ISSN 2685-3620 ( Online ) ISSN 2086-1966 ( Printed )

## Efektivitas Pelatihan Interaksi Ibu-Anak dalam Meningkatkan Kualitas
Interaksi Ibu-Anak dan Compliance Anak
( The Effectiveness of Mother-Child Interaction Training in Promoting A

## Quality of Mother-Child Interaction and Child’s Compliance )
DEVI OKTARI HARVENS 1 , LINDA PRIMANA, RINI HILDAYANI Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia
Email: deviharvens@gmail.com 1
Diterima 28 Agustus 2019, Disetujui 16 Oktober 2019
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  pelatihan  interaksi  ibu-anak  dalam meningkatkan compliance pada  anak toddler .  Subjek  penelitian  penelitian  ini  merupakan pasangan  ibu-anak  berusia  12-36  bulan  dan  berasal  dari  keluarga  miskin.  Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian one-group  pretest-posttest  design .  Pelatihan  diberikan  selama delapan  kali  pertemuan  dalam  waktu  15  hari.  Pengambilan  data  dilakukan  pada  sebelum  dan sesudah  pelatihan  menggunakan  metode  observasi  yang  direkam  dalam  bentuk  video. Pengukuran  kualitas  interaksi  ibu-anak  menggunakan Parenting  Interactions  with  Children: Checklist  of  Observation  Linked  to  Outcomes (PICCOLO),  sedangkan compliance anak  diukur menggunakan Child  Compliance  Coding  Manual:  “Do”  Context .  Hasil  signifikansi menggunakan Wilcoxon  Signed-Rank  Test menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  skor kualitas interaksi ibu-anak secara siginfikan antara sebelum dan sesudah pelatihan yang diberikan ( p < 0,05 ), sedangkan skor compliance anak mengalami peningkatan antara sebelum dan sesudah pelatihan  diberikan,  namun  tidak  signifikan  ( p  >  0,05 ).  Hasil  observasi  dijabarkan  pada  bagian hasil untuk melihat perubahan perilaku interaksi ibu-anak dan compliance anak.
Kata Kunci: Pelatihan, Interaksi Ibu-Anak, Compliance
Abstract: This study aims to  understand the effectiveness of mother-child interaction training in promoting child’s compliance during toddlerhood. Pair of mother and child aged from 14 to 36 months old and live in poor were involved as research subjects.  The design of this study is one- group  pretest-posttest  design.  The  training  was  conducted  for  eight  times  within  15  days.  The data  collection  was  conducted  before  and  after  the  training  by  recording  activities  into  video format  to  be  observed  later.  Mother-child  interaction  quality  is  assessed  using  Parenting Interactions  with  Children:  Checklist  of  Observation  Linked  to  Outcomes  (PICCOLO),  whilst compliance is assessed using Child Compliance Coding Manual: “Do” Context. Significance test using  Wilcoxon  Signed-Rank  Test  shows  that  there  is  a  significant  improvement  in  the  score  of mother-child  interaction  quality  after  the  training  conduct  (p  <  0,05),  whilst  child  compliance shows  improvement  after  the  training  conduct  although  not  significantly  (p  >  0,05).  The observation  is  explained  in  the  results  to  see  the  changing  of  mother’s  behaviour  during  the interaction and child compliance.
Keywords: Training, Mother-Child Interaction, Compliance

## PENDAHULUAN
Kemampuan anak dalam
meregulasi  diri  merupakan  salah  satu pencapaian  penting  dalam  perkembangan optimal anak.  Di masa awal perkembangan anak,  kemampuan  anak  untuk  meregulasi
diri  terlihat  dari  kemampuan  anak  untuk menyesuaikan perilaku berdasarkan instruksi  atau  permintaan  orangtua.  Dalam ilmu psikologi, kemampuan tersebut dikenal dengan istilah compliance
(Edwards & Liu, 2002; Kochanska, Coy, &
Murray,  2001).  Terdapat  dua  bentuk  dari compliance ,  yakni committed  compliance dan situational compliance . Pada committed compliance ,  anak  menunjukkan  keinginan tulus  dan  komitmen  dari  dalam  diri  untuk memenuhi  permintaan  orangtua.  Pada
situational compliance , anak hanya memenuhi  permintaan  orangtua  hanya  saat diawasi  (Kochanska  &  Aksan,  1995; Kochanska et al., 2001).
Perkembangan compliance anak mulai  terlihat  ketika  anak  memasuki rentang  usia  12-18  bulan,  yakni  saat  anak mulai  menunjukkan  kesadaran  atas  adanya tuntutan sosial dalam kehidupan sehari-hari. Pada  usia  ini,  anak  memiliki  modal  awal dalam  menunjukkan compliance ,  yakni kemampuan
untuk memulai,
mempertahankan, menghentikan, dan menyesuaikan  tindakan  sesuai  dengan permintaan
pengasuh ( caregiver ).
Memasuki  usia  24  bulan,  anak  mulai memperoleh  kendali  atas  dirinya  ( self- control ) yang terlihat dari kemampuan anak untuk  menunda  perilaku  saat  diminta  oleh orang  lain  dan  dapat  meregulasi  perilaku ketika  tidak  diawasi.  Pada  usia  36  bulan, anak  mulai  mampu  meregulasi  diri  dan menyesuaikan  diri  sesuai  dengan  situasi (Kochanska et al., 2001).
Pada Oktober 2019, dilakukan studi elisitasi  menggunakan  metode  wawancara terhadap 12 orang ibu dari kelompok sosial bawah  yang  memiliki  anak  berusia  1-3 tahun  untuk  memperoleh  gambaran  terkait
respon  yang  umum  ditampilkan  anak  saat diminta  untuk  merapikan  mainan  oleh  ibu. Berdasarkan  hasil  wawancara,  sebagian besar  responden  mengungkapkan  bahwa anak  mereka  masih  cenderung  sulit  untuk memenuhi  permintaan  ibu  dalam  hal merapikan  mainan.  Lebih  lanjut,  respon yang  umum  ditampilkan  anak  saat  diminta merapihkan mainan antara lain menggelengkan kepala, menunjukkan kemarahan  seperti  menangis,  merajuk,  atau menendang,  mengeluarkan  mainan  dari tempatnya,  atau  meninggalkan  mainan sambil marah-marah. Respon lainnya adalah  anak  juga  seringkali  terlihat  tetap bermain walau telah diminta untuk merapihkan  mainan  oleh  ibu  berkali-kali. Selain  itu,  anak  juga  sering  meninggalkan mainan  begitu  saja.  Hasil  studi  elisitasi tersebut  mengindikasikan  perkembangan compliance yang  belum  optimal  dalam  diri anak.  Selain  itu,  perilaku  menolak  yang ditampilkan  anak  juga  disertai  dengan perilaku  aversif  yang  ditujukan  pada orangtua.
Perilaku  menolak  yang  disertai dengan perilaku aversif, jika terus dibiarkan,  dapat  menimbulkan  dampak negatif  bagi  anak.  Perilaku  menolak  yang terus  dibiarkan  dapat  menyebabkan  anak sulit  untuk  mengikuti  aturan  dan  berisiko memiliki masalah perilaku di tahap perkembangan berikutnya (Braungart-
Rieker, Garwood, & Stifter, 1997; Kuczynski  &  Kochanska,  1990).  Sejalan
dengan  penjelasan  tersebut,  studi  yang dilakukan oleh Chen, Chen, Wang, dan Liu
(2002) menemukan bahwa perilaku menolak secara berlebihan yang ditunjukkan  anak  di  masa  batita  dapat memprediksi  kecenderungan  anak  untuk menampilkan  perilaku  agresif  anak,  baik secara verbal dan fisik, di tahap perkembangan selanjutnya.
Perilaku  menolak  yang  disertai dengan  perilaku  aversif  yang  secara  terus- menerus  ditampilkan  anak  juga  dapat berdampak negatif bagi  orangtua.  Orangtua dapat  merasa  kewalahan  dan  memberikan penilaian  negatif  terhadap  anak  sebagai sosok  yang  sulit  diatur  (Charlesworth, 2017;  Kalb  &  Loeber,  2003).  Selain  itu, Schulz,  Letijen,  Shaw,  dan  Overbeek (2019) menjelaskan bahwa perilaku menolak anak yang disertai dengan perilaku agresif dapat meningkatkan perasaan tertekan  yang  dirasakan  oleh  orangtua  dan menurunkan  keyakinan  diri  orangtua  atas kemampuan  dirinya  dalam  memberikan pengasuhan. Kondisi ini berpotensi menyebabkan orangtua memberikan pengasuhan  yang  inkonsisten.  Lebih  lanjut, hal  tersebut  juga  dapat  meningkatkan kemungkinan orangtua dalam menunjukkan respon  keras  terhadap  perilaku  menolak anak.  Apabila  kondisi  ini  terus  dibiarkan, hal  ini  dapat  memperburuk  perilaku menolak yang ditampilkan anak (Rodriguez, 2016; Schulz et al., 2019). Dalam mengembangkan
compliance ,  ibu,  sebagai  sosok  terdekat dengan anak, memiliki fungsi yang penting dalam  membantu  anak  untuk  meregulasi dorongan  fisiologis  dan distress yang dirasakan  oleh  anak  (Bornstein  &  Tamis- LeMonda,  2001).  Sebagai  agen  sosialisasi, ibu memiliki peran kunci dalam memberikan informasi yang dapat membantu  anak  dalam  meregulasi  diri (Berns, 2012). Interaksi ibu-anak yang baik dapat membantu proses sosialisasi  terhadap kepada  anak  dengan  lebih  baik.  Adanya pengasuhan  yang  bersifat  responsif  dan dukungan  yang  diberikan  orangtua  selama proses sosialisasi dapat membantu menumbuhkan  kemampuan  anak  untuk mengikuti aturan secara sukarela (Kochanska,  Aksan,  &  Carlson,  2005). Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa interaksi  ibu-anak  memiliki  peran  penting dalam  mengembangkan compliance dalam diri anak.
Roggman,  Cook,  Innocenti,  Jump Norman, dan Christiansen (2013)
mengemukakan  bahwa  interaksi  ibu-anak terdiri  dari  empat  domain,  yakni affection , responsiveness , encouragement , dan teaching . Domain affection berkaitan dengan  ekspresi  kasih  sayang  secara  fisik dan  verbal  yang  ditunjukkan  oleh  ibu terhadap  anak,  serta  emosi  dan  evaluasi yang bersifat positif.
Domain responsiveness berkaitan dengan sensitivitas  ibu  terhadap  kebutuhan  dan
minat anak yang ditunjukkan melalui reaksi positif  orangtua  terhadap  perilaku  anak. Domain encouragement menekankan  pada dukungan yang  diberikan oleh  ibu terhadap beragam  hal  yang  ditampilkan  anak,  mulai dari  usaha,  eksplorasi,  pilihan,  kreativitas, dan  inisiatif  anak.  Domain teaching berkaitan dengan perilaku yang ditampilkan ibu  yang  bertujuan  untuk  memberikan stimulasi kognitif pada anak.
Meski  interaksi  ibu-anak  memiliki peran  penting,  studi  elisitasi  dengan menggunakan  teknik  wawancara  terhadap 12  ibu  dari  kelompok  sosial  ekonomi bawah  menemukan  bahwa  para  ibu  masih belum  cukup  terampil  dalam  menciptakan interaksi  ibu-anak  yang  berkualitas.  Hal  ini terlihat dari respon para ibu saat menjelaskan  hal-hal  yang  biasa  dilakukan ibu  saat  berinteraksi  dengan  anak.  Respon para  ibu  selanjutnya  dianalisis  berdasarkan empat  domain  interaksi  ibu-anak  yang dikemukakan  oleh  Roggman  et  al  (2013). Hasil  studi  menemukan  bahwa  para  ibu hanya menampilkan beberapa perilaku yang menjadi  karakteristik  dari  keempat  domain interaksi  ibu  anak.  Hal  ini  membuat interaksi ibu-anak menjadi kurang berkualitas.
Kemiskinan  menjadi  salah  satu faktor  yang menghambat  ibu  dalam memberikan  pengasuhan  yang  optimal. Jumlah  pendapatan  yang  kecil  serta  latar belakang  kualitas  pendidikan  yang  rendah dapat  membuat  ibu  mengalami  tekanan
emosi,  sehingga  menghambat  ibu  dalam memberikan pengasuhan yang stabil (Ahmed  2005).  Hal  serupa  dikemukakan oleh  Buckles  (2017)  yang  mengungkapkan bahwa  ibu  dengan  status  sosial  ekonomi yang  rendah  lebih  rentan  untuk  mengalami rumah  tangga  yang  penuh  tekanan  dan kekerasan.  De  Falco,  Emer,  Martini,  Rigo, Pruner,  dan  Venuti  (2014)  menjelaskan  ibu dengan  status  sosial  ekonomi  yang  rendah umumnya  memiliki  sinkronisasi  yang rendah  dan  kurang  menunjukkan  perilaku responsif saat berinteraksi dengan anak. Hal ini  membuat  ibu  cenderung  memberikan pengasuhan  yang  bersifat  inkonsisten, menghukum,  dan  koersif.  Dalam  hal berinteraksi,  ibu  dengan  status  sosial ekonomi  bawah  cenderung  berkomunikasi dengan  cara  memberikan  arahan  singkat, menggunakan kalimat yang bersifat mengontrol untuk memastikan anak mengikuti  perkataan  ibu  (Gurko,  2018). Hal-hal  tersebut  dapat  menghambat  ibu dalam  membangun  interaksi  berkualitas dengan  anak,  sehingga  perkembangan compliance dalam  diri  anak  tidak  optimal.
Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  sebuah intervensi  sebagai  upaya  untuk  membantu ibu  dalam  mengembangkan compliance anak  melalui  interaksi  ibu-anak  yang berkualitas.
Terdapat  beberapa  program  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas interaksi  antara  ibu  dan  anak,  di  antaranya Mother-Child  Home  Program (MCHP),
Parent-Child  Interaction  Therapy (PCIT)
dan Pelatihan Empat Aspek Kunci Interaksi
Ibu-Anak. MCHP berfokus pada
peningkatan keterampilan ibu dalam pengalaman  edukatif  saat  berinteraksi dengan  anak  (Scarr  &  McCartney,  1988), sedangkan PCIT merupakan program intervensi  yang  berfokus  pada  peningkatan interaksi  bagi  ibu  yang  memiliki  nak-anak dengan  gangguan  perilaku  (Lieneman, Brabson,  Highlander,  Wallace,  &  McNeil, 2017).  Kedua  program  ini  cenderung memerlukan  waktu  yang  panjang  dan bersifat  individual.  Berbeda  dengan  kedua program tersebut, program Pelatihan Empat Aspek Kunci Interaksi Ibu-Anak merupakan program pelatihan dalam bentuk kelompok dan dapat dilakukan dalam waktu yang cukup singkat (Humani, 2017).
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dipaparkan, penulis melakukan penelitian  mengenai  efektivitas  pelatihan interaksi  ibu-anak  dalam  meningkatkan compliance anak  pada  usia toddler .  Pada penelitian ini, penulis mengadaptasi pelatihan yang  dikembangkan  oleh Humani (2017),  yakni  Pelatihan  Empat  Aspek
Kunci Interaksi Ibu-Anak. Penulis melakukan perubahan dari segi konten agar sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  dari pelatihan pada penelitian ini. Pada pelatihan
interaksi ibu-anak, para peserta
mendapatkan pengetahuan mengenai perilaku compliance dan  pemahaman  serta keterampilan  dalam  membangun  interaksi
ibu-anak  berkualitas  berdasarkan  empat domain interaksi ibu-anak menurut Roggman  et  al.  (2013),  yaitu affection , responsiveness , encouragement , dan teaching .
Dalam  penelitian  ini,  penulis  ingin melihat  efektivitas  pelatihan  interaksi  ibu- anak  dalam  meningkatkan compliance anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  pelatihan  interaksi ibu-anak dalam meningkatkan keterampilan ibu  untuk  membangun  interaksi  ibu-anak yang berkualitas, sehingga dapat meningkatkan compliance anak,  khususnya dalam memenuhi permintaan ibu. Penelitian ini  menduga  adanya  perbedaan  kualitas interaksi  ibu-anak  dan  tingkat compliance yang  ditampilkan  anak  antara  sebelum  dan sesudah pelatihan diberikan.

## METODE
Subjek Penelitian.
Penelitian ini melibatkan  8  pasang  ibu-anak  dengan memiliki  latar  belakang  sosial  ekonomi rendah  atau  miskin.  Anak  yang  menjadi subjek  penelitian  berusia  12  hingga  36 bulan.  Kriteria  keluarga  miskin  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu pada  kriteria  rumah  tangga  miskin  yang dilihat  melalui  pendekatan  penghasilan  per kapita yang dikemukakan oleh Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2019 yang menyatakan bahwa keluarga dengan penghasilan per kapita di bawah Rp637.260 atau  sekitar  Rp3.300.000/keluarga  dapat
dikategorikan  sebagai  keluarga  miskin (Ramli,  2019).  Kelompok  ini  dipilih mengingat  banyaknya  faktor  risiko    terkait kemiskinan yang dapat menghambat perkembangan compliance anak.
Ibu  yang  menjadi  subjek  penelitian ini  belum  pernah  mengikuti  pelatihan sejenis, sehingga seluruh subjek diasumsikan  memiliki  pemahaman  awal yang  setara  terkait  materi  pelatihan  yang akan  diberikan.  Karakteristik  subjek  anak yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  tidak termasuk anak berkebutuhan khusus (memiliki  disabilitas  fisik  tertentu)  dan masih  berada  pada  tahap  perkembangan toddlerhood , yakni 12 hingga 36 bulan.
Desain
Penelitian.
Penelitian ini menggunakan  desain  penelitian the  one- group pretest-posttest design . Dalam penelitian  ini,  penulis  melakukan  observasi pada sekelompok subjek penelitian sebelum pemberian treatment berupa  pelatihan
interaksi ibu-anak. Observasi juga dilakukan kembali untuk melihat perbedaan yang  terjadi  setelah  para  subjek  penelitian selesai mengikuti pelatihan.
Instrumen  Penelitian. Kualitas  interaksi ibu-anak  diukur  dengan  menggunakan Parenting  Interactions  with  Children: Checklist  of  Observations  Linked  to Outcomes (PICCOLO) yang dikembangkan oleh  Roggman  et  al.  (2013).  Terdapat  29 item  yang  terbagi  ke  dalam  empat  domain interaksi, yaitu affection (7 item), responsiveness (7  item), encouragement (7
item),  dan teaching (8  item).  Pengukuran dilakukan  dengan  melakukan  observasi terhadap  interaksi  antara  ibu  dan  anak  saat kegiatan  bermain  bersama  selama  10  menit dengan  menggunakan  mainan  yang  telah disediakan.  Seluruh  kegiatan  bermain direkam untuk nanti diobservasi.
Skoring dilakukan dengan melibatkan  minimal  2  observer  yang mengamati  interaksi  ibu-anak  berdasarkan hasil rekaman video. Roggman  et al (2013) memberikan panduan observasi dan catatan tambahan pada tiap item untuk memudahkan  observar  dalam  memberikan penilaian.  Tiap  item  memiliki  rentang  skor antara  0  hingga  2.  Skor  total  PICCOLO diperoleh  dengan  menjumlahkan  seluruh skor  dari  masing-masing  item.  Skor tertinggi  yang  dapat  diperoleh  oleh  subjek penelitian  adalah  58,  sedangkan  skor terendah adalah 0.
Tingkat compliance anak  diukur dengan  melakukan  koding  terhadap  respon anak  ketika  diminta  untuk  merapihkan mainan  yang  disediakan  ke  dalam  wadah yang  telah  disiapkan  selama  maksimal  10 menit.  Konteks  situasi  tersebut  dikenal sebagai clean-up  task (Kochanska  & Aksan,  1995).  Koding  perilaku compliance anak  mengacu  pada Child  Compliance Coding – “Do” Context
yang dikembangkan  oleh  Kochanska  dan  Aksan (2008).  Koding  respon  yang  ditampilkan anak  dilakukan  dalam  20  segmen,  dengan interval 30 detik per segmen.
Koding dilakukan dengan melibatkan minimal  2  orang  observer.    Koding dilakukan  secara  independen  oleh  masing- masing observer, untuk kemudian didiskusikan  kembali  untuk  menentukan koding  respon  dari  tiap  segmen.  Tingkat compliance anak diperoleh dengan menjumlahkan kemunculan respon committed  compliance dan situational compliance .  Rentang  skor  yang  dapat diperoleh berkisar antara 0 hingga 20. Prosedur  Penelitian. Penelitian  ini  terdiri dari  tiga  tahap,  yakni pre-test ,  pelaksaan pelatihan,  dan post-test .  Tahap pre-test dilakukan  selama  dua  hari,  yakni  7-8 Oktober  2019,  sedangkan  tahap post-test dilakukan  pada  25  Oktober  2019.  Pada tahap pre-test dan post-test ,  pasangan  ibu- anak  yang  menjadi  subjek  penelitian diminta  untuk  bermain  bersama  selama  10 menit  dengan  menggunakan alat permainan yang telah disediakan. Setelah  waktu habis, ibu  diberi  tanda  oleh  penulis  berupa ketukan untuk mulai meminta anak merapikan  mainan  ke  wadah  plastik  yang telah  disediakan.  Seluruh  kegiatan  direkam dengan menggunakan kamera.
Tahap pelaksanaan pelatihan dilakukan  sebanyak  8  kali  pertemuan selama  total  15  hari.  Pelaksanaan  pelatihan dilakukan  pada  sebuah  bangunan  semi permanen yang terletak di tengah pemukiman  pemulung,  tempat  para  subjek penelitian bertempat tinggal. Selama pelatihan, subjek penelitian diberikan
pengetahuan mengenai karakteristik
perkembangan anak toddler , perilaku compliance dan noncompliancei ,  serta empat domain interaksi ibu-anak ( affection , responsiveness , encouragement , dan teaching ). Materi pelatihan diberikan dengan  menggunakan  metode  ceramah, diskusi,  observasi,  dan  bermain  peran. Dalam  pelatihan  ini,  subjek  penelitian diberikan kesempatan untuk melatih keterampilan  barunya  dalam  berinteraksi dengan  anak  dan  mendapat  umpan  balik dari  sesama  peserta  dan  fasilitator.  Selain itu,  subjek  penelitian  juga  diberikan  tugas berupa self-monitoring untuk  melatihkan keterampilan  baru  mereka  di  rumah.  Hasil kerja dari tugas tersebut kemudian diberikan  umpan  balik  oleh  fasilitator  pada sesi sharing di tiap pertemuan selanjutnya.
Analisis  Data. Penelitian  ini  menggunakan analisis  data  melakukan  uji  statistik  non- parametrik Wilcoxon  Signed-Rank  Test . Teknik  analisis  statistik  ini  digunakan untuk melihat signifikansi perbedaan kualitas  interaksi  ibu-anak  dan  tingkat compliance anak  antara  sebelum  dan sesudah pelatihan dilaksanakan.

## HASIL
Terdapat  8  pasang  ibu-anak  yang terlibat  pada  penelitian  ini.  Pada  tahap pelaksanaan pelatihan 3 diantaranya mengundurkan  diri  dengan  alasan  tidak dapat  meninggalkan  tugas  rumah  tangga.
Oleh  sebab  itu,  analisis  hanya  dilakukan terhadap data dari 5 subjek penelitian.
Tabel 1. Gambaran Karakteristik Ibu sebagai Subjek Penelitian Inisial Subjek Usia Pendidikan Terakhir Pekerjaan N 30 SMP IRT EN 37 SMP IRT EL 62 SMP IRT Y 27 SMP IRT C 27 SMA IRT
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas, seluruh subjek penelitian berprofesi sebagai ibu  rumah  tangga.  Rentang  usia  ibu  yang mengikuti  penelitian  ini  adalah  27  hingga 62  tahun.  Ibu  dengan  pendidikan  terakhir SMP  sebanyak  4  orang  dan  ibu  dengan pendidikan  terakhir  SMA  sebanyak  1 orang.
Tabel 2. Gambaran Karakteristik Anak sebagai Subjek Penelitian L/P Usia (dalam bulan) Pengalaman Pelatihan L 36 Belum pernah L 24 Belum pernah L 14 Belum pernah L 27 Belum pernah P 36 Belum pernah
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  usia anak yang  mengikuti penelitian ini berkisar antara  usia  14  bulan  sampai  dengan  36 bulan,  dengan  jenis  kelamin  laki-laki
sebanyak  4  anak  dan  perempuan  sebanyak 1 anak.
Gambar 1. Grafik Skor Kualitas Interaksi Ibu-Anak tiap Subjek
Penelitian
35 43 20 27 33 48 50 23 51 48 N E N E L Y C Pre-test Post-test
Berdasarkan hasil analisis
deskriptif  dan  perubahan  skor  kualitas interaksi  ibu  anak  ditunjukkan  pada Gambar  1  di  atas,  ditemukan  adanya peningkatan skor kualitas interaksi ibu-anak yang  diperoleh  ibu  antara  sebelum  dan sesudah pelatihan diberikan. Rentang peningkatan  skor  yang  dimiliki  subjek penelitian berkisar antara 3 hingga 24 poin.

## Gambar 2. Grafik Skor Tingkat
Compliance tiap Subjek Penelitian
18 13 0 4 20 20 20 5 19 20 I R E R A D
A
Pre-test Post-test
Peningkatan  skor  juga  ditemukan pada  skor  tingkat compliance anak.  Empat dari  lima  anak  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan skor  berkisar  antara  5  hingga  15  poin.
Gambaran perubahan skor tingkat compliance anak dapat dilihat pada Gambar
2 di atas.
Tabel 3. Hasil Statistik Uji Signifikansi
Kualitas Interaksi Ibu-Anak Menggunakan Wilcoxon Signed-Rank
Test
Posttest – Pretest Z -2,023 b Asymp. Sig (2-tailed) 0,043 * b. Based on negative ranks * p < 0,05
Pada  Tabel  3  di  atas  dapat  dilihat hasil analisis menggunakan Wilcoxon
Signed-Rank  Test yang  dilakukan  untuk melihat  signifikansi  perubahan  kualitas interaksi  ibu-anak  dan  tingkat compliance anak.
Berdasarkan  hasil  uji  signifikansi, diperoleh  skor p =  0,043  ( p <  0,05).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaaan  skor  kualitas  interaksi  ibu-anak yang signifikan antara sebelum dan sesudah subjek penelitian  mengikuti pelatihan. Skor kualitas interaksi ibu-anak secara signifikan lebih  tinggi  setelah  mengikuti  Pelatihan Empat Aspek Kunci Interaksi Ibu-Anak ( M =  44)  dibandingkan  sebelum  mengikuti
pelatihan tersebut ( M =  31,6), dengan  z = - 2,023, p < 0,05, r = -0,64.

## Tabel 4. Hasil Statistik Uji Signifikansi
Perilaku Compliance Anak Menggunakan Wilcoxon Signed-Rank Test Posttest – Pretest Z -1,826 b Asymp. Sig (2-tailed) 0,068

## b. Based on negative ranks
Pada  Tabel  4  di  atas,  dapat  dilihat hasil  uji  signifikansi  terhadap  tingkat compliance anak  menghasilkan  nilai p = 0,068  ( p >  0,05).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  skor  tingkat compliance anak antara sebelum  dan  sesudah  pelatihan  dilakukan tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pelatihan interaksi  ibu-anak  dapat  meningkatkan kualitas  interaksi  ibu-anak.  Kesimpulan lainnya  adalah  pelatihan  interaksi  ibu-anak belum  cukup  efektif  dalam  meningkatkan compliance anak pada usia toddler .

## DISKUSI
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pelatihan  interaksi  ibu-anak  yang diberikan  kepada  kelompok  ibu  berlatar belakang  sosial  ekonomi  bawah  secara efektif  dapat  meningkatkan  keterampilan
ibu  dalam  membangun  interaksi  ibu-anak yang  berkualitas.  Hal  ini  terlihat  dari adanya  perbedaan  skor  interaksi  ibu-anak secara  signifikan  antara  sebelum  dan sesudah pelatihan diberikan. Temuan tersebut sejalan dengan studi yang dilakukan  oleh  Humani  (2015).  Penelitian tersebut  menunjukkan  adanya  perbedaan kualitas  interaksi  ibu-anak  antara  sebelum dan  sesudah  pelatihan  diberikan  pada kelompok  ibu  berlatar  belakang  sosial ekonomi menengah atas.
Efektivitas  pelatihan  interaksi  ibu- anak dalam meningkatkan keterampilan ibu dalam berinteraksi dengan anak disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Pertama  terkait dengan  motivasi  belajar  peserta.  Hal  ini terlihat  dari  keaktifan  peserta  dalam berpartisipasi selama pelatihan berlangsung.  Selain  itu,  beberapa  peserta juga  secara  aktif  menerapkan  materi  yang diberikan  saat  pelatihan  dalam  kegiatan sehari-hari. Keaktifan peserta tersebut dapat dikaitkan dengan karakteristik perkembangan para peserta. Dilihat berdasarkan  usia,  tiga  dari  lima  subjek penelitian berada pada tahap early adulthood .  Pada  tahap  perkembangan  ini, muncul competence  motivation dalam  diri individu, yakni keinginan untuk meningkatkan kemampuan dan
keterampilan  diri  dengan  melakukan  usaha yang  berorientasi  pada  tujuan tertentu  yang terarah (Newman & Newman, 2012).
Faktor  kedua  ialah  penggunaan metode  pembelajaran  berupa  penayangan video  yang  berisikan  contoh  interaksi  ibu- anak  yang  berkualitas  saat  pelatihan berlangsung.  Penayangan  video  tersebut membantu para peserta untuk memahami isi materi  dengan  lebih  mudah  dan  juga menjadi contoh bagi peserta dalam membangun  interaksi  yang  berkualitas dengan  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan penjelasan yang dikemukakan oleh Eitington (2002) mengenai keuntungan dari penggunaan  video  dalam  sebuah  pelatihan. Eitington  menjelaskan  bahwa  penggunaan video  dalam  sebuah  pelatihan  dapat memberikan  gambaran  realita  sehingga peserta  dapat  mengkaitkan  video  dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, penggunaan video dapat memberikan kesempatan
bagi peserta untuk mendiskusikan  pemahamannya  terhadap tayangan video dan menjadi landasan untuk belajar.  Penayangan  video  juga  dapat membantu
menampilkan contoh keterampilan yang ingin ditingkatkan dalam pelatihan.
Pelatihan  interaksi  ibu-anak  juga menggunakan metode bermain peran sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran. Metode  tersebut  memberikan  kesempatan pada peserta untuk secara langsung menerapkan keterampilan baru yang diperoleh  saat  pelatihan  dalam  situasi bermain  bersama  anak.  Peserta  juga memperoleh  masukkan  dari  sesama  peserta
pada akhir kegiatan simulasi. Dalam sebuah pelatihan, feedback berfungsi untuk memberikan  apresiasi  dan  masukkan  atas apa yang ditampilkan peserta dengan tujuan untuk  membantu  peserta  untuk  menjadi lebih  baik  lagi  (Eitington,  2002).  Pada penelitian  ini,  pemberian  umpan  balik  di akhir  kegiatan  simulai  membantu  peserta untuk  mengetahui  hal-hal  yang  perlu ditingkatkan  dalam  membangun  interaksi berkualitas dengan anak.
Faktor  ketiga  adalah  pemberian tugas  berupa self-report kepada  peserta untuk  bermain  bersama  anak  dengan menerapkan  materi  yang  diberikan  selama pelatihan. Eitington (2002) mengungkapkan bahwa self-report dapat mendorong individu  untuk  berintrospeksi  terhadap sikap atau perilaku dalam kehidupan sehari- hari,  sehingga  individu  dapat  membantu individu  untuk  melakukan  perubahan  yang semestinya.  Pada  penelitian  ini,  penulis memberikan  tugas  bermain  bersama  anak kepada  para  peserta  dengan  tujuan  untuk mendorong peserta agar menerapkan materi pelatihan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Refleksi  diri  yang  dilakukan  ibu  setelah bermain  bersama  dengan  anak  menjadi kesempatan  bagi  ibu  untuk  mengevaluasi kualitas  interaksi  bersama  anak  dan membantu  ibu  menyadari  perubahan  yang terjadi  pada  diri  ibu  dan  anak  saat menerapkan materi pelatihan selama berinteraksi dengan anak.
Faktor  keempat  terkait  dengan jumlah  peserta  yang  relatif  sedikit.  Jumlah peserta  yang  sedikit  membantu  proses pembelajaran
selama pelatihan berlangsung.  Penulis  selaku  fasilitator menjadi  lebih  mudah  dalam  memastikan keterlibatan  aktif  seluruh  peserta  serta memudahkan  fasilitator  untuk  menjaga fokus peserta.
Hasil analisis kuantitatif menunjukkan bahwa tidak terdapat peningkatan  perilaku  patuh  anak  yang signifikan  saat  sebelum  dan  sesudah pelatihan  diberikan.  Berdasarkan  gambaran skor compliance yang diperoleh tiap subjek, terlihat  adanya  peningkatan  skor  yang bervariasi antar subjek penelitian. Variabilitias  skor compliance ini  dapat dikaitkan  dengan  faktor  usia  anak  yang menjadi subjek penelitian ini.
Subjek  penelitian  ini  merupakan anak  yang  berada  pada  tahap toddlerhood . Secara  kognitif,  anak  masih  memiliki keterbatasan kemampuan dalam hal menalar  dan  memahami  sudut  pandang orang  lain.  Hal  itu  disebabkan  oleh ketidakmampuan  anak  dalam  membedakan antara  sudut  pandang  orang  lain  dan  sudut pandang  dirinya, atau  lebih  dikenal  dengan istilah  egosentris  ( egocentrism )  (Santrock, 2011).  Kondisi  tersebut  membuat  anak mengalami  hambatan  dalam  memahami maksud  dan  tujuan  dari  instruksi  atau larangan  yang  diberikan  orangtua  kepada dirinya  dan  cenderung  mengedepankan
keinginan  dirinya  dalam  berpikir  dan membuat  keputusan.  Dilihat  dari  aspek psikososial, anak  mulai  memiliki  keinginan untuk  menunjukkan  otonomi  diri  sebagai individu.  Hal  ini  mendorong  anak  untuk mengungkapkan keinginan dirinya, sehingga membuat anak cenderung menunjukkan  penolakan  terhadap  sosok otoritas  (Charlesworth,  2017;  Newman  & Newman, 2012; Papalia & Feldman, 2012).
Terdapat  beberapa  keterbatasan pada  penelitian  ini.  Pertama  terkait  dengan desain  penelitian  yang  tidak  melibatkan kelompok  lain  sebagai  kelompok  kontrol. Hal  ini  membuat  penulis  tidak  dapat membandingkan  perbedaan  skor  kualitas interaksi ibu-anak dan skor tingkat compliance anak  antara  kelompok  yang diberikan  pelatihan  dan  kelompok  yang tidak  diberikan  pelatihan.  Gravetter  dan Forzano  (2012)  menjelaskan  bahwa  pada one-group  pretest-posttest  design ,  peneliti
tidak melakukan kontrol untuk
meminimalisasi  faktor-faktor  yang  dapat mengancam  validitas  internal,  sehingga penelitian tidak dapat menyimpulkan secara pasti efek dari pemberian pelatihan terhadap perubahan pada subjek penelitian.
Keterbatasan  lain  adalah  penentuan karakteristik  sampel  yang  kurang  ketat, sehingga  menyebabkan  adanya  satu  ibu (EL)  yang  memiliki  perbedaan  usia  yang cukup  jauh  dibandingkan  dengan  ibu lainnya  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini. Ibu EL yang berusia 62 tahun sudah berada
pada  tahap  perkembangan late  adulthood memengaruhi  kemampuan  belajar  ibu sebagai  peserta  pelatihan.  Pada  tahap perkembangan  ini,  individu  mengalami penurunan  kemampuan  untuk  memproses informasi  baru  dengan  cepat  (Newman  & Newman,  2012).  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan skor kualitas interaksi ibu-anak ibu EL yang jauh lebih sedikit dibandingkan  dengan  keempat  peserta lainnya.
Selain  itu,  penulis  juga  tidak menetapkan jumlah anak yang dimiliki oleh ibu. Kondisi tersebut membuat ibu memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman yang  lebih  banyak  mengenai  interaksi dengan  anak  dibandingkan  ibu  yang  baru memiliki satu orang. Hal ini  didukung  oleh studi  yang  dilakukan  oleh  Bornstein,  Cote, Haynes,  Hahn,  dan  Park  (2010)  yang menemukan adanya peningkatan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  ibu  saat memiliki anak kedua dibandingkan saat ibu masih memiliki satu orang anak.
Keterbatasan  lain  terkait  dengan teknik pengambilan data yang menggunakan  kamera  untuk  merekam. Jumlah  kamera  yang  terbatas  membuat penulis  tidak  dapat  melihat  perilaku  yang ditampilkan  subjek  penelitian  dari  berbagai sudut. Asan dan Montague (2014) mengungkapkan  bahwa  dalam  penelitian yang  menggunakan  metode video-based observation ,  peneliti  perlu  menentukan layout penempatan kamera sehingga
peneliti  dapat  meletakkan  kamera  pada sudut  yang  tepat  agar  dapat  memperoleh gambaran perilaku yang diobservasi dengan lebih jelas.
Pelaksanaan pelatihan interaksi ibu- anak  tidak  terlepas  dari  kendala    yang terjadi  selama  pelatihan.  Kendala  pertama terkait  dengan  kehadiran  anak  peserta  saat pelatihan  berlangsung.    Hal  itu  disebabkan oleh  tidak  ada  orang  lain  yang  dapat menjaga  anak  saat  subjek  menghadiri kegiatan  pelatihan.  Kehadiran  anak  dalam ruang  pelatihan  membuat  suasana  menjadi kurang  kondusif  dan  membuat  fokus peserta  menjadi  mudah  teralihkan.  Di  sisi lain,  kehadiran  anak  menjadi  keuntungan tersendiri  karena  peserta  dapat  secara langsung mempraktikan keterampilan barunya saat berinteraksi dengan anak.
Kendala  lain  berkaitan  dengan keterbatasan  waktu  dan  sumber  daya membuat  penulis  sulit  untuk  melakukan pengawasan  dan  evaluasi  terkait  tugas interaksi antara ibu dan anak di rumah. Hal itu membuat penulis tidak dapat memastikan  kesesuaian  antara  kondisi aktual  interaksi  ibu-anak  selama  di  rumah dan  catatan  yang  ditulis  atau  diceritakan peserta di awal setiap pertemuan pelatihan.
Terdapat beberapa saran yang dapat dilakukan  pada  penelitian  selanjutnya  agar lebih  baik.  Pertama,  penelitian  selanjutnya perlu  melibatkan  kelompok  kontrol  agar peneliti  dapat  membandingkan  perubahan skor  di  antara  kedua  kelompok  antara
sebelum  dan  sesudah  pelatihan  diberikan. Kedua,  penentuan  karakteristik  subjek penelitian perlu diperketat untuk mengontrol extraneous  variable terkait faktor demografis yang dapat memengaruhi hasil  dari  penelitian.  Ketiga,  peneliti disarankan menggunakan minimal 2 kamera  kecil  ( pocket  camera atau action camera ),  sehingga  dapat  diletakkan  pada tempat  yang  strategis  dan  tersembunyi  dan dapa  meminimalisasi  kemungkinan  subjek penelitian  utnuk  menunjukkan  perilaku yang  dibuat-buat  ( faking  good ).  Keempat, peneliti  perlu  menyediakan  disediakan pengasuh dan sebuah ruang terpisah sebagai tempat  bermain  dan  penitipan  anak  selama kegiatan  pelatihan  berlangsung.  Hal  itu bertujuan  agar  ibu  sebagai  peserta  dapat merasa tenang dan dapat menjaga fokusnya terhadap  materi  yang  sedang  disampaikan. Kelima,  perlu  adanya  pengawasan  atau kunjungan ke rumah untuk melihat penerapan empat aspek kunci interaksi  ibu- anak dalam keseharian subjek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed,  Z.S.  (2005). Poverty,  family stress,  and  parenting. Retrieved from http://www.humiliationstudies.org/d ocuments/AhmedPovertyFamilyStre ssParenting.pdf
Asan,  O.,  &  Montague,  E.  (2014).  Using video-based  observation  research methods  in  primary  care  health
encounters  to  evaluate  complex interactions. Informatics  in  primary care , 21(4), 161.
Berns,  R.  (2012). Child,  family,  school,
community: Socialization and support . Nelson Education.
Bornstein,  M.  H.,  Cote,  L.  R.,  Haynes,  O. M.,  Hahn,  C. S.,  & Park,  Y.  (2010). Parenting  knowledge:  Experiential and  sociodemographic  factors  in European  American  mothers  of young children. Developmental psychology , 46(6), 1677.
Bornstein, M. H., & Tamis-Lemonda, C. S.
(2001). Mother-infant interaction. In Bremner,  J.  G.,  &  Fogel,  A.  (Eds.),
Blackwell handbook of infant development .  Malden,  MA:  John Wiley & Sons.
Braungart-Rieker,  J.,  Garwood,  M.  M.,  & Stifter,  C.  A.  (1997).  Compliance and  noncompliance:  The  roles  of maternal control and child temperament. Journal  of  Applied Developmental  Psychology ,  18(3),
411-428.
Charlesworth,  R.  (2017). Understanding child development (10th ed). Boston,
MA: Cengage Learning.
Chen,  X.,  Chen,  H.,  Wang,  L.,  &  Liu,  M.
(2002).  Noncompliance  and  child-
rearing  attitudes  as  predictors  of
aggressive behaviour: A longitudinal
study in Chinese children.
International  Journal  of  Behavioral
Development , 26(3), 225-233.
Edwards,  C.  P.,  &  Liu,  W.  (2002). Parenting  toddler.  In  Bornstein,  M. H.  (Eds.), Handbook  of  parenting:
volume  1  children  and  parenting. Mahwah, NJ: Psychology Press.
Eitington,  J.  E.  (2002). The  Winning Trainer:  Winning  ways  to  involve people in learning (4th ed). Woburn,
MA: Butterworth-Heinemann.
Gravetter,  F.  J.,  &  Forzano,  L.  B.  (2012).
Research methods for the behavioral sciences (4 th ed). Wadsworth, Cengage Learning. International Edition: ISBN-13, 978-1.
Gurko, K. L. (2018). Socioeconomic Status
Influence  on  Mothers’  Interactions with Infants: Contributrions to Early Infant Development (Doctoral dissertation,  Utah  State  University), Retrieved from https://digitalcommons.usu.edu/cgi/ viewcontent.cgi?article=8188&conte xt=etd
Humani,  D.  (2017). Efektivitas  Pelatihan Empat  Aspek  Kunci  Interaksi  untuk
Mengembangkan  Interaksi  Ibu  dan Anak Usia Kanak-kanak Awal (Master). Universitas Indonesia.
Kalb,  L.  M.,  &  Loeber,  R.  (2003).  Child disobedience  and  noncompliance:  A review. Pediatrics , 111(3), 641-652. Kochanska, G., & Aksan, N. (2008). Child Compliance/Parent Discipline Project . Grazyna Kochanska Unpublished  Papers.  Archives  of Department  of  Psychological  and
Brain  Sciences,  University  of  Iowa,
Iowa City, IA.
Kochanska,  G.,  &  Aksan,  N.  (1995).
Mother ‐ child mutually positive affect, the quality of child
compliance to requests and
prohibitions, and maternal control as correlates  of  early  internalization. Child development , 66(1), 236-254.
Kochanska,  G.,  Aksan,  N.  &  Carlson,  J.  J.
(2005)  Temperament,  relationships, and  young  children’s  receptive
cooperation with  their  parents.
Developmental Psychology , 41,
648–660.
Kochanska,  G.,  Coy,  K.  C., &  Murray,  K.
T.  (2001).  The  development  of self ‐ regulation  in the first four years of  life. Child  development ,  72(4),
1091-1111.
Kuczynski,  L.,  &  Kochanska,  G.  (1990).
Development
of children's
noncompliance strategies from toddlerhood to age 5. Developmental
Psychology , 26(3), 398.
Lieneman,  C.  C.,  Brabson,  L.  A.,
Highlander,  A.,  Wallace,  N.  M.,  & McNeil,  C.  B.  (2017).  Parent–Child Interaction Therapy: Current perspectives. Psychology  research and behavior management , 239-256.
Newman, B. M., & Newman, P. R. (2012).
Development through life: A psychosocial  approach (12 th ed).
Belmont, CA: Cengage Learning.
Papalia,  D.  E.,  &  Feldman,  R.  D.  (2012).
Experience human development
(12th ed). New York, NY: McGraw- Hill.
Rodriguez, C. M. (2016). Parental discipline reactions to child noncompliance and compliance: Association with parent–child aggression  indicators. Journal  of
Child  and  Family  Studies ,  25(4),
1363-1374.
Roggman,  L.  A.,  Cook,  G.  A.,  Innocenti,
M.  S.,  Jump  N.  V.,  &  Christiansen, K.  (2013).  Parenting  interactions with children: Checklist of
observations  linked  to  outcomes (PICCOLO) in diverse ethnic groups. Infant Mental Health
Journal , 34(4), 290-306.
Santrock,  J.  (2011). Child  development (13th ed.). New York, NY: McGraw-Hill Humanities.
Scarr,  S.,  &  McCartney,  K.  (1988).  Far from home: An experimental
evaluation  of  the  Mother-Child Home  Program  in  Bermuda. Child
Development , 531-543.
Schulz,  S.,  Leijten,  P.,  Shaw,  D.  S.,  & Overbeek, G. (2019). Parental
reactivity  to  disruptive  behavior  in toddlerhood:  an  experimental  study.
Journal of abnormal child
psychology , 47(5), 779-790.