ISSN 2301-9905 Volume 9, No. 2, Januari 2019
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Pengaruh Media Realia Terhadap Pemahaman Anak Usia 5-7 Tahun
1 Nurul Fautyah Indra, 2 Nurul Fitria Kumala Dewi
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini; Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Tangerang Email : 1 fautyahindra@gmail.com, 2 nurulfitriakd@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Media  Realia  Terhadap Pemahaman  Bilangan  Anak  Usia  5-7  Tahun.  Bentuk  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelompok  B RA ROSITA yang  berjumlah  30  siswa  dengan  masing-masing  kelas  B1  15  siswa  dan  B2  15 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  ialah  observasi,  kuesioner dan  dokumentasi.  Hasil  perhitungan  menggunakan  uji  t  diperoleh  t hitung lebih besar  dari  nilai  t tabel adalah  5,320  sedangkan  t tabel 1,701  sehingga  menyebabkan hipotesis  statistik  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  bilangan anak  yang  menggunakan  media  realia  mempunyai  perbedaan  dibandingkan dengan  anak  yang  menggunakan  metode  konvensional  (ceramah).  Pada penelitian ini  dapat  dilihat  perbedaan  terhadap pemahaman  bilangan  anak  dari 4,49% menjadi 6,20%.
Kata Kunci: Media Realia, Pemahaman Bilangan, Usia 5-7 Tahun

## Pengantar
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  berbeda,  unik,  dan  memiliki karakteristik  tersendiri  sesuai  dengan  tahap  usianya.  Masa  anak  usia  dini  sering disebut  dengan “golden  age” atau  disebut  dengan  masa  emas.  Masa  anak  dalam periode  emas  adalah  sejak  anak  lahir  hingga  anak  usia  8  tahun.  Pada  masa  ini seluruh potensi anak mengalami masa peka untuk tumbuh dan berkembang secara cepat  dan  hebat.  Perkembangan  pada  anak  memiliki  fase  yang  berbeda  setiap individunya.
Pada  masa  ini  sedang  mengalami  perkembangan  otak  yang  sangat  pesat ( golden age ) sampai 80% (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, 2015 h. 1). Masa ini tidak  akan  terulang  lagi.  Oleh  karena  itu,  pemberian  rangsangan  pendidikan  pada usia  dini  yang  tepat  sangat  diperlukan  untuk  memastikan  bahwa  setiap  anak mencapai perkembangan yang optimal sehingga mereka mempunyai landasan yang kuat untuk menempuh pendidikan selanjutnya.
Aspek  perkembangan  anak  berkembang  pesat  pada  periode  emas. Pengoptimalan aspek perkembangan pada anak membutuhkan stimulasi. Pemberian stimulasi  akan  efektif  apabila  memperhatikan  kebutuhan-kebutuhan  anak  sesuai dengan  tahap-tahap  perkembangannya.  Dengan  kata  lain  sejak  awal  anak  dalam mengoptimalkan  perkembangannya  membutuhkan  stimulasi  yang  di  lakukan  oleh orang  tua  atau  orang  dewasa  di  sekitarnya.  Pemberian  stimulasi  sejak  dini  yang diberikan bertujuan untuk mengoptimalkan atau meningkatkan aspek perkembangan anak.
Perkembangan  anak  merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan  karena  fasenya terus  berlanjut.  Perkembangan  tersebut  meliputi  perkembangan  nilai  agama  dan moral,  motorik, sosial-emosional,  kognitif,  bahasa  dan seni.  Perkembangan  kognitif dibutuhkan  untuk  membantu  proses  berfikir.  Misalnya  kemampuan  menerima, mengolah,  mencerna  informasi  yang  diterima.  Proses  berfikir  pada  anak  bisa dikenalkan  sejak  dini,  hal  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan memahami  informasi  yang  diterima  oleh  anak.  Perkembangan  kognitif  dapat meningkatkan  kemampuan  menggunakan  simbol  atau  bilangan  yang  mewakili sesuatu konsep (Sunarto, 2013, h. 24).
Memahami  bilangan  sejak  awal  akan  mempermudah  anak  memahami pembelajaran  selanjutnya.  Namun  dalam  kenyataannya  anak  kesulitan  belajar matematika dalam hal memahami bilangan pada tahap awal yang menjadi penyebab kesulitan matematika bagi kebanyakan siswa (Tipps, 2011, h. 57). Dengan demikian anak akan merasa lebih mudah untuk melakukan perhitungan apabila anak tersebut memahami  bilangan.  Dengan  konsep  memahami  bilangan  yang  baik  dan  benar, anak  akan  semakin  mudah  apabila  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  lebih kompleks.
Pemberian  stimulasi  yang  tepat  dapat  mengembangkan  pemahaman  anak mengenai  bilangan.  Tentunya  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Perlu  kita  ketahui  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi pemahaman  bilangan  pada  anak  adalah  bagaimana  cara  guru  atau  orang  tua mengenalkan  bilangan  tersebut  dengan  cara  yang  menarik  sehingga  anak  mau mempelajarinya.
Seorang  guru  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa  dalam  mengenal bilangan.  Mengenalkan  dengan  media  dan  memberikan  daya  tarik  tersendiri  bagi anak  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Penggunaan  media  bantu  dalam mengajarkan anak memahami bilangan membuat anak tertarik dan dapat membantu
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
anak  dalam  memahami  pembelajaran  tersebut. Proses  belajar  mengajar  yang  dapat mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  memahami  bilangan  anak  misalnya pembalajaran  yang  kurang  atraktif  (menyenangkan),  pembelajaran  yang  monoton dan  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik sehingga  membuat  anak  bosan  dan tidak  tertarik yang  mengakibatkan  kurangnya  kemampuan  anak  untuk  memahami bilangan tersebut.
Saat  pembelajaran,  guru  cenderung  menempatkan  diri  sebagai  pusat pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dapat  mengakibatkan  anak menjadi pasif, hal ini dapat membuat semangat belajar anak menurun. Seorang guru seharusnya bisa menciptakan suasana yang menyenangkan agar anak tidak merasa bosan dan pembelajaran tidak pasif.
Semangat  anak  yang  menurun  saat  belajar  dikarenakan  pembelajaran  yang pasif, hal ini dapat mengakibatkan anak malas belajar sehingga membuat rendahnya anak  usia  dini  dalam  memahami  bilangan.  Seharusnya  guru  menggunakan  media atau alat bantu dalam pembelajaran agar tidak terlalu pasif atau monoton.
Kenyataannya penggunaan alat bantu berupa media realia dalam membantu menyampaikan  materi  kepada  anak  masih  jarang  digunakan.  Seharusnya  guru memakai alat bantu untuk merangsang otak anak. Pengunaan alat bantu atau media dapat menciptakan suasana yang lebih aktif dan tidak monoton.
Dalam tahap usia ini seharusnya anak sudah mengenali angka dari 1 sampai 10  dan  bisa  berhitung  sampai  angka  20  dan  lebih;  banyak  anak  bisa  berhitung sampai  100  (Allen,  2010,  h.  151).  Manfaat  media  realia  memberikan  pengalaman nyata  bagi  siswa  sehingga  pembelajaran  lebih  nyata  atau  kongkret.  Pada kenyataannya  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kepada  anak  di  lapangan berupa  lembar  kerja.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  belajar  masih  berpusat pada guru dan jarang menggunakan media pembelajaran. Guru hanya menjelaskan materi  yang  akan  diberikan  kepada  anak  secara  lisan  atau  tertulis  tanpa menggunakan  media  bantu.  Dengan  kata  lain  dalam  kenyataannya  menggunakan media  realia  dalam  membantu  menyampaikan  materi  kepada  anak  masih  jarang digunakan guru.
Berdasarkan  penjabaran  dan  permasalahan  di  atas,  maka  kemampuan memahami  bilangan  pada  anak  usia  dini  merupakan  dasar  dalam  mempelajari matematika  pada  jenjang  berikutnya.  Pemahaman  bilangan  pada  anak  dapat
berkembang  karena  adanya  faktor  eksternal.  Faktor  eksternal  tersebut  berupa stimulasi yang diberikan oleh guru. Guru yang kreatif dan terampil membuat anak tertarik dalam mempelajari materi.
Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  realia yang digunakan oleh peneliti yaitu: a) guru menjelaskan materi yang akan dipelajari, b)  memberikan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tema,  c)  memberikan arahan dan aturan saat menggunakan media.
Kemampuan  memahami  bilangan  pada  anak  usia  dini  akan  meningkat  jika dalam mengembangkan kemampuan memahami bilangan pada anak diberikan alat perantara  yaitu  dengan  menggunakan  media  bantu.  Penggunaan  media pembelajaran  juga  penting  diperhatikan.  Salah  satu  cara  dalam  membantu kemampuan  anak  dalam  memahami  bilangan  dengan  menggunakan  media  realia. Media realia memudahkan anak memahami konsep bilangan, karena anak diajarkan memahami  bilangan  dengan  benda-benda  nyata.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan media realia terhadap proses pembelajaran anak usia dini usia 5-7 tahun.

## Metode
Pendekatan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan Kuantitatif,  sedangkan  jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi Eksperiment, dengan subjek penelitian yaitu anak usia (5-7 tahun) di RA Rosita, Tangerang. Menurut  Sugiyono  (2011,  h,  18),  Metode  kuantitatif  dapat  diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positive,  digunakan untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, analisis data dan bersifat kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah diucapkan.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  kuantitatif  adalah  data berbentuk angka yang diperoleh dari hasil perhitungan data kualitatif.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  quasi  eksperimen dengan  jenis Nonequivalent  Control  Group  Desaign. Peneliti  menggunakan  dua kelompok yang  terdiri  atas  kelompok  eksperimen yang  diberi  media  realia  dan kelompok kontrol tidak di beri media tetapi menggunakan metode konvensional. Pada  penelitian  ini  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol  tidak  dipilih  secara random.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar penilaian  berupa  daftar checklist ,  observasi  dan  tes  (Pretes,  Treatment,  dan
ISSN 2301-9905 Volume 9, No. 2, Januari 2019
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Postes).  Teknis  analisis  yang dipakai  adalah  uji-t.  Sebelum  menghitung  uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas,  sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  teknik  analisis statistik deskriptif, seperti: a) tabel distribusi frekuensi, b) diagram histogram, c) diagram  ogive,  d)  menentukan mean (rata-rata),  e)  menentukan  modus,  f) menentukan median, g) simpangan baku, h) uji normalitas, i) uji homogenitas, j) uji T Separated Varians.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di RA Rosita. Pada penelitian ini diguankan dua sampel,  yaitu  kelas  B1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  menggunakan media  realia  dan  kelas  B2  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  menggunakan metode  konvensional.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  6  hari,  dimana  hari pertama  melakukan  pretest  kepada  anak  dan  hari  kedua  sampai  hari  kelima melakakukan  eksperimen  dan  hari  keenam  melakukan  postest.  Pokok  bahasan yang  diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah perkembangan  pemahaman  bilangan menggunakan media realia.
Pemanfaatan  media  realia,  media  realita  atau  media  nyata  dapat  membantu guru  dalam  mengajar.  Hal  ini  dapat  dirasakan  langsung  oleh  guru  apabila  guru memakai  alat  bantu  serupa  dalam  pembelajaran  dan  menurut  Wati  (2016,  h.  25) benda  nyata  merupakan  benda  yang  dapat  dilihat,  didengar,  atau  melahirkan pengalaman  bagi  siswa.  Dengan  menggunakan  media  realia  lebih  efektif  karena dapat  memberi  pengalaman  langsung  kepada  anak,  sehingga  anak  lebih  tertarik pada pembelajaran, tidak monoton dan lebih menyenangkan sehingga anak dengan mudah menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pretes,  treatment  dan  postes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terjadi  peningkatan  pada  kemampuan  pemahaman bilangan anak usia 5-7 tahun. Berikut perhitungan data statistik awal diperoleh nilai pretes  dan  postes  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Berikut  ini  adalah  nilai pretes  dan  postes  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yang  akan  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, histogram, poligon dan diagram ogive .
Rangkuman Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Nilai terendah 24 18 Nilai tertinggi 31 25 Mean/rata-rata hitung 25,7 20,5 Modus 25,83 21,5 Median 26,33 21,78 Varians (S²) 5 4 Simpangan baku (S) 2, 2360 2
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes  nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen adalah 24 dan nilai tertinggi adalah 31, sedangkan pada kelas kontrol nilai terendah adalah  18  dan  nilai  tertinggi  adalah  25.  Selanjutnya  mean  kelas  eksperimen  adalah 25,7  dan  kontrol  adalah  20,5.  Pada  data  tersebut  menggambarkan  kondisi  awal kedua  kelas  sebelum  diberikan  perlakuan  (media  realia  dengan  metode konvensional).
Tabel 4.18
Rangkuman Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Nilai terendah 33 28 Nilai tertinggi 40 35 Mean/rata-rata hitung 34,7 29,9 Modus 35 30,1
ISSN 2301-9905 Volume 9, No. 2, Januari 2019
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Median 35,35 30,66 Varians (S²) 3,78 4,21 Simpangkan baku (Sd) 1,9456 2,0528
Berdasarkan  hasil  analisis  data  postes  nilai  terendah  pada    kelas eksperimen  adalah  nilai  terendah  adalah  28  dan  nilai  tertinggi  adalah  35. Selanjutnya  mean  pada  kelas  eksperimen  adalah  34,7  dan  mean  kelas  kontrol adalah 29,9. Data tersebut menggambarkan kondisi setelah diberikan perlakuan. Dapat dilihat juga bahwa menggunakan media bantu seperti media realia dapat meningkatkan hasil belajar anak.
Untuk  menguji  apakah  sampel  yang  diambil  berdistribusi normal atau tidak maka digunakan uji Normalitas.
Uji Normalitas Pretes Kelas Eksperimen
Karena L o hitung ( 4,4918) <  L o tabel (9,488), maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.
Uji Normalitas Postest Kelas Eksperimen
kelas
1
2 3 4 5 interval 23 – 24 25 – 26 27 – 28 29 – 30 31 - 32 fa 2 6 4 2 1 xi
22,5 24,5 26,5
28,5
30,5
32,5 fa.xi 45 147 106 57 30,5 0 (xi-x) 2 10,24 1,44 0,64 7,84 23,04 46,24 fa(xi-x) 2 20,48 8,64 2,56 15,68 23,04 0 Zi -1,431 -0,5366 0,3577 1,2522 2,1466 3,0858 Ztabel 0,0764 0,2981 0,6368 0,8944 0,9838 0,999 ∑ 385,5 70,4 kelas interval fa xi fa.xi (xi-x) 2 fa(xi-x) 2 Zi Ztabel 1 27 – 28 1 26,5 26,5 11,56 11,56 -1,6562 0,0495 2 29 – 30 6 28,5 171 1,96 11,76 -0,6819 0,2483 3 31 - 32 5 30,5 152,5 0,36 1,8 0,2922 0,6141 4 33 - 34 2 32,5 65 6,76 13,52 1,2665 0,8962 5 35 - 36 1 34,5 34,5 21,16 21,16 2,2408 0,9875
Karena  L o hitung  (  6,1787)  <    L o tabel  (9,488),  maka  dapat  disimpulkan  data berdistribusi normal.

## Hasil Uji Homogenitas Pretes
Fhitung Ftabel 1,178 2,48
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa F hitung lebih kecil dari F table, menurut kriteria homogenitas jika F hitung < F tabel Ho diterima, maka varian kedua sampel homogen,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varian  berasal  dari  populasi  yang homogen.
Hasil Uji Homogenitas Postes Fhitung Ftabel 1,021 2,48
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa F hitung lebih kecil dari F tabel, menurut  kriteria homogenitas  jika F hitung  <  F  tabel  Ho  diterima,  maka  varian kedua  sampel  homogen,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varian  berasal  dari populasi yang homogen.

## Uji rata-rata dua pihak postes
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol thitung Ttabel ẋ S ² ẋ S ² 36,5 0 43,56
0 3,2151 0,9993
∑ 449,5 59
ISSN 2301-9905 Volume 9, No. 2, Januari 2019
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
5,320 1,705 34,7 6,1787 29,9 6,0485
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel  maka  Ho  ditolak,  sehingga  berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  terdapat perbedaan antara dikelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  menggunakan media  realia,  terdapat  perbedaan  yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol, yaitu  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  realia  terhadap  pemahaman  bilangan anak  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode konvensional.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pengaruh  terdapat  di  awal  pretest  sebesar  4,49%  menjadi  6,20%  setelah  dilakukan perlakuan  dengan  media  realia  terhadap  kemampuan  pemahaman  bilangan  anak, dengan  adanya  pengaruh  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  menggunakan  media realia dalam pembelajaran lebih efektif di bandingkan dengan menggunakan metode konvensional  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  bilangan  anak  dan dengan menggunakan media realia lebih efektif karena dapat memberi pengalaman langsung  kepada  anak,  sehingga  anak  lebih  tertarik  pada  pembelajaran,  tidak monoton  dan  lebih  menyenangkan  sehingga  anak  dengan  mudah  menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru.

## Daftar Acuan
Allen,  K.  Eileen.  (2010). Profil  Perkembangan  Anak  Prakelahiran  Hingga  Usia  12  Tahun.
Jakarta: Indeks.
Menteri  pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2015). Buku  Panduan  Pendidik  Kurikulum  2013 PAUD Anak usia 5-6 Tahun . Jakarta.
Sugiyono. (2011). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sunarto. (2013). Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
Tipps, S., Kennedy, L. M., Johnson, A. (2011). Guilding Learning of Mathematics .
Wati, Ega Rima. (2016). Ragam Media Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.