Vol. 8, No. 2, 2023, pp. 284-291 DOI: https://doi.org/10.29210/30033147000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Analisis kompetensi komunikasi guru dalam peningkatan pemahaman siswa pada mata pelajaran
video editing di sekolah menengah kejuruan)
Ummul Khair Azmi *) , Sarmiati Sarmiati, Asmawi Asmawi Fakultas Ilmu Sosial dan  Politik, Univeritas Andalas, Padang, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jun 12 th , 2023 Revised Oct 11 th , 2023
Accepted Nov 19 th , 2023 Pemahaman terhadap materi merupakan syarat utama siswa dalam menguasai pembelajaran,  pemahaman  materi  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, salah satunya adalah Kompetensi komunikasi guru pada siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  tingkat  kompetensi  komunikasi  guru  terhadap pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  Video  Editing,  dan  penelitian  ini dirangcang  dengan  metode  survei  korelasional.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMKN 7 Padang, Sumatera barat, yang dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan Agustus 2023. Populasinya semua siswa kelas XI jurusan Broadcasting SMK Negeri 7 Padang. Jumlah sampel 43 orang siswa. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  dengan  observasi  dan  menyebarkan  kuesioner, data  dianalisis  menggunakan  SPSS  versi  21.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa guru dalam mengkomunikasikan materi ajar (video editing), sebanyak 74 persen siswa menilai kompetensi komunikasi guru SMK N 7 Padang sangat baik  (sangat  kompeten)  dan  sebanyak  5  persen  siswa  menilai  guru  kurang kompeten  (kurang  baik)  dalam  mengkomunikasikan  materi  video  editing. Sebanyak  77  persen  siswa  sangat  memahami  materi  video  editing  yang diajarkan  guru,  namun  masih  ada  siswa  yang  kutang  paham  tentang  materi yang  diajarkan.  Dari  analisis  regresi  sederhana  menunjukkan  bahwa Kompetensi Komunikasi Guru berpengaruh terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran video editing.
Keyword:
Pemahaman siswa Kompetensi komunikasi guru Video editing
© 2023 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)

## Corresponding Author:
Azmi, U. K., Fakultas Ilmu Sosial dan  Politik,Univeritas Andalas, Padang, Indonesia Email: ummulkhairazmi14@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan sekolah semakin dibutuhkan, terlebih dalam aspek perkembangan kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor.  Pendidikan  di  sekolah  menengah  kejuruan  mengarahkan  belajar  anak  agar  memperoleh keterampilan  dan  perlu  dukungan  pengetahuan,  pemahaman,  serta  sikap  dan  nilai  yang  dapat  menunjang perkembangannya.  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  terletak  pada  proses  belajar  mengajar.  Agar  tujuan pendidikan  dan  pengajaran  berjalan  sesuai  yang  diharapkan,  maka  tugas  dan  peran  guru  adalah  sebagai sumber belajar, sebagai fasilitator, sebagai pembimbing dan sebagai motivator perlu dilestarikan.  Komunikasi akan terjadi saat proses belajar mengajar, yaitu antara guru dengan siswa. Dengan komunikasi, manusia saling menyampaikan  informasi  yang  dapat  berupa  pikiran,  gagasan,  maksud,  perasaan,  maupun  emosi  secara
Kompetensi komunikasi guru dan pemahaman siswa langsung.    Ketika  guru  berkomunikasi  dengan  baik  kepada  siswanya  pada  saat  penyampaian  materi,  siswa dapat dengan mudah menerima pesan yang disampaikan oleh guru tersebut.
Komunikasi  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan,  baik  berupa  ilmu  pengetahuan  maupun  teknologi. Berhasil  atau  tidaknya  informasi  yang  disampaikan  kepada  siswa  sangat  ditentukan  oleh  keefektifan komunikasi. Pada komunikasi pembelajaran, guru berperan sebagai komunikator dan siswa berperan sebagai komunikan. Pengiriman pesan berupa materi pelajaran dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik verbal  maupun  non  verbal.  Tujuan  instruksional  sekaligus  menjadi  hasil  yang  harus  diperoleh  siswa,  yang akan terlihat setelah proses belajar mengajar. Hasil tersebut dilihat dari perilaku siswa yang diamati oleh guru sehingga guru mengetahui bahwa siswa telah memiliki kemampuan yang dituju (Winkel, 2012), lebih lanjut Winkel  mengatakan    pembagian  aspek-aspek  kepribadian  (perilaku  yang  diamati)  dibagi  atas  tiga  kategori yaitu pertama , aspek kognitif yang mencakup pengetahuan dan pemahaman, kedua, aspek dinamik-afektif yang mencakup perasaan, minat motivasi, sikap dan nilai-nilai. Ketiga, aspek sensorik-psikomotorik yang mecakup pengamatan  dan  gerakan-gerakan  motoric.  Senada  dengan  Winkel,  menurut  Sanjaya  (2014)  Tujuan instruksional atau Tujuan pengajaran adalah : rumusan pernyataan mengenai kemampuan atau tingkah laku yang diharapkan untuk dimiliki/dikuasai siswa setelah ia menerima proses pengajaran, dengan kata lain hasil belajar  (pemahaman)  yang  diharapkan  dikuasai  oleh  siswa  setelah  guru  mengkomunikasikan  materi  ajar kepada mereka.
