## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES UNTUK MENINGKATKAN
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Elvandri Yogi Pratama, Caswita, Suharsono elvandriyogipratama@gmail.com Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila
Abstract: This research aimed to develop teaching material of students worksheets that  are  valid,  practical,  and  effective to  improve  the  students  understanding  of mathematical  concepts.  The  teaching  material  was  developed  based  on  multiple intelligences that include the characteristics of students and the material, that are visual-spatial and logical-mathematical intelligence. The students worksheet was developed to discover basic concepts by the intelligence of students. The research subjects  were  students  of  grade  VII  of  second  semester  of  SMPN  2  Merbau Mataram in academic year of 2015/2016. Based on the results of research, teaching material  with  visual-spatial  intelligence  and  logical-mathematical  intelligence were  valid,  practical,  and  effective  to  improve  student’s  understanding  of mathematical concepts.
Keyword: teaching material, visual-spatial, logical-mathematical
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar dalam bentuk lembar  kerja  peserta  didik  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik.  Bahan  ajar  tersebut  dikembangkan berbasis multiple intelligences yang memuat karakteristik peserta didik dan materi yang diajarkan yaitu kecerdasan visual-spasial dan logis-matematis . Lembar kerja peserta  didik  yang  dikembangkan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  dasar  menggunakan  kecerdasan  peserta  didik.  Subjek  penelitian  adalah peserta didik kelas VII semester genap SMPN 2 Merbau Mataram tahun pelajaran 2015/2016.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahan  ajar  berbasis  kecerdasan visual- spasial dan logis-matematis yang dikembangkan  valid, praktis, dan  efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis peserta didik.
Kata Kunci: bahan ajar, visual-spasial, logis-matematis

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  merupakan  bagian penting  dalam  pembelajaran,  melalui bahan ajar guru akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran. Bahan ajar juga  membantu  peserta  didik  untuk belajar  mandiri  dan  belajar  memahami serta  menjalankan  suatu  tugas  tertulis (Depdiknas,  2008).  Penggunaan  bahan ajar menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  menarik.  Salah  satu  tu- juan  penggunaan  bahan  ajar  adalah membantu  peserta  didik  menemukan konsep  serta  membantu  peserta  didik menerapkan dan mengintegrasikan ber- bagai  konsep  yang  telah  ditemukan (Prastowo, 2015).
Tercapai  atau  tidaknya  tujuan pembelajaran  tergantung  pada  proses pembelajaran, sehingga bahan ajar yang digunakan  oleh  guru  menjadi  penentu seberapa baik tingkat pemahaman kon- sep matematis peserta didik. Selain itu, peserta  didik  juga  akan  lebih  terbantu dan  mudah  dalam  mengikuti  pem- belajaran dan memahami konsep.
Setiap  peserta  didik  memiliki kemampuan  mengembangkan  kecer- dasan sampai pada kinerja tingkat tinggi yang  memadai  apabila  ia  memperoleh dukungan  yang  cukup,  pengayaan  dan pengajaran.  Kecerdasan  yang  dimiliki
setiap  orang  umumnya  bekerja  ber- samaan dengan cara yang kompleks, tidak ada  kecerdasan  yang  berdiri  sendiri (Gardner dalam Armstrong, 2002).
Pengembangan bahan ajar tentu- nya perlu didukung oleh teori-teori yang berkaitan dengan bagaimana cara mem- buat  bahan  ajar  yang  cocok  untuk  pe- serta  didik  dengan  kecerdasan  yang beragam.  Perbedaan  pada  cara  peserta didik belajar tentang matematika kurang mendapatkan perhatian. Khususnya pe- ngaruh  dari  cara  yang  istimewa  pada pembentukan pembelajaran matematika dan  beberapa  pengertian  bagaimana seharusnya  kita  mengajar  matematika agar  mendatangkan  ketertarikan  yang sedikit atraktif (Munro, 1994).
Bahan  ajar  yang  dapat  diguna- kan dalam pembelajaran dimana peserta didik  memiliki  kecenderungan  kecer- dasan  yang  beragam  yaitu  bahan  ajar berbentuk  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  yang  didukung  oleh  teori Gardner  tentang multiple  intelligences dalam  pendidikan  dan  pengajaran (Yaumi, 2012).
Guru  harus  mengetahui  terlebih dahulu multiple  intelligences yang dominan  pada  setiap  peserta  didik sebelum  menyiapkan  rencana  pem- belajaran  (Xie  dan  Lin,  2009).  LKPD
yang  dikembangkan  dengan  basis multiple  intelligences akan  mengarah- kan  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai dengan  kecerdasan  yang  dimiliki  pe- serta didik. LKPD  yang dikembangkan tidak  hanya  disesuaikan  dengan  karak- teristik  peserta  didik,  tetapi  juga  harus disesuaikan dengan karakteristik materi. Perpaduan  antara  karateristik  peserta didik  dan  karakteristik  materi  akan menghasilkan LKPD yang mudah untuk digunakan dalam pembelajaran.
Teori multiple intelligences mem- berikan wawasan bahwa walau mungkin seorang  peserta  didik  kurang  cerdas secara logis-matematis ,  namun  sangat mungkin  ia  memiliki  kombinasi  ke- cerdasan  yang  lain,  yang  dapat  mem- bantunya untuk mempelajari matematika dengan  hasil  yang  lebih  baik.  Apapun kombinasi  jenis  kecerdasannya,  setiap kegiatan  dalam  pembelajaran  harus diusahakan dapat diikuti semua peserta didik (Widjajanti, 2012).
Berdasarkan karakteristik peser- ta  didik  dan  karakteristik  materi,  maka LKPD  yang  dikembangkan  adalah LKPD yang memuat kecerdasan visual- spasial dan logis-matematis. Melalui pengembangan  LKPD  berbasis  kecer- dasan visual-spasial dan logis-mate- matis peserta  didik  diharapkan  akan
lebih  mudah  dalam  memahami  konsep materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Selain itu, LKPD ini diharapkan mampu menjadi  inspirasi  bagi  guru  untuk memberikan  pembelajaran  yang  ber- makna  bagi  peserta  didik  sehingga materi dapat tersampaikan dengan baik sesuai  dengan  indikator  ketuntasan belajar,  bahkan  dapat  menjadi  pem- belajaran  yang  tak  terlupakan  seumur hidup, baik untuk peserta didik maupun untuk guru.
Berdasarkan  latar  belakang  ter- sebut,  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengembangkan  LKPD berbasis  kecerdasan visual-spasial dan logis-matematis yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan pemahaman kon-sep matematis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Uji  terbatas  pada  penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Merbau Mataram  Kabupaten  Lampung  Selatan pada  kelas  VII  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini adalah  penelitian  pengembangan  yang mengikuti alur penelitian pengembang- an  Borg  &  Gall  (Tim  Puslitjaknov, 2008). Pelaksanaan penelitian pengem- bangan  ini  hanya  sampai  pada  langkah ke-7  dengan  langkah-langkah,  yaitu
melakukan  penelitian  pendahuluan, melakukan perencanaan, mengembang- kan jenis/bentuk  produk  awal,  uji coba tahap awal (validasi), melakukan revisi terhadap  produk  utama,  melakukan  uji coba  terbatas,  dan  melakukan  revisi hasil uji coba.
Ada  tiga  instrumen  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu instrumen  validasi  ahli,  instrumen  res- pon  peserta  didik,  dan  instrumen  tes pemahaman  konsep  matematis.  Instru- men  validasi  ahli  digunakan  untuk menguji  kevalidan  LKPD  yang  dikem- bangkan.  Instrumen  respon  peserta didik  digunakan  untuk  melihat  ke- praktisan  LKPD  yang  dikembangkan. Instrumen  tes  pemahaman  konsep    di- gunakan  untuk  melihat  keefektifan bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Sebe- lum instrumen tersebut digunakan, ins- trumen  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan pembimbing  dan  dinyatakan  valid. Instrumen tes  pemahaman konsep mate- matis  sesuai  dengan  kisi-kisi  materi  dan indikator pemahaman konsep matematis.
Data  validasi  ahli  dan  data respon peserta didik dalam penelitian ini dianalisis  secara  deskriptif  dengan melihat  penilaian  pada  setiap  aspek yang  dinilai.  Penilaian  tes  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  ber-
dasarkan  pedoman  penskoran.  Efek- tivitas  pembelajaran  dengan  LKPD berbasis  kecerdasan visual-spasial dan kecerdasan logis-matematis ditunjuk- kan  dengan  70%  peserta  didik  menda- patkan nilai di atas KKM (KKM = 70).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  LKPD  berbasis kecerdasan visual-spasial dan logis- matematis melalui  beberapa  tahapan bimbingan dan pengujian.  Uji  validitas yang  dilakukan  oleh  ahli  desain  pem- belajaran dan ahli materi menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan telah dinyatakan  valid  dan  layak  untuk diujikan pada subjek penelitian.  LKPD yang  dikembangkan  dinyatakan  valid karena telah memenuhi syarat didaktik, konstruksi,  dan  teknis  yang  mengacu pada  Darmodjo  dan  Kaligis  (1992). Rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  ahli desain  pembelajaran  adalah  4,67  dari rata-rata  skor  maksimum  5.  Rata-rata skor  yang  diperoleh  dari  ahli  materi adalah 4,8 dari rata-rata skor maksimum 5.
Respon  peserta  didik  yang diujikan berupa kemenarikan dan kemu- dahan  penggunaan  LKPD.  Rata-rata skor yang diperoleh pada uji kemenarik- an  adalah  4,7  dari  rata-rata  skor
maksimum  5  dan  rata-rata  skor  yang diperoleh pada uji kemudahan adalah 4 dari  rata-rata  skor  maksimum  5. Berdasarkan  hasil  uji  tersebut,  dapat  di- katakan  bahwa  LKPD  yang  dikembang- kan  dengan  basis  kecerdasan visual- spasial dan logis-matematis praktis.
Setelah dilakukan tes pemaham- an  konsep  matematis  peserta  didik, diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  77,7. Hal ini menunjukkan bahwa pemaham- an  konsep  matematis  peserta  didik setelah  melakukan  pembelajaran  de- ngan LKPD  yang dikembangkan hasil- nya  cukup  baik.  Peserta  didik  yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  sebesar 80,56%.  Dengan  demikian  bahan  ajar yang  dikembangkan  efektif  untuk digunakan  karena  peserta  didik  yang mendapat  nilai  di  atas KKM lebih dari 70%.  Peserta  didik  dapat  mencapai persentase tersebut karena peserta didik telah  memahami  konsep  materi  yang diajarkan.
Terdapat  enam  indikator  pe- mahaman konsep diamati. Secara umum pencapaian  masing-masing  indikator lebih dari 70%. Berdasarkan pencapaian indikator  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa  LKPD  yang  dikembangkan dapat  meningkatkan  pemahaman  kon- sep matematis peserta didik.
Pembahasan  hasil  penelitian pengembangan  didasarkan  atas  temuan dan kajian beberapa faktor yang diamati selama  penelitian  berlangsung.  LKPD yang  dikembangkan  dinyatakan  valid karena  telah  mengikuti  alur  proses penelitian  dan  pengembangan,  serta telah  melalaui  tahap  bimbingan,  peng- ujian  dan  perbaikan.  Selain  itu  LKPD yang dikembangkan juga sesuai dengan pendapat  Prastowo  (2015)  tentang penyusunan  LKPD  dilihat  dari  segi tujuannya  diantaranya  adalah  dapat membantu  peserta  didik  menemukan konsep  dan  membantu  peserta  didik menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan.
Berdasarkan  uji  kepraktisan, LKPD  yang  dikembangkan  dinilai menarik  oleh  peserta  didik  karena memuat  gambar  contoh  benda  yang sering  dijumpai  peserta  didik  yang memiliki  permukaan  berbentuk  segi empat  dan  segi  tiga.  Warna  dan  jenis huruf  yang  digunakan  juga  dipilih semenarik  mungkin  dengan  perpaduan warna  biru  yang  terlihat  cerah  dipadu- kan dengan jenis huruf Comic Sans MS sehingga  peserta  didik  tidak  merasa bosan.  Secara  psikologis  warna  biru dapat  menenangkan  emosi,  memberi semangat  dan  memberikan  inspirasi,
dengan  pemilihan  warna  biru  pada LKPD  dapat  menumbuhkan  semangat peserta  didik  untuk  belajar.  Sejalan dengan  Daryanto  dan  Dwicahyono (2014)  bahwa  manfaat  bahan  ajar  bagi peserta  didik  menjadikan  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan lebih mudah.
LKPD yang dikembangkan efektif  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  karena memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar dan  mengembangkan  pengetahuannya dalam  menemukan  konsep  yang  di- pelajari.  LKPD  yang  dikembangkan mengarahkan peserta didik untuk saling bekerjasama  dalam  menemukan  dan memahami  konsep  materi  yang  di- pelajari. Selain itu, setiap langkah dalam LKPD  disajikan  secara  detail  sehingga peserta  didik  tidak  merasa  sulit  untuk memahami  petunjuk  yang  diberikan. Kegiatan  dalam  LKPD  juga  diarahkan untuk menemukan  konsep  secara mendasar, sehingga peserta didik benar- benar  memahami  konsep  yang  di- pelajari.
Pengujian  efektivitas  LKPD yang  dikembangkan  pada  tahap  uji terbatas dengan cara penggunaan LKPD tersebut  dalam  proses  pembelajaran pada subjek penelitian. Selama delapan
pertemuan  kegiatan  pembelajaran  pe- serta  didik  menggunakan  LKPD  yang telah  dikembangkan.  Peserta  didik mengerjakan  LKPD  dengan  saling bekerja sama dalam masing-masing ke- lompok.  Selama  mengerjakan  LKPD, peserta  didik  fokus  pada  kelompoknya masing-masing.  Peserta  didik  sangat antusias  dalam  mengerjakan  setiap langkah  kegiatan  yang  ada  dalam LKPD.
Setelah  semua  kegiatan  dalam LKPD  telah  dikerjakan,  perwakilan anggota  kelompok  mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya.  Kelompok yang  melakukan  presentasi  dipilih secara acak sehingga peserta didik akan memiliki  rasa  tanggung  jawab  untuk bisa menyampaikan hasil kerja mereka. Ketika perwakilan salah satu kelompok mempresentasikan  hasil  kerja  mereka, kelompok  lain  memberikan  tanggapan apabila  terdapat  perbedaan  pendapat, kemudian  menyimpulkan  secara  ber- sama-sama.
Pencapaian indikator pemaham- an  konsep  matematis  juga  menjadi penentu  apakah  pemahaman  konsep matematis peserta didik meningkat atau tidak.  Pencapaian  tertinggi  pada  indi- kator  memberi  contoh  dan  non-contoh dari  konsep,  dikarenakan  peserta  didik
sudah menguasai indikator menyatakan ulang  suatu  konsep  dan  indikator memberi  contoh  dan  non-contoh  dari konsep.  Pencapaian  terrendah  pada indikator  mengaplikasikan  konsep  di- karenakan salain indikator tersebut me- rupakan  indikator  tersulit  juga  karena peserta  didik  kurang  teliti  dalam mengerjakan  soal  tes  yang  memuat indikator tersebut. Walaupun pencapai- annya  terrendah  dibandingkan  dengan indikator  lain,  namun  sudah  melebihi target pencapaian indikator yang diten- tukan yaitu sebesar 70%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pem- bahasan,  LKPD  yang  dikembangkan memiliki  validitas  yang  baik.  LKPD yang  dikembangkan  juga  praktis  bagi peserta  didik.  Dilihat  dari  hasil  tes pemahaman  konsep  matematis  peserta didik  dan  pencapaian  indikator  pe- mahaman  konsep,  LKPD  yang  dikem- bangkan  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, Thomas.  2002. Sekolahnya Para  Juara .  Bandung:  Mizan
Media Utama.
Darmodjo,  Hendro  dan  Kaligis,  Jenny
R. E.. 1992. Pendidikan IPA II .
Jakarta: Depdikbud.
Daryanto dan Dwicahyono, Aris. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengem- bangan  Bahan  Ajar. Jakarta:
Sekretaris Negara RI.
Munro, John. 1994. Multiple Intelligences  and  Mathematics Teaching . Melbourne: University of Melbourne. (Online).  (http://eric.ed.gov/?q= Multiple+Intelligences+and+M
athematics+Teaching&ff1=sub Multiple+Intelligences&pg=2), diakses 25 Oktober 2015. Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press. Tim Puslitjaknov. 2008. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta:  Depdiknas.  (Online). (http://www.infokursus.net/searc hunduh.php?term=Metode+Penel itian+Pengembangan&x=15&y= 8), diakses 25 Oktober 2015. Widjajanti, D. B. 2012. Teori
Kecerdasan  Majemuk:  Apa  dan Bagaimana Mengaplikasikan- nya dalam Pembelajaran Matematika .  Prosiding  Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas MIPA, UNY. (Online). (http://dokumen.tips/documents /djamilah-bondan-widjajanti- makalah-djamilah-semnas-juli- 2012.html#), diakses 21 Desember 2015. Xie,  Jingchen  dan  Lin,  Ruilin.  2009. Research on Multiple Intelligences Teaching and Assessment . Asian  Journal  of Management and Humanity Sciences,  Vol.  4,  No.  2-3,  pp.
106-124 .
(Online).
(http://210.60.31.132/ajmhs/vol _4_2and3/vol_4_2and3.htm),
diakses 21 Desember 2015.
Yaumi, Muhammad. 2012. Pem- belajaran  Berbasis  Multiple Intelligences . Jakarta: Dian
Rakyat.