Implementasi Layanan Bimbingan ....
Siti Fadilla 1 Sean Marta Efastri 2 Eva Karnelia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## IMPLEMENTASI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK MELALUI STRATEGI KOLABORATIF (PEMANFAATAN ICT) PADA ANAK
Siti Fadillah 1 , Sean Marta Efastri 2 , Eva Karnelia 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lancang Kuning 1,2 , PAUD Pelangi Kids 3 Email: sitifadillah@unilak.ac.id 1 , Email: seanmarta@unilak.ac.id 2 , Email: evakarnelia@gmail.com
Fadillah ,Siti., Sean Marta Efastri., Eva Karnelia. (2021). Implementasi Layanan Bimbingan Kelompok Melalui Strategi Kolaboratif (Pemanfaatan Ict) pada Anak. Jurnal Pelita PAUD , 6 (1), 155-161. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.780
Diterima:30-11-2021                           Disetujui: 13-12-2021                        Dipublikasikan: 30-12-2021
© 2021 Siti Fadilla, Sean Marta Efastri, Eva Karnelia
Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Berdasarkan  fenomena  menunjukan  bahwa  guru  dalam  memberikan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  strategi  kolaboratif  masih  tergolong  belum  maksimal terutama  dalam  memanfaatkan  ICT.    Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  guna mengetahui  secara  detail  implementasi  layanan  bimbingan  kelompok  melalui  strategi kolaboratif  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  anak  dengan  judul  penelitian.  Maka  metode yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  Quasi  Eksperimen,  penelitian  ini  dilakukan  di PAUD  Pelangi  Kids  Usia  5-6  Thaun.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  impelementasi  layanan  BK melalui strategi kolaboratif pemanfaatan ICT pada anak PAUD Pelangi Kids menunjukan implementasinya berjalan baik, dimana hasil penelitian ketika sebelum dilakukan layanan BK  pemahaman  anak  masih    tergolong    rendah    dengan    rata-rata    mencapai  15.8 sedangkan hasil dari penerapan layanan BK kepada anak menambahkan pemahaman anak tergolong tinggi dengan rata-rata mencapai 23.0.
Kata kunci : Layanan Bimbingan Kelompok, Strategi Kolaboratif, Pemanfaatan ICT.
Abstract: Based on the phenomenon, it shows that teachers in providing group guidance services  with  collaborative  strategies  are  still  not  optimal,  especially  in  utilizing  ICT. Researchers are interested in conducting research to find out in detail the implementation of  group  guidance  services  through  collaborative  strategies  carried  out  by  teachers  on children  with  the  title  of  research.  So  the  method  used  is  a  quasi-experimental  type  of research.  Based  on  the  results  of  data  analysis  and  discussion  in  this  study,  it  can  be concluded  that  the  implementation  of  BK  services  through  a  collaborative  strategy  of using  ICT  in  Pelangi  Kids  PAUD  children  shows  that  the  implementation  is  going  well, where  the  results  of  research  before  the  BK  service  was  carried  out,  children's understanding was still relatively low  with an average of reaching 15.8 while the results of  implementing  BK  services  to  children  added  that  children's  understanding  was classified as high with an average of 23.0.
Keywords : Group Guidance Services, Collaborative Strategy, ICT Utilization.
Implementasi Layanan Bimbingan .... Siti Fadilla 1 Sean Marta Efastri 2 Eva Karnelia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## PENDAHULUAN
Semua anak yang dilahirkan memiliki potensi, yaitu  anak    yang    memiliki  fisik  normal maupun  anak  yang  berkebutuhan  khusus (Hamalik, 2007) . Lingkungan berperan untuk membantu mengoptimalkan pertumbuhan secara optimal namun perubahan
perkembangan  pada  anak  usia  dini  dapat berlangsung  secara  optimal  dan  bisa  juga tidak  optimal  pada  setiap  anak  karena disebabkan    adanya    perbedaan    individu yaitu  setiap  anak  mempunyai  keunikan tersendiri. (Zulma, 2018)
Perkembangan  anak  usia  dini  merupakan sebuah proses pertumbuhan dan
perkembangan  yang  bersifat  dinamis  dan berkelanjutan. Anak usia dini yaitu anak yang berusia  dari  0  hingga  6  tahun  yang  melewati masa bayi, masa balita,  dan  masa prasekolah. Pada  setiap  masa  yang  dilalui  oleh  anak  usia dini akan menunjukan perkembangan masing- masing  yang berbeda antara masa bayi, balita dan  pra  sekolah  (Ardy,  2014).  Anak  usia  dini merupakan    tahapan    tumbuh    kembang  yang optimal  yaitu  masa  golden  age  dimana  anak pada    fase  ini    yang    tepat  mendapatkan stimulasi dan memberikan aspek-aspek tertentu  untuk  berkembang  secara  optimal (Kemp & Dayton, 2010).
Dalam memfasilitasi perkembagan anak maka melalui  pendidikan    formal,  non  formal maupun  informal  anak  bisa  mandiri  dan percaya diri sehingga tidak bergantung kepada orang  lain.  Taman  Kanak-kanak  adalah    jalur pendidikan    formal  untuk  anak  usia  dini  dan bertujuan untuk memberikan stimulasi sehingga anak akan lebih bertahan.
Pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan bagi  anak  sejak  lahir  sampai  enam  tahun  dan bukan  merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti pendidikan dasar (UU No 20 tahun 2003 pasal ayat  1).  Mengasuh,  membimbing    dan memberikan  pengajaran  yang  tepat  yaitu upaya untuk menstimulasi agar anak mampuy dan memiliki keterampilan (Hildayani, 2012). Pendidikan anak usia dini dimulai dari keluyar bukan  dari  sekolah,  sekolahan  formal  hanya mempersiapkan  anak  melanjutkan  ke  sekolah dasar.
Layanan  Bimbingan  Konseling  di  sekolah pada dasarnya untuk membantu
mengembangkan  diri,  sikap  dan  kebiasaan belajar yang baik, menguasai kemampuan dan keterampilan  serta  menyiapkan  diri  untuk melanjutkan  pendidikan  pada  tingkat  yang lebih tinggi, dalam pelaksanaannya Bimbingan  Konseling  tidak  lepas  dari  peran serta  Kepala  Sekolah,  koordinasi  antara  guru pembimbingan  dengan  guru  bidang  studi, orang  tua  siswa,  dan  juga  masyarakat. Pelayanan  Konseling  di  Sekolah  merupakan usaha  membantu  siswa  dalam  pengembangan dan perkembangan karir, baik secara individual  maupun  kelompok  sesuai  dengan kebutuhan,  potensial,  bakat,  minat,  serta peluang  yang  dimiliki  (Hartinah,  2009). Seringkali  seorang  siswa  dalam  mengambil keputusan  dalam  menghadapi  tantangan maupun  hambatan  dalam  masalah  akademi dan non akademi, berbeda  antara satu dengan yang  lainnya,  hal  ini  dipengaruhi  oleh  pola asuh  orang  tua  maupun  lingkungan  sekolah (Dimyati  &  Mudjiono,  2009).  Bimbingan Konseling sebagai  wadah  untuk pendisiplinan perilaku,  memerlukan  adanya  perencanaan  , pelaksanaan layanan khusus, evaluasi perilaku terhadap  program  yang  sudah  dilakukan. Problematika  berkaitan  dengan  akademik siswa  merupakan  bagian  tanggung  jawab  dari layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Hal ini sesuai dengan Rambu-rambu Penyelenggaraan  Bimbingan  dan  Konseling dalam  Jalur  Pendidikan  Formal  (ABKIN, 2007)  yang  menyatakan  bahwa  pelayanan bimbingan  konseling  untuk  semua  siswa dilaksanakan  dalam  rangka  pengembangan potensi  secara  optimal  serta  mengembangkan kemandirian  dalam  pengambilan  keputusan. Optimalisasi pelayanan bimbingan dan konseling perlu dilakukan sehingga pelayanan bimbingan dan konseling benar-benar memberikan  konstribusi  pada  penetapan  visi, misi, dan tujuan sekolah. (Anriani et al., 2021) Asumsi  dasar  yang  melandasi  bahwa  Taman Kanak-kanak  memerlukan  bimbingan  adalah kesetaraan TK sekarang ini dengan
pendidikan  dasar  dan  menengah.  Jika  di lingkungan  pendidikan  dasar  dan  menengah bimbingan sangat dibutuhkan, otomatis PAUD atau TK juga membutuhkannya. Selain keahlian dan pengalaman pendidik, faktor lain yang perlu diperhatikan adalah kecintaan yang
Implementasi Layanan Bimbingan .... Siti Fadilla 1 Sean Marta Efastri 2 Eva Karnelia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
tulus pada anak, berminat pada perkembangan mereka,  bersedia  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  pada  anak,  hangat  dalam bersikap  dan  bersedia  bermain  dengan  anak. Maka  dalam  hal  ini  bimbingan  bagi    anak usia    dini    sangat  dibutuhkan  dalam perkembangan  anak  terutama  dalam  sistem layanan  bimbingan  yang  diberikan  (Wahab, 2009).
Berbagai  macam  layanan  yang  biasanya digunakan  untuk  bimbingan  dalam  ranah AUD,  dari  sekian  banyaknya  layanan  hanya ada beberapa  layanan  yang dapat diterapkan pada  AUD.  Setelah  mengenali  berbagai macam  layanan    yang  dapat  diterapkan  ada pula  teknik  dalam  melakukan  bimbingan  di PAUD  atau  TK.  Layanan  bimbingan  bagi anak  tentunya  dibutuhkan  kemampuan  guru dalam  menggunakan  metode  yang  tepat (Nuzliah,  2017).  Guru  harus  membimbing murid  agar  mereka  memperoleh  keterampilan keterampilan,  pemahaman,  perkembangan sebagai kemampuan, kebiasaan-kebiasaan yang  baik,  dan  perkembangan    sikap    yang serasi,  oleh  karena  itu  ia  harus  melakukan banyak hal agar pengajarannya berhasil. Maka dalam hal ini kegiatan belajar mengajar sangat membutuhkan  peran  seorang  guru  (Hamalik, 2007).  Terutama  dalam  kegiatan  pemberian layanan bimbingan kelompok.
Layanan  bimbingan  kelompok  merupakan layanan bimbingan yang menggunakan suasana  kelompok  untuk  memberi  informasi atau mengentaskan permasalahan anak (Prayitno,  2005).  Dengan  layanan  bimbingan kelompok  para  anak  dapat  diajak  untuk bersama-sama mengemukakan pendapat tentang suatu dan  memberikan  topik penting, mengembangkan nilai-nilai tentang hal tersebut  serta  mengembangkan  langkah- langkah bersama untuk menangani permasalahan  yang  dibahas  dalam  kelompok (Tohirin, 2007).
Layanan  bimbingan  kelompok  bertujuan untuk  mendorong  pengembangan  perasaan, pikiran,  persepsi,  wawasan  dan  sikap  yang menunjang  perwujudan  tingkah  laku  yang lebih efektif, sehingga segala bentuk bimbingan  akan mampu mengarahkan  kepada perkembangan anak yang semakin baik dalam
berprilaku  ataupun  melakukan  suatu  kegiatan (Prayitno & Amti, 2004) .
Layanan bimbingan kelompok yang dilakukan oleh  guru  dapat  dipadukan  dengan  strategi kolaboratif (Mulyasa, 2005). Strategi kolaboratif  merupakan  salah  satu  strategi dengan  sistem  membentuk  kelompok  untuk dapat  bekerja    sama    sehingga    kelompok tersebut  akan  dapat  di  bimbing  dan  diberikan layanan bimbingan dalam setiap permasalahan setiap  anak  terutama  dalam  kemampuan perkembangan anak (Barkely & Dkk, 2016). Pemberian  layanan  bimbingan  kelompok melalui  kolaborasi  (pemanfaatan  ICT)  akan lebih  memudahkan  guru  dalam  memberikan bimbingan  kelompok  (Hildayani,  2012)  pada setiap anak, dimana setiap anak akan dibentuk dalam  satu  kelompok  dan  berkolaborasi dengan  guru  dalam  membahas  materi  yang sama  dengan  adanya  tampilan  ICT,  Setelah setiap  anak  berkolaborasi  dengan  guru  yang menggunakan  ICT  dalam  pembahasan  materi tentunya  setiap  masalah  yang  sedang  dibahas akan  mudah  dipecahkan  serta  guru  akan mudah    memberikan    bimbingan    dan pengarahan  kepada  anak.  Selain  itu  kegiatan ini  tentunya    akan    lebih  menyenangkan  bagi anak (Sriyanti, 2015).
Impelementasi  layanan  bimbingan  kelompok dengan strategi kolaboratif (pemanfaatan ICT) (Sudjiono,  2009)  akan  dapat  memacu  anak lebih  mandiri  dan  aktif  dalam  melakukan setiap  kegiatan  belajar  yang  diarahkan  oleh guru, sebab dengan setiap bimbingan kelompok yang diberikan saat anak melakukan  kegiatan  kolaborasi  dengan  guru serta  laptop  sebagai  media  ICTnya  tentunya akan  lebih  menarik  serta  akan  dapat memudahkan  guru  dalam  membimbing  setiap anak dalam kelompok (Ridwan, 2011).
Meskipun konselor sekolah memiliki tanggung jawab utama dalam mengembangkan program-program komprehensif,  namun  mereka  tidak  dapat memenuhi  tantangan  global  ini  tanpa  bantuan dan  dukungan  dari  para  profesional  lain, sistem  sekolah,  dan  masyarakat  (Bhakti, 2016).
Dengan demikian, maka secara sistematis para konselor  sekolah  harus  memulai  hubungan kolega  dengan  beragam  ahli  pendidikan  dan
Implementasi Layanan Bimbingan .... Siti Fadilla 1 Sean Marta Efastri 2 Eva Karnelia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
medis  yang  menyediakan  layanan  tambahan bagi  populasi  atau  peserta  didik  di  sekolah (Hidayat,  2013).  Dalam  Permendikbud  111 Tahun  2014,  dijelaskan  bahwa  kolaborasi adalah  kegiatan  fundamental  layanan  BK dimana  konselor  atau  guru  bimbingan  dan konseling  bekerja  sama  dengan  berbagai pihak  atas  dasar  prinsip  kesetaraan,  saling pengertian,  saling  menghargai  dan  saling mendukung. Semua upaya kolaborasi diarahkan  pada  suatu  kepentingan  bersama, yaitu bagaimana agar setiap peserta didik/konseli  mencapai  perkembangan  yang optimal  dalam  aspek  perkembangan  pribadi, sosial, belajar dan karirnya.
Kolaborasi  dilakukan  antara  konselor  atau guru  bimbingan  dan  konseling  dengan  guru mata  pelajaran,  wali  kelas,  orang  tua,  atau pihak  lain  yang  relevan  untuk  membangun pemahaman  dan  atau  upaya  bersama  dalam membantu memecahkan masalah dan mengembangkan potensi peserta didik/ konseli. (Nugraha & Rahman, 2017) Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  PAUD Pelangi Kids Rumbai menunjukan secara rata- rata  selama  ini  layanan  bimbingan  kelompok dengan  strategi  kolaboratif sudah dijalankan atau  digunakan  oleh  para  guru  dalam pembelajaran,  namun  masih  juga  terlihat impelementasi  layanan  bimbingan  kelompok melalui  strategi  kolaboratif  belum  maksimal dilakukan  oleh  para  guru  dan    terlihat fenomena  yakni:  1)  Masih  adanya  sebagian anak yang  belum  paham  pada  topik pembahasan  ketika  setelah  diajarkan  layanan bimbingan kelompok, hal ini terlihat kurangnya  kemampuan  guru  memberikan layanan bimbingan kelompok dengan mamanfaatkan ICT saat menggunakan strategi kolaboratif  seperti  laptop,  selama      ini  hanya menggunakan  kegiatan  kelompok  saja  berupa tugas dan kegiatan saat melakukan bimbingan kelompok,  2)  masih  adanya  guru  merasa kesulitan dalam menerapkan layanan
bimbingan kelompok dengan strategi
kolaboratif  dengan  memanfaatkan  ICT,  3) masih  ada  guru  yang  kesulitan  menyesuaikan materi yang digunakan untuk layanan bimbingan kelompok dengan strategi kolaboratif melaui media ICT.
Menurut  Mc  Croskey  (dalam  Litle  John  dan Foss,  2009:  113)  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk mengurangi kecemasan dalam
berkomunikasi yaitu dengan melakukan training individual (Budiningsih, 2004). Bimbingan  kelompok  merupakan  salah  satu layanan  bimbingan  dan  konseling  yang melatihkan keterampilan berkomunikasi kepada  siswa  dan  membantu  siswa  mengatasi permasalahan-permasalahan dalam berkomunikasi (Aswida et al., 2012). Tujuan  dari  bimbingan  kelompok  menurut (Prayitno,  2005)  antara  lain  :  (1)  Mampu berbicara  di  depan  banyak  orang.  (2)  Mampu mengeluarkan pendapat, ide, saran, tanggapan,  perasaan  dan  lain  sebagainya kepada orang banyak. (3) Belajar menghargai pendapat  orang  lain.  (4)  Bertanggung  jawab atas  pendapat  yang  dikemukakannya.  (5) Mampu  mengendalikan  diri  dan  menahan emosi  (gejolak  kejiwaan  yang  bersifat negatif).  (6)  Dapat  bertenggang  rasa.  (7) Menjadi  akrab  satu  sama  lainnya.  (8)
Membahas  masalah  atau  topik-topik  umum yang  dirasakan  atau  menjadi  kepentingan bersama. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan bimbingan kelompok dapat membantu mengatasi permasalahan  siswa  dalam  berkomunikasi, seperti kecemasan berkomunikasi.
Peningkatan moral dan disiplin anak usia dini yang  diterapkan  dengan  bimbingan  kelompok melalui  metode  permainan  sangat  membantu anak  untuk  mengetahui  dan  memahami  hal apa  saja  yang  berkaitan  dengan  moral  dan disiplin  (Winkel,  2006).  Sehingga  mereka mampu  menerapkan  sikap  moral  dan  disiplin dengan  baikdalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini juga sangat didukung oleh beberapa media yang  digunakan  seperti  permainan-permainan yang  edukatif,  terarah,  dan  menciptakan suasana yang menyenangkan (Islami, 2017). Berdasarkan  fenomena  di  atas  menunjukan bahwa  guru  dalam  memberikan  layanan bimbingan kelompok dengan strategi kolaboratif  masih  tergolong  belum  maksimal terutama  dalam  memanfaatkan  ICT  (Barkely & Dkk, 2016).  Dari  latar  belakang  tersebut peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian guna  mengetahui  secara  detail  implementasi layanan  bimbingan  kelompok  melalui  strategi kolaboratif  yang  dilakukan  oleh  guru  pada anak  dengan  judul  penelitian  “Impelementasi Layanan Bimbingan Kelompok Melalui
Implementasi Layanan Bimbingan .... Siti Fadilla 1 Sean Marta Efastri 2 Eva Karnelia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
Strategi  Kolaboratif  (Pemanfaatan  ICT)  Pada Anak Usia 5-6”

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah jenis penelitian  Quasi  Eksperimen  (Sugiyono, 2014). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Juli 2020 dengan tempat yang dijadikan lokasi penelitian  yakni  di  PAUD  Pelangi  Kids Rumbai.  Populasi  penelitian  ini  adalah  anak PAUD  Pelangi  Kids  Rumbai  usia  5-6  tahun terdiri dari 8 anak. (Sugiyono, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pretest  Pemahaman  Anak  tentang  Topik Hidup  Sehat  dengan  Tidak  terkena  Virus Covid 19 di PAUD Pelangi Kids Rumbai Berdasarkan hasil perhitungan statistik deskriptif  pemahaman  anak  tentang  topic hidup  sehat  dengan  tidak  terkena  virus  covid 19  sebelum  impelemnetasi  layanan  BK melalui  strategi  kolaboratif  (pemanfaatan ICT) di  PAUD  Pelangi  Kids, teridentifikasi ada tiga kategori yaitu tinggi, sedang,  rendah. pemahaman  anak  tentang  topic  hidup  sehat dengan tidak terkena virus covid 19 pada anak usia  5-6  tahun  berdasarkan  tinggi,  sedang, rendah dapat dilihat pada tabel 1. berikut  ini:
Tabel  1.  Statistik  deskriptif  kategori  Pretest pemahaman anak tentang topic hidup sehat dengan tidak  terkena  virus  covid  19  atau  sebelum impelementasi  layanan  BK  melalui  strategi kolaboratif.
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa pemahaman  anak  tentang  topic    hidup  sehat dengan tidak terkena virus covid 19 pada anak usia  5-6  tahun  sebelum  impelemnetasi layanan    BK    melalui      strategi      kolaboratif (pemanfaatan    ICT)  di  PAUD  Pelangi  Kids, anak  yang  berkategori  tinggi  tidak  ada,  yang berkategori  Sedang  sebanyak  4  anak  (50%) dan yang berkategori rendah sebanyak  4 anak (50%).  Perbandingan  jumlah  anak  yang memiliki  pemahaman  anak  tentang  topic
hidup  sehat  dengan  tidak  terkena  virus  covid 19 tinggi.
Postest  Pemahaman  Anak  tentang  Topik Hidup  Sehat  dengan  Tidak  terkena  Virus Covid 19 di PAUD Pelangi Kids Rumbai Langkah  selanjutnya  peneliti  memberikan treatment  dengan  layanan  BK  pada  anak  usia 5-6  tahun.  Setelah  dilakukan  treatment peneliti melakukan posttest sehingga diperoleh hasil sebagai berikut : Diketahui  bahwa  Pemahaman  Anak  tentang Topik.  Hidup    Sehat    dengan    Tidak    terkena
Virus    Covid    19    usia    5-6    Tahun    setelah menerapkan layanan BK, anak yang berkategori  tinggi  sebanyak  6  anak  (75%), yang  berkategori  Sedang  sebanyak  2  anak (25%)  dan  yang    berkategori    rendah  tidak ada. Perbandingan jumlah anak yang memiliki kemampuan  mengenal  huruf  tinggi,  sedang dan rendah dapat divisualisasikan pada grafik Berdasarkan  kategorisasi  skor  k  Pemahaman Anak  tentang  Topik  Hidup  Sehat  dengan Tidak terkena Virus Covid 19 usia 5-6 Tahun maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Pemahaman Anak  tentang  Topik  Hidup  Sehat  dengan Tidak  terkena  Virus  Covid  19  setelah menerapkan  layanan  BK  berada  pada  tingkat tinggi.  Artinya  Pemahaman  Anak  tentang Topik  Hidup  Sehat  dengan  Tidak  terkena Virus  Covid  19  seperti  anak  dapat  menjawab pertanyaan  setelah  dijelaskan  pembelajaran hal  ini    dikarenakan    adanya    layanan  BK dengan  strategi  kolaboratif  ICT  di  PAUD Pelangi Kids.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat diketahui bahwa  sebagian  besar  anak  yang  mengalami peningkatan  Pemahaman  Anak  tentang  Topik Hidup    Sehat  dengan  Tidak  terkena  Virus Covid  19  tidak  ada  yang  berkategori  tinggi, kemudian  mengalami  peningkatan  menjadi  6 anak atau semua  anak dengan persentase  atau 75%  setelah  diberikan  perlakuan  dengan layanan  BK  dengan  strategi  kolaboratif. Sedangkan  yang  berada  pada  kategori  sedang yang pada awalnya sebanyak 4 anak atau 50% kemudian  pada  kategori  sedang  setelah diberikan  perlakuan    tidak  ada    atau  25%. Selanjutnya yang berada pada kategori rendah yang pada awalnya sebanyak 7 anak atau 58%
Implementasi Layanan Bimbingan .... Siti Fadilla 1 Sean Marta Efastri 2 Eva Karnelia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
kemudian  mengalami  peningkatan  yaitu  tidak terdapat anak dengan kategori rendah. Kolaborasi  adalah  suatu  teknik  pengajaran dengan  melibatkan  sejawat  untuk  saling mengoreksi. Kolaborasi adalah ajang bertegur sapa  dan  bersilaturahmi  ilmu  pengetahuan. Selain  itu  ada  pembelajaran  bersama  ( social learning )  (Alwasilah,  2007).  Salah  satu prinsipnya adalah bahwa setiap orang memiliki  kelebihan  tersendiri.  (Nugraha  & Rahman,  2017).  Dalam  kolaborasi  setiap orang  dibiarkan  mengembangkan  potensi  dan kesenangannya  masing-masing.  Komitmen dan  niat  masing-masing  individu  menetukan pula
keberhasilan mereka  dalam  menjalankan  tugas.  (Islami  & Gustiana,  2020).  Berdasarkan  hasil  penelitian impelemnetasi  layanan  BK  melalui  strategi kolaboratif pada anak usia 5-6 tahun di PAUD Pelangi  Kids,  sebelum  eksperimen  terlebih dahulu melaksanakan pretest berupa pengisian lembar  observasi  terhadap  pemahaman  anak. Dari  hasil  pretest  diperoleh  jumlah  nilai sebesar  126  dengan  rata-rata  15.75.  Setelah melaksanakan eksperimen dengan layanan BK dengan  strategi  kolaboratif  ICT,  maka  tahap selanjutnya  melaksanakan  posttest  berupa pengisian lembar observasi terhadap pemahaman  anak  tentang  hidup  sehat  wabah covid 19 pada anak usia 5-6 tahun. Dari hasil posttest  diperoleh  jumlah    nilai    sebesar  184 dan rata-rata 23.0 Pengujian dengan menggunakan t-test berkorelasi  uji  dua  pihak.  Untuk  membuat keputusan  apakah  perbedaan  itu  signifikan atau tidak, maka harga  t  hitung tersebut perlu dibandingkan  dengan  harga  t  tabel  dengan  dk n-1=8-1=7.
Berdasarkan tabel dalam nilai distribusi t, bila df  11,  untuk  uji  satu  pihak  dengan  taraf kesalahan  5%,  maka  harga  t  tabel  =  2.365. Bila  t  hitung  jatuh  pada  daerah  penerimaan Ha,  maka  Ha  yang  menyatakan  pemahaman pada  anak  usia  5-6  tahun  sesudah  perlakuan lebih  tinggi  dari  sebelum  perlakuan  diterima. Berdasarkan  perhitungan,  ternyata  harga  t hitung  9.989  jatuh  pada  penerimaan  Ha  atau penolakan Ho. Besarnya kontribusi impelemnetasi  layanan  BK  melalui  strategi kolaboratif pada anak usia 5-6 tahun di PAUD
Pelangi  Kids  sebesar  46%  berada  pada kategori sedang.
Adanya  peningkatan  terjadi,  hal  ini  karena menurut  Sukardi  (Sukardi,  2008)  “Layanan bimbingan  kelompok  adalah  layanan  yang memungkinkan  sejumlah  peserta  didik  secara bersama-sama  memperoleh  bahan  dari  nara sumber  tertentu  (terutama  guru  pembimbing atau konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupan  sehari-hari  baik  individu  sebagai pelajar  anggota  keluarga,  dan  masyarakat serta untuk mempertimbangkan dalam pengambilan keputusan (Aqib, 2009).
Hasil  dari  penelitian  dan  teori  tersebut menujukan  adanya  pengaruh  yang  positif terhadap  pemahaman  anak  setelah  dilakukan dengan layanan BK melalui strategi kolaboratof  ICT,  hal  ini  telah  di  buktikan ketika  pemahaman  anak  sebelum dilakukan dengan layanan BK melalui strategi kolaboratif    masih    tergolong  rendah, sedangkan  setelah  dilakukan  dengan  layanan BK    melalui    strategi  kolaboratif  ICT  anak secara  langsung  mengamati  beberapa  video dan  gambar  cara  mencegah  virus  covid  19 sehingga  hidup  dengan  sehat  memberikan peningkatan pemahaman menjadi lebih tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  dalam  penelitian  ini  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  impelementasi layanan  BK  melalui  strategi  kolaboratif pemanfaatan  ICT  pada  anak  PAUD  Pelangi Kids  menunjukan  implementasinya  berjalan baik,  dimana  hasil  penelitian  ketika  sebelum dilakukan  layanan  BK  pemahaman  anak masih    tergolong    rendah    dengan    rata-rata mencapai 15.8 sedangkan hasil dari penerapan layanan  BK  kepada  anak  menambahkan pemahaman  anak  tergolong  tinggi  dengan rata-rata  mencapai  23.0.  hal  ini  juga dibuktikan  perbedaan  antara  sebelum  dan sesudah perlakuan yakni t hitung=9.989 >  t  tabel  =  2.365.  selain  itu  kontribusi  yang diberikan  dari  implemnetasi  layanan    BK kepada  anak  yakni  sebesar  46%  tergolong sedang.  Artinnya  implementasi  layanan  BK melalui  strategi  kolaboratif  ICT  sudah dilakukan  baik  dan  berdampak  terhadap pemahaman  anak  yang  semakin  baik  di PAUD Pelangi Kids Rumbai.
Implementasi Layanan Bimbingan .... Siti Fadilla 1 Sean Marta Efastri 2 Eva Karnelia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## DAFTAR PUSTAKA
Anriani,  S.  R.,  Hasanuddin,  &  Alam,  A.  S.  P.
(2021). Strategi Kolaboratif dalam Manajemen  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling  di  Sekolah. JUBIKOPS:  Jurnal Bimbingan  Konseling  Dan  Psikologi , 1 (1), 48–62.
Aqib,  Z.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Guru SD, SLB, TK. (Yrama Widy).
Ardy, N. W. (2014). Buku Ajar Penanganan Anak Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus (Bumi Aksar).
Aswida,  W.,  Marjohan,  &  Syukur,  Y.  (2012). Efektifitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok dalam Mengurangi Kecemasan Berkomunikasi  pada  Siswa. KONSELOR Jurnal Ilmiah Konseling , 1 (1), 1–11.
Barkely,  E.,  &  Dkk.  (2016). Collaborative Learning Techniques . Nusa Media.
Budiningsih,  A.  (2004). Pembelajaran  Moral .
Rineka Cipta.
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  (2007). Proses  Belajar  Mengajar . Bumi Aksara.
Hartinah,  S.  (2009). Konsep  Dasar  Bimbingan Kelompok . Revika Aditama.
Hildayani,  R.  (2012). Penanganan  Anak  dengan Kebutuhan Khusus . Universitas Terbuka.
Islami,  C.  C.  (2017).  Layanan  Bimbingan Kelompok  untuk  Mengembangkan  Moral dan Disiplin Anak dengan Metode Permainan. Jurnal Pelita Paud , 1 (2).
Islami,  C.  C.,  &  Gustiana,  E.  (2020).  Layanan
Bimbingan  dan  Konseling  AUD  Berbasis Tugas  Perkembangan  untuk  Meningkatkan Perilaku Prososial. Jambura Early Childhood Education Journal , 2 (2), 70–78.
Kemp, J., & Dayton. (2010). Kemp, Jhons Planing and Producing Instructional Media . Cambridge Harper & Row Publisher.
Mulyasa.  (2005). Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan
Menyenangkan . Rosda.
Nugraha,  A.,  &  Rahman,  F.  A.  (2017).  Strategi Kolaborasi Orangtua dengan Konselor dalam
Mengembangkan Sukses Studi Siswa. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 3 (1).
Nuzliah.  (2017).  Pendekatan  Layanan  BK  pada Anak Usia Dini. Jurnal .
Prayitno. (2005). PrayitnoBimbingan dan Konseling  Kelompok  (Dasar  dan  Profil) .
Bumi Aksara.
Prayitno,  &  Amti,  E.  (2004). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Bumi Aksara.
Ridwan.  (2011). Belajar  Mudah  Penelitian . Alfabeta.
Sriyanti,  L.  (2015).  Model  Bimbingan  dan Konseling  Kolaboratif  untuk  Meningkatkan Pengendalian  Diri  Anak  Usia  Dini  PAUD Kota Salatiga tahun 2015. Jurnal .
Sudjiono, A. (2009). Pengantar Statistik
Pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Administrasi . Alfabeta.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . CV Alfabeta.
Sukardi,  D.  K.  (2008). Pelaksanaan  Bimbingan Konseling di Sekolah . Rineka Cipta.
Tohirin.  (2007). Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah  dan Madrasah (Berbasis Integrasi) . Grafindo Persada.
Wahab,  A.  A.  (2009). Metode  dan  Model  Model Mengajar . Alfabeta.
Winkel,  W.  (2006). Bimbingan  dan  Konseling  di Institusi Pendidikan . Gramedia.
Zulma,  A.  (2018).  Implementasi  Bentuk  Layanan
Bimbingan  dan  Konseling  pada  Anak
Kelompok  B1  Usia  5-6  Tahun  TK  Islam Terpadu Permata Mandiri Billah 3 Banyuwangi  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal .