71 | Siti Pajriati, Samsul Bahri, Misrina, Pengaruh Metode Permainan Congklak….

## PENGARUH METODE PERMAINAN CONGKLAK TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG SISWA KELAS 1 MIN 3 ACEH TENGGARA
Siti Pajriati Jurusan PGMI FTIK IAIN Lhokseumawe Email: sitipajriati7506@gmail.com
Samsul Bahri Jurusan PGMI FTIK IAIN Lhokseumawe Email: sison.bahri@gmail.com
Misrina
Jurusan PGMI IAIN Lhokseumawe Email: misrina3@gmail.com Article Info Received Date: 07-02-2023      Revised Date: 21-05-2023    Accepted Date: 04-06-2023 Abstract Students'  ability  to  count  for  first  grade  students  is  still  lacking.  Students should be able to recognize numbers and count at least to reach the number 20 and the same condition is also experienced by grade one students at MIN 3  Aceh  Tenggara.  The  aim  of  the  study  was  to  determine  the  effect  of  the congklak  game  method  on  the  numeracy  skills  of  Class  1MIN  3  Aceh Tenggara.  The  type  of  research  used  by  researchers  is  quantitative  with  an experimental approach. Based on the data that has been analyzed, there is a significant  difference  between  the  experimental  class  and  the  control  class and it can be seen from the average value of the experimental class pretest obtained  35.87  and  for  the  control  class  obtained  39.78,  then  there  is  an increase  in  the  posttest  average  value  for  the  experimental  class  after  the implementation  congklak  media,  but  combined  with  number  card  media which is equal to 73.91 and for the control class it is equal to 47.17. Testing the hypothesis using the Independent Sample T-Test test so that the post-test scores obtained significant results of 0.000 <0.05 and tcount > ttable = 6.089 > 2.015, then H0 is rejected and H1 is accepted which can be concluded that there  is  an  influence  of  the  congklak  game  method  on  students'  numeracy skills in Class 1MIN 3 Southeast Aceh. Keyword Congklak; Game Method; Numeracy Ability. Correspondent * Siti Pajriati | 🖂 sitipajriati7506@gmail.com
: https://doi.org/10.47766/ga.v4i1.1277
Copyright (c) 2023 Genderang Asa: Journal of Primary Education
Abstrak
Kemampuan  siswa  kelas  I  dalam  berhitung  masih  sangat  kurang,  yang seharusnya  siswa  di  tingkat  tersebut  sudah  mampu  mengenal  angka  dan berhitung  mencapai  angka  20,  namun  itu  tidak  ditemukan  pada  siswa  kelas  I khususnya di MIN 3 Aceh Tenggara. Tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui pengaruh  adanya  metode  permainan  congklak  terhadap  kemampuan berhitung  siswa  Kelas 1MIN 3 Aceh Tenggara. Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah kuantitatif dengan pendekatan quasi eksperimen. Berdasarkan data  yang  telah  dianalisis  didapatkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol dan itu terlihat dari nilai rata-rata pretest kelas eksperimen  diperoleh  35.87  dan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  39,78, selanjutnya  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  posttest  untuk  kelas eksperimen setelah diterapkannya media congklak, dipadu dengan media kartu angka  yaitu  sebesar  73,91  dan  untuk  kelas  kontrol  nilai  rata-ratanya  sebesar 47,17.  Untuk  pengujian  hipotesis  ditemukan  nilai  thitung  >  ttabel  =  6.089    > 2.015,  maka  H0  ditolak  dan  H1diterima  yang  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh adanya metode permainan congklak terhadap kemampuan berhitung  siswa  Kelas 1MIN 3 Aceh Tenggara .
Kata Kunci
Congklak; Kemampuan Berhitung; Congklak;

## PENDAHULUAN
Berhitung menjadi salah satu dasar dari kemampuan rasional (Garzón Artacho et al. 2020).  Apalagi  aspek  terapan  maupun  penalaran  dari  berhitung  bermanfaat  untuk berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Nieder  2020;  Schult  et  al.  2022). Matematika, khususnya berhitung, dapat membekali dan melandasi kemampuan berpikir logis, rasional, sistematis, kritis dan kreatif (Niss and Højgaard 2019). Mengingat begitu pentingnya pelajaran  berhitung, siswa sekolah dasar seharusnya dari awal telah mampu menguasainya  (Meier  et  al.  2021).  Hal  ini  sebagai  keterampilan  abad  21  yang  harus dimiliki generasi hari ini (Tican and Deniz 2019).
Kemampuan  berhitung  anak-anak  Indonesia  berada  di  bawah  singapura,  Vietnam, Malaysia  dan  Thailand  (Ritonga  and  Ramadhani  2019).  Tes  PIS  ( The  Programme  For International  Student  Assesment )  yang  dirilis Organisation  for  economic  co-operation and  development (OECD)  pada  2016  menyatakan  bahwa  hanya  70%  orang  dewasa  di ajakarta  hanya  memiliki  kemampuan  memahami  informasi  dari  tulisan  pendek,  tapi kesulitan  untuk  memahami  informasi  dari  tulisan  yang  lebih  panjang  dan  kompleks, bahkan  86%  orang  dewasa  di  Jakarta  hanya  dapat  menyelesaikan  persoalan  aritmetika yang  membutuhkan  satu  langkah,  tapi  kesulitan  menyelesaikan  perhitungan  yang
73 | Siti Pajriati, Samsul Bahri, Misrina, Pengaruh Metode Permainan Congklak….
membutuhkan  beberapa  langkah  (Malapata  and  Wijayanigsih  2019;  Ritonga  and Ramadhani  2019;  Sinuany-Stern  and  Hirsh  2021),  dengan  demikian  Indonesia  dalam kategori matematika berada di posisi 7 terbawah dari 79 negara dengan skor rata-rata 379 (Soraya, Jampel, and Diputra 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  MIN  1  Aceh  Tenggara peneliti melihat dari kondisi siswa yang meganggap pelajaran berhitung menjadi materi sulit  sehingga  kurang  diminati.  Rumus  abstrak  dan  beban  hafalan  yang  rumit menyebabkan pelajaran ini susah mendapat hati kebanyakan siswa. Akibatnya, berhitung bukan menjadi pembelajaran favorit dan siswa cenderung tidak mendalaminya, akibatnya nilai  rata-rata  metematika  siswa  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu  70, karena dari jumlah siswa 23 yang sudah memenuhi nilai KKM hanya 7 siswa, sedangkan  16  siswa  yang  lainnya  belum  terpenuhi,  sehingga  rata-rata  persentase  nilai matematika siswa yang tuntas hanya mencapai 30% saja.
Selain  itu  dari  hasil  observasi  awal  peneliti  menemukan  siswa  dalam  berhitung masih menggunakan media lidi, akibatnya membutuhkan waktu yang lama dalam proses perhitungan  dan  siswa  belum  memiliki  media  lidi  secara  keseluruhan,  sehingga  timbul inisiatif  siswa  untuk  menunggu  teman  yang  lain  menjawabnya  agar  bisa  diconteknya, bahkan  ada  siswa  yang  terdiam  dan  tidak  menjawab  apapun  ketika  guru  memintanya untuk menjawab.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada  anak  masa  sekolah  dasar  perlu memperhatikan  tahap  perkembangan  kognitif  agar  metode  pembelajaran  yang disampaikan dapat mempermudah individu dalam proses belajar. Tahapan perkembangan kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Piaget  yang  dikutip  Nataliya  mengungkapkan  bahwa siswa tingkat sekolah dasar masuk dalam tahap operasional konkret (usia 7 – 11 tahun) dimana  proses  berfikir  atau  tugas  mental  dapat  dikerjakan  (operasional)  selama  objek masih  terlihat.  Sehingga  anak  pada  tingkatan  sekolah  dasar  akan  lebih  mudah  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  operasional  mencakup  tugas  penambahan,  pengurangan, pembagian,  pengurutan,  dan  pembalikan  apabila  menggunakan  bantuan  media pembelajaran berupa benda konkret yang dapat menarik perhatiannya (Nataliya 2015).
Salah  satu  metode  permainan  yang  sering  dimaikan  siswa  yaitu  permainan congklak.  Metode  permainan  congklak  dipilih  karena  selain  berisi  muatan  matematis yang  kuat,  juga  permainan  ini  bisa  dimainkan  baik  oleh  siswa  laki-laki  maupun  siswa perempuan.  Melalui  pemahaman  dan  keaktifan  selama  proses  pembelajaran  dapat diwujudkan melalui permainan congklak . Permainan congklak ini merupakan salah satu media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  mengajarkan  materi  penjumlahan  di Sekolah  Dasar,  karena  melalui  permainan  congklak  siswa  dapat  belajar  tentang  konsep
74 | Siti Pajriati, Samsul Bahri, Misrina, Pengaruh Metode Permainan Congklak….
berhitung,  tidak  hanya  belajar  berhitung  tapi  siswa  juga  dapat  mengasah  kemampuan logikanya (Muslimin, Putri, and Somakim 2012).
Dalam  melakukan  operasi  penjumlahan  di  Sekolah  Dasar,  jika  siswa  melakukan dengan  menggunakan  bantuan congklak maka  akan  membuat  siswa  tersebut  menjadi bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Sehingga keaktifan dan pemahaman siswa  diperolehnya  secara  bersamaan.  Melalui  kegiatan  ini,  siswa  tidak  hanya bersemangat  untuk  menyelesaikan  permainan congklak saja,  tetapi  siswa  juga mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan lembar kerja yang telah dipersiapkan oleh  guru.  Jadi  dalam  hal  ini  seorang  siswa  mempunyai  dua  tanggung  jawab  sekaligus yaitu  tanggung  jawab  kepada  dirinya  sendiri  untuk  memenangkan  permainan  dan tanggung jawab untuk menyelesaikan lembar kerjanya.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  dilakukan  penelitian  untuk  mengembangkan strategi  pembelajaran    yang  efektif  dalam  meningkatkan    hasil  belajar    bagi    siswa Kelas  I  MIN  3  Aceh  Tenggara.  Berdasarkan  uraian  diatas,  judul  yang  diambil  oleh peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  “ Pengaruh  Metode  Permainan  Congklak Terhadap Kemampuan Berhitung  Siswa Kelas 1 MIN 3 Aceh Tenggara”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dimana data yang di kumpulkan dalam bentuk angka-angka yang akan diuji dengan metode statistik. Sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Sugiyono  “dikatakan  pendekatan  kuantitatif  karena  data  penelitian berupa angka-angka dan dianalisis secara statistik.”  Dalam penelitian ini akan digunakan metode  eksperimen,  karena  metode  eksperimen  digunakan  untuk  memcari  pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi terkendali (Sugiyono 2017).
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  I  MIN  3 Aceh  Tenggara  tahun  ajaran  2021/2021  yang  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  I 1 berjumlah  23 siswa, I 2 berjumlah 23 siswa, maka jumlah keseluruhannya yaitu 46 siswa Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes.  Kisi-kisi  soal  tes kemampuan berhitung siswa yaitu:

## Tabel 1. Kisi-kisi Soal
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi dasar Teknik penilaian Bentuk Instrumen Instrumen 3.2 Menjelaskan bilangan sampai dua angka dan nilai tempat penyusun
lambang bilangan menggunakan kumpulan benda kongkrit serta cara membacanya
3.2.1 menghitung hasil pengerjaan bilangan sampai dua angka dan nilai tempat penyusun
lambang bilangan menggunakan kumpulan benda kongkrit serta cara membacanya Tes Tes tertulis   Pilihan ganda 3.2.2 membuat soal dan menyelesaikannya soal bilangan sampai dua angka dan nilai tempat penyusun lambang bilangan  menggunakan kumpulan benda kongkrit serta cara membacanya Tes Tes tertulis   Pilihan ganda 3.3 Membandingkan dua bilangan sampai dua angka dengan menggunakan kumpulan benda- benda 3.3.1 menghitung hasil pengerjaan dua bilangan sampai dua angka dengan menggunakan kumpulan benda-benda Tes Tes tertulis   Pilihan ganda 3.3.3 membuat soal dan menyelesaikannya soal dua bilangan sampai dua angka dengan menggunakan kumpulan benda-benda Tes Tes tertulis   Pilihan ganda

## Tabel 2. Rubrik Penilaian Kemampuan Berhitung
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi dasar Rubrik Penilaian 3.2 Menjelaskan bilangan sampai dua angka dan nilai tempat
penyusun lambang bilangan menggunakan kumpulan benda kongkrit serta cara membacanya
3.2.1 menghitung hasil pengerjaan bilangan sampai dua angka dan nilai tempat penyusun lambang bilangan  menggunakan kumpulan benda kongkrit serta cara membacanya SKOR 1: Anak mampu memilih jawaban dengan benar dari pertanyaan yang diajukan
SKOR 0 : Anak salah dalam memilih jawaban dari pertanyaan yang diajukan
3.2.2 membuat soal dan menyelesaikannya soal bilangan sampai dua angka dan nilai tempat penyusun lambang bilangan menggunakan kumpulan benda kongkrit serta cara membacanya SKOR 1: Anak mampu memilih jawaban dengan benar dari pertanyaan yang diajukan SKOR 0 : Anak salah dalam memilih jawaban dari pertanyaan yang diajukan 3.3 Membandingkan dua bilangan sampai dua angka dengan menggunakan kumpulan benda- benda 3.3.1 menghitung hasil pengerjaan dua bilangan sampai dua angka dengan menggunakan kumpulan benda-benda SKOR 1: Anak mampu memilih jawaban dengan benar dari pertanyaan yang diajukan
SKOR 0 : Anak salah dalam memilih jawaban dari pertanyaan yang diajukan 3.3.3 membuat soal dan menyelesaikannya soal dua bilangan sampai dua angka dengan menggunakan kumpulan benda-benda SKOR 1: Anak mampu memilih jawaban dengan benar dari pertanyaan yang diajukan
SKOR 0 : Anak salah dalam memilih jawaban dari pertanyaan yang diajukan
77 | Siti Pajriati, Samsul Bahri, Misrina, Pengaruh Metode Permainan Congklak….
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas, kemudian melakukan uji homogenitas yang terdiri dari uji t, yang akan digunakan untuk penguji hipotesis, sedangkan data untuk menjawab hipotesis menggunakan bantuan SPSS Versi  21  adalah  Independent  Sample  T  Test.  Independent  Sample  T  Test  digunakan untuk menguji signifikansi beda rata-rata dua kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kelas  eksperimen  peneliti  memberikan  perlakuan  dengan  menggunakan metode permainan congklak sedangkan untuk kelas kontrol tanpa menggunakan metode permainan  congklak .  Dari  data  yang  diperoleh  pada  penelitian  dan  setelah  ditabulasi maka diperoleh deskripsi data masing-masing kelas yaitu:
Tabel 3. Nilai Siswa Kelas Eksperimen No Nilai Pretest Posttest 1 45 85 2 40 55 3 30 40 4 35 90 5 65 80 6 50 70 7 30 85 8 30 85 9 40 65 10 20 80 11 50 80 12 35 80 13 15 95 14 55 95 15 30 85 16 30 75 17 35 55 18 30 90 19 45 70 20 50 80 21 35 90
22 30 70 23 30 65 Jumlah 825 1700 Rata-rata 35.87 73.91
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai pretes kelas eksperimen adalah 35.87, sedangkan untuk posttes diperoleh hasil 73.91. Hasil rata-rata data  tersebut  terlihat  bahwa  nilai pretes masih  sangat  rendah  dengan  nilai  KKM  yang ditentukan  yaitu  70  namun  untuk  nilai posttes sudah  cukup  memenuhi  nilai  KKM. Kemampuan berhitung siswa untuk pretes dapat dilihat melalui grafik sebagai berikut:
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  pada  kelas eksperimen dengan menggunakan metode permainan congklak adanya ketuntasan KKM Kemampuan  berhitung  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  73.91. Sedangkan kelas control memiliki nilai yang berbeda yaitu:
Tabel 4. Nilai Siswa Kelas Kontrol
No N ilai Pretest Posttest 1 70 15 2 60 55 3 50 30 4 40 30
5 55 35 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kelas Eksperimen 35,87 73,91 NILAI KELAS EKSPERIMEN Pretest Posttest
6 35 60 7 30 50 8 25 40 9 40 55 10 20 35 11 50 55 12 35 50 13 15 25 14 50 90 15 30 55 16 30 50 17 35 45 18 30 60 19 45 60 20 45 70 21 35 60 22 30 60 23 60 55 Jumlah 915 1085 Rata-rata 39.78 47.17
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai pretes kelas kontrol adalah 39.78, sedangkan untuk posttes diperoleh hasil 47.17. Hasil rata-rata data tersebut terlihat bahwa nilai pretes dan posttes masih sangat rendah dengan nilai KKM yang ditentukan yaitu 70 namun untuk nilai posttes sudah cukup memenuhi nilai KKM. Kemampuan berhitung siswa untuk pretes dapat dilihat melalui grafik sebagai berikut:
35 40 45 50 Kelas Kontrol 39,78 47,17 NILAI KELAS KONTROL Pretest Posttest
80 | Siti Pajriati, Samsul Bahri, Misrina, Pengaruh Metode Permainan Congklak….
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  pada  kelas  kontrol dengan bentuk konvensional belum adanya ketuntasan. Karena siswa belum sepenuhnya memahami cara berhitung dan dominan menghafal perhitungan dan ketika diaplikasikan cenderung  salah  lantaran  berhitung  karena  hafalan  bukan  menurut  benda  yang  sedang dihitung,  akibatnya  sering  kecepatan  atau  berselang  angka  yang  disebutkan  ditambah siswa tidak mengenal huruf yang sudah disebutkan akibatnya banyak jawaban diberikan atas dasar tebakan.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  penelitian  terhadap  kedua  kelas  yang  sebelumnya peneliti akan memberikan tes awal dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan awal  siswa  di  kedua  kelas.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  untuk  tes  awal  pada  kelas eksperimen lebih kecil dari kelas kontrol yaitu 35.87 < 39.78, dapat disimpulkan bahwa siswa  yang  berada  di  kelas  eksperimen  memiliki  kemampuan  berhitung  yang  masih kurang dibandingkan kelas kontrol, walaupun dari jumlah rata-rata yang dimiliki kedua masih tergolong rendah.
Selanjutnya  nilai pretes pada  kedua  kelas  berdistribusi  normal  karena  hasil  yang didapatkan  untuk kelas eksperimen memiliki nilai signifikan adalah 0,162 > 0,05, begitu juga  untuk  kelas  kontrol  memiliki  nilai  signifikan  sebesar  0,068  >  0,05,  maka  dapat disimpukan  bahwa  nilai  berdistribusi  normal  artinya  data  layak  untuk  digunakan. Selanjutnya  untuk  pengujian  homogenitas  pada  hasil pretest diperoleh  nilai  signifikan sebesar 0,376 > 0,05, maka dapat dinyatakan bahwa varian data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama atau tidak terdapat perbedaan. Kemudian diakhir tindakan peneliti  membagikan  tes  akhir  ( posttest )  kepada  kedua  kelas  baik  eksperimen  maupun kontrol.
Berdasarkan  analisis  nilai posttest didapatkan  kedua  kelas  berdistribusi  normal, karena kelas eksperimen memiliki nilai signifikan adalah 0,645 > 0,05, begitu juga untuk kelas kontrol memiliki nilai signifikan sebesar 0,263 > 0,05. Selanjutnya untuk pengujian homogenitas pada hasil posttest diperoleh nilai signifikan sebesar 0,619 > 0,05, dengan demikian dapat dinyatakan kedua kelas sama atau homogeny.
Pengujian  hipotesis  dari  nilai posttest peneliti  menggunakan  uji-t  dengan  taraf signifikan two tailed, sehingga didapatkan nilai P-value ( Sig.2-tailed ) = 0,000 kurang dari α = 0,05 dan nilai t hitung = 6.089 lebih besar dari nilai t tabel = 2.015 pada taraf signifikasi 0,05 yaitu 6.089 > 2.015, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, karena hipotesis menyatakan ada pengaruh metode permainan congklak terhadap kemampuan berhitung  siswa   Kelas 1MIN  3  Aceh  Tenggara  atau  terdapat  perbedaan  kemampuan  akhir  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
81 | Siti Pajriati, Samsul Bahri, Misrina, Pengaruh Metode Permainan Congklak….
Berdasarkan hasil penelitian maka penggunaan metode permainan congklak sangat cocok diterapkan bagi siswa kelas I mengingat proses pembelajaran yang menuntut siswa untuk  banyak  pengalaman  melalui  permainan  dan  pengalaman  langsung,  apalagi  siswa harus bersaing dengan pasangannya untuk dapat memenangkan permainan.
Menurut  Susanto  permainan  kartu  angka  berdampak  positif  terhadap peningkatan  kemampuan  berhitung,  karena  permainan  kartu  ini  dapat  merangsang  anak lebih  cepat  mengenal  angka,  membuat  minat  anak  semakin  menguat  dalam  menguasai konsep  bilangan,  serta  merangsang  kecerdasan  dan  ingatan  anak,  mampu mengembangkan kemampuan karena anak dapat memiliki konsep berhitung dengan baik dan  anak  dapat  mengembangkan  segenap  potensi  yang  ada  pada  dirinya  sesuai  dengan kemampuanya seoptimal mungkin, anak juga  akan  banyak  belajar  mengenai  urutan  bilangan  dan  pemahaman  konsep  angka dengan baik (Susanto 2011).
Berdasarkan keunggulan kartu angka tersebut, maka sangat cocok jika dipadukan dengan  permainan  congklak,  dikarenakan  siswa  selain  bermain  juga  mampu  berhitung serta jelas mengenal angka yang ditemukannya, oleh sebab itu kelemahan dari permainan congkak  bisa  teratasi  dengan  adanya  media  kartu  angka.  Apalagi  kelebihan  media congklak ditemukan lagi dari perilaku dan minat belajar siswa yang tidak bosan berada di dalam kelas dan belajar berhitung, bahkan siswa sangat antusian untuk belajar berhitung walaupun  sering  salah  dalam  melakukannya,  namun  siswa  tetap  berusaha  untuk menyelesaikannya hingga jam pelajaran tidak terasa telah usahai.
Penelitian  yang  mengkaji  pengaruh  metode  permainan  congklak  terhadap kemampuan  berhitung  siswa  kelas  1  di  MIN  3  Aceh  Tenggara  merupakan  studi  yang memiliki  relevansi  dan  signifikansi  penting  dalam  konteks  pendidikan  awal.  Melalui penelitian ini, kita dapat memperoleh pemahaman yang lebih dalam mengenai efektivitas penggunaan  metode  permainan  congklak  dalam  meningkatkan  kemampuan  berhitung siswa pada tingkat awal pembelajaran.
Metode permainan congklak adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  interaktif  bagi  siswa.  Dalam konteks  pengajaran  matematika,  permainan  congklak  dapat  digunakan  sebagai  sarana untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pemecahan  masalah  matematika  sederhana, khususnya dalam hal berhitung.
Dalam penelitian ini, fokus pada siswa kelas 1 sangatlah penting karena pada usia tersebut,  anak-anak  sedang  mengembangkan  dasar-dasar  kemampuan  berhitung. Penggunaan metode permainan congklak sebagai media pembelajaran dapat memberikan
82 | Siti Pajriati, Samsul Bahri, Misrina, Pengaruh Metode Permainan Congklak….
stimulus yang positif bagi perkembangan kognitif siswa, terutama dalam hal memahami konsep angka, mengenali pola, dan melatih keterampilan berhitung dasar.
Pada  tahap  awal  pembelajaran,  siswa  membutuhkan  pendekatan  yang menyenangkan  dan  menarik  agar  mereka  dapat  lebih  antusias  dan  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Melalui  permainan  congklak,  siswa  dapat  belajar  sambil  bermain, sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  keterampilan  berhitung  secara  alami  dan  tidak terbebani dengan tekanan atau kebosanan.
Dalam  konteks  MIN  3  Aceh  Tenggara,  penelitian  ini  memiliki  potensi  untuk memberikan sumbangan nyata dalam meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di sekolah  tersebut.  Dengan  menguji  pengaruh  metode  permainan  congklak  terhadap kemampuan  berhitung  siswa,  hasil  penelitian  dapat  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk merekomendasikan  penggunaan  metode  tersebut  dalam  pembelajaran  matematika  pada tingkat awal.
Melalui penelitian ini, diharapkan dapat ditemukan bukti empiris yang mendukung bahwa  metode  permainan  congklak  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berhitung siswa  kelas  1.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  penting  bagi  para  pendidik  dan pengambil kebijakan pendidikan untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih inovatif dan efektif dalam memfasilitasi perkembangan kemampuan berhitung siswa pada tingkat awal pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  itu  terlihat  dari  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  diperoleh  35.87  dan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  39.78, selanjutnya  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata posttest untuk  kelas  eksperimen  setelah diterapkannya  media  congklak,  namun  dipadu  dengan  media  kartu  angka  yaitu  sebesar 73,91  dan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  47.17.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji Independen Sample T-Test didapatkan hasil singnifikan 0,000 < 0,050, Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  metode  permainan  congklak  terhadap kemampuan berhitung  siswa   kelas   1  Pelajaran   Matematika   MIN   3 Aceh Tenggara karena t hitung > t tabel = 6.089 > 2.015, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Garzón  Artacho,  Esther  et  al.  2020.  “Teacher  Training  in  Lifelong  Learning—The Importance of Digital Competence in the Encouragement of Teaching Innovation.” Sustainability 12(7): 2852. https://www.mdpi.com/2071-1050/12/7/2852. Malapata, Elisa, and Lanny Wijayanigsih. 2019. “Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui  Media  Lumbung  Hitung.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini 3(1): 283.
https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/183.
Meier, Michaela A. et al. 2021. “Mathematical Creativity in Adults: Its Measurement and Its  Relation  to  Intelligence,  Mathematical  Competence  and  General  Creativity.” Journal of Intelligence 9(1): 10. https://www.mdpi.com/2079-3200/9/1/10. Muslimin,  Ratu.  I.D.  Putri,  and  Somakim.  2012.  “Desain  Pembelajaran  Pengurangan Bilangan  Bulat  Melalui  Permainan  Tradisional  Congklak  Berbasis  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.” Kreano:  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif 3(2): 100–112.
Nataliya,  Prima.  2015.  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Permainan Tradisional  Congklak  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Pada  Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan 03(02): 343–58.
Nieder,  Andreas.  2020.  “The  Adaptive  Value  of  Numerical  Competence.” Trends  in Ecology & Evolution 35(7): 605–17.
https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0169534720300550.
Niss,  Mogens,  and  Tomas  Højgaard.  2019.  “Mathematical  Competencies  Revisited.”
Educational Studies in Mathematics 102(1): 9–28.
http://link.springer.com/10.1007/s10649-019-09903-9.
Ritonga,  Rudi,  and  Sulistyani  Puteri  Ramadhani.  2019.  “Pengembangan  Media Permainan  Congklak  (Tradisional  Indonesia)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berhitung Permulaan Siswa Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 3(4): 2025–36. Schult,  Johannes,  Nicole  Mahler,  Benjamin  Fauth,  and  Marlit  A.  Lindner.  2022.  “Did Students  Learn  Less  During  the  COVID-19  Pandemic?  Reading  and  Mathematics Competencies before and after the First Pandemic Wave.” School Effectiveness and
School Improvement 33(4): 544–63. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09243453.2022.2061014.
Sinuany-Stern,  Zilla,  and  Arthur  Hirsh.  2021.  “The  Relative  Efficiencies  of  Higher Education  in  OECD  Countries.”  In Handbook  of  Operations  Research  and Management
Science in Higher Education , , 481–512.
https://link.springer.com/10.1007/978-3-030-74051-1_16 .
Soraya, Dian, I Nyoman Jampel, and Komang Sujendra Diputra. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap Sikap Sosial Dan Berfikir Kritis Pada Mata Pelajaran Matematika.” Thinking Skills and Creativity Journal 1(2): 76.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto. 2011. Perkembangan Berhitung Anak . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tican,  Canses,  and  Sabahattin  Deniz.  2019.  “Pre-Service  Teachers’  Opinions  about  the Use of 21st Century Learner and 21st Century Teacher Skills.” European Journal of Educational  Research 8(1):  181–97. https://eu-jer.com/pre-service-teachers- opinions-about-the-use-of-21st-century-learner-and-21st-century-teacher-skills.