Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi IPA Fisika Kelas VIII di SMPN 02 Sintuk Toboh Gadang, Padang Pariaman

## Prima Aswirna
Jurusan Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstract - This  research  The  problem  inthis  research  is  how  the understanding  of  the  concept  of  students  in  learning  physiscs  class VIII  SMPN  2  Sintuk  Toboh  Gadang  by  applying  advance  organizer learning models. As for the purpose to be achieved in this research is : 1)  to  find  out how  to  comprehed  the  concept  of  students  in  learning physiscs  using  advance  organizer  learning  models.  2)  to  know  the learning  activities  of  students  with  advance  organizer  learning models.  This  research  is  quantitative  research  through  quasi experiment  method  with  post-test  design  only  control  group  design. Population  in  this  study  were  students  of  class  VIII  Junior  Hight School  2  Sintuk  Toboh  Gadang,  Padang  Pariaman  City. Determination  of  sample  by  rondom  sampling  technique  with  class VIII.1  as  experiment  class  and  class  VIII.3  as  control  class  which each  have  35  students.  Data  collection  techniques  using  tests.  The validity used is the correlation of the person showing the instrument is valid. Before the data analysis, first tested normality and homogeneity test  and  data  analysis  techniques  used  are  test-t.  The  results  of  this study indicate a difference understanding of the concept of class VIII students  in  Junior  Hight  School  2  Sintuk  Toboh  Gadang  using advance  organizer  learning  models  compared  with  the  direct  model. The difference is indicated by t-test results with the help of SPSS 20. T-test score shows the number 4,125 tith df = 68 then t tabel = 2,142 then  t arithmetic  of  t  tabel  and  sig  value  0.000  < 0.05  which  proves that experiment class learning is better than control class learning.
Kata Kunci: Pemahaman konsep, Advance Organizer

## PENDAHULUAN
Hakikat IPA pada dasarnya menyangkut proses,  produk,  dan  sikap.  Sama  halnya dengan pembelajaran fisika yang bertujuan untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan di  dalam  kehidupan  dan  di  dunia  yang selalu  berkembang.  Perubahan  keadaan yang  dimaksud  adalah  peserta  didik mampu  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan,  dan  berfikir  kritis  dalam kehidupannya. Fisika merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah. Pembelajaran fisika bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam kehidupan  dan  di  dunia  yang  selalu berkembang.  Perubahan  keadaan  yang dimaksud  adalah  peserta  didik  mampu memecahkan masalah, mengambil keputusan  dan  berfikir  kritis  dalam
kehidupannya. Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan  alam,  meskipun  demikian  masih banyak  peserta  didik  yang  menganggap bahwa  peserta  didik  merupakan  mata pelajaran yang sulit baik dalam penggunaan  rumus  dan  memahami  konsep fisika  itu  sendiri.  Pemerintah  melalui berbagai program selalu berusaha memajukan  pendidikan  di  Indonesia, termasuk  mata  pelajaran  fisika  itu  sendiri. Penerapan kurikulum yang baru disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas  lulusan dan kualitas pendidikan di Indonesia.  Rangkuman  materi  di  dalam buku  teks  pelajaran  juga  diupayakan  agar menjadikan pembelajaran sesuatu hal yang bermakna bagi peserta didik.
Usaha memperbaiki pembelajaran fisika juga  dilakukan  oleh  para  ahli  dengan berbagai  penerapan  model  pembelajaran dan  pengembangan  agar  pembelajaran fisika  lebih  baik.  Namira,  dkk  (2014) menerapkan strategi  metakognitif  berbantu Advance  Organizer  untuk  meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan  metode  pembelajaran  dengan strategi  metakognitif  berbantu  Advance Organizer. Amelia, dkk (2014).
