Implementasi Media Looseparts Untuk Meningkatkan Kecerdasan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Di TK Aba Jambu

## Fani Hajar Mawarti
Universitas Ngudi Waluyo, Indonesia
fannimawarti82@gmail.com
INFO PENELITIAN ABSTRAK Kata kunci : Kecerdasan Bahasa, Looseparts Keywords: Language Intelligence, Looseparts Pentingnya  pengembangan  aspek  bahasa  pada  anak  usia  dini terlihat dari kemampuan mereka dalam berkomunikasi, baik lisan maupun  tulisan.  Untuk  memperbaiki  kurangnya  kemampuan tersebut, sekolah memerlukan media yang menarik seperti Loose parts yang dapat merangsang perkembangan bahasa anak melalui berbagai  alat  main  yang  bervariasi.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mendiskrpsikan pengembangan kecerdasan bahasa dengan  media Looseparts di  TK  ABA  Jambu.  Penelitian  ini termasuk  jenis  penelitian  lapangan  yang  menggunakan  metode deskriptif kualitataif. Penelitian ini dilakukan di TK ABA Jambu dengan  subjek  penelitian  yakni  kepala  sekolah,  guru  dan kelompok usia 4-5 tahun atau kelompok TK A TK ABA Jambu. Pengambilan data dilakukan dengan teknik observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Teknik  keabsahan  data  menggunakan triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data terdiri  dari  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini proses  pelaksanaan  kegiatan  di
TK  ABA  Jambu  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Penggunaan media Looseparts dalam kegiatan  inti  berhasil  mengembangkan  kecerdasan  bahasa  anak usia 4-5 tahun dengan hasil optimal, ditunjukkan melalui catatan anekdot  dan  foto  berseri  sebagai  penilaian.  Implementasinya dilakukan  dengan  memperkenalkan  media  Loose  parts  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  sehingga  anak-anak  dapat secara  aktif  berpartisipasi  dan  mengembangkan  kemampuan bahasa mereka melalui berbagai aktivitas kreatif yang disediakan. Melalui penggunaan media Loose parts, anak-anak dapat belajar dengan lebih menyenangkan dan efektif, serta mengembangkan kecerdasan bahasa mereka dengan lebih optimal.

## ABSTRACT
The  importance  of  developing  language  aspects  in  early childhood can be seen from their ability to communicate, both oral and  written.  To  correct  this  lack  of  ability,  schools  need interesting media such as loose parts that can stimulate children's language  development  through  a  variety  of  play  tools.  The purpose  of  this  study  is  to discuss  the  development  of  language intelligence with Looseparts media in ABA Jambu Kindergarten.
This  research  is  a  type  of  field  research  that  uses  qualitative descriptive methods. This research was conducted in ABA Jambu Kindergarten  with  the  research  subjects  namely  principals, teachers  and  age  groups  4-5  years  or  kindergarten  group  A kindergarten  ABA  Jambu.  Data  collection  is  carried  out  by
observation,  interview  and  documentation  techniques.  Data validity  techniques  use  source  triangulation  and  triangulation techniques.  Data  analysis  techniques  consist  of  data  collection, data reduction, data presentation and conclusion. The results of this  study  the  process  of  implementing  activities  in  ABA  Jambu Kindergarten  consists  of  three  stages,  namely  planning, implementation, and evaluation. The use of Looseparts media in core activities succeeded in developing the language intelligence of  children  aged  4-5  years  with  optimal  results,  shown  through anecdotal  notes  and  serial  photos  as  assessments.  The implementation is carried out by introducing Loose parts media in  learning  activities  at  school,  so  that  children  can  actively participate  and  develop  their  language  skills  through  various creative  activities  provided.  Through  the  use  of  Loose  parts media, children can learn more fun and effectively, and develop their language intelligence more optimally.

## Pendahuluan
Pendidikan pra sekolah atau biasa yang dikenal dengan sebutan Pendidikan Anak Usia  Dini  merupakan  pembinaan  terhadap  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  pada  anak  untuk membantunya  tumbuh  dan  berkembang  secara  jasmani  dan  rohani.  PAUD  bertujuan untuk membantu  menanamkan nilai  Pancasila, agama dan moral  serta membantu anak untuk  tumbuh dan berkembang dalam aspek agama dan moral,  fisik  motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni. Cara pendekatan belajar yang diterapkan dan sesuai dengan fase perkembangan anak yakni dengan bermain. Bermain merupakan cara anak untuk mengenal dunia, cara anak untuk menemukan pengetahuannya sendiri dan dengan bermain anak pun akan merasa senang. Kesenangan atau kegembiraan merupakan prinsip utama  dalam  kegiatan  belajar  sambil  bermain  anak.  Dengan  suasana  hati  yang  senang anak  akan  lebih  mudah  untuk  belajar  untuk  mengungkapkan  apa  yang  dirasakannya (Danar Santi, 2016).
Menurut  Singer,  bermain  adalah  cara  anak  untuk  mengeksplorasi  dunianya, mengembangkan potensi pada dirinya sebagai usaha untuk menghadapi dunianya serta untuk  mengembangkan  kreatifitasnya  (Ardini  &  Lestariningrum,  2018).  Sudono berpendapat bahwa bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan atau tanpa alat yang menghasilkan informasi, mendatangkan kesenangan dan dapat mengembangkan imajinasi anak. Alat yang digunakan dalam kegiatan bermain atau biasa yang disebut media. Penggunaan media dan sumber belajar dapat didapat dari mana saja termasuk  lingkungan  sekitar  anak.  Atas  dasar  tersebut  maka  digunakanlah  media loosepart.
Menurut  Haughey loosepart merupakan  bahan  terbuka,  dapat  dipisahkan  dan disusun  kembali,  dapat  disejajarkan,  dipindahkan  serta  digunakan  sendiri  atau dikombinasikan dengan bahan lain (Witri, 2020). Bahan ini dapat berupa benda alam atau benda sintetis, dengan bahan ini anak dapat bermain sesuai keinginannya seperti disusun, digeser,  dipindah  ke  suatu  tempat  menjadi  bentuk  tertentu.  Bermain  dengan  media  ini dapat melatih anak untuk mengenal symbol huruf dengan meniru huruf, mengenal nama
benda yang digunakan, belajar mengungkapkan idenya dan masih banyak lagi. Dengan kata lain bermain dengan media loosepart ini sangat mudah diterapkan oleh para pendidik untuk membantu anak dalam meningkatkan kecerdasan bahasa anak.
