Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Penerapan Growth Melalui Mangold: Apakah dapat Meningkatkan Kemampuan Menyusun Teks Deskriptif Siswa Sekolah Menengah Atas?

## Neneng Hendriyani
Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Cibinong, Jl. H. Moh. Ashari No.33, 16125, Cibinong, Bogor, Jawa Barat, nenghendri53@gmail.com
Diterima 14 Januari 2021, disetujui 26 Maret 2021, diterbitkan 28 April 2021 Pengutipan:      Hendriyani,  N.  (2021). Penerapan Growth Melalui Mangold: Apakah  dapat  Meningkatkan Kemampuan  Menyusun  Teks  Deskriptif  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas?. Gema  Wiralodra , Vol 12, No 1, Hal 34-50, April 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menyusun  teks  deskriptif  melalui  penggunaan  GROWTH  (group  work  method)  dengan MANGOLD  ( mind  mapping dan google  docs ).  Desain  penelitian  yang  digunakan  yakni  desain penelitian tindakan kelas. Sedangkan subyek penelitian adalah siswa X MIPA 7 dengan jumlah 36 siswa.  Selanjutnya  instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  berupa  panduan pengamatan,  rubrik  penilaian,  penyajian  laporan  analisis  dan  mind  mapping,  serta  tes  tertulis mengenai teks deskriptif. Data proses berupa lembar observasi yang disertau catatan lapangan dan pengakuan  siswa  dalam  angket.  Data  hasil  berupa  hasil  belajar  siswa.  Teknik  pemeriksaan keabsahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa secara  umum  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dan  berhasil  mencapai  kriteria keberhasilan  tindakan  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum  yang  ditetapkan  sekolah  untuk  mata pelajaran bahasa Inggris yaitu 70). Hasil belajar tersebut ditunjukkan dengan nilai rata-rata (mean) pada  pertemuan  1  siklus  I  45.28,  pertemuan  2  siklus  I  54.72,  pertemuan  1  siklus  II  61.39, pertemuan 2 siklus II 61.81, pertemuan 1 siklus III 66.53, dan pertemuan 2 siklus III 82.50. Nilai tertinggi pada pertemuan 1 siklus I hingga pertemuan 2 siklus II adalah 80.00. Nilai tertinggi pada pertemuan 1 silkus III adalah 85.00 dan pertemuan 2 siklus III adalah 95.00 dengan nilai terendah 60.00,  median  85.00,  modus  92.50,  dan  simpang  baku  9.35.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan bahwa  GROWTH  (group  work  method)  melalui  MANGOLD  ( mind  mapping dan google  docs ) dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  teks  deskriptif  karena  metode  ini menekankan  pada  kerja  sama  antarsiswa  dalam  satu  kelompok  sehingga  mereka  dapat  belajar bersama-sama.
Kata  Kunci: GROWTH  (group  work  method),  MANGOLD  ( mind  mapping dan google  docs), Kemampuan siswa dalam menyusun teks deskriptif, Penelitian Tindakan Kelas

## PENDAHULUAN
Penguasaan  materi  dalam  satu  kompetensi  dasar  merupakan  tolok  ukur  keberhasilan guru  dan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  ( Yulianingsih  & Sobandi,  2017). Guru  dinyatakan  berhasil  apabila  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam  satu  kompetensi  dasar  tersebut  ( Ismail,  2010). Kegagalan  guru  dalam  mengajar  pada  kompetensi  dasar  tertentu  tentu  saja  bukan  hanya
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
kesalahan  guru  semata.  Ada  begitu  banyak  faktor  yang  turut  serta  membuat  hal  tersebut terjadi.  Di  antaranya  adalah  kesalahan  dalam  memilih  strategi,  metode,  dan  teknik pengajaran.  Kesalahan  dalam  memilih  strategi,  metode,  dan  teknik  pengajaran  membuat tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan optimal ( Warif, 2019; Sudirman, 2015; Isnawan &  sudirman,  2020). Selain  faktor  tersebut,  kemampuan  guru,  motivasi  belajar  peserta didik,  pemanfaatan  sarana  dan  prasarana  juga  bisa  memengaruhi  hasil  belajar  yang  ingin dicapai  dalam  tujuan  pembelajaran  ( Habibah,  Nandang  &  Sudirman  2020;  Sudirman, 2016).
