Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 2, Number 2, 2018, pp. 70-77 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/inde

## IDENTIFIKASI  MISKONSEPSI  SISWA  KELAS  X  PADA  TOPIK REAKSI REDOKS
Ni Ngh. Sangging Apriadi 1 , I Wayan Redhana 2 , I Nyoman Suardana 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  pada  topik  reaksi redoks  serta  mendeskripsikan  sumber  miskonsepsi  siswa  pada  topik  reaksi redoks. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Metode yang digunakan untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  adalah  metode  CRI  (Certainty  of Response  Index)  yang  dimodifikasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  yang  disertai  kriteria  CRI,  observasi  dan wawancara.  Data  yang  diperoleh  berupa  persentase  miskonsepsi  siswa, transkrip  wawancara  dan  observasi  yang  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi  dalam  (1) menentukan  bilangan  oksidasi  berdasarkan  jumlah  atom  yang  terdapat  dalam molekul  atau  ion;  (2)  elektron  yang  terlepas  saat  terjadinya  oksidasi  adalah elektron yang berada di sekitar atau di dekat inti atom; (3) reaksi pada katoda adalah reaksi oksidasi; (4) reaksi pada anoda baterai adalah reaksi redoks; (5) pembentukan  ion  negatif  pada  saat  reduksi  terjadi  karena  elektron  pada  atom berkurang;  (6)  menentukan  nama  senyawa  tidak  sesuai  dengan  bilangan oksidasi; (7) reduktor adalah zat yang mengalami oksidasi; (8) oksidator adalah zat  yang  mengalami  reduksi;  (9)  muatan  ion  sama  dengan  nol;  (10)  reaksi redoks sama dengan reaksi autoredoks (11) sumber miskonsepsi siswa adalah kemampuan siswa, penalaran, guru, dan LKS.

## Pendahuluan
Kimia  merupakan  sebuah  ilmu  yang  mempunyai  peranan  yang  cukup  penting  karena  melalui kimia berbagai fenomena kehidupan dapat dijelaskan secara logis. Dalam ilmu kimia terdapat tiga aspek, yaitu  aspek  makroskopis  (sifat  yang  dapat  diamati),  mikroskopis  (partikel-partikel  penyusun  zat),  dan simbolis (identitas zat).
Dalam  proses  pembelajaran  kimia  di  sekolah,  siswa  sering  merasa  kesulitan  dalam  mencerna materi kimia yang disajikan. Salah satu penyebabnya adalah pada materi kimia yang diajarkan disekolah banyak  terdapat  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak.  Kekurangmampuan  siswa  dalam  memahami konsep dengan keabstrakan tinggi terkadang membuat siswa melakukan penafsiran sendiri sebagai upaya mengatasi kesulitan yang dihadapi. Hal tersebut dapat menyebabkan miskonsepsi kimia pada siswa.
Miskonsepsi  atau  salah  konsep  merupakan  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah atau pengertian yang diterima para ilmuwan pada bidang yang bersangkutan (Suparno, 2005). Penelitian yang dilakukan dibanyak negara yang menunjukkan bahwa miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik dapat  bersifat  resistan  dan  tanpa  batas  budaya.  (Purtadi  dan  Permana,  2012).  Miskonsepsi  pada  satu materi akan berimbas pada miskonsepsi serta kesulitan belajar pada materi selanjutnya
Miskonsepsi  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  menjadi  sumber  penyebabnya.  Paul Suparno (2005) menyatakan ada  lima   hal  yang   menjadi  penyebab  miskonsepsi  yaitu  siswa,  guru, buku    teks,    konteks    dan    metode    mengajar.  Penelitian  Kusumawati,  et  al  (2014)  juga  menemukan penyebab  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  adalah    pemikiran  asosiatif    siswa,    prakonsepsi    awal siswa   yang   salah,  intuisi   yang  salah  dan kemampuan siswa.
1 Corresponding author.
E-mail : apuricwan@gmail.com (Ni Ngh. Sangging Apriadi),

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 April 2018
Received in revised form 6 October 2018
Accepted 12 October 2018 Available online 20 October 2018
Kata Kunci: miskonsepsi, penyebab miskonsepsi, CRI (Certainty of Response Index
Salah satu materi kimia yang sering menyebabkan miskonsepsi pada siswa adalah materi reaksi reduksi oksidasi  (redoks)  karena  selain  bersifat  abstrak,  materi  ini  bersifat  lebih  konseptual  dibanding  materi kimia  lainnya.    Hasil  penelitian  dari  Kusumawati,  et  al  (2014)  menunjukkan  terdapat  14  bentuk miskonsepsi  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  1  Sambas  siswa  meliputi  sub  konsep  pengertian  reduksi  dan oksidasi  berdasarkan  pelepasan  dan  pengikatan  elektron,  pengertian  reduksi  dan  oksidasi  berdasarkan perubahan bilangan oksidasi, penentuan bilangan oksidasi unsur, menentukan persamaan reaksi reduksi dan  oksidasi  berdasarkan  pelepasan  dan  pengikatan  oksigen,  penentuan  persamaan  reaksi  reduksi  dan oksidasi  berdasarkan  pelepasan  dan  penangkapan  elektron,  penentuan  persamaan  reaksi  reduksi  dan oksidasi  berdasarkan  perubahan  bilangan  oksidasi,  reduktor  dan  oksidator,  serta  tata  nama  dan  rumus kimia  senyawa  yang  melibatkan  bilangan  oksidasi.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  identifikasi  miskonsepsi siswa pada topik reaksi redoks beserta sumber dari miskonsepsi tersebut.
