## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998

## Pemahaman Membaca Siswa Pada Pembelajaran dengan Metode KWL

## Alfan Hadi
Email: alfanhadi70@gmail.com STAI Al-Amin Gersik Kediri Lombok Barat NTB

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Know-Want-Learn  (KWL)  method  to  improve  students'  reading comprehension. This type of research is a quasi-experiment design with One Group Pretest-Posttest Design. The samples in  this  study  were  all  students of class  IXA  and  IXB  MTs.  Attarbiyah  Addiniyah  Gersik Kediri  West Lombok Study Year 2023/2024 which amounted to 52 students. Data collection methods in this study are as follows: reading comprehension ability rubric which consists of 4 aspects, namely the ability to capture the content  of  the  reading,  the  ability  to  summarize  the  reading,  the  ability  to  answer  questions based on  the content of the reading, and the ability to retell the content of the reading the data analysis technique uses the paired  sample  t-test  formula.  Based  on  the  results  of  data  analysis  and  discussion  in  the  study,  it  can  be concluded  that,  "There  is  an  effect  of  Know-Want-Learn  (KWL)  method  to  improve  students'  reading comprehension". This can be seen from the results of hypothesis testing conducted by researchers based on the results of the comparison of tcount with ttable, namely on students' reading comprehension ability obtained a tcount value of 8.821 with a significant level of 5%, which causes it to be rejected. Based on the results of the study, it can be suggested to teachers or prospective teachers to carry out alternative learning and must be adapted to the material to be conveyed so that students' abilities and competencies are well achieved. By using Know-Want-Learn (KWL) which can affect students' reading comprehension.
Key words: Know-Want-Learn (KWL);  Students' Reading Comprehension.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  Know-Want-Learn  (KWL)  untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi experiment design dengan One Group Pretest-Posttest Design. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IXA dan IXB MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik Kediri Lombok Barat Tahun Pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 52  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut:  rubrik  kemampuan membaca  pemahaman  yang  terdiri  dari  4  aspek  yaitu  kemampuan  menangkap  isi  bacaan,  kemampuan meringkas  bacaan,  kemampuan  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  isi  bacaan,  dan  kemampuan menceritakan  kembali  isi  bacaan  Teknik  analisis  data  menggunakan  rumus  uji  paired  sampel  t-  test. Berdasarkan hasil analisis data dan pe mbahasan dalam penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa, “Ada pengaruh  metode  Know-Want- Learn  (KWL)  untuk  meningkatkan  pemahaman  membaca  siswa”.  Hal  ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis yang dilakukan peneliti berdasarkan dari hasil perbandingan t-hitung dengan t-tabel yaitu pada kemampuan pemahaman membaca siswa diperoleh nilai t-hitung 8,821 dengan taraf  signifikan  5%,  yang  menyebabkan      ditolak.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disarankan kepada  guru  atau  calon  guru  untuk  melakukan  alternatif  pembelajaran  dan  harus  disesuaikan  dengan materi yang hendak disampaikan agar kemampuan dan kompetensi siswa tercapai dengan baik. Dengan menggunakan Know-Want-Learn (KWL) yang dapat berpengaruh terhadap pemahaman membaca siswa.
Kata kunci: Pemahaman Membaca Siswa ; Know-Want-Learn (KWL)

