Vol. 15, No. 1,  64-74,  Juli  2018
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS WEB PADA MATERI

## LINGKARAN BAGI SISWA KELAS VIII
Prihayuda Tatang Aditya 1

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran matematika berbasis web pada materi lingkaran bagi siswa SMP kelas VIII. Jenis penelitian ini adalah Research and Development dengan menggunakan  model  ADDIE  dalam  proses  pembuatan  media  pembelajaran  matematika  berbasis web . Prosedur  pengembangan  model  ADDIE  yaitu  analisis  produk,  perancangan  media  pembelajaran, pengembangan  media  pembelajaran,  impelementasi  hasil  pengembangan,  dan  evaluasi  yang  dilakukan dengan uji coba produk untuk kebutuhan revisi media pembelajaran. Subjek penelitian terdiri dari 30 siswa kelas VIII di SMP kristen 2 Salatiga. Uji kevalidan diperoleh dari validasi ahli media dan ahli materi, uji kepraktisan diperoleh dari hasil lembar respons siswa sedangkan hasil menunjukkan bahwa pengembangan media berbasis web valid dan praktis.
Kata kunci: Pengembangan media, matematika, web, lingkaran

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  web-based  mathematics  learning  media  on  circle  material  for  junior high  school  students  of  class  VIII.  This  type  of  research  is  Research  and  Development  by  using  ADDIE model  in  the  process  of  making  web-based  math  learning  media.  The  development  procedure  of  ADDIE model  is  product  analysis,  learning  media  design,  learning  media  development,  development implementation,  and  evaluation  done  with  product  trial  for  revision  of  learning  media.  Research  subjects consisted of 30 students of class VIII in SMP Kristen 2 Salatiga. The validity test  was obtained from the validation  of  media  experts  and  material  experts,  the  practicality  test  obtained  from  the  results  of  the student  response  sheet  while  the  results  show  that  the  development  of  web-based  media  is  valid  and practical.
Keywords: Development of media, math, web, circle

## 1.     Pendahuluan
Matematika  berasal  dari  bahasa  latin mathemata yang  berarti  belajar  atau  hal  yang dipelajari,  dalam  bahasa  Belanda  disebut wiskunde atau  ilmu  pasti  yang  kesemuanya  berkaitan dengan penalaran Supatmono (2009: 34). Jadi matematika merupakan ilmu pasti yang dipelajari mengenai  pola  pikir,  pembuktian  secara  logika,  pola  mengorganisasikan  dan  beberapa  konsep
1 Prodi Pendidikan Matematika, Univ. Kristen Satya Wacana, Salatiga
202014072@student.uksw.edu

