Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) Vol. 1, No. 1, Januari 2019 , pp. 1-9 E-ISSN: 0000-0000
HUBUNG

## AN SELF-CONFIDENC E DA N KEMAMPU AN BERPIKIR KREATIF MATEM ATIK PESER TA DIDI K YANG DIAJAR MENGGU NAKAN MODEL ELICTING ACTIVITIES (MEAs)
Evi He rawati, Anak A gun g G de S omatanaya, Redi He rmanto
Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia Email: eviherawati2123@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Apakah  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik peserta didik dengan Model Elictin g Activities (MEAs) dapat melampaui ketuntasan ideal; (2) Self- confidence peserta didik setelah menerima pembelajaran dengan Model Elictin g Activities (MEAs); (3)  Hubungan self-confidence dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  peserta  didik menggunakan  Model Elictin g Activities (MEAs);  (4)  Mendeskripsikan  hubungan  indikator self- confidence dengan kemampuan berpikir kreatif matematik peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  dan  korelasional  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes kemampuan  berpikir  kreatif  dan  angket self-confidence .  Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  10  Tasikmalaya,  sedangkan  sampel  yang  diambil  adalah  siswa  kelas  VII  H. Teknik analisis data menggunakan uji proporsi dan uji independensi dua faktor. Berdasarkan hasil analisis data, disimpulkan bahwa: (1) Kemampuan berpikir kreatif matematik peserta didik dengan menggunakan  model Elictin g Activities (MEAs)  melampaui  ketuntasan  ideal/klasikal;  (2) Self- confidenc e peserta  didik  setelah  menerima  pembelajaran  dengan model Elictin g Activities (MEAs) berada pada kategori sedang; (3) Terdapat keterkaitan antara self-confidence dengan kemampuan berpikir kreatif matematik peserta didik dengan menggunakan model Elictin g A ctiviti es (MEAs); (4) Keseluruhan indikator pada self-confidence memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir kreatif matematik  peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  kreatif  cenderung  dipengaruhi  oleh  indikator percaya  pada  kemampuan  sendiri,  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan,  memiliki konsep diri yang positif dan berani mengungkapkan pendapat.
Kata k unci : Berfikir Kreatif, Self-confidence , Model Elictin g A ctivities (MEAs)

## Abstract
The reasearch  aims to determine: (1) Is the ability of creative thinking of mathematical learners by using  Model  Elicting  Activities  (MEAs)  can  go  beyond  the  ideal  mastery;  (2)  Self-confidence  of learners after receiving learning by Model Elicting Activities (MEAs); (3) The relationship between self-confidence  and  the  creative  ability  of  mathematic  learners  using  Model  Elicting  Activities (MEAs);  (4)  Describing  the  relationship  of  self-confidence  indicators  with  mathematical  creative thinking  ability  of  learners.  This  research  is  a  descriptive  and  correlational  research  with  data collection  technique  using  creative  thinking  ability  test  and  self-confidence  questionnaire. Instrument in this research using test of creative thinking ability and self-confidence questionnaire. The population in this reasearch are students of class VII of SMP Negeri 10 Tasikmalaya, while the samples taken are students of class VII H. Data analysis techniques using proportion test and two- factor independence test. Based on the results of data analysis, it is concluded that: (1) The ability of mathematical creative thinking of learners  using Elicting Activities (MEAs) model goes beyond the  ideal  /  classical  mastery;  (2)  Self-confidence  of  learners  after  receiving  learning  by  using Elicting  Activities  (MEAs)  model  is  in  medium  category;  (3)  There  is  a  correlation  between  self- confidence  with  students'  creative  thinking  ability  by  using  Elicting  Activities  (MEAs)  model;  (4) The  overall  indicator  on  self-confidence  has  relevance  to  the  creative  thinking  ability  of  the learners. The ability to think creatively tends to be influenced by indicators believing in their own
JARME , Vol. 1, No. 1, Januari 2019 , 1 - 9 .
abilities,  acting  independently  in  making  decisions,  having  positive  self-concept  and  daring  to express opinions.
Keywords: Creative Thinking, Self-confidence, Model Eliciting Activities (MEAs)

## 1. Pendahuluan
Ada beberapa hal yang dilakukan pemerintah untuk memperbaiki sistem pendidikan salah  satunya  adalah  memperbaiki  kurikulum.  Kurikulum  adalah  pedoman  dalam menjalankan  proses  pendidikan.  Kurikulum  di  Indonesia  terus  berkembang  seiring perkembangan  zaman.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  lulusan  sekolah  dapat menyesuaikan dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi yang terjadi saat ini. Pada  saat  ini  kurikulum  yang  diterapkan  disetiap  jenjang  pendidikan  adalah kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  yang  diberlakukan  secara  bertahap  pada pendidikan naional, saat ini menekankan pentingnya keseimbangan kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  54 Tahun  2013,  yang  menyebutkan  bahwa  Kualifikasi  lulusan  mencakup  sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik harus dipenuhi atau dicapai dari suatu satuan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Salah  satu  sikap  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  adalah self-confidence dan salah  satu  unsur  pengetahuannya  yaitu  berpikir  kreatif  matematik.  Menurut Haeruman  [1],  “ Self-confidence atau  kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  yang membentuk pemahaman dan perasaan siswa tentang kemampuannya”. Self-confidence atau kepercayaan diri merupakan salah satu sikap penting yang harus dimiliki peserta didik  karena  akan  menjadi  modal  dasar  untuk  peserta  didik  sukses  disegala  bidang. Sejalan  dengan  Ragunathan  [1]  mengemukakan  “Percaya  diri  adalah  langkah  utama untuk kemajuan, pencapaian pembangunan, dan kesuksesan”.
Kepercayaan diri tumbuh dalam diri setiap individu. Hal ini berarti dengan rasa percaya  diri  dapat  mendorong  individu  untuk  mewujudkan  harapan  dan  cita-cita termasuk harapan untuk memperoleh hasil yang baik dalam pembelajaran khususnya matematika.  Peserta  didik  dengan  kepercayaan  diri  tinggi  akan  berbeda  dengan peserta didik yang tidak memiliki kepercayaan diri atau kepercayaan dirinya rendah, sekalipun  peserta  didik  tersebut  memiliki  kemampuan  matematika  yang  baik  atau tinggi.
Adapun Fiorentika [2] menyatakan siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah akan memiliki sifat dan perilaku antara lain: tidak mau mencoba suatu hal yang baru, merasa  tidak  dicintai  dan  tidak  diinginkan,  punya  kecenderungan  melempar kesalahan  pada  orang  lain,  memiliki  emosi  yang  kaku  dan  disembunyikan,  mudah mengalami  rasa  frustasi  dan  tertekan,  meremehkan  bakat  dan  kemampuan  diri sendiri, serta mudah terpengaruh oleh orang lain. Ketika peserta didik merasa tidak percaya  dengan  dirinya  sendiri  akan  mudah  bagi  orang  lain  untuk  menjatuhkannya. Oleh sebab itu, kepercayaan diri dibutuhkan agar peserta didik merasa yakin dengan kemampuannya  dan  tidak  dibodohi  oleh  orang  lain.  Berbeda  dengan  peserta  didik yang memiliki kepercayaan dirimenurut Lindenfield menyatakan “Orang yang percaya diri adalah orang yang merasa puas dengan dirinya” [2]. Peserta didik yang memiliki kepercayaan  diri  akan  selalu  merasa  puas  yang  menjadikannya  selalu  bersyukur dengan kemampuan yang dia miliki.
Kepercayaan diri seseorang juga dapat kita lihat dengan memperhatikan aspek- aspek indikator kepercayaan diri. Menurut Hendriana [3] aspek indikator utama rasa percaya  diri  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Percaya  kepada  kemampuan  sendiri;  (b)
bertindak mandiri dalam mengambil keputusan; (c) memiliki konsep diri yang positif; (d) berani mengungkapkan pendapat.
