## Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIPPMas Email: jippmas@iel-education.org p-ISSN: 2798-2661 ; e-ISSN: 2798-267X
JIPPMas, Vol. 2, No. 1, Juni 2022 © 2022 Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Halaman: 24-40
Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
Jauharoti Alfin 1 , Amira Fatin 2 , Aulia Ningrum 3 , Khoiru Ummah 4 , Moh. Anshori 5 , *Juhaeni 6 Safaruddin 7 1,2,3,4,6 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Surabaya, Indonesia
5 MINU Ngingas, Waru Sidoarjo, Indonesia
7 Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai, Sinjai, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.53621/jippmas.v2i1.79 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 21 November 2021 Revisi Akhir: 15 Maret 2022 Disetujui: 23 Mei 2022 Terbit: 29 Juni 2022 Penelitian  ini  akan  mengkaji  dampak  yang  ditimbulkan  pada  hasil  belajar akibat  transisi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  ke  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas (PTMT) pada Mata Pelajaran Tema Kelas III-B MI Nahdlatul Ulama Ngingas  Waru,  Sidoarjo.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui dampak  yang  ditimbulkan  pada  hasil  belajar akibat  transisi  PJJ  yang  telah dilalui peserta didik kurang lebih selama 1 tahun, menuju PTMT yang tentu memerlukan adaptasi pada kebiasaan peserta didik. Pada penelitian ini, dua hasil  belajar  peserta  didik  dibandingkan,  yakni  pada  saat  PJJ,  dan  PTMT. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  uji Paired Sample T-Test . Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas III-B di MINU Ngingas Waru. Dari hasil penelitian memberikan gambaran bahwa terdapat dampak akibat transisi PJJ menuju PTMT pada hasil belajar peserta didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  PJJ  menunjukkan  nilai  yang  cukup tinggi, namun hasil belajar peserta didik pada PTMT mengalami penurunan. Di  lain  sisi,  dampak  yang  dapat  ditinjau  dari  perspektif  lain  adalah, antusiasme  dan  minat  belajar  peserta  didik  pada  saat  PTMT  lebih  besar daripada PJJ. Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Hasil Belajar Transisi Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Dalam  setiap  kehidupan  manusia,  perubahan  akan  selalu  terjadi  dan  tidak  dapat dihindari tak terkecuali pada setiap elemen yang ada di dalamnya. Perubahan tersebut dapat  mengarah  pada  kemajuan  atau  bahkan  dapat  membawa  kearah  kemunduran. Seperti halnya yang terjadi saat ini, dunia telah digemparkan dengan munculnya suatu penyakit menular mulai dari gejala ringan sampai berat yang dikenal dengan SARS-CoV- 2 atau Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) ( Wu & McGoogan , 2020).
Virus  ini  pertama  kali  ditemukan  di  Wuhan,  China  pada  Desember  2019  hingga akhirnya menyebabkan pandemi berkelanjutan. Pada 18 Juni 2020, lebih dari 8,32 juta kasus  terkonfirmasi  dari  188  negara  dan  wilayah  dan  telah  menyebabkan  lebih  dari 447.000 kematian ( Wong et al., 2020).  Indonesia terjangkit COVID-19 pertama kali pada tanggal  2  Maret  2020  dengan  adanya  2  orang  yang  telah  terkonfirmasi  positif  virus Covid-19.  Melalui  kontak  langsung  dengan  seorang  warga  negara  asing  (WNA)  asal Jepang  yang  tinggal  di  Malaysia  ketika  menghadiri  sebuah  acara.  Ketika  acara  telah berlangsung, penderita mengalami sakit batuk, demam berkepanjangan dan sesak nafas. Sehingga virus tersebut langsung menyebar dan oleh karena itu, kini Indonesia menjadi salah  satu  negara  dengan  tingkat  penyebaran  yang  cukup  tinggi  dan  sangat mengkhawatirkan.  Selain  itu,  pandemi  COVID-19  juga  memberikan  dampak  besar dalam segala aspek sektor kehidupan normal baik dalam ekonomi, sosial, Pendidikan ( Azhari & Fajri , 2022), bahkan Kesehatan ( Davis et al., 2021).

