…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PERANAN GURU DALAM MELATIH KEMANDIRIAN ANAK USIA DINI DI TK PELANGI BAGAN BATU
Oleh Kusmiran
Stai Rokan Bagan Batu
Email: bangkusmkran@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  guru  sebagai  pembimbing,  motivator  dan fasilitator  dalam  melatih  kemandirian  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pelangi  Bagan  Batu.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah  guru  dan  anak  usia  5-6  tahun  di  PAUD  Pelangi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peran  guru  sebagai  pembimbing,  membimbing  anak-anak,  mengawasi  anak,  menjelaskan  dan memberi  contoh  terlebih dahulu  kepada  anak,  dan  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk mencoba  melakukannya  sendiri.  Guru  sebagai  motivator,  memotivasi  anak-anak  dengan memberikan  pengertian,  semangat  dan  pujian.  Guru  sebagai  fasilitator,  memberikan  fasilitas seperti mainan-mainan, buku- buku pembelajaran dan memfasilitasi kegiatan anak.
Kata Kunci: Peran Guru, Kemandirian, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Kemandirian  adalah  bagian  penting dan menarik bagi pertumbuhan  anak”. Kemandirian selain mempengaruhi kinerjanya, juga  berfungsi  untuk  membantu  mencapai tujuan  hidupnya,  prestasi,  kesuksesan,  serta memperoleh penghargaan. Kemandirian merupakan  kemampuan  untuk  melakukan kegiatan atau tugas sehari-sehari sesuai dengan tahap perkembangannya, diharapkan  nilai-nilai mandiri  akan  lebih  mudah dikuasai  dan  dapat tertanam  kuat  dalam  diri  anak  jika  dilatih sejak  dini.  Penting  bagi  anak  untuk  mandiri karena  anak  dapat  belajar  kreatif  yang membantu  anak  menjadi  lebih  mandiri  jika orang  tua  atau  guru  tidak  bersama  mereka, menciptakan kemungkinan-kemungkinan untuk  memecahkan  masalah  dimasa  depan, anak  dapat  mempengaruhi  bahkan  dapat mengubah  karir  pribadi  dan  menunjang kesehatan  jiwa  dan  badan  seseorang  dan  anak dapat menimbulkan kepuasan, terciptanya  ide- ide baru.
Hal  yang  menunjukkan  kemandirian yaitu  berkaitan  dengan  suatu  keadaan  atau kondisi  dimana  seseorang  mampu  berdiri sendiri  tanpa  harus  bergantung  pada  orang
lain.  Kemandirian  pada  anak  usia  dini  tidak sebatas dengan  hal-hal  yang  bersifat  fisik  saja, tetapi  juga  dengan  psikologis,  dimana  anak akan  mempu  mengambil  keputusan  sendiri, bertanggung  jawab  dan  memiliki  kepercayaan diri. Belajar mandiri bagi anak usia dini dapat diberikan  oleh  guru  dengan  cara  melatih, memberikan kebebasan, dan kepercayaan pada anak  agar  terbiasa  mandiri  dalam  melakukan tugas-  tugas  perkembangannya.  Anak  menjadi mandiri memerlukan proses, tidak memanjakan  anak  secara  berlebihan  dan membiarkan  anak  bertanggung  jawab  atas perbuatannya  merupakan  hal  yang  perlu dilakukan  jika  menginginkan  anak  menjadi mandiri.
Pada saat kegiatan pembelajaran seperti melipat menempel gambar atau bentuk di buku gambar,  meronce,  menebalkan  garis  putus- putus,  mewarnai  gambar,  menjahit  gambar baju  menggunakan  benang  wol,  anak- anak  di TK  tersebut  selalu  mengatakan  tidak  bisa  dan selalu meminta bantuan guru. Pada saat di luar kegiatan  pembelajaran  anak  sering  meminta bantuan  untuk  membuka  atau  memasang sepatu dan menyimpan sepatu pada tempatnya, anak  tidak  dapat  menyimpan  tas  pada

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
tempatnya  sendiri,  anak  meminta  bantuan ketika  akan  membuka  tempat  bekal  makanan dan  botol  minumannya,  anak  tidak  bisa merapikan  kursinya  sendiri,  anak  meminta bantuan  guru  untuk  memasang  kaus  kaki, mengancingkan  baju  dan  merapikan  baju, meminta  bantuan  guru  membuka  celana  saat hendak  ke  toilet,  anak  meminta  bantuan  guru saat buang air besar, terdapat anak yang masih menanggis  jika  ditinggalkan  orangtuanya  di kelas  sehingga  saat  hendak  masuk  ke  kelas orangtua  mengantarkan  anak  ke  dalam  kelas, dan  anak  masih  meminta  bantuan  guru saat menaiki tangga.
Padahal  guru  di  TK  Pelangi  Bagan Batu mengupayakan anak agar dapat mengerjakan sendiri, melakukan segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  diri  anak  itu sendiri,  misalnya  menggosok  gigi,  membuka atau memasang sepatu sendiri dan mengerjakan  kegiatan  di  kelas  tanpa  dibantu. Beberapa kegiatan sudah dilakukan oleh guru, tetapi  anak  belum  bisa  mandiri  atau  masih bergantung. Kenyataan yang terjadi dilapangan adalah  anak  usai  5-6  tahun  di  TK  Pelangi Bagan  Batu  anak  masih  dibantu  dalam menyelesaikan  tugas-tugas,  masih bergantung pada  orang  lain,  dan  belum  bisa  melakukan aktivitasnya sendiri.
Guru dapat memberikan latihan kemandirian untuk anak-anak dini dengan cara melibatkan anak dalam kegiatan praktis sehari- hari  misalnya  dengan  meminta  anak  untuk mengambil minumannya sendiri,  melatih anak untuk  membuka  dan  memakai  sepatu  sendiri, melatih  anak  untuk  buang  air  kecil  sendiri, melatih anak menyuapkan makanannya sendiri,  melatih  anak  untuk  naik  dan  turun tangga  sendiri,  dan  sebagainya.  Selain  itu, penting  bagi  guru  dalam  melatih  anak menentukan  pilihannya.  Anak  perlu  diberi kesempatan  untuk  belajar  menimbang  dan menentukan pilihannya. Sehingga, anak terbiasa  untuk  mengambil  keputusan  sendiri tanpa ada bantuan atau bergantung pada orang lain.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti  tertarik  melakukan  penelitan  untuk mengetahui peran guru dalam melatih kemandirian anak usia 5-6 tahun di TK Pelangi Bagan Batu.

## LANDASAN TEORI
Menurut Melati (2012) “dalam kemandirian anak dapat diandalkan untuk bisa memenuhi kebutuhan dirinya sendiri”. Selanjutnya  Menurut  Desmita  (2009)  “Anak mandiri  penting  karena  ada  di  dalam kurikulum  Taman  Kanak-kanak,  kemandirian termasuk  ke  dalam  salah  satu  ruang  lingkup kurikulum Taman Kanak-kanak, standar kompetensi Taman Kanak-kanak, dan termasuk  ke  dalam  salah  satu  bidang pengembangan  di  TK”.  Anak  juga  dapat mengeksplorasi  lingkungannya  dengan  baik. Pentingnya  kemandirian  pada  anak  agar mampu  mengurus  dirinya  sendiri  dan  tidak bergantung  pada  orang  lain  serta  mampu mengarahkan diri untuk ke depannya, kemampuan kemandirian anak dapat dilakukan dengan  membangun  semangat  mandiri  pada anak sejak dini. Membangun semangat mandiri pada  anak  dapat  dilakukan  dengan  meminta anak  untuk  berpendapat  dan  melibatkan  anak untuk memilih atau menentukan serta melibatkan anak langsung.
Setyo  Utomo  (2005)  mendefinisikan kemandirian  sebagai  salah  satu  komponen kepribadian yang mendorong anak untuk dapat mengarahkan dan mengatur perilakunya sendiri  dan  menyelesaikan  masalah  tanpa bantuan  dari  orang  lain.  Makna  kemandirian adalah  keadaan  jiwa  anak  yang  mampu memilih  norma  dan  nilai-nilai  atas  keputusan sendiri, mampu bertanggung jawab atas segala tingkah laku dan perbuatan sendiri.
Kemandirian menurut Bernadib (Yulianti,  2009)  meliputi  perilaku  mampu berinisiatif, mampu  menghadapi  hamatan  atau masalah,  mempunyai  rasa  percaya  diri  dan dapat  melakukan  sesuatu  tanpa  bantuan  orang lain.  Pendapat  tersebut  juga  diperkuat  oleh
Kartini dan Deli (Irene, 2007) yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
mengatakan  bahwa  kemandirian  adalah  hasrat untuk  mengerjakan  segala  sesuatu  bagi  diri sendiri.  Secara  singkat  dapat  disimpulkan bahwa kemandirian mengandung pengertian: 1. Suatu keadaan dimana anak yang memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kemajuan dirinya.
2. Mampu mengambil keputusan dan inisiatif  untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi.
3. Memiliki kepercayaan diri dengan mengerjakan tugas-tugasnya.
4. Bertanggung  jawab  terhadap  apa  yang dilakukannya.
Kemandirian  merupakan  suatu  sikap anak  yang  diperoleh  secara  kumulatif  selama perkembangan, dimana anak akan terus belajar untuk  bersikap  mandiri  dalam  menghadapi berbagai  situasi  di  lingkungan  sehingga  anak pada  akhirnya  akan  mampu  berpikir  dan bertindak  sendiri.  Untuk  dapat  mandiri  anak membutuhkan  kesempatan,  dukungan  dan drongan  dari  keluarga  serta  lingkungan sekitarnya  agar  dapat  mencari  otonomi  atas diri  sendiri.  Berdasarkan  beberapa  pendapat yang telah dikemukakan, penulis menyimpulkan bahwa kemandirian merupakan suatu tingkah laku yang bersumber dari dalam anak, sehingga dapat mencari jalan keluar bagi masalah  yang  sedang  dihadapi,  memiliki inisiatif,  tanggung  jawab,  tekun,  percaya,  diri, mampu  mengerjakan  sesuatu  tanpa  bantuan dari  orang  lain,  mampu  berinteraksi  dengan orang lain, merasa puas dengan usahanya, ada kontrol  diri,  memungkinkan  untuk  bertindak bebas,  mampu  melakukan  tindakan  secara tepat,  mengarahkan  tingkah  laku  kearah kesempurnaan dan bersikap eksploratif.
.Hartono  (2013)  menyatakan  bahwa “Peran Guru sebagai sumber yang vital dimana guru  berperan  sebagai  pembimbing,  motivator dan  fasilitator”.  Yamin  dan  Sanan  (2013) “Peran  guru  bagi  anak  sangat  penting  karena guru  sebagai  penanggung  jawab  kegiatan pembelajaran  tentang kemandirian  pada  anak yang diharapkan dapat melatih dan membiasakan  anak  berprilaku  mandiri  dalam setiap aktivitasnya”.
Guru  sebagai  pembimbing  berfungsi  untuk membimbing  anak  dalam menemukan  potensi anak  dan  membimbing  anak  agar  mampu melaksanakan tugas perkembangan. Bimbingan menuntut anak untuk teribat secara aktif  sehingga  proses  pembimbingan  berjalan dengan efektif. Guru sebagai motivator menjadi aspek penting yang mesti dilakukan oleh guru. Guru harus mampu memberikan motivasi kuat terhadap anak  karena  motivasi  erat  kaitannya dengan  kebutuhan.  Motivasi  anak  untuk belajar  akan  tumbuh  jika  pembelajaran dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-  hari. Motivasi  anak  bisa  tumbuh  ketika  anak dihargai.  Pujian  dan  apresiasi  adalah  bagian penting bagi anak. Memberikan apresiasi pada anak  akan  memberikan  motivasi  tersendiri bagi  anak.  Guru  sebagai  fasilitator  mampu memfasilitasi proses belajar-mengajar menjadi lebih  menyenagkan.  Ini  dilakukan  dengan menyajikan  berbagai  media  pembelajaran. Guru dituntut untuk memahami dan mengembangkan  media  pembelajaran  sebagai bahan  untuk  menyampaikannya  pada  anak. Oleh  karena  itu  guru  sebagai  fasilitator  dapat memfasilitasi  anak  agar  mudah  menyerap pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang peneliti gunakan  adalah  metode  kualitatif.  Menurut Sugiyono (2014) “  Metode  penelitian kualitatif,  digunakan  untuk  penelitian  pada tempat  yang  alamiah,  dan  penelitian  tidak membuat  perlakuan,  karena  peneliti  dalam mengumpulkan  data  bersifat emic yaitu berdasarkan  pandangan  dari  sumber  data, bukan  pandangan  dari  peneliti.  Penelitan  ini menggunakan metode kualitatif, ini dikarenakan  peneliti  ingin  mendeskripsikan secara jelas dan rinci tentang peran guru dalam melatih kemandirian anak usia 5-6 tahun di TK Pelangi  Bagan  Batu  serta  mendapatkan  data yang  mendalam  mengenai  data  yang  menjadi fokus  penelitian.  Lokasi  dalam  penelitian  ini adalah  TK  Pelangi  Bagan  Batu.  Subjek penelitian  ini  adalah  guru  kelas  yang

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
berjumlah  2  orang  dan  anak  usia  5-6  tahun yang berjumlah 20 anak di kelas.
Teknik
pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Alat  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini menggunakan  :  Pedoman observasi  dan  catatan    (1)  yaitu  peneliti melakukan  pengamatan  kepada  guru  dalam melatih  kemandirian  anak  dan  kegiatan  anak- anak  di  kelas  yang  berusia  usia  5-6  tahun  dan catatan  tertulis  oleh  peneliti  tentang  semua yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam pengumpulan data, yang di amati dalam penelitian ini adalah peran guru dalam melatih kemandirian  anak,  apa  yang  terjadi  di  TK Pelangi  Bagan  Batu  seperti  pada  proses kegiatan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan kemandirian  anak,  tingkah  laku  anak.  (2) Wawancara,  peneliti  melakukan  wawancara dengan guru dan orangtua anak kelompok anak usia  5-6  tahun  di  kelas.  (3)  Dokumen, dokumen  dalam  penelitian  ini  merupakan  alat pengumpul  data  berupa  catatan  hasil-  hasil yang  diperoleh  baik  berupa  arsip-arsip  TK serta  dokumen-dokumen  TK  yang  berkaitan dengan  penelitian.  Analisis  data  peneliti menggunakan pengumpulan data, data reducation (reduksi  data), data  display (penyajian data), conclusion drawing/verification serta  uji  keabsahan  data menggunakan  triangulasi  sumber,  teknik,  dan waktu.  Instrumen  penelitian dalam  penelitian kualitatif  adalah  peneliti  sendiri.  Dengan demikian  yang  menjadi  instrumen  dalam penelitian ini adalah peneliti itu sendiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Pelangi Bagan Batu selama 14 hari. Melalui 3 teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi, wawancara dan dokumentasi. Alat pengumpulan  datanya  menggunakan  pedoman observasi  dan  catatan  lapangan,  wawancara, dan dokumen. Subjek penelitian pada penelitian  ini  adalah guru dan anak-anak usia 5-6  tahun  di  PAUD  Pelangi.  Penelitian  ini
untuk mengetahui peran guru sebagai pembimbing,  motivator,  dan  fasilitator dalam meltih kemandirian anak usia 5-6 tahun.
Dari  hasil  wawancara  peran  guru sebagai  pembimbing  yaitu  guru  tidak  selalu membantu  anak-anak  dalam  menyelesaikan tugasnya,  memberikan  contoh  terlebih  dahulu kepada  anak  bagaimana  mengerjakannya, memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk mengerjakannya  sendiri,  mengawasi anak dalam mengerjakan tugasnya dan membimbing anak  ketika  anak  perlu  bantuan  dan  ketika anak  tidak  bisa  melakukannya  kegiatannya sendiri.  Peneliti  juga  memperoleh  data  dari hasil wawancara dengan orang tua ketika anak berada  di  rumah,  orang  tua  tidak  selalu membantu anak dalam melakukan kegiatannya sehari-hari di rumah, orang tua juga memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk melakukan  kegiatannya  sendiri,  dan  orangtua memberikan  bimbingan  kepada  anak  terus menerus agar anak terbiasa mandiri. Dari hasil observasi guru sebagai pembimbing, membimbing anak-anak saat berdoa, memberikan  contoh,  pengertian,  penjelasan, mengawasi, membimbing  anak-anak  saat mengerjakan tugas dalam kegiatan pembelajaran,  dan  membimbing  anak-anak saat  buang  air  kecil  dan  buang  air  besar. Peneliti juga melakukan dokumentasi terhadap kegiatan yang dilakukan guru sebagai pembimbing  dan  anak  di  sekolah  berupa  foto dari kegiatan guru dan anak.
Dari  hasil  wawancara  peran  guru sebagai motivator yaitu guru memotivasi anak untuk bisa melakukannya dengan memberikan teladan dan contoh bagi anak. Bentuk motivasi yang guru berikan kepada anak yaitu memberi semangat dan pujian. Peneliti juga memperoleh data dari hasil wawancara dengan orang  tua  bahwa  orang  tua  dalam  memotivasi anak  agar  mandiri  dengan  memberikan semangat  dan  pujian  kepada  anak  ketika  anak dapat  melakukan  kegiatannya  sendiri.  Dari hasil  observasi guru  sebagai  motivator,  guru memberikan  motivasi  kepada  anak  untuk melakukan kegiatannya sendiri, guru
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
memotivasi  anak-anak  yang  belum  mengerti dengan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan, memotivasi  anak-anak  yang  tidak  dapat melakukan  kegiatannya  sendiri  dengan  cara memberikan pengertian kepada anak, memberikan  contoh  terlebih  dahulu  kepada anak,  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk melakukannya  sendiri,  mengatakan  bahwa anak  bisa  melakukannya  seperti  teman-teman yang  lainnya.  Setelah anak  bisa  melakukannya sendiri,  guru  memberikan  pujian  dan  tepuk tangan kepada anak sehingga mendorong anak untuk  termotivasi  melakukan  kegiatannya sendiri.  Peneliti  juga  melakukan  dokumentasi terhadap kegiatan yang dilakukan guru sebagai motivator dan anak di sekolah berupa foto dari kegiatan guru dan anak.
Dari  hasil  wawancara  peran  guru sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan  kegiatan- kegiatan  yang  dapat  memfasilitasi  anak  dalam melatih kemandirian dan media yang digunakan guru dalam melatih kemandiriannya yaitu  guru  memberikan  fasilitas  seperti mainan-mainan  yang  ada  di  kelas  maupun  di ruangan indoor , dan buku-buku yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peneliti  juga  memperoleh  data  dari  hasil wawancara dengan orang tua bahwa orang tua memberikan  kesempatan  kepada  anak  ketika anak  ingin  melakukan  kegiatannya  sendiri seperti makan, mandi, ke toilet, memakai baju atau  celana  sendiri,  dan  mengemaskan mainannya  setelah  bermain  pada  tempatnya. Dari  hasil  observasi  guru  sebagai  fasilitator, guru  menggunakan  buku-buku  pembelajaran yang ada di kelas kemudian anak-anak diminta untuk mengerjakan kegiatannya sendiri dengan melihat  contoh  dan  penjelasan  dari  guru terlebih dahulu kemudian anak-anak mengerjakannya  sendiri,  kegiatan  bermain  di dalam  kelas  dan  ruangan indoor, guru memberikan  fasilitas  kepada  anak  berupa  alat permainan yang dapat digunakan anak, setelah anak-anak  bermain  guru  meminta  anak  untuk membereskan  mainannya  dan  menyimpannya ditempatnya,  kegiatan audivisual ,  makan, menaiki  dan  menuruni  tangga,  menunggu jemputan  orangtua,  dan  kegiatan-kegiatan
yang  lainnya  di  luar  kelas.  Kegiatan-kegiatan tersebut dilakukan guru sebagai fasilitator bagi anak dalam melatih kemandirian. Peneliti juga melakukan  dokumentasi  terhadap  kegiatan yang  dilakukan  guru  sebagai  fasilitator  dan anak di sekolah berupa foto dari kegiatan guru dan anak.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Peran guru sebagai pembimbing dalam melatih kemandirian anak usia 5-6 tahun yaitu membimbing  anak  ketika  belum  dapat melakukan kegiatannya sendiri atau memerlukan bantuan, menjelaskan dan memberi  contoh  terlebih  dahulu  pada  anak, mengawasi dan menghampiri anak-anak dalam mengerjakan tugasnya, memberikan pengertian kepada anak ketika anak tidak mau mengerjakan  tugasnya  sendiri  dan  memberi kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan kegiatannya sendiri. Guru sebagai pembimbing dalam  melatih  kemandirian  anak  usia  5-6 tahun membimbing anak-anak dengan melakukan  kegiatan  seperti:  (a)  Pada  kegiatan awal sebelum melakukan kegiatan pembelajaran  guru  membimbing  anak-anak untuk berdoa bersama agar anak terbiasa untuk ikut  berdoa.  (b)  Pada  saat  pembelajaran  guru menjelaskan  dan  memberi  contoh  terlebih dahulu pada anak bagaimana cara mengerjakan tugas  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. (c)  Pada  saat  diluar  kegiatan  pembelajaran, guru  membimbing  dan  mengawasi  anak-anak dengan  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk melakukannya  sendiri. (d) Guru membimbing  anak  agar  terbiasa  melakukan kegiatannya  sendiri.  (e)  Pada  saat  di  rumah, orang tua membimbing, mengajarkan, memberikan pengertian dan penjelasan kepada anak  agar  terbiasa  melakukan  kegiatannya sendiri dan melatih kemandirian anak.
Yamin  dan  Sanan  (2013)  dalam mengembangkan  kemandirian  anak  usia  dini adalah  guru  sebagai  penanggung  jawab kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  harus mampu  melaksanakan  pembelajaran  tentang kemandirian pada anak didiknya yang diharapkan  dapat  melatih  dan  membiasakan anak berprilaku mandiri dalam setiap

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
aktivitasnya.  Seorang  guru  harus  mampu  dan terampil  dalam  menyusun  berbagai  strategi pembelajaran,  menciptakan  suasana  belajar, dan  mampu  mengintegrasikan  pembelajaran kemandirian dengan aktivitas belajar anak baik dalam  suasana  belajar  dikelas,  luar  kelas sehingga  anak  dapat  bekerja  sama,  dan  saling berkompentensi serta guru harus memperlihatkan  contoh  yang  konkrit  dalam semua hal yang diajarkan.
Guru adalah penanggung jawab kegiatan  pembelajaran  bagi  anak  di  sekolah memberikan  kegiatan-kegitan  yang  dapat melatih  kemandirian  anak  dari  aktivitas- aktivitas  yang  dilakukan  anak  pada  saat  di sekolah.  Sebagai  pembimbing  yang  guru lakukan  di TK  Pelangi  Bagan  Batu  pada  anak usia 5-6 tahun adalah memberikan penjelaskan atau  memberi  contoh  terlebih  dahulu  pada anak, mengawasi anak, memberikan pengertian  kepada  anak,  dan  membimbing anak  agar  terbiasa  melakukan  kegiatannya sendiri.  Adapun  fungsi  peran  guru  sebagai pembimbing  bagi  anak  usia  dini  menurut Sujiono  (2009:15),  (1)  fungsi  pemahaman, yaitu  usaha  bimbingan  yang  dilakukan  guru yang menghasilkan pemahaman pada anak, (2) fungsi  pencegahan,  yaitu  bimbingan  yang menghasilkan  tercegahnya  anak  dari  berbagai permasalahan yang dapat mengganggu, menghambat,  ataupun menimbulkan  kesulitan- kesulitan  dalam  proses  perkembangannya, (3) fungsi  perbaikan,  yaitu  bimbingan  yang  akan menghasilkan terpecahkannya berbagai
permasalahan yang dialami anak. Guru sebagai
pembimbing, memberikan fungsi pemahaman dengan memberikan  penjelasan  dan  contoh  terlebih dahulu  kepada  anak  sebelum  mengerjakan tugas  yang  akan  diberikan  guru  dalam pembelajaran,  guru  sebagai  pembimbing  juga memberikan fungsi pencegahan yaitu mencegah  kesulitan  yang  dialami  anak  saat mengerjakan tugasnya atau kegiatan yang tidak dapat dilakukan anak sendiri dengan membimbing dan memberikan bantuan kepada anak  dalam  mengerjakan  tugas,  dan  guru
sebagai  pembimbing  memberikan  fungsi perbaikan  kepada  anak  untuk  mengatasi kesulitan yang dialami anak dengan memberikan  bimbingan  secara  terus-  menerus yang  dapat  melatih  anak  untuk  terbiasa melakukan  kegiatannya  sendiri  sehingga  anak terbiasa mandiri.
Peran  guru  sebagai  motivator  dalam melatih  kemandirian  anak  usia  5-6  tahun adalah  memberikan  motivasi  kepada  anak. Guru  memotivasi  anak  agar  termotivasi melakukan kegiatannya sendiri dengan memberikan  semangat,  pujian,  atau  tindakan. (a)  Pada  saat  anak  datang  ke  sekolah  guru memberikan  motivasi  kepada  anak  dengan meminta  anak  untuk  menyimpan  tasnya  di tempatnya. (b) Melakukan pendekatan, membujuk, nasehat dan memberikan pengertian  kepada  anak  yang  tidak  mau  di tinggalkan orangtuanya pada saat masuk kelas dan  pada  anak  yang  tidak  mau  mengerjakan tugasnya sendiri. (c) Pada kegiatan pembelajaran  dan  kegiatan-kegiatan  yang  di lakukan anak selama beraktivitas di lingkungan  sekolah  guru  melatih  anak  secara terus  menerus  dengan  memberikan  motivasi atau pujian. (d) Guru memberikan kesempatan anak  melakukan  kegitannya  sendiri.  (e)  Pada saat  anak  buang  air  kecil  atau  buang air  besar guru  memotivasi  anak  dengan  mengatakan anak  bisa  melakukannya  sendiri.  (f)  Pada  saat di rumah, orang tua memberikan semangat dan pujian ketika anak dapat melakukan kegiatannya sendiri.
