Universitas Dharmawangsa
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KEWIRAUSAHAAN MELALUI MODEL JIGSAW DI KELAS XII SMK NEGERI 5 MEDAN
TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh : Lindawati

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  1)  mengetahui  implementasi model jigsaw, 2) peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model jigsaw  pada  mata  pelajaran  kewirausahaan  di  SMK  Negeri  5  Medan. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua siklus  dengan  desain  penelitian  model  Kemmis  &  Taggart.  Alur penelitian tindakan kelas terdiri dari “perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi”. Metode pengumpulan data menggunakan lembar penilaian sikap dan tes pilihan ganda. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  proses  pelaksanaan penerapan  model  jigsaw  adalah  dalam  pelaksanaan  model  jigsaw  pada mata  pelajaran  kewirausahaan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70. Target dari hasil penelitian  ini  adalah  95%.  Pelaksanaan  model  jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kewirausahaan yang dibuktikan  pada  siklus  I  yaitu  hanya  10  siswa  atau  32,3%  siswa yang sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan sisanya 21  siswa  atau  67,7%  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Sedangkan  pada  siklus  II  yaitu  29  siswa  atau  93,5%  sudah memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dan 2  siswa  atau  6,5% belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  jigsaw  pada  mata  pelajaran kewirausahaan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Model Jigsaw, Hasil Belajar Siswa, Kewirausahaan

## 1. Pendahuluan
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  memiliki  tugas  dan tanggung  jawab  penuh  dalam  menjalankan  amanat  pendidikan. Sekolah  merupakan  suatu  institusi  yang  dirancang  untuk membawa  siswa  pada  proses  belajar  bahwa  pengawasan  guru atau  tenaga  pendidikan  professional.  Sekolah  tertinggi  dari jenjang-jenjang  pendidikan  yaitu  tahapan  pendidikan  yang ditetapkan  berdasarkan  perkembangan  siswa,  tujuan  yang  akan dicapai dan kemampuan yang dikembangkan. Proses pendidikan memang  tidak  sepenuhnya  dapat  terlaksana  di  sekolah.  Karena terdapat  faktor  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat  juga pengaruh  penting  dalam  pendidikan  siswa.  Namun  sebagai lembaga  formal,  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  terhadap pembentukkan  dan  perilaku  siswa.  Pemberlakukan  kurikulum 2004 dilaksanakan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  upaya antisipasi  untuk  mencegah  kesenjangan  antara  hasil  pendidikan degan  tuntutan  kebutuhan  masyarakat  yang  akan  selalu berkembang.
Dalam  pelajaran  kewirausahaan  SMK  merupakan pelajaran  yang  sangat  penting  karena  siswa  dituntut  untuk bersaing  di  pasar  Internasional.  Dari  hasil  pengamatan  dan wawancara peneliti kepada siswa SMK Negeri 5 Medan kelas XII, siswa kurang memiliki kemauan belajar saat menghadapi ulangan harian atau ulangan akhir semester, sehingga banyak siswa  yang tidak  lulus  sesuai  standar  kompetensi.  Pada  waktu  mengikuti pelajaran  di  dalam  kelas  kebanyakan  para  siswa  SMK  Negeri  5 Medan  kelas  XII  kurang  memperhatikan  pelajaran.  Para  siswa lebih  banyak  mendapat  teguran  dari  guru  pada  saat  mengikuti pelajaran kewirausahaan.
Hasil belajar siswa kelas XII SMK Negeri 5 Medan selama ini  masih  banyak  yang  di  bawah kelulusan  kompetensi  minimal yaitu  dengan  nilai  7,0.  Pada  pra  siklus  hasil  belajar  siswa
sebelumnya siswa hanya mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 5,0  dengan  presentase  32,3%  siswa  yang  sudah  memenuhi kelulusan kompetensi minimal sedangkan 67,7 % belum mencapai kelulusan  kompetensi  minimal.  Alasan  ini  disebabkan  karena siswa kurang memperhatikan pada saat pelajaran kewirausahaan. Selain  itu  banyaknya  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa antara lain motivasi dan minat belajar, lingkungan, sarana, prasarana, guru dan lain sebagainya.
Menurut  Santrock  (2003),  belajar  kooperatif  dengan  kelas jigsaw  melibatkan  partisipasi  bersama  dari  seluruh  anggota kelompok dalam meraih tujuan pembelajaran. Bila dibandingkan dengan  metode  tradisional,  model  jigsaw    memiliki  kelebihan yaitu  pemerataan  penugasan  materi  dapat  dicapai  dalam  waktu yang  lebih  singkat,  model  jigsaw  ini  dapat  melatih  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  berbicara  dan  berpendapat,  mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar karena sudah ada kelompok ahli yang  bertugas  tanggung  jawab  setiap  siswa  terhadap  anggota kelompoknya.  Kunci  pembelajaran  ini  adalah  tanggung  jawab setiap  siswa  terhadap  anggota  kelompok  untuk  memberikan informasi  yang  diperlukan  dengan  tujuan  agar  dapat mengerjakan  tes  dengan  baik.  Dengan  permasalahan  di  atas, peneliti  bermaksud  meneliti  bagaimana  upaya  meningkatkan hasil  belajar  mata  pelajaran  kewirausahaan  siswa  kelas  XII  SMK Negeri 5 Medan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  model  jigsaw  karena sudah  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Budiningsih  (1998)  yang  menggunakan  model  jigsaw  pada  mata pelajaran matematika di SMA menunjukkan dapat meningkatkan hasil belajar, hasil penelitian Nuryadi (2004) menggunakan model jigsaw di SMK dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  kewirausahaan,  dan  hasil  penelitian  oleh  Susilayanti (2006)  menyimpulkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa di
SMK pada pelajaran  kewirausahaan. Model ini hendaknya siswa dan guru lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Model ini  diharapkan  mampu  membuat  siswa  untuk  saling  mengajari siswa satu dengan yang lain. Selain itu untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa dalam mengikuti pelajaran kewirausahaan. Pentingnya  model  jigsaw  ini  sangat  dianggap  cocok  diterapkan dalam  pendidikan  di  Indonesia  karena  sesuai  dengan  budaya Indonesia yang menjunjung tinggi nilai gotong royong.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  dalam  penulisan  ini, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui implementasi  pembelajaran  model  jigsaw  pada  mata  pelajaran kewirausahaan kelas XII SMK Negeri 5 Medan dan meningkatkan pencapaian dari penggunaan model jigsaw terhadap hasil belajar siswa kelas XII SMK Negeri 5 Medan.

## 2. Uraian Teoritis
2.1. Model Pembelajaran Jigsaw
Pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  dimana  guru  membagi  kelas  menjadi kelompok-kelompok  lebih  kecil.  Jumlah  kelompok  tergantung pada konsep yang terdapat pada topik yang akan dipelajari. Jika satu  kelas  40  siswa,  maka  setiap  kelompok  beranggotakan  10 siswa.  Keempat  kelompok  itu  disebut  kelompok  asal,  setelah kelompok  asal  terbentuk,  guru  membagikan  materi  tekstual kepada  tiap-tiap  kelompok.  Berikutnya  membentuk  kelompok ahli, berikan kesempatan untuk berdiskusi. Setelah kembali pada kelompok  asal  dan  menjelaskan  hasil  diskusi  kepada  kelompok masing-masing. Karli dan Yuliariatiningsih (2002:72) mengemuka- kan kelebihan model pembelajaran kooperatif, yaitu :
1. Dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  mengembangkan pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan dalam  suasana  belajar mengajar yang bersifat terbuka dan demokratis.
2. Dapat  mengembangkan  aktualisasi  berbagi  potensi  diri  yang telah dimiliki oleh siswa.
3. Dapat mengembangkan dan melatih berbagai sikap, nilai, dan keterampilan-keterampilan  sosial  untuk  diterapkan  dalam kehidupan di masyarakat.
4. Siswa  tidak  hanya  sebagai  objek  belajar  melainkan  juga sebagai subjek belajar karena dapat menjadi tutor sebaya bagi siswa lainnya.
5. Siswa dilatih untuk kerja sama, karena bukan materi saja yang dipelajari tetapi juga tuntutan untuk menghubungkan potensi dirinya secara optimal bagi kesuksesan kelompoknya.
6. Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar memperoleh dan  memahami  pengetahuan  yang  dibutuhkan  secara langsung,  sehingga  apa  yang  dipelajari  lebih  bermakna  bagi dirinya.
Berikut ini adalah kelemahan pembelajaran kooperatif :
1. Bisa menjadi tempat mengobrol atau gosip
2. Sering terjadi debat sepele di dalam kelompok
3. Bisa terjadi kesalahan kelompok
2.2. Kompetensi Dasar Kewirausahaan di SMK Negeri 5 Medan
Standar  kompetensi  adalah  kompetensi  yang  harus dikuasai  oleh  siswa.  Sedangkan  kompetensi  dasar  adalah pengembangan dari standar kompetensi lulusan (SKL) yang akan menentukan  kelulusan  siswa.  Standar  kompetensi  menerapkan jiwa kepemimpinan dan kompetensi dasar dari : (1) menunjukkan sikap  pantang  menyerah  dan  ulet  yang  terdiri  dari  mengetahui hakikat  sikap  pantang  menyerah,  melakukan  sikap  pantang menyerah  dan  ulet  dalam  kegiatan  usaha.  (2)  mengelola  konflik yang  terdiri  dari  mengetahui  penyebab,  tipe,  manfaat,  dampak, jenis,  pengelompokkan,  tahap  terjadinya  penanggulangan  dan cara konflik.
Berdasarkan mata pelajaran kewirausahaan di SMK Negeri 5 Medan  ini  diajarkan  pada  semester  satu.  Penelitian  yang  akan dilakukan  pada  semester  satu,  peneliti  membatasi  materi  yang dijabarkan  pada  membangun  visi  dan  misi  usaha.  Materi  yang akan  dipelajari  oleh  siswa  kelas  XII  SMK  Negeri  5  Medan  pada semester satu adalah membangun visi dan misi usaha.

## 3. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).  Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto dkk, 2000:3), Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari:
a. Penyusunan rencana (planing)
b. Tindakan (acting)
c. Pengamatan (observasi)
d. Refleksi (reflecting)
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  yang berjumlah  31  siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  model jigsaw pada mata pelajaran kewirausahaan untuk siswa kelas XII di SMK Negeri 5 Medan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  5  Medan. Alasan  pemilihan  tempat  di  SMK  5  Medan  adalah  kesediaan pihak sekolah untuk dijadikan tempat penelitian dan hasil belajar siswa  kelas  XII  yang  masih  rendah.  Waktu  penelitian  adalah waktu yang digunakan selama penelitian berlangsung pada bulan Juli-Desember  2015  di  SMK  Negeri  5  Medan  dan  waktu disesuaikan dengan jadwal mata pelajaran kewirausahaan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan tes dan observasi. Tes diperoleh dari hasil tes siswa yang berupa skor nilai atau angka dari hasil tes yang dikerjakan
siswa. Sedangkan observasi dapat terjadi selama berlangsungnya tindakan melalui model jigsaw di dalam kelas.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 4.1. Hasil Penelitian

## Pra Siklus
Observasi  pada  pra  siklus  ini  dapat  dilakukan  pada tanggal 12  Mei 2015 selama 2 x 45 menit. Tahapan-tahapan yang dilakukan  hampir  sama  dengan  penelitian  tindakan  kelas,  tetapi peneliti  hanya  mengamati  proses  pembelajaran  guru  dan  siswa. Berdasarkan  penelitian  hanya  mengamati  proses  pembelajaran guru  dan  siswa.  Berdasarkan  peneliti  amati  pada  proses perencanaan,  guru  tanpa  berkolaborasi  dengan  peneliti mengadakan  pembelajaran  dengan  siswa  menggunakan  metode ceramah.  Guru  mengkondisikan  siswa  agar  mengikuti  pelajaran dengan  sungguh-sungguh.  Kemudian  guru  memberikan pertanyaan  kepada  siswa  mengenai  materi  yang  akan disampaikan,  selanjutnya  guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  metode  ceramah  dan  memberikan  motivasi  agar  siswa semangat mengikuti pelajaran di dalam kelas.
Guru  menjelaskan  tentang  membangun  visi  dan  misi, siswa  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  dari  guru. Selanjutnya,  guru  memberikan  dan  memperhatikan  penjelasan dari  guru.  Guru  memberikan  penugasan  kepada  siswa  dengan mengerjakan  soal  tes  pilihan  ganda.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan  soal  tes  pilihan  ganda,  siswa  mengumpulkan  tes tersebut kepada guru. Hasil tes pilihan ganda tersebut digunakan untuk mengukur aspek kognitif siswa. Hasil tes siswa yang pada pra siklus hanya ada beberapa siswa yang telah memenuhi KKM. Data hasil belajar siswa dapat dilihat sebagai berikut :

## Pra siklus

## Pra siklus
77,4 22,6 Belum tuntas Tuntas

## Universitas Dharmawangsa
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Berdasarkan  data  dari  pra  siklus  dari  31  siswa  yaitu menunjukkan  nilai  rata-rata  (Mean)  yang  dicapai  adalah  64,677 dengan  nilai  tengah  (Median)  adalah  65,  dan  nilai  yang  sering muncul  (Modus)  adalah  60.  Berdasarkan  nilai  pada  tabel  1,  hasil belajar  siswa  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Kategori Frekuensi Presentase Belum Tuntas 24 77,4% Tuntas 7 22,6% Total 31 100%
Berdasarkan  data  tabel  diatas,  dari  31  siswa  yang mengikuti pembelajaran membangun visi dan misi menggunakan metode  konvensional  (ceramah)  yang  digunakan  oleh  guru menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  minimal dengan kategori belum tuntas 77,4% atau 24 siswa dan sebanyak 7 atau  22,6%  berada  dalam  kategori  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa kompetensi siswa dalam membangun visi dan misi sangat rendah.  Berdasarkan  hasil  pra  siklus  tersebut  peneliti  mendapat- kan  informasi  tentang  kondisi  kelas  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Dalam  mengajar  guru  masih  mengguna- kan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Hal  tersebut menyebabkan siswa kurang termotivasi dan kurang bersemangat dalam  mengerjakan  tugas,  kondisi  kelas  yang  cukup  ramai sehingga  membuat  siswa  tidak  konsentrasi  dalam  mengikuti pelajaran di dalam kelas.
Keadaan  demikian  menyebabkan  rendahnya  kualitas belajar  mengajar,  sehingga  menyebabkan  kompetensi  yang kurang tercapai dalam tujuan pembelajaran. Kondisi siswa ketika mengikuti  proses  belajar  mengajar  bersikap  positif.  Pada  saat pencapaian  materi  siswa  cenderung  mencatat  materi  pelajaran, sehingga siswa merasa bosan. Selain itu, siswa juga terlihat jenuh dengan penjelasan guru yang monoton. Berdasarkan uraian diatas dapat  disimpulkan  bahwa  permasalahan  pembelajaran  diatas perlu adanya perbaikan untuk meningkatkan hasil belajar materi membangun  visi  dan  misi.  Dalam  proses  pembelajaran  yang menarik,  mudah  dipahami,  membuat  aktif  siswa  dan  tidak membosankan.  Penyampaian  materi  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  metode  yang  dianggap  sesuai,  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Untuk  mengatasinya  dapat ditempuh  dengan  model  jigsaw  yang  didalamnya  terdapat diskusi  yang  dibedakan  menjadi  kelompok  asal  maupun kelompok ahli.
Dengan  menggunakan  model  jigsaw,  siswa  mempunyai rasa tanggung jawab terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi yang  diberikan,  tetapi  meraka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompoknya. Siswa  dapat  belajar  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat, menerima  ide  atau  gagasan,  saling  bekerja  sama  dalam
menyelesaikan tugas, saling menghargai teman, dan melatih rasa percaya diri siswa.
Model  jigsaw  ini  telah divalidasi  oleh  para  ahli  (judgment experts) yang terdiri dari ahli model pembelajaran dan guru mata pelajaran  kewirausahaan  di  SMK  Negeri  5  Medan  khususnya pada kompetensi dasar membangun visi dan misi usaha di kelas XII SMK Negeri 5 Medan. Penerapan model jigsaw dilaksanakan sebanyak  dua  siklus  yaitu  siklus  pertama,  dan  siklus  kedua setelah  sebelumnya  dilakukan  tindakan  pra  siklus  terlebih dahulu. Setiap siklus dilaksanakan selama dua jam pelajaran yaitu 2 x 45 menit.

## Penerapan model jigsaw pada siklus pertama
Adapun  langkah-langkah  model  jigsaw  pada  siklus pertama adalah sebagai berikut :
1. Guru  memberikan  salam  pembuka  dan  melakukan  persensi siswa,  dilanjutkan  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran materi membangun visi dan misi usaha.
2. Guru  memberikan  handout  yang  berisi  materi  pembelajaran. Siswa dibagi kelompok secara heterogen yang terdiri dari 5-6 siswa.  Siswa  yang  diminta  mengirimkan  ketua  kelompok (kelompok  ahli)  untuk  berdiskusi  mempelajari  materi  lebih dalam  dan  dapat  menyampaikan  informasi  tentang  materi tersebut yang telah dipahami oleh ketua kelompok (kelompok ahli).
3. Setelah  kelompok  berdiskusi  maka  ketua  kelompok  kembali ke  kelompok  asal  untuk  menyampaikan  kepada  anggotanya tentang materi yang dipelajari.
4. Selama ketua kelompok menyampaikan materi maka diiringi dengan  berdiskusi  tentang materi  pembelajaran. Siswa  diberi kesempatan  secara  bergiliran  untuk  menyampaikan  hasil materi di depan kelas dan kelompok yang lain diminta untuk menyimpulkan.
5. Setelah persentase selesai guru memberikan tes individu yang berbentuk tes soal pilihan ganda, dilanjutkan dengan evaluasi dan salam penutup oleh guru.
Dengan  melalui  model  jigsaw  pada  mata  pelajaran kewirausahaan mengalami peningkatan pada siklus. Hal ini dapat dibuktikan  pada  siklus  I,  siswa  yang  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  ada  10  siswa  atau  32,3%,  sedangkan yang  tidak  tuntas  ada  21  siswa  atau  67,7%.  Karena  presentase ketuntasan masih dibawah 75% maka dilakukanlah siklus kedua.

## Penerapan model jigsaw pada siklus kedua
Pada  siklus  kedua  model  jigsaw  dimulai  dengan  guru memberikan  salam  pembuka  dan  melakukan  presensi  siswa, dilanjutkan  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  materi membangun  visi  dan  misi  usaha.  Guru  memberikan  handout yang berisi tentang materi pembelajaran. Siswa dibagi kelompok secara heterogen yang terdiri dari 5-6 siswa. Siswa diminta untuk mengirimkan  ketua  kelompok  (kelompok  ahli)  untuk  berdiskusi mempelajari  materi  lebih  dalam  dan  dapat  menyampaikan informasi tentang materi tersebut yang telah dipahami oleh ketua kelompok  (kelompok  asli).  Setelah  ketua  kelompok  berdiskusi, maka  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompok  asal  untuk menyampaikan  kepada  anggotanya  tentang  materi  yang dipelajari.  Selama  ketua  kelompok  menyampaikan  materi,  maka diiringi  dengan  berdiskusi  tentang  materi  pembelajaran.  Siswa diberikan  waktu  secara  bergiliran  untuk  menyampaikan  hasil  di depan kelas dan kelompok yang lain diminta untuk menyimpul- kannya. Setelah persentasi selesai, guru memberikan tes individu yang  berbentuk  tes  soal  yang  berbentuk  pilihan  berganda, dilanjutkan evaluasi dan salam penutup dari guru.
Berdasarkan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  siklus I yang  terlaksana  ada  65%  karena  di  dalam  kelas,  guru  masih mengalami  kesulitan  pada  penerapan  model  jigsaw  hal  ini
dikarenakan  guru  belum  terbiasa  menjalankan  sehingga  kadang guru  kurang  handal  dalam  langkah-langkahnya.  Siswa  belum terbiasa  dengan  kerja  kelompok  karena  ini  merupakan  hal  baru yang  sebelumnya  belum  pernah  dilakukan  dalam  proses  belajar mengajar. Terlihat adanya siswa yang pasif saat mengkaji materi atau bahkan ada yang membicarakan hal lain di luar materi yang dikaji,  diskusi  kelompok  menjadi  tidak  fokus  saat  melakukan pengkajian  materi.  Hal  ini  kemudian  menjadi  hambatan  selama proses pembelajaran, karena suasana kelas yang cukup gaduh.
Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa hasil  belajar  pada  siklus  pertama  melalui  model  jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  dalam  pembelajaran kewirausahaan  membangun  visi  dan  misi,  dibandingkan  pada hasil  yang  ditunjukkan  pada  hasil  yang  diperoleh  pra  siklus. Peningkatan  pada  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  sebagian besar siswa dapat memahami materi pembelajaran melalui model jigsaw, sehingga proses belajar mengajar lebih efektif dan efisien yang  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Meskipun  hasil penelitian  masih  menunjukkan  bahwa  penilaian  masih  berada pada kategori cukup.
Berdasarkan  proses  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar siklus II yang terlaksana ada 95% karena guru selalu memberikan dorongan  dan  motivasi  pada  siswa  untuk  terus  belajar. Pengamatan  dilakukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar membangun  visi  dan  misi  dengan  menerapkan  model  jigsaw. Pengamatan  terhadap  sikap  dan  keterampilan  pada  siswa  pada materi  membangun  visi  dan  misi  usaha.  Pengamatan  dilakukan oleh  peneliti  pada  saat  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  model  jigsaw  dan  berlangsungnya  tindakan.  Hasil pengamatan  dilakukan  melalui  lembar  observasi  penilaian  sikap untuk  mengetahui  nilai  efektif  siswa  selama  pembelajaran berlangsung,  lembar  observasi  juga  berfungsi  untuk  penilaian keterampilan gerak, yaitu aspek psikomotor.
Pada siklus II mengalami peningkatan yaitu  ada 29 siswa atau 93,5% yang sudah tuntas dan 2 siswa atau 6,5% siswa tidak tuntas.  Berdasarkan  penelitian  ini,  peneliti  mempunyai  kriteria untuk  mengukur  hasil  belajar.  Sesuai  dengan  tindakan  yang dilakukan  pada  tiap  siklus  pertama  apabila  sudah  mencapai presentase  75%  maka  dihentikan.  Tetapi  apabila  siklus  pertama belum mencapai presentase 75% maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya sehingga mencapai presentase 75% dengan nilai rata- rata 70.
4.2. Pembahasan Hasil
Penerapan  model  jigsaw  ini  dilaksanakan  pada  siklus pertama  dan  siklus  kedua  adalah  dalam  siklus  pertama  ini dimulai  dengan  guru  memberikan  salam  pembuka  dan melakukan  presensi  siswa,  dilanjutkan  dengan  menjelaskan tujuan  pembelajaran  materi  membangun  visi  dan  misi  usaha. Guru  memberikan  handout  yang  berisikan  materi  pembelajaran. Siswa  dibagi  kelompok  secara  hetoregen  yang  terdiri  dari  5-6 siswa.  Siswa  diminta  mengirimkan  ketua  kelompok  (kelompok ahli) untuk berdiskusi mempelajari materi lebih dalam dan dapat menyampaikan  informasi  tentang  materi  tersebut  yang  telah dipahami  oleh  ketua  (kelompok  ahli).  Setelah  ketua  kelompok berdiskusi,  maka  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompok  asal untuk  menyampaikan  kepada  anggotanya  tentang  materi  yang dipelajari.

## 5. Kesimpulan dan Saran
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran kewirausahaan di  SMK  Negeri  5  Medan  melalui  model  jigsaw.  Berdasarkan hasil penelitan terhadap siswa kelas XII pada hasil belajar pra
siklus 24 siswa atau 77,4% dalam kategori belum tuntas dan 7 siswa atau 22,6% dalam kategori tuntas.
2. Dengan  melalui  model  jigsaw  pada  mata  pelajaran kewirausahaan  mengalami  peningkatan  pada  siklus.  Hal  ini dapat dibuktikan pada siklus I, siswa yang tuntas ada 10 siswa atau 32,3% dan yang tidak tuntas ada 21 siswa atau 67,7%.
3. Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  29  siswa  atau 93,5% tuntas dan 2 siswa atau 6,5% siswa tidak tuntas dalam KKM.
5.2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat diberikan saran sebagai berikut :
1. Selama pelaksanaan model jigsaw, hendaknya guru memper- siapkan  perangkat  pembelajaran  secara  lengkap,  selalu  aktif memantau  jalannya  diskusi  kelompok,  dan  memberikan penjelasan  tambahan  pada  masing-masing  kepada  kelompok ahli sehingga proses pembelajaran efektif dan efisien.
2. Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  diharapkan tidak  membuat  keramaian  di  dalam  kelas  agar  tidak menggangu siswa yang lain.

## Daftar Pustaka
Hamalik,  Oemar.  2001.  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  : Rosdakarya.
.  2008.  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Hendro. 2002. Kewirausahaan SMK. Jakarta : Karya Nusa.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Imam  dan  Latifah.  2004.  Modul  Program  Keahlian  Tata  Busana.
MKKS Jawa Timur.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Johnson, D.W., Johnson, R.T., dan Holubec, E.J. 2010. Colaborative Learning  Strategi  Pembelajaran  untuk  Sukses  Bersama. Bandung : Nusamedia.
Kusaeri  dan  Suprananto.  2012.  Pengukuran  dan  Penelitian
Pendidikan. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Mulyasa,  E.  2006.    Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  2011.  Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung : Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperatif  Learning.  Yogyakarta  :  PT.
Pustaka Belajar.
Slavin,  Robert.  E.  2005.  Coopertatif  Learning.  Bandung  :  Nusa Media.
Wiriaatimadja,  Rochiati.  2006.  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.