Citation: Lestari, C. R., Fahmy, Z., Wati, M. L. K., Wagiran, Subyantoro (2024). Tinjauan Holistik Pengajaran Bahasa  Indonesia bagi  Penutur Asing di  UIN Walisongo: Pendekatan  Inovatif dengan Model  CIPP, 12(1), 179-192. https://doi.org/10.25299/geram.2024.vol12(1).17232
Volume 12, Nomor 1, Juni 2024
HOLISTIC REVIEW OF TEACHING INDONESIAN FOR FOREIGN SPEAKERS AT UIN WALISONGO: AN INNOVATIVE APPROACH WITH THE CIPP MODEL
TINJAUAN HOLISTIK PENGAJARAN BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING DI UIN WALISONGO: PENDEKATAN INOVATIF DENGAN MODEL CIPP
Citra Rizky Lestari *1) , Zulfa Fahmy 2) , Maulida Laily Kusuma Wati 3) , Wagiran 4) , Subyantoro 5)
1 Indonesia, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, citra.rizky@walisongo.ac.id 2 Indonesia, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, zulfa.fahmy@walisongo.ac.id 3 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, maulidalaily18@students.unnes.ac.id
4 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, wagiran@mail.unnes.ac.id 5 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, bintoro@mail.unnes.ac.id
* Correspondence to: citra.rizky@walisongo.ac.id Article History:
Received 9 Januari 2024 Accepted 20 Juni 2024 Revision: 26 Februari 2024 Available online 28 Juni 2024

## ABSTRACT
This study aims to evaluate the effectiveness of the BIPA program and provide recommendations for continuous improvement. The research method used is the CIPP evaluation method which includes context, input, process, and product analysis. Data were collected through interviews and classroom observations. The results showed that  in  the  context  aspect,  the  BIPA  program  at  UIN  Walisongo  has  been  adjusted  to  the  needs  and  cultural background of foreign students. The input aspect shows that the curriculum and teaching materials have been well organized, although they still need some improvements to better suit the latest developments in language teaching.  In  the  process  aspect,  it  was  found  that  interactive  teaching  methods  and  the  use  of  information technology have increased students' active participation in learning. However, there are challenges in terms of classroom management and adaptation of teaching methods for different levels of students' language ability. The product  aspect  showed  that  the  program  succeeded  in  significantly  improving  foreign  students'  Indonesian language proficiency, although there is still room for improvement especially in speaking and writing skills. This study concludes that the evaluation approach with the CIPP model can provide a comprehensive view of the BIPA program at UIN Walisongo.
Keywords: BIPA, program evaluation, CIPP model

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  program  BIPA  dan  memberikan  rekomendasi  untuk perbaikan berkelanjutan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode evaluasi CIPP yang mencakup analisis konteks, input, proses, dan produk. Data dikumpulkan melalui wawancara dan observasi kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam aspek konteks, program BIPA di UIN Walisongo telah disesuaikan dengan kebutuhan dan latar belakang budaya siswa asing. Aspek input menunjukkan bahwa kurikulum dan bahan ajar telah disusun dengan baik, meskipun masih memerlukan beberapa perbaikan untuk lebih sesuai dengan perkembangan terbaru dalam pengajaran bahasa. Dalam aspek proses, ditemukan bahwa metode pengajaran interaktif dan penggunaan teknologi informasi telah meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. Namun, ada tantangan dalam hal manajemen kelas dan adaptasi metode pengajaran untuk berbagai tingkat kemampuan bahasa siswa. Aspek produk  menunjukkan  bahwa  program  ini  berhasil  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  siswa  asing secara signifikan, meskipun masih terdapat ruang untuk peningkatan terutama dalam keterampilan berbicara dan menulis.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pendekatan  evaluasi  dengan  model  CIPP  dapat  memberikan pandangan komprehensif terhadap program BIPA di UIN Walisongo.
Kata Kunci: BIPA, evaluasi program, model CIPP

## PENDAHULUAN
Pengajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  di  perguruan  tinggi  telah  menjadi komponen  penting  dalam  upaya  globalisasi  dan  interaksi  budaya.  Dengan  meningkatnya  mobilitas internasional  dan  minat  untuk  memahami  budaya  Indonesia,  permintaan  terhadap  program  BIPA  di perguruan  tinggi  memang  semakin  meningkat.  Program  BIPA  biasanya  dirancang  untuk  membantu para penutur asing mempelajari bahasa Indonesia dengan baik, serta memahami konteks budaya, sosial, dan  sejarahnya.  Tujuan  dari  program  ini  adalah  untuk  mempersiapkan  para  pelajar  asing  agar  dapat berkomunikasi  dengan  lancar  dalam  bahasa  Indonesia,  baik  dalam  konteks  akademik  maupun kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  program  BIPA  juga  bertujuan  untuk  memperkenalkan  kekayaan budaya Indonesia kepada para peserta, sehingga mereka dapat lebih memahami nilai-nilai, tradisi, dan keunikan  budaya  Indonesia.  Dengan  demikian,  pengajaran  BIPA  tidak  hanya  tentang  pembelajaran bahasa,  tetapi  juga  tentang  pengalaman  budaya  yang  mendalam.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Istanti,  W.,  dan  Nugroho,  2019)  menyatakan  bahwa  program  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing (BIPA)  telah  terintegrasi  dengan  baik  baik  di  dalam  negeri  maupun  di  luar  negeri.  Bahkan,  BIPA mengalami  perkembangan  yang  cukup  besar  dengan  munculnya  pemetaan  baru  dan  permintaan pengajar untuk di beberapa negara. Selain itu, permintaan untuk pengajar BIPA di beberapa negara juga menunjukkan  bahwa  profesi  pengajar  BIPA  semakin  dihargai  dan  dibutuhkan.  Hal  ini  memberikan peluang  bagi  para  pengajar  bahasa  Indonesia  untuk  berkarier  di luar  negeri  dan  berkontribusi  dalam mempromosikan  bahasa  dan  budaya  Indonesia  secara  global.  Dengan  demikian,  perkembangan program  BIPA  yang  cukup  besar  ini  mencerminkan  pentingnya  pemahaman  lintas  budaya  dan hubungan antarnegara dalam era globalisasi ini.
Pengelolaan program Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) di perguruan tinggi Islam memang memiliki peran kunci dalam menarik mahasiswa internasional dan menjaga kualitas program. Mengingat mayoritas penduduk Indonesia memeluk Islam, lingkungan perguruan tinggi Islam menjadi tempat ideal untuk mempelajari bahasa dan budaya Indonesia dengan konteks keagamaan. Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri  (PTKIN)  seperti  UIN  Walisongo  Semarang  memiliki  keunggulan dalam  menonjolkan  nilai  keislaman  melalui  program  BIPA.  Mereka  mengintegrasikan  aspek keagamaan dalam pembelajaran bahasa dan budaya Indonesia, sehingga memberikan pengalaman yang unik bagi mahasiswa asing. Salah satu pendekatan yang dilakukan adalah melalui kegiatan di luar kelas yang menekankan pada pengetahuan sosial, budaya Indonesia, dan wawasan keislaman bagi mahasiswa asing. Kegiatan ini mungkin meliputi kunjungan ke tempat-tempat ibadah Islam, partisipasi dalam ritual keagamaan,  serta  diskusi  atau  seminar tentang  Islam  dan  budaya Indonesia.  Dengan  pendekatan  ini, program  BIPA  di  perguruan  tinggi  Islam  dapat  memberikan  pengalaman  yang  lebih  holistik  dan mendalam bagi mahasiswa asing yang tertarik untuk mempelajari bahasa dan budaya Indonesia. Selain itu,  pengelolaan  program  BIPA  yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  keislaman  juga  dapat  membantu memperkuat  citra  dan  identitas  institusi  pendidikan  Islam  di  mata  masyarakat  internasional.  Secara keseluruhan,  pengelolaan  BIPA  di  perguruan  tinggi  Islam,  seperti  UIN  Walisongo  Semarang, memberikan kontribusi yang signifikan dalam promosi budaya Indonesia dengan konteks keagamaan, serta meningkatkan kualitas pendidikan dan reputasi institusi di tingkat internasional.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  di  UIN  Walisongo  Semarang bertujuan untuk memfasilitasi mahasiswa asing dalam menguasai bahasa Indonesia guna berkomunikasi efektif dalam konteks akademik dan sehari-hari. Program ini dirancang secara komprehensif dengan kurikulum yang terstruktur dan adaptif, mencakup berbagai tingkatan kemampuan bahasa dari pemula hingga  lanjutan.  Materi  pembelajaran  meliputi  aspek  tata  bahasa,  kosakata,  pelafalan,  serta keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, yang semuanya disampaikan melalui pendekatan komunikatif dan kontekstual. Pendekatan inovatif ini mengajak peserta didik untuk aktif berinteraksi  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  situasi  nyata,  serta  memanfaatkan  teknologi  dan media pembelajaran interaktif untuk meningkatkan keterlibatan dan motivasi belajar. Sejalan dengan itu (Puspita et al., 2023) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat bantu yang beragam yang digunakan untuk mengoptimalkan penyampaian materi dalam proses pembelajaran, dengan tujuan agar mahasiswa  tetap  tertarik  dan  tidak  kehilangan  minat  terhadap  pembelajaran,  yang  diperkuat  dengan pendekatan inovatif yang mendorong interaksi aktif menggunakan bahasa Indonesia dalam situasi nyata serta memanfaatkan teknologi dan media pembelajaran interaktif, didukung oleh lingkungan akademik yang kondusif dan fasilitas seperti laboratorium bahasa dan perpustakaan, serta promosi interaksi sosial
antara mahasiswa asing dan lokal melalui kegiatan budaya dan proyek kolaboratif di UIN Walisongo Semarang. Selain  itu,  UIN  Walisongo  menyediakan  lingkungan  akademik  yang  kondusif  dengan fasilitas  seperti  laboratorium  bahasa  dan  perpustakaan,  serta  mendukung  interaksi  sosial  antara mahasiswa  asing  dan  mahasiswa  lokal  melalui  kegiatan  budaya  dan  proyek  kolaboratif.  Tenaga pengajar dalam program ini adalah dosen yang kompeten dan berpengalaman dalam mengajar bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  asing,  mampu  menerapkan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik dan kebutuhan mahasiswa. Evaluasi berkelanjutan dilakukan melalui tes, observasi, dan umpan  balik  dari  peserta  didik  untuk  memastikan  efektivitas  pembelajaran,  dengan  hasil  evaluasi digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memperbaiki  metode  serta  materi  pembelajaran.  Dengan demikian,  program  BIPA  di  UIN  Walisongo  Semarang  berupaya  menciptakan  pengalaman  belajar holistik bagi mahasiswa asing, memungkinkan mereka menguasai bahasa Indonesia tidak hanya secara akademis tetapi juga dalam konteks sosial dan budaya sehari-hari.
Evaluasi merupakan salah satu cara yang penting untuk mengetahui keberhasilan dari sebuah proses pembelajaran dalam pendidikan. Evaluasi pendidikan sering diartikan sebagai pengukuran atau penilaian  hasil  belajar.  Meskipun  memiliki  pengertian  yang  berbeda,  keduanya  saling  berkaitan  dan melengkapi  satu  sama  lain.  Mengukur  adalah  proses  membandingkan  sesuatu  dengan  satu  ukuran, biasanya dalam bentuk kuantitatif. Dalam konteks pendidikan, pengukuran dapat dilakukan melalui tes, ujian, atau penilaian berbasis angka untuk menilai sejauh mana seorang siswa telah mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Contohnya  adalah  memberikan  nilai  numerik  atau  persentase kepada  jawaban-jawaban  yang  benar  dalam  sebuah  ujian.  Sementara  itu,  menilai  adalah  proses mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan menggunakan kriteria yang baik atau buruk, yang biasanya berupa kualitatif. Dalam evaluasi pendidikan, proses penilaian ini melibatkan pertimbangan terhadap  berbagai  aspek  kualitatif,  seperti  pemahaman  konsep,  kemampuan  berpikir  kritis, keterampilan  komunikasi,  dan  sebagainya.  Penilaian  ini  dapat  dilakukan  oleh  guru  berdasarkan pengamatan langsung, portofolio siswa, atau penugasan proyek. Meskipun memiliki perbedaan dalam pendekatan dan fokusnya, baik pengukuran maupun penilaian sangat penting dalam memahami sejauh mana  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  dan  seberapa  efektif  proses  pembelajaran  yang  dilakukan, (Aprilyanti et al., 2024).  Dengan melakukan evaluasi secara teratur, pendidik dapat mengidentifikasi kebutuhan siswa, menyesuaikan metode pengajaran, dan meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan.
Guna memberikan gambaran menyeluruh mengenai efektivitas dan kualitas program tersebut, model  CIPP  ini  memungkinkan  evaluasi  yang  komprehensif  dengan  menilai  berbagai  aspek  dari program  BIPA. Model  Evaluasi  CIPP  diperkenalkan  oleh  Stufflebeam  pada  tahun  1965.  Hasil  dari model evaluasi CIPP dapat memberikan gambaran umum mengenai suatu program dan memberikan informasi  khusus  yang  dapat  digunakan  untuk  pengambilan  keputusan.  Model  CIPP  tidak  hanya memberikan penilaian tentang efektivitas dan efisiensi suatu program, tetapi juga memberikan dasar- dasar yang dapat digunakan untuk merumuskan perbaikan atau pengembangan program di masa yang akan datang. Hal penting yang perlu dicatat adalah bahwa hasil dari model CIPP tidak selalu berkaitan langsung  dengan  dampak  dari  kegiatan.  Hal  ini  berarti  bahwa  model  CIPP  tidak  hanya memberikan penilaian  tentang  apakah  program  tersebut  berhasil  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan,  tetapi  juga memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  proses,  input,  dan  konteks  dari  program tersebut,  (Dewi,  2024).  Oleh  karena  itu,  hasil  dari  model  CIPP  dapat  digunakan  untuk  memantau pelaksanaan  program secara  kontinyu,  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  pelaksanaan program, serta memberikan rekomendasi untuk perbaikan atau pengembangan lebih lanjut. Model ini memberikan  landasan  yang  kuat  untuk  pengambilan  keputusan  yang  berbasis  bukti  dan  memastikan bahwa  program-program  yang  ada  dapat  terus  berkembang  dan  meningkatkan  dampaknya.  Dengan demikian,  model  evaluasi  CIPP  merupakan  alat  yang  sangat  berguna  dalam  manajemen  program, karena  tidak  hanya  memberikan  penilaian  tentang  hasil  program  secara  keseluruhan,  tetapi  juga memberikan  wawasan  yang  mendalam  tentang  berbagai  aspek  dari  program  tersebut  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  efektivitasnya  di  masa  depan.  Model  evaluasi  CIPP ( Context - Input - Process-Product ) dapat menjadi pendekatan yang sesuai untuk mengevaluasi program Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) di UIN Walisongo Semarang, atau institusi pendidikan lainnya yang menyelenggarakan program serupa.
Terdapat empat jenis evaluasi yang saling berkaitan dalam model CIPP, Mengutip dari buku (Ambiyar  dan  Muhardika,  2019)  menyatakan  bahwa  empat  jenis  model CIPP yakni:  (1)  evaluasi
konteks, fokusnya pada tahap awal program, evaluasi ini bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan dan  merancang  landasan  yang  rasional  untuk  program  tersebut.  Evaluasi  konteks  membantu  dalam memahami konteks di mana program akan dijalankan dan bagaimana program tersebut dapat menjawab kebutuhan yang ada. (2) evaluasi input, evaluasi ini menitikberatkan pada analisis sumber daya yang tersedia dan strategi yang harus dipertimbangkan untuk mencapai tujuan program. Hal ini melibatkan identifikasi  dan  penilaian  terhadap  sistem,  alternatif  strategi  program,  desain  prosedur,  serta  aspek pembiayaan dan pengaturan jadwal. (3) evaluasi proses, tahap ini melibatkan evaluasi terhadap proses pelaksanaan program, termasuk identifikasi masalah prosedur dan seberapa efektif pembelajaran yang dilakukan. Fokusnya adalah pada tata kelola kegiatan dan aktivitas yang dilakukan dalam program. (4) evaluasi  produk,  merupakan  evaluasi  akhir  yang  bertujuan  untuk melihat  sejauh mana  rencana  telah diimplementasikan  dan  komponen  mana  yang  perlu  diperbaiki.  Evaluasi  produk  memungkinkan pengambilan keputusan apakah program akan dilanjutkan, dikembangkan, atau dihentikan. Keunikan model CIPP terletak pada kemampuannya untuk memberikan evaluasi mendalam pada setiap tahapan evaluasi,  mulai  dari  konteks  hingga  produk  akhir,  (Sembiring  et  al.,  2022).  Hal  ini  memungkinkan pengambilan keputusan yang lebih baik dan pengembangan program yang lebih efektif sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, model CIPP dapat menjadi alat yang sangat  berharga  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  program  pendidikan  atau pengembangan.  Melalui  penggunaan  model evaluasi  CIPP, institusi  dapat  memiliki  alat yang  sangat berharga  untuk  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  program  pendidikan  atau pengembangan. Model ini memberikan fondasi yang kuat untuk mengevaluasi program BIPA di UIN Walisongo  Semarang  dengan  memperhatikan  berbagai  aspek  yang  relevan  dan  penting  untuk kesuksesan  program  tersebut.  Dengan  menggunakan  hasil  evaluasi  yang  diperoleh,  institusi  dapat melakukan  perbaikan  atau  pengembangan  program  guna  meningkatkan  kualitas  secara  menyeluruh. Model  evaluasi  CIPP  dapat  memberikan  landasan  yang  kokoh  untuk  evaluasi  dan  peningkatan berkelanjutan dalam program BIPA di UIN Walisongo Semarang.
Model penelitian CIPP telah efektif digunakan dalam mengevaluasi program bahasa untuk non- penutur  asli.  Dengan  menggunakan  model  ini,  peneliti  dapat  menilai  secara  komprehensif  konteks, masukan, proses, dan produk program bahasa yang disesuaikan untuk non-penutur asli. Model CIPP memungkinkan adanya evaluasi terstruktur yang mempertimbangkan tantangan dan persyaratan unik dari  penutur  non-pribumi  dalam  lingkungan  pembelajaran  bahasa  (Evans  &  Esch,  2013). Ketika mengevaluasi  program  bahasa  untuk  non-penutur  asli,  peneliti  dapat  memulai  dengan  memeriksa konteks  di  mana  program  tersebut  beroperasi.  Hal  ini  melibatkan  pemahaman  akan  kebutuhan  dan karakteristik  khusus  dari  non-penutur  asli,  serta  konteks  budaya  dan  pendidikan  di  mana  program tersebut dilaksanakan. Selanjutnya, peneliti dapat menilai masukan program bahasa, seperti kurikulum, bahan  ajar,  dan  strategi  pengajaran,  untuk  memastikan  bahwa  elemen-elemen  ini  disesuaikan  untuk memenuhi kebutuhan non-penutur asli (Piller & Bodis, 2024). Evaluasi proses sangat penting dalam menilai bagaimana program bahasa diterapkan untuk non-penutur asli. Para peneliti dapat menganalisis metodologi  pengajaran,  keterlibatan  siswa,  dan  pengalaman  belajar  secara  keseluruhan  untuk mengidentifikasi  bidang-bidang  yang  menjadi  kekuatan  dan  bidang-bidang  yang  perlu  ditingkatkan dalam penyampaian program. Dengan berfokus pada proses yang terlibat dalam pembelajaran bahasa, peneliti dapat meningkatkan efektivitas program untuk non-penutur asli (Leach et al., 2017). Terakhir, evaluasi produk dalam konteks program bahasa untuk non-penutur asli melibatkan pengukuran hasil dan efektivitas program. Hal ini termasuk menilai hasil belajar siswa, tingkat kemahiran berbahasa, dan pemahaman budaya yang dicapai melalui program. Melalui evaluasi produk, peneliti dapat menentukan dampak  keseluruhan  dan  keberhasilan  program  bahasa  bagi  non-penutur  asli  ,  Suchotzki  &  Gamer (2018).
Model  penelitian  CIPP  berfungsi  sebagai  kerangka  kerja  yang  berharga  untuk  mengevaluasi program bahasa yang dirancang untuk non-penutur asli. Dengan menilai konteks, masukan, proses, dan produk program ini secara sistematis, peneliti dapat membuat keputusan yang tepat untuk meningkatkan kualitas dan efektivitas pendidikan bahasa bagi non-penutur asli.  Astuti & Bewe, (2020) melakukan penelitian tentang  Pembelajaran  Mendengarkan  Bahasa Indonesia  bagi  Penutur  Bahasa Lain  (BIPA) untuk Keperluan Akademik. Kajian yang difokuskan pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran listening pada program BIPA, menyimpulkan bahwa hal tersebut sejalan dengan prinsip pembelajaran listening dalam bahasa kedua atau bahasa asing (Astuti & Bewe, 2020) Senada dengan, (Astuti & Bewe, 2020), (Srikandi, 2022) mengeksplorasi kesulitan dan motivasi mahasiswa Thailand belajar BIPA di
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. Penelitian tersebut mengidentifikasi berbagai tantangan yang dihadapi siswa BIPA, seperti kesulitan pengucapan, kurangnya waktu, masalah kepercayaan diri, dan materi pengajaran yang menantang (Srikandi, 2022). Sementara itu, (Riyanti et al., 2019) meneliti penggunaan Gamelan sebagai media pembelajaran keterampilan berbicara pada siswa bahasa Indonesia bagi  penutur  asing  (BIPA).  Penelitian  menemukan  bahwa  penggunaan  Gamelan  sebagai  alat pembelajaran  memotivasi  siswa,  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  tentang  budaya  Indonesia,  dan meningkatkan pemahaman dan penguasaan kosakata (Riyanti et al., 2019)
Seri  &  Sutrisno,  (2021) fokus  pada  perancangan  dan  pengembangan  aplikasi  mobile pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  di  level  A1.  Penelitian  tersebut  menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam keterampilan mahasiswa asing melalui penggunaan aplikasi seluler (Seri  &  Sutrisno,  2021) (Maesaroh  et  al.,  2022)  mengevaluasi  program  bimbingan  KIBAR  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  Al-Qur’an  di  sekolah  dasar  pada  masa  COVID-19  dengan menggunakan model evaluasi CIPP. Penelitian tersebut menyoroti pentingnya analisis konteks dalam melihat  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  menulis  Al-Qur’an  (Maesaroh  et  al.,  2022). Berdasarkan  temuan  dari  penelitian-penelitian  tersebut,  terlihat  bahwa  model  penelitian  CIPP  telah efektif diterapkan untuk mengevaluasi berbagai aspek program BIPA. Evaluasi ini telah memberikan wawasan mengenai perencanaan, implementasi, tantangan, dan hasil program pembelajaran bahasa bagi non-penutur asli, sehingga berkontribusi terhadap peningkatan pendidikan BIPA. Konteks yang lebih spesifik, gap penelitian yang belum terungkap adalah penerapan model evaluasi CIPP pada program BIPA di UIN Walisongo Semarang. Meskipun penelitian sebelumnya telah menunjukkan efektivitas model  evaluasi  CIPP  dalam  mengevaluasi  program  BIPA  secara  umum,  belum  ada  penelitian  yang secara khusus mengeksplorasi penerapannya di UIN Walisongo Semarang atau lingkungan pendidikan yang  serupa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  selanjutnya  dapat  mengisi  celah  ini  dengan mengimplementasikan  model  evaluasi  CIPP  pada  program  BIPA  di  UIN  Walisongo  Semarang. Pendekatan ini akan memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang perencanaan, implementasi, tantangan, dan hasil program pembelajaran bahasa bagi non-penutur asli di lembaga tersebut. Selain itu, penelitian ini juga dapat membantu dalam memperkuat landasan teoritis dan praktis bagi pendidikan BIPA  yang  holistik  di  UIN  Walisongo  Semarang,  serta  memberikan  kontribusi  penting  dalam pengembangan  metode  evaluasi  yang  lebih  efektif  dan  relevan  untuk  konteks  pendidikan  Bahasa Indonesia bagi penutur asing.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  evaluasi  program  BIPA  di  UIN  Walisongo  Semarang dengan model CIPP.  Penelitian evaluasi program BIPA di UIN Walisongo Semarang dengan model CIPP melibatkan empat tahap penting: konteks, input, proses, dan hasil. Dengan menggunakan model CIPP,  penelitian  ini  akan  memberikan  pemahaman  yang  holistik  dan  mendalam  tentang  efektivitas program  BIPA  di  UIN  Walisongo  Semarang  serta  memberikan  rekomendasi  yang  relevan  untuk perbaikan dan pengembangan di masa depan.
Metode analisis konten dengan teknik analisis kualitatif deskriptif digunakan dalam penelitian ini untuk menafsirkan data yang diperoleh dari berbagai sumber seperti transkrip wawancara, catatan observasi,  dan  dokumen  terkait  pemebalajran  BIPA  di  UIN  Walisongo.  Analisis  konten  melibatkan beberapa  langkah  sistematis  untuk  mengidentifikasi  tema,  pola,  dan  makna  dalam  data.  Proses  ini dimulai  dengan  transkripsi  data  wawancara.  Proses  selnjutny,  data  tersebut  dibaca  secara  berulang untuk mendapatkan pemahaman menyeluruh. Kemudian, peneliti mengkode data dengan memberi label pada  segmen  teks  yang  relevan  dengan  pertanyaan  penelitian  atau  konsep  tertentu.  Kode-kode  ini kemudian  dikelompokkan  menjadi  kategori  atau  tema  yang  lebih  luas.  Setelah  tema  utama diidentifikasi, peneliti menganalisis bagaimana tema-tema ini berinteraksi dan membentuk pemahaman yang  lebih  dalam  tentang  proses  yang  diteliti.  Dalam  konteks  penelitian  ini,  analisis  konten  akan membantu mengungkap bagaimana model CIPP diterapkan dalam pengajaran Bahasa Indonesia bagi penutur  asing  dan  bagaimana  penerapan  ini  mempengaruhi  proses  dan  hasil  pengajaran  secara keseluruhan  sampai  pada  pemberian  rekomendasi.  Metode  ini  memberikan  cara  yang  sistematis  dan transparan untuk menginterpretasikan data kualitatif, memungkinkan peneliti untuk menyusun narasi yang mendalam dan komprehensif tentang pengajaran di UIN Walisongo.
