Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 3, No 2, September 2015 (201-212)
PELAKSANAAN  SUPERVISI AKADEMIK DALAM  PENINGKATAN KINERJA GURU SEKOLAH DASAR GUGUS III SENTOLO KULON PROGO
Karsiyem, Muhammad Nur Wangid SD N Kalimenur Sentolo Kulon Progo, Universitas Negeri Yogyakarta ibu_karsiem@yahoo.co.id, nurwangid2003@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan supervisi Sekolah Dasar gugus III  Sentolo  Kulon  Progo  dan  meningkatkan  kinerja  guru  meliputi:  (a)  unsur-unsur,  (b) prinsip  dan  teknik,  (c)  tindak  lanjut,  (d)  pendukung  dan  penghambat,  dan  (e)  upaya mengatasi  hambatan  supervisi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  subjek penelitian    adalah  kepala  sekolah  dasar  di  gugus  III  Kecamatan  Sentolo  Kabupaten Kulon Progo.  Data  diperoleh melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumen.  Analisis  data  melalui reduksi,  penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan memperpanjang waktu penelitian, triangulasi data, member cheeking . Data dianalisis dengan model  interaktif.  Hasil  penelitian:  menunjukkan  bahwa:  (a)  supervisi  akademik  meliputi perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran;  (b) prinsip-prinsip  supervisi  akademik  meliputi:  praktis,  objektif,  humanis,  kooperatif,  keke- luargaan,  demokratis,  komprehensif,  prinsip  berkesimbungan  belum  dilaksanakan,  teknik dalam supervisi invidual dan kelompok; (c) tindak lanjut supervisi belum dilakukan dengan optimal,  (d)  pendukung  supervisi  kesediaan  guru  disupervisi,  jadwal,  seprofesi,  kendala supervisi  guru  terbebani  dan  banyaknya  kegiatan  kepala  sekolah;  (e)  upaya  memberikan pemahaman supervisi akademik sebagai kebutuhan guru dan jadwal supervisi efektif. Kata kunci: pelaksanaan, supervisi akademik, kinerja guru

## THE IMPLEMETATION ACADEMIC SUPERVISION FOR TEACHERS PERFORMANCE IMPROVEMENT PRIMARY SCHOOLS GROUP III  SENTOLO, KULON PROGO
Karsiyem, Muhammad Nur Wangid SD N Kalimenur Sentolo Kulon Progo, Universitas Negeri Yogyakarta ibu_karsiem@yahoo.co.id, nurwangid2003@yahoo.com

## Abstract
This study aims to describe implementation of supervision of elementary school principals throughout group III elementary schools Sentolo Kulon Progo in improving teachers performance that  includes a) elements,  (b)  principles  and  techniques,  (c)  follow-up,  d) enabling  and  inhibiting  factors ,  and  e) efforts to overcome obstacles of supervision. This research is a qualitative research. The subjects principals of group III  sentolo, KulonProgo. The data were obtained through interviews, observations, and  documents.  The  data were  analyzed  through  reduction,  presentation,  and  conclusion.  The  data validation was done by extending the time of the study, data triangulation, and member cheeking. The data  were  analyzed  using  the    interactive  model.  The  results  are  was  follows:  (a)  The  academic supervision that includes lesson planning, implementation of teaching, and assessment of teaching; (b) The  principles  academic  supervision  are:  practicaly,  objectivity,  humansly,  cooperativeness,  family, democraticy, and comprehensiveness. The continue principles is not used. In carrying out academic supervision, the principals apply individual and group techniques; (c) The follow-up supervision not yet  to  do  with  optimally;  (d)  The  supporting  supervision:  teachers  are  willing  to  be  supervised, supervision schedule, the same teachers. The supervision are that the teachers feel overwhelmed and there are many activities of the principals; (e) The efforts  made include provider an understanding, making academic supervision  the need of teachers, and  effective supervision schedule.
Keywords : implementation, academic supervision, teacher performance

## Pendahuluan
Permendiknas  Nomor 13 tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah meliputi  kompetensi  kepribadian,  sosial, manajerial,  kewirausahaan,  dan  supervisi. Dalam Keputusan Menteri Pendidikan Na- sional  RI  Nomor  162/U/2003  tentang Pedoman  Penugasan  Guru  sebagai  Kepala Sekolah yang disebut “ Emaslim ” (edukator, manajer,  administrator,  supervisor,  leader, inovator,  dan  motivator).  Salah  satu  stan- dar  dan  tugas  kepala  sekolah  adalah kompetensi supervisi. Kompetensi tersebut yaitu: (1) merencanakan program supervisi akademik  dalam  rangka  peningkatan  pro- fesionalisme guru; (2) melaksanakan super- visi akademik terhadap guru dengan meng- gunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi yang  tepat;  (3)  Menindaklanjuti  hasil  su- pervisi  akademik  terhadap  guru  dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
Menurut Robbins & Alvy (2004, p.31) bahwa  supervisi  untuk  meningkatkan  bel- ajar  siswa  melalui  pembangunan  peng- awasan    dan  profesional.  Supervisi  akade- mik dilakukan untuk mengetahui guru da- lam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran mulai  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksa- naan, dan penilaian.  Kepala sekolah dapat mengetahui  kompetensi  dan  kinerja  guru dalam kegiatan pembelajaran dari masing- masing  guru  melalui  kegiatan  monitoring, pemantauan  dan  pengawasan  pembelajar- an  di  kelas.  Hasil  pemantauan  atau  yang selanjutnya disebut dengan hasil supervisi tersebut, digunakan untuk menyusun prog- ram  tindak  lanjut  supervisi  berikutnya. Program  tindak  lanjut  tersebut  diberikan kepada semua guru  baik yang sudah ber- kinerja tinggi maupun yang masih memer- lukan  pembinaan  dan  pengawasan  secara intensif. Menurut Sergiovanni (2006, pp.93- 299)  bahwa  supervisi  klinis  atau  ke-peng- awasan  klinis  digunakan  secara  langsung berpusat di kelas dan fokus pada permasa- lahan  guru,  dan  tujuan  utamanya  adalah membantu guru memahami dan mengem- bangkan pengajaran dan kerja sama.
Pengertian  supervisi  klinis  menurut Abidin  (2008,  p.15) “Clinical  supervision  is that aspect of instructional  supervision which
draws  upon  data  from  direct  firsthand  obser- vation  of actual teaching, or  other  professional events,  and  involves  face-to-face  and  other associated  interactions  between  the  observer(s) and  the  person(s)  observed  in  the  course  of analysing  the  observed  professional  behaviours and activities and seeking to define and/or deve- lop next steps towards improved performance” . Pengawasan  klinis  adalah  bahwa  aspek pengawasan  instruksional  yang  mengacu pada data dari pengamatan langsung lang- sung  mengajar  sebenarnya,  atau  peristiwa profesional  lainnya,  dan  melibatkan  tatap muka  dan  interaksi  terkait  lainnya  antara pengamat  dan  orang  yang  diamati  dalam analisis  perilaku  profesional  yang  diamati dalam kegiatan serta berusaha untuk men- definisikan  dan  atau  mengembangkan lang-kah-langkah selanjutnya menuju perbaikan kinerja.
Supervisi  akademik    efektif  menurut Glickman & Ross (2007, p.10). ada 3 syarat kompetensi:  pengetahuan,  keterampilan personal, dan keterampilan teknik. Sedang- kan  tujuan  supervisi  akademik  adalah mengembangkan profesiolisme, memotiva- si  guru,  dan  meningkatkan  kualitas  pem- belajaran (Kemdiknas, 2011, p.6). Supervisi yang  efektif  akan  memberikan  hasil  yang efektif pula. Menurut Lee (2007, p.680-693) beberapa indikator supervisor efektif yaitu: memiliki pengalaman dasar yang luas/ba- nyak,  memiliki  sifat  mendorong  (memoti- vasi),  menjadi  fasilitator  pembelajaran, memiliki  banyak  akal,  ide  atau  gagasan, memiliki  komitmen  yang  tinggi  untuk siswa, multidisiplin, mengutamakan kebu- tuhan siswa, cakap mengorganisasi, memi- liki citra diri yang positif, menjadi adminis- trator yang baik, cerdas, peduli, dan insigh- ful .  Beberapa  prinsip  supervisi  akademik yang  harus  dijadikan  pedoman  kepala sekolah dalam melaksanakan tugas sebagai supervisor  adalah:  praktis,  sistematis,  ob- jektif, realistis, antisipatif, konstruktif, koo- peratif,  kekeluargaan,  demokratis,  aktif, humanis,  berkesinambungan,  terpadu, komprehensif, (Kemdikbud, 2012, pp.8-9).
Kinerja  dalam  bahasa  Inggris  adalah performance yang berarti suatu hasil peker- jaan  yang  telah  dicapai.  Istilah  kinerja
sering digunakan untuk menyebut prestasi atau  tingkat  keberhasilan,  baik  individu maupun  kelompok.  Usman  (2010,  p.487) mengemukakan  bahwa  kinerja  ( perfor- mance )  merupakan  hasil  kerja  dan  kema- juan  yang  telah  dicapai  seseorang  dalam bidang tugasnya. Kinerja sama artinya de- ngan prestasi kerja. Kinerja menurut Wah- josumidjo  (2008,  pp.429-430)  adalah  sama dengan  penampilan.  Penampilan  adalah prestasi, kontribusi sumbangan secara kua- litatif  dan  kuantitatif  yang  terukur  dalam rangka  membantu  tercapainya  tujuan  ke- lompok dalam suatu unit kerja. Sedangkan prestasi  kerja  menurut  Samsudin  (2006, p.162) adalah penampilan hasil kerja SDM dalam  suatu  organisasi.  Kualitas  hasil pekerjaan mengacu pada kepuasan sebagai perwujudan  terpenuhinya  harapan  orang lain  terhadap  pekerjaan  yang  telah  dise- lesaikan.  Untuk  mendapat  prestasi  kerja atau  kinerja  yang  tinggi,  seseorang  harus memiliki kemampuan, minat, dan motivasi dalam  bekerja.  Semakin  tinggi  kemam- puan,  minat,  dan  motivasi  semakin  besar pula  prestasi  kerja  atau  kinerja  seseorang. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Vroom (Mulyasa, 2007, p.136) bahwa Performance = f  (Abilityx  Motivation) .  Model  Vroom  me- nyatakan bahwa kinerja seseorang merupa- kan  fungsi  perkalian  antara  kemampuan dan  motivasi.  Fungsi  perkalian  ini  me- ngandung  arti  bahwa  jika  seseorang  ren- dah pada salah satu komponen maka pres- tasi kerjanya akan rendah pula. Pengertian kinerja kemampuan seseorang untuk men- jalankan  pekerjaan  yang  ditekuninya  se- suai dengan ketentuan atau ketetapan yang berlaku  dalam  sebuah  organisasi.  Kinerja tersebut dapat dilihat dari hasil kerja, kese- suaian  dengan  standar  dan  target  yang disyaratkan bagi seseorang untuk melaksa- nakan suatu pekerjaan.
Kinerja Guru
Permendiknas  RI  Nomor  16  tahun 2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik dan  stándar  kompetensi  guru.  Stándar kompetensi  guru  meliputi  4  kompetensi yang harus dikuasai dan dilaksanakan oleh seorang guru yaitu: kompetensi pedagogik,
kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosi- al,  dan  kompetensi  profesional.  Dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  No. 20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  pasal  39 ayat  (2),  dijelaskan  juga    bahwa  pendidik merupakan tenaga profesional yang bertu- gas merencanakan dan melaksanakan pro- ses pembelajaran, menilai hasil pembelajar- an, melakukan pembimbingan dan pelatih- an  serta  melakukan  penelitian  dan  peng- abdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi. Keterang- an  lain  menjelaskan  dalam  UU  No.  14 Tahun  2005  Bab  IV  Pasal  20  (a)  tentang Guru dan  Dosen menyatakan bahwa stan- dar  prestasi  kerja  guru  dalam  melaksana- kan tugas keprofesionalannya, guru berke- wajiban  merencanakan  pembelajaran,  me- laksanakan  proses  pembelajaran  yang ber- mutu serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.  Tugas  pokok  guru  tersebut yang  diwujudkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  merupakan  bentuk  kinerja  guru. Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses  bahwa  beban  kerja  guru mencakup kegiatan pokok: (1) merencana- kan  pembelajaran;  (2)  melaksanakan  pem- belajaran;  (3)  menilai  hasil  pembelajaran, (4) membimbing dan melatih peserta didik, (5)  melaksanakan  tugas tambahan.  Kinerja guru  dapat  dilihat  saat  dia  melaksanakan interaksi  belajar  mengajar  di  kelas  terma- suk persiapannya baik dalam bentuk prog- ram semester maupun persiapan mengajar. Berkenaan  dengan  kepentingan  penilaian terhadap  kinerja  guru. Georgia  Departemen of Education telah  mengem-bangkan teacher performance  assessment  instrument yang  ke- mudian dimodifikasi oleh Depdiknas men- jadi  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru (APKG).  Alat  penilaian kemampuan  guru, meliputi:  (1)  rencana  pembelajaran  ( teach- ing plans and materials ) atau disebut dengan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran); (2) prosedur pembelajaran ( classroom proce- dure );  dan  (3)  hubungan  antar  pribadi  ( in- terpersonal  skill ).  Proses  belajar  mengajar tidak  sesederhana  seperti  yang  terlihat pada saat guru menyampaikan materi pel- ajaran di kelas, tetapi dalam melaksanakan pembelajaran  yang  baik  seorang  guru  ha-
rus mengadakan persiapan yang baik agar pada  saat  melaksanakan  pembelajaran dapat  terarah  sesuai  tujuan  pembelajaran yang terdapat pada indikator keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan kondisi awal bahwa pa- ra  kepala  sekolah  di  gugus  III  Kecamatan Sentolo  belum  melaksanakan  supervisi  se- cara  optimal.  Hal  ini  dapat  diketahui bahwa  dalam  pencermatan  perencanaan pembelajaran,  pengamatan  proses  belajar mengajar,  dan  melaksanakan  evaluasi pembelajaran, tidak didukung administrasi supervisi  yang  lengkap.  Hal  ini  dikarena- kan banyaknya tugas  yang dibebankan ke- pada kepala sekolah dan keterbatasan jum- lah  personalia  di  Sekolah  Dasar,  sehingga tidak  melaksanakan  supervisi  akademik dengan  baik.  Selain  itu  kurangnya  pema- haman  kepala  sekolah  tentang  supervisi akademik,  sehingga  tidak    dapat  menyu- sun  perencanaan, pelaksanaan, dan tindak lanjut supervisi akademik dengan baik.
Beberapa  kegiatan  yang  mencermin- kan  kinerja  guru  di  Gugus  III  Kecamatan Sentolo,  Kabupaten  Kulon  Progo  antara lain  dapat  diketahui  dari  kegiatan:  meren- canakan pembelajaran, melaksanakan pem- belajaran,  dan  melaksanakan  penilaian tidak  berhasil  dengan  baik.  Sebagian  guru menyusun  perangkat  pembelajaran  baik silabus maupun RPP dengan cara fotokopi dari  sekolah  lain,  atau  dari    gugus  lain. Mereka  belum  sepenuhnya  memahami bahwa  penyusunan perangkat pembelajar- an  adalah  menjadi  tanggung  jawab  pokok yang  harus  dikerjakan  guru.  Bahkan  ada guru yang yang hanya fotokopi silabus dan RPP  dari  teman  guru.  Mereka  menyusun perangkat pembelajaran tidak tepat waktu (awal semester) tetapi  sudah beberapa hari masuk  semester  perangkat  pembelajaran belum disusun. Guru dalam melaksanakan pembelajaran  tidak  menggunakan  RPP yang  menggambarkan  desain  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  juga  dapat  dibukti- kan  dari  hasil  ujian  yang  dicapai  pada setiap  tahunnya  menunjukkan  hasil  yang belum optimal.
Kekurangoptimalan pembelajaran yang  dilakukan  guru  menjadi  pokok  pen-
ting  pembahasan  penelitian  dimana  peran kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dapat memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja guru  dalam  menjalankan  tugas  belajar mengajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mem- peroleh  gambaran  pelaksanaan  supervisi yang  meliputi:  (1)  unsur-unsur  supervisi yang dipahami dan dilakukan kepala seko- lah agar dapat meningkatkan kinerja guru (2)  prinsip  dan  teknik  supervisi    kepala sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  guru, (3)  tindak  lanjut  supervisi  kepala  sekolah dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  (4)  fak- tor  pendukung  dan  penghambat  supervisi akademik kepala sekolah; (5) upaya meng- atasi hambatan supervisi  akademik  kepala sekolah.
Penelitian  diharapkan  dapat  mem- berikan  manfaat  bagi:  masukan  terhadap pengembangan  kompetensi  strategi  super- visi  kepala  sekolah,  memperbaiki  proses pembelajaran  dan  memberikan  motivasi untuk meningkatkan kinerja guru sehingga dapat  mempermudah  tujuan  visi  misi  se- kolah  tercapai,  meningkatkan  kompetensi dan kinerja guru, menambah pengetahuan dan  wawasan  pembaca  untuk  memahami pentingnya strategi-strategi supervisi kepa- la sekolah dalam peningkatan kinerja guru, memberikan  sumbangan  pemikiran  bagi para pembuat kebijakan dalam nenetapkan keputusan, mengkaji dan mendeskripsikan lebih dalam  implementasi, bahan masukan bagi  pembuat  dan  penentu  kebijakan  pen- didikan  khususnya  adalah  para  pengawas sekolah dalam menyusun program pembi- naan  pada  sekolah-sekolah  di  wilayah  bi- naanya.

## Metode Penelitian
Jenis, Waktu, Tempat dan Subjek Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kualitatif.  Dengan  menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif  ini    maka semua  yang  ada  kaitannya  dengan  peran supervisi  akademik  kepala  sekolah    yang menyangkut unsur-unsur supervisi akade- mik, teknik supervisi akademik, dan tindak lanjut  supervisi  akademik  yang  dilakukan
kepala sekolah untuk dapat meningkatkan kinerja guru di gugus III ini dapat  diurai- kan secara jelas  dan mendalam.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Dasar  gugus  III  Kecamatan  Sentolo  Kabu- paten Kulon Progo, Daerah Istimewa Yog- yakarta. yaitu: (1) SD Negeri Kaliagung, (2) SD  Negeri  Kalipenten,  SD  Negeri  Kemiri, SD  Negeri  Jetak,  5)  SD  Negeri  Degung. Waktu yang digunakan kurang lebih tujuh bulan dimulai bulan Januari-Juli  2014.
Subyek atau responden penelitian ini adalah  kepala  sekolah,  guru    di  gugus  III Kecamatan  Sentolo  Kabupaten  Kulon Progo.  Kepala  sekolah  di  gugus  III  keca- matan  Sentolo  dapat  memberikan  infor- masi yang jelas tentang pelaksanaan super- visi  akademik  di  sekolah.  Para  guru    baik guru kelas maupun guru mata pelajaran di gugus  III  kecamatan  Sentolo  dapat  mem- berikan data  tentang kinerja guru.
Data, Intrumen,  dan  Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan dat yang digu- nakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk mengungkap ruang lingkup supervisi aka- demik,  teknik  supervisi  dan  tindak  lanjut supervisi akademik, faktor pendukung dan pernghambat  serta  upaya  mengatasi  ham- batan.Dalam  kegiatan  observasi  ini  yang menjadi objek/sasaran pengamatan adalah aktivitas  kerja  kepala  sekolah.  Wawancara dalam  penelitian  ini  sesuai  sasaran  dan tujuan  observasi  yaitu  mengetahui  akti- vitas  pengelolaan  dengan  obyek  pihak yang  terkait  dengan  keseluruhan  penge- lolaan  maka  wawancara  disini  berisikan pertanyaan-pertanyaan yang  berhubungan maupun  berkaitan  dengan  supervisi  aka- demik.  Pengumpulan  data  dengan  doku- mentasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  meminta  dokumen  administrasi kepala sekolah dan guru.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  pedoman  pengamatan, pedoman wawancara, dan check list . Pedo- man  wawancara  berisi  tentang  daftar  per- tanyaan  yang  dilaksanakan  memalui  wa- wancara. Check list digunakan untuk meng-
kroscek data atau dokumen sekolah, doku- men kepala sekolah,  dan dokumen guru.

## Keabsahan Data

## Uji credibility (validitas internal)
Uji  kredibilitas  dapat  dilakukan  de- ngan  perpanjangan  pengamatan,  ketekun- an  dalam  penelitian,  trangulasi,  diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus nega- tive, dan member chek .

## Uji transferability (validitas eksternal)
Berbeda dengan uji credibility , bahwa uji transferability merupakan  validitas  eks- ternal artinya derajad ketepatan atau dapat diterapkannya  hasil  penelitiaan  ke  sampel yang  diambil.  Hasil  penelitian  ini  juga dapat  diterapkan  kepada  kepala  sekolah lain di sekolah yang berbeda.

## Uji dependability (reliabilitas)
Penelitian  dikatakan  reliabel  apabila orang  lain  dapat  mengulang/mereplikasi proses  penelitian  tersebut.  Uji depenability dilakukan  dengan  melakukan  audit  terha- dap  keseluruhan  proses  penelitian  (Sugi- yono,  2014,  p.130).  Semua  ini  dilakukan agar  hasil  penelitian  ini  tidak  meragukan dan benar-benar reliabel .

## Uji confirmability (obyektifitas)
Penelitian  dikatakan  obyektif  bila hasil  penelitian  telah  disepakati    banyak orang.  Menguji  konformability  hampir  sa- ma  dengan  uji dependability yaitu  menguji hasil  penelitian  dikaitkan  dengan  proses yang dilakukan. Bila hasil penelitian meru- pakan  fungsi  dari  proses  penelitian,  maka telah memenuhi standar konfirmability . Penelitian ini mendapatkan hasil ten- tang  pelaksanaan  supervisi  akademik  di Sekolah Dasar se-gugus III Kecamatan Sen- tolo,  Kabupaten  Kulon Progo,  berasal  dari proses  penelitian  yang  telah  dilakukan. Sedangkan  hasil  penelitian  dapat  disepa- kati  kebenarannya  tidak  hanya  menurut satu orang saja.
Teknik Analisa Data.
Teknik  analisa  data  dengan  analisis induktif.  Dalam  penelitian  ini  setelah
pengumpulan  data  maka  kegiatan  analisis dilakukan dengan mengikuti pola interaksi antara yaitu reduksi data, display data, dan penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  me- rupakan siklus interaktif dalam pengertian analisis  kualitatif  merupakan  upaya  yang berlanjut, berulang dan terus menerus.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  terha- dap lima kepala sekolah maka pelaksanaan supervisi  meliputi  unsur-unsur,  prinsip dan  teknik,  tindak  lanjut,  pendukung  dan penghambat,  serta  upaya  menghadapi hambatan  supervisi  sudah  berjalan.  Unsur supervisi  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran sudah dipahami dan dilaksanakan. Prinsip dalam  supervisi  yang  dilakukan  kepala sekolah adalah praktis, sistematis, obyektif, realistis, antisipatif, konstruktif, kooperatif, kekeluargaan,  demokratis,  aktif,  humanis, terpadu,  komprehensif,  dan  berkesinam- bungan,  tetapi  prinsip  berkesinambungan belum dilaksanakan secara optimal. Teknik yang  digunakan  adalah  teknik  individual dan kelompok. Kepala sekolah sekolah be- lum  melakukan  tindak  lanjut  secara  opti- mal.  Faktor  pendukung  kesedian  guru  di- supervisi,  administrasi  lengkap,  seprofesi, adanya jadwal supervisi, sedangkan peng- hambat  supervisi    tidak  bersedia  disuper- visi,  banyaknya  kegiatan  kepala  sekolah, banyaknya  tugas  guru.  Untuk  mengatasi hambatan  supervisi  perlu  pemahaman kepada  guru  dan  pengaturan  jadwal  ang efektif.  Hasil check  list administrasi  kepala sekolah  di  gugus  III  Sentolo  Kulon  Progo disajikan  pada  Tabel  1.  Dari  tabel  1  dapat diketahui  ternyata  kepala  sekolah  belum menindaklanjuti hasil supervisi secara opti- mal, diketahui administrasi supervisi yang tidak  lengkap.  Dengan  demikian  prinsip berkesinambungan  juga  belum  dilaksana- kan dengan optimal.
Dari  data  yang  diperoleh  bahwa masih  ada  guru  yang  dalam  pelaksanaan pembelajaran  belum  dilakukan  sesuai  de- ngan  standar  yang  diharapkan.  Peran  ke- pala  sekolah  dalam  melaksanakan  super- visi pelaksanan  pembelajaran belum dilak-
sanakan  sebagaimana  mestinya.  Beberapa guru  masih  belum  memanfaatkan  pen- dekatan  PAKEM  dan  CTL  secara  efektif, melaksanakan  penilaian  proses  dan  hasil belum optimal.
Tabel 1. Hasil Ceklis Administrasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah Jenis Administrasi Hasil penelitian Lengkap Tidak lengkap 1. Perencanaan a. Rumusan tujuan 5 b. Rumusan Teknik 5 c. Rumusan Pendekatan 5 d. Rumusan Sarana 5 e. Jadwal  Supervisi 5 2. Pelaksanaan Supervisi 5 a. Catatan kegiatan 5 b. Buku pemantauan 5 c. Lembar Observasi 5 3. Tindak Lanjut a.Catatan hasil supervisi 5 b. Catatan rekomendasi 5 c. Program tindak lanjut 5
Keterangan: Data dari 5 responden kepala sekolah
Unsur-unsur Supervisi Akademik
Unsur-unsur dan ruang lingkup yang menjadi  bagian  dari  supervisi  akademik bermacam-macam.  Dalam  penelitian  ini yang  menjadi  ruang  lingkup  dan  unsur- unsur supervisi akademik meliputi: (a) pe- laksanaan kurikulum, (b) persiapan, pelak- sanaan,  dan  penilaian  kurikulum,  (c)  pen- capaian  standar  kompetensi  lulusan,  stan- dar proses, standar isi, dan (d) peningkatan mutu  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan supervisi akademik ini selalu berkaitan de- ngan  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) terutama  empat  standar  pokok  yaitu  stan- dar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,  dan  standar  penilaian.  Unsur-un- sur tersebut perlu dipahami kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik.
Kepala sekolah melaksanakan kegi- atan  supervisi  akademik  dengan  melaksa- nakan  kunjungan  kelas  untuk  meng- observasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang
dilakukan  oleh  guru.  Dalam  pengamatan pembelajaran  kepala  sekolah    mengamati pembelajaran dari tahap pendahuluan, inti, dan  tahapan  penutup.  Dalam  pengamatan tersebut  kepala  sekolah  melaksanakan pengamatan penilaian proses dan penilaian hasil yang dilakukan oleh guru selama pro- ses  pembelajaran  maupun  hasil  tes  akhir baik dilakukan dengan lisan maupun tulis.
Kepala  sekolah  telah  melaksanakan tugasnya  melaksanakan kegiatan supervisi akademik yang meliputi perencanaan pem- belajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan kegiatan  penilaian  pembelajaran.  Kegiatan supervisi kepala  sekolah ini  dilakukan de- ngan  mengadakan  pencermatan  dokumen administrasi  guru  dan    pengamatan  pem- belajaran di kelas, dan pencermatan doku- men  evaluasi  dan  pengamatan  penilaian proses pembelajaran.
Prinsip dan Teknik Supervisi Akademik
Prinsip  supervisi  meliputi:  praktis, objektif,  kooperatif,  kekeluargaan,  demo- kratis, komprehensif, dan berkesinambung- an.  Pertama,  praktis.  Pelaksanaan  super- visi  dapat  dilakukan  dengan  mudah.  Ke- mudahan  ini  dapat  dirasakan  oleh  kepala sekolah  maupun  oleh  guru.  Pelaksanaan supervisi tidak menggunakan aturan yang menyulitkan  kedua  belah  pihak.  Kedua, objektif.  Pelaksanaan  supervisi  dilakukan berdasarkan  apa  adanya.  Kepala  sekolah memberikan  masukan  sesuai  dengan  indi- kator-indikator yang ada dalam instrumen supervisi  akademik.  Ketiga,  kooperatif. Pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat  di- lakukan  saling sharing diantara  kepala sekolah  dan  para  guru  dapat  menemukan solusi terbaik untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Antara guru dan kepala se- kolah bekerja sama  dalam mengatasi  per- masalahan dalam pembelajaran.
Keempat,  kekeluargaan.  Prinsip  ke- keluargaan  dengan  mempertimbangkan saling asah, asih dan asuh. Prinsip kekelu- argaan  dimaknai  bahwa  pelaksanaan  su- pervisi  dilaksanakan  dalam  suasana  yang tidak kaku, bahasa yang digunakan adalah bahasa  semi  formal.  Dalam  memberikan masukan atau saran kepala sekolah meng-
gunakan instrumen supervisi jadi masukan disesuaikan dengan indikator pada instru- men. Supervisi dilaksanakan dengan jujur, sabar, diselingi humor dan selalu manjaga keterbukaan.  Penerapan  prinsip  kekeluar- gaan  dalam  pelaksanaan  supervisi  akade- mik para guru tidak dianggap sebagai atas- an  dengan  bawahan  tetapi  dijadikan  seba- gai partner kerja  di  sekolah  untuk  men- capai tujuan pembelajaran secara maksimal yang telah yang telah ditetapkan di sekolah sehingga pelaksanaan supervisi dapat ber- jalan dengan baik.
Kelima,  demokratis.  Dalam  pelaksa- naan  supervisi  akademik    kepala  sekolah dan  guru  menjunjung  tinggi  asas  musya- warah  dan  diskusi,  memiliki  jiwa  keke- luargaan  yang  kuat,  sanggup  menerima pendapat  orang  lain  dalam  memecahkan masalah yang ditemui di lapangan. Kepala sekolah  tidak  boleh  mendominasi  pelak- sanaan supervisi akademik, kepala sekolah tidak  boleh  menggunakan  kekuasaan  da- lam melaksanakan supervisi.
Keenam,  komprehensif.  Tujuan  su- pervisi  akademik  adalah  untuk  mengem- bangkan  profesiolisme  guru,  memotivasi guru,  dan  pengawasan  kualitas  guru.  Pe- nerapan  supervisi  akademik  dapat  me- ningkatkan profesionalisme guru bagi guru yang  telah  mendapatkan  supervisi  akade- mik  diharapkan  guru  tersebut  akan  men- dapatkan solusi yang sesuai dari kesulitan- kesulitan  dalam  melaksanakan  tugas.  De- ngan  supervisi  akademik  yang  mencakup keseluruhan  aspek  pengembangan  aka- demik  guru  akan  termotivasi  untuk  ingin mengetahui dan mencari solusi pemecahan dari  segala  masalah  yang  dihadapi  untuk keberhasilan  dalam  melaksanakan  tugas- nya. Ketujuh, berkesinambungan. Supervi- si  dilaksanakan  terus  menerus.  Hasil  su- pervisi  dijadikan  bahan  melaksanakan supervisi selanjutnya.
Dalam  penerapan  prinsip  supervisi ini  antara  sekolah  yang  satu  dengan  yang lain berbeda-beda. Perbedaan ini dikarena- kan situasi dan kondisi masing-masing se- kolah  yang  tidak  sama.  Contoh  prinsip kooperatif  di  sekolah  satu  dengan  sekolah lainnya  dalam  prakteknya  berbeda bentuk
dan  cara  maupun  materi    kerjasama.  De- ngan  demikian  penerapan  prinsip  super- visi bersifat fleksibel.
Di  dalam  melaksanakan  kegiatan supervisi  akademik  perlu  menggunakan teknik-teknik supervisi yang tepat. Hal  ini perlu dilakukan oleh kepala sekolah selaku supervisor  agar  pelaksanaaan  supervisi akademik  efektif  dan  efisien.    Teknik  su- pervisi akademik yang harus dijadikan pe- doman kepala sekolah adalah dapat meng- gunakan  teknik  individual  dapat    teknik kelompok.
Teknik  supervisi  individual  dapat dilakukan  dengan  cara  kunjungan  kelas. Dalam kunjungan kelas kepala sekolah da- pat mengetahui kelebihan dan kekurangan guru  sehingga  dapat  memberikan  solusi/ alternatif  pemecahan  masalah  yang  diha- dapi  guru.  Teknik  ini  menjadi  merupakan teknik  yang  paling  dominan  dilakukan oleh kepala sekolah. Teknik yang lain yang juga banyak dilakukan oleh kepala sekolah adalah    pertemuan  secara  individual.  Tek- nik  ini  dilakukan    bagi  guru  yang  secara khusus memilki permasalahan dalam pem- belajaran.  Teknik  yang  lain  adalah  kun- jungan  antar  kelas,  dan  kunjungan  obser- vasi.
Teknik  supervisi  kelompok  dilaku- kan  oleh  kepala  sekolah  di  gugus  III  Sen- tolo diberikan kepada guru yang memiliki permasalahan yang sama. Biasanya dengan menggunakan  rapat  kerja/ meeting/briefing sekolah.  Teknik  kelompok  ini  dapat  juga dilakukan melalui kegiatan pendampingan dari guru senior. Guru senior diberi tugas/ kewenangan  dari  kepala  sekolah  untuk membimbing  guru  yang  masih  muda  dan belum cukup pengalaman.  Selain meman- faatkan  guru  senior  teknik  kelompok  ini dapat  dilakukan  memalui  kegiatan  diklat, seminar baik mandiri ataupun diklat yang diselenggarakan  oleh  pihak  lain.  Teknik supervisi  dilaksanakan  secara  fleksibel, sesuai  dengan  keadaan  sekolah  masing- masing.    Banyak  factor  yang  menjadikan teknik supervisi sekolah yang satu dangan lain  berbeda  antara  lain  faktor  SDM  baik guru maupun kepala sekolah, faktor sarana prasarana, dan lain-lain.
Tindak Lanjut Supervisi Akademik
Kepala  sekolah  yang  sudah  selesai melaksanakan  kegiatan  supervisi  akade- mik,  langkah  selanjutnya  adalah  melaku- kan  tindak  lanjut  dari  hasil  supervisi akademik yang telah dilakukan.
Hasil  supervisi  akademik  dianalisis oleh  kepala  sekolah.  Guru-guru  yang  me- miliki permasalahan dan beberapa kelema- han dalam pembelajaran mulai dari peren- canaan pembelajaran, pelaksanaan pembel- ajaran  maupun  penilaian  pembelajaran, maka  kepala  sekolah  wajib  memberikan solusi  permasalahan  yang  dihadapi  guru. Bagi guru yang memiliki kelemahan kepala sekolah juga menyampaikan hal ini kepada guru dengan harapan guru bisa menerima masukan perbaikan dari kepala sekolah.
Kepala  sekolah  wajib  menyusun kembali  program  supervisi  akademik.    In- dikator-indikator  instrumen  supervisi  aka- demik  dibuat  kepala  sekolah  berdasarkan analisis  hasil  supervisi  akademik.  Bagi guru yang memiliki kelebihan maka kepala sekolah  perlu  memberikan reward kepada guru tersebut. Reward dapat berupa materi dan  nonmateri.  Guru  yang  memiliki  kele- bihan  diharapkan  dapat  menjadi  rujukan dari  guru-guru  yang  lain.  Demikian  seba- liknya  guru  yang  memiliki  kekurangan diberikan materi supervisi akademik sesuai apa yang dibutuhkan oleh guru.
Tindak  lanjut  supervisi  sangat  pen- ting baik bagi guru sendiri maupun kepala sekolah. Oleh karena itu tindak lanjut perlu dilaksanakan.Tindak lanjut merupakan ba- gian dari siklus pelaksanan supervisi yang eektif. Maka dari itu tindak lanjut ini perlu direncanakan,  dilakukan,  dan  dievaluasi oleh  kepala  sekolah  agar  supervisi  benar- benara  dapat  memberikan  dampak  positif bagi guru dalam memperbaiki kinerjanya.
Faktor Pendukung dan Penghambat Super- visi Akademik
Faktor  pendukung  supervisi  akade- mik adalah sebagai berikut.
a. Adanya  jadwal  supervisi.  Dengan  ada- nya  jadwal  supervisi  yang  dibuat  oleh kepala sekolah yang diketahui guru ma-
ka  baik  guru  maupun  kepala  sekolah akan lebih siap dalam melaksanakan ke- giatan supervisi akademik.
b. Kesediaan  guru  untuk  disupervisi.  Me- nepis budaya malu,  tidak bersedia disu- pervisi,  menganggap  kepala  sekolah disiplin.
c. Administrasi  guru  yang  dikerjakan  de- ngan  baik.  Salah  satu  indikator  dari  ki- nerja  guru  adalah  administrasi  guru yang  lengkap.  Administrasi  yang harus dibuat  oleh  guru  adalah  administrasi yang menyangkut pembelajaran dan ad- ministrasi  lain  yang  secara  tidak  lang- sung  menunjang  dan  mendukung  ke- giatan pembelajaran.
d. Kepala sekolah  melaksanakan  supervisi secara  kontinyu  pada  semua  guru. Kepala  sekolah  yang  mampu  melaksa- nakan  kegiatan  supesrvisi  secara  terus menerus  maka  akan  kelihatan  tingkat kemajuan  guru.  Kekurangan  akan  se- gera  mendapatkan  solusi,  dan  bergerak kearah yang lebih baik.
e. Berprofesi yang sama yaitu menjadi gu- ru, tujuan kegiatan supervisi kepada pa- ra  guru  sama  yaitu  untuk  memberikan layanan kepada guru untuk meningkat- kan  kompetensi  guru  terutama  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
f. Dokumen administrasi guru yang leng- kap. Dengan mencermati dokumen yang ada  pad  guru  maka  kepala  sekolah  da- pat  menilai  kelebihan  dan  kekurangan terutama  dalam  administrasi  guru.  Ad- ministrasi  guru  menjadi  sangat  penting karena  digunakan  sebagai  dasar  atau panduan  ketika  guru  akan  melaksana- kan kegiatan pembelajaran di kelas.
g. Adanya  guru  senior  yang  dapat  mem- bantu  membimbing  teman  sejawat. Guru  pendamping  yang  dalam  hal  ini adalah guru yang senior di sekolah ter- sebut  diharapkan  mampu  memberikan bimbingan  dan  pendampingan  kepada teman-temannya.  Cara  ini  akan  lebih nyaman  daripada  mendapatkan  bim- bingan dari guru.
h. Kondisi  siswa  yang  tertib.  Kegiatan pengamatan  pembelajaran  akan  dapat berjalan  dengan  lancar  apabila    siswa
juga  dikondisikan.  Hal  ini  akan  sangat mendukung  keterlaksanaan  program dan  pelaksanaan  kegaiatan  supervisi akademik.
i. Guru yang mau bekerjasama dan kuali- fikasi guru yang sesuai dengan standar.
Kepala  sekolah  dan  guru  perlu mengupayakan  beberapa  pendukung  agar supervisi akademik berjalan dengan lancar. Bagaimana  kepala  sekolah  dan  guru  ber- sama-sama dapat mengusahakan segala se- suatu  menciptakan  kondisi,  menyediakan sarana  prasarana,  dan  lain-lainnya  sehing- ga  menjadi  pendukung  terlaksananya  su- pervisi  akademik.  Diperlukan  ide  kreatif dan  gagasan  baru  muncul  dari  kepala sekolah dan guru.
Faktor  penghambat  supervisi  akade- mik adalah sebagai berikut.
a. Guru  yang  merasa  terbebani  jika  di- supervisi.  Masalah  ini  adalah  masalah yang  umum  yang  dialami  guru  ketika akan  disupervisi  oleh  kepala  sekolah. Salah  satu  sebabnya  adalah  karena  ku- rangnya persiapan guru.
b. Jadwal  supervisi  yang  kadang  berben- turan  dengan  acara  kepala  sekolah  mi- salnya  mendapat  undangan  ke  kantor dinas.
c. Administrasi  guru  tidak  lengkap  ter- utama  Program  Semester,  silabus,  dan RPP.  Administrasi  tersebut  adalah  ad- ministrasi  pembelajaran  yang  sangat pokok, sehingga jika administrasi  terse- but  tidak  dibuat  maka  kepala  sekolah akan  merasa  kesulitan  dalam  melaksa- nakan  supervisi.  Dalam  pengamatan pembelajaran  maka  kepala  sekolah  ha- rus mencermati RPP yang disusun apa- kah cocok dengan pembelajaran.
d. Perbedaaan  latar  belakang  pendidikan, kondisi psikologi,  keterampilan,  ke- mampuan  memimpin  kelas  dan  peng- alaman  mengajar  guru.  Semuanya  ber- pengaruh terhadap kelancaran supervisi akademik
e. Beberapa  guru  enggan  dan  tidak  siap ketika akan dipantau atau dimonitoring kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Kepala sekolah merasa tidak nyaman dan cang- gung  jika  ternyata  guru  yang  akan
disupervisi ternyata tidak siap. Padahal sebelumnya jadwal sudah disampaikan. Hal  ini  dialami  oleh  guru  yang  sudah lanjut usia.
f. Tidak  atau  elum  adanya  format  super- visi akademik yang baku. Dalam hal ini kepala  sekolah  merasa  kesulitan  untuk membuat instrumen supervisi akademik karena banyaknya format yang ditawar- kan.  Sehingga  kadang  kepala  sekolah dengan format yang dibuat  ternyata ti- dak  tepat  setelah  dievaluasi  oleh  peng- awas sekolah. Dalam hal ini yang digu- nakan sebagai acuan dan pedoman ada- lah pengawas sekolah masing-masing.
g. Pengetahuan dan pemahaman supervisi akademik  kepala  sekolah  yang  belum memadai.  Hal  ini  akan  sangat  mempe- ngaruhi  kelancaran  supervisi  akademik apabila  kepala  sekolah  menguasai  be- nar-benar  pengetahuan  tentang  super- visi akademik.
h. Keterbatasan  waktu,  karena  kepala sekolah banyak pekerjaan yang menjadi tugas dan tanggung jawabnya yang ha- rus diselesaikan.
i. Kepala  sekolah  terlalu  sibuk  dengan berbagai  urusan  dengan  berbagai  ins- tansi, dan kegiatan laian sehingga kegi- atan supervisi akademik kurang lancar.
Kepala  sekolah  dan  guru  berusaha untuk  mencegah,  mengatasi  dan  memini- malisir  semua  yang  menjadi  pengham- bat/mengganggu  kelancaran  dan  keber- hasilan  supervisi  akademik.  Kepala  seko- lah  perlu  bersinergi  dengan  semua  guru sehingga  penghambat  supervisi  akademik dapat diatasi.
Upaya mengatasi hambatan
Upaya  yang  dilaksanakan  oleh  ke- pala  sekolah  untuk  mengatasi  beberapa hambatan  yang  ditemui  dalam  kegiatan supervisi  akademik  dengan:  (a)  memberi- kan  pemahaman,  menjadikan  supervisi akademik sebagai kebutuhan guru, dan (b) pengaturan  jadwal  supervisi  yang  efektif. Guru  maupun  kepala  sekolah  siap  ber- ubah, dan mau berubah. Hal tersebut perlu diupayakan  kepala  sekolah  dan  semua
guru  agar  fungsi  dan  tujuan  supervise akademik efektif.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Pertama, unsur-unsur Supervisi Akademik. Pelaksa- naan  supervisi  akademik  di  sekolah  dasar se-gugus III Kecamatan Sentolo Kabupaten Kulon Progo berdasarkan data yang diper- oleh  dapat  diketahui  bahwa  unsur-unsur dalam  supervisi  akademik  yang  meliputi perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran sudah  dipahami  dan  dilaksanakan.  Dalam perencanaan  pembelajaran  kepala  sekolah memeriksa dokumen perencanaan pembel- ajaran  yang  dibuat  guru  sebelum  melak- sanakan pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran  kepala  sekolah    sudah  me- mantau  pembelajaran  dengan    melakukan kunjungan  kelas  dan  mengamati  kegiatan proses  pembelajaran.  Kegiatan  ini  akan memotivasi guru yang berpengaruh terha- dap keberhasilan prestasi peserta didik. D- alam penilaian pembelajaran epala sekolah memantau  kegiatan  penilaian.  Kegiatan penilaian proses dan penilaian hasil dilaku- kan  setiap  guru  dalam  melaksanakan  ke- giatan  pembelajaran.  Penilaian  proses  di- laksanakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung, sedangkan penilaian hasil di- laksanakan pada akhir setiap pembelajaran dalam bentuk tes ataupun bentuk lainnya.
Kedua,  prinsip  supervisi  yang  dila- kukan  kepala  sekolah  antara  lain:  praktis, obyektif,  kooperatif,  kekeluargaan,  demo- kratis,  dan  komprehensif,  namun  prinsip berkesinambungan  belum  dilaksanakan kepala sekolah. Teknik supervisi akademik yang  digunakan  para  kepala  sekolah  se- gugus III kecamatan   Sentolo sudah teknik individu  dan  teknik  kelompok.  Teknik  in- dividu dilakukan berdasarkan jenis perma- salahan  dan  kebutuhan,  teknik  kelompok jika  permasalahan  sama  dapat  dilakukan melalui  rapat  sekolah, breefing/meeting dan program-program weekly di sekolah.
Ketiga, Kepala sekolah sudah melak- sanakan  tindak  lanjut,  tetapi  belum  dido- kumentasikan  dan  melengkapi  adminis- trasi  kegiatan  pelaksanaan  supervisi  de- ngan baik,  serta  belum  membuat  program tindak lanjut secara berkelanjutan.
Keempat,  faktor  pendukung  kelan- caran  supervisi  akademik  adanya  jadwal supervisi,  kesediaan  guru  untuk  disuper- visi, administrasi lengkap, supervisi secara berkesinambungan pada semua guru, pro- fesi yang sama, adanya guru senior sebagai pembimbing, faktor murid, guru mau kerja sama, kualifikasi guru   yang standar. Fak- tor penghambat supervisi akademik  anta- ra lain: guru merasa terbebani, administrasi tidak  lengkap,  perbedaaan  latar  belakang guru,  guru  tidak  siap  disupervisi,  format supervisi,  pengetahuan  supervisi  kepala sekolah, dan kesibukan kepala sekolah.
Kelima,  upaya  mengatasi  hambatan supervisi  akademik  antara  lain  dengan memberikan  pemahaman,  menjadikan  su- pervisi akademik sebagai kebutuhan guru, dan  pengaturan  jadwal  supervisi  yang efektif. Hal ini dapat dilakukan dengan be- berapa  cara  antara  lain:  mensosialisasikan tujuan  supervisi  akademik,  menarget  ad- ministrasi  yang  wajib  dimiliki  guru,  guru melakukan  studi  lanjut,  kepala  sekolah membaca  buku-buku  supervisi  akademik dan bertukar pikiran dengan sesama kepa- la  sekolah,  dan  kepala  sekolah  memaksa diri  untuk  melaksanakan  supervisi  akade- mik ditengah-tengah kesibukan yang ada.
Saran
Berdasarkan  beberapa  kesimpulan penelitian, maka dapat dituliskan beberapa saran sebagai berikut.

## Bagi Kepala Sekolah
1. Kepala  sekolah  memiliki  kemampuan pengetahuan  tentang  unsur  supervisi akademik, memiliki keterampilan dalam menerapkan  prinsip  dan  teknik  super- visi akademik, dan menindaklanjuti ha- sil supervisi akademik.
2. Kepala  sekolah  gugus  III  Kecamatan Sentolo dapat meningkatkan pemaham- an  pengetahuan  tentang  supervisi  aka-
demik  dengan  membaca  buku,  meng- ikuti kegiatan diklat, seminar, workshoop , dan  lain-lainnya.
3. Kepala  sekolah  di  gugus  III  kecamatan perlu  menyusun  jadwal  supervisi  aka- demik  bagi  semua  guru  dalam  satu tahun, sehingga semua guru mendapat- kan jadwal supervisi.
4. Kepala sekolah perlu melengkapi admi- nistrasi pelaksanaan supervisi akademik yang  meliputi:  administrasi  perencana- an, pelaksanaan, dan tindak lanjut.
5. Kepala  sekolah  tidak  perlu  terbelenggu adanya  format-format  supervisi  akade- mik  yang  harus  baku.  Kepala  sekolah wajib  mengembangkan  kegiatan  super- visi akademik sesuai dengan kemampu- an dan pemahamannya.
6. Dokumen  supervisi  akademik  harus dimiliki  oleh  kepala  sekolah  dan  guru yang  disupervisi,  untuk  mendapatkan tanggapan/tindak lanjut dan penyusun- an  program  supervisi  selanjutnya,  baik untuk guru maupun kepala sekolah.
7. Kepala sekolah wajib mengubah mindset guru tentang tujuan supervisi, sehingga guru  mau  dan  siap  untuk  disupervisi kepala sekolah.
8. Kepala sekolah  harus mampu mengelo- la waktu, dan memprioritaskan kegiatan supervisi akademik.
9. Mengefektifkan  kegiatan  KKKS  gugus. Tujuan  kegiatan  KKKS  gugus  antara lain  melaksanakan  kegiatan  pengem- bangan peran kepala sekolah dalam pe- laksanaan  supervisi  akademik,  sedang- kan  KKG  sekolah  maupun  KKG  gugus dapat  melaksanakan  berbagai  kegiatan untuk  peningkatan  pembelajaran  guru, agar kinerja guru meningkat.

## Bagi Guru
1. Guru  mengembangkan  perangkat  pem- belajaran  dan    administrasi  pembelajar- an  yaitu:  RPP,  silabus,  program  semes- ter,  perangkat  evaluasi/instrumen  eva- luasi,  dan  administrasi  guru  yang  lain baik  secara  individual  maupun  dengan kelompok.
2. Guru melaksanakan pembelajaran yang sesuai  dengan  standar  yang  telah  dite-
tapkan  oleh  pemerintah  dengan  meng- gunakan  pendekatan,  strategi,  dan  me- tode yang tepat.
3. Guru  melaksanakan  evaluasi  pembel- ajaran baik evaluasi proses maupun eva- luasi hasil belajar.
4. Guru perlu mengubah minsed atau pola pikir  tentang  supervisi  akademik  yang dilakukan oleh kepala sekolah.
5. Guru wajib menindaklanjuti semua yang telah  direkomendasikan  kepala  sekolah mengenai hasil supervisi akademik.
6. Mengefektifkan kegiatan KKG sekolah/ gugus.  KKG  sekolah  adalah  KKG  yang dilaksanakan  di  sekolah  dipimpin  oleh kepala  sekolah.  KKG  gugus  dilaksana- kan di tingkat gugus dipimpin oleh ko- ordinator  kelas  maupun  koordinator mata  pelajaran.  Materi  bahasan  dalan kegiatan  guru  yang  lebih  utama  adalah fokus pada proses pembelajaran dan pe- nilaian pembelajaran.
7. Menghilangkan budaya malu dan tidak siap  ketika  akan  disupervisi  kepala  se- kolah, apapun keadaan guru.

## Daftar Pustaka
Abidin,  N.  Z . (2008). Exploring  clinical supervision to facilitate the creative process  of  supervision. The  Journal Of  International  Social  Research Uluslararası Sosyal Arastırmalar Dergisi, Volume 1/3, 13-33
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon, J.M. (2007). Supervision and instructional  leadership  a  development approach. Seventh  Edition.  Boston: Perason.
Mendiknas. (2011). Supervisi akademik  mate- ri  pelatihan  penguatan  kemampuan kepala sekolah. Jakarta: PPTK Lee,  A.M.  (2007).  Developing  effective supervisors:  concepts  of  research supervision South  African  Journal  of Higher Education, 21 (4) pp 680-693 Mendiknas.  (2007). Peraturan  menteri  pen- didikan nasional nomor 22 tahun 2007 tentang  standar  isi  untuk  satuan  pen- didikan Mendiknas. (2007). Peraturan menteri pendi- dikan  nasional  nomor  13  tahun  2007
tentang  standar    kepala  sekolah/mad- rasah.
Mendiknas. (2007). Peraturan menteri pendi- dikan  nasional  nomor  16  tahun  2007 tentang standar kompetensi guru
Mendiknas. (2007). Peraturan menteri pendi- dikan  nasional  nomor  41  tahun  2007 tentang  standar  proses  untuk  satuan pendidikan.
Mendiknas.  (2011). Kepemimpinan  pembel- ajaran  materi  pelatihan  penguatan  ke- mampuan    kepala    sekolah. Jakarta: PPTK.
Mendikbud.  (2012). Pendidikan  dan  latihan penguatan  kemampuan  kepala  sekolah/ madrasah  supervisi  akademik .  Jakarta: PPTK.
Mendikbud.  (2012). Pedoman  penilaian  ki- nerja  kepala  sekolah . Jakarta: Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Ma- nusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan Pusat  Pengembangan  Tenaga  Ke- pendidikan Mulyasa,  E.,  (2007). Menjadi  kepala  sekolah profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan  Nasional
Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang Nomor 14  Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen Robbins,  P.  &  Alvy,  H.  (2004). The  new princhipal’s  fieldbook  stragies  for success . Virginia: ASCD Samsudin, S. (2006). Manajemen sumber daya manusia .  Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Sergiovanni, T. J. (2006). The principalship a reflective practice perspective. London: Pearson Education, Inc.
Sugiyono.  (2014).  Memahami  penelitian kualitatif. Bandung: CV Alfabeta. Usman, H. (2010). Manajemen: teori  & riset pendidikan  (edisi  tiga). Jakarta:  Bumi Aksara.
Wahjosumidjo. (2008). Kepemimpinan kepala sekolah  tinjauan  teoretik  dan  permasa- lahannya. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.