Peran Media Sosial dalam Menunjang Kinerja dan Popularitas Institusi Pendidikan Tinggi
Hafidhah, Miftahol Arifin dan  Mohammad Herli 1 -17

## Developing Students’ Critical Thinking Through High Order Thinking (HOT)
Question In Reading Comprehension Wawat Srinawati dan  Meita Lesmiaty Khasyar 18-34 Program Bilingualisme Bahasa Inggris Pada Pendidikan Anak Usia Dini Rismareni Pransiska 35-47 Analisis Konten Nilai  Cinta Tanah Air (Nasionalisme) dalam Materi Mata Pelajaran  Kurikulum Geografi M. Hafizul Furqan, Sri Yanti, Daska Azis, Muhjam Kamza dan Ruslan 48-63 Analisis Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Anwar,  Muslem Daud, Abubakar, Zainuddin dan Fadhila Fonna 64-85 Aplikasi Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Menengah Pertama Murni, Fithri Angelia Permana dan  Asmawati 86-101
Tingkat Pemahaman Kompetensi Guru Pada Mahasiswa Pendidikan Geografi
Sebagai Calon Guru Geografi Novia Zalmita, Muhajirah, dan Abdul Wahab Abdi 102-117 Restrukturisasi  Sapaan Kekerabatan Bahasa Aceh Sebagai Pendidikan Strategi Tutur Sapa Bagi Kaum Muda Aceh Subhayni,  Armia dan Nurrahmah 118-130 Persepsi Siswa Terhadap Penyalahgunaan Napza (Narkotika, Psikotropika dan Zat Adiktif) di Banda Aceh Erdi Surya, Evi Apriana, M. Ridhwan, Armi, Anita Noviyanti, Said Ali Akbar dan  Rika Misdianti 131-147
Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Menengah Aceh
Cut Morina Zubainur, Raudhatul Jannah, Syahjuzar  dan Arsaythamby Vello
148-170

## VOLUME 21                                        NOMOR  1                          EDISI  Maret 2020
Volume 21 Nomor  1 Hal 1  -  170 Banda Aceh Maret 2020 Jurnal Serambi Ilmu
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
Analisis Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Anwar*,  Muslem Daud**, Abubakar***, Zainuddin  dan Fadhila Fonna****
Anwar adalah Staf Pengajar Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia e-mail : anwar@serambimekkah.ac.id
Muslem Daud adalah Staf Pengajar Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia e-mail : muslemdaud@serambimekkah.ac.id
Abubakar adalah Staf Pengajar Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia e-mail : abubakar@serambimekkah.ac.id
Zainuddin, adalah Staf Pengajar FE Univ. Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia Email : zainuddin@serambimekkah.ac.id

## Fadhila Fonna adalah Alumni  Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul’’Pengaruh  Gaya  Mengajar    Guru  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa di MAN 1 Aceh Besar ’’ Adapun yang menjadi tujuan penelitian adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  mengajar  guru  terhadap  prestasi belajarsiswa  Di  MAN1  Aceh  Besar.  Sampel  penelitian  adalah  para  siswa  kelas X,  XI  dan  XI  yang  berjumlah38  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  1 Minggu  yaitu  bulan  Agustus  2018  Instrumen  penelitian  menggunakan  skala Likert  (Likert’s Summated Ratings) . Teknik  analisis data menggunakan  analisis regresi  linear  Sederhana  untuk  menguji  pengaruh  antara  setiap  variabel penelitian.  Dari  hasil  pengujian  parsial  (ujit)  gaya  mengajar  guru (X) terhadap prestasi belajar (Y), diketahui lain nilai sig > 0,05 atau t hitung < t tabel dimana t tabel =2,024,  jadi  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  “terdapat  pengaruh gaya mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa di MAN 1 Aceh Besar” dapat diterima. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa ada pengaruh gaya mengajar seorang guru terhadap prestasi belajar siswa, berarti semakin baik gaya seorang guru dalam mengajar maka semakin baik pula prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : Gaya Mengajar, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  utama  di  dalam  membentuk  dan  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  baik  melalui  pendidikan  informal  di  rumah maupun  melalui  pendidikan  formal  di  sekolah.  Tanpa  adanya  pendidikan  formal  dan informal akan sulit untuk mencetak kualitas sumber daya manusia yang baik yang dapat menentukan  masa  depan  bangsa  sendiri.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  dituntut
untuk  selalu  meningkatkan  kualitas  atau  mutu  suatu  sekolah  itu  sendiri  sesuai  dengan kerangka pendidikan nasional.
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Sebagaimana ditetapkan dalam ( UU No 2 tahun 1989)
Dengan demikian, setelah kualitas pendidikan itu diperbaiki disesuaikan dengan perkembangan  zaman  maka  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  selaku generasi  penerus  bangsa  akan  maju  dan  berkembang  sesuai  dengan  potensi  masing- masing  melalui  aktivitas  belajar  di  sekolah,  sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan  belajar tersebut dapat tercapai yang terwujud dalam suatu prestasi belajar.
Prestasi  belajar  sangat  penting  sekali  sebagai  indikator  keberhasilan  baik  bagi seorang  guru  maupun  siswa.  Bagi  seorang  guru,  prestasi  belajar  siswa  dapat  dijadikan sebagai pedoman penilaian terhadap keberhasilan dalam kegiatan membelajarkan siswa. Seorang  guru  dikatakan  berhasil  menjalankan  program  pembelajarannya  apabila separuh  atau  lebih  dari  jumlah  siswa  telah  mencapai  tujuan  instruksional  baik  tujuan instruksional khusus maupun umum. Sedangkan bagi siswa, prestasi belajar merupakan informasi  yang  berfungsi  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  atau  keberhasilan belajarnya, apakah mengalami perubahan yang bersifat positif maupun perubahan yang bersifat  negatif.Guru  juga    memengang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses belajar  mengajar.  Dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  haruslah  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  modifikasi  keterampilan  yang  hendak  diajarkan  agar sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
Melalui gaya mengajarseorang  guru  inilah  anak  didik  mampumenunjukkan ketekunannya  dalam  belajarguna  mencapai  ketuntasan  belajar.  Gayamengajar  guru mencerminkan  kepribadianguru  yang  sulit  untuk  diubah  karena  sudahmenjadi pembawaan  sejak  kecil  atau  sejaklahir.  Walaupun  gaya  mengajar  seorang  guruini berbeda  antara  yang  satu  dengan  yanglain  seperti  penerapan  gaya  mengajar  latihan, gaya  mengajar  resiprokal,  gaya  mengajar  penugasan,  gaya  mengajar  penemuan terpimpin  pada  saat  proses  belajar  mengajarnamun  mempunyai  tujuan  sama, yaitumenyampaikan  ilmu  pengetahuan,membentuk  sikap  siswa,  dan  menjadikansiswa terampil  dalam  berkarya.    guru yang  sering  memberikan  latihan-latihan dalam  rangka pemahaman materi akan menghasilkan siswa yang lebih baik bila dibandingkan dengan guru  yang hanya sekedar menjelaskan dan tidak memberi tindak lanjut secara kontinu. Hal ini dikarenakan aktivitas belajar mengajar tidak hanya terletak pada guru saja tetapi siswa juga ikut campur dalam proses belajar mengajar.
Guru  yang  hanya  sekedar  menyampaikan  bahan  pelajaran,  maka  tampak  sekali bahwa  perilaku  mengajar  guru  seolah-olah  menganggap  siswanya  bejana  kosong  yang harus  diisi  ilmu  pengetahuan.  Aktivitas  belajar  mengajar  didominasi  oleh  guru.  Siswa hanya duduk, diam,mendengarkandan menerima saja apa saja yang diberikan oleh guru,
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
*
tidak  bertanya  dan  tidak  mengemukakan  masalah.  Semua  bahan  pelajaran  yang diberikan  guru  ditelan  mentah-mentah,  tanpa  diolah  didalam  jiwanya,  dan  tanpa diragukan  kebenarannya.  Padahal  sikap  belajar  mempengaruhi  intensitas  siswa  dalam belajar.  Bila  sikap  belajar  positif,  maka  kegiatan  intensitas  belajar  yang  lebih  tinggi. Bila  sikap  belajar  negatif,  maka  akan  terjadi  hal  yang  sebaliknya.  Sikap  belajar  yang positif dapat disamakan  dengan minat, minat akan memperlancar proses  belajar siswa. Karena  belajar  akan  terjadi  secara  optimal  dalam  diri  siswa  apabila  ia  memiliki  minat untuk  mempelajari  sesuatu.  Siswa  yang  sikap  belajarnya  positif  akan  belajar  dengan aktif.  Gaya  mengajar  guru  yang  hanya  sekedar  menyampaikan  bahan  pelajaran  yang seperti  ini  kurang  efektif  karena  siswa  tidak  ikut  aktif  menetapkan  apa  yang  akan diterima dan siswa percaya begitu saja  akan kebenaran kata-kata guru.
Disamping  gaya  tersebut  juga  terdapat  variasi  gaya  mengajar  lainnya  seperti variasi  suara,  variasi  gerakan  badan  dan  variasi  perpindahan  posisi  guru  dalam  kelas. Perilaku guru dalam  mengadakan variasi tersebut dalam proses belajar mengajar akan menjadi dinamis dan mempertinggi komunikasi antara guru dan peserta didik, menarik perhatian  peserta  didik,  menolong  penerimaan  bahan  pengajaran  dan  memberikan stimulasi (dorongan atau pemberi semangat). Variasi dalam gaya mengajar ini adalah : a.  Variasi  suara,  b.  Penekanan  ( focusing),  c. Pemberian  waktu  ( pausing},  d. Kontak pandang, e. Gerakan anggota badan ( gesturing), f. Rendah posisi Variasi  media  dan  bahan  ajaran  juga  sangat  berpengaruh  bagi  peserta  didik karena  tiap  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  indra  yang  tidak  sama,  baik pendengaran  maupun  penglihatannya,  demikian  juga  kemampuan  berbicara.  Ada  yang lebih  enak  atau  lebih  senang  membaca,  ada  yang  lebih  senang  mendengar  dulu  baru membaca,  dan  ada  yang  sebaliknya.  Dengan  variasi  penggunaan  media-media  adalah wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan.
Kelemahan  indera  yang  dimiliki  tiap  peserta  didik  misalnya,  guru  dapat memulai dengan berbicara terlebih dahulu, kemudian menulis di papan tulis, dilanjutkan dengan  melihat  contoh  konkret.  Dengan  variasi  seperti  itu  dapat  memberi  stimulus terhadap  peserta  didik  yang  mana    media  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam proses belajar mengajar.

## Macam-macam Gaya Mengajar Guru
Guru mengajar dengan variasi atau  gaya  yang itu-itu saja membuat siswa akan merasa  jenuh,  bosan,  mengantuk,  pasif  dan  hanya  mencatat  saja.  Guru  yang  progresif harus  berani  mencoba  berbagai  variasi  atau  gaya  mengajar  yang  baru,  yang  dapat membantu  meningkatkan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  meningkatkan  motivasi  siswa
untuk  belajar  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  maka  variasi  atau  gaya  mengajar harus diusahakan yang setepat, efisien dan seefektif mungkin . untuk itu gaya mengajar guru  harus  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Pada  umumnya  gaya  mengajar  guru  itu  perlu  bila  instrumental  yaitu mengajarkan  hal-hal  tertentu,  akan  tetapi  bila  bersifat  developmental  yakni mengembangkan  pribadi  siswa,  flesibelitasnya  maupun  otonomi  pribadinya,  maka sebaiknya siswa harus mengenal macam-maca gaya mengajar (Nasution, 2009).
Variasi  gaya  mengajar  guru  juga  dapat  dilakukan  dengan  menarik  dan mempertahankan minat dan semangat siswa dalam belajar. Adapun macam-macam gaya mengajar guru menurut (Toenlio, 2012) dapat penulis sampaikan sebagai berikut :
1. Penggunaan variasi atau gaya suara
Dalam  penggunaan  variasi  atau  gaya  suara  ini  seorang  guru  harus  dapat mengadakan  perubahan  nada  suarua  yang  keras  menjadi  lemah,  dari  tinggi  menjadi rendah, dari cepat berubah menjadi lambat, dari suara gembira menjadi suara sedih atau pada saat memberikan tekanan pada kata-kata tertentu.

## 2. Pemusatan perhatian dan Kesenyapan
Guru  harus  bisa  memusatkan  perhatiannya  dalam  hal  yang  dianggap  penting  kepada siswa.  Dengan  adanya  kesenyapan  yang  tiba-tiba  dan  disengaja  selagi  guru menerangkan sesuatu, maka hal ini merupakan alat yang baik untuk menarik perhatian karena  pengubahan  stimulus  dari  adanya  suara  ke  keadaan  tenang  atau  dari  keadaan kesibukan ke kegiatan lalu dihentikan, akan dapat menarik perhatian, sebab siswa ingin tahu ada apa yang terjadi.

