## JOURNAL OF HONAI MATH
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SEGITIGA DAN SEGIEMPAT MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MAKE A MATCH
Tri Unggul Suwarsi 1 , Pujianto 2
SMP Negeri 5 Surakarta 1,2,

## Email: amonifilia@yahoo.co.id

## Abstract
This classroom action research (CAR) aimed to: improve student’s activities and  mathematics  learning  outcomes  subject  triangle  and  square  for  the student  at  class  VII  B  of  SMP  Negeri  5  Surakarta  through  the implementation of the Make a Match cooperative learning model. This study used  the  method  of  CAR  which  was  carried  out  during  March  until  July 2018,  and  it  was  in  the  2017/2018  academic  year. The  receptive  subject  of the  study  was  the  29  students  of  VII  B  while  the  agent  subject  was  the mathematics  teacher.  The  data  were  collected  by  observation,  test,  and documentation.  The  data  were  then  analyzed  using  the  technique  of comparative  descriptive  statistic  and  critical  analysis.  The  result  of  CAR shows  that  the  implementation  of  cooperative  learning  model  type  make  a match  can  improve  the  student’s  activities  and  student’s  mathematics learning outcome .
Kata  kunci :  cooperative  learning  model, type  make  a  match ,  student’s activities, learning outcome.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  VII dalam  MGMP  SMP  Negeri  5 Surakarta diperoleh data bahwa pada kelas VII  B,  pada proses pembelajaran matematika ditemukan 16 siswa dari 29 siswa mendengarkan dan memperhatikan  pendapat  guru  dan  terdapat  15  siswa  dari  29  siswa  memperhatikan penjelasan dan pendapat teman sebaya. Dari penjelasan tersebut, diketahui sekitar 50% siswa memperhatikan penjelasan guru dan kurang dari 50% siswa yang memperhatikan penjelasan  teman  sebayanya.  Data  tentang  keaktifan  visual  siswa  relatif    rendah, terdapat    17  siswa  dari  29  siswa  terbiasa  bertanya  pada  guru  tentang  hal  yang  belum dimengerti  dan    terdapat  20  siswa  dari  29  siswa  yang  berdiskusi  dalam  kelompok selama pembelajaran. Terlihat bahwa ditemukan kurang dari 65% siswa yang memiliki keaktifan  lisan.    Selain  itu  terdapat  15  siswa  dari  29  siswa  yang  mencatat  hasil
penjelasan  guru,  sedangkan  16  siswa  dari  29  siswa  memiliki  kebiasaan  mencatat  hasil diskusi  kelompok.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  50%  siswa  melakukan keaktifan  menulis.  Selain  itu,  terdapat  20  siswa  dari  29  siswa  mampu  menyelesaikan tugas, baik tugas kelompok maupun tugas individu. Diketahui bahwa kurang dari 65% siswa terbiasa melakukan keaktifan mental.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  terlihat  bahwa  keaktifan  visual,  keaktifan lisan,  keaktifan  menulis  dan  keaktifan  mental  siswa  masih  relatif  rendah.  Secara keseluruhan, jika dirata-rata terdapat 56.9% siswa yang aktif dalam proses pembelajaran matematika. Sehingga dapat dikatakan bahwa keaktifan siswa kelas VII B masih relatif rendah.  Berdasarkan  data  nilai  akhir  ulangan  harian  pada  kompetensi  garis  dan  sudut diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar kelas VII A sebesar 82, VII B sebesar 79, VII C sebesar 78, VII D sebesar 80, dan VII E sebesar 80. Rata-rata hasil belajar siswa kelas VII B sebesar 79. Berdasarkan data tentang keaktifan siswa dan hasil belajar siswa kelas VII B SMP Negeri 5 Surakarta tersebut digunakan sebagai dasar pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) oleh peneliti sebagai guru matematika.
Berdasarkan  temuan  beberapa  penelitian  terdahulu  dinyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  antara  keaktifan  dengan  hasil  belajar  atau  pencapaian  akademik  siswa. Ramlah,  dkk.,  (2014)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  keaktifan  dengan  prestasi  belajar  matematika,  dengan  subjek penelitian  adalah  siswa  SMP.  Yustianingrum, et  al .,  (2015)  menegaskan  dalam penelitiannya bahwa ada hubungan positif antara keaktifan siswa dengan prestasi mate- matika  siswa,  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  SMP.  Selain  itu, Hackathorn, et all (2011), dalam jurnal yang berjudul Learning by Doing An Empirical Study of Active Teaching Teqniques , menyatakan bahwa siswa yang aktif akan lebih baik dalam  proses  belajar  dan  mengingat  materi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  pasif. Keaktifan belajar ditandai dengan adanya keterlibatan secara optimal, baik keterlibatan fisik,  mental  maupun  emosional  (Ramlah  dkk,  2014:69).  Keaktifan  adalah  kegiatan yang  bersifat  fisik  maupun  mental,  yaitu  berbuat  dan  berpikir  sebagai  suatu  rangkaian yang  tidak  dapat  dipisahkan”  (Sardiman,  2004:  98).  Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana, 2005:  22).  Salah  satu  keunggulan  dalam  teknik Make  A  Match adalah  siswa  mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang
menyenangkan (Lie, 2004).
Penelitian  ini  mengungkapkan  permasalahan,  apakah  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  matematika  pada  kompetensi  segitiga  dan  segiempat  bagi  siswa  kelas  VII  B semester  2  SMP  Negeri  5  Surakarta  semester  2  tahun  ajaran  2017/2018?.  Tujuan penelitian ini adalah untuk membuktikan bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar matematika pada kompetensi segitiga dan segiempat bagi siswa kelas VII B  semester 2 SMP  Negeri  5  Surakarta  semester  2  tahun  ajaran  2017/2018.  Manfaat  penelitian  bagi siswa,  dapat  membantu  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar siswa  lebih  baik,  manfaat  penelitian  bagi  guru,  dapat  memberikan  pengetahuan  dalam penerapan  pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dan membantu guru dalam pe- milihan model pembelajaran yang lebih tepat dan variatif sehingga dapat meningkatkan peran serta siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di  atas  diajukan hipotesis tindakan bahwa  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make A  Match dapat  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar matematika pada kompetensi segitiga dan segiempat bagi siswa kelas VII B semester 2 SMP Negeri 5 Surakarta semester 2 tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif, dilakukan di SMP Negeri  5  Surakarta,  Jalan  Diponegoro  Nomor  45,  Surakarta.  Penelitian  dilaksanakan selama empat bulan,  yaitu pada bulan Maret – Juli 2018, meliputi kegiatan: persiapan, pelaksanaan tindakan, dan penyelesaian. Subjek penelitian yang menerima tindakan ini adalah  siswa  kelas  VII  B,  berjumlah  29  siswa,  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  15 siswa perempuan, subyek yang melaksanakan tindakan dalam penelitian ini adalah guru matematika.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  informasi  tentang  keaktifan siswa  terdiri  dari:  keaktifan  visual,  keaktifan  lisan,  keaktifan  menulis  dan    keaktifan mental  serta  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match .
Instrumen  sumber  data  untuk  memperoleh  data  mengenai  keaktifan  dan  hasil belajar siswa sebelum dan setelah  mengikuti proses pembelajaran dengan model pem- belajaran kooperatif tipe Make A Match siswa kelas VII B. Data untuk keaktifan belajar siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make A  Match adalah  hasil  observasi  keaktifan  siswa  pra  siklus,  data  yang  digunakan untuk  hasil  belajar  siswa  sebelum  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match adalah  hasil  test  pra  siklus  siswa,  data  yang digunakan untuk keaktifan belajar siswa setelah  mengikuti proses pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match adalah  hasil  observasi  keaktifan siswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2,  sedangkan  data  yang  digunakan  untuk  hasil  belajar siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Make  A  Match adalah  hasil  kuis  pada  tiap  pertemuan  dan  hasil  tes  siklus  1  dan siklus  2.  Sumber  data  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  model Make  A  Match adalah  guru.  Data  yang  digunakan  adalah data hasil observasi keterlaksanaan RPP.
Data penelitian ini,  dikumpulkan  dengan  menggunakan observasi  dan  instrument Tes.  Observas  merupakan  cara  pengumpulan  data  dilakukan  oleh  peneliti  dan kolaborator  dengan  melakukan  pengamatan  terhadap  subjek  penelitian.  Kegiatan observasi  dilaksanakan  di  kelas  VII  B  SMP  Negeri  5  Surakarta  untuk  mengamati keaktifan  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  matematika  dan  keterlaksanaan RPP.  Keaktifan  yang  diamati  meliputi  keaktifan  visual,  keaktifan  lisan,  keaktifan menulis dan keaktifan mental.
Tes adalah suatu cara atau instrumen untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  atau  sekelompok siswa  sehingga  menghasilkan  nilai  tentang  tingkah  laku  atau  prestasi  siswa  sebagai peserta  didik  (Tanujaya  dan  Mumu,  2016).  Pada  penelitian  ini  tes  digunakan  untuk memperoleh data mengenai hasil belajar siswa ranah kognitif selama mengikuti  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match . Tes  dilakukan  pada  akhir  pertemuan  (kuis)  dan  tiap  akhir  siklus,  baik  pada  siklus  I maupun siklus II.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  uji  validitas  s ource  triangulation (triangulasi sumber). Menurut Iskandar, “Triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data
yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau pembanding terhadap suatu data” (Iskandar, 2009).
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  orang  observer  dimana  setiap  observer  hanya mengamati  50%  dari  jumlah  siswa  sebagai  subyek  yang  menerima  tindakan  sehingga setiap siswa hanya  diamati oleh satu  orang observer. Siswa dengan nomor urut 1 sam- pai  15  diamati  oleh  observer  pertama,  sedangkan  siswa  dengan  nomor  urut  16  sampai 30  diamati  oleh  observer  kedua.  Data  dikatakan  valid  jika  kedua  observer  (observer  1 atau  observer  2)  tersebut  memberikan  data  yang  sama.  Data  dikatakan  tidak  valid  jika hasil  observasi  kedua  observer  tersebut  berbeda.  Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti adalah membandingkan data hasil observasi keaktifan belajar siswa dari kedua observer tersebut,  kemudian  didiskusikan  antara  observer  dengan  peneliti  sebagai  acuan  untuk nenentukan tindakan yang dilakukan peneliti.
Data yang sudah terkumpul dianalisis dengan teknik statistik deskriptif komparatif dan  teknik  analisis  kritis.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  teknik  statistik  deskriptif komparatif,  yaitu  membandingkan  hasil  hitung  dari  statistik  deskriptif.  Data  kualitatif dianalisis  dengan  teknik  analisis  kritis,  yaitu  dengan  mengidentifikasi  kelemahan  dan kelebihan kinerja siswa dan guru selama proses pelaksanaan tindakan.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  siklus,  setiap  siklus  mengikuti  prosedur  diawali dengan  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  rencana  tindakan,  bersama  dengan tahapan ini dilakukan (3) observasi dan monitoring dan diakhiri dengan (4) refleksi dan evaluasi. Pelaksanaan siklus pertama merupakan realisasi dari diskusi awal dari peneliti sebagai  guru  matematika  bersama  kolaborator  dan  sejawat  lainnya,  sebagai  upaya mengatasi  masalah di  kelas VII B, pada siklus kedua dilakukan (1) revisi perencanaan tindakan,  terutama  pada  tindakan  yang  belum  mampu  mengatasi  masalah  pada  siklus pertama,  (2)  pelaksanaan  rencana  tindakan  terevisi,  bersama  dengan  tahapan  ini dilakukan (3) observasi dan monitoring dan diakhiri dengan (4) refleksi dan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  antara  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  rata-rata  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Rata-rata  persentase keaktifan pada pra siklus sebesar 50,19%, siklus I sebesar 59,0%, dan siklus II sebesar 78,54%.  Keaktifan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  8,81%.  Sedangkan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  28,35%  jika  dibandingkan  dengan  pra
siklus. Perbandingan rata-rata persentase keaktifan siswa dapat dilihat pada Gambar 1
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata Persentase Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 1. Peningkatan Persentase Keaktifan Siswa (Sumber: Tri Unggul, 2018)
Keaktifan  tiap  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  pra  siklus    terdapat  10 siswa dengan keaktifan ≥ 60%, pada siklus I terdapat 11 siswa dengan keaktifan ≥60%. Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  yaitu  sebanyak  29 siswa dengan keaktifan ≥ 60%.
Tabel 1. Peningkatan Persentase Keaktifan Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II.
No  Pra Siklus Siklus I Siklus  II Peningkatan 1 44.44 % 50.00 % 88.89 % 44.45% 2 - - - - 3 77.78 % 77.78 % 94.44 % 16.66% 4 55.56 % 50.00 % 61.11 % 5.55% 5 66.67 % 55.56 % 94.44 % 27.77% 6 22.22 % 55.56 % 77.78 % 55.56% 7 22.22 % 61.11 % 77.78 % 55.56% 8 66.67 % 77.78 % 83.33 % 16.66% 9 44.44 % 50.00 % 77.78 % 33.34% 10  66.67 % 50.00 % 77.78 % 11.11% 11  22.22 % 50.00 % 77.78 % 55.56% 12  22.22 % 44.44 % 77.78 % 55.56% 13  44.44 % 44.44 % 72.22 % 27.78% 14  66.67 % 77.78 % 83.33 % 16.66% 15  66.67 % 72.22 % 77.78 % 11.11% 16  66.67 % 61.11 % 77.78 % 11.11% 17  55.56 % 55.56 % 77.78 % 22.22% 18  55.56 % 77.78 % 83.33 % 27.77% 19  22.22 % 50.00 % 61.11 % 38.89%
No  Pra Siklus Siklus I Siklus  II Peningkatan 20  33.33 % 55.56 % 77.78 % 44.45% 21  55.56 % 50.00 % 77.78 % 22.22% 22  77.78 % 77.78 % 77.78 % 0.00% 23  55.56 % 55.56 % 77.78 % 22.22% 24  33.33 % 44.44 % 77.78 % 44.45% 25  66.67 % 77.78 % 77.78 % 11.11% 26  33.33 % 50.00 % 72.22 % 38.89% 27  66.67 % 66.67 % 88.89 % 22.22% 28  44.44 % 50.00 % 66.67 % 22.23% 29  44.44 % 50.00 % 77.78 % 33.34% 30  55.56 % 66.67 % 83.33 % 27.77%
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  semua  siswa  mengalami  peningkatan keaktifan,  baik  dari  pra  siklus  ke  siklus  II  maupun  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan bahwa model Make A Match mampu meningkatkan keaktifan siswa. Hasil akhir  pada  siklus  II  juga  menunjukan  bahwa  indikator  ketercapaian  siklus  untuk keaktifan  siswa  yaitu  rata-rata  persentase  keaktifan  siswa  meningkat  minimal  menjadi 75% dan rata-rata persentase keaktifan tiap siswa minimal menjadi 60%, telah tercapai. Untuk lebih rinci dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Rata-Rata Persentase Keaktifan Tiap Siswa
..
Indikato tercapai siklus

## Hasil Belajar Siswa
Tes pra siklus digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum diterapkan model Make  A  Match dan  tes  siklus  I  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar sesudah dilakukan model Make A Match .Rata-rata hasil belajar pada pra siklus sebesar 59,10  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  71,45.  Hasil  belajar  pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 12,35.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus dan Siklus I
Nilai Keterangan Pra Siklus Siklus I Peningkatan < 72 Tidak Tuntas 75,86 % 48,28% -27,58 % ≥ 72 Tuntas 24,14 % 51,72 % 27,58 %
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai lebih  kecil  dari  72  (tidak  tuntas)  mengalami  penurunan  sebesar  27.58%.  Sedangkan persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  72  meningkat  sebesar  27.58%.  Hal  ini menunjukan  bahwa  penerapan  model Make A  Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  80,34,  hasil  ini meningkat  sebesar  8,89  dibandingkan  siklus  I  yaitu  71,45.  Sedangkan  perbandingan perolehan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Nilai Keterangan Siklus I Siklus II Peningkatan < 72 Tidak Tuntas 48,28% 10,34% -37,94 % ≥ 72 Tuntas 51,72 % 89,66 % 37,94%
Berdasarkan Tabel  3 diketahui bahwa persentase siswa  yang memperoleh nilai  ≥ 72  mengalami  peningkatan  sebesar    37,94%.  Karena  terjadi  peningkatan  capaian  hasil belajar siswa dari pra siklus, siklus I, siklus II maka dapat dikatakan bahwa penerapan model Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dilihat  tingkat  kenaikan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Sedangkan peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat dilihat  pada  diagram  dalam  Gambar  3.  Hasil  akhir  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa indikator  ketercapaian  siklus  untuk  hasil  belajar,  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat  minimal  menjadi  80  dan  minimal  sebanyak  75%  dari  jumlah  siswa
memperoleh hasil belajar ≥72 (memenuhi KKM).
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 3. Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 4. Peningkatan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa

## SIMPULAN
Melalui  penerapan  model  pembelajaran Make  A  Match ,  dapat  meningkatkan  ke- aktifan dan hasil belajar matematika pada kompetensi segitiga dan segiempat bagi siswa kelas VII B  SMP Negeri 5  Surakarta semester 2 tahun ajaran 2017/2018. Keaktifan sis- wa pada pembelajaran matematika, rata-rata persentase keaktifan siswa pada pra siklus 50,19%  ke siklus II : 78,54%. persentase keaktifan ≥ 60%, mengalami peningkatan dari 10  siswa  pada  pra  siklus  dan  29  siswa  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  matematika  siswa meningkat  dari  pra  siklus  ke  siklus  II.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  ke siklus II dari 59,1% menjadi 80,34%. Persentase ketuntasan siswa  mengalami pening- katan  dari  pra  siklus  ke  siklus  II,  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  ≥72  adalah sebesar 24,14%, menjadi 89,66% .
Berdasarkan hasil penelitian tentang model pembelajaran Make A  Match sebagai
upaya untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VII B SMP Negeri 5 Surakarta  maka  dapat  dikemukakan  beberapa  saran;  (1)  Bagi  Guru,  dalam  penerapan model  pembelajaran Make  A  Match ,  sebaiknya  guru  menggunakan Power  Point atau media  belajar  sejenisnya  untuk  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  dan  untuk  mengefisienkan  waktu  pembelajaran.  Selain  itu, pembahasan kartu soal-jawaban sebaiknya dilakukan dengan lebih jelas sehingga siswa tidak  hanya  paham  tentang  hasil  diskusi  kelompok  mereka  tetapi  juga  benar-benar mengetahui  hasil  diskusi  kelompok  lain.  (2)  Bagi  Siswa,  hendaknya  menumbuhkan keaktifan khususnya keaktifan lisan,  yaitu dengan aktif bertanya pada  guru, menjawab pertanyaan, berdiskusi dengan teman dan memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi teman. Siswa tidak perlu takut salah ketika menjawab pertanyaan ataupun memberikan tanggapan.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiyono.  (2003). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Surakarta:  Sebelas  Maret University Press
Hackathorn,  J., et.al .  (2011).  Learning  by  Doing:  An  Empirical  Study  of  Active Teaching Techniques. Journal of Effective Teaching , 11(2), 40-54
Lie, A. (2004). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo
Ramlah,  Firmansyah,  D.,  Zubair,  H.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Solusi , 1(3), 68-75 Sardiman,  A.M.  (2004). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Supardi.  (2015). Penilaian Autentik  Pembelajaran Afektif,Kognitif,  dan  Psikomotorik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tanujaya,  B.  &  Mumu,  J.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Panduan  Belajar, Mengajar, dan Meneliti. Yogyakarta: Media Akademi.
Yustianingrum,  D.,  Budiyono.,  &  Purwoko,R.Y.  (2015).  Hubungan  Keaktifan  Dan Kemandirian  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Smp  Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika , 13(1), 6-9