## PENERAPAN MANAJEMEN KELAS OLEH GURU SEKOLAH DALAM PERSPEKTIF TEORI STRUKTURAL FUNGSIONAL
Misharti 1 , Bambang Wahyu Susanto 2 .
Pendidikan Agama Islam, STAI Al-Azhar Pekanbaru
1 mishartisag@yahoo.co.id
2 bambang.alazharpku@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan mempunyai peran yang penting dalam menentukan perkembangan  dan  perwujudan  diri  individu.  Oleh  karena  itu  proses  belajar mengajar  pada  intinya  terpusat  pada  satu  persoalan  yaitu  bagaimana  guru melaksanakan  sistem  manajemen  kelas  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  efektif guna  tercapainya  suatu  tujuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Penerapan Manajemen  Kelas  Oleh  Guru  Sekolah  Dalam  Perspektif  Teori  Struktural  Fungsional. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  studi  pustaka  ( library  research ), kemudian  dianalisis  dan  disajikan  hasil  temuan  data  secara  objektif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Penerapan  manajemen  kelas  dalam  teori  struktural  fungsional tercermin  melalui  peranan  kelompok  yang  dikendalikan  oleh  guru  kelas.  Peranan kelompok  yang  ada  diharapkan  dapat  memenuhi  dan  memuaskan  kebutuhan  baik  guru maupun  siswa  dikelas,  hal  ini  akan  membiasakan  kebutuhan  dan  kepentingan  serta mendekatkan  harapan  para  anggota.  Sistem  manajemen  kelas  harus  melengkapi, memelihara dan memperbaiki, baik motivasi individual maupun pola-pola kultural yang menciptakan dan menopang motivasi.
Kata Kunci : Pendidikan, Manajemen Kelas, Struktural Fungsional .

## Abstract
Education  has  an  important  role  in  determining  the  development  and  self- realization  of  individuals.  Therefore,  the  teaching  and  learning  process  is  essentially centered on one issue, namely how teachers implement a classroom management system in an effective teaching and learning process in order to achieve a goal. This study aims to  determine  the  Application  of  Classroom  Management  by  School  Teachers  in  the Perspective  of  Structural  Functional  Theory.  The  research  method  used  is  library research, then analyzed and presented the data findings objectively. The results showed that  the  application  of  classroom  management  in  the  structural-functional  theory  was reflected through the role of the group controlled by the classroom teacher. The role of the existing group is expected to meet and satisfy the needs of both teachers and students in the classroom, this will familiarize the needs and interests and bring the expectations of the members closer. Classroom management systems must complement, maintain and improve  both  individual  motivation  and  the  cultural  patterns  that  create  and  sustain motivation. Keywords: Education, Classroom Management, Structural Functional.
Keywords : Education, Classroom Management, Structural Functional.

## A. Introduction
Pendidikan  berperan  penting  dalam  membangun  regenerasi  untuk  proses kehidupan  masyarakat,  bangsa  dan  sistem  sosial  yang  berkembang  secara kemanusiaan. Hubungan antara pendidikan dan masyarakat  mencakup sistem sosial, tatanan  ekonomi,  politik  dan  negara.  Keberhasilan  pendidikan  anak  dipandang sebagai  keberhasilan  suatu  bangsa,  sehingga  proses  pendidikan  harus  memiliki orientasi  terhadap  masyarakat  dan  sistem  sosial.  Pemenuhan  kebutuhan  pendidikan guru  harus  memahami  psikologi  belajar  agar  pendidikan  bisa  berperan  dan berpengaruh terhadap anak yang melewati proses belajar dengan baik. 1
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan perkembangan dan perwujudan individu. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  bakat  serta  kemampuan  secara  maksimal  sehingga  anak  dapat mewujudkan  dirinya  dan  berfungsi  sepenuhnya  sesuai  kebutuhan  pribadi  dan masyarakat. Inti dari proses pendidikan secara formal adalah mengajar sedangkan inti  dari  proses  pengajaran  adalah  siswa  belajar.  Keberhasilan  dalam  mengajar ditentukan  oleh  faktor  internal  maupun  eksternal.  Faktor  internal  terdiri  atas motivasi, kepercayaan diri, dan kreativitas guru, faktor eksternal menekankan pada sarana serta iklim sekolah. 2 .
Manajemen  kelas  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  ―manajemen untuk mencapai tujuan pengajaran di kelas‖ 3 . Agar kelas teratur, maka perlu manajemen kelas.‖ 4 .  Manajemen kelas adalah proses perencanaan, pengorganisasian, penggerakkan, dan pengawasan kegiatan pembelajaran  guru dengan segenap penggunaan sumber daya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  secara  efektif  dan  efisien. Manajemen adalah rangkaian kegiatan atau tindakan yang dimaksud untuk menciptakan kondisi  yang  memungkinkan  berlangsungnya  pembelajaran.  Manajemen  kelas
1 Nurliana  Nurliana  and  Miftah  Ulya,  ―Pendidikan  Anak  Perspektif  Psikologi,‖ Al-Liqo:  Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 1 (June 30, 2021): 56–67, https://doi.org/10.46963/ALLIQO.V6I1.313.
2 Miftah Thoha, Kepemimpinan  dalam  Manajemen  Suatu  Pendekatan  Perilaku (Jakarta:  CV Rajawali, 1995), hlm. 8.
3 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa ,Edisi Keempat (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2012), hlm. 708.
4 Padmono, Y. Manajemen Pembelajaran di Kelas (Salatiga: Widya Sari. Press. 2011), hlm. 12.
merupakan persyaratan penting yang menentukan terciptanya pembelajaran yang efektif dan menjadikan peserta didik yang baik akhlak dalam keseharian. 5
Terciptanya suasana kelas yang nyaman merupakan kajian dari manajemen kelas, sebab manajemen kelas merupakan serangkaian perilaku guru dalam upaya menciptakan dan  memelihara  kondisi  kelas  yang  memungkinkan  peserta   didik  untuk belajar  dengan baik.  Keefektifan   manajemen   kelas   sangat   tergantung  kepada  bagaimana  guru memahami berbagai aspek pelaksanaannya. 6
Teori  struktural  fungsional  memandang  sekolah  sebagai  arena  mewujudkan keteraturan sosial. Menurut teori ini, sekolah merupakan sebuah kesatuan sistem dimana di  dalamnya  terdapat  bagian-bagian  yang  dibedakan  dengan  memiliki  fungsi  dan  peran masing-masing.  Sebagai  suatu  sistem,  fungsi  dari  masing-masing  bagian  mewujudkan tatanan  menjadi  seimbang.  Bagian  tersebut  saling  ketergantungan  antara  satu  dengan yang  lain  dan  fungsional,  sehingga  jika  ada  yang  tidak  berfungsi  akan  merusak keseimbangan sistem. Di sekolah ada guru, ada siswa, dan ada interaksi yang melibatkan guru  dan  siswa.  Apabila  ada  salah  satu  yang  tidak  berfungsi  secara  maskimal,  maka kualitas  pembelajaran  tidak  akan  maksimal.  Demikian  halnya  ada  lingkungan  sekolah, lingkungan  kelas,  ada  fasilitas  sekolah  dan  ada  sumber  belajar.  Masing-masing komponen tersebut mempunyai peran dan ikut mempengaruhi prestasi sekolah. Melalui teori  struktural  fungsional,  sekolah  mempunyai  peran  yang  signifikan  dalam pembentukan  masyarakat  menjadi  cerdas,  berbudaya,  memelihara  keteraturan,  serta mewujudkan pembangunan. Tanpa sekolah, masyarakat akan mengalami kesulitan dalam berkembang, tidak akan tumbuh menjadi dewasa dan cerdas, dan tidak akan bermanfaat serta  tidak  akan  ikut  berpartisipasi  dalam  pembangunan. 7 Dengan  demikian,  menurut teori  ini  sekolah  menjadi  hal  yang  niscaya  dalam  masyarakat,  melalui  sekolah masyarakat dapat berkembang, dapat berubah, dan dapat menjadi lebih baik. Pemikiran perspektif stuktural fungsional meyakini bahwa tujuan pendidikan adalah
5 Nurliana  Nurliana,  ―FORMULASI  KELUARGA  ERA  REVOLUSI  INDUSTRI  4.0 PERSPEKTIF HUKUM ISLAM Nurliana STAI Diniyah Pekanbaru,‖ Jurnal Al Himayah , vol. 3, October 19, 2019, http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ah.
6 Nurliana Nurliana, ―Transformasi  Masyarakat  Islam Era Revolusi Industri 4.0,‖ Madania: Jurnal Ilmu- Ilmu Keislaman 9, no. 2 (December 28, 2019): 107–21, https://doi.org/10.24014/JIIK.V9I2.8389.
7 ―INISIASI  PEMIKIRAN  PENDIDIKAN  SYAIKH  ABDUL  WAHAB  ROKAN  |  Kreatifitas:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam,‖ accessed March 31, 2021,
https://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Kreatifitas/article/view/200.
mensosialisasikan  generasi  muda  menjadi  anggota  masyarakat  untuk  dijadikan  tempat pembelajaran,  mendapatkan  pengetahuan,  perubahan  perilaku  dan  penguasaan  tata  nilai yang diperlukan agar bisa tampil sebagai bagian dari warga negara yang produktif. 8
Dari  latar  belakang  dapat  diketahui  bahwa  kreativitas  guru  dengan  dibekali kemampuan manajemen kelas yang baik merupakan salah satu upaya yang dilakukan guru  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Guru  diharapkan  lebih  banyak berdiskusi  dengan  guru  lain  untuk  mengembangkan  kemampuan  manajemen  kelas agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Tulisan  ini  mengkaji  tentang  ―Penerapan Manajemen Kelas Oleh Guru Dalam Perspektif  Teori Struktural Fungsional‖.
Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  menggunakan  metode  atau  pendekatan kepustakaan (library  research). Studi  kepustakaan  memadukan  data  dari  bermacam- macam  sumber  literatur  meliputi  buku-buku,  jurnal,  prosiding,    materi    seminar,  dan artikel-artikel  ilmiah  yang  berhubungan  dengan  pendidikan  Islam  dalam  perspektif pendekatan  sosiologis. 9 Kemudian,  menganalisis  teori-teori  yang  berkaitan  untuk memperoleh suatu temuan atau novelty. 10

## B. Discussion

## 1.   Pengertian Manajemen Kelas
Manajemen  kelas  berasal  dari  dua  kata  yaitu  manajemen  dan  kelas.  Manajemen berasal  dari  kata  dalam  bahasa  inggris  management  yang  berarti  mengelola, menjalankan,  atau  membina.  Dalam  hal  ini  manajemen  berarti  proses  penggunaan sumber  daya  secara  efektif  demi  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Sedangkan  kelas merupakan  suatu  kesatuan  organisasi  yang  menjadi  unit  kerja,  yang  secara  dinamis menyelenggarakan  berbagai  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kreatif  untuk  mencapai suatu tujuan. Jadi, manajemen kelas merupakan usaha yang dilakukan secara sadar untuk mengatur proses pembelajaran agar berjalan secara sistematis. Usaha sadar itu mengarah pada  persiapan  belajar,  penyiapan  sarana  dan  alat  peraga,  pengaturan  ruang  belajar,
8 Kamanto Sunarto.  Pengantar Sosiologi (Yogyakarta: Yayasan Obor. Indonesia, 1993), hlm. 22.
9 Arikunto, S. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta,  2013), hlm. 172.
10 Nurliana  Nurliana,  ―Konstruksi  Pernikahan  Samara  Perspektif  Buya  Hamka,‖ Jurnal  Al Himayah 3, no. 1 (March 1, 2019): 53–66,
https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ah/article/view/882.
mewujudkan  situasi  dan  kondisi  proses  pembelajaran,  dan  pengaturan  waktu,  sehingga proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  tujuan  kurikulum  dapat  tercapai. Manajemen kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran 11 .
Arikunto (dalam Novan) berpendapat bahwa manajemen kelas adalah suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar-mengajar atau yang membantu dengan  maksud  agar  dicapainya  kondisi  yang  optimal,  sehingga  dapat  terlaksana kegiatan  belajar  seperti  yang  diharapkan 12 .  Djamarah  berpendapat  bahwa  manajemen kelas  adalah  suatu  upaya  memberdayagunakan  potensi  kelas  yang  ada  seoptimal mungkin  untuk  mendukung  proses  interaksi  edukatif  guna  mencapai  tujuan pembelajaran. 13 Dari beberapa pendapat para ahli di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  manajemen  kelas  merupakan  upaya  mengelola  siswa  di  dalam  kelas  yang dilakukan  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan  suasana/kondisi  kelas  yang menunjang program pengajaran dengan jalan menciptakan suasana yang menyenangkan dan mempertahankan motivasi siswa untuk selalu ikut terlibat dan berperan serta dalam proses pembelajaran di sekolah 14 .
Prinsip-prinsip  manajemen  kelas  yang  dikembangkan  oleh  Djamarah  (dalam Karwati) yaitu sebagai berikut 15 .
1. Hangat dan antusias
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  senang  mengikuti kegiatan  belajar  di  kelas  jika  gurunya  bersikap  hangat  dan  antusias  kepada  mereka. Hangat  dalam  konteks  manajemen  kelas  adalah  sikap  penuh  kegembiraan  dan  penuh kasih  sayang  terhadap  peserta  didik.  Antusias  dalam  konteks  manajemen  kelas  adalah sikap  bersemangat  dalam  kegiatan  mengajar.  Sikap  hangat  dan  antusias  dapat dimunculkan  apabila  seorang  guru  mau  dan  mampu  menjalin  ikatan  emosional  dengan peserta didik.
11 Euis  Karwati  dan  Doni  Juni  Priansa, Manajemen  Kelas.  Guru  Profesional  Yang  Inspiratif, Kreatif, Menyenangkan Dan Berprestasi . (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 6.
12 Ardi Novan Wiyani., Manajemen Kelas. (Yogjakarta : Ar-Ruzz Media, 2013),  hlm. 11.
13 Asep  Abdurrohman,  ―METODOLOGI  AL-THABARI  DALAM  TAFSIR  ï-ï-Ï,‖  accessed  March  13, 2021, https://www.academia.edu/32338666/Makalah_at-Thobari.
14 Syaiful Bahri Djamarah, , Strategi Belajar Mengajar (Jakarta : PT Rineka. Cipta,  2006), hm.
13.
15 Euis  Karwati  dan  Doni  Juni  Priansa, Manajemen  Kelas.  Guru  Profesional  Yang  Inspiratif, Kreatif, Menyenangkan Dan Berprestasi. (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 26.

## 2. Tantangan
Setiap peserta didik sangat menyukai beberapa tantangan yang menarik rasa ingin tahunya.  Berbagai  tantangan  dapat  dilakukan  oleh  guru  melalui  penggunaan  kata-kata, tindakan,  cara  kerja,  maupun  bahan-bahan  pelajaran  yang  memang  dirancang  untuk memberikan  tantangan  kepada  peserta  didiknya  dapat  meningkatkan  semangat  belajar mereka sehingga mengurangi kemungkinan munculnya perilaku yang menyimpang. 3. Bervariasi
Dalam kegiatan belajar  mengajar di  kelas, variasi  gaya mengajar guru sangatlah dibutuhkan karena dapat menghindari kejenuhan dan kebosanan. Variasi gaya mengajar seperti variasi intonasi suara, gerak anggota badan, mimik wajah, posisi dalam mengajar di kelas, serta penggunaan metode dan media pengajaran juga diperlukan.
4. Keluwesan
Keluwesan dalam konteks manajemen kelas merupakan keluwesan perilaku guru untuk  mengubah  metode  mengajar  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  kondisi kelas  untuk  mencegah  kemungkinan  munculnya  gangguan  belajar  pada  peserta  didik serta untuk menciptakan iklim belajar mengajar yang kondusif dan efektif.
5. Penekanan hal yang positif
Penekanan  pada  hal-hal  yang  positif  yaitu  penekanan  yang  dilakukan  guru terhadap perilaku peserta didik yang positif. Penekanan tersebut dapat dilakukan dengan memberikan  penguatan  positif  dan  kesadaran  guru  untuk  menghindari  kesalahan  yang dapat  mengganggu  jalannya  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  komentar  positif, pandangan  guru  yang  positif  juga  sangat  penting  untuk  diperhatikan.  Banyak  peserta didik  merasa  percaya  diri  akan  performa  dan  kemampuan  mereka  dengan  komentar positif  yang  diberikan  guru.  Pandangan  guru  yang  positif  dapat  diartikan  sebagai  sikap memercayai kepada peserta didiknya.
6. Penanaman kedisiplinan
Tujuan  akhir  dari  manajemen  kelas  adalah  menjadikan  peserta  didik  dapat mengembangkan disiplin pada diri sendiri sehingga tercipta iklim belajar yang kondusif di  dalam  kelas.  Guru  diharapkan  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  melaksanakan disiplin dan menjadi teladan dalam pengendalian diri serta pelaksanaan tanggung jawab.
Guru harus disiplin dalam segala hal apabila ingin peserta didiknya ikut berdisipin dalam segala hal.

## 2. Pengertian Struktural Fungsional
Fungsionalisme  struktural  memiliki  domain  di  teori  Konsensus.  Masyarakat dalam  perspektif  teori  ini  dilihat  sebagai  jaringan  kelompok  yang  bekerja  sama  secara terorganisasi  dan  bekerja  secara  teratur,  menurut  norma  dan  teori  yang  berkembang menurut Purwanto bahwa Struktural Fungsional adalah sebuah sudut pandang luas dalam sosiologi  dan  antropologi  yang  berupaya  menafsirkan  masyarakat  sebagai  sebuah struktur dengan bagian-bagian  yang saling berhubungan 16 . Fungsionalisme  menafsirkan masyarakat  secara  keseluruhan  dalam  hal  fungsi  dari  elemen-elemen  konstituenya; terutama  norma,  adat,  tradisi  dan  institusi.  Teori  ini  juga  merupakan  bangunan  yang bertujuan  mencapai  keteraturan  sosial.  Pemikiran  Struktural  Fungsional  sangat terpengaruh  dengan  pemikiran  biologis  yaitu  terdiri  dari  organ-organ  yang  mempunyai saling ketergantungan yang merupakan konsekwensi agar organisme tersebut tetap dapat bertahan  hidup.  Teori  Fungsional  Struktural  menekankan  pada  unsur-unsur  stabilitas, integritas,  fungsi,  koordinasi  dan  konsensus.  Teori  fungsional  menggambarkan masyarakat  yang  merupakan  sistem  sosial  yang  kompleks,  terdiri  atas  bagian-bagian yang saling berhubungan dan saling ketergantungan 17 .
Talcott  Parson  maupun  Robert  K  Merton  dianggap  sebagai  struktural fungsionalist  perspektif  (perspektif  functionalism)  karena  dua  alasan,  yaitu  (1) menjelaskan  hubungan  fungsionalis  dengan  pendahulunya,  terutama  Durkheim,  Brown dan Malinowski; (2) tokoh aliran ini menyebutnya dengan istilah fungsionalisme 18 . Teori fungsional struktural yang sering disebut dengan teori integrasi atau teori konsensus yang dilahirkan  oleh  pemikir-pemikir  klasik,  diantaranya  Socrates,  Plato,  Augus  Comte, Spencer, Emile Durkheim, Robert K Merton dan Talcot Parson. Mereka membicarakan bagaimana perspektif fungsionalisme memandang dan menganalisis fenomena sosial dan kultural.  Langkah-langkah  utama  dalam  elaborasi  teori  sosial  yang  menghadang  aktor-
16 Purwanto, Sosiologi Untuk Pemula ( Yogyakarta: Media Wacana, 2008), hlm 12.
17 Idi, Abdullah, Sosiologi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), hlm. 24
18 Mere,  Klemens, Nilai-nilai  Budaya,  Fungsi,  dan  Makna  Simbolik  Rumah  Adat  keo  dalam konteks  perubahan  masyarakat  di  desa  lajawajo  kecamatan  mauponggo  kabupaten Ngadha-Flores- Propinsi Nusa Tenggara Timur (NTT), (Malang, UNMER, Disertasi, 2007), hlm. 90.
aktor  sosial  yang  meletakkan  tantangan-tantangan  yang  dihadapi  sistem-sistem  sosial bila ingin stabilitas sosial selalu terjaga.

## 3. Pengorganisasian Kegiatan Pembelajaran
Pengorganisasian  kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  tindakan  yang dilakukan  guru  dalam  mempersiapkan  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  berjalan dengan  lancar,  efektif  dan  efisien.  Pengorganisasian  kegiatan  pembelajaran  memiliki peranan  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  dalam  menyusun  tahapan kegiatan  pembelajaran.  Tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh seorang guru: perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar.
