## ANALISIS KESALAHAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR BERDASARKAN PROSEDUR NEWMAN
Andi rezki Ayu Lestari 1 , Ilham Minggi 2 , Ikhbariaty Kautsar Qadry 3 Universitas Negeri Makassar dan Universitas Muhammadiyah Makassar andirezkiayulestari@gmail.com 1 , ilhamminggi@gmail.com 2 , uchabethebest@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal cerita yang tidak dilengkapi dengan langkah-langkah atau prosedur yang sesuai. Penelitian ini dilakukan di MTs. Syekh Yusuf  kelas IX.B dengan jumlah siswa 31 orang, jumlah subjek dipilih sebanyak 3 orang yang memilki  kesalahan  terbanyak  pada  tes  geometri.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif kualitatif  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  jenis-jenis  kesalahan    yang  dilakukan  siswa  dala menyelesaikan soal cerita materi bangun ruang sisi datar berdasarkan prosedur Newman. Pengumpulan data dilakukan  dengan  pemberian  tes  geometri,  tes  soal  cerita  dan  wawancara.  Tes  geometri  yang  berupa  tes pilihan ganda diberikan kepada seluruh siswa dengan tujuan untuk menentukan subjek penelitian. Tes soal cerita bangun ruang sisi datar diberikan kepada subjek penelitian, dengan tujuan untuk mengetahui jenis- jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Hasil  pekerjaan  subjek  penelitian dianalisis  untuk  ditentukan  jenis  kesalahan  yang  dilakukan.  Selanjutnya  dilakukan  wawancara  kepada subjek  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengtriangulasi  temuan  dari  tes  soal  cerita.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  subjek  meliputi  kesalahan  membaca  ( reading error )  yaitu  tidak  dapat  menjelaskan  dari  beberapa  istilah  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  kesalahan memahami  masalah (comprehension  error) yaitu  tidak  dapat  memahami  sebagian  makna  dari  apa  yang diketahui  dan  ditanyakaan  pada  soal,  kesalahan  transformasi  ( transformation  error )  yaitu  tidak  dapat menggunakan rumus yang tepat dan tidak bisa mentransformasi infomasi yang terdapat pada soal sehingga rumus yang digunakan tidak tepat untuk menyelesaikan soal, kesalahan keterampilan proses ( process skill error )  yaitu  menggunakan  rumus  yang  tidak  tepat  dan  tetap  melakukan  proses  perhitungan  yang  sesuai meskipun  tidak  memperoleh  penyelesaian  yang  benar  dan  kesalahan  penulisan  jawaban  ( encoding  error ) yaitu tidak dapat menyimpulkan dengan benar dari hasil pekerjaannya dan tidak menemukan jawaban yang sesuai dengan pertanyaan soal, karena menggunakan rumus yang salah sebelumnya.
Kata Kunci :  Analisis Kesalahan Newman, Soal Cerita, Bangun ruang Sisi Datar
PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang diidentikkan dengan segala sesuatu yang bersifat  abstrak,  perhitungan,  penalaran, menghafal rumus, keaktifan berfikir, dan pemahaman-pemahaman    teorema  yang digunakan  sebagai  dasar  mata  pelajaran eksak  lainnya.  Matematika  tidak  hanya sekedar  untuk  keperluan  perhitungan saja,  tetapi  juga  digunakan  untuk perkembangan
berbagai ilmu pengetahuan.Di  samping  itu  matematika juga  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah, baik masalah yang berupa teori maupun  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Dalam proses
pembelajaran matematika  ditemukan  banyak  siswa yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal-soal  matematika.  Hal  tersebut disebabkan karena dalam belajar matematika  siswa  tidak  hanya  dituntut
untuk  menguasai  konsep-konsep  dalam matematika,  tetapi  juga    dituntut  untuk bisa menerapkan konsep dalam pemecahan masalah sehari-hari.
Pemecahan  masalah  dalam matematika sekolah  biasanya  diwujudkan  melalui soal-soal  matematika  terutama  yang berbentuk soal cerita.
Soal  cerita  matematika  adalah  soal yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari  yang  memberikan  gambaran yang  nyata  terhadap  permasalahan kehidupan  yang  sebenarnya.Pemberian soal cerita dimaksudkan untuk mengenalkan  kepada  siswa  tentang manfaat  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari
dan untuk melatih kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari.Siswa  dapat  menyelesaikan soal cerita bila ia mampu menerjemahkan  apa  yang  tersurat  dan
tersirat dari bacaan soal cerita dan dapat mengubah ke dalam kalimat matematika dan  memiliki  kemampuan  berhitung yang  benar.  Oleh    karena  itu  dalam menyelesaikan soal cerita dapat digunakan strategi penyelesaian masalah, walaupun  soal  cerita  matematika  belum tentu  merupakan  soal  pemecahan masalah.  Kemampuan  yang  diperlukan untuk  menyelesaikan  soal  cerita  tidak hanya  kemampuan  keterampilan  (skill) dan  algoritma  tetapi  juga  dibutuhkan kemampuan  lainnya  yaitu  kemampuan menyusun  rencana  dan  strategi  yang akan digunakan dalam mencapai penyelesaian.
Permasalahan  yang  sering  terjadi saat  ini,  banyak  siswa  yang  tidak  bisa menyelesaikan  soal-soal  matematika terutama  yang berhubungan dengan soal cerita. Karena dalam menyelesaikan soal cerita tidak dapat dilakukan dengan satu langkah  saja,  tetapi  siswa  harus  melalui beberapa  tahapan  yang  membutuhkan pemahaman dan keterampilan  yang baik dalam  memahami  soal,  melakukan perhitungan  dan  keterampilan  menarik kesimpulan.Kesalahan-kesalahan  yang dialami  siswa  dalam  mengerjakan  soal pemecahan  masalah  yang  disajikan dalam  bentuk  cerita  secara  mekanik meliputi  kesalahan  memahami  soal, kesalahan  membuat  model  (kalimat) matematika, kesalahan melakukan komputasi (penghitungan), dan kesalahan  menginterpretasikan  jawaban kalimat  matematika.  Melihat  kesalahan- kesalahan  tersebut,  guru  hendaknya dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan meminimalisir kesalahan tersebut,  serta  diperlukan  identifikasi terhadap kesalahan-kesalahan yang dilakukan  siswa  agar  dapat  mengetahui pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan soal.  Hal  ini  dapat  dilakukan  guru dengan  membiasakan  pada  siswa  untuk membuat soal cerita dan memecahkannya sesuai dengan langkah- langkah  yang  ada.  Kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam meyelesaikan soal cerita perluh dianalisis dengan tujuan untuk mengetahui  kesalahan  apa  saja  yang paling  banyak  dilakukan  dan  mengapa kesalahan  tersebut  dilakukan  siswa. Melalui analisis kesalahan akan diperoleh  bentuk-bentuk  kesalahan  dan penyebabnya,  serta  akan  diperoleh gambaran  yang  jelas  atas  kelemahan- kelemahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal cerita. Analisis kesalahan juga akan memberi  pengetahuan  dalam  mengajar, megetahui  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  siswa,  karena  beberapa kesalahan  dalam  matematika  saling berhubungan  dan  sebagai  upaya  untuk memperoleh  pamahaman  tentang  teori- teori belajar. Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti pada  saat  pelaksanaan  magang  3 ditemukan beberapa siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelsaikan  soal  cerita.  Contohnya siswa  tidak  menuliskan  yang  diketahui dan yang ditanyakan dari soal dalam hal ini  memahami  masalah.  Sama  halnya dengan proses perhitungan dalam hal ini kemampuan  proses,  siswa  mengalami kesulitan dalam langkah-langkah perhitungan apalagi jika dalam penyelesaiannya  menggunakan  beberapa operasi  hitung.  