Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889

## PENGEMBANGAN BUKU NON-TEKS PELAJARAN BERJENJANG UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA SEKOLAH DASAR
Fibrina Aquatika 1 , I Nyoman Sudana Degeng 2 , Nurmida Catherine Sitompul 3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya 1,3
Universitas Negeri Malang 2 fibrina33@gmail.com 1 , nyoman.sudana.d.fip@um.ac.id 2 , nurmida.catherine.s@unipasby.ac.id 3

## ABSTRAK
Salah  satu  aspek  penting  dalam  keterampilan  berbahasa  adalah  kegiatan  membaca. Berbagai  kegiatan  pendidikan  juga  membutuhkan  kemampun  membaca  (Tarigan,  2013).  Selain memperoleh  berbagai  informasi  penting,  membaca  juga  menjadi  sarana  hiburan,  kompetensi diri, dan masih banyak manfaat lainnya. Prioritas utama untuk menumbuhkan minat baca adalah menyediakan bahan bacaan yang menarik dan berkualitas (Hill, 2012). Dengan latar belakang ini maka penulis berusaha menghadirkan buku-buku berjenjang. Ada beberapa manfaat utama yang ingin dicapai, diantaranya mampu menarik minat dan meningkatkan kemampuan membaca siswa (Hill,  2012).  Tujuh  buku  berjenjang  sesuai  utamanya  untuk  siswa  sekolah  dasar  karena  disusun berdasarkan  pedoman  perjenjangan  buku  oleh  kemendikbud  (Kemendikbud,  2018).  Isi  cerita dalam  buku  berjenjang  disesuaikan  melalui  grafik  fry.  Selain  itu,  tujuh  jenjang  buku  diberikan label  A  hingga  G  lengkap  dengan  ilustrasi  pendukung  isi  cerita.  Tujuan  dari  pengembangan  ini diantaranya  untuk  mengetahui  proses  pengembangan  buku,  kualitas,  serta  peningkatakan kemampuan membaca siswa melalui buku berjenjang. Proses pengembangan dituliskan melalui tahapan-tahapan  sesuai  metodologi  pengembangan  R&D  Borg  dan  Gall.  Hasil  kualitas  buku berjenjang  menunjukkan  baik  dan  layak  yang  ditentukan  oleh  ahli  konten,  media,  dan  desain. Adapun peningkatan kemampuan membaca diketahui melalui hasil pengerjaan soal terkait bahan bacaan.
Katakunci : pengembangan  pengembangan,  bahan  bacaan,  literasi,  perjenjangan  buku, kemampuan membaca,

## ABSTRACT
One  of  the  important  aspects  in  language skills is  reading  activities.  Various  educational activities  certainly  require  reading  ability  (Tarigan,  2013).  In  addition  to  obtaining  various important  information,  reading  is  also  a  means  of  entertainment,  self-competence,  and  many other  benefits.  The  priority  is  to  provide  interesting  and  quality  reading  materials  (Hill,  2012). With this background, the author presents tiered books. There are several main benefits to be achieved, including being able to attract interest and improve students' reading skills (Hill, 2012). The  books  are  suitable  for  reading  by  students  especially  elementary  school  according  to guidelines by the Ministry of Education and Culture (Kemendikbud, 2018). Story in those books adjusted  through  the  fry  chart.  Also  labeled  A  to  G  complete  with  illustrations  to  support  the contents  of  the  story.  The  purpose  of  this  development  include  knowing  the  process  of developing  books,  quality,  and  increasing  students'  reading  skills  through  tiered  books.  The development  process  is  written  through  step  by  step  of  the  R&D  research  methodology.  The results  of  tiered  book  quality  are  good  enough  to  children  which  determined  by  content, language, media, and design experts. The increase in reading ability is known through the results of working on questions related to reading materials.
Keywords : research and development, reading materials, literacy, graded readers, reading ability
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889

## PENDAHULUAN
Seperti  yang  sudah  banyak diketahui  keterampilan  berbahasa memiliki banyak ragam, salah satunya adalah keterampilan membaca  (Saharuddin,  Wijaya,  & Elihami,  2019).  Membaca  sendiri erat kaitannya  dengan literasi
(Saharuddin,  Wijaya,  &  Elihami, 2019).  Melalui  membaca  dapat membawa  pada  gerbang  awal  yang menambah kekayaan literasi. Menurut (Daylight & O'carroll, 2019) definisi  dari  literasi  sendiri  begitu luas  dan  haruslah  diperjelas  untuk memudahkan banyak orang mengerti  pentingnya  literasi.  (Hill,
2012)  juga  mengungkapkan  bahwa seseorang yang melek huruf, artinya sudah  memiliki  kemampuan  dan keahlian  dalam  membaca  dan menulis tentu akan otomatis terlibat aktif  dalam  kegiatan  atau  kelompok yang juga memiliki budaya literasi.
Menurut  (Clair,  2020)  dalam
proses  membaca  terdapat  aktivitas yang membentuk penanaman literasi. Membaca yang memberikan banyak  informasi  dari  bacaan  inilah yang  meningkatkan  pengetahuan. Informasi yang didapatkan pun tidak lepas  dari  adanya  penggunaan bahasa.  Apalagi  memasuki  abad  ke-
21, yang mana kesadaran masyarakat  dunia  akan  pentingnya membaca  dan  menulis  menjadi sangat  kuat.  Clair  mengungkapkan bahwa bahasa dalam bentuk
sederhananya
saja mampu mengubah segalanya. Melalui membaca dan menulis, sumber daya manusia  dapat  dibangun  sehingga memajukan  suatu  bangsa.  Tidak hanya masa depannya saja, melainkan juga menyelamatkan masa depan bangsa dari kebobrokan zaman (Kasiyun, 2015).
Kurangnya  kesadaran  akan pentingnya literasi dalam kehidupan menjadi  alasan  utama  mengapa generasi  sekarang  tidak  tertarik dengan  literasi  (Herlina,  Yarmi,  & Yuliati,  2019).  Mudahnya  masuknya budaya  dan  konten  asing  ke  tanah air  membuat  masyarakat  masa  kini terlena dan hanya menjadi penikmat konten.  Hal  ini  membuat  mereka acuh  tak  acuh  terhadap  pentingnya literasi (Napitulu, 2020).
Berdasarkan  hasil  survei  PISA yang  sudah  dilakukan  oleh  UNESCO pada  Maret  2018  menunjukkan minat membaca masyarakat Indonesia  hanya  0,001%  (OECD, 2018). OECD ( Organization for Economic Co-operation and Development) atau  yang  lebih dikenal dalam Program for International  Student  Assessment (PISA) pada tahun 2018
menunjukkan  bidang  literasi  siswa Indonesia  berada  di  peringkat  ke-60 dari  65  negara.  Indonesia  meraih skor 371 dari rata-rata skor 486 yang
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
diraih  sejumlah  negara  (OECD, 2018).
Sementara  itu,  menurut  OECD Multilingual  Summary  PISA  2018 Results pada volume 1 mengkategorikan  membaca  menjadi mata  pelajaran  utama  yang  dinilai dalam PISA 2018. Penilaian membaca PISA 2018 berbasis komputer  dan  dilakukan  di  hampir 79  negara.  Tes  ini  dirancang  untuk menilai  literasi  membaca  dalam lingkungan digital selama dua
dekade  terakhir  (McFarland,  2020). Dalam  hal  kemampuan  membaca, Indonesia  memulai  tes  PISA  dengan skor  371,  kemudian  mengalami peningkatan  skor  pada  tahun  2003 hingga tahun 2009. Namun disayangkan skor Indonesia mengalami  penurunan  signifikan pada tahun 2012 hingga tahun 2018 (OECD, 2018). Hal  ini  tentu  sangat  ironis, padahal membaca merupakan modal  utama  seseorang  untuk mengetahui dan memahami berbagai  informasi  yang  perlu diajarkan,  dididik,  dikembangkan dan  dibiasakan,  mulai  dari  usia prasekolah  (Gustiani,  2019).  Bukan tanpa  alasan,  melainkan  untuk memberdayakan  para  pemuda  di Indonesia  agar  bisa  maju,  mandiri dan bisa sejajar dengan negara maju lainnya.  Oleh  karena  itu  diperlukan pribadi atau berkualitas agar menjadi  generasi  milenial  yang
melek  literasi  demi  mewujudkan pembangunan iptek, serta membangun kepekaan jiwa
produktif  di  kalangan  pemuda (Kasiyun,  2015).  Kreativitas  pemuda bisa  dicapai  dengan  membangun karakter  baik  dalam  diri.  Hal  inilah yang dilakukan pada pengembangan buku  berjenjang  bertajuk  cerita berkarakter yang dibuat dalam tujuh jenjang yaitu A, B, C, D, E, F, dan G.
Pengembangan
buku berjenjang pada 7 tingkat yaitu A, B, C,  D,  E,  F,  dan  G  dilakukan  oleh penulis  pada  pengembangan  ini.
Penulis mengembangkan tujuh jenjang demi mencapai tujuan untuk meningkatkan  budaya  literasi  yang efektif  dan  berkualitas  (Hill,  2012). Beberapa  kendala  yang  berkaitan dengan  literasi,  seperti  kurangnya minat  membaca,  serta  kurangnya kemampuan  membaca  siswa  di sekolah  akan  diatasi  melalui  adanya pengembangan  tujuh  jenjang  buku (Kemendikbud, 2018).
Penulis  menemukan  kendala kegiatan  literasi  yang  berjalan kurang efektif di SD Muhammadiyah 4  Pucang,  Surabaya  pada  tahun ajaran  2021/2022.  Hal  ini  terlihat dari hasil nilai bahasa Indonesia yang masih belum maksimal serta wawancara  bersama Dr.  Mulyana AZ,  M.Psi.  selaku  Balitbang  SD Muhammadiyah 4, Pucang Surabaya.
Rangkuman  hasil  wawancara  yang
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
dilakukan  dapat dilihat pada  tabel  1
berikut ini.
Tabel 1. Tabel Hasil Wawancara No Pertanyaan Jawaban 1. Menurut Bapak bagaimana keterampilan membaca siswa di SD Muhammadi yah 4? Di  sekolah ini siswa-siswi  kami sudah cukup mahir dalam membaca, namun ada beberapa kendala di kelas V dan VI. 2. Kesulitan apa yang dihadapi siswa-siswa tersebut dalam kegiatan pembelajara n membaca? Kesulitan yang dihadapi  adalah waktu belajar yang kurang terbimbing dan sifat malas mereka dalam membaca buku. 3. Sejauh  mana kesulitan yang  Bapak temui saat mengajar siswa  dalam kegiatan pembelajara n membaca? Kesulitan yang saya hadapi berkaitan  dengan pembelajaran membaca yaitu dalam  kurikulum 2013. Ketika pembelajaran berlangsung namun  ada  siswa yang  mengalami kesulitan membaca,  hal  ini menyebabkan anak menjadi kurang bersemangat dalam belajar. Namun  guru  juga tidak  boleh  fokus hanya  pada  anak yang  mengalami hal tersebut, karena  masih  ada anak lainnya yang butuh materi selanjutnya. 4. Apakah siswa tertarik dengan  buku cerita bergambar? Iya, mereka tertarik, buku cerita dengan gambar akan membuat  mereka lebih semangat dalam membaca. 5. Apakah sekolah menyediakan buku  bacaan untuk  siswa seperti  buku berjenjang? Jika buku berjenjang  belum ada di sekolah ini. Buku cerita bergambar lainnya hanya buku cerita biasa. 6. Apakah siswa di sekolah ini pernah mendapatka n pengenalan tentang karakter yang baik? Iya pernah, mereka pernah belajar tentang karakter  baik  di sekolah. 7. Apakah pengenalan karakter  baik tersebut pernah dilakukan melalui bahan bacaan  non- teks? Kalo  itu  belum pernah,  mereka belajar  karakter dari kondisi pembelajaran kelas. 8. Menurut Bapak Sangat membutuhkan,
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
apakah sekolah membutuhka n buku berjenjang untuk kebutuhan membaca siswa  dalam bentuk cerita topik berkarakter? karena buku cerita  bergambar seperti buku berjenjang dengan topik karakter yang baik akan semakin memotivasi  anak sekaligus meningkatkan kemampuan membacanya.

## METODE PENGEMBANGAN
Pengembangan  produk  buku berjenjang  ini  berfokus  topik  cerita berkarakter.  Dengan  menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan (R&D) sesuai Borg & Gall dalam Gustiani (2019:1). Pengembangan  dilakukan  dalam  6 dari  10  tahapan  yang  ada  sesuai metode pengembangan Borg & Gall, dikarenakan  menyesuaikan  situasi penelitian  saat  pandemi  Covid-19. Tahapan  yang  dilakukan  yakni mencari  potensi  dan  masalah,
mengumpulkan data, membuat desain produk, melakukan validasi isi dan  desain,  merevisi  produk,  dan tahapan yang terakhir yaitu uji coba penelitian. Pengembangan buku ini dikembangkan sedemikian rupa serta  disesuaikan  untuk  kebutuhan siswa  (Laksono,  2008).  Mengingat sampel  yang  dipilih  adalah  siswa sekolah dasar, maka penulis
memproduksi  buku  non — teks  dari tujuh  jenjang  yang  tentu  saja  sudah disesuaikan dengan latar dan kebutuhan  membaca  siswa  sekolah dasar melalui metode R&D (Purwanto, 2008). Selain itu pendekatan pengembangan  eksperimen  juga dilakukan melalui intrumen tes awal dan  akhir  yang  diberikan  pada sampel pengembangan untuk mengetahui pengaruh buku berjenjang pada kemampuan membaca  siswa  (Warsihna,  2016). Intrumen  tes  awal  dan  akhir  dibuat mirip  atau  berdasarkan  kisi-kisi  soal yang sama (Vroom, et al., 2022).
Setiap  penelitian  memerlukan data  atau  informasi  dari  sumber yang dapat dipercaya, agar data dan informasi  tersebut  dapat  digunakan untuk  menjawab  masalah  sesuai dalam (Sugiyono, 2010). Oleh karena itu, pada pengembangan ini masalah yang  diangkat  adalah  keterbacaan buku  berjenjang  berdasarkan  grafik fry, kualitas buku berjenjang, proses pengembangan  buku  berjenjang, serta  peningkatan  kemampuan  baca siswa.
Data keterbacaan buku berjenjang diambil dari sumber data berupa  hasil  perhitungan  grafik  fry. Menurut  (Harras  &  Sulistianingsih, 1997)  keterbacaan  terkait  erat dengan pemahaman membaca, retensi,  kecepatan  membaca,  dan ketekunan. Rumus keterbacaan
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
menggunakan variabel yang diketahui sebagai salah satu penyebab pertama kesulitan membaca (Laksono, 2008). Meskipun  ada  banyak  fitur  bahasa lain  yang  tidak  mereka  ukur,  skor rumus  keterbacaan  berkorelasi  0,90 ke  atas  dengan  pemahaman  yang diukur dengan tes membaca (Dubay,
2004). Ketujuh buku jenjang bertajuk  cerita  berkarakter  dihitung keterbacaan  dari  masing-masing buku  tersebut  menggunakan  grafik fry,  di  bagian  awal  dan  akhir. (Nuyan,  Widodo,  &  Alif,  2017)  juga mengungkapkan bahwa kemampuan membaca sangat bervariasi, tergantung  pada  individu  dan  mata pelajaran  yang  diajarkan.  Artinya,
teks  dengan  skor  16  akan  lebih  sulit daripada  teks  dengan  skor  14. Namun,  tidak  berarti  bahwa  yang satu  cocok  untuk  semua  senior  dan yang  lainnya  untuk  semua  siswa kelas dua.
Adapun  kualitas  dari  ketujuh buku  jenjang  diketahui  dari  sumber data  berupa  angket  yang  telah  diisi oleh  para  validator  ahli  bahasa  dan grafika  (Gustiani,  2019).  Angket validator memuat aspek dari segi isi, kebahasaan, dan grafika dari ketujuh buku  jenjang  yang  ada.  Proses pengembangan diketahui dari
prosedur R & D yang telah dilakukan pada  pengembangan  ini  (Warsita,
2017).  Peningkatan  kemampuan membaca  yang  dapat  diketahui  dari
sumber  data  berupa  instrumen  tes tulis yang memuat aspek keterampilan  membaca.  Instrumen tes  diisi  oleh  siswa  yang  ditunjuk sebagai sampel pengembangan. Sehingga berdasarkan pemaparan sebelumnya dapat diberikan  penegasan  bahwa  dalam pengembangan ini teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan terdiri  dari  dua  jenis,  yakni  berupa angket  dan  tes  (Sugiyono,  2010). Angket  validasi  digunakan  untuk mengetahui  penilaian,  saran,  dan komentar  validator  ahli  bahasa  dan grafika terkait ketujuh buku berjenjang (Sproesser, Vogel,
Dorfler,  &  Eichler,  2022).  Angket validasi isi dan bahasa akan diisi oleh ahli  bahasa  yang  berasal  dari  dosen bahasa,  sedangkan  angket  validasi media dan desain akan diisi oleh ahli grafika  yang  berasal  dari  dosen  seni atau desain.

## HASIL
PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN Di dalam penelitian
pengembangan  ini  ada  empat masalah  yang  dipaparkan.  Pertama, proses pengembangan ketujuh buku berjenjang  yang t bertopik t cerita t berkarakter. t Kedua, t keterbacaan t pada t masing-masin t buku t berjenjang t yang t dihitung t menggunakan t grafik t fry. t Ketiga, t kualitas t masing-masing t buku t berjenjang t yang t diperoleh t dari t hasil t validasi t oleh t validator t ahli
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
t bahasa t dan t grafika. t Keempat,
t peningkatan t kemampuan t membaca
t siswa t yang t diperoleh t dari t hasil
t intrumen t awal t dan t akhir.
Perlu t diketahui t sebelumnya
t bahwa t pada t pengembangan t ini
t menghasilkan t produk t berupak t tujuh
t buku t berjenjang t dengan t judul t dan t cerita t yang t berbeda-beda t pada
t setiap t jenjangnya. t Selain t itu t gaya
t penulisan t dan t ciri t lain t juga
t menyesuaikan t pada t setip
t jenjangnya, t hal t ini t berdasarkan
t Pedoman t Perjenjangan t Buku t Non- Teks t Pelajaran t yang t telah t diterbitkan
t oleh t Kemendikbud t pada t tahun t 2018 (Kemendikbud, 2018).
Adapun t judul t buku t jenjang t A t hingga t jenjang t G t secara t urut t yaitu;
t “Hadiah t di t Balik t Batu”, t “Anak -Anak
t Baik”, t “Jangan t Berbohong”, t “Kupu - Kupu t yang t Baik”, t “Es t Kepal t Minko”,
t “Cerita t tentang t Kala”, t dan t yang t terakhir t “Menjadi t Mata t Air t yang
t Jernih”. t Berikut t ini t dituliskan t proses- proses t yang t dilakukan t dalam
t pengembangan t serta t hasil t berupa
t data-data t yang t didapat.
