Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 2 Februari  2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENERAPAN  METODE  CIRCUIT  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## Nirmala Ekasari
Universitas Terbuka, Bandung, Indonesia Email: nirmalaekasari989@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima
10 Februari 2021 Diterima dalam bentuk review  13 Februari 2021 Diterima dalam bentuk revisi 18 Februari 2021 The  purpose  of  classroom  action  research  or  what  is  known  as PTK is one of the basic things that teachers as a researcher can do.  Implementation  of a  classroom  action  research  is  generally motivated  by  the  low  value  of  student  learning  outcomes. Classroom  action  research  was  carried  out  because  of  the  low student  learning  outcomes  in  science  learning  regarding  the human digestive system material. This situation is caused by the many  scientific  terms  and  the  digestive  process  that  students need  to  learn  and  understand  and  the  teacher's  efforts  in delivering material are still too monotonous and deemed boring by students. Therefore, the application of themethod was  circuit learning  chosen in the implementation of CAR in the fifth grade of  elementary  schools  in  order  to  improve  student  learning outcomes.  From  the  results  of  observations  and  research conducted, it can be proven that student learning outcomes have increased  because  with  the  application  of  this  method,  students are also directed to be conditioned to always repeat the material previously  discussed.  Based  on  the  analysis  carried  out,  the results  of  the  research  showed  that  all  students  were  able  to achieve  scores  above  the  minimum  completeness  standard.  In addition, concept mapping, visual media and audio visual media are  used  to  support  the  successful  application  of  this  method.
This, the use of themethod circuit learning can be an alternative approach  that  can  be  used  in  order  to  increase  students' understanding and ability to obtain better learning outcomes.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian tindakan kelas atau yang dikenal sebagai PTK merupakan  salah  satu  hal  mendasar  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  sebagai  seorang  peneliti.  Pelaksanaan  sebuah  penelitian tindakan  kelas  umumnya  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  nilai hasil  belajar  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan karena  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA mengenai  materi  sistem  pencernaan  manusia.  Keadaan  ini disebabkan  oleh  banyaknya  istilah  sains  dan  proses  pencernaan yang perlu dipelajari dan dipahami siswa serta upaya guru dalam penyampaian  materi  masih  terlalu  monoton  dan  dirasa membosankan  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  penerapan  metode
Keywords: PTK; circuit learning; IPA.
Kata kunci : PTK; circuit learning ; IPA.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) circuit  learning dipilih  pada  pelaksanaan  PTK  di  kelas  lima sekolah dasar agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari hasil  pengamatan  dan  penelitian  yang  dilakukan,  dapat dibuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan karena  dengan  penerapan  metode  ini,  siswa  diarahkan  juga dikondisikan  untuk  selalu  melakukan  pengulangan  materi  yang telah dibahas sebelumnya. Berdasarkan analisis  yang dilakukan,
hasil  penelitian  yaitu  seluruh  siswa  terbukti  mampu  mencapai nilai  di  atas  standar  ketuntasan  minimum.  Selain  itu  pula, pemetaan konsep, media visual, serta audio visual dimanfaatkan sebagai  pendukung  keberhasilan  penerapan  metode  ini.  Dengan demikian,  pemanfaatan  metode circuit  learning dapat  menjadi salah  satu  pendekatan  alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam rangka  meningkatkan  pemahaman  serta  kemampuan  siswa dalam memperoleh hasil belajar yang lebih baik.

## Pendahuluan
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  akan  selalu  ditemukan  masalah ataupun  kendala  karena  kemampuan  intelegensi  setiap  individu  sangat  berpengaruh pada  kecepatan  penerimaan  informasi  serta  kemampuan  mencari  solusi  suatu permasalahan  (Susanto,  2013).  Hal  yang  kerap  terjadi  adalah  kesulitan  yang  dialami para siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Kesulitan belajar adalah suatu kondisi ketika  siswa  mengalami  hambatan  maupun  gangguan  untuk  belajar  dengan  baik (Haqiqi, 2018). Kesulitan tersebut dapat muncul karena adanya pengaruh secara internal yang  bersumber  dari  diri  siswa  serta  pengaruh  eksternal  yang  bersumber  dari  luar  diri siswa.  Adapun  permasalahan  internal  yang  dihadapi  siswa  dapat  berupa  karakter  dan gaya  ataupun  sikap  belajar  siswa,  motivasi  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu,  hingga kurangnya  kemampuan  dan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  mengkomunikasikan  suatu hal.  Selain  permasalahan  internal  pada  diri  siswa,  ada  pula  kendala  eksternal  yang kemungkinan  dapat  bersumber  dari  cara  penyampaian  materi  oleh  guru  di  kelas,  serta keterbatasan media maupun alat peraga yang  tersedia (Manalu et al., 2015). Kesulitan- kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  akhirnya  berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar siswa  yang  cenderung  rendah.  Perolehan  siswa  Indonesia  pada  Program  Penilaian Pelajar Internasional atau yang lebih dikenal dengan PISA di tahun 2012 menunjukkan bahwa  pemahaman  rata-rata  siswa  berusia  15  tahun  pada  aspek  numerasi,  literasi  dan sains  berada  pada  level  yang  rendah  dari  total  65  negara  yang  turut  berpartisipasi (Maryani et al., 2018). Oleh karena permasalahan tersebut, maka peran guru sangatlah penting  dalam  membimbing  para  siswa  dengan  merencanakan  proses  yang  berdampak pada peningkatan pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa menghadapi pengalaman belajar sehingga dapat mencapai hasil belajar optimal yang dapat terukur dan dievaluasi (Afrianti, 2019).
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  di  kelas  lima  ditemukan beberapa fakta yang muncul dan menjadi kendala yang mempengaruhi berlangsungnya proses  pembelajaran.  Secara  umum,  tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  adalah
agar  siswa  mampu  menguasai  pengetahuan,  fakta,  konsep,  prinsip,  proses,  serta memiliki  sikap  ilmiah  (Indriani,  2015).  Oleh  karena  itu,  dalam  mempelajari  IPA, seorang  siswa  memerlukan  beberapa  kemampuan  seperti  penalaran,  juga pengkategorian  ide  dan  konsep.  Selain  itu,  siswa  pun  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  mengamati,  memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan  dalam  percobaan sains hingga mengkomunikasikan hasil pembahasan yang mereka peroleh dalam bentuk presentasi  (Maryani  et  al.,  2018).  Serangkaian  proses  yang  kompleks  bagi  siswa  pada jenjang  sekolah  dasar  tersebut  menjadi  kendala  yang  cukup  besar  sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi kurang memuaskan. Menurut sebuah jurnal penelitian yang ditulis oleh (Maryani et al., 2018), ditemukan bahwa 57.6% dari total 29 responden  siswa  kelas  5  mengalami  kesulitan  ketika  mempelajari  materi  IPA  yang berkaitan dengan organ pencernaan manusia.
Data  dan  fakta  yang  muncul  pada  penelitian  ini  pun  tidak  jauh  berbeda  dengan penelitian  pendahulunya.  Hasil  penilaian  melalui  tes  yang  diberikan  kepada  siswa menunjukkan bahwa terdapat 13 dari 22 siswa (59.1%) yang memperoleh nilai di bawah standar  ketuntasan  minimum  60.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  sejumlah siswa yang terlihat tidak begitu tertarik pada topik pembelajaran yang sedang dibahas. Selain itu, pada pembelajaran IPA tentang sistem pencernaan manusia  terdapat istilah- istilah  khusus  yang  digunakan.  Hal  tersebut  menjadi  salah  satu  kendala  bagi  siswa karena  materi  pembelajaran  yang  diberikan  cukup  kompleks  sehingga  siswa  perlu menghafal sekaligus memahami materi pembelajaran yang disampaikan.
Berdasarkan  data  dan  fakta  yang  telah  dikumpulkan,  dapat  dikemukakan  bahwa penyebab  masalah-masalah  yang  muncul  dapat  bersumber  dari  beberapa  faktor  seperti penyampaian  materi  pembelajaran  yang  kurang  menarik  karena  pembelajaran  yang dilakukan  masih  bersifat  konvensional.  Dengan  kata  lain,  proses  pembelajaran  yang berlangsung  masih  berpusat  pada  guru  yang  menyampaikan  materi  ajar  dengan  cara berceramah sehingga mengakibatkan para siswa menjadi pasif dan merasa bosan ketika mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Akibat  lain  yang  ditimbulkan  dari  rasa  bosan tersebut  adalah  menurunnya  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  memahami  materi  yang disampaikan.
Dalam  rangka  meningkatkan  motivasi  sekaligus  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA sistem pencernaan manusia, maka diperlukan suatu metode dan cara pembelajaran  yang  berbeda  dari  cara  konvensional.  Cara  ataupun  metode  yang diterapkan  harus  dapat  mengakomodasi  siswa  agar  dapat  terlibat  serta  berperan langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran Circuit Learning (CL) diterapkan dalam proses perbaikan pembelajaran agar motivasi sekaligus keterlibatan  dan  hasil  pembelajaran  siswa  dapat  meningkat.  Metode circuit  learning merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  meliputi  proses  tanya  jawab  antara  guru dan  siswa  mengenai  materi  yang  sedang  diajarkan  kemudian  dilanjutkan  dengan penerapan, penyajian dan presentasi peta konsep, pembagian siswa ke dalam kelompok belajar, serta pemberian reward bagi siswa atau kelompok yang mampu berkinerja baik (Hasanah  &  Muqdamien,  2017).  Penelitian  mengenai  penggunaan  metode circuit
learning diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan  motivasi  siswa pada  proses  pembelajaran  sekaligus  peningkatan  kinerja  guru  dalam  mengajar.  Secara tidak langsung, penerapan metode ini pun cukup berdampak dan bermanfaat bagi siswa dalam hal melatih sekaligus mengasah kemampuan pengamatan, bernalar dan menyusun sebuah  konsep  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  demikianlah  yang  akan  sangat dibutuhkan  di  masa  depan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehari-hari,  pekerjaan, bahkan  perkembangan  di  bidang  ilmu  pengetahuan  yang  mungkin  belum  ditemukan pada masa kini.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan siswa kelas 5 Sekolah Dasar Bina Bakti 2 Bandung dan dilakukan pada saat pembelajaran  IPA  tentang  sistem  pencernaan  manusia.  Penelitian  tindakan  merupakan salah  satu  jenis  penelitian  yang  memiliki  pendekatan  sistematis  dalam  rangka menemukan  solusi  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Syah,  2016). Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  di  dalam  kelas  oleh  peserta  yang  terlibat  dalam situasi yang diteliti. Melalui penelitian tindakan kelas, peneliti dapat melakukan refleksi diri  sekaligus  memperbaiki  praktik-praktik  yang  masih  dianggap  kurang  (Mulyasa, 2010).
Selain  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru,  jenis  penelitian  ini  pun  dapat berdampak  terhadap  perkembangan  sekolah  (Kunlasomboon  et  al.,  2015).  Dengan pelaksanaan  PTK,  guru  akan  memiliki  kemampuan  lebih  dalam  berpikir  kritis  untuk menghadapi masalah yang mungkin timbul (Razfar, 2011).
Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus  dimana  masing-masing  siklus  dilaksanakan selama satu jam pelajaran yang berdurasi 35 menit. Pelaksanaan antara siklus pertama dan siklus kedua berselang selama satu minggu.
Selama  perbaikan pembelajaran IPA siklus 1 tentang sistem pencernaan manusia dilakukan,  desain  perbaikan  yang  diterapkan  berupa  konsep  serta  prinsip-prinsip  yang lazim  digunakan  pada  penelitian  tindakan  kelas.  Hal  yang  sama  pun  dilakukan  pada siklus  2.  Pada  setiap  siklus  yang  dilaksanakan,  terdapat  empat  tahapan  yang  menjadi pokok  pembahasan  dalam  penelitian  ini.  Keempat  hal  tersebut  adalah  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan dan tahapan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan,  dilakukan  refleksi  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran  siswa  yang  diambil  dari  proses  pembelajaran  di  tahapan  sebelumnya. Pada pelaksanaan siklus 1, data yang direfleksi bersumber dari data yang diperoleh pada tahapan prasiklus, sedangkan pada siklus kedua data yang direfleksi bersumber dari data dari  siklus  pertama.  Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  diperoleh,  dibuatlah  perencanaan perbaikan  pembelajaran  yang  kemudian  disusun  dalam  bentuk  berupa  Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) untuk siklus berikutnya. Langkah berikutnya merupakan tahap  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah ditentukan pada penyusunan RPP.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pengamatan.  Pada  tahap  ini,  pengamatan dilakukan oleh beberapa pihak, yaitu pihak supervisor dan penilai. Pihak yang berperan sebagai  supervisor  adalah  kepala  sekolah  sedangkan  pihak  penilai  merupakan  rekan sejawat  pengajar  yang  telah  ditunjuk  sebelumnya.  Supervisor  dan  penilai  berperan dalam memberikan penilaian terhadap penerapan metode pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan format pengamatan kinerja guru. Sementara pengamatan tentang hasil  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  yang berperan sebagai peneliti dengan menggunakan format tes akhir pembelajaran.
Tahap  terakhir  dari  siklus  adalah  refleksi  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai seorang  peneliti.  Tahapan  ini  bermanfaat  untuk  menganalisis  keunggulan  dan kelemahan  guru  dalam  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  serta  menganalisis kelemahan  siswa  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan.  Dalam  tahapan  ini  pun terkumpul  rangkuman  data  dan  fakta  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran berlangsung  sehingga  solusi  perbaikan  pembelajaran  untuk  siklus  berikutnya  dapat direncanakan dan dilaksanakan dengan tepat.
Analisis  data  dilakukan  pada  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  diperoleh baik pada siklus 1 maupun siklus 2. Analisis yang dilakukan menggunakan pendekatan yang  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  yang  dilaksanakan dimanfaatkan untuk menganalisis data kinerja guru sebagai peneliti dalam menerapkan metode  pembelajaran  utama  yang  dalam  penelitian  ini  merupakan  metode circuit learning yang memiliki pola penambahan dan pengulangan meteri (Hakim & Mintohari, 2015).  Pemanfaatan  metode  ini  mengubah  proses  belajar  yang  sebelumnya  berpusat pada guru menjadi berfokus pada siswa yang berperan lebih aktif (Pramita et al., 2019). Siswa melakukan serangkaian proses belajar dengan pola memutar yang sama sehingga siswa  memperoleh  kesempatan  mengulang  materi,  memperoleh  pengetahuan,  dan menyusunnya  secara mandiri  (Rochman Hakim,  2016).  Analisis  dengan  menggunakan pendekatan  yang  bersifat  kuantitatif  dimanfaatkan  untuk  menganalisis  data  tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan. Dalam hal ini, data yang diamati dan dianalisis  merupakan  data  hasil  belajar  siswa  yang  dilaksanakan  sebagai  tes  akhir pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Perencanaan, Pelaksanaan dan Refleksi Siklus 1
Perencanaan  siklus  1  dibuat  berdasarkan  acuan  pada  hasil  pengamatan  dan refleksi  yang  telah  dilakukan  pada  proses  sebelumnya,  yaitu  proses  pra-siklus. Berdasarkan proses pra-siklus ada beberapa data dan fakta lapangan yang diperoleh antara lain berupa hasil tes akhir siswa kelas 5 pada pembelajaran IPA tentang sistem pencernaan manusia menunjukkan bahwa sejumlah 59,1 %  (13 dari total 22 siswa) masih memperoleh nilai di bawah standar ketuntasan minimum 60.
Sepanjang proses pembelajaran, siswa juga menunjukkan sikap kurang antusias dan  tidak  tertarik  pada  topik  yang  sedang  dibahas.  Banyaknya  istilah  IPA  yang digunakan  pada  materi  sistem  pencernaan  yang  belum  dipahami  dan  dimengerti
menyebabkan siswa cenderung menghafalkan materi dan istilah yang diberikan tanpa sesungguhnya  memahami  materi  yang  diberikan.  Selain  disebabkan  oleh  faktor tersebut,  materi  IPA  tentang  sistem  pencernaan  manusia  pun  terbilang  cukup kompleks karena penjelasan fungsi setiap organnya dijabarkan secara mendetail dan berkaitan dengan organ-organ lainnya.
Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  disusun  berdasarkan  data  dan  fakta  yang telah  diuraikan  pada  bagian  perencanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  1,  untuk memperbaiki hasil belajar siswa, digunakan penerapan metode circuit learning yang diuraikan pada setiap langkah-langkah pembelajaran di dalam Rancangan Perbaikan Pembelajaran.
Langkah-langkah  pembelajaran  tersebut  terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  pembelajaran dimulai dengan langkah sebagai berikut:
a. Siswa dikondisikan untuk memulai pembelajaran.
b. Siswa menjawab pertanyaan apersepsi yang diberikan.
c. Siswa menyimak tujuan pembelajaran.
d. Siswa menjawab soal tes awal / pre-test yang diberikan.
Bagian  kedua  dari  langkah  pembelajaran  adalah  kegiatan  inti.  Kegiatan  inti tersebut  mencakup  penguraian  prosedur  penerapan  metode  pembelajaran circuit learning yang  dituliskan  sebagai  pedoman  kegiatan  yang akan  dilakukan  siswa  dan guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Berikut  ini  merupakan  rangkaian yang dilakukan pada kegiatan inti:
a. Siswa mengamati gambar organ pencernaan manusia.
b. Siswa menunjukkan dan menyebutkan nama organ pencernaan manusia.
c. Siswa menyimak penjelasan guru.
d. Siswa melengkapi peta konsep secara berpasangan.
e. Perwakilan siswa mempresentasikan peta konsep yang telah dilengkapi.
Bagian  terakhir  merupakan  kegiatan  penutup  yang  berisi  tentang  kesimpulan materi  pembelajaran  yang  dilakukan  bersama  oleh  siswa  dan  guru.  Setelah  materi disimpulkan,  siswa  kemudian  diminta  untuk  mengerjakan  soal  tes  akhir  yang merupakan  bentuk  penilaian  hasil  belajar,  instrumen  untuk  menguji  kemampuan siswa,  sekaligus  sebagai  bagian  dari  bahan  untuk  refleksi  yang  akan menjadi acuan bagi  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Siswa  dan  guru  kemudian secara  bersama-sama  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  yang  sekaligus  menjadi akhir dari kegiatan penutup pada langkah pembelajaran.
Kegiatan  pengamatan  berlangsung  selama  terjadinya  proses  perbaikan pembelajaran siklus 1. Lembar pengamatan merupakan lembaran pedoman yang diisi oleh  penilai  yang  menilai  kinerja  guru  sebagai  peneliti.  Pada  lembar  pengamatan kinerja  guru,  penilai  memberi  penilaian  bagi  guru  sebagai  peneliti.  Penilai  juga memberikan  beberapa  saran  yang  diperlukan  agar  dapat  dilakukan  perbaikan  pada siklus  selanjutnya.  Selain  lembar  pengamatan,  penilai  juga  menggunakan  lembar Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) sebagai acuan penilaian.
Pada proses pengamatan, bukan hanya guru sebagai peneliti yang diamati oleh penilai,  namun  siswa  pun  diamati  dan  dinilai  kinerja  pembelajarannya  oleh  guru dalam bentuk nilai hasil belajar. Di awal dan akhir kegiatan perbaikan pembelajaran siswa  diberikan  tes  untuk  diuji  kemampuan  dan  pemahaman  belajarnya.  Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru adalah berupa penilaian dengan menggunakan instrument tes tertulis yang diberikan pada siswa pada kegiatan akhir pembelajaran. Berikut ini merupakan penilaian hasil belajar siswa.

## Gambar 1.

## Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran di Siklus Pertama
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1,  masih terdapat  5  dari  total  22  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM).  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  67,7.  Persentase ketuntasan nilai siswa dihitung dengan rumusan sebagai berikut:

## Persentase = (Jumlah siswa yang belum tuntas : Jumlah total siswa) X 100
Dengan  kata  lain,  ketuntasan  siswa  dan  keberhasilan  kegiatan  perbaikan pembelajaran  siklus  1  jika  dinilai  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  baru  mencapai 77%.  Hal  ini  berarti  guru  masih  perlu  melakukan  refleksi  pembelajaran  agar  hasil perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  ini  dapat  dijadikan  acuan  pada  pembuatan perencanaan  perbaikan  pembelajaran  di  siklus  berikutnya.  Hasil  pembelajaran  yang diperoleh  siswa  dapat  terlihat  lebih  jelas  melalui  visualisasi  dalam  bentuk  diagram lingkaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  guru  melakukan  refleksi  serta melakukan  konsultasi  kepada  supervisor  dan  rekan  sejawat  tentang  perbaikan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  di  siklus  1,  dari  hasil  refleksi,  maka  diambil keputusan bahwa diperlukan pelaksanaan siklus kedua agar perbaikan pembelajaran menjadi  lebih  maksimal.  Kegiatan  refleksi  inilah  yang  menjadi  dasar  dalam perencanaan perbaikan pada siklus kedua.
2. Perencanaan, Pelaksanaan, dan Refleksi Siklus 2
Perencanaan  siklus  2  dibuat  berdasarkan  acuan  pada  hasil  pengamatan  dan refleksi yang telah dilakukan pada proses siklus 1. Berdasarkan proses siklus 1 data dan  fakta  lapangan  yang  diperoleh  antara  lain  berupa  hasil  tes  akhir  siswa  kelas  5
77% 23%

## KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA
TUNTAS TIDAK TUNTAS
pada  pembelajaran  IPA  tentang  sistem  pencernaan  manusia  menunjukkan  bahwa sejumlah  77%    (5  dari  total  22  siswa)  masih  memperoleh  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan minimum (KKM) 60.
Selama  proses  pembelajaran,  siswa  juga  menunjukkan  sikap  yang  lebih antusias  dan  tertarik  pada  materi  pembelajaran  yang  sedang  dibahas  jika dibandingkan  dengan  fakta  yang  terjadi  pada  proses  pra-siklus.  Hal  tersebut  terjadi karena  permasalahan  seperti  banyaknya  istilah  IPA  yang  digunakan  pada  materi sistem pencernaan sudah mulai dapat dimengerti dan dipahami siswa karena dengan diterapkannya metode circuit learning sehingga siswa dapat mempelajari nama-nama organ  pencernaan  dengan  bantuan  ilustrasi  media  visual  berupa  gambar  organ pencernaan.  Para  siswa  pun  terlihat  aktif  dan  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  serta  memberikan  tanggapan,  ketika  diberikan  kesempatan  untuk menyebutkan  nama-nama  organ  pencernaan,  sebagian  besar  siswa  dapat menyebutkannya dengan tepat secara berurutan.
Namun,  meskipun  demikian  ketika  diminta  untuk  menyebutkan  istilah  dan nama enzim yang terkandung dalam organ pencernaan, sebagian siswa masih belum dapat  mengingat  dan  menyebutkannya  dengan  tepat,  sehingga  masih  dibutuhkan pengulangan  materi  agar  dapat  meningkatkan  ingatan  dan  pemahaman  siswa  akan materi sistem pencernaan manusia secara lebih mendetail. Selain nama enzim, siswa juga  telah  mempelajari  tentang  fungsi  dari  masing-masing  organ  pencernaan.  Akan tetapi,  ketika  beberapa  siswa  diminta  untuk  menjelaskan  tentang  fungsi  dari  organ- organ  tertentu,  mereka  masih  menyebutkannya  dengan  keliru.  Hal  inilah  yang menjadi  tantangan  bagi  para  siswa  pada  perbaikan  pembelajaran  di  siklus  kedua untuk dapat lebih mengingat, memahami, serta menghubungkan pemahaman mereka akan  setiap  organ  dan  sistem  pencernaan  yang  dipelajari  secara  lebih  mendetail, untuk memperbaiki hasil belajar siswa, maka penerapan metode circuit learning pada perencanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  2  didukung  oleh  pemanfaatan  media visual dan penayangan media audio visual berupa video pembelajaran IPA.
Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  efektivitas  perbaikan pembelajaran agar  dapat  mencapai  hasil yang  lebih  maksimal  dibandingkan  dengan siklus pertama.
Berikut ini merupakan penilaian hasil belajar siswa pada siklus kedua.

## Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus 2
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2,  maka dapat terlihat bahwa total keseluruhan siswa kelas 5 yang berjumlah 22 siswa telah sepenuhnya  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  adalah  79,5,  dengan  kata  lain,  ketuntasan  siswa  dan keberhasilan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 2 telah mencapai 100%.
Grafik 1.

## Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa per Siklus pada Pembelajaran IPA di Kelas 5 SD Bina Bakti 2 Bandung
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  guru  melakukan  refleksi  dan berkonsultasi  baik  dengan  kepala  sekolah  sebagai supervisor dan  rekan  sejawat tentang  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  di  siklus  2,  dari  hasil refleksi, maka diambil kesimpulan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus kedua telah berhasil dicapai dengan hasil yang baik.
Ditinjau  dari  pengamatan  dan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat dikatakan  bahwa  metode circuit  learning berhasil  diterapkan  dalam  rangka mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  kelas  5  pada  pembelajaran  IPA  tentang  sistem
100% 0% KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA TUNTAS TIDAK TUNTAS 0 20 40 60 80 100 120 Jumlah Siswa PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2
pencernaan  manusia.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  pencapaian  hasil  belajar  siswa yang menjadi jauh lebih baik.

## Kesimpulan
Penerapan  metode circuit  learning memanfaatkan  daya  pikiran  juga  perasaan secara  maksimal  dengan  cara  penambahan  dan  pengulangan  materi  dalam  prosesnya. Penerapan  metode  ini  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  tentang  sistem  pencernaan  manusia  di  kelas  5  SD  Bina  Bakti  2 Bandung.  Hal  ini  telah  teruji  dengan  dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas sebanyak  dua  siklus  secara  berturut-turut  melalui  tahapan  pembelajaran  sesuai  dengan prosedur di dalam teori model pembelajaran circuit learning . Melalui penerapan metode ini, siswa menjadi terbiasa melakukan pengulangan materi sebelum diberikan tambahan materi  berikutnya.  Faktor  inilah  yang  menyebabkan  para siswa dapat  mengingat sekaligus  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan  dalam  jangka  waktu  yang  lebih panjang  sehingga  ketika  diajarkan  materi  yang  baru,  mereka  telah  siap  menerimanya dan tidak keliru dengan pemahaman pada materi sebelumnya yang akhirnya berdampak pada hasil pembelajaran siswa yang terus mengalami peningkatan dari siklus pertama ke siklus berikutnya.

## Bibliografi
Afrianti, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran IPA. Primaria Educationem Journal (PEJ) ,
2 (2), 163–176.
Hakim, A. R., & Mintohari, D. (2015). Pengaruh model circuit learning terhadap hasil belajar siswa. JPGSD , 3 (2), 1–10.
Haqiqi, A. K. (2018). Analisis faktor penyebab kesulitan belajar IPA siswa SMP Kota Semarang. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika , 6 (1), 37–43.
Hasanah, S. K., & Muqdamien, B. (2017). Penerapan Metode Circuit Learning Dengan Media  Berbasis  Multimedia  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran  IPA  Materi  Sistem  Tata  Surya. Primary:  Jurnal  Keilmuan  Dan Kependidikan Dasar , 9 (1), 147–158.
Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengelola Pembelajaran IPA di SD dan MI. Fenomena , 7 (1), 17–28.
Kunlasomboon, N., Wongwanich, S., & Suwanmonkha, S. (2015). Research and development of classroom action research process to enhance school learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 171 (3), 1315–1324.
Manalu, R., Meter, I. G., Negara, I. G. A. O., & Ke, S. P. M. (2015). Analisis Kesulitan- Kesulitan Belajar IPA Siswa Kelas IV Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di SD Piloting Se-Kabupaten Gianyar. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1).
Maryani, I., Husna, N. N., Wangid, M. N., Mustadi, A., & Vahechart, R. (2018).
Learning difficulties of the 5th grade elementary school students in learning human and animal body organs. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 96–105.
Mulyasa, E. (2010). Penelitian tindakan kelas. In Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Deepublish.
Pramita, P. A., Sudarma, I. K., & Murda, I. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Flip Chart Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (1), 20–31.
Razfar, A. (2011). Action research in urban schools: Empowerment, transformation, and challenges. Teacher Education Quarterly , 38 (4), 25–44.
Rochman Hakim, A. (2016). Pengaruh Model Circuit Learning Terhadap Hasil Belajar Siswatema Ekosistem Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2).
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar (p. 2). Jakarta: Kencana prenada media group.
Syah, M. N. S. (2016). Classroom Action Research As Professional Development Of Teachers In Indonesia. Tarbawi: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (1), 1–16.