## TERGANGGUNYA PERKEMBANGAN KOGNITIF BERPENGARUH TERHADAP KREATIVITAS SISWA XKKBT TAHUN AJARAN 2020/2021 DENGAN UJI KOLMOGOROV SMIRNOV
Grace Hanna Marina Tarigan
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Prima Indonesia
Corresponding Author : tarigangrace2017@gmail.com
Abstrak -Kreativitas digambarkan jika seseorang menghasilkan komposisi, produk,  gagasan apa saja  yang  pada  dasarnya  baru.  Gangguan  kognitif  yang  mempengaruhi  fungsi  intelektual, mengganggu  kesadaran  dan  dapat  menyebabkan  kesulitan  dalam  belajar.  Pada  tulisan  ini  , peneliti menggunakan Uji Kolmogorov Smirnov. Kata kunci : kognitif, kreativitas, uji kolmogorov

## A. Pendahuluan
Potensi  kognitif  ditentukan  pada  masa-masa konsepsi  yaitu  pertemuan  antara  sel  sperma  dan sel  telur,  apakah  akan  menjadi  sesuatu  potensi kognitif dan tergantung juga dari lingkungan dan kesempatan yang diberikan.
Faktor  keturunan  juga  sangat  tergantung pada  potensi  kognitif  dan  sangat  menentukan batas  perkembangan  tingkat  inteligiensi  (batas maksimal).  Kognisi  itu  sendiri  merupakan  suatu proses  berpikir  dimana  kemampuan  individu untuk menghubungkan menilai dan
mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Kemampuan inteligiensi sangat menentukan cepat atau tidak suatu masalah cepat terselesaikan.Kecerdasan merupakan kemampuan  mental  tertinggi  yang  dimiliki  oleh manusia.Tingkat  kecerdasan  dapat  membantu seseorang  dalam  menghadapi  permasalahan yang  muncul  dalam  kehidupan.  Pamela  Minet
mendefenisikan  perkembangan  intelektual  sama dengan perkembangan mental, sedangkan perkembangan  kognitif  adalah  perkembangan pikiran.  Pikiran  itu  sendiri  merupakan  bagian dari  proses  yang  terjadi  dalam  otak.  Pikiran  itu sendiri kegunaannya adalah mengenali, memberi alasan  rasional,  mengatasi  dan  memahami kesempatan penting.
Pada hakikatnya inteligensi adalah kemampuan  yang  dibawa  sejak  lahir  yang memungkinkan seseorang berbuat sesuatu dengan  cara  tertentu.  Stern  dalam  Monks, Knoers  dan  Haditono  (1999)  mendefenisikan inteligiensi  sebagai  disposisi  untuk  bertindak, untuk  menentukan  tujuan-tujuan  baru  dalam hidup, membuat dan  mempergunakan alat untuk mencapai tujuan tertentu.
Kaitan  Antara  Kreativitas,  Inteligiensi  dan Keberbakatan
Terganggunya Perkembangan Kognitif Berpengaruh Terhadap Kreativitas Siswa XKKBT Tahun Ajaran 2020/2021 Dengan Uji Kolmogorov Smirnov
Dalam  penelitiannya,  Munandar  (1996) dapat  membuktikan  bahwa  hasil  studi  korelasi dan  analisis  faktor  membuktikan  tes  kreativitas sebagai  dimensi  fungsi  kognitif  yang  relative bersatu yang dapat dibedakan dari tes inteligiensi, tetapi berpikir divergen (kreativitas) juga  menunjukkan  hubungan  yang  bermakna dengan berpikir konvergen (inteligiensi).
Orang yang kreatif lebih fleksibel dibanding orang  yang  mempuyai  inteligiensi  yang  baik. Namun  inteligiensi  yang  terakomodasi  dengan baik  dalam  perkembangannya  akan  melahirkan kreativitas.
Kreativitas  itu  sendiri  merupakan  salah  satu ciri  dari  pelaku  inteligiensi  karena  kreativitas juga  merupakan  manifestasi  dari  suatu  proses kognitif.  Dengan  demikian  ,  hubungan  antara kreativitas dan inteligiensi tidak selalu menunjukkan  bukti-bukti  yang  memuaskan. Walaupun  ada  yang  beranggapan  bahwa kreativitas yang rendah pula.Semakin tinggi skor IQ masih terdapat korelasi yang cukup berarti.
Berkenaan  dari  anak  yang  berbakat  dari Renzulli  (1981)  tentang  keberbakatan  dan  anak berbakat  dapat  disimpulkan  bahwa yang menentukan keberbakatan seseorang pada hakikatnya  dapat  dikelompokkan  dalam  3  ciri- ciri  yaitu  :  kemampuan  diatas  rata-rata, kreativitas  dan  pengikatan  diri  (tanggungjawab terhadap  tugas).  Masing-masing  ciri  mempuyai peran yang sama-sama menentukan.
Seseorang  dapat  dikatakan  mempuyai  bakat intelektual, apabila  mempuyai inteligiensi tinggi atau  kemampuan  diatas  rata-rata  dalam  bidang intelektual,  apabila  ia  mempuyai  inteligiensi yang  tinggi  atau  kemampuan  diatas  rata-rata dalam  bidang  intelektual  yang  mempuyai  daya abstraksi, kemampuan penalaran dan kemampuan memecahkan masalah. Akan tetapi , kecerdasan  yang  cukup  tinggi  belum  menjamin keberbakatan  seseorang.  Kreativitas  sebagai kemampuan  untuk  menciptakan  yang  baru, sebagai  kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu yang  baru,  sebagai  kemampuan  juga  untuk memberikan gagasan-gagasan yang baru diterapkan. Dasar Teori Pengembangan Kognitif Ada 3 pendekatan klasik dalam
perkembangan  kognitif  pada  masa  usia  anak. Pendekatan  klasik  itu  dalam  perkembangan kognitif pada masa usia awal :

## 1. Pendekatan Behaviouris
Pendekatan  ini  mempelajari  mekanika  dasar pembelajaran.Pendekatan  tersebut  memberikan perhatian  terhadap  bagaimana  perilaku  berubah sebagai respon terhadap sebuah pengalaman. 2. Pendekatan Psikometris Pendekatan ini mencoba mengukur perbedaan kuantitatif dalam kemampuan kognitif dengan menggunakan tes yang mengindikasikan kemampuan.
3. Pendekatan Piagetian Pendekatan ini berhubungan dengan perubahan  atau  langkah-langkah  dalam  kualitas fungsi  kognitif.Pendekatan  ini  memberikan bagaimana  perhatian  dan  beradaptasi  dengan lingkugannya (Papalia, Old dan Feldman, 2008).
Ketiga  pendekatan  ini  membantu  dalam memahami perkembangan kognitif dan diperjelas dengan teori yang mendukung. Dalam rangka  mengoptimalkan  pengembangan  potensi kognitif  pada  setiap  individu,  maka  para  ahli mengemukakan berbagai teori yaitu :
1. Teori ini dikemukakan oleh Charles Spearman.  Dia  berpendapat  bahwa  kognisi meliputi  kemampuan  umum  yang  diberi kode  “g”  (general  factor)  dan  kemampuan khusus  yang  diberi  kode  “s”  (specific factors).  Setiap  individu  pasti  memiliki kemampuan ini.
