I L M U   P E N G E TA H U A N ,   T E K N O L O G I ,   D A N   H U M A N I O R A
Penerapan Discovery Learning Dengan Pendekatan Scientific Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematis serta Dampaknya Terhadap Self Regulated Learning Siswa SMP

## Fitri Sabina
Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang dosen02019@unpam.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mendeskriptifkan secara kritis tentang implementasi penerapan discovery learning dengan pendekatan saintifik untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan penalaran matematis serta melihat seberapa besar pengaruh pembelajaran ini terhadap self regulated learning siswa kelas VIII SMP.N. 2 Kab Cirebon. Sementara latar belakang penelitian ini berawal untuk meningkatkan kualitas pendidikan khususnya dalam pelajaran matematika karena pelajaran matematika pada hakikatnya berkaitan dan dipakai dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran merupakan proses ilmiah, karna itu siswa dapat dengan aktif menemukan (discovery) suatu konsep atau prinsip pembelajaran, sehingga proses pembelajaran akan berpindah dari guru yang mendominasi pembelajaran menajdi siswa yang aktif. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode campuran dengan tipe penyisipan, dengan sampel penelitian sebanyak 35 siswa. Penelitian ini menggunakan dua jenis analisis data: analisis data kualitatif, yang terdiri dari tes kemampuan pemahaman konsep dan tes penalaran matematis, kemudian analisis data kualitatif, berupa angket self regulated learning, observasi dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep dan penalaran matematis siswa yang diajarkan model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik, terdapat hubungan peningkatan kemampuan pemahamn konsep dan penalaran matematis siswa pada kelas yang diajarkan model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik, serta memberikan pengaruh peningkatan self regulated learning siswa.
Kata Kunci  : Discovery Learning, Pendekatan Saintifik, Pemahaman Konsep, Penalaran Matematis, Self Regulated Learning

## Abstract
This study aims to analyze and describe critically about the implementation of the application of learning findings by supporting science to improve understanding of concepts and mathematical penalties and see greater learning oriented to independent learning arranged by the eighth grade students of SMP.N. 2 Cirebon Regency. While the background of this research begins to improve the quality of education in mathematics because mathematics about its nature is related and used in everyday life. Learning is a scientific process, because students can actively find (discovery) a learning concept, so that the learning process will move from the teacher that encourages active learning into students. The research method used in this study is a mixed method with type of insertion, with a sample of 35 students. This study uses two types of data analysis: qualitative data analysis, which consists of the ability test to understand concepts and mathematical punishment tests, then analysis of qualitative data, consisting of self-study questionnaires, observation and interviews. The results showed about the development of understanding concepts and mathematical punishments of students discussing learning
ISSN : 2615-1995, E-ISSN : 2615-0654 J. Madani., Vol. 2, No. 2, September 2019 (201 - 215) ©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)
I L M U   P E N G E TA H U A N ,   T E K N O L O G I ,   D A N   H U M A N I O R A

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang menjadi fokus pendidikan un- tuk membekali siswa memiliki kemampuan ber- pikir logis, kritis, sistematis, analitis, dan krea tif. Matematika juga berperan penting dalam ber- bagai disiplin ilmu lain serta memiliki peranan untuk mengembangkan pola pikir manusia. Oleh sebab itu siswa diharapkan dapat menguasai mate- matika, karena dengan menguasai matematika akan memudahkan memahami bidang ilmu lain- nya.
Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Ta hun 2006 tentang Standar Isi Mata Pelajaran Mate- matika, tujuan pembelajaran matematika antara lain agar siswa mampu: (1) Memahami konsep ma tematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pe- me cahan masalah, (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi mate- matika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (3) Memecahkan masalah yang me  liputi kemampuan memahami masalah, me- ran cang model matematika, menyelesaikan mo - del dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) Mengomunikasikan gagasan dengan sim bol, tabel, diagram, atau media lain untuk mem per- jelas keadaan atau masalah, dan (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika da- lam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari mate- matika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pe mecahan  masalah.
Untuk mencapai tujuan tersebut, tentunya terdapat proses kegiatan berpikir tingkat tinggi yang dialami oleh siswa. Proses kegiatan berpikir menurut Galloti (Matlin, 1994:379) meliputi tiga
bagian, yaitu problem solving, logical reasoning, dan decision making . Gosev dan Safuanov (Dahlan, 2004) mengemukakan bahwa proses tersebut mem berikan suatu gambaran bahwa kegiatan ber pikir memerlukan pemahaman terhadap sua- tu permasalahan yang berhubungan dengan ma- teri yang sedang dipikirkan, kemampuan ber- nalar, kemampuan intelektual, imajinasi, dan flek sibilitas dari pikiran yang merentang ke dalam hasil pemikiran itu sendiri.
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika siswa. Antara lain yaitu dari matematika sendiri yang berperan seba gai produk dan proses, artinya siswa harus mema- hami konsep, prinsip, hukum, aturan, kesimpulan yang diperoleh dan bagaimana cara memperoleh semua itu, faktor guru, orang tua, siswa, sekolah dan kurikulum.
Lebih lanjut guru memaparkan bahwa sis- wa masih kesulitan untuk memahami masalah konseptual. Siswa sebagai subjek belajar kurang dilibatkan dalam menemukan konsep-konsep pelajaran yang harus dikuasainya. Hal ini akan membatasi kemampuan pemahaman dan ke- mam puan penalaran matematis siswa kare na siswa kurang diberi kesempatan untuk meng- eksplorasikan ide-idenya, dan akan berdampak terhadap self regulated learning siswa dalam pem- belajaran matematika yang sulit terbentuk.
Self regulated learning itu sendiri adalah pro ses belajar siswa yang aktif secara individu untuk mencapai tujuan akademik dengan cara pengontrolan perilaku, memotivasi diri sen diri, dan mampu menggunakan pengetahuan bela- jarnya dalam menyelesaikan masalah.
Sejalan dengan pergantian kurikulum 2013, istilah pendekatan ilmiah atau scientific approach pada pelaksanaan pembelajaran menjadi bahan pembahasan yang menarik perhatian bagi para pendidik. Pendekatan saintifik adalah proses
discovery learning models using scientific, relating to the improvement of the ability to understand concepts and mathematical punishments of students in the class that encourage learning discovery learning models with scientific assistance, and provide self-regulated improvement assistance student learning.
Keywords : Discovery Learning, Scientific Approach, Concept Understanding, Mathematical Reasoning, Self Regulated Learning
pem belajaran yang dirancang agar siswa aktif meng kontruksi konsep, hukum, atau prinsip yang ditemukan melalui tahap mengidentifikasi atau menemukan masalah, merumuskan masalah, meru muskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, me- na rik kesimpulan dan mengkomunikasikan kon- sep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Hal ini sejalan dengan Permendikbud no 65 (2013) di- sebutkan bahwa untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific) , perlu diterapkan pembelajaran berbasis penelitian diantaranya adalah discovery learning . Metode discovery learning merupakan penemuan yang dilakukan oleh peserta didik itu sendiri yang merupakan hal yang baru pada dirinya sendiri walaupun sudah diketahui oleh orang. Hal-hal yang baru tersebut dapat berupa kon sep, teorema, rumus, pola, aturan, dan seje- nisnya, untuk dapat menemukan mereka harus me lakukan terkaan, dugaan, coba-coba, dan usa- ha lainnya dengan menggunakan pengetahuan siap nya. Dengan demikian, model discovery lear- ning sangat relevan dengan pendekatan sain tifik yang terdiri dari mengamati, menanya, men coba, menalar dan mengkomunikasikan yang dire- komendasi oleh kurikulum 2013 karena dapat me ningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan penalaran siswa.
Proses pembelajaran kurikulum 2013 berbe- da dengan proses pembelajaran kurikulum sebe- lumnya yaitu kegiatan inti masih berpusat pada guru. Proses pembelajaran kurikulum 2013, me- nuntut siswa lebih aktif dan kreatif dalam me- nerima materi. Mencermati hal tersebut, su dah seharusnya diadakan inovasi terhadap pro ses pembelajaran guna tercapainya tujuan pem be- la jaran matematika. Proses pembelajaran yang efektif dan menarik, agar membuat siswa dapat menemukan dan mengembangkan konsep yang dipelajari, menggunakan pemahaman konsep dan penalaran serta mengarahkan siswa untuk belajar dengan mandiri, bukan pembelajaran biasa seperti ceramah yang dirasakan kurang mendorong minat belajar dan rasa penasaran siswa pada pelajaran matematika. Model pembelajaran ter- sebut dinamakan model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik

## Rumusan Masalah
1.  Apakah peningkatan kemampuan pema- ham an konsep matematis siswa SMP yang mengikuti pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik lebih baik dari- pada siswa yang mengikuti pembelajaran kon vensional?
2.  Apakah peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa SMP yang mengikuti pem- belajaran discovery learning dengan  pen de- katan saintifik lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional?
3. Apakah self regulated learning siswa yang meng ikuti  pembelajaran discovery learning dengan pendekatan lebih baik dari pada sis- wa yang belajar dengan menggunakan pem- belajaran konvensional?
4. Bagaimana self regulated learning siswa  se te - lah pembelajaran matematika melalui mo del discovery learning dengan pendekatan sain- tifik?
5.  Apakah terdapat hubungan antara pening- katan kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis yang meng gunakan  pembelajaran discovery lear- ning dengan pendekatan saintifik?
6.  Apakah terdapat pengaruh peningkatan ke- mampuan pemahaman kosep dan pening- katan kemampuan penalaran matematis ter hadap self regulated learning pada kelas yang menggunakan pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik.

## Kajian Pustaka Kemampuan Pemahaman Konsep
Pemahaman konsep pada pembelajaran me- la lui penelitian ini dibatasi pada pemahaman ins- trumental dan pemahaman relasional dari Skemp, dengan mengacu pada indikator Kilpatrick dan Findell, yaitu: a) kemampuan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut, b) kemampuan menerapkan konsep secara algo- ritma, kemampuan memberikan contoh dan coun ter  example dari konsep yang telah dipelajari, c) kemampuan menyajikan konsep dalam ber- bagai macam bentuk representasi matematika,

## d) dan kemampuan mengaitkan berbagai konsep (internal dan eksternal matematika).

## Kemampuan Penalaran Matematis
Penalaran berasal dari istilah bahasa Inggris yaitu reasoning dimana menurut Shuter and Pierce (Sumarmo, 1987) yang berarti proses ber- pikir untuk menarik kesimpulan logis berda- sarkan fakta dan sumber yang relevan. Aspek ini merupakan tahapan berpikir matematik yang paling tinggi sehingga mencakup kapasitas un- tuk berpikir secara logik dan sistematik. Ber- da sarkan pemaparan tersebut, maka indikator dalam penelitian ini adalah kemampuan: a) Ke  mampuan  mengajukan  dugaan,  b)  Ke mam - puan memanipulasi matematika, c) Kemam puan menarik kesimpulan, menyusun bukti, mem- berikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi, d) Kemampuan memeriksa kesahihan suatu argumen, e) Kemampuan menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.
Discovery Learning Metode discovery learning (penemuan) ada- lah metode mengajar yang mengatur penga  jaran sedemikian rupa sehingga anak mem per oleh pengetahuan yang sebelumnya belum dike ta- hui, pengetahuan yang didapat tidak hanya di da pat dari pemberitahuan, sebagian atau selu- ruh nya ditemukan sendiri. Sebagaimana pen da- pat Bruner, bahwa: “Discovery Learning can be defined as the learning that takes place when the student is not presented with subject matter in the final form, but rather is required to organize it him self” (Lefancois dalam Emetembun, 1986:103, dalam Depdikbud, 2014). Yang menjadikan da- sar ide Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif da- lam belajar di kelas.
Di dalam proses belajar, Bruner memen- ting kan partisipasi aktif dari tiap peserta didik, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan ke mampuan. Untuk menunjang proses belajar diperlukan lingkungan yang memfasilitasi rasa ingin tahu peserta didik pada tahap eksplorasi. Lingkungan ini dinamakan discovery learning
environment , yaitu lingkungan dimana peserta didik dapat melakukan eksplorasi, penemuan- penemuan baru yang belum dikenal atau pe- ngertian yang mirip dengan yang sudah diketahui. Lingkungan seperti ini bertujuan agar peserta didik dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih kreatif.
Untuk memfasilitasi proses belajar yang baik dan kreatif harus berdasarkan pada mani- pulasi bahan pelajaran sesuai dengan tingkat per- kembangan kognitif peserta didik. Manipulasi ba han pelajaran bertujuan untuk memfasilitasi kemampuan peserta didik dalam berpikir (mere- presentasikan apa yang dipahami) sesuai dengan tingkat perkembangannya. Menurut Bruner per- kembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh bagaimana cara lingkungan, yaitu: enactiv, iconic, dan symbolic . Tahap enactiv , seseorang melakukan aktivitas- aktivitas dalam upaya untuk memahami lingkung- an sekitarnya, artinya, dalam memahami dunia se kitarnya anak menggunakan pengetahuan mo  torik, misalnya melalui gigitan, sentuhan, pe  - gangan, dan sebagainya. Tahap iconic ,  sese orang memahami objek-objek atau dunianya me lalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Mak- sudnya, dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui bentuk perumpamaan (tampil) dan perbandingan (komparasi). Tahap symbolic , seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logi- ka. Dalam memahami dunia sekitarnya anak be- lajar melalui simbol-simbol bahasa, logika, mate- matika, dan sebagainya.

## Pendekatan Saintifik
Pedekatan saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namun proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran saintifik menekankan pa da keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran yang menginte gra- sikan keterampilan proses sains ke dalam sis- tem penyajian materi secara terpadu (Beyer, 1991). Pendekatan ini menekankan pada proses
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 201 - 215
pencarian pengetahuan daripada transfer penge- tahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasi- litator yang membimbing dan mengkoor dina- sikan kegiatan belajar.
Ini dapat dilihat dari karakteristik pem bela- jaran dengan pendekatan saintifik yaitu berpusat pada siswa, melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep, hukum atau prin- sip melibatkan proses-proses kognitif yang po- tensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dapat mengembangkan karakter siswa.
Pendekatan ini juga tercakup penemuan mak na (meanings) , organisasi, dan struktur dari ide atau gagasan, sehingga secara bertahap sis- wa belajar bagaimana mengorganisasikan dan me lakukan penelitian. Pembelajaran berbasis ke te rampilan proses sains menekankan pada ke  mam puan peserta didik dalam menemukan sen  diri (discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prin- sip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih mem- berikan kesempatan bagi berkembangnya kete- rampilan berpirkir tingkat tinggi (Houston, 1988).

## Self Regulated Learning
Self regulated learning adalah suatu upaya siswa aktif untuk mengembangkan pengetahuan yang didapat dengan menggunakan cara-cara yang relevan dan tidak terbatas hanya pada ma- teri pelajaran yang didapat siswa dari ling kung- an sekolah. Strategi self regulated learning yang dikemukakan oleh Zimmerman & schunk (1989) menemukan bahwa para siswa meng  gunakan 14 tipe self regulated learning . Beri kut adalah strategi- strategi self regulated learning : (1) Self Evaluating;
(2) organizing and Transforming; (3) Goal-setting and Planning; (4) Seeking Information; (5) Keeping Records and Monitoring; (6) Environmental Structuring; (7) Self Consequanting; (8) Rehearsing and Memorizing; (9) seeking social assistance from peers; (10) seeking social assistance from teacher; (11) seeking social assistance from adult;
(12) Reviewing Records from note; (13) Reviewing Records from textbook; (14) others .
Menurut Gagne dan Marzano (dalam Fitria, 2009), self regulated learning dilandasi oleh pa- ham konstruktivisme dimana pembelajaran di- ran cang dan dikelola sedemikian rupa sehingga mampu mendorong siswa untuk mengorganisasi pengalamannya sendiri menjadi suatu penge ta- huan baru yang bermakna. Pada penelitian ini di rumuskan 7 indikator self regulated learning pe serta didik dalam matematika yang memuat: 1) menunjukan inisiatif belajar, 2) mendiagnosis kebutuhan belajar, 3) menetapkan target belajar, 4) memanfaatkan dan mencari sumber belajar, 5) memilih strategi belajar, 6) mengevaluasi pro- ses belajar dan pencapaian tujuan belajar, 7) me- ngontrol diri.
METODE Metode penelitian yang digunakan adalah metode campuran (mixed method) tipe penyisipan (embedeed desain) dengan desain penelitian yang digunakan adalah desaian penelitian kuasi eksperimen, dan pemilihan sample dilakukan se cara purposive sampling , dimana subjek tidak dipilih secara acak. Kemudian untuk sampel da- lam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP. Dari beberapa kelas yang ada, dipilih 1 kelas se- bagai kelas eksperimen dan 1 kelas sebagai kelas kontrol. Sampel tersebut ditujukan untuk men- dapat data kuantitatif, sedangkan untuk data kua litatif dipilih 5-10 orang siswa dari kelas eks- perimen.
Instrumen dalam penenlitian ini berupa soal tes kemampuan pemahaman konsep dan ke mampuan penalaran matematis, angket self regulated learning , lembar observasi, dan pedoman wawancara. Uji coba instrumen, dilakukan uji validitas, reliabilitas, indek kesukaran, serta daya pembeda. Pengujian statistik diolah dengan meng gunakan perhitungan statistika dengan bantuan software SPSS 17.0 dan Microsoft Office Excell 2010 , dengan tingkat signifikansi 5%. Apa- bila data berdistribusi normal dan homogen, ma- ka uji hipotesis penelitian akan menggunakan uji t independent sample test , sementara apabila data berdistribusi normal dan tidak homogen, maka uji hipotesis menggunakan uji t’ independent
sample test , sedangkan apabila data tidak ber- distribusi normal, uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji non parametrik Mann-Whitney U .
Temuan Kemampuan Pemahaman Konsep Data hasil kemampuan pemahaman konsep diperoleh dari jawaban pretest dan posttest . Ke- mu dian peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa melalui pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik dilihat dari data skor gain ternormalisasi melalui tes soal uraian tersebut antara kelas eksperimen dan kontrol masing-masing 35 sampel.
Perbandingan analisis skor pretest, posttest kemampuan pemahaman konsep menunjukan bahwa rataan pretest kelas kontrol yaitu 5.97 lebih tinggi dari kelas eksperimen dengan rata-rata 5.74 sebelum diberikan perlakuan, sedangkan untuk rataan posttest kelas eksperimen yang mem- peroleh pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik menunjukan hasil 16.77 yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran konvensional dengan rata-rata 15.66. Dari data terlihat terjadi pe ningkatan skor kemampuan pemahaman kon- sep matematis siswa setelah pembelajaran dilak- sanakan. Untuk melihat kemampuan awal pema- haman konsep siswa pada kelas eksperimen dan kontrol selanjutnya dilakukan uji Mann Whitney yang kemudian didapat hasil bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata data pretest kemampuan pe- ma haman konsep yang signifikan antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah itu diberi perlakuan berbeda, un tuk kelas eksperimen pembelajaran discovery lear- ning dengan pendekatan saintifik, sedangkan pa da kelas kontrol pembelajaran dilakukan de- ngan pembelajaran konvensional, pada akhir pem   belajaran  seluruh  siswa  diberi posttest dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan pe ma haman konsep siswa setelah proses pem- belajaran berlangsung. Untuk analisis data n-gain dilakukan uji independent sample karena diasumsikan kedua data berdistribusi normal dan homogen. Maka diperoleh nilai signifikansi
pada uji independen sampel untuk skor N-Gain kemampuan pemahaman konsep siswa adalah 0,0005, lebih kecil dari α= 0,05, maka H 0 ditolak atau terdapat perbedaan rata-rata data N-Gain ke mam puan pemahaman konsep yang signifikan antara siswa kelas ekperiment dan siswa kelas kontrol, dengan rata-rata N-Gain siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, hal tersebut berarti pada tingkat kepercayaan 95%, peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang mendapat pembe- lajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik lebih baik dari siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.

## Kemampuan Penalaran Matematis
Didapat rata-rata skor pretest kemampuan penalaran siswa kelas eksperimen dan kelas kon trol berbeda, dengan rata-rata kelas kontrol 5.54 lebih besar daripada kelas eksperiment 5.20. Kemudian rataan skor N-Gain kelompok eksperimen dan kontrol menunjukan perbedaan, rataan kelas eksperimen 0.76 lebih besar dari kelas kontrol 0.68. Selanjutnya untuk melihat apakah perbedaan tersebut signifikan (dapat digene rali- sasikan) atau tidak, dilakukan analisis statistik inferensial. untuk melihat kemampuan awal pe- nalaran matematis siswa pada kelas eksperimen dan kontrol selanjutnya dilakukan uji Mann Whitney , ini dikarenakan salah satu data tidak ber distribusi normal. Didapat nilai signifikansi 2- tailed uji Mann Whitney data kemampuan penalaran matematis awal siswa adalah 0,502 lebih besar dari 0,05, maka H 0 diterima. Dengan kata lain, tidak terdapat perbedaan rata-rata data pretest kemampuan penalaran matematis yang signifikan antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah itu diberi perlakuan berbeda, un- tuk kelas eksperimen model pembelajaran dis- co very  learning dengan pendekatan saintifik, se  dangkan pada kelas kontrol pembelajaran di- lakukan dengan pembelajaran konvensional, pada akhir pembelajaran seluruh siswa diberi posttest dengan tujuan untuk mengetahui pe- ning katan kemampuan penalaran matematis siswa. Untuk analisis data n-gain dilakukan uji
independent sample karena diasumsikan kedua data berdistribusi normal dan homogen. Didapat nilai signifikansi pada uji independent sampel untuk skor N-Gain kemampuan penalaran matematis siswa adalah 0,002, lebih kecil dari α= 0,05, maka H 0 ditolak atau terdapat perbedaan rata-rata data N-Gain kemampuan penalaran mate matis yang signifikan antara siswa kelas ekperimen dan siswa kelas kontrol, dengan rata- rata N-Gain siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, hal tersebut berarti pada tingkat kepercayaan 95%, terdapat perbedaan pe ningkatan kemampuan penalaran matematis sis wa yang mendapat pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik lebih baik dari siswa siswa yang mendapat pembelajaran kon vensional.
Self regulated Learning Berdasarkan analisis data didapat rataan skor self regulated learning siswa untuk kelas eks- perimen adalah 107.6 lebih besar daripada kelas kontrol dengan rataan 92.57. Untuk menge - tahui apakah self regulated learning siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol dilaku- kan uji rataan skor self regulated learning . Uji ra taan ini dilakukan uji non parametrik Mann Whitney dengan taraf signifikan α = 0.05. Uji non parametrik Mann Whitney digunakan karena analisis skala self regulated learning menggunakan data ordinal. Hasil analisis uji mann whitney skor self regulated learning matematis Sig. (2- tailed ) yaitu 0.001 lebih kecil dari α = 0.05, maka H 0 dito- lak, artinya secara signifikan rataan skor self regu- lated learning siswa eksperimen lebih baik dari siswa kelas kontrol dengan pembelajaran kon- vensional.
Korelasi Antara Kemampuan Pemahaman Konsep dan Penalaran Matematis Uji korelasi dilakukan untuk melihat apa- kah ada korelasi peningkatan antara kedua ke- mam puan setelah diberikan pembelajaran de- ngan menggunakan Discovery Learning dengan pendekatan saintifik. Pengolahan data dila  ku- kan dengan uji person corellation dengan ha- sil signifikansi korelasi antara kemampuan pe-
ma   haman konsep dengan kemampuan pena- laran matematis siswa berada pada nilai sig 0.000 lebih kecil dari α = 0.05, maka H 0 di tolak. Hal ini berarti pada tingkat kepercayaan 95%, data kemampuan pemahaman konsep dengan kemampuan penalaran matematis siswa memiliki hubungan. Untuk nilai korelasi person adalah positif 0.571 menunjukan kemampuan pemahaman konsep dan penalaran matematis berada dalam katagori sedang, sementara nilai positif mengidentifikasikan pola kedua kemam- puan tersebut searah (semakin tinggi kemampuan pemahaman konsep maka semakin tinggi pula kemampuan penalaran matematis).

## Pengaruh Kemampuan Pemahaman
Konsep dan Penalaran Matematis Terhadap Self Regulated Learning
Pengujian hipotesis ini melakukan analisis hubungan kausal, yaitu melihat sejauh mana pengaruh kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis terhadap self regulated learning siswa yang menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan pen dekatan  saintifik.
Berdasarkan analisis uji regresi linear ber gan- da didapat bahwa nilai R sebesar 0.651 menun- jukkan bahwa pengaruh antara kemampuan pe nalaran matematis siswa sebagai variable be- bas terhadap self regulated learning sebagai teri- kat adalah kuat, karena nilai R diatas atau < 0,5. Sementara nilai R 2 (koefisien determinasi) se- besar 0.423 yang berarti 42,3% variasi dari self regulated learning dipengaruhi oleh kemampuan penalaran matematis. Adapun sisanya, yaitu 57.7% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak di- te liti lebih lanjut.
Persamaam regresinya yaitu Ŷ = a + bX 1 ; + cX 2 sehingga Ŷ = 28.210 + 7.648X 1 + 71.789X 2 . Konstanta sebesar 28.210 artinya jika KPK (X 1 ) dan KPM (X 2 ) nilainya adalah 0, maka nilai self regulated learning Ŷ nilainya positif yaitu sebesar 28.210. Selanjutnya koefisien regresi KPK sebesar 7.648 dan koefisien regresi KPM sebesar 71.789. Hal ini berarti jika kemampuan pemahaman kon - sep meningkat, maka self regulated learning sis  - wa akan mengalami peningkatan sebesar 7.648
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 201 - 215
dan jika kemampuan penalaran matematis me- ningkat, maka self regulated learning siswa akan mengalami peningkatan sebesar 71.789. Koefisien bernilai positif artinya terjadi hubungan positif antara kemampuan pemahaman konsep dan ke- mampuan penalaran matematis siswa terhadap self regulated learning , semakin meningkat kedua kemampuan tersebut maka semakin baik self regulated learning .
Adapun hasil signifikansi sebesar 0.742 atau artinya sig > 0.05, H 0 diterima atau dengan kata lain kemampuan pemahaman konsep tidak berpengaruh terhadap self regulated learning sis- wa. Dan hasil signifikansi sebesar 0.001 atau ar- tinya sig < 0.05, H 0 ditolak atau dengan kata lain ke mampuan penalaran matematis berpengaruh ter hadap self regulated learning siswa.

## Observasi
Diantara observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah mengamati aktivitas guru pada saat proses pembelajaran dikelas eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik. Grafik aktivitas guru dalam pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik memperlihatkan gambaran secara keseluruhan aktivitas guru yang dalam hal ini adalah peneliti sendiri menerapkannya ham  pir berjalan dengan baik. Hal ini ditandai dengan peningkatan grafik. Aktifitas guru pada per temuan pertama awal penelitian merupakan aktivitas terendah, dari hasil lembar observasi men  cerminkan hasil yang tidak terlalu baik. Hal ini disebabkan karna guru baru pertama kali ber- temu dengan siswa dan belum terbiasa meng gu- nakan model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik, sedangkan untuk per  temuan berikutnya terjadi peningkatan yang lebih baik.
Berdasarkan observasi aktivitas siswa selama penelitian berlangsung, diperoleh hasil pada se- tiap pertemuannya setiap indikator mengalami pe  ning katan dan ada juga yang mengalami pe- nurunan.

## Wawancara
Rata-rata sebagian besar hasil wawancara da pat disimpulkan bahwa siswa memiliki dam- pak self regulated learning yang positif pada pem- belajaran matematika dengan model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik, dikarenakan pembelajaran ini dapat memotivasi siswa serta merangsang siswa untuk belajar le- bih aktif, kreatif, dan mandiri sehingga dengan sendirinya dapat meningkatkan kemampuan pe- mahaman konsep dan penalaran matematis siswa dan menjadikan siswa mandiri untuk menye le- saikan persoalan matematika.
Demikian pula hal ini tergambar dari setiap jawaban siswa dalam hasil wawancara, banyak siswa yang awalnya belum terbiasa dengan iklim dan struktur pembelajaran discovery learning de ngan pendekatan saintifik ini sehingga mem- buat siswa kebingungan dalam menentukan kon   sep dan menyelesaikan permasalahan mate- ma  tika, dan karena beberapa kendala juga yang di alami siswa seperti kurangnya sarana belajar (buku paket matematika), membuat guru ha rus lebih ekstra membimbing siswanya agar mam- pu mencapai tujuan pembelajaran. Namun se- iring nya perjalanan waktu siswa nampak se- nang dan terbiasa dengan model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan sain ti fik, siswa senang belajar kelompok untuk menye- lesai kan permasalahan, mencoba berbagai soal un tuk mengasah kemampuan matematika, dan mengerjakan semua tugas dengan baik dan benar.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penerapan pembeajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik telah dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 2 Gunung Jati Kab. Cirebon pada pokok bahasan materi Persamaan Linear Satu Variabel. Dalam uraian kali ini akan membahas hasil dari penelitian mengenai pembelajaran dis- covery learning dengan pendekatan saintifik ter- hadap peningkatan kemampuan pemahaman kon sep matematis dan penalaran matematis siswa, se lanjutnya dilihat perbandingan self regulated learning siswa, serta dampak self regulated learning siswa setelah diberikan pembelajaran discovery
learning dengan pendekatan saintifik. Selain itu dibahas juga korelasi antara kemampuan pema- haman konsep dan penalaran matematis siswa, kemudian pembahasan regrasi antara kemam- puan pemahaman konsep, dan penalaran mate- matis terhadap self regulated learning siswa. Pembahasan ini didasarkan pada data yang telah dianalisis dari hasil penelitian. Hasil dari analisis yang telah diuraikan merupakan jawaban dari rumusan masalah dan menelaah tercapai atau tidaknya tujuan dalam penelitian ini. Berikut akan diuraikan secara lengkap pembahasan hasil pengujian hipotesis dan interprestasinya.

## A.   Kemampuan Pemahaman Konsep
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pe n ingkatan kemampuan pemahaman konsep ma tematis siswa yang mendapat pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik lebih baik dari pada siswa yang mendapat pem- belajaran konvensional. Hasil tersebut sesuai de ngan penelitian yang pernah dilakukan oleh (Haqq, 2010)
Penelitian menunjukkan bahwa pada ke las pembelajaran discovery learning dengan pende- katan saintifik memperlihatkan penguasaan ter- hadap aspek kemampuan pemahaman konsep ma tematis, diantaranya menurut (Killpatrick dan Findel, 2001) mengemukakan beberapa indi- kator pemahaman konsep yang mencakup a) me nyatakan ulang suatu konsep, b) kemampuan meng klasifikasikan objek-objek berdasarkan di- pe  nuhi atau tidaknya persyaratan yang mem- bentuk konsep tersebut, c) kemampuan mene- rap kan konsep secara algoritma, d) kemampuan memberikan contoh dan counter example dari konsep yang telah dipelajari, e) kemampuan me- nyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika.
Pada aspek-aspek dalam kemampuan pema- haman konsep matematis, siswa pada kelas dis- covery learning dengan pendekatan saintifik di- latih mengenal, mengklasifikasi, menyaji, dan mengaitkan berbagai konsep matematis melalui diskusi dengan teman-teman maupun dengan guru. Dengan demikian siswa berperan aktif se lama pembelajaran dan membuat situasi be-
lajar menjadi lebih kondusif dimana hal ini membantu siswa dalam proses mentalnya dan da lam menemukan suatu konsep dan menye- le saikan permasalahan matematika tentu nya yang berkaitan dengan meningkatnya ke mam- puan pemahaman konsep matematis. Hal ini yang rupanya menjadikan siswa pada ke las pembelajaran discovery learning dengan pen- de katan saintifik terbiasa untuk menerapkan kon sep matematika dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, mampu membedakan contoh dan bukan contoh dari suatu materi serta menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representatif.
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa penye- bab peningkatan kemampuan pemahaman kon- sep matematis pada kelas dengan pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik lebih baik dari siswa dengan pembelajaran kon- vensional adalah perbedaan perlakuan pembe- la jaran. Namun terlepas dari lebih baiknya kelas pada pembelajaran discovery learning dengan pen dekatan saintifik bukan berarti semua siswa pada kelas tersebut telah menguasai dengan baik kelima indikator kemampuan pemahaman konsep matematis, kualitas peningkatan kemam- puan pemahaman konsep siswa dapat dilihat ber- dasarkan klasifikasi N-gain , nilai rata-rata N-gain pada kelas discovery learning dengan pendekatan saintifik dan kelas konvensional berturut-turut sebesar 0.78 berada pada klasifikasi sedang, dan 0.69 berada pada klasifikasi sedang. Sejalan dengan hal tersebut jika dilihat per indikator kemampuan pemahaman konsep, peningkatan kemampuan siswa kelas discovery learning dengan pendekatan saintifik lebih baik dari kelas konvensional wa- laupun pada indikator 2 (mengklasifikasikan ob- jek menurut jenisnya berdasarkan sifat yang ter- dapat dalam materi) tidak berbeda secara signi- fikan, berturut-turut kelas discovery learning dan konvensional mampu mencapai skor rata-rata N-Gain untuk indikator 2 sebesar 0.61 dan 0.53. Kedua kelas berada pada klasifikasi sedang pada indikator tersebut dikarenakan siswa kedua kelas masih bingung dalam menentukan menggunakan rumus dalam memecahkan masalah.
Didapat peningkatan kemampuan pema-
haman konsep matematis pada kelas discovery learning dengan pendekatan saintifik masih be- lum sesuai harapan. Penyebabnya diduga karena keterbatasan waktu penelitian yang hanya lima kali pertemuan kemudian juga pengakuan siswa yang belum terbiasa dengan soal-soal yang di be- rikan, berbeda dengan yang biasa diberikan oleh guru pada pembelajaran sebelumnya.

## B.  Kemampuan Penalaran Matematis
Hasil analisis diperoleh bahwa peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa yang men dapatkan  pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik lebih baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Hail ini sejalan dengan penelitian sebelumnya (Hadi, 2015).
Penelitian pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik ini menggambarkan betapa pentingnya pembelajaran yang tidak lang- sung mengajak siswa menalar dan menyusun konsep permasalahan matematika. Selain itu pem belajaran discovery learning dengan pen de- katan saintifik juga menekankan proses pem- belajaran mulai dari stimulation (stimulasi/ pem  beri  rangsangan), problem statement (per- nya  taan/identifikasi  masalah), data collection (pe- ngumpulan data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian), generalization (me  narik kesimpulan/generalisasi). Dengan de- mi kian langkah dalam model ini sejalan dengan indi kator kemampuan penalaran yang dijelaskan dalam teknis Peraturan Dirjen Dikdasmen Dep- dik nas nomor 506/C/Kep/PP/2004, diuraikan bahwa indikator siswa memiliki kemampuan pe- na laran adalah: (Yulia, 2012: 14) a) Kemampuan mengajukan dugaan, b) Kemampuan memeriksa kesahihan suatu argumen, c) Kemampuan mema- nipulasi matematika, menyusun bukti, mem be- rikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi, d) Kemampuan memanipulasi matematika, e) Ke mampuan menarik kesimpulan. Namun ter- le pas dari lebih baiknya kelas pada pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik bukan berarti semua siswa pada kelas tersebut telah menguasai dengan baik kelima indikator kemampuan penalaran matematis, kualitas pe-
ningkatan kemampuan penalaran matematis sis- wa dapat dilihat berdasarkan klasifikasi N-gain , nilai rata-rata N-gain pada kelas discovery lear- ning dengan pendekatan saintifik dan kelas kon- vensional berturut-turut sebesar 0,76 berada pada klasifikasi tinggi dan 0,69 berada pada klasifikasi sedang. Jika melihat nilai rata-rata N-Gain secara keseluruhan, peningkatan kemampuan penalaran matematis kelas discovery learning dengan pen- de katan saintifik lebih baik daripada kelas kon- vensional. Namun jika dilihat per indikator ke- mampuan penalaran matematis, peningkatan ke mampuan siswa kelas konvensional untuk indi kator 1 (mengajukan dugaan) memiliki rata- rata paling tinggi dengan skor rata-rata 0.71, dan dari kelas discovery learning dengan pendekatan saintifik mengalami peningkatan paling besar pada indikator 2 (memanipulasi matematika) de- ngan skor rata-rata 0.78. Peningkatan kemampuan penalaran matematis masih dalam kategori tinggi. karena faktor waktu pada saat dilaksanakan posttest . Soal-soal kemampuan penalaran mate- matis berada pada nomor-nomor awal. Karena sis wa  kelas discovery learning dengan pendekatan saintifik dan kelas konvensional pada umumnya fokus pada soal-soal kemampuan pemahaman konsep yang berada pada nomor-nomor awal.
Dalam hubungan ini, proses pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik menekankan pada keaktifan siswa untuk mampu menalar dan mengkonstruksikan pengetahuan matematisnya sendiri. Dalam pembelajaran ini siswa melakukan diskusi kelompok dilanjut de- ngan diskusi kelas, saling berinteraksi, menyam- paikan pendapat, bertanya, menanggapi pendapat orang lain, memeriksa kebenaran pendapat orang lain dan menarik kesimpulan atas apa yang telah didiskusikan.
Kegiatan-kegiatan inilah yang tampaknya menjadikan siswa pada kelas eksperimen terbiasa jeli dalam menentukan suatu kebenaran dari sua tu pernyataan, mampu menyelidiki benar atau tidak suatu argument dan menyelesaikan permasalahan dengan model yang dikembangkan siswa sendiri. Sementara itu siswa pada ke las pembelajaran konvensional memiliki kesem- patan yang kurang. Dari gambaran hasil ter-
sebut diperoleh kesimpulan bahwa penyebab pe ningkatan kemampuan penalaran matematis pada kelas pembelajaran discovery learning de- ngan pendekatan saintifik lebih baik daripada kelas dengan pembelajaran konvensional adalah per bedaan perlakuan pembelajarannya. Namun terlepas dari pada lebih baiknya kelas dengan mo del  pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik bukan berarti kelas tersebut telah menguasai dengan baik kemampuan pena- laran matematis.

## C. Self Regulated Learning
Menurut Zimmerman (1989) “ Self Regulated Learning adalah kemampuan untuk menjadi par- tisipan yang aktif secara metagonitif, motivasi, dan perilaku (behavior) didalam proses belajar”. Se cara  metakognisi, self regulated learning me- ren   canakan,  mengorganisasi,  mengarahkan  di- ri, memonitor diri, dan mengevaluasi diri pa- da tingkatan-tingkatan yang berbeda dari apa yang mereka pelajari. Sementara konsep Self Regulated Learning menurut (Bandura, 1977) dalam latar teori belajar siswa “Bahwa indi- vidu memiliki kemampuan mengontrol cara be - lajarnya dengan mengembangkan langkah-lang- kah observasi diri, menilai diri, dan memberi respon pada diri sendiri”. Self Regulated Learning siswa ini menunjukkan seberapa besar usaha ber- partisipasi dalam merencanakan, mengontrol dan mengatur tugas-tugas akademik, iklim dan struktur kelas. Mampu melakukan strategi di- siplin yang bertujuan menghindari gangguan eksternal (lingkungan) dan internal (dalam diri), menjaga konsentrasi, usaha dan motivasi selama menyelesaikan tugas.
Ini menjelaskan bahwa Self Regulated Learning bukanlah sesuatu yang dibawa sejak lahir atau sesuatu dengan kualitas tetap dalam diri seseorang, tetapi merupakan proses kog- nitif, artinya Self Regulated Learning dapat di- ting katkan. Karena proses kognitif sering ter- jadi saat proses pembelajaran berlangsung, ma ka  perkembangan Self Regulated Learning se seorang dapat ditingkatkan melalui kegiatan pembelajaran.
Dari pelaksanaan pembelajaran model dis-
covery learning dengan pendekatan saintifik di- peroleh hasil analisis self regulated learning lebih baik dibandingkan dengan self regulated learning pada kelas konvensional. Semua indikator rataan jawaban siswa menunjukan sikap positif pada pernyataan angket self regulated learning . Penelitian dalam pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik ini tergam- bar dari hasil lembar observasi terhadap self regu lated  learning , peningkatan terlihat dari se- tiap pertemuan, namun pada pertemuan per- tama dan kedua aktivitas siswa terhadap self regulated learning masih terlihat rendah dengan interprestasi sangat rendah, ini dikarenakan siswa belum mengerti materi yang disampaikan. Namun seiring berjalannya model discovery learning sis- wa mulai terbiasa aktif dalam pembelajaran, ha- sil observasi terhadap indikator self regulated learning mulai menunjukkan peningkatan yang signifikan. Di pertemuan ketiga, empat, dan ke- lima menunjukan rataan yang meningkat dengan interprestasi baik.
Kemudian Woolfolk, 2007 (Alhaddad, 2014) menyatakan bahwa “faktor-faktor yang mem- pengaruhi SRL meliputi pengetahuan (knowledge) , motivasi (motivation) dan disiplin pribadi (self- discipline) ”. Ini sejalan dengan peran guru dalam Self Regulated Learning sebagai fasilitator dan moderator yang memberikan tanggung jawab kepada siswa untuk memperoleh sendiri konsep yang diperlukan dalam pembelajaran melalui interaksi dengan teman atau gurunya. Guru mem- berikan pandangan kepada siswa tentang ran- cangan pembelajaran, menarik rasa ingin tahun siswa pada permasalahan matematika dengan mo del pembelajaran dan tipe soal latihan yang di hubungkan dengan kehidupan sehari-hari, se- hingga siswa termotivasi dan mandiri dalam menye lesaikan masalah matematika.
Demikian pula hal ini tergambar dari setiap jawaban siswa dalam hasil wawancara, banyak siswa yang awalnya belum terbiasa dengan iklim dan struktur pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik ini sehingga mem- buat siswa kebingungan dalam menentukan kon  sep dan menyelesaikan permasalahan mate- matika, dan karena beberapa kendala juga yang
dialami siswa seperti kurangnya sarana belajar (buku paket matematika), membuat guru ha- rus lebih ekstra membimbing siswanya agar mam pu mencapai tujuan pembelajaran. Namun seiringnya perjalanan waktu siswa nampak se- nang dan terbiasa dengan model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan sain ti- fik, siswa senang belajar kelompok untuk me- nyelesaikan permasalahan, mencoba berbagai soal untuk mengasah kemampuan matematika, dan mengerjakan semua tugas dengan baik dan benar. Pola ini menggambarkan peningkatan self regulated learning siswa yang sejalan dengan teori Bandura (Sumarmo, 2004) bahwa “ Self Regulated Learning adalah pengetahuan yang dimiliki se- seorang tentang strategi belajar efektif yang di- gunakan untuk mencapai tujuan belajar dengan cara dan waktu yang tepat”.
Berjalan dengan baiknya langkah-langkah di- ataslah yang akhirnya membuat siswa pada kelas pembelajaran discovery learning dengan pen- dekatan saintifik memiliki self regulated learning yang lebih baik dari siswa dengan pembelajaran konvensional.

## D.  Hubungan Kemampuan Pemahaman
Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Berdasarkan analisis terdapat hubungan an- tara kemampuan pemahaman konsep dan pe- nalaran matematis berada dalam kategori sedang dan bernilai positif yang mengidentifikasikan pola kedua kemampuan tersebut searah artinya semakin tinggi peningkatan kemampuan pemahaman kon sep maka semakin tinggi pula peningkatan kemampuan penalaran matematisnya, begitu juga sebaliknya. Hal ini terlihat dari data kedua kemampuan yang menunjukkan peningkatan yang searah pada setiap siswa.
Sedangkan menurut Bruner (dalam Jamawi, 2003:42) cara belajar yang baik bagi siswa untuk memahami konsep, dalil atau prinsip dalam ma te matika adalah dengan melakukan sendiri penyu sunan representasi dan konsep, prinsip atau dalil tersebut. Proses membangun pemahaman inilah yang lebih penting dari pada hasil belajar, sebab pemahaman terhadap materi yang di-
pelajari akan lebih bermakna apabila dilakukan sendiri. Sehingga model pembelajaran yang da- pat menumbuh kembangkan pemahaman dan penalaran matematika adalah model pembelajaran dengan pendekatan penemuan keilmuan. Hal ini dikarenakan model pembelajaran penemuan merupakan suatu model pembelajaran yang pro- gresif serta menitik beratkan kepada aktivitas siswa dalam belajar.

## E.  Pengaruh Kemampuan Pemahaman
Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematis Terhadap Self Regulated Learnin g Jika dilihat pada siswa kelas discovery learning dengan pendekatan saintifik pengaruh ke mam- puan pemahaman konsep, dan kemampuan pe- nalaran matematis terhadap self regulated learning memiliki dampak yang berbeda.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa pe- ningkatan kemampuan pemahaman konsep me- miliki pengaruh yang tidak signifikan terhadap self regulated learning berdasarkan pembelajaran yang diberikan. Terjadi pengaruh yang tidak searah antara kemampuan pemahaman konsep terhadap self regulated learning . Hal ini juga dapat dilihat dari hasil wawancara dengan beberapa siswa dapat diketahui bahwa sebagian besar dari mereka tidak terbiasa mengerjakan soal-soal yang menuntut pemahaman. Hal ini disebabkan pola pembelajaran lebih menekankan pada menghafal konsep- konsep yang dipelajari. Kebiasaan belajar dengan cara menghafal akan menyebabkan ke mampuan berpikir sebatas lower order thinking (Holbrook, 2005: 1). Artinya jika siswa memiliki ke mampuan pemahaman konsep yang bagus be lum tentu memiliki self regulated learning yang baik. Namun berbeda pada hasil peningkatan ke mampuan penalaran matematis memiliki penga ruh yang signifikan terhadap self regulated learning . Terjadi hubungan positif dan pengaruh yang se arah antara kemampuan penalaran matematis terhadap self regulated learning . Artinya jika siswa memiliki kemampuan penalaran ma- te matis yang tinggi maka siswa memiliki self regulated learning yang baik. Besarnya penga- ruh kemampuan penalaran matematis terhadap
self regulated learning yaitu 42.3% sisanya di- duga dipengaruhi oleh berdasarkan hasil wa- wancara adalah pemilihan strategi belajar sis- wa yang tepat dalam menangani setiap per- masalahan matematika, kemudian pemilihan dari beberapa sumber belajar juga membuat sis wa lebih mudah memecahkan permasalahan ma tematika, serta penerapan target belajar sis- wa ynag memungkinkan siswa memiliki self regulated learning yang baik. Ini sejalan dengan pendapat (Frederick, Blumenfeld, & Paris, 2004) bahwa dalam bidang pendidikan self regulated learning telah memberikan pengaruh yang sangat signifikan khususnya untuk siswa SMP dan SMU. Dalam proses pembelajaran, siswa yang memiliki self regulated learning akan membangun tujuan belajar, mencoba memonitor, meregulasi, dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilakunya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pemba has- an, maka penulis menarik kesimpulan se ba gai berikut: Peningkatan kemampuan pema haman konsep siswa yang mendapatkan pem be lajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik lebih baik dari pada siswa yang mendapat pem- belajaran konvensional. Peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran discovery learning dengan pende- kat an saintifik lebih baik dari pada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional. Self regulated learning siswa yang mendapatkan pem- belajaran discovery learning dengan pende katan saintifik lebih baik dari pada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional. Gambaran self regu- lated learning siswa yang lebih baik dengan mo- del pembelajaran discovery learning dengan pen  dekatan saintifik. Terdapat hubungan antara kemampuan pemahaman konsep matematis dan kemampuan penalaran matematis siswa yang memperoleh pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik. Terdapat pengaruh antara kemampuan pemahaman konsep dan ke- mampuan penalaran matematis terhadap self regulated learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Alhaddad, I. (2014). Peningkatan Kemampuan Ko mu nikasi dan Pemecahan Masalah Serta Self Regulated Learning Mahasiswa Melalui Pembelajaran Model Toeffinger . Desertasi SPs UPI. Tidak Diterbitkan.
Aryani, K. (2010). Peningkatan Kemampuan Me- nulis dan Pemahaman Konsep Matematika melalui Pembelajaran dengan Strategi Writing From a Prompt dan Writing in Performance Tasks pada Siswa SMP . Tesis UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Ballew, H. (1967). Discovery Learning and Critical Thinking in Alegbra . Alegbra.
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory . Engle wood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Beyer, B. K. (1991). Teaching Thinking Skill: A Hand  book for Elementary School Teachers . New York, USA: Allyn & Bacon. Dasari, D. (2002). Pengembangan Pembelajaran Matematika Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: JICA IMSTEP FPMIPA UPI.
Fredericks, J. A., Blumenfeld, P.C., & Paris, A.H.
(2004). School engagement: potential of the concept, state of the evidence . Review of Edu- cational Research . 74, 59‐109.
Holbrook. (2005). Making Chemistry Teaching Relevant. Journal Chemical Education Inter- na tional  6 , 1 [online] http://www.iupac.org/ publications/cei. Diakses tanggal 20 Juni 2014.
Houston, W. Robert., et all. (1988). Touch the Future Teach . St. Paul, MN: West Publishing Company.
Indrawan, Y. (2014). Metodologi Penelitian Kuan- titatif, Kualitatif, dan Campuran untuk Ma- na jemen, Pembangunan, dan Pendidikan . Ban dung: Refika Aditama.
Jarnawi. (2003). Meningkatkan Kemampuan Pena- laran Dan Pemahaman Mate matika Siswa Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Melalui Pendekatan PembelajaranOpen-Ended, Studi Eksperimen Pada Siswa Sekolah Lanjutan Pertama Negeri Di Kota Bandung . Disertasi tidak diterbitkan. Bandung: Program Pasca- sarjana UPI Bandung.
Juandi, D. (2008). Pembuktian, Penalaran, dan Komunikasi Matematik . [online]. Tersedia : http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR. PEND.MATEMA Kartono, Sumarmi. (2015). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII SMP Pada Model Pembelajaran TSTS Dengan Pendekatan Scientific . Unnes Journal of Mathe matics Education. 4(2): 1-7. [online]. Tersedia: http://jurnal.unnes.ac.id/sju/index. php/ujme.
Kemendikbud. (2013). Model Pengembangan Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebu dayaan Republik Indonesia nomor 103 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah Killpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B. (Eds).
(2001). Adding It Up : Helping Children Learn Mathematics . Washington, DC : National Academy Press.
Latifah, E. (2010). Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar : Kajian Meta Analisis. Journal Psikologi 37(1) 110-129.
Lohman, D.F & Lakin, J.M. (2009). Reason and Intelligence . [online]. Tersedia: http:// faculty.education.uiowa.edu/dlohman/pdf/ Reasoning%20and%20Intell_Lohman%20 102709.pdf. [5 Oktober 2012] Machin, A. (2014). Implementasi Pendekatan Saintifik, Pemahaman Karakter, dan Konser- vasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan .
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, volume 3(1): 28-35. Nasution, S. L. (2011). Pembelajaran Matematika melalui pendekatan Metakognitif dengan Model Advance Organizer untuk Mening kat- kan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama: Suatu Studi Eksperimen pada Salah Satu SMP Negeri di Jakarta . Tesis Program Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
National Council of Teacher of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Reston, VA : NCTM
Nur, M. (1998). Proses Belajar Mengajar Dengan Metode Pendekatan Keterampilan Proses . SIC.
Surabaya.
Pintrich, P. R. dan De Groot, (1990) “Motivational and Self-regulated learning Component of Classroom Acedemic Performance” , Journal of Educational Psychology, (82, 1), hlm. 33-40. Pollatsek, A., Lima S. dan Well A.D. (1981). “Concept or Computation: Student’s Under- standing of the Mean” . Education Studies in Mathematics, vol.12, No.2, pp. 191-204 Ruseffendi, E. T. (2010). Dasar – Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito.
Santrock, J.W. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Schunk, D. H. dan Zimmerman, B. J. Self-regulated Learning: From Teaching to Self-Reflective Prctice (New York: The Guilford Press, 1998), hlm.viii
Seifert, K. (2012). Pedoman Pembelajaran & Ins- truksi Pendidikan . Yogyakarta: IRCiSoD. Semiawan, C. (1992). Pendekatan Keterampilan Proses . Gramedia. Jakarta. Schunk, D. H. dan Zimmerman, B. J. Self-regulated Learning: From Teaching to Self-Reflective Prctice (New York: The Guilford Press, 1998), hlm.viii Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) , Bandung: Alfabeta.
Suherman, dkk. (2001). Common TexBook Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Ban dung: Jurusan Pendidikan Matematika UPI Bandung.
Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Mate matika . Bandung: JICA UPI. Sumarmo, U. (1987). Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematika Siswa SMA Di- kait kan dengan Kemampuan Penalaran Lo- gika Siswa dan Beberapa Unsur Proses Belajar Mengajar . Disertasi pada sekolah Pasca Sarjana UPI : Tidak Diterbitkan.
Sumarmo, U (2004) Kemandirian Belajar. Apa,
Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan Pada Peserta Didik pada seminar Pendidikan Matematika dijurusan pendidikan FMIPA
Universitas Negeri Yogyakarta , tanggal 8 juli 2004. Tidak diterbitkan. Sumarmo, U. (2010). Berpikir dan Disposisi Mate- matika: Apa, Mengapa, dan Bagaimana di- kembangkan pada Peserta Didik . FPMIPA UPI. [online]. Tersedia: http://dc356.4shared. com/doc/ourBAi09/preview.html. [3 novermber 2012] Suryadi, D. (2012). Membangun Budaya Baru dalam Berpikir Matematika . Bandung: Rizqi Press Turmudi. (2009). Taktik dan Strategi Pembelajaran Matematika (Referensi Untuk Guru SMK ,
Mahasiswa, dan Umum) . Jakarta Pusat: PT. Leuser Cita Pustaka Yulia, W. (2012). Implementasi Pembelajaran Mate matika dengan Pendekatan Investigasi dalam Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP . Skripsi UPI Bandung:
Tidak diterbitkan.
Zulfa, F. Yerizon. Amalita (2014) “Pengaruh Pene- rapan Metode Penemuan Terbimbing Ter- hadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Padang Panjang” . Jurnal Pendidikan Matematika. (3, 3,). hal 1-4.