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
Sektor perekonomian dunia semakin lemah, hubungan sosial semakin menurun dan manusia berada di titik berkurangnya interaksi serta kepedulian terhadap sesama. Pada akhirnya, semuanya merasakan dampak dari virus COVID-19 ini, tak terkecuali pada sektor  Pendidikan  ( Marek et al., 2021). Terhitung sejak bulan Maret 2020, Pemerintah Pusat  memberikan  kebijakan  pertamanya  terkait  Pandemi  COVID-19  dalam  dunia pendidikan, yakni meliburkan aktivitas tatap muka pada seluruh lembaga pendidikan, mulai dari tingkat Kelompok Bermain (KB), Taman Kanak-kanak (TK), Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA), hingga pada Perguruan  Tinggi.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  upaya-upaya  preventif  pencegahan penularan  Virus  Corona  atau  COVID-19  ini.  Hal  ini  tentunya  berdampak  besar  pada perkembangan  pendidikan  anak  ( Schneider  &  Council ,  2021),  yang  saat  ini  dituntut untuk belajar mandiri, dan belajar secara daring yang tentunya mebutuhkan dukungan pembiayaan yang memadai ( Garad et al., 2021; Qazi et al., 2021). Pembelajaran daring atau online adalah system pembelajaran tanpa tatap muka atau bisa  disebut  dengan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  ( El  Refae et  al.,  2021)  antara  guru dengan peserta didik , dengan dukungan jaringan internet ( Abidin et al., 2020). Hal ini tentu menjadi tantangan bagi peserta didik, karena tak sedikit peserta didik yang mengalami kesulitan belajar  yang didasari dari berbagai latar belakang ( Petretto et al., 2021). Salah satunya  adalah  sejumlah  besar  peserta  didik tidak  memiliki  akses  internet  yang mumpuni, seperti yang ditunjukkan dalam laporan Mei 2020 oleh UNESCO. Di Afrika Sub-Sahara,  80%  peserta  didik  tidak  memiliki  akses  internet  di  lingkungan  tempat tinggalnya; 49% juga terjadi di Asia Pasifik; 34% di Arab; 20% di Eropa Timur dan Asia Tengah; serta 14% di Eropa Barat dan Amerika Utara. ( Giannini , 2020)
Di  Indonesia  sendiri,  hambatan  tersebut  menjadi  tantangan  dalam  pelaksanaan pembelajaran, karena bagaimanapun, kegiatan pendidikan tetap harus terselenggara di tengah  darurat  Pandemi  COVID-19.  Hambatan  pelaksanaan  PJJ  di  Indonesia-pun bermacam-macam,  seperti  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  (khususnya  dukungan teknologi  dan  jaringan  internet),  penyesuaian  kurikulum  darurat,  kurang  jelasnya arahan  dari  pemerintah  daerah  setempat,  hingga  kesiapan  sumber  daya  manusia. Kesiapan  sumber  daya  manusia  di  sini  meliputi  guru,  peserta  didik,  serta  dukungan orang tua ( Arifa , 2020). Setelah melalui waktu yang cukup panjang, selama lebih dari satu tahun sejak Maret 2020 diterbitkannya kebijakan Pemerintah, yakni menerapkan PJJ untuk menekan angka penyebaran COVID-19. Pada 24 Februari 2021, Pemerintah mulai menjalankan program vaksinasi bagi guru dan tenaga kependidikan. Prioritas sasaran vaksinasi bagi guru dan tenaga pengajar ini dimaksudkan sebagai upaya untuk mulai menjalankan  pemebelajaran  tatap  muka  pada  semester  kedua  tahun  2021.  ( Kulsum , 2021).
Hingga pada suatu titik, statistik kasus baru harian Virus COVID-19 di Indonesia telah menurun secara drastis, seperti pada 17 Juli 2021 menembus angka 56,757 kasus harian positif  COVID-19  dan  menurun  drastis  pada  bulan  Juli  hingga  Oktober  2021  dengan jumlah  1.053  kasus  terkonfirmasi  baru  pada  tanggal  13  Oktober  2021 (Satuan  Gugus Tugas  Percepatan  Penanganan  COVID-19 ,  2021).  Hal  ini  menjadi  kabar  baik  dalam berbagai sektor yang telah terkena dampak tak terkecuali dalam hal pendidikan. Kualitas pendidikan di Indonesia semakin menurun apabila Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) tetap dilaksanakan.
Sebagaimana sebelumnya kurang lebih 1 tahun pemerintah telah memberlakukan PJJ. Sehingga  pada  akhirnya  dengan  menurunnya  statistik  Virus  COVID-19  di  Indonesia.

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
Nadiem  Anwar  Makarim  selaku  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah memberikan  keputusan  adanya  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  untuk seluruh satuan pendidikan atau sekolah yang akan dimulai pada Juli 2021 ( Pattanang et al., 2021). Hal ini berdasarkan surat keputusan bersama empat Menteri yaitu Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan dan Menteri Dalam Negeri tentang panduan penyelenggaraan pendidikan di masa pandemi COVID-19. Ada dua alasan mengapa kebijakan pembelajaran tatap muka harus dilaksanakan yakni para pendidk  dan  tenaga  kependidikan  telah  di  vaksinasi  serta  mencegah lost  of  learning karena  pendidikan  di  Indonesia  sudah  terlalu  tertinggal  dengan  negara  lain  selama pandemi ( Pattanang et al., 2021).
Dengan  itu,  pada  masa  transisi  atau  new  normal  ini,  ada  beberapa  faktor  yang ditimbulkan terhadap sektor pendidikan diantaranya, a). Kemauan belajar peserta didik masih  rendah  b).  Beberapa  peserta  didik  masih  terbiasa  dibantu  orang  tua  dalam mengerjakan tugas ketika pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) c). Terbatasnya jam mengajar ketika Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) di sekolah atau madrasah d). Perbedaan hasil belajar peserta didik sebagai dampak COVID-19 e). Perbedaan sistem mengerjakan  tugas  atau  ulangan  antara  PJJ  dan  PTMT  f).  Kurang  efektifnya pembelajaran  pada  masa  pandemi  dilihat  dasri  berbagai  faktor  baik  lingkungan, keluarga, sosial dll ( Mulyani & Fadriati , 2022; Mubarok , 2022; Nurhamidah & Surayana f, 2022)  serta  awal  pelaksanaan  PTMT  Sebagian  peserta  didik  datang  terlambat  karena merasa  masih  mengikuti  sekolah  daring  ( Mutlifah  &  Kaltsum ,  2021).  Beberapa  faktor diatas merupakan sebuah adaptasi baru yang ditimbulkan sebagai stimulus penguatan pendidikan,  sehingga  peserta  didik,  lembaga  pendidikan  sekolah  atau  madrasah  dan keluarga  harus  saling  mendukung  untuk  membangun  kembali  pondasi  semangat peserta didik dalam menuntut ilmu dan mencapai tujuan hasil pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  penulis  menganggap  bahwa  sangat  penting  melakukan  penelitian saat masa transisi seperti sekarang ini serta mendalami analisis perubahan hasil belajar ( Mutlifah & Kaltsum , 2021), khususnya pada pembelajaran Tematik peserta didik MINU Ngingas Waru Sidoarjo, untuk mengetahui bagaimana dampak dari pandemi COVID-19 terhadap transisi atau perpindahan kebiasaan baru dan kondisi pada saat Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) dilaksanakan. Sehingga penelitian  ini  akan  menjadi  gambaran  terhadap  lembaga  pendidikan  sekolah  atau madrasah,  guru,  bahkan  orangtua  untuk  melakukan  strategi  yang  tepat  dalam membimbing  anak  tersebut.  Sebab  dengan  keadaan  sosial  yang  baru  ini,  tentunya pelaksanaan pembelajaran tidak akan sama seperti semula.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  membawa  manfaat  berupa  perspektif  baru  yang tumbuh dari analisis perubahan hasil belajar dan kondisi yang dialami peserta didik dari masa  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  ke  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT) sebagai  bahan  aspirasi,  evaluasi,  inovasi  bahkan  apresiasi  oleh  lembaga  pendidikan formal  seperti  sekolah  atau  madrasah.  Serta  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  di bidang  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  atau  madrasah  dapat  teratasi  sebab terciptanya  pembaharuan  di  bidang  pelaksanaan  pendidikan.  Penelitian  ini  berfokus pada analisis hasil belajar Tematik kelas III serta kondisi peserta didik di MINU Ngingas Waru Sidoarjo dalam hal perbedaan dari masa Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke masa new normal atau kebiasaan baru dengan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) yang saat ini sedang berlangsung.

