## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2639

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN SISWA KELAS I SDN 35 PONTIANAK SELATAN
Rizal 1 ; Hery Kresnadi 2 ; Dyoty Auliya Vilda Ghasya 3
Universitas Tanjungpura Pontianak rizalijal.untan.ac.id@student.untan.ac.id ; hery.kresnadi@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the effect of using big book media on the ability to read and write in class I SDN 35 Pontianak Selatan. Specifically, the aims of this study were to find out: (1) Data on the  initial  reading  and  writing  abilities  of students  in  class  I  who  were  not  taught  using  big  book media; (2) Data on the initial reading and writing abilities of students in grade I who were taught using the  big  book media; (3)  The effect of using  big  book media  on  the  ability to  read  and  write beginning in first grade students at SDN 35 Pontianak Selatan. The research method used is the experimental method with the Quasy Experimental form. The sample in this study were 30 students from  87  students  selected  by  purposive  sampling  technique.  The  data  collection  technique  for  this research is measurement and the data collection tool in this research is a test in the form of a reading and  writing  test.  Data  analysis  techniques  in  this  study  used  the  average  (mean)  and  t-test.  The results of the study can be concluded that: (1) The average reading and writing abilities of students in grade  I  who  are  not  taught  using  big  book  media  are  69.20  and  72.96;  (2)  The  average  initial reading and writing abilities of students in class I who were not taught using the big book media were 76.53 and 75.6; (3) There is an influence on students' initial reading and writing abilities after being taught using big book media in class I students of SDN 35 Pontianak Selatan.
Keywords : Influence; Ledger; Reading and writing
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  big  book terhadap  kemampuan  membaca  dan  menulis  pada  siswa  kelas  I  SDN  35  Pontianak  Selatan. Adapaun  secara  khusus  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  Data  hasil kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  siswa  di  kelas  I  yang  diajar  tidak  menggunakan media big book; (2) Data hasil kemampuan membaca dan menulis permulaan siswa di kelas I yang diajar  menggunakan  media  big  book;  (3)  Pengaruh  penggunaan  media  big  book  terhadap kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  pada  siswa  kelas  I  SDN  35  Pontianak  Selatan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan bentuk Quasy Eksperimental. Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  30  siswa  dari  87  siswa  yang  dipilih  dengan teknik  pengambilan  secara  purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah pengukuran dan alat pengumpul data dalam penelitian adalah tes berupa tes membaca dan menulis. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rata-rata  (mean)  dan  uji-t.  Hasil  dari
penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Rata-rata  kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan siswa di kelas I yang diajar tidak menggunakan media big book sebesar 69,20 dan 72,96; (2) Rata- rata kemampuan membaca dan menulis permulaan siswa di kelas I yang diajar tidak menggunakan media big book sebesar 76,53 dan 75,6; (3) Terdapat pengaruh terhadap kemampuan membaca dan menulis permulaan siswa setelah diajarkan menggunakan media big book pada siswa kelas I SDN 35 Pontianak Selatan.
Kata Kunci : Pengaruh; Big Book; Membaca dan Menulis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  SD  menurut  Zuleha  (2012:  4)  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dengan  baik,  baik  secara lisan atau tertulis. Disamping itu,  dengan  pembelajaran bahasa Indonesia juga diharapkan dapat menumbuhkan apresiasi peserta didik terhadap hasil karya sastra Indonesia. Standar kompetensi pembelajaran bahasa Indonesia di SD adalah kualifikasi minimal peserta didik yang  menggambarkan  penguasaan  keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  menyimak  adalah  dasar  dari  belajar  bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia melatih peserta didik untuk lebih lancar berkomunikasi yang baik dan benar antar sesama, maupun yang lebih tua. Pembelajaran bahasa Indonesia di SD, terutama  di  kelas  rendah  sangat  bermanfaat  untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam berbicara, membaca dan menulis.
Membaca  dan  menulis  merupakan  dua  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  saling berkaitan dan tidak terpisahkan. Pada saat  guru mengenalkan menulis, tentu peserta didik akan  membaca  tulisannya.  Menulis  merupakan  salah  satu  aspek  kemampuan  berbahasa yang  wajib  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Djago  Tarigan  dan  Henry Guntur  Tarigan  (1997:  20)  yang  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  membaca  dan menulis  permulaan  (MPP)  dengan  tujuan  memperkenalkan  cara  membaca  dan  menulis dengan teknik-teknik tertentu sampai peserta didik mampu mengungkapkan gagasan dalam bentuk, tulisan, dengan kata lain kalimat sederhana.
Kegiatan  membaca  dan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  unik  dan  rumit, sehingga  seseorang  tidak  dapat  melakukan  keterampilan  tersebut  tanpa  mempelajarinya
terlebih dahulu. Terutama untuk siswa sekolah dasar yang baru mengenal huruf alfabet atau kata-kata. Kemampuan membaca adalah dasar bagi seorang siswa untuk menguasai setiap bidang  studi,  karena  jika  siswa  sekolah  dasar  tidak  memiliki  kemampuan  membaca  dan menulis, maka siswa tersebut akan mengalami kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi  dikelas  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  belajar  membaca  dan  menulis  agar dapat  lancar  dalam  belajar.  Dengan  keterampilan  membaca  dan  menulis  yang  lancar, seorang  dapat  memahami  berbagai  informasi  yang  terkandung  dalam  teks  secara  benar. Kemampuan  membaca  yang  baik  dapat  dikuasai  dengan  belajar  Bahasa  dan  Sastra Indonesia dan berlatih dengan rutin.
Pembelajaran  membaca  yang  diperoleh  saat  membaca  permulaan  akan mempengaruhi  pembelajaran  membaca  lanjut  di  tingkat  kelas  yang  lebih  tinggi. Pembelajaran  membaca  permulaan  merupakan  dasar  untuk  mempelajari  berbagai  bidang ilmu  lain.  Jika  siswa  tidak  menguasai  dasar  tersebut,  maka  siswa  akan  kesulitan  untuk melanjutkan  pembelajaran  ketahap  yang  lebih  tinggi  lagi.  Oleh  karena  itu  membaca permulaan harus mendapat perhatian yang lebih dari guru, siswa dan orang tua. Begitu juga dengan pembelajaran menulis permulaan.
Menulis merupakan salah satu pembelajaran bahasa yang bersifat produktif. Melalui keterampilan menulis, siswa akan menghasilkan suatu karya yang berbentuk tulisan. Banyak hal yang terlibat saat seseorang menulis, diantaranya adalah untuk berfikir secara teratur dan logis, mampu mengungkapkan ide secara jelas, mampu menggunakan bahasa yang efektif, dan mampu menerapkan kaidah dalam menulis. Sebelum mencapai tingkat tersebut, siswa harus  belajar  dari  awal  dengan  mengenal  lambang-lambang  bunyi.  Mengingat  pentingnya kemampuan  membaca  dan  menulis,  maka  guru  hendaknya  merencanakan  segala  sesuatu dalam  proses  pembelajarannya  disekolah,  baik  mengenai  materi,  metode,  evaluasi  media dan lain-lain.
Guru  harus  pandai  memilih  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien  serta mampu  menerapkan  strategi  yang  dipilih  tersebut  dengan  baik  agar  tujuan  pebelajaran dapat tercapai dengan optimal. Suasana belajar harus diciptakan melalui kegiatan permainan bahasa  dalam  pembelajaran  membaca.  Hal  itu  sesuai  dengan  karakter  anak  yang  masih senang  bermain.  Permainan  memiliki  peranan  penting  dalam  perkembangan  kognitif  dan sosial anak. Selain itu guru juga harus memilih media yang tepat dalam pembelajaran untuk menyampaikan  materi.  Hal  itu  selaras  dengan  pendapat  Dayton  dalam  (Karo-karo,  dkk,
2018:94)  secara  khusus  ada  beberapa  manfaat  media  dalam  pembelajaran  yaitu;  (a) penyampaian  materi  pembelajaran  dapat  diseragamkan,  (b)  proses  pembelajaran  menjadi lebih jelas dan menarik, (c) proses pembelajaran menjadi lebih interaktif, (d) efisiensi dalam waktu dan  tenaga,  (e) meningkatkan  kualitas hasil belajar siswa,  (f) media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja, (g) media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar, (h) merubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tanggal  25  juli  2022  bersama  wali  kelas  I  A  Ibu Endri  Watirah,  S.Hut, S.Pd,  wali  kelas  I  A  diperoleh  informasi    pembelajaran  kurang berhasil  dilihat  dari  nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia terutama  dalam  hal  membaca  dan  menulis  yang  masih  kurang  memuaskan.  Hal  tersebut ditemukan  pada  beberapa  siswa  kelas  I  yang  kurang  lancar  dalam  membaca  dan  menulis, hal  tersebut  menjadi  masalah  bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dalam pembelajaran  terfokus  pada  penggunaan  buku  paket  tanpa  disertai  media  yang  menarik, sehingga  saat  pembelajaran  kurang  menyenangkan  untuk  belajar  serta  sulitnya  membuat siswa fokus dalam membaca dan menulis.
Mencermati  adanya  permasalahan  diatas,  perlu  adanya  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dan  memusatkan  perhatiannya  dalam berada  dalam  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam rangka meningkatkan kemampuan membaca dan menulis siswa kelas I SDN 35 Pontianak Selatan  yakni  menggunakan  media big  book . Big  book digunakan  pada  kelas  awal  karena memiliki  karakteristik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Guru  dapat  memilih big  book yang  isi  cerita  dan  topiknya  dapat  disesuaikan  dengan  minat  siswa  ataupun  dengan  tema pelajaran  (Usaid  2014:  43).    Media big  book dapat  digunakan  pada  kelas  rendah  karena memiliki  karakteristik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Guru  dapat  memilih big  book dengan  menyesuaikan  isi  cerita  dan  topik  dengan  tema  pembelajaran.  Bahkan  guru  dapat membuat sendiri big book yang disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan siswa.
Media big  book dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis  siswa kelas  I  SD.  Pada big  book ini  memiliki  tulisan  yang  cukup  besar  dan  gambarnya  yang menarik.  Media  ini  dapat  digunakan  di  kelas  rendah  khususnya  kelas  I. Adanya  media big book ini  diharapkan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  yang melibatkan  siswa  dalam  pembelajarannya,  terutama  dalam  kemampuan  membaca  dan
menulis  siswa  kelas  I  SDN  35  Pontianak  Selatan,  karena  kemampuan  membaca  dan menulis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  bahkan  dalam berkomunikasi  serta  dalam  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  kemampuan  membaca dan meulis, maka kemampuan membaca perlu diajarkan dari kelas rendah.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Penerapan Media Big Book terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Siswa Kelas I Di SDN 35 Pontianak Selatan”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatf  dengan  menggunakan  metode eksperimen  dengan  tujuan  untuk  membuktikan  hubungan  sebab  akibat  dua  variabel  atau lebih  dengan  mengendalikan  pengaruh  variabel  lain  (Nawawi,  2015).  Penelitian  ini dilaksanakan  SDN  35  Pontianak  Selatan  dengan  dua  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  30  siswa  dari  87  siswa  yang  dipilih dengan  teknik  pengambilan  secara purposive  sampling. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengukuran. Sedangkan alat pengumpul data berupa tes berdasarkan instrumen yang telah teruji validitas dan reliabilitasnya. Sedangkan data  yang  terkumpul  yaitu  hasil  rata-rata  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa kemudian  dianalisis,  untuk  teknik  analsis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan rumus rata-rata (mean) dan uji-t .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media big  book terhadap  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa  kelas  I  SDN  35  Pontianak  Selatan. Untuk melihat pengaruh media big book terhadap kemampuan membaca dan menulis, maka akan dikemukan melalui rata-rata nilai kemampuan membaca dan menulis pada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:

## Tabel 1 Hasil Pengolahan Data Penelitian Kemampuan Membaca Siswa
Kemampuan Membaca Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Jumlah 2055 2296 2080 2116 Rata-rata 68,5 76,53 71,72 72,96 Standar Deviasi 7,22 5,75 6,08 5,96 Uji Normalitas 3,438 3,220 6,407 6,209 Pre-Test Post-Test Uji Homogenitas 1,40 1,07
Berikut adalah hasil pengolahan data penelitian kemampuan membaca:
Tabel 2 Hasil Pengolahan Data Penelitian Kemampuan Menulis Siswa
Kemampuan Menulis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Jumlah 2098 2268 1966 2007 Rata-rata 69,93 75,6 67,79 69,20 Standar Deviasi 5,15 4,57 5,49 5,51 Uji Normalitas 3,873 5,791 6,884 5,273 Pre-Test Post-Test Uji Homogenitas 1,13 1,45
Berikut  adalah  peningkatan  hasil  nilai  rata-rata pre-test dan post-test membaca  dan menulis pada kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada grafik berikut
Gambar 1 Rata-rata Kemampuan Membaca dan Menulis Kelas Eksperimen dan

## Kontrol
1. Hasil rata-rata Pre-Test dan Post Test
Berdasarkan tabel 4.3 dan 4.4 dapat diketahui bahwa:
a. Rata-rata pre-test membaca dan menulis siswa kelas kontrol adalah 71,72 dan 67,79.
Sedangkan nilai rata-rata post-test siswa kelas kontrol adalah 72,96 dan 69,20.
b. Rata-rata pre-test membaca  dan  menulis  siswa  kelas  eksperimen  68,5  dan  69,93.
Sedangkan nilai rata-rata post-test siswa kelas eksperimen adalah 76,53 dan 75,6.
Dari  tabel  terlihat  bahwa  kemampuan  membaca  dan  menulis  pada  nilai post-test siswa dengan menerapkan media big book berbeda dengan nilai post-test siswa yang tidak menerapkan media big book.
2. Perhitungan standar deviasi
Standar deviasi berguna untuk melihat penyebaran data kedua kelompok.
a. Kemampuan Membaca
1) Nilai  standar  deviasi pre-test kelas  kontrol  yaitu  6,08  lebih  kecil  daripada  nilai standar  deviasi  kelas  eksperimen  yaitu  7,22.  Hal  ini  berarti pre-test kelas eksperimen lebih tersebar secara merata dibandingkan dengan kelas kontrol.
2) Nilai  standar  deviasi post-test kelas  kontrol  yaitu  5,96  lebih  besar  daripada  nilai standar deviasi kelas eksperimen yaitu 5,75. Hal ini berarti post-test kelas kontrol lebih tersebar secara merata dibandingkan dengan kelas eksperimen.
b. Kemampuan Menulis
1) Nilai  standar  deviasi pre-test kelas  kontrol  yaitu  5,49  lebih  besar  daripada  nilai standar deviasi kelas eksperimen yaitu 5,15. Hal ini berarti pre-test kelas kontrol lebih tersebar secara merata dibandingkan dengan kelas eksperimen.
6 8 .5 7 6 .5 3 6 9 .9 3 7 5 .6 7 1 .7 2 7 2 .9 6 6 7 .7 9 6 9 .2
P R E - T E S T P O S T - T E S T
P R E - T E S T P O S T - T E S T M E M B A C A M E N U L I S
R a t a - r a t a   Ke ma mpu a n   M e mba c a   D a n

## M e n u l i s   Ke l a s   E ks pe r i me n   D a n   Kon t rol
Eksperimen Kontrol
2) Nilai  standar  deviasi post-test kelas  kontrol  yaitu  5,51  lebih  besar  daripada  nilai standar deviasi kelas eksperimen yaitu 4,57. Hal ini berarti post-test kelas kontrol lebih tersebar secara merata dibandingkan dengan kelas eksperimen.
3. Analisis kemampuan siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan
a. Uji normalitas data
Uji  normalitas  nilai  kelas  kontrol  pada pre-test membaca  sebesar  6,407  dan menulis sebesar 6,884. Sedangkan uji normalitas nilai kelas eksperimen pada pre-test membaca sebesar 3,220 dan menulis sebesar 3,873. Dengan X tabel (α = 5% dan dk= 6-3 = 3) sebesar 7,815
b. Uji homogenitas varians
Uji homogenitas data pre-test membaca dan menulis diperoleh F hitung sebesar 1,40 dan 1,13. Sedangkan F tabel (α = 5%) sebesar 1,875. Karena  F hitung <  F tabel , maka data pre-test kedua kelompok dinyatakan homogen (tidak berbeda secara signifikan)
4. Analisis kemampuan siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah diberi perlakuan a. Uji normalitas data
Uji  normalitas  nilai  kelas  kontrol  pada post-test membaca  sebesar  6,209  dan menulis sebesar 5,273. Sedangkan uji normalitas nilai kelas eksperimen pada post-test membaca sebesar 5,791 dan menulis sebesar 3,220. Dengan X tabel (α = 5% dan dk= 6-3 = 3) sebesar 7,815
b. Uji homogenitas varians
Uji  homogenitas  data post-test membaca  dan  menulis  diperoleh  F hitung sebesar 1,07 dan 1,45. Sedangkan F tabel (α = 5%) sebesar 1,875. Karena  F hitung <  F tabel , maka data pre-test kedua kelompok dinyatakan homogen (tidak berbeda secara signifikan)
5. Uji-t
Berdasarkan perhitungan uji-t menggunakan rumus separated varian polled varian, diperoleh  t- hitung membaca  sebesar  2,337  dan  t- hitung menulis  sebesar  4,854.  Sedangkan t tabel (α = 5% dan dk = 30+29-2 =57 ) sebesar 1,697.

## Pembahasan
Secara  umum  proses  pelaksanaan  penelitian  berlangsung  lancar  walaupun  tidak dipungkiri terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaannya. Penelitian ini dilaksanakan di kelas  I  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  I  C  sebagai  kelas  kontrol  selama  5  kali pertemuan,  dimulai  dengan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta pemberian pre-test dan post-test pada akhir proses penelitian. Jumlah seluruh siswa di kelas I A  adalah  30  siswa  dan  jumlah  siswa  pada  kelas  I  C  adalah  29  siswa.  Selama  proses penelitian berlangsung tidak satupun siswa yang tidak mengikuti pelajaran. Dalam penelitian ini sampel diambil dengan menggunakan purposive sampling yakni pengambilan sampel yang dilakukan menurut saran guru.
Pada  pertemuan  pertama  diberikan pre-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol untuk  mengukur  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan. Setelah  pelaksanaan pre-test siswa  pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan media big book yang diajarkan oleh peneliti sendiri. Kegiatan dimulai dari pre- test yaitu peneliti menilai kemampuan membaca dan menulis memberikan soal sesuai kisi- kisi pedoman penskoran. Berdasarkan hasil pre-test sebagian besar siswa masih kurang lancar dalam  membaca  dan  menulis  permulaan.  Setelah  itu  pada  pertemuan  kedua,  ketiga  dan keempat  peneliti  memberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  berupa  pembelajaran menggunakan  media big  book .  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  peneliti  juga  memberikan perlakuan yang sama hanya saja tidak menggunakan media big book. Dengan adanya media dalam pembelajaran diharapkan siswa dapat memotivasi minat siswa untuk menyampaikan materi pembelajaran mengenai membaca dan menulis permulaan, selaras dengan Kemp & Dayton  dalam  Arsyad  (2013:  23)  menggungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  dapat memenuhi tiga fungsi utama yaitu motivasi minat atau tindakan, menyampaikan informasi dan  memberi  pengarahan.  Selain  itu  dengan  media big  book digunakan  pada  kelas  awal karena memiliki karakteristik yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Guru dapat memilih big book yang  isi  cerita  dan  topiknya  dapat  disesuaikan  dengan  minat  siswa  ataupun  dengan tema pelajaran (Usaid 2014: 43).
Penggunaan  media  big  book  dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis  membuat siswa sangat antusias dalam belajar, hal itu selaras dengan Usaid (2014:44) yang mengatakan keuntungan  menggunakan  media big  book yaitu  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  membaca bersama-sama dan disukai oleh siswa. Dengan media tersebut siswa menjadi fokus dalam belajar, serta diharapkan dapat memberikan gambaran yang jelas tentang benda atau hal-hal
sulit  diamati  secara  langsung.  Media  big  book  yang  peneliti  buat  berisikan  pengenalan huruf,  suku  kata,  kata  dan  kalimat  dalam  bentuk  cerita  bergambar  yang  dibuat  semenarik mungkin  yang  disesuaikan  dengan  capaian  pembelajaran  dan  buku  pelajaran  kelas  I  SD. Selain  itu  peneliti  juga  memberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  diharapkan  dapat membantu siswa lancar dalam membaca dan menulis permulaan.
Pada pertemuan terakhir peneliti memberikan post-test kepada siswa kelas kontrol dan siswa  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  dan menulis permulaan pada siswa setelah diterapkan media big book . Dari hasil tes akhir yang telah  dilakukan  diperoleh  rata-rata  kemampuan  membaca  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Setelah  diperoleh  rata-rata,  kemudian  peneliti  mengolah  data pre-test dan post-test untuk mengetahui data tersebut berpengaruh baik atau tidak. Hal pertama yang dilakukan adalah  menguji  normalitas  dari  data pre-test dan post-test .  Setelah  perhitungan  normalitas dilakukan, diketahui bahwa data pre-test dan post-test pada kemampuan membaca dan menulis X hitung X tabel = 7,815, dari hasil tersebut maka data berdistribusi normal. Selain itu peneliti juga  melakukan  uji  homogenitas  varian,  dari  hasil  yang  diperoleh  F hitung F tabel =  1,875.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  data pre-test dan post-test kedua  kelompok  dinyatakan homogen (tidak berbeda secara signifikan).
Berikut  ini  akan  dijelaskan  beberapa  pembahasan  serta  hasil  analisis  data  sebagai berikut
1. Rata-rata  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Siswa  Tidak  Menggunakan  Media Big Book .
Rata-rata pre-test kelas kontrol membaca sebesar 71,72 dan menulis sebesar 67,79. Rata-rata  membaca  dapat  dikatakan  baik  karena  terdapat  25  siswa  yang  tuntas  dari seluruh jumlah siswa yaitu 29 orang. Sedangkan rata-rata menulis dapat dikatakan cukup karena terdapat 22 siswa yang tuntas, diketahui untuk KKM bahasa Indonesia kelas I di SDN  35  Pontianak  Selatan  pada  kurikulum  merdeka  sebesar  65.  Setelah  itu  peneliti melakukan  pengajaran  membaca  dan  menulis  tanpa  menggunakan  media big  book . Kemudian  peneliti  memberikan post-test untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan  hasilnya, lalu  diperoleh  hasil  rata-rata post-test membaca  sebesar  72,96  dengan  kategori  baik  dan rata-rata post-test menulis  sebesar  69,20  dengan  kategori  cukup.  Berdasarkan  hasil tersebut kelas kontrol mengalami perubahan setelah diberikan perlakuan.
2. Rata-rata Kemampuan Membaca dan Menulis Siswa Menggunakan Media Big Book .
Rata-rata  pre-test  kelas  eksperimen  membaca  sebesar  68,5  dan  menulis  sebesar 69,93. Rata-rata membaca dapat dikatakan  cukup karena terdapat 17 siswa yang tuntas dari seluruh jumlah siswa yaitu 30 orang.  Sedangkan rata-rata menulis dapat dikatakan baik karena terdapat 26 siswa yang tuntas, diketahui untuk KKM bahasa Indonesia kelas I di SDN 35 Pontianak Selatan pada kurikulum merdeka sebesar 65. Setelah itu peneliti melakukan pengajaran  membaca dan menulis menggunakan media big book . Kemudian peneliti memberikan post-test untuk melihat apakah ada perbedaan hasilnya, lalu diperoleh hasil rata-rata post-test membaca sebesar 76,53 dengan kategori baik dan rata-rata post-test menulis sebesar 75,6 dengan kategori baik. Berdasarkan hasil tersebut kelas eksperimen mengalami perubahan setelah diberikan perlakuan dan perubahan rata-rata tersebut lebih besar dari perubahan rata-rata yang didapat kelas kontrol
3. Pengaruh Media Big Book terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis Siswa.
Berdasarkan  perhitungan  uji-t  menggunakan  rumus separated  varian  polled  varian diperoleh t hitung membaca sebesar 2,333 dan t hitung menulis sebesar 4,85 dan t tabel ((α = 5% dan  dk  =  30+29-2  =57  )  sebesar  1,697.  Karena  t hitung >  t tabel maka  Ha  diterima.  Jadi penggunaan  media big  book berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  dan  menulis siswa kelas I SDN 35 Pontianak Selatan.
Berdasarkan  hasil penelitian tersebut diketahui pengunaan media big book terhadap kemampuan  membaca  dan  menulisi  siswa  mengalami  peningkatan.  Pembelajaran menggunakan  media big  book membuat  siswa  memahami  isi  bacaan  dan  menambah kosakata. Hal tersebut senada dengan pendapat Priscilla Lnych (2008: 1) ”Media big book memperkaya  perkembangan  bahasa  lisan  anak  dengan  menggunakan  model  membaca, melalui partisipasi tanpa resiko dnegan melibatkan siswa untuk membaca dan berdiskusi, dan memberikan pembelajaran yang bermakna sesuai dengan konteks”. Media big book memudahkan  pembelajaran  membaca  permulaan,  Mohana  Nambiar  (1993:5) big  book mempermudah  pembelajaran  membaca  permulaan  dan  membuat  siswa  dapat memperhatikan bagaimana pengucapan kata yang diperagakan oleh guru dengan melihat kata pada media big book.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan secara umum dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh penggunaan media big book terhadap kemampuan membaca dan menulis pada siswa kelas I SDN 35 Pontianak Selatan. Adapun hasil yang diperoleh sebagai berikut:
(1) Rata-rata kemampuan membaca dan menulis permulaan siswa di kelas I yang diajar tidak menggunakan media big  book sebesar 69,20 dan 72,96; (2) Rata-rata kemampuan membaca dan menulis permulaan siswa di kelas I yang diajar tidak menggunakan media big book sebesar 76,53 dan 75,6; (3) Terdapat pengaruh terhadap kemampuan membaca dan menulis permulaan siswa setelah diajarkan menggunakan media big book pada siswa kelas I SDN 35 Pontianak Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
A Haris, A Jihad. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogjakarta : Multi Pressindo Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta  :  Rineka Cipta
Abidin, Yunus. 2015. Pembelajaran Multilitrasi . Bandung: PT Refika Aditama Aqib,  Z.  (2013). Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontektual  (Inovatif). Bandung: Yrama Widy, 37
Arifin,  Zaenal.  2011. Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru. Bandung  :  PT Rosdakarya
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta  :  Rineka Cipta
Arsyad, A(2002). Media Pembelajaran , Jakarta: Grafindo Persada Arsyad, A. 2016. Media pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Cahdriyana, R. A., & Richardo, R. (2016). Karakteristis Media Pembelajaraan Perbasis Komputer untuk Siswa SMP. Yogyakarta : AlphaMath: Journal of Mathematices Education, 2(2).). Dardjowidjojo, Soejono. (2010). Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Indonesia Manusia . Jakarta: Obor Indonesia.
Daryanto. ( 2011 ). Media Pembelajaran. Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. 4 Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.
Jakarta.
Djago  Tarigan.  1997. Pendidikan  dan  Bahasa  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah .  Jakarta: Universitas Terbuka
H.G. Tarigan. 2008. Menulis Sebagai Salah Katu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Harimurti. 2010. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pra-Membaca Anak Usia 4-5  Tahun  melalui  Metode  Pendekatan  Big  Book  di  Taman  Kanak-kanak .  Diakses  di http://pustaka.ut.ac.id .
Haryadi. 2016. Retorika Membaca, Model, Metode dan Teknik . Semarang: Rumah Indonesia Hujair AH Sanaky. (2013). Media Pembelajaran-inovatif . Yogyakarta: Kau kaba Dipantara.
I.G.A.K, Wardani. 1995 . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Universitas Terbuka
Jamarias, Martini.  (2014). Kesulitan  Belajar: Perspektif,  Asesmen, dan  Penanggulangannya .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Karo, I,R., Rohani. 2018 Manfaat Media dalam Pembelajaran. Jurnal AXIOM,VII(1) : 93- 94.
Kemp dan Dayton. 1985. dalam kutipan Arsyad (2013) Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Garfindo Peradasa
Lynch. 2008. A Guide For Using Big Book in the Classroom. Canada: Scholastic Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Pustaka Setia Marzuki, Burhan Nurgiyanto Gunawan. 2015. Statistik Terapan . Yogjakarta : Gadjah Mada University Press
Mohana.  1993. Early  Reading  Intruction-Big  Book  in  the  ELS  Classroom . Jurnal  The  English Teacher (Vol XXII)
Mulyanta, S. & Leong, M. (2009). Tutorial Membangun Multimedia Interaktif Media Pembelajaran . Yogyakarta : Universitas Atma Jaya.
Mumpuniarti. 2007. Pembelajaran Akademik bagi Tunagrahita . Yogjakarta: FIP UNY
Nambiar Mohana. 1993. Early Reading Instruction-Big Book in the ESL Classroom. Jurnal The English Teacher (Vol XXII)
Nawawi, Hadari. 2015. Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta : Gadjah Mada University Press
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto, Ngalim. 2000. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Rachmat Trijono. 2015. Metodelogi Penelitian Kuantitatif . Jakarta : Papas Sinar Sisanti Ridwan.  2003. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung  : Alfabeta
Slmaeto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2019. Statistika untuk Penelitian . Bandung : CV Alfabeta Surya, Mohammad. (2015). Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran. Bandung: Alfabet.
Suyanto. 2007. English For Young Leraner . Jakarta: PT Bumi Aksara Tarigan, Henry Guntur,dkk. (2015). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan. HG. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Usaid. 2014. Pembelajaran Litrasi Kelas Awal SD/Mi di LPTK. Jakarta :Usaid Prioritas Yusuf,  Munawir.  2005. Pendidikann  Anak  dengan  Problematika  Belajar .  Jakarta  :  Departemen pendidikan Nasional.
Zulela.  2012. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Apresiasi  Sastra  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya