## SOSIALISASI PENYUSUNAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) UNTUK PENGEMBANGAN KETERAMPILAN PROFESIONAL GURU SD
Luh Putu Widya Adnyani 1) , Risma Nurul Auliya 2) Program Studi Informatika, FTIK, Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Guru sebagai tenaga kerja professional dituntut untuk memiliki keterampilan mengajar yang baik, serta melakukan inovasi dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Guru  diharuskan  untuk  mampu  mengembangkan  keprofesionalannya,  salah  satunya  yaitu dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Namun,  sebagian  besar  guru  masih merasa kesulitan dalam melakukan PTK. Terbatasnya pengetahuan guru mengenai prosedur dalam penyusunan PTK, strategi, model, metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran, serta pengumpulan, pengolahan, dan analis data statistik yang tepat menjadi kendala  yang  sering  ditemui  di  lapangan.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  solusi  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  yaitu  dengan  mengadakan  sebuah  kegiatan berupa pelatihan untuk membantu guru dalam menyusun PTK. Kegiatan ini diharapkan dapat menumbuhkan kebiasaan meneliti dan menuangkan hasil penelitiannya dalam bentuk karya ilmiah pada guru. Selain itu, guru mampu mengembangkan keprofesiannya, sehingga mereka memiliki  kepercayaan  diri  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya,  sehingga  dapat memberikan layanan pembelajaran yang lebih berkualitas.
Kata kunci: Penelitian Tindakan Kelas, guru SD.

## Abstract
Teachers  as  professional  workers  are  required  to  have  good  teaching  skills,  and  create innovative  teaching  methods  to  enhance  students’  academic  performance.  One  way  to improve  teacher  professional  development  is  by  conducting  classroom  action  research (CAR).  However,  many  teachers  find  that  doing  CAR  is  difficult,  due  to  their  limited knowledges about the procedures, strategies, models, learning models that can be applied in the classroom. Furthermore, they do not understand how to gather data on and analyze it. Therefore, the solution to overcome these problems is to hold a training activity in helping teachers to make a research with CAR. It is expected teachers to foster the research habits and  write  manuscripts  based  on  the  research  results.  Besides,  the  teachers  are  able  to develop  their  professional  skills,  so  they  have  confidence  in  carrying  out  their  duties  and obligation, in order to provide higher quality in learning process.
Keywords: Classroom Action Research, elementary school teacher.
Correspondence author: Risma Nurul Auliya, rismauliya@gmail.com , Jakarta, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  jabatan  profesional  yang  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan memegang  kendali  utama,  demi  tercapainya  keberhasilan  dalam  tujuan  pembelajaran. Sebagai konsekuensinya, guru harus memiliki keterampilan mengajar yang baik, tanggap dengan  perkembangan  hasil  belajar  siswa,  serta  harus  selalu  berinovasi  dan berimprovisasi demi tercapainya hasil belajar yang maksimal bagi siswa.
Upaya  peningkatan  kompetensi  dan  kualifikasi  guru  perlu  untuk  terus  dilakukan dalam  rangka  mengimplementasikan  UU  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. Hal  ini  dilakukan  demi  terwujudnya  guru  yang  kompeten  dan  berkualitas,  serta menguasai  empat  kompetensi  guru,  yaitu:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  kepribadian.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  standar kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru,  menyebutkan  bahwa  guru  sebagai  tenaga profesional  diharuskan  untuk  mampu  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif  dan  salah  satunya  yaitu  dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Permendiknas, 2007).
