Peningkatan  Kinerja  Siswa  melalui  Pendekatan  Saintifik  pada Pembelajaran IPA Terpadu Model .... (Risdalina)

## PENINGKATAN KINERJA SISWA MELALUIPENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN IPA TERPADUMODEL WEBBED

## IMPROVE STUDENT PERFORMANCE THROUGH A SCIENTIFIC APPROACH IN INTEGRATED SCIENCE TEACHING MODELS WEBBED PERFORMED
Risdalina, Siti Sriyati dan Setiya Utari
Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: risdalina@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian  dengan  tujuan  meningkatkan  kinerja  siswa  melalui  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  IPA terpadu model webbed dilakukan di salah satu SMP Negeri di Kota Bandung dengan menggunakan sampel 25 orang  siswa  yang  dipilih  secara cluster random sampling. Kinerja  siswa  adalah  gambaran  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas spesifik yang diberikan oleh guru dan dapat diukur berdasarkan kriteria yang telah  ditentukan.  Untuk  menilai  kinerja  siswa  digunakan  Lembar  Kerja  Siswa  sebagai  instrumen  yang  dinilai dengan rubrik gradasi penilaian kinerja. Penelitian ini menggunakan metode rancangan weak experimental dengan desain the one-shot case study . Kinerja rata-rata siswa berturut turut dari pertemuan pertama, kedua dan ketiga adalah 66.52, 75.32 dan 82.68 dianalisis dengan paired t-test memperoleh nilai signifikansi 0,000. Data temuan kinerja siswa tertinggi adalah mengajukan pertanyaan dan kinerja siswa terendah adalah merencanakan percobaan. Kata kunci : pendekatan saintifik, IPA terpadu, kinerja siswa

## ABSTRACT
This research aimed to improve student performance through a scientific approach in webbed-based integrated science teaching. It was held in one Junior High School in Bandung by using a sample of 25 students who were selected by cluster random sampling technique. Student performance reflects their ability in solving specific tasks given by the teacher, and it can be measured by predetermined criteria. To assess student performance, this study used Student Worksheet as its instrument which was rated by rubric grading performance assessment. This study uses a weak experimental design with the design of the one-shot case study. The average performance of students for the first to third meeting were 66.52, 75.32 and 82.68. This data was analyzed using paired t-test and gained significant value of 0.000. Data showed that the highest student performance came from asking question, and the lowestwasfrom experiment planning category.
Keywords : scientific approach, integrated science, students’ performance

## PENDAHULUAN
Kinerja  menurut  Koesmono  (2013); Brahmasari  &  Suprayetno(2013);  Harlie (2012);  Riyadi(2013);  Sofyan(2013)  adalah suatu  gambaran  tentang  diri  seseorang dengan  berbagai  standar  tugas  yang  telah diberikan  kepada  orang  tersebut  sebagai salah satu bentuk tanggung jawab dalam kurun  waktu  tertentu  dan  dapat  diukur. Popham  (2015)  mengemukakan  bahwa” Performance assessment is approach to measuring a student’s status based on the way that the student completes a specified task”. Penilaian  kinerja  mengukur  kemampuan siswa berdasarkan cara siswa menyelesaikan tugas  tertentu.Dari  definisi  tersebut,
dapat  dinyatakan  bahwa  kinerja  siswa merupakan  gambaran  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  spesifik yang  diberikan  oleh  guru  dan  dapat  diukur berdasarkan kriteria yang telah ditentukan.
Kinerja merupakan hal yang penting untuk dilatihkan  dalam  pembelajaran  IPA,  karena standar  kompetensi  lulusan  tidak  hanya menuntut  dari  sisi  kemampuan  kognitif saja, melainkan juga keterampilan. Dari sisi keterampilan,  standar  kompetensi  lulusan menuntut  siswa  memiliki  kemampuan  pikir dan  tindak  yang  efektif  dan  kreatif  dalam ranah  abstrak  dan  konkret  sesuai  dengan yang  dipelajari  di  sekolah  dan  sumber  lain sejenis (Kebudayaan, 2013).
Peningkatan  Kinerja  Siswa  melalui  Pendekatan  Saintifik  pada Pembelajaran IPA Terpadu Model .... (Risdalina)
Hakikatnya  IPA  meliputi  empat  unsur, yaitu:  (1) produk :  berupa  fakta,  prinsip, teori, dan hukum; (2) proses : yaitu prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode  ilmiah  meliputi  pengamatan, penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen,  percobaan  atau  penyelidikan, pengujian  hipotesis  melalui  eksperimentasi; evaluasi,  pengukuran,  dan  penarikan kesimpulan;  (3) aplikasi : merupakan penerapan  metode  atau  kerja  ilmiah  dan konsep  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari;
(4) sikap : yang  terwujud  melalui rasa ingin  tahu  tentang  obyek,  fenomena  alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang  menimbulkan  masalah  baru namun dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang benar. (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2007).  Proses  sains  pada  hakikat  IPA  yang merupakan  prosedur  pemecahan  masalah melalui  metode  ilmiah  penting  untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA, karena hal  ini  dapat  melatih  keterampilan  proses siswa  yang  dapat  diukur  menjadi  kinerja siswa.
Temuan  di  lapangan,  guru  jarang  sekali menerapkan  pembelajaran  yang  dapat melatihkan kinerja siswa. Siswa jarang dilibatkan  dalam  kegiatan  percobaan  atau praktikum, padahal fasilitas praktikum mulai dari  alat  dan  bahan  di  sekolah  ini  cukup memadai.  Hal  ini  menyebabkan  kurang terlatihnya kinerja siswa.
Dari  permasalahan  tersebut,  diperlukan upaya untuk menciptakan suatu pembelajaran yang dapat melatih kinerja siswa. Salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  dipandang efektif  untuk  melatih  kedua  hal  tersebut adalah pendekatan saintifik. Langkah-langkah pendekatan saintifik yang berupa mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan merupa- kan langkah-langkah penting yang berkaitan dengan  keterampilan  proses  yang  dapat melatih  kinerja  siswa.Hasil  penelitian Marjan,  Arnyana,  &  Si(2014);  Usmeldi (2016);  Prabowo(2015)  menyatakan  bahwa
pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa.
Pada  penelitian  kali  ini,pendekatan saintifik  dipadukan  dengan  pembelajaran IPA  terpadu  sesuai  amanat  KTSP  dan Kurikulum  2013.  Pembelajaran  terpadu dalam IPA dapat dikemas dengan tema atau topik  tentang  suatu  wacana  yang  dibahas dari  berbagai  aspek  bidang  kajian  IPA (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2010). Dewi,  Sadia,  &  Ristiati(2013);  Rahayu, Mulyani,  &  Miswadi(2012)  menyatakan bahwa  pembelajaran  IPA  terpadu  dapat meningkatkan  keterampilan  kinerja  ilmiah siswa. Terdapat
10 Tipe model-model pembelajaran  terpadu  yang  dikemukakan oleh Fogarty(2013) yaitu Model Fragmented, Model Connected ,  Model Nested, Model Sequenced, Model Shared, Model Webbed. Model Threaded, Model Integrated, Model Immersed, dan  Model Networked. Tiga diantaranya  sesuai  untuk  dikembangkan dalam pembelajaran IPA ditingkat pendidikan di  Indonesia.  Ketiga  model  yang  dimaksud adalah  model  keterhubungan (connected ), model jaring laba-laba ( webbed ), dan  model  keterpaduan  ( integrated ) (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2010). Model Webbed merupakan  pembelajaran yang  pengembangannya  dimulai  dengan menentukan  tema  tertentu  yang  menjadi tema sentral bagi keterhubungan berbagai bidang studi (Fogarty, 2013). Tema menurut Trianto(2012)dapat  dikembangkan  menjadi sub-sub  tema  dengan  memperhatikan kaitannya  dengan  bidang-bidang  studi,  dari sub-sub tema ini dikembangkanlah aktivitas belajar siswa.
Dalam  menentukan  tema  sentral  dalam model webbed ini,  akan  melihat  kondisi keadaan  yang  dekat  dengan  siswa  sehari- hari.  Berdasarkan  pengkajian  terhadap kompetensi  dasar  kurikulum  2013  kelas VII  semester  satu,  diperoleh  tema  Energi dalam  Kehidupan.  Energi  dianggap  dekat
Peningkatan  Kinerja  Siswa  melalui  Pendekatan  Saintifik  pada Pembelajaran IPA Terpadu Model .... (Risdalina)
dengan kehidupan siswa sehari-hari, karena dalam  melakukan  segala  aktivitasnya  siswa membutuhkan energi. Siswa membutuhkan energi, tidak hanya untuk aktivitasnya, tetapi pada  usia  remaja  kalori  juga  dibutuhkan untuk  pertumbuhan.  Setiap  orang  ternyata memiliki  sejumlah  kalori  sehari-hari  yang harus dipenuhinya setiap hari, tidak lebih dan tidak pula kurang.Sartika(2012) menyatakan persoalan  akan  muncul  jika  anak  pada  usia remaja kelebihan kalori, akan menyebabkan penimbunan  lemak,  bahkan  obesitas  dan pada  usia  remaja  awal  (0-14  tahun)  sangat rentan terhadap masalah kurang atau lebihnya gizi.  Oleh  karena  itu,  tema  energi  dalam kehidupan  dianggap  tepat  untuk  diajarkan pada  siswa  SMP  yang  pada  usia  mereka sangat membutuhkan informasi ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat peningkatan  skor  kinerja  siswa  selama proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  hanya menggunakan  satu  grup  sampel  penelitian, kelas kontrol tidak diperlukan karena hanya meneliti  pengaruh  variable  bebas  terhadap variable  terikat.  Metode  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian  Eksperimen  dengan  jenis weak experimental dengan desain the one-shot case study design . Dalam rancangan ini, hanya ada satu kelompok yang dikenai perlakuan, dan variabel terikatnya langsung diamati (diukur) untuk menilai efektivitas dari perlakuan(Jack R. Fraenkel & Norman E. Wallen, 2015)
Tabel 1 Desain penelitian the one-shot case study design Group I X O Perlakuaan Observasi Keterangan :
X  :  Pembelajaran  IPA  terpadu  model webbed tema  energi  dalam  kehidupan  dengan pendekatan saintifik O  :  Observasi  Kinerja  Siswa.  Populasi  yang diambil adalah siswa kelas VII salah satu SMP Negeri di Kota Bandung.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  guru,  tingkat  kemampuan  masing-
masing  kelas  sama  rata.  Penelitian  hanya membutuhkan  satu  kelas  sampel,  dan  tidak memungkinkan memilih individu-individu untuk dikelompokkan dalam satu kelas, maka kelas yang akan diteliti dipilih menggunakan cluster random sampling (Jack  R.  Fraenkel & Norman E. Wallen, 2015).  Sampel yang terpilih  adalah  kelas  VII  H.  Seluruh  siswa kelas VII H berjumlah 34 orang, tetapi secara bergantian  tidak  hadir  selama  pembelajaran berjumlah  8  orang.  Jadi  jumlah  sampel berkurang menjadi 25 orang.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian kali ini adalah Lembar Kerja Siswa (LKS)  pembelajaran  IPA  terpadu  model webbed tema energi dalam kehidupan. Tema ini dibagi dalam tiga subtema yaitu respirasi, fotosintesis dan energi dari makanan dengan masing-masing  satu  LKS.  Masing-masing subtema  ini  diajarkan  satu  kali  pertemuan. LKS ini akan digunakan untuk menilai kinerja siswa  berdasarkan  rubrik  gradasi  penilaian kenerja  yang  dikembangkan  berdasarkan indikator  keterampilan  prosessains(KPS) oleh (Rustaman, 2012). Indikator KPS tidak digunakan seluruhnya, tetapi hanya dibatasi pada  observasi,  interpretasi,  mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, merencanakan  percobaan,  mengklasifikasi, menerapkan konsep dan berkomunikasi.

## Gambar 1
Subtema dari tema energi dalam kehidupan

## sesuai kd dan materi
Skor  kinerja  siswa  yang  diperoleh berdasarkan rubrik gradasi penilaian kinerja, dikonversi  ke  angka  0-100.Analisis  data yang  digunakan  untuk  melihat  peningkatan
Peningkatan  Kinerja  Siswa  melalui  Pendekatan  Saintifik  pada Pembelajaran IPA Terpadu Model .... (Risdalina)
kinerja siswa adalah uji paired t-test jika data  berdistribusi  normal  dan,  digunakan uji wilcoxon sign test apabila  data  tidak berdistribusi normal dan tidak homogen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada pertemuan pertama tema energi dalam kehidupan  subtema  respirasi  digunakan indikator  kunci  sebanyak  13  butir,  pada
pertemuan  kedua  subtema  fotosintesis digunakan indikator kunci sebanyak 8 butir, dan  pertemuan  ketiga  subtema  energi  dari makanan digunakan indikator kunci sebanyak 13  butir.  Indikator-indikator  ini  digunakan untuk menilai kinerja siswa yang dituangkan ke dalam Lembar Kerja Siswa (LKS). Penilaian kinerja dilakukan secara individual dengan  menilai  masing-masing  LKS  siswa, tidak dengan cara penilaian kelompok.
Tabel 2 Hasil skor kinerja No Tes Skor Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Paired t-test Xmin Xmax Sign. t 1 LKS Respirasi 51 77 66.52 0.200 Normal 0.520 Homogen 1&2 1&2 2 LKS Fotosintesis 63 83 75.32 0.081 Normal 0.000 -6.633 3 LKS Energi dari Makanan 69 92 82.68 0.179 Normal 2&3 2&3 0.000 -7.218
Rata-rata  skor  kinerja  siswa  berdasarkan Tabel 2 terlihat meningkat mulai dari pertemuan  pertema  hingga  pertemuan ketiga berturut-turut 66.52, 75.32 dan 82.68. Untuk mengetahui bahwa data itu berbeda signifikan  atau  tidak,  maka  dilakukan uji  statistik  Setelah  diuji  normalitas  dan homogenitas  dan  didapatkan  hasil  bahwa data  berdistribusi  normal  dan  varians  data homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik uji paired t-test menggunakan aplikasi SPSS
16.0.  Hasil  uji  peningkatan  rata-rata  skor kinerja  pada  pertemuan  pertama  dengan pertemuan  kedua  pada  taraf  kepercayaan 95%  memperoleh  signifikansi  0,000.  Hasil uji  peningkatan  rata-rata  skor  kinerja pada  pertemuan  kedua  dan  pertemuan ketiga  memperoleh  signifikansi  0,000. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  tingkat kepercayaan  95%,  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA terpadu  berpengaruh  terhadap  peningkatan skor kinerja siswa.

## Gambar 2 Histogram kinerja siswa
Pada penelitian ini indikator kinerja yang digunakan  adalah  indikator  keterampilan proses sains. Penelitian yang senada dengan hasil  penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian
Marjan  et  al.(2014);  Prabowo(2015); Usmeldi(2016) menyatakan bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik dapat  meningkatkan  keterampilan  proses
Peningkatan  Kinerja  Siswa  melalui  Pendekatan  Saintifik  pada Pembelajaran IPA Terpadu Model .... (Risdalina)
sains  siswa.  Selain  itu,  salah  satu  karakter pendekatan saintifik menurut Lazim (2013:2) adalah melibatkan keterampilan proses sains dalam  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau prinsip.
Penelitian kali ini memadukan antara
pendekatan  saintifik  dengan  pembelajaran IPA  terpadu.  Hasil  penelitian  Dewi  et  al. (2013)  bahwa  pembelajaran  IPA  terpadu dapat meningkatkan kinerja ilmiah siswa. Hal ini  selaras  dengan  temuan  yang  dilakukan oleh peneliti.
Urutan kinerja rata-rata yang mengalami peningkatan  mulai  dari  yang  terendah hingga tertinggi berdasarkan Tabel 2 adalah merencanakan  percobaan,  interpretasi, berhipotesis,  observasi,  berkomunikasi, menerapkan konsep, mengklasifikasi, menanya.  Hal  ini  dikarenakan  langkah- langkah  pembelajaran  pendekatan  saintifik yang  meliputi  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi dan  mengkomunikasikan  sangat  sesuai  dan dapat  melatihkan  keterampilan  proses  sains
yang dijadikan indikator kinerja siswa. Oleh karena  itu  pendekatan  saintifik  ini  sangat baik digunakan dalam meningkatkan kinerja siswa  terutama  yang  berkaitan  dengan keterampilan  proses  sains.  Hasil  penelitian Fauziah,  Abdullah,  &  Hakim(2013) menyatakan  bahwa  tahap-tahap  pendekatan saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  mengamati,  menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan temuannya,  sehingga  berdampak  positif terhadap kemampuan soft skill- nya.

## Tabel 2
Rekapitulasi kinerja siswa untuk setiap indikator
Indikator Pertemuan Gain I II III 1&III Observasi 72 86.7 90.7 18.7 Interpretasi 62.2 54.7 67.1 4.89 Mengajukan pertanyaan 54.7 66.7 97.3 42.7 Mengajukan Hipotesis 50.7 54.7 61.3 10.7 Merencanakan Percobaan 72 88 76 4 Berkomunikasi 70.7 82.7 95.3 24.7 Mengklasifikasi - - 90.7 90.7 Menerapkan Konsep - - 85.3 85.3 Gambar 3

## Histogram kinerja rata-rata siswa untuk setiap indikator
Penelitian lain yang mendukung penelitian ini  adalah  penelitian  Wijayanti(2014)
menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang dirancang  dengan  memanfaatkan  asesmen
Peningkatan  Kinerja  Siswa  melalui  Pendekatan  Saintifik  pada Pembelajaran IPA Terpadu Model .... (Risdalina)
autentik  berbasis  proyek  berpendekatan saintifik  efektif  meningkatkan  keterampilan berpikir  ilmiah  siswa  yang  meliputi merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, menghimpun  data,  dan  menyelesaikan masalah. Asesmen autentik  pada  penelitian Wijayanti(2014) dilaksanakan dengan memberikan tugas-tugas dan menilai siswa berdasarkan tugas tersebut. Hal ini tidak jauh berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh peneliti terhadap penilaian kinerja siswa. Siswa  diberikan  tugas-tugas  kinerja  yang akan  dinilai  menggunakan  rubrik  penilaian kinerja.
Pembelajaran  kali  ini  juga  menerapkan praktikum  dalam  pembelajarannya,  hal ini  juga  mempengaruhi  peningkatan kinerja  siswa.  Hal  ini  senada  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudesti, Sudargo,  &  K(2014)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  praktikum mempengaruhi  keterampilan  proses  sains siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan  kinerja  siswa  dari  pertemuan pertama, kedua dan ketiga. Berdasarkan hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan kinerja siswa melalui pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  IPA  terpadu. Kinerja yang mengalami peningkatan paling tinggi  adalah  mengajukan  pertanyaan  dan kinerja  mengalami  peningkatan  paling rendah adalah merencanakan percobaan.

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitain, dapat direkomendasikan bahwa pendekatan saintifik  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa terlebih  dalam  pembelajaran  IPA  terpadu. Hal  ini  karena  pendekatan  saintifik  efektif meningkatkan  keterampilan  berpikir  ilmiah siswa  yang  meliputi  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis,  menghimpun  data, dan  menyelesaikan  masalah.  Pendekatan saintifik juga dapat meningkatkan kemampuan peserta  didik  dalam  mengamati,  menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan temuannya,  sehingga  berdampak  positif terhadap kemampuan soft skill- nya.

## DAFTAR  RUJUKAN
Brahmasari,  I.,  &  Suprayetno,  A.  (2013).  Pengaruh  Motivasi  Kerja,  Kepemimpinan  dan  Budaya  Organisasi Terhadap Kepuasan Kerja Karyawan serta Dampaknya pada Kinerja Perusahaan. Jurnal Manajemen Dan Kewirausahaan , 10 (2), 124–135.
Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran IPA (p. 699). Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2010). Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Secara Terpadu . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Dewi, K., Sadia, W., & Ristiati, N. (2013). Pengembangan perangkat pembelajaran ipa terpadu dengan setting inkuiri terbimbing untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kinerja ilmiah siswa. Jurnal Pendidikan IPA , 3 (1), 1–11.
Fauziah, R., Abdullah, A., & Hakim, D. (2013). Pembelajaran saintifik elektronika dasar berorientasi pembelajaran berbasis masalah. Jurnal Invotec , 9 (2), 165–178.
Fogarty, R. (2013). How to integrate the curricula . New York: Skylight Publishing Inc.
Harlie, M. (2012). Pengaruh Disiplin Kerja, Motivasi dan Pengembangan Karier terhadap Kinerja Pegawai Negeri Sipil pada Pemerintah Kabupaten Tabalong di Tanjung Kalimantan. Jurnal Aplikasi Manajemen , 11 (2), 117–124.
Jack R. Fraenkel, & Norman E. Wallen. (2015). How to Design and Evaluate Research in Education 7th Edition: Jack R. Fraenkel (J.R. Fraenkel) / Norman E. Wallen (N.E. Wallen): Amazon.com: Books . New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Peningkatan  Kinerja  Siswa  melalui  Pendekatan  Saintifik  pada Pembelajaran IPA Terpadu Model .... (Risdalina)
Kebudayaan, K. P. dan. (2013). Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: Kemendikbud.
Koesmono, H. (2013). Pengaruh budaya organisasi terhadap motivasi dan kepuasan kerja serta kinerja karyawan pada  sub  sektor  industri  pengolahan  kayu  skala  menengah  di  jawa  timur. Jurnal  Manajemen  Dan Kewirausahaan (Journal of , 7 (2), 171–188.
Lazim, M. (2013). Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan , 1 (2), 13–22.
Marjan, J., Arnyana, I., & Si, M. (2014). Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi Dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA. Mu allimat NW Pancor Selong Kabupaten. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 101–109.
Popham, J. (2015). Classroom Assessment : What Teacher Need to Know (Sixth Edition): Books (Boston). Pearson. Prabowo, S. (2015). The effectiveness of scientific based learning towards science process skill mastery of PGSD students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4 (1), 15–19.
Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S. (2012). Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Base Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA , 1 (1), 63–70.
Riyadi, S. (2013). Pengaruh Kompensasi Finansial, Gaya Kepemimpinan, dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Karyawan  pada  Perusahaan  Manufaktur  di  Jawa  Timur. Jurnal  Manajemen  Dan  Kewirausahaan (Journal of , 13 (1), 40–45.
Rustaman, N. (2012). Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1–12.
Sartika, R. (2012). Faktor risiko obesitas pada anak 5-15 tahun di Indonesia. Makara Kesehatan , 15 (1), 37–43.
Sofyan,  D.  (2013).  Pengaruh  Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Kerja  Pegawai  BAPPEDA. Malikussaleh Industrial Engineering Journal , 2 (1), 18–23.
Sudesti, R., Sudargo, F., & K, M. N. (2014). Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Smp    Pada  Subkonsep  Difusi  Osmosis. Formica Education Online , 1 (1), 13–23.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Usmeldi, U. (2016). The Development Of Research-Based Physics Learning Model With Scientific Approach To Develop Students’scientific Processing. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 134–139.
Wijayanti,  A.  (2014).  Pengembangan  autentic  assesment  berbasis  proyek  dengan  pendekatan  saintifik  untuk meningkatkan keterampilan berpikir ilmiah mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2), 102– 108.