## LEVEL OF INQUIRY  PEMBELAJARAN FISIKA: PENGARUHNYA TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH SISWA

## Sarwanto
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret,  Jl. Ir. Sutami No.36A, Jebres, Surakarta, Indonesia 57126
Email : sarwanto@fkip.uns.ac.id
Diajukan: 28 Juli 2020; Diterima: 29 September 2020; Diterbitkan: 31 Oktober 2020
Abstrak: Penelitian ini bertujuan menganalisis: (1) pengaruh level of inquiry (LoI) terhadap kemampuan kognitif; (2)  pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  kognitif,  (3)  dampak  pembelajaran LoI terhadap sikap  ilmiah siswa. Pembelajaran LoI dari dibatasi pada inquiry lesson dan guided inquiry lesson . Penelitian ini menggunakan metode  kuasi  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten Sukoharjo.  Sampel  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, tes, dan dokumen; analisis data menggunakan uji anova. Hasil penelitian disimpulkan: (1) kemampuan kognitif antara siswa yang diberi pembelajaran guided inquiry lab lebih baik daripada inquiry lesson (F obs =4,12 F α =3,97),  (2)  kemampuan  kognitif  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  lebih  tinggi  sikap  ilmiah  rendah (F obs =5,03  F α =3,97), (3) tidak ada interaksi pengaruh antara penggunaan pembelajaran inquiry lesson dan guided inquiry  lab dengan  kategori  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  (F obs =0.33 F α =3,97).
Kata kunci: inquiry lesson , guided inquiry lab , sikap ilmiah, kemampuan kognitif.
Abstract: This study aims to analyze: (1) the effect of level of inquiry (LoI) on cognitive abilities; (2) the influence of  scientific attitudes on cognitive abilities, (3) the impact  of  LoI learning  on students' scientific attitudes. LoI learning is limited to inquiry lessons and guided inquiry lessons. This study uses a quasi-experimental method. The population of this study were students of class X one of the public high schools in Sukoharjo Regency. The sample was selected by cluster random sampling technique. Data collection techniques using observations, tests, and documents; data analysis using ANOVA test. The results of the study concluded: (1) the cognitive abilities of students who were given guided inquiry lab learning were better than the inquiry lesson (Fobs=4.12  Fα=3.97), (2)  the  cognitive  abilities  of  students  who  had  high  scientific  attitudes  had  higher  attitudes.  low  scientific knowledge (Fobs=5.03  Fα=3.97), (3) there is no interaction effect between the use of inquiry lesson and guided inquiry lab learning with high and low scientific attitude categories on students' cognitive abilities (Fobs=0.33 Fα= 3.97).
Keywords: inquiry lesson, guided inquiry lab, scientific attitude, cognitive ability.

## Pendahuluan
Inkuiri  atau  penyelidikan  merupakan salah satu model pembelajaran yang menuntut siswa berperan aktif mengembangkan pengetahuan dan pemahamannya mengenai ide ilmiah  layaknya  seorang  ilmuwan  yang mempelajari  alam  (NRC,  1996).  Inkuiri  dapat dapat disusun menjadi enam level berdasarkan locus of control dan intellectual sophistication , antara  lain: discovery  learning , interactive demonstration , inquiry  lesson , inquiry  lab , real-world  application ,  dan hypothetical inquiry (Wenning,  2005).  Hal  tersebut diurutkan  mulai  dari  yang  pembelajaran  yang
berpusat  pada  guru  hingga  yang  berpusat terhadap  siswa  siswa,  serta  dari  kebutuhan tingkat intelektual yang rendah hingga tinggi.
Inquiry  lesson merupakan  level  ketiga dari  enam  level inquiry .  Menurut  Wenning (2005) inquiry  lesson sangat  mirip  dengan demonstrasi  interaktif  akan  tetapi  keduanya memiliki  perbedaan  yang  mendasar  yaitu inquiry lesson memiliki tingkat kesulitan yang lebih tinggi sehingga memiliki bentuk eksplorasi yang lebih kompleks.
Level selanjutnya setelah inquiry lesson yaitu inquiry  lab . Inquiry  lab terbagi  menjadi guided  inquiry  lab , bounded  inquiry  lab ,  dan
free  inquiry  lab . Guided  inquiry  lab menjadi tahap  awal  dalam inquiry  lab ,  karena  untuk dapat  menyelenggarakan  tahap inquiry  lab yang  lebih  tinggi,  siswa  terlebih  dahulu  harus memiliki  pengalaman  dalam  pembelajaran guided inquiry lab (Wenning, 2005). Pada level guided  inquiry  lab ,  guru  mengawali  kegiatan dengan  diskusi  guna  menyampaikan  tujuan pembelajaran  serta  menentukan  variabel- variabel  yang  hendak  diuji.  Selanjutnya  siswa mencari  tahu  hubungan  antar  variabel  dengan eksperimen  yang  juga  didesain  sendiri  oleh siswa.
Nay  dan  Crocker  (1970) menyebutkan bahwa  terdapat  seperangkat  sikap  yang mendasari kompetensi dan keberhasilan dalam memperoleh pengetahuan. Sikap-sikap tersebut disebut  dengan  sikap  ilmiah.  Beberapa komponen  dalam  sikap  ilmiah  antara  lain  rasa ingin  tahu  (Pitafi  dan  Farooq,  2012),  cermat sebelum  mengambil  keputusan  (Kozlow  dan Nay,  1976),  jujur  (Pitafi  dan  Farooq,  2012), objektif  (Lacap,  2015),  dan  berfikiran  terbuka (Kozlow  dan  Nay,  1976).  Sikap  ilmiah  erat kaitannya dengan pembelajaran inkuiri, karena dalam  prosesnya  sikap-sikap  tersebut  turut dilibatkan.  Misalnya,  pada  tahap  observasi siswa  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  akan banyak  mengajukan  pertanyaan,  karena  rasa ingin tahu menjadi faktor yang membangkitkan kemauan untuk mengeksplorasi sesuatu (Pitafi dan  Farooq,  2012).  Pada  saat  melakukan eksperimen,  siswa  yang  jujur  memiliki kesadaran  untuk  menuliskan  hasil  yang sebenarnya  (Pitafi  dan  Farooq,  2012).  Siswa yang  objektif  akan  mengesampingkan  segala pengaruh  dari  dalam  dirinya  dan  percaya dengan hal yang diamati (Lacap, 2015). Siswa yang memiliki sikap cermat sebelum mengambil  keputusan  akan  mengumpulkan data sebanyak-banyaknya sebelum menyimpulkan  (Pitafi  dan  Farooq,  2012). Kemudian,  pada saat berdiskusi untuk menyimpulkan,  siswa  yang  berfikiran  terbuka mampu  menerima  pendapat  orang  lain meskipun  pendapat  tersebut  berbeda  dengan dirinya (Lacap, 2015).
Wenning (2005) mengungkapkan sebuah teori  tentang Levels  of  Inquiry (LoI),  yaitu hieraki  inkuiri  yang  disusun  berdasarkan intellectual sophistication (pengalaman intelektual)  dan locus  of  control (pihak pengontrol). Terdapat enam level dalam levels
of  inquiry ,  yaitu: inquiry  lesson , inquiry  lab , real-world  application ,  dan hypothetical inquiry (Wenning, 2005). Tabel 1 menunjukkan tabel hierarki levels of inquiry .
Inquiry lesson menjadi jembatan penghubung  antara interactive  demonstration dengan inquiry lab . Perbedaan yang mendasar dengan interactive  demonstration yaitu  pada inquiry  lesson lebih  meningkatkan  tingkat kesulitan  menjadi  bentuk  eksperimen  yang lebih  kompleks  sehingga  siswa  akan  memiliki kesadaran  dalam  proses  kognitifnya  sehingga mereka  mampu  merancang  kegiatan  belajar selanjutnya  dan  memantau  hasil  kerja  mereka sendiri (Wenning, 2005).
Guided  inquiry  lab merupakan  transisi dari inquiry  lesson ke  tahap  yang  yang  lebih tinggi  lagi,  tetapi  bukan  transisi  sepenuhnya. Guru  mengawali  kegiatan  dengan diskusi  atau aktivitas  pre  lab.  Guru  membimbing  siswa untuk  menyebutkan  variabel-variabel  yang berpengaruh.  Siswa  mulai  mendesain  dan melakukan  eksperimen  untuk  memperoleh data.  Setelah  itu  masing-masing  kelompok menyampaikan  hasil  penemuannya  untuk kemudian  diperoleh  kesimpulan  (Wenning, 2005). Pada level ini siswa dapat lebih mandiri dalam mengembangkan dan mendesain rencana percobaan serta mengumpulkan data. Selain itu, siswa juga dituntut untuk mampu menganalisis data dengan menggunakan grafik.
Amien  (1987)  menyebutkan  bahwa dalam  mempelajari  fenomena  alam  melalui observasi,  eksperimen  dan  analisis,  terdapat seperangkat yang diterapkan, antara lain: hasrat ingin  tahu,  kerendahan  hati,  jujur,  objektif, kemauan untuk mempertimbangkan data baru, pendekatan positif terhadap kegagalan, determinasi, sikap keterbukaan, ketelitian, dsb. Sikap-sikap  tersebut  disebut  dengan  sikap ilmiah.
Mukhopadhyay  (2014)  menambahkan bahwa  sikap  ilmiah  menjadi  bagian  penting dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut dikarenakan  sikap  ilmiah  dapat  mendukung tumbuhnya  pikiran  yang  penuh  tanya  dan semangat  untuk  melakukan  penyelidikan terhadap  suatu  fenomena.  Dengan  demikian pembelajaran  tidak  sekedar  transfer  atau dengan  mudah  menerima  suatu  pengetahuan saja, tetapi ada usaha keras untuk mendapatkan pengetahuan.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis:  (1)  pengaruh level  of  inquiry terhadap  kemampuan  kognitif;  (2)  pengaruh sikap ilmiah terhadap kemampuan kognitif, (3) dampak pembelajaran level of inquiry terhadap sikap ilmiah siswa.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  kuasi  eksperimen  dengan desain  faktorial  2x2.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  yaitu inquiry  lesson dan guided inquiry  lab .  Variabel  moderator  dalam penelitian  ini  yaitu  sikap  ilmiah  siswa, sedangkan variabel terikatnya berupa kemampuan kognitif siswa pada masteri Gerak Melingkar.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  MIA  semester  I  SMA Negeri 1 Sukoharjo  Tahun Ajaran 2016/2017. Sampel  yang  terpilih  melalui  teknik cluster random  sampling yaitu kelas  X  MIA  5  dan X MIA  7  masing-masing  terdiri  dari  40  siswa. Setelah  dilakukan  pengundian  diperoleh  hasil bahwa  kelas  X  MIA  5  menjadi  kelas eksperimen I atau kelas yang diberi pembelajaran inquiry  lesson ,  sedangkan  kelas X MIA 7 sebagai kelas eksperimen II atau kelas yang  diberi  pembelajaran guided  inquiry  lab . Sebelum  diberikan  perlakuan,  pada  kedua sampel  dilakukan  uji  beda  rerata  melalui  uji  t dua  ekor  untuk  mengetahui  bahwa  kedua sampel yang akan digunakan memiliki keadaan awal  yang  sama.  Sebelum  menguji  sampel melalui  uji-t  dua  ekor,  terlebih  dahulu  sampel dipastikan  sampel  berdistribusi  normal  dan homogen.  Hal tersebut dapat diketahui dari uji Liliefors dan  uji Bartlett untuk  menguji normalitas dan homogenitas sampel.
Hasil perhitungan uji normalitas melalui uji Liliefors diperoleh bahwa kelas eksperimen I  memiliki  nilai  L obs =  0,1261  dan  kelas eksperimen II memiliki nilai L obs = 0,0870. Nilai tersebut  kurang  dari  nilai  L tabel =  0,1401, sehingga kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Sementara  berdasarkan uji  homogenitas  melalui  uji Bartlett diperoleh nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  0,2788.  Nilai  tersebut  kurang dari nilai χ 2 tabel yaitu 𝜒 0.05;1 2 = 3,841. Dengan demikian  kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang homogen.
Setelah kedua prasyarat analisis terpenuhi, selanjutnya kedua sampel diuji beda rerata  melalui  uji-t  dua  ekor.  Berdasarkan perhitungan  uji  t  diperoleh  nilai  t  =  0,19097. Nilai tersebut kurang dari t tabel = 1,99125 (α = % dan df= 78). Dengan demikian t hitung kurang dari t tabel yang  artinya  tidak  ada  perbedaan kemampuan awal antara kedua sampel.
Dua  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik tes dan  kajian  dokumen.  Teknik  tes  digunakan untuk memperoleh data sikap ilimiah siswa dan kemampuan  kognitif  siswa  setelah  melalui proses  pembelajaran  pada  materi  Gerak Melingkar. Kajian dokumen dilakukan terhadap  beberapa  dokumen  seperti  silabus, buku pelajaran kelas X, daftar absensi kelas X MIA  serta  daftar  nilai  ulangan  harian  yang dimiliki  guru  Data  dianalisis  menggunakan analisis  variansi  dua  jalan  dengan  isi  sel  tak sama.

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil  tes  kemampuan  kognitif  pada kedua sampel disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Data Kemampuan Kognitif Siswa
Level of inquiry (A) Sikap Ilmiah (B) Tinggi (B1) Rendah (B2) Inquiry Lesson (A1) N 21 19 Mean 77,21 73,16 SD 12,51 13,67 Guided Inquiry Lab (A2) N 22 18 Mean 83,51 76,69 SD 7,63 8,26 Sebagai prasyarat analisis, telah dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap  nilai  siswa.  Hasil  uji  normalitas dengan χ 2 bahwa seluruh kelompok berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji homogentitas dengan uji Levene menunjukkan bahwa kedua sampel kelas berasal dari populasi yang  homogen,  baik  ditinjau  dari Levels  of Inquiry, sikap ilmiah, maupun antar sel.
Selanjutnya  berdasarkan  perhitungan statistik  dengan  taraf  signifikansi  (α)  5% diperoleh hasil uji hipotesis seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Isi Sel
Tak Sama Sumber F obs F α Levels of Inquiry (A) 4,12 3,97 Sikap Ilmiah (B) 5,03 3,97 Interaksi (AB) 0,33 3,97

## Level of Inquiry (LoI)
Hasil uji anova menunjukkan bahwa ada perbedaan  kemampuan  kognitif  siswa  yang diberi pembelajaran dengan inquiry lesson dan guided  inquiry  lab .  Tabel  1  menunjukkan bahwa kemampuan kognitif hasil pembelajaran dengan guided inquiry lab lebih baik dari pada inquiry lesson .
Hierarki inkuiri (Wenning, 2005) mengindikasikan  bahwa  bimbingan  yang diberikan  guru  pada guided  inquiry  lab lebih sedikit  dari  pada inquiry  lesson ,  sehingga keterampilan proses intelektual yang dibutuhkan  pada  level  tersebut  juga  lebih tinggi. Inquiry  lesson merupakan  level peralihan dari interactive demonstration menuju inquiry  lab ,  oleh  karena  itu  dalam proses pembelajaran, demonstrasi masih digunakan  pada  awal  pembelajaran  sebelum masuk ke bagian eksperimen. Selain itu, dalam proses  pembelajaran,  guru  masih  banyak memberikan bimbingan kepada siswa. Berbeda dengan guided  inquiry  lab ,  bimbingan  yang diberikan kepada siswa lebih sedikit, sehingga porsi siswa untuk mengembangkan kemampuan  berfikirnya  menjadi  lebih  besar. Pengalaman  yang  diperoleh  saat  melakukan penyelidikan menjadi lebih banyak.
Lingkungan  sosial  menjadi  media  bagi siswa  untuk  berinteraksi  dengan  yang  lain (NRC,  2000).  Peran  guru  pada  pembelajaran guided inquiry lab yang lebih sedikit dari pada peran  guru  pada inquiry  lesson mampu memberikan  kesempatan  siswa  untuk  saling berinteraksi dan membangun dialog yang  lebih banyak  dengan  teman-teman  satu  kelompok pada  pembelajaran guided  inquiry  lab lebih banyak  dibanding  pada  pembelajaran inquiry lesson . Pada  saat  dialog,  maka akan tumbuh pengetahuan-pengetahuan baru melalui modifikasi  hal-hal  yang  diketahui  sebelumnya atau bahkan siswa mengganti pemahaman lama dengan  pemahaman  yang  baru  (Wenning, 2011).  Dibandingkan  dengan  bekerja  sendiri, jika siswa bekerja secara kooperatif dalam satu kelompok,  maka  mereka  akan  lebih  mudah dalam  memecahkan  masalah  kompleks  di dalam  laboratorium  maupun  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  melalui kelompok tersebut siswa memiliki kesempatan untuk “berbicara mengenai sains” dengan lebih leluasa, nyaman, bebas bertukar ide tanpa rasa
malu  atau  takut  (Wenning,  2011).  Selain  itu, dengan  adanya  diskusi  dan  kerja  yang kooperatif  dapat  menumbuhkan  kesadaran bahwa  ilmu  merupakan  hasil  kerja  dari sekelompok  orang.  Kejeniusan  seorang  tidak selalu menjadi jaminan, tetapi keberhasilan dan kemajuan  dapat  diperoleh  dari  akumulasi beberapa langkah kecil (Wenning, 2011). Hasil tersebut  didukung  dengan  hasil  riset  Wenning (2011)  yang  menyatakan  bahwa,  ketika bimbingan dari guru memiliki porsi yang lebih sedikit,  maka  hal  tersebut  dapat  membantu siswa dalam mengembangkan problem solving skill (keterampilan  menyelesaikan  masalah) sehingga  pada  saat  menghadapi  tes,  mereka akan  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan persoalan yang disajikan.

## Sikap Ilmiah
Hasil  analisis  anova  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  kognitif antara  siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  dan siswa dengan sikap ilmiah rendah (F obs = 5,03 F α =  3,97)  Tabel  1    juga  menunjukkan  bahwa hasil kemampuan kognitif siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi lebih tinggi dari pada siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah.  Dalam penelitian  ini,  dimensi  sikap  ilmiah  yang diujikan antara lain rasa ingin tahu ( curiousity ), cermat  sebelum  membuat  keputusan  ( suspend judgement ), jujur ( honesty ), objektif ( objectivity ),  dan  berfikiran  terbuka  ( open mindedness ).
Rasa  ingin  tahu  merupakan  salah  satu dimensi  sikap  ilmiah  yang  dapat  dikatakan sebagi  keinginan  untuk  mengetahui  jawaban atas  pertanyaan  “mengapa”  dan  “bagaimana” (Lacap, 2015). Rasa ingin tahu menjadi faktor yang  dapat  membangkitkan  seseorang  untuk mengeksplorasi  sesuatu  (Pitafi  dan  Farooq, 2012).  Dengan  adanya  rasa  ingin  tahu,  maka data  input  pada  sensor  yang  ada  dalam  tubuh akan  semakin  bertambah.  Seseorang  yang memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  akan berani  bertanya,  mencari  informasi,  berani memulai sesuatu, serta berani untuk melakukan penyelidikan  (Pitafi  dan  Farooq, 2012). Siswa yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi akan lebih  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran, lebih  sering  bertanya  baik  kepada  teman maupun guru, mengeksplor alat–alat percobaan yang ada di hadapannya, dan berani melakukan percobaan.  Dengan  demikian,  pengetahuan
yang diperoleh akan lebih banyak dibandingkan siswa yang rasa ingin tahunya rendah.
Kozlow dan Nay (1976)
mengungkapkan  beberapa  ciri  siswa  yang memiliki  sikap  cermat  dalam  mengambil keputusan,  antara  lain  menggeneralisasikan sesuatu  hanya  jika  ada  bukti  yang  kuat  dan tepat, mengumpulkan bukti sebanyak- banyaknya  sebelum  mengambil  kesimpulan, serta  menyadari  bahwa  kesimpulan  yang diambil  bersifat  tentatif.  Siswa  yang  memiliki sikap  cermat  dalam  mengambil  keputusan maka siswa tersebut akan cenderung lebih hati- hati  dalam  mengambil  data  dan  akan menggunakan  seluruh  data  yang  diperoleh. Pitafi  dan  Farooq  (2012)  menyebutkan  bahwa siswa  yang  memiliki  sikap  cermat  dalam mengambil  keputusan  akan  cenderung  tidak akan  mengeluarkan  opininya  terhadap  suatu fenomena  sebelum  ia melakukan  penyelidikan terhadap  fenomena  tersebut.  Siswa  yang memiliki  sikap  cermat  dalam  mengambil keputusan tinggi akan melakukan penyelidikan dengan lebih sungguh-sungguh dan mengumpulkan data sebanyak-banyaknya. Siswa  tersebut  tidak  akan  sungkan  untuk berkonsultasi dengan guru sebelum mengambil kesimpulan  atas  penyelidikan  yang  dilakukan. Oleh  karena  itu  pengetahuan  yang  diperoleh akan  lebih  banyak  dari  pada  siswa  yang memiliki  sikap  cermat  dalam  mengambil keputusan rendah.
Jujur  menjadi  salah  satu  dimensi  sikap ilmiah  yang  sangat  penting.  Hal  tersebut  erat kaitannya  dengan  aktivitas  siswa  selama penyelidikan.  Siswa  ditantang  untuk  bisa bersikap  jujur  terhadap  hasil  observasinya. Salah satu ciri sikap jujur yang dijelaskan oleh Kozlow dan Nay (1976) yaitu melaporkan hasil observasi  meskipun  bertentangan  dengan hipotesis. Siswa dengan yang memiliki dimensi sikap  jujur  tinggi  maka  siswa  tersebut  akan percaya  dengan  data  yang  hasil  amatannya meskipun  hasil  tersebut  berbeda  dengan hipotesinya.  Jujur  berarti  kesadaran  untuk melaporkan hasil observasi yang sesungguhnya (Pitafi dan Farooq, 2012).
Lacap (2015) menyatakan bahwa seorang  saintis  harus  secara  kontinyu  untuk mengingatkan  dirinya  agar  selalu  berusaha bersikap objektif. Objektif berarti terbebas dari segala  pengaruh  yang  berasal  dari  harga  diri atau  kebanggaan  personal,  bias,  serta  ambisi
(Lacap,  2015).  Siswa  yang  memiliki  dimensi sikap objektif maka pada saat pengambilan data eksperimen siswa tersebut akan tetap melaporkan  hasil  pengamatannya  sendiri.  Ia tidak akan terpengaruh oleh orang lain.
Open mindedness atau berfikiran terbuka berarti peduli dan mau mendengarkan idea tau opini  yang  disampaikan  orang  lain,  menerima kritik, dan mau mengubah pemikirannya ketika menemui fakta baru yang bertentangan dengan pemikirannya  saat  ini  (Lacap,  2015).  Siswa yang  berfikiran  terbuka  akan  lebih  mudah menerima  hal-hal  baru  yang  bertentangan dengan  pengetahuan  lamanya.  Dalam  proses belajar,  siswa  berusaha  untuk  membangun pengetahuan  baru  dengan  memodifikasi  dan menyuling konsep lama mereka serta menambahkan  konsep  baru  yang  ia  temui (NRC,  2000).  Siswa  dengan  sikap open mindedness yang  tinggi  tidak  akan  bersikap kaku dengan hal-hal yang diketahuinya saat ini, tetapi ia akan bersikap luwes yang berarti mau mendengarkan  informasi  baru,  ide  baru,  dan mempertimbangkan  beberapa  kemungkinan dalam  menyelidiki  sesuatu.  Dengan  demikian pengetahuan yang dimiliki akan lebih luas dan terus berkembang.

## Interaksi pengaruh LoI dan Sikap Ilmiah
Hasil anava menunjukkan tidak terdapat interaksi  antara  pembelajaran inquiry  lesson dan guided  inquiry  lab dengan  sikap  ilmiah terhadap kemampuan kognitif siswa (F obs = 0,33 F α =  3,97).  Dengan  kata  lain,  penggunaan pembelajaran inquiry  lesson maupun guided inquiry  lab dan  kategori  sikap  ilmiah memberikan pengaruh masing-masing terhadap kemampuan kognitif siswa. Tabel 1 menunjukkan siswa dengan sikap ilmiah tinggi pada  kedua  kelas  memiliki  kemampuan kognitif yang lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah.
Sikap  ilmiah  siswa  akan  memberikan pengaruh  yang  sama  meskipun  siswa  diberi pembelajaran  dengan inquiry  lesson maupun guided inquiry lab . Siswa yang memiliki sikap ilmiah  tinggi  akan  memiliki  kemampuan kognitif yang lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki  sikap  ilmiah  rendah,  baik  diberi pembelajaran  dengan inquiry  lesson maupun guided inquiry lab . Sementara itu, pembelajaran  dengan guided  inquiry  lab juga
memberikan  pengaruh  yang  sama  pada  siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  maupun rendah.  Pembelajaran  dengan guided  inquiry lab menghasilkan  kemampuan  kognitif  yang lebih  baik  dibanding  dengan  pembelajaran dengan inquiry  lesson baik  untuk  siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  maupun  rendah. Tidak  adanya  interaksi  antara  pembelajaran inquiry  lesson dan guided  inquiry  lab dengan sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  kognitif siswa menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan efek  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan inquiry  lesson dan guided  inquiry  lab ditinjau dari sikap ilmiah terhadap kemampuan kognitif siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan kemampuan  kognitif  antara  siswa  yang  diberi pembelajaran inquiry lesson dan guided inquiry lab (F obs = 4,12 F α = 3,97), (2) ada perbedaan kemampuan  kognitif  antara  yang  memiliki sikap  ilmiah  tinggi  dan  sikap  ilmiah  rendah (F obs = 5,03  F α = 3,97), (3) tidak ada interaksi pengaruh  antara  penggunaan  pembelajaran inquiry  lesson dan guided  inquiry  lab dengan kategori  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah terhadap kemampuan kognitif siswa (F obs = 0,33 F α = 3,97).

## Daftar Pustaka
Amien, M. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  dengan  Menggunakan  Metode
Discovery dan Inquiry. Yogyakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Kozlow, M. J.,  Nay, M. A. (1976). An Approach to  Measuring  Scientific  Attitudes. Science Education , 147-172.
Lacap,  M.  P.  (2015).  The  Scientific  Attitudes  of Students  Major  In  Science  in  the  New Teacher Education Curriculum. Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research , 7-15. Mukhopadhyay,  R.  (2014).  Scientific  Attitude  – Some Psychometric Considerations. Journal Of Humanities And Social Science , 98-100. National  Research  Council.  (1996). National Science  Education  Standards. Washington: National Academies Press. National  Research  Council  .  (2000). Inquiry  and National  Science  Education  Standards  :  A Guide for Teaching and Learning. Washington: National Academies Press.
Nay,  M.  A.,    Crocker,  R.  K.  (1970).  Science Teaching  and  The  Affective  Attributes  of Scientist. Science Education , 59-67.
Pitafi, A. I.,  Farooq, M. (2012). Measurement of Scientific  Attitude  of  Secondary  School Students  in  Pakistan. Academic  Research International , 379-392
Wenning,  C.  J.  (2005).  Levels  of  inquiry: Hierarchies  of  Pedagogical  Practices  and Inquiry  Processes. Journal  of  Physics Teacher Education Online , 3-12.
Wenning,  C.  J.  (2011).  Experimental  Inquiry  in Introductory  Physics  Courses. Journal  of Physics Teacher Education Online , 2-8.