## Analisis Butir Soal Ujian Matematika Kelas VII Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018
Lia Hamimi 1*) ,Riszki Zamharirah 2 , Rusydy 3 1,2,3 STKIP Muhammadiyah, Aceh Barat Daya
*) liahamimi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kualitas  soal  yang  teridiri  dari  validitas, tingkat kesukaran, relitabilitas, pengecoh, dan daya pembeda soal matematika di SMP N 1 Susoh semester ganjil kelas VII tahun akademik 2017-2018. Teknik penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif  dengan  populasi  seluruh  siswa  SMP  N  1  Susoh  kelas  VII  tahun  akademik  2017-2018. Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  VII  B,  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik random  sampling (sampel  acak).  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  dokumentasi  dengan tujuan  memperoleh  informasi  yang  mendukung  penelitian.  Adapun  dokumentasi  yang  dimaskud berupa  soal  dan  lembar  jawaban  tes  matematika  tahun  akademik  2017-2018.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  soal  yang  digunakan  relatif  belum  valid,  karena  masih  terdapat  beberapa  soal yang  memiliki  validitas  rendah  dan  sangat  rendah.  Solusinya,  soal  tersebut  tidak  digunakan  dan dilakukan revisi. Selain itu, soal yang diteliti juga mempunyai tingkat reliabilitas yang rendah atau bisa dikatakan tidak reliabel. Namun, soal tersebut mempunyai tingkat kesukaran yang relatif baik, dengan  hasil  uji  menunjukan  mayoritas  soal  mempunyai  tingkat  kesukaran  yang  sedang.  Hasil  uji daya pembeda dan pengecoh menunjukan hasil yang baik untuk soal ujian bidang studi matematika kelas VII SMP 1 Negeri Susoh semester ganjil tahun akademik 2017-2018.
Kata kunci: analisis, soal ujian

## Abstract
This  study  discusses  the  level  of  quality  of  questions  consisting  of  validity,  level  of  difficulty, relitability, deception, and distinguishing power of mathematical problems in SMP N 1 Susoh odd semester of class VII academic year 2017-2018. This research technique uses quantitative research methods  with  the  participation  of  all  students  of  SMP  N  1  Susoh  grade  VII  academic  year  2017- 2018. The sample of this study was class VII B, obtained using random sampling techniques. Data collection  in  this  study  uses a  method  created  with  the aim  of  obtaining  information  that  supports research.  Regarding  the  documentation  included  in  the  questions  and  answer  sheets  for  the  2017- 2018 academic  year  math test. The  results  showed  that  the  questions  used  were  relatively  invalid, because there were still some questions that had low validity and were very low. The solution, this problem  cannot  be  used  and  revised.  In  addition,  the  agreed  questions  also  have  a  low  level  of reliability  or  can  be  accepted  as  unreliable.  However,  this  problem  has  a  relatively  good  level  of suitability, with test results showing a moderate level of suitability. The results of the differentiation and  deception  test  showed  good  results  for  the  mathematics  test  questions  for  grade  VII  SMP  1 Susoh in the odd semester of the 2017-2018 academic year.
Keywords: analysis, exam questions

## Pendahuluan
Perkembangan  guru  sebagai  tokoh  pendidikan  utama  mempunyai  peranan  penting atas  maju  mundurnya  pendidikan.  Berdasasrkan  hal  tersebut,  guru  dituntut  untuk  dapat melaksanakan serta  mengolah pendidikan selaras  dengan pendidikannya. Sebagai  seorang
guru  yang  baik,  guru  senantiasa  harus  memperhatikan  siswanya  untuk  melihat  perubahan yang  terjadi  selama  dan  setelah  proses  pembelajaran  terjadi.  Menurut  Aunurrahman (2010:176):  “Keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan muara  dari  seluruh  aktifitas yang  dilakukan  guru  dan  siswa.”  Artinya,  apapun  bentuk  kegiatan-kegiatan guru,  mulai dari  merancang  pembelajaran,  memilih  dan  menentukan  materi,  pendekatan,  strategi  dan metode  pembelajaran,  memilih  dan  menentukan  teknik  evaluasi,  semuanya  diarahkan untuk mencapai keberhasilan belajar siswa.
Perubahan  pada  siswa  diketahui  dari  evaluasi  (penilaian)  proses  belajar  mengajar. Hasil tes atau evaluasi  merupakan alat ukur yang umum dipergunakan untuk menentukan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  sudah  disampaikan.  Selain  itu,  dari  soal  yang digunakan dapat dilihat apakah soal tersebut dapat mengukur tujuan kurikulum yang telah ditetapkan  atau  belum,  sehingga  hasilnya  dapat  dijadikan  sebagai  patokan  keterlaksanaan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut,  seorang  guru  harus  cermat  untuk  menentukan  alat  ukur yang  akan  digunakan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  serta  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa.  Hal  ini  sesuai  yang dikemukakan  oleh  Bukhari  (2005:12),  yaitu:  “Alat-alat  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mengumpulkan  data  mengenai  siswa,  dipilih  betul-betul  sebelumnya  untuk  mendapatkan keterangan  mengenai  kecerdasan  seorang  anak”.  Langkah  pertama  yang  harus  dilakukan oleh guru sebelum melakukan tes adalah dengan menguji kualitas soalnya terlebih dahulu. Arikunto  (2010:207)  menyatakan  bahwa:  “Untuk  mengidentifikasi  soal-soal  yang  baik, kurang  baik  dan  soal  yang  jelek  adalah  dengan  menganalisa  soal  tersebut.  Terdapat beberapa hal yang berhubungan dengan analisa soal, yaitu taraf kesukaran, validitas, daya beda  dan  pola  jawaban  soal”.  Perlu  diperhatikan  dan  dipenuhi  faktor-faktor  yang menentukan  agar  diperoleh  suatu  tes  yang  baik.  Dengan  demikian  akan  diperoleh  hasil pengukuran  yang  tepat,  benar  dan  dapat  dipertanggungjawabkan  dalam  mengambil kesimpulan  dan  menetapkan  keputusan  yang  dapat  merugikan  semua  pihak  yaitu  sekolah dan  siswa.  Namun  sering  dilihat  di  lapangan  adalah  sebaliknya,  banyak  guru  yang  tidak memahami  bagaimana  seharusnya  ia  melaksanakan  tes  terhadap  siswa.  Tes  yang dilaksanakan itu adakalanya tidak direncanakan sesuai dengan tujuan, sehingga kualitas tes tersebut  masih  diragukan  baik  validitas,  tingkat  kesukaran,  serta  daya  pembedanya. Artinya, apakah suatu tes termasuk baik atau tidak, guru tidak mau tahu, yang penting bagi guru adalah tersedianya perangkat tes untuk melaksanakan penilaian (Arifin, 2010).
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  pada  guru  matematika  di SMP N 2 Susoh menunjukan bahwa pelaksanaan tes berjalan dengan lancar untuk semester ganjil  tahun  akademik  2017-2018.  Soal  tes  langsung  dibuat  oleh  guru  matematika,  dan terlebih dahulu  memberikan kisi-kisi  soal berdasarkan standar kompetensi dankompetensi dasar  semester  ganjil  tahun  akademik  2017-2018.  Bentuk  soal  tes  yang  diberikan  kepada siswa  adalah  berbentuk multiple  choice (pilihan  ganda)  dan essay .  Bentuk  soal  tersebut seragam  dengan  pelajaran  lainnya  yang  diputuskan  berdasarkan  hasil  musyawarah  guru mata pelajaran di SMP Negeri 1 Susoh.  Pelaksanaannya  sesuai dengan  jadwal  yang telah ditentukan  dalam  kalender  pendidikan.Tessumatif  diadakan  pada  akhir  satu  unit  program pelajaran atau akhir semester yang gunanya untuk penentuan nilai siswa setelah mengikuti pelajaran dalam satu semester.
Dari  hasil  ujian  yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh  hasil  yang  kurang  memuaskan karena nilai rendah yang didapat oleh siswa. Menurut guru Matematika di sekolah tersebut hasil ujian mata pelajaran Matematika kelas VII semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 kurang  memuaskan  (Sumber:  Guru  Matematika  kelas  VII).  Secara  tidak  langsung  dapat dikatakan  bahwa  sebagian  siswa  tidak  mampu  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Oleh  karena  itu,  perlu  analisis  yang  mendalam  mengenai  kriteria  soal  yang  dibuat  guru tersebut.