Komunikasi  juga  menjadi  kunci  yang  cukup  menentukan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Walaupun  pandai  dan  luas  pengetahuan  seorang  guru,  apabila  tidak  dibarengi  dengan  mengkomunikasikan pikiran, pengetahuan dan wawasan dengan cara yang tepat, tentu tidak akan dapat memberikan transformasi pengetahuannya  kepada  para  siswa  (Iriantara  &  Syaripudin,  2018).  Sedangkan  menurut  (nofrion,  2019) Komunikasi  Efektif  merupakan  komunikasi  yang  tepat  sasaran.  Artinya,  pesan  yang  disampaikan  oleh komunikator  sampai  kepada  komunikan  dan  komunikan  memberikan  respons  sesuai  dengan  harapan komunikator,  untuk  menciptakan  komunkasi  yang  efektif  Novrion  menjelaskan  bahwa  komunikasi  yang efektif  bisa  terjadi  jika  memperhatikan  tiga  hal,  yakni  :  Aspek Clarity (kejelasan):  Informasi,  bahasa,  pesan yang  disampaikan  harusnya  jelas.  Aspek Content :    Artinya  komunikator  harus  benar-benar  menguasai  isi pesan serta menyampaikannya kepada komunikan meliputi penguasaan materi serta penyampaian materi, dan aspek contex : bahasa, informasi ataupun media penyampaian informasai hendaknya bisa disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekitar .
Keberhasilan  guru  dan  siswa,  sangat  penting  adanya  komunikasi  efektif  dikelas,  hal  senada  ditegaskan Iriantara bahwa: “Guru efektif adalah komunikartor efektif” karena guru memahami keterkaitan komunikasi dan pembelajaran, juga memahami keterkaitan pengetahuan dan sikap siswa yang dibentuk dikelas (Iriantara, 2014).  Komunikasi  dalam  pembelajaran  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  guru,  kemampuan berkomunikasi  guru  menjadi  bagian  penting  dalam  melakukan  komunikasi  secara  efektif  sehingga terbangunnya  pemahaman,  Agar  pemahaman  dapat  terbanguan  maka  diperlukan  kompetensi  komunikasi yang  meliputi  pengetahuan.  kecakapan  dan  kemampuan  berkomunikasi.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  pemahaman  siswa,  dapat  dilihat  dari  faktor  eksternal  yaitu  dari  guru  yang  mengajar.  guru tentu  harus  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dengan  siswanya.  Kemampuan  (kompetensi)  guru berkomunikasi  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dapat  mempengaruhi  pemahaman  siswa.  Menurut (LittleJohn  &  Foss,  2009)  mendefinisikan  bahwa  :  Kompetensi  komunikasi  adalah  tingkat  keterampilan penyampaian  pesan  oleh  seseorang  kepada  orang  lain  untuk  memberitahu  dan  mengubah  sikap,  pendapat, atau  perilaku  secara  keseluruhan  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  lebih  lanjut  LittleJohn mengatakan  kompetensi  komunikasi  adalah  sejauh  mana  orang  mencapai  hasilyang  diinginkan  melalui komunikasi.  Senada  dengan  LittleJohn,  (Iriantara,  2014)  mengatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  guru berhubungan  secara  positif  dengan  hasil  pembelajaran  (pemahaman),  dampak  komunikasi  efektif,  dan efektivitas pembelajaran yang dilakukan guru, selain dari gaya komunikasi apabila materi yang disampaikan guru menggunakan komunikasi yang baik dan efektif, maka  pesan atau materi yang diberikan akan dengan mudah  diterima  dan  di  pahami.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Supriadie  &  Darmawan,  2018)  dengan mengutip  pendapat  Gagne  (1975)  dalam  bukunya  dengan  judul  “essential  of  Learning  for  Instruktional mengatakan bahwa : “hasil belajar yang optimal sangat ditentukan oleh kompeten serta profesionalitas guru”. Dengan  hasil  belajar  yang  optimal,  maka  tentu  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memiliki  pemahaman  yang baik pada mata pelajaran yang dipelajarinya.
Seorang  guru  dipastikan  dihadapkan  pada  berbagai  karakter  individu  siswa  yang  sangat  beragam  ketika Proses Belajar Mengajar berlangsung (Iriantara & Syaripudin, 2018). Oleh karena itu guru harus jeli dan teliti melihat  berbagai  perbedaan  tersebut  dan  selanjutnya  guru  memiliki  kemampuan  komunikasi  efektif    yang sesuai dengan karakter para siswanya, seperti: menghargai, mendengarkan siswa, menjalin relasi edukasi yang baik,  bersifat  terbuka  dan  tidak  bersifat  sombong,  rendah  hati,  baik,  adil,  jujur,  ikhlas,  niat  dalam
mengembangkan  kebaikan,  sehingga  dengan  kemampuan  komunikasi  guru  yang  efektif  dalam  proses pembelajara,  pesan  dan  materi  yang  disampaikan  guru  didengar  oleh  siswa  dengan  baik,  dengan  kata  lain Kompetensi Komunikasi guru untuk memberikan pengetahuan , memberikan keahlian hal-hal baru pada siswa, sehingga ter motivasi berdampak timbulnya kemauan yang kuat untuk belajar, pada akhirnya dapat diharapkan meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  video  editing.  (Adela,  2021)  pada  penelitiannya menemukan  bahwa  kompetensi  komunikasi  seorang  dosen  menjadi  acuan  penting  karena  kompetensi komunikasi  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  beradaptasi  sesuai  dengan  situasi  sosialnya.  Maka, sejalan  dengan  pernyataan  di  atas,  kompetensi  komunikasi  guru  juga  menjadi  acuan  yang  penting  dalam mempengaruhi pemahaman siswa,
Video  editing  merupakan  keahlian  yang  dibutuhkan  oleh  generasi  saat  ini.  Untuk  menghasilkan  sebuah video  yang  bagus,  membutuhkan  ketelitian,  kreativitas  dan  imajinasi  yang  baik  dalam  menginterpretasikan alur  cerita  kedalam  sebuah  video.  Menurut  Dancyger  (2010)  mengatakan  Video  Editing  adalah  proses mengatur,  menggabungkan, dan memanipulasi berbagai elemen video. Elemen tersebut bisa berupa adegan, klip,  suara,  efek  visual,  maupun  berbagai  transisi  visual  yang  dibutuhkan,  dengan  melakukan  editing  dapat memperbaiki  kualitas  gambar  dan  mengoptimalkan  visualisasi  video  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Senada dengan Dancyger, Pratista (2017) berpendapat bahwa “Video editing adalah proses pengambilan gambar yang telah  selesai,  setelahnya  produksi  memasuki  tahap editing .  Dalam  tahap  ini shot-  shot yang  telah  diambil, dipilih, diolah dan dirangkai hingga menjadi satu rangkaian kesatuan yang utuh”. Pada proses pengeditan ini seorang  editor  memilih  atau  menyunting  gambar  dari  hasil  shoting  dengan  cara  memotong-motong  (cut  to cut)  ,  kemudian  menggabungkan  gambar-gambar  menjadi  satu  kesatuan  video.  Perkembangan  zaman  yang segalanya mengandalkan teknologi, menuntut pemuda-pemudi untuk aware dengan perkembangan tersebut. Untuk mengisi tuntutan perkembangan zaman ini  para editor pemula seperti para siswa Broadcasting telah seharusnya  menguasai  teknik-teknik  editing  agar  memiliki  keahlian  dalam  melakukan  proses  pengeditan gambar video yang telah diambil sebelumnya menjadi tontonan yang enak dilihat.
Berdasarkan  observasi  awal  penulis  ketika  berkunjung  ke  smk  7  Padang,  pada  tanggal  11  Juli  2023, menurut  salah  satu  guru  mata  pelajaran  video  editing,  pada  sa’at  proses  pembelajaran  berlangsung,  belum semua  siswa  memperhatikan  paparan  guru  dengan  seksama,  selain  itu,  ketika  materi  pembelajaran  kurang dimengerti, tidak semua siswa memilih untuk berdiskusi dengan teman sebangku dan sebagian yang lainnya bertanya kepada guru dan memanfaatkan media pembelajaran yang disediakan di dalam laboratorium yaitu komputer  sebagai  sumber  belajar,  kenapa  kondisi  ini  terjadi,  jawaban  siswa  setelah  dilakukan  pertanyaan sederhana terkait dengan kondisi ini karena masih belum terbangun komunikasi yang efektif antara guru dan siswa  diluar  membelajaran.  Menurt  (Iriantara  &  Syaripudin,  2018)  Komunikasi  yang  dilakukan  guru  dan siswa  bukan  hanya  proses  pertukaran  dan  penyampaian  materi  pembelajaran,  melainkan  ada  dimensi  relasi guru dan siswa, lebih lanjut Iriantara mengemukakan  hasil penelitian menunjukkan bahwa : relasi guru dan siswa dapat membuat siswa lebih mudah menjadi orang yang disiplin dan ta’at aturan. Selain itu, relasi guru dan siswa yang baik, membuat siswa lebih menyimak tentang apa yang disampaikan gurunya karena merasa keberadaan  siswa  tersebut  dinilai  dan  dihargai,  begitu  juga  penelitian  yang  dilakukan  Afifah  (2022) menyatakan  semakin  positif  relasi  guru-siswa  akan  semakin  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam belajarnya.. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Salinding (2020) yang menemukan bahwa relasi guru dan murid dapat menolong murid mengembangkan persepsi yang positif terhadap dirinya dan guru.
SMKN  7  Padang  memiliki  program  keahlian  seni  Broadcasting  dan  Film  yang  belajar  mata  pelajaran Video Editing. Di kelas XI, mata pelajaran video editing akan dipelajari pada semester 2 dengan fokus kepada materi dasar-dasar editing. Sedangkan di kelas XII semester 1 mata pelajaran video editing akan di terapkan secara  mendalam.    Sesuai  dengan  peraturan  Dirjen  Dikdasmen  KEMENDIKBUD  no  07/D.D5/KK/2018 tentang  struktur  kurikulum  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  hal.  301,  bahwa  untuk  mata  pelajaran kejuruan produksi Film memiliki total 14 mata pelajaran untuk kelas XI dan 12  mata pelajaran untuk kelas XII.  Dari  seluruh  mata  pelajaran  yang  dipelajari,  mata  pelajaran  video  editing  termasuk  kedalam  peringkat tiga teratas yang membutuhkan waktu belajar yang banyak yaitu sebanyak 6 jam per minggu di kelas XI dan 8 jam per minggu di kelas XII. Hal ini, membuktikan bahwa, mata pelajaran video editing membutuhkan energi yang  banyak  untuk  dipelajari.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  tingkat  kompetensi  komunikasi  guru  dalam  Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Video Editing di SMK N 7 Padang.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  survei  deskriptif  korelasional  yang  menjelaskan  Kompetensi Komunikasi  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  yang  dilaksanakan  di  SMKN  7  Padang  Sumatera  Barat. dengan pendekatan kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Survey. Morisson
Kompetensi komunikasi guru dan pemahaman siswa
(2015)  mengatakan  bahwa:   ada dua  kategori penelitian Survey diantaranya penelitian Survei  deskriptif  dan Survey Analisis. Terkait survei analisis, Morisson menjelaskan survei analisis menggambarkan mengapa suatu situasi  ada,  hasil  Survei  memungkinkan  peneliti  untuk  menguji  hubungan  diantara  variabel  dan  menarik kesimpulan  dari  hubungan  tersebut.  Misal,  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  tingkat  kunjungan  ke perpustakaan  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa.  Senada  dengan  Morisson,  menurut  Prasetyo  (2012) desain  penelitian  dengan  metode  survey  merupakan  suatu  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan pertanyaan sistematis yang sama kepada banyak orang, untuk kemudian seluruh jawaban yang diproleh akan dicatat,  diolah  dan  dianalisis  oleh  peneliti.  Pertanyaan  tersebut  akan  dibuat  dalam  bentuk  kuesioner. Kuesioner  digunakan  untuk  memperoleh  data  primer  dari  beberapa  responden,  data  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif  dimaksudkan  untuk  menggambarkan  kondisi  variabel sebagaimana  adanya  tanpa  memberikan  perlakuan  dan  menarik  generalisasi  dari  sampel  terhadap  populasi. Inferensial digunakan untuk mengungkapkan kontribusi variabel bebas ( independent variable ) terhadap variabel terikat ( dependent variable ).
Penelitian dilakukan di kota Padang, Jumlah sekolah menengah kejuruan sebanyak 41 sekolah yang terdiri dari    12  Negeri,  dan  29  swasta  (https://disdik.padang.go.id/).yang  tersebar  di  11  Kecamatan.  Kegiatan penelitian  dilakukan  tepatnya  pada  SMKN  7  Padang,  dengan  pertimbangan  bahwa  sekolah  ini  terhitung sampai tahun pelajaran 2022-2023 merupakan satu-satunya sekolah menengah kejuruan di kota padang yang memiliki  program  keahlian  Broadcasting  dengan  kompetensi  keahlian  produk  film  dan  produksi  dan  siaran program  televisi  kedua  kompetensi  keahlian  ini  memiliki  mata  pelajaran  video  editing.  Populasi  pada penelitian ini adalah semua siswa kelas XI SMKN 7 Padang berjumlah 43 orang siswa, jumlah tersebut tidak termasuk  siswa  kelas  XII  Broadcasting,  karena  pada  sa’at  penelitian  dilakukan  siswa  kelas  XII  telah  selesai Ujian akhir, artinya siswa kelas XI telah menamatkan pendidikannya di SMKN 7 Padang. Dalam penelitian ini, peneliti  menggunakan teknik non-probability sampling . Non-probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi  sampel  (Sugiyono,  2018).  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  43  orang  siswa  SMK  7  Padang  yang hanya  berada  di  jurusan  broadcasting.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan metode Total  sampling . Total  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  dimana  seluruh  anggota  populasi dijadikan sampel semua (Sugiyono, 2018). Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data primer dan data sekunder, Pengumpulan data diawali dengan pengumpulan data sekunder terutama yang berkaitan teori- teori  yang  berhubungan  dengan  penelitian.  Data  primer  diperoleh  secara  langsung  dengan  menggunakan kuesioner berupa daftar pertanyaan tertutup meliputi kompetensi komunikasi guru dan kuesioner pemahaman siswa  pada  matapelajaran  video  editing.  Data  yang  terkumpul  ditabulasi  sesuai  dengan  kategorinya,  lalu  di analisis  sesuai  kebutuhan  penelitian.  Analisi  kuantitatif  dilakukan  dengan  analisis  regresi  linier  sederhana untuk mengetahui pengaruh antara Kompetensi Komunikasi guru terhadap pemahaman siswa. Proses analisis regresi dalam penelitian ini menggunakan bantuan IBM SPSS Statistics versi 21.