Pengembangan instrumen wawancara dan lembar observasi dalam penelitian ini menggunakan dasar  yang  kuat  dari  teori-teori  yang  relevan.  Salah  satu  teori  yang  menjadi  landasan  adalah  Model CIPP (Context,  Input,  Process,  Product) oleh  Stufflebeam  (1965) , Teori  tersebut  digunakan  untuk mengevaluasi konteks, input, proses, dan produk pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing. Selain  itu,  teori-teori  pembelajaran  bahasa  seperti  behaviorisme,  kognitivisme,  dan  konstruktivisme juga menjadi pertimbangan penting dalam pengembangan instrumen. Instrumen wawancara dan lembar observasi  dirancang  untuk  mengumpulkan  data  tentang  respons  mahasiswa  terhadap  stimulus  dalam pembelajaran  (behaviorisme),  bagaimana  mahasiswa  memproses  informasi  (kognitivisme),  dan bagaimana mereka membangun pengetahuan tentang Bahasa Indonesia (konstruktivisme).
Proses  wawancara  dilakukan  pada  bulan  April  2024  di  Pusat  Pengembangan  Bahasa  UIN Walisongo Semarang. Waktu tersebut bertepatan dengan proses pembelajaran BIPA di semester genap. Wawancara  dilakukan  pada  pengajar  BIPA  dan  mahasiswa  BIPA.  Informan  dipilih  untuk merepresentasikan  berbagai  peran  dan  perspektif  yang  relevan  terhadap  topik  penelitian.  Data  hasil observasi dan wawancara dianalisis dengan teknik analisis konten. eknik analisis data yang digunakan mungkin meliputi analisis konten.
Teknik analisis konten digunakan untuk menafsirkan data yang diperoleh dari berbagai sumber seperti  transkrip  wawancara,  catatan  observasi,  dan  rencana  pembelajaran  semester.  Proses  analisis konten melibatkan beberapa langkah sistematis untuk mengidentifikasi tema, pola, dan makna dalam data. Langkah-langkah tersebut termasuk transkripsi data mentah, pembacaan ulang untuk pemahaman menyeluruh, pengkodean data dengan memberi label pada segmen teks yang relevan dengan pertanyaan penelitian atau konsep tertentu, pengelompokkan kode-kode tersebut menjadi kategori atau tema yang lebih luas, dan menganalisis bagaimana tema-tema tersebut berinteraksi dan membentuk pemahaman yang lebih dalam tentang pembelajaran BIPA di UIN Walisongo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ditemukan beberapa hasil meliputi konteks, input, proses, dan produk. Berikut dijelaskan mengenai hal tersebut.

## Konteks Program BIPA UIN Walisongo Semarang
Model  CIPP  adalah  sebuah  pendekatan  evaluasi  program  yang  terdiri  dari  empat  komponen utama: konteks, input, proses, dan hasil. Dalam konteks evaluasi program BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur  Asing)  di  UIN  Walisongo  Semarang,  penggunaan  model  CIPP  akan  memungkinkan  para evaluator untuk memahami dengan lebih baik latar belakang serta lingkungan dimana program tersebut beroperasi. Ini mencakup pemahaman tentang kebutuhan dan karakteristik peserta, sumber daya yang tersedia, serta tantangan yang dihadapi oleh penyelenggara program. Dengan memperhatikan konteks ini  secara  teliti,  evaluasi  dapat  dilakukan  dengan  lebih  tepat  dan  relevan,  memastikan  bahwa  hasil evaluasi memberikan wawasan yang berguna bagi pengembangan dan perbaikan program BIPA di UIN Walisongo Semarang.
Menurut  seorang  dosen  pengajar  BIPA  di  UIN  Walisongo  Semarang  Eko  Widianto,  M.Pd. menyatakan bahwa BIPA di UIN Walisongo, menggunakan pendekatan pembelajaran yang digunakan sesuai  dengan  gaya  pengajar  dan  karakteristik  pemelajar.  Mereka  menerapkan  berbagai  pendekatan seperti  CLIL  (Content  and  Language  Integrated  Learning)  dan  genre-based  approach,  serta menggunakan aplikasi-aplikasi pembelajaran mutakhir seperti Quizziz dan Kahoot untuk meningkatkan interaksi  dan  keterlibatan  siswa.  Selain  itu,  mereka  telah  mengimplementasikan  bahan  ajar  berbasis teknologi  dengan  memanfaatkan  sistem  simakan  berbasis  barcode  dan  melakukan  asesmen  secara computer-based.  Selain  fokus  pada  pembelajaran,  para  dosen  juga  aktif  dalam  menyelenggarakan kegiatan  ekstrakurikuler  seperti  Ethics,  lomba,  dan  kegiatan  kebudayaan  seperti  Wisdom,  yang memberikan  pengalaman  langsung  dalam  memahami  budaya  Indonesia.  Kurikulum  mereka  juga mengintegrasikan  keterampilan  berbahasa  dengan  budaya  secara  menyeluruh.  Ditambah  lagi,  SDM pengajar BIPA di UIN Walisongo melimpah dengan 16 dosen bahasa Indonesia dan lebih dari 16 dosen bahasa asing, memberikan keberagaman dan kedalaman pengetahuan yang luas bagi para siswa mereka. Dari wawancara ini, terlihat bahwa pendekatan yang holistik dan beragam digunakan untuk memastikan pembelajaran yang efektif dan memuaskan bagi pemelajar BIPA.
Untuk  menganalisis  konteks,  digunakan  model  analisis  kekuatan  (strength),  kelemahan (weakness),  kesempatan  (opportunity),  dan  tantangan ( threats). Pada  aspek  kekuatan  Program  BIPA
UIN  Walisongo  Semarang  memiliki  keunggulan  dalam  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif. Menerapkan metode seperti Content and Language Integrated Learning (CLIL) dan pendekatan genre- based, program ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pengajaran Bahasa Indonesia. Dengan CLIL, para peserta didik dapat belajar bahasa sambil memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang topik atau konten tertentu dalam mata pelajaran lain. Sementara itu, pendekatan genre-based memfokuskan pada  pengajaran  berdasarkan  jenis teks  atau genre  tertentu, memungkinkan  para  peserta didik  untuk memahami  struktur  dan  kegunaan  bahasa  dalam  konteks  kehidupan  nyata.  Kombinasi  pendekatan inovatif  ini  membantu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif  bagi  para mahasiswa BIPA UIN Walisongo. Program ini memanfaatkan teknologi modern dengan menggunakan aplikasi pembelajaran seperti Quizziz dan Kahoot, serta menerapkan bahan ajar berbasis barcode dan asesmen  computer-based,  sehingga  memperkaya  proses  pembelajaran.  senada  dengan  itu  menurut (Djuredje et al., 2022) menyatakan bahwa perkembangan berbagai materi pembelajaran saat ini yang sejalan  dengan  pesatnya  perkembangan  teknologi  menunjukkan  pentingnya  media  pembelajaran berbasis  aplikasi  di  masa  kini,  memudahkan  pengguna  dalam  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran,  hal  ini  juga  relevan  dengan  era  teknologi  dalam  program  BIPA.  Program  BIPA menyediakan beragam fasilitas kebudayaan, seperti kegiatan ekskursi budaya dan program short course kebudayaan (Wisdom), yang memperkaya pengalaman belajar mahasiswa asing.
Hasil analisis tersebut sesuai dengan penelitian oleh (Khoiriyah, 2021), temuan tersebut relevan dengan  Program  BIPA  (Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing)  di Indonesia.  Program  BIPA  sering kali  mengimplementasikan  pendekatan  CLIL  sebagai  kerangka  kerja  untuk  mengembangkan  materi pengajaran.  Melalui  pendekatan  CLIL,  para  peserta  didik  dapat  belajar  Bahasa  Indonesia  sambil memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang konten atau topik tertentu dalam mata pelajaran lain, seperti sejarah, seni, atau ilmu pengetahuan. Selain itu, penelitian mengenai efek implementasi CLIL terhadap  pemahaman  konten,  keterampilan  bahasa,  dan  sikap  juga  relevan  dengan  Program  BIPA. Evaluasi terhadap efektivitas CLIL dalam meningkatkan pemahaman konten, keterampilan bahasa, dan sikap siswa dapat membantu penyempurnaan metode pengajaran dalam program BIPA. Program BIPA dapat  memberikan  pengajaran  yang  lebih  efektif  dan  bervariasi.  Selain  itu,  dengan  memperhatikan motivasi  siswa,  program  ini  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan dan memikat bagi para peserta didik.
Pada  aspek  kelemahan,  Program  BIPA  di  UIN  Walisongo  Semarang  menghadapi  sejumlah keterbatasan yang patut diperhatikan. Salah satu keterbatasan utama adalah beragamnya orientasi kelas program  studi,  yang  dapat  mempengaruhi  efektivitas  pengajaran  dan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Dengan satu kelas yang terdiri dari mahasiswa dari berbagai program studi, tantangan muncul dalam menyampaikan materi pembelajaran secara sesuai dan efektif untuk semua peserta. Perbedaan dalam tingkat  kemampuan  bahasa  juga  menjadi  masalah  signifikan.  Keterampilan  bahasa  yang  beragam  di antara mahasiswa BIPA dapat menghambat proses pembelajaran yang efektif, karena pengajar harus menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  individu  setiap  peserta.  Dalam mengatasi  keterbatasan  ini,  Program  BIPA  perlu  mengembangkan  strategi  yang  memperhitungkan keberagaman kelas dan kemampuan bahasa mahasiswa untuk meningkatkan efektivitas pengajaran dan pembelajaran  secara  keseluruhan.  Penelitian  oleh  (Abu  Hasan  Agus  R,  2015)  yang  membahas pengelolaan  kelas  sangat  relevan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  Program  BIPA  UIN Walisongo.  Dalam  penelitiannya,  menyelidiki  tentang  upaya  untuk  menciptakan  kondisi  lingkungan pembelajaran  yang  positif  dan  produktif  melalui  pengelolaan  kelas  yang  efektif.  Penelitian  ini menyoroti  pentingnya  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dengan  memperhatikan  keberagaman kelas  dan  kemampuan  bahasa  mahasiswa.  Program  BIPA  di  UIN  Walisongo  perlu  mengembangkan strategi  yang  memperhitungkan  keberagaman  kelas  dan  kemampuan  bahasa  mahasiswa  untuk meningkatkan  efektivitas  pengajaran  dan  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Dengan  menerapkan konsep  pengelolaan  kelas  yang  dipelajari,  program  ini  dapat  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang kondusif, positif, dan produktif. Ini akan membantu dalam mengatasi gangguan dalam pembelajaran dan  memaksimalkan  potensi  kelas  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  memuaskan.  Dengan demikian,  hasil  penelitian  tersebut  dapat  memberikan  wawasan  dan  panduan  yang  berharga  bagi Program  BIPA  UIN  Walisongo  dalam  merancang  strategi  pengelolaan  kelas  yang  efektif,  yang memperhitungkan keberagaman kelas dan kemampuan bahasa mahasiswa untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran.
Pada  aspek  kesempatan,  Program  BIPA  UIN  Walisongo  Semarang  memiliki  potensi  besar untuk meningkatkan minat mahasiswa asing dengan menerapkan sejumlah strategi yang efektif. Salah satu strategi yang dapat diterapkan adalah promosi global, di mana program ini dapat memanfaatkan platform online, media sosial, dan kerjasama dengan agen pendidikan luar negeri untuk meningkatkan visibilitasnya  secara  internasional.  Dengan  memperkuat  promosi  secara  global,  Program  BIPA  UIN Walisongo  Semarang  dapat  menjangkau  lebih  banyak  calon  mahasiswa  asing  yang  tertarik  untuk mempelajari Bahasa Indonesia. Selain itu, penyesuaian kurikulum dengan kebutuhan pasar global juga menjadi  langkah  penting  bagi  program  ini.  Dengan  merancang  kurikulum  yang  responsif  terhadap tuntutan  pasar  internasional,  Program  BIPA  UIN  Walisongo  Semarang  dapat  lebih  menarik  bagi mahasiswa asing yang ingin memperdalam pemahaman mereka tentang Bahasa Indonesia dan budaya Indonesia secara luas.
Hasil penelitian oleh  (Widianto & Rahmania, 2022) yang mendeskripsikan proses diplomasi bahasa  dan  budaya  Indonesia  di  Tunisia,  dengan  memanfaatkan  kuliner  sebagai  salah  satu  strategi promosi,  memiliki  implikasi  yang  relevan  bagi  Program  BIPA  UIN  Walisongo  Semarang.  Program BIPA UIN Walisongo Semarang memiliki potensi besar untuk meningkatkan minat mahasiswa asing dengan  menerapkan  sejumlah  strategi  yang  efektif.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  diadopsi  adalah promosi global, di mana program ini dapat memanfaatkan platform online, media sosial, dan kerjasama dengan  agen  pendidikan  luar  negeri  untuk  meningkatkan  visibilitasnya  secara  internasional. Berdasarkan  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kuliner  merupakan  salah  satu  cara  yang efektif untuk mempromosikan kelas BIPA di Universitas Ezzitouna, Tunisia. Mahasiswa di sana tertarik untuk mengikuti kelas BIPA setelah mencicipi kuliner Indonesia seperti Lumpia, Pukis, dan Risoles. Demikian pula, Program BIPA UIN Walisongo Semarang juga dapat memanfaatkan kekayaan budaya Indonesia, termasuk kuliner, sebagai alat diplomasi untuk menarik minat mahasiswa asing. Oleh karena itu,  dengan  merancang  kurikulum  yang  responsif  terhadap  tuntutan  pasar  internasional  dan memanfaatkan  kekayaan  budaya  Indonesia,  Program  BIPA  UIN  Walisongo  Semarang  dapat meningkatkan  daya  tariknya  bagi  mahasiswa  asing  yang  ingin  mempelajari  Bahasa  Indonesia  dan budaya Indonesia secara lebih luas. Selanjutnya, kolaborasi dengan institusi pendidikan asing juga dapat menjadi  strategi  yang  efektif  bagi  Program  BIPA  UIN  Walisongo  Semarang.  Dengan  menjalin kemitraan dengan universitas atau lembaga pendidikan di luar negeri, Program BIPA dapat memperluas jaringan kerjasama, meningkatkan pengalaman belajar mahasiswa melalui program pertukaran pelajar atau  pengajar,  dan  secara  keseluruhan  mengoptimalkan  daya  tarik  program  bagi  mahasiswa  asing. Melalui kolaborasi semacam ini, Program BIPA UIN Walisongo Semarang tidak hanya memberikan manfaat akademis, tetapi juga memperkaya pengalaman interkultural mahasiswa, menjadikan program ini sebagai destinasi pendidikan yang diminati secara global. Dengan menggabungkan strategi-promosi global, penyesuaian kurikulum, dan kolaborasi dengan institusi asing, Program BIPA UIN Walisongo Semarang  dapat  secara  efektif  meningkatkan  minat  dan  partisipasi  mahasiswa  asing,  memperluas dampaknya  secara  internasional,  dan  memperkuat  reputasinya  sebagai  lembaga  pendidikan  yang berkualitas dalam pengajaran Bahasa Indonesia bagi penutur asing.
Pada  aspek,  tantangan  Program  BIPA  UIN  Walisongo  Semarang  dihadapkan  pada  sejumlah tantangan  yang  perlu  diperhatikan  agar  program  tetap  kompetitif  dan  relevan  di  tengah  dinamika lingkungan pendidikan global. Persaingan dengan program BIPA serupa baik di dalam maupun di luar negeri menjadi tantangan yang harus diatasi. Persaingan ini menuntut Program BIPA UIN Walisongo Semarang  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  dan  daya  tarik  program  agar  tetap  menarik  minat mahasiswa  asing.  Oleh  karena  itu,  program  harus  siap  untuk  mengantisipasi  dan  menyesuaikan  diri dengan setiap perubahan kebijakan yang mungkin terjadi. Selain itu, tren digitalisasi pembelajaran juga merupakan tantangan yang perlu dipertimbangkan. Perkembangan teknologi pembelajaran baru dapat mempengaruhi  model  pembelajaran  konvensional  dalam  Program  BIPA.  Oleh  karena  itu,  Program BIPA UIN Walisongo Semarang harus mampu beradaptasi dengan tren ini dan memanfaatkan teknologi pembelajaran  baru  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  daya  tarik  program.  Dengan  menyadari  dan mengatasi  tantangan-tantangan  ini,  Program  BIPA  UIN  Walisongo  Semarang  dapat  tetap  berada  di garis  depan  dalam  memberikan  pendidikan  Bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing,  menjaga  relevansi program, dan memastikan keberlanjutan keberhasilannya dalam menarik minat mahasiswa asing.
Penelitian yang dilakukan oleh (Andyka et al., 2023) mengenai pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur Asing mengemukakan pentingnya pengembangan program BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur  Asing)  sebagai  respons  terhadap  internasionalisasi  dan  globalisasi  yang  terus  berkembang.
Program  ini  menjadi  semakin  relevan  dengan  undangan  bagi  pengusaha  asing  untuk  berinvestasi  di Indonesia dan promosi kebudayaan yang gencar dilakukan oleh pemerintah. Dalam konteks Program BIPA UIN Walisongo Semarang, penelitian tersebut menyoroti sejumlah tantangan yang dihadapi agar program  tetap  kompetitif  dan  relevan  di  tengah  dinamika  pendidikan  global.  Tantangan  tersebut meliputi  persaingan  dengan  program  BIPA  serupa  baik  di  dalam  maupun  di  luar  negeri,  serta  tren digitalisasi pembelajaran yang terus berkembang. Untuk mengatasi tantangan tersebut, Program BIPA UIN  Walisongo  Semarang  perlu  terus  meningkatkan  kualitas  dan  daya  tarik  program.  Hal  ini  dapat dilakukan melalui peningkatan kualitas pengajaran, penyesuaian dengan kebijakan yang berubah, dan adaptasi  terhadap  tren  teknologi  pembelajaran  baru.  Dengan  demikian,  Program  BIPA  dapat  tetap berada  di  garis  depan dalam  memberikan  pendidikan  Bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing, menjaga relevansi  program,  dan  memastikan  keberlanjutan  keberhasilannya  dalam  menarik  minat  mahasiswa asing.

## Input Program BIPA UIN Walisongo
Program  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  di  Universitas  Islam  Negeri  (UIN) Walisongo Semarang menunjukkan beberapa capaian signifikan dalam penyediaan bahan ajar. Terdapat tiga buku yang dikembangkan oleh dosen UIN Walisongo yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan umum  program  BIPA.  Pengelola  program  berasumsi  bahwa  buku-buku  ini  dapat  digunakan  secara efektif tidak hanya di UIN Walisongo, tetapi juga di program BIPA universitas lain. Ini mencerminkan upaya institusi  dalam menyediakan materi  ajar  yang fleksibel  dan bermanfaat  bagi  berbagai  konteks pembelajaran.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  oleh  (F.  Amin,  2021)  yang  menyoroti  pentingnya penyusunan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan pengajar dan siswa BIPA. Selain itu, penelitian dari (Cahyadi, 2019) juga relevan karena menekankan bahwa pendidikan yang berkualitas memerlukan sinergi  optimal  antara  komponen  pendidikan  untuk  memastikan  proses  interaksi  antara  siswa  dan sumber  belajar  berjalan  efektif.  Dalam  konteks  pengembangan  bahan  ajar  BIPA,  penting  untuk memperhatikan  analisis  kebutuhan  seperti  yang  disorot  oleh  (Muzaki,  2021).  Analisis  kebutuhan  ini memastikan bahwa bahan ajar yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan pembejar BIPA. Selain itu,  (Arsanti,  2018)  juga  menyoroti  pentingnya  pengembangan  bahan  ajar  yang  spesifik  untuk  mata kuliah tertentu, seperti Penulisan Kreatif dengan muatan nilai-nilai pendidikan karakter religius. Dalam upaya menyusun bahan ajar yang efektif, aspek kelayakan isi dan muatan budaya dalam buku ajar BIPA juga  perlu  diperhatikan,  sebagaimana  yang  dibahas  oleh  Rahma  dan  Suwandi  (Rahma  &  Suwandi, 2021). Analisis kelayakan ini penting untuk memastikan bahwa bahan ajar yang disediakan memenuhi standar  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  pengembangan  bahan  ajar  BIPA  di UIN  Walisongo  Semarang  mencerminkan  komitmen  untuk  menyediakan  materi  ajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  standar  pembelajaran,  serta  memberikan  kontribusi  positif  dalam  pengajaran Bahasa Indonesia bagi penutur asing.
Pada kesempatan wawancara dengan Eko Widianto, M.Pd., pengajar BIPA di UIN Walisongo, Beliau  menjelaskan  bahwa  program  BIPA  di  UIN  Walisongo  sangat  mengutamakan  corak  islam nusantara dan moderasi beragama. “Oh tentu, salah satu konten budaya yang didiplomasikan adalah corak  islam  nusantara  dan  nilai  moderasi  beragama” (data  wawancara  5). Dari  segi  kurikulum, program BIPA di UIN Walisongo telah mengadopsi pedoman dari BIPA Kementerian Agama Republik Indonesia. Namun, program ini masih belum dilengkapi dengan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) yang spesifik. Ketiadaan RPS ini menjadi tantangan tersendiri dalam perencanaan pembelajaran yang lebih  terstruktur  dan  terarah.  Meskipun  demikian,  keberadaan  kurikulum  yang  berstandar  nasional menunjukkan komitmen UIN Walisongo dalam mengikuti pedoman dan standar yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Fasilitas pendukung yang tersedia di UIN Walisongo juga cukup memadai, termasuk ruang kelas yang cukup untuk kelas kecil, laboratorium bahasa, dan laboratorium multimedia. Namun, penggunaan  fasilitas-fasilitas  ini  masih  terbatas  karena  harus  berbagi  dengan  program  lain  di universitas. Hal ini mengindikasikan perlunya manajemen penggunaan ruang yang lebih efisien agar fasilitas  yang  ada  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  BIPA. Dari  segi  sumber  daya  manusia,  program  BIPA  didukung  oleh  pengajar  yang  telah  mendapatkan pelatihan  Program  BIPA  Dasar.  Mayoritas  pengajar  berlatar  belakang  keilmuan  bahasa  Indonesia, dengan  satu  pengajar  memiliki  latar  belakang  bahasa  Inggris,  yang  menambah  keberagaman kompetensi di dalam tim pengajar. Selain itu, program ini juga mendapatkan dukungan finansial dari pengelola melalui skema International Office, yang memungkinkan pemanfaatan dana dengan prosedur
laporan pertanggungjawaban per kegiatan yang ketat. Dukungan ini memperlihatkan adanya komitmen dan  dukungan  yang  kuat  dari  pihak  universitas  untuk  mengembangkan  dan  menyukseskan  program BIPA.
Dalam konteks hasil peneltian ini,  kompetensi pengajar bahasa untuk penutur asing menjadi sangat  penting.  Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  temuan  ini  adalah  studi  oleh  (Young  & Sachdev,  2011)yang  membahas  kompetensi  interkultural  dalam  konteks  pengajaran  bahasa  Inggris (Young & Sachdev, 2011) Penelitian ini dapat memberikan wawasan tentang pentingnya pemahaman interkultural bagi pengajar bahasa untuk penutur asing, yang merupakan salah satu kompetensi kunci dalam  mengajar  bahasa  kepada  siswa  asing.  Selain  itu,  penelitian  oleh  (Hardini  Tri,  Sri  Setyarini, 2021)yang  mengeksplorasi  masa  depan  pengajar  BIPA  juga  dapat  memberikan  informasi  tentang kompetensi yang diperlukan oleh pengajar bahasa untuk penutur asing (Hardini Tri, Sri Setyarini, 2021) Meskipun penelitian ini tidak secara langsung membahas kompetensi pengajar bahasa untuk penutur asing,  namun  pemahaman  tentang  persyaratan  dan  perkembangan  profesional  pengajar  BIPA  dapat memberikan gambaran tentang kompetensi yang relevan. Selanjutnya, studi Isnaniah dan (Isnaniah & Mustofa, 2020) yang membandingkan manajemen pendidikan Islam dalam program BIPA di Indonesia dan  di  Universitas  Al-Azhar  di  Mesir  juga  dapat  memberikan  wawasan  tentang  kompetensi  yang diperlukan oleh pengajar BIPA (Isnaniah & Mustofa, 2020). Perbandingan ini dapat mengungkapkan perbedaan  dalam  persyaratan  kompetensi  pengajar  bahasa  untuk  penutur  asing  di  berbagai  konteks pendidikan.  Dengan  demikian,  melalui  penelitian  yang  membahas  kompetensi  interkultural,  masa depan pengajar BIPA, dan perbandingan manajemen pendidikan Islam dalam program BIPA, kita dapat memahami  beragam  kompetensi  yang  diperlukan  oleh  pengajar  bahasa  untuk  penutur  asing. Kompetensi  ini  mungkin  meliputi  pemahaman  interkultural,  kemampuan  mengelola  pembelajaran bahasa asing, serta keterampilan dalam mengintegrasikan nilai-nilai budaya dalam pengajaran bahasa.

## Proses Program BIPA UIN Walisongo
Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) di Universitas Islam Negeri  (UIN)  Walisongo  Semarang  mengimplementasikan  model inovatif  dalam  pengajaran  bahasa. Program  ini  dirancang  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya,  namun  terdapat kelemahan  dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  tidak  dibuat  secara mingguan. Ketidakadaan RPP mingguan ini dapat mengurangi efektivitas perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, serta mengurangi keteraturan proses belajar mengajar yang lebih terstruktur dan terukur. Selain itu, pelaksanaan program BIPA sering kali terhambat oleh keterbatasan waktu dosen pengampu yang  harus  memprioritaskan  tugas-tugas  lain  di  fakultas  masing-masing.  Kondisi  ini  menimbulkan tantangan  dalam  konsistensi  dan  komitmen waktu  yang  dibutuhkan  untuk  mengelola  program  BIPA secara optimal. Alokasi waktu yang terbatas bagi dosen untuk mengajar BIPA dapat berdampak negatif terhadap  kualitas  pembelajaran,  karena  perhatian  dan  energi  mereka  terpecah  antara  tugas-tugas fakultas dan kewajiban mengajar BIPA. Sebagai bagian dari konten pembelajaran, program BIPA di UIN  Walisongo  secara  aktif  mengintegrasikan  nilai-nilai  budaya  lokal,  khususnya  corak  Islam Nusantara dan nilai moderasi beragama. Integrasi ini dilakukan melalui berbagai aktivitas pembelajaran yang berfokus pada pemahaman budaya lokal dan moderasi Islam, yang merupakan karakteristik khas UIN  Walisongo.  Pusat  Studi  Walisongo  di  universitas  ini  juga  dimanfaatkan  sebagai  sarana pembelajaran BIPA, memberikan akses kepada peserta didik untuk mempelajari lebih dalam tentang sejarah dan budaya Islam Nusantara yang kaya.
Meskipun  program  ini  memiliki  berbagai  keunggulan,  salah  satu  kekurangan  yang  perlu diperhatikan  adalah  belum  adanya  evaluasi  kontinu  terhadap  efektivitas  dan  efisiensi  pelaksanaan pengajaran.  Evaluasi  yang  melibatkan  respons  dan  masukan  dari  berbagai  pemangku  kepentingan (stakeholder)  sangat  penting  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  program  secara  mendalam. Tanpa  adanya  evaluasi  yang  berkelanjutan,  sulit  untuk  melakukan  perbaikan  dan  penyesuaian  yang diperlukan guna meningkatkan kualitas dan keberhasilan program BIPA di UIN Walisongo. Temuan tentang integrasi nilai-nilai budaya lokal ke dalam pembelajaran bahasa untuk penutur asing memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  budaya  lokal  dan  memperkaya pengalaman  belajar  mahasiswa.  Penelitian  oleh  (Isnaniah  &  Mustofa,  2020)  menunjukkan  bahwa integrasi nilai-nilai kearifan lokal dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di wilayah Perdikan Cahyana dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan  kompetensi  linguistik  dan  komunikatif  dalam  konteks komunikasi  multikultural  (Darojah,  2021)  Selain  itu,  penelitian  oleh  (Triwardhani  et  al.,  2023)
menyoroti pentingnya literasi budaya lokal bagi anak di Desa Jatisura, yang dilakukan melalui program edukasi, wahana ekspresi, apresiasi karya, identifikasi nilai-nilai kearifan lokal, dan implementasi nilai- nilai  kearifan lokal  (Triwardhani  et  al.,  2023). Integrasi  nilai-nilai budaya  lokal  dalam  pembelajaran bahasa tidak hanya memperkaya pengalaman belajar siswa tetapi juga membantu dalam memperkuat identitas budaya dan meningkatkan apresiasi terhadap warisan budaya. Dengan demikian, berdasarkan penelitian  yang  mendukung  integrasi  nilai-nilai  budaya  lokal  ke  dalam  pembelajaran  bahasa,  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  ini  tidak  hanya  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  tetapi  juga membantu dalam memperkuat identitas budaya, meningkatkan apresiasi terhadap warisan budaya, dan memperluas  pemahaman  siswa  tentang  keberagaman  budaya  dalam  konteks  global  yang  semakin terhubung.

## Produk Program BIPA UIN Walisongo
Program  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  di  Universitas  Islam  Negeri  (UIN) Walisongo  Semarang  secara  umum  berhasil  mencapai  targetnya  melalui  pelaksanaan  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Program  ini  telah  dirancang  dengan  baik  untuk  memenuhi kebutuhan pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing dan dilaksanakan sesuai dengan rencana yang  telah  ditetapkan.  Evaluasi  program  juga  dilakukan  untuk  menilai  keberhasilan  dan mengidentifikasi area yang memerlukan perbaikan, sehingga memastikan program terus berkembang dan memenuhi tujuannya. Namun, pencapaian target program BIPA menunjukkan variasi yang cukup signifikan  karena  adanya  ketidakseragaman  level  kemampuan  mahasiswa.  Meskipun  mahasiswa dengan  berbagai  tingkat  kemampuan  diizinkan  mengikuti  kelas  umum,  hal  ini  dapat  menghambat ketercapaian  target  program  secara  keseluruhan.  Tanpa  mempertimbangkan  perbedaan  kemampuan, pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  dan  tidak  mampu  memenuhi  kebutuhan  individual  setiap mahasiswa, yang pada akhirnya dapat mempengaruhi hasil belajar mereka.
Pembelajaran  BIPA  di  UIN  Walisongo  ini  dimulai  dengan  tes  penempatan  pada  pertemuan pertama untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa. Pertemuan kedua mengajarkan konsep dasar bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun tulis, dengan tujuan agar mahasiswa memahami manfaat belajar bahasa Indonesia dan karakteristik bunyi bahasa Indonesia. Pada pekan kedua, pertemuan ketiga fokus pada keterampilan lisan dengan tema sapaan dan perkenalan. Mahasiswa belajar menyapa dan berkenalan  secara  lisan.  Pertemuan  keempat  mengembangkan  keterampilan  tulis  dengan  tema  yang sama, sehingga mahasiswa dapat menyapa dan memperkenalkan diri secara tertulis. Pada pekan ketiga, pertemuan kelima dan keenam berfokus pada tema keluarga bahagia, dimana mahasiswa menceritakan anggota keluarga secara lisan dan menulis teks deskriptif tentang keluarga. Pertemuan ini memberikan dasar yang kuat bagi mahasiswa untuk berkomunikasi tentang kehidupan pribadi mereka dalam bahasa Indonesia.
Program BIPA di UIN Walisongo memiliki keberlanjutan yang tinggi, didukung oleh regulasi dan  kebijakan  universitas  yang  terus  menarik  mahasiswa  asing  setiap  tahun.  Komitmen  universitas untuk mendukung program ini tercermin dalam kebijakan yang memastikan kelangsungan program dan integrasinya dalam struktur akademik universitas. Namun, penting untuk memastikan bahwa regulasi dan kebijakan ini tidak hanya dipandang sebagai syarat administratif, tetapi juga sebagai upaya nyata dalam mendukung dan memperkuat program BIPA agar tidak diremehkan atau diabaikan. Pengelolaan program  bahasa  untuk  penutur  asing  sangat  bergantung  pada  kebijakan  dan  regulasi.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  oleh  (Zuchdi  &  Nurhadi,  2019)yang  menyimpulkan  bahwa  manajemen  program Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) belum sepenuhnya berbasis budaya, materi pembelajaran belum seluruhnya berbasis budaya, dan media pembelajaran juga belum banyak yang berbasis budaya (Zuchdi  &  Nurhadi,  2019).  Penelitian  ini  menyoroti  pentingnya  kebijakan  dan  regulasi  yang mendukung integrasi nilai-nilai budaya lokal dalam program pembelajaran bahasa untuk penutur asing. Dengan demikian, berdasarkan penelitian yang membahas manajemen program bahasa untuk penutur asing, terutama dalam konteks integrasi nilai-nilai budaya lokal, dapat disimpulkan bahwa kebijakan dan  regulasi  yang  mendukung  integrasi  nilai-nilai  budaya  lokal  sangat  penting  dalam  memastikan keberhasilan program pembelajaran bahasa untuk penutur asing.
Secara  konsep  dan  teknis,  program  BIPA  UIN  Walisongo  dapat  diadopsi  oleh  institusi  lain, terutama yang berada di bawah naungan Kementerian Agama, baik untuk keperluan akademik maupun industri. Program ini menawarkan model yang dapat diadaptasi untuk memenuhi kebutuhan spesifik institusi  lain,  dengan  potensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing
dalam berbagai konteks. Implementasi program BIPA UIN Walisongo dapat menjadi referensi berharga bagi  institusi  lain  yang  ingin  mengembangkan  program  serupa  dengan  standar  yang  tinggi  dan berkelanjutan.

## Rekomendasi Berdasar Evaluasi Model CIPP pada Program BIPA UIN Walisongo
Berdasarkan analisis model CIPP yang telah dilakukan, terdapat beberapa rekomendasi yang diberikan. Yang pertama, mendorong upaya untuk meningkatkan pembiayaan pembelajaran BIPA di UIN Walisongo. Hal ini dapat dilakukan melalui peningkatan alokasi anggaran dari pihak universitas atau melalui pencarian dana dari sumber eksternal, seperti dana hibah atau kerja sama dengan pihak- pihak terkait. Perlu juga pemahaman yang lebih baik tentang kebutuhan spesifik mahasiswa BIPA dari berbagai  tingkat  fakultas  di  UIN  Walisongo  untuk  menyusun  program  pembelajaran  yang  sesuai. Manajemen BIPA UIN Walisongo juga perlu meningkatkan manajemen pengajar dengan menyediakan pelatihan  dan  dukungan  yang  memadai  bagi  staf  pengajar  BIPA.  Hal  ini  meliputi  pelatihan  tentang metode  pengajaran  yang  inovatif,  manajemen  kelas  yang  efektif,  dan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  kebutuhan  siswa.   Selain  itu,  perlu  juga  diversifikasi  staf  pengajar  BIPA  untuk  mencakup berbagai  latar  belakang  pendidikan  dan  pengalaman.  Selain  itu,  BIPA  UIN  Walisongo  perlu mengadopsi  pendekatan  pembelajaran  yang  fleksibel  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  beragam mahasiswa  BIPA  di  UIN  Walisongo.  Hal  ini  termasuk  menyusun  program  pembelajaran yang  dapat disesuaikan dengan tingkat fakultas dan tingkat keahlian siswa. Perlu juga memfasilitasi komunikasi dan kerja sama antara pengajar BIPA dengan mahasiswa untuk memahami dan merespons kebutuhan individu. BIPA UIN Walisongo juga perlu mengevaluasi secara rutin hasil pembelajaran BIPA untuk memastikan bahwa tujuan pembelajaran tercapai. Evaluasi ini dapat dilakukan melalui tes kemampuan berbahasa,  penilaian  proyek  atau  tugas,  serta  umpan  balik  dari  mahasiswa  dan  pengajar.  Dengan demikian, UIN Walisongo dapat memastikan bahwa lulusan dari program BIPA memiliki kemampuan bahasa Indonesia yang kompeten dan sesuai dengan kebutuhan akademik dan profesional mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa program BIPA di UIN Walisongo telah menunjukkan keberhasilan dalam memenuhi kebutuhan dan latar belakang budaya siswa asing, serta meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  mereka  secara  signifikan.  Penggunaan  model  CIPP dalam  evaluasi  program  ini  memberikan  pandangan  yang  komprehensif  dan  mendalam  tentang kekuatan  dan  kelemahan  program.  Meskipun  kurikulum  dan  bahan  ajar  sudah  baik,  ada  kebutuhan untuk penyesuaian agar lebih sesuai dengan perkembangan terbaru. Metode pengajaran yang interaktif dan penggunaan teknologi informasi terbukti efektif, meskipun tantangan dalam manajemen kelas dan adaptasi metode pengajaran masih ada. Oleh karena itu, direkomendasikan peningkatan pelatihan guru, penyesuaian materi ajar yang lebih dinamis, dan pengembangan metode evaluasi yang lebih beragam dan  terintegrasi  agar  program  BIPA  dapat  terus  berkembang  dan  memenuhi  kebutuhan  siswa  asing dengan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Hasan Agus R. (2015). Strategi Pengelolaan Kelas dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Pedagogik , 03 (01), 1–12.
Ambiyar dan Muhardika. (2019). Metodologi Penelitian Evaluasi Program . Penerbit Alfabeta. Andyka,  P.,  Gotama,  P.,  Pura,  U.  D.,  &  Asing,  P.  (2023). Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Bagi . 14 (2), 104–120.
Aprilyanti,  S.,  Asbari,  M.,  Supriyanti,  A.,  &  Fadilah,  I.  A.  (2024).  Catatan  Pendidikan  Indonesia: Evaluasi, Solusi, & Ekspektasi. Journal of Information Systems and Management (JISMA) , 3 (2), 31–34.
Arsanti, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Penulisan Kreatif Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Religius Bagi Mahasiswa Prodi Pbsi, Fkip, Unissula. KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 1 (2), 71–90. https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107
Astuti, W., & Bewe, N. (2020). Listening Learning Of Indonesian For Speakers Of Other Languages (BIPA) For Academic Purposes. Journal of Education, Teaching, and Learning , 5 , 401–408.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic
Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124 Darojah, R. (2021). Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Integrasi Budaya pada Pembelajaran Bahasa Indonesia.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3748–3757.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1202
Djuredje,  R.  A.  H.,  Hermanto,  &  Himawan,  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Berbasis  Aplikasi Kodular  dalam  Pembelajaran  Teks  Persuasi  di  SMP  Kelas  VIII. Geram , 10 (2),  32–41. https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(2).10602
Puspita,  D.,  Septyanti,  E.,  &  Permatasari,  S.  (2023).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Audiovisual terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  SMP. Geram , 11 (2),  124–133. https://doi.org/10.25299/geram.2023.vol11(2).15381
Dewi,  A.  N.  (2024).  Manajemen  Dan  Peluang  Pengadaan  Program  Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur Asing (Bipa) Di Perguruan Tinggi Islam: Tantangan Dan …. Literasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra … , 14 (1), 282–292.
Evans,  M.,  &  Esch,  E.  (2013).  The  elusive  boundaries  of  second  language  teacher  professional development.
The Language Learning Journal , 41 (2), 137–141.
https://doi.org/10.1080/09571736.2013.790129
F. Amin, K. (2021). Pengajaran Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) dan Pengenalan Budaya Lokal Bugis-Makassar. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (6), 1044–1053.
https://doi.org/10.36418/japendi.v2i6.195 Hardini Tri, Sri Setyarini, S. H. (2021). The Future of BIPA Teachers . 595 (Icollite), 680–688.
Isnaniah,  S.,  &  Mustofa,  F.  (2020).  Management  of  Islamic  Education  on  Indonesian  Language Learning  for  Foreign  Speaker  Program. Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (2),  217–232. https://doi.org/10.15575/jpi.v6i2.8403
Istanti, W., dan Nugroho, Y. E. (2019). Optimalisasi Manajemen Pengelolaan BIPA Sebagai Peluang. Seminar BIPA 2 “Eksistensi BIPA Di Dunia Global” Universitas Muhammadiyah Purwokerto , 118–129.
Khoiriyah,  K.  (2021).  Content  and  Language  Integrated  Learning  (CLIL)  in  Indonesian  Context:  an Overview. Jurnal Pendidikan Progresif , 11 (3), 587–601.
https://doi.org/10.23960/jpp.v11.i3.202110 Leach,  A.  M.,  Snellings,  R.  L.,  &  Gazaille,  M.  (2017).  Observers’  Language  Proficiencies  and  the Detection  of  Non-native  Speakers’  Deception. Applied  Cognitive  Psychology , 31 (2),  247–257. https://doi.org/10.1002/acp.3322
Maesaroh, M., Ghozali, M., Dinana, A., Baiti, M., & Fikri, S. M. (2022). Analysis of Context, Input, Process,  and  Product  (Cipp)  Model  Evaluation  in  the  Kibar  Guidance  Program in  Learning  To Read  and  Write  Al-Qur’an  At  Elementary  School  During  Covid-19. JIP  Jurnal  Ilmiah  PGMI ,
8 (1), 43–52. https://doi.org/10.19109/jip.v8i1.11625 Muzaki, H. (2021). Pengembangan Bahan Ajar BIPA Tingkat 3 Berbasis Budaya Lokal Malang. Jurnal Ilmiah SEMANTIKA , 2 (02), 1–9. https://doi.org/10.46772/semantika.v2i02.379 Piller, I., & Bodis, A. (2024). Marking and unmarking the (non)native speaker through English language proficiency  requirements  for  university  admission. Language  in  Society , 53 (1),  1–23. https://doi.org/DOI: 10.1017/S0047404522000689
Djuredje,  R.  A.  H.,  Hermanto,  &  Himawan,  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Berbasis  Aplikasi Kodular  dalam  Pembelajaran  Teks  Persuasi  di  SMP  Kelas  VIII. Geram , 10 (2),  32–41. https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(2).10602
Puspita,  D.,  Septyanti,  E.,  &  Permatasari,  S.  (2023).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Audiovisual terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  SMP. Geram , 11 (2),  124–133. https://doi.org/10.25299/geram.2023.vol11(2).15381
Rahma, S. S., & Suwandi, S. (2021). Analisis Kelayakan Isi Dan Muatan Budaya Dalam Buku Ajar Bipa. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 21 (1), 13–24. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v21i1.36654
Riyanti, A., Zuchdi, D., & Nurhadi. (2019). Gamelan as a Learning Media Speaking Skills to Indonesian Language Students For Foreign Speakers (BIPA). Journal of Physics: Conference Series , 1339 (1), 012114. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1339/1/012114
Sembiring, M., Simanungkalit, E., & Ambarita, D. (2022). Development of E-Modules Based on Case Method  and  Project  Base  in  Language  Skills  Courses  Indonesia  and  Literature  Appreciation .
https://doi.org/10.4108/eai.11-10-2022.2325336
Seri,  E.,  &  Sutrisno,  W.  (2021).  Design  and  Development  of  Mobile  Application  in  Indonesian Language  Learning  for  Foreign  Speakers  Level  A1. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1830 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1830/1/012009 Srikandi, C. N. (2022). Thailand Students’ Difficulties And Motivation In Studying Bipa At Universitas
Muhammadiyah Sumatera Utara. Jurnal As-Salam , 6 (2), 229–243. https://doi.org/10.37249/assalam.v6i2.485
Suchotzki, K., & Gamer, M. (2018). The language of lies: Behavioral and autonomic costs of lying in a native compared to a foreign language. Journal of Experimental Psychology: General , 147 (5), 734–746. https://doi.org/10.1037/xge0000437
Triwardhani,  I.  J.,  Mulyani,  D.,  &  Pratama,  R.  (2023).  Literasi  Budaya  Lokal  Bagi  Anak  Di  Desa Jatisura. Jurnal Obsesi Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 1818–1827. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.3962
Widianto,  E.,  &  Rahmania,  S.  A.  (2022).  Diplomasi  Program  Bipa  (Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur Asing)  Melalui  Kuliner  Tradisional:  Sebuah  Studi  Kasus  Di  Universitas  Ezzitouna,  Tunisia. DIALEKTIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (2), 149– 159. https://doi.org/10.15408/dialektika.v9i2.28263 Young,  T.  J.,  &  Sachdev,  I.  (2011).  Intercultural  communicative  competence:  Exploring  english language  teachers’  beliefs  and  practices. Language Awareness , 20 (2), 81–98. https://doi.org/10.1080/09658416.2010.540328
Zuchdi, D., & Nurhadi. (2019). Culture based teaching and learning for indonesian as a foreign language in Yogyakarta. Cakrawala Pendidikan , 38 (3), 465–476. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.26297