## EFEKTIVITAS PENDEKATAN SCIENTIFIC DENGAN PBL DAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI  DALAM PEMBELAJARAN IPS
Rini Setyowati, Endang Mulyani Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Universitas Negeri Yogyakarta, rini1989setyowati@gmail.com, endangmulyani_uny@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan keefektifan pendekatan scientific dengan model problem based learning dan model problem solving dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan kompetensi: sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Populasi penelitian ini adalah kelas VIII di SMP N 3 Kalasan, Yogyakarta. Sampel  diambil secara purposive sampling. P engumpulan data menggunakan lembar observasi sikap, penilaian diri, penilaian antar peserta didik, tes, unjuk kerja, dan rubrik penilaian produk. Data hasil penelitian ini dianalisis dengan teknik anava mixed design . Hasil penelitian menunjukkan: 1) Pendekatan scientific dengan model problem based learning lebih efektif daripada model problem solving dalam meningkatkan kompetensi sikap dalam pembelajaran IPS, 2) pendekatan scientific dengan model problem based learning lebih efektif daripada model problem solving dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan dalam pembelajaran IPS, 3) pendekatan scientific dengan model problem based learning lebih efektif daripada model problem solving dalam meningkatkan kompetensi keterampilan.
Kata kunci: efektivitas, pendekatan scientific dengan model problem  based  learning , pendekatan scientific dengan model problem solving , kompetensi

## THE EFFECTIVENESS OF SCIENTIFIC APPROACH WITH PBL AND PROBLEM SOLVING TO IMPROVE COMPETENCES IN SOCIAL STUDIES
Rini Setyowati, Endang Mulyani Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Universitas Negeri Yogyakarta, rini1989setyowati@gmail.com, endangmulyani_uny@yahoo.com

## Abstract
This study aimed to compare the effectiveness of scientific approach with problem based learning and problem solving in teaching social studies to improve: attitude competence, knowledge competene, and skill  competence.The  population  of  the  research  was  all  of  grade  VIII  student  at  SMP  N  3  Kalasan, Yogyakarta.  The  sample  of  this  research  was  using  purposive  sampling.  The  data  was  collected  by observation, self assessment, peer assessment, test, observation of perfomance and product assessment. The  data  were  analyzed  using  anava  mixed  design.This  research  have  three  results.  First,  scientific approach with problem based learning model was more effective than scientific approach with problem solving to improve attitude competence. Second, scientific approach with problem based learning model was more effective than scientific approach with problem solving to improve knowledge competence. Third, scientific approach with problem based learning model was more effective than scientific approach with problem solving to improve skill competence.
Key words: efectiveness,  saintific  approach  with  problem  based  learning  model,  saintific approach with problem solving model, competences
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS p-ISSN: 2356-1807 e-ISSN:2460-7916

## Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Volume 3, No 1, Maret 2016 (74-81) Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## Pendahuluan
Kegiatan pembelajaran dalam kurikulum 2013  diarahkan  untuk  memberdayakan  semua potensi yang dimiliki oleh peserta didik agar mereka memiliki kompetensi yang diharapkan melalui upaya menumbuhkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Pengembangan materi IPS dengan ciri pembelajaran terpadu menggunakan geografi  sebagai  landasan  ( platform ) kajian. Proses pembelajaran IPS di SMP, tidak menekankan pada aspek teoritis keilmuannya, melainkan lebih menekankan pada segi praktis mempelajari, menelaah, serta mengkaji gejala dan masalah sosial.
Kunandar (2014, p.37) memaparkan bahwa guru harus menggunakan penilaian autentik dalam proses pembelajaran IPS. Penilaian autentik berbeda dengan penilaian tradisional. Penilaian tradisional, peserta didik cenderung memilih respon yang tersedia, sedangkan dalam penilaian autentik peserta didik menampilkan atau mengerjakan suatu tugas atau proyek.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SMP 3 Kalasan, Sleman, Yogyakarta didapatkan hasil bahwa pembelajaran IPS belum melaksanakan pendekatan scientific yang meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengomunikasikan. Fakta  ini  terlihat  dalam  kegiatan  pembelajaran proses mengamati hanya sekilas tanpa ada ada  proses  berfikir  peserta  didik  lebih  dalam. Pada saat proses bertanya, peserta didik masih kesulitan dalam memberikan pertanyaan. Guru hanya menugaskan peserta didik untuk membaca dan menyimpulkan materi dengan berkelompok sesuai dengan soal yang dibacakan oleh guru. Setelah membaca dan menyimpulkan bacaan, Langkah yang tidak sistematis menyebabkan pola pikir peserta didik juga tidak terarah.
Dampak pengiring dari pembelajaran yang dilakukan oleh guru adalah menumbuhkan sikap spiritual dan sikap sosial. Namun, pada kompetensi sikap kurang mendapat perhatian dari guru. Fakta ini terlihat pada  saat observasi awal, masih dijumpai, anak-anak yang mengobrol sendiri, padahal sedang kegiatan membaca Al Qur’an di dalam kelas sebelum pembelajaran berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, masih dijumpai anak-anak yang mengobrol sendiri saat diskusi, tidur, dan tidak mendengarkan presentasi teman yang lain.
Sasaran hasil belajar pada kompetensi keterampilan  di  SMP  Negeri  3  Kalasan  kurang mendapat perhatian dari  guru. Guru tidak maksimal memberikan tugas yang berhubungan dengan keterampilan peserta didik. Pelaksanaan diskusi dan presentasi belum semua siswa dapat aktif dalam kegiatan. Pelaksanaan diskusi hanya didominasi oleh sebagian peserta didik yang memahami materi, dan sebagian yang lain hanya sebagai pendengar.
Kondisi ideal yang diharapkan adalah pembelajaran dengan pendekatan scientific dalam mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kompetensi yang seimbang antara kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang lebih baik dari sebelumnya. Pembelajaran yang diharapkan adalah mempertegas adanya pergeseran dalam melakukan penilaian, yakni dari penilaian melalui tes menuju penilaian autentik. Peserta didik diminta untuk menerapkan konsep atau teori pada dunia nyata.
Penelitian disajikan menggunakan pendekatan ilmiah ( scientific ), dan menggunakan model yang dianjurkan dalam Kurikulum 2013, yaitu problem based learning dan model problem solving . Pendekatan scientific sangat sesuai bila digabungkan dengan model problem based learning karena dalam model problem  based learning juga mengembangkan keterampilan berfikir  peserta  didik  melalui  penalaran,  dan komunikasi karena menggunakan permasalahan sebagai dasar pembelajaran. Penggabungan pendekatan scientific dengan model problem based  learning tidak hanya berpusat pada penyelesaian masalah tetapi bagaimana peserta didik membangun pengetahuan baru yang bersumber pada masalah tertentu.
Penelitian kelas yang lain mengunakan pendekatan scientific dengan model problem solving . Penelitian pada kelas dengan pendekatan scientific dengan model problem solving karena guru sudah berusaha menggunakan model problem solving dalam pembelajaran sehari-hari di kelas. Dalam pendekatan scientific dengan model problem solving, pengajaran memberikan peserta didik sebuah ceramah atau sebuah artikel, dan membuat pertanyaan berdasarkan informasi yang diberikan. Peserta didik diharapkan mendapatkan solusi dan mempresentasikan berdasarkan solusi yang dipilih sebagai fokus
utama. Fokus pembelajaran adalah peserta didik menjawab solusi sesuai apa yang diharapkan oleh guru. Namun, pada model problem based learning, fokus pembelajaran adalah mengorganisasikan isi pembelajaran berdasarkan skenario yang terdapat dalam masalah sebagai basis pembelajaran. Peserta didik diharapkan bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah tersebut, tetapi jawaban yang diberikan tidak harus jawaban yang paling benar. Dalam model problem based learning lebih menekankan pada proses mempelajari informasi dibandingkan solusi atas permasalahan tersebut.
Guru belum dapat mengoptimalkan penilaian autentik seperti yang diharapkan dalam kurikulum  2013.    Hasil  wawancara  dengan guru  IPS  di  SMP  3  Kalasan,  Sleman  adalah guru sudah mencoba menerapkan penilaian autentik, namun masih belum maksimal  karena kurangnya pengetahuan guru dalam menerapkan isntrumen yang tepat. Kendala yang dialami guru  IPS  di  SMP  3  Kalasan  dalam  melakukan penilaian autentik karena penilaian menuntut kesinambungan perilaku sehari-hari yang dilakukan peserta didik. Guru belum maksimal dalam melakukan penilaian karena instrumen yang dipakai terlalu banyak. Dengan demikian, guru wajib mengetahui instrumen yang tepat untuk mengukur kemampuan peserta didik. Berdasarkan latar belakang di atas, maka dipilih judul penelitian “ Efektivitas Pendekatan Scientific dengan Model PBL dan Problem Solving untuk Meningkatkan Kompetensi Pembelajaran IPS ”

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah quasi experiment (eksperimen semu). Penelitian ini dikatakan eksperimen semu karena peneliti tidak mengontrol semua variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  N  3 Kalasan, Sleman, Yogyakarta pada bulan Maret- April 2015.
Populasi dan Sampel Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII  di  SMP  3  Kalasan,  Sleman,  Yogyakarta dengan jumlah 120 peserta didik. Sampel yang diambil adalah kelas VIII B dan VIII A di SMP
3  Kalasan,  Sleman,  Yogyakarta.  Pengambilan sampel ditentukan dengan teknik purposive sampling .
Variabel Penelitian
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran IPS dengan: Pendekatan scientific dengan model PBL dan Pendekatan scientific dengan model problem    solving. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik pada pelajaran IPS.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen  yang digunakan untuk menilai kompetensi sikap spiritual berupa lembar observasi dan lembar penilaian diri dengan menggunakan daftar cek atau skala penilaian ( rating scale ) yang disertai rubrik. Instrumen pada kompetensi pengetahuan menggunakan tes. Instrumen yang digunakan dalam kompetensi keterampilan berbentuk rubrik penilaian unjuk kerja dan lembar penilaian produk.
Validitas Instrumen
Validitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan validitas logis yang mencakup validitas isi dan validitas konstruk, yang ditentukan utamanya atas dasar pertimbangan (judgment) dari para ahli. Validitas instrument diukur dengan analisis faktor dan reliabilitas instrumen dengan Cronbach’s Aplha .
Teknik Analisis Data Uji prasyarat analisis dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas dengan uji Kolmogorof Smirnov (K-S) dan uji homogenitas dengan Uji Box’s M. Uji statistik yang dipakai dalam penelitian ini adalah anava mixed design.

## Hasil dan Pembahasan

## Uji Prasyarat Analisis
Pengecekan terpenuhi atau tidaknya asumsi normalitas pada anova mixed design dapat dilakukan melalui residual. Dinyatakan terdistribusi normal jika sig > 0.05 pada statistic uji Kolmogorov-Smirnov ataupun uji Shapiro- Wilk. Hasil uji prasyarat menunjukkan bahwa kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan tidak semua berdistribusi normal dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk, hanya kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan yang berdistribusi
normal, namun meskipun demikian anova masih tetap robust walaupun terdapat penyimpangan asumsi multivariati  normality (Ghozali, 2011: 70).
Uji homogenitas matriks varians- kovarians dapat dilakukan dengan uji Box’s M . Jika  nilai  sig  >  α,  maka  H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan matriks varians-kovarians dari sampel adalah sama atau homogen. Di bawah ini adalah hasil pada uji Box’s m :
Tabel 27. Uji Box’s M Box’s M 12,346 F 1,942 df1 6 df2 24373,132 Sig. ,070
Hasil dari uji Box’m diperoleh tingkat signifikansi  lebih  dari  0.05  maka  matriks varians-kovarians dari sampel adalah sama atau homogen.
Deskripsi data
Hasil pre-test pada kompetensi sikap antara kedua kelas hampir sama yaitu pada kelas dengan pendekatan scientific dengan model problem based  learning didapatkan  rata-rata  3.16  dan pada kelas dengan pendekatan scientific dengan model problem  solving dengan  rata-rata  3.10.
