## PENINGKATAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA MELALUI REPCIPROCAL TEACHING DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 BUKIT
Rosliana Harahap 1 ,  Betri Yustianingrum 2 ,Ilhamdi 3
STAIN Gajah PutihTakengon, Aceh Tengah, Aceh E-mail: r05liana007@gmail.com
Abstrak :  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah  kemampuan  untuk    menganalisis,  menafsirkan, menalar,  memprediksi,  mengevaluasi  dan  merefleksikan  serta  dapat  mendorong  berkembangnya pemahaman  dan  penghayatan  siswa  terhadap  prinsip,  membantu  meningkatkan  potensi  dan  rasa  percaya diri siswa dalam matematika. Penulis melihat kemampuan berpikir kritis matematis siswa di SMP Negeri 1 Bukit  Bener  Meriah  masih  kurang,  khususnya  pada  pelajaran  matematika  materi  Relasi  dan  fungsi.  Oleh sebab  itu,  peneliti  memilih  pendekatan  pembelajaran Reciprocal  teaching sebagai  salah  satu  alternative dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Adapun tujuan pada penelitian ini untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  strategi Reciprocal  teaching terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa di SMP Negeri 1 Bukit Bener Meriah. Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jumlah  siswa  seluruh  kelas  VIII  sebanyak  120  siswa.  Dalam pengambilan  sampel  penulis  menggunakan  teknik purposive  sampling. Berdasarkan  pengambilan  sampel peneliti  memilih  kelas  VIII.1  sebagai  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  gain  diperoleh peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII SMP N 1 Bukit dalam katagori sedang.
Kata  Kunci: Strategi  pembelajaran  Reciprocal  teaching,  kemampuan  Berpikir  kritis  matematis, peningkatan

## Pendahuluan
Banyak  dari  kalangan  masyarakat  yang  berpendapat  bahwa  matematika merupakan  pelajaran  yang  banyak  menuntut  kemampuan  yang  relatif  tinggi.  Sehingga sebahagian  anak  didik  mengalami  kesulitan  dan  jenuh  serta  menyerah  ditengah-tengah perjalanan  dan  tidak  berminat  untuk  menekuninnya.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar matematika  relatif  rendah  dibandingkan  dengan  pelajaran  yang  lain.  Pengajaran kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  beberapa  kendala  dan  menjadi  permasalah  dalam belajar  matematika  yaitu:  (1)  Terlalu  dominannya  peran  guru  di  sekolah  sebagai penyebar ilmu atau sumber ilmu, sehingga siswa hanya dianggap  sebagai sebuah wadah yang  akan  diisi  dengan  ilmu  oleh  guru.  (2)  Kendala  lain    yang    sebenarnya    sudah cukup    klasik    namun    memang    sulit  dipecahkan,  adalah  sistem  penilaian  prestasi siswa yang  lebih banyak  didasarkan melalui tes-tes  yang sifatnya menguji kemampuan kognitif  tingkat  rendah.  (3)  Siswa  belum  belum  sepenuhnya  menguasai  apa  yang diajarkan  oleh  gurunya.  (4)  Siswa  yang  dicap  sebagai  siswa  yang  pintar  atau  sukses adalah  siswa  yang  lulus  ujian.  Ini  merupakan  masalah  lama  yang  sampai  sekarang masih merupakan  polemik  yang  cukup  seru  bagi  dunia pendidikan di Indonesia.
Setiap  orang  dapat  belajar  berpikir  dengan  kritis  karena  otak  manusia  secara konstan    berusaha    memahami    pengalaman.    Belajar    yang    banyak  memerlukan berpikir   secara   kritis   yaitu   belajar   matematika,   dimana  matematika  kaya  akan simbol-simbol   dan   angka-angka   yang   semuanya  memerlukan    pemikiran    untuk dapat      mengartikan      dan      menentukan  penyelesaian  yang  ada  didalamnya matematika  yang  timbul  karena  pikiran-pikiran  manusia,  yang  berhubungan  dengan

## Jurnal As-Salam, Vol. 3 No. 2 Mei – Agustus 2019
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
idea,  proses,  dan  penalaran.  Berpikir  kritis  membantu  untuk  memahami  bagaimana sebaiknya memandang diri   sendiri,   bagaimana memandang   dunia,   dan   bagaimana seharusnya berhubungan   dengan   orang   lain.   Berpikir   kritis   merupakan   sebuah keterampilan   hidup,   bukan   hanya   dikembangkan   dibidang   akademik  melainkan dapat  dikembangkan  oleh  setiap  orang,  maka  dari  itu  berpikir  kritis  harus  diajarkan  di sekolah  dasar,  SMP,  dan  SMA  agar  dapat  menghadapi  era  persaingan  global,  karena tingkat  kompleksitas  permasalahan  dalam  segala  aspek  kehidupan  modern  yang semakin tinggi.
Berdasarkan  wawancara  pada  tanggal  20  April  2017  dengan  ibu  Sakem,  SPd, salah  seorang  guru  matematika  di  SMP  Negeri  1  Bukit,  “dia  mengatakan  berdasarkan hasil  pengamatan  peneliti    yang  dilakukan  di  kelas  VIII  semester  1  kemampuan menjawab soal berpikir kritis siswa  belum maksimal pada materi Fungsi, yang biasanya diharapkan  dapat  mencapai  100%,  kini  semua  siswa  hanya  mampu  mencapai  50%  saja. Dari  gambaran  diatas  diperoleh  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  masih rendah,  untuk  itu  perlu  adanya  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## Tinjauan Pustaka
1. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Berpikir  kritis  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah menggunakan akal    budi    untuk    mempertimbangkan    dan    memutuskan  sesuatu  secara  tajam  dalam penganalisaannya. Berpikir kritis matematis adalah kemampuan intelektual yang dimiliki seseorang  untuk  memahami  permasalahan  matematika.  Mereka  mampu  menganalisis permasalahan  tersebut,  dan  dapat  memutuskan  solusi  yang  sesuai  dari  permasalahan tersebut. Berpikir kritis matematis juga dapat didefinisikan sebagai kemampuan berpikir logis  dan  reflektif  yang  fokus  pada  cara  mengambil  keputusan  yang  dapat  dipercaya. Oleh karena itu, seseorang yang memiliki kemampuan berpikir kritis matematis memiliki kemampuan  intelektual  dengan  berpikir  logis  dan  reflektif  dalam  memahami permasalahan  matematika,  menganalisis  permasalahan,  dan  memutuskan  solusi  yang tepat ( Rully & Charitas, 2017) .
Berpikir  Kritis  berarti  meletakkan  hubungan  antar  bagian  pengetahuan  yang diperoleh  manusia.  Berpikir  sebagai  proses  menentukan  hubungan-hubungan  secara bermakna antara aspek-aspek dari suatu bagian pengetahuan. Sedangkan bentuk aktivitas berpikir  merupakan  tingkah  laku  simbolik,  karena  seluruh  aktivitas  ini  berhubungan dengan  atau  mengenai  penggantian  hal-hal  yang  konkrit.  Menurut  Oktavia  Filda  Yanti Rully & Charitas (2017: vol 2, 2 ) Berpikir kritis matematis adalah kemampuan intelektual yang  dimiliki  seseorang  untuk  memahami  permasalahan  matematika.  Mereka  mampu menganalisis  permasalahan  tersebut,  dan  dapat  memutuskan  solusi  yang  sesuai  dari permasalahan  tersebut.  Berpikir  kritis  matematis  juga  dapat  didefinisikan  sebagai kemampuan berpikir logis dan reflektif yang fokus pada cara mengambil keputusan yang dapat  dipercaya.  Oleh  karena  itu,  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis matematis  memiliki  kemampuan  intelektual  dengan  berpikir  logis  dan  reflektif  dalam memahami  permasalahan  matematika,  menganalisis  permasalahan,  dan  memutuskan solusi yang tepat.
Menurut Ennis dalam Costa (1985: 16) memberikan definisi berpikir kritis adalah berpikir reflektif yang berfokus pada pola pengambilan keputusan tentang apa yang harus diyakini  dan  dilakukan.  Berdasarkan  definisi  tersebut  indikator  berpikir  kritis  dapat dibagi  menjadi  5  kelompok,  yaitu:  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ),  (2)  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ),  (3)  membuat
Rosliana Harahap, Betri Yustianingrum, Ilhamdi
kesimpulan ( inferring ), (4) membuat penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ), (5) mengatur strategi dan teknik ( strategies and tactics ).  Kelima indikator tersebut diuraikan lebih  lanjut  atas  sebelas  komponen  yaitu:  (1)  merumuskan  masalah;  (2)  menganalisis argument; (3) menanyakan dan menjawab pertanyaan; (4) melakukan kredibilitas sumber informasi;  (5)  melakukan  observasi  dan  menilai  laporan  hasil  observasi;  (6)  membuat deduksi  dan  menilai  deduksi;  (7)  membuat  induksi  dan  menilai  induksi;  (8) mengevaluasi;  (9)  mendefinisikan  dan  menilai  definisi;  (10)  mengedentifikasi  asumsi; (11)  memutuskan  dan  melaksanakan;  (berinteraksi  dengan  orang  lain).  Dari  penjelasan tersebut  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis matematika  harus  diperbaiki,  untuk  memperbaikinya  diperlukan  suatu  metode pembelajaran yang sesuai.
2. Reciprocal Teaching (Pembelajaran Terbalik)
Pengajaran terbalik terutama dikembangkan untuk membantu guru menggunakan dialog-dialog  belajar  yang  bersifat  kerja  sama  untuk  mengajarkan  pemahaman  bacaan- bacaan  secara  mandiri  di  kelas.  Melalui  pengajaran  terbalik  siswa  diajarkan  empat strategi  pemahaman  pengaturan  diri  spesifik  yaitu:  Merangkum,  Menanyakan, Mengklarifikasi,  Memprediksi. Reciprocal  teaching (pengajaran  terbalik)  adalah  suatu pendekatan  terhadap  pengajaran  siswa  akan  strategi-strategi  belajar.  Pengajaran  ini berdasar  pada  prinsi-prinsip  pembuatan/pengajuan  pertanyaan.  Pengajaran  terbalik mengacu  pada  sekumpulan  kondisi  belajar  dimana  siswa  pertama-pertama  mengalami sekumpulan kegiatan kognitif tertentu dan perlahan-lahn akan melakukan fungsi-fungsi itu  sendiri.  Menurut  Reski  Awaliah  &  Ridwan  Idris,  (2015:  13 ) Reciprocal  Teaching (pengajaran  terbalik)  adalah  prosedur  pengajaran  yang  digunakan  Brown  dan Palincsar untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif.  ”Selain  pemantauan  kognitif,  ada  dua kegiatan  kognitif  lainnya  yang  amat  penting  dalam  kaitan  dengan  keterampilan  kognitif sehari-hari, yaitu pengambilan keputusan dan berpikir kreatif”. Sehingga dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang  cukup  dianggap  menarik,  dan diharapkan  dapat  mendorong  dan  meningkatkan  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  kritis dalam pembelajaran matematika.
Model pembelajaran reciprocal  teaching terdiri dari empat strategi  yang  dimulai dari guru menugaskan siswa merangkum bacaan dan diakhiri dengan memprediksi materi yang  akan  di  bahas  selanjutnya.  Secara  singkat  keempat  strategi  pendekatan reciprocal teaching adalah:
Tabel 1. Tahapan Aktivitas Reciprocal Teaching Tahap Kegiatan Guru Merangkum Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  kemudian  guru memberikan  bahan  ajar  dan  menugaskan  siswa  untuk merangkum ari bahan ajar tersebut secara berkelompok. Membuat Pertanyaan Guru  membagikan  LKS  dan  siswa  yang  menyelesaikan LKS  secara  berkelompok,  guru  turut  memandu  jika diperlukan siswa membuat pertanyaan dari bahan ajar atau LKS yang diberikan guru dan meyelesaikan bersama-sama dalam kelompoknya. Menjelaskan Guru menugaskan siswa untuk menjelaskan kepada teman satu kelaompoknya tentang materi yang telah didiskusikan.
Perdiksi Guru  meminta  siswa  memprediksi  soal  materi  tersebut yang lebih sulit dari soal yang telah diberikan sebelumnya dan  memprediksi  pertanyaan  apa  yang  akan  muncul  dari diskusi atau penjelasan kelompoknya.

## 3. Peningkatan
Peningkatan  yang  dimaksud  adalah  peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan koneksi  matematik  siswa,  yang  ditinjau  berdasarkan  gain  ternormalisasi  dari  perolehan skor pretes dan postes siswa (David,2002).
Gain ternormalisasi (g) =
pretes skor ideal skor pretes skor postes skor  
Kategori gain normal (g) menurut Meltzer (2002) adalah :
g 3 , 0  ; rendah
0,3  g  0,7 ; sedang
0,7  g          ; tinggi
Melalui  penelitian  ini  akan  diketahui  pengaruh Reciprocal  teaching terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa. Reciprocal  teaching akan  memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode Penelitian yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuasi  eksperimen,  yaitu  ”penelitian  yang mendekati percobaan sungguhan dimana tidak mungkin mengadakan kontrol/memanipulasikan semua variabel yang relevan ( Suharsimi, 2012) .

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Bukit.  Jln  Baletu  Simpang  Tiga Kampung Babussalam kec. Bukit Kab. Bener Meriah. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas  VIII  semester  I  tahun  ajaran  2018/2019.  Dalam  hal  ini  yang  menjadi  populasi adalah  semua  murid  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bukit.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  purposive sampling, yaitu  pengambilan  sampel  dengan  beberapa pertimbangan tertentu. Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini kelas VIII.

## 3. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian One  Group  Pretest  Posttest Grup  Design .  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan strategi Recprocal  Teaching. Paradigma  penelitiannya  dapat  digambarkan  ( Sugiyono, 2015) sebagai berikut:
Keterangan: R  = kelompok eksperimen
R     O 1 X     O 2

## Jurnal As-Salam Vol. 3 No. 2 Mei - Agustus 2019: 29 - 37
Rosliana Harahap, Betri Yustianingrum, Ilhamdi
X  = perlakuandenganstrategi Reciprocal Teaching O 1 = nilai pretest (sebelum diberidiklat/perlakuan) O 2 = nilai posttest (setelah diberidiklat/perlakuan)
Instrumen  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar tes. Soal tes diberikan dalam bentuk uraian sebanyak 10 butir soal  pengumpulan data yaitu menggunakan tehnik tes. Tes yang diberikan yaitu tes awal dan tes akhir
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara-cara  yang  dapat  digunakan  oleh peneliti  untuk  pengumpulan  data.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  suatu  penelitian merupakan  faktor  yang  penting  demi  keberhasilan  penelitian  tersebut.  Sesuai  dengan pendekatan yang digunakan, yaitu pendekatan kuantitatif dengan tujuan memperoleh data kemampuan  belajar  siswa  antara  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran model inkuiri, maka untuk memperoleh data nilai tersebut peneliti akan melakukan:
a. Tes
Tes  adalah  suatu  teknik  pengukuran  yang  didalamnya  terdapat  berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas  yang harus dikerjakan atau dijawab oleh responden.Tes  dapat  dibedakan  atas  beberapa  jenis,  dan  pembagian  jenis-jenis  ini  dapat ditinjau dari berbagai sudut pandang ( Arifin, 2016) .
2. Teknik Analisis Data
Setelah  data  terkumpul  menganalisa  data  secara  akurat  dan  objektif  dalam penelitian, maka teknik yang digunakan dalam menganalisa adalah:
a. Uji normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dari  data  masing-masing kelompok dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak.
b. Uji Homogenitas
Untuk mengetahui suatu data homogen atau tidak ,digunakan uji homogenitas (uji kesamaan  dua  varians)  menggunakan  uji  varian  terbesar  dibandingkan  dengan  varian terkecil.
c. Uji Gain
Hasil  tes  awal    dan  tes  akhir  siswa  dianalisis  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan model pembelajaran Repciprocal Teaching. Besarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus gain yang ternormalisasi ( normalized Gain) yang di kembangkan Oleh Hake sebagai berikut:

## Gain ternormalisasi  g  = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Kategori  gain  ternormalisasi  (g)  menurut  Hake  yang  kemudian  penulis modifakasi ( Sundayana , 2014) sebagai berikut:

## Tabel 2. Interprestasi Gain Ternormalisasi yang Dimodifikasi
Nilai Gain Ternormalisasi Interpretasi -1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan g = 0,00 Tetap 0,00 < g < 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 0,70 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Bukit  Kec.  Bukit  Kab.  Bener  Meriah tahun ajaran 2018/2019. Sampel yang diambil 24 siswa kelas di VIII 1 . Pada penelitian ini diajarkan  dengan  menggunakan  Pendekatan Reciprocal  Teaching yang  bertujun  untuk mengetahui kemmapuan berpikir kritis siswa pada saat pembelajaran dimulai. Data pada penelitian ini adalah data  yang terkumpul dari hasil pretest dan posttest , posttest berupa tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  dilaksanakan  setelah  pembelajaran selesai.
Adapun nilai pretest dan posttest adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai pretest dan posttest siswa Analisis Nilai Pretest Postest N (Sampel) 24 24 Rata – rata 31.04 63.75 Simpangan Baku (S) 13.51 17.6 NilaiTertinggi 55 95 NilaiTerendah 0 20
Setelah proses pembelajaran reciprocal teaching terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa. Nilai pretest dan postes yang diperoleh siswa akan diuji oleh  uji  gain  ternormalisasi  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa, dan  setiap siswa mengalami  peningkatan  yang  berbeda-beda.  Seperti terlihat pada table berikut ini:

## Tabel 4. Nilai Gain dariSiswa
No Nama Skor Pretest Nilai Postest Nilai Gain Kategori 1 Res 001 0 36 0.6 Sedang 2 Res 002 11 34 0.469388 Sedang 3 Res 003 15 47 0.711111 Tinggi 4 Res 004 7 22 0.283019 Rendah 5 Res 005 18 56 0.904762 Tinggi 6 Res 006 12 37 0.520833 Sedang 7 Res 007 11 34 0.469388 Sedang 8 Res 008 6 19 0.240741 Rendah 9 Res 009 7 22 0.283019 Rendah 10 Res 010 6 19 0.240741 Rendah
Rosliana Harahap, Betri Yustianingrum, Ilhamdi
11 Res 011 12 37 0.520833 Sedang 12 Res 012 7 22 0.283019 Rendah 13 Res 013 6 19 0.240741 Rendah 14 Res 014 11 34 0.469388 Sedang 15 Res 015 18 56 0.904762 Tinggi 16 Res 016 7 22 0.283019 Rendah 17 Res 017 6 45 0.722222 Tinggi 18 Res 018 11 34 0.469388 Sedang 19 Res 019 11 34 0.469388 Sedang 20 Res 020 6 34 0.518519 Sedang 21 Res 021 12 37 0.520833 Sedang 22 Res 022 12 37 0.520833 Sedang 23 Res 023 13 41 0.595745 Sedang 24 Res 024 18 56 0.904762 Sedang Jumlah 243 745 12.1 4645 Sedang Rata- rata 10,12 31,04 0.506102
Dari  hasil  pengamatan  selama  penelitian  didapat  bahwa  dalam  pengajaran terbalik  ( Reciprocal  Teaching )  terlihat  bahwa  siswa  lebih  bersemangat  dalam  proses pembelajaran . Hal  ini  disebabkan  karena  setiap  anggota  kelompok  mendapat  tugas secara  bergantian  untuk  menjelaskan  materi  didepan  kelas  dan  menjawab  setiap pertanyaan  dari  teman-temannya,  sehingga  melatih  siswa  untuk  berpikir  lebih  kritis, dan lebih menghargai masukan-masukan atau pendapat   dari   teman temannya   dan dapat   bertanggung   jawab   dalam menjalankan   tugas   yang   diberikan   oleh   guru, sehingga   siswa   juga mendapatkan   suasana   belajar   yang   baru,   menyenangkan, dan tidak membosankan. Hal ini sejalan Erni (2013 vol.2. No.1 hal.13) yang menyatakan Model Reciprocal  Teaching adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  merupakan  tempat strategi pemahaman mandiri, yaitu menyimpulkan bahan ajar, menyusun pertanyaan dan menyelesaikanya,  mejelaskan  kembali  pengetahuan  yang  telah  diperolehnya,  kemudian memprediksi pertanyaan selanjutnya dari persoalan yang disodorkan kepada siswa.
Berpikir  kritis  matematis  adalah  kemampuan  intelektual  yang  dimiliki  seseorang untuk memahami permasalahan matematika. Mereka mampu menganalisis permasalahan tersebut,  dan dapat  memutuskan solusi  yang sesuai  dari permasalahan tersebut.  Berpikir kritis matematis juga dapat didefinisikan sebagai kemampuan berpikir logis dan reflektif yang  fokus  pada  cara  mengambil  keputusan  yang  dapat  dipercaya.  Oleh  karena  itu, seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  memiliki  kemampuan intelektual  dengan  berpikir  logis  dan  reflektif  dalam  memahami  permasalahan matematika,  menganalisis  permasalahan,  dan  memutuskan  solusi  yang  tepat  ( Rully  & Charitas, 2017) .
Kemampuan  berpikir  kritis  matematika  menurut  Ennis  adalah  berpikir  reflektif yang  berfokus  pada  pola  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  diyakini  dan dilakukan.  Berdasarkan  definisi  tersebut  indikator  berpikir  kritis  dapat  dibagi  menjadi  5 kelompok,  yaitu:  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification ),  (2)
membangun keterampilan dasar ( basic support ), (3) membuat kesimpulan ( inferring ), (4) membuat  penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced  clarification ),  (5)  mengatur  strategi  dan teknik ( strategies and tactics ) ( Ennis, 2011) . Kelima indikator berpikir kritis siswa sejalan dengan model pembelajaran reciprocal teaching, sehingga melalui pembelajan ini terjadi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Adapun  tujuan  dari  berpikir  kritis matematis  adalah  untuk  mencapai  pemahaman  yang  mendalam. Pemahaman  membuat siswa  menngerti  maksud  dibalik  ide  yang  mengarahkan  hidup  siawa  setiap  hari. Pemahaman  mengungkapkan  makna  dibalik  suatu  kejadian  siswa  pada  saat  belajar matematika.
Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  pengajaran  terbalik ( Reciprocal  Teaching )  pada  materi  relasi  dan  fungsi,  pola  pikir  siswa  dilatih  untuk menganalisa,  mengevaluasi  dan  mencipta  permasalahan-permasalahan  atau  soal-soal yang  ditawarkan  baik  dalam  bentuk  tugas  kelompok  maupun  secara  individu. Mamfaatnya adalah dapat meningkatkan antusias siswa dalam pembelajaran karena siswa dituntut  untuk  aktif  berdiskusi  dan  menjelaskan  hasil  pertanyaan  dengan  baik  sehingga penguasaan  konsep  suatu  pokok  bahasan  matematika  dapat  dicapai.  Adapun kelebihan tipe  Pembelajaran Reciprocal  Teaching adalah dapat  meningkatkan  kemampuan  dan keinginan siswa untuk membaca, siswa yang memilki cita-cita jadi guru, akan termotivasi dengan  tersendirinya,  karena  ia  diberikan  kesempatan  untuk  memerankanya  jadi  guru, dapat meningkatkan daya ingat siswa terhadap pengetahuan yang di perolehnya, karena ia menerpakan  secara  langsung  melalui  pemodelan  yang  diberikan  kepadanya,  membuat siswa aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar, meminimalkan peranan guru dalam proses  belajar  menagajar. Melalui  model  reciprocal  terdapat  peningkatan  kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebesar 0,506 dalam kategori sedang.
Pendekatan reciprocal teaching memilki hubungan denagn komponen-komponen berpiki  kritis  seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh  Swar  an  Park  dalam  Anitah:  “Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, siswa harus dapat membaca dengan kritis yang merupakan  langkah  awal  dari  strategi reciprocal  teaching ,  kemudian  berdasarkan indikato  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang membutuhkan penjelasan, selain  itu siswa harus mampu membuat kesimpulan, dalam hal ini dapat membuat generalisasi, dalam berpikir kritis siswa juga harus dapat memprediksi pertanyaan-pertanyaan yang mungkin muncul” ( Anitah dan Janet, 2009) .
Cara siswa mempelajari empat kegiatan di atas adalah dengan mengambil giliran berperan sebagai guru selama kegiatan membaca didalam kegiatan kelompoknya masing- masing. Apabila salah satu temanya bertindak/berperan sebagi guru atau pemberi materi. Reciprocal  Teaching (pengajaran  terbalik)  adalah  prosedur  pengajaran  yang  digunakan Brown  dan Palincsar untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif.  ”Selain  pemantauan kognitif,  ada  dua  kegiatan  kognitif  lainnya  yang  amat  penting  dalam  kaitan  dengan keterampilan  kognitif  sehari-hari,  yaitu  pengambilan  keputusan  dan  berpikir kreatif”.Sehingga dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran yang cukup  dianggap  menarik,  dan  diharapkan  dapat  mendorong  dan  meningkatkan  siswa untuk berpikir kreatif dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan    interpretasi    diatas    peneliti    dapat    menyampaikan    bahwa pendekatan pengajaran terbalik ( Reciprocal Teaching ) yang digunakan dalam penelitian di  SMP  Negeri  1  Bukit  memberikan  dampak  positif  yaitu  siswa  terlihat  lebih bersemangat    dan    dilatih    untuk    berpikir    lebih    kritis    dalam    belajar  matematika sehingga    dapat    dijadikan    sebagai    salah    satu    alternatif    untuk  meningkatkan mutu pembelajaran yang mungkin dapat dilaksanakan di kelas.

## Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan Berdasarkan analisis data di atas, dapat disimpulkan bahwa:
a. Terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  melalui  metode reciprocal  teaching dalam  kategori  rendah  sebanyak    7  orang,  kategori  sedang  13 orang, kategori  tinggi  sebanyak  4 orang. Rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswadalam kategori sedang yaitu sebesar 0.506.
b. Metode reciprocal teaching dapat meningkatkan minat belajar matematika siswa.
c. Metode reciprocal teaching membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas.
2. Saran
a. Guru
Kepada  guru  khususnya  guru  mata  pelajaran  matematika  kiranya  berkenan mencoba  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching ini  agar  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis supaya siswa tertarik dan termotivasi dalam belajar, hendaknya guru selalu melibatkan siswa secara aktif dan membuat suasana yang  menyenangkan  dalam  peroses  belajar  mengajar  sehingga  siswa  tidak  beranggapan bahwa  matematika  pelajaran  yang  sulit  dan  memiliki  pengaruh  positif  dalam  rangka meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap matematika.
b. Siswa
Supaya  siswa  lebih  meningkatkan  kembali  keaktifan  dalam  proses  belajar mengajar, karena setiap  metode maupun  model pembelajaran    yang diajarkan oleh  guru tidak akan mendapatkan hasil maksimal apabila siswa tidak berperan aktif dalam proses belajar  mengajar.  Dengan  demikian  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif,    sehingga  apapun yang  disampaikan  guru  siswa  mampu  menerima  materi  pelajaran  dengan  baik  dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal.

## Daftar Pustaka
Arikanto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Awaliah  ,  Reski  &  Ridwan  Idris.  “Pengaruh  Penggunaan  Model Reciprocal  Teaching Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  Balang-Balang Kecamatan  Bontomarannu  Kabupaten  Gowa”. Jurnal  Matematika  dan Pembelajaran. Volume 3 Nomor 1Juni 2015. Ennis, R.H.2011. The Natureof thinking: An Outline of Critical Thinking Despositionand Abilities. USA : University of Illinois .
Meltzer,  David,  E.  2002. The  Relationship  betweenMathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gain  in  Physics:  A  Possible  Hidden  Variable  in  Diagnostic Pretest Scores. Teaching and Teacher Education , 8 (3), 275-286. Rully, Oktavia Filda Yanti & Charitas Indra Prahmana, “ Model Problem Based Learning Guide  Inqury  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis”. Journal  Review Pembelajaran Matematika (JRPM) . Vol 2.2 Tahun 2017. Sugiono.2015. Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2015), hal .110-111 Sri Anitah dan Janet Manoy.2009. Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. hal.24.
Sundayana, Rostiana.2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Zainal Arifin. 2016. Penelitian Pendidikam. Bandung: Remaja Rosdakarya, hal. 226.