## LEARNING OBSTACLE PADA MATERI VOLUME BANGUN RUANG LIMAS SEGITIGA SISWA KELAS V
Annisa Rahmadianti 1* , Nyiayu Fahriza Fuadiah 2 , Nora Surmilasari ³
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang 1* nissa13r@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hambatan belajar yang dialami oleh siswa  pada  materi  volume  bangun  ruang  limas  segitiga.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas V SD Negeri 7 Prabumulih dan guru kelas V. Metode penelitian ini adalah kualitatif. Jenis learning obstacle yang difokuskan pada penelitian ini adalah ontogenic  obstacle , didactical  obstacle dan epistemological  obstacle . Identifikasi learning obstacle pada penelitian ini dapat dilihat dari tes diagnostik learning obstacle , hasil wawancara guru dan siswa, hasil analisis RPP dan bahan ajar. Berdasarkan hasil penelitian bahwa terdapat hambatan belajar pada materi volume  bangun  ruang  limas  segitiga  yaitu  1) Ontogenic  obstacle ,  terkait kurangnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika,  kurang  kesiapan dan  kurangnya  pengusaan  konsep  dasar  materi,  2) Didactical  obstacle ,  terkait perangkat pembelajaran yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran, 3) Epistemological obstacle , terkait siswa tidak memahami cara menentukan volume limas  segitiga,  siswa  tidak  memahami  strategi  penyelesaian  soal,  siswa  tidak memahami menyelesaikan masalah dalam volume limas segitiga pada soal cerita.
Kata  Kunci: Ontogenic  Obstacle , Didactical  Obstacle , Epistemological  Obstacle , Matematika SD

## ABSTRACT
This study aims to determine the learning obstacle experienced ty students in the triangular pyramid volume material. The subjects of thus study were the fifth grade students  of  SD  Negeri  7  Prabumulih  and  the  fifth  grade  teachers.  This  research method was qualitative. The types of learning obsctacle that are focused on in this study are ontogenic obstacle, didactical obstacle and epistemological obstacle. the identification  of  learning  obstacle  in  this  study  can  be  seen  from  the  learning obstacle diagnostic tests, the result of interviews with teachers and students, the results of analysis of lesson plans and teaching materials. Based on the results of this study, there is a learning obstacle in the triangular pyramid volume material, namely  ontogenic  obstacle,  related  to  the  lack  of  students  interest  in  learning mathematics, and lack of mastery of the basic concepts of the material, didactical obstacle,  related  to  the  learning  tools  used  by  the  teacher  in  learning  activities, epistemological obstacle, related to students not understanding how to determine
the volume of triangular pryramids, students not understanding problem solving strategies.
Keywords: Ontogenic  Obstacle,  Didactical  Obstacle,  Epistemological  Obstacle, Elementary Mathematics

## A. PENDAHULUAN
Secara  umum,  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dapat  dipraktikkan  dalam kehidupan sehari-hari, khususnya materi pada tingkat sekolah dasar (Prastiwi & Fuadiah, 2022). Pembelajaran  matematika  diajarkan  kepada  siswa  dari  materi  yang  mudah  hingga  rumit. Matematika  mata  pelajaran  yang  mampu  melatih  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis (Wandira  &  Surmilasari, 2022).  Matematika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sifatnya  pasti (Farah & Budiyono, 2018).  Menurut Khairani & Sofiyan (2019) Matematika dianggap susah untuk pahami  karena  bersifat  tidak  nyata  atau  bersifat  abstrak.  Saat  siswa  memahami  konsep matematika,  maka  mereka  dapat  lebih  mudah  mengatasi  masalah  matematika  tersebut. (Radiusman, 2020). Tidak dapat dipungkiri bahwa matematika suatu ilmu yang digunakan untuk memecahkan permasalahan sehari-hari.
Setiap pembelajaran pasti akan menemukan kendala dalam prosesnya. Dalam upaya mencapai tujuan dalam pembelajaran matematika apalagi pada materi volume bangun ruang limas segitiga terdapat  permasalahan,  Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah  pada  mata  pelajaran matematika.  Hambatan  belajar  yang  ditemui  oleh  siswa  pada  selama  pembelajaran  sehingga menyebabkan  hasil  belajar  kurang  mencapai  tingkat  yang  optimal  (Muthmainah  &  Fuadiah, 2021). Hambatan belajar akan muncul saat siswa mengerjakan soal pada materi volume bangun ruang limas segitiga dengan adanya hambatan akan membuat siswa tidak mampu menyelesaikan permasalahan dengan tepat.
Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat melakukan observasi di SD Negeri 7 Prabumulih, peneliti  menemukan  bahwa  terdapat  masalah-masalah  yang  terjadi  pada  saat  proses pembelajaran di kelas V, terlebih khusus pada pembelajaran matematika. Salah satu materi yang terdapat pada pembelajaran matematika di kelas V yaitu materi geometri. Materi geometri pada sekolah dasar terdiri atas titik, garis, bangun datar, bangun ruang dan sudut (Hermawan, dkk., 2022). Materi yang akan dipelajari bangun ruang. Khususnya pada konsep volume bangun ruang limas segitiga. Volume limas segitiga adalah sepertiga dari hasil kali luas alas dan tingginya (Karso, 2010).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  terhadap  25  orang  siswa  pada  kelas  V  SD Negeri 7 Prabumulih  dengan membagikan 2 soal tes sederhana terkait materi volume bangun ruang  limas  segitiga.  Peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  hambatan  dalam  belajar ( learning obstacle ) pada materi volume bangun ruang limas segitiga, yaitu masih banyak siswa kurang  mampu  memahami  konsep  volume  bangun  ruang  limas  segitiga,  siswa  belum  paham menentukan rumus volume limas segitiga. Hal ini menunjukkan dengan rendahnya nilai dari data tes  studi  pendahuluan  dari  25  siswa  yang  menjawab  tes,  hanya  2  orang  yang  mampu menyelesaikan soal materi volume bangun ruang limas segitiga.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru kelas V SD Negeri 7 Prabumulih bahwa siswa pada  kelas  V  mengalami  hambatan  dalam  belajar  ( learning  obstacle )  yaitu  siswa  mengalami kesulitan dalam memahami konsep volume bangun ruang limas segitiga. Sebagian siswa kesulitan dalam mengaplikasikan rumus-rumas pada perhitungan perkalian dan pembagian pada materi
tersebut.  Menurut guru  kelas V SD Negeri  7  Prabumulih  terjadi  karena  daya  ingat  siswa  yang kurang, sehingga tidak hafal dengan rumus dan tidak hafal perkalian. Sehingga ini menjadikan siswa tidak dapat menguasai materi volume bangun ruang limas segitiga.
Kesalahan-Kesalahan siswa dari menjawab soal yang telah diberikan dapat dijelaskan menjadi hambatan  belajar  ( learning  obstacle )  siswa.  Hambatan  belajar  disebut  kesulitan  yang  muncul dalam  proses  pembelajaran  (Hermanto  &  Santika,  2017).  Sejalan  dengan  itu  (Rohmah,  2019) menyatakan bahwa learning obstacle atau hambatan dalam belajar dapat terjadi karena tiga jenis faktor yang mempengaruhi, yakni ontogenic obstacle berkaitan kesiapan belajar, epistemological obstacle berkaitan pengetahuan dalam konteks terbatas, dan didactical obstacle berkaitan strategi mengajar guru.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hermawan, dkk. (2021) menemukan bahwa terdapat 3 jenis hambatan belajar ( learning obstacle ) yaitu ontogenic obstacle, didactical obstacle, epistemological  obstacle. Hambatan  epistemological yang  terjadi  yakni:  kesulitan  siswa  dalam memahami konsep rumus bangun datar persegi, ketidakpahaman siswa dalam memahami rumus keliling, kesulitan menghitung keliling dan persegi, ketidakpahaman menyelesaikan soal cerita. Hambatan ontogenis didapat dari hasil wawancara dengan guru kelas IV. Hambatan tersebut yaitu kurangnya kesiapan siswa saat proses belajar di kelas, kurang fokus siswa saat mengerjakan soal tes. Sedangkan hambatan didaktis yakni belum optimal guru dalam memberikan pembelajaran yang lebih menarik bagi siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas, perlu dilakukan penelitian secara lebih berdasarkan penjelasan learning obstacle Pada Materi Volume Bangun Ruang Limas Segitiga Siswa Kelas V SD Negeri 7 Prabumulih.

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Metode  penelitian  ini  berguna  untuk memudahkan penulis dalam memperoleh data dan dapat menyimpulkan hasil dari data lapangan tentang learning  obstacle pada  materi  volume  limas  segitiga  siswa  kelas  V  SD  Negeri  7 Prabumulih. Penelitian tersebut merujuk pada tahapan Didactical Design Research (DDR). Objek penelitian  ini  adalah  hambatan  belajar  ( learning  obstacle) pada  materi  volume  bangun  ruang limas segitiga siswa kelas V SD Negeri 7 Prabumulih. Informan dari penelitian ini, seseorang yang diambil datanya meliputi guru kelas V dan siswa kelas V SD Negeri 7 Prabumulih yang berjumlah 25 orang siswa di SD Negeri 7 Prabumulih.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  hasil  dari  data  tes,  wawancara  dan dokumentasi.  Instrumen  tes  dilakukan  untuk  mengidentifikasi learning  obstacle yang  dialami siswa  pada  materi  volume  bangun  ruang  limas  segitiga.  Instrumen  tes  berupa  tes  diagnostik berjumlah 5 soal yang berbentuk uraian tentang materi volume limas segitiga. Tes ini diberikan kepada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  7  Prabumulih  sebagai  subjek  yang  mendapatkan  pelajaran tersebut.
Instrumen wawancara bertujuan untuk mengetahui learning obstacle dari wawancara ssiwa dan  guru  kelas  V  sebagai  responden.  Wawancara  dilakukan  untuk  menggali  informasi, mendapatkan  hasil  lebih  relevan  mengenai  hambatan  belajar  yang  dialami  siswa  pada  materi volume bangun ruang limas segitiga. Instrumen dokumentasi bertujuan untuk melengkapi dari teknik  pengumpulan  data  yang  didapat  dari  hasil  tes  dan  wawancara  yang  dilakukan  selama penelitian berlangsung di SD Negeri 7 Prabumulih. Dokumentasi berupa gambar, video, tulisan seperti rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar tes siswa.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Peneliti  mengumpulkan  data  untuk  mengidentifikasi learning  obstacle yang  data  diperoleh berupa  lembar  jawaban  siswa  dari  soal  tes  diagnostik,  hasil  wawancara guru  dan  siswa,  hasil analisis  RPP  dan  analisis  bahan  ajar.  Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  ditemukan  bahwa kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  menjadikan  hambatan  belajar  ( learning obstacle )  yang  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  materi  dan  kesulitan  mengerjakan  jika diberikan soal yang berbeda apa yang dijelaskan. Hasil analisis learning obstacle yang dialami oleh siswa kelas V di SD Negeri 7 Prabumulih berdasarkan hasil tes diagnostik dapat dilihat pada tabel 1 berikut :
Tabel 1 Analisis Hasil Tes Diagnostik Siswa Kode LO  Aspek yang dilihat Uraian LO Siswa Jumlah Total Persentas e LO.TD 1 Pemahaman  siswa dalam  memahami konsep volume bangun ruang limas segitiga. Siswa  tidak  dapat memahami konsep volume limas segitiga. S2, S3, S8, S9, S14, S15, S17, S19, S23, S24, S25 11 44% LO.TD 2 Memahami cara menentukan volume limas segitiga dengan diketahui  alas  dan tinggi limas. Siswa tidak mampu memahami cara menentukan volume bangun ruang limas segitiga dengan diketahui  alas  dan tinggi limas. S2, S3, S4, S5, S6, S9, S11, S13, S14, S15, S16, S20, S23 13 52% LO.TD 3 Memahami cara menentukan strategi penyelesaian masalah pada volume limas segitiga. Siswa  tidak  dapat menentukan strategi penyelesaian masalah pada volume bangun ruang limas segitiga. S1, S2, S3, S5, S7, S8, S9, S10, S11, S12, S13, S17, S22, S23, S24 15 60% LO.TD 4 Menyelesaikan masalah dalam kehidupan  sehari- hari  terkait  volume limas segitiga. Siswa  tidak  dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan volume bangun ruang limas segitiga  pada  soal cerita. S1, S2, S4, S6, S8, S9, S10, S12, S16, S17, S19, S20, S25 13 52% LO.TD 5 Memahami cara menentukan  tinggi limas  segitiga  jika diketahui  alas  dan volume limas segitiga. Siswa tidak memahami cara menentukan tinggi jika  diketahui  alas dan  volume  limas segitiga. S1,  S2,  S3,  S4, S5,  S7,  S8,  S9, S10, S11, S14, S15, S16, S17, S18, S19, S22, S23, S24, S25 20 80 %
(Sumber : Hasil Tes Diagnostik Pada kelas V SD Negeri 7 Prabumulih)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  analisis learning  obstacle tersebut  dapat  dilihat  pada  penjelasan berikut:
a. Kejadian  LO.TD  2  Siswa  Tidak  Mampu  Memahami  Cara  Menentukan  Volume  Limas
Segitiga Jika Diketahui Alas Dan Tinggi Limas Segitiga.

## Gambar 1. Kejadian LO.TD 2
Pada kejadian LO.TD 2 menunjukkan bahwa terdapat 52 % siswa tidak mampu memahami cara menentukan volume limas segitiga jika diketahui alas dan tinggi limas segitiga. Hal ini dapat dilihat dari tes diagnostik yang telah dilakukan pada siswa menunjukkan bahwa siswa tidak  mampu  menentukan  volume  limas  limas  segitiga  diketahui  alas  dan  tinggi  limas, disebabkan siswa kesulitan dalam perhitungan angka-angka untuk menyelesaikan soal yang telah diberikan. Siswa tersebut menggunakan rumus yang tepat, tetapi siswa tersebut salah dalam menentukan hasil operasi perkalian, sehingga jawaban siswa tersebut kurang tepat.
b. Kejadian LO.TD 3, Siswa Tidak Dapat Menentukan Strategi Penyelesaian Masalah Pada
Volume Limas Segitiga.

## Gambar 2. Kejadian LO.TD 3
Pada  kejadian  LO.TD  3  bahwa  menunjukkan  terdapat  60  %  siswa  yang  mengalami kesalahan  dalam  memnetukan  strategi  penyelesaian  dalam  masalah  pada  volume  limas segitiga.hal ini dapat dilihat dari tes diagnostik yang telah dilakukan oleh siswa menunjukkan bahwa Siswa tersebut kurang memahami soal dan tidak memahami cara perhitungan. Dapat dilihat  jelas  bahwa  pada  gambar  dibawah  ini  bahwa  siswa  tersebut  langsung  mengjawab operasi  perhitungan  perkalian,  seharusnya  dalam  soal  tersebut  harus  menentukan  berapa tinggi alas dan tinggi limas, sehingga barulah dapat menentukan volume limas segitiga.
c. Kejadian  LO.TD  4,  Siswa  Tidak  Dapat  Menyelesaian  Masalah  Dalam  Volume  Bangun Ruang Limas Segitiga terkait Kehidupan Sehari-Hari Pada Soal Cerita.

## Gambar 3. Kejadian LO.TD 4
Pada  kejadian  LO.TD  4  menunjukkan  bahwa  terdapat  52  %  siswa  tidak  dapat menyelesaikan masalah dalam volume bangun ruang limas segitiga terkait kehidupan sehari- hari dengan permasalahan akibat dari kesalahan siswa keliru dalam menerapkan prosedur penyelesaian pada soal cerita, sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan perhitungan operasi perkalian yang tidak sesuai dengan rumus tersebut.
d. Kejadian  LO.TD  5,  Siswa  Tidak  Dapat  Mementukan  Cara  Tinggi  Limas  Segitiga  Jika

## Diketahui Alas Dan Tinggi Limas Segitiga

## Gambar 4. Kejadian LO.TD 5
Pada kejadian LO.TD 5 menunjukkan bahwa terdapat 80 % siswa tidak dapat menentukan cara tinggi limas segitiga jika diketahui alas dan tinggi limas segitiga disebabkan dari kesalahan tersebut siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut karena tidak memahami konsep, karena rumus yang digunakan siswa dalam menjawab soal kurang tepat. Sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan soal tersebut. Bentuk soal yang termasuk materi prasyarat.
Tahap selanjutnya yang dilakukan peneliti yaitu melakukan wawancara dengan narasumber guru kelas V SD Negeri 7 Prabumulih. Wawancara dilakukan dengan menggunakan pedoman yang telah  disiapkan  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  hambatan  belajar  ( learning  obstacle) yang terjadi  pada  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  matematika  di  kelas.  Pertanyaan- pertanyaan yang diajukkan dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Wawancara Guru No Pertanyaan Jawaban 1. Menurut  ibu,  apakah  siswa  mengalami kesulitan  pada  materi  volume  limas bangun ruang segitiga? Iya 2. Kesulitan  apa  yang  dialami  siswa  pada materi  volume  bangun  ruang  limas segitiga? Tidak dapat mengaplikasikan rumus dan lemah dalam menghitung perkalian 3. Faktor  apa  saja  penyebab  siswa mengalami kesulitan belajar itu terjadi? Siswa kesulitan menghapal rumus  dan  minat  siswa dalam pelajaran matematika yang kurang 4. Apakah  siswa  menyukai  pembelajaran matematika? 50% menyukai matematika dan 50% kurang bahkan tidak menyukai 5. Bagaimana  reaksi  siswa  ketika  tidak mengerti materi yang disampaikan? Diam, hanya memerhatikan dengan tatapan kosong 6. Metode apa saja yang digunakan? Ceramah 7. Apakah  selama  proses  pembelajaran pada materi volume bangun ruang limas segitiga menggunakan media pembelajaran? Tidak 8. Apakah  ada  perbedaan  yang  ibu terapkan  untuk  siswa  yang  memahami dengan  siswa  yang  belum  memahami materi volume bangun ruang segitiga? Ada 9. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika? Baik,  tetapi  masih  ada beberapa siswa yang kesulitan  dalam  materi bangun ruang 10.  Bagaimana cara ibu mengatasi kesulitan belajar yang dialami siswa? Dengan  cara  memberikan pembelajaran  yang  lebih menarik,  sehingga  siswa lebih  termotivasi  untuk belajar
(Sumber : Hasil Analisis Wawancara Guru Kelas V SD, 2023)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  SD Negeri  7  Prabumulih,  mendapatkan  informasi  bahwa  sekitar  50  %  siswa  kurang  menyukai pelajaran matematika di kelas yang menyebabkan cukup rendah minat belajar siswa terhadap pelajaran  matematika,  Matematika  dianggap  sebagai  pembelajaran  yang  menyulitkan,  hal  ini dapat dilihat siswa tersebut lemah terhadap soal-soal hitungan dan sulit dalam mengaplikasikan rumus. Dikarenakan, kurangnya kemampuan siswa dalam memahami konsep yang ada sehingga mengakibatkan  siswa  kurang  memahami  materi,  ketika  diberikan  soal-soal  yang  berbeda  apa dengan  yang  dijelaskan  Sebagian  siswa  juga  hanya  diam  dengan  tatapan  kosong  saat  guru menjelaskan  materi,  sering  ribut  saat  pembelajaran  berlangsung,  kurangnya  kesiapan  dalam belajar.  Pada  saat  pelajaran  di  kelas  guru  juga  tidak  menggunakan  media  seperti  benda  yang
konkret  atau  nyata untuk  menjelaskan materi.  Cuma hanya memakai  papan  tulis,  dan metode ceramah saja. Hal ini menyebabkan siswa malas memperhatikan saat pembelajaran berlangsung.
Peneliti  selanjutnya,  menganalisis  RPP  guru  pada  pembelajaran  di  kelas  V  SD  Negeri  7 Prabumulih  dalam  mengajar  matematika  pada  materi  volume  bangun  ruang  limas  segitiga  di kelas. Berdasarkan hasil analisis RPP tersebut menunjukkan ada beberapa kekurangan pada RPP yang digunakan yakni: 1) Pada RPP perumusan tujuan pembelajaran belum lengkap karena tidak mengacu  pada A  “ Audience ”,  B “Behavior” C  “ Condition ”,  dan  D  “ Degree” , 2)  Pemilihan  sumber belajar kurang tepat kurang sesuai dengan kegiatan yang dilakukan di perangkat pembelajaran, 3)  Kurang  sesuainya  pemilihan  media  pembelajaran  pada  materi  dan  kegiatan  yang  ada  pada perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  4)  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  kurang  sesuai, sehingga kurang menarik siswa dalam memperhatikan pembelajaran.
