## STUDI KOMPARATIF HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN KONVENSIONAL PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA NEGERI 1 LUBAI TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh: Januardi
(UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG)
januardibkl@gmail.com

## Abstrak
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  merupakan  pendekatan  kontemporer, sedangkan pendekatan konvensional dimaksudkan pendekatan pembelajaran yang sudah  digunakan  sejak  waktu  yang  lama.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  keefektifan  penggunaan  pendekatan  kontekstual  dalam  proses pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  Terdapat dua  variabel  dalam  penelitian  ini  disimbolkan  dengan  X 1 dan  X 2 .  Pengujian hipotesis  menggunakan  uji  t,  yang  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa menggunakan kedua pendekatan memiliki perbedaan yang cukup signifikan, yang berarti  pendekatan  kontekstual  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Lubai.
Kata Kunci: Komparatif,  Hasil  Belajar,  Pendekatan  Kontekstual,  Pendekatan Konvensional, Ekonomi.

## COMPARATIVE STUDY OF STUDENT LEARNING RESULTS USING CONTEXTUAL APPROACH WITH CONVENTIONAL APPROACH TO ECONOMIC LESSONS IN  LUBAI 1 STATE HIGH SCHOOL 2015/2016

## Abstract
The  contextual  learning  approach  is  a  contemporary  approach,  while  the conventional approach is intended to be a learning approach that has been used for a long time. This research was conducted to determine the effectiveness of the use of contextual approaches in the learning process. The research method used is  experimental There are two variables in  this study symbolized by X1 and X2. Testing  the  hypothesis  using  the  t  test,  which  is  known  that  student  learning outcomes  using  both  approaches  have  significant  differences,  which  means  that contextual approaches are effectively used in the process of learning economics in SMA 1 Lubai.
Keywords: Comparative,  Learning  Outcomes,  Contextual  Approaches, Conventional Approaches, Economics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu hal penting dalam kehidupan masa kini,  bahkan  sebagian  masyarakat  rela untuk  mengeluarkan  biaya  yang  tidak sedikit  untuk  memperoleh  pendidikan yang berkualitas. Pendidikan hakikatnya memberikan pengaruh
positif  kepada  setiap  orang  yang menginginkan  hasil  yang  baik  melalui proses  yang  baik.  Melalui  Undang- undang  No.  20  tahun  2003  dijelaskan secara  terperinci  mengenai  tujuan pendidikan,  salah  satunya  adalah  untuk membentuk  manusia  yang  memiliki kompetensi dan berkarakter.
Untuk mencapai tujuan pendidikan  tersebut  beberapa  cara dilakukan,  salah  satunya  melalui pendekatan dalam proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran pun berkembang sesuai dengan perkembangan zaman, teknologi informasi dan kebutuhan si-pembelajar. Diawali dengan pendekatan pembelajaran  ceramah,  resitasi,  praktik maupun latihan, yang saat ini pendekatan  tersebut  dikatakan  sebagai pendekatan pembelajaran konvensional. Perkembangan pendekatan pembelajaran menuntun pada pendekatan  pembelajaran  kontekstual
yang  dimaksudkan  bahwa  keterlibatan peserta didik secara penuh dalam proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik dapat  memaknai  proses  belajar  dengan cara yang lebih komprehensif.
Akan  tetapi,  saat  ini  sebagian pendidik  dan  peserta  didik  terkadang tidak  memahami  bahwa  substansi pembelajaran tidak berubah yaitu untuk membentuk  individu  yang  berkualitas baik secara kompetensi maupun kepribadian. Sehingga pendekatan konvensional dikatakan sebagai pendekatan  yang tidak layak digunakan dalam  pembelajaran  saat  ini,  padahal beberapa  materi  pembelajaran  masih tetap  dapat  menggunakan  pendekatan tersebut.  Berdasarkan  hal  tersebutlah penelitian  ini  dirasa  penting  untuk dilakukan,  sebagai  salah  satu  bentuk kepedulian dan alat untuk mendeskripsikan  bahwa  pendekatan konvensional masih dapat dipergunakan dalam  proses  pembelajaran  saat  ini. Hanya  saja,  mungkin  pada  materi tertentu.
Agar  pemahaman  mengenai penelitian  ini  tidak  memiliki  perbedaan persepsi,  maka  perlu  dibatasi  cakupan penelitian. Hasil belajar dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  tes siswa  setelah  pembelajaran  dilakukan
melalui  pendekatan  kontekstual  dan pendekatan  konvensional.  Berdasarkan uraian  di  atas,  maka  rumusan  masalah penelitian  ini  adalah  pendekatan pembelajaran manakah yang lebih tepat digunakan  dalam  proses  pembelajaran ekonomi berdasarkan hasil belajar yang diperoleh  dan  analisis  uji  beda  rata- rata?.
Tujuan  utama  penelitian  ini adalah untuk memberikan solusi kepada pendidik,  sehingga  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi  dapat lebih  optimal  jika  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat.
Tujuan lainnya adalah untuk memberikan  sanggahan  kepada  insan pendidikan, meskipun pendekatan konvensional  bukan  berarti  pendekatan tersebut  tidak  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran masa kini.
Manfaat  yang  dapat  diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  guru  sebagai pendidik mampu memahami karakteristik peserta didiknya, sehingga pendekatan pembelajaran yang digunakan dapat lebih tepat. Begitu pun dengan  siswa,  dapat  mengeksplorasi pengetahuannya melalui berbagai pendekatan pembelajaran yang
diterapkan.  Bahkan  instansi  yang bersangkutan  pun  dapat  memperoleh
manfaat  melalui  peningkatan  hasil belajar peserta didik.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Proses  pembelajaran  dilakukan tentunya untuk mendapatkan hasil yang maksimal,  dalam  proses  pendidikan sering  dikenal  dengan  istilah  hasil belajar.  Hasil  Belajar  ialah  pola perbuatan,  nilai,  pengertian,  sikap, apresiasi,  abilitas  dan  keterampilan yang  dilengkapi  dengan  serangkaian pengalaman (Hamalik, 2008, hal. 31).
Hamalik  (2008:3)  Hasil  belajar mempunyai hubungan yang erat dengan belajar  untuk  mengetahui  sejauh  mana perubahan  yang  terjadi  pada  diri seseorang, baik perubahan tingkah  laku dan  kecakapan  dapat  dilihat  dari  hasil belajar.  Hasil  belajar  ialah  perubahan tingkah  laku  yang  mencakup  bidang apektif,  kognitif,  dan  psikomotor  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalamannya dalam belajar (Sudjana, 2010, hal. 3).
Menurut  Bloom,  hasil  belajar dalam  rangka  studi  dapat  dicapai melalui  tiga  kategori  ranah  yaitu kognitif, afektif, psikomotorik (Dimyati,  2009,  hal.  26).    Beberapa pendapat  ahli  menyatakan  bahwa  hasil
belajar  merupakan  suatu  hasil  yang diperoleh  dari  suatu  kegiatan  belajar yang  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek, seperti  aspek  kognitif,  apektif  maupun psikomotorik.  Dan  secara  terperinci aspek-aspek tersebut memberikan bagian  tersendiri  dari  sebuah  penilaian yang harus dilakukan. Hasil belajar pun dapat  dilihat  dari  proses  perubahan karakter atau tingkah laku peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat ahli  tentang  hasil  belajar,  maka  dapat peneliti  simpulkan  bahwa  hasil  belajar ialah  tingkat  keberhasilan  peserta  didik
dalam  mencapai  kemampuan  yang merupakan bagian dari proses perubahan sikap atau tingkah laku siswa sebagai  peserta  didik  karena  telah mengalami secara langsung pembelajaran sehingga terdapat pengetahuan baru.

## Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan
pembelajaran merupakan  istilah  yang  digunakan dalam  dunia  pendidikan,  yaitu  suatu cara  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk  menyampaikan  materi  pelajaran sehingga  dapat  diterima  oleh  peserta didik hingga akhirnya tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Mulyatiningsih, (2012:228) menyatakan “pendekatan  pembelajaran  merupakan istilah  yang  melingkupi  seluruh  proses pembelajaran”.
“Pendekatan  pembelajaran  juga didefinisikan  sebagai  jalan  yang  akan ditempuh  oleh  guru  dan  siswa  dalam mencapai  tujuan  instruksional  untuk suatu  satuan  instruksional  tertentu” (Sagala,  2005:68).  Dari  kedua  definisi tersebut  dipahami  bahwa  pendekatan merupakan  keseluruhan  hal  yang  akan dilakukan  dalam  proses  pembelajaran untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran. Pendekatan Pembelajaran

## Kontekstual
Pendekatan  kontekstual  adalah pendekatan  yang  menekankan  pada proses  keterlibatan  peserta  didik  secara penuh  untuk  dapat  menemukan  makna dari  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata,  sehingga  mendorong siswa menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2011:255).
Elaine mengatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah “suatu sistem pembelajaran yang cocok dengan otak  yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis
dengan  konteks  dari  kehidupan  sehari- hari  siswa”  (Rusman,  2014:187).  Jadi, berdasarkan definisi kedua ahli tersebut maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa pendekatan  kontekstual  merupakan pendekatan  yang  baik  digunakan  untuk memperoleh  makna  dari  pembelajaran, sehingga jika dilaksanakan dengan tepat akan  sangat  memberikan  manfaat  bagi peserta didik karena peserta didik tidak hanya mengetahui melainkan memahami makna pembelajaran. Langkah-langkah  yang  harus dilakukan  dalam  penerapan  pendekatan kontekstual ini menurut Yamin,
(2013:181) adalah:
a) Tahap persiapan (1) Pendidik mengingatkan materi pelajaran yang lalu (2) Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran b) Tahap penyajian (1) Pendidik mengemukakan masalah dalam pembelajaran,  menjelaskan cara  memecahkan  masalah dan mengamati sesuai dengan kehidupan nyata (2) Membuat  generalisasi  dan menggunakan  alat  untuk
memecahkan masalah
(3) Peserta  didik  melakukan penguatan internal (4) Pendidik memberikan dukungan untuk menghasilkan  jawaban  yang kritis dan kreatif (5) Peserta  didik  menyimpulkan materi  pembelajaran  melalui solusi dari permasalahan
c) Tahap penutup (1) Pendidik memberikan penguatan (2) Pendidik memberikan latihan soal (3) Pendidik  beserta  peserta didik  menyimpulkan  materi pembelajaran secara keseluruhan Hal lain, yang merupakan bagian tidak  terpisahkan  dari  sebuah  variabel adalah  kelebihan  dan  kekurangannya. Begitupun dengan
pendekatan kontekstual  memiliki  kelebihan  bahwa pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna dan  rill,  serta  pembelajaran  dapat  lebih produktif.  Sedangkan  kelemahannya adalah  pendidik  diharuskan  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  untuk  selalu membimbing peserta didik.
Pendekatan Pembelajaran Konvensional Pendekatan pembelajaran konvensional  dikenal  juga  dengan
istilah pendekatan pembelajaran dengan prosedur  didaktik.  Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran  berlangsung,  agar  siswa dapat  mencapai  tujuan  dengan  efektif dapat  dikelompokkan  dalam  tiga  pola, yaitu  pola  narasi,  pola  perundingan bersama, dan pola pemberian tugas .
Wasno  (2009:27)  menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran konvensional  ini  berpusat  pada  guru ( the  teacher  centered  aprroach ).
Pendekatan  yang  berpusat  pada  guru, hampir  seluruh  kegiatan  pembelajaran dikendalikan  penuh  oleh  guru.  Seluruh sistem  diarahkan  kepada  rangkaian kejadian  yang  rapi  dalam  lembaga pendidikan,  tanpa  ada  usaha  untuk mencari  dan  menerapkan  pendekatan belajar  yang  berbeda  sesuai  dengan tema  dan  kesulitan  belajar  setiap individu.
Pendekatan
konvensional
ditandai  dengan   guru  mengajar  lebih banyak  mengajarkan  tentang  konsep- konsep  bukan  kompetensi,  tujuannya adalah siswa mengetahui sesuatu bukan mampu  untuk  melakukan  sesuatu,  dan
pada  saat  proses  pembelajaran  siswa lebih banyak mendengarkan.
Beberapa kelebihan penggunaan pendekatan  pembelajaran  konvensional adalah:
a) Guru mudah menguasai kelas b) Mudah mengorganisasikan ruang kelas c) Dapat  diikuti  oleh  jumlah  siswa yang relatif banyak
d) Mudah  mempersiapkan  dan melaksanakannya
e) Lebih efektif dan efisien
f) Dapat menggunakan bahan belajar yang luas g) Dapat menguatkan bacaan peserta didik Selain  kelebihan  tersebut,  pendekatan konvensional  juga  terdapat  kelemahan, yaitu:
a) Tidak  dapat  mengakomodir kebutuhan  belajar  siswa  yang bertipe visual
b) Mudah  membuat  siswa  merasa jenuh
c) Siswa  cenderung  pasif  dalam belajar

## Mata Pelajaran Ekonomi
Mata  pelajaran  ekonomi  ialah mata  pelajaran  yang  mempelajari tentang  ilmu–ilmu  ekonomi  atau  ilmu
tentang  prilaku  dan  tindakan  manusia untuk memenuhi kebutuhan hidup yang bervariasi  dan  berkembang  dengan sumber daya yang ada melalui kegiatan produksi, konsumsi, dan distribusi. Kata “ekonomi”  berasal  dari  kata  Yunani oikos yang  berarti  keluarga,  rumah tangga  dan nomos ialah  peraturan, aturan,  hukum,  dan  secara  garis  besar diartikan  sebagai  aturan  rumah  tangga atau manajemen rumah tangga (Wikipidea, 2012:1).
Mata  Pelajaran  Ekonomi  ialah suatu  disiplin  ilmu  yang  mengajarkan tentang  bagaimana  cara  manusia memenuhi  kebutuhan  yang  tidak terbatas  dengan  sumber  daya  yang terbatas,  sehingga  tidak  terjebak  pada permasalahan  ekonomi  yang  lebih komplek.

## METODOLOGI PENELITIAN Variabel Penelitian
“Variabel penelitian ialah segala sesuatu  yang  akan  menjadi  objek pengamatan  penelitian  dan  kemudian untuk  ditarik  kesimpulan”  (Sugiono, 2008:61).  Penelitian  ini  mengkaji hubungan antara dua variabel, yaitu : X 1 :  Hasil  belajar  siswa  menggunakan pendekatan kontekstual
X 2 :  Hasil  belajar  siswa  menggunakan pendekatan konvensional

## Definisi Operasional Variabel
Berdasarkan  uraian  mengenai variabel yang digunakan dalam penelitian  ini,  maka  untuk  menghindari penafsiran  ganda  mengenai  variabel tersebut, peneliti mendefinisikan variabel penelitian sebagai berikut: a) Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan pendekatan kontekstual ialah tingkat keberhasilan siswa dalam pencapaian  hasil  belajar  yang diukur dari hasil tes setelah akhir pertemuan  pada  mata  pelajaran ekonomi dengan materi pembelajaran memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan  permintaan,  penawaran, harga  keseimbangan  dan  pasar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual. b) Hasil  belajar  siswa  dengan pendekatan  konvensional  ialah tingkat keberhasilan siswa dalam pencapaian  hasil  belajar  yang diukur dari hasil tes setelah akhir pertemuan  pada  mata  pelajaran ekonomi dengan materi memahami  konsep  ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan,  penawaran,  harga
keseimbangan  dan  pasar  dengan menggunakan pendekatan konvensional. Populasi dan Sampel Populasi Penelitian Populasi dapat diartikan
keseluruhan  dari  subjek  yang  akan diteliti.    Populasi  dalam  penelitian  ini ialah siswa/i kelas X di  SMA  Negeri 1 Lubai  yang  berjumlah  205  orang  dan terdiri dari 6 (enam) kelas.
Tabel 1. Rincian Jumlah Siswa No Kelas Lk Pr Jumlah 1 X.1 19 17 36 2 X.2 16 15 31 3 X.3 19 19 38 4 X.4 15 17 32 5 X.5 19 16 35 6 X.6 17 16 33 Jumlah 103  103 205 Sumber  :  Tata  Usaha  SMA  Negeri  1 Lubai

## Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian dari suatu populasi,  sampel  terdiri  atas  sejumlah satuan  analisis  yang  merupakan  bagian dari  keseluruhan  anggota  populasi. Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan simple random  sampling .  Dalam  pengambilan sampel, peneliti
melakukan pengambilan  secara  acak  dari  kelas populasi  yang  terdiri  dari  6  kelas dengan asumsi kelas populasi homogen, dan  hasilnya  terpilih  dua  kelas  yaitu kelas  X.  5  dan  X.  2.  Kelas  X.  5  yang diajar menggunakan pendekatan kontekstual  dan  kelas  X.  2  yang  diajar menggunakan pendekatan konvensional, seperti terlihat pada tabel berikut: Tabel 2. Sampel Penelitian No Kelas Lk Pr Jumlah Siswa Keterangan 1 X. 5 19 16 35 Yang Belajar menggunakan pendekatan kontekstual 2 X. 2 16 15 31 Yang Belajar menggunakan pendekatan konvensional Jumlah 35 31 66

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian pendidikan,  oleh  karenanya  metode yang  digunakan  pun  adalah  metode penelitian pendidikan. Metode penelitian  pendidikan  diartikan  sebagai cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data yang  valid  dengan  tujuan  dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan  suatu  pengetahuan  tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami,
memecahkan, dan mengantisipasi
masalah  dalam  bidang  pendidikan (Sugiono, 2008:6).
Berdasarkan  jenis  penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti  maka metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen,  dan  berdasarkan  tingkat ekplanasi  penelitian  ini  menggunakan metode deskriptif komparatif.

## Teknik Pengumpulan Data Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh  data  mengenai  jumlah siswa,  jumlah  guru,    dan  sarana pembelajaran  yang  ada  di  lokasi penelitian.

## Observasi
Teknik pengumpulan data dengan  observasi  digunakan  jika penelitian  berkenaan  dengan  perilaku manusia,  proses  kerja  dan  gejala-gejala alam.  Observasi  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  4  indikator atau aspek yang diamati.
Tujuan  menggunakan  teknik observasi  dalam  penelitian  ini  adalah untuk melihat perbedaan aktivitas siswa menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan pendekatan konvensional. Observer akan memberikan tanda check
(  √  )  terhadap  indikator  yang  tampak dan bila tidak tampak tidak diberi tanda check pada kolom lembar observasi.

## Tes
Tes  adalah  suatu  alat  yang  di dalamnya  berisi  sejumlah  pertanyaan yang  harus  dijawab  atau  perintah- perintah  yang  harus  dikerjakan,  untuk mendapatkan gambaran tentang kejiwaan  seseorang  atau  sekelompok orang.  Tes  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  hasil  belajar  siswa.  Tes diberikan  kepada  siswa  setelah  materi diajarkan.  Tes  yang  diberikan  kepada siswa  berbentuk  soal  pilihan  ganda.
Adapun yang menjadi indikator pada tes yang diberikan adalah a) Mendeskripsikan pengertian permintaan dan  penawaran;  b)  mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran; c)
menggambarkan  kurva  permintaan  dan penawaran.

## Hasil Uji Coba Instrumen
Instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian,  harus  diuji  coba terlebih  dahulu  sehingga  instrumen yang ada merupakan instrumen penelitian yang valid, reliabel, memiliki
tingkat  kesukaran  yang  layak,  begitu pula dengan daya bedanya. Oleh karena itu,  berikut  ini  hasil  pengujian instrumen penelitian:

## Uji Coba Instrumen Tes
Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  harus  diuji  coba  terlebih dahulu  untuk  mengetahui  kevalidan  tes tersebut, sehingga hasil penelitian dapat dipercaya  kebenarannya.  Berikut  ini hasil perhitungan validitas tes:

## TABEL 4
HASIL UJI VALIDTAS BUTIR TES No. Butir Tes 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Interpretasi 1 0,316 0,294 Valid 2 0,733 0,294 Valid 3 0,769 0,294 Valid 4 0.667 0,294 Valid 5 0,582 0,294 Valid 6 0,534 0,294 Valid 7 0,380 0,294 Valid 8 0,425 0,294 Valid 9 0,574 0,294 Valid 10 0,720 0,294 Valid 11 0,465 0,294 Valid 12 0,515 0,294 Valid 13 0,631 0,294 Valid 14 0,636 0,294 Valid 15 0,574 0,294 Valid 16 0,603 0,294 Valid 17 0,569 0,294 Valid 18 0,551 0,294 Valid 19 0,649 0,294 Valid 20 0,560 0,294 Valid 21 0,708 0,294 Valid 22 0,635 0,294 Valid 23 0,700 0,294 Valid 24 0,713 0,294 Valid 25 0,649 0,294 Valid

## 1.1.1. Realibilitas Tes
Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas tes adalah : Varians Total:
S 2 = ∑𝑥 2 − ( ∑𝑥 )² 𝑛 𝑛 = 13326 − (706)² 45 45 = 13326 − 11076 ,355
45
= 49,992

## Relibilitas dengan Rumus
KR.20
r 11 = ( n n − 1 )( S 2 − ∑ pq S 2 ) = ( 25 25 − 1 ) 49,992 − 5,792 49,992 = ( 25 24 )( 44,2 49,992 ) = 0,920
1.6.3 Indeks daya beda dan indeks tingkat kesukaran TABEL 5 INDEKS DAYA BEDA DAN INDEKS TINGKAT KESUKARAN NO Indeks Tingkat Kesukaran Indeks Daya Beda ITK  Ukuran Keterangan IDB Ukuran  Keterangan 1 0,68 0,15-0,85 Layak 0,35 ≥ 0,20 Layak 2 0,6 0,15-0,85 Layak 0,78 ≥ 0,20 Layak 3 0,66 0,15-0,85 Layak 0,57 ≥ 0,20 Layak 4 0,51 0,15-0,85 Layak 0,85 ≥ 0,20 Layak 5 0,62 0,15-0,85 Layak 0,57 ≥ 0,20 Layak 6 0,688  0,15-0,85 Layak 0,58 ≥ 0,20 Layak 7 0,666  0,15-0,85 Layak 0,57 ≥ 0,20 Layak 8 0,622  0,15-0,85 Layak 0,5 ≥ 0,20 Layak 9 0,688  0,15-0,85 Layak 0,65 ≥ 0,20 Layak 10 0,666  0,15-0,85 Layak 0,78 ≥ 0,20 Layak 11 0,622  0,15-0,85 Layak 0,57 ≥ 0,20 Layak 12 0,577  0,15-0,85 Layak 0,64 ≥ 0,20 Layak 13 0,711  0,15-0,85 Layak 0,65 ≥ 0,20 Layak 14 0,577  0,15-0,85 Layak 0,79 ≥ 0,20 Layak 15 0,622  0,15-0,85 Layak 0,57 ≥ 0,20 Layak 16 0,644  0,15-0,85 Layak 0,72 ≥ 0,20 Layak 17 0,555  0,15-0,85 Layak 0,64 ≥ 0,20 Layak 18 0,644  0,15-0,85 Layak 0,65 ≥ 0,20 Layak 19 0,644  0,15-0,85 Layak 0,72 ≥ 0,20 Layak 20 0,577  0,15-0,85 Layak 0,79 ≥ 0,20 Layak 21 0,622  0,15-0,85 Layak 0,71 ≥ 0,20 Layak 22 0,644  0,15-0,85 Layak 0,71 ≥ 0,20 Layak 23 0,644  0,15-0,85 Layak 0,79 ≥ 0,20 Layak 24 0,644  0,15-0,85 Layak 0,78 ≥ 0,20 Layak 25 0,66 0,15-0,85 Layak 0,64 ≥ 0,20 Layak 1.2. Teknik Analisis Data 1.2.1. Teknik analisis data observasi Analisis data observasi dimaksudkan  untuk  mengukur  tingkat persentase  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran. Dalam menganalisa  hasil  observasi  atau pengamatan dilihat melalui
dilaksanakan  atau  tidaknya  aktivitas belajar  tersebut  oleh  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.
Hasil  observasi  tersebut  selanjutnya dihitung dengan menggunakan rumus:
NA = SM S x 100
(Purwanto, 2009:102)
Keterangan :
NA : Nilai Akhir
S   : Skor Observasi SM : Skor Maksimal
Dengan kriteria tingkat keaktifan yaitu sebagai berikut:

## TABEL 7
KRITERIA KEAKTIFAN SISWA Presentase % Keterangan 85 – 100 Sangat Aktif 69 – 84 Aktif 53 – 68 Cukup 37 – 52 Kurang ≤ 36 Sangat Kurang
1.2.2. Teknik analisis data tes Untuk  melihat  tercapai  atau tidaknya  proses  belajar  mengajar  dan
keberhasilan  siswa,  ada  kriteria  yang harus  dilihat  dalam  menilai  hasil belajar. TABEL 8 KATEGORI HASIL BELAJAR Nilai Keterangan 86-100 71-85 56-70 41-55
 41
Baik sekali Baik Cukup
Kurang Sangat kurang

## 1.3. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  uji  t  dengan
melihat  perbedaan  hasil  belajar ekonomi  antara  siswa  yang  belajar
melalui pendekatan kontekstual
dengan pendekatan konvensional.
Rumus  yang  dapat  digunakan untuk  melakukan  pengujian  hipotesis dalam penelitian ini, ialah :
𝑡 = 𝑋 1 −𝑋 2 𝑆 1 2 𝑛 1 + 𝑆 2 2 𝑛 2
Rumus t  test ini  dapat  digunakan dengan syarat :
a. Bila jumlah anggota sampel n 1 =  n 2 dan  varians  homogen
( 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 ) , untuk  mengetahui t
tabel  digunakan  dk  yang besarnya dk = n 1 + n 2 – 2.
b. Bila  n 1 =  n 2 ,  varians  tidak homogen ( 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2 )
c. Bila  n 1 ≠  n 2 dan  varians  tidak homogen ( 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2 ) .  Harga  t sebagai pengganti harga t tabel dihitung  dari  selisih  harga  t tabel dengan dk = n 1 – 1 dan dk =  n 2 –  1,  dibagi  dua  dan kemudian  ditambah  dengan harga t yang terkecil.
Atau 𝑡 = 𝑋 1 −𝑋 2 𝑛 1 − 1 𝑆 1 2+ 𝑛 2 − 1 𝑆 2 2 𝑛 1+ 𝑛 2 − 2 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2
Rumus  t  test  ini  dapat  digunakan dengan syarat :
a. Bila jumlah anggota sampel n 1 =  n 2 dan  varians  homogen
( 𝜎 1 2 = ó 2 2 ) ,  untuk  mengetahui  t tabel  digunakan  dk  yang besarnya dk = n 1 + n 2 – 2.
b. Bila  n 1 ≠  n 2 ,  varians  homogen
( 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 ) . Besarnya dk = n 1 + n 2 – 2 c. Bila  n 1 =  n 2 ,  varians  tidak homogen ( 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2 )
2. Hasil Penelitian dan Pembahasan 2.1. Hasil Penelitian 2.1.1. Deskripsi Pelaksanaan

## Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Lubai  Kecamatan Beringin  Kabupaten  Muara  Enim, pertemuan pertama dalam pelaksanaan penelitian ini dilakukan pre-test untuk mengetahui  karakteristik  awal  peserta didik  sehingga  memudahkan  peneliti untuk memberikan materi pembelajaran dalam proses pelaksanaan penelitian. Untuk
(Sugiono,  2007:138-139);
(Furqon, 2009:183-184)
(Sugiono,  2007:138-139); (Furqon, 2009:183-184)
selanjutnya  penelitian  dilaksanakan dengan  cara  satu  kelas  belajar menggunakan pendekatan kontekstual, sedangkan  satu  kelas  lainnya  belajar menggunakan pendekatan
konvensional.

## 2.1.2. Deskripsi Data Observasi
Pelaksanaan penelitian ini selain  menggunakan  instrumen  tes, peneliti  juga  menggunakan  lembar observasi. Lembar observasi digunakan  untuk  melihat  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual dan pendekatan
konvensional.  Data  yang  terlampir diambil  melalui  lembar  observasi dianalisa dengan empat langkah, yaitu: langkah  pertama  dengan  pemberian tanda  (√)  untuk  deskriptor  yang tampak  dan  bila  tidak  tampak  tidak diberi tanda check pada tiap deskriptor dilembar  observasi,  langkah  kedua dengan  pemberian  skor,  langkah ketiga  mengkonversikan  skor  yang telah diperoleh menjadi nilai keaktifan,  dan  langkah  yang  keempat mengkonversikan nilai keaktifan siswa ke dalam kategori sangkat aktif, aktif, cukup  aktif,  kurang  aktif,  dan  sangat
kurang aktif.
Hasil pengolahan data observasi  diketahui  bahwa  presentase siswa yang sangat aktif pada kelas X.5 yang  belajar  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  mempunyai presentase  sebesar  17,14  %  dengan jumlah  siswa  yang  sangat  aktif sebanyak 6 orang, dan yang tergolong dalam  ruang  lingkup  aktif  diketahui sebanyak  29  orang  atau  sama  dengan 82,86%  dari  jumlah  siswa  kelas  X.5 yang  diobservasi.  Begitu  pun  hasil pengolahan  lainnya  yang  menyajikan rata-rata  keaktifan  siswa  pada  kelas X.2  belajar  menggunakan  pendekatan konvensional  diketahui  presentasi siswa yang sangat aktif hanya 3 orang atau  sebesar  9,67%  dari  jumlah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran,  dan yang  termasuk  dalam  kategori  aktif cukup  banyak  yakni  berjumlah  28 orang  atau  dengan  presentase  90,33% dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  di  kelas  X.2.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  keaktifan siswa  antara  penggunaan  pendekatan kontekstual dengan pendekatan
konvensional terdapat perbedaan, yakni  presentase  siswa  yang  sangat aktif lebih banyak pada kelas X.5 yang menggunakan  pendekatan  kontekstual
daripada kelas X.2 yang menggunakan pendekatan konvensional.

## 2.1.3. Deskripsi Data Tes
Tes  telah  diberikan  kepada sampel  penelitian  yakni  kelas  X.5 menggunakan  pendekatan  kontekstual dalam  proses  pembelajaran  dengan jumlah  siswa  35  orang  serta  X.2 menggunakan pendekatan konvensional dalam proses pembelajaran dengan jumlah siswa 31 orang. Berdasarkan hasil tes diketahui
bahwa  jumlah  siswa  pada  kelas  X.5
yang  mendapatkan  nilai  86-100 berjumlah 8 orang atau 22,86%, siswa yang mendapatkan nilai 71-85
sebanyak  26  orang  atau  74,28%,  dan frekuensi  siswa  yang  memperoleh nilai  56-70  sebanyak  1  orang  atau
2,86%.  Sedangkan  pada  kelas  X.2 yang belajar menggunakan pendekatan
konvensional  frekuensi  siswa  yang mendapatkan nilai 86-100 berjumlah 3 orang  atau  9,68%,  dan  jumlah  siswa yang memperoleh nilai 71-85 sebanyak 25 orang atau 80,64%, siswa yang memperoleh nilai 56-70 berjumlah  3  orang  atau  9,68%,  dan yang memperoleh nilai 41-55 berjumlah  1  orang  atau  3,03%.  Jadi dari  presentase  nilai  yang  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan pendekatan konvensional.

## 2.1.4. Analisis Data Observasi
Berdasarkan  deskripsi  data observasi keaktifan belajar siswa yang menggunakan  pendekatan  kontekstual maupun  pendekatan  konvensional, maka  dapat  dianalisis  seperti  yang terlihat pada diagram berikut ini:
Kontekstual Konvensional 0 10 20 30 ≤ 36 37 - 52 53 - 68 69 - 84 85 - 100 Ju m lah S iswa Interval Skor

## Distribusi Frekuensi Keaktifan Belajar Siswa
Kontekstual Konvensional
Berdasarkan  gambar  diagram  di  atas, diketahui  bahwa  tingkat  keaktifan siswa  yang  belajar  menggunakan pendekatan kontekstual dan pendekatan  konvensional  memiliki perbedaan,  akan  tetapi  perbedaan keaktifan tersebut tidak begitu signifikan. Hal ini merupakan pembuktian bahwa meskipun pendekatan  yang  digunakan  berbeda, tidak  begitu  banyak  mempengaruhi keaktifan belajar siswa. Karena, siswa saat ini sudah terpola untuk berkompetisi,  sehingga  apa  pun pendekatan  yang  digunakan  tidak
membuat  siswa  menjadi  berhenti untuk berkompetisi.

## 2.1.5. Analisis Data Tes
Berdasarkan deskripsi tes yang
dilakukan,  diperoleh  data  bahwa  hasil tes siswa yang merupakan hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan  kontekstual  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar yang diperoleh siswa yang menggunakan pendekatan
konvensional.  Untuk  lebih  jelas mengenai  perbedaan  hasil  yang diperoleh  antara  kedua  pendekatan tersebut,  maka  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini:
Berdasarkan gambar diagram tersebut, diketahui  bahwa  perbandingan  hasil belajar  siswa  antara  yang  belajar menggunakan  pendekatan  kontekstual
maupun  pendekatan  konvensional, memiliki  perbedaan  yang  cukup signifikan pada interval 86 – 100 yang terkategori  sangat  baik,  karena  dalam
Kontekstual Konvensional 0 10 20 30 ≤ 40 41 - 55 56 - 70 71 - 85 86 - 100 Ju m lah S iswa Interval Nilai Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kontekstual Konvensional
pendekatan  kontekstual  jumlah  siswa yang memperoleh predikat sangat baik lebih  banyak  daripada  jumlah  siswa yang belajar menggunakan pendekatan konvensional.

## 2.1.6. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  digunakan untuk  menjawab  permasalahan  pada penelitian, dalam melakukan pengujian  hipotesis  ini  menggunakan uji  beda  rata-rata  dengan  persamaan uji  t.  Langkah  dalam  melakukan pengujian hipotesis pada penelitian ini yaitu:
1) Hipotesis
Ho : µ 1 = µ 2 ;  Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa menggunakan pendekatan kontekstual  dengan pendekatan konvensional  pada mata pelajaran ekonomi  di  SMA Negeri  1  Lubai tahun pelajaran 2015/2016 Ha : µ 1 = µ 2 ; Ada  perbedaan hasil belajar siswa menggunakan pendekatan kontekstual dengan pendekatan konvensional pada mata pelajaran ekonomi di SMA  Negeri  1 Lubai tahun pelajaran 2015/2016 2) Menentukan  kriteria  pengujian hipotesis Kriteria  pengujian  hipotesis
dalam penelitian ini adalah:
Ho  ditolak  bila  t tabel <  t hitung berarti terima Ha Ho diterima bila t tabel ≥  t hitung berarti tolak Ha
3) Menentukan taraf uji signifikan dan nilai-nilai  t tabel Taraf  uji  signifikan  yang digunakan adalah α = 0,05 menggunakan uji 2 pihak dengan dk = n 1 + n 2 – 2 yaitu dk = 35 + 31 – 2 = 64 diperoleh nilai t tabel sebesar 1,9900.
4) Menentukan nilai t hitung
Nilai  t hitung diperoleh  dari proses  perhitungan  dengan  persamaan sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑛 1 − 1 𝑆 1 2 + 𝑛 2 − 1 𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2
Berdasarkan  lampiran  20  diketahui angka-angka sebagai berikut :
∑ X 1 = 2.910 ∑ X 2 = 2.475 ∑ X 1 2 = 243.350 ∑ X 2 2 = 198.675
X 1 = 83,14
X 2 = 79,84 n 1 = 35 n 2 = 31 Dari data di atas, maka dapat dihitung komponen persamaan uji t , yaitu :
a) Perhitungan nilai varian atau simpangan baku tiap variabel atau
S 1 2 dan S 2 2
Untuk menghitung S 1 2 adalah :
𝑆 1 2 = 𝑛 1 ∑𝑋 1 2 − ( ∑𝑋 1 ) 2 𝑛 1 ( 𝑛 1 − 1) = 35(243350) − 2910 2 35 (35 − 1)
𝑆 1 2 = 8517250 − 8468100 35 (34)
= 8517250 − 8468100 1190 𝑆 1 2 = 49150 1190 = 41,3
Untuk menghitung S 2 2 adalah :
𝑆 2 2 = 𝑛 2 ∑𝑋 2 2 − ( ∑𝑋 2 ) 2 𝑛 2 ( 𝑛 2 − 1) = 31(198675) − 2475 2 31 (31 − 1) 𝑆 2 2 = 6158925 − 6125625 31 (30)
= 6158925 − 6125625 930 𝑆 2 2 = 33300 930 = 35,81
Jadi dapat diketahui bahwa S 1 2 = 41,3 dan S 2 2 = 35,81
b) Dari hasil perhitungan di atas,
kemudian disubstitusikan ke
dalam persamaan uji t yait
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑛 1 − 1 𝑆 1
2 + 𝑛 2 − 1 𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2
Maka t hitung adalah sebagai berikut :
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑛 1 − 1 𝑆 1 2 + 𝑛 2 − 1 𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2
𝑡 =
83,14 − 79,84 35 − 1 41,3 + 31 − 1 35,81 35 + 31 − 2 1 35 + 1 31
𝑡 = 3,3 1404,2 + 1074,3 64 66
1085 𝑡 = 3,3 2478,5 64 66 1085 = 3,3 38,73 0,06
𝑡 = 3,3 2,3238 = 3,3 1,52 = 2,171
Dari  perhitungan  yang  telah
dilakukan maka diperoleh nilai
t hitung sebesar 2,171.
c) Kesimpulan Pengujian Setelah  diperoleh  nilai  t  hitung dalam proses penelitian, kemudian  membandingkan  antara t hitung dengan  t tabel .  Adapun perbandingan yang terlihat adalah t hitung =  2,171  dan  t tabel =  1,9900.
Dan  diketahui  bahwa  t tabel lebih
kecil  dari  t hitung ,  berdasarkan kriteria  pengujian  yang  telah ditetapkan maka kriteria pengujian  yang  telah  dibuktikan adalah  tolak  Ho  dan  terima  Ha, yang  berarti  ada  perbedaan  hasil belajar siswa menggunakan pendekatan  kontekstual  dengan pendekatan  konvensional  pada
mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA Negeri  1  Lubai  tahun  pelajaran 2016/2017.

## 2.2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  di  atas, maka dapat dijelaskan hasil penelitian yaitu  mengenai  data  hasil  observasi dan  data  hasil  belajar  ekonomi  siswa yang menggunakan pendekatan kontekstual dengan pendekatan konvensional. Lembar observasi digunakan  untuk  melihat  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual dan pendekatan konvensional. Presentase keaktifan pada kelas  X.5  yang  belajar  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual mempunyai  presentase  sebesar  17,14 %  dengan  jumlah  siswa  yang  sangat aktif  sebanyak  6  orang,  dan  yang tergolong  dalam  ruang  lingkup  aktif diketahui  sebanyak  29  orang  atau
sama  dengan  82,86%  dari  jumlah siswa  kelas  X.5  yang  diobservasi.
Sedangkan  pada  kelas  X.2  yang belajar menggunakan pendekatan konvensional  diketahui  presentasi siswa yang sangat aktif hanya 3 orang atau  sebesar  9,67%  dari  jumlah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran,  dan yang  termasuk  dalam  kategori  aktif cukup  banyak  yakni  berjumlah  28 orang  atau  dengan  presentase  90,33% dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  di  kelas  X.2.  Jadi  dari perbandingan  yang  terlihat  dari presentase  keaktifan  siswa,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat keaktifan  siswa  antara  penggunaan pendekatan kontekstual dengan
pendekatan  konvensional  terdapat perbedaan  namun  tidak  signifikan, yakni  presentase  siswa  yang  sangat aktif lebih banyak pada kelas X.5 yang menggunakan  pendekatan  kontekstual daripada kelas X.2 yang menggunakan pendekatan  konvensional.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  pendekatan kontekstual  lebih  tepat  digunakan untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa dibandingkan dengan pendekatan konvensional. Hasil  tes  diketahui  bahwa
jumlah  siswa  pada  kelas  X.5  yang
mendapatkan nilai 86-100 berjumlah 8 orang  atau  22,86%  dan  termasuk dalam kategori baik sekali, siswa yang mendapatkan  nilai  71-85  sebanyak  26 orang  atau  74,28%  dan  termasuk dalam  kategori  baik,  dan  frekuensi siswa  yang  memperoleh  nilai  56-70 sebanyak  1  orang  atau  2,86% termasuk  dalam  kategori  cukup  baik. Sedangkan  pada  kelas  X.2  yang belajar menggunakan pendekatan konvensional  frekuensi  siswa  yang mendapatkan nilai 86-100 berjumlah 3 orang  atau  9,68%  termasuk  dalam kategori sangat baik, dan jumlah siswa yang memperoleh nilai 71-85
sebanyak  25  orang  atau  80,64% termasuk  dalam  kategori  baik,  siswa yang memperoleh nilai 56-70
berjumlah  3  orang  atau  9,68% termasuk  dalam  kategori  cukup  baik. Jadi  dari  presentase  nilai  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang menggunakan pendekatan kontekstual dengan pendekatan konvensional. Hal ini juga memperkuat bahwa pendekatan kontekstual  lebih  cocok  digunakan dalam  proses  pembelajaran  mata pelajaran
ekonomi daripada pendekatan konvensional.
Berdasarkan perbandingan dari pendekatan kontekstual
dengan
pendekatan  konvensional  diketahui
perbandingan  yang  terlihat  adalah t hitung =  2,171  lebih  besar  dari  t tabel = 1,9900.  Data-data  yang  diperoleh berdasarkan  pengujian  uji  beda  rata- rata,  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa sudah memperlihatkan bahwa pendekatan kontekstual adalah pendekatan yang lebih baik digunakan pada mata pelajaran ekonomi dibandingkan dengan pendekatan konvensional, karena pendekatan kontekstual  mengajarkan  siswa  untuk memberikan solusi terhadap permasalahan  yang  terjadi  secara langsung, hal ini juga didukung karena
ekonomi  merupakan  suatu  kegiatan yang telah dilakukan dan dilihat dalam kehidupan sehari-hari oleh siswa.
Khususnya  pelajaran  ekonomi dengan  materi  mengenai  permintaan, penawaran,  dan  pasar  sebaiknya  guru menggunakan  pendekatan  kontekstual dalam  proses  pembelajaran,  karena berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  pendekatan  kontekstual memberikan  tingkat  keaktifan  belajar lebih  baik  daripada  pendekatan konvensional  serta  hasil  belajar  siswa yang menggunakan pendekatan
kontekstual  lebih  baik  daripada  siswa yang belajar menggunakan pendekatan konvensional.
Kelemahan  dalam  penelitian ini  adalah  terletak  pada  sampel penelitian. Karena sampel yang diteliti dalam penelitian ini hanya terdiri  dari 1  (satu)  kelas  yang  menggunakan pendekatan  kontekstual dan  1  (satu) kelas menggunakan pendekatan konvensional,  sehingga  hasil  yang diperoleh seperti yang telah dijelaskan sebelumnya.  Berdasarkan  prediksi peneliti, hasil yang diperoleh mungkin akan lebih baik dan mewakili populasi jika sampel yang diteliti lebih banyak.

## 3. Kesimpulan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pendekatan  yang  lebih tepat digunakan dalam proses pembelajaran  ekonomi.  Hasil  dari pengujian  dan  pelaksanaan  penelitian menunjukkan bahwa diantara pendekatan kontekstual dan
pendekatan  konvensional,  yang  lebih tepat  digunakan  adalah  pendekatan kontekstual. Hal ini dibuktikan dengan keaktifan  siswa  dalam  belajar  jika menggunakan  pendekatan  kontekstual setiap pertemuan mengalami
peningkatan  dibandingkan  dengan
pendekatan konvensional. Oleh karenanya, peneliti menyarankan kepada  guru  mata  pelajaran  ekonomi untuk melakukan pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual. Selanjutnya, hasil belajar siswa pun memperlihatkan perbedaan meskipun  tidak  begitu  signifikan antara siswa yang belajar menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan siswa yang belajar menggunakan pendekatan konvensional. Hal tersebut menunjukkan bahwa pendekatan kontekstual pun lebih tepat digunakan
untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi, faktor  lain  karena  mata  pelajaran ekonomi  merupakan  suatu  kegiatan yang sudah akrab di kehidupan siswa.
Oleh karenanya, peneliti menyatakan bahwa pendekatan kontekstual  merupakan  pendekatan
yang  cocok  untuk  perkembangan belajar  anak  khususnya  pada  mata pelajaran ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian  suatu  pendekatan
praktik. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Dimyati.
(2009). Belajar dan pembelajaran. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  (2008). Proses  belajar mengajar. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Hasbullah.  (2009). Dasar-dasar  ilmu pendidikan. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Mulyatiningsih,  E.  (2012). Metode penelitian terapan bidang pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Purwanto.  (2009). Prinsip  dan  teknik evaluasi pengajaran. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Rusman.
(2014). Model-model pembelajaran. Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada. Sagala,  S.  (2005). Konsep  dan  makna pembelajaran untuk membantu memecahkan problematika belajar dan mengajar. Bandung: CV. Alfabeta. Sanjaya, W. (2011). Strategi pembelajaran berorientasi standar  proses  pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiono.  (2008). Metode  penelitian pendidikan. Bandung:  CV.
Alfabeta.
----------. (2011). Statistik untuk penelitian. Bandung: CV. Alfabeta
Suryosubroto. (2009). Proses belajar mengajar di sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Yamin.  (2013). Paradigma  baru pembelajaran. Jakarta: Referensi.