Menerapkan  model pembelajaran  Advance Organizer  terhadap  untuk  meningkatkan pemahaman konsep peserta didik di SMA, yang  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh model  pembelajaran  Advance  Organizer terhadap  pemahaman  peserta  didik.  Sari dan  ratelit  (2014)  juga  menerapkan  model pembelajaran
Advance Organizer
berbantuan  komputer  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil observasi yang sudah dilakukan di SMPN  02  Sintuk  Toboh  Gadang  pada waktu pratik lapangan , ketika mengajar di sekolah  mata  pelajaran  IPA,  pada  materi fisika  khususnya  menunjukkan  bahwa mayoritas peserta didik memiliki pemahaman  konsep  yang  masih  lemah. Menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  pendidik  masih  belum  dapat dikatakan  berhasil.  Penyebab  rendahnya pemahaman konsep peserta didik diperkirakan  karna  peserta  didik  kurang menyukai  pelajaran  fisika.  Peserta  didik menganggap  fisika  merupakan  pelajaran yang  sulit  dan  kurang  menarik.  Dalam pembelajaran fisika disekolah masih didapati  banyak  permasalahan,  antara  lain berhubungan  dengan  kurangnya  respon dari  peserta  didik  terhadap  materi  fisika yang diajarkan. Hanya satu atau dua orang saja  yang  merespon  dengan  baik.  Saat mengajar dikelas guru lebih sering menggunakan  model  pengajaran  langsung dengan  cara  menjelaskan  materi  pelajaran dilanjutkan  dengan  pemberian  contoh  soal yang berhubungan dengan materi, pemberian  soal  latihan  dan  yang  terakhir
pemberian  tugas  lanjutan  kepada  peserta didik untuk dikerjakan dirumah.
Selama proses pembelajaran
berlangsung, guru mengejar target selesainya  materi  sesuai  dengan  waktu yang  ditentukan  karena  waktu  yang disediakan  sangat  minim  untuk  mengajar mata  pelajaran  fisika  sementara  materi yang  akan  diajarkan  sangat  banyak ditambah lagi pada pelajaran fisika banyak rumus-rumus untuk menyelesaikan masalah  fisika  yang  diajarkan  kepada peserta didik. Ketika peserta didik diberikan  tes  setelah  selesainya  materi pelajaran  untuk  menguji  pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan,  peserta  didik  memperoleh  nilai yang  rendah  karena  sering  lupa  terhadap materi yang telah diajarkan.
Rendahnya hasil dari tes yang diperoleh peserta didik dikarenakan kurangnya pemahaman  konsep  peserta  didik  terhadap materi yang diajarkan. Pemahaman konsep peserta  didik  harus  diutamakan  dalam pembelajaran  fisika  karena  pemahaman konsep dan daya rekonstruksi peserta didik merupakan  syarat  utama  dalam  mencapai keberhasilan belajar fisika.
Banyak  hal  yang  menjadi  penyebab rendahnya  pemahaman  konsep  peserta didik pada mata pelajaran fisika, salah satu diantaranya  adalah  proses  pembelajaran yang  terkesan  berpusat  pada  guru  (teacher center) yang  membuat suasana  belajar  jadi monoton.  tidak  melibatkan  peserta  didik secara  aktif.  Melihat  permasalahan  yang muncul dari mata pelajaran fisika kelas VII di  SMPN  02  Sintuk  Toboh  Gadang menyebabkan rendahnya pemahaman konsep peserta didik kelas VII. Kondisi ini dapat  di  lihat  dari  hasil  ulangan  harian peserta didik kelas  VII
Permasalahan  yang  terlihat  dari  hasil observasi  penulis  di  kelas  VII  ini  menjadi cikal  bakal  penulis  ingin  menerapkan model  pembelajaran  Advance  Organizer yang  diharapkan  mampu  meningkatkan pemahaman  peserta  didik.  Berangkat  dari observasi  yang  penulis  lakukan  di  kelas VII  baik  itu  melalui  wawancara,    nilai ulangan  harian,  maupun  model  yang digunakan  guru  saat  mengajar,  penulis ingin  memperbaiki  permasalahan  yang diteliti  ini  pada  kelas  VIII,  hal  ini  sejalan karena  populasi  dan  sampel  masih  sama dan permasalahan yang muncul pada kelas VII  dapat  di  perbaiki  dikelas  VIII.  Maka penulis  akan  memberikan  solusi  dengan menerapkan  model  Advance  Organizer pada  materi  fisika  dikelas  VIII,  hal  ini diharapkan mampu memperbaiki pemahaman  konsep  peserta  didik  dari permasalahan  yang  penulis  dapatkan  di kelas VII.
Wawancara yang penulis lakukan dengan  narasumber  yaitu  guru  IPA Terpadu  di  SMPN  02  Sintuk  Toboh Gadang  yaitu  Ibu  An,  bahwa  hanya  satu guru  yang  mengikuti  strata  satu  dengan jurusan  fisika,  sedangkan  dua  diantaranya mengikuti  strata  satu  dengan  jurusan biologi, sehingga faktor itu juga mempengaruhi pembelajaran IPA khususnya  pada  materi  fisika  dikelas, narasumber  juga  menyebutkan  bahwa terkadang  rumitnya  pembelajaran  fisika membuat  guru  meminta  peserta  didik untuk membaca sendiri pelajaran, hal yang di duga terjadi proses  belajar peserta didik hanya  terfokus  menghafal  informasi  tanpa mengaitkannya dengan konsep yang
pernah  dimilikinya.  Peserta  didik  kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan  berfikir,  peserta  didik  lebih diarahkan  pada  penambahan  tugas  rumah sementara  konsep  belum  didudukkan kepada peserta didik.
Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  masih banyak  peserta  didik  yang  memperoleh nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah adalah 76. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman peserta  didik  kelas  VII  SMPN  02  Sintuk Toboh  Gadang  terhadap  fisika  masih belum maksimal.
Sejalan dengan masalah tersebut, Sesuai dengan tujuan fisika peserta didik didorong untuk  bisa  mangaitkan  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sesuai  dengan  konsep,  dengan  harapan pembelajaran fisika lebih bermakna. Peserta didik diwadahi agar aktif membangun konsep-konsep sendiri, sehingga  timbul  motivasi  dalam  diri  dan memberi hasil yang optimal.
Dalam  proses  pembelajaran fisika diperlukan  model  pembelajaran  yang inovatif yang dapat membangkitkan semangat  belajar  peserta  didik,  yang membuat  suasana  pembelajaran  menjadi menyenangkan. Salah satu alternatif model pembelajaran  fisika disekolah  yang diduga dapat  meningkatkan  mutu  proses  dan pemahaman  konsep  peserta  didik  adalah model  pembelajaran  advance  organizer. Melalui model ini dapat ditingkatkan aspek pemahaman konsep peserta didik.
Penerapan model pembelajaran advance organizer  telah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti dapat ditemukan di beberapa jurnal nasional dan internasional, seperti Budiartawan dan Kadek (2013),
Simanjuntak  (2013),  Sari  (2014)  hasil penulisan Kadek
dan Mursalin menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran advance organizer.
N o Kela s Jumla h pesert a
didik Nila i rata- rata Tidak Tuntas Tuntas Nilai < 76 Nilai  76 Jumla h % Jumla h % 1 VII. 1 35 63,5 9 29 82,8 5 6 17,1 4 2 VII. 2 34 62,2 6 28 82,3 5 6 17,6
4
3 VII. 3 35 63,5 5 30 85,7 1 5 14,2
8
Jumlah 104 87 18
Berdasarkan uraian diatas, maka inilah yang menjadi alasan penulis untuk melakukan  penulisan  dengan  judul  : “Penerapan  Model  Pembelajaran Advance Organizer terhadap  Pemahaman  Konsep Peserta  didik  pada  Materi  Fisika  Kelas VIII di SMPN 02 Sintuk Toboh Gadang”.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penulisan ini adalah quasi eksperiment atau eksperimen semu. Seperti halnya riset-riset yang menggunakan pendekatan kuantitatif, riset yang menggunakan quasi eksperiment juga  melibatkan  pengukuran  variabel, terutama variabel terikat.
Desain  penulisan  yang  digunakan adalah  Pos-test  Only  Control  Group Desain.  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes. Tes digunakan untuk mengukur pemahaman konsep. Pada kedua kelas  tersebut  akan  sama-sama  dilakukan pos-test  dan  kelompok  yang  mendapat perlakuan  (treatmen)  hanyalah  kelompok eksperimen. Berikut desain quasi eksperiment yang dilakukan pada penulisan ini :
Group Perlakuan Pos-test Eksperimen X 1 O 2 Kontrol X 2 O 2 Keterangan
:
O 2 =  tes  diberikan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan, diberikan kepada kelompok eksperimen dan control.
X  =  treatment  yang  diberikan  dikelas  eksperimen  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Advance  Organizer (X1)  dan  proses  pembelajaran  langsung/konvensional dikelas control (X2)
Berdasarkan  tabel  4  kedua  kelas  yaitu eksperimen  dan  kontrol  sama-sama  diberi tes  kepada  peserta  didik  terhadap  materi yang  akan  diajarkan,  kemudian  pada kegiatan  pembelajaran  kelas  eksperimen diberi  perlakuan  /  treatment  berupa  model pembelajaran Advance Organizer kemudian  tes  akhir  /  pos-test    bertujuan untuk  melihat  pemahaman  konsep  peserta didik setelah diberi perlakuan/treatment.
Populasi  dalam  penulisan  ini  adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP N 02 Sintuk  Toboh  Gadang.  Arikunto  (2006) menyatakan, bahwa sampel adalah sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti.
Sampel  yang  dipilih  dalam  penulisan menggambarkan  karakteristik  dari  suatu populasi. Penetapan sampel yang digunakan dalam penulisan ini menggunakan jenis metode Random Sampling.  Penulis  “mencampur”  subjek- subjek  didalam  populasi  sehingga  semua subjek-subjek  dalam  populasi  dianggap sama.  Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti dan  metode  penulisan  yang  digunakan, maka  yang  dibutuhkan  hanya  dua  kelas yaitu,  eksperimen  dan  kontrol.  Dengan menuliskan  nama  kelas  dikertas  yang kemudian  digulung  dan  dikocok,  nama kelas  yang  keluar  pertama  sebagai  kelas control, dan nama kelas yang kedua keluar sebagai  kelas  eksperimen.  Diharapkan nanti sampel yang akan terpilih merupakan sampel yang dapat mewakili dari keseluruhan  populasi  yang  ada  di  kelas VIII  SMPN  02  Sintuk  Toboh  Gadang. Teknik  Analisis  Data,  sebelum  dilakukan uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t untuk  melihat  adanya  pengaruh  dari perilaku  yang  diberikan,  maka  diperlukan pengujian prasyarat analisis dengan menggunakan analisis sebagai berikut: 1. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui subjek yang diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  ini  sangat  perlu  dilakukan karena  teknik  yang  digunakan  adalah Rondom sampling atau pengambilan sampel  secara  acaka,  sehingga  harus dipastikan bahwa populasi sudah berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang dilakukan dalam penulisan ini menggunakan aplikasi SPSS, Uji normalitas populasi dilakukan dengan One Sample Kolmogorov-Smirnov Test.
Penulis menggunakan aplikasi SPSS  untuk  membantu  mengolah  data  ini dengan  menggunakan  uji  kolmogorov-
smirnov,  dimana  normalitas  distribusi suatu  data  akan  lebih  cepat  diketahui dengan nilai signifikasi (p) dengan aturan : jika  p  >  0,05  maka  data  berdistribusi normal, sebaliknya  jika p< 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kesamaan  varians  antara  dua keadaan  atau  populasi.  Uji  Homogenitas juga  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi SPSS  dengan  menggunakan  Test  of Homogeneity  of  Variances  yaitu  uji Levene Statistic. Uji  homogenitas  ini akan dikatakan  homogen  apabila  memenuhi kriteria pengujiannya.
Kriteria pengujian :
a. Jika Fhit < Ftab , maka Ho diterima,
yang  berarti  varians  kedua  populasi homogen.
b. Jika  Fhit ≥  Ftabel  ,  maka  Ho ditolak, yang berarti varians kedua populasi tidak homogen.
3. Uji Hipotesis Statistik
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  penulisan  diterima  atau ditolak.  Jika  data  sudah  berdistribusi normal  dan  homogen  maka  dilakukan  uji hipotesis statistic menggunakan uji-t den gan taraf signifikan α = 0.05.
Ho = tidak terdapat peningkatan pemahaman  konsep  fisika  pada  peserta didik  kelas  VIII  menggunakan  model pembelajaran Advance Organizer di SMPN 02 Sintuk Toboh Gadang. H1  =  terdapat  peningkatan  pemahaman konsep fisika pada peserta didik kelas VIII menggunakan  model  Advance  Organizer di SMPN 02 Sintuk Toboh Gadang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Aspek Kognitif
Tes hasil  belajar pada kelas eksperimen diikuti  oleh  35  orang  peserta  didik  dan kelas  kontrol    35  orang  peserta  didik. Deskripsi  data  tes  akhir  yang  diberikan pada  kedua  kelas  sampel  disajikan  dalam bentuk  nilai  peserta  didik  dengan  rentang
nilai  1-100.  Hasil  yang  diperoleh  dapat dilihat pada Tabel  berikut:
No   Interval dan statistik Kelas kontrol (orang) Kelas eksperimen (orang) 1 50-55 2 - 2 56-60 4 - 3 61-65 7 3 4 66-70 6 5 5 71-75 3 2 6 76-80 10 13 7 81-85 3 10 8 86-90 - 2 N 35 35 Nilai Min 50 63 Nilai Max 83 86 KKM 76 76 X 69.63 77.37 Ketuntasan dan persentase Tuntas 13 orang Tuntas 25 orang Tidak Tuntas 22 orang Tidak tuntas 10 orang S 8.90170 6.63806
kelas  eksperimen  yang  terdiri  atas  35 peserta  didik  dalam  satu  kelas,  nilai terendah  yang  diperoleh  peserta  didik adalah  63,  sedangkan  nilai  tertinggi  yang dicapai  peserta  didik  adalah  86,  dengan rata-rata  hasil  belajar  77.37.  Peserta  didik yang  memperoleh  nilai  di  bawah    Kriteria Ketuntasan    Minimal    (KKM)    yang  telah ditentukan yaitu 76.00 pada kelas eksperimen  sebanyak  10    orang  Dilihat pada  kelas  kontrol,  juga  menyajikan informasi statistik deskriptif yang lengkap. Kelas  kontrol  terdiri  dari  35  peserta didik dalam satu kelas hasil belajar peserta didik memiliki rata-rata 69.63 dengan nilai tertinggi  81  dan  nilai  terendahnya  adalah 50. Tabel diatas juga memberikan informasi  bahwa  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  rata-rata  di  bawah Kriteria  Ketuntasan      Minimal    (KKM) yang telah ditentukan yaitu 76,00 sebanyak 22 orang. Berarti pada kelas kontrol hanya
13  orang  yang  sudah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal.  Berdasarkan  Tabel diatas  dapat  dibuat  tabel  perbandingan seperti pada Tabel  berikut:
Tabel  7    Hasil  Tes  Akhir  Kedua  Kelas Sampel sebagai berikut : No Statistik Kelas eksperimen Kelas kontrol 1 N 35 35 2 X 77.37 69.63 3 Max 86 83 4 Min 63 50 5 S 6.63806 8.90170
2. Data Aktivitas Peserta didik Data  aktivitas  diperoleh  dari  lembar observasi  peserta  didik,  yang  didapat  dari observasi pada setiap pertemuan. Penilaian aktifitas  peserta  didik  dicatat  oleh  dua orang  observer  untuk  kedua  kelas  sampel. Dua  orang  tersebut  adalah  Ibu  Anizar, S.Pd, dan penulis sendiri selama lima  kali pertemuan  tatap  muka.  Indikator  aktifitas meliputi  menanggapi,  melibatkan  diri,  dan saling  menghargai  dalam  sistem.  Aktifitas peserta didik kelas sampel selama penulisan dapat dilihat pada tabel berikut:
1. Menerima Kelas  eksperimen  yang  dilambangkan dengan (E) memiliki nilai yang tidak tetap, pada  pertemuan  pertama  rata-rata  nilai menerima  3.46,  kemudian  pada  pertemuan kedua  rata-ratanya  menurun  menjadi  3.45 hal  ini  bertahan  sampai  pertemuan  ketiga, lalu  mengalami  kenaikan  dipertemuan keempat  menjadi  3.60  namun  pada pertemuan  kelima  mengalami  penurunan menjadi 3.45.
Kelas  kontrol  yang  dilambangkan  dengan (K)  memiliki  nilai  yang  stabil  pada pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua, yaitu  3.03,  pada  pertemuan  ketiga  dan keempat  nilai  rata-rata  mau  menerima meningkat menjadi 3.17, dan pada pertemuan  terakhir  mengalami  penurunan menjadi 3.08
Grafik  perbandingan  aspek  menerima aktivitas peserta didik pada kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai berikut :
2. Menanggapi Kelas eksperimen yang dilambangkan  dengan  (E)  pada  aspek menanggapi  mengalami  peningkatan,  pada pertemuan pertama rata-rata kelas eksperimen  2.97  pada  pertemuan  kedua menjadi  3.00  pada  pertemuan  ketiga  dan keempat  rata-rata  aspek  menanggapi  stabil sebesar  3.20  namun  pada  pertemuan kelima mengalami penurunan menjadi 3.00.
Kelas  kontrol  yang  dilambangkan dengan  (K)  pada  aspek  menanggapi
mengalami  peningkatan,  namun  masih berada dibawah rata-rata kelas eksperimen, pada  pertemuan  pertama  yaitu  2.57, pertemuan  kedua  stabil  sebesar  2.57,  pada pertemuan ketiga menjadi 2.60 begitu juga dengan  pertemuan  keempat  2.60  dan  pada pertemuan kelima menjadi 2.77
Grafik  aspek  menanggapi  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut :
Aktivitas  Kelas Pertemuan 1 II III IV V
Menerim a E 3.46 3.45 3.45 3.60 3.45 K 3.03 3.03 3.17 3.17 3.08 Menangg api E 2.97 3.00 3.20 3.20 3.00 K 2.57 2.57 2.60 2.60 2.77 Menghar gai E 3.45 3.45 3.45 3.46 3.45 K 2.77 2.77 2.97 3.17 3.08 Melibatk an diri E 3.31 3.20 3.20 3.34 3.40 K 2.66 2.66 2.77 2.88 2.88
3. Menghargai Kelas
eksperimen yang dilambangkan dengan (E) selama lima kali pertemuan  memiliki  rata-rata  yang  stabil yaitu  3.45,  sedangkan  pada  kelas  kontrol (K)  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua memiliki rata-rata stabil sebesar 2.77, pada pertemuan  ketiga  naik  menjadi  2.97  dan mengalami  peningkatan  pada  pertemuan keempat  sebesar  3,17  dan  pada  pertemuan terakhir  mengalami  penurunan  menjadi 3.08.
Grafik  untuk  aspek  menghargai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat sebagai berikut :
d. Melibatkan diri Kelas  eksperimen  yang  dilambangkan dengan  (E)  mengalami  peningkatan  dan penurunan  disetiap  pertemuannya,  pada pertemuan  pertama,  rata-rata      aspek melibatkan  diri  3.40  sedangkan  pada pertemuan  kedua  mengalami  penurunan
menjadi  3.31,  pada  pertemuan  ketiga mengalami  peningkatan  dan  rata-ratanya menjadi  3.34  dan  pada  pertemuan  terakhir mengalami  penurunan  hingga  rata-ratanya menjadi 3.2.
Kelas  kontrol  yang  dilambangkan  dengan (K)  mengalami  peningkatan  dan  pada pertemuan  selanjutnya  menjadi  stabil,  hal ini  terlihat  pada  pertemuan  pertama  dan kedua,  rata-rata  sebesar  2.66  dan  pada pertemuan  ketiga  mengalami  peningkatan menjadi  2.77,  begitu  juga  pada  pertemuan keempat  dan  kelima  rata-rata  aspek melibatkan  diri  sebesar  2.88.  meskipun pada kelas kontrol mengalami peningkatan dan  kestabilan,  rata-rata  kelas  eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Grafik  aspek  melibatkan  diri  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat sebagai berikut :
Secara keseluruhan, gambaran keempat  aktivitas  ini  menunjukan  bahwa penilaian  aktivitas  peserta  didik  di  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Advance  Organizer berbeda dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  atau pembelajaran langsung.
c. Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  ternyata  hasil  tes akhir pada kedua kelas sampel berasal dari populasi berdistribusi normal dan mempunyai  varians  yang  homogen.  Maka dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji-t (lampiran). Uji t dilakukan dengan aplikasi
SPSS  dengan  model  Independent  Samples Test  Berdasarkan  analisis  uji-t  pada  tes akhir  diperoleh  nilai  uji  t  sebesar  4,125 dengan df (degree of freedom) = 68 maka t tabel  dengan  df  =  68;  t  tabel  =  2,142 sehingga  apabila  t  hitung  =  4,125 dibandingkan  t  tabel  =  2,142  maka  t hitung  >  t  tabel  pada  α  =  0,05.  Dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil nilai  kelas  eksperimen  dengan  nilai  kelas kontrol.  Nilai  t  hitung  bernilai  positif artinya  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Ini berarti  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hasil belajar  kelas  eksperimen  berbeda  dengan kelas kontrol.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  tentang penerapan  model  pembelajaran    Advance Organizer  didapatkan  kesimpulan  sebagai berikut : (1.) Model pembelajaran Advance Organizer dapat meningkatkan pemahaman konsep  peserta  didik,  karena  model Advance  Organizer  merupakan  suatu model dalam pembelajaran untuk menyiapkan peserta didik melihat kebermaknaan konsep yang akan dipelajari dan  menghubungkan  dengan  konsep  yang sudah dimilikinya.
(2.)
Model pembelajaran  Advance  Organizer  dapat meningkatkan  aktifitas  belajar  peserta didik, hal ini dapat dilihat dari peningkatan aspek  aktifitas  peserta  didik  selama  lima kali  pertemuan  tatap  muka,  terutama dikelas eksperimen.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang ditarik dari  hasil  analisis  data,  maka  penulis menyimpulkan  saran  sebagai  berikut  :  (1.) aktifitas  belajar  pada  peserta  didik  sangat perlu  ditingkatkan  agar  pendidikan  yang berkarakter  dapat  diwujudkan,  dengan aktifitas  peserta  didik  yang  terarah  dan meningkat disetiap pertemuan maka semangat  belajar  peserta  didik  juga meningkat.  (2.)  model  pembelajaran  yang dapat  memperkuat  pemahaman  konsep
peserta  didik  haruslah  digunakan  dan diterapkan  oleh  pendidik  agar  konsep tertanam dalam diri peserta didik sehingga tidak  mudah  lupa  pada  pembelajaran  yang dipelajarinya.  (3.)  diharapkan pada penulis selanjutnya  adanya  inovasi  baru  untuk menerapkan  model  pembelajaran  Advance Organizer  selain  pada  pemahaman  konsep peserta  didik,  sehingga  model  ini  dapat memberikan manfaat bagi penulis, pendidik, dan terkhusus peserta didik.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Manajemen Penelitian .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta.
Amelia,  Rizki.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran  Advance  Organize Dengan  Menggunakan  Peta  Konsep Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas  X  Di  SMA  Negeri  7  Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika.  Vol  4,  No 2.
Baiquni, ahcmad.1997. Al-qur’an dan Ilmu Pengetahuan Kealaman. Yogyakarta: Dana bakti primayasa.
Budiartawan,  dkk.  2013. Pengaruh  Model Pembelajaran  Advance  Organizer Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa SMA  Pada  Materi  Hukum  Ohm  dan Hukum  Kirchhoff.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Tinggi, Vol 1, No. 3
Budiarto,  Cahyo.  2010. Implementasi Model
Pembelajaran Advance
Organizer  Men  ggunakan  LKS  Pada Materi  Pokok  Persamaan  Kuadrat Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  X  di  SMA Miftahul Huda Brakas Dempet Demak Tahun Pelajaran 2010/2011 .
Dahar.  2006. Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bandung : Erlangga.
Irianto,  Agus.  2014. Statistik .  Jakarta  : Prenadamedia Group.
Joyce,  Weil.  2004. Models  Of  Teaching.
India : Ashoke.
Mawardhani.  2014. Fisika  dalam  Al- qur’an . Diambil dari www.academia.education (17:25 :2017)
Mika,  Jahratul.  2014. Penerapan  Model Pembelajaran  Advance  Organizer untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal ilmiah, Vol 2, No. 3
Masril. 2012. Design Bahan Ajar Berbasis Advance  Organizer  untuk  Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan. Vol 5, No 2.Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta:
Raja
Grafindo Persada.
Namira,  dkk.  2014. Keefektifan  Strtegi Metakognitif Berbantu Advance Organizer Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Kimia  Siswa.  Jurnal
Inovasi Pendidikan. Vol 8, No 1.
Novika. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran  Advance  Organizer Berbantuan Komputer Terhadap
Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi
Pokok  Cahaya  dikelas  VIII  SMP Negeri 29 Medan. Jurnal Inpafi. Vol
2, No 2.
Oharjo. 2013. Model Pembelajaran Langsung, Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Diambil dari : www.oharjo.PTK.blogspot.co.id.
(14:14, 2017)
Purnama,  Siti.  2013. Pengaruh  Model Pembelajaran  Advance  Organizer Berbasis  Peta  Pikiran  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan.  Jurnal Inpafi. Vol 1, No 3.
Rahayu,  Sri.  2012. Model  Pembelajaran Advance Organizer Untuk Meningkatkan  Aktifitas  Belajar  dan Hasil  Belajar  Siswa  Pokok  Bahasan Koloid.  Jurnal  of Innovative  Science Education, Vol 1, No 1.
Sani,  Maryono.  2010. Perbedaan  Hasil
Belajar Siswa Dengan Pembelajaran Advance  Organizer  Terhadap  Hasil belajar Dengan Pembelajaran
Konvensional  Pada  Materi  Fisika Topik  Tekanan  Di  Kelas  VIII  SMP Cersa  Murni  tembung  Kabupaten
Deli Serdang. Vol 1, No 1.
Sanjaya, wina. 2006.
Strategi Pembelajaran. Bandung : Kencana.
Shihusa,  Kikaro.  2009. Using  Advance Organizer  To  Enhance  Students Motivation  in Learning Biology .  Vol 5, No 4.
Sudijono,  anas.  2015. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Raja Gravindo.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung : Alfabeta.
Suyono.  2015. Implementasi  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung : Kencana.
Tim  Wahana  Komputer.  2017. Mudah Menguasai SPSS . Semarang : Penerbit Andi.
Tim  Penyusun.  2015. Pedoman  Penulisan Karya  Ilmiah  IAIN  Imam  Bonjol Padang. Padang : IAIN IB