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik (Kurdi dan Abdul, 2016: 65).
Setiap aktifitas pembelajaran terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi dalam pola  interaksi  namun  faktor  utamanya  terletak  pada  pendidik  dengan  segala  kelebihan  dan kekurangannya.  Selain  itu,  model  dan  strategi  ternyata  mempunyai  andil  yang  cukup  besar dalam kegiatan pembelajaran (Daroah, 2018: 24). Kemampuan yang diharapkan dimiliki siswa, akan ditentukan oleh kerelevansian penggunaan dari metode, model dan strategi dengan tujuan di dalam setiap proses pembelajaran. Selain itu, penerapan kurikulum 2013, menuntut untuk siswa dapat menguasai dan menyeimbangkan kompetensi spiritual, sikap, pengetahuan, serta kemampuan.  Kemampuan  yang  perlu  dikuasai  siswa  salah  satunya  adalah  kemampuan membaca. Hal itu dikarenakan pada kurikulum 2013 siswa dituntut untuk aktif dan kritis untuk menyampaikan  atau  mengkomunikasikan  gagasannya  berdasarkan  bacaan  (Fauziddin,  2017: 5).
Kegiatan  siswa  membaca  selalu  ada  di  setiap  pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran Bahasa Inggris, seperti siswa diminta membaca di depan untuk mengkomunikasikan/ menyampaikan ide, gagasan, atau pendapat. Umumnya setiap orang mampu membaca, namun membaca  secara  terampil  dan  teratur  sangatlah  sulit.  Hal  tersebut  dapat  dirasakan  ketika membaca  di  depan  banyak  orang  (Julia,  2019:65).  Selain  itu,  kemampuan  membaca  yang dimiliki  seseorang  bervariasi  mulai  dari  taraf  baik  atau  lancar,  sedang,  gagap  atau  rendah. Anggapan  mudah  bahwa  setiap  orang  dapat  membaca,  telah  menyebabkan  pembinaan kemampuan membaca sering diabaikan. Terkait dengan pernyataan tersebut, fakta di lapangan kemampuan  membaca  masih  menjadi  persoalan  ataupun  masalah  yang  dialami  oleh  siswa khususnya siswa sekolah dasar (Mekarningsih, at el , 2019: 87).
Data aktifitas belajar guru kelas IX MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik Kediri Lombok Barat meliputi kurangnya memberikan apersepsi kepada siswa, kurangnya pengaturan waktu, kurangnya membangkitkan minat dan motifasi siswa dalam belajar, kegiatan secara kelompok dengan  melibat  situasi  latihan  soal  yang  berlangsung,  dan  kurangnya  pendampingan  siswa dalam  kegiatan  kelompok.  Sedangkan  data  aktifitas  belajar  siswa  kelas  IX  MTs.  Attarbiyah Addiniyah  Gersik  Kediri  Lombok  Barat  meliputi  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam kelompok problem posing , kurangnya antusias siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, kurangnya  kemampuan  membaca  siswa,  kurangnya  aktifitas  siswa  dalam  diskusi,  dan kurangnya respon dalam pembelajaran. Selain dari data aktifitas di atas, terlebih pada pemilihan model  pembelajaran  yang  baik  dan  bervariasi  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan membaca  siswa  di  kelas.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  akan

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
mengurangi  tingkat  kebosanan  siswa  dan  akan  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru di kelas  IX  MTs.  Attarbiyah  Addiniyah  Gersik  Kediri  Lombok  Barat,  dimana  guru  masih menggunakan  model  ceramah  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan siswa tidak bisa memahami konsep yang disampaikan, ini terlihat pada kegiatan mereka  yang  cepat  merasa  bosan  dan  cenderung  tidak  mau  memperhatikan  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu  mereka  lebih  tertarik  untuk  bermain  sendiri  seperti mengganggu teman yang lain dan berjalan-jalan di kelas. Tentunya ini dapat berdampak pada rendahnya kemampuan membaca siswa. Masalah tersebut terlihat dari fakta yang ditemukan bahwa banyak siswa kelas IX yang melakukan kesalahan atau hambatan saat membaca. Hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata kemampuan membaca rendah, seperti terlihat pada aspek yakni kemampuan  menangkap  isi  bacaan,  kemampuan  meringkas  bacaan,  kemampuan  menjawab pertanyaan  berdasarkan  isi  bacaan,  dan  kemampuan  menceritakan  kembali  isi  bacaan. Rendahnya  kemampuan  membaca  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti bimbingan  dan  acuan  membaca  yang  kurang  maksimal,  aktifitas  siswa  yang  belum menunjukkan  evaluasi  kegiatan  membaca,  serta  metode  pembelajaran  yang  monoton  dalam pembelajaran aktifitas membaca.
Hal ini didukung dengan data nilai kemampuan membaca siswa dari 30 orang siswa di kelas  IX  MTs.  Attarbiyah  Addiniyah  Gersik  Kediri  Lombok  Barat  nilai  rata-rata  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mereka  di  bawah  rata-rata,  hal ini  di  peroleh  dari  nilai  yang  di dapatkan hanya 68% yang dimana dari 37 siswa hanya 25 siswa yang dinyatakan tuntas dan mendapatkan nilai di atas rata-rata sedangkan  50 siswa mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Untuk mengatasi permasalahan di atas, pemilihan dari model pembelajaran yang cocok untuk siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Know-Want-Learn (KWL). Strategi KWL merupakan strategi membaca pemahaman yang melibatkan tiga proses utama  dalam  membaca  yaitu  proses  pramembaca,  selama  membaca,  dan  pascamembaca. Penerapan  strategi  KWL  mengandung  beberapa  tahapan  kegiatan  yaitu  menggali  informasi lama,  menyusun  tujuan  khusus  membaca,  dan  membuat  ringkasan  (Mukatiatun,  2018:  101- 102).
Strategi  membaca  yang  dipandang  relevan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  adalah  strategi  KWL  ( Know,  Want  to  Learn,  Learned ).  Strategi  KWL merupakan strategi membaca pemahaman yang melibatkan tiga proses utama dalam membaca yaitu  proses  pramembaca,  selama  membaca,  dan  pascamembaca.  Penerapan  strategi  KWL mengandung  beberapa  tahapan  kegiatan  yaitu  menggali  informasi  lama,  menyusun  tujuan khusus  membaca,  dan  membuat  ringkasan.  Melalui  strategi  ini  diharapkan  siswa  dapat memahami isi bacaan secara keseluruhan (Meti, 2015: 43). Lebih lanjut Maritnis (2017: 154), KWL adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi,

