Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512 |  e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 1, April 2018, Hal. 101-109

## Penerapan Lesson Study Untuk Meningkatkan Self-Concept Mahasiswa Pada Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika
Detty Syefriyani 1 , Saleh Haji 2
S2 Pendidikan Matematika, Universitas Bengkulu, syefriyanidetty@gmail.com 1 , salehhaji@unib.ac.id 2

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 23-03-2018 Disetujui: 12-04-2018 Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan self  concept  melalui penerapan lesson  study  bagi  mahasiswa  calon  guru  pada  mata  kuliah  konsep  dasar matematika  semester  satu  pendidikan  sekolah  dasar  di  STKIP-PGRI  Lubuklinggau. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah  38  mahasiswa  program  studi  pendidikan  sekolah  dasar  STKIP-PGRI Lubuklinggau.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  rangkaian  kegiatan lesson study yang terdiri dari 3 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik interview/wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  angket.  Persentase  rata-rata pertemuan adalah 16,25%.
Abstract: The main purpose of this research is to raise self concept through lesson study for college student of teacher training on elementary school basic concept mathematics 1st semester at STKIP-PGRI Lubuklinggau. The method of this research is descriptive qualitative.  The  subject  of  the  research  is  38  college  student  of  STKIP-PGRI Lubuklinggau. The research consist of 3 steps, which are planning, implementation, and reflection.  This  research  using  interview,  observation,  documentation  and  quessioner technics.    The  average  percentage  of  self-concept  overall  from  1st  meeting  to  the  4nd meeting is 16,25%. Kata Kunci: Lesson Study Self Concept ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  proses komunikasi  yang  di  dalamnya  mengandung transformasi pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan-keterampilan,  di  dalam  dan  di  luar sekolah yang berlangsung sepanjang hayat (life long process),  dari  generasi  ke  generasi  dan  pendidikan sangat bermakna bagi kehidupan individu, masyarakat, dan suatu bangsa [1]. Berdasarkan hasil observasi  peneliti  pada  mahasiswa  semester  satu pendidikan sekolah dasar STKIP-PGRI Lubuklinggau, terlihat  bahwa  mahasiswa  cenderung  kurang  aktif saat  melangsungkan  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti saat  dosen  mengajukan  pertanyaan  kepada mahasiswa dan mahasiswa harus dirangsang terlebih dahulu untuk dapat menjawab pertanyaan dari dosen tersebut.  Mahasiswa  pun  masih  terlihat  malu-malu untuk  mengungkapkan  apa  yang  ada  di  dalam pikirkan mereka.
Kita  sudah  semestinya  mengupayakan  berbagai alternatif  dan  inovasi  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  matematika  siswa  kita  [5].  Salah  satu kuncinya  adalah  perbaikan  proses  pembelajaran, khususnya  dengan  meningkatkan  porsi  menalar, memecahkan masalah, berargumen dan
berkomunikasi,  melalui  materi  ajar  yang  lebih kontekstual  atau  realistik.  Berbicara  mengenai kemampuan  matematis,  saat  peneliti  melakukan observasi  pada  mahasiswa  calon  guru  pendidikan sekolah  dasar  semester  satu  di  STKIP-PGRI Lubuklinggau,  terlihat  bahwa  mahasiswa  masih kesulitan menangkap apa yang dikomunikasikan oleh dosen  hal  ini  terbukti  saat  dosen  memberikan  soal kepada  mahasiswa  untuk  dikerjakan  didepan  kelas, mahasiswa  secara  berulang  ulang  menanyakan maksud dari soal tersebut.
Mahasiswa  pada  dasarnya  mengerti  apa  yang dimaksudkan  oleh  dosennya  tersebut,  akan  tetapi mahasiswa  kurang  mampu  menuliskan  jawaban dengan bahasa sendiri, kurang mampu menggungkapkan  kembali  suatu  uraian  matematika dalam  bahasa  sendiri,  kurang  mampu  memberikan penjelasan  secara  tertulis  atas  jawaban  yang diberikan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa self  concept mahasiswa  masih  tergolong  rendah. Self  concept merupakan landasan untuk dapat menyesuaikan diri dan  terbentuk  karena  proses  umpan  balik  dari individu  yang  lain. self  concept bukan  merupakan faktor  yang  dibawa  sejak  lahir  melainkan  gambaran campuran  yang  diperoleh  atas  penilaian  terhadap
diri  sendiri  dan  pandangan  yang  diberikan  oleh orang  lain  [6].  Adapun  indikator  dari self  concept adalah: Memiliki kemampuan mengenali/mengidentifikasi  diri  sendiri,  contoh penyataannya “Saya merasa sulit mengerjakan tugas- tugas  yang  berkaitan  dengan  matematika”.  Memiliki pandangan  atau  pengharapan  mengenai  gambaran diri yang ideal di masa depan, contoh pernyataannya “Saya  merasa  mampu  mengerjakan  soal-soal matematika  diluar  contoh  yang  ada”.  Memiliki penilaian terhadap diri sendiri dalam hal pencapaian pengharapan,  contoh  pernyataannya  “setiap  ujian berlangsung, saya yakin atas jawaban saya”. Memiliki standar  kehidupan  yang  sesuai  dengan  dirinya, contoh penyataannya “Dalam ujian matematika, saya merasa  mampu  mengerjakan  tanpa  bantuan  dari orang lain”.[4]
Suatu  model  pembinaan  guru  untuk  mencapai kualitas  pembelajaran  adalah lesson  study.  Lesson study adalah  model  pembinaan  profesi  pendidik melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk  membangun komunitas  belajar  [2]. Lesson  study adalah  bentuk kegiatan
yang dilakukan oleh seorang guru/sekelompok  guru  yang  bekerja  sama  dengan orang  lain  (dosen,  guru)  dalam  merancang  kegiatan untuk  meningkatkan  mutu  belajar  siswa  dan pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru dari perencanaan pembelajaran yang dirancang bersama/sendiri,  kemudian  diobservasi  oleh  teman guru  yang  lain  san  setelah  itu  melakukan  refleksi bersama  atas  hasil  pengamatan  yang  baru  saja dilakukan  [3].  Maka  dari  itu,  peneliti  ingin menerapkan lesson study pada perguruan tinggi guna dapat  meningkatkan self  concept mahasiswa terhadap  mata  kuliah  konsep  dasar  khususnya. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  diuraikan di atas, maka rumusan masalah  dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan self concept melalui penerapan lesson  study bagi  mahasiswa  calon  guru pada mata kuliah konsep dasar matematika semester satu  pendidikan  sekolah  dasar  di  STKIP-PGRI Lubuklinggau?
Tujuan penelitian untuk mengetahui peningkatan self  concept melalui  penerapan lesson  study bagi mahasiswa  calon  guru  pada  mata  kuliah  konsep dasar matematika semester satu pendidikan sekolah dasar di STKIP-PGRI Lubuklinggau.

## B. METODE PENELITIAN
J enis  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  berusaha mengungkapkan  gejala  secara  menyeluruh  dan sesuai  dengan  konteks  (holistic  contextual)  melalui pengumpulan dari latar alami dengan memanfaatkan peneliti  sebagai  instrumen  kunci.  Dengan  tujuan mendeskripsikan  penerapan  dan  manfaat lesson
study terhadap  kemampuan self  concept mahasiswa dimata  kuliah  konsep  dasar  matematika.  Subjek penelitian  ini  adalah  38  mahasiswa  program  studi pendidikan  sekolah  dasar  STKIP-PGRI  Lubuklinggau semester  1  dan  tim lesson study mata  kuliah  konsep dasar matematika.
Penelitian  ini  di  laksanakan  dalam  bentuk rangkaian  kegiatan lesson  study yang  terdiri  dari  3 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi seperti terlihat pada gambar 1 berikut ini :
Gambar 1. Langkah-langkah Lesson Study
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan teknik
interview /wawancara,  observasi, dokumentasi,  dan angket.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Perencanaan  Sebelum  diterapkan Lesson Study Sebelum  dilaksanakan Lesson  Study terlebih dahulu  tim Lesson  Study melakukan  observasi kelas untuk mengetahui bagaimana pembelajaran mata kuliah Konsep Dasar Matematika berlangsung  dan  Bagaimana self  concept mereka terhadap  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  dua kali  yaitu  pada  hari  selasa  tanggal  29  September 2017  dan  03  Oktober  2017,  sedangkan  waktu pelaksanaan Lesson Study dimulai pada tanggal 24 Oktober 2017 sampai tanggal 14 November 2017. Lesson Study dilaksanakan pada hari Selasa pukul 15.45  –  18.00  selama  4  kali  pertemuan.  Dalam setiap pertemuan ada 1 dosen model yang mengisi pembelajaran,  sedangkan  2  dosen  model  lainnya sebagai observer. Selanjutnya, sebelum pelaksanaan pembelajaran, ada beberapa hal yang perlu  dipersiapkan  agar  dapat  tampil  secara maksimal, antara lain:
a) Pembagian Materi
Pada hari selasa tanggal 03 Oktober 2017 setelah tim lesson study melakukan observasi pembelajaran  di  kelas  dan  menemui  dosen pengampu  mata  kuliah Konsep  Dasar Metematika maka  dilakukan  pembagian materi  terkait  materi  yang  akan  diajarkan dalam Lesson  Study yaitu  materi  persamaan linier,  pertidaksamaan  linier,  persamaan kuadrat, dan pertidaksamaan kuadrat.
DO
(MELAKSANAKAN)
PLAN ( MERENCANAKAN ) SEE (MEREFLEKSI)

## b) Membuat Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  dibuat  melalui dua  tahap.  Tahap  pertama,  perangkat pembelajaran  dibuat  sebelum  pelaksanaan koordinasi  materi  dan  model  pembelajaran dengan  tim Lesson  Study ,  sehingga  dosen model  sudah  memiliki  bahan  apa  yang  akan didiskusikan.  Perangkat  pembelajaran  ini terdiri  atas:  RPP, powerpoint ,  KUIS)  (yang tertuang  dalam powerpoint ),  angket,  dan Lembar  Observasi.  Tahap  kedua,  perangkat pembelajaran yang sudah dibuat pada tahap I diperbaiki setelah pelaksanaan peer teaching , sehingga  dosen  model  dapat  mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi dalam  pembelajaran  nanti  berdasarkan  hasil peer  teaching .  Perangkat  pembelajaran  ini terdiri  atas:  RPP  KUIS  (yang  tertuang  dalam powerpoint ), powerpoint , angket, dan Lembar Observasi. c) Membuat Perencanaan Terkait Koordinasi Materi dan Model pembelajaran yang akan digunakan Sebelum  pelaksanaan Lesson  Study , dosen  model  berkoordinasi  dengan  tim Lesson  Study untuk  membahas  materi  yang akan  diajarkan  dengan  tujuan  dosen  model menguasai  sepenuhnya  materi  yang  akan diajarkan.  Selain  itu  dosen  model  juga membahas  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran di  kelas  nantinya.  Pembahasan  ini  bertujuan agar  dosen  model  mendapat  saran  dan masukan  dari  anggota  tim Lesson  Study lainnya yang sudah mengajar terlebih dahulu di kelas. Pemilihan model pembelajaran juga berdasarkan  hasil  observasi  ketika  dosen model lain mengajar.
Model  pembelajaran  yang  digunakan yaitu, pada pertemuan pertama menggunakan  metode  ceramah;  pertemuan kedua  menggunakan  model  Kooperatif  tipe two  stay two stray (TSTS);  pertemuan  ketiga menggunakan  metode  Ekspositori , diskusi kelompok,  tanya  jawab,  kombinasi  induktif dan  deduktif,  dan  pemberian  tugas; pertemuan  keempat  Ekspositori , diskusi kelompok,  tanya  jawab,  kombinasi  induktif dan  deduktif,  dan  pemberian  tugas  yang sudah dimodifikasi sendiri.
d) Konsultasi  ke  Dosen  Pengampu  Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika
Perangkat perkuliahan yang telah dibuat oleh tim Lesson Study kemudian dikonsultasikan  kepada  dosen  pengampu mata  kuliah Konsep  Dasar  Matematika . Karena  perkuliahan  dilaksanakan  pada  hari Selasa  konsultasi  ini  dilaksanakan  dua  hari
sebelumnya yaitu hari Sabtu, sehingga ketika pembelajaran  di  kelas  dosen  model  benar- benar  menguasai  materi  yang  akan disampaikan.  Penguasaan  materi  sangat berpengaruh  terhadap  rasa  percaya  diri dosen  model,  sehingga  manajemen  kelas benar-benar  dapat  terkontrol  dengan  baik dan self  concept pada  mahasiswa  dapat meningkat.
2. Pertemuan Pertama Pelaksanaan Pembelajaran Lesson Study a) Perencanaan ( Plan ) Model  pembelajaran  yang  digunakan pada pertemuan pertama yaitu
menggunakan  metode  ceramah.  Setelah  itu dosen menyiapkan perangkat pembelajaran berdasarkan  model/metode  yang  telah dipilih dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan  selanjutnya.  pelaksanaan Lesson Study pertemuan  pertama  dimulai  pada tanggal  24  Oktober  2017. Lesson  Study dilaksanakan pada hari Selasa pukul 15.45 – 18.00. Dalam setiap pertemuan ada 1 dosen model yang mengisi pembelajaran, sedangkan  2  dosen  model  lainnya  sebagai observer.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas, dosen model selalu datang lebih awal dengan  tujuan  dapat  mempersiapkan pembelajaran  dengan  baik.  Pembelajaran dimulai pada pukul 15.45 dan diakhiri pada pukul  18.00.  Pembelajaran  dilaksanakan  di ruang 14. Mata kuliah yang diajarkan adalah Konsep Dasar Matematika untuk mahasiswa Pendidikan  Sekolah  Dasar  semester  1. Dalam  setiap  kali  pelaksanaan  selalu terdapat  satu  dosen  model  yang  mengajar dan  ada  2  orang  yang  menjadi  observer. Dalam pembelajaran dosen model menggunakan  perlengkapan  diantaranya LCD proyektor, laptop, dan spidol.

## b) Pelaksanaan ( Do )
Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan pertama ini adalah Persamaan Linier . Dalam pelaksanaannya  mahasiswa  sudah  dalam keadaan  siap  untuk  memulai  pembelajaran dengan  membawa  buku  mereka  masing- masing.  Dalam  pembelajaran  dosen  model menggunakan  metode  ceramah    dan diselingi  dengan  tanya  jawab  antara  dosen dengan  mahasiswa.  Karena  mahasiswa dalam  kelas  ini  merupakan  mahasiswa pilihan sehingga pembelajaran yang dilakukan  berjalan  lancar  tanpa  kendala yang berarti. Mayoritas mahasiswa tergolong aktif dalam mengikuti pembelajaran  tetapi  ada  satu  mahasiswa yang  terlihat  paling  aktif  dan  sangat
menonjol  daripada  teman  yang  lainnya. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ada mahasiswa  asyik  bermain  handphone,  dan mengobrol  dengan  teman  sehingga  terlihat tidak  memperhatikan  penjelasan  dosen.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dosen model mencoba memberikan permasalahan kepada mahasiswa sehingga dapat memberikan  dorongan  mahasiswa  yang kurang  memperhatikan  pembelajaran  agar kembali  memperhatikan  penjelasan  dari dosen.
Gambar 2. Pelaksanaan Lesson Study
Pertemuan Pertama
Hasil pada pertemuan pertama, Mayoritas mahasiswa tergolong aktif dalam mengikuti  pembelajaran  tetapi  ada  satu mahasiswa  yang  terlihat  paling  aktif  dan sangat  menonjol  daripada  teman  yang lainnya.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran ada  mahasiswa  asyik  bermain  handphone, dan  mengobrol  dengan  teman  sehingga terlihat  tidak  memperhatikan  penjelasan dosen.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut dosen model mencoba memberikan permasalahan  kepada  mahasiswa  sehingga dapat  memberikan  dorongan  mahasiswa yang  kurang  memperhatikan  pembelajaran agar  kembali  memperhatikan  penjelasan dari  dosen.  Ini  ditunjukkan  juga  pada  hasil angket self  concept yang  mereka  isi.  Pada pertemuan  pertama  presentase self concept sebesar  67,96%  dan  pertemuan  pertama rata-rata  nilai  kuis  yang  dilakukan  sebesar 73,76.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil presentase  rata-rata  angket  dan  kuis  yang dilakukan self concept mahasiswa  terhadap materi persamaan linier masih sangat kecil.
c) Refleksi ( see )
1) Langkah-langkah pembelajaran dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dalam  harus  mencerminkan sintaks  model/metode  pembelajaran yang digunakan karena pada pertemuan pertama dengan menggunakan metode ceramah ternyata  siswa  masih  pasif  pada  saat
diskusi  dikelas  dan  pembelajaran masih berpusat pada dosen..
2) Mengerjakan  terlebih  dahulu  tugas atau soal latihan yang akan diberikan kepada  mahasiswa,  sehingga  dapat mengukur  kesiapan, self  concept mahasiswa dan menambah kepercayaan  diri  kita  sebagai  dosen model dihadapan mahasiswa.
3) Pada  pertemuan  pertama  presentase self  concept sebesar  67,96%  dan pertemuan  pertama  rata-rata  nilai kuis  yang  dilakukan  sebesar  73,76.
Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil presentase  rata-rata  angket  dan  kuis yang dilakukan self concept mahasiswa terhadap materi persamaan  linier  masih  sangat  kecil. Untuk  indikator  pertama  dari self concept sudah  terlihat  mahasiswa sudah memiliki kemampuan mengenali/mengidentifikasi diri sendiri,  berdasarkan  angket  yang mereka isi diakhir pembelajaran.
4) Memberi  tugas  terkait  materi  yang akan dipelajari. Hal ini bertujuan agar pada  saat  pembelajaran  di  kelas nantinya  mahasiswa  sudah  membaca materi  yang  akan  diajarkan  sehingga sudah siap mengikuti pelajaran.
3. Pertemuan Kedua Pelaksanaan Pembelajaran Lesson Study a) Perencanaan ( Plan ) Berdasarkan hasil refleksi pada pertemuan  pertama  maka  perencanaan yang akan dilakukan dipertemuan kedua ini adalah memperbaiki langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  diterapkan  untuk dapat meningkatkan self concept mahasiswa karena  pada  pertemuan  pertama  dengan menggunakan  metode  ceramah  ternyata siswa masih  pasif  pada  saat  diskusi  dikelas dan  pembelajaran  masih  berpusat  pada dosen  sehingga self  concept mahasiswa masih  kurang  terlihat.  Model  pembelajaran yang  digunakan  pada  pertemuan  kedua yaitu  menggunakan  model  kooperatif  tipe two stay two stray (TSTS), diharapkan dapat meningkatkan self  concept mahasiswa. Setelah  itu  dosen  menyiapkan  perangkat pembelajaran berdasarkan model yang telah dipilih dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan  selanjutnya.  Waktu  pelaksanaan Lesson Study pertemuan kedua dimulai pada tanggal  31  oktober  2017. Lesson  Study dilaksanakan pada hari Selasa pukul 15.45 – 18.00.
b) Pelaksanaan ( do )
Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan kedua  ini  adalah Pertidaksamaan  Linier . Dalam  pelaksanaannya  mahasiswa  sudah dalam  keadaan  siap  untuk  memulai pembelajaran  dengan  membawa  buku mereka masing-masing. Dalam pembelajaran  dosen  model  menggunakan model  Kooperatif  tipe two  stay  two  stray (TSTS)  dan  diselingi  dengan  tanya  jawab antara  dosen  dengan  mahasiswa.  Karena mahasiswa  dalam  kelas  ini  merupakan mahasiswa  pilihan  sehingga  pembelajaran yang  dilakukan  berjalan  lancar  tanpa kendala  yang  berarti.  Mayoritas  mahasiswa tergolong aktif dalam mengikuti pembelajaran  tetapi  masih  ada  mahasiswa yang  terlihat  paling  aktif  dan  sangat menonjol  dari  pada  teman  yang  lainnya.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dosen model mencoba memberikan permasalahan kepada mahasiswa sehingga dapat
memberikan  dorongan  mahasiswa  yang masih belum bisa aktif dalam pembelajaran.
