## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 149-158 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2746

## Physics Module Design of Measurement Subject under Constructivism Approach
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Konstruktivisme pada Pokok Bahasan Pengukuran
Sigit Dwi Saputro (*) Universitas Trunojoyo Madura Jalan Raya Telang PO BOX 2 Kamal, Bangkalan

## Suparmi
Universitas Sebelas Maret
Cari Universitas Sebelas Maret

## Aisyah Fidiyah
MAN Bangkalan

## Titin Sandias Budi Ningsih
SMA Negeri 4 Bangkalan

## Abstract
Received: Revised: Accepted: February 26, 2018 April 8, 2018 August 6, 2018 This  aim  of  the  research  is  to  make  valid,  practical,  and  effective constructivism  learning.  The  development  of  constructivism  learning module  applies  Borg's  research  procedure  theory,  basically  consisting  of: (1)  preliminary  study  and  data  collection,  (2)  planning,  (3)  developing initial product, (4) limited testing, (5) revising product (6) conducting field tests, (7) revising the operational product, (8) conducting operational field tests, (9) revising the final product, and (10) eliminating and implementing the  product.  This  module  is  for  class  X  students  on  the  subject  of measurement.  Students  will  be  able  to  learn  independently  by constructivist  principles.  The  results  of  this  study  include  (1)  Creation  of constructivism learning module from requirement analysis, module design, expert validation, small-scale module test revision, large-scale module test revision. (2) the feasibility of constructivism learning module that includes physics  constructivism  learning  module  on  measurement  material  in  the expert  test  included  in  the  valid  category  and  without  revision  with percentage level 76%. Student responses on the small-scale test as well as large-scale test get the positive response. Keywords: module, constructivism learning, measurement (*) Corresponding Author:
sigitd.saputra@trunojoyo.ac.id
How  to  Cite: Saputro,  S.  D.,  Suparmi,  Cari,  Fidiyah,  A.,  &  Ningsih,  T.  S.  B.  (2018). P hysics  module design of measurement subject under constructivism approach. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (2): 149-158. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i2.2746
Note: Artikel  ini  telah  dipresentasikan  dalam  kegiatan  Seminar  Nasional  Pendidikan  KALUNI, yang diselenggarakan oleh Keluarga Alumni Univ. Indraprasta PGRI pada tanggal 28 April 2018.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 149-158 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2746

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  pelajaran  yang  memberikan  pengetahuan  tentang  alam  semesta untuk berlatih berpikir dan bernalar, melalui kemampuan penalaran seseorang yang terus dilatih  sehingga  semakin  berkembang,  maka  orang  tersebut  akan  bertambah  daya  pikir dan  pengetahuannya.  Atas dasar  inilah  Fisika  mutlak  wajib  diajarkan  pada  setiap  siswa. Fenomena  tersebut  merupakan  masalah  yang  serius  dan  perlu  mendapatkan  perhatian penuh dari semua pihak, baik pemerintah, sekolah, masyarakat/ orang tua maupun siswa itu sendiri.
Dalam  belajar  fisika  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan,  sikap,  nilai ilmiah,  dan  menguasai  konsep  sains  (Kemdiknas,  2003).  Penguasaan  konsep  sains memerlukan sebuah strategi, pendekatan, metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa. Selain dari penerapan pembelajaran yang tepat harus didukung media  pembelajaran  yang  disusun  secara  terperinci,  salah  satu  media  tersebut  adalah modul  pembelajaran.  Di  sinilah  peran  guru  sangat  penting  sebagai  pengembang pembelajaran, agar pembelajaran benar-benar mencapai tujuan yang diharapkan. Leonard &  Chaidir  (2018)  mengungkapkan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  juga  dinilai dari apa yang telah diperoleh siswa dalam pembelajaran, ... oleh karena itu, seorang guru perlu  langkah  nyata  dalam  membuat  desain  pembelajaran  yang  disusun  secara  baik  dan seimbang.
Modul  merupakan  bagian  dari  bahan  ajar  secara  cetak  dan  suatu  perangkat pembelajaran  mandiri  yang  disusun  sedemikian  rupa  berisi  tentang  suatu  materi  guna mencapai  tujuan  tertentu  (Depdiknas,  2010).  Penyusunan  modul  menjadi  sangat  penting disebabkan  ada  sistematika  yang  dapat  membuat  siswa  untuk  lebih  mudah  dalam memahami  konsep  materi,  selain  hal tersebut  modul dapat  dipelajari baik  didalam  ruang kelas  maupun  pada  saat  siswa  berada  di  luar  kelas  misal  belajar  ditepat-tempat  yang dianggap nyaman untuk belajar.
Penyusunan modul dikemukakan oleh Arsyad (2011) yaitu memiliki kriteria tertentu setiap unit informasi dapat tersajikan dengan baik siswa juga diminta memberikan respon yaitu dengan menjawab pertanyaan dari soal yang disajikan dalam media tersebut. Dengan demikian,  modul  menajadi  media  pembelajaran  efektif  dalam  pembelajaran.  Pentingnya penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  disampaikan  oleh  Yunita  dkk  (2014)  yang mengatakan  modul  juga  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pelengkap  pembelajaran  bagi peserta didik, serta sebagai bahan latihan mandiri. Hal ini disebabkan peneliti melakukan analisis  tugas  yaitu  mengidentifikasi  tugas-tugas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Analisis  tugas  dilakukan  dengan  penyampaian  pesan  yang  membahas  semua  inti  materi dalam pembelajaran, sehingga siswa dapat mengerjakan tugas yang disediakan modul.
Hasil Penelitian tentang modul juga dikemukakan oleh Lasmiyati dkk (2014) yang menyimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  matematika  hasil  pengembangan  telah  layak digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah yang terkait dengan meningkatkan pemahaman  konsep  dan  minat  belajar  matematika  siswa.  Selain  mampu  memberikan pemahaman konsep yang nyata modul juga dapat meningkatkan minat belajar dari siswa.
Begitu  halnya  tingkat  pemahaman  siswa  menggunakan  modul  dikemukakan  oleh Muhafid  (2013)  yaitu  pembelajaran  menggunakan  modul  IPA  terpadu  menunjukan  hasil positif.  Hal  tersebut  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  37  siswa  dengan ketuntasan belajar siswa secara klasikal 100% termasuk dalam kriteria “sangat baik” dan rata-rata  nilai  90,40.  Keberhasilan  penggunaan  modul  IPA  te  padu  dikarenakan  siswa dapat memahami modul IPA terpadu yang disajikan.
Modul  merupakan  salah  satu  solusi  dalam  pembelajaran  dekemukakan  Wenno (2010)  modul  pembelajaran  sains  berbasis problem  solving  method ,  dan  sistem  evaluasi

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 149-158 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2746
berdasarkan karakteristik siswa dalam pembelajaran sains dapat dikembangkan lebih lanjut sebagai  alternatif  pemecahan  masalah  proses  pembelajaran.  Modul  menjadi  salah  satu solusi alternative yang dapat memecahkan masalah dalam proses pembelajaran sain hal ini desebabkan modul juga memperhatikan karakteristik siswa pada saat proses pembuatanya.
Modul  yang  akan  diterapkan  adalah  modul  pembelajaran  konstruktivis. Konstruktivisme berdasarkan pada premis bahwa kita semua mengonstruksi perspektif kita sendiri  terhadap  dunia,  melalui  pengalaman  individu  dan  skema.  Konstruktivisme memfokuskan  pada  persiapan  pembelajar  untuk  mengatasi  masalah  dalam  situasi  yang ambigu (Schuman (Smith 2010: 73)).
Sharon  et  al  (2014)  mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran  konstruktivis peserta didik dituntut mampu mempelajari secara mandiri untuk memperoleh pengetahuan. Kemandirian  peserta  didik  menjadi  unsur  utama  dalam  belajar  secara  konstruktivisme, dengan  demikian  proses  belajar  menitik  beratkan  pada  aktifitas  belajar  siswa.  Dalam proses belajar siswa merupakan unsure pokok yang menjadi indikator ksesuksesan dalam belajar, jika siswa  mampu memiliki  kesadaran secara mandiri  maka  konsep  pengetahuan akan lebih mudah untuk dipahami.
Penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  melalui  metode  eksperimen  disertai diskusi  kelompok  ternyata  memberikan  hasil  yang  lebih  baik,  hal  ini  dikarenakan  pada pendekatan  konstruktivisme  melalui  metode  eksperimen  disertai  diskusi  kelompok  siswa mampu  menemukan  dan  membangun  konsep  yang  ditanamkan  guru  dan  melalui percobaan  sendiri  dengan  berdasarkan  konsep  yang  telah  dimilikinya,  sehingga pendekatan  konstruktivisme  sangat  mendukung  jika  dilakukan  dengan  menggunakan metode eksperimen disertai diskusi kelompok, karena dengan metode eksperimen disertai diskusi kelompok siswa akan selalu dapat melakukan percobaan sendiri dan secara teratur sehingga  konsep-konsep  yang  didapat  secara  bertahap  melalui  serangkaian  eksperimen akan selalu tetap melekat kuat pada ingatannya (Warsiningsih, 2010).
Begitu  halnya  Afandi  (2009)  yang  mengungkapkan  pembelajaran  Fisika  dengan pendekatan  konstruktivisme  melalui  metode  resitasi  secara  berkelompok  dan  individual, keduanya  sama–sama  mempunyai  kelebihan  yang  mampu  membuat  siswa  untuk  aktif dalam  belajar.  Metode  resitasi sesuai dengan  pendekatan  konstruktivisme  karena metode ini  sangat  menekankan  tanggung  jawab  siswa  untuk  menambah  pengetahuan,  khususnya melalui tugas- tugas yang diberikan sebagai bentuk resitasi dalam pembelajaran. Apalagi dengan adanya kebebasan siswa untuk menyelesaikan tugas kapan pun dan di mana pun, siswa tidak hanya dapat mengerjakan tugas di kelas tetapi juga bisa menyelesikan tugas di rumah,  laboratorium,  perpustakaan  atau  tempat  lainnya.  Di  akhir  pembelajaran  Fisika, pelaksanaan  pendekatan  konstruktivisme  melalui  metode  resitasi  menuntut  siswa melaporkan tugas yang telah dikerjakan untuk diserahkan kepada guru.
Sependapat  dengan  penelitian  tersebut  Widyarini  (2011)  menemukan  bahwa pembelajaran  Fisika  pada  Pokok  Bahasan  gerak  dengan  pendekatan  konstruktivisme memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  konsep  pemahaman  siswa.  Hal  ini disebabkan  penerapan  peta  konsep  siswa  tidak  hanya  sekedar  membaca  dan  menghafal tetapi  juga  berusaha  untuk  menemukan  hubungan  yang  ada  dalam  materi  yang  sedang dipelajari sehingga mempermudah pemahaman terhadap materi.
Dalam  kaitanya  pemahaman  konsep  Susilowati  (2012)  menyimpulkan  bahwa melalui  pendekatan  kontruktivis  akan  bisa  mendorong  keaktifan  peserta  didik  untuk mengkontruksikan  pengetahuan  berdasarkan  pengalamannya  dalam  belajar  melalui berbagai  sumber  informasi  yang  diperoleh.  Peserta  didik  dengan  motivasi  tinggi  aktif dalam  mengkontruksikan  pengalamannya  sehingga  dia  lebih  dapat  memahami  materi daripada peserta didik yang mempunyai sedang atau rendah.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 149-158 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2746
Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  sangat  efektif  dalam  pembelajaran dikemukakan  oleh  Kishore  (2013)  pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan konstruktivisme lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran secara tradisional. Guru seharusnya  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  memahami  materi  secara  mandiri melalui sebuah pertanyaan dan memberikan kesempatan bertanya.
Mata  pelajaran  fisika  di  tingkat  SMA  merupakan  pengkhususan  IPA  dan  SMK pengukuran  merupakan  materi  dengan  konsep  abstrak.  Materi  besaran  dan  satuan  yang diajarkan  di  tingkat  SMA  dan  SMK  juga  merupakan  pengulangan  materi  dari  tingkat SMP, walaupun didalamnya terdapa dua tambahan pokok bahasan baru, yaitu dimensi dan angka penting. Namun keduanya merupakan pengkhususan sehingga tetap membutuhkan pemahaman konsep dari materi pengukuran.
Berdasarkan  pemaparan  fakta-fakta  tersebut  maka  perlu  dikembangkan  modul pembelajaran secara konstruktivisme pada mata pelajaran fisika pada materi pengukuran. Modul  tersebut  pembelajaran  interaktif  tersebut  akan  mampu  membantu  siswa  belajar secara mandiri ditengah keterbatasan jumlah guru. Penelitian yang dilakukan dibatasi pada materi pengukuran.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  tujuan pengembangan  ini  adalah  untuk  mengatasi  permasalahan  kurangnya  jumlah  guru  fisika dengan  menciptakan  modul  pembelajaran  konstruktivis  mata  pelajaran  fisika  pada  Bab pengukuran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan yang  digunakan  adalah  model  Borg  &  Gall.  Menurut  Borg  &  Gall  (1998)  prosedur penelitian  dan  pengembangan  pada  dasarnya  meliputi:  (1)  studi  pendahuluan  dan pengumpulan  data,  (2)  perencanaan,  (3)  mengembangkan  produk  awal,  (4)  uji  coba terbatas,  (5)  melakukan  revisi  terhadap  produk  utama,  (6)  melakukan  uji  lapangan,  (7) melakukan  revisi  terhadap  produk  operasional,  (8)  melakukan  uji  lapangan  operasional, (9)  melakukan  revisi  produk  akhir,  dan  (10)  mendesiminasi  dan  mengimplementasikan produk. Menurut Ghufron (2007) bahwa dari kesepuluh langkah model Borg & Gall dapat dikelompokkan menjadi 4 (empat) langkah, yaitu: (a) pendahuluan, (b) pengembangan, (c) uji lapangan, dan (d) diseminasi, akan tetapi pada penelitian ini langkah diseminasi tidak dilaksanakan.
Pada  tahap  pendahuluan  berisi  perumusan  masalah  dan  mengumpulkan  informasi. Potensi masalah yang terjadi harus diikuti dengan data empirik yang ada. Potensi masalah diperoleh  melalui  data  pokok  pendidikan  yang  menyatakan  bahwa  dibangkalan  masih kekurangan  jumlah  pengajar  salah  satunya  adalah  guru  fisika.  Pengumpulan  informasi adalah informasi berkaitan bahan untuk perencanaan produk tertentu dan diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut kajian pustaka, internet dan berbagai sumber informasi lainya.
