Metta Mariam, Indra Maulana, Astri Dwi Floranti (2021) Penerapan Kemandirian Mahasiswa Melalui Metode Pembelajaran Flipped Classroom Pada Mata Kuliah Interaksi Manusia dan Komputer. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6 (11). E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, Special Issue No. 2, Desember 2021

## PENERAPAN
KEMANDIRIAN

## MAHASISWA MELALUI METODE PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM PADA MATA KULIAH INTERAKSI MANUSIA DAN KOMPUTER

## Metta Mariam, Indra Maulana, Astri Dwi Floranti
STKIP Invada, Cirebon, Jawa Barat, Indonesia Email: metta.354@gmail.com, indramaulana360@gmail.com, astri.floranti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  rancangan penelitian One Shot Case Study yaitu memberi perlakuan tertentu hanya pada satu kelas tanpa adanya kelas kontrol dan tanpa diadakan suatu tes awal. Penelitian ini dilakukan  pada  36  mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika  dan  Komputer STKIP  Invada.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode observasi,  metode  angket,  dan  metode  tes.  Sedangkan  instrumen  yang  digunakan oleh  peneliti  adalah  lembar  angket  respon  mahasiswa  dan  lembar  angket kemandirian  belajar  siswa.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  data  hasil penelitian penerapan model pembelajaran flipped classroom di STKIP Invada Prodi PTIK Semester 3 dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: respon siswa terhadap pembelajaran  menunjukkan  kriteria  positif  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  angket sebesar  99,02%.  Kemandirian  belajar  mahasiswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran flipped classroom mendapat nilai rata-rata 96,47% pada yang berarti kemandirian belajar mahasiswa berada pada kategori sangat baik.
Kata Kunci : classroom; mahasiswa; teknologi informasi

## Abstract
This study is a quantitative study using the One Shot Case Study design that gives certain treatment to only one class without a control class and without a preliminary test.  This  research  was  conducted  on  36  students  of  Stkip  Invada  Informatics  and Computer  Engineering  Education.  The  data  collection  methods  used  are observation  methods,  questionnaire  methods,  and  test  methods.  While  the instruments  used  by  researchers  are  student  response  questionnaire  sheets  and student learning independence questionnaire sheets. The results of the data analysis showed  that  the  data  from  the  application  of  flipped  classroom  learning  model  in STKIP  Invada  Prodi  PTIK  Semester  3  can  be  concluded  as  follows:  students' response  to  learning  shows  positive  criteria  with  an  average  score  of  99.02%. Student learning independence after applying the flipped classroom learning model got an average score of 96.47% in which means that student learning independence is in the category of excellent
Keywords: classroom; students; Information technology
Received: 2021-10-20; Accepted: 2021-11-05; Published: 2021-11-20

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informasi  saat  ini  berkembang  dengan  pesat  seiring dengan  penemuan-penemuan  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dalam  bidang informasi,  mulai  dari  sistem  informasi  hingga  alat  komunikasi,  contohnya  internet. Beberapa tahun belakangan ini masyarakat tidak lagi terbatas mencari informasi melalui media  cetak  maupun  media  elektronik  seperti  televisi  ataupun  radio,  sekarang masyarakat  mencari  informasi  melalui  smartphone  yang  terkoneksi  dengan  jaringan internet.  Internet  saat  ini  banyak  berperan  dalam  kehidupan  manusia.  Kemajuan  suatu teknologi  adalah  sesuatu  yang  tidak  bisa  dihindari  dalah  kehidurpan  ini,  karena kemajuan  teknologi  akan  berjalan  sesuai  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  menurut (Ngafifi,  2014).  Oleh  karena  itu,  sebagai  tenaga  pengajar  saat  ini  memiliki  tantangan dalam  mengajar  di  era  digital  modern  dimana  peserta  didik  yaitu  mahasiswa  saat  ini sudah terbiasa menghabiskan waktu bersama gadget dalam mengakses berbagai sumber informasi dan sumber pengetahuan.
Kemandirian  belajar  mahasiswa  menjadi  sebuah  keharusan,  dimana  setiap mahasiswa  dituntut  untuk  mampu  belajar  secara  mandir,  tidak  bergantung  pada pengajar. Kemandirian mahasiswa dalam proses belajar mengajar terutama di luar kelas secara online dengan menggunakan metode flipped classroom yang merupakan turunan dari  metode blended  learning .  Model  pembelajaran  flipped  classroom  adalah  model pembelajaran yang diberikan oleh pendidik dengan cara meminimalkan jumlah instruksi langsung  dalam  praktek  mengajar  mereka  sambil  memaksimalkan  interaksi  satu  sama lain.  Kelebihan  dari  model  pembelajaran  ini  antara  lain10:  (1)  siswa  memiliki  waktu untuk mempelajari materi pelajaran di rumah sebelum guru menyampaikannya didalam kelas sehingga siswa lebih mandiri, (2) Siswa dapat mempelajari materi pelajaran dalam kondisi  dan  suasana  yang  nyaman,  (3)  Siswa  mendapatkan  perhatian  penuh  dari  guru ketika mengalami kesulitan dalam memahami tugas atau latihan, (4) Siswa dapat belajar dari  berbagai  jenis  konten  pembelajaran  baik  melalui  video/buku/website  (Saputra  & Mujib,  2018).  Model flipped  clasroom ini  bukan  hanya  sekedar  belajar  menggunakan vidio  pembelajaran,  namun  lebih  menekankan  tentang  memanfaatkan  waktu  dikelas agar  pembelajaran  lebih  bermutu  dan  bisa  meningkatkan  pemahaman  siswa  (umi Khoirotunnisa & Irhadtanto, 2019).
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Invada merupakan salah satu  perguruan  tinggi  swasta  yang  terletak  di  Kabupaten  Cirebon.  STKIP  Invada  ini memiliki  3  (tiga)  program  studi  yaitu  Pendidikan  Teknik  Informatika  dan  Komputer, Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Pendidikan Bahasa Inggris, mahasiswa berasal dari Wilayah  3  Cirebon  dan  Brebes.  Pembelajaran  2020/2021  dan  pembalajaran  ganjil 2021/2022  STKIP  Invada  sendiri  masih  menggunakan  pembelajaran  daring,  karena kebijakan  kampus  pembelajaran  tatap  muka  masih  belum  bisa  diselenggarakan.  Untuk itu  pembelajaran  menggunakan flipped  classroom sebagai  salah  satu  model pembalajaran  untuk  membantu  tenaga  pengajar  dalam  meningkatkan  kemandirian mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Terutaman  pada  program  studi  Pendidikan  Teknik Informatika  dan  Komputer  pada  semester  3  untuk  mata  kuliah  Interaksi  Manusia  dan
Komputer,  dimana  mata  kuliah  ini  merupakan  mata  kulia  fundamental  di  Informatika yang  mempelajari  mengenai  bagaimana  Interaksi  Manusia  dengan  Komputer,  dan mewujudkan perangkat yang memudahkan dan bermanfaat untuk membantu pekerjaan manusia,  mempelajari  juga  bagaimana  membuat  tampilan  perangkat  lunak  yang userfriendly baik langkah-langkahnya maupun cara penerapannya.
Beragam media mulai dihadirkan dalam kelas untuk memaksimalkan hasil belajar peserta  didik.  Peran  pengajar  dalam  pembelajaran  sangat  menunjang  kemandirian masing-masing  individu  siswa  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  tugas-tugas  yang diberikan (Ningsih, Misdalina, & Marhamah, 2017).
Penggunaan teknologi informasi oleh pengajar akan dapat mendorong siswa pada pembelajaran  aktif  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  bermakna (Asrial  et  al.,  2020).  Peran  pengajar  sebagai  fasilitator  mendorong  kemandirian  siswa untuk belajar lebih optimal dengan penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi  pembelajaran  daring.  Guru  dapat  mengelola  pembelajaran  dengan menerapkan model-model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  peluang  dan  mendorong  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  melatih  kemampuan  berkomunikasi  dan  kemandirian  belajar (Fahradina, Ansari, & Saiman, 2014).
Model  pembelajaran flipped  classroom tipe  traditional  flipped  diterapkan  agar para  siswa  dapat  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang  akan  diajarkan  pada pertemuan berikutnya, dengan demikian tingkat kesiapan siswa dalam menerima materi lebih  besar.  Pada  saat  pertemuan  pembelajaran  di  kelas  siswa  tinggal  menyelesaikan masalah  yang  telah  disediakan  tanpa  harus  guru  menjelaskan  kembali  materi.  Tujuan dari  penelitian  ini  sendiri  adalah  untuk  melatih  kemandirian  mahasiswa  dengan menggunakan  pembelajaran  model flipped  classroom di  program  studi  Pendidikan Teknik  Informatika  dan  Komputer  pada  mata  kuliah  Interaksi  Manusia  dan  Komputer sub materi yang dipilih adalah Teknik Analisis Interaksi Manusia dan Komputer.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Invada Cirebon.  Peneliti  telah  melakukan  observasi  pra  penelitian  untuk  mengetahui permasalahan  pendidikan  yang  terjadi  di  lapangan  terutama  pada  mahasiswa  STKIP Invada Prodi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer. Rancangan penelitian yang akan  digunakan  adalah one  shot  case  study ,  yaitu  memberi  perlakuan  tertentu  hanya pada satu kelas tanpa adanya kelas kontrol dan tanpa diadakan satu tes awal. Perlakuan tertentu yang dimaksud adalah berupa penerapan model pembelajaran flipped classroom untuk  melatih  kemandirian  belajar  siswa.  Peneliti  memilih  rancangan  penelitian  ini karena  yang  dilakukan  peneliti  hanya  menerapkan  suatu  model  pembelajaran. Rancangan penelitian dapat dipresentasikan sebagai berikut:
Keterangan :
X : Perlakuan berupa penerapan model flipped classroom O : pendeskripsian mengenai kemandirian belajar mahasiswa
1. Sampel dan Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Pada penelitian ini populasinya adalah seluruh mahasiswa semester 3 Prodi PTIK STKIP Invada.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  adalah total  sampling . Total sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  dimana  jumlah  sampel  sama  dengan populasi  (Sugiyono  &  Kuantitatif,  2009).  Alasan  mengambil  total  sampling  karena menurut  (Sugiyono  &  Kuantitatif,  2009)  jumlah  populasi  yang  kurang  dari  100 seluruh  populasi  dijadikan  sampel  penelitian  semuanya.Sampel  yang  diambil  dari penelitian ini adalah 36 orang.

## 2. Prosedur Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  yang  akan  dilakukan  melalui  tahap-tahap  sebagai berikut:
a) Tahap Persiapan
RPS merupakan persiapan pengajar dalam mengajar untuk setiap pertemuan yang  berisi  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  alokasi  waktu,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  sumber  pembelajaran,  media  pembelajaran, langkah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  RPS  dalam  penelitian  ini  disusun oleh  peneliti  dengan  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom . Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua RPP  untuk  2  kali  pertemuan,  RPS  ini  dikonsultasikan  terlebih  dahulu  dengan ketua program studi dan teman sejawat dosen.
b) Tahap Penyusunan Instrumen
• Lembar observasi aktivitas guru dalam menjalankan pembelajaran matematika dengan  model  pembelajaran flipped  classroom untuk  melatih  kemandirian belajar siswa.
• Lembar observasi aktivitas siswa.
• Angket respon siswa.
c) Tahap Pelaksanaan
a. Proses Pembelajaran
Pembelajaran  yang  akan  dilakukan  adalah  pembelajaran  IMK  dengan model  pembelajaran flipped  classroom. Selama  pembelajaran  berlangsung, dilakukan  observasi  terhadap  aktivitas  mahasiswa  dalam  selama  mengikuti pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tersebut  berlangsung  selama  dua  kali pertemuan.
b. Tes
Tes  yang  dilakukan  berupa  tes  tulis  berbentuk  uraian.  Tes  ini  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran flipped classroom .
c. Pengisian Angket Kemandirian Belajar
d. Pengisisan Angket Respon Siswa
d) Tahap Analisis Data
Kegiatan pada tahap ini adalah menganalisis data yang diperoleh dari tahap pelaksanaan Instrumen Penelitian.
e) Lembar Angket Respon Mahasiswa
Lembar  Angket  Yang  digunakan  untuk  respon  mahasiswa  disusun  terdiri dari  10  pernyataan.  Lembar  angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  respon mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran flipped  classroom .  Mahasiswa  diminta untuk  memberikan  tanda  (√)  pada  kolom  yang  disediakan  pada  lembar  angket untuk  setiap  pernyataan  yang  diberikan.  Dalam  setiap  pernyataan  terdiri  dari  4 alternatif pilihan jawaban yaitu :
1. Sangat Tidak Setuju
2. Tidak Setuju
3. Setuju
4. Sangat Setuju
5.

## Hasil dan Pembahasan
Tahun  pelajaran  2021/2022  yang  dimulai  pada  pertengahan  bulan  Agustus  2021 belum  bisa  berjalan  dengan  normal.  Pembelajaran  masih  menggunakan  model  daring. Pembelajaran berlangung dengan baik melalui penggunaan model pembelajaran flipped classroom untuk  pembelajaran  IMK  di  PTIK  Semester  3  STKIP  Invada.  Langkah- langkah  pembelajaran flipped  classroom dalam  penelitian  ini  menggunakan  teori (Bishop & Verleger, 2013) sebagai berikut :
1. Fase  0  (Siswa  belajar  mandiri)sebelum  dilaksanakan  pembelajaran,  siswa  belajar mandiri di rumah mengenai materi untuk pertemuan berikutnya dengan mempelajari bahan ajar yang sudah diberikan oleh guru saat akhir pembelajaran.
2. Fase 1 (Datang ke kelas untuk melakukan kegiatan belajar mengajar danmengerjakan tugas  yang  berkaitan)  pada  pembelajaran  di  kelas,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok secara acak untuk mengerjakan tugas yang berkaitan dengan materi yang sudah dipelajari di rumah dan juga diberi kuis di awal pembelajaran untuk mengukur pemahaman awal siswa saat belajar di rumah.
3. Fase  2  (Menerapkan  kemampuan  siswa  dalam  proyek  dan  simulasi  lain  di  dalam kelas)  Siswa  melakukan  diskusi  bersama  kelompoknya.  Peran  guru  adalah memfasilitasi  berjalannya  diskusi.  Di  samping  itu,  guru  juga  menyiapkan  beberapa pertanyaan  dari  materi  tersebut.  Sedangkan  yang  dimaksud  proyek  pada  strategi pembelajaran  ini  adalah  lembar  kegiatan  yang  dikerjakan  oleh  siswa  untuk menerapkan kemampuan pemahamannya.
4. Fase  3  (Mengukur  pemahaman  siswa  yang  dilakukan  di  kelas  pada  akhir  materi pelajaran)  Sebelumnya,  guru  telah  menyampaikan  jikaa  kan  dilakukan  kuis  pada setiap akhir pertemuan sehingga siswa benar- benar memahami setiap proses belajar yang telah di lalui saat di kelas. Peran guru disini adalah sebagai fasilitator.
Data-data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dara  respon  mahasiswa  dan  data kemandirian  belajar  siswa,    Data  hasil  penelitian  ini  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan metode analisis data sesuai dengan yang telah dipaparkan sebelumnya.

## A. Respon Mahasiswa
Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  diperoleh  menggunakan  angket respon  mahasiswa  yang  diberikan  setelah  berakhirnya  proses  pembelajaran  pada pertemuan  kedua.  Dan  hasil  dari  lembar  angket  respon  mahasiswa  tersaji  secara singkat pada tabel berikut :
No  Pernyataan
Rs (%) 1. Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom 100 2. Penerapan model pembelajaran flipped classroom dapat memotivasi siswa untuk belajar 97,91 3. Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan model flipped classroom 99,30 4. Pendapat  siswa  tentang  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom pada materi Bentuk Aljabar 99,30 5. Keseriusan  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom 97,91 6. Efektivitas model pembelajaran flipped classroom terhadap kegiatan pembelajaran 100 7. Pemahaman siswa pada materi Bentuk Aljabar 99,30 8. Penerapan  model flipped  classroom dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi Bentuk Aljabar 100 9. Penerapan model pembelajaran flipped classroom dapat menciptakan hal yang baru dalam materi Bentuk Aljabar 97,91 10.   Penilaian  proses  belajar  Bentuk  Aljabar  dengan  adanya  model pembelajaran flipped classroom 98,61 r 99,02 Keterangan :
Rs : Persentase Skor respon Mahasiswa r : rata-rata persentae respon mahasiswa
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  untuk  respon  siswa adalah  99,02%.  Ini  berarti  lebih  dari  85%  mahasiswa  memberikan  respon  yang sangat positif terhadap pembelajaran dengan menggunakan model flipped classroom .

## B. Kemandirian Belajar
Kemandirian  belajar  mahasiswa  diperoleh  menggunakan  angket  kemandirian belajar mahasiswa yang diberikan setelah berakhirnya proses pembelajaran. Lembar angket kemandirian belajar mahasiswa dapat dilihat pada lampiran. Sedangkan data kemandirian belajar siswa disajikan secara singkat pada tabel berikut:
No Aspek Yang Dinilai Pert I Pert 2 Skor % Skor % Positif 1. Percaya Diri Dalam memahami pembelajaran dan tugas IMK mengerjakan sendiri tanpa 108 75 144 100
berdiskusi dengan yang lain Dalam  berdiskusi  saya  merasa  percaya diri 141 97,92 142 98,6 Saya mengerjakan tugas IMK tanpa ragu- ragu 125 86,81 144 100 2 Kreatif dan Inisiatif Dalam  pembelajaran  ini  saya  selalu melakukan latiihan mandiri 139 96,53 142 98,60 Saya membaca, memahami dan mempraktekan  materi  IMK  yang  akan dipelajari saat tatap muka 140 97,22 143 99,30 Saat  mengalami  kesulitan  dalam  belajar sama  berusaha  mencari  sendiri  dan berbagi  sumber  bertanya  kepada  orang lain 142 98,61 143 99,30 3 Tanggung Jawab Saya  mempunyai  cara  sendiri  untuk memahami pembelajaran IMK 141 97,92 144 100 Saya berusaha untuk untuk menyelesaikan tugas yang sulit 140 97,22 143 99,30 4 Motivasi Saya  selalu  berusaha  mencapai  target dalam  studi  kasus  dan  tugas  yang diberikan 141 97,92 141 97,90 Saya mempunyai target dalam pemahaman dalam mata kuliah IMK 138 95,83 142 98,60 Rata-Rata 94,10 99,20 Negatif 1 Percaya Diri Jika  ada  soal  yang  sulit  selalu  meminta bantuan pemahaman orang lain 112 77,78 78 54,17
Saya kurang percaya diri dalam mengerjakan tugas yang diberikan 106 73,61 54 37,50 2 Kretif dan Inisiatif Saya  langsung  berlangsung  kepada  orang lain  jika  menumukan  kesulitan  dalam belajar 81 56,25 53 36,81 Saya  tidak  pernah  mencari  referensi  lain diluar yang diwajibkan pengajar 45 31,25 45 31,25 3 Tanggung Jawab Saya hanya belajar IMK di kelas dan tidak pernah melakukan latihan di rumah 112 77,78 54 37,50 Jika mengalami kesulitasan selalu bertanya kepada orang lain 77 53,47 45 31,25 4 Motivasi Saya  selalu  menunda  waktu  dalam menyelesaikan tugas dan studi kasus 80 55,56 43 29,86 Saya  sering  memilih  untuk  bermain daripada latihan IMK 113 78,47 47 32,64 Rata-Rata 63,02 36,37
Berdasarkan  tabel  di  atas  ditunjukkan  bahwa  terdapat  10  pernyataan  yang bernilai  positif  dan  8  bernilai  negatif.  Pada  pertemuan  pertama,  rata-rata  persentase pernyataan positif sebanyak 94,10% sedangkan rata-rata persentase pernyataan yang bernilai  negatif  adalah  63,02%.  Pada  pertemuan  kedua,  rata-rata  persentase pernyataan positif adalah 99,20% dan pernyataan negatif memiliki rata-rata 36,37%. Rata-rata  persentase  pernyataan  positif  lebih  besar  daripada  rata-rata  pernyataan negatif,  maka  yang  digunakan  dalam  perhitungan  kemandirian  belajar  adalah pernyataan positif.
Analisis  terhadap  data  kemandirian  belajar  siswa  diperoleh  dengan  cara mencari  rata-rata  persentase  ( 𝑝 ̅) kemandirian belajar siswa. Rata-rata persentase ( 𝑝 ̅) ini  didasarkan  pada  rata-rata  persentase  observasi  respon  mahasiswa  dan  rata-rata persentase angket kemandirian belajar. Perhitungan rata-rata ini disajikan pada tabel berikut:

## C. Tabel Analisis Data Kemandirian Belajar
Perhitungan  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  kemandirian belajar  siswa  adalah  96,47%.  Hasil  ini  jika  dikategorikan  sesuai  tabel  kemandirian mahasiswa tergolong sangat baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian penerapan model pembelajaran flipped classroom di STKIP Invada Prodi PTIK Semester 3 dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Respon siswa terhadap pembelajaran menunjukkan kriteria positif dengan perolehan nilai rata-rata angket sebesar 99,02%.
2. Kemandirian belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran flipped classroom mendapat nilai rata-rata 96,47% pada yang berarti kemandirian belajar siswa berada pada kategori sangat baik.

## BIBLIOGRAFI
Bishop, Jacob, & Verleger, Matthew A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. 2013 ASEE Annual Conference & Exposition , 23–1200.
Fahradina,  Nova,  Ansari,  Bansu  Irianto,  &  Saiman,  Saiman.  (2014).  Peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  dan  kemandirian  belajar  siswa  smp  dengan menggunakan model investigasi kelompok. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (2).
Ngafifi,  Muhamad.  (2014).  Kemajuan  teknologi  dan  pola  hidup  manusia  dalam perspektif sosial budaya. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 2 (1).
Ningsih,  Yunika  Lestaria,  Misdalina,  Misdalina,  &  Marhamah,  Marhamah.  (2017). Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Metode  Statistika  Melalui Pembelajaran  Blended  Learning. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2), 155–164.
Saputra,  M.  Eko  Arif,  &  Mujib,  Mujib.  (2018).  Efektivitas  Model  Flipped  Classroom Menggunakan  Video  Pembelajaran  Matematika  terhadap  Pemahaman  Konsep. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 173–179.
Sugiyono, M. P. P., & Kuantitatif, P. (2009). Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Cet. Vii .
umi  Khoirotunnisa,  Anis,  &  Irhadtanto, Boedy.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran Flipped  Classrom  Tipe  traditional  Flipped  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Jurnal  Math  Educator  Nusantara: Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika , 5 (2),
153–163.

## Copyright holder:
Metta Mariam, Indra Maulana, Astri Dwi Floranti (2021)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: