## PENINGKATAN KEMAMPUAN SISWA MENGANALISA MATERI KEWARGANEGARAAN MELALUI METODE VCT
(VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE)

## NURHIJRAH
SMA Negeri 3 Takalar e-mail: Nurhijrah03@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas.. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  VCT  dalam  proses  pembelajaran  kelas XII  IPS  SMA  Negeri  3  Takalar  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  menganalisis materi kewarganegaraan melalui metode VCT di kelas XII IPS SMA Negeri 3 Takalar. Manfaat yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  :  (1)  bagi  siswa  dapat  meningkatkan  motivasi belajarnya  (2)  bagi  guru  dapat  menambah  pengalaman  dan  khasanah  metode-metode pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan  dalam  proses  pembelajarannya.  Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada siswa kelas XII IPS I dengan teknik pengkajian berdaur ulang yang  terdiri  dari  :  (1)  perencanaan  (2)  pelaksanaan  tindakan  (Action),  (3)  observasi  dan  (4) refleksi dan evaluasi. Data tentang peningkatan motivasi belajar dan peningkatan kemampuan siswa menganalisis materi PPKn diperoleh dengan menggunakan instrument lembar observasi, jurnal guru, lembar angket dan hasil tes ujian siswa sebanyak dua kali. Data di analisis secara kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) penggunaan metode VCT dalam proses  pembelajaran  pada  kompetensi  dasar  Pancasila  sebagai  ideologi  terbuka  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XII IPS I SMA Negeri 3 Takalar (2) penggunaan metode  VCT  dalam  proses  pembelajaran  PPKn  pada  kompetensi  dasar  Pancasila  sebagai ideologi terbuka dapat meningkatkan kemampuan siswa mengalisis materi PPKn (3) refleksi siswa terhadap penggunaan metode VCT dalam proses pembelajaran pada umumnya positif (4) prestasi  belajar  siswa  (afektif  dan  kognitif)  serta  life  skill  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan penggunaan VCT dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Menganalisa Materi, Metode, VCT

## ABSTRACT
This research is a classroom action research. The purpose of this research is to increase students' learning motivation by using the VCT method in the learning process of class XII social studies at SMA Negeri 3 Takalar and to improve students' ability to analyze civics material through the VCT method in class XII social studies at SMA Negeri 3 Takalar. The expected benefits in this study are: (1) for students to increase their learning motivation (2) for teachers to add experience and  repertoire  of  creative  and  fun  learning  methods  in  the  learning  process.  This  classroom action  research  was  conducted  on  students  of  class  XII  IPS  I  with  a  recycled  assessment technique  consisting  of:  (1)  planning  (2)  action  implementation,  (3)  observation  and  (4) reflection  and  evaluation.  Data  on  increasing  learning  motivation  and  increasing  students' ability  to  analyze  Civics  material  were  obtained  using  the  instrument  of  observation  sheets, teacher  journals,  questionnaire  sheets and  student  test  results twice. The  data  were  analyzed qualitatively  descriptively.  The  results  showed  that:  (1)  the  use  of  the  VCT  method  in  the learning  process  on  the  basic competence  of  Pancasila  as an  open ideology  can  increase  the learning motivation of class XII IPS I students of SMA Negeri 3 Takalar (2) the use of the VCT method  in  the  Civics  learning  process  on  the  basic  competence  of  Pancasila  as  an  ideology Openness can improve students' ability to analyze Civics material (3) student reflection on the use  of  VCT  method  in  the  learning  process  is  generally  positive  (4)  student  learning achievement (affective and cognitive) and student life skills can be improved by using VCT in the learning process.
Keywords: Analyzing Materials, Methods, VCT

## PENDAHULUAN
Secara substantif, profesionalisme guru dalam proses pembelajaran sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Hal ini didasari oleh peranan guru yang sangat besar dalam menumbuhkan dan membina karakter siswa dalam belajar seperti kedisiplinan dan ketekunan dalam beląjar. Salah satu aspek dalam profesionalisme guru tersebut adalah kemampuannya dalam  memahami  situasi  dan  kondisi  siswa  sehingga  dapat  diterapkan metode  pembelajaran yang berhasil guna dan dapat memotivasi aktivitas belajar siswa (Sukirman: 2006).
Rendahnya  tingkat  penguasaan  konsep  dan  prestasi  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari kurangnya  variasi  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru.  Kedua  yariabel  tersebut memiliki  kaitan  yang  sangat  erat  karena  sikap  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  apakah  mereka  menyukai  atau  dapat memahami materi pelajaran melalui metode yang diterapkan oleh gurunya.
Sebagai perancang proses pembelajaran, guru seringkali berhadapan dengan sejumlah persoalan  yang  menjadi  kendala  dalam  mengoptimalkan  tingkat  pencapaian  tujuan  proses belajar  mengajar.  Di  antara  kendala  tersebut  adalah  sulitnya  menentukan  kesesuaian  antara strategi/metode yang dipilih dengan materi pembelajaran, tuntutan indikator, dan life skill yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Karena  ketidaktepatan  antara  unsur-unsur  tersebut  dalam  praktek inilah yang membuat siswa tidak bergairah dalam belajar.
Pada mata pelajaran Kewarganegaraan, banyak materi pelajaran yang sulit diserap oleh siswa  karena  tergolong  materi  konsep  yang  abstrak  dengan  cakupan  materi  terlalu  luas  dan kompleks.  Materi  ini  menghendaki  kemampuan  siswa  untuk  menganalisis  tingkat  tinggi. Misalnya, materi pada kelas XII dengan kompetensi dasar perlindungan dan penegakan hukum. Jika  siswa  hendak  mengkomunikasikan  konsep  ini  secara  lisan,  seringkali  terbentur  pada persoalan kemampuan berpikir analisis dan kemampuan bahasa yang sangat rendah, di mana siswa sulit memahami konsep ini terlebih lagi jika mereka ingin mengkomunikasikan kepada teman-teman  dan  gurunya.  Akibatnya,  mereka  lebih  memilih  diam  dan  pasif  dalam  proses belajar mengajar. Di sisi lain, guru belum mampu memilih dan menerapkan metode dan strategi pembelajaran  yang  dapat  mengantar  siswa  pada  kemampuan  menganalisis  materi  pelajaran yang abstrak tersebut.
Menurut James Archere (dalam Hamalik: 2001:163), bahwa suatu materi pelajaran yang atributnya (ciri-cirinya) nyata, maka lebih mudah menguasai konsepnya dan jika atribut (ciri- cirinya) tidak nyata, maka sulit untuk menguasai konsepnya.
Hampir  semua  mata  pelajaran  yang  materinya  terlalu  abstrak  seperti  di  atas,  dapat dipastikan siswa kurang berminat atau tidak termotivasi dan cenderung apatis terhadap proses pembelajaran  jika  guru  yang  mengajarkannya  tidak  mempunyai  kiat-kiat  khusus  untuk mengantarkan siswa pada proses pembelajaran yang tepat.
Berkaitan dengan permasalahan tersebut di atas, pada SMA Negeri 3 Takalar khususnya kelas XII IPS I ditemukan kasus yang karakteristiknya sama. Guru-guru yang mengajar di kelas tersebut berdasarkan laporan pada saat observasi awal, ditemukan bahwa dalam mengajarkan materi konsep siswa di kelas XII IPS I sangat sulit untuk memahami materi, terlebih lagi jika mereka diajarkan untuk menganalisis materi. Situasi ini diperburuk dengan kondisi siswa yang kurang  termotivasi  belajar,  kurang  konsentrasi,  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada umumnya di kelas tersebut. Hasil ulangan harian siswa menunjukkan lebih dari 40% siswa yang tidak  berhasil  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  awal  semester  ganjil tahun pelajaran 2017/2018.
Sementara  itu,  guru  yang  mengajar  di  kelas  XII  IPS  1  pada  umumnya  masih menerapkan  strategi/metode  pembelajaran  yang  konvensional.  Demikian  pula  dalam penggunaan  media  pembelajaran  dan  alat  peraga  sangat  jarang  mereka  gunakan.  Kondisi- kondisi inilah yang menjadi faktor penyebab munculnya kesulitan belajar pada siswa seperti yang telah dikemukakan di atas.
Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut,  penulis  sebagai  salah  seorang  tenaga pengajar di kelas XII IPS 1 dengan berkolaborasi dengan tenaga pengajar lainnya memandang
perlu  adanya  refleksi  strategi  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif  yakni  metode  VCT  ( Value  Clarification  Technique) melalui  penelitian tindakan kelas. Dengan menerapkan metode VCT ini diharapkan dapat mempertinggi retensi kemampuan analisis siswa. terhadap materi-materi konsep yang cenderung kompleks, seperti meningkatnya  performa  dalam  bentuk  partisipasi  positif  dalam  proses  pembelajaran,  aktif bertanya dan menjawab, kerja sama kelompok yang baik, dan dapat menyelesaikan tugas-tugas dengan baik, yang pada akhirnya siswa diharapkan memperoleh prestasi belajar yang optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Tindakan  berupa  intervensi  terhadap kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dan  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  mengarah  pada penyelesaian  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  belajar,  khususnya  materi kompetensi  dasar  perlindungan  dan  penegakan  hukum  dengan maksud  untuk  meningkatkan kemampuan analisis siswa terhadap materi tersebut dengan metode VCT (Value Clarification Technique).  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  berupa  proses  pengkajian berdaur (cyrcal), yang terdiri dari 4 tahap berupa tahap perencanaan yang meliputi kegiatan mengkaji  kompetensi  dasar  ,  mengkaji  silabus  dan  sistem  penilaian  ,  penentuan  KKM, menyusun  RPP,  mendesain  alat  evaluasi,  membuat  media  belajar  berupa  lembar  kerja  yang berisi  kasus  kasus  untuk  diVCT-kan,  membuat  lembar  observasi  untuk  mencatat  kondisi perkembangan belajar siswa selama pembelajaran berlangsung, dan membuat jurnal guru untuk melihat perubahan-perubahan dalam kelas dan melihat daftar refleksi diri. Tahap pelaksanaan (action) yang  merupakan  pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi:  menerapkan  pendekatan kontekstual  dan  keterampilan  proses  dengan  metode  VCT  dalam  proses  belajar  mengajar melalui 2 siklus. Tahap Observasi yang berupa Kegiatan mengamati dan mencatat hal-hal yang terjadi  selarna  berlangsungnya  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi dan jurnal yang telah disiapkan. Tahap Refleksi dan Evaluasi Kegiatan ini berupa menganalisis dan mengevaluasi hasil pengamatan dan catatan-catatan yang telah dilakukan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  Instrumen  penelitian  berupa  :I)  Lembar observasi,  digunakan  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  dalam  Angket,  digunakan  untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penggunaan metode VCT dalam proses pembelajaran 2) Jumal guru, digunakan untuk mengetahui perkembangan proses belajar mengajar dan refleksi guru  mengenai  cara  mengajarnya.  3)  Soal-soal  analisis  materi  tentang  perlindungan  dan penegakan hukum.
Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPS  I  SMA  Negeri  3 Takalar. Jumlah siswa kelas XII IPS I adalah 40 orang, yang terdiri dari 24 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Adapun alasan mengapa kelas XII IPS 1 yang dijadikan sebagai subyek penelitian adalah karena kelas ini menurut laporan para guru pada tahap observasi seringkali memberikan kesan negatif pada saat tatap muka di kelas.
Data  yang  dikumpulkan  selama  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan metode VCT (masa penelitian di kelas) dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif dengan tiga tahap kegiatan, yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data hasil observasi dianalisis untuk mengetahui kualitas belajar siswa, sikap, dan minat siswa. Data tentang tanggapan siswa diolah untuk mengetahui tertarik tidak tertarik atau suka/tidak suka terhadap penerapan model VCT. Sedangkan data hasil belajar dianalisis secara deskriptif untuk menentukan nilai terendah, nilai tertinggi, dan analisis persentase

## Gambar 1. Skema Penelitian
Peningkatan kualitas kemampuan menganalisis materi pelajaran siswa diketahui dengan memperhatikan indikator kinerja peningkatan kemampuan berkomunikasi verbal dalam bentuk kemampuan •siswa bertanya dan menjawab/membahas permasalahan yang berkembang dalam proses  diskusi  mengklarifikasi  nilai  (VCT)  dan  sikap  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran melalui lembar observasi yang dikembangkan oleh peneliti. Sedangkan indikator peningkatan hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  melihat  pencapaian  kompetensi  minimal  yang  telah ditentukan (KKM = 70) dalam dua kali tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Siklus I
Sejak pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga pada siklus I, sesuai dengan alokasi waktu untuk pembelajaran Kewarganegaraan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar ''Menampilkan sikap positif terhadap Pancasila sebagai ideologi terbuka”, suasana kelas dalam proses belajar mengajar dengan memperkenalkan metode VCT, siswa pertama kalinya nampak tertarik  dengan  model  pembeiajaran  diskusi  yang  agak  berbeda  dari  model  diskusi  pada umumnya. Mereka antusias untuk mengetahui sistem diskusi yang dikembangkan dalam VCT. Namun, ada satu hal yang mengganjal dalam diri siswa ketika hendak mengkomunikasikan ide- ide  yang  terdapat  dalam  pikirannya  yakni  tertumbuk  pada  persoalan  bahasa.  Kondisi  umum yang biasa dialami siswa pada diskusi biasa, yakni siswa memberikan respon jika ada desakan teman dalam kelompoknya untuk mengambil bagian dalam diskusi. Padahal, metode VCT ini menuntut kemampuan untuk mengkomunikasikan ide sekaligus mengoptimalkan kemampuan menganalisis materi yang berupa konsep, yakni perlindungan dan  penegakan hukum. Sesuai dengan  hasil  observasi  langsung  dari  kegiatan  belajar  mengajar,  diketahui  pada  tahap  awal sebagian  siswa  mulai  berusaha  membangun  kepercayaan  diri  untuk  berusaha  berpartisipasi dalam diskusi dengan bertanya, menjawab pertanyaan, menanggapi, dan sebagian siswa yang Iain  aktif  mencatat  perkembangan  diskusi  dengan  mencatat  materi-materi  penting  yang berkembang dalam diskusi/debat.
Metode  VCT  yang  dirancang  dalam  bentuk  debat  prokontra  antara  dua  kelompok (afirmatif  dan  negatif),  menantang  siswa  untuk  melibatkan  diri  dalam  permasalahan diskusi/debat. Hanya saja, kualitas komunikasi verbalnya pada siklus I ini sebatas pertanyaan dan tanggapan yang kualitas kognitifrya adalah berupa pengetahuan dan pemahaman. Hal itu disebabkan  Oleh  metode  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  selama  ini  menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Kalaupun metode diskusi juga sering digunakan dalam PBM
tetapi  diskusi  yang  dikembangkan  adalah  diskusi  yang  kurang  diarahkan  pada  pemecahan masalah  dalam  bentuk  klarifikasi  nilai  seperti  VCT  sehingga  siswa  tidak  dilatih  untuk mengembangkan kemampuan menganaiisis dengan baik. Jika masaiah sudah terjawab, diskusi akan dihentikan dengan suatu sudut pandang yang sama dari masing-masing kelompok tanpa melalui proses yang alot dalam debat prokontra untuk menemukan kebenaran.
Beberapa hal yang menjadi perhatian peneliti dalam siklus I ini adalah pada umumnya siswa masih kurang aktif dalam mengikuti kegiatan proses belajar mengajar, dalam arti bahwa siswa  kurang  termotivasi  untuk  mengajukan  pertanyaanpertanyaan  jika  siswa  menemukan konsep-konsep  yang  konflik,  terlebih  jika  ada  pernyataan  temannya  dari  kelompok  yang berlawanan  dengan  kelompoknya  sehingga  diskusi  terkadang  vakum  dan  membutuhkan keterlibatan  guru  lagi  untuk  membangun  kembali  motivasi  mereka  agar  aktif  berpartisipasi dalam  diskusi  ini.  Beberapa  siswa  lainnya  ada  yang  pasif  sama  sekali,  mencatat  materi  pun tidak. Hal ini terlihat pada saat peneliti mendekati siswa dan siswa tersebut lalu terburu-buru mau mencatat atau memusatkan perhatiannya kembali pada kegiatan diskusi. Di samping itu, ada  siswa  terkadang  tidak  taat  pada  aturan  main  VCT  dan  cenderung mengganggu  jalannya diskusi yang tertib menjadi sedikit gaduh.
Hal yang paling mendasar yang ditemukan pada siklus I ini adalah kualitas komunikasi verbal  siswa  dalam  diskusi  masih  kurang.  Hal  ini  tampak  dari  argumen  atau  alasan  yang diajukan siswa dalam debat belum cukup kritis, logis, dan cenderung mengada-ada sehingga tujuan penggunaan VCT belum sepenuhnya optimal, yakni untuk meningkatkan kemampuan menganalisis materi pelajaran pada diri siswa. Hal ini disebabkan oleh kurangnya referensi siswa  dalam  belajar  dan  kemampuan  berbahasa  yang  belum  memadai.  Hai  iain  yang  perlu mendapat  penekanan  pada  siklus  I  ini  adalah  siswa  belum  bisa  melakukan  penetapan  nilai dengan baik dalam proses klarifikasi nilai. Hal ini disebabkan oleh kurangnya konsistennya mereka terhadap argumentasi yang dilandasi dengan alasan yang logis dan rasional.
Untuk  mengantisipasi  masalah-masalah  yang  ditemukan  dalam  siklus  I  peneliti mencoba memberikan alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar yakni antara lain:
1) Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  komunikasi  lisan  dalam diskusi,  maka  kepada  siswa  ditunjukkan  buku-buku  referensi  yang  relevan  dengan permasalahan yang dibahas dalam debat.
2) Pada akhir diskusi/debat, siswa diberikan hadiah untuk meningkatkan partisipasinya dan menentukan siswa-siswa yang brilian dalam mengemukakan ide-ide yang cemerlang.
3) Sebelum diskusi pada pertemuan berikutnya, siswa diminta belajar dengan baik dengan menyampaikan  pokok-pokok  persoalan  sebagai  bahan  diskusi  pada  pertemuan  lanjutan yang dikembangkan dalam bentuk artikel kelompok.
Berkaitan  dengan  hasil  tindakan  pada  siklus  I  ini,  hal-hal  yang  perlu  mendapat perhatian adalah sebagai berikut:
I) Pada umumnya siswa-siswa menunjukkan sikap sudah mulai bersemangat mengikuti proses belajar mengajar hal ini terlihat pada pertemuan kedua dalam siklus I, meskipun masih ada beberapa  siswa  yang  kurang  respon  terhadap  PBM.  Informasi  dari  rekan-rekan  guru maupun tanggapan siswa dalam lembar angket diketahui bahwa terdapat beberapa siswa yang memang menunjukkan sikap yang sama pada mata pelajaran lain karena ada yang masuk ke program studi IPS tidak sesuai dengan minat dan bakatnya.
2) Sebagian siswa sudah menunjukkan komunikasi verbalnya semakin berkualitas terutama pada pertemuan kedua siklus I.
3) Proses belajar mengajar yang beriangsung pada pertemuan kedua dalam siklus I semakin meningkat  jumlah  partisipasi  siswa  dalam  diskusi  VCT.  Hal  ini  menunjukkan  pada umumnya sikap siswa telah peduli terhadap proses belajarnya.
4) Hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa  kelas  XII IPS  I  SMA  Negeri  3  Takalar  berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  I dirangkum pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Data Statistik Proses dan Hasil Belajar Kewarganegaraan Siswa Kelas XII IPS 1 pada Akhir Sikius 1
Statistik Jumlah Jumlah subyek penelitian 40 Jumlah subyek yang mencapai KKM 23 Nilai rata-rata 71,61 Standar deviasi 8,77 Nilai maksimum 85 Nilai minimum 59 Afektif Sedang
Tabel I di atas menunjukkan bahwa untuk penilaian kognitif secara klasikal tingkat penguasaan materi oleh siswa pada siklus I adalah sebesar 23 orang atau 58,9%. Sedangkan secara perorangan tingkat penguasaan kognitif siswa bergerak dari 59% sampai dengan 85%. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 71,61. Penilaian afektif (sikap) pada umumnya pada tingkatan sedang, yakni sebesar 67,5% dari jumlah keseluruhan siswa (40 orang). Untuk lebih jelasnya tabel nilai siswa dapat dilihat pada lampiran PTK ini.
2. Siklus II dan Refleksi
Siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan dan setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 45 menit.
Sesuai dengan hasil refleksi penelitian siklus pertama dengan melakukan identifikasi masalah yang dihadapi oleh siswa, maka secara umum tindakan yang dilakukan pada siklus II ini merupakan kelanjutan dan perbaikan dari proses belajar mengajar sebelumnya. Dalam hal ini, peneliti kembali melakukan proses belajar mengajar dengan menggunakan metode VCT (Value Clarification Technique), sesuai dengan tujuan penelitian ini. Adapun bentuk tindakan dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Memberikan informasi materi pelajaran selanjutłya sesuai dengan kompetensi dasar dan tugas  masing-masing  kelompok  untuk  dikembangkan  argumentasinya  dalam  menjawab kasus  yang  berkaitan  dengan  materi  daiam  bentuk  artikel  kelompok  yang  akan diperdebatkan dalam diskusi model VCT.
b. Memberikan penekanan kepada tiap siswa tentang pentingnya perluasan wawasan masing- masing siswa untuk mendukung keberhasilan debat VCT dengan menunjukkan buku-buku atau referensi pendukung untuk dikaji.
Selama pelaksanaan tindakan atau penggunaan metode VCT, tetap dilakukan pengamatan dan pencatatan Ianjutan terhadap jalannya proses pembelajaran. Sesuai dengan hasil observasi dan pencatatan terhadapetiap kegiatan yang  dilakukan siswa dalam proses belajar mengajar pada pertemuan kedua sampai dengan pertemuan terakhir siklus II, aktifitas siswa dalam kelompok mengalami kemajuan.
Adapun gambarannya diuraikan sebagai berikut:
a. Dengan  tindakan  yang  diberikan,  pada  umumnya  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  Kn, khususnya pada materi Pancasila sebagai ideologi terbuka, sudah mulai berubah. Hal ini tampak dari pemunculan aktivitas partisipasi siswa dalam mencatat perkembangan diskusi,
kegiatan bertanya dan menjawab pertanyaan yang pada siklus I hanya berkisar 10 sampai dengan  15  orang  yang  aktif,  maka  pada  siklus  II  ini  semua  siswa  tidak  terlepas  dari kegiatan mencatat perkembangan diskusi, bertanya dan menjawab pertanyaan.
b. Dengan tindakan yang diberikan, para siswa yang mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan, isi pesan atau ide mereka sudah berkualitas sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Argumentasi yang diajukan bukan hanya sekedar bicara, tetapi sudah menunjukkan argumentasi yang logis dan rasional yang termasuk ranah kognitif tingkat analisis. Siswa sudah mampu menghubungkan antarvariabel dari pendapat antarkelompok yang berkembang disertai alternatif alasan yang tepat dengan contoh dan fakta-fakta yang sesuai
c. Pada  siklus  II,  sesuai  dengan  tindakan  yang  diberikan,  siswa  dal;am  masingmasing kelompok  telah  mampu  menetapkan  sikap  pada  pilihan  nilai  yang  benar  dalam  proses mengklarifikasi nilai dalam tahap akhir diskusi yang berlangsung  tiga kali pada siklus II ini.
Secara umum, dapat dijelaskan bahwa sampai dengan berakhirnya penelitian yang berlangsung selama  siklus  II,  tujuan  penelitian  yang  telah  dirumuskan  dapat  terwujud.  Hasil  analisis deskriptif data hasil belajar Kewarganegaraan Siswa kelas XII IPS I  SMA Negeri 3 Takalar berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada akhir siklus II dirangkum dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Statistik Penilaian Proses dan Hasil Belajar Kewarganegaraan Siswa Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 3 Takalar pada Akhir Siklus 11
Statistik Jumlah Jumlah Siswa subyek penelitian 40 Jumlah siswa yang mencapai KKM 31 Nilai rata-rata 79,54 Standar deviasi 9,12 Nilai minimum 65 Nilai maksimum 95 Afektif Tinggi
Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa untuk penilaian kognitif secara klasikal, tingkat penguasaan siswa pada siklus II adalah sebanyak 31 orang atau Siswa yang berhasil mencapai KKM  (70).  Sedangkan  secara  perorangan  tingkat  penguasaan  koglitif  siswa  bergerak  dari 65% sampai dengan 95%. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 79,54. Penilaian sikap siswa (afektiO pada umumnya tinggi yaitu sebesar 28 orang (70%).
3. Komparasi Deskriptif untuk Kedua Siklus
Rata-rata nilai hasil belajar Kewarganegaraan hasil analisis deskriptif data hasil belajar siswa  kelas  XII  IPS  I  SMA  Negeri  3  Takalar  untuk  kedua  siklus  dirangkum  pada  tabel  3 berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Penilaian Kognitif dan Afektif untuk Setiap Siklus
Statistik Siklus Siklus I Siklus 11
Nilai rata-rata 71,61 79,54 Standar deviasi 8,77 9,12 Nilai minimum 59 65 Nilai maksimum 89 95 Siswa yang mencapai 23 31 Afektif sedang tinggi Unsur life skill yang muncul Mencari dan menggali informasi Mencari dan menggali informasi, berkomunikasi secara lisan dan tulisan, menghubung-hubungkan variable, memecahkan masalah, kerja sama
Dari  tabel  3  di  atas,  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  komponen  penilaian  siswa seperti:  nilai  rata-rata,  nilai  maksimum  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM,  siswa  pada umumnya meningkat nilai kognitif dan afektifnya (lihat tabel nilai pada lampiran). Sikap siswa meningkat  dari  kategori  sedang  menjadi  kategori  tinggi  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  siswa  menganalisis  materi  Kn,  khususnya  pada  materi Pancasila  sebagai  ideologi  terbuka,  terbukti  dari  kemampuan  siswa  pada  umumnya  nilai perolehan soal tingkat analisis pada ulangan siklus I dan siklus II meningkat. Demikian pula motivasi  belajar•siswa  dari  Siklus  I  dan  Siklus  II  meningkat  selama  proses  pembelajaran dengan menggunakan metode VCT. Hal ini dapat dilihat pada partisipasi siswa selama PBM (lihat tabel nilai) dan uraian pada pembahasan terdahulu (sesuai hasil analisis lembar observasi, jurnal guru dan tanggapan siswa lewat angket).

## Pembahasan
Dari  data  hasii  peneiitian  dapat  diketahui  bahwa  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  terjadi peningkatan motivasi siswa dalam belajar dan turut mempengaruhi terjadinya peningkatan hasil belajar  khususnya  pada  aspek  kognitif  tingkatan  analisis.  Siswa  dalam  proses  pembelajaran terlihat antusias dan hasil akhir prestasi belajarnya meningkat pada materi kompetensi dasar perlindungan  dan  penegakan  hukum.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  siklus  I mengalami peningkatan dari 89 menjadi 95, nilai rata-rata mengalami peningkatan dari 71,61 menjadi 79,54. Nilai minimum juga mengalami peningkatan dari 59 menjadi 65, bahkan nilai siswa  pada  siklus  II  secara  keseluruhan  meningkat  dari  nilai  Siklus  I.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan retensi siswa atau daya serap siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  metode  VCT  khususnya  pada  materi  Kompetensi  dasar  perlindungan  dan penegakan hukum
Hasil pengamatan dan pengalaman peneliti selama proses pembelajaran yang tergambar dalam  lembar  observasi  dan  jurnal  guru  menunjukkan  keaktifan  siswa  meningkat  secara signifikan  pada  setiap  siklusnya.  Baik  jumlah  siswa  yang  menanggapi,bertanya,  menjawab pertanyaan,  kegiatan  mengklarifikasi  nilai  maupun  kualitas  komunikasi  verbalnya  juga mengalami peningkatan dari Siklus I ke Siklus II. Kualitas komunikasi verbal yang dimaksud adalah  pada  tahap  awal  bahasa  dan  ide  ide  yang  disampaikan  oleh  siswa  pada  umumnya terbatas pada pertanyaan dan jawaban seadanya, sehingga tampilan diskusinya monoton dan tidak menantang. Tetapi akhirnya siswa mengubah kualitas komunikasi verbalnya serta mengisi argumentasi atau alasan yang lebih berbobot sehingga mendekati taraf analisis. Alasan-alasan siswa  tersebut  dilengkapi  dengan  sumber-sumber  data  yang  jelas.  Hal  ini  memancing  siswa khususnya  dari  kelompok  Iain  untuk  menanggapi  balik  alas  analasan  yang  dinyatakan  Oleh siswa yang membuat pernyataan pertama dalam diskusi. Akhirnya tampilan diskusi VCT lebih
menarik, dinamis dan berkualitas serta menghasilkan penetapan nilai pada proses VCT yang berkualitas pula.
Dari  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  peneliti  selama  PBM,  terlihat  pula  bahwa inisiatif dan kreativitas siswa meningkat. Hal ini terlihat pada saat diskusi VCT siswa terlihat pada  umumnya  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  diskusi.  Pada  awal  pertemuan  hanya  siswa tertentu saja yang terlibat, tetapi pada pertemuan berikutnya dari siklus ke siklus siswa pada umumnya terlihat aktif berpartisipasi.
Sebagian  terlihat  mencatat  sambil  mengikuti  perkembangan  diskusi  dengan  seksama untuk  kemudian  memasukkan  ide-ide  baru  lewat  pemunculannya  dalam  diskusi  secara bergantian  dan  dalam  diskusi  tersebut  tidak  ada  siswa  yang  mendominasi  jalannya  diskusi. Sangat berbeda dengan Siklus I pada pertemuan awal kegiatan diskuisi didominasi Oleh siswa tertentu. Dalam pengamatan proses pembelajaran selama penelitian juga nampak bahwa semua siswa dalam kelompok telah mengerti tentang kegiatan mengklarifikasi nilai. Masing-masing siswa  terlihat  dapat  membangun  kerjasama  yang  kompak  dalam  mengklarifikasi  dan menetapkan  nilai  yang  paling  tepat  atas  suatu  masalah  yang  berkembang  dalam  diskusi. Demikian pula dengan hasil akhir laporan diskusi mereka kerjakan secara bersama

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1,  Penggunaan  metode  VCT  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  kualitas belajar mengajar khususnya peningkatan motivasi belajar siswa.
2. Penggunaan metode VCT dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan kemampuan siswa  dalam  menganalisis  materi  pelajaran  khususnya  materi  Kompetensi  Dasar perlindungan dan penegakan hukum..
3. Refleksi  siswa  terhadap  penggunaan  metode  VCT  dalam  proses  belajar  mengajar  pada umumnya positif.
4. Prestasi  belajar  siswa  (  Afektif  dan  Kognitif  )  life  skill  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan penggunaan VCT dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Faturrahman,Pupuh, Sobry Sutukno. (2007). Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam . Bandung : PT Refika Aditama Hamalik, Oemar. (2001). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta : PT Bumi Aksara
Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Listyarti, Retno, (2007). Pendidikan Kewarganegaraan untuk Kelas MI . Jakarta : Esis Madya, Suwarsih, (2006). Teori dan Praktek Penelitian Tindakan (Action Research ). Bandung : Alfabeta
Rosyada,  Dede.  (2007). Paradigma  Pendidikan  Demokrasi  (Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan) . Jakarta : Kencana Prenada media Group
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group Sujianto, Muhlisin. (2007). Praktek Belajar Kewarganegaraan untuk SMA Kelas XII . Jakarta : Ganesa Exact
UNO, Hamzah B. (2007). Metode Pembelajaran ( Menciptakan Proses Belajar yang Kreatif dan Efeldif) . Jakarta : Bumi Aksara