…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TGT (Team Game

## Tournament) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR SEPAK BOLA
Oleh Mujriah Program Studi Manajemen  FIKKM UNDIKMA Email: mujriah1102@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Sepak Bola Pada Siswa Kelas  VI SDN 2 Jelantik. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri  dari  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  VI  SDN  2  Jelantik  yang berjumlah  25  orang  terdiri  dari  16  siswa  putra  dan  9  siswa  putri.  Data  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif. Hasil analisis data pada siklus I aktivitas belajar secara klasikal sebesar 6,98 (cukup  aktif),  dan  pada  siklus  II  sebesar  8,25  (aktif).  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  1,27.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sepak  bola  secara  klasikal  pada siklus I sebesar 68% (cukup baik), dan pada siklus II sebesar 92% (sangat baik). Dari siklus I ke siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  24%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan dapat  disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar sepakbola  meningkat melalui  implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa kelas VI SDN 2 Jelantik. Disarankan kepada guru  penjasorkes  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGTdalam  proses pembelajaran sebagai alternatif  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar sepak bola. Kata Kunci: TGT, Aktivitas, Hasil Belajar, Sepak Bola.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting  bagi  kita  semua  dalam  proses peningkataan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya.
Selain hal itu, peningkatan tenaga kerja yang  bermutu  dan  berkualitas  juga  sangat penting.  Berhubungan  dengan  perubahan kurikulum  tersebut,  kurikulum  Penjasorkes juga harus mengalami penyempurnaan. Penjasorkes  merupakan  proses  pendidikan yang melibatkan interaksi peserta didik dengan lingkungan  yang  dikelola  melalui  aktivitas jasmani  yang  bertujuan  untuk  membentuk manusia  seutuhnya.  Upaya  peningkatan  mutu pendidikan  tidak  hanya  dapat  dilakukan melalui penyempurnaan kurikulum, tetapi juga harus diikuti oleh faktor-faktor lainnya seperti
tenaga kependidikan yang professional, sarana dan  prasarana  penunjang,  serta  lingkungan untuk pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  SDN  2  Jelantik  dapat  diketahui bahwa aktivitas belajar tergolong kurang aktif. Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  observasi  awal siswa dengan menggunakan instrumen penilaian aktivitas belajar siswa. Dari penilaian  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal  sebesar  5,24  maka  aktivitas  belajar siswa kelas VI SDN 2 Jelantik  secara klasikal tergolong kurang aktif.
Persentase hasil belajar passing sepak bola dari 25  orang  siswa  yaitu  siswa  yang  berada  pada katagori  sangat  baik  sebanyak  0  orang  (0%), baik  sebanyak  3  orang  (12%),  cukup  baik sebanyak 2 orang (8%), kurang baik sebanyak 20 orang (80%), dan sangat  kurang baik  tidak ada  (0%).  Sehingga  jumlah  siswa  yang  tuntas

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
sebanyak 3 orang (12%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 22 orang (88%). Dengan hasil ini,  maka  diketahui  hasil  belajar  teknik  dasar passing  sepak  bola  dengan  kaki  bagian  dalam dan  kaki  bagian  luar  secara  klasikal  yaitu 61,39.  Dengan  menganalisa  data  hasil  belajar siswa  secara  keseluruhan  terlihat  hasil  belajar siswa  masih  mengalami  permasalahan  yaitu masih  berada  pada  katagori  kurang  aktif  dan belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  sekolah.  Sementara  itu  hasil  belajar siswa  dikatakan  tuntas  jika  minimal  berada pada  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  75. Permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam proses pembelajaran teknik passing sepak bola (kaki  bagian  dalam  dan  kaki  bagian  luar) adalah  masih  terpusatnya  pembelajaran  pada guru yang masih menggunakan model pembelajaran  yang  bersifat  konvensional seperti metode ceramah, demonstrasi, penugasan,  dan  lain-lain,  sehingga  berdampak pada  kurang  aktifnya  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dan  siswa  cenderung melakukan  pembelajaran  secara  individu, siswa di dalam pembelajaran tidak berkelompok  sehingga  terjadi  kesenjangan antara  siswa  yang  pintar  dengan  siswa  yang kurang  mampu,  serta  suasana  pembelajaran yang tidak kondusif.
Permasalahan  pada  aspek  kognitif adalah kurangnya pemahaman siswa mengenai materi  teknik  passing  sepak  bola  (kaki  bagian dalam  dan  kaki  bagian  luar),  hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  kesempatan  yang diberikan  untuk  siswa  dalam  memahami materi  teori  dalam  materi  teknik  passingsepak bola (kaki bagian dalam dan kaki bagian luar). Pada  aspek  afektif  permasalahan  yang  terjadi yaitu  kurangnya  kerjasama  yang  dilakukan siswa dalam memahami materi yang diberikan. Adapun  pada  aspek  psikomotor  permasalahan yang  terjadi  adalah  masih  banyak  siswa  yang salah  dalam  melakukan  gerakan,  baik  dari sikap awal, sikap pelaksanaan, dan sikap akhir. Berdasarkan  perolehan  hasil  belajar  passing kaki  bagian  dalam  dan  passing  kaki  bagian luar  masih  perlu  ditingkatkan  lagi  karena
masih banyak siswa yang tidak tuntas. Kondisi ini  disebabkan  oleh  pemahaman  siswa  untuk menerapkan  teknik  dasar  passing  sepak  bola (passing  kaki  bagian  dalam  dan  passing  kaki bagian  luar)  masih  kurang.  Hal  ini  dibuktikan ketika dilakukan observasi awal. Pada penilaian  hasil  belajar  passing  sepak  bola (passing  kaki  bagian  dalam  dan  passing  kaki bagian  luar)  ada  tiga  aspek  yang  dinilai,  yaitu sikap awal, sikap pelaksanaan, dan sikap akhir. Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  pendidikan jasmani  yaitu  model  pembelajran  kooperatif tipe  Team  Game  Tournament  (TGT).  TGT adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan  kepada  aktivitas  siswa  dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan  oleh  siswa  secara  bersama dengan  pembagian  kelompok-kelompok  kecil. Hal  ini  bermaksud  untuk  membantu  kesulitan guru  dalam  memberikan  materi  pembelajaran kepada  siswa  yang  memiliki  latar  belakang sosial yang berbeda (heterogen). Karena model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling memberikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat. Selain itu, “model pembelajaran ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat  kerjasama  mereka  dan  juga  dapat digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan semua tingkat usia “(Trianto, 2007).

## LANDASAN TEORI
a.  Model pembelajaran kooperatif
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  pola  yang  dapat  kita gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar  secara  tatap  muka  didalam  kelas atau mengatur tutorial dan untuk menentukan material atau perangkat pembelajaran termasuk didalam bukubuku, film-film, tipe-tipe, programprogram media  komputer  dan  kurikulum  sebagai kursus  untuk  belajar  (Laksana,  2016).
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Menurut  Nurhadi  (2004)  pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan  model  pengajaran  melalui penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  dalam  mencapai  tujuan belajar.
Kemudian menurut Santyasa (2007) pembelajaran kooperatif merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan kolompok-kelompok  kecil  yang  heterogen dan pebelajar bekerja sama untuk mencapai  tujuan-tujuan  dan  tugastugas akademik  bersama,  sementara  sambil bekerja  sama  para  pebelajar  belajar keterampilan-keterampilan  kolaboratif  dan sosial, Sedangkan menurut Nurhadi et all., (2004)  ”pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  yang  secara  sadar  dan sistematis  mengembangkan  interaksi  yang silih asah, silih asih, silihasuh antar sesama siswa  sebagai  latihan  hidup  didalam masyarakat nyata”. Jadi proses pembelajaran  ini  menekankan  siswa  untuk dapat  aktif  dalam  kelompoknya  dan  dapat melatih  rasa  tanggung  jawab  dalam memaksimalkan penguasaan dan pemecahan  masalah  yang  dipelajarinya secara  kelompok.  Sehingga  pembelajaran kooperatif bisa terlaksana dan tercapai.
