JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru Pada SDN 2 Sengkol Dan SDN Barelantan Kecamatan Pujut

## Agus Argawan Budi

## Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Mataram

## Abstrak
Penelitian  ini  tujuan  untuk  menganalisis  hubungan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi terhadap  kinerja  guru  di  SDN  2  Sengkol  dan  SDN  Barelantan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian kuantitatif dengan rancangan noneksperimen atau studi cross sectional. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  angket,  dokumentasi  dan  wawancara.  Teknis  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis statistik menggunkan aplikasi SPSS Ver. 17.00. hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1). Terdapat hubungan positif  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru,  karena  kepemimpinan  dan motivasi  adalah  kombinasi  dari  kekuatan  dinamis  seorang  pemimpin  untuk  mempengaruhi  orang  lain  agar rela berubah menuju suatu tatanan kehidupan yang lebih baik,  mengubah potensi menjadi kenyataan untuk mencapai  tujuan  organisasi.  2).  Terdapat  hubungan  positif  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan kinerja  guru,  karena  kepemimpinan  di  sekolah  dilakukan  oleh  seorang  kepala  sekolah  yang  antara  lain berfungsi  sebagai  manajer  pendidikan  dan  sebagai  pemimpin  pembelajaran.  3).  Terdapat  hubungan  positif motivasi kerja terhadap kinerja guru. Hal ini berkaitan dengan tugas guru untuk menemukan potensi diri dan mengembangkannya  sendiri  sebagai  modal  dan  potensi  profesional  dalam  mengelola  proses  mengajar  dan belajar yang berhasil.
Kata kunci: Gaya Kepemimpinan, Kepala Sekolah, Motivasi, Kinerja Guru

## Abstract
This study aims to analyze the relationship between the principal's leadership style and motivation on  teacher  performance  at  SDN  2  Sengkol  and  SDN  Barelantan.  This  study  uses  a  quantitative research  approach  with  a  non-experimental  design  or  a  cross-sectional  study.  Data  collection techniques  were  carried  out  by  questionnaires,  documentation  and  interviews.  Technical  data analysis was carried out by statistical analysis using the SPSS Ver application. 17.00. the results of the study show that: 1). There is a positive relationship between the principal's leadership style and motivation  on  teacher  performance,  because  leadership  and  motivation  are  a  combination  of  the dynamic power of  a leader to  influence others to  be willing to  change towards a better life  order, turning  potential  into  reality  to  achieve  organizational  goals.  2).  There  is  a  positive  relationship between the principal's  leadership style and teacher performance, because leadership in  schools is carried  out  by  a  principal  who,  among  other  things,  functions  as  an  education  manager  and  as  a learning  leader.  3).  There  is  a  positive  relationship  between  work  motivation  and  teacher performance.  This  is  related  to  the  task  of  the  teacher  to  find  his  own  potential  and  develop  it himself  as  capital  and  professional  potential  in  managing  a  successful  teaching  and  learning process.
Keywords: Leadership Style, Principal, Motivation, Teacher Performance

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Kemampuan  kepala  sekolah  dalam mengelola dan memimpin sekolah ditunjukkan dari kepemimpinan yang dimiliki dalam  upaya  mewujudkan  sekolah  sebagai wadah pembelajaran  yang efektif dan efisien. Permasalahan  yang  muncul  pada  sekolah-
sekolah  di  negara  berkembang  termasuk Indonesia, berdasarkan hasil penelitian
Saleem dkk (2020) bahwa: Kepala sekolah tidak memiliki pemahaman  yang  komprehensif  tentang  gaya kepemimpinan kepala sekolah yang mempengaruhi  keinerja  guru.  Permasalahan utama  ditunjukkan  dengan  kinerja  guru  yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
belum memadai dalam beberapa aspek, yaitu: a)  perencanaan  pengajaran,  b)  organisasi kelas, c) pemantauan dan evaluasi, d) suasana dan disiplin kelas, dan e) kepemimpinan guru. Permasalahan  tersebut  menunjukkan  bahwa gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  belum memberikan  efek  yang  signifikan  terhadap kinerja guru. 1
Ori  Eyal  (2011)  menunjukkan  bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah berperanan  penting  dalam  memotivasi  dan kesejahteraan guru jika kekutan dalam sistem pendidikan  didelegasikan  kepada  kepala sekolah. Artinya bahwa kepemimpinan kepala sekolah adalah penentu terpenting keunggulan sekolah.  Bredeson  dan  Johansson  (2000) menemukan  empat  bidang  penting  yang berdampak  pada  pengajaran  guru  di  sekolah yang  perlu  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, yaitu:  (1)  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pengajaran,  (2)  kepala  sekolah  sebagai pencipta lingkungan pembelajaran, (3) kepala sekolah  terlibat  secara  langsung  dalam mendesain,  menyampaikan  dan  menentukan konten  pengembangan  profesionalitas  guru, dan  (4)  kepala  sekolah  menilai  hasil pengembangan profesionalitas guru.
Keempat bidang tersebut dapat diimplementasikan  oleh  kepala  sekolah  ke dalam gaya kepemimpinannya untuk memotivasi  guru  dalam  menjalankan  tugas dan tanggung jawabnya dengan sepenuh hati. Seperti  yang  dikatakan Swarno,  dkk  (2018) rendahnya  kinerja  guru  karena  kurang maksimalnya  peran  pengawas  dan  kepala sekolah  dalam  membimbing  dan  memotivasi guru.  Oleh  karena  itu,  kinerja  guru  berkaitan pula  dengan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah.
Hasil  reseach  dari  Maryani,  dkk  (2019) menunjukkan bahwa supervisi kepala sekolah berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru. Secara  praktis,  tugas  supervisi  mengharuskan para  pemimpin  sekolah  dan/atau  kepala sekolah  untuk  memberikan  bantuan,  arahan, dan  bimbingan  untuk  memperjelas  tujuan kerja  bagi  guru  dan  menghapus  hambatan yang menghentikan guru mencapai tujuan ini, sehingga  mereka  dapat  melakukan  seperti
yang  diharapkan.  Dengan  demikian,  untuk meningkatkan kinerja guru maka hal yang tak kalah penting untuk dicermati adalah membangun gaya kepemimpinan yang memotivasi semua personalia sekolah terutama  guru  dan  murid-murid.  Pemilihan gaya kepemimpinan oleh kepala sekolah tidak terlepas  dari  strategi  kepemimpinan  kepala sekolah  untuk  memotivasi  bawahannya. Kesimpulan  berdasarkan  hasil  penelitian Khuong  dan  Hoang  (2015)  di  Vietnam Vietnam;  Lin  dan  Chuang  (2014)  di  Taiwan serta  Naile  dan  Selesho  (2014)  di  Afrika Selatan bahwa gaya kepemimpinan meningkatkan  motivasi  karyawan  dalam bekerja  dan  akhirnya  kinerjanya  dapat meningkat.  bahwa  adanya  pengaruh  yang positif  antara  gaya  kepemimpinan  guru terhadap motivasi belajar siswa.
aktual  atau  tersirat  yang  dikontrak  di antaranya melalui penetapan tujuan, pemantauan kinerja, dan hasil pengendali.
Hasil  penelitian  terkait  dengan  gaya kepemimpinan transaksional
dan
transformatif  dilakukan  oleh  Dzikrillah  Rizqi Amalia,  Bambang  Swasto,  dan  Heru  Susilo (2016) menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan  transaksional  maupun  dan gaya  kepemimpinan  transformatif  memiliki pengaruh  terhadap  kinerja  kariawan  melalui motivasi kerja. Jhon Adair mengatakan bahwa kepemimpinan dan motivasi memiliki keterkaitan yang sangat dekat, secara bersama-sama mempengaruhi kinerja pegawai. Nursisto (2002) memberikan penjelasan bagaimana  sifat  kepala  sekolah  dalam memotivasi  bawahannya,  antara  lain:  lebih banyak mengarahkan, bekerja sama, menanamkan kepercayaan, menunjukkan cara melakukan  sesuatu,  menciptakan  suasana harmonis,  memperbaiki  kesalahan,  bekerja keras  dengan  penuh  kesungguhan  untuk mencapai  tujuan  sekolah.  Oleh  karena  itu, kepala  sekolah  mestinya  memilih  gaya kepemimpinan yang dapat menciptakan sikap keterbukaan, suasana kerja kekeluargaan, dan mampu  menjelaskan  masalah-masalah  yang ada  secara  transparan.  Terkait  mengenai kepemimpinan kepala sekolah yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
memotivasi, Northouse memberikan
gambaran  kepemimpinan  partisipatif  yang mendukung peningkatan kinerja guru. Northouse  menilai  kepemimpinan  partisipatif cocok  diterapkan  di  sekolah  karena  lebih memberdayakan pengambilan keputusan bersama,  di  mana  pengikut  dikonsultasikan sedemikian  rupa  sehingga  ide  dan  saran mereka  dimasukkan  ke  dalam  pembuatan kebijakan.  Gaya  kepemimpinan  partisipatif Northouse senantiasa mendorong peningkatan berkelanjutan guru, mendukung mengembangkan  pengaturan  kerja  yang menguntungkan, menumbuhkan perasaan bermartabat,  serta  menumbuhkan  moral  dan integritas  pekerjaan  yang  tinggi  untuk  tujuan pengembangan  guru.  Praktik  kepemimpinan seperti  ini  kelihatannya  sangat  ambisius dalam rangka memajukan sekolah.
Prinsip-prinsip dan praktek-praktek kepemimpinan  hendaknya  dikaitkan  dengan peranan  kepala  sekolah  dan  kedudukan pimpinan  lainnya  yang  relevan,  dan  peranan kepemimpinan  khususnya  meliputi  hubungan dengan  staf,  siswa,  orang  tua  siswa,  dan orang-orang luar komuniti tempat  sekolah itu berada.  Mulyasa  mengatakan  bahwa  sejarah pertumbuhan  peradaban  manusia  banyak menunjukkan  bukti  bahwa  salah  satu  faktor yang menentukan keberhasilan dan keberlangsungan  organisasi  adalah  kuat tidaknya  kepemimpinan.  Kegagalan  dan keberhasilan suatu organisasi banyak ditentukan  oleh  pemimpin  karena  pemimpin merupakan pengendali dan penentu arah yang hendak  ditempuh  oleh  organisasi  menuju tujuan yang akan dicapai.
Hasil  penelitian  dari  Yudin  Citriadina, dkk  (2019)  bahwa  tantangan  yang  dihadapi guru  di  Lombok  Barat  meliputi  kualitas pendidikan,  penyediaan  dan  infrastruktur fasilitas, tenaga pengajar yang tidak memadai, biaya  pendidikan  yang  tinggi  dan  tarif  yang rendah  dari  kinerja  guru.  Dengan  demikian kinerja  guru  khususnya  di  Lombok  perlu mendapat  perhatian  dari  pemerintah  melalui suatu  pendekatan  baru  dalam  peningkatan kualitas guru.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SDN  2 Sengkol  dan  SDN  Barelantan  memiliki  iklim
dan  budaya  sekolah  yang  tidak  terlalu  jauh berbeda dari sisi proses pembelajaran, namun agak  berbeda  dari  segi leadership dan manajemen.  Secara  umum  kepemimpinan kepala sekolah di SDN 2 Sengkol sangat baik, memiliki  prestasi  sekolah  yang  tinggi  pula, memiliki  iklim  pembelajaran  yang  sangat sangat  kondusif,  serta  disiplin  sekolah  yang tinggi.  Sedangkan  kepemimpinan  kepala sekolah  di  SDN  Barelantan  secara  umum mengendalikan  sekolah  dengan  baik,  prestasi sekolah  menurun,  disiplin  sekolah  cukup baik,  proses  pembelajaran  cukup  kondusif, agak lemah dalam shared vision . Oleh  karena  itu, reseach ini  akan mencoba  mengkonstruksi  gaya  kepemimpinan partisipatif berbasis perilaku. Bentuknya dengan membangun gaya kepemimpinan shared vision , keterbukaan  dan  inovasi  guru.  Artinya  kepala sekolah dalam menjalankan peran kepemimpinan motivasi  kepada  guru  dilakukan dengan  dua  pendekatan  yaitu  membangun  visi bersama dan mempengaruhi dengan pendekatan prilaku yang mendorong pengembangan inovasi guru.
Terpilihnya  kedua  sekolah  yaitu  SDN 2 Sengkol dan SDN Barelantan sebagai lokus penelitian  karena  melihat  kondisi  obyektif kedua sekolah yang tersebut dari sisi predikat akreditasi, prestasi sekolah dan letak geografisnya yang berbeda. Berdasarkan hasil wawancara dengan seorang pengawas sekolah didapatkan informasi bahwa:
Pertama,  dari  sisi  managerial,  kepala sekolah SDN 2 Sengkol memiliki kompetensi managerial  yang  baik,  sementara  kepala sekolah SDN Barelantan masih perlu pendampingan dalam kompetensi managerial. Kedua,  dari  sisi  tenaga  kependidikan/guru, SDN  2  Sengkol  memiliki  tenaga  PNS  yang lengkap  dan  semuanya  sudah  S1,  sedangkan SDN Barelantan masih mempunyai kekurangan  PNS  dan  tidak  semua  tenaga kependidikan  S1.  Ketiga,  dari  sisi  peserta didik di SDN 2 Sengkol memiliki keberhasilan  sekolah  sampai  tingkat  nasional karena  pembimbingannya  dilakukan  secara optimal,  sedangkan  peserta  didik  pada  SDN Barelantan  memiliki  prestasi  akademik  dan non-akademik belum mengembirakan kendati telah  telah  ada  pembimbingan  namun  belum
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
optimal.  Keempat,  dari  sarana  dan  prasarana di  SDN  2  Sengkol  telah  lengkap,  sedangkan sarana  prasarana  SDN  Barelantan  masih kurang  memadai.  Kelima,  ketahanan  sekolah di  SDN  2  Sengkol  memiliki  penjaga  malam dan masyarakat merasa sangat partisipatif dan turut  membantu  menjaga  sekolah.  Sedangkan SDN Barelantan tidak ada penjaga malam dan masyarakatnya  tidak  terlalu  peduli  akan ketahanan  sekolah.  Karakter  masyarakat sekitar  sekolah  di  SDN  2  Sengkol  sangat mendukung  program  pendidikan,  sedangkan karakter  masyarakat  sekitar  sekolah  di  SDN Barelantan  agak  cuek  terhadap  program pendidikan.
Berdasarkan studi dokumen, perbedaan  sangat  mencolok  antara  kedua sekolah  antara  lain  melihat  data  personalia SDN  2  Sengkol  semuanya  adalah  sarjana dengan  formasi  guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran yang memadai atau lengkap, jumlah personalia  sekolah  seluruhnya  adalah  14 orang.  Hal  ini  sedikit  berbeda  dengan personalia di  SDN Barelantan dengan jumlah personalia guru 9 orang, terdapat 1 orang guru yang belum sarjana, dengan fomasi guru kelas dan guru mata pelajaran cukup memadai atau cukup  lengkap.  Jumlah  peserta  didik  SDN  2 Sengkol  berjumlah  209  sedangkan  SDN Barelantan  berjumlah  96  orang  (Sumber: Profil  SDN  2  Sengkol  dan  SDN  Barelantan). Pertimbangan  atas  kondisi  pada  kedua  SDN di  atas  yang  cukup  mencolok  perbedaannya, sehingga  dari  sisi  kebutuhan  sekolah  dan pelayanan pendidikan menjadi berbeda.

## Rumusan dan Batasan Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka masalah  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah  ada  hubungan  antara  gaya kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi  terhadap  kinerja  guru  SDN  2 Sengkol  dan  SDN  Barelantan  Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah?
2. Apakah  ada  hubungan  antara  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan kinerja  guru  SDN  2  Sengkol  dan  SDN Barelantan  Kecamatan  Pujut  Kabupaten Lombok Tengah?
3. Apakah  ada  hubungan  antara  motivasi dengan  kinerja  guru  SDN  2  Sengkol  dan SDN Barelantan Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah?
Kajian  penelitian  ini  hanya  dibatasi pada  hubungan  antara  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kinerja  dan  motivasi guru  pada  SDN  2  Sengkol  dan  SDN Barelantan  di  Kecamatan  Pujut  Kabupaten Lombok
Tengah.
Indikator gaya kepemimpinan,  motivasi  dan  kinerja  yang akan digunakan dalam penelitian ini,
meliputi:
1. Indikator  gaya  kepemimpinan  yang diformulasikan  oleh  Bob  Adams,  yaitu: 1)  memahami  aturan,  2)  komunikasi,  3) motivasi, 4) pembimbingan, 5) memberdayakan, 6) kerjasama, 7) mengatur  diri  dan  manajemen  waktu,  8) menyelesaikan  konflik  dan  memecahkan masalah,  9)  menerima  perubahan,  10) menerima  orang  yang  tepat  untuk pekerjaan,  11)  mengevaluasi  karyawan, 12)  mengahadapi  karyawan  bermasalah, 13)  memberi  penghargaan,  14)  ekspresi diri,  15)  disiplin,  16)  belajar  dari kesalahan, 17) sukarelawan, 18) berinisiatif,  19)  memahami  tenaga  kerja baru, dan 20) jangan berhenti belajar.
2. Indikator  motivasi  yang  diadopsi  dari Luthans  (2006)  terdiri  atas  tiga  elemen, yakni: 1) Kebutuhan ( needs ), 2)
Pendorong  atau  penggerak  ( drives ),  dan 3)  Insentif.  Kebutuhan  sering  disebut
Maslow  sebagai  kebutuhan-kebutuhan dasar  yang  digambarkan  sebagai  sebuah hierarki atau tangga yang menggambarkan tingkat kebutuhan. Pendorong atau penggerak
3. Indikator  kinerja  guru  diadaptasi  dari Hesti Sadtyadi dan Badrun Kartowagiran (2014)  terdiri  dari  14  indikator  kinerja guru sekolah dasar, meliputi:
a. Kinerja  guru  sekolah  dasar  dalam mengajar,  meliputi:  1)  membuat rencana program mengajar; 2) melaksanakan  program  mengajar;  3) melaksanakan  tindak  lanjut  program mengajar.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
b. Kinerja  guru  sekolah  dasar  dalam mendidik, meliputi: 1) mengembangkan potensi peserta didik; 2) mengembangkan kepribadian peserta didik; 3) melaksanakan penyesuaian
penyelengaraan mendidik.
c. Kinerja  guru  sekolah  dasar  dalam melatih,  meliputi:  1)  memberikan motivasi  belajar,  2)  memberikan panduan dalam belajar,
3)
membiasakan berperilaku positif.
d. Kinerja  guru  sekolah  dasar  dalam membimbing,  meliputi:  1)  membuat rencana  program  bimbingan,  2) melaksanakan  program  bimbingan,
3) melaksanakan tindak lanjut program bimbingan.
e. Kinerja  guru  sekolah  dasar  dalam menilai  dan  mengevaluasi,  meliputi: 1)  menyusun  rencana  evaluasi,  2) melaksanakan  dan  memanfaatakan hasil evaluasi.

## Tujuan dan Manfaat
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang dikemukakan  di  atas,  tujuan  penelitian  ini adalah:
1. Untuk menganalisis hubungan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi  terhadap  kinerja  guru  SDN  2 Sengkol  dan  SDN  Barelantan  Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah?
2. Untuk menganalisis hubungan antara gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  SDN  2  Sengkol  dan  SDN Barelantan  Kecamatan  Pujut  Kabupaten Lombok Tengah?
3. Untuk  menganalisis  hubungan  antara motivasi  terhadap  kinerja  guru  SDN  2 Sengkol  dan  SDN  Barelantan  Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah?
Manfaat  penelitian  secara  teoritis adalah  untuk  menambah  wawasan  sehingga dapat  dilakukan  kajian  lebih  mendalam  dan pengembangan  terhadap  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  memotivasi  guru  dalam meningkatkan kinerjanya, serta dapat diimplementasikan  pada  sekolah  di  seluruh Indonesia.  Sedangkan  manfaat  secara  praktis diharapkan:
1. Bagi masyarakat, untuk penelitian lanjutan  dihaharapkan  penelitian  ini berguna sebagai bahan masukan penambah  informasi  yang  berkaitan dengan permasalahan gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  kinerja dan motivasi guru.
2. Bagi  Pengawas  Pendidikan,  sebagai bahan pertimbangan dalam tugas kepegawasan terkait dengan gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  kinerja dan motivasi guru yang bekerja di bawah naungan UPT Dikdas Kecamatan Pujut.
3. Bagi  guru,  untuk  membenahi  diri  untuk meningkatkan kinerja.
4. Bagi  kepala  sekolah,  untuk  menata manejemen sekolah dalam rangka meningkatkan kinerja dan motivasi guru.
Penelitian  Terdahulu  Yang  Relevan  Dan Hipotesis Penelitian Penelitian Terdahulu yang Relevan Nur  Amalina  Prasetyarini  (2018) mendapatkan  ada  pengaruh  yang  positif antara  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru, Gaya  kepemimpinan  demokrasi  dianggap paling mudah digunakan untuk
berkomunikasi  dan  dalam  memotivasi  kerja guru  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.
Kontribusi yang
diberikan oleh kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja  terhadap  kinerja  guru  cukup  besar. Kepemimpinan  kepala  sekolah  serta  motivasi merupakan  faktor  yang  penting  dan  sangat berpengaruh terhadap kinerja guru. Penelitian ini  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian yang  akan  dilakukan  peneliti  pada  variabel penelitian yaitu hubungan gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi terhadap  kinerja  guru,  namun  memiliki perbedaan  dari  segi  teori  yang  digunakan, dimana  peneliti  akan  mengadaptasi  teori  dari Kurt  Lewyn  (1939),  Hersey  dan Blanchard (1969), Bernard M. Bass (1970) menjadi gaya kepemimpinan motivasi.
Bella Nadya Rosaliawati (2020) menyimpulkan  temuannya  bahwa:  (1)  tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara gaya  kepemimpinan  otokratis  kepala  sekolah dan  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  Kota
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Malang;  (2)  ada  hubungan  positif  yang signifikan antara gaya kepemimpinan demokrasi kepala sekolah dan kinerja guru di SMA Negeri Kota Malang; (3) ada hubungan positif yang signifikan antara gaya kepemimpinan  partisipasi  kepala  sekolah  dan kinerja guru di SMA Negeri Kota Malang; (4) ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara gaya  kepemimpinan  kendali  bebas  kepala sekolah dan kinerja guru di SMA Negeri Kota Malang;  dan  (5)  ada  hubungan  positif  yang signifikan  antara  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  dengan  kinerja  guru  di  SMA  Negeri Kota Malang. Penelitian ini memiliki kesamaan  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan  peneliti  pada  variabel  penelitian yaitu  hubungan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah dan kinerja guru, namun berbeda dari segi  teori  dan  pendekatan  penelitian  yang digunakan.
Bashori  (2017)  dalam  Syuhud  (2019) mengatakan dalam proses pengambilan keputusan,  dibutuhkan  keterlibatan  semua pihak  untuk  memberikan  informasi  secara akurat  sehingga  keputusan  yang  dirumuskan yang  terkait  dengan  perencanaan  program pesantren  yang  akan  dilakukan  memiliki kualitas  yang  diharapkan  oleh  masyarakat pengguna  jasa  pendidikan.  Penelitian  ini memiliki  kesamaan  dari  segi  upaya  kepala sekolah  untuk  memberikan  motivasi,  namun penelitian  ini  berbeda  karena  analisis  pada penelitian  terdahulu  lebih  khusus  kepada perencanaan  program  pesantren,  sedangkan peneliti  yang  akan  dikembangkan  peneliti lebih  mendalam  kepada  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  memotivasi  guru melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawab dalam pembelajaran.

## Kerangka Berpikir
Turunan Teori, Penelitian Terdahulu, Persepsi Peneliti
Pembelajaran di sekolah akan berhasil apabila kepala sekolah mampu mengelola dan memimpin sekolah dengan baik. Kemampuan kepala sekolah dalam mengelola dan memimpin sekolah ditunjukkan dari kepemimpinan  yang  dimiliki  dalam  upaya mewujudkan sekolah sebagai wadah pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.
Permasalahan  yang  muncul  pada  sekolah- sekolah  di  negara  berkembang  termasuk Indonesia, berdasarkan hasil penelitian Saleem  dkk  (2020)  bahwa:  Kepala  sekolah tidak memiliki pemahaman yang komprehensif  tentang  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  mempengaruhi  keinerja guru. Permasalahan utama ditunjukkan dengan  kinerja  guru  yang  belum  memadai dalam  beberapa  aspek,  yaitu:  a)  perencanaan pengajaran, b) organisasi kelas, c) pemantauan  dan  evaluasi,  d)  suasana  dan disiplin  kelas,  dan  e)  kepemimpinan  guru. Permasalahan  tersebut  menunjukkan  bahwa gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  belum memberikan  efek  yang  signifikan  terhadap kinerja guru.
Empat bidang penting yang berdampak  pada  pengajaran  guru  di  sekolah yang  perlu  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, yaitu:  (1)  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pengajaran,  (2)  kepala  sekolah  sebagai pencipta lingkungan pembelajaran, (3) kepala sekolah  terlibat  secara  langsung  dalam mendesain,  menyampaikan  dan  menentukan konten  pengembangan  profesionalitas  guru, dan  (4)  kepala  sekolah  menilai  hasil pengembangan profesionalitas guru. Keempat bidang tersebut dapat diimplementasikan oleh kepala sekolah ke dalam gaya kepemimpinannya  untuk  memotivasi  guru dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya  dengan  sepenuh  hati.  Dengan demikian,  untuk  meningkatkan  kinerja  guru maka  hal  yang  tak  kalah  penting  untuk dicermati adalah meningkatkan gaya kepemimpinan  kreatif  kepala  sekolah  yang didalamnya  ada  sentuhan  motivasi  yang dimulai  dengan  memotivasi  diri  sendiri, manajemen  pendidikan,  gaya  kepemimpinan, dan kinerja guru.
Hipotesis Penelitian
1. Hipotesis Penelitian a. Ada hubungan antara gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan motivasi  dan  kinerja  guru  SDN  2 Sengkol dan
SDN Barelantan Kecamatan  Pujut  Kabupaten  Lombok Tengah.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
b. Ada hubungan antara gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan kinerja guru SDN 2 Sengkol dan SDN Barelantan Kecamatan Pujut
Kabupaten Lombok Tengah.
c. Ada  hubungan  antara  motivasi  kerja dengan  kinerja  guru  SDN  2  Sengkol dan SDN Barelantan Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah.
2. Hipotesis Statistik Penelitian
a. Hipotesis Statistik 1 Ha  : Ada  hubungan  antara  gaya
kepemimpinan  kepala  sekolah  dan motivasi  dengan  kinerja  guru  SDN 2  Sengkol  dan  SDN  Barelantan Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah. H 0 : Tidak  ada  hubungan  antara
gaya kepemimpinan kepala sekolah dan  motivasi  dengan  kinerja  guru SDN 2 Sengkol dan SDN Barelantan Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah. b. Hipotesis Statistik 2 Ha  : Ada  hubungan  antara  gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan  kinerja  guru  SDN  2 Sengkol  dan  SDN  Barelantan Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah. H 0 : Tidak  ada  hubungan  antara gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan  kinerja  guru  SDN  2 Sengkol  dan  SDN  Barelantan Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah. c. Hipotesis Statistik 3 Ha  : Ada hubungan motivasi dengan  kinerja  guru  SDN  2 Sengkol  dan  SDN  Barelantan Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah. H 0 : Tidak  ada  hubungan  motivasi dengan  kinerja  guru  SDN  2 Sengkol  dan  SDN  Barelantan Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah.

## METODE PENELITIAN
Jenis dan Pendekatan Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian survei  ( explanatory  research ).  Penelitian survei berusaha memaparkan deskripsi kuantitatif atau deskripsi numerik kecendrungan,  sikap,  atau  opini  dari  suatu populasi tertentu dengan meneliti satu sampel dari  populasi  tersebut.  Menurut  Singarimbun dan  Effendi  penelitian explanatory  research adalah penelitian yang menjelaskan hubungan kausal antara variabel-variabel yang mempengaruhi pengujian hipotesis. Pendekatan Penelitian Penelitian ini menggunakan
pendekatan penelitian kuantitatif yang dijelaskan  Creswell  sebagai  metode  untuk menguji  teori-teori  ( theories )  tertentu  dengan cara  meneliti  hubungan  antarvariabel  melalui bantuan  instrument  dan  tes,  serta  dianalisis berdasarkan prosedur-prosedur statistik. Creswell mengatakan bahwa penelitian kuantitatif  umumnya  memiliki  struktur  yang ketat  dan  konsisten  mulai  dari  pendahuluan, tinjauan  pustaka,  landasan  teori,  metode penelitian,  hasil  penelitian  dan  pembahasan. Sehingga perlu memiliki asumsi-asumsi untuk menguji  teori  secara  deduktif,  mencegah munculnya  bias-bias,  mengontrol  penjelasan- penjelasan alternatif, dan mampu menggeneralisasi  dan  menerapkan  kembali penemuan-penemuannya.

## Populasi dan Sampel
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi adalah seluruh  guru SDN 2 Sengkol dan  SDN  Barelantan  Kecamatan  Pujut  yang berjumlah 33 Orang. Semua populasi tersebut akan  diambil  sebagai  sampel  sesuai  dengan pendapatnya  Arikunto  bahwa  “Jika  populasi kurang  dari  100,  dianjurkan  agar  semuanya dijadikan  sampel  sehingga  penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya jika  jumlahnya  besar  lebih  dari  100,  maka dapat  diambil  antara  10%  -  15%  atau  20%  - 25%  atau  lebih  tergantung  dari  kemampuan peneliti .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  akan  dilaksanakan pada  bulan  Agustus  –  September  2021  yang dilakukan  di  SDN  2  Sengkol  dan  SDN Barelantan  Kecamatan  Pujut  Kabupaten
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Lombok  Tengah  Provinsi  Nusa  Tenggara Barat.

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  jenis variabel  yaitu  variabel  independen  dan variabel  dependen.  Variabel  independen adalah  variabel  yang  dimanipulasi  dan  diuji pengaruhnya  terhadap  variabel  dependen. Sedangkan variabel dependen adalah variabel yang dipengaruhi variabel independen. Kedudukan  masing-masing  dapat  dilihat dalam tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1: Kedudukan Variabel dan Pengukuran

## Desain Penelitian
Rancangan penelitian dalam penelitian kuantitatif meliputi rancangan-rancangan ekperimen  dan  rancangan-rancangan  non- eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  rancangan penelitian  yang  dipilih  merupakan  rancangan non-eksperimen  atau  studi cross  sectional yaitu  hanya  akan  melakukan  penelitian  satu kali dan memaparkan satu kejadian pada satu waktu.
Instrumen/Alat dan Bahan Penelitian Angket
Instrumen pengumpulan data menggunakan  angket.  Angket  ini  dibuat  dari indikator  variabel  masing-masing  sebagai acuan  dalam  mengembangkan  butir-butir instrumen  dalam  bentuk  pernyataan  yang berkaitan  dengan  dimensi  masing-masing variabel.  Dalam  penelitian  ini  setiap  variabel yang  diteliti  akan  diberikan  skor  yang mengacu  pada  skala  likert.  Skala  likert  yang digunakan  adalah  untuk  mengukur  sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial. Untuk  memberikan  pembobotan  terhadap masing-masing variabel dengan menggunakan skala  lima  ketukan  yang  terdiri  dari:  sangat setuju  (SS),  Setuju  (S),  Kurang  Setuju  (KS), Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Setuju (STS).  Nilai  yang  diberikan  secara  berurutan adalah  sangat  tinggi  (5),  tinggi  (4),  sedang
(3), rendah (2), dan sangat rendah (1). Interval kelas ditentukan dengan rumus:
Teknik Pengumpulan Data/Prosedur