Penelitian  terdahulu  oleh  (Mu’awwanah,  2022)  melaporkan  bahwa  anak-anak menjadi  lebih  mandiri  dan  kreatif  dengan  prinsip  penggunaan  bahan  Loose  Parts, memungkinkan  mereka  untuk  berkreasi  sesuai  dengan  imajinasi  masing-masing,  serta memahami  pentingnya  menghargai  lingkungan  dan  daur  ulang  bahan-bahan  di  sekitar mereka.  Penelitian  selanjutnya  oleh  (Almira  &  Hakim,  2023)  melaporkan  bahwa Penggunaan  media  Loose  Partsdalam  pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  X  efektif dalammeningkatkan kemampuan kognitif anak-anak. Penelitian oleh melaporkan bahwa (Farida,  2020)  dari  penggunaan  media  Loose  Parts  untuk  mengembangkan  kreativitas anak  usia  dini  di  PAUD  Al-Musfiroh  adalah  menjadikan  siswa-siswinya  memiliki kreativitas  yang  tinggi,  baik  dalam  pembuatan  produk  (hasta  karya)  maupun  dalam menyelesaikan  masalah.  Penelitian  oleh  (Mubarokah,  2021)  melaporkan  bahwa penerapan media Loose  Parts pada anak kelompok B di  TK Anggrek V Muslimat  NU Ngargorejo  meningkatkan pembelajaran yang aktif, menyenangkan, dan  meningkatkan potensi perkembangan anak.
Hasil penelitian ini menonjolkan kebaruan dalam pendekatan implementasi media Loose  Parts  di  TK  ABA  Jambu,  dengan  mengintegrasikan  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  secara  terstruktur.  Kontribusi  ini  membuka  wawasan  baru dalam pemahaman tentang pemanfaatan media Loose Parts dalam konteks pembelajaran anak usia dini, yang menyoroti pentingnya proses perencanaan yang menyeluruh untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif.  Meskipun  demikian,  terdapat  celah  yang perlu diperhatikan, yaitu kurangnya penelitian yang meneliti dampak media Loose Parts terhadap  aspek  perkembangan  lainnya  selain  kecerdasan  bahasa,  seperti  kemampuan sosial-emosional atau motorik halus anak.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  implementasi  Media Pembelajaran Looseparts untuk Kecerdasan Bahasa dalam Pembelajaran Kelompok Usia 4-5  Tahun  di  TK  ABA  Jambu.  Selain  itu,  tujuan  lainnya  adalah  untuk  menganalisis kelebihan dan kekurangan dari implementasi media loosepart untuk kecerdasan bahasa anak  usia  4-5  tahun  di  TK  ABA  Jambu.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah wawasan dan pengetahuan tentang implementasi media pembelajaran Looseparts untuk kecerdasan  bahasa  dalam  pembelajaran  kelompok  usia  4-5  tahun  di  TK  ABA  Jambu. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat  memberikan  wawasan  mengenai  kelebihan  dan kekurangan  dari  media  pembelajaran  loosepart  untuk  kecerdasan  bahasa  anak  usia  4-5 tahun di TK ABA Jambu, sehingga dapat menjadi referensi untuk penelitian selanjutnya oleh  mahasiswa  jurusan  pendidikan  anak  usia  dini  yang  terkait  dengan  pemanfaatan media Looseparts untuk perkembangan kecerdasan bahasa anak usia dini.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  memungkinkan peneliti  untuk  memperoleh  data  secara  langsung  melalui  observasi,  wawancara,  dan
dokumentasi  di  TK  Aisyiyah  Busthanul  Athfal  (ABA)  1  Jambu,  Semarang.  Data diperoleh dari proses pembelajaran di TK tersebut, melibatkan pendidik seperti Ibu Intan Rarasasi  dan Kepala Sekolah,  Ibu Retno  Wahyu.  Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dengan kepala sekolah, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  untuk  merumuskan makna dari hasil penelitian secara singkat, padat, dan mudah dipahami.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan pengembangan kecerdasan bahasa dengan media Looseparts
a. Perencanaan program pembelajaran
Dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  dibuat  seminggu  sebelum  diadakan pembelajaran, tepatnya pada hari sabtu untuk merencakan pembelajaran minggu depan. Guru  mengadakan  rapat  kerja  untuk  membahas  beberapa  hal  antara  lain  menentukan tujuan pembelajaran, membuat peta konsep, curah kegiatan, perencanaan kegiatan selama lima hari kedepan, setting lingkungan pembelajaran, bahan dan alat yang akan digunakan untuk pembelajaran anak yang dilakukan dengan Ibu Intan selaku wali kelas TK A1 pada (Selasa, 18 Juli 2023) mengatakan bahwa:
“Saat  membuat  RPP  itu  dibuat  satu  minggu  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilakukan  untuk  topic  baru.  Biasanya  kami  para  guru  mengadakan  rapat  kerja  guru dengan kepala sekolah untuk membahas beberapa macam perencanaan kegiatan yang perlu disiapkan untuk mengajar. Dimana sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan yakni kurikulum merdeka.”
Pernyataan  tersebut  juga  disampaikan  oleh  Ibu  Retno  Wahyu  selaku  Kepala Sekolah  di  TK  ABA  Jambu  dalam  kegiatan  wawancara  pada  hari  Rabu,  26  Juli  2023 bahwa:
“Pembuatan RPP ini dilakukan setiap hari Sabtu, guru akan mengadakan rapat. Sebelum pembelajaran dimulai guru membuat program pembelajaran secara mingguan. Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  membuat  RPP  meliputi  tujuan  pembelajaran, membuat peta konsep, curah kegiatan, perencanaan kegiatan selama lima hari kedepan, serta mempersiapkan bahan yang dibutuhkan.”
Berdasarkan pendapat dari Ibnu Retno dan Ibu Intan, dapat disimpulkan bahwa proses  pelaksanaan  kegiatan  di  TK  ABA  Jambu  melibatkan  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  RPP  disusun  setiap  hari  Sabtu  melalui  rapat  guru  untuk menyusun  program  pembelajaran  mingguan  yang  meliputi  tujuan  pembelajaran,  peta konsep, curah kegiatan, perencanaan kegiatan selama lima hari ke depan, serta persiapan bahan  yang  diperlukan.  Dengan  menggunakan  media Looseparts dalam  kegiatan  inti, kecerdasan bahasa anak usia 4-5 tahun dapat berkembang secara optimal, terbukti melalui catatan anekdot dan foto berseri sebagai penilaian.
b. Persiapan
Kegiatan  persiapan  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  saat  peneliti melakukan pengamatan di hari Selasa, 25 Juli 2023 peneliti mengamati ruang kelas A1 yang terdapat berbagai macam benda Looseparts . Guru menyusun dengan rapi dan sesuai
dengan jenis bahannya. Benda Looseparts disana dikelompokkan antara lain bahan alam (batu,  kerang,  bunga  pohon  cemara),  bahan  bekas  (kardus,  botol,  tutup  botol),  bahan plastik (sedotan, kancing, manik-manik, rumput) dan bahan lain (balok, puzzle , kerupuk, pom-pom).

## Gambar 1. Alat, bahan dan benda Looseparts
Observasi  yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  sebelum  memilih  media Looseparts yang digunakan, guru menentukan tema untuk kegiatan. Tema yang diangkat biasanya  menggunakan  tema  yang  terdekat  dengan  lingkungan  anak.  Jika  tema  sudah ditentukan guru menentukan alat dan bahan yang akan digunakan untuk kegiatan. Seperti contoh  tema  keluargaku  sub  tema  Ibu.  Pada  awalnya  guru  mengajak  anak  berdiskusi untuk  mendiskripsikan  bagaimana  ibu  mereka.  Ini  merupakan  salah  satu  strategi  yang digunakan  guru  untuk  menstimulasi  agar  kecerdasan  bahasa  anak  dapat  muncul  dan berkembang.

## Gambar 2. Kegiatan diskusi guru dan anak-anak Pelaksanaan pengembangan kecerdasan bahasa dengan media Looseparts
Kegiatan pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan bahasa anak dengan media Looseparts dilakukan melalui 3 proses, antara lain:
a. Pembukaan
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di  TK  ABA  Jambu  sebelum dilakukan  kegiatan  inti  maka  dilakukan  kegiatan  pembukaan.  Pada  pukul  07.15  WIB, anak-anak mulai datang dengan diantar oleh orang tua / walinya. Guru menyambut anak sambil mengucapkan salam sambil mengulurkan tangan pada anak. Sebelum masuk ke dalam kelas anak-anak melepas sepatu dan meletakkan sepatu dan tasnya pada rak sepatu yang sudah disediakan.
Kemudian pada pukul 07.30 WIB, Ibu Retno Wahyu akan membunyikan bel yang menandakan  bahwa  kegiatan  akan  segera  dimulai.  Anak-anak  akan  segera  berbaris  di halaman sekolah untuk melakukan senam dan aktivitas motoric kasar seperti melompat
dan  berjalan  sesuai  instruksi  yang  diberikan.  Setelah  itu  anak-anak  akan  diajak  ke mushola  yang  letaknya  ada  didepan  sekolah  untuk  melakukan  kegiatan  sholat  dhuha, hafalan surat pendek dan hadist serta membaca iqro’.
Setelah  kegiatan  membaca  iqro’  selesai  anak-anak  diajak  kembali  ke  sekolah kemudian  kegiatan  cuci  tangan  dan  minum  air  putih.  Kemudian  dilanjutkan  dengan kegiatan  berbaris  dan  anak  diminta  mencari  guru  kelasnya  masing-masing  kemudian secara bersama-sama masuk ke dalam kelas.
Ketika tiba dikelas  anak-anak akan diajak membuat  lingkaran kemudian  duduk secara melingkar. Kegiatan di lanjutkan dengan menanyakan kabar anak-anak pada hari itu,  guru  kelas  mengecek  kehadiran  anak  kelasnya.  Kemudian  kegiatan  pembukaan dilanjutkan dengan membaca doa sebelum belajar, menjelaskan aturan di kelas dan ice breaking .
Berdasarkan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada  Ibu  Retno  Wahyu  selaku Kepala Sekolah TK ABA Jambu menjelaskan:
“Untuk kegiatan pembukaan di TK ABA Jambu ini memang agak lama karena selain  kegiatan  motoric  di  awal  kegiatan  ada  juga  kegiatan  sholat  dhuha  bersama, hafalan surat pendek dan membaca iqro’ di mushola”
Aktivitas  tersebut  dapat  peneliti  tampilakan  melalui  dokumentasi  yang  telah dilampirkan oleh peneliti saat kegiatan pembukaan, hasil dari dokumentasi tersebut yakni anak melakukan kegiatan senam, sholat dhuha, hafalan surat pendek dan membaca iqro’ terlampir dibawah ini:
Gambar 3. Kegiatan Pembukaan di mushola
b. Kegiatan Inti
Setelah kegiatan pembukaan maka guru memulai kegiatan diskusi dengan anak- anak tentang tema dan sub tema yang sudah dibuat saat perencanaan. Guru menstimulasi anak-anak agar dapat mengungkapkan dan menjawab pertanyaan yang diberikan sebelum masuk dalam kegiatan invitasi.
Observasi  pertama  dilakukan  pada  tanggal  25  Juli  2023  di  TK  ABA  Jambu kelompok TK A1 dengan tema lingkunganku, sub tema “sekolahku” berdasarkan hasil pengamatan di lapangan yang telah dilakukan peneliti, didapatkan bahwa kegiatan main di TK ABA Jambu dimulai pukul 09.30 WIB. Hasil penelitian di lapangan dapat peneliti uraikan observasi tentang kegiatan inti di kelas TK A1 dengan media Looseparts dalam pengembangan kecerdasan bahasa anak sebagai berikut:
1) Guru mengajak anak berjalan jalan untuk melihat lingkungan sekitar
2) Guru  dan  anak  kembali  ke  kelas  kemudian  mengajak  anak  berdiskusi  tentang lingkungan disekitar sekolah
3) Guru memperlihatkan alat dan bahan loose part yang akan digunakan dipojok invitasi yang sudah dipersiapkan
4) Guru  mengajak  berkumpul  dan  duduk  melingkar  untuk  membuat  pembagian kelompok sesuai dengan jumlah invitasi
5) Guru  mempersilahkan  anak  untuk  bermain  sesuai  dengan  kelompok  yang  sudah dipilih anak
6) Guru memberikan instruksi pada anak jika ada yang sudah selesai memanggil guru untuk dijadikan bahan penilaian
7) Guru memberikan kesempatan pada anak untuk membuat karya sesuai dengan idenya
8) Guru  berkeliling  dan  mendampingi  anak  secara  bergantian  untuk  menanyakan  apa yang dibuatnya, bahan apa yang digunakan untuk menstimulasi kecerdasan bahasanya muncul dan berkembang sesuai capaian perkembangannya
9) Guru mendokumentasikan hasil karya anak
10) Jika semua anak sudah selesai guru mengingatkan kembali akan aturan yang berlaku di kelas yakni mengembalikan yang sudah diambil ke tempatnya secara bergantian. Peneliti  menfokuskan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  capaian  pembelajaran bahasa  yakni  mengenali  berbagai  informasi  dan  mengkomunikasikan  dengan  berbagai media.
Observasi  kedua  dilakukan  pada  tanggal  2  Agustus  2023  di  TK  ABA  Jambu kelompok  TK  A1  dengan  tema  keluargaku  dan  subtema  ibu  dimulai  pukul  09.30  wib. Berikut  peneliti  uraikan  hasil  observasi  tentang  kegiatan  inti  dengan  media  loose  part sebagai berikut:
1) Guru  mengajak  anak  berdiskusi  tentang  siapa  saja  anggota  keluarga  yang  ada  di rumah
2) Guru menanyakan kegiatan yang biasa ibu lakukan dirumah
3) Guru mengajak anak untuk berkeliling melihat dan memperkenalkan pojok invitasi yang sudah dipersiapkan
4) Guru  mengajak  berkumpul  dan  duduk  melingkar  untuk  membuat  pembagian kelompok sesuai dengan jumlah invitasi
5) Guru  mempersilahkan  anak  untuk  bermain  sesuai  dengan  kelompok  yang  sudah dipilih anak
6) Guru memberikan instruksi pada anak jika ada yang sudah selesai memanggil guru untuk dijadikan bahan penilaian
7) Guru memberikan kesempatan pada anak untuk membuat sesuai dengan idenya
8) Guru  berkeliling  dan  mendampingi  anak  secara  bergantian  untuk  menanyakan  apa yang dibuatnya, bahan apa yang digunakan untuk menstimulasi kecerdasan bahasanya muncul dan berkembang sesuai capaian perkembangannya
9) Guru mendokumentasikan hasil karya anak
10) Jika semua anak sudah selesai guru mengingatkan kembali akan aturan yang berlaku di kelas yakni mengembalikan yang sudah diambil ke tempatnya secara bergantian.
