Increasing  Science  Learning  Outcomes  Through  Images  and  Demonstration Methods About Human Digestive Materials in Class V SDN 1 Gedong

## Nur Kholik
SD Negeri 1 Gedong paknurkholik@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This study  uses classroom action research methods through stages or cycles, this research takes place in two cycles.The procedure for implementing the action includes several stages. This classroom action research was conducted because the students were less interested in learning  science  in  participating  in  science  learning  in  class.  This  research  is  expected  to contribute to the management of education, so that the teaching and learning process is more interesting  so  that  students  enjoy  learning  science,  and  can  increase  students'  interest  and motivation in learning science so that the results of student achievement in learning science increase. After conducting this research, there are several findings including: First, it improves teacher  performance  in  planning,  implementing  and  evaluating  lesson  preparation  plans, secondly increasing student interest in science learning, thirdly, student participation in science learning becomes effective and conducive.
Key words: Picture Media, Demonstration Method, Human Digestive Tool Material

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  melalui  tahapan  atau  siklus, penelitian ini berlangsung dalam dua siklus.Prosedur pelaksanaan tindakan meliputi beberapa tahapan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan karena pembelajaran IPA kurang diminati oleh para  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  terhadap  pengelola  pendidikan,  agar  proses  belajar    mengajar  lebih menarik sehingga siswa menyenangi pembelajaran IPA, dan dapat meningkatkan minat serta motivasi siswa terhadap pembelajaran IPA sehingga meningkatkan hasil prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA meningkat. Setelah melakukan penelitian ini ada beberapa temuan diantaranya:Pertama  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan mengevaluasi  rencana  persiapan  pembelajaran,  kedua  meningkatkan  minat  siswa  dalam pembelajaran  IPA,  ketiga  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  menjadi  efektif  dan kondusif Kata kunci: Media Gambar, Metode Demonstrasi, Materi Alat Pencernaan Manusia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1587– 1594

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil Tes Formatif Pra Siklus untuk pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa Kelas V SDN 1 Gedong Kecamatan Patean Kabupaten Kendal, didefinisikan masih  banyak  siswa  belum  tuntas  dalam  Kompetensi  Dasar “Mengidentifikasi  Fungsi Organ Pencernaan Manusia dan Hubungannya dengan Makanan dan Kesehatan”, ini terlihat  dari  16  siswa  anak  kelas  V  hanya  4  siswa  yang  mendapat  diatas  KKM  atau tuntas, sedangkan 12 siswa belum tuntas. Tingkat ketuntasan hanya mencapai 25 %.
Melihat  dari  kondisi  tersebut,  akhirnya  penulis  mempunyai  ide  untuk  memperbaiki hasil  penelitian  anak  tersebut  dengan  berusaha  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran.Menurut  Carin  (1992)dalam  bukunya  Amalia  Sapriati,dkk  (2014:4.5) keterampilan proses IPA merupakan keterampilan belajar sepanjang hayat yang dapat digunakan bukan saja untuk belajar berbagai macam ilmu tetapi juga dapat digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari  Dengan  mengidentifikasi  masalah  yang  ditemukan diantaranya  Rendahnya  penguasaan  materi  IPA  dengan  kompetensi  dasar “Mengidentifikasi  Fungsi  Organ  Pencernaan  Manusia  dan  Hubungannya  dengan Makanan  dan  Kesehatan “, penyampaian materi terlalu cepat karena waktu pelajaran cukup  singkat,  media  yang  kurang  tepat,  siswa  bosan  dan  tidak  tertarik  dengan penjelasan guru karena guru hanya berceramah secara monoton sehingga siswa kurang kesempatan  bertanya,  metode  yang  kurang  tepat,  siswa  kurang  berani  bertanya meskipun mengalami kesulitan.
Adapun masalah yang menjadi fokus perbaikan adalah “Apakah penggunaan media gambar  dan  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  pembelajaran  materi  organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan” pada siswa kelas  V  semester  I  di  SDN  1  Gedong  Kecamatan  Patean  Kabupaten  Kendal  Tahun Pelajaran 2021/2022
Secara  operasional  tujuan  perbaikan  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Untuk mendiskripsikan  proses  pembelajaran  IPA  Kompetensi  Dasar “Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia “ pada siswa kelas V semester I SDN 1 Gedong Kecamatan Patean Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2021/2022 (b) Untuk mencari metode dan media  pembelajaran  yang  efektif  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  (c)  Untuk mengidentifikasi  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  Kompetensi  Dasar “Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan“dengan  menggunakan“media  gambar  alat  pencernaan  manusia  dan metode demonstrasi”
Media Menurut Heinich dkk. (1996) dalam bukunya Amalia Sapriati,dkk (2014:5.2), media (jamak)/medium (tunggal) secara umum adalah saluran komunikasi, yaitu segala sesuatu  yang  membawa  informasi  dari  sumber  informasi  untuk  disampaikan  kepada penerima informasi.Menurut Heinich dkk. (1996) dalam bukunya Amalia
Sapriati,dkk (2014:5.3), dalam merencanakan dan menyelenggarakan pembelajaran perlu melakukan hal berikut, yaitu memahami karakteristik siswa,  menentukan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  jembatan  atau  penghubung antara pengetahuan, keterampilan, dan perilaku siswa dengan tujuan yang akan dicapai melalui  pembelajaran,  menentukan  metode  dan  format  media  yang  cocok  atau  tepat, menggunakan  media,  melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran, melakukan evaluasi dan revisi terhadap pembelajaran.
Jenis  Media  PembelajaranAda  beberapa  jenis  media  pembelajaran  menurut Heinich,dkk(1996)dalam bukunya Amalia Sapriati,dkk (2014:5.5) yang biasa digunakan dalam  proses  pembelajaran  antara  lain  :Media  tidak  diproyeksikan  (non  projected media) seperti objek nyata, model, bahan tercetak, bahan ilustrasi;Media diproyeksikan (projected  visual)  seperti  transparansi,slide;Media  audio  seperti  kaset,  rekaman fonograf, compact disk,audio cards;Media gerak seperti film atau video; Komputer;Media radio.
Suatu  teknik  mengajar  bukanlah “monopoli”  dari  suatu  metode  mengajar tertentu.Suatu  teknik  tertentu  dapat  merupakan  bagian  dari  suatu  metode,  tetapi sekaligus  juga  menjadi  bagian  dari  metode  yang  lain.  Sehingga  dapat  dikatakan keanekaragaman  metode  mengajar  itu,  jumlahnya  tidak  terbatas,  sedangkan  teknik mengajar  jumlahnya  terbatas.  Jadi,  metode  adalah  suatu  unsur  terpenting  dalam mengajar untuk merangsang serta mengarahkan siswa untuk belajar dengan berbagai macam  cara  yang  mengarah  kepada  tujuan  yaitu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  serta  idealisme.  Dikutip  dari  bukunya  Amalia  Sapriati,dkk (2014;3.4).
Jenis metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam antara  lain:Penugasan,diskusi,tanya  jawab,  latihan,  ceramah,  simulasi,  proyek,  study lapangan/widyawisata,  demontrasi,  dan  eksperimen.Dalam  melakukan  perbaikan pembelajaran pada penelitian ini, peneliti menggunakan menggunakan media gambar dan metode demontrasi pada pembelajaran alat pencernaan manusia.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah di siswa kelas V (lima) SDN 1 Gedong yang ada di wilayah  Kecamatan  Patean,  Kabupaten  Kendal  Tahun  Pelejaran  2021/2022berjumlah 16  orang  siswa,  pada  mata  pelajaran  IPA.  Tempat  Perbaikan  Pembelajaran  SDN  1 Gedong  yang  beralamat  Jln.  Cemara  Desa  Gedong  Kec.  PateanKab.  Kendal  waktu pelaksanaan siklus I Tanggal 08 Mei 2021, pelaksanaan siklus II Tanggal 22 Mei 2021, lama tindakan siklus I dan siklus II 4 x 45 menit (2 jam pelajaran). Karakteristik Siswa kerja  keras,  kreatif,mandiri,  rasa  ingin  tahu.  peduli  lingkungan  Prosedur  Perbaikan pembelajaran ini sesuai dengan Peneltian Tindakan Kelas (PTK), dilaksanakan dalam dua (2) siklus. Setiap proses siklus terdiri dari 4 tahap yaitu:
a) Tahap Perencanaan (planning);
b) TahapPelaksanaan (acting);
c) Tahap Pengamatan (observasi); d) Tahap Refleksi (reflecting)
Teknik analis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

## a. Lembar Observasi
Observasi dalam penelitian tindakan kelas dilakukan terhadap guru sebagai peneliti oleh  supervisor  2,  dan  pengamatan  (observasi)  terhadap  siswa  sebagai  subyek penelitian. Lembar observasi terhadap guru sebagai peneliti adalah jurnal yang telah disediakan  oleh  UT.  Lembar  obsevasi  untuk  siswa  sebagai  subyek  perbaikan penelitian  adalah  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran,  analisis aktivitas  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan    presentase  (%)  yakni  mengitung banyaknya frekuensi aktivitas yang muncul dibagi dengan jumlah seluruh frekuensi aktivitas,  kemudian  dikalikan  100%.  Analisis  digunakan  selama  proses  belajar- mengajar.

## b. Lembar tes / soal-soal tes
Untuk mengetahui hasil perbaikan pembelajaran, data-data dikumpulkan melalui hasil tes pembelajaran. Tes pembelajaran berupa soal-soal tes yang disusun dalam RPP (Rencana Perbaikan Pembelajaran) setiap siklusHasil tes pembelajaran dimasukkan
kedalam  suatu  tabel,  kemudian  dideskripsikan  sehingga  diketahui  peningkatan perbaikan pembelajaran setiap siklusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN a. Data Per Siklus
Data  hasil  tes  formatif  pada  pra  siklus  sebagai  data  awal  sebelum  di  adakan perbaikan sebagai ajuan penulis melakukan penelitian yaitu terdapat nilai dari 16 siswa  ternyata  terdapat  12  siswa  yang  penguasaan  materinya  masih  dibawah 65%,  dan  dari  pengamatan  aktivitas  di  atas,  pada  waktu  guru  memberikan pelajaran  dengan  metode  ceramah,  banyak  siswa  yang  diam  saja  untuk mengikutinya,  ada  yang  kurang  aktif,  ada  yang  mengobrol,  bahkan  ada  yang mengantuk.  Maka  perlu  diadakan  perbaikan  untuk  siklus  ke  I,  dan  Observasi aktivitas  siswa,  guru  akan  mengubah  strategi  pembelajaran  dengan  metode diskusi dengan harapan  keaktifan dan  pemahaman anak  menjadi meningkat. Dan pada pembelajaran siklus I (satu) ini, terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang semula 25% menjadi 37,6% keaktifan siswa yang semula 0 % menjadi 18,8 % , bertanya 12,5% menjadi 18,8%. Hal ini dikarenakan dalam proses  pembelajaran  pada    siklus  I  (satu)  ini,  guru  melakukan  refleksi  diri. Ternyata  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dapat  meningkatkan pemahaman siswa. Namun demikian guru belum puas dengan hasil pada siklus pertama  ini.  Guru  perlu  memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  siklus berikutnya.
Setelah  melakukan  proses  belajar  mengajar  IPA  dengan  kompetensi  dasar Mengidentifikasikan  alat  pencernaan  manusia  dan  hubungannya  dengan makanan dan kesehatan pada meteri pokok alat pencernaan manusia, sebagian besar siswa menunjukkan peningkatan pemahaman yang cukup signifikan pada pembelajaran  siklus  II  (dua)  ini,  terdapat  peningkatan  keaktifan  siswa  yang semula  12,5%  menjadi  50%,  bertanya  semula  18,8%  menjadi  44%  Hal  ini dikarenakan dalam demonstrasi guru dapat menjelaskan cara manusia bernapas dengan menggunakan media gambar dan metode demontrasi. Hanya ada 6,3% atau satu orang anak saja yang belum bisa menuntaskan pelajaran di karenakan terdapat kelaianan (Autisme) pada siswa tersebut.
Pengaruh  aktivitas  siswa  juga  terlihat  dalam  pengerjaan  LKS,  siswa diharuskan untuk menjawab soal dengan pemahaman yang dimilikinya terdapat peningkatan  daya  serap  siswa  yang  semula  37,6%  menjadi  93,8%,  kemudian kegiatan dalam diskusi yaitu setiap kelompok dengan perwakilan kelompoknya menunjukkan bagian bagian alat pencernaan dengan menggunakan tubuhnya. Berdasarkan pengamatan dalam proses pembelajaran pada akhir siklus II (dua) ini,  guru  melakukan  refleksi  diri.  Ternyata  dengan  menggunakan  metode demonstrasi  dan  disertai  diskusi  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman siswa.
Untuk mengetahui nilai perbandingan per siklus, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Data Nilai Tes Formatif

## Gambar  1 Nilai Tes Formatif Siswa
Tabel 2 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Gambar  2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa

## b. Pembahasan dan Temuan
Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan metode demonstrasi dan disertai diskusi dengan media gambar dapat meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman siswa. Hal ini terjadi karena sesuai dengan bentuk-bentuk kegiatan belajar  siswa antaranya:

## a) Belajar menemukan
Jerome S. Bruner menyatakan bahwa inti belajar adalah bagaimana orang memilih, mempertahankan, dan mentransformasikan informasi secara aktif. Menurut Bruner, selama kegiatan  belajar berlansung  hendaknya  siswa  dibiarkan  untuk  menemukan sendiri makna segala sesuatu yang dipelajarinya ( discovery learning ). Dalam hal ini siswa  di  beri  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  berperan  dalam  memecahkan masalah.  Dengan  cara  tersebut  diharapkan  mereka  mampu  memahami  konsp- konsep dalam bahasa mereka sendiri (http://saifulmmuttaqin.blogspot.com). Dengan kata  lain  metode  discovery  learning  mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan merumuskan jawaban sementara mereka, serta menarik kesimpulan terhadap prinsip umum  dari  contoh  praktik  atau  pengalaman  yang  dilakukannya  (Bruner,1966:96), dikutip dalam bukunya I.G.A.K wardani,dkk (2011:5.5).
b) Belajar menyimak
Menyimak  merupakan  proses  berbahas/mengungkapkan  yan  paling  misterius Loudsteen dalam Tompkins Dan Hoskinson, 1991 dalam bukunya Yeti Mulyati, dkk (2011:2.4) menyatakan proses menyimak merupakan proses intraktif yang mengubah bahasa lisan menjadi makna dalam pikiran.

## c) Belajar meniru
Anak  merupakan  pribadi  yang  sangat  suka  meniru  (modelling)  dari  lingkungan sekitanya. Guru dan orang merupakan lingkungan yang paling dekat dengan anak. Anak  akan  banyak  sekali  belajar  dengan  melihat,  mengamati,  menginternalisasi, hingga meniru dalam bentuk prilaku, bahkan hingga perilaku hasil meniru itu menetap sebagai suatu kebiasaan dan kegemaran.

## d) Belajar menganalisis
Kegiatan  pemebelajaran  yang  mengandung  analisis  dapat  menghibur  anak, mengasah  daya  ingat  anak,  mengembangkan  kemampuan  analisis  anak,  dapat mengajarkan anak mengkarifikasi sebuah permasalahan.
e) Belajar merespon
Respon merupakan tanggapan yang diberikan oleh seseorang sebagai reaksi dari suatu tertentu.
f) Belajar mengorganisasikan
Menurut  teori  humanistik  yang  dikemukan  Carl  Roger  (http:www.uny.ac.id)  dalam bukunya  I.G.A.K  wardani,dkk  (2011:5.13)  yang  terpenting  dalam  proses pemebelajaran  adalah  pentinganya  guru  memperhatikan  prinsip  pendidikan  dan pembelajaran, yaitu:
 Manuasia memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak harus belajar tentang hal-halyang tidak ada artinya;
 Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya;
 Pengorganisasian bahan pengajaran berarti meng-organisasikan bahan dan ide baru sebagai bagian yang bermakna bagi siswa. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti belajar tentang proses.
g) Belajar mengamati
Menurut  Permendikbud    No.  81A  Tahun  2013  lampiran  IV.  Proses  pembelajaran terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar  pokok  salah  satunya  yaitu  mengamati. Mengamati  merupakan  metode  yang  mengutamakan  kebermaknaan  proses pembelajaran (meaningfull learning).

## SIMPULAN
Dengan  melaksanakan  perbaikan  melalui  Siklus  I  dan  Siklus  II,  maka  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa “ Penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa”.Berdasarkan pembelajaran yang telah dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut:
 Perolehan  nilai  pra  siklus  yaitu  sebesar  25  %.  Hal  ini  disebabkan  belum menggunakan media gambar;
 Perolehan  nilai  siklus  I,  yaitu  sebesar  37,6  %.  Hal  ini  disebabkan  sudah menggunakan metode cerama.
 Perolehan nilai Siklus II, yaitu sebesar 93,5 %. Hal ini disebabkan sudah diberikan materi  dengan  menggunakan  media  gambar  dan  metode  yang  relevan  dan bervariasi.
 Berdasarkan  perolehan nilai  yang  meningkat  tersebut,  dapat  disimpulkan    bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa
 Untuk keberhasilan pembelajaran IPA terutama meningkatkan penguasaan materi oleh siswa, maka sebaiknya :

## Bagi guru
 Guru  harus  mampu  memilih  alat  peraga  dengan  baik  agar  proses  pembelajaran berlangsung lancar,
 Pemahaman siswa menjadi meningkat apabila guru menggunakan metode dan alat peraga yang tepat dalam pembelajaran
 Guru harus menguasai berbagai metode mengajar untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran,
 Guru dalam memberikan pertanyaan harus memberikan waktu untuk siswa berfikir.

## Bagi siswa
 Siswa dalam mengikuti pelajaran harus lebih Aktif, efektif, dan Rajin Bertanya demi meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran.

## Bagi sekolah
 Sebaiknya  sekolah  lebih  mengembangkan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran supaya dapat meningkatkan mutu pembelajaran serta lulusan yang berkualitas.
Demikian hal-hal yang penulis temukan melalui Penelitian Tindak Kelas (PTK). Untuk mencapai hasil yang lebih baik perlu Kelompok Kerja Guru (KKG) diberdayakan, Untuk memberi  masukan  -  masukan,  saran-saran  dan  pengalaman  masing-masing  dalam melaksanakan tugas sehari - hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.,  (2006), kurikulum  tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar ,  Jakarta Departemen Pendidikan Nasional.
Permendikbud 81A lamp IV., (2013), kurikulum tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar K.13 : Departemen Pendidikan dan kebudayaan
Haryanto., (2004), Sains , Jakarta penerbit Erlangga : Departemen Pendidikan Nasional Wahyudin, D., dkk., (2014), Pengantar Pendidikan , Tangerang Selatan : --Cet.17;Ed.1- Universitas Terbuka.
Wardani, I.G.A.K., Wihardit, K., (2014), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta :--Cet.21;Ed 1-- Universitas Terbuka.
Wardani,  I.G.A.K.,dkk.,  (2016), Tehnik  Menulis  Karya  Ilmiah ,  Tangerang  Selatan:    - Cet.10;Ed.1-- Universitas Terbuka.
Rustaman, N.,dkk., (2011), Materi dan Pembelajaran IPA SD , Jakarta:  --Cet.3;Ed.1-- Universitas Terbuka.
www.kajianteori.com, (2017), Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) , diambil tanggal 02 mei 2021
Mawardi.  (2014).  Pemberlakuan  Kurikulum  SD/MI  Tahun  2013  dan  Implikasinya Terhadap Upaya Memperbaiki Proses Pembelajaran Melalui PTK. Scholaria , 4 (3) 4
Arikunto, Suharsimi dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: Bumi Aksara