## BERMAIN PERAN MODEL PEMBELAJARAN KOMUNIKATIF UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI PEMAPARAN JATI DIRI DI KELAS X ADMINISTRASI
PERKANTORAN 1 SMK NEGERI 2 PURWOREJO SEMESTER GASAL TAHUN PELAJARAN 2015 – 2016

## Abas Romadi
abasromadi@yahoo. com.
Abstract: This  Research  has  the  background  of  the  fact  that  the  ability  of  class  X Administration  Office  1  SMK  Negeri  2  Purworejo  to  speak  English  on  the  competence  of introduction  is  still  low.  The  problems  studied  are  (1) how  is  the  implementation  of  role playing  model  to  increase  learning  motivation  and  learning  outcomes  of speaking  for students in competenceof  introduction, (2) how to increase motivation to learn English for students by using role playing model, and (3) how to increase the results of students learning to  speak  English  on  the  competence  of    introduction  using  role  playing  model.  The objectives  research  are  (1) to  investigate  the  implementation  of  role  playing  model  in improving  learning  motivation  and  learning  outcomes of speaking  for  students  in the competence ofintroduction, (2) to determine and increase students' motivation by using role playing model, and (3) to know and improve the results of students learning to speak English on the competence of  introduction using role playing model. This research is carried out in class X Administration Office 1 SMK Negeri 2 Purworejo in the academic year 2015/2016. Subject research is consisted of 32 students. This research is conducted for 2 months in two cycles.  Instruments  research  used  are  speaking  assessment  sheets,  questionnaires  and observation sheets. The data are analyzed descriptively by using percentage analysis. After the  implementation  of  the  action  research,  it  is  found  that  role  playing  model  is  able  to improve  the  competence  of  speaking  for  students.  This  conclusion  is  derived  from  data analysis,  the  average  number  of  students from  pre-acquisition  research at  62.81  and  the average number of students in the first cycle to 70.78 and the second cycle increase to 75.85. In  addition,  there  are  changes  of  attitude  of  students  in  speaking  on  the  competence  of introduction from negative to positive.

## Keyword: Role Playing, Communicative Language Teaching (CLT), Speaking Skills
Abstrak: Penelitian ini  berlatar  belakang  kenyataan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  X Admisistrasi  Perkantoran  1  SMK  Negeri  2  Purworejo  untuk  berbicara  bahasa  Inggris  pada kompetensi  pemaparan  jati  diri  masih  rendah.  Masalah  yang  dikaji    adalah  (1) bagaimana pelaksanaan  model  bermain  peran dapat untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar berbicara bahasa  Inggris siswa pada kompetensi pemaparan jati diri, (2) bagaimana peningkatan  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  siswa  dengan  menggunakan  model  bermain peran, dan  (3) bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  pada kompetensi  pemaparan  jati  diri  dengan  menggunakan  model  bermain  peran.  Tujuan Penelitian ini  adalah  (1) untuk  mengetahui  pelaksanaan  model  bermain  peran  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  pada kompetensi  pemaparan  jati  diri, (2) untuk  mengetahui  dan  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  bermain  peran, dan  (3) untuk  mengetahui  dan meningkatkan  hasil  belajar  berbicara  bahasa  Inggris  pada  kompetensi  pemaparan  jati  diri dengan  menggunakan  model  bermain  peran. Penelitian ini  dilaksanakan  di  kelas  X Admisistrasi  Perkantoran  1  SMK  Negeri  2  Purworejo  tahun  pelajaran  2015/2016. Subjek penelitian  terdiri  dari  32  siswa. Penelitian  dilakukan  selama  2  bulan dalam  2  siklus.
Instrument penelitian yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian  speaking,  kuesioner  dan lembar  observasi. Data  yang  terkumpul  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menggunakan analisis persentase. Setelah  dilaksanakan penelitian tindakan  ditemukan  bahwa model pembelajaran  dengan bermain  peran  mampu  meningkatkan  kompetensi berbicara siswa. Simpulan ini diperoleh dari analisis data rerata nilai siswa dari pra penelitian sebesar 62.81 dan perolehan rerata nilai siswa pada siklus I menjadi 70.78 dan siklus II meningkat menjadi 75.85. Selain  itu, terdapat  perubahan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran speaking pada kompetensi pemaparan jati diri dari negatif ke positif.
Kata kunci: Bermain Peran, keterampilan berbicara.

