BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya
Volume 3 Nomor 2, 2019
Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## ANALISIS SOAL LATIHAN KETERAMPILAN MEMBACA DALAM BAHAN AJAR BIPA SAHABATKU INDONESIA
TINGKAT A1
Sambada Wicaksana 1 , Imam Agus Basuki Jurusan Sastra Indonesia, Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang

## A R T I C L E   I N F O A B S T R A C T
Article history: Received: 14 Oct 2019 Accepted: 18 Nov 2019 Published: 31 Dec 2019
Kata Kunci: bentuk soal, keterampilan membaca, bahan ajar BIPA
Keywords: form of questions, reading skills, BIPA teaching materials
Penelitian ini membahas bentuk soal dan variasi soal serta ranah kegiatan evaluasi keterampilan membaca dalam bahan ajar BIPA tingkat A1 Sahabatku Indonesia dengan menggunakan rancangan penelitian  kualitatif  jenis  penelitian  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  bentuk  soal  dan  variasi  soal  dalam  bahan ajar  BIPA  terdiri  atas  soal  jawaban  singkat,  benar-salah, menjodohkan, pilihan ganda, isian, dan uraian, sedangkan ranah kegiatan evaluasi keterampilan membaca dalam bahan ajar dilihat berdasarkan taksonomi Barret.
This  study  discusses  the  existing  questions  and  questions  and research  activities  in  the  A1  level BIPA  teaching  materials  of  my Indonesian  friends  using  a  qualitative  research  design  of descriptive research types. The results showed that the forms and answers in the BIPA questions consisted of short answers, really, matchmaking, multiple choice, content, and description, while the realm  of  activities  in  teaching  materials  was  to  see  Barret's taxonomic period.
Pembelajaran  BIPA  memiliki  tujuan  yang  sama  dengan  pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  umumnya.  Tujuan  tersebut  berupa  keterampilan berbahasa  yang  meliputi  keterampilan  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan menulis dalam bahasa Indonesia. Keempat keterampilan tersebut menjadi dasar seorang  pelajar  BIPA  untuk  dapat  menentukan  pemahaman  dan  penggunaan bahasa Indonesia.
1 Corresponding author.
E-mail addresses: sambadawicaksana@gmail.com (Sambada Wicaksana)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).
Berdasarkan  kajian  awal  penelitian  ini,  ditemukan  tiga  penelitian  yang sejenis  dan  relevan.  Penelitian  yang  dimaksud  adalah  penelitian  Utari  (2010); Fadhila (2015); dan Primasanti (2016). Ketiga hasil penelitian tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Penelitian  Utari  (2010)  yang  berjudul  Latihan  dalam  Buku  Teks  BIPA  Tirai Nusantara  Indonesia  for  Advanced  Learner  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menjabarkan  (1)  jenis  dan  bentuk  latihan,  (2) cakupan tujuan pelajaran pada tiap topik asesmen, (3) cakupan budaya pada tiap topik  latihan,  dan  (4)  cakupan  keterampilan  berbahasa  pada  buku.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku teks tersebut memiliki latihan yang cukup beragam walaupun terjadi banyak pengulangan latihan. Selain itu, ada beberapa tujuan  pelajaran  yang  belum  terjadi  dalam  buku  teks.  Namun,  dari  aspek kelengkapan keterampilan, lebih menyajikan keterampilan menyimak.
Penelitian  Fadhila  (2015)  yang  berjudul  Materi  Bacaan  dalam  Buku  Teks BIPA Lentera Indonesia 3 untuk Pelajar BIPA merupakan penelitian kualitatif yang mendeskripsikan  tentang  topik  bacaan  dan  gradasi  bacaan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa (1) topik bacaan dalam buku teks memuat 10 topik bacaan, sedangkan  (2)  gradasi  bacaan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  gradasi bervariasi dari aspek kata, kalimat, dan latihan pemahaman bacaan.
Penelitian Primasanti (2016) yang berjudul Analisis Penilaian Membaca dan Menulis dalam  Soal  Ulangan  Harian  Bahasa  Indonesia  Implementasi  Kurikulum  2013 Kelas  VIII  SMP Negeri 4 Malang merupakan penelitian kualtitatif. Penelitian tersebut menghasilkan tiga temuan,  yaitu  (1)  terdapat  dua  bentuk  penilaian  membaca  dalam  soal  ulangan  harian Bahasa Indonesia kelas VIII SMP Negeri 4 Malang, yaitu bentuk soal pilihan ganda dan uraian,  (2)  hanya  terdapat  satu  bentuk  penilaian  menulis  dalam  soal  ulangan  harian Bahasa  Indonesia kelas  VIII  SMP Negeri  4  Malang, yaitu  tes  menulis  dengan  berbagai rangsangan, dan (3) terdapat lima tahap dalam proses penyusunan perangkat penilaian membaca  dan  menulis,  yaitu  guru  menentukan  kompetensi  dasar,  menjabarkan indikator,  menentukan  tujuan  pelajaran,  menyusun  kisi-kisi  penilaian,  dan  menyusun alat  penilaian.  Secara  umum  penelitian  tersebut  lebih  pada  mengamati  soal  latihan dalam  ulangan  harian  Bahasa  Indonesia  untuk  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Malang, bukan menyentuh bahan ajar yang digunakan.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  mengetahui  bentuk  dan  variasi  soal khususnya  soal  latihan  keterampilan  membaca  yang  sesuai  dengan  tingkatan  A1 (pemula)  dalam  bahan  ajar  BIPA.  Mengingat  dalam  pembelajaran  BIPA  yang  dibagi menjadi  beberapa  tingkatan,  menujukkan  bahwa  disetiap  tingkatan  soal  latihan  harus mempunyai ciri khas tersendiri dalam pengolahannya. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  wawasan  mengenai  soal-soal  evalusi  keterampilan  membaca  yang  sesuai dengan  tingkat  pembelajar  BIPA  A1 . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  baru  dalam kaitannya  dengan  bahan  ajar  BIPA  yang  menghubungkan  penggunaan  soal  latihan keterampilan membaca dan ranah evaluasi berdasarkan taksonomi bloom.
Berdasarkan  paparan  konteks  penelitian  tersebut,  fokus  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  (1)  bentuk  dan  variasi  soal  latihan  keterampilan  membaca dalam bahan ajar BIPA tingkat A1  Sahabatku Indonesia, dan (2) Ranah kegiatan evaluasi keterampilan membaca dalam bahan ajar BIPA tingkat A1 Sahabatku Indonesia.
Penelitian ini memiliki dua manfaat, yaitu manfaat teoretis dan manfaat praktis. Kedua  manfaat  tersebut  dipaparkan  sebagai  berikut.  Pertama,  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan referensi untuk menggambarkan wawasan yang  lebih  luas  dalam  proses  pengembangan  evaluasi  bahan  ajar  BIPA  terutama
keterampilan  membaca.  Kedua,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dapat dikembangkan menjadi bahan ajar BIPA, khususnya dalam pengembangan soal evaluasi bahan  ajar  BIPA  tingkat  A1.  Keragaman  bentuk  soal  dan  ranah  soal  latihan  dapat disesuaikan dengan ranah pencapaian dalam pelajaran BIPA.
Landasan teori yang mendasari penelitian ini meliputi (1) bahan ajar, (2) bentuk soal, dan (3) ranah evaluasi keterampilan membaca. Masing-masing tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Pertama,  bahan  ajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  bahan  ajar  merupakan representasi atau wakil dari penjelasan guru. Hal ini sependapat dengan Widodo & Jasmadi (2008:58) yang menyebutkan bahwa bahan ajar harus luwes, sehingga dengan keragaman siswa akan termotivasi dalam mencapai tingkat kompetensi. Sementara  Arifin  &  Kusrianto  (2008:56)  menambahkan  bahwa  bahan  ajar  atau buku  ajar  adalah  buku  yang  digunakan  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  dan disesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa.
Bahan  ajar  memiliki  berbagai  jenis  dan  bentuk.  Ada  tiga  kriteria  yang  menjadi acuan dalam membuat klasifikasi tersebut, yaitu berdasarkan bentuknya, cara kerjanya, dan  sifatnya  (Prastowo,  2013:40).  Berdasarkan  kriteria  tersebut,  buku  teks  pelajaran merupakan jenis bahan ajar yang sering digunakan.
Kedua,  bentuk  soal.  Dalam  penilaian  pelajaran,  bentuk  soal  memiliki  berbagai bentuk  sesuai  dengan  kebutuhan  penilaian.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Suharsimi (dalam  Sudaryono,  2012:102),  bentuk  soal  penilaian  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  soal subjektif  dan  soal  objektif.  Soal-soal  tersebut  memiliki  berbagai  bentuk  yang  di dalam bentuk  tersebut  masih  memiliki  variasi  tersendiri.  Soal  subjektif  pada  umumnya berbentuk  esai  (Arikunto,  1999:162).  Soal  subjektif  memilki  bentuk  soal  uraian  yang pada  dasarnya  menguraikan,  menjelaskan,  mendiskusikan,  memberikan  alasan  atau bentuk  lain  yang  memerlukan  penjabaran  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diharapkan  oleh  pengarang  jawaban.  Biasanya  digunakan  untuk  dalam  soal keterampilan  menulis.  Bentuk  soal  ini  bertujuan  mengekspos  pengetahuan  dan pemahaman  serta  pengalaman  pribadi  dalam  bentuk  suatu  gagasan  tulis.  Ragam  soal subjektif hanya ada satu, yaitu soal uraian. Berbeda dengan soal objektif.
Soal  objektif  memiliki  berbagai  ragam  bentuk.  Hal  tersebut  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  tingkat  kesulitan  dalam  pengerjaannya.  Bentuk  soal  objektif  beragam, yaitu  soal  jawaban  singkat,  benar-salah,  menjodohkan,  dan  pilihan  ganda  (Sudjana, 2014:44).  Namun,  Sudaryono  (2012)  dalam  bahasan  pengembangan  tes  sebagai  alat evaluasi  memasukkan  soal  isian  dalam  bentuk  soal  objektif,  sehingga  terdapat  lima bentuk soal objektif.
Ketiga,  ranah  kegiatan  evaluasi  keterampilan  membaca.  Ranah  ini  menggunakan Taksonomi  Barrett.  Taksonomi  tersebut  merupakan  taksonomi  kemampuan  membaca dalam  dimensi  kognitif  dan  afektif  yang  dikembangkan  oleh  Thomas  C.  Barrett  pada tahun  1968.  Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Ahuja  (dalam  Junining,  2017:12), bahwa  kriteria  Taksonomi  Barrett  merupakan  standar  dalam  penilaian  kemampuan membaca.  Adapun  Taksonomi  Barret  terdiri  atas  empat  kriteria  yang  kemudian dijabarkan  menjadi  lima  tahapan.  Kelima  tahapan  yang  dimaksud  dalam  Taksonomi Barrett, yaitu (1) pemahaman literal, (2) reorganisasi (penataan ulang), (3) pemahaman inferensial,  (4)  evaluasi,  dan  (5)  apresiasi.  Kelima  tahapan  tersebut  memudahkan penentuan ranah penilaian soal membaca.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  sumber  tertulis  yang  disajikan dalam bentuk bahan ajar BIPA Sahabatku Indonesia  tingkat A1 yang disusun oleh Novianti dan Nurlaelawati terbitan Pusat Pengembangan Strategi dan Diplomasi Kebahasaan  (PPSDK)  tahun  2016,  sedangkan  data  penelitian  ini  adalah  data tertulis berupa paparan dari kutipan soal dalam kategori keterampilan membaca.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  kunci.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Suharsaputra  (2005:198)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  penelitian kualitatif,  peneliti  adalah  satu-satunya  instrumen.  Akan  tetapi,  setelah  penelitian berjalan  terkadang  peneliti  menggunakan  beberapa  alat  bantu  dengan  pertimbangan yang matang.
Analisis  data  dilakukan  pada  data  yang  telah  diidentifikasi  dan  diklasifikasi sesuai  fokus  penelitian.  Data  yang  telah  diklasifikasikan  diberi  kode  sesuai  dengan fokus penelitian kemudian dianalisis menggunakan panduan analiasis data yang berisi indikator-indikator  dari  teori  yang  relevan.  Selanjutnya,  data  hasil  analisis  tersebut disimpulkan berdasarkan fokus penelitian. Simpulan hasil penelitian tersebut dituliskan dalam bentuk laporan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  penelitian  ini  sesuai  dengan  fokus  penelitian,  yaitu  bentuk dan  variasi  serta  ranah  kegiatan  evaluasi  keterampilan  membaca  dalam  bahan ajar BIPA tingkat A1  Sahabatku Indonesia. Hasil pembahasan  bentuk dan variasi serta  ranah  kegiatan  evaluasi  keterampilan  membaca  dalam  bahan  ajar  BIPA tingkat A1 Sahabatku Indonesia adalah sebagai berikut.

## Bentuk  dan  Variasi  Soal  Latihan  Keterampilan  Membaca  Dalam  Bahan  Ajar  BIPA Tingkat A1 Sahabatku Indonesia
Soal  keterampilan  membaca  disusun  dengan  urutan  bacaan  yang disajikan  dalam  berbagai  bentuk  sesuai  kebutuhan  materi  yang  diajarkan. Setelah  itu  disusul  pertanyaan  yang  disajikan  dalam  beragam  bentuk  yang relevan sesuai bacaan pada setiap materi. Berdasarkan pada relevansi materi dan ketercakupan  materi,  materi  yang  digunakan  dalam  menyampaikan keterampilan membaca pada bahan ajar BIPA tingkat A1 dapat dikatakan cukup baik  karena  beberapa  konten  materi  dalam  bahan  ajar  dikaitkan  pada  realisasi fakta  yang  ada.  Hal  ini  senada  dengan  yang  disampaikan  oleh  Wati  (2010:17) mengenai  relevansi  materi,  relevansi  menunjukkan  adanya  hubungan  materi pembelajaran  dan  kebutuhan  pelajar.  Materi  dianggap  baik  apabila  materi memberikan  contoh,  tes,  dan  latihan  yang  langsung  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari siswa. Mengenai hal tersebut, relevansi materi mencakup bentuk-bentuk  soal  keterampilan  membaca  yang  ada  dalam  bahan  ajar  BIPA tingkat A1 ini. Untuk lebih jelasnya, berikut ini jabaran contoh beberapa bentuk soal keterampilan membaca yang ada dalam bahan ajar.
Bentuk  soal  jawaban  singkat  memiliki  delapan  variasi  soal  berdasarkan kemampuan  yang  diujikan.  Namun,  dalam  pembahasan  ini  hanya  dipilih  yang  sesuai dengan  keterampilan  membaca.  Variasi  tersebut,  yaitu  kemampuan  menyebutkan istilah,  kemampuan  menyebutkan  fakta,  kemampuan  menyebutkan  prinsip, kemampuan menyebutkan metode, dan kemampuan menginterpretasi data sederhana.
Penggunaan  bentuk  soal  jawaban  singkat  yang  berjumlah  13  soal  ini membuktikan  bahwa  jumlah  tersebut  merujuk  pada  tingkat  kemudahan  dalam mengerjakan soal-soal keterampilan membaca. Hal itu juga didasari alasan karena soal jawaban singkat didasarkan pada soal jawaban yang mempertanyakan hal yang terkait bacaan secara eksplisit, serta tidak perlu dilakukan penjabaran terhadap jawaban.  Selain itu, karena tipe bentuk soal jawaban singkat yang jawabannya bersifat pasti, maka tidak memerlukan waktu pengerjaan yang lama (Pramono, 2014:186).
Dalam  soal  jawaban  singkat,  adapun  penggunaan  kata  tanya  yang  sering digunakan  antara  lain  apa,  siapa,  dan  dimana,  sedangkan  jawaban  yang  diharapkan adalah  jawaban  yang  terdiri  atas  beberapa  kata  dan  tidak  memerlukan  jawaban  yang rumit. Dalam menjawabnya pun sudah pasti dan tidak memerlukan dua kemungkinan jawaban  lain.  Bentuk  soal jawaban  singkat  keterampilan  membaca  dapat  terlihat pada contoh di bawah ini.
Bacalah identitas Andini di bawah ini!
PROVINSI JAWA BARAT KABUPATEN BANDUNG BARAT Nomor Induk Kependudukan : 3216064207920099 Nama : Andini Yuliani Tempat/Tanggal Lahir : Bandung,02-07-1991 Jenis Kelamin : Perempuan Golongan Darah : B Alamat : Kompleks Bandung Barat Indah RT/RW : 003/010 Desa/Kelurahan : Tanimulya Kecamatan : Ngamprah Agama : Islam Status Pernikahan : Belum Menikah Pekerjaan : Mahasiswa Kewarganegaraan : Indonesia Berlaku sampai : 02-07-2018 BANDUNG BARAT 02-02-2013 (tanda tangan)
1. Berapa nomor KTP Andini?
2. Siapa nama lengkap Andini?
3. Di mana Andini lahir?
4. Kapan Andini lahir?
5. Apa jenis kelamin Andini?
6. Apa golongan darah Andini?
7. Di mana Andini tinggal?
8. Apa agama Andini?
9. Apakah Andini sudah menikah?
10. Apa pekerjaan Andini?
11. Apakah Andini warga negara Indonesia?
12. Sampai kapan KTP Andini berlaku?
(BS/JS/012-1)
Pada  bentuk  soal  di  atas,  bentuk  soal  jawaban  singkat  ditandai  dengan penggunaan pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya tidak membutuhkan waktu lama. Pertanyaan  setelah  bacaan  diawali  dengan  kata  tanya  berapa,  siapa,  di  mana,  kapan,  apa, apakah,  dan  kapan.  Kata  tanya  tersebut  mengharapkan  jawaban  yang  pendek  tanpa penjelasan  ebih  lanjut.  Misalnya  pada  berapa  nomer  KTP  Andini?  Pertanyaan  tersebut dapat  langsung  dijawab  dengan  menuliskan  angka  3216064207920099,  sesuai  dengan bacaan identitas yang ada di atasnya. Selain itu, adapun bentuk lain dari soal jawaban singkat disajikan di bawah ini.
Bacalah cerita Rina berikut ini tentang pengalamannya berkunjung ke Taman Safari Bogor:

## Berkunjung ke Taman Safari Bogor
Minggu lalu, saya dan Yanti berkunjung ke Taman Safari di Bogor.  Kami  naik  bus  dari  Jakarta.  Kami  berkeliling  di  Taman Safari  dengan  bus  Di  sana,  ada  beberapa  gerbang  untuk  melihat binatang.
Di  gerbang  pertama,  kami  melihat  kangguru  dan  zebra.  Di gerbang  kedua,  kami  melihat  gajah,  badak,  dan  unta.  Di  gerbang ketiga  kami  bertemu  macan  tutul  dan  beruang.  Lalu,  di  gerbang keempat kami memberi makan jerapah dan babi rusa. Di gerbang kelima,  kami  melihat  singa,  macan  kumbang,  dan  harimau. Kemudian,  di  gerbang  keenam  kami  bertemu  kambing  gunung, kijang, orang utan, burung-burung, tapir, dan rusa.
Kami  senang  berkunjung  ke  Taman  Safari.  Sebelum  pulang,  kami makan  siang  di  Rumah  Makan  Padang  di  sana.  Kami  juga  tak  lupa berbelanja oleh-oleh untuk teman dan saudara.
Jawablah  pertanyaan-pertanyaan  di  bawah  ini  berdasarkan  bacaan  di atas!
1. Siapa yang berkunjung ke Taman Safari?
2. Kapan dia berkunjung ke sana?
3. Di mana letak Taman Safari?
4. Naik apa Yanti dan teman-teman ke Taman Safari?
5. Ada berapa gerbang untuk melihat bintang?
6. Ada binatang apa saja di gerbang kesatu?
7. Ada binatang apa saja di gerbang kedua?
8. Ada binatang apa saja di gerbang ketiga?
9. Rina dan Yanti memberi makan binatang apa?
10. Sebelum pulang, apa yang Rina dan Yanti lakukan?
(BS/JS/048-1)
Secara  urut,  kutipan  soal  tersebut  termasuk  ke  dalam  soal  membaca  dan dikategorikan sebagai bentuk soal jawaban singkat. Hal itu dikarenakan terdapat bacaan sebelum  pertanyaan.  Bentuk  soalnya  termasuk  jawaban  singkat  dapat  terlihat  dari pertanyaan  yang  menanyakan  benda,  waktu  dan  nama  yang  terdapat  pada  bacaan. Artinya,  hanya  sebatas  mengharapkan  jawaban  tanpa  perlu  penjelasan  lebih  lanjut. Berbeda  jika  pertanyaan dalam  soal  tersebut  diawali  dengan kata  jelaskan,  maka  perlu adanya penjelasan yang mengaitkan pendapat penjawab soal.
Dari  seluruh  bentuk  soal  keterampilan  yang  harus  dikuasai  berdasarkan pengadaan  dalam  bahan  ajar  ini,  sebenarnya  latihan-latihan  soal  dibagi  lagi
dalam  bagian-bagian  terkecil.  Pelajar  BIPA  pada  tingkat  A1  memelajari  setiap bagian  itu  secara  bertahap  dari  mulai  bagian  awal  sampai  bagian  akhir.  Setiap pelajar BIPA di tingkat A1 ini selesai mempelajari bagian atau unit, seharusnya langsung  diberikan  tes  untuk  umpan  balik  dan  diberikan  penguatan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya  (2015:153)  bahwa  setiap  selesai  mempelajari bagian  atau  unit,  langsung  diberikan  tes  yang  dengan  segera  pula  diberikan umpan balik dan diberikan penguatan.
Urutan  pemberian  umpan  balik  juga  harus  diperhatikan.  Apabila  tidak disusun  atau  disajikan  dengan  tepat  berdasarkan  urutan,  pelajar  akan mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  tersebut.  Hal  ini  sependapat dengan  pendapat  Brunner  (dalam  Lefudin,  2014:107)  yang  menyatakan  bahwa suatu  masalah  dalam  urutan  teratur  dalam  suatu  materi  akan  memberikan balikan atau feedback yang baik tentang respon para pelajar terhadap pemahaman materi.

## Ranah  Kegiatan  Evaluasi  Keterampilan  Membaca  Dalam  Bahan  Ajar  BIPA  Tingkat A1 Sahabatku Indonesia
Dalam  bahan  ajar  BIPA  A1  Sahabatku  Indonesia,  ditemukan  ranah  evaluasi keterampilan  membaca  sesuai  dengan  taksonomi  Barret.  Beberapa  kategori  yang ditemukan,  yaitu  pemahaman  literal  sebanyak  10  soal,  reorganisasi  sebanyak  11  soal, dan  pemahaman  inferensial  sebanyak  1  soal.  Berikut  jabaran  ranah  evaluasi keterampilan membaca.
Dalam  bahan  ajar  BIPA  A1  Sahabatku  Indonesia,  ditemukan  ranah  evaluasi keterampilan  membaca  sesuai  dengan  taksonomi  Barret.  Beberapa  kategori  yang ditemukan,  yaitu  pemahaman  literal  sebanyak  10  soal,  reorganisasi  sebanyak  11  soal, dan  pemahaman  inferensial  sebanyak  1  soal.  Berikut  jabaran  ranah  evaluasi keterampilan membaca.
Reorganisasi  atau  penataan  ulang  merupakan  tingkat  kemampuan  dalam memahami bacaan dan mampu menjabarkan informasi yang ada dalam bacaan maupun membuat kesimpulan berdasarkan data yang ada. Dalam evaluasi hal tersebut diartikan dapat  menjawab  soal  pertanyaan  yang  membutuhkan  penjabaran  berdasarkan pemahaman  penjawab  terhadap  bacaan  yang  tersedia  serta  mampu  menjawab berdasarkan  data-data  yang  tersedia  dan  diambil  kesimpulan  untuk  menghasilkan jawaban  yang  tepat.  Tingkat  kemampuan  ini  diatas  pemahaman  literal,  dikarenakan membutuhkan  pemikiran  terhadap  informasi  yang  didapatkan.  Hal  itu  sependapat dengan  yang  disampaikan  oleh  Supriyono  (2008:3)  bahwa  reorganisasi  merupakan fokus  pemahaman  literal  untuk  melakukan  analisis  ulang,  sintesis,  dan  menyusun  ide atau infomasi yang tersurat dinyatakan di dalam bacaan. Untuk lebih jelasnya, berikut pemaparannya.
Temukan nama-nama perlengkapan rumah dalam kumpulan huruf di bawah ini!
1. Alat untuk makan.
2. Alat untuk minum.
3. Alat untuk mandi.
4. Alat untuk masak.
5. Benda untuk tidur.
6. Benda untuk duduk.
7. Benda untuk menyimpan pakaian.
8. Benda untuk menyimpan barang apa saja.
9. Tempat cuci muka, cuci tangan, gosok gigi.
10. Alat untuk bersih-bersih.

## (SP/PU/099-5)
Kelompokkanlah nama-nama benda di bawah ini berdasarkan fungsinya!
Alat untuk masak Alat untuk bersih- bersih badan Alat untuk bersih- bersih rumah

## Parutan
(SP/PU/100-6)
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  soal  pertanyaan membutuhkan  analisis  terhadap  bacaan  atau  informasi  yang  kemudian  disintesiskan menjadi sebuah sususan informasi yang dibutuhkan untuk menjawab soal tersebut. Hal itu mengharuskan penjawab soal untuk menerjemahkan ulang soal pertanyaan sehingga sesuai  dengan  harapan  pengarang  soal. Walaupun  demikian,  ranah  evaluasi  ini masih sebatas  pada  data  yang  tersurat  dalam  bacaan  atau  informasi  dalam  pertanyaan. Sebagaimana  yang  disampaikan  Supriyono  (2008:3)  bahwa  kemampuan  soal  dalam bentuk reorganisasi adalah salah satunya untuk membantu menerjemahkan pernyataan dan mengelompokkannya dengan didasarkan hanya sebatas bacaan atau wacana.
Pemahaman  inferensial  merupakan  tingkatan  kemampuan  menengah dikarenakan  diperlukananya  informasi  berdasarkan  data  pribadi  atau  pengalaman pribadi  untuk  menjawab  soal  sesuai  dengan  yang  diharapkan  pengarang  soal.  Bentuk soal dalam tingkatan kemampuan ini biasanya berupa bacaan yang menjadi contoh cara menjawab  soal  pertanyaan  yang  disediakan.  Untuk  lebih  jelas,  berikut  kutipan  soal beserta pemaparannya.
Bagaimana dengan identitas Anda? Tulislah identitas Anda seperti contoh di atas!
PROVINSI _________ KABUPATEN ___________ Nomor Induk Kependudukan  : Nama : Tempat/Tanggal Lahir : Jenis Kelamin : Golongan Darah : Alamat : RT/RW : Desa/Kelurahan : Kecamatan : Agama : Status Pernikahan : Pekerjaan : Kewarganegaraan : Berlaku Sampai :
(SP/IN/013-2)
Dalam kutipan tersebut terdapat perintah tulislah identitas Anda seperti contoh di atas! Hal tersebut menyatakan bahwa pada bacaan sebelumnya memiliki kesamaan bentuk  seperti  soal  yang  disediakan.  Soal  tersebut  berupa  sebuah  data  identitas  diri yang  diminta  untuk  diisi  dengan  melibatkan  data  atau  pengalaman  pribadi  penjawab soal.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Nuttall  (dalam  Somadyo,  2011:22)  bahwa pembacaan  identitas  termasuk  ke  dalam  pembacaan  pelacakan  gagasan  yang disampaikan  secara  tidak  langsung.  Tingkat  kemampuan  yang  diharapkan  adalah kemampuan  untuk  membuat  kesimpulan  berdasarkan  data  yang  sebelumnya  telah disajikan  serta  ide  atau  pengalaman  penjawab  yang  menghasilkan  informasi  berupa jawaban soal sesuai dengan yang diharapkan pengarang soal. Jawaban yang diharapkan diluar jawaban yang sudah tersurat dalam bacaan.

## SIMPULAN
Bentuk  soal  keterampilan  membaca  dalam  bahan  ajar  BIPA  Sahabatku  Indonesia A1 cukup beragam. Bentuk-bentuk tersebut terdiri atas soal jawaban singkat, soal isian, soal  menjodohkan,  dan  soal  pilihan  ganda.  Dalam  porsinya  sebagai  bentuk  soal keterampilan  membaca,  bentuk  soal  jawaban  singkat  merupakan  soal  yang  paling banyak  ditemui  daripada  bentuk  yang  lain.  Bentuk  soal  jawaban  singkat  yang  cukup mendominasi  tersebut  dilatarbelakangi  oleh  dasar  penggunaan  tingkatan  A1  pada bahan  ajar  ini,  yang  dapat  diartikan  pula  sebagai  bahan  ajar  untuk  tingkatan  pemula. Selain  itu,  hal  ini  juga  dimaksudkan  karena  soal  jawaban  singkat  hanya  memerlukan jawaban berupa satu kata atau kalimat sederhana yang memudahkan pelajar BIPA pada tingkat tersebut.
Ranah kegiatan evaluasi keterampilan membaca pada bahan ajar BIPA Sahabatku Indonesia A1 lebih menekankan pada pemahaman literal dan reorganisasi. Pemahaman literal  dan  reorganisasi  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  pelajar  untuk  mengenali, mengingat kembali, memahami dan membuat kesimpukan berdasarkan data yang ada. Pada  tataran  ranah  ini,  pelajar  BIPA  dapat  mengembangkan  aspek  kognitif  pelajar dalam pembelajaran keterampilan membaca pada tingkat pemula.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahuja, P. & Ahuja, G. C. (2010).  Membaca Secara Efektif dan Efisien. Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
Arifin,  S.  &  Kusrianto,  A.  (2008).  Sukses  Menulis  Buku  Ajar  &  Referensi.  Surabaya: Grasindo.
Arikunto, S. (1999). Dasar-Dasar Evaluasi Pedidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Fadhila,  M.  (2015).  Materi  Bacaan  dalam  Buku  Teks  BIPA  Lentera  Indonesia  3  untuk Pembelajar  BIPA.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Fakultas  Sastra  Universitas Negeri Malang.
Junining, E. (2017). Membaca Kritis Membaca Kreatif. Malang: UB Press. Lefudin. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Novianti,  N.  &  Nurlaelawati,  I.  (2016).  Sahabatku  Indonesia  Tingkat  A1.  Jakarta:  Pusat Pengembangan  Strategi dan  Diplomasi Kebahasaan, Badan  Pengembangan  dan Pembinaan Bahasa.
Pramono, S. (2014). Panduan Evaluasi Kegiatan Belajar-Mengajar: Teknik Membuat Evaluasi Berbagai Model Soal. Jogjakarta: DIVA Press.
Prastowo,  A.  (2013).  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Primasanti, W. (2016). Analisis Penilaian Membaca dan Menulis dalam Soal Ulangan Harian Bahasa  Indonesia  Implementasi  Kurikulum  2013  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.
Sanjaya,  W.  (2015).  Media  Komunikasi  Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Somadyo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sudaryono. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajran. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sudjana.  S.  (2014).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Suharsaputra, U. (2012). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan. Bandung: PT Refika Aditama.
Supriyono. (2008). Membimbing Siswa Membaca Cerdas dengan Taksonomi Barett, (Online), (https://awidyarso65.files.wordpress.com/2008/08/membimbing-siswa- membaca-cerdas.pdf).
Utari, Y. D. (2010).  Latihan dalam Buku Teks BIPA Tirai Nusantara Indonesia for Advanced Learner.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Fakultas  Sastra  Universitas  Negeri Malang.
Widodo,  C.  S.  &  Jasmadi.  (2008).  Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Kompas Gramedia.