## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 7, No. 1, April 2019 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika, email: jurnalpedagogika@yahoo.com
Implementasi Model Classroom Community Partnership (CCP) Berbasis Budaya Ukmu Moritari Solilaktadalam meningkatkan  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PPKn pada Siswa SD Kristen Jerili Kecamatan Teon Nila Serua
Lisye Salamor 1 , Nathalia Yohanna Johannes 2 , Yoan Liliefna 3 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaan-Unpatti 1 Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pattimura ,2,3
Email. lisyesalamor12@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted 28 Maret 2019 Available Online 28 April 2019
Budaya Ukmu Moritari  Solilakta sebagai bagian yang terintegrasi  dalam kehidupan Masyarakat di TNS,  merupakan  kekayaan  yang  tak  ternilai harganya. Perkembangan global dengan interaksi masyarakat  yang  berorietasi  pada  media  virtual, menjadi  ancaman  bagi  budaya  tersebut. Pelembagaan  melalui  proses  internalisasi  dalam pembelajaran PPKn dengan  model pembelajaran Classroom  Community  Patnership  (CCP)  Pada siswa  SD  Kristen  Jerili.  Dengan  menggunakan Pendekatan Tindakan Kelas, Pada Tahapan hasil Uji  Coba  telah  menggambarkan  peningkatan secara signifikan. Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa, Melalui Penggunaan Model Pembelajaran  CCP,  Hasil  belajar  Siswa  SD Kristen Jerili dapat ditingkatkan.
Keywords: Model CCP, Budaya Ukmu Moritari Solilakta, Pembelajaran PPKn, Sekolah Dasar.

## A. Latar Belakang
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berlaku  dalam  sistem  pendidikan Indonesia.  Kurikulum  ini  merupakan  kurikulum  tetap  diterapkan  oleh  pemerintah untuk menggantikan kurikulum-2006 (yang sering disebut sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang telah berlaku selama kurang lebih 6 tahun. Dengan demikian untuk mewujudkan hal tersebut orientasi pendidikan berbasis kebudayaan secara formil normatif    juga  tertuang    BAB  I  Pasal  1  UU  Sisdiknas,  yang  menyebutkan  bahwa “pendidikan  berbasis  masyarakat  adalah  penyelenggaraan  pendidikan  yang berdasarkan kekhasan agama, sosial, budaya, aspirasi, dan potensi masyarakat sebagai perwujudan pendidikan dari, oleh, dan untuk masyarakat”.
Dalam  mewujudkan  kebijakan  tersebut,  maka  kualitas  pada  jalur  dan  jenjang pendidikan sangatlah diperlukan. Salah satu jalur pendidikan atau wadah pendidikan yang  telah  dilalui  anak  sebelum  ada  panda  pendidikan  formal  adalah  pendidikan informal  yang  berlangsung  dalam  lembaga  keluarga.  Sebagai  dasar  pembentukan pendidikan utama anak. Pada pendidikan di lingkungan keluarga, orang tua memiliki peran  yang sangat penting. Kasih sayang dan  otoritas orang tua dengan cinta kasih dalam  pengasuhan  anak  membantu  anak  dalam  proses  pembentukan  watak  anak. Perkembangan  watak  atau  karakter,  serta  kemampuan  anak  sangat  ditentukan  oleh proses  interaksi  anak  pada  lingkungan  sosialnya  sebagaimana  diungkapkan  oleh Vigotsky  (1997)  di  dalam  Salamor  (2015:8).  Dengan  demikian  kebudayaan  yang berkembang  pada  lingkungan  sosial  dimana  seorang  anak  berkembang  turut berpengaruh terhadap perkembangan  IQ dan EQ anak.
Pembuktian  bahwa  kebudayaan  suatu  masyarakat  turut  membentuk  karakter bangsa atau  suatu  masyarakat,  telah  dibuktikan  melalui  hasil  penelitian sebelumnya oleh Salamor(2018) yang memberikan gambaran bahwa nilai budaya Moritari Ukmu Solilakta pada masyarakat  di Kecamatan Teon Nilai Sarua (TNS) sebagai suatu nilai budaya  yang  berkembang  pada  masyarakat  tersebut  sebagai  perwujudan  nilai-nilai integrasi, kekeluargaan, kegotoroyongan, kebersamaan, tanggung jawab, kekerabatan, kejujuran,  kesopanan,  dan  keramatamahan.  Nilai-nilai  inilah  yang  mempersatukan masyarakat adat  yang secara geografis berdasarkan sejarah dan asal usul keberdaan menempati tiga pulau yaitu Pulau Teon yang terdiri dari lima negeri adat yaitu Negeri Yafila, Negeri Watludan,Negeri Isu, Negeri Isu dan Negeri Messa. Pulau Nila yang terdiri dari tujuh negeri yaitu Negeri Ameth,Negeri Kokroman, Negeri Kuralele,Negeri Usliapan,Negeri  Bumei,  Negeri  Sifluru,Negeri Wotai. Dan Pulau Sarua  yang terdiri dari lima Negeri yaitu Negeri Jerili, Negeri Trana, Negeri Lesluru dan Negeri Waru. Berdasarkan pada hasil obserasi lapangan dan hasil-hasil penelitian yang telah dijelaskan  di  atas,  maka  pengimplementasian  model-model  pembelajaran  penting dikembangkan,  sebagai  solusi  atas  permasalahan  tersebut.Salah  model  yang  tepat digunakan  adalah  model  pembelajaran Classroom  community  partnership (CCP). Pencapaian  ini  dapat  diintegrasi  secara  khusus  dalam  pembelajaran  Pendidikan kewargaan (PKn) yang berorientasi pada pengembangan civic dan charcter building . Dengan demikian, budaya Soli Lekata Moritari sebagai aspek yang berpengaruh dalam pembentukan karakter masyarakat, khususnya pada siswa kelas IV sekolah dasar  perlu
diinternalisasi  dengan  menggunakan  model  kemitraan  yang  dikembangkan  oleh Salamor  (2015)  yaitu Classroom  community  partnership(CCP). Model  ini memungkinkan tokoh masyarakat atau tua adat, serta keluarga/orang tua dapat menjadi sumber  belajar  dalam  pengembangan  nilai  dan  norma  kemasyarakatan.  Perlunya internalisasi dalam nilai budaya Soli Lekata Moritari pada lembaga formal yaitu ada faktor kecendurungan dan padangan orang pada umumnya bahwa budaya Soli Lekata Moritari  identik  dengan  budaya  yang  menggunakan  minuman  keras(sopi)  sebagai bagian  terintegras  dalam  proses  memupuk  solidaritas  maupun  membagun  hidup bersodara (Ritiauw,2017). Dengan demikian proses internalisasi dalam lembaga formal perlu  diperjelas  dan  dipertegas  fenomena  dan  bagaimana  proses  idealnya,  serta hasilnya  implementasinya  dengan  dalam  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan model pembelajaran CCP.
Dalam keadaan dan keberadaan sejarah dan nilai budaya Moritari ukmu solilakta yang  berkembang  pada  negeri-negeri  adat  masyarakat  TNS  budaya  ini  telah mempersatukan masyarakat TNS dalam suatu ikatan persaudaraan, dengan demikian nilai budaya lokal ini dapat digunakan sebagai bagian dari survival strategy yang turut mengkonstruksikan  pola  hidup  masyarakat  yang  sejalan  dengan  kebutuhan  zaman. Masyarakat tentunya dituntut untuk harus bisa menjaga serta melestarikan nilai budaya lokal sehingga nilai tersebut menampakan kekhususan dan ciri khas dari pola hidup, tindakan  serta  perilaku  masyarakat  dalam  lingkungan  sosial.  Berdasarkan  Latar belakang di atas, maka pengimplementasian model classroom community partnership (CCP)  berbasis  budaya  ukmu  moritari  solilakta  penting  dikembangkan  pada pembelajaran di sekolah.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  adalah  kegiatan meneliti  yang  dilaksanakan  oleh  guru  didalam  kelas  (Suyanto,  1997).  Menjelaskan PTK  sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan–tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktek–  praktek pembelajaran didalam kelas secara professional oleh karenanya PTK sangat berkaitan erat dengan persoalan praktek pembelajaran sehari–hari yang dialami oleh pendidik. Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh  pelaku  tindakan  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan (Mukhlis,2000:5). Tujuan utama dari PTK untuk memperbaiki/meningkatkan praktek pembelajaran  secara  berkesinambungan,  sedangkan  tujuan  pernyataannya  adalah menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan  guru.  Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh guru  untuk  meningkatkan  aktivitas  mengajar  dan  pendekatan  hasil  belajar,  sejalan dengan  hal  tersebut  di  atas  Suhardjono  (2007)  menjelaskan  PTK  sebagai  penelitian yang dilakukan diruangan kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu proses atau mutu pembelajaran.

## Lokasi, Subjek dan Sumber Data Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan pada SD Kristen Jerili, dengan subjek dalam penelitian  ini adalah siswa kelas IV (Empat) SD Kristen Jerili berjumlah 21 orang.
Diantaranya Laki-laki 15 dan perempuan 6 orang. Untuk mendukung penerapan model ini, maka pelibatan orang tua dalam proses belajar juga sangatlah dibutuhkan. Terdapat 5 orang tua yang dilibatkan dalam proses belajar mengajar di kelas.

## Analisis Data
Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan berupa teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif yang bertujuan untuk melihat tingkatan perkembangan hasil  belajar  dan  kecerdasan  sosial  yang  dapat  diperoleh  dari  setiap  data,  baik  data kuantitatif maupun kualitatif. Teknik analisis data yang digunakan peneliti ada analisis kuantitatif menggunakan dua analisis data yaitu (a) analisis data menggunakan Rumus N-Gain  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  (b)  teknik  analisis  data  menggunakan teknik  analisis  statistik  deskripstif  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  presentase  dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## C. Hasil Penelitian Siklus I Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaanini  merupakan tahap awal dimana peneliti menentukan fokus  peristiwa  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  diamati,  kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi  selama  tindakan  berlangsung.  Perencanaan  merupakan  serangkaian  rencana tindakan sistematis untuk meningkatkan apa yang hendak terjadi. Perencanaan dalam penelitian  diawali  dengan  pembuatan  rencana  penelitian.  Peneliti  menyusun perangakat  pembelajaran  antara  lain,  1)  Silabus;  2)  Rencana    Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan sintaks model pembelajaran Classroom Community Partnership (CCP),    3)  Lembar  Observasi  terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa,  4) Menentukan kriteria penilaian yaitu pelaksanaan tindakan berhasil jika lebih dari 60% siswa mencapai KKM 70.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun pada tahap perencaan. Pada siklus I dilaksanakan pada hari sabtu, 2 Maret 2019 dan pada mata pelajaran yang di ajarkan adalah PKn dengan materi Pentingnya Sikap Persatuan dan Kesatuan dalam Keberagaman.
Pertemuan  ini  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  sekaligus  sebagai  observer. Penerapan pelaksanaan dilaksanakan sesuai dengan skenario pembelajaran.  Kemudian peneliti menyampaikan apersepsi yang berkaitan dengan materi pembelajaran “ Anak- anak,” apa saja keberagaman yang kalian ketahui? Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa tentang materi yang akan diajarkan. Setelah menyampaikan apersepsi  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  kopetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  peneliti  kemudian memotivasikan siswa dengan memberikan pertanyaan lisan seputar materi pentingnya sikap  persatuan  dan  kesatuan  dalam  keberagaman  untuk  mengetahui  sejauh  mana tingkat pengetahuan awal siswa terhadap materi yang akan diajarkan.
Siswa diminta untuk mengerjakan soal yang bertujuan untuk mengukur tingkat kemampuan awal  siswa sebelum diberikan  perlakuan. Setelah memberikan Pre Test (tes  awal)  kepada  siswa,  peneliti  menyampaikan  tentang  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  mempelajari  materipentingnya  sikap  persatuan  dan  kesatuan dalam  keberagaman.yang  berkaitan  dengan  sikap  persatuan  dan  kesatuan  dalam keberagaman.yang  akan  dipelajarioleh  siswa.  Selanjutnya    kegiatan  yang  akan dilakukan  disesuaikan  pada  langkah-langkah  pada  model classroom  community partnership .
