Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 2, 2024 DOI 10.35931/am.v8i2.3191 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ASESMEN KOMPETENSI DI SEKOLAH DASAR

## Firmansah Koesyono Efendi
Universitas Pendidikan Ganesha firmansahefe0@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  asesmen  di  sekolah  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran yakni  refleksi  pemahaman terhadap  perkembangan  atau  kemajuan  peserta  didik  secara  individual.  Media  pembelajaran  berbasis asesmen  kompetensi  minimum  dikembangkan  berdasarkan  perubahan  yang  ditetapkan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yaitu tergantinya Ujian Nasional (UN) menjadi Asesmen Nasional (AN) guna untuk  mengetahui  kesiapan  peserta  didik  dalam  menghadapi  asesmen  nasional.  Metode  yang  digunakan dalam  artikel  tersebut  dengan  pendekatan  jenis  kulitatif  melakukan  kajian  literature  berbagai  penelitian sebelumnya (literature review). Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk menganalisis berbagai teori yang ada  dengan  melihat  perbandingan pada teori  sebelumnya. Hasil  pengamatan  pada  tahap  analisis  peserta didik memiliki tingkat kognitif yang berbeda dalam prestasi belajar, dan keterampilan, mereka terbagi dalam tiga kategori: tinggi, sedang, dan rendah. Selain itu, proses pembelajaran yang terlihat masih berpusat pada guru. Hasil uji coba terbatas yang dilakukan di peroleh hasil rata-rata total respon siswa dan guru yaitu 3,4 dan  berada  pada  kategori  praktis.  Media  pembelajaran  berbasis  asesmen  kompetensi  minimum  yang dikembangkan  tergolong  sangat  valid,  Media  dapat  diterapkan  di  lapangan  dan  tingkat  keterlaksanaan produk  termasuk  kategori  “baik”.  Efektifnya  produk  pembelajaran  berupa  media  diperoleh  prsentase ketuntasan belajar siswa sebanyak 61% dari 18 siswa dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 11 orang dan tidak tuntas sebanyak 7 orang, dapat disimpulkan media pembelajaran efektif dilakukan.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Asesmen Kompetensi, Siswa

## Abstract
Carrying out assessments in schools is part of the learning process, namely reflecting understanding of the development or progress of individual students. Minimum competency assessment-based learning media was developed based on changes determined by the Ministry of Education and Culture, namely the replacement of  the  National  Examination  (UN)  with  the  National  Assessment  (AN)  in  order  to  determine  students' readiness to face national assessments. The method used in this article is a qualitative approach, conducting a literature review of various previous studies (literature review). The purpose of writing this article is to analyze  various  existing  theories  by  looking  at  comparisons  with  previous  theories.  The  results  of observations at the  analysis  stage  of  students  have  different  cognitive levels  in  learning  achievement  and skills,  they  are  divided  into  three categories:  high,  medium  and low. Apart from  that, the visible learning process is still teacher-centered. The results of the limited trials carried out showed that the average total response  of  students  and  teachers  was  3.4  and  was  in  the  practical  category.  The  minimum  competency assessment-based learning media developed was classified as very valid, the media could be applied in the field  and the level of  product  implementation  was  in the "good" category”.  The  effectiveness  of  learning products in the form of media obtained a percentage of student learning completion of 61% from 18 students with 11 students who completed and 7 who did not complete, it can be concluded that learning media was effective.
Keywords: Learning Media, Competency Assessment, Students

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  kini  semakin berkembang pesat. Perkembangan teknologi tersebut mendorong adanya berbagai pengembangan, termasuk juga dalam bidang penilaian atau asesmen. 1 Perubahan dalam proses penilaian didasarkan pada  kebutuhan  pendidikan  pada  abad  21, yaitu peserta  didik  memiliki  keterampilan  belajar  dan inovasi,  keterampilan  memanfaatkan  teknologi  serta  media  informasi,  mereka  dapat  bekerja  dan bertahan  hidup  dengan  keterampilan  hidup  ( life  skills ).  Salah  satu  prasyarat  untuk  mewujudkan keterampilan  hidup  abad  ke-21  adalah  memiliki  kemampuan  literasi  peserta  didik  diantaranya literasi numerasi. 2
Penguasaan teknologi juga harus dimiliki oleh peserta didik sejak dini. Sehingga, sebagai tenaga pendidik harus dituntut untuk menggunakan teknologi dalam pembelajaran supaya peserta didik mampu mengikuti perkembangan teknologi. 3 Tetapi pada kenyataannya, penyampaian materi dan penilaian masih berdasar banyak yang hanya menggunakan kertas dan pensil.
Sistem pendidikan Nasional di Indonesia telah tercantum dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional mengatakan: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menciptakan kondisi belajar dan proses pembelajran agar peserta didik secara aktif mengembangkan kemampuan dirinya dengan tujuan agar siswa secara efektif mendorong kapasitas mereka  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  wawasan,  karakter,  kebijaksanaan, kemampuan,  dan  etika  terhormat  yang  baik  pada  dirinya,  masyarakat  dan  negara. 4 Sehubungan dengan  penjelasan  diatas,  maka  penulis  menyimpulkan  bahwa  pendidikan  ialah  sebuah  kegiatan pembelajaran dimana aktivitasnya melibatkan pendidik atau peserta didik untuk mengembangkan potensi diri dan dilakukan secara sadar dan sebelumnya telah direncanakan.
Saat ini media pembelajaran terus dilakukan pengembangan dalam menjawab kebutuhan peserta didik sebagai penunjang proses pembelajaran. Media Pembelajaran adalah sumber belajar yang  dapat membantu  pengajar  memperluas  pengetahuan  siswa.  Dengan  adanya  perbedaan  jenis media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  sangat  baik  dan  dapat  berperan  dalam menginformasikan  kepada  peserta  didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membuat  siswa
1 Rosnaeni Rosnaeni, “Karakteristik Dan Asesmen Pembelajaran Abad 21,” Jurnal Basicedu 5, no. 5 (9 Oktober 2021), https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548.
2 Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran, Desain  Pengembangan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).
3 Rosita Nur Wahyuningtyas Priharsanti dan Sebastianus Widanarto Prijowuntato, “Pengembangan Assessment Berbasis Video Pada Kompetensi Dasar Menganalisis Simpanan Dana Deposito Di SMK Negeri 1 Tempel Kelas X Tahun Aajara 2020,” Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Akuntansi 14, no. 2 (30 Juni 2021), https://doi.org/10.24071/jpea.v14i2.4617.
4 Muh Wasith Achadi, “Pendidikan Islam Dalam Sistem Pendidikan Nasional,” Jurnal Al Ghazali 1, no. 2 (2018).
lebih menguntungkan dengan mencari informasi baru dalam materi pembelajaran yang diberikan oleh guru sehingga mampu dengan mudah dirasakan. 5
Asesmen  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  penting  pada  proses  pembelajaran. Dengan melakukan asesmen pembelajaran, guru dapat mengetahui seberapa berhasil penyampaian materi  yang  dilakukan  saat  kegiatan  belajar mengajar.  Asesmen  pembelajaran  merupakan  proses untuk menentukan nilai dalam pembelajaran. 6 Asesmen merupakan bagian intergral dan berada di jantung proses pembelajaran. 7
Pelaksanaan asesmen di sekolah merupakan bagian dari proses pembelajaran yakni refleksi pemahaman terhadap perkembangan atau kemajuan peserta didik secara individual. Asesmen dapat dilakukan tanpa evaluasi, tetapi evaluasi tidak dapat dilaksanakan tanpa adanya asesmen. Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan penilaian terhadap kemampuan minimum peserta didik. Kemampuan minimum ini meliputi kemampuan mendasar yang harus dikuasai siswa dalam jenjang tertentu. Kemampuan dasar meliputi literasi membaca dan numerasi, beberapa kemampuan yang dianggap  sebagai  ketrampilan  abad  ke-21. 8 Media  pembelajaran  berbasis  asesmen  kompetensi minimum  dikembangkan  berdasarakan  perubahan  yang  ditetapkan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan yaitu tergantinya Ujian Nasional (UN) menjadi Asesmen Nasional (AN) guna untuk mengetahui kesiapan peserta didik dalam menghadapi asesmen nasional.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam artikel tersebut dengan pendekatan jenis kulitatif melakukan kajian literature berbagai  penelitian  sebelumnya  ( literature  review ).  Tujuan  penulisan  artikel  ini adalah  untuk  menganalisis  berbagai  teori  yang  ada  dengan  melihat  perbandingan  pada  teori sebelumnya. Literatur-literatur yang digunakan merupakan penelitian atau review yang telah ada dalam karya ilmiah dan telah termuat diberbagai jurnal seperti google cendekia sesuai dengan scope bidang kajian.
5 Teni  Nurrita,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,” MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran  Hadist  Syari’ah  Dan  Tarbiyah 3,  no.  1  (27  Juni  2018), https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
6 Gito Supriyadi, Pengantar & Teknik Evaluasi Pembelajaran (Malang: Intimedia, 2011).
7 Yoel  Betakore,  “Menggapai  Pengetahuan,  Memperoleh  Spiritualitas:  Urgensi  Dwi-Konsep Pengetahuan-Spiritualitas dalam Pendidikan Agama Kristen,” EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 6 (2 September 2021), https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1329.
8 Asrijanty, Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dan Implikasinya pada Pembelajaran (Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendefenisian
Pada  tahap  ini  merupakan  tahap  awal  melakukan  proses  pengembangan  media pembelajaran berbasis Asesmen Kompetensi. Hasil pengamatan pada tahap  analisis peserta didik yang  telah  dilakukan  di  SDI  yaitu  siswa  kelas  V  memiliki  tingkat  kognitif  yang  berbeda  dalam prestasi belajar, dan keterampilan, mereka terbagi dalam tiga kategori: tinggi, sedang, dan rendah, yang diukur dari hasil belajar mereka. 9 Selain itu, proses pembelajaran yang terlihat masih berpusat pada  guru  ( teacher  centered  learning ),  tingkat  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang,  serta  kemampuan  literasi  baca  dan  numerasi  siswa  semakin  menurun  dikarenakan pembelajaran yang terbatas dan tidak melibatkan keaktifan siswa dalam memecahan masalah. Pada analisis  materi,  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkakan  dasar  kompetensi  dasar karena  produk  yang  dikembangkan  berupa  media  pembelajaran  berbasis  asesmen  kompetensi minimum.

