## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.276
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 24/04/2021 – Selesai revisi: 25/07/2021 – Disetujui: 27/07/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021

## Hubungan Antara Stres Akademik dan
Student Engagement
The Relationship Between Academic Stress and Student Engagement of High School Students at Pandemi Covid-19
Siswa SMA pada Masa Pandemi Covid-19
trikusyanti3@gmail.com

## Rita Nunung Tri Kusyanti
SMA Negeri 1 Tempel , Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara stres akademik dan student engagement siswa  SMA  pada  masa  pandemi.  Hipotesis  penelitian  adalah  terdapat  hubungan  yang negatif antara stres akademik dan keterlibatan siswa atau student engagement , artinya semakin tinggi stress  akademik  semakin  rendah  nilai student  engagement. Subyek  penelitian  berjumlah  180  siswa kelas X, XI dan XII SMA Negeri 1 Tempel Sleman. Instrumen pengumpulan data menggunakan skala stres akademik dan skala student engagement yang sudah diadaptasi dan dikembangkan oleh peneliti. Skala  stres  akademik  memiliki  koefisien  reliabilitas  0,921  dan  skala student  engagement memiliki koefisien reliabilitas 0,738. Teknik analisa data menggunakan uji korelasi product moment Pearson karena sebaran data kedua variabel normal dan mempunyai hubungan yang linear. Hasil uji korelasi menggunakan  uji  korelasi  product  moment  berdasarkan  nilai  signifikasi  (2-tailed)  adalah  sebesar 0,599 > 0,05, berarti tidak terdapat korelasi yang signifikan antara variabel stres akademik dengan variabel student engagement .  Hasil nilai r hitung (Pearson correlation) adalah - 0,39 artinya nilai 0,39 tersebut lebih besar dari r tabel 0,148 maka kedua variabel stres akademik dan student engagement mempunyai  hubungan,  kekuatan  hubungan  stres  akademik  dan student  engagement pada  masa pandemi  di  SMAN  1  Tempel  mempunyai  hubungan  yang  rendah.  Kedua  variabel  mempunyai hubungan  yang  negatif  karena  nilai  Pearson  correlation  bertanda  negatif  artinya  bila student engagement rendah  maka  stres  akademik  tinggi  atau  bila  stres  akademik  rendah  maka student engagement pada pembelajaran jarak jauh tinggi.
Kata kunci: stres akademik ; student engagement ; masa pandemi C ovid-19.
Abstract: This study aims to determine the relationship between academic stress and student engagement of high school students during the pandemic. The research hypothesis is that there is a negative relationship between academic stress and student engagement, meaning that the higher the academic stress, the lower the value of student engagement. The research subjects were 180 students of class X, XI and XII of SMA Negeri 1 Tempel Sleman. The data collection instruments used an academic stress scale and scale student engagement which were adapted and developed by researchers. The academic stress scale has a reliability coefficient  of  0.921  and  thescale  student  engagement  has  a  reliability  coefficient  of  0.738.  The  data analysis technique used the Pearson product moment correlation test because the data distribution of the two variables was normal and had a linear relationship. The results of the correlation test using the product moment correlation test based on the significance value (2-tailed) amounted to 0.599> 0.05, meaning that  there  is  no  significant  correlation  between  the  academic  stress  variable  and  thevariable  student engagement. The result of the value of r count (Pearson correlation) is -0.39, meaning that the value of 0.39 is greater than r table 0.148, so the two variables of academic stress and student engagement have a relationship, the strength of the relationship between academic stress and student engagement during the pandemic at SMAN 1 Paste have a low relationship. The two variables have a negative relationship because the Pearson correlation value is negative, meaning that if student engagement is low, academic stress is high or if academic stress is low, student engagement on distance learning is high.
Keywords: academic stress ; student engagement ; pandemic period C ovid-19.
1. Pendahuluan
Pada masa pandemi Kementrian pendidikan dan  kebudayaan,  menteri  agama,  menteri kesehatan, dan menteri dalam negeri mengeluarkan  keputusan  Bersama  tentang penyelengaraan pembelajaran pada tahun ajaran 2020/2021  dan  tahun  akademik  2020/2021. Pembelajaran  jarak  jauh  melalui  daring  atau luring, contoh  daring tatap muka virtual antara lain melalui melalui video conference, teleconference ,  misalnya  melalui googlemeet, zoom, diskusi  dalam  group  media  sosial contonhnya  group  telegram,  group  WA  atau menggunakan sistem management pembelajaran (LMS). Contoh LMS antara lain, google classroom , ruang  guru, zenius,  edmodo,  moodle , Schoology seamolec .    Fasilitasi  pembelajaran  jarak  jauh menggunakan  luring  misalnya  dengan  media buku, modul elektronik, media televisi, dan Radio (Kemendikbud, 2020).
Fasilitasi  pembelajaran  jarak  jauh  baik luring  maupun  daring  mempunyai  berbagai kendala,  kendala  atau  permasalahan  yang muncul  baik  dari  guru  atau  siswa  adalah:  ada beberapa siswa yang mempunyai respon lambat dalam  pembentukan  kelas  maya  dalam  hal  ini group WA,  telegram , google  classroom  ; apabila tatap muka dengan aplikasi Zoom , google meeting kadang-kadang terkendala sinyal internet, listrik on-of ,  keluhan  siswa  tentang  kuota,  ada  siswa belum  siap  walaupun  sudah  diberitahukan sebelumnya,  menunggu  beberapa  menit  untuk siswa  hadir  virtual  sehingga  pembelajaran menjadi tidak efektif (Kusyanti R.N, 2021: 42).
Selain  masalah  teknis,  berbagai  kendala tersebut  bisa  diatasi  bila  motivasi  tinggi  maka keterlibatan  siswa  juga  tinggi  hal  ini  sesuai dengan penelitian Reeve, J., & Tseng, C. M bahwa kontribusi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran menjadi  keterlibatan  yang  ke  empat  selain keterlibatan  perilaku,  kognitif  dan  emosional karena  mempunyai  korelasi  tinggi  dan  positip, jadi  keterlibatan  guru  dan  siswa  memediasi hubungan  motivasi  dengan  prestasi  (2011:258- 261).  Berdasar  peran  motivasi  dan  penguatan, secara umum terdapat tiga aspek krusial tentang keterlibatas  siswa  dalam  pembelajaran:  1) attentiveness :  siswa  harus  fokus  kepada pengalaman belajar, 2) receptiveness : siswa harus reseptif terhadap pengalaman belajar, mempunyai motivasi kehendak untuk belajar dan merefleksi  apa  yang  telah  dilakukan,  3) appropriateness :  kesesuaian  dari  hasil  belajar dengan tujuan pembelajaran, dengan memperhatikan  konsep  awal  dari  pemahaman yang  dimiliki  siswa.  Pengajaran  efektif  harus mempunyai tiga aspek keterlibatan, attentiveness
berkaitan dengan bagaimana
guru mempertahankan supaya siswa tetap berkonsetrasi  misalnya  dengan  cara  variasi aktivitas belajar, siswa aktif, minat siswa tinggi. Receptiveness adalah  cara  bagaimana  guru menggunakan  aneka  sumber  untuk  memotivasi siswa misalnya dengan memunculkan rasa ingin tahu. Appropriateness mengacu  pada  guru mensikronkan antara pengetahuan dan pengalaman  siswa  misalnya  dengan  memantau perkembangan  siswa,  memberikan  umpan  balik karya siswa (Kyriacou. C, 2011: 59-60).
Motivasi  adalah  proses  yang  menstimulus perilaku kita untuk bertindak (Richard I. Arends, 2012:  142),  siswa  yang  ber  motivasi  rendah dapat  beranggapan  penyebab  kegagalan  dan kesuksesan  karena  nasib,  tetapi  siswa  yang bermotivasi tinggi berprespektif pada kemampuan,  usaha,  dan  kesulitan  tugas belajarnya.  Berkaitan  dengan  tugas  yang diberikan guru dan cara belajar siswa pada masa pandemi dapat mengakibatkan kesulitan belajar siswa. Kesulitan belajar secara umum kemungkinan  adanya  kesulitan  berhubungan dengan  perkembangan  dan  kesulitan  belajar akademik  (Abdurrahman.  M,  2012:  9).  Akibat kesulitan belajar bila tidak segera ditanggulangi dapat mengakibatkan stress. Stres memicu reaksi tubuh  saat  menghadapi  ancaman,  tekanan hasilnya adalah suatu perubahan fisiologis yang disebut  respon  stress  (Pinel.  J,  2009:  556). Menurut Durand dan Barlow (2006: 341), stress sebagai  respons  fisiologis  individu  terhadap sensor  yaitu  memobilisasi  sumber  daya  yang dimiliki  selama  menghadapi  ancaman  atau bahaya.
School  stress atau  stres  akademik  adalah respon individu antara lingkungan sekolah atau pendidikannya  dengan  kondisi  akademiknya, sehingga mempengaruhi psikologisnya (Wicaksana.B.Y, 2017: 24). Lingkungan sekolah meliputi  komunikasi  siswa  dengan  guru,  antar siswa,  pembelajaran,  tugas-tugas  pembelajaran. Stres akademik adalah respon yang dialami siswa ketika  tidak  dapat  memenuhi  tugas-tugas  atau tuntutan  akademiknya  sehingga  memandang tugas sekolah yang harus dikerjakannya menjadi beban  pikirannya.  Stres  akademik  yang disebabkan  oleh  academic  stressor  (Sayekti, 2017)  Akademik  stressor  yaitu  stres  yang bersumber dari kegiatan pembelajaran di sekolah antara  lain  keharusan  untuk  berprestasi, keharusan untuk belajar, pekerjaan rumah/tugas, tidak mempunyai prestasi, kebingungan menentukan  tujuan  sekolah  dan  jurusan,  tidak siap bila ada penilaian (Rahmawati, W. K. 2017).
Menurut Sarafino dan Smith (2011) aspek- aspek  stres  terdiri  dari  dua  aspek,  yaitu  yang berkaitan  dengan  biologis  dan  psikososial. Berdasar  Sinha,  Sharma,  dan  Mahendra  (2001) terdapat lima indikasi yang merupakan indicator stres akademik, yaitu kognitif, afektif, fisiologis, sosial dan motivasi.
Berdasar  karakteristik  dan  aspek  yang terdapat  pada  stress  akademik  dan  keterlibatan siswa  atau  student  engagemen,  perlu  adanya penelitian  bagaimana  hubungan  antara  stress akademik  dan  keterlibatan  siswa  atau  student engagemen  SMA  pada  pembelajaran  di  masa pandemi C-19. Penelitian ini mempunyai tujuan untuk  menentukan  hubungan  antara  stres akademik dan student engagement siswa sekolah menengah atas di masa pandemi C-19. Manfaat dari  penelitian  ini  bagi  dunia  pendidikan khususnya  guru  sangat  penting  karena  dapat sebagai  refleksi  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan  apakah  siswa  kita  termasuk mengalami  stres  akademik  atau  tidak  dan bagaimana  student  engagement  di  sekolah menengah atas pada masa pandemi ini. Hipotesis penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  yang negatip antara stress akademik dan keterlibatan siswa atau student engagemen, artinya semakin tinggi  stress  akademik  semakin  rendah  nilai student engagemen

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian korelasi.  Variabel  independen  dalam  penelitian ini  adalah  Stres  Akademik  dengan  student engagement sebagai variabel dependen. Pengukuran stress akademik menggunakan skala stress  akademik  Lin  dan  Chen  (2009) dikembangkan sesuai dengan pembelajaran jaral jauh  pada  saat  pandemi  C-19. Student engagement diukur dengan penelitian Reeve, J., & Tseng, C. M (2011) bahwa kontribusi guru dan siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  keterlibatan yang  keempat  selain  keterlibatan  perilaku, kognitif  dan  emosional  karena  mempunyai korelasi  tinggi  dan  positif.  Penelitian  ini dilakukan  pada  saat  pandemi  sehingga keterlibatan siswa dihubungkan dengan keterlibatan  saat  pembelajaran  online  dimana siswa belajar dirumah.
Subyek penelitian melibatkan sebagian kelas pada jurusan IPA, IPS dari kelas X, XI,  dan XII. Sampel  penelitian  untuk  uji  coba  instrument adalah  sebagian  kelas  XI  dan  XII.  Penelitian dilakukan  mulai  bulan  April  2021  di  SMA  N  1 Tempel  Sleman  Yogyakarta.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  membagikan  kuesioner
penelitian  melalui  google  formulir  yaitu  skala psikologis yang terdiri dari skala stress akademik dan skala student engagement . Teknik  analisis  data  hasil  kuesioner  untuk keperluan  uji  hipotesis  menggunakan  analisis statistik  korelasi.  Untuk  analisis  kuantitatif digunakan  uji  hipotesis,  uji  validitas,  uji normalitas, uji reliabilitas, uji linearitas. Analisa data  menggunakan  software  pengolah  data statistik SPSS.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Skala  stress  akademik  merupakan  hasil adaptasi  dari  7  faktor  pemicu  stres  akademik berdasar penelitian Lin dan Chen (2009) dengan indikator  stres  guru,  stres  ujian,  stres  belajar kelompok,  stres  lingkungan  belajar,  stres mengelola  waktu,  stres  hasil  belajar,  stres  diri sendiri.  Adaptasi dan pengembangan skala stress akademik dalam penelitian ini mencakup 32 item yang  tersusun  atas  pernyataan  favorable. Pengukuran skala stres akademik menggunakan skala Linkert dengan empat alternative jawaban yang  dapat  dipilih  subyek  yaitu:  sangat  setuju, setuju, netral dan tidak setuju. Nilai paling tinggi 4  untuk  jawaban  sangat  setuju,  nilai  3  untuk jawaban setuju, nilai 2 untuk jawaban netral dan nilai 1 untuk jawaban tidak setuju.
Tabel 1. Blue print skala stress akademik No Stressor No item Jumlah 1 Stres guru 1,2,3,4,5,6 6 2 Stres hasil belajar 7,8,9,10 4 3 Stres ujian 11,12,13 3 4 Stres belajar kelompok 14,15,16, 17 4 5 Stres lingkungan belajar 18,19,20, 21,22 5 6 Stres mengelola waktu 23,24,25, 26 4 7 Stres diri sendiri 27,28,29, 30,31,32 6 Jumlah 32 Skala student  engagement merupakan  hasil adaptasi dan pengembangan penelitian Reeve, J., &  Tseng,  C.  M  (2011)  yang  mencakup  empat aspek  yaitu  aspek  kontribusi  guru  dan  siswa, aspek  keterlibatan  perilaku,  kognitif  dan emosional.  Pengembangan  skala  ini  terdiri  dari 24  aitem  yang  tersusun  atas  pernyataan favorable, pengukuran skala student engagement menggunakan  skala  Likert  dengan  empat alternative  jawaban  yang  dapat  dipilih  subyek yaitu:  selalu,  sering,  jarang  dan  tidak  pernah. Nilai paling tinggi 4 untuk jawaban selalu, nilai 3 untuk  jawaban  sering,  nilai  2  untuk  jawaban jarang dan nilai 1 untuk jawaban tidak pernah.
Tabel 2. Blue print skala student engagement No Aspek No item Jumlah 1 Kontribusi guru dan siswa 1,2,3,4,5,6,7 7 2 Keterlibatan perilaku 8,9,10,11,12, 13,14 7 3 Keterlibatan kognitif 15,16,17, 18,19,20 6 4 Keterlibatan emosional 21,22,23, 24 4 Jumlah 24
Proses uji coba alat ukur dikirimkan melalui google formulir kepada 40 siswa kelas XI dan XII, yang mengirimkan kembali uji coba skala stress akademik  32  siswa  dan  yang  mengirimkan kembali  uji  coba  skala student  engagement 27 siswa.  Berdasar  hasil  data  pengujian  skala psikologis  tersebut  selanjutnya  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  untuk  memastikan aitem-aitem yang terdapat pada skala psikologis tersebut  valid  dan  reliable  sebelum  melakukan pengambilan data skala besar atau subyek yang sebenarnya. Menurut Aswar S, (2012: 95) aitem dengan ≥  0,30  sebagai  item  yang  validitasnya memuaskan. Hasil komputasi dengan menggunakan software pengolah data diperoleh hasil  sebagai  berikut:  seleksai  aitem  pada  skala stress  akademik  diperoleh  terdapat  lima  aitem yang dibawah rtabel 0,349 yaitu aitem nomor 2, 3, 20, 25, 32 sehingga aitem tersebut dinyatakan tidak  valid  karena  skor  korelasinya  berada dibawah  0,349.  Sehingga  pada  skala  stres akademik  terdapat  27  aitem  yang  valid  dengan koefisien  korelasi  dari  0,381  sampai  dengan 0,806.
Hasil  seleksi  aitem  sebanyak  27  aitem dengan menggugurkan aitem nomor 2, 3, 20, 25, 32 diperoleh koefisien reliabilitas Cronbach alpha sebesar 0,921. Hasil uji coba skala stres akademik dapat diliha pada tabel 3 Hasil  komputasi  seleksi  item  pada  skala stres engagement diperoleh  terdapat  2  aitem  yang dibawah rtabel 0,349 yaitu aitem nomor 18, 23 sehingga  aitem  tersebut  dinyatakan  tidak  valid karena  skor  korelasinya  berada  dibawah  0,349. Sehingga pada skala stress engagement terdapat 22  aitem  yang  valid  dengan  koefisien  korelasi dari 0,371 sampai dengan 0,836.
Hasil seleksi aitem sebanyak 22 item dengan menggugurkan item nomor 18, 23 nilai koefisien reliabilitas  Cronbach  alpha  sebesar  0,738.  Hasil uji  coba  skala  stres  engagement  dapat  dilihat pada tabel 4.
Tabel 3. Distribusi item skala stres akademik setelah uji coba No Stressor No item Jum lah 1 Stres guru 1,3,4,5 4 2 Stres hasil belajar 7,8,9,10 4 3 Stres ujian 11,12,13 3 4 Stres belajar kelompok 14,15,16, 17 4 5 Stres lingkungan belajar 18,19, 21,22 4 6 Stres mengelola waktu 23,24,26 3 7 Stres diri sendiri  27,28,29, 30,31 5 Jumlah 27 Tabel 4. Distribusi item skala student engagement (setelah uji coba) No Aspek No item Jum lah 1 Kontribusi guru dan siswa 1,2,3,4,5,6,7 7 2 Keterlibatan perilaku 8,9,10,11,12 ,13,14 7 3 Keterlibatan kognitif 15,16,17, 19,20 5 4 Keterlibatan emosional 21,22,24 3 Jumlah 24
Responden  penelitian  sejumlah  180  siswa (baik  laki-laki  mapun  perempuan)  yang  terdiri kelas X sejumlah 60 siswa, kelas XI sejumlah 60 siswa dan kelas XII sejumlah 60 siswa.
Deskripsi data hasil kuesioner dikategorikan rendah,  sedang  dan  tinggi  bila  sesuai  dengan tujuan  kategori.  Kategori  adalah  untuk memposisikan  individu  sesuai  dalam  kelompok berdasar  instrument  pengukuran  (Aswar  S, 2012:147).    Sesuai      data  penelitian,  analisis deskripsi  skor  tinggi  dan  rendahnya  siswa-siswi SMAN 1 Tempel Sleman terhadap skala student engagement  dan  skala  stres  akademik, diperlihatkan pada tabel 5 dan tabel 6.
Tabel 5. Kategori subyek skor skala stres akademik Kategori Rentang skor   Jumlah % Rendah 𝑥 < 67 124 68, 9 Sedang 67 ≤ 𝑥 < 95 54 30 Tinggi 95 < 𝑥 2 1,1 Total 180 100
Tabel 6. Kategorisasi subyek skor skala student engagement Kategori Rentang skor   Jumlah % Rendah 𝑥 < 67 155 86,2 Sedang 67 ≤ 𝑥 < 95 25 13,8 Tinggi 95 < 𝑥 - total 180 100
Berdasar hasil kategori pada skor skala stres akademik  pada  tabel  5,  124  responden  atau 68,9% kategori rendah, 54 atau 30% responden kategori  sedang  dan  kategori  tinggi  terdapat  2 atau  1,1%  responden.  Dapat  disimpulkan  skor kategorisasi rendah ditunjukkan pada skala stres akademik  yang  mempunyai  jumlah  tertinggi yaitu  124  responden.  Pada  skor  skala student engagement terdapat 155 atau 86,2 % responden dengan  kategori  rendah,  kategori  sedang sebanyak 26 atau 13,8 % responden, hal ini dapat disimpulkan  pada  jumlah  yang  tinggi  dengan responden  sebanyak  155  atau  86,2%.  yang menunjukkan kategorisasi skor rendah.
Sebelum  menguji  hipotesis,  dilakukan terlebih  dahulu  uji  asumsi  dengan  menguji linieritas  dan  normalitas.  Uji  normalitas  untuk mengetahui distribusi sebaran data normal atau tidak  untuk  masing-masing  variable  dependen dan variable independen. Distribusi sebaran data normal  bila  p  >  0,05  artinya  responden penelitian  sudah  mewakili  populasi.  Hasil  uji normalitas  variabel  stress  akademik  dengan variabel student  engagement dapat  dilihat  pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Variabel Kolmogorov- SimirnovS Statistik Sig. Interpretasi Student engagement 0,60        0,200 Distribusi normal
Berdasar data diatas diperoleh nilai p untuk variabel stress akademik dengan variabel student engagement adalah  0,200,  dapat  disimpulkan variabel  stress  akademik  dan  dengan  variabel student  engagement mempunyai  sebaran  data mengikuti distribusi normal. Langkah selanjutnya adalah menguji hubungan antara variabel stress akademik  dan  dengan  variable  student engagement apakah linier atau tidak, dengan uji linier. Apabila sig.deviation from linearity > 0,05 maka kedua variabel  mempunyai hubungan yang linier atau sebaliknya. Hasil uji linearitas antara variable  stress  akademik  dan  dengan  variable student engagement dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Linearitas
Variabel sig.deviation from linearity Interpretasi Stress akademik dan 0,728 Terdapat hubungan yang linier student engagement
Berdasar  uji  linearitas  dengan  nilai sig.deviation from linearity adalah 0,728  > 0,05 dapat  disimpulkan  kedua  variabel    mempunyai hubungan  yang  linier  antara  variabel  stres akademik  dan  dengan  variabel student engagement.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji hipotesis  berupa  uji  korelasi.  Uji  korelasi diperlukan untuk mengetahui hubungan signifikan,  kekuatan  hubungan  atau  korelasi, arah  hubungan  negative  atau  positip  antara variabel  stres  akademik  dan  dengan  variabel student  engagement.  Berdasar  Sugiyono  (2020: 248)  koefisien  korelasi  antara  0,20  -  0,399 mempunyai tingkat hubungan yang rendah, 0,40 – 0,599 tingkat hubungan sedang dan kuat bila mempunyai  koefisien  korelasi  0,60 – 0799.  Uji signifikasi  korelasi  product  moment  jika  nilai signifikasi  <  0,05  maka  berkorelasi  dan sebaliknya. Bila nilai pearson correlation negatif maka hubungannya negatif atau sebaliknya, bila nilai  pearson  correlation  >  r  tabel  maka  kedua variabel  berhubungan atau sebaliknya. Hasil  uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil uji hipotesis
Berdasarkan  nilai  r  hitung  (Pearson correlation) 0,39, r tabel dengan jumlah subyek N=180  adalah  0,148  maka  dapat  disimpulkan 039  >  0,148  maka  terdapat  korelasi  antara variabel  stres  akademik  dan  dengan  variabel student engagement . Nilai nilai r hitung (Pearson correlation)  bernilai  negatif  maka  hubungan keduanya adalah bersifat negatif artinya bila stres akademik  tinggi  maka student  engagement . rendah  atau  sebaliknya.  Berdasarkan  nilai  r hitung (Pearson correlation) 0,39 yang diperoleh maka  kriteria  kekuatan  hubungan  stress akademik  dan student  engagement .  mempunyai hubungan yang rendah. Dari data tersebut maka hipotesis penelitian ini dapat diterima.
Variabel Pearson Correlation Sig. (2- tailed) Stress  akademik dan student -.039 0,599 engagement
4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisa data disimpulkan: hasil  uji  korelasi  menggunakan  uji  korelasi product moment berdasarkan nilai signifikasi (2- tailed): dari tabel 8 diatas adalah 0,599 > 0,05, mempunyai makna tidak terdapat korelasi yang signifikan  antara  variabel  stres  akademik  dan dengan  variabel student  engagement .  Berdasar nilai  r  hitung  (Pearson  correlation)  -  0,39  yang lebih  besar  dari  r  tabel  0,148  maka  kedua variabel stress akademik dan student engagement . mempunyai hubungan atau berkorelasi, kekuatan hubungan  stress  akademik  dan student engagement pada  masa  pandemi  covid-19  di SMAN  1  Tempel  mempunyai  hubungan  yang rendah  dengan  nilai  r  hitung  (Pearson correlation) 0,39. Kedua variabel stres akademik dan student  engagement .  mempunyai  hubungan yang  negatif  berdasar  nilai  r  hitung  (Pearson correlation = - 0,39) bertanda negatif artinya bila keterlibatan siswa rendah maka stress akademik tinggi  atau  bila  stress  akademik  rendah  maka keterlibatan siswa pada pembelajaran jarak jauh tinggi.
Dalam  pembelajaran  diharapkan Student engagement tinggi  maka  untuk  guru  disarakan untuk  melakukan  pengajaran  yang  efektif melibatkan tiga aspek keterlibatan, attentiveness misalnya  dengan  cara  variasi  aktivitas  belajar, siswa  aktif,  minat  siswa  tinggi. Receptiveness adalah  cara  bagaimana  guru  menggunakan aneka  sumber  untuk  memotivasi  siswa  dan Appropriateness yaitu  dengan  memantau  dan memberikan umpan balik hasil pekerjaan siswa. Sekolah dapat mengurangi stres akademik siswa antara  lain  dengan  pemberian  tugas  proyek terdapat  jadwal  yang  terintegrasi  antar matapelajaran sehingga hal ini. Apabila terdapat siswa  yang  mengalami  keterlibatan  rendah  dan stress akademik maka sekolah harus menciptkan komunikasi yang efektif, memberikan dukungan agar terhindar dari dropout .
Daftar Pustaka Abdurrahman,  M.  (2012). Anak  Berkesulitan Belajar:  Teori,  Diagnosis,  dan  Remediasi . Jakarta: Reneka Cipta.
Azwar,  S.  (2012). Penyusunan  Skala  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Durand, V. M, & Barlow, D.H. (2006). Essential of Abnormal  Psychology .  USA:  Belmont. Soetjipto, H. P. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kemendikbud. (2020). LPPKSP. Jakarta: Kemendikbud.
Kusyanti  R.  N.  (2021).  Development  of Interactive Digital Module Based on Virtual Laboratories in The Covid-19 Pandemic Era in  Dynamic  Fluid  Materials. International Journal  of  Active  Learning,  6 (1),  41-48. DOI:  https://doi.org/10.15294/ijal.v6i1 Kyriacou,  C.  (2009). Effective  Teaching:  Theory and  Practice. United    Kingdom:  Nelson Thornes  ltd.  M  Khozim,  2011.  Bandung:
Nusa Media.
Lin, Y. M., & Chen, F.S. (2009). Academic Stress Inventory  of  Student  at  Universities  and Collages  of  Technology. Word  Transaction on  Engginering  and  Technology , 7 (2). http://www.wiete.com.au/journals/WTE& TE/Pages/Vol.7,%20No.2%20(2009)/8-03- Lin-Y.M.pdf Pinel, John. P.J. (2009). Biopsychology . Boston: Person. Soetjipto, H. P. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmawati,  W.  K.  (2017).  Efektivitas  Teknik Restrukturisasi  Kognitif  Untuk  Menangani Stres Akademik Siswa. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 2 (1), 15-21. Vol 2 No. 1 Oktober 2016.
Reeve,  J., & Tseng, C. M.   (2011).  Agency as a fourth  aspect  of  students’  engagement during  learning  activities . Contemporary Educational Psychology , 257-267. Richard I. Arends. (2008). Learning to Teach . New York:  McGraw  Hill.  Soetjipto,  H.  P.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sarafino,  E.  P  &  Smith,  T.  W.  (2011). Health Psychology  Biopsychosocial  Interaction  7th Editon . United States of America: Wiley John Willy & Sons, Inc. Sayekti,  E.  (2017). Efektifitas  Teknik  Self- Instruction dalam Mereduksi Stress Akademik pada  Siswa  Kelas  XI  MA  YAROBI  Kec. Grobogan,
Kab. Grobogan Tahun 2016/2017 . Disertasi, tidak dipublikasikan. IAIN Salatiga Sinha, K. U., Sharma, V., & Mahendra K. (2001). Development  of  a  scale  for  assessing academic  stress:  a  preliminary  report. Journal of the Institute of Medicine , 23 (1&2),
105-112. Sugiyono,  (2020). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Wicaksana, B.Y. (2017). Hubungan antara stress akademik  dan  kecenderungan  impulsive buying  pada  mahasiswa. Skripsi,  tidak dipublikasikan. Universitas Sanata Dharma.