2. Teori  Kemampuan  Mental  Primer  (Primary Mental Abilities)
3. Teori  ini  dikemukakan  oleh  Thurstone  yang berpendapat  bahwa  kognisi  merupakan penjelmaan  dari  kemampuan  primer  yaitu kemampuan :
a. Pemahaman bahasa (verbal comprehension) b. Mengingat (memory)
c. Bernalar (reasoning)
d. Pemahaman ruang (spatial factor)
e. Kemampuan  menggunakan  bilangan (numerical ability)
f. Kelancaran penggunaan kata-kata
(word fluency)
g. Kecepatan memahami  (perceptual speed)
h. Teori  Kecerdasan  jamak  (Multiple Inteligences)
Teori ini dikemukakan oleh J P Guilford dan Howard  Gardner.  Guilford  berpendapat  bahwa kognisi  dapat  dilihat  tiga  kategori  dasar  atau
“faces  of  intellect”,  yaitu  operasi  mental,  isi (content)  dan  hasil  (product).  Menurut  Guilford keterkaitan  antara  ketiga  kategori  berpikir  atau kemampuan intelektual tersebut, telah melahirkan  180  kombinasi  kemampuan.  Model struktur intelektual Guilford ini mengembangkan wawasan  tentang  hakikat  kognitif  dengan menambah factor-faktor seperti “social judgment”  (evaluasi  terhadap  orang  lain)  dan kreativitas (berpikir “divergen”)
1. Teori “Triachic of Intelligence Teori ini dikemukakan oleh Robert Stenberg.  Teori  ini  juga  merupakan  pendekatan proses  kognitif  untuk  memahami  kognisi. Stenberg  mengartikan  sebagai  suatu  “deskripsi tiga bagian kemampuan mental” (proses berpikir mengatasi  pengalaman  atau  masalah  baru  dan penyesuaian terhadap situasi yang dihadapi yang menunjukan  tingkah  laku  kognitif.  Dengan  kata lain,  tingkah  laku  itu  merupakan  produk  (hasil) dari  penerapan  strategi  berpikir,  mengatasi masalah  baru  secara  kreatif  dan  cepat.  3  bagian kemampuan mental :
a. Proses mental (berpikir)
Proses mental terdiri dari 3 bagian yaitu :
1. Meta Component
2. Performance Component
3. Knowledge-Acquisition Component
4. Menghadapi pengalaman baru (coping with new experience)
Tingkah  laku  kognitif  dibentuk  melalui  dua karakteristik yaitu :
b. Menghadapi  pengalaman  baru  (coping with new experience)
Tingkah  laku  kognitif  dibentuk  melalui  dua karakteristik yaitu :
1. insight  kemampuan  menghadapi  situasi baru
2. automaticity  kemampuan  berpikir  dan memecahkan  masalah  secara  otomatis  dan efisien
c. Penyesuaian dengan
lingkungan
(adapting to environment) yaitu kemampuan untuk memilih dan beradaptasi  dengan  tuntutan  atau  norma lingkungan.  Dan  biasanya  berhubungan dengan memilih karier.
Uji  Kolmogorov  Smirnov  (KS)  adalah  alat  uji statistik  yang  digunakan  untuk  menentukan apakah suatu sampel berasal dari suatu populasi
yang  memiliki  sebaran  data  tertentu  atau mengikuti  distribusi  statistik  tertentu.Distribusi statistik  yang  sering  diuji  menggunakan  uji  KS adalah Distribusi Normal (apakah suatu berdistribusi normal). Uji Kolmogorov Smirnov  (KS)  didasarkan pada Fungsi Distribusi Empiris (FDE). Jika diberikan N N titik  data  terurutan  yaitu Y_1, Y_2, ..., Y_N, Y 1, Y 2,..., YN , maka FDE didefinisikan sebagai EN =Ni N
ni adalah jumlah titik yang kurang dari Y_i, Yi , dimana nilai Y_i Yi adalah data yang telah  diurutkan  dari  nilai  yang  terkecil  hingga nilai yang terbesar. FDE adalah fungsi yang naik sebesar 1/N1/ N pada setiap titik data.
Grafik di bawah ini adalah plot dari FDE dengan Fungsi  Distribusi  Kumulatif  (FDK)  Distribusi Normal  untuk  100  bilangan  acak  normal.Garis berwarna  hitam  adalah  FDE  dan  garis  berwarna biru  adalah  FDK  Distribusi  Normal.Tes  KS didasarkan  pada  jarak  maksimum  antara  kedua kurva  tersebut.Jika  FDE  mendekati  FDK Distribusi Normal artinya sebaran data mengikuti Distribusi Normal.