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah

## METODE PENELITIAN Latar Belakang Umum
Selaras dengan judul atau objek yang diangkat oleh penulis, penelitian ini menggunakan jenis  penelitian  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  bermaksud  untuk  m enemukan pengetahuan yang dialami oleh subjek penelitian yang menggunakan data berupa angka sebagai  alat  untuk  menganalisis  keterangan  tentang perubahan  perilaku,  fenomena, tindakan  atau  gejala  yang  disebabkan  oleh  suatu  peristiwa  dan  hal-hal  yang menyebabkan  perubahan  pada  variabel.  Metode  penelitian  yang  di  gunakan  adalah penelitian ex pos facto yang digunakan untuk mencari mencari penyebab dari akibat yang sekarang terjadi atau akibat jangka panjang dari peristiwa yang telah terjadi.
Prinsip penelitian Ex post facto adalah penelitian yang dilakukan sesuai dengan suatu peristiwa yang telah terjadi dan tidak ada manipulasi dalam variabel  bebas. Penelitian ex post facto adalah penelitian yang berhubungan dengan variabel yang telah terjadi dan tidak perlu memberikan perlakuan terhadap variabel yang akan diteliti ( Sukardi , 2003).  Dengan  demikian  pokok  persoalan  penelitian  ini  adalah  kejadian  fakta penelitian yang sudah terjadi ( Zainudin , 2014). Jadi penelitian ex post facto digunakan untuk mencari penyebab yang terjadi dari suatu peristiwa berdasarkan data maupun data  yang  sudah  di  peroleh  dari  suatu  peristiwa  dengan  menghubungkan  suatu penyebab dan akibat yang telah terjadi dalam objek penelitian.

## Sampel / Peserta / Grup
Sampel yang diambil oleh peneliti yakni peserta didik kelas III B MINU Ngingas Waru dan guru kelas III B berperan sebagai subjek penelitian. Sedangkan untuk objek adalah transisi  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  ke  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTMT) terhadap hasil belajar peserta didik.

## Instrumen dan Prosedur
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara, hasil belajar dan dokumentasi. Menurut ( Moleong , 2016) observasi adalah kegiatan mengamati, menyimak perilaku seseorang dan mencatat beberapa data yang ditemukan  serta  tidak  ada  kegiatan  manipulasi  data  hingga  data  tersebut  dapat digunakan untuk melakukan analisis data. Observasi ini dilakukan oleh peneliti yakni untuk  mengamati  secara  langsung  mengenai  hasil  belajar  selama  pembelajaran  jarak jauh  (PJJ)  dan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTMT).  Wawancara  ini  dilakukan peneliti  dengan  dua  jenis  yang  berbeda,  wawancara  mendalam  dilakukan  dengan informan kunci (key informant) dengan orang-orang pengetahuannya luas dan mendalam tentang suatu hal yakni guru kelas III B MINU Ngingas Waru untuk mengetahui proses pembelajaran  selama  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  (PTMT)  sedangkan  wawancara  informal  dilakukan  dengan  subjek  peserta didik  kelas  III  B  MINU  Ngingas  sehingga  akan  membuahkan  beraneka  ragam  data yang amat penting meskipun pertanyaan tidak disusun secara sistematis  ( Musianto , 2002). Hasil belajar ini dilakukan peneliti dengan guru kelas III B MINU Ngingas Waru untuk mengetahui informasi mengenai nilai peserta didik ketika transisi pembelajaran jarak  jauh  (PJJ)  ke  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTMT).  Dokumentasi  ini digunakan sebagai data yang mendukung maupun memperkuat hasil yang dilakukan ketika penelitian.

