## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP PENGURANGAN BILANGAN MELALUI MEDIA PERMAINAN TRADISIONAL GAPUK
Yeni Lativah 1 , M. Rifqi Rijal 2 , Wida Rachmiati 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten e-mail: 1 lativah.yeni@gmail.com , 2 rifqi.rijal@uinbanten.ac.id ,
3 wida.rachmiati@uinbanten.ac.id
Diterima: 14 Januari 2022  I  Direvisi: 16 Januari 2023  I  Disetujui: 01 Juni 2023 © 2023 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang

## Abstrak
Tujuan  dari  Penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  pengurangan  siswa. Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  operasi  hitung pengurangan, hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti yaitu pada proses pembelajaran  yang  dilakukan  belum  dilengkapi  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang sesuai dan suasana pembelajaran pasif, sehingga menyebabkan pemahaman konsep pengurangan siswa  rendah.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  media  permainan  tradisional  gapuk  dalam materi  pengurangan  sebagai  solusi  dari  permasalahan  tersebut  dengan  harapan    pemahaman konsep pengurangan siswa dapat meningkat. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Teknik analisis data yang digunakan adalah tes dan observasi,  yang  berupa  nilai  tes  rata-rata  kelas  dan  persentase  ketuntasan.  Hasil  penelitian  ini menyatakan bahwa dengan menggunakan media permainan tradisional gapuk dapat meningkatkan pemahaman konsep pengurangan siswa kelas II SDN Curug Barang Kabupaten Serang. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan ketuntasan siswa pada siklus I 55,56 % dan nilai rata-rata 70,00, kemudian meningkat  pada  siklus  II,  siswa  yang  tuntas  mencapai  83,33%  dan  nilai  rata-rata  75,  56. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media permainan tradisional gapuk  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  pengurangan  siswa  kelas  II  SDN  Curug  Barang Kabupaten Serang.
Kata kunci: Pemahaman konsep, Pengurangan , Media permainan tradisional gapuk.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students  understanding  of  the  concept  of  subtraction.This  research  is motivated by students difficulties in understanding the concept of arithmetic subtraction operations, this can  be  seen  from  the  results of  observations made  by  researchers,  namely  the  learning process carried out has not been equipped with the use of appropriate learning media and a passive learning atmosphere,  causing  students  understanding  of  the  concept  of  reduction  to  be  low.  Therefore,  thr researchers  used  the  traditional  game  media  gapuk  in  subtractin  material  as  a  solution  to  these problems  in  the  hope  that  students  understanding  of  concept  of  substraction  can  increase.The research method used in this research is classroom action research (PTK). This PTK is carried out in two cycles consisting of planning, implementing actions, observing and reflecting. The data analysis technique used is the class average test and the percentage of completeness. The results of this study indicate  that  by  using  the  traditional  game  media,  gapuk  can  improve  the  understanding  of  the concept of subtraction for class II students at SDN Curug Barang Serang, Serang Regency. This can be seen from the increase in student mastery in the first cycle 55,56 % and average value of 70,00, then increased  in  the  second  cycle,  students  who  completed  reached  83,33%  and  the  average  score  was
75,56. Based on the results of the study, it can be concluded that the use of traditional gapuk game media can improve the understanding of the concept of subtraction for class II students at SDN Curug Barang Serang Regency .
Keywords: Concept understanding, Reduction, Gapok traditional game media.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak  asing  didalamnya terdapat    rumus-rumus  dan  konsep  hitung.  Rumus  dan  konsep  tersebut  berupa sesuatu  yang  abstrak.  Matematika  selalu  digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan (Prastowo, 2019). Matematika memiliki peran penting yang dapat menyelesaikan permasalahan kehidupan dalam sehari-hari. Melalui matematika diharapkan siswa dapat  terbantu  memecahkan  permasalahan  didalam  kehidupan.  Dalam  bidang studi lainnya pun matematika ikut berperan penting.
Matematika  didalam  pembelajaran,  tidak  jarang  siswa  yang  masih menganggap  pelajaran  matematika  ialah  pelajaran  yang  membosankan.  Hal  ini menjadi  tantangan  bagi  seorang  pendidik  atau  guru  untuk  menghilangkan  secara perlahan-lahan  bahwa  mata  pelajaran  dari  matematika  itu  adalah  pelajaran  yang membosankan dalam pandangan siswa.
Pada  pembelajaran  Matematika  didalam  sekolah  dasar  ialah  tahap penanaman  konsep,  oleh  karena  itu  harus  disampaikan  dengan  hal-hal  yang sifatnya  konkrit  kepada  siswa    (Muslimin  et  al.,  2012).  Dalam  tahapan  siswa sekolah  dasar  terutama  kelas  rendah  masih  berfikir  konkrit  atau  menghadirkan benda  nyata  sebagai  media  pembelajaran.  Hal  ini  penting  dilakukan  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran terlebih pada mata pelajaran matematika.
Pada tingkatan ini, akan lebih memudahkan siswa untuk memahami rumus dan  konsep  yang  abstrak.  Guru  dapat  menghadirkan  benda  yang  konkrit  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Guru  memiliki  salah  satu  peran  yang  penting untuk  meningkatkan  pemahaman.  Menurut  Somakim  (dalam  Muslimin  et  al., 2012)bermain  adalah  salah  satu  dari  ciri  anak  usia  sekolah  dasar  yang  dengan lingkungan  dapat  langsung  berinteraksi,  adapun  menghubungkan  permainan  ke dalam  proses  pembelajaran,  dalam  arti  siswa  belajar  turut  dikondisikan  sambil bermain  sehingga  siswa  menjadi  senang  dan  aktif  dalam  belajar.  Bermain  dalam hal  ini  adalah  siswa  memanfaatkan  permainan  dengan  menggabungkan  konsep materi  pelajaran  didalam  permainan  tersebut.  Siswa  dapat  belajar  sekaligus bermain di waktu yang bersamaan.
Dalam pembelajaran  matematika,  permainan  tradisional  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  media  pembelajaran  (Ulya,  2017).  Dalam  hal  ini permainan tradisional ialah memanfaatkan permainan tradisional sebagai alat atau
media untuk menyampaikan materi kepada siswa.
Media pembelajaran adalah pembawa informasi atau pesan yang tujuannya mengandung  maksud  dalam  pembelajaran  atau  pembawa  informasi  atau  pesan- pesan  yang  tujuannya  dalam  hal  pembelajaran  (Sumiharsono  &  Hasanah,  2017). Media  pembelajaran  ialah  media  yang  bisa  mengarahkan  dan  meningkatkan perhatian  siswa  sehingga  bisa  motivasi  belajar  siswa  ditumbuhkan,  terlebih langsung berinteraksi antara siswa dan lingkungan sekitarnya, serta siswa mampu belajar mandiri sesuai dengan minat dan kemampuannya (Nataliya, 2015).
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  menemukan masalah  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pemahaman  konsep  pengurangan siswa itu masih rendah. Hal ini terlihat dari ketuntasan siswa yang masih rendah. Pada saat kegiatan pembelajaran terlihat siswa kurang aktif, malu untuk bertanya, dan ketika mengerjakan soal yang tidak sama dengan yang dari guru contohkan itu masih  merasa  kesulitan  untuk  mengerjakannya.  Guru  menggunakan  media pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan  kurang  tersedia  media  pembelajaran yang  mendukung  materi  pengurangan.  Untuk  mengatasi  dari  permasalahan tersebut, peneliti menggunakan media permainan tradisional gapuk sebagai media dalam pembelajaran.
Permainan  tradisional  gapuk  dalam  penelitian  ini  ialah  permainan  yang dikembangkan  atau  dikemas  lagi  agar  dapat  menjadi  media  pembelajaran  untuk siswa dalam materi pengurangan. Batu yang dipakai untuk permainan ini diberikan angka  sesuai  kebutuhan  yang  menunjukan  nilai  tempat  pada  suatu  bilangan. Adapun nilai tempat pada suatu bilangan dalam hal ini ialah terdapat nilai tempat ratusan,  puluhan,  dan  satuan  sesuai  dengan  soal  yang  diajukan  oleh  guru. Kemudian  batu  tersebut  satu  persatu  diambil  oleh  siswa  sesuai  kebutuhan,  yang berpatok pada soal yang diajukan oleh guru.
Kemudian  di  wilayah  Sindang  Kerta,  permainan  tradisional  gapuk  lebih dikenal  dengan  permainan  tradisional  encrak.    Permainan  encrak  ini  biasa dilakukan oleh anak-anak perempuan, yakni dengan dikumpulkannya kerikil atau biji-bijian  (Putranto,  2007).  Dalam  media  permainan  tradisional  gapuk  ini  batu kerikil yang digunakan diberi nilai angka satuan, puluhan, dan ratusan. Permainan tradisional  gapuk  diharapkan  dapat  menjadi  media  pembelajaran  untuk meningkatkan pemahaman konsep pengurangan siswa

## METODE
Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  merupakan  proses  menganalisis  masalah  dalam
pembelajaran  di  kelas  lewat  refleksi  diri  yang  bermaksud  untuk  memecahakan suatu  masalah  melalui  cara  dilakukannya  berbagai  tindakan  yang  direncanakan dalam  kondisi  nyata  disertai  dengan  setiap  pengaruh  dianalisis  dari  perlakuan tersebut  (Sanjaya,  2011).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan  mutu  dalam  pembelajaran  di  kelas sekaligus  untuk  menangani  permasalahan  pengajaran  di  dalam  kelas  (Sugita, 2014).
Model penelitian yang digunakan peneliti merupakan model penelitian dari Kemmis dan Mc. Taggart kembangkan. Menurut Kemmis dan Mc. Taggart, dalam masing-masing  siklus  pada  penelitian  tindakan  kelas  terdapat  empat  komponen meliputi: 1) Perencanaan; 2) Pelaksanaan Tindakan; 3) Observasi; dan 4) Refleksi. Adapun empat komponen tersebut disebut dengan satu siklus.  Dalam pelaksanaan yang sebenarnya, jumlah siklus itu sangat ditentukan dengan permasalahan yang harus untuk diselesaikan (Uno et al., 2014). Adapun subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas II SDN  Curug  Barang  yang  berjumlah  18  siswa.  Untuk  memperoleh  data  menggunakan media  permainan  tradisional  gapuk dan  peningkatan  pemahaman konsep  pengurangan siswa,  digunakan  lembar  instrumen  diantaranya  adalah  lembar  observasi  guru,  lembar obsevasi  siswa,  dan  lembar  tes  evaluasi    pemahaman  konsep  pengurangan  siswa. Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  nilai  rata-rata  siswa  dan  persentase ketuntasan  siswa.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  cara  diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata siswa
X =
Keterangan:
X       = Rata-rata Nilai
xi   = Jumlah Seluruh Nilai
N      = Jumlah Peserta Didik (Supardi, 2013).
2. Persentase ketuntasan siswa
Rumus Persentase Ketuntasan =
x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kegiatan Pra-siklus
Pada  kegiatan  pra  siklus,  peneliti  menemukan  beberapa  masalah  dalam proses  pembelajaran,  diantaranya  ialah  suasana  kegiatan  yang  siswa  cenderung pasif  atau  guru  yang  lebih  aktif,  ketika  guru  menerangkan  siswa  banyak  yang mengobrol dengan temannya, siswa malu kepada guru untuk bertanya apa yang
belum dimengerti, sarana dan pra sarana yang dapat dikatakan kurang, dan siswa kurang termotivasi mengikuti pembelajaran Matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  bisa  disimpulkan  bahwa  dalam pemahaman  konsep  pengurangan  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  bisa  terlihat  dari nilai ulangan harian masih banyak siswa yang dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan adalah 65. Adapun dapat dibuktikan pada tabel di bawah ini:
No. Nama Siswa Nilai Keterangan 1. AN 40 Tidak Tuntas 2. AK 60 Tidak Tuntas 3. ADA 70 Tuntas 4. ASA 40 Tidak Tuntas 5. AA 60 Tidak Tuntas 6. DRA 70 Tuntas 7. HA 50 Tidak Tuntas 8. JRJ 40 Tidak Tuntas 9. JA 20 Tidak Tuntas 10. KA 60 Tidak Tuntas 11. MAS 50 Tidak Tuntas 12. MHR 20 Tidak Tuntas 13. NS 50 Tidak Tuntas 14. SN 60 Tidak Tuntas 15. SP 60 Tidak Tuntas 16. SN 70 Tuntas 17. WTA 20 Tidak Tuntas 18. Za 70 Tuntas Jumlah 840 Rata-rata Kelas 50,56 Persentase Ketuntasan 22,22% Persentase Ketidaktuntasan 77,78%

## Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Pada Pra Siklus
Berdasarkan data yang disajikan oleh tabel di atas, bisa diketahui bahwa terdapar  4  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  22,22%. Adapun  siswa  yang  belum  tuntas  berjumlah  14  siswa  dengan  persentase ketuntasan  mencapai  77,78%  dan  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  50,56.  Hal  ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran matematika materi pengurangan kelas II  SDN  Curug  Barang  perlu  diadakannya  perbaikan.  Adapun  solusi  yang ditawarkan  adalah  dengan  media  permainan  tradisional  gapuk  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  pengurangan  siswa,  sehingga  hasil belajar dari siswa juga dapat meningkat.

## Kegiatan Siklus I

## 1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I,  Peneliti  melakukan  kegiatan-kegiatan diantaranya ialah sebagai berikut:
a. Merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi pengurangan  berisi  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan digunakannya  media  permainan  tradisional  gapuk,  yaitu:  a)  Guru mendemonstrasikan  permainan  tradisional  gapuk  pada  umumnya  di  depan kelas;  b)  Guru  mendemonstrasikan  di  depan  kelas  media  permainan tradisional  gapuk  untuk  menyelesaikan  soal  pengurangan;  c)  Guru  meminta kepada  siswa  untuk  dibentuknya  kelompok;  d)  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) dibagikan  kepada  setiap  kelompok  siswa  oleh  guru;  e)  Soal  dikerjakan  oleh siswa  bersama  masing-masing  kelompoknya  yakni  soal  yang  sudah  guru bagikan  dengan  mengenakan  media  permainan  tradisional  gapuk;  dan  f) Perwakilan kelompok siswa memaparkan hasil jawabannya ke depan kelas.
b. Mempersiapkan sarana pembelajaran yang diperlukan pada kegiatan Siklus I, diantaranya  ialah  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  soal  tes  pembelajaran,  dan beberapa  alat  dan  bahan  pembelajaran  seperti  batu  kecil  atau  kerikil,  lem kertas, spidol, papan, dan karton.
c. Menyusun lembar soal evaluasi pembelajaran Siklus I.
d. Membuat lembar observasi pembelajaran, diantaranya ialah lembar observasi guru dan juga lembar observasi siswa.
2. Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan, dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan. Pada  setiap  pertemuan  dirinci  sebagai  berikut:  1)  Pertemuan  Pertama.  Pada kegiatan  awal  guru  membuka  pelajaran,  melakukan  apersepsi  serta disampaikannya  tujuan  dari  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  sebelum  masuk kegiatan  inti.  Kemudian  kegiatan  inti  diawali  dengan  guru  menerangkan  materi pengurangan.  Guru  mengenalkan  permainan  tradisional  gapuk  pada  umumnya kepada  siswa.  Guru  menjelaskan  tentang  ratusan,  puluhan,  dan  satuan  kepada siswa. Selanjutnya, guru mendemonstrasikan media permainan tradisional gapuk untuk menangani permasalahan pengurangan dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan langkah-langkahnya. Kemudian, Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk bertanya  mengenai  materi  operasi  pengurangan.  Selanjutnya,  guru  membuat kelompok  sebanyak  5  kelompok  untuk  siswa  yang  terdiri  atas  3-4  orang. Kemudian,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  1  buah  media  permainan  tradisional gapuk  pada  setiap  kelompok  dibagikan  oleh  guru.  Setelah  itu,  masing-masing
kelompok  diminta  oleh  guru  untuk  mengerjakan  pertanyaan  atau  soal  yang terdapat di LKS dengan menggunakan media permainan tradisional gapuk. Setelah mengerjakan  soal  tersebut,  diperoleh  nilai  masing-masing  kelompok.  Adapun urutan  nilai  kelompok  dari  nilai  tertinggi  sampai  terendah  adalah  kelompok  3 dengan nilai skor 100, kelompok 4 dengan nilai skor 100, kelompok 5 dengan nilai skor  100,  kelompok  1  dengan  nilai  80,  dan  kelompok  2  dengan  nilai  80.  Pada kegiatan penutup, guru bersama siswa memberikan kesimpulan dari materi yang sudah  dipelajari.  Siswa  diminta  untuk  berlatih  di  rumah  tentang  materi pengurangan yang sudah dipelajari oleh guru. Setelah itu, siswa diminta oleh guru untuk  berkemas  atau  bersiap-siap  dan  menutup  pelajaran  pada  pertemuan pertama  dengan  berdoa  bersama-sama.  2)  Pertemua  Kedua.  Pada  kegiatan pendahuluan  guru  membuka  pembelajaran,  melakukan  apersepsi  dan mengutarakan tujuan dari pembelajaran yang hendak dicapai sebelum memasuki kegiatan  inti.  Pada  kegiatan  inti  ini  guru  menjelaskan  materi  pengurangan  dan siswa  mengamatinya.  Kemudian  guru  mendemonstrasikan  media  permainan gapuk    untuk  menangani  pengurangan  dalam  permasalahan  kehidupan  dalam sehari-hari.  Kemudian  beberapa  siswa  diberikan  kesempatan  oleh  guru  untuk menyelesaikan  soal  pengurangan  dengan  memakai  media  permainan  tradisional gapuk  di  depan  kelas.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  oleh  guru. Selanjutnya,  guru  membagikan  soal  evaluasi    mengenai  materi  pengurangan bilangan tiga angka cara bersusun panjang dalam permasalahan kehidupan sehari- hari  kepada  setiap  siswa.  Guru  meminta  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  soal evaluasi tersebut dengan teliti. Setelah soal evaluasi selesai dikerjakan oleh siswa, guru  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  lembar  jawabannya.  Pada  kegiatan penutup,  siswa  diminta  untuk  mengutarakan  pertanyaan  jika  terdapat  hal  yang kurang  dipahami  mengenai  materi  operasi  pengurangan.  Guru  memberikan kesempatan untuk menjawab kepada siswa. Kemudian, motivasi diberikan kepada siswa untuk selalu semangat belajar di rumah mengenai materi pengurangan yang sudah  dipelajarioleh  guru.  Guru  menyimpulkan  pelajaran  dan  bersama-sama menutup pembelajaran.

## 3. Observasi
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan  peneliti  yang dibantu dengan guru kelas, peneliti memperoleh terdapat beberapa permasalahan dalam tindakan guru yang belum maksimal pada kegiatan pembelajaran Siklus I. Diantaranya ialah sebagai berikut: 1) Mendemonstrasikan penggunaan dari media permainan  tradisional  gapuk.  Guru  terlihat  masih  canggung  dalam  mengajarkan pengurangan  angka  ratusan  dengan  media  permainan  tradisional  gapuk  karena
belum pernah dan terbiasa menggunakan media permainan gapuk sebagai media pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  siswa  masih  terdapat  kebingungan  cara penggunaan  dari  media  permainan  tradisional  gapuk  untuk  menyelesaikan tentang soal operasi pengurangan bilangan tiga angka bersusun panjang. Namun, mengenai  cara-cara  menggunakan  media  permainan  tradisional  gapuk  siswa sudah cukup sesuai. Pada saat guru mempraktikkan media permainan tradisional gapuk  oleh  guru  bahasa  yang  digunakan  kurang  dimengerti  siswa  dan  guru terburu-buru saat mendemonstrasikannya sehingga siswa merasa tertinggal pada langkah-langkah tertentu dalam penggunaan media permainan tradisional gapuk tersebut. 2) Siswa belum mampu menempatkan nilai angka ratusan, puluhan dan satuan.  Mengerjakan  soal  dengan  media  permainan  tradisional  gapuk  dan  batu kecil  bersama  kelompoknya.  Pada  saat  mengerjakan  soal  dengan  media permainan  tradisional  gapuk  dan  batu  kecil  bersama  kelompoknya  tidak  sedikit siswa yang kurang mampu menangkap batu kecil tersebut sehingga disaat siswa bersama  dengan  kelompoknya  mengerjakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  tentang soal pengurangan masih kurang beraturan. Tidak sedikit pula kelompok yang hasil dari jawabannya kurang tepat dikarenakan siswa kurang tepat dalam menghitung sisa  nilai  angka  pada  batu  kecil  tersebut  dan  siswa  masih  kurang  memahami konsep  pengurangan.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  mengurangi  nilai  angka  yang terdapat di batu kecil tersebut. Masih kurang tepat dalam pengambilan nilai angka pada batu kecil dan ketika mengerjakan soal berikutnya siswa merasa belum bisa mengerjakannya lagi.
No. Nama Siswa Penilaian Keterangan Siklus I 1. Ai  AN 60 Tidak Tuntas 2. Al  AK 100 Tuntas 3. Ar ADA 100 Tuntas 4. At  ASA 80 Tuntas 5. A   AA 40 Tidak Tuntas 6. Df  DRA 80 Tuntas 7.  H  HA 60 Tidak Tuntas 8. Ji    JRJ 60 Tidak Tuntas 9. Ju  JA 40 Tidak Tuntas 10. K   KA 80 Tuntas 11. M  MAS 80 Tuntas 12. M  MHR 40 Tidak Tuntas 13. N   NS 40 Tidak Tuntas 14. Sa  SN 80 Tuntas 15. Sa  SP 80 Tuntas 16. Si   SN 100 Tuntas
17. W  WTA 40 Tidak Tuntas 18. Za  Z 100 Tuntas Ju  Jumlah 1260 ta-Rata-rata Kelas 70,00 Pe Persentase Ketuntasan 55,56 % Pe Persentase Ketidaktuntasan 44,44%
Tabel 2. Hasil Perolehan Nilai Evaluasi Secara Individu Pada Siklus I
Jadi,  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  adalah  70,00  dengan  persentase ketuntasan nilai evaluasi siswa yaitu 55,56% dengan siswa yang tuntas berjumlah mencapai  10  orang  dan  persentase  ketidaktuntasan  nilai  evaluasi  siswa  yaitu 44,44% dengan siswa yang tidak tuntas berjumlah mencapai 8 orang.

## 4. Refleksi
Berdasarkan perolehan data dari peneliti pada siklus I, bahwa hasil analisis dari data materi tentang operasi hitung pengurangan pada bilangan cacah masih terdapat banyak siswa yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) atau  siswa  tidak  tuntas  dan  indikator  keberhasilan  belum  tercapai.  Pemahaman konsep  siswa  dalam  operasi  hitung  pengurangan  masih  rendah,  karena  tidak sedikit  siswa  yang  masih  belum  tepat  menjawab  soal  sehingga  peneliti  perlu diadakannya perbaikan dan siswa masih belum aktif dalam pembelajaran. Adapun hal  yang  harus  diperbaiki  ialah  peneliti  harus  lebih  memotivasi  dan  mendorong siswa untuk lebih aktif lagi dalam pembelajaran. Hal lain yang perlu ditingkatkan oleh  peneliti  ialah  memotivasi  dan  merangsang  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  yang  terdapat  hubungannya  dengan  materi  operasi  hitung pengurangan  dengan  lebih  berani  lagi.  Sehingga  siswa  lebih  memahami  konsep pengurangan  pada  bilangan  .  Peneliti  juga  dalam    mendemonstrasikan  media permainan  tradisional  gapuk  secara  perlahan-lahan,  supaya  siswa  dapat memahami cara penggunaan media permainan tradisional gapuk dalam menjawab soal pengurangan dengan baik.
Kegiatan Siklus II

## 1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II,  Peneliti  melakukan  kegiatan-kegiatan diantaranya ialah sebagai berikut:
a. Menyusun  RPP  (terlampir)  mata  pelajaran  dari  Matematika  dengan  materi tentang  operasi  pengurangan  pada  bilangan  cacah  dengan  menggunakan media  permainan  tradisional  gapuk.  Adapun  langkah-langkah  diantaranya ialah  sebagai  berikut:  a)  Guru  melakukan  peragaan  atau  demonstrasi  media permainan  tradisional  gapuk  untuk  menyelesaikan  soal  pengurangan  dengan perlahan-lahan, bahasa yang digunakan jelas dan dapat dipahami oleh siswa di
depan  kelas.  b)  Beberapa  orang  siswa  diminta  oleh  guru  mencoba  untuk menyelesaikan  soal  tentang  pengurangan  dengan  menggunakan  media permaianan tradisional gapuk yang sudah diperbaiki di depan kelas. c) Masing- masing dari kelompok menggunakan media permainan tradisional gapuk dan menulis nilai angka pada batu di depan kelas. d) Masing-masing dari kelompok untk  mempresentasikan  hasil  dari  diskusi  bersama  kelompoknya  masing- msaing  dan  bersama-sama  mencari  kebenaran  jawabannya  dengan menggunakan media permainan tradisional gapuk di depan kelas.
b. Mempersiapkan  sarana  pembelajaran  yang  diperlukan  dan  mendukung pelaksanaan  siklus  II,  yaitu  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  soal  tes  disetiap pertemuan  pembelajaran  dan  beberapa  bahan  serta  alat  yang  diperlukan misalnya  media  permainan  tradisional  gapuk  diperbaiki.  Batu  diberi  warna dan  angka  untuk  mempermudah  siswa  dalam  menentukan  nilai  tempat bilangan.
c. Menyusun lembar soal evaluasi pembelajaran siklus II (terlampir).
d. Membuat  lembar  observasi  pembelajaran,  diantaranya  adalah  lembar observasi kinerja siswa dan lembar observasi kinerja guru.
2. Tindakan
Pada  kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh  guru  ialah  membuka  pelajaran, melakukan apersepsi serta menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang hendak dicapai sebelum masuk kegiatan inti. Kemudian kegiatan inti diawali dengan guru menerangkan  materi  pengurangan.  Kemudian  guru  mendemonstrasikan  media permainan  tradisional  gapuk  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pengurangan dalam  kehidupan  sehari-hari. Kemudian,  siswa  diberikan  motivasi  oleh  guru untuk bertanya. Siswa dibagi oleh guru menjadi 5 kelompok yang setiap kelompok terdapat  3-4  orang  siswa.  Selanjutnya,  guru  membagikan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa)  dan  1  buah  media  permainan  tradisional  gapuk  pada  setiap  kelompok. Kemudian guru meminta masing-masing dari kelompok untuk mengerjakan soal yang ada di LKS dengan menggunakan media permainan tradisional gapuk. Ketika siswa  diminta  mengerjakan  soal  pengurangan  yang  terdapat  dalam  LKS,  siswa diminta  bekerja  sama  dalam  mengerjakan  soal  pengurangan  tersebut.  Setiap anggota  mendapatkan  kesempatan  untuk  memainkan  media  tersebut  dan  satu orang  siswa  diberi  tugas  untuk  menulis  hasil  jawabannya.  Guru  berkeliling  ke setiap  kelompok  mendampingi  siswa  ketika  mengerjakan  soal  dengan  media permainan  tradisional  gapuk  tersebut  untuk  memberi  arahan  dan  bantuan. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan,  guru  meminta  hasil  jawabannya  diperiksa kembali dengan teliti. Selanjutnya, perwakilan dari masing-masing dari kelompok
tersebut maju ke depan kelas untuk menuliskan dan menjelaskan hasil jawaban ke papan  tulis.  Adapun  setiap  perwakilan  kelompok  menjelaskan  satu  nomor  soal. Kemudian,  siswa  diminta  oleh  guru  untuk  mengumpulkan  hasil  jawaban  kepada guru.  Selanjutnya,  guru  bersama  siswa  melakukan  evaluasi  terhadap  jawaban tersebut.  Setelah  melakukan  evaluasi,  guru  meminta  siswa  mengumpulkan  LKS dan media permaianan tradisional gapuk tersebut ke depan kelas.  Pada kegiatan penutup,  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  tentang  materi  yang  sudah dipelajari.  Siswa  diminta  oleh  guru  untuk  berlatih  di  rumah  tentang  materi pengurangan yang sudah dipelajari. Kemudian siswa diminta untuk berkemas atau bersiap-siap  dan  menutup  pelajaran  pada  pertemuan  pertama  dengan  berdoa bersama-sama oleh guru.
