju 43 86,00 Tidak Setuju 7 14,00 Jumlah 50 100,00 Berdasarkan tabel satu dapat diketahui  bahwa,  jumlah  responden  yang menyatakan setuju 86 persen dan pernyataan  tidak  setuju    14    persen dengan  total  keseluruhan  100  persen  dari 50 jumlah guru.
Setelah dilakukan pengujian
statistik korelasi antara variabel kompetensi  pedagogik  (X)  dan  variabel pengelolaan  kelas  (Y).  Hasil  uji  hipotesis dengan  menggunakan product  moment menunjukkan  nilai  signifikansi  0,004  lebih kecil dari 0,005 dan nilai koefesien korelasi
0,399  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian  ini  mendukung  teori  yang dikemukakan  pada  landasan  teori  dan kerangka fikir bahwa kompetensi pedagogik  seorang  tenaga  pendidik  atau guru  memiliki  korelasi  terhadap  kapasitas pengelolaan  kelas  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  Astrini (2012)  hubungan  yang  sangat  erat  pada kemampuan guru mengelola kelas dengan motivasi  belajar  siswa.Hasil  penelitian  ini dimana adanya hubungan yang erat antara kompetensi pedagogik seorang guru dengan efektifitas dan efesiensi pengelolaan kelas. Efektifitas dan efesiensi pengelolaan  kelas  ini  pada  akhirnya  akan mendorong  peningkatan  prestasi  peserta didik. Nilai positif yang ditunjukkan koefesien korelasi juga mempertegas arah hubungan  antara  variabel  independen dan variabel  dependen  dalam  penelitian  ini, dimana  setiap  peningkatan  kompetensi pedagagok  seorang  tenaga  pendidik  atau guru  akan  berbanding  lurus  dengan peningkatan kapasitas pengelolaan kelas.

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulakan  bahwa  ada  hubungan yang  erat  anatar  kemampuan  pedagogik dengan  pengelolaan  kelas  pada  Sekolah PAUD  di  Kecamatan  Tanjung  Senang Bandar  Lampung  TA.2017/2018.  Hasil penelitian ini menunjukan adanya hubungan  antara  kompetensi  pedagogik dengan kemampuan pengelolaan PAUD di Kecamatan Tanjung Senang Bandar Lampung.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan hasil analisis data yang telah dilakukan maka  peneliti  dapat  memeberikan  saran. Diharapkan  guru  dapat  menggunakan kompetensi pedagogik yang dimiliki untuk mengelola kelas agar pembelajaran dapat
berlangsung secara efektif, kepala sekolah  dapat  memfasilitasi  guru  untuk meningkatan kompetensi tenaga pendidik untuk mengoptimalkan pengelolaan kelas.  peneliti  lain  dapat  meneliti  varibel dalam lingkup yang lebih representatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Astrini,  L.  A.  2012. Hubungan Mengelola  Kelas  Dalam  Diskusi  Kelompok Dengan Motivasi Siswa . Jurnal Pendidikan Keguruan  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Universitas Lampung.
Farizal, M. 2013 . Pengaruh Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap
Keterampilan  Kelas  di  MTS  Bachrul  Ulum Sindang  Laut  Kecamatan  Lemah  Abang Kabupaten Cirebon . Jurnal Ilmu
Pengetahuan  Sosial  Institut  Agama  Islam Negri (IAIN), Syekh Nurjati Cirebon.
Gulo,  W.  2004. Strategi  Belajar Mengajar : Jakarta: Grasindo.
Haenilah,  E.  2017. Kompetensi Pedagogik Melejitkan Profesionalisme Guru . Bandar Lampung: Pustaka Media.
Mariyana,  R.  2010. Pengelolaan Lingkungan  Belajar .  Bandung:  Prenada Media Group.
Priatna,  N.  2013. Pengembangan Profesi  Guru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.