## Journal of Millennial Community
Volume 6, No. 1, 2024, pp. 1- 11 E-ISSN: 2685-3671; P-ISSN: 2685-4554

## The Relationship of Andragogy Competence With Tutor Teaching Skills
(Study On Equality Education Program at PKBM Cerdik and PKBM Harapan Baru)
Yasyifa Rahma Savira 1 , Lulu Yuliani 2 , Bayu Adi Laksono 3
1 Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia
2 Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia
3 Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK Diterima 11-12-2023 Disetujui 30-03-2023 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kompetensi andragogi dengan keterampilan mengajar tutor di PKBM Cerdik dan PKBM Harapan Baru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode kuantitatif pendekatan korelasional.
Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  total sampling  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  39  tutor dari  PKBM  Cerdik  dan  PKBM  Harapan  Baru.  Hasil analisis korelasi menunjukkan bahwa besar hubungan kompetensi andragogi dengan keterampilan
mengajar  sebesar  0,364  karena  berada  pada  interval 0,20-0,399 dengan demikian menunjukkan hubungan atau  korelasi  yang  rendah  atau  lemah.  Dengan demikian  H1  diterima  dan  HO  ditolak,  yang  berarti terdapat  hubungan  yang  positif  dari  kompetensi andragogi  dengan  keterampilan  mengajar  tutor  di PKBM Cerdik dan PKBM Harapan Baru. Keterampilan mengajar tutor yang berada pada kategori sedang ini juga  dapat  ditingkatkan  lebih  baik  lagi  diantaranya dengan mengadakan variasi dalam pembelajaran baik variasi  dalam  media,  alat,  pola  interaksi,  kegiatan maupun variasi dalam gaya mengajar.
Kata Kunci:
Kompetensi Andragogi
Tutor
Penulis Koresponden: Yasyifa Rahma Savira Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi Jalan Siliwangi, No.24. Kahuripan, Tawang, Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia Email: yasyifarsoo@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  bagian  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  dalam kehidupannya  manusia  senantiasa  berada  dalam  proses  belajar.  Seluruh  peristiwa dalam  kehidupan  manusia  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang  berarti,  karena
pada dasarnya proses pembelajaran akan terus berlangsung sepanjang hidup. Sejalan dengan  itu  sesuai  dengan  yang  terkandung  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam  Pasal  13  Ayat  1  bahwa  pendidikan terdiri  atas  pendidikan  formal,  pendidikan  nonformal  dan  pendidikan  informal. Bukan  hanya  proses  pembelajaran  dalam  pendidikan  formal  saja  tetapi  proses pembelajaran ini dapat dilaksanakan dimanapun dan kapanpun. Salah satunya ialah melalui pendidikan nonformal. Pendidikan nonformal menurut (Marzuki, 2010, hlm. 137)  adalah  proses  belajar  yang  terjadi  secara  terorganisasikan  di  luar  sistem pendidikan formal, baik dilaksanakan terpisah maupun sebagai bagian penting dari suatu kegiatan yang lebih besar yang dirancang untuk melayani sasaran didik tertentu dan belajarnya tertentu pula.
Pendidikan  nonformal  memiliki  peran  sebagai  penambah,  pelengkap  dan pengganti  pendidikan  formal.  Sebagai  penambah  karena  mata  pelajaran  yang terdapat di sekolah terbatas. Sebagai pelengkap karena keterampilan tertentu tidak diajarkan di sekolah tetapi tetap dianggap perlu. Sebagai pengganti sebab sebagian masyarakat yang tidak pernah bersekolah namun perlu memiliki keterampilan yang sama atau setara dengan sekolah.
Salah  satu  bentuk  dari  pendidikan  nonformal  sebagai  pengganti  ialah  pendidikan kesataran.  Menurut  (Sutisna:  2016)  pendidikan  kesetaraan  merupakan  pendidikan yang  berlangsung  di  luar  sistem  persekolahan,  tetapi  kompetensi  lulusannya dianggap  setara  dengan  kompetensi  lulusan  pendidikan  formal  setelah  dilakukan pengujian oleh lembaga yang mempunyai kewenangan. Pada pendidikan kesetaraan terdapat Paket A yang setara dengan SD/MI, Paket B setara dengan SMP/MTs dan Paket C setara dengan SMA/MA. Pendidikan kesetaraan memiliki tujuan agar adanya peningkatan terhadap pengetahuan, keterampilan, pengembangan sikap pada warga belajar.
