Jurnal Vokasi, Vol. 5 No.2 Oktober 2021 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat

## ANALISIS KESIAPAN PENDIDIKAN VOKASI DALAM MENYONGSONG PEMBELAJARAN TATAP MUKA DI MASA PANDEMI COVID 19
(Studi Kasus di LP3I Malang)

## Choirul Anam
Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5 Malang Email:choirul.anam.2104319@students.um.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  vokasi  bertujuan  menyiapkan  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  setelah lulus.  Mereka  tidak  hanya  dibekali  dengan  pengetahuan  teoritis  tetapi  juga keterampilan  praktis.  Namun  pelaksanaan  pendidikan  vokasi  ini  terkendala  dengan adanya  pandemi  Covid-19.  Sejak  pandemi  merebak  awal  Maret  tahun  2020, pelaksanaan  pembelajaran  di  berbagai  jenjang  pendidikan  dilaksanakan  secara daring. Salah satu permasalahan pelik pembelajaran daring adalah sulitnya mencapai kompetensi keterampilan pada peserta didik pendidikan vokasi yang harus dilakukan melalui  proses  praktik.  Permasalahan  ini  memicu  lembaga  pendidikan  vokasi  untuk bekerja  keras  dalam mempertahankan  standar  capaian lulusan mereka. Bagaiamanapun  pandemi  tidak  akan  berlangsung  selamanya,  lembaga  pendidikan vokasi harus tetap berinovasi dalam menyiapkan pembelajaran tatap muka yang akan segera  berlangsung  setelah  proses  vaksinasi  mencapai  70%.  Berdasarkan permasalahan  tersebut  artikel  ini  berusah  melakukan  analisis  tentang  kesiapan pendidikan  vokasi  dalam  menyongsong  pembelajaran  tatap  muka  di  masa  pandemi. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif    deskriptif  dengan teknik analisis data yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  lembaga pendidikan  vokasi dalam  hal  ini LP3I  mampu  melaksanakan pendidikan tatap muka di  masa  pandemi  dengan  tetap  berkoordinasi  dengan  seluruh stakeholder dan mempertimbangkan  kondisi  serta  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan.
Kata kunci: Pendidikan Vokasi, Covid-19, LP3I

## PENDAHULUAN
Karakteristik  utama pendidikan vokasi  adalah menyiapkan peserta didik  untuk dapat bekerja setelah  lulus  suatu  program  pendidikan  tertentu.  Selain  disiapkan  untuk  bekerja  di  sektor formal, peserta  didik  di pendidikan  vokasi  juga  dibekali  materi  atau  keterampilan  wirausaha [1].  Di  Indonesia,  pendidikan  vokasi  saat  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian  besar,  yakni pendidikan  vokasi  di  tingkat  menengah  atas  yang  biasa  disebut  dengan  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  dan  pendidikan  vokasi  di  tingkat  tinggi  (sekolah  tinggi,  perguruan  tinggi, institut,  atau  universitas). Masa  studi  di  tingkat  menengah  atas  umumnya  tiga  tahun  dan  di tingkat  tinggi  bervariatif  mulai  dari  satu,  dua,  tiga,  atau  empat  tahun  tergantung  masing- masing  institusi  penyelenggara  dan  akan  mendapatkan  gelar  tertentu.  Dalam  masa  studi tersebut, peserta didik umumnya mendapatkan proporsi 40% teori dan 60% praktik yang telah tersusun  di  kurikulum.  Kurikulum  yang  diterapkan  diupayakan  adaptif  dengan  kebutuhan dunia usaha dan dunia industri (DUDI) [2].
