## Perbedaan Kecerdasan Emosional pada Mahasiswa yang Mengikuti UKM Musik dan Mahasiswa yang Mengikuti UKM Non-Musik
Annisa Aulia Putri 1 & Haryanto 2

## Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract. The purpose of this research was to determine differences in emotional intelligence between  students  participating  in  music  extracurricular  activities  with  non-music extracurricular  students.  This  research  used  a  quantitative  method  with  the  Emotional Intelligence  Scale  to  measure  the  emotional  intelligence.  The  hypothesis  was  that  students participating in musical extracurricular activities showed higher emotional intelligence than students  with  non-musical  extracurricular.  Total  participants  of  this  study  were  83  active student members of the extracurricular groups in a university. Independent T-test found that there was no significant difference of emotional intelligence between students from musical extracurricular than non-musical extracurricular ( F = 1.443; p > 0.05). Finding does not support positive relationship between participation in music extracurricular activities and emotional intelligence.
Keywords: emotional intelligence; extracurricular; student
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kecerdasan emosional antara mahasiswa  yang  mengikuti  aktivitas  ekstrakulikuler  musik  dengan  yang  mengikuti ekstrakulikuler  non-musik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang menggunakan Emotional Intelligence Scale untuk mengukur kecerdasan emosional. Hipotesis yang diajukan adalah mahasiswa yang mengikuti aktivitas ekstrakulikuler musik memiliki kecerdasan  emosional  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa  yang  mengikuti ekstrakulikuler non-musik. Partisipan penelitian merupakan 83 mahasiswa yang merupakan anggota aktif ekstrakulikuler di sebuah universitas. Independent T-test menemukan bahwa tidak  ada  perbedaan  signifikan  kecerdasan  emosional  antara  mahasiswa  yang  mengikuti ekstrakulikuler musik dengan yang mengikuti ekstrakulikuler non-musik ( F = 1,443; p > 0,05). Temuan  penelitian  tidak  melihat  adanya  keterkaitan  antara  partisipasi  dalam  aktivitas ekstrakulikuler musik dan  kecerdasan emosional.
Kata kunci: kecerdasan emosional; mahasiswa; UKM
Pertumbuhan penduduk dunia yang sangat pesat  tidak  sebanding  dengan  lahan  yang tersedia untuk ditinggali dan sumber daya yang  dibutuhkan  untuk  hidup.  Berdasar- kan  catatan Department  of  Economic  and Social  Affairs  of  the  United  Nations ,  jumlah penduduk  dunia  mencapai  7,3  miliar  jiwa pada  pertengahan  2015.  Jumlah  ini
1 Korespondensi mengenai isi artikel ini dapat dilakukan melalui annisa_aulia_putri@mail.ugm.ac.id
2 atau melalui sentot@ugm.ac.id
diperkirakan  akan  naik  menjadi  8,501 miliar  jiwa  pada  2030  dan  terus  tumbuh hingga  mencapai  9,725  miliar  jiwa  pada 2050.  Hal  tersebut  merupakan  efek globalisasi  yang  pada  akhirnya  menim- bulkan  persaingan  atau  pertentangan  di masyarakat  sebagai  akibat  meningkatnya kebutuhan  akan  pangan,  tidak  seimbang-
nya  kebutuhan  akan  lapangan  pekerjaan dengan  pertumbuhan  penduduk  yang akhirnya  menimbulkan  banyak  pengang- guran,  pertentangan  antar  etnik,  serta tawuran yang diawali dengan hal-hal kecil (Hartono,  2016).  Persaingan  ketat  inilah yang  menyebabkan  manusia  dituntut untuk berkompetisi satu sama lain. Kompe- tisi hadir sebagai salah satu bentuk penyari- ngan  untuk  memilih  individu  yang  lebih unggul dari yang lain.
Menurut  Gardner  (dalam  Goleman, 2016), telah sejak lama beredar pemahaman di  masyarakat  bahwa  kecerdasan  intelek- tual merupakan faktor utama yang menjadi penentu  keunggulan  individu  dalam kompetisi di masyarakat. Namun, kecerda- san  intelektual  tidak  memberikan  persia- pan  bagi  individu  untuk  menghadapi gejolak  yang  ditimbulkan  oleh  kesulitan- kesulitan  hidup.  Daniel  Goleman  (2016), menyatakan  bahwa  walaupun  kecerdasan intelektual,  atau  yang  lebih  sering  disebut Intelligence Quotient (IQ), dianggap sebagai faktor  untuk  memprediksi  keberhasilan seseorang namun terdapat kecerdasan lain yang  tidak  kalah  penting  untuk  menen- tukan keunggulan manusia, yaitu: kecerda- san  emosional /Emotional  Intelligence (EI). Kecerdasan emosional merupakan kemam- puan untuk mengenali perasaaan atau emo- si  pada  diri  sendiri  maupun  orang  lain, memotivasi  diri  sendiri,  serta  mengelola atau mengatur emosi dengan baik pada diri sendiri  dan  dalam  menjalin  hubungan dengan orang lain. Bukti di lapangan, tidak sedikit  mereka  yang  memiliki  kecerdasan intelektual  yang  tinggi  namun  kurang sukses  dalam  pekerjaan  dibandingkankan dengan  mereka  yang  memiliki  kecerdasan emosional yang tinggi.
Kecerdasan  emosional  dapat  terus berkembang  jika  selalu  dipelajari  dan dilatih,  sedangkan  kecerdasan  intelektual adalah  suatu  kemampuan  yang  dibawa
sejak  lahir  dan  cenderung  stabil.  Dalam keberhasilan  manusia  pun,  peranan  IQ hanya memberikan sumbangan sekitar 20% sedangkan  80%  lainnya  ditentukan  oleh serumpun  faktor  yang  tidak  lain  adalah kecerdasan  emosional  (Goleman,  2016). Kecerdasan  emosional  dapat  berdampak pada  beberapa  aspek  di kehidupan  manu- sia, diantaranya adalah performa dalam tim (Naseer, Chishti, Rahman, & Jumani (2011) dan  performa  kerja  (Shahhosseini,  Silong, Ismaill,  &  Uli  (2012).  Melihat  pentingnya aspek-aspek tersebut, akan sangat berman- faat  untuk  mengetahui  faktor  yang mempengaruhi kecerdasan emosional agar dapat  terus  dilatih.  Menurut  Goleman, kecerdasan  emosional  dipengaruhi  oleh faktor  internal  dan  faktor  eksternal (Casmini, 2007). Le Dove (dalam Goleman, 2016) menjelaskan lebih lanjut bahwa faktor internal  yang  memengaruhi  kecerdasan emosional  adalah  anatomi  saraf  emosi, yaitu  korteks  dan  sistem  limbik.      Selain faktor  internal,  terdapat  juga  faktor eksternal  yang  memengaruhi  kecerdasan emosional,  yaitu;  (1)  lingkungan  keluarga (Goleman,  2016),  (2)  lingkungan  non- keluarga  (Goleman,  2016),  dan  (3)  seni (Iriani, 1997; Rachmawati, 2012).
Seni  sangat  kental  dengan  nilai-nilai estetika, sehingga dapat membantu individu mengolah daya abstraksi fisik dan mental.  Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  salah  satu  cabang  seni  yang  yang dapat  membantu  mengembangkan  kecer- dasan  emosional  adalah  musik  (Jamin, 2013; Wijaksono dalam Ariani &
Sukmayanti,  2013).  Giles,  Cogan,  dan  Cox (1991),  menerangkan  bahwa  musik  meru- pakan rangkaian penting terhadap pertumbuhan emosional. Jurnal Applications of  Research  in  Music  Education ,  juga menerangkan  bahwa  rasa  empati  dan keterampilan  sosial  dapat  ditingkatkan melalui  kegiatan  bermusik  (Djohan,  2009).
