## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALITAS PENDIDIK DI DAERAH TERTINGGAL
Sri Indriati Hasnah 1 , Hairus Saleh 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Madura
1 Email : Indriati_math@unira.ac.id , 2 hairuss_math@unira.ac.id

## Abstrak
Penelitian    ini    bertujuan    untuk  mengembangkan    perangkat    pembelajaran  berupa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  Lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  lembar  tugas  siswa  (LTS), buku petunjuk guru (BPG) dan  buku siswa (BS)  pada  materi pengerjaan  hitung bilangan bulat melalui  kegiatan lesson  study .  Dari  hasil  uji  coba  di  SDN  Sumedangan  III  diperoleh  dengan kevalidan  BPG  sebesar  3,71  ;  kevalidan  buku  siswa  sebesar  3,615  ;  kevalidan  RPP  sebesar 3,525  ;  kevalidan  LKS  sebesar  3,51  ;  kevalidan  kuis  sebesar  3,44  ;  kevalidan  LTS  valid digunakan tanpa revisi.  Artinya perangkat tersebut telah  valid dan  layak digunakan. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan dengan sedikit revisi yang berarti perangkat pembelajaran  telah  dinilai  praktis.  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  juga  memenuhi kriteria  keefektifan  yang  meliputi:  aktifitas  guru  efektif  dengan  kriteria  sangat  baik,  aktifitas siswa  efektif  dengan  kriteria  sangat  baik,  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika berbasis lesson  study menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  dalam  kategori  positif,  dan hasil  belajar secara klasikal tuntas, dengan syarat aspek 4 dipenuhi  yaitu 85,7%. Dari  hasil uji coba di SDN Blumbungan VI diperoleh kevalidan RPP 1 sebesar 3,498 dan RPP 2 sebesar 3,52 ;  kevalidan  buku  petunjuk  guru  sebesar  3,51  ;  kevalidan  buku  siswa  sebesar  3,55  ;  LTS dikategorikan  valid  ;  kevalidan  LKS  1  sebesar  3,49  dan  LKS  2  sebesar  3,38.  Yang  berarti perangkat  tersebut  telah  valid.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  digunakan dengan  sedikit  revisi  yang  berarti  perangkat  pembelajaran  tersebut  telah  dinilai  praktis. Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  juga  memenuhi  kriteria  keefektifan  yang  meliputi: aktifitas guru  memenuhi kriteria efektif untuk RPP 1 sebesar 3,25 dan RPP 2 sebesar 3,3125 ; aktifitas siswa memenuhi kriteria efektif untuk RPP 1 sebesar 3,2 dan RPP 2 sebesar 3,4; respon siswa positif dan hasil belajar memenuhi kriteri ketuntasan secara klasikal sebesar 85,7%.
Kata Kunci: Pengembangan perangkat, lesson study , profesionalitas pendidik.

## PENDAHULUAN
Sarana  pendidikan  di  kecamatan Batumarmar  sangat  terbatas,  bagi  orang  tua yang  mampu  akan  menyekolahkan  anak mereka keluar Batumarmar, seperti kecamatan Pakong bahkan ke kota Pamekasan.  Namun  masih  banyak  anak  usia sekolah  di  Batumarmar  yang  tidak  dapat melanjutkan  pendidikan  terutama  di  desa- desa  pedalaman  yang  jauh  dari  sekolah. Banyak  anak  yang  putus  sekolah  mulai  SD kelas  IV,  V  maupun  SMP,  dengan  alasan bekerja  membantu  orang  tua  mereka  sebagai nelayan,  petani  dan  TKI.  Kesadaran  akan pentingnya  pendidikan  juga  sangat  rendah karena mereka berpikir untuk bekerja sebagai TKI  tidak  membutuhkan  pendidikan  yang tinggi.
Berdasarkan  data  dari  Pendidikan Luar  Sekolah  (PLS)  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Pamekasan  (2014)  jumlah  warga buta huruf di Kabupaten Pamekasan
terbanyak  di  kecamatan  Batumarmar  yakni 12.614  orang.  Mereka  adalah  warga  putus sekolah,  bahkan  sebagian  diantaranya  tidak pernah  menempuh  pendidikan  formal  sama sekali. Warga yang terdata buta huruf berusia 15  tahun  hingga  90  tahun.  Artinya,  sebesar 75% di antaranya masih dalam usia produktif dan  25%  lainnya  lanjut  usia.  Meskipun pemerintah  telah  lama  menggalakkan  wajib belajar  sembilan  tahun,  namun  yang  terjadi di  lapangan  tidak  seperti  yang  diharapkan. Tingginya  angka  buta  huruf  akibat  putus sekolah  ini  tidak  terlepas  dari  rendahnya kesadaran  masyarakat  akan  pentingnya pendidikan.
Berdasarkan data dari Dinas Pendidikan Kabupaten Pamekasan (2014), di kecamatan  Batumarmar  terdapat  36  SD Negeri  dan  37  MI.  Daya  tampung  36  SD  di Batumarmar  mencapai  5.000  siswa  dengan jumlah guru secara persentase sebanyak 28% dari  jumlah  guru  yang  ada  di  Batumarmar.
Sedangkan  lembaga  MI  mampu  menampung sebanyak  3.400-an  siswa  dngan  persentase jumlah  guru  adalah  45%  dari  jumlah  guru yang  ada  di  Batumarmar.  Jumlah  MTs  di Batumarmar lebih banyak disbanding jumlah SMP.  Jumlah  SMP  sebanyak  8  sekolah dengan  jumlah  siswa  mencapai  kurang  lebih 1.000 siswa, sedangkan jumlah MTs sebanyak  16  sekolah  dengan  jumlah  siswa 2.204  siswa.  Jumlah  guru  SMP/MTs  di Batumarmar mencapai 12% dari total jumlah guru. Untuk pendidikan tingkat atas (SMA/SMK  dan  MA)  berjumlah  6  sekolah dengan  total  murid  berjumlah  1.200-an siswa, sedangkan persentase guru SMA/SMK  dan  MA  adalah  5%  dan  8%. Guru  TK  merupakan  paling  kecil,  hanya  2% dari jumlah guru secara keseluruhan.
Permasalahan-permasalahan  tersebut selain  akan  berdampak  pada  rendahnya kualitas  lulusan  juga  akan  menjadi  kendala tersendiri  dalam  implementasi  program- program  yang  digalakkan  oleh  pemerintah dalam  hal  ini  Kemendikbud.  Salah  satu program tersebut adalah perubahan- perubahan  kurikulum  yang  mulai  dari  KBK (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi)  tahun 2004,  KTSP  (Kurikulum  Kingkat  Satuan Pendidikan)  tahun  2008  dan  yang  terbaru adalah  Kurikulum  2013.  Setiap  perubahan kurikulum  yang  sejatinya  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  kurang mampu  diimplementasikan  dengan  baik  oleh guru-guru di kecamatan Batumarmar.
Jangankan mengimplementasikan,
pemahaman  guru-guru  tentang  kurikulum saja masih kurang, meskipun Dinas Pendidikan  Kabupaten  Pamekasan  sudah memberikan sosialisasi pada mereka. Namun hal  itu  hanya  sebatas  teori  saja,  saat  di  kelas dalam proses belajar mengajar tidak ditemukan  perubahan  secara  signifikan, sehingga  peningkatan  mutu  pendidikan  tetap tidak dapat tercapai.
Pada tahun pelajaran 2014/2015 lalu, lesson  study telah  banyak  diterapkan  oleh sekolah-sekolah  di  Indonesia  maupun  di Negara  lain  yang  tujuannya  adalah  untuk meningkatkan  profesinalisme  guru.  Inilah yang menjadi kekhawatiran penulis, “apakah sekolah-sekolah  di  daerah  tertinggal  tersebut mampu  mengimplementasikannya,  dengan sederetan  masalah-masalah  pendidikan  yang belum  terselesaikan?”.  Dalam  kurikulum
2013  yang  akan  diberlakukan  tahun  2020 menekankan  proses  pembelajaran  yang tematik  integratif  dan  berbasis  IT.  Dengan demikian  kebijakan  ini  akan  hanya  mampu dilaksanakan oleh sekolah-sekolah di perkotaan  yang notabene memiliki  sumber daya  manusia  dan  sarana  prasarana  yang sangat  mendukung.  Akan  tetapi  kontradiksi dengan  sekolah-sekolah  di  daerah  tertinggal termasuk di kecamatan Batumarmar.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut di atas maka penulis berkeinginan kuat untuk menemukan  suatu  model  pembinaan  profesi bagi  guru-guru  di  daerah  tertinggal  tersebut dengan  memperhatikan  letak  geografis, budaya  dan  segala  kekurangan  baik  SDM maupun  sarana  prasarana  yang  dimiliki  oleh sekolah  masing-masing.  Tentunya  dalam melakukan  pembinaan  profesi  pendidik  di daerah tertinggal ini sangat berbeda penanganannya  dengan  daerah-daerah  lain yang  tidak  termasuk  daerah  tertinggal, sehingga  dibutuhkan  suatu  model  yang dikhususkan bagi mereka.
Salah  satu  model  pembinaan  profesi guru  yang  secara  teori  dapat  diterapkan adalah Lesson  Study . Lesson  study adalah model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip- prinsip kolegalitas untuk membangun komunitas  belajar  (Lewis,  2002).  Dengan demikian, lesson  study bukan  metode  atau strategi  pembelajaran  tetapi  kegiatan lesson study dapat  menerapkan  metode/strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi, kondisi,  permasalahan  yang  dihadapai  guru. Lesson  study dilaksanakan  dalam  tiga  tahap, yaitu plan (perencanaan), do (pelaksanaan), dan see (refleksi). Lesson study menyediakan suatu cara bagi guru untuk dapat memperbaiki  pembelajaran  secara  sistematis (Jane, 2007 dan Ibrohim, 2011). Nampaknya secara  teori lesson  study akan  mampu menjadi solusi dalam menangani permasalahan pendidik di daerah tertinggal.

## METODE PENELITIAN
Untuk  melaksanakan  pembelajaran matematika  berbasis lesson  study perlu dipersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai dengan pembelajaran tersebut. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah  perangkat  pembelajaran  untuk  pokok
bahasan  bilangan  bulat  (Moleong,  2000). Selain  pengembangan  perangkat  juga  akan dikembangkan  instrumen  penelitian.  Model pengembangan perangkat seperti yang disarankan  oleh  Thiagarajan,  Semmel,  dan Semmel  adalah model 4-D. Model ini terdiri dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu define, design,  develop, dan desseminate atau diadaptasi menjadi model 4-P, yaitu pendefinisian,  perancangan,  pengembangan, dan  penyebaran  (Budiman,  2010).  Kegiatan- kegiatan  pada  setiap  tahap  tersebut  sebagai berikut.
1. Tahap  I:  Pendefinisian,  terdiri  dari:  (1) analisis  awal-akhir, (2)  analisis siswa, (3) analisis konsep, (4) analisis tugas, dan (5) spesifikasi tujuan pembelajaran.
2. Tahap  II:  Perancangan,  terdiri  dari:  (1) penyusunan  tes,  (2)  pemilihan  media,  (3) penyusunan format, dan (4) desain awal.
3. Tahap III: Pengembangan, terdiri dari: (1) penilaian para ahli, dan (2) uji coba.
4. Tahap  IV:  Penyebaran,  yaitu  penyebaran ke lapangan.

## Gambar 1 Model pengembangan perangkat pembelajaran 4-D (Fauziyah, 2004)
Tahap pengembangan
perangkat pembelajaran tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian ( Define )
Tahap  ini  terdiri  dari  lima  langkah  yaitu analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis materi,  analisis  tugas  dan  spesifikasi  tujuan pembelajaran.  Kelima  langkah  tersebut dikerjakan  secara  berurutan.  Adapun  kelima langkah  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a. Analisis awal-akhir Tujuan dari analisis ini adalah menentukan  masalah  mendasar  yang dihadapi  dan  perlu  diangkat  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran. Dalam  penelitian  ini,  analisis  awal-akhir yang  dilakukan  adalah  telaah  terdapat kurikulum yang berlaku.
b. Analisis siswa Analisis  siswa  dilakukan  untuk  menelaah karakteristik  siswa  yang  sesuai  dengan rancangan pengembangan bahan
pembelajaran.  Karakteristik  ini  meliputi latar belakang kemampuan dan perkembangan  kognitif  siswa.  Setelah analisis  siswa  adalah  menganalisis  materi hal  ini  karena  analisis  tugas  tidak  bisa dijalankan jika belum menganalisis materi. c. Analisis materi
Untuk  mengidentifikasi,  merinci  dan menyusun secara sistematis bagian-bagian utama  yang  relevan  yang  akan  dipelajari siswa berdasarkan analisis awal-akhir. d. Analisis tugas Analisis tugas merupakan pengidentifikasian tugas yang akan dilakukan siswa untuk mempelajari materi yang  diberikan.  Rangkaian  tugas  ini merupakan  dasar  untuk  merumuskan tujuan  pembelajaran,  dan  keterampilan yang  dikembangkan  dalam  perangkat pembelajaran. e. Spesifikasi tujuan pembelajaran Tujuan dari analisis ini adalah mengkonversikan  tujuan  dari  analisis materi  dan  analisis  tugas  menjadi  tujuan- tujuan  khusus  (indikator  pencapaian  hasil belajar)  yang  dinyatakan  dengan  tingkah laku.