Pada  tahap  perencanaan,  guru  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan manajemen  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  atau  lebih  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan,  serta  menyiapkan  media  dan  bahan  pembelajaran,  hal  ini  bertujuan  agar kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien. Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai yang telah direncanakan. Dalam melaksanakan proses pembelajaran, guru melaksanakan hal-hal sebagai berikut.
1. Menciptakan suasana akrab.
Suasana  akrab  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dilakukan  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  hal  ini  bertujuan  agar  tidak  ada  ketegangan  di  kelas,  melainkan perasaan  akrab  dari  semua  anggota  kelas.  Suasana  ini  harus  dipelihara  selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
2. Menciptakan rasa tanggung jawab siswa.
Guru  selalu  berusaha  untuk  memercayakan  suatu  tugas  kepada  setiap  siswa ataupun  sekelompok  siswa.  Misalnya  menugaskan  suatu  pekerjaan  kepada  beberapa siswa, maka dari tugas tersebut guru dapat melihat siapa yang menyelesaikan tugas dan siapa  yang  tidak  menghiraukan  tugas.  Siswa  harus  menerima  tanggung  jawab  dengan senang hati dan sungguh-sungguh.
3. Mengidentifikasi masalah yang ada di kelas.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru sering dihadapkan pada berbagai masalah yang ada di kelas, misalnya masalah disiplin kelas. Dalam hal ini, dibutuhkan identifikasi masalah  agar  tindakan  yang  akan  dilakukan  guru  dalam  menangani  masalah  tersebut berjalan dengan efektif.
4. Mengembangkan semangat persatuan dan kesatuan dalam kelas.
Selama  berlangsungnya  pembelajaran,  guru  dan  siswa  dapat  bekerjasama  dalam menciptakan  semangat  kesatuan  dan  persatuan.  Dalam  suatu  kelas,  banyak  siswa  yang mempunyai  perbedaan  bakat,  minat,  maupun  kemampuannya,  namun  hal  tersebut janganlah  menjadi  penghambat  rasa  kesetiakawanan  siswa  terhadap  siswa  yang  lain. Dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran, tahapan-tahapan yang harus dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan Awal
Kegiatan awal bertujuan untuk memberikan motivasi kepada siswa, memusatkan perhatian, dan mengetahui  apa  yang telah dikuasai  siswa berkaitan dengan materi  yang akan  dipelajari.  Dalam  kegiatan  ini  guru  melaksanakan  apersepsi  atau  penilaian kemampuan awal, serta menciptakan kondisi awal pembelajaran yang baik.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  adalah  kegiatan  utama  untuk  menanamkan,  mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  berkaitan  dengan  materi  yang  bersangkutan. Dalam  kegiatan  ini,  siswa  di  kelompokkan  menjadi  tiga  kelompok  pembelajaran,  yaitu sebagai berikut.
a. Pembelajaran secara klasikal
Pembelajaran ini digunakan apabila materi pembelajaran lebih bersifat  fakta, atau formatif terutama ditujukan untuk  memberikan informasi atau sebagai  pengantar dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini menggunakan metode yang digunakan cenderung ceramah dan tanya jawab.
b. Pembelajaran secara kelompok
Pembelajaran  ini  digunakan  apabila  materi  pembelajaran  lebih  mengembangkan konsep/sub pokok bahasan yang sekaligus mengembangkan aktivitas sosial, sikap, nilai, kerjasama, dan aktivitas dalam pemecahan masalah melalui kelompok belajar siswa.
c. Pembelajaran secara individu
Setiap siswa dituntut untuk mengerjakan tugasnya sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Implikasi dari pembelajaran ini yaitu guru harus memberikan perhatian dan pelayanan secara individual, sebab setiap individu memiiki kemampuan yang berbeda. 19
3. Kegiatan Penutup
Dalam  kegiatan  ini  guru  memberikan  penegasan  atau  kesimpulan  dan  penilaian terhadap  materi  yang  diberikan  pada  kegiatan  inti,  serta  guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan  inti  dari  pembelajaran  tersebut.  Kegiatan  yang  harus  dilakukan  dalam kegiatan  akhir  pembelajaran  yaitu  melaksanakan  penilaian  akhir,  mengkaji  hasil penilaian,  serta  melaksanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dengan  alternatif  kegiatan  seperti memberikan  tugas  atau  latihan-latihan,  menugaskan  mempelajari  materi  pelajaran tertentu,  dan  memberikan  motivasi/bimbingan  belajar.  Pada  akhir  pembelajaran  guru hendaklah  membiasakan  diri  mengadakan  evaluasi  terhadap  pelajaran  yang  sudah disampaikan. Evaluasi dikalsifikasikan menjadi dua  yaitu: evaluasi guru terhadap siswa yang  berupa  lisan,  tertulis,  dan  perbuatan,  dan  evaluasi  dari  siswa  terhadap  guru  yang bersifat anonim.

## 4. Pengorganisasian Peserta Didik
Mekanisme  kerja  dalam  organisasi  untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Atau dengan  kata  lain  organisasi  adalah  suatu  sistem  interaksi  antar  orang  yang  ditujukan untuk  mencapai  tujuan  organisasi  dimana  sistem  tersebut  memberikan  arahan  perilaku bagi anggota organisasi.
Berdasarkan uraian di atas, organisasi peserta didik adalah suatu sistem interaksi antara  guru  dengan  murid  yang  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu mengembangkan  bakat,  minat,  dan  kemampuan  agar  tumbuh  dan  berkembang  dengan baik dimana sistem tersebut memberikan arahan  perilaku dalam proses pembelajaran di kelas. Dalam pengorganisasian peserta didik di kelas guru perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
1. Pembentukan struktur organisasi kelas.
Siswa  yang  berada  dalam  suatu  kels  perlu  membentuk  struktur  organisasi  kelas yang  terdiri  dari  ketua  kelas,  wakil  ketua,  sekretaris,  bendahara  serta  seksi-seksi  yang
19 Nurliana Dosen STAI Diniyah Pekanbaru and Miftah Ulya, ―Pendidikan Berbasis Motivasi‖ 16, no. 2 (2019), http://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Al-Mutharahah.
dibutuhkan.  Guru  mampu  mengembangkan  jiwa  kepemimpinan  pada  diri  peserta  didik sebagai generasi muda penerus bangsa.
2. Penempatan siswa.
Guru yang otokratis, akan menentukan sendiri tempat duduk bagi siswa-siswinya, guru  yang  demokratis  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa-siswinya  memilih sendiri  teman  dan  tempat  duduknya  secara  terbimbing.  Faktor  yang  harus dipertimbangkan dalam penempatan siswa di kelas yaitu sebagai berikut.
a.  Gangguan  indra  Dalam  penempatan  siswa  di  kelas,  guru  perlu  memperhatikan keadaan  alat  indra,  terutama  indra  pendengaran  dan  indra  penglihatan,  karena hampir semua pengetahuan diperoleh melalui indra pendengaran dan penglihatan.
b.  Perbedaan  jenis  kelamin  Perbedaan  jenis  kelamin  perlu  dipertimbangkan  dalam penempatan  siswa  di  kelas  sehingga  tidak  terjadi  hal-hal  yang  tidak  diinginkan, baik ditinjau dari segi keagamaan maupun segi kesusilaan.
3. Penugasan Siswa
Pembelajaran dengan metode pemberian tugas diharapkan mampu mengembangkan  kemampuan  intelektual  siswa  sehingga  siswa  mampu  berfikir  secara sistematis,  kritis  dan  logis.  Kedudukan  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  belajar siswa.  Langkah-langkah  yang  harus  diperhatikan  dalam  melaksanakan  metode pemberian tugas adalah sebagai berikut.
a.  Guru  menjelaskan  tugas  yang  akan  dikerjakan  siswa  sehingga  siswa  mengerti  benar apa yang harus dikerjakan.
b.  Guru  menjelaskan  waktu  yang  diperlukan  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.
c. Guru mendorong siswa untuk menyelesaikan tugas yang diberikan
d. Guru perlu mengadakan pengawasan secara terus-menerus dan sistematis pada waktu siswa mengerjakan tugas.
e. Guru memberikan penilaian pada waktu murid menyelesaikan tugasnya.
4. Pembimbingan siswa
Kegiatan  pembimbingan  bagi  siswa  merupakan  bagian  dari  fungsi  pendidikan. Dalam  hal  ini,  guru  harus  bertanggung  jawab  memberikan  bimbingan  kepada  siswa. Tujuan dari bimbingan kepada siswa yaitu sebagai berikut:
a. Agar siswa dapat mengatasi kesulitan dalam memahami dirinya sendiri.
b. Agar siswa dapat mengatasi kesulitan dalam memahami lingkungannya yang meliputi lingkungan keluarga, sekolah, dan lain sebagainya.
c. Agar siswa dapat mengatasi kesulitan dalam mengidentifikasi masalah.
d.  Agar  siswa  dapat  mengatasi  kesulitan  dalam  menyalurkan  kemampuan,  minat,  bakat dalam bidang pendidikan dan pekerjaan. 20
e.  Agar  siswa  dapat  memperoleh  bantuan  secara  tepat  dari  pihak-pihak  di  luar  sekolah, untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang tidak dapat dipecahkan di sekolah.
Dalam kegiatan pembimbingan, ada beberapa teknik yaang harus dipertimbangkan  guru  yaitu  pertama,  teknik  non-directive  yang  mana  siswa  diterima sebagaimana  adanya  dan  diberikan  kesempatan  kepadanya  untuk  mencurahkan  isi  hati dengan  sebebas-bebasnya  tanpa  pengarahan.  Kedua,  teknik  authoritative.  Guru menganggap  dirinya  lebih  ahli  sehingga  secara  aktif  memberikan  saran,  nasihat-nasihat tanpa  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengadakan  pertimbangan- pertimbangan.  Terakhir  yaitu  teknik  non-authoritative  yang  mana  guru  dipandang berwibawa  oleh  siswa,  namun  tidak  bertindak  otoriter.  Secara  tidak  langsung  siswa dibimbing untuk menyadari masalahnya, kemudian siswa diarahkan kepada usaha-usaha untuk mengatasi masalahnya sendiri.
5. Pembinaan kedisiplinan kelas
Dalam membina kedisiplinan pada peserta didik di kelas, guru sebagai manajer kelas memiliki  peran  untuk  mengarahkan  apa  yang  baik,  menjadi  teladan  sabar  dan  penuh pengertian. Guru juga harus mampu menumbuhkan kedisiplinan peserta didik, terutama disiplin  diri.  fungsi  utama  disiplin  adalah  untuk  mengajarkan  peserta  didik  agar  dapat mengendalikan diri dengan mudah, menghormati sesama, dan mematuhi peraturan yang ada.  Guru  harus  memiliki  sikap  disiplin  dalam mendidik  peserta  didik,  tegas  dalam  hal apa yang harus dilakukan dan apa yang dilarang serta tidak boleh dilakukan.
Cara pembinaan disiplin kelas yang dilakukan oleh guru yaitu sebagai berikut.
a. Teknik external control
Teknik  external  control  merupakan  suatu  teknik  yang  mana  disiplin  peserta  didik dikendalikan  dari  luar  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  harus  terus  menerus
20 Nurliana,  ―FORMULASI  KELUARGA  ERA  REVOLUSI  INDUSTRI  4.0  PERSPEKTIF HUKUM ISLAM Nurliana STAI Diniyah Pekanbaru.‖
didisiplinkan  di  dalam  kelas  dan  bila  perlu  diberikan  hadiah  dan  hukuman.  Hadiah  di berikan  kepada  siswa  yang  disiplin  di  dalam  kelas  dan  hukuman  di  berikan  bagi  siswa yang tidak disiplin di dalam kelas.
b. Teknik internal control
Teknik  internal  control  merupakan  kebalikan  dari  teknik  external  control.  Teknik internal  control  mengusahakan  agar  peserta  didik  dapat  mendisiplinkan  diri  sendiri  di dalam  kelas.  Kunci  sukses  penerapan  teknik  ini  ada  pada  keteladanan  guru  dalam berdisiplin,  mulai  dari  disiplin  waktu,  disiplin  mengajar,  disiplin  berkendara,  disiplin beribadah dan lain sebagainya.
c. Teknik cooperative control
Dalam  teknik  ini,  guru  dan  peserta  didik  membuat  semacam  kontrak  perjanjian yang  berisi  aturan-aturan  kedisiplinan  yang  harus  ditaati  bersama,  sanksi-sanksi  atas ketidak disiplinan juga dibuat serta ditaati bersama.

## 5. Pengorganisasian sarana dan prasarana pembelajaran
Ketersediaan sarana dan prasarana merupakan salah satu komponen penting yang harus  terpenuhi  dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Sri  Minarti,  sarana pendidikan  adalah  perlengkapan  yang  secara  langsung  dipergunakan  untuk  proses pendidikan,  seperti  meja,  kursi,  kelas,  dan  media  pengajaran.  Sedangkan  prasarana pendidikan  adalah  fasilitas  yang  secara  tidak  langsung  menunjang  jalannya  proses pendidikan seperti halaman, kebun, dan taman. 21 .
Ada  pula  sarana  pendidikan  yang  tahan  lama  yaitu  bahan  atau  alat  yang  dapat digunakan  secara  terus  menerus  atau  berkali-kali  dalam  waktu  yang  relatif  lama,  misal meja,  kursi,  komputer,  atlas,  globe,  dan  alat-alat  olahraga.  Sarana  pendidikan  yang bergerak merupakan sarana pendidikan  yang dapat digerakkan atau dipindah tempatkan sesuai  dengan  kebutuhan  para  pemakainya,  misalnya  meja  dan  kursi,  lemari  arsip,  dan alat-alat praktik. Kemudian, untuk sarana yang tidak bergerak adalah sarana pendidikan yang tidak dapat dipindahkan atau sangat sulit jika di pindahkan, misalnya saluran kabel listrik, saluran air, dan lcd yang dipasang permanen.
21 Djamarah, Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta : PT Rineka. Cipta. 2006), hlm.
78.
Dalam  hubungannya  dengan  proses  pembelajaran,  sarana  pendidikan  dapat dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu  alat  pelajaran,  alat  peraga,  dan  media  pengajaran.  Alat pelajaran adalah alat yang dapat digunakan secara langsung dalam proses pembelajaran, misalnya buku, alat peraga, alat tulis dan alat praktik. Alat peraga merupakan alat bantu pendidikan  yang  dapat  menkonkretkan  materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  yang semula  abstrak  dapat  di  konkretkan  melalui  alat  peraga  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  menerima  pelajaran.  Media  pengajaran  adalah  sarana  pendidikan  yang  berfungsi sebagai  perantara  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Media  pengajaran  ada  tiga  jenis,  yaitu visual, audio, dan audiovisual.
Beberapa  sarana  yang  perlu  diorganisir  guru  agar  pembelajaran  yang  diberikan menjadi efektif antara lain sebagai berikut.
a. Penataan ruang kelas
Ruang  kelas  merupakan  tempat  terjadinya  proses  belajar  mengajar.  Maka  dari  itu perlu penataan yang baik agar semua siswa bisa bergerak dengan leluasa, sehingga tidak berdesak-desakan  dan  saling  mengganggu  antar  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang lainnya pada saat melakukan aktivitas pembelajaran.
1)  Ruang  kelas  diusahakan  memenuhi  syarat,  dapat  memberikan  kebebasan  gerak komunikasi pandangan dan pendengaran, sirkulasi udara yang cukup serta penataan sarana dan prasarana kelas yang baik.
2)  Fasilitas  yang  harus  ada  dalam  ruang  kelas  antara  lain  meja,  kursi  untuk  guru  dan siswa, papan tulis, almari dan rak buku, alat pembersih, gambar presiden dan wakil presiden  serta  garuda  pancasila,  kalender  pendidikan  dan  jadwal  pelajaran, keranjang  sampah.  Ruang  kelas  hendaknya  dijaga  keindahan  dan  kebersihannya sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  dengan  nyaman  dan menyenangkan.
b. Pengaturan tempat duduk dalam ruang kelas
Penyusunan  tempat  duduk  siswa  bersifat  fleksibel,  artinya  mudah  diubah  sesuai dengan kebutuhan. Misalnya untuk kebutuhan diskusi, sebaiknya tempat  duduk disusun membentuk  lingkaran  atau  setengah  lingkaran,  sehingga  tercipta  suasana  yang
demokratis.  Untuk  menciptakan  ketertiban  peserta  didik  dikelas,  sebaiknya  dibuatkan sebuah seating chart (denah tempat duduk) yang dapat diubah sesuai kebutuhan.

## C. Conclusion
Penerapan  manajemen  kelas  dalam  teori  struktural  fungsional  tercermin  melalui peranan  kelompok  yang  dikendalikan  oleh  guru  kelas.  Peranan  kelompok  diharapkan dapat  memenuhi  dan  memuaskan  kebutuhan  baik  guru  maupun  siswa  dikelas,  hal  ini akan membiasakan kebutuhan dan kepentingan serta mendekatkan harapan para anggota.
Fungsi-fungsi  penting  tersebut  ialah  Adaptation  (adaptasi),  sistem  manajemen kelas  harus  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  dan  setelah  itu  membuat lingkungan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Goal  atteinment  (pencapaian  tujuan),  sistem manajemen  kelas  harus  mendefenisikan  dan  mencapai  tujuan  dari  proses  belajar mengajar  dikelas.  Integration  (integrasi),  sistem  manajemen  kelas  harus  mampu mensinergikan  antar  komponen  dalam  sistem  tersebut  dan  juga  ketiga  fungsi  yang  lain (Adaptation,  Goal  Atteinment,  Latency),  Latency  (pemeliharaan  pola),  sistem manajemen  kelas  harus  melengkapi,  memelihara  dan  memperbaiki,  baik  motivasi individual maupun pola-pola kultural yang menciptakan dan menopang motivasi.

## DAFTAR  KEPUSTAKAAN
Ardi Novan Wiyani. 2013. Manajemen Kelas . Yogjakarta : Ar-Ruzz Media.
Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Dadang Suhardan, dkk. 2011. Manajemen Pendidikan . Bandung : Penerbit. Alfabeta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2012.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa Edisi Keempat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Djamarah, Syaiful Bahri, 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Rineka. Cipta.
Euis  Karwati  dan  Doni  Juni  Priansa.  2015. Manajemen  Kelas.  Guru  Profesional  Yang Inspiratif, Kreatif, Menyenangkan Dan Berprestasi . Bandung: Alfabeta.
Idi, Abdullah, 2013. Sosiologi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kamanto Sunarto. 1993. Pengantar Sosiologi . Yogyakarta: Yayasan Obor. Indonesia. Mere,  Klemens,  2007. Nilai-nilai  budaya,  fungsi,  dan  makna  simbolik  rumah  adat  keo dalam  konteks  perubahan  masyarakat  di  desa  lajawajo  kecamatan  mauponggo
kabupaten Ngadha-Flores-Propinsi  Nusa  Tenggara  Timur  (NTT), Malang, UNMER, Disertasi,
Miftah Thoha. 1995. Kepemimpinan  dalam  Manajemen  Suatu  Pendekatan  Perilaku . Jakarta: CV Rajawali.
Padmono, Y. 2011. Manajemen Pembelajaran di Kelas . Salatiga: Widya Sari. Press.
Purwanto, 2008. Sosiologi Untuk Pemula, Yogyakarta: Media Wacana.
Ritzer, George. 2012. Teori Sosiologi . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Zed, Mestika, 2003. Metode Penelitian Kepustakaan , Jakarta: Yayasan Obor Indonesia,
Dosen  STAI  Diniyah  Pekanbaru,  Nurliana,  and  Miftah  Ulya.  ―Pendidikan  Berbasis Motivasi‖ 16, no. 2 (2019). http://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Al-Mutharahah.
―INISIASI  PEMIKIRAN  PENDIDIKAN  SYAIKH  ABDUL  WAHAB  ROKAN  | Kreatifitas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Islam.‖  Accessed  March  31,  2021. https://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Kreatifitas/article/view/200.
Nurliana,  Nurliana.  ―FORMULASI  KELUARGA  ERA  REVOLUSI  INDUSTRI  4.0 PERSPEKTIF  HUKUM  ISLAM  Nurliana  STAI  Diniyah  Pekanbaru.‖ Jurnal  Al Himayah . Vol. 3, October 19, 2019. http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ah. ———. ―Konstruksi Pernikahan Samara Perspektif Buya Hamka.‖ Jurnal Al Himayah 3, no. 1 (March 1, 2019): 53–66. https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ah/article/view/882. ———. ―Transformasi  Masyarakat  Islam Era Revolusi Industri 4.0.‖ Madania: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman 9, no. 2 (December 28, 2019): 107–21. https://doi.org/10.24014/JIIK.V9I2.8389.
Nurliana, Nurliana, and Miftah Ulya. ―Pendidikan Anak Perspektif Psikologi.‖ Al-Liqo:
Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 1 (June 30, 2021): 56–67.
https://doi.org/10.46963/ALLIQO.V6I1.313.