## PENINGKATAN TATA KRAMA SISWA DI SEKOLAH MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK SOSIODRAMA
Oleh: Rubini SMA N 1 Bambanglipuro Bantul
ABSTRACT: This  study aims  to  determine  the  influence  of  sociodrama  group  guidance  to improve student manners in schools. This study was a classroom action research conducted in 2 (two) cycles. Data collection was used questionnaire and observation sheet. The questionnaire was used to collect data of student manners, while observation was used to collect data of the implementation of group guidance on the  sociodrama technique and field notes. The manners measurement of each student was in the form of scores obtained from the questionnaire, the total score was then converted into  qualitative  data  of  five  scale.  The  observation  results  of  group  guidance  and  manners measurement were descriptively analyzed. The results of the questionnaires in Cycle I showed score of 8.7 with 5 students showed a very good, good and moderate manners. No students had very low and very low manners. The results of manners questionnaires showed that from 10 indicators, there were  5  indicators  that  meet  the  success  criteria,  the  value  was  shown  80%  and  more.  While  5 indicators are still below the limits of the predetermined success criteria. In the Cycle II there were improvements.  There  were  11  students  (61.11%)  who  had  very  good  manners,  and  7  students (38.89%)  had  high  manners.  No  students  had  moderate,  low  and  very  low  manners.  After implementation the group guidance of sociodrama at cycle II, all indicators have reached above the minimum success criteria of 80%. The results of this study showed that providing the group guidance of sociodrama techniques may improve student manners.
Keywords: manners, group guidance, sociodrama technique.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bukanlah  upaya  yang sederhana,  melainkan  suatu  kegiatan  yang dinamis  dan  penuh  tantangan.  Tantangan dunia pendidikan pada artikel ini berhubungan dengan  pembangunan  karakter  peserta  didik dan  generasi  muda  yang  ingin  diarahkan menjadi generasi berakhlak mulia penuh tata krama.
Derasnya  arus  informasi  baik  melalui media  cetak maupun media elektronika telah mendominasi kehidupan sehari hari. Manfaat positif  dari  perkembangan  tehnologi  saat  ini kadangkala  tidak  seimbang  dengan  dampak negatifnya.  Salah satu dampak terbesar yang dapat dilihat adalah bergesernya nilai-nilai tata karma  dan  sopan  santun  dalam  kehidupan, terutama  dikalangan  para  remaja  dan  anak- anak  sekolah.  Dalam  berperilaku  individu cenderung  berperilaku  seperti  apa  yang mereka  lihat.  Bagi  individu  yang  bisa memahami  serta  dapat  membedakan    hal-hal
yang baik dan buruk tidak akan menimbulkan masalah. Akan tetapi bagi individu yang masih berkepribadian  labil  terutama  para  pelajar akan sangat rentan dalam menerima informasi tersebut.
Guna  membentengi  diri  dari  dampak teknologi  yang  kurang  baik  tersebut  perlu membangun  karakter  yang  kuat  bagi  para peserta  didik.  Penanaman    nilai-nilai kepribadian, salah satunya dengan meningkatkan  tata  krama  peserta  didik. Karena  tata  krama,  etika,  atau  sopan  santun adalah suatu tata nilai yang dijadikan sebagai pedoman  dalam  berperilaku.  Tata  krama dalam dunia pendidikan  mengandung ukuran baik  dan  buruk, benar  dan  salah,  yang  boleh dilakukan atau tidak boleh dilakukan.
Pengertian tata krama  menurut Darsono seperti  yang  dikutip  oleh  Christriyati  Ariani dkk (2002:27), yaitu bahwa tata krama berasal dari bahasa jawa yang biasa diartikan dengan adat  sopan  santun  atau  dalam  bahasa  jawa
disebut  dengan  unggah-ungguh  yaitu  adat istiadat yang berkaitan dengan interaksi sosial antar manusia baik di dalam keluarga ataupun di  lingkungan  masyarakat.    Budi  Artari (2008:1).  Jika  seseorang  sopan  ia  akan dihargai dan dihormati orang lain. Sebalikmya jika seseorang kurang  sopan dalam bertindak, ia tidak dihargai dan dihormati orang lain. Jadi tata krama atau sopan santun dapat digunakan untuk menilai kepribadian orang lain.
Setiap  individu  atau  peserta  didik mempunyai  potensi  dan  kesempatan  yang sama  untuk  mewujudkan  dan  membentuk kepribadiannya  masing-masing.  Dimulai  dari kebiasaan sehari-hari yang baik di rumah, dan melakukan latihan tata krama di sekolah. Hal tersebut bisa terwujud dengan dibantu dalam pembimbingan dan pengajaran.
Bimbingan  dan  konseling  melalui
bermacam-macam jenis layanannya, senantiasa berusaha membantu setiap individu untuk mengembangkan potensi yang dimiikimya  dan  membantu  menggunakan kesempatan dalam membentuk kepribadiannya secara optimal. Sesuai dengan visi dan misi Bimbingan dan
Konseling,’’Memberikan    pelayanan  bantuan agar  peserta  didik  berkehidupan  sehari-hari yang efektif dan mandiri, berkembang secara optimal  berbagai  kompetensi  berkenaan dengan  pengembangan  diri,  pemahaman lingkungan,  pengambilan  keputusan  dan pengarahan  diri,  merencanakan  masa  depan, berbudi  pekerti  luhur  serta  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa” Prayitno, dkk (1999: 9).
