Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________

## PENGGUNAAN MEDIA POWER POINT UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X MIPA 2 SMA NEGERI 1 KERAMBITAN
Oleh

## I MADE SUADNYANA

## ABSTRACT
The purpose of the research is (1) to increase students learning motivation in the process of  teaching  by  using  power  point.  (2)  to  increase  Fisika  learning  achievement  of  the  class  X MIPA 2 SMA Negeri 1 Kerambitan in the teaching learning process using power point media. Based  on  the  result  of  the  research  in  USA,  teaching  learning  process  by  using  the  help  of media can increase efficiency 47% and with the help of ICT can increase 93%. The subject of the  researh  is  the  students  of  X  MIPA  2  class  of  SMA  Negeri  1  Kerambitan  with  39  students consists  of  16  boys  and  23  girls  with  the  object  of  research  is  students  motivation  during  the process  of  teaching  learning  using  power  point  media.  Motivation  is  measured  by  indicating student activity in following teaching learning process in the class room or outside class room.
Technique of collecting data using questionaire, sheet observation, the result of daily test document.  To  process  the  data  by  using  descriptive  analysis.  The  result  of  the  research indicates  that  active  participation  of  the  students  learning  in  the  class  from  earlier  the  first cycle to the second cycle can increase the students activity learning. Most of the students do the exercises  deligently,  the  task  that  given  from  the  teacher  or  from  their  own  choice.  The encreasing  of  the  average  procentace  of  the  students  in  doing  exercises  is  20,49%,  the eagerness of asking to the teacher or their friends increases 30,80% and the aegerness to give response  to  the  problem  proposed  by  their  friends  or  the  teacher  is  increasing  10,69  %.  The average  achievement  of  students  daily  test  is  increasing  12,70  %,  the  average  deviation  from creterian  minimal  learning  target  (KKM)  is  increasing  12.70  %,  learning  acheivement  (daya serap) is increasing 12.70%, learning target (daya ketuntasan) is increasing 28,21 %, the bight score is increasing 3 and the lowest score is increasing 27.
Key word : power point, motivation, acheivement

## PENDAHULUAN
Program  sekolah  SMA  Negeri  1
Kerambitan setiap awal semester mengadakan  rotasi  siswa  antar  kelas yang didasarkan atas ranking nilai raport semester  yang  mendahuluinya,  sehingga dalam kelas kemampuan siswanya hampir  homogen.  Proses  rotasi  siswa antar kelas ini bertujuan untuk meningkatkan  daya  saing  siswa  yang lebih  baik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Proses pembelajaran merupakan suatu  sistem  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Tujuan  yang  diharapkan adalah  menjadikan  peserta  didik  dari tidak  tahu  menjadi  tahu.  Salah  satu indikator  yang  menunjukkan  pencapaian tujuan pembelajaran adalah hasil belajarnya.  Hasil  belajar  Fisika  kelas  X MIPA  2  SMA  Negeri  1  Kerambitan untuk  materi  analisis  gerak  dengan vektor  yang  berupa  hasil  ulangan hariannya  temyata  ada  16  siswa  dari  39 siswa  yang  belum  mencapai  kriteria
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
ketuntasan  minimal  (  KKM  )  yang ditetapkan oleh MGMP sekolah yaitu 62. Jika  diukur  ketuntasan  belajar  untuk kelas  ini,  pada  ulangan  hariannya  itu mencapai  ketuntasan  58,97  %.  Suatu hasil yang sangat jauh dari harapan yaitu memcapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal  85  %.  Melihat  fenomena  itu penulis merasa terpanggil untuk melakukan  inovasi  pembelajaran  untuk menarik minat dan menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  dengan  harapan prestasinya meningkat. Motivasi menurut H.  Mohammad  Asrori  (2007)  diartikan sebagai  :  1)  dorongan  yang  timbul  pada diri  seseorang  secara  disadari  atau  tidak disadari, untuk melakukan suatu tindakan dengan  tujuan  tertentu;  2)  usaha-usaha yang dapat  menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang ingin dicapai. Siswa sebagai pembelajar
mempunyai  tujuan  untuk  mendapatkan hasil belajar yang baik sehingga sehingga dalam  setiap  kesempatan  siswa  secara sadar  tanpa  disuruh  oleh  siapapun  mau membaca  buku  atau  mengerjakan  tugas yang  diberikan  gurunya  atau  seorang siswa yang biasanya kurang rajin belajar kemudian  menjadi  lebih  rajin  belajar karena gurunya menyajikan materi pembelajaran secara menarik. Inovasi pembelajaran yang dikembangkan diharapkan mampu mendorong keinginan siswa untuk belajar yang lebih terkonsentrasi
sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang baik.  Penelitan  menunjukkan  bahwa siswa dalam keadaan konsentrasi terfokus  akan  belajar  lebih  cepat  dan
lebih mudah. Selain itu, mereka mengingat  informasi  lebih  lama  (Bobbi DePorter, dkk, 2002).
Peran  guru  dalam  hal  ini  sangatlah penting  untuk  menciptakan  suasana belajar yang aman, nyaman dan menyenangkan  sehingga  pembelajaran dapat  lebih  terfokus.  Keunggulan  guru pada  jenjang  SMA  tidak  hanya  ditakar dari kemampuan intelektualnya,
melainkan juga keunggulan aspek moral, keimanan, ketakwaan, disiplin, tanggung jawab, dan keluasan wawasan kependidikannya dalam mengelola proses pembelajaran. Guru sebagai tugas profesi mempunyai konskuensi bahwa kualifikasi  kemampuan  guru  secara profesional dapat memainkan peran yang besar  dalam  mengantarkan  peserta  didik untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang optimal.
Dave  Meier  (  2002  )  berpendapat bahwa  belajar  yang  penuh  tekanan, menyakitkan,  dan  bersuasana  muram tidak  dapat  mengungguli  hasil  belajar yang menyenangkan, santai dan menarik hati.
Memperhatikan  pendapat  tersebut akan dibuat strategi pembelajaran sebagai suatu inovasi yang memungkinkan proses pembelajaran yang  lebih  menarik  perhatian  siswa,
lebih  menyenangkan  serta  merasa  aman dan  nyaman.  Dalam  hal  ini  akan  dibuat inovasi
pembelajaran dengan menggunakan  media  Power  Point  untuk mentrasfer  materi  pembelajaran  dalam upaya meningkatkan motivasi dan prestasi belajar matematika peserta didik. Rumusan masalahnya adalah : 1) Apakah
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
penyajian materi Fisika dengan menggunakan  media Power  Point dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam proses  pembelajaran  ?  2).  Apakah penyajian  materi  dengan  menggunakan media Power  Point dapat  meningkatkan prestasi belajar Fisika siswa? Menurut pendapatnya Oemar
Hamalik  (1999)  menyatakan  bahwa Media  pendidikan  adalah  alat,  metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam pendidikan dan pengajaran.
Dengan  demikian  media  pendidikan tidak  hanya  berarti  alat  saja,  melainkan meliputi  metode  dan  teknik  menyajikan materi  pembelajaran  yang  lebih  efektif untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
Hasil  penelitian  di  USA,  proses belajar  mengajar  yang  dibantu  alat peraga  meningkatkan  efisiensi  47%, dibantu ICT meningkatkan efisiensi 93% (  Sudiarta,  2007;  4  ).  Memperhatikan pendapat  tersebut  ada  kecendrungan dalam proses pembelajaran yang menggunakan  media  pendidikan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa.
Prestasi  belajar  dihasilkan  melalui suatu proses penilaian yang berkelanjutan.  Harun  Rasid  dan  Mansur (2007 : 61 ) berpendapat
bahwa
penilaian untuk pembelajaran merupakan  penilaian  yang  terintegrasi secara terus menerus selama pembelajaran berlangsung. Dari
pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa guru  pada  setiap  proses  pembelajaran secara terus menerus melakukan penlaian
untuk  mengukur  ketercapaian  tujuanan pembelajaran  yang  diharapkan.  Tujuan pembelajaran  pada  prinsipnya  adalah mengukur ketercapaian Kompetensi
Dasar  (KD)  mata  pelajaran  pada  setiap
KD atau lebih. Untuk mengukur pencapaian KD dimaksud guru melakuan penilaian  dengan  mengadakan  ulangan harian. Proses itu sesuai dengan peraturan Permendiknas yang menyatakan bahwa ulangan harian adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara periodik  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan  satu  Kompetensi  Dasar  ( KD  )  atau  lebih  (  Permendiknas  No.  20 Tahun 2007 ).
Selanjutnya pada penelitian ini yang dimaksudkan  dengan  prestasi  belajar siswa  adalah  perolehan  hasil  ulangan harian siswa bersangkutan dalam mengikiti proses pembelajaran.
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan dalam  dua  siklus  yang  diawali  dengan melakukan  persiapan  :  1)  menyebarkan angket  untuk  mengetahui  kondisi  awal tentang  jumlah  jam  belajar  siswa  di  luar sekolah,  2)  mengamati  aktivitas  siswa dalam belajar di kelas sebelum melaksanakan  tindakan  yang  meliputi keaktifan  siswa  menyelesaikan  soal, intensitas bertanya,
intensitas memberikan  tanggapan,  3)  menyiapkan bahan pembelajaran dalam bentuk media
Power  Point dan  sarana  pelengkapnya, 4)  menyiapkan  format  observasi  tentang aktifitas  siswa  belajar  di  kelas,  5) menyiapkan alat evaluasi untuk mengukur prestasi siswa. Pelaksanaan  tindakannya  dimulai dari  :  1)  Siswa  masuk  di  ruang  Multi
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
Media dengan tempat duduk yang mudah diatur sesuai keinginan, 2) Guru memulai pembelajaran dengan pendahuluan,
kegiatan  inti  yang  disertai  beberapa contoh,  tanya  jawab  dan  latihan  soal sesuai dengan struktur pengajaran Fisika, 3) Guru mengamati aktifitas siswa, dalam  kegiatan pembelajaran dan mengisi format obsevasi yang tersedia, 4) Guru mencatat temuan-temuan  penting  yang  belum teridentifikasi  pada  siklus  pertama  dan membuat langkah-langkah perbaikan pada  siklus  ke  dua,  5)  Pada  akhir pembelajaran, guru bersama siswa membuat rangkuman dan guru memberikan soal-soal untuk pekerjaan. Langkah-langkah evaluasi yang dilakukan  untuk  mengukur  keberhasilan tindakan  pada  masing-masing  siklus adalah  :  1)  Menganalisis  hasil  observasi tentang  motivasi  belajar  matematika siswa.  Motivasi  belajar  diamati  dari  dua indikator  yaitu  keaktifan  siswa  belajar Fisika di dalam kelas dan keaktifan siswa belajar  Fisika  di  luar  kelas.  a)  Keaktifan siswa  belajar  di  dalam  kelas  diamati melalui  keaktifan  mengerjakan  latihan soal-soal, intensitas bertanya, dan intensitas  memberikan  tanggapan  atas pertanyaan.  b)  Keaktifan  siswa  belajar matematika di luar kelas diamati melalui penggunaan  jumlah  jam  belajar  siswa  di luar  sekolah.  2)  Menganalisis  hasil ulangan  harian  ke  dua  dibandingkan dengan  nilai  ulangan  harian  pertama untuk mengetahui ada tidaknya
peningkatan  nilai  Fisika  siswa.  3)
Membandingkan dengan kriteria keberhasilan yang ditetapkan untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya tindakan yang dilakukan.
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan suatu  tindakan  yang  dilakukan  pada penelitian  ini.  ditetapkan  kriterianya sebagai berikut :
1. Motivasi Belajar Siswa
a. Untuk  motivasi  belajar  di  kelas,
tindakan dikatakan berhasil apabila adanya peningkatan keaktifan  siswa  belajar  di  kelas dibandingkan dengan kondisi awal sebelum pelaksanaan tindakan b. Untuk  motivasi  belajar  di  luar kelas, tindakan dikatakan berhasil apabila adanya peningkatan jumlah  jam  belajar  di  luar  kelas dibandingkan dengan kondisi sebelum pelaksanaan tindakan.
2. Prestasi Belajar Siswa
Prestasi  belajar  siswa  dikatakan berhasil  apabila  adanya  peningkatan prestasi  setelah  pelaksanaan  tindakan dibandingkan  dengan  prestasi  sebelum pelaksanaan tindakan, sebagai tolak ukur prestasi  yaitu  :  a)  Rata-rata  ulangan harian,  b)  Rata-rata  simpangan  dari KKM  nya,  3)  Daya  serap,  4)  Daya ketuntasan, 5) Nilai tertinggi dan 6) Nilai terendahnya. Teknik dan waktu pengumpulan  data  dalam  penelitian tindakan ini disajikan pada tabel berikut:
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________

## Tabel 01. Teknik Pengumpulan Data
No Objek Variabel Teknik Pengumpulan Data Waktu 1 Motivasi a  Keaktifan belajar di luar kelas Angket Awal dan setiap akhir Belajar b  Keaktifan belajar di dalam kelas Observasi siklus 2 Prestasi a  Rata-rata ulangan harian Dokumen Hasil Setiap selesai pokok Belajar b  Rata-rata simpangan dari KKM Ulangan Harian bahasan c  Daya serap d  Daya ketuntasan e  Nilai tertinggi Nilai terendah Penyajian datanya dinyatakan dalam bentuk  tabel  dan  datanya  dianalisis
dengan analisi deskriptif. Refleksi tindakan  dilakukan  pada  setiap  akhir siklus.
Data  untuk  keperluan  penelitian
sebelum  tindakan  dilaksanakan  melalui menyebarkan  angket  dan  mengadakan pengamatan terhadap siswa yang mengalami  masalah  yakni  siswa  yang memperoleh hasil ulangan harian pertama dibawah KKM (Kriteria
Ketuntasan  Minimal)  dan  seluruh  siswa kelas  X  MIPA  2  selama  4  jam pembelajaran  dalam  2  kali  pertemuan tatap  muka.  Siswa  yang  memperoleh hasil ulangan harian pertama kurang dari KKM selanjutnya di sebut siswa kelompok  A  dan  seluruh  siswa  kelas  X MIPA 2 disebut siswa kelompok B.
Sebagai  data  awal  yang  dihasilkan dalam penelitian tindakan kelas ini, dapat peneliti sajikan pada tabel berikut :
1.  Data  keaktifan  siswa  belajar  Fisika  di luar kelas dalam seminggu.

## Tabel. 03. Keaktifan Siswa Belajar
No Jumlah Jam Belajar A (%) B (%) Ket 1 < 1 jam 93,75 71,79 2 1 - < 2 jam 6,25 17,95 3 2 - < 3 jam 0,00 7,69 4 3 - < 4 jam 0,00 2,56 5 ≥ 4 jam 0,00 0 *    A  adalah  kelompok  siswa  yang memperoleh hasil ulangan harian pertama kurang dari KKM *  B adalah semua siswa kelas X MIPA 2
SMA Negeri 1 Kerambitan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________

## 2.  Data keaktifan siswa belajar matematika di dalam kelas.

## Tabel 04. Keaktifan Siswa Belajar Fisika di Kelas
No Indikator Keaktifan A (%) B ( % ) Ket. 1 2 3 Tekun mengerjakan soal Intensitas bertanya Intensitas memberikan tanggapan 12,50 3,13 3,13 44,87
3,13
3,13

## 2. Data prestasi siswa yang mendapat hasil ulangan harian pertama dibawah KKM. Tabel. 05. Prestasi Siswa Yang Dibawah KKM
No Kode Siswa Nilai Simpangan KKM Ket 1 A 1 37 -25 2 A 3 47 -15 3 A 5 60 -2 4 A 6 60 -2 5 A 10 42 -20 6 A 11 45 -17 7 A 12 43 -19 8 A 14 48 -14 9 A 16 56 -6 10 A 17 58 -4 11 A 18 18 -44 12 A 19 20 -42 13 A 20 57 -5 14 A 24 61 -1 15 A 29 41 -21 16 A 32 73 -29 Jumlah 726 -266 Rata-rata 45,38 -16,63
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________

## 4. Data prestasi  seluruh siswa kelas  X MIPA 2  pada ulangan  harian pertama (sebelum tindakan )

## Tabel. 06. Rata- Rata Prestasi Siswa Kelas X Pada Ulangan Harian Pertama
No Jumlah Siswa Rata-rata (%) Rata-rata Simpangan KKM (%) Daya Serap (4) Daya Ketuntasan (%) Nilai Tertinggi Nilai Terendah 1 39 68,38 6,38 68,38 58,97 97 18
Selama  mengadakan  tindakan  baik  observasi  kegiatan,  dan  mengadakan  tes  pada siklus pertama dan  siklus  kedua, ulangan harian  yang hasilnya sebagai  berikut peneliti mengadakan penyebaran angket :

## 1. Data keaktifan siswa belajar fisika di dalam kelas
Tabel 07. Keaktifan Siswa Belajar Fisika di Kelas
No Indikator Keaktifan A B Ket Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Tekun bekerja sendiri 43,75 64,38 57,95 72,82 2 Intensitas bertanya 33,13 50,63 37,69 49,49 3 Intensitas memberikan 1,25 7,5 7,95 22,31 tanggapan
2. Data keaktifan siswa belajar fisika di luar kelas dalam seminggu
Tabel 08. Keaktifan Siswa Belajar Fisika di Luar Kelas
No Jumlah Jam Belajar
A
B Ket Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1 < 1 jam 81,25 50,00 46,15 20,51 2 1 - < 2 jam 12,50 31,25 33,33 30,77 3 2 - < 3 jam 6,25 12,50 12,82 25,64 4 3 - < 4 jam 0,00 6,25 5,13 15,38 5 ≥ 4 jam 0,00 0,00 2,56 7,69

## 3. Prestasi siswa yang mendapat hasil ulangan harian pertama dibawah KKM

## Tabel 09. Prestasi Siswa yang Dibawah KKM (Kelompok A)
No Kode Siswa Nilai Simpangan KKM Ket 1 A 1 83 21 2 A 3 63 1 3 A 5 66 4 4 A 6 52 -10 5 A 10 78 16 6 A 11 82 20
_____________________________________________________________________________
7 A 12 80 18 8 A 14 81 19 9 A 16 54 -8 10 A 17 98 36 11 A 18 93 31 12 A 19 58 -4 13 A 20 93 31 14 A 24 88 26 15 A 29 45 -17 16 A 32 54 -8 Jumlah 1168 176 Rata-rata 73,00 11,00

## 4. Prestasi seluruh siswa kelas X MIPA 2 pada ulangan harian setelah tindakan Tabel 10 Prestasi Siswa pada Ulangan Harian Setelah Tindakan
No Jumlah Siswa Rata-rata (%) Rata-rata Simpangan KKM (%) Daya Serap (4) Daya Ketuntasan (%) Nilai Tertinggi Nilai Terendah 1 39 81,08 19,08 81,08 87,18 100 45

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembahasan penelitian
tindakan ini, peneliti menganalisis  hasil penelitian  tentang  motivasi  belajar fisika  siswa  dan  prestasi  belajar  fisika siswa  setelah  melakukan  pembelajaran menggunakan media powerpoint dengan  membandingkan  antara  kondisi awal (kondisi sebelum tindakan) dengan kondisi setelah terjadi tindakan. 1.1.Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  belajar  fisika  siswa  dapat diteliti dari dua unsur yaitu 1) keaktifan siswa  belajar  fisika  di  luar  kelas,  2) keaktifan siswa belajar di dalam kelas.
Untuk  keaktifan  siswa  belajar  di luar kelas yang diukur sebagai indikatornya  adalah  tentang  lamanya waktu belajar fisika siswa yang bersangkutan  pada  saat  berada  di  luar
sekolah.  Sedangkan  untuk  keaktifan siswa  belajar  di  dalam  kelas  yang diukur  menjadi  indikatornya  adalah  1) ketekunan mengerjakan soal-soal latihan, 2) intensitas  bertanya,  3) intensitas memberikan tanggapan. Hasil  penelitian  tentang  motivasi ini yang diperbandingkan adalah persentase  rata-rata  keaktifan  siswa belajar di  luar kelas dan di  dalam kelas sebelum  tindakan  dengan  persentase rata-rata  keaktifan  siswa  belajar  setelah terjadi tindakan.
a.  Perbandingan  Keaktifan  Siswa

## Belajar di Luar Kelas
Perbandingan persentase
keaktifan  siswa  belajar  di  luar  kelas sebelum tindakan dengan setelah terjadinya  tindakan  dapat  diperlihatkan pada tabel berikut :

## Tabel 11 : Perbandingan Keaktifan Siswa Belajar di Luar Kelas
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________

## Untuk Kelompok A
No Jumlah Jam Belajar A B Ket Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1 < 1 jam 93,75 81,25 50,00 65,63 Turun 28,12% 2 1 - < 2 jam 6,25 12,50 31,25 21,88 Naik 15,63% 3 2 - < 3 jam 0,00 6,25 12,50 9,38 Naik 9,38% 4 3 - < 4 jam 0,00 0,00 6,25 3,13 Naik 3,13% 5 ≥ 4 jam 0,00 0,00 0,00 0,00 -

## Tabel 12 : Perbandingan Keaktifan Siswa Belajar di Luar Kelas Untuk Kelompok B
No Jumlah Jam Belajar A B Ket Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1 < 1 jam 71,79 46,15 20,5 33,33 Turun 38,46% 2 1 - < 2 jam 17,98 33,33 30,77 31,85 Naik 13,87% 3 2 - < 3 jam 7,69 12,82 25,64 19,23 Naik 11,54% 4 3 - < 4 jam 2,56 5,13 15,38 10,26 Naik 5,13% 5 ≥ 4 jam 0,00 2,56 7,69 5,13 -
Memperhatikan sajian ke dua tabel di  atas  dari  kondisi  sebelum  tindakan sampai  pada  siklus  pertama  dan  ke  dua, tarnpaknya  semakin  banyak  siswa  yang menggunakan  waktu  di  luar  kelas  untuk kegiatan  belajar.  Untuk  siswa  kelompok A  yang  menggunakan  waktu  belajar  di luar  kelas  kurang  dari  1  jam  menurun 28,12  %,  itu  berarti  waktu  kegiatan  di luar  kelas  lebih  dimanfaatkan  untuk kegiatan  belajarnya.  Demikian  juga halnya  dengan  siswa  kelompok  B  yang menggunakan  waktu  belajarnya  di  luar kelas  kurang  dari  1  jam  mengalami penurunan  sebesar  38,  46%.  Jadi  dari siswa  kelompok  A  dan  Kelompok  B
secara  meyakinkan  dapat  dikatakan semakin aktif untuk belajar fisika di luar kelas.
Dengan  demikian  berarti  adanya peningkatan  waktu  belajar  para  siswa atau  tumbuhnya  motivasi  belajar  di  luar kelas  sehingga  memungkinkan  untuk diharapkan  memperoleh  basil  belajar yang lebih baik.

## b.  Perbandingan  Keaktifan  Siswa Belajar di Kelas
Perbandingan keaktifan siswa belajar  di  kelas  sebelum  tindakan  dan setelah  tindakan  dapat  ditunjukkan  pada tabel berikut :

## Tabel 13 : Perbandingan Keaktifan Siswa Belajar di Kelas Untuk Kelompok A
No Indikator Keaktifan A B Ket Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Tekun mengerjakan soal- soal 12,50 43,75 64,38 54,07 Naik 41,57% 2 Intensitas bertanya 3,13 33,13 50,60 41,87 Naik 38,74% 3 Intensitas memberikan 3,13 2,50 7,50 5,00 Naik 1,87%
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________

## tanggapan

## Tabel 14 : Perbandingan Keaktifan Siswa Belajar di Kelas Untuk Kelompok B
No Indikator Keaktifan A B Ket Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Tekun mengerjakan soal- soal 44,90 57,95 72,82 65,39 Naik 20,49% 2 Intensitas bertanya 12,80 37,70 49,50 43,60 Naik 30,80% 3 Intensitas memberikan 3,80 6,67 22,31 14,49 Naik 10,69% tanggapan Perbandingan keaktifan siswa
belajar  di  kelas  untuk  siswa  kelompok A  dan  siswa  kelompok  B  dari  kedua tabel  diatas  memperlihatkan  bahwa partisipasi  aktif  siswa  belajar  di  kelas dari  kondisi  awal,  siklus  pertama sampai  pada  siklus  ke  dua  terjadi peningkatan  keaktifan  belajar.  Untuk siswa  kelompok  A  dapat  dikatakan bahwa ketekunan mengerjakan soal-soal latihan  yang  ditugaskan  guru  maupun soal-soal  yang  dilatih  atas  inisiatif sendiri  mengalami  kenaikan  sebesar 41,57  %,  kenaikan  intensitas  bertanya, baik  bertanya  pada  guru  maupun bertanya  pada  temannya  sebesar  38,74 %,  kenaikan  intensitas  memberikan tanggapan  terhadap  permasalahan  yang diajukan  temannya  maupun  gurunya sebasar1,87  %,  sedangkan  untuk  siswa kelompok B tentang ketekunan mengerjakan  soal-soal  latihan  yang ditugaskan  guru  maupun  soal-soal  yang dilatih  atas  inisiatif  sendiri  mengalami kenaikan  sebesar  20,49  %,  kenaikan intensitas  bertanya,  baik  bertanya  pada guru  maupun  bertanya  pada  temannya sebesar  30,80  %,  kenaikan  intensitas memberikan tanggapan terhadap permasalahaan  yang  diajukan  temannya maupun gurunya sebasar 10,69 %
Dari  ke  tiga  indikator  keaktifan yang  diukur  baik  dari  siswa  kelompok
A maupun siswa kelompok B memperlihatkan  adanya  peningkatan keaktifan  siswa  belajar  di  dalam  kelas. Munculnya  keaktifan  belajar  siswa sesuai dengan kajian teori berarti timbul motivasi siswa dalam proses pembelajaran,  sehingga  akan  mampu meningkatkan prestasi belajarnya.
Untuk menjawab hal itu; akan dapat dilihat  dari  perbandingan  perolehan hasil  ulangan  harian  sebelum  tindakan dengan  hasil  ulangan  harian  setelah terjadinya tindakan.

## 2.2 Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  siswa  diukur  dari hasil  ulangan  harian  siswa.  Indikator yang  diukur  untuk  capaian  prestasi belajar  fisika  siswa  adalah  1)  rata-rata ulangan  hariannya,  2)  simpangan  dari KKM, 3) daya serap, 4) daya
ketuntasan,  5)  nilai  tertinggi,  6)  nilai terendah yang dicapai siswa.
Prestasi  siswa  dalam  kemajuan belajar itu dilihat dari dua sisi yaitu dari prestasi  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam perolehan nilai ulangan harian pertamanya  dan  dari  prestasi  seluruh siswa  kelas  X  MIPA  2.  Semakin  tinggi
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
capaian  rata-rata  ulangan  harian,  daya serap,  daya  ketuntasan,  nilai  tertinggi dan nilai terendah maka dapat dikatakan pembelajaran itu berdampak baik terhadap  kemajuan  presatasi  belajar siswa.  Sedangkan  untuk  prestasi  siswa yang  menyimpang  dari  KKM  nya  ada dua kemungkinan yaitu: 1) Untuk siswa yang memperoleh prestasi belajar diatas KKM  dapat  dikatakan  berprestasi  baik jika prestasi siswa bersangkutan
semakin  besar  simpangannya  terhadap
KKM. 2) Untuk siswa yang memperoleh  prestasi  belajar  di  bawah
KKM  dapat  dikatakan  berprestasi  baik apabila  prestasi  siswa  bersangkutan semakin  kecil  simpangannya  terhadap KKM nya.
Perbandingan prestasi belajar siswa sebelum  tindakan  dan  setelah  tindakan dapat diperlihatkan pada tabel berikut :

## Tabel  15  :  Prestasi  Belajar  Siswa  yang  Tidak  Tuntas  pada  Ulangan  Harian
Pertama (Siswa Kelompok A )
No Kode Siswa Ulangan Harian Sebelum Tindakan Ulangan Harian Setelah Tindakan Keterangan 1   Rata-rata (%) 45,38 73,00 Naik 27,61 2   Simpangan dari KKM -16,63 11,00 Naik 27,63 3   Daya Srap (%) 45,38 73,00 Naik 27,61 4   Daya Ketuntasan(%) 0,00 68,75 Naik 68,75 5   Nilai Tertinggi 61 98 Naik 37 6   Nilai Terendah 18 45 Naik 27

## Tabel 16 : Prestasi Belajar Siswa Keseluruhan (Siswa Kelompok B)
No Kode Siswa Ulangan Harian Sebelum Tindakan Ulangan Harian Setelah Tindakan Keterangan 1   Rata-rata (%) 68,38 81,08 Naik 12,70 2   Simpangan dari KKM 6,38 19,08 Naik 12,70 3   Daya Serap (%) 68,38 81,08 Naik 12,70 4   Daya Ketuntasan(%) 58,97 87,18 Naik 28,21 5   Nilai Tertinggi 97 100 Naik 3 6   Nilai Terendah 18 45 Naik 27
Dari  sajian  ke  dua  tabel  prestasi belajar siswa diatas,  dapat  dikaji  sebagai berikut  :  I)  .Untuk  siswa  dari  kelompok A,  prestasi  kemajuan  belajarnya  dari sebelum
tindakan
dan  setelah  tindakan  dapat  dilihat  dari capaian  kenaikan  presatasi  belajar  dari
rata-rata  nilai  ulangan  hariannya  naik 27,61%.  Rata-rata  simpangan  terhadap KKM  nya  naik  27,63%,  daya  serap  naik 27,61%,  daya  ketuntasan  naik  68,75  %, nilai  tertinggi  naik  37,  nilai  terendahnya naik 27. Sedangkan untuk siswa kelompok 13 juga mengalami yang sama
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
dengan  rincian  kenaikan  rata-rata  nilai ulangan  hariannya  mencapai  12,70%, rata-rata  simpangan  terhadap  KKM  nya naik  12,70  %,  daya  serap  naik  12,70%, daya  ketuntasan  naik  28,21%,  nilai tertinggi  naik  3,  nilai  terendahnya  naik 27.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan diatas  dan  jika  dibandingkan  dengan kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan pada  penelitian  ini  tentang  kriteria keberhasilan  motivasi  belajar  siswa  dan kriteria  keberhasilan  prestasi  belajar siswa  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut :
1) Dengan  menggunakan  media Power Point dalam  penyajian  materi  dapat
meningkatkan  motivasi  siswa  kelas
X  MIPA  2  SMA  Negeri  1 Kerambitan  dalam  belajar  Fisika baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas.
2) Dengan  menggunakan  media Power Point dalam penyajian  materi Fisika
dapat  meningkatkan  prestasi  belajar
Fisika  siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA Negeri 1 Kerambitan.
Memperhatikan hasil penelitian
tindakan  ini,  disarankan  kepada  guru- guru  fisika  khususnya  dan  guru-guru mata  pelajaran  lain  untuk  menenba strategi
peanbelajaran yang dikembangkan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  H.  Mohamad.  2007.  Psykologi Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Bobbi  Deporter,  Dick.  2002.  Quantum Teaching.  Cetakan  VII.  Bandung:
Kaifa.
Dave  Meier.  2002.  The  Accelerated Learning.  Cetakan  I.  Bandung:
Kaifa.
Depdiknas.  2007.  Permendiknas  Nomor 20  Tahun  2007  Tentang  Standar Penilaian  Pendidikan.  Jakarta  : Depdiknas.
Harun  Rasyid  Dan  Mansur.  2007. Penilaian  Hasil  Belajar.  Bandung: CV Wacana Prima. Oemar Hamalik. 1999. Media Pendidikan. Bandung: CV Alumni. Sudiarta,  Putu.  2007.  Pembuatan  Media Pembelajaran Berbasis ICT. Seminar Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis ICT. Depdiknas.  29  November  2007. Denpasar.