http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## PENGARUH METODE QUANTUM LEARNING TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA DAN PENGUASAAN KONSEP BIOLOGI
KELAS VIII SMP NEGERI 11 BANDAR LAMPUNG
1 Bambang S. A, 2 Akbar Handoko dan 3 Indri Andriyani
1,2,3 Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung.Jl.  H  Endro  Suratmin  Sukarame- Bandar Lampung (0721)70326): akbar.handoko@radenintan.ac.id
Diterima : 07 Agustus 2017. Disetujui: 15 Desember 2017. Dipublikasikan: 29 Desember 2017

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  11  Bandar  Lampung  yang  bertempat  di  Jl.  Sentot Kel.  Ketapang  Kec.  Panjang  Bandar  Lampung.  Permasalahan  rendahnya  nilai  biologi  siswa disebabkan kurang aktifnya siswa dalam proses belajar mengajar, selain itu disebabkan karena proses pembelajaran biologi masih berorientasi pada guru ( Teacher Centered ), sehingga minat belajar  siswa  dan  penguasaan  konsep  biologi  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran quantum  learning terhadap  penguasaan  konsep biologi siswa  kelas VIII SMPN11 Bandar Lampung pada konsep sistem pencernaan dan untuk mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran quantum  learning terhadap    minat  belajar  siswa kelas VIII SMPN 11 Bandar Lampung pada konsep sistem pencernaaan.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah The  Matching  only  posttest  control  group design. Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  angket,  lembar  diskusi  siswa  dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  tes  penguasaan  konsep  biologi,  angket  minat belajar  siswa.  Hasil  penelitian  berupa  data  kuantitatif,  data  yang  digunakan  dalam  penelitian yaitu tes berupa nilai posttest dan nilai angket. Nilai posttest digunakan untuk mengetahui nilai penguasaan konsep pada ranah kognitif dan nilai angket untuk mengetahui minat belajar  siswa pada ranah afektif. Uji hipotesis penelitian menggunakan uji t dimana, sebelum dilakukan uji t data di uji terlebih dahulu menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Dari hasil penelitian didapatkan bahwa penguasaan konsep biologi dengan menggunakan metode quantum  learning kelas  eksperimen  diperoleh  nilai posttest rata-rata  76,14  dan  pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 70,73. Sedangkan jika dilihat dari setiap indikator  minat belajar  siswa terjadi  peningkatan.  Dari  perhitungan  nilai  minat  belajar  siswa,  diketahui  bahwa persentase  dari  setiap  indikator  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  perbedaan.  Pada kelas  eksperimen  didapatkan  persentase  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Untuk  uji t pada posttest diperoleh t hitung = 5,6170 t tabel  (0,05) = 1,6602 dan pada uji t pada angket diperoleh t hitung 5,8334 t tabel = 1,6602. Dengan demikian apabila t hitung > t tabel maka H 1 diterima dan H 0 ditolak. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran quantum  learning berpengaruh  positif terhadap penguasaan konsep biologi dan minat belajar siswa.
Kata  kunci: Metode  Pembelajaran  Quantum  Learning,  minat  belajar  siswa  ,  penguasaan konsep biologi.

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi,  tantangan  persaingan  diberbagai  bidang  kehidupan semakin ketat. Ketatnya persaingan ditandai dengan adanya perubahan lingkungan dan masyarakat  yang cepat dengan kemajuan teknologi informasi  yang menuntut kepekaan Negara,  pemerintah  dan  masyarakat  dalam  merespon  perubahan  supaya  tetap  eksis dalam menghadapi persaingan dunia. Menghadapi tantangan era globalisasi dibutuhkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  salah satunya  dapat  dilihat  dari  kualitas  pendidikannya.  Kesadaran  tentang  pentingnya pendidikan  telah  mendorong  berbagai  upaya  dan  perhatian  seluruh  lapisan  masyarakat terhadap setiap perkembangan dunia pendidikan.
Pendidikan merupakan suatu proses jangka panjang yang sudah menjadi bagian yang  tidak  terpisahkan  dalam  kehidupan  di  dunia,  sebab  hanya  melalui  proses pendidikan yang baik, maka manusia mampu meraih dan menguasai ilmu pengetahuan untuk  bekal  hidupnya.  Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi siswa  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dalam  lingkungannya  dan dengan  demikian  dapat  menimbulkan  perubahan  dalam  masyarakat  (Oemar  Hamalik, 2009).    Pendidikan  membuat  manusia  berusaha  mengembangkan  dirinya  sehingga mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi  akibat  adanya  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Belajar  merupakan  salah  satu  upaya  guna mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Belajar  pada  hakekatnya  adalah  perubahan  yang terjadi dalam diri seseorang setelah berakhirnya  melakukan aktifitas belajar, walaupun
Desember 2017
pada  kenyataannya  tidak  semua  perubahan  termasuk  kategori  belajar  (Syaiful  Bahri Djamarah,  2012).  Proses  belajar  merupakan  jalan  yang  harus  ditempuh  oleh  seorang manusia  untuk  mengerti  suatu  hal  yang  sebelumnya  tidak  diketahui.  Seseorang  yang melakukan  kegiatan  belajar  dapat  dikatakan  telah  mengerti  suatu  hal  apabila  ia  juga dapat menerapkan apa yang telah ia pelajari.
Salah  satu  prinsip  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  adalah  guru  tidak hanya  semata-mata  memberi  pengetahuan  pada  siswa,  guru  memegang  peranan  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Pengertian  mengajar  sebagai  suatu  kegiatan penyampaian  bahan  pelajaran  kepada  pelajar  supaya  dapat  menerima,  menanggapi, menguasai,  dan  mengembangkan  bahan  pelajaran  itu  (Ramayulis,  2012).  Dalam mengajar guru harus mampu menciptakan suasana kondusif supaya menambah interaksi dan  keikutsertaan  siswa  dalam  belajar,  karena  siswa  sendirilah  yang  seharusnya membangun  pengetahuannya.  Guru  dapat  membantu  proses  pembelajaran  dengan  cara memilih  alternatif  mengajar  yang  membuat  informasi  menjadi  sangat  bermakna  dan relevan  bagi  siswa.  Guru  perlu  menguasai  keterampilan,  cara  kerja  dan  pengetahuan dalam bidangnya.
Penguasaan metode pembelajaran yang bervariatif sangat diperlukan guru untuk dapat meningkatkan penguasaan konsep dan minat belajar siswa. Metode pembelajaran yang  bervariatif  dapat  membuat  siswa  aktif  memahami  konsep.  Namun,  pada kenyataannya  berdasarkan  hasil  observasi  guru  lebih  dominan  menguasai  kegiatan pembelajaran. Siswa cenderung pasif selama kegiatan pembelajaran. Guru mewajibkan siswa untuk menghafal materi tetapi tidak mengajarkan siswa untuk memahami materi. Kecakapan  siswa  dalam    memahami  materi  sangat  diperlukan  karena  hal  itu berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  dan  penguasaan  konsep  pada  siswa  (Robert  S.
Desember 2017
Slavin,  2013).  Siswa  dapat  dikatakan  memahami  suatu  konsep  apabila  sudah  dapat menjelaskan dengan menggunakan kalimatnya sendiri.
Pada pembelajaran  IPA  khususnya Biologi,  penguasaan konsep sangat  penting. Penguasaan konsep yang baik membuat siswa dapat berpikir pada tingkatan yang lebih tinggi  lagi.  Konsep  adalah  sekumpulan  atau  seperangkat  sifat  yang  dihubungkan  oleh aturan-aturan tertentu  dan  konsep merupakan bayangan mental,  ide dan  proses (Hulse, 2010).  Konsep  juga  adalah  pembentukan  mental  dalam  mengelompokkan  kata-kata dengan  penjelasan  tertentu  yang  dapat  diterima  secara  umum  (Nuryani  R,  2003).  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  adalah  suatu  gagasan  yang  dapat  menggambarkan suatu  kejadian  atau  ciri-ciri.  Penguasaan  konsep  yang  baik  pun  semestinya mempermudah  siswa  dalam  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan oleh sekolah. Dalam usaha meningkatkan penguasaan konsep IPA Biologi di sekolah,  guru  seharusnya  kreatif  dan  inovatif  dalam  menggunakan  metode pembelajaran.  Penggunaan  metode  pembelajaran  dapat  mempermudah  siswa  dalam proses belajar membangun pengetahuannya.
Guna  tercapainya  penguasaan  konsep  dan  minat  belajar  dilakukan  proses pembelajaran  yang  efektif.  Pembelajaran  yang  efektif  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  yang didapat  (Slameto,  2013).  Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Pembelajaran yang efektif juga akan melatih dan menanamkan sikap demokratis bagi siswa dan juga dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  memberikan kreatifitas  siswa  untuk  mampu  belajar  dengan  potensi  yang  sudah  siswa  miliki  yaitu
Desember 2017
dengan  memberikan  kebebasan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara belajarnya sendiri.
Tercapainya  pembelajaran  yang  efektif  tergantung  dari  proses  penyelenggaraan proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Penyelenggaraan  pembelajaran  yang  dilakukan salah  satu  faktor  penentunya  yaitu  guru.  Guru  memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap  keberhasilan  peserta  didik.  Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  yang dilakukan  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam  memilih, menyampaikan,  menggunakan  berbagai  sarana,  serta  metode  pembelajaran  yang digunakan.  Metode  merupakan  cara  yang  dipergunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan siswa  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  (Ramayulis,  2002).  Metode  yang digunakan dalam pembelajaran biologi diharapkan dapat menumbuhkan interaksi antara guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  maupun  sebaliknya,    sehingga  guru  dan siswa  saling  belajar  dan  dapat  menumbuhkan  kerjasama  kelas  sehingga  tercapai  kelas yang nyaman sebagai tempat untuk belajar.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  minat  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  metode quantum  learning .  Dengan  penerapan  metode quantum  learning ,  yang  memiliki keunggulan yaitu dari gaya belajar yang membebaskan siswa (Bobbi Depoorter & Mike Hernacki, 2013).

## METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  The Matching only posttest control  group  design .  Dalam  pola  ini  baik  eksperimen  maupun  kontrol  dikenakan posttest , tetapi hanya kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan (Freankel JR and Wallen  NE,  2008). Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu
Desember 2017
kelas VIII C sebagai  kelas  eksperimen dan kelas VIII A sebagai  kelas kontrol. Teknik yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  menggunakan Sampling acak  sederhana  yaitu mencampur  subjek-subjek  didalam  populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap  sama (Suharsimi  Arikunto,  2006).  Dengan  demikian  maka  peneliti  memberi  hak  yang  sama kepada  subjek  untuk  memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi  sampel.  Analisis  data penelitian menggunakan uji t independent .

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan    bahwa  t hitung >  t tabel yang  berarti  H 1 diterima dan  H O ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan penggunaan  metode quantum  learning terhadap  minat  belajar  siswa  dan  penguasaan konsep biologi. Hasil perhitungan data menggunakan uji t independent pada penelitian disajikan pada tabel dibawah ini
Tabel 1.
Hasil Perhitungan Uji t Angket Minat Belajar Karakteristik Hasil Kesimpulan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol T hitung 5,83 H 1 Diterima T tabel 1,6669
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, didapatkan hasil t hitung = 5,83 sedangkan t tabel =1,6669  dengan  db  67.  Dengan  demikian  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  5,83 >1,6669  yang  berarti  H 1 diterima  dan  H o ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  metode quantum  learning terhadap  minat belajar siswa.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji t Tes Penguasaan Konsep Karakteristik Hasil Kesimpulan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol T hitung 12,97 H 1 Diterima T tabel 1,6669
Dari  perhitungan  tersebut  didapatkan  hasil  t hitung =  12,97  sedangkan  t tabel = 1,6669  dengan  db  67.  Dengan  demikian  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  12,97 >1,6669  yang  berarti  H 1 diterima  dan  H O ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  metode quantum  learning terhadap penguasaan konsep biologi.
Berdasarkan analisis data angket minat belajar yang diperoleh, peningkatan dari setiap  indikator  minat  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.
Nilai Rata-Rata Setiap Indikator Minat Belajar Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol No. Indikator Minat Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Perasaan Senang 98,09% 95,11% 2. Ketertarikan Siswa 81,63% 77,82% 3. Perhatian Siswa 73,48% 63,11% 4. Keterlibatan Siswa 40,83% 34,58%
Berdasarkan  perhitungan  nilai  minat  belajar  siswa,  diketahui  bahwa  persentase dari setiap indikator diatas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan. Perbedaan tersebut setelah minat belajar siswa menggunakan metode quantum learning .
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Metode quantum  learning mempengaruhi  setiap  indikator  minat  belajar  siswa  lebih besar daripada minat belajar siswa pada kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  rata-rata  nilai  akhir  siswa  kelas eksperimen  berbeda  signifikan  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  dalam proses  pembelajaran  menggunakan  metode quantum  learning diperoleh  nilai  rata-rata 76,14. Sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran ceramah diperoleh  rata-rata  70,73.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan metode quantum learning memberikan pengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Peningkatan penguasaan konsep biologi ini disebabkan karena kelas eksperimen menggunakan metode quantum learning yang mana siswa belajar dengan gaya belajar yang  mereka  sukai. Quantum  learning pada  kelompok  eksperimen  mengakomodasi siswa dengan gaya belajar visual melalui tulisan dan lembar diskusi siswa yang disertai gambar-gambar  yang  berwarna.  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  diakomodasi melalui  penyampaian  konsep  dengan  intonasi  yang  jelas  dan  guru  juga  memberikan penekanan  suara  pada  beberapa  kalimat  penting.  Sedangkan  siswa  kinestetik diakomodasi  dengan  diskusi  kelompok  agar  mereka  bisa  selalu  berinteraksi  dengan teman-temannya.
Selain  hasil  tes  penguasaan  konsep,  peneliti  juga  meneliti  minat  belajar  siswa. Dengan  menggunakan  indikator  minat  belajar  yang  dikembangkan  oleh  safari  yaitu perasaan  senang,  ketertarikan  siswa,  perhatian  siswa  dan  keterlibatan  siswa  (Safari, 2005).    Dalam  menilai  minat  belajar  digunakan  angket  minat  belajar  siswa.  Angket minat belajar dijadikan sebagai nilai pokok minat belajar siswa. Selanjutnya nilai angket minat  belajar  yang  telah  diperoleh  akan  dikonveksikan  yang  terdiri  dari  sangat  setuju,
BIOSFER BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 01- 14
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
setuju,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  (Suharsimi  Arikunto,  2013).  Hasil perhitungan  uji-t  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  5,8334  >  1,6669  yang  berarti  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan penggunaan metode quantum learning terhadap minat belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penguasaan konsep biologi dan minat belajar siswa  yang  menggunakan  metode quantum  learning lebih  tinggi  dari  pada  hasil penguasaan  konsep  biologi  dan  minat  belajar  yang  menggunakan  metode  ceramah. Perbedaan hasil yang diperoleh antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terjadi karena telah  diterapkannya  metode quantum  learning .  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  terhadap  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  perbedaan  aktivitas  siswa  yaitu:  (1)  semua  siswa  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  dengan  tekun  dan  sungguh-sungguh,  (2)  semua  siswa  terlibat  dalam memahami  materi  pelajaran,  (3)  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam mengemukakan  pendapat,  komentar  dan  pertanyaan,  dan  (4)  semua  siswa  aktif  dalam berdiskusi  dan  berkerjasama  dalam  kelompok.  Perbedaan  keaktifan  dan  kreativitas siswa  terjadi  karena  pembelajaran  melalui  metode quantum  learning sangat  disukai siswa.  Siswa  menyukai  metode quantum  learning karena  metode  pembelajaran  ini memberikan kesempatan siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran dengan cara-cara yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  (Bobbi  Deporter  &  Mike  Hernacki, 2011). Siswa diminta menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, dimana tiap kelompok terdiri  dari  enam  orang,  siswa  akan  terlatih  menerapkan  konsep  bertukarpikiran  dan pendapat untuk dapat menyelesaikan masalah yang ada.
Pembelajaran berlangsung dengan suasana yang menarik, menyenangkan jauh dari kesan kaku dan menegangkan. Pembelajaran yang menyenangkan adalah pembelajaran
BIOSFER BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 01- 14
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
yang  membuat  anak  didik  tidak  takut  salah,  ditertawakan,  diremehkan,  atau  merasa tertekan  (Aquillaningtyas  Septawulan,  2012).  Dalam  hal  ini,  guru  dituntut  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  menjadi  betah belajar karena pembelajaran yang dijalani menyenangkan dan bermakna. Pembelajaran menyenangkan  juga  berarti  pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik,  sehingga  siswa dapat  memusatkan  perhatian  terhadap  pembelajaran  yang  sedang  dijalananinya  (Bobbi Deporter  &  Mike  Hernacki,  2011).  Proses  pembelajaran quantum  learning yang dilakukan  dapat  mengubah  situasi  belajar  yang  membosankan  menjadi  menarik sehingga  dapat  merangsang  siswa  untuk  aktif  berdiskusi,  berlatih  berbahasa,  berfikir secara  kritis,  logis  dan  kreatif.  Dengan  menerapkan  metode quantum  learning telah meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat,  baik  bertanya  maupun menjawab  pertanyaan.  Metode  pembelajaran quantum  learning yaitu  menciptakan suasana  yang  menimbulkan  kenyamanan  dan  rasa  santai.  Keadaan  santai  mendorong siswa untuk dapat berkonsentrasi dengan sangat baik dan mampu belajar dengan sangat mudah (Bobbi Deporter & Mike Hernacki, 2011)
Telah dijelaskan sebelumnya bahwa pembelajaran menggunakan metode quantum learning adalah  pembelajaran  dengan  cara  yang  menyenangkan  sehingga  dapat mempengaruhi penguasaan konsep biologi dan minat belajar siswa. Siswa dituntut aktif dan  diberikan  kesempatan  untuk  mengasimilasi  informasi  tersebut  dengan  pengenalan konsep  dan  mengorganisasikan  informasi  tersebut  sebagai  aplikasi  dari  konsep  yang didapatkan  dengan  begitu  siswa  lebih  memahami  materi  pembelajaran  yang mempengaruhi  penguasaan  konsep  dan  minat  belajar  yang  tinggi  karena  siswa  lebih aktif dalam proses pembelajaran.
BIOSFER BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 01- 14
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Hasil observasi terhadap kelas VIII C sebagai kelas eksperimen memperlihatkan bahwa  kelas  VIII  C  aktif  dalam  pembelajaran.  Banyak  siswa  yang  menunjukkan keseriusan  dan  keantusiasan  dalam  belajar.  Meskipun  demikian,  ada  juga  siswa  yang terlihat kurang aktif dalam pembelajaran. Hal ini terjadi karena sebagian siswa merasa teman  sekelompoknya  yang  mempunyai  kemampuan  lebih  tinggi  sudah  mampu menjawabnya,  tanpa  dibantu  teman  yang  lain,  selain  itu  ada  juga  siswa  yang  kurang tertarik  dengan  pelajaran  biologi  sehingga  timbul  keramaian  dikelas.  Namun  secara klasikal penerapan metode quantum learning dalam pembelajaran biologi telah mampu meningkatkan partisipasi keaktifan siswa. Untuk observasi kelas kontrol terhadap kelas VIII A kurang aktif dalam pembelajaran karena siswa hanya mendengarkan penjelasan guru.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode quantum learning berpengaruh terhadap minat belajar siswa dan penguasaan konsep biologi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode quantum learning berpengaruh terhadap minat belajar siswa kelas VIII pada materi sistem pencernaan dan penggunaan  metode quantum  learning berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep biologi VIII pada materi sistem pencernaan manusia.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  tentang  metode  pembelajaran quantum  learning untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  penguasaan  konsep biologi kelas VIII SMPN 11 Bandar Lampung, maka penulis menggambarkan beberapa saran  yang  dapat  digunakan  sebagai  tindak  lanjut  hasil  penelitian  ini  yaitu:    Guru hendaknya  disamping  menggunakan  metode  ceramah,  guru  juga  perlu  menggunakan metode quantum  learning dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan  hasil belajar penguasaan konsep kedepannya, pihak sekolah hendaknya lebih memperhatikan
BIOSFER BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 01- 14
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
pengajar  dan  siswa,  supaya  dapat  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  serta  hasil belajar  lebih  meningkat  seperti  dengan  menggunakan  metode quantum  learning .
Kepada  peneliti  lain,  dapat  melakukan  penelitian  serupa  pada  pokok  bahasan  lain, sehingga  diperoleh  informasi  lebih  luas  tentang  keafektifan  metode quantum  learning dalam  pembelajaran  biologi  pada  siswa,  serta  peneliti  lain  harus  membuat  permainan yang  lebih  menarik  dan  sugesti  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  membuat  suasana yang lebih nyaman dalam menerima materi yang diberikan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013.
Ari  Widodo. Revisi  Taksonomi  Bloom  Dan  Pengembangan  Butir  Soal,  Jurnal Penelitian Vol.4 No. 2. Bandung: FPMIPA, 2006.
Arya  Setya  Nugroho. Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Dengan  Model  Pembelajaran Konsep Dalam Pembelajaran IPS Sekolah Dasar . JPGSD, 2013.
Aquillaningtyas  Septawulan. Belajar  Biologi  yang  Menyenangkan  dengan  Permainan Kuartet  dan  Pemantapan  Konsep  secara  Mandiri  Melalui  Blog .  (Jurnal Pendidikan Penabur No. 18 Tahun ke-11), 2011.
Bambang  Soerjono. Meningkatkan    Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui Penerapan  Metode  Pembelajaran  Quantum  Learning  Dengan  Menciptakan Ruang  Yang  Kondusif  Untuk  Membangun  Sugesti  Siswa .  (Jurnal  Pendidikan Matematika  STKIP  PGRI  Sidoarjo,  vol  2.  No.  1  Maret  2014    ISSN: 2337.88166), 2014.
Beni  Harsono. Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara  Metode  Ceramah  Konvensional Dengan Ceramah Berbantuan Media Animasi . (Jurnal ISSN Vol. 9), 2009.
Bobbi Deporter, dkk . Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning Di Ruang- Ruang Kelas . Bandung: Kaifa, 2000.
Bobbi  Deporter,  Mike  Hernacki. Quantum  Learning Terjemahan  Alwiyah .    Bandung: Kaifa, 2011.
Budiyono. Statistik Untuk Penelitian . Surakarta: UNS Press, Cet Ke-3, Ed Ke-2, 2009. Danik  Margowati. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Disertai  Strategi Quantum  Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi (Jurnal Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta), 2009.
BIOSFER BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 01- 14
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Departemen Agama RI. Syaamil Al-Qur,an . Bandung: Syigma, 2007.
Depdiknas. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) ,  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional, 2006.
Depdiknas. Undang-Undang  Tentang  Sisdiknas  dan  Peraturan  Pelaksanaannya  2002- 2004 . Jakarta: Tamita Utama, 2003.
Dimas  Yudhistira. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan Metode Quantum Learning pada Siswa Kelas V SDN Karangkandri 04 Cilacap . (Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Yogyakarta), 2014.
Faisal  Imam  Prasetyo. Pengaruh  Penerapan  Quantum  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Surakarta. (Jurnal  Pendidikan Biologi).
Hasan  Biseri. Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Quantum  Learning  dengan  Menciptakan  Ruang  yang Kondusif  untuk  Membangun  Sugesti  Siswa .  (Jurnal  Pendidikan  Matematika STKIP PGRI Sidoarjo), 2014.
Kusno  and  Purwanto. Effectiveness  Of  Quantum  Learning  For  Teaching  Linear Program, (International Journal For Educational Studies).
Margono. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Mujib  Abdul. Menelusuri  Psikologi  dengan  Menjadikan  Quantum  Learning  sebagai Ilustrasy . (Inquiry Jurnal Ilmiah Psikologi Paramadina), Vol 2 No. 1
Munir. Penerapan Metode Pembelajaran Quantum Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) . (Jurnal Penerapan Pembelajaran), Vol 2.
Nuryani. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung :UPI, 2003.
Nana  Sudjana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009.
Oemar Hamalik. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Ramayulis. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kalam Mulia, 2002.
Ratna  Anggreani. Penerapan  Quantum  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  kelas  IV  SDN  Made  II/476  surabaya ,(JPGSD FIP Univeritas negeri Surabaya)
Safari. Penulisan  Butir  Soal  Berdasarkan  Penilaian  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta: APSI Pusat, 2005.
Santoso.  A.  B. Implementasi  Model  Pakem  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Berbahasa Indonesia Siswa di Sekolah Dasar .(Jurnal Pendidikan 12(1)). 2006.
BIOSFER BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 01- 14
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Slameto. Belajar  &  Faktor-Faktor  Yamg  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2013.
Suciati Sudarisman. Memahami Hakikat Dan Krakteristik Pembelajaran Biologi Dalam Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi  Implementasi Kurikulum 2013 . (Jurnal florae volume 2 no 1 april 2015).
Sudjana . Metode Statistika. Bandung: Tarsito, 2005.