## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  KIMIA PADA PESERTA DIDIK DALAM MATERI IKATAN KIMIA DI KELAS X MIPA 5 SMA NEGERI 2 MALANG
Rifngatun Hayati * 1
1* SMA Negeri 2 Malang, Malang, Indonesia *Corresponding author: rifngatunhayati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  peserta  didik  kelas  X  MIPA 5 dengan  materi ikatan kimia  di SMA Negeri  2  Malang  Tahun  Pelajaran  2019  /  2020  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  Discovery Learning.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  3  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  yaitu pada siklus 1 sebesar 65,5 ; pada siklus II 72 dan siklus III sebesar 83.
Kata Kunci : Discovery Learning , Hasil belajar, Ikatan Kimia, Penelitian Tindakan Kelas

## Abstract
This research is a Classroom Action Research that aims to improve learning outcomes of chemistry in  class  X  MIPA  5  students  with  chemical  bonding  material  at  SMA  Negeri  2  Malang  in  the  2020/2021 academic year using the application of the Discovery Learning learning model.  In this study using 3 cycles. The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  after  the  application  of  the discovery learning model, namely in cycle 1 of 65.5;  in the second cycle 72 and the third cycle of 8.

## Keywords: Classroom Action Research, Chemical Bond, Discovery Learning, Learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Peserta  didik  merupakan  subjek  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  seharusnya  berpusat  pada  pesesrta  didik,  dimana  peserta  didik  dapat menemukan  konsep    yang  dipelajari  secara  mandiri  dan  guru    berperan  sebagai  fasilitator. Guru  harus  dapat membagi perhatian kepada seluruh peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Proses  pembelajaran  selama  pandemi Covid-19 sebagian  besar  dilakukan  secara daring.  Untuk  mengamati  aktivitas  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  daring dilakukan  dengan    bantuan    lembar  observasi.  Mengamati  segala  tingkah  laku  peserta  didik, memberikan  penilaian  terhadap  tingkah  laku  peserta  didik,  dan  memberikan  keputusan  akhir terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil pengamatan di kelas  X  MIPA 5  selama  ini peserta  didik  sudah  menunjukkan sikap aktif  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  ketika  penjelasan  guru  kurang dimengerti,  maka  peserta  didik  tidak  segan  untuk  bertanya.  Peserta  didik  juga  saling  berebut untuk  menjawab  ketika  guru  melontarkan  pertanyaan.  Hasil  pengamatan  lainnya  menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  berebut  menjawab  hanyalah  peserta  didik  yang  sama  dalam  setiap pertemuan.  Kegiatan  kelompok  kecil  pun  didominasi  oleh  peserta  didik  yang  mampu memecahkan masalah dan ada didalamnya peserta didik yang terlihat pasif.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
Selama  pembelajaran  daring  ini  guru  lebih  banyak  menerangkan  materi  yang  dipelajari, mengingat  waktu  dalam  pembelajaran  cukup  singkat.  Sehingga  pemahan  peserta  didik  terhadap materi yang dipelajari belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata–rata materi teori atom dan materi struktur atom dan sistem periodik unsur masih di bawah KKM yaitu 67,14 dan 62,9.
Berdasarkan   hasil   observasi   terhadap   proses   pembelajaran   di   kelas   X   MIPA   2  di SMA  Negeri  2  Malang,  wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik,  teridentifikasi  penyebab permasalahannya adalah sebagai berikut: Kemampuan peserta didik dalam memecahkan soal-soal kimia  masih rendah.  Setelah membaca soal,  peserta didik  tidak  tau  langkah–  angkah  yang  harus mereka  lakukan  untuk  mengerjakan  soal  tersebut.  Hasil  pengamatan  juga  menunjukkan  bahwa peserta  didik  pada  umumnya  telah  memahami  penjelasan  guru  mengenai  materi  yang  diajarkan dan  contoh  solusi  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  akan  tetapi  jika  peserta  didik  diberikan masalah  yang  agak  berbeda,  banyak  peserta  didik  yang  belum  mampu  menyelesaikan permasalahan tersebut dengan baik. Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan konsep peserta didik dalam memahami materi masih rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  data  nilai  rata  –  rata  pada  materi  ssebelumnya,  maka ditarik suatu kesimpulan bahwa masalah utama yang terdapat di kelas X MIPA 5 di SMA Negeri 2  Malang adalah penguasaan konsep  kimia  peserta didik  tergolong  masih rendah. Sebagai upaya mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  perbaikan  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat  merangsang  penguasaan  konsep  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran Discovery Learning .  Tahapan  –  tahapan  yang  terdapat  dalam Discovery  Learning adalah  1)  pemebrian stimulus, 2) identifikasi masalah, 3) pengumpulan data, 4) pengolahan data, 5) pembuktian ,    dan    6)   kesimpulan.    Model  pembelajaran Discovery    Learning menjadi    pilihan    karena dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  dimana  pembelajaran  ini  dirancang  untuk mengembangkan  cara  belajar  peserta  didik  aktif  dengan  menemukan  dan  menelidiki    konsep secara mandiri,  maka  konsep   yang  di  dapat  akan  bertahan  lama  dalam  ingatan,  dan  tidak  akan mudah dilupakan peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian tindakan kelas ( classroom  action  research )  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan  yang  muncul di  kelas tersebut. Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran kimia di kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  2  Malang,  sehingga  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep kimia pada peserta didik. Oleh sebab itu, judul penelitian yang akan diajukan adalah   “Penerapan Model  Pembelajaran Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar      Kimia  pada Peserta  didik  dalam  Materi  Ikatan  Kimia  di  Kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  2  Malang  Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## 2. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model Discovery  Learning ,  yang  bertujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X    MIPA  5 SMA  Negeri  2  Malang  beralamatkan  di  Jalan  Laksamana  Martadinata  No.  84    Malang, Kelurahan  Sukoharjo, Kecamatan Klojen, Kota Malang, Jawa Timur. Penelitian  ini dilakukan  di SMA  Negeri  2  Malang,  pada  semester  ganjil  Tahun  pelajaran  2019  /  2020.  Pelaksanaan penelitian ini pada bulan Oktober – November 2019.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA  5  di  SMA  Negeri  2  Malang. Tahun  pelajaran  2019  /  2020  dengan  jumlah  peserta  didik  29  orang  yang  terdiri dari 7  laki-laki dan 22 perempuan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dari penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.
1.  Lembar observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk  merekam  proses  kegiatan  pembelajaran  model pembelajaran Discovery  Learning .  Lembar  observasi  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam penyempurnaan tindakan selanjutnya, sehingga sangat perlu dilakukan.

## 2.  Catatan lapangan
Pencatatan  lapangan  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mencatat  hal-hal  yang  terkait  dengan penelitian.  Catatan  lapangan  mendeskripsikan  tentang  kegiatan  peserta  didik  serta  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning . 3.  Soal
Pelaksanaan tes diberikan di akhir setiap siklus. Tes ini digunakan untuk mengetahui data penguasaan  konsep  kimia  pada  peserta  didik  yang  telah  dilakukan  tindakan.  Hasil  dari  siklus  I dijadikan  acuan  untuk  bahan  refleksi  pada  siklus  selanjutnya.  Tes  penguasan  konsep  k imia berupa soal pilihan ganda bertingkat sebanyak 5 butir soal di masing-masing siklus.
4.  Dokumentasi
Dalam  penelitian  dokumentasi  dilakukan  dengan  cara  mengabadikan  gambar  selama kegitan pembelajaran berlangsung. Tujuan dari dokumentasi yaitu merupakan salah satu bukti riil yang menyatakan bahwa penelitian ini benar-benar dilakukan. Prosedur penelitian yang dilakukan pada penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
(Siklus 1)
1. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran, media pembelajaran, lembar kerja peserta didik, dan instrumen penelitian. 2.   Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada   siklus  I  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan.  Awal pertemuan  peserta  didik  diberikan  materi  ikatan  ionik.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti  menggunakan  model  Dicovery Learning .  Peserta  didik  belajar  materi  ikatan  ionik yaitu  tentang  kestabilan  atom  dan  proses  pembentukan  ikatan  ionik.  Proses  pembelajaran dilaksanakan  nsesuai  dengan  jadwal  pelajaran  kimia  kelas  X  MIPA  5.  Setelah  pembelajaran selesai peserta didik diberikan soal post-test . 3.  Pengamatan
Pengamatan  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran,  yang  menggunakan  form observasi yang selanjutnya hasil observasi digunakan untuk perencanaan siklus 2. 4.   Refleksi
Pada tahap  ini peneliti melakukan evaluasi dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sebagai bahan pertimbangan untuk memperbaiki perencanaan proses pembelajaran pada siklus yang selanjutnya ( Siklus II).