Begitu  juga  dalam penulisan  jawaban  akhir  biasanya  siswa sulit  untuk  menuliskan  kesimpulan  dari hasil  pekerjaanya  secara  lengkap,  siswa menuliskan  jawaban  akhir  yang  tidak sesuai  dengan  konteks  soal,  dan  siswa terbiasa  menyelesaikan  soal  tanpa mengembalikan  jawaban  model  menjadi jawaban  permasalahan.  Masalah  yang sama  juga  ditemukan  dalam  penelitian yang dilakukan oleh Agustina Tia (2018) dengan judul “Analisis Kesalahan dalam Mengerjakan Soal Cerita tentang Keliing dan  Luas  Bangun  Datar”  menyatakan bahwa  pada  umumnya  siswa  sudah mengenal  macam-macam  bangun  datar. Akan  tetapi  pada  bangun  datar  segitiga, siswa  masih  mengalami  kesalahan pemahaman  konsep.Siswa  masih  keliru
dalam  membedakan  bentuk  bangun datar.  Contohnya,  anatara  bentuk segitiga  sama  sisi  dengan  sama  kaki, segitga  sebarang  dan  segitiga  lancip. Selain itu, siswa masih sering mengalami kesalahan  prosedur,  seperti  kesalahan dalam  perhitungan  hasil  pembagian, perkalian,  dan  penjumlahan.Selain  itu siswa  juga  sering  lupa  rumus,  sehingga sering  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  tentang  keliling  dan luas  bangun  datar.Muhammad  Toha Anshori  (2018)  dengan  judul  “Analisis Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Materi  Perbandingan  di Kelas  VII  SMP”  menyatakan  bahwa siswa sering mengalami kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita yang disebabkan oleh faktor ketidakmampuan siswa  dalam  memahami  makna    dalam soal  dan  kesulitan  dalam  mengubah bentuk soal cerita ke model matematika.

## ANALISIS KESALAHAN NEWMAN
Kesalahan  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  dapat dianalisis dengan berbagai  metode salah satunya  adalah  dengan  menggunakan prosedur  Newman.  Analisis  Newman diperkenalkan  pertama  kali  pada  tahun 1997  oleh  Anne  Newman  seorang  guru mata  pelajaran  matematika  di  Australia. Dalam  metode  ini,  Anne  Newman menyarankan  lima  kegiatan    yang spesifik    sebagai  suatu  yang  sangat krusial  untuk  membantu  menemukan dimana letak kesalahan yang terjadi pada pekerjaan  siswa  ketikan  menyelesaikan suatu masalah berbentuk soal cerita
Prakitipong  dan  Nakamura  (2006)
menerapkan  analisis  kesalahan  Newman untuk menganalisis kemampuan
matematika  siswa  kelas  lima  di Thailand,  dengan  hasil  kebanyakan kesalahan  siswa  terjadi    pada  tahap pemahaman    (comprehension)  dan tahap    transformasi  (transformation). Dan    siswa    yang    mempunyai kemampuan   baik   cenderung memiliki
kemampuan    pemahaman    yang    lebih kuat    dari    siswa    yang  kemampuannya rendah.  Lebih  lanjut  Prakitipong  dan Nakamura  membagi  lima  tahapan analisis kesalahan Newman menjadi dua kelompok  kendala  yang  dialami  siswa dalam  menyelesaikan  masalah.  Kendala pertama adalah masalah dalam kelancaran  linguistik  dan  pemahaman konseptual  yang  sesuai  dengan  tingkat membaca    sederhana    dan    memahami makna  masalah.  Kendala  ini  dikaitkan dengan  tahapan  membaca  ( reading )  dan memahami ( comprehension ) maknasuatu permasalahan. Dan kendala kedua adalah masalah  dalam  pengolahan  matematika yang    terdiri    dari    transformasi ( transformation ),    keterampilan    proses ( process  skill ),  dan  penulisan  jawaban
( encoding ). Newman's  error  analisis  (NEA) dirancang  sebagai  prosedur  diagnostik sederhana  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika  (mathematical  word problems) ( Karnasih, 2015), lebih lanjut Junaedi (2012) menjelaskan bahwa NEA merupakan metode diagnostik sederhana untuk mengidentifikasi kesalahan terhadap  jawaban  dari  sebuah  tes  uraian melalui  prosedur  yang  meliputi  1)
Decoding,    2)    Comprehension,    3) Transformation,    4)    Procces    skill    dan 5)  Encoding.  Menurut  Prakitipong  & Nakamura (2006:113), prosedur
Newman  adalah  sebuah  metode  untuk menganalisis  kesalahan  dalam  soal uraian.  Menurut  Newman  (1977),  setiap siswa yang ingin menyelesaikan masalah matematika,  mereka  harus  bekerja melalui  lima  tahapan  berurutan    yaitu (1)  membaca  dan  mengetahui  arti simbol, kata kunci, dan istilah pada soal ( reading ),  (2)  memahami  isi  soal ( comprehension ) , (3)
transformasi masalah ( transformation ),
(4)
keterampilan    proses    ( process    skill ), dan    (5)    penulisan    jawaban ( encoding )
Penjelasan    dari    kelima    tahapan analisis    kesalahan    Newman    adalah sebagai berikut. a) Kesalahan  Membaca  Soal  ( Reading Errors ) Menurut Singh (2010:266) kesalahan  membaca  soal      ( reading errors )  terjadi    ketika    siswa    tidak mampu    membaca    kata-kata maupun  simbol  yang terdapat dalam soal.      Adapun  indikator  kesalahan yang  digunakan  yaitu  (Allan  L. White    (2005):1)    Siswa    tidak mampu    membaca    atau    mengenal simbol-simbol  dalam  soal  dan  2)
Siswa  tidak  mampu  memaknai  arti setiap kata, istilah atau simbol dalam soal . b) Kesalahan Memahami Masalah ( Comprehension Errors )
Menurut      (2010:266)      kesalahan memahami masalah   ( comprehension errors )  terjadi  ketika  siswa  gagal untuk  mendapatkan  apa  yang  ia butuhkan  sehingga  menyebabkan  dia gagal  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Adapun indikator kesalahan  yang  digunakan  yaitu (Allan  L.  White  (2005:1).  Siswa tidak  mampu  memahami  apa  yang diketahui  dari  soal  2)  Siswa  tidak mampu memahmi apa yang ditanyakan dari soal c) Kesalahan Transformasi ( Transformation Errors )
Menurut      (2010:266)      kesalahan transformasi      ( transformation errors )  terjadi  ketika  siswa  benar memahami permasalahn yang terdapat  dalam  soal,  namun  tidak mampu  memilih  pendekatan  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Adapun  indikator  kesalahan  yang digunakan  yaitu  (Allan  L.  White (2005):1)  Siswa  tidak mampu membuat  model  matematis  dari informasi  yang  disajikan,  2)    Siswa tidak  bisa  menentukan  rumus  yang tepat untuk menyelesaikan soal dan 3)
Siswa  tidak  mengetahui  operasi hitung yang akan digunakan. d) Kesalahan Keterampilan Proses ( Process Skills Errors ) Menurut  Singh  (2010:266)  kesalahan keterampilan  proses  ( process  skills errors )terjadi  apabila  siswa  mampu memilih  operasi  yang  diperlukan untuk menyelesaikan persoalan namun  ia  tidak  bisa  menjalankan prosedur  dengan  benar.  Adapun indikator  kesalahan  yang  digunakan yaitu  (Allan  L.  White  (2005):  1)
Siswa    tidak    mengetahui    prosedur atau    langkah-langkah    yang    akan digunakan  untuk  menyelesaikan  soal dan 2) Siswa tidak mampu melakukan prosedur  atau  langkah-langkah  yang digunakan dengan tepat e) Kesalahan Penulisan Jawaban ( Encoding Errors ) Menurut  Singh  (2010)  kesalahan penulisan  jawaban  ( encoding  errors ) terjadi  karena  siswa  tidak  bisa menuliskan  apa  ia  maksud.  Adapun indikator  kesalahan  yang  digunakan yaitu (Allan L. White (2005):1) Siswa tidak  mampu  menunjukkan    jawaban akhir    dari    penyelesaian    soal    dan 2)  Siswa    tidak  menuliskan kesimpulan dengan tepat dari pekerjaannya Newman  mengembangkan  prosedur yang  digunakan  untuk  mewawancarai siswa  ketika  mereka  dihadapkan  dengan soal  cerita.  Newman  menyarankan pertanyaan-pertanyaan berikut digunakan saat wawancara dalam rangka mengklasifikasikan  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal matematika. 1. Silahkan  baca  soalnya.  Jika  ada  kata yang tidak kamu ketahui, katakan!
2. Katakan,  apa  yang  diinginkan  oleh soal!. 3. Katakan, bagaimana cara menemukan jawabannya! 4. Perlihatkan,  apa  yang  akan  kamu lakukan untuk mendapatkan jawabannya
5. Bicara  yang  keras  selama  kamu mengerjakannya  dengan  begitu  saya bisa
6. mengerti apa yang kamu pikirkan
7. Sekarang, tuliskan jawabanmu
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan  jenis  kesalahan    siswa dalam menyelesaikan soal cerita bangun ruang  sisi  datar.  Subjek  penelitian diperoleh dengan melakukan tes geometri  tentang  materi  yang  telah dipelajari  sebelumnya,  terhadap  seluruh siswa  kelas  IX.B  yang  berjumlah  31 siswa. Dari hasil tes tersebut selanjutnya akan dipilih 3 siswa yang paling banyak melakukan kesalahan untuk diberikan tes soal  cerita  geometri  bangun  ruang  sisi datar. Hasil pekerjaan siswa dari tes soal cerita  geometri  ditriangulasi  melalui wawancara untuk mendeskripsikan jenis kesalahan menurut prosedur Newman.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu (1) instumen  untuk  menentukan  subjek penelitian yaitu tes soal geometri dan (2) instrumen  untuk  mengungkap  data penelitian  meliputi,  peneliti  sendiri (sebagai instrumen utama), dan didukung  oleh  instrumen  tes  soal  cerita geometri  bangun  datar  dan  pedoman wawancara.
Dalam  penelitian    ini    teknik analisis  data  menggunakan  analisis model  Miles  dan  Huberman  yang meliputi  data  reduksi  ( Data  Reduction ),
penyajian ( Data Display ), dan pengambilan
kesimpulan/verifikasi (C onclusion Drawing / Verification ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dalam penelitian ini adalah  jenis-jenis  kesalahan  yang dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  materi  bangun  ruang  sisi datar.
Kesalahan membaca ( Reading Error )  terjadi  ketika  1)  Siswa  tidak mampu membaca atau mengenal simbol- simbol  dalam  soal  dan  2)  Siswa  tidak mampu memaknai arti setiap kata, istilah atau  simbol  dalam  soal.  Kesalahan membaca akan diketahui setelah dilakukan  wawancara  terhadap  subjek. Pada  kategori  kesalahan  membaca, semua subjek bisa membaca soal dengan benar dan tepat. Namun, terdapat subjek yang  bisa  membaca  soal  dengan  benar dan  tepat  dan  bisa  menyebutkan  kata kunci,  tetapi  tidak  paham  makna  dari kata kunci yang disebutkan.
Kesalahan  Memahami  Masalah (Comprehension  Error) terjadi  ketika1) Siswa tidak mampu memahami apa yang diketahui  dari  soal  2)  Siswa  tidak mampu memahami apa yang ditanyakan dari  soal.  Pada  kategori  memahami masalah,  subjek  bisa  menuliskan  dan meyebutkan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan.  Namun,  terdapat  subjek yang bisa menuliskan apa yang diketahui dan  ditanyakan  tetapi  tidak  memahami dari apa yang diketahui, pada gambar 1.
Gambar 1. Kesalahan Memahami Masalah
Dari  hasil  pekerjaan  subjek  dapat dilihat  bahwa  subejek  dapat  menuliskan
apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan, subjek  menjelaskan  bahwa  panjang  sisi
alas  merupakan  sisi  yang  terdapat  pada bagian  bawah  dan  tinggi  segitiga merupakan  jarak  antara  titik  puncak dengan  alas.  Namun  tidak  tepat menunjuk  pada  gambar  dari  apa  yang diketahui.  Sedangkan  untuk  yang ditanyakan subjek menuliskan luas, yang merupakan jumlah luas keseluruhan pada bangun ruang. Kesalahan Transformasi ( Transformation  Error )  terjadi  ketika  1) Siswa  tidak  mampu  membuat  model matematis dari informasi yang disajikan,
2)    Siswa  tidak  bisa  menentukan  rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal dan
3) Siswa tidak mengetahui operasi hitung yang akan digunakan. Pada kategori ini, terdapat  subjek  yang  tidak  bisa menentukan  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan  soal  karena  subjek  tidak bisa  mentransformasi  informasi  yang terdapat pada soal. Gambar 2.
Gambar 2. Kesalahan Transformasi Dari  hasil  pekerjaan  subjek  dapat dilihat  bahwa  Subjek  salah  dalam memilih  rumus  yang  tepat,  yang menggunakan  rumus  luas  segitiga  untuk mencari  luas  permukaan  prisma,  karean subjek  tidak  dapat  mentransformasi informasi  yang  terdapat  pada  gambar soal
Kesalahan  Keterampilan  Proses ( Process  Skill  Error )  terjadi  ketika  1)
Siswa  tidak  mengetahui  prosedur  atau
langkah-langkah  yang  akan  digunakan untuk  menyelesaikan  soal,  2)    Siswa tidak  mampu  melakukan  prosedur  atau langkah-langkah yang digunakan dengan tepat.  Pada  kategori  ini  terdapat  subjek yang  salah  pada  proses  perhitungan, karena  pada  awalnya  subjek  tidak menggunakan rumus yang tepat, sehingga  prosedur  dan  langkah-langkah untuk  memperoleh  hasil  akhir  tidak sesuai.  Dapat  dilihat  pada  gambar  3.
Gambar 3. Kesalahan Keterampilan proses Dari  hasil  pekerjaan  subjek  dapat dilihat  bahwa  subjek  menggunakan rumus  yang  tepat  untuk  menghitung volume  balok,  dan  prosedur  atau langkah-langkah  yang  digunakan  sudah tepat.Namun,  untuk  menetukan  hasil akhir  dari  soal,  langkah  atau  prosedur yang  digunakan  subjek    tidak  sesuai. Subjek langsung membagi volume balok dengan  4,  seharusnya  terlebih  dahulu subjek  mencari  volume  rubik  yang berukuran 4 agar  dapat  diperoleh
jumlah  maksimal  rubik  yang  dapat dimuat  dimuat  di  dalam  kardus  yang berbentuk balok. Kesalahan Penulisan Jawaban ( Encoding Error ) terjadi ketika 1) Siswa tidak  mampu  menunjukkan  jawaban akhir  dari  penyelesaian  soal  dan    2) Siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan dengan  tepat  dari  pekerjaannya.  Pada kategori  ini,  terdapat  subjek  yang  tidak bisa  menuliskan  kesimpulan  yang  tepat dari hasil pekerjaannya, tidak
menemukan  jawaban  akhir  serta  tidak menuliskan  kesimpulan  dari  hasil pekerjaanya,  karena  pada  awalnya menggunakan  rumus  yang  tidak  tepat
sehingga pada proses penyelesaian untuk mencari hasil akhir, hasil yang diperoleh siswa  tidak  sesuai  dengan  pertanyaan yang terdapat pada soal.
Gambar 4. Kesalahan penulisan jawaban
SIMPULAN Kesalahan membaca ( Reading Error ). Kesalahan yang dilakukan subjek berupa kesalahan tidak dapat menjelaskan makna dari beberapa istilah yang  telah  disebutkan  sebelumnya. Kesalahan Memahami Masalah (Comprehension  Error. Kesalahan  yang dilakukan subjek  berupa kesalahan yang tidak memahami dari apa yang diketahui dari  soal.  Kesalahan  Transformasi ( Transformation Error ). Kesalahan yang dilakukan subjek  berupa kesalahan yang tidak bisa menentukan rumus yang tepat untuk  menyelesaikan  soal  karena  subjek tidak  bisa  mentransformasi  informasi yang  terdapat  pada  soal.  Kesalahan Keterampilan  Proses  ( Process  Skill Error ). Kesalahan yang dilakukan subjek berupa  kesalahan  yang  tidak  dapat melakukan  proses  perhitungan  dengan tepat,  tidak  menggunakan  rumus  yang tepat,  sehingga  prosedur  dan  langkah- langkah  untuk  memperoleh  hasil  akhir tidak  sesuai.  Kesalahan  Penulisan Jawaban  ( Encoding  Error ).  Kesalahan yang dilakukan subjek  berupa kesalahan yang  tidak  bisa  menuliskan  kesimpulan yang tepat dari hasil pekerjaannya, tidak menemukan  jawaban  akhir  serta  tidak menuliskan  kesimpulan  dari  hasil pekerjaanya.
Agar  siswa  tidak  mengalami kesalahan membaca dan memahami soal sebaiknya  dalam  proses  pembelajaran guru
lebih menekankan pada
pemahaman  siswa  agar  bias  memahami makna  dari  soal.  Agar  siswa    tidak megalami kesalahan transformasi danketerampilan proses sebaiknya dalam proses pembelajaran guru lebih menekankan pemahaman siswa terhadap materi dan rumus-rumus yang digunakan untuk menyelesaikan soal, serta memberikan latihan soal yang bervariasi agar  siswa  terlatih  dalam  proses perhitungan. Agar siswa tidak mengalami kesalahan penulisan jawaban sebaiknya  guru  membiasakan  siswa untuk  mengecek  atau  memeriksa kembali  lembar  jawaban  sebelum dikumpulkan.  Selainitu  sebaiknya  guru mengajarkan  kepada  siswa  untuk terbiasa  dalam  menyimpulkan  hasil pekerjaanya dan meneyesuiakan jawaban yang  diperoleh  dengan  yang  ditanyakan pada soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmarani,  A.  D.  (2016).  Analisis Kesalahan Siswa di Kelas VII SMP Aloysiusturi Tahun Ajaran 2015/2016  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  pada  Topik Bilangan Bulat Berdasarkan Prosedur  Newaman.  Yogjakarta. Skripsi Tidak Diterbitkan. Universitas Sanata Dharma . Humaerah,  S.  R.  (2017).  Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal pada Materi  Geometri  dengan  Prosedur
Newman Kelas VIII MTs Muhammadiyah  Tanete  Kabupaten Jeneponto. Skripsi Tidak Diterbitkan. Makassar. Uin Alauddin.
Pratama,  S.  D.  (2016).  Analisis
Kesalahan  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Bangun  Runag  Sisi Datar Pada Siswa Kelas VIII B SMP Institut  Indonesia. Skripsi  Tidak Diterbitkan. Yogjakarta. Universitas Sanata Dharma. Utami, A. S. (2017). Analisis Kesalahan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Materi  Pokok  Bahasan Komposisi  Fungsi  di  SMK  Bakti
Purwekerto. Alpha  Math,  (Online), Vol. 3, No.2 . (http://jurnalnasional.ump.ac.id, diakses pada 8 Juni 2019).
Yuningsih, N. (N.D.). Analisis Pemahaman  Tentang  Pengetahuan Faktual  Konseptual  dan  Spritual pada  Materi  Bangun  Ruang  Siswa Kelas  IX  SMP  Ummul  Mukminin Makassar. . Skripsi Tidak Diterbitkan.  Universitas  Negeri
Makassar .