Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 317-327 ______________________________________________________________________

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS DENGAN METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS XII MIPA 3

## Drs. I Nengah Kumpul, M.Pd
Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Denpasar Email : Nengahkumpul62@gmail.com

## ABSTRACT
This research was conducted at SMA Negeri 4 Denpasar in Class XII MIPA 3 where the ability of students for English subjects was still low. The purpose of writing this class action research is to find out whether the demonstration method can improve English learning achievement of students of Class XII MIPA 3 Semester 1 SMA Negeri 4 Denpasar. The data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is descriptive.  The results obtained from this study are demonstration methods can improve student learning achievement. This is evident from the results obtained initially at 72.05 with a percentage of 72.97%, in the first cycle to 76.43 with a percentage of 86.48% and in the second cycle to 80.54 with the percentage of completion of learning 100%. The conclusion obtained from this study is the demonstration method can improve English learning achievement of students of Class XII MIPA 3 Semester 1SMA Negeri 4 Denpasar.
Keywords : demonstration method, learning achievement.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Denpasar di Kelas XII MIPA 3yang kemampuan siswanya   untuk   mata   pelajaran   Bahasa   Inggris   masih   rendah.     Tujuan   penulisan   penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa Kelas XII MIPA 3 Semester 1 SMA Negeri 4 Denpasar. Metode   pengumpulan   datanya   adalah   tes   prestasi   belajar.   Metode   analisis   datanya   adalah deskriptif.   Hasil   yang   diperoleh   dari   penelitian   ini   adalah   metode   demonstrasi   dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya72.05 dengan prosentase 72.97%,  pada siklus I menjadi   76.43 dengan prosentase 86.48% dan pada siklus II menjadi 80.54 dengan prosentase ketuntasan belajar 100%.
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa Kelas XII MIPA 3Semester 1SMA Negeri 4 Denpasar.
Kata kunci : metode demonstrasi, prestasi belajar .

## PENDAHULUAN
Hamalik, Oemar(2008) mengatakan bahwa  Pendidikan adalah suatu  proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar mampu   menyesuaikan   diri   sebaik
mungkin   dengan   lingkungannya, dengan   demikian   akan   menimbulkan perubahan   dalam   dirinya   yang memungkinkan   untuk   berfungsi  secara adikwat dalam kehidupan masyarakat.
Pengajaran   bertugas   mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan itu   dapat   tercapai   sebagaimana   yang diinginkan.
Di dalam kelas sering terjadi bahwa ketika   kegiatan   proses   pembelajaran sedang   berlangsung,   sebagian kebanyakan   siswa   belum   belajar sewaktu   guru   mengajar   menjelaskan bahan ajar. Kenyataan seperti itu sering terjadi   yang   menyebabkan   prestasi belajar siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan observasi yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian belajar siswa diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar  bahasa inggris siswa kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 4 Denpasar,   pada   semester   I  tahun pelajaran   2018/2019hanya   27   orang tergolong  tuntas dari  37 siswa dengan ketuntasan   belajar   secara   klasikal 72.97%.Tentu   kenyataan   ini   jauh   dari harapan   pendidikan   di   sekolah   ini khususnya   dan   pendidikan   di   negara kita   Indonesia   pada   umumnya.   Hasil tersebut   menggambarkan,   guru   belum memberdayakan   seluruh   potensi   diri siswa   tersebut   yang   menyebabkan sebagian   besar   siswa   belum   mampu mencapai standar kompetensi individual yang   diperlukan   untuk   mengikuti pelajaran   lanjutan.   Kalau   masalah   ini dibiarkan   dan   berlanjut   terus,   lulusan sebagai   generasi   penerus   bangsa   akan
sulit   bersaing   dengan   lulusan   dari negara-negara lain.
Berdasarkan   acuan   Depdiknas, (2003)   dalam   Petunjuk   Pelayanan Profesional Kurikulum 2004 menyangkut Kegiatan Belajar Mengajar yang Efektif menyatakan bahwa lulusan yang   diperlukan   tidak   sekadar   yang mampu   mengingat   dan   memahami informasi   tetapi   juga   yang   mampu menerapkannya   secara   kontekstual melalui   beragam   kompetensi.Djamarah dan Zein. (1994) mengatakan bahwa di era   pembangunan   yang   berbasis ekonomi   dan   globalisasi   sekarang   ini, diperlukan
pengetahuan
dan keanekaragaman   keterampilan   agar siswa   mampu   memberdayakan   dirinya untuk   menemukan,   menafsirkan, menilai   dan   menggunakan   informasi, serta melahirkan gagasan kreatif untuk menentukan   sikap   dalam   pengambilan keputusan.
Mengacu pada tujuan tersebut, guru
melakukan pengkajian untuk
mengetahui penyebab kesenjangan yang dicapai   siswa   yang   kemudian   tersebut menghasilkan   kesimpulan   bahwa beberapa kesulitan yang dialami  siswa dalam   pelajaran   bahasa   Inggris,   yaitu siswa   sulit   menulis   kata-kata   dengan benar, karena miskin pengetahuan kosa- kata, lafal bahasa Inggris yang berbeda dengan tulisannya, banyak bunyi bahasa
yang   didengar   akan   tetapi   ternyata berbeda   yang   membuat   siswa   salah dalam   menuliskannya,   hukum diterangkan   dan   menerangkan   (DM) yang terbalik dari bahasa Indonesia juga menjadi   penyebab   kesalahan   dalam menuliskan   kalimat   berbahasa   Inggris, siswa   belum   banyak   memahami persamaan   kata,   satu   kata   yang disampaikan   dalam   kalimat   tertentu, kadang   berubah   arti   jika   digunakan untuk   kalimat   yang   lain.   Dengan keterbatasan   yang   dimiliki,   siswa menjadi   tidak  punya  keberanian   untuk mengungkapkan   pikirannya   dalam tulisan bahasa Inggris.
Oleh   karenanya,   peneliti   memilih model   pembelajaran   tersebut   untuk meningkatkan   prestasi   belajar  bahasa inggris siswa.
Berdasarkan   latar   belakang   diatas dapat   dirumuskan   masalah   sebagai berikut :
Apakah penerapan metode demonstrasi dapat   meningkatkan   prestasi   belajar bahasa   inggrispada   siswa   kelas XIIMIPA   3   semester   1SMA   Negeri   4 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019?
Berdasar   rumusan   masalah   yang sudah   disampaikan,   maka   tujuan penelitian ini adalah:Untuk mengetahui peningkatkan   prestasi   belajar   Bahasa Inggris   siswa   kelas   XIIMIPA   3 Semester   1   SMA   Negeri   4
Denpasartahun   pelajaran   2018/2019 setelah penerapan metode demonstrasi.