Mills (Miaz, 2015) mendefinisikan penelitian tindakan sebagai penelitian sistematis yang  dilakukan  oleh  guru  atau  penyelenggaraan  pendidikan,  yang  memiliki  minat  dan berkepentingan  dalam  proses  belajar-mengajar,  dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  cara  kerja  sekolah,  cara  mengajar  guru,  dan  cara  belajar  siswa. Creswell  (Ahmadi,  Widihastrini,  Widhanarto,  2018)  menambahkan  bahwa  tujuan  dari penelitian tindakan dilakukan untuk meningkatkan praktek pendidikan, di mana peneliti mempelajari masalah pribadi, di sekolah, atau lingkungan pendidikan. Pendidik terlibat dalam melakukan refleksi terhadap masalah tersebut, mengumpulkan dan menganalisis data,  serta  menerapkan  suatu  perubahan  rencana  tindakan  yang  didasarkan  pada  hasil temuan  dan  menuliskannya  dalam  bentuk  laporan  penelitian  (Ahmadi,  Widihastrini, Widhanarto, 2018). Dengan kata lain, PTK dapat disebut sebagai kegiatan ilmiah yang dilakukan  untuk  mengembangkan  inovasi  dalam  pembelajaran,  seperti  menggunakan metode atau strategi media, untuk meningkatkan kompetensi professional guru (Afandi, 2014).
PTK  dianggap  dapat  menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan  praktek pendidikan, karena kegiatan penelitian yang dilakukan dengan melibatkan siswa di kelas, melalui  penerapan  dan  evaluasi  suatu  tindakan,  dapat  memberikan  umpan  balik  yang sistematis  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  (Sumini,  2010). Lebih lanjut, Daryanto (Wiradimadja, Kurniawan, Sukamto, 2019) menjelaskan bahwa terdapat empat manfaat PTK bagi guru, antara lain:
1. Mengembangkan kemampuan guru dalam memperbaiki proses pembelajaran, dengan melakukan kajian mendalam pada kelas yang diamati.
2. Mengembangkan  dan  meningkatkan  profesionalitas  guru  melalui  kegiatan  menilai, merefleksi, dan perbaikan pembelajaran yang dirancangnya.
3. Memberikan kesempatan untuk berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan.
4. Meningkatkan  kepercayaan  diri  karena  terbiasa  dalam  melakukan  evaluasi  dan refleksi diri, serta analisis kinerja.
Selain itu, laporan PTK juga dapat digunakan sebagai salah satu syarat kenaikan jabatan  dan  golongan  guru  (Wiradimadja,  Kurniawan,  Sukamto,  2019).  Hal  tersebut tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka
Kreditnya,  yang  menyebutkan  bahwa  guru  berkewajiban  untuk  selalu  melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan, yang salah satunya dapat diwujudkan dengan melakukan  publikasi  ilmiah,  yakni:  publikasi  ilmiah  atas  hasil  penelitian  atau  gagasan inovatif pada bidang pendidikan formal. Karya ilmiah menjadi bagian dari persyaratan wajib  dari  unsur  pengembangan  profesi  yang  diperlukan  dalam  pengajuan  kenaikan pangkat  oleh  guru  (Ahmadi,  Widihastrini,  Widhanarto,  2018).  Selanjutnya,  Ekowati (2008)  berpendapat  bahwa  PTK  dinilai  merupakan  salah  satu  modal  awal  dalam penyusunan karya ilmiah dan tepat untuk dikembangkan oleh guru, karena:
1. PTK bertujuan untuk meningkatkan praktek di lapangan.
2. Manfaat PTK dapat langsung dirasakan dampaknya oleh guru dan siswa dalam upaya peningkatan hasil belajar.
3. PTK  tidak  mengganggu  proses  belajar  mengajar  karena  dilakukan  secara  alami  di kelas, sesuai dengan jadwal pelajaran.
4. PTK bersifat kontekstual, sesuai dengan situasi belajar di kelas.
5. PTK dapat dilakukan bersama dengan rekan guru lain sebagai kolaborator.
Namun, pada kenyataannya sebagian besar guru di Indonesia belum optimal bahkan kesulitan dalam melakukan PTK. Pramswari (2016) menyatakan bahwa terdapat banyak faktor yang menyebabkan guru kesulitan dalam mengimplementasikan PTK di SD, antara lain: keterbatasan waktu, kurang terampil dalam menggunakan komputer, keberagaman siswa,  pembiayaan,  perbedaan  sistematika  penulisan  laporan,  keterbatasan  referensi, kebuntuan  ide  dalam  mencari  solusi,  perbedaan  pandangan  antarpembimbing,  malas mengetik,  kesulitan  menentukan  masalah,  sarana  dan  prasarana  yang  tidak  memadai, kurangnya  ahli  di  lingkungan  sekolah,  kurangnya  pengalaman  penelitian,  dan  rekan sejawat yang tidak mendukung.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di SD Negeri Setu 01 Pagi yang berlokasi di Jalan Rukun Rt 006/02, Setu, Kecamatan Cipayung, Kota Jakarta Timur sebelumnya, ditemukan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  merasa  kesulitan  dalam  melakukan  PTK. Terbatasnya  pengetahuan  guru  mengenai  prosedur  dalam  penyusunan  PTK,  strategi, model,  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran,  serta pengumpulan,  pengolahan,  dan  analis  data  statistik  yang  tepat  menjadi  kendala  yang sering ditemui di lapangan. Oleh karena itu, solusi yang ditawarkan oleh tim pelaksana pengabdian  masyarakat  ini  diperlukan  untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan tersebut,  yaitu  dengan  memberikan  pelatihan  mengenai  penyusunan  PTK,  sehingga diharapkan  dapat  mengembangkan  kompetensi  guru  dan  berpengaruh  pula  terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan pengabdian masyarakat dilakukan di SD Negeri Setu 01 Pagi pada bulan Oktober 2019 sampai dengan Februari 2020. Metode yang digunakan dalam kegiatan ini, antara lain:

## Observasi Langsung dan Wawancara
Pada  saat  observasi  langsung  dan  wawancara,  tim  pelaksana  langsung  datang  ke lokasi mitra dan bertemu dengan kepala sekolah, untuk mengetahui kondisi pembelajaran di  kelas  serta  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  guru  guna  meningkatkan  kualitas pendidikan di sekolah. Kemudian tim pelaksana menentukan solusi yang akan ditawarkan untuk memecahkan masalah yang ada.

## Presentasi dan Tanya Jawab
Pelaksanaan  sosialisasi  kepada  guru  di  sekolah  dilakukan  dengan  menggunakan cara  presentasi  yang  dilakukan  oleh  narasumber,  yang  dilanjutkan  dengan  diskusi  dan tanya  jawab.  Tim  abdimas  juga  memberikan  modul  sebagai  penunjang  kegiatan sosialisasi.  Prosedur  yang  dilakukan  oleh  tim  abdimas  dalam  melakukan  kegiatan sosialisasi bagi guru di SD Negeri Setu 01 Pagi adalah:
1. Menyiapkan materi presentasi dan modul bagi peserta kegiatan abdimas.
2. Menyiapkan sarana untuk pelaksanaan abdimas.
3. Melakukan evaluasi dan analisis hasil kegiatan abdimas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Materi yang Diberikan
Materi  yang  diberikan  pada  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah materi mengenai Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  reflektif  yang  dilakukan oleh  guru  sendiri  dan  hasilnya  dimanfaatkan  sebagai  alat  untuk  mengembangkan kurikulum,  sekolah,  dan  pengembangan  dalam  proses  belajar  mengajar  (McNiff, dalam  Sumini,  2009).  PTK  merupakan  salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses belajar mengajar di kelas dengan melihat berbagai  indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa.
2. Perbedaan antara Penelitian Formal dan PTK
Kusumah  dan  Dwitagama  (2009)  menjelaskan  beberapa  perbedaan  antara penelitian formal dan PTK, yang disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Perbedaan antara Penelitian Formal dan PTK
No. Ketentuan Penelitian Formal PTK 1. Pelaku Dilakukan oleh orang lain Dilakukan oleh guru yang bersangkutan 2. Sampel Harus representatif Tidak harus representatif 3. Instrumen Harus valid dan reliabel Tidak harus valid dan reliabel 4. Statistik Analisis statistik yang baik Tidak harus menggunakan uji statistik 5. Hipotesis Hipotesis harus jelas Tidak mensyaratkan hipotesis 6. Teori Harus berlandaskan teori yang sudah ada Teori tidak terlalu berpengaruh 7. Fungsi Menguji teori Memperbaiki praktek pembelajaran secara langsung 3. Tujuan PTK
Adapun,  tujuan  PTK  (Sukanti,  2008),  antara  lain  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a. Memperbaiki  mutu  dan  praktik  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  demi tercapainya tujuan pembelajaran.
b. Memperbaiki dan meningkatkan kinerja-kinerja pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
c. Mengidentifikasi,  menemukan  solusi  dan  mengatasi  masalah  pembelajaran  di kelas agar pembelajaran bermutu.
d. Meningkatkan  dan  memperkuat  kemampuan  guru  dalam  memecahkan masalahmasalah pembelajaran dan membuat keputusan yang tepat bagi siswa dan kelas yang diajarnya.
e. Mengeksplorasi dan membuahkan kreasi-kreasi dan inovasi-inovasi pembelajaran (misalnya pendekatan, strategi, metode, media pembelajaran).
f. Menerapkan  gagasan,  pikiran,  kiat,  cara,  dan  strategi  baru  dalam  pembelajaran untuk meningkatkan mutu pembelajaran selain kemampuan inovatif guru.
g. Mengeksplorasi  pembelajaran  yang  selalu  berwawasan  atau  berbasis  penelitian agar  pembelajaran  bertumpu  pada  realitas  empiris  kelas,  bukan  semata-mata bertumpu pada kesan umum dan asumsi.
4. Prinsip PTK
PTK mempunyai beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru sekolah (Kusumah dan Dwitagama, 2009), antara lain:
a. Tidak mengganggu pekerjaan utama guru, yaitu mengajar.
b. Metode  pengumpulan  data  tidak  menuntut  metode  yang  berlebihan  sehingga mengganggu proses pembelajaran.
c. Metodologi  yang  digunakan  harus  cukup  reliable  sehingga  hipotesis  yang dirumuskan cukup meyakinkan.
d. Masalah  yang  diteliti  adalah  masalah  pembelajaran  di  kelas  yang  cukup merisaukan guru dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya.
e. Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan tata karma dan guru sejawat sehingga hasilnya cepat terealisasi.
f. Masalah  tidak  hanya  berfokus  pada  konteks  kelas,  melainkan  dalam  perspektif misi sekolah secara keseluruhan.
5. Tahapan Pelaksanaan PTK Tahapan PTK dimulai dari perencanaan setelah ditemukannya masalah dalam pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi (Ningsih,  2017).  Terdapat  dua  perbedaan  pendapat  mengenai  jumlah  siklus  dalam PTK. Salah satu pendapat menyatakan bahwa jika setelah dilakukan satu kali siklus PTK (Perencanaan → Tindakan → Observasi → Refleksi) dan telah terjadi perbaikan pembelajaran, atau tujuan yang ditetapkan tercapai, maka tidak perlu dilanjutkan ke siklus  kedua.  Pendapat  yang  kedua  menetapkan  jumlah  siklus  PTK  di  awal perencanaan penelitian. Pendapat yang kedua ini berorientasi pada peningkatan hasil atau  perbaikan  pada  setiap  siklus.  Adapun,  siklus  PTK  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kemmis dan Taggart (Diadaptasi dari Sumini, 2010) Siklus  yang  baik,  biasanya  lebih  dari  dua  siklus,  dan  waktu  siklus  yang  baik lamanya sekitar enam  bulan atau satu  semester. Hal  ini dilakukan agar tampak terlihat
perubahan  setelah  PTK  dilakukan.  Akan  tetapi,  berdasarkan  pengalaman  di  lapangan, baik  tidaknya  siklus  tidak  harus  menunggu  hingga  enam  bulan  tapi  bisa  saja  hanya beberapa kali pertemuan (biasanya satu topik pelajaran). Satu siklus dapat berlangsung selama  beberapa  tatap  muka,  tergantung  dari  topik  yang  menjadi  masalah  dalam  PTK yang dilakukan.
1. Tahap Perencanaan PTK
Kusumah dan Dwitagama (2009) menjelaskan tahap-tahap perencanaan PTK, yaitu sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi dan Menetapkan Masalah
b. Menentukan Masalah
c. Menyusun Rumusan Masalah
d. Menentukan Pemecahan Masalah (Tindakan Perbaikan)
2. Format Laporan PTK
a. Judul Penelitian
Judul penelitian hendaknya singkat dan spesifik, serta cukup jelas mewakili gambaran  masalah  yang  akan  diteliti  dan  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah yang dihadapi (Kusumah dan Dwitagama, 2009).
b. Pendahuluan, terdiri dari:
1) Latar belakang
2) Rumusan masalah
3) Tujuan penelitian
4) Manfaat penelitian
c. Kajian Teori/ Kajian Pustaka
d. Metode Penelitian, terdiri dari:
1) Subjek penelitian
2) Metode penelitian atau prosedur penelitian
3) Variabel Penelitian
4) Instrumen penelitian
5) Teknik pengumpulan data
6) Teknik analisis data
e. Hasil Penelitian dan Pembahasan
f. Kesimpulan dan saran
g. Daftar Pustaka
h. Lampiran

## Pembahasan Hasil Kegiatan
Tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini,  yaitu  memberikan  pengetahuan mengenai  cara  penyusunan  PTK  dengan  baik  kepada  guru,  khusunya  guru  SD  Negeri Setu 01 Pagi. Hal ini dimaksudkan agar para guru memiliki keterampilan mengajar yang baik,  tanggap  dengan  hasil  perkembangan  hasil  belajar  siswa,  serta  dapat  selalu berinovasi dan berimprovisasi untuk mencapai hasil pembelajaran yang  maksimal bagi siswa.
Akan  tetapi,  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  ternyata  tidaklah  mudah.  Hal  ini dikarenakan  terdapat  beberapa  hambatan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian masyarakat,  seperti  kurangnya sumber pustaka/  literatur mengenai  model, metode, dan pendekatan  pembelajaran  yang  dimiliki  menjadi  alasan  utama  guru-guru  yang  tidak menyusun proposal PTK. Kendala tersebut diakibatkan oleh kurangnya minat membaca pada guru. Padahal dari membaca itulah akan terbuka wawasan yang luas. Kesibukan atau
rutinitas  mengajar  serta  kegiatan  administrasi  sekolah,  mengakibatkan  guru  merasa kekurangan  waktu  untuk  membaca.  Jika  guru  malas  membaca  maka  dapat  dipastikan akan  malas  pula  untuk  menulis.  Namun,  guru  yang  terbiasa  membaca  maka  ia  akan terbiasa  menulis,  karena  melalui  membaca,  guru  akan  mampu  membuat  kesimpulan mengenai bahan bacaannya.
Berdasarkan fakta di lapangan, terdapat guru yang dapat mengatasi masalah yang muncul pada saat pembelajaran berlangsung, atau mengadakan perbaikan dengan caranya sendiri. Namun, karena tidak terbiasa menulis, maka apa yang telah guru tersebut lakukan hanya  diketahui  oleh  dirinya  sendiri,  sehingga  tidak  dapat  menjadi  pengetahuan  bagi teman  sejawat  atau  orang  lain  yang  membutuhkan  pemecahan  masalah  seperti  yang dialami guru tersebut.
Beberapa cara telah dilakukan untuk mengatasi kendala yang terjadi dalam kegiatan pengabdian masyarakat, antara lain memberikan motivasi kepada para guru, agar mereka rajin  membaca  dan  mulai  mencoba  untuk  menulis.  Untuk  melakukan  suatu  penelitian, terlebih  dulu  guru  dituntut  untuk  terbiasa  menulis.  Penelitian  dilakukan  untuk memperbaiki  proses  yang  telah  dilakukan  agar  menjadi  lebih  baik  atau  menciptakan sesuatu yang baru. Guru yang terbiasa meneliti akan segera memperbaiki kinerjanya yang kurang  baik,  karena  meneliti  juga  merupakan  salah  satu  tugas  guru.  Karena  dengan melakukan  penelitian  dan  melaporkan  hasil  penelitiannya,  guru  dapat  memenuhi  salah satu  persyaratan  dalam  kenaikan  pangkat.  Selain  itu,  tim  abdimas  juga  memberikan beberapa  literatur  mengenai  model,  metode,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat dijadikan sebagai referensi dalam mencari solusi bagi masalah yang muncul dalam proses pembelajaran.
Walaupun terdapat kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat ini, tetapi secara umum dapat disimpulkan bahwa kegiatan abdimas ini dapat dikatakan berhasil. Hal ini diindikasikan dengan respon yang positif dari para guru selama mengikuti kegiatan. Selain itu, banyak guru yang mengharapkan untuk dilakukan follow up dari  kegiatan  pelatihan  ini,  sehingga  penyusunannya  tidak  hanya  berhenti  pada pembuatan  proposal  saja,  tetapi  dapat  dilanjutkan  sampai  dengan  laporan  PTK terselesaikan  seluruhnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  guru  mampu  mengembangkan keprofesiannya, sehingga dapat memenuhi  tuntutan ke depan dalam pelaksanaan tugas dan kewajibannya sesuai dengan kebutuhan sekolah dengan tujuan memberikan layanan pembelajaran yang lebih berkualitas kepada peserta didik.
Gambar 2. Pelaksanaan Abdimas di SD Negeri Setu 01 Pagi

## SIMPULAN
Beberapa  simpulan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat yang telah dilakukan, antara lain:
1. Guru  terbiasa  menulis,  berpikir  analitis  dan  ilmiah,  serta  menuangkan  hasil penelitiannya dalam bentuk karya ilmiah, seperti: PTK.
2. Guru dapat melakukan inovasi dan improvisasi dalam pembelajaran di kelas, untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal bagi para siswa.
3. Guru memiliki rasa percaya diri dalam menjalankan profesinya.
4. Keterampilan profesional guru meningkat, sehingga meningkatkan rasa percaya diri dalam menjalankan profesinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2014). Pentingnya penelitian tindakan kelas bagi guru dalam pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 1-19.
Ahmadi, F., Widihastrini, F., Widhanarto, G. P. (2018). Ibm guru sekolah dasar melalui pelatihan  peningkatan  keterampilan  menulis  artikel  penelitian  tindakan  kelas.
ABDIMAS, 22 (2), 137-142.
Ekowati, V. I. (2008). Penelitian Tindakan Kelas: Modal Awal Guru dalam Menyusun Berbagai  Karya  Ilmiah .  Disampaikan  dalam  Pelatihan  Penulisan  Karya  Tulis Ilmiah bagi Guru-guru SMP di SMPN 1 Wonosari, 25 Agustus 2008.
Kusumah, W., Dwitagama, D. (2009). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Indeks.
Miaz, Y. (2015). Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru dan Dosen . Padang: UNP Press.
Ningsih, S. C. (2017). Pelatihan Penyusunan Instrumen Pengumpulan Data Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru-guru SMP. ( Online ). Tersedia di: http://repository.upy.ac.id/1235/1/Artikel%20bu%20siska%20Pengabdian%20P elatihan%20PTK.pdf.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Jakarta.
Pramswari,  L.P.  (2016)  Persepsi  guru  SD  terhadap  penelitian  tindakan  kelas. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 53-68.
Sukanti. (2008). Meningkatkan kompetensi guru melalui pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Jurnla Pendidikan Akuntansi Indonesia , 6 (1), 1-11.
Sumini,  T.  (2010).  Penelitian  tindakan  kelas  dan  pengembangan  profesi  guru. Jurnal Historia Vitae , 24 (1), 1-17.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005. Guru dan Dosen . Jakarta: Presiden Republik Indonesia.
Wiradimadja,  A.,  Kurniawan,  B.,  Sukamto.  (2019).  Pelatihan  dan  pendampingan penyusunan  PTK  (penelitian  tindakan  kelas)  bagi  guru  IPS  SMP/MTS  Malang Raya. Jurnal Praksis dan Dedikasi Sosial , 2 (1), 6-12.