## ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
Putri Khoerunnisa & Syifa Masyhuril Aqwal Universitas Muhammadiyah Tangerang khoerunnisaputri20@gmail.com , syifaquril10@gmail.com

## Abstract
This study aims to how to understand teaching models. And to find out what are the main models of teaching. Teaching models in a sense are seen as more prominent and relevant to the guidance  of  the  world  education  needs  of  the  world  today.  Modification,  especially  to  some teaching methods, compilation do it fully in the framework of developing or adjusting to the needs. As prospective teachers and professional teachers are also expected to make adjustments as necessary to the model if it is necessary to match the teaching-learning context which may be different from what is compiling in this section. Learning design is practice the formulation of communication  and  media  technology  media  to  help  effectively  transfer  knowledge  between teachers and students. Learning design is also a design of the learning process based on the needs  and  learning  objectives  and  delivery  system  so  that  it  becomes  a  reference  in  its implementation to create effective and efficient learning by minimizing the difficulty of students in understanding learning. On the personal development of students by paying more attention to  the  realm  of  sense,  especially  in  emotional.the  help  of  the  personal  model  family  is  more emphasized on the formation and organization of the reality of environmental life and unique life. Hopefully, using this learning model the process of teaching and learning can help students develop their own  productive  relationships  with  their environment.  Students  as students  can also realize themselves himself as a "person" with sufficient skills to interact with outsiders so as to produce a pattern of conducive interpersonal relationships.
Keywords : Teacher, Instructional, Learning Model
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  bagaimana  cara  memahami  model-model pengajaran.dan  untuk  mengetahui  apa  saja  model  pokok  mengajar.Model-model  mengajar dalam  arti  dipandang  lebih  menonjol  dan  relevan  dengan  tuntunan  kebutuhan  dunia Pendidikan  dunia  masa  kini.Modifikasi,khususnya  terhadap  sebagian  metode mengajar,penyusunan  lakukan  sepenuhnya  dalam  rangka  pengembangan  atau  penyesuaian dengan  kebutuhan.Kepada  selaku  calon  guru  dan  guru  profesional  juga  diharapkan melakukan  penyesuaian  seperlunya  terhadap  model  tersebut  apabila  dirasa  perlu  untuk menccokkan  dengan  konteks  mengajar-belajar  yang  mungkin  berbeda  dengan  apa  yang penyusun pada bagian ini.Desain pembelajaran adalah praktek penyusunan media teknologi komunikasi  da  nisi  untuk  membantu  agar  dapat  terjadi  transfer  pengetahuan  secara  efektif antara guru dan peserta didik. Desain pembelajaran juga merupakan rancangan atas proses pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  dan  tujuan  belajar  serta  system  penyampaiannya sehingga menjadi acuan dalam pelaksanaannya untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan  efisien  dengan  meminimalisir  kesukaran  siswa  dalam  memahami  pembelajaran.Pada pengembangan  pribadi  siswa  dengan  lebih  banyak  memerhatikan  kehidupan  ranah rasa,terutama  sisi  emosionalnya.bantuan  rumpun  model  personal  lebih  ditekankan  pada perbentukkan  dan  pengorganisasiaan  realitaskehidupan  lingkungan  dan  kehidupan  yang unik.Diaharapkan,dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  proses  menagajar-belajar dapat  menolong  siswa  dalam  mengembangkan  sendiri  hubungan  yang  produktif  dengan
lingkungannya.Siswa  sebagai  peserta  didik  juga  dapat  menyadari  dirinya  sendiri  sebagai seorang “pribadi” yang berkecakapan cukup untuk berinteraksi dengan pihak luar sehingga menghasilkan pola hubungan interpersonal yang kondusif.
Kata Kunci : Guru, Intruksional,  Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Dalam  menyusun  sebuah  desain  pembelajaran,  konsep  interaksi  merupakan sesuatu  yang  cukup  penting  untuk  diperhitungkan.  Oleh  karena  itu  desain pembelajaran  tidak  dapat  digantikan  dengan  desain  informasi.  Interaksi  sangat berkaitan  dengan  keberagaman  peserta  didik.  Hal  inilah  yang  menuntut  designer pembelajaran  untuk  dapat  memunculkan  bermacam-macam  desain-desain pembelajaran yang bervariasi
Model-model  pembelajaran  sendiri  biasanya  disusun  berdasarkan  berbagai prinsip atau teori pengetahuan.Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan berbagai  prinsip  atau  teori  pengetahuan.    Para  ahli  menyusun  model  pembelajaran berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran,  teori-teori  psikologis,  sosiologis,  analisis sistem, atau teori-teori yang lain yang mendukung. Joyce & Weil mempelajari model- model  berdasarkan  teori  belajar  yang  dikelompokan  menjadi  empat  model pembelajaran. Model tersebut merupakan Pola Umum perilaku pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharpkan.  Joyce  &  Weil  berpendapat  bahwa model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan- bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.

## Pengertian Model Pembelajaran
Strategi  menurut  Kemp  (1995)  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.Senada dengan pendapatnya Kemp, Dick and Carey (1985) juga menyebutkan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  sutau  perangkat  materi  dan  prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar
pada  peserta  didik  atau  siswa. 1 Upaya  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran yang telah di susun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai secara optimal, maka diperlukan suatu metode yang digunakan untuk merealisasikan strategi  yang  telah  ditetapkan.Dengan  demikian,  bisa  terjadi  satu  strategi pembelajaran menggunakan beberapa metode.
Model-model  pembelajaran  sendiri  biasanya  disusun  berdasarkan  berbagai prinsip atau teori pengetahuan.Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan berbagai  prinsip  atau  teori  pengetahuan.    Para  ahli  menyusun  model  pembelajaran berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran,  teori-teori  psikologis,  sosiologis,  analisis sistem, atau teori-teori yang lain yang mendukung. 2 Joyce & Weil mempelajari model- model  berdasarkan  teori  belajar  yang  dikelompokan  menjadi  empat  model pembelajaran. Model tersebut merupakan Pola Umum perilaku pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Joyce  &  Weil  berpendapat  bahwa model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan- bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.

## Model-model  Pengajaran
Teori  yang  tampaknya  kuno,  sekaligus  bersifat  umum,  tidak  rumit,  ditulis DeQueljoe  dan  A.  Gazalli  dalam  buku  mereka  Diktaktik  Umum.Dalam  buku  itu mereka  menggunakan  istilah  jalan  pelajaran  sebagai  padanan  istilah  model pengajaran.Ada empat jalan pelajaran yang mereka tulis dalam buku itu (De Queljoe dan Gazalli, 1962:94-101).
1. Jalan Pelajaran Konsentris
Pada  jalan  pelajaran  ini  seluruh  bahan  pelajaran  dijalani  beberapa  kali  dan permulaan hingga akhir, dimulai dari yang paling mudah dan paling penting.
1 Syah, Muhibbin. 2010. Psikologis Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
2 Jamaluddin, Dindin. 2010. Metode Pendidikan Anak. Bandung : Pustaka Al-Fikriis. Jurnal Saintech Vol. 08 - No.04-Desember 2016.
2. Jalan Pelajaran Suksesstif
Suksessi artinya urutan atau berurutan.Di dalam jalan pelajaran ini seluruh bahan hanya dilalui satu kali, karena pengajaran maju secara berurutan.
3. Jalan Pelajaran Sintensis
Jalan pelajaran ini menunjukan kegiatan belajar-mengajar seharusnya dimulai dari mempelajari  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  untuk  selanjutnya  membuat kesimpulan atau merumuskan keseluruhan. Dalam pengajaran membaca misalnya, jalan  pengajaran  ini  akan  dilakukan  dengan  memulai  proses  pengajaran  dengan mengenali huruf-huruf, lalu suku kata, lanta kata, kalimat untuk selanjutnya cerita.
4. Jalan Pelajaran Analisis
Jalan pelajaran ini merupakan kebalikan jalan pelajaran sintensis.Dimulai dari yang umum, menuju yang khusus; dari kebutuhan menuju bagian-bagian. Prinsip yang mendasarinya ialah model deduktif
Keempat jalan pelajaran (atau jalan pengajaran) di atas masih dapat digunakan sampai sekarang, sekurang-kurangnya dapat dijadikan model teoritis.

## Model dan Metode Pokok Mengajar
Modifikasi,  khususnya  terhadap  sebagian  metode  mengajar,  lakukan seperlunya  dalam  rangka  pengembangan  atau  penyesuaian  dengan  kebutuhan. Kepada  selaku  calon  guru  dan  guru  professional  juga  diharapkan  melakukan penyesuaian  seperlunya  terhadap  model  dan  metode  tersebut  apabila  dirasa  perlu untuk  mencocokan  dengan  konteks  mengajar-belajar  yang  mungkin  berada  dengan apa yang diuraikan pada bagian ini.
Model –model mengajar (teaching models) adalah blue print mengajar yang direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu pengajaran. Cetak biru  (blue  print)  ini  lazimnya  dijadikan  pedoman  perencanaan  dan  pelaksanaan pengajaran serta evaluasi belajar.
Kumpulan  atau  set  model  mengajar  yang  dianggap  komperhensif  menurut Tardit(1989) adalah set model yang dikembangkan oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil
dengan  kategorisasi  sebagai  berikut:  1)  model  information  processing  2)  model personal 3) model social 4) model behavioral. 3
1. Model Information Processing (Tahapan Pengolahan Informasi)
Information  Processing  adalah  sebuah  istilah  kunci  dalam  psikologis kognitif yang akhir-akhir ini semakin mendominasi sebagian besar upaya riset dan pembahasan  psikologis  pendidikan.  Information  processing  sebagai  sebuah rumpun  model-model  mengajar  perlu  dipelajari  dan  diterapkan  sebaik-baiknya dalam  proses  belajar  mengajar  agar  ranah  cipta  siwa  dapat  berkembang  dan berfungsi  seoptimal  mungkin.  Pengembangan  ranah  cipta  dalam  proses  belajar mengajar  dipandang  vital  dan  strategis,  karena  ranah  kejiwaan  yang  paling dominan adalah ranah cipta (kognitif).
Model Peningkatan Kapasitas Berpikir
Diantara  model-model  mengajar  yang  termasuk  kategori  Information processing  adalah  Model  Peningkatan  Kapasitas  Berpikir  yang  diilhami  oleh metode  klinis  ciptaan  Jean  Piaget  (1896-1980).Penerapan  Model  Peningkatan Kapasitas  Berpikir  diarahkan  pada  pengembangan-pengembangan  sebagai berikut.
a. Daya cipta akal siswa
b. Berpikir kritis siswa
c. Penilaian mandiri siswa dan juga pengembangan.
d. Sosio-emosional  siswa  (perasaan  kemasyarakatan)  sebagai  sudah  satu fenomena ranah rasa siwa.
2. Model Personal (Pengembangan Pribadi)
Rumpunan  model  personal  pada  umumnya  berorientasi  pada pengembangan  pribadi  siswa  dengan  lebih  banyak  memperhatikan  kehidupan ranah  rasa,  terutama  fungsi  emosionalnya.Siswa  peserta  didik  juga  dapat menyadari  dirinya  sendiri  sebagai  seorang  “pribadi”  yang  berkecakapan  cukup untuk  berintrekasi  dengan  pihak  luar  sehingga  menghasilkan  pola  hubungan interpersonal yang kondusif.
3 Jamaluddin, Dindin. 2010. Metode Pendidikan Anak. Bandung : Pustaka Al-Fikriis. Jurnal Saintech Vol. 08 - No.04-Desember 2016.

## Model nondirektif
Di  antara  sekian  banyak  model  yang  termasuk  kategori  model  nondirektif. Model  ini  pada  umunya  dirancang  secara  sederhana  untuk  membantu mempermudah  proses  belajar  pada  siswa  secara  umum,  dalam  arti  tidak ditunjukan  pada  aktivitas  belajar  materi  tertentu.  Teknik  yang  lazim  digunakan untuk mengidentifikasikan model nondirektif adalah teknik wawancara.
3. Model Social (Hubungan Bermasyarakat)
Model social adalah rumpun model mengajar yang menitikberatkan pada proses  interaksi  antarindividu  yang  terjadi  dalam  kelompok  individu  tersebut. Sesuai  dengan  penekanan  atau  peniktikberatnnya,  aplikasi  rumpun  model  sosial diprioritaskna  untuk  mengembangkan  kecakapan  individu  siswa  dalam berhubungan dengan orang lain atau masyarakat disekitarnya. 4
Model Role Playing (Bermain Peran)
Selaku  calon  guru  atau  guru  professional,  diharapkan  kreatif  dalam mencari  pendekatan-pendekatan  mengajar  yang  lebih  maju  dalam  memecahkan masalah atau mengefisienkan proses belajar para siswanya. Pendekatan yang maju maksudkannya,  pendekatan  yang  selaras  dengan  kebutuhan  kependidikan  masa kini yang sudah tentu berbeda dengan tuntunan masyarakat terhadap pendidikan pada masa lampau.
4. Model Behavioral (Pengembangan Perilaku)
Rumpunan model mengajar perkembangan perilaku direkayasa atas dasar kerangka  teori  perilaku  yang  dihubungkan  dengan  proses  belajar  dan  mengajar. Aktivitas mengajar, menurut teori ini harus ditujukan pada timbulnya perilaku bau atau berubahanya perilaku siswa ke arah yang sejalan dengan harapan.
Rumpunan  model  mengajar  behavioral  banyak  dilandasi  oleh  asumsi empiris  bahwa  segenap  perilaku  siswa  adalah  fenomena  yang  dapat  diobservasi, diukur,  dan  dijabarkan  dalam  bentuk  perilaku-perilaku  khusus,  perilaku-perilaku khusus inilah yang menjadi tujuan belajar siswa.
Model mastery learning (belajar tuntas)
4 Syah, Muhibbin. 2010. Psikologis Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Model  mengajar  mastery  learning,  yang  dalam  istilah  Benjamin  Bloom disebut learning for mastery itu pada dasarnya merupakan pendekatan mengajar yang  mengacu  pada  penetapan  kriteria  hasil  belajar.  Pengajaran  dengan  model mastery  learning  dapat  dilaksanakan,  baik  secara  individual  maupun  secara individual,  meskipun  relatif  lebih  sulit,  guru  dapat  mengapalikasikannya  dalam konteks pengajaran kelas dengan memberi perlakuan-perlakuan khusus terhadap siswa tertentu.

## Model Pembelajaran Berdasarkan Teori
1. Model Interaksi Sosial
Model ini didasari oleh teori belajar Gestalt (field theory).Model Interaksi Sosial  menitikberatkan  hubungan  yang  harmonis  antara  individu  dengan masyarakat (learning to life togerher).Teori Pembelajaran Geaslt dirintis oleh Max Wertheimer  (1912)  Bersama  dengan  Kurt  Koffka  dan  W.kohler,  mengadakan eksperimen  mengenai  pengamatan  visual  dengan  fenomena  fisik.Percobaannya, yaitu  memproyeksikan  titik-titik  cahaya  (keseluruhanlebih  penting  daripada bagian). 5
Pokok  pandangan  Gesalt  adalah  objek  atau  peristiwa  tertentu  akan dipandang  sebagai  suatu  keseluruhan  yang  terorganisasikan.  Makna  suatu objek/peristiwa  adalah  terletak  pada  keseluruhan  bentuk  (gestalt)  dan  bukan bagian-bagiannya. Pembelajaran akan lebih bermakna bila materi diberikan secara utuh, bukan bagian-bagian.
Aplikasi Teori Gestalt dalam Pembelajaran adalah:
a. Pengalaman  (insight/tilikan).  Dalam  proses  Pembelajaran  siswa  hendaknya memliki kemampuan insight, yaitu kemampuan mengenal keterkaitan unsur- unsur  dalam  suatu  objek.  Guru  hendaknya  mengembangkan  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dengan insight.
b. Pembelajaran  yang    bermakna.  Kebermaknaan  unsur-unsur  yang  terkait dalam suatu objek akan menunjang pembentukan pemahaman dalam proses
5 Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
pembelajaran. Content yang dipelajari siswa hendaknya memliki makna yang jelas baik bagi dirinya maupun bagi kehidupan di masa yang akan datang.
c. Perilaku  bertujuan.  Perilaku  terarah  pada  suatu  tujuan.  Perilaku  di  samping adanya kaitan dengan SR-bond, juga terkait erat dengan tujuan yang hendak dicapai. Pembelajaran akan berhasil bila siswa mengetahui tujuan yang akan di capai.
d. Prinsip  ruang  hidup  (life  space).  Dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin  (  terori medan/field  theory).  Perilaku  siswa  terkait  dengan  lingkungan/  medan dimana ia berada. Materi yang disampaikan hendaknya memliki kaitan dengan situasi lingkungan dimana siswa berada (kontekstual). 6
Model Interkasi Sosial ini mencakup strategi pembelajaran sebagai berikut.
a. Kerja  kelompok,  bertujuan  mengembangkan  keterampilan  berperan  serta dalam  proses  bermasyarakat  dengan  cara  mengembangkan  hubungan interpersonal dan discovery skills dalam bidang akademik.
b. Pertemuan  kelas,  bertujuan  untuk  mengembangkan  pemahaman  mengenai diri  sendiri  dan  rasa  tanggung  jawab  baik  terhadapa  diri  sendiri  maupun terhadap orang kelompok.
c. Pemecahan  masalah  social  atau  Social  Inquiry,  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah-masalah  social  dengan cara berpikir logis.
d. Bermain  Peranan,  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik menemukan nilai-nilai social dan pribadi melalui situasi tiruan.
e. Simulasi  social,  bertujuan  untuk  membantu  siswa  mengalami  berbagai kenyataan social serta menguji reaksi mereka.
No Model Tokoh Tujuan 1 Penentuan kelompok Herbert Telen & John Dewey Perkembangan keterampilan untuk pertisipasi dalam proses social demokratis melalui penekanan yang dikombinasikan pada keterampilan-keterampilan antar pribadi (kelompok) dan keterampilan-keterampilan
6 Prisansa, Donni Juni. 2016. Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran. Bandung : CV Pustaka Setia
penentuan akademik. Aspek perkembangan pribadi merupakan hal yang peting dalam model ini. 2 Inkuiri Sosial Byron Massialas & Benjamin Cox Pemecahan masalah social, terutama melalui penemuan social dan penalaran logis. 3 Metode laboratory Bethel Maine (National Teaching Library) Perkembangan keterampilan antar pribadi dan kelompok melalui kesadaran dan keluwesan pribadi. 4 Jurisprudensial  Donald Oliver & James P. Shaver Dirancang terutama untuk mengajarkan kerangka acuan yurisprudensial sebagai cara berpikir dan penyelesaian isu-isu social. 5 Bermain Peran  Fainnie Shatel &George Fhatel Dirancang untuk memengaruhi siswa agar menemukan nilai-nilai pribadi dan social. Perilaku dan nilai-nilai diharapkan siswa menjadi sumber bagi penemuan berikutnya. 6 Simulasi Sosial  Sarane Bookock & Harold Guetzkov Dirancang untuk mambantu siswa mengalami bermacam-macam proses  dan kenyataan social, dan untuk menguji reaksi siswa, serta untuk memperoleh konsep keterampilan pembuatan keputusan.
2. Model Pemrosesan Informasi
Model ini berdasarkan teori belajar kognitif ( Piaget ) dan berorientasi pada kemampuan  siswa  memproses  informasi  yang  dapat  memperbaiki kemampuannya.  Pemrosesan  Informasi  merujuk  pada  cara  mengumpulkan  / menerima stimuli dari lingkungan mengorganisasikan data, memecahkan masalah, menumukan  konsep  dan  menggunakan  symbol  verval  dan  visual.  Teori pemrosean infomasi / kognitif dipelopori oleh Robert Gagne ( 1985). Asumsinya adalah pembelajaran merupakan factor yang sangat penting dalam perkembangan.
Perkembangan  merupakan  hasil  kumulatif  dari  pembelajaran.  Dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi yang kemudian diolah sehingga menghasilkan  output  dalam  bentuk  hasil  belajar.  Dalam  pemerosean  informasi terjadi  interaksi  antara  kondisi  internal  (keadaan  individu,  proses  kognitif)  dan kondisi-kondisi  eksternal  (  rangsangan  dari  lingkungan  )  dan  interaksi  antar keduannya  akan  menghasilkan  hasil  belajar.  Pembelajaran  merupakan  keluaran
dari  pemerosean  informasi  yang  berupa  kecapan  manusia  (human  capitalities) yang terdiri dari : ( 1 ) informasi verbal ; ( 2 ) kecakapan intektual ; ( 3 ) strategi kognitif ; ( 4 ) sikap ; dan ( 5 ) kecakapan motoric.
Delapan fase protes pembelajaran menurut Robert M. Gagne adalah :
a. Motivasi,  fase  awal  memulai  pembelajaran  dengan  adanya  dorongan  untuk melakukan suatu tindakan dalam mencapai tujuan tertentu ( motivasi intrinsic dan ekstrinik ).
b. Pemahaman,  individu  menerima  dan  memahami  informasi  yang  diperoleh dari pembelajaran. Pemahaman didapat melalui perhatian.
c. Pemerolehan,  individu  memberikan  makna  /  mepersepsi  segala  informasi yang sampai pada dirinya sehingga terjadi proses penyimpanan dalam memori siswa.
d. Penahanan,  menahan  informasi  /  hasil  belajar  agar  dapat  digunakan  untuk jangka Panjang. Proses mengingat jangka Panjang.
e. Ingatlah kembali, mengeluarkan kembali informasi yang telah disimpan, bila ada rangsangan.
f. Generalisasi, menggunakan hasil pembelajaran untuk keperluan tertentu.
g. Perlakuan,  perwujudan  perubahan  perilaku  individu  sebagai  inti pembelajaran.
h. Umpan  balik,  individu  memperoleh  feedback  dari  perilaku  yang  telah dilakukannya.
Ada  Sembilan  langkah  yang  harus  diperhatikan  pendidik  di  kelas  berkaitan dengan pembelajaran pemrosesan informasi.
a. Melakukan tindakan untuk menarik perhatian siswa.
b. Memberikan informasi mengenai tujuan pembelajaran dan topik yang akan di bahas.
c. Merangsang siswa untuk memulai aktivitas pembelajaran.
d. Menyampaikan isi pembelajaran sesuai dengan topik yang tidak direncanakan.
e. Memberikan bimbingan bagi aktivitas siswa dalam pembelajaran.
f. Memberikan feedback terhadap perilaku yang ditunjukan siswa
g. Memberikan penguatan pada perilaku pembelajaran.
h. Melaksankan penilaian proses dan hasil.
i. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  menjawab berdasarkan pengalamannya.
Model proses Informasi ini meliputi beberapa strategi pembelajaran di antaranya :
a. Mengajar  induktif,  yaitu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan membentuk teori.
b. Latihan  Inquiry,  yaitu  untuk  mencari  dan  menentukan  informasi  yang memang diperlukan.
c. Inquiry  Keilmuan,  bertujuan  untuk  mengajarkan  system  penelitian  dalam disiplin ilmu, dan diharapkan akan memperoleh pengalaman dalam domain – domain disiplin ilmu lainnya.
d. Pembentukan  konsep,  bertujuan  untuk  mengembangkan  kamampuan berpikir induktif, megembangkan konsep, dan kemampuan analisis.
e. Pengembangan,  bertujuan  untuk  mengembangkan  intelegensi  umum, terutama berpikir logis, aspek social dan moral.
f. Advanced  Organizer  Model,  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan memproses  informasi  yang  efesien  untuk  menyerap  dan  menghubungkan satuan ilmu pengetahuan secara bermana.
No Model Tokoh Tujuan 1 Model berpikir induktif Hilda Taba Di rancang untuk pengembangan proses mental induktif dan penalaran akademik / pembentukan teori. 2 Model Latihan inkuiri Richard Suchman Pemecahan  masalah  social,  terutama  melalui  penemuan social dan penalaran logis. 3 Inkuiri ilmiah  Joseph  .J  . Schwab Di  rancang  untuk  mengajar  system  penelitian  dari  suatu disiplin,  tetapi  juga  diharapkan  untuk  mempunyai  efek dalam  Kawasan  lain  (  metode-metode  social  mungkin diajarkan  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  social dan pemecahan masalah social ). 4 Penemuan konsep Jerome Brunner Di  rancang  terutama  untuk  mengembangkan  penalaran induktif, juga untuk perkembangan dan analisis konsep.
5 Pertumbuhan kognitif Jean  Piaget  , Irving  Sigel  , Edmund Sullvian , Lawrence kohlberg Di  rancang  untuk  memengaruhi  siswa  agar  menemukan nilai – nilia pribadi dan nilai – nilainya di harapkan anak menjadi sumber bagi penemuan berikutnya. 6 Model  penata lanjutan David Ausubel  Di  rancang  untuk  meningkatkan  efisiensi  kemampuan pemerosesan  informasi  untuk  menyerap  dan  mengaitkan bidang – bidang pengetahuan. 7 memori Harry  Lorayne
& Jerry Lucas
Di rancang untuk meningkatkan kemampuan mengingat.
3. Model Personal ( Personal Models )
Model ini bertitik tolak dari teori Humanistik, yaitu berorientasi terhadap pengembangan  dari  individu.Perhatian  utamanya  pada  emosional  siswa  untuk mengembangankan  hubungan  yang  produktif  dengan  lingkungannya.Model  ini menjadikan  pribadi  siswa  untuk  membentuk  hubungan  yang  harmonis  serta mampu memproses informasi secara efektif.
Model  ini  juga  berorientasi  pada  individu  pada  individu  dan perkembangan keakuan. Tokoh humanistic adalah Abraham Maslow ( 1962 ), R Rogers, C. Buhler, dan Arthur Comb. Menurut teori ini, agar siswa merasa bebas dalam  belajar  dan  mengembangkan  dirinya,  baik  emosional  maupun intektual.Teori  humanistic  timbul  sebagai  gerakan  memanusiakn  manusia.Pada teori  humanistic  ini,  pendidik  seharusnya  berperan  sebagai  pendorong  bukan menahan sensitifitas siswa terhadap perasannya.
Implikasi teori humanistic dalam Pendidikan adalah sebagai berikut :
a. Bertingkah laku dan belajar adalah hasil pengamatan.
b. Tingkah laku yang ada, dapat dilaksanakan sekarang ( learning to do ).
c. Semua individu memiliki dorongan dasar terhadap aktualisasi diri.
d. Sebagian besar tingkah laku individu adalah hasil dari konsepsinya sendirinya.
e. Mengajar  adalah  hal  penting,  tapi  belajar  siswa  adalah  sangat  penting  (learn how to learn ).
f. Mengajar  adalah  membantu  siswa  mengembangkan  suatu  hubungan  yang produktif  dengan  lingkungannya  dan  memandang  dirinya  sebagai  pribadi yang cakap.
Model pembelajaran personal ini meliputi strategi pembelajaran sebagai berikut :
a. Pembelajaran  non  –  direktif  bertujuan  untuk  membentuk  kemampuan  dan perkembangan pribadi ( kesadaran diri, pemahaman, dan konsep diri ).
b. Latihan kesadaran, bertujuan untuk meningkatkan kemampuan inter personal atau kepedulian siswa.
c. Sintesik, untuk meningkatkan kompleksitas dasar pribadi yang luwes.
No Model Tokoh Tujuan 1 Pengajaran non – Direktif. Carl Rogers Penekanan  pada  pembentukan  kemampuan untuk  perkembangan  pribadi  dalam  arti kesadaran diri, pemahaman diri, kemandirian, dan konsep diri. 2 Latihan Kesadaran Fritz  perls  & William Schultz Meningkatkan  kemampuan  seseorang  untuk eksplorasi  diri  dan  kesadaran  diri.  Banyak menekankan  pada  perkembangan  kesadaran dan pemahaman antar pribadi. 3 Sinetik Willian Glaster  Perkembangan  pribadi  dalam  kreativitas  dan pemecahan masalah kreatif. 4 Sistem – system Konseptual David Hurt Dirancang untuk meningkatkan kekompleksan dan keluwesan pribadi. 5 Pertemuan Kelas Willian Glaster  Perkembangan pemahaman diri dan tanggung  jawab  kepada  diri  sendiri  dan kelompok social.
4. Model Modifikasi Tingkah laku (Behavioral)
Model  ini  bertitik  tolak  dari  teori  belajar  behavioristic,  yaitu  bertujuan mengembangkan  system  yang  efisien  untuk  megurutkan  tugas-tugas  belajar  dan membentuk tingkah laku dengan cara memanipulasi penguatan ( reinforcement ). Model  ini  lebih  menekankan  pada  aspek  perubahan  perilaku  psikologis  dan
perilaku  yamg  tidak  dapat  diamati.Karakter  model  ini  adalah  dalam  hal pembelajaran tugas-tugas yang harus dipelajari siswa lebih efisien dan berurutan.
Ada empat fase dalam model modifikasi tingkah laku ini yaitu :
a. Fase mesin pembelajaran ( CAI dan CBI ) ;
b. Penggunaan media ;
c. Pengajaran berprogram ( linear dan branching ) ;
d. Operant conditioning dan operant reinforcement.
Implementasi  dari  model  modifikasi  tingkah  laku  ini  adalah  meningkatkan ketelitian pengucapan pada siswa, modifikasi tingkah laku anak yang kemampuan belajarnya rendah dengan memberikan reward, sebagai reinforcement pendukung, dan penerapan prinsip pembelajaran individu terhadap pembelajaran klasikal.
No Model Tokoh Tujuan 1 Manajemen Kontingensi B. F Skinner Fakta – fakta, konsep keterampilan. 2 Kontrol Diri B. F Skinner Perilaku / keterampilan social. 3 Relaksasi ( santai ) Rimm & Masters  Tujuan - tujuan pribadi ( mengurangi gangguan dan kecemasan ). 4 Pengurangan Ketegangan Rimm & Masters  Mengalihkan kesantaian kepada kecemasan dalam situasi social. 5 Latihan Asertif Desensitasi Wolpe, Lazarus, Salter Ekspresi perasaan secara langsung dan spontan dalam situasi social. 6 Latihan Langsung Gagne, Smith & Smith Pola – pola perilaku, keterampilan.

## MACAM – MACAM MODEL DESAIN PEMBELAJARAN

## 1. Model Pembelajaran Menurut Briggs
Model Pembelajaran Menurut Briggs berorientasi pada rancangan sistem dengan sasaran  guru.Karena  guru  yang  akan  bekerja  sebagai  perancangan  kegiatan instruksional dan yang akan menjadi tim pengembang instruksional. 7
7 Mudlofir, Ali., dan Rusydiyah Evi Fatimatur. Desain Pembelajaran Inovatif. Depok: PT RajaGrafindo Persada. Prisansa, Donni Juni. 2016
Langkah-langkah model pembelajaran Briggs (Prawiradilaga:2007),adalah:
a. Penentuan tujuan
Langkah  awal  ini  merupakan  langkah  yang  paling  urgen,karena  guru  harus mengidentifikasi tujuan apa yang harus dicapai oleh peserta didik.
b. Perincian Tujuan
Tujuan  yang  telah  di  identifikasi  di  rinci  berdasarkan  keterampilan- keterampilan apa yang akan dimiliki oleh peserta didik.
c. Rumusan tujuan
Tujuan  yang  telah  di  rinci  tadi  di  rumuskan  dalam  satu  kalimat  pernyataan yang mengandung kemampuan apa dan tingkat kemampuan apa yang harus dimiliki oleh peserta didik selama mereka dalam proses pembelajaran.
d. Analisis tujuan
Kegiatan  ini  dilakukan  agar  tujuan-tujuan  yang  dianggap  sering  ditemukan tingkat kegagalannya diganti dengan tujuan-tujuan yang lebih rasional tingkat keberhasilannya.
e. Penyiapan evaluasi hasil belajar
Setelah  melakukan  hal-hal  tersebut  diatas  langkah  selanjutnya  adalah menyiapkan  evaluasi  hasil  belajar,kegiatan  ini  dilakukan  berdasarkan  tujuan- tujuan yang telah ditetapkan,oleh karena itu menyusun evaluasi belajar yang
2. Model pembelajaran Bella H.Banathy
Pengembangan system instruksional menurut Banathy dapat dibedakan dalam 6 (enam) langkah sebagai berikut (Banathy,1968) :
a. Langkah 1 : Merumuskan tujuan
Langkah  pertama  adalah  merumuskan  tujuan,yaitu  suatu  pernyataan pengalaman  belajar  yang  menyatakan  apa  yang  kita  harapkan  dari  peserta didik untuk dikerjakan,diketahui,dan dirasakan sebagai hasil dari pengalaman belajarnya.
b. Langkah 2 : Mengembangkan tes (Developing test)
Dalam langkah ini dikembangkan suatu tes yang didasarkan pada tujuan yang diinginkan  dan  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  yang  diaharapkan dicapai sebagai hasil dari pengalaman belajarnya.
c. Langkah 3 : Menganalisis kegiatan belajar (Analyzing of learning task)
Dalam  langkah  ini  dirumuskan  apa  yang  harus  dipelajari  sehingga  dapat menunjukan tingkah laku seperti yang digambarkan dalam tujuan yang telah dirumuskan.Dalam kegiatan ini,kemampuan awal peserta didik harus juga di analisis atau di nilai,karena mereka tidak perlu mempelajari apa yang mereka telah ketahui atau kuasai.
d. Langkah 4 : Mendesain sistem Instruksional
Setelah  itu  perlu  dipertimbangkan  alternative-alternatif  dan  identifikasi  apa yang harus dikerjakan untuk menjamin bahwa peserta didik akan menguasai kegatan-kegiatan  yang  telah  di  analisis  pada  langah  ke  3  (functions analyze).Juga  perlu  ditentukan  siapa  atau  apa  yang  mempunyai  potensi  yag paing  baik  untuk  mencapai  fungsi-fungsi  tersebut  harus  dilaksanakan (component analyze).Perlu ditemtukan pula kapan dan dimana fungsi-fungsi tersebut harus dilaksanakan (design of system).
e. Langkah 5 : Melaksanakan kegiatan Mentes Hasil (implement and test output) Dalam langkan ini,sistem yang sudah di desain sekarang dapat diuji cobakan atau  di  tes  dan  dilaksanakan.Apa  yang  dapat  dilaksanakan  atau  dikerjakan peserta didik sebagai hasil implementasi sistem  harus  nilai dapat di ketahui seberaba  jauh  mereka  telah  menunujukan  tingkah  laku  seperti  yang  di maksudkan dalam rumusan tujuan.
f. Langkah 6 : Mengadakan Perbaikan
Hasil-hasil  yang  diperoleh  dari  evaluasi  kemudian  merupakan  umpan  balik untuk  keseluruhan  sistem,sehingga  perubahan-perubahan,jika  diperlukan dapat dilakukan untuk memperbaiki sistem instruksional.
Langkah-langkah  tersebut  dapat  dilihat  dalam  bagan  berikut  ini:

## 3. Model Pembelajaran PPSI
PPSI (Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional) digunakan sebagai metode penyamapaian  dalam  rangka  kurikulum  1975  untuk  SD,SMP,dan  SMA  dan kurikulum 1976 untuk sekolah-sekolah kejuruan.PPSI menggunakan pendekatan yang  berorientasipada  tujuan.Istilah  system  instruksonal  dalam  PPSI  menunjuk pada  pengertian  sebagai  suatu  sistem  yaitu  sebagai  suatu  kesatuan  yang terorganisasikan yang terdiri atas sejumlah komponen yang saling  berhubungan satu  dengan yang lainnya untuk mencapai tujuan.Sebagai suatu sistem,pengajaran mengandung  antara  lain  :  materi,metode,alat,evaluasi,yang  kesemuanya berinteraksi  satu  dengan  yang  lainnya  untuk  mencapai  tujuan  pangajaran  yang telah dirumuskan.
Langkah-langkah pembelajaran PPSI ada kemiripan dengan langkah-langkah pembelajaran Banathy.Terdapat lima langkah pokok dalam PPSI,yaitu:
a. Langkah 1: Merumuskan tujuan instruksional khusus Tujuan instruksional khusus adalah rumusan yang jelas tentang kemampuan atau  tingkah  laku  yang  diharapkan  dimiliki  peserta  didik  setelah  mengikuti suatu    program  pengajaran    tertentu.Kemampuan-kemampuanatau  tingkah
IV DESIGN SYSTEM III ANALYZE LEARNING TASK I FORMULATE OBJECTIVES V IMPLEMENT AND TEST OUTPUT II DEVELOP TEST VI CHANGE TO IMPROVE
laku  tersebut  harus  dirumuskan  secara  spesifik  dan  operasional  sehingga dapat diamati dan diukur.
b. Langkah 2 : Menyusun alat evaluasi
Setelah  tujuan  instruksional  khusus  dirumuskan,langkah  selanjutnya  adalah mengembangkan  tes  yang  berfungsi  untuk  menilai  sampai  di  mana  peserta didik  telah  menguasai  kemapuan-kemampuan  yang  telah  dirumuskan  dalam tujuan  instruksional  khusus  di  atas.Pengembangan  alat  evaluasi  dirumuskan tidak dirumuskan pada akhir langkah,namun pada langkah yang kedu,hal ini didasarkan  pada  prinsip  berorientasi  pada  tujuan  atau  hasil  yang dicapai.Untuk mengukur apakah rumusan instruksional tersebut dapat dinilai apa  tidak,perlu  dikembangkan  alat  evaluasinya  terlebih  dahulu  sebelum melangkah  lebih  jauh.Dengan  dikembangkannya  alat  evaluasi  pada  langkah kedua  ini,mungkin  ada  beberapa  tujuan  yang  perlu  diubah  atau  dipertegas rumusannya sehingga dapat diukur.
c. Langkah  3:Menentukan  kegiatan  belajar  dan  materipelajaran  pada  langkah ketiga ini,yang perlu dipertimbangkanadalah hal-hal sebagai berikut:
1) Merumuskan  semua  kemungkinan  kegiatan  belajar  yang  diperlukan untuk mencapai  tujuan.
2) Menetapkan kegiatan yang tidak perlu ditempuh lagi oleh peserta didik.
3) Menetapkan kegiatan belajar yang masih perlu dilaksanakan oleh peserta didik  setelah  kegiatan-kegiatan  belajar  peserta  didik  ditentukan,perlu dirumuskan pokok-pokok materi pelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik sesuai jenis-jenis kegiatan belajar yang telah ditetapkan.Bila dipandang  perlu,setiap  materi  pelajaran  tersebut  dilengkapi  dengan uraian singkat agar memudahkan guru atau dosen menyampaikan materi tersebut.
d. Langkah 4 : Merencanakan program kegiatan
Titik  tolak  merencanakan  program  kegiatan  adalah  satuan  pelajaran  yang diambil  dari  kurikulum  yang  telah  tertentu  jumlah  jam  pelajaannya  dan diberikan pada kelas dalam semester tertentu.Pada langkah ini perlu disusun strategi  proses  pembelajaran  dengan  jalan  merumuskan  peranan  dalam kegiatan mengajar dan kegiatan belajar yang disusun secara sistematis sesuai
dengan  keadaan  dengan  situasi  kelas  metode  pengajaran  akan  digunakan dipilih yang paling sesuai untuk mencapai tujuan,termasuk dalam langkah ini adalah menyusun proses pelaksanaan evaluasi.
e. Langkah 5 : Melaksanakan program Langkah-langkah yang dilakukan dalam fase ini adalah;
1) Mengadakan pre-test
Tujuan  pretest  diberikan  adalah  untuk  mengukur  kemamuan  awal  peserta didik  yang  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  khusus  sebelum  mereka mengikuti  pengajaran.Apabila  peserta  didik  telah  menguasai  kemampuan yang  tercantumdalam  tujuan  instruksional  yang  ingin  dicapai,maka  hal  itu tidak perlu diberikan lagi dalam program pengajaran yang akan diberikan.
2) Menyampaikan materi ajar
Penyampaian  materi  harus  berpegang  pada  langkah  yang  ke-4  yatu merencanakan  program.Pada  langkah  ini  adalah  tindakan  dari  rencana tersebut,oleh karena itu guru harus siap dalam materi,metode,dan alat atau media  yang  digunakan  dalam  kelas.Demikian  juga  pada  awal  pertemuan guru  harus  menyampaikan  tujuan  yang  akan  dicapai  pada  pertemuan tersebut.
3) Mengadakan evaluasi (post-test)
Pemberian  post-test  dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik  setelah  materi  diberikan,dengan  demikian  dapat  diketahui  seberapa jauh program pengajaran telah berhasil diberikan

## I.PERUMUSAN TUJUAN
1. Menggunakan istilah yang operasional 2. Berbentuk hasil belajar 3. Berbentuk tingkah laku 4. Hanya ada satu tingkah laku II. KEGIATAN BELAJAR 1. Menggunakan istilah yang operasional 2. Berbentuk hasil belajar
3. Berbentuk tingkah laku
4. Hanya ada satu tingkah laku
III. PENGEMBANGAN ALAT EVALUASI
1. Menentukan jenis tes yang akan digunakan untuk menilai tercapai tidaknya tujuan.
2. Menyusun item soal untuk
menilai masing-masing tujuan.
IV. PENGEMBANGAN

## PROGRAM KEGIATAN
1. Merumuskan materi 2. Menetapkan metode yang dipakai
3. Memilih alat pelajaran dan sumber yang dipakai
4. Menyusun jadwal

## 4. Model IDI
Model IDI ( Instruction Develoment Intitute) d iekmbangkan oleh University Consortium for Instructional Develoment and Technology (UCDIT).Konsorsium tersebut terdiri dari University  of  Southers  California  (USC),Internasional  University  di  san Diego,Michigan  State    University  (MSU),Syracuse  University,dan  Indiana University.Model  ini  pada  prinsipnya  terdiri  mempunyai  tiga  tahapan,yaitu:
define,develop,dan evaluate.
a. Tahap Pemabatasan ( Define )
Tahap ini terdiri dari:
1) Identikasi Masalah
Identifikasi masalah dimulai dengan:
a. Need assesment
Langkah  ini  bertujuan  untuk  memenuhi  harapak  kebutuhan  pesserta didik,keluarganya,dan masyarakat melalui jalur pendidikan. Need assessment juga berfungsi untuk menemukan perbedaan antara keadaan sekarang dan apa yang diinginkan secara ideal.
Perbedaan tersebut menyebabkan adanya kebutuhan untuk menyelesaikan masalah.Hali  ini  berarti  timbul  masalah.Bila  perbedaan  dapat ditemukan,tujuan pemecahan masalah dapat kkita carikan.
b. Establish Priorities
Langkah  ini  adalah  bertujuan  untuk  memilah  dan  memilih  problem  apa yang  segera  diselesaikan  masalahnya.Karena  dalam  setiap  institusi memiliki  beraneka  ragam  problem,maka  setiap  sekolah  harus  memiliki problem mana yang harus di prioritaskan dan tidak.
c. State Problem
Langkah  ini  merupakan  akhir  dari  identifikasi  problem.Setelah pengembang  mengadakan  analisis  kebutuhan  dan  menegakan problem,maka  pengembangan  harus  dapar  merumuskan  problem  apa yang akan diselesaikan masalahnya.
Ketiga  langkah  dalam  identifikasi  problem  tersebut  dapat  digambarkan dalam bagan berkut:

## 2) Analisis latar (Analyze Setting)
Ada tiga hal yang perlu di perhitungkan pada langkah kedua yaitu:
a) Karakteristik peserta didik
Kegiatan  instruksional  hendaknya  berorientasi  pada  peserta  didik.Peserta didik  tidak  lagi  dipandang  sebagai  objek  yang  bersifat  pasif  dan  dapat diperlukan sewenang-wenang oleh guru,tetapi sebagai subjek dan mempunyai cirri dan karakteristik.
Tujuan  uji  coba  ini  adalah  mengumpulkan  data  tentang  kebaikan  atau kelemahan dan efisiensi atau efektifitas program yang sudah tersusun.
b) Analisi Hasil
Hasil uji coba perlu dianalisis,di mana ada tiga hal yang perlu diperhatikan
 Apakah  tujuan  dapat  tercapai?bila  tidak,di  manakah  kesalahnnya?sudah tepatkah rumusannya?
 Apakah metode yang dipakai sudah cocok untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut  mengingat  karakteristik  peserta  didik  seperti  yang  telah diiedentifikasikan?
 Apakah tidak ada kesalahan dalam pembuatan instrument evaluasi?apakah sudah dievaluasi hal-hal yang seharusnya perlu dievaluasi.
Perbedaan
Keadaan Ideal
Keadaan sekarang
Kebutuhan Masalah
3) Pelaksanaan
Bila dari analisis tersebut ternyata menunjukan tujuan sudah dapat dicapai,teknik yang  dipakai  sudah  sesuai  untuk  mencapai  tujuan  yang  dirumuskan  dan  tidak terjadi  kesalahan  maka  dapat  dilaksankan  implementasi.Tetapi  apabila  terjadi masih  ada  kesalahan  dalam  merumuskan  tujuan,atau  kesalahan  dalam  teknik penyajian untuk mencapai tujuan maka perlu diadakan revisi.
Beberapa  langkah  model  desain  pembelajaran  menurut  IDI  dapat  digambarkan sebagai berikut:
IDENTIFY PROBLEM ANALYZE SETTING ORGANIZE MANAGEMENT Asses needs Establish priority State problem Audience Conditions Relevant Resources Task Responsibility Time lines IDENTIFY

## OBJECTIVES
SPESIFY METHODES CONSTRUCT PROTOTYPE Terminal (TO) Enabling (EO) Learning Instruction Media Instructional Materials Evaluation Materials TEST TRY OUT ANALYZE RESULTS IMPLEME NT/RECY CLE Conduct try out Collect Evaluation Data Objectives Methodes Evaluation Techniques Review Decide Act

## 5. Model Pembelajaran Kemp
Model  pengembangan  instruksional  menurut  Kemp  (1977)  atau  yang  disebut rancangan instrusional,terdiri dari delapan langah,yaitu:
Define
Develop Evaluate
a. Langkah  pertama:  Menentukan  tujuan  umum  (kurikulum1994  disebut TIU,kurikulum  2004  dan  2006  disebut  dengan  dalam  kurikulum2013 disebut dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar).Tujuan umum ini adalah tujuan yang ingin dicapai dalam memfasilitasi pada masing-masing pokok bahasan.
b. Langkah  kedua  :  membuat  analisi  tentang  karakteristik  peserta didik.Analisis  ini  diperlukan  antara  lain  untuk  mengetahui  pakah  latar belakang  pendidikan,dan  sosial  budaya  peserta  didik  memungkinkan untuk mengikuti program dan langkah-langkah apa yang perlu diambil.
c. Langkah ketiga: Menentukan kompetensi dan indicator yang operasional dan  terukur.Dengan  demikian  peserta  didik  akan  tau  apa  yang  harus dikerjakan,bagaimana mengerjakannya dan apa ukurannya bahwa dia telah berhasil.Dari segi pembelajar rumusan itu akan berguna dalam menyusun tes kemampuan atau keberhasilan,dan pemilihan materi yang sesuai.
d. Langkah  keempat:  Menentukan  materi/bahan  pelajaran  yang  sesuai dengan indicator
e. Langkah  kelima:  Mnetapkan  tes  awal  ( pre-test )  ini  di  perlukan  untuk mengetahui  sejauh  mana peserta  didik  telah  memenuhi  prasyarat  belajar yang dituntut untuk mengikuti program yang bersangkutan.Dan demikian pembelajar dapat memilih materi yang diperlukan tanpa harus menyajikan yang tidak perlu.
f. Langkah  keenam:  Menentukan  strategi  belajar  mengajar  yang  sesuai criteria  umum  untuk  pemilihan  strategi  belajar  mengajar  yang  sesuai dengan  tujuan  instruksional  kekhusus  tersebut  adalah:  (a)  efisiensi,  (b) efektifitas, (c) ekonomis dan (d) kepraktisan,melalui analisis alternative.
g. Langkah ketujuh: Mengoordinasi sarana penunjangn yang diperlukan,meliputi biaya,fasilitas,peralatan,waktu dan tenaga.
h. Langkah  kedelapan:  Mengadakan  evaluasi.Evaluasi  ini  sangat  diperlukan untuk  mengontrol  dan  mengkaji  keberhasilan  program  secara keseluruhan,yaitu: pesera didik,program instruksional,instrument evaluasi atau tes,dan metode.
Dalam  diagram,bentuk  desain  instruksional  Kemp  tersebut  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## 1. Menentukan tujuan
8. Melakukan evaluasi/ Post-test 7. Mengoordinasikan sarana penunjang 6. Menentukan strategi belajar yang sesuai 5. Menetapkan tes awal/ Pre-test 4. Menentukan materi 3. Menentukan kompetensi dan indikator 2. Membuat Analisis Karakteristik Peserta Didik
6. Model pembelajaran Dick and Carey
Dengan  menggunakan  kerangka  berpikir  sistem,Dick  &  Carey  (1978,1985)
menyusun model desain instruksional seperti berikut:
a. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran
Mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  adalah  menentukan  apa  yang  dihendaki oleh  guru  agar  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  selesai  mereka  mengikuti pembelajaran.Batasan  tujuan  dapat  dilihat  dari  standar  kompetensi,kebutuhan kurikulum,kesulitan belajar,karakteristik peserta didik,dan lain-lain.
b. Melakukan analisis pembelajaran
Setelah  mengetahui  tujuan  pembelajaran,guru  hendaknya  menentukan  jenis pembelajaran  yang  bagaimana  yang  dikehendaki  oleh  peserta  didik.Tujuan pembelajaran  perlu  dianalisis  untuk  mengenali  keterampilan-keterampilan bawahan  atau  subordinat  yang  mengaharuskan  peserta  didik  bawahan  atau subordinat  yang  mengharuskan  peserta  didik  menguasai  materi  dan  langkah- langkah procedural bawahan yang ada yang diikuti peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran tertentu,
c. Mengidentifikasi perilaku awal dan karakteristik
Disamping  mengenal  keterampilan-keterampilan  bawahan  dan  langkah-langkah procedural  yang  harus  dimasukan  ke  dalam  pembelajaran,maka  perlu  untuk mengenali  keterampilan  tertentu  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  sebelum pembelajaran  dimulai.Hal  ini  bukan  berarti  menyusun  daftar  semua  hal  yang dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik,melainkan  mengenali  keterampilan- keterampilan  tertentu  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  memulai pembelajaran.
d. Merumuskan tujuan pembelajaran
Atas  dasar  analisis  pembelajaran  dan  keterangan  tentang  tingkah  laku masukan,pembelajar  menyusun  pernyataam  spesifik  tentang  keterampilan  apa yang  akan  dimiliki  oleh  peserta  didik  ketika  telah  menyelesaikan  proses pembelajaran  pernyataan  yang  dijabarkan  dari  keterampilan-keterampilan  yang dikenali  dengan  jalan  melakukan  analisis  pembelajaran  ini  perlu  menyebutkan keterampilan-keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik,kondisi
perbuatan  yang  menunjukan  keterampilan  tersebut,dan  criteria  perfomanci yang berhasil.
e. Mengembangkan butir tes acuab criteria
Berdasarkan  tujuan  khusus  atau  kompetensi  dasar  yang  telah  dirumuskan,guru menyusun  butir-butir  penilaian  yang  sejajar  yang  dapat  mengukur  kemampuan peserta didik untuk mencapai apa yang dicantumkan dalam kompetensi dasar atau tujuan pembelajaran.Tekanan utama diletakan pada mengaitkan pada jenis tingkah laku  yang  disebutkan  dalam  tujuan  dengan  apa  yang  diminta  daro  butir-butir tersebut.
f. Mengembangkan strategi pembelajarn
Dengan  adanya  keterangan-keterangan  dari  langkah-langkah  sebelumnya,guru harus memulai strategi yang akan digunakan dalam pembelajaran dan menentukan media  apa  yang  cocok  untuk  dapat  digunakan  dalam  mencapai  tujuab akhir.Bagian-bagian  strategi  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  kegiatan prapembelajaran,inti,dan penutup.
g. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran Langah  ini  didasarkan  atas  strategi  prmbelajaran,kegiatan  mengembangkan  dan memilih  bahan  pembelajaran  meliputi  buku  petunjuk  peserta  didik,bahan ajar,tes,dan  buku  pegangan    guru.Keputusan  untuk  mengembangkan  bahan ajar pada dasarnya tergantung pada jenis pembelajaran yang dilakukan.
h. Merancang dan melakukan evaluasi formatif
Kegiatan  ini  adalah  melakukan  serangkaian  penilaian  dengan  maksud mengumpulkan  data  yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi  bagaimana  teknik- teknik dalam menyempurnakan rencana pembelajaran.
i. Merevisi pembelajaran
Data  dari  penilaian  formatif  dianalisis  sebagai  usaha  untuk  mengenali  kesulitan- kesulitan tersebut dengan kekurangan tertentu dalam proses pembelajaran.
j. Melakukan evaluasi sumatif
Langkah  ini  mempunyai arti  mengadakan  tindakan  penilaian  secara  keseluruhan yang  dimulai  dari  pertemuan  pertama  sampai  yang  terakhir,oleh  karena  itu idealnya penilaian ini tidak hanya melibatkan guru,namu juga tim evaluator yang indepeden.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru  dan siswa, baik interaksi secara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung,  yaitu  dengan  menggunakan  berbagai  media.  Model  pembelajaran  adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum ( rencana pembelajaran), sehingga kegiatan belajar mengajar lebih baik. Dengan menggunakan model pembelajaran dengan baik maka kita akan tau model yang telah didesain oleh guru  yang  diterapkan  ke  siswa  maka,  kita  akan  tahu  sifat  siswa  dapat  diketahui kekurangan dan kelebihan model yang telah di desain oleh guru. Karena Smaldino ( 2005  )  berpendapat  bahwa  guru  yang  mendesain  model  pembelajaran  harus  juga mempertimbangkan  peserta  didik,  karena  mereka  mempunyai  karakteristik  yang berbeda – beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Jamaluddin, Dindin. 2010. Metode Pendidikan Anak . Bandung : Pustaka Al-Fikriis. Jurnal Saintech Vol. 08 - No.04-Desember 2016.
Mudlofir, Ali., dan Rusydiyah Evi Fatimatur. Desain Pembelajaran Inovatif . Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Prisansa,  Donni  Juni.  2016. Pengembangan  Strategi  Dan  Model  Pembelajaran. Bandung  : CV Pustaka Setia.
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Syah, Muhibbin. 2010. Psikologis Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.