## Pengembangan Macromedia Flash Dalam Pembelajaran Kimia Pada Materi Ikatan Kimia Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Elferida Sormin * ,  Rosmelia Daeli
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Kristen Indonesia, Jl. Mayjend Sutoyo, No.2, Cawang, Jakarta Timur, 13630
*e-mail: elferida.sormin@uki.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  the  effect  of  the  use  of  Macromedia  Flash  to  student  interest.  The population in this study were high school PSKD 7 Depok and Sample in this research were students of class XI-IPA SMA PSKD 7 Depok academic year 2016/2017. Data collection tool used in this study is the  use  of  a  questionnaire  pre-test  and  post  test  with  purposive  technique.  Collecting  data  using  a questionnaire to collect data on students' perceptions of learning macromedia flash media usage data and  student  interest.  Test  requirements  have  been  carried  out  in  the  form  of  normality  test,  test Homoegnitas,  Hypothesis  Testing  with  SPSS  2.0  for  windows  and  Analysis  of  the  data  used  in  this study is a Likert Scale Test. The results of data analysis showed there was a positive influence among student  interest  in  the  use  of  learning  media.  Based  on  data  analysis  and  hypothesis  testing  are carried  out  found  that:  (1)  There  is  an  increased  interest  of  students  of  class  XI-IPA  SMA  PSKD  7 Depok FY 2016/2017 in the matter of chemical bonds using Macromedia Flash it can be seen from the total score in the category Likert scale strongly agree (total score of 2603) and the data is normally distributed with sig> 0.05 and homogeneous with sig> 0, 05. (2) The percentage interest of students in chemical bonding materials increased by 18% after using Macromedia Flash.
Keywords: Instrucsional Media, Learning nteresting, Macromedia Flash.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai bagian dari kebudayaan  merupakan  sarana  penerus nilai-nilai  dan  gagasan-gagasan  sehingga setiap  orang  mampu  berperan  serta  dalam transformasi  nilai  demi  bangsa  dan  Negara (Munadi,  2008).  Oleh  karena  itu,  untuk mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas, salah satu yang harus ada adalah guru yang berkualitas  yang  memiliki  kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional,  yakni  yang  memiliki  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional  (UU  RI  No.  14  tahun  2005 tentang guru dan dosen)
Dalam melaksanakan kompetensi pedagogik guru dituntut memiliki kemampuan  secara  metodologis  dalam  hal perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, termasuk  didalamnya  penguasaan  dan penggunaan  media  pembelajaran.  Salah satu  yang  mempengaruhi  keberhasilan untuk  meraih  prestasi  adalah  adanya  minat sehingga  memicu  motivasi  dalam  diri sendiri,  hal  tersebut  juga  berlaku  dalam
proses  pembelajaran.  Peserta  didik  yang mempunyai  minat  belajar  yang  tinggi cenderung  akan  meraih  prestasi  didalam kelas  dan  begitu  pula  sebaliknya.Saat  ini minat belajar siswa di Indonesia khususnya dibidang  sains  masih  tergolong  rendah, berdasarkan hasil Programme for International  Student  Assessment (PISA), negara Indonesia menduduki  peringkat 10 besar  terbawah  dari  65  negara; Reading (57),  Matematika  (61)  dan  Sains  (60) (Elianur,  2011).
Salah satu yang mempengaruhi keberhasilan  untuk  meraih  prestasi  adalah adanya minat. Minat adalah suatu rasa lebih suka  dan  rasa  ketertarikan    pada  suatu  hal atau  aktivitas    tanpa  ada  yang  menyuruh. Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan sesuatu di luar diri sendiri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Suatu minat dapat diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan yang  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih menyukai  suatu  hal  dari  pada  hal  lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui pastisipasi  dalam  aktivitas.  Siswa  yang meiliki  minat  terhadap  subyek  tertentu cenderung  memberikan  perhatian  yang lebih  besar  terhadap  subyek  tersebut (Slameto, 2010).
Minat  belajar  dapat  ditumbuhkan dalam proses pembelajaran melalui perpaduan  antara  keunikan  dari  media pembelajaran  yang  digunakan  dengan  gaya penyampaian  pengajar  yang  berkesan  bagi peserta  didik.  Penggunaan  media  atau  alat bantu disadari oleh banyak praktisi pendidikan  sangat  membantu  aktivitas proses  pembelajaran  baik  didalam  maupun diluar kelas, terutama membantu meningkatkan  minat  siswa.  Namun  dalam implementasinya  tidak  banyak  guru  yang memanfaatkannya, bahkan penggunaan metode konvesional ( conventional methods ) monoton  monoton  dan  masih  populer dikalangan guru dalam proses pembelajarannya, dan lemahnya
kemampuan  guru  memanfaatkan  media pembelajaran  membuat  penerapan  metode konvensional makin menjamur (Munadi,2008).
Untuk  membangkitkan  minat  belajar siswa  tersebut,  banyak  cara  yang  bisa digunakan.  Pertama,  dengan  membuat materi  yang  akan  dipelajari  menjadi  materi yang sangat menarik dan tidak membosankan.  Kedua,  pemilihan  jurusan atau  bidang  studi  yang  dipilih  sendiri  oleh siswa  sesuai  dengan  minatnya  (Putrayasa, 2012).
Peserta  didik  yang  mempunyai  minat belajar  yang  tinggi  cenderung  akan  meraih
prestasi  didalam  kelas  dan  begitu  pula sebaliknya.  Saat  ini  minat  belajar  siswa  di Indonesia  khususnya  dibidang  sains  masih tergolong rendah, berdasarkan hasil Programme for International Student Assessment (PISA), negara Indonesia menduduki  peringkat 10  besar  terbawah dari  65  negara; Reading (57),  Matematika
(61) dan Sains (60) (Elianur,  2011).
Minat  belajar  dapat  ditumbuhkan dalam proses pembelajaran melalui perpaduan  antara  keunikan  dari  media pembelajaranyang digunakan dengan gayapenyampaianpengajar  yang  berkesan bagi  peserta  didik.  Penggunaan  media  atau alat  bantu  disadari  oleh  banyak  praktisi pendidikan  sangat  membantu  aktivitas proses  pembelajaran  baik  didalam  maupun diluar kelas, terutama membantu meningkatkan minat siswa. Media pembelajaran dapat diartikan sebagai segala sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  dan menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara terencana  sehingga  tercipta  lingkungan belajar  yang  kondusif  dimana  penerimanya dapat  melakukan  proses  belajar  secara efesien  dan  efektif  (Munadi,  2008).  Media pembelajaran  adalah  instruksional  yang meliputi pesan, orang, dan peralatan (Azhar, 2013).
Macromedia  Flash adalah  program yang  sangat  popular  digunakan  oleh  para
pendesain  untuk  mendesain  web  ataupun animasi  (Oktoberianto,  2006). Macromedia flash professional 8 adalah sebuah program grafis  animasi  standar  professional  untuk menghasilkan  produk-produk  multimedia seperti Courseware , Multimedia presentation,  website,  computer  game  dan animation (Eko,  2012).  Dari  beberapa pendapat di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa macromedia  flash adalah software untuk membuat animasi 2D.
Macromedia  Flash adalah  program yang  sangat  popular  digunakan  oleh  para pendesain  untuk  mendesain  web  ataupun animasi  (Oktoberianto,  2006). Macromedia flash professional 8 adalah sebuah program grafis  animasi  standar  professional  untuk menghasilkan  produk-produk  multimedia seperti Courseware , Multimedia presentation,  website,  computer  game  dan animation (Eko,  2012).  Dari  beberapa pendapat  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa macromedia  flash adalah software untuk membuat animasi 2D.
Program  ini  mampu  menghasilkan animasi  yang  demikian  canggih,  sehingga sebagian  besar  aplikasi  tutorial  yang interaktif, game ,  presentasi,  dan  lain-lain dibuat dengan program ini. Flash professional  8 merupakan  pengembangan dan  penyempunaan  dari  versi  sebelumnya
( Flash 5, Flash 6/MX, Flash MX professional 2004 ) (Eko, 2012).
