## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IX SMP NEGERI SURULANGUN PADA MATA PELAJARAN IPS
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Hasnawati SMP Negeri Surulangun, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  IX  dalam mengikuti  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  Pada  Pokok  bahasan  Ekonomi  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif NHT, 2) meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  IX  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  dengan  menggunakan  model NHT.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  Action  Research ).  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  31  orang  yang merupakan  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  Surulangun  tahun  peajaran  2018/2019. Penelitian  ini  berlangsung  dalam  tiga  siklus  pembelajaran.  Hasil  analisa  pada siklus I diperoleh hasil kefektifan siswa sebesar 67,3% untuk rerata hasil belajar 58,1 atau 48,38% tuntas, kemudian pada siklus II diperoleh hasil kefektifan siswa sebesar 72,8% untuk rerata hasil belajar 64,2 atau 67,74% tuntas, sedangkan untuk siklus  III  diperoleh  hasil  kefektifan  siswa  sebesar  87,3%  dan  untuk  rerata  hasil belajar 75,9 atau 93,54% tuntas. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  dapat meningkatkan keefektifan dan hasil belajar siswa SMP kelas IX.
Kata Kunci: Kefektifan Belajar, Hasil Belajar Model Kooperatif NHT

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu proses untuk pengembangan sumber daya manusia dalam mengembangkan dirinya agar dapat menghadapi segala perubahan dan  yang  terjadi  dilingkungan  sekitar  maupun  global.  Pendidikan  merupakan usaha sadar dan terencana dalam mewujudkan  pembelajaran, suasana belajar dan proses  belajar  yang  mampu  membentuk  peserta  didik  secara  aktif  untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  di  dirinya.  Lembaga  pendidikan  formal atausekolah  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  sebuah  wahana  untuk

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
mencerdaskan kehidupan bangsa dalam menghasilkan sumberdaya manusia yang mempunyai kualitas yang mampu menyelesaikan permasalahan di masyarakat.
Sekolah  adalah  lembaga  formal  dalam  dunia  pendidikan  sebagai  wahana untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang.  Oleh  karena  itu  prosespendidikan  yang  di  terapkan  oleh  pemerintah merupakan  sebagai  upaya  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  dengan melakukan  berbgai  perubahan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  perkembangan zaman,  menambah  sarana  dan  prasarana  pendidikan  dan  juga  meningkatkan kualitas tenaga pendidik.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  tidak  terlepas  dari  peran  guru  sebagai tenaga  pendidik  yang  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar,  sehingga  guru  sangat  memegang  peranan  yang  penting  dalam meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia.  Guru  dianggap  sebagai  ujung tombak  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  untuk  menciptakan  sumberdaya manusia yang berkualitas, oleh karena itu peran guru di tuntut harus mempunyai komptensi  agar  dapat  menyampaikan  materi  yang  akan  di  sampaikan  kepada siswa dengan baik.
Penggunaan  model  dan  strategi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  perlu dilakukan  untuk meningkatkan mutu dari proses pembelajaran, agar siswa tidak hanya  menghafal  teori  saja  tetapi  dengan  menggunakan  strategi  dalam pembelajaran  agar  siswa  mampu  membangun  pengetahuan  di  benak  mereka sendiri (Rusman:2011). Model pembelajaran yang di gunakan guru dalam proses pembelajaran sangat mampu mempegaruhi suasana pembelajaran di dalam kelas sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  sangat  menyenangkan  dan  mampu membantu dalam peningkatan prestasi belajar siswa (Sudjana : 2009).
Hasil belajar siswa  yang diharapkan adalah kemampuan lulusan  yang utuh yang  mencakup  kemampuan  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  atau  perilaku. Berikut akan dipaparkan taksonomi hasil belajar menurut Bloom. Bloom membagi hasil belajar (kompetensi) siswa ke dalam tiga ranah, yaitu kognitif, psikomotor,

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
dan afektif (Widodo:2006). Adapun Gagne mengklasifikasi hasil belajar menjadi 5  kategori,  yaitu  informasi  verbal,  keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Menurut Bloom, hasil belajar berupa informasi verbal,  keterampilan  intelektual,  dan  strategi  kognitif  termasuk  ranah  kognitif (Muslimin Ibrahim : 2005).
Proses  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  suatu  aktivitas  untuk mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  melalui  berbgai  interaksi  dan pengalaman  belajar.  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  merupakn  suatu  unsur  dasar yang  sangat  penting  bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Keaktifan  adalah kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun  mental  merupakan  berbuat  dan  berpikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat terpisahkan (Sardiman : 2001)
Keterlibatan  siswa  dalam  proses  pemebelajaran  bisa  menyebabkan kekurangaktifan    siswa  dapat  terjadi  karena  metode  yang  digunakan  kurang melibatkan  aktivitas  siswa  secara  langsung  (Djamarah  :  2005).  Keaktifan  dan minat  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  masih  sangat kurang,  pengunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dalam  kegiatan belajar  di  kelas  menyebabkan  siswa  mengalami  kejenuhan  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  hal  ini  bisa  berakibat  kaepada  minat  dan  hasil  belajar  siswa menurun .
Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu proses  untuk  mengkonstruksi  mereka  sendiri.  Siswa  aktif  membangun pemahaman  ataspersoalan  atau  segala  sesuatu  yang  mereka  hadapi  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran,  keaktfan  belajar  siswa  dalam  hukum  “ law  of exercise ”  menyatakan  bahwa  proses  belajar  memerlukan  adanya  suatu  latihan- latihan  untuk  mengemukakan  bahwa  individu  merupakan  manusia  belajar  yang aktif dan selalu ingin tahu (Dimyati : 2009).
Pada  hakikatnya    keaktifan  belajar  dapat  muncul  pada  semua  kegiatan proses belajar mengajar, tetapi kadarnya bisa berbeda-beda tergantung dari jenis kegiatan  belajarnya,  materi  yang  dipelajari  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
(Hamalik  :  2003).  Cara  belajar  sisa  aktif  menunjukkan  pada  keaktifan  mental, meskipun    untuk  maksud  dan  tujuan  banyak  persyaratan  keterlibatan  langsung dalamberbagai  keaktifan  fisik.  Jadi,  yang  dimaksud  dengan  keaktifan  belajar bukan  berarti    peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan  yang  asal  saja.  Kegiatan siswa  diorientasikan  pada  pembekalan  bagaimana  belajar  itu  sebenarnya.  Bila siswa  dilatih  menyelesaikan  masalah,  maka  mereka  akan  mampu  mengambil keputusan karena telah memiliki keterampilan di dalam mengumpulkan informasi dan menyadari betapa perlunya meneliti kembali hasil belajar yang diperolehnya (Zaenal Arifin : 1999).
Permasalahan  yang  muncul  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS  belum  maksimal,  berdasarkan  rata–rata  nilai  mata  pelajaran  IPS  kelas  IX  B adalah  60  masih  belum  melampaui  batas  KKM  yang  ditentukan  yaitu  64 sedangkan nilai siswa yang mendapat nilai lebih dari 70 hanya 8 anak dari total 31 siswa  yang  ada  didalam  kelas.  Masalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  IPS  Terpadu  ini  merupakan  sebuah  fenomena  yang  terjadi  setiap tahunnya,  hal  ini  yang  menyebabkan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar  juga  belum  optimal,  kecenderungan  untuk  berbicara  dengan teman  yang  lain  di  saat  proses  belajar  mengajar  sangat  besar  dan  apabila  diberi kesempatan  untuk  bertanya  ataupun  menjawab  materi  dari  guru  maka  siswa terlihat  kurng  aktif  dan  cenderung  bersikap  individual  sehingga  kerjasama  antar siswa  masih  kurang.  Oleh  karena  intu  perlu  dilakukan  inovasi  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  nantinya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar dan keaktifan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  maka  guru  merasa  perlu  untuk melakukan  inovasi  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  agar mampu  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Dalam hal ini, inovasi yang akan dilakukan guru adalah untuk menerapkan model pembelajaran  kooperatif  NHT  ( Number  Head  Together ).  Dengan  menggunakan

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
model  pembelajaran  kooperatif  NHT,  diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan berpengaruh  pada  prestasi  belajar  siswa  dalam  mengolah,  mencari,  dan mendiskusikan  dengan  teman  dalam  kelompok  kecil  sehingga  kegiatan pembelajaran  selalu  melibatkan  sisa  dengan  kegiatan  berdiskusi  dan  presentasi sehingga muncul interaksi keaktifan sisa dalam belajar (Rahayu : 2006).
Pemilihan model pembelajaran kooperatif Numbered Head Together (NHT) merupakan  tipe  model  pembelajaran  yang  mempunyai  sintaks,  membuat kelompok  heterogen  dengan  siswa  memiliki  nomer  di  kepala,  memberikan persoalan  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  bekerja  dalam kelompok,  melakukan  presentasi  dengan  nomer  siswa  yang  sama  sesuai  dengan tugasnya masing-masing sehingga interaksi antar siswa terjalin untuk melakukan diskusi,  kuis  individu  dan  membuat  skor  perkembangan  untuk  masing-masing siswa  dan  yang  terahir  mengumumkan  hasil  kusi  guna  memberikan  rewad  atau hadiah kepada siswa yang menjawab dengan benar dan tepat (Muslimin:2000)

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  Penelitian  ini  merupakan Classroom Action Research (CAR) atau dalam Bahasa Indonesia dikenal dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  dimaksudkan  untuk mencari  format  tindakan  yang  tepat  dalam  rangka  meningkatkan  program  dan kualitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  upaya  untuk  mengubah kondisi  riil  sekarang  ke  arah  kondisi  yang  diharapkan  ( impovement  oriented ). PTK ini dilakukan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPS siswa kelas IX B SMP Negeri Surulangun. Model Penelitian yang di gunakan dalam Penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  Penelitian  yang  dikembangkan  oleh Kemmis  &  Mc  Taggart,  yang  meliputi  melaksanakan  perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ), serta refleksi ( reflecting ) (Agus : 2013).

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa,  Subjek  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah siswa kelas IX B , yang terdidi dari 31 siswa SMP Negeri Surulangun sesuai dengan tujuan penelitian diatas, pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari tiga siklus  pembelajaran,  dalam  pelaksanaannya  setiap  siklus  berjalan  dengan  lancar dan  setiap  ahir  siklus  di  lakukan  refleksi  untuk  memperbaiki  siklus  sebelumnya sehingga  pada  tahap  pelaksanaan  silkus  selanjutnya  diharapkan  dapat meningkatkan hasil ahir yang lebih baik lagi.
Mata  pelajaran  IPS  terpadu  khususnya  Ekonomi  siswa  dihadapkan  pada banyak  konsep  dan  fakta,  untuk  mensiasati  materi  tersebut  penggunaan  model pembelajaraan  koooperatif  NHT  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IX  SMP  Negeri Surulangun  agar  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkaatan. Pembelajaran  dengan  menngunakan  model  pembelajaran  koooperatif  ini  lebih sering  menekankan  pratisipasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajardengan demikian pembelajaran IPS terpadu akan berjalan dengan optimal.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pempelejaraan koperatif  NHT  ini  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  lebih  banyak melibatkan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  materi  yang  ada dalam  suatu  pelajaran  memastikan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  tersebut (Lie:2008).  Kelebihan  dari  model  ini,  sebagaimana  dijelaskan  (Tryana  :  2008) bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Number  Head  Together (NHT)  memiliki kelebihan bila diaplikasikan dalam pembelajar dapat meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  siswa,  karena  model  pembelajaran  NHT  mampu  membuat  siswa senang  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  berlangsung,  mampu mengembangkan  sikap  positif,  dapat  mengembangkan  jiwa  kepemimpinan  sisa dan membuat rasa ingin tahu dan rasa percaya diri siswa juga besar, serta mampu mengembangkan keterampilan siswa untuk masa depan.

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Berpedoman  dengan  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  diatas  guru bisa menerapkan model tersebut dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas sehingga mampu mengembalikan semangat belar siswa sehingga perlu dilakukan tindakan  dengan  mengubah  metode  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan, pembelajaran  yang  menyenangkan  salah  satunya  dengan  menggunakan  metode pembelajran number head together dengan menggunakan metode tersebut dengan cara  berulang  secara  continu.  Yang  pada  ahirnya  dapat  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar siswa lebih baik lagi di bandingkan sebelumnya.
Berdasarkan data hasil observasi yang telah dilakukan untuk keaktifan sisa dalam  pembelajaran  dnegan  menggunakan  model  NHT  siswa  sangat  santusias dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  observasi dengan nilai rata-rata keaktiffan siswa pada siklus I sebesar 67,3 % untuk siklus kedua sebesar 72,8% dan untuk sisklus ke tiga sebesar 87,3%. Berdasarkan data tersebut keaktifan siswa selama proses pembelajaran mengalami peningkatan yang sangat  signifikan  hal  terbeut  terjadi  karea  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa terlibat  secara  langsung  untuk  mengikuti  pembelajran  sehingga  siswa  merasa senang dalam kegiatan belajar di kelas.peningkatan nilaikeaktifan pada tiap siklus ini  secara  keseluruhan  siswa  mempunya  aktifitas  sendiri  dalam  pembeljaran sehingga dapat di simpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran NHT dalam pelajaran IPS dapat meningkatkan keaktian sisa.
Keberhasilan  produk  pada  setiap  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  hasil belajar  kognitif  siswa  setiap  tindakan  yang  telah  dilakukan,  dapat  dilihat  dari adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  setiap  sikusnya.  Hasil  belajar  ini menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  yang  telah  dipelajari dengan  menggunakan  model  pembelajaran  NHT.  Rangkuman  pencapaian  data hasil  belajar  siswa  dari  pembelajaran  dengan  penerapan  model  NHT  yang dilaksanakan dalam 3 siklus terdapat pada table berikut ini:

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004 http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa NO Pelaksanaan  Mencapai KKM  Persentase 1 Kondisi awal 7 22,85 % 2 Siklus 1 15 43,38% 3 Siklus 2 21 67,74% 4 Siklus 3 29 93,54 %
Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 58,1 dan siswa yang mencapai KKM 15  dari  31  siswa  atau  48,38%,  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  sudah  ada peningkatan  bila  dibandingkan  dengan  konsisi  awal  namun  belum  mencapai seperti  yang  diharapkan,  hal  ini  disebabkan  karena  pada  proses  pembelajaran siswa baru pertama kalinya menggunakan model pembelajaran NHT. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 64,2 dan siswa yang mencapai KKM sebanyak 21 siswa dari    31  siswa  atau  sekitar  67,74%.  Hal  ini  belum  mencapai  target  indikator keberhasilan  yang telah di tetapkan karena dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan  ini  indikator  keberhasilan  yang    ditetapkan  adalah  >  75%  siswa mencapai  KKM.  Tetapi  dalam  pelaksanaan  sudah  terjadi  peningkatan  bila dibandingkan  dengan  siklus  I.  Belum  tercapainya  target  yang  ditetapkan  pada siklus II ini karena masih ada siswa yang kurang termotivasi untuk melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  NHT,  pada  siklus  III diperoleh nilai rata-rata 75,9 siswa yang mencapai KKM 29 siswa dari 31 siswa yang  ada  atau  93,54  %  pada  siklus  ke  III  ini  sudah  mencapai  target  yang ditetapkan yaitu siswa yang mencapai  KKM > 75%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil kesimpulan penggunaan model pembelajaran NHT dapat meningkatkan keaktiffan dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  Surulangun  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rata-rata  keaktifan  siswa  selalu  meningkat

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
pada  tiap  siklusnya,  untuk  siklus  I  sebesar  67,3  %  untuk  siklus  kedua  sebesar 72,8%  dan  untuk  sisklus  ke  tiga  sebesar  87,3%.  Untuk  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar 48,38%,  pada siklus  II  67,74%.    dan  siklus  III  93,54  %    dilihat dari persentase hasil belajar telah mengalami peningkatan hal ini telah memenuhi kriteria keberhasilan yang di tetapkan sebesar 75% dari total keseluruhan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Wasisto Dwi Doso Warso. 2013. Penelitian Tindakan Kelas,  Yogyakarta : Penerbit Graha Cendekia
Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran.Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005.  Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi Edukatif.Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamalik. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran.Bandung: Bumi Aksara.
Lie,  A.  (2008).  Cooperative  Learning  Mempraktekkan  Cooperative  Learning diRuang – Ruang Kelas. Jakarta: PT. Gramedia
Muslimin Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Rusman.  2011.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2009. Cara Belajar Siswa Aktif-Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Tryana. 2008. Kelebihan Model Numbered Head Together. Jakarta: Inter Plus.
Widodo,  A.  (2006).  Taksonomi  Bloom  dan  Pengembangan  Butir  Soal.  Buletin Puspendik. 3, (2), 18-29.
Zaenal Arifin. 1999. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta : Erlangga.