Seperti yang telah dijelaskan  sebelumnya bahwa miskonsepsi pada materi reaksi redoks terjadi SMA  Negeri  1  Sambas,  maka  tidak  menutup  kemungkinan  miskonsepsi  juga  terjadi  di  sekolah  lainnya, seperti  SMA  Negeri  1  Sukasada.  SMA  Negeri  1  Sukasada  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  ada  di Kabupaten Buleleng. Lebih jauh, identifikasi miskonsepsi terhadap topik Redoks belum pernah dilakukan di  sekolah  ini.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dipandang  perlu  untuk  mengidentifikasi  adanya miskonsepsi  yang  dialami  siswa  sedini  mungkin  khususnya  pada  topik  redoks  agar  selanjutnya  dapat dilakukan  remediasi  terkait  miskonsepsi  yang  dialami  siswa.  Untuk  mengidentifikasi  atau  mendeteksi adanya  miskonsepsi  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  salah  satunya  yaitu  dengan  criteria  CRI (Certainty Response Indeks).
CRI  (Certainty  of  Response  Index)  merupakan  ukuran  tingkat  keyakinan/kepastian  responden dalam menjawab setiap pertanyaan (soal) yang diberikan, yang dikembangkan untuk dapat membedakan antara  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  dan  tidak  tahu  konsep  (Tayubi,  2005).  CRI  cukup  mudah digunakan dalam mengidentifikasi miskonsepsi karena pada teknik ini terdapat skala tingkat keyakinan responden dalam menjawab pertanyaan atau  soal yang diberikan dimana skala pada CRI  memiliki  nilai yang berbeda sesuai dengan kriterianya masing-masing sehingga siswa yang paham konsep, miskonsepsi dan  tidak  paham  konsep  dapat  dikelompokkan  melalui  kriteria  tersebut.  Oleh  karena  itu  metode  CRI merupakan metode yang tepat digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa kelas X pada topik reaksi reduksi dan oksidasi di SMAN 1 Sukasada.

## Metode
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sukasada  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2014/2015  . Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  71  orang  siswa  kelas  X,  3  orang  guru,  buku  teks  pelajaran,  dan  LKS yang digunakan oleh siswa. Metode yang digunakan untuk mengungkap miskonsepsi siswa adalah metode CRI  (Certainty  of  response  Index)  yang  dimodifikasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes pilihan ganda, yang mana jawaban benar. Skor soal yang dijawab benar = 1, dan yang dijawab salah = 0.
Untuk  membedakan  antara  siswa  yang  tidak  paham  dengan  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi digunakan derajat keyakinan (kriteria CRI). Pada CRI yang telah dimodifikasi terdapat 4 opsi dengan skor untuk kriteria CRI yaitu pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria CRI
Skor Kriteria CRI 0 Tidak yakin 1 Kurang yakin 2 Yakin 3 Sangat yakin
Adapun  pengelompokan  siswa  yang  paham  konsep,  tidak  paham  konsep  dan  miskonsepsi dilakukan dengan criteria yang tertera pada Tabel 2 .
Tabel 2 . Ketentuan dari setiap jawaban pertanyaan yang dikombinasikan dengan kriteria CRI tinggi dan CRI rendah.
Kriteri Jawaban CRI Rendah (≤1) CRI Tinggi (≥2) Jawaban Benar Jawaban  benar sedangkan  CRI rendah  berarti tidak paham konsep Jawaban  benar sedangkan  CRI tinggi berarti menguasai konsep  dengan baik Jawaban Salah Jawaban  salah sedangkan  CRI rendah  berarti tidak paham konsep Jawaban salah sedangkan  CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi
Sebelum  digunakan,  instrumen  yang  telah  dibuat  divalidasi  oleh  dua  dosen  pendidikan  kimia Undiksha  dan  diuji  keterbacaannya  oleh  10  orang  siswa  kelas  XI  IA  yang  sebelumnya  sudah  pernah diberikan materi reaksi redoks.
