Proses Pembelajaran Inquiry Siswa MI Untuk Meningkatkan........

## PROSES PEMBELAJARAN INQUIRY SISWA MI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA
Oleh : Ahmad Rudi Maasrukhin Khurin’In Ratnasari IAI Al-Falah As-sunniyyah Kencong khurininratnasari@gmail.com

## ABSTRACT
This study was to determine the improvement of mathematical abilities in fractions after applying the  Inquiry  learning  model  in  the  sixth  grade  of  MI  Al-Islammiyah  Kedungrejo.  This  type  of research is experimental research, with the design used is one group pretest-posttest design . Data collection was  carried  out  with  essays  in  the  form  of  7  questions,  observation  sheets  and  questionnaires  to measure students' critical thinking skills. Based on the t-test on the significance level α = 0.05 for thedata posttest obtained t count > t table that is 20.36> 2.056 which means that Ho is rejected and Ha is accepted. Thus the hypothesis proposed is accepted by the truth. Increasing the value of the gain score reaches  0.59 with  the  medium  category.  So,  based  on  these  calculations,  it  can  be concluded that  Inquiry  learning  models  can  improve  the  mathematical  abilities  (Fractions)  VI  of  MI  Al- Islammiyah Kedungrejo .
Keywords: Learning Process, Inquiry, Mathematical Capabilities.

## ABSTRAK
Penelitian ini untuk mengetahui peningkatan kemampuan matematika dalam materi pecahan setelah diterapkan model pembelajaran Inquiry di kelas VI MI Al-Islammiyah Kedungrejo. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, dengan desain yang digunakan adalah one group pretest-posttest design . Pengumpulan data dilakukan dengan tes yang berbentuk essay sebanyak 7 soal, lembar observasi dan angket untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan uji-t pada taraf signifikan α = 0,05 terhadap data posttest diperoleh t hitung > t tabel yaitu 20,36 > 2,056 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  diterima  kebenarannya.  Peningkatan  nilai gain score mencapai  0,59  dengan  kategori  sedang.  Jadi,  berdasarkan  perhitungan  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  matematika (Pecahan) VI MI Al-Islammiyah Kedungrejo
Kata Kunci: Proses Pembelajaran, Inkuiri , Kemampuan Matematika.

## Pendahuluan
Matematika  sering  dianggap  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  bagi  siswa. Efek negatif dari hal tersebut adalah ada banyak siswa yang sudah merasa anti dan takut matematika sebelum mereka benar-benar mempelajari matematika. Pada akhirnya akan tertanam dalam diri siswa bahwa  pelajaran  matematika  itu  sulit.  Banyak  siswa  yang  malas  mempelajari  matematika  karena
matematika  sulit.  Alasan  lain  yang  membuat  siswa  malas  belajar  matematika  adalah  kurangnya pengetahuan tentang manfaat materi matematika yang meraka pelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut (Arifuddin, A., & Arrosyid, S. R. (2017).) Matematika sebagai mata pelajaran yang membentuk  pola  pikir  seseorang  berfikir  terstuktur  dan  logis  perlu  dipelajari  sedini  mungkin. 1 Dengan  belajar  matematika,  siswa  diharapkan  dapat  menghubungkan  dan  memahami  suatu hubungan antara konsep matematika yang satu dengan dengan konsep matematika yang lain untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi permasalahannya adalah guru belum mampu menyampaikan materi matematika yang abstrak tersebut dengan baik, sehingga siswa merasa kesulitan dalam mempelajari materi matematika terlebih dalam pembelajaran matematika .
Matematika di sekolah juga cendrung konvensional yaitu pembelajaran tertuju kepada guru. Proses pembelajaran hendaknya berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat  dan  minat  peserta  didik.  Proses pembelajaran harus melibatkan banyak pihak, yang diimbangi oleh perkembangan teknologi untuk mempermudah  dalam  tercapaianya  suasana  tertentu  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik nyaman dalam belajar. Hakikat belajar yaitu suatau proses pengarahan untuk pencapaian tujuan dengan melakukan perbuatan melalui pengalaman yang diciptakan.  Pengaruh model pembelajaran inquiry terbimbing terhadap hasil belajar matematika dalam penelitian ini dimoderasi dengan variabel keterampilan numerik. Hal ini dilandasi oleh pemikiran bahwa secara empirik model pembelajaran inquiry  terbimbing  memiliki  beberapa  kelemahan,  di  antaranya:  (1)  apabila  siswa  tidak  memiliki keterampilan  atau  tidak  mempunyai  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  tidak  sulit  untuk dipecahkan maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba, (2) keberhasilan model pembelajaran inquiry  terbimbing  membutuhkan  cukup  waktu  untuk  persiapan,  dan  (3)  siswa  tidak  akan  belajar apabila tidak diikuti oleh pemahaman dalam memecahkan masalah yang sedang dipela

## Proses Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  juga  berperan  dalam menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Dari  proses  pembelajaran  itu  akan  terjadi  sebuah  kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa untuk menuju tujuan yang lebih baik. Oleh karena itu, proses
1 Arifuddin, A., & Arrosyid, S. R. (2017). Pengaruh Metode Demontrasi dengan Alat Peraga Jembatan Garis Bilangan Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bilangan Bulat. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 4 (2), 165-178.
pembelajaran  musik  yang  tepat  di  ekstrakurikuler  band  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan berkesenian untuk menghasilkan sebuah karya musik (lagu) melalui aransemen yang pada akhirnya lagu  tersebut  terkesan  baru  dan  siswa  mampu  untuk  membawakan  musik  dengan  baik.  Untuk melakukan  sebuah  proses  pembelajaran,  terlebih  dahulu  harus  dipahami  pengertian  dari  kata pembelajaran.
Proses pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara guru- siswa dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar  (Rustaman,  2001:461). 2 Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dan  siswa  merupakan  dua komponen yang tidak bisa dipisahkan. Antara dua komponen tersebut harus terjalin interaksi yang saling menunjang agar hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal. Menurut pendapat Bafadal (2005:11),  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  “segala  usaha  atau  proses  belajar  mengajar  dalam rangka terciptanya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien”. 3 Sejalan dengan itu, Jogiyanto (2007:12) juga berpendapat bahwa pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses yang mana suatu  kegiatan  berasal  atau  berubah  lewat  reaksi  suatu  situasi  yang  dihadapi  dan  karakteristik- karakteristik  dari  perubahan  aktivitas  tersebut  tidak  dapat  dijelaskan  berdasarkan  kecenderungan- kecenderungan reaksi asli, kematangan atau perubahan-perubahan sementara. 4

## Pembelajaran Inquiry
Seperti  yang  dikutip  oleh  Sunarno  (2010),  menyatakan  bahwa discovery merupakan  bagian  dari inquiry, atau inquiry merupakan  perluasan  proses discovery yang  digunakan  lebih  mendalam.  Inkuiri yang  dalam  bahasa  inggris  inquiry,  berarti  pertanyaan,  atau  pemeriksaan,  penyelidikan. 5 Inkuiri sebagai suatu proses umum yang dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi. Gulo (2002) dalam Trianto (2007: 135) menyatakan strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri 6 penemuannya  dengan penuh percaya diri. Sasaran utama kegiatan pembelajaran inkuiri adalah
1. Keterlibatan siswa secaramaksimal dalam proses kegiatan belajar;
2 Rustaman, 2001 : 461. Pengertian pembelajaran menurut para ahli.
3 Bafadal, Ibrahim. 2004. Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan Aplikasinya. Jakarta: Bumi Aksara.
4 Jogiyanto, 2007. Pembelajaran Metode Kasus. Yogyakarta : CV Adi Offset.
5 Sunarno, Pembelajaran Metode Eksperimen dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Kemampuan dalam Menggunakan Alat Ukur, Tesis, Surakarta: Program Pascasarjanah, 2010.
2. Keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran;
3. Mengembangan  sikap  percaya  pada  diri  siswa  tentang  apa  yang  ditemukan  dalam  proses inkuiri.
Kondisi umum yang merupakan syarat timbulnya kegiatan inkuiri bagi siswa adalah:
1. Aspek sosial di kelas dan suasana terbuka yang mengundang siswa berdiskusi;
2. Inkuiri berfokus pada hipotesis; dan
3. Penggunaan fakta sebagai evidensi (informasi, fakta).
Untuk menciptakan kondisi seperti itu, peran guru adalah sebagai berikut:
1. Motivator, memberi rangsangan agar siswa aktif dan bergairah berpikir.
2. Fasilitator, menunjukan jalan keluar jika siswa mengalami kesulitan.
3. Penanya, menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka buat.
4. Administrator, bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan kelas
5. Pengarah, memimpin kegiatan siswa untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
6. Manajer, mengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas.
7. Rewarder , memberi penghargaan pada prestasi yang dicapai siswa.
Pembelajaran inkuiri dirancang untuk mengajak siswa secara langsung kedalam proses ilmiah ke dalam waktu yang relatif singkat. Hasil penelitian Schlenker, dalam Joyce dan Weil (1992: 198) dalam  Trianto  (2007:  136),  menunjukkan  bahwa  latihan  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman sains,  produktif  dalam  berpikir  kreatif,  dan  siswa  menjadi  terampil  dalam  memperoleh  dan menganalisis informasi. 7

## Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri (Inquiry)
Gulo  (2002)  dalam  Trianto  (2007:  137)  menyatakan,  bahwa  kemampuan  yang  diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut: 8

## a. Mengajukan Pertanyaan atau Permasalahan
Kegiatan inkuiri dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan diajukan. Untuk meyakinkan bahwa pertanyaan sudah jelas, pertanyaan tersebut dituliskan di papan tulis, kemudian siswa diminta untuk merumuskan hipotesis.

## b. Merumuskan Hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  atas  pertanyaan  atau  solusi  permasalahan  yang  dapat diuji dengan data. Untuk memudahkan proses ini, guru menanyakan kepada siswa gagasan mengenai
7 Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik. Prestasi Pustaka: Jakarta.
hipotesis  yang  mungkin.  Dari  semua  gagasan  yang  ada,  dipilih  salah  satu  hipotesis  yang  relevan dengan permasalahan yang diberikan.
c. Mengumpulkan Data
Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data. Data yang dihasilkan dapat berupa table, matrik, atau grafik.

## d. Analisis Data
Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan menganalisis data yang  diperoleh.  Faktor  penting  dalam  menguji  hipotesis  adalah  pemikiran  „benar ‟ atau  „salah ‟ . Setelah  memperoleh  kesimpulan,  dari  data  percobaan,  siswa  dapat  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan.  Bila  ternyata  hipotesis  itu  salah  atau  ditolak,  siswa  dapat  menjelaskan  sesuai  dengan proses inkuiri yang telah dilakukannya.

## e. Membuat Kesimpulan
Langkah  penutup  dari  pembelajaran  inkuiri  adalah  membuat  kesimpulan  sementara berdasarkan data yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  tahapan-tahapan  pembahasan  dan  menurut  para  ahli  di  atas  mengenai  model pembelajaran  inkuiri  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  model  pembelajaran  inkuiri  berarti  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi exsperiment ).  Menurut Sugiyono  (2011:72)  metode  penelitian  eksperimen  dapat diartikan  juga  sebagai  metode  penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali. 9
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group  pretest-posttest  design yang  melibatkan  satu kelompok yang diberikan perlakuan, dimana pretest adalah tes awal yang dilakukan sebelum perlakuan dan postest adalah tes yang dilakukan setelah perlakuan. Tersaji pada Tabel 3.1
Tabel 3.1
9 Sugiyono. 2014. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

## One Group Pretest-Posttest Design
Pretes Perlakuan Postes O1 X O2
Keterangan:
O1  = Pretest
O 2 = Postest

## X = Perlakuan (treatment)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  6  VI  MI  Al-Islammiyah Kedungrejo  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  27  siswa.    Dalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes,  lembar  observasi  dan  angket.  Tes  adalah  serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010:150). 10 Tes  disini  dipergunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  siswa.  Instrumen  tes  yang digunakan  berbentuk  tes  uraian.  Observasi  merupakan  kegiatan  mengamati  guna  mendapatkan sebuah data atau pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra (Arikunto, 2010:156). Observasi digunakan untuk mengetahui hal-hal muncul dari responden mengenai perubahan positif pada siswa yang memiliki rasa percaya diri, rasa ingin tahun dan aktif. Untuk melihat respon  siswa terhadap kemampuan berpikir pada pembelajaran digunakan angket sebagai  alat  instrumen  dalam  pengumpulan  data.  Menurut  Arikunto  (2010:194)  Angket  adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan pribadinya, atau hal-hal yang ingin diketahui.
Teknik analisis data yang dilakukan terhadap data kemampuan penalaran dalam penelitian ini adalah menghitung rata-rata dan simpangan baku, normalitas data, dan uji hipotesis.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  VI  MI  Al-Islammiyah  Kedungrejo  pada  Tahun  Pelajaran 2019/2020 dengan menggunakan satu kelas sebagai sampel yaitu kelas VI dengan jumlah 27 siswa.
10 Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Kelas  VI  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri.  Pada pelaksanaan pembelajaran peneliti bertindak sebagai pengajar (guru).
Uji coba instrumen tes dilakukan kepada ahli dan siswa. Hal ini berguna untuk mengetahui kualitas  soal  yang  digunakan.  Dalam  hal  ini  uji  coba  instrument  dilakukan  dengan  jumlah  siswa sebanyak  27  siswa  pada  materi  pecahan.  Hasil  analisis  uji  instrument  dari  8  soal  yang  diujikan, tersisa  7  soal  yang  sudah  memenuhi  syarat  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukaran.  Sehingga  soal  dapat  digunakan  sebagai  alat  tes,  baik  tes  kemampuan  awal  ( Pre-Test ) maupun tes kemampuan akhir ( Post-Test ).
Setelah  dilaksanakan pre-test ,  maka  siswa  akan  diberikan  perlakuan  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  pada mataeri pecahan.
Berikut hasil analisis dari masing-masing data, yaitu data tes, lembar observasi serta angket. Analisis data tes siswa dilakukan berdasarkan hasil perolehan dari dua kegiatan tes, yaitu tes awal ( pre-test) dan tes akhir ( post-test ) adapun lembar observasi dilakukan pada saat treatment berlangsung untuk melihat kemampuan matematika yang muncul saat sedang melakukan treatment, sementara itu angket digunakan untuk menlihat respon siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan.
Untuk memberikan gambaran data yang lebih jelas kenaikan antara nilai rata-rata tes awal siswa ( pre-test ) dengan tes akhir siswa ( pos-test ), dapat dilihat pada Tabel 4.1
Tabel 4.1
Perbandingan Rata-rata Pre-test dan Post-test
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  mengalami peningkatan mencapai 76,22. Dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan Kemampuan matematika siswa.
Uraian Pre-test Post-test Nilai Rata-rata 41,33 76,22
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data hasil pos-test siswa berdistribusi  normal atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik mengenai uji normalitas data terlampir dengan taraf kepercayaan    =0,05, jika X 2 hitung < X 2 tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2.
Hasil Uji Normalitas Nilai Post-test
X 2 hitung DK X 2 tabel Kesimpulan 0,6720 5 11,07 Normal Karna X 2 hitung < X 2 tabel (0,6720  < 11,07).    Maka berdistribusi normal Berdasarkan hasil analisis  uji  Normalitas  kedua  data pre-test dan post-tes ,  didapatkan  bahwa  kedua  data  berdistribusi normal maka untuk pengujian hipotesis menggunakan uji-t. Kriteria pengujiannya adalah jika t hitung t tabel maka H o diterima dan H a ditolak, sebaliknya jika maka H a diterima dan H o ditolak. Hipotesis statistik yang diuji dalam penelitian ini adalah:
H o : Hipotesis nol atau pembanding, tidak terdapat perbedaan yang signifikan raihan skor fisika antara pretes (tes awal) dan postes (tes akhir).
Ha: Hipotesis alternatif atau kerja, terdapat perbedaan yang signifikan raihan skor fisika antara pretes (tes awal) dan postes (tes akhir).

## Tabel 4.3

## Hasil Uji Kesamaan Rata – Rata
B erdas arkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa analisis uji-t mengenai kemampuan akhir berpikir siswa menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , pada taraf kepercayaan = 0,05. Karena seperti terlihat pada Tabel 4.3.  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  raihan  skor  siswa  antara pre-tes (tes  awal)  dengan pos-test (tes  akhir).  Adapun
t hitung
DK t tabel Kesimpulan 20,36 26 1,706 H 0 Ditolak
Hipotesis  penelitian  yang  diajukan  adalah  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri    dapat meningkatkan kemampuan matematika siswa MI Al- Islammiyah Kedungrejo
Tabel 4.4.
Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Kemampuan Matematika pada Pembelajaran Pembelajaran Rata-rata Kategori I 46,93 Cukup II 58,85 Baik
Berdasarkan  analisis  data  angket  pada  pertemuan  pertama,  rata-rata  angket  respon  siswa  terhadap kemampuan  matematika  pada  pembelajaran  diperoleh  sebesar  46,93  sehingga  tergolong  kedalam kategori  cukup.  Sementara  itu,  pada  pertemuan  kedua  angket  respon  siswa  terhadap  kemampuan matematika pada pembelajaran mengalami peningkatan menjadi 58,85 dengan kategori baik.

## Pembahasan

## Data Hasil Tes
Berdasarkan hasil perhitungan dapat dilihat perbedaan rata-rata hasil tes antara kemampuan awal siswa ( pre-test) dengan kemampuan akhir ( post-test ) terdapat peningkatan kemampuan matematika pada materi pecahan setelah diberikan pembelajaran. Nilai rata-rata pre-test adalah 41,33 sementara itu nilai rata-rata post-test adalah 76,22 dari subjek sebanyak 23 siswa. Hal ini berarti terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 34,89 Simpangan baku pre-test adalah 11,48 dan simpangan baku post-test adalah 6,25.  Rata-rata gain dari  skor pre-test dan  skor post-test sebesar  0.59.  Kemampuan  matematika ditunjukkan oleh kemampuan siswa dalam menjawab setiap butir soal yang diberikan..

## Data Angket
Berdasarkan analisis data angket, pada pertemuan pertama rata-rata respon siswa terhadap pembelajaran  memperoleh  rata-rata  sebesar  46,93%  dengan  kategori  cukup.  Pada  pertemuan pertama  ini  5  siswa  masuk  dalam  kategori  baik  sekali  dengan  persentase  18,52%,  dan  8  siswa
masuk  dalam  kategori  baik  dengan  persentase  29,63%,  sementara  itu,  siswa  yang  masuk  dalam kategori  cukup  dan  kurang  masing-masing  sebesar  8  dan  6  orang  dengan  persentase  sebesar 29,63%  dan  22,22%.  Selanjutnya,  pada  pertemuan  kedua  rata-rata  respon  siswa  terhadap pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  diperoleh sebesar 58,85% dengan kategori baik. Adapun pembagiannya sebagai berikut, 8 siswa masuk dalam kategori  baik  sekali  dengan  persentase  29,63%.  Sementara  itu,  siswa  yang  masuk  dalam  kategori baik sebanyak 15 orang dengan persentase sebesar 55,56%, dan 4 siswa yang masuk dalam kategori cukup  dengan  persentase  14,81%,  pada  pertemuan  kedua  ini  tidak  ada  siswa  yang  masuk  dalam kategori kurang.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan kemampuan matematika kelas VI MI Al-Islammiyah Kedungrejo setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri. Rata-rata nilai tes awal sebesar 41,33 sementara itu rata-rata nilai  tes  akhir  sebesar  76,22  sehingga  terjadi  peningkatan  gain  score  sebesar  0,59  dengan  kategori sedang

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal,  Ibrahim.  2004.  Manajemen  Perlengkapan  Sekolah  Teori  dan  Aplikasinya.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Jogiyanto, 2007. Pembelajaran Metode Kasus. Yogyakarta : CV Adi Offset.
Rustaman, 2001 : 461. Pengertian pembelajaran menurut para ahli.
Sunarno.  2010.  Pembelajaran  Metode  Eksperimen  dan  Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau  dari  Sikap
Ilmiah dan Kemampuan dalam Menggunakan Alat Ukur, Tesis, Surakarta: Program Pascasarjanah, 2010.
Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik. Prestasi  Pustaka: Jakarta.
Arifuddin, A., & Arrosyid, S. R. (2017). Pengaruh Metode Demontrasi dengan Alat Peraga Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Subana, et. al . 2000. Statistik Pendidikan . Bandung: Pustaka setia
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2014. Statistika Untuk Penelitian. Bandung