Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Manajemen pembelajaran pada masa pandemi covid-19 berbasis blended learning
Fitrah Maulana Adri 1*) , Muhammad Giatman 2 , Ernawati 3 1 Universitas Negeri Padang
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Apr 25 th , 2021 Revised May 24 th , 2021 Accepted Jun 24 th , 2021 Pada  masa  Pandemi  covid  19,  seluruh  aktifitas  lembaga  kependidikan madrasah/  sekolah  harus  melaksanakan  proses  pembelajaran  dalam  jaringan (daring). Salah satu inovasi pembelajaran yang bisa dilakukan oleh madrasah/ sekolah  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  Blended  Learning.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Manajemen,  perencanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran berbasis Blended Learning di MTsN 3 Pasaman. Jumlah responden pada penelitian ini terdiri dari 10  guru bidang studi  dan  30.  Penelitian  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dengan metode  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  tahap perencanaan,  sekolah  merumuskan  kurikulum  khusus  yang  disesuaikan dengan model pembelajaran Blended Learning di masa Pandemi Covid-19 dan didukung  sarana  dan  prasana  belajar  yang  memadai.  Pada  tahap implementasi, ada perbedaan sedikit antara teori dan data riil dari segi waktu pembelajaran  luring  dan  daring.  Sekolah  MTsN  3  Pasaman  menerapkan sistem  shift,  seminggu  pembelajaran  luring  dan  di  minggu  yang  lain pembelajaran  daring,  sedangkan,  pembelajaran  online/daring  disesuaikan dengan  kebutuhan  masing-masing  guru.  Pada  tahap  evaluasi  sekolah melaksanakan  evaluasi  secara  tatap  muka/luring  dan  online/daring  berbasis website.
Keyword: Manajemen pembelajaran Covid-19 Blended learning © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Fitrah Maulana Adri, Universitas Negeri Padang Email: fitrahmaulana0397@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran  di  sekolah/madrasah  pada  saat  ini  dilaksanakan  dengan  metode  berpusat  pada  mahasiswa (student  centered  learning).  Dalam  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  siswa  sebagai  peserta  didik dituntut untuk mampu memotivasi diri sendiri dalam belajar sehingga daapat menumbuhkan budaya belajar mandiri.  Belajar  mandiri  pada  siswa  dapat  didorong  oleh  guru  melalui  banyak  cara,  diantaranya  melaului diskusi,  penugasan  penulisan  makalah,  pembuatan  proyek,  studi  kasus,  atau  perancangan  percobaan.  Pada Era  peradaban  dalam  pandemi  Covid-19  atau  yang  sering  disebut  dengan  “New  Normal”,  memaksa pendidikan  harus  meninggalkan  konsep  pembelajaran  lama  yang  masih  mengandalkan  100%  tatap  muka antara pendidik dan peserta didik berpindah ke penggunaan basis teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan di sebagian kota dan propinsi, pemerintah telah melarang sekolah/madrasah  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  (konvensional)  dan  memerintahkan  untuk menyelenggarakan pembelajaran dilakukan secara daring yang disahkan melalui Surat Edaran Kemendikbud Dikti No. 1 tahun 2020.(Rahmati et al., 2020)
Manajemen pembelajaran pada masa pandemi covid-19 berbasis ...
Dengan  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah  maka  sekolah  dituntut  untuk  melakukan  inovasi dalam  seluruh  aspek  proses  pembelajaran  yang  ada  disekolah  tersebut.  Dalam  hal  ini  manajemen pembelajaran    merupakan    salah    satu    acuan  yang  penting  dalam  melaksanakan  proses  belajar    mengajar demi    menunjang    keberhasilah  belajar  pada  masa  pandemic  Covid-19  ini.    .  Proses  pembelajaran    akan berlangsung  baik,  menarik  dan dapat  meningkatkan motivasi  minat  belajar peserta didik karena ketepatan mmanajemen    pembelajaran    yang    diterapkan.  Manajemen  merupakan  proses  untuk  mencapai  tujuan organisasi  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang  melalui  penggunaan  berbagai  fungsi  yakni  perencanaan, pengorganisasian,  kepemimpinan,  serta  pengendalian.  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  dimana  terjadinya suatu  interaksi  antara  peserta  didik,  dengan  lingkungan  belajarnya  dengan  tujuan  perubahan  tingkah  laku yang bersifat konstruktif pada peserta didik. Berdasarkan hal tersebut maka dapat diartikan bahwa manajemen pembelajaran  sebagai  aktivitas  atau  kegiatan  belajar  dan  mengajar  melalui  penerapan  prinsip  pembelajaran dengan  mengacu  kepada  langkah-langkah  pembelajaran  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasi yang  berguna  untuk  mengukur  ketercapaian  rencana  serta  tujuan  dari  pembelajaran  yang ditetapkan.(Kurniawati, 2021)
Manajemen  pembelajaran  berbasis  Blended  Learning  pada  masa  Pandemi  Covid-19  pada  lembaga pendidikan adalah salah satu komponen pendidikan yang sangat penting diperhatikan karena yang menjadi input, proses, dan output adalah peserta didik. Manajemen pembelajaran peserta didik yang baik dan bemutu berkontribusi  pada  adanya  output  pendidikan  yang  bermutu.  Oleh  sebab  itu,  manajemen  pembelajaran berbasis  Blended  Learning  pada  masa  Pandemi  Covid-19  perlu  dilaksanakan  secara  optimal  agar  mampu mendukung ketercapaian tujuan pendidikan, baik dalam tujuan kurikuler (mata pelajaran), tujuan institusional (lembaga/satuan pendidikan), maupun tujuan pendidikan nasional (Badrudin, 2014). Terdapat tiga komponen kunci  utaman  yang  mempengaruhi  keefektifan  penerapan  TIK  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran,  yaitu pedagogi,  interaksi  sosial  dan  teknologi. Akan  tetapi,  selain  dari  ketiga  komponen  yang  dijabarkan  tersebut maka  kemampuan  manajemen  juga  merupakan  keterampilan  yang  penting  diterapkan  dalam  rangka melaksanakan  proses  pembelajaran  berbasis  TIK.  Dalam  hal  ini  MTsN  3  Pasaman  menerapkan  system manajemen pembelajaran berbasis Blanded Learning.(Islamic & Manajemen, 2020)
Secara etimologi istilah blended learning berasal dari dua suku kata yaitu blended dan learning. Blend yang berarti “gabungan atau campuran, berfungsi untuk meningkatkan kualitas agar bertambah baik”, atau formula suatu  penyelarasan  kombinasi  atau  penyelarasan  perpaduan.  Sedangkan  learning  memiliki  makna  secara umum  yaitu  belajar,  dengan  demikian  sepintas  mengandung  makna  pembelajaran  yang  mengandung  arti pencampuran,  atau penggabungan  yakni  antara  satu pola  dengan pola  yang  lainnya.  Jadi,  blended  learning adalah  kombinasi  pembelajaran  tradisional  dan  lingkungan  pembelajaran  elektronik.  Penerapan  blended learning  diharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  lebih  baik  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  perlu  dilaksanakan  secara  optimal  agar mampu  mendukung  ketercapaian  tujuan  pendidikan,  baik  dalam  tujuan  kurikuler  (mata  pelajaran),  tujuan institusional (lembaga/satuan).(Rahmati et al., 2020)
Di Provinsi Sumatera barat, salah satu kabupaten yang termasuk zona hijau adalah Kabupaten Pasaman. Berdasarkan  Peraturan  Bupati  Kabupaten  Pasaman,  sejak  awal  Agustus  lembaga  Pendidikan  di  Kabupaten Pasaman  diizinkan  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka  (luring)  dengan  tetap memperhatikan protokol kesehatan. Di antara Madarasah yang menggunakan pembelajaran berbasis Blended Learning  di  Kabupaten  Pasaman  adalah  MTsN  3  Pasaman.  Madrasah  Tsanawiyah  tersebut  merupakan lembaga pendidikan Islam yang bisa dijadikan contoh dalam pelaksanaan proses pembelajaran masa Pandemi Covid-19 di Kabupaten Pasaman. MTsN 3 Pasaman memiliki sarana berbasis TIK yang memadai sehingga mendukung  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses  pembejaran  berbasis  Blended  Learning,  contohnya seperti  tersedianya  laboratorium  komputer  sebagai  tempat  belajar  dan  berkreasi  peserta  didik,  serta  adanya jaringan  internet  khusus  untuk  akses  peserta  didik  mencari  informasi  digital  mengenai  pembelajaran disekolah.  Selain  itu  Madrasah  tersebut  senantiasa  melakukan  upaya  dalam  pengembangan  layanan Pendidikan  dan  Pengajaran  yang  relevan  dengan  perkembangan  TIK  pada  saat  ini.  Hasilnya,  MTsN  3 Pasaman  menjadi  madrasah  yang  termasuk  salah  satu  Madrasah  yang  menawarkan  keterampilan  keahlian bagi para peserta didik dalam bidang TIK (SK Dirjen Pendis No. 2851, 2020).
Dari hasil observasi peneliti diatas, penting sekali Madrasah mengimbangi tuntutan dari perubahan zaman saat ini, terutama di masa Pandemi Covid-19. Madrasah harus mampu bersaing di Era Revolusi Industri 4.0 yang  menuntut  Madrasah  untuk  selalu  dinamis  dan  lebih  bermanfaat.  Walaupun  fakta  yang  ditemukan  di lapangan  masih  banyak  Madrasah  yang  berfokus  pada  budaya  lamanya,  kemudian  sulitnya  beradaptasi dengan  perkembangan  zaman.  Hal  ini  diduga  karena  Madrasah  tersebut  kesulitan  dalam  mengelola  proses pembelajaran,  terutama  mengelola  pembelajaran  dengan  memadukan  dan  mencampurkan  pembelajaran daring dan luring (Blended Learning). Terlepas dari permasalahan tersebut, MTsN 3 Pasaman dirasa mampu
dalam  menerapkan  proses  pembelajaran  campuran  dengan  memanfaatkan  teknologi  dan  informasi pembelajaran  yang  ada  pada  masa  Pandemi  Covid-19.  Dari  pembahasa    diatas  maka  masalah  ini  penting untuk  diteliti,  sehingga  peneliti  memilih  fokus  penelitian  pada  manajemen  pembelajaran  berbasis  Blended Learning pada masa Pandemi Covid-19.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakaan  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  studi  kasus.  Penelitian kualitatif  mengunakan  metode  pengumpulan  data  dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi (Mohajan, 2018). Penelitian ini dilaksanakan di MTsN 3 Pasaman pada tanggal 20 April 2021. Sumber data utama  dalam  penelitian  ini  dikelompokan  menjadi  dua  bagian  yaitu,  sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder.  Sumber  data  primer  adalah  pernyataan  dan  tindakan  orang  yang  diamati  atau  diwawancara kemudian direkam melalui catatan tertulis dan pengambilan foto. Sedangkan data sekunder adalah data yang berupa dokumen, foto atau catatan penting lain yang berisikan informasi dari informan.(Apriani et al., 2021)
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua tahap, yaitu tahap I dan tahap II. Sebelum dilaksanakan tindakan tahap  I  tersebut,  peneliti  melaksanakan  tes  pra  siklus  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi pokok  Indonesia  Merdeka  dengan  tes  tertulis  pilihan  ganda.  tahap  I  digunakan  sebagai  refleksi  untuk melakukan penelitian di  tahap II, sedangkan tahap II bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa  setelah  dilakukan  perbaikan  pada  proses  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  didasarkan  pada refleksi siklus I. Secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui dalam penelitian tindakan kelas dalam setiap tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi.
Teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  dengan  menggunakan metode  manajemen  pembelajaran  berbasis  blended  learning.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran sehingga dapat dihasilkan data yang dapat mendukung proses penelitian. Instrumen tes yang diberikan berupa perintah kepada peserta didik untuk mengerjakan tes tertulis pilihan ganda yang disediakan oleh penulis. Adapun yang menjadi fokus sumber data primer dalam penelitian ini adalah 10 orang guru kelas 9 dan 30 siswa MTsN 3 Pasaman, untuk sumber data skunder dalam penelitian ini berupa pengumpulan arsip dan pengambilan dokumentasi. Untuk menjawab permasalah dalam penelitian ini diperlukan teknik dan pengumpulan data yang tepat sehingga penelitian ini dapat menjabarkan data real secara terperinci.(Magdalena & Nadya, 2020)

## Hasil dan Pembahasan

## Pengertian Manajemen Pembelajaran Berbasis Blended Learning
Menurut Usman (2009:5) istilah manajemen berasal dari bahasa latin yaitu kata manus yang artinya tangan dan agere yang berarti melakukan. Penggabungan dua kata tersebut menjadi bentuk kata kerja manager yang artinya menangani managere diterjemahkan dalam bahasa Inggris menjadi bentuk kata kerja yaitu to manage dengan  kata  benda  adalah  management  dan  manajer  adalah  orang  yang  melakukan  aktifitas  atau  kegiatan manajemen.  Akhirnya  management  diterjemahkan  dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  manajemen  atau pengelolaan.(Rezeki et al., 2018) Pengertian manajemen menurut para pakar manajemen diantaranya: Harold Koonts dan Cyril O’Donel, manajemen adalah suatu usaha untuk mencapai tujuan tertentu melalui kegiatan orang lain. Dengan demikian Manajer melakukan koordinasi atas sejumlah aktifitas orang lain yang meliputi perencanaan,  pengorganisasian,  penempatan,  pengarahan,  dan  pengendalian.  Sedangkan  menurut  Malayu S.P.  Hasibuan,  Manajemen  adalah  suatu  ilmu  dan  seni  yang  mengatur  proses  pemanfaatan  sumber  daya manusia  dan  sumber-sumber  lainnya  secara  efektif  dan  efisien  yang  berguna  untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  menurut  Prayudi  bahwa  manajemen  adalah  suatu pengendalian dan pemanfaatan dari semua faktor dan sumber daya berdasarkan perencanaan (planning) yang diperlukan untuk  menyelesaikan  dan  mencapai  suatu  tujuan  kerja  tertentu.  Berdasarkan pembahasan  diatas maka manajemen adalah suatu proses yang dilakukan oleh seseorang agar suatu usaha dapat berjalan denga baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan  berdasarkan perencanaan,  pengaraha,  pemikiran,  dan  pengaturan  serta mempergunakan dan mengikutsertaan semua potensi yang ada baik potensi personal maupun material secara efektif dan efesien.(Abdul Halik, 2018)
Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses,  proses  yang  bertujuan  mengatur,  mengorganisasi lingkungan yang ada di lingkungan sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong minat dan bakat peserta didik dalam melaksanakan proses belajar. Pembelajaran juga diartikan sebagai proses yang memberikan  bimbingan  atau  bantuan  kepada  para  peserta  didik  dalam  melakukan  proses  belajar.  Menurut Trianto, pembelajaran adalah aspek kegiatan yang kompleks dan tidak dapat dijelaskan sepenuhnya. Secara
Manajemen pembelajaran pada masa pandemi covid-19 berbasis ...
sederhana,  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  produk  interaksi  berkelanjtan  antara  pengembangan  dan pengalaman hidup. Pada hakikatnya, Trianto menjelaskan bahwa pembelajaran adalah suatu usaha sadar dari seorang guru untuk memberikan pelajaran kepada peserta didiknya dengan maksud agar tujuan dari belajar tersebut dapat tercapai. Dengan demikian, pembelajaran pada dasarnya adalah kegiatan yang terencana dalam mengkondisikan atau merangsang seseorang agar dapat belajar dengan baik, berdasarkan pada dua kegiatan pokok, yaitu bagaimana seseorang melakukan tindakan perubahan tingkah laku melalui kegiatan belajar dan bagaimana  seseorang  melakukan  tindakan penyampaian  dan pemberian  ilmu  pengetahuan  melalui  kegiatan mengajar.(A. Pane, 2017)
Manajemen  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Menurut  pendapat  Conners  dalam  Hasibuan  dan Moedjiono  (2002:39-40)  bahwa  fungsi  dari  manajemen  pembelajaran  mencakup:  (1)  perencanaan  dalam pembelajaran, (2) pelaksanaan dalam pembelajaran, dan (3) evaluasi dalam pembelajaran.(D. N. Pane et al., 2018)
Secara  etimologi  istilah  blended  learning  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  blended  dan  learning.  Blend  berarti “campuran atau gabungan, bersama untuk meningkatkan kualitas agar bertambah baik”, atau formula suatu penyelarasan  kombinasi  atau  penyelarasan  perpaduan.  Sedangkan  learning  memiliki  makna  umum  yakni belajar,  dengan  demikian  sepintas  mengandung  makna  pembelajaran  yang  mengandung  arti  pencampuran, atau penggabungan yakni antara satu pola dengan pola yang lainnya. Jadi, blended learning adalah kombinasi pembelajaran  tradisional  dan  lingkungan  pembelajaran  elektronik.  Penerapan  blended  learning  diharapkan siswa  dapat  memahami  materi  dengan  lebih  baik  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.(Rahmati et al., 2020)
Sebagai seorang manajer yang baik, kepala sekolah dan guru harus aktif dalam mencari solusi agar proses pembelajaran  disekolah  tetap  berjalan.  Kegiatan  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi proses pembelajaran adalah barometer manajemen pembelajaran. Jika dikaitkan dengan pemanfaatan model pembelajaran  Blended  Learning  yang  mengintegrasikan  antara  luring  dengan  daring,  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  memliliki  beberapa  perbedaan.  Dengan  adanya  aturan  mengenai proses pembelajaran daring maka terjadi perubahan yang menyeluruh pada format RPP, dan format penilaian. Ini membuktikan bahwa guru atau yang berhubungan dengan proses pembelajaran dituntut agar mempunyai kompetensi yang baik di masa pandemi COVID-19 ini.

## Pembahasan Hasil Penelitian Tahap I
Pembahasan  hasil  penelitian  Tahap  I  meliputi  (a)  analisis,  (b)  sintesis,  dan  (c)  evaluasi.  Pembahasan  hasil penelitian pada siklus I peneliti sajikan sebagai berikut:

## Analisis
Dari hasil data yang didapat oleh observasi, maka proses belajar mengajar yang telah dilakukan  dianalisis: proses pembelajaran yang dilakukan masih kurang lancar dan kurang menyenangkan sehingga siswa kurang antusias, kurang bersemangat dalam menerima pelajaran, serta guru tidak menggunakan pendekatan,  strategi, metode atau media pembelajaran yang variatif.

## Sintesis
Pada  siklus  ini  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  mulai  dari  perencanaan  sampai  pada    akhir kegiatan,  ternyata  belum  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  sesuai  dengan  apa  yang    diharapkan  oleh guru. Hal ini  disebabkan karena masih adanya kelemahan yang ditemui sehingga masih menjadi rintangan dalam mencapai peningkatan hasil belajar siswa sehingga perlu dilakukan praktek pembelajaran pada tahap II selanjutnya.

## Evaluasi
Berdasarkan  hasil  data  pada  proses  pembelajaran  pada  tahap  I  ini,  memperlihatkan  bahwa  proses pembelajaran memperlihatkan tingkat keberhasilan belajar siswa secara klasikal masih di bawah standar (tidak tuntas)  yaitu  15  orang  siswa  dari  jumlah  total  30  orang  siswa  dan  baru  15  orang  siswa  lainnya  dinyatakan tuntas belajar. Nilai rata-rata kelas 74,51 (masih dibawah KKM) meskipun hampir mendekati KKM 75, dan ketuntasan belajar berada pada angka 58,30% masih di bawah standar yang telah disepakati, maka untuk itu perlu dilakukan kembali penelitian hasil Tahap II.

## Pembahasan Hasil Penelitian Tahap II
Pembahasan  hasil  penelitian  siklus  II  meliputi  (a)analisis,  (b)  sintesis,  dan  (c)  evaluasi.  Pembahasanhasil penelitian pada siklus II peneliti sajikan sebagai berikut:

## Analisis
Setelah  diadakan  proses  pembelajaran  tahap  II  menggunakan  model  blended  learning  yang  diikuti  oleh seluruh  siswa  pada  kelas  yang  sama  dan  dilakukan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  skenario  pembelajaran, maka proses pembelajaran berjalan dengan baik, lancar dan kondusif.

## Sintesis
Setelah diadakan tahap II yang diikuti oleh seluruh siswa pada kelas yang sama dan dilakukan sesuai  dengan perencanaan  dan  skenario  pembelajaran,  maka  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,    lancar  dan kondusif.

## Evaluasi
Hasil  evaluasi  proses  perbaikan  pembelajaran  menggunakan  manajemen  pembelajaran  pada  masa  pandemi covid-19  berbasis  blended  learning  di  kelas  XI  MTsN  3  Pasaman  dengan  penerapan  system  proses pembelajaran  campur  antara  online  dan  offline  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MTsN  3 Pasaman  pada  10  mata  pelajaran  berbeda  ,membuktikan  bahwa  perubahan  peningkatan  hasil  belajar  siswa memperoleh nilai rata - rata kelas 74,51 pada kondisi awal (pra siklus)  masih rendah, berubah nilai rata - rata kelas meningkat secara signifikan menjadi 84,44 sebesar 78.13% pada siklus II.

## Model  Manajemen  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Berbasis  Blended  Learning  di  MTsN  3 Pasaman
Manajemen  Pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  Berbasis  Blended  Learning  di  MTsN  3  Pasaman dapat dilihat melalui uraian kurikulum yang digunakan pada masa Pandemi Covid-19, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh masing-masing guru, beserta kesiapan sarana dan prasarana sekolah yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pada  saat  ini.  Fokus  utama  perencanaan  pembelajaran  adalah Kurikulum.  Terdapat  tiga  landasan  yang  menjadi  acuan  dalam  mengembangkan  kurikulum, yaitu  landasan filosofis, landasan psikologis, dan landasan sosiologis-teknologis. Pada landasan filosofis, tujuan pendidikan yang  disusun  dalam  kurikulum  harus  mengandung  tiga  hal,  yaitu  autonomy  (menciptakan  kemandirian), equity (kesempatan yang sama), dan survival (mempertahakan budaya yang ada). Dalam landasan psikologi, pengembangan  kurikulum  harus  mempertimbangkan  psikologi  perkembangan  peserta  didik.  Sedangkan landasan  sosiolgis-teknologis  menjadi  acuan  dalam  melakukan  pengembangan  kurikulum  untuk  melihat kondisi dari lingkungan dan perkembangan teknologi dari masa ke masa.(Rahmati et al., 2020)
Dalam  hal  ini  keadaan  psikologis  peserta  didik  harus  tetap  di  bina  sebaik  mungkin  agar  kestabilan emosional  dapat  di  kontrol  dengan  baik.  Kurikulum  Darurat  yang  dikembangkan  di  MTsN  3  Pasaman disesuaikan dengan model pembelajaran Blended Learning yaitu model yang menggunakan sistim kolaborasi lintas matpel. Pada landasan filosofis dan psikologis, struktur kurikulum dan muatan mata pelajaran yang ada di MTsN 3 Pasaman disesuaikan dengan visi dan misi madrasah serta kondisi peserta didik. Selain itu, metode pembelajaran berbasis Blended Learning yang diterapkan di MTsN 3 Pasaman juga dapat menumbuhkan sifat mandiri dan tanggung jawab peserta didik. Beberapa penelitian yang di lakukan diantaranya dari (Wardani et al., 2018) menjelaskan bahwa Blended learning adalah kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan di kelas maupun diluar kelas dengan memanfaatkan berbagai teknologi untuk menambah materi pelajaran dan soal- soal  yang  diberikan  di  kelas  maupun  melalui online  yang  dikelola  dan  dikontrol  sedemikan rupa  oleh  guru agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik,  serta  komunikasi  antar  siswa  dan  guru  dapat terjalin baik pada saat berada di kelas maupun di luar kelas (online) dengan membentuk sebuah grup diskusi yang memanfaatkan teknologi yang tersedia di era ini karena pembelajaran tanpa adanya komunikasi hasilnya tidak  akan  sesuai  dengan  harapan  baik  dari  guru  mapun  peserta  didik.  Model  pembelajaran  blended merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  metode  pengajaran  secara  face  to  face  dengan metode  pengajaran  berbasis  komputer  baik  dilakukan  secara  offline  maupun  online  yang  berguna  untuk membentuk suatu pendekatan pembelajaran yang terintegrasi.
Model  Blended  ini adalah  inovasi  yang  bertujuan  membentuk  kreatifitas  siswa  dan  guru. Siswa  dituntut untuk menyelesaikan tugas yang di berikan guru baik melalui hard copy maupun melalui soft copy/tehnologi informasi.  Sesuai  dengan  perkembangan  sosial  nya  siswa  pada  jenjang  MTsN  ini  sangat  mengandrungi penggunaaan teknologi pada saat ini seperti  komputer, laptop, maupun HP sehingga minat dan daya belajar mereka bisa mengalami peningkatan. Hal ini di buktikan oleh penelitian kualitatif deskriptif Yunika Lestaria Ningsih (2017 terkait manfaat pembelajaran dengan metode blanded learning sebagai berikut: (1) peningkatan hasil belajar Metode Statistika mahasiswa yang mendapat pembelajaran Blended Learning lebih baik daripada mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  biasa,  baik  ditinjau  secara  keseluruhan  maupun  berdasarkan  level KAM, (2) peningkatan kemandirian belajar mahasiswa yang mendapat pembelajaran Blended Learning lebih baik  daripada  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  biasa,  untuk  keseluruhan  mahasiswa,  level  KAM tinggi  dan  sedang.  Sedangkan  pada  KAM  rendah,  peningkatan  kemandirian  belajar  mahasiswa  yang
Manajemen pembelajaran pada masa pandemi covid-19 berbasis ...
mendapat pembelajaran Blended Learning tidak lebih baik daripada mahasiswa yang mendapat pembelajaran biasa.(Ningsih  et  al.,  2017)  Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dosen  atau  tenaga  pengajar  disarankan menerapkan model Blended Learning dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika mahasiswa.

## Metode Pembelajaran Model Blended Learning.
Dalam  penerapan  pembelajaran  berbasis  Blended  Learning  tentu  ada  beberapa  metode  yang  di  gunakan mengingat hal ini akan diterapkan menjadi kebiasaan baru dalam sistim pembelajaran. Selain metode-metode yang sudah sering di pakai maka salah satu metode yang sudah di uji ke efektifitas nya adalah metode Flipped Classroom.  Flipped  Classroom  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  campuran  yang  membalikkan  model pengajaran dan pembelajaran dalam dunia Pendidikan secara tradisional. Ketika pembelajaran dengan strategi Flipped Classroom, pembelajaran didaktik yang biasanya berlangsung selama waktu tatap muka, sebelumnya direkam dan disediakan bagi peserta didik untuk menonton sebelum kelas tatap muka, sementara kesempatan untuk  memperdalam,  memperluas  dan  menerapkan pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  yang  direkam adalah  dengan  cara  strategi  pembelajaran  aktif  di  waktu  pembelajaran  di  kelas.(Usmadi  &  Ergusni,  2019) Flipped Classroom ini hakikatnya  merupakan sebuah metode dalam penerapan blended learning itu sendiri. Dengan pendekatan Flipped Classroom, sebagian aktivitas yang dilakukan dalam pembelajaran yang biasanya diselesaikan  di  kelas,  kini  dapat  diselesaikan  di  rumah  dan  dilakukan  secara  mandiri  oleh  siswa  sebelum akhirnya melakukan proses pembelajaran tatap muka lagi di kelas.  Dalam menerapkan model pembelajaran ini pada konteks pembatasan pembelajaran tatap muka di semester baru, terdapat 6 langkah umum yang bisa diterapkan dalam rangka memastikan pembelajaran tetap efektif

## Langkah-langkah  penerapan Flipped Classroom sebagai berikut:
Membagi  siswa  dalam  kelas  menjadi  2  kelompok  besar.  Kelompok  1  akan  melakukan  pembelajaran  tatap muka  pada  periode  minggu  pertama  dan  pembelajaran  daring  di  periode  minggu  selanjutnya,  sementara Kelompok 2 akan melakukan proses pembelajaran daring di periode minggu pertama dan pembelajaran tatap muka di periode selanjutnya. Membagi materi pelajaran  menjadi 2 kategori. Kategori A adalah materi yang akan dipelajari oleh siswa secara mandiri dan Kategori B yang perlu dipandu/didiskusikan bersama guru dan teman sebaya. Untuk siswa kelompok 1, periode minggu pertama digunakan untuk pembelajaran tatap muka dimana  pembelajaran  tersebut  berfokus  pada  materi  Kategori  B  yang  lebih  menekankan  pada  diskusi  dan aktivitas  proses  pembelajaran  yang  dipandu  langsung  oleh  guru.  Setelah  itu,  pada  periode  selanjutnya  saat siswa  melakukan  proses  belajar  di  rumah,  maka  guru  dapat  melakukan  pembelajaran  secara  daring  yang menekankan pada materi ajar yang ada pada kategori A. Untuk siswa Kelompok 2, periode minggu pertama digunakan untuk melaksanakan proses pembelajaran daring yang berfokus pada materi kategori A yang lebih menekankan kepada aktivitas penugasan mandiri yang dapat dilakukan siswa  dari rumah. Setelah itu, pada periode  minggu  selanjutnya  saat  siswa  belajar  ditatap  muka  disekolah,  guru  dapat  berfokus  menjelaskan materi  kategori  B  dengan  mengadakan  aktivitas  diskusi  disertai  dengan  pembelajaran  aktif  lainnya  saat  di kelas. Pastikan dalam pelaksanaannya guru dapat mengatur waktu dengan baik agar jam pembelajaran siswa Kelompok 1 dan Kelompok 2 tidak saling bertabrakan. Contohnya, pembelajaran tatap muka bisa dilakukan pada  pagi  hari  dan  pembelajaran  daring  mandiri  bisa  dilakukan  di  siang  hari.  Lakukan  review  dan  refleksi secara  rutin  dan  berkala  untuk  mengecek  pemahaman  siswa  serta  umpan  balik  mengenai  kendala  ataupun kesulitan yang dihadapi oleh siswa selama mereka mengikuti proses pembelajaran blended learning ini.
Dalam penerapan metode tersebut terdapat dua situasi yang di alami siswa. yaitu tugas mandiri di kerjakan dirumah  dan  di  diskusikan  di  sekolah.  Begitu  juga guru    yang  tidak  sepenuhnya  dapat  mendampingi  siswa dikarenakan    keterbatasan  waktu.  Namun  karena  saat  ini  belajar  memiliki  kebiasaan  baru  maka  disinilah dituntut kreativitas seorang guru dalam merancang pembelajaran sehingga dapat menyenangkan dan tujuan pembelajaran yang di harapkan dapat tercapai dengan baik
.Jadwal pembelajaran tatap muka di MTsN 3 Pasaman berlaku secara normal yaitu masuk dari hari Senin hingga Sabtu. Setiap hari siswa mengikuti proses pembelajaran secara tatap muka disekolah. Pesentasi daring pembelajaran  berkisar  antara  30-35  %  (sumber  wawancara  Kepala  Sekolah)  Untuk  jadwal  pembelajaran daring  akan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru  pada  masing-masing  mata  pelajaran  yang  diampu.  Jadwal pembelajaran  tatap  muka  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model  shift,  yaitu  satu  minggu  belajar  secara luring  dengan  jumlah  siswa  max  25  orang,  dan  pada  minggu  lainnya  melalui  daring  di  rumah.  Jika dibandingkan  dengan  waktu  belajar  dalam  perspektif  model  Blended  Learning  didapatkan  persentase pembelajaran  daringnya  rendah  berkisar  30-35%,  namun  pada  ujian  atau  evaluasi  pembelajaran  harus dilakukan  secara  daring.  Sementara  itu,  pelaksanaan  evaluasi  bisa  dilakukan  secara  daring  maupun  luring dengan  pesentase  80-90  %.  Komposisi  Blended  Learning  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran. Komposisi  yang  sering  digunakan  adalah  60%  untuk  kegiatan  tatap  muka/luring,  40%  digunakan  untuk kegiatan  online/daring.  Namun  metode  Blended  Learning  yang  diterapkan  di  MTsN  3  Pasaman
menggunakan  75%  pembelajaran  tatap  muka/luring  dan  25%  pembelajaran  online/daring.  Dalam  proses penerapan metode ini juga tidak terlepas dari perencanaan pembelajaran.
Perencanaan  pembelajaran  yang  pertama  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Kewajiban seorang guru dalam melaksanakan proses pembelajaran ada tiga, yaitu membuat perencanaan pembelajaran, kemudian melaksanakan kegiatan pembelajaran dan melakukan evaluasi proses pembelajaran (Hidayah et al., 2016).  Abdul  Majid  dalam  bukunya,  Perencanaan  Pembelajaran  menyebutkan,  bahwa  perencanaan  berarti menyusun  langkah-langkah  penyelesaian  suatu  masalah  atau  melaksanakan  suatu  pekerjaan  secara  terarah untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Perencanaan  mencakup  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menentukan tujuan umum(goal) dan tujuan khusus (objektivitas) suatu organisasi atau lembaga penyelenggara pendidikan,  berdasarkan  dukungan  informasi  yang  lengkap.  Sedangkan  Abdul  Latif  menyebutkan  bahwa pengajaran  adalah  suatu  pemikiran  tentang  berbagai  penerapan  prinsip-prinsip  umum  mengajar  pada pelaksanaan tugas mengajar dalam suatu situasi interaksi pengajaran (interaksi antara guru dan siswa) tertentu yang khusus,baik yang berlangsung didalam kelas maupun diluar kelas. Jika dua pengertian perencanaan dan pengajaran  tersebut  digabungkan,  maka  perencanaan  pengajaran  adalah  suatu  persiapan  yang  harus dipersiapkan oleh setiap pendidik sebelum mengadakan proses interaksi belajar mengajar dengan peserta didik di dalam kelas maupun di luar kelas.(Qasim & Maskiah, 2016)
Dengan kata lain, penjelasan dari seluruh kegiatan dan aktivitas pembelajaran di kelas sangat tergantung pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Sedangkan  hakikat  dari  RPP  adalah  suatu  upaya  yang berfungsi untuk memperkirakan tindakan apa yang akan dilakukan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran (Mulyasa, 2008). Penyusunan RPP yang baik dimulai dengan penentuan tujuan pembelajaran yang  tepat  (Sagala,  2009).  Sebagaimana  telah  disebutkan  di  atas  bahwa  tujuan  pembelajaran  merupakan komponen  utama  dalam  RPP  karena  yang  menjadi  titik  acuan  dari  seluruh  aktivitas  pembelajaran  yang disusun  dalam  RPP  adalah  tujuan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  RPP  baik  tatap  muka/luring  maupun online/daring  yang  di  susun  oleh  guru  dan  Tim  MGMP  matpel  di  MTsN  3  Pasaman  memuat  tujuan pembelajaran yang sesuai dengan modul atau buku mata pelajaran. Dari tujuan pembelajaran tersebut maka dirumuskan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  serta  indikator  sebagai  target  ketercapaian melalui kegiatan pembelajar disekolah.
Perencanaan  pembelajaran  yang  kedua  adalah  sarana  dan  prasaran  di  sekolah.  Sarana  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai alat penunjang dalam mencapai maksud atau tujuan dari pendidikan. Menurut  E.  Mulyasa,  Sarana  Pendidikan  adalah  peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara  langsung dipergunakan untuk menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar, mengajar, meliputi bangunan, ruang kelas, meja kursi, serta alat-alat dan media pengajaran. Sarana pendidikan merupakan sarana penunjang bagi proses belajar-mengajar. Menurut Ibrahim Bafadal yang dimaksud prasarana pendidikan adalah semua perangkat  kelengkapan  dasar  yang  secara  tidak  langsung  berguna  untuk  menunjang  pelaksanaan  proses pendidikan  di  sekolah.  Secara  etimologis  (bahasa)  sarana  pendidikan  berarti  alat  langsung  untuk  mencapai suatu tujuan pendidikan. meliputi; ruang, buku, perpustakaan, laboratorium dsb. Dengan penjelasan tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  sarana  dan  prasarana  pendidikan  adalah  semua  komponen  yang  secara langsung  maupun  tidak  langsung  menunjang  jalannya  proses  pendidikan  guna  mencapai  tujuan  dalam pendidikan  itu  sendiri.  Sedangkan  prasaran  pendidikan  adalah  alat  tidak  langsung  untuk  mencapai  tujuan dalam  pendidikan.  misalnya:  lokasi/tempat,  bangunan  sekolah,  lapangan  olahraga,  uang  dan lainnya.(Mulyana, 2005)
Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  Blended  Learning  yang  baik  tidak  terlepas  dari  sejumlah permasalahan di atas. Oleh sebab itu, ketersediaan sarana prasarana pembelajaran di sekolah menjadi faktor pendukung  utama  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  Blended  Learning.  Beberapa  sarana  prasarana  yang diperlukan sekolah berupa ruang kelas di sekolah atau,akses internet dan aplikasi pembelajaran daring, serta sarana lain yang menjadi pendukung efektivitas pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa MTsN 3 Pasaman  dalam  perencanaan  pembelajaran  berbasis  Blended  Learning  pada  masa  Pandemi  Covid-19  telah melakukan  persiapan  sarana  prasarana  pembelajaran  berupa  ruang  kelas,  akses  internet,  aplikasi pembelajaran, serta laboratorium komputer sebagai sarana alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran daring apabila  proses  pembelajaran  dilakukan  disekolah.  Pengelolaan  ruang  kelas  di  masa  pandemi  Covid-19  di MTsN 3 Pasaman menerapkan sistem belajar shift dengan jumlah siswa yang dibatasi 50% tiap kelas, maka satu bangku untuk satu siswa. Pada masa normal satu bangku ditempati oleh dua siswa.
Dalam  pengaturan  ruang  kelas,  hal-hal  yang  menjadi  perhatian  demi  kelancaran  proses  pembelajaran adalah  ukuran  dan  bentuk  kelas,  meja  atau  bangku peserta  didik,  jumlah peserta  didik  dalam  kelas,  beserta komposisi  peserta  didik  berdasarkan  kepandaian  dan  jenis  kelamin  (Badrudin,  2014).  Keputusan  MTsN  3 Pasaman  dalam  menentukan  jumlah  siswa  per  kelas  sebesar  50%.  Hal  ini  diterapkan  karena  regulasi
Manajemen pembelajaran pada masa pandemi covid-19 berbasis ...
Pendidikan saat ini mengharuskan jumlah siswa terbatas dalam kegiatan pembelajaran luring atau tatap muka pada masa Pandemi Covid-. Pembelajaran online dengan e-learning tidak akan terlepas dari internet, karena seluruh  interaksi  pada  proses  pembelajaran  di  e-learning  selalu  membutuhkan  jaringan  internet  yang memadai. Jaringan internet yang tersedia disekolah akan sangat berpengaruh pada tugas guru dalam proses pembelajaran disekolah (Miarso, 2004). Oleh sebab itu, MTsN 3 Pasaman juga menyediakan akses internet di sekolah.  Fasilitas  ini  bisa  digunakan  tidak  hanya  oleh  guru,  tapi  juga  oleh  siswa  yang  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  untuk  jaringan  internet  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  di  rumah,  MTsN  3 Pasaman tidak menyediakan bantun khusus kuota internet dari sekolah.
Selain  aplikasi  dalam  pembelajaran  daring  dan  akses  internet,  sarana  lain  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  berbasis  Blended  Learning  adalah  perangkat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK). Komponen  TIK  berkaitan  dengan  perangkat  komunikasi  dan  informasi  seperti  komputer,  software, handphone, satelit komunikasi, sarana wifi, aplikasi konferensi virtual, media sosial elektronik, dan lain-lain (Roy, 2015). Proses pembelajaran daring sangat membutuhkan perangkat komputer, baik dalam bentuk CPU ataupun  laptop. Komputer  dan  teknologi  yang  serupa  telah  digunakan  di  dunia pendidikan dalam  berbagai bentuk  dan  tujuan,  contohnya  pertama  untuk  mengajar,  tugas  menulis,  dan  lain-lain;  kedua,  untuk melaksanakan  program  simulasi  belajar  mandiri  demi  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kognitif  peserta didik;  ketiga,  untuk  melakukan  komunikasi  melalui  internet  dan  media  komunikasi  lainnya;  dan  keempat sebagai  alat  kerja  yang  produktif,  seperti  untuk  database  dan lain-lain  (Dabas,  2018).  Sarana  komputer  dan teknologi  informasi  di  MTsN  3  Pasaman  sudah  termasuk  lengkap,  sekolah  tersebut  memiliki  ruang laboratorium komputer khusus yang bisa digunakan oleh siswa untuk melaksanakan pembelajaran daring di sekolah.
Implementasi  pembelajaran  berbasis  Blanded  Learning  yang  ketiga  adalah  pengelolaan  waktu pembelajaran. Dalam menyusun RPP, salah satu komponen yang dicantumkan adalah alokasi waktu belajar. Artinya, seorang guru harus merencanakan dengan tepat pembagian waktu seluruh kegiatan belajar di kelas agar  proses  pembelajaran  bisa  berjalan  secara efektif,  dan  hasil  yang  diperoleh pun  bisa  maksimal.  Seorang guru dalam menentukan alokasi waktu belajar harus didasarkan pada estimasi kemampuan yang bisa dicapai oleh siswa dalam waktu yang tersedia (Badrudin, 2014). Pada masa Pandemi Covid-19, waktu belajar tatap muka yang disediakan hanya 30 menit per jam pelajaran. Tentu saja hal ini akan menjadi tantangan tersendiri bagi  guru  dalam  mengelola  waktu  belajar  di  kelas  agar  proses  pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  efektif. Dengan  waktu  yang  sangat  terbatas  tersebut,  guru  di  MTsN  3  Pasaman  memaksimalkan  pengaturan  dan pengelolaan waktu belajar. Hal ini dibuktikan dari beberapa orang guru yang melewati waktu belajar sesuai dengan jadwal yang telah dijadwalkan.
Meskipun  model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  penyampaian  materi  dalam  proses pembelajaran  pada  masa  Pandemi  Covid-19,  kebanyakan  dari  peserta  didik  masih  lebih  menyukai pembelajaran  tatap  muka/luring.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat  sebanyak  (45.2%),  siswa menyukai pembelajaran tatap muka sedangkan sisanya menyukai model pembelajaran online/daring (10.8%) dan model Blended Learning (35%) (Mustakim, 2020).
Hasil  penelitian  di  MTsN  3  Pasaman  menunjukkan  bahwa  laporan  hasil  belajar  di  madrasah  dilakukan dengan  memanfaatkan  aplikasi  berupa  website  yang  digunakan  untuk  melakukan  evaluasi  pembelajaran online/daring  pada  beberapa  matpel  yang  dianggap  mampu  dalam penerapannya.  .  Pada  software  tersebut, hasil  belajar  siswa  secara  otomatis akan  diolah  dan  bisa  dilihat  hasilnya  secara langsung  (real  time  online). Para guru tidak perlu susah payah mengoreksi hasil evaluasi siswa secara manual. Sedangkan nilai akhir yang dimasukkan  ke  dalam  buku  rapor  siswa,  MTsN  3  Pasaman  menggunakan  Aplikasi  Rapor  Digital  (ARD). Meskipun aplikasi ini adalah aplikasi online/daring, untuk pengolahannya masih belum terintegrasi langsung dengan nilai di website evaluasi pembelajaran daring satuan pendidikan. Nilai yang ada pada aplikasi evalusi pembelajaran  daring  harus  diolah  terlebih  dahulu  secara  manual  sebelum  dimasukkkan  ke  Aplikasi  Rapor Digital (ARD).

## Simpulan
Manajemen  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Berbasis  Blended  Learning  di  MTsN  3  Pasaman meliputi  Manajemen,  perencanaan  model  pembelajaran,  ,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Pada  tahap perencanaan, MTsN 3 Pasaman menyusun kurikulum khusus yang disesuaikan dengan masa Pandemi Covid- 19 melalui model pembelajaran berbasis Blended Learning. Model pembelajaran ini menjadi salah satu solusi di  tengah  permasalahan  pendidikan  pada  masa  Pandemi  Covid-19  yang  sebelumnya  menerapkan pembelajaran daring secara penuh. Madrasah menyusun jadwal pembelajaran dengan komposisi yang sama antara  pembelajaran  tatap  muka  dan  daring,  yaitu  60:40.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Penerapan manajemen pembelajaran pada masa pandemic berbasis
blended learning di MTsN 3 Pasaman terbukti pada  tahap I skor rata-rata hasil aktivitas belajar siswa 74,51 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 56,26%, meningkat pada siklus II yaitu skor rata-rata sebesar 84,44 dengan  persentasi  ketuntasan  belajar  (KKM)  sebesar  75)  Penerapan  manajemen  pembelajaran  pada  masa pandemic  berbasis  blended  learning  di  MTsN  3  Pasaman  terbukti  pada  tahap  I  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa 74,51 dengan 15 orang siswa belum tuntas dan 15 orang siswa tuntas dari jumlah total 30 orang siswa, meningkat pada siklus II yaitu 84,44 dengan 27 orang siswa yang tuntas dan 3 orang siswa belum tuntas pada proses pembelajaran tersebut.

## References
Abdul Halik. (2018). Peran manajemen pembelajaran akidah akhlak dalam pembentukan akhlakul karimah. Istiqra , 5 (2 ,Maret).
Apriani, Y., Asrin, Fahrudin, & Muhaimi, L. (2021). Manajemen Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 Di SD IT Lombok Tengah. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (2), 271–277. Islamic, J., & Manajemen, E. (2020). p-ISSN: 2541-383X e-ISSN: 2541-7088 . 5 (2), 201–220. Kurniawati, I. (2021). Manajemen Pembelajaran Jarak Jauh pada Mata Pelajaran PAI dan BP SMP di Kota Tegal . 9 (1), 23–38.
Magdalena, I., & Nadya, R. (2020). Pengelolaan Pembelajaran Di Masa Pendemi Covid 19 Dengan Blended Learning. Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (3), 401–409. Mulyana,  E.  (2005).  Manajemen  Sarana  Prasarana. Manajemen  Sarana  Prasarana  Pendidikan , 8 (1),  8. https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/isema/article/view/5645
Ningsih, Y. L., Misdalina, M., & Marhamah, M. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar Metode Statistika Melalui Pembelajaran Blended Learning. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 155. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1633 Pane, A.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran  Aprida  Pane  Muhammad Darwis  Dasopang. Fitrah , 03 (2),  333– 352.
Pane,  D.  N.,  Fikri,  M.  EL,  &  Ritonga,  H.  M.  (2018).  MANAJEMEN  PEMBELAJARAN  PONDOK PESANTREN (Studi Kasus Pondok Pesantren Darussalam Kemiri Barat Subah Batang) Oleh. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Qasim, M., & Maskiah. (2016). Perencanaan Pengajaran dalam Kegiatan Pembelajaan. Jurnal Diskursus Islam , 4 (3), 484–492. Rahmati, Nuraini, & Nazariati. (2020). Manajemen Pembelajaran Berbasis Blended Learning Pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Di Sman 1 Dewantara Aceh Utara) . 19 , 114–135.
Rezeki, S., AR, M., & Harun, C. Z. (2018). Amandemen Pembelajaran Pendidikan dan Pelatihan Prajabatan pada BKPP Aceh. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu , 13 (No. 2), 81–90.
http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/2586
Usmadi, U., & Ergusni, E. (2019). Penerapan Strategi Flipped Classroom dengan Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran Matematika pada Kelas XI SMKN 2 Padang Panjang. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 3 (2),
192. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/333
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya Tarik Pembelajaran Di Era 21 Dengan Blended Learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan (JKTP) , 1 (1), 13–18.
https://core.ac.uk/download/pdf/287323676.pdf