Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Evaluasi Program Pelatihan In House Training
(IHT) di Sekolah Dasar Swasta
Aih Ervanti Ayuningtyas Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga aih.ayuningtyas@gmail.com

## Slameto
Magister Manajemen Pendidikan
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga slameto@staff.uksw.edu

## Yari Dwikurnaningsih
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga yari.dwikurnaningsih@staff.uksw.edu

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  evaluate  the  instructional,  institutional,  and behavioral  dimensions  of  the  In-House  Training  (IHT)  program  at  the  SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga Academic Year 2013/2014. This is an evaluative study with  Three  Dimensional  Cube  Model.  Data  collection  techniques  used  interviews, questionnaires, and document studies. Collected data then analyzed descriptively, ordinal data were analyzed using Three Box Method. Validation of data using technique and/or source  triangulation.  The  results  showed:  (1)  In  the  instructional  dimension  including organization,  content/material,  methodology,  facilities,  and  cost  included  in  good category,  although  there  is  little  improvement  in  adjusting  method  with  program objectives;  (2)  In  the  institutional  dimension  that  includes  speakers,  trainees, administrator/committees, education specialists, families, and communities are included in either category, although there is still need for improvement in terms of needs analysis in terms of the needs of teachers; (3) In the behavioral dimension that is the goal of the IHT  program  and  is  divided  into  the  cognitive,  affective,  and  psychomotor  domains almost all have been achieved well, although there is one goal in the psychomotor realm that has not been achieved well because one goal is not a priority to be achieved in time of three years. Recommendations for program sustainability, programs can be continued with improvements.
Keywords: IHT, program evaluation, Three Dimensional Cube

## Article Info
Received date: 30 Mei 2017 Revised date: 10 November 2017 Accepted date: 10 November 2017

## PENDAHULUAN
Guru yang bermutu merupakan salah satu kunci  keberhasilan  dari  pendidikan  yang bermutu.  Guru  dikatakan  bermutu  jika  ia memiliki  kompetensi  yang  baik.  Oleh  karena itu  seiring  dengan  perkembangan  zaman  yang semakin  maju  maka  guru  harus  senantiasa meningkatkan  kompetensinya.  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  adalah dengan  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat). Diklat  dapat  dilakukan  melalui  lembaga penyelenggara  diklat  maupun  pihak  sekolah sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai. Guna meningkatkan kompetensi sesuai dengan visi,  misi,  tujuan,  permasalahan  maupun potensi yang dimiliki sekolah maka diklat dapat dilakukan secara mandiri oleh sekolah melalui In House Training (IHT).
Secara umum, Basri dan Rusdiana (2015: 227) mengemukakan bahwa In House Training adalah program pelatihan yang diselenggarakan di  tempat  peserta  pelatihan  atau  di  sekolah dengan  mengoptimalkan  potensi-potensi  yang ada  di  sekolah,  menggunakan  peralatan  kerja peserta  pelatihan  dengan  materi  yang  relevan dan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi, sehingga diharapkan peserta dapat lebih mudah menyerap  dan  mengaplikasikan  materi  untuk menyelesaikan  dan  mengatasi  permasalahan yang  dialami  dan  mampu  secara  langsung meningkatkan kualitas dan kinerjanya. Musfah (2011:  82)  mengemukakan  bahwa  pelatihan pada dasarnya bertujuan
untuk mengembangkan
kompetensi guru.
Kompetensi  guru  yang  dimaksud  antara  lain pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Hal senada  diungkapkan  Sherwood  dan  Best (Sudjoko, 2012: 40-45) bahwa pelatihan adalah proses  membantu  sumber  daya  dalam  suatu organisasi  agar  mendapat  efektivitas  dalam pekerjaan  mereka  yang  sekarang  atau  yang akan  datang  melalui  pengembangan skill, knowledge, dan atittude . Berdasarkan pemaparan-pemaparan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  IHT  merupakan  program yang  diselenggarakan  di  sekolah  atau  tempat lain  menggunakan  peralatan  dan  materi  yang relevan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi,
tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan kompetensi berupa skill, knowledge, dan atittude .
SD  Muhammadiyah  (Plus)  Salatiga adalah  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan pelatihan In House Training secara mandiri dan terprogram. Dikatakan mandiri, karena sekolah ini  mengadakan  program  pelatihan  IHT  atas prakarsa  dan  biaya  sendiri,  dan  dikatakan terprogram  karena  program  pelatihan  IHT  di sekolah ini dilaksanakan setiap tahun. Berdasarkan wawancara kepada Wakil Kepala SD Muhammadiyah (Plus) tanggal 23
September 2016, program  pelatihan  IHT telah dilaksanakan  secara  intensif  sejak  tujuh  tahun lalu.  IHT  sendiri  diselenggarakan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  rangka mencapai  visi  sekolah  sebagai  “sekolah unggulan”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada Wakil  Kepala  SD  Muhammadiyah  (Plus) tanggal  23  September  2016,  diketahui  bahwa program  pelatihan  IHT  SD  Muhammadiyah (Plus)  Salatiga  utamanya  diselenggarakan setahun sekali, yaitu setiap libur kenaikan kelas. Akan  tetapi  ada  kalanya  program  pelatihan tersebut  dilaksanakan  lagi  di  waktu  lain  jika terdapat  kompetensi  guru  yang  penting  dan mendesak  untuk  segera  dikembangkan.  Pada tahun pelajaran 2013/2014 SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga menyelenggarakan IHT dengan tema “Melejitkan Prestasi Tiada Henti”. Tujuan khusus dari kegiatan IHT tersebut adalah untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dari  segi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Target pencapaian  tujuan  dari  kegiatan  IHT  tersebut dapat diketahui tiga tahun sejak diselenggarakannya  program  pelatihan  IHT, yaitu  pada  tahun  2016/2017.  Oleh  karena  itu program  IHT  SD  Muhammadiyah  (Plus) Salatiga  tahun  pelajaran  2013/2014  tersebut perlu dilakukan evaluasi.
Pada  beberapa  kasus,  pelatihan  memang berhasil meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  guru. Akan tetapi  pada beberapa penelitian diketahui bahwa adakalanya pelatihan gagal dalam meningkatkan kompetensi  guru  karena  disebabkan  oleh
beberapa  faktor.  Berdasarkan  hasil  penelitian Eliyanto  (2013:  34-47)  faktor  penyebab ketidak-efektifan pelatihan dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  adalah pemberian  materi  yang  kurang  tepat  sehingga tidak  terjadi  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan,  pelatihan  kurang  direncana-kan dengan  matang,  komponen  pelatihan  seperti penyajian teori, umpan balik, dan lainnya tidak dilakukan  dengan  baik,  penggunaan  metode pelatihan  kurang  tepat,  dan  motivasi  dalam mengikuti pelatihan rendah. Berdasarkan hasil meta  analisis  yang  dilakukan  Sudana  (2011: 133-156)  terdapat  beberapa  faktor  yang menyebabkan  guru  tidak  produktif  pasca pelatihan,  yaitu:  belum  adanya  manajemen yang  dibakukan  pasca  pelatihan  oleh  sekolah, kurangnya  dukungan  fasilitas  yang  dimiliki sekolah,  rendahnya  kinerja  guru,  tidak sesuainya  materi  pelatihan  yang  diberikan dengan  fasilitas  yang  dimiliki  sekolah,  dan kurangnya  inisiatif  guru  yang  bersangkutan dalam mengembangkan hasil pelatihan.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan,  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengevaluasi ketercapaian tujuan khusus pada program  pelatihan  IHT SD  Muhammadiyah (Plus) Salatiga dan faktor keberhasilan atau pun kegagalannya.  Evaluasi  ini  dibatasi  dengan model  evaluasi Three  Dimensional  Cube . Model evaluasi ini digunakan dengan pertimbangan bahwa Three Dimensional Cube tidak  hanya  bertujuan  untuk  mengetahui ketercapaian  tujuan  program  tetapi  juga menganalisis faktor keberhasilan atau kegagalan  program.  Hammond  (1968:  1-9) berpen-dapat bahwa keberhasilan atau kegagalan  suatu  program  ditentukan  oleh interaksi komponen-komponen dalam pendidikan.  Komponen-komponen  tersebut selanjutnya dikelompokkan dalam struktur tiga dimensi.  Interaksi  antar  variabel  dari  masing- masing  dimensi  menghasilkan  kombinasi variabel  dan digambarkan sebagai  faktor  yang perlu dipertimbangkan dalam evaluasi program.
Three  Dimensional  Cube merupakan model  evaluasi  yang  terdiri  dari  dimensi
instructional , dimensi institutional , dan dimensi behavior . Dimensi instructional terdiri dari  lima  variabel,  yaitu  variable  organisasi, konten,  metodologi,  fasilitas,  dan  biaya. Dimensi institutional terdiri dari variabel siswa, guru,  administrator,  spesialis  pendidikan, keluar-ga  dan  komunitas.  Adapun  dimensi behavior terdapat  tiga  variabel,  yaitu  kognitif, afektif dan psikomotor.
Rivai  dan  Murni  (2012:  12)  serta  Basri dan  Rusdiana  (2015:  38-41)  mengemukakan beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan  suatu  program  agar  berhasil, diantaranya: tujuan, instruktur, materi, metode, peserta,  pembagian  waktu,  lingkungan,  dan media.  Selain  itu  Hammond  (1968:2-6) menambahkan  beberapa  faktor  lain,  yaitu pembagian  waktu  dalam  satu  materi,  fasilitas, biaya,  administrator  atau  panitia,  spesialis pendidikan, keluarga dan komunitas.
Adapun kajian hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, antara lain: pertama  adalah  penelitian  Putri  (2013:  522- 527). Penelitiannya bertujuan untuk mengevaluasi  program  pelatihan  Pendekatan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  bagi guru  matematika  di  Sumatera  Selatan.  Hasil temuan dari evaluasi dengan model Kirkpatrick ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  peserta mempunyai  reaksi  positif  terhadap  program pelatihan karena materi yang diberikan relevan dengan  kebutuhan  dan  tugas  guru  di  sekolah, peserta  mampu  mengajarkan  materi  dengan baik  saat  dilakukan  simulasi,  serta  seluruh peserta  dapat  memahami  materi  pelatihan dengan  baik,  sehingga  dapat  dilakukan pelatihan lanjutan.
Kedua adalah penelitian dari Riza (2014: 90-100)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  Program  Pendidikan  dan  Latihan Berjenjang Tingkat Dasar Pendidik dan Tenaga Kependidikan  (PTK)  PAUD.  Hasil  evaluasi dengan  model  evaluasi  Kirkpatrick  ini diketahui bahwa penyelengaraan diklat termasuk dalam kategori baik walaupun masih perlu  dilakukan  perbaikan  pada  rekrutmen peserta  yang tidak sesuai dengan kriteria  yang ditetapkan,  jadwal  pelatihan  terlalu  padat,
narasumber  terlalu  teoretis,  tidak  adanya evaluasi  dan  monitoring  pasca  evaluasi,  ada beberapa  materi  yang  kurang  relevan  dengan tugas  guru  di  sekolah  masing-masing,  pasca pelatihan peserta belum sepenuhnya melakukan pembelajaran  seperti  yang  diajarkan  pada Diklat,  serta  dampak  dari  segi  kualitas  dan jumlah  hasil  karya  guru  belum  sepenuhnya meningkat.
Ketiga  adalah  penelitian  Pahlevi  (2016) yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  konteks, input,  proses,  dan  produk  penyelenggaraan Program Diklat Kompe-tensi Plus di BPDIKJUR. Penelitian dengan model evaluasi CIPP  ( Context,  Input,  Process,  Product )  ini menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  Program Diklat diharapkan dapat meningkatkan kompetensi  guru  seiring  dengan  kemajuan teknologi; program diklat mampu menjembatani kesenjangan antara hasil pembelajaran  dengan  standar  kerja  yang dibutuhkan; program diklat memiliki stakeholder yang selalu mendukung pelaksanaan  program,  dan  sangat  membantu keberhasilan  program;  pelaksanaan  program diklat  berjalan  dengan  baik  walupun  terdapat beberapa  kendala.  Oleh  karena  itu,  Program Diklat  Kompetensi  Plus  di  BPDIKJUR  dapat terus  dilakukan  dengan  perbaikan  pada  sistem perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Keempat adalah penelitian yang dilakukan  Uysal  (2014:  17-26).  Tujuan penelitiannya  adalah  untuk  mengevaluasi keberhasilan  program in-service  education training (INSET) dalam  mencapai  tujuan khusus,  serta  kegunaan  dan  dampak  program pada  afektif  guru,  pengetahuan  guru,  serta praktek  mengajar  di  kelas.  Hasil  evaluasi dengan model evaluasi Guskey ini menunjukkan  bahwa  secara  umum  para  guru menunjukkan  sikap  positif  terhadap  program dan pelaksanaan program memiliki banyak segi positif. Akan tetapi pada tahap perencanaan dan evaluasi  program  masih  terdapat  masalah, antara lain: program belum memiliki komponen tindak  lanjut  ( follow  up ),  tidak  mencukupinya materi dan sumber daya, seting pelatihan yang tidak nyaman, dan  yang lebih serius adalah isi
dari  program  pelatihan  tidak  berdasarkan kebutuhan  kontekstual  guru  karena  guru  tidak dilibatkan dalam perencanaan dan pelaksanaan program.
Terakhir  adalah  penelitian  dari  Yussof, dkk  (2016:  630-636).  Penelitiannya  bertujuan untuk  menilai  reaksi  guru  terhadap in-service teacher  training  program pada School  Based Assessment .  Hasil  evaluasi  dengan  model Kirkpatrick  ini  menunjukkan  bahwa  SBA in- service  teacher  training  program telah mencapai tujuan. Tingkat kepuasan peserta atas reaksi  terhadap  fasilitas  fisik  memuaskan, reaksi terhadap materi pembelajaran memuaskan, reaksi terhadap materi pengajaran memuaskan,  reaksi  terhadap  penyampaian materi  oleh  fasilitator  memuaskan,  reaksi terhadap  konten  umum  pelatihan  memuaskan. Berdasarkan hasil analisis kuantitatif diketahui bahwa  aspek  konten  umum,  fasilitas  fisik  dan materi pembelajaran memiliki korelasi signifikan  dan  kontribusi  terhadap  perubahan pengetahuan dan keterampilan guru, dan aspek konten  umum,  materi  konstruksional  dan materi pembelajaran memiliki korelasi signifikan terhadap perubahan sikap guru. Oleh karena  itu  program  dapat  dilanjutkan  dengan beberapa peningkatan.
Beberapa  hal  yang  membedakan  antara penelitian ini dengan lima penelitian sebelumnya antara lain penelitian ini menggunakan model evaluasi Three Dimensional Cube sehingga tahapan penelitian serta  aspek  yang  diteliti  terdapat  perbedaan. Perbedaan  tersebut  terletak  pada  aspek organisasi,  spesialis  pendidikan,  keluarga, komunitas, dan tujuan program yang disesuaikan  dengan  visi  misi  sekolah  dan yayasan yang menaungi sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluatif  menggunakan  model  evaluasi Three Dimensional Cube . Penelitian dilakukan di SD Muhammadiyah  (Plus)  Salatiga  mengenai evaluasi  Program In  House  Training (IHT) tahun  pelajaran  2013/2014.  Sumber  informasi dalam  penelitian  ini  adalah  Wakil  Kepala
Sekolah, panitia penyelenggara  IHT, dan  guru sebagai peserta IHT. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  dengan  wawancara, angket,  dan  studi  dokumen.  Adapun  dokumen yang  digunakan  adalah  “Panduan In  House Training SD  Muhammadiyah  (Plus)  Kota Salatiga Tahun Ajaran 2013/2014”.
Angket  menggunakan rating  scale dari skala  1  sampai  5,  untuk  mengetahui  tingkat kepuasan  peserta  terhadap  IHT.  Uji  validitas korelasi Product  Moment dengan  nilai  r tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  N=13  adalah 0,553  menunjukkan  bahwa  pada try  out 1 terdapat  dua  item  yang  tidak  valid,  sehingga
perlu direvisi dan diujikan kembali. Pada try out 2  seluruh  item  dinyatakan  valid.  Pada  uji reliabilitas  didapat  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar 0,755 sehingga lebih dari 0,6.
Data  kualitatif  maupun  kuantitatif  yang telah  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif.  Data  angket  yang  bersifat  ordinal dianalisis menggunakan three box method yaitu data  angket  ditabulasi  untuk  dihitung  nilai indeksnya, kemudian dikelompokkan ke dalam kategori  rendah,  sedang,  atau  tinggi.  Berikut merupakan  rentang  untuk  masing-masing kategori:

## Tabel 1
Rentang Kategori Angka Indeks NO RENTANG KATEGORI 1 3,2 – 7,4 rendah 2 7,5 – 11,7 sedang 3 11,8 – 16,0 tinggi Sumber: data angket yang ditabulasi

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Dimensi Instructional Dimensi instructional terdiri dari variabel organisasi,  konten,  metodologi,  fasilitas,  dan biaya.  Organisasi  meliputi  kesesuaian  materi pelatihan  terhadap  level  peserta,  pengurutan materi  dari  mudah  ke  sulit,  dan  durasi  waktu dalam  satu  materi.  Materi  atau  konten  berisi topik-topik  yang  diberikan  dalam  pelatihan,
dan  kesesuaian  topik  dengan  tujuan  pelatihan.
Metodologi meliputi aktivitas mengajar
(pemilihan dan kesesuaian metode penyampaian  materi),  tipe  interaksi,  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  atau  teori  belajar yang  digunakan  dalam  pelatihan.  Fasilitas meliputi pelayanan dan fasilitas yang diperlukan  dalam  pelatihan  (ruang  pelatihan, media  dll).  Biaya  meliputi  penggunaan  biaya untuk pelatihan.
Tabel 2 Hasil Tabulasi Angket Dimensi Instructional NO INDIKATOR INDEKS KATEGORI 1 Organisasi 14.6 Tinggi 2 Konten 15.6 Tinggi 3 Metodologi 14 Tinggi 4 Fasilitas 15.3 Tinggi Rata-rata 14.7 Tinggi Sumber: data penelitian yang diolah dan dikelompokkan sesuai kategori Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa rata-rata nilai indeks untuk dimensi instructional sebesar  14.7,  artinya  persepsi
peserta  terhadap  variabel  organisasi,  konten, metodologi  dan  fasilitas  termasuk  dalam kategori tinggi.
Selain  itu,  berdasarkan  data  angket, wawancara  dan  dokumentasi  pada  kategori organisasi diketahui bahwa informasi dari materi yang disampaikan sesuai dengan profesi peserta, materi  yang  disampaikan  dalam  IHT  sesuai dengan  level  peserta  atau  tidak  melenceng  dari profesi peserta sebagai guru di SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga, materi diurutkan dari  materi  mudah  ke  materi  sulit,  durasi  IHT yang diselenggarakan selama dua hari sudah baik. Pada kategori konten diketahui bahwa topik-topik yang diberikan dalam pelatihan didasarkan pada kebutuhan  guru  yang  disesuaikan  dengan  visi, misi sekolah, topik yang diberikan sesuai dengan tujuan  IHT  karena  tujuan  IHT  dirumuskan bersama antara guru dan pimpinan sekolah. Pada kategori  metode  diketahui  bahwa  metode penyampaian  materi  dalam  IHT  sesuai  dengan materi  yang  diberikan,  fasilitas  yang  sering dimanfaatkan dalam penyampaian materi adalah IT  (Teknologi  Informasi),  interaksi  antara pemateri dan peserta dilakukan dengan baik, dan penggunaan teori belajar sudah sangat baik. Pada
kategori fasilitas diketahui bahwa IHT diselenggarakan  di  hotel  karena  lebih  terjamin kenyamanan  yang  ditawarkannya,  mulai  dari makanan,  penginapan,  ruang  presentasi  hingga media  untuk  presentasi.  Pada  kategori  biaya diketahui  bahwa  seluruh  biaya  yang  diperlukan untuk IHT berasal dari anggaran sekolah, dan jika anggaran sekolah tidak mencukupi maka panitia mencari donatur dari luar sekolah untuk menutupi kekurangan tersebut.
Dimensi Institutional Dimensi institutional terdiri  dari  variabel siswa,  guru,  administrator,  spesialis  pendidikan, keluarga dan komunitas. Siswa atau peserta IHT berisi  identifikasi  usia,  jenis  kelamin,  prestasi, serta  minat  atau  motivasi.  Guru  atau  pemateri berisi identifikasi latar belakang pendidikan, dan pengalaman  kerja.  Panitia  mengenai  pemilihan dan kualifikasinya. Spesialis pendidikan mengenai  keterlibatannya  dalam  pelatihan. Keluarga  dan  komunitas  perlu  mengenai  bentuk dukungannya  terhadap  keberhasilan  program pelatihan.
Tabel 3 Hasil Tabulasi Angket Dimensi Institutional NO INDIKATOR INDEKS KATEGORI 1 Pemateri 15.2 Tinggi 2 Dukungan Keluarga 15.6 Tinggi 3 Dukungan Komunitas 16 Tinggi Rata-rata 15.4 Tinggi Sumber: data penelitian yang diolah dan dikelompokkan sesuai kategori
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa pada  dimensi institutional diperoleh  nilai indeks  sebesar  15.5.  Hal  ini  berarti  persepsi peserta  terhadap  pemateri,  dukungan  keluarga dan  dukungan  komunitas  termasuk  dalam kategori tinggi.
Selain  itu,  berdasarkan  data  angket, wawancara  dan  dokumentasi  pada  kategori pemateri diketahui bahwa pemateri menguasai materi  dengan  baik,  jelas,  dan  tepat  sasaran karena  pemateri  merupakan  para  ahli  di bidangnya.  Selain  itu  pemateri  memberikan kesempatan kepada peserta untuk menanyakan materi  yang  kurang  jelas.  Walaupun  secara umum pemateri mendapat penilaian yang baik dari para peserta, namun peserta mengharapkan agar  pada  IHT  yang  diselenggarakan  tahun depan dihadirkan seorang motivator agar lebih
termotivasi lagi untuk mengajar. Pada kategori peserta  diketahui  bahwa  seluruh  peserta pelatihan merupakan seluruh guru SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga yang mengajar dari  kelas  satu  sampai  enam.  Berdasarkan angket  terbuka,  diketahui  motivasi  peserta untuk  mengikuti  IHT  adalah  program  IHT merupakan  program  wajib  yang  harus  diikuti oleh  seluruh  guru,  karena  program  IHT  dapat menambah  wawasan  yang  dapat  menunjang profesinya, menyatukan visi misi, meningkatkan  komitmen  guru  sebagai  bagian dari  SD  Muhammadiyah  (Plus)  Salatiga, meningkatkan  semangat  dan  etos  kerja, mempererat  tali  persaudaraan  antar  teman sekerja, dan dapat menyusun program-program berkualitas  yang  akan  berdampak  pada kemajuan  sekolah.  Pada  kategori  spesialis
pendidikan diketahui bahwa spesialis pendidikan  memberikan  dukungan  kepada sekolah-sekolah yang hendak mengembangkan kompetensi  guru  melalui  pelatihan  yang diadakan  secara  mandiri.  SD  Muhammadiyah (Plus)  Salatiga  pun  melibatkan  spesialis pendidikan  sebagai  salah  satu  pemateri  dalam IHT.  Pada  kategori  keluarga  diketahui  bahwa keluarga  mendukung  para  peserta  untuk mengikuti  IHT  karena  keluarga  menyadari bahwa kegiatan IHT merupakan kegiatan yang wajib untuk diikuti peserta sebagai bagian dari profesionalisme  kerja  di  SD  Muhammadiyah (Plus)  Salatiga.  Pada  kategori  komunitas diketahui  bahwa  komunitas  turut  memberi dukungan  dan  menjadi  perantara  pimpinan sekolah  untuk  mengawasi  perubahan  perilaku guru setelah mengikuti IHT.
Dimensi behavior Terdapat  tiga  variabel  dalam  dimensi behavior , yaitu kognitif, afektif dan
psikomotor. Pada penelitian ini ketiga variabel dijabarkan sebagai berikut: a) variabel kognitif dibatasi dalam dua tingkatan, yaitu menambah pengetahuan dan wawasan dan mengaplikasikan pengetahuan dari materi yang disampaikan  dalam  IHT;  b)  variabel  afektif yang  meliputi  sikap  guru  dalam  mendukung visi  sekolah,  peningkatan  minat  mengajar, peningkatan  ketertiban  dalam  melaksanakan ibadah, dan penyesuaian diri dalam organisasi; dan c) variabel psikomotor meliputi kemampuan  memberi  penilaian  hasil  belajar siswa  sesuai  K-13,  kemampuan  melakukan diversifikasi  model  dan  metode  pembelajaran, kemampuan membuat inovasi teknologi dalam pembelajaran,  penggunaan  bahan  ajar  yang bervariasi, merencanakan pengembangan karir akademik berbasis prestasi, penggunaan
Bahasa Arab dan Bahasa Inggris, meningkatkan praktek religiusitas, serta peningkatan prestasi guru .
Tabel 4 Hasil Tabulasi Angket Dimensi behavior NO INDIKATOR INDEKS KATEGORI 1 Kognitif 14 Tinggi 2 Afektif 15.3 Tinggi 3 Psikomotor 13.2 Tinggi Rata-rata 14 Tinggi Sumber: data penelitian yang diolah dan dikelompokkan sesuai kategori
Berdasarkan tabel empat diketahui bahwa rata-rata  indeks  dimensi behavior sebesar  14. Hal ini berarti bahwa pencapaian tujuan khusus pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor peserta  pelatihan  termasuk  dalam  kategori tinggi.
Berdasarkan  angket  dan  wawancara diketahui  bahwa  pada  aspek  kognitif  nilai indeks  tertinggi  terdapat  dalam  indikator kontribusi  pelatihan  IHT  dalam  menambah pengetahuan Kemuhammadiyahan karena materi  banyak  yang  membahas  dan  berdasar pada kemuhammadiyahan. Adapun nilai indeks terendah  ada  pada  indikator  kontribusi  IHT dalam menambah pengetahuan tentang penilaian  hasil  belajar  Kurikulum  2013. Bahkan ada beberapa guru yang menilai bahwa IHT  kurang  atau  tidak  memiliki  kontribusi
dalam menambah pengetahuan tentang penilaian  hasil  belajar  Kurikulum  2013. Alasannya  adalah  karena  guru  tersebut  tidak mendapat  kesempatan  untuk  mempraktekan penilaian hasil belajar Kurikulum 2013 tersebut secara langsung. Keterangan tersebut nampaknya  sesuai  dengan  dokumen  Panduan Kegiatan IHT yang tertulis bahwa metode yang digunakan  hanya  ceramah,  tanya  jawab,  dan diskusi  tanpa  ada  praktek  atau  simulasi.  Pada aspek afektif nilai indeks tertinggi terdapat pada indikator dukungan guru terhadap misi sekolah dam  minat  mengajar  guru.  Guru  banyak  yang beralasan  bahwa  keikutsertaannya  dalam kegiatan  IHT  selain  untuk  melaksanakan kewajiban  tetapi  juga  ingin  menyatukan  misi dan untuk meningkatkan minat mengajar di SD Muhammadiyah  (Plus)  Salatiga.  Adapun  nilai
indeks  terendah  terdapat  pada  indikator ketertiban  guru  dalam  melaksanakan  ritual ibadah.  Walaupun  memiliki  indeks  terendah, tetapi indikator tersebut masih termasuk dalam kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa IHT  telah  berhasil  mencapai  tujuan  khusus program  dari  segi  afektif  peserta  IHT.  Pada aspek  psikomotor  walaupun  rata-rata  nilai indeks termasuk kategori tinggi tetapi ada satu indikator yang masih termasuk kategori cukup, yaitu pada kategori kemampuan menggunakan Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris.  Hal  ini nampaknya terjadi karena kemampuan menggunakan Bahasa Arab dan Bahasa Inggris bukan  menjadi  prioritas  dalam  tujuan  khusus program.  Sedangkan  nilai  indeks  tertinggi terdapat pada indikator kemampuan guru dalam melakukan  diversifikasi  model  dan  metode pembelajaran setelah mengikuti pelatihan IHT.

## Pembahasan
Dimensi Instructional
Pada  sub  variabel  organisasi  diketahui bahwa  materi  yang  diberikan  sesuai  dengan level  peserta  yang  dalam  penelitian  ini  adalah guru SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga. Hasil temuan  ini  berbeda  dengan  temuan  dalam penelitian  yang dilakukan oleh Pahlevi (2016) bahwa  pengelompokan  materi  pelatihan  yang belum  tersusun  berdasarkan  level  membuat peta  kompetensi  pendidik  sulit  terlacak  yang akhirnya  dapat  menghambat  keberhasilan program.  Selain  itu,  pembagian  durasi  waktu masing-masing materi dalam jadwal diklat juga perlu  dipertimbangkan.  Berdasarkan  temuan dalam  penelitian  ini,  pembagian  waktu  dalam IHT  SD  Muhammadiyah  (Plus)  Salatiga mendapat penilaian baik dari para peserta. Hal ini  dikarenakan  materi  yang  diberikan  tidak terlalu  banyak  dan  waktu  yang  dialokasikan cukup  untuk  penyampaian  materi  dan  tanya jawab. Lain halnya dengan hasil temuan dalam penelitian  Riza  (2014:  90-100)  bahwa  jadwal diklat  terlalu  padat  sehingga  menyulitkan peserta  dalam  membagi  waktu  untuk  berbagai aktivitas dalam diklat. Pengaturan jadwal yang tidak  efektif  tersebut  dikarenakan  terlalu banyak materi yang diberikan.
Pada sub variabel konten Pahlevi (2016) mengemukakan  bahwa  diperlukan  analisis kebutuhan  yang  disesuaikan  dengan  tujuan penyelenggara untuk menentukan topik pelatihan agar dapat meningkatkan kompetensi pesertanya. Hal ini senada hasil temuan dalam penelitian  ini  bahwa  topik  IHT  dipilih berdasarkan kebutuhan guru di SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga yang disesuaikan  dengan  visi,  misi,  dan  tujuan sekolah.  Topik  sendiri  dipilih  dengan  cara musyawarah  antar  warga  sekolah,  terutama guru dan para pimpinan sekolah. Pada variabel materi,  seluruh  materi  dalam  IHT  SD Muhammadiyah  (Plus)  Salatiga  penting  untuk menunjang  kompetensinya.  Hasil  ini  berbeda dengan hasil penelitian Riza (2014: 90-100) dan Uysal (2014: 17-26) bahwa tidak semua materi dalam  diklat  dapat  menunjang  pekerjaan peserta,  dan  terdapat  materi  yang  tidak  sesuai dengan  kebutuhan  guru  sehingga  tujuan program tidak dapat tercapai dengan baik.
Pada  sub  variabel  metodologi,  Pahlevi (2016) mengemukakan metode pelatihan  yang digunakan  dalam  diklat  adalah  metode ceramah,  dan  praktek  langsung  karena  materi diklat  lebih  menitikberatkan  pada  bidang kejuruan. Uysal (2014: 17-26) mengemukakan bahwa  sehubungan  dengan  topik  pelatihan mengenai keterampilan mengajar bahasa maka panitia  menggunakan  metode  simulasi  agar peserta  dapat  mempraktekkan  secara  secara langsung  tugas  yang  diberikan  pelatih,  tetapi kelas tidak disetting dengan baik sehingga kelas terlalu sesak. Lain halnya dalam penelitian ini, IHT  menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  diskusi  ini  dipilih  karena  sesuai dengan materi yang hendak disampaikan dalam IHT  yang  lebih  banyak  pada  teori  dan penyusunan  strategi.  Selain  itu,  terdapat variabel  lain  yang  tidak  dikemukakan  dalam penelitian  sebelumnya,  yaitu  prinsip-prinsip belajar untuk menguatkan sikap yang menggambarkan pencapaian tujuan, membangun  motivasi  agar  tujuan  pelatihan dapat  dicapai  secara  efektif,  mengaplikasikan prinsip  pemecahan  masalah,  merencanakan pembelajaran  agar  sesuai  dengan  kecakapan
peserta,  membuat  peserta  mampu  melakukan hal-hal  yang  diajarkan  dalam  pelatihan,  dan peserta  ikut  berpartisipasi  dalam  pelatihan tersebut.
Pada  sub  variabel  fasilitas,  Putri  (2013: 522-527) mengemukakan bahwa yang termasuk  dalam  fasilitas  adalah  fasilitas akomodasi,  konsumsi,  dan  tentang  pelayanan dari panitia penyelenggara. Lain halnya dengan Riza  (2014:  90-100)  yang  mengemukakan bahwa fasilitas yang diberikan dalam pelatihan yang  ditelitinya  antara  lain  akomodasi, konsumsi,  dan  fasilitas  ruangan,  tetapi  tidak disediakannya ruang khusus untuk ibadah dapat menghambat efektivitas pelaksanaan pelatihan. Temuan  lain  dari  Pahlevi  (2016)  dijelaskan bahwa fasilitas yang diberikan oleh penyelenggara  mulai  dari  penginapan,  sarana peralatan  untuk  praktek  dan  ruang  untuk menyampaikan  materi,  akan  tetapi  fasilitas penginapan  yang  diberikan  tidak  sama  antara peserta  satu  dengan  peserta  lain  sehingga mempengaruhi  kepuasan  dan  kenyamanan peserta.  Selain  itu  sarana  peralatan  untuk praktek  yang  terkini  yang  sesuai  dengan kebutuhan industri juga masih kurang, sehingga dapat menghambat ketercapaian tujuan program.  Lain  halnya  pada  temuan  Uysal (2014:  17-26)  bahwa  dari  berbagai  fasilitas yang  diberikan,  terdapat  satu  fasilitas  yang kurang  baik,  yaitu  ketersediaan  materi  yang tidak  mencukupi  untuk  seluruh  peserta  dan tidak ada materi baru yang dikembangkan pihak penyelenggara.  Temuan-temuan  yang  telah dikemukakan  berbeda  dengan  hasil  temuan dalam penelitian di SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga.  Fasilitas  yang  diberikan  dalam  IHT merupakan  fasilitas  yang  disediakan  oleh tempat atau hotel dimana IHT diselenggarakan, yaitu  berupa  penginapan,  makanan,  tempat untuk  pertemuan,  dan  kualitas  media.  Peserta menilai  pelayanan  dan  fasilitas  pelatihan  IHT sudah memuaskan.
Pada  sub  variabel  biaya,  Pahlevi  (2016) dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa biaya yang diperlukan untuk diklat berasal dari dana  APBD  sehingga  besarnya  anggaran menjadi masalah tersendiri bagi
penyelenggaraan  program  diklat  karena  akan berpengaruh terhadap jumlah peserta dan durasi waktu  diklat.  Dalam  penelitiannya  dikatakan bahwa  panitia  akan  menyesuaikan  jumlah peserta dengan dana yang ada. Temuan tersebut berbeda  dengan  temuan  dalam  penelitian  ini karena  biaya  yang  diperlukan  untuk  IHT berasal  dari  sekolah.  Walapun  biaya  memang berpengaruh  terhadap  jumlah  peserta,  fasilitas yang akan diberikan kepada peserta dan durasi waktu untuk IHT, akan tetapi panitia IHT di SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga selalu berusaha untuk  mencukupi  biaya  yang  diperlukan  agar IHT dapat berjalan dengan baik sesuai dengan rencana dan tujuan. Apabila sumber dana yang dialokasikan sekolah kurang, maka panitia akan mencari  sponsor  untuk  menutupi  kekurangan tersebut  daripada  harus  mengurangi  peserta atau mengubah rencana dan tujuan IHT. Usaha yang dilakukan panitia ini merupakan cara yang baik karena kualitas IHT yang diselenggarakan dapat terjaga.

## Dimensi Institutional
Pada  sub  variabel  pemateri,  Riza  (2014: 90-100)  mengemukakan  bahwa  pemateri  atau narasumber  tidak  menguasai  metode  dengan baik  karena  pemateri  terlalu  teoritis  dan  tidak memberikan  contoh  konkrit  pada  materinya sehingga  peserta  sulit  memahami  materi  yang disampaikan.  Adapun  temuan  yang  diperoleh dalam penelitian ini para peserta menilai bahwa para pemateri merupakan orang kompeten yang dapat  menyampaikan  materi  sesuai  dengan kebutuhan guru dan pemateri dapat memberikan  materi  secara  jelas . Walaupun begitu para guru mengharapakan agar pada IHT berikutnya panitia mengundang motivator agar para guru lebih termotivasi dalam mengajar.
Pada sub variabel peserta pelatihan, Riza (2014: 90-100) mengemukakan bahwa rekrutmen  peserta  dalam  penelitian  termasuk dalam kategori baik namun dalam pelaksanaannya    belum  sesuai  dengan  kriteria umum  dan  khusus,  yang  diantaranya  usia melebihi  batas  maksimal  dan  kualifikasi akademik tidak sesuai dengan syarat yang telah ditentukan. Adapun Pahlevi (2016)
menjelaskan  bahwa  peserta  diklat  dipilih  oleh
panitia dan diambil dari sekolah yang memiliki paket  keahlian  sesuai  dengan  topik  pelatihan dan  memiliki  peralatan  yang  menunjang  di sekolah.  Lain  halnya  dalam  penelitian  ini, peserta tidak diseleksi atau direkrut berdasarkan  syarat-syarat  tertentu  karena pelatihan  atau  IHT  hanya  dilakukan  dalam lingkup sekolah sehingga peserta IHT merupakan  seluruh  guru  SD  Muhammadiyah (Plus) Salatiga.
Pada  sub  variabel  panitia,  Putri  (2013: 522-527) menjelaskan bahwa pelatihan diselenggarakan  oleh  lembaga  diklat  yang professional,  sehingga  mendapat  tanggapan yang  positif  dari  peserta.  Selain  itu,  Pahlevi (2016)  juga  mengemukakan  bahwa  diklat diselenggarakan  oleh  lembaga  diklat  yang khusus  menangani  pendidikan  kejuruan,  akan tetapi  lemahnya  motivasi  sebagian  pegawai dalam melaksanakan tugas dapat  menghambat keberhasilan  program.  Temuan-temuan  yang telah  dipaparkan  agaknya  tidak  sama  dengan temuan dalam penelitian ini karena penyelenggara  IHT  merupakan  warga  sekolah dan  bukan  lembaga  yang  secara  khusus menangani  program  pelatihan.  Penyelenggara merupakan  panitia  yang  terdiri  dari  guru-guru SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga. Walaupun begitu,  panitia  IHT  memiliki  semangat  dan komitmen  yang  tinggi  untuk  mencapai keberhasilan program. Hal ini dibuktikan pada usaha  panitia  yang  menggalang  dana  jika anggaran  yang diberikan oleh sekolah kurang. Panitia IHT selalu berusaha untuk memberikan kualitas yang baik dalam pelaksanaan IHT.
Pada  sub  variabel  spesialis  pendidikan, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  (2013: 522-527), Riza (2014: 90-100), Pahlevi (2016), Uysal  (2014:  17-26)  dan  Yussof,  dkk  (2016: 630-636)  selurunya  mengemukakan  bahwa pelatihan  merupakan  inisiatif  dari  dinas pendidikan  atau  menteri  pendidikan  (spesialis pendidikan)  setempat  sehingga  seluruh  biaya ditanggung  oleh  pemerintah.  Lain  halnya dengan  pelatihan  dalam  penelitian  ini,  IHT  di SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga merupakan inisiatif  dari  sekolah,  sehingga  biaya  yang dibutuhkan  pun  berasal  dari  sekolah.  Peran
spesialis  pendidikan  dalam  IHT  ini  adalah memberikan  izin  terkait  penyelenggaraan program  IHT  di  SD  Muhammadiyah  (Plus) Salatiga.  Selain  itu,  sehubungan  dengan pegawai  dinas  pendidikan  yang  merupakan para  ahli  di  bidang  pendidikan,  maka  panitia IHT mengundang salah seorang pegawai dinas pendidikan  untuk  memberikan  materi  yang terkait dengan Kurikulum 2013.
Keluarga  dan  komunitas  menjadi  faktor yang  juga  turut  andil  dalam  mencapai keberhasilan program pelatihan. Pada penelitian-penelitian  terdahulu  keluarga  dan komunitas tidak dijelaskan sebagai faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  program.  Pada penelitian  ini  keluarga  turut  berperan  dalam mempengaruhi motivasi peserta untuk mengikuti  kegiatan  IHT.  Keluarga  yang memberikan  dukungan  kepada  peserta  untuk mengikuti  IHT  akan  menambah  motivasi peserta,  begitu  pun  sebaliknya.  Selain  itu komunitas  guru  turut  mendukung  dalam mencapai  tujuan  program  karena  komunitas dapat digunakan sebagai sarana untuk memantau perubahan perilaku yang ditunjukkan  guru  sebagai  dampak  dari pelatihan.  Komunitas  juga  dapat  digunakan sebagai sarana untuk sharing terhadap masalah- masalah  yang  dihadapi  guru  pada  saat mengimplementasikan materi pelatihan.
Dimensi Behavior
Tujuan  kognitif  dari  penelitian  yang dilakukan  oleh  Putri  (2013:  522-527)  adalah meningkatkan  kemampuan  peserta  mengenai Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI)  yang  diukur  dengan  tes,  dan mengaplikasikan materi melalui simulasi yang diukur melalui observasi. Adapun Riza (2014: 90-100) mengemukakan bahwa tujuan kognitif dari  pelatihan  dalam  penelitiannya  adalah meningkatkan  pengetahuan  akademik  yang diukur  dengan  menggunakan  tes.  Hal  senada juga ditunjukkan oleh Yussof, dkk (2016: 630- 636) bahwa tujuan kognitif dalam penelitiannya adalah meningkatkan pengetahuan peserta yang diukur  melalui  tes.  Tes  dalam  penelitian- penelitian tersebut berfungsi untuk mengetahui perubahan pengetahuan peserta secara
langsung  setelah  mengikuti  pelatihan.  Dalam penelitian  ini  tujuan  kognitif  dari  penelitian adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan mengaplikasikan  materi  IHT.  Akan  tetapi sehubungan  dengan  pelaksnaan  IHT  yang dilakukan tiga tahun yang lalu, dan baru dapat dilihat  setelah  tiga  tahun  sejak  pelatihan dilakukan  maka  kurang  efektif  jika  diukur menggunakan tes. Selain itu, tidak digunakannya  tes  dalam  penelitian  karena adanya keterbatasan waktu dan perizinan untuk memberikan  tes  kepada  guru  yang  sebagian besar  merupakan  guru  baru  yang  tidak mengikuti IHT tahun 2013/2014 ini. Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini, seluruh  tujuan  kognitif  IHT  telah  tercapai dengan baik. Akan tetapi masih ada kekurangan yang  perlu  diperbaiki  untuk  kelanjutan program,  yaitu  mengenai  kesesuaian  metode dengan materi yang diberikan. Pada temuan ini ada  beberapa  guru  yang  menilai  bahwa  IHT kurang  memiliki  kontribusi  dalam  menambah pengetahuan  tentang  penilaian  hasil  belajar Kurikulum  2013    karena  guru  tersebut  tidak mendapat  kesempatan  untuk  mempraktekan penilaian hasil belajar Kurikulum 2013 tersebut secara  langsung.  Temuan  ini  menunjukkan bahwa  metode  yang  digunakan  masih  perlu dikaji  ulang  agar  lebih  sesuai  sehingga  dapat mencapai tujuan dengan lebih baik lagi.
Tujuan  afektif  dalam  pelatihan  merujuk pada perubahan sikap peserta setelah mengikuti pelatihan. Riza (2014: 90-100) mengemukakan bahwa  peserta  yang  mengikuti  pelatihan  tidak menunjukkan  perubahan  sikap  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  dalam  pelatihan. Penyebabnya  adalah  tidak  adanya  monitoring dari  lembaga  diklat  setelah  pelatihan  selesai. Hasil  temuan  tersebut  berbeda  dengan  hasil temuan pada penelitian ini karena tujuan afektif IHT  yang  meliputi  kontribusi  IHT  dalam menambah dukungan misi sekolah, meningkatkan minat mengajar guru, meningkatkan ketertiban guru dalam melaksanakan  ritual  ibadah,  dan  kemampuan guru untuk menyesuaikan diri dalam organisasi sekolah seluruhnya dapat tercapai dengan baik. Ketercapaian itu merupakan hasil dari
pengawasan  yang  dilakukan  oleh  pemimpin sekolah melalui komunitas-komunitas yang ada di sekolah.
Psikomotor  merupakan  tujuan  pelatihan yang berkaitan dengan peningkatan keterampilan peserta setelah mengikuti pelatihan. Penelitian yang dilakukan oleh Riza (2014:  90-100)  menghasilkan  temuan  bahwa tidak  sepenuhnya  tujuan  psikomotor  dapat dicapai,  karena  guru  mempunyai  prioritas sendiri  tentang  keterampilan  yang  penting untuk  digunakan  di  tempat  kerjanya.  Oleh karena  itu,  materi  yang  tidak  diprioritaskan tersebut  kurang  berhasil  dalam  meningkatkan keterampilan  peserta.  Temuan  tersebut  juga ditemukan  dalam  penelitian  ini.  Tujuan psikomotor  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada kemampuan  memberi  penilaian  hasil  belajar siswa  sesuai  K13,  kemampuan  melakukan diversifikasi  model  dan  metode  pembelajaran, kemampuan  melakukan  inovasi  teknologi dalam  pembelajaran,  penggunaan  bahan  ajar yang bervariasi, merencanakan pengembangan karir  akademik  berbasis  prestasi,  penggunaan Bahasa Arab dan Bahasa Inggris, meningkatkan praktek religiusitas, peningkatan prestasi  guru.  Hasilnya  hampir  semua  tujuan psikomotor  dapat  tercapai  dengan  baik,  tetapi ada  satu  tujuan  yang  masih  belum  tercapai, yaitu pada kategori kemampuan menggunakan Bahasa Arab dan Bahasa Inggris. Hal ini terjadi karena  kategori  tersebut  bukan  menjadi prioritas untuk segera dicapai dalam waktu tiga tahun.  Tujuan  psikomotor  program  lebih diprioritaskan pada pencapain prestasi sekolah. Akan tetapi prestasi yang diprioritaskan adalah peningkatan  prestasi  siswa.  Oleh  karena  itu seharusnya  peningkatan  prestasi  tidak  hanya difokuskan untuk siswa saja, tetapi juga prestasi sekolah  pada  umumnya.  Sekolah  perlu memberikan  dukungan  untuk  peningkatan prestasi  guru.  Walaupun  beberapa  guru  sudah mewakili  sekolah  di  tingkat  kota,  provinsi, bahkan  nasional  namun  masih  ada  guru  yang mempunyai  minat  tinggi  untuk  turut  serta dalam  meningkatkan  prestasi  tetapi  kurang mendapat perhatian oleh pihak sekolah.
Pada akhirnya, penelitian ini mendukung temuan Astuti, S., Slameto, S., & Dwikurnaningsih, Y. (2017) yang menyatakan bahwa pelatihan model In House Training dapat meningkatkan kemampuan guru SD Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana  dalam menyusun  instrumen  penilaian  ranah  sikap; Temuan  ini  didasarkan  data  peningkatan persentase  peserta  pelatihan  yang  mencapai KKM (kriteria keberhasilan ≥ 60) dari 76, 92% pada  siklus  I  menjadi  80%  pada  siklus  II. Simpulan  ini  juga  didukung  capaian  aktivitas trainer maupun peserta pelatihan pada kategori baik dan sangat baik untuk semua siklus.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Pada dimensi Instructional terdapat lima sub  variabel,  yaitu  organisasi,  konten/materi, metodologi, fasilitas, dan biaya. Rata-rata nilai indeks  pada  dimensi  ini  termasuk  dalam kategori  tinggi.  Masing-masing  sub  variabel dalam  dimensi Instructional ini  pun  termasuk dalam kategori tinggi.
Dimensi Institutional pada penelitian ini membahas  tentang  personil-personil  yang berperan dalam IHT. Adapun sub variabel pada dimensi ini adalah pemateri, peserta, administrator atau panitia, spesialis pendidikan, keluarga,  dan  komunitas.  Nilai  indeks  dari masing-masing  sub  variabel  pada  dimensi  ini termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Bahkan komunitas memiliki peran yang penting dalam mencapai  tujuan  program  karena  melalui komunitas, pemimpin sekolah dapat mengawasi  perubahan  perilaku  guru  setelah mengikuti  pelatihan  dalam  rangka  mencapai tujuan  program  IHT.  Walaupun  begitu  para guru mengharapakan agar pada IHT berikutnya panitia  mengundang  motivator  agar  para  guru lebih termotivasi dalam mengajar.
Dimensi behavior dalam  penelitian  ini menyangkut  tujuan  khusus  dari  program  IHT yang di selenggarakan oleh SD Muhammadiyah (Plus) Salatiga. Adapun tujuan khusus  yang  dimaksud  adalah  peningkatan kompetensi guru yang terbagi dalam pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan
keterampilan  (psikomotor).  Seluruh  tujuan kognitif  tersebut  dapat  tercapai  dengan  baik, walaupun  perlu  ada  perbaikan  pada  metode penyampaian  materi  agar  dapat  menambah pengetahuan lebih optimal lagi. Adapun tujuan afektif seluruhnya dapat  tercapai  dengan baik. Pada  tujuan  psikomotor  hampir  seluruhnya termasuk kategori baik. Akan tetapi masih ada satu  tujuan  psikomotor  yang  belum  tercapai dengan  baik,  yaitu  kemampuan  menggunakan Bahasa Arab dan Bahasa Inggris. Hal ini terjadi karena  kategori  tersebut  bukan  menjadi prioritas untuk segera dicapai dalam waktu tiga tahun.
Berdasarkan penlitian dengan menggunakan model evaluasi Three Dimensional Cube Hammond untuk
menganalisis  Program  Pelatihan In  House Training (IHT)  di  SD  Muhammadiyah  (Plus) Salatiga,  dapat  disimpulkan  bahwa  program IHT  yang  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran 2013/2014  telah  mencapai  tujuan  walaupun masih perlu perbaikan.
Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dipaparkan,  maka  dapat  disarankan  agar sekolah hendaknya membuat perencanaan yang lebih  matang  dengan  mempertimbangkan metode  penyampaian  materi  yang  sesuai dengan  tujuan  materi;  sekolah  hendaknya melakukan  analisis  kebutuhan  bukan  hanya untuk  menentukan  topik  tetapi  juga  untuk menentukan pemateri yang dibutuhkan peserta; sekolah  hendaknya  tidak  memprioritaskan beberapa tujuan saja, agar seluruh tujuan dapat dicapai  secara  optimal  dan  menetapkan kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut, misalnya  untuk  meningkatkan  kemampuan Bahasa Arab dan Bahasa Inggris perlu diadakan hari bahasa untuk hari-hari tertentu.
Rekomendasi Keberlanjutan Program Berdasarkan pemaparan-pemaparan mengenai  IHT  SD  Muhammadiyah  (Plus) Salatiga  dari  segi  dimensi instructional, institutional, dan behavior maka  dapat disimpulkan  bahwa  program  IHT  tersebut memiliki pengaruh yang baik untuk meningkatkan  kompetensi  guru.  Oleh  karena
itu,  program  tahunan  SD  Muhammadiyah (Plus)  Salatiga  ini  perlu  dilanjutkan  dengan beberapa  perbaikan.  Perbaikan  tersebut  antara lain:  (1)  panitia  perlu  menyusun  perencanaan tentang  penggunaan  metode  yang  lebih  sesuai dengan materi dan tujuan yang hendak dicapai, khususnya  pada  materi  yang  memerlukan praktek  secara  langsung  atau  simulasi;  (2) panitia  perlu  melakukan  analisis  kebutuhan guru  secara  lebih  detail,  sebagai  contoh kebutuhan  guru  untuk  mendapat  motivasi  dari seorang motivator; dan (3) pihak sekolah perlu memberikan perhatian kepada guru yang ingin mengembangkan prestasinya dengan memberikan pengarahan-pengarahan, atau pun kegiatan-kegiatan  yang  dapat  menunjang potensi guru untuk berprestasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, S., Slameto, S., & Dwikurnaningsih, Y. (2017). Peningkatan Kemampuan Guru Sekolah  Dasar  Dalam  Penyusunan
Instrumen  Ranah  Sikap  Melalui  In House Training. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 37-47.
Basri,  Hasan  dan  Rusdiana,  A.  2015.
Manajemen Pendidikan dan Pelatihan .
Bandung: Pustaka Setia
Eliyanto  dan  Udik  Budi  Wibowo.  2016.
Pengaruh Jenjang Pendidikan, Pelatihan,  dan  Pengalaman  Mengajar Terhadap  Profesionalisme  Guru  SMA Muhammadiyah di Kabupaten Kebumen. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan . 1 (1), 34-47.
Hammond, Robert L. 1968. Evaluation at The
Local Level . Tucson: Project EPIC
Musfah, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru,  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber
Belajar  Teori  dan  Praktik.  Jakarta:
Kencana
Pahlevi,  Reza.  2016.  Evaluasi  Program  Diklat Kompetensi  Guru  Sekolah  Menengah
Kejuruan (SMK) di Balai Pengembangan  Pendidikan  Kejuruan Provinsi  Jawa Tengah. Tesis:  Magister Manajemen  Pendidikan,  Universitas
Kristen Satya Wacana
Putri, Ratu Ilma Indra. 2013. Evaluasi Program
Pelatihan Pendidikan Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI)  Bagi  Guru Matematika Sumatera Selatan.
Prosiding  Seminar  Nasional  Evaluasi Pendidikan, 1 (1), 522-527.
Rivai,  Veithzal  dan  Murni,  Sylviana.  2012.
Education Management: Analisis Teori dan  Praktik .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo
Persada
Riza, Eva. 2014. Efektivitas Diklat Berjenjang
tingkat  Dasar  Pendidik  Dan  Tenaga Kependidikan PAUD. Jurnal
Pendidikan Usia Dini 8 (1), 90-100. Sudana,  I  Made.  Analisis  Meta  Pada Manajemen  Pasca  Pelatihan  Untuk Meningkatkan  Produktivitas  Guru  di SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi . 1 (1), 133-156. Sudjoko, Alfaris. 2012. Peningkatan
Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran Melalui In-House  Training . Jurnal Pendidikan Penabur, 18 (11), 36-55. Uysal,  Hacer  H.  2012.  Evaluation  of  an  In- service  Training  Program  for  Primary- school  Language  Teachers  in  Turkey. Australian Journal of Teacher Education . 37 (7), 14-29.
Yusoff,  Mohd  Azmi  Mat,  dkk.  2016.
Evaluation of School Based Assessment Teacher Training Programme. Creative Education . 2016 (7), 627-638.