Gambar 3. Pelaksanaan Lesson Study
Pertemuan Kedua
Hasil  pada  pertemuan  kedua  dalam pelaksanaannya  mahasiswa  sudah  dalam keadaan  siap  untuk  memulai  pembelajaran dengan  membawa  buku  mereka  masing- masing.  Dalam  pembelajaran  dosen  model menggunakan  model  kooperatif  tipe two stay  two  stray (TSTS)  dan  diselingi  dengan tanya jawab antara dosen dengan mahasiswa.  Karena mahasiswa  dalam  kelas ini  merupakan  mahasiswa  pilihan  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  berjalan lancar  tanpa  kendala  yang  berarti. Mayoritas mahasiswa tergolong aktif dalam mengikuti  pembelajaran  tetapi  masih  ada mahasiswa  yang  terlihat  paling  aktif  dan sangat  menonjol  dari  pada  teman  yang lainnya.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut dosen model mencoba memberikan permasalahan  kepada  mahasiswa  sehingga dapat  memberikan  dorongan  mahasiswa yang  masih  belum  bisa  aktif  dalam pembelajaran.  Ini  ditunjukkan  juga  pada
hasil  angket self  concept yang  mereka  isi. Pada  pertemuan  kedua  presentase self concept sebesar  70,67%  dan  pertemuan kedua  rata-rata  nilai  kuis  yang  dilakukan sebesar 74,47.
c) Refleksi ( See ) 1) Penyampaian materi dengan menggunakan  bahasa  yang  baku dengan menggunakan bahasa Indonesia agar lebih jelas. 2) Pemilihan  model  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  kondisi/karakter karena  mahasiswa  membuat  siswa lainnya  agak  santai  dan  kurang mengikuti instruksi permainan.
3) Mahasiswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran dikelas.
4) Dalam setiap pembelajaran  yang akan dilaksanakan, sebaiknya direncanakan suatu  pembelajaran  yang  berbeda dengan  pembelajaran  sebelumnya agar  mahasiswa  tidak  merasa  bosan dengan  tetap  menggunakan  metode pembelajaran yang mampu mengaktifkan mahasiswa. 5) Presentase self  concept mahasiswa pada pertemuan kedua sebesar 70,67% dan  pertemuan  kedua  rata-rata  nilai kuis  yang  dilakukan  sebesar  74,47. Untuk  indikator  pertama  dari self concept sudah  terlihat  mahasiswa sudah memiliki kemampuan mengenali/mengidentifikasi diri sendiri,  sedangkan  untuk  indikator yang kedua yaitu memiliki pandangan atau pengharapan mengenali gambaran  diri  yang  ideal  di  masa depan  sudah  meningkat  berdasarkan angket  yang  mereka  isi  diakhir pembelajaran. 4. Pertemuan Ketiga Pelaksanaan Pembelajaran Lesson Study
a) Perencanaan ( Plan ) Berdasarkan  pelaksanaan  dan  refleksi pertemuan  kedua  penerapan  pembelajaran lesson study untuk meningkatan self concept sudah  terlihat  dengan  menggunakan  model Kooperatif  tipe two  stay  two  stray (TSTS) namun  masih  belum  tercapainya  untuk indikator ketiga dan keempat. Sehingga tim merencanakan
kembali metode pembelajaran yang akan dilaksanakan yang menurut  tim  dapat  meningkatkan self concept yang  dapat dilihat dari tercapainya keseluruhan  indikator.  Metode  yang  akan digunakan  pada  pertemuan  ketiga  yaitu ekspositori , diskusi kelompok, tanya jawab, kombinasi  induktif  dan  deduktif,  dan
pemberian  tugas  untuk  materi  persamaan kuadrat.  Waktu  pelaksanaan Lesson  Study pertemuan ketiga pada tanggal 7 November 2017. Lesson Study dilaksanakan  pada  hari Selasa  pukul  15.45  –  18.00  dengan  materi pertidaksamaan kuadrat.
b) Pelaksanaan ( Do )
Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan pertama  ini  adalah persamaan  kuadrat .
Dalam  pelaksanaannya  mahasiswa  sudah dalam  keadaan  siap  untuk  memulai pembelajaran  dengan  membawa  buku mereka masing-masing. Dalam pembelajaran  dosen  model  menggunakan metode  Ekspositori , diskusi  kelompok, tanya  jawab,  kombinasi  induktif  dan deduktif,  dan  diselingi  dengan  tanya  jawab antara  dosen  dengan  mahasiswa  diakhir diskusi  dan  pemberian  tugas.  Dalam pembelajaran  ini  penerapan  metode  ini berjalan  dengan  baik,  lebih  aktif  dan self concept mahasiswa  sudah  mulai  terlihat peningkatannya.
Gambar 4. Pelaksanaan Lesson Study
Pertemuan Ketiga
Hasil pertemuan ketiga, dosen membuka perkuliahan  dengan  menyapa  mahasiswa dan mengecek kehadiran. Alasannya karena pada  minggu  sebelumnya  saat  melakukan observasi  sudah  diperkenalkan  oleh  dosen mata  kuliah  konsep  dasar  matematika  dan diberi  kesempatan  untuk  memperkenalkan diri.  Setelah  membuka  pembelajaran  dosen meberikan  motivasi  dan  penguatan  kepada mahasiswa  calon  guru,  agar  melatih mahasiswa  calon  guru  untuk  menjadi  guru yang profesional. Kemudian dosen membagikan  LKM  dan  menampilkan  media pembelajaran  berupa  power  point  dan menyajikan  contoh-contoh  konkret  dalam kehidupan sehari-hari. Mahasiswa memperhatikan  bahan  yang  disajikan  oleh dosen.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut dosen model mencoba memberikan permasalahan  kepada  mahasiswa  sehingga dapat  memberikan  dorongan  mahasiswa yang  masih  belum  bisa  aktif  dalam pembelajaran.  Ini  ditunjukkan  juga  pada
hasil  angket self  concept yang  mereka  isi. Pada  pertemuan  ketiga  presentase self concept sebesar  81,85%  dan  pertemuan ketiga  rata-rata  nilai  kuis  yang  dilakukan sebesar 77,73.
c) Refleksi ( see )
1) Mahasiswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran dikelas.
2) Dalam  pembelajaran  ini  penerapan metode ini berjalan dengan baik, lebih aktif  dan self  concept mahasiswa sudah  mulai  terlihat  peningkatannya dari  pertemuan  kedua  dan  ketiga presentase  nya  sebesar  81,85%  dan pertemuan  ketiga  rata-rata  nilai  kuis yang dilakukan sebesar 77,73.
Walaupun  masih  ada  beberapa mahasiswa  yang  masih  kurang  aktif, tetapi  ternyata  semua  pencapaian indikator  dari self  concept sudah tercapai secara keseluruhan. dibuktikan  dengan  hasil  angket  yang telah  diisi  dan  dibantu  dengan  hasil kuis  mahasiswa  yang  dilakukan diakhir  pertemuan  dengan  materi pertidaksamaan kuadrat. 5. Pertemuan Keempat Pelaksanaan Pembelajaran Lesson Study a) Perencanaan ( Plan ) Pada perencanaan di pertemuan keempat  tim  ingin  mereview  kembali metode pembelajaran yang digunakan pada pertemuan ketiga adapun metode yang akan review  ulang  yaitu  metode  ekspositori , diskusi  kelompok,    tanya  jawab,  kombinasi induktif  dan  deduktif,  dan  diselingi  dengan tanya jawab antara dosen dengan mahasiswa  diakhir  diskusi  dan  pemberian tugas.  Waktu  pelaksanaan Lesson  Study pertemuan  keempat    pada  tanggal  14 November  2017. Lesson Study dilaksanakan pada hari Selasa pukul 15.45 – 18.00 dengan materi pertidaksamaan kuadrat.
b) Pelaksanaan ( Do )
Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan pertama ini adalah pertidaksamaan kuadrat . Dalam  pelaksanaannya  mahasiswa  sudah dalam  keadaan  siap  untuk  memulai pembelajaran  dengan  membawa  buku mereka masing-masing. Dalam pembelajaran  dosen  model  menggunakan metode  Ekspositori , diskusi  kelompok, tanya  jawab,  kombinasi  induktif  dan deduktif,  dan  diselingi  dengan  tanya  jawab antara  dosen  dengan  mahasiswa  diakhir diskusi  dan  pemberian  tugas.  Dalam pembelajaran  ini  penerapan  metode  ini berjalan  dengan  baik  dan  lebih  aktif
pembelajaran  yang  dilakukan  berjalan lancar  tanpa  kendala  yang  berarti. Mayoritas  mahasiswa  tergolong  aktif  dan self concept mahasiswa sudah terlihat ketika mereka  mengemukakan  ide  yang  ada  dan dalam  mengikuti  pembelajaran  tidak  ada yang menonjol daripada teman yang lainnya.
Gambar 5. Pelaksanaan Lesson Study
Pertemuan Keempat
Hasil pertemuan keempat, dosen membuka  perkuliahan  dengan  menyapa mahasiswa  dan  mengecek  kehadiran. Setelah  mengecek  kehadiran  mahasiswa, dosen  menanyakan  tentang  tugas  yang diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya. Kemudian membahas permasalahan tersebut secara bersama-sama, jika terdapat kesulitan yang tidak dapat diselesaikan oleh mahasiswa,  dosen  akan  menjelaskan  atau memberikan  solusi  dari  permasalahan tersebut.  Dosen  melanjutkan  perkuliahan dengan menyampaikan tujuan dari perkuliahan  dan  membagikan  LKM  untuk kegiatan  perkuliahan.  Kegiatan  dilanjutkan dengan dosen menampilkan media pembelajaran  berupa  power  point,  dan meminta  mahasiswa  untuk  memperhatikan dan  memahami  apa  yang  disajikan  oleh dosen.  Dosen  memberikan  materi  yang dikaitkan  dengan  kejadian  atau  yang  ada dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mengatasi  masalah  tersebut  dosen  model mencoba memberikan permasalahan kepada mahasiswa sehingga dapat memberikan  dorongan  mahasiswa  yang masih belum bisa aktif dalam pembelajaran. Ini  ditunjukkan  juga  pada  hasil  angket self concept yang  mereka  isi.  Pada  pertemuan ketiga presentase self concept sebesar 84,21% dan  pertemuan  ketiga  rata-rata  nilai  kuis yang dilakukan sebesar 81,34.
c) Refleksi ( See ) Dalam  pembelajaran  ini  penerapan metode  ini  berjalan  dengan  baik  dan  lebih aktif  pembelajaran  yang  dilakukan  berjalan lancar  tanpa  kendala  yang  berarti. Mayoritas  mahasiswa  tergolong  aktif  dan self concept mahasiswa sudah terlihat ketika mereka  mengemukakan  ide  yang  ada  dan
dalam  mengikuti  pembelajaran  tidak  ada yang menonjol daripada teman yang lainnya dengan  presentase  sebesar  84,21%  dan pertemuan  ketiga  rata-rata  nilai  kuis  yang dilakukan  sebesar  81,34..  Ternyata  metode yang digunakan pada pertemuan ketiga dan keempat self  concept mahasiswa  semakin meningkat  sehingga  indikator  dari self concept terpenuhi  dibuktikan  dengan  hasil angket  yang  telah  diisi  dan  dibantu  dengan hasil kuis mahasiswa yang dilakukan diakhir pertemuan  dengan  materi  pertidaksamaan kuadrat.
Berdasarkan  tahapan  penerapan lesson  study yang telah dilakukan terhadap mahasiswa semester I pendidikan  sekolah  dasar  di  mata  kuliah  konsep dasar  matematika  STKIP  PGRI  kota  Lubuklinggau, diperoleh  data  berdasarkan    observasi  dan  angket self  concept mahasiswa  yang  menunjukkan peningkatan self  concept mahasiswa  pada  setiap pertemuan  yang  telah  dilakukan. self concept adalah kemampuan  untuk  siswa  dalam  memahami  dan menempatkan  dirinya  dalam  belajar,  khususnya matematika  sehingga  sebelum  belajar  siswa diharapkan  mampu  untuk  membuat  sebuah  konsep dasar matematika [7]. Dapat disimpulkan bahwa self concept adalah  keyakinan  diri  seseorang  mengenai dirinya sendiri yang berkaitan dengan pengetahuannya  tentang  apa  yang  diketahuinya tentang  matematika,  harapan  siswa  tentang pembelajaran  matematika  yang  ideal  dan  penilaian siswa terhadap matematika.
Lesson  study adalah  bentuk  kegiatan  yang dilakukan oleh seorang guru/sekelompok guru yang bekerja sama dengan orang lain (dosen, guru) dalam merancang  kegiatan  untuk  meningkatkan  mutu belajar siswa dan pembelajaran yang dilakukan oleh seorang  guru  dari  perencanaan  pembelajaran  yang dirancang  bersama/sendiri,  kemudian  diobservasi oleh teman guru yang lain san setelah itu melakuakn refleksi  bersama  atas  hasil  pengamatan  yang  baru saja dilakukan. [3]
Jika  dihubungkan  dengan  hasil  penelitian  dapat diketahui  bahwa lesson  study dapat  meningkatkan self  concept mahasiswa.  Subjek  penelitian  ini memiliki  kecenderungan  menyukai  pilihan  jawaban yang  lebih  dominan  pada  salah  satu  indikator dibandingkan  pengukuran  lainnya.  Dibuktikan  dari analisis deskriptif 30 indikator dalam mengukur self concept .  Pada  pertemuan  pertama  presentase sebesar 67,96%, di pertemuan sebesar kedua 70,67%, di  pertemuan  ketiga  sebesar  81,85%,  dan  di pertemuan  keempat  sebesar  84,21%.  Setelah perhitungan persentase jawaban responden terhadap aspek-aspek  pada  angket self  concept mahasiswa dapat  disimpulkan  bahwa self  concept mahasiswa mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan.
Perbandingan  persentase  jawaban  responden mahasiswa  terhadap  aspek self concept dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 6. Persentase Jawaban Responden Terhadap Aspek Self Concept
Dibuktikan  pula  dengan  hasil  kuis  yang dilakukan  pada  setiap  akhir  pertemuan,  pada pertemuan  pertama  rata-rata  sebesar  73,76,  pada pertemuan  kedua    rata-rata  sebesar  74,47,  pada pertemuan ketiga  rata-rata sebesar 77,73, dan pada pertemuan keempat  rata-rata sebesar 81,34. Setelah perhitungan jawaban responden kuis yang diberikan kepada  mahasiswa  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap pertemuan.  Perbandingan  persentase  jawaban responden  mahasiswa  terhadap  kuis  yang  diberikan dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 7. Rata-rata Jawaban Kuis Mahasiswa
Hal  ini  kemungkinan  mahasiswa  dalam  mengisi angket  tidak  bersungguh-sungguh  dikarenakan adanya  rasa  takut  pengisian  angket,  adanya  rasa malas membaca dalam pengisian angket  dan adanya rasa  tidak  ketertarikan  dalam  pengisian  angket. Padahal sebelum angket disebarkan, mahasiswa telah diberi  penjelasan  oleh  dosen  kalau  angket  ini  tidak mempengaruhi terhadap nilai mahasiswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan Self  Concept mahasiswa  yang  tumbuh  dapat terlihat  dari  modalitas  belajarnya  tumbuh  dari setiap  pertemuan  yang  dilakukan,  sehingga mengakibatkan kesiapan pelibatan dalam
pembelajaran  semakin  baik.  Peningkatan self concept dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan kedua  sebesar  2,71%.    Peningkatan self  concept dari  pertemuan  kedua  ke  pertemuan  ketiga sebesar  11,18%.  Peningkatan self  concept dari pertemuan  pertemuan  ketiga  ke  pertemuan keempat sebesar  2,36%.  Peningkatan self concept secara  keseluruhan  dari  pertemuan  pertama  ke pertemuan  keempat  sebesar  16,25%.  Dibuktikan pula dengan hasil kuis yang dilakukan pada setiap akhir  pertemuan,  pada  pertemuan  pertama  ke pertemuan  kedua  peningkatannya  diambil  dari rata-rata sebesar 0,71. Pada pertemuan kedua ke pertemuan  ketiga  peningkatannya  diambil  dari rata-rata sebesar pada pertemuan kedua  rata-rata sebesar  3,26.    Peningkatan  secara  keseluruhan temuan  lain  pada  rata-rata  kuis  mahasiswa peningkatan terjadi sebesar 7,28.
2. Saran Dari  hasil  pembelajaran  berbasis Lesson Study ini  dapat  diberikan  saran Lesson  Study dapat dijadikan sebagai sarana untuk meningkatkan dan mengembangkan  kualitas  pembelajaran  di Perguruan
Tinggi. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sebaiknya  dibuat  secara teperinci  sehingga  orang  lain  benar-benar  bisa melihat  gambaran  yang  akan  dilakukan  oleh dosen  model  dalam  kelas.  Pengukuran  indikator- indikator  pelaksanaan Lesson  Study sebaiknya juga dirancang secara kuantitatif agar memberikan  hasil  yang  lebih  mudah  untuk diinterpretasikan kedepannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami ucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah  berkontribusi  dalam  penulisan  artikel    ini. Kepada  bapak  Dr.  Saleh  Haji,  M.Pd  selaku pembimbing yang telah membimbing mulai dari awal sampai akhir dalam  penulisan artikel ini. Terkhusus kepada Prodi S2 Pendidikan Matematika Universitas Bengkulu dan Prodi S1 Pendidikan Matematika STKIP Lubuklinggau.

## REFERENSI
[1] Dwi siswoyo, dkk. (2008). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
[2] Fachruddin. (2010). Penerapan Lesson Study di JPMIPA FKIP  Universitas  Bengkulu  (Adaptasi  dari  Pengalaman IMSTEP-JICA) . Universitas Bengkulu.
[3] Haji,  S.  (2014). Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Teori  Bilangan  Melalui  Lesson  Study . Retrieved  from http://repository.unib.ac.id/7154/
[4] Lestari,  K.E  &  Yudhanegara,  M.R.  (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung : PT Refika Aditama.
[5] Shirley  Harison.  (2001). Media  Relations:  Konsep, Pendekatan dan Praktik . Bandung : PT. Rosdakarya.
[6] Sumartini, T. S. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Concept  Attainment  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
0 20 40 60 80 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 67.96 % 70.67 % 81.85 % 84.21 % 68 70 72 74 76 78 80 82 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 73.76 74.47 77.73 81.34
Penalaran  Matematis  Dan  Self  Concept  Siswa  Smp: Studi  Kuasi  Eksperimen  Pada  Kelas  VIII  di  Salah  Satu
SMP Negeri Tarogong Kaler Garut (Doctoral dissertation,  Universitas  Pendidikan  Indonesia).
Retrieved from http://repository.upi.edu/15582/
[7] Wahyudi,  Imam.  (2012). Pengembangan  pendidikan  : Strategi  Inovatif  dan  Kreatif  dalam  Mengelola Pendidikan  Secara  Komprehensif .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.