Selanjutnya,  peneliti  menganalisis  buku  teks  yang  dipakai  guru  pada  saat  pembelajaran  di kelas. Berdasarkan hasil analisis bahan ajar atau buku teks tersebut menunjukkan bahwa adanya kekurangan  bahan  ajar  yang  dipakai  guru  pada  saat  mengajar  di  kelas  yaitu  buku  teks  tidak menjelaskan terlebih dahulu pengertian volume bangun ruang limas segitiga, contoh soal yang diberikan  di  dalam  buku  kurang  jelas  dan  tidak  disertai  dengan  jawaban  yang  lengkap.  Soal latihan tidak sesuai dengan tingkatan materi yang dipelajari, sehingga siswa sulit untuk menjawab soal  tersebut.  Buku  teks  yang  digunakan  sebagai  pelengkap  untuk  mencapai  tujuan  dari pembelajaran. Semakin lengkap materinya dan mudah dimengerti oleh siswa, maka siswa akan mencapai tujuan belajarnya

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tahap  awal  yang  dilakukan  dengan  tahap  analisis  prosfektif  yang menganalisis learning obstacle yang dialami oleh siswa pada materi volume bangun ruang limas segitiga, diidentifikasi berdasarkan analisis  hasil tes diagnostik, analisis hasil wawancara yang dilakukan dengan guru dan siswa kelas V SD Negeri 7 Prabumulih, analisis hasil RPP dan analisis bahan ajar. Hermawan, dkk. (2021) mengatakan bahwa segala sesuatu yang dapat menimbulkan kesulitan  bagi siswa  saat  proses  pembelajaran  berarti  siswa  tersebut  belum memahami  suatu konsep yang dipelajarinya. Hal ini sesuai dengan pendapat Brosseau (Rohmah, 2019) menyatakan bahwa learning obstacle atau hambatan dalam belajar dapat terjadi karena (3) tiga jenis faktor yang  mempengaruhi,  yakni ontogenic  obstacle berkaitan  kesiapan  belajar, didactical  obstacle berkaitan  strategi  mengajar  guru,  dan epistemological  obstacle berkaitan  pengetahuan  dalam konteks terbatas.
Hasil analisis pada tes diagnostik learning obstacle sudah dilakukan menemukan ada beberapa hambatan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  yakni  di  anataranya:  1)  kesalahan  siswa  dalam menentukan  masalah  dalam  penyelesaian  pada  materi  volume  bangun  ruang  limas  segitiga dengan  jika  diketahui  tinggi  dan  alas  limas,  2)  kesalahan  siswa  dalam  menentukan  strategi penyelesaian dalam masalah pada volume bangun ruang limas segitiga, 3) kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah dalam volume bangun ruang limas segitiga terkait kehidupan sehari-hari pada soal cerita, dan 4) kesalahan siswa dalam menentukan tinggi limas . Hal ini termasuk dalam epistemological  obstacle yaitu  hambatan  yang  terjadi  saat  kesalahan  mengerjakan  soal  yang disebabkan terbatasnya pengetahuan yang dimiliki siswa pada konteks tertentu.
Selain  tes  diagnostik,  hasil  wawancara  mengungkapkan  bahwa  terdapat  beberapa  yang menyebabkan  munculnya  hambatan  belajar.  Sebagian  siswa  kurang  menyukai  pelajaran matematika di kelas yang menyebabkan cukup rendah minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika, sehingga kurangnya kesiapan siswa dalam belajar menyebabkan siswa hanya diam
dengan tatapan kosong saat guru menjelaskan materi, Siswa belum menguasai konsep volume limas segitiga. Pada saat pembelajaran di kelas guru juga tidak menggunakan media seperti benda yang konkret atau nyata. Cuma hanya memakai papan tulis, dan metode ceramah saja. Hal ini termasuk dalam ontogenic obstacle yaitu hambatan yang muncul tidak sesuai dengan kesiapan siswa menerima pengetahuan.
Hasil  analisis  Rencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  atau  RPP  yang  digunakan  guru  dalam mengajar  matematika  materi  volume  bangun  ruang  limas  segitiga,  menunjukkan  kekurangan yakni  kurang  lengkapnya  tujuan  pembelajaran  yang  tidak  mengacu  pada Audience,  Behavior, Conditioin, Degree (ACD), pemilihan sumber belajar kurang tepat, pemilihan media pembelajaran kurang menarik, sehingga membuat siswa menjadi kurang aktif dalam belajar matematika. Serta pemilihan  metode  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  menyebabkan  siswa  malas  dan  kurang memperhatikan pelajaran. Padahal metode pembelajaran dan media pembelajaran yang menarik digunakan  untuk  guru  membantu  siswa  agar  tidak  cepat  bosan  serta  siswa  dapat  lebih memperhatikan pembelajaran .
Selain itu, learning osbstacle juga timbul dari bahan ajar  atau buku teks yang menunjukkan bahwa adanya kekurangan bahan ajar yang dipakai guru pada saat mengajar di kelas yaitu buku teks tidak menjelaskan terlebih dahulu pengertian volume bangun ruang limas segitiga. Hal ini kurang sesuai dengan keadaan dan pemahaman siswa yang seharusnya siswa dikenalkan terlebih dahulu  pengertian  volume  bangun  ruang  limas  segitiga  atau  dijelaskan  dengan  maksud  dari materi yang akan dipelajari. Pada buku teks juga dalam contoh soal yang diberikan di dalam buku kurang jelas, sehingga siswa sulit untuk menjawab soal tersebut. Dan soal latihan tidak sesuai dengan tingkatan materi yang dipelajari. Hal ini kurang cocok yang membuat siswa mengalami kesulitan saat mengerjakan. Kekurangan yang ditunjukkan dari analisis RPP dan bahan ajar dapat dikategorikan dalam didactical obstacle oleh sistem pembelajaran disekolah atau strategi yang digunakan guru.
Hambatan belajar ( learning obstacle ) yang telah ditemukan oleh peneliti juga didukung oleh Hermawan, dkk. (2021) yang berjudul learning obstacle siswa kelas IV sekolah dasar pada materi keliling persegi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa learning obstacle yang terjadi pada materi keliling persegi. Adapun hambatan epistemological yang terjadi yakni: 1) kesulitan siswa dalam memahami  konsep  rumus  bangun  datar  persegi,  2)  ketidakpahaman  siswa  dalam  memahami rumus keliling, 3) kesulitan menghitung keliling dan persegi, 4) ketidakpahaman menyelesaikan soal cerita. Hambatan ontogenis didapat dari hasil wawancara dengan guru kelas IV. Hambatan tersebut yaitu kurangnya kesiapan siswa saat proses belajar di kelas, kurang fokus siswa saat mengerjakan  soal  tes.  Sedangkan  hambatan  didaktis  yakni  belum  optimal  guru  dalam memberikan pembelajaran yang lebih menarik bagi siswa.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan terhadap penelitian pada bab sebelumnya, maka disimpulkan bahwa learning obstacle pada materi volume bangun ruang limas segitiga pada kelas V yaitu 1) Ontogenic obstacle , hambatan belajar berdasarkan kesiapan mental pada kematangan kognitif siswa dalam mendapakan pengetahuan, seperti minat belajar siswa yang kurang dalam belajar  matematika,  kurangnya  kesiapan  belajar  siswa.  Dan  kurang  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  yang  diberikan,  sehingga  belum  memahami  materi  yang  diajarkan,  2) Didactical obstacle, hambatan belajar yang berdasarkan sistem pengajaran yang guru digunakan, seperti metode yang digunakan guru kurang efektif, media dan sumber pembelajaran yang kurang
menarik.  Bahan  ajar  yang  digunakan  kurang  lengkap,  seperti  penjelesan materi  yang  terdapat pada  buku  teks  kurang  lengkap,  penyajian  contoh  soal.  Dan  soal  latihan  di  buku  tidak  sesuai dengan  tingkatan  materi  yang  dipelajari,  3) Epistemological  obstacle ,  hambatan  belajar berdasarkan terbatasnya pemahaman siswa terhadap materi atau suatu konsep tertentu, seperti: 1) kesalahan siswa dalam menentukan masalah dalam penyelesaian pada materi volume bangun ruang limas segitiga dengan jika diketahui tinggi dan alas limas segitiga, 2) kesalahan siswa dalam menentukan  strategi  penyelesaian  masalah  pada  volume  bangun  ruang  limas  segitiga,  3) kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah dalam volume bangun ruang limas segitiga terkait kehidupan sehari-hari pada soal cerita, dan 4) kesalahan siswa dalam menentukan tinggi limas.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  pada  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  beberapa  saran sebagai berikut:
a. Diharapkan siswa kelas V SD Negeri 7 Prabumulih dapat lebih fokus serta mempersiapkan diri baik kemampuan pengetahuan maupun alat tulis sebelum kegiatan pembelajaran di kelas.  Dalam  pembelajaran  matematika  diharapkan  siswa  dapat  lebih  memahami perhitungan dalam operasi perkalian dengan tepat, karena perkalian adalah cara untuk menentukan penyelesaian volume bangun ruang limas segitiga. Dan juga dapat membuat siswa memahami konsep penyelesaian soal dalam menyelesaikan masalah.
b. Diharapkan  guru  SD  Negeri  7  Prabumulih  untuk  menggunakan  metode  pembelajaran yang  menarik  setiap  proses  pembelajaran  matematika  dan  penggunaan  media pembelajaran  lebih  menarik  untuk  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  pastinya  pada  materi  volume  bangun  ruang  limas  segitiga.  Sehingga  guru dapat  lebih  memperhatikan  hambatan  belajar  yang  muncul  pada  siswa  saat  proses pembelajaran terkait materi volume bangun limas segitiga.
c. Bagi Peneliti selanjutnya, hendaknya penelitian lain disarankan agar dapat melanjutkan penelitian  ini  dengan  desain  didaktis  berdasarkan  identifikasi learning  obstacle yang digunakan untuk mengatasi learning obstacle melalui Didactical Design Research .

## DAFTAR PUSTAKA
Farah,  R.,  &  Budiyono,  B.  (2018).  Pembelajaran  Matematika  Materi  Geometri  Di  Sd  Al  Hikmah Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (3), 254923.
Hermanto,  R.,  &  Santika,  S.  (2017).  Eksplorasi  epistemological  dan  didactical  obstacle  serta hypothetical  learning  trajectory  pada  pembelajaran  konsep  jarak. JP3M  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) , 3 (2), 115 – 128.
https://doi.org/10.37058/jp3m.v3i2.382
Hermawan, R. P., Nur’aeni, E., Lidinillah, D. A. M., & Apriani, I. F. (2021). Learning Obstacle Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Keliling  Persegi. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 5 (1), 142. Https://Doi.Org/10.20961/Jdc.V5i1.52359 Karso. (2010). Materi Kurikuler Matematika SMA . Jakarta : Universitas Terbuka. Khairani,  Sofyan,  Ramadhani  D.,  &  Sukirno.  (2019).  Hambatan  Epistemological  Siswa  Dalam Pembelajaran  Perkalian  Bilangan  Di  Kelas  II  SD  Negeri  10  Langsa  Tahun  Pembelajaran 2018/2019. Jurnal Of Basic Edication Studies , 2(2).
Muthmainah, I. I., Fuadiah, N. F., & Fitriasari, P. (2021). Learning Obstacles pada Pembelajaran Pertidaksamaan Linier Satu Variabel pada Siswa Kelas X Sekolah  Menengah Atas. GAUSS:
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 21 – 30. https://doi.org/10.30656/gauss.v4i2.3581 Prastiwi, A. A., Fuadiah, N. F., & Murjainah. (2022). Learning Obstacles Materi Hubungan Antar Garis  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Info  Artikel  Abstrak. Jurnal Elementary  Kajian  Teori  Dan  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasa , 5 (2),  144 – 152. Http://Journal.Ummat.Ac.Id/Index.Php/Elementary
Radiusman, R. (2020). Studi Literasi: Pemahaman Konsep Anak Pada Pembelajaran Matematika.
Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1.

## Https://Doi.Org/10.24853/Fbc.6.1.1-8
Rohmah, S. K. (2019). Analisis Learning Obstacles Siswa Pada Materi Pecahan Kelas Iv Sekolah Dasar. Symmetry: Pasundan Journal Of Research In Mathematics Learning And Education , 2 (1),
13 – 24.
Wandira, S. A., Sukardi, & Surmilasari, N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V  pada  Pembelajaran  Matematika  di  SD  Negeri  216  Palembang. Journal  On  Teacher Education , 4 (1), 180 – 189.