Peneliti mengkoordinirsiswa kedalam kelompok, jumlah siswa keseluruhan 17 siswa di bagi dalam 4 kelompok.masing-masingkelompok beranggotakan 4 hingga 5 orang.Peneliti  memberikan    gambaran  kepada  masing-masing  kelompok  untuk menyelesaikan  masalah  yang  akan  dipecahkan  bersama.Kemudian  di  akhir pembelajaran peneliti mengadakan Post Test ( Tes Akhir).   Berdasarkan penyajian masalah-masalah  yang  dikerjakan  oleh  siswa  maka  dapat  diuraikan  proses pembelajaran  sesuai  sintak  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  proses pembelajaran, maka dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Peneliti  mejelaskan  materi  tentang  pentingnya  sikap  persatuan  dan  kesatuan dalam keberagaman. .
2. Peneliti mendemonstrasikan sikap persatuan dan kesatuan kepada siswa dengan menggunakan sapu lidi sebagai media
3. Peneliti  membagikan  siswa  dalam  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  4 hingga 5 orang serta mempersilahkan orang tua untuk mengambil bagian dalam masing-masing kelompok untuk membantu siswa dalam mengerjakan masalah sesuai dengan model pembelajaran classroom community partnership , dengan materi pentingnya sikap persatuan dan kesatuan dalam keberagaman.
4. Peneliti  bersama-sama  dengan  orang  tua  dan  siswa  merencanakan  proses pembelajaran dan mengarahkan masing-masing kelompok kepada situasi dan kondisi tentang sikap persatuan dan kesatuan dalam keberagaman.
5. Orang  tua  membimbing  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  tentang  sikap persatuan dan kesatuan dalam keberagaman.
6. Atas bantuan dari orang tua semua kelompok diminta untuk dapat menyelidiki apa saja sikap persatuan dan kesatuan dalam keberagaman.
7. Peneliti  memberikan  waktu  beberapa  menit  untuk  siswa  dan  orang  tua menyelidiki serta menyelesaikan masalah yang dipelajari.
8. Peneliti  meminta  perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  untuk  dapat mempresentasikan hasil pemecahan dalam kerja kelompok
9. Dari  hasil  yang  di  presentasikan  oleh  masing-masing  kelompok,  peneliti membantu siswa untuk menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir dalam menyelesaikan  masalah
10. Peneliti  bersama-sama  dengan  siswa  dan  orang  tua  membuat  rangkuman tentang hasil belajar yang mereka dapatkan hari ini.
11. Peneliti  merefleksikan  proses  pembelajaran  yang  dipelajari  dengan  bertanya jawab  dengan  siswa    untuk  mengetahui  ketercapaian  materi  yang  dipelajari bersama.

## Tahap Pengamatan
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti  melakukan  penilaian  proses dan  pengamatan  terhadap  kinerja  kelompok  maupun  dengan  menggunakan  lembar observer yang telah disediakan.
1. Aspek yang diamati selama proses pembelajaran meliputi :
a. Aspek Kognitif : Pembagian LKS kepada siswa di akhir pembelajaran, guna mengetahui ketercapaian materi siswa terhadap materi yang di berikan
b. Aspek Afektif :Keaktivan siswa dalam kegiatan kelompok seperti memberikan informasi, dan juga menghargai pendapat dari teman lain.
c. Aspek  Psikomotor  :Siswa  Dapat  bekerjasama  dengan  baik,  kemampuan berargumentasi, dan kesimpulan menarik kesimpulan.
Dalam penelitian ini, peneliti memandang perlu juga menggunakan dokumentasi berupa foto sebagai salah satu data instrument non tes. Penggunaan instrument berupa pengambilan gambar ini dimaksud untuk memperoleh rekaman aktivitas atau perilaku siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dalam  bukti  analisa  penelitian    pada siklus I. Pertemuan pertama ini dimulai dari pengamatan dilaksanakan peneliti dengan bantuan guru kelas dan orang tua selama proses pembelajaran berlangsung. Pertemuan pertama ini belum ada peningkatan belajar, di mana ada beberapa siswa yang belum mencapaian standar KKM.

## Hasil Belajar Siswa
Selesai  dilakukan  perencaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  kemudian dilakukan tes akhir. Tes diberikan pada 17 siswa kelas IV SD Kristen Jerili  dimana tes ini  diberikan  untuk  mengukur  seberapa  besar  pemahaman  siswa  akan  materi  yang diajarkan. Hasil tes pada siklus I pada  siswa kelas IV SD KristenJerilidilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Pretest Dan Postest Dalam N-Gain Ternormalisasi  Siklus I No Nama Siswa KKM Pre Test Pos Test Ketuntasan N-Gain Kriteria T TT 1 A B L 70 20 60  0,5 Sedang 2 A P 70 20 80  0,75 Sedang ˛ A P 70 20 80  0,75 Sedang 4 G P 70 20 60  0,5 Sedang 5 G H 70 20 60  0,75 Sedang 6 H P 70 80 100  1 Tinggi 7 J A E L 70 20 80  0,75 Sedang 8 J R 70 60 60  0 Rendah 9 J P 70 80 80  0 Rendah 10 J T 70 60 80  0,5 Sedang
No Nama Siswa KKM Pre Test Pos Test Ketuntasan N-Gain Kriteria T TT 11 J J T 70 40 80  0,66 Sedang 12 J T 70 20 40  0,5 Rendah 13 M P 70 20 60  0,33 Sedang 14 M P 70 40 60  0,5 Sedang 15 P S 70 20 60  0,5 Sedang 16 S R 70 20 60  0,5 Rendah 17 Z G D 70 60 80  0,5 Sedang Jumlah 620 1180 8 9 8,99 Rata- rata 36,4 7 69,4 1 0,52 Present ase 47%   53%
Sumber data: hasil penelitian SD Kristen Jerili
Data  hasil  belajar  pretest  dan  postest  dalam  N-Gain  ternormalisasi  Siklus  I dengan jumlah siswa 17 dilihat jumlah nilai pretest adalah 620 dengan rata-rata 36,47 jumlah nilai postest adalah 1180 dengan rata-rata 69,41, jumlah N-Gain adalah 8,99 dengan  rata-rata  0,52.  Berdasarkan  hasil  belajar pretest dan postest dalam  N-Gain Ternormalisasi Siklus I di mana masih ada siswa yang belum  mencapai nilai KKM tetapi ada siswa juga yang sudah mencapai nilai ketuntasan pada KKM tetapi nilan N- Gainnya masih di kategorikan sedang.
Tabel 2. Ketuntasan Klasikal Berdasarkan Perhitungan N-Gain dalam kategori Tingkatan Hasil Belajar Rentang Gain Ternormalisasi Kategori Jumlah Presentase g ≥ 70 Tinggi 1 6% 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 12 70% g < 0,30 Rendah 4 24% Sumber data: hasil penelitian SD Kristen Jerili
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  dengan  17  siswa  yang  memiliki kriteria tinggi 1 siswa dengan tingkat presentase 6%, pada kriteria sedang sebanyak 12 siswa  dengan  tingkat  presentase  70%  dan  kriteria  rendah  sebanyak  4  siswa  dengan tingkat presentase 24%.

## Refleksi
Setelah  menganalisis  hasil  pengamatan  pertemuan  pertama,  maka  untuk mengatasi  masalah  yang  ada,  perlu  dilakukan  perbaikan  –  perbaikan  dalam pembelajaran. Adapun perbaikan yang dilakukan adalah :
a) Peneliti  di  harapkan  dapat  mengatur  waktu  dengan  baik  sehingga  semua kegiatan yang     terdapat dalam RPP dapat di lakukan sepenuhnya.
b) Untuk mengatasi kondisi siswa di kelas, maka peneliti selalu memperhatikan siswa yang berperilaku tidak sesuai
c) Peneliti  harus  dapat  memotivasi  siswa  yang  masih  malu  –  malu  atau  tidak berani   dalam mengemukakan pendapat
d) Peneliti harus mengupayakan untuk mengaktifkan siswa yang kurang memiliki perhatian dalam mengerjakan tugas kelompok.
e) Dibutuhkan siklus ke II untuk perbaikan pembelajaran

## Siklus II

## Tahap Perencanaan
Pembelajaran  PPKn  pada  pertemuan  pertama  ternyata  hasilnya  belum maksimal,  maka  pada  pertemuan  kedua  sebagai  upaya  tindakan  akhir  untuk menyelesaikan  masalah  pembelajaran  PPKn  dengan  menggunakan  model pembelajaran Classroom  Community  Partnership (CCP)  dengan  materi  pentingnya sikap persatuan dan kesatuan dalam keberagaman yang dihadapi siswa kelas IV SD Kristen Jerili.
Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti bersama guru kelas IV menentukan cara  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model Classroom Community  Partnership (CCP)  dalam  pembelajaran  PPKn.  Setelah  itu  peneliti melaksanakan diskusi dengan guru kelas tentang penggunaan model belajar Classroom Community Partnership (CCP)  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Selanjutnya peneliti bersama guru menyusun perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang dilakukan pada pertemuan I, kemudian peneliti menyiapkan LKS yang akan digunakan siswa dalam pembelajaran dan memberikan soal-soal latihan dan melakukan Pretest (Tes Awal) dan Postest (Tes Akhir) untuk tindakan siklus II. Setelah pelaksanaan soal – soal tersebut selesai  peneliti  melakukan  kriteria  penilaian  yaitu  pelaksanaan  tindakan  dikatakan berhasil jika  ≥ 60% siswa mencapai kriteria minimal yakni 70.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah di susun pada tahap perencanaan. Pada siklus ke dua terdiri dari satu tes awal dan tes akhir yaitu pada hari Sabtu 16 Maret 2019.
Siklus  ke  II  ini  dimulai  dari  peneliti  memasuki  kelas,  siswa  memberi  salam kemudian  peneliti  mengarahkan  siswa  untuk  berdoa  bersama,  setelah  itu  peneliti mengambil absen untuk mengecek kehadiran siswa dan mengkondisikan kelas. Proses selanjutnya  peneliti  membuka  pelajaran  dengan  melakukan  tanya  jawab  (apresepsi) ”Anak  –  anak  coba  sebutkan  contoh-contoh  keberagaman  dalam  kehidupan  sehari- hari”  .  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa  sebelumnya
tentang materi yang telah diajarkan oleh peneliti. Setelah itu peneliti menyampaikan kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran.
Kemudian  peneliti  memberikan  Pretest  (Tes  Awal)  kepada  siswa  untuk mengerjakan  soal  yang  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  awal  siswa sebelum  diberikan  perlakuan,  Selanjutnya  peneliti  menyampaikan  teknik  penilaian yang telah di gunakan yaitu penilaian N-Gain Ternormalisasi Pretest (Tes Awal) dan Postest (Tes  Akhir).  penelitimenyampaikan  tentang  model  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam mempelajari materipentingnya sikap persatuan dan kesatuan dalam keberagaman.
Kemudian peneliti membagikan siswa ke dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4 hingga 5 orang seperti pada pertemuan pertama, dan juga mempersilahkan orang tua turut mengambil bagian ke dalam masing-masing kelompok, peneliti bersama-sama dengan orang tua mengarahkan masing-masing kelompok kepada situasi dan kondisi tentang  sikap  persatuan  dan  kesatuan  dalam  keberagaman,  peneliti  juga  membuka wawasan siswa dengan melakukan demonstrasi tentang sikap persatuan dan kesatuan dalam keberagaman kepada siswa dengan menggunakan media sapu lidi sama seperti yang terdapat juga pada pertemuan pertama.
Selanjutnya  kegiatan yang akan  dilakukan disesuaikan pada langkah-langkah pada  model Classroom  Community  Partnership (CCP)  yaitu  siswa  bersama-sama dengan  orang  tua  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pentingnya  sikap persatuan  dan  kesatuan  dalam  keberagaman  di  kehidupan  sehari-hari.Peneliti mengkoordinirsiswa  dan  orang  tua  berdasarkan  kelompok  yang  telah  dibagi berdasarkan pertemuan pertama.
Peneliti memberikan gambaran kepada masing-masing kelompok dan orang tua untuk  menyelesaikan  masalahmengenai  pentingnya  sikap  persatuan  dan  kesatuan dalam keberagaman  yang akan dipecahkan bersama. Peneliti berjalan melihat masing – masing  kelompok yang merasa kesulitan dalam memecahkan masalah yang dihadapi, selanjutnya  peneliti  meminta  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok masing – masing. Peneliti bersama siswa dan orang  tua menyimpulkan  hasil proses pemecahan masalah yang telah mereka pecahkan, dan diakhiri pembelajaran peneliti memberikan  Postest  (  Tes  Akhir)  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa. Kemudian  peneliti  bersama  siswa  mengkondisikan  kelas  sekaligus  doa  penutup pembelajaran.

## Tahap Pengamatan
Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti melakukan penilaian proses dan  pengamatan  terhadap  kinerja  kelompok  maupun  dengan  menggunakan  lembar observer yang telah disediakan.
1. Aspek yang diamati selama proses pembelajaran meliputi :
a) Aspek Kognitif : Pembagian LKS kepada siswa di akhir pembelajaran, guna mengetahui ketercapaian materi siswa terhadap materi yang di berikan
b) Aspek Afektif :Keaktivan siswa dalam kegiatan kelompok seperti memberikan informasi, dan juga menghargai pendapat dari teman lain.
c) Aspek  Psikomotor  :Siswa  Dapat  bekerjasama  dengan  baik,  kemampuan berargumentasi, dan kesimpulan menarik kesimpulan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memandang  perlu  juga  menggunakan dokumentasi  berupa  foto  sebagai  salah  satu  data  instrument  non  tes.  Penggunaan instrument  berupa  pengambilan  gambar  ini  dimaksud  untuk  memperoleh  rekaman aktivitas atau perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran dalam bukti analisa penelitian. Pertemuan kedua inidimulai dari pengamatan dilaksanakan peneliti dengan bantuan guru kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Pada pertemuan kedua ini  sudah  meningkat  dimana  siwa  sudah  lebih  teliti  dan  serius  dalam  memecahkan proses pemecahan masalah sehingga siswa yang pada siklus pertemuan pertama belum mencapai standar KKM kini di pertemuan ke dua sudah mencapai standar KKM.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Pretest Dan Postest Dalam N-Gain Ternormalisasi Siklus II No  Nama Siswa KK M Pre Test Pos Test Ketuntasan N-Gain Kriteria T TT 1 A B L 70 80 100  1 Tinggi 2 A P 70 80 100  1 Tinggi 3 A P 70 80 80  0 Rendah 4 G P 70 80 100  1 Tinggi 5 G H 70 80 80  0 Rendah 6 H P 70 80 100  1 Tinggi 7 J A E L 70 80 100  1 Tinggi 8 J R 70 80 80  0 Rendah 9 J P 70 80 100  1 Tinggi 10 J T 70 80 100  1 Tinggi 11 J J T 70 80 100  1 Tinggi 12 J T 70 60 80  0,5 Sedang 13 M P 70 60 80  0,5 Sedang 14 M P 70 60 80  0,5 Sedang 15 P S 70 60 80  0,5 Sedang 16 S R 70 80 80  0 Rendah 17 Z G D 70 80 100  1 Tinggi Jumlah 1280 1540 17 - 11 Rata-rata 75,29 90,58 0,64 Presentase 100 % -
Sumber data: hasil penelitian SD Kristen Jerili
Data  hasil  belajar  pretest  dan  postest  dalam  N-Gain  ternormalisasi  Siklus  II dengan jumlah siswa 17 dilihat jumlah nilai pretest adalah 1280 dengan rata-rata 75,29 jumlah  nilai postest adalah  1280  dengan  rata-rata  90,58,  jumlah  N-Gain  adalah  11 dengan  rata-rata  0,64.  Berdasarkan  hasil  belajar pretest dan postest dalam  N-Gain Ternormalisasi Siklus II di mana semua  siswasudah  mencapai nilai KKM tetapi nilan N-Gainnya masih di kategorikan sedang.
Tabel 4. Ketuntasan Klasikal Berdasarkan Perhitungan N-Gain dalam kategori Tingkatan Hasil Belajar Rentang Gain Ternormalisasi Kategori Jumlah Presentase g ≥ 70 Tinggi 9 54% 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 4 23% g < 0,30 Rendah 4 23% Sumber data: hasil penelitian SD Kristen Jerili
Berdasarkan tabel 4.8 di atas terlihat bahwa dengan 17 siswa  yang memiliki kriteria tinggi 9 siswa dengan tingkat presentase 54%, pada kriteria sedang sebanyak 4 siswa  dengan  tingkat  presentase  23%  dan  kriteria  rendah  sebanyak  4  siswa  dengan tingkat presentase 23%.
Selanjutnya  nilai  yang  diperoleh  tersebut  dianalisis  untuk  mencari  rata-rata hasil belajar dan N-gain:
Tabel 5. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Kelompok Pretest Postest N-gain Keterangan Siklus II 75,29 90,58 0,64 Sedang
Sumber data: hasil penelitian SD Kristen Jerili
Data tabel 5 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata nilai Pretest hasil belajar siswa  sebelum  dilaksanakan  perencanaan  tindakan    pada  siklus  II  adalah  75,29 selanjutnya meningkat pada postest dengan rata-rata nilai Postest 90,58. Lebih lanjut nilai N-gain pada Siklus II dengan nilai 0,64 berkategori sedang. Berdasarkan tabel 4.9 di atas, terlihat dari 17 siswa yang mengikuti Postest dengan jumlah nilai 1280 dan nilai rata-rata 75,29 semua siswa telah mencapai KKM.

## Refleksi
Refleksi  pada  pertemuan  ke  dua  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  kelas  IV. Tujuan  dari  kegiatan  refleksi  ini  adalah  untuk  membahas  hal  –  hal  apa  saja  yang menjadi hambatan pada pelaksanaan pembelajaran pada pertemua ke dua. Dalam siklus ini  secara  keseluruhan  pembelajaran  telah  berjalan  dengan  baik.Siswa  mampu memahami pentingnya sikap persatuan dan kesatuan dalam keberagaman

## D. Pembahasan
Dari  hasil  evaluasipertemuan  pertama  pada  pretest  (  Tes  Awal  )  sebelum  di berikan  perlakuan  menunjukan  bahwa2  siswa  atau  presentase  ketuntasan  11%  telah mencapai  kriteria minimal  (KKM),  dengan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  adalah  36%, sedangkan sebanyak 15 atau 88% siswa belum berhasil dan belum mencapai kriteria ketuntasan minial (KKM),dan setelah diberikan perlakuan terlihat bahwa pada post test (tes akhir) menunjukan bahwa 8 siswa atau presentase ketuntasan 47% telah mencapai kriteria minimal (KKM), sedangkan sebanyak 9 siswa atau 52% siswa belum berhasil dengan rata-rata 69% dan belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70. Maka untuk memaksimalkan tindakan dan memperbaiki kekurangan-kekurangan
pada pertemuan I, peneneliti dan guru mulai berdiskusi untuk merencanakan tindakan lanjut pada pertemuan ke II.
Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan II, pelaksanaan pembelajaran telah dilaksanakan dengan memperhatikan kekurangan pada pertemuan I, peneliti dan guru mulai  berdiskusi  untuk  merencanakan  tindakan  lanjutan  pada  pertemuan II.Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan II, pelaksanaan pembelajaran telah di laksanakan  dengan  memperhatikan  kekurangan  pada  pertemuan  I  sudah  dapat diperbaiki yaitu peneliti mulai peka dalam membimbing siswa saat kerja kelompok dan lebih  memotivasi  siswa  untuk  saling  membantu  dalam  bekerja  kelompok  dengan bantuan dari orang tua sehingga siswa dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yan  telah  di  tentukan,  siswa  lebih  berani  menyampaikan  pendapat  atau  menjawab pertanyaan dan soal-soal dengan baik.
Hasil belajar siswa pada pertemuan  II mengalami peningkatan yang sangat baik di bandingkan dengan pertemuan I. Hal ini di lihat dari hasil evaluasi siswa pada pretest (  Tes  Awal)  menunjukan  bahwa  13  siswa  atau  presentase  ketuntasan  76%  telah mencapai  kriteria  minimal  (KKM),  dengan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  adalah  75% sedangkan ada 4 siswa atau 23% siswa belum berhasil mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Dengan demikian pada pertemuan II ini peneliti membuat postest (Tes Akhir) keseluruhan  siswa  yaitu  dari  17  siswa  terdapat  17  siswa atau  100%  telah  mencapai kriteria  ketuntasan  dengan  rata-rata  90%.  Ini  berartii  penelitian  telah  berhasil  dan tindakan  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Classroom  Community  Partnership pada  mata  pembelajaran  PPKn dengan  materi  pentingnya  sikap  persatuan  dan  kesatuan  dalam  keberagaman  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Sebagaimana dikemukanakan oleh salamor(2015)Dalam pengembangan model pembelajaran Classroom Community Partnership (CCP), ada beberapa langkah pokok yang dilakukan yaitu :
1) Komunikasi:  Pada  langkah  ini,  guru  dan  orang  tua  melakukan  komunikasi  dan koordinasi dalam mendesain kelas sebagai komunitas belajar.
2) Konfrontasi:  Pada  langkah  ini  peserta  didik  berada  pada  kelompok  kecil.  Guru menyampaikan  teka-teki  sebagai  ZDP  dengan  pertanyaan  mendasar  yang kontekstual dengan kehidupan peserta didik.
3) Inkuiri: Pada langkah ini kegiatan inti pembelajaran berada pada kelompok besar.
4) Evaluasi; Pada tahapan ini, peserta didik pada kelompok kecil melakukan evaluasi terhadap kemampuan diri .Guru menilai hasil dari proses pembelajaran yang telah berlangsung melalui postest.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa Pre test (tes awal) dan post tes (tes  akhir).  Pre tes dilakukan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  mengenai  materi yang diajarkan sedangkan post tes dilakukan dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa setelah pemberian soal-soal tertulis untuk dikerjakan siswa secara individu.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  yang  akan  dicapai  dari  suatu  kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Peserta  didik  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah
peserta  didik  yang  berhasil  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan.  Parta  (2011) berpendapat sama bahwa hasil belajar yang dicapai peserta didik dapat dikelompokkan dalam  tiga  katagori,  yaitu  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Secara  lebih terperinci dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Domain kognitif terdiri dari: pengetahuan,  pemahaman, aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi yang baru, analisis, sintesis dan evaluasi.
2. Domain kemampuan sikap terdiri dari menerima atau memperhatikan, merespons, penghargaan, mengorganisasikan dan mempribadi.
3. Domain Psikomotorik terdiri dari menirukan, manipulasi, keseksamaan, artikulasi dan naturalisasi.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor kemampuan siswa dan faktor lingkungan. Menurut Slameto (2010:54), faktor-faktor tersebut secara global dapat diuraikan dalam dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Dilihat ketuntasan siswa berdasarkan nilai Pretest dan Postest dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar 1. Pretest dan Postest Siklus I Setelah digunakan perhitungan ketuntasan klasikal
untuk mengetahuipresentase ketuntasan, terlihat pada gambar 4.3, siswa yang memperoleh nilai  ≥ 70 sebanyak  2 siswa atau 11% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai ≤   70 sebanyak  15  siswa  atau  89%    yang  belum mencapai nilai KKM. Siswa yang memperoleh nilai  ≥ 70 sebanyak  8 siswa atau 47% yang  telah  mencapai  nilai  KKM,  sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai ≤ 70 sebanyak 9 siswa atau 53%  yang belum mencapai nilai KKM. Peningkatan terjadi, dimana  hasil  ketuntasan pretest ke postest untuk  siklus  I  pertemuan  Pertama meningkat.
Sedangkan pada pembelajaran siklus I pertemuan kedua, semua kekurangan- kekurangan telah diperbaiki sehingga menciptakan proses pembelajaran yang efektif. Hal ini nampak pada saat pemberian materi.Pada siklus I pertemuan kedua ini, guru telah memberikan motivasi, penguatan maupun pesan moral kepada siswa dengan baik sehingga  ini  dibuktikan  oleh  hasil  pembelajaran  siswa  yang  semakin  meningkatdi
0% 11% 47% 0% 89% 53% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Nilai Pretest Postest Tuntas
Tidak Tuntas
setiap pertemuan. Guru juga telah mampu mengolah kelas dengan baik dan siswa juga telah  memahami  langkah-langkahmodel  pembelajaran Classroom  Community Partnership (CCP) sehingga tercipta proses pembelajaran yang kondusif. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I diketahui dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model Classroom Community Partnership (CCP) masih terdapat kekurangan-kekurangan  baik  dari  guru  maupun  siswa.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  I pertemuan  pertama  menunjukan  nilai  rata-rata  pretest  hasil  belajar  siswa  sebelum dilaksanakan pembelajaran oleh pada Siklus I adalah 36,47 selanjutnya meningkat pada postest  dengan  rata-rata  69,41.  Lebih  lanjut  nilai  N-gain  pada  Siklus  I  pertemuan pertama menunjukkan nilai 0,52 berkategori sedang.
Selanjutnya dari 17 siswa  2 siswa atau presentasi ketuntasan 11% memeproleh nilai ≥ 70 dan telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sedangkan 15 siswa atau presentasi ketuntasan 89% memperoleh nilai ≤ 70 dan belum berhasil mencapai KKM.  Perolehan  tersebut  menggambarkan  pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  pertama belum mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85% siswa yang memperoleh nilai ≥ 70.
Dengan  memperhatikan  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  pertemuan pertama,    maka  untuk  memaksimalkan  tindakan  dan  memperbaiki  kekurangan- kekurangan pada siklus I pertemuan pertama, peneliti dan guru mulai berdiskusi untuk merencanakan tindakan lanjut pada siklus I pertemuan kedua. Diharapkan agar guru dapat  menerapkan  model  pembelajaran Classroom  Community  Partnership (CCP)dengan baik sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditentukan.
Adapun  tindakan  siklus  I  pertemuan  kedua  dilaksanakan  dalam pertemuan.Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  pelaksanaan pembelajaran telah dilaksanakan dengan memperhatikan kekurangan-kekurangan pada siklus I pertemuan pertama.kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I pertemuan pertama  dapat  diperbaiki  pada  siklus  I  pertemuan  kedua    yaitu  guru  lebih  efektif membimbing siswa, sehingga termotivasi untuk mengikuti pembelajaran, siswa dapat bekerja  sama  dalam  kelompok  diskusi    dengan  waktu  yang  ditentukan,  siswa  lebih berani untuk menyampaikan pendapat atau menjawab pertanyaan hasil diskusi dengan baik.
Hasil  belajar  pada  siklus  I  pertemuan  kedua    mengalami  peningkatan  yang sangat baik. Dibandingkan dengan siklus I pertemuan pertama hal ini terlihat dari hasil evaluasi  keseluruhan  siswa  nilai  rata-rata  pretest  hasil  belajar  siswa  sebelum dilaksanakan  pembelajaran  oleh  pada  Siklus  I  pertemuan  kedua    adalah  75,29, selanjutnya meningkat pada postest dengan rata-rata 90,58. Lebih lanjut nilai N-gain pada Siklus II menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep dengan nilai 0,64 berkategori sedang.Selanjutnya dari 17 atau 100% yang memperoleh nilai ≥ 70 dan dikategorikan tuntas.Setelah dihitung presentase pada siklus II telah mencapai kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu  100% siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥ 70.  Dengan demikian  target  penelitian  telah  tercapai  yaitu,  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SD  kristen  jerili  melalui  penerapan  model  pembelajaran Classroom Community Partnership (CCP) pada tema Indahnya Kebersamaan dapat ditingkatkan serta menambah kemampuan berkomunikasi baik siswa dengan siswa lainnya maupun
dengan  guru  dan  siswa  dapat  berani  menyampaikan  pendapatnya  sehingga  dalam proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik.
Guru  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  melalui  kegiatan  diskusi, sehingga mendorong adanya interaksi antar teman maka pembelajaran memungkinkan siswa bersosialisasi dengan menghargai perbedaan pendapat dan berlatih untuk bekerja sama.  Hal  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  partisipasi  iswa  pada  setiap  siklus. Dengan adanya kegiatan atau  aktivitas yang menarik seperti pada model pembelajaran Classroom  Community  Partnership (CCP)  maka  akan  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam aktivitas pembelajaran.
Hasil belajar ini merefleksikan keluluasan, kedalaman, dan kompleksitas dan digambarkan secara jelas serta dapat diukur dengan teknik-teknik penilaian tertentu. Nana sudjana (2006 : 22 ) menyatakan bahwa proses penilaian terhadap hasil belajar dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Oleh karena itu penilaian hasil belajar mempunyai peranan yang penting dalam proses belajar.
Pengalaman  yang  diperoleh  oleh  siswa  melalui  pembelajaran  yang  mampu mengarahkan  kemampuannya  untuk  mencari  ide-ide  dan  menggali  pengalamannya serta mencari hal yang ada disekitarnya sebagai objek belajar, hal ini akan memberikan kelelusan, kedalaman dan kompleksitas dalam menghimpun materi pembelajaran.
Dengan  ini  sebenarnya  pembelajaran  tersebut  memiliki  banyak  faktor  yang harus dipenuhi agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik.Hal ini disebabkan oleh keadaan  siswa,  guru  dan  lingkungan  sekolah  yang  berbeda  sehingga  perlu  adanya penyesuaian  antara  materi  dan  model  pembelajaran  terhadap  siswa.  Di  mana  siswa memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing yang berbeda dan mengharuskan seorang guru mampu mengemas pembelajaran dengan baik. Siswa memiliki karakter yang berbeda-beda sehingga guru harus mampu mengerti kebutuhan masing-masing siswa  yang  lebih  mengutamakan  kepentingan  siswa.Ketercapaian  nilai  hasil  belajar yang bak merupakan salah satu tolak ukur keberhasilan dalam pembelajaran.
Hasil belajar diperoleh setelah siswa mengalami berbagai kegiatan belajar yang menyebabkan  perubahan  dalam  dirinya.Hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  dengan kriteria  atau  patokan-patokan  tertentu.  Dalam  pengukuran  hasil  belajar  siswa  dapat melakkan teknik tes.Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku atau  kemampuan  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar  yang  dapat diukur.Perubahan dalam hal ini adalah perubahan menjadi lebih baik.
Belajar merupakan proses dari tidak tahu, menjadi tau, sangatlah baik menjadi momen  untuk  membentuk  aspek-aspek  yang  menjadi  ranah  tujuan  peningkatan  dan perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  guru  harus  mampu  mengemas pembelajaran  dengan  baik  dengan  bertujuan  agar  aspek-aspek  penilaian  dari  hasil belajar siswa dapat dicapai. Hal ini dikarenakan siswa perlu adanya pencapaian hasil belajar yang baik tetapi hasil tersebut harus dica  pai melalui proses yang baik pula. Dapat  dilihat  ketuntasan  siswa  berdasarkan  nilai Pretest dan Postest dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar 2. Ketuntasan Siswa Berdasarkan Pretest dan Postest Siklus II pertemua kedua
Setelah  digunakan  perhitungan  ketuntasan  klasikal  untuk  mengetahui presentase ketuntasan, untuk nilai Pretest, siswa yang memperoleh nilai  ≥ 70 sebanyak 13 siswa atau 76% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≤   70 sebanyak 4 siswa atau 24%  yang belum mencapai nilai KKM. Untuk nilai tes akhir siklus I pertemuan kedua , siswa yang memperoleh nilai  ≥ 70 sebanyak  17 siswa atau 100% yang telah mencapai nilai KKM,

## E. Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  Bahwa: Peningkatan hasil belajar PPKn dengan menggunakan  model Classroom community partnership (CCP) kelas IV siswa SD Kristen Jerili. Dimana terjadi peningkatan hasil belajar siswa pertemuan I pretest (Tes Awal) 11% dan postes (Tes akir) 47%  menjadi 76% pada pretest (Tes Awal) dan 100%  Postest (Tes Akhir) pada pertemuan ke II. Demikian  pula  dengan  nilai  rata-rata  yang  juga  mengalami  peningkatan  secara signifikan dari hasi tes pertemuan I pretest (Tes Awal) dengan nilai rata-rata 36% dan postes (Tes Akhir) dengan nilai rata-rata 69%, pada pertemuan ke II pretest (Tes Awal) dengan nilai rata-rata 75% sedangkan postest (Tes Akhir) dengan nilai rata-rata 90%. Siswa merespon dengan baik terhadap di terapkannya model pembelajaran Classroom community partnership (CCP). Pemberian motivasi dan pendekatan yang baik dapat memberikan semangat bagi siiswa dalam proses pembelajaran, sehingga hasil yang di peroleh menjadi maksimal.

## Daftar Pustaka
Borg, W.R., & Gall, M.G. (1983). Educational Research An Introduction . New York:
Longman.
0% 13% 100% 0% 4% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Nilai Pretest Postest
Tuntas Tidak Tuntas
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design . Cambridge, MA: Harvard University Press
Danim  Sudarwan. (2003). Agenda pembaharuan sistem pendidikan . Pustaka Pelajar. Yogyakarta
Dokumen Undang-Undang  No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Dokumen Undang-Undang  No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Dwi  Wahyudiarto.  2005.  Kapita  Selekta  Budaya.  Surakarta:  Sekolah  Tinggi  Seni Indonesia.
Epstein, J. L. (1995). School/family/community partnerships: Caring for the children we share . Phi Delta Kappan, 76 (9), 701-712.
Hill. (2011). Theories of Learning. Harper Collins Publisher
Koentjaraningrat. (2009). Pengantar Ilmu Antropologi . Jakarta: Rineka Cipta
Lickona,  Thomas.  2012. Educating  For  Character  (Mendidik  Untuk  Membentuk Karakter) . Jakarta: Bumi Aksara.
Lisye Salamor. (2015)Implementasi model CCP dengan melibatkan orang tua sebagai sumber belajar. Jurnal Hipkin Volume.05.No.2.
Lisye  Salamor.  2015.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Classroom  Community Partnership  (CCP)  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Sosial  (Social Cognitive Skills) Peserta Didik Dalam Pembelajaran PPKn Pada Siswa Sekolah Dasar. Disertasi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Ormrod, Jeanne Ellis. (2008) Psikologi Pendidikan Jilid II. Jakarta: Penerbit Erlangga Poerwanto, H. (2000). Kebudayaan dan Lingkungannya dalam PerspektifAntropologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar (IKAPI).
Ritzer,  George  &  Goodman,  Douglas  J.  (2004). Teori  Sosiologi  Modern .  Jakarta: Gramedia.
Ritiauw Samuel Patra,  Maftuh B, Malihah E. (2018). Model of Conflict Resolution Education  Based  On  Cultural  Value  of  Pela  in  Social  Studies  Learning.  1  st International on Social studiess Education (ICSSE 2017). Atlantis Press.
Sztompka,  Piotr.(2007). Sosiologi  Perubahan  Sosial ,  Penerjemah  oleh  Alimandan. Jakarta: Prena
United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization  (UNESCO)  yang diungkapkan Dorji Comissi UNESCO pada
Van der Veer, R. (2007a). Lev Vygotsky . London: Continuum
Van der Veer, R. (2007a). Lev Vygotsky . London: Continuum
Vigotsky, L.S. (1978). Mind in Society . Cambridge: Harvard University Press
Vygotsky, Lev Semenovich (1896-1934), MIA: Encyclopedia of Marxism: Glossary of People, http://www.marxists.org/glossary/people/v/y.htm