## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Rancangan Pengembangan Instrumen Keterampilan Proses Sains Berbasis Pilihan Ganda pada Materi Momentum dan Impuls
Siska Dewi Aryani * , Achmad Samsudin, Hera Novia
Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  dilatar  belakangi  oleh  tuntutan  pembelajaran  yang harus relevan dengan pendidikan abad 21 yang lebih menekankan pada salah satu keterampilan dalam mengembangkan instrumen keterampilan  proses  sains.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrumen  tes  pilihan  ganda  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  pada  topik momentum dan impuls menggunakan analisis Rasch . Instrumen tes  di  susun  berdasarkan  indikator  keterampilan  proses  sains yaitu  observasi,  klasifikasi,  interpretasi,  prediksi,  mengajukan pertanyaan, berhipotesis, merencanakan penelitian, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep  dan berkomunikasi. Penelitian ini menggunakan model 4D (Defining, Designing,  Developing, dan Disseminating ).  Sampel  yang digunakan adalah 30 siswa kelas X SMA di kota Tasikmalaya. dan instrumen  yang  dikembangkan  sebanyak  35  soal  pilihan  ganda. Hasil analisis menunjukkan bahwa instrumen valid dan reliabel sehingga dapat digunakan untuk melatihkan keterampilan proses sains siswa. Instrumen yang valid dan reliabel menjadi hal yang penting dalam mengukur tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Masuk: 20 Oktober 2023 Diterima: 26 November 2023 Diterbitkan: 01 Desember 2023 Kata kunci: Analisis Rasch , Instrumen Keterampilan  Proses Sains, Momentum dan Impuls,  Soal  pilihan
Ganda,
PENDAHULUAN
Model Rasch adalah  model  untuk menganalisis data. Model Rasch di rancang untuk  menyiapkan  instrumen  uji  dengan parameter item dan pearson (Suryana dkk, 2020; Samsudin dkk, 2020; Aminudin dkk., 2019) . Model Rasch dikembangkan  untuk menganalisis  data  diantaranya  yaitu dikotomi dan poliatomi (Chan dkk., 2014). Analisis Rasch memiliki  kelebihan  yaitu mampu  memprediksi  data  yang  hilang didasarkan  pada  pola  respon  yang sistematis.  Menurut  Sumintono  (2018) analisis  data Rasch dapat  memfasilitasi dalam  analisis  pengembangan  instrumen. Selain  itu,  analisis  model Rasch sudah banyak  dikembangkan  pada  penelitian sains  diantaranya  mata  pelajaran  fisika (Wibowo  dkk.,  2017).  Instrumen  dalam mata  pelajaran  fisika  harus  mampu
melatihkan  berbagai  keterampilan,  salah satunya yaitu keterampilan proses sains.
Keterampilan yang harus dilatihkan  pada  diri  peserta  didik diantaranya  yaitu  keterampilan  proses sains.  Keterampilan  proses  sains  yaitu kemampuan dasar yang diperlukan untuk pengaplikasian  dan  pemahaman  konsep sains (Turiman dkk, 2012). Hal ini sejalan dengan  pernyataan  Kurniawati  (2021) bahwa  keterampilan  proses  sains  adalah keterampilan  berpikir  logis  dan  masuk akal  yang  diterapkan  dalam  sains. Keterampilan  berpikir  ini  digunakan untuk  menkonstruk  pengetahuan  secara bersamaan  dalam  memecahkan  masalah dan  merumuskan  hasil  (Ramadani  dkk., 2017; Özgelen, 2012). Keterampilan proses sains  juga  dapat  melatih  siswa  untuk mengaplikasikan  sains  bukan  hanya
sekedar teori (Yunita dkk., 2022). Menurut Yamtinah  (2017)  dengan  kemampuan berpikir  maka  terbentuklah  aktivitas- aktivitas  sains  sehingga  mendorong pembentukan keterampilan yang diterapkan untuk memperoleh pengetahuan  dan  menyebarkan  apa  yang diperoleh untuk meningkatkan penggunaan  keterampilan  psikomotorik yang  optimal.  Hal  ini  dikarenakan  sains bukan hanya tentang pengetahuan semata melainkan  memahami  lingkungan  secara sistematis untuk mempelajari dunia sains secara lebih detail.
Keterampilan  proses  sains  sangat penting untuk diterapkan dalam pembelajaran  khususnya  di  Indonesia. Penerapan  keterampilan  proses  sains banyak  diterapkan  pada  berbagai  mata pelajaran,  termasuk  fisika.  Salah  satu konsep  fisika  yang  umum  diajarkan  di sekolah  adalah  momentum  dan  impuls. Namun untuk melihat penerapan keterampilan ini diterapkan secara maksimal  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  diperlukan  adanya  alat  penilaian untuk melihat tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran  saintifik.  Oleh  karena  itu,
Osman (2010) dalam penelitiannya berpendapat  bahwa  diperlukan  alat  dan langkah  yang  lebih  mendasar  untuk melakukan pengujian keterampilan proses ilmiah.  Alat  penelitian  atau  desain pertanyaan  mempunyai  pengaruh  yang besar  terhadap  hasil  penelitian  yang diperoleh.  Alat  yang  dibuat  tidak  hanya mengacu  pada  pernyataan  dalam  bentuk teoritis saja, namun harus mampu melatih suatu keterampilan khususnya keterampilan proses sains. Berdasarkan latar belakang tersebut  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah memperoleh gambaran mengenai rancangan pengembangan  instrumen  keterampilan proses  sains  berbasis  pilihan  ganda  pada materi  momentum  dan  impuls  dengan tujuan  bahwa  instrumen  tersebut  dapat digunakan untuk mengidentifikasi keterampilan  proses  sains  siswa  saat proses  pembelajaran.  Adapun  kegunaan penelitian  adalah  proses  pembelajaran
yang  dilakukan  dalam  kelas  dapat dilakukan  dengan  cara  mengukur  hasil belajar  pada  aspek  keterampilan  proses sains  peserta  didik.  Keterampilan  proses sains  tidak  hanya  dilatihkan  melalui praktikum melainkan juga dapat dilakukan  dengan  cara  penilaian  yaitu model instrumen pilihan ganda.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  instruksional  4D  yaitu defining,  designing,  developing, dan disseminating
Pada tahap defining dilakukan studi literature dan mengidentifikasi  variabel  yang  akan dikembangkan.  Pada  tahap designing dilakukan  pembuatan  kisi-kisi  instrumen keterampilan proses pada topik momentum impuls.  Pada  tahap developing bertujuan untuk mengembangkan instrumen keterampilan proses sains menjadi instrumen  pilihan  ganda.  Tahap  terakhir yaitu disseminating yaitu instrumen telah dibuat  dan  di  implementasikan  kepada siswa kemudian dianalisis dengan Rasch . Sampel Penelitian
Sampel  penelitian  yang  digunakan adalah  30  siswa  perempuan  dan  laki-laki kelas  X  SMA  Negeri  Kota  Tasikmalaya tahun ajaran 2023/2024. Sampel ditentukan  berdasarkan  siswa  yang mengalami  nilai  tertinggi  pada  ulangan harian materi momentum dan impuls.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah 35 soal pilihan ganda dari 10 indikator yang dikembangkan oleh (Rustaman, 2007) yaitu observasi, klasifikasi,
interpretasi, prediksi, mengajukan  pertanyaan,  berhipotesis, merencanakan  penelitian,  menggunakan alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep  dan berkomunikasi pada topik momentum dan impuls.
Teknik Analisis Data Analisis  data  dilakukan  untuk mengetahui  kualitas  instrumen  yang dilihat  dari  validitas  instrumen,  validitas item ,  reliabilitas item ,  reliabilitas pearson
dan Wrigh-map menggunakan  aplikasi WINSTEP  dengan  analisis Rasch Model. Penskoran dilakukan dengan menggunakan  skor  1  (jika  menjawab benar) dan 0 (jika menjawab salah)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan
instrumen ini dilakukan mengikuti tahapan pada metode penelitian  dan  model  4D  yaitu (Defining, Designing, Developing , dan Disseminating ). Tahap Defining Instrumen  tes  yang  dikembangkan bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan proses  sains  pada  materi  momentum  dan impuls.  Pada  tahap defining dilakukan sejumlah langkah pendefinisian instrumen keterampilan proses sains sebagai berikut.