Ada  tiga  jenis  kegiatan  yang  disediakan  antara  lain,  meniru  kata  “mata”, menggambar  ibu  dan  menghitung  anggota  keluarga.  Namun  untuk  kegiatan pembelajaran ini peneliti hanya menfokuskan kegiatan yang berkaitan dengan aspek bahasa  dengan  media Looseparts yaitu  pada  kegiatan  meniru  kata  “mata”  dan menggambarkan  ibu.  Maka  dari  kedua  kegiatan  tersebut  termasuk  lingkup  capaian perkembangan  bahasa  menunjukkan  minat  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan pramembaca dan menulis.
Observasi ketiga dilakukan pada tanggal 9 Agustus 2023 di TK ABA Jambu kelompok TK A1 dengan tema keluarga sub tema “ayah” yang dimulai pukul 09.30 wib.  Berikut  peneliti  uraikan  hasil  observasi  mengenai  kegiatan  inti  dengan  media Looseparts untuk pengembangan aspek bahasa sebagai berikut:
1) Guru mengajak anak berdiskusi  tentang siapa saja anggota keluarga yang ada di rumah
2) Guru menanyakan pekerjaan ayah dan kebiasaan ayah dirumah Ketika guru bediskusi dengan anak, muncul ide anak untuk bermain menjadi tukang nasi goreng seperti ayahnya. Kemudian anak lain juga menyahut ingin menjadi tukang nasi goreng. Kemudian setelah itu guru menawarkan pada anak permainan yang akan dimainkan hari itu. Bermain peran atau bermain di invitasi yang sudah disediakan, anak meminta untuk bermain peran. Kemudian guru mengajak anak untuk berdiskusi kembali apa apa saja yang diperlukan dan yang dibutuhkan untuk bermain tersebut.
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan inti selesai pada pukul 10.30 wib, kemudian dilanjukan dengan istirahat makan bersama dan cuci tangan sebelum makan. Anak makan bersama dengan membaca doa  sebelum  makan  bersama-sama,  setelah  selesai  makan  anak  mencuci  tempat makannya  sendiri  secara  tertib,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  gosok  gigi  dan  bermain dengan teman-temannya.
Selanjutnya pukul  11.00 wib ibu  Retno  Wahyu  membunyikan bel  tanda  masuk untuk  kegiatan  penutupan.  Kegiatan  penutupan  guru  melakukan  recalling  membahas kegiatan yang sudah dilakukan selama satu hari dan menanyakan perasaan anak. Setelah itu  dilanjutkan  dengan  bernyanyi,  berdoa  sebelum  pulang,  membaca  surat  al-ashr, membaca  doa  keluar  rumah,  doa  naik  kendaraan  dan  doa  penutup  majelis.  Setelah  itu guru megucapkan maaf dan salam. Hal tersebut dapat dilihat melalui dokumentasi yang terlampir di bawah ini:
Gambar 4. Kegiatan recalling dan penutup

## d. Evaluasi
Saat kegitan inti, guru melakukan penilaian pada hari itu dengan menyesuaikan capaian  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  di  rencanakan.  Penilaian  yang  dilakukan dilihat dari awal anak masuk hingga kegiatan pembelajaran selesai. Evaluasi digunakan untuk  melihat  dan  menilai  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan Ibu Intan selaku guru kelas, beliau mengatakan bahwa:
“Pada saat melakukan penilaian kami fokuskan pada tiga sampai empat anak dalam  satu  hari  tanpa  mengabaikan  anak  yang  lain,  agar  perkembangannya  tetap terpantau. Biasanya kami mengandalkan foto tiap momentnya agar tidak terlewatkan.”
Pernyataan tersebut sejalan dengan yang diutarakan oleh Ibu Retno Wahyu selaku Kepala sekolah TK ABA Jambu mengatakan bahwa:
“Penilaian disekolah memang kami fokuskan ke beberapa anak setiap harinya namun tanpa meninggalkan anak yang lain. Agar tidak lupa atau tertinggal maka kami menggunakan ponsel untuk merekam perkembangan atau hasil anak-anak”
Penilaian yang dilakukan di TK ABA Jambu menggunakan beberapa instrument penilaian antara lain:
1) Penilaian Anekdot
Anekdot  adalah  catatan  singkat  hasil  observasi  yang  difokuskan  pada perilaku  yang  menonjol,  disertai  latar  belakang  kejadian  dan  hasil  analisi  atas pengamatan yang dilakukan.
2) Penilaian Foto Berseri
Foto  berseri  merupakan  penilaian  yang  menggambarkan  tahapan perkembangan  belajar  anak  melalui  dokumentasi,  dokumentasi  yang  digunakan dalam membuat foto berseri minimal 3 foto yang berururan yang diambil dalam satu hari.  Kemudian  dokumen  hasil  penilaian  dan  karya  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran akan dibukukan menjadi portofolio anak.
e. Kendala yang di hadapi
Kendala yang biasa dihadapi dalam menggunakan media looseparts yakni:
1) Keingintahuan anak yang tinggi dengan bahan tersebut menjadikan anak memainkan segala sesuatu yang ada didalam pojok invitasi.
2) Anak yang memiliki tingkat motorik yang tinggi tanpa mengetahui fungsi dari bahan looseparts sehingga media tersebut hanya diletakkan disembarang tempat tanpa mau mengembalikan ketempatnya.
3) Perasaan anak yang berubah sehingga kegiatan berhenti dijalan.
Menurut  Ibu  Intan  selaku  guru  kelas  terkait  kendala  yang  dihadapi  saat menggunakan media Looseparts dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut: “Untuk kelompok TK A, media  Looseparts merupakan hal yang baru bagi mereka, jika kita tidak kenalkan dulu bahan-bahan nanti bisa disebar karena tidak tahu buat apa. Untuk TK A penggunaan bahan loose part ini tidak banyak, untuk mengantisipasi anak yang hiper yang kurang memperhatikan, belum tahu fungsinya jadi asal ambil kemudia disebar”
Kemudian hambatan lain yang dihadapi menurut ibu Retno selaku kepala TK ABA Jambu yakni:
“Kalau melihat dari mood anak, kadang-kadang kegiatan itu bisa macet dijalan. Artinya hanya kegiatan ini saja, tidak mau yang lain. Kemudian saat dimotivasi atau diberi bahas pemantik itu anak masih bilang aku ini saja. Karena mood anak itukan naik  turun,  jadi  guru  harus  bekerja  keras  untuk  bisa  memacu  anak  agar  mau melakukan kegiatan.”
f. Solusi  dari  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  pengembangan  kecerdasan  bahasa denga media Looseparts
Solusi dari hambatan yang dialami dalam penggunaan media looseparts antara lain mengenalkan pada siswa diawal kegiatan pembelajaran apa saja yang ada didalam kelas. Guru perlu memahami tentang penggunaan dari media tersebut sesuai dengan tingkat usianya. Selain itu guru harus dapat menguasai kelas agar suasana kelas dapat terkondisikan  dengan  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan ibu Intan selaku guru kelas solusi dari hambatan yang ada adalah:
“Pada awal semester dan awal kegiatan pembelajaran guru mengenalkan pada anak tentang apa-apa saja yang akan digunakan, dan media apa saja yang ada di dalam kelas. Selain itu guru perlu memahami tentang penggunaan bahan Looseparts yang sesuai dengan tingkat usianya. Untuk TK A sendiri bahan Looseparts yang digunakan dalam satu invitasi antara tiga sampai empat bahan, dan bahan yang cukup besar seperti batuan, kerang dan rumputan plastik.”
Kemudian  menurut  Ibu  Retno  selaku  Kepala  TK  ABA  Jambu  solusi  untuk permasalahan yang dihadapi guru berkenaan dengan mood anak yakni:
”Guru harus bisa membuat suasana kelas menjadi menyenangkan. Agar mood anak dapat terkondisikan dengan baik.”
g. Kekurangan dari penggunaan media Looseparts untuk kecerdasan bahasa anak. Kekurangan  dari  media looseparts yakni  guru  harus  lebih  berhati-hati  dalam menggunakan media looseparts karena dalam bahan looseparts ada beberapa benda yang  berbahaya,  untuk  itu  guru  perlu  memberikan  pengarahan  pada  anak  tentang bahan  apa  yang  aman  dan  berbahaya,  bagaimana  cara  memainkannya  serta kesepakatan lain yang perlu diperhatikan saat kegiatan bermain dilakukan. Selain itu media Looseparts yang sama dan digunakan secara terus menerus, tidak di upgrade atau  diganti  akan  membuat  anak  menjadi  bosan,  jadi  perlu  disiasati  guru  atau ditambahan  bahan  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran dengan media Looseparts . Sesuai dengan wawancara yang dilakukan peneliti dengan Ibu Retno Wahyu selaku Kepala Sekolah menguraikan sebagai berikut:
“Pembelajaran dengan media loosepart tentunya guru memerlukan perhatian khusus dan lebih mendalam serta guru harus lebih memperhatikan sikap anak saat dalam menghadapi  benda-benda  dengan  bahan  Looseparts.  Karena  ada  beberapa  benda Looseparts  yang  sekiranya  berbahaya  untuk  anak.  maka  dari  itu  sebelum pembelajaran dimulai guru perlu memberitahu anak tentang media Looseparts mana
yang berahaya, bagaimana cara bermainnya dan kesepakatan lain yang diterapkan pada anak saat kegiatan dilaksanakan.”
Sedangkan menurut Ibu Intan Rarasasi selaku guru kelompok A mengatakan bahwa: “Kalau  media  Looseparts  tidak  diupgrade  atau  diganti  anak  akan  cepat  merasa bosan.  Bisa  ditambah  dengan  menggunakan  bahan  yang  ada  dilingkungan  sekitar seperti bahan alam misalnya batu kali, ranting, daun-daun kering itu bisa membuat refresh anak. Bukan berarti media atau bahan loose part yang digunakan itu tidak harus  selalu  baru,  namun  tergantung  kreativitas  guru  seperti  bagaimana  cara penataan media itu disajikan ke anak.”
h. Kelebihan  dari  penggunaan  media Looseparts untuk  meningkatkan  kecerdasan bahasa anak.
Kelebihan  dari  media Looseparts yakni  dengan  menggunakan  media Looseparts ini  dapat  mengembangkan  dan  mengasah  berbagai  ketrampilan  anak karena  menggunakan  bahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  sehingga  dapat meningkatkan  kreativitas,  imajinasi,  kooperatif,  aktif,  kritis  dan  inovatif  anak. Dengan  bermain  menggunakan  media Looseparts dapat  mendukung  anak  untuk memiliki tingkat keterlibatan dalam kegiatan pembelajaran lebih tinggi. Anak dapat memiliki  kesempatan  untuk  mencoba  dan  melibatkan  diri  secara  aktif  dengan bertanya, mengikuti perintah yang diberikan, mengamati dan masih banyak lagi. Hal  tersebut  sesuai  dengan  wawancara  bersama  Ibu  Retno  Wahyu  selaku  Kepala Sekolah menguraikan sebagai berikut:
“Pembelajaran ini dapat menjadi strategi pembelajaran untuk mengambangkan dan mengasah  berbagai  ketrampilan  anak.  dibandingkan  menggunakan  mainan  yang sudah  jadi  karena  media  Looseparts  menggunakan  bahan  yang  tersedia  di lingkungan  sekitar.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kreativitas,  imajinasi,  kooperatif, aktif, kritis dan inovatif anak sesuai dengan prinsip media Looseparts. Membuat anak berfikir bahwa barang bekas bisa dijadikan barang yang menarik, manfaat lainnya saat anak bermain  di  luar  ruangan dengan menggunakan media  Looseparts  dapat mendukung anak untuk memiliki tingkat keterlibatan yang tinggi dalam kegiatan, dan dapat  memiliki  kesempatan  untuk  mencoba  dan  melibatkan  diri  dengan  bertanya, mengikuti perintah, mengamati dan masih banyak lagi.”
Sedangkan menurut Ibu Intan Rarasasi selaku guru kelompok A mengatakan bahwa: “Pemikiran  anak dapat  berkembang sesuai dengan imajinasi mereka sendiri, jadi kegiatan  yang  dapat  dilakukan  itu  lebih  luas  dan  bermacam-macam.  Selain  itu dengan media ini anak dapat lebih focus dan enjoy dengan kegiatannya baik personal dan berkelompok. Dengan anak yang senang membuat tujuan pembelajaran dapat tercapai.”
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  Implementasi  media Looseparts untuk kecerdasan  bahasa  anak  usia  4-5  tahun  di  TK  ABA  Jambu  peneliti  mendapatkan  data melalui  pengamatan,  wawancara  dan  dokumentasi.  Dari  penelitian  tersebut  dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
1. Pentingnya pengembangan kecerdasan bahasa dengan media Looseparts
Pengembangan  aspek  bahasa  anak  salah  satu  aspek  penting  yaitu  untuk mengenali berbagai informasi dan menyampaikan dengan berbagai media termasuk media Looseparts .  Dengan  media Looseparts anak  dapat  berkreasi  dan menyampaikan ide atau gagasan dari informasi yang diterimanya, mengkomunikasikan  pesan  secara  lisan  atau  tulisan  dan  menunjukkan  minat  dan berpartisipasi  dalam  kegiatan  pramembaca  dan  menulis.  Untuk  itu  sebagai  guru membuat  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi  anak merupakan point penting yang perlu diperhatikan.
Pentingnya  media Looseparts dalam  proses  belajar  mengajar  selain  karena bahannya  mudah  untuk  ditemukan  dan  digunakan  juga  karena  media Looseparts merupakan  media  bahan  ajar  yang  fungsinya  dalam  pembelajaran  tidak  akan  ada habisnya,  dengan  media  ini  peserta  didik  akan  lebih  ekploratif  dalam  merangsang berbagai aspek perkembangannya (Kasriyati et al., 2021).
Dari  hasil  wawancara  dengan  informan  dan  observasi  penelitian  ada kesesuaian  dari  teori  Kasriyati  bahwa  dengan  media  ini  peserta  didik  dapat  lebih bereksplorasi dalam pengembangan kecerdasan bahasanya yaitu anak dapat berkreasi dan  menyampaikan  ide  atau  gagasan  dari  informasi  yang  diterimanya, mengkomunikasikan  pesan  secara  lisan  atau  tulisan  dan  menunjukkan  minat  dan berpartisipasi dalam kegiatan pramembaca dan menulis.
2. Perencanaan program pembelajaran
Kemampuan  perencanaan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kemampuan pedagogis yang harus dimiliki guru, guru harus mampu menyusun pembelajaran yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  menurut  usia  peserta  didik.  Beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  antara  lain  teknik, metode,  media,  strategi  pembelajaran  harus  dipersiapkan  dengan  baik  untuk mendukung  suksesnya  tujuan  pembelajaran  (Reza  Muhammad,  Khotimah  Nurul, 2022).
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan ada kesesuaian dari teori tersebut bahwa salah satu kompetensi yang dimiliki guru yakni kompetensi pedagogi salah  satunya  guru  harus  mampu  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  TK  ABA Jambu dalam membuat perencanaan dilakukan setiap satu minggu sekali yakni pada hari sabtu, untuk menentukan kegiatan di minggu depannya. Komponen yang perlu diperhatikan  dalam  membuat  RPP  antara  lain  tujuan  pembelajaran,  membuat  peta konsep,  curah  kegiatan,  perencanaan  kegiatan  selama  lima  hari  kedepan  serta mempersiapkan bahan yang dibutuhkan.
3. Pelaksanaan pengembangan kecerdasan bahasa dengan media Looseparts
a. Kegiatan pembukaan
Kegiatan  pembukaan  dimulai  pukul  07.30  ditandai  dengan  bel  tanda masuk, semua anak berkumpul dihalaman, kegiatan yang dilakukan jika hari senin yakni kegiatan upacara bendera. Jika hari lainnya dilakukan senam dan kegiatan motoric kasar lain seperti melompat, berlari dan lainnya. Setelah itu anak berbaris untuk  melanjutkan  kegiatan  di  mushola  yang  letaknya  tidak  jauh  dari  TK.
Kemudian anak-anak diminta untuk berwudhu, melakukan sholat dhuha bersama, hafalan surat pendek dan hadist serta membaca iqro’. Dilanjutkan dengan berbaris menurut kelompok kelas masing-masing bersama guru kelas, kemudian kegiatan cuci  tangan  dan  masuk  ke  kelas  masing-masing.  Didalam  kelas  guru  akan mengajak anak untuk duduk melingkar kemudian berdoa, menyakan kabar siswa dan membacakan buku karakter untuk pembukaan awal.
Kegiatan  pendahuluan  merupakan  kegiatan  awal  untuk  mempersiapkan siswa  untuk  mengikuti  kegiatan.  Kegiatan  pendahuluan  biasanya  berisi  tentang orientasi  artinya  menarik  minat  siswa  pada  materi  yang  akan  disampaikan, apersepsi  artinya  memberikan  pandangan  awal  pada  siswa  terkait  materi  yang akan  disampaikan,  motivasi  artinya  kegitan  dorongan  pada  siswa  agar  dapat terlibat  secara  aktif  dan  pemberian  acuan  artinya  memberikan  gambara  tentang materi yang akan dipelajari bersama (Rosmiati & Ratumanan, 2020).
Ada  sedikit  perbedaan  pada  hasil  observasi  dan  teori  dari  Sutiah  yakni pada  observasi  kegiatan  pembukaan  guru  belum  melakukan  apersepsi  untuk masuk ke materi yang akan disampaikan. Kegiatan pembukaan di TK ABA Jambu ini  masih  berupa  kegiatan  pembiasaan.  Sementara  itu  untuk  kegiatan  apersepsi dilakukan di kegiatan inti.
b. Kegiatan inti
Tahap  kegiatan  inti  berisi  tentang  materi  yang  akan  digunakan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Dalam  menentukan  kegiatan inti guru juga perlu menyusun rencana agar kegiatan inti ini berjalan secara aktif, inspiratif dan menyenangkan sehingga anak berinisiatif melakukan aktivitas dan dapat  menemukan  serta  membangun  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  di lingkungan belajar.
Dalam  kegiatan  Inti  ini  meliputi  kegiatan  ekplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi.  Contoh  kegiatan  eksplorasi  yakni  melibatkan  siswa  untuk  mencari informasi,  guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa dan dengan guru, lingkungan  serta  sumber  belajar  lain.  Contoh  kegiatan  elaborasi  antara  lain: memberikan  fasilitas  pada  siswa  untuk  berfikir,  menganalisis,  menyelesaikan masalah,  memfasilitasi  siswa  melakukan  pameran,  menumbuhkan  kebanggaan dan  rasa  percaya  diri  siswa.  Untuk  contoh  kegiatan  konfirmasi  antara  lain: memberikan  tanggapan  yang  positif  dan  penguatan  pada  siswa,  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorai dan elaborasi siswa melalui berbagai sumber, memfasilitasi  siswa  melakukan  refleksi  dalam  pembelajaran  (Rosmiati  & Ratumanan, 2020).
Dalam observasi yang dilakukan peneliti topic yang diangkat antara lain: Lingkungan Sekitar Sekolahku, Ibu dan Ayah. Pada kegiatan inti  langkah awal yang  dilakukan  guru  yakni  dengan  membangun  apersi  awal  misalnya  dengan berdiskusi,  bercerita  dan  lain  sebagainya.  Pada  minggu  pertama  guru mengenalkan lingkungan disekitar sekolah dan yang diambil adalah lingkungan persawahan.  Disana  anak  mengamati  apa  saja  yang  ada  disana,  kemudian  guru
memberikan  pertanyaan  yang  merangsang  rasa  ingin  tahu  dan  keberanian  anak untuk menyampaikan informasi yang diterimanya. Setelah dari kegiatan observasi anak-anak diajak masuk kembali ke dalam kelas dan mengekspresikannya lewat bahan Looseparts yang telah disediakan oleh guru.
Dalam  observasi  minggu  ke  dua  yang  dilakukan  peneliti  topik  yang diangkat guru adalah tentang keluargaku dengan sub topik ibu. Diawal kegiatan guru  mengajak  anak  untuk  mendiskripsikan  sosok  ibu  dimata  anak.  Setelah  itu anak  dikenalkan  dengan  invitasi  yang  ada,  kemudia  guru  membuat  kelompok pada  invitsi  yang  ingin  dimainkan  anak.  Setelah  terbentuk  kelompok  guru memberikan waktu dan pendampingan pada anak untuk berkreasi sesuai dengan invitasi yang telah dipilih oleh kelompok.
Pada  observasi  minggu  ketiga  tema  yang  diangkat  masih  sekitar keluargaku dengan sub topic ayah.  Dikegiatan  awal  guru mengajak anak untuk mendiskripsikan bagaimana ayah mereka. Kegiatan apa yang dilakukan ayah jika dirumah,  bagaimana  ciri  ayah  dan  sebagainya.  Saat  kegiatan  berdiskusi  anak menyampaikan kegiatan main yang ingin dimainkan di hari itu dan disetujui oleh teman yang lain. Hasilnya kegiatan bertema ayah tidak sesuai dengan perencanaan yang dibuat guru namun diganti dengan kegiatan yang telah disepakati. Kemudian guru membuat refleksi pada akhir pembelajaran di minggu ketiga.
c. Kegiatan penutup
Hasil dari pengamatan yang dilakukan peneliti di lapangan menunjukkan setelah  proses  kegiatan  inti  dilakukan  pukul  10.30  WIB,  anak-anak  istirahat makan  siang  namun  sebelum  kegiatan  makan  siang  anak  mencuci  tangan  lebih dulu.  Setelah  makan  siang  anak-anak  diberikan  waktu  untuk  bermain  pada permainan  yang  ada.  Selanjutnya  pada  pukul  11.00  WIB  anak  masuk  kembali dengan guru kelasnya dan guru melakukan kegiatan recalling pada anak tentang kegiatan  yang  telah  dilakukan  anak  selama  satu  hari  disekolah.  Kegiatan Recalling ini bertujuan untuk mengingat kembali kegiatan yang sudah dilakukan anak  dan  penguatan  tentang  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan memberikan kesempatan pada anak untuk  menceritakan kembali  kegiatan yang telah  dilakukannya  sesuai  dengan  pengetahuan  anak  dan  anak  juga  dapat mengkomunikasikan perasaan yang dirasakan anak.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  teori  yang  ungkapkan  oleh  Rosmiati  dan Ratumanan,  2020  dalam  buku  perencanaan  pembelajaran  yang  mengatakan bahwa  dalam  kegiatan  penutup  guru  bersama  siswa  melakukan  refleksi  secara bersama-sama untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama satu  hari,  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  dalam  kegiatan pembelajaran, melakukan tindak lanjut dan menginformasikan rencana kegiatan yang akan dilakukan dihari berikutnya.
4. Evaluasi
Evaluasi atau penilaian merupakan cara yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang perkembangan dan belajar anak secara objektif dan konsisten yang
desertai dengan bukti-bukti yang autentik(Zahro, 2015). Dari teori diatas sekolah ini dalam  penilaian  dilakukan  secara  intensif,  menyeluruh  dan  berkelanjutan  dengan pengamatan pada anak dalam melakukan kegiatan dari awal anak datang hingga anak dijemput  oleh  orang  tua  /  walinya  yang  mencakup  seluruh  tingkat  capaian perkembangan.  Capaian  perkembangan  tersebut  disatukan  dalam  sebuat  penilaian yakni berbentuk anekdot dan foto berseri. Dengan penilaian anekdot semua tahapan perkembangan  pada  anak  akan  terangkum  lengkap,  karena  tiap  capaian perkembangannya akan dicatat oleh guru. Kemudian guru akan mengecek ulang hasil anak  satu  persatu,  dan  jika  capaian  perkembangan  belum  tercapai  guru  akan mengulang tujuan pembelajaran agar capaian pembelajarannya dapat tercapai.
5. Solusi dan kendala yang dihadapi dalam pengembangan kecerdasan bahasa dengan media Looseparts
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan, peneliti di TK ABA Jambu, peneliti menemukan kendala yang dihadapi oleh anak salah satunya yakni anak yang kesulitan dalam memperhatikan instruksi yang diberikan guru karena kinestetiknya tinggi.  Ada  anak  yang  bermain  sendiri,  mengganggu  teman  yang  sedang memperhatikan guru ada anak yang diam.
Cara  guru  mengatasinya  dengan  memberikan  kegiatan  untuk  menarik perhatian anak agar dapat focus pada guru. Untuk anak yang diam guru melakukan komunikasi  aktif pada anak dengan bertanya pada anak dan memberikan  perhatian pada anak tersebut.
6. Kekurangan media loose part dalam meningkatkan kecerdasan bahasa anak usia 4-5 tahun
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  informan, kekurangan  dari  media loosepart yakni  guru  harus  lebih  berhati-  hati  dalam menggunakan media looseparts karena dalam bahan looseparts ada beberapa benda yang  berbahaya,  untuk  itu  guru  perlu  memberikan  pengarahan  pada  anak  tentang bahan  apa  yang  aman  dan  berbahaya,  bagaimana  cara  memainkannya  serta kesepakatan lain yang perlu diperhatikan saat kegiatan bermain dilakukan. Selain itu media Looseparts yang sama dan digunakan secara terus menerus, tidak di upgrade atau  diganti  akan  membuat  anak  menjadi  bosan,  jadi  perlu  disiasati  guru  atau ditambahan  bahan  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran dengan media Looseparts .
7. Kelebihan media Looseparts dalam meningkatkan kecerdasan bahasa anak usia 4-5 tahun
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  informan, kelebihan dari media Looseparts yakni dengan menggunakan media Looseparts ini dapat  mengembangkan  dan  mengasah  berbagai  ketrampilan  anak  karena menggunakan bahan yang ada di  lingkungan sekitar, sehingga dapat  meningkatkan kreativitas,  imajinasi,  kooperatif,  aktif,  kritis  dan  inovatif  anak.  Dengan  bermain menggunakan  media Looseparts dapat  mendukung  anak  untuk  memiliki  tingkat keterlibatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  lebih  tinggi.  Anak  dapat  memiliki
kesempatan  untuk  mencoba  dan  melibatkan  diri  secara  aktif  dengan  bertanya, mengikuti perintah yang diberikan, mengamati dan masih banyak lagi.
Hal  tesebut  sejalan  dengan  pendapat  Flanningan  dan  Dietze  dalam (Nugraheni,  2019),  berpendapat  bahwa  bermain  di  lingkungan  luar  dengan pembelajaran Looseparts dapat  mendukung  anak-anak  untuk  memiliki  tingkat keterlibatan  yang tinggi  karena memiliki pengaruh positif pada perilaku anak-anak dan  perkembangan  mereka.  Adapun  manfaatnya,  diantaranya:  1).  Meningkatkan tingkat permainan kreatif dan imajinatif anak, 2).Meningkatkan sikap kooperatif dan sosialisasi anak, 3). Anak menjadi lebih aktif secara fisik, 4). Mendorong kemampuan komunikasi  dan  negosiasi  terutama  ketika  dilakukan  di  ruang  terbuka,  5). Memberikan  pengalaman  bermain  yang  kaya  akan  kualitas,  memungkinkan  anak- anak untuk sepenuhnya terlibat, serta menginspirasi kemampuan kreativitas mereka, 6).Lebih hemat, karena murah dan mudah di dapat, 7). Menjadi lebih menarik dari waktu ke waktu, seiring dengan meningkatnya keterampilan anak-anak, karena dapat di desain ulang setiap hari (Nurlaila Wahidah Faujiah1 & Rikha Surtika Dewi, 2021).
Selain itu pemikiran anak menjadi berkembang, hasil pembelajaran bisa diluar ekspetasi  dari  guru.  Sumber  belajar  atau  bahan  belajar  yang  digunakan  untuk melengkapi  bisa  dicari  dari  lingkungan  sekitar  anak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  dari  Simon  Nicholas  yang  menyatakan  bahwa Looseparts merupakan barang apapun yang dapat dimainkan dan dimanipulasi anak, sampai tanpa disadari apapun bisa menemukan sesuatu  dari hasil proses permainannya. Semua itu terjadi dalam  konteks  bermain,  yang  tentunya  dilakukan  anak  dalam  suasana  riang  dan gembira ( Hamdan , 2022).

## Kesimpulan
Kesimpulannya,  implementasi  kegiatan  di  TK  ABA  Jambu  melalui  penelitian terdiri dari tiga tahap: perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Guru merencanakan setiap minggu  dengan  membuat  RPP  yang  mencakup  tujuan  pembelajaran,  peta  konsep, kegiatan, dan persiapan bahan. Tahap pelaksanaan terdiri dari kegiatan pembukaan, inti, dan  penutup,  dengan  penggunaan  media Looseparts untuk  mengenalkan  informasi, berkomunikasi,  berpartisipasi  dalam  pramembaca  dan  menulis,  serta  mengeksplorasi kemampuan anak. Evaluasi dilakukan setelah kegiatan untuk menilai hasil karya siswa, terutama dalam pengembangan kecerdasan bahasa.
Namun,  terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  implementasi  media Looseparts , seperti  perlunya  kehati-hatian  guru  dalam  memilih  bahan  yang  aman  dan  memberikan pengarahan  pada  anak.  Selain  itu,  penggunaan  media  yang  sama  dapat  membuat  anak bosan,  sehingga  diperlukan  variasi  atau  penambahan  bahan.  Meski  demikian, kelebihannya  sangat  signifikan,  karena  media Looseparts dapat  mengembangkan kreativitas, imajinasi, kooperatif, aktif, kritis, dan inovatif anak. Bermain dengan media ini  meningkatkan  keterlibatan  anak  dalam  pembelajaran,  memungkinkan  mereka mencoba  dan  melibatkan  diri  secara  aktif,  serta  menghasilkan  pembelajaran  yang melampaui ekspektasi guru. Bahan belajar dapat ditemukan dari lingkungan sekitar anak, menjadikan pembelajaran lebih relevan dan terhubung dengan dunia nyata.

## Bibliografi
Pratisti, W. D. (2016). Psikologi Anak Usia Dini. Bogor: Indeks.
Priyanto, A. (2014). Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Dini Melalui Aktivitas Bermain. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 2.
Santi, S. D. (2016). Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta Barat: Indeks.
Soenarwo, B. M. (2016). 360 Pekan Pada Awal Kehidupan. Klaten: Cempaka Putih.
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran.
Nurfadhillah,  S.  (2021). MEDIA  PEMBELAJARAN  Pengertian  Media  Pembelajaran, Landasan,  Fungsi,  Manfaat,  Jenis-Jenis  Media  Pembelajaran,  dan  Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran . CV Jejak (Jejak Publisher).
Sumarseh, S., & Eliza, D. (2022). Penerapan Pembelajaran Berbahan Loose Part In Door Untuk  Membangun  Merdeka  Belajar  Anak  Usia  Dini. Generasi  Emas:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 5 (1), 65-74.
Widyaningtyas,  C.  R.,  Supriyanto,  A.,  &  Rustiningsih,  R.  (2021,  December).  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Dengan  Media Looseparts .  In Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru FKIP UAD (Vol. 1, No. 1).
Farida,  A.  (2020). Penggunaan  Media  Looseparts  untuk  Mengembangkan  Kreativitas Anak Usia Dini di PAUD Al-Musfiroh Gunungsindur, Jawa Barat (Bachelor's thesis, Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta).
Nurfadilah, N., Nurmalina, N., & Amalia, R. (2020). Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan  Kolase  Dengan  Bahan  Loose  Part  Pada  Anak  Usia  4-6  Tahun  di Bangkinang Kota. Journal on Teacher Education , 2 (1), 224-230.
Danar  Santi,  S.  (2016). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Antara  Teori  dan  Praktik. Jakarta Barat: Indeks.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini
https://kbbi.web.id/implementasiAlmira,  D.  R.,  &  Hakim,  A.  (2023).  Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak pada Kegiatan Mengenal Huruf Abjad Melalui Media Loose Parts. Jurnal Riset Pendidikan Guru Paud , 93–96.
Farida, A. (2020). Penggunaan Media Loose Parts Untuk Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini Di PAUD Al-Musfiroh Gunungsindur, Jawa Barat . Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Kasriyati, D., Wahyuni, S., & Reswita, R. (2021). Pelatihan Perencanaan Dan Penerapan Media  Loose  Parts  Dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Bagi  Guru  PAUD Kecamatan  Rumbai  Pesisir. Wahana  Dedikasi :  Jurnal  PkM  Ilmu  Kependidikan , 4 (2), 34. https://doi.org/10.31851/dedikasi.v4i2.5906
Mu’awwanah,  U.  (2022). Penggunaan  Loose  Parts  Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini di Raudhatul Athfal Al-Muhajirin Kabupaten Tangerang .
Mubarokah,  M.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan Media Loose Parts pada Anak kelompok B TK. Jurnal Educatio Fkip Unma , 7 (2), 535–540.
Nurlaila  Wahidah  Faujiah1,  F.  N.,  &  Rikha  Surtika  Dewi.  (2021). Penerapan  Metode Belajar STEAM dengan Bahan Loose Parts untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini Nurlaila Wahidah Faujiah 1 , Fajar Nugraha 2, Rikha Surtika Dewi 3 . 40–45.
Reza Muhammad, Khotimah Nurul,  et al. (2022). Implementasi perancangan media loose parts pada guru taman kanak-kanak. Jurnal Program Studi PGRA , 8 , 1–8.
Witri, R. I. (2020). Peningkatan Kemampuan Berhitung Dan Mengenal Konsep Bilangan Melalui Media Loose Parts Pada Anak Kelompok a Di Ra Bina Amanah Kota Batu. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (2), 9.
Zahro, I. F. (2015). Penilaian dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi , 1 (1), 92–111.
Ardini, D. P., & Lestariningrum, D. A. (2018). Bermain dan Permainan Anak Usia Dini. Nganjuk: Adjie Media Nusantara.
Suyadi,  M.  (2016). Psikologi  Belajar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta: Pedagogia.
© 2024 by the authors. It was submitted for possible open-access publication under the terms  and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).