## 3. Mengadakan kontak pandang
Dalam mengadakan kontak pandang sebaik seorang guru pandangan           nya menjelajahi seluruh kelas dan melihat kepada mata siswa untuk menunjukkan hubungan yang  intim  kepada  mereka,  karena  kontak  pandang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan informasi.
4. Gerakan badan dan mimik dan Pergantian posisi guru dalam  kelas
Variasi  atau  gaya  dalam    ekspresi  wajah  guru,  gerakan  kepala,  gerakan  badan adalah  aspek  yang  sangat  penting  dalam  berkomunikasi.  Pergantian  posisi  guru  dalam kelas  dapat  digunakan  untuk  memper  tahankan  perhatian  siswa  agar  siswa  dapat kosentrasi.
Menurut  Ali  (2010:59-61),  variasi  mengajar  dapat  dibedakan  ke  dalam  empat macam, yaitu:
a. Gaya Mengajar klasik
Proses  pengajaran  dengan  gaya  klasik  berupaya  untuk  memelihara  dan menyampaikan  nilai-nilai  lama  dari  generasi  terdahulu  ke  generasi  berikutnya.  Isi
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
*
pelajaran berupa sejumlah informasi dan ide yang paling popular dan dipilih dari dunia yang  diketahui  anak.Oleh  karenanya,  isi  pelajaran  bersifat  objektif,  jelas,  dan diorganisasi  secara  sistematis-logis.  Proses  penyampaian  bahan  tidak  didasarkan  atas minat anak, melainkan pada urutan tertentu. Peran guru di sini sangat dominan, karena dia  harus  menyampaikan  bahan.Oleh  karenanya  guru  harus  ahli  ( expert )  tentang pelajaran  yang  dipegangnya.  Dengan  demikian  proses  pengajaran  bersifat  pasif,  yakni siswa diberi pelajaran.
Gaya mengajar seperti ini tidak dapat disalahkan sepenuhnya manakala kondisi kelas yang mengharuskan guru berbuat demikian, yaitu kondisi kelas dimana siswanya mayoritas  pasif.  Gaya  mengajar  klasik  sudah  tidak  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pembelajaran  sekarang  yang  sudah  bergeser  dari  paradigma teacher  centered menjadi student  centered .  Pergeseran  paradigma  ini  disebabkan  oleh  maju  pesatnya  ilmu pengetahuan  dengan  bantuan  teknologi  canggih,  jadi  apabila  masih  ada  guru  yang menggunakan gaya mengajar guru klasik maka secara tidak langsung akan menghambat kemajuan siswa.

## b. Gaya Mengajar Teknologis
Fokus  gaya  mengajar  ini  pada  kompetensi  siswa  secara  individual.  Bahan pelajaran  disesuaikan  dengan  tingkat  kesiapan  anak.Peranan  isi  pelajaran  adalah dominan.Oleh  karena  itu,  bahan  disusun  oleh  ahlinya  masing-masing.Bahan  itu bertalian  dengan  data  objektif  dan  keterampilan  yang  dapat  menuntun  kompetensi vokasional  siswa.Peranan  siswa  di  sini  adalah  belajar  dengan  menggunakan  perangkat atau media. Dengan hanya merespons apa  yang diajukan kepadanya melalui perangkat itu, siswa dapat mempelajari apa yang dapat bermanfaat bagi dirinya dalam kehidupan. Peranan  guru  hanya  sebagai  pemandu  ( guide ),  pengarah  ( director ),  atau  pemberi kemudahan  ( facilitator )  dalam  belajar  karena  pelajaran  sudah  diprogram  sedemikian rupa dalam perangkat, baik lunak ( software ) maupun keras ( hardware ).
Menurut Thoifuri (2013:84) gaya mengajar teknologis mensyaratkan guru untuk berpegang  pada  media  yang  tersedia.  Guru  mengajar  dengan  memperhatikan  kesiapan siswa dan selalu memberikan rangsangan pada anak didiknya untuk mampu menjawab persoalan.
Kebebasan  siswa  untuk  memilih  mata  pelajaran  dan  diperkenankan menggunakan  seperangkat  media  yang  ada,  maka  bukan  akan  mengurangi  peran  guru, melainkan  guru hendaknya terus memantau perkembangan anak belajar sehingga hasil belajar siswa diperoleh secara maksimal.
Menurut Thoifuri (2013:84-85) ciri-ciri gaya mengajar teknologis adalah sebagai berikut:
1) Bahan  pelajaran:  terprogram  sedemikian  rupa  dalam  perangkat  lunak  ( software ) dan  keras  ( hardware )  yang  ditekankan  pada  kompetensi  siswa  secara  individual, disusun  oleh  ahlinya  masing-masing,  materi  ajar  terkait  dengan  data  obyektif  dan keterampilan siswa untuk menunjang kompetensinya.
2) Proses penyampaian materi: menyampaikan sesuai dengan tingkat kesiapan siswa, memberi stimulan pada siswa untuk dijawab.
3) Peran  siswa:  mempelajari  apa  yang  dapat  memberi  manfaat  pada  dirinya,  dan belajar  dengan  menggunakan  media  secukupnya,  merespon  apa  yang  diajukan kepadanya dengan bantuan media.
4) Peran  guru:  pemandu  (membimbing  siswa  dalam  belajar),  pengarah  (memberikan petunjuk  pada  siswa  dalam  belajar),  fasilitator  (memberi  kemudahan  pada  siswa dalam belajar).
c. Gaya Mengajar Personalisasi
Gaya mengajar guru menjadi salah satu kunci keberhasilan siswa. Pada dasarnya guru mengajar bukan untuk memandaikan siswa semata, akan tetapi juga memandaikan pada  dirinya.  Guru  yang  mempunyai  prinsip  seperti  ini,  ia  akan  selalu  meningkatkan belajarnya dan juga memandang anak didiknya  seperti dirinya sendiri. Guru tidak bisa memaksa peserta didiknya untuk menjadi sama dengan gurunya, karena ia mempunyai minat, bakat dan kecenderungan masing-masing.
Menurut  Ali  (2010:  60)  “Pengajaran  personalisasi  dilakukan  berdasarkan  atas minat, pengalaman, dan pola perkembangan mental siswa”. Hal ini karena setiap siswa mempunyai  minat,  bakat,  dan  kecenderungan  masing-masing  yang  tidak  dapat dipaksakan oleh guru.Siswa harus dipandang sebagai seorang pribadi yang mempunyai potensi  untuk  dikembangkannya.Oleh  karena  itu,  peran  guru  sangat  dibutuhkan  untuk memposisikan  dirinya  sebagai  mitra  belajar  siswa  dengan  memberikan  bantuan  atas perkembangan  siswa  dalam  berbagai  aspek.Menurut  Thoifuri  (2013:  86)  ciri-ciri  gaya mengajar personalisasi yaitu:
1) Bahan  pelajaran:  disusun  secara  situasional  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan siswa secara individual.
2) Proses  penyampaian  materi:  menyampaikan  sesuai  dengan  perkembangan  mental, emosional, dan kecerdasan siswa.
3) Peran siswa: dominan dan dipandang sebagai pribadi.
4) Peran guru: membantu menuntun perkembangan siswa melalui pengalaman belajar, menjadi psikolog, menguasai metode pengajaran dan sebagai nara sumber.
d. Gaya Mengajar Interaksional
Kehidupan manusia (siswa) disamping sebagai makhluk individu juga makhluk sosial.  Sebagai  makhluk  sosial,  ia  hendaknya  melakukan  interaksi  sosial  dengan berbagai problematika yang harus dihadapi. Siswa dihadapkan pada suatu realitas yang
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
*
beraneka ragam. Oleh karenanya, dalam pembelajaran ia diberi kesempatan luas untuk memilih  program  studi  yang  sesuai  dengan  program  studi  yang  sesuai  dengan masyarakat  kekinian.  Siswa  juga  dilibatkan  dalam  pembentukan  interaksi  sosial  yang mengharuskan ia mampu belajar secara mandiri.
Peranan  guru  dan  siswa  di  sini  sama-sama  dominan.  Guru  dan  siswa  berupaya untuk memodifikasi berbagai ide atau ilmu pengetahuan yang dipelajari untuk mencari bentuk  baru  berdasarkan  kajian  yang  bersifat  radikal.  Guru  dalam  hal  ini  menciptakan iklim  saling  ketergantungan  dan  timbulnya  dialog  antar  siswa.  siswa  belajar  melalui hubungan  dialogis.  Dia  mengemukakan  pandangannya  tentang  realita,  juga mendengarkan  pandangan  siswa  lain.  Dengan  demikian  dapat  ditemukan  pandangan baru  hasil  pertukaran  pikiran  tentang  apa  yang  dipelajari.  Adapun  isi  pelajaran difokuskan  kepada  masalah-masalah  yang  berkenaan  dengan  sosio-kultural  terutama yang  bersifat  kontemporer.Menurut  Thoifuri  (2013:  86-87)  ciri-ciri  gaya  mengajar interaksionis yaitu:
1) Bahan  pelajaran:  berupa  masalah-masalah  situasional  yang  terkait  dengan  sosio- kultural dan kontemporer.
2) Proses  penyampaian  materi:  menyampaikan  dengan  dua  arah,  dialogis,  tanya  jawab guru dengan siswa, siswa dengan siswa.
3) Peran siswa: dominan, mengemukakan pandangannya tentang realita, mendengarkan pendapat  temannya,  memodifikasi  berbagai  ide  untuk  mencari  bentuk  baru  yang lebih tajam dan valid.
4) Peran guru: dominan, menciptakan iklim belajar saling ketergantungan, dan bersama siswa memodifikasi berbagai ide atau pengetahuan untuk mencari bentuk baru yang lebih tajam dan valid.
Sedangkan  menurut  Sudijono  (2010:  157)cara  mengajar  yang  baik  dan  benar untuk guru di sekolah yaitu :
1) Jangan Berdiri Seperti Patung
Maksud  tidak  berdiri  seperti  Patung  adalah  seorang  guru  sebaiknya  bergerak ketika  sedang  mengajar,  tidak  hanya  berdiri  di  depan  kelas  saja,  atau  hanya  duduk  di meja guru. lakukan teknik mobile teaching dengan cara guru mencoba untuk mengajar secara lebih dekat dengan muridnya, dan berkeliling untuk mengetahui situasi kelas dan murid-muridnya ketika sedang belajar
2) Buat Mereka Merespon Perhatian
Untuk  mengetahui  apakah  murid-murid  kita  ini  memperhatikan  kita  saat mengajar pelajaran tertentu atau tidak, guru bisa melakukan diskusi atau debat argumen supaya mereka mau mengeluarkan pendapatnya.

## 3) Lakukan Variasi
Melakukan  variasi  dalam  metode  mengajar  ternyata  akan  berpengaruh  positif terhadap  pemahaman  murid-murid  kita.  bisa  dibayangkan  jika  yang  terjadi  di  kelas adalah  hanya  berbicara  saja,  dan  mendengarkan  tanpa  ada  yang  bertanya,  maka pemahaman pelajaran akan terasa lebih sulit.
4) Berikan Perhatian
Mengajar bukan saja memberikan materi pelajaran untuk murid-murid kita agar mereka mengetahui dan mempelajarinya. mengajar juga harus memperhatikan keadaan murid-muridnya.
Dari  berbagai  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa menjadi  Guru  yang  baik  tidak  mudah,  karena  kita  memiliki  tanggung  jawab  untuk menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  murid-murid  kita,  serta  kewajiban  kita selanjutnya  adalah  membuat  mereka  memahami  tujuan  pembelajaran  tadi  agar  mereka lebih  cepat  memahaminya.  respon  murid  terhadap  pelajaran  tentu  berbeda-beda,  oleh karena  itu  kita  harus  menggunakan  metode  belajar  yang  lebih  baru  dan  modern  agar murid-murid  betah  karena  gurunya  melakukan  cara  mengajar  yang  baik.  Apapun  gaya mengajar mengajar yang digunakan oleh seorang guru hendaknya sesuai dengan tujuan pembelajaran  agar  dapat  menunjang  proses  belajar  siswa  dan  mendapatkan  hasil  yang optimal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  MAN  1  Aceh  Besar  masih  ada  guru yang  kurang  memperhatikan  variasi  mengajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  variasi  cara mengajar  guru  yang  masih  monoton.  Kurangnya  variasi  cara  mengajar  menjadikan siswa merasa lebih cepat bosan terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Variasi cara mengajar guru di kelas dan sikap siswa merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa di sekolah tersebut. Proses belajar mengajar di  kelas  melibatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  yang  ditunjang  dan  ditunjukkan dengan  cara  mengajar  guru  di  kelas  dan  sikap  siswa  di  kelas  saat  pembelajaran berlangsung.  Penelitian  ini  dikatakan  penting  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  gaya  mengajar  guru  terhadap  sikap  siswa  dan  sikap  siswa  terhadap  prestasi belajar yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang pengaruh gaya mengajar guru, khususnya guru di MAN 1 Aceh Besar terhadap prestasi belajar siswa.  tas dasar hal tersebut diatas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di MAN 1  Aceh  Besar”.  Berdasarkan  uraian  dan  rumusan  di  atas  maka  yang  menjadi  tujuan penelitian  sebagai  berikut  yaitu  Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  di  MAN  1 Aceh  Besar  dan  Untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  mengajar  terhadap  prestasi  belajar siswa di MAN 1 Aceh Besar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
*
Jenis Penelitian ini adalah kuantitatif dalam melihat hubungan variabel terhadap objek  yang  diteliti  lebih  bersifat  sebab-akibat  (kausal),  sehingga  dalam  penelitiannya ada  variabel  independen  dan  dependen.  Dari  variabel    tersebut  selanjutnya  dicari seberapa  besar  pengaruh  variabel  independen    terhadap  variabel  dependen  (Sugiyono, 2011:11).
Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif. Sedangkan  rancangan  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasi.  Peneliti  hanya  mencari pengaruh  antara  variabel    X  yaitu  Gaya  Mengajar  Guru  dan  variable  Y,  yaitu  Prestasi Belajar Siswa.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1  Aceh  Besar.  Dengan  alasan  dari  pemilihan lokasi penelitan ini adalah (1) lokasi yang cukup strategis dan tempat yang familiar bagi sang  peneliti  dan  (2)  sekolah  ini  tidak  pernah  dilakukan  penelitian  dengan  judul  yang sama oleh peneliti lainnya. Penelitian ini dilaksanakan  pada tanggal11 s/d 13 Agustus 2018.

## Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono (2013:115) “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas  objek/subjek,  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  dapat  ditarik  kesimpulan.  Sedangkan sampel,  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.
Populasi  penelitian  yakni  seluruh  siswa  MAN  1  Aceh  Besar  tahun  ajaran 2018/2019 yang berjumlah 382 orang dan tersebar ke dalam 3 (tiga) jenjang kelas dari kelas  X,  XI  dan  XII.    Dikarenakan  jumlah  populasi  yang  besar  dengan  keterbatasan waktu,  tenaga  dan  biaya,  maka  dalam  hal  ini  akan  diambil  sebagian  sampel  sebagai wakil dari populasi yaitu sebanyak 10% dari setiap kelas yang berjumlah 38 orang.

## Jenis dan Sumber Data
Adapun jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a.  Data kualitatif adalah data yang bukan dalam bentuk angka-angka atau tidak dapat dihitung,  dan  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  responden  serta  informasi- informasi  yang  diperoleh  dari  pihak  lain  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang diteliti.
b.  Data kuantitatif adalah data  yang diperoleh dalam bentuk angka-angka  yang dapat dihitung.
Sumberdata  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  macam  yaitu data primer dan data sekunder.
a. Data primer, adalah data yang diperoleh penulis melalui observasi atau pengamatan langsung  di  lapangan,  baik  melalui  observasi  maupun  wawancara  sesuai  dengan kebutuhan dalam penelitian.
b. Data sekunder, adalahdata yang diperoleh secara tidak langsung melalui dokumen- dokumen  dan  buku  literatur  yang  memberikan  informasi  terkait  laporan  keuangan dan objek penelitian lainnya.

## Metode Pengumpulan Data
Proses  pengumpulan  data  yang  diperlukan  dalam  pembahasan  ini  melalui  dua tahap penelitian, yaitu:

## 1. Studi Kepustakaan (Library Research)
Studikepustakaandigunakan  untukmengumpulkan  data  sekunder  dari  perusahaan, landasan  teori  dan  informasi  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini  dengan  cara dokumentasi.  Studi  dilakukan  antara  lain  dengan  mengumpulkan  data  yang  bersumber dari literatur-literatur, bahan kuliah, dan hasil penelitian lainnya yang ada hubungannya dengan  objek  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  tambahan  pengetahuan mengenai masalah yang sedang dibahas.

## 2. Studi Lapangan (Field Research)
Dalam  penelitian  ini  penulis  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dengan  cara melakukan  pengamatan  langsung  ke  lokasi,  baik  melalui  observasi,  penyebaran kuesioner kepada para pegawai, dan wawancara. Penelitian lapangan dilakukan dengan cara:
a. Wawancara  adalah  metode  untuk  mendapatkan  data  dengan  cara  melakukan tanya jawab secara langsung dengan pihak-pihak terkait guna mendapatkan data dan keterangan yang menunjanganalisis dalam penelitian.
b. Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara melakukan pengamatan langsung  pada  objek  yang  diteliti  sehingga  memperoleh  gambaran  yang  jelas mengenai masalah yang dihadapi.

## Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui pengaruh gaya mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa digunakan  teknik  analisis  regresi,  yaitu  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  secara kuantitatif  dari  suatu  perubahan (variabel  X) terhadap  kejadian  lainnya (variabel  Y) . Analisis regresi menggunakan rumus regresi linier sederhana seperti yang dikutip dalam (Sugiyono, 2008), yaitu:
Y’ = a + bX
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
*
Keterangan:    Y’  =  Variabel  dependen  (nilai  yang  diprediksikan),  X  =  Variabel independen, a =Konstanta (nilai Y’ apabila X = 0) dan b =Koefisien  regresi  (nilai peningkatan ataupun penurunan)

## Pengukuran Instrumen Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2011:132)  skala Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat,  da m persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial. Sehingga  untuk  mengetahui  pengukuran  jawaban  responden  pada  penelitian  ini  yang menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  kuesioner,  penulis  menggunakan  metode skala Likert(Likert’s Summated Ratings) .
Dengan demikian, pengukuran jawaban responden dari hasil pengisian kuesioner diukur menggunakan skala Likert , dengan tingkatan sebagai berikut:
1. Jawaban “ Sangat Setuju ” diberi bobot 5
2. Jawaban “ Setuju ” diberi bobot 4
3. Jawaban “ Netral ” diberi bobot 3
4. Jawaban “ Tidak Setuju ” diberi bobot 2
5. Jawaban “ Sangat Tidak Setuju ” diberi bobot 1
Instrumen  penelitian  (kuesioner)  yang  baik  harus  memenuhi  persyaratan  yaitu valid dan reliabel. Untuk mengetahui validitas dan reliabilitas kuesioner perlu dilakukan pengujian atas kuisioner dengan menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas. Karena validitas dan reliabilitas ini bertujuan untuk menguji apakah kuesioner yang disebarkan untuk  mendapatkan  data  penelitian  adalah  valid  dan  reliabel,  maka  untuk  itu,  penulis juga akan melakukan kedua uji ini terhadap instrumen penelitian (kuesioner)
1) Uji  reliabilitas  dimaksudkan  untuk  mengukur  suatu  kuesioner  yang  merupakan indikator dari variabel.  Reabilitas diukur dengan uji statistik cronbach’s  alpha (α). Suatu variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai cronbach’s alpha > 0,60.
2) Uji  validitas  digunakan  untuk  mengukur  sah  atau  valid  tidaknya  suatu  kuesioner. Uji  validitas  dilakukan  dengan  melakukan  korelasi  bivariat  antara  masing-masing skor indikator dengan total skor variabel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dalam  bab  ini  dijelaskan  hasil  perhitungan  dan  analisis  serta  pembahasannya secara keseluruhan guna menjawab rumusan hipotesis penelitian yang telah disebutkan sebelumnya. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dari pengumpulan data  primer  dengan  menggunakan  kuesioner  dan  tes  prestasihasil  belajar  siswa  dari
sejumlah  responden  yaitu  para  siswa  MAN  1  Aceh  Besar  tahun  ajaran  2018/2019. Setelah  dilakukan  tes  hasil  belajar  dan  kuesioner  terkumpul  selanjutnya  dianalisis dengan menggunakan software statistik pengolah data manual.

## Analisis Data
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  setiap  variabel  penelitian  yaitu:  Gaya Mengajar Guru (X) , dan Prestasi Belajar Siswa (Y) , berdasarkan hasil tes dan kuesioner yang telah diisi oleh responden. Subjekpenelitian berjumlah 38 orang  yaitu para siswa MAN  1  Aceh  Besar.Dari  jumlah  kuesioner  yang  disebarkan  sebanyak  38buah  telah dikembalikan  100%.  Analisis  deskriptif  menjelaskan  kecenderungan  dalam  menjawab pernyataan  kuesioner  mengenai  keberadaan  variabel-variabel  dengan  realibilitas  yang dipersepsikan  oleh  responden.  Skala  interval  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan skala Likert dengan interval bobot 1 menunjukkan ”Sangat Tidak Setuju”, bobot  2  menunjukkan  “Tidak  Setuju”,  bobot  3  menunjukkan  “Netral”,  bobot  4 menunjukkan “Setuju”, dan bobot 5yang menunjukkan ”Sangat Setuju”.

## Karakteristik Responden
Untuk  melihat  karakteristik  responden  yang  telah  menjawab  kuesioner  dapat diperlihatkan sebagai berikut.
Tabel.1

## Data Karakteristik Responden
Karakteristik Responden Persen (%) Jumlah (N) Jenis Kelamin: - Laki-laki - Perempuan 19 19 50,0 50,0 38 Kelas: - X - XI - XII 13 13 12 34,2 34,2 31,6 38 Nilai Tes: - 71 - 74 - 75 - 78 - 80 - 81 - 82 - 83 - 84 - 86 - 87 - 88 - 90 - 91 - 92 - 95 - 96 - 97 - 98 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 4 3 6 3 1 2 1 1 3 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 7,9 2,6 5,3 5,3 10,5 7,9 15,8 7,9 2,6 5,3 2,6 2,6 7,9 38
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
*

## Sumber: Data Diolah, 2018
Berdasarkan  tabel  karakteristik  responden  di  atas,  dari  38  orang  responden terdapat  masing-masing  19  orang  (50%)  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dengan jumlah yang sebanding. Sebanyak masing-masing 13orang (34,3%) diantaranya adalah siswa  kelas  X  dan  kelas  XI,  dan  12  orang  (31,6%)  lainnya  adalah  siswa  kelas XII.Masing-masing sebanyak 1 orang (2,6%) siswa memperoleh nilai tes 71, 74, 75, 78, 80, 81, 83, 92, 96 dan 97. Sebanyak masing-masing 2 orang (5,3%) siswa memperoleh nilai  tes  84,  86,  dan  95.  Masing-masing  sebanyak  3  orang  (7,9%)  siswa  memperoleh nilai  tes  82,  88,  91  dan 98.  Hanya  sebanyak  4  orang  (10,5%)  siswa  yang  memperoleh nilai  tes  87  dan  selebihnya  yaitu  sebanyak  6  orang  (15,8%)  siswa  yang  memperoleh nilai 90.
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebanyak 4 orang (10,5%) “Setuju” jika guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  kepada  guru  mengenai materi yagn belum dipahami, bahkan sebanyak 2 orang lainnya (5,3%) “Sangat Setuju” dengan  pernyataan  tersebut.  Sebanyak  13  orang  siswa  (34,2%)  bersikap  “Netral”. Sedangkan  sebanyak  1  orang  (2,6%)  “Tidak  Setuju”  dan  bahkan  4  orang  lainnya (10,5%) “Sangat Tidak Setuju” dengan pernyataan tersebut di atas.
Dengan  demikian  dapat  dijelaskan  bahwa,  guru  mestinya  memberikan  dan mengalokasikan  waktu  khusus  agar  siswa  dapat  menanggapi  dan  bertanya  terkait dengan materi pelajaran yang baru saja disampaikan di kelas.
Rekapitulasi  jawaban  dana  tanggapan  responden  terhadap  variabel  gaya mengajar guru untuk setiap item pertanyaan pada kuesioner penelitian dapat dilihat pada tabelberikut ini.

## Tabel 2

## Tanggapan Responden untuk Variabel Gaya Mengajar Guru
No Pertanyaan STS TS N S SS Rata- rata Total Skor (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) 1. Ketika  menjelaskan  materi,  suara  guru  sangat jelas terdengar 2 10 5 14 7 3,37 128 2. Ketika menjelaskan materi pelajaran, guru dapat memberikan nada suara yang berbeda-beda 1 8 10 15 4 3,34 127 3. Sebelum  memberikan  materi,  guru  memberikan motivasi terlebih dahulu 6 9 11 8 4 2,87 109 4. Ketika  menjelaskan,  guru  memberikan  contoh yang mudah di mengerti 6 8 7 9 8 3,13 119
5. Ketika  siswa  mulai  ribut,  guru  diam  sejenak
sampai siswa kembali tertib 3 4 15 7 9 3,39 129 6. Untuk  menarik  perhatian  siswa,  guru  berhenti sebentar dalam menjelaskan materi 2 10 14 8 4 3,05 116 7. Guru sambil keliling, ketika menjelaskan materi pelajaran 4 5 10 12 7 3,34 127 8. Ketika  menjelaskan  materi,  pandangan  mata guru tertuju ke semua siswa 4 6 8 16 4 3,26 124 9. Ketika  menjelaskan,  gerak  tubuh  di  sesuaikan dengan materi pelajaran 5 11 8 10 4 2,92 111 10. Guru  menjelaskan  materi,  sesuai  dengan  mimik wajah 3 9 7 16 3 3,18 121 11. Pada  saat  di  kelas,  guru  berpindah  dari  satu tempat  ke  tempat  lain  agar  siswa  tetap memperhatikan penjelasan guru 4 3 9 14 8 3,50 133 12. Guru  menjelaskan  materi  sambil  berjalan  dan berkeliling di dekat siswa 5 7 13 7 6 3,05 116 13. Ketika  menjelaskan  materi,  guru  menggunakan gambar  yang  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari 3 10 10 9 6 3,13 119 14. Ketika  menjelaskan  materi,  guru  membimbing siswa  untuk  dapat  melihat  keadaan  lingkungan sekitar yang berkaitan dengan pelajaran 6 6 9 15 2 3,03 115 15. Guru menugaskan kepada siswa untuk menonton televise yang berkaitan dengan materi yang sudah dipelajari 9 8 5 9 7 2,92 111 16. Sebelum  belajar  guru  memberikan  beberapa pertanyaan  kepada  siswa  tentang  materi  yang telah lalu 5 16 5 8 4 2,74 104 17. Ketika  belajar  guru  memberikan  beberapa pertanyaan  kepada  siswa  tentang  materi  yang sedang dipelajari 3 12 7 9 7 3,13 119
18. Ketika  siswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan guru, guru menjelaskan kembali materi pelajaran tersebut 6 16 5 6 5 2,68 102 19. Ketika  siswa  tidak  dapat  menyimpulkan  materi yang  telah  disampaikan,  guru  mengarahkan siswa  untuk  dapat  menyimpulkan  materi tersebut 5 10 9 10 4 2,95 112 20. Ketika  siswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan guru,  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa lainnya untuk menjawab 6 9 11 6 6 2,92 111 21. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya atau memberikan kritik terhadap siswa  lainnya  atas  pendapat/jawaban  yang diberikan siswa 7 14 9 4 4 2,58 98
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
*
78 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
22. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  kepada  guru  mengenai  materi yang belum dipahami 4 1 13 4 2 2,61 99 Total dan Rata-Rata 3,06 2912

## Sumber: Data Diolah, 2018
Secara  umum  dapat  diketahui  bahwa  tanggapan  responden  terhadap  variabel gaya mengajar guru memiliki nilai rata-rata 3,06dengan total skor sebesar 2912 dengan tingkat pencapaian sebesar 61,31% atau (2912/4750 x 100%) dari skor maksimum 4750 atau  (25 x 5 x 38).  Dari  tingkat  pencapaian  sebesar  61,31%  menunjukkan  bahwa  gaya mengajar guru sudah baik.

## Analisis Deskriptif

## Analisis Deskriptif Variabel Gaya Mengajar Guru
Dari  hasil  jawaban  dan  tanggapan  responden  terhadap  variabel  gaya  mengajar guru  melalui  pengisian  kuesioner  dapat  dianalisis  persentase  dan  nilai  rata-rata  serta standard  deviasi  data  jawaban  responden  untuk  masing-masing  item  pertanyaan diperoleh hasil rata-rata x 587, 82 dan Y 9240, 32. Dari hasil pada tabel tersebut di atas dapat dihitung nilai rata-rata dan standar deviasi hasil pengukuran gaya mengajar guru sebagai berikut.
Nilai rata-rata, X = n X  = 38 82 , 587 =  15,47
Standar Deviasi, SD X =
) 1 ( ) ( ) ( 2 2     n n X X n = ) 1 38 ( 38 ) 82 , 587 ( ) 34 , 9240 ( 38 2   = ) 37 ( 38 4 , 345532 351132  = 1406 57 , 5600 = 98 , 3
=  1,995
Dari  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata X =  15,47  dan  standar  deviasi SD  X = 1,995  maka  dapat  dihitung  nilai t-score untuk  masing-masing  data  hasil  pengukuran gaya mengajar guru dengan rumus sebagai berikut.
t-score = 50 10 ) (   x SD X X
Hasil perhitungan t-score untuk masing-masing data tanggapan responden terkait gaya mengajar guru  adalah X 15,47 dan Y 50,78, Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  nilai  rata-rata t-score pengukuran  gaya  mengajar  guru  di  MAN  1  Aceh  Besar adalah 50,78.

## Analisis Deskriptif Variabel Prestasi Belajar Siswa
Dari  hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  di  MAN  1  Aceh  Besar  dapat  dianalisis persentase  dan  nilai  rata-rata  serta  standard  deviasi  data  jawaban  responden  untuk masing-masing item pertanyaan seperti terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.30. Hasil Perhitungan Statistik Variabel Prestasi Belajar Siswa
No. Nama Siswa X X 2 (1) (2) (3) (4) 1. XI 90 8100 2. X2 95 9025 3. X3 90 8100 4. X4 86 7396 5. X5 95 9025 6. X6 90 8100 7. X7 74 5476 8. X8 91 8281 9. X9 88 7744 10. X10 96 9216 11. X11 87 7569 12. X12 80 6400 13. X13 78 6084 14. X14 87 7569 15. X15 88 7744 16. X16 88 7744 17. X17 82 6724 18. X18 97 9409 19. X19 90 8100 20. X20 91 8281 21. X21 83 6889 22. X22 84 7056 23. X23 98 9604 24. X24 82 6724 25. X25 90 8100 26. X26 98 9604 27. X27 87 7569 28. X28 84 7056 29. X29 81 6561 30. X30 87 7569 31. X31 90 8100 32. X32 75 5625 33. X33 91 8281 34. X34 71 5041
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
*
80 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
35. X35 82 6724 36. X36 98 9604 37. X37 92 8464 38. X38 86 7396 Jumlah 3322 292054

## Sumber: Analisis Data, 2018
Dari  hasil  pada  tabel  tersebut  di  atas  dapat  dihitung  nilai  rata-rata  dan  standar deviasi hasil pengukuran prestasi belajar siswa sebagai berikut.
Nilai rata-rata, X = n X  = 38 3322 =  87,42 Standar Deviasi, SD X = ) 1 ( ) ( ) ( 2 2     n n X X n = ) 1 38 ( 38 ) 3322 ( ) 292054 ( 38 2   = ) 37 ( 38 11035684 11098052  =
1406 62368
= 36 , 44
=  6,67
Dari hasil perhitungan nilai rata-rata X = 87,42 dan standar deviasi SD X = 6,67 maka  dapat  dihitung  nilai t-score untuk  masing-masing  data  hasil  pengukuran  gaya mengajar guru dengan rumus sebagai berikut.
t-score =
50 10 ) (   x SD X X
Hasil perhitungan t-score untuk masing-masing data tanggapan responden terkait gaya mengajar guru dapat diperlihatkan pada tabel berikut.
Tabel 4.31. Hasil Perhitungan t-score Gaya Mengajar Guru
No. Nama Siswa X X- X t-score (1) (2) (3) (4) (5)
1. XI 90 2,58 53,87 2. X2 95 7,58 61,36 3. X3 90 2,58 53,87 4. X4 86 -1,42 47,87 5. X5 95 7,58 61,36 6. X6 90 2,58 53,87 7. X7 74 -13,42 29,88 8. X8 91 3,58 55,37 9. X9 88 0,58 50,87 10. X10 96 8,58 62,86 11. X11 87 -0,42 49,37 12. X12 80 -7,42 38,88 13. X13 78 -9,42 35,88 14. X14 87 -0,42 49,37 15. X15 88 0,58 50,87 16. X16 88 0,58 50,87 17. X17 82 -5,42 41,87 18. X18 97 9,58 64,36 19. X19 90 2,58 53,87 20. X20 91 3,58 55,37 21. X21 83 -4,42 43,37 22. X22 84 -3,42 44,87 23. X23 98 10,58 65,86 24. X24 82 -5,42 41,87 25. X25 90 2,58 53,87 26. X26 98 10,58 65,86 27. X27 87 -0,42 49,37 28. X28 84 -3,42 44,87 29. X29 81 -6,42 40,37 30. X30 87 -0,42 49,37 31. X31 90 2,58 53,87 32. X32 75 -12,42 31,38 33. X32 91 3,58 55,37 34. X34 71 -16,42 25,38 35. X35 82 -5,42 41,87 36. X36 98 10,58 65,86 37. X37 92 4,58 56,87 38. X38 86 -1,42 47,87 Jumlah 3322 1900 Rata – rata 87,42 50

## Sumber: Analisis Data, 2018
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata t-score pengukuran prestasi belajar siswa di MAN 1 Aceh Besar adalah 50.

## Analisis Koefisien Korelasi
Untuk  dapat  menghitung  koefisien  korelasi  antara  variabel  gaya  mengajar  guru (X) dengan prestasi belajar siswa (Y), diperlukan analisis perhitungan seperti pada tabel berikut. Hasil Perhitungan Variabel Gaya Mengajar Guru dan Prestasi Belajar Siswa, X = 587,82  Y=  3322 X 2 =9240,34 Y 2 = 292054   dan XY= 5150,49
Untuk  dapat  menghitung  koefisien  korelasi  antara  variabel  gaya  mengajar(X) dengan prestasi belajar(Y), digunakan rumus:
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
*
r xy = 
            2 2 2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( Y Y n X X n Y X XY n
r xy =    2 2 ) 3322 ( ) 292054 ( 38 ) 82 , 587 ( ) 34 , 9240 ( 38 ) 3322 )( 82 , 587 ( ) 9 , 51504 ( 38
  
r xy =    11035684
11098052 4 , 345532 9 , 351132 1952738 1957186
  
r xy =    62368 57 , 5600 16 , 4448 r xy = 349296200 16 , 4448 r xy = 468 , 18689 16 , 4448
r xy =  0,24
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  variabel gaya  mengajar  guru (X) dengan  prestasi  belajar  siswa (Y) siswa  MAN  1  Aceh  Besar adalah  sebesar  0,24.  Sedangkan  r tabel =  0,12  maka  r hitung >  r tabel ,  dengan  demikian  gaya mengajar guru mempunyai hubungan yang positif dan signifikan dengan prestasi belajar siswa.

## Pengujian Hipotesis
Melalui  analisis  pengujian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa “terdapat pengaruh antara gaya mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa di MAN 1 Aceh Besar”, dengan kriteria pengujian adalah hipotesis diterima jika T hitung >T tabel. Berdasarkan  perhitungan  koefisien  korelasi  diperoleh  nilai  r xy =  0,24,  maka pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  statistik  uji-T  sebagai berikut:
t=
t  =
t= 058 . 0 1 37 24 , 0

t  = 942 . 0 08 . 6 24 , 0
t  = 9705 , 0 4592 , 1
t  =  1,50 Berdasarkan hasil perhitungan uji-T tersebut pada taraf signifikan α = 0,05 dan n = 38, dk = n – 1 = 38 – 1  = 37, maka diperoleh nilai T hitung = 1,50 dimana T tabel = 0,43. Dengan  demikian  T hitung >T tabel yang  membuktikan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  “terdapat pengaruh  antara  gaya  mengajar  guru  terhadap  prestasi belajar siswa MAN 1 Aceh Besar” dapat diterima.
Uji-t  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebasnya  secara  parsial berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  terikat,  Dikarenakan  dalam  penelitian  ini hanya  menggunakan  satu  variabel  independen  yaitu  gaya  mengajar  guru,  maka pengujian hipotesis hanya menggunakan uji-t (parsial).
Berdasarkan  ketentuan  pengujian  yang  menyebutkan  jika  nilai  sig  >  α  (0,05) atau t hitung <t tabel maka hipotesis penelitian ditolak, dan jika sig < α (0,05) atau t hitung > t tabel maka hipotesis penelitian diterima.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tanggapan  responden  terhadap  variabel  gaya mengajar  guru  memiliki  nilai  rata-rata  3,06  dengan  total  skor  sebesar  2912  dengan tingkat pencapaian sebesar 61,31% atau (2912/4750 x 100%) dari skor maksimum 4750 atau  (25 x 5 x 38).  Dari  tingkat  pencapaian  sebesar  61,31%  menunjukkan  bahwa  gaya mengajar guru sudah baik.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  serta  menganalisis  rumusan hipotesis  berdasarkan  struktur  model  kerangka  pemikiran.  Pengujian  hipotesis dilakukan sesuai dengan hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya. Berdasarkan data hasil penyebaran kuesioner dan hasil tes belajar kepada sebanyak 38 orang siswa MAN 1  Aceh  Besar  tahun  ajaran  2018/2019,  dan  untuk  mengetahui  hubungan  dan  pengaruh variabel  gaya  mengajar  guru (X) terhadap  prestasi  belajar  siswa (Y), dapat  diketahui bahwa untuk hasil perhitungan uji-T tersebut pada taraf signifikan α = 0,05 dan n = 38, dk = n – 1 = 38 – 1 = 37, maka diperoleh nilai T hitung = 1,50dimana T tabel = 0,43. Dengan demikian T hitung >T tabel yang membuktikan bahwa  hipotesis penelitian  yang menyatakan bahwa  “terdapatpengaruh  antara  gaya  mengajar  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa MAN 1 Aceh Besar” dapat diterima.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  pengujian  dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
(1) Dari  hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  MAN  1  Aceh  Besar  diketahui  bahwa, Sebanyak masing-masing 13 orang (34,3%) diantaranya adalah siswa kelas X dan kelas  XI,  dan  12  orang  (31,6%)  lainnya  adalah  siswa  kelas  XII.Masing-masing
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
*
sebanyak  1  orang  (2,6%)  siswa  memperoleh  nilai  tes  71,  74,  75,  78,  80,  81,  83, 92, 96 dan 97. Sebanyak masing-masing 2 orang  (5,3%) siswa memperoleh nilai tes  84,  86,  dan  95.  Masing-masing  sebanyak  3  orang  (7,9%)  siswa  memperoleh nilai  tes  82,  88,  91  dan  98.  Hanya  sebanyak  4  orang  (10,5%)  siswa  yang memperoleh  nilai  tes  87  dan  selebihnya  yaitu  sebanyak  6  orang  (15,8%)  siswa yang memperoleh nilai 90.
(2) Dari hasil perhitungan uji-T tersebut pada taraf signifikan α = 0,05 dan n = 38, dk =  n  –  1  =  38  –  1  =  37,  maka  diperoleh  nilai  T hitung =  1,50  dimana  T tabel =  0,43. Dengan  demikian  T hitung >T tabel yang  membuktikan  bahwa  hipotesis  penelitian yang menyatakan bahwa “terdapat pengaruh  antara  gaya mengajar  guru terhadap prestasi belajar siswa MAN 1 Aceh Besar” dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2011. Dedaktik Metodik . cet. Ke-4. Semarang : Toha Putra.
Abubakar, A. and Anwar, A., 2019. The Strategies and Barriers of the  Implementation Qanun Khalwat to Prevent Misbehaviorous of Banda Aceh Adolescent. JURNAL SERAMBI ILMU , 12 (1), pp.15-58.
Ali,  Muhammad.  2010. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Azwar,  2011. Landasan  Psikologis  Proses  Pendidikan ,  Bandung:Penerbit  PT  Remaja Rosdakarta.
Abubakar,  A.,  Srimulyani,  E.  and  Anwar,  A.,  2019.  Identification  of  Some  Distinctive Values  of  Acehnese  Malee  (Shyness)  for  Character  Education. Jurnal  Ilmiah Peuradeun , 7 (1), pp.125-140.
Hamalik, Oemar. 2011. Praktek keguru. Bandung: Tarsito.
Hasibuan,J.J,  Moedjiono.  2009. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Isjoni.    2011. Guru  Sebagai  Motivator  Perubahan .  cet.  Pertama.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ismail,  Imaduudin.    2010,. Pengembangan  Kemampuan  Belajar  Pada  Anak-anak .cet.- 3.Bandung: RemadjaKarya.
Muhibbin Syah. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S.2009. Didaktik Asas-Asas Mengajar . cet. Ke-4. Bandung : Jemmars.
Slameto. 2008. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . cet. Ke-6. Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana.  2007,. Pengembangan  Kemampuan  Belajar  Pada  Anakanak. cet.  Keempat. Bandung: Remadja Karya.
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabet.
Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabet.
Aisah,  S.A.S.,  2018.  Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Madrasah  Aliyah  Dan Hubungannya  Dengan  Kinerja  Kepala  Seksi  Pendidikan. JURNAL  SERAMBI ILMU , 19 (2), pp.72-87.
Lena,  M.L.M.,  2018.  Pengaruh  Masa  Kerja  Dan  Sertifikasi  Guru  Terhadap  Komitmen Kerja Guru Sma. Jurnal Serambi Ilmu , 15 (1), pp.104-110.
Suparno. 2009. Menjadi guru favorit . Yogyakarta: Diva Press. 2013.
Sudijono.  2010. Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya,
Jakarta: Bumi Aksara, 2010, cet. 6.
Syah,  Muhibbin.  2012. Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru .  cet.  Ketiga.
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Thoifuri. 2013. Menjadi Guru Inisiator . Semarang: Media Campus.
Toenlio. 2012. Menjadi Guru Profesional . Cet. ke3. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Usman,  Uzer  Moh.  Lilis  Setiawati.  2010. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar(Bahan  Kajian  PKG,MGBS,MGMP) .  Cet-3.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Zaenal Arifin. 2009. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . cet.Kedua. Bandung : Remadja Karya.
Zakiah  Daradjat.  2011. Pengantar  Statistik  Pendidikan, Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada