DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v10i1.4583

## PENGUASAAN KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MAHASISWA PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR
Nuristiqamah Awaliyahputri Baharuddin 1) , Siti Syamsudduha 2) , Muhammad Shabir Umar 3)
1,2,3 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Indonesia Email:  nuristiqamahapbz@gmail.com, st.syamsudduha@uin-alauddin.ac.id, mshabiru@uin-alauddin.ac.id

## Abstract
Through field study, it was found that some students who did PPL is not mastering the basic skill of teaching maximally. If the PPL students master the  basic  skill  of  teaching  maximally,  they  will  used  as  a  refference  to become  the  real  educator,  not  only  know  the  theory  but  also  could  be successfully apply it as practices. The aim of this research is to map the PPL students mastery of basic teaching. The type of this research was descriptive qualitative with study case as the strategy of the research. This research take place  at  MA  Madani  Alauddin  Paopao,  Gowa  regency,  Makassar  city. Sources  of  this  research  are  Students,  tutor,  and  documents.  Research instruments  are  observation  checklist,  students’  guideline,  and documentation checklist. As the result, researcher found that PPL students’ teaching skill mastery is fairly good, namely opening skills lessons, skill to provide  reinforcement,  skills  of  teaching  variations,  skills  to  guide  small group  discussions,  as  well  as  small  group  and  individual  teaching  skill.
Component basic teaching skills that are not good, namely skills advanced questioning, explaining skills, and classroom management skills.
Keywords: Basic Skill of Teaching; PPL; Student

## Abstrak
Melalui  studi  lapangan,  ditemukan  beberapa  mahasiswa  yang melaksanakan  PPL  belum  maksimal  dalam  menguasai  dan menerapkan  keterampilan  dasar  mengajar  sebagaimana  mestinya. Jika mahasiswa PPL mengerti bahwa me¬nguasai dengan maksimal keterampilan  dasar  mengajar,  maka  akan  dijadikan  sebagai  acuan
menjadi  pendidik  yang  sesungguhnya,  tidak  hanya  mengetahui teorinya  saja,  tetapi  secara  praktik  pun  berhasil.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  memetakan  penguasaan  keterampilan  dasar mengajar  mahasiswa  PPL.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif  kualitatif  dengan  strategi  penelitian  studi  kasus  yang dilakukan di MA Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa, Kota Makassar.  Sumber  data  penelitian  dari  mahasiswa  PPL,  guru pamong,  dan  dokumen-dokumen.  Instrumen  penelitian  berupa pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  check  list dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  penguasaan keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  PPL  cukup  baik,  yaitu keterampilan membuka pelajaran, keterampilan menutup pelajaran, keterampilan  bertanya  tingkat  dasar,  keterampilan  memberi penguatan,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keteram¬pilan membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  serta  keterampilan  mengajar kelompok  kecil  dan  perseorangan.  Komponen  keterampilan  dasar mengajar  yang  kurang  baik,  yaitu  keterampilan  bertanya  tingkat lanjut, keterampilan menjelaskan, keterampilan mengelola kelas.
Kata Kunci: Keterampilan  Dasar  Mengajar,  Praktik  Pengalaman  Lapangan, Mahasiswa

## PENDAHULUAN
Keterampilan  dasar  mengajar  merupakan  bagian  dari  kompetensi profesional  yang  menyatu  sebagai  suatu  integrasi  dari  berbagai kompetensi seorang pendidik secara utuh dan menyeluruh. Keterampilan dasar  mengajar  yang  menjadi  acuan  peneliti  berdasarkan  pendapat Turney  dalam  Mulyasa  (2017:  69)  yang  membagi  keterampilan  dasar mengajar  menjadi  delapan  keterampilan,  yaitu:  keterampilan  bertanya ( questioning skills ), keterampilan memberi  penguatan ( reinforcement skills ), keterampilan  mengadakan  variasi  ( variation  skills ),  keterampilan menjelaskan  pelajaran  ( explaining  skills ),  keterampilan  membuka  dan menutup  pelajaran  ( set  induction  and  closure  skills ),  keterampilan membimbing  diskusi  kelompok  kecil  ( guiding  small  discussion  skills ),  ke- terampilan  mengelola  kelas  ( class  room  management  skills) ,  dan  kete- rampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan  ( teaching  small discussion and personal skills ).
Pengalaman merupakan keadaan, situasi, dan kondisi yang dialami melalui praktik secara langsung. Seorang pendidik akan memiliki banyak
pengalaman, baik yang berkaitan dengan kemampuannya saat mengajar, penguasaan  dalam  penyampaian  materi  (Darimi, 2015:309-324 ). Mahasiswa  harus  menyiapkan  diri  dengan  matang,  baik  yang  berkaitan dengan  kesiapan  jiwa,  mental,  dan  beberapa  keterampilan  atau kemampuan  performansi  untuk  bekal  dalam  melaksanakan  latihan  atau praktik  mengajar  di  madrasah  atau  sekolah  (Asmani,  2010:  36).  Mata kuliah microteaching dapat memengaruhi penguasaan keterampilan dasar mengajar  bagi  mahasiswa  yang  akan  dibuktikan  dengan  adanya  praktik mengajar di beberapa madrasah atau sekolah.
Setiap  perguruan  tinggi  memiliki  kebijakan  tersendiri  dalam menangani  masalah  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL).  Begitu  juga dengan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) UIN Alauddin Makassar menjadi  salah  satu  perguruan  tinggi  negeri yang  telah  banyak  mencetak alumni dari berbagai jurusan atau program studi. Salah satu usaha yang telah  dilakukan  agar  senantiasa  dapat  meningkatkan  mutu  mahasiswa kependidikan,  yaitu  melaksanakan  hubungan  kerja  sama  dengan beberapa  lembaga  pendidikan  pada  jenjang  yang  telah  memenuhi kualifikasi,  yaitu:  jenjang  atau  tingkat  SD/MI  sederajat,  SMP/MTs. sederajat,  dan  SMA/MA/SMK  sederajat.  Kegiatan  kerjasama  ini kemudian  lebih  dikhususkan  dengan  nama  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL).  PPL  sendiri  merupakan  mata  kuliah  wajib  bagi mahasiswa  FTK  UIN  Alauddin  Makassar  yang  sebelumnya  telah memprogramkan  mata  kuliah  lain.  Untuk  itu,  diharapkan  mahasiswa untuk  menjadikan  kegiatan  PPL  sebagai  pembelajaran  bagi  mereka tentang gambaran menjadi seorang pendidik yang sesungguhnya.
Melalui  studi  lapangan,  ditemukan  bahwa  ada  beberapa  yang belum  maksimal  dalam  menguasai  dan  menerapkan  keterampilan  dasar mengajar  sebagaimana  mestinya.  Jika  mahasiswa  mengerti  bahwa  me- nguasai  dengan  maksimal  keterampilan  dasar  mengajar,  maka  akan dijadikan  sebagai  acuan  menjadi  pendidik  yang  benar-benar  pendidik, yang  tidak  hanya  mengetahui  teorinya  saja,  tetapi  secara  praktik  pun
berhasil.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  keterampilan  dasar mengajar  menjadi  sangat  penting  untuk  dipahami,  dikuasai,  dan diterapkan  secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran  agar  menjadi gambaran  untuk  diri  mahasiswa  saat  menjadi  pendidik  yang sesungguhnya.  Bagi  mahasiswa,  hal  yang  berkaitan  dengan  penguasaan keterampilan  dasar  mengajar  sebagai  persiapan  menjadi  pendidik  yang profesional.

## PEMBAHASAN
Penguasaan  terhadap  keterampilan  mengajar  harus  utuh  dan terintegrasi,  sehingga  diperlukan  latihan  yang  sistematis.  Setiap keterampilan  mengajar  memiliki  komponen  dan  prinsip-prinsip  dasar tersendiri (Mulyasa, 2017: 69). Keterampilan-keterampilan tersebut adalah keterampilan  yang  melekat  pada  profesinya  sebagai  hasil  dari  proses pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  pendidikan  tertentu  (Sanjaya 2015:155).  Yang  dimaksudkan  keterampilan  dasar  adalah  keterampilan standar  yang  harus  dimiliki  setiap  individu  yang  memiliki  profesi, termasuk  sebagai  pendidik.  Keterampilan  itulah  yang  sepintas  dapat membedakan  mana  pendidik  yang  profesional  dan  mana  yang  bukan pendidik.  Keterampilan  dasar  mengajar  dalam  hal  ini  sebagai pengetahuan  atau  kemampuan  dasar  dalam  proses  pembelajaran  yang perlu  dipahami  seorang  tenaga  pendidik,  termasuk  juga  yang  masih menjadi  calon  pendidik,  melaksanakan  tugas  Praktik  Pengalaman Lapangan (PPL) di berbagai madrasah atau sekolah.
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  adalah  kegiatan  yang menerapkan atau mengaplikasikan seluruh pengalaman belajar yang telah diperoleh selama perkuliahan ke dalam pelatihan yang berkaitan dengan kegiatan  belajar  mengajar  maupun  tugas-tugas  keguruan  lainnya (Wijarini,  2017:  151).  Pada  proses  perkuliahan,  mahasiswa  telah  dibekali mengenai  kependidikan  melalui  mata  kuliah  yang  berkaitan  dengan dengan  mengajar,  yaitu microteaching .  Pada  masa  perkuliahan  diajarkan bagaimana  menjadi  pendidik  dan  apa  saja  yang  harus  dikuasai  sebelum
mengikuti  kegiatan  PPL  dengan  cara  praktik  langsung  di  depan  kelas (Rhamayanti,  2018:  66).  PPL  menjadi  salah  satu  program  pendidikan untuk melatih para mahasiswa sebagai calon pendidik menjadi pendidik yang  profesional  agar  menguasai  keterampilan  mengajar  dalam real teaching  class. Apabila  mahasiswa  mampu  menguasai  dengan  baik keterampilan  dasar  mengajar,  maka  dalam  proses  Pratik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  akan  lebih  terampil.  Berbeda  dengan  mahasiswa  yang tidak mampu menguasai dengan baik keterampilan dasar mengajar, maka dalam  proses  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  akan  menjadi  kaku dan tidak memahami apa yang harus dilakukan.
Komponen-komponen  keterampilan  dasar  mengajar,  yaitu keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  bertanya, keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan  mengadakan  variasi, keterampilan  menjelaskan  pelajaran,  keterampilan  mengelola  kelas, keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil  dan  keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Dijelaskan  secara  detail  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan berdasarkan  beberapa  komponen  keterampilan  dasar  mengajar mahasiswa PPL di MA Madani Alauddin Paopao, sebagai berikut:
1. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
a. Keterampilan Membuka Pelajaran
1) Menarik Perhatian Peserta Didik
Menarik  perhatian  peserta  didik  menjadi  kreativitas  mahasiswa PPL  agar  peserta  didik  yang  diajar  bisa  memulai  pelajaran  dan  tertarik pada apa yang disampaikan. Beberapa hal yang sudah menjadi rutinitas, seperti memberi salam, tanya kabar, dan pengabsenan. Menarik perhatian terkadang  sulit  dilakukan  karena  beberapa  peserta  didik  belum  siap memulai  pembelajaran.  Keterampilan  membuka  pelajaran  menjadi  kunci dari seluruh kegiatan  pembelajaran, karena  jika  seorang  pendidik  dalam sesi  ini  tidak  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik,  maka  tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai  dengan  baik  (Padmadewi,  2017:99).
Komponen menarik perhatian peserta didik sering dilakukan mahasiswa PPL meskipun belum maksimal. Beberapa cara untuk menarik  perhatian peserta didik tidak sesuai dengan teori yang seharusnya.

## 2) Menumbuhkan Motivasi Belajar
Komponen menumbuhkan motivasi belajar seharusnya diterapkan secara  maksimal  oleh  setiap  pendidik,  agar  peserta  didik  termotivasi dalam  memulai  pembelajaran.  Akan  tetapi,  yang  terlihat  di  lapangan tidak  demikian  adanya.  Mahasiswa  PPL  jarang  memberikan  motivasi karena alasan waktu yang tidak dapat diatur dengan baik dan waktu yang lebih  banyak  tersita.  Pemberian  motivasi  yang  seharusnya  dilakukan  di awal pembelajaran, lebih banyak dilakukan saat proses pembelajaran atau ada  sesuatu  hal.  Jika  dihubungkan  dengan  teori,  maka  pemberian motivasi  yang  dimaksudkan  harusnya  menunjukkan  kehangatan  dan keantusiasan,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  mengemukakan  ide  yang bertentangan,  dan  memperhatikan  minat  peserta  didik  (Halimah, 2017:180-181).  Komponen  menumbuhkan  motivasi  belajar  sangat  jarang dilakukan mahasiswa PPL, karena mahasiswa PPL tidak tahu bagaimana cara untuk menumbuhkan motivasi belajar di kalangan peserta didik.
3) Memberikan Acuan atau Rambu-Rambu
Memberi  acuan  atau  rambu-rambu  pada  awal  pembelajaran  akan memudahkan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  dan  peserta  didik akan  mengetahui  apa  yang  akan  dilakukannya,  dan  tujuan  yang  ingin dicapai  tidak  asal  saja.  Akan  tetapi  mahasiswa  PPL  terkadang  tidak menyampaikan  acuan  atau  rambu-rambu,  kecuali  pada  saat  diskusi. Barnawi (2015:130) menyatakan bahwa pemberian acuan bertujuan untuk memberikan  gambaran  singkat  tentang  topik  yang  akan  dibahas  dan menjelaskan  langkah-langkah  pelaksanaannya.  Acuan  ini  memberikan gambaran yang jelas kepada peserta didik berkenaan dengan hal-hal yang akan  dipelajari  secara  spesifik  dan  singkat  (Halimah,  2017:182). Komponen  memberikan  acuan  atau  rambu-rambu  sangat  jarang
dilakukan  oleh  mahasiswa  PPL,  kecuali  saat  akan  melakukan  diskusi kelompok saja.
4) Membuat Kaitan
Mengaitkan  materi  yang  pernah  dipelajari/dipahami  sebelumnya dengan materi yang akan disampaikan menjadi penting. Tujuannya agar peserta  didik  merasakan  bahwa  materi  yang  disampaikan  bermakna. Membuat  kaitan  dapat  mengingatkan  kembali  tentang  apa  yang  sudah dipelajari dan dipahami, meskipun tidak dilakukan oleh mahasiswa PPL karena peserta didik yang kurang merespon. Hal tersebut sejalan dengan teori bahwa membuat kaitan perlu agar pengetahuan peserta didik yang lama  apabila  dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  baru,  maka  akan menciptakan  kebermaknaan  bagi  peserta  didik  (Barnawi,  2015:130). Komponen membuat kaitan sangat jarang dilakukan oleh mahasiswa PPL, meskipun saat diterapkan sudah sesuai dengan teori.
b. Keterampilan Menutup Pelajaran
1) Meninjau  Kembali  dengan  Cara  Merangkum  Inti  Pelajaran  dan Ringkasan
Keterampilan  menutup  pelajaran  pada  bagian  merangkum  dan meringkas  isi  pembelajaran  dilakukan  saat  memungkinkan  waktu  dan kondisi, karena terkadang menghabiskan waktu lebih lama. Waktu yang terbatas,  sehingga  komponen  ini  dilakukan  saat  proses  menjelaskan berlangsung.  Mahasiswa  PPL  menyampaikan  pokok  materi,  selanjutnya peserta  didik  menuliskan  rangkuman  inti  pelajaran.  Jawaban  dari mahasiswa  PPL  tersebut  terkait  dengan  pernyataan  bahwa  merangkum inti  materi  pada  dasarnya  dapat  dilakukan  selama  proses  pembelajaran. Misalnya saat peserta didik selesai mempelajari satu topik, maka pendidik dapat  meminta  peserta  didik  untuk  membuat  rangkuman  (Halimah, 2017:184).  Meninjau  kembali  dengan  cara  merangkum  inti  pelajaran  dan ringkasan ini sangat jarang dilakukan di akhir pembelajaran, tetapi sering dilakukan saat proses menjelaskan berlangsung.

## 2) Mengevaluasi Materi
Mengevaluasi  materi  menuntut  seorang  pendidik  untuk  melihat sejauh mana pemahaman dan pengetahuan peserta didik atas materi yang telah disampaikan, peserta didik memahami atau tidak memahami sama sekali.  Mengevaluasi  materi  yang  seharusnya  dilakukan  di  akhir pembelajaran,  justru  tidak  dilakukan  oleh  beberapa  mahasiswa  PPL. Diberikan tugas dalam bentuk soal atau kuis untuk dikerjakan di rumah sebagai evaluasi materi. Salah satu teori menguatkan pernyataan tersebut bahwa  menjawab  soal-soal  tertulis  dan  memberikan  kuis  juga  dapat dilakukan  (Halimah,  2017:184-185).  Mahasiswa  PPL  melakukan  evaluasi materi  sangat  jarang  dilakukan  di  akhir  pembelajaran.  Mahasiswa  PPL lebih  cenderung  melakukannya  saat  proses  pembelajaran  setelah menjelaskan atau dengan memberikan pekerjaan rumah sebagai evaluasi materi untuk hari itu.
2. Keterampilan Bertanya
a. Keterampilan Bertanya Tingkat Dasar
1) Jelas dan Singkat
Keterampilan  bertanya  menggunakan  pernyataan  yang  jelas  dan singkat, tentu akan membantu peserta didik dalam menjawab pertanyaan yang diajukan. Makanya sangat penting menggunakan bahasa yang jelas, singkat,  dan  mudah  dimengerti.  Mahasiswa  PPL  menggunakan  bahasa yang  mudah  dipahami,  sehingga  saat  ada  pertanyaan,  peserta  didik antusias  untuk  menjawab,  apalagi  yang  memiliki  kapasitas  inteligensi yang  lebih.  Berkaitan  dengan  pernyataan  tentang  penggunaan  bahasa, maka  dasar-dasar  pertanyaan  yang  baik  adalah  jelas  dan  mudah dimengerti  oleh  peserta  didik  (Uzer,  75).  Mahasiswa  PPL  sering menggunakan bahasa  yang  mudah dipahami peserta didik.  Hal tersebut terlihat  karena  antusiasnya  peserta  didik  menjawab  pertanyaan, utamanya  saat  diberikan  kuis  atau  tanya  jawab  tentang  materi  yang disampaikan.

## 2) Pemberian Acuan
Memberi  acuan  dalam  bertanya  menjadi  salah  satu  cara  pendidik memancing  peserta  didik  untuk  menjawab  pertanyaan.  Mahasiswa  PPL memberikan acuan kepada peserta didik yang memberikan respon kurang paham  atas  pertanyaan  yang  diajukan,  sehingga  memberikan  gambaran tentang  apa  yang  ditanyakan.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan pernyataan  bahwa  memberikan  acuan  dapat  berupa  pertanyaan  dan berupa  penjelasan  singkat  yang  berisi  informasi  yang  relevan  dengan jawaban  yang  diharapkan  dari  peserta  didik  (Halimah,  2017:109). Pemberian  acuan  kadang  dilakukan  mahasiswa  PPL,  utamanya  sering diterapkan  kepada  tingkatan  kelas  yang  peserta  didiknya  masih  butuh penjelasan yang lebih lanjut.
3) Pemusatan
Pemusatan  ini  lebih  khusus  lagi  menjelaskan  secara  luas  tentang apa  yang  akan  ditanyakan,  diikuti  dengan  pertanyaan  yang  lebih terperinci  atau  terpusat.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  lebih memahami  pusat  atau  pokok  penting  dari  apa  yang  ditanyakan.  Karena sebelum  menyampaikan  pertanyaan,  ada  penjelasan  sedikit  tentang gambaran  yang  akan  ditanyakan.  Mahasiswa  PPL  saat  memberikan pertanyaan, maka acuan dan pemusatan dijadikan satu. Meskipun kedua komponen  ini  berbeda,  tapi  dalam  pengaplikasiannya,  mahasiswa  PPL menjadikan satu. Komponen pemberian acuan berupa penjelasan singkat yang  relevan  dengan  jawaban  yang  diharapkan  sebelum  mengajukan pertanyaan  dan  komponen  pemusatan  akan  memusatkan  pertanyaan yang  diajukan  berdasarkan  penjelasan  secara  umum  yang  disampaikan sebelumnya.
4) Pindah Gilir
Pindah  gilir  dimaksudkan  dengan  memberikan  pertanyaan  yang sama  kepada  peserta  didik  yang  beda.  Pindah  gilir  dilakukan  kepada peserta didik yang kurang memperhatikan pembahasan, bermain dengan temannya  yang  lain  atau  mungkin  mengganggu  temannya.  Sebuah  teori
bahwa  komponen  pindah  gilir  ini  dilakukan  untuk  menghendaki  tetap ada  perhatian  penuh  peserta  didik  dan  meminta  beberapa  peserta  didik untuk merespon. Hal ini dapat dilakukan dengan menyebut nama peserta didik  (Djamarah,  2010:77).  Komponen  pindah  gilir  ini  sering  dilakukan oleh  mahasiswa  PPL  utamanya  bagi  peserta  didik  yang  kurang memperhatikan.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  efek  jera  bagi  peserta  didik, meskipun pada kenyataannya hal tersebut kurang memberikan kesadaran bagi  peserta  didik.  Pernyataan  tersebut  berdasarkan  observasi  yang dilakukan peneliti.
5) Penyebaran
Tidak  jauh  berbeda  dengan  pindah  gilir,  penyebaran  dilakukan kepada  peserta  didik  yang  berbeda  dengan  pertanyaan  yang  berbeda pula.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  sampai  mana kemampuan peserta didik  setelah mengikuti  materi pelajaran yang telah dijelaskan. Penyebaran menjawab pertanyaan dimaksudkan untuk dapat mengaktifkan  beberapa  peserta  didik  melalui  pertanyaan  yang  berbeda pula (Halimah, 2017:110). Penyebaran dilakukan agar semua peserta didik mendapatkan  giliran  yang  sama  (Suwarna,  2005:74)  atau  melemparkan pertanyaan ke seluruh kelas dan kepada peserta didik tertentu (Asril: 46.). Komponen  penyebaran  sering  dilakukan  oleh  mahasiswa  PPL.  Sama seperti  pindah  gilir,  pertanyaan  diajukan  kepada  peserta  didik  yang memang  membuat  kondisi  kelas  menjadi  tidak  kondusif  saat pembelajaran berlangsung.

## 6) Pemberian Waktu Berpikir
Pemberian  waktu  berpikir  diberikan  kepada  peserta  didik  saat ingin  menjawab  pertanyaan  yang  tingkat  jawaban  dari  pertanyaan  itu membutuhkan  pemahaman  dibandingkan  dengan  pertanyaan  yang jawabannya  hanya  singkat  saja.  Jika  dikaitkan  dengan  teori,  maka pemberian  waktu  berpikir  ini  harus  diberikan  karena  tiap  peserta  didik berbeda  dalam  kecepatan  merespon  dan  berbeda  dalam  kemampuan berbicara  secara  jelas.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  adalah
memberikan  waktu  berpikir  dalam  beberapa  detik  setelah  pertanyaan diajukan  (Djamarah,  2010:77)  dan  setelah  itu  pendidik  baru  menunjuk atau  meminta  salah  satu  peserta  didik  untuk  memberikan  jawaban (Halimah,  2017:111).  Tidak  jauh  berbeda  dengan  semua  jawaban mahasiswa  PPL.  Mahasiswa  PPL  sering  memberikan  waktu  berpikir kepada  peserta  didik  saat  ingin  menjawab  pertanyaan  dengan  harapan bahwa peserta didik tidak hanya sekadar menjawab, tetapi jawaban yang diberikan  memang  benar  dan  sesuai  dengan  apa  yang  seharusnya, sekaligus  membantu  peserta  didik  untuk  berpikir  yang  logis  dan bermakna.
7) Pemberi Tunjangan
Tidak  sedikit  dari  mahasiswa  PPL  justru  jarang  atau  tidak menerapkan  pemberian  tunjangan  atau  tuntunan  dikarenakan  jawaban yang  diberikan  oleh  peserta  didik  sudah  benar  dan  tepat.  Pemberian tuntunan  ini  hanya  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  terkadang kurang  memahami  atau  memberikan  jawaban  yang  tidak  sesuai  dengan yang  diinginkan.  Sama  seperti  penjelasan  teori  bahwa  pemberian tuntunan  atau  tunjangan  dapat  dilakukan  kepada  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  dan  jawaban  yang kurang tepat (Halimah, 2017:111). Pemberi tunjangan dilakukan saat ada peserta  didik  yang  kurang  benar  dan  kurang  tepat  dalam  menjawab. Diberikan    tunjangan  dan  tuntunan  agar  peserta  didik  ini  agar  dapat menemukan jawaban sendiri dari pertanyaan yang diberikan.
b. Keterampilan Bertanya Tingkat Lanjut
1) Pengubahan Tuntutan Tingkat Kognitif
Pertanyaan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  harus memperhatikan  tingkat  kemudahan  hingga  kesulitan  pertanyaan.  Hal tersebut diterapkan agar peserta didik memperoleh tingkat kognitif yang lebih  tinggi  dan  dapat  berpikir  lebih  mendalam.  Pengubahan  tuntutan tingkat  kognitif  tidak  banyak  dilakukan  mahasiswa  PPL,  mereka memberikan  pertanyaan  sesuai  materi,  tidak  menuntut  adanya
pertanyaan  yang  meningkat.  Idealnya,  pendidik  hendaknya  mengajukan pertanyaan  untuk  mengubah  tingkat  kognitif  peserta  didik  dalam menjawab  pertanyaan  (Suwarna,  2005:75).  Mahasiswa  PPL  lebih  banyak bertanya  hanya  berkaitan  dengan  pengetahuan  dan  pemahaman,  tidak memperhatikan  tingkat  kognitif  yang  seharusnya.  Komponen pengubahan    tuntutan  tingkat  kognitif  tidak  dilakukan  oleh  mahasiswa PPL karena kurang memahami hal tersebut.

## 2) Pengaturan Urutan Pertanyaan
Untuk mewujudkan tingkat kognitif peserta didik agar meningkat, dibutuhkan  kemampuan  pendidik  dalam  mengurutkan  pertanyaan. Pengurutan  pertanyaan  ada  kaitan  dengan  tingkat  kognitif  yang dijelaskan sebelumnya. Dalam teori dijelaskan bahwa diharapkan seorang pendidik memberikan pertanyaan secara berurutan mulai dari pertanyaan kognitif  tingkat  rendah  ke  pertanyaan  yang  lebih  tinggi  (Halimah, 2017:113).  Akan  tetapi  yang  terjadi  di  lapangan  adalah  kurangnya mahasiswa  PPL  memahami  tentang  tingkat  kognitif,  sehingga  dalam praktiknya di lapangan tidak diterapkan seperti teori yang disampaikan.
3) Penggunaan Pertanyaan Pelacak
Pertanyaan  pelacak  diterapkan  saat  peserta  didik  memberikan jawaban yang sudah dinilai benar, tetapi masih perlu jawaban lain untuk lebih menyempurnakan. Sehingga diminta kepada peserta didik yang lain untuk  memberikan  jawaban  yang  berbeda  dari  pertanyaan  yang  sama agar  pendidik  mampu  menyimpulkan  secara  keseluruhan  dari  jawaban peserta didik untuk menemukan jawaban yang diharapkan. Berdasarkan teori yang didapatkan bahwa pertanyaan pelacak dapat diberikan ketika jawaban  peserta  didik  sudah  benar,  tetapi  masih  perlu  untuk  lebih disempurnakan  (Suwarna,  2005:75)  agar  mendapatkan  jawaban  yang maksimal.  Tapi,  yang  terjadi  di  lapangan,  pertanyaan  pelacak  tidak diterapkan, hanya kadang-kadang saja menyesuaikan dengan mahasiswa PPL.

## 3. Keterampilan Memberi Penguatan
a. Penguatan Verbal
Penguatan  verbal  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  akan memberikan dampak yang baik. Hasil dari usaha yang dikerjakan peserta didik  mendapat  apresiasi  dari  pendidik  melalui  kata-kata  atau  kalimat. Penguatan verbal memang terlihat sederhana, tapi manfaatnya sangat luar biasa  pada  semangat  peserta  didik.  Penguatan  verbal  dilakukan  saat mahasiswa  PPL  meminta  peserta  didik  melakukan  sesuatu.  Penguata verbal  yang  sering  dikatakan  mahasiswa  PPL,  yaitu applause untuk temannya,  bagus  sekali  jawabanmu,  jawaban  benar,  dan  lainnya.  Jika dihubungkan  dengan  teori,  maka  pernyataan  mahasiswa  PPL  di  atas sejalan  dengan  yang  diungkapkan  bahwa  penguatan  verbal  menjadi respon  positif  berupa  kata-kata,  pujian,  dukungan,  dan  pengakuan.  Hal tersebut  dilakukan  untuk  membuat  peserta  didik  menjadi  bangga  dan termotivasi  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  (Barnawi,  2015:142).  Di antara mahasiswa PPL lebih banyak memberikan penguatan berupa kata- kata dan motivasi tersendiri bagi peserta didik.
b. Penguatan Nonverbal
Penguatan nonverbal berbagai macam dapat dilakukan, akan tetapi kebanyakan  mahasiswa  PPL  memahami  penguatan  nonverbal  hanya dengan  memberikan  hadiah  dalam  bentuk  barang,  makanan,  atau  tepuk tangan  kepada  peserta  didik  yang  aktif.  Hal  ini  sangat  jarang  dilakukan oleh  mahasiswa  PPL,  hanya  memberikan  pada  waktu  tertentu  saja, misalnya  pemberian  hadiah  saat  pertemuan  terakhir  saja.  Idealnya, penguatan  nonverbal  tidak  hanya  dalam  bentuk  barang,  makanan,  atau hadiah  saja,  tetapi  dalam  teori  dijelaskan  bahwa  bisa  juga  dengan  gerak mimik, gerak badan, sentuhan, dengan kegiatan yang menyenangkan, dan simbol  atau  benda  (Barnawi,  2015:142).  Komponen  penguatan  nonverbal dilakukan  hanya  sekali-kali  dan  mahasiswa  PPL  lebih  banyak menerapkan ini saat akhir pertemuan atau hari terakhir ber-PPL.

## 4. Keterampilan Mengadakan Variasi
a. Variasi Cara Mengajar
Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh seorang pendidik, yaitu: variasi  suara,  pemusatan  perhatian,  kesenyapan,  kontak  pandang,  dan pergantian  posisi  saat  proses  pembelajaran.  Variasi  cara  mengajar  ini berbeda-beda  pada  setiap  mahasiswa  PPL,  hal  tersebut  terbukti  saat peneliti  sedang  berada  di  lokasi  PPL.  Seorang  pendidik  dapat memodifikasi  variasi  dengan  melakukan  variasi  suara,  memfokuskan perhatian  peserta  didik,  diam,  kontak  dan  gerakan  mata,  gestur  tubuh, dan  inovasi  guru  (Padmadewi,  2017:111).  Itulah  idealnya  komponen variasi  cara  mengajar,  meskipun  pada  praktiknya  sudah  sering diterapkan, tapi masih ada mahasiswa PPL yang belum maksimal. Siasat yang  dilakukan  mahasiswa  PPL  adalah  dengan  memaksimalkan semuanya  agar  proses  pembelajaran  tetap  berjalan  seperti  yang diharapkan.
b. Variasi Penggunaan Alat, Media, dan Bahan Ajar
Alat, media, dan bahan
ajar sangat menunjang keberhasilanpembelajaran,  dapat  memudahkan  pendidik  saat  mengajar dan peserta didik enjoy dalam belajar. Tanpa alat, media, dan bahan ajar, pembelajaran  akan  monoton  dengan  suara,  sehingga  peserta  didik  cepat bosan  atau  membuat  kelas  menjadi  ribut  dan  tidak  terkontrol.  Adapula yang  membagi  menjadi  empat  jenis  media,  yaitu  media  audio,  media visual,  media  audiovisual,  dan  multimedia  (Halimah,  2017:146). Komponen  variasi  alat,  media,  dan  bahan  ajar  menjadi  bagian  dari berhasilnya  proses  pembelajaran,  karena  dapat  membantu  mahasiswa PPL  saat  menjelaskan  materi  pelajaran,  meskipun  menggunakan  lebih banyak media dan alat bantu mengajar yang sederhana.
c. Variasi Pola Interaksi dan Kegiatan Peserta Didik
Interaksi  berbagai  arah,  tentu  akan  menjadikan  peserta  didik  bisa lebih  aktif  dan  pendidik  dapat  terbantu.  Jika  hanya  menggunakan  satu pola interaksi, misalnya antara pendidik dan peserta didik saja, terkadang
kurang  timbal  balik  selama  proses  pembelajaran.  Salah  satu  teori menjelaskan  bahwa  pola  interaksi  pendidik-kelompok  peserta  didik, interaksi pendidik-peserta didik, dan interaksi peserta didik-peserta didik. Pola interaksi yang lebih didominasi oleh pendidik disebut teacher centered dan  pola  interaksi  yang  lebih  didominasi  oleh  peserta  didik  disebut student centered (Barnawi, 2015:140). Komponen variasi pola interaksi dan kegiatan peserta didik sering dilakukan saat ada tanya jawab dan diskusi kelompok, meskipun yang kadang aktif adalah peserta didik yang itu-itu saja.

## 5. Keterampilan Menjelaskan
a. Menganalisis dan Merencanakan
Tugas  seorang  pendidik  seharusnya  sangat  matang  dalam merencanakan  sesuatu  yang  akan  dijelaskan  dalam  kelas.  Sehingga  apa yang  dijelaskan  benar-benar  yang  sudah  terencana  dengan  baik,  tidak monoton,  tidak  itu-itu  saja,  dan  tidak  keluar  dari  pembahasan.  Tidak hanya  direncanakan,  tapi  juga  menganalisis  tentang  apa  yang  akan dipelajari,  sehingga  akan  memudahkan  menjelaskan  hanya  dengan melihat  apa  yang  sudah  direncanakan.  Sejalan  dengan  teori  yang menyatakan  bahwa  penjelasan  yang  efektif  memerlukan  perencanaan yang  cermat  dan  sensitif.  Membuat  persiapan  sebelum  memberikan penjelasan  merupakan  kunci  untuk  sukses  (Halimah,  2017:146). Mahasiswa  PPL  selalu  merencanakan  apa  yang  akan  merekalakukan  di kelas.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  catatan  kecil  yang  sering mahasiswa PPL bawa saat menjelaskan, baik catatan di handphone , laptop, atau buku.
b. Pemberian Tekanan
Pemberian  tekanan  dalam  menjelaskan  sesuatu  hal  atau  materi yang  lebih  difokuskan  untuk  dipahami  lebih  mendalam  oleh  peserta didik.  Penekanan  yang  dilakukan  dianggap  mampu  memberi  poin penting  bagi  peserta  didik,  khususnya  pada  materi  yang  banyak, monoton,  dan  sulit  bagi  peserta  didik  untuk  menemukan  pokok  inti
pembahasannya. Tidak semua mahasiswa PPL demikian, ada yang justru tidak  melakukan  hal  tersebut  karena  berpikir  bahwa  apa  yang disampaikan itu sudah dipahami dan dimengerti oleh peserta didik yang diajarnya.  Komponen  pemberian  tekanan  jarang  dilakukan  mahasiswa PPL dengan alasan yang sudah disampaikan sebelumnya.
c. Pemberian Balikan
Pemberian balikan menjadi penting dalam proses menjelaskan agar pendidik  mengetahui  bagaimana  kemampuan  peserta  didik  menerima penjelasan  materi  yang  disampaikan.  Balikan  dilakukan  setelah menjelaskan  pelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk berkomentar. Teori yang terkait dengan hal ini adalah peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  memperlihatkan  pengetahuan  atau pengertian  tentang  sesuatu  yang  dijelaskan  atau  meminta  peserta  didik untuk mengungkapkan hal-hal yang belum dipahami (Djamarah, 2010:77). Pemberian balikan menjadi acuan bagi mahasiswa PPL untuk mengetahui sampai  mana  pembelajaran  yang  dipahami  oleh  peserta  didik.  Ketika selesai  satu  materi,  mahasiswa  PPL  sering  melakukan  tanya  jawab  dan diberikan respon positif dari peserta didik. Begitu juga ketika ada peserta didik yang kurang memahami dan menanyakan hal yang memang belum jelas,  maka  mahasiswa  PPL  siap  untuk  memberikan  tanggapan  balik supaya bisa dipahami.

## 6. Keterampilan Mengelola Kelas
a. Penciptaan dan Pemeliharaan Kondisi Kelas
Kelas  yang  baik  dan  tenang  adalah  kelas  yang  mampu menciptakan dan memelihara kondisi belajar. Hal ini berkaitan bagaimana seorang pendidik atau mahasiswa PPL melakukan hal-hal yang tetap bisa mengontrol atau mengelola keadaan peserta didik. Misalnya saja kepada peserta  didik  yang  mengganggu  temannya  saat  belajar  dengan memberikan teguran. Terkadang menjadi sulit dilakukan, apalagi kepada peserta didik yang tingkah lakunya hanya untuk mengganggu temannya. Pemberian  kode  atau  mendekati  langsung  adalah  cara  yang  dapat
dilakukan. Hal lain yang juga dilakukan oleh mahasiswa PPL adalah tidak menegur peserta didik yang ribut. Teori menjelaskan bahwa menciptakan dan  memelihara  kondisi  kelas  dengan  menunjukkan  perhatian  kepada peserta  didik,  membagi  perhatian  dengan  semua  peserta  didik, memberikan intruksi yang jelas, dan mengatasi masalah secara lisan dan efektif  (Padmadewi,  2017:109).  Komponen  menciptakan  dan  memelihara kondisi  kelas,  mahasiswa  PPL  memiliki  cara  yang  berbeda  untuk menangani  hal  tersebut,  tapi  belum  maksimal  karena  beberapa  kendala yang dihadapi.
b. Pengendalian Kondisi Belajar yang Optimal
Pengendalian  kondisi  belajar  yang  optimal  ada  kaitannya  dengan penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi  kelas.  Maksudnya  bahwa bagaimana  respon  atau  tanggapan  dari  pendidik  secara  berkelanjutan kepada peserta didik yang selalu mengganggu peserta didik lainnya agar kondisi  belajar  menjadi  optimal.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  bahwa  pengendalian  kondisi  ini  terkait  dengan  respon pendidik  terhadap  peserta  didik  yang  membuat  masalah  secara  terus- menerus.  Mereka  melakukan  perbaikan  untuk  menghidupkan  kembali kondisi  belajar  (Padmadewi,  2017:109).  Komponen  pada  keterampilan mengelola  kelas  terkadang  sulit  diterapkan  secara  maksimal,  meskipun sering diterapkan.

## 7. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Keterampilan    membimbing  diskusi  kelompok  kecil  merupakan keterampilan  yang  sangat  penting  dikuasai.  Kegiatan  mengajar  ada kalanya  pendidik  membuat  kegiatan  diskusi  kelompok.  Dalam  konteks ini,  keterampilan  pendidik  dalam  membimbing  diskusi  kelompok  kecil sangat  dibutuhkan  untuk  menjamin  keberlangsungan  diskusi  secara efektif  (Barnawi,  2015:163).  Keterampilan  bertujuan  untuk  membimbing peserta  didik  saat  berkelompok  atau  diskusi.  Memusatkan  perhatian peserta  didik  sebelum  diskusi  dilakukan,  jika  ada  masalah  yang  belum jelas akan dijelaskan, beberapa pendapat dari peserta didik perlu dinalisis
untuk  mengetahui  perbedaan-perbedaan  pendapat  yang  diajukan berkaitan dengan materi diskusi kelompok, serta memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  agar  tidak  didominasi  oleh peserta didik yang itu-itu saja.

## 8. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan
Teori  yang  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran kelompok  kecil  dan  perorangan  sangat  penting,  terutama  keterampilan pendidik  dalam  menangani  peserta  didik  dan  tugas-tugas  belajarnya (Halimah,  2017:232).  Keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan perorangan  ini  lebih  mengkhusus  kepada  pribadi  peserta  didik.  Hal  ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana peserta didik mengikuti diskusi atau kelompok. Mahasiswa PPL mengusahakan peserta didik untuk aktif ketika  ada  peserta  didik  yang  hanya  mengandalkan  peserta  didik  yang lain.  Metode  diskusi  yang  mahasiswa  PPL  terapkan  akan  memberikan bagian  atau  satu  pokok  materi  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  peserta didik.

## PENUTUP
Penguasaan  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  PPL  cukup baik,  yaitu  komponen  keterampilan  membuka  pelajaran,  keterampilan menutup  pelajaran,  keterampilan  bertanya  tingkat  dasar,  keterampilan memberi penguatan, dan keterampilan mengadakan variasi, keterampilan membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  serta  keterampilan  mengajar kelompok  kecil  dan  perseorangan.  Komponen  keterampilan  dasar mengajar  yang  kurang  baik,  yaitu  komponen  keterampilan  bertanya tingkat lanjut, keterampilan menjelaskan, keterampilan mengelola kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani , Jamal  Ma’mur. Micro  Teaching  dan  Team  Teaching .  Yogyakarta: Diva Press, 2010.
Asril, Zainal. Microteaching Disertai dengan Pedoman Pengalaman Lapangan. Cet. IV; Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2016.
Barnawi & M. Arifin. Micro Teaching (Teori & Praktik Pengajaran yang Efektif & Kreatif) . Cet. I; Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015.
Darimi,  Ismail.  "Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam Pembelajaran." Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan Agama Islam 5.2 (2015): 309-324.
Darmadi,  Hamid. Kemampuan  Dasar  Mengajar  (Landasan  Konsep  dan Implementasi). Cet. II; Bandung: Alfabeta, 2010.
Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Satu Pendekatan Teoretis Psikologis). Cet: III; Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Halimah,  Leli. Keterampilan  Mengajar  sebagai  Inspirasi  untuk  Menjadi  Guru yang  Excellent  di  Abad  Ke-21 .  Cet.  I;  Bandung:  PT  Refika  Aditama, 2017.
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Cet. VIII; Bandung: PT Remaja  Rosdakarya, 2017. Padmadewi, Ni Nyoman, dkk. Pengantar Micro Teaching . Cet. I; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2017.
Rhamayanti,  Yuni.  “Pentingnya  Keterampilan  Dasar  Mengajar  bagi Mahasiswa Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Prodi Pendidikan Matematika”. Eksakta Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA 3 no. 1 (2018).
Sanjaya,  Wina. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Cet. VI; Jakarta: Prenadamedia Group, 2015.
Suwarna,  dkk.. Pengajaran  Mikro,  Pendekatan  Praktis  Dalam  Menyiapkan Pendidik Profesional. Yogyakarta: Tiara Wacana, 2005.
Usman,  Moch.  Uzer. Menjadi  Guru  Profesional .  Cet.  XXIII;  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017.
Wijarini,  Fitri  dan  Silfia  Ilma.  “Analisis  Keterampilan  Mengajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Borneo Tarakan sebagai  Calon  Guru  Melalui  Kegiatan  PPL”. Jurnal  Pendidikan Biologi Indonesia 3 no. 2 (Juni 2017).