p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1253 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/06/2024 – Selesai revisi: 18/07/2024 – Disetujui: 20/07/2024 – Diterbitkan: 21/07/2024

## Analisis Kebutuhan LKPD Berbasis Model Apresiasi pada Pembelajaran Apresiasi Puisi di Sekolah Dasar
Ayu Syarifatunnisa 1 *, Seni Apriliya 2 , Pidi Mohamad Setiadi 3
Universitas Pendidikan Indonesia, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3 ayusyarifatunnisa@upi.edu 1 * , seni_apriliya@upi.edu 2 , pidims@upi.edu 3
Abstrak: Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) jarang sekali digunakan dalam pembelajaran khususnya pada pembelajaran apresiasi puisi. Hal ini diperlukan untuk pengembangan LKPD agar sesuai dengan syarat penyusunan LKPD dan pengintegrasian model apresiasi pada LKPD. Tujuan penelitian untuk memaparkan  hasil  analisis  kebutuhan  LKPD  berbasis  model  apresiasi  dalam  pembelajaran  puisi. Pendekatan yang dipilih dalam penelitian adalah kualitatif dengan metode pengumpulan data melalui observasi pasif, wawancara terstruktur, dan analisi konten dokumen. Penelitian dilakukan di 3 Sekolah Dasar  di  Kota  Tasikmalaya,  partisipan  diambil  dari  peserta  didik  dan  guru  kelas  IV.  Hasil  dari penelitian  ditemukan  bahwa:  (1)  pembelajaran  belum  mengarah  pada  tahap  mengapresiasi  puisi dimana  peserta didik  hanya difokuskan  pada  teori,  menulis  dan  membaca  puisi;  (2)  pembelajaran belum  menggunakan  model  apresiasi  sastra; dan  (3) hanya  1  dari  3  SD yang  menggunakan LKPD dalam pembelajaran apresiasi puisi serta belum mengintegrasikan model apresiasi pada LKPD. Hasil penelitian yang telah dipaparkan akan berdampak pada proses pembelajaran apresiasi puisi menjadi kurang optimal, maka dari itu diperlukan pengembangan LKPD berbasis model apresiasi.
Kata kunci: apresiasi puisi, model apresiasi sastra, LKPD

## LKPD Needs Analysis Based on Appreciation Model on Poetry Appreciation Learning in Elementary Schools
Abstract: Student  Worksheets  (LKPD)  are  rarely  used  in  learning,  especially  in  poetry  appreciation learning. This is necessary for the development of the LKPD so that it complies with the requirements for preparing the LKPD and integrating the appreciation model into the LKPD. The aim of the research is to present the results of the needs analysis for LKPD based on the appreciation model in poetry learning. The approach  chosen  in  research  is  qualitative  with  data  collection  methods  through  passive  observation, structured interviews, and document content analysis. The research was conducted in 3 elementary schools in  Tasikmalaya  City,  participants  were  taken  from  class  IV  students  and  teachers.  The  results  of  the research found that: (1) learning has not yet led to the stage of appreciating poetry where students only focus on theory, writing and reading poetry; (2) learning has not used the literary appreciation model; and  (3)  only  1  out  of  3  elementary  schools  uses  LKPD  in  poetry  appreciation  learning  and  has  not integrated the appreciation model into LKPD. The results of the research that have been presented will have an impact on the poetry appreciation learning process being less than optimal, therefore it is necessary to develop LKPD based on the appreciation model.
Keywords : poetry appreciation, literary appreciation model, LKPD. .
1. Pendahuluan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) merupakan  bahan  ajar  yang  memuat  berbagai aktivitas bagi peserta didik. Aktviitas pada LKPD dapat membantu peserta didik untuk memahami materi  yang  sedang  diajarkan  (Cicilia  & Vebrianto, 2020). Selain itu, dengan menggunakan  LKPD  akan  membentuk  interaksi yang  aktif  antar  pendidik  dan  peserta  didik sehingga menjadi lebih efektif dalam pembelajaran.
LKPD  dapat  dikembangkan  oleh  pendidik, dengan  pengembangan  LKPD  yang  memenuhi syarat-syarat  penyusunan  LKPD  yaitu  syarat didaktis,  syarat  konstruksi,  dan  syarat  teknis (Widjayanti  dalam  kosasih,  2021).  Syarat didaktis  menekankan  pada  proses  untuk menemukan  sebuah  konsep.  Kemudian  syarat konstruksi  berkaitan  dengan  kebahasaan  yang digunakan  dalam  LKPD,  dan  syarat  teknis meliputi  tulisan,  gambar,  dan  tampilan  LKPD agar dapat menarik peserta didik.
Hak Cipta ©2024 Ayu Syarifatunnisa, Seni Apriliya, Pidi Mohamad Setiadi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Sebelum  melakukan  pengembangan  LKPD, pendidik  perlu  melakukan  analisis  kebutuhan. Analisis  kebutuhan  didapat berdasarkan  kondisi lapangan  yang  meliputi  pembelajaran  dan karakteristik peserta didik. Hal ini selaras dengan yang di kemukakan
Kosasih bahwa pengembangan  LKPD  harus  sesuai  dengan karakter peserta didik (Kosasih, 2021). Terdapat penelitian terdahulu yang melakukan analisis terhadap kebutuhan LKPD di Sekolah  Dasar.  LKPD  yang  digunakan  berisi rangkuman  materi  dan  soal-soal,  tidak bergambar dan tidak berwarna sehingga kurang menarik perhatian peserta didik (Prabandari dkk, 2022).  Selain  itu,  LKPD  yang  digunakan  di Sekolah Dasar (SD) hanya berisi soal-soal pilihan ganda dan uraian yang ditempel pada buku tugas peserta  didik  (Sholikhatin  dkk,  2023).  LKPD hanya  mengarah  pada  latihan  menulis  puisi sehingga  tidak  dapat  menunjang  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang sudah diberikan (Sukmawati dkk, 2021).
Belum  ada  penelitian  terdahulu  yang melakukan  analisis  kebutuhan  LKPD  berbasis model  apresiasi  pada  pembelajaran  apresiasi puisi  di  sekolah  dasar,  maka  dari  itu  artikel  ini bertujuan  untuk  melakukan  analisis  kebutuhan terhadap LKPD dengan tujuan untuk menguraikan  hasil  temuan  analisis  kebutuhan LKPD berbasis model apresiasi pada pembelajaran apresiasi puisi di sekolah dasar.
2. Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  dilakukann  secara kualitatif  dengan  metode  pengumpulan  data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Kegiatan  tersebut  dilakukan  guna  mendapatkan secara  langsung mengenai pembelajaran apresiasi puisi dan ketersediaan serta penggunaan LKPD. Lokasi penelitian di 3 SD yang berada  di  Kota  Tasikmalaya.  SD  Islam  pada tanggal  26  Februari  2024,  SD  Swasta  pada tanggal  28  Februari  2024,  dan  SD  Negeri  pada tanggal 29 Februari 2024. Subjek penelitian yaitu terhadap 3 orang pendidik dan 97 peserta didik.
Pada  tahap  pengumpulan  data,  observasi berlangsung selama 2 jam pelajaran ketika proses pembelajaran  apresiasi  puisi.  Peneliti  tidak berpartisipasi  secara  langsung  melainkan  hanya mengamati.  Peneliti  mengamati  kegiatan pembelajaran secara langsung tanpa melakukan kegiatan  disebut  dengan  observasi  partisipasi pasif  (Wekke,  2019).  Aspek  yang  diamati  yaitu proses pelaksanaan pembelajaran dan penggunaan LKPD dalam pembelajaran apresiasi puisi.
Selain observasi, metode pengumpulan data lainnya  yaitu  wawancara.  Subjek  wawancara terhdap  3  orang  pendidik  selama  1  jam.  Pada penelitian kualitatif, subjek disebut juga dengan informan karena diharapkan dapat membeirikan informasi  yang  luas,  dalam,  dan  detail  tentang informasi  yang  diperlukan  (Harahap,  2020). Peneliti  melakukan  wawancara  terstuktur dengan mengacu pada lembar daftar pertanyaan wawancara meliputi aspek kurikulum, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penggunaan LKPD pada pembelajaran apresiasi puisi.
Studi dokumen dilakukan dengan menganalisis  konten  LKPD  yang  mengacu  pada syarat  penyusunan  LKPD  yakni  syarat  didaktik, syarat kontruksi, dan syarat teknik (Widjajati,2008;  Kosasih,  2021).    Setelah  data diperoleh kemudian diolah dengan menggunakan model Miles dan Huberman.
