## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
Kolaborasi Model Mind Mapping Dan Picture and Picture
Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Mahmudi, S. Pd 1 , Fury Styo Siskawati, M. Pd 2 axiomatikmatik@gmail.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  selama penerapan    kolaborasi  model mind  mapping dan picture  and  picture. Untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  kolaborasi  model mind mapping dan picture and picture. Jenis dari penelitian ini PTK dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini siswa kelas VII di MTs Kaliwining Jember. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa metode dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Adapun  metode  analisis  datanya menggunakan  analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil  yang diperoleh  yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Kata kunci : mind mapping, picture and picture , aktivitas siswa, hasil belajar siswa

## Abstrack
The purpose of the research is to describe the students activities in using mix  of  mind  mapping  and picture  and  picture  model.  To  describe  the  students learning outcomes in using mix of mind mapping and picture and picture model model.  The  kind  of  the  research  is  PTK  with  qualitative  and  quantitative approach.  The  subjects  of  the  research  are  students  of  class  VII  at  MTs Kaliwining Jember. With the data collecting method that used in the research are documentation,  observation,  interview  and  test.  The  data  analysis  method  that used is qualitative and quantitative. The results of the research there is increased activity and student learning outcomes.
Keywords : mind mapping, picture and picture, students activity, and students learning outcomes

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua  arah  yang  meliputi mengajar dan belajar. Mengajar dilakukan oleh guru dan belajar dilakukan oleh siswa.  Peranan  guru  bukan  hanya  memberikan  informasi,  melainkan  juga mengarahkan  dan  memberi  fasilitas  belajar  agar  proses  belajar  lebih  memadai. Pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  belajar  yang  dibangun  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk  meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran.
Pada  kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran  terkadang  siswa mengalami  kesulitan  seperti,  kesulitan  dalam  memusatkan  perhatian  atau mengingat, yang berujung pada rendahnya hasil pembelajaran dikarenakan siswa tidak menyukai pembelajaran tersebut. Sebab untuk mempelajari sesuatu dengan baik,  kita  perlu  mendengar,  melihat,  dan  membahas  dengan  orang  lain.  Bukan cuma itu, siswa perlu mengerjakannnya yakni menggambarkan sesuatu degan cara mereka  sendiri,  menunjukkan  contohnya,  mencoba  mempraktekkan,  dan mengerjakan  tugas  yang  menuntut  pengetahuan  yang  telah  mereka  dapat (Tupamahu, 2014).
Salah satu mata pelajaran yang menuntut siswa untuk selalu memusatkan perhatiannya  dalam  proses  pembelajarannya  adalah  mata  pelajaran  matematika. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengutamakan  sarana  berpikir untuk  mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan  juga  sistematis.  Pada  kenyataannya matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  membuat  siswa  merasa sulit  untuk  memusatkan  perhatiannya.  Hal  ini  dikarenakan  situai  belajar  yang kurang  mendukung  dan  faktor  lainnya  adalah  karena  sarana  berpikir  dalam pembelajaran matematika haruslah berstruktur, artinya jika siswa tidak menguasai materi-materi dasar matematika dengan kuat maka siswa akan merasa sulit untuk mengikuti  materi-materi  matematika  selanjutnya.  Sehingga  ketika  siswa  sudah merasa sulit untuk mencerna materi, siswa akan merasa bosan dan ketika siswa masuk  dalam  situasi  tes  siswa  akan  merasa  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal matematika  dikarenakan  siswa  tidak  mempunyai  dasar  yang  kuat  dalam  mata

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
pelajaran matematika hal ini mengakibatkan mata pelajaran matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit.
Masalah  yang  terjadi  ini  tidak  terlepas  dari  peranan  seorang  guru.  Guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran memegangperanan penting dalam peningkatan  kualitas  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  terutama  dalam  belajar matematika. Guru harus benar-benar memperhatikan, memikirkan dan sekaligus merencanakan  proses  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa,  agar  siswa semangat  dalam  belajar  dan  mau  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga pembelajaran tersebut menjadi efektif.
Untuk  itu  dalam  proses  pembelajaran  matematika  guru  harus  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  siswa  mencapai  prestasi belajar  yang  tinggi  dan  dapat  mengembangkan  potensi  yang  tersimpan  dalam dirinya,  sehingga  mereka  akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  matematika  dan tidak menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit bahkan menganggap bahwa  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  menyenangkan.  Dalam pembelajaran siswa akan lebih termotivasi  jika apa  yang dipelajarinya,  menarik perhatian,  relevan  dengan  kebutuhan  siswa,  menyebabkan  mereka  puas  dan menambah percaya dirinya.
Berdasarkan hasil observasi, yang dilakukan di lokasi penelitian diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  matematika  yang  disampaikan  oleh  guru  kurang menarik dan kaku dalam penyampaian materi. Pembelajaran yang diterapkan guru membuat  siswa  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketidaksenangan siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yang  mengakibatkan  nilai  matematika siswa tidak memuaskan.
Rendahnya prosentase ketuntasan belajar pada suatu pembelajaran di kelas berkaitan  pada  kekurang  efektifan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru  harus melakukan  pembelajaran  remedi,  sehingga  alokasi  waktu  dalam  pembelajaran membengkak. Hal tersebut adalah permasalahan serius yang harus diatasi. Untuk meningkatkan motivasi dan minat siswa diperlukan teknik belajar aktif yang bisa mewujudkan  pembelajaran    lebih  menyenangkan  dan  bermanfaat.  Agar  belajar lebih  aktif,  siswa  harus  mengerjakan  banyak  sekali  tugas.  Meraka  harus

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
menggunakan  otak  untuk  mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah  dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Pengelolaan pembelajaran yang baik akan berdampak  positif  terhadap  motifasi  siswa  untuk  belajar  dan  akhirnya  akan diperoleh hasil belajar yang maksimal.
Seperti yang kita ketahui banyak yang menganggap matematika sulit dan tidak  menyenangkan.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  medel  pembelajaran  yang menyenangkan.  Salah  satu  model  yang  dianggap  menyenangkan  dan  mampu menyediakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik,  dan  dapat  memotivasi  siswa ketika  siswa  mempelajari  matematika  adalah  kolaborasi  model mind  mapping dengan picture  and  picture . Mind  mapping (peta  pikiran)  merupakan  dirancang untuk membantu siswa dalam menentukan dan  menyusun inti-inti  yang  penting dari  materi  pelajaran,  serta  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan pengetahuan  dalam  penguasaan  konsep  dari  suatu  pokok  materi pelajaran. Sedangkan picture and picture adalah pembelajaran yang menggunakan gambar untuk dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis. Pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dimana gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pemikiran tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan suatu penelitian yang berjudul: “Kolaborasi Model Mind Mapping dan Picture  And  Picture Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa”.
Menurut (Buzan, 2004) mind mapping (peta pikiran) adalah metode untuk menyimpan suatu informasi yang diterima oleh seseorang dan mengingat kembali informasi  yang  diterima  tesebut. Mind  mapping (peta  pikiran)  juga  merupakan teknik meringkas bahan yang akan dipelajari dan memproyeksikan masalah yang dihadapi  ke  dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga  lebih  mudah dipahami. Mind  mapping (peta  pikiran)  merupakan  satu  bentuk  metode  belajar yang efektif untuk memahami kerangka konsep suatu materi pelajaran. Kemudian (Sugiarto,  2004)  menerangkan  bahwa mind  mapping (peta  pikiran)  merupakan suatu  metode  pembelajaran  yang  sangat  baik  digunakan  oleh  guru  untuk meningkatkan daya hafal siswa dan pemahaman konsep siswa  yang kuat, siswa juga dapat  meningkatkan daya kreatifitas melalui kebebasan berimajinasi. Mind