b.  Kooperatif tipe TGT (Team Gamas Tournament)
Model kooperatif tipe TGT (Teams Games  turnament)  merupakan  bagian  dari pembelajaran  kooperatif,  dimana  setelah kehadiran  guru  siswa  dibagi  kelompok untuk  mendiskusikan  dan  menyelesaikan materi yang diberikan oleh guru (Ratumanan,  2002).  Langkahlangkah  TGT menurut  1995  Ratumanan  (2002)  antara lain:
1) guru  menyajikan  materi:  pada  awal pembelajaran guru menyampaikan materi  yang  akan  diberikan  dalam pembelajaran, biasanya dilakukan dengan  pengajaran  langsung  atau dengan ceramah, diskusi yang
dipimpin oleh guru. Pada saat
penyampaian materi pembelajaran, siswa harus
benar-benar memperhatikan  dan  memahami  materi yang  akan  disampaikan  guru,  karena akan  membantu  siswa  bekerja  lebih baik  pada  saat  kerja  kelompok  dan pada  saat  games  karena  skor  games akan menentukan skor kelompok,
2) Pembentukkan  kelompok:  kelompok biasanya  terdiri  atas  4  sampai  5  orang siswa.  Setiap  kelompok  mempunyai sifat  yang  heterogen  dalam  hal  jenis kelamin  dan  kemampuan  akademik. Fungsi  kelompok  adalah  untuk  lebih mendalami  materi  bersama  teman kelompoknya  dan  lebih  khusus  untuk mempersiapkan anggota kelompok agar  bekerja  dengan  baik  dan  optimal pada saat games,
3) belajar  kelompok:  siswa  belajar  dalam kelompok, siswa mendiskusikan materi bersama-sama, membandingkan jawaban,  dan  mengoreksi  jika  teman satu kelompok membuat kesalahan,
4) tournament:  tournament  bisa  diadakan tiap akhir pokok bahasan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI SDN 2 Jelantik, Kec. Jonggat. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  memiliki karakteristik  penting  yaitu  problema  yang diangkat untuk dipecahkan melalui PTK harus selalu  berangkat  dari  persoalan  praktek pembelajaran  seharihari  yang  dihadapi  oleh guru.Jadi  penelitian  tindakan  menekankan pada  kegiatan  (tindakan)  dengan  menguji cobakan suatu ide kedalam praktek atau situasi nyata  dalam  skala  yang  mikro.  Suyanto  et  al., (1997)  membedakan  adanya  empat  bentuk penelitian tindakan, yaitu:
1) guru sebagai peneliti,
2) peneliti tindakan kolaboratif,
3) simultan terintegrasi,
4) administrasi sosial eksperimental.
Jumlah subyek penelitian ini yaitu 25
orang siswa. Penelitian ini dilakukan

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
sebanyak dua siklus dengan tiap siklus terdiri dari  2  (dua)  kali  pertemuan  pada  semester genap.  Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari empat tahapan yaitu: perencanaan,
pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  yaitu  aktivitas  belajar  di  evaluasi dengan menggunakan lembar observasi aktivitas  belajar  siswa,  sedangkan  untuk  hasil belajar  ada  tiga  aspek  penilaian  yaitu  aspek kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor. Penilaian  kognitif  diberikan  dengan  tes kemampuan  yang  di  buat  oleh  peneliti, penilaian afektif merupakan pengamatan sikap yang  di  evaluasi  oleh  peneliti  dan  penilaian psikomotor  di  evaluasi  oleh  2  orang  evaluator dengan  menggunakan  format  assesment  hasil belajar  siswa  teknik  dasar  passingSepak  boa. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi  guru dengan  siswanya  dalam  proses  pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar yang maksimal. Dalam  penilaian  aktivitas,  metode  yang digunakan adalah observasi dan pengamatan.
Berdasarkan hasil penelitian penggolongan  aktifitas  belajar  teknik  passing sepakbola  sebagai  berikut,  siswa  yang  aktif sebanyak  13  orang  dengan  persentase  52% sedangkan siswa yang tidak aktif sebanyak 12 orang  siswa  dengan  persentase  48%  dengan rincian sebagai berikut: siswa dengan kategori sangat  aktif  sebanyak  0  siswa  dengan persentase  0%,  siswa  dengan  kategori  aktif sebanyak  13orang  dengan  persentase  52%, siswa  dengan  kategori  cukup  aktif  sebanyak 12orang dengan persentase 48%, siswa dengan kategori kurang aktif sebanyak 0 orang dengan persentase  0%  dan  siswa  dengan  kategori sangat  kurang  aktif  sebanyak  0  orang  dengan persentase  0%.  Dari  hasil  analisis  aktivitas belajar teknik passing sepakbola, diketahui  12
orang (48%) yang berada dalam kategori tidak aktif.
Tabel  1.  Data  Aktivitas  Belajar  Passing  (kaki bagian  dalam  dan  kaki  bagian  luar)  sepakbola pada siklusI
Penelitian  hasil  belajar  siswa  teknik dasar passing sepak bola siklus I, siswa dengan kategori  sangat  baik  tidak  ada  (0%),  siswa dengan  kategori  baik  sebanyak  13  orang (52%), siswa dengan kategori cukup sebanyak 12 orang (48%), siswa dengan kategori kurang sebanyak  0  orang  (0%)  dan  untuk  siswa dengan kategori sangat kurang tidak ada (0%). Jadi  jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam  teknik dasar  passingsepak  bola  secara  klasikal  yaitu 52% dan yang tidak tuntas sebanyak 48% dari 25  siswa.  Sedangkan  untuk  teknik  dasar passing  sepak  bola  siswa  dengan  kategori sangat baik juga tidak ada (0%), siswa dengan kategori  baik  sebanyak  4  orang  (12,90%), siswa dengan kategori cukup sebanyak 7 orang (22,58%),  siswa  dengan  kategori  kurang sebanyak 18 orang (58,06%) dan siswa dengan kategori  sangat  kurang  sebanyak  2  orang (6,46%)
Tabel  2.  Data  Hasil  Belajar  Passing  (kaki bagian dalam dan kaki bagian luar) Siklus I
Hasil  analisis  data  aktivitas  belajar siswa pada siklus II diperoleh motivasi belajar siswa secara klasikal sebesar 8,15 berada pada rentang  7 9  dengan  kategori  Aktif.  Siswa yang  sangat  aktif  sebanyak  2  orang  (6,06%) sedangkan siswa yang aktif sebanyak 31 orang (93,94%),  cukup  aktif  tidak  ada,  kurang  aktif tidak ada dan sangat kurang aktif tidak ada.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tabel  3.  Data  Aktivitas  Belajar  Passing  (kaki bagian  dalam  dan  kaki  bagian  luar)  Pada Siklus II
Penelitian  hasil  belajar  siswa  teknik dasar  passingsepak  bola  pada  siklus  II, diperoleh data hasil belajar dimana siswa yang tuntas  sebanyak  25  orang  dengan  persentase 78,78%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak 7  orang  dengan  persentase  21,21%.  Adapun rincian  kategori  hasil  belajar  siswa  sebagai berikut:  siswa  dengan  kategori  sangat  baik sebanyak  2  orang  dengan  persentase  6,06, siswa dengan kategori baik sebanyak 24 orang dengan  persentase  72,7%,  siswa  dengan kategori  cukup  sebanyak  7  orang  dengan persentase  21.21%,  siswa  dengan  kategori kurang  dan  kategori  sangat  kurang  tidak  ada, dengan persentase secara klasikal77,7% berada pada rentang 75-84 dengan baik. Tabel 4. Data Hasil Belajar Passingsepak bola Pada Siklus II

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan siklus  II  dilakukan  refleksi  melalui  diskusi dengan  siswa  dan  guru.  Pada  penelitian  ini ditemukan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  teknik  dasar  passing  sepak  bola TGT pada siswa kelas VI SDN 2 Jelantik.
Peningkatan  tersebut  terjadi  secara bertahap  dan  akhirnya  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  mampu  memenuhi  KKM  di sekolah.  Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan peneliti, dapat disimpulkan terjadi peningkatan sebesar 11,37% dari observasi awal ke siklus I, sedangkan terjadi peningkatan sebesar 52, 27% dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  peningkatan sebesar 63,64% dari observasi awal ke siklus 2.
Tabel  5.  Peningkatan  Aktivits  dan  Hasil Belajar Passing Sepak bola
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa pada siklus I sebanyak 1 siswa (3,03%) tuntas namun  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan sehingga siswa yang tuntas sebanyak 25 siswa (75,75%)  dan  hanya  7  siswa  (21,21%)  yang tidak  tuntas  sehingga  dilihat  dari  ketuntasan secara  klasikal  sebesar  81.5%  pada  kategori baik.  Pada  siklus  II  ini  peneliti  memberikan tindakan-tindakan TGT dengan melihat kelemahan-kelemahan  pada  observasi  awal dan siklus I.
Tabel  6.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Teknik Dasar PassingSepak bola
Berdasarkan uraian tersebut, ini berarti bahwa tingkat  penguasaan materi teknik dasar passingsepak  bola  pada  siklus  II  sudah memenuhi  KKM  yang  ditetapkan  pada  mata pelajaran  penjasorkes  di  kelas  VI  SDN  2 Jelantik,  yakni  sebesar  75%  dari  nilai maksimal  100.  Secara  klasikal  penelitian  ini dianggap berhasil karena telah mencapai target yakni  75%  siswa  di  kelas  terteliti  telah memperoleh rata-rata nilai sebesar 75 berdasarkan  KKM  dari  siswa  kelas  kelas  VI SDN  2  Jelantik  tersebut.  Karena  sudah tercapainya  target  yang  ditentukan  maka penelitian  ini  dihentikan  sesuai  dengan rancangan  penelitian  yang  telah  direncanakan sebelumnya.  Keberhasilan  dalam  penelitian sesuai  dengan  teori-teori  yang  mendukung dalam  proses  pembelajaran.  Hamalik  (2008: 171-172)  menyatakan  bahwa  pembelajaran yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri  dan

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
beraktivitas  sendiri  kepada  siswa.  Siswa belajar dan beraktivitas sendiri untuk memperoleh pengalaman, pengetahuan, pemahaman,  dan  tingkah  laku  lainnya  serta mengembangkan keterampilan yang bermakna.
Jadi dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar siswa merupakan dasar untuk mencapai hasil  belajar  yang  optimal.  Berdasarkan  Tabel 4.6hasil  analisis  data  hasil  belajar  teknik passing sepakbola pada siswa kelas VI SDN 2 Jelantik  dapat  disampaikan  bahwa  pada observasi  awal  siswa  yang  tuntas  sebanyak  3 orang dengan persentase 6,82% dalam katagori sangat kurang, pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak  8  orang  dengan  persentase  18,18% dalam  katagori  sangat  kurang  dan  pada  siklus II  siswa  tuntas  sebanyak  35  orang  dengan persentase  79,54%  dalam  katagori  baik. Terjadi peningkatan hasil belajar pada observasi  awal  ke  siklus  I  sebanyak  5  orang (11,36%),  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi peningkatan  sebanyak  27  orang  (61,36%)  dan dari  observasi  awal  ke  siklus  II  terjadi peningkatan sebanyak 32 orang (72,72%). Berdasarkan analisis data siklus I dan siklus II serta  teori-teori  pendukung  dalam  penelitian ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  dan hasil  belajar  teknik  passing  sepakbola  pada siswa  kelas  VI  SDN  2  Jelantik  meningkat melalui  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
analisis data, maka dapat  disimpulkan sebagai berikut. a.  Aktivitas belajar
passingsepak bolameningkat  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada siswa kelas VI SDN 2 Jelantik.
b.  Hasil  belajar  siswa  teknik  dasar  passing sepak  bola  meningkat  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT pada siswa kelas VI SDN 2 Jelantik

## Saran
Peneliti  kepada  guru  penjasorkes  yaitu agar menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT,  karena  terbukti  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa teknik dasar passing sepakbola.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
[2] Dimyati  &  Mujiono.  (2002).  Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta)
[3] Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran.  Cetakan  ketiga.  Jakarta: Rineka Cipta.
[4] Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran.  Cetakan  ketiga.  Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Kanca, I Nyoman.2010. Metode Penelitian Pengajaran Pendidikan jasmani dan Olahraga. Singaraja: Jurusan Ilmu Keolahragaan  Fakultas  Pendidikan  Ilmu Keolahragaan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
[6] Luxbacher,  A.J.  2001.  Sepakbola.Catakan Ketiga. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada [7] Nurhadi. (2004). Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang
[8] Oemar  Hamalik,  2008.  Kurikulum  dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. [9] Santyasa,  I.  W.  (2007).  Model-Model Pembelajaran Inovatif. Universitas Pendidikan Ganesha
[10] Sardiman,  A.  M.  2007.  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Pt Raja Grafindo Persada.
[11] Suroto,  dkk.  2007.  Model  Pembelajaran Penjasorkes  Inovatif  Untuk  Pendidikan Dasar.Surabaya:  Departemen  Pendidikan Nasional
[12] Trianto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.