Setelah dilakukan perlakuan, dilanjutkan dengan pemberian post-test pada kompetensi sikap pada kelompok pendekatan scientific dengan model problem  based  learning memiliki  rerata  3.50, sedangkan kelompok pendekatan scientific dengan model problem  solving memiliki rerata 3.27.
Hasil penelitian secara deskriptif menun- jukkan bahwa sebelum perlakuan dilakukan pre- test pada kompetensi pengetahuan menunjukkan hasil rerata kelompok pendekatan scientific dengan model problem  based  learning adalah 2.95  (B),  sedangkan  kelompok  pendekatan scientific dengan model problem  solving 2.84 (B-). Setelah adanya perlakuan, rerata kelompok pendekatan scientific dengan model problem based  learning adalah  3.43  (B+)  sedangkan kelompok pendekatan scientific dengan model problem solving adalah  3.19  (B+).  Kategori tersebut berdasarkan lampiran Permendikbud Nomor 104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil
Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Hasil pre-test pada kompetensi keterampilan pada kelas pendekatan scientific dengan model problem  based  learning dan kelas pendekatan scientific dengan model problem  solving tidak jauh berbeda yaitu pada kelas pendekatan scientific dengan model problem  based  learning dengan  nilai  2.96  dan pada kelas pendekatan scientific dengan model problem solving 2.90. Pada post-test kompetensi keterampilan, rerata kelompok pendekatan scientific dengan model problem based learning 3.25  (B+),  sedangkan  kelompok  pendekatan scientific dengan model problem  solving 3.00 (B).
Uji Hipotesis
Hasil pengujian hipotesis dengan anava mix design untuk masing-masing hipotesis adalah sebagai berikut:
Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama untuk mengetahui keefektifan pendekatan scientific dengan model problem  based  learning dibandingkan pendekatan scientific dengan model problem solving untuk meningkatkan kompetensi sikap peserta didik dengan pengajuan hipotesis (Ha) adalah pendekatan scientific dengan model problem  based  learning lebih efektif dibandingkan pendekatan scientific dengan model problem  solving dalam meningkatkan kompetensi sikap peserta didik yang terlihat dari perbedaan skor pre-test dan skor post-test kedua kelompok. Hipotesis 0 (H 0 ) bila tidak didapatkan perbedaan skor yang signifikan antara skor pre- test dan post-test pada kedua kelas.
Berdasarkan analisis  dapat disimpulkan bahwa  hasil  F= 6,439 dengan  taraf  signifikan 0.05,  artinya terdapat interaksi antara waktu ( pre-test dengan post-test ) dan group (pendekatan scientific dengan model problem based  learning -pendekatan scientific dengan model problem solving ). Interaksi menunjukkan bahwa perubahan skor pre-test dan post-test pada kedua kelompok adalah berbeda secara signifikan.  Sumbangan  efektif  pada  pendekatan scientific dengan model problem based learning terhadap kompetensi sikap tertulis partial eta squared  (ES) sebesar 0 ,265 artinya pendekatan scientific dengan model problem based learning
meningkatkan kompetensi sikap peserta didik sebesar 26.5% lebih besar daripada peningkatan pada pendekatan scientific dengan model problem solving sebesar 1.6%.
Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua untuk mengetahui keefektifan pendekatan scientific dengan model problem based learning dibandingkan pendekatan scientific dengan model problem  solving dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan dengan hipotesis yang diajukan (Ha) adalah pendekatan scientific dengan model problem  based learning lebih efektif dibandingkan pendekatan scientific dengan model problem  solving dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta didik di lihat dari perbedaan skor pre-test dan skor post-test pada kedua kelas. Hipotesis 0 (H 0 ) adalah jika tidak didapatkan perbedaan skor kompetensi yang signifikan antara skor pre-test dan post-test pada kelas pendekatan scientific dengan model problem based learning dan kelas pendekatan scientific dengan model problem solving . Hasil perhitungan menunjukkan bahwa F = 2,086 dengan taraf signifikan 0.05 artinya bahwa terdapat interaksi antara waktu ( pre-test ke post- test ) dan group (pendekatan scientific dengan model problem  based  learning -pendekatan scientific dengan model problem  solving ). Sumbangan efektif di kolom Hotteling’s Trace karena  hanya terdapat dua kelompok variabel independen. Semakin tinggi nilai statistik Hotteling’s Trace , pengaruh terhadap model semakin besar. Kelas pendekatan scientific dengan model problem  based  learning tertulis partial eta  squared sebesar 0 ,489 artinya pendekatan scientific dengan model problem based learning meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta didik  sebesar  48,9%  lebih  besar  daripada peningkatan kelompok pendekatan scientific dengan model problem solving sebesar 33.5%.