Pada  pertemuan  kedua  kegiatan  pendahuluan  guru  membuka pembelajaran,  melakukan  apersepsi  dan  menyampaikan  tentang  tujuan  dari pembelajaran  yang  hendak  dicapai  sebelum  memasuki  kegiatan  inti.  Pada kegiatan  inti,  guru  menjelaskan  tentang  materi  pengurangan  dan  siswa mengamatinya.  Kemudian  guru  mendemonstrasikan  media  permainan  gapuk untuk  menyelesaikan  soal  pengurangan  dari  permasalahan  kehidupan  dalam sehari-hari. Kemudian  beberapa  siswa  diberikan  kesempatan  oleh  guru  untuk menyelesaikan  soal  pengurangan  dengan  mengenakan  media  permainan tradisional  gapuk  di  depan  kelas.  Siswa  diberikan  kesempatan  oleh  guru  untuk bertanya.  Selanjutnya,  guru  membagikan  soal  evaluasi    mengenai  materi pengurangan  bilangan  cacah  cara  bersusun  panjang  dalam  permasalahan kehidupan  sehari-hari  kepada  setiap  siswa.  Guru  meminta  siswa  untuk mengerjakan  soal  evaluasi  tersebut  dengan  teliti.  Setelah  soal  evaluasi  tersebut selesai  dikerjakan  oleh  siswa,  siswa  diminta  untuk  mengumpulkan  lembar jawaban kepada guru. Pada kegiatan penutup, siswa diminta untuk mengutarakan pertanyaan  jika  ada  hal  yang  kurang  dipahami  mengenai  materi  operasi pengurangan.  Guru  memberikan  kesempatan  untuk  menjawab  kepada  siswa. Kemudian,  siswa  diberikan  motivasi  untuk  tetap  semangat  belajar  di  rumah mengenai  materi  pengurangan  yang  sudah  dipelajari  oleh  guru.  Guru menyimpulkan pelajaran dan bersama-sama menutup pembelajaran.

## 3. Observasi
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan  peneliti  yang dibantu  dengan  guru  kelas,  peneliti  memperoleh  ada  beberapa  permasalahan dalam tindakan guru yang belum maksimal pada kegiatan pembelajaran Siklus II. Diantaranya ialah sebagai berikut: 1) Mendemonstrasikan dari penggunaan media permainan  tradisional  gapuk.  Guru  memeragakan  media  permainan  tradisional
gapuk dengan perlahan-lahan. Adapun untuk bertujuan agar siswa tidak tertinggal dan  mengalami  kebingungan  dengan  langkah-langkah  menggunakan  media permainan  tradisional  gapuk  dalam  menyelesaikan  soal  pengurangan.  2)  Siswa sudah  mampu  membedakan  nilai  tempat  pada  bilangan  yaitu  ratusan,  puluhan, dan satuan. 3) Mengerjakan soal dengan media permainan tradisional gapuk dan batu  kecil  bersama  kelompoknya.  Pada  saat  mengerjakan  soal  dengan  media permainan  tradisional  gapuk  dan  batu  kecil  bersama  kelompoknya  tidak  sedikit siswa  yang  sudah  mampu  menangkap  batu  kecil  tersebut  sehingga  disaat  siswa dengan  kelompoknya  masing-masing  mengerjakan    LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) dalam  soal  pengurangan  sudah  mulai  beraturan.  Hampir  semua  kelompok  hasil dari  jawabannya  sudah  tepat  dikarenakan  siswa  sudah  tepat  dalam  menghitung sisa  nilai  angka  pada  batu  kecil  tersebut  dan  siswa  sudah  memahami  konsep pengurangan. Hal ini terlihat ketika siswa mengurangi nilai angka yang terdapat di batu kecil tersebut. Siswa sudah tepat dalam pengambilan nilai angka pada batu kecil  dan  ketika  mengerjakan  soal  berikutnya  siswa  sudah  mampu mengerjakannya lagi.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai  nampak  mengalami  perubahan  dari kegiatan  proses  dalam  pembelajaran.  Adapun  dapat  dilihat  dari  siswa  sudah memahami konsep pengurangan pada bilangan dengan media tradisional gapuk. Siswa  nampak  antusias  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa  lebih  ikut serta  dalam  kelompoknya  masing-masing,  dan  siswa  mulai  lebih  aktif  bertanya disaat  proses  dalam  pembelajaran.  Adapun  dalam  memahami  konsep pengurangan  siswa  sudah  mulai  meningkat.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  persentase ketuntasan dan nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan.
No. Nama Siswa Penilaian Keterangan Siklus II 1. AN 80 Tuntas 2. AK 100 Tuntas 3. ADA 80 Tuntas 4. ASA 80 Tuntas 5. AA 80 Tuntas 6. DRA 80 Tuntas 7. HA 100 Tuntas 8. JRJ 20 Tidak Tuntas 9. JA 20 Tidak Tuntas 10. KA 80 Tuntas 11. MAS 80 Tuntas 12. MHR 80 Tuntas 13. NS 80 Tuntas 14. SN 100 Tuntas
15. SP 80 Tuntas 16. SN 100 Tuntas 17. WTA 40 Tidak Tuntas 18. Z 80 Tuntas Jumlah 1.360 Rata-rata Kelas 75,56 Persentase Ketuntasan 83,33% Persentase Ketidaktuntasan 16,67%
Tabel 3. Hasil Perolehan Nilai Evaluasi Secara Individu Pada Siklus II
Berdasarkan data nilai evaluasi siswa di atas pada siklus II bahwa nilai dari rata-rata siswa ialah 75,56. Terdapat siswa yang tuntas pada perolehan dari nilai evaluasi  yaitu  sebanyak  15  orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  83,33%, Sedangkan  siswa  yang  dapat  dikatakan  belum  tuntas  pada  perolehan  dari  nilai evaluasi  yaitu  sebanyak  3  orang  siswa  dengan  persentase  ketidaktuntasan 16,67%.

## 4. Refleksi
Berdasarkan  perolehan  dari  data  peneliti  pada  siklus  II,  menunjukkan bahwa hasil analisis dari data materi operasi pengurangan bilangan cacah sudah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  atau  siswa  tuntas  dan  indikator keberhasilan  oleh siswa sudah tercapai di kelas. Hasil analisis data dari siklus II menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dalam  pemahaman konsep  pengurangan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  nilai  evaluasi  yang  diperoleh  dari setiap individu siswa. Pembelajaran Matematika pada materi operasi pengurangan dengan  menggunakan  media  permainan  tradisional  gapuk  dapat  meningkatkan pemahaman konsep pengurangan siswa. Hal ini dikarenakan kriteria ketuntasan sudah  dicapai  oleh  siswa,  meskipun  masih  terdapat  3  orang  yang  belum  tuntas namun  dikarenakan  kriteria  ketuntasan  persentase  peneliti  yaitu  80%  dan  juga hasil  yang  didapatkan  memperoleh  persentase  sebesar  83,33%,  maka  penelitian ini dinyatakan selesai di siklus II.

## SIMPULAN
Pembelajaran  matematika  dapat  memanfaatkan  permainan  lingkungan disekitar.  Permainan  tersebut  digunakan  sebagai  media  dalam  pembelajaran, misalnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Sehingga,  siswa  belajar  sambil bermain  dan  mengenal  permainan  tradisional  yang  ada  pada  lingkungannya. Dalam  menggunakan  media  permainan  tradisional  gapuk  ini  sedikit  terdapat perubahan  dalam  alat  permainannya  yaitu  batu  yang  digunakan  diberi  nilai tempat satuan, puluhan, dan ratusan. Kemudian batu tersebut diberi warna untuk
memudahkan  dalam  pengurangan.  Seperti  warna  kuning  untuk  nilai  satuan, warna biru untuk nilai puluhan, dan warna hijau untuk nilai ratusan.
Berdasarkan  hasil  perolehan  analisis  data  dari  penelitian  menunjukkan bahwa  pemahaman  konsep  pengurangan  siswa  kelas  II  SDN  Curug  Barang Kabupaten Serang dengan menggunakan permainan tradisional gapuk mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari nilai tes evaluasi individu  siswa. Pada Pra siklus persentase ketuntasan mencapai 22,22% dan nilai rata-rata dari siswa yaitu 50,56. Pada siklus I ini mencapai persentase ketuntasan nilai evaluasi siswa yaitu sebesar  55,56%  dan  rata-rata  siswa  yaitu  70,00  dan  Siklus  II  meningkat  lagi dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  83,33%  dan  rata-rata  siswa  yaitu mencapai  75,56.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan media permainan tradisional gapuk dapat meningkatkan pemahaman konsep pengurangan siswa kelas II SDN Curug Barang Kabupaten Serang.

## DAFTAR RUJUKAN
Muslimin,  M.,  Putri,  R.  ilma  indra,  &  Somakim,  S.  (2012).  Desain  Pembelajaran Pengurangan  Bilangan  Bulat  Melalui  Permainan  Tradisional  Congklak Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  di  Kelas    IV  Sekolah Dasar. Jurnal Kreano , 3 (2), 100 – 112.
Nataliya,  P.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Permainan Tradisional  Congklak  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 03 (02), 343 – 358.
Prastowo,  A.  (2019). Analisis  Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Putranto,  E.  A.  (2007). Ensiklopedi  Permainan  Tradisional  Indonesia  Jawa  Dan Madura . Jakarta: CV. Sinar Cemerlang Abadi.
Sanjaya, W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Sugita,  S.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Perkalian  Siswa  Kelas  2  SDN  003 Rantau Pulung Menggunakan Alat Peraga Kelereng Dan Batu Kerikil. Jurnal Dinamika Ilmu , 14 (2), 215.
Sumiharsono,  M.  R.,  &  Hasanah,  H.  (2017). Media  Pembelajaran:  Buku  Bacaan Wajib Dosen, Guru dan Calon Pendidik . Jawa Timur: CV Pustaka Abadi.
Supardi, S. (2013). Tes Asesmen di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Hartanto Media Pustaka.
Ulya,  H.  (2017).  Permainan  Tradisional  Sebagai  Media  Dalam  Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 374.
Uno,  H.  B.,  Lamatenggo,  N.,  &  Koni,  S.  M.  A.  (2014). Menjadi  Peneliti  PTK  Yang Profesional . Jakarta: PT. Bumi Aksara.