Proses t Pengembangan t Buku
t Berjenjang
Berdasarkan t langkah-langkah
t pengembangan t yang
t telah
t dijelaskan, t proses t pengembangan
t ketujuh t buku t berjenjang t mempunyai
t enam t tahapan. t Adapun t tahapan
t yang t dilakukan t dalam
t pengembangan t buku t ini t yaitu,
t potensi t dan t masalah, t pengumpulan
t data , t desain t produk, t validasi t isi t dan t desain , t revisi t isi t dan t desain , t dan t uji t coba t pemakaian t menurut t Borg t & t Gall t dalam (Warsita, 2017).
Pertama, t penulis t mencari t potensi t masalah t yang t dapat t menjadi t sumber t ide t untuk t penulisan t buku t berjenjang t tingkat t yang t ditulis. t Ide t didapatkan t melalui t analisis t kebutuhan. t Analisis t kebutuhan
t dilakukan
t dengan
t wawancara t bersama t guru t kelas.
t Wawancara t bertujuan
t untuk
t mengetahui t sejauh t mana
t kemampuan t membaca t siswa t serta t mencari t ide t bahan t cerita t yang t cocok t untuk t dibaca t siswa  (Purwanto, 2008). t
Kedua, t mengumpulkan t data-data t melalui t wawancara t dengan t guru,
t yaitu t Bapak t Dr. t Mulyana t AZ, t M.Psi.
t Wawancara t dilaksanakan t pada t tanggal t Februari t 2022. t Wawancara t berisi t delapan t butir t pertanyaan t analisis t kebutuhan t pengembangan t buku t berjenjang t topik t cerita t berkarakter. t Ketiga, t melakukan t proses t desain t pada t ketujuh t buku t jenjang t yang t termasuk t di t dalamnya t adalah t konsep t buku, t tokoh, t format t dan t ukuran t buku, t isi t dan t tema t buku,
t judul t buku, t desain t gambar, t jenis t huruf, t teknik t cetak (Sugiyono, 2010).
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Langkah t selanjutnya t adalah
t melakukan t validasi t isi, t bahasa,
t desain t dan t media t buku t jenjang t a
t hingga t g t yang t telah t dibuat (Sugiyono, 2010). t Validator t isi
t merupakan t ahli t dalam t bidang
t bahasa, t sedangkan t validator t grafika
t atau t media t dan t desain t adalah t ahli
t dalam t bidang t seni. t Validator t isi t berasal t dosen t Fakultas t Bahasa t dan
t Sastra t Unesa. t Kemudian, t dilakukan
t perbaikan t desain t dilakukan t oleh
t peneliti t berdasarkan t saran,
t masukan, t ataupun t komentar t yang
t diberikan t oleh t validator, t baik t ahli t isi t dan t bahasa t maupun t ahli t media t dan t desain. t Peneliti t telah t melakukan
t perbaikan t dari t masukan-masukan
t yang t diterima. t Revisi t yang t telah t dilakukan t berdasarkan t masukan t dari t para t ahli t ditulis t dalam t table t berikut
t ini.
Tabel t 3
Masukan t Para t Ahli t dan t Perbaikan No  Masukan t dari t Pakar t Desain t Pembelajaran t
Revisi t oleh t Pengembang
1. Pemberian
t penjelasan t singkat t pada t ilustrasi
t cerita.
Penjelasan
t diberikan t di t setiap t ilustrasi
t dalam t buku
t berjenjang.
2. Pemberian
t Glosarium t di t bagian t akhir t buku t berjenjang
Glosarium t diberikan t di t bagian t akhir
t pada t buku
t berjenjang.
3. Mengecek
t penggunaan
t bahasa t Indonesia Beberapa t kata t lebih t disesuaikan
t sesuai t dengan
t kaidah t kebahasaan t sesuai
t jenjangnya t dan t diberikan
t penggunaan
t kalimat
t efektif
4. Persentase t jumlah
t gambar t lebih t disesuaikan Pemberian t ilustrasi t ditambah/ t dikurangi t sesuai t dengan
t jenjangnya 5. Konflik/pertikaian
t cerita t diperjelas t pada t buku t jenjang t “Menjadi t Mata t Air
t yang t Jernih”
Pemberian
t alur t cerita t yang t lebih t jelas, t agar
t konflik t semakin
t terlihat
Tahap t selanjutnya t adalah t melakukan t uji t keterbacaan t buku t agar t sesuai t untuk t dibaca t siswa t sekolah t dasar t sebelum t nantinya t akan t dilakukan t uji t coba t tujuh t buku t berjenjang t pada t sejumlah t siswa t dari t tiap-tiap t kelas t V t di t SD t Muhammadiyah t 4 t Pucang, t Surabaya.
t Uji t coba t dilakukan t pada t tanggal t 22 t Maret t 2022 t dan t 29 t Maret t 2022.
t Masing-masing t uji t coba t diberikan t waktu t selama t kurang t lebih t 90 t menit.
t Dalam t 45 t menit t pertama, t 30 t siswa t diminta t membaca t buku t cerita t berjudul t “Multikulturalisme t Makanan t Indonesia” (Anggraeni, 2018). t Bahan t bacaan t tersebut t merupakan t buku t cerita t bergambar t yang t setingkat t untuk t siswa t SD. T
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
Setelah t membaca t siswa t diminta
t untuk t mengisi t instrumen t soal
t pertama. t Selanjutnya t pada t 45 t menit
t kedua, t 30 t siswa t diminta t membaca
t masing-masing t 1 t buku t berjenjang
t dari t tujuh t jenjang t yang t ada. t Siswa
t diupayakan t membaca t buku
t berjenjang t sesuai t dengan
t keterampilan
t membacanya (Retnaningdyah,  Laksono,  Martadi, Tyasnurita, & Prastyo, 2019). t Setelah
t membaca
t buku t berjenjang,
t selanjutnya t siswa t diminta
t mengerjakan t intrumen t soal t kedua.
t Baik t instrumen t soal t pertama
t maupun t instrumen t soal t kedua t berisi t empat t sampai t lima t pertanyaan
t dengan t kisi-kisi t soal t yang t mirip. t
Keterbacaan t Buku t Berjenjang Pada t buku t jenjang t A t hingga t jenjang t G, t berdasarkan t perhitungan
t pada t bagian t awal, t tengah, t dan t akhir t didapatkan t data t bahwa t bahan t bacaan t sesuai t untuk t siswa t sekolah t dasar. t Sebagai t salah t satu t contoh,
t pada t data t buku t jenjang t A t bagian
t awal t diperoleh t data t berupa t rata-rata
t kalimat t 5,9 t dan t rata-rata t suku t kata t 112,8. t Setelah t disesuaikan t pada t grafik t fry, t hasil t tersebut t berada t di t area t 5. t Grafik t fry t mempunyai t sifat t +1 t dan t -1, t maka t bacaan t juga t cocok t untuk t area t 4 t dan t area t 6. t Dari t hasil t yang t menunjukkan t area t 4 t hingga t area t 6, t dapat t diartikan t bahwa t bacaan t sesuai t untuk t dibaca t siswa
t kelas t 4 t hingga t kelas t 6 t SD.
Ada t pula t contoh t lain t pada t pada t bagian t akhir t buku t jenjang t D
t didapatkan t data t berupa t rata-rata t kalimat t 6,18 t dan t rata-rata t suku t kata t 116,4. t Setelah t disesuaikan t pada t grafik t fry, t hasil t tersebut t berada t di t area t 5. t Grafik t fry t mempunyai t sifat t +1
t dan t -1, t maka t bacaan t juga t cocok t untuk t area t 4 t dan t area t 6. t Dari t hasil t yang t menunjukkan t area t 4 t hingga t area t 6, t dapat t diartikan t bahwa t bacaan t sesuai t untuk t dibaca t siswa t kelas t 4 t hingga t kelas t 6 t SD.
Kualitas t Buku t Berjenjang Kualitas t buku t jenjang t A t hingga t G t dinilai t melalui t tiga t aspek t yaitu t aspek t isi, t bahasa, t dan t grafika. t Aspek t isi t dan t bahasa t dilakukan t oleh t ahli t bahasa t Indonesia t yang t juga t merupakan t salah t satu t dosen t aktif t di t Universitas
t Negeri t Surabaya, t Prof. t Dr. t Kisyani,
t M. t Hum. t Aspek t grafika t dilakukan t oleh t ahli t desain. t Ahli t desain t merupakan t dosen t aktif t di t Universitas t Negeri t Surabaya, t Dr. t Suhari, t S.H.,
t M.Si.
Hasil t validasi t ahli t bahasa t Indonesia t pada t aspek t isi t diperoleh t hasil t perhitungan t 75%. t Berdasarkan t perhitungan t yang t sudah t dilakukan,
t menentukan t bahwa t buku t jenjang t A t memiliki t kualitas t sangat t baik t pada t aspek t isi t dan t bahasanya. t Pada t perhitungan t buku t jenjang t A t aspek t bahasa t diperoleh t hasil t 54,16%, t maka t buku t jenjang t A t memiliki t kualitas t baik t pada t aspek t bahasanya.
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Hasil t validasi t buku t jenjang t B t dari
t ahli t bahasa t Indonesia t pada t aspek t isi t diperoleh t hasil t perhitungan t 54,16%.
t Berdasarkan
t perhitungan t yang
t sudah t dilakukan,
t menentukan
t bahwa t buku t jenjang t B t memiliki
t kualitas t baik t pada t aspek t isinya. t Pada
t perhitungan t buku t jenjang t B t aspek
t bahasa t diperoleh t hasil t 62,5%, t maka
t buku t jenjang t B t memiliki t kualitas
t sangat t baik t pada t aspek t bahasanya. Hasil t validasi t buku t jenjang t C t dari
t ahli t bahasa t Indonesia t pada t aspek t isi t diperoleh t hasil t perhitungan t 58,3%.
t Berdasarkan t perhitungan t yang
t sudah t dilakukan,
t menentukan
t bahwa t buku t jenjang t C t memiliki
t kualitas t baik t pada t aspek t isinya. t Pada
t perhitungan t buku t jenjang t C t aspek
t bahasa t diperoleh t hasil t 62,5%, t maka
t buku t jenjang t C t memiliki t kualitas
t sangat t baik t pada t aspek t bahasanya.
Hasil t validasi t buku t jenjang t D t dari
t ahli t bahasa t Indonesia t pada t aspek t isi t diperoleh t hasil t perhitungan t 75%.
t Berdasarkan t perhitungan t yang t sudah t dilakukan, t menentukan
t bahwa t buku t jenjang t D t memiliki
t kualitas t sangat t baik t pada t aspek
t isinya. t Pada t perhitungan t buku
t jenjang t D t aspek t bahasa t diperoleh
t hasil t 58,3%, t maka t buku t jenjang t D t memiliki t kualitas t baik t pada t aspek
t bahasanya.
Hasil t validasi t buku t jenjang t E t dari
t ahli t bahasa t Indonesia t pada t aspek t isi t diperoleh t hasil t perhitungan t 70,83%.
t Berdasarkan t perhitungan t yang
t sudah t dilakukan, t menentukan
t bahwa t buku t jenjang t E t memiliki t kualitas t sangat t baik t pada t aspek t isinya. t Pada t perhitungan t buku t jenjang t E t aspek t bahasa t diperoleh t hasil t 62,5% t maka t buku t jenjang t E t memiliki t kualitas t sangat t baik t pada t aspek t bahasanya.
Hasil t validasi t buku t jenjang t F t dari t ahli t bahasa t Indonesia t pada t aspek t isi t diperoleh t hasil t perhitungan t 66,67%.
t Berdasarkan t perhitungan
t yang
t sudah
t dilakukan, t menentukan
t bahwa t buku t jenjang t F t memiliki t kualitas t sangat t baik t pada t aspek t isinya. t Pada t perhitungan t buku t jenjang t F t aspek t bahasa t diperoleh t hasil t 58,3%, t maka t buku t jenjang t F t memiliki t kualitas t baik t pada t aspek t bahasanya.
Hasil t validasi t buku t jenjang t G t dari t ahli t bahasa t Indonesia t pada t aspek t isi t diperoleh t hasil t perhitungan t 62,5%.
t Berdasarkan t perhitungan t yang
t sudah t dilakukan, t menentukan t bahwa t buku t jenjang t G t memiliki t kualitas t sangat t baik t pada t aspek t isinya. t Pada t perhitungan t buku t jenjang t G t aspek t bahasa t diperoleh t hasil t 54,17%, t maka t buku t jenjang t G t memiliki t kualitas t baik t pada t aspek t bahasanya.
Ada t pula t hasil t validasi t ahli t pada t aspek t desain t buku t jenjang t A t diperoleh t hasil t perhitungan t 85%.
t Berdasarkan t perhitungan t yang t sudah t dilakukan, t menentukan t bahwa t buku t jenjang t A t memiliki
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
t kualitas t sangat t baik t pada t aspek
t desainnya. t Validasi t ahli t pada t aspek t desain
t pada t buku t jenjang t B t diperoleh t hasil
t perhitungan
t 90%. t Berdasarkan
t perhitungan t yang t sudah t dilakukan,
t menentukan t bahwa t buku t jenjang t B t memiliki t kualitas t sangat t baik t pada
t aspek t desainnya.
Hasil t validasi t ahli t buku t jenjang t C t pada t aspek t desain t diperoleh t hasil
t perhitungan t 90%. t Berdasarkan t perhitungan t yang t sudah t dilakukan,
t menentukan t bahwa t buku t jenjang t C t memiliki t kualitas t sangat t baik t pada
t aspek t desainnya.
Hasil t validasi t ahli t pada t aspek t desain t diperoleh t hasil t perhitungan t 90%. t Berdasarkan t perhitungan t yang t sudah t dilakukan, t menentukan
t bahwa t buku t jenjang t D t memiliki
t kualitas t sangat t baik t pada t aspek t desainnya.
Hasil t validasi t ahli t buku t jenjang t E t pada t aspek t desain t diperoleh t hasil t perhitungan t 100%. t Berdasarkan
t perhitungan t yang t sudah t dilakukan,
t menentukan t bahwa t buku t jenjang t E t memiliki t kualitas t sangat t baik t pada t aspek t desainnya.
Hasil t validasi t buku t jenjang t F t ahli
t pada t aspek t desain t diperoleh t hasil t perhitungan t 100%. t Berdasarkan
t perhitungan t yang t sudah t dilakukan,
t menentukan t bahwa t buku t jenjang t F t memiliki t kualitas t sangat t baik t pada t aspek t desainnya
Hasil t validasi t ahli t buku t jenjang t G t pada t aspek t desain t diperoleh t hasil
t perhitungan
t 90%. t Berdasarkan
t perhitungan t yang t sudah t dilakukan,
t menentukan t bahwa t buku t jenjang t G t memiliki t kualitas t sangat t baik t pada t aspek t desainnya.
Rata-rata  hasil  validasi  buku berjenjang A hingga G pada aspek isi diperoleh  hasil  perhitungan 66% sedangkan aspek bahasa diperoleh perhitungan 58,6%. Ada  pula  persentasi  pada  aspek  desain  dari  ketujuh buku  berjenjang  ini  memperoleh  hasil  perhitungan 93,6%.  Terakhir yakni  persentase  pada  aspek  media, ketujuh buku berjenjang memperoleh hasil perhitungan 99%. Hal ini membuktikan bahwa kualitas ketujuh buku jenjang adalah layak dan baik.
Peningkatan t Kemampuan t Membaca t Siswa Peningkatan
t kemampuan t membaca t siswa t melalui t buku t berjenjang t dapat t dilihat t melalui t pemberian t instrumen t tes t awal t dan t tes t akhir. t Baik t intrumen t tes t awal t maupun t akhir t berisi t lima t butir t pertanyaan t dengan t kisi-kisi t soal t yang t dibuat t mirip (Miftah, 2013). t Tes t awal t berdasarkan t bahan t bacaan t yang t setingkat t dengan t buku t jenjang.
t Bahan t bacaan t berjudul
t “Multikulturalisme t Makanan t Indonesia” t untuk t siswa t diambil t dari t Laman t Badan t Pengembangan t dan t Pembinaan t Bahasa t Kementerian t Pendidikan t dan t Kebudayaan t untuk t bahan t instrumen t tes t awal (Anggraeni, 2018). t Selanjutnya t siswa t membaca t buku t berjenjang t dan t melanjutkan t dengan t mengerjakan
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
t instrumen t tes t akhir. t Berikut t ini t data
t skor t siswa t yang t sudah t dilakukan
t berdasarkan t bahan t bacaan, t dapat
t dilihat t pada t tabel t 2.
Tabel t 2 Skor t nilai t siswa Nama Nilai t Tes t Awal Nilai t Tes t Akhir
Affara t Viyani t Loveta
Aisha t Ikramia t Rahman
Aliana t Maulana t Fatimah Arya t Bagus t Nur t Mahdi Aulya t Fatma t Nugroho
Aditya t Aqiel t Daniswara Afriansyah t Uma t Aisy t Zhafirah t Aska t Putri Aleta t Khansa t Maghfira
Alfath t Arjuna t Syahm t Hidayat Adinda t Rizkiah t Nurrahma Ahmad t Muhammad t Alhamad t Lubisâ t Aisyah t Dinda t Ardhita Akhtar t Yazid t Ilmy Aldebaran t Sahasika t Riyano Aidan t Rajendra t Anandito Akbar t Fadhlurrahman t P. t Alessandra t Zulfa t Ulya t Almira t Scherazade t Zafira Amira t Kulla t Zafira Aqeela t Ghaida t Anindya t Bima t Maulana t Syahputra
Cirella t Awahita t Purend Azzahra t Dzakira t Eri t Husain t Bhre t Sulaman t Wahid t Aqila t Afsara t Nuralvida Aruna t Ghassani t Putri Dava t Ahnaf t Clearesta t A. Densa t Maritsa t Alana
85 84 85 84 t 84 85
84 84 t 83 84
84 85 84 t
84 84 85 83 83 83 82 82 80 82 t 81 82 84 85 t 84 83 84
92 91 91 t 92 t 90 91 t 91 t 91 t 89 90 t 89 t 92 t 92 90 t 90 93
91 t 90 t 91 93 89 89 t 91 t 89 t 89 91 t 93 90 t 89 93
Berdasarkan penilaian t yang t dilakukan, t secara t keseluruh t skor t rata-rata t penilaian t adalah t 86,3 t pada t tes t awal, t dan t rata-rata t penilaian
t 90,73 t pada t tes t akhir. t Melalui t rata- rata t perolehan t skor t pada t tes t awal
t dan t tes t akhir, t dapat t dilihat t bahwa t 30 t siswa t SD t mengalami t peningkatan t nilai t setelah t membaca t buku t berjenjang.
Kelayakan t Buku t Berjenjang t untuk t Bahan t Bacaan t Siswa
Tujuh t buku t berjenjang t yang t dikembangkan t sangat
t sesuai t utamanya t pada t jenjang t Sekolah t Dasar. t Tidak t menutup t kemungkinan t buku t ini t mampu t digunakan t mendukung t kegiatan t literasi t hingga t jenjang t SMA  (Hill, 2012). t Hasil t ini t didapatkan t melalui t perhitungan t pada t aspek t keterbacaan t menggunakan t grafik t fry  (Dubay,  2004). t Berdasarkan t hasil t validasi t yang t dilakukan t oleh t dua t validator, t yaitu t ahli t Bahasa t Indonesia, t dan t ahli t media t dan t desain, t dapat t disimpulkan t bahwa t buku t berjenjang t memiliki t kualitas t memadai t dan t layak t diujicobakan t pada t siswa.
Tujuh buku berjenjang t memiliki judul yang berbeda-beda. t Judul t buku t jenjang A adalah t “Hadiah t di t Balik t Batu”, jenjang  B “ Anak-Anak Baik”, jenjang C “Jangan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
t Berbohong”, jenjang D “Kupu -Kupu t yang t Baik”, t jenjang E  adalah t “Es t Kepal t Minko”, t jenjang  F  adalah “Cerita t Tentang t Kala”, t jenjang G adalah t “Menjadi t Mata t Air t yang t Jernih” . Judul buku dibuat t sederhana, t menarik, t dan t mudah t dipahami. t Sampul t masing-masing t buku t berjenjang t dibuat t dengan t judul, t ilustrasi, t dan t warna t yang t beragam. t Judul t yang t ditulis
t mengambil t inti t cerita t agar t mudah t dipahami t pembaca t dan
t siswa. Gambar t 1 Tujuh t Buku t Berjenjang t yang t Dikembangkan
t Penulis (sumber t gambar: t dokumen t penulis)
Cerita juga t dibuat t berdasarkan t analisis t kebutuhan t guru
t bahwa t siswa t membutuhkan t bahan
t bacaan t yang t dapat t menarik t minat
t membaca t siswa. t Tujuannya t untuk
t meningkatkan t kemampuan
t membaca t siswa t serta t adanya
t karakter t baik t yang t menginspirasi
t dalam t buku t berjenjang  (Sproesser, Vogel,  Dorfler,  &  Eichler,  2022).
t Berdasarkan t hasil t validasi t ahli t bahasa t Indonesia, t cerita t sesuai
t dengan t kriteria t fiksi, t topik t cerita
t berkarakter, t memuat t nilai-nilai t dan t karakter t mulia, t tema t dekat t dengan
t kehidupan t siswa,
t mampu
t mengembangkan t olah t pikir, t rasa,
t dan t bahasa. t Selain t itu t terdapat t glosarium t yang t memuat t kosakata t kompleks t agar t memudahkan t siswa t dan t pembaca t memahami t makna t kata t yang t sulit  (Kubascikova,  Evans,  & Khan,  2019). t Glosarium t diberikan t di t bagian t awal t pada t tiap-tiap t buku t berjenjang. t Buku t berjenjang t sudah t cukup t sesuai t dengan t pedoman t perjenjangan t buku t sehingga t bacaan t menjadi t mudah t dipahami t oleh t siswa
t dan t pembacanya. Gambar t 2 t Praktik t Membaca t Tujuh t Buku t Berjenjang t di t Sekolah t Dasar (sumber t gambar: t dokumen t penulis)
Gambar t 2
Praktik t Membaca t Tujuh t Buku t Berjenjang t di t Sekolah t Dasar (sumber t gambar: t dokumen t penulis)
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
SIMPULAN
Hasil t pada t tindakan t penelitian
t Pengembangan
t Tujuh t Buku
t Berjenjang t Topik t Cerita t Berkarakter
t untuk t Meningkatkan t Kemampuan
t Membaca t Siswa t Sekolah t Dasar t dapat
t disimpulkan t sebagai t berikut.
Pengembangan t buku t berjenjang
t A, t B, t C, t D, t E, t F, t G t topik t cerita
t berkarakter t dilaksanakan t melalui
t enam t tahapan t modifikasi t gabungan
t yang t diambil
t dari t prosedur
t pengembangan t Bord t and t Gall t dalam t Sugiyono
t (2010:25). t Langkah-
langkah t pengembangan t dilakukan
t mulai t dari t pencarian t potensi t dan t masalah, t mengumpulkan t data,
t mendesain t produk, t melakukan
t validasi t desain, t merevisi t desain,
t terakhir t melakukan t uji t coba t produk.
t Hasil t akhir t penelitian t ini t adalah
t produk t yang t berupa t buku t tujuh t berjenjang t tingkat t bertopik t cerita t berkarakter. t Ketujuh t buku t berjenjang t cerita t berkarakter
t memiliki
t tingkat
t keterbacaan t yang t sesuai t untuk t siswa t sekolah t dasar. t Hal t ini t dibuktikan
t dengan t pengukuran
t tingkat
t keterbacaan t pada t bagian t awal,
t tengah, t dan t akhir t di t masing-masing
t buku t berjenjang. t Grafik t fry t digunakan t sebagai t alat t pengukuran
t tingkat t keterbacaan t dalam t buku. Rata-rata hasil perhitungan menunjukkan  buku  jenjang  A,  B,  C,
berada di area 5, sedangkan jenjang E,  F,  G  berada  di  area  10.  Grafik  fry
mempunyai  sifat  +1  dan  -1  maka jenjang A hingga C sesuai untuk area 4, 5, 6. Kemudian jenang E hingga G sesuai untuk area 9, 10, dan 11.
Ketujuh t nuku t berjenjang t topik
t cerita t berkarakter t ini t dapat t dikembangkan t dengan t kualitas t baik t dan t layak t digunakan t sebagai t bahan t bacaan t siswa t sekolah t dasar.
t Penilaian t buku t berjenjang t ini t ditinjau
t dari t tiga t aspek t yaitu t isi, t bahasa, t dan t grafika. t  t Aspek t isi t dan t bahasa t dinilai t melalui t validator t ahli t bahasa t Indonesia, t aspek t grafika t dinilai
t melalui t validator t ahli t desain. Berdasarkan  validasi  menunjukkan rata-rata
perhitungan yang diperoleh adalah 66% pada aspek isi, 58,67%  pada  aspek  bahasa,  93,6% pada  aspek  desain,  99%  pada  aspek media.
Peningkatan
t kemampuan
t membaca t siswa t dilakukan t melalui t uji t coba t pemakaian t produk t pada t 30
t siswa t terpilih
t dari
t SD t Muhammadiyah t 4 t Pucang, t Surabaya.
t Tes t pada t bagian t awal t pada t bacaan
t yang t lain t dibandingkan t hasilnya t dengan t tes t setelah t membaca t buku t berjenjang t (tes t akhir). t Peningkatan t kemampuan t membaca t dibuktikan t dengan t perolehan t skor t rata-rata t siswa t 86,3 t pada t tes t awal t dan t 90,73 t pada t skor t rata-rata t tes t akhir. t Unsur t karakter t baik t tampak t pada t testimoni t positif t yang t diberikan t siswa t bahwa t mereka t memahami t dan t terinspirasi t dari t karakter t yang t ditampilkan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
t dalam t cerita t setelah t membaca t buku t berjenjang.
DAFTAR t PUSTAKA t Anggraeni, t Unsiyah. t 2018. Multikulturalisme t Makanan Indonesia. t Badan Pengembangan t dan Pembinaan t Bahasa Kementerian t Pendidikan t dan Kebudayaan, t jenjang t SD.
Dubay, t William. t (2004). t The t Principles t of t Readability. t CA. t 92627949. t 631-3309.
Gustiani, t S., t & t Sriwjaya, t P. t N. t (2019). t Research t and t Development t (R&D) t Method t as t A t Model t Design t in t Educational t Research t and t Its t Alternatives . t Holistics t Journal , t 11 (2).
Harras, t Kholid t dan t Sulistianingsih, t Lilis. t 1997 . t Membaca t 1 . t Jakarta: t Universitas t Terbuka. Herlina, t Yarmi, t Yuliati. t 2019. t Pengembangan t Buku t Cerita t Siswa t Digital t Berbasis t Literasi t Digital t pada t Siswa t Kelas t V t Sekolah t Dasar. t Jurnal t PGSD t FIP t Universitas t Negeri t Jakarta, t volume t 1. Hill, t D. t R. t (2012). t Graded t readers. t ELT t Journal , t 67 (1), t 85 – 125.
t https://doi.org/10.1093/elt/cc
s067
Kasiyun, t Suharmono. t 2015. t Upaya t Meningkatkan t Minat t Baca t Sebagai t Sarana t Untuk
t Mencerdaskan t Bangsa. t Jurnal t Bahasa t Indonesia, t Sastra, t dan t Pengajarannya, t  t volume t 1 t nomer t 1.
Kemendikbud. t 2018. t Pedoman t Perjenjangan t Buku t bagi t Pelaku t Perbukuan. t Jakarta: t Balitbang t Kemendikbud.
Kubascikova, t J., t Evans, t J., t & t Khan, t H. t T. t A. t (2019). t Development t of t intuition t in t a t new t currency, t the t Euro: t The t Slovak t experience. t Literacy t and t Numeracy t Studies , t 26 (1), t 3 – 24. t https://doi.org/10.5130/lns.v2
6i1.6301
Laksono, t Kisyani. t 2008. t Membaca t 2 . t Jakarta: t Universitas
t Terbuka.
McFarland, t J. t (2020). t Leveling t Up t for t the t Teacher-Practitioner: t Design t and t Implementation t of t a t Gamified t Application.
t Schools: t Studies t in t Education , t 17 (1), t 115 – 135. t https://doi.org/10.1086/70835 9 Miftah, t M. t 2013. t Fungsi, t dan t Peran t Media t Pembelajaran t Sebagai t Upaya t Peningkatan t Kemampuan t Belajar t Siswa . t Jurnal t Kwangsan t Vol. t 1 t – t Nomor t 2.
Napitupulu, t R. t M. t (2020). t Dampak t pandemi t Covid-19 t terhadap t kepuasan t pembelajaran t jarak t jauh. t Jurnal t Inovasi t Teknologi t Pendidikan , t 7 (1), t 23 – 33.
t https://doi.org/10.21831/jitp.v 7i1.32771 Nuyan, t Widodo, t Alif. t 2017.
t Analisis t Keterbacaan t Teks t Pada t Buku t Tematik t Terpadu t Kelas t V t SD t Berdasarkan t Grafik t Fry . t Journal
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
t Pascasarjana t Universitas t Negeri t Malang.
OECD. t 2018. t PISA t 2018 t Results t Combined t Excutive t Summaries t Volume t I, t II, t III. t OECD. Purwanto. t 2008. t Metodologi t Penelitian t Kuantitatif t untuk
t Psikologi t dan t Pendidikan.
t Yogyakarta: t Pustaka t Pelajar. Retnaningdyah, t P., t Laksono, t K., t Martadi, t Tyasnurita, t R., t & t Prastyo, t A. t B. t (2020). t Graded t Readers t in t Indonesia: t A t Review . t 390 (Icracos t 2019). t https://doi.org/10.2991/icraco s-19.2020.43 Saharuddin, t A., t Wijaya, t T., t Elihami, t E., t & t Ibrahim, t I.
t (2019). t Literation t of t education t and t innovation t business t engineering t technology. t Ummaspul.E- Journal.Id , t 1 , t 1 – 8. t https://ummaspul.e- journal.id/JENFOL/article/view/ 186 Sugiyono. t 2010. t Metode t Penelitian t Pendidikan t Pendekatan t Kuantitatif, t Kualitatif, t dan t R&D. t Bandung: t Alfabeta Sproesser, t U., t Vogel, t M., t Dörfler, t T., t & t Eichler, t A. t (2022).
t Changing t Between t Representations t of t Elementary t Functions: t Students’ t Competencies t and t Differences t with t A t Specific t Perspective t on t School t Track t and t Gender. t International t Journal t of t STEM t Education ,
t 9 (1). t https://doi.org/10.1186/s4059 4-022-00350-2
St t Clair, t R. t (2020). t What t We t Do t with t Words, t and t What t They t Do t with t Us. t Literacy t and t Numeracy t Studies , t 27 (1).
t https://doi.org/10.5130/lns.v2
7i1.6959
Tarigan, t Henry t Guntur. t 2013. t Membaca t Sebagai t Suatu t Keterampilan t Berbahasa.
t Bandung: t CV t Angkasa.
Vroom, t K., t Gehrtz, t J., t Apkarian, t N., t Alzaga t Elizondo, t T., t Ellis, t B., t & t Hagman, t J. t (2022). t Characteristics t of t Interactive t Classrooms t that t First t Year t Students t Find t Helpful. t International t Journal t of t STEM t Education , t 9 (1), t 38.
t https://doi.org/10.1186/s4059 4-022-00354-y Warsihna, t J. t (2016). t Meningkatkan t Literasi t Membaca t dan t Menulis t Dengan t Teknologi t Informasi t dan t Komunikasi t (TIK). t Jurnal t Kwangsan , t 4 (2), t 67. t https://doi.org/10.31800/jurn alkwangsan.v4i2.84
Warsita, t B. t (2017). t Peran t Dan t Tantangan t Profesi t Pengembang t Teknologi t Pembelajaran t Pada t Pembelajaran t Abad t 21. t Jurnal t Kwangsan , t 5 (2), t 14. t https://doi.org/10.31800/jurn alkwangsan.v5i2.42