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah

## Analisis Data
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya yakni menganalisis data yang telah dimbil. Adapun  analisis  data  dilakukan  guna  mendapat  data  yang  valid  sebagai  bahan penelitian.  Dalam  hal  ini,  metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode analisis  statistik  deskriptif,  yaitu  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  dan menguji dengan cara menggambarkan atau mendeskripsikan data yang telah terkumpul dengan tidak membuat kesimpulan yang berlaku secara generalisasi atau umum. Untuk itu analisis ini  hanya berupa akumulasi data dasar dalam bentuk deskripsi dan tidak berbentuk  hubungan  atau  perbandingan  melainkan  menguji  hipotesis,  membuat ramalan  atau  melakukan  penarikan  kesimpulan.  ( Muhson ,  2006)  Metode  ini  dirasa mampu digunakan untuk menguraikan dan mendeskripsikan mengenai dampak transisi yang  dirasakan  peserta  didik  kelas  III  B  MINU  Ngingas  Waru  Sidoarjo  terhadap pembelajaran daring atau  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  ke  pembelajaran luring atau pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTMT)  dengan  menggunakan  data  hasil  belajar Penilaian Harian Tema 2 Sub Tema 2 sebagai data hasil belajar PJJ, dan Penilaian Harian Tema  2  Sub  Tema  3  sebagai  data  hasil  belajar  PTMT  pada  periode  2020/2021  dan dikorelasikan dengan hasil wawancara maupun observasi.
Setelah data diperoleh, dilakukan analisa terhadap nilai yang diperoleh peserta didik. Terlebih dahulu peneliti menguji prasyarat normalitas data dan homogenitas data. Pada analisis data hasil belajar, digunakan uji Paired Sample T-Test dengan software SPSS ( Statistical  Program  for  Social  Science )  v.  24 for  Windows .  Peneliti  menggunakan Paired Sample T-Test karena uji olah data ini merupakan cara untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang berpasangan.

## HASIL DAN DISKUSI
Dari  data  yang  peneliti  peroleh,  adapun  hasil  belajar  peserta  didik  pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT), yakni:
Pengumpulan Data Observasi Wawancara Data Hasil Belajar Pembelajaran Jarak Jauh Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Menganalisis Data
Hasil Statistik Deskriptif

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
Tabel 1. Perbandingan Data Hasil Belajar Peserta Didik pada PJJ dan PTMT
Mata Pelajaran Tema. Statistik Hasil Belajar Tematik Peserta Didik PJJ PTMT N 35 35 𝑋̅ 92.14 69.71 Maks 100 95 Min 85 20
Gambar 1. Histogram Presentase Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Tema pada Saat Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ )
Gambar 2. Histogram Presentase Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Tema pada Saat Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Dari  sajian  data  di  atas.  Diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  Tema  peserta  didik.  Data dianalisis  dengan  statistik deskriptif,  yakni  menghitung  rerata ( 𝑋̅̅ )  dan Deviasi Standar (DS) ( Gunawan , 2016). Berdasarkan rata-rata tersebut dapat kita lihat bahwa rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  pada  saat  PJJ  lebih  tinggi  dari  pada  PTMT.  Dengan  daya pembeda  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  analisis statistik dengan pengujian statistic Paired Sample T-Test untuk  mengetahui ada atau tidaknya  dampak  yang  ditimbulkan  karena  adanya  Transisi  pembelajaran  dari  PJJ menjadi PTMT pada pelajaran Tema peserta didik kelas III-B di MINU Ngingas Waru. Sebelum  melakukan  analisis  lebih  lanjut,  penulis  terlebih  dahulu  melakukan  uji normalitas dan homogenitas.
Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test pada hasil belajar peserta didik. Maka, hipotesis yang diajukan dalam uji normalitas ini adalah: H 0 : Data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H 1 : Data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal Kriteria yang digunakan adalah tolak H 0 jika Sig ≤ 0,05 dan terima H 0 jika Sig ≥ 0,05. Pada tabel ditampilkan hasil uji normalitas menggunakan One Sample Kolmogorov-Smirnov Test. ( Santoso , 2000)

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data
Berdasarkan tabel di atas didapat nilai Uji Kolmogorov-Smirnov tersebut. Menurut kriteria, data di atas berdistribusi normal.
Peneliti  menggunakan  uji  homogenitas Lavene  Statistic .  Kriteria  yang  digunakan adalah jika tolak H 0 jika Sig ≤ 0,05 dan terima H 0 jika Sig ≥ 0,05.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data
Berdasarkan tabel di atas, didapatkan nilai Lavene Statistic sebanyak 0,056 dan Sig = 0,982. Berdasarkan  kriteria  H 0 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  dari  kedua  data tersebut adalah sama (homogen), atau tidak ada perbedaan varians yang signifikan antara kedua data yang diteliti.

## Paired Sample T-Test
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  “Terdapat  dampak  yang  ditimbulkan  akibat transisi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  menjadi  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (PTMT) terhadap hasil belajar peserta didik Kelas III di MINU Ngingas Waru” Adapun perumusan hipotesis secara statistic yang akan diuji dalam penelitian ini adalah: H 0 : Tidak ada dampak yang ditimbulkan akibat transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) menjadi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) terhadap hasil belajar peserta didik Kelas III di MINU Ngingas Waru
H 1 :  Ada  dampak  yang  ditimbulkan  akibat  transisi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) menjadi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) terhadap hasil belajar peserta didik Kelas III di MINU Ngingas Waru
Untuk  pengujian  kebenaran  hipotesis,  maka  peneliti  menggunakan Paired Sample T-Test dengan kriteria tolak H 0 jika Sig. (2 – tailed ) < 0,05 dan terima H 0 jika Sig. (2 – tailed ) > 0,05. Adapun hasil Uji Paired Sample T-Test yang telah peneliti olah dan dapatkan dapat dilihat pada Tabel 4.

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah

## Tabel 4. Hasil Uji Paired Sample T-Test
Berdasarkan tabel di atas, peneliti menggunakan kriteria uji hipotesis dengan tingkat kepercayaan 95%, sehingga diperoleh Sig. (2 – tailed ) < 0,05 dengan data tertera 0,000. Hal ini menunjukkan bahwasannya H 0 ditolak yang berarti “Ada dampak yang ditimbulkan akibat transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) menjadi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) terhadap hasil belajar peserta didik Kelas III di MINU Ngingas Waru”.

## DISKUSI Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
Pada masa pandemi Covid-19 pembelajaran daring atau jarak jauh hanya efektif dalam mengerjakan  penugasan  yang  diberikan  oleh  gurunya,  tetapi  dalam  hal  memahami konsep  ataupun  refleksi  tidak  berjalan  dengan  baik.  Ada  beberapa  faktor yang  dapat mempengaruhi hal tersebut, seperti contoh faktor ekonomi dimana keterbatasan peserta didik  menggunakan  ponsel,  faktor  lingkungan  dimana  peserta  didik  lebih  memilih bermain  dengan  teman-temannya  daripada  belajar  atau  melakukan  pembelajaran melalui berbagai aplikasi seperti Google Doc , Google Form , Zoom Meeting / Google Classroom maupun melalui grup WhatsApp , bahkan dalam faktor keluarga yang menjadi tonggak utama peserta didik dalam belajar, seperti contoh kurangnya perhatian dari orang tua, kurangnya edukasi dan motivasi dari orang tua dan berbagai faktor lainnya. Oleh karena itu,  sangat pentingnya pengaruh keluarga  dan kerjasama atau timbal balik antara guru, peserta  didik  dan  orangtua  dalam  mendukung  peserta  didik  guna  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan. Adapun kelebihan dalam pebelajaran daring atau jarak jauh ini adalah masih bisa belajar meskipun di rumah dalam keadaan darurat pandemi Covid-19. Namun juga memiliki banyak kekurangan seperti contoh tidak bisa bertatap muka secara langsung, tidak bisa mengetahui karakter peserta didik, pemakaian kuota data yang tidak sedikit jika digunakan untuk melakukan meeting , streaming YouTube atau untuk  mengunduh  file  yang  besar  dan  pemberian  materi  yang  kurang  efektif  karena keterbatasan waktu dalam pemberian materi.
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) atau daring ini sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik ( Foo et al., 2021) bahkan dalam minat belajar atau keaktifan peserta didik kelas III B. Pada pembelajaran daring peserta didik cenderung mudah bosan dan merasa pembelajaran kurang menarik. Berdasarkan dengan data yang telah diambil baik hasil belajar, wawancara maupun observasi, kemampuan peserta didik juga dipengaruhi oleh sarana, metode/variasi mengajar guru, sikap dan tanggapan guru dan lain sebagainya.
Dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  B  MINU  Ngingas  Waru Sidoarjo semasa Pembelajaran Jarak Jauh nilainya sangat baik dan hampir sempurna di

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
setiap mata pelajaran, hal ini dikarenakan beberapa hal seperti ketika mengerjakan dapat melihat buku atau mencari jawaban di google , ada juga peserta didik yang masih selalu dibantu orang tua, terkadang bukan peserta didik yang mengerjakan tugas tetapi orang tua peserta didik tersebut agar tugasnya cepat selesai tanpa memikirkan anak tersebut menguasai materi atau tidak. Hal ini berpengaruh pada keaktifan peserta didik, dalam pembelajaran daring peserta didik kurang aktif dalam melakukan pembelajaran, kurang mandiri dan selalu meminta bantuan orang tua, bahkan dalam mengerjakan ujian.
Tetapi dalam wawancara dengan salah satu peserta didik berinisial M (9 thn),
“Saya  lebih  menyukai  pembelajaran  tatap  muka terbatas  atau  luring  daripada daring karena pembelajaran seru, menarik dan dapat bertemu teman-teman. Saya lebih paham ketika pembelajaran tatap muka terbatas karena ketika pembelajaran daring saya terkadang tidak ikut pembelajaran bersama sekolah karena mama saya kerja, dan saya tidak ada gawai lagi di rumah”.
Hal ini menjadi salah satu contoh dari berbagai keterbatasan yang beraneka ragam yang dirasakan peserta didik dalam melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh atau daring , sehingga  survei  membuktikan  bahwa  peserta  didik  lebih  aktif,  lebih  antuasias  dalam belajar, dan lebih puas dengan pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT).

## Gambar 3. Dokumentasi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)

## Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Pembelajaran tatap muka terbatas atau yang sering dikenal dengan PTMT merupakan salah  satu  alat  alternatif  yang  digunakan  oleh  pemerintah  dalam  menanggapi  dan mengatasi keresahan yang dialami oleh masyarakat yang khususnya orang tua peserta didik  yang  merasakan  adanya  penurunan  terhadap  pendidikan  peserta  didik  selama Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
Penerapan PTMT dirasa sangat perlu dilaksanakan untuk dapat mencegah kesulitan peserta  didik  dalam  mengejar  ketinggalan  serta  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan anak-anak indonesia. Namun di Indonesia juga ada beberapa pro dan kontra dalam penerapan pembelajaran new normal bagi masyarakat yang secara terus-menerus mendesak pemerintah agar segera dilaksanakannya pembelajaran new normal, namun untuk menuju pembelajaran new normal diperlukan perencanaan yang sangat matang. Jika  pelaksanaan  berhasil  maka  akan  sangat  berpengaruh  pada  tingkat  kecerdasan

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
peserta didik, akan tetapi jika gagal akan lebih berdampak pada penyebaran virus Covid- 19  yang  nantinya  semakin  parah.  Dengan  demikian  dari  pemerintah  sendiri menghimbau  kepada  para  masyarakat  meskipun  akan  diterapkan  pembalajaran  new normal tidak lupa tetap mematuhi protokol kesehatan yang ketat.
Pembelajaran tatap muka terbatas ialah pembatasan jumlah peserta didik dalam satu kelas sehingga pengaturan jumlah di setiap kelasnya memiliki kapasitas sebanyak 50% peserta  didik  dari  jumlah  normalnya  dan  pemotongan  waktu  belajar  dari  normalnya ( Sabiq , 2020). Dalam pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas, pemerintah sudah membekali  sekolah  dengan  panduan  dalam  pelaksanaan  PTMT  sehingga  penerapan protokol kesehatan yang ketat untuk tetap memperhatikan keselamatan dan kesehatan warga sekolah.