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
penghayatan,  dan  merangsang  motifasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  Rahmi  (2050:  4-8), menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  model  KWL  dapat  mempengaruhi membaca  pemahaman  siswa.  Selanjutnya  hasil  penelitian  Rosmiati  (2012:  8-13),  bahwa penerapan model KWL dapat meningkatkan katerampilan membaca pemahaman siswa kelas IX MI pangkalan kota sukabumi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  pentingnya  suasana  belajar  yang  menyenangkan, maka penerapan model KWL diharapkan mampu meningkatkan membaca pemahaman siswa, karena  model  ini  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa,  karena  menggunakan  konsep  permainan.  Pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa  dapat melakukan  gerakan-gerakan  atau  berjalan-jalan  di  kelas  tanpa  merasa  dikekang  atau  takut dimarahi tetapi tujuan pembelajaran dapat tercapai, disamping itu mereka cukup tertarik dengan model ini karena mereka bebas berekspresi dan menyampaikan apa yang mereka pikirkan tanpa takut disalahkan. Siswa juga dapat menerima karakter, perasaan dan ide orang lain dalam situasi yang khusus dan lebih menyenangkan.
Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan maka rumusan masalah penelitian ini adalah Bagaimanakah Pemahaman Membaca Siswa Pada Pembelajaran dengan Metode KWL?

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi experiment design . Dimana quasi eksperimen mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Dalam  pengambilan sampel quasi experiment design dilakukan pemilihan tidak secara random akan tetapi langsung dipilih  oleh  peneliti  mana  saja  yang  akan  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelompok mana saja yang dijadikan sebagai kelompok kontrol.
Desain  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  dua  kelompok penelitian  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  yaitu kelompok  yang  menggunakan  metode Know-Want-Learn (KWL),  sedangkan  kelompok kontrol menggunakan pembelajaran model ceramah.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Sumber: (Sugiyono, 2019: 231).
Keterangan:
O 1 = Kelas Eksperimen sebelum diberikan perlakuan menggunakan metode Know-Want- Learn (KWL)
O 2 = Kelas Eksperimen sesudah diberikan perlakuan menggunakan metode Know-Want- Learn (KWL)

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
O 3 = Kelas Kontrol sebelum diberikan perlakuan menggunakan model ceramah O 4 = Kelas Kontrol sesudah diberikan perlakuan menggunakan model ceramah
X =  Pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model Know-Want- Learn (KWL)
- = Pemberian perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan model ceramah
Dimana  dalam  desain  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan,  yaitu  pada pertemuan awal dilakukan pre test pada kelas eksperimen dan kontrol, pertemuan kedua dan ketiga  dilakukan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dan  pertemuan  keempat dilakukan post test pada kelas eksperimen dan kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IXA dan IXB MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik Kediri Lombok Barat Tahun Pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 52 siswa. Penentuan jumlah sampel tergantung pada besarnya jumlah populasi. Jika populasi kurang dari 100, dianjurkan agar  semuanya dijadikan sampel. Namun jika populasi lebih dari 100, dapat diambil 10-15 %, 20-25 % atau lebih tergantung kemanpuan peneliti (Arikunto, 2016: 107). Berdasarkan hasil observasi kondisi kelas di MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik Kediri Lombok Barat, kelas IX yang terdiri dari dua kelas yaitu  kelas IX A dan IX B. Dengan begitu, maka teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  random sampling yaitu  pemilihan  kelas kontrol dan kelas eksperimen malalui sistem undian/kocok. Hasil pengundian yang diperoleh, kelompok (eksperimen) yaitu  kelas IX A memiliki siswa yang berjumlah 26 dan kelas IX  B memiliki  siswa  dengan  jumlah  26,  sebagai  kelas  kontrol  sehingga  jumlah  total  populasi  52 orang siswa.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: rubrik kemampuan membaca  pemahaman  yang  terdiri  dari  4  aspek  yaitu  kemampuan  menangkap  isi  bacaan, kemampuan meringkas bacaan, kemampuan menjawab pertanyaan berdasarkan isi bacaan, dan kemampuan menceritakan kembali isi bacaan.
Teknik analisis  data  mengunakan Independent  Sample  T-Test. Uji  hipotesis  digunakan untuk menguji pengaruh penggunaan metode KWL terhadap kemampuan membaca siswa. Uji hipotesis dan uji perbedaan dua rata-rata (Uji t) dilakukan berdasarkan hasil tes kemampuan membaca  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan Independent Sample T-Test yang bertujuan untuk mengetahui apakah dua buah rata-rata berasal dari  populasi  yang  sama.  Jika  signifikansi  nilai  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  dinyatakan signifikan. Sebaliknya, jika signifikansi lebih besar dari 0,05, maka dinyatakan tidak signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian kuantitatif, analisis data merupakan salah satu syarat utama yang digunakan dalam mengolah data hasil penelitian, setelah semua data dari responden terkumpul. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  yang  telah  diajukan

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
sebelumnya  yaitu:  “Ada  pengaruh  metode Know-Want-Learn (KWL)  untuk  meningkatkan pemahaman membaca siswa”.
Adapun langkah-langkah yang terlebih dahulu dilakukan oleh peneliti adalah melakukan uji coba intrumen dan uji prasyarat terlebih dahulu sebelum melakukan uji hipotesis.

## Hasil Uji Deskriptif
Hasil uji deskriptif dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Deskriptif

## Descriptive Statistics
N Range Minim um Maxim um Mean Std. Deviation Varian ce Pre Test Kelas Eksperimen 26 31 50 81 66.00 9.191 84.480 Post Test Kelas Eksperimen 26 19 81 100 90.08 5.761 33.194 Pre Test Kelas Kontrol 26 31 50 81 63.77 9.232 85.225 Post Test Kelas Kontrol 26 44 50 94 76.04 12.108 146.59 8 Valid N (listwise) 26
Berdasarkan Tabel 2 di atas, didapatkan bahwa hasil pemahaman membaca siswa pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata pre test yaitu 66 mengalami peningkatan pada post test yaitu 90,08, sedangkan pada kelas kontrol  diperoleh rata-rata pre test yaitu 63,77 mengalami peningkatan  pada  post  test  yaitu  76,04,  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pemahaman membaca siswa dengan penerapan metode Know-Want-Learn (KWL) lebih baik dari pada metode ceramah.

## Hasil Uji Coba Instrumen Hasil Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan dan kesahihan suatu instrument. Suatu instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Dengan kata lain, mampu memperoleh data yang tepat dari variabel diteliti. Pada program SPSS teknik pengujian yang digunakan korelasi. Dalam penelitian ini untuk mengetahui valid suatu variabel  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan  teknik Validity analysis dengan  nilai korelasi  di  atas  0,30.  Setelah  dilakukan  uji  validitas,  nilai  korelasi  semua  item  kemampuan pemahaman  membaca  siswa  diperoleh  nilai  r hitung >  0,30.  Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan bahwa semua kemampuan pemahaman membaca siswa dikatakan valid.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998

## Hasil Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  tingkat  keandalan  kemampuan  pemahaman  membaca  siswa. Kemampuan  pemahaman  membaca  siswa  yang  reliabel  adalah  kemampuan  pemahaman membaca siswa yang apabila digunakan secara berulang-ulang kepada kelompok yang sama akan  menghasilkan  data  yang  sama.  Asumsi,  tidak  terdapat  perubahan  psikologis  pada responden  memang,  apabila  data  yang  diperoleh  sesuia  dengan  kenyataannya,  berapa  kali pengambilan  data  dilakukan,  hasilnya  tetap  sama.  Setelah  dilakukan  uji  reabilitas,  nilai Cronbach's Alpha Based on Standardized Items kemampuan pemahaman membaca siswa yaitu 0,720  berarti  semua  variabel  tersebut  reliabel  dengan  keputusan  yang  baik,  karena  memiliki nilai koefisien alpha di atas 0,60.

## Hasil Uji Prasyarat Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi,  variabel  terikat dengan variabel bebas keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pre Test .5021 50 .540 * .7653 50 .653 Post Test .2542 50 .054 .6521 50 .632
Berdasarkan Tabel 3 di atas, diketahui nilai signifikansi (Sig.) untuk semua data baik pada uji Kolmogorov-Smirnov a dan Shapiro-Wilk >  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data penelitian tersebut berdistribusi Normal.

## Hasil Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah suatu varians (keragaraman) data dari dua atau lebih kelompok bersifat homogeny (sama) atau heterogen (tidak sama). Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Levene Statistic Sig. Kemampuan pemahaman membaca siswa Based on Mean .391 .868 Based on Median .042 .986 Based on Median and with adjusted df .042 .921 Based on trimmed mean .078 .854
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.) based  on  mean keterampilan berbicara sebesar 0,868. Artinya nilai tersebut > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data adalah sama atau homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  Ada  pengaruh  metode Know-Want-Learn (KWL)  untuk  meningkatkan  pemahaman  membaca  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  kemampuan membaca pemahan siswa dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Hipotesis
Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Kemamp uan pemaha man membac a siswa 32.762 75.621 8.821 50 .000

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Berdasarkan Tabel 5 di atas, didapatkan rata-rata nilai t hitung (8,821) > t tabel (1,729), pada taraf signifikansi 5% yang berarti dapat disimpulkan bahwa Ada pengaruh metode Know- Want-Learn (KWL) untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  ada  pengaruh  metode Know-Want-Learn (KWL)  untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa. Sebelum melakukan analisis uji t terlebih dahulu peneliti melalukan penyajian data dan melakukan uji coba instrumen dan uji prasyarat. Hasil perhitungan untuk uji coba instrumen diperoleh semua soal kategori valid dengan reliabilitas sebesar 0,720. Sedangkan pada uji prasyarat menggunakan program SPSS versi 24 diperoleh nilai signifikansi (Sig.) untuk semua data baik pada uji Kolmogorov-Smirnov a dan Shapiro-Wilk > 0,05, maka dapat dikatakan bahwa data penelitian tersebut berdistribusi Normal dan untuk uji homgenitas  diperoleh  nilai  signifikansi  (Sig.) based  on  mean masing-masing  sebesar  0,868. Artinya nilai tersebut > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data adalah sama atau homogen.
Hasil uji t diperoleh nilai t hitung > t tabel pada taraf signifikansi 5% yang berarti dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh  metode Know-Want-Learn (KWL)  meningkatkan  kemampuan pemahaman membaca siswa.
Peneliti melakukan penelitian sebanyak empat kali pertemuan pada pertemuan pertama, dilakukan pre test sebelum pembelajaran dilanjutkan dengan penggunaan metode Know-Want- Learn (KWL).  Kemudian  pertemuan  kedua  dan  ketiga  dilanjutkan  pembelajaran  dengan penggunaan  metode Know-Want-Learn (KWL).  Diakhir  pertemuan  keempat,  peneliti memberikan pembelajaran dengan penggunaan metode Know-Want-Learn (KWL) selanjutnya dilakukan post test .
Jika melihat hasil temuan dari keseluruhan data yang diperoleh peneliti di atas maka dapat diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  membaca  siswa  pada pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  kemampuan  pemahaman  membaca  siswa  tentang  metode Know-Want-Learn (KWL) yang  diisi  oleh  siswa  ditemukan  bahwa  suasana  di  kelas  lebih menyenangkan,  tidak  membosanan,  membuat  siswa  lebih  akrab  dengan  teman-teman  yang lainnya,  lebih  memahami  materi  pelajaran,  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  diri siswa dan membuat siswa lebih bersemangat dalam belajar. Ini membuktikan metode Know- Want-Learn (KWL) (bermain peran) dapat meningkatkan kemampuan pemahaman membaca siswa. Hal tersebut terlihat dari beberapa indikator seperti kemampuan menangkap isi bacaan, kemampuan meringkas bacaan, kemampuan menjawab pertanyaan berdasarkan isi bacaan, dan kemampuan menceritakan kembali isi bacaan.
Kemudian  dapat  dilihat  juga  dari  hasil  observasi  aktifitas  mengajar  guru  dan  hasil observasi aktifitas belajar siswa sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan. Dari hasil observasi tersebut dapat dilihat ada perbedaan dalam aktifitas belajar mengajar di dalam kelas. Aktifitas belajar mengajar setelah diberi perlakuan lebih efektif dari pada aktifitas belajar mengajar sebelum diberi perlakuan.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Dilihat  dari  pengujian  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  rumus  uji-t  menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  pemahaman  membaca  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak an Ha diterima, artinya skor  kemampuan pemahaman membaca siswa setelah diberi perlakuan menggunakan metode Know-Want-Learn (KWL) lebih  tinggi  dari  pada  skor  kemampuan  pemahaman  membaca  siswa  sebelum menggunakan metode Know-Want-Learn (KWL).
Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil  penelitian  Fitriyani, et  al (2019),  bahwa  hasil kolaborasi maupun berpikir tingkat tinggi yang didapatkan pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perhitungan  nilai pretes, postes dan N-gain mendapatkan nilai sig . > 0,05, yang berarti sampel data berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen. Kemudian pengujian Independent Sample t- Test yang didapatkan yaitu nilai sig. (2-tailed) < 0,05, yang berarti hasil tersebut menunjukkan terdapatnya peningkatan rata-rata nilai yang signifikan. Hal ini diperkuat dengan melihat rata- rata Ngain pada kelas eksperimen yang memiliki nilai lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model Know-Want-Learn dapat meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Selanjutnya  hasil penelitian  Prasutri, et  al (2019),  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Know-Want-Learn berpengaruh meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sekolah dasar. Hal tersebut ditunjukkna dengan hasil signifikansi pada uji-t sebesar 0,00 (0,00 < 0,05) yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Berarti dari penelitian ini diperoleh jawaban hipotesis yang mempunyai arti terdapat pengaruh signifikan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SD. Terlihat juga dalam rerata ketuntasan di aspek afektif dan psikomotor di kelas lebih memuaskan. Ini bisa di sebabkan karena, dalam kelas siswa cenderung aktif terlibat dalam pembelajaran sehingga pengkonstrukan ilmu yang sangat terlatih.
Begitupun  hasil  penelitian  Yusri  (2018),  bahwa  nilai  sig  sebesar  0,000  <  0,005  yang artinya  pembelajaran  model Know-Want-Learn berpengaruh  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV SD. Senada dengan hasil penelitian Ade (2050), bahwa  pembelajaran  IPS  dengan  metode Know-Want-Learn (KWL) berpengaruh  terhadap motivasi  belajar  IPS  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  skor  kelas  kontrol  yaitu 69,00. Dari hasil penguji hipotesis diperoleh dari nilai t hitung = 4,66 dan t Tabel = 2,00. Data ini menunjukkan bahwa t hitung > t Tabel, maka H 0 ditolak dan H 1 di terima. Maka dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  metode Know-Want-Learn (KWL)  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  IPS  siswa  kelas  V.  Selanjunya  hasil  penelitian  Mia  (2012), menyimpulkan bahwa metode Know-Want-Learn dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas IV Pangkalan Kota Sukabumi telah terlaksana dengan baik, hal itu biasa dilihat dari adanya konsistensi kegiatan belajar mengajar dengan kurikulum yang ditandai dengan adanya kesesuaian  tujuan  pengajaran,  bahan  pengajaran  yang  diberikan,  jenis  kegiatan  yang dilaksanakan,  peralatan  yang  digunakan  dan  penelitian  yang  dilakukan  dan  keaktifan  siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan sesuai dengan harapan.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Selanjutnya  peneliti  menemukan  adanya  peningkatan.  Melalui  penerapan  teknik pembelajaran  KWL,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Selain  itu,  suasana  belajar  selama  kegiatan  pembelajaran  nampak menyenangkan, memancing rasa ingin tahu, dan memotivasi siswa. Ini juga sesuai dengan hasi penelitian dari Lili  Sururi  Asisipi  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  Terdapat  pengaruh  signifikan  perbedaan antara  siswa  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  K-W-L  ( Know-Want-Learn )  dan siswa tanpa menggunakan strategi pembelajaran K-W-L terhadap pembelajaran membaca teks deskriptif pada siswa kelas 10 SMK Al – Washliyah Cirebon. Sehingga strategi KWL ( Know- Want-Learn ) sangat efektif digunakan dalam pembelajaran membaca teks deskriptif pada siswa kelas X SMK Al – Washliyah Cirebon.
Penulis  juga  menemukan  bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman  membaca  siswa melalui Teknik KWL. Sebagian besar siswa memahami bacaan dengan Teknik KWL. Senada dengan hasil penelitian Hudaria (2019) yang menyatakan bahwa penerapan strategi KWL dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Inggris pada aspek membaca siswa kelas XI IPA 1 SMAN 4 Bengkalis.
Strategi KWL memberikan kepada siswa tujuan membaca dan memberikan suatu peran aktif  siswa  sebelum,  sesaat  dan  sesudah  membaca.  Disarankan  kepada  guru  mata  pelajaran untuk  menerapkan  strategi  KWL  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa.  Hal  ini sesuai dengan Hasil Penelitian Selviana Felin dkk (2021) menyatakan bahwa penerapan teknik KWL  membuat  Siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  meningkatkan  pemahaman membaca. Peneliti menyarankan peneliti yang akan datang untuk mengatur waktu dengan baik, dan harus mendukung strategi yang digunakan dengan menggunakan topik-topik menarik yang sesuai dengan tingkat siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  “Ada  pengaruh  metode Know-Want-Learn (KWL)  untuk  meningkatkan pemahaman  membaca  siswa”.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan peneliti  berdasarkan  dar  hasil  perbandingan  t hitung dengan  t tabel yaitu  pada  kemampuan pemahaman  membaca  siswa  diperoleh  nilai  t hitung 8,821  dengan  taraf  signifikan  5%,  yang menyebabkan ditolak.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disarankan  kepada  guru atau calon guru untuk melakukan alternatif pembelajaran dan harus disesuaikan dengan materi yang  hendak  disampaikan  agar  kemampuan  dan  kompetensi  siswa  tercapai  dengan  baik. Dengan  menggunakan Know-Want-Learn (KWL)  yang  dapat  berpengaruh  terhadap pemahaman membaca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnel, P dan Saino. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing untuk Meningkatkan MotIXasi  Belajar  Peserta  didik  pada  Mata  Diklat  Pelayanan  Prima  di  Kelas  X-PM  2 SMKN 2 Blitar. Skripsi, UnIXersitas Negeri Surabaya.
Arikunto, S. 2016. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Asipi,  L.  S.  (2020).  Penggunaan  Strategi  KWL  ( Know-Want-Learn )  Terhadap  Pembelajaran Membaca Teks  Deskriptif  Pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Al–Washliyah  Cirebon. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (02), 150-162.
Bakhtiar, A. 2012. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Daroah. 2018. “Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita dengan Media Audio Visual”, ( Skripsi, PGSD Unnes, Semarang , 2018)”
Devi, L. 2018. Metode Bermain Peran dalam Pembela jaran Pendidikan Agama Islam di TKIT Al-Hidayah  Centong  Purworejo  Sanan  Kulon  Blitar.  Skripsi,  Fakultas  Tarbiyah  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Dimyati, M. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta.
Dwi, S, A. 2017 Pengaruh Metode Simulasi Role Playing terhadap Hasil Pembelajaran Biologi Kelas X di SMAN I Balong Ponorogo Th Ajaran 2006/2007. Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Djamarah, S, B. 2015. Guru Dan Pesersta didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fauziddin,  M.  2017.  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Melalui  Kegiatan Menceritakan  Kembali  Isi  Cerita  di  Kelompok  Bermain  Aisyiyah  Gobah Kecamatan Tambang”. Jurnal Obsesi Vol.1 No.1, (2017).
Felin,  S.,  Yuliwati,  Y.,  &  Astuti,  S.  (2021).  Using  Kwl  ( Know-Want-Learn )  Technique  to Improve Students' Reading Comprehension. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III (pp. 160-168).
Gangel. 2018. Teaching Through Role Playing. Jakarta: e-bina anak.
Ghozali,  I.  2018.  Aplikasi  Analisis  MultIXariate  dengan  Program  IBM  SPSS  25.  Badan Penerbit UnIXersitas Diponegoro: Semarang.
Hamalik, O, 2008. Proses Belajar Mengajar. PT Bumi Aksara, Jakarta.
Hudaria, S. P. I. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Inggris Pada Aspek Membaca  Dengan  Menerapkan  Strategi  Kwl  (Know-Want  To  Know-Learned)  Pada Siswa Kelas Xi IPA 1 Semester 1 SMAN 4 Bengkalis TP 2019/2020. Jurnal Junjungan Pendidikan: Intelektual dan Edukatif , 5 (1), 42-68.
Julia.  H.  2019.  “Penerapan  Media  Animasi  Dalam  Meningkatkan  Bahasa  Anak  di  Sekolah Dasar Bandar Lampung”. UnIXersitas Islam Negeri Raden Intan, 2019.
Kemendikbud, 2013. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Jakarta. Depdiknas.
Kurdi, S dan Abdul, A. 2016. Model Pembelajaran Efektif di SD dan MI. Bandung: Pustaka
Bani Quraisy.
Maritnis, Y. 2017. Profesionalisme Guru dan Implementasinya. Jakarta: Gaung Persada Press. Marno, I, 2009. Strategi dan Metode Pengajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Mayke S. 2003. Bermain, Mainan dan Permainan. Jakarta: Grasindo.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Mekarningsih,  N,  K,A,  Wirya,  I,  N,  dan  Magta,  M.  2015.  “Penerapan  Metode  Bercerita Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Berbahasa Lisan Pada Anak”
Jurnal PGSD Vol. 3 No.1 UnIXersitas Pendidikan Ganesha tahun (2015).
Meti, S. 2017. ActIXe Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan
Madani.
Mukatiatun, S. 2018. “Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Siswa Melalui Media Audio Visual”, 2 (2018).
Mulyasa. 2007. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mulyono. 2012. Strategi Pembelajaran. Malang: UIN Maliki Press. Narsih,  D.,  Widiati,  S. W.,  &  Nimashita,  H. Pengaruh  Metode  Kwl  (Know,  Want To  Know, Learned) terhadap Pembelajaran Dokkai Tingkat III Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang  Universitas  Riau  Tahun  Ajaran  2016/2017 (Doctoral  dissertation,  Riau University).
Nasution,  T,  A.  2018.  Pengaruh  Permainan  Kartu  Huruf  terhadap  Pengenalan  Bentuk  Huruf pada Anak di SD 5 Medan, (Medan: UnIXersitas Negeri Medan, 2018)
Purwanto. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Rosda. Karya.
Rahmi, A. 2050. Pengaruh Metode Role Playing terhadap MotIXasi Belajar IPS Peserta didik Kelas  V  SDN  Pekayon  Bekasi  Jawa  Barat.  Skripsi,  UnIXersitas  Islam  Negri  (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Jenjang Pendidikan S1.
Roestiyah N.K., 2021. Masalah Pengajaran Sebagai Sistem. Rineka Cipta: Jakarta
Rosmiati,  M.  2012.  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  (Rele  Playing)  dalam  Peningkatan Katerampilan Membaca Peserta didik Kelas V MI Pangkalan Kota Sukabumi. Skripsi, UnIXersitas Islam Negri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,  Jurusan  Kependidikan  Islam,  Prodi  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  Jenjang Pendidikan S1.
Rusniah.  2016.  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Indonesia  Siswa  Melalui  Penggunaan Metode Bercerita Pada Kelompok A di Taman Kanak-kanak Malahayati Neuhen Tahun Pelajaran 2015/2016” Jurnal Edukasi p-ISSN: 2460-4917 e-ISSN: 2460-5794 (2016). Safitri,  M.  2015.  Pengaruh  Metode  Role  Playing  (Bermain  Peran)  Terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V Di SDN Cempaka Putih  1.  Skripsi,  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UnIXersitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, S1.
Sardiman A. M, 2007. Interaksi dan MotIXasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Radja Grafindo. Sagala, S. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Salik, A, Y. 2019. Pengaruh Media Kartu Huruf terhadap Kemampuan di SDN 4 Surabaya, (Surabaya: UnIXersitas Islam Negeri Sunan Ampel.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 1-14 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Sari, L, P, E,  Ardana,  I,  K dan Putra,  DB. Kt, N,  S.  2016.  “Penerapan Metode Bercerita Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  membaca Anak, 4.1 (2016).
Suaib, Z, R. 2019. “ EfektIXitas Video Animasi untuk Meningkatkan Kemampuan membaca Anak Kelas IX SDN 70 Boddia Kecamatan Galesong Kabupaten Talakar,” Skripsi Sugiyono. 2017. Metodeologi Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto, B. 2050. Proses Belajar-Mengajar Di Sekolah. Jakarta:PT. Rineka Cipta. Sutomo. 2013. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. Syafi’ah, I. 2008. Manfaat AktIXitas Bermain pada Anak Menu rut Tinjauan Psikologi. Majalah
Annida.
Syamsu,  Y,  LN,  2004.  Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Trianto, M.Pd. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya. Jakarta: Kencana.
Utami, D, C. 2017. Pengaruh Penggunaan Media Kartu Huruf terhadap kKemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  1  Rajasa  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017, (Bandar Lampung: UnIXersitas Lampung.
Wulandari,  A.  2016.  “Penggunaan  Media  Film  Animasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan membaca  Anak  Autis  Kelas  III  SD  DI  SLB  Rela  Bhakti  I  Gamping,” WIDIA ORTODIDAKTIKA , vol. 5, no. 6, pp. 560–571, 2016.
Zuhairini, dkk. 2013. Metode Khusus Pendidikan Agama. Surabaya: Usaha Nasional.