Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajar Tema Tubuhku dengan Reward pada Siswa Kelas I Semester I SDN Semparu Tahun Pelajaran  2017 /2018

## Zubaidah

## Guru Kelas SDN Semparu Kecamatan Kopang Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Semparu  tahun  pelajaran  2017  /  2018  dengan tujuan    untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tema  tubuhku  dengan  media  biodrawaing  di  kelas  I  , dimulai  dari  bulan  juli  sampai  dengan  bulan    september  2017,  dimana  hasil  belajar  siswa  terus mengalami peningkatan yang cukup signifikan mulai dari siklus 1 menuju sikus II ini dibuktikan dengan perolehan nilai hasil belajar siswa Pada siklus I  memperoleh nilai rata – rata sebesar 68,47 dengan persentase ketuntasan  62%  atau  sebanyak 13 orang sudah tuntas belajar dan siswa yang tidak tuntas sebanyak  38 %  atau 8 orang siswa belum tuntas belajar ini dikarenakan siswa terlalu banyak  main  –  main  dan  guru  kurang  kontrol  di  dalam  kelas,karena  ketuntasan  klasikal    yang dipatok  sebesar    ≥  80  %  belum  tercapai  maka  penelitian  ini  dilanjutkan    kesiklus berikutnya.Kemudian hasil belajar siswa   siklus II ,memperoleh nilai rata – rata sebesar 83,52 dan persentase  ketuntasan    95%    atau    sebanyak  20  siswa  sudah  tuntas  belajar  dan  persentase  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  %    atau  1  orang  siswa  belum  tuntas  belajar,  begitu  juga  dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan sebesar  ≥ 80 % juga sudah tercapai, ini dikarenakan  guru mampu mengatasi kendala – kendala yang terjadi pada siklus I,  maka dengan demikian  penelitian ini  di  hentikan  sampai  pada  siklus  II.  Jika  dilihat  perbandingan  hasil  belajar  pada  siklus  1 memperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  68,47  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83,52 terjadi  peningkatan  sebesar  15,05  poin,  begitu  juga  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  mencapai  62  %  atau  sebanyak  13  siswa  yang  tuntas  belajar  da  pada  siklus  II  meningkat menjadi  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  95  %  atau  20  siswa  yang  tuntas  belajar  terjadi peningkatan  sebesar  33  poin  dari  siklus  I  menju  siklus  II,  dan  ketuntasan  klasikal  yang dipersyaratkan sebesar  ≥ 80 % pun juga sudah tercapai  pada siklus II
Kata Kunci: Reward, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan tidak dapat dipisahkan  dari manusia.  Menurut H. A. R Tilaar (2002: 29), keberadaan  pendidikan  tidak  terlepas  dari keberadaan  manusia.  Pendidikan  terjadi sejak    manusia    lahir,  bahkan    sejak    berada dalam  kandungan  sudah terjadi  pendidikan hingga  akhir  hayat.    Melalui  pendidikan, manusia diharapkan dapat meningkatkan  dan mengembangkan    seluruh    potensi    atau bakat    alamiahnya    sehingga  nantinya menjadi  manusia  yang  dapat  berdaya  guna dan  berhasil  guna  (Achmad  Dardiri  dalam Dwi Siswoyo, 2007: 1). Hal  tersebut  senada dengan    pengertian    pendidikan    dalam Undang-Undang    RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1 yang  menyebutkan  bahwa,  “Pendidikan adalah    usaha  sadar  dan  terencana    untuk mewujudkan    suasana  belajar  dan    proses
pembelajaran    agar    peserta    didik    secara aktif    mengembangkan    potensi  dirinya untuk    memiliki    kekuatan    spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,    akhlak    mulia,    serta keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi dirinya, masyarakat dan bangsa.”
Pembelajaran    harus    mengarah    pada upaya   meningkatkan  potensi  siswa  secara komprehensif    serta    upaya    meningkatkan kegiatan    guru    dalam    mengajar,    maka pembelajaran    harus  dikembangkan  sesuai dengan prinsip-prinsip  yang   benar . Prinsip- prinsip belajar menurut Dimyati dan Mujiono (2013:  42)  berkaitan  dengan  (1)  perhatian dan  motivasi,  (2)  keaktifan,  (3)  keterlibatan langsung,  (4)  pengulangan,    (5)    tantangan, (6)  balikan  dan  penguatan,  serta  (7) perbedaan  individual.  Selain    prinsip-prinsip belajar,    terdapat    faktor-faktor    yang
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
berpengaruh    dalam  kegiatan  belajar  dan pembelajaran yang harus diperhatikan. Lingkungan    sekolah    mencakup    metode mengajar,    kurikulum,    relasi    guru  dengan siswa,  relasi  antar  siswa,  disiplin  sekolah, pengajaran    dan    waktu    sekolah,  standar pelajaran,    keadaan    gedung,    metode mengajar,  dan  tugas  rumah.
Pembelajaran  di  SD  pada    kurikulum 2013    baik    kelas    rendah    maupun    kelas tinggi  menggunakan  pembelajaran  tematik integratif.  Pembelajaran  tematik  integratif adalah  pendekatan    pembelajaran    yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai  matapelajar  an  ke  dalam  berbagai macam tema (Permendikbud, 2013).  Adapun ciri-ciri  dalam    pembelajaran    tematik integratif  (Trianto,  2011:   163-164)  antara lain:    (1)  berpusat  pada  anak,  (2) memberikan  pengalaman  langsung,    (3) pemisahan  antar    mata  pelajaran    tidak nampak,    (4)    menyajikan    konsep    dari beberapa    mata  pelajaran  dalam  satu PBM, (5) bersifat luwes, dan (6) hasil pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai dengan  minat  dan  kebutuhan  anak.  Dalam kegiatan    belajar    dan    pembelajaran hendaknya    diperhatikan    faktor-faktor  yang mempengaruhi kegiatan  belajar serta ciri-ciri dari  pembelajaran  yang  digunakan.  Apabila hal-hal    tersebut    tidak    diperhatikan,    maka yang    timbul    adalah    permasalahan  belajar. Seperti  yang  dialami    SDN  Semparu Kecamatan    Kopang    Kab.  Lombok  Tengah. Adapun  masalah  yang  ditemukan  di  SDN Semparu  Kecamatan    Kopang  Kab.  Lombok Tengah adalah  rendahnya hasil  belajar siswa dimana  dari  hasil  pengolahan  nilai  ulangan harian    dari  21    jumlah  peserta  didik  yang berhasil  mencapai  KKM  sebanyak  9  siswa atau mencapai  ketuntasan belajar sebesar  43 %    sedangkan  12  siswa  atau  57  %  belum mencapai  KKM,  dimana  KKM    yang ditetapkan  SDN    Semparu    yaitu  70  untuk tahun pelajaran 2017 /2018.
Rendahnya  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantanya  metode pembelajaran yang digunakan masih monoton,  media  pembelajaran  yang  tidak menarik.
Berdasarkan permasalahan tersebut diatas  maka  peneliti  menawarkan  solusinya dengan menggunakan Reward dalam pembelajaran tematik,sehingga peneliti mengangkat  judul  penelitian  “Meningkatkan Hasil Belajar Tema Tubuhku dengan Reward pada Siswa Kelas I Semester I SDN Semparu Tahun Pelajaran  2017 /2018.

## Rumusan masalah
Berdasarkan    latar    belakang  tersebut diatas,  rumusan   masalah  dalam  penelitian ini    adalah,  bagaimanakah    Meningkatkan Hasil Belajar Tema Tubuhku dengan Reward pada  Siswa  Kelas  I    Semester  I  SDN Semparu Tahun Pelajaran   2017 /2018.

## Tujuan penelitian
Sesuai    dengan    rumusan    masalah yang    telah    diuraikan,    maka  tujuan penelitian  ini  adalah    untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Tema Tubuhku dengan Reward pada Siswa Kelas I Semester I SDN Semparu Tahun Pelajaran   2017 /2018.
Manfaat penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  manfaat  sebagai  sumbangan pemikiran    untuk    mengetahui    manfaat Reward guna  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA Hasil Belajar
Kata  Hasil  banyak  digunakan  dalam dunia pendidikan, khususnya dalam pembelajaran.  Kata  Hasil  dapat  diartikan sebagai hasil usaha. Sunarto (2009) mendefinisikan Hasil sebagai kecakapan atau hasil  konkret  yang  dapat  dicapai  pada  saat atau periode tertentu.
Menurut  Saifudin  Azwar  (2011:  13) Hasil  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  dalam belajar.  Sedangkan  menurut  Asep  Jihad  dan Abdul  Haris  (2009:64)  Hasil  belajar  adalah ketercapaian  setiap  kemampuan  dasar,  baik kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor,  yang diperoleh siswa selama mengikuti pembelajaran tertentu. Sunarto (2009) mengemukakan  bahwa  Hasil  belajar  adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf, maupun  kalimat  yang  mencerminkan  hasil yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  peserta  didik
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dalam  periode  tertentu,  yang  meliputi  faktor kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur dengan  menggunakan  instrument  tes  yang relevan.
Pendapat  lain  tentang  Hasil  belajar dikemukakan  oleh  Winkel  (2004:57),  yang mendefinisikan Hasil belajar sebagai pencapaian kemampuan kognitif yang meliputi pengetahuan dan kemampuan setelah  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar adalah  hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk simbol,  atau  huruf  maupun    kalimat  yang menceritakan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh setiap  siswa  pada  periode  tertentu.  Hasil belajar  merupakan  hasil  dari  pengukuran terhadap  siswa  yang  meliputi  faktor  kognitif setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes yang  relevan.  Senada  dengan  pendapat Winkel,  Zaenal  Arifin  (2009:12),  juga mengemukakan  bahwa  Hasil  belajar  pada umumnya  hanya  berkenaan  dengan  aspek pengetahuan  (kognitif),  sedangkan  aspek- aspek  pembentukan  watak  (afektif  dan psikomotor) merupakan hasil belajar.
Saifudin Azwar (2011: 8-9) mengemukakan  bahwa  tes  Hasil  belajar bertujuan  untuk  mengungkap  keberhasilan seseorang dalam belajar. Tujuan ini membawa  keharusan  dalam  konstruksinya untuk  selalu  mengacu  pada  perencanaan program  belajar  yang  dituangkan  dalam silabus  masing-masing  mata  pelajaran.  Tes Hasil  belajar  berupa  tes  yang  disusun  secara terencana  untuk  mengungkap  performasi maksimal  subyek  dalam  menguasai  bahan- bahan  atau  materi  yang  telah  diajarkan. Dalam  kegiatan  pendidikan  formal  tes  Hasil belajar  dapat  berbentuk  ulangan  harian,  tes formatif,  tes  sumatif,  bahkan  ujian  nasional dan ujian masuk perguruan tinggi.
Berdasarkan beberapa pendapat mengenai pengertian Hasil belajar yang telah diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Hasil  belajar  adalah  hasil  pengukuran terhadap  kemampuan  kognitif  peserta  didik setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan instrumen tes yang relevan dan
dinyatakan dalam bentuk nilai tes atau angka. Dalam  penelitian  ini  Hasil  belajar  yang diukur adalah Hasil belajar IPA.
Peneliti  sependapat  dengan  penekanan Hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  seperti pendapat  winkle  dan  Zaenal  Arifin.  Dalam penelitian  ini  juga akan  menggunakan  istilah Hasil  belajar  hanya  mengacu pada nilai  hasil kognitif saja.
Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar
Ngalim Purwanto (2007:102-105)
mengemukakan  bahwa  tinggi  rendahnya Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu  :  (a)  Faktor  individual,  adalah  faktor yang  ada  pada  diri  organisme  itu  sendiri. Ada  pun  yang  dapat  digolongkan  ke  dalam faktor intern, yaitu kematangan/ pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi,dan  sifat  pribadi  seseorang.  (b) Faktor sosial, adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi Hasil  belajar  yang sifatnya di luar diri siswa, meliputi factor keluarga/keadaan  rumah  tangga,  guru  dan cara  mengajarnya,  alat-alat  yang  digunakan dalam belajar mengajar, lingkungan, kesempatan  yang  tersedia,  dan  motivasi sosial.
Senada  dengan  pendapat  di  atas, Slameto  (2003:  54)  mengemukakan  bahwa Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar (faktor  intern),  dan  faktor  yang  ada  di  luar individu (faktor ekstern).

## Pembelajaran Tematik Integratif
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan    Kebudayaan    Republik    Indonesia tentang  No.    67  tahun    2013  tentang Kerangka  Dasar  dan    Struktur  Kurikulum SD/  MI    bahwa    pelaksanaan    kurikulum 2013    pada    SD/    MI    dilakukan    melalui pembelajaran
dengan pendekatan pembelajaran  tematik   integratif  dari  kelas I  sampai  kelas  VI.  Pembelajaran  tematik integratif  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi dari  berbagai  matapelajaran  ke  dalam berbagai tema.
Pendekatan    yang    digunakan    untuk mengintegrasikan    kompetensi    dasar    dari
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
berbagai  matapelajaran yaitu intra-disipliner, inter-disipliner,  multi-disipliner,  dan    trans- disipliner  (Permendikbud,  2013).  Integrasi intra-disipliner dilakukan dengan cara mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  menjadi  satu kesatuan    yang    utuh    di    setiap matapelajaran.        Integrasi  inter-  disipliner dilakukan dengan menggabungkan kompetensi-kompetensi  dasar beberapa mata pelajaran  agar  terkait  satu  dengan  yang lainnya,  sehingga  dapat  saling    memperkuat, menghindari    terjadinya    tumpang    tindih, dan    menjaga  keselarasan    pembelajaran. Integrasi  multi-disipliner  dilakukan    tanpa menggabungkan    kompetensi    dasar    tiap matapelajaran     sehingga  tiap  matapelajaran masih    memiliki    kompetensi    dasarnya sendiri.  Integrasi    trans-  disipliner  dilakukan dengan  mengaitkan  berbagai  mata  pelajaran yang ada dengan permasalahan-permasalahan yang  dijumpai  di  sekitarnya    sehingga pembelajaran menjadi kontekstual.
Adapun karakteristik dari pembelajaran tematik  integratif  (Trianto,  2011:  163-  164) antara  lain:  (a)  Berpusat  pada  siswa,  (b) Memberi pengalaman langsung, (c) Pemisahan  matapelajaran  tidak  begitu  jelas. (d)  Menyajikan  konsep  dari berbagai matapelajaran.
Konsep-konsep  yang  terdapat  dari beberapa  matapelajaran  yang    digabungkan dalam  satu  tema  disajikan  dalam  satu pembelajaran  (a)  Bersifat  fleksibel,  (b) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan, (c)Holistik, (d) Bermakna, (e) Autentik(f) Aktif

## Teknik Reward
Dalam    pembelajaran,    diperlukan teknik-teknik    pembelajaran    yang    sesuai dengan  metode  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  metode  dan  teknik  pembelajaran memiliki    kaitan    yang    erat.    Menurut Ngalim    Purwanto    (2002:    182)  reward adalah    alat    untuk    mendidik  anak-anak supaya  anak  dapat  merasa  senang    karena perbuatan atau pekerjaannya mendapat penghargaan.    Dengan    adanya  reward  akan menumbuhkan    keinginan  siswa  untuk
mengulangi  perbuatannya  tersebut  agar mendapatkan penghargaan.
Jadi, maksud dari teknik reward adalah langkah-langkah yang ditempuh guru bertujuan  membentuk kata hati dan kemauan yang  lebih  baik  dan  lebih  keras  pada  siswa untuk    belajar.    Hal    yang    terpenting bukanlah  hasil  yang  dicapai  seorang siswa, tetapi kemauansiswa mencapai hasil b.

## Fungsi reward
Menurut  Oemar  Hamalik  (2008:  167) reward  atau  penghargaan  memiliki  tiga fungsi    penting    dalam    mengajari    anak berperilaku    yang    disetujui    secara    sosial. Fungsi  yang  pertama  ialah  memiliki  nilai pendidikan.  Yang  kedua,  pemberian reward menjadi motivasi bagi anak untuk mengulangi  perilaku  yang  diterima  oleh lingkungan    atau    masyarakat.    Melalui reward, anak  justru  akan  lebih  termotivasi untuk   mengulangi  perilaku   yang   memang diharapkan    oleh    masyarakat.    Fungsi  yang terakhir   ialah   untuk   memperkuat  perilaku yang    disetujui    secara    sosial    dan  tiadanya penghargaan  melemahkan  keinginan  untuk mengulangi perilaku tersebut.
Menurut  Bandura  (dalam J. W. Santrock, 2007: 516-517) terdapat dua fungsi Reward yaitu  1)  sebagai  insentif  agar  mau mengerjakan    tugas    yang    bertujuan mengontrol  perilaku  siswa,  2)  mengandung informasi  tentang  penguasaan keahlian.
Berdasarkan    beberapa    pendapat mengenai fungsi reward di atas,  maka  dapat ditegaskan  dalam  penelitian    ini,  reward berfungsi    memberikan  nilai    pendidikan, mengulangi    perbuatan    yang    disetujui lingkungan,    memperkuat    perbuatan    yang disetujui  lingkungan,  sebagai  insentif  agar mau  mengerjakan  tugas  yang  bertujuan mengontrol  perilaku  siswa .

## Model Penggunaan Teknik Reward
Menurut  Saiful    Bahri    Djamarah (2005: 122)  terdapat  beberapa  model dalam penggunaan  teknik  reward  ,  yaitu:  1) Penguatan  seluruh  kelompok,  2)  Penguatan yang  ditunda,  3)  Penguatan  partial,  4) Penguatan  perorangan.  Dari  keempat  model penggunaan  reward  ,  pada  penelitian  ini
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
semua  model  di  atas  digunakan  sesuai dengan situasi dan kondisi yang tepat.

## Karakteristik Siswa SD
Peserta  didik   atau  siswa   merupakan anggota    masyarakat    yang    berusaha mengembangkan    potensi    diri    melalui proses    pembelajaran    yang    tersedia    pada jalur,    jenjang,    dan    jenis    pendidikan tertentu    (Sisdiknas    no.    20    tahun    2003). Karakteristik    peserta    didik    merupakan keseluruhan    kelakukan    dan    kemampuan yang  ada  pada  peserta  didik  sebagai  hasil dari  pembawaan  dan   lingkungan  sosialnya sehingga  menentukan  pola  aktivitasnya dalam  meraih  cita-citanya.  Guru  dalam menentukan    tujuan    belajar    harus disesuaikan    dengan    kar  akteristik    siswa tersebut.
Menurut  Sardiman  A.M  (2007:  121) karakteristik    peserta    didik    yang    dapat mempengaruhi  kegiatan belajar siswa  antara lain:  1) latar belakang  pengetahuan dan taraf pengetahuan,    2)  gaya  belajar,  3)  usia kronologi,  4)  tingkat  kematangan,  5)    ruang lingkup    minat,    6)    lingkungan    sosial ekonomi, 7) hambatan-hambatan lingkungan    dan    kebudayaan,    8) intelegensia,    9)    keselarasan    dan  attitude, 10)  prestasi  belajar,  dan  11)  motivasi.  Usia siswa    pada    jenjang    SD    di    Indonesia adalah    7-12    tahun    yang    termasuk  dalam masa  kanak-kanak  akhir.  Rita  Eka  Izzaty (2008:    116-117)    menyatakan  bahwa  masa kanak-kanak  akhir  dibagi  menjadi  dua  fase, yaitu:  (a)  Masa  kelas-kelas  rendah  Sekolah Dasar yang berlangsung antara usia 6/7 tahun – 9/10, biasanya  mereka duduk di kelas 1, 2 dan  3  Sekolah  Dasar,  (b)  Masa    kelas-kelas tinggi    Sekolah    Dasar,    yang    berlangsung antara    usia    9/10  tahun  –  12/13,  biasanya mereka  duduk  di  kelas  4,  5,  dan  6  Sekolah Dasar.  Tiap-tiap    fase    anak    memiliki    ciri khas  yang  berbeda-beda.
Berdasarkan    teori    di    atas,    dapat disimpulkan  bahwa  karakteristik  anak-anak masa  kelas  rendah  pada  usia  Sekolah  Dasar memiliki karakteristik suka mendapat pujian, egois  tinggi  dengan  menggangap  diri  sendiri yang benar  dan meremahkan orang  lain.
METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    menggunakan    jenis Penelitian    Tindakan    Kelas    (c lassroom Action  Research ).    Pola    pelaksanaan Penelitian    Tindakan    Kelas    ini    dilakukan dengan melakukan  pola  kolaboratif. PTK ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada    pembelajaran    tematik    integratif dengan  menggunakan  teknik reward.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  tindakan  kelas   ini menggunakan    model    spiral    Kemmis    dan Taggart    yang    terdiri    dari    siklus-siklus. Model    spiral    ini    dikembangkan    oleh Stephen  Kemmis  dan  Robin  Taggart. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa siklus  dengan  setiap  siklusnya    terdiri    dari tahapan-tahapan,    yaitu:    perencanaan ( planning ), tindakan ( action ) dan pengamatan  ( observation ),  dan    refleksi ( reflection )  (Suharsimi  Arikunto, 2006: 93). Pada  setiap  siklus  dilakukan  dalam beberapa  kegiatan  pembelajaran.  Siklus pertama mendasari penentuan dan pengembangan  siklus  kedua,  dimana  siklus kedua  merupakan  perbaikan    dari    siklus pertama dan seterusnya untuk meningkatkan    kualitas  pembelajaran.  Pada akhir  kegiatan  pembelajaran  siklus  pertama dilakukan  evaluasi  dan  refleksi  untuk mengetahui    efektivitas  pembelajaran  dan kemungkinan berbagai kendala yang mungkin  d  itemukan.  Keputusan  untuk menghentikan    atau    melanjutkan    siklus merupakan  keputusan  bersama  antara  guru kelas  selaku  peneliti  dan  mitra  kolaborasi. Siklus  dihentikan  jika  peneliti    /guru  kelas sepakat    bahwa  hasil  belajara  siwa  telaah meningakat  dengan  ketentuan  jka  siswa yaang tuntas belajar ≥ 80 %.
Gambar siklusnya adalah sebagai berikut:
Gambar  1.  Model  Siklus  Kemmis  and  Mc Taggart (Suharsimi Arikunto, 2006: 93)
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Ketiga    langkah    tersebut    merupakan satu    siklus    atau    putaran,    artinya    sesudah langkah    ketiga,    lalu    kembali    kesatu    dan seterusnya.  Pada  langkah  kedua  dilakukan secara  bersamaan  yaitu  pelaksanaan  dan pengamatan, meskipun sifatnya berbeda.

## Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian
Subjek    dalam  penelitian  ini    adalah siswa  kelas    I  SDN  Semparu    Kecamatan Kopang    Kab.  Lombok  Tengah  yang berjumlah  21  siswa,  yang  terdiri  dari    10 siswa  laki-laki  dan  11  siswa  perempuan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan  utama dari  penelitian  adalah memperoleh    data    (Sugiyono,    2008:    308). Teknik  pengumpulan  data  yang  tepat  akan membuat    data    yang    diperoleh    valid    dan dapat  dipertanggung    jawabkan  secara ilmiah.  Adapun    teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah: adalah menggunakan tes..

## Analisis Data Penelitian
Tujuan  analisis  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  memperoleh bukti  kepastian  apakah  terjadi,  peningkatan Hasil  belajar  dalam  pembelajaran  Sub  tema Tubuhku  sebagaimana  yang  diharapkan. Analisis  data  yang    digunakan  oleh  peneliti adalah  teknik  kuantitatif,  data  kuantitatif diperoleh dari  hasil tes. Secara rinci, analisis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Analisis Data kuantitatif
Hasil  tes  dideskripsikan  dalam  bentuk data  konkret,  berdasarkan  skor  minimal,  dan skor maksimal, sehingga diperoleh skor rata- rata. Selanjutnya diambil simpulan berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh.  Hasil  belajar  memiliki  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  harus dicapai  siswa.  Untuk  sub  tema  Tubuhku kelas  I    semster  1  SDN  Semparu  ditetapkan KKM  70.  Data  yang  akan  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  berupa  hasil  evaluasi siswa yang dinyatakan dengan skor dari hasil tes  evaluasi  dengan  menggunakan  statistik deskriptif yaitu mencari nilai rata-rata (mean) dan persentase keberhasilan belajar.
Rumus mean atau rerata nilai
(Suharsimi Arikunto, 2007: 284-285):
∑S R    = x 100
∑N
Keterangan :
R   = rata-rata kelas (mean) ∑S  =    jumlah skor (nilai siswa)
∑N =    banyaknya siswa
Sedangkan  rumus  untuk  menghitung persentase  siswa  yang  lulus  adalah  sebagai berikut :
Keterangan : P = Angka persentase F = Frekuensi yang sedang dicari persentasinya (dalam hal ini adalah jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥ KKM)
N  =  Jumlah  frekuensi  atau  banyaknya individu dalam subjek penelitian Menurut pedoman di atas akan didapatkan data perbandingan nilai  rata- rata siklus I dan II, serta persentase siswa yang nilainya di atas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang telah ditetapkan sebelumnya bahwa penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada    tema  Tubuhku dengan  media Biodrawing di  kelas  I  SDN Semparu Kec Kopang.

## Siklus Pertama
Tahap  pertama  sesuai  dengan  desain penelitian  tindakan  kelas  yang  di  jadikan sebagai  model  penelitian  adalah  meleui empat tahap atau langkah   pelaksanaan yaitu ,  tahap  perencanaa,  tahap  pelaksanaa,  tahap pengamatan dan tahap refleksi.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dilaksanakan pada  semester I tanggal  27 Juli 2017  selama kurang  lebih  3  jam pelajaran (3 x 35). Pelaksanaan ini sesuai dengan Rencana Persiapan  Pembelajaran  (  RPP  )  yang  sudah disiapkan  ,  dan  pada  kegiatan  akhir  proses belajar  mengajar  diadakan  evaluasi  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa,  dan hasil belajar yang diperoleh
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar siswa kelas I pada siklus I nilai rata – rata sebesar 68,47 dengan persentase ketuntasan    62  %    atau    sebanyak  13  orang sudah  tuntas  belajar  dan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak    38  %    atau  8  orang  siswa belum  tuntas  belajar  ini  dikarenakan  siswa terlalu  banyak  main  –  main dan guru kurang kontrol  di  dalam  kelas,karena  ketuntasan klasikal  yang dipatok sebesar  ≥ 80 % belum tercapai  maka  penelitian  ini  dilanjutkan kesiklus berikutnya.

## Refleksi
Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada siklus  I  masih  belum  sesuai  dengan  target yang akan dicapai , ketuntasan belajar   baru mencapai  62  %  maka  dengan  demikian penelitian akan dilanjutkan kembali ke siklus II.  Sedangkan  yan  dipersyaratkan  harus mencapai lebi besar atau sama dengan 80 .
Setelah dilakukan perencanaan, tindakan  dan  pengamatan,  peneliti  bersama kolaborator mengadakan refleksi dan tindakan-tindakan yang telah dilakukan, yaitu pembelajaran  dengan  media  bio  drawing, masih  perlu  perbaikan  –  perbaikan  untuk siklus berikutnya.

## Siklus kedua
Siklus II dilaksanakan  pada tanggal 10 Agustus 2017 di kelas I   dengan jumlah siwa sebanyak  21  siswa.  Hasil  belajar  siswa setelah  diadakan perbaikan  pada  proses belajar  mengajar  pada  siklus  I  adalah  segai berikut
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II  dilaksanakan  pada  semester  I  tanggal  10 Agustus  2017    selama  kurang  lebih  3  jam pelajaran  (3  x  35).  Pelaksanaan  ini  sesuai dengan  Rencana  Persiapan  Pembelajaran  ( RPP  )  yang  sudah  disiapkan  ,  dan  pada kegiatan  akhir  proses  belajar  mengajar diadakan  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa,  dan  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  kelas  1  pada  siklus  II ,memperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  83,52 dan  persentase  ketuntasan    95    %    atau sebanyak  20  siswa  sudah  tuntas  belajar  dan persentase  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak 5 %  atau 1 orang siswa belum tuntas belajar, begitu  juga  dengan  ketuntasan  klasikal  yang
dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  %  juga  sudah tercapai,  ini  dikarenakan    guru  mampu mengatasi kendala yang terjadi pada siklus I, maka  dengan  demikian    penelitian  ini  di hentikan sampai siklus II.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Semparu tahun pelajaran 2017 / 2018 dengan tujuan    untuk  meningkatkan  hasil  belajar tema  tubuhku  dengan  media  biodrawaing  di kelas  I  ,  dimulai  dari  bulan  juli  sampai dengan  bulan   september 2017, dimana  hasil belajar  siswa  terus  mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan  mulai  dari  siklus  1 menuju  sikus  II  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai hasil belajar siswa
Pada siklus I   memperoleh nilai rata  – rata sebesar 68,47 dengan persentase ketuntasan    62  %    atau    sebanyak  13  orang sudah  tuntas  belajar  dan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak    38  %    atau  8  orang  siswa belum  tuntas  belajar  ini  dikarenakan  siswa terlalu  banyak  main  –  main dan guru kurang kontrol  di  dalam  kelas,karena  ketuntasan klasikal  yang dipatok sebesar  ≥ 80 % belum tercapai  maka  penelitian  ini  dilanjutkan kesiklus berikutnya.
Kemudian hasil belajar siswa   siklus II ,memperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  83,52 dan  persentase  ketuntasan    95    %    atau sebanyak  20  siswa  sudah  tuntas  belajar  dan persentase  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak 5 %  atau 1 orang siswa belum tuntas belajar, begitu  juga  dengan  ketuntasan  klasikal  yang dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  %  juga  sudah tercapai,  ini  dikarenakan    guru  mampu mengatasi  kendala  –  kendala  yang  terjadi pada  siklus  I,    maka  dengan  demikian penelitian  ini  di  hentikan sampai  pada siklus II.
Jika  dilihat  perbandingan  hasil  belajar pada  siklus  1  memperoleh  nilai  rata  –  rata sebesar  68,47  kemudian  meningkat  pada siklus  II  menjadi  83,52  terjadi  peningkatan sebesar  15,05  poin,  begitu  juga  dengan persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I mencapai 62 % atau sebanyak 13 siswa yang tuntas  belajar  da  pada  siklus  II  meningkat menjadi persentase ketuntasan belajar sebesar 95 % atau 20 siswa yang tuntas belajar terjadi
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peningkatan  sebesar  33  poin  dari  siklus  I menju siklus II, dan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  %  pun  juga sudah tercapai  pada siklus II
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan reward dapat meningkatkan  hasil  belajar  tema  tubuhku  di kelas  1  Semester  I  SDN  Semparu  tahun pelajaran 2017 / 2018.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Semparu tahun pelajaran 2017 / 2018 dengan tujuan    untuk  meningkatkan  hasil  belajar tema  tubuhku  dengan  media  biodrawaing  di kelas  I  ,  dimulai  dari  bulan  juli  sampai dengan  bulan   september  2017, dimana  hasil belajar  siswa  terus  mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan  mulai  dari  siklus  1 menuju  sikus  II  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai hasil belajar siswa
Jika  dilihat  perbandingan  hasil  belajar pada  siklus  1  memperoleh  nilai  rata  –  rata sebesar  68,47  kemudian  meningkat  pada siklus  II  menjadi  83,52  terjadi  peningkatan sebesar  15,05  poin,  begitu  juga  dengan persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I mencapai 62 % atau sebanyak 13 siswa yang tuntas  belajar  da  pada  siklus  II  meningkat menjadi persentase ketuntasan belajar sebesar 95 % atau 20 siswa yang tuntas belajar terjadi peningkatan  sebesar  33  poin  dari  siklus  I menju siklus II, dan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  %  pun  juga sudah tercapai  pada siklus II
Dengan  demikian  dapa  disimpulkan bahwa dengan menggunakan media biodrawing dapat  meningkatkan  hasil  belajar tema tubuhku di kelas 1 SDN Semparu tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainurrahman. (2010).
Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Dimyanti  dan  Mujiono.  (2013).  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dwi  Siswoyo.  (2007).  Ilmu  Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Ellis  Ormrod,  Jeanne.  (2008).  Psikologi Pendidikan (Alih bahasa: Dra. Wahyu Indianti,  M.  Si.,  dkk).  Jakarta: Erlangga.
Hamzah B. Uno. (2013). Teori Motivasi  dan Pengukurannya. Gorontalo: Bumi Aksara. (2003).
H.    A.    R  Tilaar.    (2002).  Pendidikan, Kebudayaan  dan  Masyarakat  Madani Indonesia. Bandung: Rosdakarya.
John    M.    Echols.    (2003).  Kamus    Bahasa Inggris-Indonesia.    Jakarta:    PT. Gramedia Pustaka Indonesia
Kemendikbud.    (2003).  Undang-Undang    RI Nomor    20    Tahun    2003    tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Bandung: Citra Umbar a.
Peraturan    Menteri    Pendidikan    dan
Kebudayaan    Republik  Indonesia tentang  No.  67  tahun  2013  tentang Kerangka    Dasar    dan    Struktur Kurikulum SD/ MI . Jakarta: Kemendikbud Muhibbin Syah. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rosdakarya.
Nana  Syaodih  Sukadinata.  (2004).  Landasan Psikologi    Proses    Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakar ya.
Ngalim  Purwanto.  (2002).  Ilmu  Pendidikan
Teori dan Praktis. Bandung: Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2008).  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rian  Putri  Hapsari.  (2013).  Studi  Tentang
Pelaksanaan    Pemberian  Reward Dalam  Meningkatkan    Motivasi Belajar  Kelompok  A  di  TK  Islam Al  Azhar  35 Surabaya.
Saiful  Bahri  Djamarah.  (2005).  Guru  dan
Anak Didik. Bandung: Alfabeta.
Santrock. J. W. (2010). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Sardiman  A.  M.  (2012).  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar  edisi revisi . Jakarta:
Rajawali.  .(2007).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Sudjana.    (2001).  Metode    dan    Teknik Pembelajaran  Partisipatif.   Bandung: Falah Production.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Suharsimi    Arikunto.    (2006).  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.. Sumardi Suryabrata. (2006). Psikologi Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Trianto.    (2011).  Desain    Pengembangan
Pembelajaran    Tematik    bagi    Anak Usia    Dini  TK/  RA  dan  Anak  Usia Kelas Awal SD/ MI. Jakarta: Kencana