Pada  tahap  pengembangan  berisi  desain  produk  dan  validasi  desain.  Pada  tahap mendesain  produk  modul  pembelajaran  Fisika  dengan  pendekatan  konstruktivisme  harus dibuat disesauiakan dengan kaidah penerapan konstruktivisme. Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk, secara rasional lebih efektif dari sebelumnya.  Validasi  dalam  hal  ini  merupakan  validasi  bersifat  penilaian  berdasarkan pemikiran  rasional.  Pada  penelitian  ini  desain  produk  ditetapkan  berdasarkan  pemikiran rasional.  Pada  penelitian  ini  desain  produk  ditetapkan  berdasarkan  analisis  kebutuhan potensi dan masalah serta refleksi terhadap penelitian sebelumnya. Validasi produk dapat dilakukan  dengan  cara  menghadirkan  beberapa  pakar  atau  tebaga  ahli  yang  sudah

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 149-158 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2746
berpengalaman untuk menilai produk yang dirancang. Pakar yang akan menilai materi dan desain dari  modul  kontruktivisme  yaitu  Prof. Suparmi,  MA.,  Ph.D.  dan  Prof.  Cari, MA., Ph.D adalah pakar fisika dari Universitas Sebelas Maret.
Tahap  berikutnya  adalah  uji  Lapangan  yang  berisi  uji  skala  kecil  dan  besar.  Uji sekala  kecil  SMA  Assaidiyah  dan  SMA  Darut  Assaidiyah.  Uji  sekala  besar  SMAN  1 Arosbaya. SMKN 1 Arosbaya, MAN 1 Bangkalan, SMK PGRI Bangkalan dan SMAN 1 Kwanyar.
Subjek uji coba produk dalam penelitian pengembngan ini terdiri atas 1) rancangan uji coba. 2) Subjek uji coba. Produk berupa modul pembelajaran konstruktivisme ini diuji tingkat  validitasnya.  Tingkat  validitas  modul  pembelajaran  konstruktivisme  diketahui melalui hasil analisis uji coba melalui berarapa tahap, yaitu 1). Ahli materi dan ahli desain.
2) Uji coba perorangan dan 3). Uji coba lapangan.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  validitas  modul  dan  besar  nilai  respon  siswa menggunakan  angket.  Angket  diberikan  kepada  validator  dan  siswa.  Validator  akan memeriksa  tingkat  kesesuaian  yang  meliputi  desain  modul,  dan  isi  materi  modul  dan siswa.  Angket  untuk  mengukur  validitas  uji  ahli  memodifikasi  Mubasiroh  (2013).  Siswa diberi angket pada saat uji coba skala kecil dan besar. Angket yang diberikan kepada siswa bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  tingkat  respon  positif  atau  negatif  (Trianto, 2010).  Hasil  evaluasi  pembelajaran  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  dan kuantitatif.
Baik  angket  uji  ahli  maupun  respon  siswa  akan  dianalisis  secara  kuantitaf  untuk mengetahui  kategori  dari  hasil  perhitungan.  Menurut  Ramadhani  (2015:80)  untuk menentukan  skor  presentasi  yaitu  dengan  rumus  skor  maksimal  =  Jumlah  responden  x Jumlah soal x 5. Presentase = Skor total / Skor maksimal x 100%
Tabel 1. Kategori tingkat skor presentase
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada tahap pengembangan berisi desain produk dan validasi desain. Validasi produk dapat dilakukan  dengan  cara  menghadirkan  beberapa  pakar  atau  tebaga  ahli  yang  sudah berpengalaman untuk menilai produk yang dirancang. Adapun hasil validai ahli diringkas dalam tabel 2.
Tabel 2. Rekap Hasil Uji validasi Ahli No Kategori Skor 1 Sangat Rendah, perlu di revisi 0% - 20% 2 Rendah, perlu di revisi 21% - 40% 3 Cukup, tidak perlu di revisi 42% - 60% 4 Tinggi, tidak perlu di revisi 61% - 80% 5 Sangat Tinggi, tidak perlu di revisi 81% - 100% No Responden Skor untuk butir nomor Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Ahli 1 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 34 2 Ahli 2 4 4 4 4 4 3 4 5 5 5 32 Jumlah Skor 9 8 8 8 8 7 8 10  10 10 76 Jumlah Skor Ideal 10  10  10  10  10  10  10  10  10 10 100 Presentase 76%

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 149-158 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2746
Keterangan butir nomor
1. Organisasi penyajian secara umum
2. Tampilan umum menarik
3. Keterkaitan yang konsisten antara materi bahasan
4. Cakupan materi
5. Kejelasan dan urutan materi
6. Ketepatan materi dengan KI KD
7. Keterkaitan antara masalah dengan konteks kehidupan/kognisi siswa yang termuat dalam buku siswa/modul
8. Penggunaan bahasa sesuai dengan PUEBI
9. Bahasa yang digunakan komunikatif
10. Kesederhanaan struktur kalimat
Berdasarkan  uraian pengisian  angket berisi 10 indikator  pertanyaan di atas  maka perhitungan  menurut  Ramadhani  (2015)  persesntase  dari  uji  ahli  dapat  ditentukan  yaitu skor  hitung  dibagi  dengan  skor  maksimal  dikali  100%  mendapatkan  data x  100  %= 76% adapun simpulan dari hasil uji ahli adalah modul dalam kategiri tinggi dan tidak perlu revisi.
Penilaian validasi modul yang penulis buat, hal yang menjadi titik tekan dari dua uji ahli  lebih  mengedepankan  pada  diskriptif  masukan  dan  saran  sebagai  landasan  revisi pembuatan  modul  selanjutnya  adapun  catatan-catatan  dari  kedua  dosen  meliputi  Prof. Suparmi, M.A.Ph.D.yaitu Modul sudah bisa digunakan. Sedangkan Prof. Cari, M.A.Ph.D meliputi 1) Setiap gambar diusahakan sesuai dengan kondisi nyata; 2) Diberi contoh soal uraian  dan  kunci  jawaban  cara  membangun  pengetahuan;  3)Siswa  diberi  kesempatan untuk mengungkapkan jawaban dalam bentuk uraian.
Tahap  berikutnya  adalah  uji  lapangan  yang  terdiri  dari  uji  skla  kecil  dan  uji  skla besar. Uji lapangan merupakan bentuk untuk menggali data informasi yang sesungguhnya terkait  mengenai  kondisi  modul  yang  selama  ini  baik  uji  lapangan  skala  kecil  maupun skala  besar.  Kedua  uji  tersebut  menggunakan  angket  responsiswa.  Angket  deberikan setelah siswa selesa belajar menggunakan modul pembelajan konstruktivisme, adapaun isi angket sesuai dengan Tabel.3.
Tabel 3. Isian angket respon siswa
Adapun  hasil  uji  lapangan  skla  kecil  dilaksanakan  di  SMA  Assaidiyah  dan  SMA Darut Tauhid dapat diringkas dalam Tabel 4
No Pernyataan
1. Apakah modul Fisika menarik untuk dipelajari
2. Apakah gambar dalam Modul Mudah dipahami
3. Apakah materi dalam Modul Mudah dipahami
4. Apakah istilah dalam Modul mudah untuk dipahami
5. Pakah bahasa dalam mudul mudah untuk dipahami
6. Apakah modul mampu meningkatkan minat belajar
7. Apakah modul mampu meningkatkan hasil belajar
8. Apakah modul mudah dipelajari sebelum proses pembelajaran

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 149-158 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2746
Tabel 4. Data angket penilaian modul uji saampel kecil
Berdasarkan  Tabel  4.  SMA  Assaidiyah  memiliki  persentase  76  termasuk  dalam kategori  tinggi  dan  tidak  perlu  revisi.  Begituhalnya  SMA  Darut  Tauhid  memiliki persentase 77 termasuk dalam kategori tinggi dan tidak perlu revisi.
Berdasaran uji sekala kecil dapat disimpulkan modul dapat digunakan tanpa melalui rivisi dan dapat dilanjutkan ke uji skala besar. Uji skala besar merupakan pengembangan modul setelah melalui proses revisi untuk mengetahui tingkat kelayakan modul yang telah dubuat. Adapun untuk menguji hasil modul di lima sekolah meliputi: SMAN 1 Arosbaya, SMKN Arosbaya, SMAN 4 Bangkalan, MAN Bangkalan dan SMK PGRI Bangkalan yang diringkas dalam Tabel 5.
Tabel 5 Data angket penilaian modul uji saampel besar
Berdasarkan  tabel  5,  SMAN  1  Arosbaya  memiliki  persentase  81  termasuk  dalam kategori  sangat  tinggi  dan  tidak  perlu  revisi.  SMKN  1  Arosbaya  memiliki  persentase  78 termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  tidak  perlu  revisi.  SMKN  1  Arosbaya  memiliki persentase  80  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  tidak  perlu  revisi.  MAN  Bangkalan memiliki persentase 82 termasuk dalam kategori sangat tinggi dan tidak perlu revisi. SMK PGRI  Bangkalan  memiliki persentase 80 termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  tidak  perlu revisi. Dan SMAN 1 Kwanyar memiliki persentase 81,25 termasuk dalam kategori sangat tinggi dan tidak perlu revisi.

## Pembahasan
Modul pembelajaran konstruktivisme fisika pada materi pengukuran dikembangkan dalam  bentuk  teks  yang  membangun  pengetahuan  siswa  dan  terdapat  latihan  soal. Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  modul  pembelajaran konstruktivisme  fisika  pada  materi  pengukuran  yang  dikembangkan  berkategori  valid dengan kategori tinggi dengan nilai prosentase 76%. Hal ini sesuai dengan teori yang ada, bahwa suatu produk hasil pengembangan dikatakan berkategori valid tinggi apabila berada pada rentang 61%-80% (Ramadhani, 2015).
Respon  siswa  terhadap  modul  pembelajaran  konstruktivisme  fisika  pada  materi pengukuran  untuk  uji  skala  kecil  di  SMA  Assaidiyah  memiliki  persentase  76  termasuk
No Nama Sekolah Prosentase Kategori Modul 1. SMAN 1 Arosbaya 81 % Sangat Tinggi dan tidak perlu revisi. 2. SMKN 1 Arosbaya 78% Tinggi dan tidak perlu revisi. 3. SMAN 4 Bangkalan 80% Tinggi dan tidak perlu revisi. 4 MAN Bangkalan 82 % Sangat Tinggi dan tidak perlu revisi 5 SMK PGRI Bangkalan 80% Tinggi dan tidak perlu revisi 6. SMAN 1 Kwanyar 81,25% Sangat Tinggi dan tidak perlu revisi No Nama Sekolah Persentase Kategori Modul 1. SMA Assaidiyah 76 % Tinggi dan tidak perlu revisi. 2. SMA Darut Tauhid 77% Tinggi dan tidak perlu revisi.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 149-158 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2746
dalam  kategori tinggi dan tidak perlu revisi. Begitu  halnya  SMA  Darut Tauhid  memiliki persentase  77.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  ada,  bahwa  suatu  produk  hasil pengembangan dikatakan berkategori  valid tinggi  apabila berada pada rentang  61%-80% (Ramadhani,  2015).  Adapun  untuk  uji  skala  besar  di  SMAN  1  Arosbaya  memiliki persentase  81  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  dan  tidak  perlu  revisi.  SMKN  1 Arosbaya  memiliki  persentase  78  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  tidak  perlu  revisi. SMKN 1 Arosbaya memiliki persentase 80 termasuk dalam kategori tinggi dan tidak perlu revisi. MAN Bangkalan memiliki persentase 82 termasuk dalam kategori sangat tinggi dan tidak perlu revisi. SMK PGRI Bangkalan memiliki persentase 80 termasuk dalam kategori tinggi dan tidak perlu revisi. Dan SMAN 1 Kwanyar memiliki persentase 81,25 termasuk dalam kategori sangat tinggi dan tidak perlu revisi. Hal ini sesuai dengan teori yang ada, bahwa suatu produk hasil pengembangan dikatakan berkategori valid tinggi apabila berada pada  rentang  61%-80% (Ramadhani, 2015).  Berdasarkan teori  yang  ada  siswa  merespon positif  jika  besarnya percentage  of  agreement ≥  50%  (Trianto,  2010),  maka  dapat dikatakan  modul  pembelajaran  konstruktivisme fisika  pada  materi  pengukuran  mendapat respon positif.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penilitian  dan  pembahasannya  yang  telah  diuraikan  sebelumnya dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Modul pembelajaran konstruktivisme fisika pada materi pengukuran dikembangkan dalam bentuk teks yang membangun pengetahuan siswa dan terdapat latihan soal.
2. Modul  pembelajaran  konstruktivisme  fisika  pada  materi  pengukuran  dalam  uji  ahli termasuk dalam kategori valid dengan tingkat prosentase 76%
3. Respon  siswa  pada  uji  skala  kecil  maupun  uji  skala  besar  mendapat  respon  positif termasuk dalam kategori sangat tinggi dan tanpa revisi dan tinggi tanpa revisi

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.  N.  (2009). Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Konstruktivisme  Pada Pembelajaran  Fisika  Pokok  Bahasan  Kalor  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Fisika SMP . Universitas Sebelas Maret.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. Kemendiknas. Undang-Undang  Standar  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003. Jakarta:  Kemdiknas  PAIKEM  (CTL,  Pembelajaran  Terpadu,  Pembelajaran Tematik). Materi Penguatan Pengawas Sekolah.
Kishore, V. (2013). Impact of constructivist learning approach on academic achievement. Management Education & Research Institute , VII (2), 69–74. Leonard & Chaidir, M. (2018). The development of learning design on down syndrome children’s  number  recognition. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 8  (1): 17-30. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2285
Lismiyati,  Harta,  Idris  (2014).  Pengembangan  modul  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  minat  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 9  (2), 161-174.
Muhafid, E. A. (2013). Pengembangan Modul IPA Terpadu Berpendekatan Keterampilan Proses  pada  Tema  Bunyi  di  SMP  Kelas  VIII.  Skripsi:  Universitas  Negeri Semarang. Tidak Dipublikasikan.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 149-158 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2746
Sharon  et  al.  (2014). Instructional  Technology  and  Media  For  Learning- Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Smith, Mark K. (2010). Teori Pembelajaran dan Pengajaran . Yogyakarta. Mirza Media Pustaka.
Susilowati,  E.  (2012). Efektivitas  Pembelajaran  Open-Ended  dan  Konstruktivisme Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Pada  Pokok  Bahasan  Fungsi  Turunan ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  kelas  XI  IPS  Kabupaten  Boyo  Lali . Universitas Sebelas Maret. Warsiningsih.  (2010). SMP,  Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme melalui  Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi  ditinjau  Dari  Sikap  Belajar  Siswa pada  Sub  Pokok  Bahasan  Pemantulan  Cahaya  untuk  Siswa  SMP .  Universitas Sebelas Maret.
Widyarini,  T.  (2011). Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekata  Konstruktivisme  melalui Metode  Demonstrasi  dengan  menggunakan  Peta  Konsep  dan  Flip  Chart  ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa terhadap Kemampuan Kognitif Siswa SMP . Universitas Sebelas Maret.
Winno, I. H. (2010). Pengembangan model modul IPA berbasis problem solving method berdasarkan  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  di  SMP/MTs. Cakrawala Pendidikan , XXIX (2).
Yunita,  Ike  Evi,  Hakim,  Luqman.  (2014).  Pengembangan  modul  berbasis  pembelajaran kontekstual  bermuatan  karakter  pada  materi  jurnal  khusus. Jurnal  Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 2 (2).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 149-158 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2746