## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MENULIS CERITA PENDEK DENGAN MODEL MIND MAPPING
PADA SISWA KELAS XI SMK NEGERI 11 SAMARINDA TAHUN PEMBELAJARAN 2018 2019
Hani Subakti Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Pos-el: hanisubakti@uwgm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  pengembangan  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  dengan  model mind mapping pada siswa kelas XI  SMK Negeri 11 Samarinda  perlu dilakukan. Hal  ini, disebabkan masih  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  penulisan  cerita  pendek.  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu penelitian dan pengembangan ( research and development ) dengan model Borg dan  Gall.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  hasil  penelitian  pengembangan  pembelajaran menulis  cerita  pendek  dengan  model mind  mapping pada  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  11 Samarinda, (1) dinyatakan memiliki kevalidan dari kedua validator yaitu penilaian validator ahli sastra mendapatkan nilai 94% dengan kriteria sangat baik dan penilaian validator pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia mendapatkan nilai 96% dengan kriteria sangat baik  (2) dinyatakan memiliki  kepraktisan  berdasarkan  penilaian  praktisi  (teman  sejawat)  dengan  mendaptkan  nilai 96% dengan kriteria sangat baik  (3) dinyatakan memiliki keefektifan dilihat dari  uji kelompok kecil pada saat pretes dengan rata-rata 67,16% dan postes dengan rata-rata 87,16% dan standar deviasi  8,51,  serta  uji  kelompok  besar  pada  saat  pretes  dengan  rata-rata  67,7%  dan  postes dengan rata-rata 89% dan standar deviasi 18,42.
Kata Kunci: Pengembangan, Pembelajaran Menulis Cerita Pendek, Model Mind Mapping.

## ABSTRACT
Research  development  of  learning  to  write  a  short  story  with  mind mapping model  on students of XI SMK Negeri 11 Samarinda needs to be done. This is due to the lack of students' understanding  of  short  story  writing.  The  research  method  used  is  research  and  development (research  and  development)  with  Borg  and  Gall  model.  Based  on  data  analysis,  the  research result of learning development of short story writing with mind mapping model on students of XI SMK  Negeri  11 Samarinda,  (1)  stated has  validation of  validator  validator  score  of 94% with excellent  criteria  and  assessment  validator  of  Indonesian  Language  and  Literature  learning scores  96%  with  very  good  criterion  (2)  stated  having  practicability  based  on  practitioner's appraisal  (peers)  with  mendaptkan  value  96%  with  very  good  criterion  (3)  expressed  to  have effectiveness  seen  from  small  group  test  at  the  time  of  pretes  with  an  average  of  67.16%  and postes  with  an  average  of 87.16%  and a  standard  deviation of  8.51, as  well  as  a  large  group test  at  pretest  with  an  average  of  67.7%  and  postes  with  an  average  of  89%  and  a  standard deviation 18.42.
Keywords: Development, Short Story Writing Lesson, Mind Mapping Model.
1. PENDAHULUAN
Peta  pikiran  atau mind  mapping adalah  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  di dalam  pembelajaran  menulis  cerita pendek.  Berangkat  dari  kesulitan  siswa dalam  memahami  dan  menerapkan unsur-unsur  intrinsik  dan  unsur-unsur ekstrinsik  dalam  menulis  cerita  pendek yang  dibuatnya  maka  dipilihlah  model peta  pikiran  ( mind  mapping ).  Model yang  dipopulerkan  oleh  Tony  Buzan  ini merupakan  model  yang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  tulis  menulis bagi siswa. Melaksanakan model
pembelajaran  dengan  peta  konsep  atau mind mapping pada pembelajaran materi menulis  cerita  pendek  perlu  tahapan yang  sistematis.  Pertama-tama  siswa diminta  menuliskan  satu  kata  kunci  dari tema  yang  dipilih  dan  dituliskan  di tengah-tengah  kertas.  Tema  tersebut kemudian  dijabarkan  ke  dalam  ranting- ranting  berupa  unsur-unsur  intrinsik cerita  pendek  yang  meliputi  alur/ plot , penokohan,  perwatakan,  latar/ setting , sudut  pandang/ poin  of  view, dan  pesan dari  cerita  yang  telah  dipilih.  Pada dasarnya  model  ini  memudahkan  siswa dalam  membuat  perencanaan  sebelum menulis cerita pendek.
Perencanaan tulisan sering dikenal  dengan  pembuatan  kerangka karangan,  maka  dalam  model  peta konsep/ mind mapping , pembuatan kerangka  karangan tersebut  berupa  kata kunci  yang  telah  dilengkapi  dengan gambar  berwarna-warni  yang  dipetakan. Selain lebih menarik, kelebihan dari peta pikiran/ mind  mapping ini  adalah  siswa dapat  menambah  kata  kunci  dalam kegiatan  menulisnya  mendapatkan  ide baru  lagi.  Peta  pikiran/ mind  mapping tersebut  dapat  terus  berkembang  sesuai dengan  keinginan  penulisnya.  Dengan demikian,  dalam  model  ini,  siswa dibebaskan  untuk  menulis  “apa  pun” sesuai dengan keinginan serta kreativitas.  Di  samping  itu,  simbol  serta
gambar  berwarna-warni  yang  digunakan berpotensi  mengoptimalkan  fungsi  kerja otak  kanan  yang  memacu  kreativitas serta  imajinasi  sehingga  diharapkan siswa tidak kehabisan ide dalam menulis cerita pendek.
Kompetensi  dasar  (KD)  menulis cerita pendek terdapat di dalam kurikulum mata pelajaran Bahasa Indonesia,  salah  satunya  di  dalam standar  kompetensi  (SK)  kelas  XI semester I/ganjil tentang mengungkapkan pengalaman diri sendiri dan  orang  lain  ke  dalam  cerita  pendek. Implikasi dari kurikulum tersebut menuntut  semua  siswa  SMA/SMK  di Indonesia mampu menulis cerita pendek. Namun,  pada  kenyataannya,  masih banyak  siswa  yang  hingga  kini  masih merasa  kesulitan.  Alasan  yang  mereka ajukan  pun  beraneka  ragam,  seperti: merasa  tidak  berbakat  menulis,  tidak memiliki  ide  mau  menulis  apa,  sulit memulai  dalam  menulis,  ide  menulis macet  di  tengah  jalan,  sulit  membangun konflik  di  dalam  menulis,  tidak  bisa mengakhiri tulisan, serta kesulitan dalam mengembangkan  gagasan  di  dalam tulisan.
Kendala  yang  paling  banyak dihadapi  para  siswa  SMK  Negeri  11 Samarinda  dalam  pembelajaran  menulis cerita  pendek  salah  satunya  adalah kesulitan  dalam  memberikan  sifat  fiktif dalam  menulis  cerita  pendek.  Suatu karangan  narasi  yang  tidak  memiliki sifat  fiktif  bukanlah  cerita  pendek, melainkan  laporan  ataupun  catatan harian. Kendala berikutnya banyak siswa yang kesulitan dalam menyajikan konflik  sehingga  tulisan  yang  dihasilkan menjadi  datar  saja.  Hal  ini,  tentu membuat tulisan mereka menjadi kurang menarik. Padahal, daya tarik dari sebuah cerita pendek salah satunya terletak pada konfliknya.
Berdasarkan kondisi tersebut,  penulis  mengadakan  penelitian dengan judul “pengembangan
pembelajaran  menulis  cerita  pendek dengan menggunakan model mind
mapping pada  siswa  kelas  XI  SMK Negeri 11 Samarinda”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.
Penggunan  metode  ini  bertujuan  untuk meneliti suatu objek secara alamiah yang dideskripsikan secara akurat dan sistematis.  Semua  datanya  diuraikan sesuai dengan kenyataan yang ditemukan  di  lapangan  saat  penelitian (Moleong, 2007: 209).  Berdasarkan data dan sumber data yang dibutuhkan dalam penelitian  maka  penelitian  ini  tergolong dalam penelitian deskriptif karena peneliti  terlibat  langsung  ke  lapangan untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan dalam penelitian. Penelitian ini menggunakan
metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development) yang  telah diadaptasi . Metode penelitian dan pengembangan ( research and development )  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk
tertentu dan menguji keefektifannya.  Menurut  Borg  and  Gall,
yang  dimaksud  dengan  model  penelitian dan  pengembangan  adalah  “ a  process used  develop  and  validate  educational product ”. Penelitian pengembangan
sebagai  usaha  mengembangkan  dan memvalidasi produk-produk
yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.
Produk  di  sini  tidak  hanya  suatu  yang berupa  benda  seperti  buku  teks,  film untuk pembelajaran dan software (perangkat  lunak)  komputer,  tetapi  juga metode  seperti  metode  mengajar,  dan program seperti program pendidikan dan lainnya.  Penelitian  dan  pengembangan berfungsi untuk memvalidasi dan mengembangkan  produk.  Memvalidasi produk, berarti produk itu telah ada, dan peneliti hanya menguji keefektivitas atau validitas produk tersebut.
Mengembangkan  produk  dalam arti yang luas dapat berupa memperbarui
produk yang telah ada (sehingga menjadi lebih  praktis,  efektif,  dan  efisien)  atau menciptakan produk baru (yang
sebelumnya  belum  pernah  ada).  Tahap pengembangan  dalam  penelitian  ini peneliti  berusaha  mencapai  penelitian dan pengembangan pada level 3. Produk yang  telah  ada  dari  pemerintah  akan dikembangkan  dengan  menambahkan produk  baru  agar  lebih  praktis,  kreatif, serta efisien untuk diterapkan pada siswa SMK,  lalu  menguji  keefektifan  produk tersebut
Sugiyono  menyebutkan  langkah penelitian  dan  pengembangan  seperti ditunjukkan pada gambar sebagai berikut:
Langkah-langkah
Penggunaan Metode R&D Diadaptasi dari Sugiyono. Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  11 Samarinda Tahun Pembelajaran 2018/2019  yang  telah  dipilih  secara acak. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  ada  dua  yaitu:  (1)  lembar observasi merupakan alat ukur keberhasilan yang digunakan oleh
peneliti. Lembar observasi siswa
bertujuan  melihat  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  kelas  XI  SMK.  (2)  lembar  uji validasi  yang  digunakan  untuk  proses penilaian  para  ahli  terhadap  hasil pengembangan produk.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMK  Negeri  11  Samarinda  yang
Potensi dan Masala h
Pengump ulan Data Desain Produk Validas i desain Revisi Desain Uji Coba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakai an Revisi Produk Tahap Akhir Produk Masal
beralamat di Jalan Solo 3 RT 19 Blok B,
Kelurahan  Simpang  Pasir,  Kecamatan
Palaran, Kota Samarinda. Waktu penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada bulan Februari s.d. Maret tahun 2019. Prosedur penelitian ini dilaksanakan  secara  langsung  dengan tahap-tahap yang telah dirancang sebelumnya.  Tahapan-tahapan  tersebut terdiri dari observasi lapangan, pemberian  tugas-tugas,  penerapan  atau pengaplikasian produk hasil pengembangan,  dan  uji  validasi  atas produk. Dalam penelitian ini
pengumpulan  data  diperoleh  melalui observasi,  penugasan,  uji  para  ahli,  dan dokumentasi. Observasi dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi siswa dengan  cara  mengamati  aktivitas  siswa. Penugasan  digunakan  untuk  melihat hasil kerja siswa. Uji para ahli digunakan untuk melihat seberapa baik produk yang dihasilkan. Dokumentasi digunakan sebagai alat bukti
penelitian pengembangan produk penelitian.
Data  kevalidan  terhadap  produk pengembangan  diperoleh  dari  penilaian validator  ahli  sastra  dan  validator  ahli pengembangan pembelajaran bahasa dan sastra  Indonesia,  yang  telah  ditunjuk sebelumnya,  sementara  hasil  tersebut dianalisis  berdasarkan  kriteria  skala Likert.
Indikator  yang  dijadikan  tolak ukur dalam menyatakan penelitian pengembangan  ini  berhasil  dan  tepat guna  adalah  jika  terjadi  peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan produk hasil penelitian dan respons yang baik  dari  validator  terhadap  proses pengembangan pembelajaran,
kepraktisan, dan keefektivitasan
pembelajaran  menulis  cerita  pendek dengan model mind mapping pada siswa kelas XI SMK Negeri 11 Samarinda.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  pengembangan pembelajaran  menulis  cerita  pendek dengan model mind mapping pada siswa kelas  XI  SMK  Negeri  11  Samarinda yaitu menghasilkan produk dan meningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan  hasil  belajar  pada  materi menulis  cerita  pendek  akan  menjadi tolok ukur keberhasilan dari pengembangan  produk  dengan  model mind mapping. Jadi produk pengembangan  dan  peningkatan  hasil belajar  ditujukan  untuk  memperkuat hasil  akhir  produk  penelitian  ini  secara menyeluruh.  Selain  itu,  penelitian  ini juga mengukur kepratisan dan keefektifan yang dinilai dari praktisi/teman  sejawat  dan  hasil  kerja siswa  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap subjek penelitian.
Data  Hasil  Validasi  Produk  untuk Menilai Kevalidan Produk
Validasi terhadap proses pengembangan  pembelajaran  menulis cerita  pendek  dengan  model mind mapping pada  siswa  kelas  XI  SMK Negeri 11 Samarinda dilakukan oleh dua validator.  Validator  pertama  adalah validator  ahli  sastra  dan  validator  kedua adalah  ahli  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia.  Validator  pertama yaitu  seorang  dosen  sastra  Indonesia yang  memahami  benar  dan  mendalam aspek-aspek  kesusastraan  dan  berkarier sebagai  dosen  di  Fakultas  Ilmu  Budaya, Universitas
Mulawarman bernama Syamsul  Rijal,  S.S.,  M.Hum.  Sementara itu  validator  kedua  yaitu  seorang  guru senior  yang  juga  menjadi  instrukstur nasional  mengenai  pembelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  dan  berkarier sebagai  guru  di  SMA  Negeri  3 Samarinda bernama Iwan Noviar, M.Pd.
Hasil keseluruhan penilaian akhir yang dilakukan oleh validator ahli sastra mendapatkan  niali  94.  Maka  produk masuk  dalam  kriteria  persentase  90- 100%  yang  apabila  dilihat  dari  tabel  uji coba kelayakan produk, skor ini
termasuk  dalam  kriteria  atau  kualifikasi sangat  baik  dan  produk  yang  dihasilkan siap dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran. Hasil keseluruhan penilaian  akhir  yang  dilakukan  oleh validator  ahli  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  mendapatkan  niali  96. Maka  produk  masuk  dalam  kriteria persentase 90-100% yang apabila dilihat dari  tabel  uji  coba  kelayakan  produk, skor  ini  termasuk  dalam  kriteria  atau kualifikasi  sangat  baik  dan  produk  yang dihasilkan  siap  dimanfaatkan  untuk kegiatan pembelajaran.

## Data  Hasil  Validasi  Produk  untuk Menilai Kepraktisan Produk
Validasi  terhadap  kepraktisan produk  pengembangan  pembelajaran menulis  cerita  pendek  dengan  model mind mapping pada siswa kelas XI SMK Negeri  11  Samarinda  dilakukan  oleh seorang Praktisi (teman sejawat). Hal ini,
dimaksudkan untuk mengukur
kepraktisan dalam pembelajaran di kelas yang telah dilaksanakan. Praktisi (teman sejawat)  yang  menjadi  penilai  produk bernama  Heri  Sucipto,  M.Pd  yang merupakan  guru  di  SMK  Negeri  11 Samarinda dan memiliki banyak prestasi baik  di  tingkat  kota,  provinsi,  hingga nasional.  Hasil  keseluruhan  penilaian akhir  yang  dilakukan  oleh  praktisi (teman  sejawat)  mendapatkan  niali  96. Maka  produk  masuk  dalam  kriteria persentase 90-100% yang apabila dilihat dari  tabel  uji  coba  kelayakan  produk, skor  ini  termasuk  dalam  kriteria  atau kualifikasi  sangat  baik  dan  produk  yang dihasilkan  siap  dimanfaatkan  untuk kegiatan pembelajaran.
Hasil  Analisis  Uji  Coba  Produk Kelompok Kecil untuk Menilai Keefektifan Produk
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diuraikan,  terlihat  nilai  menulis cerita  pendek  dengan  model mind mapping dalam  penulisan  cerita  pendek kelompok  kecil  adalah  sebesar  8,51.
Nilai  t hitung dapat  dibandingkan dengan nilai  t tabel yaitu  tabel  nilai  persentil distribusi  uji  t  dengan  db=  N-1=  12-1 =11.  Jadi,  db  12-1=  11  dan  t 0 0,975  = 2,20.    Sementara  t hitung =  8,51  dan  t tabel = 2,20  yang  berarti  H 0 ditolak. H 0 ditolak apabila  t hitung >  t tabel karena  terjadi perubahan  yang  signifikan  pada  nilai siswa  ketika  menulis  cerita  pendek sebelum  dan  sesudah  menggunakan model mind mapping .
Data  hasil  evaluasi  kelompok kecil  menunjukan  rata-rata  hasil  belajar pretes sebesar 67,16 sedangkan rata-rata postest s ebesar 87,16. Hal ini menunjukan  bahwa  penggunaan  model mind  mapping dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita pendek.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai postest siswa yang berada di atas kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan, yaitu berada di atas nilai 75.
Hasil  Analisis  Uji  Coba  Produk Kelompok Besar untuk Menilai Keefektifan Produk
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diuraikan,  terlihat  bahwa  nilai menulis  cerita  pendek  dengan  model mind  mapping dalam  penulisan  cerita pendek pada uji kelompok besar atau uji lapangan  adalah  sebesar  18,42  Nilai t hitung dapat  dibandingkan dengan  nilai t tabel dengan db= N-1= 28-1 =27. Jadi, db 28-1= 27 dan t 0 0,975 = 2,001.   Apabila t hitung =  18,39  dan  t tabel =  2,001  maka  H 0 ditolak, sebab H 0 ditolak jika t hitung > t tabel. Data  hasil  evaluasi  kelompok besar  menunjukan  rata-rata  hasil  belajar pretes sebesar  67,7  sedangkan  rata-rata postes  sebesar  89.  Hal  ini  menunjukan bahwa penggunaan model mind mapping dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menulis  cerita  pendek  di  sekolah. Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai postes siswa  yang  berada  di  atas  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan, yaitu berada di atas nilai 75.

## 4. SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian pengembangan  menulis  cerita  pendek dengan menggunakan model mind
mapping yang diawali dengan melakukan kajian kurikulum dan pengidentifikasian  masalah,  selanjutnya adalah penentuan atau perumusan konsep-konsep materi yang sesuai dengan model pembelajaran yang dikembangkan.  Pengembangan  menulis cerita  pendek  dengan  menggunakan model  mind  mapping  ini  dikembangkan dengan memperhatikan isi, stuktur, kosa- kata,  kalimat,  dan  mekanik.  Teks  dan gambar  yang  ada  dibuat  semenarik mungkin  agar  pembaca  tidak  merasa bosan dalam membaca bahan ajar ini.
Pengembangan  menulis  cerita pendek  dengan  menggunakan  model mind  mapping  memiliki  kualitas  yang sangat  baik  ditunjukan  dengan  penilaian validator  ahli  sastra  mendapatkan  nilai 94%  atau  sangat  baik,  penialaian validator  ahli  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia mendapatkan nilai 96% atau  sangat  baik,  dan  penilaian  praktisi (teman  sejawat)  mendapatkan  nilai  96% atau sangat baik.
Pengembangan  menulis  cerita pendek dengan menggunkan model mind mapping  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang  dibuktikan dengan peningkatan rata-rata hasil belajar  siswa  pada  kelompok  kecil  dari nilai sebesar 67,16% mengalami peningkatan  menjadi  87,16%  dengan standar  deviasi  sebesar  8,51  dan  uji kelompok besar dari nilai sebesar 67,7% menjadi  89%  dengan  standar  deviasi 18,42%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa persebaran  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  tidak  terlalu  jauh  dari  perolehan nilai rata-rata kelas.
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan, maka peneliti merekomendasikan beberapa hal: Sebagai peneliti, penggunaan model  pembelajaran mind  mapping ini bisa  menjadi  salah  satu  model  yang
menjadi masukan untuk bisa dikembangkan  pendidik  dalam  upaya meningkatkan  keterampilan  belajar  bagi siswa. Bagi guru agar dalam pembelajaran guru menaruh kepercayaan pada  setiap  siswa  bahwa  setiap  perilaku akan  membawa  siswa  lebih  baik  dan mandiri dalam mengerjakan sesuatu baik untuk  diri  sendiri  maupun  untuk  oraang di sekitarnya.
Bagi  siswa  agar  lebih  semangat dan  percaya  diri  dalam  mengikuti pembelajaran  sehingga  akan  memiliki banyak  keterampilan  terutama  dalam berkarya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar  (ed).
(2015). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatof,  Progresif dan Kontekstual: Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya pada Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/KTI). Jakarta: Prenadamedia Group. Arikunto,  Suharsimi.  (2013).  Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Ghazali,  Syukur.  (2013).  Pembelajaran
Keterampilan  Berbahasa  dengan Pendekatan Komunikatif- Interaktif: Bandung Refika Aditama. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Bahasa Indonesia  Wahana  Pengetahuan. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas. (2016). Panduan Penilaian  oleh  Pendidik  untuk Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kosasih,  E.  (2012).  Dasar-  Dasar Keterampilan  Menulis.  Bandung:

## Yrama Widya.
Mahsun. (2014). Teks dalam
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Rajawali Pers. Permendikbud.  (2016). Nomor  21, Tentang  Standar  Isi  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Bahasa Indonesia SMA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Priyatni,  Endah  Tri.  (2014).  Desain
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  Kurikulum  2013.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2015).  Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara. Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian& Pengembangan:  Research  and Development.
Bandung:
Alfabeta. Suprijono,  Agus.  (2010).  Cooperative Learning.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Sutama,  I  Made.  (2016).  Pembelajaran Menulis.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.