[44]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi

## PERENCANAAN KURIKULUM BERBASIS PESANTREN DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Zainal Abidin 1 , Nur Rokhmatulloh 2 , Moh. Wardi 3 . IAIN Kediri, East Java, Indonesia. Univesitas Yudharta Pasuruan, East Java, Indonesia.  Institut Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan Sumenep, East Java, Indonesia. elzein.jombang@gmail.com. nrahmatt@gmail.com. mohwardi84@gmail.com
ABSTRACT: Curriculum planning is an idea that is agreed upon and used as a standing reference in an organization for the process of achieving the goals of the institution. Therefore, the  curriculum  needs to  be carefully  planned  so  that  it  can  answer  the  needs of all parties and  the  expectations of educational institutions  from  all levels  and  types  of education.  This  paper  tries  to  make  the  concept  of  pesantren-based  curriculum planning in Vocational High Schools. The planning concept begins with identifying philosophical  principles,  sociological  principles  and  psychological  principles.  These three principles serve as a basis for formulating student output, determining subjects, teaching resources, designing learning experiences and determining evaluation tools. Keywords : Curriculum, Islamic Boarding School, SMK

## PENDAHULUAN/ INTRODUCTION
Upaya  merespons  perubahan    gaya  pendidikan  diera  milenial  ini,  maka  perlu  dipahami  oleh pemerhati  pendidikan,  bahwa  perubahan  dalam  dunia  pendidikan  adalah  sesuatu  hal  yang  dinamis. Banyak faktor yang perlu dikaji, baik faktor dan internal. Sebuah langkah konkrit perlu diambil dalam membuat sebuah lembaga  menjadi Inovatif dan kompetitif dan langkah itu memerlukan perencanaan terutama  dalam  bidang  kurikulum.  Idealnya  perencanaan  kurikulum  adalah  mampu  memanfaatkan berbagai potensi tersebut yang mengacu pada fungsi manajemen pendidikan.
Blenkin  dan  Kelly dalam melihat  perencanaan sebagai  adalah faktor  penting  pengembangan kurikulum. 1 Secara  sistematis  dihubungkan    dengan  beberapa  urutan  berikut  :  penilaian  ( assessment ), tujuan ( goal ),  isi ( content ),  metode  pembelajaran ( teaching method ), alokasi waktu ( tim allocation ),  organisasi materi  (isi)  dan  kelas  ( organization  of  materials  and  classroom ),  dan    organisasi    anak  berdasar    umur  dan kemmapuan (organization of student). Dari  kontribusi di atas, secara umum  mencakup model, ide dan harapan  sebuah    perencanaan    kurikulum.  Adapun  bentuknya  berupa  perencanaan    kurikulum  yang dapat  memfasilitasi  bakat,  minat,  dan  potensi  peserta  didik,  yaitu  santri  memahami  ilmu  agama  demi meningkatkan spiritualnya.
1 Blenkin, G. M. dan Kelly, AV, Primary Curriculum , (London : Harper dan Row Publisher, 1981) 158
Journal MULTICULTURAL of Islamic Education p-ISSN (cetak)   : 2598-506X e-ISSN (online)  : 2598-5957
Program Magister Pendidikan Agama Islam FAI Universitas Yudharta Pasuruan http://jurnal.yudharta.ac.id/index.php/ims
Volume 4 Nomor 2 April 2021
Volume xx Nomor xx Desember 2020
[45]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021
Menurut Henson, 2 perencanaan kurikulum sebagai kata kunci rekayasa kurikulum terkait dengan beberapa  variabel  yang  saling  menunjang,  memiliki  judul  yang  jelas,  mencerminkan  pondasi  kuat berdasar  pernyataan  filosofis,  pernyataan  tujuan  yang  akan  dicapai,  mengorganisasi  isi,  merumuskan aktivitas  guru  dan  murid,  dan  yang  penting  juga  adanya  evaluasi  ( philosophy,  purposes,  content,  activities, evaluation ).  Perencanaan  kurikulum  berbasis  pesantren  di  SMK  merupakan  usaha  dalam  memperbarui gaya  pendidikan.  Kurikulum  berbasis  pesantren  adalah  sebuah  kolaborasi  antara  kurikulum  Nasional dan kurikulum pesantren.
Acuan pokok dalam perencanaan ini adalah pada pesan moral yang tertera dalam Undang-undang Nomor 18 Tahun 2019 tentang Pesantren. yakni:. Pesantren adalah lembaga  yang berbasis masyarakat dan  didirikan  oleh  perseorangan,  yayasan,  organisasi  masyarakat  Islam,  dan/atau  masyarakat  yang menanamkan keimanan dan ketakwaan kepada Allah Swt, menyemaikan akhlak mulia serta memegang teguh  ajaran  Islam  rahmatan  lil'alamin  yang  tercermin  dari  sikap  rendah  hati,  toleran,  keseimbangan, moderat, dan nilai luhur bangsa Indonesia lainnya melalui pendidikan, dakwah Islam, keteladanan, dan pemberdayaan masyarakat dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pendidikan Pesantren adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  Pesantren  dan  berada  di  lingkungan  Pesantren  dengan mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan  kekhasan  Pesantren  dengan  berbasis  kitab  kuning  atau dirasah islamiah dengan pola pendidikan muallimin.
Pesantren sebagai subkultur memiliki kekhasan yang telah mengakar serta hidup dan berkembang di tengah masyarakat dalam menjalankan fungsi pendidikan, fungsi dakwah, dan fungsi pemberdayaan masyarakat. Pesantren merupakan lembaga yang berbasis masyarakat dan didirikan oleh perseorangan, yayasan, organisasi masyarakat Islam dan/atau masyarakat yang menanamkan keimanan dan ketakwaan kepada Allah Swt., menyemaikan akhlak mulia, serta memegang teguh ajaran Islam rahmatan lil'alamin yang tercermin dari sikap rendah hati, toleran, keseimbangan, moderat, dan nilai luhur bangsa Indonesia lainnya melalui pendidikan, dakwah Islam, keteladanan, dan pemberdayaan masyarakat dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Melihat  situasi  pendidikan  yang  mengacu  kepada  8  (delapan)  Standar  Nasional  Pendidikan  yang meliputi  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar penilaian pendidikan, maka lembaga pendidikan akan berusaha mewujudkan sumberdaya manusia yang kompetitif  dan  berahlakul  karimah  diusia  produktif.  Perencanaan  Kurikulum  Berbasis  Pesantren Disekolah  Menengah  Kejuruan  adalah  bukti  keseriusan  dalam  memperhatikan  pendidikan.  Pemerhati pendidikan berupaya dengan berbagai strategi untuk mewujudkan amanat UU RI  No 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Perencanaan  kurikulum  berbasis  pesantren  adalah  upaya  untuk
2 Henson, K.T. Curriculum Development for Educational Reform, (Longman : Eastern  Kentucky University, 1995),  313
[46]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021
meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia, Pesantren yang tumbuh dan berkembang di masyarakat dengan kekhasannya telah berkontribusi penting dalam mewujudkan Islam yang rahmatan lil'alamin  dengan  melahirkan  insan  beriman  yang  berkarakter,  cinta  tanah  air  dan  berkemajuan,  serta terbukti  memiliki  peran  nyata  baik  dalam  pergerakan  dan  perjuangan  meraih  kemerdekaan  maupun pembangunan nasional dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.

## METODE/METHOD
Tulisan  ini  mencoba  membahas  perencanaan  kurikulum  berbasis  pesantren  di  SMK  dengan menggunakan metode deskriptif dan literature rivew. Penulis akan menguraikan berbagai gambaran dan informasi  mengenai  konsep  perencanaan  kurikulum  berbasis  pesantren  di  SMK  berdasarkan penelusuran  teks-teks  buku,  jurnal  dan  berbagai  media  yang  terkait  dengan  judul  perencanaan kurikulum berbasis pesantren.

## HASIL DAN PEMBAHASAN/RESULT AND DISCUSSION

## A. Dasar Hukum Perencanaan Kurikulum Berbasis Pesantren di SMK
Hakikat  dari  kurikulum  SMK  adalah  dibentuk  sesuai  dengan  kebutuhan  Siswa  dan  tujuan lembaga. Kurikulum yang berlaku, dilaksanakan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan serta  mengacu  pada  standar  isi  dan  standar  kompetensi  lulusan  dan  berpedoman  pada  panduan penyusunan  kurikulum  yang  disusun  oleh  BSNP  dengan  berlandaskan  pada  dasar  hukum  sebagai berikut :
1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan   Nasional;
2. Undang-undang Nomor 18 Tahun 2019 tentang pesantren.
3. Peraturan Presiden No. 8 tahun 2012 tentang KKNI;
4. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  61  Tahun  2014 tentang Pedoman Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan;
5. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  62  Tahun  2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
6. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  63  Tahun  2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib;
7. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  79  Tahun  2014 tentang Implementasi Mulok Kurikulum 2013;
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
[47]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh.

## Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957
Volume 4 Nomor 2 April 2021
9. Permendikbud  No.  23  Tahun  2015  tentang  penumbuhan  Budi  Pekerti  sebagai  dasar pengembangan GLS;
10. Permendikbud No. 34 Tahun 2018 Tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP);
11. Permendiknas  No.4  tahun  2018  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Sekolah  dan  Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah
12. Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Nomor  06/D.D5/KK/2018  tanggal  7  Juni  2018  tentang Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan;
13. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 07/D.D5/KK/2018 tanggal 7 Juni 2018 tentang Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK);
14. Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Nomor  464/  D.D5/  KR/  2018  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  Muatan  Nasional  (A),  Muatan  Kewilayahan  (B),  dasar Bidang Keahlian (C1), dasar Program Keahlian ( C2), dan Kompetensi Keahlian ( C3 );
15. Peraturan Daerah Jawa Timur Nomor 9 Tahun 2012 tentang Muatan Lokal Bahasa Daerah;
16. Peraturan Gubernur Jawa Timur nomor 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran Bahasa Daerah sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah/Madrasah;
B. Perencanaan Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan Berbasis Pesantren
Perencanaan  kurikulum  adalah  sebuah  gagasan  yang  disepakati  dan  dijadikan  acuan  berpijak dalam sebuah organisasi untuk proses mencapai tujuan lembaga. Oleh karena itu, kurikulum perlu direncanakan  secara  matang  agar  bisa  menjawab  kebutuhan  semua  pihak  dan  harapan  lembaga pendidikan dari semua tingkatan dan jenis pendidikan. Untuk mencapai tujuan lembaga diperlukan perencanaan  kurikulum  yang  didasarkan  pada  konsep  mutu  pendidikan  yang  ingin  dicapai. Sehingga, perencanaan kurikulum yang dibangun berdasarkan pengalaman dan strategi yang sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Prinsip  Perencanaan  diawali  dengan  kajian  Kurikulum  tentang  visi  dan misi  lembaga  serta  kajian  kebutuhan  siswa.  Visi  dan  misi  yang  dijadikan  tujuan  pendidikan  di Pesantren merupakan acuan penting yang akan dipakai Asas Filosofi dalam perancangan kurikulum berbasis pesantren. Siklus kegiatan perencanaan kurikulum berbasis pesantren di SMK dapat dilihat pada bagan sebagai berikut:
[48]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh.

## Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021

## Bagan 1.2

## Konsep Perencanaan Kurikulum SMK Berbasis Pesantren

## 1. Asas Filosofis
Sebelum  memaparkan  bagan  diatas,  hal  penting  adalah  membentuk  TIM  perancang kurikulum,  tim  tersebut  secara  umum  bertugas  melakukan  penilaian  dan  evaluasi  terhadap kurikulum  yang  yang  sedang  dilaksanakan  serta  mendesain  kurikulum  yang  diinginkan  oleh lembaga.  Secara  umum  berdasarkan  bagan  diatas,  maka  dapat  diuraikan  bahwa  perencanaan kurikulum berbasis pesantren mengacu pada Asas Filosofis dan secara efektif asas filosofinya menganut  aliran  eksistensialisme.  Tujuan  hidup  aliran  ini  adalah  menyempurnkan  diri  sesuai norma  yang  dipilih  sendiri  secara  bebas  dapat  merealisasikan  diri.  Dalam  kenyataan  secara perorangan jarang  seseorang  hanya  untuk  mengikuti  secara  konsekuen  untuk  satu  aliran  saja. Biasanya  seseorang  bertindak  sebagai  berikut:  dalam  menyakini  agama  yang  dianutnya  ia berpegang faham idealisme, dalam kehidupan bermasyarakat ia mengikuti faham pragamatisme, sedang dalam usaha mengembangkan diri ia mengikuti faham eksistensialisme. 3 Asas filosofis ini akan berfungsi untuk menentukan tujuan pendidikan, materi pelajaran yang akan disajikan, menkonsep cara dan menentukan alat evaluasi dalam proses pendidikan.
Perencanaan  kurikulum  berbasis  pesantren  yang  direncanakan  berdasarkan  pada  Asas Filosofi akan menjadi konsep untuk merumuskan tujuan lembaga. Hilda Taba mengkonsep ada 4 hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan tujuan pendidikan, yaitu: 1) ide-ide yang akan dipelajari,  2)  sikap,  sensivitas,  dan  perasaan  yang  akan  dikembangkan,  3)  pola  pikir  yang difokuskan, 4) kebiasaan dan kemampuan yang akan dikuasai. 4
3 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum , (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 81
4 Hilda Taba, Curriculum Development Theory and Practise (New York: Harcont and World, 1962), 350.
Kebutuhan Siswa dan keluarga (Asas Sosiologis) Tujuan Lembaga (Asas Filosofis) Siswa SMK  (Asas Psikologis)
Output Siswa
Materi Pelajaran
Sumber Ajar Kegiatan Belajar Evaluasi Belajar
[49]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957
Volume 4 Nomor 2 April 2021
Perencanaan kurikulum seyogyanya didasari pada tujuan dan visi-misi lembaga karena hal tersebut  menjadi  hal  yang  penting  dalam  memulai  perencanaan  kurikulum.  Tujuan  lembaga menentukan arah kurikulum yang akan diputuskan, mau dibawah kemana sebuah  lembaga ini dan strategi apa yang dipakai dalam mencapai tujuan  lembaga? Hal tersebut akan dipengaruhi oleh tujuan lembaga yang selanjutnya diwujudkan dengan visi dan misi sekolah. Adapun tujuan pendidikan  yang  dirumuskan  meliputi  tujuan  nasional,  tujuan  umum  dan  khusus  satuan pendidikan, dan tujuan kompetensi keahlian.
Tujuan  sebuah  pendidikan  merupakan  patokan  penting  dalam  perumusan  konsep kurikulum.  Gorton  mengatakan  bahwa  kriteria  evaluatif  untuk  menilai  kebutuhan  kinerja kurikuler meliputi: 5
a. Kurikulum sekolah harus didasarkan pada tujuan pendidikan sekolah.
b. Kurikulum sekolah harus membantu mencapai tujuan pendidikan sekolah.
c. Kurikulum sekolah harus memenuhi kebutuhan siswa
d. Kurikulum  harus  mencerminkan  kebutuhan  dan  harapan  masyarakat,  serta  kebutuhan siswa.
Menurut Brady pernyataan dari tujuan pendidikan mencakup tujuan umum, tujuan khusus, tujuan kelas dan tujuan behavioral ( goals, aims, objectives and behavioral objectives ). 6 Tujuan dari kelas ( objectives )  menggambarkan  keluaran  yang  dikehendaki  dari  proses  belajar  mengajar  dalam terma-terma  dari  beberapa  perubahan  dari  anak.  Tujuan  behavioral  mengkomunikasikan maksud dengan pernyataan tindakan atau perbuatan yang akan dicapai.
2. Asas Sosiologis
Kebutuhan siswa dan keluarga merupakan asas sosiologis yang harus diperhatikan setelah asas  filosofis.  Langkah  ini  akan  memaksa  tim  perencana  kurikulum  untuk  memetakan kebutuhan  siswa  dan  keluaraga.  Strategi  dalam  memetakan  kebutuhan  siswa  adalah  dengan memetakan  latar  belakang  siswa  dari  mana  dia  berasal,  latar  belakang  pendidikan  orang  tua, latar belakang ekonomi siswa dan latar belakang lingkungan tempat tinggal siswa. sosiologi juga memberikan  gambaran  memadai  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kurikulum. Karakter  keluarga,  karakter  masyarakat,  komunitas,  kelompok  akan  menentukan  bangunan kurikulum yang direncanakan. 7

## 3. Asas Psikologis
Asas  psikologis  adalah  konsep  perencanaan  Kurikulum  berbasis  Pesantren  dengan memperhatikan  psikis  dan  fisik  siswa.  Secara  umum  untuk  memahami  psikologis  siswa,
5 Gorton, Richard A, School-Based Leadership: Challenges and Opportunities , (America: Wm. C. Brown Publishers, 2001), 361
6 Brady, L. Curriculum Development, Third Edition , (New York, London, Prentice Hall, 1990), 14
7 Agus zaenul, Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam, ( Bandung : Alfabeta, 2013),  10
[50]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021
lembaga  telah  memetakan  latar  belakang  siswa  sebelum  merencanakan  kurikulum  berbasis pesantren.  Setelah  melihat  kondisi  siswa  maka  pemerhati  pendidikan  akan  memperlakukan siswa sesuai dengan usianya. Hal tersebut menjadi penting karena kondisi psikologis siswa akan mempengaruhi  desain  kurikulum  yang  akan  dibuat,  misalnya  bagaimana  mengelolah pengalaman  belajar,  bagaimana  mengelolah  bahan  ajar  yang  tepat  untuk  siswa,  sarana  dan prasanan yang disediakan dan seperti apa cara evaluasi kurikulum yang akan diterapkan.  Asas psikologi  membantu  menyiapkan  informasi  dan  konsep  untuk  melakukan  metode  investigasi yang  dapat  digunakan  secara  umum  pendidikan.  Perilaku,  karakter,  keinginan,  kebutuhan, motivasi berfikir adalah konsep yang diklasifikasikan dalam studi psikologi. 8

## 4. Out Put Siswa
Sebelum  menentukan  strategi  belajar,  bahan  ajar  dan  materi  ajar  adalah  merumuskan output  siswa.  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Menengah  Kejuruan  adalah  kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan bidang dan lingkup kerja. Dalam merumuskan SKL dimulai dengan menentukan profil lulusan, berikut adalah contoh profil lulusan di SMK:
a. Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur
b. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan diri secara berkelanjutan
c. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki keterampilan sesuai dengan kebutuhan pembangunan;
d. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk bekerja pada pihak lain atau berwirausaha, dan
e. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif menghadapi pasar global.
Berdasarkan  profil  lulusan,  maka  rumusan  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan Menengah  Kejuruan dijabarkan ke  dalam  tiga  dimensi,  yaitu  dimensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Adapun  dimensi  sikap  di  SMK  yang  perlu  diperhatikan  adalah  siswa    bisa berprilaku yang mencerminkan :
a. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME;
b. Jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat;
c. Bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan berbudaya nasional;
d. Memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan;
e. Berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama, berkomunikasi, dan bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab membimbing orang lainsesuai
8 Agus zaenul, Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam……., 10
[51]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021
bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup lokal, nasional, regional, dan internasional.
Sedangkan  dimensi  pengetahuan  siswa  mampu  berfikir  secara  faktual,  konseptual, operasional dasar, prinsip, dan metakognitif sesuai denganbidang dan lingkup kerjapada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan:
a. Ilmu pengetahuan,
b. Teknologi,
c. Seni,
d. Budaya, dan
e. Humaniora
f. Dalam  konteks  pengembangan  potensi  diri  sebagai  bagian  dari  keluarga,  sekolah,  dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasional, regional, dan internasional.
Adapun pada dimensi ketrampilan siswa mampu bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam:
a. Melaksanakan  tugas  dengan  menggunakan  alat,  informasi,  dan  prosedur  kerja  yang  lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan bidang kerja, dan
b. Menampilkan  kinerja  mandiri  dengan  pengawasan  langsung  atasan  berdasarkan  kuantitas dan  kualitas  terukur  sesuai  standar  kompetensi  kerja,  dan  dapat  diberi  tugas  membimbing orang lain.
Output  siswa  yang  telah  dipaparkan  diatas  merupakan  SKL  yang  dicantumkan  dalam kurikulum nasional dan perlu dikolaborasi dengan SKL Pesantren. Undang undang pesantren Nomor  18  Tahun  2019  mengatakan  bahwa  pendidikan  pesantren  berupaya  untuk meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia,  sehingga  pesantren  berkontribusi penting dalam mewujudkan Islam yang rahmatan lil'alamin dengan melahirkan insan beriman yang  berkarakter,  cinta  tanah  air  dan  berkemajuan,  serta  terbukti  memiliki  peran  nyata  baik dalam pergerakan dan perjuangan meraih kemerdekaan maupun pembangunan nasional dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pesantren sebagai subkultur memiliki kekhasan yang  telah  mengakar  serta  hidup  dan  berkembang  di  tengah  masyarakat  dalam  menjalankan fungsi  pendidikan,  fungsi  dakwah,  dan  fungsi  pemberdayaan  masyarakat.  menanamkan keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Allah  Swt.  Sehingga  output    yang  di  inginkan  yang  bisa dikolaborasikan  adalah  siswa  dipersiapkan  untuk  menjadi  ilmuwan  yang  berakhlak  mulia, memegang  teguh  ajaran  Islam  rahmatan  lil'alamin  yang  tercermin  dari  sikap  rendah  hati, toleran,  keseimbangan,  moderat,  dan  berwawasan  global.  Berdasarkan  out  put  lulusan  siswa
[52]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957
Volume 4 Nomor 2 April 2021
yang  telah  diputuskan,  maka  rumusan  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Menengah Kejuruan mengilhami perumusan materi ajar, sumber belajar dan kegiatan belajar.

## 5. Mata Pelajaran
Brady  menegaskan  mata  pelajaran  merupakan  isi  kurikulum. 9 Kriteria  yang  perlu diperhatikan  dalam  pemilihan  mata  pelajaran,  yaitu  (a)  signifikansi,  yaitu  seberapa  penting  isi kurikulum pada suatu disiplin atau tema studi; (b) validitas, yang berkaitan dengan keontentikan dan  keakuratan  isi  kurikulum  tersebut;  (c)  relevansi  sosial  yaitu  keterkaitan  isi  kurikulum dengan nilai moral, cita-cita, permasalahan sosial, isu kontroversial, dan masyarakat (d) utility, atau  kegunaan  (daya  guna),  berkaitan  dengan  kegunaan  isi  kurikulum  dalam  mempersiapkan siswa  menuju  kehidupan  dewasa  (e)  learnability  atau  kemampuan  untuk  dipelajari,  yang berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  kurikulum  tersebut  dan  (f)  minat, yang berkaitan dengan minat siswa terhadap isi kurikulum tersebut.
Dari pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa dalam menentukan mata pelajaran harus  jelas  kegunaannya.  Secara  umum  dalam  penentuan  mata  pelajaran  harus  dimuat  juga kompetensi intinya karena Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kelas tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan Kompetensi Dasar. Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi  dasar  dicapai  melalui  proses  pembelajaran  dan  penilaian  Kompetensi  Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus dimiliki siswa yang menjadi dasar  pengembangan  KD.KI  mencakup:  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  berfungsi  sebagai  pengintegrasi  muatan  pembelajaran,  mata  pelajaran  atau program dalam mencapai SKL.
Kompetensi  Inti  pada  kurikulum  13  untuk  ranah  sikap  (sikap  spiritual  dan  sikap  social) merupakan kombinasi reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi kompetensi sikap meliputi menerima, merespon/menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pada dimensi  rana  pengetahuan  menggunakan  taksonomi  Bloom  olahan  Anderson,  dimana perkembangan  kemampuan  mental  intelektual  peserta  didik  dimulai  dari:  1) mengingat/remember(C1),  yaknipeserta  didik  mengingat  kembali  pengetahuan  dari memorinya;  2)  memahami/understand(C2),  yakni  merupakan  kemampuan  mengonstruksi makna  dari  pesan  pembelajaran  baik  secara  lisan,  tulisan  maupun  grafik;  3) menerapkan/apply(C3),  yakni  merupakan  penggunaan  prosedur  dalam  situasi  yang  diberikan atau  situasi  baru;  4)  menganalisis/analyse(C4),  yakni  merupakan  penguraian  materi  ke  dalam bagian-bagian  dan  bagaimana  bagian-bagian  tersebut  saling  berhubungan  satu  sama  lainnya
9 Brady , Curriculum ….., 92
[53]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957
Volume 4 Nomor 2 April 2021
dalam  keseluruhan  struktur;  (5)  mengevaluasi/evaluate(C5),  yakni  merupakan  kemampuan membuat  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  standar;  dan  (6)  mengkreasi/create(C6),  yakni merupakan  kemampuan  menempatkan  elemen-elemen  secara  bersamaan  ke  dalam  bentuk modifikasi  atau  mengorganisasikan  elemen-elemen  ke  dalam  pola  baru  (struktur  baru). Sedangkan  pada  ranah  keterampilan  (KI-4)  mengandung  keterampilan  abstrak  dan keterampilan  kongkret.  Keterampilan  abstrak  lebih  bersifat  mental  skill,yang  cenderung merujuk pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan mental keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan  alat, dimulai dari  persepsi, kesiapan,  meniru,  membiasakan  gerakan  mahir,  menjadi  gerakan  alami,  menjadi  tindakan orisinal.
Proses perumusan mata pelajaran pada perencanaan kurikulum berbasis pesantren di SMK adalah  mengkolaborasikan  isi  kurikulum  bermuatan  nasional,  bermuatan  wilayah,  bermuatan daerah  dan  kurikulum  bermuatan  pesantren  yang  menjadikan  ciri  khas  bagi  SMK . Muatan nasional, wilayah dan daerah di tetapkan dengan mengacu pada standar kompetensi baku dari BSNP.  Muatan  ini  adalah  muatan  yang  harus  dipelajari  pada  jenjang  SMK.  Adapun  contoh materi pelajaran pada muatan Nasional adalah sebagai berikut:

## Tabel 1.1
Contoh Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan Program Studi Keahlian Teknik Komputer Dan Informatika dan Kompetensi Keahlian Multimedia No . Komponen / Mata Pelajaran Jumlah Jam 3 Thn Jam pelajaran Per Minggu Kelas X Kelas XI Kelas XII SM 1 SM 2 SM 3 SM 4 SM 5 SM 6
A. Muatan Nasional 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318 3 3 3 3 3 3 2. Pendidikan Kewarganegaraan 212 2 2 2 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 320 4 4 3 3 2 2 4. Matematika 424 4 4 4 4 4 4 5. Sejarah Indonesia 108 3 3 - - - - 6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 352 3 3 3 3 4 4
B. Muatan Kewilayahan 1. Seni Budaya 108 3 3 - - - - 2. Pendidikan Jasman, Olahraga dan Kesehatan 144 2 2 2 2 - - 3. Bahasa Daerah 212 2 2 2 2 2 2 Jumlah A dan B 2.198 26 26 19 19 17 17

## C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian 1. Simulasi dan komunikasi digital 108 3 3 - - - -
[54]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
Mata  pelajaran  bermuatan  nasional  tersebut  merupakan  muatan  mata  pelajaran  yang mengacu kepada standar kompetensi baku dari BSNP.  Kemudian muatan kurikulum Nasional PAI  dikembangkan  menjadi  muatan  yang  berbasis  pesantren.  Muatan  kurikulum  pesantren berpedoman pada visi dan misi lembaga. Kurikulum berbasis pesantren adalah penyajian mata pelajaran  yang  bernuansa  agama  atau  mata  pelajaran  yang  menjadi  ciri  khas  pesantren diterapkan di sekkolah dengan kurikulum Nasional. Kurikulum pesantren adalah melipiuti:
a. Ilmu membaca, menulis dan menghafal al-qur’an
b. Ilmu Tajwid
c. Ilmu Tafsir
d. Ilmu Hadits
e. Bimbingan Membaca Kitab atau Ilmu Fiqih
f. Ilmu Akhlak
g. Bimbingan Ibadah amaliyah
h. Ilmu Kalam
i. Dst
Adapun kurikulum pesantren yang bisa dijadikan referensi dalam merencanakan kurikulum berbasis pesantren bisa dilihat pada tabel dibawah ini:
2. Fisika 108 3 3 - - - - 3. Kimia 108 3 3 - - - - C2. Dasar Program Keahlian 1. Sistem Komputer 72 2 2 - - - - 2. Komputer dan Jaringan Dasar 180 5 5 3. Pemrograman Dasar 108 3 3 - - - - 4. Dasar Desain Grafis 108 3 3 - - - - C3. Kompetensi Keahlian 1. Desain Grafis Percetakan 432 - - 12 12 - - 2. Teknik Pengolahan audio video 442 - - - - 13 13 3. Teknik Animasi 2D dan 3D 432 - - 12 12 - - 4. Design media interaktif 408 - - - - 12 12 5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524 - - 7 7 8 8 Jumlah C (C1, C2, dan C3) 3.030 22 22 31 31 33 33 JUMLAH 5.228 48 48 50 50 50 50
[55]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh.

## Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021

## Tabel 1.2 Mata Pelajaran Kurikulum Bermuatan Pesantren
No Mata Pelajaran Kelas/Semester/Jam Jumlah I II III 1 2 1 2 1 2 1.  Tajwid Al Qur’an 2 2 4 2.  Ilmu Hadits 2 2 4 3.  Akidah Akhlak 2 2 4 4.  Nahwu Shorof 2 2 4 5.  BMK (Kitab Fiqih ) 1 1 1 1 4 6.  Akhlak Tasawuf 2 2 4 7.  Praktek Ibadah/ Fiqih 2 2 2 2 2 2 12 8.  Tafsir dan Ilmu Tafsir 2 2 2 2 8 9.  Ilmu kalam 2 2 2 2 8 10  SKI 2 2 4 Jumlah 13  13  11  11 4 4 56

## 6. Sumber Ajar
Sumber  ajar    merupakan  rujukan  pertama  bagi  guru  dalam  memperoleh  bahan  ajar. Dalam  proses  pembelajaran  bahan  ajar  merupakan  hal  yang  pokok  karena  disitu  terdapat materi  keilmuan  yang  akan  di  berikian  kepada  siswa  melalui  proses  pemebelajaran.    Fungsi bahan  ajar  adalah  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan    materi  terhadap  siswa. Adapun bahan ajar yang biasa dipakai di lembaga seperti bahan cetak (modul dll), audio visual (vedeo,  kaset,  foto  dll),  multimedia  (computer  dll).  Undang-Undang  pendidikan  nasional Nomor 20 Tahun 2003, bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia,sehat,berilmu,cakap,kreatif,mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Melihat  kalimat  diatas,  maka  dapat  dilihat  bahwa  Amanat  undang-undang  yang  sudah diuraikan  bermaksud  setiap  lembaga  pendidikan  didalam  menjalankan  proses  pendidikannay harus    mampu  mengantarkan    peserta  didiknya  kedalam  posisi  sebagai  manusia  yang mempunyai  nilai  iman  dan  takwa  kepada  Allah  Swt.  Oleh  karena  itu  perencanaan  kurikulum berbasis  pesantren  ini  merupakan  hal  yang  baik  dalam  kategori  inovasi  pendidikan  untuk menciptakan  lulusan  yang  berkarakter  ilmuwan  agamis.  Sehingga  dalam  hal  ini  materi  yang dikembangkan adalah materi keagamaan.  Pada kurikulum SMK Kompetensi Inti sikap religius dan  sosial  memberi  arah  tentang  tingkat  kompetensi  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik,  dibentuk  secara  tidak  langsung  melalui  pembelajaran  KI-3  dan  KI-4.  Kompetensi  Inti pengetahuan  dan  keterampilan  (KI-3  dan  KI-4)  memberi  arah  tentang  tingkat  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  minimal  yang  harus  dicapai  peserta  didik  dan    KD  memuat
[56]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021
tingkatan kompetensi berdasarkan KI dan materi yang dikembangkan dari lingkup materi pada SI.  Materi  pelajaran  Agama  islam  pada  SMK  mempunyai    K1  menghayati  dan  mengamalkan ajaran agama yang dianutnya dan untuk lebih jelasnya bisa dilihat dari tabel dibawah ini:

## Tabel 1.3 KI Materi Agama
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP SPIRITUAL) KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL) 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati  dan  mengamalkan  perilaku jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli (gotong  royong,  kerja  sama,  toleran, damai),  bertanggung-jawab,  responsif, dan  proaktif   melalui  keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan,  dan  pengkondisian  secara berkesinambungan  serta  menunjukkan sikap  sebagai  bagian  dari  solusi  atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi  secara  efektif   dengan lingkungan  sosial  dan  alam  serta  dalam menempatkan  diri  sebagai  cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Melihat  dari  KI  yang  ditampilkan  oleh  Kurikulum  di  SMK,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  mata  pelajaran  agama  berpotensi  menyajikan  materi  keagamaan  yang    juga  bisa
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif   sesuai  dengan  bidang dan  lingkup  kajian  pada  tingkat teknis,  spesifik,  detail  dan  kompleks berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya,  dan  humaniora  dalam konteks  pengembangan  potensi  diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia  kerja,  warga  masyarakat nasional, regional dan internasional.
4. Melaksanakan  tugas  spesifik,  dengan menggunakan  alat  informasi  dan prosedur  kerja  yang  lazim  dilakukan serta  menyelesaikan  masalah  sederhana sesuai dengan lingkup kajian.
Menunjukkan  keterampilan  menalar, mengolah,  dan  menyaji  secara  efektif, kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri, kolaboratif,  komunikatif   dan  solutif dalam  ranah  abstrak,  terkait  dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya di sekolah.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan  gerak  mahir,  menjadikan gerak  alami,  dalam  ranah  kongkrit terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah.
[57]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021
dikatakan  sebagai  asas  religius  dalam  perencanaan  kurikulum  berbasis  pesantren.  Sehingga kurikulum  tersebut  direncanakan  akan  mampu  membimbing  santri  untuk  mempunyai  iman yang  kuat  dan  teguh  terhadap  ajaran  agama.  Melihat  kondisi  muatan  kurikulum  pada  materi agama  tersebut,  maka  dalam  perencanaan    kurikulum  berbasis  pesantren  diperluykan  sumber ajar  yang  bisa  mendukung  untuk  mewujudkan  keberhasilan  kurikulum  yang  sudah direncanakan. Sumber belajar tersebut meliputi kitab ta’limul muta’alim, aqidatul Awam, jawa hirul kalamiyah, Riyadhus Shalihin, Ihya’ Ulumuddin,  bulugul maram, At-Taqrib, safinatu An-Naja, Sullamu At-Taufiq,  fathu  Al-  Qorib,  Fathu  Al-Muin,  Mushtholah  Al-hadits,  Shahih  Bukhori,  Shahih  Muslim, kitab  Arba’in  Nawawi,  Tafsir  Ibnu  Katsir dan Tafsir  al-Jalalain  dan Buku  bahan  ajar  untuk  SMK direktorat pembinaan SMK kementrian pendidikan dan kebudayaan republik indonesia.
7. Pengalaman Belajar
Pengalaman  belajar  adalah  segala  aktivitas  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan. Pengalaman  belajar  bukanlah  isi  atau  materi  pelajaran  dan  bukan  aktivitas  guru  memberikan pelajaran..  Ada  beberapa  prinsip  dalam  menentukan  pengalaman  belajar  siswa  yaitu: 10 1)
Pengalaman siswa harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai;  2) Setiap pengalaman belajar harus  memuaskan  siswa;  3)  Setiap  rancangan  pengalaman  siswa  belajar  sebaiknya  melibatkan siswa;  4)  Mungkin  dalam  satu  pengalaman  belajar  dapat  mencapai  tujuan  yang  berbeda;  5) Terdapat beberapa bentuk pengalaman belajar yang dapat dikembangkan, misalnya pengalaman belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  pengalaman  belajar  untuk membantu  mengembangkan  sikap  sosial,  dan  pengalaman  belajar  untuk  membantu mengembangkan minat.
Menurut  Tyler  ada  tiga  prinsip  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar,  yaitu kontinuitas,  urutan  isi,  dan  integrasi.  Prinsip  kontinuitas  ada  yang  bersifat  vertikal  dan horizontal.  Bersifat  vertikal  artinya  bahwa  pengalaman  belajar  yang  diberikan  harus  memiliki kesinambungan  yang  diperlukan  untuk  pengembangan  pengalaman  belajar  selanjutnya. 11
Contohnya,  apabila  anak  diberikan  pengalaman  belajar  tentang  pengembangan  kemampuan membaca  bahan-bahan  pelajaran  sosial,  maka  harus  diyakini  bahwa  pengalaman  belajar tersebut  akan  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berikutnya,  seperti keterampilan memecahkan masalah-masalah sosial.
Kegiatan  belajar  adalah  siklus  perjalanan  akademik  siswa  selama  di  sekolah  atau  semua aktifitas  siswa  selama  belajar.  Kegiatan  belajar  merupakan  sesuatu  yang  perlu  dirumuskan sedemikian  mungkin  karena  hal  itu  akan  mempengaruhi  input  siswa  dalam  menyerap
10 Wahyudin , Manajemen Kurikulum, 51
11 Tyler, Ralph W., Basic Principles of Curriculum and Instruction. (Chicago and London : The University of Chicago Press , 1975),
[58]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957
Volume 4 Nomor 2 April 2021
pembelajaran.  Pengalaman  belajar  siswa  akan  terbentuk  dengan  baik  apabila  konsep kegiatan belajar  tersistem  dengan  baik.  Kegiatan  belajar  sendiri  adalah  untuk  membentuk  pengalaman belajar pada siswa. Adapun pengalaman belajar
Kegiatan belajar dalam kurikulum berbasis pesantren merupakan kegiatan yang dikonsep untuk  mengembangkan  potensi  siswa  selama  proses  belajar.  Adapun  kegiatan  belajar  dimulai dari menentukan pembagian kelas, waktu belajar, dan penentuan strategi belajar.

## a. Pembagian kelas
Konsep secara maksimal dalam Kurikulum berbasis pesantren akan membantu  dalam mencapai  tujuan  lembaga.  Secara  umum  pembagian  pada  kelas  SMK  terdapat  tiga  kelas, kelas X, kelas XI dan kelas XII. Dalam pembagian kelas ini yang perlu diperhatikan adalah adanya pemisahan kelas putri dan putra. Adapun gambarannya adalah sebagai berikut:
1. Kelas X
a. Kelas X putra
b. Kelas X putri
2. Kelas XI
a. Kelas XI putra
b. Kelas XI putri
3. Kelas XII
a. Kelas XII putra
b. Kelas XII putri
b. Pembagian waktu belajar
Tabel 1.4
Waktu belajar kelas X-XII kelas putra dan putri No Hari Pukul Kegiatan 1 Senin s/d Kamis 06.45 – 07. 30 Pembiasaan diri dan pengamalan agama 07.30 – 12.00 KBM 12.00 – 13.00 Sholat Duhur, kultum 13.00 – 16.00 KBM 2 Jum’at s/d Sabtu 06.45 – 07. 30 Pembiasaan diri dan pengamalan agama 07.30 – 12.00 KBM 12.00 – 13.00 Sholat Duhur, kultum
[59]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957
Volume 4 Nomor 2 April 2021
Dalam  pembagian  waktu  belajar  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu menciptakan  budaya  membaca  al-qur’an,  budaya  literasi,  budaya  ber-infaq,  budaya  4S, budaya siraman rohani, budaya sholat berjamaah.

## c. Pemilihan metode pembelajaran
Metode dalam bahasa Arab disebut Thoriqah Wasilah yang berarti metode, cara, jalan yang  digunakan  agar  dapat  mencapai  tujuan.  Bagian  paling  penting  dan  sangat  jelas  dari elemen kurikulum adalah metode. Menurut Brady seseorang yang datang ke sekolah tidak langsung  melihat  apa  tujuan  dan  isi  di  dalam  kegiatan.  Melainkan  metode  apa  yang  akan digunakan.  Metode  tidak  berdiri sendiri. Memilih metode sangat berkait dengan model pembelajaran, terkait dengan isi kurikulum dan tujuan.
Metode  dipilih  berdasar  tujuan  yang  dirumuskan.  Selanjutnya  metode  juga  terkait dengan model belajar. Brady mengidentifikasi lima model  belajar, mendefinisikan sebuah model  sebagai  blueprint  yang  dapat  digunakan  untuk  membimbing  persiapan  mengajar. Model  disusun  dalam  sebuah  kontinum  dari  terpusat  guru  (teacher  centered)    berpusat pada  anak  (student  centered).  Model  Eksposisi  adalah  model  pembelajaran  yang  terpusat pada  guru.  Sementara  transaksi  adalah  model  mutakhir  yang  terpusat  pada  anak.  Metode juga  berkait  dengan  tujuan  dirumuskan.  Hubungan  aktivitas  belajar  dapat  didefinisikan sebagai  berbagai  aktivitas  yang  diberikan  pada  pembelajar  dalam  situasi  belajar-mengajar. Aktivitas  belajar  ini  didesain  agar  memungkinkan  siswa  memperoleh  muatan  yang ditentukan,  sehingga  berbagai  tujuan  yang  ditetapkan,  terutama  maksud  dan  tujuan kurikulum, dapat tercapai.
Berkaitan  dengan  aktivitas  belajar,  harus  diperhatikan  pula  strategi  belajar-mengajar yang efektif, yang dapat dikelompokkan sebagai berikut : Pertama, pengajaran expository. Pengajaran expository atau penjelasan rinci ini melibatkan pengiriman informasi dalam arah tunggal  dan  suatu  sumber  ke  pebelajar.  Contoh  dan  pengajaran  ini  adalah  ceramah, demonstrasi,  tugas  membaca  dan  presentasi  audio  visual.  Kedua,  pengajaran  interaktif. Pada hakikatnya, pengajaran ini sama dengan pengajaran expository. Perbedaannya, dalam pengajaran interaktif terdapat dorongan yang disengaja ketika terjadi interaksi antara  guru dan  pembelajar  yang  biasanya  berbentuk  pemberian  pertanyaan.  Pada  dasarnya,  dalam pendekatan ini pembelajar lebih aktif, dan keterampilan berpikir ditingkatkan melalui unsur interaktif. Ketiga, pengajaran atau diskusi kelompok kecil. Karakteristik pokok dan strategi ini  melibatkan  pembagian  kelas  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  bekerja  relatif bebas untuk mencapai suatu tujuan. Peran guru berubah dan seorang pemberi pengetahuan menjadi  koordinator  aktivitas  dan  pengarah  informasi.  Keempat,  pengajaran  inkuiri  atau
[60]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021
pemecahan  masalah.  Ciri  utama  strategi  ini  adalah  aktifnya  pembelajar  dalam  penentuan jawaban  dan  berbagai  pertanyaan  serta  pemecahan  masalah.  Pengajaran  inkuiri  biasanya melibatkan  pembelajaran  dengan  kelompok  yang  dilaksanakan  secara  bebas,  berpasangan atau  dalam  kelompok  yang  lebih  besar.  Dan  kelima,  strategi  belajar-mengajar  lainnya. Strategi  belajar-mengajar  lain  yang  relatif  lebih  baru  adalah  cooperative  learning, community service project, mastered learning dan project approach.
Dari beragam metode ini yang penting diperhatikan adalah kriteria pemilihan metode. Menurut  Brady,  didasarkan  pada  beberapa  pertimbangan  berikut  ini  :  (1)  keragaman (variety).  Metode  harus  bervariasi  untuk  mempertemukan  tujuan  yang  dirumuskan  dan mengakomodasi tingkat perbedaan dan gaya pengajaran; (2) cakupan (scope), metode harus cukup  bervariasi  untuk  mencapai  semua  tujuan  yang  dirumuskan:  (3)  validitas  (validity), metode  khusus  harus  terkait  dengan  tujuan  khusus;  (4)  kesesuaian  (appropriate),  metode terkait  (relevance),  metode  yang  digunakan  disekolah  harus  terkait  dengan  apa-apa  yang dituntut selesai sekolah.

## 8. Evaluasi
Wilayah yang menjadi fokus evaluasi menurut Brady adalah sebagai berikut. 12
a. Keterampilan berfikir, pengetahuan, kemampuan
b. Sikap, nilai, pengembangan moral
c. Keterampilan pisik, pengetahuan, sikap, ketegaran
d. Kreativitas dan pemikiran divergen/lateral
e. Keterampilan sosial dan sikap
f. Pemahaman estetik dan keterampilan
g. Kesadaran, sensitivitas, rasa, tanggung jawab
h. Keterampilan komunikasi
i. Keterampilan aplikasi (kehendak untuk bekerja)
j. Keterampilan berhubungan dengan orang lain
Melalui  evaluasi  ini  dapat  diperoleh  keterangan  mengenai  kegiatan  dan  kemajuan  belajar siswa,  dan  pelaksanaan  kurikulum  oleh  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya.  Evaluasi prinsipnya harus berkesinambungan, kompatibel dengan rumusan tujuan dan memiliki validitas dalam arti prosedur evaluasi harus mengukur apakah mereka dianggap layak untuk dilakukan pengukuran.  Dalam  pelaksanaan  evaluasi  ini  terdapat  banyak  instrumen  pengukuran  yang dapat  dipergunakan  oleh  pdndidik,  antara  lain  :  (a)  tes  standat  ( pencil  and  paper  test );  (b)  tes buatan  guru;  (c)  sampel  hasil  karya  ( projective  technique );  (d)  tes  lisan;  (e)  observasi  sistematis
12 Brady, Curriculum .....,134
[61]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021
( systematic  observation  and  Recording );  (f)  wawancara  ( open-ended );  (g)  Kuesioner  ( questionnaire );  (h) daftar  cek  dan  skala  penilaian  ( rating  scale );  (j)  sosiogram  ( sociometry )  dan  pelaporan.  Oliva menyebutkan  ada  dua  evaluasi    yang  harus  dilakuakn  oleh  seorang  guru,  yaitu  Evaluasi instruksional  adalah  evaluasi  pelaksanaan  kurikulum. 13 Evaluasi  kurikulum  (material,  bukan manusia).  Evaluasi  instruksional  adalah assesment prestasi  anak  sebelum,  selama  dan  sesudah program dan efektifitas instruksional

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Berdasarkan  penjelasan  yang  sudah  diuraikan  pada  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tahapan-tahapan  perencanaan  kurikulum  berbasis  pesantren  di  SMK  adalah  sebagai  berikut: 1).Merumuskan  Asas  Filosofis,  2).Merumuskan  Asas  Sosiologis,  3).Merumuskan  Asas  Psikologis,  4) Merumuskan standart out put Siswa, 5). Menentukan materi pelajaran, 6). Menentukan sumber ajar, 7). Menentukan kegiatan belajar, 8).dan menentukan alat evaluasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA/REFERENCES
Beane, James A., et all,1986.Curriculum Planning and Development, Boston: Allyn and Bacon.
Blenkin, G. M. dan Kelly, AV, 1981. Primary Curriculum, London : Harper dan Row Publisher. Brady, L. 1990. Curriculum Development, Third Edition,  New York, London, Prentice Hall.
Dakir, 2010. Perencanaan dan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta.
Gorton, Richard A, 2001. School-Based Leadership: Challenges and Opportunities, America: Wm. C. Brown Publishers
Henson, K.T. 1995. Curriculum Development for Educational Reform,Longman : Eastern  Kentucky University.
Hamalik, Oemar, 2007. Dasar-dasarPengembanganKurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Makmun,  Sa`uddan,  2005.  Perencanaan  Pendidikan  suatu  pendekatan  Komprehensif  ,  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peter F Oliva, 1992. Developing the Curriculum, Harpers Collin Publisher, Amerika.
Rusman, 2019. Manajemen Kurikulum, Depok : Rajawali Pers
Sukmadinata, Nana Syaodih, 2003 . Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Dasar konsep, prinsip dan instrument , Bandung: Kesuma Karya.
Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan, Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: PT Bumi Aksara,
Taba,  Hilda,  1962.  Curriculum  Development,  Theory  and  Practise,  New  York:  Harcourt  Brace  & World, Inc.
13 Oliva, P. F. Developing the Curriculum , (Amerika : Harpers Collin Publisher, 1992), 64
[62]  Zainal Abidin, Nur Rokhmatulloh, Moh. Wardi
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X, e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 2 April 2021
Tim Pakar Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Malang, 2003, Manajemen Pendidikan, Wacana, Proses dan Aplikasinya disekolah, Malang :Universitas Negeri Malang.
Tyler,  Ralph  W.,1975.  Basic  Principles  of  Curriculum  and  Instruction.  Chicago  and  London  :  The University of Chicago Press.
Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta: Kencana
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Bandung: Fokusmedia.
Wahyudin, Dinn. 2014. Manajemen Kurikulum. Bandung :Remaja Rosdakarya