Sesuai  dengan  tujuan  diadakannya  pendidikan  kesetaraan  tersebut, dibutuhkan  pendidik  yang  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  agar  dapat tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya.  Karena  pada dasarnya bukan hanya pada pendidikan formal saja tetapi pendidikan nonformal pun membutuhkan  pendidik  yang  sama  kompetennya.  Menurut  (Yani  2013,  hlm.  5-10) dalam  kegiatan  pembelajaran  sendiri  terdapat  beberapa  keterampilan  yang  harus dipenuhi  oleh  pendidik.  Diantaranya  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan mengemas bahan ajar, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan membimbing diskusi  kelompok  kecil,  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil,  perseorangan  dan kelas  rangkap,  keterampilan  pengelolaan  kelas,  keterampilan  menggunakan  media pembelajaran,  keterampilan  memberikan  penguatan,  keterampilan  memantau pencapaian  pembelajaran  dan  keterampilan  melakukan  refleksi  pembelajaran. Namun  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  menjadi  lima  keterampilan  saja,  diantara keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  bertanya, keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  mengadakan  variasi  dan  keterampilan pengelolaan kelas.

## Journal of Milennial Community
Penelitian yang terdahulu dilakukan oleh (Kamilah: 2015) menyatakan bahwa keterampilan  mengajar  guru  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  akuntansi siswa. Begitupun dalam penelitian yang dilakukan oleh (Arsana: 2019) keterampilan mengajar  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran IPS. Artinya keterampilan mengajar adalah salah satu komponen krusial dalam sebuah proses kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan yang dilakukan di PKBM Cerdik dan PKBM Harapan Baru diketahui bahwa tutor di program pendidikan kesetaraan pada kedua PKBM tersebut masih mengalami kendala dalam proses kegiatan pembelajaran karena  beberapa  alasan,  diantaranya  karena  kurangnya  media  pembelajaran  yang ada, tutor diharuskan mampu untuk membuat media pembelajaran sederhana untuk menunjang  proses  kegiatan  pembelajaran,  namun  cenderung  untuk  menggunakan media pembelajaran yang seadanya tanpa melakukan variasi dalam pembelajaran dan terpaku pada pembelajaran di dalam  kelas. Dari fenomena  ini dapat dilihat bahwa terdapat  indikasi  rendahnya  keterampilan  mengajar  pada  tutor  di  kedua  PKBM tersebut dan hal ini menjadi masalah yang perlu dikaji dan memerlukan penyelesaian serta pembahasan yang komprehensif.

## 2.   METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  menggunakan  analisis korelasi product moment dengan menggunakan SPSS 25. Penelitian ini dilaksanakan dengan  tutor  di  PKBM  Cerdik  dan  PKBM  Harapan  Baru  sebagai  sasarannya. Kompetensi  Andragogi  sebagai  variabel  X  dan  Keterampilan  Mengajar  sebagai variabel  Y.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  ialah  total  sampling  yaitu teknik pengambilan sampel dengan jumlah keseluruhan populasi. Sebanyak 39 tutor program pendidikan kesetaraan dari PKBM Cerdik dan PKBM Harapan Baru menjadi sampel dalam penelitian ini. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang sebelumnya melalui tahap uji validitas dan uji reliabilitas ke tiga PKBM berbeda yang ada di Kota Bogor dengan hasil salah satu dari tiga puluh empat butir pernyataan  dalam  instrumen  dinyatakan  tidak  valid  sedangkan  sisanya  dinyatakan valid dan reliabel.

## 3.  HASIL & PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tutor pada program pendidikan kesetaraan di PKBM  Cerdik  dan  PKBM  Harapan  Baru.  Sebelum  menganalisis  hasil  penelitian, dilakukan uji prasyarat atau uji asumsi klasik diantaranya uji normalitas, uji linearitas dan uji heteroskedastisitas. Berikut adalah hasil pengujian normalitas.
Tabel 1. Haisl Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov- Smirnov Test Standardized Residual N 39 Asymp. Sig. (2-tailed)  .120 c
Berdasarkan  output  di  atas  dapat  diperoleh  bahwa  nilai  Asymp.Sig.(2-  tailed) sebesar 0,120 > taraf kesalahan alpha 5% (0,05) maka dengan ini Ho diterima, berarti nilai  residual  dinyatakan  menyebar  secara  normal  dan  dengan  demikian  asumsi normalitas terpenuhi.
Tabel 2. Hasil Uji Koefisien
Coefficients a Model T Sig. 1  (Constant) -0,877  0,386 Kompetensi Andragogi  1,865 0,070
Dari  output  di  atas  diperoleh  nilai  Sig.  (Probabilitas)  pada  masing-masing variabel  bebas  bernilai  0,070  >  nilai  alpha  5%  (0,05).  Dengan  demikian  dapat dinyatakan bahwa uji asumsi heteroskedastisitas terpenuhi.

## Tabel 3. Hasil Uji ANOVA
F Sig. K. Mengajar * K. Andragogi Between Groups  (Combined) 0,820  0,665 Linearity 4,576  0,046 Deviation from Linearity 0,611  0,849
Dari output di atas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi (P Value Sig.) pada baris Deviation from Linearity sebesar 0,849. Karena nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linier.

## Tabel 4. Hasil Analisis Data Correlations
Keterampilan Mengajar Kompetensi Andragogi Keterampilan Mengajar Pearson Correlation 1 .364 * Kompetensi Andragogi Pearson Correlation .364 * 1
Berdasarkan output di atas diperoleh pearson correlation sebesar 0,364 dengan demikian besar kontribusi hubungan kompetensi andragogi (X) dengan keterampilan mengajar  (Y)  menunjukkan  hubungan  atau  korelasi  yang  rendah  atau  lemah. Hubungan tersebut dikatakan rendah karena berada pada interval 0,20-0,399.

## A. Kompetensi Andragogi
Pada  penelitian  mengenai  tingkat  pemahaman  tutor  mengenai  kompetensi andragogi di PKBM Cerdik dan PKBM Harapan Baru menunjukkan kemampuan tutor berada pada tingkat sedang dengan presentase sebesar 46,20%. Dilihat dari jawaban responden  pada  angket  yang  mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar  responden memiliki tingkat pemahaman yang sedang mengenai kompetensi andragogi.

## Journal of Milennial Community
Sebagian besar responden memiliki kompetensi dalam memahami kebutuhan pengetahuan  warga  belajar,  dan  mampu  menjelaskan  keuntungan  yang  didapat kepada warga belajar jika mengikuti pembelajaran. Hal itu dapat dilihat dari sebagian besar  jawaban  responden  pada  angket  yang  menjawab  sesuai  dengan  pernyataan. (Sujarwo, 2015) mengatakan bahwa salah satu prinsip dalam pendidikan pada orang dewasa  ialah  belajar  karena  adanya  suatu  kebutuhan.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengembangkan kemampuan, keterampilan, memperluas pengetahuan, meningkatkan kualifikasi atau keprofesionalannya dalam mewujudkan peningkatan keterlibatannya  baik  dalam  perkembangan  sosial  budaya,  ekonomi,  dan  teknologi secara bebas, seimbang dan berkesinambungan. Dengan demikian tutor diharapkan mampu memahami kebutuhan dari warga belajar dan tutor dapat berfungsi sebagai fasilitator dalam pemenuhan kebutuhan tersebut.
Pada  kompetensi  memahami  konsep  diri  warga  belajar  memiliki  kesesuaian yang cukup tinggi. Hal itu karena sebagian besar responden memahami warga belajar untuk  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  responden  juga mampu memfasilitasi warga belajar untuk belajar mandiri dan mampu memberikan ruang kepada warga belajar untuk mengemukakan ide-idenya. Karena pada dasarnya orang dewasa tidak lagi bergantung pada orang lain sehingga memiliki kesanggupan serta  pengalaman  untuk  belajar  mandiri  dalam  pengambilan  keputusan.  Sejalan dengan  itu  (Sujarwo,  2015)  berpendapat  bahwa  terdapat  beberapa  cara  yang  dapat dilakukan untuk mengimplementasikan hal tersebut, diantaranya ialah menciptakan suasana  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  warga  belajar, suasana  dibuat  agar  orang  dewasa  merasa  leluasa  untuk  bergerak  dan  berinisiatif dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Kegiatan  pembelajaran  juga dapat  dilaksanakan  dengan  melibatkan  partisipasi  aktif  dalam  warga  belajar  agar pelaksanaan  proses  kegiatan  pembelajaran  tidak  bersifat  satu  arah  atau  bahkan membuat tutor seolah-olah menceramahi warga belajar.
Adapun  pada  kompetensi  memahami  kesiapan  belajar  warga  belajar menujukkan  bahwa  sebagian  responden  menjawab  sesuai  dengan  pernyataan. Dengan  demikian  sebagian  responden  mampu  menggunakan  ilustrasi  dalam kehidupan  sehari-hari  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  menggunakan peristiwa-peristiwa yang akan dihadapi warga belajar atau peristiwa yang baru saja terjadi  kepada  warga  belajar  sebagai  materi  dalam  pembelajaran.  Berbeda  dengan pedagogi, pada andragogi atau pada pendidikan orang dewasa bukan sebatas karena paksaan  akademik  dan  perkembangan  biologisnya,  melainkan  untuk  kebutuhan hidup dan untuk melakukan peranan sosialnya. Sejalan dengan pendapat (Budiawan, 2018)  yang  menyatakan  bahwa  kesiapan  belajar  warga  belajar  ditentukan  oleh tuntutan-tuntutan  tugas  peningkatan  dalam  melaksanakan  perannya  contohnya seperti sebagi orang tua, pimpinan suatu organisasi atau peran sosial lainnya. Maka dari  itu  pemahaman  tutor  mengenai  kesiapan  belajar  warga  belajar  ini  perlu ditingkatkan,  dikatakan  demikian  karena  jika  tutor  kurang  memahami  kesiapan belajar dari warga belajar dikhawatirkan nantinya warga belajar merasa bahwa proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan tidak berkaitan dengan peranan sosialnya dan membuat  warga  belajar  menganggap  bahwa  proses  kegiatan  pembelajaran  tidak berarti atau sia-sia.
Pada kompetensi memahami pengalaman warga belajar memiliki kesesuaian yang cukup tinggi. Hal itu karena sebagian besar responden mengetahui pengalaman warga  belajarnya  kemudian  menghubungkannya  dengan  materi  pembelajaran, mampu  memberikan  ruang  kepada  warga  belajar  untuk  mengeksplorasi  masalah- masalah  yang  terjadi  untuk  menemukan  solusi  secara  mandiri  dan  sesekali memberikan  tambahan  berupa  masukan-masukan  kepada  warga  belajar.  Karena orang dewasa merupakan individu yang tumbuh dan matang hal itu menjadikannya kaya  akan  sumber  belajar.  Oleh  karena  itu  menurut  (Budiwan,  2018)  teknik  yang dipakai  dalam  proses  pembelajaran  lebih  baik  bersifat experimental seperti  teknik diskusi dan simulasi lebih cocok dibandingkan dengan teknik ceramah yang hanya sebatas melihat atau mendengarkan. Hal ini dapat menjadi acuan untuk tutor agar dapat mengetahui bahwa proses kegiatan pembelajaran andragogi berbeda dengan pedagogi.
Pada  kompetensi  memahami  orientasi  warga  belajar  menunjukkan  bahwa sebagian  responden  menjawab  sesuai  dengan  pernyataan.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa sebagian responden memberikan materi pembelajaran yang sesuai dengan keadaan nyata warga belajar, mampu memberikan contoh yang berhubungan dengan  kondisi  nyata  warga  belajar  dan  terkadang  memberikan  latihan  yang kongkret  untuk  warga  belajar.  Sejalan  dengan  (Kartono,  1997,  hlm.  19)  yang mengatakan  bahwa  orang  dewasa  memiliki  kecenderungan  orientasi  belajar  pada pemecahan permasalahan dalam kehidupan. Hal ini dikarenakan belajar bagi orang dewasa  seolah-olah  merupakan  kebutuhan  untuk  menghadapi  masalah  hidupnya. Demgan  demikian  pemiliham  materi  pembelajaran  yang  sesuai  akan  sangat berpengaruh terhadap warga belajar.
Pada kompetensi memahami motivasi warga belajar memiliki kesesuaian yang cukup  tinggi.  Hal  itu  karena  sebagian  besar  responden  menggali  dan  mengetahui motivasi  yang  membuat  warga  belajar  dapat  melakukan  pembelajaran  serta menguatkan  kembali  motivasi  warga  belajar  pada  saat  pembelajaran.  Motivasi merupakan  pendorong  atau  penggerak  yang  disadari  pada  diri  seseorang  untuk mempengaruhi  perilaku  individu  agar  tergerak  hatinya  dan  bertindak  untuk melakukan kegiatan belajar, sehingga mencapai tujuan yang dikehendaki (Winarti, 2019).  Dalam  hal  ini  memahami  motivasi  yang  membuat  warga  belajar  memiliki keinginan  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  juga  berguna  untuk  tutor,  karena dengan  demikian  tutor  dapat  membantu  warga  belajar  untuk  mencapai  tujuan utamanya. Motivasi pada setiap warga belajar pasti berbeda, untuk itu tutor sangat tidak diperbolehkan untuk menyamaratakan motivasi atau dorongan yang ada pada warga belajar.

## B. Keterampilan Mengajar
Pada  penelitian  mengenai  tingkat  keterampilan  mengajar  tutor  di  PKBM Cerdik  dan  PKBM  Harapan  Baru  menunjukkan  kemampuan  tutor  berada  pada tingkat sedang dengan presentase sebesar 43,60%. Hal ini berkaitan dengan respons tutor yang menjawab sering dalam melakukan beberapa hal yang berkaitan dengan keterampilan  mengajar.  Alma  (2010)  mengatakan  bahwa  tutor  perlu  menguasai

## Journal of Milennial Community
berbagai  keterampilan  mengajar  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  dalam melaksanakan tugasnya secara profesional.
Pada  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  menunjukkan kemampuan  tutor  yang  cukup  tinggi.  Hal  ini  dapat  dikatakan  demikian  karena temuan  peneliti  dilapangan  yang  menunjukkan  sebagian  besar  responden  selalu membuka  pembelajaran  dengan  baik  dan  menarik  untuk  menciptakan  prokondusi bagi  warga  belajar.  Responden  juga  sering  membuka  pembelajaran  dengan menjelaskan acuan pembelajaran, memberikan pertanyaan di awal pembelajaran dan mengakhiri  pembelajaran  dengan  memberikan  kesimpulan  mengenai  materi pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Sejalan  dengan  (Yani,  2013)  yang  menyatakan bahwa walaupun terlihat mudah namun membuka pelajaran memiliki prinsip-prinsip yang  perlu  diperhatikan,  diantaranya  bermakna  artinya  memiliki  arti  bagi  warga belajar  dan  proses  pembelajaran,  kemudian  berurutan  yang  berarti  satu  persatu dijelaskan  secara  logis  dan  tidak  berloncat-loncat  dan  yang  terakhir berkesinambungan yaitu sesuatu yang dijelaskan terkait dengan materi sebelumnya dan materi yang akan datang.
Pada keterampilan bertanya menunjukkan bahwa sebagian besar  responden sering mengajukan pertanyaan prompting question , dan probing question .  Responden juga  sering  memberikan  kesempatan  yang  adil  dan  merata  kepada  warga  belajar untuk  menjawab  pertanyaan.  Namun  masih  ada  sebagian  responden  yang  tidak memberikan  kesempatan  yang  adil  dan  merata  kepada  warga  belajar  dan  hanya sesekali mengajukan pertanyaan prompting question , dan probing question. Dalam hal ini, mengajukan pertanyaan atau bertanya merupakan sebagian strategi belajar dan proses evaluasi hasil belajar. Strategi mengajukan pertanyaan dapat bermanfaat dan digunakan  dalam  mencapai  tujuan  belajar  yang  banyak  dan  bervariasi,  baik  dalam strategi  belajar  kelompok  maupun  pembelajaran  secara  individual.  Sejalan  dengan (Shoffa,  2017,  hlm.  47)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran, keterampilan  bertanya  memiliki  peranan  penting.  Pertanyaan  yang  diberikan  oleh tutor  dapat  digunakan  untik  melihat  tingkat  keaktifan  warga  belajar  dan  menilai sejauh  mana  pemahaman  warga  belajar  mengenai  materi  yang  telah  diberikan. Kualitas pertanyaan yang diberikan juga mempengaruhi jawaban dari warga belajar.
Pada  keterampilan  menjelaskan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden  menjawab  sering  pada  angket  yang  diberikan.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa sebagian besar responden dapat menjelaskan materi pembelajaran dengan  fasih,  eksplisit  dan  menghindari  penjelasan  yang  dapat  menimbulkan multitafsir,  responden  juga  sering  menjelaskan  materi  pembelajaran  serta menggunakan  contoh  dan  ilustrasi,  dan  responden  memberikan feedback kepada warga  belajar  untuk  menghindari  aktivitas  monolog.  (Shoffa,  2017,  hlm.  36) mengatakan  bahwa  pemberian  penjelasan  adalah  salah  satu  aspek  krusial  dalam proses kegiatan pembelajaran. Peningkatan keefektifan pada saat menjelaskan harus dilakukan agar tercapai hasil yang optimal. Keterampilan tutor dalam menjelaskan juga  dapat membantu warga  belajar  untuk  memahami  materi  jika  penjelasan  yang terdapat  pada  buku  atau  sumber  belajar  lain  masih  dirasa  kurang  jelas  atau membingungkan.  Pada  intinya  penjelasan  yang  diberikan  oleh  tutor  diharuskan memiliki makna untuk warga belajar.
Adapun  pada  keterampilan  mengadakan  variasi  menunjukkan  kemampuan responden  yang  tidak  terlalu  tinggi  dikarenakan  masih  jarangnya  responden mengadakan  variasi  dalam  pembelajaran,  baik  itu  variasi  dalam  media,  alat,  pola interaksi,  kegiatan  maupun  variasi  gaya  dalam  mengajar.  Padahal  variasi  dalam proses  pembelajaran  sangat  diperlukan,  hal  ini  dikatakan  demikian  karena  warga belajar akan mudah merasa bosan jika proses pembelajaran dilakukan dengan cara yang  sama.  Kejenuhan  membuat  warga  belajar  menjadi  tidak  tertarik  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  tujuan  yang  sebelumnya  sudah ditentukan akan sulit untuk dicapai atau bahkan tidak tercapai. Sejalan dengan yang dikatakan  oleh  (Helmiati,  2013,  hlm.  65)  bahwa  mengadakan  variasi  berarti melakukan  tindakan  yang  beraneka  ragam  yang  membuat  sesuatu  menjadi  tidak monoton di dalam proses pembelajaran sehingga dapat menghilangkan kebosanan, meningkatkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  warga  belajar.  Variasi  dalam  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  salah  satu  diantaranya merubah  media  pembelajaran  yang  semula  berupa visual menjadi audio  visual . Mengadakan  variasi  juga  dapat  mendorong  aktivitas  belajar  warga  belajar  pada berbagai  kegiatan  atau  pengalaman  belajar  yang  menarik  dan  berguna  dalam berbagai tingkat kognitif (Marno & Idris, 2008, hlm. 160).
Pada keterampilan pengelolaan kelas, responden menunjukkan kemampuan yang  cukup  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  cukup  tingginya  presentase  jawaban sering pada angket mengenai hal menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang optimal untuk proses kegiatan pembelajaran. Keterampilan pengelolaan kelas menempati  posisi  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  kegiatan pembelajaran, dengan demikian keterampilan ini bersifat krusial dalam mendukung proses kegiatan pembelajaran. Kedudukan kelas yang begitu penting mengisyaratkan bahwa tutor harus profesional dalam mengelola kelas agar terselenggaranya proses pendidikan  dan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  (Danim,  2002,  hlm.  161). Namun dalam mengelola kelas pula ada hal yang perlu diperhatikan, salah satunya ialah  campur  tangan  yang  berlebihan  dari  tutor  terhadap  aktivitas  yang  dilakukan oleh warga belajar.

## C. Hubungan Kompetensi Andragogi dan Keterampilan Mengajar Tutor
Berdasarkan hasil analisis korelasional pearson product moment menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi  andragogi  dengan keterampilan mengajar di PKBM Cerdik dan PKBM Harapan Baru. Hasil dari analisis yang  dilakukan  didapat  data  bahwa  besar  kontribusi  dari  variabel  kompetensi andragogi  (X)  terhadap  variabel  keterampilan  mengajar  (Y)  sebesar  0,364  dengan demikian  besar  menunjukkan  hubungan  atau  korelasi  yang  rendah  atau  lemah dikarenakan  terletak  pada  interval  0,20-0,399).  Hubungan  yang  lemah  ini ditunjukkan  dengan  pemahaman  mengenai  kompetensi  andragogi  yang  sedang menyebabkan keterampilan mengajar pun berada pada kategori sedang.
Lemahnya hubungan yang terjadi karena kurangnya pemahaman responden mengenai kompetensi andragogi yang dapat dilihat dari tanggapan atau responden yang masih menjawab netral/ragu-ragu atau bahkan tidak sesuai dengan pernyataan

## Journal of Milennial Community
yang  ada. Padahal pembelajaran pada orang dewasa berbeda dengan pembelajaran pada siswa, dengan demikian banyak hal yang perlu dipahami agar proses kegiatan pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  tepat.  (Knowles  dkk,  2005)  memiliki  enam asumsi  mengenai  pembelajaran  pada  orang  dewasa,  diantaranya  ialah  kebutuhan pengetahuan,  konsep  diri,  kesiapan  belajar,  pengalaman,  orientasi  belajar  dan motivasi. Untuk itu penting bagi tutor memahami keenam hal tersebut agar proses kegiatan pembelajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya.
Tingkat keterampilan mengajar tutor juga menunjukkan pada kategori sedang hal ini dikarenakan masih ada tanggapan responden yang menjawab kadang-kadang atau  pernah  pada  beberapa  hal  dalam  keterampilan  mengajar.  Padahal  hal-hal tersebut  merupakan  komponen  yang  penting  dalam  melakukan  proses  kegiatan pembelajaran, seperti halnya dalam melakukan variasi. Variasi dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan beberapa cara diantaranya ialah variasi dalam penggunaan media,  alat,  gaya  mengajar,  pola  interaksi  dan  kegiatan  yang  dilakukan.  Adanya variasi dalam pembelajaran ini dapat menambah nilai positif bagi warga belajar yaitu menghilangkan kejenuhan, menambah minat dan ketertarikan dalam pembelajaran. Hal  ini  pula  nantinya  dapat  meningkatkan  pencapaian  tujuan  dari  pembelajaran tersebut. Keterampilan mengajar memiliki peran yang besar bagi seorang tutor, jika tutor mempunyai kualitas dan keterampilan mengajar yang baik maka pembelajaran tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  tujuan  pembelajaran  akan  mudah  untuk dicapai.  Hal  itu  karena  keterampilan  mengajar  merupakan  keterampilan  yang kompleks dan perlu dimiliki oleh setiap tutor (Shoffa, 2017, hlm. 31).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hubungan  kompetensi andragogi dengan keterampilan mengajar tutor di PKBM Cerdik dan PKBM Harapan Baru  diperoleh  nilai  korelasi  sebesar  0,364  yang  berarti  memiliki  hubungan  yang rendah/lemah  karena  nilai  tersebut  berada  pada  nilai  interval  0,20-0,399. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa H1  diterima  dan  HO  ditolak,  yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  positif  dari kompetensi  andragogi  dengan  keterampilan  mengajar  tutor  di  PKBM  Cerdik  dan PKBM  Harapan  Baru.  Pembelajaran  pada  orang  dewasa  berbeda  dengan pembelajaran pada siswa/anak-anak dengan demikian diperlukan pemahaman yang berbeda dalam pelaksanaannya. Serta dikarenakan orang dewasa merupakan individu yang matang menjadikan orang dewasa memiliki konsep diri serta pengalaman yang berbeda-beda  dengan  demikian  penentuan  materi  pembelajaran  tepat  sangat berpengaruh pada proses kegiatan pembelajaran. Keterampilan mengajar tutor yang berada pada kategori sedang ini juga dapat ditingkatkan lebih baik lagi diantaranya dengan mengadakan variasi dalam pembelajaran baik variasi dalam media, alat, pola interaksi,  kegiatan  maupun  variasi  dalam  gaya  mengajar.  Karena  dengan  demikian proses pembelajaran dapat berjalan dengan lebih baik lagi dari sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. Danim, Sudarwa. (2010). Inovasi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Ghozali, I. (2016) Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 23. Edisi 8 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hamdi, Asep Saepul, dan E. Bahruddin. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish. Helmiati. (2013). Micro Teaching Melatih Keterampilan Dasar Mengajar . Yogyakarta: CV. Aswaja Pressindo.
Kartono,  K. &. (1992). Pengantar ilmu pendidikan teoritis: apakah pendidikan masih diperlukan? Bandung: Mandar Maju.
Knowles, Malcolm et-al. (2005). The Adult Learner Sixth Edition . California: Elsevier. Marno dan Idris. (2008). Strategi dan Model Pengajaran . Yogyakarta: ArRuzz Media Marzuki, Saleh. (2012). Pendidikan Nonformal Dimensi dalam Keaksaraan Fungsional,
Pelatihan dan Andragogi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sarwono, Jonathan dan Hendra Nur Salim. (2016). Prosedur-Prosedur Populer Statistik Untuk Analisis Data Riset Skripsi . Yogyakarta: Gava Media. Shoffa,  Shoffan.  (2017). Keterampilan  Dasar  Mengajar  Microteaching .  Surabaya: Mavendra Pers.
Sugiyono. (2011). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta. Suharsaputra, U. (2010). Administrasi Pendidikan . Bandung: Refika Aditama. Sujarwo.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Partisipatif  Bagi  Belajar  Orang  Dewasa (Pendekatan Andragogi) . Majalah Ilmiah Pembelajaran. Suprapto,  Haddy.  (2017). Metodologi  Penelitian  Untuk  Karya  Ilmiah .  Yogyakarta: Gosyen Publishing.
Winarti,  A.  (2019). Pendidikan  Orang  Dewasa  (Konsep  dan  Aplikasi) .  Bandung:  CV. Alfabeta.
Yani, Ahmad. (2013). 12 Keterampilan Dasar Mengajar . Bandung: CV. Pringgandani. Andina, E. (2018). Efektivitas pengukuran kompetensi guru. Aspirasi: Jurnal Masalah- Masalah Sosial , 9 (2), 204-220.
Arsana, I. K. S. (2019). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 6 (2), 269-282.
Budiwan, Jauhan. (2018). Pendidikan Orang Dewasa ( Andragogy ). Qalamuna: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 10 (02).
DH, I. K. (2012). Kinerja Pendidikan Kesetaraan Sebagai Salah Satu Jenis Pendidikan Nonformal. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 18 (1), 65-84.

## Journal of Milennial Community
Hakim,  A.  D.  J.  (2016).  Hubungan  Antara  Kompetensi  Andragogi  Tutor  dan  Hasil Belajar  Warga  belajar  Pelatihan  Teknik  Listrik  Industri  di  UPT  Pelatihan Kerja/BLK Surabaya. J+ PLUS UNESA , 5 (2).
Hiryanto, H. (2017). Pedagogi, Andragogi Dan Heutagogi Serta Implikasinya Dalam Pemberdayaan Masyarakat. Dinamika Pendidikan , 22 (1), 65-71.
Huda,  M.  (2017).  Kompetensi  Kepribadian  Guru  dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal penelitian , 11 (2), 237-266.
Ichsan, M. A., Meilya, I. R., & Djumena, I. (2019). Kontribusi Kompetensi Andragogi Pamong  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Kesetaraan  Paket  C. Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus) , 4 (1). Irwan,  M.,  Rosdiana,  R.,  &  Nainggolan,  E.  (2022). Kapita  Selekta  Pendidikan Masyarakat . Bayfa Cendekia Indonesia. Kamilah, E. N. (2014). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi (Doctoral  dissertation,  Universitas Pendidikan Indonesia).
Muharam,  Agung,  Mega  Silpia  Agustin  Mega,  Nurtaqiyah  Nurtaqiyah,  &  Bayu  Adi Laksono.  "Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa Pendidikan  Masyarakat  Universitas  Siliwangi." Journal  of  Millennial Community [Online], 5.2 (2023): 89-102.
Nainggolan, E., & Irwan, M. (2018). Identification of Non-Education Tutors Difficulty In  Education  Process  Of  Learning  Study  Groups.  Journal  of  Nonformal Education, 4(2), 161-168.
Peterson,  C.,  M.  &  Ray,  C.,  M.  (2013).  Andragogy  and  Metagogy:  The  Evolution  of Neologism. Journal of Adult Education , Vol. 42, No. 2, page: 80- 85. Rahman, M. (2014). Pengembangan Model On The Job Training Berbasis Andragogi untuk  Peningkatan  Kompetensi  Pendidik  Anak  Usia  Dini  Nonformal. DISERTASI , 5 (247).
Septiani,  M.  (2015).  Pengalaman  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  dalam memfasilitasi masyarakat belajar sepanjang hayat. Jurnal Ilmiah Visi , 10 (2), 67-76.
Setiawan,  I.,  &  Mulyati,  S.  (2018).  Efektivitas  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Mikro (Microteaching)  Terhadap  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Dan  Kesiapan Mengajar  (Survey  pada  Mahasiswa  FKIP  Semester  Genap  TA 2017/2018). Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Ekonomi , 15 (02), 51-60.
Sutisna,  A.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Pada Pendidikan  Kesetaraan  Program  Paket  C  Dalam  Meningkatkan Kemandirian Belajar. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 156-168. Wahyulestari, M. R. D. (2018, July). Ketrampilan Dasar Mengajar di Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, No. 1).