## Penelitian
Prosedur  penelitian  dilakukan  dengan angket, studi dokumen dan wawancara.

## Teknik Analisis Data Uji Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan suatu instrument. Sedangkan reliabilitas menunjukkan pada satu pengertian bahwa suatu instrument dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik. Validitas  kuisioner  adalah  ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir pernyataan kuisioner dan memiliki suatu yang dapat  dinyatakan  valid,  jika  skor-skor  pada butir pernyataan itu memiliki kesesuaian atau kesejajaran  arah  dengan  skor  totalnya  atau ada  korelasi  positif  antara  skor  butir  dengan skor  total,  sehingga  untuk  mengetahui validitas  kuisioner  digunakan  rumus  korelasi. Untuk  mengukur  validitas  butir  pernyataan kuisioner digunakan rumus korelasi r Product
Moment sebagai berikut: ( )( ) ( )   ( )          − − − = 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 X X n X X n X X X X n r
Keterangan r    :  Koefisien  korelasi  antara  skor item dengan skor total item X 1 : Skor item 1, 2, 3 dan seterusnya X 2 : Skor total dari keseluruhan item N  : Jumlah subjek pemilik nilai. Harga  r xy menunjukkan  indeks  korelasi antara dua variable yang dikorelasikan. Setiap nilai korelasi mengandung tiga makna, yaitu:
1) Ada  tidaknya  korelasi,  ditunjukkan  oleh besarnya angka yang terdapat di belakang koma.
2) Arah korelasi, yaitu arah yang menunjukkan  kesejajaran  antara  nilai variabel X dengan nilai variabel Y.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
3) Besarnya  korelasi,  yaitu  besarnya  angka yang  menunjukkan  kuat  dan  tidaknya, atau  mantap  tidaknya  kesejajaran  antara dua variabel yang diukur korelasinya.
Penelitian ini menggunakan 2 (dua) uji validitas,  yaitu  validitas  isi  yang  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  instrumen penelitian dapat mencakup pertanyaan penyelidikan  yang  memadai  sebagai  panduan ketika  melakukan  penelitian  dan  validitas konstruk  yang  digunakan  untuk  menguji instrumen  penelitian  berdasarkan  teori  dan instrumen pengukuran yang digunakan. Validitas  suatu  butir  pertanyaan  dapat berdasarkan corrected  item-total  statistics . Suatu  butir  pernyataan  dikatakan  valid  jika nilai  r-hitung  (nilai corrected  item-total statistics )  >  dari  r-tabel.  Penelitian  ini menggunakan  responden  sebanyak  33  orang, maka  nilai  r-tabel  dapat  diperoleh  melalui  df ( degree  of  freedom )  =  n  –  k.  k  merupakan jumlah butir pertanyaan dalam suatu variabel. Jadi  df  =  33  –  3  =  30,  maka  r-tabel  =  0,361 (5%).
Dari  hasil  analisis  data  menunjukkan, ada  dua  belas  butir  instrument  pertanyaan pada  variabel  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah yang dapat digunakan karena r-hitung lebih  besar  dari  r-tabel  sehingga  dapat dikatakan memenuhi syarat validitas. Sementara  ada  8  butir  instrument  pertanyaan yang  tidak  memenuhi  validitas,  sehingga butir-butir pertanyaan tersebut perlu diperbaiki jika tetap akan digunakan dan/atau dieliminasi (dibuang). Hasil
analisismotivasi kerja menunjukkan, ada empat belas butir instrument  pertanyaan pada variabel  motivasi kerja  yang  dapat  digunakan  karena  r-hitung lebih  besar  dari  r-tabel  sehingga  dapat dikatakan memenuhi syarat validitas. Sementara  ada  3  (tiga)  butir  instrument pertanyaan  yang  tidak  memenuhi  validitas, sehingga butir-butir pertanyaan tersebut perlu diperbaiki jika tetap akan digunakan dan/atau dieliminasi (dibuang).
Hasil  analisis Validitas Kinerja  Guru menunjukkan, semua butir instrumen pertanyaan  pada  variabel  kinerja  guru  dapat digunakan  karena  r-hitung  lebih  besar  dari  r-
tabel  sehingga  dapat  dikatakan  memenuhi syarat validitas.
Uji Riliabilitas Uji reliabilitas suatu instrument penelitian  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat konsistensi  jawaban  yang  dihasilkan  oleh suatu  instrumen.  Sehingga  suatu  instrument dikatakan reliabel  apabila  instrument  tersebut dapat  menghasilkan  jawaban  yang  sama ketika  digunakan  untuk  menguji  obyek  yang berbeda. Dalam penelitian ini, untuk mengukur  reliabilitas  instrument  digunakan rumus Alpha Cronbach, sebagai berikut:
Suatu  instrument  dikatakan  reliabel apabila  nilai  koefisien  Alpha  Cronbach  lebih besar  dari  0,60.  Dan  sebaliknya  apabila  nilai koefisien tidak mencapai nilai yang dipersyaratkan  maka  hal  tersebut  dinyatakan tidak reliabel. Dalam kondisi instrument suatu penelitian hendaknya diganti.
Reliabilitas  berkaitan  dengan  akurasi dan presisi  dari sebuah  prosedur pengukuran. Keandalan  ( reliability )  suatu  pengukuran menunjukkan sejauh mana pengukuran tersebut  tanpa  bias  (bebas  kesalahan)  dan karena  itu  menjamin  pengukuran  yang konsisten  dari  waktu  ke  waktu  dan  lintas beragam  item  dalam  instrument.  Menurut Nugroho (2005), uji realibilitas suatu konstruk variabel dikatakan baik jika memiliki  nilai cronbach’s  alpha >  dari  0,60. Hasil  Uji  realibilitas  dapat  dilihat  pada  nilai cronbach’s  alpha pada table  reliability statistics .
Output  SPSS  tersebut  menunjukkan nilai cronbach’s  alpha sebesar 0,615  >  0,60. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  konstruk pertanyaan  yang  merupakan  variabel  gaya kepemimpinan kepala sekolah adalah reliabel.
Output  SPSS  tersebut  menunjukkan nilai cronbach’s  alpha sebesar 0,887  >  0,60. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  konstruk pertanyaan yang merupakan variabel motivasi kerja adalah reliabel.
Output  SPSS  tersebut  menunjukkan nilai cronbach’s  alpha sebesar 0,925  >  0,60.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  konstruk pertanyaan  yang  merupakan  variabel  kinerja guru adalah reliabel.

## Uji Prasyarat
Ada  tiga  langkah  dalam  pengujian prasyarat yaitu sebagai berikut.
a. Uji  Normalitas. Uji  normalitas  berguna untuk mengetahui apakah variabel terikat, variabel bebas, atau
keduanya berdistribusi  normal  atau  tidak.  Jika  data ternyata  tidak  berdistribusi  normal  maka analisis  nonparametrik  dapat  digunakan. Jika  dapat  berdistribusi  normal  maka analisis  parametrik  termasuk  model regresi  dapat  digunakan.  Uji  kenormalan data bisa dilakukan dengan uji normalitas berdasarkan  grafik  dengan  menggunakan bantuan SPSS versi 21.0
b. Uji Multikolinearitas. Uji multikolinieritas berguna untuk mengetahui  apakah  pada  model  regresi yang  diajukan  telah  ditemukan  korelasi kuat  antar  variabel  bebas.  Jika  terjadi korelasi kuat, terdapat masalah multikolinieritas  yang  harus  diatasi. Mengukur multikolinieritas
dapat diketahui  dari  besaran  VIF  ( Variance
Inflation  Faktor )  menggunakan  rumus: VIF  =  1/(1-R 2 )  dimana  R 2 =  koefisien determinasi.  Apabila  VIF  mendekati angka  1  mencerminkan  terbebas  dari multikolinieritas.
c. Uji Heteroskedastisitas. Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  dalam  sebuah  model regresi, terjadi ketidaksamaan varian dari residual suatu pengamatan ke pengamatan  lain.  Jika  varians  dari residual suatu pengamatan ke pengamatan lain tetap, disebut homoskedastisitas, sedangkan untuk varians yang berbeda disebut heteroskedastisitas.  Model  regresi  yang baik adalah model yang heteroskedastisitas.

## Uji Hipotesis
Data  yang  diperoleh  melalui  angket akan dilakukan analisis dengan menggunakan analisa  kuantitatif  dengan  uji  t  atau  analisa
regresi berganda untuk membuktikan ada atau tidaknya  hubungan  fungsi  atau  hubungan kausal antara dua variabel bebas atau lebih..
Formula  untuk  hubungan  antara  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan motivasi guru (X 2 ) Terhadap kinerja guru (Y) adalah:
Ŷ = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 Keterangan:
Ŷ   =   Variabel terikat yaitu Kinerja Guru X 1 =   Gaya Kepemimpinan kepala sekolah X 2 =   Motivasi guru

## ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penyajian Data Deskripsi data hasil penelitian dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran umum  mengenai  penyebaran  atau  destribusi data,  baik  berupa  ukuran  gejala  sentral, ukuran  letak  maupun  destribusi  frekuensi. Harga-harga  yang  akan  disajikan  setelah diolah menjadi data mentah dengan menggunakan metode statistik deskriftif yaitu yaitu:  harga  rata-rata,  simpangan  baku, modus,  median,  destribusi  frekuensi  serta grafik histogram.
Berdasarkan banyaknya variabel dan merujuk  kepada  masalah  penelitian,  maka deskripsi data dapat dikelompokkan menjadi  tiga  bagian  yakni:  (1)  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  (2)  motivasi kerja, dan (3) kinerja guru. Hasil perhitungan  statistik  deskriptif  masing- masing variabel secara lengkap dapat dilihat pada lampiran. Uraian singkat hasil perhitungan statistik deskriptif tersebut akan dikemukakan berikut ini:

## Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Skor  teoritik  yang  diharapkan  dari variabel gaya kepemimpinan kepala sekolah terletak pada rentangan skor antara 20 - 100. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya kepemimpinan kepala sekolah berada antara 74  -  88,  skor  rata-rata  sebesar  83,520, simpangan  baku  atau  standar  deviasi sebesar  2,830,  median  sebesar  84,  modus sebesar 84.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Data  di  atas,  disimpulkan  bahwa gaya kepemimpinan kepala SDN 2 Sengkol dan  SDN  Barelantan  Kecamatan  termasuk dalam  kategori  tinggi.  dapat  ditunjukkan pada gambar berikut

## Motivasi Kerja
Skor  teoritik  yang  diharapkan  dari variabel motivasi kerja terletak pada rentangan  skor  antara  25  -  125.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi kerja berada  antara  51  -  80,  skor  rata-rata  sebesar 69,  simpangan  baku  atau  standar  deviasi sebesar  5.344,  median  sebesar  70,  modus sebesar  71.  Destribusi  frekuensi  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini .
Data  di  atas,  disimpulkan  bahwa motivasi  kerja  guru  SDN  2  Sengkol  dan
SDN Barelantan Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah termasuk dalam kategori  cukup  tinggi.  Histogram  variabel ini dapat ditunjukkan pada gambar histogram di bawah ini
Kinerja Guru Skor teoritik yang diharapkan diperoleh  guru  dari  variabel  motivasi  kerja terletak  pada  rentangan  skor  antara  12  -  60. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kinerja guru  berada  antara  45  -  54,  skor  rata-rata sebesar  50,48,  simpangan  baku  atau  standar deviasi  sebesar  2,033,  median  sebesar  51,
modus sebesar 50.  Destribusi frekuensi  dapat dilihat pada tabel di bawah ini .
Dari  hasil  analisa  data,  disimpulkan bahwa  kinerja  guru  SDN  2  Sengkol  dan SDN Barelantan Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah termasuk dalam kategori tinggi. Histogram variabel ini dapat ditunjukkan  pada  gambar  histogram  di bawah ini.

## Pengujian Persyaratan
Data variabel penelitian yang dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik  inferensial  melalui  teknik  korelasi sederhana  dan  regresi berganda  harus memenuhi  beberapa  persyaratan.  Di  antara persyaratan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Data  bersumber  dari  sampel  berupa pasangan  data  variabel  X  dan  variabel  Y harus diambil secara acak dan memenuhi sampel minimum.
b. Untuk  setiap  kelompok  harga  varibel  X dan  variabel  Y  harus  independen  dan berdistribusi normal.
c. Hubungan  pasangan  data  variabel  X  dan variabel Y harus linear.
d. Untuk setiap kelompok harga variabel X, variansinya harus sama. Untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut telah dilakukan pengujian persyaratan analisis yaitu pengujian normalitas distribusi data dan pengujian linieritas data, sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  masing-masing variabel  dilakukan  dengan  maksud  untuk mengetahui  apakah  sebaran  data  dari  setiap variabel  tidak  menyimpang  dari  ciri-ciri  data yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan melihat nilai skewness yang mendekati angka 0.
Normalitas Data Berdasarkan Nilai Skewness
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Berdasarkan  output  SPSS  tersebut,
semua variabel dalam penelitian ini berdistribusi  secara  normal,  karena  nilai  p  di bawah  dan  mendekati  angka  0.  Menurut Azwar (2017), tidak perlu terlalu mengkhawatirkan uji normalitas ini sepanjang memiliki  banyak  subjek  bagi  masing-masing variabel.  Priyatno  (2010)  mengungkapkan bahwa  data  yang  banyaknya  lebih  dari  30 maka  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal dan  biasa  disebut  sampel  besar.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  subjek  sebanyak 33.

## Uji Linieritas
Untuk  mengetahui  apakah  persamaan regresi  yang  diperoleh  linier  atau  tidak  dapat diketahui  dengan  menggunakan  uji  linieritas regresi  dengan  bantuan  SPSS  Ver.17.0. Kriteria penilaiannya adalah jika F hitung > F tabel maka terima H 0 yang berarti linier. dan jika F Linier (Hitung) > F Linier (Tabel) maka terima H 0 yang berarti berpola linier. Dan jika F Linier  (Hitung) < F Linier  (Tabel) maka  terima  H a yang  berarti berpola tidak linier.
1) Uji Linieritas regresi Kinerja Guru (Y) atas Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah  (X 1 ) dan Motivasi Kerja (X 2 ) Hasil uji signifikansi regresi diperoleh F Linier (Hitung) = 25,486
dikonsultasikan  dengan  F Linier  (table) =  3,91 pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  derajat kebebasan (dk = 1:140). Dengan demikian, F Linier  (Hitung) >  F Linier  (table) yang  berarti bahwa regresi Kinerja Guru (Y) atas Gaya Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X 1 )  dan Motivasi Kerja (X 2 ) adalah berpola linier .
2) Uji Linieritas regresi Kinerja Guru (Y) atas Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1 Hasil uji signifikansi regresi diperoleh F Linier (Hitung) = 5,555 dikonsultasikan  dengan  F Linier  (table) =  4,13 pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  derajat kebebasan  (dk  =  1:33).  Dengan  demikian, F Linier  (Hitung) >  F Linier  (table) yang  berarti bahwa regresi Kinerja Guru (Y) atas Gaya Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X 1 ) adalah berpola linier.
3) Uji Linieritas regresi Kinerja Guru (Y) atas Motivasi Kerja (X 2 )
Hasil uji signifikansi regresi diperoleh F Linier (Hitung) = 49,857
dikonsultasikan  dengan  F Linier  (table) =  4,13 pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  derajat kebebasan  (dk  =  1:33).  Dengan  demikian, F Linier  (Hitung) >  F Linier  (table) yang  berarti bahwa  regresi  Kinerja  Guru  (Y)  atas Motivasi Kerja (X 2 ) adalah berpola linier.

## Uji Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  telah  diajukan tiga  hipotesis  yang  akan  diuji  dengan menggunakan  statistik  inprensial  melalui teknik analisis regresi dan korelasi.
1) Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala  Sekolah  (X 1 )  dan  Motivasi Kerja (X 2 ) Terhadap Kinerja Guru (Y) Hipotesis  yang  diajukan  adalah  “Ada hubungan  positif  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja guru”.  Dengan  kata  lain  semakin  baik  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja,  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru tersebut.  Sebaliknya,  semakin  kurang  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja, semakin rendah pula kinerja guru.
Untuk  mengetahui  perolehan  nilai koefisien  regresi  dan  nilai  signigikansi pasangan  data  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah (variabel  X 1 ) dan data motivasi  kerja (variabel  X 2 ) Terhadap  kinerja  guru (variabel Y)  dapat  dilihat  pada  hasil  analisis  di  bawah ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  koofisien regresi  dan  signifikansi  di  atas,  diperoleh besarnya  nilai  koefisien  regresi  Y  atas  X, yaitu  a  =  33,724  dan  b  =  0,282+0,087. Dengan  perolehan  hasil  tersebut,  maka hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut ditunjukkan  oleh  persamaan  Ŷ  =  33,724  + 0,282  X 1 +  0,087  X 2. Persamaan  regresi tersebut  mempunyai  arti  bahwa  setiap kenaikan  1  skor  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah dan motivasi kerja akan menyebabkan  kenaikan  0,282  X 1 +  0,087  X 2 kinerja guru pada konstanta 33,724.
Berdasarkan hasil anaisis uji t diperoleh besaran t hitung = 7,240 > t tabel (0,05) sebesar  1,697  yang  menunjukkan  bahwa koefisien  korelasi  antara  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 )  dan  motivasi  kerja
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
(variabel X 2 ) dengan kinerja guru (variabel Y) adalah signifikan .
Selanjutnya  perhitungan  skor  korelasi sederhana  terhadap  pasangan  data  variabel gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X1)  dan motivasi  kerja  (X 2 )  dengan  kinerja  guru  (Y 2 ) dapat dilihat pada ouput berikut.
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi sederhana  dengan  bantuan  SPSS  Ver.17.0 pada  tabel  di  atas,  harga  koefisien  korelasi yang  ditunjukkan  adalah  r y1 =  0,793.  Hasil pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan antara  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 1 )  dan  motivasi  kerja  (X 2 )  dengan  kinerja guru  (Y)  bersifat  positif.  Dengan  perkataan lain  makin  tinggi  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah dan motivasi kerja, makin tinggi pula kinerja  guru.  Dan  sebaliknya,  makin  kurang gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan motivasi  kerja,  maka  makin  rendah  pula kinerja guru.
Besarnya korelasi atau kuatnya hubungan antara variabel gaya kepemimpinan kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  terhadap kinerja guru dapat ditunjukkan dengan nilai R Square atau  koefisien  determinasi  yang ditunjukkan  pada  tabel  sebesar  0,629  atau 62,90  %.  Dengan  kata  lain  62,90  %  variansi yang  terjadi  pada  kinerja  guru  dapat dijelaskan melalui gaya kepemimpinan kepala sekolah  dan  motivasi  kerja.  Sedangkan sisanya  sebesar  37,10  %  berasal  dari  faktor lain.
Hubungan  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah (X 1 ) Terhadap Kinerja Guru (Y) Hipotesis  yang  diajukan  adalah  “Ada hubungan  positif  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru”.  Dengan  kata lain semakin baik gaya kepemimpinan kepala sekolah,  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru tersebut.  Sebaliknya,  semakin  kurang  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  semakin rendah pula motivasi kerja guru.
Untuk  mengetahui  perolehan  nilai koefisien  regresi  dan  nilai  signifikansi pasangan  data  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  (variabel  X 1 )  dengan  data  kinerja guru  (variabel  Y)  dapat  dilihat  pada  hasil analisis pada tabel di bawah ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  koofisien regresi  dan  signifikansi  di  atas,  diperoleh besarnya  nilai  koefisien  regresi  Y  atas  X 1 , yaitu  a  =  27,097  dan  b  =  0,280.  Dengan perolehan  hasil  tersebut,  maka  hubungan antara  kedua  variabel  tersebut  ditunjukkan oleh  persamaan  Ŷ  =  27,097  +  0,280X 1. Persamaan  regresi  tersebut  mempunyai  arti bahwa setiap kenaikan 1 skor gaya kepemimpinan kepala sekolah akan menyebabkan  kenaikan  0,280  kinerja  guru pada konstanta 27,097.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  anaisis uji  t  diperoleh  besaran  t hitung =  2,357  >  t tabel (0,05)  sebesar  1,697  yang  menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  (variabel  X) dengan  kinerja  guru  (variabel  Y)  adalah signifikan .
Selanjutnya  perhitungan  skor  korelasi sederhana  terhadap  pasangan  data  variabel gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  (variabel X 1 )  dengan  kinerja  guru  (variabel  Y)  dapat dilihat pada ouput berikut.
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi sederhana  dengan  bantuan  SPSS  Ver.17.0 pada  tabel  di  atas,  harga  koefisien  korelasi yang  ditunjukkan  adalah  r y1 =  0,390.  Hasil pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan antara  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah (variabel  X)  dengan  data  kinerja  guru (variabel Y) bersifat positif. Dengan perkataan lain makin tinggi gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  makin  tinggi pula  kinerja  guru.  Dan  sebaliknya,  makin kurang  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah, maka makin rendah pula kinerja guru.
Besarnya korelasi atau kuatnya hubungan antara variabel gaya kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dapat ditunjukkan  dengan  nilai R  Square atau koefisien  determinasi  yang  ditunjukkan  pada tabel  sebesar  0,152  atau  15,20  %.  Dengan kata  lain  15,20  %  variansi  yang  terjadi  pada kinerja  guru  dapat  dijelaskan  melalui  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah.  Sedangkan sisanya  sebesar  84,80  %  berasal  dari  faktor lain.
Hubungan  Motivasi  Kerja  (X 2 )  terhadap Kinerja Guru (Y)
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Hipotesis  yang  diajukan  adalah  “Ada hubungan  positif  motivasi  kerja  terhadap kinerja guru”. Dengan kata lain semakin baik gmotivasi  kerja,  semakin  tinggi  pula  kinerja guru  tersebut.  Sebaliknya,  semakin  kurang motivasi  kerja,  semakin  rendah  pula  kinerja guru.
Untuk  mengetahui  perolehan  nilai koefisien  regresi  dan  nilai  signifikansi pasangan  data  motivasi  kerja  (variabel  X 2 ) dengan  data  kinerja  guru  (variabel  Y)  dapat dilihat pada hasil analisis di bawah ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  koofisien regresi  dan  signifikansi  di  atas,  diperoleh besarnya  nilai  koefisien  regresi  Y  atas  X 2 , yaitu  a  =  29,875  dan  b  =  0,299.  Dengan perolehan  hasil  tersebut,  maka  hubungan antara  kedua  variabel  tersebut  ditunjukkan oleh  persamaan  Ŷ  =  29,875  +  0,299  X 2. Persamaan  regresi  tersebut  mempunyai  arti bahwa  setiap  kenaikan  1  skor  motivasi  kerja akan  menyebabkan  kenaikan  0,299  kinerja guru pada konstanta 29,875.
Berdasarkan hasil anaisis uji t diperoleh besaran t hitung = 7,061 > t tabel (0,05) sebesar  1.697  yang  menunjukkan  bahwa koefisien  korelasi  antara  motivasi  kerja  (X 2 ) dengan  kinerja  guru  (Y)  adalah signifikan . Perhitungan  skor  korelasi  sederhana  terhadap pasangan  data  variabel  motivasi  kerja  (X 2 ) dengan  kinerja  guru  (Y)  dapat  dilihat  pada ouput berikut.
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi sederhana  dengan  bantuan  SPSS  Ver.17.0 pada  tabel  di  atas,  harga  koefisien  korelasi yang  ditunjukkan  adalah  r y1 =  0,785.  Hasil pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah (X) dengan  kinerja  guru  (Y 2 )  bersifat  positif. Dengan  perkataan  lain  makin  tinggi  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  makin  tinggi pula  kinerja  guru.  Dan  sebaliknya,  makin kurang  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah, maka makin rendah pula kinerja guru.
Besarnya korelasi atau kuatnya hubungan  antara  variabel  motivasi  kerja dengan kinerja guru dapat ditunjukkan dengan nilai R  Square atau  koefisien  determinasi yang  ditunjukkan  pada  tabel  sebesar  0,617 atau  61,70  %.  Dengan  kata  lain  61,70  %
variansi  yang  terjadi  pada  kinerja  guru  dapat dijelaskan  melalui  motivasi  kerja.  Sedangkan sisanya  sebesar  38,30  %  berasal  dari  faktor lain.

## Pembahasan
Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja Dengan Kinerja Guru Ada hubungan positif gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja dengan kinerja guru. Hal ini menandakan  bahwa  peningkatan  kerja  harus diringi motivasi yang tinggi dan kepemimpinan  kepala  sekolah.  Kemampuan guru yang dilandasi motivasi akan mendorong untuk  menunjukkan  perilaku  yang  kuat sehingga  dapat  diarahkan  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Hasil  penelitian  sebelumnya dari  Prasetyarini  bahwa  Gaya  kepemimpinan demokrasi  dianggap paling mudah digunakan untuk  berkomunikasi  dan  dalam  memotivasi kerja  guru  untuk  meningkatkan  kinerja  guru. Kontribusi yang diberikan oleh kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja  terhadap  kinerja  guru  cukup  besar, artinya  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah serta motivasi merupakan faktor yang penting dan  sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja guru.Sedangkan  selebihnya  dipengaruhi  oleh factor-faktor lain yang tidak berkaitan.
Kepemimpinan  dan  motivasi  adalah kombinasi  dari  kekuatan  dinamis  seorang pemimpin  untuk  mempengaruhi  orang  lain agar  rela  berubah  menuju  suatu  tatanan kehidupan yang lebih baik, mengubah potensi menjadi  kenyataan  untuk  mencapai  tujuan organisasi.  Kepemimpinan  adalah  fungsi penting  dari  manajemen  yang  membantu memaksimalkan efisiensi dan untuk mencapai tujuan  organisasi  Fungsi  kepemimpinan tersebut  antara  lain:  membuat  kebijakan, pengorganisasian,  perencanaan  dan  strategi, mobilisasi, motivasi, mediasi, role model, dan fasilitasi.  Strategi  untuk  menjalankan  peran kepemimpinan motivasi pada institusi sekolah, dapat dilakukan dengan menjadualkan  kegiatan  pemberian  motivasi kepada  siswa  dan  melakukan  pendekatan perilaku kepada guru/karyawan.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kepemimpinan adalah komitmen total terhadap  upaya  pencapaian  tujuan  organisasi. Komunikasi  yang  efektif  merupakan  bagian terpadu  dari  kemitraan  atau  hubungan  tim atau pribadi yang berfungsi dengan baik. Oleh karena itu, komunikasi yang baik adalah salah satu unit pembangun untuk menjadi pemimpin  yang  efektif.  Dialog  berkelanjutan menjamin  bahwa  ada  interaksi  dengan  orang lain  untuk  mencapai  kesamaan  arti.  Seorang pemimpin  yang  dapat  berkomunikasi  secara positif  dan  secara  efektif  dapat  mencapai tingkat  dialog  yang  paling  tinggi.  Sebagai hasilnya, berbagai hal akan dapat diselesaikan.
Setelah  mengkomunikasikan  sasaran yang  dikehendaki  yang  harus  dicapai  dengan jelas,  maka  memotivasi  untuk  melakukan tugas  untuk  memastikan  bahwa  orang  lain mau melakukan tugasnya dengan baik. Untuk memotivasi  seseorang  menjalankan  tugas perlu mengkombinasikan motivasi tradesional dengan  motivasi  kreatif.  Proses  memotivasi orang  lain  dimulai  dengan  diri  kita  untuk mengubah  tingkah  laku  sambil  memberikan umpan  balik  kreatif  dan  konstruktif  kepada orang  lain  sambil  memberikan  tantangan  dan penghargaan kepada mereka.
Kombinasi  antara  komitmen  total pemimpin dan motivasi menghasilkan kontrista yang hebat dalam berkarya. Pemimpin  yang  baik  adalah  pemimpin  yang dapat  memotivasi  orang  lain  dan  dapat dimotivasi  oleh  orang  lain,  dalam  kehidupan bernegara, pemerintahan dan kemasyarakatan. Jhon Adair dalam Pasolog (2010) mengatakan bahwa  kepemimpinan  dan  motivasi  ibarat saudara  kandung  laki-laki  dan  perempuan. Sulit  dibayangkan  seorang  pemimpin  yang tidak memotivasi orang lain. Namun, kepemimpinan  mempunyai  cakupan  yang lebih luas dari motivasi.
Berbagai tugas pemimpin dalam suatu organisasi, maka tugas yang paling sulit yang harus dilaksanakan adalah bagaimana memotivasi  bawahan  atau  bawahan  agar mereka  mau  bekerja  lebih  giat  dan  penuh tanggung  jawab.  Dikatakan  sulit  oleh  karena sifat  motivasi  itu  sendiri  bersifat  abstrak  dan tidak  dapat  berlaku  secara  universal  pada
setiap  individu  dalam  suatu  organisasi.  Suatu perlakuan  tertentu  belum  tentu  berhasil apabila  diterapkan  pada  orang  lain,  begitu pula tempat  dan waktu  yang berbeda. Hal  ini dikarenakan  dinamika  proses  motivasi  dan beragamnya kebutuhan individu, latar belakang,  dan  motif  setiap  individu  yang berbeda-beda.
Dinamika  motivasi  pada  dasarnya sebagai  suatu  perubahan  berjenjang  dari keinginan  seseorang  yang  bersumber  dari perilaku. Seseorang yang berkeinginan bekerja  atau  melakukan  tindakan  tertentu disebabkan  oleh  adanya  dorongan  yang muncul  dari  diri  individu  sebagai  akibat  dari dorongan  orang  lain  ataupun  kesadaran sendiri.  Motivasi  merupakan  dorongan  dari dalam  yang  menimbulkan  tenaga  atau  energi yang menggerakan individu berperilaku untuk mencapai  tujuannya.  Kekuatan  motivasi tersebut  bisa  menurun  dan  menaik  akibat berbagai  faktor,  namun  secara  umum  karena sudah terpenuhinya kebutuhan ataupun karena terhambatnya  untuk  memenuhi  kebutuhan sehingga menimbulkan menurunnya motivasi.
Salah satu faktor yang juga mempengaruhi  motivasi  seseorang  adalah faktor  kepemimpinan  dari  seorang  atasan. Kiranya tidak bisa disangkal bahwa kemajuan suatu organisasi sangat tergantung pada mutu kepemimpinan  yang  terdapat  dalam  suatu organisasi  tersebut.  Gaya  kepemimpinan situasional dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi bawahan sesuai dengan  tingkat  kematangan  masing-masing individu  yang  dipimpin.  Atau  kata  lain diberikan  sentuhan  motivasi  sesuai  dengan karakter individu itu sendiri. Peran kepemimpinan dalam memotivasi ini hendaknya seorang pemimpin itu benar-benar memahami  karakter  bawahan  yang  berbeda- beda, baik dari segi kemampuan, pengetahuan, kematangan dalam kedewasaan, perilaku  dan  lain  sebagainya.  Dengan demikian perlakuan atau pendekatan kegiatan memotivasi  tersebut  perlu  dilakukan  dengan cara  yang berbeda. Itulah seni kepemimpinan yang  wajib  untuk  dipelajari  oleh  seorang pemimpin.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Hal  memotivasi  ini  menjadi  berat apabila  seorang  pemimpin  tidak  memahami karakter  bawahan  serta  mengenal  tingkat kebutuhannya.  Juga  karena  tidak  memiliki pengetahuan kepemimpinan. Secara kategorikal  sesungguhnya  masih  banyak aspek-aspek  kepemimpinan  dan  segi-segi memotivasi  yang  belum  diketahui  dan dipahami,  sehingga  banyak  pemimpin  yang gagal dalam menjalankan peran kepemimpinannya. Karenanya seorang pemimpin  wajib  mempelajari  dan  memahami teori-teori kepemimpinan, teori-teori motivasi dan  perilaku  yang  dapat  digunakan  atau dirujuk dalam meningkatkan perilaku kepemimpinan yang memotivasi.
Pemimpin merupakan simbol, panutan,  motivator,  pengambil  keputusan, penanggung  jawab  atas  segala  kegiatan, sekaligus  sumber  pengarah  kegiatan  dan sumber daya guna mencapai tujuan organisasi. Tidak mengherankan begitu banyak  studi  yang  telah  dilakukan  tentang kepemimpinan  menghasilkan  analisis  tentang pentingnya  pengetahuan  kepemimpinan.  Jadi apapun  alasannya  ilmu  kepemimpinan  itu akan tetap relevan dan urgen untuk dikaji dan dibahas.
Kepemimpinan dipandang sangat penting  karena  dua  hal:  pertama,  adanya kenyataan  bahwa  penggantian  pemimpin seringkali  mengubah  kinerja  suatu  unit, instansi atau organisasi; kedua, hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  salah satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi keberhasilan organisasi adalah kepemimpinan, mencakup proses
kepemimpinan pada setiap jenjang organisasi, kompetensi  dan  tindakan  pemimpin  yang bersangkutan (Yukl, 1989). Pendapat tersebut kiranya memberikan makna bahwa kepemimpinan  itu  memiliki  kekuasaan  untuk menentukan  pola  perilaku  terkait  dengan aktivitasnya  sebagai  anggota  kelompok  atau organisasi.  Dalam  hal  ini  termasuk  proses mempengaruhi  perilaku  orang  lain  agar berperilaku  seperti  yang  dikehendakibersama ( shared vision ).
Siagian  (2002)  menjelaskan  peranan pemimpin atau kepemimpinan dalam
organisasi  atau  perusahaan  ada  tiga  bentuk yaitu  peranan  yang  bersifat  interpersonal, perananyang bersifat informasional, dan peran pengambilan keputusan. Peranan yang bersifat interpersonal dalam organisasi adalah bahwaseorangpemimpin  dalam  perusahaan atau organisasimerupakan simbol akan keberadaan  organisasi,  seorang  pemimpin bertanggung  jawab  untuk  memotivasi  dan memberikan  arahan  kepada  bawahan,  dan seorang  pemimpin  mempunyai  peran  sebagai penghubung. Peranan yang bersifat informasional mengandung arti bahwa seorang pemimpin dalam organisasi mempunyai  peran  sebagai  pemberi,  penerima dan  penganalisa  informasi.  Sedangkan  peran pemimpin  dalam  pengambilan  keputusan mempunyai arti bahwa pemimpin mempunyai peran  sebagai  penentu  kebijakan  yang  akan diambil  berupa  strategi-strategi  bisnis  yang mampu  untuk  mengembangkan  inovasi, mengambil  peluang  atau  kesempatan  dan bernegosiasi  dan  menjalankan  usaha  dengan konsisten.
Berdasarkan pemahaman tentang kepemimpinan  di  atas,  kiranya  dapat  ditarik simpulan  bahwa  kepemimpinan  itu  sangat luas  yang  memiliki  kekuatan  dinamis  untuk mempengaruhi suatu kelompok kearah tercapainya tujuan. Dalam upaya mempengaruhi orang lain, upaya kepemimpinan  tersebut  tidak  akan  lepas  dari upaya  memotivasi  orang  lain  agar  orang- orang  rela  mengikuti  apa  yang  dikehendaki seorang  pemimpin  tersebut  dalam  rangka mencapai tujuan organisasi, ataupun mencapai  tatanan  kehidupan  bermasyarakat dan  bernegara.  Begitu  pula  sebaliknya, sebagai  pemimpin  yang  baik  maka  ia  pun harus  dapat  memahami  kebutuhan  bawahan dan  mau  mendengar  masukan-masukan  dari bawah  yang  artinya  harus  bisa  memotivasi dirinya  sendiri  dan  dimotivasi  oleh  bawahan sekalipun.
Selanjutnya  urgensi  motivasi  adalah menciptakan  semangat  dan  gairah  kerja. Dalam keseluruhan aktivitas manusia, motivasi merupakan sesuatu yang pokok yang menjadi  dorongan  seseorang  untuk  bekerja. Pada  institusi  sekolah  tinggi  rendahnya
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
aktivitas  belajar  siswa  banyak  tergantung kepada  motivasi  yang  dimiliki  oleh  siswa sebagai  anak  didik.  Kepemimpinan  motivasi adalah  kekuatan  dinamis  seorang  pemimpin untuk  mempengaruhi  orang  lain  agar  rela berubah menuju suatu tatanan kehidupan yang lebih  baik  untuk  mencapai  tujuan  organisasi, bangsa dan negara. Kepemimpinan mengubah potensi  menjadi  kenyataan.  Dalam  proses mengubah potensi bawahan, seorang pemimpin dituntut untuk menjalankan banyak fungsi dan peran kepemimpinan itu sendiri.
Kepemimpinan  adalah  fungsi  penting dari manajemen yang membantu memaksimalkan efisiensi dan untuk mencapai tujuan organisasi. Kepemimpinan yang efektif sangat  diperlukan  untuk  hasil  kerja  tim  yang produktif  dan  efisien.  Ada  beberapa  gaya kepemimpinan  yang  fungsinya  relatif  umum, adalah:
a. Pembuat kebijakan: Ini merupakan fungsi terdepan seorang pemimpin yakni
membuat  kebijakan  demi  kelancaran pekerjaan oleh para bawahannya.
Kebijakan tersebut mencakup prinsip dan aturan  untuk  menjalankan  mesin  kerja tim.  Dia  merancang  seluruh  mekanisme kerja untuk bawahannya.
b. Pengorganisasian:  Fungsi  ini  mengatur bawahan  ke  dalam  kelompok  untuk menangani  tugas  secara  efisien.  Setiap individu  memiliki  kemampuan  tertentu,
sehingga sangat penting untuk menyatukan  mereka  untuk  melahirkan kemampuan kolektif yang terbaik.
Pemimpin  menyatukan  para  bawahan untuk menggabungkan kemampuan mereka  mencapai  tugas  besar  secara kolektif.
c. Perencanaan  dan  Strategi:  Pemimpin merencanakan  strategi  untuk  mencapai tujuan. Perencanaan ini mencakup perencanaan  biaya,  perencanaan  waktu, dan  perencanaan  sumber  daya.  Hal  ini untuk membuat peta jalan untuk membantu  bawahan  bagaimana  dan kapan  memanfaatkan  sumber  daya  untuk mencapai tujuan.
d. Mobilisasi:  fungsi  mobilisasi  untuk melibatkan  bawahan  dalam  pekerjaan.
Setelah  rencana  dibuat,  bawahan  perlu menjalankan  strategi  yang  direncanakan. Ini membutuhkan pemimpin untuk memulai  dan  terlibat  dalam  pekerjaan dengan  waktu  dan  sumber  daya  yang direncanakan.
e. Motivasi:  Seorang  pemimpin  adalah sumber motivasi yang dapat menginspirasi  bawahan  untuk  terus bekerja  dengan  baik,  memotivasi  mereka untuk  meningkatkan  semangat  kerja menuju  pencapaian  tujuan.  Pemimpin juga  dapat  merancang  berbagai  bonus, sertifikat apresiasi, tunjangan dan manfaat untuk memotivasi bawahan.
f. Mengontrol  hubungan  internal-Arbitrase dan  Mediasi:  Fakta  bahwa  acapkali karena perbedaan, diantara mereka menimbulkan  konflik.  Pemimpin  sebagai mediator  untuk  menyelesaikan  konflik dan membantu mereka mencapai kesepakatan bersama.
g. Role  Model:  Pemimpin  adalah  panutan sehingga  dipandang  sebagai  contoh  yang dicita-citakan. Pemempin memiliki semua kualitas, kemampuan dan ketekunan yang diperlukan untuk mengatasi  berbagai  tantangan,  sehingga ia sebagai sumber inspirasi bagi bawahannya.
h. Fasilitasi: Pemimpin memfasilitasi
bawahannya  menuju  kesuksesan  dalam tugas dan kariernya.
Tujuan kepemimpinan tidak hanya untuk
mengarahkan bawahannya kearah tindakan  tetapi  juga  melibatkan  secara pribadi  dalam  tindakan  tersebut  kapan pun diperlukan. Seorang pemimpin cenderung memiliki pengaruh besar untuk
mempengaruhi  pikiran  dan  motivasi  orang. Dia  memiliki  kapasitas  untuk  memikat optimisme  dan  kepercayaan  pada  pengikut dan menuntun mereka pada upaya konstruktif. Hubungan  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru
Ada hubungan positif gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru.  Kepemimpinan  di  sekolah  dilakukan oleh  seorang  kepala  sekolah  yang  antara  lain
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
berfungsi  sebagai  manajer  pendidikan  dan sebagai pemimpin pembelajaran. Kepemimpinan kepala sekolah sebagai manager menuntut kemampuan kepala sekolah  dalam  bidang  manajemen  untuk mengkoordinasikan, menggerakkan dan menyerasikan  sumber  daya  pendidikan  yang tersedia  dengan  perkembangan  zaman  dan kebutuhan masyarakat. Disamping itu, menuntut  kemampuan  kepemimpinan  yang resposif dan visioner agar mampu mengambil keputusan  dan  inisiatif  untuk  meningkatkan mutu  sekolah  secara  cepat,  serta  memiliki keterampilan managerial untuk mempersiapkan konsep-konsep berupa program-program  sekolah  secara  terencana dan  bertahap  untuk  mewujudkan  visi,  misi, tujuan  dan  sasaran  sekolah.  Kepemimpinan sekolah  sebagai  pemimpin  pembelajaran menuntut  kepala  sekolah  untuk  memiliki kemampuan teknis bidang pembelajaran yang akan melahirkan lulusan-lulusan yang berilmu,  berkualitas,  berakhlak  mulia,  serta mampu  mencetak  guru-guru  yang  rajin, disiplin  dan  melek  Iptek.  Secara  umum  yang diharapkan dari kepemimpinan kepala sekolah  sebagai  pemimpin  pembelajaran adalah  menjadikan  lulusan  dan  sumber  daya sekolah berkualitas, memiliki motivasi berprestasi  yang  tinggi,  berdisiplin,  jujur  dan berakhlak mulia
Seseorang pemimpin yang hebat tidak lahir dengan sendirinya melainkan merupakan by  decign yang  memerlukan  waktu,  proses pembelajaran dan pengalaman untuk menjalankan peran sebagai pemimpin. Keberhasilan dan kemajuan sebuah organisasi dalam mencapai visi dan misi organisasi akan sangat  tergantung  kepada  figur  pemimpin yang  tepat  untuk  memimpin  lembaga  atau organisasi  tersebut.  Artinya,  seorang  figur berkembang  menjadi  pemimpin  yang  sukses membawa  organisasi  yang  dibawanya,  pasti melalui  berbagai  tantangan  dan  proses  yang cukup panjang. Maka untuk menjadi pemimpin  yang  hebat  diperlukan  kerja  keras dan kegigihan dalam memperjuangkan kesuksesan,  dan  yang  tak  kalah  pentingnya menurut  Bob  Adams  adalah  mengetahui
aturan  dan  memahami  bahwa  kepemimpinan itu adalah komitmen total.
Komponen  aturan  berkaitan  dengan ketentuan  perundang-undangan  yang  berlaku, sehingga setiap
pemimpin mesti
mengindahkan aturan-aturan tersebut. Sedangkan komponen-komponen yang dikembangkan  untuk  mencapai  komitmen  ini menurut  Lee  (1992)  adalah  antara  lain:  1) kepribadian  pendukungnya  seperti  keinginan yang  besar  untuk  menjadi  guru,  paham  dan melaksanakan  nilai-nilai  atau  etika  jabatan guru,  dan  percaya  akan  diri  sendiri;  2) memiliki  harapan-harapan  yang  positif;  3) membuat  faktor-faktor  memilih  jabatan  guru menjadi  lebih  positif.  Ketiga  komponen tersebut  di  atas mengandung aspek keinginan untuk  menjadi  guru,  melaksanakan  etika jabatan  guru,  percaya  diri  sendiri,  harapan- harapan  masa  yang  akan  dating,  dan  alasan memilih jabatan guru.
Kepemimpinan  di  sekolah  sangat berbeda dengan kepemimpinan di lingkungan pemerintahan, begitu juga dengan kepemimpinan
di dunia bisnis. Kepemimpinan bisnis melibatkan orang-orang yang  dinamakan  sebagai  karyawan  untuk bekerja  secara  professional  dalam  rangka menghasilkan  laba  atau  keuntungan  yang sebesar-besarnya. Kepemimpinan pemerintahan merupakan kepemimpinan yang dilakukan  oleh  pejabat-pejabat  pemerintahan atau  dinamakan  sebagai  Aparatur  Sipil Negara  (ASN)  untuk  menjalankan  fungsi- fungsi  pemerintahan  seperti  pembangunan, pemberdayaan, pelayanan, keamanan, kesejahteraan  sosial  dan  lain  sebagainya. Sedangkan kepemimpinan di sekolah melibatkan pendidik dan tenaga kependidikan untuk  mengejar  kesuksesan  perkembangan peserta didik melalui pelayanan pendidikan.
Dengan demikian, kepemimpinan bisnis  maupun  kepemimpinan  pemerintahan tidak serta merta dapat diterapkan begitu saja pada  dunia  pendidikan.  Begitupun  juga  juga sebaliknya  bahwa  kepemimpinan  pendidikan tidak serta merta dapat diterapkan begitu saja dalam bidang bisnis dan bidang pemerintahan.  Kalaupun  ada  seorang  sarjana pendidikan yang duduk di bidang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pemerintahan  seperti  Lurah,  Camat  dan  lain- lain,  maka  perlu  diberikan  pendidikan kepamongprajaan  atau  diklat  kepemimpinan lainnya  sesuai  dengan  ketentuan  yang dipersyaratkan. Sedangkan untuk kepemimpinan di sekolah memerlukan persyaratan  pernah  mendapatkan  pendidikan keguruan  dan  berprofesi  sebagai  guru  sesuai dengan  yang  dipersyaratkan  UU  Guru  dan Dosen.  Oleh  karena  itu  penting  untuk dilakukan adaptasi gaya kepemimpinan dalam organisasi yang memperkuat hubungan emosional dan kinerja guru pada era milenial.
Sehingga  harus  ada  pendekatan  baru  di  luar arus gaya
kepemimpinan, atau mengkombinasikan  dengan  variabel  lain, misalnya motivasi.
Hubungan  Motivasi  Kerja  (X 2 )  terhadap Kinerja Guru (Y)
Ada  hubungan  positif  motivasi  kerja dengan  kinerja  guru.  Kuatnya  hubungan  ini karena pekerjaan memotivasi adalah memberi dorongan kepada guru-guru agar aktif bekerja menurut  prosedur  dan  metode  tertentu sehingga pekerjaan ini berjalan dengan lancar mencapai  sasaran.  Hal  ini  berkaitan  dengan tugas guru untuk menemukan potensi diri dan mengembangkannya  sendiri  sebagai  modal dan  potensi  profesional  dalam  mengelola proses mengajar dan belajar yang berhasil. Ini menjadi  tanggung  jawab  setiap  guru  yang mengutamakan  berkembangnya  kompetensi profesional.  Salah  satu  usaha  guru  untuk mengembangkan  kinerja  adalah  memotivasi diri  untuk  berkarya.  Dengan  usaha  tersebut, maka  guru  sendirilah  yang  paling  tepat menjawab  pertanyaan  dan  membuktikan mengapa guru memerlukan kompetensi profesional
Tugas  memotivasi  dan  mengaktifkan ini bila dilengkapi dengan usaha mensejahterakan guru, diyakini akan memberikan  hasil  mengembirakan.  Dan  hal ini bisa dilaksanakan mengingat kesejahteraan itu  dapat  memotivasi  para  guru  sekaligus sebagian  dapat  direalisasi  melalui  kegiatan- kegiatan  memotivasi  dan  mengaktifkan.  Ada beberapa teori motivasi. Beberapa diantaranya dapat  dipakai  dalam  memotivasi  guru-guru adalah  teori  harapan  dan  teori  kebutuhan.
Teori  harapan  memakai  rumus  M  =  E  (I.V). M  =  motivasi;  E=  harapan;    I  =  instrument tingkat keyakinan seseorang bahwa performennya  akan  dapat  menyelesaikan tugas;  V  =  valensi  yaitu  tingkat  ketertarikan seseorang akan efek penyelesaian suatu tugas. Kemudian kalau menggunakan teori kebutuhan,  maka  perlu  memahami  tingkatan- tingkatan kebutuhan individu, yaitu:
1) Mengaktualisasi diri;
2) Dihargai terutama prestasinya;
3) Disenangi/diajak bersahabat;
4)  Rasa  aman  dari  segala  macam  gangguan; dan
5) Jasmani atau kebutuhan dasar. Kebutuhan aktualisasi diri ( Self Actualization ) dipenuhi dengan menggunakan kecakapan,  kemampuan,  ketrampilan,  dan potensi optimal untuk mencapai prestasi kerja yang  sangat  memuaskan  atau  luar  biasa  yang sulit  dicapai  orang  lain.  Kebutuhan  akan pengharghaan  diri/  status  ( Esteem  Needs ) merupakan  kebutuhan  akan  pengakuan  serta penghargaan  prestise  dari  karyawan  dan masyarakat  lingkungannya.  Idelanya  prestise timbul  karna  adanya  prestai,  tetapi  tidak selamnya  demikian.  Kebutuhan  akan  cinta atau Afiliasi ( Social needs ) adalah kebutuhan social  misalnya  berteman,  mencintai  serta diterima dalam pergaulan lingkungan kerjanta.  Manusia  pada  dasarnya  selalu  ingin hidup  berkelompok  dan  tidak  seorangpun manusia  ngin  hidup  menyendiri.  Kebutuhan ini  terdiri  dari:  Kebutuhan  akan  perasaan diterima oleh orang lain di tempat ia bekerja, Kebutuhan  akan  perasaan  dihormati.  Karena manusia  merasa  dirinya  penting.  Serendah- rendahnya pendidikan dan kedudukan seseorang  tetap  merasa  dirinya  penting, Kebutuhan akan perasaan kemajuan dan tidak sanggup menyenangi kegagalan. Kemajuan di segala  bidang  merupakan  keinginan  dan kebutuhan yang menjadi idaman setiap orang, Kebutuhan  akan  perasaan  ikut  serta.  Setia pegawai  akan  merasai  senang  jika  diikutkan dalam  berbagai  kegiatan  dan  mengemukakan saran atau pendapat pada pimpinan. Kebutuhan  akan  keamanan  dan  keselamatan ( Safety  needs ),  jika  kebutuhan  psikologis sudah  sedikit  terpenuhi  maka  kebutuhan  ini
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dapat  menjadi  motivasi.  Kebutuhan  ini merupakan  rasa  aman  dari  kecelakaan  dan keselamatan  dalam  melaksanakan  pekerjaan. Kebutuhan  ini  mengarah  pada  bentuk kebutuhan  akan  keamanan  dan  keselematan jiwa  ditempat  kerja  pada  saat  mengerjakan pekerjaan  pada  waktu  jam  –  jam  tertentu. Kebutuhan fisik ( Physiological Needs ) adalah kebutuhan yang diperlukan untuk
mempertahankan
kelangsungan hidup seseorang  seperti  sandang,  pangan,  papan. Organisasi membantu individu dengan menyediakan gaji yang baik, keuntungan serta kondisi kerja untuk
memuaskan kebutuhannya.
Kemudian  banyak  peneliti  ataupun mahasiswa yang sedang menyelesaikan laporan  akhir  tentang  motivasi  menggunakan teori  dua  faktor  yaitu  faktor  pendukung motivasi  dan  faktor  penghambat  motivasi. Kedua  faktor  tersebut  dihimpun  secara kualitatif  dan  diverivikasi  hingga  akhirnya diberikan kesimpulan.

## KESIMPULAN
Hasil pengujian hipotesis
menunjukkan bahwa ketiga hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan dalam penelitian ini  diterima,  dan  menolak  hipotesis  nol  (Ho). Beberapa kesimpulan penelitian dapat
dirumuskan sebagai berikut: 1. Ada hubungan
signifikan gaya
kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi terhadap kinerja guru. Besarnya korelasi  hubungan  antara  variabel  gaya kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru sebesar 62,90 %.
2. Ada hubungan signifikan gaya
kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan kinerja guru. Besarnya korelasi hubungan antara  variabel  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru sebesar 15,20 %.
3. Ada  hubungan  signifikan  motivasi  kerja terhadap  kinerja  guru.  Besarnya  korelasi hubungan  antara  variabel  motivasi  kerja dengan kinerja guru sebesar 61,70 %.

## Implikasi Penelitian
Pada  sub  bab  ini  akan  disajikan beberapa implikasi penelitian terhadap kinerja guru atas gaya kepemimpinan kepala sekolah, dan  kinerja  guru  atas  motivasi  kerja,  sebagai berikut:
Implikasi kinerja guru atas gaya kepemimpinan kepala sekolah
Kepemimpinan  adalah  sesuatu  yang dapat dicita-citakan dan dicapai oleh siapapun bila  ia  cukup  gigih  memperjuangkannya. Untuk  menjadi  pemimpin  yang  hebat  maka, ada dua puluh konsep yang ditawarkan dalam penelitian ini, antara lain: Pertama, pemimpin itu  harus  mengetahui  aturan  dan  memahami bahwa kepemimpinan memerlukan komitmen total,  Kedua,  mengembangkan  komunikasi dan  menengarkan  yang  positif  merupakan bagian  terpadu  membangun  kemitraan  atau hubungan  dalam  interaksi  dengan  orang  lain untuk  mencapai  kesamaan  arti.  Ketiga, memotivasi  orang  lain  dimulai  dengan memotivasi diri sendiri dengan cara mengubah  perilaku  diri  yang  beradab,  untuk memastikan  dapat  memberikan  umpan  balik kreatif dan konstruktif bagi orang lain sambil memberikan  tantangan  dan  penghargaan kepada  mereka.    Keempat,  membimbing, memberikan  pelatihan,  dan  membantu  dalam penyelesaian  masalah,  serta  mendorong  lebih banyak pola berpikir kreatif Implikasi kinerja guru atas motivasi kerja Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa motivasi  kerja  memiliki  hubungan  secara signifikan terhadap kinerja guru sebesar 61,70 %. Apabila guru memiliki motivasi kerja yang tinggi,  maka  guru  akan  memberikan  yang terbaik demi kemajuan organisasinya. Abraham  H.  Maslow  dalam Need  Hierarchy Theory menggolongkan  tingkat  kebutuahan manusia  yang  mendorong  manusia  untuk bekerja (Hasibuan, 2003), antara lain:
Pertama,  kebutuhan  aktualisasi  diri ( Self  Actualization ).  Kedua,  Kebutuhan  akan penghargaan  diri/status  ( Esteem  Needs ). Ketiga,  kebutuhan  akan  cinta  atau  Afiliasi ( Social  needs ).  Keempat,  kebutuhan  akan keamanan  dan  keselamatan  ( Safety  needs ). Kelima, kebutuhan fisik ( Physiological Needs ).
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Adam,  B.,  2006. Memahami Segalanya Tentang Kepemimpinan . Batam:
Karisma Publishing
Ali, Erdi, 2013. Merajut Jiwa Kepemimpinan: Sebuah  Renungan  dan  Harapan . Bogor: IPB Press
Amalia,  D.  R.,  Swasto,  B.,  Susilo,  H.,  2016. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Terhadap Motivasi Kerja Dan Kinerja Karyawan (Studi Pada Karyawan Pabrik Gula Kebon
Agung Malang). Jurnal Administrasi
Bisnis (JAB)|Vol. 36(1): 136-146
Arikunto,  S.,  2010. Prosedur  Penelitian, Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta
Cherry,  Kendra,  2020. Leadership  Styles  and Frameworks  You  Should  Know. Leadership  Styles  and  Frameworks (verywellmind.com) [16/3/2021] Citriadin,  Y,  dkk.,  2019.  The  Influences  of
Teacher  Performance  in  public  High Schools  in  Indonesia. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 9(6):  25-41 Creswell,  J.  W.,  2016. Research  Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Eyel,  Ori  (2011),  Principals'  leadership  and teachers' motivation: Self- determination theory analysis. Journal of Educational Administration, 49(3): 256-275 .
Farfalonni,  H.,  Prasetio,  A.  P.,  2017.
Pengaruh Gaya Kepemimpinan
Terhadap  Motivasi  Kerja  Karyawan PT.  Mustika  Ratu  Cabang  Bandung. http://journal.unla.ac.id/index.php/so siohumanitas/article/view/96/73 [29/3/2021]
Gaol,  N.  T.  L  &  Siburian,  P.,  2018.  Peran
Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, 5(1): 66-73
Handoko, M., 1992. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku .
Yogyakarta: Kanisius