## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-I SN : 2722-7839, P-I SN : 2746-7732 Vol. 4 No. 3 Special Issue 2023, 143-156

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK KELAS V MATERI ORGAN PERNAPASAN PADA MANUSIA
Warta 1 , Ihsana El Khuluqo 2 , Irdalisa* 3
E-Mail: warta.dien@gmail.com,  ihsana_khuluqo@uhamka.ac.id,  irdalisa@uhamka.ac.id 123 Program Studi Pendidikan Dasar Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran berupa video pembelajaran interaktif  berbasis  masalah  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik sekolah dasar dengan materi organ pernapasan pada manusia. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  Research  and  Development  dengan  mengacu  pada  model  pengembangan ADDIE  ( analyze,  design,  development,  implementation,  evaluation ).  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas V SDN Mangga Besar 07 Pagi sebanyak 30 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi,  kuisioner,  dan  tes.  Uji  validitas  produk  dilakukan oleh  ahli media,  ahli materi,  dan  ahli  bahasa.  Sedangkan  uji  kelayakan  dan  kepraktisan  produk  dilakukan  melalui  respon peserta didik dan guru. Kemudian uji efektivitas produk dilakukan melalui pre-test dan post-test yang kemudian  dianalisis  dengan  penghitungan  N-Gain  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi.  Hasil penelitian ini adalah: (1) video pembelajaran interaktif berbasis masalah dikembangkan menggunakan aplikasi  canva  pada  fitur  canva  talking  presentation;  (2)  hasil  uji  validitas  ahli  media  sebesar  95% dengan kriteria sangat valid, hasil uji validitas ahli materi sebesar 80% dengan kategori sangat valid, hasil uji validitas ahli Bahasa sebesar 91% dengan kriteria sangat valid; (3) uji kelayakan video melalui respon peserta didik sebesar 90,96% sedangkan respon guru sebesar 96%; (4) uji kepraktisan melalui respon peserta didik sebesar 91,09% dan respon guru sebesar 92%; (5) hasil uji N-Gain diperoleh nilai sebesar 0,743 dan hasil Uji-T sebesar 0,000.
Kata Kunci : HOTS, Video pembelajaran interaktif, Organ pernapasan, R&D

## Abstrack
This  research  aims  to  produce  learning  media  in  the  form  of  problem-based  interactive learning  videos  that  can  be  used  to  improve  the  higher  order  thinking  skills  of  elementary  school students with the material of respiratory organs in humans. The research method used is Research and Development  regarding  the  ADDIE  development  model  (analysis,  design,  development, implementation,  evaluation).  The  subjects  of  this  research  were  30  students  of  5th  grade  of  SDN Mangga  Besar  07  Pagi.  The  data  collection  techniques  used  were  observation,  questionnaires,  and tests. The product validity test was carried out by a media expert, material expert, and linguist. The feasibility and practicality test of the product was carried out through the responses of students and teachers. The results of this study are: (1) problem-based interactive learning videos were developed using the Canva application on the Canva Talking Presentation feature; (2) the results of the media expert validity test were 95% with very valid criteria, the results of the material expert validity test were 80% with very valid categories, the results of the language expert validity test were 91% with very valid criteria; (3) video feasibility test through student response of 90.96% while teacher response is 96%; (4) practicality test through student response of 91.09% and teacher response of 92%; (5) N-Gain test results obtained a value of 0.743 and T-test results of 0.000.
Keywords : HOTS, Interactive learning video, Respiratory organs, R&D
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia

## Pendahuluan
Perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat  menuntut  penguasaan  kompetensi  yang  berbeda dari sebelumnya. Jika dulu keterampilan membaca dan menulis saja sudah cukup untuk dikuasai oleh seorang individu, sekarang tidak demikian adanya (Condrosari, 2017). Trilling dan Hood (Annuru, 2017) menyatakan bahwa beberapa  kemampuan yang  harus  dikuasai oleh sumber  daya  manusia di abad ini di antaranya adalah mampu untuk bekerja sama; mampu berpikir   tingkat   tinggi, kreatif, dan terampil; mampu memahami berbagai   budaya; mampu untuk berkomunikasi; dan mampu untuk terus belajar sepanjang hayat (lifelong learning) (Barbara & Bayu, 2022).
Di abad 21 ini, keterampilan lebih penting dibanding pengetahuan atau hanya sekadar ilmu yang  dipelajari  (Cevik  &  Senturk,  2019).  Kecakapan  hidup  adalah  keterampilan  yang  paling dibutuhkan untuk menghadapi tantangan zaman. Implikasi dari hal tersebut, bagi bangsa yang tidak siap dalam menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, niscaya dia akan jauh tertinggal dari bangsa lain (D. A. Sari et al., 2021).
Implikasi pada sistem pendidikan di negeri ini adalah bahwa pembelajaran yang dilaksanakan di  sekolah  seharusnya  mampu  mengakomodasi  tuntutan  perkembangan  zaman.  Selain  itu,  proses pembelajaran juga hendaknya mampu mempersiapkan peserta didik untuk menguasai keterampilan- keterampilan yang dibutuhkan bagi kehidupan di abad yang serba canggih ini. Tujuan pembelajaran di masa ini mengacu pada penguasaan keterampilan untuk mengakses, menganalisis, mengevaluasi, menciptakan  dan  berpartisipasi  dalam  mengatasi  berbagai  jenis  persoalan  yang  dihadapi  pada kehidupan  nyata  (Risky,  2019).  Merujuk  pada  taksonomi  belajar  dari  Bloom,  kemampuan  peserta didik dalam menganalisis, mengevaluasi, hingga menciptakan merupakan kemampuan berpikir yang termasuk ke dalam kategori tingkat tinggi (Irdalisa et al., 2021).
Kemampuan berpikir merupakan salah satu keterampilan yang sangat penting untuk dikuasai oleh  seorang  individu.  Seseorang  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  akan  mampu  untuk menerapkan  informasi  baru  yang  diterimanya  dan  memanipulasi  informasi  tersebut  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya  (Syupriyanti  et  al.,  2019).  Jika  permasalahan  yang dihadapi  tidak  mampu  diselesaikan  melalui  cara  yang  biasa  atau  permasalahan  yang  dihadapi tergolong  permasalahan  yang  kompleks,  maka  dibutuhkan  keterampilan  berpikir  yang  lebih  lanjut. Keterampilan  berpikir  yang  dimaksud  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order thinking skill).
Banyaknya permasalahan yang dihadapi oleh dunia pendidikan antara lain masih berpusatnya pengetahuan  sebagai  suatu  wawasan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  tanpa  mengedepankan bahwa pengetahuan merupakan modal atau pondasi utama dalam menghadapi realita kehidupan dalam pemecahan  suatu  masalah  (Selamet,  2020).  Kegiatan  belajar-mengajar  yang  dilakukan  di  sekolah masih gagal dalam mengetengahkan pembelajaran bermakna bagi  peserta didiknya (Agustin et al., 2019).  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  umumnya  cenderung  mengarah  pada  kemampuan berpikir yang masih tergolong rendah (lower order thinking skill) (Pratama, 2018).
Hasil pengamatan dan diskusi dengan guru yang dilakukan pada tanggal 14 September 2022 terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di  Kelas  V  salah  satu  sekolah  dasar  di  Jakarta  Barat  diperoleh data bahwa pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher center) (Mulyasari et al., 2021). Selama proses  pembelajaran  peserta  didik  cenderung  pasif.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  garis besar  masih  mengarah  pada  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran.  Peserta  didik harus dapat menghafal materi pembelajaran yang sedang mereka pelajari dengan dimensi pengetahuan yang  masih  tergolong  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  khususnya  untuk  materi  yang  bersifat abstrak (Sunami & Aslam, 2021).
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  mengenai  materi  organ pernapasan  pada  manusia,  dari  32  orang  peserta  didik  hanya  sekitar  37,50%  yang  mencapai  batas kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yakni  70.  Sedangkan  62,50%  sisanya memperoleh nilai yang masih berada di bawah batas minimal ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  tergolong  abstrak  masih  sangat kurang. Hal tersebut juga berpengaruh terhadap keterampilan berpikir peserta didik yang masih berada di tataran rendah (lower order thingking skill). Kemampuan berpikir peserta didik masih berada pada tahapan pemahaman semata, belum menyentuh pada level menganalisis, mengevaluasi, atau mencipta
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia
(Rijal, 2018).
Setidaknya  ada  3  faktor  utama  yang  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  kemampuan  berpikir peserta didik. Pertama, faktor dari peserta didik itu sendiri yang meliputi minat atau motivasi untuk berlatih,  durasi  waktu  yang  digunakan  untuk  berlatih,  serta  cara  yang  digunakan  untuk  melatih keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut.  Kedua,  faktor  guru  dalam  hal  ini  pemahaman  guru tentang  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  bagaimana  guru  tersebut  menyusun  pembelajaran yang  mampu  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  memiliki  peranan  yang  begitu  dominan (Saraswati & Agustika, 2020). Ketiga, faktor sekolah yang meliputi sarana dan prasarana penunjang pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik tersebut (Mayarni et al., 2021).
Permasalahan yang muncul harus diselesaikan dengan cara bagaimana seorang guru selektif dalam  pemilihan  media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran.  Pemilihan  media pembelajaran memengaruhi kualitas dan hasil belajar serta peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Proses yang baik dalam pembelajaran memerlukan pengembangan dan perbaikan secara berkesinambunga (Ulum, 2018)..
Banyak  penelitian  yang  menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  solusi  dari setiap  permasalahan  pendidikan,  salah  satunya  oleh  Gowasa,  dkk.  (2019).  Penelitian  ini mengkombinasikan  antara  media  powerpoint  dan  media  video  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas V sekolah dasar. Hasil penelitian menunjukkan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  lebih  meningkat  (Amelia  &  Manurung,  2022).  Merujuk  pada penelitian tersebut, bahwa untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas V sekolah dasar bisa dilakukan dengan menggunakan media video pembelajaran interaktif berbasis masalah.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengembangkan  media  video pembelajaran interaktif berbasis masalah sebagai solusi atas permasalahan yang ditemui di sekolah sasaran (Novita et al., 2019).
Pengembangan  media  pembelajaran  salah  satunya  video  pembelajaran  interaktif  berbasis masalah  dengan  memanfaatkan  aplikasi  canva  presentasi  berbicara  (canva  talking  presentation). Media  pembelajaran ini  dinilai memiliki  kerangka  kerja yang representatif dengan keberadaan  dan spesifikasi  dari  berbagai  teknologi  dan  aplikasi  pendukungnya,  dapat  membangun  interaksi  baru dalam pembelajaran dengan menitikberatkan pada aktivitas dan pemberian pengalaman belajar secara langsung saat mengembangkan keaktifan dalam memecahkan masalah. Adanya animasi-animasi dan video  sebagai  sumber  belajar  akan  memudahkan  untuk  memperjelas  konsep-konsep  abstrak  dan materi  yang  diajarkan  (Isnaeni  &  Radia,  2021).  Melalui  media  pembelajaran  canva  talking presentation diharapkan peserta didik lebih memahami materi dan dapat meningkatkan hasil belajar keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  pada  materi  organ  pernapasan  pada  manusia (Gabriela, 2021).
Pengembangan video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini terinspirasi dari beberapa video pembelajaran tentang organ pernapasan pada manusia yang saat ini tersedia di kanal youtube (Arrum  et  al.,  2021).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  video-video  tersebut  pada  umumnya masih bersifat satu arah. Oleh sebab itu, perlu dilakukan pengembangan terhadap video pembelajaran mengenai organ pernapasan pada manusia menjadi video pembelajaran yang interaktif dan disajikan berbasis masalah.

## Metode

## Jenis Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengembangkan suatu media pembelajaran yang bisa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  sekolah  dasar.  Oleh  sebab  itu, metode penelitian yang cocok digunakan pada penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Adapun desain yang  digunakan  berupa  penelitian  pengembangan  atau  yang  lebih  dikenal  sebagai  research  and development (R & D) (Wulandari & Fitria Rahma, 2021).
Borg  dan  Gall  (Rayanto  &  Sugianti,  2020)  mendefinisikan  penelitian  pengembangan  sebagai usaha yang dilakukan untuk mengembangkan serta memvalidasi berbagai produk yang digunakan pada proses pembelajaran. Hal tersebut mengisyaratkan bahwa sebuah produk yang dihasilkan memerlukan
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia
adanya suatu penelitian yang sifatnya analisis guna meninjau sejauh mana kefektifan produk tersebut untuk selanjutnya bisa digunakan oleh khalayak ramai, salah satunya dalam dunia pendidikan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Mangga Besar 07 Pagi yang berlokasi di Jalan Sekolah Tangki Nomor  141,  Kelurahan  Mangga  Besar,  Kecamatan  Tamansari,  Kota  Administrasi  Jakarta  Barat. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  lebih  dari  6  bulan  terhitung  dari  mulai  pengambilan  data  awal penelitian hingga pelaporan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian dan pengembangan, yang dalam Bahasa inggris disebut sebagai innovative work atau research and development (R&D). Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran berbasis ICT di kelas V sekolah dasar, yakni video pembelajaran interaktif berbasis masalah mengenai materi organ pernapasan pada manusia.
Model  pengembangan  pada  penelitian  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  yang pertama kali dikembangkan di Universitas Florida, Amerika Serikat (Rayanto & Sugianti, 2020). Model pengembangan  ADDIE  ini  terdiri  atas  5  langkah  utama,  yakni  analisa  (analisys),  desain  (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation (Rochmania & Restian, 2022).

## Prosedur Pengembangan
Penelitian ini berjenis penelitian dan pengembangan (research and development) dengan desain pengembangan  model  ADDIE  yang  terdiri  atas  5  tahapan,  yakni  tahap  analisis,  tahap  desain,  tahap pengembangan,  tahap  implementasi,  dan  tahap  evaluasi. Model  pengembangan ini  dipilih mengingat media pembelajaran yang dikembangkan merupakan media pembelajaran yang dibuat sendiri dari awal sehingga  memerlukan  tahapan-tahapan  yang  sesuai  mulai  dari  analisis  kebutuhan  hingga  evaluasi. Tahapan-tahapan pada model pengembangan ADDIE ini cocok dengan kebutuhan pada penelitian ini. Oleh karena itu, dipilihlah model ADDIE sebagai model pengembangannya.

## Teknik dan Instrumen Penelitian
Sebagai suatu penelitian ilmiah, data hasil penelitian ini harus bisa dipertanggungjawabkan secara ilmiah.  Oleh  sebab itu,  diperlukan  Teknik  serta  instrument  yang  valid  untuk menunjukkan  hasil  dari penelitian yang dilakukan ini. Teknik pengumpulan data melalui tes dilakukan dengan cara memberikan berbagai soal atau pertanyaan tertulis kepada peserta didik. Tes yang dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pre-test  dan  post-test  (Aliyah  &  Purwanto,  2022).  Pre-test  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana modal  awal  peserta  didik  terkait  materi  yang  dipelajari  menggunakan  media  video  pembelajaran interaktif  berbasis  masalah.  Sedangkan  post-test  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  dari penggunaan  media  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  ini  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

## Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Pengolahan  serta  analisis  data  hasil  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif. Yakni pendekatan analisis data berdasarkan angka-angka yang didapat dari penelitian yang dilakukan. Data yang dikumpulkan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media video pembelajaran interaktif  berbasis  masalah  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik digunakan  tes  secara  tertulis.  Tes  tertulis  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yakni  pre-test  untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dan post-test untuk mengetahui kemampuan akhir setelah penggunaan media (Subakti et al., 2021).
Sebelum digunakan, perangkat soal tersebut terlebih dahulu diujicobakan kepada peserta didik kelas VI yang sudah pernah mendapatkan materi tersebut sebelumnya. Hal ini dilakukan untuk menguji validitas dan reliabilitas dari perangkat soal tersebut. Uji validitas dan reliabilitas soal dilakukan dengan membandingkan  r  hitung  (person  correlation)  dengan  r  tabelnya  (Darma,  2021).  Penghitungan  ini menggunakan aplikasi SPSS.
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia

## Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Tempat Penelitian
SDN Mangga Besar 07 Pagi merupakan sebuah sekolah dasar negeri yang berada di wilayah Kota Administrasi Jakarta Barat. Tepatnya bertempat di Jalan Sekolah Tangka Nomor 141, Kelurahan Mangga Besar, Kecamatan Tamansari. Sekolah ini termasuk salah satu sekolah yang memiliki reputasi baik di Kecamatan Tamansari. Dari segi fasilitas, sekolah ini terbilang lengkap, dari mulai bangunan yang kokoh dan masih baru, juga fasilitas penunjang pembelajaran yang memadai. Sekolah ini terdiri atas 6 ruang kelas, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang computer, 1 ruang UKS, serta lapangan yang sangat luas untuk ukuran sekolahan di tengah kota.

## Data Penelitian
Pengembangan  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  ini  dilakukan  pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) materi organ pernapasan pada manusia. Dengan menggunakan model pengembangan ADDIE. Model pengembangan ini terdiri atas lima tahapan, yakni tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, dan tahap implementasi.
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilaksanakan  menghasilkan  produk  berupa  video pembelajaran interaktif berbasis masalah. Video pembelajaran ini dibuat dengan menggunakan aplikasi canva  talking  presentation  yang  tersedia  secara  online  di  laman  canva.com.  video  pembelajaran interaktif berbasis masalah ini kemudian diimplementasikan pada pembelajaran di kelas setelah terlebih dahulu dilakukan uji validitas serta kepraktisannya.

## 1. Tahap Analisis (Analyze)
Pada  tahap  ini,  dilakukan  analisis  terhadap  berbagai  faktor  yang  berpengaruh  terhadap keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Faktor-faktor  tersebut  meliputi  kebutuhan  peserta  didik  dalam mempelajari  materi  Pelajaran  IPAS,  kompetensi  yang  diinginkan  kurikulum  pada  materi  organ pernapasan pada manusia, serta media pembelajaran yang diperlukan untuk mempermudah peserta didik dalam memahami materi ajar.

## 2. Tahap Desain (Design)
Tahapan berikutnya adalah tahap perancangan media atau disebut sebagai tahap desain. Pada tahapan ini peneliti melakukan perancangan (mendesain) pembelajaran hingga merancang desain media video pembelajaran interaktif berbasis masalah yang akan dikembangkan.
Video pembelajaran interaktif berbasis masalah yang dikembangkan pada penelitian ini adalah video  pembelajaran  yang  mengetengahkan  interaksi  antara  narator  dengan  peserta  didik  melalui berbagai instruksi yang disampaikan. Video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini dikembangkan dengan menggunakan aplikasi Canva Talking Presentation.
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia

## Gambar 1. Tayangan Bagian Pendahuluan Video Pembelajaran Interaktif
Pada bagian pendahuluan juga disertakan narasi berupa prolog yang disampaikan oleh narator. Di bagian pendahuluan ini juga disertakan arahan untuk berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing- masing. Hal ini dimaksudkan untuk mengembangkan karakter religius peserta didik.
Bagian  inti  diawali  dengan  pemberian  stimulasi  kepada  peserta  didik  berupa  pembahasan mengenai permasalahan-permasalahan yang ada di sekitar mereka belakangan ini. Permasalahan yang dimaksud adalah permasalahan yang berhubungan dengan sistem pernapasan manusia. Di bagian awal, dibahas mengenai virus corona (Covid-19) yang baru-baru ini telah mereka alami.

## Gambar 2. Stimulasi Awal Video
Setelah diberikan stimulasi, peserta didik kemudian diarahkan pada sebuah permasalahan nyata yang berhubungan dengan organ pernapasan pada manusia.
Pada  bagian  penutup  ini,  narator  menyampaikan  ucapan  terimakasih  atas  Kerjasama  peserta didik dalam pembelajaran menggunakan video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini. Selain itu, disampaikan juga salam penutup sebagai akhir video.

## Gambar 3.  Bagian Penutup Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Masalah

## 3.Tahap Pengembangan (Development)
Rangkaian berikutnya pada penelitian ini adalah tahap pengembangan (development). Tahap ini merupakan tahapan pembuatan video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini hingga selesai. Pada tahap pengembangan ini secara umum meliputi tiga langkah kegiatan, yaitu proses pembuatan video pembelajaran interaktif berbasis masalah, uji validitas video pembelajaran interaktif berbasis masalah oleh  para  ahli,  dan  revisi  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  berdasarkan  masukan  dari validator tersebut.
Berikut  ini  adalah  hasil  revisi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  menyempurnakan  video
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia
pembelajaran interaktif berbasis masalah sesuai masukan dari para ahli.
Tabel 1. Revisi Video Berdasarkan Masukan Para Ahli
Sebelum Sesudah
Tidak ada

## 4. Tahap Implementasi (Implementation)
Setelah  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  selesai  dikembangkan,  tahapan selanjutnya adalah mengimplementasikannya pada pembelajaran di kelas. Video pembelajaran interaktif berbasis masalah digunakan pada pembelajaran mengenai organ pernapasan pada manusia. Tahapan ini dilakukan  guna  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  efektivitas  video  pembelajaran  interaktif  berbasis
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia
masalah  dalam  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  pembelajaran  yang  telah  diuraikan sebelumnya. Implementasi video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini dilakukan kepada peserta didik kelas V SDN Mangga Besar 07 Pagi Jakarta Barat (I. Y. Sari & Manurung, 2021).
Selain  dilakukannya  uji  coba  lapangan,  tahapan  implementasi  ini  juga  dilakukan  dengan mengukur tingkat penguasaan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik, respon peserta didik terhadap kelayakan produk, serta respon peserta didik terhadap kepraktisan produk yang dikembangkan. Selain itu, pada tahap implementasi ini dilakukan juga uji kelayakan dan kepraktisan melalui respon guru terhadap video pembelajaran interaktif berbasis masalah (Khairani et al., 2019).
Pelaksanaan  pre-test  dan  post-test  guna  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik sebelum dan sesudah penggunaan media video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini. Adapun data yang diperoleh dari kegiatan pre-test dan postest tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Daftar Nilai Pre-Test dan Post-Test
No Nama Pre-Test Post-Test Skor Nilai Skor Nilai 1 Peserta Didik 1 90 60 140 93 2 Peserta Didik 2 30 20 110 73 3 Peserta Didik 4 50 33 110 73 4 Peserta Didik 5 100 67 150 100 5 Peserta Didik 6 80 53 120 80 6 Peserta Didik 7 110 73 150 100 7 Peserta Didik 8 80 53 140 93 8 Peserta Didik 9 70 47 120 80 9 Peserta Didik 10 40 27 110 73 10 Peserta Didik 11 60 40 140 93 11 Peserta Didik 13 50 33 100 67 12 Peserta Didik 14 50 33 120 80 13 Peserta Didik 15 70 47 130 87 14 Peserta Didik 16 60 40 140 93 15 Peserta Didik 17 60 40 100 67 16 Peserta Didik 18 70 47 130 87 17 Peserta Didik 19 70 47 120 80 18 Peserta Didik 20 80 53 120 80 19 Peserta Didik 21 60 40 130 87 20 Peserta Didik 22 80 53 140 93 21 Peserta Didik 23 70 47 100 67 22 Peserta Didik 24 70 47 130 87 23 Peserta Didik 25 50 33 100 67 24 Peserta Didik 26 70 47 110 73 25 Peserta Didik 27 60 40 110 73 26 Peserta Didik 28 70 47 130 87 27 Peserta Didik 29 60 40 120 80 28 Peserta Didik 30 70 47 130 87 29 Peserta Didik 31 70 47 120 80 30 Peserta Didik 32 100 67 130 87 Rata-rata 68 46 123 82
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia
Hasil pre-test menunjukkan kemampuan awal peserta didik sebelum digunakannya video pada pembelajaran.  Sedangkan  hasil  post-test  memberikan  gambaran  mengenai  penguasaan  peserta  didik terhadap  materi  organ  pernapasan  pada  manusia  setelah  digunakannya  video  pembelajaran  interaktif berbasis masalah.
Berdasarkan  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  pre-test  dan  post-test  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan.    Hal  ini  mengindikasikan  efektifitas  dari  penggunaan  media  video pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.    Hasil  pre-test menunjukkan rata-rata nilai sebesar 46 dengan rata-rata skor 68. Sedangkan hasil post-test menunjukkan rata-rata nilai sebesar 82 dan rata-rata skor 123.
Dari hasil pre-test dan post-test tersebut terlihat selisih antara rata-rata nilai dan skor pada pre- test dengan rata-rata nilai dan skor dari post-test. Selisih rata-rata nilai pretest dan post-test adalah 36, sedangkan selisih rata-rata skornya  55.  Dengan  demikian, bisa  dikatakan  bahwa kemampuan  peserta didik  dalam  menguasai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  setelah  diaplikasikannya  video pembelajaran interaktif berbasis masalah mengalami peningkatan.

## Respon Peserta Didik Terhadap Kelayakan Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Masalah
Pelaksanaan  implementasi  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  juga  dilakukan dengan  memperhitungkan  respon  peserta  didik  terhadap  kelayakan  media  yang  digunakan.  Respon peserta  didik  tersebut  dinilai  dengan  menggunakan  angket.  Angket  tersebut  dikembangkan  dengan memperhatikan tiga aspek utama, yaitu sebagai berikut ini.

## Tabel 3. Hasil Angket Respon Peserta Didik Terhadap Kelayakan Produk
Pernyataan Kuisioner Xi X Persentase Media        video  pembelajaran  interaktif  mudah digunakan melalui handphone atau laptop. 120 111 92,50% Tampilan  yang  dimiliki  video  pembelajaran interaktif sangat menarik. 120 111 92,50% Hubungan        bahan        ajar        pada  video pembelajaran interaktif dengan proses pembelajaran di kelas sangat sesuai. 120 108 90,00% Materi  yang  disajikan  dalam  video pembelajaran interaktif sangat sesuai dengan tujuan pembelajaran. 120 112 93,33% Isi     media      video pembelajaran interaktif sangat sesuai dengan materi pembelajaran. 120 112 93,33% Video  pembelajaran  interaktif  menggunakan bahasa  yang  yang mudah dipahami. 120 109 90,83% Permasalahan  yang  disajikan  berkaitan  dengan Kehidupan sehari-hari. 120 109 90,83% Media video pembelajaran interaktif memfasilitasi untuk melakukan aktivitas matematis (menemukan masalah, mencari informasi menyelesaikan masalah dll) 120 109 90,83% Ketersediaan  evaluasi  dalam  video  pembelajaran interaktif. 120 112 93,33% Kesesuaian     soal     evaluasi     dengan     tujuan pembelajaran. 120 105 87,50% Media  video  pembelajaran  interaktif  dapat membuat      saya      lebih termotivasi untuk belajar 120 106 88,33% Media  video  pembelajaran  interaktif  dapat membuat  saya  lebih  tertarik untuk belajar 120 106 88,33% Kemampuan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep setelah  menggunakan  video  pembelajaran interaktif. 120 109 90,83%
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia
Pernyataan Kuisioner Xi X Persentase Rata-rata 120 109,15 90,96%

## 5. Tahap Evaluasi
Tahapan  evaluasi  merupakan  tahapan  penghujung  pada  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan model ADDIE. Tahap ini dilakukan terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan, terutama pada tahap pengembangan juga implementasi. Evaluasi yang dilakukan melalui dua macam evaluasi, yaitu  evaluasi  internal  (formatif)  dan  evaluasi  eksternal  (sumatif).  Evaluasi  internal  (formatif)  ini dilakukan untuk menentukan kualitas produk yang dihasilkan. Sedangkan evaluasi eksternal (sumatif) dilakukan guna mengetahui tingkat perkembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Berdasarkan hasil uji validitas oleh para ahli, serta uji kelayakan dan kepraktisan produk oleh guru  dan  peserta  didik,  didapatlah  kesimpulan  bahwa  media  video  pembelajaran  interaktif  berbasis masalah ini layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan media sosial berupa kanal Youtube membantu kepraktisan dalam pemutaran video tersebut. Sehingga video pembelajaran ini bisa diputar berulang-ulang tanpa mengenal batasan waktu dan tempat.

## Kajian Produk
Video pembelajaran interaktif berbasis masalah telah selesai dikembangkan. Video ini tersedia pada kanal youtube peneliti yakni kanal “Warta Dien”. Ketersediaan video di kanal youtube tersebut memungkinkan  peserta  didik  atau  masyarakat  luas  bisa  menggunakan  video  tersebut  untuk  belajar secara fleksibel tanpa adanya batasan waktu dan tempat.
Video  pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  ini  berisi  materi  ajar  mengenai  organ pernapasan manusia. Materi pembelajaran ini dikemas dengan beranjak pada permasalahan nyata yang dihadapi  oleh  Masyarakat  belakangan  ini.  Masalah  yang  digunakan  yakni  tentang  wabah  covid-19. Wabah  ini  menggemparkan  dunia  sejak  awal  tahun  2020  hingga  awal  tahun  2023.  Bahkan  hingga sekarang,  wabah  tersebut  masih  belum  hilang  dari  lingkungan  masyarakat.  Masalah  lain  yang  tidak kalah menariknya untuk dibahas yakni masalah mengenai polusi udara. Polusi udara juga merupakan masalah actual yang sedang marak diperbincangkan di lingkungan Masyarakat.
Kedua masalah tersebut adalah masalah-masalah yang berkaitan erat dengan sistem pernapasan pada  manusia,  sehingga  sangat  cocok  untuk  dibahas  dan  dikaitkan  dengan  materi  pada  video pembelajaran  ini.  Pembahasan  kedua  masalah  tersebut  pada  video  ini  dikaitkan  dengan  bagaimana proses  masuknya  virus  serta  polutan-polutan  udara  tersebut  ke  dalam  tubuh  manusia  sehingga menyebabkan gangguan organ pernapasan.

## Pembahasan Hasil Penelitian

## 1. Pengembangan Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Masalah
Pengembangan video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini menggunakan aplikasi canva, yakni fitur canva talking presentation. Fitur ini merupakan salah satu fitur yang disediang canva.com dalam  memberikan  kemudahan  bagi  para  penggunanya.  Pada  fitur  ini  pengguna  bisa  membuat  slide presentasi yang colorfull dan dinamis dengan disertai berbagai gambar serta ilustrasi yang tersedia di dalamnya.  Fitur  ini  juga  memfasilitasi  pengguna  untuk  sekaligus  merekam  dan  menyimpan  slide presentasi yang dibuatnya tersebut menjadi sebuah video. Video yang dihasilkan juga dilengkapi dengan video narator yang direkam pada studio canva.
Video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini menyajikan materi organ pernapasan pada manusia secara interaktif. Poin interaktif pada video ini terletak pada instruksi-instruksi serta umpan balik yang disampaikan sepanjang video. Video ini dikembangkan untuk dipergunakan melalui metode “stop  and  go”,  yakni  metode  pemutaran  video  yang  dijeda  pada  poin-poin  tertentu  sesuai  instruksi narator, kemudian dilanjutkan lagi setelah isntruksi tersebut selesai dikerjakan.
Media penyimpanan video ini tersedia dalam bentuk luring maupun daring. Secara luring, video ini tersimpan dalam perangkat komputer dan gawai peneliti yang bisa dipindahkan dan diputar kapanpun sesuai kebutuhan. Sedangkan penyimpanan daring tersedia melalui kanal youtube peneliti dalam mode
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia
publik yang bisa diakses oleh siapapun, kapanpun, dan dimanapun.
Tujuan utama pengembangan video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini adalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir peserta didik kelas V tingkat sekolah dasar. Hal ini didasari atas permasalahan  yang  ditemui  bahwa  masih  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Sedangkan  tuntutan  zaman  mengharuskan  peserta  didik  untuk memiliki keterampilan tersebut agar mampu bersaing dalam kehidupannya.
Selama proses pengembangan video pembelajaran ini, peneliti melakukan uji validitas produk oleh para ahli. Validator yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa. Mereka mengisi format validasi berupa angket yang telah dipersiapkan sebelumnya. Angket ini terdiri atas beberapa alternatif jawaban yang terentang dari skor 1 sampai dengan 4, dengan kategori jawaban tidak sesuai, cukup sesuai, sesuai, dan sangat sesuai (Sunami & Aslam, 2021).
Dari hasil uji validitas ahli ini diperoleh data persentase validitas ahli media sebesar 95% dengan kategori  sangat  valid.  Ahli  media  juga  memberikan  masukan  bahwa  video  pembelajaran  interaktif berbasis  masalah  ini  sudah  sangat  bagus  dan  layak  untuk  digunakan,  namun  harus  mencantumkan sumber pada setiap gambar dan video ilustrasi supaya tidak melanggar hak cipta.
Validator  ahli  materi memberikan  hasil  penilaian  validitas  sebesar  80%.  Hal ini dikarenakan beberapa  bagian  yang  harus  diperbaiki  salah  satunya  pada  poin  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  ini  harus  diperbaiki  dan  dikembangkan  dengan  memperhatikan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  sesuai  tujuan  utama  penelitian.  Sedangkan  materi  yang  disampaikan  pada  video pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  ini  sudah  sangat  bagus  dan  sesuai  dengan  kondisi  yang dihadapi  peserta  didik  saat  ini.  Salah  satunya  adalah  bahwa  belakangan  ini  peserta  didik  di  tingkat sekolah dasar juga rentan terjangkit penyakit organ pernapasan, sehingga mereka harus waspada dan lebih teliti dalam merawat organ pernapasan (Thesalonika & Arent, 2023).
Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  Bahasa  menunjukkan  data  persentase  sebesar  91%. Masukan  utama  yang  disampaikan  oleh  validator  ahli  bahasa  adalah  mengenai  kekuatan  video pembelajaran interaktif yang dikembangkan ini terletak pada suara lantang dan intonasi serta artikulasi yang  sangat  baik  dari  narator,  sehingga  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  dalam  menyimak  video tersebut. Hal lain yang harus diperbaiki pada video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini adalah pemilihan kata pada beberapa kalimat yang ahrus lebih disederhanakan.
Secara keseluruhan video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini divalidasi dengan hasil yang  sangat  valid  dan  bisa  digunakan  pada  pembelajaran  di  kelas.  Namun,  validator  ahli  media  dan validator ahli materi menghendaki untuk terlebih dahulu dilakukan perbaikan (revisi) pada poin-poin yang telah diberikan masukan. Hal ini bertujuan agar video pembelajaran interaktif berbasis masalah yang dihasilkan lebih baik dan lebih sempurna (Delima & Senjayawati, 2022).

## 2. Tingkat kelayakan dan kepraktisan Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Masalah
Data uji pada aspek kelayakan dan kepraktisan video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini dikumpulkan menggunakan kuisioner kepada peserta didik dan guru. Kuisioner ini sebagai respon dari peserta didik dan guru terhadap kelayakan dan kepraktisan video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini (Yendrita & Syafitri, 2019).
Respon  peserta  didik  terhadap  kelayakan  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  ini menunjukkan persentase sebesar 90,96%. Sedangkan respon terhadap kepraktisan video pembelajaran interaktif berbasis masalah mencapai 91,09%. Hal ini menunjukkan bahwa respon peserta didik terhadap kelayakan dan kepraktisan video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini masuk ke dalam kategori sangat baik (Yolanda et al., 2021).
Sedangkan  respon  guru  terhadap  kelayakan  media  video  pembelajaran  interaktif  berbasis masalah ini mencapai persentase 96%. Kemudian respon guru terhadap kepraktisan video pembelajaran interaktif  berbasis  masalah  ini  juga  mencapai  92%.  Dengan  kata  lain,  respon  guru  terhadap  video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini termasuk ke dalam kategori sangat baik.

## 3.  Efektivitas  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Efektivitas  penggunaan  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik diukur dengan menggunakan soal pre-test dan post-
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia
test. Hasil pre-test peserta didik menunjukkan rata-rata skor yang diperoleh sebesar 68 dengan rata-rata nilai  46.  Sedangkan  pada  pelaksanaan  post-test  peserta  didik  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  123 dengan rata-rata nilai 82.
Berdasarkan  hasil  uji  paired  sampel  t-test  pada  tabel  tersebut,  diperoleh  hasil  bahwa  nilai signifikansi (2-tailed) data tersebut senilai 0,000. Nilai tersebut kurang dari 0,05. Dengan demikian bisa disimpulkan  bahwa  Ha  diterima.  Dengan  kata  lain,  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik sebelum dan sesudah penggunaan video pembelajaran interaktif berbasis masalah.

## Keimpulan
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  peneliti  dapat menyimpulkan sebagai berikut.
1. Video  pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  dikembangkan  dengan  menggunakan  aplikasi canva  melalui  fitur  canva  talking  presentation.  Pada  proses  pengembangan  video  ini,  peneliti memanfaatkan  berbagai  elemen  yang  tersedia  pada  aplikasi  tersebut  mulai  dari  gambar,  video animasi,  hingga  symbol-simbol  menarik  yang  bisa  mempercantik  tampilan  video.  Proses perekaman suara dan video narator juga dilakukan pada aplikasi canva tersebut, sehingga seluruh rangkaian  video  diselesaikan  hanya  menggunakan  aplikasi  canva  saja.  Kemudian  untuk menambahkan  suara  latar  musik,  peneliti  menggunakan  aplikasi  inshot  sebagai  pendukung. Sebagai media penyimpanan daring, peneliti menggunakan kanal youtube pribadi dengan mode penyimpanan video public sehingga bisa diakses oleh siapapun, kapanpun, dan dimanapun.
2. Uji validitas dilakukan oleh para ahli yang terdiri atas ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa. Hasil validasi ahli media menunjukkan persentase 95%. Validasi yang dilakukan oleh ahli media menunjukkan  persentase  80%.  Sedangkan  validasi  oleh  ahli  bahasa  menunjukkan  persentase 91%.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  interaktif  berbasis masalah ini valid dan dapat digunakan pada pembelajaran di kelas.
3. Uji kelayakan dan kepraktisan video dilakukan dengan mengumpulkan respon dari peserta didik dan guru. Hasil respon peserta didik terhadap kelayakan video sebesar 90,96%. Sedangkan respon guru terhadap kelayakan video sebesar 96%. Kemudian respon siswa terhadap kepraktisan video sebesar  91,09%.  Respon  guru terhadap  kepraktisan  video sebesar  92%.  Dengan  demikian bisa disimpulkan bahwa video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini layak dan praktis untuk digunakan pada pembelajaran di kelas.
4. Keefektivan  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  masalah  ini  dilakukan  dengan  menghitung nilai N-Gain dari skor yang diperoleh peserta didik saat pre-test dan post-test. Hasil perhitungan N-Gain  tersebut  memperoleh  hasil  0,744  dan  nilai  ini  lebih  dari  0,7.  Dengan  demikian  bisa dinyatakan bahwa video pembelajaran interaktif berbasis masalah ini efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

## Referencess
Agustin, N. K. T. J., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tps  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 2 (2), 239–249.
Aliyah,  A.  A.,  &  Purwanto,  S.  E.  (2022).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Powtoon  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  pada  Materi  Perkalian  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Ideas:  Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 8 (3), 921. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.946
Amelia, C., & Manurung, A. S. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Audiovisual Powtoon terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (3), 4346–4355. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2848
Arrum, A. H., Pertiwi, C. K., Nurhanifa, R., Putri, H. E., & Rahayu, P. (2021). Pengaruh Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Concrete Pictorial Abstract (CPA) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  SD. Renjana  Pendidikan:  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar , 2 (1), 1478–1486. http://proceedings.upi.edu/index.php/semnaspgsdpwk/article/view/2126
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia
Barbara,  N.  K.  R., &  Bayu,  G.  W.  (2022).  Powtoon-Based  Animated  Videos  as  Learning Media for Science Content for Grade IV Elementary School. International Journal of Elementary Education , 6 (1), 29–37. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/ijee.v5i4.39821
Condrosari, G. Y. (2017). Meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media audio visual anak usia 5-6 tahun di tk pkk bener kecamatan tegalrejo. Pendidikan Guru PAUD S-1 , 6 (4), 376– 389.
Delima,  F.,  &  Senjayawati,  E.  (2022).  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PADA  MATERI HIMPUNAN  MENGGUNAKAN  PENDEKATAN  OPEN  ENDED  BERBANTUAN  VIDEO PEMBELAJARAN SISWA SMP KELAS VII. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) ,
5 (4), 1095–1102. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v5i4.10713
Gabriela, N. D. P. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasi Audio Visual Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Sekolah Dasar. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 104–113.
Irdalisa, I., Elvianasti, M., Maesaroh, M., Yarza, H. N., & Fuadi, T. M. (2021).  Improving Student’s Curiosity by ICT-Assisted Guided Inquiry Models. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 13 (1), 156– 163. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i1.402
Isnaeni, R., & Radia, E. H. (2021). Meta-Analisis Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (2), 304–313. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.281
Khairani,  M.,  Sutisna,  S.,  &  Suyanto,  S.  (2019).  STUDI  META-ANALISIS  PENGARUH  VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR  PESERTA DIDIK. JURNAL BIOLOKUS , 2 (1), 158. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442
Mayarni, M., Hadawiyah, W., Irdalisa, I., & Nisa, R. A. (2021). Keterampilan Berpikir Kreatif Biologi Siswa  Kelas  X  Melalui  Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Google  Sains  (Audiovisual). Reflection Journal , 1 (2), 52–62. https://doi.org/10.36312/rj.v1i2.646
Mulyasari, D. W., Abdussakir, A., & Rosikhoh, D. (2021). Efektivitas Pembelajaran Etnomatematika “Permainan  Engklek”  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Geometri  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Tadris Matematika , 4 (1), 1–14. https://doi.org/10.21274/jtm.2021.4.1.1-14
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan media pembelajaran video terhadap hasil belajar siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education Penggunaan , 3 (2), 64–72.
Pratama,  G.  A.  (2018).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  CRH  BERBANTUAN  MEDIA AUDIO VISUALTERHADAP HASIL BELAJAR IPS. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (1), 52–63. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i1.14628
Rijal,  F.  (2018).  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM  PENINGKATAN  HASIL BELAJAR MATERI RUKUN IMAN PADA SISWA KELAS I SD NEGERI 49 KOTA BANDA ACEH.
PIONIR: Jurnal Pendidikan , 7 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v7i1.3321
Risky, S. M. (2019). Analisis Penggunaan Media Video pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Sekolah Dasar: Kajian
Teori Dan Praktik Pendidikan , 28 (2), 73–79. https://doi.org/10.17977/um009v28i22019p073
Rochmania, D. D., & Restian, A. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Belajar Video Animasi terhadap Proses Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol , 6 (3).
Sari, D. A., Ramadi, R., & Ragil, V. P. P. (2021). Pengaruh Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa  di  Kelas  1A  SD  Negeri  Gandaria  Utara  03. Prosiding  Seminar  Nasional  Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 1 (1).
Sari, I. Y., & Manurung, A. S. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Animasi Powtoon  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Kelas  III  SDN
Warta,  Ihsana  El  Khuluqo,  Irdalisa|  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  V  Materi  Organ  Pernapasan  Pada Manusia
Gudang Tigaraksa. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (3), 1015–1024. https://doi.org/https://doi.org/10.47492/jip.v2i3.809
Selamet, I. K. (2020). Penggunaan Media Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa  Kelas  V  SD  Inpres  Tumpu  Jaya  I. Jurnal  Paedagogy , 7 (2),  121–125. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v7i2.2505
Subakti, D. P., Marzal, J., & Hsb, M. H. E. (2021). Pengembangan E-LKPD Berkarakteristik Budaya Jambi  Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  STEM  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1249–1264. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.629
Sunami,  M.  A.,  &  Aslam,  A.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi Berbasis  Zoom  Meeting  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1940–1945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129
Syupriyanti,  L.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  PENGARUH  MEDIA  AUDIO  VISUAL INTERAKTIF  MENGGUNAKAN  PENDEKATAN  CTL  DALAM  PEMBELAJARAN TEMATIK  TERPADU  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  DAN  MOTIVASI  SISWA  SD. EDUKATIF :
JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 1 (3), 237–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.54
Thesalonika,  E.,  &  Arent,  E.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Aplikasi  Canva  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPS. Jurnal Simki Pedagogia , 6 (1), 215–222. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i1.240
Ulum,  B.  (2018).  ETNOMATEMATIKA  PASURUAN:  EKSPLORASI  GEOMETRI  UNTUK SEKOLAH  DASAR  PADA  MOTIF  BATIK  PASEDAHAN  SUROPATI. Jurnal  Review Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 4 (2),  686. https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n2.p686-696
Wulandari, S., & Fitria Rahma, I. (2021). Efektivitas media video kine master terhadap hasil belajar matematika siswa secara daring.
Jurnal Analisa , 7 (1), 33–45. https://doi.org/10.15575/ja.v7i1.11956
Yendrita, Y., & Syafitri, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar  Biologi. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 2 (1),  26–32. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620

## Yolanda,  S.  B.,  Mahardika,  I.  K.,  &  Wicaksono,  I.  (2021).  PENGGUNAAN  MEDIA  VIDEO SPARKOL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA
PEMBELAJARAN IPA DI SMP.
Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (2), 189.
https://doi.org/10.24127/jpf.v9i2.3780