## PERANAN TINGKAT KECEMASAN TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI MAHASISWA

## Hariyanto
Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Petra Email: hariyanto.mpd@petra.ac.id

## Iman Subekti
Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Petra Email: imansubekti@petra.ac.id

## Abstrak
Perasaan  takut  dan cemas  biasanya  muncul  saat  seseorang  dalam  kondisi terdesak  atau  terancam.    Dalam  kondisi  seperti  ini  kedua  perasaaan tersebut  (terutama  rasa  cemas)  mendorong  dan  memampukannya  untuk memberikan kinerja terbaik dan memecahkan masalah secara kreatif. Rasa cemas  ini  dikatakan  menolong  dirinya  keluar  dari  masalah  dan membuatnya berhasil. Di dunia pendidikan, hal ini dapat dikaitkan dengan bagaimana  kecemasan  mendorong  mahasiswa  untuk  berprestasi.  Dalam penelitian ini, peneliti ingin melihat bagaimana peranan tingkat kecemasan yang berbeda berpengaruh terhadap motivasi berprestasi mahasiswa. Skor kecemasan  diperoleh  dari  tes  TMAS  ( Taylor  Manifest  Anxiety  Scale ). Kemudian,  skor-skor  tersebut  digolongkan  tingkat  kecemasannya berdasarkan  standar  deviasinya  menjadi  kecemasan  rendah,  sedang,  dan tinggi.  Skor  motivasi  berprestasi  diperoleh  melalui  kuesioner  motivasi berprestasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  ditemukan  bahwa ada  perbedaan  motivasi  berprestasi  mahasiswa  yang  sangat  signifikan antar tingkat kecemasan yang berbeda.
Kata Kunci : kecemasan, motivasi berprestasi, mahasiswa

## Abstract
Fear  and  anxiety  typically  rise  when  a  person  is  in  a  danger  or  feels threatened.  These  feelings,  specifically  anxiety,  can  direct  a  person’s behavior  to  gain  his  or  her  best  performances  and  to  solve  problems creatively.  It  is  aforementioned  that  anxiety  facilitates  a  person  to overcome  difficulties  and  makes  him/her  success  in  his/her  life.  In education,  it  can  be  related  on  how  anxiety  motivates  undergraduate students to strive for achievement in their study. The researcher attempted to  discover  how  the  role  of  difference  levels  of  anxiety  affects undergraduate students’ achievement motivation. Taylor Manifest Anxiety Scale  (TMAS)  test  was  employed  to  measure  students’  trait  anxiety  and then the obtained scores were divided into three levels of anxiety, i.e. low, medium  and  high  using  standard  deviation  (SD).  For  students’ achievement  motivation  scores  was  gathered  from  questionnaires.
Drawing  on  the  result  of  the  data  analysis,  the  researcher  concluded  that there  was  a  significant  difference  of  achievement  motivation  of undergraduate students with difference levels of anxiety.
Keywords: anxiety, achievement motivation, undergraduate students

## PENDAHULUAN
Manusia  dalam  rentang  tertentu  dalam hidupnya  dapat  mengalami  kecemasan atau ketegangan sebagai reaksi yang wajar terhadap situasi yang menimbulkan stress/tekanan.  Kecemasan  semacam  ini (dengan  derajat  tertentu)  justru  menolong fungsi keseharian manusia daripada menghambatnya sehingga membuat manusia  terdorong  untuk  belajar  saat menghadapi  ujian,  menjalani  ujian  fisik atau  menyelesaikan suatu pekerjaan dengan  waktu  yang  cukup  lama  demi mencapai target tertentu (Feldman, 1994).
Kecemasan  ditandai  dengan  perasaan tidak menyenangkan dengan gejala penyerta berupa peningkatan fungsi-fungsi fisiologis dan perilaku menghindar (avoidance  behavior).  Fungsi  ini  sangat penting  bagi  manusia  untuk  bertahan hidup.  Jika  ada  seseorang  yang  berenang di  laut  dan  melihat  seekor  ikan  hiu mendekat, rasa takut dan cemas merupakan suatu respon yang normal dan penting agar ia terhindar dari bahaya.
Akan  tetapi,  kecemasan  semacam  ini tidak dapat dibandingkan dalam intensitas, durasi,  dan  kekuatannya  dengan  orang yang  mengalami  gangguan  kecemasan, yaitu  gangguan  yang  dianggap  sebagai bentuk-bentuk  neurosis;  suatu  kelompok besar  dari  gangguan  jiwa  nonpsikotik dengan  karakteristik  adanya  kecemasan yang  tidak  realistis  dan  masalah-masalah lain yang terasosiasi.
Maksudnya,  meskipun  sumber/objek kecemasan tersebut ada/nyata tapi kecemasan  yang  ditimbulkannya  bukan dikarenakan  obyek  tersebut  memang  atau nyata-nyata  berbahaya  bagi/mengancam dirinya.  Dengan  kata  lain,  individu tersebut  berpikir  bahwa  akan  ada  sesuatu yang  buruk  terjadi  kepadanya  (Halgin  & Whitbourne,  2010).  Hal  ini  timbul  akibat terjadinya  asosiasi  dalam  pikirannya  dari obyek  tersebut  sehingga  membuatnya cemas. Asosiasi ini terjadi antara pengalaman  masa  lalu  yang  memicu kecemasan  dengan rasa sakit atau hukuman  yang  mereka  alami  (Dollar  & Miller dalam Mischel, 1981).
Dari  penjelasan di atas,  tampak  bahwa kecemasan tidaklah selalu bersifat patologis.  Kecemasan  adalah  emosi  dasar manusia di samping gembira, sedih, marah dan  lain-lain.  Dalam  derajat  tertentu kecemasan diperlukan bagi kinerja individu untuk suatu tugas atau keperluan lain, karena seperti emosi dasar yang lain, kecemasan dapat memacu individu menuju  kinerja  terbaik  (Clark  &  Beck, 2012).
Kecemasan semacam ini, seperti dalam penjelasan  yang  sebelumnya,  disebut sebagai  kecemasan  yang  normal  dan sehat,  yang  berfungsi  sebagai  tanda bahaya  tentang  keadaan  jiwa  dan  tubuh manusia untuk dapat mempertahankan diri dalam  lingkungan  yang  selalu  berubah- ubah.  Pada  tingkat  sedang,  kecemasan justru meningkatkan daya upaya kesadaran  serta  menjaga  tingkat  prestasi kerja  dan  perilaku  individu.  Namun  jika kecemasan  itu  tinggi  dan  individu  tidak mampu  mengendalikan  atau  meramalkan situasi  dilingkungannya,  maka  timbul kecemasan  yang  patologis.  Salah  satu contoh  di  dunia  pendidikan  yang  dapat menggambarkan  fenomena  ini  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Richard Alpert (1958, dalam Goleman 1996) pada tahun 1960-an.
Ia mempelajari kecemasan yang muncul  pada  saat  ujian.  Keinginannya tersebut  di  dorong karena sebagai mahasiswa,  seringkali  ketegangan  saraf membuat nilai-nilai ujiannya jatuh; sementara koleganya, Ralph Haber, justru merasa bahwa tekanan sebelum ujian amat menolongnya  untuk  mencapai  hasil  yang lebih baik.
Penelitiannya,  di  antara  studi-studi lainnya,  memperlihatkan  bahwa  ada  dua jenis  mahasiswa  yang  cemas,  mahasiswa yang kecemasannya menurunkan kemampuan  akademis  dan  mahasiswa yang  mampu  bekerja  dengan  baik meskipun  mengalami  stres  –  atau  dengan kata  lain,  walaupun  stres,  ia  justru  lebih berhasil.
Temuan Richard Alpert tersebut diperkuat  dengan  apa  yang  dikemukakan oleh  Soemanto  (1987).  Ia  menyatakan bahwa kecemasan seperti yang didefinisikan oleh Feldman (1994) sebagai ketegangan  psikologis,  merupakan  unsur dasar  dari  motivasi  yang  disebutnya sebagai  faktor  internal,  yang  berupa perubahan yang terjadi diri seseorang.
Rasa  tidak  puas  atau  ketegangan psikologis  ini  bisa  timbul  oleh  karena keinginan-keinginan  untuk  memperoleh
penghargaan,  pengakuan  serta  berbagai macam  kebutuhan  lainnya.    Faktor internal  ini  biasanya  mendahului  unsur kedua  yang  disebut  sebagai  faktor eksternal dari motivasi yaitu berupa tujuan yang  ingin  dicapai  seseorang.  Tujuan  itu sendiri  berada  di  luar  diri  seseorang  itu, namun  mengarahkan  tingkah  laku  atau tindakan orang tersebut untuk
mencapainya. Seseorang yang diasumsikan mempunyai kebutuhan untuk penghargaan dan  pengakuan,  maka  timbullah  tujuan untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut. Dengan  kata  lain,  di  dalam  motivasi terjadi  peristiwa  yang  berurutan,  faktor internal  mendahului  faktor  eksternal,  tapi bisa  juga  terjadi  sebaliknya  (tapi  faktor eksternal hanya berfungsi sebagai perangsang  timbulnya  faktor  internal).  Di sini  terlihat  bahwa  kecemasan  adalah faktor psikologis yang berpengaruh terhadap motivasi seseorang.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  terlihat bahwa  kecemasan  dapat  mempengaruhi motivasi  berprestasi  mahasiswa.  Hanya saja, peneliti tidak melihat dengan tingkat atau derajat yang bagaimanakah kecemasan  dapat  meningkatkan  atau menurunkan motivasi berprestasi.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  motivasi  berprestasi  antara mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  atau derajat kecemasan yang berbeda.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian komparatif yaitu penelitian yang bertujuan melihat  perbedaan  yang  terjadi  dengan cara  membandingkan  faktor-faktor  yang berlibat  (baik  satu  faktor  atau  lebih). Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  tingkat kecemasan yang berbeda (rendah, sedang, dan tinggi) sebagai variabel bebas ( x ); dan motivasi  berprestasi  sebagai  variabel terikat ( y ).

## Definisi Operasional
Definisi  operasional  dari  kecemasan adalah  skor  yang  diperoleh  subjek penelitian  dari  tes  TMAS  ( Taylor Manifest  Anxiety  Scale ).  Sedangkan penentuan  tingkat  kecemasan  rendah, sedang, dan tinggi didasarkan penghitungan  standar  deviasi  (salah  satu metode  penentuan  norma  kelompok dalam  statistik),  yang  memperhitungkan penyebaran skor-skor subjek dari rata-rata ( mean )  dengan  satuan  SD  (simpangan deviasi),  sehingga  penggolongan  tiga
tingkat kecemasan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Kecemasan rendah adalah skor kecemasan  yang  diperoleh  subjek penelitian  pada  rentang  < -1  SD (kurang /lebih kecil dari –1 SD)
b. Kecemasan sedang adalah skor
kecemasan  yang  diperoleh  subjek penelitian pada rentang –1 SD  s/d +1
SD (antara –1 SD sampai  dengan +
1 SD).
c. Kecemasan tinggi adalah skor kecemasan  yang  diperoleh  subjek penelitian  pada  rentang  > +1  SD (lebih besar dari +1 SD) .
Pengelompokkan seperti penulis lakukan  diatas  dikarenakan  di  dalam penelitian  oleh  Taylor  sendiri  tidak disebutkan  adanya  kelompok  dengan tingkat  kecemasan  tertentu.  Ia  hanya menyebutkan  bahwa  semakin  tinggi  skor yang  didapat,  semakin  tinggi  kecemasan subjek  yang  bersangkutan.  Oleh  karena itu maka pembuatan suatu norma kelompok  dengan  menggunakan  SD  oleh peneliti  dimaksudkan  agar  kejelasan  dan ketegasan akan tingkat kecemasan tersebut nampak, sehingga norma ini akan dapat digunakan pada subjek penelitian.
Definisi  operasional  dari  motivasi berprestasi  adalah  skor  yang  diperoleh subjek  penelitian  dari  kuesioner  motivasi berprestasi.  Semakin  tinggi  skor  total yang  diperoleh  menunjukkan  semakin tinggi  motivasi  berprestasi  subjek  yang bersangkutan.

## Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah mahasiswa/i Fakultas Psikologi
Universitas Airlangga Surabaya sebanyak 267  orang  dari  5  (lima)  angkatan  yang berbeda.  Dengan  menggunakan  teknik combined  sampling (teknik  sampling kombinasi)  yaitu proportional  random sampling didapatkan  jumlah  sampel penelitian sebanyak 66 orang.

## Metode Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan dua macam  alat  pengumpul  data.  Pertama adalah  alat  ukur  kecemasan  yaitu  TMAS ( Taylor Manifest Anxiety Scale ), dan yang kedua adalah kuesioner motivasi berprestasi.
Keduanya  telah  diuji  dan  telah memiliki  indeks  validitas  dan  reliabilitas yang  memenuhi  syarat  untuk  digunakan sebagai alat pengumpul data.

## Teknik Analisis Data
Peneliti  menggunakan  teknis  analisis varian  1-jalur  ( one-way  anova )  untuk melihat  perbedaan  motivasi  berprestasi dari tingkat kecemasan yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Skor kecemasan
Skor  total  dari  tes  TMAS  di  analisis untuk  mendapatkan  standar  deviasinya (SD),  kemudian  dilakukan  pembagian rentang tingkat kecemasan rendah, sedang, dan tinggi seperti yang dijelaskan di definisi operasional. Hasil penghitungan  dapat  di  lihat  pada  table  1 dan 2 sebagai berikut:
2. Skor Motivasi Berprestasi
Berdasarkan  tiga  tingkat  kecemasan yang  ada  pada  tabel  2,  dilakukan pengelompokkan  jumlah  individu  yang termasuk  dalam  kelompok  mahasiswa dengan tingkat kecemasan rendah, sedang
atau  tinggi.  Kemudian  skor  rata-rata motivasi  berprestasi  (dari  butir  yang sahih)  setiap  kelompok  dimasukkan dalam tabel untuk di analisis
menggunakan anava 1-jalur. Hasil
pengolahan  skor  motivasi  dapat  di  lihat pada tabel 3 di bawah ini:
3. Pengujian Persyaratan Analisis
Dari  hasil  uji  normalitas  sebaran diperoleh  hasil  sebaran  sampel  adalah normal,  dan  hasil  uji  homogenitas  varian menunjukkan  bahwa  variasinya  homogen dari  tiap-tiap  kelompok.  Dari  hasil  ini maka  analisis  data  menggunakan  analisis varian 1-jalur dapat dilakukan.
4. Deskripsi Hasil Analisis
Dari  hasil  analisis  varian  1-jalur  yang dilakukan,  diperoleh  nilai F sebesar  13, 072 dengan peluang ralat p sebedar 0,000.
Dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 1. Skor Total Tes TMAS Subjek penelitian Skor total kecemasan Rata- rata SD 66 1198 18,15  7,94 Tabel 2. Rentang Tingkat Kecemasan Tingkat kecemasan Kisaran skor kecemasan Rendah x < 10,21 Sedang 10,21 < x < 26,09 Tinggi x > 26,09 Tabel 3. Data Skor Motivasi Berprestasi Tingkat Kecema -san Jml Subjek Skor total Motivasi Berprestasi Rata- rata Rendah 14 1670 119,29 Sedang   43 4748 110,42 Tinggi 9 884 98,22 Total 66 7302 110,64

## Tabel 4. Anava 1-jalur
Tingkat Kecemasan Rendah Sedang Tinggi 119,29 110,42 98,22 Anava 1-jalur F = 13,072; p = 0,000
Untuk mengetahui lebih jauh perbedaan  motivasi  berprestasi  antar  tiap kelompok  tingkat  kecemasan,  peneliti melakukan  uji  t.  Hasilnya  dapat  dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:

## Diskusi dan Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan tingkat kecemasan  mahasiswa  berdasarkan  tes TMAS  secara  signifikan  mempengaruhi motivasi berprestasinya.
Tes TMAS mengukur kecemasan yang bersifat trait (kecenderungan  individu untuk  cemas  tanpa  dipengaruhi  oleh situasi),  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa hasil  dari  skor  TMAS  menunjukkan sumber  daya  (dalam  hal  ini  kecemasan) yang mampu memotivasi seseorang untuk berprestasi.
Mahasiswa  yang  merasa  cemas  dapat diketahui  melalui  adanya  gejala-gejala fisik  maupun  psikologis,  seperti  yang diungkap  melalui  tes  TMAS.  Mahasiswa dengan tingkat kecemasan tinggi menunjukkan  banyaknya  gejala  fisik  dan psikologis  yang  dialaminya  (Hilgard, 1983),  seperti:  jantung  berdebar-debar,
sakit  kepala,  nafsu  makan  menurun  atau justru  meningkat,  muka  menjadi  merah dan  gejala  psikologis  dapat  berupa  rasa takut,  tidak  tenang,  tidak  tenteram, bingung, mudah marah, mudah tersinggung,  tidak  dapat  memusatkan perhatian dan sebagainya (Dariyo, 1998).
Penelitian  ini  mendukung  pernyataan yang  ditulis  oleh  Goleman  (1996)  yang menyatakan  bahwa  sumber  daya  mental ini  (yaitu  kecemasan)  jika  berlebihan ternyata  justru  menghambat  seseorang untuk  berprestasi.  Seperti  contoh  pada kasus  Richard  Alpert  di  latar  belakang masalah yang menyebutkan apabila orang terlalu disibukkan oleh kecemasan bahwa orang  tersebut  akan  gagal  dalam  ujian yang  sedang  dihadapi,  perhatian  untuk menyusun jawaban akan berkurang, setara dengan besarnya kecemasan.
Kecemasan  tersebut  menjadi  ramalan yang  terbukti,  mendorong  ke  arah malapetaka yang diramalkannya. Di pihak lain,  kecemasan  antisipatif—misalnya waktu ingin berpidato atau akan menghadapi ujian—untuk memotivasi diri guna  mempersiapkan  diri  baik-baik, sehingga  dapat  melakukannya  dengan sempurna.
Jika  bacaan  klasik  dalam  psikologi melukiskan  hubungan  antara  kecemasan
Tabel 5. Uji t ( t-test )
Tingkat Kecemasan Rendah -Sedang Rendah -Tinggi Sedang -Tinggi Nilai t 2,480 5,891 3,411 Nilai p 0,015 0,000 0,001
dan kinerja dalam model huruf U terbalik, maka hubungan antara kecemasan dengan motivasi  berprestasi  dapat  dilukiskan sebagai garis lurus yang menurun, seperti gambar berikut:
Pada  ujung  kiri  hubungan  optimal antara kecemasan dan motivasi berprestasi,  dengan  sejumlah  kecil  saraf yang  memancing  prestasi  luar  biasa, sementara  terlampau  cemas  --  ujung kanan  --  merampok  setiap  usaha  menuju kesuksesan, justru menurunkan motivasinya.
Dari hasil penelitian ditemukan bahwa mahasiswa  dengan  kecemasan  rendah memiliki rata-rata skor motivasi berprestasi  tertingi  yaitu  sebesar  119,29. Kemudian  disusul  oleh  mereka  yang termasuk  dalam  kelompok  kecemasan
sedang  dengan  rata-rata  skor  motivasi berprestasi  sebesar  110,42.  Dan  rata-rata skor motivasi berprestasi terendah diperoleh  kelompok  mahasiswa  dengan kecemasan tinggi yaitu sebesar 98,22.
Dan  perbedaan  itu  bukan  hanya  dari nilai  F  sebesar  13,072,  melainkan  juga tampak  jelas  dari  hasil  uji-t  antar kelompok,  yang  menyebutkan  bahwa perbedaan  rata-rata  skor  motivasi  antara kelompok  mahasiswa  yang  memiliki tingkat  kecemasan  rendah  dan  sedang adalah  signifikan  (dengan  nilai  t  sebesar 2,480); antara kelompok mahasiswa  yang memiliki  tingkat  kecemasan  rendah  dan tinggi  adalah  sangat  signifikan  (dengan nilai  t  sebesar  5,891);  dan  antara mahasiswa yang memiliki tingkat kecemasan  sedang  dan  tinggi  adalah sangat  signifikan  (dengan  nilai  t  sebesar 3,411).
Hasil  uji  perbedaan  antar  kelompok yang diperoleh yaitu signifikan dan sangat signifikan  mendukung  kerangka  teoritik dalam  penelitian  ini,  yaitu  kecemasan diperlukan untuk dapat memotivasi seseorang untuk berprestasi, tetapi semakin  tinggi  tingkat  kecemasan  yang dialami  orang  tersebut  akan  menghalangi atau menghambatnya untuk berprestasi.
0 Kecemasan Motivasi
Berprestasi
Gambar 1. Hubungan antara Motivasi Berprestasi dengan Kecemasan

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan, peneliti  menyimpulkan  ada  perbedaan motivasi berprestasi yang sangat signifikan antara mahasiswa yang memiliki  tingkat  kecemasan  rendah, sedang, dan tinggi. Bahkan saat dilakukan uji  t  antar  kelompok,  hasilnya  perbedaan motivasi  berprestasi  antar  kelompok berkisar  antara  signifikan  dan  sangat signifikan.
Hal ini menunjukkan bahwa kecemasan  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  mendorong  mahasiswa untuk  berprestasi.  Akan  tetapi,  jika kecemasan yang dialami mereka berlebihan,  justru  menghambat  atau menghalangi  mereka  untuk  memberikan usaha terbaik mereka untuk berprestasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Clark,  D.A.,  &  Beck,  A.T.  (2012). The anxiety  and  worry  workbook:  The cognitive  behavioral  solution .  New York, NY: Guilford Press.
Dariyo, A. (1998). Kepercayaan Diri dan
Kecemasan  Menghadapi  Kelahiran
Bayi Pada
Perempuan Hamil Pertama . Jurnal Ilmiah Arkhe, th.III/no.5,  hal  106-109.  Fakultas Psikologi Universitas Tarumanegara.
Feldman, R.S. (1994). Essentials Understanding  of  Psychology ,  2nd ed. New York: McGraw-Hill, Inc.
Goleman, D. (1996). Kecerdasan
Emosional ;  Alih  Bahasa:  T.  Hermaya,
cetakan ke-1. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Halgin,  R.P,  &  Whitbourne,  S.K.  (2010). Psikologi  abnormal:  Perspektif  klinis pada gangguan psikologis . Edisi ke-6.
(A.  Tus’yani,  L.S.  Sembiring,  P.G.
Gayatri,  P.  Sofyan,  penerjemah.)
Jakarta: Salemba Humanika
Hilgard, E.R., Atkinson, R.L., & Atkinson, R.C. (1983). Introduction to Psychology .  New  York:  Harcourt Brace Javanovich, Inc.
Mischel,  Walter.  (1981). Introduction  to Personality ,  3rd  ed.  New  York:  Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Soemanto, W. (1987). Psikologi Pendidikan (Landasan Kerja Pimpinan  Pendidikan) .  Jakarta:  Bina Aksara