## MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA DI MADRASAH
Oleh: Yasir Arafat 

## Abstrak
Membaca  adalah  sebuah  keterampilan.  Minimnya buku  yang  dibaca  berdampak  pada  kemampuan  seseorang dalam  berbicara  dan  menulis  Untuk  itu,  perlu  usaha sungguh-sungguh  dari  diri  sendiri  untuk  selalu  meningkat- kan kualitas dan kuantitas membaca.
Para  ahli  bahasa  menyimpulkan  bahwa  gerakan  bola mata waktu membaca berubah kecepatannya sejalan dengan perubahan  tujuan  bacaannya,  kemampuan  seseorang  dalam memahami  bahan  bacaan  secara  nyata  dipengaruhi  oleh tujuan  membacanya  (tujuan  yang  jelas  akan  meningkatkan pemahaman  bacaan,  sedangkan  tujuan  yang  kurang  jelas akan  menghambat  pemahaman,  tujuan  membaca  yang terumuskan  secara  jelas  akan  mempengaruhi  pemerolehan pemahaman  bacaan).  Seseorang  yang  mempunyai  kemam- puan  baca  tinggi  (baik),  mampu  memanfaatkan  teknik membaca  yang  bervariasi  sejalan  dengan  tujuan  membaca yang akan dicapainya.
Simpulan  yang  dibuat  oleh  para  ahli  bahasa  di  atas telah  menunjukkan  secara  jelas  bahwa  ada  pengaruh  tujuan membaca  yang  dominan  dalam  proses  membaca,  terutama terhadap  hasil  pemahaman  apa  yang  dibaca.  Tujuan  yang jelas  akan  meningkatkan  minat  dan  kemampuan  membaca yang  besar  bagi  seseorang.  Seseorang  yang  sadar  sepenuh- nya  akan  tujuan  membacanya  akan  dapat  mengarahkan
 Dosen  Tetap  pada  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Al  Falah Banjarbaru.
sasaran  daya  pikir  kritisnya  dalam  mengolah  bahan  bacaan sehingga memperoleh kepuasan dalam membaca.
Kata Kunci: Minat, Kemampuan dan Membaca

## A. Pendahuluan
Sikap  dan  minat  merupakan  unsur  kunci  motivasi. Minat merupakan salah satu faktor yang sangat penting dan dapat  mempengaruhi  kemampuan  membaca  seseorang. Minat adalah perpaduan antara keinginan dan kemauan yang dapat  berkembang  jika  ada  motivasi.  Ketiadaan  minat  baca dapat  menimbulkan  ketidakmampuan  membaca.  Ketidak- mampuan  membaca  dapat  menimbulkan  ketiadaan  minat baca.  Dalam  membaca  karya  sastra  pun  dapat  terjadi  hal yang  serupa.  Ketiadaan  minat  terhadap  karya  sastra  dapat menimbulkan  ketidakmampuan  seseorang  membaca  dan memahami sebuah karya sastra.
Membaca  adalah  sebuah  kegiatan  fisik  sekaligus kegiatan  mental.  Melalui  membaca  informasi  dan  penge- tahuan  dapat  diperoleh  kegunaan  dan  kebermanfaatan-nya bagi  kehidupan  Itulah  motivasi  pokok  yang  dapat mendorong  tumbuhnya  minat  membaca  seseorang.  Apabila minat  ini  sudah tumbuh dan  berkembang, dalam  arti  bahwa orang  yang  bersangkutan  sudah  mulai  suka  membaca, kebiasaan membaca pun akan tumbuh dengan baik.
Kebiasaan  masyarakat  kita  yang  masih  mengutama- kan  budaya  lisan  secara  tidak  langsung  berpengaruh  pada rendahnya  kebiasaan  membaca.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Madrasah  terutama  dari  aspek  membaca merupakan  penyumbang  terbesar  dari  segi  faktor  negatif disebabkan  sebagian  guru  bahasa  Indonesia  belum menjadikan  membaca  sama  porsinya  dengan  latihan berbicara  dan  menulis.  Pengaruh  media,  baik  media  massa atau  elektronik  yang  begitu  luar  biasa  tidak  dapat  ditahan
lagi.  Tanpa  usaha  yang  sungguh-sungguh  dan  berkesinam- bungan,  faktor  ini  akan  menjadi  penghambat  kebiasaan membaca.  Selain  itu,  penyebab  terakhir  adalah  belum tersedianya bahan-bahan bacaan yang berkualitas.

## B. Pengertian dan Teori Membaca
Membaca  adalah  aktivitas  yang  kompleks  dengan menggerakkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah. Meliputi: orang harus  menggunakan pengertian dan khayal- an,  mengamati,  dan  mengingat-ingat.  Kita  tidak  dapat membaca  tanpa  menggerakkan  mata  atau  tanpa  mengguna- kan  pikiran  kita.  Pemahaman  dan  kecapatan  membaca menjadi amat tergantung pada kecakapan dalam menjalankan  setiap  organ  tubuh  yang  diperlukan  untuk  itu (Dendy Sugono: 2009).
Menurut  Farida  (2007)  membaca  juga  merupakan suatu strategi. Pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi  membaca  sesuai  dengan  teks  dan  konteks  dalam rangka  mengonstruk  makna  ketika  membaca.  Strategi  ini bervariasi sesuai dengan jenis teks dan tujuan membaca.
Membaca  bersifat  interaktif.  Keterlibatan  pembaca dengan  teks  tergantung  pada  konteks.  Orang  yang  senang membaca  suatu  teks  yang  bermanfaat,  akan  menemui beberapa  tujuan  yang  ingin  dicapainya,  teks  yang  dibaca seseorang harus mudah dipahami (readable) sehingga terjadi interaksi antara pembaca dan teks.
Ada tiga pandangan dalam proses membaca menurut perkembangan  studi  membaca.  Pandangan pertama, biasa disebut dengan pandangan kuno. Pandangan ini menganggap membaca  sebagai  proses  pengenalan  simbol-simbol  bunyi yang  tercetak.  Pandangan kedua, membaca  sebagai  suatu poses  pengenalan  simbol-simbol  bunyi  yang  tercetak  dan diikuti  oleh  pemahaman  makna  yang  tersurat.  Pandangan ketiga, disebut pandangan modern, membaca bukan sekadar
pemahaman  dan  pengenalan  simbol  cetak  saja,  tetapi  lebih jauh, yaitu sebagai proses pengolahan secara kritis.
Kemampuan  membaca  seseorang  harus  dibarengi dengan kemampuan  memahami  isi  bacaan. Seseorang dapat dikatakan  memahami  isi  bacaan  secara  baik  dan  benar apabila  ia  dapat  (a)  mengenal  kata-kata  atau  kalimat  yang ada  dalam  bacaan  atau  mengetahui  maknanya,  (b) memghubungkan  makna,  baik  konotatif  maupun  denotatif yang dimiliki dengan makna yang terdapat dalam bacaan, (c) mengetahui  seluruh  makna  tersebut  atau  persepsinya terhadap  makna  itu  secara  kontekstual,  dan  (d)  membuat pertimbangan nilai bacaan yang didasarkan pada pengalamannya.
Kemampuan  membaca  seseorang  bisa  ditingkatkan. Pada  saat  mulai  belajar  membaca  di  Madrasah  Ibtidaiyah dipelajari  huruf-huruf,  lalu  menghubungkan  huruf  menjadi kata,  selanjutnya  dari  kata  menjadi  kalimat  tanpa  harus mengeja huruf demi huruf. Hanya saja sebagian orang tidak pernah  mengalami  kemajuan  lagi  setelah  tahap  ini  berlalu. Untuk  itu,  langkah  pertama  yang  perlu  dilakukan  adalah menyingkirkan  mitos  yang  menyatakan:  (1)  membaca  itu sulit,  (2)  membaca  tidak  boleh  menggunakan  jari,  (3) membaca  harus  dilakukan  dengan  mengeja  kata  per  kata, dan  (4)  membaca  harus  perlahan-lahan  supaya  dapat memahami makna dan isinya.

## C. Permasalahan
Bagaimana  meningkatkan  minat  dan  kemampuan membaca anak didik di madrasah?

## D. Pembahasan
Nurhadi  (2004)  membagi  jenis  membaca  sebanyak sembilan  macam.  Kesembilan  jenis  membaca  tersebut adalah: (1) membaca sekilas (s kimming), (2) membaca cepat
Yasir Arafat , Meningkatkan … 31
bagian  tertentu (scanning), (3)  membaca  cermat  ( intensive reading), (4)  membaca  ekstensif (extensive  reading), (5) membaca  komprehensif (comprehensive  reading), (6) membaca  analitis (analytical  reading), (7)  membaca  kritis (critical  reading), (8)  membaca  sintopis (syntopical reading), dan (9) membaca indah (art reading).
Skimming biasa  dilakukan  melalui  membaca  judul, kata pengantar, daftar isi, daftar pustaka, dan daftar literatur secara sekilas. Manfaatnya Untuk menentukan sikap apakah pembaca  perlu  membeli  atau  membaca  lebih  lanjut  buku tersebut  atau  tidak.  Kegiatan  ini  berlangsung  sekitar  lima menit. Scanning biasanya  membaca  secara  cepat  bagian tertentu, misalnya bab tertentu, setelah ditemui pada langkah pertama.  Manfaatnya  adalah  untuk  memperoleh  informasi secara garis besar tentang kandungan bagian tertentu.
Membaca cermat dinamakan  juga  membaca  belajar. Artinya,  pembaca  akan  membaca  dengan  penuh  perhatian sejak dari awal sampai akhir. Ia menentukan hal-hal penting dan  bermanfaat  bagi  dirinya,  termasuk  informasi-informasi baru.  Sementara  membaca ekstensif adalah  kelanjutan  dari intensif  yaitu  membaca,  lalu  hasil  bacaan  tersebut  diinfor- masikan  kepada  orang  lain  (misalnya  hasil  bacaan  bagi guru).  Sedangkan  membaca komprehensif adalah  membaca multi  tujuan.  Membaca  ini  bukan  hanya  untuk  mengetahui isi bacaan yang penting tetapi juga mengetahui hal-hal yang kurang  jelas  atau  hal-hal  yang  tdaik  dapat  dimengerti. Membaca  ini  biasanya  dilakukan  melalui  teknik  SQ3R (survey, Question, Read, Recita, dan Review). Membaca analitis termasuk membaca cepat, terutama untuk  menentukan  jenis  bacaan  yang  dihadapi  sebelum membaca cermat. Misalnya,  apakah  buku  itu  tentang sejarah,  sains,  novel,  dan  sebagainya.  Untuk  itu  perlu diperhatikan  juga  sampul  buku  dari  penerbit.  Karena  di dalamnya  sering  terdapat  informasi  tentang  itu.  Sementara
32 Al Falah, Vol. XVII No. 31 Tahun 2017
membaca kritis ialah  membaca  yang  menuntut  pembaca harus memenuhi hal-hal yang terkandung pada jenis pertama sampai  kelima  di  atas  dan  harus  pula  ia  menemukan kelemahan, kekeliruan, dan kekurangan penulis, sehingga ia dapat  memberi  kritik  yang  bermanfaat  terhadap  bacaan tersebut.  Sedangkan  membaca sintopis adalah  membaca untuk  memperbadingkan  hal-hal  yang  sama  atau  berbeda terhadap  suatu  masalah  atau  topik  yang  sama  dari  berbagai penulis  atau  sumber,  kemudian  diakhiri  dengan  pendapat atau sikap pembaca sendiri dalam bentuk pernyataan bersifat sentetis.  Membaca indah adalah  membaca  dalam  lingkup menikmati  karya  sastra  antara  lain  membaca  puisi  dengan deklamasi.  Membaca  jenis  ini  diistilahkan  juga  dengan  a rt reading.

## D. Proses membaca
Ada  tiga  istilah  yang  sering  digunakan  untuk memberikan  komponen  dasar  dari  proses  membaca,  yaitu recording, decoding, dan meaning. Recording merujuk pada kata-kata  dan  kalimat,  kemudian  mengasosiasikannya dengan  bunyi-bunyinya  sesuai  dengan  sistem  tulisan  yang digunakan,  sedangkan  proses decoding (penyandian) merujuk  pada  proses  penerjemahan  rangkaian  grafis  ke dalam  kata-kata.  Proses recording dan decoding biasanya berlangsung  pada  kelas-kelas  awal,  yaitu  Madrasah Ibtidaiyah  kelas  I,  II,  dan  III,  yang  dikenal  dengan  istilah membaca  permulaan.  Penekanan  membaca  pada  tahap  ini ialah  proses  perseptual,  yaitu  pengenalan  korespondensi rangkaian  huruf  dengan  bunyi-bunyi  bahasa.  Sementara  itu proses  memahami  makna  ( meaning) lebih  ditekankan  di kelas-kelas tinggi di Madarsah.
Di  samping  keterampilan decoding, pembaca  juga harus  memiliki  keterampilan  memahami  makna  ( meaning) . Pemahaman makna berlangsung melalui berbagai tingkatan,
mulai  dari  tingkat  pemahaman  literal  sampai  kepada pemahaman  interpretatif,  kreatif,  dan  evaluatif.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  membaca  merupakan gabungan proses perseptual dan kognitif.
Membaca  sebagai  proses  visual  merupakan  proses menerjemahkan simbol tulis ke dalam  bunyi. Sebagai suatu proses  berpikir,  membaca  mencakup  pengenalan  kata, pemahaman  literal,  interpretasi,  membaca  kritis  ( critical reading) , dan membaca kreatif (creative reading) . Membaca sebagai  proses  linguistik,  skemata  pembaca  membantunya membangun  makna,  sedangkan  fonologis,  semantik,  dan fitur  sintaksis  membantunya  mengomunikasikan  dan  meng- interpretasikan pesan-pesan. Proses metakognitif melibatkan perencanaan,  pembetulan  suatu  strategi,  pemonitoran,  dan pengevaluasian.
Pada waktu anak-anak, kita belajar membaca dengan cara;  (a)  menggerakkan  bibir  untuk  melafalkan  kata  yang dibaca, (b)  menggerakkan kepala dari kiri ke kanan, dan (c) menggunakan jari atau benda lain untuk menunjuk kata demi kata.  Hal  ini  sebenarnya  justru  memperlambat  kemampuan membaca  seseorang.  Dan  ironisnya  secara  tidak  disadari, cara  membaca  yang  dilakukan  waktu  anak-anak  itu  tetap diteruskan hingga dewasa.
Guna  meningkatkan  kemampuan  membaca,  Nurhadi (2004)  membagi  modal  seorang  pembaca  itu  adalah:  (1) mempunyai  pengetahuan  dan  pengalaman,  (2)  mempunyai kemampuan  berbahasa  (kebahasaan),  (3)  mempunyai pengetahuan  teknik  membaca,  dan  (4)  mempunyai  tujuan membaca.
(1) Pengetahuan dan pengalaman tentang  segala sesuatu  merupakan  modal  utama  untuk  membaca.  Semakin kaya  seseorang  akan  informasi,  pengetahuan,  pengalaman, konsep-konsep,  semakin  besar  pula  kesiapannya  untuk mengolah ide-ide dan gagasan-gagasan yang tertuang dalam
bacaan.  Dengan  demikian,  semakin  kritis  pula  ia  untuk menyeleksi  setiap  gagasan  yang  dikemukakan  penulis sehingga diperoleh informasi baru yang lebih selektif.
Pengetahuan  dan  pengalaman  serta  konsep-konsep yang dimiliki oleh pembaca merupakan “pisau bedah” yang dapat  digunakan  pembaca  untuk  membedah  buku  sehingga didapat informasi. Perlu diingat, latar belakang pengetahuan dan  pengalaman  ini  bukanlah  sesuatu  yang  bisa  diperoleh begitu  saja  dalam  waktu  yang  singkat.  Pengetahuan  dan pengalaman  adalah  hasil  suatu  proses  yang  bersifat berkelanjutan,  sesuai  dengan  kecenderungan  ilmu  dan kebutuhan  membaca seseorang. Semakin banyak dan sering seseorang  membaca,  maka  semakin  kaya  pula  ia  akan pengetahuan dan pengalaman,  yang  berarti semakin  banyak pula modal yang dimilikinya untuk membaca.
Pengetahuan  dan  pengalaman  seseorang  itu  tidak selalu  sesuai  atau  berkaitan  langsung  dengan  pengetahuan yang  ada  dalam  bacaan.  Ada  spesialisasi  atau  klasifikasi ilmu pengetahuan sehingga seseorang yang telah mendalami ilmu  tertentu  tidak  selalu  dapat  mencerna  bahan  bacaan  di luar bidang ilmunya. Sebaliknya, bila dihadapkan pada buku yang  sesuai  dengan  bidang  ilmunya,  tentu  ia  lebih  cepat mencerna teks tersebut.
(2) Kemampuan Berbahasa (kemampuan berkomuni- kasi  lisan).  Kemampuan  membaca  adalah  kemampuan seseorang setelah ia dapat berkomunikasi lisan, atau dengan kata  lain,  dalam  urutan  perolehan  kemampuan  berbahasa (urutan  normal),  komunkasi  lisan  mendahului  komunikasi tulis.
Membaca adalah proses yang lebih rumit dibandingkan  dengan  proses  komunikasi  lisan.  Ini  akibat adanya  keterbatasan-keterbatasan  sarana  komunikasi  tulis. Tidak  semua  sarana  yang  mendukung  dalam  komunikasi lisan,  seperti  gerak  muka  (mimik),  gerak  tubuh,  atau
suasana,  ada  dalam  suasana  membaca  sehingga  problem mengolah  gagasan  yang  diungkapkan  penulis  lebih kompleks  dibandingkan  dengan  proses  berpikir  ketika seseorang  mengungkapkan  dan  menerima  gagasan  dalam berbicara.  Ini  didukung  pula  oleh  kenyataan  bahwa membaca  adalah  proses  berpikir  dan  bernalar,  yang keberhasilannya  bergantung  pada  kemampuan  intelektual seseorang.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan  merupakan  syarat mutlak  untuk  membaca.  Kemampuan  tersebut  meliputi kemampuan mendengarkan dan berbicara.
(3) Pengetahuan  teknik  membaca berhubungan dengan  pengetahuan  tentang  teknik  atau  alat.  Alat  yang dapat  digunakan  dalam  mencerna  bahan  tulis.  Realisasinya berupa  seperangkat  keterampilan  untuk  mengolah  setiap aspek bacaan menjadi sesuatu yang bermakna bagi pembaca. Keterampilan  ini  berkaitan  dengan  keseluruhan  aktivitas membaca sehingga dapat mencakup makna proses membaca sebagai  kegiatan  mempersepsi  simbol-simbol  tulis,  mem- baca  sebagai  aktivitas  mengolah  makna  yang  terkandung dalam  bahan  bacaan,  kreativitas  membaca,  sampai  pada aktivitas membaca cepat.
(4) Tujuan  membaca dianggap  juga  sebagai  modal dalam membaca, bahkan menurut hasil penelitian, hubungan antara tujuan membaca dengan kemampuan membaca sangat signifikan.  Inilah  yang  mendorong  para  ahli  menyepakati bahwa tujuan membaca merupakan modal utama membaca.

## E. Simpulan
Apabila minat sudah tumbuh dan berkembang, dalam arti  bahwa  anak-anak  di  Madrasah  sudah  mulai  suka membaca,  maka  kebiasaan  membaca  pun  akan  tumbuh dengan  baik.  Membaca  adalah  sebuah  kegiatan  fisik sekaligus  mental. Melalui  membaca  informasi  dan pengeta-
huan dapat diperoleh kegunaan dan kebermanfaatannya bagi kehidupan.  Itulah  motivasi  pokok  yang  dapat  mendorong tumbuhnya minat membaca anak didik.
Kemampuan  membaca  anak  didik  di  Madrasah  bisa ditingkatkan  dengan  cara  menyingkirkan  mitos  yang menyatakan bahwa membaca itu sulit, membaca tidak boleh menggunakan  jari,  membaca  harus  dilakukan  dengan mengeja  kata  per  kata,  dan  membaca  harus  perlahan-lahan supaya dapat memahami makna dan isinya.

## Daftar Pustaka
Cucu  Aryani  Nur  Sofia,  S.Pd. Kompetensi  Bahasa Indonesia . Bandung: Yrama Widya. 2005. Farida, Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. 2007. Nurhadi, Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru. 2004.
Sugono,  Dendy.  2009. Mahir  Berbahasa  Indonesia  dengan Benar . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.