Elemen  dasar  Macromedia  flash  8 terdiri  dari  lima  area  kerja,  yaitu:  Menu, toolbox,  timeline,  stage,  property  dan panels .  Deskripsi  dan  fungsi  masing- masing  area  adalah  sebagai  berikut:  1) Menu  berisi  kontrol  untuk  berbagai  fungsi seperti membuat, membuka, dan menyimpan file , dan lain-lain, 2) Toolbox berisi  koleksi  untuk  membuat  atau menggambar,  memilih  dan  memanipulasi isi stage  dan  timeline.  Toolbox dibagi  lagi menjadi  empat  bagian,  yaitu tools,  view, colors , dan options. Beberapa tool mempunyai  bagian option .  Contohnya ketika arrow  tool dipilih, options  snap, smouth,  straighten,  rotate, dan scale akan muncul.,  3) Timeline adalah  tempat membuat  dan  mengontrol  objek  dan animasi., 4) Stage adalah area persegi empat yang  merupakan  tempat  membuat  objek atau  animasi  yang  akan  dimainkan.,  6) Property berisi  informasi  yang  digunakan untuk  menentukan  ciri-ciri  sesuatu  objek atau movie yang  akan  kita  hasilkan.,  7) Panels berisi  kontrol  fungsi  yang  dipakai untuk mengganti dan memodifikasi berbagai properti objek atau animasi secara cepat dan mudah.
Namun  dalam  implementasinya  tidak banyak guru yang memanfaatkannya,
bahkan  penggunaan  metode  konvesional ( conventional  methods )monoton  monoton dan  masih  populer  dikalangan  guru  dalam proses  pembelajarannya,  dan  lemahnya kemampuan  guru  memanfaatkan  media pembelajaran  membuat  penerapan  metode ceramah makin menjamur (Munadi,2008).
Media  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber  secara  terencana  sehingga  tercipta lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana penerimanya  dapat melakukan  proses belajar  secara  efesien  dan  efektif  (Munadi, 2008). Media pembelajaran adalah instruksional  yang  meliputi  pesan,  orang, dan peralatan (Azhar, 2013).
Media pembelajaran merupakan sebuah  alat/aplikasi  yang  berfungsi  dan digunakan  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran  (Hujair,  2011),  substansi media  pembelajaran  adalah    :  1)  Bentuk saluran yang digunakan untuk menyalurkan pesan,  informasi  atau  bahan  pelajaran kepada  penerima  pesan  atau  pembelajaran, 2) Berbagai jenis komponen dalam lingkungan  belajar,  3)  Bentuk  alat  fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang  pembelajar  untuk  belajar,  4) Bentuk-bentuk  komunikasi  yang  dapat merangsang  pembelajaran  untuk  belajar,
baik cetak maupun audio, visual, dan audio- visual.
Hasil  penelitian  terkini  membuktikan bahwaminat  belajar  PAIsiswa  kelas  VIII SMP  N  30  Semarang  tahun  pelajaran 2011/2012  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  yang menunjukkan  nilai mean 70,93  yaitu terdapat antara interval 68-72 (Nurfahmi. Q, 2011).  Hasil  penelitian  yang  berjudul Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran terhadap minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran fiqih tergolong cukup baik yaitu71,1% yang terletak diantara 56% - 75% yang  berarti  cukup  baik (Wahid.  A,  2010). Penelitian di Universitas sebelas maret juga membuktikan bahwa penggunaan kombinasi  media  pembelajaran  terhadap minat  belajar  mahasiswa  padaperkuliahan teknologi  Pembelajaran  Akuntansi.  Hal tersebut dibuktikan dengan hasil Uji-T yang menghasilkan  t-hitung  sebesar  2,040  dan P value sebesar 0,047 (TaradipaR., Siswandari, Sumaryati, S., 2013).