## Gambar 4. Dokumentasi Penerapan Protokol Kesehatan pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Seperti  yang  terjadi  pada  MINU  Ngingas  Waru  bahwasannya  dalam  persiapan penerapan pembelajaran tatap muka terbatas ada beberapa strategi yang harus disiapkan meliputi  menyiapkan  protokol  kesehatan  yang  ketat,  menyusun  kurikulum  darurat covid-19, pembagian waktu belajar dan lain sebagainnya. Pelaksanaan pembelajaran di MINU Nginggas ini berlangsung selama 3 jam pembelajaran untuk 1 shift (sesi) dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  15  hingga  20  anak  sehingga  PTMT  yang  dilaksnakan dalam 1 hari terdapat 6 jam pembelajaran untuk 2 shift (sesi) yaitu pagi dan siang yang dibuat dengan jeda beberapa menit agar terhindar dari kerumunan  yang antara peserta didik yang baru datang dan peserta didik yang pulang.
Gambar 5. Dokumentasi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) Sesi 1

## Gambar 6. Dokumentasi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) Sesi 2
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  III  B  yang  menjelaskan  bahwa adanya  PTMT  ini  sangat  efektif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  normalnya dikarenakan adanya penerapan PTMT guru dan peserta didik dapat berinteraksi secara langsung  sehingga  guru  dapat  mengetahui  karakter  setiap  peserta  didik,  guru  dapat mengetahui  kesulitan  materi  yang  dialami  peserta  didik  setelah  mereka  menajalani Pembelajaran Jarak Jauh dan guru dapat memantau perkembangan belajar peserta didik. Tak hanya itu dari hasil observasi yang telah dilakukan pada kelas III B terdapat 90% peserta didik yang sangat antusias dan lebih senang dalam pelakasanaan pembelajaran luring (PTMT) karenakan mereka dapat berinteraksi langsung dengan guru.

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Hasil temuan penelitian tentang dampak transisi PJJ menjadi PTMT terhadap hasil belaja, dengan melibatkan 35 peserta didik (sampel penelitian), menunjukkan bahwa transisi PJJ menjadi PTMT memberikan dampak besar pada hasil belajar peserta didik, diperoleh rata-rata / 𝑋̅̅ hasil Penilaian Harian Tema 2 Sub Tema 2, yang dikerjakan peserta didik pada  saat  berlangsungnya  PJJ  adalah  92,14.  Sedangkan  rata-rata  / 𝑋̅̅ hasil  Penilaian

## Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
Harian Tema 2 Sub Tema 3, yang dikerjakan peserta didik pada saat berlangsungnya PTMT adalah 69,71.
Berdasarkan  pengujian Paired  Sample  Correlation ,  dengan  menggunakan Paired Sample T-Test dengan kriteria tolak H 0 jika Sig. (2 – tailed ) < 0,05 dan terima H 0 jika Sig. (2 – tailed ) > 0,05. Diperoleh hasil Sig. (2 – tailed ) < 0,05 dengan data tertera 0,000. Sehingga H 0 ditolak yang berarti terdapat dampak yang ditimbulkan akibat transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) menjadi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT).
Berdasarkan uraian hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa nilai interpretasi koefisien korelasi rendah dapat dikategorikan pada kemunduran  hasil belajar. Kemunduran ini ditunjukkkan dengan rata-rata hasil belajar pada saat Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)  lebih  rendah  dari  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dengan  menurunnya  jumlah rata-rata  / 𝑋̅̅ sebanyak  -22,43.  Pada  temuan  ini,  Wali  Kelas  III-B  menjelaskan  bahwa menurunnya rata-rata PH peserta didik pada saat PJJ menuju PTMT sangat beralasan, karena beberapa hal seperti pada saat PJJ, yang mana soal PH dikerjakan di rumah, maka terjadi  banyak  kemungkinan  seperti  keleluasaan  peserta  didik  untuk  membaca  buku atau  mencari  jawaban  di Google ,  meminta  bantuan  orang  tua,  atau  bahkan  terkadang bukan peserta didik yang mengerjakan tugas tetapi orang tua peserta didik tersebut agar tugasnya  cepat  selesai  tanpa  memikirkan  anak  tersebut  menguasai  materi  atau  tidak. Sedangkan ketika pengerjaan PH pada saat PTMT, peserta didik mengerjakan di sekolah, duduk  dengan  jarak  antar  peseerta  didik  lain,  dan  dilarang  membuka  buku  selama pelaksanaan  PH.  Sehingga  peserta  didik  mengerjakan  soal  secara  mandiri  dan meminimalisir kecurangan.
Bila  dipandang  berdasarkan  perspektif  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  kita  akan mendapati  hasil  belajar  yang  turun  drastis,  namun  hal  ini  merupakan  sesuatu  yang lumrah.  Karena  peserta  didik  masih  menyesuaikan  diri  setelah  kurang  lebih  1  tahun melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), yang mana memungkinkan peserta didik terbiasa dituntun orang tua, atau bahkan memilih jalan praktis seperti Googling . Sehingga peserta  didik  memerlukan  waktu  untuk  beradaptasi  kembali  melaksanakan Pembelajaran Tatap Muka.
Hal  positif  yang  diperoleh  berkat  adanya  PTMT,  dapat  dirasakan  Guru  Kelas  III-B maupun peserta didik kelas III-B. Guru Kelas merasakan peningkatan antusiasme belajar peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  ketika  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  peserta  didik cenderung  mudah  bosan  dan  merasa  pembelajaran  kurang  menarik,  juga  adanya keteratasan fasilitas sehingga peserta didik yang hadir pada pertemuan virtual seperti Google Meet maupun Group WhatsApp sehingga peserta didik cenderung pasif, kehadiran peserta  didik-pun  cenderung  rendah.  Padahal  Motivasi  dalam    kegiatan    belajar mengajar    merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang menimbulkan,    menjamin    kelangsungan,  dan    memberikan    arah    kegiatan    belajar sehingga diharapkan  tujuan  belajar  peserta didik  akan  tercapai. ( Sardiman , 2001) Sebaliknya, ketika para peserta didik berbagi ilmu  dengan guru di sekolah melalui Pembelajaran Tatap Muka Terbatas, peserta didik merasakan suka cita. Sebab mereka bertemu dengan teman sebayanya, merasakan kesejahteraan emosional karena peserta didik  merasa  tidak  ada  perbedaan  situasi  dan  kondisi  tingkat  ekonomi  antar  peserta didik lain, karena Guru Kelas-pun merasakan bahwa peserta didik yang berkecukupan fasilitas daring akan terpenuhi, dan peserta didik akan semakin berkembang, sebaliknya bagi peserta didik yang terbatas fasilitas daring akan tertinggal. Juga interaksi langsung dari guru yang dapat dirasakan langsung oleh peserta didik, seperti bersalaman, atau

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
berjalan kearah peserta didik memberi pujian sebagai motivasi belajar peserta didik. Hal ini  menimbulkan  antusiasme  belajar  peserta  didik,  sehingga  presentase  kehadiran peserta didik selalu di atas 90%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diatas  maka dapat disimpulkan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  penurunan  dari  pembelajaran  jarak  jauh  ke pembelajaran  tata  muka  terbatas.  Hal  tersebut  dikarenakan  ketika  peserta  didik melakukan PJJ saat ujian maupun mengerjakan latihan soal mereka di bantu oleh orang tua  mereka  masing-masing  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  baik, namun sebaliknya ketika transisi dari PJJ ke PTMT mereka ketika pembelajaran tatap muka di sekolah menyelesaikan latihan soal maupun ujiannya secara mandiri sehingga nilai  hasil  belajar  yang  mereka  peroleh  lebih  rendah.  Sedangkan  untuk  tingkat pemahaman materi peserta didik ketika pembelajaran tatap muka terbatas ini mengalami peningkatan dari pada waktu pembelajaran jarak jauh. Hal tersebut dikarenakan ketika di  sekolah  mereka  lebih  fokus  dan  konsentrasi  ketika  mendengarkan  penjelasan  dari bapak ibu guru. Sedangkan ketika di rumah mereka bersama orang tua yang mana kita tidak tau bagaimana strategi belajar dari orang tua di rasa efektif atau tidak karena tidak semua orang tua dari peserta didik dapat memperhatikan minat belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada  semua  pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam penelitian ini, khususnya kepada peserta didik kelas III B dan tenaga pendidik atau guru pamong MINU Ngingas Waru Sidoarjo serta Dosen Pembimbing Lapangan II UIN Sunan Ampel Surabaya, tentunya tidak luput kami ucapkan terimakasih kepada teman-teman almamater  UIN  Sunan Ampel  Surabaya  prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah (PGMI)  atas  bantuan  fisik  dan  moral,  motivasi  dan  sebagainya  selama  melakukan kegiatan  Pengenalan  Lingkungan  Persekolahan  (PLP)  II  di  MINU  Ngingas  Waru Sidoarjo sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., Hudaya, A., & Anjani, D. (2020). Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Research  and  Development  Journal  of  Education , 1 (1),  131. https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7659
Arifa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat COVID-19. Info Singkat , XII , 14.
Azhari, B., & Fajri, I. (2022). Distance learning during the COVID-19 pandemic: School closure  in  Indonesia. International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science  and Technology , 53 (7), 1934 – 1954. https://doi.org/10.1080/0020739X.2021.1875072 Davis, C. R., Grooms, J., Ortega, A., Rubalcaba, J. A.-A., & Vargas, E. (2021). Distance Learning  and  Parental  Mental  Health  During  COVID-19. Educational  Researcher , 50 (1), 61 – 64. https://doi.org/10.3102/0013189X20978806
El  Refae,  G.  A.,  Kaba,  A.,  &  Eletter,  S.  (2021).  Distance  learning  during  COVID-19 pandemic:  satisfaction,  opportunities  and  challenges  as  perceived  by  faculty members  and  students. Interactive  Technology  and  Smart  Education , 18 (3),  298 – 318. https://doi.org/10.1108/ITSE-08-2020-0128
Foo, C., Cheung, B., & Chu, K. (2021). A comparative study regarding distance learning

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
and  the  conventional  face-to-face  approach  conducted  problem-based  learning tutorial  during  the  COVID-19  pandemic. BMC  Medical  Education , 21 (1),  141. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02575-1
Garad, A., Al-Ansi, A. M., & Qamari, I. N. (2021). The Role Of E-Learning Infrastructure And Cognitive Competence In Distance Learning Effectiveness During The Covid- 19 Pandemic. Jurnal
Cakrawala Pendidikan , 40 (1), 81 – 91. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.33474
Giannini, S. (2020). Distance Lea rning Denied: Over Million of The World’s Children and Youth Not  Accessing  Distance  Learning  Alternatives. Global  Education  Monitoring  (GEM) Report.
Gunawan, I. (2016). Pengantar Statistika Inferensial . Rajawali Pers. Kulsum,  K.  U.  (2021). Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  Terbatas:  Latar  Belakang  dan Tujuannya . Kompas Pedia.
Marek,  M.  W.,  Chew,  C.  S.,  &  Wu,  W.  V.  (2021).  Teacher  Experiences  in  Converting Classes  to  Distance  Learning  in  the  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of Distance Education
Technologies , 19 (1), 89 – 109. https://doi.org/10.4018/IJDET.20210101.oa3
Moleong, L. J. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya.
Mubarok, R. (2022). Guru Sebagai Pemimpin di Dalam Kelas Pada Pembelajaran Tatap Muka  Terbatas  (PTMT). Ensiklopedia:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Inovasi  Pembelajaran Saburai , 2 (01), 19 – 32. https://doi.org/10.24967/esp.v2i01.1524 Muhson, A. (2006). Teknik Analisis Kuantitatif. Makalah Teknik Analisis II , 1 – 7.
Mulyani,  &  Fadriati.  (2022).  Analisis  Manajemen  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (PTMT) Pada Era New Normal. Jurnal Manajemen Pendidikan Dasar, Menengah Dan Tinggi [JMP-DMT] , 3 (1), 14 – 20. https://doi.org/10.30596/jmp-dmt.v3i1.9136 Musianto, L. S. (2002). Perbedaan Pendekatan Kuantitatif Dengan Pendekatan Kualitatif Dalam  Metode  Penelitian. Jurnal  Manajemen  Dan  Wirausaha , 4 (2),  123 – 136. https://doi.org/10.9744/jmk.4.2.pp.123-136
Mutlifah,  D.,  &  Kaltsum,  H.  U.  (2021).  Minat  Belajar  Siswa  dalam  Mengikuti Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2247 – 2255. https://jbasic.org/index.php/basicedu
Nurhamidah,  &  Surayana,  D.  (2022).  Analisis  Manajemen  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas (PTMT di PAUD. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 5 (2), 49 – 62.
Pattanang,  E.,  Limbong,  M.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Perencanaan  Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Di  Masa  Pandemi  Pada  Smk  Kristen  Tagari. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 112 – 120. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3275 Petretto, D. R., Carta, S. M., Cataudella, S., Masala, I., Mascia, M. L., Penna, M. P., Piras, P., Pistis, I., & Masala, C. (2021). The Use of Distance Learning and E-learning in Students  with  Learning  Disabilities:  A  Review  on  the  Effects  and  some  Hint  of Analysis on the Use during COVID-19 Outbreak. Clinical Practice & Epidemiology in Mental Health , 17 (1), 92 – 102. https://doi.org/10.2174/1745017902117010092 Qazi, A., Qazi, J., Naseer, K., Zeeshan, M., Qazi, S., Abayomi-Alli, O., Said Ahmad, I., Darwich, M., Ali Talpur, B., Hardaker, G., Naseem, U., Yang, S., & Haruna, K. (2021). Adaption  of  distance  learning  to  continue  the  academic  year  amid  COVID-19 lockdown. Children and Youth Services Review , 126 , 106038.
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106038
Sabiq, A. F. (2020). Persepsi Orang Tua Siswa tentang Pembelajaran Tatap Muka pada

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
Era  New  Normal  Pandemi  Covid-19. Journal  of  Islamic  Education  Research , 1 (03). https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i1.31
Santoso,  S.  (2000). Buku  Latihan  SPSS  Statistik  Parametrik (2nd  ed.).  PT.  Elex  Media Komputindo.
Sardiman. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada.
Satuan Gugus Tugas Percepatan Penanganan COVID-19. (2021). Gugus Tugas Percepatan Penanganan COVID-19 .
Schneider,  S.  L.,  &  Council,  M.  L.  (2021).  Distance  learning  in  the  era  of  COVID-19. Archives of Dermatological Research , 313 (5), 389 – 390. https://doi.org/10.1007/s00403- 020-02088-9
Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Prektiknya .  PT.  Bumi Aksara.
Wong, S. H., Lui, R. N. S., & Sung, J. J. Y. (2020). Covid-19 and the digestive system. Journal  of  Gastroenterology  and  Hepatology  (Australia) , 35 (5),  744 – 748. https://doi.org/10.1111/jgh.15047
Wu, Z., & McGoogan, J. M. (2020). Characteristics of and Important Lessons From the Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19)  Outbreak  in  China. JAMA , 323 (13),  1239. https://doi.org/10.1001/jama.2020.2648
Zainudin, M. (2014). Metodologi Penelitian Kefarmasian dan Kesehatan . Airlangga University Pers.
Prof. Dr. Jauharoti Alfin, M.Si Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia Jl. Ahmad Yani 117, Surabaya, East Java, 60237, Indonesia Email: a lfin@uinsby.ac.id

## Amira Fatin
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia Jl. Ahmad Yani 117, Surabaya, East Java, 60237, Indonesia Email: amiraftn13@gmail.com
Aulia Ningrum Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia Jl. Ahmad Yani 117, Surabaya, East Java, 60237, Indonesia Email: auliangrm@gmail.com
Khoiru Ummah Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia Jl. Ahmad Yani 117, Surabaya, East Java, 60237, Indonesia Email: khoiruummah99@gmail.com
Moh. Anshori, S.Pd MINU Ngingas Waru Sidoarjo Jl. Pandean Gg. 3 No. 49, RT.12 RW.04, Sidoarjo, Indonesia Email: almiraassabarina@gmail.com
*Juhaeni, M.Pd.I (Corresponding Author) Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia Jl. Ahmad Yani 117, Surabaya, East Java, 60237, Indonesia Email: thinasafar@gmail.com

## Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT)
Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
Dr. Safaruddin, M.Pd.I IAIM Sinjai, Indonesia Jl. Sultan Hasanudin No.20, Balangnipa, Kec. Sinjai Utara, Kabupaten Sinjai, Indonesia Email: sarthi339@gmail.com
Hasmiati, M.Pd.I IAIM Sinjai, Indonesia Jl. Sultan Hasanudin No.20, Balangnipa, Kec. Sinjai Utara, Kabupaten Sinjai, Indonesia