Jika  dilihat  dari  dampak  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dilaksanakan  dengan  dua metode;  daring  (online)  dan  luring  (offline),  namun  kemampuan  peserta  didik  dalam belajar  bahasa  Inggris  terutama  dalam  menyusun  teks  deskriptif  lebih  rendah  bila dibandingkan  dengan  kemampuan  peserta  didik  pada  tahun  pelajaran  sebelumnya. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  pada  tanggal  8  Oktober  2020 diketahui  bahwa peserta  didik kelas sepuluh  belum  menguasai  materi teks deskriptif. Hal ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  (mean)  yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  sepuluh  adalah 52,48.  Nilai  median  (nilai  tengah)  dari  data  nilai  ulangan  harian  bersama  tersebut  adalah 51,69. Sementara nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk kompetensi dasar 3.4 dan 4.4  mengenai  teks  deskriptif  adalah  70,00.  Ini  berarti  bahwa  peserta  didik  kelas  sepuluh masih banyak yang memperoleh nilai di bawah KKM.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Gambar 1. Nilai Ulangan Harian KD 3.4
Hasil  tersebut  berbanding  lurus  dengan  hasil  survei  mengenai  tingkat  kemudahan belajar bahasa Inggris untuk masing-masing aspek keahlian. Dari grafik 1 diketahui bahwa mayoritas menganggap speaking jauh lebih mudah daripada writing.

## Gambar 2. Tingkat Kemudahan Belajar Bahasa Inggris
Hasil refleksi menunjukkan bahwa rendahnya hasil belajar peserta didik kelas sepuluh di salah satu SMA Negeri Cibinong disebabkan karena pembelajaran yang dilakukan guru membosankan  baik  model  maupun  metode  yang  digunakan  oleh  guru.  Metode
48,89 46,67 51,39 60,00 45,00 57,78 55,83 51,94 59,44 56,67 51,43 44,72
Nilai Ulangan Harian KD 3.4
Speaking Writing Listening Reading Tingkat Kemudahan Belajar 42% 14% 18% 26% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Ax is T it le

## Tingkat Kemudahan Belajar Bahasa Inggris
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya  yaitu  pembelajaran  mandiri.  Bentuk pembelajaran  mandirinya  adalah  dengan  menggunakan  tutorial  video  pembelajaran  yang diunggah ke channel YouTube milik guru.
Selain  menggunakan  metode  tersebut,  guru  juga  menggunakan  metode  ceramah. Metode ini dilakukan guru melalui zoom meeting. Ada pun zoom meeting yang merupakan kegiatan pembelajaran daring (dalam jaringan) ini  disediakan sekolah.  Lama pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  melalui  fasilitas zoom  meeting untuk  mata  pelajaran  bahasa Inggris  yang  diampu  guru  untuk  kelas  X  adalah  1  jam  (60  menit).  Kedua  metode  yang digunakan  ternyata  belum  maksimal  membuat  peserta  didik  aktif  belajar  menyusun  teks deskriptif dengan tepat. Tambahan pula, peserta didik mengalami banyak kesulitan dalam belajar  memahami  materi  teks  deskriptif  dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  baik secara daring maupun luring (blended learning).
Selain faktor di atas, hasil belajar peserta didik juga dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti faktor internal dan faktor eksternal (Sugihartono, 2007). Faktor internal berasal dari dalam  diri  peserta  didik  sendiri  sementara  faktor  eksternal  berasal  dari  luar  dirinya (Hendayani, 2019). Faktor eksternal ini di antaranya adalah penggunaan alat atau metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  (Mansyur,  2020).  Salah  satu  metode  yang  digunakan untuk  membantu  guru  meningkatkan  kemampuan  menulis  deskriptif  yakni Group  work method  (GROWTH),  mind  mapping dan google  docs  (MANGOLD) adalah  metode  yang dapat  digunakan  untuk  memberikan  pengaruh  positif  bagi  peserta  didik  dalam meningkatkan hasil belajarnya.
Group  work  method adalah  sebuah  metode  kerja  kelompok  yang  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dalam  peningkatan  kemampuannya guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru  ( Maiden  &  Perry, 2011). Sedangkan Mind  mapping merupakan  metode  yang dapat  membantu  peserta didik memahami materi pembelajaran dengan cara yang asyik dan unik (Husni, 2018). Selain itu, Google docs adalah sebuah media yang dapat digunakan peserta didik secara berkelompok untuk  bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dalam  mempelajari  dan  mengerjakan  tugas  yang diberikan secara real time dari tempat yang berbeda tanpa mengalami kendala yang serius ( Dekeyser & Watson, 2006).
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Dari paparan di  atas  maka peneliti telah melakukan penelitian tindakan  kelas dengan tujuan  meningkatkan  kemampuan  menyusun  teks  deskriptif  dengan  menggunakan Group work method (GROWTH), mind mapping dan google docs (MANGOLD) .

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  classroom  action  research. Classroom action research atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan dengan tiga (3) siklus.  Rancangan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap;  perencanaan  tindakan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( acting ), observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Rancangan  ini  diadopsi  dari  model  PTK  yang  didesain  oleh  Kemmis  dan  taggart  (1982) (Trianto, 2011). Pada penelitian ini kegiatan tindakan dan observasi ( acting and observing ) dijadikan satu kesatuan tindakan yang mustahil dipisahkan karena terjadi pada waktu yang bersamaan.

## Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  pada  penelitian  ini  yakni  sswa  kelas  X  MIPA  7  di  salah  satu  SMA Negeri  di  Cibinong  dengan  jumlah  36  siswa.  Sebaran  materi  yang  disampaikan  pada penelitian ini terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Sebaran Materi
Kompetensi Dasar Deskripsi Kompetensi Dasar 3.4 Membedakan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan  bersejarah  terkenal,  pendek  dan  sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. Kompetensi dasar 4.4 1. Menangkap  makna  secara  kontekstual  terkait  fungsi sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  teks deskriptif, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal. 2. Menyusun  teks  deskriptif  lisan  dan  tulis,  pendek  dan sederhana,  terkait  tempat  wisata  dan  bangunan bersejarah  terkenal,  dengan  memperhatikan  fungsi sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan,  secara benar dan sesuai konteks.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## Waktu Pelaksanaan
Waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  selama  tiga bulan mulai bulan Oktober sampai dengan bulan Desember 2020.
Gambar 3. Fase PTK
Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  tes,  observasi,  dan wawancara.  Wawancara  dilakukan  secara  langsung  saat  melakukan  pembelajaran  daring. Sedangkan  alat  pengumpul  data  yang  digunakan  yakni:  (a)  Tes:  Butir  soal  /  instrument soal;  (b)  Observasi:  lembar  observasi;  (c)  Kuesioner:  Lembar  pernyataan  /  pertanyaan kuesioner.
Analisis Data
Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus PTK dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  triangulasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatuf  dilakukan  untuk  data  proses  dan  analisis kuantitatif  dilakukan  untuk  hasil  produk  tulisan  yang  berupa  mind  mapping,  teks deskriptif, pre-test, dan post-test.
Indicator  keberhasilan  tindakan  dalam  PTK  ini  adalah  Hasil  belajar  bahasa  Inggris dikatakan  tuntas  jika  angkanya  lebih  besar  atau  sama  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimum  bahasa  Inggris  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  70.  Dikatakan  tidak  tuntas  jika angkanya kurang dari 70. Penerapan Growth (group work method) melalui Mangold ( mind
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
mapping  dan  google  docs )  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyusun  teks  deskriptif dikatakan  berhasil  jika  persentase  keaktifan  peserta  didik  lebih  besar  atau  sama  dengan 70%, dikatakan tidak berhasil jika persentase keaktifan kurang dari 70%.
Deskripsi Proses Belajar Mengajar
Sebelum  penelitian  dimulai  terlebih  dahulu  diberitahukan  bahwa  di  kelas  ini  akan diadakan penelitian tindakan kelas oleh penelti  yang melibatkan seluruh peseerta didik di kelas  X  MIPA  7  dan  seorang  pengamat,  yaitu  guru  bahasa  Inggris  lain.  Tindakan  yang dilakukan  meliputi  pengisian  angket,  pretes,  tugas  kelompok,  tugas  individu  dan  refleksi dengan peserta didik maupun dengan pengamat atau kolaborator.
Pembelajaran dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan; daring (zoom meeting) dan luring (telegram). Masing-masing diawali dengan berdoa bersama, pemeriksaan kehadiran peserta  didik  dengan  menggunakan  google  form,  apersepsi,  dan  dilanjutkan  dengan kegiatan  inti  dengan  menggunakan  metode Group  work  method  (GROWTH),  mind mapping dan google docs (MANGOLD) .
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  pertemuan.  Langkah-langkah pembelajarannya  sama  dengan  siklus  pertama  dengan  sedikit  perubahan  yang  bersifat menyempurnakan siklus pertama berdasarkan hasil refleksi siklus pertama. Di akhir siklus dilakukan refleksi, dan tes. Tujuannya untuk mengetahui apakah ada perubahan atau tidak setelah diadakannya tindakan.
