## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
1(1): 1-7 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Hubungan Penguasaan Konsep dengan Kemampuan Menilai Kredibilitas Sumber Informasi Menggunakan Problem Based Learning (PBL) pada Materi Pencemaran Lingkungan
(Relationship between Students’ Concept Mastery and The Ability to Assess Source Credibility through Problem Based Learning in Environmental Pollution Concept)
Adnes Ningrum Warsita*, Mimin Nurjhani K., Rita Shintawati Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: adnes.ningrum@student.upi.edu
Accepted: 8 January 2018 - Approved: 23 March 2018 - Published: 26 March 2018
ABSTRACT The aim of this research was to reveal a relationship between students' concepts mastery on the matter of environmental pollution with the ability to assess the credibility of the source through problem-based learning. The type of research is pre-experiment which analyzed by correlation method. Then the study design using the post-test only design with a total sample of 39 students of grade 10  and  for  sampling  technique  uses  simple-random  sampling  technique.  Student’s  concepts  mastery  on  material  environmental pollution are identified using the instrument in the form of multiple choice questions and essay question, while the level of ability to assess the credibility of the source is identified based on the accuracy of the students sort the level of credibility of source and the students' answers on the criteria that they use to sort the credibility of the source, which is scored with a rubric that has been made. The average score of students' mastery of concepts is 74.1 and quite good. In addition, through one sample t-test was also proven when problem-based learning have a real or significant influence on students' mastery of concepts in the matter of environmental pollution. Correlation test is then performed using the non parametric statistical using Spearman correlation, and got score 0.82 for correlation coefficient, which means having a high correlation with a contribution of 67.5%. Thus the conclusions that can be drawn is that there is a high correlation between students' concepts mastery on the matter of environmental pollution with the ability to assess the credibility of the source through problem-based learning.
Keywords concept mastery, credibility of sources, environmental pollution, problem-based learning
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  mengungkap  adakah  hubungan  antara  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan dengan kemampuan menilai kredibilitas sumber yang dilakukan dengan pembelajaran berbasis masalah. Jenis penelitian yang dilakukan merupakan pre-experiment yang dianalisis dengan metode korelasional. Rancangan penelitian menggunakan post-test only design dengan jumlah sampel sebanyak 39 orang siswa kelas X dan untuk teknik pengambilan sampel menggunakan teknik simple-random sampling.  Penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  diidentifikasi  menggunakan  instrumen  berupa  soal  pilihan ganda  dan  uraian,  sedangkan  level  kemampuan  menilai  kredibilitas  sumber  diidentifikasi  berdasarkan  ketepatan  siswa  mengurutkan tingkat kredibilitas sumber dan jawaban siswa mengenai kriteria yang mereka gunakan dalam mengurutkan kredibilitas sumber tersebut, yang  kemudian  dilakukan  penskoran  sesuai  dengan  rubrik  yang  telah  dibuat.  Rata-rata  penguasaan  konsep  siswa  adalah  74,1  dan tergolong baik. Selain itu melalui uji statistik one sample t-test juga terbukti jika pembelajaran berbasis masalah memiliki pengaruh yang nyata  atau  signifikan  terhadap  penguasaan  konsep  siswa  dalam  materi  pencemaran  lingkungan.  Selanjutnya  dilakukan  uji  korelasi menggunakan uji statistik nonparametrik yakni korelasi Spearman dan memperoleh koefisien korelasi sebesar 0,82 yang artinya memiliki korelasi yang tinggi dengan kontribusi sebesar 67,5%. Dengan demikian kesimpulan yang dapat diambil adalah terdapat korelasi  yang tinggi  antara  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dengan  kemampuan  menilai  kredibilitas  sumber  yang dilakukan dengan pembelajaran berbasis masalah.
Kata kunci penguasaan konsep, kredibilitas sumber, pencemaran lingkungan, pembelajaran berbasis masalah

## 1. PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  dan  kecanggihan  teknologi  seperti sekarang  dimana  arus  informasi  berjalan  begitu  cepatnya, sehingga  orang-orang  tidak  membutuhkan  waktu  yang lama  untuk  mengakses  informasi  terbaru  mengenai  apa yang  sedang  terjadi  di  sekitar.  Orang-orang  hanya  perlu mengeluarkan  telepon  genggam  mereka  kemudian membuka mesin pencarian dan berselancar di dunia maya, ia pun dapat langsung mengetahui apa yang sedang terjadi
di  sekitar.  Setiap  harinya  orang-orang  bisa  menemukan begitu  banyak  informasi  bahkan  melebihi  dari  apa  yang orang-orang  dapat  gunakan  atau  orang-orang  butuhkan. Teman,  kolega,  buku,  surat  kabar,  televisi,  dan  situs-situs web  adalah  beberapa  sumber  daya  dan  media  yang berkontribusi  terhadap  arus  informasi.  Tetapi  semua informasi dari berbagai sumber tersebut belum tentu sama nilainya.  Namun,  yang  menjadi  masalah  dengan  derasnya arus  informasi  ini,  informasi  manakah  yang  layak  kita percaya  dan  yang  tidak  layak  kita  percaya.  Dalam  banyak
kasus,  informasi  tertentu  tampaknya  lebih  baik  atau  lebih terpercaya  dibanding  informasi  lainnya.  Tantangan  yang kemudian dihadapi kebanyakan orang adalah untuk menilai mana informasi yang lebih kredibel (Hilligos & Rieh, 2008).
Kredibilitas sumber informasi terkesan seperti hal yang baru padahal kemampuan ini merupakan salah satu bagian dari  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  mungkin disebabkan  karena  di  sekolah  kemampuan  ini  tidak diajarkan  atau  diperkenalkan  oleh  guru,  sehingga  siswa sangat  asing  dan  rendah  kemampuannya  dalam  menilai kredibilitas  sumber  informasi.  Kemampuan  siswa  dalam menilai kredibilitas dari sumber informasi atas suatu klaim ilmiah  merupakan  hal  kompleks,  sehingga  siswa  masih menemukan  banyak  kesulitan.  Kredibilitas  sumber informasi sendiri dapat didefinisikan sebagai pertimbangan dasar untuk memercayai suatu sumber melalui penggunaan alat-alat  interogatif.  Sederhananya,  para  peneliti  menyebut dua  parameter  utama  yang  penting  untuk  penilaian kredibilitas  bukti,  yakni  sumber  bukti  dan  metodologi pembangunan bukti (Nicolaidou et al. , 2011). Oleh karena itu,  perlu  dilakukan  usaha  untuk  membuat  proses pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  lebih  mengenal kemampuan  menilai  kredibilitas  secara  khusus  dan tersendiri (lepas dari bagian berpikir kritis).
Usaha perbaikan proses pembelajaran dapat dilakukan melalui  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan inovatif  dalam  pembelajaran,  karena  merupakan  suatu kebutuhan yang sangat penting untuk dilakukan. Salah satu model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  digunakan  untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar adalah model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Fachrurazi,  2011).    Oleh karena  itu,  dalam  penelitian  ini  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah,  sebagai  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk membantu mengungkap level kemampuan menilai  kredibilitas  sumber  informasi  yang  dimiliki  siswa yang  dikaitkan  dengan  penguasaan  konsep  siswa  dalam materi pencemaran lingkungan.
Kemampuan  menilai  kredibilitas  sumber  sendiri merupakan  kemampuan  dimana  seseorang  telah  mampu menentukan  mana  informasi  yang  dapat  dia  percaya  dan dapat ia gunakan sehingga dapat membantu orang tersebut dalam  kaitan dengan berbagai  hal, untuk  siswa  contohnya saat  ia  mendapatkan  tugas  menjawab  suatu  soal  dan  ia membutuhkan  informasi  tambahan  untuk  soal  tersebut, disinilah    kemampuan  ia  menilai  kredibilitas  sumber  akan diuji,  yakni  untuk  memilih  sumber  mana  yang  dapat  ia gunakan  untuk  membantunya  menyelesaikan    atau menjawab  soal  tersebut.  Oleh  karena  itu  kemampuan dalam menilai kredibilitas dapat dikatakan sebagai hal yang penting  pula.  Level  kemampuan  yang  dimaksud  dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Variabel  lain  yang  juga  dibahas  dalam  penelitian  ini adalah penguasaan konsep. Penguasaan konsep yang lebih komprehensif dikemukakan oleh Bloom (dalam Rustaman et  al. ,  2005)  yaitu  kemampuan  menangkap  pengertian- pengertian  seperti  mampu  mengungkapkan  suatu  materi yang  disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih  dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya. Penguasaan konsep adalah kemampuan  siswa  yang  bukan  hanya  sekedar  memahami,
tetapi juga dapat menerapkan konsep yang diberikan dalam memecahkan  suatu  permasalahan,  bahkan  untuk memahami  konsep  yang  baru.  Indikator  penguasaan konsep yaitu seseorang dapat dikatakan menguasai konsep jika  orang  tersebut  benar-benar  memahami  konsep  yang dipelajarinya  sehingga  mampu  menjelaskan  dengan menggunakan kata-kata sendiri sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya, tetapi tidak mengubah makna yang ada di dalamnya.
