## ANALISIS KESULITAN MENYELESAIKAN SOAL SEGI EMPAT DAN SEGITIGA SISWA SMP KELAS VIII DI CIANJUR
Ai Sumiati 1 , Yenni Agustini 2
1,2 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jendral Sudirman Cimahi, (022) 665 86 80 aisumiati14@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  difficulties  experienced  by  student  in  solving  rectangular  and triangular problems. The subjects in this study were students of class VIII in one of the 19 junior high schools in Cianjur. The method used is descriptive qualitative method. The questions used in analyzing the difficulties in rectangular and triangular matter are problems adopted from existing problems. From the results of the analysis of  research  data  it  can  be  concluded  that  the  difficulties  experienced  by  students  in  general  are  difficulty understanding the concepts of quadrilateral and triangles, difficulty digesting mathematical language, difficulty determining strategy and difficulty in carrying out mathematical procedures. The factors that cause students to experience  difficulty  in  solving  math  problems  are  the  existence  of  wrong  views  of  mathemstics,  lack  of curiosity,  and  lack  of  student  understanding.  In  learning  mathematics  the  teacher  should  not  only  see  what difficulties are experienced by students but see what factors are causing them, so that students’ difficulties can be overcome.
Keywords: Student Difficulties, Questions of Squares and Triangules.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal segiempat dan segitiga. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di salah satu SMP di Cianjur yang berjumlah 19 orang. Metode yang digunakan merupakan metode deskriptif kualitatif. Soal yang digunakan dalam menganalisis kesulitan pada materi segiempat dan segitiga yaitu soal yang diadopsi dari soal yang sudah ada pada Skripsi. Dari hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa kesulitan yang dialami siswa pada umumnya yaitu  kesulitan  memahami  konsep  segiempat  dan  segitiga,  kesulitan  mencerna  bahasa  matematika,  kesulitan menentukan  strategi  serta  kesulitan  dalam  melakukan  prosedur  matematika.  Adapun  faktor-faktor  yang menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yaitu  adanya  pandangan yang  salah  terhadap  matematika,  kurangnya  rasa  ingin  tahu,  serta  kurangnya  pemahaman  siswa.  Dalam pembelajaran  matematika  guru  hendaknya  tidak  hanya  melihat  kesulitan  apa  saja  yang  dialami  siswa  tetapi melihat faktor apa saja yang menjadi penyebabnya, sehingga kesulitan siswa dapat diatasi.

## Kata kunci: Kesulitan Siswa, Soal Segiempat dan Segitiga
Pendidikan  merupakan  hal yang penting  dalam  kehidupan, dan  berperan  sebagai  wadah bagi manusia  untuk  mengembangkan kemampuan  atau  potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Pendidikan  harus mulai  diterapkan  dari  sejak  dini.  Pendidikan merupakan  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik  yang  terdapat  pada  pendidikan  formal,  nonformal,  maupun  informal (Dewi, Khodijah, & Zanthy, 2020).
Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari dari tingkat Sekolah Dasar (SD) bahkan sampai  di  perguruan  tinggi.  Matematika  pendukung  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  serta pendukung berbagai ilmu dan memiliki keterkaitan, maka matematika dianggap penting bagi kehidupan manusia.  Oleh  sebab  itu,  matematika  perlu  diajarkan  kepada  semua  peserta  didik  dari  kanak-kanak sampai  pada  tingkat  perguruan  tinggi.  Melalui  matematika  diharapkan  dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis,  efektif  dan  efisien  dalam  menyelesaikan.  Keberhasilan belajar matematika dapat diukur dari tingkat penguasaan materi dan konsep dalam belajar matematika
serta  kemampuan  dalam  membaca  symbol,  diagram  dan  table  dalam  struktur  matematika  sehingga dapat memahami permasalahan dan menyelesaikan permasalahan matematika .
Belajar  matematika  membutuhkan  pemahaman  terhadap  konsep  karena  konsep  dalam matematika tersusun sesuai tingkatan (hierarki) sehingga tidak boleh ada tahapan konsep yang dilewati. Fitriani    menyatakan  bahwa  konsep  matematika  perlu  dibangun  dalam  pikiran  siswa  melalui  proses pembelajaran bermakna, bukan hanya mentransfer secara langsung ataupun menekankan siswa untuk menghapalnya (Fitriani, Suryadi, & Darhim, 2018).
Namun  pada  kenyataannya,  kemapuan  pemahaman  matematis  siswa  masih  sangat rendah. Menurut Khoiri (2014), “Pemahaman siswa pada Konsep Segiempat masih rendah dan menempati  pada  posisi  yang  memprihatinkan”. Menurut  Majid,  R.  A  (2019),  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi segitiga dan segiempat ternyata masih dikategorikan dalam tingkatan yang rendah, Karena melihat jawaban siswa yang terdapat pada hasil dan pembahasan dimana  terlihat  jelas  bahwa  siswa  masih  belum  mampu  dalam  hal  kemampuan  pemahaman  konsep matematika,  lalu  menyusun  bukti  akan  alasan  terhadap  solusi  yang  relevan,  dan  dapat  memaparkan pernyataan matematika secara tertulis, serta dapat menarik kesimpulan pernyataan dalam bentuk lisan, tertulis,  gambar,  dan  diagram. Pemahaman konsep  matematika  merupakan  bagian  yang  sangat penting dalam pembelajaran matematika. Pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau  kemahiran  matematika  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dalam  belajar  matematika  yaitu dengan  menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika  yang  dipelajarinya,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah (Kesumawati, 2010).
Pentingnya  pemahaman  konsep  pada  bangun  datar  segitiga  dan  segiempat  pada  siswa  SMP memang  sangatlah  penting,  namun  kenyataan  belum  sepenuhnya  optimal.  Kondisi  di  lapangan menggambarkan kontradiktif dari yang diinginkan. Siswa hanya menghafal rumus bangun datar yang sudah  ada  dan  kurang  mampu  menguasai  sifat-sifat  dari  bangun  datar  tersebut  dengan  konsep  yang dimiliki.  Telah  diketahui  bahwa  semua  materi  matematika  yang  ada  di  sekolah  mengandung  aspek pemahaman konsep, karena kemampuan mendasar dalam belajar matematika adalah memahami konsep terlebih dahulu (Hakim, I. D, 2019)
Menyadari akan pentingnya matematika, telah banyak dilakukan upaya meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  dapat dilihat dari langkah dalam penyempurnaan kurikulum yang terus dilakukan, penyediaan perlengkapan alat-alat  pembelajaran  matematika,  penyediaan  buku  ajar,  peningkatan  kualitas  guru  bidang  studi, pengembangan pendekatan pembelajaran yang lebih relevan dan efektif mencapai tujuan pembelajaran matematika, dan masih banyak usaha lain yang ditempuh untuk memperbaiki pencapaian hasil belajar matematika di sekolah. Namun hasil belajar yang didapat peserta didik belum menampakkan hasil yang sesuai dengan harapan. Perlu diupayakan suatu hubungan yang baik antara peserta didik dan guru dalam
proses  pembelajaran  karena  dianggap  sumber  belajar  yang  benar.  Proses  pembelajaran  menjadikan siswa  malas  belajar  dan  membosankan  karena  proses  pembelajaran  menjadikan  siswa  sebagai pendengar  ceramah  dari  guru.  Sikap  siswa  yang  malas  ternyata  bukan  hanya  pada  mata  pelajaran tertentu  saja,  tetapi  hampir  terjadi  pada  semua  mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran  matematika (Rahmawati N. K, 2017).
Pada  dasarnya  matematika  adalah  simbolis,  oleh  sebab  itu  kesulitan  membaca  atau  bahasa dapat berpengaruh terhadap kemampuan bidang matematikanya, khususnya yang menyangkut tentang literasi  matematika.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  soal  matematika  merupakan  kemampuan awal  dan  penting  agar  siswa  mampu  membuat  model  matematika.  Kemampuan  awal  merupakan pengetahuan prasyarat siswa yang berkaitan dengan pemahaman materi yang akan diajarkan, lkarena tidak  semua  siswa  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama  sehingga  hal  tersebut  penting  untuk  guru mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa (Sumarni, dkk , 2018).
Bangun datar segiempat dan segitiga merupakan satu diantara materi dalam matematika yang banyak diaplikasikan pada kehidupan sehari-hari (realistik). Pada masalah realistik siswa  melakukan kegiatan matematisasi horizontal (yaitu ketika siswa melakukan kegiatan mengidentifikasi soal, siswa perlu mentransfer soal-soal realistik tersebut ke dalam soal yang berbentuk matemtika dengan tujuan agar siswa lebih memahami materi melalui perskemaan, perumusan, dan pemvisualisasian). Kemudian siswa melanjutkan matematisasi vertikal untuk menyelesaikan permasalahan matematika dari bentuk realistik  yang  diberikan,  sehingga  terjadi  penguatan  konsep  yang  baik  dan  tahan  lama  (Fitriani  & Yuliani,  2016). Selain  itu, bangun  datar  segiempat  dan  segitiga  merupakan dasar  untuk mempelajari bangun-bangun  yang  lain  seperti  balok,  kubus,  limas  dan  bangun  lainnya.  Oleh  karena  itu,  sangat penting  untuk  siswa  menguasai  dan  memahami  konsep-konsep  bangun  datar  segiempat  dan  segitiga dengan baik termasuk luas dan keliling bangun datar segiempat dan segitiga agar siswa tidak mengalami kesulitan  dalam  mengaplikasikan  materi  bangun  datar  dalam  bidang  matematika  maupun  dalam kehidupan sehari-hari.
Materi  bangun  datar  merupakan  materi  prasyarat  yang  harus  dimiliki  siswa.  Dengan mempelajari materi segiempat ini akan menjadi bekal siswa ditingkat selanjutnya. Materi bangun datar segiempat  dan  segitiga  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Namun  pada  kenyataanya, pembelajaran pada materi bangun datar masih terjadi kesulitan-kesulitan yang dialami siswa terutama dalam  menyelesaikan  soal.  Kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  oleh  siswa  pada  materi  segiempat  dan segitiga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Amelia, R, dkk (2018) dalam jurnalnya bahwa: a)  ada  beberapaa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  menentuka  bangun  datar  segitiga  dengan bentuk yang berbeda namun memiliki keliling yang sama; b) kebanyakan siswwa tidak ingat dengan rumus yang telah diberikan; c) kebanyakan siswa kesulitan memunculkan ide pertama pada soal yang diberikan ; d) siswa kesulitan dalam memecahkan masalah walapun siswa tersebut sudah menentuka ide nya; e) sebagian besar siswa belum mampu membuat tulisan matematika yang sesuai dengan apa yang ditujukan.
Kemungkinan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dapat  mengakibatlkan  terjadinya kesalahan-kesalahan dalam menjawab atau menyelesaikan soal pada materi bangun datar segiempat dan segitiga. Berdasarkan hasil penelitian Irawan et al., (2016), bahwa masih banyak siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal tentang bangun datar segiempat. Kesalahan yang dilakukan siswa adalah  ceroboh  dalam  menjawab  soal  serta  menuliskan  komponen-komponen  soal.  Penyebab  siswa melakukan  kesalahan  kurang  teliti  dalam  menjawab  soal  dan  tidak  memeriksa  kembali  hasil jawabannya.  Dari  uraian  sebelumnya,  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal materi segiempat dan segiriga dengan cara melakukan studi pendahuluan .

## METODE
Metode yang digunakan pada  penelitian ini merupakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Deskriptif    kualitatif    yaitu menggambarkan  kesalaha-kesalahan  yang dilakukan peserta didik dengan menggunakan kata-kata (Pendidikan, Pahlawan, & Tambusai, 2017). Subjek pada penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  di  Cianjur  yang    berjumlah  19  orang.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan memberikan instrumen berupa soal kepada siswa sebanyak 7 soal materi segiempat dan segitiga dengan bentuk soal uraian yang diadopsi dari skripsi (Nurwulan, 2017). Hasil setiap pekerjaan subjek kemudian dianalisis untuk mengetahui kesuliatan-kesulitan yang dialami oleh siswa dalam menyelesaikan soal materi segiempat dan segitiga.

## HASIL

## Soal No. 1
Seorang  peternak  akan  membuat  kandang  berbentuk  persegi  panjang  , panjang  kandang tersebut 8 m dan luas tanah yang akan dibuat kandang 56 m 2 . Jika kandang tersebut dibuat dari kayu dengan panjang 1 x 1, cukuplah data tersebut untuk menghitung kayu yang dibutuhkan peternak tersebut? Jika cukup selesaikanlah!
Hasil analisis pada soal no 1 ternyata sebagian besar siswa yaitu hampir 80%  tidak mengalami kesulitan karena bedasarkan hasil wawancara dengan salah satu siswa soal no 1 data pada soal cukup, sehingga siswa bisa memahami soal dan  menerapkan kedalam rumus dari luas persegi panjang yaitu L = p x l dan juga keliling persegi panjang yaitu K = 2 ( p+ l). Menurut Farida, Nurul (2015), kesalahan tidak dapat menentukan rumus yang harus digunakan untuk menyelesaikan masalah karena lupa rumus apa  yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Siswa  cenderung  hanya  menghafal  rumus yang diberikan oleh guru sehingga siswa cepat lupa dengan rumus yang sudah diberikan serta kesalahan dalam aspek konsep terjadi karena adanya miskonsepsi pada diri siswa.

## Soal No. 2
Pak Andi memiliki sebidang ladang berbentuk persegi dengan panjang sisi 40 m. disekeliling ladang  akan  ditanam  pohon  singkong.  Jika  jarak  antara  pohon  singkong  adalah  4  m,  maka  berapa banyak pohon singkong Pak Andi butuhkan? Periksa kembali kebenaran jawaban yang sudah diketahui oleh kalian!
Gambar 2. Kesalahan jawaban siswa
Gambar 3. Kesalahan jawaban siswa
Hasil analisis pada soal no. 2, sebagian siswa yaitu sekitar 4 siswa masih mengalami kesulitan dalam menerapkan soal kedalam rumus yang berkaitan dan 8 siswa tidak memeriksa kembali jawaban yang sudah dikerjakanya ( Gambar 2 ). Akan tetapi 7 siswa bisa memahami soal menerapkan soal ke dalam rumus yang berkaitan yaitu rumus keliling persegi ( Gambar 3 ).

## Soal No. 3
Ibu  akan  menghiasi  dinding  rumahnya  dengan  kertas  dinding  (wallpaper)  berbentuk  belah ketupat dengan luas tiap belah ketupat 96 cm 2 . Ibu menginginkan perbandingan tiap diagonalnya 3:4, buatlah model matematikanya, kemudian hitunglah panjang masing-masing diagonalnya!
Gambar 4. Kesalahan jawaban siswa
Gambar 5. Kesalahan jawaban siswa
Hasil analisis pada soal no 3 ada 9 siswa yang mampu menerjemahkan maslah ke dalam model matematika tetapi tidak sampai ke penyelesaian akhir ( Gambar 4 ), dan 8 siswa lagi masih mengalami kesulitan dalam memahami masalah serta masih kurang penguasaan konsep segiempat ( Gambar 5 ).

## Soal No. 4
Seorang pengrajin layang-layang akan membuat layang-layang dengan panjang sisinya 10 cm dan  17  cm  dan  panjang  diagonal  terpendeknya  16  cm.  Jika  diagonal  lainnya  dipotong  dengan perbandingan 2 : 5, maka hitunglah luas kertas yang dibutuhkan untuk membuat layang-layang tersebut!
Gambar 6. Kesalahan jawaban siswa
Hasil analisis pada soal no 4, siswa mengalami kesulitan dalam memahami soal yang diberikan dan pengerjaannya hanya sampai pada apa yang diketahui dan ditanyakan saja.

## Soal no. 5
Diketahui bentuk atap sebuah rumah terdiri atas sepasang trapesium sama kaki dan sepasang segitiga sama kaki. Pada atap yang berbentuk trapesium panjang sisi sejajarnya masing-masing 11 m dan  5  m.  adapun  atap  yang  berbentuk  segitiga  panjnag  alasnya  6  m.  Tinggi  trapesium  sama  dengan segitiga  4  m  tentukan  banyak  genteng  yang  dibutuhkan  untuk  menutup  atap  tersebut,  jika  tiap  1  m 2 diperoleh 25 buah potong. Buatlah model matematikanya kemudian selesaikan jawaban dengan tepat!

## Gambar 7. Kesalahan jawaban siswa
Hasil analisis dari soal no 5, sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam membuat model  matematika,  serta  siswa  bingung  menetukan  langkah  awal  untuk  mengerjakan  soal  sehingga siswa tidak dapat mengerajakn soal yang diberikan.

## Soal No. 6
Pak Rizal mempunyai sebidang sawah berbentuk trapesium sama kaki dengan denah sebagai berikut:
8 m 8 m

## 10 m
Pak Rizal ingin menjual sawahnya dengan harga 100.000 tiap m 2 . Berapakah harga sawah pak Rizal jika keliling sawah tersebut 56 m 2 ? serta identifikasi unsur-unsur yang diketahuinya!
Gambar 8. Kesalahan jawaban siswa
Hasil  analisis  dari  soal  no  6  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami masalah, kesulitan dalam menetukan langkah awal dan kesulitan dalam melakukan proses matematisasi
Soal No. 7
Lantai yang berbentuk jajargrnjang mempunyai ukuran sisi 12 m dan 10 m. lantai itu ditutupi dengan ubin yang berbentuk jajar genjang dengan panjang 25 cm dan 10 cm. buatlahmodel matematikanya dan berapa buah ubin yang diperlukan untuk menutupi lantai itu jika sudut lancip jajar genjang besarnya sama?
Hasil  analisis  pada  jawaban  soal  no  7,  dari  beberapa  jawaban  siswa,  siswa  tidak  mampu menerjemahkan  masalah  ke  dalam  model  matematika,  walaupun  siswa  tahu  rumus  dari  luas  jajar genjang dan masih ada sebagian siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami masalah, sehingga soal tersebut tidak dapat diselesaikan dengan baik dan benar.
Gambar 9. Kesalahan jawaban siswa
Berdasarkan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi segiempat  dan  segitiga,  peran  guru  sangat  diperlukan  untuk  siswa  dapat  memahami  konsep  dari segiempat dan segitiga, pemahaman konsep siswa pada materi segiempat dan segitiga sangat penting agar siswa dapat menyelesaikan soal-soal pada materi segiempat dan segitiga dengan baik dan benar.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:  (1) Kesulitan-kesulitan siswa dalam  menyelesaikain  soal-soal  matematika  yaitu:  a)  kebanyakan  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  soal;  b)  beberapa  siswa  belum  bisa  menerjemahkan  masalah  ke  dalam  model matematika; c) siswa masih bingung menentukan langkah awal untuk mengerjakan soal  dengan tepat; d) sebagian siswa tidak bisa menerapkan soal yang diberikan ke dalam rumus yang berkaitan; e) siswa belum memahami konsep dari segiempat dan segitiga. (2) Faktor-faktor yang menjadi penyeabab siswa mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan    soal-soal  matematika  yaitu:  a)  adanya  pandangan  salah terhadap matematika; b) kurangnya rasa ingin tahu; dan c) kurangnya kemampuan  pemahaman siswa. (3)  Solusinya  yaitu:  a)  guru  dapat  memotivasi  siswa  agar  pandangan  siswa  terhadap  matematika menjadi lebih baik, agar siswa dapat beranggapan matematika itu menyenangkan dan rasa ingin tahu pun  semakin  meningkat,  sehingga  siswa  dapat  memahami  soal  matematika;  b)  mengaitkan pembelajaran dengan kedhidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, R., Aripin, U., & Hidayani, N. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP Pada  Materi  Segitiga  Dan  Segiempat. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  1 (6), 1143-1154.
Hakim,  I.  D.,  &  Ramlah.  (2019). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Materi  Segiempat  dan Segitiga  pada  Siswa  SMP .  Prosiding  Pendidikan  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika.
Irawan, E. B., dkk. (2016). Bangun Datar Segiempat Berdasarkan Teori Nolting. jurnal Artikel, 3–4. Majid, R. A., & Abadi, A. P., (2019). Pemahaman Konsep Matematika Siswa Pada Materi Segiempat dan Segitiga . Prosiding Pendidikan Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika.
Dewi, D. K., Khodijah, S. S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesulitan Matematik Siswa SMP pada
Materi Statistika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.148
Kesumawati,  N.  (2010).  pemahaman  konsep  matematika  dalam  pembelajaran  matematika.
Semnas Matematika Dan Pendidikan Matematika 2008 .
Khoiri, M. (2014). Pemahaman Siswa Pada Konsep Segiempat Berdasarkan Teori van Hiele. Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Nurwulan.(2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Matematis  Siswa  SMP  dengan menggunakan Pendekatan Problem Based Learning.Skripsi.Fakultas Pendidikan Matematika dan Sains IKIP SILIWANGI. Bandung : Tidak diterbitkan.
Pendidikan, F. I., Pahlawan, U., & Tambusai, T. (2017). Analisis Kesalahan Peserta Didik Pada Materi Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Di  Kelas  VIII  MTS  Negeri  Sungai  Tonang. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika .
Rahmawati, N. K. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Savi dan Vak  Pada  Materi  Himpunan  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 5 (2), 21-24.
Sumarni, M, M. D., & Side, S. (n.d.). Analisis Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal Literasi Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal Kelas VIII SMP Negeri 1 Makassar . 1-8.
Farida, N. (2015). Analisis kesalahan siswa SMP kelas VIII dalam menyelesaikan masalah soal cerita matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (2).
Fitriani, N., Suryadi, D., &Darhim, D. (2018). Analysis of Mathematical Abstraction on Concept of A Three Dimensional Figure with Curved Surfaces of Junior High School Students. Journal of Physics: Conference Series, 1132(1) , 1-7. http://doi.org/10.1088/1742-6596/1132/1/012037
Fitriani, N., & Yuliani, A. (2016). Analisis Penerapan Pemebalajaran Matematika Berbasis PMRI pada Sekolah Dasar di Kota Bandung. Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi, 3(1) . 25-32.