Hipotesis Ketiga.
Ha: pendekatan scientific dengan model problem  based  learning lebih efektif dibandingkan pendekatan scientific dengan model problem  solving dalam meningkatkan kompetensi keterampilan. Hipotesis 0 (H 0 ) bila tidak didapatkan perbedaan skor kompetensi yang signifikan antara skor pre-test dan post-test pada kelas pendekatan scientific dengan model
problem  based  learning dan kelas pendekatan s cientific dengan model problem solving . Hipotesis  ketiga  hasilnya  F= 7.948 pada taraf  signifikan  0.05  artinya  bahwa  terdapat interaksi antara waktu ( pre-test ke post-test ) dan group (pendekatan scientific dengan model problem  based  learning -pendekatan scientific dengan model problem  solving ). Sumbangan efektif pendekatan scientific dengan model problem  based  learning terhadap peningkatkan kompetensi keterampilan pada kolom Hotteling’s Trace tertulis partial  eta  squared sebesar 0 ,327 artinya pendekatan scientific dengan model problem  based  learning yang diberikan meningkatkan kompetensi keterampilan peserta didik  sebesar  32.7%  lebih  besar  daripada peningkatan kelas pendekatan scientific dengan model problem solving sebesar 2.9 .

## Pembahasan
Hasil penelitian sesuai dengan hasil penelitian Satish Nargundkar yang menujukkan bahwa model problem  based  learning dapat meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan tugas. Hasil motivasi belajar dan peningkatan pengetahuan  peserta  didik  naik  rata-rata  9% dengan pembelajaran problem  based  learning . Peningkatan dalam berfikir kritis mencapai rata- rata  24%  dan  PBL  juga  mampu  meningkatan keterampilan dalam mengerjakan tugas kelompok sebanyak 6%.
Perpaduan pembelajaran scientific dengan model problem based learning di kelas mampu memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengemukaan pendapat lebih jauh tentang permasalahan tentang perubahan budaya yang terjadi dalam masyarakat. Peserta didik pada dasarnya memiliki kebutuhan khusus untuk mempelajari secara lanjut permasalahan dalam lingkungan mereka. Dalam pembelajaran di kelas, penilaian kompetensi sikap dilakukan dengan melibatkan guru, peserta didik dan teman sebaya agar diperoleh hasil yang maksimal dan obyektif. Pada kompetensi sikap yang diamati adalah kompetensi sikap spiritual, sikap peduli, dan sikap toleransi. Sedangkan, perpaduan antara pendekatan scientific dengan model problem solving tidak terlalu menekankan pada proses penemuan pengetahuan baru, melainkan hanya hasil akhir dari penyelesaian masalah yang dipilih.
Merujuk pada data deskriptif sebelumnya, dapat dilihat secara keseluruhan rata-rata nilai kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik terhadap pelajaran IPS untuk kelas pendekatan scientific dengan model problem based learning lebih tinggi daripada pendekatan scientific dengan model problem  solving. Peningkatan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan pada pendekatan scientific dan model problem  based  learning lebih besar karena dalam pembelajaran scientific dengan model problem based learning bertujuan mengembangkan  keterampilan  berfikir  peserta didik melalui penalaran dalam upaya pemecahan masalah. Dalam perpaduan ini tidak hanya menekankan pada pemecahan masalah, tetapi upaya membangun pengetahuan berdasarkan permasalahan.
Penelitian dilaksanakan dengan prosedur yang telah dirancang sebelumnya yaitu dengan menggunakan pendekatan scientific dengan model problem  based learning dan pendekatan scientific dengan model problem  solving , maka didapatkan hasil hasil bahwa terjadi peningkatan kompetensi sikap peserta didik yang meliputi sikap spiritual dan sikap sosial berupa sikap peduli dan sikap menghargai pendapat, peningkatan kompetensi pengetahuan, dan peningkatan kompetensi keterampilan dalam pembelajaran IPS. Peserta didik lebih peka terhadap masalah-masalah sosial yang berkaitan dengan perubahan budaya dan berusaha untuk mencari solusi dalam permasalahan sosial yang ada. Perpaduan pendekatan scientific dengan model problem  based  learning tidak hanya berfokus pada kompetensi pengetahuan, tetapi mampu menelaah kompetensi keterampilan pada saat pemecahan masalah. Dalam pembelajaran ini, dapat pula membantu peserta didik dalam mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan keterampilan memecahkan masalah. Oleh karena itu, penilaian yang sesuai dengan pembelajaran ini adalah menilai pekerjaan yang dihasilkan oleh peserta didik sebagai hasil pekerjaan dan mendiskusikannya.
P ada saat proses pembelajaran berlangsung dengan proses pendekatan scientific dengan model problem  based  learning tidak lagi menekankan pada guru sebagai pusat informasi tetapi peserta didik yang aktif mencari informasi untuk menemukan fakta dan solusi atas masalah
yang sedang didiskusikan. Fakta yang terjadi ini sesuai dengan Hosnan (2014, p.37) menyatakan bahwa pembelajaran ilmiah mempunyai kriteria sebagai berikut: materi pembelajaran berdasarkan pada fakta dan permasalahan dalam kehidupan peserta didik, penjelasan guru, respons peserta didik dan interaksi harus terbebas dari prasangka. Pembelajaran dengan pendekatan scientific harus mampu mendorong dan menginspirasi peserta  didik    berfikir  secara  kritis  dan  berfikir hipotetik. Pembelajaran dengan pendekatan scientific diharapkan mampu mendorong dan menginspirasi peserta didik mengembangkan pola pikir rasional. Tujuan akhir dari pembelajaran ini adalah berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertangungjawabkan.
Pada saat pembelajaran berlangsung, sumber belajar berasal pada kehidupan sehari- hari peserta didik yang menyangkut sub tema perubahan sosial budaya. Peserta didik dapat menggali lebih dalam mengapa suatu budaya bisa terbentuk di sekitar tempat tinggal mereka dan mengapa seiring berjalannya waktu dapat punah. Sebagian budaya yang sudah jarang mereka temui biasanya terkait dengan ajaran agama yang dianut penduduk sekarang sebagai contoh mereka mengungkapkan bahwa sekarang jathilan sudah tidak ada karena memakai makhluk halus dalam pertunjukannya yang tidak sesuai dengan ajaran islam. Saat sekarang, masyarakat tidak memakai sesajian setelah panen karena dulu untuk memuja dewi sri. Masyarakat menggantinya dengan zakat sebagai bentuk ajaran Islam. Pada konflik antar suku seperti di Ambon dan Papua karena beberapa masalah terkait ekonomi. Peserta didik memaparkan lebih lanjut terkait konflik budaya yang terjadi di Indonesia karena benturan budaya yang berbeda, perbedaan sumber daya alam yang berbeda tiap daerah yang turut memicu konflik, perbedaan politik. Permasalahan tersebut harus diselesaikan dengan peran pemerintah untuk menyelesaian permasalahan konflik antar budaya. Hal tersebut sesuai dengan Sanjaya (2006, p. 216) bahwa materi pada model problem  based learning tidak terbatas pada buku saja tetapi juga bersumber dari peristiwa-peristiwa tertentu sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Pembelajaran dengan pendekatan scientific dengan penguatan model problem based learning dapat meningkatkan kerjasama dalam kelompok karena membutuhkan kemampuan membangun pengetahuan yang baru. Di sisi lain, model
problem  based  learning dapat menumbuhkan kemandirian diri peserta didik karena guru hanya berperan sebagai tutor dalam pembelajaran. Tujuan penguatan pembelajaran dalam model problem based learning tidak hanya menilai dari sisi kompetensi pengetahuan, namun yang lebih penting adalah keterampilan dalam menyelesaikan masalah dan mengkonstruk pengetahuan baru yang didapatkan. Hasil dari tujuan pembelajaran problem  based  learning ini sesuai dengan Sani (2014,  p.  129)  bahwa  tujuan  belajar  dengan menggunakan model problem  based  learning terkait dengan penguasaan materi pengetahuan, keterampilan menyelesaikan masalah, belajar multidisiplin, dan keterampilan hidup.