Lebih lanjut menurut Djohan (2009), musik berperan  sebagai  penyedia  akses  bagi individu  untuk  mengalami  emosi  yang sudah ‘teragendakan’ sebelumnya. Pernya- taan tersebut didasari oleh hasil penelitian Sloboda  (dalam  Djohan,  2009)  yang menunjukkan  bahwa;  (1)  individu  cende- rung  untuk  menggunakan  musik  untuk mengubah  suasana  hati,  misalnya  ketika kondisi  individu  dalam  keadaan  tegang dan cemas, musik dapat membuat rileks, (2) musik  dapat  digunakan  sebagai  metode katarsis  untuk  melepaskan  emosi.  Musik bukan menghasilkan emosi, namun menye- diakan  jalan  agar  emosi  yang  terpendam dapat  terekspresikan.  Levitin  (dalam Kwong,  2016)  menyatakan  bahwa  ketika manusia mendengarkan musik, bagian otak yang  menunjukkan  peningkatan  aktivitas adalah area hipotalamus yang bertanggung jawab  untuk  menjaga  hormon  stres,  dan hipokampus yang merupakan area penting untuk regulasi emosi.  Sementara menurut Sibarani  (dalam  Ariani  &  Sukmayanti, 2013), individu dengan kecerdasan emosional  yang  baik  akan  berkembang apabila  sering  mendengarkan  musik  yang memiliki irama dan nada teratur.
Brandler dan Sammyer (2003) mengatakan  bahwa  kemampuan  seorang musisi dalam menguasai alat musik, teruta- ma  menafsirkan  musik, akan lebih  unggul dalam  hal-hal  yang  terkait  dengan  pemi- kiran  intuitif  dibanding  pemikiran  logis, jika  dibandingkan  dengan  non-musisi. Hasil dari preliminary study juga menunjuk- kan  bahwa  mahasiswa  yang  mengikuti UKM  musik  memperoleh  lebih  banyak pengaruh  yang  bersifat  intuitif,  seperti mengolah jiwa dan mengolah rasa, ngemong (menjaga/memelihara), menahan ego, mengetahui  karakter  orang  lain,  belajar konsentrasi,  kerja  tim, sareh (tenang), semeleh (pasrah), nrimo (menerima) , dan tidak  berlebihan  dalam  mengekspresikan
emosi. Sementara mahasiswa yang mengikuti UKM non-musik walaupun juga mendapat  pengaruh  positif  dari  kegiatan- nya  (misalnya  basket),  namun  lebih mengarah pada pemikiran logis, contohnya; memahami prioritas dan otoritas,  lebih  realistis  dan  logis  dalam mengambil keputusan, bijak dalam menghadapi  masalah.  Walaupun  terdapat beberapa  perbedaan  pengaruh  dari  kegia- tan  yang  dilakukan  oleh  YH  dan  FJP, namun  terdapat  satu  kesamaan  yaitu mengenai  kemampuan  kerja  tim.  Hal  ini disebabkan  YH  dan  FJP  yang  tergabung dalam  UKM  yang  kegiatannya  banyak dalam  kegiatan  kelompok,  sehingga  di dalamnya terdapat banyak interaksi sesama anggota  dalam  rentang  umur  yang  sama. Berdasarkan hal-hal tersebut, penelitian ini dilakukan guna mengetahui apakah terda- pat perbedaan kecerdasan emosional pada mahasiswa  yang  mengikuti  UKM  musik dan UKM non-musik.

## Metode
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasis- wa  yang  berusia  18-25  dan  merupakan anggota  atau  mengikuti  UKM  (Unit Kegiatan  Mahasiswa),  yaitu  UKM  musik dan  non-musik  di  sebuah  universitas  di Yogyakarta.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif dengan  menggunakan  skala  psikologi. Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Skala  Kecerdasan  Emosional  yang diadaptasi dari penelitian Wena Liza (2006). Skala  ini  digunakan  karena  memiliki sasaran  subjek  yang  sama,  yaitu  mahasis- wa.  Skala  ini  didasarkan  dari  beberapa aspek  kecerdasan  emosional  yang  disim- pulkan dari teori Cooper dan Sawaf (2000) serta Goleman (1996), yaitu (1) pemahaman terhadap  emosi  diri,  yaitu  pengenalan
mendalam  terhadap  emosi  diri,  (2) kebugaran emosi, yaitu kemampuan untuk mempercayai  orang  lain  serta  mengelola konflik dan mengatasi masalah dengan cara yang  paling  konstruktif,  (3)  pengelolaan emosi  diri,  yaitu  kemampuan  untuk mengatur dan memanfaatkan motivasi diri, (4)  kepekaan  terhadap  emosi  orang  lain, yaitu  kemampuan  untuk  mengerti  pera- saan  orang  lain,  dan  (5)  pengelolaan hubungan dengan orang lain, yaitu kemam- puan  untuk  berhubungan  dengan  orang lain.
Pada penelitian ini sebanyak 83 orang dilibatkan sebagai subjek penelitian. Subjek yang berasal dari UKM musik berjumlah 35 orang  dan  subjek  dari  UKM  non-musik berjumlah 48 orang. Subjek penelitian terdi- ri  dari  45  mahasiswa  dan  38  mahasiswi dengan usia 18 hingga 25 tahun.
Metode analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode independent  t -test  melalui IBM  SPSS (Statistical  Package  for  the  Social  Sciences) Statistics  21 rd edition  for  Windows ,  yang digunakan untuk melihat perbedaan kecer- dasan  emosional  pada  mahasiswa  yang mengikuti  UKM  musik  dan  mahasiswa yang mengikuti UKM non-musik.

## Hasil
Hasil  data  menunjukkan  bahwa  rerata empirik kecerdasan emosional ( M = 178,39) lebih tinggi daripada rerata hipotetik ( M = 153).  Rerata  empirik  yang  lebih  tinggi dibanding  rerata  hipotetik  menunjukkan bahwa  rerata  responden  memiliki  tingkat kecerdasan emosional yang tinggi. Semen- tara  berdasarkan  hasil  uji  asumsi  didapat- kan  hasil  bahwa  data  pada  penelitian  ini normal (p = 0,200) dan homogen (p = 0,233). Berdasarkan  analisis  dari    data  penelitian, didapatkan  hasil  bahwa  rerata  kelompok mahasiswa  yang  mengikuti  UKM  non-
musik  ( M =  180,750)  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang mengikuti UKM musik ( M = 175,171).
Uji T independen menemukan bahwa F = 1,443 dengan taraf signifikansi p > 0,05. Tidak  terdapat  perbedaan  signifikan kecerdasan  emosional  antara  mahasiswa yang  mengikuti  ekstrakulikuler  musik dengan  yang  mengikuti  ekstrakulikuler non-musik. Kesimpulan yang dapat diambil  berdasarkan  hasil  tersebut  adalah hipotesis yang diajukan pada penelitian ini ditolak.  Selain  itu, size  effect yang ditunjukkan pun berada pada tingkat yang rendah,  yaitu r =  0,186,  yang  mana  berarti dalam  kasus  ini  efek  tersebut  hanya menjelaskan 1% dari varian.

## Diskusi
Thompson, Schellenber, dan Husain (2004) mengatakan  bahwa  latihan  musik  dapat melatih  kemampuan  dasar  kecerdasan emosional  dengan  melibatkan,  mengem- bangkan,  dan  menyempurnakan  proses yang  digunakan  untuk  memahami  emosi yang  diungkapkan  secara  musikal . Teori tersebut  mungkin  dapat  terbukti  pada musisi  atau  sesesorang  yang  telah  lama menekuni bidang musik. Sementara sebagian  besar  subjek  pada  penelitian  ini, yaitu  sebanyak  55,42%  baru  bergabung  di UKM musik selama 6 bulan hingga 1 tahun. Hal ini dapat dikatakan bahwa mahasiswa yang  mengikuti  UKM  musik  masih berproses untuk melatih kemampuan dasar kecerdasan  emosionalnya,  oleh  karena  itu hasil perbandingan kecerdasan emosional- nya  dengan  mahasiswa  yang  mengikuti UKM  non-musik  tidak  terbukti  secara signifikan.
Berdasarkan analisis tambahan dengan  menggunakan  analisis  korelasi Pearson ditemukan  bahwa  tidak  terdapat
hubungan  yang  signifikan  antara  kecer- dasan emosional mahasiswa dan intensitas latihan  pada  mahasiswa  yang  mengikuti UKM  musik,  dengan F =  1,443; p >  0,05. Tidak  adanya  hubungan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  tinggi  maupun rendahnya  intensitas  latihan  musik  tidak memiliki hubungan dengan tinggi rendahnya kecerdasan emosional.
Pada  mahasiswa  yang  mengikuti UKM non-musik memiliki sesi latihan yang cenderung  sama  dengan  mahasiswa  yang mengikuti  UKM  musik.  Namun,  durasi latihan  pada  mahasiswa  yang  mengikuti UKM  non-musik  ditemukan  berbeda dibanding  mahasiswa  yang  mengikuti UKM  musik.  Mahasiswa  yang  mengikuti UKM  non-musik  ditemukan  lebih  sering berlatih dibanding mahasiswa yang mengi- kuti  UKM  musik.  Berdasarkan  data  ini dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  yang mengikuti  UKM  non-musik  berlatih  lebih lama dibanding mahasiswa yang mengikuti UKM musik pada tiap sesi latihan. Dengan waktu  latihan  yang  lebih  lama  memung- kinkan  lebih banyak aktivitas yang dilaku- kan  oleh  subjek,  sehingga  akan  lebih banyak  kemungkinan  terjadi  interaksi antara  subjek  dengan  anggota  yang  lain. Kegiatan  yang  dilakukan  memerlukan lebih banyak kerja sama dan interaksi antar anggota.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  dapat menjadi  sarana  bagi  individu  untuk mempelajari  emosi  orang  lain.  UKM  non- musik  inilah  sebagai  salah  satu  contoh lingkungan  non-keluarga  yang  menjadi faktor pengaruh dalam kecerdasan emosional  (Goleman,  2016).  Hal  tersebut dapat  menjelaskan  mengapa  dari  hasil penelitian  didapatkan  bahwa  rerata  kecer- dasan  emosional  pada  mahasiswa  yang mengikuti  UKM  non-musik  ( M =  180,750) lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang mengikuti UKM musik ( M = 175,171).
Bagi  mahasiswa  yang  mengikuti UKM non-musik, kegiatan bermusik mung- kin  tidak  menjadi  kegiatan  rutin  dalam latihan, namun hal tersebut tidak menutup kemungkinan  bagi  para  mahasiswa  ini bersingungan  dengan  musik.  Salah  satu aktivitas  untuk  bersinggungan  dengan musik  yang  paling  mudah  adalah  mende- ngarkan  musik.  Mendengarkan  musik dapat dilakukan dimana pun, di rumah, di kamar  kos,  di  tempat  makan,  hingga  di jalan raya. Berdasarkan penelitian Sibarani (dalam  Ariani  &  Sukmayanti,  2013), mendengarkan musik yang memiliki irama dan  nada  teratur  dapat  membantu perkembangan  individu  dengan  kecerda- san  emosional  yang  baik.  Hal  tersebut dapat  terjadi  karena  ketika  manusia mendengarkan  musik,  bagian  otak  yang menunjukkan peningkatan aktivitas adalah  area  hipotalamus,  yang  bertang- gung  jawab  untuk  menjaga  hormon  stres, dan  hipokampus,  yang  merupakan  area penting  untuk  regulasi  emosi  (Levitin, dalam Kwong (2016)).
Meski  hasil  uji  hipotesis  menunjuk- kan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan  pada  tingkat  kecerdasan  emosi- onal pada mahasiswa yang mengikuti UKM musik  dan  UKM  non-musik,  namun  dari analisis independent  t-test yang  dilakukan pada  tiap  aspek  kecerdasan  emosional ditemukan  bahwa  salah  satu  aspek menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan. Aspek  yang  menunjukkan  perbedaan kecerdasan  emosional  yang  signifikan adalah  aspek  pengelolaan  emosi  diri, dengan r =  0,015,  p  <  0,05.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil preliminary  study yang menyebutkan  bahwa  mahasiswa  yang mengikuti UKM musik lebih dapat menge- lola  emosinya  dengan  baik  dibandingkan mahasiswa  yang  mengikuti  UKM  non- musik. Pengelolaan diri yang baik tersebut dapat  dilihat  dari  cara  pengekspresian
emosi yang lebih tenang dan tidak meluap- luap.
Temuan  lain  dari  penelitian  menun- jukkan  bahwa  salah  satu  hal  yang  paling disukai  oleh  mahasiswa  yang  mengikuti UKM non-musik pada kegiatan yang diiku- tinya adalah kekeluargaan dan kebersama- an  yang  dibangun  antar  anggota.  Hal tersebut  ada  banyak  interaksi  antar individu dalam UKM non-musik. Sebagai- mana  disebutkan  oleh  Goleman  (2016), salah  satu  faktor  yang  memengaruhi kecerdasan  emosional  seseorang  adalah lingkungan  non-keluarga.  Interaksi  yang terjadi  antara  individu  dengan  individu lain di luar lingkungan keluarganya dapat membantu individu tersebut untuk belajar mengerti keadaan orang lain dan mengenal hal-hal  yang  sebelumnya  tidak  diketahui atau  tidak  diperkenalkan  dalam  lingku- ngan keluarga.
Perbedaan jenis UKM pada penelitian ini,  yakni  UKM  musik  dan  UKM  non- musik, memang tidak menunjukkan kontri- busi  yang  signifikan  pada  tingkat  kecer- dasan  emosional.  Namun,  berkegiatan dalam UKM secara umum dapat dikatakan memberi pengaruh yang positif pada ting- kat  kecerdasan  mahasiswa.  Hal  tersebut dapat dilihat dari tingkat kecerdasan emo- sional  pada  subjek  dalam  penelitian  ini yang  cenderung  tinggi.  Temuan  ini  dapat dilihat dari sebaran subjek paling besar ada pada kategori sedang (102 ≤ X ≤ 204), yaitu sebanyak  95,18%.  Jumlah  tersebut  dapat menggambarkan  bahwa  sebagian  besar subjek  berada  pada  tingkat  kecerdasan emosional  yang  sama.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang tergabung  dalam  UKM  (Unit  Kegiatan Mahasiswa), baik  itu  yang  musik  maupun non musik dapat menjadi salah satu sarana untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosio- nal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  tingkat kecerdasan emosional yang signifikan pada mahasiswa  yang  mengikuti  UKM  musik dan  UKM  non-musik.  Hal  tersebut  dapat terjadi  karena  beberapa  hal,  diantaranya yaitu;  keanggotaan  yang  relatif  pendek,  6 bulan sampai dengan 12 bulan. Di samping itu waktu latihan yang terbatas, di sisi lain mahasiswa  yang  mengikuti  UKM  non- musik  mungkin  terlibat  dengan  musik  di luar  kegiatan  UKM,  dan  UKM  non-musik lebih  banyak  melakukan  kegiatan  yang memerlukan interaksi antar anggota. Selain itu,  hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan emosional pada subjek  penelitian  sebagian  besar  berada pada  tingkatan  yang  sama  dan  cenderung tinggi.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa secara  umum  UKM  memberi  kontribusi pada  tingkat  kecerdasan  emosional  maha- siswa  tanpa  mengindahkan  jenis  UKM yang digeluti.

## Saran
Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan  terdapat  beberapa  saran  yang dapat  diberikan,  yaitu:  (1)  berlatih  alat musik dapat membantu melatih kecerdasan emosional,  namun  berinteraksi  dengan individu  lain  juga  dapat  membantu  untuk mengerti  keadaan  orang  lain  yang  akan dapat  mempengaruhi  tingkat  kecerdasan emosional,  (2)  orang  tua  dapat  membantu memberi arahan dalam pemilihan kegiatan ekstrakurikuler yang sesuai bagi anak agar anak  dapat  terus  mengasah  kemampuan yang  dimilikinya  untuk terus  berkembang menjadi  lebih  baik.  (3)  bagi  peneliti selanjutnya yang tertarik dengan tema yang sama,  disarankan  untuk  melihat  berdasar- kan  keikutsertaan  mahasiswa  pada  UKM, yaitu mahasiswa yang mengikuti UKM dan
mahasiswa  yang  tidak  mengikuti  UKM. Selain  dapat  dipertimbangkan  untuk menambah  alat  ukur  untuk  kecerdasan emosional,  tidak  hanya  dengan  meng- gunakan self-report .

## Daftar Pustaka
Ariani,  N.,  L.  M.  K.  Sukmayanti.  (2013). Hubungan  intensitas  latihan  musik gamelan Bali dan kecerdasan emosional. Jurnal  Psikologi Udayana,
1 (1) , 151-159.
Brandler,  S.,  &  Rammsayer,  T.  H.  (2003). Differences  in  mental  abilities between musician and non-
musician. Psychology of Music, 31(2), 123-138. doi: 10.1177/030573 5603031002290 Casmini. (2007). Emotional parenting.
Yogyakarta: Nuansa Aksara.
Cooper, R. K., & Sawaf, A. (2000) Executive EQ:  Kecerdasan  emosional  dalam kepemimpinan organisasi. Diterjemahkan oleh: Alex T.
Widodo.  Jakarta:  PT.  Gramedia
Pustaka Utama.
Djohan. (2009). Psikologi musik. Yogyakarta: Best Publisher. Giles, M. M., Cogan, D., & Cox, C. (1991). A music  and  art  program  to  promote emotional  health  in  elementary school  children. Journal  of  Music
Therapy, 28, 135-148. doi: 10.1093/jmt/28.3.135
Goleman,  D.  (1996). Emotional  intelligence: Why  it  can  matter  more  than  IQ . London: Blommsbury.
Hartono,  J.  (2016). Ledakan  penduduk (pengertian,  faktor  penyebab,  dampak negatif,  dan  cara  mengatasi  ledakan penduduk) .  Diakses  pada  7  April
2017
melalui
http://www.guruips.com/2016/08/le
dakan-penduduk-pengertian-
faktor.html Iriani,  N.  (1997).  Seni  wahana  untuk menajamkan rasa dan mencerdaskan emosi. Kognisi, 1, 55-
62.
Jamin,  N.  (2013). Pengaruh  musik  dalam mengembangkan emosi anak . Diakses pada  12  Desember  2016  melalui http://ejurnal.fip.ung.ac.id/index.ph p/ PDG/article/ viewFile/318/311. Kwong, M. (2016). The impact of music on emotion: comparing rap and meditative  yoga  music. Inquiries Journal/Student Pulse , 8( 5), 1 .
Liza,  W.  (2006). Hubungan  kecerdasan emosional dan asertivitas pada mahasiswa . Naskah tidak dipublikasikan,  Fakultas  Psikologi, Universitas Gadjah Mada,
Yogyakarta.
Naseer,  Z.,  Chisti,  S.-U.-H.,  Rahman,  F.,
Jumani,  N.  B.  (2011).  Impact  of emotional  intelligence  on  team performance  in  higher  education institutes.
International
Online Journal  of  Educational  Sciences , 1 (3),
30-46.
Rachmawati, Y. (2012). Pendidikan karakter melalui pengembangan model pembelajaran  RKCK  (Rasa  Karsa Cipta Karya). Jurnal Pendidikan Anak, 1( 1), 21-30. doi: 10.21831/ jpa.v1i1.2903
Shahhosseini,  M.,  Silong,  A.  D.,  Ismaill,  I. A.,  Uli,  J.  N.  (2012)  The  role  of emotional intelligence on job performance. International Journal of Business and Social Science, 3( 21), 241- 246.
Thompson,  W.  F.,  Schellenber,  E.  G.,  & Husain, G. (2004). Decoding speech prosody:  Do  music  lessons  help?. Emotion,
4 (1), 46–64. doi: 10.1037/1528-3542.4.1.46
United  Nations,  Department  of  Economic and  Social  Affairs,  Population Division. (2015). World population
prospects:  The  2015  revision,  key findings  and  advance  tables .  Working paper no. ESA/P/WP.241.