Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 07, Nomor 01, Januari – Juni 2021

## EVALUASI PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN PJOK PADA KURIKULUM 2013 DI MAN SE KOTA MEDAN
Netty Zakiah 1 , Agung Sunarno 2 , Suprayitno 3
1 MAN Persiapan 4 Medan
2,3 Program Studi Pendidikan Olahraga Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Indonesia Email: nettyzakiah1234@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui bagaimana pelaksanaan dan evaluasi proses belajar mengajar belajar mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani,  Olahraga Kesehatan (PJOK) pada Kurikulum 2013 di MAN Se Kota  Medan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penentuan  subjek dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara purposive .  Informan  penelitian  terdiri  dari:  3  kepala  sekolah,  8  guru PJOK, dan 100 siswa kelas XI dari 3 sekolah. Data diperoleh dari berbagai sumber yaitu; observasi, pemberian angket  pada  guru  dan  siswa,  serta  wawancara  kepada  guru  dan  kepala  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  PJOK  menggunakan  Kurikulum  2013  di MAN Se Kota Medan Tahun Ajaran 2019/2020 telah berlangsung dengan kategori “baik” berdasarkan evaluasi CIPP ( Context, Input, Process, dan Product ) yang diperoleh dari rerata penilaian guru dan siswa serta dikuatkan dengan informasi melalui wawancara guru dan kepala sekolah.
Keywords: Evaluasi Pembelajaran, CIPP, dan Madrasah Aliyah Negeri.

## PENDAHULUAN
Implementasi  Kurikulum  2013  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  23  Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan pada  pasal  2  mengharuskan  untuk  melakukan  penilaian  (evaluasi).  Penilaian  pencapaian kompetensi  merupakan  kegiatan  terpadu  berupa  pengumpulan  data,  menganalisis,  lalu melakukan  interpretasi  terhadap  semua  informasi  yang  diterima  untuk  menyimpulkan sejauhmana pencapaian tujuan pembelajaran.
Madrasah  merupakan  lembaga  pendidikan  Islam  yang  muncul  dan  berkembang seiring  masuk  dan  berkembangnya  Islam  di  Indonesia.  Madrasah  telah  mengalami perkembangan model, jenjang, sistem pendidikan, dan jenisnya seiring dengan perkembangan bangsa  Indonesia  sejak  masa  kesultanan,  kolonialisme,  hingga  pasca  kemerdekaan. Pendidikan dalam bentuk pengajian di rumah-rumah, langgar, mushalla, dan masjid berubah menjadi  pendidikan  formal  dengan  sistem  pendidikan  madrasah  yang  kita  kenal  saat  ini (Rahim,  2004).  Menurut  Tilaar  (2004)  madrasah  merupakan  tempat  menyajikan pembelajaran  agama  sekaligus  tempat  mewujudkan  nilai-nilai  keislaman  di  dalam  totalitas kehidupan madrasah. Hal inilah yang menjadikan madrasah memiliki ciri khas antara lain: (1) mengimplementasikan  nilai  keislaman  dalam  kehidupan  madrasah;  (2)  mengaktualisasikan moral  Islami,  (3)  ikut  berperan  dalam  kehidupan  masyarakat  dengan  menggunakan manajemen profesional, dan terbuka.
Madrasah  Aliyah  (MA)  merupakan  jenjang  pendidikan  Islam  setingkat  SLTA (Sekolah Lanjutan Tingkat Atas) dibawah naungan Kementerian Agama Republik Indonesia. Tantangan  abad  21  dan  revolusi  industry  4.0  mengharuskan  madrasah  menyiapkan  peserta didik  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan  yang  lebih  kompleks  dengan  menghasilkan lulusan  yang  kompetitif,  unggul,  serta  siap  menjadi  pemimpin  umat,  bangsa  dan  ikut menentukan arah kemajuan bangsa.
Mata  Pelajaran  (Mapel)  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK) mengalokasi  waktu  pelajaran  3  jam  (3  x  45  menit)  per  minggu.  Pengembangan  kompetensi gerak dan gaya hidup sehat merupakan tuntutan Kurikulum 2013 pada PJOK telah memberi warna  pada  pendidikan  karakter  bangsa.  PJOK  juga  dapat  diintegrasikan  dengan  kearifan lokal  yang  berkaitan  dengan  gerak,  sehingga  kompetensi  gerak  pada  budaya  lokal  dapat
dimasukkan  dalam  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  ada.  Pemerintah Daerah/sekolah dapat merumuskan kompetensi dasar tersendiri apabila budaya lokal ini ingin diintegrasikan  ke  dalam  kompetensi  dasar  yang  telah  ada.  PJOK  dengan  kearifan  lokal memberi ruang terhadap multikultural, seperti pengenalan olahraga tradisional dan permainan yang  berakar  dari  budaya  suku  bangsa  Indonesia  guna  memberi  sumbangan  pembentukan karakter bangsa.
Penilaian  merupakan  rangkaian  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  dalam mengukur  capaian  hasil  belajar  siswa  (Permendikbud  No.  23  Tahun  2016  Pasal  1:  1  –  2). Standar  Penilaian  Pendidikan  berupa  kriteria  mengenai  lingkup,  manfaat,  prinsip, mekanisme, tujuan, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar siswa digunakan sebagai dasar  dalam  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  menengah. Menurut Slameto (2010) metode mengajar, kurikulum, alat/sarana pelajaran, disiplin sekolah, hubungan  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  dan  waktu  sekolah  merupakan faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  Berdasarkan  hubungan  ini  maka  evaluasi  secara berkesinambungan  terhadap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  mutlak dilaksanakan guna menghasilkan pembelajaran yang berkualitas.
CIPP  ( Context,  Input,  Process ,  dan Product )  merupakan  model  penilaian  (evaluasi) secara keseluruhan. Stufflebeam  berpandangan bahwa tujuan penting  evaluasi adalah bukan hanya membuktikan tetapi untuk memperbaiki (Stufflebeam, H McKee and B McKee, 2003). Hal ini menjadikan model CIPP ini sangat cocok digunakan untuk melakukan evaluasi pada setiap  hirarki  pendidikan.  Evaluasi  menggunakan  model  CIPP  diharapkan  mampu mendapatkan  informasi  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  di  madrasah,  khususnya MAN  se  Kota  Medan.  Model  ini  akan  digunakan  untuk  melihat  potensi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran,  penguasaan  materi  (bahan)  ajar,  serta  kemampuan  dalam menggunakan,  fasilitas,  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah.  Model  ini  juga  akan digunakan untuk mendapatkan informasi pelaksanaan pembelajaran PJOK yang dilakukan di dalam ruangan kelas maupun di luar kelas berupa praktek lapangan.
Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  bertujuan  untuk  memantau  dan  mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Data  yang  diperoleh  pendidik  selama  pembelajaran  berlangsung  dikumpulkan  melalui prosedur  dan  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan  indikator  yang  akan  dinilai.  Melalui  proses tersebut,  diperoleh  gambaran  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  kualitas  pembelajaran berupa hasil belajar dan kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah kompetensi inti dan kompetensi dasar yang diterapkan pada satuan pendidikan.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah:  untuk  mengetahui bagaimana  pelaksanaan  dan  evaluasi  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  PJOK  pada Kurikulum 2013 di MAN Se Kota Medan Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini  ditentukan  secara purposive .  Informan  dipilih  oleh peneliti  karena  dianggap  mengetahui  informasi  yang  diperlukan  dan  masalah  secara mendalam serta dapat dipercaya untuk menjadi sumber data (Sutopo, 2002). Informan dalam penelitian  terdiri  dari:  3  kepala  madrasah,  8  guru  PJOK,  dan  100  siswa  kelas  XI  dari  3 madrasah  negeri  di  Kota  Medan.  Data  diperoleh  dari  berbagai  sumber  yaitu;  observasi, pemberian angket pada guru dan siswa, serta wawancara kepada guru dan kepala sekolah.
Penelitian ini dilakukan dengan melakukan survey, bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan proses belajar mengajar dan pelaksanaan evaluasi proses belajar mengajar mata pelajaran  PJOK  pada  Kurikulum  2013  di  MAN  Se  Kota  Medan  Tahun  Ajaran  2019/2020. Penelitian  ini  menekankan  pada  pengumpulan  data  yang  objektif  dan  memberikan kesimpulan berdasarkan kriteria penelitian.
Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 07, Nomor 01, Januari – Juni 2021
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  maka  desain  penelitian  yang  dipilih  yakni,  penelitian dilakukan  pada  waktu  tertentu,  tidak  mencari  hubungan  antar  variable,  dan  tidak  untuk mengetahui  perubahan  individu  yang  menjadi  partisipan.  Penelitian  dilakukan  untuk mengukur  tingkat  ketercapaian  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  mata  pelajaran PJOK menggunakan Kurikulum 2013. Bagan desain penelitian ini ditunjukkan pada Gambar berikut:
Gambar 1. Bagan Desain Penelitian Evaluasi Pelaksanaan PBM Mata Pelajaran PJOK Pada K-13
Teknik pengumpulan data yang dipakai untuk mengumpulkan data dilakukan dengan menggunakan;  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan mengorganisasikan  data,  menjabarkannya  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan yang dapat diceritakan kepada orang lain (Sugiyono, 2009). Data penelitian yang diuji  coba  dibagi  menjadi  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  terdiri  hasil wawancara  terhadap  para  guru,  dan  kepala  sekolah  mengenai  evaluasi  pelaksanaan  proses belajar mengajar mata pelajaran PJOK pada Kurikulum 2013 di MAN Se Kota Medan Tahun Ajaran  2019/2020.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  angket  yang  penskorannya  menggunakan teknik  skala Likert .  Menurut  Sutrisno  Hadi  (1991:  19),  skala Likert memiliki  lima  tingkat jawaban  yang  menunjukkan  kesetujuan  responden  terhadap  pernyataan  atau  statemen  yang duajukan pada opsi jawaban yang disediakan.
Prinsip  pokok  skala Likert adalah  menentukan  penilainan  seseorang  terhadap  suatu objek  sikap,  mulai  dari  sangat  negatif  sampai  sangat  positif.  Angket  ini  bersifat  tertutup karena  responden  sudah  diberikan  pilihan  jawaban  yang  terdiri  dari:  Sangat  Baik,  Baik, Cukup,  Kurang,  dan  Sangat  Kurang.  Responden  dapat  memilih  salah  satu  jawaban  yang dianggap paling tepat.
Data  kuantitatif  ini  selanjutnya  dikonversikan  menjadi  data  kualitatif  menggunakan Pendekatan  Acuan  Patokan  (PAP)  dengan  skala  5  (skala Likert )  untuk  mengetahui  kualitas produk dengan kategori sebagai berikut:
 Sangat Kurang (SK)   = skor 1
 Kurang (K) = skor 2
 Cukup (C)
= skor 3  Baik (B)
= skor 4  Sangat Baik (SB) = skor 5
Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 07, Nomor 01, Januari – Juni 2021
Menurut  Simamora  (2002),  alternatif  jawaban  responden  dalam  skala Likert di  atas  perlu dilakukan pengelompokan kategori jawaban responden berdasarkan nilai indeks. Nilai indeks tersebut  merupakan  angka  rentang  skala  (RS),  rumus  untuk  menghitung  rentang  skala  (RS) adalah sebagai berikut:
Dimana: RS = Rentang Skala m = Angka maksimal dari poin skala n
= Angka minimum dari poin skala
b = Jumlah skala dalam kuesioner
Rentang  skala  tersebut  nantinya  digunakan  sebagai  dasar  interpretasi  penilaian  rerata  (x) untuk  setiap  indikator  pertanyaan  pada  kuisioner.  Rentang  skala  penilaian  tersebut  akan dimuat dalam bentuk indeks rerata, yaitu sebagai berikut:
