## Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar PAI Siswa SMA Ma’arif Bumirestu Palas Lampung Selatan
Nur Apri Laviyanto 1 , Muhammad Syaifullah 2 , Jaenullah 3 1,2,3 Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIMNU) Metro Lampung
Corresponding Author nuraprilavy@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  didasarkan  pada  masalah  adanya  kesenjangan  antara  kecerdasan  emosional, interpersonal dan hasil belajar PAI. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah "Apakah ada  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswaSMA  Ma`arif  Buni Restu Palas Lampung Selatan tahun pelajaran 2020/2021 Apakah ada pengaruh kecerdasan interpersonal  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  SMA  Ma`arif  Buni  Restu  Palas  Lampung Selatan  tahun  pelajaran  2020/2021?  dan  Apakah  ada  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan kecerdasan  interpersonal  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  SMA  Ma`arif  Buni  Restu  Palas Lampung  Selatan  tahun  pelajaran  2020/2021?  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  sebanyak  80  orang,  dan  seluruh  populasi tersebut  dijadikan  sampel.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket,  dan  dokumentasi. Analisis  data  menggunakan  rumus  regresi  linear  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan interpersonal berpengaruh signifikan tehadap hasil belajar PAI  siswa  SMA  Ma`arif  Bumi  Restu  Palas  Kabupaten  Lampung  Selatan.  Hasil  penelitian ini  diperoleh  persamaanȳ=47,476+0,227X 1 +0,152X 2 Konstanta47,476  menggambarkan besarnya  hasil  belajar  PAI  jika  tidak  dipengaruhi  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan interpersonal.  Koefisien  regresi  b1  sebesar  0,227  menggambarkan  besarnya  peningkatan hasil  belajar,  jika  disertai  variabel  kecerdasan  emosional,  sedangkan  koefisien  regresi  b 2 sebesar 0,152 menggambarkan besarnya pening-katan hasil belajar jika disertai kecerdasan interpersonal.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Kecerdasan  Interpresonal, Hasil Belajar
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam
This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by SekolahTinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Pesertadidik  merupakan  komponen input dalam  system  pendidikan  memiliki  dimensi  sosial, psikologis dan edukatif. Dimensi sosial menunjukkan bahwa peserta didik adalah anggota masyarakat yang dipersiapkan untuk menjadi anggota masyarakat yang lebih baik. Dimensi psikologi menegaskan bahwa  peserta  didik  adalah  organism  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang.  Sedangkan  dimensi edukatif  menegaskan  bahwa  peserta  didik  merupakan  unsure  penting,  yang  memiliki  hak  perlakuan sesuai  dengan  bakat  minat  dan  kemampuannya,  mengikuti  program  pendidikan,  mendapat  bantuan fasiitas belajar, dan memperolehhasilpendidikan. (Nora Agustina 2018)
Dalam  perspektif  pendidikan  Islam,  peserta  didik  merupakan  subjek  yang  memiliki  dimensi fisik (jasmani) dan rohani. Dari segi fisik (jasmani) peserta didik adalah makhluk multidimensi yang berbeda  dengan  makhluk-makhluk  lainnya.  Secara  rohani,  manusia  mempunyai  potensi  kerohanian yang tak terhingga banyaknya. Potensi-potensi tersebut tampak dalam memahami sesuatu ( ulil albab ), dapat berpikir/merenung, mempergunakan akal, dapat beriman, bertakwa, mengingat atau mengambil pelajaran, mendengar kebenaran firman Allah, berkesenian, dapat menguasai teknologi tepat guna dan terakhir manusia lahir ke dunia telah membawa fitrah. (Ahmad Izzan, dan Saehudin 2014)

## Jurnal Al – Qiyam
Vol. 3, No. 1, June 2022
E – ISSN : 2745-9977 P – ISSN : 2622-092X
Aspek  emosional  dan  interpersonal  telah  diterima  dan  diakui  kegunaannya  di  lingkungan pendidikan.  Studi-studi  menunjukkan  bahwa  seorang  eksekutif  atau  profesional  yang  secara  teknik unggul  dan  memiliki  EQ  yang  tinggi  adalah  orang-orang  yang  mampu  mengatasi  konflik,  melihat kesenjangan yang perlu dijembatani atau diisi, melihat hubungan yang tersembunyi yang menjanjikan peluang, berinteraksi, penuh pertimbangan untuk menghasilkan yang lebih berharga, lebih siap, lebih cekatan,  dan  lebih  cepat  dibanding  orang  lain  (Prima  Vidya  Asteria  2014, Setiyanto,  et  al.,  2021; Anggraini, et al., 2022 )
Pengetahuan  akan  emosi  sangat  membantu  pengembangan  intelektual,  terutama  dalam  bidang studi yang berkaitan dengan kebutuhan adanya kausal (sebab akibat) seperti sejarah dan bahasa, juga akan  membantu  proses  pemahaman  logika  sederhana.  Konsep  pendidikan  formal  yang  cenderung melakukan  penilaian  tinggi  terhadap  kecerdasan  intelektual,  membuat  konsep  terhadap  kecerdasan emosional  dan  interpersonal  menjadi  berkurang  dan  menjadi  hal  yang  lebih  bersifat  pelengkap terhadap  kecerdasan  intelektual.  Salah  satu  contoh  dari  kurangnya  kecerdasan  emosional  dan interpersonal  dalam  prioritas  pendidikan  adalah  ditemukan  orang  tua  yang  sering  kali  mengeluhkan mengenai kesantunan anaknya yang berkurang, di mana anak cenderung untuk bersikap tidak peduli, tidak memiliki empati dan kepekaan terhadap orang lain. (Amaryllia Puspasari 2009).
