## PENGARUH QUANTUM TEACHING TERHADAP HASIL BELAJAR DAN
RETENSI SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI SD SW. BETANIA MEDAN

## Lidia Simanihuruk
Surel : meifleur@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbedaan hasil belajar IPA  antara  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  Quantum  Teaching dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional  di  SD  SW.  Betania  Medan. Penelitian  eksperimen  semu  ini  menggunakan  rancangan  model  Group  Pretes- postes. Data dianalisis menggunakan uji independent sampel t tes dengan taraf signifikan  (α)  =  0,05.  Sampel  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  IV  di  SD Sw.  Betania  Medan.  Penarikan  sampel  dilakukan  secara  purposif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  yang  terdiri  atas  tes  hasil  belajar dan  tes  retensi  yang  berbentuk  pilihan  berganda  sebanyak  20  soal  dan  sudah valid  dan  reliabel.  Hasil  penelitian  diperoleh  Medan  pada  materi  pelajaran energi  adalah  hasil    belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan Quantum  Teaching  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  retensi  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan Quantum  Teaching  lebih  tinggi  daripada  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Quantum Teaching , Hasil Belajar, Retensi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  di  sekolah dasar  bermanfaat  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung  dan  kegiatan  praktis  untuk mengembangkan  kompetensi  agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah  (anonim,  2003).  Kedudukan mata  pelajaran  IPA  (sain)  dalam dunia  pendidikan  sangat  penting karena mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran wajib dalam setiap jenjang pendidikan/  pada  jenjang  pendidikan sekolah  dasar  (SD)  mata  pelajaran IPA merupakan dasar untuk
mempelajari  cabang-cabang  mata pelajaran  IPA  seperti  biologi,  kimia, dan  fisika  yang  ada  di  tingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Ada beberapa  alasan  yang  menyebabkan mata  pelajaran  ini  dimasukkan  ke dalam kurikulum sekolah. Alasan itu dapat  digolongkan  menjadi  empat golongan  yaitu  :  IPA  berfaedah  bagi suatu  bangsa,  bila  diajarkan  dengan cara yang tepat maka IPA memberikan  kesempatan  berpikir bila  diajarkan  melalui  perobaan- percobaan maka pelajaran ini tidaklah  bersifat  hafalan  belaka  dan mata  pelajaran  ini  mempunyai  nilai- nilai  pendidikan  yaitu  :  mempunyai potensi  yang  dapat  membentuk kepribadian  anak  secara  keseluruhan
(Samatowa, 2006). Pembelajaran  IPA  membuat siswa menyadari keterbatasan pengetahuan  mereka,  memiliki  rasa ingin  tahu  untuk  menggali  berbagai pengetahuan baru dan akhirnya dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan mereka (Samatowa, 2006).  Selain  itu  pembelajaran  IPA di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD) memegang  peranan  penting  bagi pembelajaran  IPA  pada  jenjang- jenjang berikutnya sebab pengalaman belajar IPA di SD bukan hanya mempengaruhi aspek pengetahuan  siswa  tentang  IPA tetapi  juga  mempengaruhi  minat siswa untuk belajar IPA pada jenjang berikutnya.  Pembelajran  IPA  di  SD harus memberikan dasar-dasar pengetahuan  dan  keterampilan  IPA yang  diperlukan  untuk  belajar  IPA pada  jenjang  berikutnya  serta  bisa membangkitkan  sikap  dan  minat siswa  untuk  terus  belajar  IPA (Widodo, 2009).
Pembelajaran yang sebenarnya  dilaksanakan  oleh  guru- guru  di  SD  Sw.  Betania  masih menggunakan pembelajaran
tradisional  atau  konvensional.  Pada saat  pembelajaran  berlangsung  guru menjelaskan  semua  materi  yang  ada di  buku  sehingga  membuat  siswa cepat merasa bosan dan tidak tertarik dengan  materi  yang  disampaikan. Bila  penyampaian  materi  dilakukan di luar ruang kelas atau di lingkungan  sekitar  sekolah  dapat membuat siswa lebih tertarik
terhadap mata pelajaran IPA.
Penggunaan  alat  bantu  pada  saat
guru menyampaikan materi pelajaran kurang lengkap sehingga siswa sukar untuk  memahami  dan  menyerap materi  yang  disampaikan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Darmodjo dan Kaligis (1993) yang menyatakan bahwa :
Keefektifan  daya  serap  anak didik  terhadap  bahan  pelajaran  yang sulit  dan  rumit  dapat  terjadi  dengan bantuan  alat  bantu.  Kesulitan  anak didik  memahami  konsep  dan  prinsip tertentu dapat diatasi dengan bantuan alat  bantu.  Bahkan  alat  bantu  diakui dapat  melahirkna  umpan  balik  yang baik dari anak didik.
Setelah  guru  merasa  materi yang  disampaikan  cukup,  siswa diberikan  tugas  untuk  mengerjakan soal  latihan  yang  ada  di  buku  paket atau  lembar  kerja  siswa  atau  soal- soal  ujian  nasional  sebelumnya  di dalam  kelas  atau  dikerjakan  di rumah.  Bila  siswa  tidak  disuruh mengerjakan soal latihan maka siswa disuruh  mencatat  kesimpulan  yang telah ditulis guru di papan tulis.
Berdasarkan pengamatan terhadap  data  nilai  siswa  pada beberapa  tahun  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  mencapai nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan oleh  SD  Sw.  Betania  yaitu  sebesar 7,00.  Data  hasil  belajar  tersebut dapat dilihat di tabel berikut:
Tabel Hasil Belajar IPA Siswa SD Sw. Betania Medan Tahun Pelajaran Nilai Rata-rata 2006/2007 6,50 2007/2008 5,98 2008/2009 5,60 2009/2010 6,50 2010/2011 6,90 Berdasarkan  data  pada  tabel di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  belum  memuaskan. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ini disebabkan oleh beberapa faktor baik yang  berasal  dari  luar  (faktor eksternal)  maupun  dari  dalam  diri siswa  (faktor  internal).  Beberapa faktor  yang  berasal  dari  luar  dapat berupa  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru,  suasana  kelas dan fasilitas yang diberikan. Sedangkan  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa  dapat  berupa  rasa tertarik siswa terhadap mata pelajaran,  motivasi,  retensi  dan  lain sebagainya.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Pepak  dalam  Parhusip (2009)  yang  menyarakan  bahwa  : keberhasilan  studi  siswa  dipengaruhi oleh banyak  faktor  yang berasal  dari luar dan dalam diri siswa. Faktor luar misalnya peran guru, ingin mendapat manfaat  praktis  dari  pelajaran,  ingin mendapat  penghargaan  dari  teman terutama  guru,  ingin  mendapat  nilai yang  baik  sebagai  bukti  “mampu berbuat”,  lingkungan  sosial  yang
membangun dalam kelompok, lingkungan  fisik  yang  memberi suasana nyaman, tekanan, kompetensi, termasuk fasilitas
belajar  yang  memadai.  Sedangkan faktor dalam mencakup minat, motivasi berprestasi dan sebagainya. Guru sebagai subjek pembelajar  berhubungan  langsung denga  siswa  dan  memiliki  peranan penting  dalam  acara  pembelajaran salah saru adalah melakukan pembelajaran sesuai dengan berbagai model pembelajaran yang disesuaikan  dengan  kondisi  siswa, bahan  belajar  dan  kondisi  sekolah setempat (Djamarah, 2002). Penyesuaian tersebut dilakukan untuk peningkatan mutu belajar. Bial pemilihan mnodel pembelajaran yang  tepat  dapat  membuat  siswa tertarik  terhadap  mata  pelajaran  IPA sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas salah  satu  cara  untuk  meningkatkan hasil belajar adalah melalui Quantum Teaching.  Model  pembelajaran  ini menekankan kegiatannya pada pengembangan potensi manusia secara  optimal  melalui  cara-cara yang  sangat  manusiawi  yaitu  : mudah, menyenangkan dan memberdayakan. Model
pembelajaran  ini  mengambil  bentuk “simponi”  dalam  pembelajaran  yang
membagi unsur-unsur pembentuknya menjadi  dua  kategori  yaitu  terdiri dari konteks dan isi. Konteks berupa penyiapan kondisi bagi penyelenggara  pembelajaran  yang berkualitas  sedangkan  isi  merupakan penyajian materi pelajaran (DePorter, 2003). Menyiapkan kondisi pembelajaran  di  ruang  kelas  akan
membuat  siswa  merasa  nyaman, tidak  merasa  terancam,  dan  tidak merasa  bosan.  Penyampaian  materi yang  tepat  mempengaruhi  siswa untuk mengingat hasil belajar (retensi).  Tingat  retensi  siswa  akan meningkat  jika  siswa  memahami topik  pelajaran  melalui  beragam organ indera. Hal ini dapat membuat pola  dan  mengumpulkan  banyak informasi  di  otak  mereka  dengan cara  memberikan  pengalaman  yang kompleks dan kaya. Sehingga tingkat retensi siswa untuk mengingat materi pelajaran  tidak  rendah  dan  membuat materu  yang  telah  diterima  tidak cepat dilupakan (Odzen, 2008).
Adapun  yang  menjadi  tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui : (1)  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  Quantum  Teaching dibandingkan  model  pembelajaran konvensional,  (2)  perbedaan  retensi sisiwa yang diajar dengan menggunakan  Quantum  Teaching dibandingkan  dengan  siswa  yang
diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvesional di SD SW. Betania Medan.

## METODE PENELITIAN
Variabel  dalam  penelitian  ini ada  dua  jenis  yaitu  :  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas merupakan varibel yang menjelaskan atau  mempengaruhi  variabel  yang lain yaitu model pembelajaran Quantum Teaching. Sedangkan variabel  terikat  adalah  hasil  akibat dari  pengaruh  variabel  bebas  yaitu  : hasil  belajar  siswa  dan  variabel
terikat  kedua  adalah  retensi  siswa pada materi pelajaran benda.
Defenisi Operasional Untuk  mempermudah  pemahaman tentang  teknis  penelitian  yang  akan dilakukan  berikut  ini  disampaikan operasional  variabel  yang  akan digunakan di dalam penelitian :
a. Model  pembelajaran  Quantum
Teaching merupakan model
pembelajaran  yang  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif sehingga mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi cahaya  yang  akan  bermanfaat bagi  mereka  sendiri  dan  bagi orang lain.
b. Hasil  belajar  adalah  hasil  yang dapat  diukur  menggunakan  alat pengukuran  yaitu  berupa  tes tertulis  dan  tertuang  dalam bentuk angka.
c. Retensi (ingatan) adalah penarikan  kembali  informasi yang pernah diperoleh sebelumnya. Berdasarkan  permasalahan  dan rumusan  masalah  penelitian  yang dikemukakan  makan  penelitian  ini dikategorikan sebagai penelitian kuantitatif eksperimental dengan menggunakan  desain  eksperimen semu  dengan  model  Group  Pretes dan Postes designe.
Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas IVA dan  IV  B  dimana  masing-masing kelas terdiri dari 33 orang siswa dan 26 orang siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini
dilakukan secara purposive sampling terhadap dua kelas sampel. Sehingga satu  kelas  akan  menjadi  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  lagi menjadi kelas kontrol. Dalam penelitian ini digunakan beberapa alat untuk mengumpulkan  data  yaitu  :  tes  hasil belajar,  lembar  aktivitas  siswa  dan lembar respon siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan dengan
Quantum Teaching.
Penelitian  ini  menggunakan desain  eksperimen  semu  (quasy experiment)  dengan  model  Group Pretes  dan  Postes  designe.  Dari kedua sampel tersebut terlebih dahulu  diberikan  tes  awal  (pretes)
sebelum dilakukannya pembelajaran. Tes  awal  tersebut  diberikan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Selanjutnya  diberikan  perlakukan untuk  kedua  kelas,  pada  kelas eksperimen  dilakukan  pengajaran dengan model pembelajaran Quantum  Teaching,  sedangkan  pada kelas  kontrol  diberikan  pengajaran secara konvensional. Setelah pembelajaran  dilakukan  diberikan postes utnuk mengetahui kemampuan akhir siswa. Tiga minggu setelah pembelajaran dilakukan uji retensi, hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat retensi  siswa.  Soal  yang  diberikan untuk  menguji  retensi  siswa  adalah soal yang sama dengan soal postes.
Dalam  penelitian  ini  metode analisis  data  yang  digunakan  adalah menggunakan  teknik  analisis  T-tes dengan menggunakan program SPSS 17.0,  dimana  pada  analisis  ini  akan
dibandingkan  antara  pre  tes  dan  pos tes  setelah  diberikan  perlakuan.  Dan membandingkan retensi antar ke dua sampel  setelah  3  minggu  perlakuan diberikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Uji Normalitas
Normalitas  data  diuji  dengan teknik  kolmogorov-smirnov  yang dihitung  dengan  menggunakan program  SPSS  17.0.  Suatu  data dikatakan  berdistirbusi  normal jika  nilai  probabilitas  (signifikan) >  0,05.  Pengujian  normalitas  data dilakukan  pada  data  postes  dan data  retensi  hasil  belajar  siswa. Pada  kelas  eksperimen  memiliki tingkat signifikan atau nilai probabilitas  sebesar  0,27.  Pada kelas kontrol menunjukkan bahwa data postes siswa memiliki tingkat signifikansi  atau  nilai  probabilitas 0,78. Dengan demikian baik kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol memiliki  nilai  probabilitas  atau tingkat  signifikansi  yang  lebih besar dari 0,05 maka bisa dikatakan  bahwa  distribusi  kedua kelas adalah normal.
Data  retensi  hasil  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen memiliki  tingkat  signifikansi  atau nilai  probabilitas  sebesar  0,67 sedangkan di kelas kontrol sebesar  0,84.  Dengan  demikian baik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki nilai probabilitas yang  lebih  besar  dari  0,05  maka bisa  dikatakan  bahwa  distribusi kedua kelas adalah normal.
b. Uji Homogenitas Data  postes  memiliki  nilai probabilitas  sebesar  0,11.  Nilai signifikansi  tersebut  lebih  besar dari  0,05  dari  hal  ini  dapat diartikan bahwa data postes siswa pada  kedua  kelas  baik  kelas eksperimen maupun kontrol memiliki  varian  populasi  yang homogen atau sama.
Data  retensi  hasil  belajar  siswa diperoleh  nilai  probabilitas  atau signifikansi  sebesar  0,92.  Nilai signifikansi  tersebut  lebih  besar dari  0,05  dari  hal  ini  dapat diartikan  bahwa  data  retensi  hasil belajar  siswa  pada  kedua  kelas baik kelas eksperimen dan kontrol memiliki  varians  populasi  yang homogen.
c. Analisis Data
Setelah diketahui varians berasal  dari  populasi  yang  sama maka dapat dilakukan uji hipotesis  dengan  menggunakan analisis  Independent  Sampel  t test. Nilai t yang diperoleh adalah sebesar  4,57  untuk  hasil  belajar setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  nilai  probabilitas  atau signifikansi  sebesar  0,00.  Karena nilai  probabilitas  (0,00)  <  0,05 maka  H 0 ditolak  dengan  kata  lain rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan menggunakan model  pembelajaran  Quantum Teaching  lebih  tinggi  dari  pada hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Nilai  t  yang  diperoleh  sebesar
4,88.  Di  mana  nilai  probabilitas
atau  signifikansi  sebesar  0,00. Karena  nilai  probabilitas  atau signifikansi (0,00) <0,05 maka H 0 ditolak. Dengan kata lain rata-rata retensi  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan menggunakan model  pembelajaran  Quantum Teaching  lebih  tinggi  dari  pada hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil temuan peneliti dari hasil postes siswa diperoleh rata- rata  hasil  belajar  IPA  yang  diajar dengan menggunakan model Quantum  Teaching  sebesar  82,70 sedangkan rata-rata hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelaajran  konvensional  sebesar 67,92.  Hal  ini  berarti  ada  perbedaan hasil  belajar  IPA  pada  ke  dua  kelas sampel  yang  diberikan  perlakuan yang  berbeda.  Pernbedaan  hasil belajar tersebut juga dapat dibuktikan  dengan  hasil  pengujian hipotesis menggunakan analisis independent  sampel  t  test  dengan menggunakan  program  SPSS  17.0.
hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai probabilitas atau signifikansi  <0,005  maka  dapat diartikan bahwa rata-rata hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching lebih  tinggi  dari pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil penelitian  yang telah dilakukan
oleh Parhusip (2009) dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Quantum Teaching pada mata pelajaran matematikan diketahui bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran Quantum Teaching lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang diajar denganmenggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Siregar  (2006) menunjukkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  peljaran  agama  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Quantum  Teaching lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran tradisional. Dengan demikian strategi pembelajaran Quantum  Teaching lebih  efektif  diterapkan.  Begitu  juga dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  siregar  (2010)  pada mata pelajaran IPA semester II dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDN  101807  Candi Rejo yang diajar dengan menggunakan  Quantum  Teaching. Dengan demikian Quantum Teaching dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran.
Berdasarkan hasil temuan peneliti dari hasil postes siswa diperoleh rata- rata  retensi  hasil  belajar  IPA  yang diajar  dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching  sebesar  70,36 sedangkan  rata-rata  retensi  hasil belajar siswa IPA yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran
konvensional  sebesar  53,50.  Hal  ini berarti  ada  perbedaan  retensi  hasil belajar IPA pada ke dua kelas sampel yang  diberikan  perlakuan yang berbeda.  Perbedaan  hasil  belajar tersebut juga dapat dibuktikan dengan  hasil  pengujian  hipotesis menggunakan  analisis Independent Sampel  t  test dengan  menggunakan program SPSS 17.0. Hasil perhitungan  menunjukkan  bahwa nilai  probabilitas  atau  signifikansi <0,005  maka  dapat  diartikan  bahwa rata-rata  retensi  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching lebih tinggi dari pada hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Perbedaan retensi tersebut dikarenakan  pada  kelas  eskperimen pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  model  pembelajaran Quantum Teaching. Model pembelajaran ini bukan hanya
membuat suasana belajar yang menyenangkan, memperhatikan gaya belajar  siswa,  tetapi  juga  dapat memaksimalkan  ingatan  siswa.  Pada langkah  kelima  “ulangi”  siswa diberikan kesempatan untuk mengulangi materi yang telah diberikan.  Salah  satu  cara  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah dengan  melakukan  tanya  jawab mengenai  sumber  energi  panas kemudian siswa disuruh untuk menuliskan  sumber  energi  panas yang  ditanyakan  oleh  guru  setelah siswa selesai
menuliskannya kemudian  guru  melakukan  tanya
jawab  mengenai  perpindahan  energi panas  selanjutnya  siswa  disuruh kembali    menuliskan  perpindahan energi  panas,  begitu  juga  halnya yang  dilakukan  dengan  materi  sub pokok bahasan energi bunyi.
Dari  beberapa  kegiatan  tersebut tanpa  disadari  siswa  telah  diajak untuk mengulang-ulang materi sehingga  membuat  siswa  cepat mengingat  konsep  dari  materi  yang disampaikan.  Karena  tidak  semua siswa  bisa  cepat  mengingat  bila materi  diajarkan  secara  langsung tetapi siswa yang cepat mengerti dan mengingat materi bila siswa membuktikannya sendiri melalui percobaan. Mungkin ada juga sebagian  siswa  yang  bisa  mudah memahami  dan  mengingat  materi bila menuliskan kembali dan membacakan  kesimpulan  yang  telah dituliskannya. Pada  kelas  yang  dibelajarkan dengan  model  konvensional  siswa dijadikan sebagai objek pembelajaran.  Keadaan  ini  membuat siswa  kurang  banyak  bekerja  selama mengikuti pembelajaran. Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru  secara  langsung,  kegiatan  lain yang  dilakukan  yaitu  siswa  disuruh untuk  mengerjakan  soal  yang  ada  di lembar  kerja  siswa  di  kelas  atau  di rumah. Dengan kegiatan yang seperti itu  siswa  menjadi  terlatih  untuk mengerjakan  soal  latihan  namun
belum bisa memahami dan mengingat materi yang diajarkan.

## SIMPULAN
Beberapa  kesimpulan  yang dapat  diperoleh  dari  hasil  pengujian hipotesis adalah sebagai berikut :
a. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  Quantum Teaching  lebih  tinggi  dari  siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada mata  pelajaran  IPA  di  sekolah
SD  Sw.  Betania  pada  materi energi  pada  pokok  bahasan energi panas dan energi bunyi.
b. Retensi siswa yang diajar dengan  menggunakan  Quantum Teaching  lebih  tinggi  dari  siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada mata  pelajaran  IPA  di  sekolah
SD  Sw.  Betania  pada  materi energi  pada  pokok  bahasan energi panas dan energi bunyi.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto.  2009. Panduan  Proses
Pembelajaran Kreatif Dan Inovatif . Jakarta : AV. Publiser. De Porter, B dan Hernacki. M. 2010. Quantum Learning: Membiasakan  Belajar  Nyaman dan Menyenangkan, Terjemahan Alwiyah Abdurrahman . Bandung :
Kaifa.
Dimyanti  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta : PT. Rineka Cipta. Parhusip, B. 2008. Pengaruh Strategi Pembelajaran Quantum
Teaching dan Motivasi Berprestasi  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa SMP  Negeri  2  Nainggolan , Medan : Prenada Media Group. Sanjaya. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan , Jakarta  :  Kencana  Pradana
Media Group.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar , Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada. Suprijono. 2010. Cooperative Learning dan Aplikasi PAIKEM , Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Suyanto,  A.  2008. Psikologi  Umum . Jakarta : PT. Bumi Aksara. Widodo,  A.  2009. Peningkatan Kemampuan Mahasiswa PGSD dalam Mengajukan Pertanyaan
Produktif  Untuk  Mendukung Pembelajaran  IPA  Berbasis Inkuiri , Jurnal Pendidikan, Volume 10, Nomor 1: 21-29.