p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.560 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 14/02/2023 – Selesai revisi: 03/04/2023 – Disetujui: 04/04/2023 – Diterbitkan: 02/05/2023

## Penerapan Metode TTW Berbantuan E-LKPD untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis dan Hasil Belajar Materi Surat Pribadi
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  penerapan  metode Think  Talk  Write (TTW) berbantuan E-LKPD untuk  meningkatkan keterampilan menulis dan hasil belajar materi surat pribadi peserta didik kelas XI IPA  2 di SMA Negeri 11 Yogyakarta tahun ajaran 2021/2022. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tahapan yang merujuk pada alur penelitian yang dikemukakan  Kemmis  dan  McTaggart  (1988),  yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan  (acting), pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Metode  TTW  Berbantuan  E-LKPD  dilaksanakan dengan  mengikuti  tahapan  1)  berpikir  (think);  2)  berbicara  (talk);  dan  3)  menulis  (write).  Hasil tindakan menunjukkan semua indikator keterampilan menulis meningkat di siklus 2. Rerata indikator isi teks meningkat 3,42 poin dari 90,83 menjadi 94,25 di siklus 2. Indikator organisasi teks meningkat 3,86 poin dari 88,58 menjadi 92,44 di siklus 2. Indikator kosakata meningkat 3,19 poin dari 87,53 menjadi 90,72 di siklus 2. Indikator tata bahasa meningkat sebesar 27,36 poin dari 58,97 menjadi 86,33 di siklus 2. Sedangkan indikator mekanisme penulisan meningkat 5,75 poin dari 86,06 menjadi 91,81 di siklus 2. Data hasil belajar menunjukkan bahwa rerata hasil belajar peserta didik meningkat 9 poin dari 75,92 menjadi 84,92 di siklus 2. Persentase ketuntasan kelas meningkat 19,45 poin dari 69,44%, menjadi 88,89% di siklus 2. Sedangkan persentase ketidaktuntasan kelas menurun sebesar 19,45 poin dari 30,56%, menjadi 11,11% di siklus 2.
Kata kunci : Think Talk Write; E-LKPD; keterampilan menulis; hasil belajar
The Implementation of E-LKPD Assisted TTW Method to Improve Writing Skills and Learning Outcomes in Personal Letter
Abstract : This study aims at explaining the implementation of E-LKPD-assisted Think Talk Write (TTW) method to improve writing skills and learning outcomes in personal letter material for students in class XI IPA 2 at SMA Negeri 11 Yogyakarta for the 2021/2022 academic year. The research carried out was Classroom  Action  Research  (CAR)  based  on  Kemmis  and  McTaggart  (1988),  through  the  stages  of planning, acting, observing, and reflecting. The E-LKPD-assisted TTW method was carried out by following stages 1) think; 2) talk; and 3) write. The results of the action showed that all indicators of writing skills increased in cycle 2. The mean of text content indicator increased by 3.42 points from 90.83 to 94.25 in cycle 2. The text organization indicator increased by 3.86 points from 88.58 to 92.44 in cycle  2. The vocabulary indicator increased by 3.19 points from 87.53 to 90.72 in cycle 2. The grammar indicator increased by 27.36 points from 58.97 to 86.33 in cycle 2. Meanwhile, the writing mechanism indicator increased by 5, 75 points from 86.06 to 91.81 in cycle 2. Data on learning outcomes showed that the average of student learning outcomes increased by 9 points from 75.92 to 84.92 in cycle 2. The percentage of the class mastery increased by19.45 points from 69,44%, to 88.89% in cycle 2. The percentage of class learning mastery by 19.45 points from 30.56%, to 11.11% in cycle 2. Key words: Th ink Talk Write; E-LKPD; writing skills; learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Bahasa Inggris merupakan bahasa internasional  yang  digunakan  pada  banyak negara  sebagai  alat  komunikasi  dan  memiliki fungsi  yang  besar  dalam  berbagai  aspek kehidupan  seperti  dalam  politik,  bisnis, perdagangan,  dan  hubungan  diplomatik.  Selain itu,  bahasa  Inggris  juga  berhubungan  dengan pengembangan  teknologi.  sains,  ekonomi  dan Pendidikan.  Dalam  sistem  pendidikan  di
Indonesia,  bahasa  Inggris  tercakup  dalam kurikulum Dikdasmen dan universitas. Berdasarkan  Permendikbud  no  37  tahun  2018, tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  mencakup empat  kompetensi,  yaitu  kompetensi  sikap spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Kompetensi  tersebut  dicapai melalui  proses  pembelajaran  intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Hak Cipta ©2023 Agustin Susilowati Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## Agustin Susilowati
SMA Negeri 11 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia susilowatiagustin2@gmail.com
Tarigan (2013) menyatakan bahwa terdapat empat  komponen  berbahasa  yaitu  keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, dan keterampilan  membaca  dan  keterampilan menulis. Keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan yang lebih kompleks dibandingkan dengan keterampilan yang lain.
Keterampilan  berbahasa  yang  sering dianggap paling sulit oleh sebagian besar orang adalah  menulis  karena  ketika  menulis,  orang memerlukan  keterampilan  untuk  menuangkan ide dan menyusunnya ke dalam tulisan yang bisa dipahami  oleh  orang  lain  (Wahyuni,  2021). Proses  menulis  selalu  melibatkan  keterampilan berpikir dan keterampilan kreatif. Hal inilah yang membuat  peserta  didik  tampaknya  memiliki banyak  masalah  ketika  menulis  dalam  bahasa Inggris.
Menurut  Brown  (2004),  proses  menulis membutuhkan  cara  yang  benar-benar  berbeda dari  kompetensi  yang  lainnya.  Produk  tertulis seringkali merupakan hasil pemikiran, penyusunan  draft,  dan  tahap-tahap  revisi  yang membutuhkan  keterampilan  khusus,  suatu keterampilan  yang  tidak  setiap  orang  bisa mengembangkannnya  secara  alami.  Mengacu pada proses pelaksanaannya, menulis merupakan kegiatan  yang  dapat  dipandang  sebagai  suatu proses,  suatu  keterampilan,  proses  berpikir, kegiatan informasi, dan kegiatan berkomunikasi (Susanto, 2013: 248).
Salah satu keterampilan menulis yang harus dikuasai  siswa  kelas  XI  adalah  menulis  surat pribadi.  Materi  ini  termuat  pada  Kompetensi dasar 4.6.2 Bahasa Inggris umum kelas XI.  Hasil belajar  peserta  didik  XI  IPA  2  SMA  Negeri  11 Yogyakarta pada kompetensi dasar keterampilan menulis secara umum pada semester sebelumnya menunjukkan  bahwa  nilai  yang  dicapai  peserta didik kurang memuaskan. Sebanyak 30,5% atau 11 dari 36 peserta didik mendapatkan nilai pada batas KKM yaitu 75.
Dari  hasil  wawancara,  peserta  didik mengalami kesulitan dalam menulis surat pribadi karena beberapa hal di antaranya adalah karena siswa  memiliki  penguasaan  kosa  kata  yang terbatas,  penguasaan  tata  bahasa  yang  kurang memadai,  kompetensi  yang  kurang  dalam mengembangkan  ide  dan  kurang  mempunyai pengetahuan tentang bagaimana menulis dengan benar.  Sebagai  akibatnya  peserta  didik mempunyai  motivasi  menulis  yang  rendah sehingga keterampilan menulis peserta didik pun menjadi rendah. Hal ini sejalan dengan peneliti lain  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik mengalami  kesulitan  menulis  surat  pribadi karena  motivasi  belajar  peserta  didik  masih
rendah dan mereka belum menerapkan ejaan dan tanda  baca  yang  benar  ketika  menulis. (Mufatiroh, 2016).
Penelitian Febyani, et al., (2019) mengungkapkan bahwa metode Think Talk Write (TTW)  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  efektif untuk  mengatasi  kendala  dalam  pembelajaran keterampilan menulis. Yamin dan Ansari (2012) menyatakan  bahwa  penerapan  metode  TTW dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran  dengan  metode  TTW  juga  dapat melibatkan peserta didik untuk memikirkan apa yang sudah dibacanya, mengkomunikasikan hasil pemikirannya dengan peserta didik yang lain dan kemudian  menuangkan  hasil  pemikirannya dalam  bentuk  tulisan  (Moerni,  2020).  Huinker dan Laughlin (Satya, 2016) juga mengungkapkan bahwa  “Aktivitas  yang  dapat  dilakukan  untuk menumbuhkembangkan kemampuan pemahaman  konsep  dan  komunikasi  peserta didik  adalah  dengan  penerapan  pembelajaran TTW”.
Strategi TTW menekankan perlunya peserta didik  mengkomunikasikan  hasil  pemikirannya. Strategi  ini  diawali  dengan  peserta  didik membaca dan mencoba memahami masalah yang diberikan, kemudian diikuti dengan peserta didik mengkomunikasikan selesaian yang diperolehnya, dan akhirnya melalui diskusi serta negosiasi,  peserta  didik  dapat  menuliskan kembali  hasil  pemikirannya  tersebut  (Soedjoko 2006).  Untuk  mengatasi  kendala  dalam keterampilan  menyusun  teks  (menulis)  di  kelas XI  IPA  2,  peneliti  merancang  kegiatan pembelajaran kompetensi dasar menyusun surat pribadi  dengan  menerapkan  metode  TTW berbantuan  E-LKPD  melalui  kegiatan  Penelitian Tindakan  Kelas  atau  PTK.    E-LKPD  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dibuat  dengan menggunakan
aplikasi liveworksheet. Liveworksheet menampilkan materi pembelajaran ataupun soal evaluasi pembelajaran dalam bentuk video, gambar atau symbol-simbol  menarik  lainnya  yang  dapat membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar (Wahyuni,  2021).  Semua  informasi  yang disajikan  dalam  E-LKPD  bertujuan  untuk membuat  peserta  didik  lebih  termotivasi  dalam pembelajaran sehingga mereka dapat memahami materi  dengan  lebih  baik  (Suharsono  & Handayani, 2021)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mendeskripsikan  penerapan  metode  TTW berbantuan  E-LKPD  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  dan  hasil  belajar  materi
surat pribadi peserta didik  kelas  XI IPA 2 di SMA Negeri  11  Yogyakarta  tahun  ajaran  2021/2022 dan  menguji  apakah  penerapan  metode  TTW berbantuan E-LKPD bisa meningkatkan keterampilan  menulis  dan  hasil  belajar  materi surat pribadi peserta didik kelas XI IPA 2 di SMA Negeri 11 Yogyakarta tahun ajaran 2021/2022.
Manfaat  penelitian  ini  peserta  didik mengalami  peningkatan  keterampilan  dan  hasil belajar materi surat pribadi. Bagi guru, kegiatan pembelajaran keterampilan menulis materi surat pribadi dengan metode TTW dapat memberikan pengalaman  dan  acuan  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik terutama  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis dan hasil belajar materi surat pribadi.
2. Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  melibatkan peserta  didik  kelas  XI  IPA  2  di  SMA  Negeri  11 Yogyakarta  sejumlah  36  orang,  terdiri  dari  18 peserta  didik  perempuan  dan  18  peserta  didik laki-laki.    Penelitian  tindakan  kelas  dengan metode TTW berbantuan E-LKPD ini mengambil lokasi  di  SMA  Negeri  11  Yogyakarta,  yang terletak  di  wilayah  Kota  Yogyakarta,  Daerah Istimewa Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan dalam  rentang  waktu  3  bulan,  yaitu  dari  bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2022.
