PRISMA, 11(1), 165-176, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2103
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation (GI) pada Materi Relasi dan Fungsi Kelas VIII
Zetriuslita 1 , Palendra 2 1,2 Universitas Islam Riau *palendra@student.uir.ac.id
Submitted : 21-03-2022 Revised : 12-04-2022 Accepted: 30-04-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) pada materi relasi dan fungsi di kelas VIII SMP  N  5  Siak  Hulu  yang  valid.  Perangkat  pembelajaran  merupakan  komponen  dasar/panduan yang  harus  disiapkan  oleh  pendidik  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Perangkat  yang dikembangkan  berbentuk  (RPP)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  (LKPD)  Lembar  Kerja Peserta  Didik.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Borg  &  Gall (2003) yang di modifikasi menjadi tiga tahap yaitu: (1) Penelitian dan pengumpulan informasi awal (2) Perencanaan (3) Pengembangan format produk awal. Pada model  Borg & Gall (2003) peneliti tidak menggunakan tahapan lainnya dikarenakan pada saat sekarang masih dalam suasana pandemi Covid-19.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  yang mendeskripsikan  data  yang  telah  terkumpul  akan  diuji  tingkat  kevalidannya.  Validasi  perangkat pembelajaran  dilakukan  oleh  4  validator  yang  terdiri  dari  2  orang  dosen  pendidikan  matematika Universitas  Islam  Riau  dan  2  orang  guru  mata  pelajaran  matematika  SMP  N  5  Siak  Hulu.  Hasil data  yang  didapat  dari  validasi  perangkat  pembelajaran  dari  validator  kemudian  dianalisis.  Dari hasil  penelitian  diperoleh  hasil  validasi  RPP  rata-rata    83,57%  termasuk  kedalam  kategori  valid. Begitu  juga  dengan  hasil  validasi  LKPD  rata-rata  dengan  nilai  82,81%  termasuk  kategori  valid. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  perangkat berdasarkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  (GI)  pada  materi  relasi  dan fungsi di kelas VIII SMP N 5 Siak Hulu yang teruji kevalidannya dan layak diuji cobakan.
Kata  Kunci:  LKPD;  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  (GI);  perangkat pembelajaran; RPP

## ABSTRACT
This study aims to produce a valid learning device based on the group investigation (GI) type of cooperative learning model on relation and function material in class VIII of SMP N 5 Siak Hulu. Learning  tools  are  basic  components/guidelines that must  be  prepared  by  educators  to  carry  out learning.  The  tools  developed  are  in  the  form  of  (RPP)  Learning  Implementation  Plans  and (LKPD)  Student Worksheets.  The  development  model used  in this  study  was  Borg  &  Gall (2003) which was modified into three stages, namely: (1) Research and initial information collection (2) Planning  (3)  Development  of  the  initial  product  format.  In  the  Borg  &  Gall  (2003)  model, researchers  do  not  use  other  stages  because  at  this  time  they  are  still  in  the  atmosphere  of  the Covid-19  pandemic.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  statistical  analysis  which describes the data that has been collected and will be tested for validity. The validation of learning tools  was  carried  out  by  4  validators  consisting  of  2  lecturers  of  mathematics  education  at  the Islamic University of Riau and 2 mathematics teachers at SMP N 5 Siak Hulu. The results of the data  obtained  from  the  validation  of  learning  tools from  the  validator  were  then  analyzed.  From the results of the study, the results of RPP validation were an average of 83.57% included in the valid category. Likewise with the results of the validation of the LKPD on average with a value of 82.81% including the valid category. Based on the results of this study, it can be concluded that the
development of the device based on the cooperative learning model of the group investigation (GI) type  on  the  relation  and  function  material  in  class  VIII  SMP  N  5  Siak  Hulu  has  been  tested  for validity and deserves to be tested.
Keywords: group investigation (GI) cooperative learning model; learning devices; LKPD; lesson plans

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  bidang  pembelajaran  matematika  yaitu  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  (1)  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  menerapkan  algoritma  atau  konsep  secara akurat, luwes, tepat, dan efisien dalam penyelesaian masalah. (2) Mengerjakan manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  Memakai  penalaran  pada  sifat  dan  pola, menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika.  (3)  memecahkan masalah  yang  mengkonstruksikan  model  matematika,  mencakup  kemampuan  memahami masalah,  menyelesaikan  model  dan  menerjemahkan  solusi  yang  diperoleh.  (4) mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  media  atau  tabel  lain  untuk  memperjelas masalah  atau  keadaan.  (5)  mempunyai  perilaku  menghargai  fungsi  matematika  pada kehidupan, yaitu memiliki perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah serta rasa ingin tahu. (Defniati et al, 2019).
Sekolah, suatu wadah yang menfasilitasi pendidik dan yang dididik untuk mencapai tujuan  bersama  dalam  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki  dalam  bidang pendidikan  (Septian  et  al,  2021).  Berdasarkan  Herlina  et  al,  (2021),  tujuan  utama pendidikan  adalah  menjadikan  manusia  yang  matang  secara  spiritual,  intelektual,  dan emosional. Maka Ketiga aspek tersebut harus dapat diimbangi satu dan yang lainnya agar tercapai  tujuan  bersama.  Kajian  terutama  di  sekolah  yakni  kegiatan  belajar  mengajar dimana sudah menjadi makanan sehari-hari dalam pendidikan.
Berbagai  permasalahan  pada  siswa  untuk  meraih  prestasi  yang  gemilang,  seperti membuka  buku  dan  mencontek  pada  saat  ulangan  berlangsung  diakibatkan  peserta  didik hanya  terpaku  pada  nilai  agar  bisa  dikatakan  lulus  dalam  pendidikannya  (Sugiarni  & Ifanda,  2020).  Selain  berkaitan  dengan  moral  terdapat  juga  permasalahan  dalam pembelajaran matematika, seperti kesulitan dalam menguasai matematika. Kesulitan dalam menguasai  pembelajaran  tidak  terlepas  dari    pembelajaran  yang  sering  monoton  dan membebani  sehingga  hasil  yang  diperoleh  hanya  sekedar  hal-hal  yang  bersifat  hafalan tanpa makna (Hikmawati, Nurcahyono, & Balkist, 2019).
Mengatasi  permasalahan  tersebut  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang  utama untuk  mewujudkan  pribadi  yang  tidak  hanya  cerdas  akan  tetapi  juga  memiliki  moral. Pembelajaran adalah proses antara guru dan murid secara dua arah secara terencana untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Pembelajaran  matematika  adalah  pembelajaran  yang memberikan kesan tersendiri  kepada peserta didik  (Rizkiani  &  Septian, 2019). Dari yang dikatakan  Nufus  &  Ariawan  (2019),  belajar  merupakan  suatu  proses  kegiatan  seseorang dalam berinteraksi  beserta lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku yang bersifat positif, baik perubahan dalam aspek psikomotor, sikap maupun pengetahuan. Model pembelajaran yang baru merupakan cara yang efektif untuk mengatasi pembelajaran
yang sering monoton seperti model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI), karena  model  GI  ini  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  saling  bekerjasama dalam menyelidiki permasalahan yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  VIII  SMP  N  5  Siak Hulu,  ditemukan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  terbilang  sulit  dikalangan peserta  didik  maupun  akademisi,  perangkat  pembelajaran  yang  belum  relevan  dalam efektivitas  pembelajarannya,  perangkat  pembelajaran  memiliki  bahasa  yang  sulit  untuk dipahami oleh peserta didik. Sehingga pembelajaran yang di berikan di sekolah harus dapat mengasah  kemampuan  kompetensi  dasar  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  sesuai  dengan tujuan umum pembelajaran matematika di sekolah. Selain itu ditemukan juga bahwa proses pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  guru  masuk  ke  kelas  kemudian  menerangkan  dan memberi  contoh  soal  kemudian  latihan  soal,  beberapa  peserta  didik  juga  kurang  aktif sehingga  pembelajaran  terlihat  terpusat  kepada  guru.  Oleh  karena  itu  peneliti  memilih pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  yang  digunakan  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD.  Berdasarkan  Andrian  et al.  (2020),  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  pada kolaborasi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan masalah yang sudah diberikan oleh guru. Dengan demikian, model pembelajaran yang baru merupakan  cara  yang  efektif  untuk  mengatasi  pembelajaran  yang  sering  monoton  seperti model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).
Model pembelajaran group investigation (GI) adalah perencanaan aturan kelas yang sering  dilakukan  dimana  peserta  didik  bekerja  pada  kelompok  kecil  diskusi  kelompok, pertanyaan  kooperatif,  serta  proyek  kooperatif  dan  perencanaan  (Gaspersz  &  Salamor, 2021).  Metode  pembelajaran  group  investigation  (GI)  memiliki  langkah-langkah  antara lain  :  Seleksi  topik,  merencanakan  kerjasama,  melaksanakan  investigasi,  penyajian  hasil akhir, dan evaluasi (Slavin, 2010).
Peneliti  melakukan  pengembangan  pada  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan LKPD.  Perangkat  pembelajaran  adalah  fasilitas  atau  sarana  yang  dapat  digunakan  oleh guru dan peserta didik dalam proses belajar dan mengajar (Herlina, Zetriuslita, Istikomah, Yolanda, Rezeki, Amelia, et al., 2021). RPP adalah suatu rancangan yang menggambarkan penyelenggaraan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  kemampuan dasar  yang  telah  ditetapkan  pada  standar  isi  yang  tertuang  di  silabus  (Putri,  Istikomah, Sthephani,  &  Zetriuslita,  2021).  Dari  pada  itu,  perlu  dilakukan  pengembangan  pada  RPP untuk mencapai kemampuan dasar yang telah ditetapkan.
LKPD    ialah  sebuah  bentuk  bimbingan  guru  atau  stimulus,  berupa  lembaran  yang berisikan  konsep  dan  materi  pembelajaran  berbentuk  tugas  yang  dikerjakan  peserta  didik untuk  pedoman  pada  kegiatan  pembelajaran  (Herlina,  Zetriuslita,  Istikomah,  Yolanda, Rezeki,  Amelia,  et  al.,  2021;  Sari,  Rezeki,  &  Ariawan,  2019).  Karena  itu,  perlu pengembangan  LKPD  untuk  menstimulus  kemampuan  siswa  pada  proses  pembelajaran. LKPD yang dikembangkan disini mengacu pada model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).
Model  pembelajaran  yang  baru  merupakan  cara  yang  efektif  untuk  mengatasi pembelajaran  yang  sering  monoton  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  (GI),  karena  dari  pendapat  peneliti  sebelumnya  tentang  kelebihan  RPP  dan
LKPD  berdasarkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI),  salah satunya  adalah  adanya  kerjasama  kelompok  kooperatif  dalam  menyelesaiakan  masalah yang  diberikan,  adanya  proses  penyelidikan  secara  bersama  (kelompok  kooperatif)  yang diharapkan akan membantu pendidik dan peserta didik dalam memahami materi relasi dan fungsi.

## METODE PENELITIAN
Bentuk  Penelitian  pengembangan  adalah  Model  R  &  D  berdasarkan  Borg  &  Gall (2003)  merupakan  suatu  proses  yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk pendidikan. Dari pengertian tersebut  dapat  diartikan bahwa pengembangan dalam penelitian  ini  berupa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbentuk  RPP  dan  LKPD serta  memvalidasi  produk  yang  dikembangkan  tersebut.  Model  yang  di  pakai  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  model  prosedural.    Model  prosedural  adalah  model deskriptif yang menggambarkan tahap atau langkah-langkah prosedural yang harus diikuti untuk  menghasilkan  produk  tertentu.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Borg  &  Gall  (2003) dimana  langkah-langkahnya  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  penelitian  dan  pengumpulan informasi  awal;  (2)  perencanaan;  (3)  pengembangan  format  produk  mula-mula;  (4)  uji coba produk; (5) revisi produk; (6) uji coba lapangan; (7) revisi produk; (8) uji lapangan; (9) revisi produk akhir; (10) desiminasi dan implementasi.
Gambar 1. Modifikasi Borg & Gall (2003)
Instrumen  yang  dipakai  dalam  penelitian  adalah  lembar  validasi  perangkat pembelajaran, yang terdiri dari beberapa butir penilaian yang ditampilkan dalam penelitian ini.  Lembar  validasi  RPP  dan  LKPD  memilki  kisi-kisi  instrumen  yang  bersumber  dari modifikasi  (Revita, 2017). Validator yang terdapat  dalam penelitian ini ada 4 orang yang terdiri dari 2 orang dosen pendidikan matematika Universitas Islam Riau dan 2 orang guru bidang studi matematika SMP N 5 Siak Hulu.
Validasi dalam penelitian ini menggunakan skala Likert. Menurut Setyosari (2016), Skala Likert dikatakan sebagai a summated rating scale , yang mengukur perbuatan atas hal yang diungkapkan melalui berbagai pernyataan tentang suatu kecenderungan, sesuatu hal, objek, keadaan dan sebagainya untuk mendapatkan jawaban dari responden Sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Dari yang diperlukan dalam penelitian ini, peneliti
memodifikasi jawaban tersebut menjadi 1). Sangat baik; 2). Baik; 3). Kurang baik; dan 4). Tidak baik. Skor dan kriteria penilaian dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1. Skor dan Kriteria Penilaian
Sumber : Modifikasi Setyosari (2016)
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  validitas  dan  analisis praktikalitas,  dikarenakan  pandemi  COVID-19  maka  analisis  data  dalam  penelitian  ini hanya analisis validitas. Hasil validitas dari masing-masing ahli dan hasil analisis validitas gabungan setelah didapat hasilnya, maka untuk presentasinya dapat dilihat dengan kriteria validitas pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas Sumber : Modifikasi (Sugiyono, 2017) Validitas Tingkat Validitas 85,01%-100,00% Sangat Valid, atau digunakan tanpa perbaikan 70,01%-85,00% Valid, atau digunakan tetapi perlu revisi kecil 50,01%-70,00% Cukup valid, digunakan tetapi perlu revisi
01,00%-50,00% Kurang Valid, atau disarankan tidak dipergunakan banyak revisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti menggunakan model penelitian pengembangan dengan model Borg & Gall (2003) yang dibatasi oleh peneliti 3 fase saja yaitu penelitian dan pengumpulan informasi awal, perencanaan, dan pengembangan format produk awal. Dari penelitian pengembangan ini  produk  yang  dihasilkan  berupa  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD.  RPP dan  LKPD  yang  dikembangkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation (GI) dan memakai pendekatan saintifik.
Pada  fase  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal,  dimana  informasi  yang dikumpulkan adalah sebagai berikut : 1). Guru tersebut sudah membuat RPP sendiri. Akan tetapi, dalam RPP belum ada pendekatan saintifiknya, 2). Guru sudah mengetahui tentang model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  (GI)  tetapi,  belum  sepenuhnya diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  3).  Guru  jarang  memberikan  LKPD  yang  dibuat sendiri, sehingga peserta didik jarang menemukan sendiri informasi yang mereka peroleh, 4). LKPD yang digunakan guru dan peserta didik merupakan perangkat pembelajaran yang telah tersedia oleh disekolah, memiliki bahasa yang sulit dipahami.
Peneliti  kemudian  melaksanakan  fase  perencanaan,  yaitu  merencanakan pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD  sesuai  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) dan pendekatan saintifik. Pada fase selanjutnya  yaitu  pengembangan  format  produk  awal,  pada  fase  ini  peneliti mengembangkan  produk  berupa  RPP  dan  LKPD  yang  berdasarkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigation  (GI)  dan  memuat  pendekatan  saintifik.  Pada  fase  ini,
Skor Penilaian Kriteria Penilaian 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Tidak Baik
peneliti  membuat  lembar  validasi  yang  akan  diberikan  kepada  validator.  Validasi dilakukan oleh 2 orang dosen matematika dan 2 orang guru matematika. Setelah perangkat pembelajaran divalidasi dan mendapat masukan dari setiap validator, maka akan diketahui kelemahan  dari  perangkat  tersebut.  Kelemahan  tersebut  dikurangi  dengan  cara memperbaiki produk yang dikembangkan.
Hasil komentar dan saran tentang RPP dan LKPD yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut :
Tabel 3. Komentar dan Saran dan Hasil Revisi Pengembangan RPP
No RPP Komentar/Saran & Revisi 1. RPP -1 Komentar/Saran : Ganti KD dan Indikatornya Hasil Revisi :
KD dan Indikatornya telah diganti
2. RPP Komentar/Saran :

## -1 Ganti Materi Pembelajarannya
Hasil Revisi :
Materi pembelajarannya telah diganti

## 3. RPP
-1 Komentar/Saran :
Belum ada pemberian penilaian pengetahuan dan keterampilan pada kegiatan pembelajaran

## Hasil Revisi :
Sudah ada pemberian penilaian pengetahuan dan keterampilan pada kegiatan pembelajaran
4. RPP
-2 Komentar/saran :
Alokasi waktu presentasi seharusnya lebih lama
Hasil Revisi :
Alokasi waktu presentasi sudah lebih lama
5. RPP -2
Komentar/Saran :
Soal pada penilaian kurang sesuai di perbaiki
Hasil Revisi :
Soal pada penilaian telah diperbaiki
Untuk LKPD, peneliti sudah melakukan revisi berdasarkan dengan komentar/saran yang  diajukan  oleh  validator,  karena  itu  bagian  LKPD  yang  direvisi  adalah  1).  Menulis nama  kelompok  (kelompok  berapa)  pada  masing-masing  LKPD,  2).  Menambahkan  lagi waktunya dalam menyelesaikan LKPD, 3). Memperbaiki bahasa yang ada pada LKPD, 4). Memperjelas  gambar  pada  LKPD-1,  5).  Mengganti  isi  dengan  yang  lebih  sesuai  pada LKPD-1,  6).  Menambahkan  kepala  tabelnya  pada  LKPD-2,  7).  Membuat  kesimpulan sebelum presentasi pada LKPD-1 dan LKPD-2.
Dari  hasil  penelitian/review  dari  validator  mengenai  RPP  dan  LKPD,  data  hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi RPP
Berdasarkan  penilaian  RPP  pada  Tabel  4,  yang  dikembangkan  RPP-1  dan  RPP-2 diperoleh  rata-rata  83,57%  dengan  tingkat  validitas  valid.  Hasil  validasi  perangkat pembelajaran  berupa  RPP-1  dan  RPP-2  diperoleh  rata-rata  83,57%  dari  validator  dan termasuk  pada  kategori  valid  (dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil).  Hasil  validasi  dari para validator menentukan bagaimana perangkat pembelajaran itu dapat digunakan secara layak (Subekti, 2010). Validasi sangat penting dalam menentukan bagaimana media/bahan ajar  dapat  digunakan  secara  layak  (Revita,  2017).  Respon  dari  validator  sangat  penting dalam menyempurnakan perangkat pembelajaran yang digunakan. Perangkat pembelajaran ini sudah dikatakan layak untuk digunakan karena memenuhi kriteria penilaian dalam hal materi  dan  medianya  (Suryawan  &  Permana,  2020).  Konten,  tampilan,  soal,  dan  latihan soal yang diberikan perlu dilakukan penilaian oleh para ahli/validator yang kredibel sesuai dengan  latarbelakang  keilmuannya.    RPP  berfungsi  untuk  membantu  guru  dalam merencanakan  setiap  langkah  mengajarnya.  Penting  sekali  dalam  mengembangkan  RPP dalam kebutuhan dunia pendidikan terutama di sekolah (Widyasari, Zetriuslita, Istikomah, & Herlina, 2021).

## Tabel 5. Hasil Validasi LKPD
Berdasarkan  penilaian  LKPD  pada  Tabel  5,  yang  dikembangkan  LKPD-1  dan LKPD-2 diperoleh rata-rata 82,81% dengan tingkat validitas valid. Hasil validasi perangkat pembelajaran berupa  LKPD-1 dan LKPD-2 diperoleh rata-rata 82,81% dari validator dan termasuk  pada  kategori  valid  (dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil).  LKPD  yang dikembangkan  secara  layak  dan  teruji  mencerminkan  bagaimana  LKPD  dapat  digunakan
RPP
Presentase Validitas (%)
Rata-rata (%) Tingkat Validitas V1 V2 V3 V4 RPP-1 82,95 68,18 93,18 90,90 83,57 Valid RPP-2 82,95 68,18 93,18 90,90 83,57 Valid Rata-rata total (%) 83,57 Valid LKPD Presentase Validitas (%) Rata-rata (%) Tingkat Validitas V1 V2 V3 V4 LKPD-1 68,75 81,25 90,62 90,62 82,81 Valid LKPD-2 68,75 81,25 90,62 90,62 82,81 Valid Rata-rata total (%) 82,81 Valid
oleh  guru  maupun  siswa  secara  layak  (Herlina,  Zetriuslita,  Istikomah,  Yolanda,  Rezeki, Amelia,  et  al.,  2021;  Putri  et  al.,  2021).  Peran  validasi  LKPD  yaitu  untuk  memastikan bagaimana  media  tersebut  dapat  benar-benar  dapat  digunakan.  Penilaian  dan  respon  dari para  validator  memberikan  masukan  yang  berharga  dalam  pengembangan  LKPD.  LKPD tentunya  penting  digunakan  oleh  siswa  sebagai  sarana  dalam  memudahkan  siswa  belajar secara terarah dan sistematis sesuai dengan jalan pikiran guru (Yustianingsih, Syarifuddin,
& Yerizon, 2017).
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  bahwa  pengembangan  perangkat pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation (GI) pada materi relasi dan fungsi kelas VIII sudah mendapatkan hasil validasi yang valid sehingga perangkat ini berupa RPP dan LKPD sudah dapat diujicobakan untuk dilihat praktikalitas dan efektifitasnya. Seperti hasil penelitian  sebelumnya  yang  sudah  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  menggunakan pendekatan  model  pembelajaran  GI  dan  model  pembelajaran  yang  lain  yang  sudah  teruji kevalidannya (Herlina, et al, 2021; Putri et al., 2021 ;Agung Hartono, 2013).

## KESIMPULAN
Pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  termasuk  kategori  valid,  baik  hasil  validasi  RPP  maupun hasil  validasi  LKPD.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  perangkat berdasarkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  pada  materi relasi  dan  fungsi  di  kelas  VIII  SMP  N  5  Siak  Hulu  sudah  teruji  kevalidannya  dan  layak diujicobakan.

## REFERENSI
Agung Hartono, J. A. P. (2013). Pembelajaran Kooperatif GI ( Group Investigation ) Pada Standar. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 2 (2), 653–659. Borg & Gall. (2003). Education Research . New York : Allyn and Bacon.
Dedek  Andrian,  Astri  Wahyuni,  Syarul  Ramadhan,  Fini  Rezy  Enabela  Novilanti,  & Zafrullah.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar,  Sikap  Sosial,  dan  Motivasi  Belajar. INOMATIKA , 2 (1), 65–75. https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i1.163
Defniati,  H.,  Zetriuslita,  Z.,  &  Indriati,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  VII1  SMP  Negeri  20  Pekanbaru. Instructional Development Journal , 2 (1), 38. https://doi.org/10.24014/idj.v2i1.7871 Gaspersz,  M.,  &  Salamor,  R.  (2021).  Pembelajaran  Grup  Investigasi  Berbantuan  SPSS Pada Mata Kuliah Statistik untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Concept  Matematis  Mahasiswa  FKIP. Jurnal  Magister  Pendidikan  Matematika (JUMADIKA) , 3 (1), 26–34.
https://doi.org/10.30598/jumadikavol3iss1year2021page26-34
Herlina,  S.,  Zetriuslita,  Istikomah,  E.,  Yolanda,  F.,  Rezeki,  S.,  Amelia,  S.,  &  Widiati,  I. (2021).  Pelatihan  Desain  LKPD  dalam  Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi Karakter  Positif  Bagi  Guru-guru  Sekolah  Menengah/Madrasah  di  Pekanbaru. Community Education Engagement Journal .
Herlina,  S.,  Zetriuslita,  Istikomah,  E.,  Yolanda,  F.,  Rezeki,  S.,  &  Widiati,  I.  (2021). Community Education Engagement Journal . 2 (2), 27–34.
Hikmawati, N. N., Nurcahyono, N. A., & Balkist, P. S. (2019).  Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Kubus  dan  Balok. PRISMA ,
8 (1), 68. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.648
Nufus,  H.,  &  Ariawan,  R.  (2019).  Relationship  between  Cognitive  Style  and  Habits  of Mind. Malikussaleh Journal
of Mathematics Learning (MJML) . https://doi.org/10.29103/mjml.v2i1.2128
Putri, R. A., Istikomah, E., Sthephani, A., & Zetriuslita. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Model Problem Posing Model Berorientasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis . 8 (1), 21–31.
Revita,  R.  (2017).  VALIDITAS  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING. Suska Journal of Mathematics Education , 3 (1), 15. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i1.3425
Rizkiani,  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  SMP  dalam Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education ( RME ). UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 275–284.
Sari,  N.,  Rezeki,  S.,  &  Ariawan,  R.  (2019).  Materi  Himpunan  Terintegrasi  Keislaman : Sebuah Studi Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis Model Problem Based Learning. Al-Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 7 (1), 53–60.
Septian,  A.,  Inayah,  S.,  &  Pelani,  J.  I.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash  Pada Materi  Bangun Datar. RANGE: Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 97–107. https://doi.org/10.32938/jpm.v2i2.697
Setyosari,  P.  (2016).  Educational  Research  &  Development  Methods  (Metode  Penelitian Pendidikan & Pengembangan). In Jakarta: Prenadamedia Group .
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning (Riset dan Praktik). In Nusa Media .
Subekti,  H.  (2010).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  SMP  Berorientasi Pendidikan  Berkarakter  Dengan  Model  Kooperatif  Pada  Materi  Sensitifitas  Indera Peraba. Proceeding  of  The  4  Th  International  Confrence  on  Teacher  Education , (November), 8–10.
Sugiarni, R., & Ifanda, A. R. (2020). Peningkatan Keaktifan Mahasiswa pada Perkuliahan Sejarah dan Filsafat Matematika melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition. PRISMA , 9 (1), 57. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.387
Sugiyono.  (2017).  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan  Penelitian Evaluasi. In Metodelogi Penelitian (pp. 147–148).
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. PRISMA , 9 (1),  108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Widyasari,  I.,  Zetriuslita,  Istikomah,  E.,  &  Herlina,  S.  (2021). Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Flipbook  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel Dikelas VIII SMP . 8 (1), 61–71.
Yustianingsih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  &  Yerizon,  Y.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  VIII. JNPM (Jurnal
Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 258. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.563