DOI: 10.46870/jstain.v6i1.1091
Aan Setiawan

## AL-Mustla: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman dan Kemasyarakatan
Volume 6 Nomor 1, Juni Tahun 2024 https://jurnal.stainmajene.ac.id/index.php/almutsla/about E-ISSN: 2715-5420

## PROBLEMATIKA GURU DALAM MENERAPKAN KURIKUUM MERDEKA BELAJAR DI SD ISLAM TERPADU TAHFIDZULQUR’AN LEMBANG
Aan Setiawan 1,
1 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Majene *aansetiawan@stainmajene.ac.id
Kata Kunci : Problematika,
Kurikulum Merdeka.

## Abstrak
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar memunculkan  berbagai  tantangan  bagi  guru  dalam menyesuaikan  jenis  asesmen  dengan  tujuan  pembelajaran, mengatasi  keterbatasan  pemahaman  terkait  kurikulum  baru, dan  memperoleh  keterampilan  dasar  seperti  penggunaan teknologi  informasi.  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SD Islam  Terpadu  Tahfidzul  Qur'an  menunjukkan  adanya kesulitan  dalam  efektivitas  guru  dan  pemahaman  terhadap materi  ajar.  Langkah-langkah  seperti  pelatihan  implementasi kurikulum,  perencanaan  yang  baik,  pengembangan  model pembelajaran  inovatif,  serta  penyesuaian  dengan  kompetensi dasar kurikulum menjadi kunci dalam mengatasi problematika tersebut.  Observasi  di  SD  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dilakukan  secara bertahap,  dengan  kelas  tertentu  sudah  mulai  menerapkannya. Dengan  kolaborasi  antara  pemerintah,  guru,  dan  stakeholder pendidikan,  diharapkan  implementasi  Kurikulum  Merdeka dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan  dan  mempersiapkan peserta didik menghadapi masa depan. Keywords: Problematic, Independent Curriculum The  implementation  of  the  Free  Learning  Curriculum  in Elementary  Schools  presents  various  challenges  for  teachers  in adapting  assessment  types  to  learning  objectives,  overcoming limitations in understanding  the new curriculum, and acquiring
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.1091 Aan Setiawan
basic skills such as using information technology. The application of  the  Free  Curriculum  at  the  Integrated  Islamic  Elementary School  of  Tahfidzul  Qur'an  highlights  difficulties  in  teacher effectiveness and understanding of teaching materials. Steps such as  training  in  curriculum  implementation,  good  planning, development  of  innovative  learning  models,  and  alignment  with basic curriculum competencies are key to addressing these issues. Observations at the school indicate that the implementation of the Free  Learning  Curriculum  is  being  phased  in,  with  certain classes already beginning to implement it. Through collaboration between the government, teachers, and education stakeholders, it is  hoped  that  the  implementation  of  the  Free  Curriculum  can enhance  the  quality  of  education  and  prepare  students  for  the future. Article History: Received: 15 Maret 2024 Accepted: 12 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Pada realita pendidikan sekarang ini, setiap guru dan peserta didik  dihadapkan  pada  tuntutan  untuk  mengadopsi  kurikulum yang  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Kebijakan  “merdeka  belajar”  merupakan  langkah pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  Pendidikan,  agar  peserta didik  maupun  mahasiswa  dapat  siap  menghadapi  tantangan  di masa  depan.  Merdeka  belajar  juga  diartikan  sebagai  kebebasan dalam  berpikir  baik  bagi  peserta  didik  maupun  guru.  Oleh karenanya merdeka belajar dapat mendorong peserta didik dalam pembelajaran,  membantu  membentuk  diri,  membantu  memiliki sikap peduli, percaya diri dan membantu beradaptasi dengan sosial (Rusmiati, Ashifa, dan Herlambang 2023).
Pembaharuan  kurikulum  memiliki  dampak  signifikan  pada proses  pembelajaran  karena  mengarah  pada  peningkatan efektivitas,  efisiensi,  dan  kemajuan  dalam  metode  pembelajaran, serta  berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Kurikulum  dan  pembelajaran  saling  terkait  dan  tidak dapat  dipisahkan.  Kurikulum  yang  baik  hanya  akan  berarti  saat
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.1091
Aan Setiawan
diaplikasikan  dalam  pembelajaran,  dan  sebaliknya  pembelajaran yang  efektif  memerlukan  kerangka  kurikulum  yang  jelas. Pengembangan  kurikulum  bukanlah  tugas  yang  mudah  karena melibatkan  aspek-aspek  seperti  tujuan,  isi,  metode,  dan  evaluasi yang harus diperhatikan dengan cermat (Windayanti et al. 2023)..

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif. Penelitian  ini  dipilih  karena  data  yang  tersedia  berbentuk deskriptif, yaitu informasi yang menjelaskan atau menggambarkan suatu  fenomena  tanpa  melakukan  analisis  statistik  (Sugiyono 2019). Lebih lanjut, peneliti fokus pada fenomena yang terjadi di lapangan  yaitu  mengenai  problematika  guru  dalam  menerapkan kurikulum merdeka belajar di SD IT Tahfidzul Qu’ran Lembang. Sedangkan  pendekatan  penelitian  yang  di  gunakan  yaitu pendekatan  studi  kasus  (Creswell  2014)  .  Alasan  peneliti menetapkan  pendekatan  studi  kasus  karena  problematika  guru dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  berbeda-beda setiap orang atau instansi pendidikan yang menaunginya. Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  data primer dan sekunder (Suharsimi Arikunto 2016). Dalam penelitian ini,  peneliti  mengumpulkan  data  primer  melalui  observasi  yang mencatat  hasil  pengamatan.  Data  sekunder  diperoleh  dari wawancara  dengan  narasumber,  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru- guru  di  sekolah  tersebut.  Teknik  pengumpulan  data  mencakup observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan yaitu lembar observasi, skrip wawancara, perekam, dan kamera.  Informan  dalam  penelitian  ini  mencakup  Ibu  Haryanti S.Pd  sebagai  kepala  sekolah,  Ibu  Hajina  S.Pd  sebagai  guru  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan guru-guru lainnya. Analisis data  dilakukan  dengan  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan kesimpulan.  Untuk  memastikan  keabsahan  data,  peneliti menggunakan  Triangulasi  Teknik  dengan  cara  memeriksa  data dari  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda  (Creswell 2014).
Aan Setiawan
Penelitian ini dilaksanakan pada lembaga pendidikan tingkat dasar yaitu Sekolah Dasar Islam Terpadu Tahfidzul Qur’an yang akrab disebut dengan singkat SD IT Tahfidz Quran yang terletak di  Jl.  Poros  Majene-Mamuju  Kelurahan  Lembang,  Kecamatan Banggae Timur, Kabupaten Majene. Sekolah ini merupakan salah satu  sekolah  swasta  di  bawah  naungan  yayasan  pendidikan  dari Wahdah  Islamiah  yang  telah  memiliki  izin  operasional  dari pemerintah kabupaten Majene.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Guru  diartikan  sebagai  individu  yang  memiliki  peran penting  dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajaran.  Guru  tidak hanya  sebagai  pengajar  yang  menyampaikan  materi  ajar  kepada peserta didik, tetapi juga sebagai pendidik yang bertanggung jawab dalam menanamkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik. Guru diharapkan  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kondusif,  aktif,  dan  kreatif  dengan  menerapkan  model,  metode, media,  dan  evaluasi  yang  tepat.  Selain  itu,  guru  juga  berperan sebagai  perancang  pembelajaran,  organisator,  motivator pembelajaran,  dan  supervisor  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran dengan baik (Fransiska 2016).
Kurikulum Merdeka di Indonesia telah berkembang secara bertahap  sejak  diperkenalkan  pada  tahun  2020  sebagai  respons terhadap  learning  loss  yang  disebabkan  oleh  pandemi  Covid-19. Kebijakan ini didukung secara luas oleh berbagai pihak, termasuk akademisi,  praktisi  pendidikan,  dan  pemangku  kepentingan lainnya.  Dalam  proses  pengembangannya,  Kurikulum  Merdeka telah  mengalami  berbagai  perubahan,  seperti  penekanan  pada pembelajaran  yang  aktif,  berorientasi  pada  proyek,  dan  berfokus pada  kebutuhan  individual  peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka merupakan  sebuah  kebijakan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk memberikan  kebebasan  kepada  sekolah  dan  guru  dalam mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  dan  konteks  lokal.  Kurikulum  Merdeka
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.1091
Aan Setiawan
menitikberatkan  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  responsif, inklusif, dan mengutamakan kepentingan peserta didik. Dirancang untuk memfasilitasi pengembangan kompetensi-kompetensi abad ke-21 seperti kemampuan dalam pemecahan masalah, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi (Roos M. S. Tuerah 2023) Iwan  Syahril  dari  Kemendikbud  RI  menyatakan  bahwa dalam rangka menerapkan Kurikulum Merdeka di setiap institusi pendidikan,  Kemendikbud  telah  menyediakan  tiga  jalur  utama yang  bisa  diikuti.  Pelaksanaan  ketiga  jalur  tersebut  disesuaikan dengan  kondisi  dan  situasi  kesiapan  masing-masing  sekolah. Ketiga  jalur  tersebut  adalah:  Mandiri  Belajar,  di  mana  sekolah diberikan  keleluasaan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Artinya,  sekolah  diberi  kebebasan  untuk  menyesuaikan pembelajaran  secara  mandiri  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  di setiap tingkat pendidikan masing-masing. Mandiri Berubah, pada tahap  kedua,  memberikan  kesempatan  kepada  pengelola pendidikan  di  setiap  institusi  untuk  menerapkan  Kurikulum Merdeka  dengan  memanfaatkan  perangkat  ajar  yang  sudah disediakan. Mandiri Berbagi, sekolah memiliki kewenangan untuk mengembangkan  dan  mengelola  perangkat  ajar  dalam  penerapan Kurikulum  Merdeka  di  satuan  pendidikan  masing-masing  (Ria Sitorus, Kristina Waruwu, dan Febry 2023).
Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  banyak pendidik dan sekolah menghadapi berbagai masalah karena belum siap  menjalankan  kurikulum  baru.  Sebenarnya,  penerapan kurikulum  ini  tergantung  pada  kesiapan  sekolah,  tetapi  pada pergantian  kurikulum  sebelumnya,  pemerintah  akhirnya mewajibkan  semua  sekolah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Selain itu, Ujian Nasional dihapuskan dan penerimaan siswa untuk jenjang  berikutnya  dilakukan  melalui  sistem  zonasi,  yang menyulitkan  siswa  memilih  sekolah  yang  dianggap  lebih  unggul. Hal  ini  merugikan  sekolah-sekolah  unggulan  sebelumnya,  karena kini  siapa  pun  bisa  masuk  asalkan  jarak  rumah  mereka  dekat dengan sekolah tersebut.
Dalam  Penerapannya,  kurikulum  merdeka  kini  menjadi
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.1091
Aan Setiawan
fenomenal  dengan  segala  konsekuensinya.  Khususnya  di  SD  IT Tahfidzul  Quran  Lembang,  ada  beberapa  masalah  yang  berhasil dihimpun  datanya  melalui  observasi  dan  wawancara  secara mendalam  dengan  beberapa  guru.  Masalah  dan  tantangan  yang dihadapi oleh guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka antara lain:
Banyak  guru  yang  menghadapi  kesulitan  dalam menggunakan teknologi informasi (TI)
Penguasaan dan penggunaan IT sangat ditekankan saat ini. Terlebih  pemanfaatan  IT  dalam  bidang  pendidikan.  Saat  ini, perpaduan  antara  teknologi  dan  skill  mengajar  guru  adalah  yang sangat  dibutuhkan  sebagai  instrumen  untuk  pengarusutamaan percepatanimplementasi  kurikulum  merdeka.  Implementasi Kurikulum Merdeka masih dihambat oleh kurangnya pemahaman tentang teknologi.
Banyak  guru  belum  mampu  memanfaatkan  aplikasi pendukung  pembelajaran  dan  masih  mengalami  kesulitan  dalam hal  teknologi.  Sebagai  akibatnya,  pembelajaran  masih  sering mengandalkan  media  tradisional  seperti  papan  tulis.  Di  sisi  lain, peserta  didik  cenderung  lebih  terampil  dalam  menggunakan teknologi  daripada  guru  mereka.  Kesenjangan  ini  harus diselesaikan  oleh  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  pendidikan. Sekolah juga memiliki peran krusial dalam mengatasi masalah ini, dengan memberikan pelatihan kepada guru dalam pengembangan aplikasi  pembelajaran  yang  terkini  dan  sesuai  dengan perkembangan zaman (Hehakaya dan Pollatu 2022).
Melalui  wawancara  mendalam,  terdapat  beberapa  guru  di sekolah  SD  IT  yang  masih  tergolong  belum  terlalu  terbiasa dengan  penggunaan  teknologi  pendidikan,  bukan  karena  ada unsur kesengajaan atau mengabaikan peran teknologi, tetapi lebih kepada  gaya  mengajar  guru  yang  masih  monoton.  Kemudian disebabkan  juga  oleh  sarana  dan  prasarana  yang  masih  kurang memadai,  namun  jika  dibandingkan  dengan  beberapa  sekolah swasta yang lainnya, sekolah SD IT tergolong bagus.
Kurangnya  kesiapan  guru  dalam  menerapkan  kurikulum
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.1091
Aan Setiawan

## merdeka
Guru  perlu  memiliki  pemahaman  yang  komprehensif tentang Kurikulum Merdeka, mulai dari konsep dasarnya, strategi pembelajaran,  hingga  metode  penilaian  hasil  belajar.  Kurangnya pemahaman  dan  persiapan  dari  pihak  guru  bisa  menghambat efektivitas  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  tingkat  Sekolah Dasar. Selain itu, keterbatasan sumber daya juga menjadi kendala dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  membutuhkan  sumber  daya yang  memadai,  termasuk  buku  teks,  materi  pembelajaran,  dan pelatihan  bagi  para  guru.  Keterbatasan  sumber  daya  ini  dapat menjadi  hambatan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar (Simon Paulus Olak Wuwur 2023).
Di  SD  IT  Tahfidz,  salah  satu  item  yang  menjadi  faktor utama  belum  maksimalnya  penerapan  kurikulum  merdeka  di sekolah tersebut adalah kurangnya kesiapan guru. Kesiapan guru yang  dimaksud  adalah  minimnya  pemahaman  guru  dalam pemahaman  secara  menyeluruh  tentang  kurikulum  merdeka,  hal demikian  disebabkan  oleh  kurangnya  pelibatan  guru-guru  dalam pengembangan  kapasitas  guru  seperti  kegiatan  workshop,  guru penggerak, pelatihan MGMP dan sebagainya.
Kurangnya  pemahaman  guru  dalam  menyusun  modul  ajar Kurikulum Merdeka
Salah  satu  masalah  yang  perlu  diperhatikan.  Modul  ajar merupakan komponen penting yang harus disiapkan oleh seorang pendidik,  karena  keberhasilan  pembelajaran  sangat  bergantung pada kemampuan guru dalam mengembangkan dan melaksanakan modul  tersebut.  Perencanaan  yang  baik  dan  tepat  diyakini  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini  sesuai  dengan ketentuan  dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  yang menekankan  bahwa  setiap  pendidik  memiliki  kewajiban  untuk merancang modul ajar secara sistematis, agar pembelajaran dapat berlangsung  secara  inspiratif,  interaktif,  menantang,  efisien,  dan menyenangkan, serta mampu memotivasi peserta didik untuk aktif berpartisipasi.  Guru  juga  harus  memberikan  kesempatan  yang
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.1091
Aan Setiawan
cukup  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan kemandirian  mereka,  serta  memperhatikan  minat,  bakat,  dan perkembangan  individual  mereka.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  juga  harus  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar dalam  kurikulum.  Selain  itu,  guru  diharapkan  mengembangkan model pembelajaran yang inovatif dan beragam.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh penulis di SD

## Islam Terpadu Tahfidzul Qur’an, penerapan Kurikulum Merdeka
Belajar  di  sekolah  tersebut  telah  berlangsung  selama  sekitar  dua tahun.  Implementasi  kurikulum  ini  dilakukan  secara  bertahap, dimulai dari kelas I dan II untuk kelas rendah serta kelas IV dan V untuk  kelas  tinggi,  sedangkan  kelas  III  dan  VI  masih menggunakan  Kurikulum  2013,  menurut  Kepala  Sekolah  SD Islam Terpadu Ta hfidzul Qur’an. Sebagai sesuatu yang baru, tentu saja  ada  berbagai  kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapannya. Dalam  pelaksanaannya,  SD  Islam  Terpadu  Tahfidzul  Qur’an sudah  menerapkan  berbagai  aspek  terkait  Kurikulum  Merdeka Belajar, termasuk penerapan Profil Pelajar Pancasila sebagai tanda bahwa  kurikulum  ini  telah  diterapkan,  serta  mengganti  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan modul ajar.
Menurut hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis, para guru  menghadapi  kesulitan  dalam  menerapkan  Kurikulum Merdeka,  terutama  dalam  hal  asesmen  diagnostik,  formatif,  dan sumatif.  Tantangan  terbesar  mereka  adalah  menyesuaikan  jenis asesmen  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Selain itu, para guru juga kesulitan menentukan jenis asesmen yang tepat dalam pembelajaran berbasis proyek, karena terdapat banyak opsi seperti presentasi, proyek, produk, dan lain sebagainya.
Hasil  wawancara  juga  mengungkap  bahwa  penerapan Kurikulum  Merdeka  di  SD  Islam  Terpadu  Tahfidzul  Qur’an menghadapi  beberapa  tantangan,  seperti  tingkat  efektivitas  atau kompetensi  guru  yang  rendah  karena  kurangnya  pengalaman sebelumnya  dalam  pembelajaran  mandiri.  Di  era  digital  ini, beberapa  sekolah  bahkan  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai keterampilan  dasar  seperti  penggunaan  Ms.  Word  dan  media
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.1091
Aan Setiawan
pembelajaran berbasis IT untuk keperluan pengajaran. Guru juga mengalami  kendala  signifikan  dalam  memahami  dan  menilai Kurikulum  Merdeka.  Mereka  memiliki  keterbatasan  dalam memahami  materi  ajar  yang  tersedia  dan  memahami  Kurikulum Merdeka  secara  keseluruhan.  Karena  kurangnya  pemahaman  ini dan  ketidaksesuaian  dengan  paradigma  pembelajaran  Kurikulum Merdeka,  guru  menghadapi  hambatan  dan  tantangan  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  upaya  yang dilakukan  guru  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan mengikuti  pelatihan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas guru.

## PENUTUP
Peningkatan  kompetensi  guru  adalah  sebuah  keniscayaan yang  harus  diprioritaskan  dalam  setiap  satuan  pendidikan.  Guru sebagai  pelopor  utama  dalam  penerapan  kurikulum,  maka ketuntasan  pemahaman  guru  mengenai  kurikulum  yang diterapkan menjadi indikator penentu atas tercapainya tujuan yang dicita-citakan.  Kebijakan  "merdeka  belajar"  merupakan  inisiatif pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan masa depan. Implementasi
Kurikulum Merdeka di sekolah dasar membutuhkan  sumber  daya  yang  memadai,  pemahaman  guru dalam membuat modul ajar, dan pengembangan kompetensi abad ke-21.
Perencanaan  yang  baik,  penyusunan  modul  ajar  yang sistematis,  pengembangan  model  pembelajaran  inovatif,  dan penyesuaian  dengan  kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  adalah langkah  penting  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Observasi  di  SD  Islam  Terpadu  Tahfidzul  Qur'an  menunjukkan bahwa  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dilakukan  secara bertahap,  dengan  beberapa  kelas  sudah  mulai  menerapkannya. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SD memerlukan upaya kolaboratif
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.1091
Aan Setiawan
antara  pemerintah,  guru,  dan  pemangku  kepentingan  pendidikan lainnya  untuk  memastikan  keberhasilan  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan dan mempersiapkan peserta didik menghadapi masa depan.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Approcahes,  Edisi  Keempat  (United  State  of  America:  Sage Publications, 2014), h.15.
Enjelli  Hehakaya,  Delvyn  Pollatu,  Problematika  Guru  Dalam Mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka,  Vol. 3,  No.  2, Jurnal Pendidikan DIDAXEI, (2023).
Erwin  Simon  Paulus  Olak  Wuwur,  Problematika,  Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar, Vol. 3, No. 1, Jurnal Soko Guru,(2023).
Friska  Ria  Sitorus,  Kasih  Kristina  Waruwu,  dkk,  Analisis Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Tingkat Sekolah Menengah Atas, Vol. 01, No. 06, Jurnal Pendidikan West Science, (2023).
John  W  Creswell,  Research  Design,  Qqualitatives,  Quantitative, and Mixed Methods John  w  creswell.  Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif, Dan Mixed ( Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2014) h.50
Mei  Nur  Rusmiati,  Riswati  Ashifa,  dkk,  Analisis  Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar, Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan dan Pembelajaran, (2023) Mutiaramses  Dkk,  Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas Terhadap Hasil Belajar
Siswa Sekolah Dasar Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Vol. 6 No. 1 (2021) h.45 Roos  M.S.  Tuerah  dan  Jeanne  M.  Tuerah  Kurikulum  Merdeka Dalam  Persfektif  Kajian  Teori  Analisis  Kebijakan  Untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran di Sekolah, Jurnal ilmiah wahana Pendidikan vol. 9 no 19 (2023) h.980-982
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.1091 Aan Setiawan
Sugiyono. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D Edisi 2, Cetakan 1 (Bandung: Alfabeta, 2019) h.18 Suharsimi  Arikunto,  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2016), h. 26.
Windayanti,  Mihrab  Afnanda,  Problematika  Guru  Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka, Vol. 06, No. 01, Journal on Education, (2023).