Vol. 04 No. 01 (2021): 82-95
Available online at http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/issue/archive
ANALISIS TINGKAT KOGNITIF SOAL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TINGKAT SMA BERBASIS ASSESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM)
1 Mohammad Affandi; 2 Nilna Rahmayanti
1,2 UIN Sunan Ampel Surabaya
1 mohammadaffandi5@gmail.com ; 2 nilnarahmayanti@gmail.com

## Abstract
The  article  this  study  aims  to  describe  the  end  of  the  year-end  assessment  (PAT)  Islamic  religious education based on the Academic Year 2020-2021 based on the revised edition of Bloom's taxonomy. The number of students who have not been able to exclude their abilities, think critically, determine the  same  as  well  as  diverse  to  melt  or  resolve  the  existing  and  develop  their  potential.  This  type  of research is a qualitative descriptive study that is subjuits to weeks of cognitive levels of grains of the end  of  the  year  (PAT)  Islamic  religious  education  class  X  20020-2021-based  AKM  based  on taxonomic revised. The variables in this study are cognitive points about the end of the year  (PAT) Islamic Religious Islamic Education class X years of academic year 2020-2021 AKM. The findings of the  final  assessment  of  the  year  (PAT)  Islamic  religious  education  class  X  academic  year 2020-2021-based AKM with 5 learners chapters, are until the realm of C4. Where the C1 cognitive level is more dominated from 25 points with a percentage of 44%. Whereas at cognitive levels of C2 and C3 are only 12%, and C4 is 32%. Then for the C5 and C6 levels was not found in the matter.
Keywords: Cognitive Level Questions, Islamic Religious Education, Bloom's Taxonomy

## Abstrak
Artikel  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  butir  soal  penilaian  akhir  tahun (PAT)  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  AKM  tahun  pelajaran  2020-2021  berdasarkan taksonomi  Bloom  edisi  revisi.  Banyaknya  peserta  didik  yang  belum  bisa  mengembangkan kemampuannya,  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan  bekerja  sama  dengan  baik sebagai  bentuk  hasil  penilaian/evaluasi  yang  didasarkan  pada  butir  soal  level  LOTS sementara AKM menuntut peserta didik untuk menguasai konten, konteks, dan kompetensi di  ranah  kognitif  yang  beragam  guna  memecahkan  atau  menyelesaikan  yang  ada  dan mengembangkan potensi diri. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan  untuk  menjelaskan  tingkat  kognitif  butir  soal  penilaian  akhir  tahun  (PAT) Pendidikan Agama Islam kelas X tahun pelajaran 2020-2021 berbasis AKM yang didasarkan pada  ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  Revisi.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat kognitif butir soal pada penilaian akhir tahun (PAT) Pendidikan Agama Islam kelas X tahun
| 83
pelajaran  2020-2021  berbasis  AKM.  Hasil  temuan  soal  penilaian  akhir  tahun  (PAT) Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X  tahun  pelajaran  2020-2021  berbasis  AKM  dengan  5  bab pembelajaran, berada pada ranah kognitif level C1 sampai C4. Di mana soal level kognitif C1 lebih mendominasi dari 25 butir soal dengan persentase sebesar 44%. Sedangkan pada level kognitif C2 dan C3 hanya 12%, dan C4 sebesar 32%. Kemudian untuk level C5 dan C6 tidak ditemukan di dalam soal tersebut.
Kata Kunci : Tingkat Kognitif Soal, Pendidikan Agama Islam, Taksonomi Bloom

## Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi di abad 21 saat ini,  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  bagi  kehidupan  masyarakat.  Budaya dan  gaya  hidup  masyarakat  sangat  dipengaruhi  oleh  perangkat  elektronik  yang membuatnya  mampu  menelusuri  dan  mengakses  informasi.  Sehingga  dapat disadari  bahwa  pentingnya  untuk  mempersiapkan  generasi  muda  yang  kreatif, inovatif, luwes, mampu berpikir kritis, dapat mengambil keputusan dengan tepat, serta  terampil  memecahkan  masalah  kompleks.  Oleh  sebab  itu,  sekolah diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  cakupan  kemampuan tersebut dengan ditambah kemampuan sosial bermasyarakat. Keterampilan belajar dan inovasi  yang saat  ini dibutuhkan adalah:  kreativitas ( creativity ), kemampuan berkolaborasi  ( collaboration ),  kemampuan  berpikir  kritis  ( criticalthinking ),  dan kemampuan  berkomunikasi  ( communication ).  Keempat  keterampilan  tersebut merupakan keterampilan yang sekarang dalam kurikulum 2013 dikatakan sebagai keterampilan abad 21 atau 4C (Siti Nurjanah: 2019).
Selain itu meninjau dalam peraturan Kemdikbud terkait dengan asesmen kompetensi  minimum  (AKM)  yang  mana  digunakan  dalam  menilai  kompetensi mendasar yang diperlukan peserta didik untuk mengembangkan kapasitas diri dan berpartisipasi positif pada masyarakat (Kemendikbud: 2020). Soal berbasis AKM mengacu  pada  komponen  dasar,  yakni  literasi  membaca  dan  literasi  numerasi. Tujuan dari AKM ini sendiri adalah untuk menyajikan masalah-masalah kompleks dan  mampu  diselesaikan  oleh  peserta  didik  secara  mendalam  dan  tidak  hanya mengacu  pada  penguasaan  konten  atau  kompetensi  tertentu  saja  melainkan berbagai  konten  dan  konteks  pada  beberapa  tingkat  proses  kognitif.  Sehingga peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  mengacu pada  literasi  membaca  dan  numerasi.  Selain  itu  AKM  dirancang  untuk mendapatkan  informasi  capaian  peserta  didik  terhadap  kompetensi  yang
diharapkan.  Serta  untuk  menghasilkan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk perbaikan  kualitas  belajar-mengajar,  yang  pada  akhirnya  pada  peningkatan  hasil belajar peserta didik.
Studi  yang  dilakukan  oleh  Fadel  dan  Trilling,  saat  ini  tamatan  sekolah menengah  dan  perguruan  tinggi  dikatakan  kurang  berkompeten  dalam berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan,  berpikir  kritis,  mengatasi  masalah, etika bekerja, profesionalisme, bekerja/berkolaborasi dalam tim, dan penggunaan teknologi.  Kondisi  yang  demikian  disebabkan  karena  pembelajaran  yang diberikan di  sekolah dan perguruan tinggi  masih dalam ranah low order thinking (Siti  Nurjanah:  2019).  Sehingga  pada  kenyataannya  masih  banyak  peserta  didik yang  belum  bisa  memecahkan  masalah  sendiri,  berpikir  kritis,  mengembangkan kemampuan  yang  sudah  dimiliki,  belum  mampu  mengambil  keputusan  dengan tepat, dan belum mampu bekerja sama dengan baik.
Hal  demikian  juga  terjadi  terhadap  peserta  didik  kelas  X  di  SMA Antartika Sidoarjo. Berdasarkan pada soal penilaian akhir tahun (PAT) atau yang lebih  dikenal  dengan  ujian  kenaikan  kelas  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam tahun pelajaran 2019-2020, ditemukan banyak butir soal yang masih berada  di  ranah  kognitif  C1-C3  atau low  order  thinking (LOTS).  Dimana  hanya 15  %  butir  soal  yang  berada  pada  ranah  kognitif  C4-C6.  Sudjana  mengatakan bahwa  perbandingan  soal  yang  baik  untuk  kriteria  soal  mudah,  sedang,  dan  sulit adalah  3:4:3  yang  mana  nantinya  tingkat  kesulitannya  mengikuti  hierarki  dalam taksonomi  Bloom  (Sudjana:  2016).  Sehingga  komposisi  soal  yang  baik  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  terutama  dalam  kesiapan  menghadapi AKM  Nasional  persentase  soal  untuk  masing-masing  tingkat  kognitif  Bloom dapat  dirumuskan  sebagai  berikut,  30%  level  C1  dan  C2,  40%  level  C3 dan  C4, dan 30% level C5 dan C6 berdasarkan pada perbandingan tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  diketahui  permasalahan  yang akan  menjadi  landasan  kajian  ini  antara  lain:  1)  banyaknya  peserta  didik  yang belum  bisa  mengembangkan  kemampuannya,  berpikir  kritis,  memecahkan masalah,  dan  bekerja  sama  dengan  baik  sebagai  bentuk  hasil  penilaian/evaluasi yang didasarkan pada butir soal level LOTS dan 2) AKM menuntut peserta didik untuk menguasai konten, konteks, dan kompetensi di ranah kognitif yang beragam guna memecahkan atau menyelesaikan yang ada dan mengembangkan potensi diri. Oleh karena itu perlu dilakukan analisis terhadap butir soal penilaian akhir tahun (PAT)  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  AKM  tahun  pelajaran  2020-2021  yang
mengacu  pada  taksonomi  Bloom  edisi  revisi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan butir soal penilaian akhir tahun (PAT) Pendidikan Agama Islam berbasis  AKM  tahun  pelajaran  2020-2021  berdasarkan  taksonomi  Bloom  edisi revisi.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan untuk  menjelaskan  tingkat  kognitif  butir  soal  penilaian  akhir  tahun  (PAT) Pendidikan Agama Islam kelas X tahun pelajaran 2020-2021 berbasis AKM yang didasarkan  pada  ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  Revisi.  Variabel  dalam penelitian  ini  adalah  tingkat  kognitif  butir  soal  pada  penilaian  akhir  tahun  (PAT) Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X  tahun  pelajaran  2020-2021  berbasis  AKM. Tingkat  kognitif  soal  merupakan  tingkat  kemampuan  berpikir  yang  mana tingkatan dari sistem yang sederhana sampai pada tingkatan memcahkan masalah yang  dibutuhkan  seseorang  untuk  memanipulasi  dan  menggunakan  pengetahuan (Rahmawati: 2019).
Tingkat  kognitif  butir  soal  diukur  dengan  mendeskripsikan  kemampuan kognitif yang digunakan dalam penyelesaian soal sesuai dengan indikator berikut.
Tabel 1. Format Penentuan Tingkat Kognitif Soal Berdasarkan
Taksonomi Bloom Revisi Tingkat Kognitif Indikator C1-Mengingat  Menggunakan  kata  kerja  operasional Mengingat kembali atau Mengenali
 Kemampuan  yang  digunakan  berupa Mengenali atau Mengingat kembali pengetahuan  yang telah dipelajari sebelumnya  berupa  istilah,  fakta  konsep,  prosedur, dan    metode C2-Memahami  Menggunakan  kata  kerja  operasional Menafsirkan , Mencontohkan , Mengklasifikasikan , Merangkum , Menyimpulkan , Membandingkan , atau Menjelaskan .
 Kemampuan  yang  digunakan  berupa Mengonstruksi makna  dari  materi  pembelajaran,  termasuk  yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru. C3-Mengaplikasikan  Menggunakan  kata  kerja  operasional Mengeksekusi
atau Mengimplementasi .
 Kemampuan  yang  digunakan  berupa Menerapkan atau menggunakan prosedur dalam keadaan tertentu. C4-Menganalisis  Menggunakan  kata  kerja  operasional Membedakan , Mengorganisasi atau Mengatributi .
 Kemampuan yang digunakan berupa Memecah-mecah materi  menjadi  bagian-bagian  penyusunnya  dan menentukan hubungan-hubungan antar bagian itu dan hubungan dengan keseluruhan struktur C5-Mengevaluasi  Menggunakan  kata  kerja  operasional Memeriksa atau Mengkritik
 Kemampuan  yang  digunakan Mengambil  keputusan berdasarkan kriteria dan/atau standar C6-Membuat  Menggunakan  kata  kerja  operasional Merumuskan ,
merencanakan , atau membuat .
 Memadukan  bagian-bagian  untuk membentuk sesuatu yang baru atau produk yang orisinal
Sedangkan  untuk  subjek  penelitian  ini  adalah  butir  soalpenilaian  akhir tahun (PAT) Pendidikan Agama Islam kelas X tahun pelajaran 2020-2021 berbasis AKM sebanyak 25 butir dengan langkah kerja dalam menganalisis adalah sebagai berikut.
 Mengidentifikasi 25 butir soalpenilaian akhir tahun (PAT) Pendidikan Agama Islam kelas X tahun pelajaran 2020-2021 berbasis AKM.
 Melakukan  penyelesaian  terhadap  25  butir  soal  penilaian  akhir  tahun  (PAT) Pendidikan Agama Islam kelas X tahun pelajaran 2020-2021 berbasis AKM.
 Mendeskripsikan  setiap  kemampuan  kognitif  yang  digunakan  dalam  proses penyelesaian soal tersebut.
 Menggolongkan  dan  menganalisis  tingkat  kognitif  untuk  masing-masing kemampuan kognitif yang muncul dalam penyelesaian soal tersebut
 Menghitung jumlah soal untuk masing-masing tingkat kognitif.
 Melakukan analisis persentase soal untuk masing-masing tingkat kognitif.
 Kemudian,  persentase  tersebut  dibandingkan  dengan  proporsi  yang mendukung  pencapaian  Kompetensi  Dasar  dan  Asesmen  Kompetensi Minimum.
 Generalisasi dan interpretasi data.

## Hasil Dan Pembahasan
Butir soal penilaian akhir tahun (PAT) Pendidikan Agama Islam kelas X tahun  pelajaran  2020-2021  berbasis  AKM  yang  memuat  25  butir  soal  dengan kompetensi dasar sebagai berikut: (1) Terdapat 25 butir soal  yang termuat dalam soal  penilaian  akhir  tahun  (PAT)  Pendidikan  Agama  Islam  X  tahun  2020-2021 berbasis  AKM  dengan  5  bab  pembelajaran.  Butir  soal  pada  setiap  bab  akan diuraikan dan dianalisis tingkat kognitif soal sebagai berikut.
1. Bab  Q.S Al-Isra’ 17:32,  Q.S. An-Nur  24:2, serta hadis  tentang larangan pergaulan bebas dan perbuatan zina
Pada  bab  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  menganalisisQ.S. al-Isra’/17:  32,  dan  Q.S.  an-Nur/24  :  2,  serta  Hadis  tentang  larangan pergaulan  bebas  dan  perbuatan  zina.  Terdapat  4  butir  soal  yang  memuat tentang bab ini dengan kalimat perintah sebagai berikut.
a) Soal nomor 18, Analisis isi kandungan yang sesuai dengan ayat di atas adalah...
b) Soal  nomor  19, Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  analisislah  contoh adab berpakaian yang sesuai dengan syariat antara lain ...
c) Soal  nomor  20, Berdasarkan  narasi  tersebut,  hikmah  larangan pergaulan  bebas  dan  zina  yang  sesuai  dengan  konteks  narasi  tersebut adalah...
d) Soal  nomor  25, Berikan  analisis  Anda  mengacu  pada  pernyataan  di atas,bagaimana agar kita terhindar dari perbuatan zina?
Perintah  pada  soal  nomor  18,  19,  dan  25  adalah  menganalisis  suatu permasalahan  untuk  ditemukan  solusi  atau  alternatif  pemecahannya.  Dalam menyelesaikan  soal  nomor  18,  19,  dan  25  diperlukan  kemampuan  untuk mengorganisir  data/fakta  yang  disajikan  dalam  bentuk  stimulus  dan  dicari hubungan  antar  data  untuk  menemukan  solusi  jawaban  yang  relevan. Berdasarkan  indikator  tingkat  kognitif  taksonomi  Bloom  revisi,  soal  ini termasuk ke dalam kategori level kognitif C4, hal ini ditunjukkan dengan kata kerja operasional yang digunakan adalah analisislah .
Pada  soal  nomor  20,  kalimat  perintah  yang  digunakan  tersirat  dalam “hikmah  larangan  pergaulan  bebas  dan  zina...”.  Penyelesaian  soal  tersebut adalah  dengan  mengingat  kembali  hikmah-hikmah  yang  diperoleh  dengan menghindari  pergaulan  bebas  dan  zina.  Sehingga  dalam  taksonomi  Bloom
revisi  dapat  dikategorikan  ke  dalam  kategori  level  kognitif  C1  yaitu mengingat .
Tabel 2. Penyebaran Tingkat Kognitif Bab Q.S Al-Isra’ 17:32, Q.S.
An-Nur 24:2, sertaHadis tentang larangan pergaulan bebas dan perbuatan zina C1 C2 C3 C4 C5 C6 20 18, 19, 25

## 2. Bab Keimanan kepada Malaikat-malaikat Allah SWT.
Pada  bab  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  menganalisis  makna beriman  kepada  malaikat-malaikat  Allah  Swt.  Terdapat  5  butir  soal  yang memuat tentang bab ini dengan kalimat perintah sebagai berikut.
a) Soal  nomor  1, Dari  pernyataan  di  atas,  mana  sajakah  yang  termasuk tugas dari malaikat roqib dan atid...
b) Soal  nomor  2, Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  hikmah  yang  benar terhadap keimanan kepada malaikat adalah ...
c) Soal nomor 3, Analisis makna dari isi kandungan yang benar dari ayat di atas adalah...
a) Soal  nomor  4, Berdasarkan pernyataan  di  atas,  perilaku manakah  yang mencerminkan sikap beriman kepada malaikat Izrail...
b) Soal  nomor  5, Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  hubungan  yang menunjukkan ciri-ciri malaikat adalah...
Soal  nomor  1  dan  2  memiliki  perintah  yang  hampir  sama  dengan  cara penyelesaian  yang  hampir  sama  juga.  Soal  nomor  1  dan  2  meminta penyelesaian dengan cara mengingat kembali tugas malaikat dan hikmah dari beriman kepada malaikat. Sehingga kata kerja operasional yang tergambarkan dari soal 1 dan 2 adalah mengingat kembali atau mengenali pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya dan termasuk kategori level kognitif C1.
Soal  nomor 3 dan 5 memiliki perintah  yang  bermakna mengorganisasi atau menganalisis .  Pada  soal  nomor  3  tertera  jelas  bahwa  dibutuhkan kemampuan  untuk  menganalisis  makna  dari  kandungan  ayat  yang  disajikan. Sedangkan  pada  soal  nomor  5  dinyatakan  dengan  “hubungan  yang menunjukkan  ciri-ciri  malaikat”  di  mana  secara  tidak  langsung  dibutuhkan kemampuan  untuk  menentukan  hubungan  dari  beberapa  pernyataan  yang
| 89
disajikan  agar  bisa  menunjukkan  ciri-ciri  malaikat.  Sehingga  kata  kerja operasional  yang  sesuai  dengan  soal  nomor  3  dan  5  adalah  mengorganisasi atau membedakan dan masuk ke dalam level kognitif C4 yaitu menganalisis.
Pada  soal  nomor  4,  kalimat  perintah  yang  digunakan  tersirat  dalam “perilaku  manakah  yang  mencerminkan  sikap  beriman  kepada  malaikat Izrail...”.  Penyelesaian  soal  tersebut  adalah  dengan  mengimplementasikan sikap-sikap  yang  sesuai  dengan  konsep  beriman  kepada  malaikat  Izrail. Sehingga  dalam  taksonomi  Bloom  revisi  dapat  dikategorikan  ke  dalam kategori level kognitif C3 yaitu mengaplikasikan .
Tabel 3. Penyebaran Tingkat Kognitif Bab Keimanan Kepada Malaikat-malaikat Allah SWT. C1 C2 C3 C4 C5 C6 1, 2 4 3, 5

## 3. Bab Q.S At-Taubah 9:122Tentang Nikmatnya Mencari Ilmu
Pada  bab  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  menganalisis  semangat menuntut ilmu, menerapkan, dan menyampaikannya kepada sesama. Terdapat 3  butir  soal  yang  memuat  tentang  bab  ini  dengan  kalimat  perintah  sebagai berikut.
a) Soal nomor 17, Sikap yang mencerminkan pernyataan di atas adalah...
b) Soal nomor 23, Analisislah isi kandungan dari ayat di atas?
c) Soal  nomor  24, Analisislah  apa  saja  adab  yang  harus  dilakukan  oleh seseorang yang menuntut ilmu agar ilmunya bisa berkah?
Soal nomor 17 menunjukkan bahwa kata kerja operasional yang tersirat dalam  “sikap  yang  mencerminkan  pernyataan...”  adalah  kata  kerja operasional  jenis  implementasi.  Dalam  penyelesaiannya  diperlukan kemampuan  untuk  menerapkan  teori  yang  sebelumnya  dipelajari  dari  kajian Q.S  At-Taubah  /9:122  dengan  sikap  para  pencari  ilmu  yang  disesuaikan dengan  stimulus  atau  bacaan.  Berdasarkan  indikator  tingkat  kognitif taksonomi  Bloom  revisi,  soal  ini  termasuk  ke  dalam  kategori  level  kognitif C3.
Pada  soal  nomor  23  dan  24  sangat  jelas  menggunakan  kata  kerja operasional  analisis.  Penyelesaian  soal  nomor  23  adalah  dengan memilah-milah  antara  ayat  yang  disajikan  dengan  bacaan,  sedangkan  untuk nomor 24 adalah dengan menentukan hubungan-hubungan dari adab penuntut
ilmu terhadap ilmunya sendiri. Sehingga dalam taksonomi Bloom revisi dapat dikategorikan ke dalam kategori level kognitif C4 yaitu menganalisis .
Tabel 4. Penyebaran Tingkat Kognitif Bab Q.S At-Taubah 9:122 Tentang Nikmatnya Mencari Ilmu C1 C2 C3 C4 C5 C6 17 23, 24

## 4. Bab Ibadah Haji, Zakat, dan Wakaf
Pada  bab  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  menganalisis  hikmah ibadah haji, zakat, dan wakafbagiindividu dan masyarakat.. Terdapat 10 butir soal yang memuat tentang bab ini dengan kalimat perintah sebagai berikut.
a) Soal  nomor  6, Dalil  yang  melandasi  pelaksanaan  ibadah  haji  adalah surat ...
b) Soal  nomor  7, Di  antara  yang  dilakukan  jamaah  haji  pada  waktu  itu adalah...
c) Soal nomor 8, Dari pernyataan di atas, manakah yang termasuk wajib haji ...
d) Soal nomor 9, Pelaksanaan tawaf yang dilakukan oleh jamah haji yang barudatang di kotamekkah disebut tawaf ...
e) Soal  nomor  10, Adapun  pahala  ibadah  haji  yang  sudah  dijelaskan dalam hadis nabi adalah ....
f) Soal  nomor  11, Golongan  penerima  zakat  tersebut  dikenal  dengan istilah .....
g) Soal  nomor  12, Apabila  tanaman  hidup  dari  pengairan  yang  berasal dari  air  sungai  sehingga  mengeluarkan  biaya,  maka  zakat  yang dikeluarkan adalah ...... persen dari hasil panen.
h) Soal  nomor  13, Dari  pernyataan  diatas  yang  termasuk  syarat  al mauquf adalah ...
i) Soal nomor 14, Maka hukuf wakaf dari pernyataan diatas adalah ....
j) Soal nomor 21, Jelaskan 5 perbuatan yang termasuk wajib haji ?
Perintah pada soal nomor 6, 8, 9. 10, 11, 13 adalah mengingat kembali konsep  terkait  dengan  ibadah  haji  dan  zakat.  Penyelesaian  soal  tersebut dengan  menggunakan  kemampuan  mengingat  kembali  istilah  yang sebelumnya  dipelajari  terkait  dengan  haji  dan  zakat.  Level  kognitif  untuk
| 91
soal tersebut adalah level C1.
Soal  nomor  7,  12,  dan  21memiliki  penyelesaian  dengan  cara mengonstruksi  makna  dari  stimulus  yang  kemudian  dipadukan  dengan pengetahuan yang sebelumnya telah dipelajari yakni hukum zakat pada soal nomor  12  dan  wajib  haji  pada  soal  nomor  7  dan  21.  Kemampuan menangkap  informasi  yang  diperoleh  tersebut  kemudian  ditafsirkan, sehingga  kata  kerja  operasional  yang  dengan  soal  tersebut  adalah menafsirkan  yang  mana  tergolong  pada  tingkat  kognitif  C2  yakni memahami.
Soal  nomor  14 disajikan sebuah stimulus berupa kasus,  peserta didik diharapkan  mampu  menerapkan  konsep  hukum  wakaf  terhadap  kasus tersebut.  Berdasarkan  pada  indikator  soal  tersebut,  kata  kerja  operasional yang  bertindak  adalah  implementasi.  Karena  kemampuan  penyelesaiannya adalah  mengimplementasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  yang  kemudian dicari kesesuaian dengan kondisi yang ada/disajikan. Kata kerja operasional mengimplementasi  tergolong  ke  dalam  level  kognitif  C3  yakni mengaplikasikan.
Tabel 5. Penyebaran Tingkat Kognitif Bab Q.S At-Taubah 9:122 Tentang Nikmatnya Mencari Ilmu C1 C2 C3 C4 C5 C6 6, 8, 9, 10, 11, 13 7, 12, 21 14
5. Bab  Strategi  dan  keberhasilan  dakwah  Nabi  Muhammad  saw.  di Madinah
Pada bab ini, peserta didik diharapkan mampu menganalisissubstansi, strategi,  dan  keberhasilandakwah  Nabi  Muhammad  saw  di  Madinah.. Terdapat 3 butir soal yang memuat tentang bab ini dengan kalimat perintah sebagai berikut.
a) Soal  nomor  15, Dari  pernyataan  diatas,  manakah  strategi  dakwah yang tepat ….
b) Soal nomor 16, Adapun hikmah dari peristiwa fathu mekkah adalah...
c) Soal  nomor  22, Analisislah  strategi  dakwah  Rosulullah  periode Madinah !
Penyelesaian  soal  nomor  15  dan  16  adalah  dengan  cara  mengingat
kembali strategi dan hikmah dakwah Rasulullah saw., dengan demikian kata kerja operasional yang sesuai  dengan  soal  15  dan  16  adalah mengingat  kembali atau mengenali pengetahuan  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dan  termasuk  kategori level kognitif C1.
Selanjutnya  soal  nomor  22  menggunakan  penyelesaian  dengan menentukan  keterkaitan  stimulus  dengan  strategi  dakwah  Rasulullah  saw.  di periode Madinah. Prosedur penyelesaian ini cenderung mengarah ke level kognitif C4  yaitu menganalisis .  Hal  ini  sangat  jelas  dengan  kata  kerja  operasional  yang ditunjukkan oleh soal nomor 22 yaitu “analisislah”.
Tabel 6. Penyebaran Tingkat Kognitif Bab Strategi dan Keberhasilan Dakwah Nabi Muhammad saw. di Madinah C1 C2 C3 C4 C5 C6 15, 16 22
Keseluruhan  butir  soal  penilaian  akhir  tahun  (PAT)  Pendidikan  Agama Islam  kelas  X  tahun  pelajaran  2020-2021  berbasis  AKM  dihitung  dan  diperoleh persentase untuk setiap tingkat kognitif sebagai berikut, soal C1 sebanyak 11 butir, C2 sebanyak 3 butir, C3 sebanyak 3 butir, C4 sebanyak 8 butir, C5 dan C6  tidak ada.
Tabel 7. Persentase Tingkat Kognitif Butir Soal Tingkat Kognitif Persentase C1 44 % C2 12 % C3 12 % C4 32 % C5 0 % C6 0 %
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  soal  level  kognitif  C1 lebih  mendominasi,  yakni  sebesar  44%.  Sedangkan  untuk  level  kognitif  C2  dan C3 sebesar 12 %. Selanjutnya untuk level kognitif C4 sebesar 32%. Sisanya untuk level kognitif C5 dan C6 tidak ada. Meskipun soal berbasis AKM  yang memacu pada penilaian literasi dan numerasi, namun masih memiliki proporsi yang belum ideal  sehingga  dikatakan  tidak  mendukung  ketercapaian  kompetensi  minimum
dalam  AKM  dan  Kompetensi  Dasar.  Mengacu  pada  data  analisis  ketercapaian kompetensi  sebelumnya,  proporsi  soal  dikatakan  ideal  dan  mendukung  kriteria minimum kompetensi dasar adalah perbandingan 3:4:3 dengan 30% level C1 dan C2,  40%  level  C3  dan  C4,  serta  30%  untuk  level  C5  dan  C6.  Dengan perbandingan  ini  maka,  ketercapaian  kemampuan  kognitif  peserta  didik  dapat merata dari tingkat atau level C1 hingga C6.
Untuk  level  kognitif  C3  dan  C4  memiliki  total  persentase  44%  yang mana  sama  besar  dengan  level  kognitif  C1.  Hal  ini  menunjukkan  pada  dasarnya penyusunan  soal  penilaian  akhir  tahun  (PAT)  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X tahun  pelajaran  2020-2021  berbasis  AKM  mengikuti  acuan  kompetensi  dasar mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  di  mana  lebih  menekankan  pada aktivitas  “menganalisis”.  Kata  kerja  operasional  yang  terkandung  dalam kompetensi  dasar  tersebut  secara  tidak  sengaja  memaksa  peserta  didik  untuk menuju  level  C4.  Namun,  pada  kenyataannya  proporsi  soal  untuk  mencapai pemenuhan kompetensi dasar tersebut masih belum tercapai. Hal ini karena butir soal dengan level C1 memiliki proporsi lebih banyak daripada level C4. Di mana peserta didik hanya didorong untuk menghafal dan mengingat kembali teori yang didapat dalam kegiatan pembelajaran sebelumnya.
Rendahnya  kemampuan  peserta  didik  pada  level  kognitif  tingkat menengah  dan  tinggi  akan  berdampak  pada  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  hanya  ditekankan  pada  pengenalan  dan pengingatan kembali istilah, fakta-fakta, konsep, dan teori sehingga peserta didik terbiasa  memiliki  pengetahuan  pada  tingkatan  ini  saja.  Selain  itu,  pemberian latihan soal dengan level kognitif yang lebih tinggi jarang sekali dilakukan, karena bagi peserta didik terlalu sulit dan kompleks.
Merujuk  pada  lampiran  Permendiknas  nomor  23  tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah disebutkan  bahwa  terdapat  21  poin  yang  dapat  digunakan  sebagai  pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta didik SMA atau sederajat. Terkait dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi, dijabarkan bahwa salah lulusan SMA atau  sederajat  adalah  menunjukkan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  dan inovatif,  serta  kemampuan  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.    Di  sisi  lain,  untuk  membentuk  lulusan  yang  potensial akan  kompetensi  tersebut,  penilaian  harus  menuntut  kemampuan  pemahaman, analisis,  aplikasi,  evaluasi,  dan  kreativitas  sehingga  diharapkan  peserta  didik
memiliki kecenderungan terbiasa dengan pengetahuan pada tingkatan tersebut.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  soal penilaian  akhir  tahun  (PAT)  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X  tahun  pelajaran 2020-2021 berbasis AKM dengan 5 bab pembelajaran, berada pada ranah kognitif level  C1  sampai  C4.  Di  mana  soal  level  kognitif  C1  lebih  mendominasi  dari  25 butir soal dengan persentase sebesar 44%. Sedangkan pada level kognitif C2 dan C3  hanya  12%,  dan  C4  sebesar  32%.  Kemudian  untuk  level  C5  dan  C6  tidak ditemukan di dalam soal tersebut.
Dengan  mendominasinya  soal  level  kognitif  C1,  dapat  dikatakan  bahwa penilaian yang dilakukan oleh guru hanya menekankan pada pengingatan kembali fakta-fakta,  hafalan,  pengenalan  konsep  yang  pada  akhirnya  peserta  didik cenderung  memiliki  kemampuan  kognitif  di  level  ini  saja.  Namun  masih diimbangi  dengan  soal  level  kognitif  C4  yang  memiliki  persentase  32%  dalam kemampuan menganalisis konteks.
Berdasarkan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, peserta  didik  diharapkan  mampu  menganalisis  kajian  dalam  konteks  beragama. Hal  ini  tertera  jelas  di  dalam  kompetensi  dasar  (KD).  Sehingga  tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dimulai dari tingkat C1 hingga C4 dengan model  soal  berbasis  AKM  agar  mendukung  ketercapaian  kompetensi  minimum yang  dibutuhkan  dalam  AKM.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  soal penilaian  akhir  tahun  (PAT)  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X  tahun  pelajaran 2020-2021  berbasis  AKM  masih  belum  memenuhi  proporsi  ideal  yang  dapat menunjang pengembangan kompetensi peserta didik.

## Referensi
Anderson,  L.W.  Krathwohl,  D.  2015. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran,dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
BSNP.  2014. Instrumen  PenilaianBuku  Teks  Pelajaran .  Jakarta:Badan  Standar Nasional Pendidikan.
D, Rahmawati, dkk. 2018. “Analisis Aspek Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi
Pada  Instrumen  Penilaian  Materi  Prostista  untuk  Peserta  Didik SMA/MA Kelas X”. Jurnal Biodik. Vol 4. No. 1.
Fatonah,  S.  2005. Aplikasi  Aspek  Kognitif  (teori  Bloom)  dalamPembuatan  Soal
Kimia . Jurnal Kauni, Vol.1, II.
Kemendikbud.  2018. Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Direktorat  Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan.
Kemendikbud.  2020. AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran. Jakarta:  Pusat Asesmen dan Pembelajaran
Kemendiknas.  2006. PeraturanMenteri  Pendidikan  NasionalNo.  22  Tahun  2006
tentang Standar Isi . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Marzano,  R.  2000. Desain  Proye  kEfektif:  Kerangka  KerjaKecakapan BerpikirTaksonomi Baru Marzano .United States: Intel TeachProgram andAssessingProject. Nurjannah,  Siti.  2019. Analisis  Kualitas  SoalPenilaian  Akhir  Semester  Mata Pelajaran PAI danBudi Pekerti SMP Kabupaten Purbalingga Tahun
Pelajaran 2018/2019 Persfektif HOTS. Skripsi S1 FakultasTarbiyah Dan IlmuKeguruan. IAIN Purwokerto Purwanto,  M.  N.  2012. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  EvaluasibPengajaran .
Jakarta:Rosdakarya.
Rahmawati  D,  dkk. Analisis  Aspek  Kemampuan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Pada Instrumen  Penilaian  Materi  Prostista  untuk  Peserta  Didik SMA/MA Kelas X . Jurnal Biodik. Vol 4. No. 1. 2018. 9 Sudjana, N. 2016. Penilaian Hasil Proses BelajarMengajar. Jakarta: Rosdakarya.
Widodo,  Tri.  Kardawati,  Sri.  2013. Higher  Order  ThinkingBerbasis  Pemecahan Masalahuntuk Meningkatkan HasilBelajar Berorientasi Pembentukan  Karakter  Siswa .  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan,Th. XXXI, No 1, hlm. 162.