## METODE PENELITIAN
Metode   demonstrasi   adalah metode   penyajian   pelajaran   dengan memperagakan   dan   mempertunjukkan kepada   siswa   tentang   suatu   proses, situasi   atau   benda   tertentu,   baik sebenarnya   atau   hanya   sekadar   tiruan. Metode   demonstrasi   adalah   suatu metode   yang   digunakan   untuk memperlihatkan   sesuatu   proses   atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan   bahan   pelajaran.  Djamarah, Syaiful Bahri dkk. (2005) mengatakan bahwa Metode demonstrasi adalah cara mengajar dimana seorang instruktur/atau   tim   guru   menunjukkan, memperlihatkan   suatu   proses   sehingga seluruh   siswa   dalam   kelas   dapat melihat, mengamati mendengar ataupun merasakan proses yang dipertunjukkan guru tersebut.
Metode   Demonstrasi   adalah metode   mengajar   yang   menggunakan peragaan   untuk   memperjelas   suatu pengertian   atau   untuk   memperlihatkan pada seluruh siswa tentang suatu proses atau   suatu   petunjuk   untuk   melakukan sesuatu.Metode   demonstrasi   ialah metode mengajar dengan menggunakan peragaan   untuk   memperjelas   suatu pengertian   atau   untuk   memperlihatkan
bagaimana   berjalannya   suatu   proses pembentukan tertentu pada siswa.
Dari   beberapa   pendapat   diatas dapat   ditarik   suatu   kesimpulan   bahwa metode   demonstrasi   adalah   suatu   cara guru mengajar, dengan mempertunjukkan atau memperlihatkan kepada siswa tentang suatu proses atau cara   kerja   suatu   benda   secara   nyata ataupun  tiruan,  untuk mencapai  tujuan pengajaran   dan   dengan   harapan   siswa dapat   memahamibahkan   biasa melakukannya sendiri. Sebagai metode penyajian,   demonstrasi   tidak   terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru.
Djamarah   dan   Zein.   (1994) mengatakan   bahwa Prestasi   belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan- kesan   yang   mengakibatkan   perubahan dalam   diri   individu   sebagai   hasil   dari aktivitas   dalam   belajar.Kalau   perubahan tingkah   laku   adalah   tujuan   yang   mau dicapai   dari   aktivitas   belajar,   maka perubahan   tingkah   laku   itulah   salah   satu indikator   yang   dijadikan   pedoman   untuk mengetahui   kemajuan   individu   dalam segala   hal   yang   diperolehnya   di   sekolah Dengan   kata   lain   prestasi   belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki   oleh   siswa   sebagai   akibat perbuatan  belajar atau  setelah  menerima pengalaman   belajar,   yang   dapat dikatagorikan   menjadi   tiga   ranah,   yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dengan mengkaji hal tersebut di atas,   makaPurwanto,   Ngalim.   (2000) mengatakan    faktor-faktor   yang   dapat mempengaruhi   prestasi   belajar)   antara lain:   (1)   faktor   yang   ada   pada   diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual, seperti
kematangan/pertumbuhan,   kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi, (2) faktor   yang   ada   diluar   individu   yang disebut   faktor   sosial.,   seperti   faktor keluarga/keadaan   rumah   tangga,   guru dan   cara   mengajamya,   alat-alat   yang dipergunakan   dalam   belajar-mengajar, lingkungan   dan   kesempatan   yang tersedia   dan   motivasi   sosial.   Dalam penelitian   ini   factor   ke   2   yaitu   factor yang   dari   luar   seperti   guru   dan   cara mengajarnya   yang   akan   menentukan prestasi belajar  siswa. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru,   pendidikan   dan   lain-lain.   Cara mengajarnya   itu   merupakan   factor kebiasaan   guru   itu   atau   pembawaan guru   itu   dalam   memberikan pelajaran.Slamet.(   2003)   mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi   dapat   digolongkan   menjadi   dua golongan   saja,   yaitu   faktor   intern   dan faktor   ekstem.   Faktor   intern diklasifikasi   menjadi   tiga   faktor   yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis dan
faktor   kelelahan.   Faktor   jasmaniah antara lain: kesehatan, cacat tubuh.

## Hipotesis
Memperhatikan   semua   materi yang telah dipaparkan  di atas, peneliti merumuskan hipotesis sebagai berikut: Penerapanmetode   demonstrasi   dapat meningkatkan   prestasi   belajar   bahasa inggrissiswa kelas XIIMIPA 3 Semester 1   SMA   Negeri   4   Denpasartahun pelajaran 2018/2019.
Lokasi Penelitian
Penelitian   Tindakan   Kelas   ini dilaksanakan   di   SMA   Negeri   4 Denpasar   yang   berlokasi   di   Jalan Gunung   Rinjani   No.   1   Tegal   Harum, Kecamatan   Denpasar   Barat  tempat dimana   peneliti   melakukan   penelitian tindakan kelas pada kelas XII MIPA 3 Semester I tahun pelajaran 2018/2019.

## Rancangan Penelitian
Penelitian   tindakan   kelas   ini menggunakan rancangan   terlihat pada gambar berikut.
Gambar 01. Prosedur penelitian tindakan kelas

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek   dalam   penelitian   ini adalah siswa kelas XII MIPA 3 SMA Negeri   4   Denpasar   semester   I   tahun pelajaran 2018/2019 yang jumlahnya 37 siswa.
Adapun alasan  peneliti memilih kelas   XIIMIPA   3   sebagai   subjek penelitian, yaitu: 1). Belum tercapainya ketuntasan   pada   tes   awal,   artinya   ada siswa   yang   belum   tuntas   yang   perlu diperbaiki dan dicarikan solusi menuju hasil   belajar   berkualitas.   2).   Rata-rata nilai   kelas   XIIMIPA   3     lebih   rendah dibandingkan kelas XII lainnya dengan perlakuan   atau   proses   pembelajaran yang sama. Dari informasi guru lainnya yang   mengajar   dikelas   tersebut mengatakan   bahwa siswa yang belum tuntas sebagai akibat dari   status sosial
ekonomi   sebagai   siswa   yang   kurang mampu   (miskin),   sehingga   keinginan untuk belajar rendah dan kehadiran ke sekolahpun jarang. Siswa bersangkutan merasa   minder   karena   ke   sekolah berjalan   kaki,   walaupun   telah mendapatkan   beasiswa   miskin,   namun tetap   saja   belum   bisa   membuat   siswa tersebut   lebih   baik   dari   sebelumnya. Dari informasi tersebut, dapat dijadikan petunjuk   bahwa   perlu   informasi   nyata yang   diterima   siswa   selama   proses pembelajaran dengan metode
demonstrasi,   karena   belajar   dengan metode   demonstrasi   siswa   merasa senang, merasa dihargai, terhibur untuk belajar dan menganggap gurunya seperti orang tua kandungnya sendiri. Dengan demikian   siswa   akan   lebih   memahami tujuan   yang   akan   dicapai,   secara otomatis   akan   memberikan   kontribusi yang   lebih   baik   terutama   prestasi belajarnya.Sedangkan   Objek   dalam penelitian   ini   adalah prestasi belajarbahasa   inggris   padasiswa   kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 4 Denpasar.
Pelaksanaan penelitian ini sudah terjadwal   yaitu   mulai   bulan   Juli   2018 Sampai bulan Nopember 2018 Semester Itahun pelajaran 2018/2019

## Metode Pengumpulan Data
Penelitian   Tindakan   Kelas   ini menggunakan   cara   pengumpulan   data
yaitu   dengan   pemberian   tes   prestasi belajar.

## Metode Analisis Data
Metode   yang   digunakan   untuk menganalisis   data   hasil   penelitian   ini adalah metode deskriptif kuantitatif.

## Indikator Keberhasilan Penelitian
Keberhasilan   dalam   proses pembelajaran   dapat   dilakukan   dengan cara   membandingkan   angka   rata-rata prestasi belajar siswa dengan ketentuan dalam   KKM   yang   ditetapkan   sekolah. Siswa   dikatakan   berhasil   jika   berada pada   minimal   standar   KKM   yang ditetapkan sekolah yaitu >=78, dengan ketuntasan klasikal 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Perencanaan Menyusun   RPP   siklus   I dengan mengimplikasikan pembelajaran metode demonstrasi.Langkah–langkah pembelajaran terlampir pada laporan ini.Untuk   melakukan   pengamatan, peneliti   juga   membuat   lembar observasi.
b. Pelaksanaan
Langkah–langkah pembelajaran   terlaksana   sesuai dengan   rencana   perbaikan pembelajaran siklus I. Pada kegiatan
awal   guru   telah   mempersiapkan siswa   100%   bisa   mengikuti pelajaran.Selanjutnya   pembelajaran berlangsung sesuai dengan kegiatan belajar   mengajar   yang   telah direncanakan. Kegiatan pembelajaran   Bahasa   Inggris diakhiri   dengan   pelaksanaan   tes formatif, penilaian dan analisis nilai yang   hasilnya   terlampir   pada laporan ini.
c. Refleksi Siklus I
Analisis   kuantitatif   Prestasi
belajar siswa siklus I 1) Rata-rata (mean) Jumlahnilai Jumlahsiswa = 2828 37 = 76.43 2) Jumlah siswa yang mesti diremidi adalah 5 3) Jumlah siswa yang perlu diberi pengayaan adalah 32 4) Prosentase Ketuntasan
Belajar adalah 86.48%
d. Penyajian dalam bentuk grafik.
Ni lai R at a- Ra ta Sis wa B T Sis wa Tu nt as Ke tu nt as an 0 20 40 60 80 100 5 SIKLUS I Gambar 02. Prestasi Belajar Bahasa
InggrisSiswa Kelas XII MIPA 3 Semester 1 SMA Negeri 4 Denpasar Tahun Pelajaran 2018/2019 Siklus I
Setelah   proses   pembelajaran siklus l berakhir dan data nilai tes akhir yang diperoleh siswa dianalisis, ternyata menunjukan bahwa pembelajaran siklus I   masih   gagal   karena   prosentase ketuntasan   belajar   baru   mencapai 86.48%   dan   masih   ada   siswa   yang mendapat nilai belum tuntas sejumlah 5 siswa, oleh karena itu peneliti mencoba mengingat   kembali   kejadian–kejadian yang   muncul   yang   menyebabkan gagalnya   pembelajaran   siklus   I. Disamping   itu   peneliti   juga merenungkan dan sekaligus menetapkan langkah–langkah   perbaikan   yang   akan dilakukan   dalam   pembelajaran berikutnya.
2. Siklus II a. Perencanaan MenyusunRPP  siklus II dengan kembali mengimplikasikan
metode   demonstrasi.Langkah   – langkah   pembelajaran   terlampir pada   laporan   ini.Untuk melakukan pengamatan, peneliti juga membuat lembar observasi untuk   pengamat   mempunyai fokus   pengamatan   sehingga tidak   keluar   dari   tujuan pembelajaran.
b. Pelaksanaan
1) Sesuai   dengan   perencanaan yang   telah   disusun
dilaksanakan perbaikan pembelajaran. 2) Merancang kembali pembelajaran dengan menetapkan   penggunaan metode   yang   lebih   variatif, sehingga proses pembelajaran tidak berlangsung   monoton   dan terkesan   kaku.   Guru memberi   arahan   kepada siswa agar dapat bekerjasama   yang   baik dalam berdiskusi. 3) Meningkatkan   pemberian motivasi pada siswa dengan cara memberikan penghargaan   yang   dapat menimbulkan   kebanyakan pada   diri   anak,   baik   secara verbal maupun non verbal.
4) Guru memberi motivasi serta
kesempatan bertanya kepada siswa.
c. Hasil Tes Siklus II
Analisis   kuantitatif   Prestasi   belajar siswa siklus II 1. Rata-rata (mean) Jumlah nilai Jumlah siswa = 2980 37 = 80.54

## 2. Jumlah siswa yang mesti diremidi
adalah 0
3. Jumlah siswa yang perlu diberi pengayaan adalah 37
4. Prosentase Ketuntasan Belajar adalah
100%
d.
Penyajian dalam bentuk grafik. Ni lai R at a- Ra ta Sis wa B T Sis wa Tu nt as Ke tu nt as an 0 20 40 60 80 100 0 SIKLUS II Gambar 03. Prestasi Belajar Bahasa InggrisSiswa
Kelas XII MIPA 3 Semester 1 SMA Negeri 4 Denpasar Tahun Pelajaran 2018/2019 Siklus II
Setelah   proses   pembelajaran   siklus   II berakhir   dan   data   nilai   tes   akhir   yang diperoleh   siswa   dianalisis,   sudah menunjukkan ketuntasan belajar 100%, sehingga peneliti tidak dilanjutkan.

## PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Pada   perbaikan   siklus   I   terjadi peningkatan  signifikan dengan prestasi belajar   sebelum   perbaikan.   Dari   rata- rata   kelas  72.05  sebelum   perbaikan menjadi 76.43 pada perbaikan siklus I. Jumlah   siswa   yang   tuntas   27   siswa sebelum   perbaikan   menjadi   32   siswa pada   perbaikan   siklus   I.   setelah dipresentase 72.97% sebelum perbaikan menjadi   86.48%   pada   siklus   I.   Dari hasil   observasi   juga   diketahui   bahwa aktifitas guru dan siswa juga mengalami banyak  sekali  perubahan  yang  menuju pada perbaikan.
Belum   tuntasnya   proses   belajar   siswa pada   siklus   I   ini   sebagai   akibat   dari beberapa faktor berikut.
1) Siswa belum terbiasa menerima
pembelajaran  dengan   metode demontrasi.
2) Siswa   kurang   mempersiapkan
diri   dengan   baik   sebelum diadakannya tes prestasi belajar.
3) Saat     berdiskusi   siswa   masih belum   memaknai   kegiatan   yang dilakukannya,   siswa   hanya
mencari   data   sesuai   petunjuk LKS. Perbaikan   yang   dilakukan   pada siklus   II   untuk   meminimalisir   faktor
penyebab   belum   tuntasnya   prestasi belajar siswa sebagai berikut.
1) Mengupayakan   kegiatan diskusi intern dan antar kelompok lebih baik. 2) Membiasakan siswa menyelesaikan   permasalahan yang   bersifat   realistik   atau pemahaman konsep. 3) Menginformasikan   pada siswa   sebelum   diadakan   tes prestasi belajar 4) Mengajak   siswa   belajar
bersama dalam lingkungan alam agar siswa terinovasi pada dunia realita   terhadap   teori   yang sebenarnya.

## 2. Siklus II
Pada   perbaikan   siklus   II   dengan hasil yang diperoleh dalam bentuk nilai formatif bahwa pembelajaran
mengalami   peningkatan.   Dari   rata-rata kelas 76.43 pada siklus I naik menjadi
80.54   pada   siklus   II,   ini   berarti pembelajaran   siklus   II   mengalami peningkatan   dengan   prosentase ketuntasan mencapai 100%. Pembelajaran siklus II diakhiri dengan pembelajaran tuntas.
Peningkatan   prestasi   belajar   yang dicapai   pada   siklus   II   sebagai   akibat dari:   (1)   peran   fasilitator   dalam memotivasi  siswa  untuk  belajar   dapat berjalan     optimal;   (2)   fasilitator   telah
memberikan   bimbingan   lebih   intensif pada   siswa   dalam   memecahkan permasalahan;   (3)   siswa   dapat membuktikan  kebenaran  suatu konsep dengan kegiatan diskusi/presentasi; (4) proses   pelaksanaan   diskusi   kelompok yang   optimal   membuat     siswa   bisa bertukar   pendapat   dengan   temannya; (5)   diberikannya   latihan   soal-soal permasalahan   kontekstual;   (6)   siswa diberikan kesempatan untuk menyampaikan   konsep   yang   belum dipahami.
Santyasa,I W. (2004) Mengacu pada hasil belajar disiklus II, didukung oleh pendapat Meier menyatakan bahwa jika proses   belajar   dilakukan   dengan suasana   yang   menyenangkan,   tanpa beban   serta   mengoptimalkan   semua potensi yang ada pada diri siswa, baik fisik   dan   mental   akan   menjadikan proses dan hasil pembelajaran menjadi lebih baik dan bermakna.
Dipertegas   pula   oleh   Berg   (dalam Santyasa,   2004)   menyatakan   bahwa praktik   dapat   mengarahkan   siswa memahami fenomena fisis secara  lebih nyata dan dapat mengubah miskonsepsi siswa menjadi konsepsi ilmiah. Selain itu, Shepardson (dalam Santyasa, 2004) juga menyatakan bahwa  praktik dapat mempercepat   siswa   mengonstruksi pengetahuan barunya secara ilmiah.

## SIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran   yang   telah   dilakukan selama   dua   siklus,   dan   berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah   dilakukan,  dapat   disampaikan simpulan sebagai berikut.
Pembelajaran dengan
penerapan   metode   demonstrasi memiliki   dampak   positif   dalam meningkatkan   prestasi   belajarsiswa   di
SMA  Negeri  4   Denpasar  khususnya mata   pelajaran   bahasa   inggris   yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan   belajar   siswa   dalam   setiap siklus, yaitu siklus awal 72.97% siklus I86.48%, dan siklus II 100%. Selain hal tersebut penerapan metode pembelajaran demonstrasi berpengaruh pula meningkatkan kembali materi ajar yang   telah   diterima   siswa   selama   ini, sehingga   mereka   merasa   siap   untuk menghadapi pelajaran berikutnya.
Dengan data yang disampaikan di   atas   maka   penggunaan   metode demonstrasi   dapat   meningkatkan prestasi   belajar   bahasa   inggris   siswa kelas  XIIMIPA   3semester   I   SMA Negeri  4   Denpasartahun   pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR RUJUKAN
Hamalik, Oemar. 2008. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Depdiknas.  2003. Membimbing   Guru dalam   Penelitian   Tindakan   Kelas .
Jakarta:   Pusat   Pengembangan Tenaga   Kependidikan   Badan Pengembangan   Sumber   Daya Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan. Djamarah   dan   Zein.   (1994).  Dasar-
Dasar   Evaluasi   Pendidikan.
Bumi Aksara, Jakarta.
Djamarah,   Syaiful   Bahri   dkk.   2005. Strategi   Belajar   Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta. Roestiyah   N.   K.   2008.   Dikdaktik metodik. Jakarta. Bina Aksara.
Purwanto,   Ngalim.   2000.  Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Slamet. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang   Mempengaruhinya.   Jakarta: Rineka Cipta.
Meier,   D.   2000. The   Accelerated Learning Hanbook. Bandung : Kafia Santyasa, I W. 2004. Pengaruh Model dan Setting Pembelajaran Terhadap Remidiasi Miskonsepsi, Pemahaman   Konsep,   dan   Hasil Belajar   Fisika   pada   Siswa   SMU. Disertasi (tidak   diterbitkan)..
Universitas   Negeri   Malang Program   Pasca   Sarjana   Program
Studi Teknologi Pendidikan.