Salah  satu  pendidikan  vokasi  tingkat  tinggi  di  Indonesia  adalah  Lembaga  Pelatihan, Pendidikan,  dan  Pembelajaran  Indonesia  (LP3I).  Institusi  ini  telah  berdiri  sejak  tahun  1989 dengan  visi  menjadi  lembaga  pendidikan  yang  terus  menerus  menyelaraskan  kualitas pendidikannya dengan kebutuhan dunia kerja dalam pembentukan sumber daya manusia yang profesional,  beriman,  dan  bertakwa  [3].  LP3I  memiliki  dua  jenis  sub-institusi,  yaitu college yang  menyelenggarakan  pendidikan  dua  tahun  dan  politeknik  yang  menyelenggarakan
Jurnal Vokasi, Vol. 5 No.2 Oktober 2021 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
pendidikan  tiga  atau  empat  tahun.  Pada  tahun  2020,  lebih  dari  40  titik  cabang  ( college dan politeknik) LP3I telah tersebar di seluruh wilayah Indonesia. Dari jumlah tersebut, salah satu yang  menyita  perhatian  adalah  LP3I  Malang  karena  mampu  bersaing  di  tengah  gempuran puluhan kampus negeri dan swasta di Malang Raya. Ciri khas kurikulum di LP3I, termasuk di LP3I  Malang  adalah  berfokus  pada  30%  teori  dan  70%  praktik.  Satu  hal  lagi  yang  menjadi daya  tawar  tersendiri  dibandingkan  dengan  lembaga  lain  di  Kota  Malang  adalah  adanya bantuan penempatan kerja terutama bagi peserta didik yang berprestasi [4].
Sekitar  akhir  tahun  2019  terjadi  pandemi Corona  Virus  Disease (Covid-19)  yang  terjadi  di hampir  seluruh  negara  di  dunia,  termasuk  di  Indonesia.  Akibat  virus  ini,  terjadi  perubahan- perubahan drastis dalam tatanan ekonomi, sosial, dan budaya masyarakat. Banyak masyarakat yang  harus  berhenti  bekerja  atau  diberhentikan  kerja  oleh  perusahaannya  [5]  dan  hampir seluruh anak-anak sekolah di dunia berhenti melakukan pembelajaran tatap muka akibat virus ini  [6].  Akibat  adanya  pandemi,  lembaga  pendidikan  seperti  LP3I  Malang  harus  mengikuti protokol  kesehatan  dalam  rangka  pencegahan  Covid-19.  Pemerintah  Indonesia  melarang adanya  kerumunan  manusia,  termasuk  untuk  melakukan  pembelajaran.  Dengan  adanya  hal ini,  maka  pembelajaran  di  LP3I  Malang  dilakukan  dengan  cara  memadukan  daring  (dalam jaringan) dan luring (luar jaringan).
Setelah  mengevaluasi  penerapan  pembelajaran  yang  memadukan  daring  dan  luring  kurang lebih  satu  tahun,  pemerintah  Indonesia  memutuskan  akan  mengizinkan  pembelajaran  tatap muka di dunia pendidikan pada tahun ajaran 2021. Namun demikian, ada hal-hal yang harus dipenuhi  oleh  institusi  yang  akan  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  seperti  rasio  siswa  di dalam  kelas,  sarana  dan  prasarana,  serta  perizinan  dari  pemerintah  daerah  setempat. Pemberian izin pembelajaran tatap muka diambil setelah melihat bahwa pembelajaran daring memiliki  kelemahan  kurangnya  interaksi,  kecenderungan  kegiatan  pelatihan  (bukan pendidikan),  sarana  dan  prasarana  yang  tidak  merata,  serta  motivasi  dalam  kemandirian belajar  siswa  yang  tidak  sama  [7].  Penyebab  lain  yang  juga  signifikan  adalah  desakan  dari orang  tua  siswa.  Mereka  rata-rata  kesulitan  dalam  melakukan  pembimbingan  maupun pengawasan terhadap anaknya sendiri saat kegiatan belajar dari rumah [8].
Pembelajaran tatap muka di masa pandemi Covid 19 disambut gembira oleh sebagain pihak. Pihak  yang  lain  menolak  dengan  alasan  utama  bahwa  pandemi  belum  benar-benar  teratasi. Bagi LP3I Malang sendiri, kebijakan ini perlu disikapi dengan hati-hati dan disiapkan dengan cukup matang. Pembelajaran tatap muka bagi pendidikan vokasi seperti LP3I Malang adalah sebuah keharusan mengingat proporsi praktik di LP3I Malang sebesar 70%. Mata kuliah yang sebagian  besar  sifatnya  praktik  akan  lebih  efektif  jika  dilaksanakan  dengan  luring  karena keterbatasan  sarana  dan  prasana,  terutama  dalam  hal  peralatan  praktikum  [9].  Berdasarkan pemaparan  di  atas,  penulis  ingin  meninjau  lebih  lanjut  tentang  kesiapan  pendidikan  vokasi dalam menyongsong pembelajaran tatap muka di masa pandemi Covid 19.

## METODE PELAKSANAAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik jurusan Office  Management (OM) dan Business  Administration (BA)  LP3I  Malang.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling  yang hanya  berfokus  pada  peserta  didik  yang  sedang  mengambil  mata  kuliah  praktik  sejak diberlakukan  pembelajaran  daring  karena  pandemi  Covid  19.  Data  penelitian  diperoleh dengan  menggunakan  kuesioner  yang  diisi  secara  daring  oleh  peserta  didik  dengan menggunakan Google Form. Selain kuesioner, juga dilakukan wawancara mendalam terhadap beberapa  peserta  didik  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  detail.  Teknik  analisis  data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah analisis kualitatif yang terdiri  atas pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Daring di LP3I Malang
Kuesioner  dalam  penelitian  ini  diisi  secara  daring  oleh  peserta  didik  jurusan Office Management (OM)  dan Business  Administration (BA)  LP3I  Malang  semester  II  dengan jumlah 31 orang. Kuesioner terdiri dari tiga bagian, yaitu proses belajar mengajar, kapabilitas (kompetensi  dosen),  dan  sarana-prasarana  dengan  total  11  butir  pertanyaan.  Setiap  butir pertanyaan  menggunakan  skala  Likert,  yaitu  Sangat  Tidak  Setuju/STS  (1),  Tidak  Setuju/TS (2),  Biasa  Saja/BS  (3),  Setuju/S  (4),  dan  Sangat  Setuju/SS  (5).  Secara  rinci,  akan  dijelaskan sebagai berikut.
Berdasarkan kuesioner yang telah diisi oleh responden dalam aspek proses belajar mengajar, dapat  diketahui  bahwa  41,94%  peserta  didik  merasa  mudah,  29,03%  merasa  biasa  saja, 19,35%  merasa  kesulitan,  6,45%  merasa  sangat  mudah,  dan  3,23%  merasa  sangat  kesulitan mengakses  pembelajaran  daring.  Kesulitan  yang  dimaksud  disebabkan  karena  kondisi jaringan internet di daerah rumah atau tempat tinggal mereka kurang baik dan kuota internet yang terbatas. Jaringan internet di daerah pelosok biasanya kurang baik karena provider lebih banyak  fokus  di  daerah  perkotaan  yang  populasi  penduduknya  tinggi.    Hal  ini  bisa  menjadi atensi  untuk  pemangku  kepentingan  agar  akses  internet  yang  baik  lebih  merata  di  Indonesia [10].
Dalam  hal  pengumpulan  tugas  atau  proyek,  54,84%  peserta  didik  merasa  mudah,  16,13% merasa  sangat  mudah,  16,13%  merasa  biasa  saja,  9,68%  merasa  sulit,  dan  3,23%  merasa sangat  sulit.  Pengumpulan  tugas  atau  proyek  dalam  pembelajaran  daring  sangat  dipengaruhi oleh kualitas jaringan internet. Masalah ini sama dengan yang terjadi pada aspek kemudahan mengakses  pembelajaran  di  atas.  Menurut  peserta  didik,  jaringan  internet  yang  tidak  stabil menjadi penyebab utama keterlambatan pengumpulan tugas.
Pada  aspek  kesesuaian  jadwal  pembelajaran  daring,  61,29%  peserta  didik  merasa  sudah sesuai,  25,81%  merasa  sangat  sesuai,  9,68%  merasa  biasa  saja,  dan  3,23%  merasa  tidak sesuai. Sedangkan dalam aspek kesesuaian materi yang disajikan dengan kontrak perkuliahan atau  RPS  (Rencana  Perkuliahan  Semester),  58,06%  peserta  didik  merasa  sesuai,  19,35% merasa biasa saja, 16,13% merasa sangat sesuai, dan 6,45% merasa tidak sesuai. Dua hal  ini sangat dipengaruhi oleh cara dosen dalam mengatur jadwal dan penyajian materi. Kesesuaian jadwal dan materi menjadi penting untuk menjamin bahwa pembelajaran terstruktur dan fokus pada topik yang telah disepakati sejak awal. Manfaat besar lainnya adalah peserta didik bisa mempelajari  terlebih  dahulu  materi-materi  yang  akan  dibahas  di  pertemuan  selanjutnya  agar mereka  mempunyai  banyak  bekal  pengetahuan  ketika  sudah  di  dalam  kelas.  Intinya, kesesuaian  jadwal  dan  materi  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  kemandirian  peserta  didik [11].
Pada  aspek  pembelajaran  daring  menambah  pemahaman  peserta  didik  tentang  teori perkuliahan,  45,16% peserta  didik  merasa  setuju,  29,03%  merasa  biasa  saja,  16,13%  merasa tidak  setuju,  dan  9,68%  merasa  sangat  setuju.  Jumlah  peserta  didik  yang  merasa  biasa  saja dan  merasa  tidak  setuju  ini  tergolong  jumlah  yang  besar  dan  perlu  ditelusuri  lebih  lanjut penyebabnya. Berdasarkan penelusuran  lanjutan, mereka merasa demikian  karena lebih suka suasana  interaksi  tatap  muka  langsung.  Beberapa  ahli  menyebut  fenomena  ini  dengan  gaya belajar.  Jika  seseorang  merasa  sesuai  dengan  gaya  belajaranya,  maka  hasil  belajarnya  akan baik.  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  Bire  et  al.  (2014)  bahwa  gaya  belajar  siswa bervariatif, dan gaya belajar tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar.
Dalam hal pembelajaran daring dapat menambah keterampilan, 38,71% peserta didik merasa setuju,  32,26%  merasa  biasa  saja,  19,35%  merasa  tidak  setuju,  6,45%  merasa  sangat  setuju,
Jurnal Vokasi, Vol. 5 No.2 Oktober 2021 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
dan 3,23% merasa sangat tidak setuju. Peserta didik yang merasa biasa saja dan merasa tidak setuju  ini  disebabkan  karena  mereka  tidak  bisa  langsung  melihat,  memegang,  atau mempraktikkan  langkah-langkah  tertentu  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  atau  proyek. Idealnya,  mereka  mempraktikkan  langkah-langkah  atau  tindakan-tindakan  tertentu  secara langsung  agar  mereka  mendapatkan  pengalaman  dan  keterampilan  [13].  Meskipun  aspek  ini juga dipengaruhi oleh gaya belajar, namun data menunjukkan bahwa mayoritas peserta didik merasa tidak bisa memiliki keterampilan tertentu hanya dengan pembelajaran daring. Contoh sederhana  adalah  ketersediaan  peralatan  praktikum.  Sebagian  peralatan  praktikum  mungkin bisa diupayakan secara mandiri oleh peserta didik, namun sebagian yang lain, misalnya yang harganya  mahal,  maka  tidak  bisa  tersedia  dengan  mudah.  Dengan  demikian,  pembelajaran daring untuk materi-materi yang perlu dipraktikkan, idelanya memang benar-benar dilakukan secara langsung (luring) [9].
Pada  aspek  pemahaman  materi  yang  disajikan  dosen  dapat  dipahami  dengan  baik,  74,19% peserta  didik  merasa  setuju,  12,90%  merasa  sangat  setuju,  9,68%  merasa  tidak  setuju,  dan 3,23%  merasa  biasa  saja.  Secara  umum,  berdasarkan  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa sebenarnya  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  suatu  teori  tertentu  daripada  menguasai keterampilan tertentu melalui media daring. Untuk menguasai keterampilan tertentu, biasanya siswa perlu mengerahkan semua panca inderanya, terutama  indera peraba untuk bisa sampai pada kondisi yang disebut terampil [14]. Kelaziman ini menegaskan bahwa pendidikan vokasi yang  menitikberatkan  keterampilan  pada  siswanya  perlu  membuat  inovasi-inovasi  baru  agar pembelajaran tetap maksimal meskipun terkendala pandemi. Solusi  yang sudah diambil oleh pendidikan  vokasi  adalah  memadukan  pembelajaran  daring  dan  luring.  Pembelajaran  luring dilakukan  khusus  untuk  materi-materi  yang  tidak  memungkinkan  untuk  dilakukan  secara daring.
Bagian  kedua  dalam  kuesioner  membahas  tentang  kapabilitas  dosen.  Data  isian  tentang kapabilitas  dosen  dalam  aspek  pemberian  kesempatan  bertanya  kepada  peserta  didik  saat pembelajaran  daring  menunjukkan  bahwa  51,61%  merasa  sangat  setuju,  38,71%  merasa setuju,  dan  9,67%  merasa  biasa  saja.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  dosen  telah  memberikan kesempatan  yang  luas  kepada  peserta  didik  untuk  mengeluarkan  apa  yang  ada  dalam pikirannya,  baik  berupa  pertanyaan,  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  dosen,  atau  juga memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  rekannya.  Sedangkan  pada  aspek  pemberian  respon atau  jawaban  terhadap  pertanyaan  peserta  didik  saat  pembelajaran  daring  diperoleh  data 54,84%  merasa  sudah  direspon  dengan  baik,  41,94%  merasa  sudah  direspon  dengan  sangat baik, dan 3,22% merasa biasa saja.
Berdasarkan  dua  aspek  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dosen  sudah  memberikan kesempatan  terjadinya  diskusi  yang  positif  dalam  pembelajaran.  Diskusi  yang  positif  dapat membangun  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  bagi  peserta  didik  [15]. Kemampuan  ini  juga  meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta  didik  [16]  dan  pada  akhirnya akan  terus  bermanfaat  di  masa  mendatang  [17].  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  termasuk  dalam soft  skill yang  pada  masa  mendatang  akan  semakin  banyak dibutuhkan.
Bagian ketiga dalam  kuesioner membahas  tentang  sarana dan prasarana.  Aspek ketersediaan materi pembelajaran daring menunjukkan 48,39% peserta didik merasa tersedia dengan baik, 29,03%  merasa  tersedia  dengan  sangat  baik,  16,13%  merasa  biasa  saja,  dan  6,43%  merasa tidak  tersedia  dengan  baik.  Materi  pembelajaran  daring  sebenarnya  bisa  didapatkan  dari berbagai  sumber  seperti  dari  dosen,  buku, e-book ,  maupun  internet.  Khusus  di  internet, kecenderungannya saat ini justru sangat banyak sehingga seringkali membuat bingung dalam menentukan  validitasnya  [18].  Namun  demikian,  kendala  terbesarnya  adalah  ketidakmauan dan ketidakmampuan peserta didik untuk mencari sumber yang bervariasi dan sekaligus valid. Untuk  mendapatkan  materi  yang  valid,  biasanya  diperlukan  literasi  infomasi  [19].  Literasi
Jurnal Vokasi, Vol. 5 No.2 Oktober 2021 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
informasi,  secara  sederhana  dapat  dikatakan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam menemukan, menyaring, dan menggunakan informasi dalam kegiatan sehari-hari [18]. Pada  aspek  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  daring,  83,87%  merasa  sangat buruk,  9,67%  merasa  buruk,  3,23%  merasa  biasa  saja,  dan  3,23%  merasa  baik.  Kontribusi utama  berasal  dari  jaringan  internet  di  daerah  rumah  atau  tempat  tinggal  peserta  didik  yang jelek. Alasan lainnya adalah tidak  semua peserta didik memiliki komputer atau laptop untuk menunjang  pembelajaran  daring.  Jadi  sebagian  besar  peserta  didik  melakukan  pembelajaran daring  melalui handphone mereka  yang  fasilitasnya  tidak  sefleksibel  komputer  atau  laptop dalam proses pembelajaran daring.

## Kesiapan Pendidikan Vokasi Dalam Menyongsong Pembelajaran Tatap Muka di Masa Pandemi Covid 19
Pemerintah Indonesia telah mengizinkan kegiatan pembelajaran tatap muka di masa pandemi Covid 19 pada tahun ajaran 2021, namun dengan kewajiban bahwa semua pihak yang terlibat harus  mematuhi  syarat-syarat  yang  telah  ditetapkan.  Pemerintah  menerbitkan  panduan penyelenggaraan  pembelajaran  tatap  muka  di  masa  pendemi  secara  rinci  terkait  dengan prosedur dan protokolnya. Secara umum, ketentuannya adalah sebagai berikut.
Tabel 1 . Ketentuan Pembelajaran Tatap Muka di Masa Pandemi Covid 19
No. Aspek Ketentuan 1 Kondisi Ruangan Berjarak minimal 1,5 meter antar peserta didik 2 Kegiatan Pembelajaran Bergiliran  jika  jumlah peserta didik  melebihi kuota 50% dalam satu rombongan belajar 3 Protokol Kegiatan  Selalu menggunakan masker  Mensterilkan  tangan  sebelum  dan  sesudah  kegiatan pembelajaran  Menjaga jarak minimal 1,5 meter 4 Kondisi Badan Semua  individu  harus  dalam  keadaan  sehat  dan  tidak terdeteksi bergejala Covid 19 5 Kantin Sementara  tidak  diperkenankan  untuk  buka.  Semua individu  wajib  membawa  peralatan  makan  dan  minum sendiri jika ingin membawa bekal. 6 Kegiatan Intra Kampus Sementara  tidak  diperkenankan  untuk  mengadakan kegiatan di bidang bakat maupun minat 7 Kegiatan di Luar Kampus Diperkenankan dengan tetap mematuhi protokol kesehatan pencegahan Covid 19
Sumber: Panduan Penyelenggaran PTM di Lingkungan Kemendikbudristek
Ketentuan-ketentuan yang telah dipaparkan di Tabel 1 secara umum bisa dipenuhi oleh LP3I Malang.  Aspek  kondisi  ruangan,  kegiatan  pembelajaran,  protokol  kegiatan,  kondisi  badan, kantin,  kegiatan  intra  kampus,  dan  kegiatan  di  luar  kampus  telah  memenuhi  syarat.  Aspek yang pertama adalah kondisi ruangan. Kursi untuk kegiatan pembelajaran ditata dengan jarak 1,5  meter  antar  peserta  didik,  dengan  demikian  akan  diberlakukan  sistem  bergiliran  masuk kelas  bagi  peserta  didik.  Ventilasi  di  tiap  kelas  cukup  untuk  memudahkan  sirkulasi  udara sehingga meminimalisir penularan virus melalui udara.
Dalam  aspek  protokol  kesehatan,  LP3I  Malang  menerapkan  sesuai  anjuran  pemerintah. Anjuran  tersebut  adalah  mewajibkan  semua  orang  yang  berada  di  kampus  untuk menggunakan  masker  dalam  seluruh  aktivitasnya,  menyediakan  tempat  cuci  tangan menggunakan  sabun  atau hand  sanitizer di  beberapa  tempat,  mewajibkan  untuk  selalu menjaga jarak, dan memastikan suhu badan semua orang tidak melebihi 37,5 derajat Celcius sebelum  memasuki  area  kampus.  Jika  ada  seseorang  yang  bersuhu  badan  melebihi  batas, maka  dilarang  masuk  dan  diwajibkan  untuk  segera  memeriksakan  diri  ke  tenaga  kesehatan. Semua orang yang masuk kampus harus dalam kondisi sehat dan tidak menunjukkan  gejala- gejala terindikasi terpapar Covid-19 seperti batuk, sesak napas, dan demam.
Jurnal Vokasi, Vol. 5 No.2 Oktober 2021 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
Selama  pandemi  Covid-19  kantin  di  kampus  ditutup  total.  Bagi  warga  kampus  yang membawa bekal, maka diwajibkan untuk membawa peralatan makan maupun minum sendiri- sendiri.  Kegiatan  intra  kampus  (pengembangan  bakat  dan  minat)  yang  sifatnya  tatap  muka untuk  sementara  waktu  juga  dihentikan  demi  menghindari  terjadinya  kerumunan.  Kegiatan intra  kampus  hanya  bisa  dilakukan  melalui  media online .  LP3I  Malang  juga  telah  membuat panduan  tertulis  agar  bisa  dipahami  dan  dijalankan  oleh  seluruh  warga  kampus  untuk menyongsong kegiatan pembelajaran tatap muka di masa pandemi.
Di  sisi  lain,  LP3I  Malang  perlu  untuk  memperhatikan  beberapa  hal  sebelum  dan  selama kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  di  masa  pandemi  berlangsung.  Sebelum  dilaksanakan, LP3I  Malang  perlu  berkoordinasi  dengan  pemerintah  daerah  maupun  satgas  Covid-19 setempat  terkait  dengan  perizinan  penyelenggaraan  pembelajaran  tatap  muka.  LP3I  Malang juga  perlu  berkoordinasi  dengan  orang  tua  atau  wali  peserta  didik  terkait  dengan  perizinan peserta  didik  melakukan  pembelajaran  tatap  muka,  mengingat  pada  dasarnya  pemerintah memberikan  kewenangan  kepada  orang  tua  atau  wali  peserta  didik  untuk  mengizinkan  atau menolak  pembelajaran  tatap  muka.  Jika  menolak,  maka  peserta  didik  harus  tetap  difasilitasi belajarnya, namun menggunakan media online .
Selama kegiatan pembelajaran tatap muka di masa pandemi berlangsung, LP3I Malang perlu terus  memantau  kondisi  terbaru  di  lapangan.  Jika  sampai  kondisi  penyebaran  Covid-19  di lapangan  tidak  terkendali,  LP3I  Malang  perlu  kembali  mempertimbangkan  pembelajaran onlin e  sepenuhnya.  Tantangan  pembelajaran  tatap  muka  di  masa  pendemi  yang  lainnya adalah  karena  sebagian  besar  peserta  didik  LP3I  Malang  berasal  dari  berbagai  wilayah  di Indonesia,  sehingga  perlu  dipastikan  masing-masing  peserta  didik  tidak  terjangkit  Covid-19 saat masuk area Malang. Selain itu, hingga bulan Juni 2021, masyarakat yang sudah divaksin Covid-19  di  Indonesia  masih  sekitar  25%,  sehingga  belum  bisa  terbentuk  kekebalan komunitas. Jika kekebalan komunitas belum terbentuk, maka masih riskan penularan, bahkan bisa  terjadi  ledakan  kasus  positif  Covid-19  yang  akan  lebih  sulit  dikendalikan  [20]

## KESIMPULAN
Pada aspek proses belajar mengajar, kondisi jaringan internet di daerah rumah/tempat tinggal peserta  didik  kurang  baik  dan  kuota  internet  yang  terbatas  menjadi  kendala  utama  dalam pembelajaran  daring.  Dalam  hal  materi  yang  sifatnya  teoritik,  pembelajaran  daring  bisa digunakan  sebagai  alternatif  ketika  tidak  memungkinkan  dilakukannya  tatap  muka.  Namun, untuk  materi  yang  sifatnya  keterampilan,  maka  pembelajaran  harus  tatap  muka  agar mendapatkan hasil yang maksimal. Pada aspek kapabilitas, dosen telah memfasilitasi interaksi tanya jawab saat pembelajaran. Pada  aspek  sarana dan prasarana, jaringan  internet di daerah rumah atau  tempat  tinggal peserta didik menjadi kendala terbesar. Kendala lain adalah  tidak semua peserta didik memiliki komputer atau laptop untuk menunjang pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  C. Zirkle, “A qualitative analysis of high school level vocational education in the United States – Three decades of positive change,” Tech. Vocat. Educ. Train. , vol. 24, no. February, pp. 321–337, 2017, doi: 10.1007/978-3-319-47856-2_17.
[2]  T. Murwaningsih, “„ Link and Macht ‟ Kurikulum Pendidikan Tinggi Dengan Kebutuhan Dunia Kerja,” 2018.
[3]  P. P. Dewi, “Kesesuaian penempatan kerja yang dilakukan politeknik lp3i jakarta kampus bekasi terhadap para mahasiswa jurusan public relations,” J. Komun. , vol. 1, no. 1, pp. 60–77, 2015.
[4]  E. Sugiyanto, “Pengaruh Promosi Penempatan Kerja Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa
Jurnal Vokasi, Vol. 5 No.2 Oktober 2021 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
Politeknik Lp3I Jakarta,” J. Lentera Bisnis , vol. 6, no. 2, p. 44, 2018, doi: 10.34127/jrlab.v6i2.187.
[5]  M. Buheji et al. , “The Extent of COVID-19 Pandemic Socio-Economic Impact on Global Poverty. A Global Integrative Multidisciplinary Review,” Am. J. Econ. , vol. 10, no. 4, pp.
213–224, 2020, doi: 10.5923/j.economics.20201004.02.
[6]  S. Dawadi, R. Giri, and P. Simkhada, “Impact of COVID-19 on the Education Sector in Nepal - Challenges and Coping Strategies,” no. May, 2020, doi: 10.31124/advance.12344336.
[7]  K. S. Al Jardani, “E-Learning in Higher Education ; Challenges and Opportunities,” no. November, 2020.
[8]  N. Cahyati and R. Kusumah, “Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19,” J. Golden Age , vol. 4, no. 01, pp. 4–6, 2020, doi: 10.29408/jga.v4i01.2203.
[9]  Irwanto, “Pelaksanaan Pembelajaran Online (Daring) Di Program Studi Pendidikan Vokasional Teknk Elektro Untirta Di Masa Pandemi Covid-19,” J. Chem. Inf. Model. , vol. 3, no. 1, pp. 28–44, 2020.
[10]  R. A. Wahab, “Analisis Perkembangan Internet Broadband Di Wilayah Perbatasan Provinsi Sulawesi Utara the Analysis of the Development of Internet Broadband in Border Area of North Sulawesi Province,” J. Penelit. Pos dan Inform. , vol. 6, no. 2, pp. 201–226, 2016.
[11]  B. P. Sitepu and I. Lestari, “Pelaksanaan RPS Dalam Pembelajaran,” Perpektif Ilmu Pendidik. , vol. 32, no. 1, pp. 43–51, 2017.
[12]  B. A.L. Bire; Uda, Geradus; Joshua, “Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa,” J. Kependidikan , vol. 44, no. 2, 2014, doi: 10.21831/jk.v44i2.5307.
[13]  J. T. Chao, K. R. Parker, and A. Fontana, “Developing an Interactive Social Media Based Learning Environment,” Issues Informing Sci. Inf. Technol. , vol. 8, pp. 323–334, 2011, doi: 10.28945/1421.
[14]  A. S. M. Leung and S. McGrath, “An Effective Learning Model to Support People Development: The Emerging Approach of The Hong Kong Institute for Vocational Education,” Int. Educ. Stud. , vol. 3, no. 4, pp. 94–106, 2010, doi: 10.5539/ies.v3n4p94.
[15]  P. K. Murphy, I. A. G. Wilkinson, A. O. Soter, M. N. Hennessey, and J. F. Alexander, “Examining the Effects of Classroom Discussion on Students‟ Comprehension of Text: A Meta-Analysis,” J. Educ. Psychol. , vol. 101, no. 3, pp. 740–764, 2009, doi:
10.1037/a0015576.
[16]  U. Toharudin, “Critical Thinking and Problem Solving Skills: How these Skills are needed in Educational Psychology?,” Int. J. Sci. Res. , vol. 6, no. 3, pp. 2004–2007, 2017, doi: 10.21275/ART20171836.
[17]  M. Azizi, Z. Sedaghat, and A. Direkvand-Moghadam, “Effect of critical thinking education on problem solving skills and self-esteem in Iranian female students,” J. Clin. Diagnostic Res. , vol. 12, no. 1, pp. VC04–VC07, 2018, doi: 10.7860/JCDR/2018/27993.11128.
[18]  G. Widén, S. Nikou, F. Ahmad, B. M. Ryan, and P. Cruickshank, “Workplace information literacy: Measures and methodological challenges,” J. Inf. Lit. , vol. in press, no. 2, 2021.
[19]  P. M. Yusup and E. Saepudin, “Praktik Literasi Informasi Dalam Proses Pembelajaran Sepanjang Hayat (Information Literacy Practices in the Process of Lifelong Learning),” J. Kaji. Inf. dan Perpust. , vol. 5, no. 1, p. 79, 2017, doi: 10.24198/jkip.v5i1.11387.
[20]  F. R. Hardy, “Herd Immunity Tantangan New Normal Era Pandemi Covid-19,” J. Ilm. Kesehat. Masy. , vol. 12, no. 2, p. 55, 2020.