## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 7 No. 3 Juli 2023 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.58258/jisip.v7i1.5496/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Meningkatkan Kemampuan Membaca Nyaring Menggunakan    Media Cerita Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Wiwin  Winarti 1 ,  Astri  Sutisnawati 2 ,  Luthfi  Hamdani Maula 3
Universitas Muhammadiyah Sukabumi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Muhammadiyah Sukabumi Article Info Abstract Article history: Received : 19 Juny 2023 Publish : 07 July 2023 Reading  is  a  learning  process  that  can  produce  knowledge  and  insight  from  the  sources  of information read. The ability to read is the basis for mastering various fields of study. If a child at early school age does not immediately have the ability to read, he will experience difficulties in learning various fields of study in subsequent classes. This study aims to improve the ability to read  aloud  by  using  illustrated  story  media  in  the  Indonesian  language  subject  for  class  II elementary  school  students.  The  research  method  used  in  this  research  is  Classroom  Action Research. The research was carried out in the second semester of the 2022/2023 school year in two cycles, each cycle having two meetings. The subjects of this study were 20 students of grade II  elementary  school,  namely  12  boys  and  8  girls.  Data  collection  techniques  used  are  tests, observation  and  documentation.  While  the  data  collection  instruments  used  written  tests  and observation sheets. Data analysis was carried out in a qualitative descriptive manner. Pictorial story media can improve the reading skills of class 2 students of SD Negeri Bantar Panjang with the acquisition of student and teacher observation scores which have increased from cycle I to cycle II and have obtained an average score of skill scores which has also increased from the acquisition of 40% in cycle I to 80% in cycle II. The following data shows that there is an increase in students' skills in reading aloud by using pictorial story media both in terms of reading fluency, accuracy of intonation and pronunciation as well as loudness of voice.
Keywords:
Games Literacy Method
Info Artikel Abstrak Article history: Diterima : 19 Juni 2023 Publis : 07 Juli 2023 Membaca  merupakan  proses  belajar  yang  dapat  menghasilkan  pengetahuan  dan wawasan dari sumber informasi yang dibaca. Kemampuan  membaca  merupakan  dasar untuk  menguasai berbagai bidang studi. Jika anak pada usia sekolah permulaan tidak segera  memiliki  kemampuan  membaca  maka  ia  akan  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari berbagai bidang studi  pada  kelas- kelas berikutnya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca nyaring dengan menggunakan media cerita bergambar pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas II Sekolah  Dasar.  Metode Penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  ajaran  2022/2023  dalam  dua  siklus, setiap siklus ada  dua  pertemuan.   Subjek penelitian ini siswa kelas II Sekolah Dasar yang    berjumlah    20  Peserta  Didik  yaitu  12  laki-laki  dan  8  Perempuan.  Teknik pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Sementara instrument  pengumpulan  data menggunakan  tes  tulis  dan  lembar    observasi.    Analisa data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif.  media  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan keterapilan membaca nyaring siswa kelas 2 SD Negeri Bantar  Panjang  dengan  perolehan  nilai observasi siswa dan guru yang mengalami peningkatan dari siklus I menuju Siklus II dan telah memperoleh nilai rata-rata nilai keterampilan yang meningkat juga dari perolehan 40% di siklus I menjadi 80% di siklus II. Data berikut menunjukkan bahwa adanya peningkatan keteramplan siswa  dalam  membaca  nyaring dengan  menggunakan  media  cerita  bergambar  baik  dari  aspek kelancaran membaca, ketepatan intonasi dan pelapalan maupun kenyaringan suara.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Wiwin Winarti Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Email : Wiwinwinarti006@ummi.ac.id
1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  bimbingan,
pengajaran, dan latihan bagi perananya di masa yang akan datang. Pada rumusan ini terkandung empat  hal  yang  perlu  digaris  bawahi  dan  dapat  penjelasan  lebih  lanjut.  Dengan  “usaha  sadar” dimaksudkan  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  berdasarkan  rencana  yang  matang,  mantap, jelas,  lengkap,  menyeluruh,  berdasarkan  pemikiran  rasional-objektif.  Fungsi pendidikan  adalah menyiapkan peserta didik. “Menyiapkan” diartikan bahwa peserta didik pada hakikatnya belum siap, tetapi perlu disiapkan dan sedang menyiapkan dirinya sendiri. Hal ini menunjuk pada proses yang berlangsung sebelum peserta didik itu siap untuk terjun ke kancah kehidupan yang nyata. “ Upaya  Guru  Bimbingan  Konseling  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Belajar Siswa”.  (dalam Herliani Barat dan Henni dkk, 2018).
Strategi  pelaksanaan  pendidikan  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  bimbingan  dan pengajaran. Bimbingan pada hakikatnya adalah pemberian bantuan arahan, motivasi, nasehat dan penyuluhan  agar  siswa  mampu  mengatasi,  memecahkan  masalah,  menanggulangi  kesulitan sendiri.  Pengajaran  adalah  bentuk  kegiatan  dimana  terjalin  hubungan  interaksi  dalam  proses belajar  dan  mengajar  antara  tenaga  kependidikan  (khususnya  guru/pengajar)  dan  peserta  didik untuk mengembangkan prilaku sesuai dengan tujuan pendidikan. Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan  formal,  secara  sistematis  merencanakan  bermacam-macam  lingkungan,  yakni lingkungan  pendidikan  yang  menyediakan  berbagai  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk melakukan berbagai kegiatan belajar. Tujuan pendidikan ialah perubahan yang diharapkan subjek didik setelah mengalami proses pendidikan baik tingkah laku individu dan kehidupan pribadinya maupun kehidupan masyarakat dari alam sekitarnya dimana individu itu hidup. “Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar” (dalam Abdurrahman, Mulyono, dkk 2018). Membaca  memberikan titik  awal  untuk  mengembangkan  keterampilan  mendengar aktif, berbicara, menulis kreatif dan menganalisis suatu temuan dalam bacaan. Keterampilan membaca dan memahami bacaan secara spesifik  dipengaruhi  oleh  faktor  motivasi.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap  bacaan siswa  diberikan  kesempatan  untuk menyelesaikan  bacaan,  mengingat  isinya,  dan  menarik kesimpulan  dari  apa  yang  dibacanya. Membaca  teks  dengan  suara  nyaring  membantu  siswa terfokus  secara  mental,  memancing  pertanyaan,  dan  menstimulasi  diskusi.  ”Keterampilan membaca cerdas”. (dalam Ermanto dan Hendri, 2019).
Penerapan  strategi  membaca  nyaring  dapat  dilakukan  dengan  cara  membaca  nyaring, membaca nyaring membuat siswa lebih terfokus secara mental, dan menimbulkan pertanyaan terhadap ketidakpahaman dalam bacaan. Kegiatan membaca baik nyaring maupun pelan dapat dilakukan pada hampir semua level dan jenjang satuan pendidikan. Strategi membaca nyaring dapat  diterapkan  pada  berbagai  level  pendidikan,  diantaranya  SD,  SMP,  dan  SMA. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut terciptanya masyarakat yang gemar belajar,Belajar merupakan asapek yang paling mendasar dengan pendidikan,membaca manusia akan memperoleh ilmu pengetahuan sebagaimana dijelaskan di dalam surat Al-Alaq ayat 1-5 yang artinya  “Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Menciptakan,  Dia  telah  menciptakan  manusia  dari segumpal  darah.  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  yang  Maha  Pemurah,  Yang  mengajar  (manusia) dengan perantara kalam, Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”. (dalam Al- quran dan Terjemahan Departemen Agama).
Ayat di atas menerangkan bahwa perkembangan pengetahuan adalah hasil dari pola manusia belajar  Al  Qur’an  oleh  Allah  melewati  perantara  baca  dan  tulis.  Membaca  merupakan proses belajar yang dapat menghasilkan pengetahuan dan wawasan dari sumber informasi  yang  dibaca. Kemampuan membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi. Jika anak pada usia  sekolah  permulaan  tidak  segera  memiliki  kemampuan  membaca maka ia akan mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada kelas-kelas  berikutnya.  Membaca merupakan  aktivitas  yang  kompleks  memerlukan  sejumlah tindakan  seperti  pengamatan  dan ingatan. Anak usia SD yakni pada usia 7-11 atau 12 tahun berada pada tahap operasional konkrit. Pada  tahap  ini  anak  telah  memiliki  kecakapan berpikir logis, akan tetapi hanya dengan benda- benda yang bersifat  konkrit. Untuk  itu, supaya pembelajaran  menjadi  lebih  konkrit  dan  sesuai dengan karakteristik siswa SD yakni: senang bermain, senang bergerak, bekerja dalam kelompok,
senang merasakan atau melakukan dan memperagakan sesuatu secara langsung, maka dibutuhkan suatu sumber belajar yang mendukung.
Media  dapat  diartikan  sebagai  alat  bantu  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dalam  proses  belajar  mengajar  media  pembelajaran  mempunyai  peran  yang penting  dalam  suatu  proses  kegiatan  pembelajaran,  di  mana  pengertian  media  di  antaranya mengarah  pada  sesuatu  yang  mengantar  atau  meneruskan  informasi  (pesan/message) antara sumber  (pemberi  pesan)  dan  penerima  pesan.  Di  sini  guru  dituntut  untuk  dapat  menggunakan media maupun untuk  membuat  media pembelajaran yang dapat  digunakan untuk  menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, dan minat serta  perhatian  siswa  dalam  proses  belajar.  Melihat  dampak  yang  dihasilkan  dari  kegagalan membaca, dirasakan bahwa keterampilan membaca perlu diberikan sejak dini. Terdapat berbagai faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  membaca.  Secara  umum  faktor-faktor tersebut datang dari guru, siswa, kondisi lingkungan, materi pelajaran, serta metode pembelajaran. Faktor-faktor  tersebut  jika  kurang  diperhatikan  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  membaca siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan awal yang dilakukan peneliti di Sekolah Dasar pada minggu pertama bulan Maret 2022 terdapat beberapa permasalahan yaitu atusiasme siswa dalam belajar masih rendah. Hal ini tampak ketika siswa memasuki ruangan kelas dan dimulai dengan belajar bahasa  Indonesia  siswa  kurang  bersemangat  dan  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran bahasa Indonesia. Gejala-gejala tersebut ditunjukkan dengan beberapa sikap siswa seperti sering keluar  masuk  kelas,  sering  mengobrol  ketika  pembelajaran  berlangsung,  ketersediaan  dan pemanfaatan  media  pembelajaran,  dalam  hal  ini  media  gambar  yang  belum  optimal  oleh  guru dalam proses belajar.
Gemar  Belajar  merupakan  aspek  yang  paling  mendasar  dalam  pendidikan,  Islam menempatkan belajar merupakan awal  dari segala kegiatan dan belajar yang lebih diutamakan atau  paling  pokok  adalah  belajar  membaca,  dengan  membaca  manusia  akan  memperoleh  ilmu pengetahuan.  (Hartyatni,  Mijiatun  Sri,  2018).  Membaca  merupakan  proses  belajar  yang  dapat menghasilkan  pengetahuan  dan  wawasan  dari  sumber  informasi  yang  dibaca.  Kemampuan membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi. Jika anak pada usia sekolah permulaan tidak segera memiliki kemampuan membaca maka ia akan mengalami kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas berikutnya. Membaca merupakan aktivitas yang kompleks memerlukan sejumlah tindakan seperti pengamatan dan ingatan. Anak usia SD yakni pada usia 7-11 atau 12 tahun berada pada tahap operasional konkrit. Pada tahap ini anak telah  memiliki  kecakapan  berpikir  logis,  akan  tetapi  hanya  dengan  benda-benda  yang  bersifat konkrit. Untuk itu, supaya pembelajaran menjadi lebih konkrit dan sesuai dengan karakteristik siswa SD yakni: senang bermain, senang bergerak, bekerja dalam kelompok, senang merasakan atau  melakukan  dan  memperagakan  sesuatu  secara  langsung,  maka  dibutuhkan  suatu  sumber belajar yang mendukung.
Media  dapat  diartikan  sebagai  alat  bantu  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dalam  proses  belajar  mengajar  media  pembelajaran  mempunyai  peran  yang penting  dalam  suatu  proses  kegiatan  pembelajaran,  di  mana  pengertian  media  di  antaranya mengarah  pada  sesuatu  yang  mengantar  atau  meneruskan  informasi  (pesan/message)  antara sumber  (pemberi  pesan)  dan  penerima  pesan.  Di  sini  guru  dituntut  untuk  dapat  menggunakan media maupun untuk  membuat  media pembelajaran yang dapat  digunakan untuk  menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, dan minat serta  perhatian  siswa  dalam  proses  belajar.  Melihat  dampak  yang  dihasilkan  dari  kegagalan membaca, dirasakan bahwa keterampilan membaca perlu diberikan sejak dini. Terdapat berbagai faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  membaca.  Secara  umum  faktor-faktor tersebut datang dari guru, siswa, kondisi lingkungan, materi pelajaran, serta metode pembelajaran. Faktor-faktor  tersebut  jika  kurang  diperhatikan  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  membaca siswa.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                         e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
Berdasarkan hasil pengamatan awal yang dilakukan peneliti di Sekolah Dasar pada minggu pertama bulan Maret 2022 terdapat beberapa permasalahan yaitu atusiasme siswa dalam belajar masih rendah. Hal ini tampak ketika siswa memasuki ruangan kelas dan dimulai dengan belajar bahasa  Indonesia  siswa  kurang  bersemangat  dan  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran bahasa Indonesia. “Konsep Dasar Bahasa Indonesia”. (dalam Abidin, Yunus, 2019). Gejala-gejala tersebut  ditunjukkan  dengan  beberapa  sikap  siswa  seperti  sering  keluar  masuk  kelas,  sering mengobrol ketika pembelajaran berlangsung, ketersediaan dan pemanfaatan media pembelajaran, dalam hal ini media gambar yang belum optimal oleh guru dalam proses belajar, metode belajar siswa hanya nilai ketuntasan pada pembelajaran Bahasa Indonesia.
Menggunakan  ceramah  saja  cenderung  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  diajarkan  guru sehingga  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu nilai 70 untuk mencapai Media cerita bergambar termasuk salah satu jenis media visual,  karena  media  visual  adalah  sebuah  media  pembelajaran  dengan  melibatkan  indera penglihatan, dimana dalam proses penyampaian materi unsur yang menjadi gambar adalah buku cerita, seorang guru harus mempersiapkan suaranya berdasarkan karakter pada tokoh-tokoh yang ada dalam cerita. Tujuan dari penggunaan media pembelajaran buku cerita bergambar dalam mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  memperjelas  penyajian  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran,  mengatasi  keterbatasan  ruang,  dan  memotivasi  siswa.  Media  buku  cerita  yang digunakan  peneliti  adalah  gambar,  pencapaian  tujuan  bukan  hanya  kepuasan  individual,  tetapi kepuasan manfaat bersama yang merupakan satu-satunya wadah kegiatan para siswa di sekolah bersama  dengan  jalur  pembinaan  yang  lain  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  pembinaan kesiswaan. “Manfaat Bimbingan dan Konseling Bagi Sisawa”. (dalam Tika Evi, 2020).
Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  masih  rendah  oleh  karena  itu kemampuan  membaca  siswa  perlu  ditingkatkan  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  yang baru dan berbeda dari pembelajaran yang sebelumnya, agar kemampuan membaca nyaring siswa dapat meningkat.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Mulai  dari  tindakan, perencanaan  sampai  dengan  penilaian  terhadap  pembelajaran  yang  berikutnya.  Penelitian tindakan kelas adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui  refleksi diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan  masalah  dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan terencana  dalam  situasi  nyata.  Setiap  siklus  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  dari  refleksi  tersebut  digunakan  untuk  memperbaiki rencana  siklus  berikutnya.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  pemecahan  masalah  dilakukan dengan kerja sama dan kolaborasi antara peneliti dan praktisi, hal ini melibatkan kerja sama dan berkolaborasi  dengan  guru  kelas.  “Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran Berbasis Proyek Literasai, dan Pembelajaran Kemampuan Koneksi Matematis”. (dalam Abidin , Z. 2020).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II Sekolah Dasar yang berjumlah 20 orang yang terdiri dari8 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki. Pengumpulan data dilakukan dengan cara  wawancara  observasi,  petugas  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  pelaksanaan  tindakan, penganalisis data dan pelaporan hasil penelitian. Afi Parnawi, 2020 dan I Ketut Ngurah Ardiawan, 2019  Menyatakan  :  “Penelitian  Tindakan Kelas  ( ClassroomAction  Research )”.  Penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Secara  garis  besar  ada  empat  tahapan  yaitu  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  di  lakukan  pada  SDN  Bantarpanjanng,  di  dapatkan  data-  data untuk  mengetahui  tujuan  yang  di  harapkan.Tujuannya  yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  nyaring  siswa  kelas  dua  SDN  bantarpanjang.  Penelitian  ini  dilakukan selama  tiga minggu,  minggu  pertama  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  membaca nyaring.  Kemudian  dilanjutkan  pada  proses  selanjutnya  yaitu  pengambilan  data  dan  proses tindakan melalui dua siklus dengan dua pertemuan pada setiap siklusnya.
Pada Siklus pertama dilakukan sebanyak dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 22 Mei 2023 dengan  tema  “Aku  Sayang  Ayah”.  Pada  pertemuan  ke  satu,  guru  belum  maksimal  dalam melakukan  pembelajaran  karena  guru  masih  belum  terbiasa  menggunakan  media  Cerita bergambar  pada  saat  pembelajaran.  Begitu  juga  dengan  kegiatan  siswa,  siswa  masih adaptasi dalam menggunakan cerita bergambar dan masih malu-malu ketika di suruh membaca nyaring apalagi  membaca  di  depan  kelas  dan  di  depan  teman  sejawatnya.  Pertemuan  kedua  dilakukan pada tanggal 29 Mei 2023, hasil observasi sudah terlihat peningkatan baik dari aktivitas siswa maupun  dari  aktivitas  guru.  Guru  dan  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dalam  menggunakan  media cerita bergambar dan siwa sudah mulai merasa percaya diri ketika diberi intruksi untuk membaca. Adapun hasil observasi siswa dan guru dapatdilihat pada grafik berikut:

## Gambar 2. Observasi Guru dan Siswa
Pada  siklus  pertama diperoleh hasil yang belum  maksimal  dan belum mencapai  indikator keberhasilan yang di telah ditentukan. Hasil observasi siswa pada siklus satu baru memperoleh skor sebesar 76,67 dengan kategori cukup.untuk observasi guru memperoleh skor sebesar 70,23 dengan kategori cukup baik. Mengenai tes praktik membaca pada siklus pertama dilakukan setelah dua kali pertemuan. Adapun hasil tes praktik membaca nyaring siswa pada siklus I dapat di lihat pada tabel berikut :
Tabel I. Keterampilan Membaca Nyaring Siswa Siklus I
No Aspek Skor 1 kelancaran dalam membaca 5.55 2 Ketepatan Intonasi 4.7
3 Ketepatan Pelapalan 3.15 4 Kenyaringan Suara 3.15 Rata-rata 4.1375 Persentase 40%
Pada Hasil tes membaca nyaring pada siswa SD Negeri Bantar Panjang siklus I dengan nilai KKM 70 terdapat 8 orang yang telah mencapai nilai KKM, Adapun tingkat keberhasilan dalam membaca nyaring sebanyak 40% yaitu pada kelancaran dlam membaca diperoleh skor rata-rata sebesar 5.55, ketepatan intonasi skor 4,7, ketepatan pelapalan sebesar 3.15 dan kenyaringan suara sebesar 3.15.Semua aspek tersebut masih pada kategori kurang baik. Setelah melakukan tindakan pada siklus I, guru melakukan refleksi dan kembali memberikan tindakan pada siklus II dengan melakukan dua kali pembelajaran dengan menggunakan media  cerita  menggambar  dengan RPP yang  sudah  disesuaikan  yaitu didapatkan hasil  yang dapat di lihat pada grafik sebagai berikut.

## Gambar 3. Observasi Guru dan Siswa
Pada siklus kedua dengan dua kali pembelajaran di temukan peningkatan yang signifikan dalam ketercapaian terhadap indikator keberhasilan pada nilai rata-rata observasi siswa dan guru. Untuk observasi  siswa  memperoleh skor sebesar  83,59 dengan kategori  sangat  baik dan untuk nilai  rata-rata  observasi  guru  memperoleh  skor  sebesar  86,30  dengan  kategori  sangat  baik. Adapun hasil tes membaca nyaring siswa pada siklus II dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 2. Keterampilan Membaca Nyaring Siswa Siklus II No Aspek Skor 1 kelancaran dalam membaca 8.75 2 Ketepatan Intonasi 8.3 3 Ketepatan Pelapalan 8.25 4 Kenyaringan Suara 7.7 Rata-rata 8.25 Persentase 80%
Hasil  tes  membaca  nyaring  siswa  pada  siklus  II  dengan  nilai  KKM  70  mengalami peningkatan yang sangat bagus yakni seluruh siswa telah mampu membaca nyaring dalam arti tingkat  keberhasilan  tindakan  ini  telah  mencapai  80%  yaitu  pada  kelancaran  dalam  membaca memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  8,75,  ketepatan  intonasi  sebesar  8,3,  ketepatan  pelapalan sebesar  8,25  dan  kenyaringan  suara  sebesar  7,7.Sehingga  memperoleh rata-rata  nilai  pada membaca  nyaring  sebesar  8,25  berkategori  “sangat  baik”.Dengan  pernyataan  berikut  berarti bahwa  penggunaan  media  cerita  bergambar  dapat  membuat siswa lebih mudah dalam membaca nyaring  tentunya  siswa  terlihat  bersemangat  dan  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam mengungkapkan  isi  bacaan  yang  terdapat  dalam  cerita  bergambar  tersebut.  Hal  tersebut  dapat membuat keberhasilan siswa dalam menguasai keterampilan membaca nyaring menjadi berhasil Selain dapat meningkatkan keterampilan membaca nyaring siswa, media cerita bergambar merupakan  sebuah  media  yang  bisa  menarik  minat  dan  motivasi  belajar  pada  siswa  sehingga melakukan pembelajaran dengan penuh semangat dan menyenangkan itu dapat terlihat dari nilai observasi  siswa  pada  saat  pengamatan  yang  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.Pernyataan tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ismayati dan Salamah (2020:47)  yang  menyatakan  bahwa  media  gambar  bercerita  dapat  meningkatkan  motivasi, partisipasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Diantara  factor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan dalam  belajar  yaitu  motivasi  dan  partisipasi,  Faturrohman  (2012:  54)  motivasi  adalah  daya penggerak seseorang untuk melakukan suatu tindakan. Maka dari itu Ketika motivasi belajar anak baik maka tingkat keberhasilan dalam pembelajaranpun akan semakin baik. Begitu pula dengan factor partisipasi peserta didik dalam pembelajaran, Suryosubroto (2002: 279) Partisipasi adalah keterlibatan  mental,  emosional  dan  anggota  tubuh  fisik  dalam  tindakan  mengambil  inisiatif. Begitupun  dengan  penelitian  ini  adanya  temuan  yang  menunjang  pembelajaran  penggunaan media gambar bererita, selain dapat membuat keterampilan membaca nyaring siswa meningkat juga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  belajar  siswa  yang  dapat            menunjang keberhasilan dalam proses belajar mengajar.
Hal tersebut didukung oleh pendapat dari Agustiani, Susilawati, Lyesmaya, D, Sutisnawati A. (2019 :45) bahwa pembelajaran menggunakan media pembelajaran visual atau gambar akan mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Dengan  media  cerita bergambar peserta didik semakin aktif dalam kegiatan di kelas, media ini sangat cocok digunakan di  kelas  rendah  karena  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  di  kelas  bawah  yang  senang bercerita  dan  menyukai  gambar-gambar  menarik.  Sejalan  dengan  pendapat  dari  Andayani., Feni.,Maula,  dan  Sutisnawati.  (2022  :  18  )  berpendapat  bahwa  media  bercerita  efektif  untuk kegiatan  pembelajaran  karena  pada  hakekatnya  peserta  didik  di  sekolah  dasar  membutuhkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media-media yang interaktif dan mudah dipahami oleh peserta didiknya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  data-data  yang  diperoleh  dari  dua  siklus  tindakan  dan mengacu pada analisis data yang dilakukan oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa media cerita bergambar  dapat  meningkatkan  keterapilan  membaca  nyaring  siswa  kelas  2  SD  Negeri Bantar Panjang dengan perolehan nilai observasi siswa dan guru yang mengalami peningkatan dari siklus I menuju Siklus II dan telah memperoleh nilai rata-rata nilai keterampilan yang meningkat juga dari perolehan 40% di siklus I menjadi 80% di siklus II. Data berikut menunjukkan bahwa adanya peningkatan  keteramplan  siswa  dalam  membaca  nyaring  dengan  menggunakan  media  cerita bergambar  baik  dari  aspek  kelancaran  membaca, ketepatan  intonasi  dan  pelapalan  maupun kenyaringan suara. Bagi pendidik menggunakan media yang bervariatif merupakan hal yang dapat menambah motivasi  belajar  dan  minat  siswa  dalam  belajar  menjadi  lebih  antusias  slah  satunya yakni  dengan  penggunaaan  media  cerita  bergambar  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan membaca nyaring pada siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2018).  “Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar”.  Jakarta: Gramedia.
Abidin, Yunus (2019). “Konsep Dasar Bahasa Indonesia”. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Abidin, Z. (2020). “Efektifitas Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Berbasis Proyek Literasai, dan Pembelajaran Kemampuan Koneksi Matematis”. JPPD, 7(1), 37-50.
Afi  Parnawi,  (2020).  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (ClassroomAction  Research)”.  Yogyakarta  : CV Budi Utama.
Agustiani, Susilawati, Lyesmaya, D, Sutisnawati A. (2019) “Penerapan Model Pembelajaran Savi (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual)  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Di  Kelas Tinggi”, Jurnal Perseda Vol.2 No. 2
Ahmad Sarqowi, (2019). “Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan “. (Medan : Perdana Publishing).
Al-Qur'an  dan  Terjemahan  Departemen  Agama. Andayani.,  Feni.,Maula,  L,H.,  dan  Sutisnawati,  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Komik Berbasis Digital Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Metamorfosis Di Kelas Tinggi.‖ Dikdas Matappa: Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar 3 (2).
Deliati, Sri Ramadhani, dkk, (2018). “Bimbingan dan Konseling”. Semarang  RASAIL MEDIA GRUP.
Ermanto  ,  (2019).  ”Keterampilan  membaca  cerdas”.  Depok  .  PT.  RajaGrafindo  Persada. Harliani  Barat,  Skripsi.  (2018)  “  Upaya  Guru  Bimbingan  Konseling  Dalam  Meningkatkan
Kemampuan Belajar Siswa”. Medan : UINSU.
Hartyatni, Mijiatun Sri, (2018). “:Membangun budaya baca Melalui Pengelolaan Media Sudut Baca Kelas Dengan  “12345”.
Hendri, (2019). “Faktor kesulitan belajar membacaPeserta Didik”. Pedagogik Jurnal Pendidkan . Volume 14 Nomor 2. (54-59).
Henni  Syafriana  Nasution,  Abdullah,  (2019).  “Bimbingan  Konseling  Konsep  Teori  dan Apliksinya. Medan : Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
I Ketut Ngurah Ardiawan (2018), “Kupas Tuntas Penelitian Tindakan Kelas (Teori, Praktik, dan Publikasinya)”. Bandung : Nilacakra.
Maryani,  Ika,  dkk.  (2018).  “Mobel  Intervensi  gangguan  Kesulitan  Belajar”.  Yogyakarta:  K- Media (Ebook).
Seraningtyas,  (2018).  “Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Interpors onal siswa. UIN Sunan Kalijaga: Yogyakarta.
Suarjana, (2018). “Analisis Kesulitan siswa dalam menyelesaikan opersai hitung pecahan siswa sekolah  dasar”:  :  international  journal  of  elementary  education  volume  2,number  2, (halaman 144-1550. PT.ElmaArry Safitri.
Tika Evi, (2020). “Manfaat Bimbingan dan Konseling Bagi Sisawa”. Universitas Pahlawan ,