2. Tahap Perancangan ( Design ) Tujuan dari tahap ini adalah merancang  perangkat  pembelajaran  dan intrumen  penelitian.  Tahap  ini  dimulai setelah  ditetapkan  indikator  penapaian  hasil belajar  yang  akan  dicapai  oleh  siswa. Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  penyusunan
tes,  pemilihan  media,  pemilihan  format  dan desain awal.
a. Penyusunan tes Dasar  penyusunan  tes  adalah  analisis materi  dan  analisis  tugas  yang  dijabarkan dalam  indikator  pencapaian  hasil  belajar. Tes  yang  dimaksud  adalah  tes  hasil belajar  materi  bilangan  bulat.  Untuk merancang  tes  hasil  belajar  dibuat  kisi- kisi.
b. Pemilihan media
Pada tahap ini merupakan tehap
pemilihan  media  yang  sesuai  dengan  isi pembelajaran yang disajikan, yaitu penyesuaian antara analisis materi, analisis  tugas,  karakteristik  siswa  dan fasilitas yang tersedia di sekolah.
c. Pemilihan format Pemilihan format meliputi pemilihan yang sesuai  dengan  faktor-faktor  yang  telah dijabarkan  pada  tujuan  pembelanjaan.
Format yang dipilih adalah mendesain isi, pemilihan  strategi  pembelajaran  dan sumber  belajar.  Dalam  penyusunan  RPP, peneliti  mengkaji  dan  memilih  format RPP  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum KTSP.
d. Desain awal Kegiatan  utamanya  dalam  tahap  akhir perancangan adalah penyusunan perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian.  Hasil  desain  awal  perangkat pembelajaran  pada  tahap  ini  adalah  Buku
Petunjuk  Guru  (BPG),  Buku  Siswa, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP),  Lembar  kerja  Siswa  (LKS),  Kuis, dan Lembar Tugas Siswa (LTS). Sedangkan  instrumen  penelitian  yang dihasilkan adalah lembar validasi perangkat pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas guru, lembar pengamatan aktivitas siswa, angket respon siswa terhadap kegiatan
pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa (draft I).
3. Tahap Pengembangan ( Develop ) Tahap
ini bertujuan
untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  dan instrument  penelitian  yang  telah  divalidasi oleh para pakar matematika serta guru bidang studi,  sehingga  setelah  direvisi  layak digunakan  dalam  ujicoba.  Tahap  ini  terdiri dari:
a. Penilaian Ahli Penilaian ahli (Validator) meliputi validasi  isi (content  validity) yang mencakup semua perangkat pembelajaran yang  telah  dikembangkan    pada  tahap perancangan.  Revisi  Draf  I  yaitu  Setelah divalidasi  perangkat  pembelajaran  (draft I) akan direvisi dan menghasilkan draft II. Jika  dipandang  perlu  draft  II  ini  dapat dikonsultasikan  lagi  dengan  validator sebelum diujicobakan di kelas.
b. Uji Coba Uji  coba  tujuannya  untuk  memperoleh masukan  dalam  rangka  merevisi  draft  II berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba.  Uji coba  pengembangan  perangkat  adalah siswa  kelas  V  SDN  Blumbungan  VI  dan siswa  kelas  V  SDN  Sumedangan  III Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Perangkat pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  (draf II) selanjutnya diuji cobakan di kelompok yang menjadi subyek penelitian. Tujuannya  untuk  mendapatkan  masukan langsung  dari  guru,  siswa,  dan  para pengamat
terhadap perangkat
pembelajaran  yang  telah  disusun  dan melihat  kecocokan  waktu  yang  telah direncanakan dalam RPP dengan pelaksanaannya  selama  pelaksanaan  uji coba.  Pengamat  mencatat  semua  respon, reaksi, aktivitas guru mengelola pembelajaran,  aktivitas  siswa  dan  respon siswa.  Hasil  uji  coba  ini  akan  digunakan untuk  merevisi  perangkat  pembelajaran draf  III  (hasil  pengembangan  perangkat pembalajaran).
4. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Tahap penyebaran ini tidak dilaksanakan karena hanya sampai pada tahap pengembangan saja.
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Pembahasan tentang Perangkat
Pembelajaran
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran dengan  model  pembelajaran group investigation yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  memiliki  rata-rata  total kevalidan  untuk  RPP  1  sebesar  3,498 dan  RPP  2  sebesar  3,52  yang  berarti kedua  RPP  tersebut  telah  valid.  RPP juga  memenuhi  kriteria  praktis  yang ditetapkan  pada  Bab  IV,  karena  kedua
validator  memberikan  kode  nilai  "3", yang  berarti  RPP  1  dan  RPP  2  yang dikembangkan  dapat  digunakan  dengan sedikit  revisi.  Walaupun  demikian masih diperlukan perbaikan dan penyempurnaan lebih lanjut atau penyesuaian-penyesuaian jika RPP akan diterapkan pada kondisi lain. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dengan  model  STAD  yang dikembangkan pada penelitian ini memiliki rata-rata total kevalidan
sebesar 3,525 yang berarti RPP tersebut telah valid. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  juga  memenuhi kriteria  praktis  yang  ditetapkan  pada BAB  IV,  karena  kedua  validator memberikan nilai “B”, yang berarti RPP yang  dikembangkan  dapat  digunakan dengan sedikit revisi. Walaupun demikian  masih  diperlukan  perbaikan dan  penyempurnaan  lebih  lanjut  atau penyesuaian-penyesuaian jika RPP akan diterapkan pada kondisi lain.
Gambar 2 Pembahasan RPP sebelum Lesson Study b. Buku Petunjuk Guru (BPG) Buku Petunjuk Guru di SDN Blumbungan  VI  yang  dikembangkan pada  penelitian  ini  memiliki  rata-rata total kevalidan sebesar 3,51 yang berarti
BPG  tersebut  telah  valid.  BPG  juga memenuhi kriteria praktis yang ditetapkan  pada  Bab  IV,  karena  kedua validator  memberikan  kode  nilai  "3", yang  berarti  BPG  yang  dikembangkan dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi. Walaupun  demikian  masih  diperlukan perbaikan  dan  penyempurnaan  lebih lanjut  atau  penyesuaian-penyesuaian jika  BPG  akan  diterapkan  pada  kondisi lain.
Buku Petunjuk Guru di SDN Sumedangan  III  yang  dikembangkan pada  penelitian  ini  memiliki  rata-rata total kevalidan sebesar 3,71 yang berarti
BPG  tersebut  telah  valid.  BPG  juga memenuhi kriteria praktis yang ditetapkan  pada  BAB  III,  karena  dari dua validator memberikan nilai “A” dan “B”, yang berarti BPG yang dikembangkan  dapat  digunakan  tanpa revisi. Walaupun demikian masih diperlukan perbaikan dan penyempurnaan lebih lanjut atau penyesuaian-penyesuaian jika BPG akan diterapkan pada kondisi lain.
c. Buku Siswa Buku  siswa  di  SDN  Blumbungan  VI yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini memiliki rata-rata total kevalidan sebesar  3,55  yang  berarti  buku  siswa tersebut  telah  valid.  Buku  siswa  juga memenuhi kriteria praktis yang ditetapkan  pada  Bab  III,  karena  kedua validator  memberikan  kode  nilai  "3", yang  berarti  BPG  yang  dikembangkan dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi. Walaupun  demikian  masih  diperlukan perbaikan  dan  penyempurnaan  lebih lanjut  atau  penyesuaian-penyesuaian jika  buku  siswa  akan  diterapkan  pada kondisi lain.
Buku  siswa  di  SDN  Sumedangan  III yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini memiliki rata-rata total kevalidan sebesar  3,615  yang  berarti  buku  siswa tersebut  telah  valid.  Buku  siswa  juga memenuhi  memenuhi  kriteria  praktis yang  ditetapkan  pada  BAB  III,  karena dari dua validator memberikan nilai “A” dan  “B”,  yang  berarti  BPG  yang dikembangkan  dapat  digunakan  dengan sedikit  revisi.  Walaupun  demikian masih diperlukan perbaikan dan penyempurnaan lebih lanjut atau penyesuaian-penyesuaian jika buku siswa akan diterapkan pada kondisi lain.
Tabel 1 Hasil Revisi Buku Siswa LKS Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 2 2.  Hitunglah hasil operasi   berikut! 10 2 × 5 : 2 + 150 – 50 = …
4. Lembar Tugas Siswa (LTS)
Lembar  Tugas  Siswa  yang  dipakai  di
SDN Blumbungan VI yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  dapat digunakan  dengan  sedikit  revisi,  karena kedua  validator  memberikan  kode  nilai "3". Walaupun demikian masih diperlukan perbaikan dan penyempurnaan lebih lanjut atau penyesuaian-penyesuaian jika  LTS akan diterapkan pada kondisi lain. Lembar  Tugas  Siswa  yang  dipakai  di SDN Sumedangan III yang
dikembangkan pada penelitian ini bahwa  LTS  tersebut  telah  valid.  LTS juga  memenuhi  memenuhi  kriteria praktis  yang  ditetapkan  pada  BAB  III, karena  kedua  validator  memberikan nilai  “A”  yang  berarti  LTS  yang dikembangkan  dapat  digunakan  tanpa revisi. Walaupun demikian masih diperlukan perbaikan dan penyempurnaan lebih lanjut atau penyesuaian-penyesuaian jika  LTS  akan diterapkan pada kondisi lain.
5. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
LKS yang dipakai di SDN Blumbungan VI  yang  dikembangkan  pada  penelitian ini  memiliki  rata-rata  total  kevalidan untuk  LKS  1  sebesar  3,49  dan  LKS  2 sebesar  3,38  yang  berarti  kedua  LKS tersebut telah valid. LKS juga memenuhi kriteria praktis yang ditetapkan  pada  Bab  III,  karena  kedua validator  memberikan  kode  nilai  "3", yang  berarti  LKS  1  dan  LKS  2    yang dikembangkan  dapat  digunakan  dengan sedikit  revisi.  Walaupun  demikian masih diperlukan perbaikan dan penyempurnaan lebih lanjut atau penyesuaian-penyesuaian jika LKS akan diterapkan pada kondisi lain.
Sementara  LKS  yang  dipakai  di  SDN Sumedangan  III  yang  dikembangkan pada  penelitian  ini  bahwa  LTS  tersebut telah  valid.  LTS  juga  memenuhi memenuhi kriteria praktis yang ditetapkan  pada  BAB  III,  karena  kedua validator  memberikan  nilai  “A”    yang berarti  LTS  yang  dikembangkan  dapat digunakan  tanpa revisi.  Walaupun demikian  masih  diperlukan  perbaikan dan  penyempurnaan  lebih  lanjut  atau
penyesuaian-penyesuaian jika  LTS akan diterapkan pada kondisi lain.
2. Pembahasan  tentang  Hasil  Uji  Coba Perangkat Pembelajaran
Uji  coba  perangkat  pembelajaran matematika  berbasis lesson  sudy yang dilakukan  di  SDN  Blumbungan  VI  melalui tiga  tahapan lesson  sudy yaitu plan (perencanaan), do (pelaksanaan), see (refleksi).
Tahap  perencanaan  kegiatan lesson study dilaksanakan  pada  hari  Rabu  20  Juli 2016 bertempat di mushola SDN Blumbungan  VI  dihadiri  oleh  guru  kelas  V yaitu Bapak Amin, guru kelas IV yaitu bapak Lutfi,  guru  sukwan  yaitu  Ibu  Yeni,    dosen Unira  yaitu  Ibu  Iin  dan  Bapak  Hairus, mahasiswa  Unira  yaitu  Desi  Nur  Wahyuni dan  Nur  Laili  RH.  Dalam  perencanaan  Nur Laili  RH  sebagai  peneliti  menjadi  moderator yang memimpin jalannya diskusi. Tabel 2 Rincian Kegiatan Uji Coba Perangkat Pembelajaran No Kegiatan Hari / Tanggal Jam Peserta 1. - Persiapan - Plan (perencanaan 1) Rabu, 20 Juli 2016 07.45 – 08.00 08.00 – 09.15 Guru model, Observer (Pengamat), Moderator (Peneliti) 2. - Persiapan
- Do 1 (Pelaksanaan)
- See 1 (Refleksi), Plan 2 (perencanaan 2) Kamis, 21
Juli 2016
07.30 – 07.50 07.50 – 09.00 09.00 – 09.15 Guru model, Observer (Pengamat), Moderator (Peneliti), Siswa
Kelas V
Guru model, Observer
(Pengamat), Moderator (Peneliti)
3. - Persiapan
- Do 2 (Pelaksanaan)
- Pengisian Angket
- See 2 (Refleksi) Jumat, 22 Juli 2016
07.30 – 07.50
07:50– 09.00 09.00– 09.05 09.05– 09.20 Guru model, Observer (Pengamat), Moderator (Peneliti), Siswa
Kelas V Siswa Kelas V
Guru model, Observer (Pengamat), Moderator (Peneliti)
Pertama, moderator memperkenalkan guru  model  yaitu  Ibu  Yeni,  para  observer yaitu  Bapak Lutfi, Ibu Iin, Bapak Hairus dan Desi  Nur  Wahyuni.  Kedua,  moderator memberikan  kesempatan  kepada  guru  model untuk  menyampaikan  rencana  pembelajaran yang  akan  dilakukannya  untuk  pertemuan pertama.  Ibu  Yeni  membahas  tentang perangkat pembelajaran yang akan digunakan  di  kelas  V  untuk  pertemuan  ke-1 yaitu RPP 1 dengan materi pengerjaan hitung bilangan yang meliputi penjumlahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian bilangan bulat serta operasi hitung campuran bilangan bulat. Setelah penyampaian rencana pelaksanaan  pembelajaran  oleh  Ibu  Yeni, moderator  memberi  kesempatan  kepada  para observer  untuk  menanggapi  atau  memberi saran terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  guru model.
Setelah  selesai  berdiskusi  terkait rencana pelaksanaan pembelajaran, selanjutnya  moderator  membahas  penentuan
jadwal  rencana  kegiatan  pelaksanaan lesson study, cara  pengisian  lembar  observasi kegiatan  pembelajaran  dalam lesson  study , lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik, lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran kelompok  dan  lembar  observasi  aktivitas guru.
Setelah  perencanaan  selesai,  peneliti membagikan  buku  siswa  dan  ID card siswa yang  tertera  nama  beserta  nomor  absen kepada  siswa  kelas  V  agar  nantinya memudahkan para observer dalam mengamati aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. Tahap pelaksanaan (Do 1
/pelaksanaan  RPP  1)  dilaksanakan  pada  hari Kamis 21 Juli 2016 dihadiri oleh siswa kelas V,  guru  model  dan  para  observer.  Guru model  melaksanakan  pembelajaran  tentang materi pengerjaan hitung bilangan bulat yang meliputi penjumlahan bilangan bulat, pengurangan bilangan bulat, perkalian bilangan bulat, pembagian bilangan bulat dan operasi hitung campuran bilangan bulat.
Kegiatan  awal  pembelajaran  dimulai dari  jam  07.50  dimulai  dari  guru  memberi salam, memimpin doa, mengabsen siswa dan sekaligus  membagi  kelompok.  Setelah  itu, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengapersepsi  pada  materi  bilangan  bulat yang  pernah  didapat  di  kelas  4  dengan meminta  siswa  menyebutkan  macam-macam bilangan  bulat.  Siswa  menjawab  serentak dengan  bermacam-macam  jawaban.  Ada yang  menjawab  1,  2,  3  dan  di  kelompok  1 ada  yang  menjawab  bilangan  bulat  negatif, nol, dan bilangn bulat positif. Sehingga  guru mempertegas  jawaban  yang  benar  yakni bilangan  bulat  terdiri  dari  bilangan  bulat negatif, nol, dan bilangn bulat positif. Setelah itu,  guru  memberikan  gambaran  betapa pentingnya  operasi  hitung  bilangan  bulat dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  sering dialami siswa contohnya transaksi jual-beli.
Pada  kegiatan  inti,  guru  meminta siswa  duduk  sesuai  kelompok  yang  telah ditentukan guru.
Selanjutnya
guru menjelaskan tentang pengerjaan hitung mulai dari  penjumlahan  bilangan  bulat  yang penyelesaiannya  dapat  menggunakan  dua cara yaitu garis bilangan dan kartu bermuatan positif  dan  negatif.  Guru  menggunakan peraga bilangan bulat untuk lebih memperjelas  tentang  konsep  penjumlahan bilangan  bulat.  Sebagian  besar  siswa  sangat antusias mendengarkan penjelasan guru.
Setelah  guru  menjelaskan  materi, siswa  diminta  untuk  bertanya  apabila  ada materi penjelasan guru yang belum dipahami. Siswa tidak ada yang bertanya sehingga guru memanggil ketua kelompok untuk mengambil  LKS  1  dan  membagi  tugas berbeda  yang  harus  dikerjakan  pada  tiap kelompok.  Kelompok  1  mendapat  tugas menngerjakan  soal  nomor  4,  Kelompok  2 mendapat tugas menngerjakan  soal nomor 3, Kelompok  3  mendapat  tugas  menngerjakan soal  nomor  2,  Kelompok  4  mendapat  tugas menngerjakan soal nomor 1.
Sebelum  mengerjakan  soal  tersebut, guru meminta tiap kelompok untuk berdiskusi  memahami  materi  pada  buku siswa  mulai  dari  halaman  1-10  dan  apabila selesai  memahami  buku  siswa  tersebut,  guru meminta  siswa  mengerjakan  tugas  di  LKS  1 sesuai  kelompok.  Siswa  terlihat  antusias berdiskusi  mengerjakan  tugas  kelompok namun,  ada  beberapa  siswa  misalnya  siswa
di  kelompok  4  (Wahda)  yang  masih  belum ikut  serta  mengerjakan  tugas  kelompok  dan hanya diam melihat temannya menyelesaikan tugas  kelompok.  Setelah  selesai  berdiskusi, guru  meminta  perwakilan  setiap  kelompok menyampaikan hasil diskusinya dan kelompok  lain  menanggapi  saat  salah  satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Presentasi  pertama  dimulai  dari kelompok  1  dan  siswa  bernama  Isdadul mewakili  kelompok  1  mempresentasikan hasil  penyelesaian  soal  nomor  4  tentang mencari/menyelidiki jalur yang harus dilewati  menuju  tenda  perkemahan  melalui hitungan  opersai  campuran  pada  bilangan bulat.  Presentasi  kedua  adalah  kelompok  2 dan  siswa  bernama  Koirul  Umam  mewakili kelompok 2 mempresentasikan hasil penyelesaian  soal  nomor  3  tentang  mencari kayu yang dibutuhkan Paman untuk membuat  meja  melalui  hitungan  operasi penjumlahan  dan  perkalian  bilangan  bulat. Presentasi  ketiga  dari  kelompok  3  dan  siswa bernama Ahmad Ferdian mewakili kelompok 3  mempresentasikan  hasil  penyelesaian  soal nomor  2  tentang  mencari  jalan  menemukan harta karun melalui operasi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat.  Presentasi ketiga  dari  kelompok  4  dan  siswa  bernama Moh. Sofiyul mewakili kelompok 4 mempresentasikan  hasil  penyelesaian  soal nomor  1  tentang  mencari  rumah  teman  Ani dengan  nomor  bilangan  bulat  tertentu  dan menyusun  kata  pembentuk  bilangan  bulat tertentu.  Setiap  perwakilan  kelompok  selesai presentasi,  tidak  ada  siswa  yang  bertanya atau  menanggapi  sehingga  guru  memberikan penjelasan  singkat  mengenai  hasil  presentasi tiap  kelompok  dan  meminta  siswa  bersama- sama menyimpulkan tentang materi pengerjaan  hitung  melalui  tanya  jawab singakat.  Setelah  itu  guru  mengakhiri pembelajaran dengan berdoa bersama.
Tahap  refleksi  dilaksanakan  pada hari  Kamis  21  Juni  2016  di  kelas  V  setelah pembelajaran  selesai  dan  dihadiri  oleh  guru model  dan  para  observer.  Pada  tahap  ini, moderator  yaitu  Nur  Lili  RH  memimpin jalannya  diskusi  tentang  refleksi  dari pembelajaran  yang  telah  selesai  dilakukan. Diskusi  diawali  dengan  penyampaian  kesan- kesan  selama  proses  pembelajaran  oleh  guru model. Selanjutnya, pengamat menyampaikan  komentar  yang  berkenaan
dengan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran beserta  saran  untuk  guru  demi  perbaikan pembelajaran  berikutnya.  Dalam  diskusi tersebut,  temuan  para  observer  selama pembelajaran  materi  pengerjaan  hitung adalah sebagi berikut.
1. Sebagian  besar  peserta  didik  berinteraksi dengan  baik  saat  berdiskusi  sampai  ada siswa  yang  menghitung  menggunakan media jari-jari  tangannya,  interaksi antara guru  dengan  siswa  berjalan  dengan  baik meskipun  siswa  masih  terlihat  monoton saat  guru  menjelaskan  memakai  media kertas karton.
2. Sebagian  siswa  agak  kesulitan  mencerna permasalahan  dalam  diskusi  namun, dalam  mempresentasikan  hasil  kelompok perwakilan kelompok sangat serius mempresentasikan  hasil  kelompoknya. Siswa  bernam  Iwal  sampai  berdiri  saat diskusi kelompok
menunjukkan keseriusannnya.
3. Ada  beberapa  siswa  diam  saja  saat  guru menjelaskan  perkalian  dan  pembagian bilangan  bulat  negatif  namun,  ada  siswa yang aktif bertanya saat diskusi kelompok untuk  meminta  penjelasan  penyelesaian LKS.
Dalam  tahap  refleksi  ini,  hasil observasi  para  pengamat  menjadi  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  pembelajaran pertemuan  kedua  (Do  2  atau  Pelaksanaan RPP  2).  Guru  model  menanggapi  semua komentar  dan  saran  para  observer  dan menyampaikan rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya  yaitu  materi  pangkat  dua  dan akar  pangkat  dua.  Guru  akan  menggunakan media power  point dalam  menyampaikan materi  pangkat  dua  dan  akar  pangkat  dua agar  lebih  menarik  minat  siswa  untuk  aktif dalam proses pembelajaran.
Tahap  Do  2  (pelaksanaan  RPP  2) dilaksanakan  pada  hari  Jumat  22  Juli  2016 dihadiri  oleh  siswa  kelas  V,  guru  model  dan para  observer.  Guru  model  melaksanakan pembelajaran tentang materi pangkat dua dan akar pangkat dua.
Kegiatan  awal  pembelajaran  dimulai dari  jam  08.00  karena  masih  memasang perangkat media power point . Pembelajaran dimulai dari guru memberi salam, memimpin doa, mengabsen siswa dan sekaligus membagi  kelompok.  Setelah  itu,  guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan mengapersepsi  pada  materi  perkalian  dua bilangan  bulat  yang  sama  besar  dengan menanyakan  tentang  maksud  perkalian  dua bilangan  bulat  yang  sama  besar.  Siswa  tidak ada  yang  menjawab  sehingga  guru  memberi penjelasan  pangkat  dua  suatu  bilangan  ini adalah  perkalian  dua  bilangan  yang  sama besar contoh tiga kuadrat hasilnya adalah tiga dikalikan tiga.
Pada  kegiatan  inti,  guru  meminta siswa  duduk  sesuai  kelompok  yang  telah ditentukan guru. Selanjutnya guru menjelaskan  tentang  pangkat  dua  dan  akar pangkat  dua.  Guru  menggunakan  media power  point untuk  memperjelas  tentang konsep  pangkat  dua  dan  akar  pangkat  dua. Hampir  keseluruhan  siswa  sangat  antusias mendengarkan penjelasan guru. Guru menjelaskan  pangkat  dua  yang  sering ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari contohnya  banyaknya  kotak  kecil  dalam papan  catur  dapat  dihitung  menggunakan konsep  pangkat  dua.  Setelah  memberikan beberapa  contoh  soal  tentang  pangkat  dua  di power  point ,  guru  melanjutkan  menjelaskan cara mencari akar pangkat dua.
Setelah  guru  menjelaskan  materi, siswa  diminta  untuk  bertanya  apabila  ada materi penjelasan guru yang belum dipahami. Siswa tidak ada yang bertanya sehingga guru memanggil ketua kelompok untuk mengambil  LKS  2  dan  membagi  tugas berbeda  yang  harus  dikerjakan  pada  tiap kelompok.  Kelompok  1  mendapat  tugas menngerjakan  soal  nomor  4,  Kelompok  2 mendapat tugas menngerjakan  soal nomor 3, Kelompok  3  mendapat  tugas  menngerjakan soal  nomor  2,  Kelompok  4  mendapat  tugas menngerjakan soal nomor 1.
Sebelum  mengerjakan  soal  tersebut, guru meminta tiap kelompok untuk berdiskusi  memahami  materi  pada  buku siswa  mulai  dari  halaman  11-14  dan  apabila selesai  memahami  buku  siswa  tersebut,  guru meminta  siswa  mengerjakan  tugas  di  LKS  2 sesuai  kelompok.  Siswa  terlihat  antusias berdiskusi  mengerjakan  tugas  kelompok. Setelah  selesai  berdiskusi,  guru  meminta perwakilan  setiap  kelompok  menyampaikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapi  saat  salah  satu  kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Presentasi  pertama  dimulai  dari kelompok  1  dan  siswa  bernama  Isdadul mewakili  kelompok  1  mempresentasikan hasil  penyelesaian  soal  nomor  4  tentang mencari  panjang  tembok  halaman  kantor melalui  hitungan  menggunakan  pangkat  dua dan  akar  pangkat  dua.  Presentasi  kedua adalah  kelompok  2  dan  siswa  bernama Koirul Umam mewakili kelompok 2 mempresentasikan  hasil  penyelesaian  soal nomor  3  tentang  mencari  akar  dari  suatu bilangan.  Presentasi  ketiga  dari  kelompok  3 dan siswa bernama Ahmad Ferdian mewakili kelompok 3 mempresentasikan hasil penyelesaian  soal  nomor  2  tentang  hasil operasi  hitung  melalui  operasi  hitung campuran pangkat dua. Presentasi ketiga dari kelompok 4 dan siswa bernama Moh. Sofiyul mewakili  kelompok  4  mempresentasikan hasil  penyelesaian  soal  nomor  1  tentang mencari  jumlah  kotak  kecil  melalui  konsep pangkat dua.
Setiap  perwakilan  kelompok  selesai presentasi,  guru  memberikan  penjelasan singkat  mengenai  hasil  presentasi  tiap kelompok  dan  meminta  siswa  bersama-sama menyimpulkan  tentang  materi  pengerjaan hitung  melalui  tanya  jawab  singakat.  Semua siswa terlihat paham terhadap materi pangkat dua  dan  akar  pangkat  dua.  Setelah  itu  guru memberikan soal di lembar tugas siswa untuk dikerjakan dan dikumpulkan. Guru mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  dengan mengucap salam.
Tahap  refleksi  terhadap  Do  2 dilaksanakan pada hari Jumat 22 Juni 2016 di kelas  V  setelah  pembelajaran  selesai  dan dihadiri  oleh  guru  model  dan  para  observer. Pada  tahap  ini,  moderator  yaitu  Nur  Lili  RH memimpin  jalannya  diskusi  tentang  refleksi dari pembelajaran yang telah selesai dilakukan. Diskusi diawali dengan penyampaian  kesan-kesan  selama  proses pembelajaran  oleh  guru  model.  Selanjutnya, pengamat  menyampaikan  komentar  yang berkenaan  dengan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  beserta  saran  untuk  guru  demi perbaikan  pembelajaran  berikutnya.  Dalam diskusi  tersebut,  temuan  para  observer selama  pembelajaran  materi  pengerjaan hitung adalah sebagi berikut.
1. Siswa  mampu  berdiskusi  dengan  lebih baik  daari  pembelajaran  sebelumnya
karena kesiapan guru bagus dengan media yang digunakan.
2. Siswa  sangat  aktif  walaupun  ada  di  desa, siswa  memperhatikan  guru  menjelaskan. Khairul Umam mendominasi kelompok di kelompoknya.
3. Siswa  lebih  paham  dengan  membaca buku  siswa,  siswa  menjawab  pertanyaan guru  tentang  luas  persegi.  Media power point dapat membantu siswa lebih senang dan  cepat  paham  namun,  siswa  ada  yang bingung saat materi tidak sama dengan di buku siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  oleh para pengamat terhadap kegiatan pembelajaran  matematika  berbasis lesson study menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation pada pokok  bahasan  pengerjaan  hitung  bilangan bulat di kelas V SDN Blumbungan VI, maka diperolah hasil sebagai berikut:
a. Akrtivitas Guru Hasil analisis aktivitas guru menunjukkan bahwa  siswa  sudah  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan pada  hasil  observasi  oleh  empat  orang pengamat  terhadap  aktifitas  guru  (tabel 4.13)  untuk  RPP  1  sebesar  3,25  dan  RPP 2  sebesar  3,3125  telah  memenuhi  kriteria efektif.
b. Aktivitas Siswa Hasil analisis aktivitas
siswa menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini didasarkan  pada  hasil  observasi  oleh empat  orang  pengamat  terhadap  aktifitas siswa  (tabel  4.14)  untuk  RPP  1  sebesar 3,2  dan  RPP  2  sebesar  3,4  telah memenuhi kriteria efektif.
Dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran, terdapat perilau siswa yang tidak  relevan  dengan  KBM,  diantaranya Nabila bergurau saat kegiatan diskusi dan Siti  Kamilah  melamun  saat  kegiatan kelompok.  Arahan  dan  peringatan  dari guru  kepada  siswa  menurut  peneliti  perlu diberikan, untuk mempertahankan aktivitas siswa misalnya dengan memberi perhatian  lebih  siswa  yang  kurang memperhatikan jalannya pembelajaran.
c. Respon Siswa Berdasarkan  analisis  respon  siswa  pada uji coba di lapangan yang telah dikemukakan  sebelumnya,  tabel  4.15
menunjukkan  bahwa  rata-rata  98,2% siswa  senang,  tertarik,  baru  terhadap model  pembelajaran  dan  lebih  mudah belajar dengan adanya perangkat pembelajaran.  Selain  itu,  hanya  1,8% siswa tidak mudah dalam memahami LKS dengan  adanya  buku  siswa.  Data  tersebut menunjukkan bahwa lebih dari 70% siswa merespon  baik  perangkat  pembelajaran, sehingga  respon  siswa  dapat  dikatakan positif..  Hal  ini  menunjukkan  bahwa respon siswa terhadap perangkat pembelajaran  selama  uji  coba  memenuhi kriteria keefektifan.
d. Hasil Belajar Siswa Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, tabel  4.16  menunjukkan  bahwa  12  siswa tuntas  secara  individual,  artinya  siswa telah  mencapai  kompetensi  yang  telah ditetapkan yaitu memahami materi pengerjaan  hitung  bilangan  bulat.  Selain itu siswa juga memenuhi kriteri ketuntasan  secara  klasikal  ,  karena persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas sebesar  85,7%,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  secara  keseluruhan  siswa  telah mencapai kompetensi yang telah ditentukan.  Dengan  demikian,  ditinjau dari  hasil  belajar  siswa,  pembelajaran matematika  berbasis lesson  study dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation memenuhi kriteria efektif.
Terdapat  2  orang  siswa  yang  tidak tuntas dalam mencapai kompetensi memahami materi pengerjaan hitung
bilangan  bulat,  dengan  nilai  tes  hasil  belajar di  bawah  60.  Menurut  peneliti,  siswa  yang tidak  tuntas  tersebut  dikarenakan  kurang serius memperhatikan penjelasan guru selama  KBM  sehinga  hal  tersebut  yang mungkin menjadi salah satu faktor penyebab tidak  tuntasnya  siswa  dalam  mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.
Sementara  pembahasan  tentang  hasil uji  coba  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  di  SDN  Sumedangan  III  adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas Guru Hasil analisis aktivitas guru menunjukkan bahwa  siswa  sudah  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan pada  hasil  pengamatan  aktivitas  guru
(tabel 4.14) yaitu rata-rata nilai akhir RPP 1  dari  empat  observer  adalah  3,37037037 dan  RPP  2  adalah  3,62962963  dengan keterangan  aktivitas  pembelajaran  guru baik pada RPP 1 dan aktivitas pembelajaran  guru  sangat  baik  pada  RPP 2 telah memenuhi kriteria efektif.
2. Aktivitas Siswa Hasil analisis aktivitas siswa menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini di  dasarkan  pada  setiap  aspek  untuk aktivitas  siswa  telah  memenuhi  kriteria efektif (tabel 4.15 dan 4.16), dimana hasil rata-rata  tiap  aspek  pada  aktivitas  siswa pada pertemuan pertama adalah memperhatikan  tujuan  3,85714,  apersepsi 3,89286, keterlibatan dalam pembentukan kelompok  3,92857,  memperhatikan  tugas kelompok  3,71429,  memahami  tugas kelompok 3,78571, keterlibatan kelompok dalam  memecahkan  masalah  3,78571, melaporkan  hasil  pada  kelompok  lain 3,67857,  menyelesaikan  soal  kuis  3,75, mengakhiri pembelajaran 3,82143. Sedangkan aktivitas siswa pada
pertemuan  kedua  adalah    memperhatikan tujuan  3,964286,  apersepsi  3,89257, keterlibatan dalam pembentukan kelompok 3,821429, memperhatikan tugas  kelompok  3,821429,  memahami tugas  kelompok  3,785714,  keterlibatan kelompok  dalam  memecahkan  masalah 3,785714, melaporkan hasil pada kelompok  lain  3,785714,  menyelesaikan soal kuis 3,857143, mengakhiri pembelajaran 3,928571.
3. Respon Siswa Berdasarkan  analisis  respon  siswa  pada uji  coba  di  SDN  Sumedangan  3 Pademawu,  tabel  4.17  menunjukkan penilaian siswa terhadap kegiatan pembelajaran  matematika  berbasis lesson study menggunakan model kooperatif tipe STAD  bahwa  respon  siswa  dalam  proses pembelajaran  menarik,  suasana  belajar siswa  merasa  senang,  cara  belajar (berdiskusi  antar  teman  kelompok)  lebih mudah dan perangkat pembelajaran dengan  adanya  buku  siswa  lebih  mudah untuk  mengerjakan  soal  LKS.  Data tersebut menunjukkan bahwa 100% siswa merespon dalam kategori positif, sehingga respon siswa dapat dikatakan positif
4. Hasil Belajar Siswa Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, tabel  4.18  menunjukkan  bahwa  24  siswa tuntas  secara  individual,  artinya  siswa telah  mencapai  kompetensi  yang  telah ditetapkan yaitu memahami masalah yang berkaitan  dengan  bilangan  bulat.  Selain itu siswa juga memenuhi kriteria ketuntasan  klasikal,  karena  persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  85,7%, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  secara keseluruhan siswa telah mencapai kompetensi yang telah ditentukan.
Dengan  demikian,  ditinjau  dari  hasil belajar  siswa,  pembelajaran  matematika berbasis lesson study menggunakan model kooperatif  tipe  STAD  memenuhi  kriteria efektif.
Terdapat  4  orang  siswa  yang  tidak tuntas dalam mencapai kompetensi memahami  masalah  yang  berkaitan  dengan bilangan  bulat,  dengan  nilai  tes  hasil  belajar yaitu  LTS  di  bawah  60.  Menurut  peneliti, siswa  yang  tidak  tuntas  tersebut  dari  awal kurang  memperhatikan  selama  kegiatan pembelajaran dan cenderung tidak serius. Hal inilah  yang  mungkin  menjadi  salah  satu faktor penyebab tidak tuntasnya siswa dalam mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. 3. Pembahasan tentang Kegiatan Pembelajaran  Matematika  Berbasis Lesson Study
Penelitian  ini  merupakan  kategori penilitian pengembangan. Peneliti melakukan observasi  terhadap  pelaksanaan  pebelajaran. Kegiatan  pembelajaran  sebelumnya  guru mengajar  dengan  pembelajaran  langsung dimana  guru  yang  lebih  aktif  dari  pada siswanya,  siswa  hanya  mendengarkan  dan bertanya  jika  ada  yang  tidak  mengerti. Menurut  guru  di  SDN  Sumedangan  3 Pademawu  ini  jika  guru  menjelaskan  materi pembelajaran  tidak  sedikit  dari  siswa  yang hanya  diam,  melamun  dan  bermain  sendiri tidak  mendengarkan  penjelasan  guru  dalam proses  KBM  berlangsung.  Pembelajaran terasa  didominasi  oleh  guru  dan  siswa cenderung  pasif.  Berdasarkan  pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat pembelajaran berlangsung, ditemukan berbagai hal yang melatar belakangi rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini
mengindikasikan  bahwa  motivasi  siswa dalam  belajar  kurang  dan  perlu  dibenahi supaya  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai dapat terpenuhi.
Dengan  adanya lesson  study ini tujuannya  adalah  untuk  memperbaiki  suatu proses pembelajaran menuju yang lebih baik. Model  kooperatif  tipe  STAD  mengacu kepada  belajar  kelompok  siswa.  Jadi  antara lesson study dengan model pembelajaran tipe STAD  ini  dapat  menciptakan  iklim  belajar yang  kondusif  dan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat membantu guru dalam memecahkan masalaha yang terjadi.
Kegiatan  pembelajaran  matematika berbasis lesson  study ini  ada  guru  model, empat  observer,  dan  moderator.  Guru  model yaitu  ibu  Murtiningsih,S.Pd  selaku  guru kelas  V  di  SDN  Sumedangan  3  Pademawu, observer  yang  pertama  yaitu  bapak  Siriyadi, S.Pd.SD  selaku  guru  sukwan  di  SDN Sumedangan  3  Pademawu,  observer  yang kedua  yaitu  bapak  Hairus  Saleh,  S.Si,  M.Pd selaku dosen Pendidikan Matematika
Universitas  Madura,  observer  yang  ketiga yaitu  ibu  Sri  Indriati  Hasanah,  S.Si,  M.Pd selaku dosen Pendidikan Matematika
Universitas  Madura,  observer  yang  keempat yaitu  Nur  Laili  RH  mahasiswa  Universitas Madura,  dan  moderator  yaitu  Desy  Nur Wahyuni mahasiswa Universitas Madura.

## SIMPULAN
Setelah  dilakukan  validasi,  dan  uji coba lapangan maka peneliti dalam penelitian  ini  menyimpulkan  sebagai  berikut : 1. Perangkat pembelajaran matematika berbasis lesson  sudy yang  dikembangkan terdiri  dari  RPP,  BPG,  Buku  siswa,  LTS dan  LKS.  Masing-masing  perangkat pembelajaran  tersebut  telah  dinilai  valid oleh para ahli.
2. Perangkat pembelajaran matematika berbasis lesson  sudy yang  dikembangkan terdiri  dari  RPP,  BPG,  Buku  siswa,  LTS dan  LKS  telah  dinilai  praktis  oleh  para ahli.
3. Aktivitas  guru,  aktifitas  siswa,  respon siswa  dan  hasil  belajar  telah  memenuhi kriteria efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman,  Daniar.  2010. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika dengan  Pendekatan  Resiko  (Realistic Mathematic Education Setting Kooperatif)  Pada  Sub  Pokok  Bahasan Perbandingan Senilai di Kelas VII Mts Almuawannah Sidoarjo. Surabaya: Institut  Agama  Islam  Negeri  Sunan Ampel Surabaya. Fauziyah, Nur. 2004. Pembelajaran Matematika  Realistik  Pokok  Bahasan Fungsi  di  SLTP  Muhammadiyah Gresik  dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Tesis Tidak Dipublikasikan. Surabaya: Unesa. Ibrohim. 2011. Lesson Study untuk Meningkatkan  Kompetensi  Pendidik, Kualitas Pembelajaran dan Perkembangannya di Indonesia .
Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional Lesson  Study di  UNTAD Palu, 28 Oktober 2011. Jeane, Cathy. 2007. Lesson Study As A Form of Profesional Development for Teaching  and  Learning  Mathematics .
A  Dissertation,  New  Mexico  State University.
Lewis,  Catherine  C.  2002. Lesson  Study  :  A Handbook of Teacher-led Instructional Change.  Philadelphia,  PA  :  Research for Better Schools, Inc .
Moleong,  L.J.  2000. Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.