Hasil analisa diatas juga sesuai dengan yang diungkapkan oleh Amir (2009, p. 22) bahwa masalah digunakan sebagai awal pembelajaran. Biasanya masalah yang digunakan  merupakan masalah dunia nyata dan menuntut perspektif majemuk. Pembelajaran problem based learning memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi yang menjadi kunci dalam proses pembelajaran. Dalam aplikasinya lebih lanjut menurut  Rusman  (2012,  p.  247)  adalah  guru berperan dalam mengantarkan peserta didik memahami konsep dan menjadi peneengah yang mampu  merangsang  kemampuan  berfikir  siswa sehingga peserta didik mengkonstruk sebanyak mungkin masalah untuk peningkatan pemahaman konsep, aturan, dan teori memecahkan masalah. Dari beberapa tugas guru dalam model problem based  learning maka sangat mendukung dalam kegiatan pembelajaran dengan pendekatan scientific yaitu guru aktif menggali peserta didik dalam membuat pertanyaan dan merumuskan hipotesis. Sedangkan, perpaduan pendekatan scientific dengan model problem  solving hanya difokuskan pada solusi-solusi yang diberikan siswa
Dengan demikian maka sesuai dengan Savin  &  Baden  (2000,  p.  3)  yang  menyatakan model problem solving, pengajaran memberikan peserta didik sebuah ceramah atau sebuah artikel, dan membuat pertanyaan berdasarkan informasi yang diberikan. Peserta didik diharapkan mendapatkan solusi dan mempresentasikan berdasarkan solusi yang dipilih sebagai fokus utama. Fokus pembelajaran adalah peserta didik menjawab solusi sesuai apa yang diharapkan oleh guru. Namun, pada model problem based  learning, fokus pembelajaran adalah
mengorganisasikan isi pembelajaran berdasarkan skenario yang terdapat dalam masalah sebagai basis pembelajaran

## Simpulan, Implikasi Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Pendekatan scientific dengan model problem based learning lebih efektif dibandingan pendekatan scientific dengan model problem solving dibuktikan  dengan  hasil  F= 6,439 pada taraf  signifikan  0,05.  Sumbangan  pendekatan scientific dengan model problem based learning meningkatkan kompetensi sikap peserta didik sebesar 26.5% lebih efektif daripada peningkatan kelompok kontrol dengan 0.16 (1.6%).
Pendekatan scientific dengan model problem  based  learning lebih efektif dibandingkan pendekatan scientific dengan model problem solving dibuktikan dengan hasil
F= 2,086 taraf signifikan 0,05. Sumbangan efektif pembelajaran pada kelas pendekatan scientific dengan model problem based learning dari nilai partial eta squared sebesar 0,489 (48,9%)  lebih besar daripada peningkatan kelas kelas scientific dengan model problem  solving dengan nilai patial eta square 0.335 (33.5%). Pendekatan scientific dengan model problem based learning lebih efektif dibandingan pendekatan scientific dengan model problem solving dibuktikan  dengan  hasil  F= 7.948 taraf signifikan  0,05.  Sumbangan  efektif  pendekatan scientific dengan model problem  based learning pada partial eta squared sebesar 0,327 (32.7%) lebih besar daripada peningkatan kelas pendekatan scientific dengan model problem solving sebesar 0.29 (2.9 %).

## Implikasi
Berdasarkan simpulan tersebut ada beberapa implikasi dari hasil penelitian antara lain 1) pendekatan scientific dengan model problem  based  learning lebih efektif daripada model problem  solving dalam meningkatkan kompetensi sikap dalam pembelajaran IPS, apabila guru menggunakan pendekatan scientific dengan model problem  based  learning maka peserta didik dapat mencapai ketuntasan hasil
belajar pada kompetensi sikap. Perpaduan ini mampu melatih peserta didik untuk menunjukkan sikap sosial misalnya sikap peduli dan sikap toleransi dalam perbedaan sosial budaya  untuk  meminimalkan  konflik  budaya dalam masyarakat, 2) pendekatan scientific dengan model problem  based  learning lebih efektif daripada model problem  solving dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan dalam pembelajaran IPS, apabila guru menggunakan pendekatan scientific dengan model problem based learning , maka hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Perpaduan ini mampu melatih peserta didik dalam mengkonstruk pengetahuan baru  berdasarkan  masalah,  3)  pendekatan scientific dengan model problem based learning lebih efektif daripada model problem  solving dalam meningkatkan kompetensi keterampilan, apabila guru menggunakan pendekatan scientific dengan model problem  based  learning , maka peserta didik dapat mencapai ketuntasan hasil belajar pada  kompetensi keterampilan. Kegiatan mendorong kegiatan mandiri peserta didik untuk melakukan diskusi kelompok, mengumpulkan informasi, sampai pada tahap penyusunan laporan. memungkinkan peserta didik untuk berlatih mengemukakan pendapat, bertanya, menjawab dan mempresentasikan hasil diskusinya. Peserta didik dapat membuat tampilan produk yang menarik untuk mendukung presentasi kelompok.
Saran
Berdasarkan kesimpulan, maka diajukan beberapa saran sebagai berikut:1)Dalam melaksanakan pembelajaran IPS guru sebaiknya menerapkan pendekatan scientific dengan model problem  based  learning yang terbukti efektif terhadap kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik dengan menyesuaikan sesuai materi yang tepat terkait permasalahan social, 2)Apabila guru menginginkan peserta didik dapat mencapai ketuntasan pada kompetensi sikap, sebaiknya guru menggunakan pendekatan scientific dengan model problem  based learning , karena dapat melatih peserta didik menunjukkan sikap sosial yang baik misalnya peduli dan saling menghargai antar peserta didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  3) Apabila guru menginginkan peserta didik dapat meningkatkan hasil belajar pada kompetensi pengetahuan, sebaiknya guru menggunakan pendekatan scientific dengan model problem
based  learning , karena memungkinkan peserta didik tidak hanya belajar satu arah dari guru ke peserta didik tetapi juga antar sesama peserta  didik,  4)Apabila  guru  menginginkan peserta didik dapat mencapai ketuntasan pada kompetensi keterampilan, sebaiknya guru menggunakan pendekatan scientific dengan model problem  based  learning karena dapat melatih peserta didik mengemukakan pendapat, bertanya, menjawab dan mempresentasikan hasil diskusinya serta memiliki ide kreatif pada produk yang dipresentasikan, 5)Sebaiknya dilakukan kerjasama antar guru dalam menerapkan pendekatan scientific dan model problem based learning untuk memberikan hasil belajar baik pada pembelajaran IPS dengan penyusunan materi yang tepat.

## Daftar Pustaka
Amir, T. (2009). Inovasi pendidikan melalui problem  based  learning . Jakarta: Kencana.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Ghozali, I. (2011). Aplikasi analisis multivariate dengan program IBM SPSS 19 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Kemendikbud.  (2014). Permendikbud  Nomor 104  Tahun  2014  tentang  penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik  pada  pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Kunandar.  (2014). Penilaian autentik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Nargundkar,  S.  (2014). A  guide  problem  based learning approach: impact on critical thinking.
Rusman.(2012). Model-model  pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Savin, M & Baden. (2000). Problem-based learning  in  higher  education:  untold stories . Buckingham: Shre Open University Press.
Sani,  R.A.  (2014)  . Pembelajaran  saintifik untuk  implementasi  kurikulum  2013 . Jakarta: Bumi Aksara . Sanjaya. (2006). Strategi  pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana.