Received: 11 September 2023/ Revisions: 31 Oktober 2023/ Accepted: 31 Oktober 2023
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Kooperatif Picture and Picture : Suatu Studi di SDN 5 Menteng
Andi Wahyudi 1 , Berth Penny Pahan 2 , Ratih Sulistyowati 3 1-3 Institut Agama Kristen Negeri Palangka Raya Korespondensi: andiwahyudi6167@gmail.com

## Abstract
The picture and picture type cooperative learning models is an appropriate learning model in developing student creativity, generating is a sense of fun during learning by arranging pictures in the correct order.  This  research  uses  quantitative  approach  with  experimental  research  data  analysis  with descriptive statistics and inferential statistics and hypothesis testing to see the influence of two variables with the t-test. The aims of this research are 1). To determine the effect of the picture and picture type cooperative learning model on the learning outcomes of class III-B students 2). To compare picture and picture  type  cooperative  learning  model  with  lecture  model  on  the  learning  outcomes  of  class  III-B students at Junior High School 5 Menteng Palangka Raya . The results of this research in the paired sample t-test show a 2-tailed sig result of 0.00 < 0.05, so There is an influence of the picture and picture model on student learning outcomes and the independent sample t-test obtained a result of 0.01 < 0.05. So it can be concluded that there is an influence of the picture and picture cooperative learning model on student learning outcomes compared to the lecture model.
Keywords: learning model, cooperative picture and picture, learning outcomes

## Abstrak
Model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture merupakan model pembelajaran yang tepat dalam mengembangkan kreaktivitas siswa, membangkitkan rasa menyenangkan saat pembelajaran  berlangsung  dengan  menyusun  gambar  sesuai  dengan  urutan  yang  benar. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen, analisis  data  dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  serta  uji  hipotesis  untuk melihat  pengaruh  dua  variabel  dengan  uji  t.  Tujuan  penelitian  ini  adalah,  1).  Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture terhadap hasil belajar siswa kelas III-B 2). Untuk membandingkan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dengan model ceramah terhadap hasil belajar siswa kelas III-B SDN 5 Menteng Palangka Raya Hasil penelitian ini pada uji paired sample t-test menunjukkan hasil sig 2-tailed 0,00 < 0,05, maka terdapat pengaruh model picture and picture terhadap hasil belajar siswa dan uji independent sample t-test memperoleh hasil sebesar 0,01 < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif picture and picture terhadap hasil belajar siswa dibandingkan model ceramah.
Kata kunci: model pembelajaran, kooperatif picture and picture, hasil belajar
Volume 3, Nomor 2, Oktober 2023 Available Online at: https://ejournal.iaknpky.ac.id/index.php/harati ISSN: 2776-6454 (e) ; 2776-995X (p) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kristen Institut Agama Kristen Negeri Palangka Raya

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  suatu  proses  atau  upaya  yang  dilakukan  setiap  individu untuk  mendapatkan  perubahan  tingkah  laku,  baik  dalam  bentuk  pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai positif sebagai suatu pengalaman dari berbagai materi yang telah. Definisi belajar dapat juga diartikan sebagai segala aktivitas psikis yang dilakukan oleh setiap individu sehingga tingkah lakunya berbeda antara sebelum dan sesudah  belajar. 1 Berhasil  atau  tidaknya  kegiatan  belajar  disebabkan  oleh  berbagai faktor  yang  terjadi  dan  yang  dialami  oleh  siswa  yang  mempengaruhi  hasil  belajar yang berasal dari dalam siswa (internal) dan ada pula yang berasal dari luar siswa (eksternal). Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa.
Faktor  eksternal  tersebut  meliputi  lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga dan lingkungan masyarakat. Pertama, faktor lingkungan sekolah, faktor lingkungan sekolah  adalah  faktor  yang  berkaitan  dengan  cara  mengajar  guru  di  dalam  kelas, fasilitas  yang  digunakan  untuk  mengajar  dikelas,  konsisi  lingkungan  sekolah  dan lainya. Faktor lingkungan sekolah adalah faktor yang berkaitan dengan lingkungan sekolah, cara mengajar guru, fasilitas yang diberikan sekolah kepada siswa, suasana belajar  dan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sekolah.  Kedua,  faktor lingkungan  keluarga, faktor  keluarga  adalah  fakor yang  dipengaruhi  oleh  keadaan keluarga  siswa  tersebut,  dimana  didalamnya  meliputi  bagaimana  cara  orang  tua mendidk anak, bagaimana kondisi ekonomi anak tersebut dan yang lainnya. Ketiga, faktor  lingkungan  masyarakat,  faktor  masyarakat  adalah  faktor  yang  berkaitan dengan lingkungan sekitar siswa tersebut. 2
Untuk itu diperlukan peran guru sebagai mediator dan fasilitator, yaitu guru hendaknya mampu mengembangkan ilmu yang dimiliki dan mampu melaksanakan ketarampilan-keterampilan  mengajar.  Guru  hendaknya  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan sebagai alat komunikasi untuk lebih mengefektifkan proses belajar mengajar. 3 Mengapa dalam hal ini diperlukannya pemanfaatan strategi oleh guru, karena menjadi landasan yang amat penting karena strategi  belajar  merupakan  suatu  rangkaian  dalam  proses  pembelajaran  yang berkenaan dengan pengelolaan kelas oleh guru agar pembelajaran lebih efektif dan efisien  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Secara  singkat diperlukannya  perencanaan  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  yang diperhitungkan, karena perencanaan akan membantu menentukan tujuan yang akan
1 Ahdar Djamaluddin and Wardana, Belajar Dan Pembelajaran , ed. Awal Syaddad, CV Kaaffah Learning Center , I. (Jakarta: CV Kaaffah Learning Center, 2019).
2 Leni Marlina and Solehun, “Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Majaran  Kabupaten  Sorong,” Jurnal  Keilmuan, Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya 2, no. 1 (2021): 66–74.
3 Munirah,  “The  Role  of  Teachers  in  Overcoming  Students’  Learning  Difficultie  Munirah,” Jurnal Tarbawi 3, no. 2 (July 2018): 112–127.
dicapai  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  proses  kerjasama,  yang  menitik beratkan  kepada  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  secara  bersama-sama  guna mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan dengan memanfaatkan segala potensi dan sumber belajar yang ada. 4
Penggunaan  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang mendukung  ketercapain  perubahan  tingkah  laku  tersebut,  strategi  pembelajaran aktualisasinya terwujud dalam seperangkat tindakan guru untuk mewujudkan proses pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  mencapai  tujuan  belajarnya.  Cakupan tindakan  tersebut  meliputi  variabel  setting  (latar  pembelajaran),  pengelolaan  dan pengorganisasian  bahan  ajar,  pengalokasian  waktu,  pengaturan  pola  aktivitas pembelajaran,  metode  pembelajaran,  pengaturan  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran. 5 Guru harus menyadari bahwa siswa tidak akan mampu belajar dengan sendirinya, oleh sebab itu agar siswa terbantu pada ketercapaian hasil yang baik, guru perlu strategi belajar yang di terapkan untuk memberikan pengaruh besar bagi siswa dalam menerima materi yang di sampaikan melalui model pembelajaran kooperatif para  siswa  diharapkan  dapat  saling  membantu,  saling  mendiskusikan,  dan beragumentasi  untuk  mengasah  pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat  itu  dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing. 6 Suatu strategi belajar yang diterapkan  oleh  guru  memberikan  pengaruh  terhadap  minat  siswa  mengikuti pembelajaran di kelas, strategi pembelajaran merupakan rencangan kegiatan dengan langkah-langkah  pembelajaran  dan  memanfaatkan  berbagai  sarana  yang  ada, sedangkan  model  pembelajaran  adalah  bagian  dari  strategi  pembelajaran  yang merupakan urutan kegiatan belajar di kelas.
Salah satunya adalah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe picture and  picture untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  karena  model  ini  menentukan keberhasilan  suatu  karya  sangat  bergantung  pada  usaha  setiap  anggota.  Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang  lain  dapat  mencapai  tujuan  mereka. 7 Pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and picture ini  dipilih  karena  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  proses belajar mengajar, melatih siswa berani bertanya, dan menjawab serta membantu siswa memahami  pelajaran  dengan  menggunakan  bantuan  media  bergambar, picture  and
4 M. Andi Setiawan, “Belajar Dan Pembelajaran,” Uwais Inspirasi Indonesia 3, no. 2 (2017): 1–199.
5 Maria  Ulfa  and  Saifuddin,  “Terampil  Memilih  Dan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran,” SUHUF 30, no. 1 (2018): 35–56.
6 Trisno Martono dan Yunastiti Purwaningsih Hadratullah, Pengembangan Strategi Pembelajaran Melalui Model Kooperatif Tipe Group Investigation Berbantuan Flip Chart Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X MA Nurul Iman Dasan Makam Lombok Timur (Surakarta, 2016).
7 Novita  Tri  Utami,  “Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Tipe  Picture  and  Picture  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Minat Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Bawen,” Skripsi, Universitas Negeri Semarang (2015): 1–52.
picture adalah  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok yang dibentuk menggunakan media bergambar, gambar yang digunakan sebagai  media  yang  dipasangkan  dan  diurutkan  secara  logis.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran memberikan pengaruh yang baik terhadap ketercapaian hasil belajar siswa, model pembelajaran kooperatif yang mana mengajak siswa untuk berinteraksi bersama dengan bantu media yang mendukung proses belajar menjadi menyenangkan.
Maka  dari  itu,  berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  belajar merupakan  kesadaran  dalam  diri  seseorang  untuk  mengalami  perubahan  tingkah laku. Hasil belajar yang diinginkan adalah perubahan tingkah laku pada pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  siswa.  Untuk  mendukung  siswa  melalui  proses  belajar dengan baik penting bagi guru memperhatikan faktor-faktor yang mendukung proses belajar siswa seperti faktor internal dan eksternal siswa, kedua faktor tersebut harus bisa dipenuhi dengan  memberikan rasa nyaman untuk siswa sehingga menjadikan kegiatan  belajar  tanpa  hambatan.  Di  sini  kemampuan  guru  dibutuhkan  untuk  bisa mengelola kelas dengan baik, termasuk merancang suatu strategi pembelajaran untuk membawa siswa lebih berminat mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan yang dirumuskan, model pembelajaran salah satu yang perlu diperhatikan oleh guru dalam mengajar,  karena  keberhasilan  belajar  dilihat  berdasarkan  cara  guru  mencuri perhatian siswa untuk tertarik pada pembelajaran yang diadakan, yang menimbulkan minat untuk belajar, hingga pada ketercapaian hasil yang optimal pada saat penilaian (skoring) sesuai dengan yang diinginkan oleh guru.
Untuk  membantu  ketercapaian  hasil  belajar,  siswa  diharapkan  tidak  hanya belajar  dengan  mengandalkan  kemampuannya  sendiri,  namun  diperlukan  partner yang mendukung proses belajar siswa. Yaitu, melalui model pembelajaran kooperatif yang menerapkan adanya kerja sama antar siswa, menjadi alternatif yang baik untuk siswa tidak hanya belajar dan bekerja sendiri, namun akan terjadinya kerjasama yang melibatkan semua siswa dalam kelompok dalam menyelesaikan permasalahan yang di  perhadapkan  kepada  siswa  melalui  belajar  bersama.  Untuk  mendukung  adanya kerja  sama  yang  baik,  maka  model  pembelajaran  kooperatif  ini  menggabungkan media  gambar  yang  menyuruh  siswa  untuk  mengurut  dan  memasangkan  gambar sesuai pada urutan yang benar. Model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture sangat  membantu  guru  untuk  menarik  perhatian  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  karena  model  ini  menampilkan  gambar-gambar  yang  diperlihatkan sepanjang kelas berlangsung serta memberikan kesempatan kepada siswa menyusun gambar pada urutan yang benar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  Agama  Kristen  di  SD  Negeri  5 Menteng Palangka Raya, diperoleh beberapa informasi bahwa pembelajaran di kelas umumnya menggunakan model ceramah dan penugasan. Selain itu, menurut beliau
guru sudah memberikan berbagai fasilitas untuk menunjang proses pembelajaran di kelas. Fakta lainnya yang menjadi masalah adalah kemapuan siswa dalam menyerap pelajaran masih kurang. Kesulitan siswa dalam memahami materi tidak terlihat pada saat  proses  pembelajaran  langsung  di  kelas,  namun  terlihat  saat  Penilaian  Tengah Semester (PTS) siswa. Terbukti bahwa pada hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama  Kristen  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan oleh pihak sekolah sebesar 75, pada kelas III-B dari 18  siswa  Kristen  ditemui  sebanyak  13  orang  siswa  tidak  mencapai  KKM  yang ditetapkan. Sehingga berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dikatakan hasil belajar siswa masih rendah pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen.
Hambatan  yang  dialami  siswa  terkait  pada  hasil  belajar  siswa  hendaknya diperhatikan oleh guru khususnya guru Pendidikan Agama Kristen, hal ini bertujuan agar  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  serta  pengalaman  yang menyenangkan  dan  untuk  mengatasi  hambatan  tersebut  model  pembelajaran kooperatif picture  and  picture yaitu  metode  belajar  yang  menggunakan  media bergambar  dipasangkan  dan  diurutkan  secara  logis.  Model  ini  menjadi  salah  satu model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  menarik  perhatian  siswa  karena  model pembelajaran  ini  melibatkan  anak  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang memiliki  karakteristik  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Inovatif . 8 Keuntungan dari model pembelajaran picture and picture ini adalah membantu meningkatkan daya nalar siswa dengan menganalisa gambar secara berurut serta membantu peserta didik dalam  mengembangkan  ide,  kreativitas  dalam  menulis. 9 Penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  dengan  bantuan  media  bergambar  bermanfaat  bagi  siswa untuk memberikan perhatian saat proses pembelajaran berlangsung sehingga tidak cukup hanya menggunakan penjelasan dalam menyampaikan materi ajar.
Berdasarkan latar belakang yang di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  membandingkan  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dan model ceramah terhadap hasil belajar siswa kelas III-B SD Negeri 5 Menteng Palangka Raya.
8 Riski Sulistiarini Tiara Dewi, Muhammad Amir Masruhim, “Model Pembelajaran Picture and Picture  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Sejarah,” Laboratorium  Penelitian  dan  Pengembangan FARMAKA TROPIS Fakultas Farmasi Universitas Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur , no. April (2016): 5–24.
9 Wiwik  Yully  Widyawati,  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Dalam Keterampilan Menulis Untuk Tingkat Univeritas,” Jurnal Kredo 2, no. 2 (April 2019): 226–241.

## Metode Penelitian
Sampel pada penelitian ini berada pada kelas III-B sebagai kelas uji eksperimen dan kelas III-C sebagai kelas uji kontrol dengan jumlah siswa dua kelas sama sebanyak 18 orang. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes, pre-test (tes awal) dan post-test (tes akhir) yaitu untuk memperoleh data, pada tahap berikutnya akan digunakan  uji  coba  instrument  untuk  mengukur  alat  ukur  (tes)  yang  digunakan melalui uji coba validitas dan reliabilitas. Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu menggunakan  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.  Serta statistik inferensial bertujuan untuk menghasilkan suatu temuan yang dapat digeneralisasikan secara lebih luas ke dalam wilayah populasi, 10 serta uji hipotesis menggunakan uji t data berpasangan ( paired sample t-test ) dan uji data tidak berpasangan ( independent sample t-test ) untuk mengetahui diterima atau ditolaknya H 0 dan  H 1 .  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang hasilnya menyajikan angka-angka dan persentase, analisis data menggunakan statistic. 11

## Hasil Penelitian
Pada  prinsipnya,  penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar pada kelas yang menggunakan model pembelajaran berbantu media gambar serta kelas yang menggunakan model ceramah. Data hasil penelitian ini diperoleh dari hasil pre-test dan post-test kelas 3B dan 3C, tes yang dberikan berupa pilihan ganda sebanyak  16  butir  soal  yang  telah  diuji  kevaliditasnya  melalui  uji  validasi  dan  uji reliabilitas. Sehingga 16 soal tersebut layak dijadikan sebagai alat pengukuran pada penelitian yang dilakukan.
Deskripsi  hasil  dalam  penelitian  ini  yaitu  terkait  hasil  belajar  siswa  dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat d1ilihat pada tabel di bawah ini. Tujuan  untuk  menggambarkan  rata-rata  hasil  nilai  yang  diperoleh  pada  tes  yang diberikan pada kedua kelompok kelas dengan dua perlakuan model pembelajaran.
10 Siyoto  Sandu,  “Dasar  Metodologi  Penelitian  Dr.  Sandu  Siyoto,  SKM,  M.Kes  M.  Ali  Sodik, M.A. 1,” Dasar Metodologi Penelitian (2015): 1–109.
11 Lina Miftahul Jannah and Bambang Prasetyo, “Pendekatan Kuantitatif,” Materi Pokok Metode Penelitian Kuantitatif (2011): 1–19.

## Tabel 1. Deskripsi Hasil Tes Dua Kelas
Dua kelompok kelas Hasil Belajar Siswa Minimum  maximum Mean Standar deviasai Post-test Post-test 70.00 44.00 100.00 100.00 87.44 74.94 8.610 13.82
Nilai rata-rata yang ditunjukkan pada hasil uji deskriptif di atas menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa pada mata Pendidikan Agama Kristen kelas eksperimen adalah  87,44  yaitu  berdasarkan  konvesi,  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil belajar siswa melalui tes yang diberikan termasuk pada kategori tinggi. Sedangkan pada nilai rata-rata hasil belajar siswa di kelas kontrol adalah sebesar 74,94 dan dapat dinyatakan rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol berada pada kategori sedang.
Setelah dilakukannya analisa data melalui uji deskriptif di atas untuk melihat hasil  belajar  siswa  pada  dua  kelompok  kelas  melalui  rata-rata  nilai  (mean)  yang diperoleh  setelah  diberikannya  perlakuan.  Kemudian,  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis,  namun  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis data yaitu uji normalitas sebaran data dan homogenitas varian data. Berdasarkan  uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  rumus  chi-quadrat  dengan taraf signifikasi 5% ditampilkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
kelompok kelas x 2 Tabel dengan taraf signifikan 5% Status Post-test eksperimen Post-test kontrol 0.192 0.143 0,077 0,200 Normal Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  pada kolom taraf signifikan 5% menunjukkan nilai sig 0,07 dan 0,20 lebih besar dari 0,05. Maka semua sebaran data pada penelitian terkait pada hasil belajar siswa berdistribusi normal.  Uji  prasyarat  kedua  yaitu  pengujian  kesamaan  dua  varian  data  pada  dua kelompok  kelas  digunakan  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung < F tabel. Berikut  adalah  hasil  uji  homogenitas  varian  antar  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber data Hasil belajar siswa Status Based on mean Based on median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,80 0,08 0,08 0,07 Homoge n
Berdasarkan tabel 3 Hasil Uji Homogenitas dua kelompok kelas menunjukkan hasil pada based on mean sebesar 0,80. Sehingga pada penelitian hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen.
Selanjutnya adalah dilakukan pengujian hipotesis, pada pengujian ini sesuai dengan  rumusan  masalah  yang  telah  dibuat.  Hipotesis  pada  penelitian  ini dirumuskan dua yaitu.
Hipotesis I:
H 0 :  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture tidak memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III-B  SD Negeri 5 Menteng Palangka Raya.
H 1 :   Model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III-B  SD  Negeri  5 Menteng Palangka Raya.
Hipotesis II:
H 0 : Model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture memiliki pengaruh  yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan  model  ceramah terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  5  Menteng Palangka Raya.
H 1 : Model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture memiliki pengaruh  yang  besar  dari  pada  model  ceramah  terhadap  hasil belajar siswa kelas III-B di SD Negeri 5 Menteng Palangka Raya.
Uji  hipotesis  disusun  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  sudah dirumuskan  sebelumnya.    Hipotesis  statistik  yang  terdiri  atas  H 0 dan  H 1, untuk mengetahui  bahwa  kedua  hipotesis  diterima  pada  uji  t-test  di  bawah  ini,  maka diketahui  pada  uji paired  sample  t-test dan independent  sample  t-test memiliki pengembilan keputusan yang cukup berbeda di mana jika nilai sig 2-tailed > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, sedangkan jika nilai sig 2-tailed ˂ 0,05 maka H 0 ditolak
dan H 1 diterima. 12 Uji Data Berpasangan ( Paired Sample T-Test ), Uji ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe picture and  picture terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengujian  ini  menjawab  rumusan  masalah serta menguji hipotesis pertama:
Tabel 4. Uji Paired Sample T-Test Kelas Eksperimen Kelompok kelas Mean Standar devisasi t hitung Sig (2-tailed) Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol -13.66667 5.00000 -11.70219 8.02203 -4.955 2.644 0.000 0.017
Pada tabel uji paired sample t-test nilai sig 2-tailed 0,00 ˂ 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima,  sehingga  dapat  diketahui  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe picture and picture terhadap hasil belajar siswa kelas 3B. Uji data tidak berpasangan ( Independent Sample T-Test ), Uji dilakukan untuk melihat membandingan dua  model  pembelajaran,  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model  kooperatif picture and picture sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model ceramah, serta menjawab hipotesis kedua:
Tabel 5. Uji Independen Sample T-Test Dua Kelompok Varian kelompok t hitung Sig (2-tailed) Mean difference Kelas eksperimen dan kelas kontrol 2.49 0.01 8.66667
Pada tabel 5 di atas, diketahui t 2,59 nilai sig 2-tailed 0,01 ˂ 0,05, sehingga model pembelajaran kooperatif picture and picture memiliki pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa dari pada model ceramah pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen, artinya H 1 diterima dan H 0 ditolak. Selanjutnya pada tabel output diketahui nilai mean difference adalah sebesar 8,66667. Diperoleh berdasarkan nilai mean pada kedua tabel uji t di atas di mana pada kelas 3B dan 3C sebesar 13,66 – 5,00 = 8,66. Nilai ini menunjukkan selisih antara rata-rata dari hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen
menunjukkan  pengaruh  yang  cukup  signifikan  dengan  menggunakan  model kooperatif picture and picture dari pada sekedar menggunakan model ceramah.

## Pembahasan
Berdasarkan  dari  hasil  data  yang  dianalisis  di  atas  dapat  diketahui  terdapat suatu  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  kelas  yang  mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dengan kelas yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah.  Perbedaan  yang signifikan  antara  dua  kelompok  kelas  tersebut  yang  dibelajarkan  menggunakan kooperatif picture  and  picture dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  ceramah, disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah  pembelajaran. Pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  3C  yaitu  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  model  belajar  kooperatif picture  and  picture ditandai  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  setiap  harinya,  yaitu  hanya  menerangkan tanpa menampilkan gambar-gambar, guru masih dianggap sebagai pusat informasi serta guru lebih mendominasi proses kegiatan belajar, hal ini membuat siswa menjadi pasif  karena  hanya  mendengarkan  guru  menerangkan  penjelasan  materi  pelajaran, siswa hanya diberi tugas tanpa memaknai isi dari materi pelajaran itu. Oleh sebabnya, pembelajaran yang tidak dilengkapi model pembelaran berbantuan media bergambar kurang efektif, karena siswa akan cenderung sangat bosan saat belajar hal inilah yang menyebabkan hasil belajar yang ingin dicapai menjadi tidak terealisasi dengan baik.
Berbeda dengan kelas 3B sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif picture  and  picture membuat  siswa  menjadi  aktif  pada  saat proses  pembelajaran  hal  ini  karena  melalui  model  ini  siswa  diperlihatkan  pada gambar-gambar yang menarik sehingga membuat siswa terangsang untuk mengikuti pembelajaran dan mendengarkan dengan seksama. Menggunakan model kooperatif picture  and  picture meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dapat  dilihat  sebab  model bergambar ini menekankan keterlibatan siswa secara aktif dalam menyusun gambar, menemukan  pengetahuannya  sendiri  dengan  diskusi  bersama  teman  sejawatnya sedangkan  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Melalui  model picture  and picture ini diharapkan bukan hanya mengukur hasil belajar siswa atau pun keaktifan siswa,  namun  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  kreaktivitas,  menjadi inovatif, dan menjadi pribadi yang luwes.
Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif picture  and  picture terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen di SD Negeri  5  Menteng  Palangka  Raya  dibuktikan  dari  rata-rata  hasil  post-test  kelas  3B memiliki rata-rata nilai sebesar 87,44 sedangkan pada kelas 3C sebesar 74,94 hal ini menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  cukup  signifikan  dari  penggunaan  model kooperatif  tipe picture  and  picture membuat siswa  lebih  tertarik  dan  merasa  senang
salama  proses  pembelajaran  berlangsung,  sebab  model  ini  membuat  siswa  belajar sambil  bermain.  Melalui  gambar  yang  telah  diurutkan  siswa  mampu  membentuk suatu cerita yang menyenangkan sehingga mampu untuk menstimulasi kemampuan berbicara pada anak, dimana cara berkomunikasi anak serta dalam perbendaharaan kata tiap individu dapat disesuaikan untuk mecapai tujuan suatu pembelajaran yang telah direncanakan. 13 Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif picture and  picture siswa  atau  peserta  didik  akan  menjadi  lebih  aktif,  hal  ini  dikarenakan dalam model pembelajaran ini guru menggunakan media gambar dalam memberikan pembelajaran, sehingga siswa menjadi lebih aktif dan meningkatkan rasa ingin taunya menjadi  lebih  besar. 14 Dalam  hal  ini  masing-masing  kelompok  diberikan  gambar- gambar yang tidak berurutan lalu menyusunnya pada kertas karton.
Dari  pandangan-pandangan  tersebut  dapat  dipahami,  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture memberikan pengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Namun,  bukan  hanya  hasil  belajar  yang  didapati  siswa  tetapi  siswa dapat belajar dari pengalamannya dalam bekerja sama bersama kelompoknya. Siswa membangun  interaksi  antar  teman-teman  sejawatnya,  bertukar  informasi  serta berdiskusi  melalui  kelompoknya  masing-masing.  Pengalaman  yang  dirasakan  oleh siswa membawa mereka pada rasa sosial yang tinggi, karena melalui model ini siswa diajarkan  untuk  menerima  perbedaan  pendapat  dan  menyatukannya  untuk menyelesaikan  persoalan-persoalan  yang  diperhadapkan  kepada  mereka  serta mendapat solusi bersama.
Penggunaan  model  kooperatif  tipe picture  and  picture yang  dilakukan  oleh penulis  pada  penelitian  ini  memberikan  manfaat  kepada  siswa  pada  nilai-nilai Kristiani melalui pemahaman dalam cerita Zakheus (Lukas 19:1-10), media bergambar yang  disajikan  ditampilkan  sedemikian  menarik  dan  diceritakan  dengan menampilkan gambar-gambar hal inilah yang membuat siswa lebih memiliki minat dalam  memperhatikan  pelajaran  ketimbang  hanya  berupa  penjelasan  saja.  Hal  ini diupayakan  agar  Pendidikan  Agama  Kristen  tidak  hanya  menjadi  sebuah  mata pelajaran semata bagi para siswa, namun PAK mempunyai dua tugas utama, yaitu: Pertama, memperlengkapi gereja (orang- orang kudus) supaya dapat melaksanakan tugas pelayanan (menjangkau jiwa-jiwa bagi Kristus). Kedua, memperlengkapi gereja (orang-orang  kudus)  membangun  tubuh  Kristus,  yaitu  supaya  gereja  semakin bertambah dalam iman, mempunyai kedewasaan penuh sehingga layak menyambut kedatangan  Kristus  yang  adalah  kepala  tubuh  (kepala  gereja). 15 Melalui  model
13 I G A P D Puspita et al., Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap Kemampuan Berbicara Anak Kelompok B , vol. 5 (Bali, 2017).
14 Retno Nurwidiyati, “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 1, no. July (2020): 1–23.
15 Marthen Sahertian et al., Pendidikan Agama Kristen Dalam Sudut Pandang John Dewey , Jurnal Teruna Bakti (Yogyakarta, 2018).
kooperatif picture  and  picture setiap  siswa  diupayakan  oleh  guru  untuk  mengingat supaya  anak  dapat  memahami  serta  mengerti  dengan  tepat,  jika  tidak  maka  pesan yang pesan-pesan yang terkandung pada kisah dalam Alkitab tidak dapat dipahami. Pada akhirnya, pemanfaatan dan penggunaan media menujang efektivitas, efisiensi, dan  daya  tarik  dalam  pembelajaran. Itulah  sebabnya,  guru  atau  pembelajar  perlu melakukan  perencanaan  secara  matang  ketikan  merancang  pembelajaran  di  kelas. Menyadari  akan  pentingnya  media  dalam  proses  pembelajaran,  pada  kesempatan yang  sangat baik ini kita (para guru) mulai sadar bahwa tanpa media proses pem- belajaran tidak akan berlangsung efektif. 16
Proses pembelajaran dengan menerapkan cooperative learning model picture and picture di sekolah telah membantu anak-anak mengerti dan memahami firman Tuhan secara efektif. Penggunaan gambar telah membantu guru dalam menyampaikan cerita Alkitab  secara  efektif.  Model  pembelajaran  ini  telah  membantu  guru  untuk menyampaikan  firman  Tuhan  dengan  sederhana  tanpa  menghilangkan  maksud firman  Tuhan  dalam  kehidupan  manusia, 17 maka  hasil  yang  dapat  dicapai  dari penggunaan  model picture  and  picture ini  adalah  siswa  mengalami  peningkatan kemampuan,  mengingat,  mencerita  kembali,  menyimak  melalui  pengurutan  alur cerita dalam Alkitab.
Penting  bagi  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  untuk  memperhatikan  hal-hal tersebut, karena ini bagian dari tugas dan tanggung jawab guru Pendidikan Agama Kristen untuk membimbing anak-anak sejak dini untuk mengenal firman Allah yang merupakan kebenaran yang menampilkan kehidupan yang benar dan taat dihadapan Tuhan  sesuai  dengan  pengajaran  dalam  Alkitab.  Guru  PAK  menyadari  bahwa  ia dipanggil  oleh  Tuhan untuk  mengajarkan kebenaran  yang  ada.Seorang  guru  harus memilikikeyakinan bahwa ia dipanggil oleh Tuhan dan diberi mandate oleh Tuhan Yesus untuk mendidik orang lain.Dalam kontes berpikir demikiam maka jelas bahwa seorang guru PAK adalah seorang yang beriman kepada Allah. 18 Maka dari itu guru Pendidikan  Agama  Kristen  harus  berpegang  pada  landasan  teologis  yaitu  sejak dimulai  dengan  panggilan  terhadap  Abraham.  Hal  ini  berlanjut  dalam  lingkungan dua belas suku Israel sampai dengan zaman Perjanjian Baru. Sinagoge atau rumah ibadah orang Yahudi bukan hanya menjadi tempat ibadah melainkan menjadi pusat kegiatan pendidikan bagi anak-anak dan keluarga orang Yahudi. 19
16 M. Miftah, “Fungsi, Dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa,” Jurnal KWANGSAN 1, no. 2 (December 2013): 95–105.
17 I Putu et al., “Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Dalam Pembelajaran Di Sekolah Minggu,” Jurnal Pendidikan Agama Kristen : Regula Fidei 5, no. 1 (2020): 1–12.
18 Royke  Rumangkang, Peranan  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  Terhadap  Pertumbuhan  Iman Peserta Didik Di SMP Krispa Bitung , Journal: Pendidikan Dan Teologi Kristen , vol. 1, 2021.
19 Mustikawati,  “Mengatasi  Kesulitan  Belajar  PAK,” ASTEROS:  Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan Kristen 8, no. 1 (July 2020): 18–28.
Amsal 22:6 “Didiklah orang muda menurut jalan yang patut baginya maka pada masa tuanya pun ia tidak akan menyimpang dari pada jalan itu”. Nast ini menjadi bukti bahwa peranan orang dewasa dalam pertumbuhan rohani anak-anak menjadi satu hal yang tidak bisa dilepas, sudah menjadi tanggung jawab bagi guru maupun orang tua mengajarkan kebenaran kepada anak-anak agar sejak awal mereka sudah menerima  pengajaran  yang  benar  dan  tumbuh  bersama  kebenaran  Kristus  dalam dirinya. Agar di masa yang akan datang anak menjadi orang taat kepada Allah sebagai dasar diperkena oleh-Nya serta hidup dalam kemenangan, kasih karunia dan percaya bahwa Yesuslah juruselamat bagi dirinya.
Guru Pendidikan Agama Kristen harus lebih kreatif untuk mencapai hasil belajar yang  baik  untuk  siswanya,  yaitu  hasil  belajar  bukan  hanya  berdasarkan  skoring namun  hasil  belajar  yang  menunjukkan  keberhasilan  siswa  menerima  pengajaran dalam Alkitab yang berdampak pada pertumbuhan iman serta sikap yang mengarah pada nilai-nilai dalam Alkitab. Di sekolah guru harus mengembangkan kemampuan dalam  dirinya  dalam  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  sesuai  yang membantu pemahaman siswa mengerti isi, maksud, dan manfaat firman Tuhan dalam hidupnya,  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif picture  and picture telah  membantu  anak-anak  kelas  3B  SD  Negeri  5  Menteng  Palangka  Raya mengerti  dan  memahami  firman  Tuhan  dengan  efektif  melalui  cerita  “Zakheus”. Penggunaan  gambar  cukup  membantu  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  untuk menyampaikan firman Tuhan baik saat ibadah mau pun saat pembelajaran di kelas dengan membuat siswa senang.

## Implikasi
Penelitian ini memberikan manfaat baik secara teoritis maupun praktis. Secara teoritis  penelitian  untuk  menambah  wawasan  serta  literatur  mengenai  pengaruh model pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar, khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen.  Sedangkan  manfaat secara  praktis,  dapat  membantu  tentang  cara  guru  Pendidikan  Agama  Kristen meningkatkan keterlibatan siswa untuk belajar aktif dan memperkenalkan kisah-kisah dalam  Alkitab.  Bukan  hanya  itu,  melalui  penelitian  ini  bisa  membantu  siswa  yang mengalami kesulitan dalam belajar menjadi paham melalui model kooperatif picture and  picture dan  menjadi  tolak  ukur  bagi  sekolah  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa melalui penggunaan model pembelajaran yang bervariatif.

## Rekomendasi untuk Penelitian Lanjutan
Pada  penelitian  ini,  penulis  menyadari  bahwa  penelitian  ini  jauh  dari  kata sempurna  hal  ini  karena  model  kooperatif picture  and  picture cukup  sulit  mencari gambar-gambar yang mempunyai hubungannya dengan materi pelajaran yang akan
disampaikan,  gambar  yang  ditampilkan  harus  sedemikian  menarik  untuk memperoleh perhatian siswa, serta gambar secara harus  ditampilkan berulang-ulang kepada siswa hal ini karena diakhir siswa akan menyusun gambar secara berurutan sesuai dengan jalan cerita yang benar dan untuk mencapai ketercapaian tersebut hal itu  dilakukan  oleh  penulis  serta  penyusunan  gambar  yang  dilakukan  oleh  siswa terkadang tidak  sesuai  sehingga  penyusunan  gambar  pun  dilakukan  beberapa  kali sampai siswa menyusun gambar dengan urutan yang benar.
Maka  disarankan  bagi  penulis  yang  akan  melakukan  penelitian  di  bidang Pendidikan  Agama  Kristen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif picture and picture agar tidak hanya menyediakan gambar-gambar dalam bentuk kartu bergambar,  namun  bisa  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  dan  media  dalam menyusun  gambar  melalui  gadget  atau  komputer.  Hal  ini  cukup  menghemat penggunaan kertas dan bahan yang akan disediakan, serta mampu mengembangkan model kooperatif picture and picture ini dengan lebih kreatif serta inovatif, penggunaan model ini tidak hanya dilakukan pada ranah sekolah secara terus-menerus, tetapi akan cocok jika diterapkan pada Sekolah Hari Minggu (SHM), Ketekisasi, dan pendidikan- pendidikan dalam gereja lainnya atau dengan mengkolaborasikan model ini dengan model pembelajaran lain yang dapat lebih meningkatkan rasa menyenangkan siswa saat pembelajaran berlangsung.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  uji  coba paired sample t-test menunjukkan sig 2-tailed 0,00 ˂ 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture. Sedangkan pada uji independent sample t-test menunjukkan sig 2-tailed 0,01 ˂ 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima,  sehingga  terdapat  pengaruh  yang  lebih  besar  dengan  menggunakan model kooperatif picture and picture dari pada model ceramah terhadap hasil belajar siswa SD Negeri 5 Menteng Palangka Raya.

## Daftar Rujukan
Djamaluddin,  Ahdar,  and  Wardana. Belajar  Dan  Pembelajaran .  Edited  by  Awal Syaddad. CV Kaaffah Learning Center . I. Jakarta: CV Kaaffah Learning Center, 2019. Hadratullah,  Trisno  Martono  dan  Yunastiti  Purwaningsih. Pengembangan  Strategi Pembelajaran Melalui Model Kooperatif Tipe Group Investigation Berbantuan Flip Chart Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  MA  Nurul  Iman Dasan Makam Lombok Timur . Surakarta, 2016.
Jannah, Lina Miftahul, and Bambang Prasetyo. “Pendekatan Kuantitatif.” Materi Pokok Metode Penelitian Kuantitatif (2011): 1–19.
M.  Miftah.  “Fungsi,  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa.” Jurnal KWANGSAN 1, no. 2 (December 2013): 95–105.
Marlina,  Leni,  and  Solehun.  “Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Majaran Kabupaten  Sorong.” Jurnal  Keilmuan,  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya 2,  no.  1 (2021): 66–74.
Munirah.  “The  Role  of  Teachers  in  Overcoming  Students’  Learning  Difficultie Munirah.” Jurnal Tarbawi 3, no. 2 (July 2018): 112–127.
Mustikawati.  “Mengatasi  Kesulitan  Belajar  PAK.” ASTEROS:  Jurnal  Teologi  dan Pendidikan Kristen 8, no. 1 (July 2020): 18–28.
Nurwidiyati, Retno. “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa.” Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran 1, no. July (2020): 1–23.
Puspita, I G A P D, I N Wirya, I K Gading, Jurusan Pg Paud, and Jurusan Bk. Pengaruh Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Anak Kelompok B . Vol. 5. Bali, 2017.
Putu,  I,  Ayub  Darmawan,  Diana  Kristanti,  Sekolah  Tinggi,  Teologi  Simpson,  Jawa Tengah, and Putuayub Simpson@gmail Com. “Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Dalam Pembelajaran Di Sekolah Minggu.” Jurnal Pendidikan Agama Kristen : Regula Fidei 5, no. 1 (2020): 1–12.
Royke  Rumangkang. Peranan  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  Terhadap  Pertumbuhan Iman Peserta Didik Di SMP Krispa Bitung . Journal: Pendidikan Dan Teologi Kristen . Vol. 1, 2021.
Sahertian, Marthen, Sekolah Tinggi Agama, Kristen Teruna, and Bhakti Yogyakarta. Pendidikan  Agama  Kristen  Dalam  Sudut  Pandang  John  Dewey . Jurnal  Teruna  Bakti . Yogyakarta, 2018.
Setiawan,  M.  Andi.  “Belajar  Dan  Pembelajaran.” Uwais  Inspirasi  Indonesia 3,  no.  2 (2017): 1–199.
Siyoto  Sandu.  “Dasar  Metodologi  Penelitian  Dr.  Sandu  Siyoto,  SKM,  M.Kes  M.  Ali Sodik, M.A. 1.” Dasar Metodologi Penelitian (2015): 1–109.
Tiara  Dewi,  Muhammad  Amir  Masruhim,  Riski  Sulistiarini.  “Model  Pembelajaran Picture  and  Picture  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Sejarah.” Laboratorium Penelitian  dan  Pengembangan  FARMAKA  TROPIS  Fakultas  Farmasi  Universitas Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur , no. April (2016): 5–24.
Ulfa,  Maria,  and  Saifuddin.  “Terampil  Memilih  Dan  Menggunakan  Metode Pembelajaran.” SUHUF 30, no. 1 (2018): 35–56.
Utami, Novita Tri. “Efektivitas Metode Pembelajaran Tipe Picture and Picture Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Minat Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Bawen.” Skripsi, Universitas Negeri Semarang (2015): 1–52.
Wiwik Yully Widyawati. “Keefektifan Model Pembelajaran Picture and Picture Dalam Keterampilan  Menulis  Untuk  Tingkat  Univeritas.” Jurnal  Kredo 2,  no.  2  (April 2019): 226–241.