## Hasil dan Pembahasan
Tingkat Pemahaman Siswa pada Materi Video Editing
Pemahaman siswa dalam penelitian ini dilihat dari frekwnsi siswa dalam memahami materi pelajaran terkait video  editing,  dengan  menggunakan  .  Seluruh  indikator  pada  pemahaman  siswa  pada  materi  berada  pada kategori Sangat Tinggi (sangat paham). Hal ini dapat dilihat dari Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 <Tingkat pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Video Editing > Kategori Frekuensi (Jumlah orang) Persentase ( %) Sangat paham 33 77 Paham 9 21 Kurang paham 1 2 Tidak paham - - 43 100
Dari hasil penelitian terlihat bahwa siswa sebanyak 77 persen sangat memahami materi Video Editing, dan sebanyak 2 persen mengatakan kurang paham. Artinya masih ada siswa  yang kurang paham tentang materi video  editing.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Aspar.  F,  (2020)  yang  menemukan  bahwa kecenderungan pemahaman materi mahasiswa pada mata pelajaran praktik rendah.
Tingkat  pemahaman  siswa  pada  materi  video  editing  dapat  dilihat  dari  kesanggupan  dalam  menerima suatu  pesan  atau  informasi  dan  memahami  dari  materi  pembelajaran.  Siswa  dikatakan  memahami  suatu materi  atau  bahan,  jika  ia  benar-benar  mengetahui  dan  menguasai  materi  atau  pun  bahan  ajar  tersebut. Dengan  peran  aktif  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  baik,  memberikan  respon  positif terhadap  materi  video  editing  yang  dibahas,  dan  berusaha  mencari  tahu  materi  yang  belum  dipahami,  setra menghapal  dan  menangkap  makna  dari  sesuatu  yang  dipelajari,  siswa    diharapkan  akan  memiliki  tingkat pemahaman  yang  baik  pula.  Pada  penelitian  ini  tingkat  pemahaman  siswa  dianalisis  dari  4  indikator, diantaranya  ;  menjelaskan  kembali  tentang  dasar-dasar  video  editing,  tentang  Jenis  peralatan  editing,  jenis peralatan  penyimpanan,  tentang  fungsi-fungsi  menu  tiap  tools,  menerangkan  cara  kerja  peralatan  editing, mengartikan  tools  yang  ada  pada  peralatan  editing  dan  memberikan  contoh  fungsi-fungsi  menu  tiap  tools. Uraian pemahaman siswa pada materi video editing dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2 <Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Video Editing > Indikator Kategori Frekuensi (Jml/orang) Persentase ( %) Menjelaskan Dasar-dasar video editing Sangat mampu 21 48 mampu 20 47 Kurang mampu 2 5 Jenis peralatan editing Sangat mampu 25 58 mampu 14 33 Kurang mampu 4 9 Jenis peralatan penyimpanan  Sangat mampu 24 56 mampu 13 30 Kurang mampu 6 14 Fungsi-fungsi menu tiap tools  Sangat mampu 25 58 mampu 14 33 Kurang mampu 4 9 Menerangkan Cara kerja peralatan editing Sangat mampu 21 49 mampu 18 42 Kurang mampu 4 9 Mengartikan Tools peralatan editing Sangat mampu 20 47 mampu 18 41 Kurang mampu 5 12 Memberikan contoh Fungsi menu tiap tools Sangat mampu 24 56 mampu 15 35 Kurang mampu 4 9
Dari  rincian  hasil  penelitian  diatas  terlihat  bahwa  siswa  sebanyak  47  persen  sangat  mampu  menjelaskan dasar-dasar  video  editing  seperti  mengubah  klip-klip  video,  mengatur  adegan  klip  menjadi  lebih  lembut, sebanyak  48 persen  mampu menjelaskan tentang mengubah klip-klip video, mengatur adegan klip menjadi lebih  lembut,  dan  hanya  5  persen  siswa  kurang  mampu  menjelaskan  materi  Video  Editing..  Untuk menjelaskan fungsi-fungsi menu tiap tools sebanyak 58 persesn, adapun jenis peralatan yang dijelaskan berupa kegunaan  VTR,  ECU,  monitor,  DVD  dan  kegunaan  clip  speed,  hanya  9  persen  siswa  yang  kurang  mampu menjelaskan fungsi menu tools. Artinya  siswa sangat mampu menjelaskan kembali apa yang telah didengar dan di pelajarinya, dari aspek pengetahuan umumnya siswa  memahami jenis peralatan editing yang dipakai dan dimana tempat penyimpanan hasil editing.
Sebanyak 56 persen siswa dapat  memberikan contoh fungsi- fungsi menu tools perangkat editing. Siswa sangat  memahami  cara  memotong  dengan  menggunakan  perintah  Rozer  Tool  pada  timeline  editing,  dan dapat  mengatur  adegan  klip  menjadi  lambat  dan  lembut.  Ketika  melakukan  praktek  di  laboratoriun  siswa melakukan kegiatan dengan menggunakan komputer dan sebagian menggunakan laptop yang telah terInstal dengan  Adobe  Premiere  sebagai  perangkat  lunaknya.  Sebanyak  21  persen  Siswa  memilih  peralatan  yang sesuai untuk penyimpanan hasil akhir editing. Artinya siswa telah dapat melakukan kegiatan praktik editing,.
Dari hasil penelitian terlihat bahwa belum semua siswa memahami materi video editing, artinya masih ada siswa yang tidak dapat menjelaskan kegunaan VTR, ECU, monitor, DVD dan kegunaan clip speed, Hal ini dapat  terlihat  dari  pemilihan  tempat  penyimpanan  akhir  proses  editing.  Namun  siswa  belum  melakukan peralatan apa yang dipergunakan untuk penimpanan akhir dari hasil editing video

## Kompetensi komunikasi guru dan pemahaman siswa

## Tingkat Kompetensi Komunikasi guru
Tingkat  kompetensi  komunikasi  guru  dalam  penyampaian  materi  video  editing  dilihat  dari  pendapat  siswa terhadap  guru  yang  pengajar,  dari  hasil  pengisian  kuesioner  terkait  penguasaan  materi  oleh  guru  tentang kemampuan  berkomunikasi.  Bedasarkan  data  dari  penyebaran  kuesioner  kepada  43  responden  dapat  dilihat dalam tabel 3 dinawah.
Tebel 3 <Kompetensi Komunikasi> Kategori Frekuensi Persentase (%) Sangat baik 32 74 Baik 9 21 Kurang baik 2 5 Tidak baik - - 43 100
Tabel  3  mengenai  interpretasi  kompetensi  komunikasi  guru  terhadap  mata  pelajaran  video  editing  pada siswa  SMK  7  Padang  menggambarkan  bahwa  kompetensi  komunikasi  guru  dalam  menyampaikan  materi dapat dikategorikan sangat baik dengan persentase sebesar 74 persen, kemudian diikuti kategori baik dengan persentase sebesar 21 persen, dan sebanyak 5 persen mengatakan kurang baik. Artinya masih ada guru  yang kurang  kompeten  (baik)  dalam  menyampaikan  materi  video  editing.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Aspar. F, (2020) yang menemukan bahwa belum semua guru kompeten (baik) dalam penyampaian materi.
Dari hasil penelitian diatas tentang tingkat kompetensi komunikasi guru dalam penyampaian materi video editing  sudah  sangat  baik,  unggul  dalam  berkomunikasi.  Menurut  (Iriantara  &  Syaripudin,  2018)  dalam komunikasi    pembelajaran  guru  memainkan  peran  sebagai  pengatur  dan  pengarah  alur  arah  aktifitas pembelajaran Efektif, hal ini terwujud karena guru memiliki kemampuan mendesain komunikasi yang efektif dengan  siswa.  Kemampuan  Komunikasi  yang  efektif  ini  sangat  penting  karena  berdapak  langsung  pada kualitas  pemahaman  siswa  akan  materi  yang  diajarkan.  Sebagai  seorang  komunikator  guru  memiliki kemampuan unggul dan efektif. Menurut (Danim & Khairil, 2011) guru unggul yang efektif tentunya memiliki ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  Menunjukkan  kemampuan  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  yang  efektif,  (2) Mendengarkan  dengan  penuh  perhatian,  bersemangat,  dan  menunjukkan  keakraban,  (3)  Menguasai  materi pelajaran  dengan  baik,  (4)  Menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  dalam  penelitian  ini  ciri-ciri  diatas dipakai  sebagai  indikator  untuk  melihat  kompetsi  komunikasi  guru  yang  dikaitkan  dengan  mata  pelajaran video editing. Hal ini dapat dilihat dari Tabel 4  di bawah ini.
Tabel 4 <Kompetensi Komunikasi Guru pada Mata Pelajaran Video Editing > Kategori Frekuensi (Jml/orang) Persentase % Menunjukkan kemampuan berkomunikasi lisan dan tulisan yang efektif Sangat efektif 21 49 Efektif 18 42 Kurang efektif 4 9 Mendengarkan dengan penuh perhatian, bersemangat, dan menunjukkan keakraban, Selalu 21 49 Kadang-kadang 17 39 Tidak pernah 5 12 Menguasai materi pelajaran dengan baik, Sangat menguasai 20 47 menguasai 21 48 Kurang menguasai 2 5 Menggunakan bahasa yang mudah dipahami Sangat mudah dipehami 19 44 Mudah dipahami 15 35 Kurang dipahami 9 21
Dari hasil penelitian diatas terlihat bahwa sebanyak 48  persen siswa mengatakan guru menguasai materi dengan baik, sebesar 47 persen siswa mengatakan guru sangat menguasai materi, ini disebabkan karena guru menuturkan  materi  ajar  dilakukan  secara  ber-urutan  dan  sistematis,  dari  yang  mudah  ke  yang  sulit  dan berkesinambungan. Artinya hampir semua guru menguasai materi pelajaran dengan baik dan hanya 5 peren siswa mengatakan masih kurang menguasai materi video editing
Sebanyak  49 persen siswa  mengatakan bahwa guru sangat efektif berkomunikasi lisan dan tulisan dalam kelas, seperti; menggunakan kalimat yang tidak bertele-tele dan tidak ambigu serta hemat dalam penggunaan kata.  Sebanyak  42  persen  siswa  mengatakang  guru  efektif  dan  9  persen  siswa  mengatakan  kurang  efektif. Untuk  penggunaan  bahasa,  sebanyak  58  persen  siswa  mengatakan  sangat  mudah  memehami  karena  tidak
berteletele dan jelas maksudnya. Sebanyak 33 persen siswa mudah memahami bahasa yang digunakan guru, dan ada 9 persen siswa mengatakan kurang memahami penggunaan bahasa oleh guru.
Dari  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  belum  semua  guru  memiliki  kemampuan  komunikasi  lisan  maupun tulisan. Artinya guru dalam menyampaikan materi dengan penggunaan bahasa yang kurang dipahami siswa, kadang-kadang  ada  guru  keberatan  menjelaskan  kembali  materi  ketika  ada  siswa  yang  kurang  memahami bahasa  yang  digunakan.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  kebiasan  guru  dalam  memulai  dan  mengakhiri pembelajaran kadang-kadang tepat waktu bahkan ada yang jarang tepat waktu. Dalam hal ini ketika diawal proses  pembelajaran  guru  kadang-kadang  sepat  mengulangi  materi  sebelumnya.  Selain  itu  guru  juga  masih memperlihatkan  kadang-kadang  bersemangat  dalam  mengajar,  terlihat  dari  sikap  guru  dalam  mengakhiri proses pembelajaran ada yang jarang tepat waktu.

## Kompetensi  Komunikasi  Guru  Dalam  Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Video Editing.
Menurut Morissan (2015) melakukan uji hipotesis berarti melakukan uji signifikansi yang berarti peneliti harus menentukan  untuk  menerima  atau  menolak  hipotesis  nol.  Jika diterima,  maka harus  ditolak,  begitu sebaliknya. Sejalan denga Morissan, (Priyatno, 2013) mengatakan bahwa : dasar pengambilan keputusan jika menggunakan
vs adalah sebagai berikut Jika < ,  maka  terima (tidak  signifikan),  Jika > ,  maka  tolak (signifikan),  atau  jika  nilai > ,  maka  terima (tidak  signifikan),  jika  nilai <
,  maka  tolak (signifikan),  Priyatno  juga  katakan  bahwa  uji  t  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  Variabel  bebas  secara  partial  terhadap  veriabel  terikat  .  Lebih  lanjut  Priyatno  mengatakan  untuk mencari nilai dapat dicari pada tabel statistik pada signifikansi 0,05/2 = 0,0025 (uji 2 sisi) dengan df=n- k-1  (n=jml  sampel,  k=jml  variabel).  Pada  penelitian  ini  peneliti  memiliki  sampel  sebanyak  43  siswa  dan variabel    independen  1,  maka  df  =  43-1-1  =  41  dari  tabel  statistik  penulis  dapatkan  nilai  2,01954.  Untuk hipotesi penelitian ini adalah : Tidak terdapat pengaruh kompetensi komunikasi yang signifikan terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran editing video.
Uraian  Kompetensi  Komunikasi  Guru  Dalam  Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Video Editing dapat dilihat pada Tabel 4 dibawah ini.
Tabel 5 <Hasil Uji Regresi Kompetensi Komunikasi Guru terhadap Pemahaman Siswa>
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 1,674 2,057 ,814 ,421 Kompetensi Komunikasi Guru ,887 ,027 ,982 33,224 ,000 a. Dependent Variable: Pemahaman Siswa Dari hasil penelitian di atas, terlihat bahwa nilai = 33, 224 > 2,01954  dengan signifikansi 0,00
< 0,05. Hal ini jika kita mengacu pada persyaratan Priyatno ditolak. Artinya bahwa : Terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi komunikasi guru terhadap pemahaman siswa
Pada  kolom  B  diperoleh  koefisien arah  regresi b (kompetensi komunikasi guru)  sebesar 0,887 dan konstanta a sebesar  1,674  sama-sama  bernilai  positif.  Sehingga  bentuk  hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut  dapat dinyatakan  dengan  persamaan  regresi  Y  = 1,674 +  0,887X. Nilai 1,674 ini bermakna bahwa: pemahaman siswa (Y) tanpa  kompetensi komunikasi guru (X) besarannya  adalah 1,674,  secara  keseluruhan  persamaan regresi  ini  dapat  diterjemahkan:  setiap  peningkatan/perubahan    kompetensi  komunikasi  guru  akan mempengaruhi pemahaman siswa. Artinya  setiap  ada  peningkatan satu  poin saja pada variabel kompetensi komunikasi  guru  akan  berdampak  terhadap  pemahaman  siswa pada  mata pelajaran video editing aebesar 0,887  satuan,  dengan  nilai  koefisien  bersifat  positif,    dapat  dimaknai  semakin  tinggi  (sangat  baik) kompetensi  komunikasi  guru  akan  sangat  memahami  siswa  dalam  menerima  penjelasan  materi  video editing.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  guru  menunjukkan  kemampuan  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  yang efektif  dengan  materi  video  editing  yang  dikuasainya  serta  mengkomunikasikannya  dengan  menggunakan bahasa  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  tidak  bertele-tele  serta  jelas  maksudnya  membuat  siswa  sangat memahami materi video editing yang disampaikannya, namun sebaliknya, terlihat dalam penelitian ini masih terdapat  guru  kurang  efektif  mengkomunikasikan  materi  video  editing  mengakibatkan  kurang  mampunya siswa menerangkan kembali cara kerja peralatan editing.

## Kompetensi komunikasi guru dan pemahaman siswa

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data diatas, maka dapat disimpulkan bahwa: 1) Sebanyak 77 persen siswa SMK N 7 Padang mengatakan sangat memahami materi video editing, karena siswa dapat menjelaskan, menerangkan kembali  materi  video  editing  yang  telah  diajarkan  guru,  bahkan  siswa  sangat  mampu  memberikan  contoh fungsi  dan  kegunaan    menu  tiap  tools  editing,  walaupun  masih  ada  2  persen  siswa  mengatakan  kurang memahami materi video editing. 2) Sebanyak 74 persen siswa mengatakan guru sangat baik (kompeten) dalam mengkomunikasikan  materi  video  editing,  karena  guru  sanga  menguasai  materi  pelajaran  video  editing  dan dalam mengkomunikasikan materi ajar guru menggunakan bahasi yang mudah dipahami siswa. 3) Hasil uji regresi hipotesi nol ditolak, aritnya bahwa pernyataan Tidak terdapat pengaruh kompetensi komunikasi yang signifikan  terhadap  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  editing  video  tidak  terbukti,  sehingga  dalam penelitian ini asumsi Terdapat pengaruh kompetensi komunikasi yang signifikan terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran editing video dapat diterima.

## Referensi
Adela,  N.  (2021). Hubungan  kompetensi  komunikasi  dosen  dan  fasilitas  belajar  mahasiswa  universitas  andalas . Universitas Andalas.
Afifah, Nabila (2022) Hubungan Relasi Guru-siswa dan keterlibatan belajar siswa sekolah menengah Atas http://repository.ubaya.ac.id/id/eprint/41454 Aspar. F, Darlius, Zulherman. Hubungan Pemahaman Materi terhadap kemampuan praktik matakuliah korosi dan teknik pelapisan . Jurnal pendidikan teknik mesin volume 7 Nomor 1, mei 2020 . p-ISSN: 2355- 7389 Azwar. S (2017). Penyusunan Skala Psikologi , Yogyakarta. Pustaka Fajar Cangara, H. (2021). Pengantar Ilmu Komunikasi (Y. S. Hayati (ed.); 5th ed.). Raja Grafindo Persada. Dancyger, Ken (2010), The technique of film and video editing . Fifth Edition British Library Cataloguing-in- Publication Data .ISBN: 978-0-240-81397-4 Danim, S., & Khairil. (2011). Psikologi Pendidikan (1st ed.). Alfabeta. Herawati, S. (2016). Persepsi Siswa Terhadap Keterampilan Berkomunikasi Guru Dalam Proses Pembelajaran Di SMK Kartika 1-2 Padang. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan, 1–13. Iriantara, Y. (2014). Komunikasi Pembelajaran . Simbiosa Rekatama Media. Iriantara,  Y.,  &  Syaripudin,  U.  (2018). Komunikasi  Pendidikan (R.  K.  Soenendar  (ed.);  1st  ed.).  Simbiosa Rekatama Media.
LittleJohn, S. W., & Foss, K. A. (2009). Encyclopedia of Communication Theory. In Family Communication . https://doi.org/10.4324/9781315228846-3
Naim, Ngaimun, (2019). Dasar-dasar komunikasi pendidkan , Jakarta. Ar-Ruzz Media nofrion. (2019). komunikasi Pendidikan penerapan teori dan konsep komunikasi dalam pembelajaran . Pratista, Himawan, (2017). Memahami Film. Yogyakarta: Montase Press Priyatno, D. (2013). Analisis Korelasi, Regresi dan multivariate dengan Spss (D. A. (ed.); cetakan 1). Penerbit Gava Media.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif (Setiyawami (ed.)). Alfabeta. Sujana, Nana, (2014). Dasar-dasar proses belajar mengajar , Bandung. Sinar Baru Algensindo. Supriadie, D., & Darmawan, D. (2018). Komunikasi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya. Winkel, W. S. (2012). Psikologi Pengajaran . Media Abadi.