JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 276 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Hubungan Antara Kemampuan Penalaran Formal dan Motivasi Belajar Fisika Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMPN 19 Bulukumba Kabupaten Bulukumba

## Ulfa Laela Rambega
Stimik Handayani Makassar, Makassar ulfalaela@rocketmail.com
Abstrak  -  Hubungan Antara Kemampuan Penalaran Formal  Dan  Motivasi  Belajar  Fisika  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Smpn  19  Bulukumba  Kabupaten  Bulukumba . Penelitian  ini  merupakan penelitian  ex-post  facto  yang  bertujuan;(1)  Untuk  mendapatkan  gambaran  empiris  tentang  kemampuan penalaran  formal  siswa,  motivasi  belajar  fisika  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN  19 Bulukumba kabupaten Bulukumba. (2) Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan yang signifikan antara kemampuan penalaran formal siswa dalam proses pembelajaran fisika dengan hasil belajar fisika siswa kelas  VIII  SMPN  19  Bulukumba  kabupaten  Bulukumba.  (3)  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan yang signifikan antara motivasi belajar Fisika siswa dengan hasil belajar fisika siswa kelas VIII SMPN 19  Bulukumba  kabupaten  Bulukumba.  (4)  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  yang  signifikan antara  kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam  proses  pembelajaran  fisika  dengan  motivasi  belajar fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN  19  Bulukumba  kabupaten  Bulukumba  dan  (5)  Untuk  mengetahui  ada tidaknya  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam  proses pembelajaran fisika dan motivasi belajar fisika siswa dengan hasil belajar fisika siswa kelas VIII SMPN 19  Bulukumba  kabupaten  Bulukumba    secara  bersama-sama.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  19  Bulukumba  yang  terdiri  dari  7  kelas  yaitu  kelas  VIII A sampai  kelas VIII G
Kata Kunci : Kemampuan Penalaran Formal, Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
Abstract - Relationship  Between The Formal Reasoning Ability And Motivation Learning Physics Of Physics  Student  Learning  Outcomes  Junior  High  School  19  Bulukumba  District  Bulukumba . This study  is  an  ex-post  facto  aimed  at:  (1)  To  obtain  an  empirical  overview  of  formal  reasoning  ability  of students,  learning  motivation  and  learning  outcomes  physics  physics  class  VIII  SMPN  19  Bulukumba, Bulukumba  district.  (2)  To  determine  whether  there  is  a  significant  relationship  between  formal reasoning  abilities  of  students  in  the  learning  process  to  learning  outcomes  physics  physics  class  VIII SMPN  19  Bulukumba,  Bulukumba  district.  (3)  To  determine  whether  there  is  a  significant  relationship between motivation to learn physics student learning outcomes physics class VIII SMPN 19 Bulukumba, Bulukumba  district.  (4)  To  determine  whether  there  is  a  significant  correlation  between  the  ability  of formal  reasoning  in  the  learning  process  of  physics  motivation  to  learn  physics  class  VIII  SMPN  19 Bulukumba, district Bulukumba and (5) To determine whether there  is a significant correlation between the  ability  of formal  reasoning  in  the  learning  process  physics  and  motivation  to  learn  physics  student learning outcomes physics class VIII SMPN 19 Bulukumba, Bulukumba districts together. The population in  this  study  were  students  of  class  VIII  SMPN  19  Bulukumba  which  consists  of  seven  classes,  namely class class VIIIA sampai VIIIG.
Key words :Formal Reasoning Ability , Motivation and Learning Outcomes
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 277 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan yang dilaksanakan di Indonesia yang bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia. Tujuan tersebut hanya dapat dicapai manakala  ditunjang  oleh  usaha  dan  kerja keras sedini mungkin. Walaupun hal tersebut telah  diupayakan,  namun  pendidikan  saat  ini masih  belum  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu  wajarlah  kalau timbul gagasan perbaikan dan perubahan dari berbagai  pihak,  terutama  pihak-pihak  yang menggeluti bidang pendidikan.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tersebut,  ilmu  fisika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  pada  jenjang  pendidikan  formal dipandang  memegang  peranan  yang  sangat penting.  Ilmu  fisika  merupakan  suatu  sarana berpikir  logis,  berpikir  abstrak,  generalisasi, analitik  dan  sistimatis  sehingga  tipe  belajar apapun  yang  digunakan  dalam  belajar  ilmu fisika  selalu  berhadapan  dengan  simbol- simbol  dalam  struktur  fisika.  Konsep-konsep yang  terkandung  di  balik  simbol-simbol  ini sangat penting dalam membantu memanipulasi  aturan-aturan  yang  beroperasi dalam  struktur  fisika.    Ausebel  (1988:  13) menekankan  proses  belajar  akan  terjadi  bila anak telah memiliki kesiapan berupa kemampuan  untuk  menghubungkan  konsep- konsep  yang  akan  dipelajari  dengan  konsep lama.  Kemampuan  seperti  ini  berhubungan erat dengan kemampuan penalaran formal.
Mengingat  pentingnya  peranan  fisika  di bidang  teknologi  tadi,  maka  pelajaran  fisika di  SMP  perlu  mendapatkan  perhatian  yang sungguh-sungguh,  karena  apa  yang  telah mereka  dapatkan  pada  jenjang  sebelumnya sangat  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan belajar pada fase berikutnya, khususnya pada pengaplikasian  konsep.  Dengan  demikian, guru  harus  mampu  menciptakan  situasi  yang dapat  menunjang  perkembangan  belajar siswa, termasuk dalam menumbuhkan motivasi  belajar  siswa.  Semua  ini  tidak terlepas  dari  penampilan  guru  dalam  proses belajar  mengajar.  Sehingga  guru-guru  akan dapat  berperan  sebagai  motivator  siswa dalam belajar khususnya dalam belajar fisika. Siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat,  akan mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan kegiatan  belajar.  Ibaratnya  seseorang  itu menghadiri  suatu  ceramah,  tetapi  karena  ia tidak tertarik pada materi yang diceramahkan maka  tidak  akan  mencamkan,  apalagi mencatat  isi  ceramah  tersebut.  Seseorang tidak  memiliki  motivasi,  kecuali  karena paksaan  atau  sekedar  ceremonial.  Seorang siswa  yang  tidak  memiliki  intelegensi  cukup tinggi,  mentak  (boleh  jadi)  gagal  karena kekurangan motivasi.
Hasil  belajar  akan  optimal  kalau  ada motivasi  yang  tepat.  Bergayut  dengan  ini maka  kegagalan  belajar  siswa  jangan  begitu saja  mempersalahkan  pihak  siswa,  sebab mungkin  saja  guru  tidak  berhasil  dalam memberi motivasi yang mampu membangkitkan semangat dan kegiatan siswa
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 278 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
untuk  berbuat/belajar.  Jadi  tugas  guru bagaimana  mendorong  para  siswa  agar  pada dirinya tumbuh motivasi [6].
Faktor  penunjang  kesuksesan  belajar
adalah motivasi. Ia merupakan pendorong/pemberi
semangat untuk memperoleh  kesuksesan.  Dengan  motivasi yang  kuat    dapat  membuat  seorang  pelajar sanggup bekerja ekstra keras untuk mencapai sesuatu.  Olehnya  itu  motivasi  belajar  siswa baik  dari  guru  dan  dari  dirinya  sendiri  harus dapat diketahui.
Berdasarkan hal-hal yang telah
dikemukakan dan berkaitan dengan kemampuan  penalaran  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  fisika    dan  motivasi  belajar mengajar  fisika,  maka    perlu  untuk  meneliti dengan judul “Hubungan Antara Kemampuan Penalaran  Formal  Dan  Motivasi  Belajar Fisika  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Smpn 19 Bulukumba Kabupaten Bulukumba.
Penelitian ini dilakukan untuk menjawab masalah-masalah berikut:
a. Seberapa  besar  kemampuan  penalaran formal
siswa dalam proses
pembelajaran  fisika,  motivasi  belajar fisika dan hasil belajar fisika siswa kelas VIII  SMPN  19  Bulukumba  Kabupaten Bulukumba?
b. Apakah terdapat hubungan yang signifikan  antara  kemampuan  penalaran formal siswa dalam proses
pembelajaran  fisika  dengan  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN  19 Bulukumba Kabupaten Bulukumba?
c. Apakah terdapat hubungan yang signifikan  antara  motivasi  belajar  fisika siswa  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  VIII  SMPN  19  Bulukumba Kabupaten Bulukumba?
Apakah terdapat hubungan yang signifikan  antara  kemampuan  penalaran formal siswa dalam proses belajar pembelajaran  fisika  dengan  motivasi  belajar fisika siswa kelas VIII SMPN 19 Bulukumba Kabupaten Bulukumba?

## II. LANDASAN TEORI

## A. Kemampuan Penalaran
Dalam  kamus  umum  bahasa  Indonesia menyatakan  penalaran  adalah  sebagai  hasil pikiran  atau  pertimbangan  yang  benar,  tepat, dan masuk akal (logis). Penalaran merupakan suatu  proses  mental  dalam  mengembangkan pikiran  dari  beberapa  fakta  atau  prinsip. Manusia pada hakekatnya merupakan makhluk  berpikir,  merasa,  bersikap  dan bertindak.  Sikap  dan  tindakannya  yang bersumber pada pengetahuan yang didapatkannya untuk kegiatan berpikir.
Penalaran  menghasilkan  pengetahuan  yang dikaitkan dengan kegiatan berpikir menyandarkan  diri  pada  penalaran  [1]. Sebagai  suatu  kegiatan  berpikir,  maka penalaran  mempunyai  ciri-ciri  tertentu.  Ciri yang  pertama  adalah  adanya  suatu  pola  pikir yang  secara  luas  disebut  logika.  Dapat dikatakan  bahwa  di  setiap  bentuk  penalaran mempunyai  logikanya  tersendiri,  atau  dapat juga  disimpulkan  bahwa  kegiatan  penalaran
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 279 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 merupakan  suatu  proses  berpikir  logis, dimana berpikir logis disini diartikan sebagai suatu  kegiatan  berpikir  menurut  suatu  pola tertentu.  Ciri  kedua  dari  penalaran  adalah proses  berpikir  bersifat  analitik.  Penalaran merupakan  suatu  kegiatan  berpikir  yang menyandarkan  diri  kepada  suatu  analisis  dan kerangka  berpikir  yang  digunakan  untuk analisis tersebut adalah logika atau penalaran yang bersangkutan. Penalaran ilmiah merupakan kegiatan analisis yang mempergunakan  logika  ilmiah  dan  demikian pula  penalaran  lainnya.  Tanpa  adanya  pola berpikir  tersebut  maka  tidak  akan  ada kegiatan berpikir berdasarkan langkah- langkah tertentu.

## B. Motivasi Belajar
Berbicara  motivasi  tidak  terlepas  dari kata motif. Secara  morfologi,  kamus  besar bahasa  Indonesia  memberikan  pengertian motif  dan  motivasi  sebagai  berikut:  motif adalah  kata  benda  yang  artinya  pendorong, sedangkan  motivasi  adalah  kata  kerja  yang artinya  mendorong.    Untuk  lebih  jelasnya akan  dikemukakan  pengertian  motif  dan motifasi  yang  dikemukakan  oleh  para ahli.Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar,  dan  yang  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai  [7].  Motivasi  belajar  merupakan perilaku belajar yang dilakukan oleh
sipebelajar.  Pada  diri  sipebelajar  terdapat kekuatan mental penggerak belajar. Kekuatan mental  penggerak  belajar.  Kekuatan  mental yang  berupa  keinginan,  perhatian,  kemauan atau cita-cita itu disebut motivasi belajar [3].
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  motivasi belajar adalah dorongan atau kekuatan dalam diri siswa yang menimbulkan perilaku dalam kegiatan  belajar  berupa  kekuatan  mental sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  siswa dapat tercapai.

## C. Hasil belajar
Hasil  belajar  berada  dalam  kawasan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dengan sepenuhnya  menyadari  bahwa  mungkin sekali  ada  jenis  perubahan  atau  hasil  belajar yang  sukar  untuk  dimasukkan  secara  tegas kepada salah satu diantaranya. [5].
Dengan  demikian,  hasil  belajar  adalah kemampuan  untuk  mencapai  indikator    yang telah  disusun  sebelumnya  setelah  kegiatan belajar  mengajar  dilaksanakan.  Dengan  kata lain, hasil belajar diartikan sebagai nilai yang diperoleh  setelah  mengikuti  belajar  mengajar melalui  tes  yang  berkenaan  dengan  aspek kognitif  meliputi  unsur  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  dan  lain-lain  (analisis,  sintesis  dan evaluasi).
Berdasarkan hal di atas, tingkat keberhasilan  atau  hasil  belajar  seseorang dalam  mengikuti  materi  ajar  fisika  dapat diketahui  dengan  menggunakan  alat  ukur, misalnya tes hasil belajar fisika. Kemampuan menjawab  tes  sebagai  hasil  pengukuran
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 280 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
(dapat  berupa  skor  atau  nilai)  merupakan salah  satu  indikator  keberhasilan  yang dicapai seseorang dalam usaha belajarnya.

## D. Hipotesis
Berdasarkan  dari  uraian  latar  belakang, tinjauan  pustaka  dan  kerangka  pikir  yang dilakukan  penulis  sebelumnya,  maka  dapat ditarik suatu hipotesis bahwa:
1. Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kemampuan  penalaran  formal siswa  dalam  proses  pembelajaran  fisika dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas VIII  SMPN  19  Bulukumba  Kabupaten bulukumba.
2. Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  fisika  dengan hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII
SMPN 19 Bulukumba Kabupaten bulukumba.
3. Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kemampuan  penalaran  formal siswa  dalam  proses  pembelajaran  fisika dengan  motivasi  belajar  fisika  siswa kelas  VIII  SMPN  19  Bulukumba Kabupaten bulukumba.
4. Terdapat  hubungan  yang  signifikan secara bersama-sama antara kemampuan penalaran  formal  siswa  dan  motivasi belajar fisika siswa terhadap hasil belajar fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN  19 Bulukumba Kabupaten bulukumba.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Dan Desain Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah penelitian metode penelitian “ex post facto” , yang bersifat korelasional dalam artian bahwa penelitian ini hanya meneliti suatu kejadian tanpa ada perlakuan sebelumnya terhadap obyek yang diteliti.
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
X 1 =  Variabel  Bebas,  kemampuan  penalaran
formal siswa dalam proses pembelajaran fisika
X 2 =  Variabel Bebas, Motivasi belajar fisika siswa
Y =   Variabel Terikat, Hasil Belajar fisika.
B. Waktu Dan Tempat Penelitian

## 1. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada semester  1  tahun  ajaran  2014/2015,  bulan september  2014  dan  berakhir  pada  bulan desember 2014.

## 2. Tempat  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  19 Bulukumba  yang  beralamat  di  Jln.  KR. Sadda  Dg.  Mallete,  Bulukumba  Kab. Bulukumba.

## C. Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VIII SMPN 19
Bulukumba  yang  terdiri  dari  7  kelas  yaitu
Y X 1 X 2
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 281 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kelas VIII A sampai kelas VIII G dengan jumlah peserta didik 218 orang.

## D. Teknik Analisis data
Pengolahan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial.

## 1. Analisis Deskriptif
Teknik  analisis deskriptif yang digunakan adalah  penyajian  data  berupa  tabel  distribusi frekuensi kumulatif atas dan bawah, rata-rata, standar  deviasi  dan  kriteria  yang  berdasar dari “merthod  of  summated  rating” dengan menentukan  garis  bilangan  yang  berdasar dari  titik  tengah  dari  jumlah  masing-masing kategori  jawaban  dan  merupakan  batas-batas interval kategori.

## 2. Analisis Inferensial
Untuk keperluan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian dasar yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas varians.
a. Uji Normalitas Distribusi Frekuensi
     k i i i i hitung E E O
1 2 2 ) ( (1) ’’ Ref [9]
Keterangan:
2 hitung  =  Nilai Chi-kuadrat hitung
O i = Frekuensi hasil pengamatan E i
= Frekuensi harapan
k
= Banyaknya kelas
b. Uji linearitas regresi
bX a Y   ˆ (2) ’’Ref [6]         2 2 ) ( i i i i X X n Y X Y X n b ) 3 ( ) ( Y a 2 2 2          i i i i i X X n Y X X X ‘’Ref [10]
Kemudian  mencari  jumlah  persamaan  (4) kuadrat regresi (JK) dengan persamaan:
) ( ) 2 ( ) ( ) )( ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (Re ) ( 2 2 ) ( ) ( Re ) ( Re 2 ) (Re ) ( Re 2 ) ( Re k n JK RJK k JK RJK JK JK JK n Y Y JK JK JK Y JK n Y X XY b JK n Y JK E E TC TC E s TC k E a b g a g s a b g a g                      
              (4) ‘’Ref [6] Dimana:
JK = Jumlah kuadrat
JK (a) = Jumlah kuadrat regresi a JK (b/a) = Jumlah kuadrat regresi (b/a) JK (s) = Jumlah kuadrat regresi sisa JK (E) = Jumlah kuadrat regresi error JK (TC) =  Jumlah  kuadrat  regresi  tuna cocok
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 282 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
RJK (TC) =Rata-rata  jumlah  kuadrat regresi tuna cocok RJK (E) = Rata-rata jumlah kuadrat error Kaidah pengujian signifikansi:
Jika F hitung ≥  F tabel =F {(1-α)(dk  Reg[b/a]),
(dk Res)} ,  maka  tolak  Ho artinya Signifikan
c. Uji hipotesis
1. Pengujian Hipotesis 1,2,dan 3
   ) 5 ( ) ( ) ( . ) )( ( ) ( 2 2 2 2            Y Y n X X n Y X XY n r xy ’’Ref [8]
Dimana:
r XY = koefisien korelasi n   = Jumlah sampel Dengan kriteria pengujian: Jika  r hitung >  r tabel maka  hipotesis  H o ditolak dan  hipotesis penelitian diterima Untuk menguji keberartian korelasinya:
2 1 2 r n r t hitung    (6)
’’Ref [8]
Dimana:
t hitung = distribusi student r     = Nilai koefisien korelasi Kriteria pengujian:
Jika  t hitung ≥  t tabel maka  tolak  Ho  artinya signifikan  dan  t hitung ≤ t tabel ,  maka  terima
Ho artinya tidak signifikan.
2. Uji hipotesis 4
) 7 ( 1 ) )( )( ( 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 x x x x yx yx yx yx x yx r r r r r r R     ‘’Ref [10]
Dimana:
R yx1x2 =  Korelasi  antara  variabel  X 1 dengan X 2 secara bersama-sama dengan variabel Y r yx1 =  Korelasi  product  moment  antara X 1 dengan Y r yx2 =  Korelasi  product  moment  antara
X 1 dengan Y r x1x2 = Korelasi product moment antara X 1 dengan X 2
Kaidah  pengujian  signifikansi  terhadap korelasi ganda adalah:
) 1 ( ) 1 ( 2 2     k n R k R F h (8)
‘’Ref [10]
Dimana:
R = Koefisien korelasi ganda k = Jumlah variabel independen n = jumlah anggota sampel Jika F hitung ≥ F tabel =F {(1-α)(m), (n-m-1)} , maka tolak Ho artinya Signifikan dan F hitung ≤ F tabel = F {(1- α)(m),  (n-k-1)} ,  maka  terima  Ho  artinya  tidak signifikan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kemampuan Penalaran formal dalam pembelajaran fisika
Hasil  analisis  deskriptif  yang  berkaitan dengan  skor  kemampuan  penalaran  formal
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 283 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 menunjukkan  bahwa  dari  218  siswa  yang diteliti  diperoleh  skor  tertinggi  yaitu  20  dari skor  30  yang  mungkin  dicapai  dan  skor terendah  adalah  4  dari  skor  0  yang  mungkin dicapai.  Rata-rata  skor  adalah  13,5  dan standar  deviasi  adalah  3,489.  Jika  data dikelompokkan  dalam  tiga  kategori  maka diperoleh  kemampuan  penalaran  formal siswa  kelas  VII  SMPN  19  bulukumba  yang dapat dilihat pada tabel d bawah ini.
Tabel  1. Distribusi  frekuensi,  persentase  dan kategori skor kemampuan penalaran formal  fisika  siswa  kelas  VIII SMPN 19 bulukumba Interval skor Kategori  Frekuensi Persen tase < 11 Rendah 80 36.70 11 – 12 Sedang 24 11.01 >12 Tinggi 114 52.29 Jumlah 218 100
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan bahwa  36,70  %  siswa  yang  memperoleh kemampuan penalaran formal dalam kategori rendah,  11,01  %  dalam  kategori  sedang,  dan 52,29  %  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemapuan  penalaran formal  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII SMPN 19 Bululkumba tergolong tinggi.

## 2. Motivasi Belajar Siswa
Hasil  analisis  deskriptif  yang  berkaitan dengan skor motivasi belajar fisika menunjukkan    bahwa  dari  218  responden yang diteliti diperoleh  skor tertinggi  yaitu 30 dari  skor  40  yang  mungkin  dicapai  dan  skor terendah  adalah  6  dari  skor  0  yang  mungkin dicapai.  Jika  data  dikelompokkan  dalam  tiga kategori  maka  diperoleh  hasil  belajar  fisika
siswa kelas VIII SMP N 19 Bulukumba yang dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel  2. Distribusi  frekuensi,  persentase  dan kategori skor Motivasi belajar fisika siswa kelas VIII SMPN 19 Bulukumba. Interval skor Kategori  Frekuensi Perse ntase < 12 Rendah 75 34.40 12 – 13 Sedang 51 23.39 >13 Tinggi 92 42.20 Jumlah 218 100

## 3. Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  deskriptif  yang  berkaitan dengan skor motivasi belajar fisika menunjukkan    bahwa  dari  218  responden yang diteliti diperoleh  skor tertinggi  yaitu 41 dari  skor  50  yang  mungkin  dicapai  dan  skor terendah  adalah  7  dari  skor  0  yang  mungkin dicapai.  Jika  data  dikelompokkan  dalam  tiga kategori  maka  diperoleh  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  VIII  SMPN  19  Bulukumba  yang dapat dilihat pada table 3 berikut:
Tabel  3. Distribusi  frekuensi,  persentase  dan kategori  skor  Motivasi  belajarfisika siswa kelas VIII SMPN 19 bulukumba. Interval skor Kategori  Frekuensi Persen tase < 13 Rendah 70 32.11 13 – 14 Sedang 57 26.15 >14 Tinggi 91 41.74 Jumlah 218 100
Hasil analisis Inferensial sebagai  berikut:
a. Pengujian normalitas
1. Pengujian  normalitas  data  kemampuan penalaran  formal  siswa  dalam  proses pembelajaran  fisika  siswa    kelas  VIII SMPN 19 Bulukumba.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 284 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Hasil pengujian normalitas dengan menggunakan  rumus  Chi-kuadrat  diperoleh nilai  2 hitung = 2,386 l menunjukkan  data kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Pengujian normalitas data motivasi
belajar  fisika  siswa    kelas  VIII  SMPN  19 Bulukumba Hasil pengujian normalitas dengan menggunakan  rumus  Chi-kuadrat  diperoleh nilai  2 hitung = 0,568  menunjukkan  data motivasi  belajar  fisika  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
3. Pengujian  normalitas  data  hasil  belajar fisika  siswa    kelas  VIII  SMPN  19 Bulukumba
Hasil pengujian normalitas dengan menggunakan  rumus  Chi-kuadrat  diperoleh nilai  2 hitung = 9,865  menunjukkan  data  hasil belajar  fisika  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
1. Uji linearitas skor kemampuan penalaran formal  siswa  dalam  proses  pembelajaran fisika  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas VIII SMPN 19 Bulukumba Berdasarkan  uji  anova    atau  F tes ,  ternyata didapat F hitung = 0,3734 lebih kecil dari F tabel = F (0,95)(43,65) =  1,5610  menunjukkan  data penelitian berpola linear pada taraf signifikan 5  %  dengan  dk  pembilang  =  k  –  2  dan  dk penyebut n – k. Persamaan regresinya adalah
Y ˆ = 5,2748  +  0,0560X 1 menunjukkan
konstanta  sebesar  5,2748  yang  menyatakan bahwa  jika  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari variabel  kemampuan  penalaran  formal  siswa dalam proses pembelajaran fisika (X 1 ), maka nilai  hasil  belajar  fisika  (Y)  adalah  5,2748. Koefisien regresi sebesar 0,0560 menyatakan bahwa setiap penambahan satu skor atau nilai kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika  akan  memberikan peningkatan skor sebesar 0,0560.
2. Uji  linearitas  skor  motivasi  belajar  fisika siswa  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas VIII SMPN 19 Bulukumba .
Berdasarkan  uji  anova    atau  F tes ,  ternyata didapat F hitung = -0,2936 lebih kecil dari F tabel =  F (0,95)(43,65) =  1,6140  (hasil  interpolasi) menunjukkan  data  penelitian  berpola  linear pada  taraf  signifikan  5  %  dengan  dk pembilang  =  k  –  2  dan  dk  penyebut  n  –  k. Persamaan  regresinya  adalah Y ˆ = 7,0414  + 0,0434X 2 menunjukkan  konstanta  sebesar 5,2748  yang  menyatakan  bahwa  jika  tidak ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  kemampuan penalaran formal siswa dalam proses pembelajaran  fisika  (X 2 ),  maka  nilai  hasil belajar  fisika  (Y)  adalah  7,0414.  Koefisien regresi  sebesar  0,0434  menyatakan  bahwa setiap  penambahan  satu  skor  atau  nilai motivasi  belajar  fisika  akan  memberikan peningkatan skor sebesar 0,0434.
3. Uji linearitas skor kemampuan penalaran formal  siswa  dalam  proses  pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika siswa kelas VIII SMPN 19 Bulukumba .
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 285 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  uji  anova    atau  F tes ,  ternyata didapat F hitung = 1,0097 lebih kecil dari F tabel = F (0,95)(43,65) =  1,5610  (hasil  interpolasi) menunjukkan  data  penelitian  berpola  linear pada  taraf  signifikan  5  %  dengan  dk pembilang  =  k  –  2  dan  dk  penyebut  n  –  k.
Persamaan  regresinya  adalah Y ˆ = 56,2994  + 0,2007X 1 menunjukkan  konstanta  sebesar
56,2994  yang  menyatakan  bahwa  jika  tidak ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  kemampuan penalaran formal siswa dalam proses pembelajaran fisika (X 1 ), maka nilai motivasi belajar  fisika  (X 2 )  adalah  0,2007.  Koefisien regresi  sebesar  0,2007  menyatakan  bahwa setiap  penambahan  satu  skor  atau  nilai kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika  akan  memberikan peningkatan skor sebesar 0,2007.
c. Pengujian Hipotesis
1. Pengujian hipotesis 1
Dalam  pengujian  statistiknya,  hipotesis dirumuskan sebagai berikut:
Ho : r = 0 melawan H 1 : r ≠ 0
Ho :  Tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan antara kemampuan penalaran  formal  siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika  dengan hasil  belajar  fisika  siswa    kelas VIII SMPN 19 Bulukumba .
Hi : Terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan
penalaran  formal  siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika  dengan
hasil  belajar  fisika  siswa    kelas VIII SMPN 19 Bulukumba .
Besarnya tingkat hubungan antara variabel kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam proses pembelajaran fisika (X 1 ) dengan  hasil belajar  fisika  (Y)  yang  dihitung  dengan koefisien  korelasi  (r X1Y )  =  0,240  jika dibandingkan dengan r tabel = 0,1874 menunjukkan hubungan yang rendah diantara kedua  variabel. Namun r hitung lebih besar dari pada  r tabel pada  taraf  kesalahan  5  %  sehingga Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Maka  terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan penalaran formal siswa dalam proses pembelajaran  fisika  dengan  hasil  belajar fisika siswa  kelas VIII SMPN 19 Bulukumba . Sedangkan  koefisien determinasi r 2 = 0, 057 menunjukkan    5,7  %  kontribusi  variabel kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika    terhadap  hasil belajar  fisika  sedangkan  sisanya  94,3  % dipengaruhi oleh faktor variabel lain.
Selanjutnya dengan membandingkan t hitung = 2,567 pada taraf kesalahan    5 %  untuk uji dua  pihak  dengan  t tabel =  1,983  (hasil interpolasi)  ternyata  t hitung lebih  besar  dari pada  t tabel .  Dengan  demikian  koefisien korelasi yang ditemukan signifikan dan dapat digeneralisasikan ke seluruh populasi dimana sampel diambil.

## 2. Pengujian hipotesis 2
Dalam  pengujian  statistiknya,  hipotesis dirumuskan sebagai berikut:
Ho : r = 0 melawan H 1 : r ≠ 0
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 286 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Ho :  Tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi    fisika dengan  hasil  belajar  fisika    kelas VIII SMPN 19 Bulukumba .
Hi :  Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara motivasi  fisika dengan hasil belajar fisika  kelas VIII SMPN 19
Bulukumba .
Besarnya  hubungan  antara variabel motivasi  belajar  fisika  (X 2 )  dengan    hasil belajar  fisika  (Y)  yang  dihitung  dengan koefisien  korelasi  (r X2Y )  =  0,174  jika dibandingkan dengan r tabel = 0,1874 menunjukkan  tingkat  hubungan  yang  sangat rendah  diantara  kedua  variabel.  Namun  r hitung lebih kecil dari pada r tabel pada taraf kesalahan 5  %  sehingga  Ho  diterima  dan  Hi  ditolak. Maka  hubungan  antara  antara  motivasi belajar fisika dengan hasil belajar fisika siswa kelas  VIII  SMPN  19  Bulukumba    tidak signifikan.  Sedangkan  koefisien  determinasi r 2 =  0,  030  menunjukkan    hanya  3  % kontribusi  variabel  kemampuan  penalaran formal  siswa  dalam  proses  pembelajaran fisika  terhadap hasil belajar fisika sedangkan sisanya 97 % dipengaruhi oleh faktor variabel lain.
Selanjutnya dengan membandingkan t hitung =  1,835  pada  taraf  kesalahan        5  % untuk  uji  dua  pihak  dengan  t tabel =  1,983 (hasil  interpolasi)  ternyata  t hitung lebih  kecil dari  pada  t tabel .  Dengan  demikian  koefisien korelasi  yang ditemukan tidak signifikan dan tidak  dapat  digeneralisasikan  ke  seluruh populasi dimana sampel diambil.

## 3. Pengujian hipotesis 3
Dalam  pengujian  statistiknya,  hipotesis dirumuskan sebagai berikut:
Ho : r = 0 melawan H 1 : r ≠ 0
Ho :  Tidak  terdapat  hubungan  yang
signifikan antara kemampuan penalaran  formal  siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika  dengan motivasi  belajar  fisika    kelas  VIII SMPN 19 Bulukumba .
Hi :  Terdapat  hubungan  yang  signifikan
antara kemampuan penalaran formal siswa dalam proses pembelajaran fisika dengan motivasi  belajar  fisika    kelas  VIII
SMPN 19 Bulukumba .
Besarnya  hubungan  antara variabel kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika  (X 1 )  dengan motivasi  belajar  fisika  (X 2 )  yang  dihitung dengan koefisien korelasi (r X1X2 ) = 0,215 jika dibandingkan dengan r tabel = 0,1874 menunjukkan  tingkat  hubungan  yang  rendah diantara  kedua  variabel.  Namun  r hitung lebih besar dari pada r tabel pada taraf kesalahan 5 % sehingga  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Maka terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika  dengan  motivasi belajar  fisika  siswa    kelas  VIII  SMPN  19 Bulukumba . . Sedangkan koefisien determinasi  r 2 =  0,  046  menunjukkan    4,6  % kontribusi  variabel  kemampuan  penalaran formal  siswa  dalam  proses  pembelajaran fisika    terhadap  motivasi  belajar  fisika
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 287 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 sedangkan  sisanya  94,3  %  dipengaruhi  oleh faktor variabel lain.
Selanjutnya dengan membandingkan t hitung = 2,285 pada taraf kesalahan 5 %  untuk uji  dua  pihak  dengan  t tabel =  1,983  (hasil interpolasi)  ternyata  t hitung lebih  besar  dari pada  t tabel .  Dengan  demikian  koefisien korelasi yang ditemukan signifikan dan dapat digeneralisasikan ke seluruh populasi dimana sampel diambil.
4. Pengujian hipotesis 4
Dalam  pengujian  statistiknya,  hipotesis dirumuskan sebagai berikut:
Ho :R  = 0 melawan H 1 : R  ≠ 0 Ho :  Tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  secara  bersama-sama antara kemampuan  penalaran formal siswa dalam proses pembelajaran fisika dan motivasi belajar fisika dengan hasil belajar fisika siswa  kelas VIII SMPN 19 Bulukumba .
Hi :  Terdapat
hubungan yang signifikan  secara  bersama-sama antara kemampuan  penalaran formal siswa dalam proses
pembelajaran fisika dan motivasi belajar  fisika  dengan    hasil belajar  fisika  siswa    kelas  VIII SMPN 19 Bulukumba . Besarnya  hubungan  antara variabel kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam proses pembelajaran fisika  (X 1 ) dan motivasi belajar fisika (X 2 )  dengan hasil belajar fisika
(Y)  yang  dihitung  dengan  koefisien  korelasi
(R X1X2 )  =  0,2628  hubungan  ini  secara kualitatif  dapat  dinyatakan  rendah,  dan besarnya lebih dari korelasi antara X 1 dengan Y,  maupun  X 2 dengan  Y.  Besarnya  korelasi (R X1X2 )  =  0,2628  berlaku  untuk  sampel  yang diteliti  sehingga  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima. Maka  terdapat  hubungan  yang  signifikan secara  bersama-sama  antara  kemampuan penalaran formal siswa dalam proses pembelajaran  fisika  dan  motivasi  belajar fisika dengan hasil belajar fisika siswa  kelas VIII  SMPN  19  Bulukumba  . . Sedangkan koefisien determinasi r 2 = 0, 069 menunjukkan    6,9  %  kontribusi  variabel kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika    terhadap  hasil belajar  fisika  sedangkan  sisanya  93,1  % dipengaruhi oleh faktor variabel lain.
Selanjutnya dengan membandingkan harga  F hitung =  3,9681  pada  taraf  kesalahan  5
%    dengan  F tabel =  3,0844  (hasil  interpolasi) ternyata  F hitung lebih  besar  dari  pada  F tabel . Dengan  demikian  koefisien  korelasi  ganda yang ditemukan signifikan dan dapat digeneralisasikan ke seluruh populasi dimana sampel diambil.
Adapun  persamaan  regresi  ganda  data variabel  kemampuan  penalaran  formal  siswa dalam  proses  pembelajaran  fisika  (X 1 )  dan motivasi  belajar  fisika  (X 2 )  dengan  hasil belajar  fisika  (Y)  secara  bersama-sama adalah Y ˆ =  5,038  +  0,0284 X 1 +  0,0496 X 2 . Hal ini menunjukkan bahwa skor hasil belajar akan  meningkat    bila  skor  kemampuan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 288 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
penalaran formal siswa dalam proses pembelajaran  fisika  dan  motivasi  belajar fisika juga meningkat.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  terlihat bahwa  kemampuan  penalaran  formal    siswa dalam  proses  pembelajaran  fisika,  motivasi belajar  fisika  dan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  VIII  SMPN  19  Bulukumba  kabupaten Bulukumba berada pada kategori sedang. Jika kita  membandingkan  variabel  kemampuan penalaran  formal    siswa  dalam  proses pembelajaran  fisika  dengan  motivasi  belajar fisika  maka  persentase  pengkategorian  skor siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  lebih besar  daripada  skor  siswa  yang  berada  pada kategori rendah meskipun selisih pengkategorian  persentase  skornya  sangat tipis.  Lain  halnya  dengan  hasil  belajar  fisika ternyata  persentase  pengkategorian  skor siswa  yang  tinggi  lebih  kecil  dibandingkan dengan  persentase  kategori  rendah  dengan selisih yang cukup besar. Ini mengindikasikan bahwa hasil belajar fisika di Kelas VIII SMPN 19 Bulukumba,  kabupaten Bulukumba masih rendah.
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik inferensial  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat dikemukakan bahwa hubungan antara kemampuan  penalaran  formal    siswa  dalam proses  pembelajaran  fisika  dan  motivasi belajar  fisika  secara  bersama-sama  dengan
hasil  belajar  fisika  signifikan.  Uraian selengkapnya adalah sebagai berikut:
Hubungan antara kemampuan
penalaran formal    siswa  dalam  proses pembelajaran  fisika  dengan  hasil belajar  fisika  siswa  Kelas  VIII  SMPN 19 Bulukumba kabupaten Bulukumba. Pembahasan mengenai kemampuan penalaran  formal    siswa  dalam  proses pembelajaran fisika memiliki hubungan  yang signifikan dengan hasil belajar fisika meskipun  dalam  penelitian  ini,    tingkat hubungan  diantara  keduanya  masih  rendah. Artinya  jika  guru  memiliki  fleksibilitas kognitif,  keterbukaan  psikologis  dan  cakap dalam  berinteraksi  dengan  siswa  maka kemampuan penalaran formal  siswa terhadap guru  dalam  proses  belajar  mengajar  fisika akan efektif sehingga mempengaruhi perilaku siswa begitupun hasil belajarnya.
Pernyataan  di  atas  diperkuat  dengan beberapa  studi  empiris.  Misalnya    Goodlad (1959),  menyarankan  bahwa  guru  yang fleksibel  paling  relevan  dengan  perbuatan yang efektif dalam kelas. Serta Anderson dan Hunka (1963) telah melakukan pengumpulan dokumentasi,  baik  teoritis  maupun  hasil penelitian tentang konsep fleksibilitas kognitif sebagai variabel yang mempengaruhi efektifitas mengajar [11].
Dengan  demikian,  dapat  dikemukakan bahwa  kemampuan  penalaran  formal    siswa dalam  proses  pembelajaran  fisika  memiliki
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 289 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 hubungan  yang  signifikan  dengan  hasil belajar fisika.
a. Hubungan  antara  motivasi  belajar  fisika hasil belajar fisika.
Motivasi  belajar  fisika  dengan  hasil belajar  fisika  siswa  Kelas  VIII  SMPN  19 Bulukumba  kabupaten  Bulukumba  ternyata memiliki  hubungan  namun  tidak  signifikan  . Oleh  karena  itu,  hubungan  kedua  variabel yakni motivasi belajar fisika dan hasil belajar fisika siswa Kelas VIII SMPN 19 Bulukumba kabupaten Bulukumba perlu mendapat perhatian dan mencari faktor-faktor penyebab rendahnya  motivasi  belajar  fisika  dengan hasil belajar fisika sehingga diantara keduanya  dapat  memiliki  hubungan  yang signifikan.
b. Kemampuan  penalaran  formal    siswa dalam proses pembelajaran fisika memiliki  hubungan  yang  signifikan dengan motivasi belajar fisika Kemampuan  penalaran  formal    siswa dalam  proses  pembelajaran  fisika  memiliki hubungan  yang  signifikan  dengan  motivasi belajar  fisika  siswa  Kelas  VIII  SMPN  19 Bulukumba  kabupaten  Bulukumba  meskipun dalam  penelitian  ini,    hubungan  diantara keduanya juga rendah.  Artinya agar motivasi belajar  fisika  meningkat  maka  guru  perlu menampilkan  kinerja  yang  sebaik  mungkin terutama  sebagai  motivator  siswa  dalam proses pembelajaran fisika. Sehingga hubungan antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran  fisika  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  fisika  yang  timbul  karena
kemampuan  penalaran  formal    para  siswa mengenai penampilan gurunya dalam melaksanakan pengajaran.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa: 1. Kemampuan  penalaran  formal    siswa dalam  proses  pembelajaran  fisika  VIII SMPN 19 Bulukumba kabupaten
Bulukumbaberada dalam kategori tinggi.
2. Motivasi  belajar  fisika  VIII  SMPN  19
Bulukumba kabupaten Bulukumbatermasuk dalam kategori
tinggi.
3. Hasil belajar fisika siswa VIII SMPN 19 Bulukumba kabupaten Bulukumba
termasuk dalam kategori sedang.
4. Kemampuan  penalaran  formal    siswa dalam proses pembelajaran fisika memiliki  hubungan  yang  signifikan dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  VIII SMPN 19 Bulukumba kabupaten Bulukumba.
5. Motivasi belajar fisika memiliki hubungan  dengan  hasil  belajar  fisika siswa  VIII  SMPN  19  Bulukumba kabupaten  Bulukumba  namun  tidak signifikan.
6. Kemampuan  penalaran  formal    siswa dalam proses pembelajaran fisika memiliki  hubungan  yang  signifikan dengan motivasi belajar fisika siswa VIII SMPN 19 Bulukumba kabupaten
Bulukumba.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 290 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
7. Kemampuan  penalaran  formal    siswa dalam  proses  pembelajaran  fisika  dan motivasi  belajar  fisika  secara  bersama- sama memiliki hubungan yang signifikan  dengan  hasil  belajar  fisika siswa  VIII  SMPN  19  Bulukumba kabupaten Bulukumba.

## PUSTAKA
[1] Ali,Lukman.dkk.(1995).Kamus  besar
Bahasa  Indonesia.  Jakarta  :  Balai Pustaka [2] Gustina.(2013). Pengaruh Model Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  (Studi Eksperimen  Peserta  Didik  Pada  Kelas Viii Smp Negeri 40 Bulukumba
[3] Haling,  Abdul.  Dkk.  (2006). Belajar dan pembelajaran. Makassar. UNM.
[4] Muhammad  Ilham.  (2007).  Hubungan
Antara  Persepsi  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran  Fisika  Dan  Motivasi Belajar  Fisika  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  SMAN  I  Mattirobulu Kabupaten Pinrang [5] Nurbaya. (2005) Peranan model pembelajaran  terintegrasi  terhadap hasil belajar fisika siswa kelas I SMAN I  Sinjai  Barat  Kabupaten  Sinjai. Skripsi  Jurusan  Fisika  FMIPA  UNM.
Tidak diterbitkan.
[6] Riduwan.  (2005). Belajar  mudah penelitian  untuk  guru,  karyawan  dan peneliti pemula. Bandung. Alfabeta.
[7] Sardiman,  A. M. (2006). Interaksi dan motivasi  belajar-mengajar. Jakarta. Rajawali Press. [8] Sudjana. Nana. (1992). Metoda Statistik. Bandung. Tarsito [9] Sudjana  S,  H.  2002. Metode  dan Teknik Pembelajaran Partisipaty . Falah Production; Bandung. [10] Sugiyono. (2006). Metodologi penelitian kualitatif, kuantitatifdan
R&D. Bandung. Alfabeta.
[11] Surya,  Muhamad.  (2004). Psikologi pembelajaran dan pengajaran. Bandung. Bani Quraisy.