## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received : July 06, 2021
Revised : July 10, 2021 Accepted : October 20, 2021 Published : November 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Model Discovery Learning Berbatuan Power Point Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran IPA)
Agis Hizbi 1* , I Md Suarjana 2 , Gd Agus Sudarmawan 3
1,2 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 SD N 4 Kampung Baru *Corresponding author : agishizbi05@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar IPA dan kurangnya motivasi siswa dalam mempelajarinya menjadikan sebuah permasalahan dalam proses pembelajaran. Peneitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran discovery learning  pada  kelas  4  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  kelas    yang  dilaksankan  dalam  2  siklus  melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini kelas 4 SD yang berjumlah 24 orang terdiri 14  laki-laki  dan  10  perempuan.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif kuantatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPA melalui model pembeljaran discovery learning pada siswa kelas 4SD . Hal ini terlihat dari kemampuan siswa prasiklus dengan nilai rata-rata sebesar 61,46 yang berada pada kategori rendah, siklus I dengan nilai rata-rata sebesar 68,13. yang  berada  pada  kategori  cukup.  Pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  79,17%  dan  berada  pada  kategori  tinggi sehingga sudah meningkat. Dengan demikian, model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini berimplikasi pada penerapan model discovery learning yaitu, siswa berperan aktif dalam pembelajaran karena dihadapkan pada permasalahan siswa yang tidak focus dan terkadang ribut dalam proses pembelajaran, pembelajaran bermakna, dan pembelajaran berpusat pada siswa.
Kata kunci : Discovery learning, hasil belajar IPA

## Abstract
The low learning outcomes of science and the lack of student motivation in learning it make a problem in the learning process. This research aims to improve student learning outcomes through discovery learning learning models in grade 4 elementary school.  This  research  is  classroom  action  research  which  is  carried  out  in  2  cycles  through  the  stages  of  planning, implementing, observing, and reflecting. The subjects of this study were 4th grade elementary school students, totaling 24 people consisting of 14 boys and 10 girls. Methods of data collection using observation and tests. The data analysis technique used in this study is a quantitative descriptive analysis technique. The results showed that there was an increase in science learning outcomes through discovery learning models in 4th grade students. This can be seen from the ability of pre-cycle students with an average score of 61.46 who are in the low category, cycle I with an average value of 68.13. which is in the sufficient category. In the second cycle with an average value of 79.17% and is in the high category so that it has increased. Thus, the discovery learning model can improve students' science learning outcomes. This research has implications for the application of the discovery learning model, namely, students play an active role in learning because they are faced with the problems of students who are not focused and sometimes noisy in the learning process, meaningful learning, and student- centered learning.
Keywords: Discovery learning, science learning outcomes

## 1. INTRODUCTION
IPA  merupakan  cabang  ilmu  yang  mempelajari  gejala  alam  sekitar  beserta  dengan isinya. Pengetahuan mengenai alam sekitar dapat diperoleh melalui pengamatan, observasi dan berbagi bentuk percobaan yang dapat dilakukan. Belajar IPA dapat dilaksanakan diamanapun dan  kapanpun  dengan  memanfaatkan  media  dilingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar (Andriyani & Suniasih, 2021; Yulianti et al., 2016) . Pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin  peserta  didik  memiliki  keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan menggunakan  teknologi  dan  media  informasi,  serta  dapat  bekerja,  dan  bertahan  dengan menggunakan  keterampilan  untuk  hidup (Hannya  &  Kristin,  2020;  Purnama  Dewi,  2018) . Menyadari pentingnya peranan IPA dalam dunia pendidikan dibutuhkan peranan guru untuk
memilih strategi dalam proses belajar mengajar dan keterlibatan siswa secara optimal sehingga proses belajar mengajar lebih bermakna (Ardiani, 2019; R. D. Y. Rahayu & Mawardi, 2019) . Proses  mengajar  IPA,  hendaknya  guru  mengemas  pembelajaran  secara  kreatif  dan memanfaatkan media-media konkret yang terdapat di lingkungkan siswa sebagai penyambung materi  ajar.  Dengan  cara  belajar  dengan  metode  menghafal  ini  pula,  keaktifan  dan  tingkat kreatifitas  siswa  kurang  tergali  sehingga  siswa  kurang  aktif  dan  bersemangat  mengikuti pembelajaran karena suasana pembelajaran yang kurang variatif (Ana, 2019; Erwinda et al., 2015;  Yuslinda  Putri  Kusumaningrum,  2018) Pembelajaran  IPA  di  SD  dapat  dikatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran yang telah ditentukan mampu tercapai berdasarkan hasil belajar siswa.
