Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i6.1278
PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN KIMIA

## PESERTA DIDIK PADA PEMAHAMAN KONSEP DAN PENYELESAIAN SOAL SOAL HITUNGAN
Oleh: Heni Susanty NIP. 197705222002122001 heny@gmail.com
Kantor Kementerian Agama Kabupaten Kapuas Madrasah Alyah Negeri  Kapuas Kabupaten Kapuas

## Abstrak
Menyadari  belum  optmalnya  kemampuan  peserta  didik  pada  penyelesaian  soal  soal  hitungan  kimia stoikiometri dan konsep mol yang ditandai dengan masih rendahnya ketuntasan kelas rata-rata 60% - 65% peserta  didik  belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  ,  menuntut  guru  melakukan  perbaikan pembelajaran, agar kemampuan peserta didik terhadap materi stoikiometri perhitungan kimia konsep mol dapat  meningkat.  Selama  ini,  guru  hanya  menyajikan  pembelajaran  tentang  soal  soal  perhitungan  kimia stoikiometri  perhitungan  kimia  konsep  mol  hanya  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  metode penugasan tanpa  refleksi  sehingga  peserta didik  tidak aktif  dan tida mendapat  pengalaman belajar yang bermakna  sesuai  dengan  konteks  dan  pengalamamnnya  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  kemampuan  dan aktifitas peserta didik perlu ditingkatkan. Fakta-fakta yang mengindikasikan adanya kesulitan belajar kimia Untuk memberikan gambaran tentang kesulitan belajar kimia, beberapa informasi telah dikumpulkan dari mailing  list  para  penggemar  kimia,  penelitian-penelitian  (mahasiswa  S1,  S2  dan  S3)   dan  informasi  lain yang  yang  mengindikasikan  adanya  kesulitan  belajar.  Informasi  yang  ditemukan  ada  yang  berupa  data- data  kuantitatif, seperti prosentase siswa yang berhasil mengerjakan tes, nilai  rata-rata  ujian, atau dapat berupa data kualitatif dari hasil angket dan wawancara dengan siswa yang berupa bentuk-bentuk kesulitan belajar.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  adalah:  1)  Dirasa  sulit  memnghubungkan  antar  konsep;  2) Diperlukan  kemampuan  dalam  memanfaatkan  kemampuan  logika  matematika  dan  bahasa  (tidak  semua siswa  punya  3  kemampuan  sekaligus);  3)  Perlu  daya  juang  yang  tinggi  dalam  memahami  dan menyelesaikan  setiap  soal.  4)  Pemahaman  antara  teori  dan  praktik  sering  tidak  nyambung.  kemampuan matematikanya   rendah   cenderung  tidak  tertarik  untuk  mempelajari  kimia.  Masalah  lain  juga  ditemui  di pelosok-pelosok  daerah  kebanyakan  peseta  didik    kurang  memenuhi  prasyarat  belajar  kimia  seperti matematika,  logika  dan  bahasa.  Memang  kimia  tidak  melulu  matematika,  tetapi  juga  berisi  konsep  lain yang tidak selalu berbau matematik.
Kata Kunci : Problema Pembelajaran Kimia, Konsep Dan  Penyelesaian Soal Soal

## Abstract
Realizing  that  the  students'  abilities  are  not  yet  optimal  in  solving  stoichiometric  chemistry  problems  and the mole concept, which is indicated by the low class completeness, an average of  60%  -  65% of students have  not  reached  the  KKM  that  has  been  set,  requires  teachers  to  improve  learning,  so  that  students' abilities towards the stoichiometric material the chemical calculation of the mole concept can be increased.
So far, teachers have only provided learning about stoichiometric chemistry calculation questions for mole concepts only by using the lecture method and the assignment method without reflection so that students are not active and do not get a meaningful learning experience according to their daily context and experience. Therefore,  the  abilities  and  activities  of  students  need  to  be  improved.  Facts  that  indicate  learning difficulties in chemistry To provide an overview of learning difficulties in chemistry, some information has been  collected  from  the  mailing  list  for  chemistry  enthusiasts,  studies  (S1,  S2  and  S3)  students  and  other information indicating learning difficulties. The information found is in the form of quantitative data, such as the percentage of students who successfully take the test, the average score of the exam, or it can be in the form of  qualitative data  from the results of  questionnaires and interviews with students in  the  form  of learning  difficulties.   The  difficulties  experienced  by  students  are:  1)  It  is  difficult  to  connect  between concepts; 2) The ability to utilize mathematical logic and language skills is required (not all students have 3 abilities  at  once);  3)  It  requires  high  fighting  power  in  understanding  and  solving  each  question.  4)  The understanding between theory and practice is often disconnected. low math skills tend not to be interested in  studying  chemistry.  Other  problems  are  also  encountered  in  remote  areas  where  most  students  do  not meet the prerequisites for studying chemistry such as mathematics, logic and language. Indeed, chemistry is not only mathematics, but also contains other concepts that do not always smell like mathematics.
Keywords: Chemistry Learning Problems, Concepts and Solving Problems

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi yang terus maju dan ditemukannya teori teori baru serta alat alat canggih untuk mengatasi tantangan zaman, tidak lepas dari perkembangan ilmu pengetahuan. Dan wadah  berkembangnya  pengetahuan  adalah  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan menjadi suatu hal yang penting  untuk dikembangkan. Pendidikan pada hakikatnya harus mampu menyediakan lingkungan yang memungkinkan setiap peserta didik untuk emngembangkan bakat, minat  dan  kemampuannya  secara  optimal  dan  utuh  (mencakup  matra  kognitif,  afektif, psikomotor). 1
Islam  telah  mewajibkan  bagi  setiap  pengikutnya  untuk  menuntut  ilmu  seperti  yang disampaikan  oleh  Rasulullah  SAW:  “ Menuntut  ilmu  merupakan  kewajiban  atas  setiap  orang muslim laki laki maupun muslim perempuan .”(HR.Abdul Bar).
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  secara  terpadu  yang  merupakan  penyempurnaan  dari Kurikulum  Tigkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Pelaksanaan  Pembelajaran  menurut  kurikulum 2013 mengutamakan pemahaman , skill, pendidikan berkarakter, serta sangat menuntut keaktifan peserta  didik,  Sehingga  dalam  implementasinya  membutuhkan  pendekatan,  strategi,  model  , metode, serta teknik pembelajaran yang sesuai. 2
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses,  model pembelajaran  yan  diutamakan  dalam  implememtasi  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran inkuiri  ( inquiry  learning )  ,  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning ),  dan  model pembelajaran berbasis permasalahan ( problem base learning ). 3
Penerapan  model  pembelajaran  yang  disarankan  kurikulum  2013  di  sekolah
1 Strategi Belajar Mengajar Hamdani, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia, 2011). 2 Hamdani.
3  Kementrian  Pendidikan,  “Standar  Proses  PERMENDIKBUD  Nomor  65  Tahun  2013”  (INA- Rxiv, 2013).
sekolah masih belum optimal. Proses pembelajaran yang umumnya masih didominasi peran guru ( teacher  centered ).  Guru  lebih  banyak  menempatkan  peserta  didik  sebagai  objek  bukan  sebagai sebjek.Peran  guru  dalam  model  pembelajaran  yang  disarankan  kurikulum  2013  guru,  berfungsi sebagai  fasilitator  bukan  sebagai  sumber  belajar  yang  utama.  Seorang  guru  yang  profesional ditumtut  harus  memiliki  keahlian  di  depan  kelas.  Salah  satu  komponen  keahlian  itu  adalah kemampuan  untuk  menyampaikan  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Guru  perlu  mengenal berbagai jenis model pembelajaran sehingga dapat memilih model pembelajaran yang paling tepar sesuai materi yang diajarkan.
Hasil observasi dan wawancara peneliti dengan siswa  mata pelajaran kimia kelas X IPA di MAN Kapuas diperoleh informasi bahwa hasil belajar kimia peserta didik kelas X IPA masih rendah,  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  ketuntasan  kelas  rata  rata  mencapai  60%-65%  peserta  didik yang  tuntas  sesuai  dengan  semester  dari  guru  mata  pelajaran  kimia.  Penerapan  kurikulum  2013 belum berjalan secara efektif artinya kelas X IPA mengalami masalah/kesulitan dalam memahami Stoikimetri soal soal perhitungan kimia , materi konsep mol
Salah satu materi kimia yang menuntut pemahamn konsep yang mendalam dan memiliki cakupan  yang  luas  adalah  materi  Stoikimetri  perhitungan  kimia  materi  konsep  mol.  Rendahnya kemampuan  peserta  didik  pada  Stoikiometri  perhitungan  kimia  materi  konsep  mol  tersebut ditandai dengan hal-hal berikut :
a. Kurang perhatian saat mengikuti pembelajaran
b. Peserta didik tidak fokus saat pembelajaran berlangsung
c. Peserta didik  tidak aktif, dan sebagian besar hanya diam mendengarkan penjelasan guru
d. Peserta didik kurang respon ketika mengerjakan Lebar Kerja Peseta Didik (LKPD)
e. Peserta didik masih bingung melaksanakan perintah guru
f. Peserta didik masih bingung melaksanakan perintah guru
g. Peserta didik tidak banyak yang mengajukan pertanyaan
h. Peserta didik tidak berani menjawab pertanyaan
i. Jawaban peserta didik masih jauh dari kosnep yang tepat.
Menyadari  belum  optmalnya  kemampuan  peserta  didik  pada  penyelesaian  soal  soal hitungan  kimia  stoikiometri  dan  konsep  mol  yang  ditandai  dengan  masih  rendahnya  ketuntasan kelas rata-rata 60% - 65% peserta didik belum mencapai KKM yang telah ditetapkan , menuntut guru  melakukan  perbaikan  pembelajaran,  agar  kemampuan  peserta  didik  terhadap  materi stoikiometri perhitungan kimia konsep mol dapat meningkat.
Selama  ini,  guru  hanya  menyajikan  pembelajaran  tentang  soal  soal  perhitungan  kimia stoikiometri  perhitungan  kimia  konsep  mol  hanya  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan metode  penugasan  tanpa  refleksi  sehingga  peserta  didik    tidak  aktif  dan  tida  mendapat
pengalaman belajar yang bermakna sesuai dengan konteks dan pengalamamnnya sehari-hari. Oleh karena itu kemampuan dan aktifitas peserta didik perlu ditingkatkan.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ada beberapa masalah yang dapat diidentifikasi
1. Peserta didik merasa kesulitan dalam mempelajari ilmu kimia khususnya dalam hal penyelesaian soal hitungan Stoikiometri perhitungan kimia dan materi konsep mol
2. Rendahnya kemampuan peserta didik dalam menganalisa soal sehingga peserta didik sulit untuk memecahkan masalah yang diberikan soal soal hitungan  setelah pembelajaran langsung diliat dari nilai ujian nasional dimana persentase kemampuan cukup rendah sebesar 38,75 % , masih dibawah 60 belum mencapai KKM
3. Aktivitas pesetta didik dalam pembelajaran kimia masih rendah sehingga hasil belajar peserta didik juga rendah , dilat dari nilai ulangan siswa.

## TINJAUAN TEORI

## A. Pengertian Pembelajaran Kreatif
Kurikulum 2013 adalah kurikulum secara terpadu yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Pelaksanaan  Pembelajaran  menurut  kurikulum 2013  mengutamakan pemahaman,  skill,  pendidikan  berkarakter,  serta  sangat  menuntut keaktifan peserta  didik,  Sehingga  dalam  implementasinya  membutuhkan  pendekatam,  strategi,  model, metode, serta teknik pembelajaran yang sesuai. 4
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  model pembelajaran  yan  diutamakan  dalam  implememtasi  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran inkuiri  ( inquiry  learning ),  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning ),  dan  model pembelajaran berbasis permasalahan ( problem base learning ).
Penerapan  model  pembelajaran  yang  disarankan  kuikulum  2013  di  seolah  sekolah masihbelum optimal. Proses pembelajaran yang umumnya masih didominasi peran guru (teacher centerred).  Guru  lebih  banyak  menempatkan  peserta  didik  sebagai  objek  bukan  sebagai sebjek.Peran  guru  dalam  model  pembelajaran  yang  disarankan  kurikulum  2013  guru,  berfungsi sebagai  fasilitator  bukan  sebagai  sumber  belajar  yang  utama.  Seorang  guru  yang  profesional ditumtut  harus  memiliki  keahlian  di  depan  kelas.  Salah  satu  komponen    keahlian  itu  adalah kemampuan  untuk  menyampaikan  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Guru  perlu  mengenal berbagai jenis model pembelajaran sehingga dapat memilih model pembelajaran yang paling tepar sesuai materi yang diajarkan.
Metode  Pembelajaran Problem  base  learning adalah  suatu  cara  mengajar  dengan
4  Syafruddin  Nurdin  dan  Andriatoni, Kurikulum  dan  pembelajaran (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2016).
menghadapkan peserta didik kepada suatu masalah agar dipecahkan atau diselesaikan. Metode ini menuntut  kemampuan  untuk  melihat  sebab  akibat  ,  mengobservasi  problem,  mencari  hubungan antara  berbagai  data  yang  terkumpul  kemudian  menarik  kesimpulan  yan  meruakan  hasil pemecahan  masalah  .Menurut  Jusuf  Djajadisastra  metode  pembelajaran  problem  base  learning sebagai  metode  berfikir  yang  merupakan  suatu  cara  mengajar  yang  meransang  seseorang  untuk menganalisis  dan  melakukan  sisntesi  dalam  kesatuan  struktur  atau  situasi  dimana  masalah  itu beraa  atas  inisiatif  sendiri. 5 Sedangkan  menurut  Mu’qodin  (2002)  mengatakan  bahwa  problem base  learning  adalah  merupakan  suatu  keterampilan  yang  meliputi  kemampuan  untuk  mencari informasi,  menganalisa  situasi,  mengidentifikasi  masalah  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan alternatif tindakan kemudian mempertimbangkan alternatif tersebut dengan hasil yang dicapai dan pada akhirnya melaksanakn rencana dengan melakukan suatu tindakan yang tepat.
Metode  pembelajaran  problem base  learning dipilih dan digunakan  sebagai  solusi  dalam meningkatkan  kemampuan  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  kimia  menyelesaikan soal soal hitungan stoikiometri perhitungan kimia dan konsep mol karena
a. dapat  memberikan  kemampuan  siswa  bagaimana  cara  meemcahkan  masalah-masalah  secara objektif dan tahu benar apa yang dihadapi
b. melatih  peserta  didik  untuk  bisa  memecahkan  soal-soal  kimia  secara  sistematis  dan  mampu mengaitkan konsep yang satu dengan yang lainnya
c. membantu  peserta  didik  memahami  konsep-konsep  kimia  dan  saling  keterkaitannya  dan  juga penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari hari dan teknologi .
Stoikiometeri  merupakan  materi  dasar  dalam  kimia  yang  harus  bisa  dipahami  peserta didik .Peserta didik harus mempunyai kemampuan analisa dan matematika yang baik agar dapat menyelesaikan soal  soal perhitungan dengan benar. Dalam stoikimetri terdapat konsep mol yang merupakan materi atau konsep dasar dalam perhitungan kimia itu sendiri sehingga menjadi salahn satu materi kimia yang esensial secara umum .Isi materi yang terkandung di dalamnya merupakan aspek kimia yang sifatnya abstrak yang juga membutuhkan pemahaman dan hafalan yaitu hukum hukum  dasar  kimia,  menghitung  volum  reaksi  dan  hasil  reaksi,  menentukan  rumus  empiris  dan rumus  molekul  ,serta  emnentukan  reaksi  pembatas.  Materi  materi  tersebut  harus  bisa  dijelaskan dengan  baik  agar  peserta  didik  mengerti  dan  menguasai  konsep  dasar  yang  akan  terus dipergunakan  hingga  tingkat  selanjutnya.  Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti materi selanjutnya jika materi dasarnya belum berhasil mereka kuasai. 6
Dalam  pemecahan  masalah,  yang  terpenting  harus  dipahami  adalah  masalah  itu  sendiri. Menurut  John  Dewey  dalam  buku  Mulyati  Arifin,  Masalah  adalah  suatu  yang  diragukan  atau
5 Jusuf Djajadisastra, Metode Mengajar (Bandung: Aksara, 1985).
6 Retno Dwi Suyanti, Strategi pembelajaran kimia , vol. 46 (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2010).
sesuatu yang belum pasti. Individu menyadari masalah bila ia dihadapkan langsung kepada situasi keraguan  dan  kekaburan  sehingga  merasakan  adanya  semacam  kesulitan.  Dimanapun  dan kapanpun seseorang akan bertemu dengan masalah. 7
Selain itu, penyelesaian soal soal stoikiometri juga membutuhkan pemahaman yang tepat, apa  yang  disajikan  dan  ditanyakan  terkadang  cukup  membingungkan.  Hal  ini  menyebabkan pelajaran kimia khususnya stoikiometri diangap sulit oleh peseta didik sehingga menjadi masalah bagi  mereka.  Begitulah  yang  terjadi  di  madrasah  ini,  sehingga    penulis    ingin  mengangkat  judul makalah  ini  Problematika  Pembelajaran  Kimia  peserta  didik  pada  pemahaman  konsep  dan penyelesaian sosl-soal hitungan kimia.

## B. Konsep Pembelajaran Kimia Tingkat Madrasah Aliyah
Di  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  semua  guru  dituntut  untuk  dapat  mendesain pemebelajaran  yang  inovatif.  Kenyataannya  di  lapangan  masih  ditemukan  tidak  semua  guru Madrasah  Aliyah  di  Aceh  dapat  mendesain  pembelajaran,  terutama  pada  ruang  lingkup pembelajaran kimia, peserta didik Madrasah Aliyah tersebut tertinggal dalam menjelaskan konsep abstrak  terkait  fenomena  yang  terjadi  dalam  materi  kimia.  Informasi  tersebut  adalah  hasil observasi  dan  pendampingan  evaluasi  selama  dua  semester  terakhir  di  MAN  3  Banda  Aceh. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melatih  guru-guru  kimia  pada  tingkat  Madrasah  Aliyah  dalam mendesain  pembelajaran  kimia  inovatif.  Relevansi  tersebut  dikemukakan  secara  spesifik  oleh Johnstone menunjukkan bahwa ahli kimia dapat melihat subyek materi setidaknya pada tiga level yang berbeda: (1) deskriptif dan fungsional: tingkat di mana fenomena yang dialami, diamati, dan dijelaskan, (2) representasi: tingkat di mana tanda-tanda yang digunakan untuk merepresentasikan dan mengkomunikasikan konsep dan ide, (3) penjelasan: tingkat di mana fenomena dijelaskan. 8 Berkaitan  dengan  itu,  materi  kimia  memiliki  karakteristik  materi  lebih  spesifik,  maka dalam  memecahkan  masalah  perlu  di-scaffolding  berdasarkan  multi  level  representasi (makroskopik, simbolik, dan sub-mikroskopik). Jika mengacu pada Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pembelajaran, yang di dalamnya mengisyaratkan tentang pentingnya penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ,  maka  penguasaan  guru tentang  scaffolding  menjadi  penting  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya  secara  optimal.  Sejalan  dengan  itu,  bahwa  scaffolding  penting  dalam  memecahkan masalah  karena  mencakup  belajar  secara  eksplisit  dan  bagaimana  memandu  peserta  didik  dalam memecahkan dan menjelaskan masalah. 9
Kimia  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  di  Madrasah  membutuhkan
7  Mulyati  Arifin,  “Common  Textbook  Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia,” Jurusan  Pendidikan Kimia FPMIPA UPI, Bandung , 2003.
8  Alex H. Johnstone, “The development  of chemistry teaching: A changing response to changing demand,” Journal of chemical education 70, no. 9 (1993): h. 771.
9 Kementrian Pendidikan, “Standar Proses PERMENDIKBUD Nomor 65 Tahun 2013.”
penalaran, pengertian, pemahaman dan aplikasi yang tinggi, sehingga banyak peserta didik yang kurang  berminat  mempelajari  kimia  dan  menganggapnya  sebagai  suatu  bidang  studi  yang  sukar dipahami. Pada saat ini pembelajaran kimia di Madrasah Aliyah tampaknya hanya dititik beratkan pada  penuntasan  materi,  serta  mengacu  kepada  soal-soal  UN  dan  SNMPTN.  Akibatnya pembelajaran  kimia  hanya  sarat  dengan  rumus  dan  hafalan  yang  kurang  menarik  bagi  peserta didik.  Faktor  ini  merupakan  salah  satu  penyebab  rendahnya  prestasi  peserta  didik  dalam  bidang studi kimi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kondisi Pembelajaran Kimia sekarang
Ilmu Kimia adalah ilmu yang berkenaan dengan karakterisasi , komposisi dan transformer materi. 10 Definisi  yang  serupa  dituliskan  dalam Cambridge  Anvanced  Leraner  Dictionary  :1) Chemistry  is  (the  part  of  science  which  studies  )  the  basic  characteristics  of  substances  and different ways in which they react or combine with other substances ,2) Chemistry is the study of subtances,  what  they  are  made  of  ,  how  they  act  under  different  condition,  and  how  they  form other substances .
Ilmu kimia merupakan ilmu yang mempelajari sifat dan komposisi materi (yang tersusun oleh  senyawa-senyawa)  serta  perubahannya,  Bagaimana  senyawa-senyawa  itu  berinteraksi/ berkombinasi membentuk senyawa lain. 11 Makanan, Minuman, udara, pakaian, kendaraan, tubuh kita,  benda  benda  langit  yang  jauh  dari  kita  tersusun  oleh  senyawa  kimia.  Kehidupan  manusia tidak dapat dilepaskan dari kimia, karena hampir seiap perubahan materi melibatkan proses kimia, proses  pencernaan  makanan,  pembusukan  sampah,  penuaan  kulit,  perkaratan  besi,  pembakaran bensin, kebakaran hutan, pelapukan batuan, pembentukan bintang, pembuatan plastik, pembuatan sabun dan pembuatan obat adalah contoh proses proses kimia.
Ilmu  kimia  bersama  ilmu-ilmu  yang  lain  telah  memberikan  banyak  manfaat  kepada manusia,  baik  dalam  bidang  kesehatan,  teknik,  pertanian,  pangan,  kosmetika.  Ilmu  kimia  telah berkembang  pesat  seiring  dengan  kemajuan  teknologi,  kemajuan  dalam  bidang  intrumen  kimia sangat  membantu  ahli  kimia  dalam  melakukan  identitas  senyawa  dan  melakukan  pengukuran kadar  senyawa.  Kemajuan  dalam  bidang  teknik  fisika  sangat  membantu  terlaksananya  proses proses kimia yang meemrlukan kondisi yang sangat jhussu untuk berlangsungnya reaksi kimia.
Ilmu  kimia  mencakup  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  luas,  diantaranya  pengetahuan tentang  unsur  penyusun  suatu  materi,  struktur  atom,  susunan  atom  dalam  suatu  senyawa,  jenis ikatan  antar  atom  dalam  suatu  materi  ,  sifat-sifat  suatu  senyawa,  mekanisme  yang  terjadi  bila
10 Charles E. Mortimer, Chemistry : A Conceptual Approach (Yogyakarta: Kanisius, 1979).
11  Meity  Taqdir  Qodratillah  dkk., Kamus  bahasa  indonesia  untuk  pelajar (Jakarta:  Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2011).
suatu  senyawa  diubah  menjadi  senyawa  lain,  reaksi  antar  suatu  senyawa  dengan  senyawa  lain, katalis dan kecepatan reaksi, radiokimia dan topik lainnya.
Kimia  modern  ada  yang  berkembang  pada  pemenuhan  akan  barang  yang  memiliki karakteristik  tertentu.  Untuk  itu  telahditemukan  banyak  cara  untuk  memproduksi  barang  baru. Sebagai  contoh  minyak  mentah  diubah  menjadi  berbagai  produk  sepertinylon,  aspirin,  cat, perekat, pasir menjadi gelas,gas nitrogen (diudara) menjadi pupuk urea minyak cengkejh menjadi vanilin.  Polycarbonate,  plastik  transparan  yang  sangat  tahanterhadap  sinar  matahari  merupakan produk  derivat  asam  karbonat  yang  disubstitudikan  dengan  asam  adipat  atau  asam phthalat.Teflon),  plastik  yang  sangat  tahan  terhadap  reaksi  kima  dan  panas  merupakan polymer tetrapluoroethylene .  tetrapluoroethylene  dalam  sehari  hari  dikenal  dengan  nama  freon. Disamping  produk  yang  bermanfaat,  kimia  juga  menimbulkanberbagai  masalah  lingkungan, seperti  munculnya  pencemaran  udara  ,  air  dan  tanah.  Dalam  bidang  pangan  juga  terjadi pemakaian  bahan  kimia  yang  sebenarnya  dilarang,  sesperti  pewarna  tekstil  pada  makanan, pemakaian  monosodiumglutamat  secara  bberlebihan,  pemakaian  formalin  untuk  mengawetkan ikan/makanan.
Pada  tingkat  sekolah  menengah,  fungsi  dan  tujuan  pembelajaran  ilmu  kimia  (menurut kurikulum  2013)  adalah:  Mata  pelajaran  Kimia  di  SMA  &  MA berfungsi  dan  bertujuan sebagai berikut:
1. Menyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam  untuk  meng¬agungkan  kebesaran  Tuhan Yang Maha Esa.
2. Memupuk  sikap  ilmiah  yang  mencakup:  a).     sikap  jujur  dan  obyektif  terhadap  data;  b) sikap  terbuka,  yaitu  bersedia  menerima  pendapat  orang  lain  serta  mau  mengubah pandangannya, jika ada bukti bahwa pandangannya tidak benar ulet dan tidak cepat putus asa;  kritis  terhadap  pernyataan  ilmiah,  yaitu  tidak  mudah  percaya  tanpa  ada  dukungan hasil observasi empiris; dan dapat bekerjasama dengan orang lain.
