## MODIFIKASI ALAT UKUR STUDENT ENGAGEMENT PADA SAAT PEMBELAJARAN JARAK JAUH

## MODIFICATION OF STUDENT ENGAGEMENT MEASURING DURING DISTANCE LEARNING
Ayu Putri Afdiyanti 1 , Egi Nurul Hidayah 2 , Eurica Rizki Lusiana 3 , Muhammad Rafi Herdiansyah 4 , Nazila Khotimatussannah 5 , Putri Aghnya Hanifa 6 , Sufia Dwi Ambarini 7 Prodi Psikologi, Fakultas Sosial Humaniora, Universitas Muhammadiyah Bandung E-mail : euricarizki@gmail.com 1
Abstrak :  Penelitian  ini  merupakan  modifikasi  alat  ukur  dari  Fredricks  (2003)  berisikan  aspek behavioral engagement dengan 5 item, emotional engagement dengan 6 item, dan cognitive engagement dengan 8 item. Modifikasi alat ukur ini melalui beberapa tahapan, seperti uji validitas isi, reliabilitas, analisis  Confirmatory  factor  analysis  (CFA).  Teknik  pengambilan  data  menggunakan  purposive sampling  dengan  200  responden.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini,  yaitu  nilai  reliabilitas  0,851  yang dapat dikategorikan tinggi, KMO Measure of Sampling Adequency dan bartlett's test of sphericit. Dari hasil tersebut dihasilkan 22 item, yaitu pada behavior engagement 7 item, emotional engagement 0 item, dan cognitive engagement 9 item
Kata Kunci: Student  Engagement, Pembelajaran Jarak Jauh
Abstract: This  study  is  a  modification  of  the  measuring  instrument  from  Fredricks  (2003)  which contains  aspects  of  behavioral  engagement  with  5  items,  emotional  engagement  with  6  items,  and cognitive engagement with 8 items. Modification of this measuring instrument through several stages, such as content validity, reliability, Confirmatory factor analysis (CFA) analysis. The data collection technique  used  purposive  sampling  with  200  respondents.  The  results  of  this  study,  namely  the reliability value of 0.851 which can be categorized as high, KMO Measure of Sampling Adequacy and Bartlett's test of sphericit. From these results, 22 items were obtained, namely behavior engagement 7 items, emotional engagement 0 items, and cognitive engagement 9 items
Keywords : Student  Engagement , Distance Learning

## PENDAHULUAN
Hadirnya pandemi Covid-19 mengharuskan masyarakat  seluruh  dunia  khususnya  di Indonesia  melakukan  karantina  mandiri  di rumah  sehingga  menyebabkan  terganggunya aktivitas  keseharian  seperti  belanja,  bekerja, bersosialisasi,  dan  sebagainya.  Disisi  lain, semua  aktivitas  tersebut  dituntut  untuk  tetap berjalan meskipun dalam keadaan karantina di rumah, salah satunya adalah aktivitas pendidikan,  yang  direspon  oleh  pemerintah dengan mengluarkan kebijakan PJJ (pembelajaran  jarak  jauh)  yang  disebarkan melalui  surat  edaran  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  metode  tersebut  guna  menekan  kasus penyebaran virus Covid-19.
Pendidikan  tetap  berlangsung  di  tengah wabah  pandemi  corona,  seperti  yang  terjadi pada  penerimaan  mahasiswa  baru  di  tingkat pendidikan  tinggi.  Hampir  semua  institusi menyelenggarakan  proses  belajar  mengajar dengan memanfaatkan teknologi digital. Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  merupakan sistem  pendidikan  dengan  menggunakan gadget sebagai penunjangnya (Peraturan menteri  nomor  24  tahun  2012  pasal  1). Sehingga  dapat  menghapus  dua  tempat  dari orang-  orang  yang  berkepentingan  sehingga penggunaannya menjadi lebih fleksibel (Rochaety, 2005:75-76).
Proses  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan salah  satu  hal  yang  penting  sebagai  sarana pengembangan ilmu, keterampilan, moral, dan lain sebagainya. Namun, dalam penatalaksanaanya tidak cukup jika mahasiswa hanya  menghadiri  kelas  tanpa  memandang pentingnya pendidikan untuk dirinya, sehingga menyebabkan adanya mahasiswa yang berhadapan  pada  kegagalan  akademik,  tidak aktif berpartisipasi di dalam kelas, dan lain-lain. Salah  satu  cara  alternatif  untuk  mengatasi  hal ini adalah melalui student engagement . Student engagement merupakan keterlibatan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  baik pada kegiatan akademik maupun non akademik yang dapat diamati melalui tingkah laku, emosi, serta  kognitif  yang  ditampilkan  siswa  pada aktivitas  di  sekolah  atau  kampus  (Fredericks, 2004).  Selain  itu student  engagement sendiri penting dimiliki oleh siswa, dan penting untuk dipelajari, dan ditekankan oleh guru guna untuk mencapai pembelajaran jarak jauh yang efektif,
sehingga  pembelajaran  yang  disampaikan  saat perkuliahan dapat dicerna oleh mahasiswa dan meminimalisir  kegagalan  akademik  yang mereka alami.
Berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Detri Sefianmi  (2021),  mengungkapkan  bahwa adanya  pengaruh school  well-being terhadap student  engagement sebesar  41%,  lalu  Raissa Salsabila  (2021)  mengungkapkan  adanya perbedaan gender dan motivasi terhadap tinggi rendahnya student engagement . Peneliti memandang bahwa fenomena student engagement saat  pembelajaran  jarak  jauh sangat  menarik  untuk  diteliti  karena  memiliki peran  penting  untuk  keberhasilan  siswa. Menyadari akan pentingnya student engagement ,  maka  Fredricks  (2005)  membuat alat  ukur student  engagement yang  bertujuan untuk mengukur student engagement dan terdiri dari  tiga  aspek,  yaitu behavior  engagement, emotional engagement, dan cognitive engagement sebagai berikut.
Aspek Item Behavioral Engagement I  follow  the  rules  at  school.  I  get  in trouble at school.
When I am in class, I just act as if I am working.
I pay attention in class.
I complete my work on time. Emotional engagement
I like being at school
I feel excited by my work at school
My classroom is a fun place to be. I am interested in the work at school I  feel  happy  in  school.  I  feel  bored  in school. Cognitive engagement I check my schoolwork for mistakes.
I study at home even when I don't have a test. I try to watch TV shows about things we do in school.
When  I  read  a  book,  I  ask  myself questions  to  make  sure  I  understand what it is about.
I  read  extra  books  to  learn  more  about things we do in school.
If I don't know what a word means when I am reading. I do something to figure it out. If I don't understand what I read, I o back and read it over again.
I  talk  with  people  outside  of  school about what I am learning in class
Alat  ukur student  engagement yang  dibuat oleh  Fredricks  disusun  berdasarkan  pada
ketertarikannya  akan  membangun  keterlibatan siswa  saat  dikelas.  Hal  ini  dikarenakan banyaknya prestasi siswa yang rendah, tingkat kebosanan  yang  tinggi,  ketidakpuasan  siswa, dan  tingginya  angka  anak  putus  sekolah. Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  melakukan modifikasi  alat  ukur student  engagement dikarenakan  adanya  kondisi  yang  berbeda, yaitu kondisi pandemi covid-19 yang menghambat  aktifitas  pembelajaran  dengan populasi  mahasiswa  domisili  Bandung  yang peneliti  rasa  dapat  merepresentasikan  variasi data  berdasarkan  keberagaman  pendatang  luar daerah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  modifikasi  alat ukur student engagement dari Fredricks (2005) yang  berisikan  aspek behavioral  engagement dengan 4 item, emotional engagement dengan 4 item, dan cognitive engagement dengan 7 item. Metode penelitian ini menggunakan rancangan penelitian kuantitatif yang menggunakan teknik pengumpulan data purposive  sampling dimana  teknik  penentuan sampel  berdasarkan  kriteria-kriteria  tertentu (Sugiyono.,  2008  dalam  Mukshin  R.,  2017). Adapun kriterianya, yaitu mahasiswa aktif yang berkuliah di Universitas atau Perguruan Tinggi atau  Sekolah  Tinggi  di  Bandung  dan  sedang mengalami pembelajaran jarak jauh.