Menurut  Bahri  (2010)  “Peranan  guru sebagai  motivator  sangat  penting  dalam interaksi  pembelajaran  pada  anak  sebagai motivator,  guru  hendaknya  dapat  mendorong anak  didik  agar  bergairah,  dan  aktif  belajar”. Seperti  yang  dilakukan  guru  di  TK  Pelangi Bagan Batu dengan memberikan semangat dan kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan kegiatannya  sendiri,  anak  akan  merasa terinspirasi untuk ikut serta dalam melaksanakan  tugasnya  dan  termotivasi  untuk mengerjakannya sendiri tanpa tergantung pada orang lain. Wiyani (2013) “Melatih
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
kemandirian  pada  anak  usia  dini  diperlukan rangsangan  serta  dorongan  untuk  bereksplorsi secara  berulang-ulang  agar  rasa  mandiri  dan tanggungjawab  terbentuk”.  Sebagai  motivator guru  memberikan  motivasi  kepada  anak seperti:  (a)  Memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  melakukannya  terlebih  dahulu.  (b) Memberikan pengertian, semangat, pujian, dan menunjukkan sikap pada anak dan mengucapkan kata-kata yang memotivasi anak sehingga anak terbiasa melakukan kegiatannya sendiri.  Peran  guru  sebagai  motivator  sangat penting  dalam  melatih  kemandirian  anak karena  memunculkan  inisiatif  anak  untuk mampu  menggunakan  setiap  potensi  sehingga anak  tahu  apa  yang  harus  diperbuat  dan bagaimana  melakukannya  sendiri.  Pentingnya motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  pendidikan anak  usia  dini  agar  anak  menjadi  mandiri. Dengan  adanya  motivasi  dari  guru,  anak  usia dini  menjadi  termotivasi  untuk  melakukannya sendiri tanpa bantuan dari orang lain.
Peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam melatih kemandirian anak usia 5-6 tahun, guru memberikan fasilitas anak dengan memberikan kegiatan-  kegiatan  yang  memfasilitasi  anak untuk  melatih  kemandiriannya  seperti:
(a) Kegiatan menggunting, menempel, menulis,  mewarnai,  dan  kegiatan  lainnya dalam          kegiatan          pembelajaran.          (b) Makan          sendiri.  (c)  Membereskan  mainan setelah bermain. (d) Memasang dan melepaskan  sepatu  sendiri.  (e)  Memberikan kesempatan kepada anak untuk menyiram atau membersihkan diri setelah dari toilet, mencuci tangan  dan  menggosok  giginya  sendiri.  (f) Memberikan fasilitas pada anak saat menunggu  jemputan  orangtua  berupa  mainan dan  buku  bacaan.  (g)  Pada  saat  di  rumah, orang  tua  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  melakukan  kegiatannya  sendiri seperti  makan,  mandi,  memakai  baju  atau celana,  ke  toilet,  mengemaskan  mainannya sendiri dan menyimpan mainan pada tempatnya.
Sebagai  fasilitator,  guru  menggunakan metode  dan  media  yang  dapat memfasilitasi anak  dalam  melatih  kemandiriannya.  Metode
yang guru gunakan dalam melatih kemandiriannya  adalah  metode  demonstrasi dimana guru memberikan contoh dan penjelasan  terlebih  dahulu  kepada  anak.  Dari kegiatan yang sudah dicontohkan dan dijelaskan,  guru memberikan  fasilitas  kepada anak  untuk  melakukan  kegiatannya  sendiri.
Sujiono  (2009:15)  menyatakan  bahwa “Guru  perlu  memfasilitasi  anak  dengan berbagai kegiatan sebagai sumber belajar”.Sebagai  sumber  belajar, guru  sebagai fasilitator  menggunakan  media  dalam  melatih kemandirian anak dengan memberikan fasilitas kepada anak sebagai sumber belajar seperti: (a) Mainan-mainan  yang  dapat  digunakan  anak yang ada di ruangan kelas maupun di ruangan indoor .  (b)  Buku-buku  yang  menunjang  anak dalam  pembelajaran.  (c)  Memfasilitasi  dan menyiapkan  apasaja  yang  diperlukan  anak. Wiyani  (2013:95)  “Peran  guru  untuk  melatih kemandirian  anak  salah  satunya  dengan mendidik anak untuk terbiasa rapi, dengan hal tersebut  dapat  melatih  anak  mandiri”.  Guru memberikan  fasilitas  kepada  anak  seperti kegiatan  saat anak  bermain,  guru  memberikan fasilitas  kepada  anak dengan  memberikan  alat permainan yang ada di dalam kelas maupun di ruangan indoor dan setelah anak bermain guru meminta anak untuk membereskan mainannya dan  menyimpannya  di  tempatnya.  Menurut Bahri  (2010:43)  “Sebagai  fasilitator,  guru hendaknya  dapat  menyediakan  fasilitas  yang memungkinkan  kemudahan  kegiatan  belajar anak  didik”.  Sebagai  fasilitator,  guru  di  TK Pelangi Bagan Batu dalam melatih kemandirian  anak  guru  memberikan  fasilitas kepada anak berupa buku-buku yang menunjang kegiatan pembelajaran yang berkaitan  dengan  kemandirian  anak,  alat-alat permainan, kegiatan- kegiatan yang berlangsung  di  sekolah  seperti  cuci  tangan sebelum  makan,  membereskan  tempat  bekal makanan,  melepaskan  atau  memasang  dan menyimpan  sepatu,  menaiki  atau  menuruni tangga,  kesempatan  kepada  anak  untuk menyiram atau membersihkan diri setelah dari toilet.  Dengan  adanya  fasilitas  dari  guru sebagai  fasilitator  dalam  melatih  kemandirian

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
anak  usia  dini agar  menjadi  mandiri  dan tidak tergantung pada orang lain.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  peneliti  lakukan mengenai peran guru dalam melatih kemandirian anak usia 5-6 tahun di TK Pelangi Bagan  Batu,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut: (1) Guru sebagai pembimbing, membimbing, mengawasi, menjelaskan, memberi  contoh  terlebih  dahulu  kepada  anak tentang  cara  mengerjakan  tugas dalam kegiatan pembelajaran dan memberi kesempatan  kepada  anak  untuk  mencoba melakukannya  sendiri.  (2)  Guru  sebagai motivator,  memotivasi  anak-anak  dengan  cara memberikan  pengertian,  semangat  dan  pujian kepada  anak  pada  saat  anak  dapat  melakukan kegiatannya sendiri. (3) Guru sebagai fasilitator, menggunakan  media  dalam  melatih kemandirian anak dengan memberikan fasilitas seperti  mainan-mainan  yang  dapat  digunakan anak  yang  ada  di  ruangan  kelas  maupun  di ruangan indoor , buku-buku pembelajaran yang menunjang  anak  dalam  pembelajaran  dan memfasilitasi kegiatan-kegiatan anak-anak. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan  yang  telah  peneliti  uraikan, peneliti memberikan saran sebagai berikut: (1) Sebagai  pembimbing  hendaknya  guru  lebih banyak  memberikan  penegasan  pada  anak yang  tidak  dapat  melakukan  tugasnya  sendiri dan  kesabaran  dalam  membimbing  anak.  (2) Guru  sebagai  motivator  hendaknya  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang lebih bervariasi, inovatif, kreatif, dan menyenangkan agar  anak  tertarik  dan  tidak  mudah  merasa bosan.  (3)  Sebagai  fasilitator,  guru  hendaknya memanfaatkan  atau  menggunakan media yang kreatif  dan  menarik  dalam  menyampaikan kegiatan  pembelajaran,  memberikan  kegiatan- kegiatan  yang  dapat  melatih kemandirian  anak dengan kegiatan yang lebih kreatif tidak hanya
menggunakan  buku-buku  yang  biasanya  anak gunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Desmita.  (2009).  Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[2] Djamarah, Syaiful Bahri. (2010). Guru dan Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Hartono,  Rudi.  (2013).  Ragam  Model Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid. Yogyakarta: DIVA Press.
[4] Hurlock,  Elisabeth.  B.  2009.  Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan.  Jakarta: Erlangga
[5] Melati,  Risang.  (2012).  Kiat  Sukses Menjadi  Guru  Paud  yang  Disukai Anak- anak. Yogyakarta: Arasaka.
[6] Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung:Alfabeta.
[7] Sujiono,  Yuliani  Nuraini.  (2009).  Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
[8] Setyo  Utomo.  2005.  Hubungan  Motivasi Berprestasi, Kemandirian dan Prestasi:Progdi  BK UKSW. [9] Wiyani, Novan Ardy. (2013). Bina Karakter Anak Usia Dini. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media