3. Memperoleh  pengalaman  dalam  menerapkan  metode  ilmiah  melalui  percobaan  atau eksperimen, dimana siswa melakukan pengujian hipotesis dengan merancang eksperimen melalui  pemasangan  instrumen,  pengambilan,  pengolahan  dan  interpretasi  data,  serta mengkomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tertulis.
4. Meningkatkan  kesadaran  tentang  aplikasi  sains  yang  dapat  bermanfaat  dan  juga merugikan  bagi  individu,  masyarakat,  dan  lingkungan  serta  menyadari  pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat.
5. Memahami  konsep-konsep  kimia  dan  saling  keterkaitannya  dan  penerapannya  untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi.
6. Membentuk  sikap  yang  positif  terhadap  kimia,  yaitu  merasa  tertarik  untuk  mempelajari kimia  lebih  lanjut  karena  merasakan  keindahan  dalam  keteraturan  perilaku  alam  serta kemampuan kimia  dalam  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan  penerapannya  dalam teknologi. 12
Dalam  mempelajari  kimia, pesetta didik  dihadapkan pada tiga dunia, yaitu dunia nyata (makroskopik), dunia atom   (mikroskopik),  dan dunia lambang. Dunia nyata adalah sesuatu yang dapat  diamati  menggunakan  pancaindera.    Setiap  benda      tersusun  atas      jutaan  partikel  yang sangat kecil yang disebut atom. Itulah yang disebut dunia atom. Dunia atom sangat kecil sehingga kita  tidak  dapat  mengunakan  pancaindera    untuk  mengamatinya.    Namun,  justru  melalui  dunia atom  inilah  dapat  dijelaskan  misteri  di  balik  fakta-fakta  kehidupan.  Bagaimana  dengan  dunia lambang?  Oleh  karena  atom  tidak  dapat  diamati  menggunakan  pancaindera,  para  ahli  Kimia menjelaskannya  dengan  menggunakan  lambang  berupa  angka,  model,  dan  huruf. Masalah yang menarik untuk diperhatian tentang ilmu kimia adalah meskipun ilmu kimia banyak memberikan  manfaat  dalam  kehidupan  manusia,  tetapi  banyak  fakta  menunjukkan  bahwa  ilmu kimia dipandang ilmu yang sulit, tidak menarik untuk dipelajari.

## B. Permasalahan Pembelajaran Kimia
Pembelajaran  kimia  mencakup  persoalan  yang  sangat  luas,  mulai  dari  kebijakan pemerintah, kompetensi guru, teknisi laboratorium, laboran, proses belajar mengajar, peserta didik ,  infrastuktur  dan  keterlibatan  orang  tua.  Jika  mempelajari  kimia  dianggap  sulit,  maka permasalahan  ini  kemungkinan  besar  terkait  dengan  komponen-komponen  tersebut.  Selain komponen-komponen  ini,  kesulitan  belajar  juga  dapat  muncul  dari  karakteristik  materi  pelajaran kimia itu sendiri yang sebagian besar konsepnya bersifat abstrak. Pemerintah  telah  menetapkan  Standar  Nasional  Pendidikan  seperti  tertuang  dalam  PP.  No  19 Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  yang  mencakup  standar  isi,  standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan  dan  standar  penilaian  pendidikan  yang ditujukan untuk penjaminan mutu pendidikan.
Pemerintah  juga  telah  menggariskan  agar  proses  belajar  mengajar  terjadi  dalam  situasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Pemerintah  sudah  melakukan  training-training  untuk meningkatkan kompetensi guru dalam mengajar, namun setelah selesai mengikuti pelatihan tidak banyak  berubah  dengan  berbagai  alasan  diantaranya  fasilitas  tidak  mendukung,  tidak  cukup waktu, kurang menguasai IT (Information Technology).
Ilmu  kimia  dikembangkan  lewat  eksperimen-ekperimen  di  laboratorium,  dengan demikian  laboratorium  memiliki  peran  yang  sangat   penting,  namun  demikian  tidak  semua
12 Nurdin dan Andriatoni, Kurikulum dan pembelajaran .
sekolah  memiliki  fasilitas  laboratorium  yang  memadai.  Sekolah  yang  memiliki  laboratorium penggunaannya  masih  kurang  optimal.  Ketersediaan  tenaga  teknisi  laboratorium  dan  laboran masih  sangat  kurang  bahkan  sampai  level  perguruan  tinggi  keadaannya  tidakbanyakberbeda. Usaha-usaha perbaikan pembelajaran sudah banyak dilakukan dengan berbagai cara, peningkatan kompetensi guru melalui training-training, perbaikan fasilitas perpustakaan, pemanfaatan IT untuk pembelajaran,  pembuatan  software  media  interaktif,  penulisan  modul  dan  buku  ajar,  olimpiade kimia untuk mendorong siswa Sekolah menengah untuk belajar kimia lebih baik,  Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG) untuk peningkatan profesionalisme guru, mailing list untuk saling bertukar pengalaman dalam pembelajaran kimia, namun hasilnya belum menggembirakan.
Kesulitan  belajar  siswa)  mencakup  pengetian  yang  luas,  diantaranya  :  (a)  learning disorder;  (b)  learning  disfunction;  (c)  underachiever;  (d)  slow  learner,  dan  (e)  learning disabilities. 13 Secara  rinci  pengertian-pengertian  tersebut  akan  dibahas  sebagai  berikut: Learning  Disorder  atau  kekacauan  belajar  adalah  keadaan  dimana  proses  belajar  seseorang terganggu  karena  timbulnya  respons  yang  bertentangan.  Pada  dasarnya,  yang  mengalami kekacauan  belajar,  potensi  dasarnya  tidak  dirugikan,  akan  tetapi  belajarnya  terganggu  atau terhambat oleh adanya respons-respons yang bertentangan, sehingga hasil belajar yang dicapainya lebih  rendah  dari  potensi  yang  dimilikinya.  Contoh:  peserta  didik    yang  sudah  terbiasa  dengan olah  raga  keras  seperti  karate,  tinju  dan  sejenisnya,  mungkin  akan  mengalami  kesulitan  dalam belajar menari yang menuntut gerakan lemah-gemulai. Peserta didik  yang terbiasa mengerjakan segala  sesuatu  dengan  tergesa-gesa  akan  sedikit  mengalami  kesulitan  pada  saat  harus  bekerja secara ekstra hati-hati di laboratorium.
Learning  Disfunction merupakan  gejala  dimana  proses  belajar  yang  dilakukan  pesetta didik  tidak  berfungsi  dengan  baik,  meskipun  sebenarnya  peserta  didik    tersebut  tidak menunjukkan  adanya  subnormalitas  mental,  gangguan  alat  indra  ,  atau  gangguan  psikologis lainnya.  Contoh  : peserta  didik    yang yang memiliki  postur  tubuh  yang  tinggi  atletis  dan  sangat cocok menjadi atlet bola volley, namun karena tidak pernah dilatih bermain bola volley, maka dia tidak  dapat  menguasai  permainan  volley  dengan  baik.  Peserta  didik  yang  sebenarnya  memiliki bakat  numerik  tinggi  tetapi  mengalami  kesulitan  pada  saat  mempelajari  konsep  mol  yang  di dalamnya  menuntut  kemampuan  operasi  matematik  karena  bakat  numeriknya  kurang  sering diaplikasikan pada bidang-bidang lain.
Under  Achiever  mengacu  kepada  peseta  didik  yang  sesungguhnya  memiliki  tingkat potensi  intelektual  yang  tergolong  di  atas  normal,  tetapi  prestasi  belajarnya  tergolong  rendah. Contoh  :  siswa  yang  telah  dites  kecerdasannya  dan  menunjukkan  tingkat  kecerdasan  tergolong sangat  unggul  (IQ  =  130  –  140), namun prestasi  belajar¬nya  biasa-biasa  saja  atau  malah  sangat
13 “Kesulitan Belajar Siswa,” t.t., www.widatra.or.id/index.php 6 Agustus 2008.
rendah.  Siswa  yang  di  tes  kemampuan  penalaran  formalnya  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa pesert  didik  tersebut  sudah  berada  pada  level  operasional  formal,  namun  mengalami  kesulitan pada saat mempelajari konsep-konsep yang bersifat abstrak. Slow Learner atau lambat belajar adalah peserta didik yang lambat dalam proses belajar, sehingga ia  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan  sekelompok  peseta  didik    lain  yang memiliki  taraf  potensi  intelektual  yang  sama.  Prinsip  pembelajaram  berbasis  kompetensi menyadari adanya slow learner , sehingga peserta didik yang belum mencapai standar kompetensi minimal (SKM) diwajibkan mengikuti remedi.
Learning Disabilities atau ketidakmampuan belajar mengacu pada gejala dimana peserta didik  tidak  mampu  belajar  atau  menghindari  belajar,  sehingga  hasil  belajar  di  bawah  potensi intelektualnya.  Kondisi  ini  muncul  karena  adanya  mental retardation,  hearing  deficiencies, speech  and  language  impairments,  visual  impairments, emotional  disturbances,  orthopedic impairments, avarietyofmedicalconditions.
Sementara itu, Burton dalam Abin Syamsuddin mengidentifikasi peseta didik yang diduga mengalami  kesulitan  belajar,  yang  ditunjukkan  oleh  adanya  kegagalan  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan-tujuan  belajar.  Siswa  dikatakan  gagal  dalam  belajar  apabila:  (1)  Dalam  batas waktu  tertentu  yang  bersangkutan  tidak  mencapai  ukuran  tingkat  keberhasilan  atau  tingkat penguasaan  materi  (mastery  level)  minimal  dalam  pelajaran  tertentu  yang  telah  ditetapkan  oleh guru  (criterion  reference);  (2)  Tidak  dapat  mengerja¬kan  atau  mencapai  prestasi  semestinya, dilihat berdasarkan ukuran tingkat kemampuan, bakat, atau kecerdasan yang dimilikinya. Peserta didik    ini  dapat  digolongkan  ke  dalam  under  achiever;  (3)  Tidak  berhasil  tingkat  penguasaan materi  yang  diperlukan  sebagai  prasyarat  bagi  kelanjutan  tingkat  pelajaran  berikutnya.  Peserta didik ini dapat digolongkan ke dalam slow learner atau belum matang (immature), sehingga harus menjadi pengulang (repeater). 14
Untuk  dapat  menetapkan  gejala  kesulitan  belajar  dan  menandai  peserta  didik    yang mengalami  kesulitan  belajar,  maka  diperlukan  kriteria  sebagai  batas  atau  patokan,  sehingga dengan kriteria  ini  dapat  ditetapkan  batas  dimana  siswa  dapat  diperkirakan  mengalami  kesulitan belajar. Terdapat empat ukuran yang dapat menentukan kegagalan atau kemajuan belajar  peserta didik: (1) tujuan pendidikan; (2) kedudukan dalam kelompok; (3) tingkat pencapaian hasil belajar dibandinngkan denganpotensi;dan   (4) kepribadian.
Tujuan pendidikan dalam keseluruhan sistem pendidikan merupakan salah satu komponen pendidikan  yang  penting,  karena  akan  memberikan  arah  proses  kegiatan  pendidikan.  Segenap kegiatan  pendidikan  atau  kegiatan  pembelajaran  diarahkan  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran. Peserta  didik  yang  dapat  mencapai  target  tujuan-tujuan  tersebut  dapat  dianggap  sebagai  peserta
14 Syamsuddin Makmun Abin, Psikologi pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003).
didik    yang  berhasil.  Sedangkan,  apabila  peserta  didik  tidak  mampu  mencapai  tujuan-tujuan tersebut  dapat  dikatakan  mengalami  kesulitan  belajar.  Untuk  menandai  mereka  yang  mendapat hambatan  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  maka  sebelum  proses  belajar  dimulai,  tujuan  harus dirumuskan secara jelas dan operasional. Selanjutnya, hasil belajar yang dicapai dijadikan sebagai ukuran  tingkat  pencapaian  tujuan  tersebut.  Secara  statistik,  berdasarkan  distribusi  normal, seseorang  dikatakan  berhasil  jika  peserta  didik   telah  dapat  menguasai  sekurang-kurangnya  60% dari  seluruh  tujuan  yang  harus  dicapai.  Namun  jika  menggunakan  konsep  pembelajaran  tuntas (mastery  learning)  dengan  menggunakan  penilaian  acuan  patokan,  seseorang  dikatakan  telah berhasil dalam belajar apabila telah menguasai standar ketuntasan minimal yang telah ditentukan sebelumnya  atau  sekarang  lazim  disebut  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Sebaliknya,  jika penguasaan  ketuntasan  di  bawah  kriteria  minimal  maka  peserta  didik    tersebut  dikatakan mengalami kegagalan dalam belajar. 15
Kedudukan pesetta didik  dalam Kelompok  akan menjadi ukuran dalam pencapaian hasil belajarnya.  Peserta  didik    dikatakan  mengalami  kesulitan  belajar,  apabila  memperoleh  prestasi belajar  di  bawah  prestasi  rata-rata  kelompok  secara  keseluruhan.  Misalnya,  rata-rata  prestasi belajar kelompok 8, pesetta didik  yang mendapat nilai di bawah angka 8, diperkirakan mengalami kesulitan belajar. Dengan demikian, nilai yang dicapai seorang akan memberikan arti yang lebih jelas setelah dibandingkan dengan prestasi yang lain dalam kelompoknya. Dengan norma ini, guru akan  dapat  menandai  peseta  didik  peserta  didik    yang  diperkirakan  mendapat  kesulitan  belajar, yaitu  peserta  didik    yang  mendapat  prestasi  di  bawah  prestasi  kelompok  secara  keseluruhan. Secara  statistik,  mereka  yang  diperkirakan  mengalami  kesulitan  adalah  mereka  yang  menduduki 25 % di bawah urutan kelompok, yang biasa disebut dengan lower group.
Perbandingan  antara  potensi  dan  prestasi.  Prestasi  belajar  yang  dicapai  seorang  peserta didik    akan  tergantung  dari  tingkat  potensi¬nya,  baik  yang  berupa  kecerdasan  maupun  bakat. Peserta  didik    yang  berpotensi  tinggi  cenderung  dan  seyogyanya  dapat  memperoleh  prestasi belajar yang tinggi pula. Sebaliknya, peserta didik  yang memiliki potensi yang rendah cenderung untuk  memperoleh  prestasi  belajar  yang  rendah  pula.  Dengan  membandingkan  antara  potensi dengan  prestasi  belajar  yang  dicapainya  kita  dapat  memperkirakan  sampai  sejauhmana  dapat merealisasikan  potensi  yang  dimikinya.  Peserta  didik    dikatakan  mengalami  kesulitan  belajar, apabila prestasi yang dicapainya tidak sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Misalkan, seorang peserta  didik  setelah  mengikuti  pemeriksaan  psikologis  diketahui  memiliki  tingkat  kecerdasan (IQ)  sebesar  120,  termasuk  kategori  cerdas  dalam  skala  Simon  &  Binnet.  Namun  ternyata  hasil belajarnya  hanya  mendapat  nilai  angka  6,  yang  seharusnya  dengan  tingkat  kecerdasan  yang
15  Ratna  Wilis  Dahar  dan  Yayat  Sri  Hayati, Teori-teori  belajar  dan  pembelajaran (Jakarta: Erlangga, 2011).
dimikinya dia paling tidak dia bisa memperoleh angka 8. Contoh di atas menggambarkan adanya gejala kesulitan belajar, yang biasa disebut dengan istilah under achiever.
Fakta-fakta yang mengindikasikan adanya kesulitan belajar kimia Untuk  memberikan  gambaran  tentang  kesulitan  belajar  kimia,  beberapa  informasi  telah dikumpulkan dari mailing list para penggemar kimia, penelitian-penelitian (mahasiswa S1, S2 dan S3)   dan  informasi  lain  yang  yang  mengindikasikan  adanya  kesulitan  belajar.  Informasi  yang ditemukan  ada  yang  berupa  data-data  kuantitatif,  seperti  prosentase  siswa  yang  berhasil mengerjakan  tes,  nilai  rata-rata  ujian,  atau  dapat  berupa  data  kualitatif  dari  hasil  angket  dan wawancara dengan siswa yang berupa bentuk-bentuk kesulitan belajar.
Kesulitan yang dialami siswa adalah: 1)  Dirasa sulit memnghubungkan antar konsep; 2) Diperlukan  kemampuan  dalam  memanfaatkan  kemampuan  logika  matematika  dan  bahasa  (tidak semua siswa punya 3 kemampuan sekaligus); 3)  Perlu daya juang yang tinggi dalam memahami dan  menyelesaikan  setiap  soal.  4)  Pemahaman  antara  teori  dan  praktik  sering  tidak  nyambung. kemampuan matematikanya  rendah  cenderung tidak tertarik untuk mempelajari kimia. Masalah lain juga ditemui di pelosok-pelosok daerah kebanyakan peseta didik  kurang memenuhi prasyarat belajar  kimia  seperti  matematika,  logika  dan  bahasa.  Memang  kimia  tidak  melulu  matematika, tetapi juga berisi konsep lain yang tidak selalu berbau matematik.
Untuk menghadapi siswa yang berkemampuan matematika rendah, maka guru akan sulit ketika mengajarkan konsep pH, hasil kali kelarutan, kimia inti, konsep mol, kecepatan reaksi dan yang  lainnya.  Sering  dijumpai  pula  pengajaran  kimia  lebih  banyak  muatan  matematisnya, sehingga  pesetta  didik  yang  lemah  dalam  matematik  menjadi  semakin  kurang  tertarik  dengan kimia .

## C. Penggunaan metode Problem Base Learning pada pembelajaran kimia
Sebelum memulai mengajarkan konsep-konsep dasar kimia yang katanya membuat pesta didik    pusing  dan  mengawang-awang,  ada  baiknya  dikenalkan  dahulu  dunia  nyata  yang  dapat diamati menggunakan pancaindera, yang ada disekitar kita. Selanjutnya dijelaskan bahwa benda- benda tersusun atas jutaan partikel yang sangat kecil yang disebut atom. Atom tidak dapat dilihat oleh pancaindra, sehingga ahli kimia menggunakan lambang berupa angka, model, dan huruf.
Sebagai  contoh,  dalam  mengajar  kimia  struktur  atom  diberikan  prolog:  Amatilah  tubuh Anda  dan  benda-benda  di  sekitar  Anda.  Amati  juga  fenomena  alam  yang  sering  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari,  dari  proses  bernapas,  besi  berkarat,  hingga  roti  membusuk.  Semua  itu merupakan  fakta-fakta  dalam  kehidupan.  Apakah  yang  menyusun  tubuh  Anda?  Tersusun  atas apakah  benda-benda  di  sekitar  Anda?  Mengapa  besi  berkarat  dan  roti  membusuk?  Apakah  yang terbentuk  bila  kertas/  lilin  dibakar.  Jika  anda  ingin  mengetahui  jawabannya,  anda  harus memahami terlebih dahulu  konsep atom.
Dengan  prolog  seperti  itu,  diharapkan  peserta  didik    tidak  akan  terlalu  bingung  karena tahu apa manfaat belajar atom. Selanjutnya, ketika mempelajari konsep-konsep lainnya, konsep 3 (tiga) dunia kimia harus selalu dikaitkan. Jika siswa telah memahami konsep 3 Dunia Kimia ini, maka pada saat melihat air, yang terbayang adalah kumpulan molekul air. Peserta didik juga dapat menjelaskan mengapa air mempunyai sifat sebagai pelarut yang paling baik.
Jika ingin berhasil dalam mempelajari kimia, maka ada 4 hal yang perlu:
1. Baca buku sebelum masuk kelas (Literasi )
Bacalah  buku  pelajaran  sebelum  masuk  kelas.  Cara  ini  memungkinkan  peseta  didik    untuk menelaah  apa  yang  akan  dipelajari,  pesetta  didik    sudah  mulai  memahami  materi  yang  kan diterima di sekolah, siswa akan tahu apa yang sudah ada di buku dan apa yang belum ada di buku sehingga mempermudah siswa membuat catatan. Dengan membaca lebih awal pesetta didik  akan dapat mencurahkan perhatian khusus yang tidak jelas saat pelajaran berlangsung.
2. Perhatikan pelajaran.
Mengikuti  pelajaran  dengan  sungguh-sungguh,  pusatkan  perhatian  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Guru  dapat  melakukan  beberapa  tindakan  diantaranya  mengecek  tugas  yang diberikan sebelumnya, melihat catatan peseta didik , menanyakan hal-hal apa yang masih belum jelas, hal-hal yang membingungkan.
3. Buat pencatatan.
Catatlah hal-hal penting yang didengar pada waktu pembelajaran. Pada saat sedang membaca teks kurangi  menulis,  tulislah  hal-hal  yang  belum  faham,  baik  sebelum  masuk  kelas,  setelah  keluar kelas  bahkan  setelah  meninggalkan  sekolah.  Ada  kebiasaan  yang  kurang  baik  dalam  mencatat, yaitu  apa  saja  yang  disampaikan  guru  akan  dicatat.  Pada  saat  mencatat  peserta  didik  a  hanya mencatat  terus  tanpa  berusaha  memahami  apa-apa  yang  sedang  disampaikan  guru,  apa  yang sedang  didiskusikan.  Peserta  didik    tidak  berusaha  untuk  memahami  apa  yang  mereka  tulis. Ketika peserta didik a ingin menggunakan catatan yang ditulisnya dalam belajar dan memecahkan masalah,  mereka  tidak  tahu  apa  maksud  catatan  tersebut.  Solusi  banyaklah  berikir,  sedikitlah menulis,  gunakan  buku  sebagai  backup.  Seseorang  memiliki  cara  mencatat  yang  berbeda,  ada yang cukup mebstabilo bagian penting, ada yang menambahkan catatan kecil.
4. Kerjakan soal-soal.
Kerjakan  soal-soal,  kerjakan  berulang-ulang.  Kerjakan  banyak  soal.  Kerjakan  satu  tugas  sampai benar-benar dipahami. Soal-soal akan meminta siswa untuk menggunakan bahan-bahan pelajaran dan  apa  yang  diberikan  oleh  guru.  Soal-soal  akan  memberikan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan konsep-konsep dan ide-ide mana yang sudah jelas dan yang belum jelas.
Kemampuan  menjelaskan  dan  menyelesaikan  masalah  kimia  yang  dikembangkan  saat  ini mengarahkan  fenomena  kimia  pada  tiga  level  representasi  yang  berbeda,  yakni  makroskopik,
submikroskopik, simbolik, dan harus diajarkan secara eksplisit hubungan antara level representasi yang satu dengan yang lainnya.1 Kimia juga mempelajari interaksi sifatsifat atom dengan tujuan untuk menerapkan pengetahuan pada tiga level, yaitu makroskopik, submikroskopik dan simbolik. Hal ini menunjukkan jika memiliki kemampuan memahami ketiga level representasi kimia secara mendalam,  maka  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memecahkan  dan  menjelaskan  masalah kimia.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  Model  Pembelajaran Problem  Base  learning atau  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  menyenangkan  bagi  siswa  karena  mereka  dapat mengembangkan  kemampuan  dan  daya  pikir  dalam  menyelesaikan  soal  soal  hitungan  dan memahami  konsep  dalam  pembelajaran  kimia  Peserta  didik    bisa  menyelesaikan  hitungan  yang berkaitan  dengan  soal  soal  hitungan  dan  pemahaman  konsep  pembelajaran  kimia  Kegiatan pembelajaran  problem base  learning dapat  membantu  peserta  didik  untuk  lebih pada pemecahan masalah yang dihadapi dengan tidak terpaku pada penghapalan rumus , sehingga membuat peserta didik  termotivasi  dan  mudah  dalam  penyelesaian  soal  soal  hitungan  dan  pemahaman  konsep terutama soal soal perhitungan kimia stoikiometri dan konsep mol.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin, Syamsuddin Makmun. Psikologi pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Arifin,  Mulyati.  “Common  Textbook  Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia.” Jurusan  Pendidikan Kimia FPMIPA UPI, Bandung , 2003.
Dahar,  Ratna  Wilis,  dan  Yayat  Sri  Hayati. Teori-teori  belajar  dan  pembelajaran .  Jakarta: Erlangga, 2011.
Djajadisastra, Jusuf. Metode Mengajar . Bandung: Aksara, 1985.
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Johnstone, Alex  H.  “The  development  of  chemistry  teaching:  A  changing  response  to  changing demand.” Journal of chemical education 70, no. 9 (1993): 701.
Kementrian Pendidikan. “Standar Proses PERMENDIKBUD Nomor 65 Tahun 2013.” INA-Rxiv, 2013.
“Kesulitan Belajar Siswa,” t.t. www.widatra.or.id/index.php 6 Agustus 2008.
Mortimer, Charles E. Chemistry : A Conceptual Approach . Yogyakarta: Kanisius, 1979.
Nurdin,  Syafruddin,  dan  Andriatoni. Kurikulum  dan  pembelajaran .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2016.
Qodratillah,  Meity  Taqdir,  Ganjar  Harimansyah,  Menuk  Hardaniwati,  Cormentyna  Sitanggang, Hari Sulastri, Adi Budiwiyanto, Dora Amalia, Azhari Dasman Darnis, dan Dewi Puspita. Kamus  bahasa  indonesia  untuk  pelajar .  Jakarta:  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2011.
Suyanti, Retno Dwi. Strategi pembelajaran kimia . Vol. 46. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2010.