The Innovation Of Performance Assessment On Kalam Skills: Al Ḥ iw ā r Al Muwajjah On Arabic Language Learning In MAN 3 Sleman
Inovasi Penilaian Kinerja Dalam Keterampilan Kalam: Al Ḥ iw ā r Al Muwajjah Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di MAN 3 Sleman
Amrina Rosyada MAN 3 SLEMAN amrinarosyada3976@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v18i1.478

## ABSTRACT
This research was motivated because the evaluation of Arabic learning in MAN 3 Sleman is still focused on written tests so that aspects of students' abilities do not have relevant evaluation methods and techniques. The purpose of this study is to provide a performance appraisal test instrument for maharah kalam in class XI MAN 3 Sleman, which is in the form of guided dialogue practice with the theme رفسلا (traveling). The performance appraisal aspect in maharah kalam consists of 3 indicators, namely: competence in vocabulary mastery ( تادرفملا ), comprehension ( نعملا مهف ) and fluency ( ةحاصفلا ).  This research is included in descriptive qualitative research with field studies (field reasearch). The primary data source in this study is grade XI science 2 students at MAN 3 Sleman. Secondary data sources are DIY Arabic teaching  modules,  Arabic  learning  guides  and  assessment  books.  Data  collection  techniques  use  observation, documentation  and  document  analysis  techniques.  The  results  of  using  the  test  instrument  get  quite  good  results, namely students who have the category 'very competent' with a percentage of 41%, students who have the category 'competent' with a percentage of 52% while students who have the category 'quite competent' with a percentage of 7%. This article contributes to provide references related to performance appraisal in maharah kalam in class XI. Keyword: Evaluation Innovation, Maharah Kalam, Performance Test

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi karena evaluasi pembelajaran bahasa Arab yang ada di MAN 3 Sleman  masih terfokus pada tes tulis sehingga aspek kemampuan kalam peserta didik belum memiliki metode dan teknik evaluasi yang relevan.Tujuan penelitian ini ialah untuk menyediakan instrumen tes penilaian kinerja pada maharah kalam di kelas XI MAN 3 Sleman, yang berbentuk praktik dialog terpimpin (al ḥiwār al muwajjah) dengan tema رفسلا (bepergian). Aspek penilaian  kinerja  pada  maharah  kalam  terdiri  dari  3  indikator,  yaitu:  kompetensi  penguasaan  kosakata  ( تادرفلما ), pemahaman ( ىنعلما مهف ) dan kefasihan ( ةحاصفلا ).  Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian kualitatif deskriptif dengan studi lapangan (field reasearch). Sumber data primer dalam penelitian ini ialah siswa kelas XI IPA 2 di MAN 3 Sleman. Sumber data sekunder adalah modul ajar bahasa Arab terbitan DIY, panduan dan buku penilaian pembelajaran bahasa Arab. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, dokumentasi dan analisis dokumen. Hasil penggunaan instrumen tes  tersebut  mendapatkan hasil  yang  cukup  baik  ,  yaitu siswa  yang  memiliki  kategori  ‘sangat  kompeten’ dengan  persentase  41%,  siswa  yang  memiliki  kategori  ‘kompeten’  dengan  persentase  52%  sedangkan  siswa  yang memiliki kategori ‘cukup kompeten’ dengan persentase 7%. Artikel ini berkontribusi untuk memberikan referensi terkait penilaian kinerja pada maharah kalam di kelas XI.
Kata Kunci: Inovasi penilaian, Maharah Kalam, Tes Kinerja

## PENDAHULUAN
Peningkatan jumlah madrasah di Indonesia kian bertambah hingga tahun 2022, menurut data EMIS jumlah madrasah  terhitung  sebanyak  90.727  lembaga  baik  swasta  maupun  negeri.  Data  pengajuan  pendirian  lembaga madrasah pada bulan Juli 2023 bertambah mencapai 1000 lembaga ( Bahtiar 2023 ). Penambahan jumlah madrasah tersebut juga menjadi bentuk spirit dan meluasnya pengajaran bahasa Arab di masyarakat. Pada pembelajaran bahasa Arab di lingkungan madrasah terdapat sebuah evaluasi yang bukan hanya berperan sebagai penilaian hasil belajar namun juga sebagai hasil dari keseluruhan proses yang dilalui oleh guru dan siswa ( Asrul dkk., 2014 ).
Praktik pembelajaran memuat 3 unsur pokok, yaitu kegiatan perancangan pembelajaran, pelaksanaan dan evaluasi pengajaran ( Imawan dkk., 2023 ). Kegiatan evaluasi merupakan upaya untuk melihat hasil kemajuan dan penguasaan siswa  sehingga  nantinya  hal  tersebut  dapat  dijadikan  umpan  balik  untuk  kegiatan  pembelajaran  berikutnya ( Haryanto,2020 ). Evaluasi pembelajaran bahasa Arab pada kelas XI MAN 3 Sleman masih terfokus pada tes tulis sehingga aspek kemampuan kalam peserta didik belum terukur melalui teknik yang relevan.  Penelitian ini berfokus pada unsur

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
yang ketiga yaitu kegiatan evaluasi atau penilaian pembelajaran bahasa Arab pada maharah kalam atau keterampilan berbicara.  Adapun  alasan  peneliti  mengevaluasi  maharah  kalam  ialah  untuk  memenuhi  indikator  ketercapaian kompetensi yaitu peserta didik mampu mempraktikkan teks lisan secara mandiri dari topik ُ رَفَّسلا .
Evaluasi  atau  asesmen  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  dibagi  menjadi  dua,  yaitu asesmen  formatif  dan asesmen sumatif. Asesmen formatif adalah serangkaian evaluasi yang dilaksanakan sebagai umpan balik bagi guru baik di  awal  maupun  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  asesmen  sumatif  ialah  serangkaian  proses  evaluasi  yang dilaksanakan  untuk  mengukur  ketercapaian  keseluruhan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  akhir  proses pembelajaran ( McTighe et al. 2017 ).
Idealnya, saat melakukan evaluasi pembelajaran guru perlu memperhatikan sasaran penilaian yang meliputi tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab (Widodo  and  Qosim  2021 ). Sedangkan keterampilan yang terdapat dalam bahasa Arab terdiri dari keterampilan mendengar ( istima’ ), keterampilan berbicara ( kalam), keterampilan membaca ( qira’ah ) dan keterampilan menulis ( kitabah).
Hasil observasi yang dilakukan pada pembelajaran bahasa Arab melalui pengamatan dan wawancara pada guru dan peserta didik kelas XI MAN 3 Sleman,
“Pembelajaran bahasa Arab kelas XI MAN 3 Sleman mengacu pada kurikulum merdeka, sumber belajar yang menjadi  acuan  ialah  menggunakan  buku  bahasa  Arab  kelas  XI  terbitan  Kementerian  Agama  tahun  2020  dan  Modul Pembelajaran Bahasa Arab terbitan MGMP MA DIY tahun 2023. Pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan terdiri dari 3 tahap yaitu: [1] perencanaan, [2] proses dan [3] evaluasi pembelajaran. Pada tahap pertama yaitu perencanaan hal yang dipersiapkan yaitu perancangan RPP atau modul ajar, modul tersebut mencakup identitas, kompetensi awal, sarana, target pencapaian, tujuan pembelajaran, materi, model dan assessmen. Pada tahap kedua yaitu proses, aktivitas belajar  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  mencakup  aktivitas  pengamatan,  bertanya, mengumpulkan data, berdiskusi dengan teman sejawat. Pada tahap yang ketiga yaitu evaluasi, selama ini asesmen yang telah  dilakukan  dalam  ulangan  harian  menggunakan  soal  dan  pertanyaan  terutama  pada  asesmen  sumatif.  Evaluasi dilaksanakan dengan soal tertulis pada platform JMD (Jogjakarta Madrasah Digital). Penilaian performance  kalam yang telah  dilakukan  sebelumnya  berupa  aktivitas  pelafalan  mufradat  dan  masih  terbatas,  sehingga  belum  betul-betul mengukur aspek keterampilan kalam peserta didik. Sedangkan pada al istima’ dan al kitabah penilaian performance telah dilakukan dengan sesuai dengan isi modul pembelajaran yang digunakan pada setiap tema” (Wawancara dengan guru MF, 27/11/2023).
Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa penilaian  yang telah dilakukan tertuju pada 3 keterampilan, yaitu: 1) maharah al- istima’ melalui video youtube dengan melengkapi kata rumpang yang didengar, 2) maharah qira’ah dengan  membaca  teks  dengan  nyaring,  3) maharah  kitabah  dengan  membuat  sebuah insya’ sederhana  pada  tema keseharian.  Hal  tersebut  karena  evaluasi  yang  dirancang  terfokus  pada  tes  tulis  yang  mengutamakan  penguasaan terjemah mufradat, sehingga aspek keterampilan kalam belum  memiliki metode dan teknik yang sesuai untuk mengukur kemahiran  peserta  didik.  Dari  pendapat  peserta  didik,  keterampilan kalam  ialah  kemahiran  yang  membutuhkan keberanian unjuk diri, selain itu peserta didik merasa kesulitan dalam mengungkapkan kalimat-kalimat berbahasa Arab. Maka  peneliti  menawarkan  sebuah  solusi terkait  problematika  tersebut  yaitu  dengan menyediakan  inovasi  penilaian maharah kalam menggunakan al ḥiwār al muwajjah. Dengan cara tersebut peserta diharapkan dapat membuat sebuah ujaran terkait topik yang telah ditentukan. (Muthmainnah & Annas, 2020.)
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif  solusi  atas  problematika  tersebut,  yaitu  dengan menyediakan butir-butir pertanyaan sebagai instrumen tes kinerja dalam maharah kalam. Penelitian ini  penting untuk
dilakukan karena maharah kalam merupakan bagian dari skill berbahasa yang aktif-produktif, sehingga evaluasi ini akan mengukur keterampilan kalam siswa secara simultan ( real time) dengan menggunakan tes kinerja.
Maharah kalam  atau  speaking  skills  adalah  bagian  terpenting  dari  pembelajaran  bahasa  asing  non  native, namun kenyataanya terdapat kesulitan dalam menguji keterampilan berbicara yang menyebabkan guru menggunakan tes lisan yang kurang memadai atau bahkan tidak melakukan uji keterampilan kalam sama sekali (Irgin 2021 ).  Penilaian keterampilan  berbicara  ini  didasarkan  pada  kemampuan  siswa  dalam  menyalurkan  pesan  atau  makna  dan pemahamannya dalam melakukan komunikasi bahasa Arab.
Adapun  inovasi  yang  peneliti  lakukan  ialah  berbentuk  butir-butir    pernyataan  dalam  praktik al ḥiwār al muwajjah dalam penilaian kinerja untuk mengukur keterampilan kalam siswa kelas XI di MAN 3 Sleman. Penilaian kinerja juga menjadi salah satu opsi dalam kurikulum merdeka yang dapat menginspirasi guru ( McTighe et al. 2017 ). Penilaian kinerja merupakan penilaian yang berupa pengamatan terhadap aktivitas tertentu siswa, seperti: presentasi, diskusi, bermain peran, membaca puisi atau deklamasi, dll. Pada umumnya, performance test ini dilakukan untuk mengukur kemampuan psikomotorik, walaupun juga bisa digunakan untuk mengukur kognitif dan afektif. Penilaian kinerja relevan untuk menilai aktivitas siswa seperti: mempraktikkan dialog bahasa Arab, berpidato bahasa Arab, menulis teks atau insya’ , menceritakan kembali isi teks yang didengar secara lisan, menjawab pertanyaan dan membuat pernyataan dalam kegiatan wawancara dengan guru. ( Munip, 2017 )
Penilaian kinerja merupakan evaluasi yang mengharuskan siswa dapat mendemonstrasikan pengetahuanya dalam berbagai konteks, implementasinya ialah dengan praktik, membuat produk, melakukan sebuah proyek ataupun mempuat  portofolio.  Adapun  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  ialah  bagaimana  bentuk  penilaian  kinerja  pada maharah kalam? dan bagaimana hasil dari impelementasi penilaian kinerja maharah kalam pada siswa kelas XI MAN 3 Sleman?
Terdapat beberapa penelitian terdahulu terkait penilaian kinerja dalam pembelajaran bahasa Arab, yaitu: 1) Penelitian Joko Widodo dan Muhammad Nanang yang meneliti tentang penilaian kinerja pada pembelajaran kalam level 1  di  kursus  bahasa  Arab  Al  Arobiya  Surakarta,  penelitian  ini  meneliti  tentang  praktik  penilaian  kinerja  dalam keterampilan berbicara ( Widodo and Qosim 2021 ). 2) Penelitian Salamah dkk yang meneliti tentang Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Bahasa Arab di kelas IV MI Ma’arif Wonosobo, Penilaian performansi menggunakan rubrik dengan skala  penskoran  untuk  menilai  kinerja  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini  instrumen  tes  yang  dipergunakan  berupa materi yang telah diajarkan dalam bentuk pre-test dan post-test ( Salamah, Rizqi Aulia 2021 ). 3) Penelitian Roni Subhan yang  meneliti  tentang  pengembangan  model  penilaian  kinerja  pembelajaran  keterampilan  berbicara,  penelitian  ini mengembangkan  strategi  yang  efektif  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  yaitu  dengan menggunakan instrumen penilaian yang melibatkan tugas kinerja berbasis model pembelajaran yang sesuai. Penilaian kinerja  pada  penelitian  ini  ialah  dengan  berlatih  bicara  terstruktur  dengan  diskusi  kelompok,  stimulus  peran  dan presentasi ( Learning and Subhan 2023) .

## KAJIAN TEORI
Inovasi Penilaian Kinerja dalam Pembelajaran Bahasa Arab dengan al ḥiwār al muwajjah
Inovasi  adalah  sebuah  proses  untuk  memeroleh  solusi  yang  inovatif  terhadap  sebuah  masalah,  sehingga  sebuah inovasi membutuhkan adanya kemampuan fleksibilitas, analisis dan sintesis, peka terhadap masalah, analisis, evaluasi, prediksi, dan pemikiran yang logis ) 2018 ُةيبرغملا( .
Rancangan evaluasi yang efektif bisa dilakukan dengan berbagai cara salah satunya melalui hasil observasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung ( Nurgiyantoro 2001 ).  Alasan peneliti memilih evaluasi kinerja sebagai
inovasi penilaian maharah kalam di MAN 3 Sleman adalah karena tingkat penguasaan siswa telah memenuhi kriteria minimum berdasarkan model FSI ( Foreign Service Institute) yaitu ( Abd. Wahab Rosyidi 2018 ):
1. Siswa  mampu  memenuhi  kebutuhan  komunikasi  keseharian  dengan  sederhana,  bertanya  dan  menjawab pertanyaan yang ia pahami walaupun rentang bahasanya masih terbatas.
2. Siswa mampu memenuhi kebutuhan komunikasi sosial sehari-hari dengan tema tertentu; membicarakan tentang dirinya, memberi informasi tentang pengalaman dan kejadian aktual, keluarga maupun kegiatan harian.
3. Siswa mampu menggunakan kosakata dan kalimat yang efektif dalam komunikasi formal atau informal walaupun masih ada sedikit kesalahan berbahasa namun informasi tetap tersampaikan kepada lawan bicara.
Penilaian kinerja ialah bentuk evaluasi belajar siswa yang mencakup penilaian bentuk tulisan, produk, ataupun sikap, yang tidak termasuk pada penilaian kinerja yaitu tes pilihan ganda, menjodohkan, benar-salah atau jawaban singkat. Penilaian kinerja sangat berbeda dengan penilaian konvensional karena dalam perancanganya membutuhkan waktu dan energi yang lebih banyak dibandingkan tes konvensional. Namun, penilaian kinerja menjadi pilihan yang bisa digunakan oleh guru untuk mengukur segala potensi siswa dalam pemecahan masalah, penalaran, komunikasi dalam bentuk lisan ataupun tulisan ( Haryanto 2020 ).
Penilaian autentik dalam bentuk tes kinerja sangat berkaitan dengan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi, sehingga tujuan dari penilaian ini lebih terkait dengan penilaian kompetensi komunikatif daripada kompetensi linguistik ( Munip 2017 ). Dengan model evaluasi kinerja, siswa diarahkan agar dapat menghasilkan ekspresi bahasa sebanyak- banyaknya dalam tema tertentu yang terkait dengan kehidupan sehari-hari.
Pelaksanaan  tes  kinerja  ialah  dengan  pengamatan  menyeluruh  dari  guru  terhadap  siswa,  Semakin  tinggi intensitas guru dalam mengamati kinerja siswa maka semakin reliable juga hasil penilaian kemampuan siswa. Maka penilaian kinerja lebih sesuai diimplementasikan untuk menilai kemampuan lisan siswa seperti terampil berkomunikasi, berpidato, diskusi antar kelompok, membaca nyaring, membaca puisi, dll (Haryanto 2020) .
Langkah-langkah  dalam  melakukan  penilaian  kinerja  perlu  mempertimbangkan  beberapa  persiapan  berikut ( Munip 2017)
1. Langkah-langkah  kinerja  yang  diharapkan;  apa  yang  harus  dilakukan  siswa;  kemampuan  apa  yang  akan ditunjukkan dari suatu kompetensi.
2. Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kompetensi kinerja yag akan dievaluasi.
3. Indikator  kemampuan  yang  diperlukan,  diusahakan  agar  tidak  terlalu  banyak  sehingga  dapat  diamati  dengan menyeluruh.
Penilaian  kinerja  menggunakan  sebuah  panduan  penskoran  atau  kriteria  penilaian.  Hal  ini  dilakukan menggunakan data kualitatif yaitu penggunaan skala dengan deskriptor. Kriteria yang menggunakan skala deskriptor bukan berupa angka namun dengan kalimat yang mendeskripsikan penguasaan kompetensi pada tujuan pembelajaran ( McTighe  et  al.  2017 ).  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  penilaian  kinerja  dengan  rubrik  untuk  mengukur kemampuan kalam siswa pada satu tema. Penelitian ini menggunakan rubrik dengan skala penilaian ( rating scale) yang memungkinkan peneliti dapat memberi nilai tengah terhadap maharah kalam ( Munip 2017 ).
Materi  yang  digunakan  pada  penilaian  ini  merupakan  materi  di  dalam    bab  3  dengan  judul رفّسلا dalam  buku pegangan bahasa Arab tingkat Madrasah Aliyah terbitan Kemenag tahun 2020.Terdapat 2 muatan yaitu tindak tutur dan  gramatikal.  Untuk  mewujudkan  2  muatan  tersebut  dengan  tujuan  teknik  evaluasi  keterampilan  kalam  yaitu mengukur kemampuan siswa dalam berbahasa Arab untuk berkomunikasi secara lisan. Spesifikasi kemampuan tersebut

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
ialah siswa mampu mengomunikasikan ide, perasaan, gagasan, dan mampu memahami apa yang dibicarakan oleh lawan bicara dalam konteks sosio-kultural yang alamiah (Munip 2017) .
Al ḥiwār al muwajjah
Dalam melakukan sebuah dialog terpimpin, hasil dari dialog tersebut penting dilihat dari berbagai kriteria, seperti ( 2020 ,حلاص وبا دامع ) :
1) Topik pembahasan
2) Keluasan permasalahan yang dibahas
3) Budaya berbicara terhadap lawan bicara
Adapun hal-hal yang perlu dipersiapkan oleh peserta didik ketika akan melakukan dialog terpimpin yaitu adanya kemauan untuk mendengarkan, menghormati dan menyusun ide. Seperti halnya fungsi dialog ialah jalannya komunikasi antar individu, maka teknik ini membutuhkan guru sebagai pengontrol jalannya dialog untuk memastikan tercapainya maksud dan tujuan yang diinginkan. Beberapa hal-hal yang harus dikendailkan  tersebut, yaitu ( 2020 ,حلاص  وبا  دامع ، ):
1) Tema dialognya sama dan setara
2) Memberikan waktu dan kesempatan yang sama kepada setiap peserta didik
3) Memastikan peserta didik untuk saling mendengarkan dengan tujuan memahami dan tidak menyela
4) Bersikap terbuka dan tidak memiliki rasa superioritas
5) Fleksibilitas dalam dialog dan menghindari ketegangan
6) Diucapkan dengan bahasa yang baik dan sederhana.

## Maharah kalam
Maharah kalam atau keterampilan berbicara merupakan kemampuan seseorang dalam melafalkan bunyi-bunyi bahasa yang dapat dimengerti oleh lawan bicara, mampu menguasai kaidah berbahasa Arab (ilmu nahwu dan sharf), mampu memilih penggunaan kosakata sesuai konteks ( Saepuddin 2012) . Pengertian keterampilan kalam juga diartikan sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  kepada  mitra  bicara  guna  bertukar  informasi, sehingga untu mendapatkan keterampilan kalam siswa membutuhkan pengetahuan tentang grammar (tata bahasa), makna (semantik) dan penggunaan bahasa sesuai konteks sesuai dengan penutur asli ( native speaker).
Kegiatan yang termasuk ke dalam proses pengajaran keterampilan kalam yaitu: 1) mengulang-ulang kalimat yang diucapkan oleh guru, 2) membaca dengan suara nyaring, 3) menghafalkan dan mendemonstrasikan teks baik yang tertulis  maupun  yang  diperdengarkan  secara  langsung  ( Saepuddin  2012) .  Keterampilan kalam  adalah  keterampilan yang  mengandung  unsur-unsur  sosial  karena  di  dalamnya  terdapat  seorang  pembicara  dan  pendengar  yang  secara bergantian dalam berkomunikasi.
Salah  satu  pengajaran  keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Arab  ialah  dengan  menggunakan  teknik prakomunikatif. Tahap ini meliputi proses pengajaran yang menerapkan pola dialog,  kosakata, kalimat, kaidah dan sebagainya, tahap ini merupakan tahap awal sehingga perlu adanya keterlibatan dari seorang guru untuk mengawasi prosesnya. Adapun beberapa jenis pengajaran kalam dengan teknik prakomunikatif, yaitu: dialog terpimpin,  karangan lisan,  dramatisasi  teks  (berlatih  peran),  berlatih  pola  tata  bahasa  (menyempurnakan  kalimat  tambahan,  sisipan, substitusi, integrasi) ( Saepuddin 2012 ).
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  dialog  terpimpin  karena  dialog  merupakan  sarana  pemahaman.  Dialog terpimpin  menjadi  salah  satu  cara  untuk  mengantarkan  peserta  didik  mencapai  kematangan  intelektual,  menerima keragaman  budaya,  menjauh  dari  stagnasi,  dan  membuka  saluran  komunikasi  dengan  orang  lain.  Dialog  terpimpin memiliki dampak terhadap pengembangan kemampuan individu untuk berpikir bersama dan menganalisis ُُحلاصُُُوباُُدامع (

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
) 2020 .  Teknik ini dilakukan dengan guru yang mengawali dialog dengan pertanyaan pemantik disertai contoh sehingga siswa dapat menirukan dan melengkapi pertanyaan yang diberikan sesuai dengan konteks.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan studi lapangan ( field research)  yang ditujukan untuk  mengukur  objek  secara  alamiah,  peneliti  memiliki  posisi  sebagai  instrumen  kunci,  penelitian  kualitatif menemukan fakta-fakta di lapangan dan dianalisis secara induktif. Sumber data primer dalam penelitian ini ialah siswa kelas XI IPA 2 di MAN 3 Sleman. Sumber data sekunder adalah modul ajar bahasa Arab terbitan DIY, panduan dan buku penilaian pembelajaran bahasa Arab.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, dokumentasi dan analisis dokumen. Data yang akan diambil ialah dengan membuat instrumen tes penilaian kinerja pada pembelajaran kalam dan  mengamati proses penilian kinerja secara terstuktur. Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif analisis. Sedangkan teknik keabsahan data peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  yaitu  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  berbeda-beda untuk mendapatkan sumber data (Abdussamad 2021).
Langkah-langkah penelitian kualitatif di penelitian ini yaitu: 1) Identifikasi masalah; ditemukan dalam data lapangan bahwa evaluasi pembelajaran bahasa Arab belum sepenuhnya mengukur keterampilan berbicara dengan teknik evaluasi yang relevan, 2) Fokus penelitian; batasan penelitian ini adalah inovasi instrumen tes kinerja untuk maharah kalam dalam tema رفسلا (bepergian) untuk kelas XI IPA 2 di MAN 3 Sleman, 3) Pengumpulan data; peneliti menetapkan setting yaitu di MAN 3 Sleman, informan/sumber data yaitu kelas XI IPA 2 dan teknik yang digunakan ialah observasi dan dokumentasi, 4) Interpretasi data; peneliti mengolah dan memaknai data secara kontinyu hingga hasil analisis data telah jenuh, 5) Laporan hasil; peneliti menyimpulkan hasil penelitian secara singkat dan data yang dipaparkan dapat dipertanggungjawabkan.
Berikut instrumen tes performance yang digunakan untuk mengukur maharah kalam peserta didik:
Tabel 1 Bentuk Instrumen Tes Kinerja Maharah Kalam dalam Muhadatsah
ةلطعلا موي يف ةيضالما ترفاس ترفاس نيأ و ،ايزيلام ىلإ ؟ 1 ؟كانه لعفت اذام و
2 ام و ؟ىحايسلا قطانلما كلت 3 ؟كتلئاع عم جنلاام ةنيدم   ترز له و 4 ؟نوبهذتس فيك 5 ؟جنلاام ةنيدم يف ةلطعلا   تيضق اموي مك و 6 ؟دراب وأ راح ؟كانه ءاوهلا فيك و 7 ؟ناكم لك يف ىحايسلا لوخدلا ةركذت نمث مك و 8 ؟ىحايسلا قطانلما كلت عقت نيأ و 9 وأ بيرق يه له ؟ةنيدم نع ديعب 10

## ؟كانه ةلطعلا تقو تيضق دعب ترعش اذام
Penilaian Kinerja  pada  maharah  kalam  ini  memiliki  3  aspek  penilaian  dalam  indiaktornya  yaitu  kompetensi penguasaan kosakata ( تادرفلما ), pemahaman ( ىنعلما مهف ) dan kefasihan ( ةحاصفلا ). (1) soal nomor 1 siswa akan diberikan sebuah pertanyaan awalan atau pembuka, yaitu menanyakan waktu, tempat dan dimana ia bepergian pada hari libur. (2) soal nomor 2 siswa diberi pertanyaan yang mengharuskan siswa menjelaskan ekspresi konkrit terkait apa saja yang telah ia lakukan pada hari libur. (3) soal nomor 3 siswa diminta untuk menyebutkan apa saja yang ia ketahui terkait tempat-tempat yang ia kunjungi pada hari libur. (4) soal nomor 4 siswa diminta untuk menjelaskan detail cerita yaitu siapa saja yang membersamainya ketika liburan. (5) soal nomor 5 siswa diminta menjelaskan cara bepergian baik yang berhubungan dengan alat transportasi, waktu maupun keadaan ketika bepergian. (6) soal nomor 6 siswa diminta untuk menjelaskan  berapa  lama  waktu  yang  ia  habiskan  untuk  pergi  belribur.  (7)  soal  nomor  7  siswa  diminta  untuk menjelaskan topik-topik umum terkait cuaca di tempat ia berlibur. (8) soal nomor 8 siswa diminta untuk menjelaskan detail cerita terkait harga tiket di setiap obyek wisata yang ia kunjungi. (9) soal nomor 9 dan 10 siswa diminta untuk menjelaskan detail cerita terkait lokasi atau alamat tempat wisata, baik secara jarak ataupun nama kota/desanya. Pada pertanyaan pentup siswa diminta untuk memberikan kesimpulan apa yang ia dapat setelah berlibur, yaitu menjelaskan perasaan yang ia alami secara cukup mendetail.
Pertanyaan-pertanyaan pemantik tersebut dipilih dengan tujuan agar siswa dapat menjelaskan sebuah cerita atau pengalamannya dengan rentang bahasa yang cukup, sederhana dan sesuai dengan kebutuhan. Detail pertanyaan menggunakan topik-topik umum yang berkaitan dengan dirinya, keluarga, keinginan dan informasi yang konkrit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
a) Hasil Evaluasi Awal Siswa pada Maharah Kalam
Berikut ini data hasil evaluasi awal peserta didik terkait penguasaan maharah kalam di kelas XI IPA 2 MAN 3 Sleman yaitu:
Indikator Pencapaian Kompetensi 4.5.1 Mengulang bunyi kosakata dan ungkapan teks tentang رفّسلا 4.5.2 Melafalkan teks bacaan tentang رَفّسلا
3.5.10 Menjelaskan bentuk tindak tutur berpamitan, mengucapkan selamat datang dan selamat jalan. Hasil Nilai siswa Sangat baik (90-100) 11 peserta didik dengan nilai 90 Baik (80-89) 11 peserta didik dengan rentang nilai 82-88 Cukup (70-79) 7 peserta didik dengan nilai batas minimum yaitu 76 Rerata Kelas 84,96
Hasil  data  tersebut  diperoleh  dari  guru  mapel  yang  melakukan  evaluasi  dasar  dalam  bentuk  tes  pelafalan mufradat. Tes pelafalan ini dilakukan untuk mengukur maharah kalam pada sisi fonologis ( ةيتوصلا ةءافكلا ), kelancaran aspek  fonetik  merupakan  bentuk  indikasi  tujuan  penguasaan  awal  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  akan

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
dikembangkan dalam pembelajaran jangka panjang. (Nurdianto, 2020). Selain pelafalan mufradat, guru juga mengukur aspek penguasaan mufradat peserta didik dalam menggunakan pola kalimat dasar terkait ekspresi sehari-hari.
Materi Penilaian Kinerja menggunakan Dialog Terimpin ( هّجوملا راوحلا )
Materi yang digunakan pada penilaian kinerja ialah BAB رفسلا atau bepergian dalam buku ajar bahasa Arab kelas XI  terbitan  Kementerian  Agama  Tahun  2020.  Berikut  ini  contoh  sampel  unsur-unsur  dan  kalimat  pertanyaan  yang digunakan dalam dialog terpimpin, yaitu:
Jawaban Pertanyaan اس كانه ىتلئاع ترز و جنلاام ةنيدم ىلإ ترف
ةلطعلا موي يف ةيضالما نيأ و ،ايزيلام ىلإ ترفاس
؟ترفاس ترز .جنلاام ةنيدم يف روهشلما ىحايسلا قطانم ؟كانه لعفت اذام و !زاتمم ؟معن (توكنأ  فحتم  ىلإ  ترز
Museum  Angkut و  ) قطنم Batu Night Spectacular ناديلما ةحاس و ، ( جنلاام Alun-alun Kota Malang )
؟ىحايسلا قطانلما كلت ام و
وه و ةلئاعلا ءاضعأ عم جنلاام ةنيدم ترز ،معن نم انرفاس .ةريغصلا يتخأ و ريبكلا يخأ و يمأ و يبأ
.ةراّي َّسلاب جنلاام ىلإ اتركاجكوج ةنيدم
ةلطعلا موي يف كانه ةرايزل ضيأ ديرأ ،الله ءاشام و ؟كتلئاع عم جنلاام ةنيدم ترز له و .ةمداقلا
؟نوبهذتس فيك
تيضق
7
ة ّدلم نيموي تيضق و جنلاام ةنيدم يف ماّيأ
دعب  نويدام  ةنيدم  يف  لاّوأ  تحرتسإ   ّنلأ  رفسلا
.تعاس ؟جنلاام ةنيدم يف ةلطعلا تيضق اموي مك و اهتنيدم نلأ دراب جنلاام ةنيدم يف ءاوهلا ...ىيأر دنع و .ةبضه يف عقت ؟دراب وأ راح ؟كانه ءاوهلا فيك و
ةقطنم  يف  لوخدلا  ةركذتل  نمث
Batu  Night Spectacular وه 40.000 لوخدلا ةركذت و ،ةيبور ( توكنأ فحتلم Museum Angkut وه )
100.000
ناديلما ةحاسل لوخدلا ةركذت دجوي لا و ،ةيبور
( انا ّجم وه و جنلاام ةنيدم free ticket
.)
؟ناكم لك يف ىحايسلا لوخدلا ةركذت نمث مك و
اوتاب  ةنيدم  يف  عفت  اعيمج  ىحايسلا  قطانلما  و ةنيدم  نم  بيرق  ىنعمب  ةنيدلما  طسو  يف  ،جنلاام
.جنلاام
اهدعب و ةطسوطم و ةيلاغ ةركذت كانه ينعي ،معن ...!زاتمم .يناجم وأ بيرق يه له  ؟ىحايسلا قطانلما كلت عقت نيأ و ؟ةنيدم نع ديعب
اعبط و ةصرفلا هذهل الله ىلإ تركش و حيرف ترعش
و ةليمجلا جنلاام ةنيدم ةرايزل تعطتسا .ةعتملما
.كانه ىحايسلا قطانلما يف ةليمجلا رظانلما ترظن
تقو تيضق دعب ترعش اذام ،رخلأا لاؤس و ،معن

## ؟كانه ةلطعلا
b) Hasil Penilaian Kinerja Terhadap Siswa Kelas XI MAN 3 Sleman
Skala penilaian memiliki 4 kategori skor, yaitu:
4 = Sangat kompeten
3 = Kompeten
2 = Cukup Kompeten
1 = Kurang Kompeten
Hasil dari penilaian kinerja pada praktik dialog terpimpin dengan tema رفسلا pada kelas XI MAN 3 Sleman adalah sebagai berikut:
Lembar Penilaian Kinerja Mata Pelajaran  : Bahasa Arab Wajib Judul : رفسلا (Bepergian) Alokasi Waktu : 2 x 45 menit Tahun Ajaran : 2023/2024 Kelas : XI IPA 2
Table 1 Hasil Penilaian Kinerja Maharah Kalam Kelas XI IPA 2
No Nama Aspek Yang Dinilai Jumlah Skor Keterangan Kefasihan (Kelancaran) Kosakata Pemahaman (Arti) 1 AR 3 4 4 11 Sangat kompeten 2 AT 2 2 2 6 Cukup kompeten 3 AA 3 4 4 11 Sangat kompeten 4 AD 2 2 3 7 kompeten 5 AA 4 3 4 11 Sangat kompeten 6 CA 4 4 4 12 Sangat kompeten 7 FA 2 3 3 8 kompeten 8 FF 2 2 2 6 Cukup kompeten 9 GT 4 3 4 11 Sangat kompeten
10 HQ 3 3 3 9 kompeten 11 HA 3 3 3 9 kompeten 12 KO 4 3 4 11 Sangat kompeten 13 KS 2 3 3 8 kompeten 14 LA 3 2 2 7 kompeten 15 LB 3 3 3 9 kompeten 16 MY 4 4 4 12 Sangat kompeten 17 MA 2 3 3 8 kompeten 18 MI 4 4 4 12 Sangat kompeten 19 NF 4 3 4 11 Sangat kompeten 20 NS 3 2 3 8 kompeten 21 NA 4 4 4 12 Sangat kompeten 22 QR 4 3 3 10 Sangat kompeten 23 RD 3 3 3 9 kompeten 24 RH 2 3 3 8 kompeten 25 SY 2 3 3 8 kompeten 26 WH 3 3 3 9 kompeten 27 ZC 2 2 3 7 kompeten Keterangan Penilaian: Rentang skor  : 1 - 4 Skor Maksimal : 12
• Jumlah skor 10 – 12: Sangat Kompeten
• Jumlah skor 7 – 9 : Kompeten
• Jumlah skor 4 – 6 : Cukup Kompeten
• Jumlah skor 1 – 3 : Kurang Kompeten
Berikut data persentase keseluruhan hasil penilaian kinerja pada maharah kalam terhadap siswa kelas XI IPA 2 MAN 3 Sleman:
Gambar 2 Diagram Persentase Hasil Penilaian Kinerja Pada Maharah Kalam
Dari hasil penilaian kinerja melalui dialog terpimpin tersebut diperoleh beberapa siswa dengan kategori ‘sangat kompeten’ berjumlah 12 siswa, kategori ‘kompeten’ berjumlah 14 siswa, dan kategori ‘cukup kompeten’ berjumlah 2 siswa. Penilaian ini dilaksanakan oleh guru mapel bahasa Arab wajib terhadap siswa kelas XI.
Sangat Kompeten 41% Kompeten 52% Cukup
Kompeten 7%

## HASIL PENILAIAN KINERJA PADA MAHARAH
KALAM DI KELAS XI IPA 2

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
Walaupun diawali dengan butir-butir pertanyaan yang sama, hasil dialognya akan berbeda-beda pada setiap peserta didik. Hasil penilaian kinerja pada peserta didik menunjukkan tiga kategori yang sangat kompeten, kompeten dan cukup kompeten. Berikut penjabaran dari ketiga kriteria tersebut:
1) Sangat kompeten: peserta didik yang dinilai dengan kategori ini telah mampu memberikan pengaruh ketika berinteraksi/berdialog dengan lawan bicara. Pengaruh tersebut ditujukan apabila keduanya benar-benar saling mendengar,  memahami  maksud  dan  melihat  lawan  bicara.  Sehingga  pembicaraan  yang  dihasilkan  menjadi lebih dalam. Dalam melakukan dialog, peserta didik tersebut dapat mengungkapkan minat dan emosi yang mendalam terhadap butir pertanyaan serta menggunakan bahasa tubuh seperti mengangguk,kontak mata dan memberi  penegasan  dan  apresiasi.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  lebih  matang  dalam  menyusun  ide  dan membuat struktur kalimat secara langsung. Maka, hasil dialognya menjadi efektif.
2) Kompeten: Peserta didik yang dinilai dengan kategori ini telah mampu mendengarkan secara aktif yang berarti mampu memahami maksud dari pertanyaan lawan bicara. Pemahaman tersebut ditujukan dengan sikap tubuh dan  pengulangan  kata  yang  ia  ketahui,  namun  belum  memiliki  ekspresi  dan  kemampuan  menyusun  ide menjawab pertanyaan secara cepat, lugas dan sempurna. Cara menjawabnya dengan beberapa kata yang masih berkesinambungan hanya saja belum memiliki pola kalimat sempurna. Pada kategori kompeten, peserta didik dapat melakukan dialog terpimpin dengan bahasa yang lebih sederhana. Maka, hasil dialognya tetap berjalan dengan baik dan dipahami oleh kedua belah pihak.
3) Cukup  kompeten:  peserta  didik  yang  dinilai  dengan  kategori  ini  mampu  menjawab  kalimat  interogatif sederhana terkait apa dan bagaimana terkait topik yang dibahas. Peserta didik mampu menjawabnya dengan satu dua kata ataupun ya/tidak namun belum mampu menyalurkan fakta/ide secara terbuka dan luas. Dari sisi psikologis,  peserta  didik  sedikit  mengalami  hambatan  pada  kepercayaan  diri,  walaupun  demikian  ia menunjukkan sikap kesediaan untuk mendengarkan dan menerima pendapat lawan bicara secara langsung. Maka, hasil dialognya berjalan namun dengan beberapa hambatan-hambatan dari sisi internal peserta didik.

## PEMBAHASAN
Hasil data interpretasi penelitian yang berupa: hasil data evaluasi awal, data observasi, lembar penilaian, dan hasil wawancara merupakan  hasil interpretasi dan pengamatan peneliti dalam memandang obyek kajian ini sebagai sesuatu  yang  dinamis.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menyediakan  instrumen  tes  kinerja  pada maharah  kalam pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berbentuk  praktik  dialog  terpimpin  (al ḥiwār al  muwajjah)  dengan  tema رفسلا (bepergian).
Peneliti  menetapkan  tujuan  evaluasi  tes  kinerja  terlebih  dahulu  yaitu  dengan  mengacu  pada  Alur  Tujuan Pembelajaran  pada  modul  pembelajaran:  “Mendemonstrasikan  tindak  tutur  menyatakan ,  menanyakan  tindakan, kejadian dan perasaan di waktu lampau secara lisan pada tema رفّسلا ”. Dalam implementasinya instrumen tes yang telah disusun akan digunakan sebagai bahan untuk melakukan dialog terpimpin atau al ḥiwār al muwajjah.
Berdasarkan hasil data evaluasi awal terhadap aspek kalam peserta didik, peneliti menemukan bahwa peserta didik  telah  menguasai  aspek  fonetik  dalam  melafalkan  mufradat  terkait  tema رفّسلا ,  sehingga  pelaksanaan  tes performance  ini  berdampak  positif  dalam  mengevaluasi  keterampilan  kalam.  Hal  ini  tercermin  pada  pemerolehan kategori skor hasil dengan 3 indikator, sangat kompeten, kompeten dan cukup kompeten. Selain itu, melalui tes al ḥiwār al muwajjah ini peserta didik dapat memahami fungsi sosial dari penggunaan unsur kebahasaan dan susunan gramatikal bahasa Arab secara lisan.
Sebagai  upaya  keabsahan  data  kualitatif  ini,  peneliti  melakukan  perpanjangan  pengamatan  dengan narasumber maupun subyek penelitian. Perpanjangan pengamatan ini dilakukan untuk menguji kredibilitas data dengan

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
mempertimbangkan durasi waktu penelitian dengan rentang 12 hari sejak observasi awal. Tujuannya untuk mengecek kembali data di lapangan dan ketuntasan informasi yang diperoleh. Selain dengan teknik perpanjangan pengamatan, peneliti tidak menemukan adanya kasus negatif dari hasil uji tes performance ini.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil peneltian, maka dapat disimpulkan bahwa bentuk inovasi kinerja pada maharah kalam di MAN 3 Sleman menggunakan teknik al ḥiwār al muwajjah dengan butir-butir pertanyaan pemantik yang relevan dengan topik رفسلا . Hasilnya, peneliti dapat mengategorikan  kemampuan kalam peserta didik menjadi 3: sangat kompeten, kompeten dan cukup kompeten dengan tingkat dan keluasan hasil dialog yang telah dijabarkan. Secara keseluruhan, evaluasi menggunakan teknik al ḥiwār al muwajjah memunculkan hubungan yang kuat dan menciptakan ruang bersama bagi peserta didik dalam berbahasa Arab secara produktif.
Pembelajaran bahasa Arab kita perlu memerhatikan proses sampai sistem evaluasinya, karena penilaian juga menjadi  bagian  yang  penting  untuk  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Sistem  penilaian  yang  berkualitas berfungsi sebagai diagnostik atau memberi gambaran atas hasil belajar siswa yang telah dicapai, selain itu penilaian juga berfungsi sebagai alat intruksional yaitu untuk memberi gambaran pada guru sudah sejauh mana kompetensi yang diharapkan tercapai. Maka penelitian ini berkontribusi untuk memberikan instrumen tes kinerja pada maharah kalam siswa kelas XI.
Bentuk penilaian kinerja ini berbentuk dialog terpimpin dengan rubrik skala penskoran 1 – 4 . Aspek penilaian yang  dinilai  terdiri  dari  kefasihan,  kosakata,  dan  pemahaman.  Kompetensi  yang  diharapkan  ialah  siswa  mampu menjawab pertanyaan guru dengan fasih (lancar walaupun ada sedikit kesalahan qawaid), kosakata yang bervariasi dan sesuai dengan konteks, serta mampu memahami pertanyaan yang dimaksud sehingga jawaban yang diungkapkan tepat sasaran.
Hasil  penggunaan  instrumen  tes  tersebut  mendapatkan  hasil  yang  cukup  baik  ,  yaitu  siswa  yang  memiliki kategori ‘sangat kompeten’ dengan persentase 41%, siswa yang memiliki kategori ‘kompeten’ dengan persentase 52% sedangkan  siswa  yang  memiliki  kategori  ‘cukup  kompeten’  dengan  persentase  7%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian kinerja dengan praktik dialog terpimpin ini dapat membantu siswa mendapatkan hasil kinerja yang baik pada pembelajaran maharah kalam atau keterampilan berbicara.

## Rekomendasi
Berdasarkan data penelitian yang telah peneliti paparkan, peneliti merekomendasikan kepada guru pengampu bahasa  Arab  untuk  menjadikan  teknik al ḥiwār al  muwajjah  sebagai  salah  satu  opsi  mengukur  kemampuan  kalam peserta didik . Degan teknik ini diharapkan guru mampu membuat kerangka umum dari topik yang akan dibahas, cerita apa yang akan didiskusikan, membuat rencana dan peta jalan serta pertanyaan yang akan menstimulasi peserta didik dalam menyusun ide.
Selain itu, penting bagi pengajar bahasa Arab untuk melakukan evaluasi kinerja khususnya pada keterampilan kalam  (berbicara).  Penilaian  kinerja  adalah  penilaian  yang  tepat  untuk  mengukur  kompetensi  keterampilan  aktif- produktif  bahasa  Arab  salah  satunya  pada  aspek speaking  skillnya.  Bentuk  dari  tes  kinerja sangat  beragam,  seperti praktik bermain peran, dialog, bercakap-cakap, dsb. Penilaian kinerja bisa dilakukan dengan rubrik atau checklist yang berisikan  kriteria  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai.  Dengan  penilaian  kinerja diharapkan mampu mengasilkan data dan gambaran yang instruksional terkait sejauh mana kompetensi siswa yang dikuasai.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024

## REFERENSI
Abd. Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Nikmah. 2018. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. 2nd ed. Malang: UIN Maliki Press.
Abdussamad, Zuhri. 2021. Metode Penelitian Kualitatif. 1st ed. Makassar: Syakir Media Press. Asrul, Rusydi Ananda, and Rosinta. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Ciptapustaka Media.
Bahtiar.  2023.  “Jaga  Mutu  Dan  Kualitas  Pendidikan,  Kemenag  Lakukan  Review  Pelaksanaan  IJOP  Madrasah.” https://pendis.kemenag.go.id/read/jaga-mutu-dan-kualitas-pendidikan-kemenag-lakukan-review- pelaksanaan-ijop-madrasah.
Haryanto. 2020. Evaluasi Pembelajaran; Konsep Dan Manajemen. UNY Press.
Imawan, Yuli, R. Umi Baroroh, and Qiya Khaira Hikmatillah. 2023. “Inovasi Bentuk Penilaian Tes Kompetensi Reseptif Berbahasa Arab Dalam Buku Al- ’Arabiyyah Lin Nasyi’in Jilid 1.” Tsaqofiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab 5 (1): 23. https://doi.org/10.21154/tsaqofiya.v5i1.177.
Irgin, Pelin. 2021. “Testing and Assessment of Listening , Listening Test Task Types and Sample Test Items.” Language Assessment and Test Preparation, no. March 2021: 95 – 117.
Learning,  Skills,  and  Roni  Subhan.  2023.  “PENGEMBANGAN  MODEL  PENILAIAN  Development  of  a  Performance Assessment Model for Speaking,” 216– 30.
McTighe, Jay, Grant Wiggins, Agus Wasisto Dwi Doso Warso, Shofi Hikmatuz Zahroh, Parno, Nandang Mufti, and Yogi Anggraena. 2017. “Pembelajaran Dan Penilain.” Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana UM, 123. Munip, Abdul. 2017. Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab. Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Muthmainnah,  Muthmainnah,  and  Azwar  Annas.  2020.  “Pemanfaatan  ‘Vlog’  Sebagai  Media  Pembelajaran  Dalam
Meningkatkan Maharah Kalam Bagi Mahasiswa IAIN Kudus.” Arabia 12 (2): 123. https://doi.org/10.21043/arabia.v12i2.8073.
Nurdianto, Talqis. 2020. Kompetensi Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. I. Yogyakarta: Zahir Publishing.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. “Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra,” 446.
Saepuddin. 2012. “BUKU: Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Arab: Teori Dan Praktik. Saepuddin, M.Pd. Trustmedia Publishing.” Trustmedia Publishing, 174.
Salamah,  Rizqi  Aulia,  M.  Elfan.  2021.  “Penilaian  Autentik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” NIVEDENA:  Jurnal Komunikasi Dan Bahasa 2.
Widodo, Joko, and Muhammad Nanang Qosim. 2021. “Penilaian Kinerja Pada Pembelajaran Maharah Al -Kalam Level 1 Di  Kursus  Bahasa  Arab  Al- Arobiya  Surakarta.” Uktub:  Journal  of  Arabic  Studies  1  (2):  84. https://doi.org/10.32678/uktub.v1i2.5814.
ُُ.ةكلمملاُ,ةيبرغملا 2018
ُُ.ةودنلاُلاغشأُ”.برغملابُحلاصلإاُةيمانيدوُيوبرتلاُراكتبلاا“ُ.
2018 . https://www.csefrs.ma/wp- content/uploads/2019/07/Acte-du-colloque-sur-linnovation-Symposium-Proceedings- لاغشٔا - ةودنلا .pdf. ُُ.حلاص ُوبا ُدامع 2020
راوحلا ُنف“ ُ. .”  Netherlands  Institute  For  Multiparty  Democracy.  2020.  https://nimd.org/wp - content/uploads/2020/09/Dialogue-as-an-art.pdf