(Siklus II) 1.   Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  setelah  tahapan  pada  siklus  I  telah  selesai.  Rencana tindakan siklus II dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus I. Pada tahap ini peneliti  menyiapkan  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  lembar kerja  peserta  didik,  dan  instrumen  penelitian  untuk pembelajaran siklus II. 2.  Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilakukan  dalam  1  kali  pertemuan.  Tahap  tindakan dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning untuk  ikatan  kovalen dan  kovalen  koordinasi.  Proses  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  kimia kelas X MIPA 5. Setelah pembelajaran selesai, peserta didik diberikan soal post-test . 3.  Pengamatan
Pengamatan  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sama  dengan  pengamatan  pada siklus  I  yaitu  lembar  observasi.Instrumen  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas guru  dan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Pada tahap ini observer mencatat kejadian- kejadian dengan membuat catatan lapangan. Hasil observasi digunakan untuk melakukan refleksi. 4.    Refleksi
Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi pelaksanaan pembelajaran pada siklus II untuk memperoleh kesimpulan dan saran untuk penelitian yang telah dilaksanakan.
Pada  penelitian  ini  data  dan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut :
Data-  data  yang  diperoleh  secara  aktif  oleh  peneliti  meliputi data  hasil  belajar  peserta  didik yang meliputi produk dan proses selama pembelajaran dengan model Discovery Learning.
Tabel 1. Data dan Sumber Data No Data Sumber Data Teknik Pengambilan Data Instrumen 1  Penerapan model Discovery Learning Guru Observasi Lembar observasi kegiatan guru 2 Hasil belajar peserta Didik Peserta Didik Tes Tes tertulis hasil belajar.

## Teknik  Pengumpulan  Data
Prosedur pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a)   Tes
dalam  penelitian    ini  Tes  yang  digunakan  berupa  tes  akhir  tindakan.  Tujuan  tes  adalah  untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran yang sudah diajarkan.
b)   Observasi
Observasi  merupakan  data  terpenting  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran.  Observasi  digunakan  untuk  mengetahui  adanya  kesesuaian  antara perencanaan dan pelaksanaan tindakan  sekaligus  melihat  keberhasilan proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.
c)   Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  digunakan untuk  melengkapi data  yang  tidak  direkam pada  lembar  observasi. Dengan demikian, diharapkan tidak ada data penting yang terlewatkan dalam kegiatan penelitian. d)    Dokumentasi
Dokumentasi  sebagai  data  pendukung  digunakan  untuk  mengetahui  situasi  jalannya  proses pembelajaran.    Dokumentasi  ini  diharapkan    mampu    menampilkan  kegiatan    peserta  didik selama proses pembelajaran dengan menggunakan model Discovery Leaning . Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  hasil  belajar  dan  menganalisis  respon. Hasil belajar tersebut dianalisis berdasar:
1. Penilaian butir soal (tes),
2. Menjumlah skor pada lembar observasi, dan
3. Mempersentasekan hasil tes dan observasi.
Data dianalisis dengan beberapa tahap, yaitu:
1.   Reduksi data
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  direduksi  atau  memfokuskan  pada  masalah  tertentu, kemudian dicarikan solusinya.
2.   Penyajian data
Data  yang  ditemukan  pada  observasi  dideskripsikan  dengan  kata-kata  agar  dapat  dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran.
3.   Penarikan kesimpulan Penarikan  kesimpulan  terhadap  temuan-temuan  yang  ada  pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model Discovery  Learning .  Data  keterlaksanaan  pembelajaran  direfleksi sehingga memperoleh kesimpulan akhir.
Analisis data hasil belajar  peserta didik  ranah kognitif  menggunakan presentase ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar  jika  peserta didik  mendapat  nilai  75. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dengan membandingkan ketuntasan peserta didik pada siklus I dan siklus II.
Persentase Ketuntasan Belajar = N 𝐵 𝑋 100%
Keterangan :
B = Jumlah peserta didik yang tuntas belajar N = Jumlah seluruh peserta didik 2. Tabel Taraf  Ketuntasan Belajar Presentase Ketuntasan Belajar (%) Taraf Keberhasilan 80-100 Sangat baik 66-79 Baik Cukup 56-65 Kurang 40-55 Sangat kurang
(sumber: Adaptasi Arikunto, 2001:245)
Analisis data hasil keterlaksanaan  pembelajaran   menggunakan  presentase  keterlaksanaan pembelajaran. Peningkatan   hasil   belajar   dapat   dilihat   dengan   membandingkan keterlaksanaan pembelajaran pada siklus I dan siklus II.