Bimbingan kelompok adalah salah satu bentuk  layanan  bimbingan  konseling  yang sering  digunakan  dalam  pemberian  layanan. Winkel  (2006:543)  menyatakan  “bimbingan kelompok  mengupayakan  perubahan  dalam sikap  dan  perilaku  secara  tidak  langsung, melalui penyajian informasi yang
menekankan  pengolahan  kognitif  oleh  para peserta  sehingga  mereka  dapat  menerapkan sendiri”  Bimbingan  kelompok  dipandang sangat  efektif  dalam  upaya  membantu  siswa
mencegah  permasalahan  umum  secara kelompok.  Selain  sebagai  sarana  belajar bersosialisasi dengan sesama anggota kelompok  juga  berguna  membentuk  dan mengembangkan  potensi  individu  yang bersifat sosial.
Dengan  adanya  kegiatan  bimbingan kelompok,  yaitu  melalui  dinamika  kelompok diharapkan  akan  terjadi  suatu  pengolahan kognitif  tentang  informasi  yang  diberikan kepada  anggota  kelompok,  sehingga  akan terjadi  suatu  perubahan  dalam  sikap  dan tingkah  lakunya  secara  tidak  langsung.
Layanan bimbingan kelompok diselenggarakan  melalui  dinamika  kelompok yang intensif membahas topik-topik permasalahan untuk pengembangan perasaan, pikiran,  persepsi,  wawasan,  dan  sikap  yang menunjang  terwujudnya  tingkah  laku  yang efektif Sukiman (2011:98).
Teknik-teknik dalam bimbingan kelompok ada bermacam-macam, diantaranya adalah teknik sosiodrama. Sosiodrama adalah salah  satu  bentuk  kegiatan  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  sarana  pengajaran dengan  cara  memperagakan  masalah  dalam situasi  tertentu  dengan  gerak  dan  dialog (Dendy Sugono,2003:167). Sosiodrama dapat juga dikatakan sebagai simulasi masalah yang sedang hangat dibicarakan. Setiap orang yang berperan  dalam  sosiodrama  bisa  merasakan langsung peristiwa yang sedang terjadi. Peran yang diperagakan diharapkan mudah diterima, dan  kemudian  diharapkan  orang  yang memerankan  bisa  paham  karena  telah  secara langsung berperan dalam sosiodrama, sehingga anak bisa belajar menentukan sikap setelah  memerankan  suatu  adegan.  Dengan demikian  diharapkan  melalui  sosiodrama permasalahan  bisa  teratasi  dan  menyadarkan anak bahwa ia mempunyai potensi yang bisa dikembangkan.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti mengadakan penelitian dengan judul   “Upaya Peningkatan  Tata  Krama  Siswa  Disekolah Melalui  Bimbingan  Kelompok  Teknik Sosiodrama”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) yang dilaksanakan dalam 2(dua) siklus . Gambar 1. Bagan Siklus PTK
Penelitian  dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bambanglipuro  Bantul pada   bulan  April 2016  sampai  dengan  bulan Mei  2016.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  IPS-4.  Jumlah  siswanya  22 anak,  laki-laki  11  anak  dan  perempuan  11 anak.
Pemilihan subyek penelitian ini berdasarkan  laporan  dan  hasil  observasi  dari Guru-guru  yang  mengajar  di  kelas  ini menuturkan sebagian
siswa-siswanya cenderung  kurang  menghormati  guru  saat pembelajaran.  Pada saat guru datang ke kelas kadang  tidak  merespon  kehadiran  guru, terbukti  dengan  tidak  segera  siap  untuk mengikuti  pelajaran.  Bahkan  ada  beberapa siswa  laki-laki  yang  tata  krama  dan kesopanannya    kurang.  Ada  beberapa  siswa yang  tutur  katanya  kurang  baik.  Dalam kegiatan  pembelajaran  sering  mengomentari atau  menyahut  perkataan  guru  dengan  kata- kata  yang  tidak  baik.    Masih  dijumpai  juga perilaku  yang  tidak  sopan,  seperti  apabila berpapasan dengan guru bersikap cuek, tidak
berusaha  bersikap  hormat  atau  mungkin sekedar tersenyum kepada guru.
Kondisi  umum  secara  keseluruhan semua  siswa  sama,  maka  subyek  dalam penelitian ini diambil seluruh  siswa  kelas XI IPS-4 yang secara sukarela bersedia mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Sasaran penelitian ini adalah tata krama siswa  dan  pelaksanaan  bimbingan  kelompok teknik sosiodrama.
Pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  angket  dan  lembar  observasi.  Angket merupakan  instrument  untuk  mengumpulkan data  tata  krama  siswa,  sedangkan  observasi digunakan untuk mengumpulkan data Pelaksanaan  bimbingan  kelompok  teknik sosiodrama serta catatan lapangan.
Data  hasil  pengukuran  Tata  krama dilakukan  dengan:  1)  Hasil  pengukuran  tata krama setiap siswa berupa skor yang diperoleh dari  angket.  2)  Total  skor  yang  diperoleh kemudian  dikonversikan  menjadi  data kualitatif skala lima.
Kriteria tata karma dalam penelitian ini tertera pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Tabel Kriteria Tata krama Interval Kriteria X >130 Sangat tinggi 120  < X ≤  130 Tinggi 90  < X ≤  12 0 Cukup 70  < X ≤ 90 Kurang X ≤  70 Rendah
Perolehan tersebut kemudian dianalisis secara deskriptif untuk melihat rata-rata kelas, persentase tiap kriteria, dan sebagainya.
