Application of Project Based Learning Models to Improve Student Learning Outcomes in Science Material
Yenny Anggraeni Pangkey SD Margadana 5 Kota Tegal yenianggraeni9911@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
This study aims to determine the increase in learning outcomes in science learning through the application of the PjBL model. This research is a classroom action research with 21 students of grade VI SD Margadana 5 Tegal as the subject. This research was conducted in 3 cycles, each cycle  of  2  meetings.  Each  meeting  consists  of  4  stages,  namely  planning,  implementing, observing and reflecting. Based on the results of the research, in the first cycle, it was obtained an  average  of  68.09  classical  student  learning  outcomes  with  52%  student  completeness success, and in the second cycle the classical student learning outcomes were 70.47 with the completeness success increasing to 67% and still under the indicators of success. In cycle III, the  classical  average  of  student  learning  outcomes  was  83.33  with  the  success  of  student completeness increasing to 86% in this case it was more than the 75% achievement indicator. So from cycle I, cycle II and cycle III there is an increase in student learning outcomes. So, in this study it can be concluded that using the PjBL model can improve student learning outcomes in science subjects magnetic and non-magnetic objects.
Keywords: learning outcomes, project based learning, science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA melalui  penerapan  model  PjBL.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan subyek penelitian siswa kelas VI SD Margadana 5 Kota Tegal sebanyak 21 orang. Penelitian ini dilaksanakan 3 siklus, masing-masing siklus 2 kali  pertemuan. Setiap pertemuan terdiri dari 4 tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian, pada siklus I diperoleh rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal 68,09 dengan keberhasilan ketuntasan siswa 52%, dan pada siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal 70,47  dengan  keberhasilan  ketuntasan  meningkat  menjadi  67%  dan  masih  berada  dibawah indikator  keberhasilan.  Pada  siklus  III  diperoleh  rata-rata  klasikal  hasil  belajar  siswa  83,33 dengan keberhasilan ketuntasan siswa meningkat menjadi 86%  dalam hal ini sudah lebih dari indikator    ketercapaian  75%.  Jadi  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa. Sehingga, dalam penelitian  ini dapat disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan model  PjBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  materi  benda magnetis dan non magnetis Kata Kunci: Hasil Belajar, project based learning, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Ini  berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat tergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa. Terkait dengan upaya peningkatan kualitas belajar tersebut,  salah  satu  yang  harus  dikembangkan  oleh  guru  adalah  bagaimana  guru  bisa menggunakan model pembelajaran dalam proses pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Dengan kata lain, seorang guru harus bisa menerapkan model pembelajaran yang sesuai dan ideal dalam kegiatan belajar mengajar meskipun program sekolah sudah terencana dengan baik. Respon dan keaktifan siswa sangat kurang ketika mengerjakan tugas dan saat  menjawab  soal-soal  evaluasi  pada  meteri  benda  magnetis  dan  non  magnetis.  Hal tersebut terjadi karena saat pembelajaran guru masih menggunakan model pembelajaran yang monoton dan cenderung membosankan. Siswa hanya diberi materi, berdiskusi dan penugasan. Sehingga hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan di SD Margadana 5 Kota Tegal,  pada siswa kelas VI diperoleh nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi benda magnetis dan non magnetis  tahun  pelajaran  2020/2021  masih  rendah.  Dari  hasil  pengamatan  diketahui bahwa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  VI  sebanyak  21  siswa  dengan  KKM  yang ditetapkan  yaitu  70,  hanya  5  siswa  yang  memperoleh  nilai≥70  (24%)  dan  16  siswa memperoleh nilai ≤70 (76%). Berdasarkan permasalahan di atas, hasil pembelajaran IPA di SD Margadana 5 dikatakan kurang berhasil.
Hal ini menjadi tantangan bagi guru untuk tetap dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, menarik, aktif dan efektif yang nantinya akan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning. Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) adalah model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  sebagai  inti  pembelajaran  (permendikbud, 2014:20 dalam Muchlisin Riadi  Agustus 30, 2017 ) Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran inovatif yang melibatkan kerja proyek dimana peserta didik bekerja secara mandiri dalam mengkonstruksi pembelajarannya dan mengkulminasikannya dalam produk nyata (Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, 2009:30). Model pembelajaran Project Based  Learning  awalnya  dikembangkan  oleh  The  George  Lucas  Education  Foundation dan Dopplet, dengan langkah-langkah pembelajaran berdasarkan beberapa fase sebagai berikut  (Kemdikbud,  2014:34  dalam  Muchlisin  Riadi    Agustus  30,  2017):  Penentuan pertanyaan  mendasar  (start  with  essential  question),  Menyusun  perencanaan  proyek (design  project),  Menyusun  jadwal  (create  schedule),  Memantau  siswa  dan  kemajuan proyek  (monitoring  the  students  and  progress  of  project),  Penilaian  hasil  (assess  the outcome), Evaluasi Pengalaman (evaluation the experience).
Berdasarkan  uraian  diatas,  tujuan  dilakukannya penelitian  ini  antara  lain  :  untuk mengetahuai  upaya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  benda  magnetis  dan  non magnetis  dengan menerapkan  model  PjBL  pada  siswa  kelas  VI  SD  Margadana  5  Kota Tegal.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  PjBL  mata pelajaran IPA materi benda magnetis dan non magnetis. Data yang diperoleh kemudian dianalisis  menggunakan  analisis  diskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  nilai  tes evaluasi setelah siklus I, siklus II dan siklus III. Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Setelah  siswa  mengerjakan  soal  dilakukan  penskoran. Penskoran ini merupakan proses pengubahan jawaban-jawaban soal tes menjadi angka- angka. Angka-angka hasil penilaian tersebut selanjutnya diubah menjadi nilai-nilai untuk mengetahui gambaran yang jelas mengenai hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran IPA materi benda magnetis dan non magnetis.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Margadana  5  Kota  Tegal  yang melibatkan  21  siswa  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  dan  Nopember  2020.
Instrumen pengumpulan data adalah tes evaluasi hasil belajar sedangkan teknis analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif menggunakan kreteria pencapaian ketuntasan dengan indikator ketercapaian 75 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menggunakan  3  siklus.  Siklus aktivitas  dalam  PTK  diawali  dengan  perencanaan  tindakan  ( planning ),  penerapan tindakan  ( action ),  mengobservasi  proses  tindakan  ( observation ),  dan  melakukan refleksi  ( reflection ),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Pada penelitian ini rencana tindakan dalam 3 siklus dengan menggunakan model pembelajaran PjBL dan dalam satu pertemuan tersebut digunakan untuk evaluasi pembelajaran. Apabila proses pembelajaran pada siklus  I  belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan  maka  peneliti  akan  melanjutkan  ke tahap siklus berikutnya sampai hasil yang didapatkan tercapai dengan maksimal.
Pada  siklus  I  persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  68,09  dengan ketuntasan klasikal sebesar 52%. Dalam hal ini taraf keberhasilan belajar siswa termasuk dalam  kategori  cukup  baik.  Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  pada  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  hasil  analisis  pengamatan  tes evaluasi pelaksanaan pembelajaran pada siklus  I  yang  telah  dilakukan  yang  tersaji pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Ketuntasan Klasikal Siklus I Nilai Banyaknya Siswa Persentase Keterangan < 70 10 48 % Tidak Tuntas ≥ 70 11 52 % Tuntas
Dari tabel di atas yaitu tabel ketuntasan hasil belajar siswa dapat diperjelas pada diagram di bawah ini:

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan Klasikal Siklus I
Gambar  diatas  menunjukkan  perbandingan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  IPA  siklus  I.  Siswa  yang  tuntas  berjumlah  11  siswa  atau  52  %  dari  jumlah keseluruhan  siswa  dan  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah 10  siswa  atau  48 % dari jumlah keseluruhan  siswa.  Secara  keseluruhan  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  pada siklus I, siswa yang mendapat nilai di atas KKM 70 masih kurang dari persentase 75% dari jumlah keseluruhan siswa.
Keterlaksanaan  model  PjBL  pada  siklus  I  terpenuhi  tiga  dari  enam  langkah. Dalam hal ini  taraf keberhasilan belajar siswa termasuk dalam kategori cukup. Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus II, diperoleh hasil nilai evaluasi belajar yang tersaji pada tabel 2 di bawah ini:
K etun tasan b elajar Rentang nilai

## Tabel 2. Ketuntasan Klasikal Siklus II
Nilai Banyaknya Siswa Persentase Keterangan < 70 7 33 % Tidak Tuntas ≥ 70 14 67 % Tuntas
Dari  tabel  di  atas  yaitu  tabel  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  diperjelas  pada diagram di bawah ini:

## Gambar 2 Diagram Ketuntasan Klasikal Siklus II
Gambar di atas menunjukkan perbandingan persentase ketuntasan hasil belajar IPA siklus II. Siswa yang tuntas berjumlah 14 siswa atau 67% dari jumlah keseluruhan siswa dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 7 siswa atau 33% dari jumlah keseluruhan siswa. Dari hasil data siklus II tersebut menunjukkan peningkatan keberhasilan belajar siswa,  akan  tetapi  jumlah  prosentase  ketuntasan  masih  berada  dibawah  indikator keberhasilan  sebesar  75%  Sehingga  peneliti  perlu  melanjutkan  tindakan  penelitian  ini sampai pada siklus III.
Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  III, diperoleh hasil nilai evaluasi belajar yang tersaji pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3 Ketuntasan Klasikal Siklus II I Nilai Banyaknya Siswa Persentase Keterangan < 70 3 14 % Tidak Tuntas ≥ 70 18 86 % Tuntas
Dari  tabel  di  atas  yaitu  tabel  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  diperjelas  pada diagram di bawah ini:
33,33 % 66,67 % Series 1; ; 0 Series 1; ; 0 K et un tasan belaj ar Rentang nilai

## Gambar 3 Diagram Ketuntasan Klasikal Siklus III
Gambar diatas menunjukkan perbandingan persentase ketuntasan hasil belajar IPA siklus III. Siswa yang tuntas berjumlah 18 siswa atau 86% dari jumlah keseluruhan siswa dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 3 siswa atau 14% dari jumlah keseluruhan siswa.  Dari  hasil  data  siklus  III  tersebut  menunjukkan  peningkatan  keberhasilan belajar siswa, Berdasarkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA yaitu 70 telah tercapai pada siklus III dan telah memenuhi indikator capaian keberhasilan penelitian sebesar 75%. Sehingga peneliti mengakhiri tindakan penelitian ini sampai siklus pada III.
Penerapan  model  PjBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  belajar  IPA.  Hasil evaluasi  pembelajaran  dari  setiap  pembelajaran  yang  dilakukan  selalu  mengalami peningkatan.  Sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  persentase ketuntasan  hanya  sebesar  24%.  Pembelajaran  siklus  I  dengan  menerapkan  model PjBL  keberhasilan  ketuntasan  mengalami  peningkatan  dengan  menjadi  52%.  Pada pembelajaran  siklus  II  dengan  menerapkan  model  PjBL  mengalami  peningkatan dengan  persentase  keberhasilan  ketuntasan sebesar  67%.  Pada  siklus  III  dengan menerapkan  model  PjBL  prosentase  ketuntasan  meningkat  menjadi  86%  diatas indikator keberhasilan 70 %. Peningkatan nilai rata-rata  siswa  dari  pra  siklus  52,33 menjadi 68,09 pada siklus I. Pada siklus II nilai rata-rata siswa 70,47 dan meningkat menjadi 83,33 pada siklus III.
Hasil belajar peserta didik digunakan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai. Menurut Nawawi (dalam kutipan Ahmad Susanto) menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.  Adapun  menurut  Winkel  (dalam  kutipan  Purwanto),  hasil  belajar  adalah perubahan  yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya. Dengan  demikian  peserta  didik  yang  telah  melalui  evaluasi  pembelajaran  berarti  guru berupaya memperbaiki kekurangan dari hasil yang diperoleh peserta didik.

## SIMPULAN
Peneliti  telah  menerapkan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  dalam melaksanakan  pembelajaran  pelajaran  IPA  pada  materi  Benda  magnetis  dan  non magnetis  di  kelas  VI  SD  Margadana  5  Kota  Tegal.  Berdasarkan  analisis  data  yang diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I,  II,  dan  II,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa penerapan model PjBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Margadana 5 Kota Tegal. Peningkatan pada hasil belajar yang telah dicapai tersebut dapat disimpulkan sebagai berikut: Hasil belajar siswa, nilai hasil belajar yang diperoleh pada siklus I, rata- ratanya  sebesar  68,09  ,  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  mencapai
14,29 % 85,71 % Series 1; ; 0 Series 1; ; 0 K etun tasan b elajar Rentang nilai
70,47, kemudian pada siklus III mengalami peningkatan lagi sebesar 83,33. Meningkatnya rata-rata nilai hasil tes evaluasi pada siklus II dan III menjadikan persentase ketuntasan belajar juga ikut meningkat. Pada siklus I, persentase ketuntasan belajar yang diperoleh hanya  sebesar  52%,  sedangkan  pada  siklus  II,  presentase  ketuntasan  belajar  sebesar 67%, kemudian pada siklus III persentase ketuntasan meningkat menjadi 86%. Ini berarti hasil  belajar  IPA  pada  materi  benda  magnetis  dan  non  magnetis  peserta  didik  kelasVI SDN Margadana 5 Kota Tegal dengan menggunakan model PjBL meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
(yogapermanawijaya.wordpress.com/2014/11/16/project-based-learning-pjbl-problem- based-learning-pbl/)
Riadi, Muchlisin.  (2017). Model Pembelajaran berbasis proyek.diakses pada tanggal 13 Oktober  2020  pukul  20.45  pada https://www.kajianpustaka.com/2017/08/model- pembelajaran-berbasis-proyek.html
Priambodo,  Iwan.2014.  Jurnal  PTK.  Diakses  pada  tanggal  13  Oktober  pada www.academia.edu/11498848/jurnal PTK
Arikunto, S. Suhardjono, dan Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang  RI  Pasal  1  ayat  1  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Winataputra,  Udin  S.  dkk.  2008. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Anitah  W.,  Sri  Dkk.  2014. Strategi  Pembelajaran  Di  SD .  Jakarta:  Universitas  Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Surakhmad, Winarno. 1979. Metodologi Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars.
Sumantri,  Mulyani.  2013. Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta:  Universitas  Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Sapriati,  Amalia.,  dkk.  2014. Pembelajaran  IPA  di  SD .  Jakarta:  Universitas  Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Arikunto, Suharsimi. dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, Zainal dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
BSNP.  2007. Pedoman  Penilaian  Hasil  Belajar  di  Sekolah .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Mandikdasmen  Direktorat  Pembinaan  TK dan SD.
Puerwadarminta. 2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: PN Balai Pustaka.
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Anggari,  Angga  St  dkk. 2018. Tema  5 Wirausaha .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan  dan Kebudayaan (halaman: 63-75).
Saptorini, Dhiah dkk. 2018. Wirausaha . Jakarta: Yudhistira (halaman: 43-51)