Penelitian ini mengacu pada alur penelitian yang  dikemukakan  Kemmis  dan  McTaggart (1988) yang mencakup perencanaan (planning), tindakan  (action),  pengamatan  (observation), dan refleksi (reflection) (Sani, et al., 2020).
Penelitian  ini  menggunakan  data  kualitatif yang meliputi aktivitas belajar peserta didik dan aktivitas guru saat pembelajaran; data kuantitatif diambil  dari  skor  keterampilan  menulis  surat pribadi dan nilai hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari kegiatan evaluasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  teknik  non  tes  melalui  observasi,  teknik tes  tertulis  dengan  bantuan  instrumen  soal evaluasi,  dan  teknik  dokumentasi  (hasil  tulisan peserta didik dan aktivitas selama pembelajaran) Pengolahan  nilai  keterampilan  menulis peserta  didik  dilakukan  dengan  menggunakan rubrik  yang  diadaptasi  dari  rubrik  penilaian keterampilan menulis Heaton (1991). Data nilai rerata hasil belajar diolah dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif, dengan kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  adalah  75.  Sugiyono  (2013) menyatakan  bahwa  teknik  deskriptif  kuantitatif menggunakan  data  yang  telah  terkumpul  tanpa menggeneralisasikan kesimpulan.
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan kelas ini didasarkan pada tujuan penelitian, yaitu meningkatkan  keterampilan  menulis  dan  hasil
belajar  surat  pribadi  peserta  didik.  Indikator keterampilan menulis yang yang  diamati dalam penelitian ini meliputi content (isi); organisation (organisasi);  vocabulary  (kosa  kata);  grammar (tata  bahasa)  dan  mechanics  (mekanika penulisan).  Indikasi  bahwa  tindakan  penelitian dinyatakan berhasil meningkatkan keterampilan menulis  dan  hasil  belajar  materi  surat  pribadi peserta  didik  adalah  rerata  skor  total keterampilan menulis peserta didik mencapai > 85  atau  dalam  kategori  “sangat  baik”  pada tingkat  yang  lebih  besar  dari  batas  bawah  (80) serta terjadi peningkatan rerata skor keterampilan menulis menulis surat pribadi dari tindakan siklus 1 ke tindakan siklus 2.
Sedangkan  indikasi  bahwa  tindakan penelitian  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  adalah  hasil  belajar  peserta  didik mencapai  nilai  ≥75  (KKM),  serta  terjadi peningkatan  nilai  rerata  kelas  dari  siklus  1  ke siklus 2 dan ketuntasan kelas mencapai 75% dari jumlah total peserta didik, serta terjadi kenaikan persentase ketuntasan kelas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pra-tindakan
Peserta  didik  kelas  XI  IPA  2  memiliki karakteristik sering terlambat untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran daring.  Hasil  evaluasi  bersama  dengan  guru bimbingan  dan  konseling  pada  semester sebelumnya  menunjukkan  bahwa  sebanyak 44,4% dari 36 peserta didik tidak aktif mengikuti kelas  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi Google  Classroom .  Para  peserta  didik  tersebut juga  sering  terlambat  bergabung  di  kelas  maya dengan alasan ketiduran. Pada saat dilaksanakan pembelajaran daring, banyak peserta didik yang kurang  termotivasi  untuk  belajar  mandiri  dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  termasuk tugas-tugas untuk memenuhi penilaian keterampilan menulis.
Menulis teks eksposisi merupakan salah satu dari  keterampilan  menulis  yang  dinilai  pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Data hasil penilaian teks eksposisi peserta didik kelas XI IPA 2 menunjukkan bahwa rerata nilai peserta didik XI IPA 2 paling rendah di antara kelas yang diampu  oleh  peneliti.  Tabel  1  berikut menunjukkan  data  rerata  nilai  keterampilan menulis teks eksposisi pada semester sebelumnya. Tabel 1. Rerata nilai keterampilan menulis teks eksposisi kelas XI IPA 2 sebelum tindakan Keterangan XI IPA 2 Paralel XI IPA Rerata nilai keterampilan menulis teks eksposisi 78 80,66 % ketuntasan 30,6 78,71 % ketidaktuntasan 69,4 21,29
Mencermati  data  rerata  nilai  keterampilan menulis teks eksposisi kelas XI IPA 2 pada tabel 1 sebelum tindakan, berada  di bawah  nilai rerata paralel  kelas  XI.  Pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2021/2022 nilai rerata kelas XI IPA 2 adalah 78, sedangkan nilai rerata paralel kelas XI IPA  80,66.  Persentase  ketuntasan  nilai keterampilan menulis teks eksposisi kelas XI IPA 2 pada semester ganjil 30,6%, lebih rendah dari persentase  rerata  paralel  kelas  XI  IPA  sebesar 78,71%.  Persentase  ketidaktuntasan  nilai keterampilan menulis teks eksposisi kelas XI IPA 2  pada  semester  ganjil  69,4%,  lebih  tinggi  dari persentase rerata paralel kelas sebesar 21,29%.
Sedangkan data rerata hasil belajar Bahasa Inggris wajib pada semester sebelumnya, peserta didik  kelas  XI  IPA  2  termasuk  dalam  kategori sedang  bila  dibandingkan  dengan  rerata  kelas pararel  lain  yang  diampu  oleh  guru.  Tabel  2 menyatakan rerata nilai psikomotor sumatif kelas XI IPA 2 sebelum tindakan.
Tabel 2. Rerata nilai psikomotor sumatif kelas XI IPA 2 sebelum tindakan Keterangan XI IPA 2 Paralel XI IPA Rerata nilai psikomotor sumatif 81 83,3 % ketuntasan 77,8 84,3 % ketidaktuntasan 22,2 15,7
Mencermati  data  nilai  rerata  psikomotor sumatif  kelas  XI  IPA  2  pada  tabel  2  sebelum tindakan  berada  di  bawah  nilai  rerata  paralel kelas  XI.  Pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022  nilai  reratanya  81,  sedangkan  nilai rerata  paralel  kelas  XI  83,3.  Persentase ketuntasan  kelas  XI  IPA  2  pada  semester  ganjil 77,8%,  lebih  rendah  dari  persentase  rerata paralel  kelas  XI  sebesar  84,3%.  Persentase ketidaktuntasan  kelas  XI  IPA  2  pada  semester ganjil 22,2%, lebih tinggi dari persentase rerata paralel kelas sebesar 15,7%.

## Implementasi TTW Berbantuan E-LKPD
Prosedur  tindakan  pembelajaran  Bahasa Inggris materi surat pribadi dengan metode TTW dilaksanakan dalam 2 siklus dengan 2 kali tatap muka setiap siklusnya.
Siklus 1
Perencanaan ( planning ), guru mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa silabus,  RPP,  instrumen  observasi  pelaksanaan pembelajaran, dan instrumen penilaian keterampilan  dan  hasil  belajar  menulis  surat pribadi. Mempersiapkan E-LKPD, perangkat soal
evaluasi  pembelajaran  (PH),  serta  instrumen penilaian  hasil  belajar  dan  penilaian  produk. Mempersiapkan  media  pembelajaran  berupa dokumen  Power  Point  yang  dituangkan  ke aplikasi Liveworksheet.
Tindakan  ( action ),  kegiatan  pembelajaran Bahasa  Inggris  terkait  materi  surat  pribadi dengan tema bebas dengan metode TTW (Think, Talk,  and  Write) berbantuan  E-LKPD  dilakukan dengan mengacu pada tahapan sebagai berikut:
Think (Berpikir), guru memberikan E-LKPD yang  memuat  materi  dan  soal  terkait  surat pribadi.  Peserta  didik  diminta  membaca  materi dan  menyelesaikan  soal  tersebut.  Peserta  didik membuat  catatan  kecil  tentang  pemahaman mereka terhadap materi dan soal yang diberikan. Tujuan  dari tahap  ini adalah agar  peserta didik dapat  memahami  dan  menyimpulkan  ide  dari materi dan soal yang dibacanya.
Talk (Berbicara),  guru  mengelompokkan peserta didik dalam kelompok kecil yang terdiri dari  3  peserta  didik  dalam  setiap  kelompok. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya dan saling membahas isi catatan masing-masing.  Pada  tahap  ini,  masing-masing peserta  didik  menyampaikan  ide  dengan bahasanya sendiri.
Write (Menulis), guru meminta peserta didik merumuskan catatan terkait soal yang diberikan dan kemudian secara berkelompok menghasilkan tulisan  berupa  surat  pribadi  dengan  tema  yang ditentukan oleh guru. Peserta didik menuangkan ide  masing-masing  dan  kemudian  perwakilan kelompok  menyajikan  hasil  tulisan  sedangkan kelompok  lain  diminta  memberikan  tanggapan. Pada  akhir  pembelajaran,  peserta  didik melakukan  refleksi  dan  membuat  kesimpulan tentang materi yang dipelajari.
Pengamatan  ( observation ),  dilaksanakan terhadap kegiatan pembelajaran untuk memastikan bahwa pembelajaran telah mengikuti  tahapan  metode TTW  ( Think ,  Talk, and  Write) berbantuan  E-LKPD.  Guru  dengan bantuan  kolaborator  melakukan  pengamatan terhadap  keterampilan  menulis  peserta  didik, serta hasil belajar menulis surat pribadi.
Refleksi  ( reflection ),  dilaksanakan  setelah kegiatan  pembelajaran  untuk  memroses  data yang  telah  diperoleh.  Berdasarkan  data  yang diperoleh pada tindakan siklus 1 diketahui bahwa indikator keberhasilan penelitian belum terpenuhi  dan  atas  saran  kolaborator,  peneliti melakukan  perencanaan  ulang  dalam  rangka memperbaiki  tindakan,  serta  merumuskan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus tindakan 2.
Siklus 2 Perencanaan ( planning ), guru
mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa silabus,  RPP,  instrumen  observasi  pelaksanaan pembelajaran, dan instrumen penilaian keterampilan  dan  hasil  belajar  menulis  surat pribadi. Mempersiapkan E-LKPD, perangkat soal evaluasi  pembelajaran  (PH),  serta  instrumen penilaian  hasil  belajar  dan  penilaian  produk. Mempersiapkan  media  pembelajaran  berupa video terkait penyusunan surat pribadi.
Tindakan  ( action ),  kegiatan  pembelajaran Bahasa  Inggris  terkait  materi  surat  pribadi dengan tema bebas dengan metode TTW (Think, Talk,  and  Write) berbantuan  E-LKPD  dilakukan dengan mengacu pada tahapan sebagai berikut:
Think (Berpikir), guru memberikan E-LKPD yang  memuat  materi  dan  soal  terkait  surat pribadi  yang  ditujukan  untuk  teman  dekat. Peserta  didik  diminta  membaca  materi  dan menyelesaikan  soal  tersebut.  Peserta  didik membuat  catatan  kecil  tentang  pemahaman mereka terhadap materi dan soal yang diberikan. Tujuan dari tahap  ini adalah agar  peserta didik dapat  memahami  dan  menyimpulkan  ide  dari materi dan soal yang dibacanya.
Talk (Berbicara),  guru  mengelompokkan peserta didik dalam kelompok kecil yang terdiri dari  3  peserta  didik  dalam  setiap  kelompok. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya dan saling membahas isi catatan masing-masing.  Pada  tahap  ini,  masing-masing peserta  didik  menyampaikan  ide  dengan bahasanya sendiri.
Write (Menulis), guru meminta peserta didik merumuskan catatan terkait soal yang diberikan dan kemudian secara berkelompok menghasilkan tulisan  berupa  surat  pribadi  dengan  tema  yang ditentukan oleh guru. Peserta didik menuangkan ide  masing-masing  dan  kemudian  perwakilan kelompok  menyajikan  hasil  tulisan  sedangkan kelompok  lain  diminta  memberikan  tanggapan. Pada  akhir  pembelajaran,  peserta  didik melakukan  refleksi  dan  membuat  kesimpulan tentang materi yang dipelajari.
Pengamatan  ( observation ),  dilaksanakan terhadap kegiatan pembelajaran untuk memastikan bahwa pembelajaran telah mengikuti  tahapan  metode TTW  (Think,  Talk, and  Write) berbantuan  E-LKPD.  Guru  dengan bantuan  kolaborator  melakukan  pengamatan terhadap  keterampilan  menulis  peserta  didik, serta hasil belajar menulis surat pribadi.
Refleksi  ( reflection ),  dilaksanakan  setelah kegiatan  pembelajaran  untuk  memroses  data yang  telah  diperoleh.  Berdasarkan  data  yang diperoleh pada tindakan siklus 2 diketahui bahwa
semua  indikator  keberhasilan  penelitian  telah terpenuhi dengan adanya peningkatan keterampilan  menulis  surat  pribadi  dan  hasil belajar  peserta  didik  bila  dibandingkan  dengan pencapaian  pada  siklus  1.  Hasil  diskusi  dengan kolaborator  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan kelas ini dihentikan pada siklus 2.

## Hasil Tindakan pada Siklus I
Hasil  pengamatan  terhadap  keterampilan menulis  dan  hasil  belajar  materi  surat  pribadi peserta didik pada tindakan siklus 1 tampak pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Skor rerata keterampilan menulis dan hasil belajar peserta didik pada tindakan siklus 1
Aspek yang dinilai Rerata Skor Keterampilan menulis 82,39 Hasil Belajar 75,92 % Ketuntasan hasil belajar 69,44
Berdasarkan  tabel  3  tersebut,  diperoleh rerata  skor  untuk  keterampilan  menulis  adalah 82,33. Sedangkan rerata skor hasil belajar adalah 75,92. Persentase ketuntasan belajar adalah 69, 44%.  Mengacu  pada  indikator  keberhasilan penelitian,  rerata  skor  keterampilan  menulis belum mencapai hasil yang diinginkan yaitu lebih besar dan atau sama dengan 85 dan persentase ketuntasan hasil belajar yang masih kurang yaitu baru  mencapai  69,44%  dari  target  yang ditetapkan yaitu mencapai 75%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap hasil tulisan yang diunggah peserta didik melalui aplikasi Google Docs, diperoleh data nilai seperti yang ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Nilai rerata keterampilan menulis surat pribadi pada siklus 1
Indikator Penilaian Keterampilan Menulis Nilai Rerata Isi teks 90,83 Organisasi teks 88,58 Kosakata 87,53 Tata bahasa 58,97 Mekanika penulisan 86,06 Jumlah nilai 411,97 Nilai rerata 82,39 Berdasarkan Tabel 4, nilai rerata keterampilan  menulis  pada  indikator  isi  teks
90,83, nilai rerata pada indikator organisasi teks 88,58, nilai rerata pada indikator kosakata 87,53, nilai  rerata  pada  indikator  tata  bahasa  adalah 58,97 dan nilai rerata pada indikator mekanisme penulisan  adalah  86,06.  Di  antara  rerata  nilai kelima indikator yang digunakan untuk menilai keterampilan menulis, rerata nilai indikator tata bahasa  paling  rendah.  Hal  ini  kemungkinan disebabkan oleh kurangnya pengetahuan peserta didik tentang tata bahasa dan jenis-jenis kalimat yang harus digunakan dalam surat mereka. Data hasil belajar Bahasa Inggris materi surat pribadi pada  tindakan  siklus  1  diperoleh  dari  tes  tulis menggunakan aplikasi liveworksheet , seperti yang tampak pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Nilai rerata penilaian harian (PH) materi surat pribadi pada tindakan siklus 1 Keterangan Nilai Rerata (36 peserta didik) 75,92 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 10 % Ketuntasan 69,44 % Ketidaktuntasan 30,56
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata kegiatan  penilaian  harian  peserta  didik  materi surat  pribadi  pada  tindakan  siklus  1  adalah 75,92,  dengan  nilai  tertinggi  yang  dicapai  oleh peserta didik adalah 100 dan nilai  terendahnya 10.  Persentase  ketuntasan  kelas  pada  tindakan siklus 1 hanya sebesar 69,44%, atau sebanyak 25 orang  dari  36  peserta  didik  memperoleh  nilai lebih  besar  atau  sama  dengan  75  (nilai  KKM). Sedangkan  persentase  ketidaktuntasan  kelasnya mencapai  30,56%,  atau  sebanyak  11  peserta didik mendapat nilai kurang dari 75.
Hasil  pengamatan  kolaborator  terhadap kegiatan  pembelajaran blended  learning pada tindakan  siklus  1,  menyatakan  bahwa  semua tahapan  pembelajaran blended  learning pada materi surat pribadi telah mengikuti tahapan dari metode  pembelajaran  yang  diacu,  yaitu TTW (Think,  Talk,  Write). Berdasarkan  data  hasil pengamatan keterampilan menulis peserta didik selama  pembelajaran blended  learning pada tindakan siklus 1, diidentifikasi bahwa indikator gaya bahasa/tata bahasa rerata skor 10,75, yang termasuk  dalam  kategori  kurang  baik.  Rerata skor  seluruh  indikator  sebesar  82,39  masuk dalam  kategori  sangat  baik.  Meskipun  rerata tersebut tergolong tinggi akan tetapi  ada rerata nilai  salah  satu  indikator  yang  menunjukkan kriteria  kurang  baik  yaitu  indikator  gaya
bahasa/tata  bahasa.  Hal  itu  menjadi  dasar pertimbangan  bagi  guru  dan  kolaborator  untuk menyimpulkan  bahwa  indikator  keberhasilan penelitian  untuk  keterampilan  menulis  peserta didik  belum  tercapai.  Oleh  karena  itu  masih diperlukan upaya perbaikan untuk meningkatkan keterampilan  menulis  peserta  didik  terutama pada indikator tata bahasa pada tindakan siklus berikutnya.
Data  hasil  penilaian  harian  materi  surat pribadi  menunjukkan  bahwa  nilai  reratanya 75,92 dengan nilai terendah 10 dan nilai tertinggi 100.  Persentase  ketuntasan  kelas  mencapai 69,44%  atau  sebanyak  25  peserta  didik memperoleh nilai sama dengan atau lebih besar dari  75  dan  sebanyak  11  peserta  didik mendapatkan nilai di bawah 75. Meskipun nilai rerata tersebut tergolong baik, namun persentase ketuntasan  sebesar  69,44%  belum  memenuhi kriteria  keberhasilan  penelitian  hasil  belajar sebesar  75%.  Mengacu  pada  indikator keberhasilan penelitian yang mensyaratkan nilai rerata peserta didik lebih besar atau sama dengan 75  dan  ketuntasan  kelas  mencapai  75%,  serta berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  kolaborator, maka rekomendasinya adalah dilakukan perbaikan  tindakan  pada  siklus  2  untuk meningkatkan  hasil  belajar  materi  surat  pribadi peserta  didik.  Tahapan  pengamatan  (observasi) pada penelitian tindakan kelas ini dilakukan oleh guru  (sebagai  peneliti)  bekerja  sama  dengan kolaborator, untuk memastikan bahwa kegiatan pembelajaran  telah  mengikuti  tahapan  dari metode TTW (Think, Talk, Write) .
Hasil Tindakan pada Siklus 2 Pembelajaran  pada  tindakan  siklus  2 dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari tindakan siklus 1, yang antara lain merekomendasikan  untuk  1)  guru  menjelaskan kepada peserta didik terkait indikator keterampilan  menulis  yang  akan  digunakan sebagai  dasar  penilaian  keterampilan  menulis surat  pribadi;  2)  guru  melakukan  konfirmasi kepada  peserta  didik  terkait  materi  yang  telah dipelajari  secara  mandiri  sehingga  guru  bisa memantau  tingkat  pengetahuan  yang  dibangun oleh  peserta  didik;  3)  guru  menjelaskan  gaya bahasa/tata  bahasa  yang  digunakan  untuk menulis  surat  pribadi  sehingga  peseta  didik mempunyai  gambaran  yang  jelas  tentang  gaya bahasa/tata bahasa tersebut; 4) guru melakukan peninjauan kembali ( review ) materi surat pribadi sebelum pelaksanaan kegiatan penilaian harian, sehingga hasil belajar peserta didik optimal.
Hasil  pengamatan  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik pada tindakan siklus 2 tampak pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Skor rerata keterampilan menulis dan hasil belajar peserta didik pada tindakan siklus 2
Aspek yang dinilai Rerata Skor Keterampilan menulis 91,11 Hasil Belajar 84,92 % Ketuntasan hasil belajar 88,89 Berdasarkan  tabel  6  tersebut,  diperoleh rerata  skor  untuk  keterampilan  menulis  adalah 91,11. Sedangkan rerata skor hasil belajar adalah 84,92.  Persentase  ketuntasan  belajar  adalah 88,89%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap hasil tulisan peserta didik yang dikumpulkan ke guru , diperoleh  data  nilai  seperti  yang ditunjukkan pada tabel 7.
Tabel 7. Nilai rerata keterampilan menulis surat pribadi pada siklus 2 Indikator Penilaian Keterampilan Menulis Nilai Rerata Isi teks 94,25 Organisasi teks 92,44 Kosakata 90,72 Tata bahasa 86,33 Mekanika penulisan 91,81 Jumlah nilai 455,56 Nilai rerata 91,11 Berdasarkan tabel 7, nilai rerata keterampilan  menulis  pada  indikator  isi  teks 94,25, nilai rerata pada indikator organisasi teks 92,44, nilai rerata pada indikator kosakata 90,72, nilai  rerata  pada  indikator  tata  bahasa  adalah 86,33 dan nilai rerata pada indikator mekanisme penulisan  adalah  91,81.  Dari  rerata  masing- masing indikator penilaian keterampilan menulis,  disimpulkan    bahwa  terdapat peningkatan  nilai  peserta  didik  pada  semua indikator dan peningkatan paling tinggi terdapat pada indikator tata bahasa , yaitu sebesar, 27,36 dan  peningkatan  paling  rendah  terdapat  pada indikator  kosa  kata,  yaitu  sebesar  3,19.    Nilai rerata total untuk hasil tulisan surat pribadi yang dicapai  peserta  didik  pada  tindakan  siklus  2 adalah 91,11.
Data  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  materi surat  pribadi  pada  tindakan  siklus  2  diperoleh dari tes tulis menggunakan aplikasi google form , seperti yang tampak pada tabel 8 berikut.
Dari tabel 8 dapat disimpulkan bahwa nilai rerata penilaian harian peserta didik materi surat pribadi  pada  tindakan  siklus  2  adalah  84,92, dengan nilai 100 sebagai nilai tertinggi dan nilai terendahnya  30.  Persentase  ketuntasan  kelas pada tindakan siklus 2 meningkat dari tindakan
siklus 1 menjadi 88,89%, atau sebanyak 32 orang dari  36  peserta  didik  memperoleh  nilai  lebih besar  atau  sama  dengan  75  (nilai  KKM). Sedangkan  persentase  ketidaktuntasan  kelas menjadi 11,11%,  atau  sebanyak 4 peserta didik mendapat nilai kurang dari 75.
Tabel 8. Nilai rerata penilaian harian (PH) materi surat pribadi pada tindakan siklus 2 Keterangan Nilai Rerata (36 peserta didik) 84,92 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 30 % Ketuntasan 88,89 % Ketidaktuntasan 11,11
Hasil  pengamatan  kolaborator  terhadap kegiatan  pembelajaran  blended  learning  pada tindakan  siklus  2,  menyatakan  bahwa  semua tahapan  pembelajaran  blended  learning  pada materi surat pribadi telah mengikuti tahapan dari metode  pembelajaran  yang  diacu,  yaitu TTW (Think, Talk, Write). Kegiatan pembelajaran juga sudah  mengacu  pada  hasil  refleksi  yang direkomendasikan pada tindakan siklus 1.
Berdasarkan  hasil  pencermatan  dari  data pada  tindakan  siklus  2  serta  hasil  diskusi  guru (sebagai peneliti) dengan kolaborator, disarankan bahwa peneliti tidak perlu melanjutkan  tindakan  penelitian  pada  siklus berikutnya  karena  indikator  keberhasilan penelitian telah terpenuhi pada tindakan siklus 2, yang meliputi:
Keterampilan menulis, indikator keberhasilan  keterampilan  menulis  ditandai dengan  meningkatnya  rerata  skor  total keterampilan menulis peserta didik mencapai > 85  atau  dalam  kategori  “sangat  baik”  pada tingkat  yang  lebih  besar  dari  batas  bawah  (80) dan terjadi peningkatan rerata skor keterampilan menulis  menulis  surat  pribadi  dari  Tindakan siklus 1 ke tindakan siklus 2.
Hasil  Tindakan  menunjukkan  rerata  skor total keterampilan menulis pada tindakan siklus 1  mencapai  82,33,  sedangkan  pada  tindakan siklus 2 mencapai 91,11, mengalami peningkatan rerata skor sebesar 8,72 poin.
Hasil belajar materi surat pribadi, indikator keberhasilan hasil belajar peserta didik mencapai nilai ≥75 (KKM), serta terjadi peningkatan nilai rerata  kelas  dari  siklus  1  ke  siklus  2  dan ketuntasan kelas mencapai 75% dari jumlah total peserta  didik,  serta  terjadi  kenaikan  persentase ketuntasan kelas.
Hasil  tindakan  menunjukkan  rerata  hasil belajar  pada  tindakan  siklus  1  sebesar  75,92, sedangkan pada tindakan siklus 2 sebesar 84,92, mengalami  peningkatan  sebesar  9  poin;
ketuntasan  kelas  pada  siklus  1  sebesar  66,94%, sedangkan  pada  tindakan  siklus  2  mencapai 88,89%,  mengalami  peningkatan  sebesar 21,95%.

## Peningkatan Keterampilan Menulis
Berdasarkan data hasil pengamatan terhadap  keterampilan  menulis  peserta  didik pada  tindakan  siklus  1  dan  2,  diperoleh  skor rerata  keterampilan  menulis  seperti  yang tercantum pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Rerata Skor Keterampilan Menulis
Berdasar grafik pada gambar 1, indikator isi teks  yang  pada  siklus  1  mendapat  rerata  skor 90,83  naik  menjadi  94,25.  Indikator  organisasi teks  yang  semula  mendapat  rerata  skor  sebesar 88,58  mengalami  peningkatan  menjadi  sebesar 92,44.  Indikator  kosa  kata  dengan  skor  87,53 meningkat  hingga  mencapai  rerata  90,72. Indikator  tata  bahasa  dengan  rerata  skor  58,97 mengalami  peningkatan  yang  signifikan  hingga mencapai 86,33. Indikator mekanisme penulisan yang  semula  mendapat  skor  86,06  meningkat menjadi 91,81.
Secara umum, semua indikator keterampilan  menulis  mengalami  peningkatan skor  pada  siklus  2,  yaitu  sebesar  8,72  poin, seperti yang tampak pada gambar 1 berikut.
Mengacu  pada  indikator  keberhasilan penelitian  terkait  peningkatan  keterampilan menulis  peserta  didik  bahwa  penelitian dinyatakan  berhasil  apabila  rerata  skor  total mencapai  angka  lebih  besar  atau  sama  dengan 85.  Peningkatan  skor  keterampilan  menulis sebesar  8,72  poin  pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  rangkaian  tindakan pembelajaran  dengan  metode TTW mampu meningkatkan  keterampilan  menulis  peserta didik. Peningkatan keterampilan menulis peserta didik yang mengaplikasikan metode TTW ( Think, Talk,  Write )  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga didukung  oleh  penelitian  lain  yang  dilakukan
oleh  Siregar  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa keterampilan  menulis  peserta  didik  meningkat setelah  penerapan  metode TTW  (Think,  Talk, Write).

## Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penilaian  diperoleh  data hasil belajar peserta didik pada tindakan siklus 1 dan  2  seperti  yang  tampak  pada  gambar  2 berikut.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Nilai Rerata Penilaian Hasil Belajar
Data  hasil  tindakan  menunjukkan  bahwa nilai rerata hasil belajar peserta didik pada siklus 1 adalah 75,92, sedangkan pada siklus 2 adalah 84,92. Pada tindakan siklus 1 dan siklus 2 dengan materi  surat  pribadi,  nilai  rerata  hasil  belajar peserta  didik  dikategorikan  sudah  memenuhi KKM.  Akan  tetapi  persentase  ketuntasan  kelas pada  siklus  1  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  penelitian  karena  baru  mencapai 69,44%.  Tetapi  pada  tindakan  siklus  2, persentase  ketuntasan  kelas  meningkat  menjadi 88,89  atau  mengalami  peningkatan  sebesar 19,45 poin. Sedangkan persentase jumlah peserta didik yang belum tuntas pada tindakan siklus 1 adalah  30,56%,  mengalami  penurunan  sebesar 19,45 poin menjadi 11,11% pada tindakan siklus 2. Hal ini berarti peserta didik yang belum tuntas pada  tindakan  siklus  1,  setelah  mengikuti kegiatan  kegiatan  pembelajaran  pada  tindakan siklus 2 mengalami peningkatan hasil belajar.
Peningkatan hasil belajar pada penelitian ini tidak  terlepas  dari  upaya  perbaikan  tindakan hasil rekomendasi kegiatan refleksi pada siklus 1, yaitu  guru  melakukan  konfirmasi  terkait  video tayangan  berisi  materi  surat  pribadi  yang dicermati oleh peserta didik serta mengoptimalkan konten dalam E -LKPD maupun Google Classroom , agar peserta didik tidak salah konsep dalam membangun pengetahuan baru.
Penelitian  serupa  terkait  hasil  belajar peserta didik yang mengaplikasikan metode TTW (Think, Talk, Write) dalam kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Anggraini
90,83 88,58 87,53 58,97 86,05 94,25 92,44 90,72 86,33 91,81 0 20 40 60 80 100 Rerata Skor Keterampilan Menulis Nilai Rerata Siklus 1 Nilai Rerata Siklus 2
75,92 100
10 69,44 30,56 84,92 100 30 88,89 11,11 0 50 100 150 Nilai Rerata Penilaian Hasil Belajar Siklus 1 Siklus 2
(2020) menunjukkan
bahwa
terdapat kecenderungan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris peserta didik lebih tinggi.
Penelitian Tindakan kelas ini masih memiliki keterbatasan  dalam  hal  pengambilan  data pembelajaran  keterampilan  di  kelas  karena adanya  pemberlakuan  pembelajaran  campuran ( blended  learning )  sehingga  guru  mengalami kesulitan  dalam  mengorganisasi  siswa  dalam pembentukan kelompok.
4. Simpulan dan Saran
Metode TTW  (Think,  Talk,  Write) berbantuan  E-LKPD  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  dan  hasil  belajar  materi surat pribadi pada peserta didik kelas XI IPA 2 di SMA  Negeri  11  Yogyakarta  yang  dilaksanakan melalui  tahapan  berpikir (think ),  berbicara ( Talk ), dan menulis ( write ), merupakan metode pembelajaran  di  mana  peserta  didik  dituntut untuk  mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri tentang materi yang diperolehnya, mengerjakan soal  evaluasi,  melaksanakan  kolaborasi  dan diskusi  kelompok  dan  menuangkan  hasil kolaborasi dan diskusi dalam tulisan berupa surat pribadi.
Hasil tindakan menunjukkan semua indikator  keterampilan  menulis  surat  pribadi meningkat  di  siklus  2.  Rerata  indikator  isi  teks meningkat 3,42 poin dari  90,83 menjadi 94,25. Indikator  organisasi  teks  meningkat  dari  88,58 menjadi  92,44.  Indikator  kosakata  meningkat dari 87,52 menjadi 90,72. Indikator tata bahasa meningkat dari 58,97 menjadi 86,33. Sedangkan indikator  mekanisme  penulisan  meningkat  dari 82,39 menjadi 91,11. Hasil tindakan menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  hasil  belajar peserta  didik  meningkat  9  poin  dari  75,92 menjadi  84,92.  Persentase  ketuntasan  kelas meningkat  19,45  poin  dari  69,44%,  menjadi 88,89%.
Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris Subtema Introduce Myself Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Pada Siswa  Kelas  VII-B  SMP  Negeri  1  Tapen Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal lmiah Pengembangan Pendidikan, 7 (3), 1-9. https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JIP P/article/view/609
Brown, Douglas. (2004) Language Assessment . New York: Longman.
Febyani,  Lyesmaya,  R.D.,  Nurasiah,  I.  (2019). Penerapan  Model  Think  Talk  Write  untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi di
Kelas  Tinggi. Jurnal  Perseda,  2 (2),  71-81. https://doi.org/10.37150/perseda.v2i2.428 Heaton,  J.B.    (1991). Writing  English  Language Tests . London: Longman.
Moerni, S. (2020). Strategi Think, Talk, Write untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  La Disponibilité  dan  La  Volonté. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru, 5 (2), 98-106. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.123 Mufatiroh,  Siti.  (2016). Peningkatan  Keterampilan Menulis  Surat  Pribadi  dengan  Penerapan
Pendekatan  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning)  pada  Siswa  Kelas  IV  MIi I ’ Anatusshibyan  Tanah  Sareal  Kota  Bogor . Skripsi.  Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Syarif  Hidayatullah, diakses dari https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle /123456789/31402
Sani,  A.R.,  Prayitno,  W.,  Hodriani.  (2020).
Panduan  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas .
Remaja Rosdakarya: Bandung. Satya,  Santika.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan Pembelajaran Cooperative Tipe STAD Berbantuan  Program  Geomter’s  Sketchpad terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika, 1 (2),
131-142. https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jp3m Siregar,  Elvilida  Sari.  (2018).  Penerapan  Strategi Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks Eksposisi Analitis pada Peserta Didik. Journal of  Education  Action  Research,  2 (3):  285-289. https://doi.org/10.23887/jear.v2i3.16266 Soedjoko,  Edy.  (2006). Strategi  “Think -Talk-Wrute (TTW)  dengan  Tugas-Tugas  Membaca  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika . FMIPA: Unnes. Sugiyono. (2013).
Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: ALFABETA Suharsono  &  Handayani,  S.  (2021).  Peningkatan Motivasi Belajar Siswa melalui LKPD Interaktif Berbasis  Liveworksheet  dalam  Pembelajaran Online. Inteligensi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
4 (2),
121-126. https://doi.org/10.33366/ilg.v4i2.2995 . Tarigan,  H.G.  (2013). Menulis  sebagai  suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa Wahyuni,  N . (2021) .  Efektivitas  Penggunaan Liveworksheets  Sebagai  Media  Evaluasi  Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di  SMP  Pesantren  Putri  Yatama  Kabupaten Gowa. FKIP: UMM. Yamin, Martinis & Bansu I.  Ansari. (2012). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Referens.

## Daftar Pustaka
Anggraini,  Diyah  Rini.  (2020).  Meningkatkan