Persentase Keterlaksanaan = N 𝐵 𝑋 100%
3. Tabel Taraf  Persentase Keterlaksanaan Presentase Ketuntasan Belajar (%) Taraf Keberhasilan 80-100 Sangat baik 66-79 Baik Cukup 56-65 Kurang 40-55 Sangat kurang 0-39
(sumber: Adaptasi Arikunto, 2001:245)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus  di  kelas  X  MIPA  5  SMA Negeri  2  Malang  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  semester  gasal  untuk  pokok  bahasan  ikatan kimia  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  dan penguasaan konsep peserta didik   melalui penerapan model Discovery Learning yang dipadukan dengan tutor sebaya dalam pembelajaran kimia.
Berdasarkan  data  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  rata-rata  persentase keterlaksanaan pembelajaran Discovery Learning pada siklus I sebesar 80% dan hasil ini belum memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan  yaitu  ≥  90%.  Secara  garis  besar aspek-aspek  yang  tidak  terlaksana  pada  siklus  I  yaitu  kegiatan diskusi  kelompok,  refleksi  dan umpan    balik,    memberitahukan    materi  pertemuan    berikutnya,    dan  berdoa  untuk  menutup pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  pembelajaran  daring  diskusi  kelompok  sulit dilaksanakan dan memakan waktu yang lama sedangkan alokasi waktu yang  biasanya  1  jp  =  45 menit  menjadi 1 jp = 30 menit.   Alokasi waktu 2 jp (60  menit)  ini, tentu saja sangat sulit untuk melaksanakan  fase-fase  model  pembelajaran  perubahan  konseptual  melalui  daring  dengan aplikasi zoom dan kemampuan peserta didik yang beranekaragam, meskipun dalam perencanaan sepertinya bisa.
Rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran Discovery  Learning pada  siklus  II
sudah  mengalami  peningkatan  dibandingkan  siklus  I.  Berdasarkan  data  persentase keterlaksanaan  pembelajaran Discovery  Learning disetiap  pertemuan  pada  siklus  II  diperoleh rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran Discovery  Learning sebesar  90%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran Discovery  Learing pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu ≥ 90%. Peningkatan rata-rata persentase ini akibat  dari  hasil  refleksi  siklus  I.  Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  ternyata  membawa perubahan  yang  berarti  sehingga  aspek-aspek  dalam  pembelajaran Discovery  Learning pada siklus II dapat terlaksana dengan lebih baik.
Pada  siklus  III  rata  –  rata  hasil  belajar  juga  menalami peningkatan  dari sikllus  I  dan  II yaitu  sebesar  83  dengan  prosentase  ketuntasan  86%.  Keterlaksanaan  RPP  dalam  pembelajaran siklus  III  sebesar  100%  ,  hal ini menunjukkan pembelajaran sesuai dengan RPP  dengan  model discovery learning . Aktivita sbelajar pun meningkat menjadi 92 dengan predikat sangat baik. Selain  peningkatan  keterlaksanaan  pembelajaran Discovery  Learning ,  hasil  penelitian tindakan  kelas  di  kelas  X  MIPA  5  ini  juga  memperlihatkan  adanya  peningkatan  penguasaan konsep peserta didik. Hasil studi awal peneliti di kelas X MIPA 5 SMA Negeri 2 Malang tahun pelajaran  2020/2021  terungkap  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  soal-soal Kimia  masih  rendah.  Setelah  membaca  soal,  peserta  didik  tidak  tahu  dari mana  harus  memulai memecahkan masalah dan bingung untuk menentukan rumus mana yang akan digunakan. Hal ini berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  pada  materi  struktur  atom.  Oleh  karena  itu, pada  materi  ikatan  kimia  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  model discovery learning.
Penguasaan konsep  peserta didik  ditunjukkan  melalui nilai kuis pada  saat pembelajaran. merupakan  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mengerjakan  kuis.  Berdasarkan  analisis nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan penguasaan  konsep  pada  akhir  siklus  I  jika  dibandingkan  dengan  hasil  sebelum  dilakukan tindakan  siklus  I.  Nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  sebelum  tindakan  siklus  I  adalah  sebesar 65,5  sedangkan  pada  akhir  siklus  I  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  kimia  yang  mampu dicapai  peserta  didik  adalah  sebesar  65,5  dan  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  sebesar  59%. Meskipun  telah  terjadi  peningkatan  penguasaan konsep  yang  cukup  signifikan  tetapi  nilai  rata- rata  penguasaan  konsep  peserta  didik  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan yaitu 75 dan ketuntasan klasikalnya ≥59%.  Belum tercapainya indikator keberhasilan nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  peserta  didik  disebabkan  oleh  beberapa  kendala  selama tindakan siklus I yaitu 1) peserta didik masih memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri dalam mengubah  cara  belajar  mereka  agar  terbiasa  dengan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan,  2) peserta  didik  masih kurang aktif untuk  mengemukakan pendapat, 3) peserta didik  masih  belum terbiasa  untuk  bekerja  dalam  sebuah  kelompok,  4)  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan zoom,  5)  efektifitas  waktu  pembelajaran  yang  hanya  60  menit  sangat  tidak  ideal  untuk melakukan penguasaan konsep peserta didik secara mandiri, dan 6) kemampuan analitis sebagian besar peserta didik masih kurang.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  maka  dilakukan  perbaikan- perbaikan  pada  siklus  II  yaitu  1)  melakukan  diskusi  kelompok  dengan  WA  dengan  cara  tutor sebaya,  2)  membimbing  dan  memantau  peserta  didik  secara  lebih  intensif,  dan  3)  melakukan refleksi diri dengan meminta saran kepada observer terhadap proses pembelajaran. Setelah tahap refleksi  siklus  I  diadakan  perbaikan,  maka  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  menjadi  lebih optimal.    Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep    peserta  didik    mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan hasil sebelum tindakan dan siklus I. Pada akhir siklus II, nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  sebesar  72    dan ketuntasan klasikal yang dicapai peserta didik sebesar 69%. Kendala yang dihadapi pada siklus II : 1)  peran  tutor  sebaya  belum  maksimal,  2)  setelah  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  dengan aplikasi  WA,  tidak  cukup  waktu  untuk  melakukan  kegitaan  penutup  dengan  menggunakan zoom.  Berdasarkan  kendala  pada  siklus  II    yang  dilakukan  adalah  1)  mengoptimalkan  tutor
sebaya,  2)  memaksimalkan  diskusi  kelompok  dan  kelas  dimana  peserta  didik  tidak diperbolehkan  untuk  meninggalkan  ruang  zoom  pad  asaat  proses  diskusi.    Rata  –  rata  hasil belajar  yang dicapai pada  siklus III  meningkat  yaitu  83 dengan prosentase ketuntasan 86%  dan peserta didik lebih aktif slama pembelajaran.
Adanya  peningkatan  penguasaan  konsep  juga  tidak  terlepas  dari  sikap  peserta  didik terhadap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  kemauan peserta  didik  dalam  memahami  dan  memecahkan  suatu  masalah,  ketekunan  peserta  didik dalam   menemukan   konsep   secara   mandiri   dan     lebih   banyak   menggali   pengetahuan. Berdasarkan hal tersebut, maka penerapan discovery learning
Meskipun  penelitian  ini mengalami  suatu  peningkatan  dan  diperoleh  adanya  hasil  yang memuaskan  terhadap  penerapan discovery  learning sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan konsep kimia peserta didik kelas X mipa 5 SMA Negeri 2 Malang tahun pelajaran 2020/2021.
Akan  tetapi,  selama  proses  pelaksanaannya  di  kelas  bersangkutan,  terdapat  beberapa kendala  atau  kekurangan  yang  ditemui  selama  proses  pembelajaran  kimia  dengan  penerapan discovery learning dalam penelitian ini, antara lain sebagai berikut.
1)  Pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  sehingga  guru  kesulitan  memantau  aktivitas  peserta didik
2) Waktu sangat kurang untuk peserta didik dalam menemukan konsep secara mandiri
3)  Kurangnya kerjasama dan tanggungjawab peserta didik  dalam  menyelesaikan permasalahan. Peserta  didik  masih  saling  lempar  tanggung  jawab  untuk  mengerjakan  dan  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Peserta  didik  juga  hanya  mengandalkan teman yang pintar saja  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  menyebabkan  waktu  terbuang  sia- sia.

## 4. SIMPULAN
Rata-rata    persentase   keterlaksanaan   pembelajaran    model   pembelajaran perubahan konseptual  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  III.  Rata-  rata  persentase keterlaksanaan pembelajaran Discovery learning pada  siklus  I sebesar  80%  menjadi 90% pada siklus II, dan 100% pada siklus II.
Penerapan    model    pembelajaran    perubahan    konseptual    dapat    meningkatkan  hasil belajar  fisika  pada  topik  kinetika  siswa  kelas  X  MIPA  5  di  SMA  Negeri  2  Malang  tahun pelajaran  2019  /  2020.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  siswa  pada siklus I sebesar 65,5 , pada siklus II sebesar 72, dan siklus III sebesar 83.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S. 2001. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek). Jakarta: PT.Rineka Cipta Susilowati, Endang. 2013. Kimia 1 untuk Kelas X SMA dan MA. Solo: PT.Wangsa Jatra Lestari Trianto.  2009. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .M  Jakarta: Prestasi Pustaka
Wibawa, B. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikdasmen .