Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 02, No. 02 November 2021, Hal. 156-163 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENGEMBANGAN MEDIA PUZZLE MUFRODAT UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB KELAS 1
Choerul Anwar Badruttamam 1 ,  Dwi Rosyidatul Kholidah 2 , Khofifah 3
1 Institut Ilmu Keislaman Zainul Hasan Genggong
2 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al-Fattah
3 Mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al-Fattah
Received 20 October 2021; Received in revised form 8 November 2021; Accepted 10 November 2021

## Abstrak
Tujuan  dari  pengembangan  media  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk media puzzle  mufrodat  yang  menyenangkan  dan  digunakan  pada  pembelajaran bahasa  Arab  kelas  1  khususnya  pada  materi. يتيب sehingga  dapat  menjadikan pembelajaran aktif, menambah penguasaan kosakata bahasa Arab, dan meningkatkan  keterampilan  berbicara  dalam  pengucapan  kosakata.  Jenis  penelitian  ini merupakan
penelitian dan pengembangan ( Research and
Development/  R&D),  yang  mengacu  pada  model  ADDIE,  dengan  spesifikasi pengembangan  media  meliputi  5  tahapan  diantaranya:  1).  Analisis,  2).  Desain,  3). Pengembangan,  4).  Implementasi,  5).  Evaluasi.  Adapun  bentuk  penelitian  yang digunakan  peneliti  adalah  deskriptif  dengan  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil penelitian dan pengembangan media puzzle mufrodat menunjukkan bahwa  media puzzle  mufrodat  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  bahasa Arab  kelas  1  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  validasi  oleh  beberapa  ahli  dan  uji  coba  lapangan  yang  mencapai  kriteria sangat  valid.  Hasil  uji  validasi  ahli  materi  mencapai  tingkat  kelayakan  95%,  ahli bahasa  mencapai  92%  dan  ahli  media  mencapai  93,8%.  Hasil  angket  respon  siswa yang  mencapai  97,8%.  Berdasarkan  hasil  tugas  pilihan  ganda  diperoleh  rata-rata nilai  sebesar  85,  tugas  mencocokkan  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  84,5  dan  tugas dalam bentuk tes lisan menyebutkan mufrodat diperoleh rata-rata nilai sebesar 96.
Kata Kunci : Keterampilan Berbicara, Media, Pengembangan, Puzzle Mufrodat.

## Abstract
The  purpose  of  this  media  development  is  to  producemedia  product puzzle  a fun  mufrodatthat  is  used  in  learning  Arabic  for  grade  1,  especially  in  the  material ,  . يتيب so  that  it  can  make  active  learning,  increase  Arabic  vocabulary  mastery,  and improve speaking skills in vocabulary pronunciation. This type of research is a research and development (Researchand Development/R & D), which refers to the ADDIE models, with specs include 5 stages of media development are: 1). Analysis, 2). Design, 3). Development, 4).  Implementation,  5).  Evaluation.  The  form  of  research  used  by  researchers  is descriptive  with  quantitative  and  qualitative  data  analysis.  The  results  of  research  and development ofmedia puzzle mufrodat indicate that media is puzzle mufrodatappropriate to be used as a medium for learning Arabic for grade 1 to improve speaking skills. This can be seen from the results of validation by several experts and field trials that reached very
Pos-el : cho choysaja89@gmail.com 1 ) choida89@gmail.com 2) fifakhof22@gmail.com 3)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
valid criteria. The results of the validation test of material experts reached a 95% feasibility level, linguists reached 92% and media experts reached 93.8%. The results of the student response  questionnaire  reached  97.8%.  Based  on  the  results  of  the  multiple  choice task,  an  average  score  of  85  was  obtained,  the  matching  task  obtained  an  average score  of  84.5  and  the  task  in  the  form  of  an  oral  test  mentioning  mufrodat  obtained an average score of 96.
Keywords: Development, Media, Puzzle Mufrodat, Speaking Skills.

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita  adalah masalah
lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses  pembelajaran,  anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan  kepada  kemampuan  anak untuk menghafal  informasi,  otak  anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai  informasi  tanpa dituntut  untuk  memahami  informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari. Kenyataan  ini  berlaku untuk  semua  mata  pelajaran.  Pada mata pelajaran bahasa tidak diarahkan untuk  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi, karena yang dipelajari lebih  banyak  bahasa  sebagai  ilmu bukan sebagai alat komunikasi. Gejala- gejala  semacam  ini  merupakan  gejala umum  dari  hasil proses  pendidikan kita (Sanjaya, 2014: 1-2). Penting bagi
guru untuk memperhatikan
kemampuan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran,  baik itu  dalam cara guru mengajar maupun cara guru dalam  mengembangkan kemampuan
berpikir peserta didik. Namun
kenyataannya  hal  ini  masih menjadi
masalah  di  dunia  pendidikan  yang sampai saat ini belum tuntas.
