INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 3134-3142 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penggunaan Media Papan Pecahan Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan di Kelas III SD
Imanuel Y. Faot Institut Pendidikan Soe Email: imanuelfaot16@gmail.com

## Abstrak
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika pada mata pelajaran pecahan melalui penggunaan media papan pecahan. Siswa kelas III SD  Negeri Penmina mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Oleh karena itu peneliti menggunakan media papan pecahan sebagai solusi permasalahan tersebut. Penelitian ini melibatkan 28 siswa kelas III SD Negeri Penmina. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Desain penelitian yang digunakan menurut Kurt Lewin terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Temuan pada tahap prasiklus adalah 82,1% siswa belum memenuhi KKM atau kriterianya kurang sekali. Pada pelaksanaan Siklus I hasil belajar matematika siswa meningkat menjadi 71% memenuhi KKM dengan kriteria baik. Sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa mencapai 100% dengan kriteria sangat baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media papan pecahan terbukti meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pecahan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Papan Pecahan, Materi Pecahan

## Abstract
Abstract:  This  research  aims  to  determine  the  improvement  in  mathematics  learning  outcomes regarding fractions through the use of fraction board media. Class III students at SD Negeri Penmina experience difficulties in learning mathematics. Therefore, researchers use fraction board media as a solution to the problem. This research involved 28 third grade students at SD Negeri Penmina. The type of research used is Classroom Action Research (PTK) which is carried out in 2 cycles. The research design used according to Kurt Lewin consists of four stages, namely planning, action, observation and reflection. The findings at the pre-cycle stage were that 82.1% of students had not met the KKM or had  very  few  criteria.  In  the  implementation  of  Cycle  I,  students'  mathematics  learning  outcomes increased  to  71%,  which  met  the  KKM  with  good  criteria.  Meanwhile,  in  cycle  II,  student  learning outcomes reached 100% with very good criteria. The research results showed that the use of fraction board media was proven to improve mathematics learning outcomes in fraction material.
Keyword: Learning Outcomes, Fraction Board Media, Fraction Material

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan pelajaran yang wajib diajarkan pada setiap jenjang pendidikan formal (Kusumawatin & Irwanto, 2016). Mata pelajaran matematika wajib dipelajari siswa karena melalui pembelajaran matematika siswa dapat mengembangkan cara berpikir logis, sistematis,  kritis  dan  kreatif  (Rahayu  &  Aini,  2021).  Namun  kenyataannya  hingga  kini  di kalangan  siswa  pembelajaran  matematika  masih  sulit  dipelajari  bahkan  dianggap pembelajaran yang menakutkan (Huzaimah & Amelia, 2021). Rasa takut terhadap pelajaran matematika diartikan sebagai kecemasan matematika (Nisa dkk, 2021). Menurut Adrianto (2018), rasa cemas menjadi faktor penghambat dalam belajar karna mengganggu kinerja kognitif  seseorang  seperti  dalam  berkonsentrasi,  mengingat,  pembentukan  konsep  dan pemecahan masalah. Hal ini tentunya dapat menyebabkan siswa kurang meminati pelajaran matematika dan membuat siswa sulit dalam memahami materi yang disampaikan. Selain itu, karena pelajaran matematika yang dalam proses pembelajarannya sering berpusat pada guru, tidak adanya inovasi pembelajaran yang menyenangkan, kurangnya keterlibatan siswa dalam  proses pembelajaran  dan kurangnya memasukkan unsur-unsur permainan  dalam pembelajaran berakibat pada pembelajaran matematika yang membosankan. Hal tersebut turut mengindikasikan kurangnya kemampuan guru dalam memilih model, metode, media atau  alat  peraga  yang  tepat  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, upaya memperbaiki permasalahan ini yaitu melalui perancangan suatu pembelajaran yang efektif demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara efektif dan efisien (Magdalena dkk, 2021). Pemanfaatan media pembelajaran yang
tepat merupakan faktor yang mendukung aktivitas belajar sehingga proses pembelajaran yang  disampaikan  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  sebaliknya  jika  tidak  memanfaatkan media pembelajaran diprediksi siswa akan mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan (Harefa & Laia, 2021). Sejalan dengan  itu Wahab & Junaedi (2023)  juga  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran  dapat  mendukung  pembelajaran matematika sehingga materi pelajaran yang disampaikan mudah dipahami siswa.
Proses  belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari  penerapan  media  pembelajaran,  yang mana  media  pembelajaran  berperan  mempermudah  dalam  proses  pembelajaran  dan sebagai  alat  bantu  seorang  pendidik  untuk  menyampaikan  sebuah  ilmu  atau  materi (Sapriyah,  2019).  Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  terutama  pada  pelajaran matematika  menyebabkan  masih  banyaknya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami pelajaran ini dan berakibat pada hasil belajar matematika siswa yang rendah. Masalah  tersebut  juga  ditemukan  di  kelas  III  SD  Negeri  Penmina,  pada  mata  pelajaran matematika khususnya materi pecahan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti, ditemukan bahwa hasil belajar matematika siswa pada materi pecahan berkriteria sangat rendah. hal ini dilihat dari hasil tes siswa yang menunjukan bahwa dari 20 soal tes yang diberikan hanya 5 siswa (17,9%) yang mampu mendapatkan nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sedangkan 23 siswa (82,1%) dinyatakan tidak tuntas, dimana KKM pelajaran matematika  yaitu  70.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ini  tentunya  karena  siswa  belum memahami materi pelajaran yang diberikan. Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi ajar  ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  metode ceramah yaitu guru lebih mendominasi proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa cenderung  diam,  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  kurangnya inovasi  guru  dalam  pembelajaran  serta  tidak  adanya  unsur-unsur  permainan  sehingga pembelajaran terasa membosankan.
Wawancara bersama guru kelas III SD Negeri Penmina mengungkapkan bahwa guru sering menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran matematika sehingga ketika kegiatan  belajar    berlangsung  terlihat  siswa  kurang  antusias  mengikuti  pelajaran.  Siswa menggerutu ketika diminta menyelesaikan soal, siswa mengelak jika diminta menjelaskan hasil kerja siswa dan siswa menunjukan rasa bosan. Hal ini sejalan dengan Megayanti (2016) yang  mengatakan  bahwa  siswa  akan  merasa  bosan,  mengantuk  dan  pasif  apabila  guru sering menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran. Oleh karena itu dibutuhkan pembelajaran  yang  menarik  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman,  minat,  motivasi, kreatifitas dan keaktifan siswa.
Pembelajaran yang menarik adalah pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif
di kelas.  Salah satu cara meningkatkan keaktifan siswa yaitu dengan memanfaatkan media pembelajaran.  Melalui  penggunaan  media  pembelajaran  akan  membuat  siswa  lebih memahami  konsep-konsep  matematika  yang  abstrak  karena  disajikan  secara  nyata, sehingga membangkitkan minat belajar dan membuat siswa lebih aktif. Jean Peaget dalam teorinya tentang fase perkembangan kognitif pada anak mengatakan bahwa anak usia 7-11 tahun dapat berpikir secara logis mengenai peristiwa-peristiwa yang konkrit namun belum mampu memecahkan masalah-masalah abstrak (Marinda, 2020) atau dengan kata lain, anak usia SD lebih mudah memahami materi pelajaran jika materi pelajaran tersebut disajikan dalam bentuk konkrit atau nyata. Hal ini sejalan dengan Krisnandi (2022) yang mengatakan bahwa salah satu upaya yang tepat dalam mengatasi masalah pembelajaran matematika yaitu dengan mengabstraksi melalui penggunaan media atau alat peraga maka konsep- konsep abstrak dalam dunia pendidikan matematika akan lebih mudah dipelajari.
Berdasarkan  penelitian  Tauffikurahman  &  Nurhaswinda  (2021)  yang  berjudul penggunaan  media  pembelajaran  papan  pecahan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep matematika pada siswa sekolah dasar menunjukan bahwa dengan menggunakan media  alat  peraga  papan  pecahan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan menjadi  salah  satu  solusi  dalam  mengatasi  masalah  matematika.  Sedangkan  dalam penelitian Pramesti dkk (2022) dengan judul penelitian penerapan problem based learning dengan media papan pecahan dalam meningkatkan hasil pembelajaran matematika kelas IV SD menunjukan bahwa pembelajaran matematika dengan model PBL berbantuan media papan pecahan dapat membantu para siswa dalam pembelajaran matematika khusus dalam materi  pecahan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  papan  pecahan secara umum memberi dampak positif terhadap kemampuan belajar matematika siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  guna mengkaji bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa. Maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan media papan pecahan khususnya pada materi pecahan di kelas III SD Negeri Penmina.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilakukan di kelas III SD Negeri Penmina, Kabupaten Timor Tengah Selatan, Provinsi Nusa Tenggara Timur yang terlaksana pada bulan Agustus sampai September 2023. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Penmina  yang berjumlah 28 siswa. Sedangkan desain penelitian yang digunakan yaitu menurut Kurt Lewin yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan
(observing) dan refleksi (reflecting).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi di kelas III SD Negeri Penmina pada tanggal 28 Agustus 2023. Hasil observasi yaitu ditemukan hasil tes matematika siswa yang berkriteria  kurang  sekali.  Hanya  5  siswa  (17,9)  yang  mencapai  KKM  sedangkan  23  siswa (82,1%) tidak mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70. Data prasiklus ditunjukan pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Prasiklus KKM Nilai Banyak Siswa Persen (%) 70 ≥70 5 17,9 <70 23 82,1 Jumlah 28 100
Berdasarkan  observasi  pada  tahap  prasiklus  maka  dirancangkan  penelitian  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peneliti  menggunakan  PTK  dalam  penelitian  ini  dan dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 31 Agustus 2023 dan Siklus II  dilaksanakan  pada  tanggal  7  september  2023.  Pada  tahap  siklus  I  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  RPP  yang  disiapkan.  Selama pembelajaran berlangsung peneliti juga melakukan kegiatan pengamatan (observasi). Dan pada akhir kegiatan belajar mengajar (KBM) siswa diberi soal tes untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa setelah digunakannya media papan pecahan dalam pembelajaran.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan II Siklus Skor Nilai (%) Kriteria Siklus I 47 78,33 Baik Siklus II 54 90 Sangat Baik
Dari tabel 5, keaktifan guru dalam pembelajaran menggunakan media papan pecahan pada siklus I mencapai 78,33%. Hal ini menunjukan bahwa keaktifan guru berkriteria baik. Namun ada 5 aspek dalam penilaian yang belum mendapatkan skor maksimal 5 yaitu: guru mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman siswa sehari-hari mendapat skor 2. Guru memfasilitasi seluruh siswa memeragakan media papan pecahan mendapat skor 2. Guru membimbing tiap siswa dalam memeragakan media papan pecahan mendapat skor
3. Guru mengarahkan siswa memperhatikan penjelasan materi mendapat skor 3. Ketepatan guru dalam pengalokasian waktu mendapat skor 4. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru  pada  siklus  I  peneliti  melakukan  perbaikan  pada  aspek-aspek  yang  belum mendapatkan skor maksimal tersebut  sehingga  aktivitas guru dalam pembelajaran  pada siklus  II  mencapai  90%.    Berdasarkan  tabel  kategori  maka  aktivitas    guru  mengalami perubahan dari siklus I bekriteria baik menjadi sangat baik pada siklus II. Hal ini menunjukan bahwa  penggunaan  media  papan  pecahan  mampu  meningkatkan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran.
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II Siklus Skor Rata-rata (%) Kriteria Siklus I 652 73,67 Baik Siklus II 767 85,22 Sangat Baik
Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 73,67% atau berkategori  baik.  Dari  15  aspek  aktivitas  siswa  yang  diamati  ada,  4  aspek  yang  hanya mendapatkan kriteria cukup baik yaitu aspek 4: Siswa menyimak materi yang disampaikan oleh  guru  mendapat  skor  43,33%.  Aspek  7:  Siswa  memperhatikan  guru  memeragakan media papan  pecahan mendapat skor 45%. Aspek 8: Siswa mempraktekan  penggunaan media papan pecahan mendapat skor 46,67%. Dan aspek 12: Siswa mahir menggunakan media papan pecahan dalam menyelesaikan soal mendapat skor 44%. Berdasarkan refleksi aktivitas siswa pada siklus I maka dilakukan perbaikan-perbaikan pada pelaksanaan siklus II. Sehingga aktivitas siswa menunjukan adanya peningkatan yaitu nilai rata-rata aktivitas siswa mencapai  85,22    atau  berkriteria  sangat  baik.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dikarenakan seluruh siswa sudah sungguh-sungguh mengikuti pembelajaran dengan baik.
Tabel 4. Persentase ketuntasan pada siklus I dan II
KKM Nilai Siklus I Siklus II Banyak Siswa  Persen (%)  Banyak Siswa Persen (%) 70 70 20 71% 28 100% 70 8 30% 0 0% Jumlah 28 100 28 100
Berdasarkan tabel 7 ditunjukan bahwa pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar siswa  yaitu  20  siswa  (70%)  dinyatakan  memenuhi  KKM  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  kriteria  kurang  sekali  menjadi  kriteria  Baik.  Hasil  ini  menunjukan  adanya kenaikan ketuntasan KKM sebesar 52,1% dari prasiklus. Meskipun hasil belajar siswa telah
berkriteria baik, peneliti tetap melanjutkan penelitian ke siklus II. Hal ini disebabkan karena pelaksanaan siklus I belum  dilakukan secara maksimal sehingga  perlu adanya perbaikan pada  pelaksanaan  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  pada  siklus  II,  ketuntasan  belajar  siswa mencapai 100% atau seluruh siswa telah memenuhi KKM. kekurangan-kekurangan  pada siklus  I  telah  diperbaiki  pada  siklus  II  sehingga  pembelajaran  menjadi  maksimal. Penggunaan  media  papan  pecahan  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  pada materi pecahan memberi dampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Sejalan  dengan  penelitian  Desrina  (2022)  yang  menunjukan  bahwa  penggunaan media papan pecahan meningkatkan ketuntasan belajar siswa. Tingginya ketuntasan yang diperoleh  siswa  karena  media  papan  pecahan  membantu  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran    sehingga  pelajaran  matematika  menjadi  tidak  membosankan  dan  siswa memperoleh hasil belajar yang maksimal. Sejalan dengan Mulyani (2022) yang mengatakan bahwa  media  papan  pecahan  dibutuhkan  karena  menambah  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran,  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  juga  lebih  paham  akan  materi  yang disampaikan.

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan media papan pecahan dalam proses pembelajaran matematika khususnya pada materi pecahan. Persentase hasil belajar pada prasiklus yaitu hanya 17,9% siswa yang memenuhi  KKM  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  papan  pecahan  pada  materi  pecahann  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Dari penelitian ini ditemukan bahwa penggunaan papan pecahan  mendorong siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Siswa  menunjukan  niat  belajar, termotivasi  dan  muncul  kreatifitas  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  guru. Demikian juga dengan aktivitas guru yang meningkat sehingga memberikan dampak positif terhadap pembelajan matematika siswa  .

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto, P. (2018). Gejala Kecemasan Pada Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha, 9(2), 87-91.
Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara
Desrina, I. (2022). Pengaruh Media Papan Pecahan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III Pada Materi Pecahan Sederhana Mata Pelajaran Matematika di SD Negeri 46 Seluma (Doctoral dissertation, UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu).
Harefa, D., & La'ia, H. T. (2021). Media pembelajaran audio video  terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal, 7(2), 327-338
Huzaimah,  P.Z.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Hambatan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran daring matematika pada masa pandemi covid-19. Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 533-542.
Krisnandi,  E.  (2022).  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Matematika  Sebagai  Jembatan  Proses Abstraksi Siswa untuk Pahami Konsep. Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru, 14(1),
365-376.
Kusumawati,  E.,  &  Irwanto,  R.  A.  (2016).  Penerapan  metode  pembelajaran  drill  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1)
Magdalena, I., Shodikoh, A.F., Pebrianti, A.R., Jannah, A.W., & Susilawati, I. (2021). Pentingnya media pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa sdn meruya selatan 06 pagi. Edisi, 3(2), 312-325.
Marinda, L. (2020). Teori perkembangan kognitif  Jean  Piaget dan problematikanya pada anak usia sekolah dasar. An-Nisa Jurnal Kajian Perempuan dan Keislaman, 13(1), 116- 152.
Megayanti, M. (2016). Identifikasi Faktor-Faktor Penyebab Siswa Malas Belajar Pada Kelas V. Basic Education, 5(30), 2-848.
Mulyani,  E.,  &  Yatri,  I.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Penggunaan  Papan  Pecahan  Sebagai Media Pembelajaran Matematika pada Materi Mengenal Bilangan Pecahan Kelas II SD. Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 2191-2201.
Nisa, A., MZ, Z. A., & Vebrianto, R. (2021). Problematika Pembelajaran Matematika di SD Muhammadiyah Kampa Full Day School. El-Ibtidaiy: Jurnal of Primary Education, 4(1),
95-105.
Pramesti,  A.,  Putri,  F.,  Prastiwi,  A.  B.,  &  Zamzuri,  M.  (2022).  Penerapan  Problem  Baseed Learning  dengan  Media  Papan  Pecahan  dalam  Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran
Matematika Kelas IV SD. AIJER: Algazali International Journal Of Education Research, 5(1), 53-59.
Purwanto, N. (2010). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahayu, I. F., & Aini, I. N. (2021). Analisis kemandirian belajar dalam belajar matematika pada siswa smp. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4(4), 789-798
Supriyah. (2019). Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 2(1), 470-477
Taufikurrahman,  T.,  &  Nurhaswinda,  N.  (2021).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Papan Pecahan untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 3(1), 1-6.
Trianto, (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara.
Wahab,  A.,  &  Junaedi,  J.  (2023).  Pelatihan  Pembelajaran  Matematika  Inovasi  di  Sekolah Dasar. ADMA: Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat, 3(2), 331-338.