## Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.4, No.2, Januari 2024, Hal 81-89 Studi literatur:  Analisis  Kecemasan Siswa Pada Pembelajaran Matematika
Nur Laily 1 , Andika Setyo Budi Lestari 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Wiranegara
2 Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Wiranegara
correspondance:
1 elie32562@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  literatur  terkait  penyebab  kecemasan pada  siswa,  menguraikan  faktor-faktor  yang  memicu  kecemasan  melalui  analisis  data  yang dilakukan.  Menggunakan  metode  Systematic  Literature  Review  (SLR)  dengan  pendekatan kualitatif,  penelitian  ini  mengumpulkan  data  melalui  pencarian  artikel  di  Google  Scholar  dan jurnal Sinta. Dari 100 artikel relevan, dipilih 23 artikel sesuai kriteria kecocokan. Artikel yang digunakan mencakup periode publikasi 2017-2023 untuk memastikan kebaruan dan keakuratan data.  Hasil  review  literatur  menunjukkan  bahwa  penyebab  kecemasan  siswa  dapat dikelompokkan  menjadi  faktor  kepribadian,  intelektual,  dan  lingkungan  sosial.  Aspek fisiologis juga diidentifikasi sebagai elemen yang memengaruhi kecemasan siswa.
Kata kunci : Kecemasan, Matematika, Siswa.
ABSTRACT .This  research  aims  to  investigate  literature  related  to  the  causes  of  anxiety  in students,  delineating  the  factors  that  trigger  anxiety  through  data  analysis.  Employing  the Systematic  Literature  Review  (SLR)  method  with  a  qualitative  approach,  the  study  collected data by searching articles on Google Scholar and  Sinta-indexed journals. Out of 100  relevant articles, 23 were selected based on matching criteria. The chosen articles span the publication period  from  2017  to  2023  to  ensure  the  freshness  and  accuracy  of  the  data.  The  literature review  results  indicate  that  the  causes  of  student  anxiety  can be  categorized  into  personality, intellectual,  and  social  environmental  factors.  Physiological  aspects  were  also  identified  as elements influencing student anxiety.
Keywords : Anxiety, Mathematics, Students .

## PENDAHULUAN
Umumnya banyak faktor yang mempengaruhi konsentrasi dalam pembelajaran. Salah satunya  kecemasan  atau  kekhawatiran  yang  dialami  oleh  siswa.  Pada  pembelajaran matematika  biasanya  sering  menjadi  isu  menakutkan  bagi  beberapa  siswa.  Perlu  diketahui bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang berpengaruh dalam pengembangan siswa (Kusmaryono  &  Ulia,  2020).  Sehingga  perlu  dilakukan  analisa  apa  penyebab  kekhawatiran yang  dialami  siswa  yang  membuat  sangat  tidak  nyaman  dalam  kegiatan  pembelajaran (Anggoro  et  al.,  2019).  Kecemasan  matematika  yang  terjadi  pada  siswa  adalah  faktor berkesinambungan yang perlu ditangani dengan serius.
Kecemasan  terjadi  ketika  ada  situasi  atau  objek  tertentu  yang  dianggap  menakutkan atau  mengancam  (Anindyarini  &  Supahar,  2019).  Kecemasan  yang  dialami  siswa  terbagi dalam tiga tingkatan yakni rendah, sedang dan tinggi dengan pengaruh yang ditimbulkan dari
tingkatan kecemasan tersebut (Dwi, A, 2023). Munculnya kecemasan pada siswa dikarenakan persepsi mereka terhadap matematika yang dianggap sulit dan abstrak, belum lagi rumus dan lambang menyebabkan siswa semakin kebingungan dan tegang dalam pembelajaran. Indikator yang  timbul  dari  kecemasan  pada  saat  pembelajaran  matematika  dilihat  dari  aspek  kognitif seperti  sulit  konsentrasi,  tidak  mampu  mengerjakan  soal,  tidak  paham  akan  materi  yang dijelaskan, bingung, tidak percaya diri, cemas akan hasil nilai (Mulyana, A., Senajaya, A. J., & Ismunandar, D, 2021).
Oleh  karena  itu  dampak  dari  kecemasan  yang  ditimbulkan  sangat  buruk  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  semakin  siswa  merasa  cemas  semakin rendah hasil  belajar  yang  diperoleh  (Prasetyo  &  Dasari,  2023).  Sedangkan  faktor  -  faktor  yang mempengaruhi  yakni  faktor  lingkungan  suasana  yang  tegang  saat  pembelajaran  berlangsung. Ada juga faktor intelektual yang meliputi pemahaman yang kurang terhadap materi, takut akan soal  yang  tidak  diselesaikan,  dan  kurangnya  percaya  diri  terhadap  kemampuan.  Dari  kedua faktor  yang  telah  dijelaskan  tentu  ada  faktor  lain  yang  menjadi  penyebab  kecemasan  pada pembelajaran matematika (Cahya P, Puji, & Yuzianah, 2022).
Kecemasan  yang  dirasakan  ketika  pembelajaran  matematika  merupakan  pemikiran negatif  berupa  ketakutan  (Anggoro  et  al.,  2019;  Noor,  2017)  Kecemasan  selalu  berkaitan dengan rasa takut sehingga memunculkan pemikiran pesimis sehingga siswa berkecil hati dan tidak  bersemangat.  Kecemasan  selalu  memicu  kegagalan  yang  berakibat  fatal  dalam menghadapi pembelajaran tentunya harus dengan tenang agar tetap fokus dan paham.
Kecemasan sering juga mengundang rasa takut, ekstensi, dan penghindaran matematika (Brittain,  2022)  sehingga  menurunkan  semangat  dalam  pembelajaran  pada  siswa.  Selain  itu kecemasan  juga  sering  didefinisikan  sebagai  situasi  atau  objek  yang  mengancam  atau menakutkan (Anindyarini & Supahar, 2019). Dengan artian kecemasan matematika merupakan kekhawatiran  dan  ketidaknyamanan  ketika  mempelajari  atau  melakukan  kegiatan  yang berkaitan  dengan  matematika  yang  membuat  siswa  takut,  cemas,  dan  menghindari  akan  hal yang berhubungan dengan matematika. Hal ini merupakan bentuk ekspresi negatif yang timbul dan  harus  dianalisa  apa  saja  penyebab  utama  timbulnya  rasa  cemas  dalam  pembelajaran matematika.
Kecemasan  yang  dialami  oleh  siswa  ternyata  cenderung  berbeda  baik  bagi  siswa maupun  siswi.  Artinya  gender  juga  mempengaruhi  kecemasan  dan  ada  perbedaan  antara kecemasan  yang  dialami  siswa  dan  siswi  (Yuberta,  Setyawati,  &  Kurniawan,  2019).  Dalam penelitian ini bertujuan untuk menganalisa apa saja penyebab utama kecemasan yang dialami oleh siswa dalam pembelajaran matematika. Dengan menggunakan metode studi literatur yang mereview beberapa jurnal yang relevan dengan penelitian ini. Terdapat 100 jurnal yang telah dianalisa baik jurnal Nasional maupun internasional yang masing-masing terindex. Jurnal yang dikaji  merupakan  jurnal  yang  diterbitkan  dari  5  tahun  terakhir  sehingga  memunculkan kebaharuan dari penelitian ini.

## METODOLOGI
Metode  studi  literatur  diterapkan  dalam  penelitian  ini  guna  memenuhi  kebutuhan penelitian.  Peneliti  menerapkan  untuk  mengambil  data  serta  hasil  data  yang  diperoleh digunakan  dalam  bentuk  pendekatan  kualitatif  dikarenakan  hasil  data  yang  diperoleh  dalam bentuk deskripsi. Sehingga data yang digunakan sebagai  acuan selalu dalam bentuk literatur atau sebuah bacaan. Kegiatan pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan dua sumber utama, yaitu jurnal yang terindeks Google Scholar dan Sinta. Dengan fokus topik kecemasan matematika yang dialami siswa. Dengan menggunakan Google Scholar memudahkan akses ke berbagai artikel ilmiah dari berbagai sumber terpercaya, termasuk jurnal, prosiding, tesis, dan skripsi.
Sedangkan, Sinta digunakan untuk mengakses jurnal Nasional yang telah terindeks Sinta satu  hingga  lima.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menjaga  akreditasi  yang  digunakan  sebagai  acuan terpercaya  dan  dari sumber  yang  kredibel. Awal pencarian  ditemukan  sebanyak  100 artikel  yang berkata  kunci  "  Kecemasan  Matematika  ".  Dengan  syarat  artikel  yang  dikumpulkan  artikel  lima tahun  terakhir  yang  terbit  demi  menjaga  kebaharuan  dari  penelitian.  Artikel  yang  dikumpulkan akan  dilakukan  filterisasi  guna  mendapatkan  data  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini.  Setelah terkumpul dilakukan analisa serta perangkuman artikel ada sebanyak 19 artikel yang relevan untuk dibentuk  suatu  artikel  literatur  review  untuk  temuan.  Serta  ada  23  artikel  sebagai  rujukan pendukung penelitian.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Setiap manusia pasti pernah mengalami kekhawatiran ataupun kecemasan baik dalam lingkungan  keluarga,  sekolah,  ataupun  kerja.  Fokus  dari  penelitian  ini  ialah  menganalisis kecemasan  yang  terjadi  pada  lingkungan  sekolah.  Kecemasan  yang  dialami  siswa  pada  saat pembelajaran matematika akan menimbulkan gejala seperti menghindar, takut, dan gugup dan masih  ada  beberapa  gejala  yang  ditimbulkan.  Tidak  heran  jika  matematika  menjadi  mata pelajaran yang ditakuti karena faktor materi yang sulit dan faktor ketidakmampuan dari siswa (Sholekah et al., 2017). Kesulitan yang dimaksud merupakan keadaan siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran matematika (Ekowati et al., 2021).
Tabel 1. Kecemasan Matematika Siswa
No Kecemasan Sumber 1 Analisis kecemasan (Fatma, A. 2022; Press, A., Zahara, S., Yuberta, K. R., 2023; Nurhayati, Marhayani, D. A., Chang, C. H., & Naaranoja, M.2019; Prasetyo, F., & Dasari, D. 2023) 2 Faktor penyebab kecemasan (Cahya Milena, P., Nugraheni, P., Yuzianah D., 2022; Dwi Astiati, S., 2023; Shafira Dina, A., & Ambarwati, L. 2022; Prahmana, R. C. I., Sutanti, T., & Diponegoro, A. M. 2021) 3 Dampak kecemasan (Amelia, T., & Ulfah, S. 2022; Yuberta, K. R., Setiawati, W., & Kurnia, L. 2019; Yaftian, N., & Barghamadi, S. 2022)
Berdasarkan  analisa  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  kecemasan matematika  harus  di  analisa  terlebih  dahulu  supaya  mengetahui  faktor  penyebab  yang mengakibatkan  dampak  negatif  bagi  siswa  sehingga  dari  analisa  tersebut  mampu menimbulkan penyelesaian dari beberapa faktor yang ada.  Sebelum kita membahas faktor apa  saja  yang  mengakibatkan  kecemasan  siswa  perlu  diketahui  kecemasan  yang  dialami siswa  akan  menyebabkan  kesulitan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  dari  analisa  siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran maka akan memiliki ciri ciri berikut:
1. Mendapatkan nilai yang tidak sesuai ketuntasan atau dibawah ketentuan   penilaian guru.
2. Hasil belajar tidak sesuai dengan usaha belajar.
3. Tertinggal dibanding teman yang lain dalam pembelajaran yang telah diajarkan.
4. Bersikap acuh tak acuh, menantang, dan cenderung berpura-pura.
5. Bersikap  kurang  disiplin,  tidak  mengerjakan  tugas,  rusuh  dalam  pembelajaran, sering menyendiri.
6. Kurang  mampu  mengontrol  emosi  atau  tidak  wajar  seperti  tidak  sedih  jika mendapatkan nilai yang rendah (Maryani et al., 2018).
Kesulitan yang dialami akan berdampak pada hasil pembelajaran tidak heran jika sebagian  siswa  mengalami  trauma  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Rasa gelisah dan takut selalu menjadi momok bagi siswa, bukan tanpa alasan sampai sekarang nilai  rendah  dianggap  sebagai  tanda  jika  siswa  belum  bisa  menguasai  materi.  Sebagian pendidik  selalu  menuntut  hasil  belajar  yang  memuaskan  tanpa  mengetahui  apa  yang menjadi penghambat siswa dalam pembelajaran. Tidak hanya itu kesulitan yang dialami juga  bisa  disebabkan  dari  pemahaman  individu  siswa  dan  dari  cara  penyajian  materi pendidik.
1. Aspek  afektif  meneliti  masalah  kecemasan  yang  terkait  dengan  perasaan  yang dialami peserta didik selama pembelajaran matematika.
2. Aspek  fisiologis  menganalisis  masalah  kecemasan  yang  terjadi  pada  aspek  fisik yang dialami peserta didik selama pembelajaran matematika.
3. Aspek  kognitif  mengkaji  masalah  kecemasan  yang  timbul  dalam  pemikiran  yang dialami peserta didik selama pembelajaran matematika.
4. Aspek  psikomotorik  mengevaluasi  masalah  kecemasan  yang  muncul  dalam perilaku peserta didik selama pembelajaran matematika (Nopela dkk., 2020).
Pada  waktu  timbulnya  rasa  kecemasan  pada  siswa  saat  pembelajaran  matematika adalah  salah  satu  faktor  yang  menghambat  kinerja  belajar  yang  mengganggu  fungsi kognitif  misal  dalam  penyelesaian  soal  matematika  sehingga  berpengaruh  dalam kemampuan untuk mengerjakan soal  matematika (Sakarti, 2018). Maka perlu dilakukan analisa penyebab utama timbulnya rasa cemas yang menjadi penghambat termasuk faktor yang mempengaruhi kecemasan pada siswa.

## Faktor Kecemasan Matematika Pada Siswa
Setelah  menganalisis  beberapa  jurnal  ditemukan  tiga  faktor  terkait  penyebab timbulnya kecemasan pada siswa pada saat pembelajaran matematika berlangsung. Baik itu faktor internal maupun eksternal dari siswa. Faktor internal dari siswa yang meliputi kepribadian  maupun  psikologis.  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  dalam bersosialisasi.

## 1. Faktor Kepribadian
Faktor kepribadian yang meliputi perasaan atau emosional yang mempengaruhi pada  saat  mengalami  kecemasan.  Rasa  takut  dan  gelisah  merupakan  tanda  munculnya kecemasan yang termasuk dalam faktor kepribadian. Ketakutan yang dialami siswa akan berdampak pada kurangnya kepercayaan diri dan rendahnya inisiatif untuk belajar yang akibatnya  akan  memunculkan  trauma  dari  pembelajaran  matematika  seperti  yang  telah dikatakan  ilmuwan  muslim  "Kepanikan  adalah  separuh  penyakit,  ketenangan  adalah separuh  obat  dan  kesabaran  adalah  permulaan  kesembuhan"  (Ibnu  Sina).  Dari  nasihat tersebut siswa bisa menerapkan solusi alternatif dengan cara siswa harus berpikir positif seperti menanamkan bahwa kesalahan dalam tes yang lampau masih mampu di perbaiki kembali  dan  percaya  diri  akan  kemampuan  yang  dimiliki.  Serta  berusaha  semampu mungkin untuk meningkatkan belajar tetap tenang agar tepat dalam menjawab serta sabar dalam berproses.

## 2. Faktor Intelektual
Faktor  Intelektual  berkaitan  dengan  minat  dan  bakat  kecerdasan  yang  dimiliki siswa. Minat juga berperan penting dalam keberhasilan pembelajaran minat belajar yang rendah  mengakibatkan  bosan  serta  kurangnya  ketertarikan  dalam  mendalami pembelajaran.  Ketrampilan  yang  rendah  akan  mengakibatkan  kesulitan  dalam menentukan  rumus  pada  suatu  bangun  ruang  ataupun  kecemasan  yang  disebabkan
kurang  menguasai  perhitungan.  Sehingga  kecemasan  matematika  juga  bisa  timbul dikarenakan kesulitan dalam hal numerasi (Ramirez et al., 2018). Dalam sebuah dakwah dari salah satu ustadz yang inspiratif berkata " Ketidaktahuan mengakibatkan ketakutan, sedangkan  pengetahuan  itu  mengakibatkan  ketenangan.  Jadi,  jika  anda  belum  cukup tenang berarti anda belum cukup tau "(Ustadz Felix Siauw).
Dari  dakwah  tersebut  jelas  bahwa  minat  dan  bakat  perlu  diupayakan  solusi  untuk mengatasi kecemasan yang disebabkan oleh faktor intelektual berikut solusinya:
1. Pendidik  dapat  memodifikasi  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  baik  dari metode, model, maupun media agar menimbulkan semangat belajar siswa sehingga siswa tidak merasa cemas (Istikomah & Wahyuni., 2018).
2. Peserta  didik  harus  memiliki  inisiatif  untuk  meningkatkan  gaya  belajar  senyaman mungkin  agar  mengasah  pengetahuan  sebelum  menerima  materi  dari  pendidik. Misal mempersiapkan untuk menghafal perkalian ataupun rumus-rumus dari bangun ruang maupun datar.
3. Peserta  didik  secara  disiplin  berlatih  mandiri  supaya  mengasah  pengetahuan  agar mengurangi kecemasan pada saat tes ujian (Nofrialdi et al., 2018).

## 3. Faktor Lingkungan (Sosial)
Faktor  lingkungan  merupakan  faktor  yang  paling  umum  karena  melibatkan banyak pihak seperti peran orang tua, guru, sistem pendidikan, serta lingkungan sekolah. Kebanyakan  orang  tua  terlalu  menekankan  untuk  belajar  agar  mendapat  nilai  baik sehingga  sebagian  anak  merasa  terbebani  dengan  aturan  aturan  orang  tua  yang  terkesan melampaui  kemampuan  anaknya.  Tekanan  selalu  memberi  dampak  negatif  seperti menguras  pikiran,  hati,  hingga  fisik.  Seseorang  yang  tertekan  akan  memiliki  perasaan was-was,  cemas,  dan  cenderung  takut.  Oleh  sebab  itu  orang  tua  perlu  memahami kemampuan anak.
Peran  guru  juga  andil  dalam  faktor  penyebab  kecemasan  matematika  tak  heran guru  matematika  biasanya  dikenal  disiplin  dan  tegas  bahkan  mungkin  garang  sehingga membuat  siswa  merasa  tidak  nyaman  saat  pembelajaran.  Dari  segi  penilaian  guru biasanya  memiliki  ketuntasan  maksimal  sehingga  ada  pihak  guru  yang  mmenekankan agar nilai siswa tuntas tidak mengulang. Hal ini menyebabkan siswa hanya fokus dengan hasil  tanpa  memikirkan  bagaimana  proses  pengerjaan  tes  yang  benar.  Dari  pemaparan materi  terkadang  guru  hanya  menjelaskan  materi  serta  melakukan  pembelajaran  secara formal  sehingga  membuat  siswa  tegang  dan  bosan.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  inovasi dalam  pembelajaran  seperti  mengemas  pembelajaran  dengan  model  game  yang menyenangkan  atau  bisa  dimodifikasi  melalui  media  maupun  metode  agar  menumpas kecemasan pada siswa. (Roza, dkk., 2023), (Juanty, dkk., 2023).
Kurikulum  yang  selalu  berganti  membuat  guru  dan  siswa  dilanda  dilema dikarenakan  kurikulum  yang  dijalankan  belum  sesuai  target  sepenuhnya  namun  harus berganti ke kurikulum baru. Hal ini membingungkan karena dari suatu kurikulum harus mencapai  tujuan  yang  ditargetkan  sehingga  siswa  merasa  selalu  menjadi  percobaan kurikulum  baru  yang  sesuai  dengan  target  ibarat  seperti  siswa  di  didik  dengan  tujuan keberhasilan kurikulum, bukan kurikulum dibuat untuk keberhasilan siswa. Fenomena ini juga memicu kecemasan pada siswa dikarenakan penilaian serta kinerja guru disesuaikan oleh kurikulum.
Lingkungan  sekolah  juga  mempengaruhi  seperti  teman  sebaya  yang  terkadang membully  dan  menganggap  remeh  jika  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah.  Hal  ini menjadikan  siswa  tersebut  malu  sekaligus  trauma  dikarenakan  merasa  kurang  mampu dibanding  teman  yang  lain.  Teman  sebaya  biasanya  acuh  tak  acuh  jika  berbagi
penjelasan.  Di  zaman  ini  ada  fenomena  circle  atau  geng  yang  memandang  kepintaran. Kebanyakan terjadi perundungan terhadap siswa yang kurang mampu mereka cenderung di  asingkan  dan  disepelekan  bahkan  ada  sebagian  siswa  yang  tidak  ingin  berteman dengan siswa yang dianggap kurang mampu dalam akademik.
Apalagi  suasana  sekolah  yang  kadang  kurang  kondusif  mengganggu  konsentrasi siswa.  Upaya  dari  hal  diatas  ialah  sebagai  siswa  yang  baik  harus  merangkul  tanpa memilih-milih teman. Peran guru disini juga andil seperti menunjuk siswa yang dianggap mampu  sebagai  tutor  teman  sebaya  karena  dengan  hal  ini  terbukti  efektif  dalam pemahaman siswa yang kurang mampu dan menjadikan siswa yang mampu tidak semena mena  karena  ia  mampu  tapi  ia  lebih  bertanggung  jawab  karena  telah  diberikan  amanah untuk berbagi penjelasan (Garba et  al., 2020), ((Mardiah, dkk., 2023). Sama seperti hal pengawasan  dalam  pembelajaran  supaya  agar  tetap  kondusif  sebaiknya  dalam  sebuah kelas  dibentuk  seksi  keamanan  dan  pengawasan  sehingga  bisa  sedikit  membantu mengkoordinasikan kelas yang tidak kondusif jika guru kewalahan.

## SIMPULAN
Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  konsentrasi  dalam  pembelajaran.  Salah satunya  kecemasan  atau  kekhawatiran  yang  dialami  oleh  siswa.  Pada  pembelajaran matematika  biasanya  sering  menjadi  isu  menakutkan  bagi  beberapa  siswa.  Kecemasan terjadi ketika ada situasi atau objek tertentu yang dianggap menakutkan atau mengancam. Kecemasan  yang  dialami  siswa  pada  saat  pembelajaran  matematika  akan  menimbulkan reaksi  seperti  menghindar,  takut,  dan  gugup  dan  masih  ada  beberapa  gejala  yang ditimbulkan. Matematika menjadi mata pelajaran yang ditakuti karena faktor materi yang sulit dan abstrak. Siswa yang mengalami kesusahan pasti akan mengakibatkan ciri  - ciri seperti mendapatkan nilai yang rendah, usaha belajar tidak sesuai hasil, tertinggal dengan teman sebaya, dan bersikap kurang baik.
Kesulitan yang dialami akan berdampak pada hasil pembelajaran tidak heran jika sebagian  siswa  mengalami  trauma  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Pada waktu  timbulnya  rasa  kecemasan  pada  saat  pembelajaran  matematika  adalah  salah  satu faktor  yang  menghambat  kinerja  belajar  yang  mengganggu  fungsi  kognitif  misal  dalam penyelesaian  soal  matematika  sehingga  berpengaruh  dalam  kemampuan  untuk mengerjakan  soal  matematika.  Berdasarkan  hasil  analisis  faktor  terkait  penyebab timbulnya kecemasan pada siswa pada saat pembelajaran matematika berlangsung. Baik itu faktor internal maupun eksternal dari siswa. Faktor internal dari siswa yang meliputi kepribadian  maupun  psikologis.  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  dalam bersosialisasi.
Upaya  dalam  persoalan  kecemasan  pada  siswa  ialah  dengan  memupuk  rasa  percaya diri siswa akan kemampuannya dengan suport orang tua yang mendukung serta memotivasi semangat  belajar  tidak  menekankan  hasil  melainkan  proses.  Siswa  juga  harus  belajar mandiri agar mengasah kemampuan yang dimiliki dan siap saat menerima materi agar tidak cemas  dalam  menghadapi  pembelajaran  matematika.  Pendidik  juga  diharapkan  mampu mengemas  pembelajaran  menjadi  suasana  yang  nyaman  sudah  semestinya  inovasi pembelajaran  harus  terus  dikembangkan  agar  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan bermakna.  Selain  itu  tutor  sebaya  juga  turut  dilibatkan  agar  tidak  membatasi  keefektifan pembelajaran.  Lingkungan  sekolah  yang  nyaman  akan  mendatangkan  suasana  yang kondusif supaya kegiatan pembelajaran bisa berjalan dengan semestinya.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  atas  kesempatan  ini  untuk  berbagi  informasi  mengenai  kecemasan matematika  siswa.  Semoga  artikel  ini  dapat  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  dan bermanfaat  bagi  pembaca.  Tak  lupa  saya  ingin  sampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  berjasa dalam keperluan tugas akademis saya
1. Dr.  Andika  Setyo  Budi  Lestari,  M.  Pd.  Selaku  dosen  pembimbing  sekaligus  dosen pendidikan matematika Universitas PGRI Wiranegara Pasuruan.
2. Orang  tua  beserta  keluarga  yang  telah  suportif  dalam  mendukung  kegiatan  penelitian akademis.
3. Sumber - sumber ilmiah melalui web jurnal yang membantu sebagai rujukan dan temuan sehingga memunculkan pembahasan.
4. Teman- teman sekalian yang membantu memberikan apresiasi serta dukungan.

## REFERENSI
Amelia,  T.,  &  Ulfah,  S.  (2022).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  Siswa  Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Pada Pembelajaran Daring. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 11 (1), 81. https://doi.org/10.25273/jipm.v11i1.13215.
Anindyarini,  R.,  &  Supahar,  S.  (2019).  A  mathematical  anxiety  scale  instrument  for junior  high  school  students.  Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn),  13(4), 447–456. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i4.13267.
Anggoro, B. S., Agustina, S., Komala, R., Komarudin, Jermsittiparsert, K., & Widyastuti. (2019).  An  analysis  of  students’  learning  style,  mathematical  disposition,  and mathematical anxiety toward metacognitive reconstruction in  mathematics learning process. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(2), 187–200.
Bicer,  A.,  Perihan,  C.,  &  Lee,  Y.  (2020).  A  Meta-Analysis:  The  effects  of  CBT  as  a clinic-  &  school-based  treatment  on  students’  mathematics  anxiety.  International Electronic Journal of Mathematics Education, 15(2), 1–14.
https://doi.org/10.29333/iejme/7598
Brittain,  P.  (2022).  Addressing  math  content  knowledge  and  math  anxiety  in  a  teacher education program. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, 83(1-A).
Cahya  Milena,  P.,  Nugraheni,  P.,  Yuzianah  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  D., Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  F.,  Muhammadiyah  Purworejo,  U.,  &  Tengah,  J. (2022).  Analisis  faktor  penyebab  kecemasan  belajar  matematika  pada  siswa  SMA ditinjau  dari  hasil  belajar.  PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika, 11(2), 133–140.
Dwi  Astiati,  S.,  &  Studi  Pendidikan  Matematika  STKIP  Al-Amin  Dompu,  P.  (2023). Analisis  Faktor  Penyebab  Kecemasan  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah Menengah Atas (SMA). Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME), 9(2), 2656–5862. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.5070/http.
Ekowati, C. K., Samo, D. D., & Ng Njuka, K. T. (2021). Pengaruh Kecemasan, Kesulitan Belajar,  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 8 Kupang. Haumeni Journal of Education, 1(1), 31–33.
Fatma,  A.  (2022).  Analisis  Kecemasan  Matematis  Siswa  SMA/MA  Sederajat  Selama Pembelajaran Daring. In Journal for Research in Mathematics Learning) p (Vol. 5, Issue 1).
Garba, A., Ismail, N., Osman, S., & Rameli, M. R. M. (2020). Exploring Peer Effect on Mathematics  Anxiety  among  Secondary  School  Students  of  Sokoto  State,  Nigeria through Photovoice Approach Many Previous Studies on Mathematics Anxiety have Adopted  Quantitative  Surveys.  Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education,16(2).https://doi.org/https://doi.org/10.29333/ejmste/112622. IAIN  Batusangkar  dan  IAIN  Batusangkar  Press,  A.,  Zahara,  S.,  Yuberta,  K.  R., Matematika,  T.,  &  Mahmud  Yunus  Batusangkar,  U.  (2023).  Edusainstika:  Jurnal Pembelajaran MIPA 30 Edusainstika: Jurnal Pembelajaran MIPA Analisis Kesulitan Belajar pada Materi Limit Ditinjau dari Kecemasan Matematika (Vol. 3, Issue 1).
Ibnu  Sina.  "Kepanikan  adalah  separuh  penyakit,  ketenangan  adalah  separuh  obat  dan kesabaran adalah permulaan kesembuhan - Ibnu Sina."
Istikomah,  E.,  &  Wahyuni,  A.  (2018).  Student’s  mathematics  anxiety  on  the  use  of technology in mathematics learning. JRAMathEdu (Journal of against it. [Trends in Cognitive Sciences 16 (2012), 404-406]. Trends in Cognitive Sciences, 16(10), 526. https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.08.011 .
Juanty,  A.,  Imamuddin,  M.,  Murtiyastuti,  E.,  Simatupang,  R.M.H.  (2023 ). Peran  Guru Dalam  Meningkatkan  Motivsi  Belajar  di  SMPN  9  Batam. Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.3 No.2 Januari 2023
Kusmaryono,  I.,  &  Ulia,  N.  (2020).  Interaksi  gaya  mengajar  dan  konten  matematika sebagai  faktor  penentu  kecemasan  matematika.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 9(1), 143–154.
Mardiah,  S.,  Nuraini,  Azmi,  N.  (2023).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika Realistik  Berbasis  Etnomatematika  Aceh. Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol.3 No.2 Januari 2023
Maryani,  I.,  Fatmawati,  L.,  Erviana,  V.  Y.,  Wangid,  M.  N.,  &  Mustadi,  A.  (2018). Analisis
Kesulitan Belajar Ditinjau dari Kemampuan Koneksi Matematika Peserta Didik.Yogyakarta: K-Media.
Mulyana,  A.,  Senajaya,  A.  J.,  &  Ismunandar,  D.  (2021).  INDIKATOR-INDIKATOR KECEMASAN  BELAJAR  MATEMATIKA  DARING  DI  ERA  PANDEMIK COVID-19  MENURUT  PERSPEKTIF  SISWA  SMA  KELAS  X.  Proximal: JurnalPenelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 14-22.
Nofrialdi, I., Maison, M., & Muslim. (2018). Tingkat kecemasan matematika siswa SMA Negeri  2  Kerinci  kelas  X  MIA  sebelum  menghadapi  tes  matematika  berdasarkan gender dan hubungannya dengan hasil belajar. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(2), 11–20. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.248.
Nopela,  L.  A.,  Lestari,  A.,  Lorenza,  S.,  &  Syafri,  F.  S.  (2020).  Pengaruh  Kecemasan Matematika  Siswa  Kelas  VII  Terhadap  Hasil  Belajar  Di  SMP  Negeri  3  Kota Bengkulu.  Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  7(2), 75–84. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v7i2.1050.
Nurhayati,  Marhayani,  D.  A.,  Chang,  C.  H.,  &  Naaranoja,  M.  (2019).  Math  Anxiety Analysis  in  Indonesian  Elementary  School.  Communications  in  Computer  and Information  Science,  1011,  292–301.  https://doi.org/10.1007/978-3-030-20798- 4_25.
Prahmana, R. C. I., Sutanti, T., & Diponegoro, A.  M. (2021). Mathematics anxiety  and the influencing factors among junior high school students in yogyakarta, indonesia.
Croatian Journal of Education, 23(2), 343–369. https://doi.org/10.15516/cje.v23i2.3890.
Prasetyo,  F.,&  Dasari,  D.  (2023).  Studi  Literatur:  Identifikasi  Kecemasan  Matematika dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Range:  Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 240-253.
Ramirez,  G.,  Shaw,  S.  T.,  &  Maloney,  E.  A.  (2018).  Math  Anxiety:  Past  Research, Promising  Interventions,  and  a  New  Interpretation  Framework.  Educational Psychologist, 53(3), 145–164. https://doi.org/10.1080/00461520.2018.1447384 .
Roza,  S.C.,  Imamuddin,  M.,  Hamas,  L.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Siswa  Kelas  X  Fase  E.1  pada  Materi  SPLDV. Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.3 No.2 Januari 2023
Shafira  Dina,  A.,  &  Ambarwati,  L.  (2022).  Literature  Review:  Faktor  Kecemasan Matematika Siswa dan Upaya Mengatasinya (Vol. 4, Issue 1).
Sakarti, H. (2018). Hubungan Kecemasan dan Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah  Matematika.  Jurnal  Pendidikan  Informatika  Dan  Sains  (JPIS),7(1),28– 41.https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/saintek/article/view/766%0Ahttps://jo urnl.ikippgriptk.ac.id/index.php/saintek/article/viewFile/766/685.
Sholekah, L. M., Anggreini, D., & Waluyo, A. (2017). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Ditinjau  Dari  Koneksi  Matematis  Materi  Limit Fungsi.  WACANA  AKADEMIKA:  Majalah  Ilmiah  Kependidikan,  1(2),  151–164. https://doi.org/10.30738/wa.v1i2.1413.
Yaftian,  N.,  &  Barghamadi,  S.  (2022).  The  effect  of  teaching  using  multimedia  on mathematical  anxiety  and  motivation.  JRAMathEdu  (Journal  of  Research  and
Advances in Mathematics Education), 7(2), 55–63.
https://doi.org/10.23917/jramathedu.v7i2.16141.
Yuberta,  K.  R.,  Setiawati,  W.,  &  Kurnia,  L.  (2019).  Pengaruh  Math  Anxiety  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Berdasarkan Gender.