## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE STAD SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN 3 MANTINGAN

## Nia Uzlifatun Ni’mah
PPG PGSD Universitas Negeri Semarang, niauzlifatun2609@gmail.com

## Abstrak
_______________________________________________________________
Pelaksanaan proses pembelajaran di jenjang sekolah dasar hingga sekarang masih menghadapi  ragam  kendala  dan  hambatan,  salah  satunya  yaitu  penerapan  model pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional  yang  menyebabkan  hasil  belajar siswa.  Dibuktikan  dengan  data  hasil  nilai  rata-rata  siswa  kelas  VB  SDN  3 Mantingan  hanya  59,3  (KKM=65).  Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  3  Mantingan  melalui  penerapan model cooperative  learning tipe  STAD (Student  Achievement  Divisions) .  Jenis penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yang  dilakukan  dengan  2 tahapan, yaitu tahapan siklus 1 dan tahapan siklus 2. Pelaksanaan penelitian berada di SD Negeri 3 Mantingan Jepara dan sasaran penelitian adalah seluruh siswa kelas VB berjumlah 21 siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pada hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  pada  rata-rata  nilai  pada  siklus  I  yang menunjukkan  59,3  dengan  tingkat  ketuntasan  hanya  mencapai  29  %  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  nilai  rata-rata  77,4  dengan  tingkat  ketuntasan mencapai 81%. Pada siklus I, hanya 6 siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar, dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  sebanyak  17  siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model cooperative  learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas VB SDN 3 Mantingan.
Kata Kunci: Model pembelajaran cooperative learning tipe STAD, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Belajar adalah kegiatan yang kompleks  pada  setiap  individu  dan  terjadi disepanjang  hidupnya.  Pada  kegiatan  belajar terdapat  adanya  interaksi  antara  individu tersebut  dengan  lingkungan  sekitar,  sehingga kegiatan belajar dapat dilaksanakan kapan saja waktunya  dan  dimana  saja  tempatnya. Terdapat  tanda  seseorang  telah  melakukan kegiatan  belajar,  salah  satunya  yaitu  dengan adanya perubahan baik pada tingkat pengetahuan,  keterampilan,  atau  sifatnya (Nafsir, 2018).
Banyak  siswa  yang  beranggapan mengenai  kegiatan  belajar  adalah  aktivitas yang membosankan. Hal tersebut dikarenakan proses  pembelajaran  yang  bersifat  monoton serta  adanya  tuntutan  bagi  siswa  untuk memahami  materi  dari  hasil  penjabaran  guru secara  lisan  saja  (Konvensional).  Maka  dari itu,  hal  ini  menjadi  tugas  guru  untuk menumbuhkan  semangat  belajar  siswanya melalui berbagai penerapan model pembelajaran  yang  mampu  menciptakan kegiatan belajar yang aktif dan menyenangkan. Rusman (Lazim, 2017) menyatakan  model cooperative  learning adalah  model  pembelajaran  yang  dalam kegiatan belajar siswanya secara berkelompok dengan  beranggotakan  4-6  siswa  dan  bersifat heterogen.  Penerapan  model cooperative learning pada kegiatan belajar mengajar akan melibatkan siswa secara aktif dalam upayanya mengembangkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotoriknya di dalam pembelajaran yang terbuka  dan  demokratif  sehingga  terhadi peningkatan pada hasil belajarnya.
Hasil  belajar  dapat  didefinisikan sebagai  perubahan  dalam  diri  siswa  yang meliputi ranah kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan/atau psikomotorik (keterampilan) sebagai bentuk hasil dari kegiatan belajar yang sudah  dilaksanakannya.  Nawawi  (dalam Sudana,  2017)  mempertegas  lagi  pengertian tersebut  dengan  memaparkan  bahwa  hasil belajar adalah tanda tingkat keberhasilan siswa terhadap upayanya memahami mata pelajaran yang diperoleh dari hasil tes mengenai materi pelajaran  tertentu  dan  hasil  luarannya  berupa skor.  Dapat  disimpulkan,  hasil  belajar  yaitu kemampuan  yang  didapatkan  siswa  dari
kegiatan  belajar  baik  ranah  pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan/atau
keterampilan (psikomotorik).
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah menjadi  suatu  usaha  untuk  meningkatkan kualitas  diri  siswa  yang  salah  satu  indikator keberhasilannya  adalah  hasil  belajar.  Akan tetapi,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah  hingga  saat  ini  masih  menghadapi banyak kendala dan hambatan. Terlebih pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang mengharuskan siswa mampu mencapai berbagai konsep pengetahuan. Peneliti berupaya untuk membuktikan adanya beragam permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah  dasar, sehingga  peneliti  melaksanakan  observasi pada  hari  Jum’at,  25  Maret  2023  di  kelas  V tepatnya di SDN 3 Mantingan, Tahunan, Kab. Jepara.  Dari  hasil  observasi  diperoleh  hasil bahwa  proses  pembelajaran  IPS  berlangsung dengan didominasi metode ceramah dan tanya jawab  dari  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut, diketahui  bahwa  guru  masih  menerapkan modep pembelajaran konvensional yang mana peran  guru  sangat  mendominasi  dalam pembelajaran (teacher  center). Pembelajaran yang  berpusat  pada  guru (teacher  center) membuat siswa cenderung kurang aktif selama kegiatan  pembelajaran  IPS  berlangsung. Hanya  terlihat  beberapa  siswa  yang  selalu berani menyatakan pendapat maupun memberikan  jawaban  dari  pertanyaan  yang guru  berikan.  Sebagian  besar  dari  siswa terlihat kurang
termotivasi karena pembelajaran  yang  terkesan  monoton.  Selain itu,  sumber  belajar  kurang  bervariasi.  Guru hanya mengacu pada satu sumber yang berasal dari buku penunjang saja. Hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas tersebut. Peneliti  juga  melalukan  kegiatan  wawancara dengan guru kelas VB dan observasi pada data nilai  hasil  belajar  yang  mendapatkan  hasil bahwa nilai rata-rata siswa kurang dari KKM (KKM=65). Rata-rata nilai hanya 59,3 dengan rincian sebanyak 6 siswa telah mencapai KKM (29%)  dan 15  siswa  lainnya  belum mencapai KKM (71%).
Penerapan model pembelajaran cooperative learning dapat menjadi solusi bagi permasalahan  tersebut.  Ragam  dari  model cooperative  learning  cukup  banyak,  salah satunya yaitu STAD (Student Team
Achievement  Division). Menurut  Hazmiwati (2018)  STAD  merupakan  model  cooperative learning yang paling sederhana yang menitikberatkan pada hasil pencapaian kelompok tim. Setiap siswa akan bertanggung jawab secara perorangan untuk menjawab kuis berupa  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Kuis-kuis  yang  dapat  dijawab  secara  benar oleh  siswa  akan  mendapatkan  poin  untuk kelompoknya.  Kelompok  yang  mendapatkan poin terbanyak berhak memperoleh penghargaan  dari  guru.  Pembelajaran  dengan menerapkan  model cooperative  learning tipe STAD  akan  menciptakan  berbagai  variasi belajar  sehingga  siswa  tidak  merasakan kejenuhan.  Menurut  Widharningsih  (2020), penerapan  model cooperative  learning tipe STAD memiliki kelebihan yang unggul, yaitu (1)  Siswa  mampu  bekerja  sama  untuk mencapai tujuan yang diharapkan dengan tetap memperhatikan  nilai-nilai  dan  etika  dalam kelompok, (2) Siswa dapat saling memotivasi serta  membantu  dengan  sesama  rekan kelompoknya  sehingga  pembelajaran  lebih aktif,  (3)  Siswa  akan  berlatih  menjadi  tutor sebaya agar mampu meningkatkan kemampuan kelompok timnya, (4) Terjadinya interaksi diantara siswa dan beriringan dengan kemampuan  mereka  dalam  menyampaikan pendapat yang meningkat juga.
Penerapan model pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD  akan membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan belajar mengajar sehingga terjadi peningkatan pada  hasil  belajarnya.  Hasil  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Kusuma  &  Muhammad Abduh  (2021)  dengan  “Penerapan  Model Pembelajaran Student  Team  Achievement Division Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar”,  hasil  penelitiannya menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model cooperative  learning tipe  STAD  yang  dilihat dari nilai rata-rata siklus I yaitu 67, dan nilai rata-rata  siklus  II  yaitu  76.  Selain  itu, penelitian yang
dilaksanakan oleh
Widhaningsih (2020) yang berjudul
“Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model
Pembelajaran Cooperative  learning Tipe STAD” juga menunjukkan adanya peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  dilihat dari nilai rata-rata prasiklus yaitu 54,21, nilai
rata-rata siklus I yaitu 65,26, dan nilai rata-rata siklus  II  yaitu  76,58.  Dan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Elpisah  &  Saidna  (2019) yang  berjudul  “ Student  Team  Achievement
Division  (STAD)  Model in  Increasing Economic Learning Outcomes ”, hasil penelitiannya menunjukkan adanya
peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar pada siklus  I  yaitu  sebesar  66,7%  (20  siswa)  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  93,3%  (36 siswa).  Dari  beberapa  penelitian  yang  telah peneliti kaji, dapat disimpulkan pembelajaran yang menerapkan model cooperative learning tipe STAD mampu meningkatkan hasil belajar siswa di jenjang sekolah dasar.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  peneliti ingin  berupaya  melakukan  perubahan  serta peningkatan khususnya dalam proses pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SDN  3 Mantingan.  Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative learning Tipe STAD sebagai Upaya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V SDN 3 Mantingan”. Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Apakah penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  V  SDN  3  Mantingan?”,  dengan  tujuan penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  V  SDN  3  Mantingan  melalui penerapan  model  pembelajaran cooperative learning tipe STAD.

## METODOLOGI
Penelitian yang dilaksanakan berjenis PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Penelitian dilaksanakan  di  Negeri  3  Mantingan  Jepara yang  beralamat  di  Desa  Mantingan,  Kec. Tahunan, Kab. Jepara.  Sasaran dari penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VB  di  SD  Negeri  3 Mantingan  Jepara.  Total  keseluruhan  siswa berjumlah  21  dengan  rincian  8  siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. Objek dari penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas VB  dengan  menggunakan  model cooperative learning tipe STAD.
Pelaksanaan  penelitian  ini  melalui  2 tahap, yaitu tahap siklus 1 dan siklus 2. Pada siklus  1  dan  2  terdiri  dari  empat  tahapan
diantaranya,  tahap  perencanaan (plan) ,  tahap tindakan (acting), tahap observasi (observing), dan  tahap  refleksi (reflekting). Beberapa teknik  pengumpulan  data  digunakan  dalam pelaksanaan  penelitian  ini,  antara  lain  teknik wawancara,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  dilakukan  secara kuantitatif dengan menelaah hasil tes evaluasi yang telah dilaksanakan melalui:
1. Menghitung rata-rata Rumus dalam menghitung rata-rata dari hasil nilai siswa yaitu: Keterangan: =  Hasil  rata  -  rata  hasil  belajar siswa =  Total  keseluruhan  nilai  tes siswa N = Banyaknya siswa yang mengikuti tes 2. Menghitung persentase Rumus  untuk  menghitung  persentase hasil nilai siswa yaitu:
Keterangan: P = Angka persentase = Banyak siswa yang tuntas belajar
N          = Banyaknya siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui dua tahapan, yaitu tahap siklus 1 dan siklus 2. Adapun penjelasan setiap tahap sebagai berikut:

## 1. Siklus 1
Tahap  siklus  1  dilaksanakan  pada hari  Jum’at,  25  Maret  2023  di  SDN  3 Mantingan. Tahapan ini akan memberikan gambaran  mengenai  kondisi  awal  kelas kepada  pihak  peneliti  melalui  teknik observasi dan wawancara. Adapun tahapan siklus 1 sebagai berikut:
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti merencanakan serta menyiapkan beberapa instrumen pengumpulan data untuk pelaksanaan observasi lapangan dan  wawancara  dengan  guru  kelas.
Adapun  instrumen  pengumpulan  data yang  dipersiapkan diantaranya  lembar observasi proses pembelajaran, lembar daftar  pertanyaan  wawancara,  dan lembar nilai hasil belajar atau ulangan harian siswa.
b. Pelaksanaan tindakan Pada tahap ini peneliti melakukan  beberapa  tindakan  untuk mengumpulkan  data  agar  mampu mendapatkan  gambaran  awal  terkait permasalahan  yang  terjadi  dalam pembelajaran di kelas, diantaranya: (1) mengamati  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru di kelas dari awal sampai  akhir,  (2)  mengamati  sarana prasarana pendukung proses pembelajaran,  (3)  mengamati  sikap atau  respon  dari  siswa  terhadap pembelajaran  di  kelas,  (4)  melakukan wawancara  terhadap  guru  kelas,  dan (5)  mendokumentasikan  segala  hal yang  dapat menunjang  data  penelitian ini.
c. Mengamati tindakan Pada  tahap  ini,  peneliti  telah mendapatkan  data  mengenai  kondisi yang terjadi di lapangan yang didapatkan  melalui  observasi  serta wawancara. Pelaksanaan proses pembelajaran  masih  didominasi  peran guru  ( teacher  center) dan  guru  masih menerapkan model pembelajaran kovensiaonal yaitu menggunakan metode ceramah. Pelaksanaan pembelajaran yang demikian membuat siswa merasakan kejenuhan dan kebosanan  dalam  kegiatan  belajarnya.
Selain itu juga, antusias dan keaktifan siswa di dalam kelas sangatlah kurang. Hal ini mengakibatkan rendahnya hasil belajar  siswa  kelas  VB  SD  N  3 Mantingan,  dibuktikan  dengan  data hasil belajar siswa yang menunjukkan nilai rata-rata hanya 59,38 (KKM=65) dan  nilai  ketuntasan  belajar  hanya sebesar 29%.
2. Siklus 2
Pelaksanaan  siklus  2  pada  hari Selasa, tanggal 7 Juni 2023 di ruang kelas VB SDN 3 Mantingan. Pelaksaan siklus
2  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan kegiatan:
a. Perencanaan Pada  tahap  pertama,  peneliti merencanakan  kegiatan  pembelajaran yang nantinya akan menerapkan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD. Persiapan yang peneliti lakukan yaitu  (1)  merancang  rencana  proses pembelajaran  dan  menetapkan  tujuan pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran STAD pada mata pelajaran  IPS,  (2)  mempersiapkan sumber  belajar,  seperti  bahan  ajar, media pembelajaran, dan alat penunjang belajar yang  lainnya,  dan (3) membuat alat  pengumpul  data  berupa  lembar observasi  kegiatan  pembelajaran  dan hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap  siklus  I  ini  dilakukan hanya  1x  pertemuan  selama  2  jam pelajaran  yaitu  2x35  menit.  Muatan materi  pembelajaran  yang  diberikan kepada siswa terkait dengan karakteristik  geografis  Indonesia.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  ini,  peneliti bertindak  sebagai  guru  kelas.  Adapun pelasanaan pembelajaran kepada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).  Kegiatan  observasi  dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Tahap akhir pembelajaran,  guru memberikan lembar evaluasi  pada  siswa  bertujuan  untuk mengukur tingkat keberhasilan tindakan menggunakan model pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD.  Pada tahap  ini  data  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa dengan  rata-rata  77,4  dengan  tingkat ketuntasan  mencapai  81%.  Adapun lebih  jelasnya,  peningkatan  nilai  hasil belajar  dari  siklus  1  ke  siklus  2  tersaji pada table berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi data hasil belajar siswa
Aspek yang diteliti Tindakan  Rata-rata  Tingkat ketuntasan Nilai Hasil Belajar Siklus 1 59,38 29% Siklus 2 77,47 81%
Adapun  peningkatan  n i l a i   hasil  belajar dapat  kita lihat melalui gambar grafik berikut ini:
Gambar 1. Grafik Presentasi Hasil Belajar Siswa
a. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan peneliti pada aktivitas yang dilakukan oleh siswa  didalam  kegiatan  belajar  yang menerapkan  model cooperative  learning tipe  STAD  di  kelas.  Hasil  pengamatan dicatat  pada  lembar  observasi  yang memuat  sepuluh  aspek  di  dalamnya.  Dari hasil pengamatan, diperoleh hasil rata-rata 3,7 yang dikategorikan baik dalam kegiatan belajar.
b. Refleksi
Pada tahap siklus 2 diperoleh hasil bahwa  penerapan  model cooperative learning tipe  STAD  dalam  pembelajaran mampu  meningkatkan  nilai  hasil  belajar siswa dari tahap siklus 1 ke tahap siklus 2 sehingga  tidak  perlu  diadakannya  tindak lanjut.  Akan  tetapi,  tetap  perlu  adanya upaya untuk mengoptimalkan dan mempertahankan  yang  telah  baik  agar proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model cooperative  learning tipe  STAD mampu  meningkatkan  nilai  hasil  belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Hasil Belajar
Pembahasan Pada penelitian ini, model
cooperative  learning tipe  STAD  diterapkan dalam pembelajaran kelas VB SDN Mantingan tepatnya pada mata pelajaran IPS. Pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  ini  akan  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok heterogen yang terdiri  dari  4  -  6  siswa. Masing-masing  dari siswa mempunyai tugas dan tanggung jawab untuk  berusaha  menjawab  kuis  berupa pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  agar mendapatkan  poin  untuk  kelompok  timnya. Kelompok  tim  yang  mampu  memperoleh poin tertinggi berhak memperoleh penghargaan ( reward ) dari guru. Pelaksanaan pembelajaran  dengan  model cooperative learning tipe  STAD  mampu  memotivasi siswa  untuk  terlibat  aktif  dan  saling menyemangati  hingga  membantu  anggota tim  kelompok  sehingga  terjadi  peningkatan terhadap  hasil  belajarnya  (Sumarni  & Mansurdin, 2020).
Model cooperative  learning tipe STAD  tentu  lebih  unggul  dari  pada pembelajaran
model konvensional menggunakan  metode  ceramah  yang  biasa dilakukan selama ini yang mana siswa kurang mendapat kesempatan untuk mengemukakan pendapat (Istiqomah,
dkk., 2020).
Pembelajaran cooperative  learning tipe STAD memberikan peluang dan kesempatan bagi  siswa  untuk  mengembangkan  dirinya sesuai dengan kemampuannya. Model pembelajaran ini terdapat tahap penghargaan kelompok yang didasarkan pada aktivitas dan jumlah siswa yang tuntas dan bersifat secara sederhana.  Guru  dapat  memberikan  poin terhadap  kelompok  tim  dengan  beberapa aturan  khusus  yang  telah  disepakati  sebagai bentuk  penghargaan  atas  kerja  keras  siswa (Nurcahyo, dkk., 2022).
Proses  analisis  data  yang  dilakukan peneliti menunjukkan bahwa adanya peningkatan nilai hasil belajar siswa dari tahap siklus  1  ke  tahap  siklus  2  akibat  adanya peningkatan pada aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran yang menerapkan model cooperative  learning tipe  STAD.  Pada  tahap siklus 1, ketentusan belajar siswa hanya 29%, sedangkan  tahap  siklus  2  nilai  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  sudah  mencapai
81%.  Dari  data  tersebut,  maka  jelas  terdapat peningkatan ketuntatasan belajar siswa sebanyak 52%.
Perbandingan  nilai  hasil  belajar  siswa pada  saat  siklus  1  diperoleh  rata-rata  hanya 59,38. Rata-rata nilai tersebut kurang dari batas nilai  KKM  yaitu  65.  Pada  tahap  siklus  2 diperoleh  rata-rata  77,47.  Dari  paparan  data tersebut,  memang  telah  terjadi  peningkatkan hasil belajar siswa dari tahap siklus 1 ke tahap siklus 2. Pemaparan tersebut berarti penerapan model cooperative learning tipe STAD dalam pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  mampu meningkatkan dan memenuhi ketuntasan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  peneliti paparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model cooperative  learning tipe  STAD  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  pada mata  pelajaran  IPS.  Dengan  penerapan  model cooperative  learning tipe  STAD  pada  mata pelajaran  IPS  di  kelas  VB  SDN  3  Mantingan terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yang  mula- mula rata-rata nilai pada siklus 1 menunjukkan 59,3 dengan tingkat ketuntasan hanya mencapai  29  %  telah  mengalami  adanya peningkatan  pada  siklus  2 yaitu  nilai  rata-rata 77,4 dengan tingkat ketuntasan mencapai 81%. Selain itu juga, pembelajaran dengan menerapkan  model cooperative  learning tipe STAD  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  yang  terlihat  lebih  antusias  dalam keterlibatan  secara  aktif  pada  kegiatan belajarnya.

## PERSEMBAHAN
Ucapan
terimakasih peneliti sampaikan  kepada  seluruh  pihak  yang  sudah terlibat  dalam  membantu  penilitian  ini  hingga peneliti  mampu  menyelesaikannya  dengan baik. Penelitian ini kami persembahkan kepada seluruh peneliti di luar sana yang sedang dalam melaksanaan  penelitian  khususnya  dalam bidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bayu,  Ahyar  Dasep.  2021. Model-Model Pembelajaran . Sukoharjo: CV. Pradina Pustaka Group. Elpisah,  Elpisah  &  Saidna  Zulfiqar  Bin Thahir. 2019. Student Team Achievement Division (STAD) Model in  Increasing  Economic  Learning Outcomes .  International  Journal  Of
Scientific & Technology Research, 10
(08), 3089-3092.
Farhana,  Husna,  dkk.  2019. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: HC. Publisher. Hazmiwati. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  learning Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II Sekolah Dasar. Jurnal Primary Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 7 (01), 178-184.
Istiqomah ,  Livia,  dkk.  2020.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Melalui Model  Role  Playing  Berbantuan Media  Visual  di  Sekolah  Dasar,
Naturalistic: Penelitian dan Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  5  (1),
650-660.
Juanda,  Anda.  2016. Penelitian  Tindakan
Kelas. Yogyakarta: Deeppublish.
Khodijah.  2014. Psikologi Pendidikan .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Krismanto,  Harianja  Joko.  2022. Tipe-tipe
Model  Pembelajaran  Cooperative learning . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Kusuma,  Mahaishis  &  Muhammad  Abduh. 2021. Penerapan Model Pembelajaran Student  Team  Achievement  Division Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jrnal Basicedu, 5 (04), 1855-1861. Lazim. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  learning Tipe Student Achievement Divisions (STAD) Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ip  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  35  Pekanbaru. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  6 (02), 546-554. Nafsir,  Muh.  2018.  Model Cooperative
learning STAD  untuk  Meningkatan
Hasil Belajar IPS di Kelas V SDN 008
Sumber Jaya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten  Kuantan  Singingi. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 2 (05), 769-775. Nurcahyo, Adi, dkk. 2022. Penerapan Model Pembelajaran  Arias  Diintegrasikan dengan  Pembelajaran  Cooperative learning .  Jawa  Timur:  Global  Aksara Pres.
Riski,  Anisa.  2018.  Penerapan  Model Pembelajaran Cooperative  learning
Tipe  STAD  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  PKN  di  SDN  1  Tulusrejo Kecamatan Pekalongan Tahun pelajaran  2017/2018. Skripsi. IAIN Metro. Sobri, Muhammad. 2020. Kontribusi Kemandirian dan Kedislipinan Terhadap Hasil  Belajar. Praya:
Guepedia.
Sudana, I Putu Ari & I Gede Astra Wesnawa. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  learning Tipe  STAD Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,  1 (1), 1-8. Sugiarto,  Toto.  2020. E-  Learning  Berbasis Schoology  Tingkatan  Hasil  Belajar Fisika. Yogyakarta: CV Mine. Sumarni, Ela Titi & Mansurdin. 2020. Model Kooperative  Learning  Tipe  STAD pada  Motivasi  Belajar  Siswa  di Sekolah  Dasar, Jurnal  Pendidikan Tambusai 1, 4 (02), 1309-1319. Susanto,  Ahmad.  2014 .  Pengembangan Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Penamedia Group. Thobroni,  Muhammad,  dkk.  2013. Belajar dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media. Widharningsih, Ika Mery. 2020. Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model  Pembelajaran Cooperative learning Tipe  STAD. Jurnal Parktik Penelitian Tindakan, 10 (01), 1-7. Yanti,  Fitria,  dkk.  2020. Pengembangan Model  Pembelajaran  PBL  Berbasis Digital  untuk  Meningkatkan  Karakter Peduli Lingkungan dan Literasi Sains . Yogyakarta: CV. Budi Utama.