## Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar

## Sefna Rismen¹, Widya Putri², Lucky Heriyanti Jufri³
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Sumatera Barat Jl. Gn. Pangilun, Padang Utara, Sumatra Barat widyaputri717@gmail.com

## Abstract
Mathematical literacy skills are very important for students because they can help students understand the role or use  of  mathematics  in  everyday  life  and  make  rational  and  logical  judgments  and  decisions.  One  of  the  factors supporting the ability of mathematical literacy is the student's learning style. This study aims to analyze students' mathematical  literacy  skills  in  terms  of  learning  styles.  This  type  of  research  is  a  descriptive  method  with  a qualitative  approach.  The  research  population  was  seventh  grade  students  of  SMP  N  14  Padang.  The  research sample for class VII 6 was taken by purposive sampling. The instruments used are in the form of a learning style questionnaire, a mathematical literacy ability test and interview guidelines. The data analysis technique uses the Miles & Huberman model, namely data reduction, presentation, and conclusion. The results of this study indicate that  mathematical  literacy  skills  based  on  students'  learning  styles  can  be  concluded  that  visual  and  auditory learning  styles  are  mostly  on  reproductive  competence,  while  kinesthetic  students'  learning  styles  are  on connection  competence.  Based  on  the  results  of  this  study,  teachers  are  expected  to  be  able  to  choose  the  right method according to student learning styles for improve students' mathematical literacy skills.
Keywords: Mathematical Literacy Ability, Learning Style, Reproduction, and connection

## Abstrak
Kemampuan  literasi  matematika  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa  karena  dapat  membantu  siswa  untuk memahami peran atau kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan membuat penilaian serta keputusan secara rasional dan logis. Salah satu faktor pendukung kemampuan literasi matematika adalah gaya belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan literasi matematika siswa ditinjau dari gaya belajar. Jenis penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Populasi penelitian adalah siswa kelas VII SMP  N  14  Padang.  Sampel  penelitian  kelas  VII  6  yang  diambil  secara purposive  sampling .  Instrumen  yang digunakan  yaitu  berupa  angket  gaya  belajar,  tes  kemampuan  literasi  matematika  serta  pedoman  wawancara. Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  &  Huberman  yaitu  reduksi  data,  penyajian  dan  pengambilan kesimpulan.  Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  literasi matematika berdasarkan gaya belajar siswa  dapat  di  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  visual  dan  auditorial  lebih  banyak  berada  pada  kompetensi reproduksi  sedangkan  gaya  belajar  siswa  kinestetik  berada  pada  kompetensi  koneksi.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  diharapkan  guru  untuk  dapat  memilih  metode  yang  tepat  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  agar dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa.
Kata kunci: Literasi Matematika, Gaya Belajar, Reproduksi dan Koneksi
Copyright (c) 2022 Sefna Rismen, Widya Putri, Lucky Heriyanti Jufri  Corresponding author: Widya Putri Email Address: widyaputri717@gmail.com (Jl. Gn. Pangilun, Padang Utara, Sumatra Barat) Received 27 October 2021, Accepted 18 January 2022, Published 18 Januari 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  ke-21  menuntut  semua  orang  mengembangkan  seluruh  kompetensi  yang dimilikinya, salah satunya adalah kemampuan literasi. Kemampuan literasi matematika sangat penting untuk dimiliki oleh siswa karena, dapat membantu siswa menggunakan matematika dalam kehidupan nyata,  menggunakan  metode  yang  efisien  untuk  pemecahan  masalah,  melakukan  penilaian  apakah hasil  yang  diperoleh  masuk  akal  serta  menganalisis  situasi  dan  menarik  kesimpulan  (Genc  et  al., 2019).  Literasi  matematika  juga  menuntut  siswa  untuk  mengkomunikasikan  dan  menjelaskan fenomena  yang  dihadapinya  dengan  konsep  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  definisi  literasi
matematika  yang  merupakan  kapasitas  individual  untuk  memformulasikan,  menggunakan,  dan menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Kemampuan  meliputi  penalaran  matematika  dan menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk mendeskripsikan, menjelaskan, dan memprediksi fenomena (OECD, n.d.).
Kemampuan  literasi  matematika  siswa  menurut  PISA  terdapat  3  kelompok  yaitu  kelompok Reproduksi,  kelompok  Koneksi  dan  kelompok  Refleksi  (Thomson  et  al.,  2013).  Kelompok Reproduksi,  siswa  menafsirkan  representasi  sederhana  dan  permasalahan  yang  familiar,  melakukan perhitungan  sederhana  dan  prosedur  untuk  menyelesaikan  masalah  rutin.  Kelompok  Koneksi,  siswa mengintegrasikan dan menghubungkan seluruh konten, situasi dan representasi penyelesaian masalah non  rutin  dengan  menggunakan  beberapa  metode  yang  jelas  dalam  penalaran  matematika  yang sederhana. Kelompok Refleksi, siswa memecahkan masalah yang kompleks, menemukan ide tentang matematika, menggunakan banyak metode kompleks untuk membuat generalisasi dalam memecahkan masalah.
Hasil  survei  yang  dilakukan  oleh  lembaga-lembaga  internasional  seperti  Trend  in International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS)  dan  Program  for  International  Student Assessment  (PISA)  yang  menempatkan  Indonesia  pada  posisi  yang  belum  cukup  memuaskan  di antara  negara-negara  yang  di  survei.  Hasil  survei  TIMSS  tahun  2015  mencatat  bahwa  Indonesia menempati  posisi  ke  45  dari  50  Negara  di  bidang  Matematika.1  Demikian  pula  PISA  tahun  2015, yang  mencatat  bahwa  Indonesia  hanya  menempati  posisi  ke  62  dari  70  Negara  pada  bidang  literasi matematik  (OECD,  n.d.).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wijaya  et  al.,  2014),  menyatakan siswa  di  Indonesia  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  soal  matematika  PISA  yang  berbasis konteks dan mengubahnya menjadi masalah matematika. Penelitian yang dilakukan oleh (Khoirudin, A., Setyawati, R. D., & Nursyahida, 2017) menemukan bahwa siswa dengan kemampuan matematis rendah hanya mampu menyelesaikan soal level 1.
Berdasarkan hasil obeservasi dan wawancara yang dilakukan pada siswa SMP N 14 Padang juga  ditemui  permasalahan  rendahnya  kemampuan  literasi  matematis  siswa,  hal  ini  ditandai  dengan kesulitan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan,  siswa  kesulitan  tersebut  tanpak pada saat siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan pada soal, siswa juga tidak dapat menemukan pertanyaan penting pada soal, sehingga dapat dikatakan siswa tidak dapat memenuhi indikator proses komunikasi proses komunikasi pada kemampuan literasi matematika. Siswa tidak menuliskan proses mengubah  masalah  nyata  kedalam  bentuk  matematika,  hal  ini  terlihat  dari  jawaban  siswa  dalam memecahkan  masalah  dan  menyimpulkan  solusi  matematis  yang  tidak realistic ,  karena  asil  akhir siswa  sudah  akhir  siswa  belum  sampai  pada  tahap  yang  ditanya  pada  soal  yaitu  panjang  masing- masing rusuk persegi, tanpa menggunakan proses awal didapat asil akhir, sehingga siswa tidak dapat memenuhi  indikator  proses  kemampuan  matematisasi  pada  kemampuan  literasi  matematika.  Siswa
tidak dapat menyajikan kembali objek pada permaslahan matematika, sehingga dapat dikatakan siswa belum memenuhi indikator proses representasi pada kemampuan literasi matematika.
Salah  satu  faktor  pendukung  terkait  kemampuan  literasi  matematika  adalah  gaya  belajar (Breen  et  al.,  n.d.).  Gaya  belajar  adalah  salah  satu  variabel  yang  penting  dan  menyangkut  cara pesertadidik memahami  pembelajaran  disekolah.  Gaya  belajar  yang  digunakan  akan membuat  siswa merasa  terbantu  dalam  menyerap  informasi  sehingga  memudahkan  siswa  tersebut  dalam  proses pembelajaran  dan  berkomunikasi.  Setiap  orang  mempunyai  gaya  belajar  sendiri-sendiri  dan  tidak dapat  dipaksakan  untuk  menggunakan  gaya  belajar  yang  seragam  (Edriati,  S.,  Hamdunah  &  Astuti, 2013).  Guru  dengan  gaya  belajar  siswa  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya belajar  yang  mereka  miliki  sehingga  dapat  dengan  mudah  menerima  pelajaran  dan    meningkatkan hasil belajarnya (Widayanti, 2013).
Hasil penelitian  (Syawahid, M., & Putrawangsa, 2017) diperoleh bahwa kemampuan literasi matematika siswa dengan gaya belajar siswa memiliki ketercapain menjawab soal literasi matematika sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  mereka  miliki  dan  salah  satu  acuan  dalam  pengembangan pembelajaran  matematika  dengan  menyesuaikan  metode  yang  digunakan  oleh  peserta  didik.  Sama halnya  dengan  penelitian  (Sari,  D,  U.,  Adam,  P.,  Kodirun,  2019)  yang  menemukan  perbedaan kemampuan  literasi  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  soal literasi  berdasarkan Quantity,  Space  and  Shape serta Change  and  Relationsbips. Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya dan permasalahan yang terjadi di SMP N 14 Padang,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  matematika  ditinjau dari gaya belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  yang bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  matematika  berdasarkan  gaya  belajar  siswa. Penelitian ini dilakukan di kelas VII SMP Negeri 14 Padang. Pengambilan sampel dilakukan secara purposive  sampling.  Sebagai  sampel  adalah  kelas  VII.6,  dengan  pertimbangan  kelas  tersebut mempunyai nilai ulangan semester genap untuk semua siswa di atas Kriteria Ketuntasan Matematika (KKM) yaitu 75, dan dalam proses pembelajaran siswa kelas VII.6 lebih aktif dari pada kelas lainnya.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  gaya  belajar,  tes  kemampuan  literasi matematika, serta pedoman wawancara. Angket gaya belajar menggunakan skala likert dengan pilihan responden Sangat Sering (SS), Sering (S), dan Kadang-Kadang (KD). Pemberian angket gaya belajar bertujuan untuk mengidentifikasi kecenderungan gaya belajar siswa kelas VII SMP Negeri 14 Padang. yang dibuat berdasarkan indicator gaya belajar. Tes kemampuan literasi matematika berupa soal esai pada materi segiempat. Pedoman wawancara yang dilakukan mengacu kepada indicator kemampuan literasi  matematika,  dan  wawancara  diambil  berdasarkan  gaya  belajar siswa  yang  telah  dikelompok.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan cara memberikan angket gaya belajar, melakukan  tes  kemampuan  literasi  matematika  dan  wawancara.  Pada  tabel  berikut  dapat  dilihat indikator dari instrumen penelitian:
Tabel 1. Indikator Gaya Belajar Visual Auditorial Kinestetik 1. Rapi dan teratur, 2. berbicara dengan cepat,
3. perencana dan pengatur jangka panjang yang baik,
4. teliti terhadap detail,
5. mementingkan  penampilan, baik  dalam  hal  pakaian maupun persentasi,
6. pengeja  yang  baik  dan  dapat melihat kata-kata yang sebenarnya  dalam  pikiran mereka,
7. mengingat  apa  yang  dilihat dari pada yang didengar,
8. mengingat  dengan  asosiasi visual, baisanya
tidak
terganggu oleh keributan, 9. mempunyai  masalah  untuk mengingat  intruksi  verbal kecuali jika ditulis dan sering kali  minta  bantuan  orang untuk mengulanginya,
10. pembaca  cepat  dan  tekun, lebih  suka  membaca  dari pada dibacakan,
11. membutuhkan pandangan dan  tujuan  yang  menyeluruh dan bersikap waspada sebelum  secara  mental  pasti tentang  suatu  masalah  atau proyek,
12. mencoret-coret  tanpa  arti selama  berbicara  di  telpon dan di dalam rapat,
13. Lupa  menyampaikan  pesan verbal kepada orang lain,
14. sering  menjawab  pertanyaan dengan  jawaban  singkat  iya atau tidak,
15. lebih suka
melakukan demonstrasi dari pada berpidato,
16. lebih  suka  seni  dari  pada musik.
1. Mudah terganggu oleh keributan, 2. Menggerakkan bibir membaca  dengan  keras  dan mendengarkan, 3. dapat  mengulangi  kembali dan menirukan nada, 4. Merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat bercerita,
5. berbicara  dalam  irama  yang terpola,
6. biasanya  pembicara  yang fasih, 7. belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan  dari  pada  yang dilihat, 8. suka berbicara, suka berdiskusi  dan  menjelaskan sesuatu panjang lebar,
9. dan lebih suka gurauan lisan dari pada membaca komik.
1. Berbicara  dengan  perlahan, mudah  terganggu  dengan keributan,
2. selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak,
3. belajar melalui praktik,
4. menghafal dengan cara
berjalan dan melihat,
5. menggunakan  jari  sebagai petunjuk ketika membaca,
6. banyak menggunakan isyarat tubuh,
7. dan tidak dapat duduk untuk waktu yang lama.
Selanjutnya hasil angket dilakukan penskoran dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 2. Pedoman Penskoran Angket Gaya Belajar Keterangan Skala Likert Sangat Sering 2 Sering 1 Kadang-kadang 0
Sumber: dimodifikasi dari (Porter, Reardon, & Singer-Nourine, 2010:214)
Berikut indikator kemampuan Literasi Matematika yang digunakan:
Tabel 3. Pedoman Penskoran Berdasarkan Indikator Kemampuan Literasi Matematika
Kemampuan Indikator Skala 0 1 2 Komunikasi Menuliskan proses dalam mencapai solusi Tidak dapat menuliskan proses dalam mencapai solusi Dapat menuliskan proses dalam mencapai  solusi, tetapi masih belum lengkap Dapat  menuliskan proses dalam mencapai  solusi, dengan lengkap dan benar Menyimpulkan hasil matematika Tidak dapat menyimpulkan hasil matematika Dapat menyimpulkan hasil  matematika, tetapi masih belum lengkap Dapat menyimpulkan hasil  matematika dengan lengkap dan benar Kemampuan matematisasi Menggunakan pemahaman konteks untuk menyelesaiakan masalah matematika Tidak dapat menggunakan pemahaman konteks untuk menyelesaikan masalah matematika Dapat menggunakan pemahaman konteks untuk menyelesaikan masalah matematika, tetapi belum lengkap Dapat menggunakan pemahaman konteks untuk menyelesaikan masalah matematika dengan lengkap dan benar Kemampuan representasi Menghubungkan berbagai  macam representasi  saat menyelesaikan masalah Tidak dapat Menghubungkan berbagai macam representasi saat menyelesaikan masalah Dapat Menghubungkan berbagai  macam representasi  saat menyelesaikan masalah, tetapi belum lengkap dan benar Dapat Menghubungkan berbagai  macam representasi  saat menyelesaikan masalah,  dengan lengkap dan benar Menggunakan berbagai  macam representasi dalam pemecahan masalah Tidak dapat menggunakan berbagai macam representasi dalam pemecahan masalah Dapat menggunakan berbagai  macam representasi dalam  pemecahan masalah, tetapi belum lengkap Dapat menggunakan berbagai  macam representasi dalam  pemecahan masalah,  dengan lengkap dan benar Kemampuan penalaran dan argumen Menjelaskan pembenaran dalam Tidak  dapat menjelaska n Dapat menjelaskan pembenaran Dapat menjelaskan pembenaran dalam menentukan  proses  dan
menentukan proses dan prosedur yang digunakan  untuk menentukan  hasil atau solusi matematis pembenaran dalam menentukan proses  dan prosedur yang digunakan untuk menentukan hasil atau solusi matematis dalam menentukan proses dan prosedur yang digunakan  untuk menentukan  hasil atau solusi matematis,  tetapi belum lengkap prosedur yang digunakan untuk menentukan  hasil  atau solusi matematis dengan lengkap dan benar Menyimpulkan dari berbagai argumen matematis Tidak  dapat menyimpul kan dari berbagai argumen matematis Dapat menyimpulkan dari berbagai argumen matematis tetapi belum lengkap dan benar Dapat menyimpulkan dari  berbagai  argumen matematis, dengan lengkap dan benar Kemampuan memilih strategi  untuk memecahkan masalah Menggunakan strategi melalui berbagai prosedur yang mengarah kepada solusi dan kesimpulan matemati Tidak  dapat menggunak an  strategi melalui berbagai prosedur yang mengarah kepada solusi  dan kesimpulan matematis Dapat menggunakan strategi melalui berbagai  prosedur yang mengarah kepada  solusi  dan kesimpulan matematis,  tetapi belum lengkap dan benar Dapat menggunakan strategi melalui berbagai prosedur yang mengarah kepada solusi dan kesimpulan  matematis, dengan lengkap dan benar Kemampuan menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal dan teknis Menggunakan bentuk formal berdasarkan definisi dan aturan matematika Tidak  dapat menggunak an bentuk formal berdasarkan definisi  dan aturan matematika Dapat menggunakan bentuk formal berdasarkan definisi dan aturan matematika,  tetapi belum lengkap dan benar Dapat menggunakan bentuk formal berdasarkan definisi dan aturan matematika, dengan lengkap dan benar Kemampuan menggunakan alat-alat matematika Menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur matematika  atau untuk Tidak  dapat menggunak an  alat-alat matematika untuk mengenali struktur Dapat menggunakan alat-alat matematika  untuk mengenali struktur matematika atau untuk Dapat menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur matematika atau untuk menggambarkan hubungan matematis,
menggambarkan hubungan matematis matematika atau  untuk menggamba rkan hubungan matematis menggambarkan hubungan matematis,  tetapi belum lengkap dan benar dengan lengkap dan benar
Sumber : Dimodifikasi dari (Anggrieni & Putri, 2018)
Teknik analisis data yang diguakan yakni 1) Reduksi data yang merupakan bentuk analisis yang memuat  menggolongkan,  membuang  yang  tidak  perlu  dan  mengorganisasikan  data  mentah  yang diperoleh  dari  lapangan.  2)  penyajian  data  yang  telah  direduksi  yang  akan  disajikan  secara  tertulis, yang  sudah  diorganisir  dan  diketagorikan  sehingga  mempermudah  untuk  menarik  kesimpulan.  3) Penarikan kesimpulan  berupa  memberi  makna dan  penjelasan  berdasarkan  data yang  telah  disajikan (Sugiyono, 2013).

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat diklasifikasikan kemampuan literasi matematika siswa berdasarkan gaya belajar sebagai berikut:
Kemampuan Literasi Matematika siswa berdasarkan gaya belajar Visual
Tabel 4. Capaian Literasi Matematika Siswa Dengan Gaya Belajar Visual
No Kode Siswa Level Kompetensi Kemampuan Literasi Matematika 1 AC 2 Reproduksi 2 GC 2 Reproduksi 3 HD 2 Reproduksi 4 SAT 2 Reproduksi 5 WS 2 Reproduksi 6 RF 2 Reproduksi 7 REF 2 Reproduksi 8 SF 2 Reproduksi 9 SM 3 Koneksi 10 IV 3 Koneksi 11 WA 3 Koneksi 12 NS 3 Koneksi
Berdasarkan  Tabel  5,  diperoleh  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan literasi  matematika  pada  kompetensi  reproduksi  sebanyak  8  orang  siswa  sedangkan  kemampuan koneksi  4  orang siswa.  Percapaian  siswa dengan  kompetensi literasi matematika  siswa  dengan  gaya belajar visual masih banyak siswa belum mencapai level koneksi.

## Kemampuan Literasi Matematika Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar Auditorial
Berdasarkan hasil tes kemampuan Literasi Matematika siswa dengan gaya belajar Auditorial, pencapaian level kompetensi literasi matematika dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Capaian Literasi Matematika Siswa Dengan Gaya Belajar Auditorial
No Kode Siswa Level Kompetensi Kemampuan Literasi Matematika 1 FJ 2 Reproduksi 2 FF 2 Reproduksi 3 MI 2 Reproduksi 4 MR 2 Reproduksi 5 MS 2 Reproduksi 6 SFG 2 Reproduksi 7 AL 3 Koneksi 8 DA 3 Koneksi 9 RR 3 Koneksi 10 ZY 3 Koneksi
Berdasarkan  Tabel  5,  diperoleh  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  ada  yang mencapai level paling tinggi dengan kompetensi Koneksi. Siswa dengan gaya belajar auditorial hanya bisa  menyelesaikan  soal  pada  kompetensi  reproduksi  dan  kompetensi  koneksi.  Percapaian  siswa dengan kompetensi literasi matematika siswa dengan gaya belajar auditorial mayoritas mencapai level reproduksi yakni sebanyak 6 orang.

## Kemampuan Literasi Matematika Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar Kinestetik
Berdasarkan hasil tes kemampuan Literasi Matematika siswa dengan gaya belajar Kinestetik, pencapaian level kompetensi literasi matematika dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Capaian Literasi Matematika Siswa Dengan Gaya Belajar Kinestetik
No Kode Siswa Level Kompetensi Kemampuan Literasi Matematika 1 AH 1 Reproduksi 2 HR 3 Koneksi 3 HI 3 Koneksi 4 IF 3 Koneksi 5 JF 3 Koneksi 6 SD 3 Koneksi 7 SFF 3 Koneksi
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh  bahwa  Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  ada  yang mencapai  level  paling  tinggi  yaitu  level  3  dengan  kompetensi  kemampuan  literasi  matematika koneksi,  dari  ke  tujuh  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  terdapat  6  siswa  mencapai  pada  level  3 dengan  kompetensi  kemampuan  literasi  matematika  Koneksi,  dan  1  siswa  mencapai  level  1  dengan kompetensi kemampuan literasi matematika reproduksi.  Berikut dapat disajikan hasil analisis angket gaya belajar dan kemampuan literasi matematika siswa secara bersama-sama.
Tabel 7. Hasil Tes Kemampuan literasi matematika berdasarkan gaya belajar Literasi Gaya Belajar Reproduksi Koneksi Jumlah Visual 8 4 12 Auditorial 6 4 10 Kinestetik 1 6 7 Visual-Kinestetik 1 1 2 Visual-Auditorial 1 0 1 Jumlah 16 16 32
Hasil analisis  gaya  belajar pada  tabel  8  diatas  ditemukan  bahwa  siswa  yang menjadi  subjek penelitian  paling  banyak  memiliki  gaya  belajar  visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik.    Kemudian  hasil kemampuan  lietrasi  matematika  berdasarkan  gaya  belajar  dapat  dideskripsikan;  1)  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  banyak  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  kompetensi reproduksi  dibandingkan  dengan  kompetensi  koneksi,  2)  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial memiliki kemampuan literasi matematika kompetensi reproduksi lebih banyak dibandingkan dengan kompetensi  koneksi,  3)  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  banyak  memiliki kemampuan literasi kompetensi koneksi, 4) sedang siswa yang memiliki gaya belajar visual-kinestetik itu hanya ada satu orang, dan memiliki kemmapuan literasi pada kompetensi  reproduksi dan koneksi,
5)  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual-auditori  juga  satu  orang  dimana  kemampuan  literasi matematikanya berada pada kompetensi reproduksi.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  VII  SMPN  14  Padang  diperloleh gambaran  bahwa  gaya  belajar  siswa  cenderung  bersifat  visual  dan  auditorial.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nariyati,  R.  Y.,  Halini  &BS,  2010)  juga  menemukan  bahwa gaya  belajar  paling  dominan  yaitu  gaya  belajar  Visual  (40,91%).  Menurut  (Fathani,  A,  2016)  gaya belajar  siswa  tidak  berlaku  tetap  dan  permanen,  melainkan  suatu  kecendrungan.  Kemudian kemampuan literasi matematika siswa berdasarkan gaya belajar, juga dapat disimpulkan bahwa siswa dengan  gaya  belajar  visual  dan  auditori  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  kompetensi reproduksi,  dan  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan  lietrasi  matematika kompetensi koneksi. Hal ini dapat disimpulkan bahwa siswa dengan gaya belajar visual dan auditori hanya  mempu  merproduksi  represntasi  defenisi  dan  fakta,  serta  menafsirkan  representasi  sederhana dan hanya mampu menyelesaikan masalah yang familiar atau yang bersifat rutin dan dapat melakukan perhitungan  sederhana.  Untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  siswa  sudah siswa  untuk  mengintegrasikan  dan  menghubungkan  seluruh  konten,  situasi  dan  representasi penyelesaian  masalah  non  rutin,  interpretasi  situasi  masalah  dan  pernyataan  matematika  dengan menggunakan  beberapa  metode  yang  jelas  terlibat  dalam  penalaran  matematika  yang  sederhana. Berikut uraian kemampuan lietrasi matematika siswa berdasarkan gaya belajar:
Siswa dengan gaya belajar Visual pada berada pada kompetensi Reproduksi berjumlah 8 orang
siswa  dimana  ketujuh  siswa  tersebut  hanya  dapat  mengerjakan  soal  dengan  kompetensi  reproduksi dengan benar, hal ini dikarenakan soal kompetensi reproduksi merupakan soal dengan pertanyaan dan konteks yang dikenal serta semua informasi yang relevan tersedia dengan pertanyaan yang jelas, serta siswa  mudah  menafsirkan  dan  mengenali  situasi  dengan  konteks  yang  memerlukan  kesimpulan lansung. Siswa yang mencapai kompetensi koneksi berjumlah 4 orang siswa. Siswa pada kompetensi ini  mampu mengerjakan  soal  yang membuat  siswa diminta  untuk melakukan prosedur  dengan  jelas, termasuk prosedur yang memerlukan keputusan secara berurutan, bekerja secara sfektik dengan model untuk  untuk  situasi  yang  konkret  tetapi  kompleks  yang  mungkin  melibatkan  pembatasan  untuk membuat asumsi.
Contoh  hasil  kerja  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dengan  kompetensi  Reproduksi  yang diwakili  oleh  subjek  SF.  untuk  Kemampuan  komunikasi  SF  dapat  menerjemahkan  pernyataan, pertanyaan,  objek  dan  gambar.  Ini  terlihat  pada  kolom  a  digambar  1.  Dimana  siswa  telah  dapat menerjemahkan  informasi  yang  ada  pada  soal  kedalam  bentuk  gambar.  Selanjudnya  untuk kemampuan  matematisasi,  siswa  dapat  mengidentifikasi  informasi  dan  menyelesaikan  struktur matematika  yang  sudah  biasa  digunakan  atau  struktur  rutin.  Ini  terlihat  dari  jawaban  subjek  SF  di kolom b pada gambar 1. Pada kemampuan representasi SF dapat menyajikan kembali suatu objek dari informasi dunia nyata dengan lengkap, ini terlihat dari gambar yang memenuhi kolom c. Kemampuan penalaran dan argumen subjek SF dapat dilihat bahwa SF menjelaskan pembenaran untuk representasi memenuhi  kolom  d  ini  terlihat  pada  gambar  1.  Kemampuan  memilih  strategi  untuk  memecahkan masalah subjek SF terlihat pada gambar 1 SF dapat menyimpulkan hasil matematika dengan tepat dan benar ini telah terlihat pada kolom e. Kemampuan menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal dan teknik siswa dapat menggunakan bahasa simbolis, variable yang sesuai untuk mempresentasikan masalah  dunia  nyata  dengan  benar  terlihat  pada  kolom  f.  kemampuan  menggunakan  alat-alat matenatika subjek SF dapat menggunakan alat- alat matematika untuk mengenali struktur matematika atau menggambarkan hubungan matematis dengan  tepat dan benar seperti yang terlihat pada jawaban subjek  SF  berupa  gambar  memenuhi  kolom  g.  Sehingga  subjek  SF  memenuhi  10  indikator kemampuan matematika dalam soal no 1 dan memiliki total skor 22.
Gambar 1. Jawaban subjek SF soal level 1
Berikut juga dapat dilihat jawaban subjek SF soal level 2, sebagai berikut:

## Gambar 2. Jawaban subjek SF soal level 2
Berdasarkan  subjek  SF  diatas,  kemampuan  komunikasi  subjek  SF  dapat  menerjemahkan pernyataan.  Pernyataan  dengan  lengkap  memenuhi  kolom  a  terlihat  dimana  siswa  telah  dapat menerjemahkan soal. Selanjudnya untuk kemampuan matematisasi, subjek SF dapat mengidentifikasi variable dan struktur matematika yang sudah biasa digunakan terlihat pada kolom b pada gambar 3.
Kemampuan  representasi  subjek  SF  dapat  membuat  representasi  dari  informasi  dunia  nyata  dengan lengkap. jawaban SF mampu merepresentasikan soal dan dapat menyajikan kembali suatu objek dari informasi  dunia  nyata  dan  lengkap,  ini  terlihat  pada  kolom  c.    Kemampuan  penalaran  dan  argumen subjek  SF  dapat  menjelaskan  pembenaran  pada  jawaban  SF  terlihat  pada  kolom  d  pada  gambar. Kemampuan  memilih  strategi  untuk  memecahkan  masalah  subjek  SF  dapat  menuliskan  dan menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian  yang  ditemukan  subjek  SF  dengan  prosedur  yang mengarah kepada solusi ini terlihat pada kolom e pada gambar 3.  Kemampuan menggunakan bahasa dan  operasi  simbolis,  formal  dan  teknis  siswa  dapat  menggunakan  dan  memahami  bahasa  simbolis, variabel yang sesuai untuk merepresentasikan masalah ini terlihat pada kolom f dari jawaban subjek SF.  Kemampuan  menggunakan  alat-alat  matematika  yaitu  subjek  SF  dapat  menggunakan  alat-alat matematika  untuk  mengenali  struktur  matematika  atau  untuk  menggambarkan  hubungan  matematis ini  terlihat  kolom  g  pada  gambar.  Subjek  SF  dapat  mengerjakan  soal  no  2  dengan  benar  dengan memenuhi setiap indikato kemampuan literasi matematikan dengan total skror yaitu 38. Selanjutnya dapat dilihat jawaban SF pada soal level 3 seperti terlihat pada gambar 3.
Berdasarkan  jawaban  subjek  SF  pada  soal  level  3,  Subjek  SF  hanya  membuatkan  gambar tetapi  tidak  menyelesaikan  soal  level  3  tersebut.  Sehingga  kemampuan  yang  terpenuhi  hanya kemampuan  menggunakan  alat-alat  matematika  dengan  tepat  ini  terlihat  pada  kolom  g.  Subjek  SF hanya  mengerjakan  soal  level  1,  2,  dan  3,  soal  level  1,  dan  2  dengan  benar  sedangkan  soal  level  3 subjek  SF  mencoba  untuk  menyelesaikannya  tapi  belum  lengkap.  Sehingga  subjek  SF  hanya memenuhi 3 indikator yaitu indikator a, c, g sehingga subjek SF memiliki total Skor 12.  Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek SF diperoleh informasi bahwa subjek SF hanya mengerti soal level 1 dan soal level 2, sebab soal nya masih dalam bentuk soal yang mudah dan yang ditanya sangat jelas sekali.  Sedangkan  soal  level  3  subjek  SF  tidak  menyelesaikannya  karena  sulit  untuk  dipahami  dan soalnya  terlalu  panjang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  SF  hanya  berada  pada  level  2 dengan kompetensi Reproduksi. Selanjutnya dapat kita lihat jawaban siswa dengan gaya belajar visual dengan  kemampuan  literasi  berada  pada  kompetensi  koneksi,  Analisis  jawaban  siswa  dengan kompetensi koneksi diwakili oleh subjek IV.

## Gambar 4. Jawaban subjek IV soal level 1
Berdasarkan  jawaban  subjek  IV  di  atas,  kemampuan  komunikasi  subjek  IV  dapat menerjemahkan pernyataan, pertanyaan, ini terlihat pada kolom a pada gambar 4. Dimana siswa telah dapat  menerjemahkan  informasi  yang  ada  pada  soal  kedalam  bentuk  gambar.  Selanjudnya  untuk kemampuan  matematisasi,  subjek  IV  dapat  mengidentifikasi  variabel  dan  struktur  matematika  yang sudah  biasa  digunakan  atau  struktur  rutin  ini  terlihat  pada  jawaban  Subjek  IV  pada  kolom  b.
Kemampuan  representasi  yaitu  subjek  penelitian  dapat  membuat  representasi  matematika  dari informasi dengan benar dan dapat menyajikan kembali suatu objek dari dunia nyata dengan lengkap, ini  terlihat  dari  jawaban  subjek  IV  pada  kolom  c.  Kemampuan  penalaran  dan  argumen  subjek  IV dapat dari bahwa IV menjelaskan pembenaran untuk representasi situasi dunia nyata dengan benar. Ini terlihat  dari  jawaban  subjek  IV  pada  kolom  d.  Kemampuan  memilih  strategi  untuk  memecahkan masalah  subjek  IV  dapat  menuliskan  prosedur  penggunaan  strategi  dalam  mencapai  solusi  dan
b
f, d e
kesimpulan matematika subjek IV dapat menuliskan dan menjelaskan langkah-langkah penyelesaian yang ditemukan yang mengarah pada solusi dan kesimpulan matematka dengan benar Ini terlihat dari jawaban subjek IV pada kolom e. Kemampuan menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal dan teknis  siswa  dapat  menggunakan  bahasa  dan  operasi  simbol  yang  sesuai  untuk  merepresentasikan masalah  dunia  nyata  dengan  benar  ini  terlihat  pada  kolom  f.  Kemampuan  menggunakan  alat-alat matematika  yaitu  subjek  IV  dapat  menggunakan  alat-alat  matematika  untuk  mengenali  struktur matematika  atau  untuk  menggambarkan  hubungan  matematis  terlihat  dari  gambar  yang  memenuhi kolom  g  sehingga  subjek  IV  dapat  memenuhi  ke  10  indikator  kemampuan  literasi  matematika  yang memiliki total skor 22 pada soal nomor 1.
Brdasarkan  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika  diperoleh  bahwa  siswa  dengan  gaya belajar  Auditorial  mencapai  kompetensi  reproduksi  sebanyak  6  orang  siwa  dan  siswa  dengan kompetensi  koneksi  sebanyak  4  orang  siswa.  Ciri-  ciri  siswa  dengan  gaya  belajar  Auditorial  adalah siswa merasa kesulitan dalam menulis dan siswa belajar dengan mendengarkan serta mengingat yang didiskusikan  (Deporter,  B.,  &  Hernacki,  2013).  Hal  ini  yang  mungkin  menjadi  penyebab  siswa dengan  gaya  belajar  Auditorial  paling  banyak  hanya  mencapai  kompetensi  Reproduksi,  sedangkan terdapat  beberapa  orang  yang  sampai  pada  kompetensi  koneksi  dikarenakan  ciri-  ciri  siswa  yang mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan.Berikut dapat juga dilihat jawaban siswa dengan gaya  belajar  auditorial  untuk  komponen  reproduksi  yang  diwakili  oleh  MI.  Hasil  jawaban  dapat dilihat pada gambar 5.
Berdasarkan  hasil  jawaban  subjek  MI  pada  soal  level  1  di  atas,  kemampuan  komunikasi subjek MI dapat menerjemahkan pertanyataan, pertanyaan, objek dan gambar. Ini terlihat pada kolom a  digambar  5.  Dimana  siswa  telah  dapat  menerjemahkan  informasi  yang  ada  pada  soal  kedalam bentuk  gambar.  Selanjudnya  untuk  kemampuan  matematisasi  subjek  MI  dapat  mengidentifikasi variabel  dan  struktur  matematika  yang  sudah  biasa  digunakan  atau  struktur  rutin.  Ini  terlihat  dari jawaban  Subjek  MI  dikolom  b  pada  gambar  5.  Kemampuan  representasi  MI  dapat  menyajikan kembali  suatu  objek  dari  informasi  dunia  nyata  dengan  lengkap,  ini  terlihat  dari  gambar  yang memenuhi kolom c. Kemampuan penalaran dan argumen subjek MI dapat menjelaskan pembenaran dalam  menentukan  proses  dengan  menjabarkan  jawaban  ini  terlihat  pada  kolom  d.  Kemampuan memilih strategi untuk memecahkan masalah subjek MI dapat menggunakan strategi melalui prosedur yang  mengarah  kepada  solusi  dan  kesimpulan  matematika  ini  terlihat  pada  kolom  e.  Kemampuan menggunakan  bahasa  dan  operasi  simbol,  formal  dan  teknis  yaitu  subjek  MI  dapat  menggunakan variabel  dan  simbol  untuk  merepresentasikan  masalah  dunia  nyata  dengan  menggunakan  bahasa simbolis dengan memenuhi kolom f. Kemampuan menggunakan alat-alat matematika subjek MI dapat menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur matematika dengan memenuhi kolom g. Jawaban  pada  subjek  MI  pada  soal  nomor  1  dapat  memenuhi  semua  indikator  kemempuan  literasi matematika yang memiliki total skor 22 ini terlihat pada gambar.
Gambar 5. Jawaban subjek MI soal level 1
Selanjutnya  juga  dapat  dilihat  penyelesaian  soal  oleh  siswa  dengan  gaya  belajar  Auditorial dengan komponen reproduksi pada soal level 2.
Gambar 6. Jawaban subjek MI soal level 2
Berdasarkan  hasil  jawaban  subjek  MI  pada  soal  level  2  di  atas,  kemampuan  komunikasi subjek  MI  dapat  menuliskan  proses  dalam  mencapai  solusi  dan menyimpulkan  hasil  matematika  ini terlihat  dari  gambar  pada  kolom  a.  Kemampuan  matematisasi  subjek  MI  dapat  mengidentifikasi variabel  dan  struktur  matematika  serta  menggunakan  pemahaman  konteks  untuk  menyelesaikan masalah  ini  terlihat  pada  kolom  b.  Kemampuan  representasi  subjek  MI  dapat  membuat  representasi matematika dari informasi dunia nyata dengan benar ini terlihat pada kolom c. Kemampuan penalaran dan  argumen  subjek  MI  dapat  menjelaskan  pembenaran  dalam  menentukan  proses  dengan menjabarkan  jawaban  ini  terlihat  dari  gambar  pada  kolom  d.  Kemampuan  memilih  strategi  untuk memecahkan  masalah  subjek  MI  dapat  menggunakan  strategi  melalui  prosedur  yang  mengarah
kepada  solusi  dan  kesimpulan  matematika.  Kemampuan  menggunakan  bahasa  dan  operasi  simbol, formal  dan  teknis  subjek  MI  dapat  menggunakan  variabel  dan  simbol  untuk  merepresentasikan masalah  dunia  nyata  dengan  menggunakan  bahasa  simbolis  dengan  benar  ini  terlihat  dari  jawaban pada  kolom  f.  Kemampuan  menggunakan  alat-alat  matematika  subjek  MI  dapat  menggunakan  alat- alat  matematika  untuk  mengenali  struktur  matematika  atau  untuk  menggambarkan  hubungan matematika  ini  terlihat  pada  kolom  g.  Sehingga    jawaban  subjek  MI  pada  soal  nomor  2  dapat memenuhi  senua  indikator  kemampuan  literasi  matematika  yang  memiliki  total  sckor  38  ini  terlihat pada jawaban subjek MI diatas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  subjek  MI  bahwa  subjek  MI  hanya  mampu menyelesaikan soal level 1 dan 2 dimana pertanyaan untuk soal level 1 dan 2 masih jelas dan mudah dimengerti.  Sedangkan  soal level  3  subjek  IS tidak mengerjakan soal tersebut karena  kurang  paham dengan soal dan tidak tahu langkah pertama yang dilakukan untuk menyelesaikan soal-soal tersebut.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek MI berada pada level 2 dengan kompetensi reproduksi.
Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  1  orang  memiliki  komponen  reproduksi  dan  6  orang memiliki komponen koneksi. Ciri- ciri siswa dengan gaya belajar kinestetik selalu beroriontasi pada fisik  dan  belajar melalui praktik  diduga  menjadi  salah  satu  factor siswa  kinestetik  banyak mencapai kompetensi  koneksi  hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Syawahid,  M.,  &  Putrawangsa,  2017)  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  berada  pada kompetensi koneksi.
Contoh hasil kerja siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dengan kompetensi reproduksi diwakili oleh subjek AH yang disajikan pada gambar 7. subjek AH mengerjakan soal level 1 dan soal level 2. Soal level 1 subjek AH dapat menyelesaikannya dengan benar dan memenuhi semua kolom pada kemampuan literasi matematika. Subjek AH  mengerjakan  soal  level  2 tetapi ada kolom yang belum  terpenuhi  diantaranya  adalah  kemampuan  representasi  siswa  dituntut  untuk  dapat merepresentasikan matematika dari informasi dunia nyata belum lengkap terlihat dari jawaban subjek AH, subjek AH tidak memenuhi kolom d. Kemampuan penalaran dan argumen subjek AH tidak dapat menjelaskan pembenaran representasi situasi nyata terlihat dari jawaban subjek AH, subjek AH tidak menjelaskan  apa  yang  akan  di  cari  untuk  mengetahui  jarak  yang  ditempuh  taufit.  Kemampuan menggunakan  bahasa  dan  operasi  simbol  subjek  AH  tidak  menyimpilkan  hasil  akhir.  Kemampuan menggunakan  alat-alat  matematika  subjek  AH  belum  lengkap,  subjek  AH  tidak  membuat  posisi panjang dan lebarnya lapangan volly untuk memudahkan dalam menyelesaikan soal level 2 tersebut.
Gambar 7. Jawaban subjek AH soal level 2
Berdasarkan hasil jawaban subjek AH di atas, subjek AH mengerjakan soal level 1 dan soal level 2. Soal level 1 subjek AH dapat menyelesaikannya dengan benar dan memenuhi semua kolom pada kemampuan literasi matematika. Subjek AH  mengerjakan  soal  level  2 tetapi ada kolom yang belum  terpenuhi  diantaranya  adalah  kemampuan  representasi  siswa  dituntut  untuk  dapat merepresentasikan matematika dari informasi dunia nyata belum lengkap terlihat dari jawaban subjek AH, subjek AH tidak memenuhi kolom d. Kemampuan penalaran dan argumen subjek AH tidak dapat menjelaskan pembenaran representasi situasi nyata terlihat dari jawaban subjek AH, subjek AH tidak menjelaskan  apa  yang  akan  di  cari  untuk  mengetahui  jarak  yang  ditempuh  taufit.  Kemampuan menggunakan  bahasa  dan  operasi  simbol  subjek  AH  tidak  menyimpilkan  hasil  akhir.  Kemampuan menggunakan  alat-alat  matematika  subjek  AH  belum  lengkap,  subjek  AH  tidak  membuat  posisi panjang dan lebarnya lapangan volly untuk memudahkan dalam menyelesaikan soal level 2 tersebut. Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  subjek  AH  diperoleh  informasi  bahwa  subjek  AH  tidak mengerti  dengan  soal  level  2  dan  3.  Subjek  AH  hanya  mampu  menyelesaikan  soal  level  1  dengan pertanyaan yang mudah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka  dapat disimpulkan bahwa kecenderungan gaya  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  14  Padang adalah  mayoritas  memiliki  gaya  belajar  visual dan kemampuan literasi matematika siswa berdasarkan gaya belajar dapat disimpulkan siswa dengan gaya belajar Visual dan auditori memiliki kemampuan literasi matematika lebih banyak berada pada kompetensi  reproduksi  dan  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan  literasi matematika lebih banyak berada pada kompetensi koneksi.

## REFERENSI
Anggrieni,  N.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Kelompok
Kecil  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Tipe  PISA. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan , (2011), 472–481.
Breen,  S.,  Cleary,  J.,  &  Shea,  A.  O.  (n.d.). An  Investigation  of  The  Mathematical  Literacy  Of  First Year  Third  Level  Students  In  The  Republic  Of  Ireland  An  Investigation  Of  The  Mathematical Literacy Of First Year Third Level Students In The Republic of Ireland .
Deporter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2013). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Edriati,  S.,  Hamdunah  &  Astuti,  R.  (2013).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMK Melalui Model Quantum Teaching Melibatkan Multiple Intelligence. Cakrawala Pendidikan .
Fathani, A, H. (2016). Gaya Belajar Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematik Ditinjau Dari Tingkat Kecenderungan Kecerdasan Matematik dan Linguistik. Proisiding Seminar Matematika
Dan Pendidikan Matematika, 2013 .
Genc,  M.,  Erbas,  A.  K.,  Mathematics,  A.  K.  S.,  &  Conceptions,  T.  (2019). Secondary  Mathematics
Teachers ’ Conceptions of Mathematical Literacy To cite this article : Secondary Mathematics
Teachers ’ Conceptions of Mathematical Literacy .
Khoirudin,  A.,  Setyawati,  R.  D.,  &  Nursyahida,  F.  (2017).  Profil  Kemampuan  Literasi  Matematika Siswa  Berkemampuan  Matematis  Rendah  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Berbentuk  PISA.
Aksioma .
Nariyati,  R.  Y.,  Halini  &BS,    dian  A.  (2010). Literasi  Matematis  Siswa  Pada  Konten  Change  and Relationship . 1–9.
OECD. (n.d.). Asessment and Analytical Framework .
Porter,  B.  De,  Reardon,  M.,  &  Singer-Nourine,  S.  (2010). Quantum  Teaching:  Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Sari, D, U., Adam, P., Kodirun, & B.  (2019). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas VIII  SMP  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Dan  Perbedaan  Gender. Pmbelajaran  Berpikir Matematika .
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed) Methods . Bandung: ALFABETA. cv.
Syawahid, M., & Putrawangsa, S. (2017). Kemampuan Literasi Matematika Siswa SMA Ditinjau dari Gaya Belajar. Beta (Jurnal Tadris Matematika) , 222–240.
Thomson,  S.,  Hillman,  K.,  &  Lisa  De  Bortoli.  (2013). A  Teacher  ’s  Guide  to  PISA  Mathematical Literacy .
Widayanti, F. D. (2013). Pentingnya Mengetahui Gaya Belajar Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran Di Kelas. ERUDIO .
Wijaya,  A.,  Heuvel-panhuizen,  M.  Van  Den,  Doorman,  M.,  &  Robitzsch,  A.  (2014).  Difficulties  in solving  context-based  PISA  mathematics  tasks :  An  analysis  of  students  ’  errors. The Mathematics  Enthusiast  the  Authors(s)&Dept.of  Mathematical  Sciences-The  University  of
Montana , 11 (3), 555–584.