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
mapping (peta  pikiran)  adalah  eksplorasi  kreatif  yang  dilakukan  oleh  individu tentang  suatu  konsep  secara  keseluruhan,  dengan  membentangkan  subtopik- subtopik  dan  gagasan  yang  berkaitan  dengan  konsep  tersebut  dalam  satu presentasi  utuh  pada  selembar  kertas,  melalui  penggambaran  simbol,  kata-kata, garis, dan tanda panah.
Sedangkan  menurut  Arends  (dalam  Basuki,  2000) Mind  Mapping (peta pikiran)  merupakan  suatu  cara  yang  baik  bagi  siswa  untuk  memahami  dan mengingat  sejumlah  informasi  baru.  Dengan  penyajian  peta  konsep  yang  baik maka siswa  dapat  mengingat  suatu  materi  dengan  lebih  lama  lagi.  Berdasarkan beberapa pendapat yang diuraiankan tersebut maka yang dimaksud dengan mind mapping (peta pikiran) dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang dirancang oleh  guru  untuk membantu  siswa  dalam  proses  belajar,  menyimpan  informasi berupa materi  pelajaran  yang  diterima  oleh  siswa  pada  saat  pembelajaran, dan membantu  siswa  untuk  menyusun  inti-inti  yang  penting  dari  materi pelajaran kedalam  bentuk  peta  atau  grafik  sehingga  siswa  lebih mudah memahaminya.
Dalam penerapannya mind mapping (peta pikiran) memiliki kelebihan dan kekurangan,  selanjutnya  beberapa  kelebihan  yang  dapat  disampaikan  dari penerapan mind  mapping (peta  pikiran)  antara  lain  sebagai  berikut:  (1) Mind mapping (peta  pikiran)  merupakan  cara  yang  cepat  untuk  menerangkan  materi pelajaran.  (2) Mind  mapping (peta  pikiran)  dapat  digunakan  untuk mengorganisasikan  ide  –  ide  yang  muncul  dalam  benak  siswa.  (3)  Proses mengganbar diagram bisa memunculkan ide – ide  yang lain. (4) Diagram  yang sudah  terbentuk  bisa  menjadi  panduan  untuk menulis.  Selanjutnya  untuk kekurangan  dari  penerapan mind  mapping (peta  pikiran)  antara  lain  sebagai berikut:  (1)  Hanya  siswa  yang  aktif  yang  terlibat.  (2)  Tidak  sepenuhnya  murid yang belajar. (3) Jumlah detail informasi tidak dapat dimasukkan.
Selain  menggunakan mind  mapping (peta  pikiran)  penelitian  ini menggunakan menggunakan kolaborasi dengan model pembelajaran picture and picture .  Selanjutnya picture  and  picture merupakan suatu  model  belajar  yang menggunakan  gambar  yang  dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan  yang logis.  Pembelajaran  ini  mengandalkan  gambar  sebagai  media  dimana  gambar-

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
gambar  yang  digunakan  menjadi  faktor  utama  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru haruslah sudah menyiapkan gambar yang  akan ditampilkan  baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar.
Dalam  penerapannya picture  and  picture memiliki  kelebihan  dan kekurangan,  selanjutnya  beberapa  kelebihan  yang  dapat  disampaikan  dari penerapan picture  and  picture antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Materi  yang diajarkan  lebih  terarah  karena  pada  awal  pembelajaran  guru  menjelaskan kompetensi  yang  harus  dicapai  dan  materi  secara  singkat  terlebih  dahulu.  (2) Siswa  lebih  cepat  menangkap  materi  ajar  karena  guru  menunjukkan  gambar- gambar  mengenai  materi  yang  dipelajari.  (3)  Dapat  meningkat  daya  nalar  atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada. (4) Dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa,  sebab  guru  menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar. (5) Pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati  langsung  gambar  yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru.  Selanjutnya untuk kekurangan dari penerapan picture and picture antara lain sebagai berikut:
(1)  Sulit  menemukan  gambar-gambar  yang  bagus  dan  berkulitas  serta  sesuai dengan  materi  pelajaran.  (2)  Sulit  menemukan  gambar  –  gambar  yang  sesuai dengan  daya  nalar  atau  kompetensi  siswa  yang  dimiliki.  (3)  Baik  guru  ataupun siswa  kurang  terbiasa dalam  menggunakan  gambar  sebagai  bahan  utama  dalam membahas  suatu  materi  pelajaran.  (4)  Tidak  tersedianya  dana  khusus  untuk menemukan atau mengadakan gambar – gambar yang diinginkan.
Berdasarkan  pemaparan  yang  sudah  disampaikan  tersebut  selanjutnya yang dimaksud dengan kolaborasi model mind mapping dan picture and picture berupa  penerapan  model picture  and  picture di  dalam mind  mapping .  Dalam penerapan  kolaborasi  model picture  and  picture dengan mind  mapping guru terlebih  dahulu  harus  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  kemudian guru  menjelaskan  secara  singkat  mengenai  materi  yang  harus  dipahami  oleh siswa.  Setelah  siswa  memahami  materi  yang  telah  diterangkan  oleh  guru,  guru mengelompokkan  siswa  dalam  beberapa  kelompok  sesuai  tempat  duduk  yang berdekatan,  kemudian  guru  memperlihatkan  gambar-gambar  yang  berkaitan dengan materi. Dari gambar yang telah diperlihatkan oleh guru, siswa dihimbau

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
untuk  membuat  peta  pikiran  dan  mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Setelah presentasi  selesai,  guru  menanyakan  dasar  dari  pemikiran  hasil  presentasi  yang telah dilaksanakan untuk mengetahui sejauh manakah siswa memahami pelajaran tersebut. Pada akhir pembelajaran, guru memberikan soal latihan tentang materi yang telah dipelajari kepada siswa untuk dikerjakan secara individu.
Selain  pendefinisian  makna  dari  kolaborasi  model mind  mapping dan picture  and  picture juga  dibahas  tentang  kelebihan  dan  kekurangannya,  namun demikian  berdasarkan  pemeparan  yang  sudah  disampaikan  untuk  kelebihan  dan kekurangan sama seperti yang sudah disampaikan sebelumnya. Kemudian secara lebih terperinci langkah-langkah penerapan kolaborasi model mind mapping dan picture and picture adalah sebagai berikut:
1. Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dan  menyampaikan materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  (kolaborasi model mind  mapping dan model picture and picture ).
2. Setelah  siswa  memahami  materi  yang  telah  diterangkan  oleh  guru,  guru mengelompokkan siswa  ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan tempat duduk  yang  berdekatan.  Kemudian  guru  menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  (kolaborasi model mind mapping dan model picture and picture ).
3. Siswa dihimbau untuk membuat gambar peta pikiran dari gambar yang telah diperlihatkan  dengan  menggunakan  buku  gambar/kertas  buffalo  (kolaborasi model mind mapping dan model picture and picture ).
4. Guru menunjuk siswa untuk mempresentasikan hasil peta pikiran dari materi yang telah dipelajari (model mind mapping).
5. Guru menanyakan dasar dari pemikiran hasil presentasi siswa (model picture and picture ).
6. Guru memberikan soal latihan tentang materi yang telah dipelajari siswa. Penggunaan  kolaborasi  model  pembelajaran mind  mapping  dan  model picture  and  picture diharapkan  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan aktivitas dan belajar siswa. Denagan demikian maka dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif cara guru untuk mengajar matematika pada siswa di dalam kelas.

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Indikator keberhasilan penerapan kolaborasi model mind mapping dan picture and picture dapat dilihat dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  adalah pencapaian taraf penguasaan minimal yang ditetapkan bagi setiap unit bahan ajar, baik secara perorangan maupun secara klasikal yang telah dilaksanakan. Kreteria ketuntasan  belajar  siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  Ketuntasan  perorangan,  seorang  siswa  dinyatakan  tuntas  apabila mencapai skor ≥ 65 dari skor maksimal 100. (2) Ketuntasan klasikal, suatu kelas dinyatakan tuntas apabila terdapat minimal 70% yang telah mencapai skor ≥ 65 dari  skor  maksimal  100.  Penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  utama,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dialakukan pada siswa kelas VII di MTs Kaliwining Jember. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan  yaitu metode tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kemudian untuk metode analisis data yang digunakan melalui beberpa tahapan. Pada  analisis  data  kualitatif  melalui  tahap  (1)  Mereduksi  data;  (2)  Menyajikan data; (3) Menarik simpulan. Pada analisis data kuantitatif terkai ketuntasan belajar serta peningkatan aktivitas belajar menggunakan perhitungan dengan rumus yang sama yaitu sebagai berikut :

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  terhadap  pembelajaran dengan  menerapkan  kolaborasi  model mind  mapping dan picture  and  picture maka diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Aktivitas guru pada siklus I mendapat persentase sebesar 81,5% dan meningkat pada siklus II menjadi sebesar 85,2%. (2)  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  79  %  meningkat  menjadi  83  %  pada siklus II berikut ini disajikan gambar diagram peningkatan aktivitas siswa dalam setiap siklusnya

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
Gambar 1. Peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan II . Kemudian  berdasarkan  pelaksanaan  siklus  penelitian,  dimulai  dari sebelum  tindakan sampai pada tindakan siklus  yang meliputi 2 siklus diperoleh beberapa  temuan  penelitian.  Secara  umum  beberapa  temuan  penelitian  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  antara  lain  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Hasil sebelum tindakan dapat diketahui bahwa ketuntasan klasikal 48,65%. Siswa masih mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  –  soal  yang  dibuat  oleh  guru karena  siswa  merasa  bosen  dalam  pembelajaran.  (2)  Pada  pelaksanaan  siklus  I yang  diikuti  oleh  37  siswa,  tes  akhir  siklus  I  menunjukkan  ketuntasan  klasikal mencapai  67,57%  dari  37  siswa  tersebut  ada  12  siswa  yang  masih  belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  individu.  (3)  Berdasarkan  hasil  wawancara terdapat  kesulitan  yang  dihadapi  yaitu  siswa  tidak  memahami  tentang  materi, kurang  berdiskusi  dengan  teman  dan  takut  bertanya  apabila  tidak  memahami materi.  (4)  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  cenderung  aktif  dan antusias.  Mereka  terlihat  aktif  dalam  berdiskusi  secara  berkelompok menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. (5) Dari hasil wawancara dengan beberapa  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  kebanyakan  siswa  senang  dalam  hal kerja  kelompok  karena  dapat  berdiskusi  dengan  temannya  dalam  hal menyelesaikan masalah. (6) Pada siklus II tetap diikuti oleh 37 siswa dan tuntas secara klasikal yaitu 86,49%. Dengan keberhasilan siswa pada tes akhir siklus II menunjukkan bahwa penerapan kolaborasi model mind mapping dan picture and picture telah berhasil secara individu dengan nilai rata – rata lebih besar atau sama

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
dengan 65% dan secara klasikal tercapai persentase lebih dari atau sama dengan 85, berikut ini disajikan gambar diagram peningkatan hasil belajar tiap siklusnya.

## Gambar 2. Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan II.
Pembelajaran  dengan  penerapan  kolaborasi  model mind  mapping dan picture and picture ini bertujuan untuk mengukur persentase peningkatan aktivitas belajar siswa dan ketuntasan hasil belajar dari setiap tes akhir siklusnya. Dalam pelaksanaannya  penelitian  ini  tidak  hanya  engalami  keberhasilan  tetapi  juga mengalami beberapa permasalahan yang dikarena sebelum penelitian   guru mata pelajaran matematika yang bersangkutan belum pernah menyuruh siswanya untuk kerja kelompok, sehingga siswa disuruh membentuk kelompok saja harus diatur terlebih  dahulu  dan  juga  siswa  belum  penah  mempresentasikan  hasil perkerjaannya didepan kelas, sehingga saat siswa disuruh mempresentasikan hasil kerjanya  masih  banyak  yang  tidak  mau,  meskipun  mau  untuk  presentasi  tetapi tidak bisa untuk menyampaikannya. Setelah diketahui permasalahan yang terjadi dalam  penelitian,  maka  solusi  yang  tepat  yaitu  membimbing  siswa  untuk bekerjasama  dengan  baik  dan  kekompakan  yang  diutamakan,  selanjutnya mengajari  siswa  tentang  cara  presentasi  yang  baik.  Keberhasilan  dalam pencapaian  yang  ditandai  dengan  persentase  ketuntasan  yang  meningkat  dari sebelum penerapan kolaborasi model mind mapping dan picture and picture dan setelah  penerapan  2  siklus,  pada  siklus  I  dan  II  hasil  belajar  siswa  meningkat sebesar 18,9 %.

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
Berdasarkan  penmaparan  tersebut  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat disebabkan  oleh  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  sebelum kolaborasi model mind mapping dan picture and picture yaitu penerapan metode ceramah dan tanya jawab. Pembelajaran dengan kolaborasi model mind mapping dan picture  and  picture sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  pembelajaran  berkelompok  dalam mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini  dibuktikan  dari  persentase  ketercapaian hasil belajar siswa secara klasikal siklus I yaitu 67,57% dan siklus II 86,49%.
Selain  faktor  dari  siswa,  faktor  dari  guru  juga  mempengaruhi  terjadinya peningkatan hasil belajar siswa pada penerapan pembelajaran dengan kolaborasi model mind  mapping dan picture  and  picture dimana  pada  penerapan pembelajaran  ini  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Guru  yang berperan sebagai fasilitator sangat berperan dalam memanfaatkan sumber belajar untuk  menyediakan  semua  kebutuhan  dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru sebagai motivator  yaitu  guru harus dapat memberi semangat dan motivasi pada siswa dalam rangka mencapai hasil belajar yang maksimal, sehingga siswa dapat berfikir  lebih  aktif  dan  guru  hanya  sedikit  membantu  serta  memberikan pengarahan pada saat siswa mengerjakan tugasnya.
Secara  umum  selama  pembelajaran  berlangsung,  pembelajaran  dengan kolaborasi  model mind  mapping dan picture  and  picture ini  membuat  siswa sangat antusias dan lebih termotivasi untuk lebih aktif mengikuti kegiatan belajar dan dan berinteraksi antar siswa dalam suatu kelompok kecil. Pada pembelajaran ini  siswa  dituntut  untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya  menyelesaikan permasalahan yang ada, sehingga harus bekerjasama. Selain itu pembelajaran ini juga  dapat  menumbuhkan  dan  menjalin  hubungan  antar  diri  pribadi  siswa, sehingga tumbuh rasa saling ketergantungan yang positif.
Berdasarkan  keseluruhan  hasil  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  kolaborasi  model mind  mapping dan picture  and  picture dapat dijadikan alternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika  baik  secara  klasikal  maupun  individual.  Selain  dijabarkan  hasil penelitian  yang diperoleh juga diperkuat dengan hasil penelitian terdahulu yang menjadi  acuan,  adapun  pemaparannya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Dalam

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
penelitian  yang  dilakukan P ermatasari,  Jamzuri,  dan  Wahyuningsih  dikatakan bahwa penerapan Mind  Mapping melalui  dalam  pembelajaran Contextual Teaching Learni (CTL) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Peningkatan motivasi belajar siswa terbukti dengan analisis lembar observasi motivasi belajar siswa selama penelitian berlangsung, yang pada awalnya rata-rata tiap indikator motivasi  belajar  siswa  sebesar  21,67%,  siklus  I  menjadi  52%,  dan  siklus  II menjadi  53,33%.  Penerapan  model  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa Peningkatan hasil belajar siswa berdasarkan  aspek kognitif  yakni pada siklus I sebesar 83,33% kemudian meningkat menjadi 90% pada siklus II dari target yang ditetapkan  yaitu  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  75%.  (2)  Berdasarkan  hasil penelitian yang dilakukan Yulianinda dan Mitarlis bahwa tentang pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) bilingual dengan strategi belajar mind mapping . Hasil validasi  diperoleh  persentase  untuk  masing-masing  kriteria  kelayakan  materi, penyajian,  kebahasaan,  dan  komponen  mind  mapping  berturut-turut  sebesar 93,9%, 93,5%, 88,89%, dan 100%. Dari data hasil angket respon siswa diperoleh respon  positif  siswa  dengan  kategori  sangat  kuat  berdasarkan  kriteria  materi sebesar  100%;  kriteria  penyajian  sebesar  100%;  kriteria  kebahasaan  sebesar 99,05%;  dan  juga  kriteria  komponen mind  mapping sebesar  96,67%.  Selain  itu juga  diperoleh  data  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  sebesar 100%.   (3)  Penelitian  yang  dilakukan  Fauzi,  Rahmat dan Dwiastuti  menyatakan bahwa penerapan pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa  untuk  pra siklus  diperoleh  sebesar  72,09%,  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  sebesar 74,09% dan siklus II meningkat lagi sebesar 79,96%. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan  penerapan  metode  pembelajaran picture  and  picture dapat meningkatkan motivasi siswa sebesar 35,97% dari hasil observasi dan 10,5% dari hasil  kuesioner.  (4)  Penelitian  yang  dilakukan Natalina,  Yusuf,  dan  Rahmayani menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  siswa  Adapun  hasil  yang  diperoleh menunjukkan aktivitas siswa pada siklus pertama yaitu 78,41% (baik) dan 82,28%
(baik)  pada  siklus  II.  Rata  daya  serap  siswa  pada  siklus  pertama,  pertemuan pertama  memiliki  rata-rata  78,33  (baik),  pertemuan  kedua  yang  73,16  (cukup),

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
pertemuan ketiga yang 76,19 (baik), dan tes akhir siklus sebesar 72,47 (cukup) . Pada siklus kedua, pertemuan pertama memiliki rata-rata 76,5 (baik), pertemuan kedua yang 81,5 (baik) dan tes akhir siklus sebesar 78,1 (baik). Ketuntasan belajar siswa pada siklus pertama adalah 85,7% (sangat baik) dan 95% (sangat baik) pada siklus kedua. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  akhirnya  peneliti dapat  menarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran  dengan menggunakan  kolaborasi  model mind  mapping dan picture  and  picture dapat meningkatkan aktivitas  belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan  aktivitas siswa pada siklus I sebesar 79 % meningkat menjadi 83 % pada siklus II. Dari siklus I ke  siklus  II  aktivitas  siswa  meningkat  sebesar  4  %.  (2)  Pembelajaran  dengan menggunakan kolaborasi model mind mapping dan picture and picture pada dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dari persentase ketercapaian hasil belajar siswa secara klasikal siklus I yaitu 67,57% dan siklus II 86,49%. Dari siklus I ke siklus II hasil belajar siswa meningkat sebesar 18,9 %. Melalui hasil penelitian ini saran yang dapat disampaikan antara lain sebagai berikut: (1)  Bagi peneliti  hendaknya  benar-beanr  menguasai  tahapan  pembelajaran  kolaborasi model mind mapping dan picture and picture serta sudah mempersiapkan segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  penelitian  dengan  sebaik  –  baiknya sehingga hasil penelitian yang diperoleh sesuai dengan yang diharapkan. (2) Bagi peneliti selanjutnya hendaknya berkonsultasi dengan para pakar pendidikan yang ahli  dalam  bidang  pembelajaran,  sihingga  ketika  melakukan  penelitian  dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku Ali, M. 2007. Modul Teori dan Praktek Pembelajaran Pendidikan Dasar . Bandung: UPI Press.

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
Arends (Basuki, T. 2000). Pembelajaran Matematika Disertai Penyusunan Peta Konsep . Tesis. Bandung: PPS UPI Bandung.
Arikunto. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: Reneka Cipta.
Buzan, Tony. 2004. Mind Map: Untuk meningkatkan Kreativitas . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Depdiknas. 2004. Model Pembelajaran Matematika . Jakarta.
Erman, Suherman, dkk. 2001. strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia.
Harta, Idris. 2006. Matematika Bermakna. Matematika: Mediatama.
Hudojo. 2002. Peta Konsep. Jakarta: Forum Diskusi Pusat Perbukuan Depdiknas.
Igak dan kuswaya. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Iskandar. 2012. Oenelitian Tindakan Kelas. Jakarta: GP Press Group
Istarani. 2011. Model Pembelajaran Inovatif (Referensi Guru Dalam Menentukan Model Pembelajaran. Medan: Media Persada.
Jamal M, Asmani.2011. Tujuh Tips Aplikasi PAKEM. Yogyakarta: Diva Press.
Margono. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Reneka Cipta.
Ali, M.2007. Modul Teori dan Praktek Pembelajaran Pendidikan Dasar . Bandung: UPI Press.
Mulyasa. 2007. Menjadi guru Profesional menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Oemar, Hamalik. 2005. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Purwaningsih. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Reys, et al. 1998. Helping Children Learn Mathematics . Boston: Allyn and Bacon.
Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia . Jakarta: Depdiknas.

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
Sugiarto, Iwan. 2004. Mengoptimalkan Daya Kerja Otak Dengan Berpikir Holistik dan Kreatif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sukardi (Yulaikah. 2005). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya. Jakarta: Bumi Aksara
Sukidin, et al. 2010. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendikia.
Sumarmo Utari dan Hendriana. 2004. Penilaian Pembelajaran Matematika. Jakarta: Refika Aditama.
Usman Uzer.2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pengajaran . Jakarta : Grasindo.
. 2003 . Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung: UPI.
. 2008. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, Cet. VI.
. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Internet : Buzan, Tony. 1975. http://www.tonybuzan.edu.sg/oldsite/mindmap.html . <06 Maret 2016>
Fauzi, dkk. 2011. Penerapan etode Pembelajaran Picture and Picture Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas VIII D SMP Negeri14 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. http://eprints.uns.ac.id/13592/ . <06 Maret 2016>
Hudojo, Herman. 2005. http://duaenamkosong.blogspot.co.id/2014/06/penerapan- model pembelajaran-mind.html .<06 Maret 2016>
Indhah Permatasari, dkk. 2013. Penerapan Media Mind Mapping Program Pada Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas XI.A2 SMA Negeri 4 Surakarta . https://eprints.uns.ac.id/13198/ . <06 Maret
2016>
Mariani Natalina , dkk. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatf Picture and Picture Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 UKUI Tahun Pelajaran 2009/2010. http://ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSB/article/view/675 . <06 Maret 2016>

## Mahmudi dan Fury Styo Siskawati
Nana, Sudjana.1987. http://duaenamkosong.blogspot.co.id/2014/06/penerapan- model-pembelajaran-mind.html .<06 Maret 2016>
Pandley.1994. http://duaenamkosong.blogspot.co.id/2014/06/penerapan-model- pembelajaran-mind.html .<06 Maret 2016>
Santrock dan Yovan (Astutiamin 2009). Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreativitas Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Peta Pikiran (Mind Mapping) http://astutiamin.wordpress.com/2009/11/26/meningkakan- hasil-belajar-dan-kreativitas-siswa-melalui-pembelajaran-berbasis-peta- pikiran-mind-mapping/#more-30 .<06 Maret 2016>
Sunardi. 2010. http://nardisungaililin.blogspot.co.id/2010/05/laporan-penelitian- tindakan-kelas.html?m=1 <06 Maret 2016>
Tupamahu, Anastasya.2014. Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Pada Materi Statistika dan Peluang Untuk Siswa Kelas IX SMP . http://duaenamkosong.blogspot.co.id/2014/06/penerapan-model- pembelajaran-mind.html <06 Maret 2016>
Yudit dan Mitarlis. 2012. Development Of Bilingual WorkSheet By Using Mind Mapping Learning Strategy For Atomic Strukture. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/journal-of-chemical- education/article/view/6948 . <06 Maret 2016>