p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 8 Nomor 1 Tahun 2023 DOI : 10.51729/81179

## IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING DALAM KURIKULUM 2013 MATA PELAJARAN PAI

## IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING STRATEGIES IN THE 2013 CURRICULUM IN PAI LESSON
Yulia Haliza Lubis e-mail : halizayuli0120@gmail.com Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Syukur Manik e-mail : syukurmanik1707@gmail.com Universitas Islam Negeri Sumatera Utara

## Neliwati
e-mail : neliwati@uinsu.ac.id
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  model  pembelajaran kooperatif (belajar kelompok) dan apa saja faktor pendukung dan penghambatnya pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah.  Peneliti  menggunakan  metode  penelitian kualitatif,  metode  penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  menjelaskan  suatu  fenomena  dengan mendalam dan dilakukan dengan mengumpulkan data sedalam-dalamnya. Kemudian data akan dianalisis kemudian disajikan berupa penjelasan cerita. Hasil penelitian menunjukkan dengan menggunakan  metode  kooperatif  terbukti  telah  terjadi  komunikasi  yang  komunikatif,  siswa mudah  memahami  maksud  dari  materi  yang  disampaikan  guru  dan  sebaliknya  guru  mudah mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, melalui media ini guru dapat membuat contoh- contoh, interpretasi-interpretasi sehingga siswa mendapat kesamaan arti sesama mereka.
Kata kunci : Cooperatif Learning; Implementasi; Kurikulum 2013; PAI

## Abstract
This study aims to find out how the implementation of the cooperative learning model (group study) and what are the supporting and inhibiting factors in the subject of Islamic Religious Education  in  Schools.  Researchers  use  qualitative  research  methods.  Qualitative  research methods  aim  to  explain  a  phenomenon  in  depth  and  are  carried  out  by  collecting  data  as profusely  as  possible.  Then  the  data  will  be  analyzed  and  then  presented  in  the  form  of an explanation of the story. The results of the study show that using the cooperative method it is proven  that  communicative  communication  has  occurred,  students  easily  understand  the meaning of the material conveyed by the teacher and conversely the teacher easily transfers knowledge to students, through this media the teacher can make examples, interpretations so that students get the same their mutual meaning.

## Keywords : Cooperatif Learning; Implementation; Curriculum 2013; PAI
Submitted : 27-06-2023 | Accepted : 28-06-2023 | Published : 30-06-2023

## PENDAHULUAN
Implementasi pembelajaran pada Kurikulum 2013 berbeda dengan kurikulum- kurikulum  sebelumnya.  Sebab,  system  pembelajaran  pada  kurikulum  ini  lebih menggunakan pendekatan scientific (ilmiah) dan tematik integratif. Pengembangan kurikulum  2013  yang  beragam  mengatur  pada  standar  nasional  pendidikan  untuk menjamin  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Standar  nasional  pendidikan terdiri  atas  standar  kompetensi  kelulusan,  standar  isi,  standar  proses,  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan pendidikan, standar pembiayaan (Loeloek, dkk, 2014).
Sudah  lazimnya  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  ada  tujuan  yang  akan dicapai, untuk mencapai tujuan tersebut banyak cara yang dapat dilakukan seperti menggunakan strategi yang cocok pada pembelajaran tersebut, membuat kelompok belajar dan sebagainya yang intinya dapat membuat siswa aktif dan mencapai tujuan yang sudah ditetapkan. Keaktifan siswa adalah kunci keberhasilan sebab pada anak banyak potensi yang tersimpan dan anak yang aktif akan lebih bisa mengeluarkan potensi yang selama ini belum tereksploitasi dengan baik.
Sardiman mengungkapkan mengapa anak harus aktif, karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat dan tidak ada pembelajaran kalau tidak ada tindakan. Untuk menggali  potensi  peserta  didik,  para  pendidik  menerapkan  berbagai  metode pengajaran mulai dari metode tradisional hingga metode modern diantaranya adalah pembelajaran kooperatif (Sardiman, 2007).
Pembelajaran kooperatif bisa membuat siswa menjadi aktif dan bisa mencapai tujuan secara bersama. Model pembelajaran seperti ini bisa mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang ditemui selama pembelajaran, karena siswa bisa saling membantu untuk mengatasi problema yang dihadapi, di samping itu juga akan timbul solidaritas yang tinggi karena ada tanggung jawab  kepada  kelompok.  Secara  psikologis  anak-anak  akan  lebih  leluasa  bertanya
kepada  teman-temannya  tanpa  ada  beban  mental  karena  mereka  sudah  biasa bertanya.
Selain itu, model pembelajaran ini dapat mengurangi sifat individualistis siswa, bersikap tertutup dengan teman, kurang memberi perhatian ke teman sekelas, bergaul hanya  dengan  orang  tertentu,  ingin  menang  sendiri,  dan  sebagainya.  Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik,  toleransi,  menerima  keberagaman,  dan  pengembangan  keterampilan sosial.
Pada  dasarnya  cooperative  learning  mengandung  pengertian  sebagai  suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih  di  mana  keberhasilan  kerja  sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari  setiap anggota  kelompok  itu  sendiri.  Cooperative  learning  juga  dapat  diartikan  sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok (Etin & Raharjo, 2007).
Menurut Isjoni, pembelajaran kooperatif dirangka bagi tujuan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pembelajaran menerusi perbincangan dengan rekan-rekan dalam kumpulan kecil. Ia memerlukan pelajar berkongsi pendapat, memberi maklum balas serta mewujudkan dan membina proses penyelesaian kepada seluruh masalah. Kajian  eksperimental  dan  deskriptif  yang  dijalankan  menyokong  pendapat  yang mengatakan  pembelajaran  kooperatif  boleh  memberikan  hasil  yang  positif  kepada pelajar-pelajar (Isjoni, 2007).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  yang  dimaksud dengan pembelajaran kooperatif adalah belajar secara bersama-sama dalam sebuah kelompok belajar untuk mencapai tujuan belajar secara bersama-sama.
Metode  pembelajaran  seperti  ini  bisa  mendorong  peningkatan  kemampuan siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang ditemui selama pembelajaran, karena  siswa  bisa  saling  membantu  untuk  mengatasi  problema  yang  dihadapi,  di samping  itu  juga  akan  timbul  solidaritas  yang  tinggi  karena  ada  tanggung  jawab kepada kelompok.
Roger dan David Johnson dalam Anita Lie mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok  bisa  dianggap  pembelajaran  kooperatif.  Untuk  mencapai  hasil  yang maksimal,  lima  unsur  model  pembelajaran  kooperatif/kerja  sama  yang  harus diterapkan: a). Saling ketergantungan yang positif; b). Tanggung jawab perseorangan; c). Tatap muka; d). Komunikasi antar anggota; e). Evaluasi proses kelompok (Anita Lie, 2008).
Menurut Zakiyah Derajat, sebagaimana yang dikutip oleh Abdurrahman Shaleh bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  usaha  berupa  bimbingan  dan  asuhan terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan  ajaran  agama  Islam  serta  dapat  menjadikannya  sebagai  pandangan hidup ( way of life ) (Abdurrahman Shaleh, 2005).
Ramayulis dalam bukunya bahwa Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati, mengimani, bertaqwa berakhlak mulia, mengamalkan ajaran Islam dari sumber  utamanya  kitab  suci  Al-Quran  dan  al-Hadits,  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran latihan, serta penggunaan pengalaman (Ranayulis, 2005).
Tujuan pengajaran agama Islam adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsung pengajaran, tujuan belajar merupaka n cara yang akurat untuk menentukan hasil pengajaran”.
Jadi  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  seperangkat  materi  pelajaran  yang diajarkan pada mata pelajaran agama Islam dengan tujuan agar peserta didik paham dengan pelajaran agama Islam yang diajarkan kepada mereka dengan harapan bisa merubah tingkah laku, tabi’at peserta didik agar menjadi manusia Islam seutuhnya.
Jelas bahwa supaya seorang guru dapat melaksanakan tugas profesionalitasnya, diperlukan wawasan yang mantap mengenai kemungkinan strategi pengajaran sesuai dengan  tujuan-tujuan  pengajaran  baik  dalam  arti  efek  pengajaran  (tujuan-tujuan pengajaran  yang  secara  eksplisit  diusahakan  dicapai  dengan  tindakan  pengajaran tertentu), maupun dalam arti efek pengiring (tujuan-tujuan yang menunjukkan hasil ikatan  yaitu  ia  tercapai  oleh  sebab  peserta  didik”  menghidupi”  suatu  sistem lingkungan  belajar  tertentu,  seperti  kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif  dan
sebagainya),  yang  hendak  dicapai  berdasarkan  rumusan  tujuan  pendidikan,  yang telah direncanakan dalam desain pengajaran.

## METODOLOGI
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif, yang mana menurut margono yang mengacu pada pendapat Bodgan dan Taylor, penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata  tertulis  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  di  amati  (Margono,  2009). Metode  penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  menjelaskan  suatu  fenomena  dengan mendalam  dan  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  sedalam-dalamnya.  Dalam proses penelitian kualitatif, peneliti melakukan observasi, wawancara, analisis, dan dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan.  Data  ini  nantinya  akan dianalisis kemudian disajikan berupa penjelasan cerita.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi adapun data yang didapatkan yaitu bahwa dalam pembelajaran di sekolah sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif siswa terlihat tidak semangat dalam belajar dan jarang sekali berkomunikasi dengan guru maupun  dengan  sesama  siswa.  Antusias  siswa  dalam  belajar  juga  terlihat  sangat rendah  hal  ini  dibuktikan  dengan  tidak  adanya  interaksi  yang  terlihat  baik  itu interaksi sosial maupun interaksi tanya jawab antara guru dan siswa.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  menerapkan  metode  pembelajaran  yang dapat  mengajak  siswa  bergerak  secara  fisik  untuk  menghindari  kantuk,  tentu  saja tetap fokus pada pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan kualitas belajar mereka dengan harapan hasil mereka dapat meningkat. Dalam kegiatan pendidikan, proses pembelajaran merupakan suatu aktifitas yang tidak dapat ditinggalkan. Kita semua mengetahui  bahwa  pembelajaran  sangat  penting  dan  perlu,  karena  sebagian  besar sumber  ilmu  pengetahuan  dapat  diterima  dalam  proses  pembelajaran  (Margono, 2009).
Oleh karena itu, guru mencobakan model pembelajaran tipe kooperatif  dimana terlihat sekali bahwa pembelajaran lebih aktif karena adanya interaksi antara siswa bersama  siswa  dan  guru  bersama  siswa,  model  pembelajaran  kooperatif  juga mengedepankan kerjasama antara siswa ketika mengerjakan suatu pekerjaan ataupun tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Model  kooperatif  sangat  berguna  untuk  melatih kepercayaan diri siswa kekompakan serta kerjasama yang baik hal ini melati siswa untuk  tidak  bersikap  egois  dan  mau  menerima  pendapat  orang  lain  dalam kelompoknya. Selain itu adapun manfaat dari model kooperatif ini yaitu setiap siswa dapat membantu temannya yang tidak memahami materi dan mereka dapat saling bertukar pikiran.
Sekarang belajar tidak boleh lagi hanya terpaku pada pembahasan-pembahasan konsep dan teori belaka. Pihak guru dan sekolah menyediakan segala fasilitas belajar yang menyenangkan seperti Laptop, LCD, Microphone dan Sound System. Dinding- dinding kelas pun dihiasi dengan berbagai poster berwarna seperti kaligrafi, poster kartun Jepang , dan foto-foto pahlawan. Di akhir pembelajaran guru menyampaikan poin-poin penting berupa kata-kata untuk diperhatikan oleh seluruh siswa. Adapun tantangan dalam pembelajaran kali ini yaitu setiap perwakilan dari masing-masing kelompok  harus  tampil  maksimal  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  didepan kelas  yang  diperhatikan  oleh  guru  dan  anggota  kelompok  yang  lain.  Lingkungan pembelajaran kooperatif terlihat menyenangkan, karena masing-masing siswa terlibat aktif  dalam  diskusi  dan  interaksi  sesama  kelompoknya.  Tidak  ada  beban  individu karena  mereka  bekerja  bersama-sama.  Antar  siswa  satu  sama  lain  saling  bertukar pikiran  dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  serta mengeluarkan pendapatnya masing-masing.
Menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  di  dalam  kelas juga  tidak  merupakan  hal  yang  sulit.  Adapun  langkah-langkah  sederhana  dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif yang itu bagi siswa ke dalam beberapa kelompok,  siswa  dibagi  rata  antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi  dengan siswa yang memiliki kecerdasan rendah hingga sedang hal ini bertujuan agar setiap siswa  dapat  saling  membantu  dan  tidak  ada  ketidakadilan  ketika  guru  membagi
kelompok,  berikan  suatu  kasus  ataupun  masalah  kepada  siswa  yang  dapat didiskusikan dan dicari masalahnya bersama dengan anggota kelompok, minta siswa untuk menuliskan hasil diskusi nya lalu persilahkan siswa untuk mempresentasikan hasil yang telah didapatnya di depan kelas.
Implementasi  pembelajaran  model  kooperatif  dalam  kurikulum  2013  sangat cocok  untuk  diterapkan  di  sekolah,  karena  model  ini  merupakan  salah  satu  model inkuiri  yang  di  mana  model  inkuiri  ini  adalah  mengedepankan  kerjasama,  tingkat berfikir dan juga hasil yang bagus. Dalam menerapkan model kooperatif langka awal yaitu  siswa  harus  memecahkan  suatu  masalah  menganalisis  serta  mencari  tahu penyebab  masalah  itu  dapat  terjadi  kemudian  memberikan  solusi  dan mempresentasikan nya sebagai bentuk tanggung jawab atas apa yang telah dikerjakan nya.
Pendidikan Agama Islam (PAI) hingga saat ini masih berhadapan dengan kritik- kritik  internal.  Dikatakan  bahwa  PAI  kurang  mempunyai  relevansi  terhadap perubahan  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat  atau  kurang  ilustrasi  konteks  sosial budaya, dan bersifat statis kontekstual, dan lepas dari sejarah, sehingga peserta didik kurang menghayati nilai-nilai agama sebagai nilai yang hidup dalam keseharian. Hal tersebut sangat disayangkan, karena Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu mata pelajaran yang penting untuk membangun moral dan akhlak para siswa guna meningkatkan keimanan kepada Allah SWT dan meneladani sifat Nabi Muhammad saw serta menjadi bekal hidup di kehidupan sehari-hari. Akan tetapi apabila sejak usia remaja saja para siswa/ pelajar kurang berminat dalam pelajaran PAI di sekolah, maka dampak  negatif  yang  terjadi  sudah  sering  ditemukan  dan  kita  ketahui  bersama, diantaranya;  maraknya  kenakalan-kenakalan  remaja  sekarang  ini  seperti  tawuran, pergaulan bebas/ penyimpangan seksual, minim-minuman keras, merokok, bahkan sampai terjerumus pada narkoba. Kasus-kasus tersebut sudah banyak dialami oleh para pelajar usia remaja sampai saat ini. Belum lagi masalah-masalah yang terjadi di lingkungan keluarga, seperti membantah dan melawan orang tua, komunikasi yang kurang baik antara anak dan orang tua dan masih banyak lagi (Rajawali, 2009).
Penerapan  kurikulum  2013  tidak  hanya  mementingkan  pengetahuan  tetapi keterampilan  dan  siswa  juga  merupakan  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan. Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam    merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang mengedepankan  pembentukan  sikap  dan  watak  siswa  yang  baik  sesuai  dengan agama. Materi dalam pembelajaran agama Islam sangat banyak salah satunya yaitu tentang  pembentukan  sikap  yang  baik  sebagai  seorang  umat  Islam.  Pembentukan kerjasama  yang  baik  dalam  pembelajaran  model  kooperatif ini  sangat  bagus  sekali diterapkan dalam pembelajaran pakai karena hal ini dapat membangun siswa dalam bersikap  lebih  baik  lagi  bagaimana  caranya  agar  dirinya  dapat  menjadi  seorang muslim  yang  baik  dengan  cara  menghargai  serta  menghormati  teman  anggota kelompoknya.
Internalisasi  nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  bentuk  ini  menuntut dikembangkannya pendekatan dan metode-metode yang sesuai sehingga para guru mampu  menghubungkan  substansi  materi  yang  diajarkannya  dengan  nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan (Imtaq) siswa. Untuk membentuk budaya religius melalui mata  pelajaran  non-keagamaan,  disusun  suatu  pedoman  pembinaan  iman  yang dilakukan secara terpadu dalam berbagai mata pelajaran di sekolah.
Dengan menggunakan metode kooperatif terbukti telah terjadi komunikasi yang komunikatif, siswa mudah memahami maksud dari materi yang disampaikan guru dan  sebaliknya  guru  mudah  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa,  melalui media  ini  guru  dapat  membuat  contoh-contoh,  interpretasi-interpretasi  sehingga siswa mendapat kesamaan arti sesama mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran PAI guru terlebih dahulu merancang langkah-langkah yang harus ditempuh dalam menerapkan model pembacaan kooperatif ini, di sini guru berpedoman pada rpp untuk menyusul segala langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  di  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembayaran kooperatif sangat relevan untuk dilakukan dalam proses pembelajaran
terutama pada saat kini yaitu penerapan kurikulum 2013 yang di mana tidak hanya mengedepankan  pengetahuan  tetapi  juga  keterampilan  dan  juga  sikap  siswa. Menggunakan  metode  kooperatif  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  berguna  untuk siswa  mendapatkan  pengetahuan  tetapi  juga  melatih  keterampilan  serta  sikapnya dalam bersosialisasi dengan temannya.
Pembelajaran  Agama  Islam  merupakan  pembelajaran  yang  berguna  untuk diajarkan  dalam  membangun  karakter,  watak,  serta  sikap  siswa  menjadi  manusia yang  lebih  baik  serta  bertaqwa  kepada  tuhan  yang  maha  esa.  Dalam  proses pembelajaran haruslah tercipta kondisi yang kondusif aktif serta memunculkan rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  sehingga  dengan  adanya  proses pembelajaran  tersebut  akan  didapatkan  sebuah  hasil  belajar  yang  memuaskan  dan maksimal,  sehingga  salah  satu  metode  pembelajaran  dapat  diterapkan  oleh  guru untuk mencapai itu semua adalah model pembelajaran kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman  Shaleh,  Pendidikan  Agama  dan  Pembangunan  Watak  Bangsa,  (Jakarta:  Raja Grapido Persada, 2005) h. 6.
Etin  Solihatin  &  Raharjo,  (2007), Cooperative  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS Jakarta: Bumi Aksara, h. 4.
Isjoni dkk., (2007), Pembelajaran Visioner , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, h. 30.
Lie, Anita. Cooperative Learning . Jakarta: PT. Gramedia, 2008
Loeloek Endah Purwati, Sofan Amri, (2014), Panduan Memahami Kurikulum 2013 , Jakarta : PT. Prestasi Pustakarya, hlM. 278-280
Margono.S (2009), Metode Penelitian Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta,36.
Muhaimin, Rekonstruksi Pendidikan Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), h. 56
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2005 Sardiman,  A.M,  Interaksi  dan  Motifasi  Belajar  Mengajar,  (Jakarta:  Raja  Grafinda  Persada,
2007) h. 95-96
Priyono,  B.,  &  Ubaidila, S.  (2018).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Cooperative Learning Dalam Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pai Kelas X Semester Genap Di SMK Al Huda Kediri. Intelektual: Jurnal Pendidikan Dan Studi Keislaman , 8 (1), 19- 29.