Jurnal Pendidikan e-ISSN: 2443-3586 | p-ISSN: 1411-1942
Website http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp Open access under CC BY NC SA Copyright © 2021, the author(s) Vol. 23, No. 1, 2022, 53-63 DOI: 10.33830/jp.v23i1.2752.2022

## TINGKAT KEPUASAN SISWA SMA TERHADAP PEMBELAJARAN KIMIA SECARA DARING PADA MATERI TERMOKIMIA
Sekar Hidayatillah *) , Siti Nadhiva Tunaza, & Fauzi Ahmad Afandi Fakultas Matematika dan Imu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta sekarhidayatillah.2019@student.uny.ac.id *) , sitinadhiva.2019@student.uny.ac.id , fauziahmad.2019@student.uny.ac.id
*Corresponding Author
Abstract : Student  satisfaction  during online learning  needs to be considered because it is a positive response and a benchmark for the success of learning. This  study  was  conducted  to  examine  the  level  of  student  satisfaction  with online  chemistry  learning  during  the  pandemic.  The  method  used  is  survey using quantitative approach. The population in this study was students of 11th grade  IPA  SMA  Negeri  2  Bantul.  The  research  sample  consisted  of  88 students of science class, selected using simple random sampling technique.. The  data  collection  was  carried  out  using  a  Student  Satisfaction  Level Questionnaire consisting of 25 statements with a rating scale 1-5, covering 4 aspects, namely facilities and infrastructure for the implementation of online learning,  teacher  innovation  in  learning  design,  discussion  activities  in  the online  learning  process  and  service  to  students.  The  results  showed  a  high level of overall satisfaction with online chemistry learning and there was no significant difference in satisfaction between male and female students.
Keywords: online learning, thermochemistry, student satisfaction, the covid-19 pandemic
Abstrak : Kepuasan  siswa  selama  pembelajaran  daring  perlu  diperhatikan karena merupakan respon positif dan menjadi tolok ukur keberhasilan suatu pembelajaran. Penelitian ini dilakukan untuk mengkaji tingkat kepuasan siswa terhadap  pembelajaran  kimia  secara  daring  pada  materi  termokimia  selama pandemi.  Pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey  digunakan  dalam penelitian ini. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Bantul.  Sampel penelitian  terdiri  atas  88  siswa  yang  secara  acak  sederhana. Pengumpulan data dilakukan menggunakan Angket Tingkat Kepuasan Siswa yang  terdiri  dari  dua  puluh  lima  pernyataan  dengan  penilaian  skala  1—5, yang  mencakup  empat  aspek  yaitu  sarana  dan  prasarana  pendukung pelaksanaan  pembelajaran  daring,  inovasi  guru  dalam  mendesain pembelajaran,  aktivitas  diskusi  dalam  proses  pembelajaran  daring  dan pelayanan  kepada  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat  kepuasan yang  tinggi  terhadap  pembelajaran  kimia  secara  daring  dan  tidak  terdapat perbedaan signifikan kepuasan antara siswa laki-laki dan perempuan.
Kata kunci : pembelajaran daring, termokimia, kepuasan siswa, pandemi covid-19

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 telah  memberikan  dampak  yang  luas  pada    seluruh  bagian kehidupan manusia, termasuk pendidikan (Aji, 2020). Pendidikan yang semula dilakukan secara tatap muka, kemudian dialihkan menjadi belajar di rumah melalui pembelajaran daring (Yunitasari & Hanifah, 2020). Terdapat perbedaan besar di antara pembelajaran daring  dengan  pembelajaran  biasa.  Riyana  (2019)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran daring menuntut siswa lebih teliti dan jeli dalam menerima dan mengolah informasi yang disajikan  secara  online.  Hal  tersebut  selaras  dengan  penjelasan  Purwanto et  al (2020) bahwa salah satu kendala siswa pada proses pembelajaran saat ini adalah ketidaksiapan siswa dengan budaya belajar jarak jauh. Oleh karena itu, peserta didik perlu waktu untuk beradaptasi  dan  hal  ini  akan  berdampak  pada  daya  serap  belajar  siswa.  Begitu  pula dengan guru yang tidak semuanya mahir pada bidang teknologi internet ataupun sosial media sebagai sarana pembelajaran. Hal tersebut diperkuat pula oleh penelitian Rokhim et  al (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pada  faktanya  sejumlah  guru  tidak  mampu mengikuti  perubahan  sistem  pembelajaran  dengan  teknologi  berbasis digital .  Padahal pembelajaran dituntut untuk dapat berjalan sebagaimana harusnya supaya hak peserta didik dapat terpenuhi dalam mendapatkan pendidikan di masa pandemi covid-19 ini. Sementara  itu,  Arifa  (2020)  menyebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  daring idealnya  tetap  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  siswa  untuk  mengembangkan bakat  dan  minat  sesuai  dengan  jenjang  pendidikannya.  Supaya  hal  tersebut  terwujud, maka  kesiapan  pendidik,  kurikulum  yang  sesuai,  ketersediaan  sumber  belajar,  serta dukungan peranti dan jaringan yang stabil perlu diperhatikan sehingga komunikasi antar peserta didik dan pendidik dapat efektif. Berbagai hambatan yang dihadapi oleh peserta didik dan pendidik menjadi sebab akan ketidakidealan kondisi pembelajaran online saat ini.  Hal  tersebut  termasuk  sebuah  tantangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online yang  merupakan  keharusan  agar  kegiatan  pembelajaran  tetap  dapat  terlaksana  di kondisi  pandemi Covid-19 yang  terjadi  saat  ini.  Beberapa  hambatan  yang  terjadi berkaitan  dengan  kesiapan  sumber  daya  manusia,  kurang  jelasnya  arahan  pemerintah daerah,  belum  adanya  kurikulum  yang  tepat,  dan  keterbatasan  sarana  dan  prasarana, khususnya dukungan teknologi dan jaringan internet. Perlu diperhatikan pula kesiapan pendidik (guru dan dosen), peserta didik, dan dukungan dari orang tua yang merupakan bagian vital dalam pelaksanaan pembelajaran online .
Kondisi ideal tersebut diperlukan supaya tercipta kepuasan belajar siswa, karena kepuasan  belajar  siswa  merupakan  respon  positif  terhadap  apa  yang  diperoleh  dalam proses  belajar  mengajar.  Kepuasan  siswa  tersebut  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan terhadap apa yang diperoleh dalam proses belajar mengajar, termasuk bagaimana guru memberikan pengajaran. Siswa akan merasa puas jika antara kemampuan, keterampilan dan  harapan  dalam proses  belajar mengajar tersebut  sesuai  (Haryati,  2020).  Kepuasan siswa  dalam  belajar  pun  juga  diteliti  oleh  Nilayani  (2020),  berdasarkan  hasil  survei kepuasan siswa dalam belajar secara daring, beberapa faktor yang diteliti antara lain: (1) sarana  dan  prasarana  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Dalam  hal  ini mayoritas siswa merasa tidak puas; (2) dalam hal inovasi desain pembelajaran oleh guru, mayoritas siswa merasa cukup puas, namun pengetahuan guru tentang IT menjadi salah satu penyebab ketidakpuasan siswa karena perbengaruh pada pembelajaran mereka; (3) dalam hal aktivitas diskusi dalam proses pembelajaran daring, mayoritas siswa merasa cukup  puas;  dan  (4)  dalam  hal  pelayanan  kepada  pada  siswa,  mayoritas  siswa  merasa cukup puas.
Pada  jenjang  SMA  kelas  XI  semester  1,  salah  satu  materi  yang  dipelajari  adalah termokimia.  Dalam  termokimia  akan  dipelajari  keterkaitan  antara  reaksi  kimia  dengan perubahan energi yang menyertai. Selain itu, dalam termokimia juga terdapat hubungan antara  konsep  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Roestiyah,  2008).  Pembelajaran  sain sering  dianggap  sulit  oleh  siswa  (Ornek,  Robinson,  dan  Haugan  2008).  Dalam mempelajari sain, siswa harus mampu menggunakan beberapa metoda untuk memahami suatu fenomena, mampu mentransfer makna dari data tabel, grafik, diagram dan mampu berpikir  secara  generik  dan  spesifik.  Terlebih  lagi  bila  dilakukan  secara  daring.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  kepuasan  siswa  kelas  IX  SMA terhadap pembelajaran daring pada topik termokimia selama pandemi Covid-19 . Adapun rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah:  (1)  bagaimana  profil  tingkat  kepuasan siswa  SMA  terhadap  pembelajaran  kimia  secara  daring  pada  topik  termokimia  selama pandemi covid-19 ;  dan  (2)  apa  ada    perbedaan  yang  signifikan  antara  kepuasan  siswa laki-laki  dan  perempuan  dalam  pembelajaran  kimia  secara  daring  pada  topik termokimia.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  dengan pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  deskriptif  diterapkan  untuk  mengetahui tingkat  kepuasan  keseluruhan  siswa  dalam pembelajaran  kimia  secara  daring.  Variabel terukur  pada  penelitian  ini  adalah  tingkat  kepuasan  siswa  pada  4  aspek  dalam pembelajaran kimia secara daring selama pandemi covid-19 .
Kriteria  subjek penelitian  ini  adalah siswa  laki-laki  dan  perempuan kelas  XI  IPA yang  telah  mempelajari  materi  termokimia  di  sekolahnya  dan  proses  belajar dilakukan secara  daring.  Populasi  pada  penelitian  ini  mencakup  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  2  Bantul pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Sampel  penelitian  terdiri  atas  88  siswa kelas  XI  IPA  yang  diambil  dengan  teknik  pengambilan  sampel  acak  sederhana  dari populasi.
Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  Angket  Tingkat  Kepuasan  Siswa (ATKS).  ATKS  yang  digunakan  merupakan  adaptasi  dari  Al  Soub et  al (2021).  ATKS dikembangkan  untuk  mengukur  kepuasan  siswa  terhadap  proses  belajar  kimia  secara daring  pada  topik  termokimia.  ATKS  tidak  dilakukan  re-validasi.  Penyebaran  ATKS dilakukan  secara online menggunakan  aplikasi  google  form  pada  tanggal  18―21 Desember 2021. ATKS terdiri dari total 25 pernyataan yang mencakup kepuasan siswa dengan aspek: (1) Sarana dan prasarana pendukung  pelaksanaan pembelajaran daring; (2)  Inovasi  guru  dalam  mendesain  pembelajaran;  (3)  Aktivitas  diskusi  dalam  proses pembelajaran  daring;  (4)  Pelayanan/motivasi  pada  siswa.  ATKS  menggunakan  skala Likert dengan rincian sangat puas (5 poin), puas (4 poin), cukup puas (3 poin), tidak puas (2 poin), dan sangat tidak puas (1 poin).
Analisis data secara statistik dilakukan dengan menggunakan software pengolah data  statistik yaitu IBM  SPSS.22.1 .  Tingkat  signifikasi  yang  digunakan  adalah 0,05.  Data kuesioner dianalisis dengan cara: (1) Menghitung rerata dan standar deviasi pada setiap pernyataan di setiap aspek untuk menjawab rumusan masalah pertama; (2) Melakukan uji normalitas, homogenitas dan ANOVA untuk menjawab rumusan masalah kedua.
Kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendahnya  kepuasan  diklasifikasikan  berdasarkan nilai rerata. Jika nilai rerata pernyataan lebih besar dari (3,67-5), maka tingkat kepuasan tinggi,  tetapi  jika  nlai  rerata  berkisar  antara  (2,33-3,66)  tingkat  kepuasan  sedang,  dan jika nilai rerata kurang dari (2,33) maka tingkat kepuasan rendah.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Profil Tingkat Kepuasan Siswa SMA Kelas XI Terhadap Pembelajaran Daring Pada Materi Termokimia Selama Pandemi Covid-19.
Berdasarkan  hasil  analisis,  secara  keseluruhan  sampel  penelitian  menunjukkan tingkat kepuasan terhadap berbagai aspek pembelajaran kimia daring yang tinggi (lihat Tabel 1).
Tabel 1.  Kategori Tingkat Kepuasan Siswa Terhadap Pembelajaran Kimia Daring
Variabel Rerata Standar Deviasi Kategori Sarana dan prasarana pendukung pelaksanaan pembelajaran daring 3,83 0,15 Tinggi Inovasi guru dalam mendesain pembelajaran 3,70 0,08 Tinggi Aktivitas diskusi dalam proses pembelajaran daring 3,87 0,04 Tinggi Pelayanan/motivasi pada siswa 3,61 0,11 Sedang Total 3,75 0,05 Tinggi

## (1)  Sarana dan Prasarana Pendukung Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Salah  satu  aspek  yang  dianalis  adalah  sarana  dan  prasarana  pendukung pelaksanaan pembelajaran daring. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Profil Kepuasan Siswa Terhadap Sarana dan Prasarana Pendukung Pelaksanaan
Pembelajaran Daring Indikator Rerata Standar Deviasi Kategori Ketersediaan rekaman video pembelajaran membantu saya mendalami materi termokimia dengan mandiri selama pembelajaran daring. 4,07 0,74 Tinggi Saya merasa terbantu dalam menempun pembelajaran daring pada materi termokimia dengan adanya penggunaan platform digital . 3,85 0,85 Tinggi
Ketersediaan bantuan internet yang diberikan oleh sekolah, memudahkan saya mengikuti pembelajaran materi termokimia secara daring. 3,82 0,95 Tinggi Kemudahan dalam mengakses rekaman video conference materi termokimia dalam pembelajaran daring yang dijelaskan oleh guru, membuat saya mudah dalam belajar mandiri. 3,96 0,79 Tinggi Ketidakstabilan sinyal merupakan hambatan utama saya dalam mengikuti pembelajaran daring pada materi termokimia. 3,38 1,21 Sedang Saya merasa puas karena tidak ada kendala dalam mengirim dan menerima materi termokimia secara elektronik. 3,82 0,74 Tinggi
Indikator Rerata Standar Deviasi Kategori Saya dapat menemukan materi termokimia dengan mudah di platform digital selama pembelajaran daring ( WhatsApp/ Google Classroom/ Microsoft Teams ). 3,94 0,81 Tinggi Saya merasa nyaman dan mudah dalam menggunakan platform digital untuk pembelajaran daring pada materi termokimia 3,81 0,91 Tinggi Total 3,83 0,15 Tinggi
Tabel 2 menunjukkan bahwa ketersediaan rekaman video pembelajaran membantu peserta didik mendalami materi termokimia secara  mandiri selama pembelajaran daring menunjukkan  skor  tertinggi  (4,07).  Sedangkan  nilai  terendah  berkaitan  dengan ketidakstabilan sinyal yang merupakan hambatan utama dalam mengikuti pembelajaran daring pada materi termokimia (3,38).

## (2)  Inovasi Guru dalam Mendesain Pembelajaran
Salah satu aspek yang dianalis adalah inovasi guru dalam mendesain pembelajaran. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Profil Kepuasan Siswa Terhadap Inovasi Guru dalam Mendesain Pembelajaran
Indikator Rerata Standar Deviasi Kategori Suara guru, kualitas gambar, dan isi materi yang disajikan dalam video conference tampak jelas sehingga memudahkan saya memahami materi termokimia yang diajarkan guru. 3,94 0,81 Tinggi Guru membagikan materi termokimia pada siswa sebelum pembelajaran daring dimulai, sehingga saya dapat mempelajari materi tersebut sebelumnya. 4,19 0,69 Tinggi File materi termokimia yang diberikan oleh guru selama pembelajaran daring mendorong saya untuk belajar secara mandiri. 3,81 0,79 Tinggi Saya merasa puas karena telah mampu menerapkan apa yang telah saya pelajari dalam materi termokimia ini. 3,74 0,72 Tinggi Saya merasa akan puas dengan hasil/nilai akhir saya pada pembelajaran materi termokimia secara daring. 3,58 0,85 Sedang Saya merasa tidak puas dengan hasil/nilai akhir saya pada pembelajaran materi termokimia secara daring. 3,03 0,89 Sedang Total 3,70 0,08 Tinggi
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  materi  termokimia  yang  dibagikan  sebelum pembelajaran daring dimulai membantu peserta didik mendalami materi menunjukkan
skor tertinggi (4,19). Sedangkan nilai terendah berkaitan dengan ketidakpuasan peserta didik terhadap nilai akhir pada pembelajaran materi termokimia secara daring (3,03).

## (3)  Aktivitas Diskusi dalam Proses Pembelajaran Daring
Salah satu aspek yang dianalis adalah aktivitas diskusi dalam proses pembelajaran daring. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.  Profil  Kepuasan  Siswa  Terhadap  Aktivitas  Diskusi  dalam  Proses  Pembelajaran
Daring Indikator Rerata Standar Deviasi Kategori Pembelajaran termokimia secara daring memungkinkan partisipasi semua teman kelas sehingga saya terdorong untuk lebih aktif dalam pembelajaran. 3,6 0,84 Sedang Saya puas dengan interaksi dan diskusi dalam kelas pada materi termokimia selama pembelajaran daring 3,91 0,77 Tinggi Adanya koordinasi yang baik antara saya dan guru selama pembelajaran daring membuat saya mendapatkan informasi lebih mengenai materi termokimia yang diajarkan. 4,09 0,77 Tinggi Total 3,87 0,04 Tinggi
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  adanya  koordinasi  yang  baik  dengan  guru  selama pembelajaran  daring  membantu  peserta  didik  mendapatkan  informasi  lebih  mengenai materi  termokimia  yang  diajarkan  menunjukkan  skor  tertinggi  (4,09).  Sedangkan  nilai terendah  berkaitan  dengan  partisipasi  semua  teman  kelas  dalam  pembelajaran  daring (3,60).

## (4)  Pelayanan/Motivasi pada Siswa
Salah  satu  aspek  yang  dianalis  adalah  pelayanan/motivasi  pada  siswa.  Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Profil Kepuasan Siswa Terhadap Pelayanan/Motivasi pada Siswa
Indikator Rerata Standar Deviasi Kategori Saya merasa puas dengan kejelasan informasi mengenai tanggal ujian pada materi termokimia. 3,93 0,69 Tinggi Selama pembelajaran materi termokimia secara daring, masalah teknis tidak sering terjadi sehingga tidak mempengaruhi pemahaman saya terhadap materi. 3,64 0,90 Sedang Pengetahuan saya dalam pembelajaran materi termokimia secara daring pada post-test (tes akhir) telah meningkat dibandingkan dengan pre-test (tes awal). 4,03 0,76 Tinggi Platform yang digunakan dalam pembelajaran termokimia secara daring mendorong saya untuk belajar secara mandiri. 3,8 0,85 Tinggi
Indikator Rerata Standar Deviasi Kategori Informasi materi termokimia yang saya dapatkan pada pembelajaran daring melebihi yang saya dapatkan pada pembelajaran luring. 3,08 1,05 Sedang Pembelajaran daring dengan video conference ( zoom meeting/ google meet/ microsoft teams ) membuat saya selalu waspada dan fokus saat pembelajaran termokimia bersama guru. 3,8 0,91 Tinggi Saya tidak puas dengan aktivitas diskusi pada materi termokimia dengan pembelajaran daring 3,07 0,93 Sedang Melalui pembelajaran daring, saya dapat meningkatkan keterampilan materi termokimia yang dipelajari. 3,56 0,84 Sedang Total 3,61 0,11 Sedang
Tabel  5  menunjukkan  adanya  peningkatan  pengetahuan  dalam  pembelajaran materi  termokimia  secara  daring  pada post-test menunjukkan  skor  tertinggi  (4,03). Sedangkan nilai terendah berkaitan dengan aktivitas diskusi dalam pembelajaran materi termokimia secara daring (3,07).
Perbedaan  Tingkat  Kepuasan  Siswa  SMA  Laki-Laki  dan  Perempuan  Terhadap Pembelajaran Daring pada Materi Termokimia Selama Pandemi Covid-19
Sebelum  melakukan  uji  perbedaan  tingkat  kepuasan  siswa  SMA  laki-laki  dan perempuan  pada  pembelajaran  kimia  secara  daring,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat hipotesis data berdistribusi normal dan variannya homogen.

## Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  kenormalan  distribusi  data  skor kuesioner secara keseluruhan. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6.  Uji Normalitas pada Data Skor Kuesioner Secara Keseluruhan
Tests of Normality
Gender Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Skor Kuesioner Laki-laki 0,136 31 0,152 0,932 31 0,051 Perempuan 0,104 57 0,197 0,973 57 0,226
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansi lebih besar dari α (0,05), sehingga dapat dilanjutkan pada uji homogenitas.

## Hasil Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui kehomogenan data skor kuesioner secara keseluruhan. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7.  Uji Homogenitas pada Skor Total Kuesioner Secara Keseluruhan

## Test of Homogeneity of Variances
Skor Kuesioner Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.886 1 86 0,349
Tabel 7 menunjukkan bahwa varians tiap kelompok sama atau homogen karena nilai signifikasi lebih besar dari α (0,05), sehingga dapat dilanjutkan pada uji ANOVA .

## Hasil Uji ANOVA Satu Jalur
Setelah  uji  prasyarat  analisis,  dilanjutkan  dengan  uji  ANOVA  satu  jalur  yang bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  kepuasan  siswa  SMA  laki-laki  dan perempuan  terhadap  pembelajaran  daring  pada  materi  termokimia  selama  pandemi covid-19 . Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8.  Hasil  Analisis  ANOVA  Satu  Jalur  Perbedaan  Gender  Terhadap  Kepuasan  Siswa pada Pembelajaran Kimia Materi Terkmokimia Secara Daring
ANOVA Skor Kuesioner Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 39.809 1 39.809 .284 .595 Within Groups 12038.555 86 139.983 Total 12078.364 87
Berdasarkan,  Tabel  8  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  taraf  kepercayaan  95% menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kepuasan siswa SMA laki- laki dan perempuan pada pembelajaran daring materi termokima selama pandemi covid- 19 .
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepuasan siswa SMA terhadap pembelajaran kimia  secara  daring  pada  materi  termokimia  di  masa  pandemi covid-19 berada  pada kategori  tinggi  (Tabel  1),  dan  bila  dibandingkan,  kepuasan  di  antara  siswa  perempuan dan  siswa  laki-laki  dalam  pembelajaran  kimia  secara  daring  tidak  menunjukkan perbedaan signifikan (Tabel 8).
Hadirnya  pembelajaran  daring  memberikan  aktivitas  baru  pada  proses  belajar yang tidak lagi hanya mendengarkan penjelasan materi dari guru tetapi juga siswa dapat melakukan  aktivitas  lainnya  seperti  mengamati,  melakukan,  mendemonstrasikan  dan sebagainya.  Selain  itu,  materi  bahan  ajar  dapat  disajikan  dalam  berbagai  format  dan bentuk  yang  lebih  variatif  dan  interaktif  sehingga  dapat  memberikan  dorongan  pada siswa untuk terlibat lebih jauh dalam proses pembelajaran tersebut (Aminoto, Tugiyo & Pathoni,  2014).  Pendidikan  jarak  jauh  memiliki  banyak  kelebihan  yaitu  siswa  dapat mengikuti pembelajaran di mana pun dan kapan pun, mempelajari kembali materi dari guru yang berupa file pdf atau power  point atau  rekaman video  conference ,  menghemat biaya  transportasi  karena  dilakukan  secara online ,  selain  itu  juga  banyak  kesempatan bagi  siswa  untuk  aktif  bertanya  karena  bertanya  merupakan  salah  satu  poin  penilaian keaktifan siswa (Yuangga & Sunarsi, 2020).
Kontribusi yang banyak pun telah diberikan oleh pembelajaran daring pada para siswa,  diantaranya  dengan  berbagai  pengetahuan  dan  informasi  terbaru  untuk mempelajari  materi-materi  yang  berbeda  dan  memudahkan  mereka  dalam  memahami hal baru dan melatih kreativitas dalam diri mereka. Adanya pembelajaran daring, siswa dapat dengan mudah saling berdiskusi dan menyebarkan ide-idenya dalam diskusi kelas. Keterampilan dapat diperoleh siswa dengan adanya diskusi aktif dengan para guru dan para  siswa  lainnya  pada  suatu  topik  yang  sedang  dipelajari  (Al  Soub et  al ,  2021). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  puas  dengan pembelajaran  daring.  Teknologi  moderen  yang  digunakan  ini  tidak  lepas  dari  siswa untuk  meningkatkan  keterampilannya  untuk  dapat  menghadapi  jenis  pendidikan  yang baru ini.
Sementara itu, kekhawatiran yang timbul akan covid-19 yang semakin menyebar membuat  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem  Makarim mendukung kebijakan untuk mengalihkan kegiatan pembelajaran daring. Teknologi pun semakin  sering  digunakan  dan  dipelajari,  termasuk  teknologi  untuk  menunjang pembelajaran  di  kondisi  pandemi covid-19 saat  ini.  Namun,  hal  tersebut  tentu  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  para  guru  dalam  membelajarkan  para  siswa  dengan mengintegrasikan teknologi (Kuncahyono & Aini, 2020).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Auliyanti et  al (2015)  yang menunjukkan  bahwa  penggunaan e-learning berhasil  meningkatkan  aktivitas  belajar, hasil  belajarnya  menjadi  meningkat,  dan  siswa  memberikan  respon  positif  pada penggunaan e-learning .  Sesuai  dengan  pernyataan  Haryati  (2020)  bahwa  salah  satu respon positif siswa dalam pembelajaran adalah adanya rasa puas siswa dalam belajar. Diperkuat  pula  oleh  Prasetya  &  Harjanto  (2020)  dalam  penelitiannya  bahwa  tingkat kepuasan siswa memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajarnya.
Berdasarkan  data  kuesioner  yang  telah  diisi  siswa,  kepuasan  siswa  dalam pembelajaran  kimia  daring  diperngaruhi  oleh  beberapa  aspek,  seperti  sarana  dan prasarana yang mendukung, metode dan inovasi guru dalam mengajar, aktivitas diskusi yang  berlangsung,  serta  pelayanan  yang  diberikan  guru  oleh  siswa.  Berikut  merupkan hasil  survei  kepuasan  siswa  SMA  pada  pembelajaran  daring  dengan  topik  termokimia selama pandemi covid-19 .
a.  Pada  aspek  sarana  dan  prasarana  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  daring, secara  keseluruhan  menunjukkan  tingkat  kepuasan  yang  tinggi  dengan  nilai  rerata 3,83. Secara khusus terdapat tingkat kepuasan yang tinggi (4,07) pada ketersediaan fasilitas  rekaman video pembelajaran  karena  dapat  membantu  dalam  mendalami materi termokimia secara mandiri. Sedangkan tingkat kepuasan yang sedang (3,38) pada  ketidakstabilan sinyal karena  merupakan  hambatan  utama  dalam  mengikuti pembelajaran daring pada materi termokimia.
b.  Pada aspek inovasi guru dalam mendesain pembelajaran termokimia secara daring, secara  keseluruhan  menunjukkan  hasil  rata-rata  tinggi  dengan  nilai  rerata  3,70. Secara khusus terdapat tingkat kepuasan yang tinggi (4,19) pada materi termokimia yang  dibagikan  sebelum  pembelajaran  daring  dimulai  membantu  peserta  didik dalam  belajar.  Sedangkan  tingkat  kepuasasan  sedang  (3,03)  pada  ketidakpuasan peserta  didik  terhadap  nilai  akhir  pada  pembelajaran  materi  termokimia  secara daring.
c.  Pada aspek aktivitas diskusi dalam proses pembelajaran daring, secara keseluruhan menunjukkan tingkat kepuasan yang tinggi dengan nilai rerata 3,87. Secara khusus terdapat tingkat kepuasan yang tinggi (4,09) pada koordinasi yang baik dengan guru
selama pembelajaran daring membantu peserta didik mendapatkan informasi lebih mengenai  materi  termokimia  yang  diajarkan.  Sedangkan  tingkat  kepuasan  yang sedang (3,60) pada partisipasi semua teman kelas dalam pembelajaran daring.
d.  Pelayanan  atau  motivasi  pada  siswa  secara  keseluruhan  menunjukkan  tingkat kepuasan  yang  tinggi  dengan  nilai  rerata  3,61.  Secara  khusus  terdapat  tingkat kepuasan  yang  tinggi  (4,03)  pada  peningkatan  pengetahuan  dalam  pembelajaran materi termokimia secara daring pada post-test. Sedangkan tingkat kepuasan yang sedang  (3,07)  pada  berkaitan  dengan  aktivitas  diskusi  dalam  pembelajaran  materi termokimia secara daring.
Pelayanan  atau  motivasi  sangat  penting  untuk  diberikan  kepada  siswa. Pemberiannya  pun  akan  lebih  baik  jika  secara  langsung  pada  siswa,  bukan  secara tertulis.  Hal  tersebut  akan  berpengaruh  pada  rasa  puas  siswa  dalam  belajar  yang kemudian  akan  meningkatkan  hasil  belajarnya  (Nilayani,  2020).  Oleh  karenanya, penelitian ini dapat menjadi media informasi kepada guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran kimia secara daring. Terutama pada pelayanan yang diberikan pada siswa untuk  memotivasi  mereka,  karena  hal  tersebut  sangat  diperlukan  agar  terdapat  timbal balik  antara  siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga,  siswa dapat merasa puas terhadap pembelajaran yang diikuti.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki tingkat kepuasan  yang  tinggi  terhadap  pembelajaran  dalam  jaringan  pada  materi  termokimia. Selain itu, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kepuasan yang dimiliki antara siswa  SMA  laki-laki  dan  perempuan.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  dalam pembelajaran daring kualitas pembelajaran dapat dipertahankan, bahkan ditingkatkan.

## REFERENSI
Aji, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan  Proses  Pembelajaran. SALAM;  Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar-i ,  Vol.  7  Issue  5, p395-402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314 .
Al Soub, T.F., Alsarayreh, R.S., & Amarin, N.Z. (2021). Students 'satisfaction with using e- learning  to  learn  chemistry  in  light  of  the  covid-19  pandemic  in  Jordanian Universities. International  Journal  of    Instruction ,  Vol.  14  Issue  3,  p1011-1024. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14359a .
Aminoto, Tugiyo, & Pathoni, H. (2014). Penerapan Media E-Learning Berbasis Schoology Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Usaha dan Energi Di Kelas XI SMA N  10 Kota Jambi. Jurnal Sainmatika , p13-29. https://www.neliti.com/id/ publications/221167/penerapan-media-e-learning-berbasis-schoology-untuk- meningkatkan-aktivitas-dan-h#cite .
Arifa,  F.  N.  (2020).  Tantangan  Pelaksanaan  Kebijakan  Belajar  dari  Rumah  Dalam  Masa Darurat Covid-19. Info Singkat; Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual dan Strategis , Vol.  7  Issue  7,  p13-18. http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/ InfoSingkat-XII-7-IP3DI-April-2020-1953.pdf .
Auliyanti,  S.,  Achmad,  A.,  &  T.  Marpaung,  R.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  E-Learning Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Virus. Jurnal Bioterdidik: Wahana  Ekspresi  Ilmiah ,  Vol.  3  Issue  4. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ JBT/article/view/8126 .
Haryati,  Siti.  (2020).  Kepuasan  Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Ditinjau  dari Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Fasilitas  Belajar. Skripsi .  Tegal:  Universitas Pancasakti Tegal.
International Journal of Environmental and Science Education , Vol 3  Issue 1 p30 - 34.
Kuncahyono  &  Aini,  D.F.N.  (2020).  Pengembangan  Pedoman  E-Modul  Berorientasi Student  Active  Learning  sebagai  Pendukung  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara ,  Vol.  5  Issue  2,  p292-304. https://doi.org/ 10.29407/jpdn.v5i2.13999 .
Nilayani,  S.A.P.  (2020).  Survei  Kepuasan  Siswa  Terhadap  Proses  Belajar  Daring  Selama Pandemi  Covid-19. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  Vol.  3  Issue  3,    p453-462. https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/542/536 . Ornek, F., Robinson, W.R., & Haugan, M.P. (2008). What makes physics difficult? Prasetya, T.A. & Harjanto, C.T. (2020). Pengaruh Mutu Pembelajaran Online dan Tingkat Kepuasan  Mahasiswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Saat  Pandemi  Covid19. Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan ,  Vol.  17  Issue  2,  p188-197. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/viewFile/25286/15801 . Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P.B., Wijayanti, L.M., Hyun, C.C.,  & Putri, R.S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education, Psychology  and  Counseling ,  Vol.  2  Issue  1,  p1-12. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397 .
Riyana,  C.  (2019).  Produksi  Bahan  Pembelajaran  Berbasi  Online.  Banten:  Universitas Terbuka.
Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Rokhim,  D.,  Asrori,  M.,  &  Widarti,  H.  (2020).  Pengembangan  Virtual  Laboratory  Pada Praktikum  Pemisahan  Kimia  Terintegrasi  Telefon  Pintar. JKTP:  Jurnal  Kajian Teknologi  Pendidikan ,  Vol.  3  Issue  2,  p216–226. https://doi.org/10.17977/ um038v3i22020p216 .
Yuangga,  K.D.  &  Sunarsi,  D.  (2020).  Pengembangan  media  dan  strategi  pembelajaran untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  jarak  jauh  di  pandemi  covid-19. Guru Kita , Vol. 4 Issue 3, p51-58. https://doi.org/10.24114/jgk.v4i3.19472 . Yunitasari,  R.  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  minat belajar siswa pada masa covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , Vol. 2 Issue 3, p232-243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142 .