1. Nilai indeks antara 1,00 > x < 1,8 dikategorikan Sangat Kurang (SK).
2. Nilai indeks antara 1,80 > x < 2,60 dikategorikan Kurang (K).
3. Nilai indeks antara 2,60 > x < 3,40 dikategorikan Cukup (C).
4. Nilai indeks antara 3,40 > x < 4,20 dikategorikan Baik (B).
5. Nilai indeks antara 4,20 > x < 5,00 dikategorikan Sangat Baik (SB).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  dan  evaluasi  proses  pembelajaran mata pelajaran PJOK menggunakan Kurikulum 2013 di MAN Se Kota Medan Tahun Ajaran 2019/2020  telah  berlangsung  dengan  kategori  “baik”  berdasarkan  evaluasi  CIPP  ( Context, Input,  Process, dan Product )  yang  diperoleh  dari  rerata  penilaian  guru  dan  siswa  serta dikuatkan dengan informasi melalui wawancara guru dan kepala sekolah. Adapun perolehan data  dan  hasil  penelitian  evaluasi  CIPP  berupa; Context,  Input,  Process, dan Product berdasarkan  variabel  dan  indikator  kuisioner  dan  wawancara  akan  dihimpun  dalam  bentuk tabel.  Keseluruhan  Hasil  evaluasi  CIPP  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan evaluasi  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  PJOK  menggunakan  Kurikulum  2013  di MAN se Kota Medan Tahun Ajaran 2019/2020 dapat lihat dalam paparan tabel berikut:
Tabel 1. Rangkuman Evaluasi CIPP Pembelajaran PJOK Menggunakan Kurikulum 2013
No Kedudukan CIPP Guru MAN 1 Guru MAN 2 Model Medan Guru MAN 3 Siswa MAN 1 Siswa MAN 2 Model Medan Siswa MAN 3
Rerata Kriteria Rerata Kriteria Rerata Kriteria Rerata Kriteria Rerata Kriteria Rerata Kriteria
1 Conteks 3,82 Baik 4,18 Baik 4,18 Baik 4,06 Baik 4,60 Sangat Baik 3,85 Baik 2 Input 3,78 Baik 4,31 Sangat Baik 4,15 Baik 4,69 Sangat Baik 4,83 Sangat Baik 3,98 Baik 3 Proses 3,95 Baik 4,14 Baik 3,97 Baik 4,13 Baik 4,51 Sangat Baik 3,56 Baik 4 Produk 3,90 Baik 4,10 Baik 3,86 Baik 3,23 Cukup 3,84 Baik 2,75 Kurang Rerata 3,86 Baik 4,18 Baik 4,04 Baik 4,02 Baik 4,45 Sangat Baik 3,53 Baik

## PEMBAHASAN
Model evaluasi CIPP memiliki 4 ruang lingkup antara lain: evaluasi konteks, masukan ( input ),  pelaksanaan  ( process ),  dan  hasil  ( product ).  Untuk  memperoleh  data  terkait,  peneliti merancang  pertanyaan  kuisioner  dan  pedomanan  wawancara  berdasarkan  variabel  dan
Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 07, Nomor 01, Januari – Juni 2021
indikator berdasarkan defenisi operasional dari evaluasi Context, Input, Process, dan Product yang telah ditetapkan sebelumnya, yaitu:
1. Context merupakan  upaya  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  organisasi,  situasi  atau latar  belakang  yang  mempengaruhi  perencanaan  pembelajaran.  Evaluasi  ini  bertujuan mengukur  apakah  tujuan  dan  prioritas  yang  ditetapkan  dapat  menunjang  capaian  sasaran yang diinginkan.
2. Input merupakan  kualitas  masukan  yang  dapat  menunjang  ketercapaian  program pembinaan.  Evaluasi  ini  untuk  melihat  potensi  sumber  daya  yang  ada,  membantu menetapkan  kebutuhan  dan  sasaran  organisasi.  Hal  ini  dilakukan  agar  inovasi  yang dilakukan tidak gagal sia-sia atau akhirnya tidak tepat sasaran.
3. Process merupakan  pelaksanaan  program  dan  penggunaan  fasilitas  sesuai  dengan  apa yang telah direncanakan. Evaluasi proses berfungsi sebagai control apakah proses berjalan sesuai perencanaan, atau dimodifikasi karena telah keluar dari tujuan sebelumnya.
4. Product merupakan hasil yang dicapai dalam penyelenggaraan program tersebut. Evaluasi produk  bertujuan  untuk  menilai,  menafsirkan,  dan  mengukur  capaian  keberhasilan program.  Evaluasi  produk  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  program  perlu dikembangkan, dilanjutkan, diulang, atau dihentikan.
Secara umum informasi evaluasi CIPP pelaksanaan dan evaluasi proses pembelajaran PJOK  menggunakan  Kurikulum  2013  yang  didapat  dari  guru  dan  kepala  sekolah mendapatkan  penguatan  pada  penilaian  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Namun  penilaian  ini terdapat ketidaksinkronan informasi antara yang didapat oleh guru dan kepala sekolah dengan yang diperoleh dari siswa, yaitu pada penilaian siswa terhadap evaluasi produk.
Evaluasi  produk dengan  data  yang  diperoleh  dari  guru,  siswa  dan  kepala  madrasah baik  melalui  kuisioner  maupun  wawancara  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  program  dan inovasi pembelajaran menggunakan Kurikulum 2013 belum berjalan optimal. Ketidaksinkronan  informasi  antara  yang  didapat  oleh  guru  dan  kepala  sekolah  dengan  yang diperoleh dari siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Perbandingan Evaluasi CIPP Pembelajaran PJOK Menggunakan Kurikulum 2013
No Evaluasi CIPP Hasil Penilain Guru  Hasil Penilain Siswa Keterangan Rerata Kriteria Rerata Kriteria 1. Conteks 4,06 Baik 4,26 Sangat Baik Penilaian guru dikuatkan oleh penilaian yang diberikan siswa. 2. Input 4,09 Baik 4,61 Sangat Baik Penilaian guru dikuatkan oleh penilaian yang diberikan siswa. Merupakan indikator yang mendapatkan nilai tertinggi baik dari guru maupun siswa 3. Proses 4,03 Baik 4,19 Baik Penilaian guru dikuatkan oleh penilaian yang diberikan siswa. 4. Produk 3,97 Baik 3,41 Baik Penilaian guru dilemahkan oleh penilaian yang diberikan siswa. Merupakan indikator yang mendapatkan nilai terendah baik dari guru maupun siswa Rerata 4,04 Baik 4,12 Baik Secara umum penilaian guru dikuatkan oleh penilaian yang diberikan siswa.
Kondisi  yang  diperoleh  dari  evaluasi  CIPP  sekarang  ini  sangat  pantas  menjadi masukan  dan  rekomendasi  bagi  madrasah  untuk  meningkatkan  kualitas  pengelolaan  dan kinerjanya, antara lain:
1) Mengembangkan pelaksanan proses pembelajaran yang menggunakan Kurikulum 2013.
2) Stakeholders pada  satuan  pendidikan  seharusnya  mengidentifikasi  ulang  semua  produk untuk pelaksanaan pembelajaran.
3) Sekolah  melakukan  survey  terhadap  kepuasan  dan  kebutuhan  siswa  terhadap  proses pembelajaran.
4) Sekolah harus melakukan perenanaan program jangka pendek, menengah maupun jangka panjang  untuk  menghasilkan  kebutuhan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik.
5) Reevaluasi alat  untuk  mengukur  keberhasilan  program  berdasarkan  tujuan  yang  telah ditetapkan sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan data, hasil penelitian dan pembahasan pada bagian sebelumnya, disimpulkan bahwa pelaksanaan dan evaluasi proses pembelajaran mata pelajaran PJOK pada Kurikulum 2013 di MAN Se Kota Medan Tahun Ajaran 2019/2020 telah berlangsung dengan kategori  “baik”  berdasarkan  evaluasi Conteks,  Input,  Process, dan Product diperoleh  dari rerata  penilaian  guru  dan  siswa  yang  dikuatkan  dengan  informasi  melalui  wawancara  guru dan  kepala  sekolah.  Semua  elemen  CIPP  mendapatkan  penguatan  oleh  siswa  kecuali  pada evaluasi  produk,  namun  secara  keseluruhan  evaluasi  proses  belajar  mengajar  berlangsung dengan kategori “baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi, Sutrisno. 1991. Metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset. Kemendikbud. 2017. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rahim, Husni. 2004. Anatomi Madrasah di Indonesia. Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan. Volume 2 Nomor 2. Hal. 23 -  30. Simamora, B. 2002. Metodologi Penelitan. Edisi Kedua. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Stufflebeam, D.L., H McKee and B McKee. 2003. The CIPP Model for Evaluation. Paper presented at the 2003 Annual Conference of the Oregon Program Evaluation Network (OPEN). Portland, Oregon.
Sugiyono.  2009. Metode Penelitian Pendidikan: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sutopo, H.B. 2002. Pengantar Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press.
Tilaar. 2004. Pradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarta: PT Rineka Cipta.