The  Use  of  Tangga  Satuan  Panjang  Media  For  Enchanced  Learning  Result  Of Student Fifth Grade Of State Elementary School Of Wanayasa 1

## Fidiyawati Praharsini
SD Negeri 1 Wanayasa fidiyaw23@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes in the Mathematics section of elementary school grade V by using the Long Unit Ladder as media. The research conducted was  Classroom  Action  Research  (PTK)  in  three  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  one meeting. The stages  of each cycle are planning, implementing, observing  and reflecting.  Each meeting is carried out pre-test and post-test to determine student progress. In the first cycle of students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  by  63%.  In  cycle  II,  students  who completed after carrying out the post test were 77%. In cycle III, students who completed after carrying  out  the  post  test  were  89%.  These  results  indicate  that  the  Tangga  Satuan  Panjang media  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  for  Class  V  Mathematics  at  SDN  1 Wanayasa.
Keywords: Learning outcomes, Learning Media, Mathematics

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mupel Matematika  di  sekolah  dasar  kelas  V  dengan  menggunakan  media  Tangga  Satuan  Panjang. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari satu kali pertemuan. Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk mengetahui perkembangan siswa. Pada siklus I siswa yang tuntas setelah melaksanakan post test  sebesar  63%.  Pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar 77%. Pada siklus III siswa yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 89%. Hasil ini menunjukan  bahwa  media  Tangga  Satuan  Panjang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya mupel Matematika Kelas V di SDN 1 Wanayasa. Kata kunci: Hasil belajar, Media Pembelajaran, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  telah  menguasai  materi pelajaran  yang  telah  disampaikan.  Tingkat  penguasaan  terhadap  materi  pelajaran biasanya  dinyatakan  dengan  evaluasi.  Pada  kenyataannya  berdasarkan  data  hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas V SD Negeri 1 Wanayasa, sebagian besar dari  mereka  banyak  yang  menyatakan  tidak  suka  belajar  matematika.  Mereka menganggap  bahwa  matematika  sulit  dan  menakutkan  untuk  dipelajari,  karena  takut dan  tidak  suka  belajar  matematika,  prestasi  belajar  matematika  mereka  menjadi semakin rendah, ini terbukti bila dikaitkan dengan hasil ulangan siswa kelas V SDN 1 Wanayasa yang melakukan banyak kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal tentang hubungan  antar  satuan-satuan  panjang.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  diperlukan suatu  kejelasan  tentang  penyebab  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  hubungan antar  satuan-satuan  panjang  dan  mencari  alternative  pemecahannya.  Salah  satunya yaitu  dengan  memilih  media  pembelajaran  matematika  yang  tepat.  Hal  ini  dikuatkan dengan  teori  Brown  dalam  Sadiman  (2002:  194)  mengungkapkan  bahwa:  “media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi terhadap efektivitas pembelajaran”.
Menurut  Suyono  (2014:  9),  pembelajaran  adalah  dalam  konteks  menjadi  tahu atau  proses  memperoleh  pengetahuan,  menurut  pemahaman  sains  konvensional, kontak  manusia  dengan  alam  diistilahkan  dengan  pengalaman  (experience). Pembelajaran  matematika  di  tingkat  SD,  diharapkan  terjadi  reinvention  (penemuan kembali).  Penemuan  kembali  adalah  menemukan  suatu  cara  penyelesaian  secara informasi dalam pembelajaran di kelas. Walaupun penemuan tersebut sederhana dan bukan  hal  baru  bagi  orang  yang  telah  mengetahui  sebelumnya,  tetapi  bagi  siswa  SD penemuan tersebut merupakan sesuatu hal yang baru (Heruman, 2014: 4).
Menurut  Piaget  dalam  Pitadjeng  (2006:  2),  anak  usia  sekolah  dasar  masih berpikir  pada  tahap  operasi  konkrit.  Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran matematika di sekolah dasar hendaknya guru menggunakan benda-benda konkrit agar siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam memahami materi yang diberikan  pada  siswa  sekolah  dasar  bersifat  elementer  dan  memuat  konsep  dasar untuk  memahami  konsep  yang  lebih  tinggi,  sehingga  diperlukan  pemahaman  dan penguasaan yang memadai terhadap konsep matematika di tingkat sekolah dasar agar tidak menimbulkan kesulitan siswa dalam belajar matematika selanjutnya.
Kata matematika berasal dari perkataan Yunani yaitu “mathematike” yang berarti mempelajari.  Mathematike  asal  katanya  “mathema”  yang  berarti  pengetahuan  atau ilmu (knowledge, science). Kata mathematike berhubungan pula dengan kata lainnya, yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar (berpikir). Berdasarkan asal katanya matematika  berarti  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  dengan  berpikir  (bernalar). Matematika  lebih  menekankan  kegiatan  dalam  dubia  rasio  (penalaran),  bukan menekankan dari hasil eksperimen atau hasil observasi, matematika terbentuk karena pikiran-pikiran  manusia,  yang  berhubungan  dengan  ide,  proses,  dan  penalaran (Russeffendi, 1988: 148).
Kata  media  berasal  dari  Bahasa  Latin  medius  yang  secara  harfiah  berarti ‘tengah’,  ‘perantara’  atau  ‘pengantar’.Dalam  Bahasa  Arab,  media  adalah  perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Kemudian Arsyad (2014: 4) mengatakan bahwa media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung  materi  intruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  belajar.  Sedangkan  menurut  Muhsetyo  (2008:  2.3),  Media  pembelajaran matematika  relatif  sama  dengan  media  dalam  pembelajaran  bidang  lain,  yaitu  dapat dikelompokkan  berupa  media:  (1)  sederhana,  misalnya  papan  tulis,  papan  grafik,  (2) cetak,  misalnya  buku,  modul,  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  petunjuk  praktik  atau praktikum,  dan  (3)  media  elektronik,  misalnya  OHT  (Over  Head  Transparency)  atau OHP  (Over  Head  Projector),  audio  (radio,  tape),  audio  dan  video  (TV,  VCD,  DVD),
kalkulator,  dan  internet.  Pengelompokkan  di  atas  dapat  saja  diganti  berdasarkan alasan  tertentu,  misalnya  media  sederhana  dan  media  modern  (berbasis  elektronik), media cetak dan non-cetak, media proyeksi dan media non-proyeksi, dan sebagainya. Dengan  adanya  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  digunakan  oleh guru untuk mempermudah dalam menyampaikan materi pembelajaran.Oleh karena itu, dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  menggunakan  media  belajar  yang  dapat memudahkan pemahaman siswa terhadap sesuatu yang abstrak sampai kepada yang konkrit  sekaligus  menjadi  perantara  bagi  siswa  dalam  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran.
Ada tiga ciri media pembelajaran menurut Gerlach & Ely dalam Arsyad (2014: 5) yang  merupakan  alasan  mengapa  media  digunakan,  yaitu  a.  Fiksiatif  (Fixiative Property),  b.  Manipulatif  (Manipulative  Property),  dan  c.  Distributif  (Distributive Property).
Bahan  manipulatif  adalah  bahan  yang  dapat  dimanipulasikan  dengan  tangan, diputar,  yaitu  dipegang,  dibalik,  dipindah,  diatur/ditata,  diputar,  atau  dipotong-potong (Muhsetyo, 2008: 2.31). Barang atau benda yang dapat dibuat untuk bahan manipulatif dapat berupa kertas, karton, plastic, kayu, lidi, papan, atau bahkan bahan-bahan yang “sudah jadi”, misalnya bola tenis (bekas) atau bola plastik, kemasan plastik bola tenis (untuk  model  tabung/silinder),  berbagai  macam  “kotak”  kertas/karton  (untuk  model kubus  dan  balok),  atau  “mainan”  plastik  yang  tersedia  dan  berupa  bangun  geometri ruang.  Media  Tangga  Satuan  Panjang  merupakan  salah  satu  media  manipulatif, karena  media  ini  merupakan  media  yang  dapat  dimanipulasikan  dengan  tangan  dan terbuat dari stereofoam.
Menurut Suprijono (Thobroni, 2011: 22) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Adapun menurut Dimyati & Mudjiono (2013: 200) hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran,  dimana tingkat  keberhasilan  tersebut  ditandai  dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau  kata  atau simbol.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menggunakan  media  Tangga  Satuan  Panjang.  Menurut  Kurt  Lewin  dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi (reflecting). Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif kualitatif dimana dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya  dengan  menggunakan  media  Tangga  Satuan  Panjang.  Penelitian  ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Wanayasa Tahun Pelajaran 2020/2021 selama  tiga  siklus  secara  tatap  muka  terbatas  dengan  satu  kali  pertemuan  disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 18 Oktober 2020. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 25 Oktober 2020. Siklus III dilaksanakan pada tanggal 1 November 2020. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes  baik  pre  test maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  penggunaan  media Tangga  Satuan  Panjang,  sikap  siswa  dan  keterampilan.  Untuk  hasil  belajar menggunakan soal tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  tes  belajar  siswa  pada  materi  hubungan  antar  satuan  panjang dengan menggunakan media tangga satuan panjang, secara umum termasuk kategori belum  tuntas  pada  pelaksanaan  siklus  I.  Pencapaian  hasil  tes  belajar  siswa  sebesar 53%  atau  sebanyak  10  sisw  dinyatakan  tuntas  dan  47%  atau  9  siswa  dinyatakan
belum tuntas. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang harus dicapai siswa pada materi hubungan  antar  satuan  panjang  sebesar  70,  sedangkan  untuk  ketuntasan  secara klasikal  sebesar  80%  artinya  dari  jumlah  19  siswa  di  kelas  V  SDN  1  Wanayasa,  16 siswa harus mencapai nilai 70 ke atas.
Upaya  perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II  sebagai  refleksi  atas  hasil siklus  I  berkaitan  dengan  hasil  tes  siswa  yang  masih  rendah  pada  materi  hubungan antar satuan panjang dengan menggunakan media tangga satuan panjang antara lain mengulang  penjelasan  materi,  waktu  penyelesaian  soal  tes  ditambah  dari  5  menit menjadi  10  menit,  dan  memberikan  penghargaan  berupa  kata-kata  pujian  atau sanjungan serta hadiah ringan kepada siswa yang memperoleh nilai terbesar/maksimal.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II dikarenakan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan. Hasil tes belajar siswa  tentang  materi  hubungan  antar  satuan  panjang,  secara  umum  dikategorikan belum  tuntas  pada  hasil  pelaksanaan  siklus  II  dengan  pencapaian  yaitu  siswa  yang dinyatakan tuntas sebanyak 14 siswa atau 74% dan selebihnya 26% atau sebanyak 5 siswa dinyatakan belum tuntas. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang harus dicapai secara  klasikal  pada  materi  hubungan  antar  satuan  panjang  yaitu  80%  siswa mencapai/memperoleh nilai 70.
Upaya perbaikan yang akan dilakukan pada siklus III, hasil refleksi pada siklus II berkaitan dengan hasil tes belajar siswa yang masih belum tuntas dalam pembelajaran hubungan antar  satuan panjang dengan menggunakan media tangga satuan panjang antara  lain  soal  tetap  menggunakan  kalimat  dalam  bentuk  sederhana  yang  mudah dipahami  oleh  siswa,  waktu  penyelesaian  soal  tes  tetap  10  menit,  pemberian penghargaan  kepada  siswa  yang  memperoleh  nilai  tertinggi,  dan  memberikan  tugas tambahan setelah pembelajaran berupa soal-soal latihan untuk dikerjakan di rumah.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan.Hasil  tes  belajar siswa  kelas  V  SDN  1 Wanayasa  dapat  dikemukakan  bahwa  secara  umum  perolehan hasil  tes  belajar  siswa  termasuk  kategori  tuntas  pada  pelaksanaan  siklus  III  dengan pencapaian  persentase  sebesar  17  siswa  atau  89%  dinyatakan  tuntas  dan  hanya  2 siswa atau 11% saja yang dinyatakan belum tuntas. Untuk kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  harus  dicapai  dari  hasil  tes  belajar  secara klasikal  yaitu  80%  dari jumlah keseluruhan siswa dengan setiap siswa memperoleh nilai minimal 70.
Berikut adalah perbandingan hasil tes pada setiap siklus disajikan dalam bentuk tabel.

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas V Setiap Siklus
Memperhatikan peningkatan hasil belajar siswa yang positif berupa nilai tes hasil belajar  pada  pembelajaran  hubungan  antar  satuan  panjang  dengan  menggunakan media  tangga  satuan  panjang  yang  diperoleh  pada  setiap  siklus  dan  berdasarkan temuan-temuan hasil penelitian sebagaimana dipaparkan di atas, menunjukkan bahwa penggunaan media tangga satuan panjang dapat meningkatkan hasil belajar  siswa di kelas V SDN 1 Wanayasa Kabupaten Cirebon. Hal ini sesuai dengan pendapat Arsyad,
Sudjana  dan  Rivai  (2002:  2)  bahwa  fungsi  media  pengajaran  dapat  mempertinggi proses  belajar  siswa  dalam  pengajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan  dapat mempertinggi proses belajar siswa.
Merujuk pada pendapat di atas, dapat dikemukakan bahwa fungsi media sebagai media alat bantu dalam proses pembelajaran akan memberikan pengaruh positif, baik pada  proses,  maupun  hasil  akhir  pembelajaran.  Melalui  penggunaan  tangga  satuan panjang  sebagai  media  dan  media  pembelajaran  yang  dibuat  sedemikian  rupa  oleh guru, secara nyata akan meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Tangga  Satuan Panjang dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas V pada mupel Matematika. Hal ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  hasil  tes  belajar  terjadi  peningkatan  yang  positif, yaitu:  pada  hasil  tes  siklus  I  sebesar  53%,  siklus  II  sebesar  74%  dan  setelah dilaksanakan tindakan sampai siklus III naik menjadi sebesar 89%. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disarankan  kepada  guru  untuk  dapat  menggunakan  media  konkrit pada  saat  menanamkan  konsep  matematika.  Bagi  siswa  agar  lebih  meningkatkan aktivitas  dalam  belajar.  Bagi  Peneliti,  selanjutnya  dapat  memberi  informasi,  wawasan serta dapat meningkatkan lagi hasil dari penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2014.  MEDIA  PEMBELAJARAN.  Jakarta.:  PT.  RAJAGRAFINDO PERSADA.
Dimyati & Mudjiono. 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Heruman.  2014.  Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Muhsetyo, G, dkk. 2008. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Pitadjeng. 2006. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas Ruseffendi,  E.T.  1988.  Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito.
Sadiman,  Arief  S.  2002.  Media  Pendidikan  (Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya). Jakarta: CV. Rajawali.
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru. Suyono, H. 2013. Belajar dan Pembelajaran (Teori dan Konsep Dasar). Bandung: PT.
REMAJA ROSDAKARYA.
Thobroni,M,  dan  Arif  Mustofa.  2011.  Belajar  dan  Pembelajaran  (Pengembangan Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran  dalam  Pembangunan  Nasional).  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.