Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 297-306
p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Zat Campuran pada Siswa Kelas 5 SDN Minomartani 2
Tri Umi Faridah Hayati *1
1 Manajemen Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, Indonesia Email: 1 umifarah606@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan metode demonstrasi dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA materi zat campuran di SDN Minomartani 2, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta pada siswa kelas 5 semester 2 tahun ajaran 2021/2022. Hasil belajar siswa mengenai zat campuran mata pelajaran IPA masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan data dari jumlah siswa sebanyak 16 siswa kelas 5 di SD Negeri Minomartani 2, hanya diperoleh 4 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM. KKM untuk mata pelajaran IPA adalah 75. Sedangkan siswa yang mendapat nilai di bawah KKM mata pelajaran IPA adalah 12 anak. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  2  siklus  dengan  2  kali  pertemuan  dalam  setiap  siklusnya.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dan  tes  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketuntasan belajar dari pra siklus sampai ke siklus 1 dari 25,00% menjadi 68,75%, dan siklus 1 sampai siklus 2 dari 68,75% menjadi 93,75%. Selain itu, hasil belajar siswa juga meningkat dengan perolehan hasil tes dari rata-rata 59,81pada pra siklus naik menjadi 71,75 pada siklus 1, dan naik menjadi 78,93 pada siklus 2. Penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SD Negeri Minomartani 2 pada materi campuran.
Kata Kunci : IPA, Materi Zat Campuran, Metode Demonstrasi

## Abstrack
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  use  of  the  demonstration  method  in  an  effort  to  improve science learning outcomes for mixed substances at SDN Minomartani 2, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta in grade 5 students in semester 2 of the academic year 2021/2022. Student learning outcomes regarding mixed substances in science  subjects  are  still  low.  This  is  indicated  by  data  from  the  number  of  students  as  many  as  16  5th  grade students  at  SD  Negeri  Minomartani  2,  only  4  students  obtained  scores  above  the  KKM.  The  KKM  for  science subjects is 75. Meanwhile, students who score below the KKM for science subjects are 12 children. This study uses the Classroom Action Research method with 2 cycles with 2 meetings in each cycle. The data collection instrument used an observation sheet on the implementation of learning and tests to determine the improvement of student learning  outcomes.  The  results  showed  that  the  mastery  of  learning  from  pre-cycle  to  cycle  1  from  25.00%  to 68.75%, and cycle 1 to cycle 2 from 68.75% to 93.75%. In addition, student learning outcomes also increased with the acquisition of test results from an average of 59.81 in the pre-cycle to 71.75 in cycle 1, and increased to 78.93  in  cycle  2.  The  use  of  the  demonstration  method  can  improve  student  learning  outcomes  in  elementary school. Negeri Minomartani 2 on mixed material.
Keywords : Demonstration Method, IPA, Mixed Substance Material

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran bermakna merupakan pembelajaran yang membekas dalam fikiran dan benak siswa. Pembelajaran bermakna adalah suatu proses pembelajaran dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur  pengertian  yang  sudah  dimiliki  seseorang  yang  sedang  melalui  pembelajaran.  (Thobroni  & Mustofa, 2011: 102).
Pada tahun  pembelajaran  2021/2022  kurikulum  yang diterapkan  di tingkat  sekolah  dasar adalah kurikulum 13. Untuk tahun pembelajaran 2022/2023 terdapat tiga pilihan kurikulum untuk diterapkan dikelas 5, yaitu pilihan satu, mandiri belajar dengan menerapkan beberapa bagian dan prinsip kurikulum merdeka, pilihan dua, mandiri berubah menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan pada kelas
Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 297-306
p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
1,  4,  7,  dan  10,  dan  pilihan  tiga  mandiri  berbagi  menerapkan  kurikulum  merdeka  dengan mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar di satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10.
Kurikulum  yang  diterapkan  di  SD  Negeri  minomartani  2  adalah  kurikulum  pilihan  dua,  yaitu mandiri  berubah.  Pada  kurikulum  mandiri  berubah  ini,  untuk  pembelajaran  di  kelas  5  masih menggunakan  kurikulum  13,  sehingga  muatan  pembelajaran  di  kelas  5  masih  sama  dengan  muatan pembelajaran  pada  kurikulum  tahun  2021/2022  yang  terdapat  beberapa  muatan  mata  pelajaran  pada tema. Untuk kelas 5, satu tema terdapat muatan mata pelajaran IPA, PKN, Bahasa Indonesia, IPS, dan SBDP. Sedangkan untuk pelajaran matematika, penjas, dan agama berdiri sendiri.
Didalam pembelajaran kelas 5 terdapat sembilan tema. Pada semester satu tema satu sampai lima, dan semester dua tema enam sampai tema sembilan. Salah satu muatan mata pelajaran di tingkat sekolah dasar kelas 5 tema 9 adalah mata pelajaran IPA, dengan tema Benda-Benda di sekitar kita.  Didalam materi IPA tersebut terdapat materi zat tunggal dan zat campuran. Zat tunggal merupakan zat yang terdiri atas materi sejenis. Contoh benda termasuk dalam zat tunggal adalah air, garam, gula, dan emas 24 karat. Zat  campuran  adalah  zat  yang  terdiri  atas  beberapa  jenis  materi  atau  zat  tunggal.  Campuran  dapat dibedakan menjadi campuran homogen dan campuran heterogen.
Campuran  homogen  merupakan  campuran  yang  zat  penyusunnya  tercampur  sempurna.  Pada campuran homogen, zat penyusunnya tidak dapat dibedakan. Contoh : air garam, sirop, udara, perunggu, kuningan.  Campuran  homogen  merupakan  campuran  yang  sering  kita  lihat  didalam  kehidupan  kita sehari-hari.  Campuran  heterogen  merupakan  campuran  yang  zat  penyusunnya  tidak  tercampur sempurna. Pada campuran heterogen, zat penyusunnya masih dapat dibedakan. Contoh: campuran air dengan kopi, air dengan tepung, dan air dengan pasir.
Metode  mengajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  pasti  akan  mempengaruhi  hasil  belajar. Metode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara mengajar yang dipergunakan olah seorang guru atau  instruktur.  Pengertian  lain  adalah  teknik  penyajian  yang  dikuasai  guru  untuk  mengajar  atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di kelas baik secara individu maupun kelompok. (Ahmadi 2005: 52 ).
Pengertian  metode  mengajar  menurut Amri  (2013:113)  metode  belajar mengajar dapat  diartikan sebagai cara-cara yang dilakukan untuk menyampaikan atau menanamkan pengetahuan kepada subjek didik, atau anak melalui sebuah kegiatan belajar mengajar, baik di sekolah, rumah, kampus, pondok, dan lain-lain.
Dari  dua  pendapat  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  metode mengajar adalah teknik menyajikan materi pelajaran atau menanamkan pengetahuan dari guru kepada peserta didik.
Ada  banyak  metode  yang  bisa  digunakan.  Misalnya  metode  ceramah,  metode  diskusi,  metode pemberian  tugas,  metode  demontrasi,  metode  eksperimen,  dan  berbagai  metode  yang  lainnya. Penggunaan  metode  mengajar  harus  menyesuaikan  dengan  muatan  mata  pelajaran  yang  akan disampaikan.  Penerapan  metode  yang  satu  dengan  yang  lainnya  tidak  bisa  disamaratakan keberhasilannya, karena tergantung dengan materi yang akan disampaikan guru.
Penelitian  ini  fokus  pada  penelitian  dengan  menggunakan  metode  mengajar  demonstrasi. Pengertian  metode  demonstrasi menurut  Syah  (2000:208)  adalah metode mengajar  dengan  cara memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media  pengajaran  yang  relevan dengan pokok  bahasan  atau materi  yang sedang disajikan.
Pengertian metode demonstrasi menurut Syaiful Bahri dan Aswan (2010: 90), metode demonstrasi adalah  cara  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  atau  mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan.
Menurut Afifi (2017:69-70), dengan metode  demonstrasi siswa berkesempatan mengembangkan kemampuan  mengamati  segala  benda  yang  sedang  terlibat  dalam  proses  serta  dapat  mengambil kesimpulan-kesimpulan yang sesuai dengan yang diharapkan. Metode demonstrasi dapat mengurangi kesalahan dalam hal pengertian antara siswa dan guru bila di bandingkan dengan metode ceramah dan metode tanya jawab, karena dengan metode demonstrasi siswa akan memperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai proses sesuatu yang telah didemonstrasikan.
Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 297-306
p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Menurut  Ranya  (2013:62)  pembelajaran  melalui  metode  demonstrasi  ini  menawarkan  strategi pembelajaran yang membuat siswa menjadi aktif dan kreatif.
Dari dua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan metode demonstrasi adalah suatu metode mengajar dengan cara memperagakan atau mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu  proses  pembelajaran  dengan  disertai  penjelasan  lisan.  Dalam  pembelajaran  demonstrasi  juga diberikan penjelasan terlebih dahulu. Penjelasan tentang langkah-langkah yang harus dilakukan dalam setiap  tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  metode  demonstrasi  mengurangi  kesalahan pengertian antara siswa dan guru.
Menurut  Rini  (2014:68)  Pendidikan  IPA  di  sekolah  dasar  sangatlah  penting.  Oleh  karena  itu, seorang guru perlu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran IPA dengan efektif dan efisien, agar tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai, dengan menerapkan berbagai strategi, metode dan pendekatan mengajar yang sesuai dengan karakteristik dan perkembangan siswa.
Menurut  Nahdi  (2018:10)  Untuk  mencapai  pembelajaran  IPA  yang  bermakna  dan  mampu mengaktifkan siswa untuk menguasai konsep-konsep materi pembelajaran IPA yang mampu diterapkan siswa dalam  kehidupan sehari-hari maka peran guru sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu seorang guru harus mampu menyajikan pembelajaran IPA yang melibatkan siswa secara langsung. Dalam metode demonstrasi, guru memberikan contoh secara langsung, kemudian siswa dapat mempraktikkan sesuai dengan petunjuk dan arahan dari guru.
Secara  garis  besar  metode  pembelajaran  demonstrasi  merupakan  metode  pembelajaran  yang menunjukkan  atau  mencontohkan  kepada  siswa  suatu  proses  terjadinya  peristiwa  atau  benda  yang diperagakan oleh guru. (Trisnawaty, 2017:40)
Dari berbagai pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran IPA perlu menggunakan  strategi,  metode,  dan  pendekatan  mengajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Penggunaan  metode  demonstrasi  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpartisifasi  aktif,  dan  memperoleh pengalaman  langsung,  serta  dapat  mengembangkan  kecakapannya,  sehingga  siswa  dapat  lebih memahami materi pelajaran yang diajarkan dengan baik. Dengan menerapkan berbagai strategi Berdasarkan hasil observasi, diperoleh hasil belajar yang rendah tentang mata pelajaran IPA materi zat campuran, dimana sebelumnya guru hanya memberikan materi dengan cara menggunakan metode ceramah  kepada  siswa.  tapi,  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Dari  hasil  observasi  dengan  cara memberikan  pertanyaan  langsung  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  zat  campuran  homogen  dan heterogen,  siswa masih  bingung  untuk mengetahui zat  mana  yang  termasuk  homogen,  dan  zat mana yang termasuk zat heterogen. Dari jumlah siswa sebanyak 16 siswa kelas 5 di SD Negeri Minomartani 2, hanya diperoleh 4 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM. KKM untuk mata pelajaran IPA adalah 75.  Sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah KKM  mata  pelajaran  IPA  adalah  12  anak.  Atas dasar  realitas  tersebut,  maka  saya  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  mengubah  metode mengajar saya yang sebelumnya saya lakukan dengan menggunakan metode ceramah, saya ganti dengan menggunakan  metode  demonstrasi.  Hal  ini  tidak  berarti  metode  ceramah  adalah  metode  yang  tidak bagus,  namun  perlu  adanya  penggunaan  metode  yang  lebih  tepat  agar  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  bagi  siswa.  Penggunaan  metode  demonstrasi  merupakan  cara  pembelajaran  dengan  cara memberikan penjelasan kepada siswa tentang bahan-bahan apa saja yang diperlukan, langkah-langkah dan tahap apa saja yang harus dilakukan, serta kesimpulan dari hasil demonstrasi yang telah dilakukan. Dengan  demikian,  maka  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mengenai mata pelajaran IPA tentang materi zat campuran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan metode demonstrasi dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA zat campuran di SDN Minomartani 2, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta pada siswa kelas 5 semester 2 tahun ajaran 2021/2022

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Jenis Penelitian
Bentuk  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action Research,  karena  penelitian  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru yang bertindak sebagai peneliti. Menurut Suharsimi Arikunto (2006:2-3)
Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 297-306
p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Penelitian  ini dilaksanakan di SD negeri Minomartani 2 kelas 5 semester 2 dengan jumlah siswa 16. Berjenis kelamin laki-laki ada 13 siswa, dan berjenis kelamin perempuan ada 3 siswa.
Penelitian yang dilakukan untuk mengetahui efektivitas metode demonstrasi pada mata pelajaran IPA  materi  zat  campuran  ini  dilakukan  dengan  2  siklus,  dengan  masing-masing  siklus  2  pertemuan. Langkah penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Langkah pertama
Peneliti melakukan observasi tentang hasil belajar siswa kelas 5 semester 2 pada mata pelajaran IPA materi zat campuran. Berdasarkan observasi yang dilakukan, hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi zat campuran adalah rendah.
b. Langkah kedua
Peneliti melakukan pelaksanaan siklus 1 yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Setelah dilakukan refleksi, maka dapat diketahui kekurangan pada siklus 1, sehingga diperlukan rencana perbaikan pembelajaran pada siklus 2.
c. Langkah ketiga
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1,  peneliti melakukan rencana perbaikan untuk melakukan pelaksanaan siklus 2 yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
d. Langkah keempat
Menghitung  gain  atau  kenaikan  hasil  belajar  siswa  kelas  5  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  zat campuran dari kegiatan pra siklus, siklus 1, dan siklus 2.
e. Langkah keempat
Memberikan  angket  kepada  siswa  tentang  metode  demonstrasi.  Untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan metode demonstrasi.
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh oleh siswa rata-rata mencapai nilai KKM mata pelajaran IPA, yaitu 75.

## 2.2. Subyek Penelitian
Peneliti  mengambil  subyek  penelitian  berupa  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Minomartani  2  yang berjumlah 16 orang.

## 2.3. Pengumpulan Data
Pengumpulan data berupa lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dan tes untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.

## 2.4. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  deskriptif  kualitatif  untuk menganalisis  lembar  observasi.  Sedangkan  hasil  belajar  dianalisis  dengan  menghitung  gain  atau peningkatan nilai dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Hasil respon siswa yang menggunakan angket dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  beserta  pengujian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  5  SD  Negeri Minomartani 2 adalah sebagai berikut:

## 3.1. Deskripsi Pra Siklus
Sebelum  penelitian  dilakukan,  terlebih  dahulu  guru  bertanya  kepada  siswa  apakah  mengalami kesulitan dalam membedakan materi zat campuran. Sebagian siswa menjawab mengalami kesulitan. Hal ini  dikarenakan  siswa  belum  menguasai  konsep-konsep  mengenai  materi  campuran  dengan  matang. Penguasaaan konsep yang belum matang akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 297-306
p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 1. Rekap Data Hasil Belajar Sebelum Tindakan (pra siklus) Rentang nilai Kriteria Jumlah Siswa Ketuntasan 89 -100 Sangat Baik - 25,00 % (4 siswa) 77 – 88 Baik 2 75 – 76 Cukup 2 < 65 Perlu bimbingan 12
Dari Tabel 1 tersebut dapat diketahui bahwa pada tahap pra siklus, siswa yang tuntas atau di atas KKM adalah 4 siswa atau sebanyak 25,00%.

## 3.2. Deskripsi Siklus 1
Langkah kegiatan yang dilaksanakan pada siklus 1 adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan Pembelajaran
Pada tahap ini peneliti melakukan perencanaan berupa : (1) Mengidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar, (2) Menetapkan indikator dan tujuan pembelajaran , (3) Menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (4)  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode eksperimen tentang materi zat campuran.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada saat kegiatan pembelajaran, siswa antusias mengikuti pembelajaran. Kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut: (1) Kelas dimulai dengan dibuka salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran  siswa.  (2)  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  serta  langkah- langkah  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  (3)  Mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan  materi yang  akan  dipelajari  dan  diharapkan  dikaitkan  dengan  pengalaman  siswa  (apersepsi).  (4) Memberikan  gambaran  tentang  manfaat  mempelajari  pelajaran  yang  akan  dipelajari  dalam kehidupan  sehari-hari.  (5)  Guru  menjelaskan  langkah-langkah  membedakan  zat  campuran homogen dengan zat campuran heterogen. (6) Siswa praktik membedakan materi zat campuran homogen  dan  heterogen  dengan  bimbingan  guru  berdasarkan  pembagian  kelompok. Mendemonstrasikan kegiatannya di depan kelas dan melaporkan hasilnya. (7) Guru menyimpulkan hasil pembelajaran (8) Salam dan doa penutup.
c. Pengamatan
Semua  proses  pembelajaran  diamati  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disusun sebelumnya, terkait perilaku siswa dalam pembelajaran dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
d. Refleksi
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  ada  beberapa  hal  yang direfleksikan  ke  dalam  tindakan  selanjutnya  agar  pelaksanaan  pembelajan  mengenai  materi  zat campuran tersebut lebih meningkat. Beberapa hal penting tersebut diantaranya:
1) Ada beberapa anak yang masih bingung dengan istilah homogen dan heterogen.
2) Ada beberapa anak yang masih bingung untuk membedakan tercampur sempurna atau tidak tercampur sempurna
Data hasil belajar siswa materi zat campuran siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekap Data Hasil Belajar Siklus 1 Rentang nilai Kriteria Jumlah Siswa Ketuntasan 89 -100 Sangat Baik - 68,75 % (11 siswa) 77 – 88 Baik 5 75 – 76 Cukup 6 < 65 Perlu bimbingan 5
Dari tabel 2 tersebut dapat diketahui bahwa pada tahap siklus 1, siswa yang tuntas atau di atas KKM adalah 11 siswa atau sebanyak 68,75 %.
Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 297-306 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin

## 3.3. Deskripsi Siklus 2
Langkah kegiatan yang dilaksanakan pada siklus 2 adalah sebagai berikut :
a. Perencanaan Pembelajaran
Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  ini,  peneliti  melakukan  perencanaan  dengan  melakukan kegiatan berupa: (1) Mengidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar, (2) Menetapkan indikator dan tujuan pembelajaran, (3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (4) Pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi tentang materi zat campuran.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kelas  dimulai  dengan  dibuka  salam, menanyakan  kabar,  dan  mengecek  kehadiran  siswa, (2)  Guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai,  (3)  Mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  dan diharapkan  dikatkan  dengan  pengalaman  siswa  (apersepsi),  (4)  Memberikan  gambaran  tentang manfaat  mempelajari  pelajaran  yang  akan  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (5)  Guru menjelaskan  langkah-langkah  membedakan  zat  campuran  homogen  dengan  zat  campuran heterogen, (6) Siswa praktik membedakan materi zat campuran homogen dan heterogen dengan bimbingan  guru  berdasarkan  pembagian  kelompok.  Mendemonstrasikan  kegiatannya  di  depan kelas dan melaporkan hasilnya, (7) Guru menyimpulkan hasil pembelajaran, (8) Salam dan doa penutup.
c. Pengamatan
Semua  proses  pembelajaran  diamati  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disusun sebelumnya, terkait perilaku siswa dalam pembelajaran dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
d. Refleksi
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  ada  beberapa  hal  yang direfleksikan  ke  dalam  tindakan  selanjutnya  agar  pelaksanaan  pembelajan  mengenai  materi  zat campuran tersebut lebih meningkat. Beberapa hal penting tersebut diantaranya:
1) Guru  memberikan  lagi  penjelasan  mengenai  istilah  campuran  homogen  dan  campuran heterogen kepada siswa, sehingga siswa lebih jelas dan paham.
2) Guru menjelaskan lagi, bagaimana yang disebut tercampur sempurna dengan tercampur tidak sempurna.
Data hasil belajar siswa mengenai materi zat campuran siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Data Hasil Belajar Siklus 2 Rentang nilai Kriteria Jumlah Siswa Ketuntasan 89 -100 Sangat Baik 2 93,75 % (15 siswa) 77 – 88 Baik 6 75 – 76 Cukup 7 < 65 Perlu bimbingan 1
Dari tabel 3 tersebut dapat diketahui bahwa pada tahap siklus 1, siswa yang tuntas atau di atas KKM adalah 15 siswa atau sebanyak 93,75 %.

## 3.4. Hasil Belajar Siswa
Analisis  data  hasil  penggunaan  metode  mengajar  dilihat  sebelum  menggunakan  metode demonstrasi  dengan  setelah  menggunakan  metode  demonstrasi  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  zat campuran berupa data hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan, yakni sebelum penggunaan metode demonstrasi  menunjukkan  rata-  rata  di  bawah  nilai  KKM  mata  pelajaran  IPA,  yakni  59,81  dengan ketuntasan 25,00 % atau sebanyak 4 siswa. Setelah penggunaan metode demonstrasi pada mata pelajaran IPA materi zat campuran, rata-rata hasil belajar siswa pada siklus 1 menjadi 71,75 dengan ketuntasan sebesar 68,75 % atau sejumlah 11 siswa. Sedangkan data hasil belajar pada siklus 2 menunjukkan rata- rata 78,93 dengan ketuntasan sebesar 93,75 % yakni sejumlah 15 siswa. Sajian data hasil belajar siswa, dapat dilihat pada diagram batang pada Gambar 1.
Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 297-306
p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin
Gambar 1. Perkembangan hasil belajar siswa
Dari  Gambar  1  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah menggunakan metode demonstrasi pada mata pelajaran IPA materi zat campuran. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi zat campuran.

## 3.5. Angket Respon Siswa Terkait Pembelajaran
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi,  perlu  diketahui respon siswa terhadap metode pembelajaran yang telah diterapkan pada mereka. Maka, perlu dilakukan pengambilan  data  respon  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Hasil  respon  siswa tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran No Pernyataan Ya (%) Tidak (%) 1 Penggunaan metode demonstrasi lebih menarik 100 0 2 Metode demonstrasi membuat saya lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran. 100 0 3 Metode demonstrasi membuat saya lebih memahami tentang materi zat campuran. 100 0 4 Metode demonstrasi membuat belajar lebih bermakna. 100 0 5 Metode demonstrasi yang diterapkan pada mata pelajaran IPA materi zat campuran membuat saya lebih berkesan 100 0 6 Saya senang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi 100 0 7 Pembelajaran menggunakan metode demonstrasi membuat saya lebih tertarik terhadap pembelajaran. 100 0 Jumlah 100
Data hasil respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan metode demonstrasi, 100 % siswa menunjukkan respon positif terhadap media yang digunakan. Hal ini berarti metode demonstrasi pada
Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 297-306
p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
materi  zat  campuran  disukai  oleh  siswa  selama  pembelajaran  dan  sejalan  dengan  pencapaian  hasil belajar siswa.
Berdasarkan peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dan respon siswa terhadap metode  demonstrasi,  diketahui  bahwa  metode  tersebut  berkontribusi  terhadap  pembelajaran  siswa. Seperti diketahui, bahwa metode demonstrasi memeiliki beberapa kelebihan. Menurut (Elliyyil Akbar, 2020), dengan metode  demonstrasi,  terjadinya  proses  belajar  mengajar  yang  bersifat  verbalisme  bisa dihindari  karena  murid  secara  langsung  diajak  untuk  memperhatikan  materi  yang  didemonstrasikan. Proses belajar mengajar akan lebih menarik, karena murid tidak hanya mendengarkan saja, tetapi juga melihat secara langsung peristiwa yang terjadi. Dengan mengamati secara langsung, murid dapat lebih mudah  melakukan  pekerjaan  yang  didemonstrasikan.  Dengan  metode  demonstrasi  yang  dikemas menarik, maka pembelajaran IPA di SD dapat berlangsung secara efektif.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, penulis mengambil kesimpulan bahwa penggunaan metode demonstrasi pada materi zat campuran siswa kelas 5 dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  SD  Negeri  Minomartani  2,  serta  penerapan  metode  demonstrasi  mendapatkan  respon positif  siswa,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  metode  demonstrasi  ini  disukai  siswa.  Hal ini  dapat dibuktikan dari hasil nilai siswa pada pra siklus sebanyak 4 siswa atau 25, 00 % yang mempunyai nilai di atas KKM mengalami kenaikan pada siklus 1 dengan jumlah 11 siswa yang mendapat nilai di atas KKM atau sebesar 68,75 %. Setelah siklus 1, ada kenaikan lagi pada siklus 2, dengan jumlah siswa yang mendapat nilai  di atas  KKM sejumlah  15  siswa  atau sekitar 93,75  %.  Selain itu,  hasil belajar siswa  juga  meningkat  dengan  perolehan  hasil  tes  dari  rata-rata  59,81  pada  tahap  pra  siklus,  naik menjadi 71,75 pada siklus 1, dan naik lagi menjadi 78,93 pada siklus 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi, & Joko Tri Prasetyo, (2005) Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia.
Afifi, R. (2019). Penerapan metode demonstrasi sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Jurnal Wahana Pendidikan , 4 (1), 68-85.
https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp/article/view/387
Amri . Sofan  (2013) . Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum 2013. Jakarta:  PT. Prestasi Pustakakarya.
Arikunto , Suharsimi . (2006) . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Darmawan Harefa, dkk (2020). Teori Pengenalan Ilmu Pengetahuan Alam Pada Anak Usia Dini. Jawa Tengah : PM Publisher
Djamarah, Syaipul Bahri dan Aswan Zain. (2010) Strategi Belajar-Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta Eliyyil Akbar. (2020) Metode Belajar Anak Usia Dini. Jakarta : Kencana Muhibbin, Syah.(2000). Psikologi Pendidikan Denggan Pendidikan Baru. Bandung : Remaja Rosdakarya Nahdi,  D.  S.,  Yonanda,  D.  A.,  &  Agustin,  N.  F.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2)
: 9-16. https://core.ac.uk/download/pdf/228882831.pdf
Pulukadang, W,T. (2021) Buku Ajar Pembelajaran Terpadu. Gorontalo : Ideas Publishing.
Ranya, Z. A., Jamhari, M., & Rede, A. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA Pokok Bahasan Panca Indra dengan Menggunakan Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas 1VA SDN 5 Pusungi. Jurnal Kreatif Online , 1 (2). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2671
Rini,  R.,  Tangkas,  I.  M.,  &  Said,  I.  (2014).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penggunaan metode demonstrasi pada mata pelajaran IPA di kelas III SDN Inpres Tunggaling. Jurnal Kreatif Online , 2 (1). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2987
Trisnawaty, F. (2017). Peningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Penggunaan Metode Demonstrasi Pada
Siswa Kelas IV SD. Jurnal Satya Widya , 33 (1), 37-44.
Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 297-306
p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin
https://ejournal.uksw.edu/satyawidya/article/view/887 Thobroni,  M,  &  Mustofa,  A  (2019). Belajar  &  Pembelajaran  :  Pengembangan  wacana  dan  Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. Yogyakarta : Arruzz Media.
Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 297-306
p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin

## Halaman Ini Dikosongkan