Gambar 1. Tahap Teknik Pengolahan Data Miles and Huberman.
Teknik pengolahan data berdasarkan model Miles  and  Huberman yang  telah  disajikan  pada gambar 1 meliputi 3 tahapan yakni reduksi data, penyajian  datar,  verifikasi  atau  penarikan kesimpulan  (Sugiyono,  2012).  Reduksi  data dilakukan  terhadap  data  yang  diperoleh kemudian  dilakukan  pemilihan data-data  pokok yang dibutuhkan meliputi pembelajaran apresiasi puisi,  ketersediaan  LKPD,  penggunaan  LKPD, pengintegrasian  model  ke  dalam  LKPD,  serta kesesuaian LKPD dengan syarat pengembangan. Selanjutnya  data  disajikan  dalam  bentuk  tabel agar  mudah  untuk  dipahami.  Tahap  terakhir yaitu  verifikasi  atau  penarikan  kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh hingga mampu menjawab  rumusan  masalah  yang  telah ditetapkan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Analisis  kebutuhan  LKPD  berbasis  model apresiasi  pada  pembelajaran  apresiasi  puisi  di sekolah dasar mencakup analisis hasil observasi, analisis  hasil  wawancara,  dan  analisis  konten studi dokumentasi. Penyajian hasil penelitian dan pembahasan secara tematik yaitu tidak terpisah.
Observasi  dilakukan  pada  pembelajaran apresiasi  puisi  di  3  sekolah  dasar  kota
Tasikmalaya  yang  berlangsung  selama  2  jam pelajaran. Pada kegiatan observasi, peneliti tidak terlibat  dalam  pembelajaran  melainkan  hanya sebagai  pengamat.  Observasi  meliputi  proses pelaksanaan  pembelajaran  apresiasi  puisi  dan ketersediaan  serta  penggunaan  LKPD  dalam pembelajaran.    Tabel  1  merupakan  hasil observasi yang telah dilakukan.
Tabel 1. Hasil Observasi No  Sumber Hasil Observasi 1. SD Islam Berdasarkan observasi yang dilakukan pembelajaran apresiasi puisi  belum  mengarah pada  tahap  apresiasi, hanya penyampaian materi  dan  membaca puisi.  Pembelajaran  tidak menggunakan LKPD. 2. SD Swasta  Berdasarkan observasi yang dilakukan pembelajaran apresiasi puisi  belum  mengarah pada  tahap  apresiasi, hanya penyampaian materi dan  menulis  puisi. Pembelajaran menggunakan LKPD. 3. SD Negeri  Berdasarkan observasi yang dilakukan pembelajaran apresiasi puisi  belum  mengarah hanya penyampaian materi dan memperdalam majas. Pembelajaran tidak menggunakan LKPD.
Berdasarkan  tabel  1.  observasi  pertama dilakukan  di  SD  Islam  berlangsung  pada  jam pelajaran  ke-3  dan  ke-4.  Berdasarkan  hasil observasi  ditemukan  bahwa  pembelajaran apresiasi puisi belum sampai pada tahap apresiasi tetapi  hanya  menyampaikan  materi  tentang pengertian  puisi  dan  unsur  dalam  puisi. Selanjutnya peserta didik diminta untuk mencari puisi  di  perpustakaan  dan  dibacakan  di  depan kelas.  Pada  saat  penyampaian  materi,  peserta didik banyak yang tidak mendengarkan ada yang memainkan  alat  tulis,  menelungkupkan  tangan dan kepala di atas meja, dan berbincang dengan teman sebangku.
Ketika  diberikan  tugas  mencari  puisi  di perpustakaan  peserta  didik  segera  bergegas dengan  sangat  antusias.  Setelah  peserta  didik kembali ke kelas, pendidik meminta peserta didik untuk  membacakan  puisi  tersebut  dengan
diiming-imingi  pemberian  reward  berupa bintang. Reward tersebut berhasil membuat satu orang peserta didik berani membacakan puisi di depan  teman-temannya.  Selain  itu,  pada pembelajaran  apresiasi  puisi,  pendidik  belum menggunakan LKPD.
Observasi  kedua  dilakukan  di  SD  Swasta saat  jam  pelajaran  ke-3  dan ke-4.  Pembelajaran dimulai dengan menyampaikan materi mengenai pengertian  dan  unsur-unsur  puisi.  Kemudian pendidik  memutar  video  seorang  anak  yang membacakan  puisi.  Peserta  didik  diminta menyimak  dan  memahami  video  yang ditayangkan  agar  dapat  mengerjakan  LKPD. Sebelum mengerjakan LKPD, pendidik memberikan  pertanyaan  bagaimana  seorang anak  tersebut  membacakan  puisi.  Selanjutnya peserta didik mengisi LKPD secara berkelompok. Setiap  kelompok  beranggotakan  3  orang. Pengerjaan LKPD diberi waktu selama 15 menit. Kondisi  pembelajaran  kurang  kondisuf. Sebagian  besar  peserta  didik  tidak  menyimak penjelasan guru. Adapun beberapa peserta didik mengobrol dengan teman sebangku, menggambar pada buku catatan, memainkan alat tulis, dan keluar kelas.
Observasi  ketiga  dilakukan  di  SD  Negeri pada  jam  pelajaran  ketiga  dan  keempat. Pembelajaran  belum  mengarah  pada  tahap apresiasi  puisi.  Pendidik  memaparkan  materi tentang  pengertian  puisi  dan  unsur-unsur  puisi. Selain  itu,  pembelajaran  menggunakan  media puzzle  guna  memperdalam  majas.  Puzzle diberikan kepada setiap kelompok yang berisi 15 pasang majas beserta artinya.
Kondisi  peserta  didik  ketika  pembelajaran berlangsung sangat kondusif. Peserta didik aktif menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan  guru.  Adapun  ketika  diberikan puzzle, peserta didik terlihat sangat antusias dan kompetetif  ketika  diberikan  tugas  untuk menghubungkan dan menempelkan puzzle pada buku catatannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  apresiasi  puisi  belum  mengarah pada tahap apresiasi.
Pembelajaran  apresiasi  puisi  di  beberapa sekolah  belum  sampai  pada  tahap  apresiasi. Apresiasi  puisi  merupakan  upaya  utnuk memberikan  penilaian  terhadap  karya  sastra (Satinem & Juwati, 2023). Melalui apresiasi puisi peserta  didik  mampu  merasakaan  kepekaan terhadap  isi  puisi  dan  mampu  mengungkapkan nilai-nilai  keindahan  yang  terkandung  dalam puisi.
Selain observasi, dilakukan juga wawancara unutuk  mengkonfirmasi  hasil  observasi  serta menggali lebih dalam terkait dengan kebutuhan pengembangan  LKPD.  Wawancara  berlangsung selama 1 jam dengan beberapa pertanyaan yang telah disediakan dalam lembar daftar pertanyaan wawancara.  Fokusnya  pada  pembelajaran, penggunaan LKPD dan hal - hal yang diperlukan dalam  pengembangan  LKPD  apresiasi  puisi. Wawancara  dicatat  dalam  lembar  pertanyaan wawancara dan direkam menggunakan handphone.  Perekaman.  Tabel  2  merupakan kutipan  wawancara  yang  dilakukan  pada  3 pendidik sekolah dasar di Kota Tasikmalaya.
Tabel 2. Kutipan Wawancara No Sumber Hasil Wawancara 1 Guru SD Islam Pembelajaran belum menggunakan LKPD karena waktu yang dimiliki  guru  cukup terbatas. 2 Guru SD Swasta Pembelajaran belum menggunakan LKPD namun belum mengintegrasikan  model apresiasi. 3 Guru SD Negeri Pembelajaran belum menggunakan LKPD karena keterbatasan waktu dalam pengembangannya.
Wawancara  kepada  guru  SD  Islam  kurang kondusif karena dilaksanakan pada jam istirahat shalat  dzuhur  sehingga  keadaan  di  ruang  guru sedang  beristirhat.  Hal  ini  menjadikan wawancara  tidak  terllau  fokus  dan  peneliti kurang  bisa  menggali  banyak  informasi  dari informan. Selain itu, guru juga terlihat canggung ketika diwawancara karena merasa usianya tiadk terpaut  jauh  dan  menganggap  peneliti  lebih berkompeten dalam bidang pendidikan.
Adapun  hasil  wawancara  yang  diperoleh dari guru SD Islam bahwa belum tersedia LKPD dikarenakan  guru  tidak  memiliki  keterbatasan waktu dalam pengembangannya. Pengembangan LKPD  dirasa  memakan  waktu  yang  cukup  lama sehingga guru lebih memilih hanya menggunakan bahan ajar berbentuk power point dalam pembelajaran. Wawancara kepada
guru Swasta berlangsung cukup kondusif karena dilaksanakan pada  waktu  pulang  sekolah.  Informan memberikan  cukup  banyak  informasi  terkait pembelajaran  dan  penggunaan  LKPD  dalam pembelajaran. Tetapi, LKPD yang dikembangkan
belum  diintegrasikan  dengan  model  apresiasi. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  merasa  harus membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama  jika diintegrasikan  dengan  model  apresiasi,  karena berdasarkan ungkapan informan bahwa pengalamannya  menggunakan  model  apresiasi menjadikan  pengintegrasian  harus  dikuasai secara maksimal.
Wawancara  kepada  guru  SD  Negeri dilakukan di ruang kelas pada saat jam pelajaran. Ketika  wawancara  cukup  kondusif  karena meskipun  peserta  didik  ada  di  dalam  kelas, mereka diberikan tugas untuk mengerjakan soal. Hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  guru  SD Negeri  bahwa  belum  ada  LKPD  dalam pembelajaran dikarenakan guru memiliki waktu yang terbatas.
LKPD  masih  jarang  digunakan  dalam pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan pengembangan  LKPD  memerlukan  waktu  yang relatif lama sedangkan guru memiliki keterbatasan  waktu  dalan  mengembangkan LKPD. Hal ini selaras dengan Fitriyah & Wardani (2022)  bahwa  banyak  ditemukan  gruu  tidak menggunakan LKPD karena tidak memiliki waktu yang cukup untuk mengembangkan LKPD. Selain itu,  kendala  lainnya  yang  ditemukan  yakni rendahnya motivasi guru untuk mengembangkan LKPD  karena  usia  yang  sudah  mendekati  masa pensiun (Prabandari dkk, 2022)
Adapun guru yang menggunakan LKPD pada pembelajaran.  LKPD  yang  digunakan  belum dikembangkan  oleh guru  itu  sendiri. Terkadang guru menggunakan LKPD yang telah disediakan di  sekolah.  Guru  menggunakan  LKPD  yang tersedia  di  dalam  buku  paket  tanpa mempertimbangkan aspek instruksional (Nursifatullah  dkk,  2023).  Selain  itu,  ada  juga guru  yang  membeli  LKPD  dari  penerbit  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  tidak sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Di lapangan,  LKPD  yang  beredar  hanya  berupa lembaran  soal,  gambar  yang  tersedia  hanya berwarna  monokrom  sehingga  peserta  didik kurang  tertarik  untuk  menggunakan  LKPD (Nareswari dkk, 2021).
LKPD dapat disusun dengan mengintegrasikan model pembelajaran.
Mengintegrasikan  model  pembelajaran  dapat memberikan  hasil  yang  optimal  dalam  proses pembelajaran. Pada pembelajaran apresiasi puisi alangkah  baiknya  menggunakan  model  yang selaras yakni model apresiasi sastra. Dalam satu model apresiasi sastra yang dapat diintegrasikan pada  LKPD  yaitu  model  P-IKADKA.  Model  P- IKADKA merupakan singkatan dari sintak model itu  sendiri  yakni  persiapan,  intorduksi,  koneksi,
apresiasi,  diskusi,  komprehensi,  dan  afirmasi. Model ini disusun oleh Seni Apriliya pada tahun 2020  (Apriliya,  2022)  yang  berfokus  pada apresiasi  sastra  yang  berorientasi  pada  literasi diri. Model P-IKADKA merupakan singkatan dari sintak  yang  terdapat  dalam  model  itu  sendiri. Pengembangan  LKPD  berbasis  model  P-IKADKA dapat disusun mengikuti sintak model tersebut.
Agar  hasil  analisis  kebutuhan  lebih komprehensif  maka  dilakukan  studi  Studi dokumentasi  dilaksanakan  dengan  cara  analisis konten LKPD yang digunakan dalam pembelajaran  apresiasi  puisi.  Terdapat  1  dari  3
SD yang menggunakan
LKPD dalam pembelajaran.
Hasil  analisis  terhadap  LKPD  dengan mengacu pada syarat - syarat dalam penyusunan LKPD  meliputi  3  aspek  yakni  syarat  didaktik, syarat  kontruksi,  dan  syarat  teknis  (Widjajanti dalam Kosasih, 2021).  Tabel 3 merupakahn hasil analisis konten terhadap LKPD SD Negeri.
Tabel 3 Hasil Analisis Dokumentasi No Aspek Hasil Pengamatan 1 Syarat Didaktik LKPD  belum  memuat berbagai  aktivitas  yang dapat  membantu  peserta didik menemukan konsep. 2 Syarat Kontruksi Bahasa dalam LKPD mudah  dipahami  tetapi tidak  terdapat  identitas seperti kelas, mata pelajaran,  nama  peserta didik dan identitas lainnya  yang  diperlukan untuk memudahkan administrasi. 3 Syarat Teknik Tulisan dalam LKPD dapat terbaca  dengan  jelas, gambar  yang  disajikan belum  menampilkan  isi puisi, dan tampilan cukup menarik.
Berdasarkan hasil analisis pada tabel 3, pada syarat  didaktik  hanya  terdapat  dua  aktivitas. Sebaiknya  terdapat  variasi  aktivitas  agar pemahaman peserta didik tentang apresiasi puisi bisa lebih komprehensif.  Aktvitas di dalam LKPD berisi  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dilakukan  oleh  peserta  didik  sehingga  dapat menghasilkan  pembelajaran  optimal  (Wahyuni, 2021).
Syarat  kontruksi  LKPD  berkaitan  dengan penggunaan  bahasa.  Bahasa  disusun  sesuai dengan  perkembangan  peserta  didik.  Peserta didik usia 9 sampai 12 tahun mampu mengelola
bahasa  yang  berkaitan  dengan  instruksi  dan dekat  dengan  lingkungan  peserta  didik  (Dewi dkk, 2020). Selain bahasa, pada syarat konstruksi juga  perlu  adanyakolom identitas seperti,  kelas, mata pelajaran, nama peserta didik dan identitas lainnya  yang  dapat  memudahkan  dalam administrasi.
Syarat teknik LKPD belum terpenuhi dengan lengkap yakni tulisan sudah terbaca dengan jelas dan  tampilan  menarik,  tetapi  gambar  belum menyampaikan isi puisi.
LKPD yang ditemukan di SD Swasta belum memenuhi  syarat-syarat  penyusunan  LKPD. Menurut  Widjajanti  (dalam  Kosasih,  2021) Syarat  yang  harus  dipenuhi  dalam  menyusun LKPD  meliputi  syarat didaktis, syarat kontruksi, dan syarat teknis.
Syarat  didaktis  mencakup  aktivitas  yang mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk memahami  konsep.  Peserta  didik  dapat menemukan  konsep  secara  langsung  melalui aktivitas  yang  dilakukan  sehingga  tidak  perlu mengahapalnya (Sagita dkk, 2020).
Syarat konstruksi berkaitan dengan kebahasaan  serta  administratif.  Peserta  didik mudah  memahami  bahasa yang  terdapat dalam LKPD.  Penggunaan  bahasa  yang  sederhana  dan jelas  jika  tersusun  atas  kata-kata  yang  sering digunakan  oleh  peserta  didik  (Haryadi  dalam Irfana  dkk,  2019).  Selain  itu,  dalam  LKPD sebaiknya  memuat  kelas,  mata  pelajaran  dan identitas  lainnya  agar  memudahkan  untuk administrasi (Kosasih, 2021).
Syarat teknis meliputi tulisan, gambar, dan tampilan LKPD. Huruf dapat dibaca dengan jelas dan  gambar  berwarna  mampu  menarik  minat peserta  didik  terhadap  penggunaan  LKPD (Efliana  &  Azhar,  2019).  Selain  itu,  tampilan dengan  perpaduan  warna  yang  kontras  dapat meningkatkan  perhatian  peserta  didik  dalam memahami konsep yang sedang diajarkan (Rosa dkk, 2022).

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran apresiasi puisi yang dilaksanakan di sekolah dasar Kota Tasikmalaya hanya  berfokus  pada  penyampaian  materi mengenai  pengertian  dan  unsur-unsur  puisi, memperdalam  majas,  menulis  serta  membaca puisi.  Dengan  demikian,  pembelajaran  belum mengarah pada tahap menghayati isi puisi hingga mendapatkan berbagai perasaan yang terkandung dalam puisi. Selain itu, pembelajaran sering  kali  tidak  menggunakan  LKPD  baik  yang diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran umum maupun model apresiasi. Model apresiasi dapat  mebantu  agar  pembelajaran  lebih  efektif
dan membantu peserta didik untuk menuangkan perasaan  yang  didapat  dari  isi  puisi  sehingga dapat  dijadikan  sebagai  pemahaman  diri  guna meningkatkan diri menjadi lebih baik.

## Daftar Pustaka
Apriliya, S. (2022). Model P-IKADKA Berorientasi Afirmasi Literasi Diri Tasikmalaya: Rakana. Cicilia  &  Vebrianto.  (2020).  Survei  Penilaian LKPD  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Pada  Materi  Siklus  Hidup  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 4 (1). 83-94. https://doi.org/10.31326/jipgsd.v4i1.617 Dewi,  M.P,  Neviyarni,  &  Irdamurni.  2020. Perkembangan  Bahasa,  Emosi,  dan  Sosial Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 7(1). http://dx.doi.org/10.30659/pendas.7.1.1- 11 Efliana,  R  &  Azhar,  M.  (2019).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Laju Reaksi  Berbasis  Inkuiri  terstruktur  kelas  XI SMA. EduKimia, 1(3), 53-60. https://doi.org/10.24036/ekj.v1.i2.a45 Fitriyah,  C.Z.  &  Wardani,  R.P.  (2022).Analisis Kebutuhan  Pengembangan  LKPD  Berbasis Kearifan  Lokal  Daerah  Banyuwangi  di Sekolah  Dasar.  JP2SD  (Jurnal  Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar), 10(1), 61-73.
https://doi.org/10.22219/jp2sd.v10i1.2039 6 Irfana,  S.,  Yulianti,  D.,  &  Wiyanto.  (2019). Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta Didik Berbasis  Science,  Technology,  Engineering, and  Mathematics  untuk  Mreningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. Unnes  Physics  Education  Journal, 8(1),  84- 89. https://doi.org/10.15294/upej.v8i1.29517
Kosasih,  E.  (2021). Pengembangan  Bahan  Ajar.
Jakarta Timur: PT Bumi Aksara.
Nareswari,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sumantri,  M. (2021).  Belajar  Matematika  dengan  LKPD berbasis  Kontekstual. Jurnal  Mimbar  Ilmu ,
26(2), 204-213. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35691
Nursifatullah,  Suparman,  &  Fahlia.  2023. Pengembangan LKPD Bermuatan Pendidikan Karakter dengan Model Pembelajaran  Guidede  Inquiry  Kelas  X SMAN  1  Plampang. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education (JIME), 9(1), 193-200. http://dx.doi.org/10.58258/jime.v9i1.4402 Prabandari,  L.,  Fuadi,  D.,  Sumardi,  Minsuh, Prastiwi,  Y.  (2022).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan LKPD IPA berbasis Eksperiemen  Sains  untuk  Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10(4), 694-704 Rosa, D.M., Wildan, Hadisaputra,R., Sofia, B. F. D. (2022). Pengembaangan E-LKPD Larutan asam basa berbasis inkuiti terbimbing untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Chemistry  education  practice ,  5  (1). https://doi.org/10.29303/cep.v5i1.2928 Satinem & Juwati. (2023). Apresiasi Puisi: Teori, Pendekatan,  dan  Aplikasi. Yogyakarta:  CV Deepublish Sukmawati,D.,  Apriliya,S.,  Mulyadiprana,A.
(2021). Lembar Kerja Peserta Didik Menulis
Puisi  Berbasis  Live  Worksheet. Pedadiktika: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 8(3). https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v8 i3.39233
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Solikhatin,  E.  R.  I.,  Imron,  I.  F.,  Permana,E.P.
(2023).  Analisis  Kebutuhan  LKPD  pada Materi  Nilai-Nilai  Pancasila  untuk  Kelas  V SDN  Tiron  4. Seminar  Nasional  Pendidikan dan Pembelajaran. 1354-1358. Wahyuni  K.S.P.,  I.M  Candiasa,  I.M.C.  Wibawa.
2021.  Pengembangan  E-LKPD  Berbsais Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mata Pelajaran  Tematik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 5(2), 301-311. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5 i2.476
Wekke,I.S.  (2019). Metode  Penelitian  Sosial. Yogyakarta: Gawe Buku.