Teknik pengambilan data dilakukan melalui kuesioner google form dengan jumlah responden 200 partisipan dan mengisi informed consent yang  berupa  ketersediaan  mengisi kuesioner secara sadar, dan tanpa paksaan dari pihak  manapun.  Pengukuran  skala  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala likert  yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial (Sugiyono,  2013).  Dengan  skala  likert,  maka variabel  yang  akan  diukur  dijabarkan  menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan  sebagai  titik  tolak  untuk  menyusun item-item  instrumen  yang  dapat  berupa pernyataan  atau  pertanyaan.  Jawaban  dari setiap  item  instrument  skala  likert  meliputi keterangan  serta  bobot  sebagai  berikut;  sangat setuju (5), setuju (4), netral (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju (1).
Proses modifikasi alat ukur dalam penelitian ini terdiri dari beberapa tahap. Tahap pertama, yaitu  validitas  isi  yang  bertujuan  untuk
mengetahui  apakah  item-item  tersebut  dapat mengukur isi atau variabel yang hendak diukur. Pada proses ini dilakukan dengan cara meminta penilaian  dari  panel  ahli.  Panel  ahli  dalam penelitian ini berjumlah 14 orang.
Tahap  kedua,  yaitu  setelah  melakukan valdiitas  isi  yang  dinilai  oleh  panel  ahli, selanjutnya akan direvisi berupa membenarkan kalimat  pada  item  yang  tidak  valid,  atau membuang beberapa item yang sekiranya tidak valid ataupun mirip. Setelah itu diujikan kepada 30  orang  responden  untuk  menguji  validitas instrumen penelitian.
Tahap ketiga, yaitu membagikan item-item yang  valid  tersebut  ke  200  orang  responden dengan kriteria mahasiswa aktif yang berkuliah di  Universitas  atau  Perguruan  Tinggi  atau Sekolah  Tinggi  di  Bandung  dan  sedang mengalami pembelajaran jarak jauh.
Tahap  keempat,  yaitu  melakukan  uji reliabilitas  pada  hasil  yang  diperolah  dari penyebaran  data  kuesioner  pada  200  orang responden.
Tahap  kelima,  yaitu  melakukan  analisis confirmatory  factor  analysis  (CFA)  dimana analisis  tersebut  digunakan untuk  menguji bagaimana  variabel    yang  baik  dalam menggambarkan  suatu  faktor  menggunakan software  Amos dimana    analisis  tersebut digunakan  untuk  menguji bagaimana variabel yang baik dalam menggambarkan  suatu faktor (Hair, et al., 2010).

## HASIL
Validitas isi
Validitas  isi  merupakan  validitas  yang diestimasi melalui pengujian terhadap kelayakan atau relevansi isi tes dengan analisis rasional  oleh  panel  yang  berkompeten  atau melalui  expert  judgement  (Azwar,  2012). Expert  judgement berjumlah  14  orang  yang berlatar  belakang  psikolog,  guru,  ataupun lainnya yang serupa. dengan konsep penelitian ini. Hasil dari validitas isi dengan menggunakan  rumus  rumus  Aiken’s  V  dapat dilihat di tabel 1.
Penelitian ini menggunakan nilai signifikansi  5%  dengan  nilai  kriteria  validitas minimal  0,69.  Koefisien  yang  menunjukkan angka di bawah 0,69 maka dikatakan tidak lolos uji validitas isi.
Tabel 1. Hasil Validitas Isi
Item V Item V 1 0,785 21 0,696 2 0,910 22 0,714 3 0,803 23 0,660 4 0,767 24 0,75 5 0,642 25 0,696 6 0,607 26 0,821 7 0,803 27 0,839 8 0,857 28 0,821 9 0,857 29 0,767 10 0,892 30 0,839 11 0,732 31 0,696 12 0,767 32 0,803 13 0,839 33 0,803 14 0,553 34 0,642 15 0,803 35 0,678 16 0,732 36 0,660 17 0,910 37 0,857 18 0,732 38 0,571 19 0,785 39 0,625 20 0,821 40 0,732 Catatan. V adalah nilai koefisien dari uji validitas.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas, aitem-aitem yang lolos, yaitu 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 37, dan 40.

## Data demografis
Diperoleh  data  demografis  jenis  kelamin responden penelitian ini, yaitu 71,5% perempuan dan 28,5% laki-laki (lihat  tabel 2). Dengan usia dibawah 18 tahun sebanyak 3,5%, usia  18-20  tahun  sebanyak  48%,  usia  21-23 tahun sebesar 33,5%, 24-25 tahun sebesar 10%, dan diatas 25 tahun sebanyak 5% (lihat tabel 3). Kemudian  data  demografis  berdasarkan  suku bangsa  responden  penelitian  ini,  yaitu  Sunda 66,5%,  Jawa  16%,  Betawi  3,5%,  Bali  5%, Minang  4%,  Batak  1%,  Badui  0,5%,  Dayak 2,5%,  dan  Melayu  1%  (lihat  tabel  4). Berdasarkan  tabel  5,  responden  sedang menempuh semester 1 (20%), semester 2 (5%), semester 3 (18%), semester 4 (0,5%), semester 5 (29,5%), semester 6 (5,5%), semester 7 (15%) dan semester 8 (6,5%).
Tabel  2 .  Deskripsi  Responden  Berdasrakan Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Frekuensi % Laki-laki 57 28,5% Perempuan 143 71,5%
Tabel  3. Deskripsi  Responden  Berdasarkan Usia Usia Frekuensi % <18 7 3,5% 18-20 96 48% 21-23 67 33,5% 24-25 20 10% >25 10 5% Tabel  4. Deskripsi  Responden  Berdasarkan Suku Suku Frekuensi % Sunda 133 66,5% Jawa 32 16% Betawi 7 3,5% Bali 10 5% Minang 8 4% Batak 2 1% Badui 1 0,5% Dayak 5 2,5% Melayu 2 1% Tabel  5. Deskripsi  Responden  Berdasarkan Semester
Status Frekuensi % Semester 1 40 20% Semester 2 10 5% Semester 3 36 18% Semester 4 1 0,5% Semester 5 59 29,5% Semester 6 11 5,5% Semester 7 30 15% Semester 8 13 6,5%

## Validitas Instrumen Peneltian
Uji  validitas  merupakan  untuk  mengetahui ketepatan suatu item dalam mengukur variabel yang  diteliti  (Kurniawan,  2016).  Suatu  item pertanyaan  disebut  valid,  apabila  mampu melakukan pengukuran sesuai dengan apa yang seharusnya  diukur.  Adapun  kriteria  validitas, yaitu
1. Jika r hitung > r tabel maka pernyataan tersebut dinyatakan valid.
2.
Jika r hitung < r tabel maka pernyataan tersebut dinyatakan tidak valid Uji validitas dilakukan dengan
menyebarkan ke 30 orang sampel. Berdasrakan hal tersebut, maka nilai rtabel untuk responden 30  orang  adalah  0,361.  Adapun  hasil  uji validitas instrumen ini dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Validitas
Item V Ket Item V Ket 1 0,60 V 21 0,76 V 2 0,69 V 22 0,70 V 3 0,55 V 23 0,58 V 4 0,34 T 24 0,66 V 5 0,68 V 25 0,49 V
6 0,69 V 26 0,66 V 7 0,51 V 27 0,56 V
8 0,89 V 28 0,80 V 9 0,33 T 29 0,38 V 10 0,30 T 30 0,31 T 11 0,60 V 31 0,40 V
12 - 0,38 T 13 0,35 T 14 0,39 V 15 0,12 T 16 0,39 V 17 0,19 T 18 0,42 V 19 0,22 T 20 0,68 V

## Reliabilitas
Reliabilitas  menurut  Azwar  (2003  dalam Matondang, 2009) menyatakan bahwa reliabilitas  merupakan  salah  satu  ciri  karakter utama  instrumen  yang  baik.  Sedangkan
menurut Arifin (1991 dalam Matondang, 2009) menyataan  bahwa  suatu  tes  dikatakan  reliabel jika  selalu  memberikan  hasil  yang  sama  bila diteskan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda.
Tabel 7. Hasil Reliabilitas
Cronbach's Alpha Item ,851 22
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas,  alat  ukur ini memiliki hasil 0,81. Sesuai dengan  kriteria reliabilitas yang dikemukakan Guilford (dalam Kurino,  2015)  maka  termasuk  dalam  kategori sangat tinggi.
Jika dilakukan uji reliabilitas dengan Teknik Belah  Dua (Split  Half) yang  dianalisis  dengan rumus Spearman Brown, maka diperoleh hasil sebagai berikut.

## Tabel 8. Reliabilitas Split Half
Cronbach's Alpha if Item Deleted BE1 ,850 BE2 ,846 BE3
,837 BE4 ,833
BE5
,834 BE6 ,843 BE7 ,841 BE8 ,837 EE1 ,847 EE2 ,868
EE3
,864 CE1 ,843 CE2 ,847 CE3 ,837 CE4 ,837
CE5
,839 CE6 ,837 CE7 ,835
CE8
,856
CE9 ,836 CE10 ,842 CE11 ,861
Menurut  Jonathan  Sarwono  (2015:262) butir soal akan dikatakan reliabel jika memiliki nilai  Cronbach  Alpha  if  item  deleted  ≥  0,80 dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan bahwa butir-butir soal penelitian ini dinyatakan reliabel.
Analisis faktor konfirmatori
Confirmatory  factor  analysis  (CFA)  dimana analisis  tersebut  digunakan  untuk  menguji bagaimana  variabel    yang  baik  dalam
menggambarkan  suatu  faktor  (Hair,  et  al., 2010).  Dalam  analisis  ini,  pertamatama  harus menganalisis  nilai  Kaiser-MeyerOlkin  (KMO) Measure of Sampling Adequacy Kaiser Meyer Meyer-Olkin  (KMO)  Measure  of  Sampling Adequency,  yaitu  indeks  yang  dibandingkan besarnya dengan koefisien korelasi yang dilihat dengan besarnya koefisien parsial. Angka yang dihasilkan  oleh  KMO  Measure  of  Sampling Adequency  harus    >  0,50  agar  analisis  faktor dapat diproses.
Measure  of  Sampling  Adequacy  (MSA) adalah  nilai  statistik  yang  mengindikasikan proporsi  keragaman  pada  variabel  yang dijadikan landasan penggunaan analisis faktor. Jika  nilai  MSA  >  0,50,  maka  disimpulkan bahwa  skala student  engagement ini  dapat diprediksi  dan  dapat  dianalisis  lebih  lanjut Selanjutnya  analisis  nilai  Bartlett’s  Test  of Sphericity dapat dilihat pada tabel 7. Bartlett's Test  of  Sphericity  adalah  tes  yang  digunakan untuk menguji interdependensi antara variabel- variabel  yang  menjadi  indikator  suatu  faktor. Analisis  ini  bermaksud  untuk  menyatakan bahwa  variabelvariabel  yang  dimaksud  tidak berkorelasi satu dengan lainnya dalam populasi. Signifikansi  dalam  uji  Bartlett's  ini  harus  juga menunjukkan  angka  <  0,05  supaya  analisis faktor  dapat  dilakukan  (Santoso,  2012,  p.  13 dalam Verdian, 2019).
Tabel  9. Deksripsi  nilai  KMO  dan  Bartlett’s Test
KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. ,871
Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 1557,530
Df 231 Sig. ,000
Selanjutnya  analisis  rotasi  faktor  yang digunakan
untuk
memaksimalkan pengelompokan variabel. Rotasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Varimax  karena  berusaha  memaksimalkan
jumlah varians pada beban faktor (Ramdani, Z dalam Chizanah & Hadjam : 2011).
Hasil  dari  rotated  factor  yang  dimana peneliti menggunakan 3 aspek dengan ketentuan  0,10.  Artinya,  apabila  item  tersebut kurang  dari  0,10  maka  item  tersebut  akan direvisi  atau  dihilangkan.  Hasil  rotasi  faktor dapat dilihat pada tabel 10:
Tabel 10. Deskripsi Hasil Rotated Factor
No. Item Behavior engagement Emotional engagement Cognitive engagement
16 ,295 15 ,117 5 ,654 14 ,162 20 ,587 4 ,578 17 ,301 3 ,251 18 ,142 8 ,413 21 ,227 6 ,169 10 -,376 19 ,290 22 -,118 1 ,603 13 ,530 2 ,157 12 ,492 9 ,471 7 ,231 11
Motiva : Jurnal Psikologi 2022, Vol 5, No 1, 16-24
Pada  proses  selanjutnya  adalah  penyajian skala student  engagement yang  terdiri  dari  22 item dan 2 aspek didalamnya (tabel 9).
Tabel 11. Skala Student engagement
Tabel 12. Hasil Kriteria CFA AMOS
Kategori Skala Student engagement Hasil RMSEA ,056 Fit Tinggi GFI ,914 Fit Tinggi CFI ,945 Fit Tinggi TLI ,931 Fit Tinggi
Gambar 1. Hasil Analisis CFA AMOS

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis validitas isi dengan 14 expert  judgement ,  dan 30  responden  diperoleh item yang lolos sebanyak 31 dari 40 item. Item yang gugur dalam validitas isi ini berarti tidak memenuhi  nilai  mininum  yang  harus  dicapai. Artinya,  item  tersebut  tidak  relevan  dengan aspek  yang  dipakai.  Setelah  itu  dilakukan validitas instrumen penelitian yang menghasilkan item valid berjumlah 22 dari 31 item. Sedangkan hasil reliabilitas penelitian ini adalah  0,851  yang  berarti  memiliki  reliabilitas yang baik, sejalan dengan yang dikatakan oleh Ghozali  (2011)   jika  nilai  Cronbach's  Alpha  > 0.6,  maka  instrumen  penelitian  reliabel.  Jika nilai  Cronbach's  Alpha  <0.6,  maka  instrumen penelitian  tidak  reliabel  (dalam  Fanani,  I.,  & Djati, S. P., 2016).
Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis kaiser-MeyerOlkin  (KMO),  yaitu  indeks  yang dibandingkan  besarnya  dengan  koefisien korelasi yang dilihat dengan besarnya koefisien parsial.  Angka  yang  dihasilkan  oleh  KMO Measure of Sampling Adequency harus  > 0,50
Aspek No.
Item
Pernyataan Behavioral Engagemen t 2 Saya  hadir  tepat  waktu  saat  perkuliahan  jarak jauh dimulai. 3 Saya  menggunakan  pakaian  yang  rapi  saat pembelajaran berlangsung.
4 Saya bertanya kepada dosen ketika ada materi
yang kurang dimengerti.
5 Saya aktif memberikan pendapat terkait materi perkuliahan saat kelas sedang berlangsung.
6 Saya  mencatat  informasi  penting  saat  materi perkuliahan berlangsung. 7 Saya  mencoba  tetap  fokus  selama  kelas pembelajaran jarak jauh berlangsung. 8 Saya  mengaktifkan  kamera  ketika  perkuliahan berlangsung. Cognitiv e engagem ent
12 Saya berusaha mengingat materi yang disampaikan dosen.
13 Saya  berusaha  memahami  materi  perkuliahan
yang disampaikan dosen.
14
Saya  mencari  materi  perkuliahan  tambahan untuk  memperkaya  informasi  yang  sudah diperoleh.
15 Saya menerapkan beberapa materi perkuliahan di kehidupan sehari-hari.
16 Saya  mengilustrasikan  materi  perkuliahan dengan  objek  yang  biasa  ditemui  agar  mudah dipahami. 17 Saya  dapat  meninjau  kembali  apa  yang  sudah saya  pelajari  selama  di  kelas,  hal  ini memudahkan saya dalam belajar. 18 Saya  mengatur  waktu  belajar  saya,  sehingga semuanya terjadwal dengan baik. 21 Saya  dapat  menjawab  soal  ujian  selama perkuliahan  jarak  jauh  dengan  kemampuan sendiri.
2
2 Saya  sulit  berkomunikasi  dengan  teman  saat melakukan perkuliahan jarak jauh.
agar  analisis  faktor  dapat  diproses.  Hasil  yang diperoleh,  yaitu  0,871  sehingga  dikatakan bahwa  alat  ukur student  engagement ini  dapat dianalisis  lebih  lanjut.  Berikutnya  analisis bartlett's test of sphericity yang bertujuan untuk menguji  interdependensi  antara  variabel- variabel yang menjadi indikator suatu faktor.dan  diperoleh  hasil  sig  0,000  yang artinya  memiliki  signifkasi  <0,05  dan  analisis faktornya  sesuai  dengan  dan  dapat  digunakan untuk analisis faktor.
Selanjutnya  analisis  rotasi  faktor  yang digunakan untuk memaksimalkan pengelompokan variabel. Rotasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Varimax  karena  berusaha  memaksimalkan jumlah varians pada beban faktor (Ramdani, Z dalam Chizanah & Hadjam : 2011). Hasil dari rotated factor yang dimana peneliti menggunakan  3  aspek  dengan  ketentuan  0,10. Artinya, apabila item tersebut kurang dari 0,10 maka  item  tersebut  akan  direvisi  atau dihilangkan. Dari penelitian ini dihasilkan pada faktor  1  terdapat  7  item,  faktor  2  terdapat  0 item,  faktor  3  terdapat  9  item.  Faktor  2  tidak berhasil  mencapai  nilai  minimum  dikarenakan adanya ketidaksesuaian dari item dengan aspek teorinya.    Hal  ini  kemungkinan  terjadi  karena daanya  perbedaan  situasi,  yaitu  pada  sekarang adanya  situasi  pandemi  yang  mempengaruhi emosi seseorang.
Pada uji confirmatory factor analysis (CFA) dimana    analisis  tersebut  digunakan  untuk menguji bagaimana variabel   yang baik dalam menggambarkan  suatu  faktor  (Hair,  et  al, 2010). RMSEA yang baik adalah <0,80. Dalam hal  ini  RMSEA  sebesar  0,056  yang  dapat dikatakan  memiliki  hasil  yang  Fit  tinggi. Kemudian, GFI, CFI, dan TLI yang baik adalah diatas  0,90  dapat  dilihat  bahwa  GFI,  CFI,  dan TLI memiliki hasil yang  Fit tinggi.

## KESIMPULAN
Covid-19
memberikan beberapa pembatasan  pada  aktivitas  manusia  yang menyebabkan  beberapa  aktivitas  menjadi menghilang  atau  teralihkan  pada  metode alternatif  lain,  salah  satunya  adalah  aktivitas pembelajaran.  Mulanya  pembelajaran  formal berbasis tatap muka dilakukan secara konvensional  di  kelas,  namun  terpaksa  di adaptasikan menggunakan teknologi penunjang yang dapat menjaga keberlangsungan aktivitas tersebut.  Sayangnya,  metode  tersebut  dirasa
asing  bagi  beberapa  individu  dikarenakan adanya  atmosfer  yang  berbeda  dari  biasanya, sehingga menciptakan engagement yang berbeda  dari  setiap  individu.  Berdasarkan  hal tersebut,  peneliti  memodifikasi  alat  ukur student  engagement yang  disesuaikan  dengan keadaan  saat  ini,  dengan  hasil  nilai  reliabilitas alat  ukur  yang  peneliti  rancang  sebesar  0,851. Sedangkan  hasil  conformatory  factor  analysis memiliki nilai RMSEA yang cukup baik karena nilainya  <  0,80  yakni  sebesar  0,056,  lalu  GFI sebesar  0,914,  CFI  sebesar  0,945,  dan  TLI sebesar  0,931,  dimana  semua  nilai  tersebut  > 0,90  yang  mengindikasikan  alat  ukur  sudah sangat  baik  serta  sesuai  dengan  aspek penelitian.  Dari  hasil  tersebut  dihasilkan  22 item,  yaitu  pada behavior  engagement 7  item, emotional  engagement 0  item,  dan cognitive engagement 9 item.
Diharapkan  untuk  penelitian  selanjutnya, agar  lebih  maksimal  dalam  menurunkan  item dari  indikator  penelitian.  Lalu  memperbaiki diksi  dengan  artikulasi  yang  sesuai  konteks pada  item  penelitian  yang  tidak  lolos  uji validitas isi. Sedangkan bagi pembaca diharapkan untuk membaca referensi teori lain untuk  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam mencerna alat ukur ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, W. K. Z. P. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. Pandiva Buku.
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi Edisi  Dua.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Chizanah,  L.  &  Hadjam,  M.  N.  R.  (2011). Validitas  konstruk  ikhlas:  analisis faktor eksploratori terhadap instrumen skala  ikhlas.  Jurnal  Psikologi.  38  (2). 199-214. Retrieved from : https://journal.ugm.ac.id/jpsi/ar ticle/view/7653
Dwi  Kurino,  Y.  (2015).  Pengaruh  Contextual Teaching  &  Learning  dan  Direct
Intruction terhadap Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa SD. Jurnal Cakrawala Pendas , 1 (1), 266429.
Engagement Ketika Pendidikan Jarak Jauh (Pjj) Pada Siswa Kelas Xii Di Smk Negeri 3  Cimahi.  Jurnal  Ilmiah  Psikologi Reliabel.  Vol  7,  No.  1,  Hal.  8.
Retrieved from :
http://reliabel.unjani.ac.id/index .php/reliabel/article/view/26/25
Fanani,  I.,  &  Djati,  S.  P.  (2016).  Pengaruh Kepuasan  Kerja  dan  Komitmen Organisasi  terhadap  Organizational Citizenship Behavior (OCB). Fundamental  management  journal, 1(04),  40-53.  Retrieved  from    : https://journal.ubm.ac.id/index. php/ncci/article/view/1209/0
Fredericks,  J.  A.  2003.  School Engagement .
Paper  presented  at  the  Indicators  of Positive  Development  Conference, Child  Trends,  March  11th-13th.. Retrieved from : https://www.childtrends.org/w pcontent/uploads/2013/05/Child_ Trends2003_03_12_PD_PDConfFBF
P.p df
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A.
H.  (2004).  School Engagement :
Potential of The Concept, State of The Evidence.  Review  of  educational research,  74(1),  59-109.  Retrieved from : https://journals.sagepub.com/doi/1 0.3102/00346543074001059 Fredricks, J. A., Blumenfeld, P., Friedel, J., & Paris, A. (2005). School engagement . What do children need to flourish? , 305-321.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & et al.
(2010). Multivariate data analysis (7th ed.).  Upper  Saddle  River:  Prentice
Hall. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. (2020). Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) (Nomor  4/Dikti/Kep/2020).  Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. (2020). Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) (Nomor  4/Dikti/Kep/2020).  Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Kusuma,  A.  A.  (2012).  Skripsi.  Analisis
Pengaruh  Faktor-Faktor  Pencegahan
Diabetes  Militus  Dengan  Metode Second  Order  Confimatory  Factor. Universitas Airlangga, Fakultas Sains dan  Teknologi.  Retrieved  from    : https://repository.unair.ac.id/25 582/
Matondang, Z. (2009). Validitas dan reliabilitas suatu  instrumen  penelitian.  Jurnal tabularasa, 6(1), 87-97.
Matondang, Z. (2009). Validitas san Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian.  Jurnal  Tabularasa  Pps Unimed, Vol.6 No.1. Retrieved from  : http://digilib.unimed.ac.id/705/1
/Validitas%20dan%20reliabilitas %20suatu%20instrumen%20pen elitian.pdf
Mukhsin, R., Mappigau, P., & Tenriawaru,  A. N. (2017). Pengaruh orientasi kewirausahaan  terhadap  daya  tahan hidup usaha mikro kecil dan menengah kelompok pengolahan hasil perikanan  di  Kota  Makassar.  Jurnal Analisis,  6(2),  188-193.  Retrieved from : http://pasca.unhas.ac.id/jurnal/f iles/ef79bd330d16ba9fda32510e 0a581953.pdf
Raissa,  S.  N.  R.  (2021).  Pengaruh  Motivasi Terhadap Student  engagement Siswa
Smp  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh
Di Masa Covid-19. Padang:
Universitas Andalas. Retrieved from  : http://scholar.unand.ac.id/76725 /
Rochaety,  E.  dkk,(2005),  Sistem  Informasi Manajemen  Pendidikan,  PT.  Bumi Aksara, Jakarta.
Sarwono,  J.  (2015).  Rumus-Rumus  Populer
SPSS 22 Untuk Riset Skripsi.
Sefianmi,  D.,  dkk.  (2021).  Pengaruh  School
Well-Being
Terhadap Student engagement Ketika  Pendidikan  Jarak
Jauh  (Pjj)  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Di Smk  Negeri  3  Cimahi.  Jurnal  Ilmiah Psikologi Reliabel. Vol 7, No. 1, Hal. 8. Retrieved from : http://reliabel.unjani.ac.id/index .php/reliabel/article/view/26/25
Verdian,  E.  (2019).  Analisis  faktor  yang merupakan intensi perpindahan merek transportasi  online  di  Surabaya. Agora, 7(1).