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosi- onal peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  mampu  membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya, budayanya, dan budaya orang lain. Selain itu, pembelajaran bahasa juga membantu peserta didik  mampu  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat,  dan menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imajinatif  dalam  dirinya (Departemen  Pendidikan Nasional, 2006).
Pembelajaran bahasa  Inggris  dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  menekankan penguasaan berkomunikasi pada siswa. Berkomunikasi di sini adalah memahami dan meng- ungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  teknologi dan  budaya. Siswa  diharapkan  menguasai  kemampuan  berkomunikasi  dalam  pengertian utuh, yaitu kemampuan berwacana atau, yakni kemampuan memahami dan / atau menghasil- kan teks lisan dan / atau teks tulis  yang direalisasikan dalam keempat keterampilan bahasa yaitu listening, speaking, reading dan writing. (Departemen Pendidikan Nasional, 2004)
Pembelajaran  diarahkan  untuk  membantu  siswa  mampu  memahami  dan  menghasil- kan  berbagai  jenis komunikasi,  yang  dimaksud komunikasi di  sini adalah  segala  sesuatu bentuk  komunikasi  yang  bermakna  dan  mempunyai  arti. Kemampuan  siswa  dalam  mama- hami berbagai jenis komunikasi cenderung lebih maksimal karena bersifat reseptif atau pasif menerima, sedangkan kemampuan untuk menghasilkan berbagai jenis komunikasi lebih sulit dikuasai siswa karena bersifat produktif atau memroduksi.
Kendala signifikan yang dihadapi guru dan siswa untuk mencapai kompetensi berbi- cara yang optimal adalah  kurangnya  pengetahuan  dan  latihan  berkomunikasi yang  benar. Guru  sering  tidak  memahami  proses belajar  berbicara,  dan  hanya  langsung  pada  kegiatan
siswa disuruh  berbicara tanpa  pemicu  yang  tepat,  langkah-langkah  yang  tepat  dalam berbicara, serta topik apa yang harus dibicarakan.
Pembelajaran  bahasa  yang  menekankan  pada  kemampuan  berkomunikasi  adalah sejalan dengan Communicative Language Teaching (CTL). Menurut Brown (2001:43) CTL menekankan penguasaan konteks yang nyata dalam pembelajaran, fokus pada tujuan komu- nikasi sehingga siswa merasakan manfaatnya dan mempunyai motivasi tinggi untuk mempe- lajari bahasa. Siswa didorong untuk mempelajari bahasa Inggris dalam komunikasi nyata di kelas; siswa  diarahkan  untuk  mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  tidak  hanya  be- nar, tetapi juga lancar.  Guru  diharapkan  mampu  memfasilitasi  pembelajaran  bahasa  berke- lanjutan, bukan hanya belajar ketika ada tugas dari guru.
Pembelajaran bahasa Inggris di Indnesia difokuskan pada penguasaan genre atau je- nis teks yang berbeda berdasar fungsi atau tujuan komunikasinya. Siswa diarahkan mampu berkomunikasi sesuai dengan tujuan komunikasi yang akan disampaikan. Jenis komunikasi yang diajarkan di kelas X Admisistrasi Perkantoran 1 SMK Negeri 2 Purworejo tahun pela- jaran 2015/2016 untuk semester gasal adalah pemaparan jati diri, memuji bersayap, menun- jukkan  perhatian, niat melakukan  suatu  tindakan/kegiatan dan  ucapan  selamat  bersayap. Untuk  penelitian  ini  difokuskan  pada  pembelajaran pemaparan  jati  diri. Pada  kompetensi berbicara, siswa  diharapkan  mampu  berbicara  pada  kompetensi pemaparan  jati  diri dengan bahasa yang berterima.
Di  kelas X  Admisistrasi Perkantoran  1  SMK  Negeri  2  Purworejo  tahun  pelajaran 2015/2016 semester gasal kemampuan berbicara pada kompetensi pemaparan jati diri belum maksimal  hasilnya walaupun mereka  sudah  3  tahun  belajar  bahasa  Inggris  di  SMP.  Hasil kemampuan siswa pada saat pertemuan pertama memperkenalkan diri menggunakan bahasa Inggris belum  mencapai  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan yaitu 66 (nilai konversi 2,67). Penilaian hasil kemampuan siswa pada saat memperkenalkan diri  menggunakan  bahasa  Inggris meliputi  empat hal, yaitu kelancaran  berbicara,  ucapan, intonasi, dan pilihan kata.
Rendahnya hasil belajar siswa di kompetensi berbicara ini disebabkan antara lain; (1) kurangnya latihan berbicara pada pembelajaran bahasa Inggris, (2) rendahnya motivasi siswa belajar berbicara, (3) kurangnya kosakata bahasa Inggris siswa, dan (4) kurangnya pengeta- huan tata bahasa siswa. Dari sebab inilah pembelajaran berbicara siswa belum dapat maksi- mal  dan  siswa  tidak  termotivasi  untuk  belajar  berbicara  bahasa  Inggris. Untuk  itu, perlu
model  pembelajaran  berbicara yang  menarik  dan  tepat  untuk dapat meningkatkan  motivasi belajar siswa sekaligus untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran yang diyakini mampu meningkatkan motivasi siswa belajar ber- bicara dan sekaligus mampu meningkatkan hasil belajar siswa dalam kompetensi pemaparan jati diri, yaitu bermain peran. Model bermain peran merupakan penerapan model pembelaja- ran komunikatif yang pembelajar belajarnya menggunakan bahasa untuk berkomunikasi.
Berdasar latar belakang di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah (1) bagaimana pelaksanaan model bermain peranuntuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar ber- bicara bahasa Inggris siswa pada kompetensi pemaparan jati diri, (2) bagaimana peningkatan motivasi  belajar  bahasa  Inggris  siswa  dengan  menggunakan  model bermain  peran,  dan  (3) bagaimana peningkatan hasil belajar berbicara dengan menggunakan model bermain peran.
Pemecahan  masalah yaitu menggunakan  model bermain  peranuntuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa berbicara di kelas X Admisistrasi Perkantoran 1. Model ber- main  peran adalah  model  pembelajaran  berbicara yang  membuat  siswa  aktif  menggunakan bahasa  yang dipelajari untuk berkomunikasi secara lisan. Tujuan pembelajaran bahasa  Ing- gris  adalah  membuat  siswa  memperoleh  kompetensi  komunikasi  yang  tinggi, yakni siswa belajar  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris  untuk  berkomunikasi  dalam  konteks  nyata  di kehidupannya. Dengan model bermain peran, siswa diransang untuk memerankan seseorang untuk berkomunikasi sesuai dengan profesinya.
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui pelaksanaan model bermain peran dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar berbicara siswa, (2) untuk mengeta- hui  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model bermain peran, dan (3) untuk mengetahui dan meningkatkan hasil belajar belajar berbicara dengan menggu- nakan model bermain peran.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat (1) untuk siswa dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, dan meningkatkan hasil belajar berbicara siswa. (2) untuk guru dapat memberikan  informasi  yang  penting  mengenai  pembelajaran  bahasa  Inggris dengan meng- gunakan pembelajaran bahasa komunikatif atau Communicative Language Teaching (CTL), dengan  model  bermain  peran  sebagai  model  pembelajaran  untuk  mengajarkan  kompetensi berbicara, dan (3) untuk peneliti selanjutnya dapat menjadi referensi bagi peneliti yang akan meneliti  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  komunikatif  untuk  meningkatkan  kompetensi berbicara siswa.

## MOTIVASI
Motivasi secara harfiah berarti dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar, untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Belajar bahasa Ing- gris memerlukan motivasi dari siswa dimana siswa ingin melakukan sesuatu supaya berhasil menguasai bahasa Inggris. Brown (2000:160-166) menyebutkan bahwa motivasi dipengaru- hi  oleh  faktor-faktor  seperti  eksplorasi,  aktivitas,  simulasi,  ilmu  pengetahuan  baru  dan  pe- ningkatan ego. Makin besar ego seseorang, makin besar motivasinya. Makin besar nilai tuju- an bagi seseorang, makin besar pula motivasi seseorang.
Motivasi yang berkaitan dengan mata pelajaran dibedakan menjadi dua, yaitu motivasi dari dalam (intrinsic motivation) dan motivasi dari luar (extrinsic motivation). Motivasi dari dalam diri sendiri dapat dipengaruhi oleh kesenangan belajar atau karena ingin meningkat- kan  kemampuan. Motivasi  dari  luar  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  dari  luar  seperti  tidak memperoleh nilai yang baik, untuk lulus ujian nasional, untuk mendapatkan uang, dan untuk masa depan. Harmer (2001: 51-56) menegaskan motivasi dari dalam lebih kuat dalam pem- belajaran bahasa asing. Harmer mengatakan bahwa motivasi belajar dapat dipengaruhi oleh sikap  sejumlah  orang  dan  lingkungan di  sekeliling  pembelajaran. Mereka  mempengaruhi perasaan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar.Sumber-sumber  motivasi  itu  adalah  masya- rakat,  sikap  atau  pandangan  terhadap  bahasa  yang  dipelajari,  sikap  atau  pandangan  teman- teman,  guru  yang  mengajar, dan  yang  terakhir adalah metode  pembelajaran.  Di sini  peran guru sangat besar dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Pertama, cara pandang guru terhadap siswa; kedua, metode yang digunakan; ketiga, cara guru membentuk sikap dan cara pandang siswa terhadap pelajaran, dan keempat cara guru menempatkan materi pembelajar- an, yaitu bahasa Inggris dalam penelitian ini ke dalam kurikulum. Guru bertanggung jawab untuk meningkatkan dan menjaga motivasi siswa untuk belajar. Guru harus menentukan dan menunjukkan tujuan yang jelas, menciptakan lingkungan belajar yang menarik ,dan memilih metode pembelajaran yang menantang.

## COMMUNICATIVE  LANGUAGE  TEACHING (PEMBELAJARAN BAHASA  KOMU- NIKATIF)
Communicative Language Teaching atau pembelajaran bahasa komunikatif menekan- kan penggunaan komunikasi untuk kehidupan nyata di ruang kelas. Siswa diharapkan meng- embangkan kelancaran berkomunikasi bukan hanya ketepatan. Guru memperhatikan bagai- mana  memfasilitasi  belajar  berkelanjutan  bukan  hanya  tugas  mendadak    di  dalam  kelas.
Setiap pembelajaran  dirancang  untuk  menarik  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  untuk mencapai potensinya yang maksimal (Brown, 2001:43).
Menurut Finochiaro dan Brumfit (1983, in Richards, 2001: 156) beberapa ciri pembe- lajaran bahasa yang komunikatif adalah sebagai berikut (1) penggunaan dialog tidak dihafal- kan, tetapi berpusat pada tujuan komunikasi, (2) belajar bahasa adalah belajar untuk berko- munikasi, (3) membaca dan menulis dapat dimulai dari sangat awal belajar bahasa, (4) tuju- an bembelajaran adalah kompetensi komunikasi, dan (5) guru dapat membantu siswa dalam berbagai cara untuk memotivasi siswa bekerja dengan bahasa yang dipelajari.
Peran  guru  untuk  memotivasi  siswa  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris  sangat  pen- ting.  Guru  harus  menemukan  berbagai  aktivitas  yang  mendorong  siswa  menggunakan bahasa,  berkomunikasi,  dan  mendapatkan  kompetensi  komunikasi  seperti  yang  dinyatakan dalam  tujuan  belajar  bahasa.  Berbagai  aktivitas  pembelajaran  yang  mendorong Communi- cative Language Teaching antara lain berbagai permainan, role play, simulasi, dan kegiatan komunikasi berbasis tugas (Richards, 2001:169).

## BERBICARA DAN KETERAMPILAN BERBICARA
Kompetensi berbicara  atau speaking skill adalah  satu dari empat keterampilan berba- hasa  selain  mendengar/menyimak,  membaca,  dan  menulis. Berbicara termasuk productive skill selain menulis. Tarigan (2008:3) menjelaskan  bahwa berbicara  adalah  suatu  keteram- pilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak yang hanya didahului oleh keteram- pilan  menyimak,  dan  pada  masa  tersebutlah  kemampuan  berbicara  atau  berujar  dipelajari. Tarigan (1983:15) mengemukakan bahwa keterampilan berbicara adalah kemampuan meng- ucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  mengatakan  serta menyatakan pikiran, gagasan, dan perasaan.
Richards (1986:  21-28)  membagi  fungsi berbicara  menjadi  tiga  sebagai  berikut:  (1) berbicara  sebagai  interaksi  (talk  as  interaction), (2)  berbicara  sebagai  transaksi  (talk  as transaction), dan (3) berbicara sebagai penampilan (talk as performance).
Baker  dan  Westrup  (2003:5) menyampaikan beberapa  alasan  tentang  dilakukannya latihan  berbicara  selama  pelajaran  berlangsung di  kelas  antara  lain (1)  kegiatan  berbicara akan menguatkan pemerolehan kosa kata baru, tata bahasa, dan bahasa secara fungsional, (2) memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan bahasa  yang  dipelajarinya, dan (3)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  lebih  mahir  untuk  mencoba  bahasa  yang telah mereka ketahui dalam situasi dan topik yang berbeda.
Menurut Arsjad dan Mukti, (1988:17), ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan se- seorang untuk dapat menjadi pembicara  yang baik. Faktor-faktor tersebut adalah (1) faktor verbal meliputi  (a)  ketepatan  ucapan,  (b)  penempatan  tekanan,  nada,  sendi,  dan  durasi,  (c) pilihan kata, dan (d) ketepatan sasaran pembicaraan; (2) faktor nonverbal meliputi (a) sikap yang wajar, tenang dan tidak kaku, (b) pandangan harus diarahkan kepada lawan bicara, (c) kesediaan menghargai pendapat orang lain, (d) gerak-gerik dan mimik yang tepat, (d) kenya- ringan suara, (e) kelancaran, (f) relevansi/penalaran, dan (g) penguasaan topik

## BERMAIN PERAN (ROLE-PLAYING)
Menurut  Fogg  (2001, dalam Huda,  2014:  208-209), bermain  peran adalah  sejenis permainan  gerak  yang  di  dalamnya  ada  tujuan, aturan,  dan  edutainment.  Dalam  bermain peran, siswa dikondisikan pada situasi tertentu di luar kelas meskipun saat itu pembelajaran terjadi  di  dalam  kelas.  Selain  itu, bermain  peran  sering  kali  dimaksudkan  sebagai  suatu bentuk  aktivitas yang pembelajarnya membayangkan  dirinya  seolah-olah berada  di  luar kelas dan memainkan peran orang lain.
Zaini  dkk. (2004:103-104)  menjelaskan  bahwa bermain  peran  (role-playing) adalah suatu aktifitas pembelajaran yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik. Bermain  peran berdasar pada  tiga  aspek  utama  dari  pengalaman  peran  dalam kehidupan  sehari-hari;  (1)  mengambil  peran  (role-taking),  yaitu:  tekanan  ekspektasi- ekspektasi  sosial  terhadap  pemegang  peran,  contoh  berdasar  pada  hubungan  keluarga  (apa yang  harus  dikerjakan  anak  perempuan),  atau  berdasar  tugas  jabatan  (bagaimana  seorang agen polisi harus bertindak), dalam situasi-situasi social, (2) membuat peran (role-making), yaitu kemampuan memegang peran untuk berubah secara dramatis dari satu peran ke peran yang  lain  dan  menciptakan serta  memodifikasi  peran  sewaktu-waktu  diperlukan,  (3)  tawar menawar peran (role-negotiation), yaitu tingkat dimana peran-peran dinegosiasiakandengan pemegang-pemegang peran yang lain dalam parameter dan hambatan interaksi sosial.
Dalam  proses bermain  peran  peserta  diminta  untuk  (1)  mengandaikan  suatu  peran khusus, apakah sebagai mereka sendiri atau sebagai orang lain, (2) masuk dalam situasi yang bersifat  simulasi  atau  skenario,  yang  dipilih  berdasar relevansi  dengan  pengetahuan  yang sedang  dipelajari  peserta  atau  materi  kurikulum,  (3)  bertindak  persis  sebagaimana pandangan mereka terhadap orang yangdiperankan dalam situasi-situasi tertentu ini, dengan menyepakati  untuk  bertindak  “seolah - olah”  peran - peran  tersebut  adalah  ”  peran -peran mereka sendiri dan bertindak berdasar  asumsi tersebut. dan (4) menggunakan pengalaman-
pengalaman peran yang sama pada masa lalu untuk ”mengisi” gap yang hilang dalam suatu peran singkat yang ditentukan.
Hamzah  (2014:25),  menjelaskan  bahwa  model  bermain  peran  bercirikan  sebagai berikut. Pertama, dibuat berdasarkan asumsi bahwa sangatlah mungkin menciptakan analogi otentik ke dalam suatu situasi permasalahan kehidupan nyata. Kedua, bahwa bemain peran dapat  mendorong  siswa  mengekspresikan  perasaannya  dan  melepaskan.  Ketiga,  bahwa proses  psikologis  melibatkan  sikap,  nilai,  dan  keyakinan  kita  serta  mengarahkan  pada kesadaran melalui keterlibatan spontan yang disertai analisis.
Selanjutnya, Hamzah  (2014:26),  menjelaskan  bahwa  model  bermain  peran sebagai suatu  model  pembelajarann  bertujuan  untuk  membantu  siswa  menemukan  makna  diri  (jati diri)  di  dunia  sosial  dan  memecahkan  dilema  dengan  bantuan  kelompok.  Artinya,  melalui bemain  peran  siswa  belajar  menggunakan  konsep  peran,  menyadari  adanya  peran-peran yang bebeda dan memikirkan perilaku dirinya dan perilaku orang lain. Proses bermain peran ini dapat memberikan contoh kehidupan perilaku manusia yang berguna sebagai sarana bagi siswa  untuk  (1)  menggali  perasaannya,  (2)  memperoleh  inspirasi  dan  pemahaman  yang berpengaruh  terhadap  sikap,  nilai,  dan  persepsinya,  (3)  mengembangkan  keterampilan  dan sikap  dalam  memecahkan  masalah,  dan  (4)  mendalami  mata  pelajaran  dengan  berbagai macam cara. Hal ini bermanfaat bagi siswa pada saat terjun ke masyarakat kelak karena ia mendapatkan diri dalam situasi yang begitu banyak peran dialami seperti dalam lingkungan keluarga, bertetangga, dan lingkungan kerja.

## KERANGKA BERPIKIR
Kelas  X  Admisistrasi  Perkantoran  1  SMK  Negeri  2  Purworejo  adalah  kelas  dengan pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  tidak  cukup  banyak  jamnya, yaitu  2  jam  per  minggu. Dengan  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  tidak  cukup  banyak  diharapkan  siswa  mampu memiliki kompetensi bahasa Inggris yang tinggi, baik pada kompetensi listening, speaking, reading  maupun  writing. Pada  kenyataannya siswa  kelas X  Admisistrasi  Perkantoran  1, belum  memiliki  kompetensi berbicara  yang  baik. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  belajar berbicara siswa pada awal semester, yaitu pada saat pertemuan pertama siswa memaparkan jati  diri  (memperkelalkan  diri  sendiri  dan  orang  lain dalam  bahasa  Inggris)  yang  belum mencapai  KKM, yaitu  66  (nilai  konversi  2,67).  Untuk  itu, perlu  dilaksanakan  alternatif pembelajaran berbicara, yang  tepat  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar menulis siswa.
Pembelajaran berbicara di kelas juga mengalami kesulitan  yang sama, yaitu motivasi siswa  yang  rendah  dan  hasil  belajar  yang  rendah bila  tidak  ditemukan  alternatif pembelajaran berbicara yang tepat. Oleh karena itu, dirancang model pembelajaran bermain peran untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa berbicara bahasa Inggris di kelas X  Admisistrasi  Perkantoran  1.  Model pembelajaran  bermain  peran adalah  model pembelajaran berbicara yang  membuat  siswa  aktif  menggunakan  bahasa  yang  dipelajari untuk mengemukakan gagasan atau dengan kata lain untuk berkomunikasi secara lisan.
Kerangka berpikir tindakan ini digambarkan sebagai berikut:
Prapenelitian Guru belum menggunakan model pembelajaran bermain peran untuk pembelajaran berbicara di kelas Motivasi belajar dan hasil belajar berbicara siswa masih rendah Siklus I Guru menggunakan model pembelajaran bermain peran untuk pembelajaran berbicara di kelas Motivasi belajar dan hasil belajar berbicara siswa meningkat Siklus II Guru menggunakan model pembelajaran bermain peran untuk pembelajaran berbicara di kelas dengan perbaikan-perbaikan Motivasi belajar dan hasil belajar berbicara siswa meningkat Paskapenelitian Dipercaya bahwa dengan melaksanakan model bermain peran  motivasi belajar dan hasil belajar berbicara siswa pada kompetensi pemaparan jati diri meningkat.

## HIPOTESIS TINDAKAN
Berdasarkan  latar  belakang,  landasan  teori,  dan  kerangka  berpikir  di  atas,  diyakini bahwa model bermain peran mampu membangkitkan motivasi dan hasil belajar siswa pada kompetensi  pemaparan  jati  diri  di  kelas  X  Admisistrasi  Perkantoran  1  SMK  Negeri  2 Purworejo tahun 2015 /2016.

## METODE PENELITIAN
Beberapa hal yang diuraikan di bawah ini adalah tempat dan sumbjek penelitian, waktu penelitian, desain penelitian, teknik pengumpulan data, indikator kinerja, validasi data, dan analisis data.

## 1. Tempat dan Subjek Penelitian
Tempat  penelitian  ini  adalah  kelas  X  Administrasi  Perkantoran  1  SMK  Negeri  2 Purworejo. Kelas ini dipilih karena peneliti mengajar di kelas ini, tetapi motivasi dan hasil belajar berbicara masih rendah.
Subjek penelitian adalah 32 siswa kelas X Administrasi Perkantoran 1 terdiri dari 32 siswa putri berusia 15 – 16 tahun.

## 2. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2015/2016, yaitu  sejak bulan  Agustus  sampai  bulan September 2015  selama  5  minggu,  3  pertemuan  pada  siklus  I dan 2 pertemuan pada siklus II.

## 3. Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  siklus  di  semester  1  tahun  pelajaran  2015/2016. Siklus 1 dilaksanakan selama 3 minggu di bulan Agustus 2015, yaitu minggu 1, minggu 2, danminggu  3.  Siklus  II  dilaksanakan  selama  2  minggu,  yaitu  minggu  4 di  bulan Agustus 2015 dan minggu 2 di bulan September 2015.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  melalui  test  berbicara  pada  kompetensi  pemaparan  jati  diri.  Data kualitatif diambil dari observasi, wawancara, dan kuesioner.
Data kuantitatif diambil dari nilai hasil tes berbicara, yang dilaksanakan 2 kali, yaitu 1 kali  pada  tiap siklus.  Tes  berbicara  siswa  dinilai  dengan  kriteria  analitis  yang  meliputi  4 unsur, yaitu (1) kelancaran, (2) ucapan, (3) intonasi, dan (4) pilihan kata.
Data  kualitatif  diambil  melalui  kuesioner  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  2  kali, masing masing 1 kali dalam tiap siklus. Kuesioner menanyakan tentang perasaan, sikap, dan tujuan siswa belajar bahasa Inggris dengan menggunakan model bemain peran.

## 5. Indikator Kinerja
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  motivasi  belajar  siswa  meningkat  dan  hasil test berbicara siswa meningkat dari rata rata 62,81menjadi 72,75.

## 6. Validasi Data
Validasi  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tiga  angulasi  sumber  dan  dua angulasi metode.

## 7. Analisis Data
Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menggunakan  analisis persentase.  Dengan  menggunakan  tekhnik  ini  diharapkan  bahwa  tindakan  dan  hasil  yang telah direncanakan dapat terlaksana.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, pada semester gasal tahun pelajaran 2015/ 2016.  Siklus  I  dilaksanakan pada  minggu ke 1,  2  dan  3,  bulan  Agustus  dan  siklus  II dilaksanakan  pada  minggu  4  bulan  Agustus  dan  minggu  ke  2 pada  bulan  September  2015. Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap, yaitu planning,  implementing,  evaluating, dan  reflecting atau  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi,  dan  refleksi.  Tahapan-tahapan  tersebut  adalah sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Dalam  tahap perencanaan  meliputi  (1)  menganalisis standar kompetensi  dan kompetensi  dasar yang  diajarkan  di  kelas  X  semester  1,  dan  menentukan  indikator pembelajaran, (2)  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  tiap  siklus, (3) menyiapkan  lembar  observasi,  kuesioner  dan pedoman  wawancara  untuk  masing-masing siklus, (4) membuat lembar kerja siswa, dan (5) membuat test berbicara untuk penilaian hasil belajar.

## 2. Pelaksanaan
Dalam  tahap  pelaksanaan  siswa  dikenalkan  pada  model  bermain  peran untuk  belajar berbicara,  kemudian  berlatih  berbicara,  tes  berbicara, dan  membuat  refleksi.  Secara  detil, penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  5  pertemuan; pertemuan ke-3  dan ke-5 pada fase mengomunikasikan digunakan untuk tes berbicara.

## 3. Observasi dan evaluasi
Observasi  dilaksanakan  oleh  guru  sebagai  peneliti  dibantu  guru  kolaborator  dengan mengisi  lembar  observasi. Pada  observasi  ini guru melihat  partisipasi  siswa  dalam  proses belajar mengajar.
Kuesioner digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran bermain  peran. Observasi  dan  kuesioner  digunakan untuk  mengetahui  motivasi  belajar siswa.
Evaluasi berbicara dilaksanakan pada akhir siklus I dan siklus II. Scoring (penskoran) dilaksanakan berdasarkan pedoman yang sudah dibuat.

## 4. Refleksi
Guru  dan  siswa  membuat  refleksi  untuk  melihat  kembali  pelaksanaan  proses  belajar mengajar dengan  model  bermain  peran.  Refleksi  ini  mengungkapkan  kekuatan  dan kelemahan  model  bermain  peran.  Refleksi  ini  juga  digunakan  untuk  mengecek  data  dari wawancara maupun kuesioner.

## HASIL PENELITIAN
Dalam  bagian  ini  disajikan  kondisi  sebelum  tindakan  dan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan.

## 1. Kondisi Sebelum Tindakan
Model  pembelajaran  berbicara  bahasa  Inggris  selama  ini  (di  SMP)  masih  menggunakan model  penugasan  saja, yakni siswa  diberi  tugas  membaca  atau memraltikkan dialog  yang ada  di  buku  paket.  Setelah  menjelaskan  materi  setahap  demi  setahap  dari  awal, kemudian guru  memberi  contoh  dengan  hanya  membacakan  dialog  dan  siswa  menirukan  dialog tersebut,  siswa  diberi  tugas  untuk memraltikkannya  berpasangan  atau  berkelompok  di tempat  duduk  masing-masing  atau  beberapa  berpasangan  atau  berkelompok memraltikkan dialog di depan kelas, sedangkan siswa yang lain menyaksikan dan mendengarkan. Setelah itu, siswa diberi tugas untuk mengerjakan tugas yang sudah tersedia pada soal latihan pada setiap akhir kompetensi. Sebagian besar soal latihan berupa tes tertulis meskipun kompetensi yang akan dicapai adalah speaking skill. Beberapa alasan mengapa siswa hanya diberi tugas untuk mengerjakan tugas yang sudah tersedia pada soal latihan pada setiap akhir kompetensi (1)  proses  tes berbicara membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama,  (2)  pada ujian nasional bahasa Inggris tidak ada tes berbicara bahasa Inggris sehingga kemampuan siswa berbicara bahasa Inggris kurang maksimal. Terbukti pada saat pertemuan pertama hari Kamis, tanggal 30 Juli 2015 siswa memperkenalkan diri di depan kelas belum maksimal karena baru 21,87 % dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  yaitu  mencapai  nilai  66  (nilai  konversi  2,67),
sedangkan 78,13  % siswa  lainnya  belum  mencapai  nilai  KKM.  Siswa  mendapat  kesulitan dalam  kelancaran  berbicara  untuk  memaparkan  jati  diri selain  mengalami  kesulitan di ucapan,  intonasi  dan  pemilihan  kata.  Oleh  karena  itu, diperlukan  model  pembelajaran berbicara  yang  mampu  membantu  siswa  meningkatkan  kompetensi  berbicara.  Model bermain  peran dilaksanakan  di  kelas  X  Administrasi  Perkantoran  1  untuk  meningkatkan kompetensi siswa berbicara.

## 2. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran  berbicara di  kelas  X  Administrasi  Perkantoran  1  dilaksanakan  dengan model  bermain  peran.  Model  ini  memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna dalam berbicara bahasa Inggris. Siswa dikenalkan monolog dan dialog pemaparan jati  diri  melalui video  clips (native  speaker)  terlebih  dahulu,  diberi  lebih  banyak  contoh monolog dan dialog pemaparan jati diri, kemudian siswa dikenalkan dengan model bermain peran  dan  mempraktikkan  model  tersebut.  Model  ini  terbukti  telah  meningkatkan  motivasi dan  kompetensi  berbicara  pemaparan  jati  diri  di  kelas  X  Administrasi  Perkantoran  1  SMK Negeri  2  Purworejo. Analisis  data  membuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  dan hasil belajar siswa pada kompetensi berbicara pemaparan jati diri. Analisis data diambilkan dari pengamatan, wawancara dan hasil tes berbicara siswa pada kompetensi pemaparan jati diri.  Dengan  model  bermain  peran  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  tes  berbicara  siswa pada kompetensi pemaparan jati diri dari rata-rata 62.81pada pra penelitian menjadi rata-rata 70.78 pada  siklus  I dan  rata-rata  75.93 pada  siklus  II.  Untuk  melihat  detil  peningkatan kompetensi berbicara siswa  pada  kompetensi  pemaparan  jati  diri dapat dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 1
Rata-Rata Nilai Tes Berbicara Siswa dari Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 2010 2265 2430 Rata rata 62,81 70,78 75.93
Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa  kompetensi berbicara siswa  pada  kompetensi pemaparan jati diri meningkat setelah menggunakan model bermain peran.
Motivasi  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran berbicara pada kompetensi pemaparan jati diri dengan bermain peran juga meningkat.Peningkatan ini dapat dilihat  dari hasil  observasi  dan  angket  respon  siswa.  Hasil  observasi  yang  menunjukkan peningkatan motivasi belajar siswa yang dapat dilihat pada tabel perbandingan akhir siklus I dan akhir siklus II sebagai berikut:

## Tabel 2
Hasil Observasi Sikap Siswa Pertemuan 1, 2, 3 Siklus I dan Pertemuan 1, 2, Siklus II
N0 ASPEK NILAI SIKLUS I PERTEMUAN KE SIKLUS II PERTEMUAN 1 2 3 1 2 1 Tanggungjawab Kurang 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % Cukup 6,25 % 0 % 0 % 0 % 0 % Baik 93,75 % 84,38 % 56,25 % 34,37 % 25 % Sangat baik 0 % 15,62 % 43,75 % 65,63 % 75 % 2 Kerjasama Kurang 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % Cukup 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % Baik 100 % 93,75 % 68,75 % 53,12 % 31,25 % Sangat baik 0 % 6,25 % 31,25 % 46,87 % 68,75 % 3 Percaya diri Kurang 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % Cukup 100% 75 % 56,25 % 40,63 % 0 % Baik 0 % 25 % 43,75 % 46,87 % 78,12 % Sangat baik 0 % 0 % 0 % 12,50 % 21,88 %
Dari lembar observasi, ada tiga aspek sikap yang diamati, yaitu sikap tanggung jawab, sikap  kerjasama, dan  sikap  percaya  diri. Observasi  dilakukan  selama  siklus  I  dan  siklus  II pada setiap pertemuan. Sikap percaya diri siswa di siklus I  yang  baik meningkat dari 0 % pada pertemuan 1 menjadi 25 % pada pertemuan 2 dan 43,75 %  pada pertemuan 3. Sikap percaya diri siswa di siklus II yang  baik meningkat dari 43,75 % pada pertemuan 3 siklus I menjadi  46,87  %  pada  pertemuan  1  siklus  II  dan  meningkat  menjadi 78,12  % pada pertemuan 2 siklus II. Sikap percaya diri siswa di siklus I yang  sangat baik meningkat dari 0 %  pada  pertemuan  3  siklus  I  menjadi  12,50  %  pada  pertemuan  1  siklus  II  dan  meningkat menjadi 21,88 % pada pertemuan 2 siklus II. Sikap percaya diri siswa yang baik pada akhir siklus  I, yaitu  pertemuan  ke-3  dan  akhir  siklus  II, yaitu  pertemuan  ke-2  dapat  dilihat peningkatan yang signifikan yaitu dari 43,75 % menjadi 78,12 %. Sikap percaya diri siswa yang amat baik pada akhir siklus I yaitu pertemuan ke-3 dan akhir siklus II yaitu pertemuan ke-2 dapat dilihat peningkatan yang signifikan yaitu dari 0 % menjadi 21,88 %. Pada aspek tanggung jawab selama pembelajaran terjadi peningkatan yang signifikan pula. Untuk aspek ini  perbandingan  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II  untuk  kategori  amat  baik  dari  43,75 %menjadi75 %. Untuk aspek aktivitas kerja sama selama pembelajaran terjadi peningkatan
yang signifikan pula. Untuk aspek ini perbandingan akhir siklus I dan akhir siklus II untuk kategori amat baik dari 31,25 %menjadi 75 %.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris  setelah  menggunakan  model bermain  peran meningkat  ke  positif.  Minat  siswa  terhadap  pembelajaran  berbicara    bahasa Inggris  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  terhadap pelajaran  berbicara bahasa  Inggris. Tabel  berikut  menunjukkan  peningkatan  respon  positif siswa terhadap pembelajaran berbicara bahasa Inggris menggunakan model bermain peran.

## Tabel 3
Hasil Kuesioner Respon Siswa dari Pratindakan, Siklus I dan Siklus II
NO PERNYATAAN PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II SETUJU % SETUJU % SETUJU % 1 Saya menyukai bahasa Inngris 9 28,13 % 13 40,63 % 30 93,75 % 2 Saya menyukai berbicara bahasa Inggris 3 9,38 % 17 53,13 % 28 87,50 % 3 Saya memperkenalkan diri sendiri dengan lancar 0 0 % 0 0 % 27 84,37 % 4 Saya memperkenalkan orang lain dengan lancar 0 0 % 0 0 % 19 59,37 % 5 Saya mengucapkan kata/frase dan kalimat dengan baik 0 0 % 0 0 % 16 50,00 % 6 Saya dapat menggunakan intonasi dengan benar 0 0 % 2 6,25 % 17 53,12 % 7 Saya dapat memilih kata dengan tepat 0 0 % 0 0 % 17 53,12 %
Kuesioner untuk memperoleh data tentang respon siswa terhadap pembelajaran bahasa Inggris  ini  diberikan  3  kali, yaitu  pada  awal  pelajaran  ketika  belum  menggunakan model bermain  peran,  kemudian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  menggunakan  model  bermain peran. Kuesioner berisi 7 pertanyaan yang mengungkap respon siswa terhadap pembelajaran bahasa  Inggris terutama  pada pembelajaran berbicara pada kompetensi pemaparan jati diri. Dari kuesioner siswa diketahui terjadi peningkatan respon siswa ke arah positif, yaitu pada pertanyaan pertama misalnya dari prasiklus terdapat 9 siswa menyukai bahasa Inggris (28,13 %),  pada  akhir  siklus  I  terdapat  13  siswa  (40,61 %),    dan  pada  akhir  siklus  II  tedapat 30 siswa  (93,75 %) menyukai  pelajaran  bahasa  Inggris.  Pada  pertanyaan  kedua  juga  terdapat peningkatan dari 3 siswa (9,38 %) pada prasiklus menjadi 17 siswa (53,13%) pada siklus I dan 28 siswa (87,50%) pada siklus II menyukai berbicara bahasa Inggris.
Untuk  mengetahui  respon  siswa  selain  dengan  kuesioner,  dilakukan  juga  dengan observasi  dan  wawancara  kepada  beberapa  siswa  dengan  pertanyaan  yang  sama  dengan kuesioner. Wawancara ini memberikan bukti yang lebih kuat tentang respon siswa terhadap pembelajaran berbicara siswa menggunakan model bermain peran.
Berikut  adalah  contoh  salah  satu  monolog  pemaparan  jati  diri  yang  diperankan siswaFamelia Syafitri kelas X Perkantoran 1. (lihatvideo clip).
Berikut adalah tapescript monolog yang diperankan oleh siswa Famelia Syafitri kelas X Perkantoran 1.
Hello  everyone, my  name  is  Syafa  and  now  I’m  going  to  introduce myself  to you.
I  was  born  in  Bandung,Indonesia.My  birthday  is  August  21 st and now  I’m  18  years  old.My  blood  type  is  “O”  and  my  constellation  is Virgo  and  I  am  an  undergradute  now.I  study  in  Gadjah  Mada University Major in Psycology.
Now,I’m gong to introduce my family.There are three members in my family,my  father,my  mother  and  I.My  parents  are  teachers.So  they treat me with a high standard in many ways.
Sometimes, I feel stressful , but I will do my best on everything. I don’t want  to  let  them  down.For  example, the  entrance  exam,  I  was  so diligent  to  study.  Finally  ,the  scores  was  excellent  .  And  I  was qualified  to  study  in  IPB Major  in  Science  and  Technology.But  I finally choose Gadjah Mada University Major in Psycology and I want they can proud of me.
And at last, thank for your listening and see you.
Dengan  berakhirnya  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbicara bahasa  Inggris  dengan  model  bermain  peran meningkatkan  respon  positif  siswa.  Dari observasi  dan  wawancara  juga  ditemukan  hasil  yang  mendukung  respon  positif  siswa  dan menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pernyataan  3 sampai 7 yang menanyakan apakah siswa dapat memperkenalkan diri sendiri dengan lancar, memperkenalkan  orang  lain  dengan  lancar, mengucapkan  kata/frase  dan  kalimat  dengan baik,dapat menggunakan  intonasi  dengan  benar dan dapat memilih  kata  dengan  tepat. Peningkatan  ini  menunjukkan  respon  positif  siswa  terhadap  pembelajaran  berbicara
menggunakan model  bermain  peran dan  hal  ini  menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  yang meningkat pula.
Dari pelaksanaan  pembelajaran  berbicara  dengan  model  bermain  peran selama  2 siklus,  yaitu  pada  bulan  Agustus 2015  selama  4  minggu dan  bulan  September  selama  1 minggu terbukti terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I dan siklus II.  Perolehan  nilai  siswa  di  siklus  II  melebihi  indikator  keberhasilan  penelitian, yaitu  rata- rata 75,85 dengan  KKM  untuk  kompetensi  berbicara  yaitu  66  (nilai  konversi  2,67).  Nilai rata-rata kompetensi berbicara yang ditargetkan adalah 72,75, sedangkan rata-rata nilai yang dicapai  di  siklus  II  adalah  75.93.  Perolehan  rata-rata  paling  tinggi pada  kompetensi kelancaran  berbicara  yaitu  7.78,  sedangkan  nilai  yang rendah, yaitu pada intonasi  dan pemilihan kata, yaitu 7.46.
Dari  prasiklus  sebelum  menggunakan  model  bermain  peran dibandingkan  dengan akhir  siklus  II  menggunakan  model  bermain  peran terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan seperti terlihat dari tabel berikut ini
Tabel 4
Perbandingan Rata-Rata Nilai Berbicara Pratindakan dengan Siklus II
Kriteria Penilaian Prasiklus Siklus II Kelancaran 6.34 7.78 Ucapan 6.31 7.62 Intonasi 6.18 7.46 Pilihan kata 6.28 7.50 Rata rata 62.81 75.93
Dari tiap-tiap  unsur  kompetensi  berbicara terdapat  penigkatan  yang  signifikan  pada yang pertama kemampuan siswa dalam hal kelancaran berbicara,  yang kedua pada baiknya ucapan, yang ketiga tepatnya intonasi, dan yang keempat dalam hal pemilihan kosa kata.
Untuk  motivasi  siswa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan. Motivasi  dilihat  dari  hasil observasi  dan hasil  kuesioner  siswa. Untuk  hasil  observasi  siswa  dilihat  dari  berbandingan hasil  observasi  pertemuan  ke-1  di  siklus  I  dengan  hasil  observasi pada pertemuan  ke-2  di siklus  II  atau  pertemuan  ke-5.Perbandingan  ini dimaksudkan untuk  melihat  peningkatan motivasi  belajar  siswa  sejak  dimulainya  siklus  I  sampai  akhir  siklus  II.  Secara  rinci dapat dilihat dari tabel sebagai berikut:

## Tabel 5 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
pada Pertemuan 1 dengan Pertemuan ke-5
N0 ASPEK NILAI PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 5 1 Tanggung jawab Kurang 0 % 0 % Cukup 6,25 % 0 % Baik 93,75 % 25 % Sangat baik 0 % 75 % 2 Kerja sama Kurang 0 % 0 % Cukup 0 % 0 % Baik 100 % 31,25 % Sangat baik 0 % 68,75 % 3 Percayadiri Kurang 0 % 0 % Cukup 100% 0 % Baik 0 % 78,12 % Sangat baik 0 % 21,88 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa tiap-tiap aspek  dari  hasil  observasi  terjadi peningkatan yang signifikan. Pada aspek tanggung jawab terjadi peningkatan untuk kategori sangat baik dari 0 % menjadi 75 %. Pada aspek aktivitas atau kerja sama terjadi peningkatan untuk  kategori  sangat  baik  dari  0  %  menjadi 68,75  %. Pada aspek  percaya  diri  atau keberanian  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  terjadi  peningkatan  untuk  kategori  baik dari 0 % menjadi 78,12 %, sedangkan untuk kategori amat baik meningkat dari 0 % menjadi 21,88  %.  Hal  ini  menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  dilihat  dari  tanggung jawab,  kerja sama  dan  percaya  diri  atau  keberanian  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  terbukti meningkat setelah menggunakan model pembelajaran bermain peran.
Untuk  respon  dari  pelaksanaan  pembelajaran  berbicara  menggunakan  model  bermain peran selama 2 siklus pada bulan Agustus dan September 2015 terbukti terdapat peningkatan respon positif yang menunjukkan minat siswa dan motivasi siswa dari pra siklus ke siklus I dan  siklus  II. Respon  positif  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris  meningkat  secara signifikan dari prasiklus ke siklus II.
Tabel 6
Perbandingan Hasil Respon Siswa pada Prasiklus dengan Siklus II
NO. PERNYATAAN PRASIKLUS SIKLUS II SETUJU % SETUJU % 1 Saya menyukai bahasa Inngris 9 28,13 % 30 93,75 % 2 Saya menyukai berbicara bahasa Inggris 3 9,38 % 28 87,50 % 3 Saya memperkenalkan diri sendiri dengan lancar 0 0 % 27 84,37 %
4 Saya memperkenalkan orang lain dengan lancar 0 0 % 19 59,37 % 5 Saya mengucapkan kata/frase dan kalimat dengan baik 0 0 % 16 50,00 % 6 Saya dapat menggunakan intonasi dengan benar 0 0 % 17 53,12 % 7 Saya dapat memilih kata dengan tepat 0 0 % 17 53,12 %
Dari data tersebut di atas dapat dilihat bahwa setelah belajar berbicara menggunakan model  bermain  peran respon  positif  siswa  meningkat  secara  signifikan. Respon  ini menunjukkan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Lebih  dari  84 %  siswa menyatakan  model  bermain  peran membuat  mereka dapat memperkenalkan  diri  sendiri dengan  lancar. Lebih  dari  59  %  mereka  dapat memperkenalkan  orang  lain  dengan  lancar . Ada  50  %  yang  dapat mengucapkan  kata/frase  dan  kalimat  dengan  baik.  Lebih  dari    53 % mereka  dapat menggunakan  intonasi  dengan benar dan  dapat memilih  kata  dengan  tepat. Secara  keseluruhan, 93,75  % siswa  menyatakan  menyukai  bahasa  Inggris  dan  sebanyak 87,50 % siswa menyatakan menyukai berbicara bahasa Inggris.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  selama  2  siklus  dalam  2 bulan, yaitu bulan Agustus dan September 2015 di kelas X Admisistrasi Perkantoran 1 SMK Negeri  2  Purworejo semester  gasal tahun  pelajaran  2015/2016,  disimpulkan  bahwa  (1) model pembelajaran bermain peran dilaksanakan untuk meningkatkan kompetensi berbicara pada kompetensi pemaparan jati diri. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari rata- rata 62.81pada prapenelitian menjadi rata-rata 70.78 pada siklus  I dan rata-rata 75.93 pada siklu II. (2) Model pembelajaran bermain peran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dilihat dari hasil observasi belajar dan respon positif yang menunjukkan minat siswa dalam belajar bahasa Inggris. Untuk respon siswa menyukai bahasa Inggris yaitu dari prasiklus dari 9 siswa (28,13 %) menjadi 13 siswa (40,63 %) pada akhir siklus I dan 30 siswa (93,75 %) pada  akhir  siklus  II.  Model  bermain  peran ini  juga  meningkatkan  minat  siswa  untuk berbicara dalam bahasa Inggris dari prasiklus 3 siswa (9,38 %)  menjadi 17 siswa (53,13 %) pada akhir siklus I dan 28 siswa (87,50 %) pada akhir siklus II.
Model  pembelajaran  bermain  peran untuk  meningkatkan  kompetensi  berbicara sebaiknya  digunakan  oleh  guru  sebagai  salah  satu  alternatif model  pembelajaran  di  dalam kelas. Untuk  siswa  sebaiknya  menggunakan  model bermain  peran untuk  meningkatkan
kemampuan dan wawasan dalam berkomunikasi. Untuk penelitian lebih lanjut, pelaksanaan model bermain  peran ini  masih dapat ditingkatkan  untuk  pembelajaran  berbicara dengan penyempurnaan model.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT
Rineka  Cipta.
Arsjad, Maidar G. dan Mukti, U.S. (1993). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
B. Uno, Hamzah. 2014. Model Pembelajaran.Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Brown, Douglas H. 2000. Teaching by Principle. An Interactive Approach to Language Pedagogy, Second edition. Wesley Longman, Inc.

## Departemen Pendidikan Nasional Jakarta. 2004. Kurikulum 2004.Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah
Departemen Pendidikan Nasional Jakarta. 2006. Permendiknas 22 tentang Standar Isi. Lampiran Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah
Finochiaro, M. and C. Brumfit. 1993. The Functional-Notional Approach From Theory to Practice.In Richard and Rodgers. 2001.Approaches and Methods in Language Teachingsecond edition. Cambridge: University Press.
Harmer, Jeremy. 2002. The practice of English Language Teaching3 rd edition.Completely revised and updated. Halow Pearson Education Limited.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pembelajaran dan Pembelajaran.Isu-Isu Metodis dan Paradikmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce, Bruce, dkk. Model of Teaching.Model-Model Pembelajaran.Yoyakarta: Pustaka Pelajar.
Madya, Suwarsih. 2009.Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung: Alfabeta.
Richard, Jack and Rodgers, Theodore. 2001.Approach and Methods in Language Teaching. Cambridge: University Press.
Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D). Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 1983. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara. Bandung: Angkasa
Zaini, Hisyam dkk. 2004. Strategi Pembelajaan Aktif. Yogyakarta: Center for Teaching Staff Development.