Kenyataanya  saat  ini  di  beberapa  sekolah  hasil  belajar  IPA  siswa  SD  masih  banyak yang belum mencapai standar ketuntasan yang telah di tentukan. Selain itu, beberapa masalah dalam proses pembelajaran tematik diantaranya guru kurang mampu mengajak peserta didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, guru kurang mampu melatih peserta didik membentuk cara kerja sama yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide  orang  lain,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  (teacher  centered),  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  terlibat  secara  aktif dalam menemukan sendiri, menyelidiki sendiri fakta atau konsep yang akan digali (Rahmayani et  al.,  2019;  Trianawati,  2019) .  Model  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  efisien, menyebabkan  tidak  seimbangnya  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik (Ma’ruf et al., 2019) Hasil observasi yang dilaksanakan pada 22 Januari 2021 Diketahui bahwa dari 24 orang  siswa.  Yang  mampu  mencapai  KKM  yaitu  sebanyak  7  orang  siswa  atau  41%  dari keseluruhan  siswa  sedangakan  siswa  yang  belum  mampu  mencapai  nilai  KKM  adalah sebanyak 17 orang siswa atau 59% dari keseluruhan siswa. dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  semester  I  MIN  1  Karangasem  tahun  pelajaran  2020/2021  tergolong rendahhal  itu  terjadi  dikarenakan  Guru  kurang  menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif,  Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  juga  kurang  optimal,  sedikitnya sumber belajar yang digunak guru, Dalam pembelajaran daring guru hanya memberikan tugas melalui WA.
Berkenaan dengan permasalahan tersebut, maka diperlukan upaya untuk meningkatan hasil belajar IPA siswa dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Salah satu alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk  memenuhi  tuntutan kompetensi abad 21 pada pembelajaran IPA adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang  mampu  membantu  siswa  menemukan  pengetahuannya  sendiri  seperti  dengan menerapkan model discovery learning (Bayharti et al., 2019; Rutonga, 2017). Pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila kemampuan seorang guru dalam mengelola proses pengajaran dengan  baik.  Selain  menguasai  bahan  ajar  seorang  guru  juga  diharuskan  mengelola  proses pengajaran dengan menerapkan berbagai  pendekatan, model serta media pembelajaran yang menarik (Astiti  et  al.,  2021;  Erwinda  et  al.,  2015 ).  Model discovery  learning menekankan bahwa pembelajaran harus mampu mendorong peserta didik untuk mempelajari apa yang telah dimiliki (Khofiyah  et  al.,  2019;  Rahmayani  et  al.,  2019) .  Manfaat  penerapan  model pembelajaran discovery  learning (Ningsih  et  al.,  2019;  Ula  et  al.,  2019) .  Model  penemuan discovery merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh kemampuan siswa secara maksimal  untuk  mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan  logis  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan sebagai  wujud  adanya  perubahan  tingkah  laku.  Dimensi  produk  IPA  berupa  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori  IPA.  Sedangkan  dimensi  proses,  maksudnya  adalah  bagaimana proses mendapatkan IPA.
Beberapa  temuan  terdahulu  menyatakan  penerapan  model discovery  learning yang mengarahkan  siswa  aktif  untuk  memperoleh  pengetahuan  sehingga  materi  pelajaran
Model Discovery Learning Berbatuan Power Point Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran IPA)
mengendap dalam pemikiran siswa, pengetahuan yang diperoleh bermakna, membuat peserta didik mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik sertamempunyai efek transfer yang lebih baik  daripada  hasil  belajar  lainnya  merupakan  pemecahan  permasalah (Rutonga,  2017) . Dimensi proses ini sangat penting dalam menunjang proses perkembangan peserta didik, anak tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan  tetapi  juga  memperoleh  kemampuan  untuk  menggali sendiri pengetahuan itu  dari alam bebas (Putri et al.,  2017) . Model discovery learning yang berpusat pada siswa dan siswa aktif menemukan informasi sendiri (Ma’ruf et al., 2019; I. P. Rahayu et al., 2019) .  Pembelajaran model ini lebih menekankan pada keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran.  Siswa  dikatakan  tuntas  dalam  belajarnya  apabila  nilai  siswa  telah mencapai taraf penguasaan minimal yang diterapkan bagi setiap unit bahan yang dipelajarinya (Prasasty & Utaminingtyas, 2020; Supriyadi, 2012) . Tujuan metode discovery learning adalah: untuk mengembangkan kreativitas, untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam belajar, untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  Rasional  dan  Kritis,  untuk  meningkatkan kreatifitas  anak  didik  dalam  proses  pembelajaran,  untuk  memecahkan  masalah,  untuk mendapatkan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran (Basri  et  al.,  2018;  Wedekaningsih  et  al., 2019;  Yuslinda  Putri  Kusumaningrum,  2018) .  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan penelitian  sebelumnya  pada  media  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  power  point.  Power point  yang  digunakan  sesuai  dengan  dengan  materi.  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menerapkan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar tematik (muatan  pelajaran  ipa)  berbatuan  power  point  pada  siswa  kelas  IV.  Adanya  penelitian  ini diharapkan dapat membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian ini berjenis penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dirancang menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk melakukan suatu perbaikan atas kualitas proses dan hasil  pembelajaran  di  kelas    terbagi  dalam  tahapan  penelitian  tindakan  (action  research) merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk memperbaiki suatu proses pembelajaran di kelasnya (Afandi, 2014) . Masing-masing siklus akan melalui empat tahapan, yaitu tahapan perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. metode pembelajaran discovery learning siswa akan menjadi  aktif dalam pembelajaran dan mampu memecahkan  masalahnya sendiri sehingga kondisi kelas tidak menjadi pasif dan satu arah (Gobel et al., 2019; Rutonga, 2017) . Penelitian dilakukan untuk  mengatasi dan memperbaiki permasalahan yang terjadi di  dalam kelas  khususnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  melalui  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning.  kan  dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipasif  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses  pembelajaran dikelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam siklus (Suardi, 2010) . Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  MIN  1  Karangasen,  Kecamatan  bebadem,  Kabupaten Karangasem. Penelitian ini dilaksanakan di MIN 1 Karangasem dengan subjek penelitian yaitu siswa kelas IV semester II tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang yang  terdiri  dari  14  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan.  Sedangkan  objek penelitiannya adalah hasil belajar IPA siswa kelas IV MIN 1 Karangasem Semester II tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem berdaur  atau  siklus  dari  berbagai  kegiatan  pembelajaran (Afandi,  2014;  Mulia  &  Suwarno, 2016) .  Tahapan  pelaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  meliputi  kegiatan:  perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas IV semester II MIN 1 Karangasem Tahun Pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 24 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Sedangkan objek penetitian ini adalah hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Discovery learning pada siswa kelas IV SD
di tahun 2020/2021. Penelitian ini dilaksanakan pada Januari 2021 sampai Juni 2021. Adapun metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes. Observasi  aktivitas  siswa  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  aktivitas  siswa  dalam penereapan model pembelajaran discovery learning. Tes yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes objektif pilihan ganda.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif kuantatif. Analisis data yang menyangkut hasil observasi aktivitas siswa dan hasil belajar  siswa  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan  mencari  persentase aktivitas siswa, dan ketuntasan klasikal siswa. yang telah dilakukan. Siswa melakukan diskusi dengan bimbingan guru. Angka-angka dan atau persentase mengenai suatu objek yang diteliti, sedangkan  analisis  kualitatif  adalah  suatu  cara  analisis/pengolahan  data  dengan  jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk narasi atau kalimat/kata-kata mengenai suatu objek”. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik:  Obrservasi, Dokumentasi,  Tes,  dan  Wawancara.  Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  untuk memperoleh  dan  mengelola  informasi  dari  para  responden  yang  dilakukan  dengan  pola pengukuran yang sama. Instrument dalam penelitian ini adalah Soal Tes, Lembar Observasi. Pada  analisis  data  di  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif. Untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  digunakan  metode  tes, berupa soal-soal latihan sebanyak 10 soal pilihan ganda. Siswa dikatakan tuntas jika tingkat penguasaan nilai rata-rata dan ketuntasan belajarnya masing-masing minimal mencapai skor 70. Sedangkan penelitian ini dikatakan berhasil apabila nilai rata-rata kelas, daya serap, dan ketuntasan  kelas  mencapai  persentase  tingkat  penguasaan  antara  70-84%  dengan  kriteria tinggi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  secara  kuantitatif.  Data  kuantitatif  berupa  hasil belajar  siswa  di  analisis  menggunakan  teknis  analisis  deskriptif  yaitu  Mean  serta memperhatikan ketuntasan belajar siswa sesuai  KKM. Sesuai  teori di  atas dapat dinyatakan hasil belajar adalah perubahan prilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya hasil pembelajaran yang dikategorikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana  disebutkan  di  atas  tidak  dilihat  secara  fragmentaris  atau  terpisah,  melainkan komprehensif.  Dengan  demikian  keberhasilan  belajar  adalah  pada  perubahan  tingkah  laku (Prasasti  et  al.,  2019) .  Untuk  menentukan  secara  jelas  ruang  lingkup  penelitian  dan  sebagai petunjuk dalam penulisan butir instrumen, harus ditentukan kisi-kisi dari instrumen. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar IPA
Siklus Kompetensi Dasar Indikator Soal Nomor Soal 1 3.2  Membandingkan siklus hidup beberapa jenis  makhluk  hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya Memahami  pengertian  pelestarian  makhluk hidup. Menganalisis  upaya  pelestarian  makhluk hidup. Mengetahui  manfaat  pelestarian  makhluk hidup 1 3, 5 6,7 3.3  Mengidentifikasi macam-macam  gaya, antara lain: gaya otot, gaya listrik, gaya magnet, gaya gravitasi,  dan  gaya gesekan Mengetahui macam-macam gaya Menyebutkan contoh gaya Menganalisis  pengaruh  gaya  terhadap  gaya lain 8 9 4,10
Siklus Kompetensi Dasar Indikator Soal Nomor Soal 2 3.4  Menghubungkan gaya  dengan  gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar Manganalis  hubungan  gaya  dengan  gerak pada peristiwa sehari-hari Menyebutkan  perubahan  gerak  terhadap gaya pada peristiwa sehari-hari Mengelompokkan  hubungan  gaya  terhadap gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar 1,3,8,7 2,4,9 5,6,10
Data kuantitatif hasil belajar siswa dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif, yaitu Mean. Data hasil belajar IPA secara umum dilakukan melalui metode analisis deskriptif untuk  menarik  kesimpulan  dengan  menentukan  tingkatan  tinggi  rendah  hasil  belajar  IPA berpedoman pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima pada Tabel 2. Adapun indikator keberhasilan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Hasil  belajar  siswa  dikatakan  meningkat apabila  ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu  minimal  80%  dari  seluruh  siswa  memperoleh  nilai lebih dari atau sama dengan 70. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan pada Januari 2021 sampai Juni 2021. Data yang dikumpulkan adalah data hasil belajar siswa yang difokuskan pada aspek kognitif saja. Dari Penelitan yang telah dilaksanakan didapatkan hasil belajar siswa kelas IV MIN 1 Karangasem telah mengalami peningkatan dari rata-rata 69% menjadi 79% dari tahapan siklus 1 dan siklus.

## Tabel 2. Tabel Kriteria Hasil Belajar Siswa
No Nilai/Persentase Kriteria Hasil Belajar Siswa 1 85%-100 % Sangat Tinggi 2 70%-84% Tinggi 3 55%-69% Sedang 4 40%-54% Rendah 5 0 %-39% Sangat Rendah

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Hasil penelitian terhadap peningkatkan hasil belajar muatan pembelajaran IPA melalui model discovery learning pada siswa kelas IV MIN 1 Karangasem semester II tahun pelajaran 2020/2021.  Hasil  penelitian  diuraikan  dalam  bentuk  tahapan  yang  terdiri  dari  siklus-silus pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Pelaksanaan pembelajaran kelas pada siklus 1 dilaksanakan pada 04 Februari – 03 Maret 2021, pelaksanaan tes prasiklus dilaksanakan pada 01 Februari dan tes akhir dilaksanakan pada 05 Maret 2021. Dilaksanakan 6 kali pertemuan dengan materi Tema 7 dengan menerapkan model discovery learning dengan  muatan  pelajaran  IPA  dengan  menggunakan  langkah  model discovery learning namun  harus  ada  perubahan  agar  mampu  meningkatkan  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dari  mulai  prasiklus, siklus  1  dan  siklus  2.  Kendala  dalam  proses  pembelajaran  IPA  yaitu  siswa  terlihat  kurang termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  ada  beberapa  siswa  masih  belum mencapai KKM yakni 70 yang sudah ditentukan dari sekolah. Data pra siklus menyatakan dari 24 siswa 10 siswa lulus sedangkan 14 tidak lulus sehingga Tingkat hasil belajar siswa dapat ditentukan dengan rata-rata nilai siswa yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP)  skala  lima  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  masih  tergolong  sangat rendah. Adapun data hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA dari tabel 3 harus ditingkatkan
lagi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan komunikatif. Sehingga dalam melaksanakan proses pembelajaran kami mengggunakan model discovery learning berbantuan media power point. Setelah melaksanakan model pembelajaran tersebut  melalui  tahapan-tahapannya  dapatlah  hasil  pada  Tabel 3 .  Berdasarkan  hasil pengamatan  pada  prasiklus,  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  61,46  dan  Daya  serap sebesar 61,46%. Ini berarti ada peningkatan yang signifikan dibandingkan siklus I yang nilai rata-ratanya  ketuntasan  belajar  sebesar  68,13%  dimana  14  siswa  tuntas  dan  10  siswa  tidak tuntas. Sedangkan pada siklus II yang nilai rata-rata ketuntasan belajar sebesar 79,17% dengan rincian  20  siswa  tuntas  dan  4  siswa  yang  belum  sampai  pada  KKM.  Jadi  model discovery learning sangat membantu guru dalam proses pembelajaran IPA dikelas 4SD.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Dari Hasil Observasi
No Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai Rata-rata 61,46 68,13 79,17 2 Daya Serap 61,46% 68,13% 79,17% 3 Jumlah  Siswa  yang Tuntas 11 14 20 4 Jumlah  Siswa  yang Tidak Tuntas 13 10 4 5 Nilai Tertinggi 80 90 90 6 Nilai Terendah 60 65 65 5 Jumlah  siswa  yang mengikuti Tes 24 14 Laki-Laki 10 Perempuan
Adanya perbandingan antara jumlah siswa yang tuntas dan belum tuntas. Namun, pada siklus 2 adanya peningkatan yang signifikan dapat dilihat pada grafik peningkatan hasil belajar siswa kelas 4 SD. Penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas IV di MIN 1 Karangasem pada pra siklus, siklus I, dan siklus II maka penelitian ini dihentikan pada siklus II karena sudah mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  IPA.    Pada  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilakukan pada siswa kelas IV di MIN 1 Karangasem. Tahap kegiatan yang dilakukan pada penelitian  ini  terdiri  dari  merencanakan,  melaksanakan,  observasi,  refleksi.  Hasil  observasi pada prasiklus memperoleh beberapa masalah dilihat dari nilai akhir semester I siswa kelas IV pada  muatan  pelajaran  IPA  dengan  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  61,46  Dari  jumlah  24  siswa, hanya 11 siswa yang berhasil mencapai KKM. Dari permasalahan tersebut menjadi dasar untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  muatan pelajaran IPA pada siswa kelas IV MIN 1 Karangasem.
Penelitian ini menerapkan model discovery learning agar membantu siswa kelas dalam memahami  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  sehingga  mencapi  KKM  pada pelajaran  IPA.  Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  yaitu 61,46. Setelah hasil belajar siswa dibandingkan ke dalam PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada siklus I masih tergolong rendah. Dari data tersebut adapun kendala yang dihadapi  selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  yaitu  beberapa  siswa.  Dalam pembelajaran  melalui zoom  meeting beberapa  siswa  sangat  ribut  sehingga  siswa  yang  lain merasa terganggu serta siswa masih  kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya yang  dapat  mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dan  komunikatif  dalam  mengembangkan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Sehingga  masih  diperlukan  bimbingan  dan  arahan  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  79,17. Setelah hasil belajar dibandingkan ke dalam PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada  di  siklus  II  tergolong  tinggi.  Pada  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan
Model Discovery Learning Berbatuan Power Point Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran IPA)
dibandingkan  pada  data  siklus  I..  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  MIN  1 Karangasem  Kecamatan  Bebandem,  Kabupaten  Karangasem  pada  muatan  pelajaran  IPA. Kondisi ini menyebabkan motivasi siswa kurang dan mengakibatkan rendahnya hasil belajar IPA  dengan  rata-rata  60  atau  masih  di  bawah  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  70. Penelitian ini dilakukan melalui Pelaksanaan Tindakan Kelas yang dilakukan dalam penelitian sebanyak dua siklus, yaitu siklus pertama terdiri dari 3 kali pertemuan. Pada prasiklus diketahui bahwa nilai rata- rata hasil belajar siswa dari 61,46 sedangkan ketuntasan belajar pada siklus I juga mengalami peningkatan menjadi 68,13% dibandingkan dengan rata-rata dan ketuntasan belajar pada prasiklus. Dari refleksi tindakan yang dilakukan, penerapan pembelajaran dinilai masih  belum  maksimal  dan  belum  sesuai  harapan,  sehingga  berdampak  pada  belum tercapainya  kriteria  ketuntasan  yaitu  nilai  rata-rata  sebesar  70,  sehingga  perlu  dilaksanakan siklus  II.  Setelah  pelaksanaan  siklus  II  siswa  banyak  yang  tuntas  diatas  rata-rata  yaitu  daya serap siswa mencapai 79,19 %. Hal ini dikarenakan motivasi siswa yang meningkat dan kreatif serta  komunikatif  pembelajaran  sangat  tercermin  dalam  proses  pembelajaran  melalui zoom meeting yang dilaksanakan. sehingga model discovery learning dapat dilaksanakan disekolah pada jenjang kelas 4 SD untuk meningktkan hasil pembelajarn yang optimal.

## Discussion
Berdasarkan siklus I dan siklus II menunjukkan hasil belajar siswa selalu mengalami peningkatan pada setiap siklus. Meningkatnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa  antara  lain  materi  pelajaran  yang  diberikan  permasalahan  melalui  model discovery learning dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  selain  itu  faktor  internal  yang mempengaruhi hasil belajar adalah motivasi atau dorongan yang tinggi dari dalam diri siswa untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  secara  bersama-  sama,  terlihat  aktif  dan  cerdas dengan teman sekelompoknya. Kedua faktor tersebut saling mempengaruhi sehingga dengan semangat  yang  tinggi  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  untuk berdiskusi dengan teman sekelas untuk memecahkan permasalahan terkait dengan materi yang dipelajari,  sehingga  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  diskusi  di  dalam  kelas  akan memunculkan suatu keaktifan pada siswa diantara teman sekelompoknya untuk mengeluarkan pendapat,  merumuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  menilai  dampak  permasalahan yang  ada  serta  berpikir  sebagai  upaya  pemecahan  masalah  atas  kasus/permasalahan  yang diberikan oleh guru hal tersebut dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis. Kemampuan berfikir meningkat akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Afandi, 2014; Erwinda et al., 2015 ). Oleh karena itu, model discovery learning terbukti meningkatkan meningkatkan hasil belajar siswa
Keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar  dikarenakan  penerapan  model  pembelajaran discovery learning yang dilakukan sesuai dengan sintak. Hal tersebut juga harus didukung oleh kinerja  guru  dalam  menerapkan  5M  dan  model  pembelajaran  yang  interaktif. Discovery learning merupakan proses pembelajaran di mana siswa tidak disajikan pelajaran dalam bentuk finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa  mengorganisasi  sendiri, discovery  learning lebih menekankan pada penemuan konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui (Ningsih et al., 2019; Ula et al., 2019) . Discovery learning dalam pembelajaran melibatkan siswa untuk belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri. Dengan belajar penemuan, siswa dapat berpikir analisis  dan  mencoba  untuk  memecahkan  sendiri  masalah  yang  dihadapi  serta  belajar  lebih bermakna (Parno,  2015;  Putra  &  Sujana,  2017) .  Penelitian  ini  berimplikasi  pada  penerapan model discovery learning yaitu, siswa berperan aktif dalam pembelajaran karena dihadapkan pada  permasalahan  siswa  yang  tidak  focus  dan  terkadang  ribut  dalam  proses  pembelajaran,
pembelajaran  bermakna,  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Implikasi  tersebut  masih memiliki  beberapa  kekurangan  karena  masih  adanya  keterbatasan  pada  penelitian  ini.  Jika siswa  tidak  mempunyai  rasa  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk dipecahkan  makan  mereka  akan  merasa  enggan  untuk  memcoba  masalah.  Tanpa  adanya pemahaman  siswa  mengapa  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang dipelajari  maka  mereka  tidak  akan  belajar  apa  yang  ingin  mereka  pelajari.  Jadi,  model pembelajaran discovery learning dapat dilaksanakan agar nilai pembelajaran siswa meningkat sesuai dengan KKM yang telah ditentukan disekolah. Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Ningsih et al., 2019; Nugrahaeni et al., 2017) . Penerapan model discovery learning dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran (I. P. Rahayu et al., 2019; Ula et al.,  2019) .  Dari  pembahasan  menunjukkan  bahwa  model discovery  learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini memiliki keunggulan, yaitu menekankan aspek hasil  belajar;  dan  penelitian  ini  menggunakan  media  powerpoint  yang  menarik  dan menggunakan permasalahan yang ada di sekitar kehidupan siswa, sehingga penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar tematik khususnya muatan IPA.

## 4. CONCLUSION
Penerapan model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV  SD. Discovery  Learning dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  pada  proses pembelajaran  sehingga  mendapatkan  peningkatan  hasil  belajar  secara  maksimal.  Jika  siswa tidak  mempunyai  rasa  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan makan mereka akan merasa enggan untuk memcoba masalah.

## 5. REFERENCES
Afandi, M. (2014). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  UNISSULA , 1 (1),  1–19. https://doi.org/10.30659/pendas.1.1.1-19.
Ana, N. Y. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery learning Dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On Problem-Solving  Characteristics  Of  Animals  And  Their  Habitats  Contain  in  Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37–47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Ardiani,  L.  ardian.  (2019).  Kajian  Metode Discovery  learning Dan  Resitasi  Dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  IPA  Siswa  SD  Rima. At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian Kependidikan Islam , 4 (2), 104. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v4i2.1927.
Astiti,  N.  K.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran Discovery  learning Dengan Media  Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (3),  409–415. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.36695.
Basri,  A.  M.,  Rohana,  R.,  &  Pagarra,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada MataPelajaran IPA Kelas V SDN  124  Batuasang  Kecamatan  Herlang  Kabupaten  Bulukumba. Publikasi Pendidikan , 8 (3), 160. https://doi.org/10.26858/publikan.v8i3.5995.
Bayharti, B., Azumar, O. R., Andromeda, A., & Yerimadesi, Y. (2019). Effectiveness of redox and electrochemical cell module based guided discovery learning on critical thinking
Model Discovery Learning Berbatuan Power Point Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran IPA)
skills and student learning outcomes of high school. , 1317(1), 0-5. Journal of Physics: Conference Series , 1317 (1), 1–5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012144.
Erwinda, Darsikin, & Budiarsa, M. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  2 Kayumalue  Ngapa. Jurnal  Sains  Dan  Teknologi  Tatulako , 4 (1),  59–65. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JSTT/article/view/6929.
Gobel,  I.,  Ahmad,  M.,  &  Sudirman,  S.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Metode  Pembelajaran  Outdoor  Study. Jambura  Economic  Education  Journal , 1 (2). https://doi.org/10.37479/jeej.v1i2.2526.
Hannya,  &  Kristin,  F.  (2020).  Meta  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Discovery learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  IPA Siswa SD. Ilmiah  Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 529–536. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.29462.
Khofiyah,  H.  N.,  Santoso,  A.,  &  Akbar,  S.  (2019).  Pengaruh  Model Discovery  learning Berbantuan Media Benda Nyata terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 61–67. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11857.
Ma’ruf, M. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 2 (1), 306–312. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.7 .
Mulia,  D.  S.,  &  Suwarno.  (2016).  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  Dengan  Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal  Dan  Penulisan  Artikel  Ilmiah  Di  SD  Negeri  Kalisube, Banyumas. Khazanah  Pendidikan  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , IX (2),  11. https://doi.org/10.30595/jkp.v9i2.1062.
Ningsih,  S.  R.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2019).  Penerapan  Model Discovery  learning Dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1065 –  1072. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.203.
Nugrahaeni, A., Redhana, I. W., & Kartawan, I. M. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Discovery learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kimia. Jurnal
Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23–29. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808.
Parno. (2015). Effect of Guided Discovery learning model in mastering of Force and Motion subject. Indosesian Journal of Applied
Physics , 5 (2), 1–9. https://doi.org/10.13057/ijap.v5i02.276.
Prasasti, D. E., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar matematika melalui model discovery learning di kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174–179. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/113. Prasasty,  N.,  &  Utaminingtyas,  S.  (2020).  Penerapan  Model Discovery  learning Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar (JRPD) , 1 (1), 57–64. https://doi.org/10.30595/.v1i1.7932.
Purnama Dewi, L. P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching berbantuan Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal of Education Action Research , 2 (1), 23. https://doi.org/10.23887/jear.v2i1.13727. Putra,  S.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model Discovery  learning Berbantuan  Lks Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1–9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11076.
Putri, R. H., Lesmono, A. D., & Aristya, P. D. (2017). Pengaruh Model Discovery Terhadap Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Man  Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 168–174. https://doi.org/10.19184/jpf.v6i2.5017.
Rahayu,  I.  P.,  Christian  Relmasira,  S.,  &  Asri  Hardini,  A.  T.  (2019).  Penerapan  Model Discovery learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik. Journal of Education Action Research , 3 (3), 193. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369. Rahayu, R. D. Y., &  Mawardi, S. A. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4  SD  melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (1), 8–13. https://doi.org/10.29303/jppipa.v1i2.20. Rahmayani,  A.,  Siswanto,  J.,  &  Arief  Budiman,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery learning dengan Menggunakan Mediavideo Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.18055.
Rutonga, R. (2017). Penerapan Model Discovery learning Untuk Meningkatkan Htiasil Belajar Ipa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 195–207. http://trilogi.ac.id/journal/ks/index.php/JIPGSD/article/view/110
Suardi. (2010). Penerapan Metode Discovery learning pada Materi Sistem Pencernaan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Labuan. Kreatif Tadulako Online , 4 (3), 254–261. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/5482 .
Supriyadi, A. (2012). Peningkatan Hasil Belajar Discovery learning Pembeljaran IPA Kelas IV  SDN  03  Sungai  Ambawang  Kubu  Raya. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (8), 37–39.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/3061.
Trianawati. (2019). Pengaruh Model Discovery learning Berbantuan Media Animasi Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gugus  VI  Abiansemal  Tahun Ajaran 2018/2019. International Journal of Elementary Education , 4 . https://doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24337.
Ula, R., Kristanti, F., & Mursyidah, H. (2019). Efektivitas Pembelajaran Discovery learning Dengan Media Komik Pada Pembelajaran Garis Dan Sudut Di Smp Negeri 7 Surabaya. Jurnal Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 17–28. https://doi.org/10.26594/jmpm.v4i1.1292.
Wedekaningsih,  A.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  learning Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar  Matematika Peserta  Didik. Jurnal Basicedu , 3 (1),  21 –  26. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.73.
Yulianti, D., Khanafiyah, S., & Sulistyorini, S. (2016). Inquiry-based science comic physics series integrated with character education. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 38– 44. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5787.
Yuslinda  Putri  Kusumaningrum.  (2018).  Penerapan  Model Discovery  learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil BelajarTemaik. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 15–20. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.15-20.