Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3768 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK MELALUI STARTEGI 4P
(Person, Press, Process, Product)
Fitriani Rahayu
Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Hamzar
Article Info Abstrak Article history: Received: 14Agustus 2022 Publish: 14 Agustus 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji penggunaan strategi 4P (person, press, process, product)  dalam  mengembangkan  kreativitas  pada  anak.  Dalam  pengumpulan  data, peneliti menggunakan penelitian pustaka dengan buku dan artikel jurnal sebagai sumber data. Hasil kajian ini menjelaskan bahwa kreativitas muncul dari interaksi pribadi yang unik  dengan  lingkungannya.  Namun  dalam  perwujudannya  kreativitas  memerlukan dorongan eksternal dan internal. Anak perlu diberi kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif dengan melakukan berbagai kegiatan. Sehingga diharapkan anak menjadi pribadi yang  kreatif  dan  mampu  menciptakan  dan  mempertunjukkan  produk  dari  kreativitas secara maksimal.
Keywords:
Kreativitas, Strategi 4P
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author: Aprianoto
Fitriani Rahayu Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Hamzar Email : fi3ani.rhy@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Masyarakat  Jepang merupakan masyarakat  paling produktif dalam menciptakan hal-hal baru saat ini. Banyak produk teknologi yang bermunculan dari Jepang.Mulai dari desain mobil, peralatan  elektronik  rumah  tangga,  film  kartun,  buku  komik,  hingga  kealat  permainan  anak. Menurut Fukomoto bila  orang Jepang melihat  barang asing,  walaupun hanya satu  kali melihat saja, dapat dipastikan ia akan mampu membuat duplikatnya dengan segera. Hal ini disebabkan karena sikap terampil, bekerja keras, rajin orang Jepang yang serta dihadapkan pada lingkungan alam  yang  amat  keras.  Selain  itu,  pemerintah  Jepang  juga  sangat  memberi  perhatian  terhadap masyarakatnya,  mulai  dari  pembinaan  pada  keluarga  yang  memiliki  anak  usia  dini.  Sehingga pendidikan anak betul-betul mendapatkan perhatian sejak mereka masih belia (Rachmawati, 2011 : 6).
Begitupula dengan Amerika yang dianggap sebagai negara super power . Tidak diragukan lagi  mereka  memegang  peran  penting  dalam  meletakkan  dasar  perkembangan  kreativitas manusia. Banyak sekali karya-karya yang mereka ciptakan, mulai dari benda-benda yang tidak berbahaya hingga benda-benda yang sangat berbahaya seperti nuklir.
Lalu bagaimana dengan Indonesia ?. Berdasarkan laporan GCI (Global Creativity Index) 2020  menyatakan  bahwa  kreativitas  Indonesia  termasuk  jajaran  paling  rendah  yakni  pada peringkat ke-115 dari 139 negara (Kompas.com, 2016). Apa yang menyebabkan fenomena ini ? Banyak factor yang menyebabkan rendahnya kreativitas di Indonesia. Beberapa factor tersebut diantaranya pola asuh yang cenderung otoriter (Permanasari, 2016) serta sistem pendidikan yang kurang mendukung.
Berdasarkan dari permaslahan tersebut maka peneliti memandang perlu untuk menelaah lebih dalam lagi terkait permasalahan kreativitas. Oleh karena itu dalam tulisan ini peneliti akan menjabarkan bagaimana pengembangan kreativitas menggunakan salah satu stategi yaitu strategi 4P (person, press, process, product).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan (library research) dengan menggunakan dokumen sebagai alat pengumpul data. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan buku dan dan artikel  dari  pemikiran  beberapa  tokoh  untuk  menjabarkan  secara  mendalam  definisi  dari kreativitas beserta ciri-ciri kreativitas, teori 4P yang melandasi pengembangan kreativitas, serta stategi 4P dalam mengembangkan kreativitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Kreativitas
Kreativitas didefinisikan secara berbeda-beda oleh para pakar berdasarkan sudut pandang masing-masing. James J. Gallagher dalam Rahmawati (2011 : 13) mengatakan bahwa kreativitas merupakan suatu proses  mental yang dilakukan individu berupa gagasan ataupun produk baru, atau mengkombinasikan antara keduanya yang pada akhirnya akan melekat pada dirinya. Sejalan dengan  itu,  Barton  dalam  Ngalimun  (2013  :  44)  juga  mendefinisikan  kreativitas  sebagai kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru. Harris seperti dikutip oleh Hamdani mengemukakan  bahwa  kreativitas  dapat  ditinjau  dari  (3)  hal,  yaitu  :  Krativitas adalah  suatu  kemampuan,  yaitu  kemampuan  untuk  membangun  ide-ide  baru  dengan mengombinasikan  atau  mengubah  ide-ide  yang  sudah  ada;  Kreativitas  adalah  suatu  sikap, yaitu kemauan  untuk  menerima  perubahan  dan  pembaharuan,  Krativitas  adalah suatu  proses, yaitu  proses  bekerja keras  dan  terus  menerus  sedikit  demi  sedikit  untuk  membuat perubahan (Hamdani, 2002 : 2)
Rodhes  mengelompokkan  definisi-definisi  kreativitas  ke  dalam  empat  kategori,  yaitu person,  press,  procces,  dan  product.  Keempat  P  ini  saling  berkaitan  :  Pribadi  kreatif  yang melibatkan  diri  dalam  proses  kreatif  dan  dengan  dukungan  dan  dorongan  akan  menghasilkan produk  kreatif  (Rachmawati,  2011  :  13).  Person  memandang  individu  sebagai  pribadi  yang kreatif. Press menekankan pada pentingnya faktor-faktor yang mendukung timbulnya kreativitas pada individu.  Procces  menekankan bagaimana  proses kreatif itu berlangsung sejak dari mulai tumbuh sampai dengan berwujudnya perilaku kreatif. Dan Product menekankan kreativitas dan hasil  karya  kreatif,  baik  yang  sama  sekali  baru  maupun  kombinasi  karya-karya  lama  yang menghasilkan sesuatu yang baru (Ngalimun, 2013 : 45).
Salah  satu  aspek  penting  dalam  kreativitas  adalah  memahami  cirri-cirinya.  Guilford mengemukakan bahwa ada lima sifat  yang menjadi  ciri kemampuan berpikir kreatif, yakni  (1) kelancaran   yakni  kemampuan untuk  menghasilkan gagasan, (2) keluwesan  yakni  kemampuan untuk  mengemukakan  bermacam-macam  pemecahan  atau  pendekatan  terhadap  masalah  (3) keaslian yakni kemampuan untuk memecahkan gagasan dengan cara-cara yang asli, tidak klise (4)  penguraian  yakni  kemampuan  untuk  menguraikan  sesuatu  dengan  perinci,  secara  jelas  dan panjang  lebar  dan  (5)  perumusan  kembali  yakni  kemampuan  untuk  meninjau  suatu  persoalan berdasarkan  perspektif  yang  berbeda  dengan  apa  yang  telah  diketahui  oleh  banyak  orang (Susanto, 2011 : 117)
Karakteristik  kepribadian  menjadi  kriteria  untuk  mendefinisikan  orang-orang  kreatif. Kepribadian  menurut  guiford  meliputi  dimensi  kognitif  (misalnya,  bakat)  dan  dimensi  non kognitif (misalnya minat, sikap, kualitas, dan temperamental). Menurut teori ini orang-orang yang kreatif  memiliki  ciri  kepribadian  yang  signifikan  berbeda  dengan  orang  yang  kurang  kreatif (Santoso, 2011: 118). Kreativitas dapat dikelompokan menjadi dua yaitu kreativitas berhubungan dengan kemampuan berfikir kreatif ( aptitude ) seperti keterampilan berpikir lancar, keterampilan berpikir  luwes,  keterampilan  berfikir  orisinal,  keterampilan  merinci  (mengelaborasi),  dan keterampilan menilai (mengevaluasi), sedangkan yang menyangkut sikap dan perasaan seseorang ( afektif ) memiliki rasa ingin tahu, bersifat imajinatif, merasa tertantang oleh kemajemukan, sifat berani mengambil resiko, dan sifat menghargai (Santoso, 2011: 119-120).
Namun,  sejauh  ini  nampaknya  seolah-olah  pribadi  kreatif  itu  ideal  dalam  arti  hanya menunjukan cirri-ciri positif. Karakteristik siswa yang mandiri, percaya diri, ingin tahu, penuh semangat, dan cerdik yang lekat dengan pribadi kreatif. Namun ada juga sisi negative dari pribadi
kreatif itu sendiri seperti bersifat tidak kooperatif, menuntut, egois, terlalu asertif, kurang sopan, acuh  tak  acuh  terhadap  aturan,  keras  kepala,  emosional,  menarik  diri,  dan  juga  tidak  penurut (Munandar,  2002  :  55).  Disinilah  pentingnya  kehadiran  guru  sebagai  pembimbing  yang  akan membantu  anak  menyeimbangkan  perkembangan  kepribadiannya,  sehingga  anak  kreatif  dapat berkembang  optimal  tidak  hanya  perkembangan  intelegensinya  saja  tetapi  juga  perkembangan sosial dan emosinya.
Teori 4P (Person, Press, Process, Product) Yang Melandasi Pengembangan Kreativitas
1. Teori Tentang Pembentukan Pribadi Kreatif (Person) Banyak  sekali  teori  yang  berusaha  menjelaskan  pembentukan  kepribadian  kreatif.
Jika ditinjau secara historis, teori yang melandasi pengembangan kreativitas dapat dibedakan menjadi  dua  bagian  besar,  yaitu  teori  psikoanalisis,  teori  humanistic,  dan  teori Csikszentmihalyi.
a. Teori Psikoanalisis
Pada  umumnya  teori-teori  Psikoanalisis  melihat  kreativitas  sebagai  hasil mengatasi  suatu  masalah yang biasanya mulai  di  masa anak-anak. Teori psikoanalisis memandang  pribadi  kreatif  sebagai  seorang  yang  pernah  mengalami  traumatis  yang dihadapi,  dengan  memunculkan  gagasan-gagasan  yang  disadari  dan  tidak  disadari bercampur  menjadi  pemecahan  inovatif  dari  trauma  (Susanto,  2011  :  115).  Tindakan kreatif  mentranformasi  keadaan  psikis  yang  tidak  sehat  menjadi  sehat.  Teori psikoanalisis ini dipelopori oleh Freud, Erns Kris, dan Carl Jung.
(1) Teori Sigmund Freud
Menurut  beberapa  pakar  psikologi,  kemampuan  kreatif  merupakan  ciri kepribadian yang menetap pada lima tahun pertama dari kehidupan. Sigmund Freud adalah  tokoh  utama  yang  menganut  pandangan  ini.  Ia  menjelaskan  proses  kreatif dengan mekanisme pertahanan , yang merupakan upaya tak sadar untuk menghindari kesadaran  mengenai  ide-ide  yang  tidak  menyenangkan  atau  yang  tidak  dapat diterima.  Karena  mekanisme  pertahanan  mencegah  pengamatan  yang  cermat  dari dunia,  dan  karena  menghabiskan  energi  psikis,  mekanisme  pertahanan  biasanya merintangi  produktivitas  kreatif  (Munandar,  1999  :  45).  Namun  Freud  percaya bahwa meskipun kebanyakan mekanisme pertahanan menghambat tindakan kreatif, mekanisme  sublimasi  justru  merupakan  penyebab  utama  kreativitas  karena kebutuhan seksual tidak dapat dipenuhi, maka terjadi sublimasi dan awal imajinasi (Susanto, 2011 : 115). Freud menjelaskan banyak karya seni sebagai sublimasi dari seniman. Sebagai contoh, banyaknya lukisan Leonardo da Vinci mengenai Madonna dihasilkan  dari  kebutuhan  seksual  dengan  tokoh  ibu  yang  disublimasi,  karena  ia kehilangan ibunya pada usia muda.
(2) Teori Ernst Kris
Ernst  Kris  (1900-1957)  menekankan  bahwa mekanisme  pertahanan  regresi juga sering muncul dalam tindakan kreatif. Jika seseorang mampu untuk melakukan regresi ke kerangka berpikir atau pola perilaku seperti anak, rintangan antara alam pikiran sadar dan tidak sadar menjadi berkurang dan bahan yang tidak disadari yang sering mengandung benih kreativitas dapat tembus ke alam kesadaran. Orang-orang kreatif menurut teori ini adalah mereka yang paling mampu ”memanggil" bahan dari alam pikiran tidak sadar (Munandar, 1999 : 47).
Pada umumnya, sebagai orang dewasa kita tidak pernah bisa seperti anak lagi. Sedangkan orang kreatif tidak mengalami hambatan untuk bisa "seperti anak” dalam pemikirannya. Mereka dapat mempertahankan ”sikap bermain" mengenai masalah- masalah  serius  dalam  kehidupan.  Dengan  demikian  mereka  mampu  melihat masalah-masalah dengan cara yang segar dan inovatif, mereka melakukan regresi demi bertahannya ego (Susanto, 2011 : 115).
(3) Teori Carl Gustav Jung
Carl Jung (1875-1961) juga percaya bahwa alam ketidaksadaran memainkan peranan yang amat penting dalam pemunculan kreativitas tingkat tinggi  (Susanto, 2011 : 115). Alam pikiran yang tidak disadari dibentuk oleh masa lalu pribadi. Selain itu, ingatan kabur dari pengalaman-pengalaman seluruh umat manusia tersimpan di sana.  Secara  tidak  sadar  kita  ”mengingat”  pengalaman-pengalaman  yang  paling berpengaruh  dari  nenek  moyang  kita.  Dari ketidaksadaran  kolektif ini  timbul penemuan, teori, seni, dan karya-karya baru lainnya (Munandar, 1999 : 47). Proses inilah yang menyebabkan berlanjutnya eksistensi manusia.
b. Teori Humanistik
Berbeda dari teori psikoanalisis, teori humaniscik melihat kteativitas sebagai hasil dari kesehatan psikologis tingkat tinggi. Tokoh-tokoh aliran humanistik petcaya bahwa kreativitas dapat berkembang selama hidup.
(1) Teori Abraham Maslow
Menurut  Abraham  Maslow  (1908-1970),  pendukung  utama  dari  teori humanistik,  manusia  mempunyai  naluri-naluri  dasar  yang  menjadi  nyata  sebagai kebutuhan . Kebutuhan ini harus dipenuhi dalam urutan hierarki tertentu. Kebutuhan primitif muncul pada saat lahir, dan kebutuhan tingkat tinggi berkembang sebagai proses  pematangan  individu.  Kebutuhan  yang  dimaksud  sebagai  berikut  :  (1) kebutuhan  fisik/biologis,  (2)  kebutuhan  akan  rasa  aman,  (3)  kebutuhan  akan  rasa dimiliki dan dicintai, (4) kebutuhan akan penghargaan dan harga diri, (5) kebutuhan akulturasi atau perwujutan diri, dan (6) kebutuhan estetik (Alwisol, 2017 : 116).
Urutan hieratki kebutuhan ini jelas, tidak ada orang yang dapat mewujudkan dirinya  jika  kebutuhan  dasar  pada  tingkat  lebih  rendah  belum  terpenuhi.  Proses perwujudan diri erat kaitannya dengan kreativitas. Bila bebas dari neurosis, orang yang mewujudkan dirinya mampu memusatkan dirinya pada yang hakiki. Mereka dapat mencapai apa yang Maslow sebut “ peak experience (pengalaman puncak)”, saat  mendapat  kilasan  ilham  yang  menumbuhkan  kegembiraan  dan  rasa  syukur karena hidup (Munandar, 1999 : 49)
(2) Teori Carl Rogers
Menurut  Carl  Rogers  (1902-1987)  tiga  kondisi  internal  dari  pribadi  yang kreatif adalah keterbukaan terhadap pengalaman, kemampuan untuk menilai situasi sesuai  dengan  patokan  pribadi  seseorang,  dan  kemampuan  untuk  bereksperimen (Munandar,  1999  :  49).  Seseorang  yang  memiliki  ketiga  ciri  ini  berarti  memiliki kesehatan  psikologis  yang  sangat  baik.  Orang  ini  dapat  berfungsi  sepenuhnya, menghasilkan karya-katya kreatif, dan hidup secara kreatif. Ketiga cirri atau kondisi tersebut juga merupakan dorongan dari dalam (internal press) untuk berkreasi.
Aliran  psikoanalisis  dan  humanistic  memang  amat  berbeda  dalam  penjelasan kepribadian kreatif. Sulit dan tampaknya tidak perlu untuk bersilang pendapat mengenai mana  yang  benar.  Keduanya  mempunyai  maknanya  sendiri.  Penekanan  teori psikoanalisis  pada  alarm  pikiran  tidak  sadar  dan  timbulnya  kreativitas  sebagai kompensasi untuk masa anak-anak yang traumatis, dapat menjelaskan kehidupan cukup banyak tokoh-tokoh yang produktif. Sedangkan teori humanistik lebih menekankan pada kesehatan  psikologis  yang  memungkinkan  seseorang  mengatasi  masalah  kehidupan. Teori  ini  bertitik  tolak  dari  pandangan  bahwa  manusia  menentukan  nasibnya  sendiri. Kreativitas  dilahirkan  karena  adanya  dorongan  untuk  mencapai  kemungkinan- kemungkinan  yang  tertinggi  dalam  hidup  dan  bukan  sebagai  mekanisme  pertahanan terhadap neurosis.
c. Teori Csikszentmihalyi Dalam  bukunya  berjudul Creativity, Csikszentmihalyi  mengkaji  ciri  atau  faktor yang  memungkinkan  atau  memabantu  kreativitas  seseorang  muncul  dan  berkembang, menjadi delapan ciri (Susanto, 2011 : 116). Ia menegaskan bahwa :
1. Ciri pertama yang memudahkan tumbuhnya kreativitas adalah predisposisi genetis untuk  ranah tertentu. Seseorang yang sistem sensorinya peka terhadap warna dan cahaya  lebih  mudah  menjadi  pelukis,  sedangkan  seseorang  yang  mempunyai kepekaan terhadap nada lebih mudah mengembangkan bakat dalam music.
2. Minat pada usia dini untuk ranah tertentu.
3. Minat yang menjadikan mereka terlibat secara mendalam terhadap ranah tertentu, sehingga mencapai kemahiran dan keunggulan kreativitas.
4. Memerlukan akses  terhadap suatu  bidang. Hal  ini banyak bergantung  pada faktor keberuntungan.
5. Adanya sarana dan prasarana serta adanya pembinaan/ mentor dalam bidang yang diminati sangat membantu perkembangan bakat.
6. Akses ke lapangan( access to a field ).
7. Mampu  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  teman  sejawat  dan  tokoh-tokoh yang penting dalam bidang yang digeluti adalah hal-hal yang sangat penting untuk menadapatkan pengakuan dan penghargaan. Seseorang yang tidak dikenal dan tidak ditunjang oleh orang-orang yang relavan akan sulit mencapai sesuatu yang diakui sebagai kreatif.
8. Orang-orang  kreatif  ditandai  dengan  adanya  kemampuan  mereka  yang  luar  biasa untuk menyesuaikan diri terhadap hampir setiap situasi dan untuk melakukan apa yang perlu untuk mencapai tujuannya.
2. Teori tentang Pendorong (Press) Kreativitas seseorang agar dapat terwujud membutuhkan adanya dorongan dalam diri individu (motivasi intrinsic) maupun dorongan dari lingkungan (motivasi ekstrinsik).
a. Motivasi Intrinsik Untuk Kreativitas
Pada  setiap  orang  ada  kecenderungan  atau  dorongan  untuk  mewujudkan potensinya,  untuk  mewuiudkan  dirinya,  dorongan  untuk  berkembang  dan  menjadi matang, dorongan untuk mengungkapkan dan mengaktifkan semua kapasitas scseorang. Dorongan ini merupakan motivasi primer untuk kreativitas ketika individu membentuk hubungan-hubungan  baru  dengan  lingkungannya  dalam  upaya  menjadi  dirinya sepenuhnya.  Dorongan  ini  ada  pada  setiap  orang  dan  bersifat  Internal,  namun membutuhkan kondisi yang tepat untuk diekspresikan (Munandar, 2002 : 57).
b. Kondisi Eksternal yang Mendorong Prilaku Kreatif Torrance menekankan pentingnya dukungan dan dorongan dari lingkungan agar individu dapat berkembang kekreativitasannya. Menurutnya salah satu lingkungan yang pertama dan utama yang dapat mendukung atau menghambat berkembangnya kreativitas adalah  keluarga,  terutama  interaksi  dalam  keluarga  tersebut  (Ngalimun,  2013  :  57). Selain  itu  peran  guru  juga  sangatlah  penting.  Jika  pada  usia  pra  sekolah  keluarga memiliki andil yang utama, maka ketika anak telah memasuki usia sekolah, seorang guru sering  diharapkan  dapat  berfungsi  sebgai  pengganti  keluarga  dalam  mendukung kreativitas anak (Munandar, 1999 : 59).
Kreativitas  memang  tidak  dapat  dipaksakan,  tetapi  harus  dimungkinkan  untuk tumbuh.  Bibit  unggul  memerlukan  kondisi  yang  memupuk  dan  memungkinkan  bibit  itu mengembangkan  sendiri  potensinya.  Bagaimana  kita  dapat  mengupayakan  lingkungan (kondisi  eksternal)  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  ?.  Menurut  pengalaman  Rogers dalam psikoterapi adalah dengan menciptakan kondisi keamanan dan kebebasan psikologis- lah yang memungkinkan timbulnya kreativitas yang konstrukrif (Munandar, 2002 : 57). Keamanan Psikologis ini dapat dibentuk dari tiga proses yang saling berhubungan : (1) Menerima individu dengan segala kelebihan dan keterbatasannya. Jika orangtua atau guru memberikan  kepercayaan  kepada  anak  bahwa  ia  pada  dasamya  baik  dan  mampu,  apapun tingkah  laku  atau  prestasi  anak  saat  ini,  maka  akan  mendorong  pengembangan  kreativitas anak tersebut. (2) Mengusahakan tidak ada evaluasi yang bersifat mengancam. Evaluasi yang selalu mengandung ancaman akan menimbulkan kebutuhan pertahanan sehingga anak akan
mengalami rasa benci. (3) Memberikan pengertian secara empatis dengan mengenal dan ikut menghayati  perasaan  anak,  pemikirannya,  tindakannya,  dapat  melihat  dari  sudut  pandang anak dan tetap menerimanya, betul-betul memberi rasa aman. Dalam suasana ini, diri yang sebenarnya mungkinkan untuk timbul, untuk diekspresikan dalam bentuk-bentuk baru dalam hubungannya dengan lingkungannya. Inilah pada dasarnya memupuk kreativitas.
Kebebasan  Psikologis .  Jika  orang  tua  atau  guru  memberi  kesempatan  kepada  anak untuk  bebas  mengekspresikan  secara  simbolis  pikiran  atau  perasaannya,  maka  anak  akan berpikir  atau  merasa  sesuai  dengan  apa  yang  ada  dalam  dirinya.  Anak  akan  mampu mengekspresikan  emosinya  dalam  hal  konkrit,  misainya  ketika  marah  anak  tidak  harus mengekspresikannya  dengan  memaki-maki  atau  memukul,  tetapi  ekspresi  secara  simbolis misalnya melalui sajak atau gambar.
