## GENERASI EMAS

## PERAN BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK MENINGKATKAN KONSEP DIRI ANAK USIA DINI

## SUSTIKASARI
STIT Dar Aswaja Rokan Hilir sustikasari89@gmail.com

## Abstrak
This research is motivated by the phenomenon of early childhood problems caused by low  self-concept.  Self-concept  is  a  person's  perspective,  including  understanding, assessment, and expectations of himself regarding both physical, psychological, and social self. Self-concept can form the cognitive structure of students to do something either take positive actions or take negative actions. Students who have a positive self- concept show good achievement in school, or high-achieving students in schools have high  self-ratings  and show  positive  interpersonal relationships.  Students  are able  to determine realistic learning achievement targets and direct academic anxiety with hard and diligent learning, and student activities are always directed at learning, and not dependent on the teacher.
Kata kunci : Self-concept, Guidance and Counseling

## PENDAHULUAN
Lembaga pendidikan anak usia dini  memiliki  tanggung  jawab  yang besar  membantu  siswa  agar  berhasil dalam belajar untuk tingkatan pendidikan yang selanjutnya. Untuk itu sekolah  jenjang  awal  ini  hendaknya memberikan  bantuan  kepada  siswa yang mengatasi masalah-masalah yang timbul untuk kesuksesan dalam menghadapi  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi. Dalam kondisi seperti ini, pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah sangat penting untuk dilaksanakan  guna  membantu  siswa
mengatasi  berbagai  masalah  yang dihadapinya.
Arifin  (dalam  Tohirin,  2007) mengungkapkan  bahwa  pendidikan bermakna bimbingan terhadap pertumbuhan  rohani  dan  jasmani menurut  ajaran  islam  dengan  hikmah mengarah, mengajarkan, melatih, mengasuh  dan  mengawasi  berlakunya semua ajaran Islam. Selanjutnya dinyatakan oleh Tohirin (2007), pendidikan pada hakikatnya merupakan upaya untuk membentuk manusia yang berkualitas.  Kualitas  manusia  yang dimaksud adalah pribadi yang

## GENERASI EMAS
Sustikasari/GENERASI EMAS Vol. 01 No. 02/2018
paripurna,  yaitu  pribadi  yang  serasi, selaras,  dan  seimbang  dalam  aspek- aspek spiritual, moral, sosial, intelektual  dan  sebagainya.  Hamalik (dalam Tohirin, 2007), kebutuhan akan bimbingan  bagi  siswa  di  sekolah  dan madrasah disebabkan oleh perkembangan kebudayaan yang sangat pesat yang mempengaruhi perkembangan masyarakat secara
keseluruhan.
Ajaran Islam menyatakan bahwa  anak-anak  dilahirkan  dalam keadaan  fitrah  (suci).  Fitrah  yang dimaknai  anak-anak  dilahirkan  tampa dosa dan memiliki kecendrungan untuk beragama tauhid. Akan tetapi, lingkungannyalah yang mengubah
fitrahnya tersebut menyimpang menjadi  Yahudi,  Majusi  dan  Nasrani. Dengan  demikian,  dapat  kita  artikan bahwa  bimbingan  yang  benar  dari lingkungan  sangat  diperlukan  guna mencapai  perkembangan  anak  yang optimal.  Para  Nabi  diutus  untuk membimbing dan mengarahkan manusia ke  arah kebaikan  yang hakiki dan  juga  sebagai figure konselor  yang sangat  mumpuni  dalam  memecahkan permasalahan  ( problem  solving )  yang
berkaitan  dengan  jiwa  manusia,  agar manusia menjadi makhluk yang mampu mengemban  amanah  sebagai  khalifah di  bumi.  Dengan  kata  lain,  manusia diharapkan  saling  memberi  bimbingan sesuai dengan kemampuan dan kapasitas manusia itu sendiri, sekaligus memberi konseling agar tetap sabar dan tawakal  dalam  menghadapi  perjalanan kehidupan yang sebenarnya.
Bimbingan dan konseling adalah  proses  pemberian  bantuan ( process  of  helping )  kepada  individu agar mampu memahami dan menerima diri  dan  lingkungannya,  mengarahkan diri,  dan  menyesuaikan  diri  secara positif dan konstruktif terhadap tuntutan norma kehidupan (agama dan budaya) sehingga mencapai kehidupan yang  bermakna  (berbahagia,  baik secara personal maupun sosial.
Konsep diri ( self-concept ) adalah  suatu  istilah  dalam  psikologi yang  terkait  dengan  pembahasan tentang kepribadian ( personality ). Pada dasarnya  istilah  konsep  diri  merujuk pada  sekumpulan  pandangan  atau keyakinan  seseorang  tentang  dirinya sendiri. Pemahaman seperti ini misalnya, dapat dilihat dalam

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
pandangan Cawagas (Pudjijoyanti: 1993) yang mengatakan bahwa konsep diri  meliputi  pandangan  menyeluruh individu  mengenai  dimensi  fisiknya, karakteristik  pribadinya,  motivasinya, kelemahannya, kepandaiannya, kegagalannya,  dan  sebagainya.  Dari pandangan  Cawagas  dapat  dipahami bahwa  konsep  diri  adalah  pandangan seseorang  tentang  dirinya  sendiri;  dan pandangan  itu  bersifat  menyeluruh tentang  berbagai  aspek  yang  ada  pada dirinya tersebut.
Setiap  siswa  akan  memiliki konsep  diri  yang  berbeda  dalam berbagai ragam bentuk dan kadar yang menentukan perwujudan, kualitas kepribadiannya.  Konsep  diri  dapat bersifat  positif  dan  negatif.  Aplikasi pada diri siswa adalah konsep diri yang positif  sehingga  mampu  menampilkan kepribadian  yang  positif  pula.  Untuk itu,  semua  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan  mengenal  makna  dan mampu menganalisis serta
mengembangkan  konsep  diri  secara tepat.
Bagi  siswa,  konsep  diri  dapat diartikan sebagai persepsi atau pandangan,  penilaian  dan  perasaan
terhadap dirinya baik menyangkut fisik, psikis, maupun sosial. Konsep diri yang positif akan mendorong siswa berperilaku positif. Begitu juga sebaliknya,  apabila  konsep  diri  siswa negatif, maka akan mendorong perilaku yang  negatif  pula.  Rogers  (Burns: 1979) menyatakan konsep diri meliputi unsur-unsur persepsi individu terhadap karakteristik  dan  kemampuan  sendiri, pandangan individu tentang diri sendiri dalam  berhubungan  dengan  orang  lain dan  lingkungannya,  persepsi  tentang kualitas  yang  berhubungan  dengan pengalaman-pengalaman,  objek,  serta tujuan  dan  cita-cita  yang  dianggap memiliki valensi positif atau negatif.
Bimbingan dan Konseling
Tujuan pemberian layanan bimbingan  dan  konseling  untuk  anak usia dini ialah agar individu dapat: (1) merencanakan  kegiatan  penyelesaian studi, perkembangan karir, serta kehidupan  di  masa  yang  akan  datang; (2) megembangkan seluruh potensi dan kekuatan  yang  dimilikinya  seoptimal mungkin; (3) menyesuaikan diri dengan lingkungan  pendidikan,  lingkungan masyarakat  serta  lingkungan  kerjanya; (4)  mengatasi  hambatan  dan  kesulitan

## GENERASI EMAS
yang dihadapi dalam studi, penyesuaian dengan lingkungan pendidikan, masyarakat, maupun lingkungan kerja.
Untuk  mencapai  tujuan-tujuan tersebut,  mereka  harus  mendapatkan kesempatan  untuk:  (1)  mengenal  dan memahami  potensi,  kekuatan  dan tugas-tugas perkembangannya, (2) mengembangkan  seluruh  potensi  dan kekuatan  yang  dimilikinya  seoptimal mungkin; (3) menyesuaikan diri dengan lingkungan  pendidikan,  lingkungan masyarakat serta kerjanya; (4) mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi  dalam  studi,  penyesuaian dengan lingkungan pendidikan, masyarakat, maupun lingkungan kerja.
Secara  khusus  bimbingan  dan konseling  bertujuan  untuk  membantu peserta  didik  agar  dapat  mencapai tujuan-tujuan  perkembangannya  yang meliputi  aspek  pribadi-sosial,  belajar (akademik) dan karir.
1. Tujuan  bimbingan  dan  konseling yang terkait dengan aspek pribadi– sosial  individu  adalah  sebagai berikut a. Memiliki  komitmen  yang  kuat
dalam  mengamalkan  nilai-nilai
keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa b. Memiliki sikap toleransi, menghormati,  memelihara  hak dan  kewajiban  dengan  umat beragama lain
c. Memiliki  pemahaman  tentang irama  kehidupan  yang  bersifat fluktuatif  antara  anugerah  dan musibah  serta  meresponnya dengan sikap positif
d. Penerimaan diri secara objektif
e. Bersikap  positif  atau  respek terhadap  diri  sendiri  dan  orang lain
f. Mampu melakukan pilihan secara sehat
g. Bersikap respek terhadap orang lain
h. Bertanggung  jawab  atas  tugas dan kewajibannya
i. Mampu berinteraksi sosial dengan baik (human relationship)
j. Mampu menyelesaikan masalah internal dan eskternal
k. Mampu  mengambil  keputusan secara efektif
2. Tujuan  bimbingan  konseling  yang terkait  dengan  aspek  akademik

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
(belajar) adalah memiliki kebiasaan  belajar  yang  positif, memiliki motif tinggi untuk belajar sepanjang hayat, memiliki keterampilan  belajar  yang  efektif, mampu  menetapkan  tujuan  dan perencanaan pendidikan serta memiliki  kesiapan  mental  untuk menghadapi ujian
3. Tujuan  bimbingan  dan  konseling yang  terkait  dengan  aspek  karir adalah :
a. Memiliki  pemahaman  tentang pekerjaan
b. Memiliki sikap positif terhadap kerja
c. Mampu  membentuk  identitas karir dengan mengenali ciri-ciri pekerjaan.
d. Mampu  merencanakan  masa
depan dan merancang
kehidupan secara rasional
e. Mampu  membentuk  pola-pola dan arah karir
Adapun  fungsi  Bimbingan  adalah sebagai berikut :
1. Pemahaman, yaitu membantu
siswa  agar  memiliki  pemahaman terhadap dirinya (potensinya).
2. Preventif,  yaitu  upaya  konselor untuk  senantiasa  mengantisipasi berbagai  masalah  yang  mungkin terjadi  dan  upaya  pencegahannya. Adapun teknk yang dapat digunakan adalah layanan informasi, orientasi, dan
bimbingan kelompok
3. Pengembangan, yaitu upaya konselor  menciptakan  lingkungan belajar yang kondusif, yang memfasilitasi perkembangan siswa
4. Perbaikan  (penyembuhan),  yaitu bimbingan  yang  bersifat  kuratif. Teknik  yang  dapat  digunakan adalah konseling remedial
teaching
5. Penyaluran, yaitu membantu
individu dalam kegiatan ekstrakurikuler,  jurusan,  program studi dan penguasaan karir
6. Adaptasi, yaitu membantu pelaksana pendidikan untuk mengadaptasikan program
pendidikan terhadap latar belakang pendidikan,  minat,  kemampuan siswa.
7. Penyesuaian, yaitu membantu siswa agar dapat menyesuaikan diri secara  dinamis  dan  konstruktif

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
terhadap program pendidikan, peraturan  sekolah,  dan  norma agama.
Selanjutnya, prinsip-prinsip bimbingan, antara lain :
1. Bimbingan  diperuntukkan  bagi semua individu. Artinya, bimbingan diberikan kepada semua  individu  atau  siswa  baik yang  bermasalah  maupun  tidak bermasalah,  pria  maupun  wanita, anak-anak,  remaja,  dan  dewasa. Bimbingannya lebih bersifat preventif  dan  pengembangan  diri yang menggunakan
teknik kelompok dari pada individu.
2. Bimbingan bersifat individualisasi.
Setiap  individu  bersifat  unik (berbeda  satu  sama  lain)  dan melalui  bimbingan  ini  membantu memaksimalkan perkembangan keunikannya. 3. Bimbingan  menekankan  hal  yang positif.  Bimbingan  sebenarnya merupakan  proses  bantuan  yang menekankan kekuatan
dan
kesuksesan,  karena  bimbingan merupakan cara untuk membangun
pandangan  yang  posirif  terhadap
diri sendiri, memberikan dorongan, dan peluang untuk berkembang. 4. Bimbingan merupakan usaha bersama.  Bimbingan  bukan  hanya tugas atau tanggung jawab konselor,  tetapi  juga  tugas  guru- guru  dan  kepala  sekolah.  Mereka sebagai  teamwork  terlibat  dalam proses bimbingan.
5. Pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam bimbingan.  Bimbingan  diarahkan untuk  membantu  individu  agar dapat  melakukan  pilihan  dan mengambil  keputusan.  Bimbingan berperan  memberikan  informasi dan  nasihat  kepada  individu, mengarahkannya, menyesuaikan diri. Jones et.al. (1970)
berpendapat  bahwa  kemampuan untuk  membuat  pilihan  bukan bawaan,  tetapi  kemampuan  yang harus dikembangkan. Tujuan utama bimbingan adalah mengembangkan kemampuan individu untuk memecahkan masalahnya dan mengambil keputusan.
6. Bimbingan  berlangsung  dalam berbagai setting (adegan)

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Sustikasari/GENERASI EMAS Vol. 01 No. 02/2018
kehidupan.  Pemberian  layanan bimbingan  tidak  hanya  disekolah, tetapi juga di lingkungan keluarga,
perusahaan/industri, lembaga pemerintah/swasta, dan masyarakat. Bidang layanan bimbingan  bersifat  aspek  pribadi, sosial, pendidikan dan pekerjaan.
Senada  dengan  prinsip-prinsip di  atas,  Biasco  (dalam  Syamsu  Yusuf, 1998:10) mengidentifikasi lima prinsip bimbingan, yaitu sebagai berikut:
1. Bimbingan dirancang untuk melayani  semua  siswa,  bukan hanya  anak  yang  berbakat  atau yang mempunyai masalah 2. Program bimbingan akan
berlangsung dengan efektif apabila ada upaya kerjasama antarpersonal sekolah dan luar sekolah.
3. Layanan  bimbingan  didasarkan asumsi bahwa individu berpeluang lebih  baik  untuk  bekembang melalui bantuan yang berencana
4. Bimbingan berasumsi bahwa individu berhak menentukan pilihan.
5. Bimbingan ditujukan kepada perkembangan  pribadi  siswa,  baik
aspek  akademik,  sosial,  pribadi maupun vokasional.
Pelaksanaan  bimbingan  dan konseling  di  sekolah  meliputi  enam bidang bimbingan, yaitu (Yusuf, 1998): bidang  bimbingan  pribadi,  bidang bimbingan  social,  bidang  bimbingan belajar, bidang bimbingan karir, bidang bimbingan  kehidupan  keluarga  dan bidang bimbingan keagamaan.
Untuk mengembangkan keenam  bidang  bimbingan  tersebut, guru  pembimbing  dapat  melaksanakan melalui  sembilan  jenis  layanan,  yaitu layanan  orientasi,  layanan  informasi, layanan  penempatan  dan  penyaluran, layanan  penguasaan  konten,  layanan konseling perorangan, layanan bimbingan kelompok, layanan
konseling kelompok, layanan konsultasi, dan layanan mediasi (Syamsu Yusuf, 1998)
Pelaksanaan  kesembilan  jenis layanan  tersebut,  guru  pembimbing mempunyai  enam  kegiatan  pendukung untuk kelancaran pelaksanaan bimbingan  dan  konseling  disekolah, yaitu  aplikasi  instrumentasi, himpunan data,  konferensi  kasus,  kunjungan

## GENERASI EMAS
rumah, alih tangan kasus dan tampilan kepustakaan.
Pelayanan bimbingan dan
konseling  merupakan  bagian  integral dan  tidak  terpisahkan  dari  seorang siswa. Secara garis besar guru pembimbing,  yang  bertugas  sebagai konselor  mempunyai  tanggung  jawab dan peranan yang sangat penting untuk membina  dan  membantu  penyelesaian masalah  yang  dihadapi  peserta  didik agar tercapai tujuan pembelajaran yang sempurna.  Maka  dari  itu  keberadaan guru  pembimbing  sangat  diperlukan untuk  mewujudkan  berhasil  atau  tidak berhasilnya peserta didik untuk memperoreh pendidikan di sekolah.

## Konsep Diri Anak Usia Dini
Konsep diri merupakan gambaran  pandangan  mengenai  diri sendiri yang bersumber dari seperangkat  keyakinan  dan  sikap terhadap  dirinya.  Calhoun  &  Acocella (1995)  mengatakan  konsep  diri  adalah gambaran  mental  diri  sendiri  yang terdiri  dari  pengetahuan  dan  penilaian tentang dirinya. Burns (dalam
Pudjijogyanti:
1995) menyatakan
konsep  diri  adalah  suatu  gambaran
campuran mengenai bagaimana pandangan  tentang  diri  dan  pendapat orang lain mengenai diri.
Sejalan dengan pendapat
Calhoun & Acocella dan Burns di atas, Atwater (dalam Desmita: 2009) menyatakan  bahwa  konsep  diri  adalah keseluruhan gambaran diri yang meliputi  persepsi  seseorang  tentang diri, perasaan, keyakinan dan nilai-nilai yang  berhubungan  dengan  dirinya. Selanjutnya  William  (dalam  Rakhmat, 2005) mengungkapkan “those physical,  social,  and  psyhological perceptions  of  ourselves  that  we  have derived  from  experiences  and  our interaction  with  other.” Dalam pendapat  William  tersebut  persepsi terhadap diri, baik diri fisik, sosial, dan psikologis yang diperoleh dari berbagai pengalaman  dan  interaksinya  dengan orang lain.
Sejalan  dengan  pandangan  di atas,  Snow  (dalam  McGrew:  2008) merumuskan  definisi  konsep  diri  yang lebih  rinci,  yakni  sebagai  berikut Self- concept  is  typically  defined  as  a person’s general composite or collective  view  of  themselves  across multidimensional sets of domain

## GENERASI EMAS
specific  perceptions,  based  on  self- knowlegde  and  evaluation  of  value  or worth of one’s own capabilities formed
through experiences with and interpretations of the environment .
Dari  defenisi  yang  dirumuskan oleh Snow di atas, dapat dikemukakan beberapa pemahaman berikut berkenaan dengan definisi konsep diri. Pertama ,  konsep  diri  merupakan pandangan  seseorang  tentang  dirinya sendiri, bukan tentang orang lain. Jadi,
konsep diri menggambarkan
bagaimana  seseorang  melihat  dirinya sendiri. Kedua ,  dalam  konsep  diri, pandangan  itu  bersikap  umum  dan kolektif,  yakni  pandangan  menyeluruh tentang dirinya sendiri tentang kombinasi perangkat-perangkat dominan  persepsi  spesifik  sehingga bersifat  multidimensional.  Konsep  diri bukan  merupakan  pandangan  spesifik yang  hanya  berkenaan  dengan  aspek fisik  dan  psikis  tertentu  dari  dirinya sendiri,  melainkan  pandangan  umum dan  bersifat  multidimensional  yang mencakup  berbagai  aspek  diri  baik fisik,  psikis  maupun  sosial. Ketiga, konsep  diri  terkonstruk  berdasarkan pengetahuan dan evaluasi tentang nilai
kapabilitas dirinya sendiri yang terbentuk  melalui  pengalaman  hidup dalam  (dan  dengan  interpretasi  dari) lingkungan.
Nylor (Desmita, 2009) mengungkapkan bahwa banyak penelitian yang membuktikan hubungan  positif  yang  kuat  antara konsep  diri  dan  prestasi  belajar  di sekolah.  Siswa  yang  memiliki  konsep diri  yang  positif  memperlihatkan prestasi  yang  baik  di  sekolah,  atau siswa yang berprestasi tinggi di sekolah memiliki  penilaian  diri  yang  tinggi serta  menunjukkan  hubungan  antar pribadi yang positif pula. Siswa mampu menentukan target prestasi belajar yang realistis  dan  mengarahkan  kecemasan akademik  dengan  belajar  yang  keras dan tekun, serta aktifitas-aktifitas siswa selalu  diarahkan  pada  belajar,  serta tidak tergantung kepada guru.
Penelitian  Frik  (Burns,  1993) dilakukan  dengan  melibatkan  siswa laki-laki dan perempuan yang dipasangkan berdasarkan tingkat intelegensi  siswa.  Penelitian  tersebut menggolongkan subjek penelitian berdasarkan  prestasi  belajar  siswa, yaitu  kelompok  berprestasi  lebih

## GENERASI EMAS
( overachievers ) dan kelompok berprestasi  kurang  ( underachievers ).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  konsep  diri  antara siswa  yang  tergolong overachiver dan underachieve r.  Siswa  yang  tergolong overachiever menunjukkan konsep diri yang  lebih  positif,  sedangkan  yang tergolong undeachiever menunjukkan konsep diri yang negatif.
Berdasarkan beberapa pendapat para  ahli  di  atas  tentang  konsep  diri, maka dapat disimpulkan bahwa konsep diri  siswa  merupakan  cara  pandang seseorang meliputi pemahaman, penilaian, dan harapan-harapan terhadap  dirinya  baik  mengenai  diri fisik, psikis, maupun diri sosial. Konsep diri dapat membentuk struktur kognitif siswa  untuk  melakukan  sesuatu  baik melakukan  tindakan  yang  positif, maupun  melakukan  tindakan  yang negatif.
Karakteristik  konsep  diri  yang dimiliki siswa bisa bersifat positif atau negatif. karakteristik konsep diri siswa tersebut  tidak  selamanya  tetap  positif atau  negatif,  karena  konsep  diri  akan berkembang seiring pengalaman individu dengan lingkungannya.
1. Karakteristik Konsep Diri Positif
Konsep  diri  positif  lebih kepada  penerimaan  diri  bukan sebagai  suatu  kebanggaan  yang besar  tentang  diri.  Konsep  diri positif bersifat stabil dan bervariasi.  Siswa  yang  memiliki konsep  diri  positif  adalah  siswa yang  mengetahui  tentang  dirinya, dapat  memahami  dan  menerima sejumlah  fakta  yang  bermacam- macam  mengenai  dirinya  sendiri, evaluasi  terhadap  dirinya  sendiri menjadi positif dan dapat menerima  keberadaan  orang  lain. Siswa  yang  memiliki  konsep  diri positif  akan  merancang  tujuan- tujuan secara realistis, yaitu tujuan yang memiliki kemungkinan besar untuk  dapat  dicapai,  mampu menghadapi kehidupan didepannya serta menganggap bahwa  hidup  adalah  suatu  proses penemuan.
Brooks dan Emmert (Rahmat:  2005)  mengemukakan siswa  yang  memiliki  konsep  diri yang  positif  ditandai  dengan  lima hal, yaitu:

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Sustikasari/GENERASI EMAS Vol. 01 No. 02/2018
a. yakin  akan  kemampuannya dalam menyelesaikan
masalahnya;
b. merasa  setara  dengan  orang lain;
c. menerima  pujian  tampa  rasa malu;
d. menyadari bahwa setiap orang memiliki  berbagai  perasaan, keinginan,  dan  perilaku  yang tidak semuanya disetujui masyarakat; dan
e. mampu  memperbaiki  dirinya karena ia sanggup mengungkapkan  aspek-aspek kepribadian yang tidak disenanginya  dan  berusaha mengubahnya. Selanjutnya Hamchek (Rahmat: 2005) menyebutkan
sebelas  karakteristik  orang  yang mempunyai  konsep  diri  positif, yaitu:
a. Meyakini nilai-nilai dan
prinsip-prinsip  tertentu  serta bersedia  mempertahankannya, walaupun menghadapi
kelompok  yang  kuat.  Tetapi merasa  dirinya  cukup  tangguh untuk mengubah prinsip-prinsip
itu  bila  pengalaman  dan  bukti- bukti baru menunjukkan salah. b. Mampu  bertindak  berdasarkan penilaian  yang  baik  tampa merasa  bersalah  yang  berlebih- lebihan, atau menyesali tindakannya  jika  orang  lain tidak menyetujui tindakannya. c. Tidak  menghabiskan  waktu yang tidak perlu untuk mencemaskan  apa  yang  akan terjadi  besok,  apa  yang  telah terjadi waktu yang lalu, dan apa yang terjadi waktu sekarang.
d. Memiliki keyakinan pada kemampuannya untuk
mengatasi  persoalan,  bahkan ketika  menghadapi  kegagalan atau kemunduran.
e. Merasa sama dengan orang lain, sebagai  manusia  tidak  tinggi atau rendah, walaupun terdapat perbedaan  dalam  kemampuan tertentu, latar belakang keluarga,  atau  sikap  orang  lain terhadapnya.
f. Sanggup menerima dirinya sebagai orang yang penting dan bernilai  bagi  orang  lain,  paling

## GENERASI EMAS
Sustikasari/GENERASI EMAS Vol. 01 No. 02/2018
tidak  bagi  orang-orang  yang dipilih sebagai sahabatnya.
g. Dapat  menerima  pujian  tampa berpura-pura  rendah  hati,  dan menerima  penghargaan  tampa merasa bersalah.
h. Cenderung  menolak  orang  lain untuk mendominasinya.
i. Sanggup mengaku kepada orang  lain  bahwa  mampu merasakan  berbagai  dorongan dan  keinginan,  dari  perasaan marah  sampai  cinta,  dari  sedih sampai bahagia, dari kekecewaan  yang  mendalam sampai kepuasan yang
mendalam pula.
j. Mampu menikmati dirinya
secara  utuh  dalam  berbagai kegiatan yang meliputi pekerjaan, permainan, ungkapan  diri  yang  kreatif, persahabatan atau sekedar mengisi waktu luang.
k. Peka  kepada  kebutuhan  orang lain, pada kebiasaan sosial yang diterima,  dan  terutama  pada gagasan  bahwa  tidak  bisa bersenang-senang dengan mengorbankan orang lain. Coopersmit (Burns: 1979)
menyatakan konsep diri positif mungkin dapat terbentuk apabila siswa diperlakukan dengan penuh penghargaan, diberikan standar-standar yang  terdefinisi  dengan  jelas,  dan diberikan pengharapan-pengharapan terhadap  kesuksesan  yang  realistis. Caranya  antara  lain  adalah  dengan memberikan respon-respon yang konstruktif terhadap tantangan, sehingga seseorang dapat mengevaluasi dirinya  sebagai  orang  yang  memiliki harga  diri ( self  esteem ).  Tetapi penguatan-penguatan  itu  harus  secara konsisten.
Siswa  yang  memiliki  konsep diri  positif,  akan  memiliki  harapan- harapan dan mampu merancang tujuan- tujuan  hidup  yang  sesuai  dan  realistis, mengacu  pada  terpenuhinya  harapan- harapan tersebut, termasuk didalamnya sikap  optimistik,  terbuka  terhadap kritik,  serta  mampu  menyelesaikan masalah  dan  konflik  pribadi  secara cepat  dan  berhasil  (Calhoun  & Acocella:  1995).  Konsep  diri  positif tersebut  berfungsi  sebagai  modal  bagi siswa  untuk  menata  masa  depannya

## GENERASI EMAS
secara
optimistik. Jika siswa memperoleh informasi baru dari lingkungannya, maka siswa tidak akan memandang  informasi  itu  sebagai ancaman  yang  dapat  mencemaskan dirinya. Siswa dengan konsep diri yang positif  dimungkinkan  untuk  dapat tampil  di  depan  kelas  secara  bebas, bertindak  dengan  berani  dan  spontan, serta memperlakukan dengan orang lain dengan  hangat  dan  hormat.  Dengan demikian  hidup  baginya  akan  terasa menyenangkan,  penuh  kejutan  dan mendatangkan imbalan yang signifikan (Calhoun & Acocella, 1995).
Jika  konsep  diri  siswa  positif, maka dengan sendirinya akan memberikan  kesuksesan  di  sekolah. Siswa  akan  tumbuh  dan  berkembang menuju terwujudnya tujuan-tujuan hidup dan harapan-harapan hidup yang lebih  baik  untuk  masa  depannya. Tujuan  dan  harapan  tentu  akan mengarah pada kesuksesan di  sekolah. Sejalan  dengan  hal  itu  Dennis  (2006: 306)  menyatakan  “ Aspects  of  identity that appear to be important and related to school achievement are an individual’s  self-concept  and  self- esteem”. Dalam  pendapat  Dennis
tersebut  konsep  diri  dan  kepercayaan diri  individu  merupakan  aspek-aspek penting  dan  berhubungan  dengan pencapaian kesuksesan siswa di sekolah.
Gesell  &  Ilg,  Jersild,  dan Staines (Burns: 1979) menyatakan pada umumnya  konsep  diri  positif  berisi banyak  kategori,  yakni:  fisik,  materi, perasaan in-group ,  peranan (role ), nilai-nilai (values ), minat-minat
( interests ), keinginan-keinginan ( wants ),  tujuan-tujuan  ( goals ).  Sejalan dengan  itu  Burns  (1979)  konsep  diri positif dapat disamakan dengan evaluasi positif ( positive self- evaluation ),  penghargaan  diri  positif ( positive  s1elf-respect ),  harga  diri positif  ( positive  self-esteem), dan penerimaan  diri  positif  ( positive  self- acceptance ).
Kesimpulan dari uraian di atas, bahwa siswa yang memiliki konsep diri positif  ditandai  oleh  penilaian  secara realistik,  bersikap  positif  pada  diri sendiri  dan  orang  lain,  percaya  diri ( self-confidence ),  memiliki  ketegasan dan spontan, optimistik, mampu menangani masalah atau konflik pribadi  secara  efektif,  tampil  bebas,

## GENERASI EMAS
Sustikasari/GENERASI EMAS Vol. 01 No. 02/2018
memiliki  kehangatan  dalam  hubungan sosial,  memiliki  harapan  hidup,  dan mampu  merencanakan  sesuatu  untuk mewujudkan harapan-harapan hidupnya  secara  positif  dan  dinamis. Salah  satu  bentuk  untuk  mewujudkan harapan-harapan  itu  adalah  adanya minat  untuk  memperoleh  kehidupan yang  lebih  baik,  misalnya  siswa mencapai kesuksesan belajar di sekolah.
Gooden  (2009)  menyatakan siswa yang memiliki konsep diri positif akan membuat dan merencanakan serta melaksanakan  keputusan  mengenai dirinya. Pencapaian terhadap kesuksesan belajar di masa depan akan jelas.  Hal  itu  karena  konsep  diri berkembang melalui ekplorasi
lingkungan, terutama lingkungan sekolah. Ekplorasi juga sekaligus akan membantu  siswa  dalam  mencapai kesuksesan di sekolah.
2. Karakteristik Konsep Diri Negatif
Siswa  yang  memiliki  konsep diri yang negatif lebih cenderung untuk menolak sejumlah fakta tentang keadaan dirinya dan lebih menutup diri. Brooks  dan  Emmert  (Rahmat:  2005) mengemukakan  konsep  diri  yang
negatif  ditandai  dengan  peka  terhadap kritik, respon terhadap pujian, memiliki sifat  hiperkritis,  cenderung  merasa tidak  disenangi,  tidak  diperhatikan orang lain, dan merasa pesimis terhadap kompetensi.  Penjelasannya  sebagai berikut.
a. Peka  terhadap  kritik.  Siswa sangat  tidak  tahan  kritik  yang diterimanya,  dan  mudah  marah atau naik pitam. Bagi siswa kritik seringkali  dipersepsikan  sebagai usaha  untuk  menjatuhkan  harga diri.
b. Respon  terhadap  pujian  yang diterima walaupun mungkin berpura-pura menghindari pujian, siswa tidak dapat menyembunyikann
antusiasmenya pada waktu menerima  pujian.  Bagi  siswa segala  macam atribut yang menunjang  harga  diri  menjadi pusat perhatian. Bersamaan dengan  kesenangannya  terhadap pujian,  siswa  akan  bersikap hiperkritis terhadap orang lain.
c. Memiliki  sifat  hiperkritis,  yaitu selalu  melontarkan  kritik  tidak pandai dan tidak sanggup

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Sustikasari/GENERASI EMAS Vol. 01 No. 02/2018
mengungkapkan penghargaan
dan  pengakuan  pada  kelebihan orang lain. d. Cenderung merasa tidak disenangi  dan  tidak  diperhatikan orang  lain  dan  tidak  pandai menjalin  persahabatan.  Reaksi orang  lain  dianggap  sebagai musuh  sehingga  tidak  dapat melahirkan  kehangatan  dalam menjalin hubungan sosial dengan lingkungan.  Siswa  tidak  akan pernah  mempersalahkan  dirinya, siswa  akan  menganggap  dirinya sebagai korban dari sistem sosial yang tidak baik.
e. Bersikap pesimis terhadap kompetensi,  seperti  terungkap dalam keengganannya untuk bersaing dengan orang lain dalam berprestasi.  Siswa  menganggap tidak  akan  berdaya  melawan persaingan yang merugikan dirinya.
Calhoun  &  Acocella  (1995) menyatakan  bentuk  konsep  diri  yang dikategorikan  negatif  yaitu:  pertama, apabila  seseorang  memandang  dirinya secara tidak beratuaran, tidak memiliki kestabilan  perasaan  dan  keutuhan  diri.
Seseorang  tidak  mengetahui  siapa dirinya, kekuatan dan kelemahan, atau yang dihargai dalam hidupnya. Kedua, kebalikan  yang  pertama.  Konsep  diri seseorang  terlalu  stabil,  terlalu  teratur, atau  kaku,  sehingga  sulit  uuntuk menerima ide-ide baru yang bermanfaat dari  dirinya.  Sebaliknya  konsep  diri dapat  dikategorikan  positif  apabila seseorang dapat memahami dan menerima  sejumlah  fakta  yang  sangat beragam  tentang  dirinya  secara  positif dan dinamis.

## Aspek-Aspek Konsep Diri
Aspek-aspek  konsep  diri  dapat dimaknai sebagai bagian yang terdapat dalam  struktur  konsep  diri.  Terdapat beberapa pendapat ahli yang mengemukakan  aspek  konsep  diri. Pertama, Desmita (2010) menyebutkan 3  aspek  konsep  diri  yaitu  aspek pengetahuan,  aspek  harapan,  aspek penilaian. Penjelasannya sebagai berikut.
a. Pengetahuan
Aspek  pertama  dalam  konsep diri  adalah  apa  yang  diketahui tentang  “siapa  saya”  yang  akan memberi  tentang  gambaran  diri

## GENERASI EMAS
Sustikasari/GENERASI EMAS Vol. 01 No. 02/2018
seseorang.  Gambaran  diri  pada akhirnya akan membentuk citra diri.
Gambaran diri merupakan kesimpulan  dari  pandangan  dalam berbagai  peran  yang  dipegang, seperti  orang  tua,  suami  atau  istri, karyawan,  pelajar,  dan  sebagainya; pandangan terhadap watak kepribadian  yang  dirasakan,  seperti jujur,  setia,  gembira,  bersahabat, aktif  dan  sebagainya;  pandangan tentang  sikap  yang  ada  pada  diri; kemampuan yang dimiliki, kecakapan  yang  dikuasai,  dan berbagai  karakteristik  lainya  yang dilihat  pada  diri.  Dalam  dimensi pengetahuan  (kognitif)  dari  konsep diri  mencakup  segala  sesuatu  yang dipikirkan  tentang  diri  sebagai pribadi, seperti: “saya pintar”, “saya cantik”,  “saya  anak  baik”,  dan sebagainya.
Gambaran yang diberikan tentang diri tidak bersifat permanen, terutama gambaran
yang menyangkut kualitas diri dan perbandingan dengan kualitas orang lain.  Gambaran  tentang  diri  sering kali  tidak  sama  dengan  kondisi aktuan yang dimiliki.
b. Harapan
Aspek  kedua  dari  konsep  diri adalah  dimensi  pengharapan  diri yang  dicita-citakan  di  masa  depan. Ketika seseorang mempunyai sejumlah  pandangan  tentang  diri, sebenarnya  pada  saat  yang  sama seseorang tersebut  juga  mempunyai sejumlah pandangan lain tentang diri di  masa  mendatang.  Pandangan seseorang  mempunyai  pengharapan bagi  diri  sendiri.  Pengharapan  ini merupakan  diri-ideal  ( self-ideal ) atau  diri  yang  dicita-citakan.  Cita- cita  diri  ( self-ideal )  terdiri  atas dambaan, aspirasi, harapan, keinginan  bagi  diri,  atau  menjadi manusia seperti apa yang diinginkan.  Tetapi,  perlu  diingat bahwa  cita-cita  diri  belum  tentu sesuai  dengan  kenyataan  yang dimiliki seseorang. Meskipun demikian, cita-cita diri akan menentukan konsep diri dan harapan. Harapan dan cita-cita akan membangkitkan kekuatan yang mendorong  individu  menuju  masa depan  dan  akan  memandu  aktivitas seseorang dalam menjalani kehidupan. Apapun standar diri ideal

## GENERASI EMAS
Sustikasari/GENERASI EMAS Vol. 01 No. 02/2018
yang  telah  ditetapkan,  sadar  atau tidak  seseorang  akan  senantiasa berusaha untuk memenuhinya. c. Penilaian
Aspek  ketiga  konsep  diri adalah penilaian terhadap diri sendiri.  Penilaian  pada  konsep  diri merupakan pandangan tentang harga atau  kewajaran  seseorang  sebagai pribadi.  Keseluruhan  konsep  diri terintegrasi menjadi
satu membentuk  konsep  diri.  Centi (1993) mengungkapkan aspek konsep diri dari perspektif lain yang dipandang  saling  berkaitan  yaitu konsep  diri  akademis,  konsep  diri sosial, dan tampilan diri.
Konsep  diri  akademis,  yaitu penilaian  individu  dalam  bidang akademis, yang terdiri dari penilaian mengenai  kemampuannya  dalam berprestasi  akademik (ability  self- concept) , penilaian mengenai
prestasi  akademik  yang  dicapai ( achievement self-concept ), dan penilaian mengenai aktivitas- aktivitas  yang  dilakukan  di  dalam kelas ( classroom self-concept ).
Konsep  Diri  Sosial,  James  dan Cooley  mengemukakan  konsep  diri
sosial  mengacu pada persepsi  individu mengenai  penerimaan  sosial,  yaitu bagaimana  orang  lain  menyukai  dan menghargai  individu  (Yulianti,  2004). Selain  itu  konsep  diri  sosial  juga merupakan persepsi individu mengenai kompetensi  sosial  dan  kemampuan sosialnya. Konsep diri sosial terdiri dari penilain  individu  mengenai  relasi  dan interaksi  yang  dijalaninya  dengan teman sebaya ( peer self-concept ), serta penilaian individu mengenai peran dan relasi  dalam  keluarganya  ( family  self- concept).
Tampilan  diri.  Tampilan  diri berhubungan dengan bagaimana individu  menampilkan  dirinya  pada orang lain. Tampilan diri ini terdiri dari physical  self-concept yaitu  penilaian individu  mengenai  tampilan  fisik  dan kemampuan  fisiknya,  serta confidence in  self, yaitu  keyakinan  individu  akan dirinya.
Selanjutnya  aspek  konsep  diri yang  berbeda  juga  di  kemukakan  oleh John  Hattie  (1992)  yaitu  deskripsi, ekspektasi dan preskripsi.
Penjelasannya sebagai barikut.
a. Deskripsi. Deskripsi atau gambaran siswa mengenai dirinya,

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
gambaran ini merupakan komponen  utama  dalam  konsep diri.  Siswa  memiliki  tingkat  yang berbeda dalam kemampuan menggambarkan dirinya.
b. Ekspektasi. Ekpekstasi merupakan
harapan-harapan  siswa  mengenai dirinya.  Jika  harapan  siswa  dalam hal-hal  tertentu  sangat  tinggi sementara  hasil  yang  diperoleh lebih rendah dari yang diharapkan, maka  hal  ini  dapat  menurunkan konsep diri siswa tersebut.
Sebaliknnya  jika  siswa  memiliki harapan  yang  rendah  akan  suatu hal,  maka  hasil  yang  rendah  itu hanya akan memberikan pengaruh yang  kecil  terhadap  konsep  diri siswa tersebut.
Ekpektasi merupakan faktor penentu persepsi siswa mengenai dirinya.
c. Preskripsi. Perskripsi dapat diartikan  sebagai  standar  yang dimiliki  oleh  siswa.  Standar  ini merupakan  representasi  mental dari  tingkah  laku,  sikap,  dan  sifat yang  benar  menurut  siswa.  Tiap perubahan dalam sikap atau
tingkah laku didorong oleh kesadaran akan adanya diskrepansi
antara standar yang dimiliki dengan  sikap  atau  tingkah  laku yang ditampilkan. Preskripsi bersumber  dari  agama,  orang  tua atau guru dan berhubungan dengan ekspektasi.
Berzonsky
(Burns:1993) mengungkapkan  aspek-aspek  konsep diri, yaitu sebagai berikut.
a. Indikator  fisik,  meliputi;  cara pandang terhadap kesehatan, penampilan  tubuh,  dan  kekuatan fisik.
b. Indikator  psikis,  meliputi;  cara pandang  terhadap  kemampuan akademis, pengembangan pengetahuan,  perasaan  diri,  dan perlakuan terhadap diri sendiri.
c. Indikator  sosial  meliputi;  peranan sosial  di  lingkungan  sekolah, tempat tinggal, dan kemasyarakatan  serta  kemampuan melakukan  tugas-tugas  disekolah dan di rumah.
d. Indikator moral, meliputi pandangan terhadap nilai-nilai yang berlaku di lingkungan sekitar.
Perkembangan  Konsep  Diri  Anak Usia Dini

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Sustikasari/GENERASI EMAS Vol. 01 No. 02/2018
Konsep  diri  mulai  berkembang sesuai dengan perkembangan dari sejak bayi  sampai  remaja.  Dalam  kaitan  ini konsep diri seseorang menurut Erikson (Djaali:  2006)  berkembang  melalui lima  tahap,  yaitu  perkembangan sense of trust vs sense of mistrust,
perkembangan sense  of  anatomy  vs shame and doubt , perkembangan sense of  initiative  vs  sense  of  guilt , perkembangan sense  of  industry  vs inferiority ,  perkembangan sense  of identity diffusion . Penjelasannya sebagai berikut.
a. Perkembangan sense  of  trust  vs sense of mistrust, pada anak usia 1- 2 tahun. Melalui hubungan dengan orang tuanya anak  akan  mendapat kesan  dasar  apakah  orang  tuanya merupakan  pihak  yang  dapat dipercaya atau tidak. Apabila yakin dan  merasa  bahwa  orang  tuanya dapat  memberi  perlindungan  dan merasa  aman  bagi  dirinya,  maka pada  diri  anak  akan  timbul  rasa percaya  terhadap  orang  dewasa, kemudian akan berkembang
menjadi  perasaan  yang  sifatnya positif.
b. Perkembangan sense of anatomy vs shame and doubt , pada anak usia 2- 4  tahun.  Yang  berkembang  pesat pada  anak  seusia  itu  adalah kemampuan  motorik  dan  bahasa, yang  keduanya  memungkinkan anak menjadi lebih mandiri ( autonomy ).  Apabila  anak  diberi kesempatan untuk melakukan segala sesuatu menurut kemampuannya, sekalipun kemampuannya  terbatas,  tanpa terlalu  banyak  ditolong  apalagi dicela, maka kemandirian pun akan terbentuk.    Sebaliknya  anak  akan merasa  malu  dan  ragu-ragu,  bila tidak  memperoleh  kesempatan membuktikan kemampuannaya. c. Perkembangan sense  of  initiative vs sense of guilt , pada anak usia 4- 7 tahun selalu menunjukkan perasaan  ingin  tahu  begitu  juga sikap ingin menjelajah, dan mencoba-coba. Apabila anak terlalu  sering  mendapat  hukuman kerena  perbuatan  tertentu  yang didorong oleh perasaan ingin  tahu dan menjelajah tadi, keberaniannya untuk  mengambil  inisiatif  akan berkurang.  Yang  nantinya  akan

## GENERASI EMAS
berkembang  perasaan  takut  dan bersalah.
d. Perkembangan sense of industry vs
inferiority ,  pada  usia  7-12  tahun.
Inilah masa anak ingin membuktikan  keberhasilan  dari usahanya.  Mereka  berkompetisi dan berusaha untuk bisa
menunjukkan  prestasi.  Kegagalan yang berulang-ulang dapat mematahkan semangat dan
menimbulkan perasaan rendah diri.
e. Perkembangan sense  of  identity
diffusion ,  pada  remaja.  Remaja biasanya  sangat  besar  minatnya terhadap  diri  sendiri.  Biasanya anak  ingin  memperoleh  jawaban tentang  bagaimana  dia  dan  siapa dia. Dalam menemukan jawabannya mereka akan mengumpulkan berbagai informasi yang  berhubungan  dengan  konsep dirinya  pada  masa  lalu.  Apabila informasi kenyataan, perasaan, dan pengalaman yang dimiliki mengenai  diri  sendiri  tidak  dapat diintegrasikan  hingga  membentuk suatu konsep diri yang utuh, remaja akan  terus-menerus  bimbang  dan
tidak  mengerti  mengenai  dirinya sendiri.

## PENUTUP
Bimbingan dan konseling merupakan  bimbingan  yang  sangat diperlukan  dalam  peningkatan  konsep diri  anak  usia  dini.  Melalui  proses bimbingan dan konseling yang baik dan benar maka akan melahirkan anak-anak yang memiliki konsep diri yang positif sehingga  mampu  menjadikan  dirinya hebat dan berprestasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abkin.  2007. Pemetaan  Pendidikan
Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Ahmadi, Abu & Rohani, Ahmad. 1991. Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah . Jakarta: PT. Paragonatama Jaya. Arikunto, S. 2010. Prosedur
Penelitian .  ( Suatu  Pendekatan Praktik ). Jakarta: Rineka Cipta Burns, R.B. 1979. The Self Concept in Theory, Measurment, Develpoment and Behavior .
London: Longman Company.

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Sustikasari/GENERASI EMAS Vol. 01 No. 02/2018
________.  1993. Konsep  Diri  (Teori Pengukuran,  Perkembangan  dan Perilaku). Jakarta: Arcan.
Calhoun,  &  Acocella,  dkk.  1995. Psikologi  tentang  Penyesuaian Diri: Hubungan dan Kemanusiaan .  Semarang:  MIP Semarang Press David,  G.  Myers.  1996. Social Psychology :  Fifth  Edition.    New York: McGraw-Hill.
Dennis, M 2006. Developmental psycho  logy  for  Teachers:  An
Applied  Approach .  Australia: Allen & Unwin. Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan  Peserta  Didik . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Djaali, H. 2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Famelia,  P.  2006. Konsep  diri  positif,
Menentukan Prestasi Anak.
Yogyakarta: Kanisius.
Ferla,  J.et  al.,  2009.  Academic  self- efficacy  and  Academic  self- cncept:  reconsidering  structural
Relationships. Learning and Individual Differences. 19, 2009, 499-505.
Furqon. 2004. Statistika Terapan untuk Penelitian . Bandung: Alpabeta.
Gooden,  P.  2009.  When  Juvenile
Deliquency  Enhances  the  Self-
Concept: The  Role  of  Race  and Academic Performance . Columbus,  Ohio,  USA.  Vol.  18, No. 3.
Huang. 2011. “Self-concept  and
academic  acheivement:  a  meta-
analysis of longitudinal relations,” Journal  of  School Psychology, Vol. 49, No. 5.
Hurlock, B. 1980. Development Psychologi: A life Span
Approach. Alih  bahasa.  (1997). Istiwidayanti  dan  Soedjarwo . Psikologi Perkembangan: Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga.
Jhon,  Hattie.  1992. Self-Concept . London:  The  University  of Western Australia.
McGrew,  K.  2008. Academic  Self-
Concept: Definition and Conceptual Backgroud . [Online]. http://www.iapsych.co/Academic self-concept.html [7  Agustus 2012]
Nicholas  and  Kristin.  2012. Exploring Self-Concept  for  Students  with Emotional  and/or  Behavioral Disorders  as  They  Transition from  Elementary  to  Middle School and High School. Department of Educational Psychology , University of
Connecticut,  Storrs,  CT  06269,
USA.
http://dx.doi.org/10.1155/2012/8 71984
Nurihsan, A. Juntika. 2006. Bimbingan &  Konseling  dalam  Berbagai Latar Kehidupan . Bandung:
Refika Aditama. ___________., dan Sudianto. A. 2005. Manajemen Bimbingan & Konseling  di  SMA  Kurkulum
2004 . Jakarta: PT. Gramedia.
Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  14 Tahun  2010  Tentang  Pendidikan

## GENERASI EMAS
dan PP RI Nomor 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaran Pendidikan . Jakarta: CV. Pustaka Mandiri Prayitno.  1997. Layanan  Bimbingan dan Konseling (Dasar dan Profil ). Jakarta: Ghalia Indonesia.
_______  dan  Amti.  E.  2004. Dasar- dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta.
Pudjijogyanti.  1995. Konsep  Diri dalam Pendidikan . Jakarta: Arcan Penerbit Umum. Rachmayanti. 2010. Efektifitas Bimbingan dan Konseling Kelompok  Tugas  dan  Diskusi dalam  Mengembangkan  Konsep Diri  Siswa. Tesis .  Jurusan  BK
UPI Bandung.
[Online].
http://repository.-upi.edu
Rakhmat,  Jalaluddin.  2005. Psikologi Komunikasi . Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. Robert,  Baron  &  Donn,  Byrne.  2003. Psikologi Sosial : Edisi Kesepuluh. Jakarta: Erlangga Santrock,  J.W.  1995. Live  Span Development: Perkembangan
Masa Hidup. Terjemahan.Jilid 1. Alih Bahasa: Chusairi, A.,
Damanik, J. Erlangga: Jakarta
Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan
Madrasah  (Berbasis  Integrasi).
Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Ungar  and  Teram.  2005.  “Drifting
Toward  Mental  Health:  High-
Risk Adolescents and The Process of Empowerment,” Youth
and Society, Vol. 32, No. 2. View at Scopus .
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.
Universitas Pendidikan Indonesia.
2013 . Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI
Winkel  &  Hastuti,  MW.  1997. Bimbingan  dan  Konseling  di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
___________.  1991. Bimbingan  dan Konseling di Institusi Pendidikan . Jakarta: PT Grasindo. Yusuf, Syamsu. 2009. Program
Bimbingan &  Konseling  di Sekolah . Bandung: Rizqi Press. ______________. 2008. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Remaja Rosda Karya.