Adapun  persentase  siswa  yang  tergolong  paham  konsep,  tidak  paham  konsep  dan  miskonsepsi dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
% 100   N f P
Keterangan:
f = Frekuensi yang dicari persentasenya (tahu konsep, tidak tahu konsep, atau miskonsepsi)
N = jumlah frekuensi/ banyaknya individu P = Angka persentase
Untuk mengungkap sumber miskonsepsi dilakukan dengan cara observasi pembelajaran redoks di kelas,  wawancara  dengan  siswa  dan  analisis  buku  pegangan  siswa  berupa  buku  teks  dan  lembar  kerja siswa (LKS)

## Hasil dan pembahasan
Persentase rata-rata siswa yang paham konsep, tidak paham konsep dan miskonsepsi pada masing- masing konsep ditunjukkan pada gambar Gambar 1
Redoks Bilangan oksidasi Reduktor & oksidator Autoredoks Tata nama senyawa 0 10 20 30 40 50 60
Persentase Rata-Rata Siswa yang Paham Konsep, Tidak Paham Konsep dan Miskonsepsi
Persentase (%) Miskonsepsi Tidak paham Paham
Gambar 1. Persentase siswa yang paham konsep, tidak paham konsep, dan miskonsepsi Gambar  1  menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  terdapat  pada  semua  konsep  dari  materi  reaksi redoks, yaitu pada konsep reaksi reduksi oksidasi (19,97%), konsep bilangan oksidasi (21,60%), konsep reduktor  dan  oksidator  (18,31%),  konsep  reaksi  autoredoks  (23,94%),  dan  konsep  tata  nama  senyawa yang berkaitan dengan bilangan oksidasi (23,94%).
Adapun bentuk miskonsepsi pada siswa ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Bentuk Miskonsepsi Siswa
Konsep Bentuk Miskonsepsi Reaksi reduksi  dan oksidasi (1)  elektron  yang  terlepas  saat  terjadinya  oksidasi  adalah  73elektron  yang  berada  di sekitar atau di dekat inti atom; (2) reaksi pada katoda adalah reaksi oksidasi; (3) reaksi pada anoda baterai adalah reaksi redoks; (4) pembentukan ion negatif pada saat reduksi terjadi karena 73elektron pada atom berkurang; Bilangan oksidasi (1) jumlah muatan ion sama dengan nol (2) bilangan oksidasi atom H pada da H 2 O adalah -2 Reduktor dan oksidator (1) reduktor  adalah  zat  yang  mengalami  oksidasi;  (2)  oksidato  r  adalah  zat  yang mengalami reduksi Reaksi autoredoks reaksi redoks sama dengan reaksi autoredoks Tata  nama senyawa (1)  Nama  senyawa  Hg 2 Cl 2 adalah  Raksa  (II)  klorida;  (2)  nama  senyawa  PbO 2 adalag Timbal (II) klorida.
Berdasakan  Gambar  1,  diketahui  bahwa  persentase  miskonsepsi  siswa    pada  konsep  bilangan oksidasi  sebesar  21,60%.  Hal  ini  sesuai  oleh  penelitian  Kusumawati,  Enawaty,  dan  Lestari  (2014)  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi  siswa  pada  konsep  penentuan  bilangan  oksidasi  .  Misalnya mengenai  penentuan  bilangan  oksidasi  N  pada  NH 4+ ,  ditemukan  miskonsepsi-miskonsepsi  siswa  yaitu siswa  menyatakan  biloks  N  adalah  -4,  karena  jumlah  muatan  ion  NH 4+ sama  dengan  nol  dan  bilangan oksidasi H adalah +1 dan siswa lainnya menyatakan bilangan oksidasi N adalah +4, karena jumlah muatan ion  NH 4+ sama  dengan  nol  dan  bilangan  oksidasi  H  adalah  -1.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan responden, diketahui siswa salah dalam menentukan bilangan oksidasi atom H dan menentukan muatan dari ion NH 4+ . Salah satu faktor penyebab terjadinya miskonsepsi adalah guru yang kurang memberikan penekanan  bahwa  muatan  ion  tidak  sama  serta  ada  guru  yang  mengajarkan  hal  yang  keliru  dengan
menulis  di  papan  tulis  bahwa  biloks  H  pada  H 2 O  adalah  +2.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  miskonsepsi  disebabkan  oleh  cara  mengajar  guru.  Menurut  Suparno  (2005),  guru  yang  tidak menguasai bahan secara benar akan menyebabkan siswa mendapatkan miskonsepsi.
Selanjutnya  pada  soal  mengenai  penentuan  bilangan  oksidasi  S  pada  ion  SO 42- ,  ditemukan miskonsepsi siswa yang meliputi: (1) siswa menyatakan bahwa biloks S adalah +8, karena jumlah muatan ion SO 42- sama dengan nol dan bilangan oksidasi O adalah -2; (2) siswa menyatakan bahwa biloks S adalah +8, karena jumlah muatan ion SO 42- sama dengan nol dan bilangan oksidasi O adalah -8; dan (3) 4% siswa menyatakan bahwa biloks S adalah +10, karena jumlah muatan ion SO 42- sama dengan +2 dan bilangan oksidasi O adalah -2. Menurut hasil wawancara, siswa mengatakan bahwa konsep tersebut ia peroleh dari guru.  Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  guru  memberikan  penjelasan  yang membingungkan  dan  kurang  memberikan  penekanan  terhadap  konsep.  Miskonsepsi  siswa  terjadi disebabkan oleh  cara  mengajar guru serta kemampuan siswa dalam mengkritisi konsep yang diberikan guru maupun yang berasal dari buku. Suparno (2005) menyatakan bahwa miskonsepsi dapat disebabkan oleh kemampuan siswa dan cara mengajar guru.
