## 239
Volume 8, Nomor 2, September 2021; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 239-244

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SEKOLAH DASAR
Nurul Agustin email: nurulagustinstaialazhar@gmail.com STAI Al-Azhar Menganti Gresik

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  di  SD  Al-Muslim  Surabaya,  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving.  Metode  yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas yang dilakukan 3 siklus yaitu siklus I sampai siklus III. Pada setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Adapun  variabel bebas  pada  penelitian  ini  yaitu  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving, dan variabel terikatnya yaitu kemampuan berpikir kreatif. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan teknik wawancara, observasi, tes, dan  dokumentasi.  Pada  penelitian  ini  analisis  datanya  menggunakan analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa pada siklus I mencapai siklus I dengan rata-rata 65,35 dengan Prosentase 36% mengalami peningkatan pada siklus II dengan rata-rata 78,90 dengan Prosentase 60% Dan Siklus III dengan rata-rata 89,97 dengan Prosentase 93%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh guru dan saling bertukar pendapat antar teman sehingga berpikir kreatif siswa dalam proses pembelajaran dapat berkembang meningkat.
Kata Kunci: Model Pembelajaran. Creative Problem Solving, Kemampuan Berpikir Kreatif.

## PENDAHULUAN
Berpikir  Kreatif  adalah  suatu  kegiatan  yang  menghasilkan  jawaban,  ide  dan gagasan  baru  serta  mencari  pemecahan  masalah.  Menurut  Hariman  (2017:120), berpikir  kreatif  adalah  suatu  pemikiran  yang  berusaha  menciptakan  gagasan  yang baru. Berpikir kreatif merupakan memahami, menganalisis, mengidentifikasi, mencari penyelesaian dan menentukan hasil.
240 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
Berpikir  kreatif  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  khususnya  anak  sekolah dasar. Berpikir kreatif siswa dapat mengasah kecerdasan dalam pemecahan masalah disekitarnya,  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  akal,  logika  dan membantu  siswa  untuk  mengasah  ide  yang  lebih  luas  dan  konsep  yang  canggih. Berpikir kreatif akan menjadi strategi pribadi yang menunjang kualitas individu.
Hasil belajar siswa yang rendah bukan dikarenakan siswa tersebut tidak pintar atau kurang pintar, melainkan bisa dari pihak guru yang kurang tepat dalam memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013:3) “hasil belajar adalah hasil dari interaksi tindak lanjut belajar dan tindak  mengajar ”.  Dan  menurut  Hamalik  (2004:49)  hasil  belajar  sebagai  tingkat penguasaan yang telah dicapai oleh siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Dari hasil observasi di atas, dapat disimpulkan bahwa guru dalam menentukan model  pembelajaran  kurang  tepat  dan  kurang  sesuai  dengan  sifat  dari  materi  yang akan diajarkan, dan tujuan yang akan dicapai. Sehingga pembelajaran di kelas kurang inovatif dan siswa pun tidak dapat belajar secara efektif dan kreatif. Dengan adanya hal tersebut,  untuk  mengatasinya  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih inovatif, efektif dan kreatif.
Dalam mengatasi hal ini, model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) jika digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kelas  IV  Subtema  1  Lingkungan  Tempat Tinggalku adalah salah satu materi yang dipelajari siswa dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dapat meningkatkan keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran di kelas. Karena dengan menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  sendiri,  memberikan  keleluasaan kepada  siswa  dalam  mencari  penyelesaian,  dan  mampu  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  dengan  cara  menyelesaikan permasalahan. Menurut Karen Pepkin (2009:3), Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada pengajaran  dan  ketrampilan  memecahkan  masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan ketrampilan.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) Problem  Solving (CPS)  tidak  hanya  terpusat  pada  guru  karena  dalam  model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) siswa akan berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran berlangsung karena siswa melakukan tindakan secara terstruktur yang
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 241
diberikan  oleh  guru  ketika  kegiatan  pembelajaran  dengan  kegiatan  bertahap  yang sesuai dengan tahapan pada model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dapat  mengurangi  rasa mengantuk  dalam  kelas,  jenuh  dan  bosan  dalam  kelas.  Dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  ini  membuat  kelas  lebih  kondusif  dan  aktif  dalam kegiatan pembelajaran berlangsung karena siswa dapat melakukan sesuatu yang baru dan menemukan hal-hal yang baru dalam kegiatan pembelajaran. Dengan adanya hal ini di harapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa kelas IV SD Al-Muslim Surabaya.
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimana  Penerapan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang mengacu pada model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart. penelitian dilakukan dalam siklus I, II  dan  sampai  cukup  sampai  dengan  siklus  III.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan empat  tahapan  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Arikunto (2014:16) bahwa terdapat empat tahapan pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari,  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan (4) refleksi.
Teknik pengumpulan dara pada penelitian ini menggunakan metode wawancara, observasi, tes dan dokumentasi. Adapun instrumen yang digunakan pada penelitian ini diantaranya yaitu, wawancara, lembar observasi, lembar tes, dan dokumentasi. Pada penelitian ini teknik analisis data mengggunakan teknik analisis data kuantitatif dan analisis  data  kualitatif.  Dan  teknik  analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui  penngkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  pada pembelajaran  subtema  1  materi  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  dengan  menjawab Lembar Kerja Peserta didik dengan melihat media gambar denah lingkungan sekitar sekolah.  Adapun  komponen  kreatif  dalam  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif diantaranya yakni: (1) kelancaran berpikir dengan menjawab lebih dari satu jawaban, (2)  berpikir  luwes  dengan  menjawab  soal  secara  beragam  atau  bervariasi,  (3) elaborasi/memerinci  dengan  mengembangkan  atau  memperkaya  gagasan  jawaban suatu soal dan (4) berpikir orisinal dengan menjawab soal dari pemikiran sendiri atau jawaban yang unik dan bisa dipahami.
Adapun  analisis  kualitatif  diperoleh  melalui  lembar  observasi  yaitu,  Observasi kegiatan  proses  mengajar  guru  dan  aktivitas  siswa  dengan  menerapkan  Model
242 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
Pembelajaran Creative  Problem  Solving .  Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini sebagai berikut, (1) Kegiatan proses menagjar guru pada pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan Model Pembelajaran Creative Problem Solving minimal mencapai skor rata- rata ≥ 2,5 dengan kriteria baik. (2) Aktivitas belajar siswa dengan penerapan Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving minimal  skor  rata-rata  ≥  2,5  dengan kriteria  baik.  (3)  Kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran Creative Problem Solving secara klasikal yang diperoleh siswa mencapai Prosentase ≥60% pada kriteria sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  sampai  3  siklus.  Pada  setiap  siklus  1  kali pertemuan. Paada  siklus 1 dilaksanakan pada  tanggal 3 Maret 2021 dan pada  akhir siklus  dilaksanakan  evaluasi  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif dengan menerapkan Model Pembelajaran Creative Problem Solving siswa kelas IV SD Al-Muslim Surabaya.
Berdasarkan hasil tes  siklus I, diperoleh bahwa hasil nilai rata-rata kelas yaitu 65,35 dengan nilai terendah yang didapat siswa yaitu 48,95. Hasil tes siklus I  siswa kelas IV SD Al-Muslim Surabaya secara klasikal menunjukkan bahwa dari jumlah siswa keseluruhan  yakni  25  siswa  terdapat  9  yang memperoleh  ketuntasan  melebihi  nilai KKM dan terdapat 17 siswa yang tidak tuntas. Jika disajikan dalam persentase, maka siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  yakni  36%,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas yakni 68%. Jika dianalisis pada kriteria ketuntasan secara klasikal, maka kemampuan berpikir  kreatif  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving siswa kelas IV SD Al-Muslim Surabaya pada evaluasi siklus I termasuk ke dalam kriteria rendah.  Dengan  adanya  hal  tersebut  perlu  tindakan  kembali  pada  siklus  II  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving pada siswa kelas IV SD Al-Muslim Surabaya, belum dapat dikatakan berhasil  karena  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai indikator keberhasilan, Prosentase hanya mencapai ≥60% dengan kriteria rendah. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan pada siklus II, peneliti memberikan motivasi kepada siswa agar lebih konsentrasi dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil tes siklus II, diperoleh bahwa hasil nilai rata-rata kelas yaitu 78,90 dengan nilai terendah yang didapat siswa yaitu 60,99. Hasil tes siklus II siswa kelas IV SD Al-Muslim Surabaya secara klasikal menunjukkan bahwa dari jumlah siswa keseluruhan yakni 25 siswa terdapat 15 yang memperoleh ketuntasan melebihi nilai KKM dan terdapat 10 siswa yang tidak tuntas. Jika disajikan dalam persentase, maka
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 243
siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  yakni  60%,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas yakni 40%. Jika dianalisis pada kriteria ketuntasan secara klasikal, maka kemampuan berpikir  kreatif  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving siswa  kelas  IV  SD  Al-Muslim  Surabaya  pada  evaluasi  siklus  II  termasuk  ke  dalam kriteria  Tinggi.  Dengan  adanya  hal  tersebut  perlu  tindakan  kembali  pada  siklus  III untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  hasil  tes  berpikir kreatif  mencapai  ketuntasan  60%  dengan  kriteria  Tinggi.  Peneliti  semakin  yakin kepada  siswa  kelas  IV  SD  Al-Muslim  Surabaya  bisa  mendapatakan  nilai  Prosentase lebih dari 60%. Peneliti ingin melanjutkan tes kemampuan berpikir kreatif pada siklus III, agar mendapatkan hasil lebih maksimal lagi di atas kriteria Tinggi.
Berdasarkan hasil tes siklus III, diperoleh bahwa hasil nilai rata-rata kelas yaitu 89,97 dengan nilai terendah yang didapat siswa yaitu 75,90. Hasil tes siklus III siswa kelas IV SD Al-Muslim Surabaya secara klasikal menunjukkan bahwa dari jumlah siswa keseluruhan yakni 25 siswa terdapat 23 yang memperoleh ketuntasan melebihi nilai KKM dan terdapat 2  siswa yang tidak tuntas. Jika disajikan dalam persentase, maka siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  yakni  93%,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas yakni 8%. Jika dianalisis pada kriteria ketuntasan secara klasikal, maka kemampuan berpikir  kreatif  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving siswa  kelas  IV  SD  Al-  Muslim  Surabaya  pada  evaluasi  siklus  III  termasuk  ke  dalam kriteria sangat Tinggi.
Dengan  adanya  hasil  tes  berpikir  kreatif  pada  siklus  III  siswa  kelas  IV  SD  Al- Muslim  Surabaya,  sudah  berhasil  mencapai  ketuntasan  yakni  93%  dengan  kriteria sangat tinggi. Prosentase hasil ketuntasan siswa secara klasikal pada siklus I, II dan III dapat dilihat dalam bentuk diagram pada gambar 1.
244 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
Dari  diagram  4.1  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas IV SD Al-Muslim Surabaya. Dengan penggunaan model dan metode pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dapat  meningkatkan  berpikir  siswa  dengan menjawaban yang kreatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  penelitian  tentang  penerapan  Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa pada pembelajaran Subtema 1 Lingkungan Tempat Tinggalku di SD Al- Muslim Surabaya bahwa Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IV pada kegiatan pembelajaran dalam menjawab soal dari peneliti terlihat jika siswa kelas IV mampu menjawab dengan ide kreatif dari setiap individu dan jawaban yang yang unik yang  artinya  siswa  mampu  menjawab  dari  penalaran  sendiri.  Terlihat  pada  hasil gambar  diagram  dari  siklus  I  dengan  rata-rata  65,35  dengan  Prosentase  36% mengalami peningkatan pada siklus II dengan rata-rata 78,90 dengan Prosentase 60% dan Siklus III dengan rata-rata 89,97 dengan Prosentase 93%.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis dipengaruhi oleh motivasi dan semangat belajar siswa kelas IV SD Al-Muslim Surabaya. Selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung  siswa  kelas  IV  memahami  dengan  tekun  dan  mampu  menggali  ide-ide kreatifnya  dengan  menuangkan  jawaban  dan  pendapat  yang  di  jawab  melalui  soal lembar  kerja  siswa  dan  secara  lisan  ketika  siswa  saling  menanggapi  pendapat  dari siswa lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Dimyati & Mujiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Rineka Cipta.