## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
jurnalkelola@gmail.com
Volume: 5, No. 1, Januari-Juni 2018 Halaman: 66-73

## Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru

## Nasib Tua Lumban Gaol
Pendidikan Agama Kristen, STT Anugerah Sinagoge Medan nasib.t.lumbangaol@gmail.com
Paningkat Siburian
Manajemen Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Medan siburianpaningkat@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to explore how the principal should work at school. Six  efforts  can  be  implemented  by  school  principal  in  enhancing  the  teacher’s performance  including  (1)  to  focus  seriously  on  the  improvement  of  teacher competencies, (2) to provide sufficient funding for improving teacher professionalism, (3) to supervise and guide teachers professionally, (4) to create a organizational culture of school  that are comfortable for  teachers,  (5) to  create innovation  and advancement  at school, and (6) to provide various rewards for each achievement that are done by teacher. Hence,  it  is  recommended  that  school  principal  must  more  actively  and  creatively collaborate  with  teachers  and  educational  stakeholder  to  conduct  the  improvement  of teachers’ performance.
Keywords : Education, School Principal, Teacher Performance
Article Info Received date: 6 Mei 2018 Revised date: 22 Juni 2018 Accepted date: 23 Juni 2018

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan oleh proses pembelajaran di lembaga pendidikan  (Lumban  Gaol,  2017),  misalnya, sekolah.  Selain  itu,  kepala  sekolah  dan  guru merupakan penggerak utama yang berpengaruh signifikan terhadap setiap pelaksanaan proses pembelajaran siswa selama berada  di  lingkungan  sekolah.  Tanpa  adanya kinerja  guru  yang  baik  dan  peran  kepala sekolah  yang  memadai  dalam  mengelola sekolah,  sangat  sulit  meningkatan  kualitas pendidikan  atau  mencapai  standar  nasional pendidikan.
Dalam Undang Undang Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003, Bab  IX  Pasal  35  ayat  1,  terdapat  delapan komponen standar pendidikan Nasional, yaitu isi,  proses,  kompetensi  lulusan,  tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,  pembiayaan,  dan  penilaian pendidikan.  Kedelapan  komponen  tersebut harus  ditingkatkan  secara  berencana  dan berkala supaya ada perubahan mendasar. Oleh karena  itu,  untuk  mencapai  kedelapan komponen pendidikan nasional yang demikian,  maka  kualitas  proses  pembelajaran di sekolah adalah sebagai penentu. Pembelajaran di sekolah akan berhasil apabila kepala  sekolah  mampu  mengelola  dan memimpin sekolah dengan baik. Kemampuan kepala sekolah dalam mengelola dan memimpin sekolah ditunjukkan dari kepemimpinan  yang  dimiliki  dalam  upaya mewujudkan sekolah sebagai wadah pembelajaran yang efektif dan efisien.
Pada hakikatnya, kepemimpinan memainkan  peran  yang  begitu  penting  dan memiliki fungsi sebagai penentu keberhasilan kelompok  atau  organisasi  apapun  (Okoroji, Anyanwu  &  Ukpere,  2014).  Hal  senada dikemukakan  Igwe  dan  Odike  (2016)  yang menegaskan  bahwa  sama  seperti  organisasi lainya,  keberhasilan  dan  kegagalan  sekolah sangat  banyak  berkaitan  erat  dengan  kualitas
kepemimpinan  yang  dimiliki  oleh  kepala sekolah.  Oleh  karena  itu,  sekolah  sebagai organisasi  pendidikan  harus  dipimpin  kepala sekolah  yang  dapat  memfungsikan  peran kepemimpinannya  dengan  baik.  Tan  (2016) menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai pemimpin pendidikan memiliki empat fungsi, yaitu  (1) managing  the  teaching–learning program, (2) designing  the  organization  to emphasize collaborative decision-making processes  among  different  stakeholders,  (3) developing  an  academic  school  vision  and giving  directions,  (4)  understanding  and developing teachers.
Peran  yang  dimiliki  oleh  kepala sekolah  memang  begitu  kompleks.  Selain berperan  mengelola  sekolah  supaya  menjadi efektif  dan  efisien,  kepala  sekolah  secara khusus  juga  harus  mampu  meningkatkan kinerja  guru.  Susanto  (2016)  menyatakan bahwa  peningkatan  kinerja  guru  dalam pembelajaran  dapat  tercapai  apabila  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  mampu  memacu guru  dalam  meningkatakan  kinerja  para  guru dengan  sungguh-sungguh  dan  penuh  dedikasi yang tinggi terhadap tugas yang diemban. Oleh karena  itu,  tanpa  adanya  dukungan  yang memadai dari kepala sekolah untuk peningkatan  kinerja  guru,  maka  guru  tidak akan  pernah  melaksanakan  tugasnya,  yaitu mendidik, melatih, membimbing, dan mengembangkan potensi setiap siswa, dengan maksimal. Dengan demikian, untuk memperbaiki kualitas kinerja guru, maka peran kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan perlu  dikembangkan  lebih  lagi  supaya  terjadi peningkatan kinerja guru.
Saat ini, upaya perbaikan kinerja guru di Indonesia sudah mendesak untuk dilakukan. Rendahnya  kinerja  guru  merupakan  indikasi dari  rendahnya  kemampuan  kepala  sekolah dalam menjalankan perannya sebagai pemimpin  pendidikan.  Akibatnya,  kondisi tersebut  tidak  hanya  berdampak  pada  guru
tetapi  juga  pada  siswa.  Potensi  siswa  tidak tergali dan terkembangkan secara maksimal.
Berdasarkan  data  yang  dipublikasikan oleh Organization for Economic Co-operation and  Development  (OECD) pada  tahun  2015, dilaporkan  bahwa: “Principals  in  Indonesia need  support  to  develop  the  skills  that  will enable  them  to  play  their  role  in  managing teacher  induction,  performance  assessments and  appraisals;  the  monitoring,  promoting, and sanctioning of teachers; the dissemination of  information  about  teacher  performance; and accountability for overall school performance.” Kondisi  yang  diutarakan  oleh OECD  tersebut  mengindikasikan  bahwa kepala  sekolah  belum  mampu  melakukan perannya sebagai kepala sekolah dengan baik di  Indonesia  sehingga  berdampak  pada rendahnya kinerja guru. Sumintono,
Sheyoputri,  Jiang,  Misbach  dan  Jumintono (2015)  menyarankan  bahwa  persiapan  dan
pengembangan kepemimpinan kepala sekolah sangat  penting  untuk  dilakukan  karena berfungsi sebagai fundamental untuk peningkatan  sekolah  dan  sistem  pendidikan. Selain itu, Susanto (2016) menyatakan bahwa peran  kepala  sekolah  sangat  berpengaruh  di lingkungan  sekolah  terutama  terhadap  staf pengajar  atau  guru.  Hasil  studi  Supovitz, Sirinides dan May (2010) menunjukkan betapa pentingnya  kerja  kepala  sekolah  pada pembelajaran siswa karena berpengaruh secara tidak  langsung  pada  kegiatan  guru  melalui peningkatan kalaborasi dan komunikasi ketika pengajaran.
Dengan  demikian,  studi  ini  berupaya untuk memberikan kontribusi pada peningkatan  pengetahuan  tentang  peran  yang harus  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  supaya terjadi peningkatan kinerja guru melalui peran yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah. Oleh  karena  itu,  perumusan  masalah  dalam studi  ini  adalah  apakah  peran  yang  harus dilakukan oleh kepala sekolah supaya kinerja
guru  dapat  meningkat  ketika  mengelola lembaga pendidikan (sekolah)?
Karya  tulis  ini  ditujukan  untuk mengeksplorasi  tentang  pentingnya  peran kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja guru.  Selain  itu,  studi  ini  bertujuan  untuk menguraikan upaya yang harus dilakukan oleh kepala  sekolah  supaya  kinerja  guru  dapat meningkat. Karya tulis  ini akan berkontribusi baik  secara  teoritis  maupun  praktis.  Secara teoritis, dapat menambah pengetahuan tentang peranan  kepala  sekolah  dalam  peningkatan kinerja guru. Secara praktis, dapat menambah pengetahuan kepala sekolah dalam melaksanakan  perannya  sebagai  pemimpin pendidikan di sekolah. Melalui hasil studi ini, baik  pemerintah  daerah  maupun  pemerintah pusat  dapat  dibantu  dalam  peningakatan profesionalisme  guru  dan  peran  kepala sekolah.

## PEMBAHASAN
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin sekolah,  memang  tidak  bisa  dipisahkan  dari berbagi  tugas  yang  diembannya,  misalnya, sebagai  administrator,  pengelola  berbagai sumber  daya  yang  ada  di  sekolah,  dan pemimpin  pengajaran.  Kepala  sekolah  yang menjabat  sebagai  tenaga  fungsional  harus memiliki  kompetensi  profesional  sebagai pemimpin  sekolah.  Merujuk  pada  Surat Keputusan  Menteri  Penertiban  Aparatur Negara Nomor 296 tahun 1996 tentang Jabatan Guru, dinyatakan bahwa kepala sekolah adalah guru yang mendapat tugas tambahan. Dengan kata  lain,  kepala  sekolah  harus  memiliki kemampuan  manajerial  dan  kepemimpinan supaya  sekolah  menjadi  lembaga  pendidikan yang  efektif  dan  efisien  dalam  melaksanakn proses  pembelajaran.  Atau  dengan  kata  lain, sekolah  sebagai  pusat  pembelajaran  haruslah berkualitas.  Dalam  peningkatan  kualitas sekolah, kepemimpinan kepala sekolah merupakan  komponen  yang  paling  penting dalam  penenetuan  keputusan  yang  berkaitan
dengan  berbagai  kegiatan  di  sekolah  (Yunus, Andari & Islam, 2017).
Meskipun  kepala  sekolah  memiliki tanggung jawab  yang begitu kompleks,  tetapi upaya  peningkatan  kinerja  guru  harus  tetap dilakukan.  Kepala  sekolah  harus  lebih memfokuskan  perhatian  dan  melakukan berbagai upaya pada kepemimpinan pengajaran.  Kondisi  ini  dikarenakan  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  pengajaran  adalah sebagai  model,  pelatih,  fasilitator,  dan pembimbing,  bukan  wali  atau  pengatur pengajaran  (Bredeson  &  Johansson,  2000). Artinya,  ketika  kepala  sekolah  datang melakukan supervisi pengajaran guru ke dalam kelas,  kepala  sekolah  tidak  boleh  berperan sebagai  evaluator  atau  hakim.  Namun,  ketika kepala  sekolah  melakukan  supervisi  maka harus  menerapkan  lima  prinsip  penting,  yaitu (1)  hubungan  konsultatif,  kolegial  dan  bukan hirarkhis, (2) dilaksanakan secara demokratis, (3)  berpusat  pada  guru,  (4)  berdasarkan kebutuhan, dan (5) adanya bantuan professional (Mulyasa, 2005).
Bredeson dan Johansson (2000) menemukan  empat  bidang  penting  yang berdampak  pada  pengajaran  guru  di  sekolah yang  perlu  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, yaitu:  (1)  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pengajaran,  (2)  kepala  sekolah  sebagai pencipta lingkungan pembelajaran, (3) kepala sekolah  terlibat  secara  langsung  dalam mendesain,  menyampaikan  dan  menentukan konten  pengembangan  profesionalitas  guru, dan  (4)  kepala  sekolah  menilai  hasil pengembangan profesionalitas guru. Keempat bidang tersebut dapat diimplementasikan oleh kepala  sekolah  dengan  baik  apabila  kepala sekolah memahami dan melakukan peran dan tanggung jawabnya dengan sepenuh hati.
Dalam  konteks  pendidikan,  kepala sekolah merupakan tokoh kunci bagi keberhasilan  sekolah  (Suhardiman,  2012; Wiyono,  2017).  Kemajuan  atau  kemunduran kualitas  pembelajaran  di  sekolah  dipengaruhi
oleh kualitas peran yang dilakukan oleh kepala sekolah.  Semakin  memadai  pemahaman kepala  sekolah  dalam  melakukan  peranannya sebagai kepala sekolah, maka kinerja guru dan kualitas pembelajaran juga cenderung membaik.
Selain menjadi katalisator dan mediator  yang  menerjemahkan  kebijakan pemerintah  pusat,  kepala  sekolah  juga  harus mampu menyampaikan aspirasi warga sekolah atau steakholder kepada  pemerintah.  Ini bertujuan  supaya  terjadi  kesesuain  kebijakan dengan  realitas  di  lapangan.  Tanpa  adanya tindakan  kepala  sekolah  yang  sesuai  untuk menjembatani  hal  tersebut,  kondisi  sekolah akan  cenderung  statis  atau  tidak  mengalami kemajuan.
Peran kepala sekolah dalam peningkatan  kinerja  guru  adalah  begitu penting.  Kepala  sekolah  harus  lebih  fokus memberikan perhatian pada kegiatan-kegiatan dalam  upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan mutu  belajar  melalui  perbaikan  kinerja  guru yang  ditanganinya  (Susanto,  2016).  Hasil kajian  dari  Emmanouil,  Osia  dan  Paraskevi- Ioanna (2014) dinyatakan bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan mediator  yang  membangkitkan  inspirasi, motivasi,  dukungan  dan  bimbingan  sehingga mengarahkan  keluarnya  potensi  maksimum guru  dan  tercapainya  peningkatan  kualitas sekolah. Hasil studi Hasan (2017) menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru.
Pada hakekatnya, konsep kinerja lebih fokus  pada  kemampuan  individu  dalam mengerjakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya supaya  tujuan  organisasi  dapat  tercapai (Siburian, 2014; Pangaribuan, Siburian, Manullang, 2016). Pangaribuan (2016) menyatakan  kinerja  mengarah  pada  penilaian terhadap  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku dalam bekerja yang berorientasi pada kuantitas, kualitas dan akuntabel sesui dengan standar kerja yang ditetapkan. Dari pengertian
tersebut,  kinerja  mencakup  kognitif,  afektif dan  psikomotirik  yang  dimiliki  seseorang dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  sudah diberikan.
Arman,  Thalib  dan  Manda  (2016) menyatakan kinerja guru (t eacher performance)  is  a  presentation  of  the  work done by teachers in carrying out his duties as a  professional  educator. Defenisi  yang  lebih luas disampaikan oleh Igwe dan Odike (2016) yang  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  dapat digambarkan sebagai tugus-tugas yang dikerjakan  oleh  guru  pada  waktu  yang diberikan  di  sekolah  dalam  upaya  mencapai tujuan  sekolah  sehari-hari,  tujuan  kelas  dan seluruh tujuan dan sasaran pendidikan. Dengan demikian, kinerja  guru  mencakup tugas-tugas yang dikerjakan berdasarkan tugas-tugas yang diberikan di sekolah.
Adanya  berbagai  tugas  atau  tanggung jawab yang dimiliki oleh guru, maka dukungan dari  kepala  sekolah  sangat  dibutuhkan  oleh guru  dalam  pengerjaan  tugas  dan  tanggung jawabnya  tersebut.  Apabila  kepala  sekolah tidak  memberikan  perhatian  serius  terhadap kinerja  guru,  maka  guru  akan  menghadapi kesulitan dalam menyelesaikan berbagai tugas yang  diembannya.  Karena  itu,  peningkatan kinerja  guru  dapat  dilakukan  oleh  kepala sekolah  (Hasan,  2017)  sebagai  bagian  dari perananan yang harus dilakukan oleh pemimpin  pendidikan  untuk  meningkatkan kualitas pemebelajaran di sekolah. Pentingnya peningkatan  kinerja  guru  sebagai  komponen peningkatan  mutu  pembelajaran  di  sekolah sejalan  dengan  pandangan  Anugraheni,  I. (2017: 211) yang menyatakan bahwa peningkatan kinerja guru dapat dikembangkan melaui pelatihan-pelatihan kompetensi guru.
Peningkatan kinerja guru dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan memperbaiki  kompetensi  guru.  Kompetensi guru  merupakan  kecakapan  atau  kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  guru  untuk mengerjakan berbagai tugas yang diembannya.
Permendiknas  Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  dinyatakan bahwa  setiap  guru  wajib  memiliki  empat kompetensi utama, yaitu pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Apabila kompetensi  guru  semakin  baik,  tentu  kinerja guru  juga  akan  semakin  baik.  Dengan demikian,  berdasarkan  peran  kepala  sekolah, ada  enam  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh kepala  sekolah  supaya  peningkatan  kinerja guru dapat dilakukan.
Pertama, kepala sekolah harus memiliki  komitmen  yang  tinggi  terhadap peningkatan sekolah, fokus pada pengembangan  kurikulum,  menfasilitasi  dan mendukung guru dalam pengembangan kompetensinya (Hermino, 2016). Upaya yang dapat dilakukan oleh kepala untuk meningkatkan  kinerja  guru  adalah  dengan mengarahkan guru supaya mengikuti kegiatan pendidikan  dan  pelatihan  untuk  memperbaiki kompetensinya,  misalnya,  mengikuti  seminar atau  workshop.  Hosnan  (2016)  menyatakan bahwa  untuk  peningkatan  kompetensi  guru dibutuhkan adanya pelatihan yang disesuaikan dengan  kompetensi  masing-masing  guru. Lebih  lanjut,  Mulyasa  (2005)  menyarankan agar peningkatan kinerja guru dapat dilakukan oleh  kepala  sekolah  dengan  melibatkan  guru pada  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP), Musyawarah Guru Pembimbing  (MGP),  dan  Kelompok  Kerja Guru (KKG).
Kedua, peran  yang  dapat  dilakukan oleh kepala sekolah dalam upaya peningkatan kinerja  guru  adalah  dengan  mengalokasikan anggaran untuk peningkatan kompetensi  guru (Hermino,  2016).  Kepala  sekolah  harus mampu  menyusun  anggaran  yang  sesuai dengan kebutuhan sekolah termasuk kebutuhan dalam pengembangan profesionalisme guru. Dengan adanya opimalisasi dana untuk pengembangan kompetensi guru, maka proses pendidikan dan
pelatihan serta kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan  profesionalisme  guru  dapat berjalan  dengan  lancar.  Upaya  yang  dapat dilakukan oleh kepala sekolah untuk pemantapan  pendanaan  dalam  peningkatan kinerja  guru  adalah  dengan  mengajukan bantuan  dana  kepada  pihak  pemerintah maupun swasta.
Ketiga, kepala sekolah dapat memberikan saran dan bimbingan kepada guru atas kinerjanya dalam pembelajaran (Hermino, 2016).  Artinya,  ketika  guru  menghadapi berbagai  kendala dalam  pembelajaran, kepala sekolah  harus  memberikan  bantuan  supaya guru dapat menyelesaikan persoalan pembelajaran yang dihadapi. Bantuan terhadap guru  yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala sekolah,  misalnya,  memberikan  supervisi klinis atau training lanjutan kepada guru.
Keempat, kepala sekolah harus menciptakan  budaya  organisasi  sekolah  yang kondusif  supaya  kinerja  guru  dan  tenaga kependidikan tidak terganggu. Kepala sekolah juga  harus  mampu  menciptakan  budaya organisasi  di  sekolah  sekondusif  mungkin sehingga  prestasi  belajar  siswa  dan  kinerja guru  dapat  meningkat  (Lumban  Gaol,  2017). Susanto (2016) menyimpulkan bahwa budaya organisasi  adalah  aturan  main  atau  acuan (nilai-nilai, norma-norma, falsafah dan keyakinan)  suatu  organisasi  atau  komunitas tertentu  yang  dipahami  oleh  seluruh  anggota organisasi  yang  dimanifestasikan  dalam  pola pikir  dan  perilaku  yang  terintegrasi  secara internal  dan  adanya  adaptasi  secara  eksternal dalam usaha mencapai tujuan orgnisasi. Lebih lanjut,  Wibowo  (2016)  menyatakan  bahwa kinerja sumber daya manusia sangat ditentukan  oleh  kondisi  lingkungan  internal maupun eksternal organisasi, termasuk budaya organisasi.  Dengan  adanya  perasaan  nyaman yang  dialami  oleh  guru,  maka  akan  dapat meningkatkan motivasi komitmen dan loyalitas  mereka  dalam  mengerjakan  tugus- tugas  yang  diemban  (Hasan,  2017).  Dengan
demikian, kepala sekolah memiliki peran vital adan  harus  mampu  menciptakan  budaya organisasi dan iklim kerja kondusif di sekolah.
Kelima, kepala sekolah dapat menciptakan pembaruan, keunggulan komparatif,  dan  memanfaatkan  berbagai peluang  supaya  proses  pembelajaran  dapat berlanngsung dengan baik. Keenam, pemberian  penghargaan  atas  prestasi  yang diperoleh  guru  haruslah  menjadi  budaya  di sekolah.  Artinya,  kepala  sekolah  harus memberikan perhatian serius terhadap pencapain-pencapaian yang sudah diperjuangkan  oleh  guru.  Adapun  keenam peranan  kepala  sekolah  yang  diuraikan sebelumnya  adalah  solusi  untuk  peningkatan kinerja guru di sekolah. Meskipun hal tersebut tidak  begitu  mudah  untuk  dilakukan,  tetapi kepala  sekolah  dapat  bekerja  sama  dengan steakholder pendidikan  untuk  mewujudkan tujuan sekolah.

## SIMPULAN
Kepala  sekolah  adalah  pemimpin pendidikan  yang  berperan  penting  dalam peningkatan  kinerja  guru.  Upaya  yang  dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam peningkatan  kinerja  guru  berkaitan  dengan perannya  sebagai  pemimpin  pendidikan  di sekolah, yaitu: (1) memaksimalkan fokus pada peningkatan kompetensi guru, (2) mengalokasikan  anggaran  yang  cukup  untuk peningkatan profesionalisme guru, (3) memberikan  saran  dan  bimbingan  yang profesional  kepada  guru,  (4)  menciptakan budaya organisasi  sekolah  yang kondusif;  (5) menciptakan pembaruan dan keunggulan, dan (6)  memberikan reward (penghargaan)  bagi guru  yang  berhasil  atau  berkinerja  dengan baik.
Dengan  demikian,  kepala  sekolah harus  menjadikan  sekolah  sebagai  wadah pembelajaran  bagi  setiap  warga  sekolah supaya  terjadi  proses  pembelajaran  yang kondusif.  Kepala  sekolah  juga  harus  mampu menjadi  sosok  yang  dapat  mengayomi  guru supaya  guru  merasa  bahwa  pekerjaan  yang dilakukan adalah dihargai. Adanya
keterbatasan kepala sekolah dalam melakukan perannya  dalam  peningkatan  kinerja  guru, pemerintah  daerah  (Dinas  Pendiikan)  dan pemerintah  pusat  (Kementerian  Pendidikan dan  Kebudaya)  harus  berupaya  lebih  serius memfasilitasi  kepala  sekolah.  Dukungan  dari pemerintah  daerah  maupun  pusat  sangat penting  dalam  peningkatan  peran  kepela sekolah dan kinerja guru di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
____.  2010.  Himpunan  Peraturan  Perundang- undangan
Sisdiknas: Sistem
Pendidikan Nasional.  Bandung:  Fokus Media.
Anugraheni,  I.  2017.  Analisa  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi  Proses  Belajar Guru-Guru  Sekolah  Dasar. Kelola:
Jurnal  Manajemen  Pendidikan,  4 (2),
205-212.
Arman, A., Thalib, S. B., & Manda, D. 2016. The  effect  of  school  supervisors competence  and  school  principals competence  on  work  motivation  and performance  of  Junior  High  School teachers in Maros Regency, Indonesia.
International Journal of
Environmental and Science Education,
11 (15), 7309-7317.
Bredeson,  P.  V.  &  Johannson,  O.  2000.  The school  principal's  role  in  teacher professional  development. Journal  of in-service education, 26 (2) , 385-401 .
Emmanouil, K., Osia, A., & Paraskevi-Ioanna, L. 2014. The Impact of Leadership on
Teachers’ Effectiveness. International Journal  of  Humanities  and  Social Science, 4(7), 34-39.
Hasan,  M.  N.  2017.  Influence  of  Work
Motivation, Leadership and Organizational Culture Principal of the Teacher  Performance  in  Vocational School (SMK) Muhammadiyah,
Rembang City, Central Java Province,
Indonesia. European Journal of Business  and  Management,  9(2),  36- 44.
Hermino,  A.  2016. Manajemen  Kemarahan Siswa.  Kajian  Teoritis  dan  Praktis dalam Manajemen Pendidikan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hosnan,  M.  2016. Etika  Profesi  Pendidik: Pembinaan  dan  Pemantapan  Kinerja Guru, Kepala Sekolah, serta Pengawas Sekolah. Bogor: Ghalia Indonesia.
Igwe, N. N. & Odike, M. N. 2016. A Survey of  Principals’  Leadership  Styles Associated  with Teachers’  Job Performance in Public and Missionary Schools in Enugu State Nigeria. British Journal  of  Education,  Society  and Behavioural Science, 17 (2), 1-21.
Lumban  Gaol,  N.  T.  2017.  Teori  dan implementasi gaya kepemimpinan kepala sekolah. Kelola: Jurnal
Manajemen  Pendidikan,  4 (2), 213-
219.
Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional dalam konteks menyukseskan MBS dan KBK. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.
OECD/Asian  Development  Bank.  2015 . Reviews  of  national  Policies  for Education/  Education  in  Indonesia: Rising  to  the Challenge .  Paris:  OECD
(Organization  for  Economic  Co- operation and Development) Publishing.
Okoroji, L. I., Anyanwu, O. J., & Ukpere, W.
I. 2014. Impact of leadership styles on teaching  and  learning  process  in  Imo State. Mediterranean Journal of Social Sciences , 5 (4), 180-193.
Pangaribuan,  W.  2016.  Pengaruh  budaya organisasi, komitmen organisasi,
komunikasi
interpersonal, dan efektifitas sistem pengendalian manajemen  kinerja  terhadap  kinerja dosen. Disertasi.  Medan:  Universitas Negeri Medan.
Pangaribuan, W., Siburian, P. & Manullang, J.
2016.  Determining  Factors  of  Senior High School Principals' Performance in Medan. International  Journal  Basic and Applied Research (IJSBAR), 25 (2),
44-57.
Permendiknas  Republik  Indonesia  Nomor  16
Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi
Guru.
Siburian,  P.  2014.  Faktor  Penentu  Kinerja
Kepala  Sekolah  Menengah  Kejuruan.
Cakrawala  Pendidikan ,  32(2),  257-
265.
Suhardiman,  B.  2012. Studi  Pengembangan
Kepala Sekolah: Konsep dan Aplikasi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sumintono, B., Sheyoputri, E. Y. A., Jiang, N.,
Misbach,  I.  H.  &  Jumintono.  2015.
Becoming  Principal  in  Indonesia: possibility,  pitfalls  and  potential. Asia Pasicific Journal of Education, 1-11.
Supovitz,  J.,  Sirinides,  P.,  &  May,  H.  2010.
How  principals  and  peers  influence teaching  and  learning. Educational Administration  Quarterly , 46 (1),  31-
56.
Surat Keputusan Menteri Penertiban Aparatur Negara  No.0296  Tahun  1996  tentang Jabatan Fungsional Guru.
Susanto,  A.  2016. Konsep,  Strategi,  dan Implementasi Manajemen Peningkatan Kinerja  Guru .  Jakarta:  Prenademedia
Group.
Tan, C. Y. 2016. Examining school leadership effects on student achievement: the role of contextual challenges and
constraints. Cambridge  Journal  of Education , 48 (1), 21-45.
Wiyono,  B.  B.  2017.  The  Effect  of  Self- evaluation on the Principals’ Transformational Leadership, Teachers’ Work Motivation,
Teamwork  Effectiveness,  and  School Improvement. International Journal of Leadership in Education, 21 (1).
Yunus, M., Andari, K. D. W., & Islam, M. A.
2017.  The  Principal's  Competences  In Implementing Cultural And
Environmental  Management  Of  The School  In  SDN  033  Tarakan. JPI (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (2), 263-274.