Pada  soal  mengenai  mengenai  penentuan  bilangan  oksidasi  atom  C  pada  senyawa  NaHCO 3 ,  juga ditemukan  miskonsepsi  siswa  meliputi:  (1)  siswa  yang  menyatakan  bahwa  biloks  C  adalah  +4,  karena bilangan oksidasi atom Na adalah +1, bilangan oksidasi atom H adalah +1 bilangan oksidasi O adalah  -6; (2) siswa menyatakan bahwa biloks C adalah +6, karena bilangan oksidasi atom Na adalah +1, bilangan oksidasi atom H adalah -1 bilangan oksidasi O adalah -6; dan (3) siswa menyatakan bahwa biloks C adalah +6, karena bilangan oksidasi atom Na adalah +1, bilangan oksidasi atom H adalah -1 bilangan oksidasi O adalah  -2.  Miskonsepsi  terjadi  karena  cara  mengajar  guru  yang  membingungkan  membuat  siswa  salah menafsirkan konsep. Menurut hasil wawancara, responden mengatakan bahwa konsep menghitung biloks diajarkan  oleh  guru,  dan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  guru  yang  memberikan penjelasan  yang  membingungkan  sehingga  muncul  miskonsepsi  pada  siswa.  Tekkaya  (2002)  juga menyatakan  bahwa  miskonsepsi  bisa  juga  berasal  dari  guru  yang  salah  atau  tidak  akurat  dalam mengajarkan konsep tersebut.
Pada  konsep  reaksi  redoks  diperoleh  persentase  miskonsepsi  siswa  sebesar  19,97%.  Hal  ini didukung  penelitian  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Sudarmo  (2009)  bahwa  konsep  reaksi  redoks banyak menimbulkan miskonsepsi. Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa dapat diketahui bahwa  siswa  tidak  dapat  menentukan  bilangan  oksidasi  atom  pada  spesi  yang  terlibat  dalam  reaksi dengan  tepat  sehingga  siswa  tidak  dapat  membedakan  apakah  reaksi  tersebut  tergolong  reaksi  redoks atau bukan. Selain itu siswa juga tidak dapat membedakan reaksi reduksi maupun oksidasi secara tepat. Hasil  observasi  di  kelas  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  siswa  yang  terbalik  dalam  mengingat pengertian reaksi reduksi dan pengertian reaksi oksidasi padahal bahwa di kelas guru sudah menjelaskan mengenai  reaksi  redoks  serta  di  buku  juga  sudah  tertera  pengertian  reaksi  redoks  beserta  beberapa contohnya.
Bentuk  miskonsepsi  lainnya  yaitu  mengenai  penggolongan  reaksi  yang  terjadi  di  katoda  pada baterai..  Miskonsepsi  siswa  meliputi:  (1)  siswa  menyatakan  bahwa    reaksi  pada  katoda  adalah  reaksi oksidasi,  karena  terjadi  pelepasan  elektron;  (2)  siswa  menyatakan  bahwa  reaksi  pada  katoda  adalah reaksi redoks, karena terjadi kenaikan dan penurunan bilangan oksidasi; dan (3) siswa menjawab reaksi autoredoks,  karena  terdapat  spesi  yang  mengalami  reduksi  dan  oksidasi.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan siswa yang menjawab bahwa  reaksi pada katoda adalah reaksi oksidasi karena terjadi pelepasan elektron,  siswa  menyatakan  bahwa  konsep  tersebut  pernah  dibaca  dari  buku  padahal  di  buku  tidak ditemukan  konsep  yang  salah  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  penyebab  miskonsepsi  bukan  dari  buku melainkan  dari  kemampuan  siswa  mengingat  konsep  yang  masih  rendah.  Menurut  Suparno  (2005), meskipun guru telah mengkomunikasikan bahan secara benar dan buku teks ditulis dengan benar sesuai dengan pengertian para ahli, pengertian yang mereka tangkap ternyata tidak lengkap dan bahkan salah. Hasil  wawancara  dengan  siswa  lain  yang  menjawab  bahwa  reaksi  pada  katoda  adalah  reaksi  redoks karena  terjadi  kenaikan  dan  penurunan  bilangan  oksidasi,  menyatakan  bahwa  pada  reaksi  terdapat kenaikan  dan  penurunan  bilangan  oksidasi  sambil  menunjukkan  atom  yang  mengalami  perubahan oksidasi.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa  salah  dalam  menentukan  bilangan oksidasi  yang  menyebabkan  kesalahan  dalam  penggolongan  reaksi  reduksi  dan  oksidasi.  Dalam  hal  ini siswa  tersebut  memiliki  miskonsepsi  pada  konsep  penentuan  bilangan  oksidasi.  Hal  ini  sesuai  oleh penelitian  Kusumawati,  Enawaty,  dan  Lestari  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi siswa  pada  konsep  penentuan  bilangan  oksidasi.  Miskonsepsi  terjadi  karena  guru  yang  mengajar penentuan biloks dengan cara yang membingungkan. Menurut hasil observasi diketahui siswa mendapat konsep dari guru, dan guru mengajar di kelas dengan cara yang membingungkan. Hal ini sesuai dengan
pernyataan Tekkaya (2002) yang menyatakan bahwa miskonsepsi bisa juga berasal dari guru yang salah atau tidak akurat dalam mengajarkan.
Miskonsepsi  lainnya  pada  konsep  reaksi  reduksi  oksidasi  yaitu  mengenai  reaksi  yang  terjadi  di anoda  pada  baterai,  ditemukan  miskonsepsi  siswa  meliputi:  (1)  siswa  menyatakan  bahwa  reaksi  yang terjadi di anoda adalah reaksi reduksi, karena terjadi penerimaan elektron; (2) siswa menyatakan bahwa reaksi  yang  terjadi  di  anoda  adalah  reaksi  redoks,  karena  terjadi  kenaikan  dan  penurunan  bilangan oksidasi;  dan  (3)  siswa  menyatakan  bahwa  reaksi  yang  terjadi  di  anoda  adalah  autoredoks,  karena terdapat  spesi  yang  mengalami  reduksi  dan  oksidasi.  Miskonsepsi  yang  terjadi  termasuk  miskonsepsi pada  konsep  reaksi  reduksi  dan  oksidasi.  Menurut  hasil  wawancara,  siswa  menyatakan  bahwa  siswa miskonsepsi  dalam  menghitung  biloks  atom  serta  siswa  lainnya  salah  menafsirkan  pelepasan  elektron yang  terjadi  pada  reaksi.  Miskonsepsi  terjadi  karena  kemampuan  siswa  dalam  menangkap  informasi (konsep)  dari  guru  mengenai  pengertian  reduksi-oksidasi  berdasarkan  pelepasan  dan  penangkapan elektron  masih  kurang  serta  cara  mengajar  beberapa  guru  yang  membingungkan  sehingga  membuat siswa salah tafsir.
Miskonsepsi  siswa  selanjutnya  adalah  pada  saat  menentukan  elektron  yang  lepas  pada  saat terjadinya  reaksi  oksidasi.  Beberapa  siswa  menjawab  bahwa  elektron  yang  lepas  tersebut  merupakan elektron  yang  lepas  di  sekitar  inti,  sedangkan  siswa  lainnya  menjawab  bahwa  elektron  yang  lepas merupakan  elektron  pada  kulit  atom  yang  paling  dalam  dan  ada  pula  siswa  menjawab  bahwa  elektron yang  lepas  adalah  elektron  pada  kulit  atom  bagian  dalam.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  yang penalarannya kurang tidak dapat menghubungkan atau mengkaitkan konsep yang telah dipelajari. Ketika terjadi  reaksi  oksidasi  dari  atom  netral  menjadi  ion  positif,  elektron  yang  paling  memungkinkan  lepas adalah  elektron  pada  kulit  atom  terluar  karena  pengaruh  gaya  tarik  inti  sangat  kecil.  Menurut  hasil observasi dan wawancara, guru memang tidak menjelaskan secara langsung sehingga siswa harus mampu menghubungkan konsep yang diajarkan dengan konsep yang sudah diperlajari tetapi jika siswa mampu menalarkan dengan tepat siswa tentu menemukan konsep yang tepat.
Pada konsep reduktor dan oksidator diketahui miskonsepsi siswa sebesar 18,31%. Hal ini didukung oleh penelitian Enawaty, dan Lestari (2014) yang menunjukkan bahwa terdapat miskonsepsi siswa pada konsep reduktor dan oksidator. Salah satu miskonsepsi siswa pada konsep reduktor dan oksidator, yaitu mengenai peran ion  Cr 2 O 72- pada reaksi: 6Cu + (aq) + 14H + (aq) + Cr 2 O 72- (aq)  6Cu 2+ (aq) + 2Cr 3+ (aq) + 7H 2 O (l) ditemukan  miskonsepsi  siswa  meliputi:  (1)  siswa  menyatakan  bahwa  ion    Cr 2 O 72- berperan  sebagai reduktor, karena ion Cr 2 O 72- mereduksi Cu + ; (2) siswa menyatakan bahwa ion  Cr 2 O 72- berperan sebagai reduktor, karena ion Cr 2 O 72- mengalami oksidasi; (3) dan siswa menyatakan bahwa ion  Cr 2 O 72- berperan sebagai oksidator, karena ion Cr 2 O 72- mengalami reduksi.  Menurut  hasil wawancara, siswa menyatakan bahwa  zat  yang  mengalami  reduksi  disebut  oksidator  sedangkan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa seorang guru mengajarkan bahwa zat yang mengalami reduksi disebut oksidator sedangkan hasil analisis LKS  siswa  menunjukkan  bahwa  unsur  yang  mengalami  penurunan  bilangan  oksidasi  disebut  oksidator. Berdasarkan  hal  tersebut,  siswa  mengalami  miskonsepsi  disebabkan  oleh  guru  yang  miskonsepsi  serta sumber  belajar  berupa  LKS  yang  mengandung  unsur  miskonsepsi  pula.  Menurut  Suparno  (2005)  buku juga  dapat  menyebarkan  miskonsepsi,  entah  karena  bahasanya  sulit  atau  karena  penjelasannya  tidak benar, miskonsepsi diteruskan.
Miskonsepsi  siswa  lainnya  yang  ditemukan,  yaitu  mengenai  mengenai  peran  ion  C 2 O 42- dalam reaksi:
2MnO 4- (aq) + 5C 2 O 42- (aq) + 16 H +(aq)  2Mn 2+(aq) + 10CO 2(g) + 8H 2 O (l) ditemukan  miskonsepsi  meliputi:  (1)  siswa  menyatakan  bahwa    ion  C 2 O 42- berperan  sebagai    reduktor karena  ion  C 2 O 42- mengalami  oksidasi;  (2)  siswa  menyatakan  bahwa    ion  C 2 O 42- berperan  sebagai oksidator karena ion C 2 O 42- mengalami reduksi; (3) siswa menyatakan bahwa  ion C 2 O 42- berperan sebagai oksidator karena ion C 2 O 42- mengoksidasi MnO 4- . Kasus ini sama dengan dengan kasus pada penjelasan sebelumnya yaitu miskonsepsi terjadi karena penjelasan guru maupun LKS yang keliru.
Siswa juga mengalami miskonsepsi mengenai spesi yang berperan sebagai oksidator pada reaksi:
2MnO 4- (aq) + 10Br - (aq) + 16H + (aq)  2Mn 2+ (aq) + 5Br 2(g) + 8H 2 O (l) ditemukan  miskonsepsi  siswa  meliputi:  (1)  siswa  menyatakan  bahwa  spesi  yang  berperan  sebagai oksidator  adalah  Br - ,  karena  ion  Br - mengalami  oksidasi;  (2)  siswa  menyatakan  bahwa  spesi  yang berperan  sebagai  oksidator  adalah  H + ,  karena  atom  H  mengalami  kenaikan  bilangan  oksidasi.  Menurut hasil  wawancara  diketahui  siswa  mengalami  miskonsepsi  dalam  menentukan  bilangan  oksidasi  atom serta penentuan reduktor dan oksidator. Hal tersebut terjadi karena kemampuan siswa dalam mengingat konsep  disamping  cara  mengajar  beberapa  guru  PPL  yang  kurang  memberikan  penekanan.  Hasil penelitian  Enawaty,  dan  Lestari  (2014)  juga  menunjukkan  menunjukkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi
siswa pada konsep reduktor dan oksidator. Secara umum dapat dikatakan bahwa siswa yang mengalami miskonsepsi beranggapan bahwa reduktor adalah zat yang mengalami oksidasi dan oksidator merupakan zat  yang  mengalami  reduksi  disebabkan  oleh  penjelasan  pada  LKS  yang  kurang  tepat  serta  penjelasan guru  yang  bersifat  miskonsepsi.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Suparno  (2005)  yang  menyatakan bahwa  penjelasan  yang  keliru  dari  buku  teks  dan  LKS  dapat  menyebabkan  miskonsepsi  pada  siswa. Menurut konsep yang benar, reduktor adalah zat yang mereduksi zat lain sedangkan oksidator adalah zat yang  mengoksidasi  zat  lain  sehingga  miskonsepsi  tersebut  menurun  pada  siswa.  Tekkaya  (2002)  juga menyatakan  bahwa  miskonsepsi  bisa  juga  berasal  dari  guru  yang  salah  atau  tidak  akurat  dalam mengajarkan.
Pada konsep reaksi autoredoks diperoleh persentase miskonsepsi siswa paling tinggi, yaitu sebesar 23,94%.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Sudarmo  (2009)  bahwa  konsep  reaksi  redoks  banyak menimbulkan  miskonsepsi  yang  mencakup  konsep  reaksi  autoredoks.  Pada  konsep  reaksi  autoredoks ditemukan miskonsepsi yaitu beberapa siswa menganggap reaksi redoks sama dengan reaksi autoredoks, padahal  pengertiannya  berbeda.  Reaksi  redoks  adalah  reaksi  yang  di  dalamnya  terdapat  spesi  yang berperan  sebagai  reduktor  dan  spesi  lain  berperan  sebagai  oksidator,  sedangkan  reaksi  auto  redoks adalah  reaksi  yang  didalamnya  terdapat  spesi  yang  berperan  sebagai  reduktor  sekaligus  oksidator. Miskonsepsi terjadi karena guru dalam menjelaskan reaksi autoredoks kurang optimal. Selain itu, siswa yang  kemampuannya  kurang  juga  merasa  kesulitan  dalam  menerima  penjelasan  sehingga  terjadi  salah tafsir. Hal ini didukung hasil wawancara terkait reaksi autoredoks dan juga hasil observasi menunjukkan bahwa  guru  di  kelas  hanya  menyinggung  sedikit  mengenai  reaksi  autoredoks.  Suparno  (2005)  juga menyatakan, meskipun guru telah mengkomunikasikan bahan secara benar, meskipun buku teks ditulis dengan benar sesuai dengan pengertian para ahli, pengertian yang mereka tangkap dapat tidak lengkap dan bahkan salah.
Miskonsepsi selanjutnya yang ditemukan yaitu kegagalan siswa dalam menggolongkan jenis reaksi autoredoks atau bukan. Misalnya pada reaksi berikut ini: 4H +(aq) + 2Cu 2 O (s)  2Cu (s) + 2Cu 2+(aq) + 2H 2 O (l) ditemukan  miskonsepsi  siswa  meliputi:  (1)  siswa  menyatakan  reaksi  tersebut  adalah  reaksi  reduksi, karena terjadi penurunan bilangan oksidasi pada atom Cu; (2) siswa menyatakan bahwa reaksi tersebut tergolong  reaksi  oksidasi,  karena  terjadi  kenaikan  bilangan  oksidasi  pada  atom  Cu,  dan  (3)  siswa menyatakan  bahwa  reaksi  tersebut  tergolong  reaksi  redoks,  karena  terjadi  kenaikan  bilangan  oksidasi pada atom Cu dan penurunan bilangan oksidasi pada atom H. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa yang teridentifikasi miskonsepsi dapat diketahui bahwa siswa salah menghitung bilangan oksidasi atom. Kusumawati,  Enawaty,  dan  Lestari  (2014)  melaporkan  terdapat  miskonsepsi  siswa  pada  konsep penentuan  bilangan  oksidasi.  Miskonsepsi  terjadi  karena  beberapa  faktor  salah  satunya  cara  mengajar guru.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  observasi  terhadap  guru  saat  menjelaskan  penentuan  biloks  melalui teknik  dan  metode  yang  membingungkan.  Menurut  Suparno  (2005),  terkadang  guru  memberikan penjelasan secara sederhana agar siswa lebih mudah menangkap bahan ajar namun dalam menjelaskan terkadang  tidak  lengkap  atau  menghilangkan  sebagian  unsur  yang  penting  sehingga  siswa  salah menangkap inti bahan tersebut.
Adapun  konsep  lainnya  yang  memiliki  persentase  miskonsepsi  yang  tertinggi  adalah  konsep  tata nama  senyawa  yang  besarnya  23,94%  sama  dengan  konsep  reaksi  autoredoks.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Kusumawati,  Enawaty,  dan  Lestari  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi siswa  pada  konsep  tata  nama  dan  rumus  kimia  senyawa  yang  melibatkan  bilangan  oksidasi.  Salah  satu contoh  miskonsepsi  pada  konsep  tata  nama  senyawa  adalah  mengenai  penentuan  nama  senyawa  PbO 2 ditemukan  miskonsepsi  siswa  meliputi:  (1)  siswa  yang  menyatakan  bahwa  nama  senyawa  PbO 2 adalah Timbal (I) oksida, karena bilangan oksidasi timbal yang merupakan unsur logam adalah +1 dan terdapat atom oksigen yang merupakan unsur non logam sehingga diberi akhiran –ida, dan (2) siswa menyatakan bahwa nama senyawa PbO 2 adalah Timbal (II) oksida, karena bilangan oksidasi timbal yang merupakan unsur  logam  adalah  +2  dan  terdapat  atom  oksigen  yang  merupakan  unsur  non  logam  sehingga  diberi akhiran –ida. Adanya miskonsepsi tersebut terjadi karena penalaran siswa yang masih kurang sehingga tidak mampu untuk mengolah  informasi dan konsep yang diberikan guru  maupun  dari sumber-sumber belajar  lainnya  sehingga  siswa  salah  menyimpulkan  suatu  konsep.  Menurut  hasil  wawancara,  siswa mengatakan  bahwa  pemberian  nama  tersebut  didasari  oleh  jumlah  oksigen  ada  dua  pada  senyawa  ada satu  sehingga  namanya  Timbal  (II)  oksida  dan  konsep  tersebut  ia  peroleh  dari  guru  PPL,  sedangkan selama pembelajaran menurut hasil observasi diketahui bahwa guru tidak mengajarkan hal tersebut dan guru  hanya  menyinggung  sedikit  tentang  konsep  tata  nama  senyawa.  Ketidaksesuaian  jawaban  siswa dengan  kenyataan  pada  saat  observasi  menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  mengingat  konsep  serta kemampuan siswa dalam menyimpulkan suatu konsep masih rendah. Menurut Suparno (2005), meskipun
guru  telah  mengkomunikasikan  bahan  secara  benar,  meskipun  buku  teks  ditulis  dengan  benar  sesuai dengan pengertian para ahli, pengertian yang mereka tangkap dapat tidak lengkap dan bahkan salah.
Selanjutnya,  miskonsepsi  mengenai  tata  nama  senyawa  Hg 2 Cl 2 ditemukan  miskonsepsi  siswa meliputi:  (1)  siswa  menyatakan  bahwa  nama  senyawa  Hg 2 Cl 2 adalah  Raksa  diklorida,  karena  Hg  hanya memiliki satu bilangan oksidasi sehingga bilangan oksidasinya tidak perlu ditulis dalam huruf romawi; (2) siswa mengatakan menyatakan bahwa nama senyawa Hg 2 Cl 2 adalah Raksa  (II) klorida, karena bilangan oksidasi raksa pada senyawa tersebut adalah +2; dan (3) siswa menyatakan bahwa nama senyawa Hg 2 Cl 2 adalah Raksa  (III) klorida, karena bilangan oksidasi raksa pada senyawa tersebut adalah +3. Miskonsepsi disebabkan oleh penalaran dan kemampuan siswa dalam mengingat konsep.
Siswa juga mengalami miskonsepsi mengenai nama senyawa dari Pb(NO 2 ) 2 ditemukan miskonsepsi siswa meliputi: (1) siswa menyatakan bahwa nama dari Pb(NO 2 ) 2 adalah Timbal (I) nitrit, karena terdiri dari kation timbal dengan bilangan oksidasi +1 dan anion nitrit; (2) siswa menyatakan bahwa nama dari Pb(NO 2 ) 2 adalah Timbal (I) nitrat, karena terdiri dari kation timbal dengan bilangan oksidasi +1 dan anion nitrit; dan (3) siswa menyatakan bahwa nama dari Pb(NO 2 ) 2 adalah Timbal (II) nitrat, karena terdiri dari kation timbal dengan bilangan oksidasi +2 dan anion nitrit. Menurut hasil wawancara, siswa menyatakan bahwa  konsep  berasal  dari  guru  sedangkan  dari  observasi  pembelajaran,  guru  sudah  memberikan beberapa contoh yang benar sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa yang salah menyimpulkan konsep tersebut..

## Simpulan dan saran
Simpulan  yang  dapat  diambil,  yaitu  siswa  mengalami  miskonsepsi  dalam:    (1)  menentukan bilangan  oksidasi  berdasarkan  jumlah  atom  yang  terdapat  dalam  molekul  atau  ion;  (2)    elektron  yang terlepas saat terjadinya oksidasi adalah  elektron yang berada di sekitar atau di dekat inti atom; (3) reaksi pada katoda adalah reaksi oksidasi; (4) reaksi pada anoda baterai adalah reaksi redoks; (5) pembentukan ion negatif pada saat reduksi terjadi karena  lectron pada atom berkurang; (6) menentukan nama senyawa tidak  sesuai  dengan  bilangan  oksidasi;  (7)  reduktor  adalah  zat  yang  mengalami  oksidasi;  (8)  oksidator adalah  zat  yang  mengalami  reduksi;  (9)  muatan  ion  sama  dengan  nol;  (10)  reaksi  redoks  sama  dengan reaksi autoredoks (11) sumber miskonsepsi siswa adalah kemampuan siswa, penalaran, guru, dan LKS. Adapun saran yang dapat diberikan adalah: (1) siswa diharapkan dapat memperbaiki konsep yang salah agar tidak terjadi miskonsepsi pada materi reaksi redoks serta tidak ada miskonsepsi yang berlanjut ke materi lain (2)  guru hendaknya lebih  mendalami konsep dengan lebih  baik lagi serta mengatur strategi pembelajaran agar siswa lebih mudah memahami konsep dan tidak terjadi miskonsepsi

## Daftar Rujukan
Kusumawati, I., Enawaty, E., & Lestari, I. (2014). Miskonsepsi Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Sambas pada Materi Reaksi  Reduksi Oksidasi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3(6).
Purtadi, S & Permana, S. (2012). Analisis Miskonsepsi Konsep Laju dan Kesetimbangan Kimia pada Siswa SMA. Proseding Seminar Nasional MIPA.
Sudarmo,  U.  (2009).  Miskonsepsi  Siswa  SMA  terhadap  Konsep-Konsep  Kimia.  Makalah  disajikan pada Seminar Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia, Surabaya.
Suparno, P. (2005). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo. Tekkaya, Ceren. (2002). Misconceptions as Barrier to understanding Biology. Hacettepe University Egitim Fakultesi Dergisi. Vol 23. Hal 259-266.