## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## Pengembangan Kurikulum Pembelajaran di Masa Darurat
Ahmad Munajim 1 , Barnawi 2 , Fikriyah³
1,2, Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon, ³Universitas Muhammadiyah Cirebon hajiahmadmunajim@gmail.com
Sejarah Artikel diterima 28 Oktober 2020
disetujui 20 November 2020
diterbitkan 1 Desember 2020

## Abstract
The  impact  of  the  Covid-19  pandemic  on  the  education  sector  has  resulted  in  a  loss  of generation. This article aims to describe the learning policy related to the impact of the Covid-19 pandemic.  The  method  used  in  this  article  is  the  library  research  method  with  reference  to emergency  curriculum  regulations.  The  results  showed  that  the  emergency  program  had  great flexibility.  The  education  unit  has  sufficient  space  to  design  curriculum  structures,  learning activities  and  learning  materials,  while  remaining  oriented  towards  knowledge  development, character  observation  and  improvement  skills  by  deviating  from  health  regulations  and protocols.
Keywords: curriculum, covid – 19, learning emergency

## Abstrak
Dampak  pandemi  covid-19  di  bidang  pendidikan  mengarah  ke lost  generation .  Artikel  ini bertujuan  mendeskripsikan  kebijakan  pembelajaran  terkait  dampak  pandemi  covid-19.  Metode yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  metode  penelitian  pustaka  dengan  merujuk  pada regulasi  kurikulum  darurat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahwa  kurikulum  darurat memiliki  fleksibilitas  yang  tinggi.  Satuan  pendidikan  diberi  ruang  yang  luas  untuk  mendesain struktur  kurikulum,  kegiatan  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  dengan  tetap  berorientasi pada  pengembangan  pengetahuan,  pengauatan  karakter,  dan  peningkatan  keterampilan dengan berangkat pada regulasi dan protokol kesehatan.
Kata Kunci: covid – 19, kurikulum, pembelajaran darurat
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi npenulis  pandemi  covid-19  belum menunjukkan tanda-tanda
akan segera  berakhir.  Hal  ini  berdampak pada semua bidang kehidupan manusia.  Bidang  ekonomi,  sosial, budaya,  seni,  dan  juga  pendidikan merupakan  bidang  yang  terdampak. Di bidang
ekonomi terjadi perlambatan  pertumbuhan  ekonomi, pendapatan masyarakat sebagian besar  mengalami  penurunan  yang drastis. Hal ini karena adanya kebijakan  dan  protokol  kesehatan yang  membuat  ruang  gerak  produksi menyempit.  Di  bidang  sosial  terjadi pengurangan  interaksi  antarmanusia karena adanya physycal distancing . Di bidang  budaya  terjadi  metamorfosa budaya  yang  dapat  dicermati  dari kebiasaan  yang  berubah.  Di  bidang seni,  khususnya  para  seniman  dan pekerja  seni  tidak  ada  lagi  ruang aktualisasi secara fisik karena regulasi yang  tidak  memungkinkan  terjadinya pertunjukkan  dan  pameran  seni.  Di bidang  pendidikan,  siswa  tidak  lagi dapat  belajar  langsung  di  kelas karena kepedulian kita terhadap keselamatan  peserta  didik.  Akan tetapi  mereduksi  pembelajaran  dalam rentang waktu yang panjang tidak saja mereduksi
pengetahuan
dan keterampilan  peserta  didik  tetapi  juga terhambatnya transfer of values
sehingga  secara  nasional  muncul ketakutan akan adanya
lost generation . Menurut Rizqon Halal Syah Aji
(2020:396)  ada  dua  dampak  bagi keberlangsungan pendidikan yang disebabkan  oleh  pandemi  Covid-19. Pertama adalah dampak jangka pendek,  yang  dirasakan  oleh  banyak keluarga  di  Indonesia  baik  di  kota maupun di desa. Di Indonesia
sebagian  besar  keluarga  yang  kurang familier  melakukan  sekolah  di  rumah semacam home schooling . Bersekolah  di  rumah  bagi  keluarga Indonesia  adalah  sebuah  tradisi  baru khususnya  bagi  produktivitas  orang tua  yang  biasanya  sibuk  dengan pekerjaannya di luar rumah. Selain itu siswa  mengalami    problem  psikologis karena    terbiasa  belajar  bertatap muka  langsung  dengan  guru-guru mereka.  Seluruh  elemen  pendidikan secara  kehid upan  sosial  “terpapar” sakit  karena  covid-19.  Belum  lagi persoalan  infrastruktur  pembelajaran yang  tidak  semua  memiliki  kapasitas melaksanakan  pembelajaran  online. Dampak  yang  kedua  adalah  dampak jangka  panjang  yakni  aspek  keadilan dan peningkatan ketidaksetaraan antar kelompok masyarakat dan antardaerah di Indonesia.
Atas  dasar  permasalahan  di atas  penulis  memandang  pentingnya membangun  sistem  pembelajaran  di masa darurat. Dalam konteks pembelajaran  darurat,  pada  tahun 2020 Kementerian Agama telah menyusun  regulasi  terkait  kurikulum darurat.  Kurikulum  tersebut  disusun dan  dilampirkan  dalam  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  dari  level Madrasah  Ibtidaiyah  sampai  dengan Madrasah Aliyah.
Undang-undang  Nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 36 mengamanatkan  agar  kurikulum  pada semua  jenjang  dan  jenis  pendidikan disusun dan dikembangkan: (a) dengan  prinsip  diversifikasi  sesuai dengan  satuan  pendidikan,  potensi daerah,  dan  peserta  didik,  (b)  sesuai dengan  jenjang  pendidikan  dan  (c) dalam rangka Negara Kesatuan Republik Indonesia. Berdasarkan
Keputusan Direktur Jendral Pendidikan  Islam  Nomor  2781  Tahun 2020  tentang  Panduan  Kurikulum
Darurat  pada  Madrasah  dinyatakan bahwa  Kurikulum  Darurat  adalah kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh satuan pendidikan pada masa darurat. Masa  darurat  yang  dimaksud  bukan hanya  pada  masa  darurat  wabah Corona  Virus  Disease  (Covid-19), tetapi berlaku pula pada masa darurat karena  terjadi  bencana  alam,  huru- hara dan sebagainya.
Dalam  Keputusan  Direktur
Jendral Pendidikan Islam Nomor 2781 Tahun 2020 tentang Panduan Kurikulum  Darurat  pada  Madrasah tata  kelola  kurikulum  menjadi  lebih fleksibel. Sekolah tidak wajib menuntaskan kompetensi dasar sesuai regulasi yang berlaku
(Permendikbud  No  37  Tahun  2018 untuk  materi  umum  dan  KMA  183 tahun 2019 untuk rumpun agama).
Secara  konseptual  Kurikulum Darurat  merupakan    kurikulum  yang disusun dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan  pada  masa  darurat.  Oleh karena itu semua aspek yang berkenaan dengan perencanaan pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran dan penilaian hasil
belajar disesuaikan  dengan  kondisi  darurat yang  terdapat  dan  dirasakan  oleh
setiap  satuan  pendidikan  madrasah. Mempertimbangkan  kondisi  darurat setiap daerah dan madrasah berbeda, maka  implementasi  kurikulum  darurat setiap satuan pendidikan bisa berbeda-beda  sesuai  dengan  kondisi dan kebutuhan masing-masing.
Regulasi yang dikeluarkan oleh Dirjen  Pendis  Kementerian  Agama  di atas  memberi  ruang  yang  luas bagi  madrasah  untuk  mendesain kurikulum . Lembaga  pendikan  diberi kesempatan untuk menentukan struktur  kurikulum  yang  esensial, menentukan  pola  pembelajaran,  dan menentukan  penilaian  hasil  belajar. Meskipun  demikian  madrasah  harus tetap  mengembangkan  pembelajaran yang  mengembangkan  kompetensi siswa  pada  aspek  sikap,  aspek pengetahuan, aspek keterampilan.
Kegiatan  pembelajaran  harus menumbuhkembangkan kompetensi literasi  bahasa,  literasi  matematik, literasi  sains,  literasi  media,  literasi teknologi dan literasi visual.  Kegiatan pembelajaran juga harus dapat merangsang  tumbuhnya  4C (Critical thinking,  Collaborative,  Creativity  dan Communicative) pada  diri  siswa.  Dan prasyarat  wajibnya  adalah  k egiatan pembelajaran
mempertimbangkan terjaganya  kesehatan,  keamanan,dan keselamatan  civitas  akademika  baik pada aspek fisik maupun psikologi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam artikel  ini  adalah  metode  kualitatif. Ditinjau  dari  jenisnya  artikel  ini merupakan    telaah  pustaka.  Penulis mencari  dan  menyusun  dari  berbagai referensi  terkait  dengan  kurikulum darurat  kemudian  dianalisis  secara deskriptif dalam sudut pandang pemikiran  penulis  dan  regulasi  terkait
dengan  kondisi  daurat  utamanya pandemi  covid-19.  Referensi  utama sebagai bahan kajian adalah Keputusan Direktur Jendral Pendidikan  Islam  Nomor  2781  Tahun 2020  tentang  Panduan  Kurikulum
Darurat pada Madrasah.
.

## PEMBAHASAN
Sesuai dengan tujuan penulisan artikel  ini,  aspek  yang  dikaji  adalah kebijakan  kurikulum  di  masa  darurat khususnya pandemi covid-19.
1.  Struktur Kurikulum di Masa Darurat Struktur  kurikulum  di  masa  darurat disusun  dengan  mereduksi  struktur
kurikulum pada masa normal menyangkut  jumlah  jam  dan  durasi atau  waktu  satu  kali  jam  tatap  muka. Sekolah/madrasah dapat memilih materi  substansial,  Sebagai  contoh disajikan dalam tabel di bawah ini:

## Tabel 1

## Struktur Kurikulum Darurat Madrasah Ibtidaiyah

## 2.  Pengembangan  Materi  Pembelajaran di Masa Darurat
Di  masa  darurat  guru  dapat memilih  materi  pelajaran  esensi  untuk menjadi  prioritas  dalam  pembelajaran.
Sedangkan materi  lain  dapat  dipelajari siswa secara mandiri. Materi pembelajaran ditemukan dan dikumpulkan    serta  dikembangkan
dari;  buku-buku  sumber  seperti  buku siswa,  buku  pedoman  guru,  maupun buku  atau  literatur  lain  yang  berkaitan dengan ruang lingkup yang sesuai dan benar;  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kehidupan  dan/atau  berkaitan  dengan fenomena sosial yang bersifat kontekstual, misalnya berkaitan dengan  pandemi  Covid-19  atau  hal Mata Pelajaran Alokasi Waktu Perpekan Kelompok A I II III IV V VI 1.  Pendidikan Agama Islam a. Al- Qur’an Hadis 1 1 1 1 1 1 b. Akidah Akhlak 2 2  2 2 2 2 c. Fikih 1 1 1 1 1 1 d. Sejarah Kebudayaan Islam 1 1 1 1 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 1 1 1 1 1 1 3 Bahasa Indonesia 3 3 3 3 3 3 4 Bahasa Arab 1 1 1 1 1 1 S Matematika 2 2 2 2 2 2 6 Ilmu Pengetahuan Alam 2 2 3 7 Ilmu Pengetahuan Sosial 1 1 1 Kelompok B 1 Seni Budaya dan Prakarya 1 1  1 1 1 1 2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 1 1  1 1 1 1
3 Muatan Lokal 13 13  14 17 17  18
lain  yang  sedang  terjadi  di  sekitar siswa.
3.  Model  dan  Metode  Pembelajaran  di
Masa Darurat Desain pembelajaran mengunakan  pendekatan  berbasis ilmiah/saintifik dapat berbentuk model-model  pembelajaran,  seperti model Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery learning) model Pembelajaran Berbasis Penelitian (Inquiry  learning), Model Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project  Based  Learning), Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning), dan model  pembelajaran  lainnya  yang memungkinkan peserta didik
belajar  secara  aktif  dan  kreatif.
Guru  dapat  memilih  metode  yang memungkinkan  pencapaian  tujuan pembelajaran pada kondisi darurat. Guru secara kreatif mengembangkan metode pembelajaran aktif yang disesuaikan  dengan  karakteristik materi/tema. 4.  Media dan Sumber Belajar Pada  prinsipnya  segala  benda  yang sesuai dapat dijadikan media pembelajaran.Guru diharapkan kreatif dan inovatif untuk memanfaatkan benda tersebut menjadi media agar dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Beberapa contoh media pembelajaran  sederhana  antara  lain: Gambar,  Peta  dan  Globe,  Grafik, Papan  Tulis,  Papan Flanel,  Display, Poster, Bagan (Chart), dan sebagainya. Pemilihan media disesuaikan dengan materi/tema yang  diajarkan  dan  tagihan  sesuai indikator dan tetap mempertimbangkan kondisi kedaruratan. 5.  Perencanaan  Pembelajaran  di  Masa Darurat Pada masa darurat guru tetap harus menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Dalam  menyusun  RPP,  guru  harus merujuk  pada  SKL,  KI-KD  dan    dan Indikator Pencapaian yang diturunkan  dari  KD.    Guru  dapat membuat  pemetaan  KD  dan  memilih materi  esensi  yang  akan  di  ajarkan kepada  peserta  didik  pada  masa darurat.    Dalam  setiap  menyusun RPP,  terdapat  3  (tiga)  ranah  yang perlu  dicapai  dan  perlu  diperhatikan pada setiap akhir pembelajaran, yaitu dimensi  sikap,  aspek  pengetahuan dan aspek keterampilan.
Dimensi sikap mencakup nilia- nilai  spiritual  sebagai  wujud  iman dan  takwa  kepada  Allah  Swt, mengamalkan  akhlak  yang  terpuji dan  menjadi  teladan  bagi  keluarga masyarakat dan bangsa, yaitu sikap peserta  didik  yang  jujur,  disipilin, tanggungjawab, peduli, santun, mandiri,  dan  percaya  diri  dan berkemauan kuat untuk mengimplementasikan hasil pembelajarannya di tengah kehidupan dirinya dan masyarakatnya dalam rangka mewujudkan  kehidupan  beragama, bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang lebih baik. Dimensi  pengetahuan  yaitu memiliki dan mengembangkan pengetahuan  secara  konseptual, faktual,  prosedural  dan  metakognitif secara  teknis  dan  spesifik  dari tingkat  sederhana,  kongkrit    sampai abstrak, komplek berkenaaan dengan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya masyarakat sekitar, lingkungan  alam,  bangsa,  negara dan  kawasan  regional,  nasional maupun internasional. Dimensi  keterampilan  yaitu memiliki keterampilan berpikir
tingkat  tinggi  dan  bertindak:  kreatif, produktif,  kritis, mandiri, kolaboratif,
dan komunikatif serta mampu bersaing  di  era  global  dengan kemampuan  sikap,  pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki. Perencanaan pembelajaran dapat menggunakan edaran Menteri
Pendidikan  Nomor  14  Tahun  2019 tentang  penyederhanaan  RPP  di mana  unsur  yang  ditulis  cukup tujuan pembelajaran, langkah- langkah pembelajaran, dan penilaian. 6.  Kegiatan  Pembelajaran  di  Masa
Darurat
Kegiatan  di  masa  darurat harus memperhatikan berbagai aspek  dan  regulasi.  Salah  satu regulasi penting yang harus dijadikan  rujukan  adalah  SKB  4 Menteri (Menteri Pendidikan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri dalam Negeri). Kegiatan pada masa darurat terbagi atas  zona  masing-masing  daerah. Hanya  zona  hijau  yang  dapat melaksanakan  pembelajaran  tatap muka  dengan  dua  fase  yakni  fase transisi dan fase new normal. Selain itu  harus  memperhatikan  protokol kesehatan dan memperoleh
rekomendasi  dari  dinas  kesehatan. Sedangkan  zona  merah,  kuning,
dan oranye tidak dapat melaksanakan  pembelajaran  tatp muka. Atas dasar regulasi tersebut diperlukan pendekatan yang  situasional  sesuai resources yang dimiliki setiap lembaga. Kegiatan pembelajaran dapat berupa  daring  (dalam  jaringan) maupun luring (luar jaringan). Stakeholders sekolah/madrasah diharapkan  kreatif  dalam  membuat media  untuk  kegiatan  pembelajaran yang sekiranya murah namun efektif dan efisien.
7.  Penilaian Hasil Belajar
Penilaian  hasil  belajar  mengacu pada  regulasi/  juknis  penilaian  hasil belajar  dengan  penyesuaian  masa darurat. Bentuk penyesuaian sangat kondisional  tergantung  infrastruktur pendukung masing-masing sekolah/madrasah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kurikulum  darurat  memiliki  fleksibilitas yang  tinggi.  Satuan  pendidikan  diberi ruang  yang  luas  untuk  mendesain struktur kurikulum, kegiatan pembelajaran, dan media pembelajaran dengan tetap berorientasi pada pengembangan pengetahuan,  pengauatan  karakter, dan peningkatan keterampilan dengan berangkat  pada  regulasi  dan  protokol kesehatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  Rizqon  Halal  Syah.  Dampak Covid-19  pada  Pendidikan  di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran.  SALAM;  Jurnal Sosial & Budaya Syar-i FSH UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Vol. 7 No. 5 (2020) Edaran  Menteri  Pendidikan  Nomor  14 Tahun 2019 tentang Penyederhanaan RPP Keputusan Bersama Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan,  Dan  Menteri  Dalam Negeri Republik Indonesia Tentang Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran Pada  Tahun  Ajaran  2020/2021 Dan Tahun Akademik 2020/2021
Di  Masa  Pandemi  Corona  Wrus Disease-19
Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan  Islam  Nomor  3751 Tahun  2018  Tentang  Petunjuk
Teknis  Penilaian  Hasil  Belajar Pada Madrasah Aliyah. Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam Nomor 2781 Tahun 2020 tentang Panduan Kurikulum Darurat pada Madrasah UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional