http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGGUNAAN MEDIA SALINDIA INTERAKTIF UNTUK MENARIK MINAT BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR DALAM PEMBELAJARAN DARING
Metha E. Br. Simamora a* ) , Wiputra Cendana a)
a) Universitas Pelita Harapan, Kota Tangerang Indonesia
*) e-mail korespondensi : methaeva011998@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 28 Januari 2021; direvisi: 16 Februari 2021; disetujui: 25 Februari 2021
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keefektifan penggunaan media pembelajaran salindia untuk menarik minat belajar  siswa  sekolah  dasar  khususnya  pada  bembelajaran  daring.  Metode  Penelitian  yang  digunakan  oleh  penulis  adalah  deskriptif kualitatif  dengan  instrument  penelitian  berupa  umpan  balik  guru  mentor.  Hasil  peneliatian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media salindia interaktif dapat dengan efektif menarik minat belajar siswa sekolah dasar karena terdapat banyak fitur seperti menambahkan gambar, video, serta fitur hyperlink yang memungkinkan presentasi nonlinear. Fitur hyperlink terseut membuat guru dapat mendesain quiz interaktif yang membuat siswa terlibat dan menyenangi pembelajaran yang berlangsung secara daring. Media salindia juga sangat efektif  karena  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  salindia efektif digunakan untuk menarik minat belajar siswa sekolah dasar. Keefektifan  media salindia berupa, fitur-fitur yang  menarik dan mendukung siswa dalam belajar secara mandiri. Penulis menyarankan kiranya media salindia dapat divaliditas oleh ahli sehinga dapat menjadi media pembelajaran bagi siswa sekolah dasar pada pembelajaran daring.
Kata Kunci: minat belajar; media pembelajaran; salindia

## THE  USE  OF  INTERACTIVE  POWERPOINT  TO  INCREASING  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS  LEARNING INTEREST IN ONLINE LEARNING
Abstract .    The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  effectiveness  of  PowerPoint  to  engage  primary  students  especially  in  the online learning setting. Method that have been using for this research was qualitative descriptive with the instruments are lesson plan, observation  log,  and  teacher’s  mentor  feedback.  The  result  show  that  the  use  of  PowerPoint  was  effective  to  engage  students  in learning  because  there  are  many  features  that  support  teacher  to  teach.  The  features  is  use  to  add  pictures,  video,  and  particularly hyperlink  features  that  help  user  to  made  nonlinear  presentation,  so  the  teacher  can  design  an  interactive  quizzes.  PowerPoint  also support students to learn individually at home in this kind of online learning setting. It can be conclude that PowerPoint is effective to engage primary student in online learning. Therefore the researcher suggest that the PowerPoint can be validated by the expert so that it can use for teaching primary students in online learning around Indonesia.
Keywords : interest in learning; learning media; PowerPoint

## I. PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  telah  menggeser  paradigma pendidikan  di  Indonesia  yang  semula  dilakukan  di  kelas menjadi  daring  (dalam  jaringan).  Guru  terus  mengupayakan pembelajaran  yang  efektif  guna  mempertahankan  kualitas pendidikan,  agar  siswa  dapat  terus  belajar  dengan  baik. Pembelajaran  daring  sendiri  merupakan  pembelajaran  yang dilaksanakan dengan menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas  dengan  kemampuan untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran [1].  Interaksi  menjadi  aspek  yang  penting  dalam pembelajaran  daring  karena  guru  dan  siswa  tidak  bertemu secara fisik melainkan secara virtual melalui platform digital seperti microsoft teams.
Proses  belajar  mengajar  yang  terbilang  baru membawa  tantangan  tersendiri  bagi  guru  maupun  siswa. Minimnya  interaksi  secara  fisik  membuat  siswa  dilanda kobosanan  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  metode ceramah saja. Penjelasan secara verbal saja oleh guru kurang efektif  karena  siswa  pada  umumnya  hanya  mendengarkan dan  kurang  terlibat  dalam  pembelajaran.  Kurangnya
keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  menurunkan minat  belajar  siswa  sehingga  membuat  proses  penyerapan materi ajar kurang optimal.
