## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS
PROJECT (MMP) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH  MATEMATIS  SISWA KELAS VIII SMP

## SWASTA TAMAN SISWA BINJAI
1 Ice Wirevenska, 2 Mardiati, 3 Lilis Saputri, 4 Delfi Sri  Rahayu Sembiring,
1,2,3,4 STKIP Budidaya Binjai
1 ice.wr08@gmail.com
2 mardiati2208@gmail.com
3 falinsyah16@gmail.com
4 delfixiaomi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian    ini  bertujuan    untuk  mengetahui  Pengaruh  model  pembelajaran Missouri  Mathematic    Project (MMP)  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa   kelas VIII SMP  Swasta Taman  Siswa Binjai  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini    dilaksanakan  di  SMP  Swasta  Taman  Siswa  Binjai,  Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu ( quasi eksperimen ). Populasi penelitian ini adalah siswa yang duduk  di kelas VIII  SMP Swasta  Taman Siswa Binjai tahun pelajaran 2019/2020 sebanyak 60 orang yang terdiri dari 3 kelas. Sedangkan yang menjadi sampel   diambil dari dua kelas dimana kelas VIII-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah masing-masing 30 siswa. Berdasarkan analisis data yang telah disajikan dan pembahasan hasil penelitian yang telah diuraikan, diperoleh Fhitung= 0,51. Pada taraf signifikan α = 5% didapat Ftabel = 4,20. Karena Fhitung < Ftabel (0,51< 4,20) maka koefisien arah persamaan regresi berarti dan hasil uji hipotesis diperoleh b = 0.15, karena b≠0 pada taraf signifikan 5% (0,05) maka H_(o  )ditolak dan H_(a  )diterima sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat Pengaruh model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa kelas VIII SMP Swasta Taman Siswa Binjai Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci : Missouri Mathematic  Project (MMP), kemampuan pemecahan masalah matematis.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan matematika adalah pelajaran yang memiliki karakteristik  abstrak ini menyebabkan banyak siswa mengalami berbagai kesulitan dalam mempelajari matematika,apalagi  dalam  hal  memahami  dan menyelesaikan  persoalan  matematika.  Namun pendidikan matematika sangat berperan penting dalam  kehidupan  karena  dalam  matematika siswa  juga  dituntut  agar  mampu  mengahadapi berbagai masalah dalam kehidupan.
Sejalan  dengan  (Risnawati,  2005:2) yang  menyatakan  bahwa:  “Matematika  adalah suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap masalah  yang  dihadapi  manusia  yaitu  cara
menggunakan informasi, menggunakan hubungan – hubungan."
Mayoritas  soal  yang  diberikan  guru matematika di Indonesia terlalu kaku. Umumnya,  siswa  di  Indonesia  lebih  banyak mengerjakan  soal-  soal  yang  diekspresikan dalam  bahasa  dan  simbol  matematika  yang  di set  dalamkonteks  yang  jauh  dari  realitas kehidupan sehari-hari. Akibatnya, siswa seringkali  merasa  bosan  dan  menganggap matematika  sebagai    pelajaran  yang    tidak menyenangkan.  Merekapun  tidak  mampu menerapkan teori di sekolah untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu  metode  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  kurang  bervariasi  dan cenderung membatasi siswa untuk berkreasi dan mengungkapkan pikirannya saat belajar sehingga  siswa  kurang  berminat  belajar matematika dan hasil belajar siswa yang kurang optimal. Sesuai dengan pendapat Bruner dalam (Aisyah,  2007)    menyatakan  bahwa  proses belajar anak sebaiknya diberi kesempatan untuk memanipulasi  dan  mengotak-  atik  media  yang tersedia  untuk  memahami  suatu  konsep matematika.
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran dimaksud sebagai pola  interaksi  peserta    didik  dan  guru  didalam kelas  yang  menyakut  strategi,  penedekatan, metode dan teknik pembelajaran yang diterapkan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  dikelas.  Model  pemebelajaran  yang dipilih  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  fisik maupun  psikis  peserta  didik.Karena  peserta didik  merupakan  objek  dari  pendidikan  maka profesionalisme  guru  dituntut  dalam  ranga menyukseskan dan mencerdaskan anak bangsa.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  saat melakukan PPLI di SMA Negeri 1 Selesai dan hasil  observasi  awal  peneliti  di  SMP  Swasta Taman Siswa Binjai, hasil menunjukkan bahwa siswa  kurang  berminat  belajar  matematika karena  siswa  tidak  menguasai  konsep  yang disampaikan  guru,  siswa  hanya  menerima  saja materi  pelajaran  matematika  yang  diajarkan guru  disekolah  tanpa  mengetahui  untuk  apa sebenarnya  matematika  dipelajari.  Dalam proses  belajar  mengajar,  sebagian  besar informasi  pengetahuan  hanya  bersumber  pada guru,  sedangkan  siswa  hanya  berperan  sebagai penerima    informasi,  siswa  tidak  terbiasa dihadapkan dengan masalah matematika sehingga siswa kesulitan ketika diberi soal-soal ulangan  harian  yang  berupa  soal-soal  terapan. Siswa  hanya  mampu  menghafal  konsep  dan kurang  mampu  menggunakan  konsep  tersebut jika  menemui  masalah  yang  berhubungan dengan konsep matematika yang telah dipelajari bahkan mereka kurang mampu dalam menentukan dan merumuskan masalah sehingga mereka  merasa  kesulitan  dalam  memecahkan masalah matematika.
Sulitnya  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika dapat mempengaruhi hasil yang  dicapai  peserta  didik.  Sebab  belajar matematika  tidak  hanya  mampu  memahami konsep  saja,  melainkan  mampu  menerapkan konsep-konsep  tersebut  dalam  memecahkan masalah matematika. Pemecahan masalah dapat dipandang  sebagai  proses,  karena  dalam pemecahan  masalah  digunakan  rangkaian konsep,  aturan  serta  informasi  yang  telah diketahui untuk digunakan dalam memecahkan masalah tersebut.
Adapun  hasil  observasi  awal  yang dilakukan peneliti terhadap siswa kelas IX SMP Swasta  Taman  Siswa  Binjai.  Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  masih rendah  dalam  mengerjakan  soal  matematika. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  awal  yang diberikan kepada siswa, yaitu:

## Gambar 1. Alternatif penyelesaian siswa
Berdasarkan  hasil  penyelesaian  siswa, terlihat bahwa siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari masalah tersebut, ini  menunjukan  bahwa  siswa  tersebut  hanya dapat  menggunakan  rumus  –  rumus  yang  ada tanpa  ada  menggunakan  tahapan  pemecahan masalah.  Salah  satu  penyebab  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa di karenakan dalam proses pembelajaran di kelas siswa hanya menggunakan pembelajaran yang berpusat pada guru.
Rendahnya pemahaman tahapan pemecahan  masalah  siswa  mencerminkan bahwa  siswa  kesulitan  dalam  penyelesaian pemecahan masalah matematika. sehingga hasil yang  dicapai  rendah.  Permasalahan  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  karena guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran yang  kurang  bervariasi  atau    masih  bersifat
konvensional, sehingga tingkat penalaran siswa kurang dalam menuliskan tahapan  pemecahan masalah siswa.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, maka diperlukan suatu model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan siswa  aktif  dan  memberi  respon  dengan memberi  stimulus  untuk  mengkaitkan  materi yang lalu dengan materi yang sedang diajarkan .Salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP).
Seperti  yang  diungkapkan  (Fahrurozi, 2016:4), bahwa “ Missouri Mathematics Project (MMP)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang terstruktur dengan pengembangan ide dan perluasan  konsep  matematika  dengan  disertai adanya  latihan  soal  baik  itu  berkelompok maupun  individu,  sehingga  siswa  dilatih untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.”  Penerapan  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) menempatkan siswa tidak hanya menjadi objek semata  tetapi  juga  menjadi  subjek  yang  aktif baik  dalam  diskusi  kelompok  maupun  melalui latihan mandiri.
Model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) merupakan model pembelajaran  yang  terstruktur  yang  meliputi review,  pengembangan,  latihan  terkontrol,  seat work (kerja mandiri) dan penugasan (pekerjaan rumah/PR).Atas  dasar  uraian  tersebut,  penulis melakukan penelitian  dengan judul “ Pengaruh Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP) terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMP swasta Taman Siswa Binjai.”

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Swasta Taman Siswa Binjai. Populasi penelitian ini adalah siswa yang duduk di kelas VIII SMP Swasta  Taman  Siswa  Binjai  Tahun  Pelajaran 2019/2020 sebanyak 64 orang yang terdiri dari tiga  kelas.  Sampel  diambil  dari  dua  kelas dimana  kelas  VIII-1  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  VIII-2  sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah masing-masing kelas 32 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu.    Adapun  yang  menjadi  variabel  dalam
penelitian  ini  adalah:  Variabel  bebas  adalah variabel/faktor yang dibuat bebas dan bervariasi.  Variabel  bebas  dalam  hal  ini  yaitu model  pembelajaran Missouri  Mathematic Project. Variabel  terikat  adalah  variabel/faktor yang  muncul  akibat  adanya  variabel  bebas. Variabelterikat dalam hal ini yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis. Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah tes.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian mengenai pemecahan masalah matematis siswa ini dilakukan di SMP Swasta  Taman  Siswa    Binjai.  Populasi  dalam penelitian ini ialah siswa kelas VIII SMP Swasta Taman  Siswa  Binjai  yang  terdiri  dari  2  kelas. Setelah  peneliti  menentukan  populasi,  langkah selanjutnya  yaitu  pemilihan  sampel  dengan menggunakan teknik Simple Random Sampling . Dari  proses sampling terhadap  dua  kelas, diperoleh sampel yaitu kelas VIII-2 sebanyak 30 siswa sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran Missouri Matemathics Project (MMP) .
Sebelum  memulai  penelitian,  peneliti membuat  instrument  tes  untuk  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  nantinya  akan  diberikan  kepada kedua kelas. Instrument tes ini terdiri dari 5 soal uraian.  Sebelum  tes  diberikan,  terlebih  dahulu dilakukan uji coba di SMP Swasta Taman Siswa Binjai  yang  terdiri  dari  30  siswa.  Setelah dilakukan  uji  coba  instrument,  selanjutnya dilakukan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  taraf kesukaran butir soal dan uji daya pembeda pada tiap  butir  soalnya.  Dari  hasil  uji  coba  untuk pretest  didapat  5  soal  valid  yang  memiliki reliabilitas  tinggi,  taraf  kesukaran  sedang,  dan daya pembeda cukup sedangkan untuk hasil uji coba posttest didapat 5 soal valid yang memiliki reliabilitas tinggi, taraf kesukaran sedang, 2 soal memiliki  daya  pembeda  baik  dan  3  soal memiliki daya pembeda cukup. Soal yang valid ini peneliti gunakan sebagai tes untuk mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa pada kedua kelas tersebut.
1. Data Pretest Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa kelas

## Eksperimen
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran pada  kedua  kelas  dengan  pembelajaran  yang berbeda  yakni  dengan  model  pembelajaran Missouri  Matemathics  Project (MMP) dan model  pembelajaran  langsung,  terlebih  dahulu diadakan pretest untuk mengetahui kemampuan awal  siswa  khusunya  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  dari  kedua  kelas tersebut.
Tabel  1.    Statistik  Distributif  Pretest  Kelas Eksperimen
No Ukuran Statistik Pretest Kelas Eksperimen 1 Jumlah Siswa 30 2 Jumlah Skor 1530 3 Skor Maksimum 80 4 Skor Minimum 13 5 Rata-Rata 51,00 6 Simpangan Baku 18,82 7 Varians 354,19
Pada  tabel  diatas  terlihat  bahwa  hasil perhitungan pretest pada  kelas  eksperimen diperoleh nilai varians 354,19, simpangan baku 18,82.  Hasil  pemberian pretest diperoleh  nilai rata-rata dikelas eksperimen 51,00. Hal ini juga dibuktikan  dengan  Uji  F  (Lampiran  29)  yaitu diperoleh F hitung =  1,42    dan F tabe l =  1,86. Karena F hitung < F tabel yaitu 1,42 < 1,86 maka H o diterima  dan  H a ditolak  dan  disimpulkan  tidak terdapat  kemampuan  awal  siswa  pada  kelas eksperimen .
Secara visual penyebaran data kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP)    dapat  dilihat  pada  histogram perbedaan nilai rata-rata, simpangan baku, dan varians pretest kelas  eksperimen    sebagai berikut.
Gambar 2. Perbedaan Rata-Rata, Simpangan  Baku, Dan Varians Pretest Kelas Eksperimen
2. Data Posttest Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas Eksperimen
Setelah  diberikan pretest pada  kedua kelas  dan  diperoleh  tidak  ada  perbedaan kemampuan  awal  siswa,  maka  dilakukan pembelajaran  yang  berbeda  yakni  dikelas eksperimmen dengan model Missouri Mathematics  Project (MMP)  dan  model pembelajaran langsung.
Tabel  3.  Statistik  Distributif Posttest Kelas Eksperimen No Ukuran Statistik Posttest Kelas Eksperimen 1 Jumlah Siswa 30 2 Jumlah Skor 1972 3 Skor Maksimum 87 4 Skor Minimum 34 5 Rata-Rata 61,53 6 Simpangan Baku 15,81 7 Varians 249,96
Pada  tabel  diatas  terlihat  bahwa  hasil perhitungan posttest pada  kelas  eksperimen diperoleh nilai varians 249,96, simpangan baku 15,81.  Hasil pemberian posttest diperoleh nilai rata-rata dikelas eksperimen 61,53.
Secara visual penyebaran data kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran Missouri  Mathematic
Project (MMP) dan dapat dilihat pada histogram perbedaan nilai rata-rata, simpangan baku, dan varians posttest kelas  eksperimen  sebagai berikut.
0 100 200 300 400 Rata-rata Simpangan Baku Varians
Gambar 3. Perbedaan Rata-Rata, Simpangan  Baku, Dan Varians Posttest Kelas Eksperimen

## a. Analisis Data
Analisis  data  hasil  penelitian  yang berupa  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dilakukan untuk membuktikan hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan,  yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Taman  Siswa Binjai. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang berupa uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil  uji  prasyarat  analisis  hingga  pengujian hipotesis akan dipaparkan sebagai berikut:

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah uji  Liliefors.  Uji  Liliefors  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan ketentuan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika memenuhi criteria L 0 < L t diukur  pada  taraf  signifikansi  dan  tingkat kepercayaan  tertentu.  Hipotesis  yang  diajukan dan akan diuji dalam uji normalitas ini sebagai berikut:
H o :  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H a : data sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas pretest dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel  4.  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Uji Normalitas Pretest dengan Uji liliefors
Data Kelomp ok L 0 L t Kesimpu lan Ket Prete st Eksperi men 0,12 93 0,16 1 Terima H o Norm al Kontrol 0,13 00 0,16 1 Terima H o Norm al
Dilihat  dari  tabel  di  atas  diperoleh  harga L hitung untuk kelas eksperimen adalah 0,1293 dan L tabel nya  adalah  0,161  maka L hitung < L tabel (0,1293 < 0,161) dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas eksperimen berdistribusi normal.