Penggunaan media pembelajaran berpengaruh  positif  dan  signifikan  sebesar 36,33  %  terhadap  minat  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  mengelola  sistem  kearsipan di  SMK  pasundan  1  Bandung  (ZahroniK., F.,  2013).  Penelitian  di  Sekolah  Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga membuktikan bahwa,  hasil  angket  memperoleh  nilai  55,4%
dari  41  responden  bahwa  persepsi  siswa pada  penggunaan  media  pembelajaran dalam  kategori  tinggi,  yaitu  berada  pada interval  25-30.  Sedangkan  untuk  minat belajar  siswa  memperoleh  kategori  tinggi mencapai nilai 56,7%, berada pada interval 25-30 (Hanifah dan Nurlaila, 2010).
Hal  ini  diperkuat  oleh hasil  observasi penyebaran  angket  yang  peneliti  lakukan, dalam  penelitian  tersebut  ada  2  hal  yang menjadi  tujuan  utama  untuk  diteliti  yaitu, faktor  internal  dan  faktor  eksternal,  faktor internal  adalah  minat  belajar  siswa  dan faktor  eksternal  dibagi  menjadi  3  bagian yaitu, (1) guru dalam metode menggunakan pembelajaran, (2) guru dalam menggunakan media  pembelajaran  dan  (3)  fasilitas  yang digunakan  oleh  sekolah  (laboratorium). Hasil  penelitian  yang  diperoleh  setelah diolah  oleh  peneliti  adalah  (1)  siswa (internal)  termasuk  dalam  kategori  baik atau 81 % siswa yang tidak bermasalah, (2) guru dalam menggunakan medote pembelajaran termasuk dalam kategori baik atau  79  %  siswa  yang  menjawab  bahwa gurunya selalu menggunakan metode pembelajaran, (3) guru dalam menggunakan media pembelajaran termasuk dalam kategori sedang atau 45 %, dan (3) fasilitas termasuk  kategori  sedang  atau  60%  siswa yang menjawab penggunaan fasilitas masih kurang maksimal.
Observasi ke sekolah SMA Bunda Mulia Jakarta Diperoleh hasil, tidak ada masalah yang ditunjukkan dengan nilai raport dan hasil olahan  angket. Ganti sekolah karena minat belajar siswa di sekolah SMA Bunda Mulia
baik
Observasi dengan angket ke sekolah SMA PSKD 7 Depok Olah angket observasi Menentukan  judul sesuai dengan masalah yang dihadapi sekolah Mengajukan proposal penelitian
BAB I-III Memasuki tahap revisi/perbaikan proposal validasi instrumen penelitian Menentukan sampel Pre test Memberi perlakuan Post test Olah hasil penelitian dengan SPSS 20 for windows dan Excel
Pembahasan,
kesimpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti beranggapan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  masih penting  untuk  melakukan  pembenahan dalam media.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuaitatif dengan jenis penelitian eksperimen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  penggunaan media pembelajaran (sugiyono, 2012).
Penelitian dilakukan dengan alur sebagai berikut:

## Pengembangan Makromedia Flash
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA PSKD 7 jalan Pitara No 19, Pancoran Mas, Depok,  Jawa  Barat.  Pada  bulan  agustus 2016 di kelas XI-IPA semester ganjil tahun ajaran 2016/2017. Populasi Dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMA PSKD  7  Depok.  Sampel  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  SMA  kelas  XI-IPA  yang berjumlah    32  orang    dan  diambil  dengan teknik  purposif.  Variabel  bebas  (X)  dalam penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran Macromedia  flash. Variabel  terikat    dalam penelitian  ini  adalah  minat  belajar  Kimia siswa  kelas  XI-IPA  SMA  PSKD  7  tahun ajaran 2016/2017 pada materi ikatan kimia.
Alat pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  angket minat  belajar  yang  terlebih  dahulu  sudah divalidasi oleh validator ahli. Angket adalah teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2012).Angket diberikan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap media  pembelajaran  kimia  selama  proses belajar.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  prasyarat  yakni  :
Untuk menguji hipotesis penelitian, digunakan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui penelitian  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas  menggunakan  teknik One- Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test melalui SPSS 20 for windows karena jumlah sampel penelitian  ≤  50  siswa.  Sebaran  dikatakan normal  atau  tidak  dapat  dilihat  pada  tabel output  SPSS  test  of  normality dengan melihat  taraf  signifikannnya,  data  akan dikatakan  normal  jika  nilai  signifikannya ≥0,05 (Kadir, 2015).
2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  berasal  untuk  mengetahui apakah  suatu  sampel  berasal  dari  populasi yang  homogen  atau  tidak.  Dalam  penlitian ini  uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan menggunakan program SPSS 20 for windows dengan  melihat  signifikannnya pada  tabel output  SPSS  test  of  homogenity of variance , hasil uji homogenitas dikatakan homogen  jika  nilai  signifikannya  ≥  0,05 (Kadir, 2015).
3) Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  berhubungan  dengan penerimaan atau penolakan suatu hipotesis. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan  uji  statistik  parametrik one
sample t-test dengan SPSS 20 for windows . Dengan  melihat  tabel  diatas  pada t-test  for equality  of  means  pada  signifikan  (two tailed), dengan  signifikan  ≥  0,05,  maka  ada
peningkatan atau Ha diterima, jika signifikan ≤ 0,05 maka tidak ada
peningkatan dan Ho di terima (Kadir, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini berupa  data  skor  minat  belajar  Kimia dariinstrumen  penelitian  berupa  angket, data minat belajar kimia dikategorikanmenjadi  empat  bagian  yaitu sangatrendah (berada di daerah sangat tidak setuju)  ,  rendah  (  berada  di  daerah  tidak setuju),tinggi  (berada  di  daerah  setuju  dan sangat  tinggi  (berada  di  daerah  sangat setuju)  .  Berikut  ini  disajikan  data  minat belajar kimia secara rinci mulai hasil minat belajar  sebelum  perlakuan  sampai  hasil minat  belajarsetelah  perlakuan  dengan media pembelajaran.

## Deskripsi Data
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini berupa  data  skor  minat  belajar  Kimia dariinstrumen  penelitian  berupa  angket, data minat belajar kimia dikategorikanmenjadi  empat  bagian  yaitu sangatrendah (berada di daerah sangat tidak
setuju)  ,  rendah  (  berada  di  daerah  tidak setuju),tinggi  (berada  di  daerah  setuju  dan sangat  tinggi  (berada  di  daerah  sangat setuju)  .  Berikut  ini  disajikan  data  minat belajar  kimiasecara  rinci  mulai  hasil  minat belajar  sebelum  perlakuan  sampai  hasil minat  belajarsetelah  perlakuan  dengan media pembelajaran.

## Validasi Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  angket  minat  belajar,  yang terlebih dahulu divalidasi oleh validator ahli yakni  salah  seorang  pendidikan  kimia dengan jenjang pendidikan S.2 dari 50 soal yang  diajukan  terdapat  27  soal  yang dinyatakan  valid  dan  selanjut  digunakan dalam  pengambilan  data  penelitian  karena 23 soal lainnya memiliki makna yang sama dengan 27 soal lainnya.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  spss  dengan uji one  sample  Kolmogorov-Smirnov di peroleh hasil seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Uji Normalitas Pre test dan Post test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pre Test  Post Test Media Pembelajaran N 32 32 32 Normal Parameters a,b Mean 69,13 81,16 31,44
Std. Deviation 6,298 5,919 4,040 Most Extreme Differences Absolute ,137 ,109 ,236 Positive ,137 ,109 ,202 Negative -,098 -,087 -,236 Kolmogorov-Smirnov Z ,772 ,618 1,335 Asymp. Sig. (2-tailed) ,590 ,839 ,057 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
(Sumber: Data Penelitian Rosmelia, 2016).
Pada hasil penghitungan diatas diperoleh  untuk  data  nilai  Pre  Test  sig  = 0,590,  sehinggan  nilai  sig  >  α.  Untuk  data nilai  Post  Test  sig  =  0,839  sehingga  nilai sig  >  α,    dan  untuk  Media  Pembelajaran nilai  sig  =  0,057,  sehingga  nilai  sig  >  α. Nilai  sig  >  α  dengan  α  =  0.05.  Dengan
demikian sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan bisa di uji lanjut.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas menggunakan spss dengan test of Homogeneity of Variances di peroleh hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Uji Homogenitas Pre Test dan Post Test

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pre Test 1,160 5 18 ,366 Post Test ,378 5 18 ,857 (Sumber: Data Penelitian Rosmelia, 2016)
Berdasarkan  hasil  diatas  saat  Pre testdiperoleh  nilai  dari  sig=  0,875  >  α dengan  α  =  0.05,  maka  data  tersebut homogen dan untuk Post Test nilai dari sig= 0,366  >  α  dengan  α  =  0.05,  maka  data tersebut homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis menggunakan spss dengan uji T-Test  di  peroleh  hasil  sesuai  dengan  yang ada pada tabel 3.

## Tabel 3. Uji One Sample T-test
One-Sample Test
Test Value = 0
T df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pre Test  62,091 31 ,000 69,125 66,85 71,40 Post Test  77,557 31 ,000 81,156 79,02 83,29 (Sumber: Data Penelitian Rosmelia, 2016) Dari  tabel  perhitungan  di  atas diperoleh t hitung = 62,091, setelah dibandingkan  dengan  tabel  distribusi  tpada taraf  signifikan  0,05  harga  t tabel =  2,03951. Jadi,  keputusan  uji  t hitung >t tabel (62,091  > 2,03951)  atau  sig  0,00  <  0,05.  Kesimpulan hipotesis  Ha  diterima  dengan  demikian terdapat  peningkatan  minat  belajar  siswa
kelas  XI-IPA  SMA  PSKD  7  Depok  pada materi  ikatan  kimia  dengan  menggunakan macromedia flash .
Analisis Data Menggunakan Skala Likert Pengolahan data menggunakan skala Likert dengan  empat  kategori  yaitu:  sangat  setuju (SS),  setuju  (S),  tidak  setuju  (TS)    dan sangat tidak setuju (STS).
Tabel 4. Penghitungan Skor Ideal
No.  Kategori Bobot Jumlah Soal Jumlah Responden Skor Total 1 SS 4 27 32 3456 2 S 3 27 32 2592 3 TS 2 27 32 1728 4 STS 1 27 32 864 (Sumber: Data Penelitian Rosmelia, 2016)
Penghitungan Skor ideal untuk jumlah data penelitian  adalah  seperti  pada  tabel  4.Skor total  pada  tabel  di  atas  Secara  kontinum
dapat  digambarkan  dalam  bentuk  skala sebagai berikut :
STS TS S SS 864 1728 2592 3456 Gambar 1. Skala Penghitungan Minat Belajar siswa.

## 1) Hasil Olahan Data
Dari  hasil  pengolahan  data  angket minat  belajar  yang  diolah  menggunakan Microsoft  Excel  diperoleh  data  sebagai berikut:
a. Pre-test Data yang diperoleh sebelum menggunakan media pembelajaran melalui angket sebanyak  27  pernyataan  dengan  jumlah siswa  32  orang,  sesuai  dengan  yang terdapat pada pada tabel 5.
Tabel 5. Penghitungan skor minat belajar Pre Test
No Kategori Bobot Jumlah Nilai Siswa Skor 1 SS 4 80 320 2 S 3 369 1107 3 TS 2 366 732 4 STS 1 49 49 Total 2208 (Sumber: Data Penelitian Rosmelia, 2016)
Dari tabel 5 dapat dilihat bahawa total skor minat  belajar  siswa  sebelum  dibelajarkan dengan  menggunakan macromedia  flash adalah  sebesar  2208,    berarti  berdasarkan
skala likert total skor tersebut terletak pada range kategori  setuju  (Skor  ≤  2592).  Skor total  pada  tabel  di  atas  Secara  kontinum dapat digambarkan sebagai berikut :
Minat STS TS belajar S SS 864 1728 2208 2592 3456
Gambar 2. Skala Minat Belajar Siswa Pre Test
STS; 864 TS; 1728 Minat belajar; 2208 S; 2592 SS; 3456 0 1 2 3 4 5 6
Jika  skor  ≤  kategori  setuju  maka  dapat diartikan bahwa skor tersebut masuk dalam kategori  setuju.  Dari  gambar  2  diperoleh data bahwa skor minat belajar pre test yaitu 2245  ≤  skor  kategori  setuju  (2592),  yang
artinya  skor  tersebut  masuk  kategori  setuju dengan    asumsi  minat  belajar  siswa  tinggi. Untuk  melengkapi  kejelasan  informasi dapat dilihat dalam  gambar 3.

## Grafik Minat Belajar Siswa Pre Test
Gambar  3. Tingkat Minat Belajar Siswa Pre Test
b. Post Test Data yang diperoleh
setelah
menggunakan media pembelajaran
melalui  angket  post  test  dengan  jumlah
27  pernyataan  dan  jumlah  siswa  32 orang, sesuai dengan  yang terdapat pada tabel 6.
Tabel 6. Penghitungan skor minat belajar post test
No Kategori Bobot Jumlah Nilai Siswa Skor 1 SS 4 151 604 2 S 3 589 1767 3 TS 2 108 216 4 STS 1 16 16 Total 2603 (Sumber: Data Penelitian Rosmelia, 2016).
Dari tabel 6 di atas dapat dilihat bahwa total skor minat belajar siswa setelah dibelajarkan dengan menggunakan macromedia  flash adalah  sebesar  2603  ≤
STS; 864 TS; 1728 S; 2592 Minat belajar; 2603 SS; 3456 0 1 2 3
4 5 6
berarti  berdasarkan  skala likert total  skor tersebut  terletak  pasa  range  kategiri  sangat setuju  (≤  3456).    Skor  total  pada  tabel  di
atas  secara  kontimun  dapat  digambarkan sebagai berikut :
Minat STS TS S   belajar SS 864 1728 2592   2603 3456 Gambar 4.  Skala Minat Belajar Siswa Pos test
Jika  skor  ≤  kategori  sangat  setuju  maka dapat  diartikan  bahwa  skor  tersebut masuk  dalam  kategori  setuju.  Dari gambar  4  diperoleh  data  bahwa  skor minat belajar post test yaitu 2603 ≤ skor kategori  sangat  setuju  (3456),  yang
artinya  skor  tersebut  masuk  kategori sangat  setuju  dengan    asumsi  minat belajar  siswa  sangat  tinggi.  Untuk melengkapi  kejelasan  informasi  dapat dilihat  dalam  bentuk  grafik  sebagai berikut :

## Grafik Minat Belajar Siswa Post Test

## Gambar  5. Tingkat minat belajar siswa Post Test
2) Penghitungan Persentasi

## Peningkatan Minat Belajar Siswa
Penghitungan Persentasi peningkatan minat
belajar  siswa  dari  hasil  olahahan  data
angket  pre  test  dan  angket  post  test diperoleh hasil sesuai dengan  tabel 7.
Tabel 7.  Penghitungan Persentasi Peningkatan minat belajar siswa Alternatif jawaban Pre Test Pos Test Range SS 320 604 284 S 1107 1767 660 TS 732 216 -516 STS 49 16 -33 Total 2208 2603 395 (Sumber: Data Penelitian Rosmelia, 2016)
Untuk  menghitung  persentasi  peningkatan minat belajar dapat menggunakan rumus:
% = × 100%
= × 100%
= 17,88 ≈ 18 %
Berdasarkan  hasil  penghitungan  di  atas, minat  belajar  siswa  pada  materi  ikatan kimia meningkat 18% meskipun persentasinya  tidak  terlalu  signifikan,  hal ini  di  karenakan  pembelajaran  kimia dengan  menggunakan macromedia  flash hanya 2 kali pertemuan. Minat belajar dapat ditumbuhkan  dalam  proses  pembelajaran melalui  perpaduan  antara  keunikan  dari media pembelajaran yang digunakan dengan  gaya  penyampaian  pengajar  yang berkesan bagi peserta didik.
Penggunaan  media  atau  alat  bantu disadari  oleh  banyak  praktisi  pendidikan sangat membantu aktivitas proses pembelajaran  baik  didalam  maupun  diluar kelas,  terutama  membantu  meningkatkan
minat  siswa  (Munadi,  2008).  Berdasarkan hasil olahan data yang telah dilakukan oleh peneliti, terbukti bahwa minat belajar siswa terbukti  meningkat  dengan  menggunakan media pembelajaran macromedia flash.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dan pembahasan maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  Peningkatan  minat  belajar kimia  siswa  melalui  pemanfaatan  media pembelajaran macromedia  flash yang ditunjukkan dari  hasil  uji  T-Test dengan nilai  T hitung >  T tabel (62,091  >  2,03951)
atau sig 0,00 < 0,05.
2. Dengan  adanya  proses  pembelajaran menggunakan macromedia  flash ,  maka persentasi  minat  belajar  siswa  pada materi  ikatan  kimia  meningkat  adalah sebesar 18 %.
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian  ini,  maka  peneliti  memiliki
beberapa saran untuk menerapkan
pemanfaatan media pembelajaran macromedia flash sebagai berikut:
1. Dalam  pemanfaatan macromedia
flash guru  harus  memperhatikan bentuk  animasi  untuk  menarik perhatian  siswa,  karena  animasi yang  menarik  dan  bervariasi  dapat meningkatkan minat  belajar siswa.
2. Dalam penggunaan media pembelajaran macromedia flash diharapkan adanya kerjasama
sekolah dengan guru, dimana sekolah diharapkan dapat menyediakan fasilitas yang berhubungan dengan media tersebut,
sedangkan  guru  dituntut  untuk mampu menguasai penggunaan media pembelajaran tersebut.
3. Disarankan kepada peneliti
selanjutnya,  sebelum  melakukan penelitian tentang macromedia
flash lebih baik jika peneliti menguasai macromedia flash dengan baik terlebih dahulu.
4. Kepada peneliti selanjutnya disarankan untuk menggunakan macromedia  flash dalam  materi pembelajaran kimia lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.,  (2013), Media  Pembelajaran (edisi  revisi),  Jakarta,  Raja  Grafindo Persada.
Eko,  (2012), Modul  Perangkat  Lunak Pengolah Animasi Teknologi Informasi Dan   Komunikasi SMP , Sekolah bertaraf internasional. Elianur, R., (2011), http://www. kompasiana.  com/dekros/indonesia  - peringkat - 10 besar– terbawah–dari–65–negara–
pesertapisa_55007612a33311187051
0f3a, 4   Agustus 2016.
Nurfahmi, Q., (2011 ), Pengaruh Penggunaan teknologi Informasi
Pembelajaran   Berbasis Internet Terhadap  Minat  Belajar  PAI  Siswa Kelas VIII SMP N 30   Semarang Tahun Pelajaran 2011/201, Semarang,
Skripsi, Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang. Oktoberianto, F., (2006), Modul Macromedia Flash 2005 – 2006 SMA N 1, Surabaya.
Putrayasa, B.I., (2012), Buku Ajar Landasan
Pembelajaran, Bali,Undiksha Press.
Slameto,  (2010), Belajar  Dan  Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhinya (edisi revisi), Jakarta, Rineka Cipta .
Sugiyono, (2012), Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D ,
Bandung, Alfabeta.
Taradipa,  R.,  Siswandari,  Sumaryati,  S.,
(2013), Pengaruh  Kombinasi  Media
Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah   Teknologi Pembelajaran Akuntansi, Semarang, Jurnal,
Program Studi   Pendidikan  Ekonomi BKK  Akuntansi,  FKIP  Universitas Sebelas Maret, Terhadap Minat
Belajar  Siswa  pada  mata  pelajaran fiqih di kelas XI MA Darul  Ulum Waru,  Surabaya,  Skripsi, Pendidikan
Agama Islam, Tarbiyah,
IAIN
Surabaya.
Wahid, A., (2010), Abdul Wahid, Pengaruh Penggunaan  media  Proyektor  LCD Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Fiqih  Di  Kelas  XI MA  Darul  Ulum  Waru,  Surabaya,
Skripsi, Pendidikan  Agama  Islam,
Tarbiyah, IAIN Surabaya.
Yudhi,  M.,  (2008), Media  Pembelajaran ,
Jakarta, Gaung persada (GP) press.