Minat belajar  merupakan  ketertarikan  siswa terhadap pembelajaran yang membuatnya fokus dan terlibat aktif saat proses  belajar  berlangsung  [2].  Sedangkan  Fuad  &  Zuraini [3] menyebutkan bahwa minat belajar merupakan keinginan dan  kemauan  yang  mendorong  seseorang  melakukan aktivitas dengan sukarela tanpa ada paksaan dari luar dirinya serta  membuatnya  senang.  Berdasarkan  teori  yang disebutkan  minat  belajar  siswa  merupakan  rasa  suka  yang membuat  siswa  terlibat  secara  sukarela  dalam  aktivitas pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  dapat  berupa  memberikan pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  menyampaikan  pendapat maupun  menyuarakan  perasaan  selama  proses  belajar.  Hal tersebut  timbul  karena  siswa  meminati  pembelajaran  dan dapat  terhubung  dengan  materi  yang  dipelajari  lalu  mulai dapat  menyusun  strategi  yang  tepat  dalam  belajar  sehingga menimbulkan rasa ingin tahu yang tinggi [4].
Rendahnya minat belajar siswa tentu akan mempengaruhi  kemauan  belajarnya.  Siswa  dengan  minat
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
belajar  rendah  cenderung  tidak  kreatif  mengerjakan  tugas yang  diberikan,  rasa  juang  yang  rendah  ,  siswa  akan mengerjakan  tugas  apa  adanya  dan  mudah  putas  asa  [5]. Pembelajaran  yang  efektif  akan  terjadi  jika  minat  belajar siswa terus ditumbuhkan. Minat belajar juga mempengaruhi hasil belajar siswa, pembelajaran  yang  menarik  minat siswa dapat  lebih  mudah  dipahami  [6].    Padmavathi  [7] menyatakan  bahwa  guru  memang  perlu  terus  menambah pengetahuannya  dalam  berbagai  hal  untuk  melakukan diskusi yang bermakna dengan siswa namun, guru juga perlu mempersiapkan  diri  dalam  menggunakan  teknologi  pada pembelajarannya.  Khususnya  saat  pembelajaran  daring seperti  sekarang  ini  guru  dituntut  mempelajari  penggunaan teknologi  dengan  cepat.  Penggunaan  teknologi  sendiri menjadi keharusan dalam proses belajar mengajar.
Pada  kenytaaannya  perubahan  pembelajaran  secara daring menjadi tantangan tersendiri bagi guru. Terdapat dua faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  yaitu:  (1) faktor  internal  yang  berasal  dari  diri  siswa  berupa  motivasi diri  dan  kecakapan  dasar  atau  bakat.  (2)  Faktor  eksternal berupa kecakapan mengajar guru, bahan ajar, metode belajar yang  guru  pakai,  suasana  belajar  yang  interaktif  serta  peran orang  tua  dalam  mendukung  siswa  [8].  Peran  guru  untuk menarik  minat  belajar  siswa  sangat  besar.  Sebagai  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  selama proses belajar guru dapat  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Sama halnya dengan yang disampaikan oleh Arikpo  &  Grace  [9]  bahwa  guru  memiliki  kendali  untuk memodifikasi  pembelajaran  sehingga  lebih  menarik  untuk memengaruhi keterlibatan siswa dan selanjutnya meninggkatkan minat belajar siswa. Hal tersebut diharapkan dapat mendorong minat belajar internal sehingga siswa dapat termotivasi memperoleh pengetahuan.
Beberapa  guru  merasa  kesulitan  menggunakan teknologi  sehingga  cenderung  menggunakan  metode ceramah  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Hal tersebut  membuat  suasana  belajar  menjadi  sangat  monoton, banyak  siswa  yang  kurang  terlibat  aktif  dan  suasana  belajar kurang  menyenankan.  Padahal  seyogyanya  pembelajaran pada  jenjang  SD  seharusnya  dilakukan  dengan  cara  yang menyenangkan  sehingga  membuat  siswa  tertarik  dan  dapat dengan  cepat  memahami  hal-hal  yang  dipelajari  [10].  Hal tersebut  juga  merupakan  suatu  upaya  agar  siswa  memiliki keiinginan  untuk  terus  belajar.  Oleh  sebab  itu  penting  bagi guru  untuk  terus  memperlengkapi  diri  dalam  penggunaan teknologi.
Dalam  hal  ini  guru  dapat  memperlengkapi  diri melalui pelatihan  secara  mandiri (otodidak) ataupun dengan mengikuti  berbagai  pelatihan  yang  dibuat  oleh  pemerintah atau  lembaga  terkait  [11].  Hal  ini  semata-mata  agar  guru dapat  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  baik  dan bermutu  melalui  pemanfaatan  teknologi.  Guru  dapat mendesain  media  pembelajaran  yang  efektif  digunakan  saat pembelajaran  daring  berlangsung.  Media  pembelajaran adalah  alat  yang  guru  gunakan  untuk  mengoptimalkan penyampaian  informasi  antara  guru  dan  siswa.  National Education  Asociation  (NEA)  memberikan  batasan  bahwa media  pembelajaran  merupakan  sarana  komunikasi  dalam
bentuk  cetak  maupun  audio  visual,  termasuk  teknologi perangkat  kerasnya  [12].  Media  yang  tepat  adalah  media yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa.  Selain  itu, media  juga  haruslah  mencakup  fungsi  utama  pembelajaran yaitu  membuat  gairah  untuk  belajar,  memungkinkan  siswa untuk  belajar  mandiri  dengan  memaksimalkan  gaya  belajar yang  dimiliki  siswa,  serta  menyamakan  persepsi  terkait dengan content materi [13]. Sugiyanti [7] menyatakan bahwa media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mengakomodir pembelajaran  bagi  siswa  dengan  minat  belajar  yang  rendah maupun tinggi.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  daring  adalah  media  interaktif.  Media Interaktif merupakan media yang dibuat melalui pemanfaatan  teknologi  [14].  Nurseto  [15]  menyatakan bahwa  perkembangan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan menuntut  guru  untuk  tidak  hanya  menggunakan  metode ceramah  saat  mengajar  namun,  media  lain  yang  membuat siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  dapat  dengan  efektif digunakan menyampaikan informasi. Melalui media interaktif  berbasis  komputer  siswa  termotivasi  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  menyenangi  pembelajaran. Walaupun  demikian  media  interaktif  harus  dipilih  dan dipersiapkan  dengan  baik.  Guru  perlu  memerhatikan beberapa  aspek  penting  guna  mendesain  media  yang  tepat. Beberapa  aspek  tersebut  antara  lain  tujuan  pembelajaran, karakteristik siswa, materi pembelajaran, gaya belajar siswa, serta ketersediaan fasilitas sekolah. Media interaktif menjadi salah satu ilihan yang tepat untuk guru gunakan.
Media  interaktif  sangat  tepat  digunakan  saat pembelajaran  daring  karena  dapat  mendukung  siswa  belajar secara mandiri dan dapat dikembangkan dengan menambahkan  video,  games,  maupun  quiz  interaktif  [16]. Salindia menjadi salah satu media interaktif yang dapat guru gunakan.  Selain  mudah  untuk  dioperasikan,  salindia  juga merupakan aplikasi pada komputer yang relatif minim biaya. Software ini pada umumnya sudah terpasang pada perangkat komputer pengguna windows dan dapat langsung digunakan untuk  membuat  presentasi  yang  menarik.  Fitur-fitur  yang ada  pada  salindia  juga  dapat  menarik  minat  belajar  siswa serta  membuat  siswa  fokus  kepada  materi  yang  dipelajari [17]. Selain itu penggunaan salindia membuat guru tidak lagi perlu  menggunakan  metode  ceramah  karena  media  salindia dapat menghadirkan ilustrasi yang jelas tentang materi yang sedang dipelajari [18].
Terdapat  pula  fitu  hyperlink  yang  memungkinkan presentasi  nonlinear  sehingga  guru  dapat  membuat  quiz interaktif.  Penggunaan  media  pembelajaran  sendiri  tidak menggantikan  peran  guru  sebagai  pengarah.  Guru  tetap memegang  andil  yang  besar  dalam  membimbing  dan memberikan  pengajaran  kepada  siswa.  Media  pembelajaran sendiri  menjadi  alat  yang  membantu  guru  memberikan pembelajaran  yang  efektif.  Oleh  sebab  itu  dalam  penelitian ini guru kiranya mendapatkan gambaran tentang keefektifan penggunaan  media  saliandia  saat  pembelajaran  daring berlangsung.  Melalui  penggunan  media  salindia  kiranya guru  dapat  menyajikan  pembelajaran  yang  menarik  dan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
membuat  siswa  menikmati  proses  belajar  walaupun dilakukan secara daring.
Terdapat  pula  5  pedoman  sebagai  langkah-langkah guru  menggunakan  media  pembelajaran  yaitu:  (1)  preview merupakan  proses  menyeleksi  materi  yang  tepat  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  (2)  Prepare  the  material,  yaitu mengumpulkan bahan ajar dan mengurutkan alur penyampaiannya.  (3)  Prepare  the  environment,  yaitu mempersiapkan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  (4) Prepare  the  learners,  yaitu  mempersiapkan  siswa  dengan terlebih  dahulu  menyampaikan  tinjauan  isi  pelajaran, relevansi pembelajaran tersebut dalam kehidupan sehari-hari serta  pemberian  motivasi  bagi  siswa.  Terakhir,  (5)  provide the  learning  experience,  yaitu  guru  mengimplentasikan media belajar untuk memberikan pengalaman belajar kepada siswa  [19].  Langkah-langkah  tersebut  dapat  guru  jadikan pedoman  untuk  mengimplementasikan  media  pembelajaran interaktif yang telah didesain. Khususnya dalam pembelajaran  aring  langkah-langkat  tersebut  dapat  guru sesuaikan dengan konteks siswa dan sekolah masing-masing.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  tujuan  dari penelitian ini adalah mendeskripsikan keefektifan penggunaan  media  salindia  interaktif  untuk  menarik  minat belajar  siswa  sekolah  dasar  khususnya  pada  pembelajaran daring.  Diharapkan  melalui  pemaparan  fakta  yang  penulis berikan  guru  dapat  mengunakan  salindia  sebagi  salah  satu alternative media pembelajaran yang efektif saat pembelajaran dilakukan secara daring.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  penulis  pada  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitif.  Deskriptif  kualitatif  merupakan gabunan  dari  penelitian  kualitatif  dan  deskriptif.  Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  menekankan  bahwa kenyataan berdimensi jamak, interaktif dan suatu pertukaran pengalaman  sosial  yang  diintrepetasikan  oleh  individu- individu  [20].  Pada  penelitian  ini  tujuannya  adalah memahami  fenomena  soaial  dari  sudut  pandang  partisipan sehingga  data  penelitian  diperoleh  melalui  observasi  kelas, membuat  rencana  pembelajaran,  serta  umpan  balik  guru mentor  pada  kelas  yang  diteliti.  Anlisis  data  dilakukan dengan  mendeskripsikan  data  yang  diperoleh  dengan dukungan teori-teori yang relevan terkait topik yang diteliti. Peneliti  juga  membandingkan  hasil  penelitian  terdahulu untuk memverivikasi  data yang  diperoleh.  Setelah menganalisis  data,  tahapan  terakhir  adalah  peneliti  menarik kesimpulan  dari  seluruh  proses  penelitian  hal  ini  dilakukan untuk  mencari  makna  dari  data  penelitian  yang  telah dianalisis

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  salindia  pada  pembelajaran  daring  terbukti  efektif menarik  minat  belajar  siswa.  Media  salindia  interaktif didesai dengan menggunakan fitur hyperlink yang memungkinkan  presentasi  nonlinear.  Melalui  fitur  tersebut
guru  membuat  presentasi  materi  lebih  menarik  dengan berbagai  gambar,  video  dan  juga quiz .  Tamami [21] dalam penelitiannya juga menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif berupa  salindia dapat  menarik  minat belajar siswa karena  fitur  hyperlink,  animasi  serta  audio  membuat  siswa antusias  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  implementasinya peneliti  mengimplementasikan  media  salindia  interaktif dengan fitur hyperlink sebanyak 4 kali pada 3 mata pelajaran yang  berbeda  yaitu  matematika,  sains,  dan  bahasa  Inggris untuk siswa kelas IV sekolah dasar.
Pada  ketiga  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilaksakan diperoleh umpan baik mentor sebagai beriku: (1) pada pembelajaran Bahasa Inggris guru mentor menyampaikan  bahwa  “ secara  keseluruhan  pngajaran  Ms. Metha  sudah  baik  dengan  memberikan  contoh  dan  latihan langsung  tentang  sebab  akibat  saat  pengajaran  membuat siswa  lebih  antusias  dalam  menyimak  penjelasan  dan interaktif’ (2)  pada  pembelajaran  matematika  “ Pada kesempatan  kedua  mengajar  di  pelajaran  Math  terlihat Ms.Metha  sudah  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Ms.Metha menggunakan  media  pembelajaran  melalui  PPT  yang menarik  dengan  diselipi  video  clip  dan  permainan  tebak- tebakan  dengan  kesulitan  yang  berjenjang  (Easy,  medium, and  hard).  Hal  ini  membuat  siswa  tertarik  untuk  berpikir kritis atas pelajaran yang baru saja disampaikan” (3) pada pembelajaran  sains “permainan  dibuat dalam  bentuk  PPT yang  menarik  sudah  sanagt  baik,  sehingga  menarik perhatian siswa”.
Quiz yang terdapat dalam salindia telah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Pada saat proses pembelajaran, salindia  dinavigasi  oleh  guru  dan quiz dijawab  oleh  siswa. Seluruh siswa diminta untuk unmute sehingga mereka dapat terlibat aktif untuk menjawab pertanyaan quiz tersebut. Quiz bertujuan  untuk  mempertajam  pemahaman  siswa  terkait konsep materi yang dipelajari. Penggunaan media ini sangat efektif  karena  dapat  membuat  siswa  antusias  dalam pembelajaran. Saat menjawab pertanyaan juga terjadi proses pembentukan  pengetahuan  baru  sesuai  dengan  pengetahuan awal  yang  dimiliki  siswa.  Pada  proses  ini  terjadi  juga evaluasi  pribadi  bagi  siswa  tentang  seberapa  jauh  mereka memahami konsep yang telah dipelajari sebab ada diskusi bersama guru. Keuntungan  penggunaan  media  pembelajaran  daring  adalah pembelajaran bersifat mandiri dan interaktivitas yang tinggi, mampu meningkatkan ingatan, serta memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan bertanya kepada guru terkait materi yang dipelajari [22]. Peneliti  juga  membandingkan  penemuan  hasil penelitian  terdahulu  untuk  memperoleh  perbandingan keefektifakn  penggunaan  media  salindia  untuk  menarik minat belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Tamami [21] menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif berupa  salindia  dapat  menarik  minta  belajar  siswa  karena fitur  hyperlink,  animasi  serta  suara  membuat  siswa  antusias dalam pembelajaran matematika. Pengunaan media pembelajaran  interaktif  yang  berisikan  point-point  utama pembelajaran juga membuat 11 pembelajaran lebih menarik. Khususnya  pada  pembelajaran  sejarah  siswa  meminati
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
pembelajaran  karena  media  interaktif  berupa  salindia membuat siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran  Fitriyani,  Tontowi,  &  Basri, [23]. Pembuatan media pembelajaran interaktif merupakan suatu inovasi yang dapat  guru  lakukan  untuk  membuat  pembelajaran  lebih menarik,  interaktif  serta  bermutu  karena  materi  dapat diperkaya  lewat  visualisasi  gambar  dan  video  Shalikhah  et al., [14]. Melalui  media  interaktif  berbasis  komputer  siswa termotivasi untuk memperoleh pengetahuan dan menyenangi pembelajaran dan membuat siswa terlibat dalam pembelajaran. Melalui perbandingan beberapa hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran interaktif berdampak bagi minat belajar siswa. Dampak  yang  dihasilkan  sangat  positif  dan  menunjang proses  belajar  yang  efektif.  Dampak  penggunaannya  antara lain  dapat  membuat  siswa  menyenangi  pembelajaran,  siswa termotivasi untuk memperoleh pengetahuan, siswa mendapatkan  evaluasi  secara  langsung,  siswa  terfokus  pada materi,  dan  membuat  siswa  antusias  saat  proses  belajar berlangsung. Hal-hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  terbutki  efektif menarik minat belajar siswa.
Salindia  juga  dapat  diakses  dan  dinavigasikan secara  pribadi  oleh  siswa  pada  laptop  masing-masing, sehingga media tersebut mengakomodir pembelajaran daring dengan ciri pertemuan langsung dalam jaringan ( synchronous )  dan  pertemuan  tertunda,  luar  jaringan ( asynchronous ).  Salindia  juga  dapat  efektif  digunakan  pada siswa dengan berbagai gaya belajar seperti visual, audio, dan kinestetik. Quiz yang  ingin  dibuat  dapat  dikembangkan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang  diajar  dan kompleksitas materii yan dipelajari. Guru kiranya dapat terus mengeksplor  fitur-fitur  pada  salindia  sehingga  dapat digunakan lebih optimal saat pembelajaran daring.

## IV. SIMPULAN
Melalui  deskripsi  penulis  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  salindia  interaktif  efektif  untuk  menarik minat  belajar  siswa.  Keefektifannya  berupa  fitur  hyperlink yan  memungkinkan presentasi non  linear  serta kemudaahan akses oleh siswa untuk belajar secara mandiri.  Melalui hasil penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  terus  mengembangkan kemampuannya  dalam  menggunakan  teknologi  sehingga dapat terus menghadirkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa  bahkan  saat  pembelajaran  daring.  Guru  dapat menggunakan  beragam  media  pembelajaran  lain  dengan metode  belajar  yang  bervariasi  sehingga  siswa  dapat  terus termotivasi  untuk  belajar  serta  meningkatkan  hasil belajarnya.

## REFERENSI
[1] Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  2020. Pembelajaran Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19 .  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi Vol.6, No.2.
[2] Simbolon, N. 2013. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik . Elementary School Journal PGSD Vol.1, No.2, 14–19.
[3] Fuad,  Z.  Al,  &  Zuraini.  (2016). Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  I  SDN  7 Kute  Penang. Jurnal  Tunas  Bangsa  Vol.3,  No.2, 42– 54.
[4] Laine,  E.,  Veermans,  M.,  Gegenfurtner,  A.,  & Veermans,  K.  (2020). Individual  interest  and learning  in  secondary  school  STEM  education . Fortline Learningg Research Vol.8, No.2, 90–108.
[5] Sugiyati.  2016. Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika . Jurnal  Penelitian  Dan  Penilaian  Pendidikan  Vol.1, No.2, 227–241.
[6] Tobamba,  E.  K.,  Siswono,  E.,  &  Khaerudin.  2019. Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar .  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An  Vol.3, No.2, 372–380.
[7] Padmavathi,  M.  2017. Preparing  Teacher  for Technology Based Teaching-Learning Using TPACK . I-Manager’s Journal  on  School  Educational Technology Vol.12, No.3, 1–9.
[8] Marleni, L. 2016. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Bangkinang .  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Vol.1, No.1, 149–159.
[9] Arikpo,  O.  U.,  &  Grace,  D.  2015. Pupils  learning preferences  and  interest  development  in  learning. Journal of Educational Practice Vol.6, No.21, 31–38.
[10] Prasetyo,  A.  M.  2018. Peningkatan  Minat  Belajar Siswa  Kelas  V  Menggunakan  Permainan  Ular Tangga . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol.7, No.42, 4.191-4.201.
[11] Surachman,  E.  2016. Workshop  Pemanfaatan MediaPembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan Efektifitas Pembelajaran serta Profesionalitas Pendidikan  di  SMP  negeri  19  Jakarta .  Jurnal
Sarwahita Vol.13, No.2, 111–119.
[12] Susilana, R., & Riyana, C. 2009. Media Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
[13] Sumiharsono,  R.,  &  Hasanah,  H.  2017. Media pembelajaran . Jember: CV Pustaka Abadi.
[14]  Shalikhah, N. D., Primadewi, A., & Iman, M. S. 2017. Media  Pembelajaran  Interaktif  Lectora  Inspire Sebagai  Inovasi  Pembelajaran. WARTA  LPM Vol.20, No.1, 9–16.
[15] Nurseto,  T.  2011. Membuat  Media  Pembelajaran yang Menarik . Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan Vol.8, No.1, 19–35.
[16] Arda, Saehana, S., & Darsikin. 2015. Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Komputer Untuk  Siswa  SMP  Kelas  VIII .  E-Journal  Mitra  Sains Vol.3, No. 1, 69–77.
[17] Misbahudin,  D.,  Rochman,  C.,  Nasrudin,  D.,  & Solihati,  I.  2018. Penggunaan  PowerPoint  Sebagai
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Media  Pembelajaran:  Efektifkah? Jurnal  Wahana Pendidikan Fisika Vol.3, No.1, 43–48.
[18] Yuliansah.  2018. Efektivitas  Media  Pembelajaran
Powerpoint  Berbasis  Animasi  dalam  Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Efisiensi  - Kajian Ilmu Administrasi Vol. XV, No. 2, 24–32.
[19] Miftah,  M.  2014. Pemanfaatan  media  pembelajaran untuk  peningkatan  kualitas  belajar  siswa .  Jurnal
Teknologi Pendidikan Vol.2, No.1, 1–11.
[20] Siyoto,  S.  2015. Dasar  Metodologi  Penenlitian . Karanganyar: Literasi Media Publishing.
[21] Tamami, R. 2014. Pemanfaatan Media Pembelajaran Interaktif  (MPI)  Powerpoint  Untuk  Visualisasi Konsep Menggambar Grafik Persamaan Garis Lurus . Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics  and Education Vol.1, No.1.
[22] Arnesi,  N.,  &  K,  A.  H.  2015. Pengunaan  Media Pembelajaran Online-Offline dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris . Jurnal  Teknoloi  Informasi  &&  Komunikasi  Dalam Pendidikan Vol.2, No.1.
[23] Fitriyani,  D.,  Tontowi,  &  Basri,  M.  2017. Pengaruh Media  Pembelajaran  PowerPoint  Terhadap  Minat
Belajar  Sejarah  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Dan Penelitian Sejarah Vol.5, No.8.