Tabel  5.  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Uji Normalitas posttest dengan Uji liliefors Data Kelom pok L 0 L t Kesimp ulan Ket Postt est Eksperi men 0,12 30 0,1 61 Terima H o Nor mal Kontrol 0,11 15 0,1 61 Terima H o Nor mal
Dilihat dari tabel  di atas diperoleh harga L hitung untuk kelas eksperimen adalah 0,1230 dan L tabel nya  adalah  0,161  maka L hitung < L tabel (0,1230 < 0,161) dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas eksperimen berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan dua  varians  populasi  dilakukan  dengan  uji Fisher.  Untuk  kriteria  pengujian  data  kedua sampel adalah homogen jika F hitung < F tabel pada taraf signifikan 5%. Rekapitulasi hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel  dibawah ini.
Tabel  6.  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Uji Homogenitas dengan Uji Fisher
Data Kelompok  F hitun g F tabe l Kesimpula n Pretes t Eksperime n 1,42 1,86 Homogen Kontrol
Dilihat  dari  tabel  4.3  di  atas  diperoleh harga F hitung untuk kelas eksperimen adalah 1,08 dan F tabel nya  adalah  1,86  maka F hitung < F tabel (1,08  <  1,86)  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kedua sampel homogen.
Tabel  7.  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Uji Homogenitas dengan Uji Fisher Data Kelompok  F hitung F tabel Kesim pulan Posttest Eksperimen 1,04 1,86
0 50 100 150 200 250 300 Rata-rata Simpangan Baku
Varians
Kontrol Homo gen
Dilihat dari tabel di atas diperoleh harga F hitung untuk  kelas  eksperimen  adalah  1,04  dan F tabel nya adalah 1,86 maka F hitung < F tabel (1.04 < 1,86) dapat disimpulkan bahwa data posttest kedua sampel homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis
Setelah  uji  prasyarat,  maka  didapat  bahwa kedua kelas berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan pada data pretest dan postest melalui uji regresi linier sederhana. Untuk  menentukan  persamaan  regresi  linier yang  menghubungkan  antara  pengaruh  X (Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis) terhadap  variabel  Y  (Model  Pembelajaran Missouri  Mathematic  Project (MMP)  dapat ditentukan dengan persamaan:
Y ̂ = a +  bX
Model  regresi  linier  antara  Y  (Model Pembelajaran Missouri  Mathematic  Project (MMP)  dengan  X  (kemampuan  pemecahan masalah matematis) dinyatakan dalam Y ̂ = a + bX . Sehingga persamaan garis regresi adalah:
Y ̂ = 59,91+ 0,11 𝑋 .

## a. Uji Keberartian Koefisien Regresi
Berdasarkan  persaman  garis  regresi dihitung  nilai  keberartian  koefien  regresi. Dimana  untuk  menguji  keberartian  koefisien regresi dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
 Hipotesis statistik: Ho : b = 0
Ha  : b ≠ 0
 Hipotesis kalimat:
H o :   Tidak ada pengaruh variabel x terhadap variabel y.
H a :    Ada  pengaruh  variabel  x  terhadap variabel y.
Tabel  8.  Hasil  Perhitungan  Keberartian  Koefisien

## Regresi
Sumber Varians DK JK RJK F Reg (a) 1 129626,13 -
F hitung =
0,51 Reg (b/a) 1 129,36 129,36 Residu 30 7362,51 262,95 Total 28 137118 392,31
Berdasarkan tabel diatas hasil perhitungan  uji  keberartian  persamaan  regresi diperoleh 𝑆 𝑟𝑒𝑔 2 =  133,32  dan 𝑆 𝑟𝑒𝑠 2 =  262,81 sehingga  diperoleh  F hitung =  0,51.  Pada  taraf signifikan α = 5% dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut n – 2 = 30 – 2 = 28 didapat F tabel = 4,20.  Karena  F hitung <  F tabel (0,51<  4,20)  maka dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  arah persamaan regresi berarti.

## b. Uji Kelinieran Regresi
Salah  satu  asumsi  dari  analisis  regresi adalah linearitas. Untuk mengetahui apakah data yang diuji linear atau tidak maka terlebih dahulu dilakukan  uji  linearitas  regresi.  Berdasarkan persaman garis regresi dihitung nilai keberartian koefien regresi. Dimana untuk menguji linieritas regresi dirumuskan hipotesis sebagai berikut:  Hipotesis Kalimat:
𝐻 0 : regresi linier
𝐻 𝑎 : regresi non-linier
 Hipotesis Statistik:
Ho : Y ̂ = a + bX
Ha
: Y ̂ ≠ a + bX
Pada tabel 8. tersebut menunjukkan harga F tabel diperoleh dengan melihat daftar distribusi F  dengan  taraf  nyata  5%  .  Dengan  demikian dapat dilihat bahwa dk pembilang = 19 dan dk penyebut =  9  sehingga  F hitung <  F tabel yaitu  0,24    <  2,95 berarti  H o diterima  sehingga  regresi  Y  atas  X linier.

## Gambar 4.  Grafik Hasil Uji Linieritas
Dari  gambar  4.  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis
siswa sebelum dan sesudah diajar dengan model pembelajaran Missouri  Mathematic  Project (MMP)    pada  kelas  eksperimen  linier.  Pada persamaan Y ̂ =  59,91  +  0,11X linier  yang membentuk  garis  lurus  dan  menuju  keatas, maka  garis  tersebut  menunjukkan  jika  nilai kemampuan pemecahan matematis rendah maka pengaruh  terhadap  model  pembelajaran  juga rendah, begitu juga sebaliknya.
c. Uji Regresi Linier Sederhana  Hipotesis yang akan diuji adalah :
H 0 : 𝑟 = 0
H a : 𝑟 ≠ 0
 Hipotesis yang akan diujikan:
H 0 : Tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas VIII  SMP  Swasta  Taman  Siswa Binjai tahun pelajaran 2019/2020. H a : Terdapat pengaruh model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas VIII  SMP  Swasta  Taman  Siswa Binjai tahun pelajaran
2019/2020.
Hasil perhitungan dengan menggunakan uji regresi dibuat pada tabel berikut:
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis r hitung r tabel N Hipotesis Keterangan 0,15 0,37 30 r hitung < r tabel maka
H o ditolak dan H a diterima Terdapat pengaruh  model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa (𝑟 ≠ 0)
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  regresi, maka  diperoleh  r hitung =  0,15.  Kemudian  nilai tersebut  dibandingkan  dengan  r tabel =  0,37 dengan n = 30 – 2 = 28 dan taraf signifikan 5%.
bila 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran pembelajaran Missouri  Mathematic  Project (MMP)    terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  model  pembelajaran Missouri Mathematic  Project (MMP)    yang  melalui  5 tahap seperti:
1 Review Guru meninjau ulang pembelajaran  yang  lalu  dan membahas PR besama siswa 2 Pengem bangan Guru  menyampaikan  dan memberi  ide  baru  serta memberitahu  tujuan  materi yang  sedang  guru  ajarkan untuk  menciptakan  diskusi interaktif  antara  guru  dan siswa untuk memperluas ide- ide  baru  dengan  latihan terkontrol.
3 Latihan Terkontrol
Dalam tahap ini guru memberikan soal dalam bentuk  LKS  dan  mengamati siswa. Kemudian guru memasukan rincian pembelajaran  dan  membagi kelompok.  Siswa  merespon soal. 4 Kerja Mandiri Guru  memberi  kesempatan kepada  setiap  siswa  untuk merespon  atau    memberi pendapat  atau  ide  mengenai soal-soal konstektual terbuka yang  telah  diberikan  guru (pada langkah pengembangan ) 5 Penugasan  Pemberian tugas/PR
Sebelum melakukan penelitian, peneliti  memberikan  pretest  terlebih  dahulu dikelas  eksperimen.  Hal  itu  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum diberikannya perlakuan sebagai data nilai awal. Berdasarkan  analisis pretest ,  hasil  perhitungan diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑋̅ )  untuk  kelas eksperimen  (VIII-1)  adalah  51,00  dengan simpangan  baku  adalah 18,82 .    Sehingga  dari analisis pretest kelas eksperimen diperoleh L 0 =
0,1293 sedangkan L t = 0,161. Ini menunjukkan bahwa diperoleh L 0 < L t pada uji normalitas. Uji homogenitas juga menunjukkan hasil yang sama seperti  uji  normalitas.  Jadi  kesimpulannya adalah  setiap  kelas  berasal  dari  kondisi  yang sama  dan  dapat  diberi  perlakuan.  Dikelas eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) . Setelah  proses  pembelajaran  berakhir, kelas eksperimen diberi posttest ,  yaitu   5 soal uraian.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah dilakukan  diperoleh  nilai  rata-  rata  kelas eksperimen  (VIII-1)  adalah  61,53  dengan simpangan  baku  adalah  15,81.  Sehingga  dari analisis  data  akhir  ( posttest )  kelas  eksperimen diperoleh L 0 = 0,1230 sedangkan L t = 0,161. Ini menunjukkan bahwa diperoleh L 0 < L t pada uji normalitas, Uji homogenitas juga menunjukkan hasil  yang  sama  seperti  uji  normalitas.  Jadi kesimpulannya adalah kedua kelas berasal dari kondisi yang sama.
Dari hasil perhitungan diperoleh r = 0.15 karena 𝑟 ≠ 0 ,  dan  pada  taraf  signifikan  5%
(0,05) Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa: “terdapat pengaruh model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) terhadap  kemampuan  pemecahan masalah    matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Swasta  Taman  Siswa    Binjai  tahun  pelajaran 2019/2020”.
Model
pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa, sebab dalam pembelajaran ini siswa  diberikan  kesempatan  berpikir  secara individu  kemudian  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok untuk menemukan masalah pada soal LKS  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa dan  guru  saling  melakukan  interaksi  berupa tanya  jawab  apa  yang  kurang  dipahami  oleh siswa.  Guru  membimbing  aktifitas  siswa sehingga siswa mampu menyelesaikan permasalahan atau soal yang diberikan kepadanya.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas eksperimen masing masing membutuhkan 3 kali pertemuan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  “Terdapat  pengaruh  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP
Swasta  Taman  Siswa  Binjai  tahun  pelajaran 2019/2020”.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah disajikan dan pembahasan hasil penelitian yang telah  diuraikan,  diperoleh  Fhitung=  0,51.  Pada taraf  signifikan  α  =  5%  didapat  Ftabel  =  4,20. Karena  Fhitung  <  Ftabel  (0,51<  4,20)  maka koefisien  arah  persamaan  regresi  berarti  dan hasil uji hipotesis diperoleh b = 0.15, karena b≠0 pada  taraf  signifikan  5%  (0,05)  maka  H_(o )ditolak  dan  H_(a    )diterima  sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  Pengaruh model  pembelajaran  Missouri  Mathematics Project (MMP) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP  Swasta  Taman  Siswa  Binjai  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Manurung Suprapto, 2015, ” Pengaruh pembelajaran  Three  stage  Fishbowl Decision Terhadap kemampuan
pemecahan  masalah  mahasiswa  prodi pendidikan matematik T.A 2014/2015” ,
Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Terapan Pendidikan matematika  Vol. 1 No. 3.
Nyimas Aisyah, 2007, Pengembangan Pembelajaran Matematika SD, Departemen Jenderal Pendidikan Tinggi : Departemen Pendidikan Nasional. Rahmiati,Fahrurrozi, 2016, “ Pengaruh Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ”,
Jurnal Matematika Vol. 10 No. 2.
Risnawati,  2008, Strategi  Pembelajaran Matematika , Pekanbaru:Suska Press.