## Perancangan
Media  pembelajaran  dirancang  untuk  1x  pertemuan  pada  pembelajaran.  Format  media pembelajaran  ini  terdiri  dari  Beranda,  Petunjuk  penggunaan,  Materi,  Video,  M3  (Membaca, Memahami, Memecahkan), dan evaluasi yang berisi soal-soal untuk menilai kemampuan siswa.

## Desain Awal
Desain tampilan media pembelajaran menggunakan sebuah bacaan yang mengajak siswa untuk  mempelajari  materi  bacaan  serta  dilengkapi  dengan  gambar  agar  lebih  menarik.  Warna didesain dengan berlatar putih dan ditambah beberapa komponen yaitu nama media pembelajaran serta  pilihan-pilihan  seperti  petunjuk  penggunaan  media,  pendahuluan,  materi,  video,  M3  serta evaluasi.

## Desain Tampilan petunjuk
Desain  tampilan  petunjuk  penggunaan  bertujuan  untuk  memberikan  arahan  dalam menggunakan  media  pembelajaran. Sedangkan  untuk  tampilan  pendahuluan ditampilkan  batasan dari materi dan tujuan dari pembelajaran.
9 M. Haviz, “Research and Development: Penelitian di Bidang Pendidikan yang Inovatif, Produktif dan Bermakna,” Ta’dib 16, no. 1 (28 September 2016), https://doi.org/10.31958/jt.v16i1.235.

## Desain Tampilan Halaman
Materi  dan  halaman  media  gambar  yang  akan  memberikan  informasi  kepada  siswa. Tampilan  halaman  materi  dan  halaman  media  terdapat  sebuah  bacaan  yang  bertujuan  untuk mengajak siswa dalam mengembangkan kemampuan literasi baca dan numerasi, sedangkan pada halaman evaluasi terdiri dari 10 soal dalam bentuk pilihan ganda yang didesain berdasarkan bentuk soal  asesmen  kompetensi  minimum.  Sebelum  menjawab  pertanyaan,  siswa  di  wajibkan  mengisi identitas dirinya terlebih dahulu.

## Pengembangan
Produk media pembelajaran berbasis Asesmen Kompetensi Minimum akan dikembangkan pada  tahap  ini.  Sebelum  mengimplementasikan  terlebih  dahulu  dilakukan  tahap  uji  validasi selanjutnya uji lapangan.

## Uji Validasi
Rata-rata  hasil  penilaian  validator  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  asesmen kompetensi minimum yang telah dikembangkan yaitu 3,5 yang artinya berada pada kategori sangat valid dan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis asesmen kompetensi minimum dapat digunakan pada tahap selanjutnya.

## Uji Coba Lapangan
Produk yang dikembangkan kemudian direvisi berdasarkan masukan dari validator, maka produk dapat di uji cobakan ke peserta didik. Uji coba dilakukan untuk mengetahui respons peserta didik dan respons guru terhadap media pembelajaran yang dikembangkan. Adapun jenis uji coba yang dilakukan yaitu uji coba terbatas dengan 18 peserta didik di SDI. Tahap ini dilakukan dengan memberikan media pembelajaran kepada guru mata pelajaran Hasil uji coba terbatas yang dilakukan di  peroleh hasil  rata-rata  total  respon  siswa dan  guru yaitu  3,4  dan  berada  pada  kategori  praktis. Artinya  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dapat  dikatakan  praktis  untuk  digunakan pada proses belajar mengajar di kelas.

## Kevalidan
Media pembelajaran berbasis asesmen kompetensi minimum yang dikembangkan peneliti dan  telah  melewati  tahap  validasi  yang  dilakukan  oleh  dua  validator  yaitu  Dosen  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan. Adapun hasil validasi awal terdapat beberapa saran  perbaikan  terhadap  isi  media  pembelajaran  yaitu  kelengkapan  materi,  penggunaan  simbol, serta bentuk soal yang harus sesuai dengan soal asesmen kompetensi minimum. Berdasarkan saran perbaikan di atas, maka media pembelajaran berbasis asesmen kompetensi minimum yang dibuat
oleh peneliti dapat dinyatakan sangat valid dan dapat diterapkan dengan revisi. Lembar validasi di isi oleh validator ahli memperlihatkan bahwa media pembelajaran tergolong sangat valid yaitu pada intrerval 2,5 ≤V < 3,5 dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 3,5. Merujuk yang dikemukakan Sugiyono  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  berkualitas  adalah  media  pembelajaran  yang memiliki tingkatan kevalitan yang tinggi. 10

## Kepraktisan
Kepraktisan  media  pembelajaran  berbasis  asesmen  kompetensi  minimum  dapat  dilihat berdasarkan hasil analisis data pada angket respons siswa dan angket respons guru. Angket respons siswa di buat terdiri dari 10 butir pernyataan berdasarkan proses pembelajaran dengan penerapan media  pembelajaran  berbasis  asesmen  kompetensi  minimum.  Selain  itu,  terdapat  16  pernyataan pada  angket  respons  guru  yang  berdasar  pada  media pembelajaran  berbasis  asesmen  kompetensi minimum.  Penilaian  pada  angket  ini  yaitu  menggunakan  skala  likert  dengan  kriteria  penilaian respons  yaitu  4  (sangat  setuju),  3  (setuju),  2  (tidak  setuju)  dan  1  (sangat  tidak  setuju).  Setelah dilakukannya  ujicoba  pada  skala  terbatas,  diperoleh  penilaian  rata  rata  total  dari  angket  respons siswa  dan  angket  respons  guru  yaitu  3,4.  Dari  perolehan  tersebut,  kriteria  kepraktisan  media pembelajaran  berbasis  asesmen  kompetensi  minimum  dikatakan  praktis  untuk  digunakan  pada proses  pembelajaran,  dikarenakan  hasil  rata-rata  yaitu pada  interval  2,6  ≤xi  ≤3,5  dengan  kriteria penilaian yaitu praktis. Hal tersebut juga sesuai dengan teori Hafiz (2013) yang mengatakan bahwa produk hasil pengembangan dikatakan praktis jika (1) praktis menyatakan bahwa produk yang telah dikembangkan  dapat  diterapkan  di  lapangan  dan  (2)  tingkat  keterlaksanaan  produk  termasuk kategori berada pada kategori “baik”.

## Keefektifan
Efektifnya  sebuah  produk  pembelajaran  berupa  media  diukur  berdasarkanketuntasan belajar siswa secara bersama-sama di dalam kelas yang minimal 80% siswa mendapat nilai di atas ketuntasan minimal (≥75). Tes hasil belajar siswa terdiri dari 10 butir soal dan telah disesuaikan dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  dalam  media  pembelajaran.  Berdasarkan  kegiatan pengamatan yang dilakukan peneliti, didapatkan prsentase ketuntasan belajar siswa sebanyak 61% dari  18  siswa  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  11  orang  dan  tidak  tuntas  sebanyak  7 orang, dapat dikatakan bahwa pada tahap uji coba terbatas, siswa mampu menyelesaikan soal AKM dengan  baik,  artinya  kemampuan  literasi  baca  dan  numerasi  siswa  lebih  banyak  tuntas.  Hasil tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  yaitu  media
10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2013).
pembelajaran  berbasis  asesmen  kompetensi  minimum  efektif  untuk  digunakan  pada  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan penjelasan di atas, maka dapat di simpulkan sebagai berikut: 1)  Media  pembelajaran  berbasis  asesmen  kompetensi  minimum  yang  dikembangkan  tergolong sangat valid yaitu pada intrerval 2,5 ≤V < 3,5 dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 3,5. 2) Kepraktisan  media  pembelajaran  berbasis  asesmen  kompetensi  minimum  yang  dikembangkan dikategorikan  praktis.  Dapat  diterapkan  di  lapangan  dan  tingkat  keterlaksanaan  produk  termasuk kategori  “baik”.  3)  Efektifnya  sebuah  produk  pembelajaran  berupa  media  diukur  berdasarkan ketuntasan  belajar  siswa  secara  bersama-sama  di  dalam  kelas  minimal  80%  siswa.  Didapatkan prsentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak  61  dari  18  siswa  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  11  orang  dan  tidak  tuntas  sebanyak  7  orang,  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran efektif dilakukan. Asesmen di sekolah merupakan bagian dari proses pembelajaran yakni refleksi pemahaman terhadap perkembangan atau kemajuan peserta didik secara individual, bahwa asesmen merupakan bagian intergral dan berada di jantung proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadi, Muh Wasith. “Pendidikan Islam Dalam Sistem Pendidikan Nasional.” Jurnal Al Ghazali 1, no. 2 (2018).
Asrijanty. Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dan Implikasinya pada Pembelajaran . Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran, 2020.
Betakore,  Yoel.  “Menggapai  Pengetahuan,  Memperoleh  Spiritualitas:  Urgensi  Dwi-Konsep Pengetahuan-Spiritualitas  dalam  Pendidikan  Agama  Kristen.” EDUKATIF:  JURNAL
ILMU PENDIDIKAN 3, no. 6 (2 September 2021). https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1329.
Haviz, M. “Research and Development: Penelitian di Bidang Pendidikan yang Inovatif, Produktif dan Bermakna.” Ta’dib 16,
no. 1 (28 September 2016). https://doi.org/10.31958/jt.v16i1.235.
Nurrita,  Teni.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.” MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran  Hadist  Syari’ah  Dan  Tarbiyah 3,  no.  1  (27  Juni 2018). https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Priharsanti, Rosita Nur Wahyuningtyas, dan Sebastianus Widanarto Prijowuntato. “Pengembangan Assessment  Berbasis  Video  Pada  Kompetensi  Dasar  Menganalisis  Simpanan  Dana Deposito  Di  SMK  Negeri  1  Tempel  Kelas  X  Tahun  Aajara  2020.” Jurnal  Pendidikan Ekonomi
Dan Akuntansi 14, no. 2 (30 Juni 2021).
https://doi.org/10.24071/jpea.v14i2.4617.
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran. Desain  Pengembangan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020.
Rosnaeni, Rosnaeni. “Karakteristik Dan Asesmen Pembelajaran Abad 21.” Jurnal Basicedu 5, no. 5 (9 Oktober 2021). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2013.
Supriyadi, Gito. Pengantar & Teknik Evaluasi Pembelajaran . Malang: Intimedia, 2011.