Menurut Athanasios S. Drigas dan  Chara Papoutsi Intellectual ability is significant to succeed in  everyday  life  within  many  different  sectors.  Intelligence  is  an  important  aspect  of  the  mind  that includes  a  lot  of  cognitive  abilities  such  as  one’s  abilities  in  logic,  planning,  problem-solving, adaptation,  abstract  thinking,  understanding  of  ideas,  language  use,  and  learning (Athanasios  S. Drigas dan  Chara Papoutsi, 2018).
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  lebih  yang  dimiliki  seseorang  dalam  mernotivasi diri,  ketahanan  dalam  meghadapi  kegagalan,  mengendalikan  emosi  dan  menunda  kepuasan,  serta mengatur  keadaan  jiwa.  Dengan  kecerdasan  emosional  tersebut  sescorang  dapat  rnenempatkan emosinya pada porsi yang tepat, rnernilah kepuasan dan mengatur suasana hati (Wiwik Suciati, 2016)
Salovey  dan  Mayer  termasuk  yang  paling  awal  mengusulkan  nama  'kecerdasan  emosional' untuk  mewakili  kemampuan  orang  untuk  menangani  emosi  mereka.  Salovey  dan  Mayer  menyebut emotional  intelligence  as  the  subset  of  social  intelligence  that  involves  the  ability  to  monitor  one’s own  and  others’  feelings  and  emotions,  to  discriminate  among  them  and  to  use  this  information  to guide one’s thinking and actions. Kemudian  Goleman  mengadopsi  definisi  Salovey  dan  Mayer,  dan mengusulkan bahwa involves abilities that can be categorized as self-awareness, managing emotions, motivating  oneself,  empathy,  and  handling  relationships. Salovey  dan  Mayer  dalam  Prima  Vidya Asteria mendefinisikan kecerdasan emosional atau yang sering disebut EQ sebagai: "himpunan bagian dari  kecerdasan  sosial  yang  melibatkan  kemampuan  memantau  perasaan  sosial  yang  melibatkan kemampuan  pada  orang  lain,  memilah-milah  semuanya  dan  mcnggunakan  informasi  ini  untuk membimbing pikiran dan tindakan. (Prima Vidya Asteria, 2014)
Kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  untuk  memahami  orang  lain  dan  tampil  dalam kemampuannya  berinteraksi  dengan  baik  dengan  orang  lain.  Singkatnya  kecerdasan  interpersonal adalah bagaimana manusia dapat saling memahami sam sama lain yang juga memengaruhi bagaimana mereka berkomunikasi (Taufik Bahaudin 2007)
Kecerdasan interpersonal atau bisa juga dikatakan sebagai kecerdasan sosial, diartikan sebagai kemampuan  dan  ketrampilan  seseorang  dalam  menciptakan  relasi,  membangun  relasi  dan mempertahankan  relasi  sosialnya,  sehingga  kedua  belah  pihak  berada  dalam  situasi menang-menang atau saling menguntungkan. (Oviyanti F 2017)
Nurfitri  Sahidun  menyebut  kecerdasan  interpersonal  adalah  kecerdasan  yang  ditunjukkan dengan  kemampuan  anak  dalam  bersosial  dengan  orang  lain  dengan  baik,  seperti  mudah  bergaul, memahami orang lain, dan bekerja sama dengan orang lain (Nurfitri Sahidun 2018)
Menurut  Yolanda  Pahrul  kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  seseorang  untuk memahami  perasaan  orang  lain  (empati)  dan  memberi  respon  (simpati),  mampu  berinteraksi  dan berkomunikasi  dengan  orang  lain,  mampumengorganisir  orang  lain,  serta  mampu  bekerjasama (Yolanda Pahrul  2019)
Kecerdasan  intrapersonal  adalah  kemampuan  yang  berhuhungan  dengan  kesadaran  dan pengetahuan  tentang  diri  sendiri.  Dapat  memahami  kelehihan  dan  kekurangan  din  sendiri.  Mampu memotivasi  dirinya  sendini  dan  melakukan disiplin  diri.  Orang  yang  memiliki  kecerdasan  ini  sangat menghargai nilai (aturan-aturan), etika (sopan santun dan moral). (Nanda Hidayati 2020)
Kecerdasan  intrapersonal  adalah  kecerdasan  mengenai  din  sendiri.  Kecerdasan  ini  adalah kemampuan untuk memahami din sendiri dan hertanggung jawab atas kehidupannya sendiri (Stefanus M.  Marbun  2018).  Kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  untuk  memahami  orang  lain  dan tampil  dalam  kemampuannya  berinteraksi  dengan  baik  dengan  orang  lain.  Singkatnya  kecerdasan interpersonal  adalah  bagaimana  manusia  dapat  saling  memahami  satu  sama  lain  yang  juga memengaruhi bagaimana mereka berkomunikasi (Taufiq Abdurrohman 2007)
Memahami uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa pentingnya melihat kecerdasan emosional dan  interpersonal  sebagai  salah  satu  aspek  yang  perlu  dilatih  dan  dikembangkan  pada  peserta  didik. Dengan  kecerdasan  emosional  dan  interpersonal,  diharapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan pengendalian emosi, dan beradaptasi dengan tuntutan dan lingkungan pembelajaran dengan baik.

## METHOD
Dalam  riset  ini  merupakan  studi  kuantitatif  dimana  pengambilan  data  dilakukan  melalui angketdandokumentasi terhadap subjek penelitian yaitu siswa SMA Ma’arifBumirestu05 April 2021 pukul  08.00  WIB,  Data  dianalisa  secara  interactive  yang  meliputi;;  ujinormalitas  data, ujiHomogenitas,  uji  heteroskedastisitas.  Demikian  penelitian  ini  didapat  dan  dijelaskan  sesuai denganpengaruh kecerdasan emosional dan interpersonal terhadap hasil belajar pai siswa sma ma’arif bumirestu palas lampung selatan tahun pelajaran 2020/2021
.

## FINDINGS AND DISCUSSION
Tingkat  kemampuan  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa  akan  mengukur penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  kemauan  dan  kesempatan siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang  diberikan  kepadanya.  Siswa  harus  aktif  dan  tekun belajar  apabila  ingin  mendapat  hasil  yang  baik  dan  memuaskan.  Siswa  dapat  memanfaatkan  waktu yang tersedia untuk memahami dan mempelajari pelajaran yang diberikan oleh guru. Oleh karena guru juga  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran yang baik agar hasil yang didapat siswa juga memuaskan.
Hasilbelajaradalahsuatuakibatdari proses belajardenganmenggunakanalatpengukuran, yaituberupates yang disusunsecaraterencana,   baiktestertulis, teslisan, maupuntesperbuatan. Hasilbelajaradalahsuatuperubahanpadaindividu yang belajartidakhanyamengenaipengetahuan, tetapijugamembentukkecakapandanpenghayatandalamdiripribadiindividu yang belajar. (sutrisno 2021)
Hasil belajar siswa mencerminkannilai yang diperoleh siswa selama kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar menunjukkan perubahan perilaku dan kemampuan secara keseluruhan yang dimiliki oleh
siswa  setelah  belajar,  yang  wujudnya  berupa  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang disebabkan  oleh  pengalaman  dan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi  saja.  (Endang  Sri Wahyuningsih 2020)
Hasil  belajar  tidak  terwujud  dengan  begitu  saja,  tetapi  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  tertentu, baik  faktor  internal  maupun  ekstcrnal  sama-sarna  membawa  dampak  terhadap  hasil  belajar. Kecerdasan  emosional  dan  interpersonal  merupakan  faktor  internal  yang  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Pengetahuan  akan  emosi  sangat  membantu  pengembangan  intelektual,  terutama  dalam  bidang studi yang berkaitan dengan kebutuhan adanya kausal (sebab akibat) seperti sejarah dan bahasa, juga akan  membantu  proses  pemahaman  logika  sederhana  (Aslan,  2021).  Kecerdasan  emosional  dapat dijadikan  landasan  yang  kuat  dalam  pendidikan  secara  ilmiah.  Dengan  dimilikinya  kecerdasan emosional  yang  baik  anak  akan  mempunyai  kemampuan  mengelola  emosinya  sehingga  setiap  kali mengikuti pelajaran tidak pernah terbebani dan tidak pernah merasa cemas meski harus menghadapi kesulitan dalam proses menerima pelajaran. (paulsuparno 2010)
Anak  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan  pola  berpikirnya  menjadi  lebih  baik  karena  ia  mengurangi  tekanan  maupun kecemasan  yang  disebabkan  oleh  pengaturan  emosi  yang  tidak  tepat  dan  berlebihan.  Anak  yang memiliki  kecerdasan  intrapersonal  memiliki  interaksi  yang  baik  dengan  orang  lain,  pandai  menjalin hubungan  sosial,  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  orang  lain  dan  berkomunikasi  dengan efektif,  baik  secara  verbal  mau  pun  nonverbal,  mampu  menyesuaikan  din  dengan  lingkungan  dan kelompok yang berbeda, mampu menerima umpan balik yang disampaikan orang lain, mampu bekerja sama dengan orang lain, dan mampu berempati dan mau mengerti orang.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  sederhana  variabel  kecerdasan  emosional  dan  hasil belajar  diperoleh  persamaan  regresi  Y=49,503+  0,337X.  Persaman  regresi  tersebut  menggambarkan bahwa varaibel dependen (hasil belajar) akan mengalami peningkatan pada konstanta 49,572, dengan kontribusi  konstan  kecerdasan  emosional  sebesar  0,337,  seperti  pada  jawaban  angket  Hasil  belajar nomor  1,  yaitu  78,  maka  nilai  Hasil  belajar  akan  meningkat  sebesar  49,503+  0,337  (78)  =  75,8. Persamaan  regresi  Y=49,503+  0,337Xmenunjuk-kan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  untuk  individu tersebut pada contoh angket nomor satu mengalami peningkatan sebesar 75,8. Dari persa-maan regresi tersebut dapat diartikan bahwa, apabila kecerdasan emosional bertambah 1, maka nilai rata-rata Hasil belajar  akan  bertambah  0,337,  atau  setiap  nilai  kecerdasan  emosional  tentang  bertambah  10,  maka nilai rata-rata Hasil belajar akan bertambah 33,7.
Kontribusi  kecerdasan  emosional  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ditunjukkan  pada koefisien  determinasi  sebesar  0,389.  Dari  hasil  uji  signifikansi  dengan  F  tes,  diketahui  harga  F hitung lebih  besar  dari  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%,  yaitu:  49,572>3,96.  Dengan  demikian  kecerdasan emosional memberi kontribusi yang signifikan terhadap peningkatan hasil  belajar .
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  ada  pengaruh  kecerdasan  interpersonal  terhadap  Hasil belajar SMA  Ma`arif  Bumi  Restu  Palas Kabupaten  Lampung  Selatan.  Dari  hasil perhitungan  regresi diperoleh persamaan Y=54,610+ 0,294X. Persaman regresi tersebut dapat digunakan untuk melakukan prediksi  bahwa  peningkatan  kecerdasan  interpersonal  akan  diikuti  dengan  peningkatan  hasil  belajar 0,294,  pada  konstantan  54,610.  Dari  persamaan  regresi  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  apabila  nilai kecerdasan  interpersonal  bertambah  1,  maka  nilai  rata-rata  hasil  belajar  akan  bertambah  0,294,  atau setiap  nilai  kecerdasan  interpersonal  bertambah  10,  maka  nilai  rata-rata  Hasil  belajar  akan bertambah 29,4.
Tingkat  keeratan  hubungan  antara  kecerdasan  interpersonal  dengan  Hasil  belajar  ditunjukkan pada koefisien korelasi (ry 2 ), sebesar 0,585. Setelah dilakukan uji signifikansi dengan t tes, diketahui harga t hitung lebih besar dari t tabel pada taraf signifikansi 5% (0,05) , yaitu 6,384>1, 673, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Kontribusi  kecerdasan  interpersonal  dalam  meningkatkan  Hasil  belajar  ditunjukkan  pada  koefisien determinasi  sebesar 0,342. Dari  hasil uji signifikansi dengan  F tes,  diketahui  harga  F hitung lebih  besar dari F tabel pada taraf signifikansi 5%, yaitu: 40,616>3,96.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  ada  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan kecerdasan  interpersonal  secara  bersama-sama  terhadap  Hasil  belajar.  Dari  hasil  perhitungan  regresi linear  multiple  diperoleh  persamaan  Y=47,476+  0,227X 1 +  0,152X 2 .  Konstanta 47,476 menggambarkan  besarnya  hasil  belajar  jika  tidak  ada  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan interpersonal. Koefisien regresi b 1 sebesar 0,227 menggambarkan besarnya peningkatan hasil belajar, jika  disertai  kecerdasan  emosional,  sedangkan  koefisien  regresi  b 2 sebesar0,152menggambarkan besarnya peningkatan Hasil  belajar jika disertai kecerdasan interpersonal.
Tingkat  keeratan  korelasi  multiple  antara  kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan  interpersonal dengan  hasil  belajar  ditunjukkan  pada  koefisien  korelasi  multiple  (ry 1 . 2 ),  sebesar  0,662.  Sedangkan kontribusi  kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan  interpersonal  secara  berama-sama  terhadap peningkatan  Hasil  belajar  ditunjukkan  pada  koefisien  determinasi  multiple  sebesar  0,439.  Hal  ini menunjukkan kecerdasan emosional, dan kecerdasan interpersonal secara bersama-sama menyumbang 43,9% kenaikan Hasil belajar.

## CONCLUSION
Berdasarkan  analisa  data  dan  pengujian  hipotesis  terhadap  tiga  variabel  penelitian,  yaitu kecerdasan  emosional,  kecerdasan  interpersonal  dan  Hasil  belajar  ,  maka  dapat  disimpukan  sebagai berikut:
1. Kecerdasan  emosional  berpengaruh  signifikan  tehadap  hasil  belajar        SMA  Ma`arif  Bumi Restu  Palas  Kabupaten  Lampung  Selatan.  Dari  hasil  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  koefisien regresi kecerdasan emosional dan Hasil belajar diperoleh persamaan regresi 49,503+ 0,337X . Persamaan regresi tersebut  menunjukkan apabila  kecerdasan emosional bertambah 1,  maka nilai rata-rata hasil belajar akan bertambah 0,337, atau setiap nilai kecerdasan emosional tentang  bertambah 10, maka nilai rata-rata Hasil  belajar  akan bertambah 33,7.
2. Kecerdasan  interpersonal  berpengaruh  signifikan  tehadap  Hasil  belajar  SMA  Ma`arif  Bumi Restu  Palas  Kabupaten  Lampung  Selatan.  Dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  persamaan  Y  = 54,610+  0,294X.  Persamaan  regresi  tersebut  menunjukkan  bahwa  apabila  nilai  kecerdasan inter-personal  bertambah  1,  maka  nilai  rata-rata  Hasil  belajar  akan  bertambah  0,294,  atau setiap  nilai  kecerdasan  interpersonal  bertambah  10,  maka  nilai  rata-rata  Hasil  belajar  akan bertambah 29,4.
Kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  interpersonal  secara  bersama-sama  berpengaruh signifikan  tehadap  hasil  belajar  SMA  Ma`arif  Bumi  Restu  Palas  Kabupaten  Lampung  Selatan.  Dari hasil  perhitungan  regresi  linear multiple (ganda)  diperoleh  persamaan  ȳ=47,476+0,227X 1 +0,152X 2 . Konstanta  47,476menggambarkan  besarnya  hasil  belajar  jika  tidak  dipengaruhi  kecerdasan emosional dan kecerdasan interpersonal. Koefisien regresi b 1 sebesar 0,227menggambarkan besarnya peningkatan Hasil belajar, jika disertai variabel kecerdasan emosional, sedangkan koefisien regresi b 2 sebesar  0,152  menggam-barkan  besarnya  peningkatan  Hasil  belajar  jika  disertai  kecerdasan interpersonal.

## REFERENCES
Ahmad Izzan, dan Saehudin (2014)Tafsir Pendidikan: Konsep Pendidikan Berbasis Al Quran, Bandung: Humanoria, h. 94
Angraini,  N.  M.,  Dewi,  S.  F.,  Fatmariza,  F.,  Suhono,  S.,  &  Hidayah,  Y.  (2022).  E- Module  as  Conflict  Resolution:  The  Application  of  Pancasila  Values  in Analyzing  Cases  of  Violation  and  Denial  of  Citizen Rights  and  Obligations. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan), 7(1), 1-18.
Amaryllia  Puspasari  (2009)  Emotional  Intelligent  Parenting  Mengukur  Emotional Intelligence  dan  Membentuk  Pola  Asuh  Berdasarkan  Emotional  Intelligent Parenting, (Jakarta: Elex Media Komputindo, h. 1
Aslan, A. (2021). The Relevance of Inquiry-Based Learning in Basic Reading Skills Exercises for Improving Student Learning Outcomes in Madrasah Ibtidaiyah. At-Tajdid: Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam, 5(01), 28-41.
Athanasios S. Drigas dan Chara Papoutsi (2018). A new layered model on emotional intelligence, Behavioral Sciences, Volume 8 Nomor 5, hlm. 1.
Basir,  A.,  Kamaliah,  K.,  Harahap,  A.,  Fauzi,  A.,  &  Karyanto,  B.  (2021).  How Universities Entrust Digital Literacy to Improve Student Learning Outcomes During the COVID-19 Disruption. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan, 6(1),
235-246. https://doi.org/10.25217/ji.v6i1.1146
Endang  Sri  Wahyuningsih,  (2020)  Model  Pembelajaran  Mastery  Learning  Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa, Yogyakarta: Deepublish, h. 65
Nanda  Hidayati  (2020),  Kumpulan  Materi  Ajar  Kreatif,  Malang:  Multi  Media Edukasi, h. 282
Nora Agustina (2018), Perkembangan Peserta Didik, Yogyakarta: Deepublish, h. 12 Nurfitri  Sahidun,  Peningkatan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Usia  Dini  Melalui PermainanTradisional,  Journal  of  Early  Childhood  Care  &  Education, Ternate: Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ternate, Vol. 1 No.1, 2018, hlm. 13.
Oviyanti  F,(2017)  Urgensi  Kecerdasan  Interpersonal  Bagi  Guru,  Tadrib:  Jurnal Pendidikan Agama Islam Volume 3 No (1), hlm. 80
Prima  Vidya  Asteria  (2014)  Mengembangkan  Kecerdasan  Spiritual  Anak  Melalui Pembelajaran Membaca Sastra,Malang: UB Press, h. 14
Paul Suparno, (2010) etl, Pendidikan Budi Pekerti di Sekolah, Suatu Tinjauan Umum,
Yogyakarta: Kanisius, hlm. 6 Saefudin,  A.,  &  Sari,  D.  A.  (2021).  Multicultural  Education  through  Constructivist
Learning  Strategies.  Jurnal  Iqra':  Kajian  Ilmu  Pendidikan,  6(2),  13-26. https://doi.org/10.25217/ji.v6i2.1399
Setiyanto, A., Subandi, S., Setiawan, A., & Fadillah, M. K. (2021). The Problems of Islamic  Education  Learning  at  Islamic  Vocational  High  School  Raden  Fatah Tugumulyo, South Sumatra. Bulletin of Pedagogical Research, 1(1), 83-105.
Sutrisno,  (2021)  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  TIK  Materi  Topologi
Jaringan Dengan Media Pembelajaran, Malang: Ahlimedia Press, hlm. 22.
Taufiq  Abdurrohman,  Brainware  Leadership  Mastery,  (Jakarta:  Elex  Media Komputindo, 2007), h. 20
Tradisional,  Journal  of  Early  Childhood  Care  &  Education,  Ternate:  Institut  Agama Islam Negeri (IAIN) Ternate, Vol. 1 No.1, 2018, hlm. 13.
Taufik Bahaudin (2007)Brainware Leadership Mastery, Jakarta: Elex Media
Komputindo, hlm.20 Yolanda Pahrul, Peningkatan Kecerdasan Interpersonal  melalui Kegiatan Menggambar  pada  Anak  Usia  Dini,  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak
Usia Dini, Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, Volume 3 Issue 2 (2019), hlm. 464.
Yolanda,  A.  T.,  &  Kailola,  L.  G.  (2021).  The  effect  of  teacher  competence  and emotional  intelligence  on  students  development  character  at  senior  high school  kristen  barana'.  Bulletin  of  Science  Education,  1(2),  164-181. https://doi.org/10.51278/bse.v1i2.223