Bahasa Arab sebagai mata pelajaran tidak dapat  melepaskan  diri dari mata  pelajaran  lain  yang  berada dalam struktur kurikulum. Keterkaitan ini merupakan bagian dari tujuan yang lebih  komprehensif,  yaitu  pendidikan yang  menjadi  sarana  pembentukan dalam  seluruh  bidang  kehidupan. Bahasa sejatinya merupakan pemahaman  penggunaan  kosakata. Sehingga  tidak  saja  kelas  merupakan prosesi dalam menuntaskan kurikulum,  tetapi  lebih  dari  itu. Pendidikan di madrasah sebagai tahap awal untuk mengembangkan kelanjutan  pendidikan di  masa  yang akan  datang (Wekke, 2018: 4). Dalam kehidupan  yang  kita jalani,  tentunya kita  tidak  terlepas  dari  bahasa  Arab, karena  dalam menjalankan  ibadah seperti  sholat,  membaca  Al  Qur’an terdapat  bahasa Arab  di  dalamnya. Sehingga  pembelajaran  bahasa  Arab dapat  menjadi  bekal dalam  menjalani kehidupan.
Berdasarkan hasil observasi yang telah  peneliti  lakukan,  ditemukan bahwa  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  kemampuan  lisan yakni keterampilan  berbicara  peserta didik  masih  minim  karena  belum mampu menguasai mufrodat kosakata benda-benda  di  sekitarnya.  Maka peneliti memilih keterampilan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
berbicara sebagai permasalahan dalam penelitian  ini dengan  tujuan  untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa arab kelas 1, dalam hal ini keterampilan berbicara tentang  penguasaan  kosakata  untuk berkomunikasi  secara  lisan.  Yang biasanya dalam  bahasa  Arab  disebut kemampuan maharah al kalam pembelajaran mubtadi’ yakni kemampuan berbicara tingkat pemula. Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa diperlukan media pembelajaran yang dapat memudahkan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran bahasa Arab yang nantinya  dapat  membantu  peserta didik untuk meningkatkan keterampilan berbicara.  Untuk  itu peneliti  akan  melakukan  penelitian Research  and  Development  dengan judul  “Pengembangan  Media  Puzzle
Mufrodat Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Arab  Kelas  1  MI
Nurul Huda Taji”.
METODE PENELITIAN Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Development  yakni metode  penelitian  pengembangan. Menurut Gay penelitian pengembangan adalah usaha mengembangkan  suatu  produk  untuk digunakan, bukan untuk menguji teori. Borg dan Gall mendefinisikan penelitian  pengembangan  merupakan sebuah  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi produk-produk  yang  sudah  ada  atau
produk baru, bisa juga untuk menemukan pengetahuan atau menjawab  permasalahan.  Sedangkan
Seels  dan  Richey  berpendapat  bahwa penelitian  pengembangan  merupakan prosedur  kajian  sistematik  terhadap desain,  pengembangan  dan  evaluasi program,  proses  dan  produk  yang harus  memenuhi  kriteria  vaidasi, praktis,  dan  efektif.  Selanjutnya Van dan Akkere dan Plomp mendeskripsikan penelitian pengembangan adalah pengembangan prototipe  produk  dan  perumusan saran-saran metodologis untuk desain dan evaluasi prototipe produk tersebut (Hamzah, 2020: 1). Dapat disimpulkan dalam  penelitian  pengembangan  ini adalah penelitian untuk menghasilkan sebuah produk, produk yang dihasilkan  diuji  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  keefektifan  dari  produk tersebut. Penelitian dan pengembangan bukan hanya menghasilkan  produk,  akan  tetapi dapat  juga  memperbaiki  produk  yang telah  ada  untuk  menyempurnakan produk tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian dan Pengembangan
1. Penyajian Data Uji Coba
Model  penelitian  dan  pengembangan yang peneliti gunakan dalam penelitian  ini  adalah  model  ADDIE ( Analysis, Design, Develop, Implement, Evaluate). antara lain sebagai berikut:
a. Tahap Analisa Tahap ini dilakukan untuk mengetahui perlunya pengembangan media
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pembelajaran,  yakni  menentukan materi dan menganalisis kebutuhan yang akan digunakan sebagai bahan pengembangan produk pada penelitian  dan  pengembangan  ini. Adapun  analisis  kebutuhan  ini dilakukan  dengan  cara  observasi terhadap  kondisi  sarana  belajar, siswa dan guru, materi pembelajaran dan media pembelajaran  yang  digunakan,  hal ini  bertujuan  untuk  jenis  media yang akan dikembangkan. Observasi  pada  penelitian  dan pengembangan ini dilakukan dengan mewawancarai guru bahasa
Arab  kelas  1  yang  ada  di  MI  Nurul Huda Taji.
b. Tahap Desain Pada tahap desain dilakukan dengan  mendesain  produk  sesuai dengan hasil analisis yang dilakukan di  kelas  1  MI  Nurul  Huda.  Desain produk dirancang berdasarkan
tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab yakni  “Melalui  pembelajaran  yang aktif dan kontekstual, peserta didik mampu memahami fungsi sosial dan unsur  kebahasaan  terkait  teks bertema يتيب dalam  bentuk  tindak tutur memberi dan meminta informasi  tentang  nomor  rumah. Kemudian mampu mendemonstrasikan kemampuan yang  dimiliki  dengan  bentuk  lisan dan  tulisan”.  Dengan  demikian
sesuai hasil analisis, maka dilakukan desain produk media puzzle mufrodat  yang  dapat  digunakan dalam mendemonstrasikan
kemampuan bentuk lisan.

## c. Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  media puzzle  mufrodat  ini,  dilakukan dengan  beberapa  langkah,  antara lain:
1) Langkah pertama adalah mencetak  desain  background puzzle mufrodat menjadi stiker.
2) Langkah kedua adalah menempel stiker yang telah didesain dengan gambar  kosakata  materi يتيب ke bahan  utama  puzzle  yaitu  eva foam. Kemudian membentuk eva foam  menjadi  puzzle  sesuai dengan  bentuk  stiker  yang  telah didesain sebelumnya.
3) Langkah ketiga adalah melakukan  uji  ahli  validasi terhadap media puzzle mufrodat sebelum diimplementasikan kepada siswa. Sebelum dilakukan validasi,  peneliti  membuat  buku panduan cara menggunakan media puzzle  mufrodat  yang  di dalamnya  memuat  peraturan penggunaan media puzzle mufrodat.
d. Implementasi
Produk  pengembangan  yang  telah diuji  validasi  oleh  beberapa  ahli, kemudian direvisi sesuai saran dan komentar  oleh  beberapa  ahli, selanjutnya  dikembangkan  untuk dapat  diimplementasikan  dengan baik.
e. Evaluasi
Langkah  terakhir  pada  proses penelitian dan pengembangan
menurut  ADDIE  adalah  evaluasi.
Dalam tahap langkah ini, dilakukan evaluasi selama proses
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan produk media puzzle
mufrodat sebagai media pembelajaran bahasa Arab. Evaluasi ini  dilakukan  dengan  melihat  nilai hasil  dari  uji  coba  produk  kepada siswa.
2. Analisis Data
a. Analisis  Data  Validasi  Ahli  Materi, Bahasa, dan Media
1) Analisis Data Validasi Ahli Materi Penilaian terhadap media puzzle
mufrodat  ahli  materi  dilakukan oleh guru kelas yang membidangi materi  bahasa  Arab  di  kelas  1. tingkat pencapaian kriteria media puzzle  mufrodat  sebagai media  pembelajaran  pada  mata pelajaran  bahasa  Arab  oleh  ahli materi  diketahui  bahwa  tingkat penilaian  validasi  media  yang dikembangkan tersebut mencapai  sebesar  95%  yang menunjukkan pada kriteria sangat valid.
2) Analisis Data Ahli Bahasa Penilaian terhadap media puzzle mufrodat  ahli  bahasa  dilakukan oleh guru bahasa yang membidangi bahasa Arab sekaligus  lulusan  dari  jurusan pendidikan  bahasa  Arab.  tingkat pencapaian kriteria media puzzle mufrodat sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran  bahasa  Arab  oleh  ahli bahasa  diketahui  bahwa  tingkat penilaian  validasi  media  yang dikembangkan tersebut mencapai  sebesar  92%  yang menunjukkan pada kriteria sangat valid.
3) Analisis Data Ahli Media Penilaian terhadap media puzzle mufrodat  ahli  media  dilakukan oleh dosen PGMI yang membidangi media pembelajaran. Tingkat pencapaian kriteria media puzzle mufrodat sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran  bahasa  Arab  oleh  ahli media  diketahui  bahwa  tingkat penilaian  validasi  media  yang dikembangkan tersebut mencapai  sebesar  93,8%  yang menunjukkan pada kriteria sangat  valid.  Dengan  demikian menunjukkan bahwa media puzzle mufrodat layak digunakan sebagai media  pembelajaran bahasa Arab kelas 1. b. Analisis Data Hasil Uji coba lapangan Data diperoleh dengan menggunakan  angket  respon  siswa setelah dilakukan proses pembelajaran  bahasa  Arab  dengan menggunakan media puzzle mufrodat. Hasil  penyebaran  angket  respon siswa  terhadap  media  puzzle mufrodat dengan presentase sebesar  97,8%  tingkat  kualifkikasi kevalidan menyatakan bahwa media puzzle mufrodat sangat valid.
3. Revisi Produk
Produk  ini  dikembangkan  sesuai dengan  komentar  dan  saran  dari hasil  validasi  oleh  beberapa  ahli. Produk  yang  telah  direvisi  setelah uji  ahli  kemudian  diuji  cobakan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
kepada siswa kelas 1 MI Nurul Huda Taji . B. Pembahasan Pengembangan media puzzle mufrodat untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab  ini  dilakukan  kepada  siswa kelas  1. Adapun  hasil  di  lapangan menyatakan  bahwa  dengan  media puzzle  mufrodat siswa  mampu meningkatkan keterampilan berbicara  bahasa  Arab  dengan perolehan  nilai  yang  didapatkan rata-rata  sebesar  96,  yang  awalnya mendapatkan nilai dengan rata-rata 66. Pengembangan media puzzle mufrodat ini  dapat  menjadikan proses pembelajaran mencapai pada  tujuan  pembelajaran, yang pada kenyataannya dengan penggunaan media puzzle mufrodat ini pada proses pembelajaran, siswa kelas 1 MI Nurul Huda Taji mampu berkomunikasi menggunakan bahasa  Arab  dengan  dibuktikan pada  tes  lisan  yakni  melafalkan mufrodat.  Dengan  demikian  salah satu  tujuan  materi  bahasa  Arab tercapai sesuai dengan teori Albantani pada Journal of Elementary  Education  pada tahun 2018 yang menyatakan bahwa salah satu  tujuan  materi  bahasa  Arab adalah mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan bahasa Arab baik lisan maupun tulis, yang mencakup empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak,  berbicara,  membaca, dan  menulis. Berdasarkan  hasil
analisis validasi oleh beberapa ahli, yakni diantaranya  ahli  materi dengan  perolehan  presentase  95%, ahli  bahasa  dengan perolehan presentase  92%,  dan  ahli  media dengan perolehan presentase 93,8% yang  menyatakan  tingkat kevalidan  media  menujukkan  hasil kualifikasi  sangat valid.  Dengan demikian menunjukkan bahwa penggunaan media puzzle mufrodat yang  dilakukan  dengan  belajar sambil  bermain  dapat  menjadikan pembelajaran  aktif  dan  menambah penguasaan  kosakata  bahasa  Arab sehingga keterampilan  berbicara dalam pengucapakan kosakata meningkat.  Adanya media puzzle mufrodat  ini  sesuai  dengan  fungsi media pembelajaran pada
umumnya  yakni  sebagai  penyalur pesan  guna  mencapai  pada  tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teori  Syaiful  bahri  djamarah  yang menyatakan  bahwa  media  adalah alat  bantu  apa  saja  yang  dapat dijadikan sebagai  penyalur  pesan guna mencapai tujuan pengajaran. Penggunaan media puzzle mufrodat berdasarkan  hasil  respon  siswa diperoleh presentase sebesar 97,8%. Berdasarkan dengan mengerjakan  tugas pilihan  ganda sesuai  yang  ada  di  LKS  (Lembar Kerja Siswa) diperoleh nilai dengan rata-rata sebesar 85, yang sebelumnya  diperoleh  nilai  dengan rata-rata 51.  Berdasarkan  dengan mengerjakan  tugas  mencocokkan sesuai  yang  ada  di LKS  (Lembar Kerja  Siswa)  diperoleh  rata-rata
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
nilai sebesar 84,5, yang sebelumnya diperoleh  nilai  dengan  rata-rata 51,1.  Dan  berdasarkan  tugas  lisan menyebutkan  mufrodat  diperoleh rata-rata  nilai  sebesar  96,  yang sebelumnya diperoleh  nilai  66. Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa media puzzle mufrodat dapat meningkatkan  konsentrasi  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teori  Neteria  dkk,  dalam  jurnal PEDADIDAKTIKA  tahun  2020  yang menyatakan bahwa permainan puzzle adalah  permainan  yang terdiri atas kepingan-kepingan dari satu  gambar tertentu  yang  dapat melatih kreatifitas, keteraturan dan tingkat konsentrasi.  Sesuai dengan hasil  uji  coba  yang  dilakukan peneliti,  media puzzle mufrodat  ini memiliki kelebihan dan kekurangan dalam  penggunaannya  pada proses pembelajaran bahasa Arab. Adapun kelebihan  pada media puzzle mufrodat  ini  antara  lain  adalah dapat menjadikan siswa aktif dalam mengikuti proses  pembelajaran, siswa  menjadi  semangat  belajar bahasa Arab, siswa menjadi senang belajar  bahasa  Arab,  siswa  bisa menyebutkan mufrodat pada materi
, يتيب siswa bisa mengartikan mufrodat  tentang  , يتيب siswa  dapat
mengerjakan soal pilihan ganda dan
mencocokan terkait materi يتيب dengan nilai  yang  memuaskan,
selain  itu  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara siswa,  dan dapat  memudahkan  guru  dalam
penyampaian materi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan 1. Tingkat kualifikasi kelayakan hasil uji  validasi  ahli  terhadap  produk pengembangan media puzzle mufrodat memenuhi kriteria sangat  valid  dengan  hasil  uji validasi  ahli  materi  mencapai tingkat  kelayakan  95%,  ahli bahasa  mencapai  92%  dan  ahli media mencapai 93,8%.
2. Hasil  uji  coba  pengembangan media  puzzle  mufrodat  terhadap siswa  memenuhi  kriteria  sangat valid  berdasarkan  dengan  hasil angket respon siswa yang mencapai  97,8%,  berdasarkan dengan mengerjakan tugas pilihan ganda  sesuai  yang  ada  di  LKS diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar 85, tugas  mencocokkan  sesuai yang  ada  di  LKS  diperoleh  rata- rata  nilai sebesar 84,5 , dan tugas lisan menyebutkan mufrodat diperoleh  rata-rata nilai  sebesar 96. Maka bisa dikatakan pembelajaran aktif dan menambah penguasaan kosakata bahasa Arab sehingga  keterampilan  berbicara dalam pengucapakan  kosakata meningkat pada penggunaan media puzzle mufrodat.
Saran 1. Saran Pemanfaatan Berdasarkan hasil uji coba lapangan, maka untuk mengoptimalkan penggunaan media puzzle mufrodat,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pengembang memberi saran sebagai berikut: a. Media  puzzle  mufrodat  dalam pengembangannya telah melalui  beberapa  proses  dan terbukti  kelayakannya  untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Dengan demikian untuk pemanfaatannya diperlukan fasilitas yang mewadai.
b. Bagi  guru  yang  mengajar pembelajaran  bahasa  Arab, dapat  menggunakan  media puzzle  mufrodat  agar  proses pembelajaran menjadi aktif.
2. Saran Pengembangan Produk
Lebih Lanjut
Pada  keperluan  pengembangan lebih  lanjut,  untuk  itu  disarankan beberap hal sebagaimana berikut: a. Produk  pengembangan  media puzzle mufrodat terbatas hanya  untuk  pembelajaran bahasa  Arab  arab  dengan materi يتيب .  ,  sehingga  perlu pengembangan dengan materi- materi  lain  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  bahasa Arab.
b. Media  puzzle  mufrodat  dapat menjadi gambaran atau rujukan untuk pembuatan media pembelajaran oleh guru sesuai dengan kebutuhan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshor, Ahmad Muhtadi. 2009. Pengajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Penerbit Teras,. Arsyad, Azhar. 2010. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain.  2018.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, Gay.  1990. Educational  Research  and Development . USA: American Journal of Research Guntur Taringan, Henry. 2008. Berbicara. Bandung: Angkasa, Hamzah.  2020.  Metode  Penelitian  & Pengembangan Research & Development. Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi, Makruf, Imam. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Semarang: Need’s Press, Pribadi,  Benny  Agus,  dkk.  2019. Pengembangan Bahan Ajar. Banten: Universitas Terbuka, Putri,  Delian  dan  Elvina.  2019. Keterampilan Berbahasa di Sekolah Dasar Melalui Metode  Game’s.  CV.  Penerbit Qara Media, Rayanto,  Hari  Yudi,  dkk.  2020. Penelitian  Pengembangan Model ADDIE Dan R2D2. Pasuruan:  Lembaga  Academic  & Research Institute.