Kemampuan  berpikir  kreatif  menurut  Musbikin  “Kemampuan  berpikir  kreatif adalah  kemampuan  memulai  ide,  melihat  hubungan  yang  baru  atau  tak  diduga sebelumnya,  memformulasikan  konsep  yang  bukan  hafalan,  menciptakan  jawaban baru  untuk  masalah  lama,  dan  mengajukan  pertanyaan  baru”  [3].  Kemampuan berpikir  kreatif  menuntut  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  mengahsilkan ide-ide  baru,  bagaimana  suatu  kondisi  yang  dianggap  benar  ditemukan  dengan menghubungkan  informasi  yang  diterima  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki. Hendriana  [3]  menyatakan  “Pada  dasarnya  berpikir  kreatif  matematis  merupakan kemampuan  matematis  esensial  yang  perlu  dikuasai  dan  dikembangkan  pada  siswa yang  belajar  matematika”.  Pembelajaran  matematika  membutuhkan  kemampuan berpikir  yang  tinggi  karena  terkadang  kita  menemukan  sebuah  masalah  yang penyelesaiannya tidak bisa dengan formula atau rumus yang ada, atau memungkinkan kita menggunkaan lebih dari dua rumus yang berbeda.
Peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tidak akan mengalami kesulitan  yang  berarti  dalam  menyelesaikan  masalah  sesulit  apapun  itu,  karena mereka  selalu  mempunyai  ide-ide  untuk  menyelesaikannya.  Meskipun  mereka  tidak mengetahui  penyelesaiannya benar tapi mereka  akan  merasa  puas  dengan  apa yang mereka  selesaikan.  Mereka  akan  cenderung  merasa  bangga  karena  bisa menyelesaikan  soal  tersebut.  Peserta  didik  yang  kreatif  dapat  dilihat  dari  jawaban- jawaban yang dikemukakan, hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Haylock [4].
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dapat  menggunakan  dua  pendekatan. Pendekatan  pertama  adalah  dengan  memperhatikan  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  yang  proses  kognitifnya  dianggap  sebagai  proses  berpikir kreatif.  Pendekatan  kedua  adalah  menentukan  kriteria  bagi  sebuah  produk  yang diindikasikan  sebagai  hasil  dari  berpikir  kreatif  atau  produk-produk  divergen. Jawaban  dari  peserta  didik  yang  berpikir  kreatif  akan  lebih  bervariasi.  Terkadang jawaban tersebut baru diketahui juga oleh pendidiknya.
Terdapat  beberapa  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kreatif.  Indikator tersebut  dapat  digunkankan  untuk  mengukur  seberapa  kreatif  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Munandar  mengemukakan  indikator  berpikir  kreatif  yaitu:  (1) Kelancaran  meliputi:  a)  mencetuskan  banyak  ide,  banyak  jawaban,  banyak penyelesaian masalah, banyak pertanyaan dengan lancar; b) memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal; c) memikirkan lebih dari satu jawaban. (2) Kelenturan  meliputi:  a)  menghasilkan  gagasan,  jawaban,  atau  pertanyaan  yang bervariasi;  b)  melihat  suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda-beda;  c) mencari  banyak  alternatif  atau  arah  yang  berbeda-beda;  d)  mampu  mengubah  cara pendekatan  atau  cara  pemikiran.  (3)  Keaslian  meliputi:  a)  mampu  melahirkan ungkapan  yang  baru  dan  unik;  b)  memikirkan  cara  yang  tidak  lazim;  c)  mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dan bagian-bagiannya. (4) Elaborasi meliputi: a) mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk; b) menambah atau merinci detail-detail dari suatu objek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih menarik [3].
Self-confidence dan kemampuan berpikir kreatif merupakan dua hal yang saling berkaitan atau berhubungan. Seseorang yang kreatif adalah orang yang percaya diri. Hal ini sejalan dengan pendapat Moma [5] yang menyatakan “Ciri-ciri berpikir kreatif meliputi rasa  percaya  diri,  rajin,  ulet, fleksibel, berinisiatif,  berani  mengambil  resiko
dan  juga  self-efficacy”.  Pendapat  tersebut  juga  didukung  pendapat  Moma  [6]  yang menyatakan  “ciri-ciri  pribadi  yang  kreatif  biasanya  anak  selalu  ingin  tahu,  memiliki minat yang luas, dan menyukai kegemaran dan aktivitas yang kreatif. Anak dan remaja yang kreatif biasanya cukup mandiri dan memiliki rasa percaya diri”.
Keterkaitan kemampuan berpikir kreatif dan self-confidence juga di kemukakan oleh  Munandar  “bahwa  ciri-ciri  pribadi  kreatif  antara  lain:  imajinatif,  mempunyai prakarsa, mempunyai minat luas, mandiri dalam berpikir, melit, senang berpetualang, penuh  energi,  percaya  diri,  bersedia  mengambil  resiko,  berani  dalam  pendirian  dan keyakinan”. Lebih lanjut Munandar menjelaskan “peringkat ciri-ciri sisiwa yang paling diinginkan oleh guru sekolah dasar dan menengah (102 orang) yakni: penuh energi, mempunyai  prakarsa,  percaya  diri,  sopan,  rajin,  melaksanakan  pekerjaan  pada waktunya, sehat, berani dalam berpendapat, mempunyai ingatan baik, udan ulet” [6] Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bawa peserta didik yang kreatif memiliki  rasa  percaya  diri.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Amalia  [7] dengan  salah  satu  hasilnya  yaitu  “terdapat  hubungan  antara  kemampuan  berpikir kreatif siswa dan self-confidence siswa”. Kemampuan  berpikir  kreatif  dan self-confidence yang  baik  dapat  di  bangun dengan membuat strategi belajar mengajar yang tepat. Strategi tersebut yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan karakteristik  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan yaitu Model Elicting Activities (MEAs). Menurut Akhmad & Masriyah [8], “Pendekatan Model Eli cting Activities (MEAs)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang memfokuskan aktivitas siswa untuk mendapatkan atau memperoleh penyelesaian dari masalah  nyata  yang  diberikan  melalui  proses  mengaplikasikan  prosedur  matematis untuk  membentuk  sebuah  model  matematika”.  Widyastuti  [8]  menyatakan  bahwa “Model  pembelajaran  MEAs  merupakaan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada kehidupan nyata siswa, bekerja dalam kelompok kecil, dan menyajikan sebuah model matematis sebagai solusi”.
Karena  pembelajarannya  berbasis  masalah  maka  peserta  didik  dituntut  untuk dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Sejatinya,  jika  peserta  didik  terbiasa mengahadapi masalah maka peserta didik juga akan terbiasa berpikir bagaimana cara menyelesaikan masalah tersebut. Sehingga, akan melatih proses berpikir peserta didik menjadi  lebih  kreatif.  Sejalan  dengan  pendapat  Ruseffendi  yang  menyatakan  bahwa “Sifat kreatif akan tumbuh dalam diri anak bila ia dilatih, dibiasakan sejak kecil untuk melakukan eksplorasi, inkuiri, penemuan dan memecahkan masalah” [7].
Masalah  nyata  atau  kontekstual  mudah  digambarkan  karena  masalah  tersebut pernah dialami oleh peserta didik. Peserta didik dapat dengan mudah menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Melalui  MEAs  peserta  didik  tidak  hanya  menyelesaikan masalah secara langsung tetapi dituntut untuk menemukan konsepnya sendiri, hal ini sesuai  dengan  prinsip  pada  pembelajaran  MEAs  yaitu:  (1)  Prinsip  konstruksi  model menekankan pada masalah yang harus didesain sehingga memungkinkan penciptaan model  terkait  dengan  unsur-unsur  hubungan  dan  operasi  antara  unsur-unsur,  pola dan  aturan  yang  mengatur  hubungan  ini.  Siswa  diminta  untuk  berpikir  apakah konstruksi  model  tersebut  benar  untuk  permasalahan  yang  ada;  (2)  Prinsip  realitas disebut  juga  prinsip  kebermaknaan.  Prinsip  ini  menyatakan  bahwa  masalah  yang disajikan  sebaiknya  masalah  yang  sesuai  dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini dimungkinkan  bahwa  semakin  realitas  masalah,  maka  solusi  yang  diberikan  siswa semakin  kreatif.  (3)  Prinsip  penilaian  diri  menyatakan  bahwa  sisiwa  harus  mampu mengukur  kesesuaian  dan  kegunaan  dari  solusi  tanpa  masukan  dari  guru.  Hal  ini
dapat terjadi dengan pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok dimana siswa akan saling berdiskusi dengan siswa lain dalam kelompoknya. (4) Prinsip konstruksi dokumentasi  menunjukkan  bahwa  siswa  harus  mampu  mengungkapkan  pemikiran mereka sendiri ketika belajar dengan model MEAs dan bahwa proses berpikir mereka harus  didokumentasikan  dalam  respon  mereka  pada  solusi  permasalahan.  Tuntutan mendokumentasikan  solusi  melibatkan  teknik  menulis.  (5)  Prinsip  konstruksi shareability dan reliability menyatakan bahwa  produk harus  dapat  digunakan  dalam situasi serupa. Jika model yang dikembangkan dapat digeneralisasi untuk situasi lain yang  memerlukan  model  serupa,  maka  respon  tersebut  atau  solusi  tersebut dinyatakan  sukses.  (6)  Prinsip effective protatype menunjukkan  bahwa  model  yang dibuat harus mudah diinterpretasi oleh orang lain. Prinsip ini membantu siswa belajar bahwa  solusi  kreatif  yang  diterapkan  pada  permasalahan  matematis  berguna  dan dapat  digeneralisasikan.  Solusi  terbaik  dari  masalah  matematik  yang  rutin  harus cukup kuat diterapkan pada situasi berbeda dan mudah dipahami [9].
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  MEAs  menurut  Ritonga,  Surya  & Syahputra  [10]  adalah:  (1)  Guru  memberikan  masalah  awal  untuk  mengetahui pengenalan  peserta  didik  terhadap  materi  agar  peserta  didik  mengerti  dan  dapat menyelesaikan masalah dengan benar; (2) Guru memberikan masalah yang berkaitan dengan  persoalan  nyata;  (3)  Guru  memantau  dan  membimbing  peserta  didik  untuk membuat  model  matematika  dari  masalah  tersebut;  (4)  Guru  mengarahkan  peserta didik  untuk  memecahkan  masalah;  (5)  Guru  mendorong  peserta  didik  untuk memeriksa kembali jawaban dari masalah yang telah diselesaikan sehingga tidak ada kesalahan; (6) Guru mengarahkan siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya dan kemudian didiskusi bersama dengan teman-teman yang lain.
Melihat penting dan rendahnya self-confidence dan kemampuan berpikir kreatif matematik peserta didik, maka pembelajaran dengan Model Elicting Activities (MEAs) dapat  dijadikan  suatu  alternatif  solusi.  Penerapan  Model Elicting Activities (MEAs) diharapkan  dapat  menciptakan  aktivitas  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermakna, sehingga  diharapkan  mampu  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik dan self-confidence peserta didik menjadi lebih baik. Kemampuan berpikir kreatif yang baik diharapkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematik peserta didik dapat  mencapai  ketuntasan  ideal/klasikal.  Melalui  MEAs  juga  diharapkan  dapat mengimplementasikan  keterkaitan  antara self-confidence dan  kemampuan  berpikir kreatif  matematik  peserta  didik.  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat terlihat  adanya  keterkaitan  indikator self-confidence dengan  kemampuan  berpikir kreatif matematik peserta didik.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunkan  metode  deskriptif  dan  korelasional.  Dalam  penelitian  ini terdapat satu  variabel  bebas  yaitu  Model Elicting Activities (MEAs)  dan  dua  variabel terikat  yaitu self-confidence dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 10 Tasikmalaya. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara random sederhana dan didapat satu kelas yaitu kelas VII H untuk dijadikan sampel. Data dalam penelitian ini diperoleh dari instrumen tes kemampuan berpikir kreatif dan angket self-confidence . Tes dan angket diberikan pada akhir pembelajaran (posttes) yaitu setelah peserta didik selesai belajar dengan MEAs. Analisis  data  yang  dilakukan  meliputi uji  normalitas sebagai  uji  prasyarat  kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal atau tidaknya distribusi data yang menjadi syarat untuk menentukan jenis statistika
yang  digunakan  dalam  analisis  selanjutnya.  Uji  hipotesis  pertama  yaitu  uji  proporsi yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik peserta didik dengan MEAs melampaui ketuntasan ideal/klasikal. Uji hipotesis kedua yaitu uji independensi dua faktor yang digunakan untuk mengetahuai apakah terdapat keterkaitan antara self-confidence dan kemampuan berpikir kreatif matematik peserta didik.
Data  angket self-confidence juga  digunakan  untuk  mengetahui self-confidence siswa terhadap pembelajaran matematika yang menggunakan MEAs. Adapun kriteria yang  digunakan  pada self-confidence yaitu  hampir  selalu,  sering,  jarang  dan  hampir tidak  pernah,  tanpa  pilihan  netral.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengindari self- confidence siswa  memilih  suatu  pilihan  tertentu.  Data  hasil  angket  dianalisis  dengan menggunakan statistika deskriptif berupa rata-rata skor setiap pernyataan dan setiap indikator.  Data self-confidence dan  hasil  tes  berpikir  kreatif  juga  digunakan  untuk melihat keterkaitan setiap indikator dari self-confidence dengan kemampuan berpikir kreatif  matematik. Self-confidence dengan  empat  indikator  yaitu  indikator  percaya pada  kemampuan  sendiri,  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan,  memiliki konsep diri yang positif dan berani mengungkapkan pendapat. Indikator percaya pada kemampuan  sendiri  terdiri  dari  tujuh  pernyataan  yang  kemudian  dilihat keterkaitannya  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menggunakan  rumus  uji indepndensi dua faktor. Begitupun dengan ketiga indikator lainnya dilakukan analisis data  yang  sama,  dengan  indikator  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan terdiri  dari  lima  pernyataan,  indikator  memiliki  konsep  diri  yang  positif  terdiri  dari enam  pernyataan,  dan  indikator  berani  mengungkapkan  pendapat  terdiri  dari  tujuh pernyataan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di kelas VII-H SMPN 10 Tasikmalaya tahun ajaran 2017/2018 dengan  jumlah  siswa  31  orang.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  tujuh pertemuan  dimana,  enam  pertemuan  digunakan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar dikelas dengan menggunakan model Elicting Activities. Satu pertemuan lagi digunakan untuk melaksanakan tes kemampuan berpikir kreatif matematik dan pengisian angket self-confidence (kepercayaan diri).
Hasil  pemberian soal  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematik  didapatkan  2 siswa memperoleh nilai A, 28 siswa memperoleh nilai B dan 1 siswa memperoleh nilai C.  Adapun  tingakat  penguasaan  setiap  soal  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif yaitu 90,25%  untuk  soal  yang  pertama  dalam  kategori  baik,  93,50%  untuk  soal  kedua dengan  kategori  sangat  baik,  59%  untuk  soal  yang  ketiga  dengan  kategori  cukup, 76,75% untuk soal nomor empat dengan kategori baik dan 84,75% untuk soal nomor 5 dengan kategori cukup. Data hasil tes kemampuan berpikir kreatif akan digunakan untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  menggunakan MEAs  melampaui  ketuntasan  ideal/klasikal.  Pengujian  menggunkaan  rumus  uji proporsi  dengan  kriteria  pengujian ditolak  apabila ,  dalam  hal lainnya diterima  dengan .  Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan rumus  uji  proporsi  diperoleh  hasil dengan artinya yaitu maka ditolak  dengan  demikian  kemampuan
berpikir  kreatif  siswa  dengan  menggunakan  MEAs  melampaui  ketuntasan ideal/klasikal.  Proporsi  siswa  yang  nilainya  melampaui  KKM  yaitu  28  (90,32%).  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Akhmad  &  Masriyah  [9]  juga  menyatakan  bahwa hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  MEAs  tuntas  secara  klasikal,
sebanyak  28  (82,35%)  siswa  mencapai  nilai  2,66  atau  lebih.  Istianah  [10]  juga menyatakan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  yang memperoleh pembelajaran menggunakan pendekatan MEAs lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran dengan cara biasa. Hasil pengisian angket self-confidence diperoleh sebanyak 9 orang siswa berada pada kategori tinggi, 20 siswa berada pada kategori sedang dan 2 siswa berada pada kategori  rendah.  Data  angket  dianalisis  untuk  setiap  item  dan  dianalisis  juga perindikatornya.  Pengisian  angket self-confidence diberikan  setelah  proses pembelajaran dilaksanakan. Self-confidence siswa dibangun atas empat indikator, yaitu (1) Percaya kepada kemampuan sendiri yang terdapat pada pernyataan no 1,2,3,4,5,6 dan 7 dengan rata-rata skor sebesar 3,29. Berdasarkan hasil rata-rata yang diperoleh pada inidkator pertama dapat disimpulkan bahwa peserta didik memiliki kepercayaan diri  kepada  kemampuannya;  (2)  Bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan terdapat  pada  pernytaan  no  8,9,10,11,dan  12  dengan  rata-rata  skor  sebesar  3,14. Berdasarkan  hasil  rata-rata  yang  diperoleh  pada  inidkator  kedua dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  dapat  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan;  (3) Memiliki konsep diri yang positif terdapat pada pernyataan no 13,14,15,16,17 dan 18 dengan rata-rata skor sebesar 3,34. Berdasarkan hasil rata-rata yang diperoleh pada inidkator  ketiga  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  sudah  memiliki  konsep  diri yang  positif;  (5)  Berani  mengungkapkan  pendapat  terdapat  pada  pernyataan  no 19,20,21,22,23,24, dan 25 dengan rata-rata skor sebesar 3,54. Berdasarkan hasil rata- rata yang diperoleh pada inidkator keempat dapat disimpulkan bahwa peserta didik sudah berani mengungkapkan pendapatnya. Secara keseluruhan self-confidence siswa berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Amalia  et  al., (2015)  yang  salah  satunya  menyatakan  bahwa  peningkatan self-confidence siswa sesudah pembelajaran dengan MEAs lebih tinggi dari pada sebelum pembelajaran Keterkaitan antara self-confidence dan kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kontingensi Self-Confidence dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik
Kemampu an Berpikir Kreatif Jumlah Self-confidence A B C Tinggi 2 7 0 9 Sedang 0 20 0 20 Rendah 0 1 1 2 Jumlah 2 28 1 31
Diperoleh data bahwa 2 orang siswa yang meiliki kriteria self-confidence tinggi memperoleh nilai A, 7 siswa yang memiliki kriteria self-confidence tinggi memperoleh nilai B, 20 siswa yang memiliki kriteria self-confidence sedang memperoleh nilai B, 1 siswa  yang memiliki  kriteria self-confidence rendah memperoleh  nilai  B  dan  1 siswa yang memiliki kriteria self-confidence rendah memperoleh nilai C. Berdasarkan  hasil  uji  hipotsis  dengan  uji  independensi  dua  faktor  dan  dengan kriteria  pengujian  tolak jika  nilai tabel didapatkan  nilai dan dengan . Ternyata yaitu . Oleh karena itu   ditolak dan   diterima. Artinya terdapat keterkaitan
antara  s elf-confidence dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang pembelajarannya menggunakan model Eli cting Activities (MEAs) . Keeratan keterkaitan antara self-confidence dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  dilihat  dengan menggunakan rumus C Cramer’s dengan hasil sebesar 0,57. Nilai C = 0,57 berada pada kategori cukup/sedang. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian Yulia [7] dengan salah satu hasilnya yaitu terdapat hubungan antara kemampuan berpikir kreatif siswa dan self-confidence siswa. Setiap  indikator self-confidence juga  dianalisis  keterkaitannya  dan  kemampuan berpikir  kreatif  matematik  siswa  dengan  menggunakan  model Eli cting Activities (MEAs)  dengan  menggunakan rumus  uji  independensi  dua  faktor.  Beradsarkan hasil perhitungan  didapat  kesimpulan  bahwa  semua  indikator self-confidence memiliki keterkaitan dengan kemampuan berpikir kreatif siswa. Tingkat keeratan keterkaitan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat Keeratan Indikator Self-Confidence dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa
No. Indikator Ni lai C Kategori 1 Percaya pada kemampuan sendiri 0,49 Sedang 2 Bertindak mandiri dalam mengambil keputusan 0,46 Sedang 3 Memiliki konsep diri yang positif 0,47 Sedang 4 Berani mengungkapkan pendapat 0,53 Sedang
Dari  keempat  indikator  tersebut  terlihat  bahwa  tingkat  keeratan  semua indikator  beada  pada  kategori  sedang  dengan  tingkat  keeratan  tertinggi  ada  pada indikator berani mengungkapkan pendapat dengan nilai C = 0,53 dan tingkat keeratan terendah ada pada indikator bertindak mandiri dalam mengambil keputusan dengan nilai C = 0,46.. Sehingga, disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif cenderung dipengaruhi  oleh  indikator  percaya  pada  kemampuan  sendiri,  bertindak  mandiri dalam  mengambil  keputusan,  memiliki  konsep  diri  yang  positif  dan  berani mengungkapkan  pendapat.  Secara  keseluruhan  keterkaitan  setiap  indikator self- confidence dengan kemampuan berpikir kreatif matematik peserta didik berada pada kategori  sedang/cukup.  Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian Trisnawati  [6]  yang  menyatakan  bahwa self-confidence berpengaruh  terhadap peningkatan  berpikir  kreatif  matematik  pada  siswa.  Semakin  tinggi self-confidence pada  siswa,  maka  rasa  ingin  tahu  siswa  akan  terdorong  dan  akan  meningkatnya kemampuan  berpikir  kreatif  matematik.  Begitupun  sebaliknya,  semakin  rendah self- confidence pada  siswa,  maka  rasa  ingin  tahu  siswa  kurang  terdorong  dan  ini  akan berdampak kepada peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## 4. Simpulan
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Kemampuan  berpikir  kreatif matematik  peserta  didik  dengan  menggunakan  model Elicting Activities (MEAs) melampaui  ketuntasan  ideal/klasikal;  (2) Self-confidence peserta  didik  setelah menerima pembelajaran dengan model Eli cting Act ivities (MEAs) berada pada kategori sedang; (3) Terdapat keterkaitan antara self-confidence dengan kemampuan berpikir kreatif  matematik  peserta  didik  dengan  menggunakan  model Elicting Activities (MEAs); (4) Keseluruhan indikator pada self-confidence memiliki keterkaitan dengan
kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  kreatif cenderung  dipengaruhi  oleh  indikator  percaya  pada  kemampuan  sendiri,  bertindak mandiri  dalam  mengambil  keputusan,  memiliki  konsep  diri  yang  positif  dan  berani mengungkapkan pendapat.

## Referensi
[1]   Haeruman  D  L,  Rahayu  W  &  Ambarwati  L  2017  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis  dan Self-Confidence  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa  SMA  Di Bogor Timur Jurnal Penelitia n Pendidikan Matematika 10(2) pp 157-168 [2]  Fiorentika K, Santoso B D & Simon M I 2016 Keefektifan Teknik SelfInstruction Untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP Jurnal Kajia n Bimbingan da n Konseling 1(3) pp 104-111
[3]  Hendriana  H,  Rohaeti  E  E  &  Sumarmo  U  2017  Hard  Skills  dan  Soft  Skills. Bandung (Indonesia: PT Refika Aditama)
[4]  Haylock  D  1997  Recognising  Mathematical  Creativity  in  Schoolchildren ZDM Mathematics Education 29(3) pp 68-74
[5]  Moma L 2014 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, Self-Efficacy dan Soft Skills Siswa SMP Melalui Pembelajaran Generatif Disertasi , pp 1-62 [6]  Moma  L  2012  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui Pembelajaran Generatif Siswa. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FKIP UNY (Yogyakarta: FKIP UNY)
[7]   Amalia Y, Duskri M & Ahmad A 2015 Penerapan Model Elicting Activities untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  SelfConfidence Siswa SMA Jurnal Didakti k Matematika 2(2) pp 38-48
[8]  Akhmad  G  P  &  Masriyah  2014  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan  Model  Elicting  Activities  (MEAs)  pada  Materi  Persamaan  dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di Kelas VII-A SMP Negeri 1 Lamongan Jurnal Ilmiah Pendidika n Matematika 3(2) pp 97-102
[9]  Chamberlin S A & Moon S M 2005 Model-Elicting Activities as a Tool to Develop and Identify Creatively Gifted Mathmaticians The Journal o f Secondary Gifted Education 17(1) pp 37-47
[10]  Istianah  E  2013  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif Matematik  dengan  Pendekatan  Model  Elicting  Activities  (MEAs)  pada  Siswa Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidika n Matematika STKIP Siliwangi 2(1) pp 43- 54