3. Teori Tentang Proses (Process)
a. Teori Wallas
Pada  teori  Wallas,  proses  kreatif  meliputi  4  tahap  yaitu  :  (1)  persiapan,  (2) inkubasi,  (3)  iluminasi,  (4)  verifikasi.  Tahap  pertama  seseoarang  mempersiapkan  diri dengan  cara  memecahkan  masalah  seperti  berfikir,  mencari  jawaban,  bertanya  kepada orang  lain  dll.  Pada  tahap  kedua,  tahap  dimana  individu  seakan-akan  melepaskan  diri untuk sementara dari masalah tersebut, dalam arti bahwa ia tidak memikirkan masalahnya secara  sadar,  tetapi  “menggeramnya”  dalam  alam  pra  sadar.  Tahap  ketiga,  timbulnya insight,  saat  timbulnya  inspirasi  atau  gagasan  baru.  Tahap  keempat,  tahap  evaluasi dimana kreasi baru tersebut harus diuji terhadap realitas  (Utami Munandar, 1999, 58 – 59).
b. Teori Belahan Otak Kiri dan Kanan Segera  sesudah  anak  dilahirkan,  gerakan  –  gerakannya  semula  belum  berdiferensasi berkembang menjadi pola dengan preferensi untuk kiri dan kanan. Hamper semua orang mempunyai  sisi  yang  dominan.  Pada  umunya  orang  lebih  biasa  menggunakan  tangan kanan, tetapi ada juga orang yang kidal. Mereka lebih dikuasai oleh belahan otak kanan. Dipotesiskan bahwa belahan otak kanan terutamaberkaitan dengan fungsi – fungsi kreatif sehingga terjadi (Utami Munandar, 1999, 59 – 60).
4. Teori Tentang Produk (Product)
1. Teori Cropley Menunjukkan hubungan antara tahap-tahap proses kreatif dari Wallas dan produk psikologis  yang  bereaksi.  Hasil  berfikir  konvergen,  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan.  Jika  dihadapkan  dengan  situasi  yang  menurut  tindakan  yaitu  pemecahan masalah,  individu  menggabungkan  unsur-unsur  mental  sampai  timbul  konvigurasi. Konvigurasi  dapat  berupa  gagasan,  model,  tindakan,  cara  Menyusun  kata,  melodi  atau bentuk.  Pemikir divergen (kreatif) mampu  manggabungkan unsur-unsur  mental  dengan cara  yang  tidak  lazim  atau  tidak  diduga.  Konstruksi  konvigurasi  tersebut  tidak  hanya memerlukan  berfikir  konvergen  atau  divergen  saja,  tapi  juga  motivasi,  karaktersistik pribadi yang sesuai. Proses ini disertai dengan perasaan emosi yang dapat menunjang atau menghambat.
2. Model dari besemer dan traffinger Besemer dan traffinger mengemukakan bahwa prodeuk kreatif dapat digolongkan menjadi tiga kategori, yaitu :
1. Kebaruan : sejauh mana produk itu baru dalam hal jumlah, luas, tehnik, konsep, produk kreatif  dimasa  depan.  Selain  itu  produk  yang  langka  juga  menimbulkan  kejutan  dan juga dapat menimbulkan gagasan produk.
2. Pemecahan  :  sejauh  mana  produk  itu  dapat  memenuhi  kebutuhan  untuk  mengatasi masalah.
3. Keterperincian : dimensi ini merujuk pada sejauh mana produk menggabungkan unsur- unsur yang tidak sama/serupa menjadi kesatuan yang canggih dan koheren.
Kebaruan, pemecahan, keterperinciandan sintesis. Dari masing – masing ketiga itu tadi  meliputi  sejumlah  atribut.  Model  ini  disebut  creative  product  Analysis  Matrix (CPAM). (Utami Munandar, 1999, 62)

## Strategi 4P (Person, Press, Process, Product) Dalam Pengembangan Kreativitas
Dalam pengembangan kreativitas anak, kita bertitik tolak dari asumsi bahwa setiap orang pada  dasarnya  memiliki  potensi  kreatif  dan  kemampuan  untuk  mengungkapkan  dirinya  secara kreatif, masing-masing dalam bidang dan dalam kadat yang berbeda-beda. Di dalam kelas, guru dapat mengamati bakat dan minat siswa yang berbeda-beda, misalnya Mira untuk matematika dan Anton untuk bahasa. Dudi dapat dikatakan berbakat melukis, walaupun tidak (atau belum) setara dengan Affandi  atau Basuki Abdullah. Yang terpenting dalam dunia pendidikan adalah bahwa bakat  kreatif  dapat  dan  perlu  dikembangkan  dan  ditingkatkan.  Sehubungan  dengan pengembangan kreativitas siswa, sesuai dengan definisi kreativitas kita menggunakan pendekatan atau Strategi 4P (Person, Press, Process, Product).
1. Person
Kreativitas  adalah  ungkapan  dari  keunikan  individu  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Dari ungkapan pribadi yang unik inilah dapat diharapkan timbulnya ide-ide baru  dan  produk-produk  yang  inovatif.  Oleh  karena  itu,  pendidik  hendaknya  dapat memahami  bahwa  setiap  anak  memiliki  pribadi  berbeda,  baik  dari  bakat,  minat,  maupun keinginan. Pendidik dapat menghargai keunikan kreativitas yang dimiliki anak, dan bukan mengharapkan hal-hal yang sama antara satu anak dengan anak lainnya, karena setiap anak adalah  pribadi  yang  “unik”,  dan  kreatifitas  juga  merupakan  sesuatu  yang  unik.  Jangan membanding-bandingkan  anak  karena  tiap  anak  memiliki  minat,  bakat,  kelebihan  serta ketebatasannya masing-masing. Pahamilah kekurangan anak dan kembangkanlah bakat dan kelebihan  yang  dimilikinya    (Munandar,  2002  :  68).  Selain  pendidik,  orangtua  perlu memperhatikan  ketertarikan  pada  buah  hatinya,  apakah  ia  suka  menyanyi,  menggambar, olahraga, atau lainnya. Jika dipupuk sejak dini, maka minat dan bakat anak ini dapat terasah dengan baik dan akan berkembang membawanya menuju kesuksesan.
2. Press Unuk  mewujudkan  bakat  kreatif  siswa,  diperlukan  dorongan  dan  dukungan  dari lingkungan (motivasi eksternal), yang berupa apresiasi, dukungan, pemberian penghargaan, pujian, dan insentif, dan dorongan kuat juga harus muncul dari dalam diri siswa itu sendiri (motivasi  internal)  untuk  menghasilkan  sesuatu.  Bakat  kreatif  dapat  berkembang  dalam lingkungan  yang  mendukung.  Tetapi  dapat  pula  dihambat  dalam  lingkungan  yang  tidak menunjang pengembangan bakat itu.
Banyak orang tua yang kurang menghargai kegiatan kreatif anak mereka, dan Iebih memprioritaskan pencapaian prestasi akademis yang tinggi dan memperoleh ranking tinggi di  dalam  kelas.  Mengambil  les  piano  atau  melukis  tidak  begitu  penting  atau  tidak diprioritaskan meskipun anak menunjukkan bakat dan minat terhadap bidang tersebut, karena kekhawatiran  dapat  menurunkan  rangking  di  dalam  kelas.  Demikian  pula  beberapa  guru meskipun menyadari pentingnya pengembangan kreativitas, tetapi dengan kurikuium yang ketat  dan  kelas-kelas  dengan  jumlah  murid  yang  banyak,  maka  ”tidak  ada  waktu  untuk kreativitas” meniadi lebih dikedepankan. Padahal kesibukan kreatif memperkaya hidup anak dan tidak sampai merugikan prestasi akademis. Justru sebaliknya, karena anak merasa senang dan puas bahwa bakat dan minatnya dapat dikembangkan, ia menjadi lebih semangat untuk belajar (Munandar, 2002 : 68).
Dorongan internal dan eksternal sama-sama diperlukan, dan pendidik harus berupaya untuk dapat memupuk dan meningkatkan dorongan intelektual anak, namun pendidik perlu berhati-hati  pula  jangan  sampai  dorongan  ekternal  yang  berlebih  atau  yang  tidak  pada tempatnya justru dapat melemahkan dorongan internal (minat dan kebutuhan) anak.
3. Process
Untuk  mengembangkan  kreativitas  anak,  anak  perlu  diberi  kesempatan  untuk bersibuk  diri  secara  kreatif.  Proses  berkreasi  merupakan  bagian  paling  penting  dalam pengembangan  kreativitas  dimana  anak  akan  merasa  mampu  dan  senang  bersibuk  diri secara  kreatif  dengan  aktivitas  yang  dilakukannya,  baik  melukis,  menyusun  balok, merangkai bunga. Ada beberapa hal yang bias dilakukan oleh guru maupun orang tua :
- Pendidik hendaknya dapat merangsang anak untuk melibatkan dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif. Dalam hal ini yang penting adalah memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif.
- Hargailah kreasinya tanpa perlu berlebihan. Karena secara intusif anak akan tau mana pujian yang tulus dan mana yang hanya basa basi.
- Hindari  memberi  komentar  negative  saat  anak  berkreasi,  apalagi  disertai  dengan perintah ini itu terhadap karya yang sedang dibuatnya. Karena hal ini justru akan dapat menyurutkan semangatnya untuk berkreasi.
- Peliharalah  harga  diri  anak  dengan  mengungkapkan  terlebih  dahulu  komentar  anda secara positif. Dengan demikian anak akan mampu dan dihargai lingkungannya. Produk yang kreatif akan muncul dengan sendirinya dalam iklim yang menunjang, menerima, dan menghargai anak. Perlu pula diingat bahwa kurikulum sekolah yang terlalu padat sehingga tida ada peluang untuk kegiatan kreatif, dan jenis penugasan atau pekerjaan yang monoton, tidak menunjang pengembangan kreativitas siswa. Hendaknya orang tua dan guru  menyadari  bahwa  waktu  luang  seyogjanya  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan konstruktif yang diminati anak, dan tidak belajar semata – mata atau melakukan kegiatan yang pasif apalagi destruktif (Utami Munandar, 1999, 69 – 70).
4. Product Kondisi yang memungkinkan seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan lingkungan, yaitu sejauh mana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses (kesibukan kegiatan) kreatif. Dan dengan bersibuk diri secara kreatif, dengan menyediakan waktu dan sarana prasarana yang menggugah minat anak  meskipun  tidak  perlu  mahal,  maka  produk  –  produk  kreativitas  anak  dan  remaja dipastikan akan timbul yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa pendidikan menghargai produk  kreativitas  anak  dan  mengkomunikasikannya  kepada  yang  lain,  misalnya  dengan mempertunjukan  atau  memamerkan  hasil  karya  anak,  ini  lebih  menggugah  minat  anak untuk berkreasi. (Utami Munandar, 1999, 70)

## 5. KESIMPULAN
- Teori yang melandasi pengembangan kreativitas dapat dibedakan menjadi tiga bagian besar, yaitu  teori  psikoanalisis,  teori  humanistic,  dan  teori  Csikszentmihalyi.  Teori  psikoanalisa memandang  kreativitas  sebagai  hasil  dari  traumatic  dan  pengalaman  masa  lampau.  Teori humanistic memandang kreativitas merupakan hirarki teratas berupa aktualisasi diri setelah tercapainya  hirarki-hirarki  bawah.  Dan  teori  Csikszentmihalyi  mengungkapkan  bahwa kreativitas adalah bawaan dari dirinya dan dapat dikembangkan dan diasah dari luar.
- Sedangkan terkait dengan dorongan dalam mengembangkan kreativitas ada dua yaitu internal yang dari dalam individu itu sendiri, dan ekternal yang berasal dari luar. Dorongan dari luar individu  yang  utama  mempengaruhi  adalah  keluarga,  lalu  setelah  anak  memasuki  dunia seokolah, peran ini dibagi ke guru sekolah.
- Proses berkreasi juga merupakan hal yang paling penting dalam menciptakan pribadi yang kreatif. Oleh karena itu, pendidik dan orang tua perlu diberi kesempatan anak untuk bersibuk diri secara kreatif.
- Produk  adalah  hasil  akhir  yang  dipertunjukkan  dalam  sebuah  kreativitas.  Produk  dari kreativitas  akan  maksimal  ketika  pendidik  dan  orang  tua  dapat  mendukung  anak  menjadi pribadi yang keratif serta memberikan waktu untuk berproses dan menyibukkan diri secara kreatif.

## 6. REFRENSI
Alwisol. (2017). Psikologi Kepribadian. Malang: Universitas Muhamadiyah Malang. Hamdani. (2002) Pengembangan Kreativitas, Jakarta : Pustaka As-Syifa, 2002. Kompas.Com. (2022). Ditingkat Global kreativitas Indonesia Termasuk Paling Rendah : Indeks
Kreativitas Dunia 2015. Diakses tgl 30 Juli 2022 di https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2016/08/17/di-tingkat-global-kreativitas- indonesia-termasuk-paling-rendah
Munandar, U. (2016). Kreativitas dan Keberbakatan : Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Berbakat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Munandar, U. (1999). Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia. Ngalimun.  (2013). Perkembangan  dan  pengembangan  Kreativitas. Yogjakarta:  Aswaja Pressindo.
Permanasari, A.T & Kusumawardani, R. (2016). Pengaruh Pola Asuh Terhadap Kreativitas Anak Usia 5-6 tahun di Kota Serang . Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Anak usia DIni. Vol 3 No 1 : 1-6
Rachmawati,  Y.  (2011). Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak. Jakarta: Kencana.
Sulastianto, H. (n.d.). Mengkaji Lucia Hartini Dan Lukisannya Dalam Perspektif Psikoanalisa. academia.edu. https://scholar.google.co.id/.
Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  :  Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya. Jakarta: Kencana.