Hasil observasi pelaksanaan bimbingan kelompok  dianalisis  secara  diskriptif  sebagai bahan  dalam  melakukan  kegiatan  refleksi. Berdasarkan  hasil  observasi,  dapat  dilihat persentase kesesuaian pelaksanaan bimbingan kelompok  dengan  rencana  yang  telah  dibuat. Selain  dari  hasil  observasi  tersebut,  analisis juga  dilakukan  berdasarkan  catatan  lapangan oleh kolaborator.

## Kriteria Keberhasilan
Kriteria keberhasilan  peningkatan  tata krama siswa tersebut adalah sebagai berikut: 1. Tata krama  meningkat apabila 80 % siswa mengganggukkan  kepala  saat  berpapasan dengan guru
2. Tata krama meningkat apabila 80 % siswa mengucapkan selamat pagi, siang dan lain- lain
3. Tata krama meningkat apabila 80% siswa berjabat tangan
4. Tata krama meningkat apabila 80% siswa tersenyum saat berpapasan
5. Tata krama meningkat apabila 80% siswa mendengarkan  dan  tidak    mengobrol  saat pelajaran
6. Tata krama meningkat apabila 80% siswa memperhatikan  dan  bertanya  jika  tidak mengerti
7. Tata krama meningkat apabila 80% siswa tidak    mengaktifkan  HP (Hand  Phone) pada saat pelajaran
8. Tata krama meningkat apabila 80% siswa minta  ijin  kepada  guru  apabila  ada keperluan keluar kelas
9. Tata krama meningkat apabila 80% siswa mengetuk  pintu,  memberi  salam  saat menghadap
10. Tata krama meningkat apabila 80% siswa berbicara  sopan  dan  mengucapkan  terima kasih saat menghadap.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan antara siklus I dan silklus II
ada saling keterkaitan
atau berkesinambungan.  Pelaksanaan  Siklus  I maupun  Siklus  II  terdiri  dari  2  (dua)  kali pertemuan.

## Pelaksanaan Tindakan pada siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  terdiri  dari  2 (dua)  kali  pertemuan  dengan  materi  layanan gaya  belajar  dan  semangat  belajar.  Pada bagian pelaksanaan Siklus I terdiri dari tahap awal,  tahap  peralihan,  tahap  inti  dan  tahap pengakhiran.

## Pertemuan I
Pertemuam  ke-1  Siklus  I  berupa pemaparan  tentang  bimbingan  kelompok teknik  sosiodrama  dan  penayangan  contoh video  tentang  sosiodrama.  Hal  ini  dilakukan dengan  harapan  siswa  paham  dan  bisa melakukan  bimbingan  kelompok  teknik sosiodrama  ini,  dengan  topik  tata  krama. Pertemuan ke 1 diakhiri dengan pembentukan kelompok serta pembagian angket tata krama yang harus diisi oleh siswa.
Tahap  Inti  pada  pertemuan  I    Siklus  I meliputi:  1)Penayangan  video  tentang sosiodrama. 2) Pembahasan masalah, pembimbing  menjelaskan  materi  yang  akan menjadi  topik  dalam  sosiodrama  yaitu  tata krama.  3)  Pembimbing  memotivasi  siswa dalam  keterlibatan  pembahasan  masalah, memberikan  usul  atau  pendapat,  komentar, menghormati  dan  menerima  pendapat  serta kemampuan siswa dalam pemilihan pemecahan masalah.
Hasil  pengamatan  oleh  kolaborator selama  pelaksanaan  layanan  bimbingan kelompok adalah sebagai berikut:
1. Pemberian  layanan oleh pembimbing
Pertemuan  pertama  dalam  siklus  awal ini  baru  dalam  tahap  pemberian  penjelasan awal  terkait  teknik  sosiodram  dalam bimbingan  kelompok.  Guru  pembimbing sudah  berusaha  memberikan  penjelasan  dan contoh  sosiodrama  melalui  video.  Namun respon siswa belum optimal. Pada tahap akhir pertemuan  pertama  ini,  secara  umum pemahaman siswa terhadap teknik sosiodrama dalam bimbingan kelompok belumlah optmal. Hal  ini  bisa  terlihat  dari  minimnya  respon siswa  terhadap  stimulus  yang  diberikan  oleh pembimbing.
Apabila  dilihat  dari  hasil  pengamatan yang dibuat kriteria bobot kepantasan terhadap aktivitas  yang  dilakukan  oleh  pembimbing dalam    memberikan  layanan  bimbingan kelompok teknik sosiodrama, nilainya belum optimum. Nilai rata-rata yang diperoleh guru pembimbing  baru  mencapai  2,38.  Ini menunjukkan bahwa aktivitas guru
pembimbing  dalam  memberikan  layanan berada  dalam    level  cukup.  Aktivitas  guru pembimbing  dalam  memberikan  layanan masih perlu ditingkatkan untuk mencapai level baik atau sangat baik.
2. Partisipasi siswa dalam layanan bimbingan kelompok Setelah penjelasan pengertian bimbingan  kelompok,  kemudian  dilanjutkan penjelasan tujuan, fungsi bimbingan kelompok,  azas-azas  bimbingan  kelompok, serta  teknik  sosiodrama,  respon  siswa  masih datar,  belum  muncul  respon  yang  fluktuatif, sehingga kelas belum sepenuhnya “hidup”. Respon  siswa  satu  demi  satu  muncul setelah  melihat  pemutaran  video  tentang sosiodrama,  meskipun  belum  optimal  tetapi sudah mampu mewakili kelas, sehingga kelas sedikit “hidup”, namun belum optimal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang kemudian  dibuat  kriteria  bobot  kepantasan terhadap aktivitas  yang dilakukan oleh siswa selama mengikuti layanan bimbingan kelompok mencapai nilai 2.36. Ini menunjukkan bahwa aktivitas yang dilakukan siswa  selama  mengikuti  layanan  bimbingan kelompok berada pada level cukup.
Kesimpulan hasil amatan adalah bahwa partisipasi  siswa  sangat  perlu  dioptimalkan agar pelaksanaan bimbingan kelompok dapat berjalan  sesuai  tujuan  yang  diharapkan, sehingga  partisipasi  siswa  dapat  meningkat pada level baik atau sangat baik.
Refleksi  hasil  amatan  adalah  sebagai berikut  1)  Perlu  ditingkatkan  teknik  umpan balik  dalam  pertemuan  berikutnya,  sehingga dinamika  kelompok  dapat  lebih  hidup,  2) Perlu  dirancang  strategi  dalam  membentuk kelompok,  dengan  pilihan  acak  namun  ada penguatan  dari  guru  pembimbing,  3)  Guru pembimbing  perlu  mengecek  pemahaman siswa  tehadap  materi  yang  disampaikan, dengan  cara  berkeliling  ke  meja-meja  siswa dan  4)  perlu  dibuat  komitmen  untuk mensukseskan  layanan  bimbingan  kelompok teknik sosiodrama ini antara guru dan siswa.
Refeksi hasil amatan pada pertemuan ke -1 ini dipergunakan sebagai  tolok ukur dalam merencanakan  layanan  bimbingan  kelompok teknik sosiodrama pertemuan yang ke -2.

## Pertemuan II
Pada Pertemuan II Siklus I pemeragaan sosiodrama  sesion  ini  mengambil  judul “Maafkan  Kami  Guru”.  Permasalahan  yang diangkat  menggambarkan  perilaku  dua  (2) siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  tata  krama, yang  kemudian  diperingatkan  oleh  temannya bahwa  perilakunya  tidak  sopan.  Dalam pemeragaan  sosiodrama  tersebut  tergambar dua (2) peristiwa positif dan negatif. Dengan demikian  diharapkan  siswa  dapat  menilai perilaku  mana  yang  baik  dan  perilaku  mana yang  tidak  baik,  sehingga  siswa  bisa mengambil  kesimpulan untuk berperilaku.
Tahap Inti pada Pertemuan II  Siklus I adalah sebagai berikut:
1. Peragaan  teknik  sosiodrama  tentang  tata krama dengan judul “Maafkan Kami Guru” oleh kelompok 3
2. Pembahasan masalah, pembimbing memotivasi  siswa  untuk  memberikam komentar dan pendapat setelah menyimak pemeragaan sosiodrama
3. Pembimbing  memotivasi  siswa  dalam keterlibatan pembahasan masalah, memberikan usul atau pendapat, komentar, kemampuan siswa dalam menghormati dan menerima pendapat dan pemilihan pemecahan masalah
Hasil  pengamatan  selama  pelaksanaan bimbingan  kelompok  teknik  sosiodrama pertemuan  ke  -2  dilakukan  oleh  kolaborator sebagai berikut:
1. Pemberian layanan oleh pembimbing
Pada  pertemuan  ke-2  ini,  guru pembimbing  sudah  melakukan  penjelasan mengenai bimbingan kelompok, dan bagaimana  bermain  peran  dalam  sosiodrama kepada  kelompok  yang  bertugas.  Setelah penjelasan  teknik  bermain  peran  dalam
sosiodrama,  kemudian  dilanjutkan  dengan eksplanasi  kelompok  yang  “memainkan peran”  dalam  sosiodrama  dengan  maju  di depan kelas. Dalam kelompok tersebut sudah dibagi peran masing-masing anggota kelompok.
Langkah  berikutnya  adalah  bermain peran dalam  sosiodrama tersebut. Kelompok yang  bertugas  sudah  cukup  baik  dalam menguasai kelas, peran maupun
ketugasannya,  namun  demikian  masih  ada yang  belum  optimal  yaitu  peran  anggota kelompok  yang  masih  pasif.  Hal  demikian nampak  muncul  manakala  guru  pembimbing mengajukan pertanyaan secara lisan.
Pada  petemuan  ke-2  ini,  diperoleh bobot kepantasannya meningkat dari nilai 2,38 pada pertemuan ke -1 menjadi 2,64. Walaupun begitu  bobot  kepantasan  aktivitas  guru pembimbing  masih  perlu  ditingkatkan  untuk mencapai level baik atau sangat baik.
2. Partisipasi siswa dalam layanan bimbingan kelompok
Respon  siswa  satu  persatu  muncul, setelah menyimak penampilan drama tersebut, meskipun  sosiodrama  belum  optimal  namun sudah mampu memainkan peran dengan baik dan ada misi yang baik. Kelas menjadi hidup, dan  dinamika  kelompok  sedikit  demi  sedikit mengarah  ke  positif.  Pada  tahap  akhir pertemuan  ke  -2  pembimbing  memberikan umpan  balik  materi  dengan  cukup  baik, banyak  siswa  memberi  tanggapan  meskipun harus ditunjuk. Namun pada akhir pertemuan respon  siswa  dalam  kelas  tersebut  cukup positif.
Pada  petemuan  ke  -2  ini,  bobot kepantasannya meningkat dari nilai 2,36 pada pertemuan  ke  -1  menjadi  2,77.  Kesimpulan hasil amatan adalah secara umum pemahaman siswa  terhadap  teknik  sosiodrama  dalam bimbingan kelompok cukup baik. Hal  ini bisa dilhat  dari  beberapa  respon  siswa  terhadap pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru pembimbing.
Refleksi hasil amatan diperoleh 1) Pada awal pertemuan sebaiknya perlu disampaikan penjelasan  teknik  bermain  peran  dalam sosiodrama secara detail, 2)  Perlu dirancang strategi  dalam  melempar  pertanyaan,  dengan pilihan  acak  sehingga  semua  siswa  siap,  3) guru pembimbing perlu mengecek pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan, dengan cara berkeliling ke meja- meja siswa (pembimbing tidak hanya di depan terus  tetapi  sesekali  berkeliling  ke  belakang mendekati siswa) untuk membagun
“kedekatan”  dengan  siswa  sehingga  kelas menjadi  hidup,    4)  Guru  pembimbing  tidak perlu  tergesa-gesa  dalam  pemberian  umpan balik, karena topik yang akan dikembangkan adalah “tata krama” merupakan sesuatu yang “tidak bisa instan” tetapi berkembang karena “ nurturent  effect” dengan  lingkungan  sekitar dan  5)  perlu  dibuat  komitmen  untuk mensukseskan  layanan  bimbingan  kelompok teknik  sosiodrama  ini  antara  guru  dan pembimbing, bisa dengan “Yel-yel”.
Hasil perhitungan angket  skala tata krama siswa setelah pelaksanan bimbingan kelompok Siklus I adalah sebagai berikut: Tabel 2. Hasil Analisis Angket Tata Krama Siklus I No. Interval Presentase Jumlah % Kriteria 1 X > 130 8 40 Sangat Tinggi 2 120 < X < 130 7 35 Tinggi 3 90 < X < 120 5 25 Cukup 4 70 < X < 90 0 0 Kurang 5 X < 70 0 0 Rendah
Dari Tabel  2  terlihat  bahwa  persentase hasil  perhitungan  skala  tata  krama  di  atas dapat diketahui bahwa dari 22 siswa kelas XI IPS-4,  siswa  yang  mengikuti  layanan bimbingan kelompok Siklus I pertemuan ke -1 berjumlah  20  siswa.  Ada  2  siswa  yang  tidak hadir  karena  sakit.  Hasil  analisis  pengisian angket tata krama, menunjukkan bahwa siswa yang  tata  kramanya  sangat  baik  sejumlah  8
anak, siswa yang tata kramanya baik sejumlah 7 anak, siswa yang tata kramanya cukup ada 5 anak,  sedangkan  siswa  yang  tata  kramanya rendah dan kurang tidak ada. Apabila dilihat dari hasil analisis kuantitatif per indikator tata krama  masih  ada  lima  (5)  indikator  yang hasilnya dibawah  kriteria    keberhasilan  yang ditetapkan dalam penelitian ini.
Tabel 3. Tabel Hasil Perhitungan Angket Tata Krama Per indikator Siklus I
No Indikator Jumlah (%)* Keterangan 1  mengganggukkan kepala saat berpapasan dengan guru 85.00 Memenuhi syarat 2  mengucapkan selamat pagi, siang dan lain-lain 78.75 Belum memenuhi syarat 3  berjabat tangan 88.44 Memenuhi syarat 4  tersenyum saat berpapasan 88.13 Memenuhi syarat 5  mendengarkan dan tidak  mengobrol saat pelajaran 78.44 Belum memenuhi syarat 6  memperhatikan dan bertanya jika tidak mengerti 78.13 Belum memenuhi syarat 7  tidak  mengaktifkan HP (Hand Phone) pada saat pelajaran 66.25 Belum memenugi syarat 8  minta ijin kepada guru apabila ada keperluan keluar kelas 77.19 Belum memenuhi syarat 9  mengetuk pintu, memberi salam saat menghadap 86.88 Memenuhi syarat 10  berbicara sopan    dan mengucapkan      terima kasih  saat menghadap. 81.57 Memenuhi syarat *Kriteria keberhasilan > 80% Berdasarkan kondisi awal  menunjukan bahwa  tata  krama  dan  sopan  santun  siswa kelas XI IPS-4 masih  rendah. Hal ini terbukti bahwa dari hasil pengisian angket tata krama dan  sopan  santun,  dari  10  indikator  yang diteliti, ada  5 indikator yang memenuhi syarat sesuai  kriteria  keberhasilan,  nilainya  sudah menunjukkan  80%  lebih.  Sedangkan  5 indikator masih berada di bawah batas kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  tersebut    pembimbing bersama kolaborator merefleksi hasil siklus I dan berusaha untuk meningkatkan persentase indikator tata krama siswa melalui pemberian layanan  bimbingan  kelompok    dengan  tehik sosiodrama  siklus  II  sebanyak  2  (dua)  kali pertemuan.

## Pelaksanaan Tindakan pada siklus II
Berdasarkan  refleksi  siklus  I  dan  hasil analisis angket tata krama siswa masih ada 5 indikator  yang  nilainya  di  bawah  kriteria keberhasilan, maka materi layanan bimbingan kelompok  teknik  sosiodrama  yang  diberikan mengambil  topik  sesuai  dengan  indikator tersbut.

## Pertemuan I
Pertemuan  I  Siklus  II  pada  Tahap  Inti dilakukan kegiatan sebagai berikut:
1. Peragaan  teknik  sosiodrama  tentang  tata krama dengan judul “Tak Akan Mengulamginya” oleh kelompok 1 2. Pembahasan masalah, pembimbing memotivasi  siswa  untuk  memberikam
komentar dan pendapat setelah menyimak pemeragaan sosiodrama 3. Pembimbing  memotivasi  siswa  dalam keterlibatan pembahasan masalah, kemampuan siswa dalam memberikan usul atau  pendapat,  komentar,  kemampuan siswa  dalam  menghormati  dan  menerima pendapat  dan  kemampuan  siswa  dalam pemilihan pemecahan masalah
Hasil  pengamatan  selama  pelaksanaan bimbingan  kelompok  teknik  sosiodrama pertemuan ke-1 Siklus II yang dilakukan oleh kolaborator adalah sebagai berikut:
1. Pemberian layanan oleh pembimbing
a. Pada  siklus  II  tahap  pertama  ini,  guru pembimbing  menjelaskan  pengertian bimbingan  kelompok  secara  rinci  dan menjelaskan bagaimana bermain peran dalam  sosiodrama  kepada  kelompok yang bertugas.
b. Kegiatan selanjutnya adalah eksplanasi kelompok  yang  “memainkan  peran” dalam  sosiodrama  dengan  maju  di depan kelas. Dalam kelompok tersebut sudah  dibagi  peran  masing-masing anggota  kelompok.  Salah  satu  siswa yang berperan sebagai ketua kelompok mengawali  dengan  penjelasan  masing- masing  peran  yang  diemban  oleh anggotanya.
c. Tahap akhir dari pertemuan ke -1  dalam siklus  kedua  ini,  guru  pembimbing memberi  umpan  balik  terhadap  materi yang  telah  disampaikan.Terakhir  guru pembimbing membagikan lembar post- test,  dilanjutkan  sesi  akhir  ditutup dengan simpulan oleh guru pembimbing sambil menekankan pentingnya  “nilai  tata  krama”  dalam kehidupan  di  keluarga,  sekolah  dan masyarakat.
Pada siklus I pertemuan ke -1 dari nilai 2,38    menjadi  2,64  pada  akhir  pertemuan kedua.  Sedangkan  pada  sikus  II  pertemuan kesatu nilanya ada peningkatan menjadi 3,22.
2. Partisipasi siswa dalam layanan bimbingan kelompok
a. Siswa  sudah  terfokus  untuk  mengikuti layanan, kelompok yang bertugas sudah baik  dalam  menguasai  kelas,  peran maupun  ketugasannya.  Respon  siswa satu  demi satu muncul, setelah melihat tampilan sosiodrama.
b. Secara  umum  pemahaman  siswa terhadap  teknik  sosiodrama  dalam bimbingan kelompok meningkat dengan  baik.  Hal  ini  bisa  terlihat  dari beberapa  respon  siswa  terhadap pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru pembimbing.
Dari  hasil  pengamatan,  sesuai  dengan kriteria  bobot  kepantasan  terhadap  aktivitas yang  dilakukan  siswa  selama  mengikuti layanan bimbingan kelompok tenik sosiodram,  nilai  pada  sikus  II  pertemuan kesatu meningkat menjadi 3,42. Refleksi hasil amatan dapat dikemukakan  sebagai  berikut  1)  pada pertemuan  kedua  siklus  kedua,  seyogyanya dikembangkan  pesan-pesan  moral  terkait pengembangan  tata  krama  siswa,  baik  di lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun masyarakat, 2) perlu dirancang strategi dalam penyampaian  pesan-pesan  moral  kepada siswa,  sehingga  tanggapan  dan  respon  siswa dapat berkembang secara optimal dan 3) guru pembimbing sangat perlu untuk menyampaikan  pesa-pesan  khusus  dalam pemberian  umpan  balik,  karena  topik  yang dikembangkan adalah “ tata krama” merupakan sesuatu yang “tidak bisa instan” tetapi berkembang karena “nurturent effect” dengan lingkungan sekitar yang optimal.
Refleksi  hasil  amatan  ini  dijadikan sebagai  tolok  ukur  dalam  merencanakan layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama pertemuan ke -2.

## Pertemuan II
Pertemuan  II  Siklus  II  pada  Tahap  Inti dilakukan kegiatan sebagai berikut:
1. Peragaan  teknik  sosiodrama  tentang  tata krama  dengan  judul  “Menyesal”  oleh kelompok 2
2. Pembahasan masalah, pembimbing memotivasi  siswa  untuk  memberikan komentar dan pendapat setelah menyimak pemeragaan  sosiodrama,  dengan  cara memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  tunjuk  jari terlebih dahulu  sebelum menjawab.
3. Pembimbing    memotivasi  siswa  dalam keterlibatan  pembahasan  masalah,  dengan cara semua siswa diberi kesempatan secara acak untuk menjawab.
4. Pembimbing  memotivasi  kemampuan siswa  dalam  memberikan  usul  atau pendapat,  dengan  cara  mengembangkan pertanyaan sehingga siswa bisa berkomentar secara bergantian.
5. Pembimbing  memotivasi  kemampuan siswa dalam memberikan komentar.
6. Pembimbing  memotivasi    kemampuan siswa  dalam  menghormati  dan  menerima
pendapat, dengan cara melempar pertanyaan yang sama untuk dijawab oleh siswa lain.
7. Pembimbing  memotivasi    kemampuan siswa  dalam  pemilihan  pemecahan masalah,  dengan  cara  mengungkapkan kembali  jawaban-jawaban  siswa  untuk mendapatkan pilihan jawaban yang paling tepat.
Hasil pengamatan selama pelaksanaan bimbingan  kelompok  teknik  sosiodrama pertemuan ke -2 Siklus II yang dilakukan oleh kolaborator adalah sebagai berikut:
1. Pemberian layanan oleh pembimbing
a) Guru pembimbing menjelaskan pengertian bimbingan kelompok secara mendalam,  Guru  pembimbing  juga melakukan  pre-test  dengan  melempar beberapa  pertanyaan  kepada  siswa untuk  mengetahui  seberapa  jauh pemahaman siswa terhadap materi yang telah dibahas sebelumnya.
b) Kegiatan selanjutnya adalah, kelompok yang  bertugas  “memainkan  peran”
dalam sosiodrama dengan mau di depan kelas.  Dalam kelompok tersebut sudah dibagi  peran  masing-masing  anggota kelompok.  Salah  satu  siswa  yang berperan  sebagai  ketua  kelompok mengawali  dengan  penjelasan  masing- masing  peran  yang  diemban  oleh anggotanya.
c) Tahap akhir dari pertemuan ke -2  dalam siklus II ini, guru pembimbing memberi umpan balik terhadap materi yang telah disampaikan  kemudian  memberikan lembar  post-test  dan  ditutup  dengan simpulan tentang pentingnya “nilai tata krama”.
Dari  hasil  pengamatan,  sesuai  dengan kriteria  bobot  kepantasan  terhadap  aktivitas yang dilakukan hasil akhir setelah pelaksanaan pertemuan ke -2  hasilnya semakin meningkat yaitu 3,72.  Hasil ini sudah hampir mencapai pada  level  sangat  baik,  seperti  apa  yang diharapkan.
2. Partisipasi siswa dalam layanan bimbingan kelompok
a) Siswa  sudah  terfokus  untuk  mengikuti layanan, kelompok yang bertugas sudah baik  dalam  menguasai  kelas,  peran maupun  ketugasannya.  Respon  siswa satu  meningkat, kelas menjadi hidup..
Pada saat guru pembimbing memberikan  umpan  balik,  hasilnya meningkat  dengan  baik,  banyak  siswa yang  memberi  tanggapan  meskipun harus ditunjuk.
b) Secara  umum  pemahaman  siswa terhadap  teknik  sosiodrama  dalam bimbingan kelompok meningkat dengan baik.
Dari  hasil  pengamatan,  sesuai  dengan kriteria  bobot  kepantasan  terhadap  aktivitas yang  dilakukan  siswa  selama  mengikuti layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama,  nilainya  semakin  meningkat. Hasil akhir setelah pelaksanaan pertemuan ke -2  hasilnya  semakin  meningkat  yaitu  3,80.
Hasil  ini  sudah  mencapai  pada  level  hampir sangat baik.
Refleksi  hasil  amatan  adalah  sebagai berikut  1)  Pada    siklus  II  pertemuan  kedua, telah dikembangkan pesan-pesan moral terkait pengembangan  tata  krama  siswa,  baik  di lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun masyarakat,  2)  tanggapan  dan  respon  siswa sudah  berkembang  secara  optimal,  banyak siswa  yang  mengacungkan  tangan  untuk memberikan  tanggapan  terhadap  pentingnya tata  karma,  3)  langkah  selanjutnya,  guru
pembimbing  sangat  perlu  membuat  kontrak komitmen dengan siswa kelas XI IPS-4 untu mengembangkan  nilai-nilai  moral  tata  krama dalam  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  dan  4) lanjutkan terus pengembangan nilai-nilai tata krama kepada seluruh elemen dan komponen yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Bambanglipuro Bantul.
Hasil  Analisis  Angket  Tata  Krama Siklus II  tertera pada Tabel 4  di bawah ini:
Tabel 4 . Tabel Hasil Analisis Angket Tata Krama Siklus II No Interval Presentase Jumlah % Kriteria 1 X>130 11 61.11 Sangat Tinggi 2 120 < X< 130 7 38,89 Tinggi 3 90 < X < 120 0 0 Cukup 4 70 < X < 90 0 0 Kurang 5 X < 70 0 0 Rendah
Dari tabel persentase hasil perhitungan skala tata krama di atas dapat diketahui bahwa dari  18  siswa  kelas  XI  IPS-4  yang  mengisi angket,  siswa  yang  tata  kramanya  sangat tinggi  ada  11  anak  mencapai  61,11%.  Siswa yang  tata  kramanya  tinggi  ada  7  anak mencapai 38,89%. Siswa yang tata kramanya cukup, kurang dan rendah tidak ada. Apabila dibandingkan dengan hasil analisis kuantitatif
per indikator tata krama siklus I, maka siklus II ini hasilnya lebih baik.
Sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, dapat dikatakan bahwa tata krama siswa telah mengalami  peningkatan    karena  telah mencapai  80%  atau  lebih  nilai  per indikatornya. Berikut ini Tabel 5 adalah hasil perhitungan  skala  tata  krama  per  indikator yaitu:
Tabel 5.  Tabel Hasil Perhitungan Angket Tata Krama Per indikator Siklus II
No Indikator Perubah an (%)* Keterangan 1 mengganggukkan kepala saat berpapasan dengan guru 90,63 Memenuhi syarat 2 mengucapkan selamat pagi, siang dan lain-lain 85,42 Memenuhi syarat 3 berjabat tangan 92,36 Memenuhi syarat 4 tersenyum saat berpapasan 90,28 Memenuhi syarat 5 mendengarkan dan tidak  mengobrol saat pelajaran 81,25 Memenuhi syarat 6 memperhatikan dan bertanya jika tidak mengerti 83,33 Memenuhi syarat 7 tidak  mengaktifkan HP (Hand Phone) pada saat  pelajaran 80,56 Memenuhi syarat 8 minta ijin kepada guru apabila ada keperluan keluar kelas 82,99 Memenuhi syarat 9 mengetuk pintu, memberi salam saat menghadap 90,63 Memenuhi syarat 10  berbicara sopan    dan mengucapkan      terima     kasih  saat menghadap. 85,76 Memenuhi syarat *Kriteria keberhasilan > 80%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa terjadi peningkatan persentase per- indikator, termasuk  juga  kelima  indikator  yang tadinya belum memenuhi syarat kriteria keberhasilan, hasilmya  ada  peningkatan,  dan  memenuhi batas minimum kriteria keberhasilan, yaitu di atas 80%.
Hasil  perhitungan  angket  tata  krama siklus II ini menunjukkan bahwa per-indikator telah  memenuhi  batas  minimal  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 80% atau  lebih.  Perbandingan  hasil  perhitungan angket tata krama siklus I dan siklus II dapat digambarkan pada Grafik  1 sebagai berikut:
Grafik 1. Hasil Angket Tata Krama Siklus I dan Siklus II
Sesuai dengan hasil perhitungan angket tata krama siswa pada siklus II, bahwa seluruh indikator  telah  mencapai  batas  minimal kriteria  keberhasilan,  yaitu  80%.  Hasil tersebut  dapat  dijadikan  acuan  bahwa  tata krama  siswa telah  terjadi  peningkatan  secara bertahap.  Tata  krama  siswa    yang  masih rendah sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama, ada peningkatan setelah diberikan layanan bimbingan kelompok  teknik  sosiodrama  siklus  I,  dan akhirnya semakin meningkat dengan diberikannya  layanan  bimbingan  kelompok teknik sosiodrama siklus II.
Dari pemaparan seluruh aspek pelaksanaan  bimbingan  kelompok  teknik sosiodrama yaitu hasil observasi pelaksanaan bimbingan kelompok teknik sosiodrama oleh pembimbing, hasil observasi partisipasi siswa
dalam mengikuti bimbingan kelompok teknik sosiodrama,  hasil catatan lapangan, serta hasil perhitungan  angket  tata  krama siswa  siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa tata krama siswa  mengalami  peningkatan.  Berarti  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  memberikan layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama  dapat  meningkatkan    tata  krama siswa. Peningkatan tata krama siswa ini  akan semakin  maksimal  apabila  didukung  oleh seluruh  komponen  yang  ada  disekolah,  yaitu seluruh warga sekolah tanpa terkecuali. Hal ini karena tata krama siswa bersifat komplek dan berhubungan dengan interaksi serta
komunikasi  antar warga sekolah. Dengan kata lain bahwa peningkatan tata krama siswa tidak bersifat instant tapi  memerlukan  proses  yag berhubungan dengan orang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  disajikan,  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  dengan  memberikan layanan  bimbingan  kelompok    teknik sosiodrama  dapat  meningkatkan  tata  krama siswa.

## SARAN
Berdasarkan penelitian tentang meningkatkan  belajar siswa  melalui layanan bimbingan kelompok peneliti menyampaikan saran:
1. Dalam rangka mengoptimalkan tata krama siswa  dalam  berinteraksi  dbimbingan kelompok  teknik sosiodrama  perlu dilanjutkan.
2. Tidak  lanjut  dari  penelitian  adalah mengimplementasikan  hasil  penelitian kepada  seluruh  warga  sekolah  sehingga penerapannya bisa berkelanjutan.
3. Peningkatan tata krama tidak bisa bersifat instant , karena berkaitan dengan nurturent effect ,  maka  perlu  dukungan  dan partisipasi  seluruh  warga  sekolah  dalam pelaksanaannya untuk mencapai hasil yang lebih optimal.
4. Sangat  perlu  untuk  dikembangkan  dalam kehidupan  masyarakat  sekolah  supaya kelas  piloting  menjadi  pioner  bagi  kelas yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  Saifudin.  2010. Penilaian  dan Pengukuran. Yogyakarta: Paramitra. Ariani,  Christiyati,  dkk.  2002. Tata    Krama
Suku    Bangsa      Jawa    Di    Kabupaten Sleman . Yogyakarta: Badan Pengembangan Kebudayaan Dan Pariwisata. Artati,  Budi.  2008. Sopan  Berbahas  Santun
Berkata-kata .  Klaten:  PT.  Intan Pariwara Prayitno,  dkk.1999. Buku  III:Pelayanan Bimbingan  dan  Konseling  SMU . Jakarta:  PT. Ikrar mandiri Abadi. Sugiono.  Dendy.  2003.  Buku  Praktis  Bahasa Indonesia Jilid 1. Jakarta: Pusat Bahasa
Departemen Pendidikan Nasional
Sukiman.2011. Penelitian  Tindakan  Kelas untuk Guru Pembimbing . Yogyakarta:Paramitra. Winkel, WS. 2006 .  Bimbingan Konseling di institusi Pendidikan .Yogyakarta: Media Abadi.