## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 2, Issue 2, Juni 2022 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengurutkan Bilangan 1-20 Melalui Media Puzzle Pada Anak Kelompok B TK Gracia Sustain Medan T.A 2021/2022
Fransiska Panjaitan 1 , Darajat Rangkuti 2 1,2 Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah, Medan Corresponding Author : siskapanjaitan338@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
01 Juni 2022 Revised 15 Juni 2022 Accepted 25 Juni 2022

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam mengurutkan lambang bilangan 1-20 dengan puzzle . Subyek penelitian ini adalah  anak  Kelompok  B  TK  Gracia  Sustain  sebanyak  14  orang.  Objek penelitian  ini  berupa  kegiatan  mengurutkan  lambang  bilangan  dengan menggunakan puzzle .  Desain  Penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  desain  penelitian  Kemmis  dan  MC  Taggart.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yang  terdiri  dari  dua  siklus. Setiap siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanakan  tindakan, observasi  atau  pengamatan  dan refleksi.  Analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif dengan persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan mengurutkan bilangan 1-20 dengan  menggunakan  media puzzle meningkat  dari siklus  I  ke siklus  II. Hasil persentase ketuntasan yang diraih anak pada siklus I yatu 50%, dan pada siklus II meningkat menjadi 85,71%. Dengan demikian penggunaan media puzzle pada  aktivitas  mengurutkan    lambang  bilangan  dapat meningkatkan  kemampuan  anak  kelompok  B  dalam  mengurutkan lambang bilangan 1-20 di TK Gracia Sustain Medan. Kata Kunci Anak Usia Dini, Lambang Bilangan 1-20, Puzzle

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  Merupakan  anak  yang  berada  pada  rentan  usia  0-6  tahun,  yang berada  pada  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik.  Mereka memiliki  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat pertumbuhan dan  perkembangannya.  Pada  masa  ini  merupakan  masa  emas  atau golden age ,  karena  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan tidak tergantikan pada masa mendatang(Susanto, 2011).
Pendidikan  di  usia  dini  yang  merupakan  hak  warga  negara  dalam mengembangkan potensinya sejak dini. Berdasarkan berbagai penelitian bahwa usia dini merupakan pondasi terbaik dalam mengembangkan kehidupan di masa depan. Selain itu pendidikan  di usia  dini  mengembangkan  potensi  anak  sejak  usia  dini  sebagai  persiapan untuk hidup dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya(Kompri, 2016).
Pada anak usia taman kanak-kanak perkembangan kemampuan anak dapat dilihat pada  aktivitas  sehari-hari.  Bagian  dari  diri  anak  yang  dikembangkan  meliputi  bidang fisik-motorik, intelektual/kognitif, moral, sosial, emosional, kreativitas, dan bahasa. Salah satu aspek yang perlu dikembangkan di TK pada anak kelompok B adalah perkembangan
kognitifnya, salah satunya dalam mengurutkan bilangan 1-20. Pentingnya pengembangan kognitif  dalam  mengurutkan  angka  ini  dikarenakan  angka  merupakan  hal  yang  sering dijumpai  oleh  anak,  dalam  keseharian  mereka  yang  menghabiskan  sebagian  waktunya dengan  permainan  yang  menggunakan  bilangan.  Untuk  itu,  kemampuan  dalam mengurutkan angka sangat penting untuk dikembangkan sejak usia dini, agar anak dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  memudahkan  anak  untuk menghitung pada waktu yang akan datang(Suyadi, 2014).
Menurut (Bambang Sujiono, 2005) Kemampuan mengurutkan perlu dikembangkan agar  anak  mampu  mengeksplorasi  dunia  sekitar  melalui  panca  inderanya  sehingga dengan  pengetahuan  yang  didapatnya  tersebut,  anak  akan  dapat  melangsungkan hidupnya dan mampu memecahkan masalah  yang dihadapinya sehingga  pada akhirnya akan  menjadi individu  yang  mau  menolong dirinya  sendiri  dan  orang  lain  Kemampuan mengurutkan  anak  berbeda-beda,  ada  yang  lambat  adapula  yang  sesuai  dengan perkembangan  tergantung  pada  kematangan  anak.  Menurut  Sudjana,  (2004)  faktor  yang melatar  belakangi  keterlambatan  perkembangan  kemampuan  mengurutkan,  misalnya kurangnya kesempatan dalam memilih suatu media yang sesuai.
Perkembangan  Anak  Usia  Dini  dalam  aspek-aspek  bilangan  meliputi  indikator- indikator sebagai berikut: (1) Membilang/menyebut urutan bilangan 1-20, (2) Membilang dengan  menunjuk  benda  (mengenal  bilangan  dengan  benda-benda  sampai  20,  (3) Menghubungkan/memasangkan lambang bilangan 3 dengan benda-benda sampai 20, (4) Memahami  konsep  jumlah,  (5)  Menunjukkan  urutan  benda  untuk  bilangan  sampi 20(Wantah, 2007).
Menurut  Sitorus,  (2008)  bilangan  adalah  sebuah  angka  digunakan  untuk melambangkan  bilangan,  suatu  identitas  abstrak  dalam  ilmu  matematika.  (Susanto, 2011:107) seiring dengan perkembangan pemahaman bilangan permulaan ini, menyatakan bahwa  konsep  yang  mulai  dipahami  anak,  diantaranya  konsep  bilangan.  Menurut Sudaryanti  (2006:1)  untuk  menyatakan  suatu  bilangan  dinotasikan  dengan  lambang bilangan  yang  disebut  angka.  Bilangan  itu  mewakili  banyaknya  suatu  benda.  Lambang bilangan  tersebut  juga  disebut  dengan  angka.  Dengan  cara  menulis  dan  membaca lambang bilangan dengan gambar dikatakan bahwa suatu ide yang hanya dapat dihayati atau dipikirkan saja.
Untuk  mencapai  kemampuan  kognitif  dalam  mengurutkan  bilangan  1-20 diperlukan  media  yang  menarik  bagi  anak  supaya  anak  dapat  lebih  mudah  menerima pembelajaran dalam mengurutkan bilangan 1-20. Anak-anak yang cerdas dalam berhitung menyukai  kegiatan  bermain  yang  berkaitan  dengan  berpikir  logis  seperti  mencari  jejak, menghitung benda-benda, bermain puzzle dan permainan strategi. Kecerdasan ini sangat penting bagi anak karena dapat membantu dalam mengembangkan keterampilan berpikir dan  berhitung  selalu  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  perlu  adanya suatu pengenalan konsep berhitung sejak usia dini(Muhammad Fadillah, Khorida, 2013).
Guru  mempunyai  peranan  sangat  besar  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dan diharapkan dapat memilih serta menggunakan media pembelajaran yang tepat dalam
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 25- 37
setiap  kegiatannya.  Kegiatan  pembelajaran  mengenal  lambang  bilangan  pada  anak  usia dini  sebaiknya  melalui  kegiatan  yang  menarik,  menyenangkan,  bervariasi,  dan  kreatif, seperti melalui kegiatan bermain sambil belajar. Kegiatan tersebut dapat melalui kegiatan bermain  media Puzzle .  Dengan  kegiatan  media Puzzle angka  diharapkan  dapat mempermudah  siswa  dalam  mengenal  lambang  bilangan  angka  secara  sederhana. Kegiatan pembelajaran(Khoerunnisa, 2019).
Diakui oleh guru di TK Gracia Sustain bahwa sampai saat ini para guru belum aktif dalam  memberikan  media  yang  tepat  untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan mengurutkan  konsep  bilangan  pada  anak.  Guru  kurang  memberikan  media  yang bervariasi dan juga masih menggunakan metode yang membuat anak merasa bosan dan tidak  ada  rasa  antusias  pada  anak  untuk  aktif  di  dalam  kelas.  Sehingga  dalam mengurutkan  konsep  bilangan  yang  diterapkan  di  TK  Gracia  Sustain  masih menggunakan  metode  konvensional  atau  pengerjaan  latihan  di  buku  tulis.  Hasil  dari metode konvensional tersebut dapat dilihat pada laporan tengah semester dari anak-anak menunjukan  kurang  berkembangnya  kognitif  anak  dalam  mengurutkan  konsep bilangan(Rusdinal, 2010).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  penulis  mempunyai  inisiatif untuk  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  di  sekolah  TK  Gracia  Sustain  karena kemampuan  anak  di TK  Gracia  Sustain  dalam  mengenal  konsep  bilangan  masih  kurang berkembang.  Pada  waktu  observasi  terlihat  masih  ada  3  anak  dari  14  anak  atau  40% belum berkembang (BB) belum dapat meniru lambang bilangan 1-20, dalam mengurutkan bilangan  1-20  ada  4  anak  dari  20  anak  atau  20%  mulai  berkembang  (MB)  7  anak  dari  14 anak  atau  50%  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  anak  sudah  bisa  menyebutkan  dan menunjuk dan menyusun puzzle angka 1-20.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Menurut  Arikunto,  (2015)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dikenal  dengan istilah classroom  action  research merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. PTK terdiri dari gabungan tiga kata yaitu:
1. Penelitian adalah suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan aturan meteodologi tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat  dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
3. Kelas  adalah  sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu  yang  sama  menerima  pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

## Instrumen Penelitian
Instrument  penelitian  pada  data  merupakan  langkah  yang  mutlak  dalam  kegiatan ini  karena  desain  penelitiannya  tidak  dapat  dimodifikasi.  Dalam  data  menjadi  satu  fase yang  sangat  strategis  bagi  dihasilkannya  penelitian  yang  bermutu.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  dalam  instrumennya  lebih  banyak  pada  observasi  kemudian  didukung  oleh dokumentasi(Sugiyono, 2017).
1. Observasi (Pengamatan)
Dalam menggunakan metode observasi cara yang paling efektif adalah melengkapi dengan  format  pengamatan  sebagai  instrumen.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati kegiatan di kelas selama kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang  diamati meliputi aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  yang  dimaksud  untuk mengetahui  kesusaian  tindakan  rencana  yang  telah  disusun  untuk  mengetahui  sejauh mana pelaksanaan dengan yang dikehendaki.
Observasi  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  perbaikan-perbaikan  dalam  proses pembelajaran.

## Tabel 1
Rubrik Penilaian Dalam Mengurutkan Lambang Bilangan 1-20 Dengan Media Puzzle
No  Indikator  Deskriptor 1 2 3 4 BB MB BSH BSB 1 Mengenal lambang bilangan 1-20 Anak tidak dapat menunju k lambang bilangan 1-20. Anak dapat menunjuk beberapa lambang bilangan yang dikenalnya Anak dapat menunjuk lambang bilangan 1- 20 secara berurut Anak dapat menunjuk lambang bilangan 1- 20 secara acak dengan cepat 2 Anak meniru lambang bilangan 1-20 Tangan anak masih dipegang saat menulis lambang bilangan Anak sudah mulai bisa menulis beberapa lambang bilangan tanpa dipegang guru Anak sudah bisa menulis lambang bilangan namun masih belum rapi Anak sudah rapi menulis lambang bilangan 1- 20 3 Anak menyebu t urutan Anak tidak dapat Anak sudah mulai dapat menyebutkan Anak sudah bisa menghitun Anak sudah dapat menyebut
bilangan 1-20 menyebu t lambang bilangan 1-20 lambang bilangan 1-20 dengan bantuan guru g urutan bilangan 1- 20 dengan benar urutan bilangan 1- 20 dengan cepat tanpa bantuan guru 4 Anak membuat urutan bilangan 1-20 dengan media puzzle anak tidak dapat menyusu n puzzle angka bilangan 1-20 Anak mulai dapat menyusun puzzle dan mengurutkan bilangan 1-0 Anak sudah dapat menyusun puzzle dan mengurutk an bilangan 1- 20 secara urutan dan benar Anak sudah dapat menyusun puzzle dan dapat membantu teman yang tidak bisa menyusun puzzle dengan cepat dan benar Keterangan : BB : Belum Berkembang : Skor 1 (*) MB : Mulai Berkembang : Skor 2 (**) BSH : Berkembang Sesuai harapan : Skor 3 (***) BSB           : Berkembang Sangat Baik : Skor 4 (****)
Nilai Max  : 80% (menunjukkan anak berkembang dengan sangat baik) Nilai Min   : 15% (menunjukkan anak belum berkembang).
Tabel 2.
Kriteria Keberhasilan Belajar Anak Dalam Lembar Observasi Anak
NO  Kriteria Penilaian Kriteria Skor 1 Sangat Baik ≥ 80% 2 Baik 60-70% 3 Cukup 40-59% 4 Kurang 20-39% 5 Kurang baik ≤20%
Lembar observasi digunakan untuk menyaring data dalam proses belajar mengjar. Selanjutnya  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  dokumentasi.  Dokumentasi digunakan sebagai bukti nyata bahwa penelitian bener-bener dilaksanakan. Dokumentasi adalah mengumpulkan data dengan cara mengalir atau mengambil data-data dari catatan, dokumentasi  administrasi  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti  dapat  berbentuk gambar, misalnya foto, gambar hidup, sketsa, dan lain-lain.

## 2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah mengumpulkan data dan menganalisis sejumlah dokumentasi yang  terkait  dengan  masalah  penelitian  ini  Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang rencana pembelajaran di kelas. Dokumentasi ini berupa program satuan pembelajaran. Selain itu, dokumentasi  itu  berupa  foto  yang  digunakan  untuk  mendokumntasi  data  tentang peristiwa  yang  terjadi dalam  proses  kegiatan  mengurutkan  bilangan  1-20  melalui  media puzzle . Semua peristiwa yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran difoto.

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Analisis Statistik  Diskriptif  dan  Analisis  Diskriptif  Kuantitatif.  Analisis  Statistik  Diskriptif merupakan suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan teknik dan  rumus-rumus  statistik  deskriptif.  Sedangkan  metode  Analisis  Diskriptif  Kuantitatif ini  digunakan  untuk  menentukan  tinggi  rendah  kemampuan  kognitif  dalam  mengenal lambang  bilangan  anak  ditentukan  dengan  menggunakan  pedoman  konversi  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Untuk  mengetahui  perkembangan  anak  pada  setiap  indikasinya  dalam  proses perlu  mengetahui  tingkat  pencapaian  anak  dengan  melihat  dari  pelaksanaan  kegiatan mengurutkan  bilangan  1-20  sambil  menyusun puzzle yang  dilaksanakan  dalam  setiap siklusnya.
Kriteria  keberhasilan  pada  penelitian  ini  adalah  adanya  peningkatan perkembangan bilangan dalam mengenal lambang bilangan pada anak kelompok B di TK Gracia Sustain.
Selanjutnya  peneliti  dapat  menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  kemudian dibagi dengan jumlah siswa di kelas B tersebut sehingga diperoleh rata-rata. Selanjutnya untuk menghitung nilai rata-rata ini dapat dengan menggunakan rumus dibawah ini:
P = ∑ ∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑥 𝑥100%

## Keterangan :
P = Persentase kecerdasan linguistik anak
Analisis ini dihitung dengan menggunakan skala likert, yaitu:
Tabel 4

## Skala Likert
No Keterangan 1 Belum Berkembang (BB) 2 Mulai Berkembang (MB)
3 Berkembang Sesuai harapan (BSH)
4 Berkembang Sangat Baik (BSB)
Sedangkan  untuk  menghitung  nilai  total  persen,  maka  digunakan  rumus  sebagai berikut:
TP = 𝑃 1 + 𝑃 2 Keterangan:
Tp = Total Persen P1 = Persen pertama p2 = Persen kedua
Sedangkan  untuk  menghitung  nilai  rata-rata  ini  didapat  dengan  menggunakan rumus:
X=∑x1 + x2+ x3 + x4 (Sudjana, 1984: 99)
Keterangan:
X = Nilai rata-rata ∑x= Jumlah total persen ∑N= Jumlah indicator
Analisis  ini  di  lakukan  pada  saat  tahap  refleksi.  Hasil  digunakan  sebagai  bahan refleksi anak melakukan perencanaan lanjut dalam siklus selanjutnya.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Penelitian  ini  yang  menjadi  indikator  keberhasilannya  adalah  Anak  mengalami peningkatan kemampuan mengurutkan bilangan 1-20 melalui media puzzle. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila anak telah berkembang sesuai harapan (BSB) dengan mencapai skor 80 %.
Adapun kriteria penilaiannya sebagai berikut:
1. Dikategorikan anak berkembang sangat baik (BSB) apabila skor anak 80% - 100%
2. Dikategorikan anak berkembang sesuai harapan (BSH) apabila skor anak 60-70%
3. Dikategorikan anak mulai berkembang (MB) apabila skor anak 40%-59%.
4. Dikategorikan anak belum berkembang (BB) apabila skor anak ≤20%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Pra Siklus
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  anak  kelompok  B  (usia  5-6  tahun)  di  TK  Gracia Sustain Medan pada semester II T.A 2021-2022. Subjek dalam penelitian ini melibatkan 14 anak didik, penelitian ini dirancang dengan menggunakan 2 siklus.
Masalah dalam penelitian ini adalah Anak belum dapat mengenal urutan bilangan 1-20  dengan  baik.pada  anak  usia  5-6  tahun.  Sebelum  dilaksanakan  penelitian  untuk tindakan  pada  siklus  selanjutnya,  penulis  terlebih  dahulu  melakukan  prasiklus  dengan kegiatan  mengurutkan  bilangan  1-20  dengan  menggunakan  jari  dan  kartu  angka  yang biasa  digunakan  oleh  guru.  Ketika  penulis  melakukan  observasi,  penulis  melihat  media yang  digunakan  kurang  menarik  sehingga  anak  mudah  merasa  bosan.  Kemudian  ketika guru  bertanya  ada  sebagian  anak  yang  belum  bisa  menjawab  dengan  benar  dan  anak masih sulit dalam mengungkapkan kata-kata yang ingin diucapkannya.

## Siklus 1
Seperti  halnya  kegiatan  pra  siklus,  siklus  pertama  pun  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, observasi dan refleksi.

## a. Tahap Perencanaan ( Planning )
Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada pra siklus. Kegiatan yang dilakukan adalah:
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
3) Mempersiapkan pembelajaran media puzzle .
4) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati kegiatan belajar mengajar anak
b. Tahap Pelaksanaan ( Action )
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan  media puzzle untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak,  berdasarkan  rencana  kegiatan  hasil  refleksi pada siklus pertama sebagai berikut:
1) Guru  mempersiapkan  hasil  refleksi  pra  siklus  untuk  mengetahui  hal-hal  yang perlu diperbaiki.
2) Guru menyampaikan tema pembelajaran
3) Guru menjelaskan tentang media pembelajaran
4) Guru mengalokasikan waktu yang tepat dalam menyelesaikan kegiatan
5) Anak mendengarkan penjelasan dari guru
6) Melakukan  kegiatan  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  dengan  kegiatan media puzzle
7) Guru memberikan penghargaan atau hadiah pada anak/kelompok/ yang mampu menyelesaikan dengan baik.
8) Guru memberikan motivasi agar anak mampu melakukan kegiatan
9) Guru melakukan pengamatan dan penilaian
c. Tahap Pengamatan (Observasi)
Poneliti  dan  teman  sejawat  (guru  dan  kolaborator)  melakukan  pengamatan terhadap peningkatan kemampuan berbicara anak melalui kegiatan media puzzle.
d. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Setelah  melaksanakan  kegiatan  siklus  1  peneliti  melakukan  refleksi  bahwa  masih perlu adanya perbaikan, maka guru memutuskan vatuk melakukan siklus 2. Pelaksanaan siklus 2 ini dilakukan setelah melihat instrumen penilaian terhadap anak.

## Siklus II
Siklus kedua merupakan putaran ketiga dari kegiatan dengan tahapan yang sama seperti pra siklus dan siklus pertama. Tahap siklus 2 sebagai berikut:
a. Tahap Perencansan ( Planning )
Peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  Siklus pertama, yaitu:
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hanan (RPPH)
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 25- 37
3) Mempersiapkan Kegiatan media puzzle.
4) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati kegiatan belajar mengajar anak
b. Tahap Pelaksanaan (action)
Guru  mempersiapkan  kegiatan  upaya  meningkatkan  kemampuan  anak mengurutkan bilangan 1-20 melalui media puzzle pada kelompok B dan hal-hal lain yang berhubungan dengan kermampuan anak dalam mengurutkan lambang bilangan 1-20.
1) Guru  mempersiapkan  hasil  refleksi  pra  siklus  untuk  mengetahui  hal-hal  yang pertu diperbaiki.
2) Guru menyampaikan tema pembelajaran
3) Melakukan  kegiatan  upaya  meningkatkan  kemampuan  anak  mengurutkan bilangan  1-20  melalui  media puzzle pada  kelompok  B  Guru  memberikan penghargaan  atau  hadiah  pada  kelompok/anak  yang  mampu  menyelesaikan dengan baik.
4) Guru memberikan motivasi agar anak mampu melakukan kegiatan media puzzle 5) Guru melakukan pengamatan dan penilaian

## c. Tahap Pengamatan ( Observasi)
Peneliti  bersama  dengan  teman  sejawat  (guru  dan  koleborator)  melakukan pengamatan  aktivitas  kegiatan  upaya  meningkatkan  kemampuan  berbicara  pada  anak usia  dini  melalui  media puzzle pada  kelompok  B  dan  hal-hal  lain  yang  berhubungan dengan kemampuan anak dalam mengurutkan bilangan 1-20.
d. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Tim  peneliti  melakukan  r eflecting terhadap  siklus  kedua  dan  menganalisis  untuk membuat kesimpulan atas pelaksanaan  kegiatan upaya meningkatkan kemampuan anak mengurutkan bilangan 1-20 melalui media puzzle pada kelompok B . Setelah melaksanakan siklus  ke  dua  ini  Ini  peneliti  membuat  kesimpulan  dan  memutuskan  apakah  akan melakukan penelitan selanjutnya. Hal ini dapat dilihat dari instrumen penilaian terhadap anak.
Gambar 1.
Grafik Mengurutkan Lambang Bilangan 1-20 dengan Media Puzzle Pra Siklus
0 10 20 30 40 50 60 70 Mengenal 1- 20 Meniru 1-20 Menyebut 1- 20
Mengurutkan
1-20 Aspek Yang diamati Tinggi (BSB) Sedang (BSH) Rendah (MB)
Dari  gambar  Grafik  di  atas  pada  observasi  pra  siklus,  peneliti  melihat  bahwa rendahnya kemampuan mengurutkan bilangan yang terjadi pada anak-anak kelompok B TK  Gracia  Sustain.  Setelah  dilakukan  observasi,  maka  peneliti  melakukan  perbaikan pembelajaran  mengurutkan  lambang  bilangan  1-20  dengan  media puzzle di  sekolah tersebut,  dengan  tujuan  agar  kemampuan  mengurutkan  bilanagan  pada  anak-anak kelompok B di sekolah TK Gracia Sustain dapat meningkat.

## Pembahasan Siklus I
Observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  ditemukan  peneliti  anak  yang  Belum Berkembang (BB) pada kategori Rendah terdapat 1 orang anak (7,14%) dari jumlah anak yang  diteliti,  anak  yang  ada  pada  kategori  tersebut  yaitu  Victoria,  dimana  anak  tersebut belum  mengalami  perkembangan  karena  kemampuan  kognitif  Victoria  mengalami hambatan sedari usia dua tahun.
Peneliti  menemukan  sebanyak  3  orang  anak  (21,42%)  anak  yang  masuk  dalam kategori  Sedang  (MB)  anak  tersebut  yaitu  Martua,  Bastian  dan  Arthur.  Dimana  ketiga anak terebut sudah menunjukkan perkembangan pada siklus I, dimana sebelumnya pada pra  Siklus  Martua,  Bastian  dan  Arthur  masih  Belum  Berkembang  dalam  mengenal lambang bilangan 1-20 dengan baik saat diobservasi Peneliti. Anak-anak yang msuk pada kategori  Tinggi  (BSH)  sebanyak  2  orang  anak  (14,28%),  anak  tersebut  yaitu  Dexter  dan Steven. Peneliti melihat perkembangan Dexter danSteven meningkat, kedua anak tersebut memiliki kemampuan untuk mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh peneliti.
Dari  pertemuan  siklus  I,  jumlah  anak  yang  msuk  dalam  kategori  sangat  tinggi (BSB)  sebanyak  7  orang  anak  (50%)  dari  jumlah  anak  yang  diteeliti.  Anak  yang  masuk kategori Berkembang Sangat Baik yaitu Putri, Tabita, Tetriana, Felicia, Vania, Michael, dan Christian.  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  peneliti  bahwa  pada  pertemuan  siklus  I terjadi peningkatan dalam mengenal lambang bilangan 1-20 dengan menggunakan media puzzle pada anak kelompok B TK Gracia Sustain 2021-2022, namun belum sesuai dengan harapan  capaian  ketuntasan  belajar  anak.  Dengan  demikian  peneliti  melanjutkan  pada siklus selankutnya.
Kategori Sangat Tinggi = 7
7 14 𝑥 100 = 50%

## Keterangan:
Dari  hasil  temuan  persentase  pada  siklus  I,  capaian  perkembangan  kemampuan anak mengurutkan  bilangan 1-20 menggunakan media puzzle berkembang mencapai 50%. Namun  belum  mencapai  ketuntasan  belajar,  maka  penelitian  akan  dilanjutkan  kesiklus selanjutnya.

## Pembahasan Siklus II
Hasil  observasi  pada  pra  siklus  dan  siklus  I  kegiatan  pembelajaran  mengenal lambang bilangan 1-20 dengan menggunakan media puzzle sudah mengalami peningkatan pada  siklus  I,  namun  peneliti  melihat  bahwa  capaian  perkembangan  mengenal  lambang
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 25- 37
bilangan  1-20  dengan  media puzzle belum  mencapai  ketuntasan  belajar  anak  di  dalam kelas. Dengan demikian maka akan dilanjutkan dengan penelitian  siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  pertemuan  pertama  siklus  II  pada  keempat  indikator capaian perkembangan anak mengenal lambang bilanagan 1-20 yaitu indikator mengenal lambang 1-20 dengan media puzzle , meniru lambang bilangan 1-20, menyebutkan lambang bilangan  1-20  dengan  media puzzle dan  mengurutkan  lambang  bilangan  1-20  dengan media puzzle ,  anak  yang  masuk  pada  kategori  Sedang  atau  Mulai  Berkembang  (MB) sebanyak  1  orang  (7,14%),  dari  jumlah  anak  yang  diteliti.  Anak  tersebut  yaitu  Victoria. Victoria mengalami peningkatan pembelajaran pada siklus II.
Anak yang ada pada capaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH) sebanyak 1 orang anak  (7,14%)  dari  jumlah  anak  yang  diteliti.  Anak  tersebut  yaitu  Arthur.  Arthur mengalami  peningkatan  pembelajaran  pada  siklus  II,  Arthur  menunjukkan kemaampuannya  pada  siklus  II  dengan  bimbingan  guru  dan  usaha  Arthur  yang  mau berusaha dalam menyelesaikan pembelajarannya.
Dan untuk kategori sangat tinggi atau Berkembang sangat Baik diperoleh 12 orang anak  (85,71%).  Anak  tersebut  yaitu  Putri,  Tabita,  Tetriana,  Felicia,  Vania,  Michael, Christian,  Greta,  Steven,  Dexter,  Martua,  dan  Bastian.  Keduabelas  anak  tersebut  sudah menunjukkan  kemampuannya  dalam  pengembangan  kemampuan  mengenal  lambang bilangan 1-20 pada  mengenal lambang bilanagan 1-20 yaitu indikator mengenal lambang 1-20 dengan media puzzle , meniru lambang bilangan 1-20, menyebutkan lambang bilangan 1-20 dengan media puzzle dan mengurutkan lambang bilangan 1-20 dengan media puzzle. Kategori Tinggi = 12
12
14 𝑥 100 = 85, 71%

## Keterangan:
Dari  data  yang  diperoleh  maka,  capaian  pembelajaran  pada  siklus  II  anak kelompok  B  TK  Gracia  Sustain  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu  85,71%.  Dan penelitian tidak dilanjutkan lagi.
Dari  perolehan  data  yang  ditemukan  oleh  peneliti  pada  siklus  II,  maka  peneliti dapat menyimpulkan bahwa dalam kegiatan mengurutkan lambang bilangan 1-20 dengan menggunakan  media puzzle dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  mengurutkan lambang bilangan 1-20 di kelompok B TK Gracia Sustain T.A 2021-2022.

## KESIMPULAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  dikelompok  B  di TK Gracia  Sustain  Medan  T.A  2021-2022  yang  telah  dilaksanakan  melalui  tindakan  siklus  I dan siklus II mengalami peningkatan yang bertahap setiap siklusnya. Hal ini ditunjukkan dari  hasil  analisis  yang  didapatkan  berdasarkan  tabel  hasil  observasi  kemampuan   anak mengenal  lambang  bilangan  1-20  dengan  menggunakan  media puzzle pada  pra  siklus sebesar  14,  28%.  Kemudian  mengalami  peningkatan  setelah dilakukan  tindakan  siklus  I,
dan temuan pada siklus I sebesar  50%. Kemudian mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 85,71% dengan kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  puzzle  dapat  meningkatkan kemampuan anak dalam mengurutkan lambang bilangan 1-20 pada anak  kelompok B di TK  Gracia  Sustain  Medan  Tahun  Pembelajaran  2021-2022  dan  dinyatakan  mencapai ketuntasan belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini,  peneliti  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ayahanda dirman  panjaitan  dan  Ibunda  emma  sinaga  serta  keluarga  tercinta.  Penulis  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada   Bapak  Darajat  Rangkuti,  M.Pd.  selaku  pembimbing. Terima  kasih  kepada  seluruh dosen  serta  staff  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Muslim  Nusantara  Al-Washliyah  dan  seluruh  teman  -  teman  FKIP  stambuk 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2015). Pengantar Metode Penelitian Sosial Bisnis Manajemen . Rineka Cipta.
Bambang  Sujiono,  Y.  N.  S.  (2005). Menu  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Yayasan  Citra Pendidikan Indonesia Yogyakarta . Yrama Widya.
Khoerunnisa,  E.  Y.  (2019).  Penerapan  Reward  Dan  Punishmentuntuk  Meningkatkan Kedisiplinan Anak Usia Dini. Stkip Muhammadiyah Kuninganunder. Jurnal UPMK , 6 (2) , 3. http://jurnal.upmk.ac.id/Index.Php/Pelita PAUD.
Kompri. (2016). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa . Remaja Rosda Karya. Muhammad Fadillah, Khorida, L. M. (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep & Aplikasinya dalam PAUD. Ar-Ruzz Media.
Rusdinal,  E.  (2010). Pengelolaan  Kelas  Di  Taman  Kanak-Anak  . Departemen  Pendidikan Nasional.
Sitorus,  J.  .  (2008). Efektifitas  Media  Mangkok  Bilangan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Bagi Anak Tunagrahita Sedang . Hikayat Publising. Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algensido Offset.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuallitatif dan Kuatitatif (Cet.20). Alfabeta.
Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam  Berbagai  Aspeknya . Kencana Perdana Media Group.
Suyadi. (2014). Psikologi Belajar PAUD . Pedagogia.
Wantah,  M.  (2007). Pengembangan  Disiplin  dan  Pembentukan  Moral  Pada  Anak  Usia  Dini . Departemen Pendidikan Nasional.
Copyright Holder :
© Name.  (2022).
First Publication Right :
© ALACRITY : Journal Of Education
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 25- 37
This article is under:

## Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional