EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA
Heizlan Muhammad, Tina Yunarti, Rini Asnawati Anheizlan@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika
FKIP Unila

## ABSTRAK
This research was a quasi experimental research with one group pretest-posttest design.   The   research   was   aimed   to   find   out   the   effectiveness   of   Socrates contextual learning viewed by student’s understanding of mathematical concept. The population of this research was all grade seventh students of Junior High School   20   Bandarlampung   in   academic   year   of   2015/2016.   The   sampling technique which was used was purposive sampling. Based on the data analysis, it could be concluded that Socrates contextual learning was effective viewed by student’s understanding of mathematical concept. However, it was not effective viewed by proportion of students who have good understanding of mathematical concept.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain one group pretest-posttest. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas Pembela- jaran Socrates Kontekstual ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep siswa. Populasi   penelitian   ini   adalah   seluruh   siswa   kelas   VII   SMP   Negeri   20 Bandarlampung   tahun   pelajaran   2015/2016.   Teknik   pengambilan   sampel   yang digunakan adalah purposive sampling. Berdasarkan analisis data, diperoleh ke- simpulan   bahwa   pembelajaran   socrates   kontekstual   efektif   ditinjau   dari kemampuan pemahaman konsep siswa. Namun, tidak efektif ditinjau dari proporsi siswa yang memiliki pemahaman konsep baik.
Kata kunci : efektivitas, pemahaman konsep, Socrates Kontekstual

## PENDAHULUAN
Pada masa ini, perkembangan zaman dan kemajuan teknologi terja- di dengan sangat pesat.  Pesatnya ke- majuan   teknologi   menuntut   sumber daya   manusia   yang   berkualitas   dan berkemampuan tinggi.  Untuk meng- hasilkan individu yang berkemampu- an   tinggi   dalam   disiplin   ilmu   yang dikuasainya,   tentu   harus   memiliki kemampuan dasar yang baik.   Salah satu   kemampuan   dasar   yang   harus dimiliki setiap orang dalam mengha- dapi   era   teknologi   pada   masa   ini adalah kemampuan matematika.
Pentingnya   mempelajari   ma- tematika   telah   dinyatakan   oleh Lembaga   Riset   Nasional   ( National Research   Council )   Amerika   Serikat (NRC, 1989: 1) bahwa Mathematics is the key to opportunity. Matematika adalah   kunci   menuju   peluang- peluang.  Seorang siswa yang berha- sil   mempelajari   matematika   dengan baik,   akan   membuat   dirinya   berpe- luang   untuk   memiliki   karir   yang cemerlang.     Hal   ini   karena   dengan mempelajari matematika akan mem- buat   siswa   terbiasa   mengambil keputusan dan kesimpulan atas dasar pemikiran   secara   logis,   rasional, kritis,   cermat,   efisien,   dan   efektif.
Bagi   setiap   orang,   memiliki pemahaman   matematika   yang   baik akan menunjang pengambilan kepu- tusan yang tepat.  Bagi suatu negara, matematika   akan   menyiapkan warganya untuk bersaing di berbagai bidang terutama di bidang teknologi dan ekonomi.
Dalam mempelajari matema- tika,   salah   satu   hal   yang   terpenting dan sebaiknya ditekankan untuk di- kuasai   oleh   setiap   siswa   adalah memahami   konsep.   Siswa   harus memahami   konsep   terlebih   dahulu agar   dapat   menyelesaikan   soal-soal dan mampu mengaplikasikan pembe- lajaran   tersebut   di   dunia   nyata. Terlebih lagi konsep dalam matema- tika telah tersusun secara sistematis dan   memiliki   tingkatan  dari   konsep yang   paling   sederhana   ke   tingkat yang   semakin   kompleks.   Dengan demikian,   untuk   mempelajari   ma- tematika secara berkelanjutan, sangat dibutuhkan pemahaman konsep seca- ra menyeluruh.
Berdasarkan hasil kajian dari Trend   in   International   Mathematics and   Science   Study (TIMSS:   2011) tentang   prestasi   matematika   dan sains   siswa   di   berbagai   negara, Indonesia berada pada peringkat ke-
38   dari   42   negara   peserta   dengan skor   rata-rata   386,   sedangkan   skor rata-rata   internasional   500.   Hasil kajian   yang   dilakukan   secara nasional   oleh Indonesia   National Assesment Programme (INAP: 2012) pada tahun 2012 di dua provinsi di Indonesia,   yaitu   Provinsi   Daerah Istimewa   Yogyakarta   (DIY)   dan Provinsi   Kalimantan   Timur,   rerata skor   yang   didapat   kedua   provinsi tersebut   masing-masing   adalah   479 dan 470.  Berdasar pada kedua kajian di   atas   disimpulkan   bahwa kemampuan   matematika   siswa   di Indonesia   masih   sangat   membu- tuhkan peningkatan.
Rendahnya pemahaman kon- sep matematika siswa Indonesia juga terlihat pada salah salah satu SMP di Bandarlampung,   yaitu   SMP   Negeri 20.   Berdasar pada hasil wawancara dengan   guru,   hampir   50%   siswa kesulitan   untuk   memahami   konsep matematika yang telah diajarkan oleh guru   di   kelas.     Hasil   tersebut menunjukkan   bahwa   dibutuhkan adanya   solusi   pembelajaran   yang dapat   meningkatkan   pemahaman konsep matematis siswa.
Salah satu solusi yang dirasa tepat   dan   dapat   mengakomodir
kebutuhan-kebutuhan   untuk   me- ngembangkan   kemampuan   pemaha- man   konsep   siswa   diatas   adalah Pembelajaran   Socrates   Kontekstual. Pembelajaran   Socrates   Kontekstual merupakan   pembelajaran   yang menggunakan   Metode   Socrates   de- ngan Pendekatan Kontekstual.   Me- tode Socrates merupakan sebuah pro- ses   diskusi   yang   berisi   pertanyaan- pertanyaan   sederhana   sampai   kom- pleks, yang digunakan untuk menguji validitas   keyakinan   siswa   terhadap suatu   objek.   Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan akan merangsang sis- wa untuk selalu berpikir dan meng- kritisi   jawabannya   sendiri   maupun temannya.
Agar siswa tidak merasa ter- tekan   saat   diberikan   banyak   perta- nyaan,   maka   Metode   Socrates dipadukan   dengan   Pendekatan Kontekstual   yang   di   dalamnya mengandung   beberapa   komponen utama   pembelajaran   kontekstual. Komponen-komponen   itu   menurut Depdiknas   (2003)  antara   lain: konstruktivisme   (pengetahuan   di- bangun   oleh   manusia   sedikit   demi sedikit), inquiri (menemukan), questioning (bertanya), learning community (masyarakat belajar), mo-
deling (pemodelan), reflection (refleksi),   dan authentic   assessment
(penilaian yang sebenarnya). Pende- katan   Kontekstual   memberikan kesempatan siswa untuk membangun pengetahuannya   sendiri   melalui berbagai   masalah   yang   telah   ada.
Siswa   akan   bisa   mengidentifikasi, membandingkan,   membeda-kan   dan memberikan   contoh-contoh   dari suatu konsep. Hal ini tentunya akan mengembangkan kemampuan pema- haman konsep siswa.
Berdasarkan   hasil   penelitian Yunarti   (2011),   kolaborasi   metode dan   pendekatan   pembelajaran   ini sangat   efektif   diterapkan   di   kelas terutama dalam mengembangkan dis- posisi berpikir kritis siswa.  Disposisi berpikir kritis adalah bagian dari dis- posisi   berpikir,   sedangkan   pemaha- man konsep adalah salah satu bentuk kemampuan.   Baiknya disposisi ber- pikir   kritis   akan   memungkinkan baiknya   pula   disposisi   pemahaman konsep.    Apabila   disposisi  pemaha- man   konsep   sudah   baik   maka diharapkan pemahaman konsep yang dimiliki akan baik juga.
Berdasarkan   uraian   di   atas dilakukan   penelitian   untuk   menge- tahui   efektivitas   metode   pembe-
lajaran   Socrates   kontekstual   untuk mengembangkan kemampuan pema- haman konsep matematis siswa kelas VII SMP Negeri 20  Bandarlampung semester   ganjil  tahun   pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 20 Bandarlampung yang terdistribusi dalam empat belas kelas.   Pengam- bilan   sampel   dilakukan   dengan teknik purposive   sampling dan terpilih kelas VII H yang mengikuti pembelajaran Socrates Kontekstual.
Penelitian   yang   dilakukan adalah   penelitian   eksperimen   semu dengan   desain one   group pretest- posttest .  Pengumpulan   data   dila- kukan dengan memberikan tes awal berupa   tes   kemampuan   pemahaman konsep  mengenai   materi  yang  telah siswa   pelajari   sebelum   diberi perlakuan   dan   tes   akhir   berupa   tes kemampuan   pemahaman   konsep mengenai   materi   Perbandingan   dan Skala   yang   diterima   siswa   melalui Pembelajaran   Socrates   Kontekstual di akhir pembelajaran.
Desain one   group     pretest- posttest menurut   Sugiyono   (2008:
111) adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Desain One Group Pretest- Posttest Pretest Variabel Bebas Posttest Y 1 X Y 2 Keterangan: Y 1 :   tes   kemampuan   awal   pema- haman konsep
X  : Metode Socrates Kontekstual
Y 2 : tes kemampuan akhir pemaha- man konsep
Data   kemampuan   pemaha- man   konsep     matematis   siswa   di- analisis   menggunakan   uji   hipotesis yang   terdiri   dari   uji   kesamaan   dua rata-rata dan uji proporsi.   Sebelum melakukan analisis uji hipotesis perlu dilakukan   uji   prasyarat,   yaitu   uji normalitas   data.     Setelah   dilakukan uji   normalitas,   diperoleh   bahwa sampel   berasal   dari   populasi   yang berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan   hasil   tes kemampuan   awal   dan   akhir   terkait dengan   pemahaman   konsep   siswa, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2. Data Kemampuan Pema- haman Konsep Siswa
Dari Tabel 2, terlihat rata-rata skor,   skor   tertinggi,   dan   skor terendah mengalami peningkatan jika dilihat   dari   data   skor   kemampuan awal   ke   skor   kemampuan   akhir siswa.
Berdasarkan hasil uji kesamaan dua rata-rata observasi berpasangan, diketahui   bahwa  rata-rata   skor   ke- mampuan pemahaman konsep siswa sesudah   mengikuti   Pembelajaran yang menggunakan metode Socrates Kontekstual lebih baik dibandingkan rata-rata   skor   kemampuan   pema- haman   konsep   siswa   sebelum mengikuti Pembelajaran yang meng- gunakan metode   Socrates Konteks- tual.     Hal   ini   menunjukkan   bahwa kemampuan   pemahaman   konsep siswa setelah Pembelajaran Socrates Kontekstual   lebih   baik   daripada sebelum   menerima   Pembelajaran Socrates   Kontekstual.    Akan   tetapi, berdasarkan   hasil   uji   proporsi, proporsi   siswa   yang   memiliki kemampuan   pemahaman   konsep yang baik setelah mengikuti Pembe- lajaran   Socrates   Kontekstual   tidak lebih   dari   60%   dari   jumlah   siswa. Oleh   karena   itu,   dapat   disimpulkan bahwa   Pembelajaran   Socrates Kontekstual tidak efektif dikaji dari
Skor maks Data skor kemampuan awal x min x maks ´ x
100 8 83 36,49 Data skor kemampuan akhir x min x maks ´ x 25 100 66,95
kemampuan   pemahaman   konsep siswa.
Indikator kemampuan pemaha- man   konsep   paling   tinggi   yang dicapai   oleh   siswa   pada   tes kemampuan   awal   maupun   tes kemampuan   akhir   adalah   indikator interpretasi,   sementara   indikator terendah   yang   dicapai   oleh   siswa pada kedua tes kemampuan awal dan akhir adalah menjelaskan.
Hasil   perhitungan   memper- lihatkan bahwa pencapaian indikator kemampuan   pemahaman   konsep siswa   setelah   mengikuti   Pembe- lajaran   Socrates   Kontekstual   lebih baik dibanding sebelumnya.   Semua indikator   kemampuan   pemahaman konsep   siswa   baik   interpretasi, membandingkan   maupun   menjelas- kan,   lebih   baik   setelah   mengikuti Pembelajaran   Socrates   Kontekstual. Perubahan   persentase   pencapaian skor   pada   ketiga   indikator   pema- haman konsep, menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan Socratic yang digunakan   dalam   Pembelajaran Kontekstual   sangat   tepat   untuk mengembangkan kemampuan pema- haman konsep siswa.
Pertanyaan-pertanyaan Socra- tic tipe   implikasi   dan   konsekuensi
penyelidikan   serta   tipe   asumsi- asumsi penyelidikan yang digunakan dalam   pembelajaran   perbandingan dan   skala   seperti,   “Jika   bentuk tanding 1 lawan 1, A1 melawan B1. Bagaimana   dengan   A2   ?”,   “Kalau ingin memiliki 2 kelompok tanding 1 lawan 1, sementara jumlah anggota A adalah   2   orang,   manakah perbandingan   yang   benar?   2:2   atau 2:3   ?”,   dan   “Apa   yang   dimaksud dengan   perbandingan   senilai   ?”, merupakan pertanyaan Socratic yang membantu   siswa   dalam   melakukan interpretasi   atau   menyatakan   ulang sebuah konsep. Pertanyaan-pertanya- an yang termuat di beberapa latihan- latihan soal yang diberikan oleh guru seperti   “Dua   orang   siswa   dapat membawa   15   buah   buku.   Berapa buah   buku   yang   dapat   dibawa   8 orang   siswa   ?”,   atau   berbagai pertanyaan yang diberikan langsung oleh guru pada siswa seperti “Jika A: B = 4:5, bagaimana mencari A jika diketahui   B   tanpa   menggunakan tabel   ?”,   “Bagaimana   sifat perbandingan   senilai   melalui perkalian   silangnya   ?”,   “Dapatkah kalian   memberikan   contoh   lain   ?”, “dan “Apakah jawaban anda tersebut sudah benar ?” merupakan pertanya-
an Socratic tipe   alasan-alasan   dan bukti   penyelidikan,   implikasi   dan konsekuensi   penyelidikan,   titik pandang   dan   persepsi.     Pertanyaan- pertanyaan tersebut membantu siswa dalam   membandingkan   (mengklasi- fikasi   objek   menurut   sifat-sifat tertentu   sesuai   dengan   konsepnya) atau   menjelaskan   (menyajikan konsep   dalam   berbagai   bentuk representasi matematis).
Penerapan   komponen-kompo- nen kontekstual dalam Pembelajaran Socrates   Kontekstual   memberikan kontribusi   dalam   mengembangkan kemampuan   pemahaman   konsep siswa.   Ketika siswa kesulitan mela- kukannya, mereka bisa bertanya atau berdiskusi   antar   teman.     Melalui proses   bertanya   maupun   diskusi siswa   melibatkan   diri   dalam   proses berpikir, secara tidak langsung siswa akan   menggunakan   kemampuan interpretasi,   analisis   masalah   yang dihadapai   dan   saling   mengevaluasi jawaban dari teman-temannya.
Ada   beberapa   hal   yang menyebabkan Pembelajaran Socrates Kontekstual   tidak   efektif.     Hal tersebut   diantaranya   adalah   tidak semua   siswa   cepat   beradaptasi   dan mengikuti   pembelajaran   yang   dibe-
rikan, sehingga ketika proses diskusi dalam   kelompok   maupun   diskusi kelas,   tidak   seluruh   siswa   terlibat secara   langsung.     Beberapa   siswa juga takut untuk menjawab maupun memberikan   tanggapannya,   karena takut   akan   mendapat   pertanyaan lanjutan.   Penyebab   lainnya   adalah jumlah   pertemuan   yang   kurang maksimal,   dari   delapan   target pertemuan   hanya   lima   pertemuan yang   dapat   terealisasi.     Padahal apabila   ditinjau   dari   kemampuan dasar   siswa   pada   kelas   dimana Metode   Socrates   ini   diujikan, sebagian besar dari mereka  memiliki kesulitan   dalam   hal   kemandirian belajar.  Hal ini bisa jadi disebabkan oleh adanya fakta bahwa hampir dua pertiga siswa pada kelas eksperimen merupakan   siswa   bina   lingkungan, dan   lingkungan   dari   para   siswa tersebut   belum   dapat   mendukung mereka   untuk   dapat   belajar   dengan baik dan nyaman.   Akibat dari jum- lah   pertemuan   yang   kurang maksimal, masih ada beberapa siswa yang   belum   mampu   memahami dengan baik konsep matematis yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian dan   pembahasan,   diperoleh   kesim- pulan bahwa penerapan metode pem- belajaran Socrates Kontekstual tidak efektif untuk meningkatkan kemam- puan pemahaman konsep matematis siswa  kelas   VII   SMP   Negeri   20 Bandar   Lampung   semester   ganjil tahun ajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.   2003 .   UU   NOMOR   20 tahun  2003 tentang  sisdiknas. Jakarta: Depdiknas.
INAP. 2012. Indonesian National Assesment Programme. [Onli- ne]. Tersedia: http://litbang.kem dikbud.go.id [8 Oktober 2015].
NRC. 1989. Everybody Counts : A Re- port to the Nation on the Futu- re of Mathematics Education.
Washington D.C.: National Academy Press
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung:  Alfabeta.
TIMSS. 2011. Survei Internasional TIMSS . [Online].Tersedia:http: //litbang.kemdikbud.go.id [8 Oktober 2015].
Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh Meto- de Socrates terhadap Kemam- puan   dan   Disposisi   Berpikir Kritis   Matematis   Siswa   SMA . Disertasi. UPI: Bandung.