http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## PENERAPAN METODE BERVARIASI PADA MATERI POKOK IBADAH HAJI DAN UMROH DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

## ST. Saadiah
Guru Pendidikan Agama Islam SMPN 9 Kota Bima saadiahsiti066@gmail.com

## Abstrak
Motivasi  belajar  siswa  kelas  X  di  SMPN  9  Kota  Bima  masih  rendah  dikarenakan  penggunaan metode dalam pembelajaran  yang belum sesuai. Salah satu upaya  yang harus dilakukan oleh guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah  dengan menerapkan  metode  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  hendak  diajarkan,  seperti  pada materi  ibadah  haji  dan  umroh  guru  menerapkan  metode  bervariasi.  Oleh  karena  itu  tujuan  dari penelitian untuk meningkatkan motivasi belajar siswa setelah menggunakan metode bervariasi pada materi  pokok  ibadah  haji  dan  umroh.  Peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif dengan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes,  tindakan, dan angket. Sumber data pada penelitian ini diperoleh langsung di lapangan. Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa penerapan metode bervariasi  pada  materi  pokok  ibadah  haji  dan  umroh  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar siswa pada mulanya dapat dinilai dengan kurang. Namun dengan adanya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menjadikan motivasi belajar siswa semakin meningkat pada materi pokok ibadah haji dan umroh. Hal ini dapat dinyatakan adanya peningkatan motivasi siswa pada materi pokok ibadah haji dan  umroh  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa.  Kondisi  awal  motivasi belajar siswa adalah 49,65. Pada Siklus I (Pertemuan I) meningkat menjadi 58,65, sedangkan pada Siklus  I  (Pertemuan  II)  mencapai  70,39.  Pada  Siklus  II  (Pertemuan  I)  motivasi  belajar  siswa meningkat  menjadi  75,17,  dan  pada  Siklus  II  (Pertemuan  II)  mencapai  nilai  85,41.  Dengan demikian terjadi peningkatan motivasi belajar pada setiap siklus.
Kata Kunci: Metode Bervariasi, Motivasi Belajar, Ibadah Haji dan Umroh

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya kegiatan belajar mengajar  adalah  suatu  proses  hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam satuan pembelajaran. Guru sebagai salah  satu komponen dalam proses pembelajaran merupakan  pemegang  peran  yang  sangat terpenting.  Guru  bukan  hanya  sekedar penyampai  materi  saja,  tetapi  lebih  dari  itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.  Sebagai  pengatur  sekaligus pelaku  dalam  proses  pembelajaran,  gurulah yang mengarahkan bagaimana caranya supaya proses pembelajaran itu berjalan dengan baik, oleh  karena  itu  guru  harus  dapat  membuat pengajaran menjadi lebih efektif juga menarik sehingga  bahan  pelajaran  yang  disampaikan akan  membuat  siswa  merasa  senang  dan merasa  perlu  untuk  mempelajari  bahan
pelajaran tersebut (Engkoswara, 1984; Syarifudin, dkk.,  2019).
Salah  satu  komponen  pendidikan  yang dapat  menentukan  berhasil  atau  tidaknya pendidikan  adalah  kemampuan  guru  dalam menetapkan  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran  adalah  alat  yang  merupakan perangkat  atau  bagian  dari  suatu  strategi pengajaran,  dan  juga  suatu  cara  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  untuk  memudahkan siswa  dalam  memahami  isi  dari  materi pembelajaran. Banyaknya metode pembelajaran  yang  layak  untuk  diterapkan akan  menjadi  suatu  tuntutan  terhadap  guru supaya mampu menerapkan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran (Syaiful, 2006).
Berbagai metode  yang  dapat diterapkan dalam menjelaskan materi pelajaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  untuk menghasilkan  tujuan  pembelajaran  yang maksimal.  Melihat  dari  banyaknya  metode yang  bisa  digunakan  oleh  guru,  tentu  bisa menjadi salah satu faktor pengaruh timbulnya dampak  positif  terhadap  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh pendidik.  Dalam  hal  ini  seorang  guru  yang menerapkan  metode  bervariasi  tepat  pada materi  ibadah  haji  dan  umroh  akan  lebih memudahkan siswa untuk memahami pelajaran  tersebut,  sehingga  siswa  akan  bisa untuk  mempraktekkan  cara  ibadah  haji  dan umroh dengan benar.
Dalam proses pendidikan atau pengajaran di berbagai sekolah sangat banyak fenomena  yang  muncul  dalam  meningkatkan kualitas  pemahaman  siswa.  Berdasarkan pengamatan  sementara  peneliti  pada  hari Senin tanggal 20 September 2021 di kelas IX SMPN  9  Kota  Bima  melihat  bahwa  siswa kurang  dalam  memahami  materi  tentang ibadah  haji  dan  umroh,  sehingga  berdampak negatif  terhadap  kemampuan  siswa  dalam mempraktekkan  cara  ibadah  haji  dan  umroh dengan benar. Karena pada proses pengajaran materi  tentang  ibadah  haji  dan  umroh tersebut,  guru  hanya  menerapkan  metode ceramah  saja,  sehingga  banyak  siswa  yang kurang  dalam  memahami  cara  melaksanakan ibadah haji dan umroh.
Sebagai  alternatif  jawaban  terhadap masalah-masalah  tersebut  sangat  diperlukan pengkajian  secara  berkesinambungan  dan mendalam  tentang  metode  pengajaran  yang digunakan.  Sebagai  contoh  metode  bervariasi digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar perlu  dikembangkan  secara  terencana  dengan mengaplikasikan  model advance  organizer yaitu  penggunaan  bahan  pengait  dalam pengorganisasian  bahan.  Dengan  penerapan metode bervariasi akan membantu guru dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang diajarkan (Syaiful, 2006).
Metode  pembelajaran  jenisnya  beragam yang  masing-masing  memiliki  kelebihan  dan kelemahan,  maka  pemilihan  metode  yang sesuai dengan topik atau pokok bahasan yang akan  diajarkan  harus  betul-betul  dipikirkan oleh  guru  yang  akan  menyampaikan  materi
pembelajaran  (Amaliyah,  dan  Tambe,  2015). Dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  (PAI),  salah  satu  metode  yang sering  digunakan  untuk  memperjelas  suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana  melakukan  sesuatu  kepada  anak didik  adalah  metode  bervariasi.  Metode bervariasi  dipandang  sangat  penting,  karena guru atau siswa memperlihatkan pada seluruh anggota  kelas  sesuatu  proses,  misalnya bagaimana  cara  ibadah  haji  dan  umroh  yang sesuai  dengan  syariat  Islam  ( Khausar,  2018). Tentu  saja  sebagai  peserta  didik  dituntut untuk  mampu  mempraktikkan  sebagaimana yang  diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini  dipandang penting  karena  ibadah  haji  dan  umroh adalah suatu  pekerjaan  yang  wajib  bagi  orang  yang sanggup dalam agama Islam.
Sistem  pembelajaran  melalui  metode bervariasi  dianggap  relevan  dan  efektif khususnya dalam proses pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  materi ibadah haji dan umroh, karena ibadah haji dan umroh  merupakan  salah  satu  materi  ibadah yang perlu dipraktekkan atau didemonstrasikan dalam proses
pembelajarannya.  Maka  dari  itu,  setiap lembaga  pendidikan  seharusnya  dilengkapi dengan  sarana  juga  prasarana  sebagai penunjang terlaksananya proses pembelajaran yang  efektif,  dibalik  kelengkapan  sarana  dan prasarana juga para guru seharusnya memiliki kompetensi dalam menerapkan metode bervariasi. Dengan demikian, salah satu upaya yang  harus  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa adalah dengan menerapkan  metode  yang  sesuai  dengan materi  pelajaran  yang  hendak  diajarkan, seperti  pada  materi  ibadah  haji  dan  umroh guru  menerapkan  metode  bervariasi.  Karena pada  materi  tersebut  guru  sangat  diharapkan mampu  untuk  mendemonstrasikan  materi pelajarannya,  guna  supaya  siswa  mampu untuk mempraktikkannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindak kelas  atau classroom  action  research . Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
solusi  atau  mencari  jalan  keluar  tentang permasalahan  yang  terjadi.  PTK  juga  dapat diartikan  sebagai  proses  pengkajian  masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai tindakan  yang  terencana  dalam  situasinya serta  menganalisis  setiap  pengarah  dari perlakuan  tersebut  (Wina,  2010).  Adapun yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  SMPN  9  Kota  Bima  kelas  IX sebanyak  36  orang,  21  siswa  perempuan  dan 15 siswa laki-laki.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua Siklus,  tiap  Siklus  terdiri  2  pertemuan. Konsep  pokok  penelitian  tindakan  menurut Kemmis  dan  Mc  Taggart  terdapat  empat langkah  (dan  pengulanganya)  Penelitian, meliputi: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan  refleksi  (Arikunto,  2006).  Metode observasi  merupakan  suatu  proses  yang kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun  dari berbagai  proses  biologis  dan  psikologis. Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi digunakan  bila  penelitian  berkenaan  dengan perilaku  manusia,  proses  kerja,  gejala-gejala alam  dan  bila  responden  yang  diamati  tidak terlalu  besar  (Sugiono,  2007).  Metode observasi  diartikan  sebagai  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala yang tampak pada objek penelitian.  4 Metode observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dengan  cara  mengadakan  pengamatan langsung terhadap penerapan metode bervariasi  pada  materi  pokok  ibadah  haji  dan umroh (Margono, 2004).
Ada beberapa instrument yang digunakan  yaitu  dengan  metode  tes  tindakan adalah  bentuk  penilaian  yang  jawabannya berupa  tingkah  laku  atau  perbuatan  (Wayan, 1996).  Metode  tes  tindakan  ini  digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan  sesudah  menerapkan  metode  bervariasi pada  materi  pokok  ibadah  haji  dan  umroh  di kelas  IX  SMPN  9  Kota  Bima  sebagai  bentuk evaluasi.  Angket  yaitu  mengajukan  sejumlah pertanyaan  tertulis  dengan  menyediakan alternative  jawaban  (Wina  Sanjaya,  2011). Angket  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan dan  mendapatkan  data  peningkatan  motivasi
belajar siswa pada setiap Siklus. Angket yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket tertutup.  Angket  tertutup  merupakan  angket yang  disusun  dengan  menyediakan  pilihan jawaban  lengkap  sehingga  pengisi  hanya tinggal  memberi  tanda  pada  jawaban  yang dipilih  (Arikunto,  2006).  Pernyataan  dalam angket  didasarkan  kepada  indikator  motivasi belajar  yang  meliputi:  adanya  hasrat  dan keinginan  untuk  berhasil,  adanya  dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan yang menarik dalam belajar, adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Kalimat Pernyataan yang digunakan adalah pernyataan positif,  sehingga  jawaban  pada  item-item pernyataan itu diberi dengan empat tingkatan, yaitu:  selalu  (SL)  memiliki  skor  4,  sering (SR)  memiliki  skor  3,  jarang  (JR  )  memiliki skor 2, tidak pernah (TP) memiliki skor 1.
Berdasarkan langkah-langkah yang dilaksanakan  dalam  pengolahan  data  dan analisis  data,  maka  pengolahan  data  dan analisis  data  yang  dilaksanakan  dalam pembahasan  penelitian  ini  adalah  pengolahan dan  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  yaitu menggambarkan  keadaan  yang  terjadi  pada subjek  penelitian.  Analisis  dan  interpretasi data  juga  dapat  dilakukan  dengan  cara mencari  pola  atau  esensi  dari  hasil  refleksi diri yang dilakukan guru, kemudian digabungkan dengan data yang diperoleh dari hasil  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan siklus I ke siklus berikutnya.
Analisis  data  merupakan  usaha  yang dilakukan  oleh  seorang  peneliti  untuk mengorganisasikan  data  dan  memilih  data, menjadi suatu satuan yang dapat dikelola agar memiliki  nilai  ilmiah  yang  dapat  digunakan untuk  perkembangan  ilmu  pengetahuan. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  merefleksi  hasil  data  angket.  Dari perhitungan data angket terhadap pengukuran motivasi  belajar  siswa  di  kelas    maka  akan memperoleh  persentase  nilai,  yang  dapat ditransformasikan pada IX penentuan patokan skala persentase.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Siklus I a. Perencanaan Tindakan
Tahap  perencanaan  yang  dilakukan peneliti adalah menyusun beberapa instrumen penelitian  yang  akan  digunakan  dalam tindakan dengan menerapkan metode bervariasi dalam menyampaikan materi ibadah  haji  dan  umroh.  Penggunaan  metode bervariasi  diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  tentang  materi  pokok ibadah haji dan umroh. Perangkat pembelajaran dan instrumen yang dipersiapkan  meliputi:  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal lembar kerja siswa, soal  evaluasi  dan  lembar  kisi-kisi  angket motivasi  belajar.  Siswa  dinilai  melalui jawaban-jawaban dari tiap butir angket.
b. Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan tindakan, guru (peneliti)  menyampaikan  materi  tentang ibadah  haji  dan  umroh.  Pelaksanaan tindakan siklus I terdiri dari dua kali tatap muka (4 jam pelajaran) dengan alokasi waktu 4 x 40 menit. Pertemuan  Pertama  Siklus  I  (Pertemuan  I) dilaksanakan  pada  hari  Senin,  04  Oktober 2021.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah dibuat,  yaitu  sebelum  menyampaikan  materi pembelajaran,  peneliti  mengkondisikan  siswa untuk  siap  dalam  pembelajaran.  Guru mengajak siswa berdoa, mengabsen siswa dan menyiapkan  alat-alat  yang  diperlukan  dalam pembelajaran.  Selanjutnya  guru  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  giat  lagi belajar.  Sebagai  apersepsi  guru  mengadakan tanya  jawab  yang  berkaitan  dengan  materi yang  telah  lalu.  Setelah  siswa  dalam  kondisi siap  belajar,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan  Inti  Pada  kegiatan  inti,  siswa membaca  literatur  atau  referensi  tentang ibadah  haji  dan  umroh  (fase  eksplorasi)  dan siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang tata  cara  pelaksanaan  ibadah  haji  dan  umroh, dan  setelah  selesai  penjelasan  tanya  jawab dari  guru  ke  siswa,  siswa  ke  guru,  dan  siswa
sesama  siswa  (fase  eksplorasi).  Membuat skema  bahagian  larangan-larangan  dalam melaksanakan  ibadah  haji  dan  umroh  yang mana larangan untuk laki-laki, larangan untuk perempuan,  dan  larangan  untuk  laki-laki  dan perempuan  (fase  elaborasi)  dan  pameran skema  dan  saling  mengomentari  (fase elaborasi).  Beberapa  siswa  mempraktekkan tata  cara  pelaksanaan  ibadah  haji  dan  umroh tepat  materi  yang  dibahas  pada  hari  itu sementara  yang  lain  memperhatikan  dan mencatat  pokok-pokok  penting  dari  hasil kegiatan pengamatan (fase elaborasi). Penguatan  tentang  tentang  materi  ibadah  haji dan  umroh  (fase  konfirmasi).  Kegiatan  akhir tentang  tanya  jawab  tentang  materi  ibadah haji  dan  umroh,  dan  guru  memberikan  tugas mencari  perbedaan  pelaksanaan  ibadah  haji dan umroh untuk pertemuan selanjutnya.
c. Observasi
Hasil  pengamatan  pada  Siklus  I (Pertemuan I), masih kurang dalam peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat  dalam  memahami  ibadah  haji  dan umroh  yang  belum  fasih  dalam  menyebutkan pengertian,  rukun,  serta  syah  ibadah  haji  dan umroh.

## d. Refleksi
Penerapan  metode  yang  sesuai  dengan materi  pembelajaran  sangat  menunjukkan adanya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran  serta adanya  kemampuan  dalam  menyebutkan pengertian,  rukun,  serta  syarat  sah  haji. Dengan  demikian,  peneliti  menilai  bahwa dengan  penerapan  metode  yang  bervariasi pada  Siklus  I  (Pertemuan  I)  ini  sangat berdampak  positif  terhadap  motivasi  belajar siswa. Pada  Siklus  I  (Pertemuan  I)  diperoleh data  kuantitatif  dari  jawaban  tiap-tiap  butir angket  yang  diberikan  kepada  siswa.  Hasil angket  secara  indikator  yang  diperoleh  pada Siklus I (Pertemuan I)
Tabel 1. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I (Pertemuan I)
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Pertemuan kedua pada Siklus I dilaksanakan  pada  hari  Senin,  18  Oktober 2021.  Pada  pertemuan  kedua  ini  siswa mempelajari  materi  ibadah  haji  dan  umroh seperti  pada  pertemuan  pertama.  Adapun langkah-langkah pembelajarannya sama dengan  langkah  langkah  pertemuan  pertama yang telah tercantum di atas. Berikut jawaban butir-butir angket motivasi belajar pada Siklus I (Pertemuan II):
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Tabel 2. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I (Pertemuan II)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui motivasi belajar siswa kelas IX SMPN 9 Kota Bima  pada  Siklus  I  (Pertemuan  I)  memiliki kategori  rendah  dengan  persentase  sebesar 58,65%. Sedangkan pada Siklus I (Pertemuan II) memiliki kategori sedang dengan persentase  70,39%. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa pada  materi  pokok  ibadah  haji  dan  umroh pada  tindakan  Siklus  I  berada  pada  kategori sedang, masih berada di bawah indikator yang ditetapkan  sehingga  penelitian  tindakan  perlu dilaksanakan tindakan siklus II.
Siklus II a. Perencanaan Tindakan
Penelitian pada Siklus II juga dilakukan sebanyak  dua  kali  pertemuan  (3  jam pelajaran) dengan alokasi waktu 3 x 45 menit. Guru  atau  peneliti  menerapkan  metode bervariasi,  dengan  materi  ibadah  haji  dan umroh dan mengutamakan tujuan pembelajaran  yakni  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik. Oleh karena itu setiap pertemuan terdapat lembar kerja siswa berupa jawaban  dari  angket  motivasi  belajar.  a.
Perencanaan Tindakan Perencanaan
pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sebenarnya hanya merupakan penyempurnaan dari perencanaan siklus I. Berdasarkan analisis dan hasil refleksi serta mempertimbangkan masukan  dari  observer  tentang  kelebihan  dan kekurangan pada tahap pelaksanaan siklus I.
Perencanaan kegiatan pembelajaran pada  siklus  II  menggunakan  instrumen penelitian  yang  sama  dengan  instrumen penelitian yang digunakan pada siklus I. pada perencanaan  tindakan  siklus  II,  peneliti sebagai  guru  mengadakan  perbaikan  yang akan dilakukan yaitu agar proses
pembelajaran  lebih  optimal.  Motivasi  belajar siswa  juga  ketuntasan  belajar  siswa  dapat ditingkatkan.  Perbaikan-perbaikan  yang  akan dilakukan  pada  siklus  II  yaitu  siswa  diberi penjelasan  tentang  keberadaan  supervisor untuk  menghilangkan  ketegangan  siswa  dan disuruh untuk menuliskan bagaimana tata cara melaksanakan  ibadah  haji  dan  umroh  yang benar.  Guru  memberi  motivasi  dan  perhatian khusus  kepada  siswa  yang  kurang  aktif.  Dan guru  mendemonstrasikan  materi  yang  perlu didemonstrasikan  tentang  ibadah  haji  dan umroh.  Guru  menyiapkan  tempat  yang  layak untuk dijadikan sebagai tempat mempraktekkan  tata  cara  ibadah  haji  dan umroh. Siswa  diberi  motivasi  supaya  berani bertanya  apabila  ada  materi  yang  belum dipahami. Guru memperhatikan waktu supaya semua  kegiatan  dapat  terlaksana  dengan lancar dan dengan waktu yang tepat.
b. Pelaksanaan Tindakan Tahap ini merupakan implementasi  dari  perencanaan  yang  telah diperbaiki,  mengenai  penggunaan  metode bervariasi  dan  pemilihan  alat  atau  media pembelajaran dan alokasi waktu. Pembelajaran  tindakan  II  ini  merupakan kelanjutan  dari  tindakan  siklus  I.  Dalam kegiatan  belajar  metode  dan  langkah-langkah pembelajarannya  sesuai  dengan  pelaksanaan tindakan siklus I tetapi dengan memperhatikan hasil refleksi I dan juga sesuai dengan rencana tindakan II.
Pertama Pertemuan pertama pada Siklus II  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  25  Oktober 2021.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan langkah langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  dibuat, yaitu: kegiatan awal Guru membuka pelajaran dan melakukan presensi siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti  Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran yaitu  tentang  ibadah  haji  dan  umroh  yang benar. Kemudian siswa ditanya oleh guru atau siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  tentang materi  yang  dijelaskan  dengan  menggunakan metode ceramah. Secara kelompok siswa akan mempraktekkan  haji  sesuai  dengan  materi yang  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru.  Guru
No Indikator Jumlah Skor Perolehan Skor Ideal Porsentase  Kategori
1 Adanya hasrat dan keiginginan untuk berhasil 407 576 70,65 Tinggi 2 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 419 576 72,74 Tinggi 3 Adanya harapan dan cita- cita masa depan 399 576 69,27 Sedang 4 Adanya penghargaan dalam belajar 401 576 69,61 Sedang 5 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 411 576 71,35 Tinggi 6 Adanya lingkungan belajar yang kondusif 396 576 68,75 Sedang Jumlah
2433 3456 70,39 Sedang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
membimbing  dan  memberi  motivasi  supaya semua  siswa  aktif. Kegiatan  Akhir,  Guru memberikan  penguatan  terhadap  temuan siswa yang benar. Guru memberikan penjelasan  atau  meluruskan  temuan  siswa yang  kurang  tepat.  Siswa  menyimpulkan materi  yang  sudah  dipelajari  dibimbing  oleh guru.
c. Observasi
Pada  tahap  observasi,  hal  yang  menjadi fokus  pengamatan  adalah  aktivitas  siswa  dan guru. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan  pedoman  pengamatan  yang berupa  lembar  pengamatan  yang  telah disediakan.  Seperti  pada  siklus  I,  pada  siklus II  ini  pengamatan  dilakukan  pada  aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  pada setiap  perubahan  perilaku  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dengan membuat  catatan-catatan  yang  dapat  dipakai sebagai data penelitian sebagai bahan analisis dan refleksi.
Berdasarkan pengamatan proses pembelajaran pada siklus II ini lebih baik dari pada  proses  pembelajaran  pada  siklus  I.  Di dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  bervariasi semua  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  ada  lagi siswa  yang  pasif.  Media  pembelajaran  yang disiapkan guru sudah memadai sesuai dengan materi.  Kegiatan  pembelajaran  sangat  lancar dan tertib, semua siswa dapat mengamati  tata cara ibadah haji dan umroh yang benar sesuai dengan  ketentuan  syariat  Islam,  sehingga siswa mampu mempraktikkan haji dan umroh dengan  benar  secara  kelompok.  Interaksi siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru terjalin  dengan  baik.  Siswa  sudah  berani bertanya kepada guru apabila ada materi yang belum  jelas.  Untuk  mengukur  keberhasilan peningkatan motivasi belajar, siswa menjawab  lembar  angket  motivasi  belajar. Semua  kegiatan  dapat  dilaksanakan  tepat waktu. Proses pembelajaran terlaksana dengan aman, tertib, lancar dan sukses.
d. Refleksi
Setelah  tahapan  perencanaan  hingga observasi dilakukan peneliti kembali melakukan analisis dan refleksi terhadap hasil
atau temuan yang telah tercatat dalam lembar observasi.  Tujuan  dari  analisis  dan  refleksi siklus  II  ini  untuk  mengetahui  peningkatan motivasi  belajar  siswa  dalam  menguasai materi  tentang  ibadah  haji  dan  umroh  yang benar.  Adapun  motivasi  belajar  siswa  pada siklus  II  (Pertemuan  I)  seperti  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 3 . Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II (Pertemuan I)
Pertemuan  Kedua  pada  Siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Senin,  8  November 2021.  Pada  pertemuan  kedua  ini  siswa mempelajari  materi  ibadah  haji  dan  umroh seperti  pada  pertemuan  pertama.  Adapun langkah-langkah pembelajarannya sama dengan  langkah-langkah  pertemuan  pertama yang  telah  dipaparkan  di  atas.  Adapun motivasi  belajar  siswa  pada  Siklus  II (Pertemuan II) seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II (Pertemuan II)
Berdasarkan  temuan  yang  tercantum dalam  tabel  di  atas  diketahui  bahwa peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada materi  pokok  ibadah  haji  dan  umroh  setelah dilaksanakan siklus II menemukan hasil yang memuaskan,  karena  peserta  didik  rata-rata sudah memahami
dan mampu mempraktekkan  tata  cara  ibadah  haji  dan umroh  dengan  benar  sesuai  dengan  syariat Islam.   Data  tersebut  memperlihatkan  ada peningkatan  motivasi  belajar  dari  siswa
No Indikator
Jumlah Skor Perolehan Skor Ideal Porsentase  Kategori 1 Adanya hasrat dan keiginginan untuk berhasil 443 576 76,90 Tinggi 2 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 435 576 75,52 Tinggi 3 Adanya harapan dan cita- cita masa depan 422 576 73,26 Tinggi 4 Adanya penghargaan dalam belajar 427 576 74,13 Tinggi 5 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 432 576 75 Tinggi 6 Adanya lingkungan belajar yang kondusif 439 576 76,21 Sedang Jumlah 2598 3456 75,17 Tinggi No Indikator Jumlah Skor Perolehan Skor Ideal Porsentase  Kategori
1 Adanya hasrat dan keiginginan untuk berhasil 491 576 85,24 Tinggi 2 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 495 576 85,93 Tinggi 3 Adanya harapan dan cita- cita masa depan 504 576 87,5 Tinggi 4 Adanya penghargaan dalam belajar 465 576 81,25 Tinggi 5 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 483 576 83,85 Tinggi 6 Adanya lingkungan belajar yang kondusif 511 576 88,71 Tinggi Jumlah 2598 3456 75,17 Tinggi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dibandingkan  pada  siklus  I.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  sudah berkemampuan untuk memahami dan mempraktekkan  ibadah  haji  dan  umroh  yang benar.  Dengan  demikian  dapat  dianalisa bahwa  motivasi  belajar  siswa  pada  materi ibadah  haji  dan  umroh  dilihat  dari  observasi awal  masih  bernilai  kurang,  dan  setelah dilakukan  siklus  I  peningkatan  motivasi belajar siswa menjadi sedang, dan pada siklus II  menemukan  bahwa  peningkatan  motivasi belajar  siswa  pada  materi  pokok  ibadah  haji dan  umroh  benar-benar  meningkat  dan  dapat dikategorikan dengan tinggi.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa motivasi belajar siswa mengalami peningkatan  yang  signifikan  tiap  siklusnya. Motivasi  belajar  siswa  diukur  melalui  tes tindakan  yang  dilakukan  pada  tiap  akhir siklus.  Indikator  keberhasilan  tindakan  kelas tersebut  adalah  apabila  standar  motivasi belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  75% dan  secara  individual  nilai  yang  diperoleh siswa  70.  Pada  Siklus  I  pembelajaran difokuskan pada implementasi metode bervariasi. Metode ini jarang sekali diterapkan di  kelas  IX  SMPN  9  Kota  Bima.  Jadi  secara teknis, baik guru maupun siswa masih banyak yang  belum  memahami  tentang  bagaimana penerapan  metode  bervariasi  ini  dalam pembelajaran  PAI.  Sebelum  penelitian  ini dimulai,  peneliti  dan  guru  sudah  melakukan diskusi mengenai penerapan metode bervariasi  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI).  Meskipun  begitu penerapan  metode  ini  pada  siklus  I  masih mengalami  beberapa  kendala,  diantaranya kemampuan  mengorganisasi  peserta  didik selama  proses  pembelajaran.  Guru  kelihatan masih  terkendala  untuk  menerapkan  metode bervariasi  ini  karena  kurang  lengkapnya sarana  dan  prasarana  di  sekolah  ini  ( Ruslan, 2018).
Hasil  penelitian  pada  siklus  II  ini menunjukkan peningkatan dibandingkan pada Siklus I.  Pada Siklus I motivasi belajar siswa masih  kategori  sedang  dan  belum  memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sedangkan  pada  Siklus  II  jumlah  siswa  yang
meningkat  motivasi  belajarnya  semakin bertambah,  terlihat  dari  kategori  motivasi belajar  siswa  yang  sudah  mencapai  tinggi bahkan  ada  yang  sangat  tinggi.  Setelah melakukan tindakan siklus II, maka peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada materi pokok ibadah haji dan umroh semakin terlihat,  karena  jumlah  siswa  yang  mampu untuk  memahami  dan  mempraktikkan  ibadah haji  dan  umroh  dengan  benar  dan  kategori motivasi belajar yang tinggi ( Khairani, 2019). Berdasarkan hasil tindakan yang terlihat pada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  di atas, dapat diketahui bahwa adanya peningkatan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IX SMPN  9  Kota  Bima  metode  bervariasi  pada materi  pokok  ibadah  haji  dan  umroh.  Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Perbandingan Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Tindakan Jenis Tes Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus I (Pertemuan I) Tes agket motivasi belajar 58,65 Siklus I (Pertemuan II) Tes agket motivasi belajar 70,39 Siklus II (Pertemuan I) Tes agket motivasi belajar 70,39 Siklus II (Pertemuan II) Tes agket motivasi belajar 85,41
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  jelas bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar siswa, yaitu pada kondisi awal diperoleh rata- rata  angket  49,65  dan  pada  Siklus  I (Pertemuan  I)  diperoleh  rata-rata  angket 58,65, pada Siklus I (Pertemuan II) diperoleh rata-rata angket 70,39. Sedangkan pada Siklus II  (Pertemuan  I)  diperoleh  rata-rata  angket 75,17  dan  pada  Siklus  II  (Pertemuan  II) diperoleh  rata-rata  angket  85,41.  Dari pernyataan  tersebut  telah  memenuhi  hasil dalam  penelitian  ini.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  ( Kusumadewi,  &  Suharto,  2010; Khairani, 2019; Tammu, 2018).

## KESIMPULAN
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Berdasarkan  pembahasan  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh peneliti,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan metode  bervariasi  pada  materi  pokok  ibadah haji  dan  umroh  dalam  upaya  meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IX SMPN 9 Kota Bima  pada  mulanya  dapat  dinilai  dengan cukup.  Namun  dengan  adanya  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menjadikan motivasi  belajar  siswa  semakin  meningkat pada  materi  pokok  ibadah  haji  dan  umroh. Hal  ini  dapat  dinyatakan  adanya  peningkatan motivasi  belajar  siswa  pada  materi  pokok ibadah  haji  dan  umroh  dapat  dilihat berdasarkan  kategori  motivasi  belajar  siswa. Pada  sebelum  tindakan  (kondisi  awal) kategori motivasi belajar siswa rendah dengan nilai  49,65  sedangkan  pada  tes  tindakan Siklus  I  (Pertemuan  I)  kategori  motivasi belajar  siswa  masih  kategori  rendah  dengan nilai  58,65,  dan  pada  tindakan  Siklus  I (Pertemuan II) kategori motivasi belajar siswa meningkat  menjadi  sedang  dengan  nilai 70,39.  Pada  tindakan  Siklus  II  (Pertemuan  I) kategori  motivasi  belajar  siswa  bertambah tingkat  menjadi  tinggi  dengan  nilai  75,  17, dan  pada  tindakan  Siklus  II  (Pertemuan  II) mencapai  nilai  85,41  dengan  kategori  tinggi. Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menerapkan  metode  bervariasi  pada materi  pokok  ibadah  haji  dan  umroh  dalam upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  IX  SMPN  9  Kota  Bima  benar-benar memperoleh peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek , Jakarta: Rineka Cipta.
Amaliyah,  R.,  Akib,  H.,  &  Tambe,  M.  N.
(2015).  Pengaruh  Metode  Mengajar Bervariasi  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Pada Jurusan Administrasi Perkantoran Smk Negeri 1 Makassar. Jurnal Office , 1 (2), 198-205.
Engkoswara.
(1984). Dasar-
dasarMetodologiPengajaran ,Jakarta:
BinaAksara.
Khairani, P. (2019). Penerapan metode bervariasi  pada  materi  pokok  ibadah
haji dan umroh dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  VIII  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 4 Kabupaten Tapanuli Selatan (Doctoral  dissertation,  IAIN
Padangsidimpuan).
Khausar,  K.  (2018).  Pengaruh  Penerapan
Metode Pembelajaran Guru Yang Bervariasi  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sma Negeri  1  Labuhanhaji  Timur  Aceh Selatan. Genta  mulia:  jurnal  ilmiah pendidikan , 5 (2).
Kusumadewi,  L.  F.,  &  Suharto,  S.  (2010).
Peningkatan  Hasil  Belajar  Seni  Musik dengan  Media  Audio  Visual  melalui Metode  Bervariasi. Harmonia:  Journal Of Arts Research And Education , 10 (2). Margono.  S.  (2004). Metodologi  Penelitian Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta. Ruslan,  R.  (2018). Peningkatan  motivasi  dan aktivitas belajar siswa melalui penggunaan  metode  bervariasi  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMP  Negeri  1  Puncak  Sorik Marapi Kabupaten Mandailing Natal (Doctoral dissertation, IAIN Padangsidimpuan).
Syaiful  Ahyar  Lubis.  (2006). Dasar-dasar Kependidikan ,  Bandung:  Cipta  Pustaka
Media. Syarifudin, Purwanto, Irawan, E. B.,
Sulandra,  I.  M.,  &  Fikriyah,  U.  (2019). Student  verbal  interaction  in  geometry problem-solving through cognitive activities. International  Journal  of Instruction , 12 (3), 167–182. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12311a Sugiono.  (2007). Metodologi  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Tammu,  R.  M.  (2018).  Keterkaitan  metode dan  media  bervariasi  dengan  minat siswa  dalam  pembelajaran  biologi tingkat  SMP. JP  (Jurnal  Pendidikan):
Teori dan Praktik , 2 (2), 134-142. Wayan Nurkancana. (1996). Evaluasi
Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Wina  Sanjaya.  (2010). Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta: Kencana.