## Prihayuda Tatang Aditya
mengenai  bilangan  yang  mempunyai  hubungan  satu  dengan  yang  lain  dengan  jumlah  yang banyak. Menurut Fathani (Maulana, 2013: 1) menyatakan bahwa matematika itu penting sebagai alat bantu, sebagai ilmu (bagi ilmuwan), sebagai pembentuk sikap maupun sebagai pembimbing pola pikir.
Pentingnya  matematika  tidak  terlepas  dari  kegunaan  pada  setiap  aspek  kehidupan. Beberapa  ilmu  matematika  digunakan  dalam  beberapa  bidang,  contohnya  bidang  kesehatan, ekonomi,  teknologi,  fisika,  pendidikan,  arsitektur,  seni  dan  astronomi.  Peran  matematika  pada bidag  pendidikan  juga  sangat  penting,  karena  matematika  diajarkan  dari  jenjang  SD  untuk membekali  mereka  dengan  kemampuan  berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif. Semakin tinggi jenjang pendidikan yang ditempuh ilmu pengetahuan matematika yang diperoleh juga semakin berkembang.
Belajar  matematika  sering  kali  dianggap  sulit,  karena  kesulitan  siswa  mempelajari matematika disebabkan oleh sifatnya yang abstrak dan membutuhkan kemampuan berpikir logis dan  terurut,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Wahyudin  (2008:  338)  bahwa  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  diajarkan  maupun  dipelajari.  Jadi  tidak  salah  jika peserta  didik  tidak  tertarik  dan  tidak  mampu  belajar  matematika  dengan  baik,  sehingga  belajar matematika  menjadi  sulit.  Kejadian  yang  sering  ditemui  pada  bidang  pendidikan  yaitu  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  sangat  rendah,  hal  ini  disebabkan  salah satunya  karena  terbatasnya  penggunaan  media  pembelajaran  dan  pembelajaran  yang  masih konvensional.  Kondisi  yang  berbeda  jika  di  lapangan,  pembelajaran  yang  terjadi  masih didominasi  oleh  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  juga  menjadi  penyebab  siswa  kurang termotivasi dalam belajar matematika khususnya.
Motivasi  memiliki  peranan  penting  dalam  peningkatan  hasil  belajar  matematika (Sulistiowati 2010), karena siswa yang termotivasi dapat menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi  untuk  belajar,  mempelajari,  dan  menguasai  materi  yang  diberikan  (Graham  &  Golam, 1991).  Salah  satu  upaya  pendorong  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  adalah  penggunaan  media pembelajaran, media dalam perspektif pendidikan merupakan instrumen yang sangat menentukan keberhasilan  proses  belajar  mengajar,  sebab  fungsi  dari  media  sangat  memberikan  dinamika tersendiri  terhadap  pembelajaran.  Menurut  (Gerlach  &  Ely,  2011)  media  bila  dipahami  garis besarnya  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  sehingga  membuat peserta  didik  mampu  memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap. Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  media  merupakan  sebuah  alat,  bahan  dan  strategi  untuk  membantu  membangun  siswa memperoleh pengetahuan, ketrampilan, motivasi dan sikap.
Media  pembelajaran  menurut  (Hamalik,  2011)  merupakan  alat,  metode,  dan  teknik  yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan peserta didik  dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran  dikelas.  Senada  dengan  itu  menurut  Suprapto (Shalahuddin, 1986: 4) menyatakan suatu alat pembantu secara efektif yang digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan tertentu.
Media  pembelajaran  berbasis web merupakan  suatu  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi internet tanpa ada batasan ruang dan waktu. Media tersebut bukan sekedar meletakkan materi  pada  web  kemudian  dapat  diakses  melalui  komputer  atau smartphone ,  dan  web  tidak

## Prihayuda Tatang Aditya
semata-mata  digunakan  untuk  alternatif  pengganti  kertas  untuk  menyimpan  dokumen  atau informasi.  Penggunaan  media  tersebut  memiliki  beberapa  kegunaan  dan  keuntungan  Darusalam (Danang & Qohar, 2017) menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis web dapat menurunkan  suasana  yang  statis  dan  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif, menarik, interaktif, dan dapat membangkitkan motivasi belajar peserta didik.
Media  ini  unik  tetapi  serius,  dikatakan  serius  karena  dalam  pembuatanya  dari  menyusun konsep  tidak  semudah  saat  membuat  media  tersebut,  karena  media  pembelajaran  berbasis web memerlukan  beberapa  model  instruktur  dan  alat  atau  bahan  yang  lengkap.  Model  instruktur merupakan komponen vital yang  menentukan keefektifan proses belajar contohnya interaktifitas antara peserta didik dan guru yang dikemas dalam video tutor, materi, power point interaktif, dan soal uji kompetensi yang memacu kreativitas berpikir dalam pemecahan masalah, tampilan web yang menarik dan penggunaan media yang sederhana.
Penelitian  yang  serupa  yaitu  penelitian  dengan  judul  Pengembangan  media  pembelajaran matematika berbasis web ( e-learning ) pada materi himpunan untuk Siswa kelas VII SMP negeri 10  Padang.  Penelitian  tersebut  dikatakan  praktis  karena  rekapitulasi  data  yang  diperoleh  dari angket  yang  diisi  oleh  siswa  diperoleh  presentasi  sebesar  91,5%  dan  media  diakatakan  valid berdasarkan uji validasi yang memperoleh skor 91,5%. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  valid  dan  praktis.  Penelitian  yang  kedua  yaitu pengembangan  media  pembelajaran  matematika  berbasis web ada  materi  barisan  dan  deret. Penelitian  ini    dikatakan  valid  berdasarkan  hasil  skor  yang  diperoleh  dari  validasi  materi  dan validasi media, skor yang diperoleh dari validasi materi sebesar 3,1 dan skor untuk validasi media sebesar 3,08. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media tersebut valid.

## 2.     Metode Penelitian
Penelitian  pengembangan  berorientasi  pada  pengembangan  produk  dimana  proses pengembanganya dideskripsikan seteliti mungkin dan produk akhirnya dievaluasi Seels & Richey (Hobri, 2010). Sampel penelitian ini adalah 30 peserta didik kelas VIII di SMP Kristen 2 Salatiga untuk mengetahui respons penggunaan web .
Desain  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  model tersebut  terdiri  dari  lima  tahap  pengembangan,  meliputi  (1) Analysis ,  (2) Design, (3) Development ,  (4) Implementation ,  (5) Evaluation .  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini berupa pengembangan media pembelajaran matematika berbasis web yang valid pada materi lingkaran  bagi  siswa  SMP  keals  VIII.  Uji  coba  produk  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  validasi ahli  dan  revisi  serta  uji  coba  skala  kecil  dan  revisi  produk.  Uji  ahli  atau  validasi  terdiri  dari validasi media dan validasi materi yang dilakukan dengan bantuan tiga orang validator, yaitu dua dosen pendidikan matematika, dan dosen Fakultas Teknologi Informasi.

## 3.     Hasil dan Pembahasan
1. Analisis Produk yang dikembangkan
a. Tahap analysis
Pada tahap ini yang dilakukkan peneliti adalah mengumpulkan informasi permasalahan pembelajaran matematika. Pengumpulan informasi dilakukan dengan observasi, wawancara, dan  dokumentasi  saat  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar.  Wawancara  dilakukan bertujuan untuk mengetahui materi yang akan disampaikan pada semester awal serta alat-alat pendukung  yang  dibutuhkan  seperti  absensi  siswa,  daftar  nilai  siswa,  posisi  tempat  duduk, media pembelajaran, perangkat akademik siswa dan sumber-sumber belajar yang digunakan siswa.
Dokumentasi  digunakan  untuk  mengambil  gambar  dan  video  situasi  proses  belajar mengajar  yang  berlangsung  di  dalam  kelas.  Observasi  kelas  bertujuan  untuk  mengetahui proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  serta  karakteristik  siswa  saat  mengikuti proses pembelajaran.
b. Tahap Design
Berdasarkan  hasil  analisis  fakta  yang  ditemukan  saat  observasi  dengan  wawancara terhadap  guru  dan  diperkuat  dengan  hasil tes,  sehingga  muncul  ide  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  matematika  berbasis web sebagai  suplemen  pembelajaran,  guru  tetap dapat  memberikan  materi  saat  guru  berhalangan  hadir  dan  memanfaatkan  jaringan  internet yang tersedia sebagai pembantu siswa dalam belajar mengajar. Media ini terbagi menjadi 2 bagian, yaitu pada bagian tampilan dan isi (konten) .
c. Tahap Development
Tahap ini adalah untuk menghasilkan media yang mampu membantu menjadi motivasi dan  suplemen  pembelajaran.  Peneliti  mulai  menuangkan  ide  kreatif  dan  inovatif  yang dimilikinya  untuk  membuat  media  pembelajaran  berbasis web .    Pengembangan  media  ini terdiri  dari  dua  tahapan  yang  pertama  berupa  penyusunan  desainnya  dilanjutkan  dengan pembuatan  berupa  dokument  teks,  animasi,  gambar,  video,  forum chatting dll,  yang  kedua tahap penyelesaian dengan mengecek kekurangan-kekurangan dari media .
Mengembangkan  media  pembelajaran  matematika  berbasis web diawali  dengan membuat  nama  domain  dan  hosting  untuk  membangun  website  pembelajaran  yang  sudah direncanakan  sebelumnya.  Selanjutnya  bahan-bahan  seperti  materi  lingkaran,  video  tutor, power  point  interaktif,  kuis  lingkaran  diintegrasikan  ke  dalam  website  tersebut.  Hasil pengembangan tersebut adalah sebagai berikut.
Alamat  domain  yang  telah  dikembangkan  yaitu www.mathedunow.com .  Pemilihan nama  domain  ini  didasarkan  pada  keunikan  nama  tersebut,  sehingga  siswa  mudah mengingatnya. Halaman pertama saat membuka website yaitu halaman beranda yang berisi slide  gambar,  menu,    video  pembelajaran,  video  power  point  interaktif,  dan  video  paduan mengoprasikan website.

## Prihayuda Tatang Aditya
Gambar 1. Halaman Beranda
Gambar kedua pada website ini adalah halaman materi. Halaman materi berisi pilihan- pilihan  materi  yang  sudah  tersusun  rapi,  sehingga  siswa  mudah  untuk  mempelajarinya. Berikut adalah salah satu contoh tampilan gambar dari materi-materi tersebut.
Gambar 2. Halaman Materi
Pada Gambar 3, terlihat bahwa materi yang diberikan berbentuk powerpoint interaktif. Powerpoint ini berisi ringkasan materi lingkaran. Pada saat siswa membuka materi tersebut, secara  otomatis  muncul  suara  yang  memberikan  penjelasan  tentang  materi  yang  disajikan didalam slide powerpoint tersebut.
Gambar 3. Halaman Powerpoint Interaktif
Peneliti  juga  memberikan  evaluasi  dalam  bentuk  kuis  dalam  media  web  ini.  Gambar  4 merupakan  salah  satu  kuis  uji  kompetensi  yang  terdapat  di  website  ini.  Kuis  ini  dipilih supaya siswa dapat mengetahui langsung score yang diperoleh serta jawaban yang benar.
Gambar 4. Halaman Kuis Uji Kompetensi
Halaman  berikutnya  adalah  halaman  tentang.  Halaman  ini  berisi  identitas  pembuat media berbasis web dan dosen pembimbing.
Gambar 5. Halaman Tentang
Setelah hasil media selesai dibuat selanjutnya  dilakukan validasi yang terdiri dari dua tahap.  Validasi  terdiri  dari  validasi  media  dan  validasi  materi  bertujuan  untuk  mengetahui

## Prihayuda Tatang Aditya
layak  tidaknya  media  yang  dikembangkan.  Hasil  penilaian  validator  terhadap  media  dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah.
Tabel 1. Hasil Validasi Media
No Aspek Skor rata-rata setiap aspek 1 Aspek tampilan media 3,85 2 Aspek penggunaan media 3,75 3 Aspek pembuatan 3,0 4 Aspek penggunaan dan pemeliharaan 3,5 5 Aspek pengemasan 3,5 6 Aspek kebermanfaatan 3,5 Total skor kevalidan 3,61
Sesuai dengan Tabel 1, dapat diketahui bahwa skor kevalidan yang diperoleh sebesar 3,61. Skor tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran valid.
Proses  validasi  dilakukan  sebanyak  satu  kali,  karena  dalam  proses  validasi  hasilnya tidak ada yang direvisi, namun validator memberi komentar bahwa penting untuk dilakukan kajian  mengenai  pengembangan  media  pembelajaran  yang  fleksibel  terhadap  kebutuhan model pembelajaran, modul dll.
Validasi  yang  kedua  yaitu  validasi  materi.  Berikut  hasil  validasi  materi  dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Materi
No Aspek Skor rata-rata setiap aspek 1 Aspek Materi 3,46 2 Aspek bahasa dan komunikasi 3,18 Total skor kevalidan 3,5
Validasi  materi  dilakukan  revisi  sebanyak  satu  kali.  Proses  revisi  media  tersebut  terdapat pada  materi  definisi lingkaran dan  bagian-bagian  lingkaran.  Berikut  gambar  materi  definisi lingkaran yang direvisi dan hasil yang telah direvisi.

## Prihayuda Tatang Aditya
Gambar 6 . Materi Definisi Lingkaran sebelum direvisi
Gambar 7 . Materi Definisi Lingkaran sesudah direvisi
Gambar 8 . Materi Bagian-bagian Lingkaran sebelum direvisi
Gambar 9 . Materi Bagian-bagian Lingkaran sesudah direvisi

## d. Tahap Implementation
Tahap  implementasi  merupakan  tahap  dimana  hasil  media  pembelajaran  berbasis web yang  sudah  dihasilkan  dapat  membantu  siswa  sebagai  motivasi  dan  suplemen  dalam pembelajaran  dan  pengembangan  yang  dihasilkan  mampu  mengatasi  permasalahaan  yang ada.
d. Tahap Evaluation
Tahap ini merupakan tahap yang terakhir dari model pembelajaran ADDIE. Pada tahap evaluasi  media  yang  sudah  dihasilkan  dan  media  yang  sudah  diterapkan,  dievaluasi  dari beberapa kekuranganya. Dalam tahap evaluasi ini media yang dihasilkan akan menjadi lebih baik  lagi.  Berdasarkan  hasil  validasi  media,  validasi  materi  dan  respon  siswa  disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran matematika berbasis web valid.

## 4. Pembahasan
Menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  matematika  berbasis web pada  materi  lingkaran bagi kelas VIII valid. Media menjadi valid didasari oleh valdasi media dan validasi materi. Hasil rata-rata  skor  validasi  media  menunjukkan  angka  3,61  dan  hasil  rata-rata  skor  validasi  materi menunjukkan angka 3,5.
Uji coba media dilakukan pada sekala kecil, yaitu dengan subjek siswa SMP kelas VIII yang berjumlah  30  siswa.  Media  web  yang  dikembangkan  menunjukkan  bahwa  siswa  memberikan respon positif setiap aspek yang dinilai. Media juga membuat motivasi siswa untuk belajar matematika.
Kelebihan  media  pembelajaran  matemaika  berbasis web adalah  1)  Tampilan  media  yang simpel tetapi eleggan, 2) Berisi konten video tutorial, poower point interaktif , 3) Materi diuraikan secara  terurut  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  memahaminya,  menambah  suplemen  belajar siswa.

## Prihayuda Tatang Aditya

## 5. Simpulan dan Saran
Media  pembelajaran  nmatematika  berbasis  web  yanng  dikembangkan  terbukti  valid, praktis  dan  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Media  ini  masih  terbatas  dari  tampilan  dan konten  yang  tersedia,  oleh  karena  itu,  peneliti  berikutnya  dapat  mengembangkan  media pembelajaran matematika berbasis web lebih baik dan membuat inovasi-inovasi baru lagi.

## 6. Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Tri  Nova  Hasti  Yunianta,  M.Pd  selaku  Dosen Pembimbing tugas akhir yang senantiasa memberikan bimbingan, nasehat, dan motivasi kepada penulis sehingga penelitian ini selesai dengan baik. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada guru matematika dan murid kelas VIII SMP Kristen 2 Salatiga yang telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1]  Novitasari, Desi., 2016. Pengembangan Karophi (Karambol Operasi Hitung) untuk kelas IV
SD Negeri Pete Kecamatan Seyegan Kabupaten Sleman Yogyakarta . http://eprints.uny.ac.id/44775/1/Desy%20Novitasari.pdf, Diakses pada tanggal 04 juni 2018.
[2]  Vidiyanti, Wika., 2016. Strategi Pembelajaran Ekspositori Bermedia Video Terhadap Hasil
Belajar Matematika Anak Tunagrahita Sedang di SLB .
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- khusus/article/view/14783/13384, diakses pada tanggal 04 juni 2018.
[3]  Yanyan, Santika, Meningkatkan kemampuan representasi matematika siswa SMP dengan Menggunakan Pendekatan Problem Posing . publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2017/07/Jurnal- Yan-Yan.doc , diakses pada tanggal 04 juni 2018.
[4]  Setyadi  D.  &  Qohar,  2017.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Web pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Kreano, Vol. 8, No 1,  2017, hal. 1-7.
[5]  Setyadi  D.  &  Qohar,  2017.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Web pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Kreano, Vol. 8, No 1,  2017, hal. 1-7.
[6]  Fazan. 2016. Media Pembelajaran Sebagai Pilihan dalam Strategi Pembelajaran . http://fazan.web.id/media-pembelajaran-pilihan-strategi-pembelajaran.html, diakses pada tanggal 04 juni 2018.
[7]  Asharullah. & Ristiliana, Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Terhadap Aktivitas Siswa . http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Kutubkhanah/article/download/247/232, diakses pada tanggal 04 juni 2018.
[8]  Nur,  Dina  Apriani.,  2017. Peningkatan  Hasil  Belajar  Etika  Melalui  Media  Cerita Bergambar  Pada  Kelompok  B  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Ra  Miftahul  Huda  I  Lopait Kecamatan  Tuntang  Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran  2016/2017 .  http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1963/1/DINA%20PIAUD%20skripsi.pdf,  diakses  pada tanggal 04 juni 2018.
[9]  Defila,  Februl.,  2015. Pengembangan  Media  Pebelajaran  Matematika  Berbasis  Web  (E- learning)  pada  Materi  Himpunan  untuk  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  10  Padang . https://pangeranasia.files.wordpress.com/2015/04/10050051-februl-defila-skripsi.pdf , diakses pada tanggal 04 juni 2018.
[10] Samuel,  Dion.,  2016. Pengembangan  Aplikasi  Mobile  Learning  Matematika  pada  Materi Barisan dan Deret bagi Siswa Kelas X . http://repository.uksw.edu/handle/123456789/9860, diakses pada tanggal 04 juni 2018.