Implementasi  Pendekatan Pembelajaran dalam Pendidikan Anak Usia Dini
Renti Oktaria STAI Bani Saleh Bekasi Renti.oktaria@gmail.com
Abstrak
Pendidikan  selalu  berkaitan  dengan  teori-teori  pembelajaran  yang  menjadi  landasan berpikir pendidik untuk mengimplementasikan berbagai konsep pendidikan. Begitu juga dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  perlu  dipahami  adanya  berbagai  macam  pendekatan yang dapat dijadikan landasan berpikir para pendidik dalam menyelenggarakan program pembelajaran  yang  appropriate  dengan  tahap  perkembangan  anak.  Penyelenggaraan pembelajaran tersebut dapat dikaji dari berbagai aspek  seperti pendekatan  psikoanalisis, behaviorisme,  humanisme,  dan  konstruktivisme.  Keempat  pendekatan  tersebut  perlu dipahami,  mengingat  subjek  kajiannya  ialah  anak  usia  dini  yang  semua  aspek perkembangannya perlu diperhatikan secara seksama. Seluruh potensi anak usia dini dari aspek perkembangan  moral  agama,  fisik motorik,  sosial  emosional,  kognitif,  dan  bahasa akan  berkembang  dengan  sangat  optimal  apabila  para  pendidik  memahami  pendekatan pendidikan yang mampu mengakomodasi seluruh kebutuhan anak usia dini tersebut. Kata kunci : Pendekatan Pembelajaran, Appropriate, Psikoanalisis, Behaviorisme, Humanisme, Konstruktivisme, Aspek Perkembangan, Pendidikan Anak Usia Dini.

## Pendahuluan
Dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  sudah  sering  kali  didengar pembahasan  tentang  pendekatan  psikoanalisis,  behaviorisme,  humanisme,  dan konstruktivisme.  Dan  dalam  pembahasan  ini,  penulis  mencoba  menjelaskan secara  praktik  tentang  implementasi  pendekatan  psikoanalisis,  behaviorisme, humanisme, dan konstruktivisme dalam pendidikan anak usia dini. Pendekatan psikonalisis mengkaji tentang bagaimana menerapkan pembelajaran yang dapat mengoptimalkan potensi perkembangan sosial dan emosional anak. Pendekatan behaviorisme mengkaji tentang bagaimana penerapan pembelajaran dengan cara pendekatan  yang  lebih  mengembangkan  behavior  (perubahan  sikap)  yaitu potensi  perkembangan  sosem  dan  moral  agama  anak.  Begitu  juga  dengan pendekatan  humanisme  dimana  cara  yang  dipakai  adalah  dengan memperhatikan  nilai-nilai  kemanusiaan,  misalnya  memperlakukan  anak  sesuai dengan karakteristik tahap perkembangannya sebagai anak usia dini. Kemudian yang  terakhir  adalah  Pendekatan  konstruktivisme,  dimana  pendekatan  ini mengkaji  tentang  bagaimana  menggali  semua  potensi  perkembangan  anak melalui  cara  anak  dapat  mengkonstruksikan  pengetahuannya  dengan  cara menemukan pengalamannya sendiri.
Dengan kata lain, seorang pendidik atau ahli pendidikan anak usia dini harus  memahami  konsep  pendekatan  pembelajaran  agar  dapat  memahami tumbuh-kembang  anak,  khususnya  anak  usia  dini.  Begitu  pentingnya pendekatan  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  dari  segala  aspek
psikoanalisis,  behaviorisme,  humanisme,  dan  konstruktivisme  sehingga  perlu dipelajari,  dipahami  dan  diterapkan  oleh  para  pendidik  pendidikan  anak  usia dini, karena dengan melaksanakan pendekatan tersebut diberbagai kesempatan dapat  berdampak  positif  bagi  anak  didik,  khususnya  anak  usia  dini. Pengoptimalisasian  seluruh  potensi  anak  usia  dini  dari  aspek  perkembangan moral  agama,  fisik  motorik,  sosial  emosional,  kognitif,  dan  bahasa  akan berkembang  dengan  pesat  apabila  para  pendidik  memahami  dan  menerapkan pendekatan pendidikan yang mampu mengakomodasi seluruh kebutuhan anak usia dini tersebut.

## Pendekatan Psikoanalisis
Teori  psikoanalisis  dipublikasikan  oleh  tokoh  dunia  Sigmund  Freud. Psikoanalisa  dianggap  sebagai  salah  satu  gerakan  revolusioner  di  bidang psikologi yang dimulai dari satu metode penyembuhan penderita sakit mental, hingga  menjelma  menjadi  sebuah  konsepsi  baru  tentang  manusia.  Hipotesis pokok psikoanalisa menyatakan bahwa tingkah laku manusia sebahagian besar ditentukan  oleh  motif-motif  tak  sadar,  sehingga  Freud  dijuluki  sebagai  bapak penjelajah  dan  pembuat  peta  ketidaksadaran  manusia. 1 Selanjutnya  dikatakan pula bahwa ajaran psikoanalisis menyatakan bahwa perilaku seseorang itu lebih rumit dari pada apa yang dibayangkan pada orang tersebut.
Berkembangnya  ilmu,  kemudian  teori  psikoanalisis  lebih  populer dengan  teori  -teori  perkembangan  psikoseksual  dari  Sigmund  Freud  dan  teori psikososial  dari  Erik  Erikson  yang  lebih  sering  dijadikan  landasan  teori.  Teori tahap-tahap  perkembangan  psikoseksual  dari  Freud  yang  lebih  menekankan pada  dorongan-dorongan  seksual,  Erikson  mengembangkan  teori  tersebut dengan menekankan pada aspek-aspek perkembangan sosial.
Melalui  delapan  tahap  perkembangan  yang  ada  Erikson  ingin mengemukakan  bahwa  dalam  setiap  tahap  terdapat maladaption/maladaptif (adaptasi  keliru)  dan malignansi (selalu  curiga)  hal  ini  berlangsung  kalau  satu tahap tidak berhasil dilewati atau gagal melewati satu tahap dengan baik maka akan tumbuh maladaption/maladaptif dan juga malignansi , selain itu juga terdapat ritualisasi yaitu  berinteraksi  dengan  pola-pola  tertentu  dalam  setiap  tahap perkembangan  yang  terjadi  serta ritualisme yang  berarti  pola  hubungan  yang tidak menyenangkan.
Masa  pra  sekolah (Preschool  Age) ditandai  adanya  kecenderungan initiative – guilty. Pada masa ini anak telah memiliki beberapa kecakapan, dengan kecakapan-kecakapan  tersebut  dia  terdorong  melakukan  beberapa  kegiatan, tetapi  karena  kemampuan  anak  tersebut  masih  terbatas  adakalanya  dia
1 Muh  Ilham  Bakhtiar  “Pendekatan  Psikonanalisis  Oleh  Aigmund  Freud”  dalam  lama http://ilhamkons.wordpress.com/2012/03/07/pendekatan-psikoanalisis-oleh-sigmund-freud/
mengalami kegagalan. Kegagalan-kegagalan tersebut menyebabkan dia memiliki perasaan  bersalah,  dan  untuk  sementara  waktu  dia  tidak  mau  berinisatif  atau berbuat.
Ilustrasi Kegiatan Pengajaran Yang Terjadi Pada Anak Treatment yang harus diberikan oleh orangtua & guru Insiatif Kesalahan Di sekolah: Ingin terlibat dalam semua kegiatan bersama dengan teman-teman dan guru, senang membantu bekerjasama merapikan mainan atau perlengkapan sekolah. Biasanya ketika ingin membantu, anak terkadang malah rebutan dengan temannya, bertengkar, dan salah satu ada yang menangis atau pun keduanya. Atau malah merusak barang-barang sekolah.
 Memberikan arahan dan aturan yang dapat dipahami anak, dengan bahasa yang baik dan benar dan dengan cara yang dapat dimengerti anak.
 Guru dapat memberikan kegiatan bersama seperti bekerjasama merapikan mainan setelah selesai bermain, atau membuat kegiatan khusus bermain peran menjadi orangtua atau apa saja yang diminati anak.
 Jika anak membuat kesalahan atau berselisih dengan teman
sebayanya, maka damaikan dengan cara yang tidak berpihak.  Berikan reward pada anak yang sudah berusaha untuk inisiatif membantu guru atau pun teman sebayanya. Reward bisa berupa pujian dan mungkin token hadiah.

## Pendekatan Behaviorisme
Teori  belajar conditioning (teori  belajar behaviorisme) merupakan suatu teori  yang  menyatakan  bahwa  beberapa  proses  belajar  dapat  terjadi  dalam kondisi  tertentu  yaitu  adanya  stimulasi  (rangsang)  yang  menimbulkan  respon (reaksi).  Jadi,  belajar  terjadi  karna  adanya  asosiasi  antara  S  (Stimulus)  dan  R (Respon).  Teori  ini  disebut  juga  dengan  teori  stimulus-respon  yang  disingkat dengar S-R. 2
Teori  ini  berkembang melalui  beberapa tokoh  ternama seperti  Edward L.  Thorndike,  Ivan  Pavlov,  dan  B.  F.    Skinner.  Ketiga  pakar  ini  sepakat  bahwa teori behaviorisme yaitu belajar adalah perubahan tingkah laku lahir saja, bukan disebabkan dari faktor-faktor dari dalam, misalnya seseorang merasa sedih maka
2 Yuliani Nurani, Belajar dan Pembelajar (Jakarta: UNJ, 2004), h.29.
menangis.  Oleh  karna  itu,  behaviorisme  juga  sering  disebut  dengan  ilmu  jiwa tanpa jiwa karna tidak terjadi  proses jiwa. 3 Teori ini dibagi menjadi tiga, yaitu:
a. Instrumental  conditioning sering  juga  disebut  dengan respon  type  theories dengan  tokoh  yaitu  Edward  L.  Thondike  yang  menyatakan  bahwa respon  yang  menyenangkan  menghindari  yang  tidak  menyenangkan, misalnya seseorang menyanyi karna tidak senang menangis.
b. Classical conditioning atau stimulus type theories dengan tokohnya adalah Ivan  Pavlov  yang  menyatakan  bahwa  prilaku  dikontrol  oleh  stimulus.
Dalam  hal  ini,  Ivan  Pavlov  melakukan  penelitiannya  dengan menggunakan seekor anjing yang diberikan daging lalu mengeluarkan air liur, untuk kedua kalinya jika ada yang datang anjing tersebut tetap mengeluarkan air liur.
c. Operant conditioning yaitu stimulus respon type theories dengan tokohnya yaitu  B.  F.  Skinner  yaitu  merupakan  perpaduan  antara  teori  S  dan  R yang juga merupakan perpaduan dan penguatan,menurut skinner, agar terjadi  perubahan  maka  harus  ada  penguatan  S  dan  R.  Misalnya,  agar stimulus  menimbulkan  reaksi  yang  tepat  maka  perlu  adanya  respon yang disertai dengan penguatan.
Adapun  tujuan  pembelajaran  menurut  behaviorisme  adalah behavioral learning ourcome dinyatakan secara spesifik, seperti: 4
A  = Audience , ialah siswa
B  = Behavior ,  ialah  perilaku  atau  kompetensi  yang  perli  ditampilkan  setelah proses belajar dilakukan, seperti “menjawab dengan benar”
C   = Condition , setelah menyelesaikan unit pelajaran yang dievaluasi diakhir proses pembelajaran
D   = Degree , yaitu pencapaian hasil belajar, misalnya 90%
Contoh konsep ABCD dalam merumuskan Lesson Plan Audience : Siswa kelas 1 SD (anak usia 6 tahun) Behavior : Dapat membedakan ciri-ciri makhluk hidup dengan benda mati. Conditions : Melalui observasi langsung Degree : Dengan tepat (dengan benar).

## Pendekatan Humanisme
Tokohnya  adalah  Carl  Rogers  dan  Abraham  maslow.  Belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  yang  melibatkan  individu  sebagai  manusia seutuhnya, melalui konsep diri ( self concept ).
Konsep diri ( self concept ) yaitu :
3 Ibid., h.29.
4 Martini Jamaris, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pendidikan (Jakarta: Yayasan Penamas Murni, 2010), h.164.
NIZHAM, Vol. 01. No.02, Juli-Desember 2013
1. Merupakan gambaran umum tentang seseorang mengenai dirinya.
2. Bersifat multi jaces yaitu bermakna banyak karena manusia mempunyai pribadi yang berbeda-beda.
3. Manusia dapat mengalami perubahan seharian maka besok tidak, maka sekarang rajin, maka besok tidak.
4. Bersifat development artinya  manusia  mempunyai  sifat  berkembang seharian, maka besok lebih suka, sekarang maupun besok lebih mapan lagi.
5. Belajar  mengandung  evaluasi  diri  karena  belajar  dapat  mengevaluasi diri, introspek diri.
Belajar  timbul  dari  dalam  diri  sendiri  atau  Von  Kinds  Aus  (Friedrich
Frobel). Implikasi teori humanistik adalah :
1. Pendekatan adalah self actualization artinya sebagai wujud diri.
2. Learner centered artinya belajar berpusat pada siapa yang belajar.
3. Pendidikan instrinsik artinya belajar timbul dari dalam diri sendiri.
4. Guru berperan sebagai fasilitator yang menyiapkan situasi kondisi yang dibutuhkan.
5. Guru  menyumbangkan  daya  kuativitas  rupa  yang  kreativitas  peserta didik berkembang sendiri atas dasar inisiatif sendiri.
6. Metode  yang  digunakan  dalam hal  ini  adalah  partisipasi  yaitu  peserta ikut aktif dalam proses pembelajaran.
7. Mandiri yaitu belajar sendiri dan evaluasi diri (introspeksi).

## Pendekatan Konstruktivisme
Makna  dari  konstruktif  adalah  sesuatu  yang  dapat  dibangun.  Maksud dari ”sesuatu  yang  dapat  dibangun” itu  adalah  pengetahuan.  Menurut  Shapiro (1994),  pengetahuan  adalah  konstruksi  pikiran  manusia.  Pengetahuan  adalah suatu  kerangka  untuk    mengerti  bagaimana  seseorang  mengorganisasikan pengalaman  dan  apa  yang  mereka  percayai  sebagai  realitas. 5 Maka  dapat  juga dimaknai  bahwa  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  merupakan  akibat  dari suatu  pembentukan  (konstruksi)  kognitifnya  melalui  aktifitasnya  dan  interaksi edukatif yang dilakukan dalam keadaan sadar.
Menurut  dua  tokoh  besar  seperti  Piaget  dan  Vygotsky,  menekankan bahwa perubahan kognisi hanya terjadi ketika konsepsi sebelumnya mengalami proses ketidakseimbangan (disequilibration) dari sudut informasi baru. 6 Menurut pakar  lain,  konstruktivisme  merupakan  cara  pandang  (filosofis)  yang menganjurkan  perubahan  proses  pembelajaran  skolastik  (baik  formal  maupun
5 Paul  Suparno, Filsafat  Konstruktivisme  Dalam  Pendidikan (Yogyakarta:  Kanisius,  1997),
h.28.
6 Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Jilid 2 (Jakarta: PT. Indeks, 2011), h.4.
nonformal  dan  informal)  melalui  pengenalan,  penyusunan,  dan  penetapan tangkapan pengetahuan  berdasar reaksi (di dalam pikiran) peserta didik. 7
Pemikiran  konstruktivisme  memang  sangat  kental  dengan  teori  Piaget dan  Vygotsky.  Namun  dari  beberapa  referensi,  lebih  mengatakan  bahwa pemikiran konstruktivisme modern paling banyak mengandalkan teori Vygotsky yang telah digunakan untuk mendukung metode pengajaran di ruang kelas yang menekankan  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan penemuan. 8
Jadi, yang terpenting dalam teori konstruktivisme adalah dalam proses pembelajaran,  peserta  didiklah  yang  harus  aktif mengembangkan  pengetahuan mereka, bukan pengajar atau orang lain.
Implementasi  Konstruktivisme  dalam  pendidikan.  Dengan  menyimak penjelasan  sederhana  di  atas  dan  mengacu  pada  teori  Vygotsky,  maka  untuk menerapkan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pendidikan  ada  tiga pembelajaran  yang jika dilakukan  oleh  para  pendidik  dengan cara  yang  benar, maka  sudah  pasti  pendidik  tersebut  telah  melakukan  konstruksi  pengetahuan pada anak didiknya.
Implementasi konstruktivisme yang berikut ini, dijabarkan berdasarkan teori  Vygotsky  bahwa  ada  tiga  pola  pembelajaran  yang  arah  tujuannya  ialah kontruktivisme, yaitu:

## 1. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning) dikatakan  sebagai  salah satu  pendekatan  konstruktivisme  berdasarkan  teori  bahwa  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  dapat berbicara  satu  sama  lain  tentang  soal  tersebut. 9 Penekanan  pola  pembelajaran kooperatif adalah dengan adanya kelompok belajar.
Dalam  pelaksanaannya,  model  pembelajaran  kooperatif  ada  empat unsur penting, yaitu: 10
a. adanya peserta dalam kelompok;
7 Elin Rosalin, Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual (Bandung: PT Karsa Mandiri Persada, 2008), h.5.
8 Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan …, h.4.
9 Ibid ., h.6
10 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Prenada Media Group, 2007), h.239.

## KONSTRUKTIVISME
1. Pembelajaran Kooperatif 2. Pembelajaran Berbasis Proyek
3. Pembelajaran Discovery
NIZHAM, Vol. 01. No.02, Juli-Desember 2013
b. adanya aturan kelompok;
c. adanya upaya belajar setiap anggota kelompok; dan
d. adanya tujuan yang harus dicapai. Contoh kegiatan pembelajarannya:
a. Anak  dapat  mengerjakan  tugas  permainannya  dengan  berkelompok, misal dalam kegiatan motorik halus, guru dapat membagi anak menjadi beberapa kelompok untuk membuat kreasi dari bubur kertas. Anak TK biasanya juga sudah bisa mengatur dan membagi tugas dengan teman sebayanya  untuk  saling  bekerjasama  menyelesaikan  kegiatan  bermain mereka.
b. Ketika  kegiatan gardening ,  dalam  kegiatan  sentra  sains,  dimana  guru dapat  mengarahkan  anak-anak  menyiram  tanaman  di  kebun  sekolah secara  berkelompok.  Pemberian  tugas  menyiram  tanaman  secara berkelompok  ini  akan  membuat  anak  memiliki  tanggung  jawab  dan adanya pembagian aturan kelompok pada anak secara natural. Dengan ditandai,  anak  mulai  bisa  mengatur  temannya  untuk  pembagian wilayah dalam penyiraman tanaman.
Dengan  melakukan  pembelajaran  kooperatif,  maka  yang  diperoleh adalah:
a. Siswa dapat belajar dari teman lainnya, dan belajar dari bantuan orang lain.
b. Dengan belajar bekerjasama, maka secara natural adanya motivasi antar siswa meningkat dan menambah tingkat partisipasi mereka.
c. Berkembangnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan menemukan berbagai solusi pemecahan.
2. Pembelajaran Berbasis Proyek
Pengajaran  proyek  merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran bagi  anak-anak  yang  sebenarnya  dikembangkan  oleh  Kilpatrick  dengan  ide dasar  dari  John  Dewey.  Sebagai  gagasan  utamanya,  ia  menawarkan  suatu konsep pembelajaran yang dikenal dengan istilah ‘learning by doing’ atau „belajar sambil  bekerja‟.  Ide  dasar  ini  mengandung  beberapa  pokok  pikiran  yang  ingin diwujudkan Dewey, diantaranya adalah : 11
a. Pengajaran harus dapat menghubungkan isi kurikulum sekolah dengan lingkungan hidup anak.
b. Konsep  dan  cara  mengajarkan  membaca,  menulis  dan  berhitung permulaan dengan bahan yang menarik dan sesuai dengan lingkungan hidup anak-anak.
c. Konsep dan cara membangkitkan perhatian anak.
11 Hapidin  dan  Renti  Oktaria, Konsep  Dasar  Pendidikan  Berbasis  Sekolah (Bekasi:  Bani Saleh, 2007), h.136.
Model  pengajaran  proyek  dilaksanakan  dengan  menggunakan  lima langkah sebagai berikut : 12

## a. Langkah Persiapan
Guru mempersiapkan tema dan pokok masalah yang akan dilaksanakan dengan  menggunakan  pengajaran  proyek.  Setiap  isi  bidang  studi (pengembangan) yang sesuai dengan tema atau pokok masalah tersebut disusun dan diorganisasikan dalam suatu rencana pengajaran (misalnya satuan pelajaran atau  satuan  kegiatan  harian).  Dalam  langkah  pertama,  guru  hendaknya mengidentifikasi  dan  merelevansikan  isi  setiap  bidang  studi  yang  akan dilaksanakan dengan pengajaran proyek, misalnya:
Contoh Tema : Keluarga kita Bidang Studi Bahan Pengajaran Bahasa Indonesia  Kegiatan sehari-hari keluarga  Makanan kesukaan keluarga Matematika  Jumlah anggota keluarga  Penghasilan dan belanja keluarga Ilmu Pengetahuan Alam  Kesehatan keluarga  Tanaman dan Binatang  Peliharaan Ilmu Pengetahuan Sosial  Tata krama dalam keluarga  Tolong menolong antara anggota keluarga  Silsilah keluarga Keterampilan  Menggambar anggota keluarga  Membuat kerajinan rumah
Pada  tahap  persiapan,  guru  juga  harus  mempersiapkan  hal-hal  yang berkaitan dengan:
1) Pemberian materi yang akan diberikan secara klasikal
2) Pemberian  bahan  pengajaran  secara  tertulis  sehingga  anak  dapat memiliki pemahaman yang agak mendalam berkaitan dengan isi bahan pelajaran
3) Jenis-jenis tugas yang dikerjakan anak secara kelompok (5-7 orang) atau perorangan.
4) Menetapkan  jumlah  jam  yang  akan  digunakan  pada  setiam  jam pelajaran.
5) Rencana perjalanan sekolah yang akan dilaksanakan.
6) Rencana pameran yang akan diselenggarakan oleh anak-anak.
12 Ibid , h.149
b. Pendahuluan
Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru  mengadakan  percakapan  bersama anak-anak  secara  klasikal  tentang  tema  atau  pokok  masalah  serta  bidang  studi yang  berkaitan.  Percakapan  ini  sekaligus  dapat  menjajaki  kesanggupan  anak dalam  mengenal  bahan  pelajaran  serta  tugas  yang  akan  dikerjakannya. Percapakan  juga  dimaksudkan  membangkitkan  perhatian  dan  semangat  anak- anak  untuk  melihat,  menyelidiki,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan tentang  sesuatu  yang  ditemukannya.  Dalam  kegiatan  percakapan,  guru  dapat menulis  hal-hal  yang  sudah  dikenal  anak  dari  tema  atau  pokok  masalah  yang sedang dibicarakan. Hasil percakapan ini akan mengidentifikasi berbagai pokok proyek dalam setiap bidang studi yang akan diselidiki anak.