Tabel  1. Level  Kemampuan  Menilai  Kredibilitas  Sumber Informasi
Level Kriteria 1 Menilai hanya berdasarkan opini 2 Menilai/memilih sumber yang menyediakan rincian atau data statistik
3 Menilai berdasarkan salah satu kriteria (penulis, pendanaan, jenis sumber, metodologi)
4 Menilai berdasarkan dua kriteria atau lebih
Sumber: Nicolaidou et al. (2011)
Penguasaan  konsep  merupakan  salah  satu  buah  hasil belajar,  yaitu  aspek  kognitif.  Kemampuan  yang  termasuk ranah  kognitif  oleh  Bloom  meliputi  berbagai  tingkah laku dari  tingkatan  terendah  sampai  tertinggi,  yakni pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  evaluasi,  dan kreasi.    Penguasaan  konsep  terkait  kecakapan  kognitif yakni strategi memahami isi bahan ajar, dalam hal ini guru perlu  merumuskan  strategi-strategi  yang  tepat  sesuai kompetensi  yang  diharapkan  dalam  tujuan  pembelajaran yang  akan  dirumuskan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Guru dapat melakukan dua hal dalam rangka membantu  siswa  memperoleh  konsep  atau  sebuah informasi,  yakni    dengan  memberikan  informasi  secara langsung  atau  memfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh informasi  tersebut  secara  mandiri.  Dalam  rangka memfasilitasi  siswa  dalam  memperoleh  informasi,  guru dapat  memberikan  tugas  kepada  siswa  atau  dapat menyuruh  siswa  melakukan  kegiatan  tertentu.  Jika dikaitkan  dengan  kemampuan  menilai  kredibilitas  sumber informasi,  guru  dapat  memberi  tugas  siswa  mencari beberapa  sumber  yang  memuat  tema  serupa  kemudian membandingkan  simber-sumber  tersebut  berdasarkan aspek-aspek  tertentu.  Guru  juga  dapat  menyuruh  siswa melakukan kegiatan diskusi dengan temannya dalam rangka membantu  siswa  menilai  kredibilitas  dari  sebuah  sumber informasi.

## 2. METODE
Penelitian dilakukan di salah satu SMA Negeri di Kota Cimahi tepatnya dilakukan di kelas X pada semester genap tahun  ajaran  2014/2015  yang  melibatkan  39  siswa.  Jenis penelitian  yang  dilakukan  merupakan  pra-experiment dengan    rancangan post-test  only  design (Yin,  2013),  karena hanya  dilakukan  di  satu  kelas  tanpa  adanya  kelas  kontrol sebagai pembanding serta hanya mengambil data post-test. Teknik  sampling  yang  digunakan  dengan  teknik  simple- random  sampling, yakni  dengan mengundi  semua  kelas X lalu  kemudian  mengambil  satu  kelas  sebagai  sampel. Kemudian  analisisnya  dilakukan  dengan  metode korelasional. Penelitian korelasional adalah penelitian yang
dilakukan  untuk  menemukan  ada  tidaknya  hubungan antara dua variabel, dan apabila terdapat hubungan berapa eratnya hubungan serta berarti tidaknya hubungan tersebut (Arikunto,  2008).  Analisis  data  dilakukan  dengan  bantuan software  Anates  Ver.4.09  dan  SPSS  Statistics  20  untuk pengolahan data statistik.
Variabel  dalam  penelitian  ini  mencakup  tiga  variabel. Variabel  pertama  yakni  PBL  sebagai  variabel  bebas  (X). Variabel  kedua  adalah  penguasaan  konsep  yang  dimiliki siswa  tentang  pencemaran  lingkungan  yang  merupakan variabel  terikat  1  (Y1)  yang  disebabkan  penerapan  PBL sebagai  variabel  bebas,  yang  tergambar  melalui  jawaban siswa  terhadap  soal-soal  mengenai  materi  pencemaran lingkungan. Variabel ketiga adalah level kemampuan siswa menilai  kredibilitas  sumber  sebagai  variabel  terikat  2  (Y2) yang  merupakan  akibat  dari  adanya  variable  terikat  1. Dengan  demikian  desain  penelitian  ini  dapat  disajikan seperti gambar di bawah ini.
Gambar 1. Desain Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  terdiri  atas  dua  jenis. Instrumen  pertama  yakni  untuk  mengukur  kemampuan menilai  kredibilitas  sumber.  Dalam  instrumen  ini  siswa diinstruksikan  untuk  mengurutkan  tingkat kredibilitas dari sumber  dari  tiga  artikel  mengenai  pencemaran  lingkungan dengan tema  tertentu yang  mereka  dapat, kemudian siswa juga  harus  menuliskan  alasan  serta  kriteria  yang  mereka gunakan  dalam  mengurutkan  tingkat  kredibilitas  tersebut. Selanjutnya hasil jawaban siswa dianalisis dan dikategorikan ke dalam level-level tertentu. Instrumen kedua merupakan instrumen  penguasaan  konsep  siswa  dalam  materi pencemaran lingkungan. Instrumen  ini  terdiri  atas 20  soal pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian  yang  digunakan  untuk mengukur  penguasaan  konsep  yang  dimiliki  siswa  dalam materi  pencemaran  lingkungan.  Instrumen  diberikan setelah  dilakukan  pembelajaran  mengenai  pencemaran lingkungan  menggunakan  model  PBL.  Soal  mencakup indikator  jenis-jenis  pencemaran,  penyebab  pencemaran, akibat pencemaran, dan upaya penanggulangan pencemaran lingkungan. Selanjutnya kedua kelompok data yang  didapat    dianalisis  secara  statistik  menggunakan Software  SPSS  Statics  20,  untuk  melihat  normalitas, homogenitas, linearitas serta korelasi antara dua kelompok data tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penguasaan Konsep Siswa dalam Materi Pencemaran Lingkungan
Setelah data dari instrumen penguasaan konsep diolah didapat nilai-nilai seperti yang diperlihatkan pada Tabel 4.1, dimana  nilai  tertinggi  siswa  adalah  97,1  dan  nilai terendahnya  adalah  51,4.  Berdasarkan  pengkategorian tersebut  didapat  28,21%  atau  sebanyak  11  orang  siswa dengan kategori nilai baik sekali, 58,97% atau sebanyak 23 orang  siswa  dengan  kategori  nilai  baik,  dan  12,82%  atau sebanyak  5  orang  siswa  dengan  kategori  nilai  cukup.
Adapun  persentase  kategori  nilai  keseluruhan  siswa  dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar  2. Persentase  Perolehan  Nilai  Penguasaan Konsep Siswa
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  dilihat  jika persentase terbanyak berada pada kategori baik sekali yakni sebesar  58,97  %  yakni  melebihi  setengah  dari  jumlah keseluruhan  siswa,  kemudian  siswa  dengan  kategori pemaaman  konsep  baik  sebesar  28,21%  dan  terakhir disusul  dengan  kategori  cukup  sebesar  12,82%.  Namun data  nilai  ini  juga  harus  dibandingkan  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  berlaku  di  sekolah tempat penelitian yakni sebesar 70, dan berikut Gambar 3 yang  menunjukkan  perbandingan  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  memenuhi  KKM  dan    yang  belum memenuhi KKM:
Gambar 3. Persentase Kelulusan Siswa Berdasarkan Nilai KKM
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  kita  lihat  jika  sebesar 64,10%  atau  sebanyak  25  orang  siswa  lulus  nilai  KKM, sementara  35,09%  atau  sebanyak  14  orang  siswa  belum lulus  KKM,  hasil  ini  belum  bisa  dikatakan  baik,  sehingga perlu  dilakukan  tes  remidial    untuk  meningkatkan perolehan nilai siswa agar mencapai nilai KKM.
Adapun  keberhasilan  program  ditentukan  oleh beberapa  faktor,  diantaranya:  faktor  guru,  metode mengajar,  kurikulum,  sarana  dan  sistem  administrasi (Arikunto,  2012).    Selanjutnya  akan  dibahas  lebih  lanjut mengenai hasil dari tes penguasaan konsep beserta seluruh proses pelaksanaan tes dan hal-hal yang mungkin berperan mempengaruhi  hasil  tes  itu  sendiri  termasuk  menjelaskan kemungkinan  mengapa  masih  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  nilai  KKM,  ditinjau  dari proses pembelajaran serta instrumen yang digunakan.
X Y1 Y2 28.21% 58.97% 12.82% Baik sekali Baik Cukup
64.10% 35.90% Lulus KKM Belum Lulus KKM

## Proses Pembelajaran
1) Faktor Guru
Dalam penelitian ini peneliti lah yang berperan sebagai guru, sebenarnya hal ini bisa saja menyebabkan bias dalam penelitian,  namun  dengan  pertimbangan  bahwa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat  akan lebih  pas  jika  proses  pengajaran  juga  dilakukan  peneliti, untuk  memastikan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.
Adapun  peran  yang  harus  dipahami  guru  diantaranya adalah  guru  sebagai  penyampai  informasi,  guru  sebagai pengelola  kelas,  guru  sebagai  fasilitator,  dan  guru  sebagai evaluator  (Rustaman et  al. ,  2005).  Seorang  guru  harus mampu  menjadi model dan mampu menginspirasi peserta didiknya,  guru  juga  harus  memahami  tugas  serta peranannya,  dan  memiliki  kompetensi  yang  sesuai  demi berlangsungnya  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Peran- peran ini telah coba diterapkan peneliti yang juga berperan sebagai  guru  dalam  penelitian  ini,  menyesuaikan  dengan RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Selain  itu,  ini  bukan pertama  kali  peneliti  melakukan  pengajaran  di  kelas penelitian  sehingga  dapat  dikatakan  jika  peneliti  cukup menguasai  kelas,  sehingga  tidak  ada  kendala  yang  berarti saat  pembelajaran.  Berdasarkan  catatan  lapangan  yang ditulis peneliti juga dapat dilihat jika respon siswa terhadap guru  cukup  baik,  mengingat  pentingnya  peran-peran  guru dalam  kualitas  pembelajaran  serta  kualitas  penyerapan siswa terhadap materi ajar, maka sedikit banyak faktor guru ini juga menjadi salah satu hal yang berperan terhadap hasil tes penguasaan konsep ini.
2) Model Pembelajaran
Pembelajaran  mengenai  pencemaran  lingkungan  ini dilakukan  selama  dua  pertemuan,  penyusunan  RPP  juga telah disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku di tempat penelitian  yakni  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  Sehingga  untuk  penelitian  penyusunan  RPP  juga mengacu  ke  KTSP,  selain  itu  secara  konten  materi  tidak ada  banyak  perbedaan  antara  KTSP  dengan  kurikulum 2013. Pembelajaran juga telah dirancang sesuai tujuan dan evaluasi,  sesuai  yang  diungkapkan  Arikunto  (2012)  bahwa pembelajaran harus dirancang berdasarkan tujuan, selain itu proses  belajar  mengajar  formal  merupakan  salah  satu sarana  kunci  para  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman yang abstrak tentang berbagai konsep (Ormrod, 2008).
Pada  pertemuan  pertama  yang  dipilih  dalam  RPP untuk  pembahasan  awal  mengenai  materi  pencemaran adalah dengan menerapkan metode pengajaran konvensional yakni dengan ceramah, hal ini dipilih dengan pertimbangan  memberikan  pengetahuan  dasar  sebagai basic  untuk  pembelajaran  selanjutnya  yang  akan menerapkan  model  PBL  yang  dirasa  baru  bagi  siswa, sehingga  untuk  meminimalisir  kesulitan  siswa  saat pembahasan  dengan  menerapkan  model  PBL,  maka dilakukanlah pembelajaran ini sebelumnya.

## Instrumen Penguasaan Konsep
Seperti  halnya  pembelajaran  yang  harus  dirancang berdasarkan  tujuan  alat  evaluasi  juga  harus  dirancang berdasarkan  tujuan,  karena  itu  disusunlah  alat  tes  berupa soal  pilihan  berganda  dan  uraian,  tetapi  tes  juga menyangkut  mutu  dan  pengadministrasian  dalam
pelaksanaan (Arikunto, 2012). Walaupun dalam melaksanakan  tes  sudah  diusahakan  mengikuti  aturan mengenai  suasana,  cara,  dan  prosedur  yang  telah ditentukan namun tes itu sendiri mengandung kelemahan- kelemahan,  diantaranya:  masalah  psikologis  peserta  tes, kecemasan,  mengkategorikan  siswa  secara  tetap,  tidak mendukung  kecemerlangan  dan  daya  kreasi  siswa,  serta hanya mengukur aspek tingkah laku   yang sangat terbatas (Sax dalam Arikunto, 2012).
Berikut  juga  dibahas  karakter  siswa  berdasarkan kategori nilai yang dicapai:

## a. Siswa dengan Kategori Nilai Sangat Baik
Berdasarkan  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  sebesar 28,21%  atau  sebanyak  11  orang  siswa  memiliki  kategori nilai  baik  sekali,  dengan  rentang  nilai  antara  82,9  sampai 97,1  (sebagai  nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa).  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa dapat menjawab lebih dari 80% soal  secara  benar  dan  untuk  kurang  lebih  20%  soal  yang tidak dapat dijawab benar oleh siswa dengan kategori nilai sangat  baik  ini  adalah  soal-soal  mengenai  penyebab  dan dampak dari pencemaran lingkungan.
Siswa  pada  kategori  nilai  sangat  baik  ini  kebanyakan memiliki  karakter  yang  aktif  dan  antusias  selama pembelajaran,  mereka  memiliki  ketertarikan  yang  besar terhadap  pembelajaran  sehingga  membantu  mereka memahami  konsep  dengan  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang lain. Sehingga akhirnya mereka mampu mendapatkan nilai akhir yang sangat baik.
b. Siswa dengan Kategori Nilai Baik
Sebanyak  58,97%  atau  sebanyak  23  orang  siswa memiliki  kategori  nilai  baik,  distribusi  terbanyak  memang terdapat pada kategori nilai baik dengan rentang nilai antara 6,29  sampai  8,00. Hal  ini  menunjukkan  kebanyakan  siswa memiliki  kemampuan  rata-rata  yang  baik  dimana  siswa mampu menjawab lebih dari 60% sampai 80% soal secara benar.  Sedangkan  untuk  soal-soal  yang  belum  mampu dijawab  secara  benar  oleh  siswa  dari  kategori  ini diantaranya  soal-soal  mengenai  penyebab  dan  dampak pencemaran  lingkungan  serta  beberapa  soal  mengenai pelestarian lingkungan.
Kemudian  jika  dilihat  dari  karakter  yang  ditunjukkan siswa selama pembelajaran, siswa pada kategori nilai ini ada yang  menunjukkan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran namun kebanyakan siswa di kategori nilai ini adalah siswa yang  bisa  dikatakan  sedang-sedang  saja,  tidak  terlalu menonjol  namun  tetap  memperlihatkan  kemauan  untuk belajar  dengan  tetap  fokus,  walaupun  cenderung  sangat pasif.
c. Siswa dengan Kategori Nilai Cukup
Sebanyak 15,38% atau sebanyak 5 orang siswa dengan kategori  nilai  cukup  dengan  rentang  nilai  antara  51,4 (sebagai nilai terendah) sampai 57,1, artinya hanya setengah dari keseluruhan soal yang dapat dijawab secara benar oleh siswa. Distribusi soal yang tidak bisa dijawab dengan benar oleh  siswa  di  kategori  ini  juga  beragam  dari  mulai  jenis limbah  dan  pencemaran,  penyebab  pencemaran,  dampak pencemaran dan upaya penanggulangan pencemaran.
Jika  ditinjau  dari  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran siswa  di  kategori  ini  memang  menunjukan  kelemahan dalam pembelajaran, mereka cenderung tidak fokus dalam pembelajaran  dan  lebih  sering  melakukan  aktivitas  lain  di
luar  kegiatan  pembelajaran.  Akibatnya  nilai  yang  mereka peoleh juga tidak maksimal jika dibandingkan teman-teman mereka yang lain.

## Level  Kemampuan  Menilai  Kredibilitas  Sumber Informasi
Berdasarkan    data  yang  tersaji  pada  Tabel  4.1  dapat dilihat  distribusi  level  kemampuan  menilai  kredibilitas sumber informasi yang dimiliki siswa dimana 15,38% atau sebanyak  6  orang  siswa  berada  di  level  3,  51,28% (persentase tertinggi) atau sebanyak 20 siswa berada di level 2,  dan  33,33%  atau  sebanyak    13  orang  siswa  berada  di level  1,  sementara  tidak  satupun  siswa  berada  di  level  4. Untuk  memperlihatkan  perbandingannya  data  akan disajikan pada diagram berikut:
Gambar  4. Persentase  Level  Kemampuan  Siswa  Menilai Kredibilitas Sumber Informasi
a. Siswa dengan Kemampuan Menilai Kredibilitas Level 4 Dari  hasil  penelitian  ini  tidak  ditemukan  siswa  yang memiliki  level  kemampuan  menilai  kredibilitas  tertinggi atau  level  4,  hal  ini  bisa  jadi  disebabkan  karena  siswa merasa  asing  dengan  kemampuan  ini  sehingga  siswa mengalami kendala dalam menilai kredibilitas sumber yang merupakan  bagian  kemampuan  berpikir  kritis  dan termasuk dalam kategori berpikir tingkat tinggi, yang dalam pencapaiannya  membutuhkan  banyak  latihan  dan dukungan.
Kemampuan  menilai  kredibilitas  sumber  bukanlah sesuatu  yang  datang  secara  spontan,  tetapi  memerlukan sebuah dukungan (Nicolaidou et al., 2011). Oleh karena itu mungkin  dibutuhkan  metode  pembelajaran  yang  mampu mendukung  peningkatan  kemampuan  menilai  kredibilitas sumber.  Akan  tetapi  pada  penelitian  ini  efektivitas  model pembelajaran  yang  digunakan  tidak  diteliti  secara mendalam  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  menilai kredibilitas sumber ini.
b. Siswa dengan Kemampuan Menilai Kredibilitas Level 3
Siswa  pada  level  3  mempertimbangkan  gelar  dan profesi yang dimiliki penulis, mereka cenderung akan lebih memilih  penulis  dengan  gelar  yang  lebih  tinggi  sebagai sumber  dengan  kredibilitas  tinggi,  mereka  juga  melihat gelar  atau  profesi  penulis  tersebut  apakah  sejalan  dengan tulisan yang mereka publikasikan, misalnya seorang sarjana ilmu  kelautan  tentunya  akan  lebih  dipercaya  saat  ia menuliskan  isu  mengenai  kerusakan  terumbu  karang dibandingkan seorang sarjana hukum yang menulis tentang hal  yang  sama.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang diungkapakan  Murphy  dalam  Nicolaidou et  al., (2011)
dimana  seseorang  akan  lebih  mempercayai  atau  menilai kredibilitas  sebuah  sumber  tinggi  jika  penulisnya merupakan seseorang yang expert di bidangnya.
Selanjutnya  jika  dilihat  dari  karakteristik  siswa  selama pembelajaran  siswa  pada  level  ini  juga  memiliki  karakter yang  aktif,  serta  memperlihatkan  antusiasme  dalam pembelajaran  yang    ditunjukan  dengan  aktivitas  selama pembelajaran baik  dalam  mengajukan pertanyaan maupun berpendapat selama sesi diskusi.
c. Siswa dengan Kemampuan Menilai Kredibilitas Level 2 Distrribusi  level  kemampuan  menilai  kredibilitas sumber  yang  terbanyak  berada  pada  level  2,  hal  ini dikarenakan  mayoritas  siswa  menilai  kredibilitas  sumber berdasarkan  data-data  dan  kelengakapan  informasi  yang terkandung dalam sebuah sumber. Siswa kebanyakan lebih mempercayai  sumber  yang  berisi  berbagai  informasi sekaligus,  yakni  sumber  yang  menyajikan  pembahasan menyeluruh  secara  umum,  bukan  pembahasan  khsusus yang  mendalam.  Siswa  dengan  level  kemampuan  ini  juga biasanya lebih memilih sumber-sumber yang mencantumkan data berupa angka atau data statistik, serta memilih sumber yang menyajikan data dalam bentuk-betuk lain seperti tabel, grafik atau bahkan gambar.
Lalu  mengapa  hal  ini  bisa  terjadi,  kemungkinannya adalah  siswa  dengan  level  2  ini  lebih  melihat  kepada  apa yang memang tersaji dan tersurat dalam isi sebuah sumber tanpa  melihat  embel-embel  lain  dari  sumber  tersebut, seperti  profil  penulis  dan  jenis  publikasi  dari  sumber tersebut.  Siswa  pada  level  2  ini  juga  diasumsikan  kurang mampu  menganalisis  tingkat  kepercayaan  sumber-sumber tersebut,  karena  mereka  beranggapan  jika  dalam  suatu tulisan sudah mencantumkan data-data berarti tulisan atau sumber tersebut sudah layak untuk dipercaya dan memiliki kredibilitas baik.
Kemudian  jika  dilihat  dari  karakter  siswa  selama pembelajaran, siswa pada level 2 ini memiliki karakter yang beragam. Beberapa siswa ada yang menunjukan antusiasme dan keaktifan selama pembelajaran, namun ada juga siswa- siswa yang lebih pasif atau cenderung diam, dimana siswa jarang  mengajukan  pendapat  atau  pertanyaan  tetapi  siswa ini  juga  tetap  fokus  dan  memperhatikan  serta  tidak melakukan aktivitas lain di luar konteks pembelajaran. d. Siswa dengan Kemampuan Menilai Kredibilitas Level 1
Siswa  yang  memiliki  level  kemampuan  menilai kredibilitas  terendah  yakni  level  1  jumlahnya  juga  cukup banyak,  hal  ini  menunjukan  jika  kemampuan  menilai kredibilitas  ini  belum  banyak  dimiliki,  kemungkinan  siswa juga  menganggap  hal  ini  merupakan  sesuatu  yang  baru, sehingga  mereka  asing  dan  kesulitan  dalam  menilai kredibilitas  sebuah  sumber.  Siswa  pada  level  ini  memiliki banyak  kebingungan  dalam  menyusun  dan  menilai kredibilitas  sumber  yang  diberikan  pada  mereka,  mereka tidak  memiliki  kriteria  khusus  dalam  mengurutkan kredibilitas  sumber-sumber  tesebut,  beberapa  siswa  ada yang menuliskan “penulis” sebagai alasan atau kriteria yang mereka  gunakan  untuk  mengurutkan  tingkat  kredibilitas sumber,  namun  hal  ini  tidak  lantas  bisa  menempatkan siswa tersebut ke level 3, karena jawaban ini tidak memiliki penjelasan  dan  dapat  menyebabkan  kerancuan.  Padahal instruksi  dalam  instrumen  telah  menyebutkan  secara  jelas bahwa siswa wajib menuliskan alasan yang mereka gunakan
33.33% 51.28% 15.38% 0.00% Level 1 Level 2
Level 3
Level 4
secara  jeals  dan  lengkap,  siswa  juga  diperbolehkan menuliskan alasan lebih dari satu, namun siswa pada level ini  memberikan  respon  yang  kurang  sesuai  dengan instruksi,  sehingga  mereka  hanya  menjawab  “seadanya”. Hal  ini  juga  dapat  menyiratkan  jika  siswa  pada  level  1  ini memang kurang terbiasa membaca dan berhadapan dengan berbagai  sumber  sehingga  mereka  memandang  semua sumber adalah sama dan mereka menjadi kesulitan menilai kredibilitas sumber-sumber tersebut.

## Hubungan Penguasaan Konsep  dengan Kemampuan Menilai Kredibilitas Sumber Informasi
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas  dan linearitas  sebagai  uji  prasyarat  dalam  pengujian  korelasi, ternyata  diperoleh  data  yang  berdistribusi  normal  namun tidak  memenuhi  persyaratan  untuk  uji  homogenitas  serta uji  linearitas  dimana  data  untuk  level  kemampuan  menilai kredibilitas  tidak  berdistribusi  homogen  dan  kedua  data tidak memiliki hubungan linier yang signifikan (pengolahan data  dapat  dilihat  pada  lampiran).  Oleh  karena  itu, pengujian  yang  dilakukan  adalah  uji  korelasi  Spearman, berdasarkan pengujian ini didapat koefisien korelasi sebesar 0,77  Koefisien  korelasi  ini  menunjukkan  korelasi  atau hubungan  yang  kuat    Selain  itu  untuk  melihat  apakah apakah  korelasi  tersebut  signifikan  dilakukan  perhitungan nilai  t  dan  setelah  melakukan  perhitungan  di  dapat  nilai thitung  sebesar  7,35  yang  artinya  nilai  thitung  lebih  besar dari  ttabel  yang  hanya  1,7  maka  korelasi  yang  dimiliki adalah signifikan.
Secara jelas memang bisa dilihat jika siswa dengan skor penguasaan  konsep  yang  rendah  memiliki  level kemampuan  menilai  kredibilitas  yang  rendah  juga  dan begitu  juga  sebaliknya,  walaupun  hal  ini  tidak  mutlak karena  ada  beberapa  siswa  dengan  level  kemampuan menilai  kredibilitas  sedang  memiliki  perolehan  nilai penguasaan  konsep  yang  tinggi,  sehingga  tidak  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hubungan  anatara  penguasaan konsep siswa dengan level kemampuan menilai kredibilitas sumber  informasi  adalah  berbanding  lurus.  Namun  pada intinya hubungan antara dua variabel ini adalah kuat.
Saat siswa mampu menempuh jenjang kognitif rendah dari  mulai  ranah  mengingat,  memahami,  menerapkan sampai menganalisis (C1 sampai C4), dapat diasumsikan ia juga mampu mencapai ranah kognitif yang lebih tinggi lagi yakni  ranah  menilai  (C5).  Demikian  halnya  dalam penelitian  ini  terbukti  jika  penguasaan  konsep  memiliki korelasi yang kuat dalam  mendukung kemampuan menilai kredibilitas  sumber  informasi.  Siswa  yang  memperoleh skor  penguasaan  konsep  yang  tinggi  menunjukan  jika  ia telah memenuhi ranah kemampuan kognitif C1 sampai C4 dan dengan hal  tersebut menjadi  bekal  bagi dirinya  dalam menilai  atau  mengevaluasi  sesuatu  yang  dalam  hal  ini adalah kredibilitas suatu sumber.
Kemampuan  dalam  menentukan    kredibilitas  suatu sumber  merupakan  komponen  penting  dalam  proses berpikir  kritis  seseorang.  Sehingga  kemampuan  menilai kredibilitas  sumber  informasi  ini  juga  diperlukan keberadaannya  serta  penting  untuk  dimiliki  seseorang, dalam  hal  ini  siswa.  Saat  siswa  memiliki  kemampuan menilai kredibilitas sumber informasi tentunya kemampuan berpikir kritisnya juga akan bertambah baik. Begitupun jika
sesorang yang telah memiliki penguasaan konsep yang baik dan mampu berpikir kritis tentunya kemampuannya dalam menilai  kredibilitas  sumber  informasi  juga  akan  semakin baik.
Pengaruh Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Penguasaan Konsep
Setelah  dilakukan  uji  statistik  ternyata  terbukti  jika model  PBL  memiliki  pengaruh  yang  nyata  terhadap penguasaan konsep  dalam  materi  pencemaran  lingkungan. Model  PBL  diketahu  telah  banyak  berkontribusi  dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa,  demikian  pula  yang ditemukan  dalam  hasil  penelitian  kali  ini.  Model  PBL memiliki  ciri-ciri  seperti  pembelajaran  dimulai  dengan pemberian  masalah,  masalah  memiliki  konteks  dengan dunia  nyata,  siswa  secara  berkelompok  aktif  merumuskan masalah  dan  meng-identifikasi  kesenjangan.  Kemudian PBL  juga  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis.  Model  ini  akan merangsang  pengetahuan  siswa,  mempelajari  dan  mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah dan melaporkan solusi  dari  masalah.  Sementara  pendidik  lebih  banyak memfasilitasi.  Dengan  demikian  siswa  menjadi  lebih mandiri,  sehingga  pengetahuan  yang  ia  dapat  dengan jalannya  sendiri  akan  lebih  kuat  menempel  dan  terserap dalam otak siswa.
Penggunaan  PBL  akan  menimbulkan  pembelajaran bermakna.  Peserta  didik  yang  belajar  memecahkan  suatu masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya  atau  berusaha  mengetahui  pengetahuan  yang diperlukan.  Belajar  dapat  semakin  bermakna  dan  dapat diperluas ketika peserta didik berhadapan dengan situasi di mana  konsep  diterapkan.  Dalam  situasi  PBL,  peserta didik  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan secara  simultan  dan  mengaplikasikannya  dalam  konteks yang  relevan.  Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  menumbuhkan inisiatif  peserta  didik  dalam  bekerja,  motivasi  internal untuk  belajar,  dan  dapat  mengembangkan  hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.

## 4. SIMPULAN
Penguasaan konsep  siswa  yang diungkap melalui  PBL menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik  dimana  mayoritas siswa memperoleh nilai dengan kategori baik sekali, disusul dengan  nilai  berkategori  baik  dan  cukup,  serta  tidak  ada siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  maupun  gagal.  Level kemampuan menilai kredibilitas sumber yang dimiliki siswa yang  diungkap  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  dari  level  1  sampai  3,  dengan  distribusi  terbanyak berada  pada  level  2.  Sementara  tidak  ada  satupun  siswa yang telah memiliki kemampuan menilai kredibilitas di level tertinggi  yakni level  4.  Terdapat pengaruh  yang  nyata  dari model  PBL  terhadap  penguasaan  konsep  siswa  dalam materi  pencemaran  lingkungan.  Berdasarkan  uji  statistik, terungkap  jika  terdapat  hubungan  antara  penguasaan konsep  siswa  dengan  kemampuan  menilai  kredibilitas sumber  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam materi  pencemaran  lingkungan,  dimana  kedua  variabel  ini memiliki hubungan yang kuat dan signifikan.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2008). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan . Jakarta: Rhineka Cipta. Arikunto,  S.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Fachrurazi. (2011). Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah untuk  meningkatkan  kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Komunikasi  Matematis Siswa  sekolah  Dasar . Repository UPI. Edisi Khusus (1). 76-89
Hilligoss,  B.  Rieh,  S.Y.  (2008).  Developing  a  unifying framework  of  credibility  assessment:  Construct, heuristics,  and  interaction  in  context. Information
Processing  and  Management:  an  International  Journal. 44(4). 1467-1484.
Nicolaidou, L., Kyza, E.A., Terzian, F., Hadjichambis, A., dan  Kafouris,  D.  (2011)  A  Framework  for Scaffolding  Students’  Assessment  of  the  Credibility of  Evidence. Journal  of  Research  in  Science  Teaching . 48(7). 711-744. Ormrod, J.E. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Erlangga. Rustaman,  et  al.,  (2003). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. Yin, K.R. (2013). Studi Kasus Desain dan Metode . Jakarta: Raja Grafindo Persada.