## B. Metode Penelitian
Lokasi  Penelitian    ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri I Berastagi  yang berlokasi dijalan SMIK No I Berastagi, Kota Berastagi
Sugiono  (2008:117),  “populasi  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek, subjek, yang mempunyai kualitas dan karakterisitik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”.  Adapun  populasi  dalam penelitian ini adalah semua siswa Kelas X SMK Negeri I Berastagi Tahuna Ajaran 2020/2021.
Adapun jumlah populasi dalam penelitian ini adalah sebayak 3 kelas yakni kelas XKKBT 1 , 2
Terganggunya Perkembangan Kognitif Berpengaruh Terhadap Kreativitas Siswa XKKBT Tahun Ajaran 2020/2021 Dengan Uji Kolmogorov Smirnov
dan  3  dengan  jumlah  siswa/i  sebanyak  108 orang.
Arikunto  (2010:134)  yang  menyatakan bahwa  apabila  subyeknya  kurang  dari  100 lebihbaik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika subyeknya  besar  (lebih  dari  100  orang)  dapat menggunakan random sampel.Menurutnya sampel  di  ambil  10%-15%  hingga  20%-25% atau  bahkan  boleh  lebih  dari  25%  dari  jumlah populasi  yang  ada.  diambil  adalah  25  %  dari populasi,  yakni  25  %  x  108  orang  =  40,  25 orang, dibulatkan menjadi 40 orang.
Pengambilan sampel dilalukan secara merata ke  setiap  kelas  sehingga  setiap  responden mempunyai  kesempatan  yang  sama  sebagai sampel  penelitian.Suatu  penelitian  diperlukan data melalui pengumpulan data.Data ini kemudian dianalisis untuk sampai pada kesimpulan  atau  pemecahan  masalah  yang menjadi akhir penelitian. Analisis tersebut dapat dilakukan dengan langkah-langkah seperti dibawah ini :
1. Uji Validitas Angket Validitas  berarti  sejauh  mana  ketepatan dan  kecermatan  suatu  alat  ukur  dalam melakukan fungsinya sebagai alat ukur.Uji validitasberarti  prosedur  pengujian  untuk melihat  apakah  alat  ukut  yang  berupa  tes dapat mengukur dengan cermat atau tidak. Instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur  apa  yang  diingikan  dan  dapat mengungkapkan data variabel yang diteliti secara  tepat.  Tinggi  rendahnya  validitas instrument  menunjukkan  sampai  sejauh mana  data  yang  dikumpulkan  tidak menyimpang  darigambaran  variabel  yang diteliti.
Dalam  survei  uji  validitas  dilakukan dengan  mengkolerasikan  skor  setiap  item dengan  skor  total.Teknik  kolerasi  yang digunakan adalah Pearson Coleration,dimana  instrument  dikatakan valid apabila nilai koefisiensienan kolerasinya rhitung > rtabel.
Syaratminimum  untuk  dianggap  valid adalah  r  =  0,3.Dengan  demikian  kalau kolerasiantara  butirdengan  skor  total kurang  dari  0,3  maka  butir  dalam instrument tersebut dinyatakan tidak valid.
2. Uji Realibilitas Angket
Untuk  mengikuti  reliabilitas  merupakan indeks  yang  menunjukkan  sejauh  mana alat  pengukurannya  dapat  dipercaya  atau dapat  diandalkan.  Instrument  dikatakan realibel  adalah  instrument  yang  jika digunakan  beberapa  kali  dalam  waktu yang berbeda untuk mengukur obyek yang sama  akan  menghasilkan  data  yang  sama reabilitas data dihitung dengan menggunakan  rumus  alpha  Cronbach dengan  kriteria  sebagai  berikut:  0,00  s/d 0,20 tingkat realibilitasnya kurang reliable.,0,20 s/d 0,40 tinkat realibilitasnya agak  reliable.,0,40  s/d  0,60  tingkat reliabelitasnya  cukup  reliable.,  0,60  s/d 0,80 tingkat reabilitasnya reliable. 0,80 s/d 1,00 tingkat realibitassnya sangat reliable.
3. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui apakah variabel penggangu  memiliki  distribusi  normal sehingga uji t dan uji f dapat dilakukan.Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji KolmologrovSmirnov.
4. Uji Homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk  mengetahui  apakah  variabel  berasal dari kelompok  yang  homengen atau tidak. Uji  homogenitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji liliefors
5. Uji Linearitas Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan.Uji ini  digunakan  sebagai  prasyarat  dalam analisis  korelasi  atau  regresi  linear.Untuk menguji  linieritas  persamaan  regresi sederhana  pada  variabel  penelitian  maka dilaksanakan  dengan  menghitung Fhitung. Uji  linieritas  regresi  digunakan  adalah analisis regresi sederhana dengan persamaan  regresi  Y  =  a  +  b  X.  Untuk menguji keberartian arah regresi (b), maka F  hitung  dibandingkan  dengan  F  tabel. Jika  F  hitung  >  F  tabel  maka  koefisien arah  regresi  berarti.  Pengujian  pada  SPSS dengan  menggunakan  Test  for  linearity dengan pada taraf signifikan 0,05.
6. Uji  Heteroskedastisitas  bertujuan  untuk menguji  apakah  dalam  model  regeresi terjadi ketidaksamaan variansi dari
residual satu pengamatan yang lain. Model regeresi maka tidak terjadi heteroskedastisitas.
7. Uji F (Simultan) Uji  F  atau  simultan  digunakan  untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis  secara simultan  atau  keseluruhan  yaitu  untuk mengetahui pengaruh penggunaan internet sebagai  sumber  belajar  dan  motivasi belajar  secara  simultan  terhadap  prestasi belajar ekonomi yaitu:
Harga  tersebut  selanjutnya  dibandiingkan dengan Ftabeldengan dk pembilang=k dan dk penyebut=(n-k-l) dengan taraf signifikan 95% dan a=5% dengan  kreteria Fhitung>  Ftabel  maka  hipotesis  yang menyatakan  ada  pengaruh  positif  namun sebaliknya  apabila  Fhitung<  Ftabel  maka hipotesis ditolak.
8. Uji Hipotesis Secara Parsial (Uji t) Untuk  menguji  hipotesis  pertama  dan kedua  digunakan  analisis  korelasi  dan regresi sederhana.Sedangkan untuk menguji hipotesis ketiga digunakan analisis  korelasi  dan  regrasi  ganda.Selain untuk  mengetahui  hubugan  murni  antara X1  dengan  Y  jika  X2  dikontrol  dan hubungan  murni antara X1 dengan  Y Jika X1  dikontrol  digunakan  analisis  korelasi parsial.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikan (α) = 0,05.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Validitasi Angket
Validitas  butir  kreativitas  mempengaruhi siswa      diuji  dengan  menggunakan bantuan program Spss 12. Secara sederhana  butir  pernyataan  yang  baik adalah  butir  pernyataan  yang  valid  dan reliabel. Untuk menafsirkan harga validitas  tiap  item  dibandingkan  dengan harga  kritik  r  product  moment  dengan harga  N  =  40  pada  taraf  signifikansi  =
0,05 = 0,304 dengan kriteria jika rhitung  dari
2. Uji Reliabilitas Angket Dari perhitungan diperoleh indeks reliabilitas kuesioner untuk angketpemanfaatan internet sebagai media belajar  adalah  sebesar  0,914.  Indeks  ini dikatakan  baik  apabila  mendekati  1 dengan
demikian untuk
angketpemanfaatan internet sebagai media belajar  tergolong  sangat  tinggi  karena mempunyai  indeks  sebesar  0,914  dan angka  ini  terletak  di  antara  0,80  sampai dengan 1,00.
Indeks  reliabilitas  kreativitas  sebesar 0,920.Indeks  ini  dikatakan  baik  apabila mendekati  1,  dengan  demikian  untuk instrumen angket kreativitas mempengaruhi  kognitif  tergolong  sangat tinggi  karena  mempunyai  indeks  sebesar 0,920.  Indeks  tersebut  terletak  di  antara 0,80 sampai dengan 1,00 .
3. Uji Normalitas
Berdasarkan output Normalitas data dengan Uji Kolmogorov Smirnov dapat di lihat  bahwa  nilai  Kolmogorov  Smirnov untuk  data  pemanfaatan  internet  sebagai media  belajar  pada  40  sampel  sebesar  =
0,607 dengan Probabilitas 0,855
(Asymp.sig.  (2-tailed)).  Dengan  demikian persyaratan  data  disebut  normal  karena nilai  P  =  0,855  >  dari  0,05  maka datapemanfaatan  internet  sebagai  media belajar  pada  40  sampel  berdistribusi normal.  Berdasarkan  output  Normalitas data  dengan  Uji  Kolmogorov  Smirnov dapat  di  lihat  bahwa  nilai  Kolmogorov Smirnov untuk data motivasi belajar siswa pada  40  sampel  sebesar  =  0,444  dengan Probabilitas 0,989 (Asymp.sig. (2-tailed)). Dengan demikian persyaratan data disebut normal  karena  nilai P = 0,989 >  dari 0,05 maka  data  motivasi  belajar  pada  40 sampel berdistribusi normal.
4. Uji Homogenitas Pada  output  tess  of  homogeneity  of variance  angka  signifikansi  yang  ada adalah untuk probabilitas based on mean = 0,495,  untuk  based  on  median,  0,  677, probabilitas  based  on  trimmed  mean  = 0,677  dan  probabilitas  based  trimmed mean  0,503.  Oleh  karena  probabilitas  > 0,05;  maka  dapat  diketahui  data  prestasi belajar  memiliki  varian  yang  homogeny dan  berasal  dari  populasi-populasi  dengan varians sama.
5. Uji Hipotesis
Proses pengujian dilakukan dengan bantuan  SPSS  12.00.  Output  SPSS
menunjukkan  bahwa  Pearson  Correlations antara pemanfaatan internet sebagai media belajarterhadap  prestasi  belajar  adalah 0,881  dengan  taraf  signifikansi  0,000. Nilai  signifikansi  (  )  yang  digunakan dalam pengujian ini adalah 0,01.
Signifikansi  lebih  kecil  dari  ,  maka dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  kata  lain  terdapat pengaruh  yang  signifikan kreativitas mempengaruhi kognitif Proses pengujian dilakukan dengan bantuan  SPSS  12.00.  Output  SPSS menunjukkan  bahwa  Pearson  Correlations antara  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar adalah 0,892 dengan taraf signifikansi  0,000.  Nilai  signifikansi  (  ) yang  digunakan  dalam  pengujian  ini adalah 0,01. Signifikansi lebih kecil dari  ,  maka  dengan  demikian  Ho  ditolak  dan Ha  diterima.  Dengan  kata  lain  terdapat pengaruh yang signifikan antara kreativitas mempengaruhi kognitif.

## SIMPULAN
Adapun  simpulan  yang  dapat  diambil  dari pembahasan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Terdapat perkembangan kognitif mempengaruhi siswa secara signifikan  hal ini  terlihat  dari  nilai  koefisien  korelasi yang diperoleh sebesar 0,776 ini menunjukkan bahwa 77,6% prestasi belajar siswa ditentukan oleh perkembangan kognitif terhadap kreativitas  dan sisanya 22,4% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain, koefisien determinasi  ini  juga  signifikan  secara statistik  yang  ditandai  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,00  lebih  kecil  dari 0,05  atau  F  hitung  =  131,530  >  F  tabel  = 2,054  pengaruh  ini  bernilai  positif  artinya kenaikan  pada  kreativitas  mempengaruhi kognitif.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara perkembangan kognitif hal ini terlihat dari nilai  koefisien  korelasi  yang  diperoleh kreativitas terhadap perkembangan kognitif  sebesar  0,796  ini  menunjukkan bahwa  79,6%  prestasi  belajar  ditentukan oleh  motivasi  belajar  dan  sisanya  20,4%
dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Koefisien  determinasi  ini  juga  signifikan secara  statistik  yang  ditandai  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,00  lebih  kecil  dari 0,05  atau  Fhitung  =  48,461  >Ftabebel  = 2,054  pengaruh  ini  bernilai  positif  artinya kenaikan skor kreativitas akan diikuti oleh perkembangan kognitif.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kreativitas dengan perkembangan kognitif, dan    perkembangan  kognitif  terhadap kreativitas  ini  ditunjukkan  oleh  nilai koefisien  pengaruh  yang  diperoleh  adalah sebesar  0,797  ini  menunjukkan  bahwa 79,7  %  perkembangan  kognitif  sangat mempengaruhi  kreatifitas  sisanya  23% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Berdasarkan  nilai  B  konstanta  dan  nilai  B perkembangan  kognitif  mempengaruhi kreatifitas dan  B   maka persamaan regresi ganda  yang  dapat  dibentuk  yaitu  Y=  a  + b1x1 + b2x2 = 49,264+0,422X1+1,955X2. Adapun  dasar  pengambilan  keputusannya untuk  mengetahui  pengaruh  masing- masing adalah sebagai berikut:
Berdasarkan  nilai  thitung  >  ttabel  untuk kreatifitas, dengan (n = 40) dan k = jumlah variabel  (3)  sehingga  db  =  40  –  3  =37. ttabel  dengan  db  =  3  pada  taraf kepercayaan  95  %  dengan  (  0,05/2  = 0,025) = 2,052. thitung X1 =2,06> ttabel = 2,042.  Berdasarkan  nilai  thitung  >  ttabel untuk perkembangan mempengaruhi kreatifitas diperoleh nilai ttabel dengan db = 39 pada taraf kepercayaan 95% dengan (  0,05/2  =  0,025)  =  2,042.  thitung  X2 =20,620  >  ttabel  =  2,042.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kteativitas  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan kognitif siswa kelas
XKKBT  1-3  tahun  2020/2021  terbukti meyakinkan berdasarkan taraf kepercayaan 95 %.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penulisan Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta: Rineka  Cipta.  Arsyad,  Azhar.  2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Asmani, Jamal. 2011. Tips Elefektifitas Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dalam  Dunia  Pendidikan. Yogyakarta : Diva Press Engineering Statistics Handbook. (2009).
Kolmogorov-Smirnov  Goodness-of-Fit
Test.  USA:  NIST  Sematech  Sudjana. (1996). Metoda  Statistika.  Bandung: “TARSITO” Bandung
Aunurahman  2009. Belajar  dan  Pembelajaran Alfabeta
Campbell, David 2017. Mengembangkan kreativitas diterjemahkan oleh A.M.Mangunhardjana  Yogyakarta  :  PT
Karisius
Hajar,  Pamadhi  2012. Pendidikan  Seni  Konsep Habitus dan Kurikulum Pendidikan Seni di Sekolah Yogyakarta : UNY Press
Munandar  U.1992. Mengembangkan  bakat  dan kreativitas anak sekolah : Petunjuk Bagi Para  Guru  dan  Orangtua.  Jakarta  PT Gramedia
Rochman  Natawidjaya  dan  Moein  Moesa 1992. Psikologi  Pendidikan  Jakarta  ; Depdikbud
Sunarto  2016. Konsep  Seni  dalam  Estetika Ekspresivisme  Yogyakarta  PT  Kanisius- Estetika  dalam  “Konteks  Pendidikan Seni”  Jurnal  Refleksi  Edukatika,  7  (2); 102-1