c. Perjalanan Sekolah atau Survey
Perjalanan sekolah atau survey dilakukan pada beberapa keluarga atau rumah yang berdekatan dengan lokasi sekolah. Masing-masing kelompok murid sesuai dengan tugasnya melakukan pengamatan pada berbagai hal yang menjadi persoalan,  misalnya  bertanya  tentang  silsilah  keluarga,  binatang  dan  tanaman apa  saja  yang  dipelihara,  siapa  dan  jenis  penyakit  apa  yang  pernah  diderita anggota keluarga, berapa penghasilan dan apa saja belanjanya, kerajinan apa saja yang dikerjakan keluarga tersebut.
Agar  perjalan  sekolah  tersebut  berlangsung  tertib  maka  guru  harus memberikan  dan  menanamkan  tata  tertib  pada  anak  ketika  akan  melakukan kunjungan, misalnya bersikap dan berbicara sopan, membawa buku catatan.
d. Pengolahan Masalah
Setelah  mengadakan  kunjungan  tiap  kelompok  secara  tertib  kembali masuk ke sekolah dengan membawa berbagai hasil pengamatan, misalnya data jumlah  keluarga,  bagan  silsilah  keluarga,  data  pengahasilan  dan  pengeluaran keluarga, data tanaman dan  binatang yang dipelihara keluarga, data kesehatan anggota  keluarga,  jenis  keterampilan  yang  dikerjakan  pada  keluarga  yang diamati.  Semua  data  yang  dikumpulkan  kelompok  dilaporkan  pada  guru sebelum  disampaikan  pada  diskusi  dan  laporan  pengamatan  tiap  kelompok dalam  presentasi  kelompok.  Secara  bergiliran  setiap  kelompok  memperoleh kesempatan yang sama untuk menjelaskan, menyimpulkan dan menyampaikan berbagai temuan sesuai dengan tugasnya.
Kegiatan pengolahan masalah selanjutnya dapat dilakukan murid, baik secara  individu  maupun  kelompok,  misalnya  membuat  data  silsilah  keluarga masing-masing,  membuat  data  jumlah  keluarga,  data  penghasilan  dan pengeluaran  keluarga,  mencatat  dan  membuat  data  kesehatan  keluarga, membuat  berbagai  bentuk  keterampilan  yang  biasa  dikerjakan  dalam  suatu keluarga, membuat peta dan grafik, menanam jenis tanaman, menggambar dan mewarnai, dan memelihara binatang.
Pada tahap ini akan tampak kesibukan para murid dalam mengerjakan berbagai  tugasnya.  Dengan  demikian,  kelas  memperlihatkan  fungsinya  sebagai laboratorium  bagi  murid-murid  untuk  belajar  sambil  mengerjakan  sesuatu. Disinilah  aplikasi  (penerapan)  konsep ‘learning  by  doing’ diwujudkan  oleh Kilpatrick sebagai kelanjutan dari pengembangan konsep pendidikan Dewey.
e. Pameran
Sesuai dengan rencana, pameran dirancang dan dilaksanakan dari dan oleh anak itu sendiri. Anaklah yang menyusun meja dan kursi sehingga menjadi satu stan pameran. Anak juga yang menghiasi stan tersebut dengan taplak meja, warna  warni,  pas  bunga  serta  menempatkan  berbagai  hasil  pengolahan pengamatan.  Guru  lebih  banyak  bertindak  sebagai  pengawas  dan  pembimbing anak-anak  dalam  mempersiapkan  stan  pameran  sebaik  mungkin.  Pada  hari  H yang ditentukan, sesuai dengan undangan maka para orang tua dan keluarga di sekitar  sekolah  berpartisipasi  untuk  hadir  melihat,  mengamati,  bertanya  dan memberikan berbagai tanggapan pada berbagai stan yang disiapkan anak-anak.
f. Pembelajaran Penemuan (Discovery)
Dalam  pembelajaran  penemuan  Bergstrom  &  O‟Brien,  dan  Wilcox, siswa didorong untuk terutama belajar sendiri melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  memeroleh pengalaman  dan  melakukan  eksperimen  yang  memungkinkan  mereka menemukan  sendiri  prinsip-prinsip. 13 Pembelajaran  penemuan  ada  dua  jenis, yaitu  penemuan  murni  (anak  mencari  tahu  dan  menemukan  sendiri  hasil temuannya)  dan  penemuan  terpimpin.  Dalam  penemuan  terpimpin,  guru memainkan  peran  yang  lebih  aktif,  dengan  memberikan  petunjuk,  menata bagian-bagian kegiatan, atau memberikan garis besar. 14
Diskoveri  terpimpin  merupakan  suatu  model  pengajaran  yang dirancang  untuk  mengajarkan  konsep-konsep  dan  hubungan  antarkonsep. Ketika  menggunakan  strategi  ini,  guru  menyajikan  contoh-contoh  pada  siswa, memandu  mereka  saat  mereka  berusaha  menemukan  pola-pola  dalam  contoh- contoh tersebut, dan memberikan semacam penutup ketika siswa telah mampu mendeskripsikan gagasan yang diajarkan oleh guru. 15
Contoh  kegiatan:  kegiatan  belajar  di  sentra  matematika,  anak  diminta menemukan apa saja dari  alam untuk berhitung, misal pengambil  batu ukuran besar dan kecil. Kemudian anak menemukan perbandingan dari keduanya, dan dapat membedakan mana batu yang lebih besar dan yang lebih kecil.
13 Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan …, h.8
14 Ibid , h.8 15 David A. Jacobsen, Methods for Teaching (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h.209.

## Kesimpulan
Adapun kesimpulan dari seluruh pembahasan adalah sebagai berikut:
1. Pendekatan  psikonalisis  mengkaji  tentang  bagaimana  menerapkan pembelajaran yang dapat mengoptimalkan potensi perkembangan sosial dan emosional anak.
2. Pendekatan  behaviorisme  mengacu  kepada  Teori  belajar conditioning (teori  belajar  behaviorisme)  merupakan  suatu  teori  yang  menyatakan bahwa  beberapa  proses  belajar  dapat  terjadi  dalam  kondisi  tertentu yaitu  adanya  stimulasi  (rangsang)  yang  menimbulkan  respon  (reaksi). Jadi,  belajar  terjadi  karna  adanya  asosiasi  antara  S  (Stimulus)  dan  R (Respon).
3. Pendekatan  humanisme  berlandaskan  bahwa  Belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  yang  melibatkan  individu  sebagai  manusia seutuhnya, sehingga untuk mengoptimalkan seluruh potensi anak dapat melalui konsep diri ( self concept ).
4. Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pendidikan  ada  tiga pembelajaran  yang dapat dilakukan oleh para pendidik sehingga dapat mengkonstruksikan  pengetahuan  anak  yaitu  Pembelajaran  Kooperatif, Pembelajaran Berbasis Proyek, dan Pembelajaran Discovery.

## Referensi
Hapidin dan Renti Oktaria, Konsep Dasar Pendidikan Berbasis Sekolah , Bekasi: Bani Saleh, 2007 http://ilhamkons.wordpress.com/2012/03/07/pendekatan-psikoanalisis-oleh- sigmund-freud/
Jacobsen, David A. Methods for Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Jamaris,  Martini. Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Yayasan Penamas Murni, 2010.
Nurani, Yuliani. Belajar dan Pembelajar . Jakarta: UNJ, 2004.
Rosalin,  Elin. Gagasan  Merancang  Pembelajaran  Kontekstual .  Bandung:  PT  Karsa Mandiri Persada, 2008.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group, 2007.
Slavin, Robert E. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Jilid 2 . Jakarta: PT. Indeks, 2011.
Suparno,  Paul. Filsafat  Konstruktivisme  Dalam  Pendidikan. Yogyakarta:  Kanisius,
1997