## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2684

## KEMAMPUAN HASIL BELAJAR DAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI MELALUI GOOGLE CLASSROOM
Aprianti Suhidi 1 , Rusdi Hasan 2 , Tomi Hidayat 3
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2,3
apriantisuhidi2013@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kamampuan hasil belajar dan berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  melalui Google  Classroom di  SMA  Negeri  9  Kota  Bengkulu.  Metode  yang  digunakan adalah Quasi Eksperimen . Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran Inkuiri dengan media Google Classroom di  SMA  N  9  Kota  Bengkulu  memperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,000.  Simpulan,  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  inkuiri melalui Google  Classroom mempunyai  kemampuan  hasil  belajar  dan  berpikir kritis yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode konvensional.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Inkuiri

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  the  ability  of  students'  learning outcomes  and critical thinking  using the Inquiry learning model  through Google Classroom  at  SMA  Negeri  9  Bengkulu  City.  The  method  used  is  Quasi Experiment.  The  results  showed  that  learning  outcomes  and  students'  critical thinking  skills  in  Inquiry  learning  with  Google  Classroom  media  at  SMA  N  9 Bengkulu City obtained a significance value of 0.000. In conclusion, students who receive  learning  using  an  inquiry  model  through  Google  Classroom  have  better learning outcomes and critical thinking skills than students who receive learning using conventional methods.
Keywords: Critical Thinking, Learning Outcomes, Inquiry

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  memaksa  masyarakat  dunia  mendefinisikan  makna hidup,  tujuan  pembelajaran  dan  hakikat  kemanusiaan.  Jika  selama  ini  manusia- manusia  dipaksa  hidup  dalam  situasi  serba  cepat,  pekerjaan  tanpa  henti  dan kejaran target pertumbuhan ekonomi dalam sistem kompetisi. Namun persebaran virus COVID-19 memaksa manusia untuk sejenak bernafas, berhenti dari pusaran sistem,  serta  melihat  kembali  kehidupan,  keluarga  dan  lingkungan  sosial  dalam arti  yang  sebenarnya.  Manusia  dipaksa  ‘berhenti’  dari  rutinitasnya,  untuk memaknai apa yang sebenarnya dicari dari kehidupan.
Perubahan  juga  terjadi  pada  dunia  pendidikan  yaitu  pembelajaran  yang biasanya  dilakukan  secara  tatap  muka  berubah  menjadi  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  online  karena  pandemi  COVID-19  (Mar’ah  et  al.,  2020).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  mengalami  kendala  besar  dalam  proses pembelajaran  secara online adalah  pelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  sebagian besar  materinya  adalah  berupa  percobaan/eksperimen  dan  tentunya  sangat memerlukan  bimbingan  guru  agar  materi  yang  diajarkan  akan  tersampaikan dengan  baik  (Andriana  et  al.,  2020).  Menurut  Hidayat  (2019)  pembelajaran  IPA diartikan  sebagai  aspek  proses,  berarti  semua  kegiatan  ilmiah  untuk menyempurnakan  pengetahuan  tentang  alam  maupun  untuk  menemukan pengetahuan  baru.  Tujuan  pendidikan  untuk  mengarahkan  siswa  kearah  yang lebih  baik  lagi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  atau  suatu  hasil  pendidikan yang tercapai oleh siswa setelah diselenggarakannya kegiatan pendidaikan.
Dalam  model inkuiri, fokus  pembelajaran  terletak  pada  masalah  yang dipilih, sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep  yang berhubungan dengan  masalah  tetapi  juga  model  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Oleh  karena  itu  siswa  tidak  saja  harus  memahami  konsep  yang  relevan  dengan masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang  berhubungan  dengan  keterampilan  menerapkan  model  ilmiah  dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola pikir kritis (Sianturi et al., 2018).
Iftakhar  (2016)  menyatakan  bahwa  perkembangan  teknologi  informasi  dan internet  dewasa  ini  sangat  pesat  sehingga,  bukan  hanya  mempengaruhi  produk elektronik  saja,  melainkan  juga  dalam  dunia  pendidikan  terutama  dalam  metode pembelajaran.  Salah  satu  metode  pembelajaran  online  yang  saat  ini  sedang berkembang  dan  mulai  digunakan  adalah google  classroom adalah  aplikasi  yang dikhususkan untuk media pembelajaran online atau istilahnya adalah kelas online sehingga  dapat  memudahkan  guru  dalam  membuat,  membagikan  serta mengelompokkan setiap tugas tanpa menggunakan kertas lagi.
Penggunaan google  classrom akan  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih efektif  terlebih  lagi  guru  dan  siswa  bisa  setiap  saat  bertatap  muka  melalui  kelas online google  classroom sehingga  siswa  nantinya  dapat  belajar,  menyimak, membaca,  mengirim  tugas,  dari  jarak  jauh  Hasil  belajar  yang  dilihat  di  waktu pembelajaran  pada  umumnya  adalah  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif,  dimana siswa dituntut untuk mampu mencakup kegiatan mental (otak).  Menurut  Sianturi et al., (2018) kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki siswa harus mencakup aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui kegiatan evaluasi  yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
SMA Negeri 9 Kota Bengkulu saat ini melaksanakan kegiatan pembelajaran jarak  jauh  karena  pendemi  COVID-19,  sehingga  pembelajaran  dilakukan  secara online. Namun kegiatan pembelajaran online ini mejadi hal yang baru bagi siswa dan  guru.  Kegiatan  pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan  secara  tatap  muka di dalam kelas harus berubah karena adanya COVID-19. Oleh karena itu, peneliti menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri  melalui Google  Classroom dengan harapan  dapat  mengingkatkan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  dan  dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian kuasi  eksperimen .  Penelitian telah dilaksanakan di SMA Negeri 9 Kota Bengkulu. Penelitian dilaksanakan pada tahun  pelajaran  2020/2021  dari  bulan  Januari  Sampai  dengan  bulan  Juni  2021. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  9  Kota  Bengkulu  kelas  XI Program  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tahun  pelajaran  2020/2021  sebanyak  2  kelas. Kelompok kelas pertama (XI IPA 2) diberikan pembelajaran Inkuiri menggunakan media Google  Classroom, sedangkan kelompok  kelas  pertama  (X  IPA  3) menggunakan pembelajaran konvensional.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  mengambil  kelas  secara  acak  ( random )  berdasarkan  hasil  pretes  yang dilakukan  pada  awal  penelitian  dengan  syarat  kelas  dalam  penelitian  ini  harus berdistribusi  normal,  memiliki  variansi  yang  homogen  dan  memiliki  kesamaan rata-rata.  Hasil  analisis  dilakukan  dengan  menggunakan Software SPSS.  Teknik analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan  uji normalitas,sedangkan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  anova  dan  uji  lanjut menggunakan uji LSD.

## HASIL PENELITIAN Kemampuan Hasil Belajar
Pengambilan  data  kemampuan  hasil  belajar  ini  menggunakan  soal  pilihan ganda  berjumlah  20  soal.  Berikut  ini  data  pretes  dan  posttes  kemampuan  hasil belajar dari sampel 76 siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Skor Pre-Test Kemampuan Hasil Belajar Pengukuran Kelas Eksperimen Konvensional Jumlah Skor 1085 1075 Rata-rata 45.56 43 Standar Deviasi 5.94 4.52 Nilai Minimun 30 20 Nilai Max. 55 55 Tabel 2. Hasil Skor Post-Test Kemampuan Hasil Belajar Pengukuran Kelas Eksperimen Konvensional Jumlah Skor 1985 1890 Rata-rata 82.71 75.6 Standar Deviasi 9.01 8.21 Nilai Minimun 75 60 Nilai Max. 90 90
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  skor  berdasarkan perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata  skor  tes  awal  (pretes)  yang  diberikan model  pembelajaran  Inkuiri dengan  media Google  Classroom adalah  45,56 sedangkan  untuk  pembelajaran  konvensional  adalah  43.  Adapun  tabel  2 menunjukkan  bahwa  kemampuan  hasil  belajar  siswa  mengalami  meningkatan yaitu  82,71  pada  kelas  eksperimen  dan  75.6  pada  kelas  yang  diterapkan  metode konvensional.
Kemampuan Awal ( Pre-test ) Hasil Belajar
Hasil belajar pada pengukuran kemampuan awal siswa disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Anova Skor Rerata Pretest Kemampuan Hasil Belajar Siswa
ANOVA Analisis Sum of Squares Df Mean Square F Sig . Between Groups 442.522 2 221.261 1.286 .282 Within Groups 13244.665 76 172.009 Total 13687.187 78
Berdasarkan data pada  tabel  3, nilai  Sig. (2- tailed )  yang diperoleh adalah sebesar  0,282. Dengan  demikian,  skor pre-test kemampuan  hasil  belajar  siswa pada kelas inkuiri dengan media Google Classroom dan kelas konvensional tidak memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan.

## Kemampuan Hasil Belajar setelah Diberi Perlakuan
Pengukuran  kemampuan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Anova Post-Test Kemampuan Hasil Belajar Siswa
ANOVA Analisis Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1863.739 2 931.870 10.348 .000 Within Groups 6933.811 76 90.049 Total 8797.550 78 931.870
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai F yang diperoleh adalah sebesar 10.348 dengan nilai signifikansi adalah 0,000. Berdasarkan data kemampuan hasil belajar siswa  diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  yang  berarti  lebih  kecil  dari  0,05,  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  model pembelajaran  inkuiri  dengan  media Google  Classroom dan  pembelajaran Konvensional.
Tabel 5. Uji LSD Post-Test Kemampuan Hasil Belajar Siswa

## Multiple Comparisons
(I) Model Pembelajaran (J) Model Pembelajaran Mean Diff. Sig. H 0 Inkuiri dengan media Google Classroom Konvensional 6.27208 * .019 Tolak
*. The mean difference is significant at the 0.05 level
Hasil  analisis  Anova  pada  tabel  5  memperlihatkan  bahwa  nilai  signifikan lebih kecil dari 0,05 berarti terdapat perbedaan, maka perlu dilanjutkan dengan uji LSD untuk melihat perbedaan tersebut.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Pengambilan  data  kemampuan  berpikir  kritis  ini  menggunakan  soal  essai berjumlah  5  butir.  Berikut  ini  data pre-test dan post-test kemampuan  berpikir kritis dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 6. Distribusi Hasil Skor Pre-Test Kemampuan Berpikir Kritis Pengukuran Kelas Eksperimen Konvensional Jumlah Skor 610 570 Rata-rata 25.42 22.8 Standar Deviasi 5.94 4.52 Nilai Minimun 15 15 Nilai Max. 35 35 Tabel 7. Distribusi Hasil Skor Post-Test Kemampuan Berpikir Kritis Pengukuran Kelas Eksperimen Konvensional Jumlah Skor 1670 1585 Rata-rata 69.58 63.4 Standar Deviasi 9.13 8.09 Nilai Minimun 60 55 Nilai Max. 90 75
Berdasarkan tabel 6 dan tabel 7, data menunjukkan bahwa rata-rata skor tes kemampuan berpikir kritis mengalami peningkatan pada post-test . Namun selisih rereta  yang  diperoleh  tidak  begitu  berbeda  jauh,  yaitu  69.58  pada  kelas eksperimen dan 63.4 pada kelas konvensional.

## Kemampuan Berpikir Kritis Sebelum Diberi Perlakuan
Berikut ini adalah hasil dari uji Anova berupa data pre-test yang mengukur kemampuan berpikir kritis siswa:
Tabel 8. Anova Skor Rerata Pre-Test Kemampuan Berpikir Kritis ANOVA Analisis Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 159.349 1 159.349 3.434 .068 Within Groups 2876.588 72 46.397 Total 3035.938 73
Tabel 8 memperlihatkan bahwa nilai Sig. (2-tailed) yang diperoleh adalah sebesar  0,068. Artinya,  skor  pretes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas inkuiri  dengan  media Google  Classroom dan  kelas  konvensional  tidak  memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan.

## Kemampuan Berpikir Kritis setelah Diberi Perlakuan
Berikut  ini  adalah  rangkuman  hasil  uji  Anava  satu  jalur  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa setelah diberi perlakuan:
Tabel 9. Anova Post-Test Kemampuan Berpikir Kritis ANOVA Analisis Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 257.920 2 128.960 60.941 .000 Within Groups 162.942 77 2.116 Total 420.862 79
Tabel 9 menunjukkann bahwa nilai F yang diperoleh adalah sebesar 60.941 dengan  nilai  signifikansi  adalah  0,000.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  model  inkuiri  dengan  media Google Classroom dan konvensional.
Tabel 10. Uji LSD Post-Test Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Multiple Comparisons (I) Model Pembelajaran (J) Model Pembelajaran Mean Diff. Sig. H 0 Inkuiri dengan media Google Classroom Konvensional 3.20098 * .000 Tolak Konvensional Inkuiri dengan media Google Classroom -3.20098 * .000 Tolak
*. The mean difference is significant at the 0.05 level
Hasil  analisis  Anova  pada  tabel  10  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  bermakna  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  nyata antara  pembelajaran  Inkuiri  dengan  media Google  Classroom dan  konvensional.
Adapun  signifikansi  yang  diperoleh  antar  kelas  yaitu  model  pembelajaran  kelas Inkuiri  dengan  media Google  Classroom dan  kelas  konvensional  adalah  0,000, artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  model  pembelajaran tersebut.

## PEMBAHASAN Kemampuan Hasil Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  hasil  belajar  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  dengan  media Google Classroom lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Hal  ini memperlihatkan bahwa siswa yang memperoleh pembelajaran inkuiri mempunyai peningkatan  kemampuan  hasil  belajar  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  PBL dengan  media Google  Classroom dan  Inkuiri  dengan media Google  Classroom baik  untuk  diterapkan  dan  dijadikan  sebagai  alternatif pembelajaran  Biologi  di  sekolah  guna  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Menurut Furmanti & Hasan (2019) permasalahan dalam suatu pembelajaran yakni  kurangnya  antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  belum tercapai nya tujuan pembelajaran, sehingga perlunya inovasi dalam pembelajaran.
Sehingga  pada  kelas  konvensional  kemampuan  hasil  belajar  siswa  lebih  rendah dibandingkan dengan model PBL dan inkuiri.
Menurut  Elisabet  et  al.,  (2019)  hasil  belajar  adalah  hasil  akhir  dari  proses kegiatan belajar siswa dari seluruh kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran di  kelas  dan  menerima  suatu  pelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  yang  berupa aspek kognitif yang diungkapkan dengan menggunakan suatu alat penilaian yaitu tes evaluasi dengan hasil yang dinyatakan dalam bentuk nilai, aspek afektif yang menunjukkan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran dan aspek psikomotorik yang  menunjukkan  keterampilan  dan  kemampuan  bertindak  siswa  dalam mengikuti pembelajaran.
Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan dalam proses belajar mengajar terutama dalam masa pandemi covid- 19.  Guru  dan  murid  diharuskan  belajar  dari  rumah  sehingga  tidak  adanya  tatap muka  secara  langsung  disaat  proses  elajar  mengajar  berlangsung  walaupun  ada tatap  muka  secara  langsung  itupun  hanya  seminggu  dua  kali  ataupun  satu  kali. Media  pembelajaran google  classroom merupakan  salah  satu  fitur  Web  yang membantu  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  dapat melampirkan  file  ke  tugas  dimana  siswa  dapat  melihat,  mengedit,  atau mendapatkan  salinan  individual.  Siswa  dapat  membuat  file  dan  kemudian menempelkannya ke tugas jika salinan file tidak dibuat oleh guru. Guru memiliki pilihan untuk memantau kemajuan setiap siswa pada tugas di mana mereka dapat memberi  komentar  dan  edit.  Berbalik  tugas  dapat  dinilai  oleh  guru  dan dikembalikan  dengan  komentar  agar  siswa  dapat  merevisi  tugas  dan  masuk kembali.  Setelah  dinilai,  tugas  hanya  dapat  diedit  oleh  guru  kecuali  jika  guru mengembalikan tugas masuk.
Beberapa  jenis  media  dari  produk Google seperti  file  video YouTube dan Google Drive dapat  dilampirkan ke pengumuman dan pos untuk  berbagi  konten.
Gmail juga menyediakan opsi email bagi guru untuk mengirim email ke satu atau lebih siswa di antarmuka Google Kelas. Kelas dapat diakses di web atau melalui aplikasi seluler Android dan iOS Classroom. Adapun kelebihan google classroom menurut  Iftakhar  (2016)  adalah  mudah  digunakan,  menghemat  waktu,  berbasis cloud ,  fleksibel  dan  gratis.  Hal  ini  yang  menjadi  pertimbangan  bahawa google classroom tepat digunakan untuk di sekolah dasar.
Rendahnya  kemampuan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  konvensional dikarenakan  kurang  menariknya  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dan kurang  inovasi  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  maupun  dalam menggunakan  media  pembelajaran.  Menurut  Asyafah  (2019)  bahwa  proses pembelajaran  konvensional  memiliki  kelemahan-kelemahan  diantaranya  kurang mampu  mengembangkan  pikirannya,  cenderung  pasif  dan  bersifat  individual, serta kurangnya termotivasi dalam kegiatan pembelajaran dikelas.

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan uji Anava, nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,000, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  model  inkuiri dengan  media Google  Classroom dan  konvensional.  Setelah  dianalisis  didapat bahwa  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  pembelajaran  inkuiri  dengan  media Google  Classroom lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  siswa  yang  memperoleh
pembelajaran  inkuiri  mempunyai  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional. Nilai  signifikan  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05,  artinya  terdapat  perbedaan yang  nyata  antara  pembelajaran  Inkuiri  dengan  media Google  Classroom dan konvensional.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  PBL  dan  Inkuiri tergolong  cocok  untuk  diterapkan  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Media Google  Classroom dikembangkan  oleh Google untuk  sekolah  yang bertujuan untuk menyederhanakan membuat, mendistribusikan dan menilai tugas tanpa  harus  tatap  muka.  Tujuan  khusus Google  Classroom adalah  untuk merampingkan proses berbagi file antara guru dan siswa, sehingga mempermudah dalam  proses  belajar  mengajar  terutama  dalam  masa  pandemi  COVID-19  ini. Google  Classroom membantu  guru  untuk  memonitoring  seluruh  aktivitas  siswa dalam belajar (Iftakhar, 2016) .
Menurut  Furmanti  &  Hasan  (2019)  pembelajaran  yang  berlangsung menuntut  siswa  untu  saling sharing informasi.  Hal  tersebut  tentu  dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa dengan adanya suatu bimbingan dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  keterbatasan  dalam  mengembangkan berpikir  kritis  adalah  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  (Hasan  &  Syatriandi, 2018).  Menurut  Arif  et  al.,  (2020)  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  siswa  cenderung  menghafal  materi  dan rumus daripada memahami konsep dan  proses pembelajaran peserta didik belum terbiasa  menggunakan  media Google  Classroom dan  siswa  terbiasa  belajar menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  biasa. Mengembangkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilakukan dengan pelatihan dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif yang dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.  Menurut  Irwandi  et  al.,  (2019)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam proses  pembelajaran  diyakini  sebagai  perwujudan  kualitas  pembelajaran,  namun implementasi dalam pembelajaran masih belum optimal, terutama dalam pelajaran Biologi.

## SIMPULAN
Terdapat perbedaan pada hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa pada  pembelajaran  Inkuiri  melalui  media Google  Classroom di  SMA  N  9  Kota Bengkulu.  Siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  Inkuiri  melalui Google Classroom mempunyai kemampuan hasil belajar dan berpikir kritis  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriana,  E.,  Ramadayanti,  S.,  &  Noviyanti,  T.  E.  (2020).  Pembelajaran  IPA  di SD  pada  Masa  COVID-19. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa , 3 (1), 409–413.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/9961/6472
Arif,  D.  S.  F.,  Zaenuri,  Z.,  &  Cahyono,  A.  N.  (2020).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  pada  Model Problem  Based  Learning (PBL) Berbantu  Media  Pembelajaran  Interaktif  dan  Google  Classroom. Seminar
Nasional Pascasarjana 2020 , 323–328. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/594/512 Asyafah, A. (2019). Menimbang Model Pembelajaran (Kajian Teoretis-Kritis atas Model  Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Islam). TARBAWY :  Indonesian Journal of Islamic Education , 6 (1), 19–32. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569
Elisabet, E., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Meningkatkan Motivasi dan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  (PjBL). Journal  of  Education  Action  Research , 3 (3),  285– 291. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451
Furmanti,  T.,  &  Hasan,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Motivasi  dan  Keaktifan Siswa  di  SMP  N  5  Seluma. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  Dan Entrepreneurship VI , 1–9. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/175/107 Hasan,  R.,  &  Syatriandi,  B.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBM)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 06 Kota Bengkulu. Prosiding Seminar Nasional Simbiosis III , 329–341. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/simbiosis/article/view/651/623 Hidayat,  T.  (2019).  Lokakarya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  IPA  Melalui Penguatan  Konten  dan  Produk  Karya  Ilmiah. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Bumi Raflesia , 2 (2), 148–153. https://doi.org/10.36085/jpmbr.v2i2.442 Iftakhar,  S.  (2016).  Google  Classroom:  What  Works  and  How? Journal  of
Education  and  Social  Sciences , 3 ,  12–18.  https://www.jesoc.com/wp- content/uploads/2016/03/KC3_35.pdf
Irwandi,  I.,  Suparti,  S.,  &  Yulia,  Y.  (2019).  Peningkatan  Berpikir  Kritis  Siswa melalui Problem Based Learning (PBL) pada Matapelajaran IPA-Biologi di
SMPN  11  Bengkulu. Prosiding Seminar Nasional Sains  Dan Entrepreneurship VI , 1–5. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/253/181 Mar’ah,  N.  K.,  Rusilowati,  A.,  &  Sumarni,  W.  (2020).  Perubahan  Proses
Pembelajaran  Daring  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Tengah  Pandemi COVID-19. Proseding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  UNNES ,  445–452. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/660/577 Sianturi,  A., Sipayung,  T. N., & Simorangkir, F. M. A. (2018). Pengaruh Model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  SMPN  5  Sumbul. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 6 (1), 29–42. https://doi.org/10.30738/.v6i1.2082