P-ISSN: 2614-3038

## Systematic Literature Review: Pengaruh Problem-Based Learning (PBL) terhadap High-Order Thingking Skill (HOTS) Matematis Siswa
Ipat Apipah 1  , Novaliyosi 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Rya Palka, Cipocok Jaya, Serang, Banten
1 MTsN 1 Pandeglang, Jl. Raya Labuan, Km.5,7 Kadulisung, Pandeglang, Banten 7778220014@untirta.ac.id

## Abstract
The aim of this research is to describe and evaluate the implementation of  Problem-Based Learning (PBL) on high-order thinking skills (HOTS) based on the characteristics of PBL, definition of HOTS, and study criteria based on publication year, educational level, and sample size through a systematic literature review (SLR). The protocol used is based on the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analysis (PRISMA) statement. In the identification stage, 99 primary studies were found through literature search on Google Scholar, Semantic  Scholar, ERIC,  DOAJ,  Science  Direct,  Atlantis  Press,  and  IOP  Science databases.  In  the  screening stage, 79 primary studies were excluded as they did not meet the inclusion criteria, including 4 studies that were not related to PBL or HOTS, 3 studies with non-quasi experimental study designs or types of research, and 72 studies  whose  journal  accreditation  was  below  SINTA  3.  As  a  result,  20  articles  were  included  in  this  SLR process. The results of the study indicate that the implementation of the PBL model can have a positive impact on  high-order  mathematical  thinking  skills  (HOTS),  including  critical  mathematical  thinking,  creative mathematical  thinking,  mathematical  problem  solving,  and  mathematical  reasoning  skills  of  students  when applied in the learning process using problem-based learning activities centered on students with the role of the teacher as a facilitator, and involving students in independent discovery activities through collaboration among students in small groups to solve problems in a representative manner.
Keywords: Systematic literature review, PBL, HOTS

## Abstrak
Tujuan penelitian  ini  adalah untuk  menjelaskan dan  mengevaluasi  penerapan  roses  belajar-mengajar  berbasis masalah (PBL) pada kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) berdasarkan karakteristik PBL, definisi HOTS, dan kriteria studi dilihat dari tahun terbit, jenjang pendidikan, dan ukuran sampel dengan melakukan tinjauan literatur sistematis (SLR). Protokol yang digunakan mengacu pada The Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analysis (PRISMA). Pada tahap identifikasi, ditemukan 99 studi primer berdasarkan hasil pencarian  literatur  melalui  basis  data  google  scholar,  semantic  scholar,  ERIC,  DOAJ,  science  direct,  atlantis press, dan IOP science. Dari tahap penyaringan, 79 studi primer tidak memenuhi kriteria inklusi, yaitu 4 studi yang  tidak  berkaitan  dengan  PBL  atau  HOTS,  3  studi  dengan  desain  studi  atau  jenis  penelitian  yang  bukan penelitian  kuasi  eksperimen,  dan  72  studi  yang  akreditasi  jurnalnya  di  bawah  sinta  3.  Sehingga,  20  artikel disertakan dalam proses SLR ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi matematis (HOTS) yang mencakup kemampuan berpikir kritis matematis, kreatif matematis, pemecahan masalah matematis, dan penalaran matematis siswa jika diterapkan dalam proses proses belajar-mengajar dengan menggunakan kegiatan belajar berbasis masalah yang berpusat  pada  siswa  dengan  peran  guru  sebagai  fasilitator,  serta  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  penemuan mandiri melalui kolaborasi antar siswa dalam kelompok kecil untuk memecahkan masalah secara representatif.. Kata kunci: Systematic literature review , PBL, HOTS
Copyright (c) 2023 Ipat Apipah, Novaliyosi
 Corresponding author: Ipat Apipah
Email Address: 7778220014@untirta.ac.id (Jl. Rya Palka, Cipocok Jaya, Serang, Banten)
Received 08 April 2023, Accepted 16 May 2023, Published 23 June 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2390

## PENDAHULUAN
Sasaran  proses  belajar-mengajar  pada  zaman  sekarang  mengharuskan  siswa  untuk  menjadi peserta  didik  yang  aktif  dalam  mencari,  menemukan,  membangun,  mengolah,  dan  menerapkan pengetahuannya  sehingga  proses  belajar-mengajar  yang  bermakna  dapat  tercapai.  Di  Indonesia,
rangkaian tindakan siswa aktif yang sesuai dengan zaman sekarang telah diadaptasi melalui kurikulum 2013 yang melaksanakan pendekatan berbasis penelitian. Pelaksanaan pendekatan berbasis penelitian pada  proses  proses  belajar-mengajar  dilakukan  dengan  menggunakan  prosedur  5M,  yaitu  melihat, bertanya,  mencoba,  berpikir,  dan  berkomunikasi  (Pratama  et  al.,  2018).  Hal  ini  bertujuan  untuk memotivasi  siswa  untuk  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  (melakukan  pengamatan),  dapat merumuskan masalah (bertanya), dan tidak hanya fokus pada menyelesaikan masalah.
Pendidikan memegang peran penting dalam mempersiapkan SDM menghadapi rintangan yang makin rumit di kehidupan abad 21. Oleh karena itu, seseorang harus mempunyai berbagai kemampuan dan  keterampilan,  termasuk  kemampuan  berpikir.  Terdapat  dua  jenis  kemampuan  berpikir,  yaitu kemampuan berpikir tingkat rendah atau lower-order thinking skill (LOTS) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau high-order thinking skill (HOTS) (Ramadhanti et al., 2022). Kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS dianggap sebagai kemampuan yang sangat penting untuk dimiliki pada era abad 21 (Wijaya & Astuti, 2022; Zulfah et al., 2022). HOTS mencakup kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis, kemampuan pemecahan masalah matematis, serta kemampuan penalaran matematis siswa (Ramadhanti et al., 2022; Zulfah et al., 2022). HOTS melampaui kemampuan seseorang untuk hanya mengingat, mengetahui, atau mengulang informasi, tetapi lebih fokus pada kemampuan untuk memecahkan masalah, berpikir kreatif, argumentatif, dan berpikir kritis dalam pengambilan keputusan. Menurut  taksonomi  Bloom,  beberapa  indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan HOTS  meliputi  kemampuan  untuk menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan  sesuatu  yang  baru (Ramadhanti  et  al.,  2022;  Zulfah  et  al.,  2022).  HOTS  adalah  keterampilan  yang  memungkinkan seseorang  untuk  mengambil  informasi  baru  dari  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya,  kemudian mengorganisasi dan memperluas informasi tersebut untuk mencari alternatif solusi dalam pengambilan keputusan,  melakukan  inovasi,  dan  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru (Sanuaka  et  al.,  2022).  Penggunaan  HOTS  dalam  proses  belajar-mengajar  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  mengingat  informasi  dan  memperluas  pengetahuannya  untuk menemukan  alternatif jawaban  dalam  pengambilan  keputusan,  inovasi,  dan  kreativitas. Pemanfaatan HOTS  dalam  proses  belajar-mengajar  juga  memungkinkan  informasi  yang  dipelajari  dapat  terus tersimpan  dalam  ingatan  jangka  panjang,  lebih  lama  dari  penggunaan lower-order  thingking  skill . Peningkatan HOTS dalam proses belajar-mengajar dapat diindikasikan dengan: (1) kolaborasi antara guru,  peserta  didik,  dan  berbagai  disiplin  ilmu,  (2)  mendorong  rasa  ingin  tahu,  eksplorasi,  dan penyelidikan,  (3)  pendekatan  proses  belajar-mengajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  (4)  melihat kegagalan sebagai kesempatan belajar, (5) memberikan pengakuan terhadap upaya, bukan hanya pada prestasi, dan (6) proses belajar-mengajar yang terintegrasi dengan konteks kehidupan nyata (Zulfah et al., 2022).
Berdasarkan beberapa kenyataan yang ada, terungkap bahwa kemampuan HOTS peserta didik Indonesia masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil studi internasional seperti TIMSS dan PISA, yang menunjukkan bahwa pencapaian peserta didik Indonesia belum memuaskan (Ramadhanti
et  al.,  2022).  Untuk  meningkatkan  HOTS  peserta  didik  Indonesia,  dibutuhkan  implementasi  model proses belajar-mengajar yang sejalan dengan tujuan tersebut. Model proses belajar-mengajar tersebut harus mendorong peserta didik untuk berinteraksi dan menempatkan diri sebagai subjek dalam proses belajar-mengajar,  serta  menggunakan  masalah  yang  tidak  terstruktur  dan  memiliki  banyak  solusi sebagai dasar proses belajar-mengajar. Diharapkan, dengan model proses belajar-mengajar ini, peserta didik akan terbiasa mengerjakan soal-soal yang membutuhkan HOTS.
Proses belajar-mengajar berbasis masalah (PBL) adalah salah satu model proses belajar-mengajar yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  HOTS  pada  peserta  didik  (Pia  et  al.,  2021; Sanuaka et al., 2022; Wijaya & Astuti, 2022). Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan HOTS pada siswa adalah melalui beberapa model  proses belajar-mengajar, salah satunya adalah PBL. PBL merupakan  model  proses  belajar-mengajar  yang  menggunakan  pendekatan  berbasis  masalah,  yang dapat  dipilih  oleh  guru  matematika  sebagai  solusi  terbaik  untuk  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah, penalaran, berpikir kritis, dan kreatif siswa yang masih rendah (Ramadhanti et al., 2022;  Ramadhany  &  Prihatnani,  2020).  Pada  model  proses  belajar-mengajar  PBL,  diperlukan kemampuan berpikir untuk menemukan kaitan antara prinsip dan konsep yang telah dipelajari untuk memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  akan  terbiasa  berpikir  dan  mengatasi  masalah, terutama dalam konteks HOTS. Selama proses penyelesaian masalah, peserta didik dapat meningkatkan rasa percaya diri dan minat dalam belajar. Dengan PBL, potensi peserta didik dapat diidentifikasi dan proses proses belajar-mengajar dapat menjadi lebih bermakna karena difokuskan pada peserta didik, sementara  guru  berperan  sebagai  fasilitator  (Ramadhanti  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  PBL  dapat menjadi metode yang efektif untuk membantu peserta didik memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang materi pelajaran, meningkatkan keterlibatan dalam proses belajar-mengajar, serta mendorong transfer pengetahuan agar dapat diterapkan dalam pemecahan masalah di kehidupan nyata (Ramadhany & Prihatnani, 2020).
Terdapat beberapa penelitian yang telah dilakukan mengenai PBL dan HOTS, dimana hasilnya menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  HOTS  peserta  didik  yang  diajar menggunakan model PBL dibandingkan dengan model konvensional (Siregar, 2022), Hasil penelitian menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan  dalam  kemampuan  HOTS  antara  kelompok  siswa  yang diajar menggunakan model PBL dan kelompok siswa yang diajar menggunakan model konvensional. Selain itu, terdapat perbedaan signifikan dalam kemampuan HOTS antara siswa dengan kemampuan awal  tinggi  dan  rendah.  Namun,  tidak  ada  interaksi  antara  model  PBL  dan  kemampuan  awal  siswa terhadap kemampuan HOTS. Selain itu, hasil penelitian juga menunjukkan adanya perbedaan signifikan dalam hasil belajar antara kelompok siswa yang diajar menggunakan model PBL dan kelompok siswa yang  diajar  menggunakan  model  konvensional.  Namun,  tidak  ada  perbedaan  signifikan  dalam  hasil belajar antara siswa dengan kemampuan awal tinggi dan rendah, dan tidak ada interaksi antara model PBL  dan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  hasil  belajar  (Puspitasari  et  al.,  2020),  apabila membandingkan  nilai  siswa  sebelum  dan  setelah  menggunakan  proses  belajar-mengajar  berbasis
masalah-HOTS,  terlihat  adanya  peningkatan  yang  cukup  signifikan  (Herman  et  al.,  2022),  dalam penelitian  tersebut,  ditemukan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa sekolah dasar setelah menerapkan model proses belajar-mengajar Problem-Based Learning (Fauziah  &  Fitria,  2020),    penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  PBL  dapat memberikan  dampak  positif  pada  kemampuan  HOTS  matematika  siswa,  terutama  jika  dilakukan dengan kegiatan proses belajar-mengajar berbasis masalah yang berfokus pada siswa dan guru berperan sebagai fasilitator. Selain itu, kegiatan proses belajar-mengajar tersebut juga melibatkan siswa dalam kolaborasi  dan  penemuan  mandiri  melalui  kelompok  kecil  untuk  memecahkan  masalah  secara representatif (Ramadhanti et al., 2022).
Sudah  ada  banyak  penelitian  mengenai  PBL  dan  HOTS,  sehingga  perlu  ada  tinjauan  ulang, rangkuman, dan sintesis dari beberapa penelitian yang telah ada, sehingga dapat memberikan informasi yang lebih kuat tentang efektivitas PBL dalam meningkatkan HOTS. Salah satu metode penelitian yang bisa digunakan untuk melakukan sintesis adalah systematic literature review (SLR) (Rahmawati et al., 2022).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  dan  mengevaluasi  penggunaan  Problem- Based Learning (PBL) dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) berdasarkan karakteristik  PBL,  definisi  HOTS,  dan  kriteria  studi  yang  dilihat  dari  tahun  publikasi,  jenjang pendidikan,  dan  jumlah  sampel  dengan  melakukan  sistematis  review  literatur  pada  artikel  yang diterbitkan  dalam  10 tahun  terakhir.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat memberikan  manfaat  bagi  para peneliti, sekolah, guru, dan siswa dengan memberikan informasi terbaru tentang penerapan Problem- Based Learning (PBL) dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS).

## METODE
Dalam penelitian ini, digunakan metode sistematis tinjauan literatur ( systematic literature review atau SLR). Menurut Efron & Ravid (2019), SLR adalah suatu pendekatan ilmiah yang digunakan untuk melakukan peninjauan terstruktur terhadap literatur yang relevan, dan dilakukan melalui protokol yang telah  ditetapkan  sebelumnya  (Ramadhanti  et  al.,  2022).  Dalam  studi  ini,  digunakan  protokol  yang mengacu  pada the  Preferred  Reporting Items  for  Systematic  Reviews  and  Meta-Analysis (PRISMA) statement , yang meliputi empat tahap: (1) identifikasi, (2) penyaringan, (3) kelayakan, dan (4) inklusi. Tahap  pertama  adalah  identifikasi,  tahap  kedua  adalah screening ,  tahap  ketiga  adalah  penentuan kelayakan, dan tahap keempat adalah inklusi (Ramadhanti et al., 2022). Tujuan dari tindakan tersebut adalah untuk mencapai systematic literature review yang berkualitas tinggi sebagai penentu kesesuaian dan kualitas dengan tujuan dari studi SLR ini (Pigott & Polanin, 2020).

## Kriteria Inklusi
Dalam penelitian ini, kriteria inklusi digunakan sebagai standar kelayakan untuk memilih studi primer.  Semua  artikel  studi  primer  yang  ditemukan  dalam  pencarian  awal  diperiksa  dan  dinilai menggunakan kriteria inklusi agar data penelitian yang didapatkan sesuai dengan tujuan penelitian dan
studi  literature  review yang  dilakukan  menjadi  lebih  terarah  dan  spesifik.  Pendekatan  PICOS ( Population, Intervention, Comparator, Outcomes, Study design ) digunakan untuk menentukan kriteria inklusi  yang  lebih  spesifik.  Oleh  karena  itu,  kriteria  inklusi  dalam  studi  SLR  ini  didasarkan  pada pendekatan  PICOS  sebagai  berikut:  (1)  studi  primer  yang  berfokus  pada  proses  belajar-mengajar  di berbagai  jenjang  pendidikan  di  Indonesia  (populasi),  (2)  studi  primer  yang  membahas  tentang penerapan  model Problem-Based  Learning (intervensi),  (3)  kelompok  pembanding  intervensi  pada studi  primer  adalah  penerapan  model  proses  belajar-mengajar  konvensional  atau  model  lain  sebagai kelas  kontrol  (perbandingan),  (4)  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  pemecahan  masalah,  dan penalaran (hasil), (5) studi primer yang menggunakan jenis penelitian eksperimen dengan tipe kausal komparatif (desain studi), (6) penelitian yang dipublikasikan dalam 5 tahun terakhir (2018-2022) dalam jurnal dan prosiding nasional atau internasional, baik yang terindeks Scopus atau tidak terindeks Scopus (tahun publikasi).

## Instrumen Penelitian
Penelitian  SLR  ini  menggunakan  sebuah  perangkat  penelitian  yang  disebut  protokol,  yang digunakan untuk menentukan kriteria inklusi dan eksklusi dalam penelitian berdasarkan tahun studi, jenjang pendidikan, dan jumlah sampel yang relevan dengan tujuan penelitian. Protokol ini membantu memastikan bahwa studi yang terpilih sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, sehingga hasil penelitian menjadi lebih akurat dan relevan. Dengan menggunakan protokol ini, peneliti dapat meminimalkan bias dalam  pemilihan  studi  dan  memastikan  bahwa  data  yang  diperoleh  dapat  digunakan  secara  optimal untuk menjawab pertanyaan penelitian.

## Strategi Pencarian Literatur
Dalam  pengumpulan  studi  primer,  dilakukan  melalui  pengecekan  beberapa  database  seperti Google Scholar, Semantic Scholar, Education Resources Information Center (ERIC), Directory Open- Access Journal (DOAJ), Science Direct, Atlantis Press, dan IOP Science dengan menggunakan kata kunci  "Problem-Based  Learning"  dan  "kemampuan  berpikir  kritis  matematis"  atau  "kemampuan berpikir  kreatif  matematis"  atau  "kemampuan  pemecahan  masalah  matematis"  atau  "kemampuan penalaran matematis". Penggunaan database dan kata kunci tersebut dimaksudkan untuk mendapatkan studi primer yang relevan dan sesuai dengan kriteria inklusi yang telah ditetapkan sebelumnya. Dengan demikian,  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dapat  lebih  terarah  dan  memastikan  bahwa  studi  yang terpilih dapat mendukung tujuan penelitian.

## Proses Pemilihan Studi dan Analisis Data
Pada tahap identifikasi, peneliti menemukan 99 studi primer melalui pencarian literatur pada beberapa database seperti google scholar, semantic scholar, ERIC, DOAJ, science direct, atlantis press, dan  IOP  science dengan  menggunakan  kata  kunci  " Problem-Based  Learning "  dan  beberapa kemampuan matematika. Kemudian pada tahap penyaringan, peneliti membaca judul dan abstrak dari studi primer yang relevan dengan topik penelitian. Dari proses ini, 79 studi primer dieksklusi karena tidak  memenuhi  kriteria  inklusi,  seperti  tidak  membahas  PBL  atau  HOTS,  bukan  penelitian  kuasi
eksperimen, dan jurnalnya tidak terakreditasi di Sinta 3 atau lebih. Akhirnya, 20 studi primer dipilih untuk dilakukan penilaian kelayakan lebih lanjut.
Untuk menganalisis artikel atau studi primer yang terpilih, peneliti mengumpulkan data seperti judul,  tahun  studi,  jenjang  pendidikan,  ukuran  sampel,  dan  jenis  HOTS  dari  masing-masing  studi primer.  Setelah  itu,  peneliti  menganalisis  satu  per  satu  artikel  tersebut  untuk  memperoleh  temuan, pembahasan, dan kesimpulan dalam studi SLR ini.

## HASIL DAN DISKUSI

## Problem-Based Learning (PBL)
Proses  belajar-mengajar  berbasis  masalah  atau Problem-Based  Learning (PBL)  telah  dikenal sejak masa John Dewey. PBL merupakan suatu metode proses belajar-mengajar yang dapat digunakan oleh  para  pengajar  untuk  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  memberikan  masalah kepada siswa untuk dipecahkan (Ramadhanti et al., 2022). Dengan demikian, PBL diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memahami  materi  secara  mandiri,  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan memberikan kebebasan pada siswa dalam proses proses belajar- mengajar untuk mengembangkan rasa percaya diri. Beberapa variasi karakteristik PBL yang ditemukan dalam penelitian sebelumnya telah dijelaskan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Karakteristik PBL berdasarkan penelitian sebelumnya
Author Meningkatkan aktivitas siswa Berbasis masalah Adanya kerjasama dalam kelompok Student center Belajar bermakna (Dewanto et al., 2018; Siregar, 2022) V V (Anggraeni et al., 2018) V V V (Suwarsi et al., 2018) V (Purnaningsih et al., 2019) V (Rezkillah & Haryanto, 2020) V V (Aspini, 2020) V V (Raga et al., 2020) V V (Alfiah & Dwikoranto, 2022; Puspitasari  &  Dasna,  2020; Puspitasari & Dasna, 2020) V (Wijayanti & Jatmiko, 2022) V V
Dari  tabel  1  yang  disajikan,  karakteristik  PBL  yang  diungkap  oleh  para  ahli  menunjukkan bahwa  proses  belajar-mengajar  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  empat artikel  yang  diteliti.  Selain  itu,  tiga  artikel  menemukan  bahwa  diskusi  kelompok  dalam  PBL  dapat meningkatkan kerjasama antar siswa. Selain itu, empat artikel menemukan bahwa PBL menciptakan proses belajar-mengajar yang bermakna bagi siswa karena siswa menjadi pusat proses belajar-mengajar dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator. Karakteristik-karakteristik ini memperkuat kelebihan PBL dalam  penerapannya  pada  proses  belajar-mengajar  matematika,  karena  dengan  menggunakan  PBL
dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  meningkatkan  kerjasama  dalam  kelompok,  membuat  proses belajar-mengajar berpusat pada siswa, dan menjadikan proses belajar-mengajar menjadi bermakna.

## Memfasilitasi HOTS Melalui PBL
Ada dua jenis kemampuan berpikir, yaitu kemampuan berpikir rendah atau lower-order thinking skill (LOTS) dan kemampuan berpikir tinggi atau high-order thinking skill (HOTS). Menurut Brookhart (2010),  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  pada  puncak  taksonomi kognitif  Bloom,  yang  tujuannya  dalam  pendidikan  adalah  untuk  memungkinkan  siswa mengkomunikasikan  pengetahuan,  serta  keterampilan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  telah  dikembangkan  selama  belajar  dalam  konteks  baru  (Fajrilia  et  al.,  2019). Beberapa  ahli  memberikan  definisi  HOTS  yang  berbeda-beda.  Definisi-definisi  tersebut dikelompokkan ke dalam beberapa jenis kemampuan, seperti yang tertera pada Tabel 2.
Tabel 2 Definis HOTS berdasarkan penelitian sebelumnya
Author Kemampuan Matematis Berpikir kritis Berpikir kreatif Pemecahan masalah Penalaran (Dewanto et al., 2018; Siregar, 2022; Suwarsi et al., 2018) V V V V (Anggraeni et al., 2018) V (Simanungkalit et al., 2019) V V V V (Purnaningsih et al., 2019) V (Aspini,  2020;  Fauziah  &  Fitria,  2020; Puspitasari  et  al.,  2020;  Raga  et  al.,  2020; Rezkillah & Haryanto, 2020) V V V V (Albab et al., 2021) V (Hikmawati et al., 2021; Qamariyah et al., 2021) V V V V (Alfiah  &  Dwikoranto,  2022b;  Almujab  et  al., 2022; Ramadhanti et al., 2022; Sulistiyani et al., 2022; Wijayanti & Jatmiko, 2022) V V V V (Rahmawati et al., 2022) V V
Berdasarkan tabel 2, dapat disimpulkan bahwa HOTS terutama mencakup kemampuan berpikir kritis, kreatif, pemecahan masalah, dan penalaran siswa. Oleh karena itu, penelitian ini memfokuskan pada pembahasan HOTS matematis siswa, yang mencakup empat jenis kemampuan, yaitu kemampuan berpikir kritis (ditemukan pada delapan artikel yang diteliti), kreatif (ditemukan pada enam artikel yang diteliti),  pemecahan  masalah  (ditemukan  pada  enam  artikel  yang  diteliti),  dan  penalaran  siswa (ditemukan pada lima artikel yang diteliti).
Dalam proses belajar-mengajar matematika, HOTS memegang peranan penting terutama dalam proses  proses  belajar-mengajar  karena  dapat  memicu  siswa  untuk  terbiasa  berpikir  secara  kritis  dan kreatif dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah yang berkaitan dengan kegiatan analisis, evaluasi,  dan  mencipta.  Penggunaan  HOTS  dalam  proses  belajar-mengajar  juga  memiliki  beberapa manfaat,  salah satunya adalah  informasi  yang dipelajari akan lebih mudah tersimpan  dalam memori siswa dibandingkan dengan menggunakan lower-order thinking skill yang hanya berfokus pada proses
mengingat.
Ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk menumbuhkan dan mengembangkan HOTS pada  siswa,  seperti  membangun  peran  guru  sebagai  fasilitator,  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam memecahkan masalah matematika  yang menantang, berbagi  ide matematika  bersama  teman  sekelas, melakukan diskusi kelas dengan menyajikan masalah yang terkait dengan dunia nyata, dan mendorong siswa  untuk  mempresentasikan  solusi  mereka  sendiri.  Teknik-teknik  tersebut  sejalan  dengan karakteristik model PBL, sehingga dapat disimpulkan bahwa model PBL cocok untuk diterapkan dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa dalam matematika (Musfiqi & Jailani, 2014).

## Heterogenitas PBL terhadap HOTS Matematis Siswa
Dalam studi SLR ini, terdapat beberapa studi primer yang diasumsikan memiliki pengaruh yang heterogen satu sama lain terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa dalam matematika. Oleh karena itu, beberapa faktor yang berpotensi menyebabkan heterogenitas HOTS matematis siswa akan dieksplorasi lebih lanjut. Hal ini dilakukan agar dapat memberikan informasi yang tepat dan jelas dalam upaya peningkatan kualitas kemampuan matematis siswa.
Heterogenitas dapat terjadi karena berbagai faktor, seperti perbedaan latar belakang pendidikan, tingkat kecerdasan, atau motivasi siswa dalam belajar. Oleh karena itu, penting untuk mengeksplorasi faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  HOTS  siswa  dalam  matematika  agar  dapat mengidentifikasi strategi proses belajar-mengajar yang paling efektif.
Dalam penelitian ini, faktor-faktor yang dieksplorasi dapat meliputi jenis proses belajar-mengajar yang digunakan, karakteristik guru yang mengajar, metode evaluasi yang digunakan, serta karakteristik siswa  yang  mempengaruhi  kemampuan  mereka  dalam  berpikir  tingkat  tinggi.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  dapat  memberikan  informasi  penting  bagi  pengembangan  kurikulum  dan  strategi  proses belajar-mengajar  yang  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam matematika.

## Studi Berdasarkan Kriteria
Setelah  melakukan  pencarian  literatur  studi  dengan  kriteria  inklusi  yang  telah  ditentukan, ditemukan beberapa studi primer yang memenuhi syarat dan dapat diikutsertakan dalam proses studi SLR ini. Kemudian, dilakukan pengelompokkan studi berdasarkan tiga variabel moderator, yaitu tahun studi, jenjang pendidikan, dan ukuran sampel, yang kemudian disajikan dalam bentuk data deskriptif pada Tabel 3.
Tabel 3 Jumlah studi berdasarkan kriteria
Kriteria HOTS matematis siswa Berpikir Kritis Berpikir Kreatif Pemecahan masalah Penalaran Tahun studi 2018 4 3 3 3 2019 2 1 1 1 2020 5 5 5 5 2021 2 2 3 2
2022 6 6 5 5 Jenjang pendidikan SD 9 8 7 7 SMP 6 6 6 5 SMA/SMK/MA 9 8 7 7 Universitas 7 7 6 6 Ukuran sampel ≤ 30 5 4 3 3 > 30 16 15 16 15 Total 21 19 19 18
Dari  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  dalam  5  tahun terakhir,  penelitian  penerapan PBL  terhadap HOTS,  khususnya  kemampuan  berpikir  kritis,  mendominasi  jumlah  studi  primer  yang  dilakukan. Penelitian tersebut juga dilakukan pada berbagai jenjang pendidikan, mulai dari SD hingga universitas, dan dengan ukuran sampel yang bervariasi, baik sampel kecil maupun besar. Secara keseluruhan, model PBL  terbukti  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  HOTS  dalam  matematika,  termasuk  dalam kemampuan berpikir kritis, kreatif, pemecahan masalah, dan penalaran matematis. Selain itu, ditemukan perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  PBL  dengan  kelas kontrol yang menggunakan proses belajar-mengajar konvensional atau model proses belajar-mengajar lainnya. Oleh karena itu, akan dilakukan pembahasan lebih lanjut mengenai distribusi studi primer atau artikel berdasarkan variabel moderator atau karakteristik studi, seperti tahun studi, jenjang pendidikan, dan ukuran sampel, untuk mendapatkan informasi yang lebih detail.

## Tahun Studi
Dalam studi ini, dilakukan pengkategorian artikel berdasarkan tahun studi yang dibagi menjadi lima  periode,  yakni  tahun  2018,  2019,  2020,  2021,  dan  2022.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  tren penelitian  penerapan  PBL  terhadap  HOTS  matematis  siswa  selama  lima  tahun  terakhir.  Hasil pengkategorian ini kemudian disajikan dalam bentuk diagram garis pada Gambar 1.
Dari  gambar  tersebut,  terlihat  bahwa  jumlah  artikel  yang  memenuhi  kriteria  inklusi  terus meningkat  dari  tahun  ke  tahun.  Pada  periode  2018-2019,  terdapat  6  artikel  yang  memenuhi  kriteria inklusi. Kemudian, pada periode 2020-2021, jumlahnya meningkat menjadi 8 artikel dan pada periode terakhir yaitu tahun 2022, terdapat 6 artikel yang memenuhi kriteria inklusi.
Trend peningkatan jumlah artikel yang memenuhi kriteria inklusi menunjukkan bahwa penelitian tentang penerapan PBL dalam meningkatkan HOTS matematis siswa semakin populer. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa model proses belajar-mengajar PBL dianggap efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa. Dengan demikian, para peneliti semakin tertarik untuk melakukan penelitian tentang penerapan PBL terhadap HOTS matematis siswa.
Gambar 1. Data Berdasarkan Tahun Studi
Diagram  garis  pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  pada  tahun  2022,  terjadi  peningkatan jumlah penelitian yang meneliti pengaruh PBL dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, pemecahan  masalah,  dan  penalaran  matematis.  Hal  ini  menjadi  perhatian  karena  rintangan perkembangan zaman saat ini menuntut penguasaan kemampuan-kemampuan tersebut yang merupakan bagian dari HOTS. Temuan tersebut menunjukkan bahwa PBL menjadi metode proses belajar-mengajar yang  semakin  banyak  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan-kemampuan  tersebut.  Selain  itu, penelitian terbaru pada tahun 2022 didominasi oleh penelitian PBL terhadap kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam matematika. Hal ini menunjukkan bahwa PBL menjadi salah satu pendekatan yang efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa.

## Jenjang Pendidikan
Gambar  2  menunjukkan  bagaimana  distribusi  artikel  berdasarkan  jenjang  pendidikan  dibagi menjadi  empat  kategori  yaitu  SD,  SMP,  SMA  &  SMK,  dan  Universitas.  Hal  ini  penting  untuk mengetahui  seberapa  luasnya  cakupan  penelitian  terkait  penerapan  model  PBL  untuk  meningkatkan HOTS pada siswa di berbagai jenjang pendidikan. Dari gambar tersebut dapat dilihat bahwa sebagian besar penelitian dilakukan pada jenjang SMA & SMK, kemudian diikuti oleh Universitas, SMP, dan SD. Temuan ini dapat menjadi dasar bagi institusi pendidikan untuk meningkatkan penerapan PBL pada jenjang pendidikan yang masih kurang tercakup, sehingga dapat memberikan manfaat yang lebih luas bagi pengembangan kemampuan berpikir kritis, kreatif, pemecahan masalah, dan penalaran matematis siswa pada berbagai jenjang pendidikan.
Gambar 2. Data berdasarkan jenjang pendidikan
0% 10% 20% 30% 40% 2018 2019 2020 2021 2022
0 2 4 6 8 10 Berpikir kritis Berpikir kreatif Pemecahan masalah Penalaran SD SMP SMA Universitas
Gambar 2 menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis dan kreatif lebih banyak diteliti pada jenjang  Sekolah  Dasar,  sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  penalaran  matematis  lebih banyak  diteliti  pada  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama.  Namun,  untuk  jenjang  Sekolah  Menengah Atas,  Sekolah  Menengah  Kejuruan,  dan  Universitas,  masih  terdapat  sedikit  jumlah  penelitian  yang dipublikasikan, terutama pada kemampuan berpikir kreatif. Hal ini menunjukkan adanya potensi untuk melakukan penelitian lebih lanjut di jenjang pendidikan tersebut untuk memperluas pemahaman tentang pengaruh PBL terhadap kemampuan HOTS matematika.

## Ukuran Sampel
Gambar  3  menunjukkan  pembagian  distribusi  artikel  berdasarkan  ukuran  sampel  menjadi  dua kelompok, yaitu sampel kecil dengan jumlah peserta kurang dari atau sama dengan 30 dan sampel besar dengan jumlah peserta lebih dari 30. Terlihat bahwa mayoritas penelitian yang dilakukan menggunakan sampel  kecil.  Namun,  terdapat  pula  sejumlah  penelitian  yang  menggunakan  sampel  besar.  Hal  ini menunjukkan  perlunya  penelitian  yang  lebih  luas  dan  komprehensif  dalam  menguji  efektivitas penerapan model PBL terhadap peningkatan kemampuan HOTS.

## Gambar 3. Data berdasarkan ukuran sampel
Berdasarkan Gambar 3, dapat dijelaskan bahwa penelitian dengan ukuran sampel besar atau lebih dari 30 siswa lebih banyak dilakukan untuk mempelajari kemampuan berpikir kritis, kreatif, pemecahan masalah, dan penalaran. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas penelitian tentang penerapan PBL pada HOTS matematis dilakukan pada kelas dengan ukuran sampel yang besar. Penelitian ini menawarkan informasi terkait tren penelitian pendidikan matematika tentang penggunaan PBL untuk meningkatkan HOTS,  yang  kemudian  dianalisis  berdasarkan  tahun  studi,  jenjang  pendidikan,  dan  ukuran  sampel, untuk  mengetahui  pengaruh  PBL  pada  HOTS  matematis  siswa  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai rekomendasi atau ide untuk penelitian di masa depan. Berdasarkan data heterogenitas PBL terhadap HOTS  matematis  siswa,  ditemukan  bahwa  secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  publikasi  setiap tahun. Selain itu, penelitian lebih banyak dilakukan pada jenjang sekolah dasar dan pada kelas dengan ukuran sampel yang besar (sampel besar).
0 5 10 15 20 Berpikir kritis Berpikir kreatif Pemecahan masalah Penalaran > 30 ≤ 30

## KESIMPULAN
Penerapan  model  PBL  bisa  berdampak  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi matematika  siswa,  termasuk  kemampuan  berpikir  kritis  matematika,  kreatif  matematika,  pemecahan masalah matematika, dan penalaran matematika. Namun, penerapan model ini harus dilakukan dengan cara  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  berbasis  masalah  yang  fokus  pada  siswa,  sementara  guru bertindak sebagai fasilitator dan siswa berkolaborasi dalam kelompok kecil untuk memecahkan masalah secara representatif. Temuan ini didukung oleh persentase studi primer yang mengkaji pengaruh PBL terhadap HOTS siswa pada bidang matematika yang terus meningkat setiap tahunnya, serta penelitian yang telah dilakukan di berbagai jenjang pendidikan di Indonesia.
Temuan  ini  menyarankan  penelitian  lanjutan  seperti  studi meta-analysis dengan mempertimbangkan beberapa variabel moderator, termasuk yang telah dikaji pada studi SLR ini, untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  implementasi  PBL  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Selain itu, penelitian individu yang membandingkan pengaruh implementasi PBL terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi, termasuk kemampuan penalaran pada jenjang SMA dan universitas, juga perlu dilakukan  lebih  banyak  lagi.  Dengan  demikian,  model  PBL  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  matematika  siswa  dan  dapat  menjadi  ide  atau  rekomendasi  bagi penelitian di masa depan.

## REFERENSI
Albab,  R.  U.,  Wanabuliandari,  S.,  &  Sumaji,  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem-Based  Learning Berbantuan  Aplikasi  Gagung  Duran  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan
Matematika , 10 (3), 1767. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3969
Alfiah,  S.,  &  Dwikoranto,  D.  (2022a).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Berbantuan Laboratorium Virtual PhET untuk Meningkatkan HOTS Siswa SMA. Jurnal Penelitian  Proses belajar-mengajar Fisika , 13 (1), 9–18. https://doi.org/10.26877/jp2f.v13i1.11494
Alfiah,  S.,  &  Dwikoranto,  D.  (2022b).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Berbantuan Laboratorium Virtual PhET untuk Meningkatkan HOTS Siswa SMA. Jurnal Penelitian  Proses belajar-mengajar Fisika , 13 (1), 9–18. https://doi.org/10.26877/jp2f.v13i1.11494
Almujab, S., Ahman, E., Suwatno, & Kusnaedi. (2022). Pengaruh Model Proses belajar-mengajar PBL Dipadukan  dengan  Siklus  Belajar  5E  Berbantuan  Media  Belajar  Quizizz  terhadap High-order Thinking Skills Konseptual, Prosedural dan Metakognitif. Literasi: Jurnal Ilmiah Pend. Bahasa dan Sastra Indonesia , 12 (1), 108–119.
Anggraeni,  H.,  Rahayu,  S.,  Rusdi,  R.,  &  Ichsan,  I.  Z.  (2018).  Pengaruh Reciprocal  Teaching dan Problem-Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA pada Materi Sistem Reproduksi. Biota : Biologi Dan Pendidikan Biologi , 11 (1), 77–95. https://doi.org/10.20414/jb.v11i1.84
Aspini,  N.  N.  A.  (2020).  Implementasi  Proses  belajar-mengajar  PBL  Berbantuan  Media  Kartu  Soal untuk  Meningkatkan  Kemampuan  HOTS  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha ,
8 (1), 72. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27087
Dewanto,  S.  A.,  Marpanaji,  E.,  Mahali,  M.  I.,  Hasanah,  N.,  &  Wulandari,  B.  (2018).  Penerapan Problem-Based  Learning  untuk  High-order  thinking Skills pada  Siswa  Pendidikan  Teknik Informatika. 3 (May), 52–62. https://doi.org/10.21831/elinvo.v3i1.19779
Fajrilia, A., Handoyo, B., & Utomo, D. H. (2019). Pengaruh model Problem-Based Learning terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 4(10) (4),  1276–1280.  http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/  EISSN:  2502- 471X DOAJ-SHERPA/RoMEO-Google Scholar-IPI
Fauziah,  U.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Sekolah Dasar Melalui Problem-Based Learning. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (2), 202–212. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v9i2.7881
Herman, T., Hasanah, A., Nugraha, R. C., Harningsih, E., Ghassani, D. A., & Marasabessy, R. (2022). Proses  belajar-mengajar  Berbasis  Masalah- High-order  Thinking  Skill (HOTS)  pada  Materi Translasi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 1131–1150. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1276
Hikmawati, H., Suastra, I. W., Suma, K., Sudiatmika, A. A. I. A. R., & Rohani, R. (2021). The Effect of Problem-Based Learning Integrated Local Wisdom on Student HOTS and Scientific Attitude .
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (SpecialIssue), 233–239.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v7ispecialissue.1118
Musfiqi, S., & Jailani. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Matematika yang Berorientasi pada Karakter dan High-order thinking Skill (HOTS). Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 45–59. http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras
Pia, N. A. O., Masnur, & Elihami. (2021). Pengaruh Model  Proses belajar-mengajar Problem-Based Learning terhadap  High-order  thinking Skills (  HOTS  ). Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 2(2) (2), 72–89.
Pigott, T. D., & Polanin, J. R. (2020). Methodological Guidance Paper: High-Quality Meta-Analysis in a Systematic Review . Review of Educational Research , 90 (1), 24–46. https://doi.org/10.3102/0034654319877153
Pratama, L. D., Lestari, W., & Jailani, J. (2018). Implementasi Pendekatan berbasis penelitian Melalui Problem-Based  Learning terhadap  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Matematika. JMPM:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 11. https://doi.org/10.26594/jmpm.v3i1.1051
Purnaningsih,  W.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Tematik Melalui Model Problem-Based Learning (PBL) Kelas V SD. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan dan Proses belajar-mengajar , 3 (2), 367–375.
Puspitasari, R. P., Sutarno, & Dasna, I. W. (2020). Pengaruh Model Problem-Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5(4) (2016), 503–511.
Qamariyah, S. N., Rahayu, S., Fajaroh, F., & Alsulami, N. M. (2021). T he Effect of Implementation of Inquiry-based Learning with Socio- scientific Issues on Students ’ Higher-Order Thinking Skills .
Journal Of Science Learning , 4 (3). https://doi.org/10.17509/jsl.v4i3.30863
Raga, S. D., Fitriyah, C. Z., & Finali, Z. (2020). The Effect Of Implementing Problem-Based Learning On The Fifth Grade Students ’ High-order thinking Skills On Heat And Transfer Theme At SD Negeri Kepatihan 06 Jember. Primary , 9 (4), 482–491.
Rahmawati,  L.,  Juandi,  D.,  &  Nurlaelah,  E.  (2022).  Implementasi  STEM  dalam  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (3), 2002. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.5490
Ramadhanti,  F.  T.,  Juandi,  D.,  &  Jupri,  A.  (2022).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 11 (1) (1), 667–682. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i1.4715
Ramadhany, A., & Prihatnani, E. (2020). Pengembangan Modul Aritmetika Sosial Berbasis Problem- Based Learning bagi Siswa Smp. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 04(01) (01), 212–226.
Rezkillah,  I.  I.,  &  Haryanto,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Proses  belajar-mengajar  Problem-Based Learning Terintegrasi High-order Thinking Skill terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Percaya Diri. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 257–268. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.17322
Sanuaka, I. W. A. A., Warpala, I. W. S., & Tegeh, M. (2022). Meta Analisis Pengaruh Model Problem- based  E-Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Teknologi  Proses  belajar- mengajar Indonesia , 12 (1).
Simanungkalit, I., Utanto, Y., Rifai, A. R., Sumatera, L., -Muara Bulian, J. K., Darat, M., & Luar Kota Muaro Jambi, J. (2019). The Effectiveness of PBL-Based HOTS in English Learning . Innovative Journal of Curriculum and
Educational
Technology , 8 (2), 67–73. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujet/article/view/31342
Siregar, N. F. (2022). Pengaruh Model  Problem-Based Learning terhadap High-order thinking Skills Siswa  SMP. Eksakta :  Jurnal  Penelitian  dan  Proses  belajar-mengajar  MIPA , 7 (1),  14–23. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.5436
Sulistiyani,  L.,  Habiddin, H.,  &  Yahmin,  Y.  (2022). HOTS  &  Problem-Based Learning (PBL) With Blended Learning . J-PEK (Jurnal Proses belajar-mengajar Kimia) , 7 (1), 1–8. https://doi.org/10.17977/um026v7i12022p001
Suwarsi,  Mutki,  Z.,  &  Prabowo,  A.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  HOTS  Siswa  Melalui Permainan Kartu Soal dalam Proses belajar-mengajar PBL. Prisma, Prosiding Seminar Nasional
Matematika , 1 , 248–255. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Wijaya,  S.  H.,  &  Astuti,  S.  (2022).  Meta  Analisis  Model  Proses  belajar-mengajar  Problem-Based Learning  dan Problem  Solving terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Basicedu , 6(3) (3), 3736–3746. https://jbasic.org/index.php/basicedu%0AMeta
Wijayanti, N., & Jatmiko, B. (2022). Proses belajar-mengajar Virtual Fisika dengan Model Problem-
Based Learning untuk Meningkatkan High-order thinking Skill Siswa SMA. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 7 (1), 145–146. https://doi.org/10.28926/briliant.v7i1.964
Zulfah,  Astuti,  Ezaldi,  D.,  Firmansyah,  E.  H.,  Risali,  H.,  Suryani,  L.,  Putri,  M.  F.,  Aristi,  R.,  &
Rahmadani,  Y.  (2022).  Meta  Analisis: High-order  Thinking  Skills . Journal  on  Education , 04 (03) (03), 891–896. http://jonedu.org/index.php/joe