Beberapa  penelitian  serupa  pernah  dilaksanakan,  salah  satunya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Karman  (2012)  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  “Soal  ujian  bidang  studi Matematika  semester  ganjil  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Susoh  tahun  pelajaran  2011/2012 belum  memiliki  validitas  dan  tingkat  kesukaran  yang  baik  karena  setelah  dianalisis validitas item soal masih tergolong rendah”. Selain itu, penelitian lain juga dilakukan oleh Mursyidah  (2017)  menunjukan  bahwa  kualitas  soal  sudah  dinyatakan  baik  berdasarkan tingkat validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pengecoh.
Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal matematika di SMP N 1 Susoh, kelas VII tahun akademik 2017-2018.

## Metode Penelitian
Teknik  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deksriptif  kuantitatif  untuk mengetahui  kualitas  soal  matematika  semester  ganjil  tahun  akademik  2017-2018  di  kelas VII  SMP  N  1  Susoh.  Keuntungan  penelitian  deskriptif  yaitu  dapat  melakukan  penelitian yang  lebih  mendalam  dan  mendapat  kesempatan  untuk  memperoleh  wawasan  mengenai
konsep-konsep  dasar  tingkah  laku  manusia.  Tujuannya  untuk  mengetahui  bagaimana kriteria  soal  matematika  semester  ganjil  tahun  2017/2018  dikelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Susoh.
Subjek  penelitian  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan,  karena penelitian  itu  sendiri  mengambil  kesimpulan  tentang  subjek  secara  keseluruhan  yaitu populasi  dan  sampel.  Untuk  mengumpulkan  data  penelitian,  penulis  menggunakan instrumen  penelitian  agar  dapat  di  analisis  yaitu  dengan  menggunakan  dokumentasi. Adapun teknik penelitian ini adalah
a. Analisis Validitas Item Soal
Untuk  menentukan  validitas  item  dengan  menggunakan  teknik  korelasi product moment dimana angka korelasinya diberi lambang dengan r xy yang dapat diperoleh dengan menggunakan rumus :
            2 2 2 2 . y y N x x N y x xy N r xy           
Dengan:   r xy : koefisien validitas x : skor/ jawaban betul dari tiap butir soal tes
y : skor total
N : jumlah peserta tes
Kriteria  untuk  menentukan  koefisien  validitas  butir  soal  menurut  Masidjo (2007:243) sebagai berikut:
0,91 - 1,00   : sangat tinggi
0,71 - 0,90     : tinggi
0,41 - 0,70     : cukup
0,21 - 0,40     : rendah
negatif-0, 20 : sangat rendah
b. Analisis Reliabilitas
Analisis  reliabilitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  belah  dua  dengan korelasi produk momen dengan indeks reliabilitas sebagai berikut (Arikunto, 2010):
𝑟 11 = 2𝑟 1 2 ⁄ 1 2 ⁄ 1 + 𝑟 1 2 ⁄ 1 2 ⁄
c. Analisis Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  soal  ditentukan  menggunakan  indeks  kesukaran  dengan  nilai
antara  0.00  sampai  dengan  1.00.  Menurut  Arikunto  tingkat  kesukaran  menurut  Arikunto (2010:208) dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut :
Js B p  Dengan :
P : Tingkat kesukaran
B : Jumlah siswa menjawab benar
Js         :  Total seluruh siswa
Kriteria indeks kesukaran soal menurut Sudjana sebagai berikut :
0   -  0,30 : Soal kategori sukar
0,31 - 0,70
: Soal kategori sedang
0,71 - 1,00 : Soal kategori mudah.
Formula  tersebut  dipergunakan  untuk  menentukan  nilai  tingkat  kesukaran  soal berbentuk pilihan ganda. Adapun untuk soal yang berbentuk uraian, penentuan nilai tingkat kesuakran dilakukan menggunakan ketentuan bedasarkan Antony (2012) berikut:
𝑚𝑒𝑎𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑠 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑒𝑛𝑡𝑢 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑠
Kemudian dilanjutkan dengan proses berikut:
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑠𝑢𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 =

## 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑡𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
Adapun klasifikasi tingkat kesukaran soal ditentukan berdasarkan kategori berikut:
0,00 – 0,30 sukar
0,31 – 0,70 sedang
0,71 – 1,00 mudah.
d. Analisis Daya Pembeda
Daya pembeda ditentukan menggunakan formula berikut:
𝐷𝑃 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵
Keterangan:
DP= Daya pembeda
BA= Banyaknya perserta tes kelompok atas yang menjawab benar BB= Banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab benar
JA= Jumlah peserta tes kelompok atas
JB= Jumlah peserta tes kelompok bawah.
Arikunto (2010).
Berikut klasifikasi nilai daya pembeda suatu soal:
0,00  ≤  DP  ≤ 0,19        Jelek
0,20  ≤  DP  ≤ 0,39        Cukup
0,40  ≤  DP  ≤ 0,69        Baik
0,70  ≤  DP  ≤ 1,00        Baik sekali
Negatif
Tidak baik,
e. Analisis Pengecoh
Analisis  pengecoh  dilakukand  engan  tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengecoh  terebut  befungsi  pada  soal  yang  telah  dibuat,  adapun  penentuannya  dilakukan berdasarkan nilai persentase, apabila paling sedikit peserta tes dipilih oleh 5% pengikut tes.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  data-data  yang  berkenaan  dengan  kegiatan penelitian  dan  subyek  penelitian  selama  melaksanakan  penelitian.  Data  dalam  kegiatan penelitian ini yaitu data dari soal dan jawaban siswa dari tes muliple choice (pilihan ganda) pelajaran  matematika  yang  diberikan  guru  pada  ujian  semester  ganjil  tahun  2017/2018. Kedua  dokumen  tersebut  dijadikan  pertimbangan  untuk  menentukan  kualitas  soal matematika kelas VII di SMP N 1 Susoh semester ganjil tahun akademik 2017-2018.
Data  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  telah  dilaksanakan.  Data  tersebut  kemudian diolah  dan  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  berdasarkan  pada  yang  telah dijelaskan  pada  bagian  metode.  Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  soal  nomor  9,  16,  18, dan  19  tidak  dapat  dianalisis  karena  terdapat  kesalahan  redaksi  di  dalam  soal  tersebut sehingga tidak dapat dikerjakan oleh siswa.

## 2. Pembahasan
a. Validitas Butir Soal
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  validitas  item  soal  ujian  semester ganjil kelas VII SMP Negeri 1 Susoh bidang studi Matematika tahun pelajaran 2017/2018 sebagian  besar  tergolong  sangat  rendah  dan  rendah.Hal  tersebut  berdasarkan  pada  hasil
analisa  20  buti  soal  pilihan  ganda,  dimana  hasilnya  menunjukan  bahwa  hanya  terdapat  4 soal yang dinyatakan valid, dan sisanya sebanyak 16 soal dinyaktan tidak valid.
Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  keseluruhan  butir  soal multiplechoice belum mendukung  validitas  item.  Dengan  demikian  soal  bentuk multiple  choice yang digunakanbelum  valid  karena  tingkat  validitas  itemnya  sebahagian  besar  masih  tergolong rendah bahkan ada yang sangat rendah. Soal-soal yang memiliki validitas item yang rendah dan sangat rendah jangan digunakan lagi dan harus direvisi atau diperbaiki kembali.
b. Reliabilitas Butir Soal
Reliabilitas  soal multiple  choice diperoleh  dari  hasil  analisis  korelasi product moment dari soal dengan metode belah dua awal dan akhir. Selanjutkan indeks reliabilitas dihitung  dengan  menggunaan  rumus  Spearman-Brown.Dari  hasil  analisis  data  diperoleh bahwa  r 11 =  0,17  sehingga  indeks  reliabilitas  kurang  dari  pada  0,70,  artinya  bahwa  hasil tersebut  mempunyai  tingkat  reliabilitas  yang  rendah  atau  tidak  reliabel.  Menurut  Aiken (Suryana  Surapranata,  2009)  bahwa  koefisien  reliabilitas  mempunyai  peranan  besar  pad tingkat  kesukaran  soal,  dengan  ketentuan  semakin  rendah  nilai  reliabilitas  soal,  semakin sukar soal tersebut dan berlaku sebaliknya.

## c. Tingkat Kesukaran Butir Soal
Penentuuan  tingkat  kesukaran  soal  dilakukan  dengan  cara  menghitung  persentase siswa  yang  menjawab  soal  dengan  benar.  Apabila  semakin  sedikit  siswa  yang  mejawab benar  kelompok  soal  tersebut,  artinya  soal  tersebut  dapat  dikatakan  sukar  dan  berlaku sebaliknya.  Adapun  pada  soal  yang  diteliti  pada  kategori  pilihan  ganda,  5  butir  soal termasuk  kategori  sukar  dengan  nomor  soal  2,3,4,13,  dan  20,  sedangkan  sisanya dikategoikan sebagai soal yang mudah dan sedang.
Lima  soal  atau  sebesar  32%  menunjukan  soal  yang  diteliti  memiliki  tingakt kesukaran sukar. Berdasarkan Arikunto (2013), soal yang baik mempunyai kriteria tingkat kesukaran  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar.  Alasannya  karena  soal  yang terlalu  mudah  tidak  dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur  kemampuan  siswa,  karena  tidak akan merangsang siswa befikir untuk memecahkan masalah pada soal tersebut. Sebaliknya, soal yang terlalu sukar dapat menyebabkan siswa putus asa dan cenderung juga tidak bisa digunakan  sebagai  alat  ukur  dikarenakan  dapat  diasumsikan  bahwa  kemampuan  siswa berada di bawah tingkat kesukaran soal tersebut.
Selanjutnya sebesar 62.5% soal mempunyai tingak kesukaran sedang. Hal tersebut dapat  diterima  atau  dinyatakan  valid,  berdasarkan  pernyataan  arikunto  sebelumnya. Selanjutnya, satu soal (6.25%) mempunyai tingkat kesukaran mudah. Kesimpulannya soal tersebut tidak baik, karena terlalu mudah, berdasarkan penjelasan sebelumnya.
d. Daya Pembeda Butir Soal
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul  dan  setelah  proses  analisis  data  diperoleh daya  pembeda  dari  16  butir  soal multiple  choice .  Terdapat  dua  soal  yang  memiliki  daya pembeda  yang  baik,  yaitu  soal  nomor  5  dan  6.  Selanjutnya,  6  soal  mempunyai  daya pembeda  yang  cukup,  yaitu  nomor  3,  4,  10,  12,  14,  dan  15.  Sedangkan  6  soal  sisanya mempunyai  daya  pembeda  yang  jelek  serta  dua  soal,  yaitu  butir  11  dan  17  mempunyai daya pembeda yang tidak baik.
Simpulannya  dari  16  butir  soal  pilihan  ganda  tersebut,  sebanyak  12.5  %,  2  butir soal,  mempunyai  datay  pembeda  yang  tidak  baik.  Dengan  kata  lain  soal  tersebut  tidak dapat  digunakan  ataupun  di  revisi,  melainkan  dengan  menggantinya  dengan  soal  yang baru.  Berdasarkan  Firmansyah  (2018),  butir  soal  dengan  tingkat  daya  pemebeda  rendah masih  dapat  diperbaiki.  Untuk  soal  yang  mempunyai  tingkat  daya  pembeda  yang  rendah, disarankan  untuk  diganti  namun  masih  tetapi  direvisi.  Sedangkan,  untuk  kasus  daya pembeda  yang  jelek,  soal  tersebut  tidak  dapat  diperbaiki  maupun  digunakan,  solusinya hanya  dengan  mengganti  dengan  soal  yang  baru.  Artinya  bahwa  soal  tersebut  memang benar-benar tidak layak untuk digunakan.

## e. Pengecoh ( distractor ) Butir Soal
Untuk  menganalisis  berfungsinya  pengecoh  yang  dibuat  guru  pada  soal  ujian semester  ganjil  bentuk multiple  choice kelasVII  SMP  negeri  1  Susoh  tahun  pelajaran 2017/2018 bidang studi matematika, penulis melihat pola dari jawaban siswa dari pilihan jawaban  yang tersedia dengan pola A, B, C, dan D.  Dari hasil analisis pengecoh, hampir semua  pengecoh  yang  dibuat  guru  berfungsi  dengan  baik  karena  dipilih  lebih  dari  5% siswa  yang  mengikuti  ujian.Hal  tersebut  mengacu  pada  pendapat  Arikunto  (2009)  yang menyebutkan bahwa suatu pengecoh dapat berfungsi dengan baik apabila minmum dipilih oleh  5%  dari  kesluruhan  peserta  tes.  Lebih  jauh  menurut  Firmansyah  (2018),  suaut pengecoh tidak befungsi dengan baik apabila hasil pada setiap opsi butir soal menyatakan salah  satu  dari  kurang  baik,  jelek,  atau  sangat  jelek.  Akibatnya  fungsi  dari  pengecoh tersebut  harus  direvisi  lebih  dulu.  Untukpenelitianini  hanya  soal  nomor  1  dengan
pengecoh  A  dan  D,  soal  nomor  4  dengan  pengecoh  C,  serta  soal  nomor  12  dengan pengecoh  A  yang  tidak  berfungsi  dengan  baik  karena  dipilih  kurang  dari  5%  siswa  yang mengikuti ujian.

## Simpulan dan Saran
Simpulan yang diperoleh daripenelitian ini adalah:
1. Soal  ujian  yang  digunakan  dinyatakantidak  valid  karena  tingkat  validitas  itemnya sebahagian besar masih tergolong rendah bahkan ada yang sangat rendah.Simpulannya soal-soal yang mempunyai kriteria yang disebutkan sebelumnya tidak dapat digunakan atau direvisi terlebih dahulu.
2. Soal  ujian  yang  digunakan  dinyatakan  tidak  reliabel,  karena  memiliki  nilai  dengan kategori tingkat reliabilitas yang rendah.
3. Soal  ujian  yang  digunakansebagian  besar  mempunyai  tingkat  kesukaran  sedang, artinya tingkat kesukaran soal tersebut termasuk kategori baik.
4. Soal ujian  yang digunakan  mempunyai daya pembeda  yang termasuk kategori cukup. Hanya  terdapat  12.5%  atau  sebanyak  2  butir  soal  yang  tidak  dapat  digunakan  karena memiliki tingkat daya bembeda yang tidak baik. Akibatnya soal tersebut harus diganti dengan soal yang baru.
5. Soal ujian yang digunakan mempunyai daya pengecoh yang befungsi baik.
Sedangkan,  dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  penulis  dapat  memberi  saran sebagai berikut:
1. Dalam  menyusun  soal  tes,  hendaknya  soal  yang  akan  diujikan  sebaiknya  terlebih dahulu kualitas soalnya  berdasarkan nilai  validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan fungsi pengecohnya.
2. Diharapkan  kepada  guru  matematika  untuk  melakukan  usaha-usaha  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  soal  matematika  agar  dapat  mengukur  hasil  belajar  siswa dengan baik.
3. Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  analisis  soal multiple  choice, diharapkan  untuk peneliti selanjutnya agar dapat menganalisis soal berbentuk essay .

## Referensi
Arifin, Zaenal. 2010. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Bukhari. 2005. Teknik-teknik Dasar Evaluasi Pendidikan . Bandung: Jemmars.
Firmansyah.  2018. Analisis  Butir  Soal  Tes  Pilihan  Ganda  Mata  Pelajaran  Pendidikan Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  Kelas  VIII  SMP  N  1  Wonosari  Tahun  Ajaran 2017/2018 . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Karman.  2012. Validitas  dan  Tingkat  KesukaranSoal  MatematikaSemester  GanjilTahun Ajaran 2011/2012diSMPNegeri 2 Susoh . Banda Aceh: Universitas Muhammadiyah Aceh.
Masidjo.  2007. Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah .  Yogyakarta: Kanisius.
Mursyidah. 2017. Analisis Butir Soal Ujian Matematika Kelas X SMA Negeri 9 Aceh Barat Daya  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2015/2016 .  Blangpidie:  STKIP Muhammadiyah Aceh Barat Daya.