Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## PERSPEKTIF MAHASISWA TERHADAP PROFIL DOSEN BAHASA INDONESIA PADA ERA SOCIETY 5.0
Maya Dewi Kurnia 1 , Riskha Arfiyanti 2 , Elin Rosmaya 3 dan Muhamad Frananda 4
Fakultas Pendidikan dan Sains, Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon Jalan Perjuangan, Karyamulya, Kec. Kesambi, Kota Cirebon mayadewi4142@gmail.com
Abstrak: Perpektif Mahasiswa  terhadap Profil Dosen Bahasa Indonesia  pada Era Society  5.0. Sebagai  tenaga  profesional,  dosen harus  memiliki empat kompetensi  yang meliputi kompetensi pedagogik, profesional, sosial, dan kompetensi kepribadian. Selain itu era  society  5.0 dosen dituntut memiliki  kecakapan  teknologi. Kompetensi  tersebut menentukan mutu akademik. Penelitian ini menjelaskan persepsi mahasiswa terhadap profil dosen pendidikan bahasa dan sastra Indonesia di era society 5.0. Adapun metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif. Subjek  dari  penelitian  ini  seluruh mahasiswa tingkat  dua pendidikan bahasa  dan sastra  Indonesia  Universitas  Swadaya Gunung Jati yang berjumlah 60 mahasiswa. Data dikumpulkan melalui angket selanjutnya dianalisis dengan model Miles and  Huberman. Dari  penelitian  tersebut  diketahui kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi sosial, dan kepribadian dosen pendidikan bahasa  dan  sastra  Indonesia  Universitas  Swadaya  Gunung  Jati  berdasarkan perpektif mahasiswa tergolong baik.

## Kata kunci: dosen, bahasa Indonesia, era society 5.0
Abstract: Student Perspective on the Profile of an Indonesian Language Lecturer in the Era of Society 5.0. As professionals, lecturers must have four competencies which include pedagogical  competence,  professional  competence,  social  competence  and  personality competence.  Apart  from  that,  in  the  era  of  society  5.0,  lecturers  are  required  to  have technological  skills.  These  competencies  determine  academic  quality.  This  research explains  students'  perceptions  of  the  profile  of  Indonesian  language  and  literature education  lecturers  in  the  era  of  society  5.0.  The  research  method  used  is  a  qualitative research method. The subjects of this research were all secondyear students of Indonesian Language  and  Literature  Education  at  Swadaya  Gunung  Jati  University,  totaling  60 students.  Data  was  collected  through  questionnaires  and  then  analyzed.  From  this research,  it  is  known  that  the  pedagogical  competence,  professional  competence,  social competence  and  personality  of  Indonesian  language  and  literature  education  lecturers  at Swadaya Gunung Jati University based on the student's perspective are classified as good.
Keyword: Lecturer, Indonesian, Era society 5.0

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan disebutkan  ada  8  delapan  Standar  Nasional Pendidikan yakni Standar Isi, Standar Proses, Standar Kompetensi Lulusan, Standar
Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Standar Sarana  dan  Prasarana,  Standar  Pengelolaan, Standar  Pembiayaan,  dan  Standar  Penilaian
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Pendidikan (Seprianti, 2012). Salah satu yang memiliki  andil  penting  untuk  melaksanakan kurikulum  adalah  pendidik  dan  tenaga pendidik.  Keniscayaan  tersebut  menegaskan bahwa pendidik dan tenaga pendidik memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan. Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sisdiknas  turunan  pasal  1  butir  6 disebutkan  bahwa  pendidik  adalah  tenaga kependidikan  yang  berkualifikasi  guru, dosen,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor, instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lainnya yang  sesuai  dengan  kekhususannya,  serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan
pendidikan (Sepriyanti, 2012). Mereka adalah orang-orang profesional yang tugasnya  menciptakan  sumber  daya  manusia unggul.
Hal  ini  sejalan  dengan  pasal  39  UU Sisdiknas  tahun  2003  bahwa  pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  bimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan tinggi. Dosen menciptakan mahasiswa yang bermartabat melalui pembentukan karakter dan
profesionalisme(Hasani, 2018).
Merujuk  pada  amanah  undang-undang di  atas  maka  jelaslah  bahwa  peran  dan tanggung  jawab sebagai  pendidik  baik  guru maupun  dosen  tidaklah  mudah.  Oleh  karena itu,  diperlukan  guru  dan  dosen  yang profesional. Guru profesional harus memiliki keterampilan  metodologi  dan  menguasai materi  keilmuwannya (Ratminingsih,  2015). Dengan demikian mereka mampu menyelenggarakan proses pembelajaran yang bermakna.  Dantes  mengatakan  bahwa  guru dan dosen sebagai pendidik profesional harus mampu  menjiwai  dan  mentransformasikan nilai-nilai  kehidupan  baik  yang  menyangkut hard  skill maupun soft  skill pada kehidupan (Ratminingsih,  2015). Dosen  profesional adalah  dosen  yang  membuat  perencanaan konkret untuk dilaksanakan
dalam pembelajaran,  mampu  mengubah  pola  pikir lama menjadi pola pikir baru, bersikap kritis,
bergaya  mengajar,  dan  kreatif (Sinambela, 2017). Dosen  profesional  harus  menguasai materi pelajaran dan menciptakan inovasi(Handayaningrum & Abdillah, 2020).
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  guru dan  dosen  profesional  adalah  mereka  yang memiliki  keterampilan  mengajar,  kritis, kreatif, dan menguasai  materi  sehingga peserta  didik  mendapatkan  pengalaman belajar  bermakna.  Dosen  profesional  akan menciptakan  mahasiswa  yang  mempunyai kemampuan 4 C (critical thinking,
collaboration, communication, creative). Dosen meningkatkan kreativitas siswa,
berpikir kritis, komunikasi, dan keterampilan kerjasama. Kompetensi  profesional  dosen penting  untuk  menumbuhkan  kemampuan mahasiswa (Nezhenets, 2018)
Oleh  karena itu,  dosen  harus  memiliki kompetensi.  Ada  4  kompetensi  yang  harus dikuasai  guru  dan  dosen  menurut  undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan  dosen  pasal  10  ayat  (1) kompetensi pedagogik,  (2)  kompetensi  kepribadian,  (3) kompetensi sosial,  dan  (4)  kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan  profesi.  Akan  tetapi,  itu  saja tidaklah  cukup  di  era  society  5.0  seperti sekarang.  Perubahan  teknologi  yang  secara cepat  dan  berkesinambungan  membawa dampak  pada  segala  aspek  kehidupan termasuk  pendidikan.  Kehadiran  era  society 5.0  diharapkan  menciptakan  kehidupan manusia praktis dan otomatis karena teknologi  menjadi  bagian  dari  manusia  itu sendiri.  Era  society  5.0  dikenalkan  pertama kali di Jepang tahun 2019 dan mengelaborasikan  ruang  maya  dan  ruang fisik. Society 5.0 adalah sekumpulan individu yang  memanfaatkan  teknologi  di  era  evolusi industri 4.0 untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari (Marisa,  2021). Era society  5.0 dipengaruhi  teknologi,  termasuk pendidikan  dan  pembelajaran.  Oleh  karena itu, membutuhkan adaptasi terhadap perkembangan teknologi yang cepat (Saputra et al., 2023) .
Pada  era  ini  dosen  harus  memiliki literasi  teknologi  sesuai  tuntutan  zaman
(Ritonga, Yulhendri, Nora, 2021).
Berdasarkan hal itu diketahui bahwa tanggung  jawab  dosen  semakin  berat  untuk membentuk generasi yang berkualitas. Teknologi  menjadi  keniscayaan  yang  harus dikuasai  dosen  dan  guru  sehingga  akan menciptakan  lulusan  yang  berdaya  saing. Penelitian  ini  didasari  oleh  penelitian sebelumnya yang berjudul
Tuntuntan
Kompetensi  4  C  Abad  21  dalam  Pendidikan di  Perguruan  Tinggi  untuk  Menghadapi  Era Society  5.0 (Arsanti  et  al.,  2021).  Dari penelitian  ini  ditemukan  bahwa ada 4 kompetensi  abad  21  yang  harus  dimiliki keterampilan  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,
berkomunikasi, dan berkolaborasi. Akademik perguruan tinggi harus dapat menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dengan menerapkan model-model perkuliahan  yang menunjang  kompetensi abad-21.
Penelitian berikutnya berjudul Persepsi Mahasiswa  Terhadap  Kompetensi  Dosen Pada  Pembelajaran  Era  Disrupsi  Industri 4.0(Ritonga  et  al.,  2021).  Dari  penelitian  ini diketahui  dosen fakultas ekonomi  memiliki kompetensi  yang  baik  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  era  4.0. Metode  penelitian yang digunakan kuantitatif.
Penelitian lainnya  berjudul  Profil  Guru  Profesional Abad  21  Dalam  Perspektif  Mahasiswa  IAIN Syekh Nurjati Cirebon (Ratnawati &
Gumiandari,  2021).  Dari  penelitian tersebut ditemukan bahwa persepsi mahasiswa terhadap  dosen  meliputi  tujuh  keterampilan yakni  (1)  kemampuan  berkomunikasi,  (2) berkolaborasi,  (3)  berpikir  kritis  dan  kreatif, (4)  kemampuan  memecahkan  masalah,  (5) kemampuan  memahami  Ratnawati  &  (6) memiliki pola pikir yang imajinatif, serta (7) terampil dalam penguasaan teknologi informasi.  Disamping  ketujuh  keterampilan tersebut,  profil  guru  abad  21  pun  harus memiliki  beberapa  karakter  berikut:  (1)  ulet dan  cekatan,  (2)  menjunjung  tinggi  profesi dan kode etik guru, (3) disiplin (tepat waktu), (4) terbuka,  bertanggungjawab,  (5)  jujur,  (6) amanah, (7) tidak mencampuradukan masalah pribadi ke dalam masalah akademik dunia pendidikan. Berbeda dengan penelitian
di  atas,  penelitian  ini  berfokus  pada Perspektif Mahasiswa Terhadap Profil Dosen Pendidikan  bahasa  Indonesia  pada Era Society  5.0. Penelitian ini diharapkan  dapat menjelaskan  profil  dosen pendidikan bahasa Indonesia  era  society  5.0  yang  ideal berdasarkan  persepktif  mahasiswa.  Dengan demikian dosen pendidikan bahasa Indonesia Universitas  Swadaya  Gunung Jati dapat meningkatkan dan mengembangkan kompetensi  yang  dimilikinya  sesuai  dengan kebutuhan saat ini sehingga berdampak pada mutu pendidikan.

## METODE
Adapun jenis peneilitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Menutur Sugiyono penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang
berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme dan  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi obyek  yang  alamiah(Noor,  2011). Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa angket yang disebarkan kepada 60 responden yang  merupakan  mahasiswa  tingkat  2 pendidikan bahasa  dan  sastra  Indonesia universitas  swadaya  gunung  Jati. Angket memuat    sepuluh  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  kompetensi  pedagogic,  professional, social,  dan  kepribadian. Teknik  analisis  data yang digunakan dengan tiga tahap dari Miles dan Huberman adalah reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  simpulan(LATIFAH, 2023). Data  sebelumnya  dipilah sesuai kebutuhan  peneliti  selanjutnya  dianalisis.
Langkah terakhir penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian
dikumpulkan menggunakan  angket. Angket  berisi  10 pertanyaan  yang  disebarkan  kepada  60 mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia tingkat  dua Universitas Swadaya Gunung  Jati.  Angket  memuat  pertanyaan yang  mengacu  pada  kompetensi  guru  dan dosen yakni kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian,  dan  kompetensi sosial. Untuk  lebih  jelasnya  di  bawah  ini akan disajikan hasil analisis angket
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
“Perspektif Ma hasiswa terhadap Profil Dosen
Bahasa Indonesia pada Era Society 5.0” . Tabel 1.1 Hasil Angket No. Pertanyaan Frekuensi Persentase 4 (selalu) 3 (sering) 2 (jarang) 1 (tidak pernah) 4 3 2 1 1. Dosen menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan berbagai variasi model pembelajaran. 29 17 14 0 48% 28% 23% 0% 2. Dosen melaksanakan pembelajaran dengan memanfaaatkan teknologi,aplikasi, dan media digital. 37 17 6 0 62% 28% 10% 0% 3. Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memecahkan masalah secara kolobaratif dalam pembelajaran. 26 27 7 0 43% 45% 12% 0% 4. Dosen menyajikan materi yang aktual dan relevan. 37 18 5 0 62% 30% 8% 0% 5. Dosen mampu menggunakan beragam sumber dalam melaksanakan pembelajaran. 33 22 5 0 55% 37% 8% 0% 6. Dosen berbicara santun dalam berinteraksi kepada mahasiswa. 48 11 1 0 80% 18% 2% 0% 7. Dosen menampilkan perilaku positif yang menjadi teladan untuk mahasiswa dan rekan sejawat 44 15 1 0 73% 25% 2% 0% 8. Dosen bersikap objektif dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran. 35 20 5 0 58% 33% 8% 0% 9. Dosen terbuka terhadap saran dan masukan dari mahasiswa maupun rekan sejawat. 41 15 4 0 68% 25% 7% 0% 10. Dosen luwes dalam menyampaikan pembelajaran di kelas. 41 17 2 0 68% 28% 3% 0%

## PEMBAHASAN
Kompetensi Pedagogik Berdasarkan perhitungan pada pertanyaan dosen menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan berbagai variasi model pembelajaran dihasilkan frekuensi yang menjawab selalu sebanyak 29 responden atau  sekitar  48%,  yang  menjawab sering  sebanyak  17  responden  atau  sekitar 28%,  yang  menjawab  jarang  sebanyak  14 responden  atau  sekitar  23%.  Sedangkan, untuk  jawaban  tidak  pernah,  tidak  ada responden  yang  memilih.  Pertanyaan  No  1 mengacu  pada  kompetensi  pedagogik  yang harus  dimiliki  guru  dan  dosen.  Kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dan dosen  dalam  pengelolaan  pembelajaran peserta  didik (Fathurrahman  et  al.,  2019). Kompetensi pedagogik erat kaitannya dengan kinerja  seorang dosen.  Kompetensi  ini
mengharuskan dosen dapat memahami mahasiswa,  membuat  perancangan,  dan melaksanakan pembelajaran. Selain itu dosen harus mampu mengembangkan
mahasiswa dan mengevaluasi hasil belajarnya  agar  mampu  mengaktualisasikan potensi yang dimiliki. Hal  yang  sama  juga  ditampilkan  pada pertanyaan 2 mengenai kompetensi pedagogik.  Berdasarkan  perhitungan  pada pertanyaan dosen melaksanakan pembelajaran dengan memanfaaatkan teknologi, aplikasi,  dan  media  digital dihasilkan  frekuensi  yang  menjawab  selalu sebanyak  37  responden  atau  sekitar  62%, yang menjawab sering sebanyak 17 responden atau  sekitar  28%,  yang  menjawab jarang  sebanyak  6  responden  atau  sekitar 10%. Sedangkan untuk jawaban tidak pernah, tidak ada responden yang memilih. Dari data
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
tersebut  diketahui  bahwa  dosen pendidikan bahasa  dan  sastra  Indonesia Universitas Swadaya  Gunung  Jati memiliki  kompetensi pedagogik yang baik. Dalam pembelajaran di kelas  tidak  jarang  dosen  menggunakan berbagai aplikasi untuk menunjang pembelajaran misalnya padlet, kahoot, classroom,  google  doc,  dan  lain-lain. Kompetensi  pedagogis ditandai  mampu mendeskripsikan  tujuan,  memilih  materi, mampu mengorganisir materi, mampu menentukan  metode/  strategi  pembelajaran, mampu  menentukan  sumber  belajar/alat peraga  pembelajaran,  mampu  menyusun perangkat  penilaian,  mampu  menentukan teknik penilaian, dan mampu
mengalokasikan  waktu. Dari  data  angket tersebut  jelas  bahwa  dosen pendidikan bahasa  dan sastra  Indonesia Universitas Swadaya  Gunung  Jati memiliki  kompetensi pedagogik yang baik.

## Kompetensi Profesional
Pertanyaan No 3 mengenai kompetensi professional  guru  dan  dosen. Berdasarkan perhitungan pada pertanyaan dosen memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa untuk memecahkan masalah secara kolobaratif  dalam  pembelajaran  dihasilkan frekuensi yang menjawab selalu sebanyak 26 responden atau  sekitar  43%,  yang  menjawab sering  sebanyak  27  responden  atau  sekitar 45%,  yang  menjawab  jarang sebanyak  7 responden  atau  sekitar  12%.  Sedangkan, untuk  jawaban  tidak  pernah  tidak  ada responden  yang  memilih.  Pertanyaan  No  4 juga  mengenai  kompetensi  profesional  guru dan  dosen.  Berdasarkan  perhitungan  pada pertanyaan  No  4  dosen  menyajikan  materi yang  aktual dan  relevan  dihasilkan  frekuensi yang menjawab selalu sebanyak 37 responden atau  sekitar  43%,  yang  menjawab sering  sebanyak  18  responden  atau  sekitar 45%,  yang  menjawab jarang sebanyak  5 responden  atau  sekitar  12%.  Sama  halnya dengan  pertanyaan  No  5 yang berkaitan dengan  kompetensi  profesional.  Berdasarkan perhitungan  pada  pertanyaan  dosen  mampu menggunakan beragam sumber dalam melaksanakan pembelajaran, dihasilkan
frekuensi yang menjawab selalu sebanyak 33 responden atau  sekitar  55%,  yang  menjawab sering  sebanyak  22  responden  atau  sekitar 37%,  yang  menjawab jrang sebanyak  5 responden atau sekitar 8%. Sedangkan, untuk jawaban  tidak  pernah  tidak  ada  responden yang memilih. Dalam pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  dosen pendidikan bahasa  dan  sastra  Indonesia Universitas Swadaya Gunung Jati tidak hanya menggunakan buku tetapi jurnal ilmiah yang memuat  penelitian  mutakhir  sebagai  sumber belajar.
Dari  angket  tersebut  diketahui  bahwa kompetensi  profesional  dosen  Pendidikan
Bahasa dan sastra Indonesia baik. Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan mengelola isi pembelajaran secara komprehensif dan menyeluruh yang memungkinkan membimbing siswa memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional Pendidikan (Jamin, n.d.). Kompetensi profesional  adalah  tingkat  kecakapan  guru dalam menguasai materi ajar secara luas dan mendalam, mencakup
penguasaan kurikulum,  bahan  ajar  mata  pelajaran  di sekolah(Raibowo  et  al.,  2019). Oleh  karena itu,  dengan  menggunakan  sumber    belajar mutakhir  maka  bahan  ajar  yang  diberikan dosen  akan  relevan  dan  aktual  sehingga menciptakan  diskusi  dan  kesempatan  untuk mahasiswa memecahkan masalah.

## Kompetensi Sosial
Berdasarkan
perhitungan pada pertanyaan  dosen  berbicara  santun  dalam berinteraksi  kepada  mahasiswa,  dihasilkan frekuensi yang menjawab selalu sebanyak 48 responden atau sekitar  80%,  yang  menjawab sering  sebanyak  11  responden  atau  sekitar 18%,  yang  menjawab jarang sebanyak  1 responden atau sekitar 2%. Sedangkan untuk jawaban  tidak  pernah,  tidak  ada  responden yang  memilih.    Berdasarkan  perhitungan pada pertanyaan dosen menampilkan perilaku  positif  yang  menjadi  teladan  untuk mahasiswa  dan  rekan  sejawat,  dihasilkan frekuensi yang menjawab selalu sebanyak 44 responden atau  sekitar  73%,  yang  menjawab
sering  sebanyak  15  responden  atau  sekitar 25%,  yang  menjawab jarang sebanyak  1 responden atau sekitar 2%. Sedangkan untuk jawaban  tidak  pernah,  tidak  ada  responden yang memilih.
Berdasarkan  hal  itu  maka  dapat dikatakan  kompetensi  sosial  yang  dimiliki dosen  berdasarkan  perspektif mahasiswa
terbilang baik. Kompetensi sosial menyangkut kemampuan  yang  dimiliki  guru membangun hubungan kemasyarakatan. Kemampuan menyelesaikan suatu
permasalahan juga  bagian  dari  kompetensi sosial. Kompetensi sosial adalah kemampuan guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi secara  efektif  di  dalam  dan  di  luar lingkungan  sekolah (Nartani  &  Rahmawati, 2012). Dalam kompetensi sosial kemampuan komunikasi seorang dosen sangat diperlukan. Dosen  harus  dapat  berkomunikasi  dengan santun dan bergaul secara efektif. Kolaborasi berkelanjutan menciptakan lingkungan pendidikan  yang  positif  bagi  semua  yang terlibat (Khoirunnisa & Rahma, 2023)

## Kompetensi Kepribadian
Adapun kompetensi kepribadiaan diwakilkan pada pertanyaan  No  8,  9,  10. Berdasarkan  perhitungan  pada  pertanyaan dosen bersikap  objektif  dalam  melaksanakan evaluasi  pembelajaran,  dihasilkan  frekuensi yang menjawab selalu sebanyak 35 responden atau  sekitar  58%,  yang  menjawab sering  sebanyak  20  responden atau  sekitar 33%,  yang  menjawab jarang sebanyak  5 responden atau sekitar 8%. Sedangkan untuk jawaban  tidak  pernah,  tidak  ada  responden yang  memilih.    Berdasarkan  perhitungan pada  pertanyaan  dosen  terbuka  terhadap saran  dan  masukan  dari  mahasiswa  maupun rekan  sejawat,  dihasilkan  frekuensi  yang menjawab selalu sebanyak 41 responden atau sekitar 68%, yang menjawab sering sebanyak 15  responden  atau  sekitar  25%,  yang menjawab jarang sebanyak  4 responden  atau sekitar  7%.  Sedangkan  untuk  jawaban  tidak
pernah, tidak  ada  responden  yang  memilih. Berdasarkan  perhitungan  pada  pertanyaan dosen luwes dalam menyampaikan pembelajaran  di  kelas,  dihasilkan  frekuensi yang menjawab selalu sebanyak 41
responden atau  sekitar  68%,  yang  menjawab sering  sebanyak  17  responden  atau  sekitar 28%,  yang  menjawab jarang sebanyak  2 responden atau sekitar 3%. Sedangkan, untuk jawaban  tidak  pernah,  tidak  ada  responden yang  memilih.    Dari  data  tersebut  jelas bahwa  kompetensi  dosen  pendidikan  bahasa dan  sasta  Indonesia  Universitas  Swadaya Gunung  Jati  terbilang  baik  berdasarkan perspektif mahasiswa. Kompetensi kepribadian  dosen  berkaitan  dengan  pribadi seseorang  dosen  yang  berakhlak  mulia,  arif, dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  bagi peserta  didik.  Kompetensi  kepribadian  ini akan mempengaruhi hasil belajar dan prestasi siswa.
Kompetensi kepribadian dosen dikatakan  Wijaya  dapat  ditandai  dengan beberapa indikator  yakni  kemantapan  dan integritas  pribadi,  peka  terhadap  perubahan dan pembaruan, berpikir alternatif, adil, jujur, objektif,  displin dalam  bertugas,  ulet, berusaha  memperoleh  hasil  kerja  yang  baik, luwes dalam bertindak, terbuka, kreatif(Huda, 2018).

## PENUTUP
Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  perpektif  mahasiswa terhadap profil dosen pendidikan bahasa dan sastra Indonesia Universitas Swadaya Gunung Jati dengan kateogri baik. Perspektif ini  mencerminkan  kompetensi  pedagogik, professional,  sosial, dan  kepribadian. Meski demikian gambaran tersebut mungkin dipengaruhi  oleh  subjektifivitas. Begitupun dosen pendidikan bahasa dan sastra Indonesia  Universitas  Swadaya  Gunung  Jati tidak  boleh  berpuas  diri  dan  harus  terus meningkatkan kompetensi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsanti, M., Zulaeha, I., Subiyantoro, S., & Haryati, N. (2021). Tuntutan Kompetensi 4C Abad 21 dalam Pendidikan di Perguruan Tinggi untuk
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## Menghadapi Era Society 5.0. Prosiding
Seminar Nasional Pascasarjana UNNES, 319 – 324. http://pps.unnes.ac.id/prodi/prosiding- pascasarjana-unnes/
Fathurrahman, A., Sumardi, S., Yusuf, A. E.,
&  Harijanto,  S.  (2019).  Peningkatan Efektivtas Pembelajaran Melalui Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Dan  Teamwork. Jurnal  Manajemen Pendidikan, 7(2), 843 – 850. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1334
Handayaningrum, W., & Abdillah, A. (2020).
Building  Professionalism  of  Lecturers through  the  Development  of  Blended Learning. 380(SoSHEC), 194 – 196. https://doi.org/10.2991/soshec-
19.2019.42 Hasani,  A.  (2018). The Role  of  Bahasa

## Indonesia  Lecturer’s  Creativity  to  Be
Partner with Dignified Students. 174(Ice 2017), 628 – 632. https://doi.org/10.2991/ice-17.2018.134
Huda,  M.  (2018).  Kompetensi  Kepribadian Guru  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa (Studi  Korelasi  Pada  Mata  Pelajaran Pai). Jurnal Penelitian, 11(2), 237 – 266. https://doi.org/10.21043/jupe.v11i2.317 0 Jamin,  H.  (n.d.). Upaya  Meningkatkan Profesi Guru. 19 – 36.
Khoirunnisa,  S.  C.,  &  Rahma,  V.  Z.  (2023). The  Positive  Impact  of  Collaboration:
Best Practices in Managing School and Community Relations in Primary Schools. AURELIA:  Jurnal  Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat Indonesia, 2(2), 1045 – 1049. https://doi.org/10.57235/aurelia.v2i2.62 6 LATIFAH,  D.  N.  (2023).  Analisis  Gaya Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi  Di
Sekolah  Dasar.
LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian Pendidikan  Dan  Pembelajaran, 3(1),
68 – 75. https://doi.org/10.51878/learning.v3i1.2
067
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum
“Merdeka  Belajar”  di  Era  Society  5.0. Santhet:  (Jurnal  Sejarah,  Pendidiikan Dan Humaniora), 5(1), 72. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN
Nartani,  C.  I.,  &  Rahmawati,  A.  (2012).
Kompetensi Sosial Guru Dalam Berkomunikasi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Di  SD  Negeri  Rejowinangun 3 Kotagede Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, Vol. 4, No, 390. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/tri hayu/article/view/2600
Nezhenets,  E.  (2018).  the  Formation  of
Intercultural  Competence  of  Future Philologists  By  Increasing  of  Lecturers Professional  Competence. Paradigm  of Knowledge, 2(28). https://doi.org/10.26886/2520- 7474.2(28)2018.11
Noor,  J.  (2011). Metodologi  Penelitian.
Jakarta: Kencana. 1 – 23.
Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M.
K.  (2019).  Pemahaman  Guru  PJOK Tentang Standar Kompetensi Profesional. Journal Of Sport Education (JOPE), 2(1), 10. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15 Ratminingsih, N. M. (2015). Profil Profesionalisme Dosen Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris. Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran, 48(1 – 3).
https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v4
8i1-3.6916
Ratnawati,  R.,  &  Gumiandari,  S. (2021).
Profil Guru Profesional Abad 21 Dalam Perspektif Mahasiswa Iain Syekh Nurjati Cirebon. AL-TARBIYAH: Jurnal Pendidikan  (The  Educational  Journal), 31(1), 27. https://doi.org/10.24235/ath.v31i1.8493
Ritonga,  M.,  Yulhendri,  Y.,  &  Susanti,  N. (2021).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap Kompetensi  Dosen  Pada  Pembelajaran Era Disrupsi Industri 4.0. Research and
Development  Journal  of  Education, 7(1), 172. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9319 Saputra, H., Utami, L. F., & Purwanti, R. D. (2023). Era Baru Pembelajaran Matematika: Menyongsong Society 5.0. Indiktika :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika, 5(2), 146 – 157. https://doi.org/10.31851/indiktika.v5i2. 11155 Sepriyanti,  N.  (2012).  Guru  Profesional Adalah Kunci Mewujudkan  Pendidikan Berkualitas. Al-Ta  Lim  Journal, 19(1), 66 – 73.
https://doi.org/10.15548/jt.v19i1.8
Sinambela,  L.  P.  (2017).  Profesionalisme
Dosen Dan Kualitas Pendidikan Tinggi. Populis : Jurnal Sosial Dan Humaniora, 2(2), 579 – 596. https://doi.org/10.47313/pjsh.v2i2.347