BIDAYAH : Studi Ilmu-ilmu Keislaman https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/bidayah Vol. 14, No. 2, Desember 2023
MODEL PEMBELAJARAN LITERASI BERBASIS DIGITAL PADA MATA PELAJARAN PAI TINGKAT MADRASAH IBTIDAIYAH
Sy. Rohana 1 , Rina Rahmi 2
1,2 STAIN Teungku Dirundeng Meulaboh sy.rohana@staindirundeng.ac.id 1 ; rina.rahmi@staindirundeng.ac.id 2

## Abstrak
Sebuah  lembaga  pendidikan  bisa  dikatakan  berkualitas,  tentunya  harus  relevan dengan  perkembangan  zaman.  Di  era  globalisasi,  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  berkembang  sangat  pesat  sehingga  merambah  dunia Pendidikan.  Dalam  dunia  Pendidikan,  idealnya  seorang  guru  harus  mampu memanfaatkan  teknologi  yang  ada  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  dalam pembelajaran  PAI.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  model  literasi  pada mata  pelajaran  PAI  tingkat  MI.  Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, khususnya  pembelajaran  PAI,  idealnya  siswa  dituntut  untuk  membaca,  menulis, dan  berpikir  kritis  dan  kreatif  untuk  memahami  secara  mendalam  tentang  materi PAI,  mengingat  jam  belajar  PAI  di  sekolah  hanya  2  jam  dalam  seminggu. Penulisan  artikel  ini  menggunakan  metode  deskripsi  analitis,  penulis  berperan sebagai  instrumen  kunci.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  literatur  dan sumber  lainnya.  Analisis  data  menggunakan  analisis  isi.  Hasil  penelitian ditemukan  bahwa  dengan  materi  literasi  berbasis  digital  di  sekolah,  siswa  dapat membaca materi PAI  tanpa terbatas pada ruang dan waktu. Disamping itu, model literasi digital merupakan salah satu solusi bagi siswa, dimana siswa mempunyai kecakapan  dalam  menggunakan  media  digital,  alat  komunikasi,  jaringan  dalam menemukan,  mengevaluasi,  membuat  informasi,  serta  memanfaatkannya  secara bijak,  cerdas,  cermat,  tepat,  dan  patuh  hukum  sesuai  dengan  kegunaannya  dalam rangka membina komunikasi dan interaksi dalam kehidupan sehari-hari.
Kata kunci : Model Pembelajaran, Literasi Digital, Mata Pelajaran PAI

## Abstract
An  educational  institution  can  be  said  to  be  of  quality,  of  course,  it  must  be relevant to the Times. In the era of globalization, the development of information and  communication  technology  is  growing  very  rapidly  so  that  it  penetrates  the world  of Education. In the world of Education,  ideally,  a  teacher should be able to take advantage of existing technology in learning, one of them in Pai learning. This  study  aims  to  examine  the  literacy  model  in  Pai  MI-level  subjects.  In carrying  out  the  learning  process,  especially  Pai  learning,  ideally,  students  are required to read, write, and think critically and creatively to understand in-depth PAI  material,  considering  that  PAI  learning  hours  at  school  are  only  2  hours  a week.  The  writing  of  this  article  uses  the  analytical  description  method,  the author  acts  as  a  key  instrument.  Data  collection  techniques  using  literature  and other  sources.  Data  analysis  using  content  analysis.  The  results  found  that  with digital-based  literacy  materials  in  schools,  students  can  read  PAI  materials without being limited to space and time. In addition, the digital literacy model is one  of  the  solutions  for  students,  where  students  have  skills  in  using  digital
media,  communication  tools,  and  networks  in  finding,  evaluating,  making information,  and  using  it  wisely,  intelligently,  carefully,  appropriately,  and lawfully  in  accordance  with  its  usefulness  in  order  to  foster  communication  and interaction in everyday life.

## PENDAHULUAN
Literasi  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  kita,  karena pengetahuan diperoleh melalui membaca. Membaca merupakan jendela pengetahuan, sehingga keterampilan tersebut harus dikuasai dengan baik oleh siswa sejak dini. Di abad  ke-21  atau  Era  4.0,  penerapan  literasi  menjadi  hal  yang  perlu  dilakukan, terutama  di  sekolah.  Hal  ini  tidak  dilihat  sebagai  faktor  utama  dalam  proses pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  yang  merupakan  faktor  penting dimana anak didik masih banyak hanya menghabiskan waktu untuk membuka hand phone dari pada membaca buku. Dengan adanya penerapan  literasi di sekolah anak didik  dapat  memiliki  budaya  membaca,  menulis  sehingga  mereka  punya  persepsi bahwa belajar itu berlangsung sepanjang hayat. Semakin besar peran teknologi cyber dalam  mempengaruhi  segala  aspek  kehidupan  manusia,  maka  semakin  besar  pula perannya dalam dunia pendidikan.
Dalam  dunia  pendidikan,  kemajuan  teknologi  dikenal  dengan  istilah pendidikan four  point  zero .  Istilah  ini  sering  dipakai  oleh  para  profesional pendidikan  untuk  mendeskripsikan  sejumlah  cara  mengintegrasikan  teknologi  cyber secara  fisik  maupun  non  fisik  kedalam  proses  belajar  mengajar.  pendidikan  4.0 merupakan  fenomena  yang  menjawab  kebutuhan  akan  lahirnya  revolusi  industri keempat,  di  mana  manusia  dan  mesin  bersatu  untuk  mencari  solusi  dan  melahirkan ide-ide  kreatif  dan  inovatif.  Untuk  itu,  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di sekolah dituntut agar mampu menyeimbangkan antar tuntutan zaman dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Model  pembelajaran  literasi  merupakan  suatu  strategi  untuk  membentuk kretifitas  anak  didik  melalui  lima  komponen  yaitu  ;  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  mengkomunikasikan.  Selanjutnya  tujuan  dari  membaca  adalah  untuk memperluas  wawasan  dan  pengetahuan  serta  ketrampilan  anak  didik.  Era  4.0 membuat manusia banyak merasakan manfaatnya, yakni semua informasi dibelahan dunia  dapat  dengan  mudah  diakses  melalui  internet,  orang  dapat  berinteraksi  satu
sama  lain  dnegan  lebih  mudah,  sehingga  dapat  kita  lihat  bahwa  pola  pikir  manusia semakin rasional dan fungsional.
Merujuk pada uraian di atas, sebagaimana telah di tulis oleh Khairi Murdy dan Astri  Neli  Putri  dalam  penelitiannya  dimana  Perkembangan  dunia  teknologi informasi  dan  komunikasi  saat  ini  menuntut  kita  memasuki  era  digital.  Era  digital mengubah manusia menjadi keharusan dan kebutuhan untuk mendapatkan informasi. Selain  itu,    perkembangan  era  digital  yang  begitu  pesat  juga  dpat  ditandai  dengan kemudahan yang diperoeh untuk mengases segala sesuatunya hanya dengan bantuan internet.  Hingga  kini,  keberadaan  internet  menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting  dan menjadi  fasikitas  setiap  orang  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya  dalam  segala  lini kehidupan  manusia.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  Keberadaan internet  telah  mengubah  gaya  hidup  setiap  orang.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, sebagaimana yang dikutip dari Hootsuite dan We Are Social diketahui bahwa orang yang menggunakan internet di Indonesia telah mencapai 150 juta pengguna, jumlah ini  mengalami  peningkatan  dari  sebelumnya  yakni  147  juta.  Selain  itu,  dikutp  dari sumber  yang  sama,  persentase  pengguna  internet  yang  menggunakan  tools  untuk mengakses internet menggunakan smartphone sebesar 60%, laptop sebesar 22% dan tablet  sebesar  8%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  digital  di Indonesia berkembang sangat pesat, terutama akses internet melalui smartphone .
Dalam  rangka  mengembangkan  sekolah  sebagai learning  organization , Kemendikbud  telah  mencanangkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Dimana gerakan  ini  dikembangkan  sebagai  upaya  agar  semua  stakeholder  dapat  terlibat  dan memberikan  kontribusinya  sebagai  bagian  dari  ekosistem  pendidikan.  Dengan demikian model pembelajaran literasi sangat bermanfaat bila guru dapat menerapkan di  sekolah  –  sekolah,  karena  sekarang  semua  buku  mata  pelajaran  ada  di  sekolah, tinggal  keinginan  dan    kreativitas  gurunya  saja  yang  perlu  di  tingkatkan,  sehingga anak  didiknya  mampu  melampaui  batas  dari  KKM  yang  diterapkan  di  sekolah masing-masing.  Namun  demikian  seorang  guru  di  era  4.0  ini  harus  mampu memanfaatkan  teknologi  digital  dalam  proses  pembelajaran,  misalnya  ia  mampu membuat konten-konten untuk di upload materi  pembelajarannya. Dengan demikian anak  didik  tidak  mesti  membaca  dari  buku  akan  tetapi  ia  dapat  mencari  konten-
konten yang sudah dibuat dan upload  oleh gurunya apakah melalui konten Youtobe dan konten-konten lainnya.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  disekolah  ialah  Pendidikan  Agama Islam. Pendidikan Agama Islam didefinisikan sebagai suatu program yang dirancang untuk  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mengetahui,  memahami,  menghayati, meyakini  ajaran  agama  Islam  dan  mengikuti  petunjuk-petunjuk  yang  menghormati pemeluk agama lain dalam kaitannya dengan kerukunan antar umat beragama dalam rangka  mewujudkan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  yang  damai  dan  bersatu. Dalam  kaitannya  dengan  kehidupan  manusia,  agama  telah  mengatur  segala  aspek kehidupan manusia dalam relasi yang tak bisa di pisahkan yaitu  Allah, manusia dan alam semesta. Manusia diantara sekian banyak ciptaan Allah mempunyai tugas yang paling berat yaitu sebagai khalifah di muka bumi. Dengan demikian, pengembangan proes pembelajaran PAI penting dilaksanakan sesuai dengan tuntutan zaman. Selain itu,  dalam  melaksanakan  pembelajaran  PAI,  seorang  guru  juga  dituntut  untuk menguasai  berbagai  literasi  guna  mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas,  efektif, dan efesien melalui pemanfaatan literasi, salah satunya ialah literasi digital.
Berkaitan  dengan  pernyataan  di  atas,  penulisan  artikel  ini  ditulis  sebagai langkah  awal    dalam  menelaah  dan  menganalisis  terhadap  pengembangan  model literasi pada mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam berbasis digital. Maka dengan adanya  penulisan  ini  penulis  berharap  agar  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada Madrasah  Ibtidaiyah  mampu  untuk  memanfaatkan  literasi    digital  dalam  proses pembelajaran.  dengan  demikian,  siswa  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan mengamalakan materi PAI dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Dalam  kita  mengkaji  atau  menulis  sesuatu,sangat  perlu  didukung  oleh  teori, dan teknik pengkajian dan penulisan harus sesuai dengan arah apa yang hendak kita kaji dan kita tulis. Oleh karena itu, metode penelitian dalam kajian ini ialah deskriptif analistis, dimana penulis berperan sebagai instrumen kunci. Tenik pengumpulan data menggunakan studi pustaka dengan menelusuri berbagai sumber seperti buku, artikel ilmiah,  media  massa,  dan  lain  sebagainya  yang  mempunyai  relevansi  dengan penelitia  ini.    Selanjutnya,  analisis  data  menggunakan content  analysis. Analisis  isi
merupakan kajian yang mencakup pembahasan mendalam tentang isi informasi yang ditulis atau dicetak di media massa.

## HASIL
Berdasarkan hasil kajian yang telah penulis lakukan, diketahui bahwa model pembelajaran  mempunyai  peranan  pentng  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan berdasarkan  standar  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran dapat didefnisikan sebagai bentuk proses beajar  mengajar yang  tergambarkan mulai dari kegiatan pendahuluan hingga kegiatan penutup dalam proses pembelajaran yang dikemas  pendidik  pada  kelas  tertentu.  Disamping  itu,  model  pembelajaran  juga bermakna kerangka dalam suatu pembelajaran agar pembelajaran dapat dilaksanakan dengan  efektif  dan  efesien.  Namun  dalam  penerapannya  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan  anak  didik.  Selanjutnya  agar  modelnya  tepat  sasaran,  maka  perlu diperhatikan relevansinya dengan tujuan dari pembelajaran.
Merujuk  pada  uraian  tersebut,  guru  yang  berperan  sebagai  fasilitator berkewajiban  menyajikan  pembelajaran  sesuai  dnegan  kebutuhan  siswa  dalam menghadapi pendidikan era society 4.0. dimana pada era in menuntut setiap individu agar menguasai berbagai literasi, termasuk didalamnya literasi digital. Istilah literasi juga  diartikan  sebagai  “melek  aksara”.  Tuntutan  ini  mempunyai  tujuan  sebagai gerakan penghapusan buta huruf serta kecakapan siswa dalam membaca dan menulis. Sebagaimana  yang  dikutip  dari  (Abidin  &  Dkk.,  2021),  ia  mengemukakan  bahwa melek  aksara  merupakan  landasan  utama  dari  literasi  yang  selanjutnya  berkembang menjadi kemelekwacanaan dan kemudian berkembang semakin pesat hingga menjadi ilmu pengetahuan.
Keberadaan  literasi  memberikan  dampak  postif  yang  dapat  dimanfaatkan stakeholder  dalam  membentuk  kecakapan  dan  keterampilan  siswa  dengan  berbagai cara  guna  menyatakan  serta  memahami  gagasan  dan  informasi  yang  tersedia  baik dalam bentuk teks konven ataupun inovatif, simbol, serta multi media lainnya seperti media cetak atau digital. Maksudnya, di era modern sekarang dnegan perkembangan teknologi  yang  begitu  pesat,  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sistem  untuk memaksimalkan  potensi  beajar  siswa  baik  pada  tingkatan  sekolah  dasar,  maupun menengah. Dimana melalui literasi ini, pembelajaran yang berlangsung disadari atau tidak  akan  membentuk  kreatifitas  siswa  melalui  lima  komponen,  yakni
mengamati,menanya,menalar,  mengasosiasikan,  serta  mengkomunikasikan.  Dengan demikian,  proses  pembelajaran  yang  dialami  siswa  akan  membentuk  pengalaman langsung,  sehigga  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  bermakna  tanpa  terbatas dalam  hal  ruang  dan  waktu.  Literasi  digital  menjadi  suatu  keharusan  ditengah perkembangan  IPTEK  yang  dirasakan  saat  ini,  tidak  terkecuali  pada  mata  pelajaran PAI.  Untuk itu, literasi digital mempunyai peranan penting demi terwujudnya tujuan pembelajaran,  memperluas  wawasan,  serta  mendorong  siswa  untuk  memperoleh informasi dari sumber yang bervariasi (Amin, 2020).

## PEMBAHASAN
1. Model Pembelajaran Literasi
Model  didefinisikan  sebagai  acuan  atau  landasan  yang  digunakan  untuk melaksanakan  suatu  kegiatan.  Mengenai  hal  ini,  sebagaimana  yang  dikutip  oleh (Simanungkalit,  2019),  Mill  mengemukakan  pendapatnya  bahwa  model  merupakan repesentasi yang tepat sebagai proses aktualisasi individu atau kelompok orang untuk berusaha  melaksanakan  sesuai  acuan  atau  pedoman  yang  digunakan.  Pendapat  lain juga  menyatakan  dimana  model  merupakan  sebuah  pola  yang  dirancang  untuk membentuk  kurikulum  (Rusman,  2011).  Dengan  demikian,  dapat  ditarik  benang merah  bahwa  model  pembelajaran  adalah  kerangka  dalam  suatu  pembelajaran  agar pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  efektif  dan  efesien.  Namun  dalam penerapannya  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  didik.  Selanjutnya  agar modelnya  tepat  sasaran,  maka  perlu  diperhatikan  relevansinya  dengan  tujuan  dari pembelajaran.
Merujuk pada definisi model pembelajaran di atas, sebagaimana yang sudah penulis  telusuri  dimana  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam melaksanakan  pembelajaran  PAI  sangatlah  bervariasi,  salah  satunya  ialah  model pembelajaran  berbasis  digital.  Kemajuan  teknologi  yang  begitu  pesat  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap proses pembelajaran (Sujana & Dewi Rachmatin, 2019). Disamping itu, teknologi juga dikatakan sebagai pendukung untuk perubahan pendidikan  yang  semakin berkembang  yang  memberikan dampak pada  peningkatan pengetahuan yang lebih maju (Rahmi & Fadhil, 2022). Pernyataan yang serupa juga disampaikan  oleh  (Isma,  Rahmi,  &  Jamin,  2022)  dimana  kemajuan  teknologi memberikan  dampak  yang  sangat  luas  dalam bidang pendidikan.  Dengan  demikian,
dalam  menghadapi  dunia  digital,  aspek  literasi  menjadi  unsur  penting  yang  harus dikuasai siswa sebagai generasi pemimpin dimasa yang akan datang.
Literasi  digital  dapat  dipahami  sebagai  keterampilan,  pengetahuan,  serta pemahaman  yang  menekankan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  aman  saat dihadapkan  dengan  teknologi  digital  dalam  aspek  kehidupan.  Disisi  lain,  literasi dalam  teknologi  digital  mempunyai  definisi  sebagai  potensi  seseorang  dalam memanfaatkan  teknologi  sebagai  alat  saat  bekerja  dan  belajar  (Rahmi,  2020a). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa literasi digital sebagai potensi individu dalam meneliti, berkreasi, juga komunikasi agar lebih efektif baik dirumah, sekolah, maupun  kegiatan  lainnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Lebih  lanjut,  penulis mengutip  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Abidin  &  Dkk.,  2021)  dimana  literasi merupakan  bagian  dari  keterampilan  “baca-tulis”  hal  ini  juga  berarti  melek  aksara, huruf, gerakan, dan sebagainya.
Merujuk  pada  pembahasan  sebelumnya,  seiringnya  perkembangan  teknologi digital,  perubahan  konsep  literasi  telah  terjadi  minimalnya  dalam  lima  generasi (Abidin  &  Dkk.,  2021).  Sehingga  pada  generasi  terakhir  familiar  dengan  istilah multi-literasi.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  Eisner  dalam  (Untari,  2017)  bahwa  multi- literasi didefinisikan sebagai suatu rancangan yang bisa diterapkan untuk memahami beragam  jenis  teks  serta  bentuk  media  yang  bervariasi  yang  melahirkan  berbagai teknologi  baru  melalui  konsep  pedagogi  yang  menekankan  guru  untu  menyajika informasi kepada siswa dengan memanfaatkan teks dan media yang bervariasi.
Kerangka literasi digital berarti kompetensi seseorang dalam mengaplikasikan  teknologi  informasi  dan  kmunikasi  dengan  tujuan  menemukam, mengevaluasi,  menggunakan,  membuat,  dan  mengkomunikasikan  konten/informasi, baik  secara  kognitif  maupun  keterampilan  teknis.  Sebagaimana  yang  diketahui bersama,  terdapat  berbagai  kerangaka  pegetahuan  digital  yang  bisa  kita  temui  di internet dnegan nama dan bentuk yang sangat beragam pula. Dimana masing-masing model mempunyai keunikannya tersendiri. Dalam rangka memperkaya khazanah dan wacana literasi digital di Indonesia, ICT Watch telah menerbitkan proposal alternatif “ Indonesian  Digital  Literacy  Framework ”.    Framework  ini  dirancang  berdasarkan pengalaman  ICT  Watch  dalam  mencapai  Pilar  Keamanan Internet  "Internet  yang waras "  sejak  tahun  2002  dan  berlanjut  dengan  Pilar  Hak  Internet  dan  Tata  Kelola
Internet.  Internet  terus  berlanjut  hingga  hari  ini.  Kerangka  yang  diusulkan  adalah sebagai berikut (Fatimah, 2020):
a. Proteksi  (Safeguard);  Bagian  ini  memberikan  pemahaman  tentang  kebutuhan yang  dirasakan  dan  pemahaman  tentang  sejumlah  masalah  yang  berkaitan dengan  keamanan  dan  kenyamanan  setiap  pengguna  Internet.  Beberapa  dari mereka  adalah:  perlindungan  data  pribadi,  keselamatan  dan  keamanan  online, dan  privasi  individu,  dengan  layanan  teknologi  enkripsi  menjadi  salah  satu solusi  yang  ditawarkan.  Beberapa  tantangan  di  dunia  maya  termasuk  risiko pribadi  juga  dimasukkan  dalam  bagian  ini,  antara  lain  isu-isu  yang  berkaitan dengan cyberbullying, cyber stalking, stalking, dan penipuan.
b. Hak-hak (Rights); Ada beberapa hak dasar yang harus diketahui dan dihormati oleh  pengguna  Internet,  seperti  yang  dijelaskan  di  bagian  ini.  Hak-hak  ini terkait  dengan  kebebasan  berekspresi  ( free  speech )  yang  dilindungi  serta  hak kekayaan  intelektual  ( intellectual  property  rights )  seperti  hak  cipta  dan  hak penggunaan seperti lisensi Creative Commons (CC). Jadi, tentu saja, hak untuk berserikat bahkan di dunia maya, sangat penting dalam kegiatan sosial, seperti melakukan kritik sosial melalui tagar di jejaring sosial, berkampanye di media sosial,  tindakan  kebijakan  melalui  karya  multimedia  (meme,kartun,video,dll.) untuk mempromosikan perubahan dengan petisi online;
c. Pemberdayaan  (Empowerment);  Tentu  saja,  Internet  dapat  membantu pengguna  menciptakan  pekerjaan  dan  kinerja  yang  lebih  produktif  dan bermakna bagi diri mereka sendiri, lingkungan, dan masyarakat luas. Untuk itu, pada bagian ini terdapat beberapa topik yang menjadi tantangan khusus, seperti jurnalisme  warga  yang  berkualitas,  kewirausahaan  terkait  pemanfaatan  TI dan/atau  produk  digital  seperti  produk  pengusaha  teknologi,  startup  digital, importir dan pemilik UMKM. Bagian ini juga  memberikan penekanan  khusus pada  etika  informasi,  yang  menyoroti  tantangan  hoax,  mis-informasi,  dan ujaran kebencian serta upaya untuk mengatasinya dengan memfilter informasi, online, dan tidak memihak. Berpikirlah dengan bijak sebelum menerbitkannya. Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bhawa kompetensi dalam mengaplikasikan cara yang bervariasi guna mendapatkan gagasan atau informasi baik yang bersifat konvensional atau teks inovatif, symbol, dan multi-
media baik cetak dan digital. Artinya, mengembangkan potensi dalam memggunakan bentuk-bentuk  teks,  media,  dan  simbol  untuk  memaksimakan  kemampuan  peserta didik. Strategi pembelajaran literasi berbasis digital akan memberikan dampak positif dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konstruktivistik  dan  teori  literasi  baru yang  menghasilkan  meta-kognisi  reflektif  bagi  siswa.  disamping  itu,  pembelajaran konstitutif  perlu  dikembangkan  juga  dalam  ranah  afektif  agar  mampu  memberikan perubahan karakter siswa sehingga siswa merasakan perubahan dalam dirinya setiap mata  pelajaran  positif  yang  diberikan  kepadanya.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  literasi  merupakan  suatu  strategi  untuk  membentuk  krefatifitas  anak didik melalui lima komponen sebagaimana yang termuat dalam pendekatan saintifik (mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan).  Lebih  lanjut, melalui kegiatan mengamati baik itu membaca dan lainnya mempunyai tujuan untuk memperluas  wawasan,  pengetahuan,  serta  keterampilan  anak  didik.  Dalam  hal  ini, membaca  tidak  hanya  melalui  media  cetak,  akan  tetapi  melalui  media  digital  sudah sangat memudahkan para anak didik pada semua kalangan dan generasi.

## 2. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  sebagai  sarana  untuk  mencapai  suatu  proses  belajar  yang  dapat mengantarkan setiap siswa pada tujuan belajarnya. Demikian pula pendidikan agama Islam  harus  memiliki  tujuan  khusus  agar  guru  dan  siswa  dapat  memahami  konsep Islam  dan  kemudian  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  juga merupakan  proses  mengubah  sikap  dan  perilaku  sekelompok  orang  untuk  tujuan pertumbuhan  manusia  melalui  pengajaran  dan  pelatihan  dalam  proses,  tata  krama, dan  tindakan  terdidik  (Kemendikbud,  2017).  Pendidikan  agama  Islam  didefinisikan sebagai  program  yang  dirancang  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  untuk mengetahui,  memahami,  menghayati,  dan  mengimani  ajaran  Islam  serta  mengikuti petunjuk-petunjuk  yang  menghormati  pemeluk  agama  lain  dalam  hubungan  yang harmonis  antar  umat  beragama  guna  mewujudkan  persatuan  dan  kesatuan  bangsa yang  berintegritas  (Devi,  2020). Pendapat  lain  juga  menyatakan  bahwa  pendidikan islam sebagai wadah ajarain agama yang ditanamkan kepada anak didik dimana guru sebagai seorang pendidik mempunyai kewajiban untuk membimbig, mengasuh  agar anak  didik  dapat  memahami,  menghayati,  dan  mengaplikasikan  ajaran  Islam  secara
umum,  serta  melaksanakan  ajaran  agama  Islam  sebagai  pedoman  hidup  agar  dapat mencapai  keamanan  dan  kemakmuran  di  dunia  dan  seterusnya  (Daradjat  &  Dkk., 2006). Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan agama Islam  merupakan  uasaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  anak  didik  dan  pendidik  guna membentuk  siswa  agar  meyakini,  memahami,  serta  mampu  mengaplikasikan  ajaran Islam  melalui  kegiatan  pengajaran  atau  latihan  tertentu  guna  memperoleh  tujuan sebagaimana  yang  telah  dirancang.  Dengan  demikian,  harapannya  anak  didik mempunyai  kemampuan  untuk  berdaptasi  dengan  berbagai  jenis  lingkungan  di sekitarnya.

## 3. Literasi Pendidikan Agama Islam
Sebagaimana  yang  telah  di  uraikan  pada  pembahasan  sebelumnya,  dimana literasi  pendidikan  agama  Islam  bertujuan  untuk  dibuat  oleh  pendidik  untuk memberikan panduan bagi orang-orang terpelajar untuk mengakses, memahami, dan menggunakan  berbagai  bentuk  teks,  media,  dan  simbolisme  untuk  mengembangkan potensi  mereka  dalam  kehidupan  formal,  informal,  dan  informal.  Dengan  cara  ini, siswa  dapat  beradaptasi  dengan  berbagai  jenis  orientasi  lingkungan  dan  budaya sekitarnya.
Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  mengembangkan  literasi  pendidikan agama  Islam bagi peserta didik, khususnya bagi generasi penerus bangsa, meskipun dalam  praktik  sosial  yang  berlangsung,  nilai  dan  persoalan  agama  selalu  menjadi salah  satu  prioritas  utama.  Namun  diperlukan  upaya  yang  tepat  untuk  menjadikan generasi  ini  melek  dalam  segala  aspek,  terutama  dalam  literasi  pendidikan  agama Islam  yang  sebelumnya  dikembangkan  dari  para  ilmuwan,  dan  cendekiawan  dan mentransformasikan pengetahuan mereka melalui literasi yang luar biasa.
Literasi  dalam  pendidikan  agama  Islam  dilakukan  untuk  mengembangkan karakter  anak  didik  dengan  menumbuhkan  ekosistem  literasi  di  sekolah  yang diwujudkan  dalam  gerakan  literasi  sekolah  agar  mereka  menjadi  pembelajar sepanjang hayat dan menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan  ramah  anak.  Sehingga  setiap  anggota  sekolah  dapat  mengelola  pengetahuan secara  efektif  (Kemendikbud,  2017).  Berkaitan  dengan  urai  dalam  tersebut, (Wakhidatul  Amroh,  2018) dalam  penelitiannya  meyantakan  bahwa  setidaknya  ada
empat  tingkat  pemahaman,  mencakup  representasi,  fungsi,  informasi,  dan  persepsi. Pada tingkat performance, anak dapat membaca dan menulis serta berbicara dengan menggunakan  simbol-simbol  yang  digunakan  (bahasa).  Pada  tingkat  fungsional, orang  diharapkan  mampu  menggunakan  bahasa  untuk  memenuhi  kehidupan  sehari- hari,  seperti  membaca  buku  pelajaran.  Pada  tingkat  informasi,  masyarakat diharapkan  memiliki  akses  pengetahuan  melalui  bahasa.  Sementara.  Pada  tingkat pengetahuan, orang dapat mentransformasikan pengetahuan linguistik.
Adapun  pembelajaran  literasi  dalam  pendidikan  agama  Islam  bertujuan  untuk mengembangkan  tiga  keterampilan  utama,  yaitu  pengetahuan  pada  tataran  kata meliputi  ejaan  dan  kosa  kata,  tataran  kalimat  meliputi  tanda  baca  dan  tata  bahasa, serta  tataran  teks  meliputi  pemahaman,  dan  menulis  teks  (Isma,  Rahmi,  &  Elisa, 2022).  Meskipun  demikian,  Memasuki  literasi  di  abad  21,  pendidikan  agama  Islam memiliki  tujuan  utama  untuk  memberikan  kesempatan  atau  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  dirinya  sebagai  aktor  yang  kompeten  dalam konteks lanskap multikultural, multikultural dan multimedia dengan memberdayakan kecerdasan majemuknya.
Berkaitan  dnegan  hal  tersebut,  selain  tujuan  yang  disebutkan  di  atas,  tujuan pembelajaran  literasi  pendidikan  agama  Isam  abad  21  juga  bertujuan  sebagai: Pembinaan  karakter  melalui  berbagai  kegiatan  dapat  dilakukan  dengan  membaca berbagai bahan bacaan  yang  mengandung  nilai-nilai  etika  dalam  konteks  berbangsa dan  bernegara  (Kemendikbud,  2017)  Melatih  mahasiswa  menjadi  pembaca,  penulis dan  komunikator  yang  strategis  dalam  bidang  keagamaan;  3)  Meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  dan  mengembangkan  kebiasaan  berpikir  siswa. Memahami  bagaimana  siswa  dapat  secara  kreatif  membentuk  ide,  dapat memecahkan  masalah,  dapat  menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi, dapat menginterpretasikan secara mendalam dan dapat memahami teks secara cerdas sehingga  siswa  memiliki pemahaman  yang  tuh  tentang suatu  fakta  (Nopilda,  2019). Disamping  itu,  literasi  pendidkan  agama  Islam  juga  bertujuan  agar  siswa  dapat menggali  makna  dengan  kompetensi  dan  kedalaman,  serta  mengembangkan perspektif  dan  pendapat  mereka  sendiri  sebagai  pemikir  mandiri.  Literasi  yang efektif  juga  membangun  dan  secara  bertahap  meningkatkan  kemandirian  akademik
siswa,  melalui  penguasaan  strategi  dan  keterampilan  yang  dapat  digunakan  siswa untuk belajar mandiri (Darmiah, 2017).

## 1. Ruang Lingkup dan Standar Literasi Penmbelajaran PAI
Standar  literasi  pendidikan  agama  Islam  ternyata  sejalan  dengan perkembangan  dan  orientasi  pembelajaran  literasi.  Dimana  paradigma  dari pembelajaran  literasi  ini  berimplikasi  pada  perubahan  standar  literasi sebagaimana  yang  dituangkan  dalam  kurikulum  yang  menjelaskan  bahwa prinsip literasi itu sendiri difokuskan pada empat kompetensi utama yang harus dikuasai peserta didik yang meliputi sikap religius, sosial, pengetahuan dan juga keterampilan  dalam  menghasilkan  beragam  karya  sesuai  dengan  materi  yang sedang dipelajari (Rahmi & Dkk., 2020).
Dengan  demikian,  berdasarkan  uraian  tersebut,  ada  beberapa  fokus  literasi pendidikan  agama  Islam:  a)  fokus  teks;  dimana  fokus  ini  menekankan  siswa untuk  kuasai  berbagai  sistem  linguistik  yang  dimanfaatkan  untuk  menciptakan makna,  termasuk  pragmatik,  genre,  fonologi,  grafik  dan  sebagainya;  dapat membedakan  bahasa  tulis  dan  lisan;  dan  menguasai  dialek  dari  berbagai  suku, buaya,  hobi,  peerintah  dan  lainnya  (Arifin  &  Tasai,  2010).  b)  fokus  berpikir; fokus  ini  menekankan  anak  didik  agar  mengembangkan  kualitas  berpikir  siswa sehingga  dalam  proses  perkembangan  kognitif  mereka  juga  memperoleh kesempatan  yang  optimal  untuk  perkembangan  yang  optimal  (Alfin,  2019). Dimana  memori  itu  adalah  informasi  yang  disimpan  dalam  pikiran  melalui pengalaman  (Nofindra,  2019)  dimana  standarnya  adalah  anak  didik  dapat menjadi pembaca dan penulis  aktif, kreatif, selektif dn kontruktif; menggunakan skema  untuk  merumuskan  makna;  dan    menggunakn  strategi  mental  untuk menghasilkan makna;  c) Fokus Kelompok; dimana fokus ini menekankan siswa agar  mempunyai  standar  dapat  memahami  tujuan  keaksaraan  dan  pola  praktik dalam  kelompok  sosial,  memahami  aturan  dan  norma  transaksi  bahasa  tertulis baik  di  dalam  maupun  diantara  kelompok  sosial,  memahami  pengetahuan tentang  fitur  linguistik  yang  terkandung  dalam  teks  yang  berbeda,  memahami dan  menerapkan  beragam  cara  menggunkana  keterampilan  kiterasi  untuk menghasilkan,  mengkonsumsi,  emmelihara  dan  mengontrol  kelompom  sosial tertentu  serta  mampu  mengkritisi  teks  dari  berbagai  kelompok  sosial  atas  nilai
dan  tujuan  yang  dikandungnya  (Sofanuddin  &  Dkk.,  2020);  d)  fokus Pertumbuhan;  berbeda  dengan  fokus  yang  lain,  fokus  ini  menenkankan  literasi pendidikan  agama  Islam  mempunyai  standar:  aktif  dan  konstruktif  dalam pengembangan  keterampilan  literasi,  menggunakan  strategi  yang  bervariasi untuk  membangun  aspek  pengetahuan,  mengamati  dan  bernegosiasi  dnegan produk  keaksaraan,  memahami  dan  menerapkan  penggunaan  dukungan  dan mediasi  tingkat  literasi  yang  lebih  tinggi,  dan  sebagainya.  Dari  sejumlah  fokus tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  perkembangan  literasi  mengalami  perubahan dari  masa  ke  masa  yang  mengarah  pada  hal  yang  lebih  jelas  dan  kritis.  Hal  ini senada  dengan  konteks  pembelajaran  literasi  itu  sendiri,  bahkan  berparadigma multiliterasi.  Dimana  pada  umumnya  memuat  standar  kemampuan  membaca, menulis, kemampuan bahasa lisan, dan kebahasaan (Rahmi & Dkk., 2020).
2. Literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (Digital)
Dalam  menghasilkan  output  yang  mampu bersaing  di  era  digital,  kecakapan literasi digital menjadi modal utama yang harus dikuasai guru. Melalui bantuan media  digital,  guru  dapat  menyajikan  berbagai  materu  pembeajaran  yang  lebih kontekstual,  dari  materi  yang  bersifat  abstraksi,  menjadi  materi  yang  realistis yang  bisa  digunakan  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  kegiatan pembeljaran siswa yang berdampak pada pembelajaan yang bermankna dan hasil belajar  bisa  meningkat.  Kemahiran  TIK  dipahami  sebagai  suatu  potensi  untuk menemukan,  mengevaluasim  serta  menggunakan  informasi  tnag  diperlukan secara efektif(Sujana & Dewi Rachmatin, 2019).
Berkaitan  dnegan  hal  tersebut,  sebagaimana  yag  dikutip  dari  (Untari,  2017) karakteristik pendidika era globalisasi pendidikan ialah: a) Dimensi Demografi, kehadiran  digitalisasi  dalam  dunia  pendidikan  seakan-akan  memberitahukan bahwa  tidak  terdpat  bartaan  baik  tempat  maupun  waktu  yang  disebabkan  oleh kombinasi  otomatis  antara  internet  dnean  manufaktur.    Artinya,    dimana  yang sebelumnya  pelaksanaan  pebelajaran  hanya  yang  dibatasi  oleh  dinding-dinding kelas  scara  tatap  muka,  namun  hari  ini,  seiring  maraknya  teknologipendidikan, pembelajaran  dapat  dilaksakan  kapan  saja  dan  dimana  saja,  serta  dnegan  siapa saja;  b)  dimensi  Profesi,  dimana  karakteristik  yang  kedua  ini,  seakan  akan profesi  yang  sudah  dirancang  dengan  sangat  baik  dan  mempunyai  tingkat
kemapaan  tanf  ditinggi  diasumsikan  sudah  tidak  relvan.  Salah  satu  contohnya dimana  perusahaan  taksi  dan  ojek  hari  ini  tergantikan  oleh  sebuah  aplikasi seperti  Go-jek,  Grab  an  ejenianya  yang  lebih  memudahkan  dalam  pemenuhan masyarakat.  Hal  ini  bukan  dikarenakan  menurunnya  masyarakt  yang menggunakan  jasa  transportasi  tersebut,  akan  tetapi  terjadinya  perubahan perilkau  pelangan/konsuen.  Untuk  itu,  lembaga  pendidikan  mempunyai tanggung jawab yang besar ntuk menyuun sejumlah startegi yang relevan antara konsep  pendidikan  dengan  praktek  pekerjaan  yang  sedang  berkembang dikalangan masyarakat; c) dimensi literasi, dimana pada dimensi yang ketiga ini menekankan  pada  sejumlah  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa.  Artinya, literasi  terbebut  tidak  terbatas  pada  keterampilan  membaca,  menulis,  dan sebagainya.  Dengan  demikian,  ada  beberapa  literasi  yang  diperlukan  dalam dimensi  ini,  meliputi:  literasi  data  yang  berkaitan  dnegan  kecakapan  membaca, analyze,  serta  membuat  suatu  kesimpulan  berdasarkan  informasi/data  yang diperoleh.  Selanjutnya,  ada  literasi  tenologi,  dimana  literasi  ini  memuat kecakapan  seseorang  dalam  memahami  cara  kerja,  mesin,  teknologi  aplikasi, erta  bekerja  berbasis  produk  teknologi  guna  memperoleh  hasil  yang  maksimal. dan    yang  terakhir  ada  literasi  manusia,  dimana  literasi  ini  mempunyai  kaitan erat  dnegan  kecakapa  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta juga inovatif.
3. Pendidikan pada Era Digitalisasi
Seiring  dengan  berkembangnya  teknologi  yang  semakin  pesat,  dunia pendidikan  juga  berusaha  untuk  menyesuaikan  dengan  tuntutan  zaman  dan kebuthan  peserta  didik  sebagai  generasi  yang  mampu  berkompetisi  di  zaman serba  digital.  Untuk  itu,  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  guna mempersiapkan  hal  tersebut,  diantaranya:  a)  merancang  inovasi  pembelajaran dengan  tujuan  membentuk  output  yang  mampu  bersaing  dan  terampil,  terlebih dalam  hal  literasi  b)  rekontruksi  kebijakan  suatu  lembaga  yang  mampu berdaptasi  dan  merespon  dnegan  cepat  perubahan  revolusi  industri  dalam mengembangkan  suatu  keilmuan;  c)  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang handal,responsif,inovatid,dan  adaptif  dalam  menghadapi  digitalisasi;  d) pengadaan  sarana  dan  prasarana  yang  dapat  mendukung  kualitas  pendidikan
sebgaiamana  yang  diharapkan.  Dengan  demikian,  berdasarkan  beberapa  hal tesrsebut,  maka  lembaga  pendidikan  mempunyai  tantangan  terkait:  a) penyesuaian  kebijakan  kurikulum  yang  berlaku;  b)  kesipan  sumber  daya manusia dalam memanfaatkan teknologi;  dan c) kesiapan sumber daya manusia dalam mengoptimalkan potensi dan karakter siswa.
4. Tinjauan Indikator Literasi Pendidikan Agama Islam di Era Globalisasi
Berbicara terkait dnegan indikator penddidikan agama Islam,  setidaknya ada beberapa  indikator  yang  perlu  diketahui  untuk  memperoleh  gambaran  terkait hasil belajar siswa. Dimana indikator tersebut terdiri dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif sering dikenal sebagai ranah pengetahuan, hal ini  terlihat  dari  pengamatan,  pemahaman,  ingatan,  analisa,  dan  sintesa; sedangkan  ranah  afektif,  berkaitan  dengan  peerimaan,  sambutan,  sikap menghargai,  pengaayatan,  dan  sebagainya;  sementara  itu,  rahnah  psikomotorik berkiatan  dengan  keterampilan  siswa  baik  dlam  bergerak,  bertindak,  serta kemmapuan berekspresi baik secara verbal maupun non verbal (Syah, 2016).
Merujuk pada uraian di atas, sebagaimana yang di kutip dari (Kemendikbud,
2017)    dalam  mengaplikasikan  literasi  pendidikan  agama  Islam  mengacu  pada GLS (Gerakan Literasi Sekolah).  Dimana GLS ini berguna untuk mewujudkan sekolah sebagai suatu wadah pembelajaran  yang mana stakeholdernya menjadi warga  yang  literat  melalui  tahapan conditioning, pengembangan,  dan pembelajaran.
5. Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  untuk  Meningkatkan  Literasi Agama Islam pada Era Digitalisasi
Dalam  rangka  meningkatkan  literasi  pendidikan  agama  Islam,  salah  satu upaya yang harus dilakukan adalah meningkatkan kualitas guru (Rahmi,  2020). Dimana hal ini akan berdampak pada kualitas lulusan, yang akhirnya juga akan berefek  pada  kualitas  pendidikan.  Guru  yang  berperan  sebagai  fasilitator berkewajiban  menyediakan  sarana  prasarana  yang  relevan  yang  dapat mendukung  kegiatan  pembelajaran  (Agustira  &  Rahmi,  2022).  Hal  ini  senada pernyataan  Block  dan  Mangieri  dalam  (Abidin  &  Dkk.,  2021)  setidaknya  ada beberapa  keterampilan  khusus  yang  dikuasai  guru  literasi  yakni:  a)  peran, tanggung  jawab,  serta  talenta  yang  duperlukan.  Hal  ini  disesuaikan  dnegan
tingkatan  peserta  didik  itu  sendiri;  b)  motivasi,  sebagai  garda  terdepan  dalam melaksanakan  pendidikan,  guru  dituntut  agar  mampu  memberikan  motivasi kepada siswanya guna agar fokus kembali terkait perhatian dan minat siswa serta mamp  membangun  relasi  belajar  literasi  dengan  konteks  kehidupan  siswa;  c) pembelajaran remedial,  hal ini mempunyai kaitan erat dengan kemmapuan guru dalam  memilih  metode  yang  relevan  dengan  pembelajaran  serta  sesuai  dengan karakteristik siswa, merancang, melaksanakan, serta menilai kemampuan literasi anak didik yang remedial; d) ihwal siswa, upaya ini berkaitan dengan kemampun dalam  membina,  mendorong,  serta  memberikan  pembelajran  yang  menantang kepada siswa, membrntuk keterampilan tertentu, membentuk serta membimbing siswa dalam mengahsilkan karya monumental.
Merujuk  pada  uraian  di  atas,  kesadaran  untuk  berliterasi  akan  memudahkan guru dalam menangani persoalan-persoalan, hal ini dikarenakan melalui kegiatan literasi  tidak  hanya  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan,  namun  juga mendapatkan  keterampilan  dalam  mendokumentasikan  yang  sudah  di  peroleh dan  dapat  dirujuk  kembali  suatu  waktu.  Berliterasi  digital  menjadi  salah  satu indikator untuk meningkatkan prestasi dalam menggapai kesuksesan. Terlebih ia mampu  mengikuti  perkembangan  zaman  salah  satunya  melek  teknogi,  dengan teknologi  kita  bisa  menjangkau  dunia.  Dengan  demikian,  dalam  dunia pendidikan  literasi  merupakan  sebuah  potensi  yang  sangat  diperlukan  di  era modern. Hal ini guna membentuk generasi yang  mampu menghadapi tantangan digital  seiring  dnegan  perkembangan  zaman,  sehingga  siswa  mampu  memilih, mengolah,  serta  menilai  setiap  aspek  yang  akan  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Kemampuan  literasi  digital  bagi  seorang  guru  terutama  guru  Pendidikan Agama  Islam  sangat  penting  digencarkan.  Seseorang  dikatakan  mampu  apabila ia  memahami  dan  mengetahui  segala  hal  yang  mempunyai  relasi  dnegan teknologi digita seperti hardware, dan sebagainya. Disamping itu, ia juga mampu mengaplikasikan  dan  menggunakan  internet,  serta  memahami  etika  dalam menggunakan teknologi digital.
Dengan  berkembangnya  teknologi  digital,  tentunya  akan  melibatkan  generasi muda  dari  setiap  jejang  pendidikan.  Dimana  generasi  ini  sudah  mulai  mengenali dunia literasi digital. Dengan demikian, sangat diperlukan edukasi mengenai literasi digital.  Berkaitan  dnegan  hal  tersebut,  edukasi  literasi  digital  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  emlalui  gurunya  masing-masing  harus memberikan  informasi  digital  secara  bijak  hingga  anak  didiknya  tidak  salah  dalam menggunakan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  &  Dkk.  (2021). Pembelajaran  Literasi:  Strategi  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca  dan  Menulis .  Bumi Aksara. https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=M_UrEAAAQBAJ&oi=fnd &pg=PA1&dq=+Yunus+Abidin,+Tita+Mulyani,+Hana+Yunansah,+(2017).+ Pembelajaran+Literasi+,&ots=_Ldd9NZP4d&sig=Nok0eYpgVoHW514NE3 WIDwN87vs&redir_esc=y#v=onepage&q=Yunus%20Abidin%2C%20Tita% 20Mulyani%2C%20Hana%20Yunansah%2C%20(2017).%20Pembelajaran% 20Literasi%20%2C&f=false
Agustira,  S.,  &  Rahmi,  R.  (2022).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tingkat  SD. MUBTADI:  Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah , 4 (1), 72–80.
https://doi.org/10.19105/MUBTADI.V4I1.6267
Alfin,  J.  (2019).  Pengembangan  Materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  sebagai  Bahan Ajar  Literasi  Membaca  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam  (Journal  of  Islamic  Education  Studies) , 7 (1),  Article  1. https://doi.org/10.15642/jpai.2019.7.1.71-88
Amin,  I.  M.  (2020). Peran  Literasi  Digital  dalam  Meningkatkan  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Kelas  XI  IIS  01  SMAI  AL  MAARIF  Singosari Malang . http://repository.unisma.ac.id/handle/123456789/1090
Arifin,  E.  Z.,  &  Tasai,  A.  (2010). Cermat  Berbahasa  Indonesia .  Akademika Presindo.
Daradjat, Z. & Dkk. (2006). Ilmu Pendidikan Islam . Bumi Aksara.
Darmiah.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah Lanjutan Menengah Atas dan Pengaruhnya terhadap Pembangunan Karakter.
Pionir:
Jurnal Pendidikan . https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/download/3365/2357
Devi, D. A. (2020). Toleransi Beragama . Alprin. https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=uWEFEAAAQBAJ&oi=fnd &pg=PP1&dq=agama+Islam+serta+diikuti+tuntunan+untuk+menghormati++ ++penganut+agama+lain+dalam+hubungannya+dengan+kerukunan+antar+u mat+beragama+&ots=4MidiRa0Iv&sig=CkOrBCwS3FWOewGPoHVjfPqEa v8&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Fatimah,  M.  M.  (2020).  Meningkatkan  Pemahaman  Wawasan  Kebangsaan  Peserta Didik  melalui  Literasi  Digital. JURNAL  CIVICUS , 20 (1),  Article  1. https://doi.org/10.17509/civicus.v20i1.16327
Isma,  C.  N.,  Rahmi,  R.,  &  Elisa,  I.  (2022).  PROGRAM  REMEDIAL  MEMBACA UNTUK  MENINGKATKAN  LITERASI  MEMBACA  SISWA  DI  MIN  13 NAGAN RAYA. Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 85–100.
Isma,  C.  N.,  Rahmi,  R.,  &  Jamin,  H.  (2022).  URGENSI  DIGITALISASI PENDIDIKAN  SEKOLAH. AT-TA’DIB:  JURNAL  ILMIAH  PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM , 129–141.
https://doi.org/10.47498/tadib.v14i2.1317
Kemendikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Digital . Kemendikbud.
Nofindra,  R.  (2019).  INGATAN,  LUPA  DAN  TRANSFER  DALAM  BELAJAR DAN  PEMBELAJARAN. JURNAL  PENDIDIKAN  ROKANIA , 4 (1),  Article 1.
Nopilda,  L.  (2019).  GAMBARAN  LITERASI  MEDIA  MAYA  DALAM
AKTIVITAS KESEHARIAN SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN  (SMK)  DI  KABUPATEN  BANYUASIN  (STUDI  KASUS  DI
SMKN  1  SUAK  TAPEH  dan  SMKN  UNGGUL  BANYUASIN).
PROSIDING SEMINAR

## NASIONAL PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG . https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/2569
Rahmi, R. (2020a).  Inovasi Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19. Al-Tarbiyah: Jurnal Pendidikan (The Educational Journal) , Vol.30 No. , 111–123.
Rahmi,  R.  (2020b).  Strategi  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Guru  Di MI  Ma’rif  Bego’  Yogyakarta. PIONIR:  JURNAL  PENDIDIKAN , 9 (1). https://doi.org/10.22373/pjp.v9i1.7148
Rahmi,  R.  &  Dkk.  (2020).  Relevance  of  bahasa  Indonesia  Main  Materials  with HOTS (Higher Order Thinking Skills). Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , Vol. 12 No , 83–96.
Rahmi,  R.,  &  Fadhil,  I.  (2022).  Learning  From  Home:  School  and  Parents Collaboration  in  Mi  Ma’Arif  Darussalam  Prambanan,  Yogyakarta. EduHumaniora  |  Jurnal Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 14 (2),  133–139. https://doi.org/10.17509/eh.v14i2.43314
Rusman. (2011). Model-Model   Pembelajaran . Rajawali Press.
Simanungkalit,  E.  (2019).  PENINGKATAN  DRIBBLING  BOLA  BASKET
MANGGUNAKAN PENDEKATAN TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENTS)  DI  SD  NEGERI  18  PONTIANAK  BARAT. Jurnal Locomotor , 2 (2), Article 2. http://locomotor.untan.ac.id/index.php/fe/article/view/22 Sofanuddin,  A.,  &  Dkk.  (2020). Literasi  Keagamaan  dan  Karakter  Peserta  Didik .
Diva Press. https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=tc4LEAAAQBAJ&oi=fnd&
pg=PA3&dq=fokus+literasi+pendidikan+Pai&ots=0alDHy9JEO&sig=FY- MZzyiAd4De10jhB9fizCv0I4&redir_esc=y#v=onepage&q=fokus%20literasi
%20pendidikan%20Pai&f=false
Sujana,  &  Dewi  Rachmatin,  A.  (2019).  Literasi  digital  abad  21  bagi  mahasiswa PGSD:  apa,  mengapa,  dan  bagaimana? Current  Research  in  Education: Conference Series Journal , Vol. 1 No.
Syah, M. (2016). Telaah Singkat Perkembangan Peserta Didik . Rajawali Pers.
Untari,  E.  (2017).  Pentingnya  Pembelajaran  Multiliterasi  untuk  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mempersiapkan  Diri  Menghadapi Kurikulum 2013. Wahana Sekolah Dasar , 25 (1), 16–22.
https://doi.org/10.17977/um035v25i12017p016
Wakhidatul  Amroh,  I.  (2018). Taksonomi  berpikir  dalam  buku  teks  Bahasa Indonesia  jenjang  SMA  /  Isma  Wakhidatul  Amroh—Repositori  Universitas Negeri Malang [Repositori Universitas Negeri Malang]. http://repository.um.ac.id/58229/