Melakukan  studi  literatur  pada berbagai  sumber  dengan  mendefinisikan berbagai  variabel  penelitian,  subjek penelitian adalah siswa pada level sekolah menengah  atas  di  kota  Tasikmalaya, indikator yang diteliti dalam keterampilan proses  sains  yang  digunakan  adalah  10 indikator  yang  dijabarkan  dalam  kisi-kisi soal  Instrumen  tes  berbentuk  pilihan ganda  sebanyak  35  soal  dan  topik  yang digunakan adalah momentum dan impuls. Tahap Designing
Setelah  mengumpulkan  referensi  pada tahap pendefinisian, penulis membuat kisi- kisi  instrumen  tes  keterampilan  proses sains seperti ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Keterampilan Proses Sains No Aspek Indikator KPS Nomor Soal Jumlah Soal 1. Mengamati/ mengobservasi Menggunakan sebanyak mungkin indra 1,2,3,4 4 2. Memprediksi/ meramalkan Mengungkapkan  apa  yang  mungkin  terjadi  pada suatu keadaan yang belum diamati 5,6,7,8, 9 5 3. Berhipotesis Mengetahui  bahwa  ada  lebih  dari  satu kemungkinan  penjelasan  yang  perlu  diuji kebenarannya dengan memperoleh penjelasan dari suatu kejadian 10,11, 2 4. Mengajukan pertanyaan Bertanya  mengenai  peristiwa  tumbukan  pada beberapa kasus 12,  13, 14 3 5. Merencanakan percobaan Menentukan  suatu  prosedur  percobaan  koefisien restitusi tumbukan antar benda 15, 16 4 Menentukan  apa  yang  akan  dicatat,  diamati  dan diukur 17, 18 6. Menafsirkan/ interpretasi Mengemukakan  apa  yang  mungkin  terjadi  pada suatu  keadaan  berdasarkan  grafik  hubungan momentum dan impuls 21, 22 4 Menyimpulkan sebuah data dari tabel 19, 20, 7. Mengelompok- kan/ klasifikasi Mencari  dasar  pengelompokan  beberapa  alat  dan bahan berdasarkan prinsip momentum dan impuls 23, 3 Mencari  persamaan  antara  proses  tumbukan  dan prinsipnya 24 Mengontraskan ciri ciri momentum 25 8. Mengomunikasi- kan Mengubah  bentuk  penyajian  tabel  data  hasil  uji coba momentum ke dalam bentuk grafik 26, 27 3 Membaca grafik, tabel atau diagram 28 9. Menerapkan konsep Mengemukakan  konsep  momentum  dan  impuls yang telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari 29,  30, 31 3 10.  Menggunakan alat dan bahan Mengetahui  alasan  penggunaan  alat/bahan  pada suatu percobaan hukum kekekalan momentum dan koefisien restitusi 32, 33 4 Mengetahui  bagaimana  menggunakan  alat  dan bahan pada percobaan tumbukan 34, 35
Berdasarkan  interpretasi  tabel menunjukkan bahwa setiap pengukuran beberapa aspek memiliki jumlah pertanyaan  dengan  jumlah  bobot  soal berbeda.
Tahap Developing
Setelah  tahap  mengumpulkan  referensi dan  merancang  instrumen,  selanjutnya dilakukan pembuatan soal keterampilan proses  sains  berbentuk  pilihan  ganda seperti pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Instrumen KPS
Pada  Gambar  1,  ditunjukkan rancangan  soal  keterampilan  proses sains  pada  aspek  mengamati/observasi. Pada  pertanyaan  tersebut  siswa  di tuntut  untuk  menggunakan  sebanyak mungkin  indra  dalam  mengamati  objek grafik. Siswa yang memiliki keterampilan proses sains akan menjawab opsi A dikarenakan momentum  berbanding  lurus  dengan kecepatan momentumnya. Analisis  ini  bertujuan  untuk mengukur kualitas instrumen. Reliabilitas  melalui software  WINSTEP Rasch yang ditunjukkan pada Gambar 2. Hasil  menunjukkan pearson  reliability
0.65  dan  0.68, item  reliability 0.81  dan 0.82. Nilai pearson reliability menunjukkan konsistensi jawaban siswa masuk dalam kategori “Lemah” dan item
reliability menunjukkan  reliabilitas instrumen  termasuk  dalam  kategori “Baik”.    Hubungan  reli abilitas  antara reliabilitas  orang  dan  reliabilitas  item dijelaskan oleh Cronbach alpha (KR-20). Cronbach  alpha (KR-20)  memiliki  nilai
0,69 yang menunjukkan kategori
“Cukup”. Hasil reliabilitas menunjukkan bahwa  instrumen  keterampilan  proses
sains dapat digunakan seperti Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Reliabiltas Instrumen KPS
Validitas instrumen dengan menggunakan software WINSTEP Rasch ditunjukkan  pada  Gambar  3.  Batas minimum  validitas  instrumen  adalah 20%. Pada validitas instrumen keterampilan proses sains nilai pengukuran raw variance adalah sebesar 25,5%.  Nilai  validitas  instrumen  lebih dari  20%  termasuk  dalam  kategori terpenuhi  (Sumintono,  2018),  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen keterampilan proses sains dapat dikatakan sebagai instrumen yang valid.

## Gambar 3. Validitas Instrumen KPS
Tahap Disseminating
Analisis tingkat kesesuaian butir soal (Item fit) ditunjukkan pada Tabel 2. hasil  analisis  menggunakan software WINSTEP  Rasch . Item  fit menjelaskan apakah instrumen berfungsi dengan baik
atau  tidak  dalam  pengukuran.  Kriteria MNSQ  yaitu  0,5  <  MNSQ  <  1,5;  ZSTD yaitu  -2,0<ZSTD<+2,0  dan  PT  Measure Corr  yaitu  0,4  <  PT  Measure  Corr<0,85 dengan  kriteria  sangat  sesuai,  sesuai, kurang  sesuai  dan  tidak  sesuai (Sumintono, 2018). Berdasarkan tabel  2 item soal memenuhi tiga kriteria dengan interpretasi  sangat  sesuai,  22  item
memenuhi  dua  kriteria  sesuai.,  1  item soal  pada  no  3  hanya  memenuhi  satu kriteria  dan  dinyatakan  kurang  sesuai sehingga  soal  dapat  digunakan  tanpa diganti  akan  tetapi  diperlukan  revisi item  dari  segi  deskriptor  atau  opsinya dan  1  soal  pada  no  21  tidak  memenuhi keseluruhan kriteria sehingga soal tidak dapat digunakan.
Tabel 2. Hasil Analisis Item Fit No Soal Nilai Outfit PT Measure Corr Kriteria Nilai Interpretasi MNSQ ZSTD 1 1,18 1,04 0,27 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 2 0,74 0,90 0,51 Tiga kriteria terpenuhi Sangat sesuai 3 1,71 1,29 0,00 Satu dari tiga kriteria terpenuhi Kurang sesuai 4 1,03 0,27 0,26 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 5 0,80 -0,33 0,43 Tiga kriteria terpenuhi Sangat sesuai 6 1,16 0,56 0,10 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 7 1,04 0,30 0,24 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 8 0,80 -0,79 0,52 Tiga kriteria terpenuhi Sangat sesuai 9 0,93 -0,24 0,34 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 10 1,13 0,77 0,19 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 11 0,82 -0,78 0,44 Tiga kriteria terpenuhi Sangat sesuai 12 0,79 -0,70 0,48 Tiga kriteria terpenuhi Sangat sesuai 13 1,37 1,13 0,01 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 14 1,12 0,46 0,22 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 15 0,93 -0,33 0,36 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 16 0,74 -0,90 0,51 Tiga kriteria terpenuhi Sangat sesuai 17 1,21 0,79 0,19 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 18 1,13 0,84 0,19 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 19 0,81 -1,32 0,53 Tiga kriteria terpenuhi Sangat sesuai 20 0,69 -1,04 0,57 Tiga kriteria terpenuhi Sangat sesuai 21 3,42 2.58 -0,17 Tiga kriteria tidak terpenuhi Tidak sesuai 22 1,14 0,43 0,07 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 23 1,00 0,08 0,28 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 24 0,77 -1,27 0,57 Tiga kriteria terpenuhi Sangat sesuai 25 1,06 0,46 0,05 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 26 0,80 0,24 0,12 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai
No Soal Nilai Outfit PT Measure Corr Kriteria Nilai Interpretasi MNSQ ZSTD 27 1,22 0,67 0,04 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 28 1,00 0,07 0,31 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 29 1,04 0,23 0,22 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 30 1,03 0,25 0,22 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 31 0,95 -0,13 1,34 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 32 0,90 -0,47 0,41 Tiga kriteria terpenuhi Sangat sesuai 33 0,82 0,05 0,17 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai 34 0,85 -0,39 0,42 Tiga Kriteria terpenuhi Sangat sesuai 35 1,14 0,84 0,24 Dua dari tiga kriteria terpenuhi Sesuai Hasil  penelitian  menunjukkan  33
soal pilihan ganda layak digunakan untuk digunakan  dalam  penilaian  keterampilan proses  sains  dan  2  soal  lainnya  berada pada  kategori  tidak  dan  kurang  sesuai. Sejalan  dengan  hasil  beberapa  penelitian yang  menunjukkan  bahwa  keterampilan proses  sains  tidak  hanya  dilatihkan dengan menggunakan berbagai praktikum,  tetapi  dapat  di  eksplorasi dengan  berbagai  latihan  menggunakan instrumen  (Jalil  dkk,  2018;  Madsen  & Rump, 2012; Özgelen, 2012).
Hal ini selaras dengan penelitian
Mahmudah
dkk (2019) yang menyatakan
bahwa pentingnya melatihkan  keterampilan  proses  sains karena  sebagai  keterampilan  dasar dalam  perkembangan  sains  abad  21 yang  menunjukkan  bahwa  siswa  SMA di  Kota  Bandung  76%  memiliki keterampilan proses sains yang rendah pada  materi  suhu  dan  kalor  sehingga perlu adanya instrumen atau tindakan kelas  yang  mampu  meningkatkan  hal keterampilan tersebut. Mengingat pentingnya  keterampilan  proses  sains untuk dilatihkan kepada siswa melalui berbagai  metode  pembelajaran,  maka diperlukan langkah pembelajaran yang efektif  dan  melibatkan  siswa  secara
aktif  untuk  dapat  melakukan  dan mengimplementasikan  kegiatan  kelas seperti  para  ilmuwan  melakukan kegiatan  ilmiah.  (Mahmudah  dkk., 2022; Rizal, 2019).

## SIMPULAN
Instrumen  keterampilan  proses sains pilihan ganda merupakan instrumen yang  valid  dan  reliabel  untuk  melatihkan keterampilan  proses  sains  kepada peserta didik tentang topik momentum dan impuls. Hasil  tersebut  berdasarkan  hasil  tes instrumen sebanyak 35 soal yang diujikan kepada  siswa  dengan  10  indikator keterampilan  proses  sains.  Dari  35  soal yang  diujikan  hanya  33  soal  yang memenuhi  kriteria  sesuai  dan  sangat sesuai  sehingga  layak  digunakan  untuk penelitian selanjutnya. Manfaat penelitian yaitu  untuk  memberikan  informasi  dan pengetahuan  tentang  instrumen  pilihan ganda yang dapat melatihkan keterampilan proses sains.

## REFERENSI
Aminudin,  A.  H.,  Adimayuda,  R., Kaniawati, I., Suhendi, E., Samsudin, A., & Coştu, B. (2019). Rasch analysis of  Multitier  Open-ended  Light-Wave
Instrumen  (MOLWI):  Developing  and assessing  second-years  sundanese- scholars alternative conceptions. Journal  for  the  Education  of  Gifted Young  Scientists , 7 (3),  557 – 579.
https://doi.org/10.17478/jegys.574524
Chan,  S.  W.,  Ismail,  Z.,  &  Sumintono,  B. (2014).  A Rasch Model  Analysis  on Secondary Students’ Statistical Reasoning  Ability  in  Descriptive Statistics. Procedia  -  Social  and
Behavioral  Sciences , 129 ,  133 – 139. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.0 3.658 Jalil, S., Herman, Sidin Ali, M., & Haris, A.
(2018). Development and validation of science  process  skills  instrumen  in physics. Journal of Physics: Conference Series ,
1028 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1028/1/012203 Kurniawati,  A.  (2021).  Science  Process Skills  and  Its  Implementation  in  the Process of Science Learning Evaluation  in  Schools. Journal  of Science Education Research , 5 (2), 16 –
20.
https://doi.org/10.21831/jser.v5i2.4426 9 Madsen,  L.  M.,  &  Rump,  C.  (2012).
Considerations  of  how  to  study learning processes when students use
GIS  as  an  instrumen  for  developing spatial  thinking  skills. Journal  of Geography in Higher Education , 36 (1), 97 – 116. https://doi.org/10.1080/03098265.2011 .576336
Mahmudah,  I.  R.,  Makiyah,  Y.  S.,  &
Sulistyaningsih,  D.  (2019).  Profil
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) Siswa SMA di Kota Bandung. Jurnal Diffraction , 1 (1), 39 – 43. Mahmudah,  I.  R.,  Maulidah,  R.,  & Sulistyaningsih,  D.  (2022).  Profil Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika: Analisis  Projek  Pengamatan  Sunspot dalam Pembelajaran IPBA. Diffraction , 3 (2), 49 – 55. https://doi.org/10.37058/diffraction.v3i 2.4476
Osman, K., Tuan Soh, T. M., & Arsad, N. M.
(2010). Development and validation of the  Malaysian  21st  century  skills instrumen  (M-21CSI)  for  science students. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 9 ,  599 – 603. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.1 2.204
Özgelen,  S.  (2012).  Students’  science process  skills  within  a  cognitive domain  framework. Eurasia  Journal of Mathematics, Science and Technology  Education , 8 (4),  283 – 292.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2012. 846a Ramadani,  M.,  Supahar,  S.,  &  Rosana,  D. (2017). Validity of evaluation instrumen  on  the  implementation  of performance  assessment  to  measure science  process  skills. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 180. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.1553 4 Rizal,  R.  (2019).  Implementasi  Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan  Dasar  Proses  Sains Siswa  Sma. Journal  of  Teaching  and Learning Physics , 4 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.15575/jotalp.v4i1.36
18
Rustaman, N. (2007). Asesmen Pendidikan IPA. Diklat NTT04 , 1 – 7. Samsudin, A., Fratiwi, N. J., Ramalis, T. R., Aminudin,  A.  H.,  Costu,  B.,  &
Nurtanto,  M.  (2020).  Using Rasch analysis to develop multi- representation  of  tier  instrumen  on newton’s  law  (motion). International Journal of Psychosocial Rehabilitation , May . https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I6/P R260865
Sumintono,  B.  (2018). Rasch  Model
Measurements  as  Tools  in  Assesment for  Learning . 173 (Icei  2017),  38 – 42. https://doi.org/10.2991/icei-17.2018.11 Suryana,  T.  G.  S.,  Setyadin,  A.  H., Samsudin, A., & Kaniawati, I. (2020). Assessing  Multidimensional  Energy Literacy  of  High  School  Students:  An Analysis  of Rasch Model. Journal  of Physics: Conference Series , 1467 (1), 0 –
10. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1467/1/012034 Turiman,  P.,  Omar,  J.,  Daud,  A.  M.,  &
Osman,  K.  (2012).  Fostering  the  21st Century  Skills  through  Scientific Literacy  and  Science  Process  Skills. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 59 , 110 – 116. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.0 9.253
Wibowo, F. C., Suhandi, A., Rusdiana, D.,
Ruhiat,  Y.,  Darman,  D.  R.,  & Samsudin,  A.  (2017).  Effectiveness  of microscopic  virtual  simulation  (MVS) for conceptualizing students’ conceptions  on  phase  transitions.
Advanced  Science  Letters , 23 (2),  839 – 843.
https://doi.org/10.1166/asl.2017.7542 Yamtinah, S., Masykuri, M., Ashadi, M., & Shidiq,  A.  (2017). An  Analysis  of Students’  Science  Process  Skills  in Hydrolysis  Subject  Matter  Using Testlet Instrumen . 158 (Ictte), 101 – 110. https://doi.org/10.2991/ictte- 17.2017.36
Yunita, Y., Nana, N., & Susanti, E. (2022). Profile  of  Science  Process  Skills  of Taraju 1 Public High School Students through Two Stay-Two Stray ( Ts-Ts )
Learning by Making Mind Mapping on Newton ’ s Law Material. International Journal of Advanced Physics Education , 3 (2),  1 – 5.  https://amcs- press.com/index.php/ijape/article/view /858