Siklus tiga dilakukan karena siklus kedua kurang menunjukkan hasil yang signifikan. Dengan melaksanakan siklus tiga ini maka hipotesis tindakan mengenai metode yang tepat dalam  meningkatkan  kemampuan  menyusun  teks  deskriptif  peserta  didik  dapat  dicapai dengan  hasil  yang  signifikan.  Observasi  atau  pengamatan  penelitian  dilakuakn  langsung oleh  peneliti  dan  testee,  yaitu  peserta  didik  yang  diteliti  dan  seorang  guru  (peneliti). Guru/peneliti  mengamati  setiap  pengamatan  dan  mencatat  atau  mengisi  lembar pengamatan  yang  disediakan  sebelumnya.  Siswa  bersama  guru  (peneliti)  melaksanakan pembelajaran  dengan  langkah-langkah  sesuai  RPP  yang  dibuat  dengan  mengacu  pada penerapan  metode Group  work  method  (GROWTH),  mind  mapping dan google  docs (MANGOLD). Hasil  pengamatan  peserta  didik  dicatat  oleh  peneliti  pada  waktu  refleksi dengan cara tanya jawab secara lisan.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Alat  observasi  berupa  lembar  pengamatan  diisi  pada  waktu  mengamati  jalannya pembelajaran  selama  penelitian.  Alat  kedua  berupa  sejumlah  pertanyaan  dalam  bentuk kuesioner  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  pada  awal  siklus  I,  akhir  siklus  I,  tahap refleksi siklus I, awal dan akhir siklus II, tahap refleksi siklus II, awal dan akhir siklus III, dan tahap refleksi siklus III. Refleksi dengan peserta didik dilakukan secara virtual melalui zoom  meeting.  Caranya  dengan  tanya  jawab  langsung  dengan  peserta  didik  mengenai penerapan Group work method (GROWTH), mind mapping dan google docs (MANGOLD) yang  baru  dilaksanakan  dan  lembar  kuesioner  untuk  mendapatkan  jawaban  peserta  didik secara lebih akurat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan blended  learning system dengan melibatkan pembelajaran kelas maya berbasis aplikasi.  Hal ini disebabkan mata  pelajaran  bahasa  Inggris  wajib  di  SMA  Negeri  4  Cibinong  memiliki  empat  jam pembelajaran  per  minggu  (4x45  menit).  Selama  pembelajaran  jarak  jauh  (BDR)  yang dilaksanakan  sejak  Maret  2020  (Pandemik  Covid  19)  maka  jam  pembelajaran  tersebut dibagi  dua;  pembelajaran daring dan luring. Pembelajaran daring  (dalam  jaringan) adalah pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan zoom meeting untuk memudahkan dan  memfasilitasi  guru/peneliti  dan  peserta  didik  melakukan  pembelajaran  tatap  muka (PTM).  Durasi  pembelajarannya  dipersingkat  menjadi  satu  jam  pembelajaran  (60  menit). Pembelajaran  luring  adalah  pembelajaran  yang  tidak  terikat  dengan  pembelajaran  tatap muka (PTM). Ini diserahkan ke kebijakan guru mata pelajaran dengan mempertimbangkan kemampuan dan sumber daya pendukung yang dimiliki guru dan peserta didik. Guru bisa menggunakan  berbagai  aplikasi  seperti  WhatsApp,  Google  Classroom,  LMS,  Telegram, dan  lain-lain.  Secara  umum  guru/peneliti  menggunakan  aplikasi  telegram  selama pembelajaran  luring  pada  tahun  pelajaran  2020-2021.  Alasannya  sederhana.  Dengan menggunakan aplikasi ini peserta didik tidak perlu khawatir dengan kapasitas smartphone yang  dimilikinya.  Telegram  mampu  menyimpan  semua  file  yang  dibutuhkan  untuk
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
pembelajaran  tanpa  memakan space yang  besar.  Selain  itu  cara  penggunaannya  pun terbilang mudah.
Materi  pembelajaran  yang disampaikan pada siklus  I pertemuan  I  dalam  kelas luring sesuai  dengan  kompetensi  dasar  3.4  membedakan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan  beberapa  teks  deskriptif  lisan  dan  tulis  dengan  memberi  dan  meminta informasi  terkait  tempat  wisata  dan  bangunan  bersejarah  terkenal,  pendek  dan  sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. Untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam materi  teks  deskriptif  ini  maka  mereka  diminta  mengerjakan  soal  pre-test  mengenai  teks deskriptif sebelum masuk ke kegiatan inti pembelajaran.
Hasil refleksi pada siklus I pertemuan I adalah mayoritas peserta didik belum paham bagaimana membuat resume mengenai teks deskriptif yang baik dengan menggunakan peta konsep  ( Mind  mapping ).  Selain  itu  mereka  masih  kesulitan  dalam  membedakan  fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi  dan  meminta  informasi  terkait  tempat  wisata  dan  bangunan  bersejarah  terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
Pada  pertemuan  2  siklus  I  penelitian  tindakan  kelas  dilanjutkan  dengan  melakukan pembelajaran  melalui  aplikasi  zoom  meeting.  Materi  yang  diberikan  sejalan  dengan  isi kompetensi  dasar  4.4  Teks  deskriptif,  4.4.1  Menangkap  makna  secara  kontekstual  terkait fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  teks  deskriptif,  lisan  dan  tulis,  pendek dan  sederhana  terkait  tempat  wisata  dan  bangunan  bersejarah  terkenal.  Tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam  pertemuan  ini  adalah  peserta  didik  dapat menganalisis generic  structure/structure  text kalimat-kalimat  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan  tempat  wisata  dan  bangunan  bersejarah.  Guru/peneliti  mempraktikkan langsung  bagaimana  membuat  peta  konsep  (mind  mapping)  yang  baik  secara online dengan  memanfaatkan  berbagai  fitur  layanan free  mind  maker di  internet.  Langkah  ini dilakukan  setelah  guru/peneliti  bersama  peserta  didik  berdoa  menurut  kepercayaan  dan keyakinannya masing-masing. Kehadiran peserta didik dicatat melalui pencatatan mandiri yang dilakukan oleh peserta didik menggunakan google form ( https://forms.gle/gJPj8pgoHL5q63dAA ).
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Guru/peneliti  memutarkan  video  pembelajaran Descriptive  Text:  Social  functions, generic  structure,  language  elements  for  SMA  Class  X  ( https://youtu.be/1AZc96LIruA) sementara peserta didik menyimaknya secara langsung. Lalu guru/peneliti membuka salah satu fitur  layanan free  mind  maker di  internet  untuk  menunjukkan  kepada  peserta  didik bagaiman membuat peta konsep (mind mapping) yang baik. Hal ini dilakukan agar semua peserta  didik  mampu  membuatnya  dengan  baik  secara  mandiri  setelah  selesai  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Kemudian,  peserta  didik  diminta  berdiskusi  dalam  kelompok masing-masing  guna  menganalisis generic  structure/structure  text kalimat-kalimat  yang digunakan untuk  mendeskripsikan tempat  wisata  dan bangunan bersejarah  yang dilihat di link  YouTube  tersebut  bersama  ‘ group  work’ masing-masing  dengan  menggunakan mangold (mind mapping and google docs). Selanjutnya guru/peneliti memberikan feedback berupa penilaian dan komentar yang ada di tugas peserta didik pada google docs masing- masing  kelompok.  Selama  kegiatan  berlangsung  guru/peneliti  melakukan  observasi terhadap  proses  pembelajaran  yang  diikuti  oleh  peserta  didik.  Meskipun  menggunakan zoom,  mereka  tetap  bersemangat  belajar  dan  berdiskusi  bersama  kelompok  masing- masing.
Hasil  refleksi  pertemuan  II  siklus  I  adalah  siswa  sudah  mulai  menunjukkan kemampuannya dalam  menganalisis generic structure/structure tex t  kalimat-kalimat  yang digunakan  untuk  mendeskripsikan  tempat  wisata  dan  bangunan  bersejarah  menggunakan MANGOLD.  Pada  siklus  II  ini  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  adalah  sesuai dengan kompetensi dasar 4.4.2 yaitu menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks. Setelah berdoa  dan  mengisi  daftar  kehadiran online kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan langkah  peserta  didik  dalam  menganalisis adjective  in  series yang  digunakan  untuk menyusun  descriptive  text  yang  disajikan  pada  video  Youtube  dengan  menggunakan growth  (group  work  method). Lalu  mereka  menyampaikan  hasil  diskusinya  berupa kesimpulan  dalam  bentuk  peta  konsep  dengan  menggunakan mangold. Sebagai  latihan mereka  diberikan  sebuah  teks  deskriptif  yang  harus  dianalisis  bersama-sama.  Hasil diskusinya lalu disampaikan dalam bentuk peta konsep pada lembar google docs.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Hasil  refleksi  pada  pertemuan  I  siklus  II  ini  adalah  peserta  didik  masih  kesulitan membedakan  beragam  jenis adjective  in  series yang  digunakan  untuk  menyusun  teks deskriptif.  Pertemuan  II  siklus  II  ini  kemudian  dilakukan  dengan  melakukan  beberapa perubahan  pada  bagian  yang  diperlukan.  Guru/peneliti  menayangkan  ulang  materi mengenai teks deskriptif tentang tempat wisata dan bangunan bersejarah dengan judul How to Write a Descriptive Text Easily ( https://youtu.be/M9jfltZDXUQ ). Peserta didik diminta untuk  memperhatikan  bagaimana  guru/peneliti  mempraktikkan  cara  menyusun  teks deskriptif berdasarkan isi video tersebut.
Selanjutnya, peserta didik menyusun teks deskriptif secara berkelompok sesuai dengan konteks  yang  diberikan  berdasarkan  informasi  yang  sudah  dirangkum  dalam mind mapping . Kegiatan diakhiri dengan pemberian Ulangan Harian Mengenai Teks Deskriptif sebagai  post  test.  Refleksi  pertemuan  II  siklus  II  adalah  peserta  didik  masih  kesulitan menyusun teks deskriptif dengan benar meskipun sudah menggunakan growth mangold.
Pada pertemuan pertama siklus III ini guru/peneliti tidak mengulang materi pelajaran meskipun  tujuan  pembelajaran  tidak  berubah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai.  Guru/peneliti  memfokuskan  kegiatan  pembelajaran  terhadap  penggunaan WH- Questions dalam menyusun teks deskriptif seperti yang terdapat pada video pembelajaran Youtube How to Write a Descriptive Text Easily ( https://youtu.be/M9jfltZDXUQ ). Peserta didik lalu mendiskusikan penggunaan WH-Questions pada descriptive text yang disajikan pada  video  bersama  ‘ group  work  (GROWTH)’ masing-masing  dengan  menggunakan mangold.
Hasil  refleksi  pertemuan  pertama  siklus  III  adalah  mayoritas  peserta  didik  sudah memahami  bagaimana  menyusun  teks  deskriptif  dengan  menggunakan  “Wh-Questions”. Pada  pertemuan  kedua  siklus  III,  peserta  didik  kembali  memperhatikan  materi  yang terdapat  pada  video  pembelajaran  YouTube: How  To  Write  a  Descriptive  Text  Easily ( https://youtu.be/M9jfltZDXUQ ).  Dengan  memperhatikan  isi  materi  pada  video  tersebut dan berdiskusi dengan kelompoknya (Group work method), mereka mulai mempraktikkan langkah bagaimana menyusun teks deskriptif yang benar dengan menggunakan mangold.
Hasil refleksi menunjukkan bahwa metode GROWTH MANGOLD ini bisa membantu peserta  didik  dalam  menyusun  teks  deskriptif  dengan  baik.  Selain  menumbuhkan  budaya
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
kerja  sama,  saling  percaya,  dan  mendukung  sesama  peserta  didik  metode  GROWTH MANGOLD  ini  bisa  juga  membantu  mereka  meraih  nilai  yang  memuaskan  dalam pelajaran bahasa Inggris.

## Evaluasi Program Tindakan Pembelajaran Tabel 2. Hasil Belajar X MIPA 7
N Maksimum Minimum Rerata Ketuntasan (%) Siklus I Pertemuan 1 36 80 20 45,28 6,00 Pertemuan 2 36 80 20 54,72 19,44 Siklus II Pertemuan 1 36 80 50 61,39 41,67 Pertemuan 2 36 80 40 61,81 47,22 Siklus III Pertemuan 1 36 85 50 66,53 50,00 Pertemuan 2 36 95,00 70 82,50 91,67
Dari  data  di  atas  terlihat  rerata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  pertemuan  I sebesar 45,28 di mana hasil ini belum mencapai nilai ketuntasan minimum (KKM) sekolah (70). Ada 34 peserta didik memperoleh nilai di bawah KKM. Dengan kata lain hanya ada 2 peserta didik yang berhasil mencapai KKM. Nilai terendah 20 ini diperoleh oleh 3 peserta didik.  Nilai  30  dan  40  masing-masing  diperoleh  oleh  7  peserta  didik.  9  peserta  didik memperoleh  nilai  50.  8  peserta  didik  memperoleh  60.  Hanya  1  peserta  didik  yang memperoleh 70 dan 80. Modus dan mediannya sama yaitu 50. Hanya 6% yang dinyatakan lulus atau kompeten.
Pada  pertemuan  II  pun  hasilnya  belum  berubah  secara  signifikan.  Nilai  rerata  hanya mencapai  54,72  dengan  median  55.  Pada  pertemuan  ini  peserta  didik  sudah  mulai mengalami peningkatan hasil belajar meskipun rendah. Nilai tertinggi dan terendah masih sama dengan pertemuan sebelumnya, yaitu 80 dan 20. Nilai di bawah 60 diperoleh oleh 18 peserta  didik.  11  peserta  didik  lainnya  memperoleh  nilai  60.  Nilai  70  diperoleh  oleh  5 peserta  didik.  Nilai  tertinggi,  80,  diperoleh  oleh  dua  peserta  didik.  Hanya  7  peserta  didik yang berhasil lulus dan dinyatakan kompeten. 19,44% tuntas.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Gambar 4. Hasil Belajar X MIPA 7 Siklus I
Pada  siklus  II  pertemuan  I  barulah  terjadi  perubahan  yang  cukup  mencolok.  Ada 41,67%  peserta  didik  yang  dinayatakan  berhasil  meraih  nilai  sama  dengan  dan  melebihi KKM.  Pada  pertemuan  I,  peserta  didik  memperoleh  nilai  terendah  50  dan  tertinggi  80. Nilai  rata-rata  naik  menjadi  61,39.  Dengan  kata  lain  ada  peningkatan  6,67  poin  dari pertemuan  sebelumnya.  Nilai  median  pun  meningkat  10  poin.  Ada  16  peserta  didik  yang memperoleh nilai terendah (50). 5 peserta didik berikutnya memperoleh nilai 60. Nilai 70 diperoleh oleh 9 peserta didik. Sementara nilai tertinggi (80) ada 6.
Pada  pertemuan  II  siklus  II  nilai  rerata  yang  diperoleh  peserta  didik  61,81.  Nilai ketuntasannya meningkat menjadi 47,22%. Ada 17 peserta didik yang memperoleh nilai di sama  dengan  atau  di  atas  KKM.  Nilai  rerata  yang  diperoleh  pada  pertemuan  ini  adalah 61,81 dengan nilai median 60.
1 2
3 4 5 6 SIKLUS I PERTEMUAN 1 36 80 20 45,28 50 6,00 SIKLUS I PERTEMUAN 2 36 80 20 54,72 55 19,44 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nila i Per te m u a n I & 2 S ik lu s I Hasil Belajar X MIPA 7 Pada Siklus I
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Gambar 5. Hasil Belajar X MIPA 7 Siklus II
Pada siklus  III pertemuan I diperoleh data nilai rerata adalah 66,53. Nilai mediannya adalah 70. Ketuntasan belajar meningkat menjadi 50%. 9 peserta didik mendapat nilai 50. 2 peserta didik mendapat nilai 55. 7 peserta didik mendapat nilai 65. Ada 14 peserta didik yang menapat nilai 75. Dan, 3 peserta didik yang mendapat nilai tertinggi yaitu 85.
Gambar 6. Hasil Belajar X MIPA 7 Siklus III
Pada pertemuan II siklus III, ketuntasan belajar mencapai 91,67%. Ini diperoleh karena ada 33 peserta didik yang berhasil memperoleh nilai di atas KKM. Sisanya, 3 peserta didik
1 2 3 4 5 6 SIKLUS II PERTEMUAN 1 36 80 50 61,39 60 41,67 SIKLUS II PERTEMUAN 2 36 80 40 61,81 60 47,22 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nila i Per te m u a n 1 & 2 S ik lu s II Hasil Belajar X MIPA 7  Pada Siklus II 1 2 3 4
5 6 SIKLUS III PERTEMUAN 1 36 85 50 66,53 70 50,00 SIKLUS III PERTEMUAN 2 36 95,00 70 82,50 85 91,67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nila i Per te m u a n 1 & 2 S ik lu s II I Hasil Belajar X MIPA 7 Siklus III
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
memperoleh nilai 60 dan 65. Nilai rerata pada pertemuan ini adalah 82,50 dengan median 85.

## Pembahasan
Adanya  peningkatan  dari  setiap  siklus  menunjukkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran growth (group work method) dan mangold (mind mapping dan google docs) efektif untuk membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  deskriptif.  Hal  ini  sejalan dengan hasil kajian dari Yuniarti (2016) Kajian ini membahas pemanfaatan groupware Mind  Mup  2.0  untuk  mengorganisasikan  pengetahuan  topik cabang  ilmu  elektronika  menurut  aturan Law  of  Mind  Map ,   dilakukan  dalam  kelompok kecil,  dalam  pembahasan  ini  dilakukan  oleh  empat  siswa,  dilakukan  secara  kolaboratif, sinkronous,  tanpa friksi  ( zero  friction ) dengan dukungan teknologi cloud storage, Google Drive.  Selain  itu  hasil  penelitian Napsiyah  &  Zaky  (2021)  menunjukkan bahwa  metode group  work dinilai  sebagai  pendekatan  yang  sangat  penting  bagi  pekerja  sosial  dalam menyelesaikan  permasalah  sosial  yang  bersifat  kelompok.  Hasil  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pelasaksanaan  metode group  work terdapat  dinamika kelompok  dan  sensitivitas  sosial  dan  agama.  Sedangkan  hasil  penelitian  Fitria  (2017) menyimpulkan  bahwa  Teknik  baca  mangold  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  braille  bagi  siswa  tunanetra  sehingga  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  acuan  untuk  melakukan  penelitian  pada  tahapan  membaca  yang  lebih  tinggi dengan materi yang lain dan subjek yang lebih besar.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa:  (1)  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  dapat menggunakan  metode growth  (group  work  method)  dan  mangold  (mind  mapping  dan google  docs) yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  pada  kompetensi  dasar  3.4  dan  4.4 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan,  hal  ini  ditandai dengan  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mencapai  rata-rata  82,5  dan ketuntasan  belajar  91,67%.    (2)  Penggunaan  metode growth  (group  work  method)  dan mangold  (mind  mapping  dan  google  docs) dapat  meningkatkan  semangat  belajar,  minat belajar,  kerjasama  antar  peserta  didik,  dan  menambah  motivasi  belajar  peserta  didik.  (3)
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Metode  pembelajaran growth  (group  work  method)  dan  mangold  (mind  mapping  dan google  docs) dengan  cara  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan  efektifitas  kerja  peserta didik dan guru, khususnya pada Kompetensi Dasar dasar 3.4 dan 4.4.

## DAFTAR PUSTAKA
Dekeyser,  S.,  &  Watson,  R.  (2006).  Extending  google  docs  to  collaborate  on  research papers. Toowoomba,  Queensland,  AU:  The  University  of  Southern  Queensland, Australia , 23 , 2008.
Fitria,  D.A.L  (2017).  Teknik  Baca  Mangold  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan Braille Bagi Siswa Tunanetra. Jurnal Pendidikan Khusus , 9 (3).
Habibah,  A.,  Nandang,  N.,  &  Sudirman,  S.  (2020).  Identifikasi  Kesalahan-Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Berdasarkan Prosedur Newman. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 122-129.
Hendayani,  M.  (2019).  Problematika  Pengembangan  Karakter  Peserta  Didik  Di  Era 4.0. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam [SL] , 7 (2), 183-198.
Husni,  M.  (2018).  Memahami  Konsep  Pemikiran  Mind  Map  Tony  Buzan  (1970)  Dalam Realitas Kehidupan Belajar Anak. AL-IBRAH , 3 (1), 110-126.
Ismail,  M.  I.  (2010).  Kinerja  dan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 13 (1), 44-63.
Isnawan, M. G., & Sudirman, S. (2020). Pembelajaran Matematika: Strategi Pembelajaran ‘Black Tea’dalam Meminimalisir Learning Obstacle Siswa. Gema Wiralodra , 11 (2), 274-291.
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  covid-19  terhadap  dinamika  pembelajaran  di indonesia. Education and learning journal , 1 (2), 113-123.
Maiden, B., & Perry, B. (2011). Dealing with free‐riders in assessed group work: results from  a  study  at  a  UK  university. Assessment  &  Evaluation  in  Higher Education , 36 (4), 451-464.
Napsiyah,  S.,  &  Zaky,  A.  (2021).  Pendekatan  Group  Work  Dalam  Praktik  Pekerjaan Sosial:  Pengalaman  Pekerja  Sosial  Di  Lembaga  Kesejahteraan  Sosial  (LKS)  Di Indonesia. EMPATI: Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial , 9 (2), 123-129.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Sudirman,  S.  (2016).  Analisis  Kecenderungan  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam Menyelesaikan Soal Materi Segitiga. Gema Wiralodra , 7 (1), 179-187.
Sudirman,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Belajar  Aktif  Tipe  Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Gema Wiralodra , 6 (1), 1-6.
Sugihartono dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Hal. 76-77.
Warif,  M.  (2019).  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta  Didik  yang  Malas Belajar. TARBAWI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (01), 38-55.
Yulianingsih,  Lia  Tresna,  and  A.  Sobandi.  Kinerja  mengajar  guru  sebagai  faktor determinan  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran 2.2 (2017): 49.
Yuniarti, W. D. (2016). Mind Map Kolaboratif Memanfaatkan Groupware Berbasis Cloud Storage. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , 6 (1), 97-117.