## JCAR 5(2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: WidyaSayyidah01@gmail.com

## Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Pada  Materi  Trigonometri Ditinjau Dari Kepercayaan Diri Siswa
Widiami Sayidah 1* , Sri Subarinah 1 , Nurul Hikmah 1 , Baidowi 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v5i2.3039
Received: 30 Desember, 2022 Revised: 31 Januari, 2023 Accepted: 09 Februari, 2023
Abstract: The ability to understand mathematics is one of the basic abilities that is important for students to have and must be developed in learning mathematics. In addition, self-confidence is also an important factor in one's mathematical understanding. The purpose of this study was to describe the ability to understand mathematics in trigonometry material with high, medium, and low levels of confidence in the class XI students of SMAN 1 Terara. The type of research used in this study is qualitative research with descriptive methods. The test instruments used were self-confidence questionnaires, mathematical comprehension ability tests, and interview guidelines. The data analysis technique used is the Miles and Huberman analysis technique.  The results showed that students with a high level of self-confidence were able to complete 6 of the 7 indicators of mathematical  understanding  ability  correctly  and  completely,  so  that  these  students  were  included  in  the category of high mathematical understanding ability. Students with moderate levels of self-confidence are only able to complete one indicator of mathematical understanding ability correctly and completely. Whereas in the other 6 indicators, students have been able to complete these indicators, but not yet fully or incomplete, so that these students fall into the category of moderate mathematical understanding ability. Students with low levels of self-confidence are only able to complete 1 of 7 indicators of mathematical understanding, so that these students fall into the category of low mathematical understanding abilities. So that it is found that student with  high  self-confidence  have  high  mathematical  understanding  abilities,  student  with  moderate  self- confidence have moderate mathematical understanding abilities, and student with low self-confidence have low mathematical understanding abilities.
Keywords : Mathematical Understanding ability, Trigonometry, Self Confidence.
Abstrak: K emampuan pemahaman matematis merupakan salah satu kemampuan dasar yang penting dimiliki siswa  serta  harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Kepercayaan  diri  merupakan  faktor penting terhadap pemahaman matematis seseorang. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan pemahaman matematispada materi trigonometri dengan tingkat kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah pada siswa kelas XI SMAN 1 Terara. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Instrument tes yang digunakan berupa angket kepercayaan diri, tes kemampuan pemahaman matematis, dan pedoman wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah  teknik  analisis  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  mennjukkan  bahwa  siswa  demgan  tingkat kepercayaan diri tinggi mampu menyelesaikan 6 dari 7 indikator kemampuan pemahaman matematis dengan benar dan lengkap sehingga siswa tersebut masuk dalam kategori kemampuan pemahaman matematis tinggi. Siswa  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  sedang  hanya  mampu  menyelesaikan  satu  indikator  kemampuan pemahaman matematis dengan benar dan lengkap. Sedangkan pada 6 indikator lainnya, siswa sudah mampu menyelesaikan  indikator-indikator  tersebut,  akan  tetapi  belum  sepenuhnya  atau  belum  lengkap  sehingga siswa  tersebut  masuk  dalam  katgori  kemampuan  pemahaman  matematis  sedang.  Siswa  dengan  tingkat kepercayaan diri rendah hanya mampu menyelesaikan 1 dari 7 indikator pemahaman matematis sehingga siswa  tersebut  masuk  dalam  kategori  kemampuan  pemahaman  matematis  rendah.  Sehingga  di  dapatkan bahwa, siswa dengan kepercan diri tinggi memiliki kemampuan pemahaman matematis tinggi, siswa dengan kepercan diri sedang memiliki kemampuan pemahaman matematis sedang, dan siswa dengan kepercan diri rendah memiliki kemampuan pemahaman matematis rendah.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Matematis, Trigonometri, Kepercayaan Diri.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  yang  turut  memberikan  sumbangan siginifikan  terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan (Lestari, dkk., 2023). Ilmu matematika merupakan ilmu yang dipelajari peserta didik mulai dari tingkat sekolah dasar, menengah, sampai universitas pada pemahaman konsep  dan  struktur-strukturnya  (Ahmad,  dkk.,  2023). Menurut  Hendrina  dan  Soemarno  (2017)  mempelajari matematika  bukan  hanya  sekedar  menjawab  soal  tes ataupun  menghapalkan  rumus,  tetapi  ada  beberapa kemampuan-kemampuan  yang  harus  dicapai  dalam pembelajarannya, ada 5 kemampuan dasar matematika yang harus dicapai yang tercantum dalam standar dari NCTM  (National  Council    of    Teacher  Mathematis) yaitu pemahaman matematis, pemecahan masalah matematis, komunikasi  matematis,  koneksi  matematis,  dan penalaran matematis.
Kemampuan  merupakan  potensi  seorang individu  untuk  menguasai  keahlian  dalam  melakukan atau mengerjakan beragam tugas dalam suatu pekerjaan atau suatu penilaian atas tindakan seseorang (Sari, dkk., 2022). Menurut Suhandri (2016), kemampuan pemahaman matematis merupakan sesuatu yang penting dalam  pembelajaran  matematika,  karena  melalui pemahaman,  siswa  dapat  mengorganisasi  dan mengkonsolidasi berpikir matematisnya, yang akhirnya dapat  membawa  siswa  pada  pemahaman  yang mendalam  tentang  konsep  matematika  yang  dipelajari. Sedangkan Nurfajriyanti dan Pradipta (2021)
menyatakan bahwa, salah satu kemampuan dasar yang penting dimiliki siswa serta harus dikembangkan dalam pembelajaran matematika yaitu kemampuan pemahaman  matematis.  Menurut  Fauziah  &  Pertiwi (2022)  kemampuan  pemahaman  matematis  ini  sangat diperlukan  dalam  mempelajari  materi-materi  yang  ada pada  mata  pelajaran  matematika,  dalam  penelitian  ini materi yang diteliti merupakan materi trigonometri.
Tingkat  penguasaan  siswa  di  SMAN  1  Terara pada  materi  trigonomeri  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yakni dibawah nilai 75. Hal ini didukung dengan Hasil Ulangan Harian Matematika pada materi trigonometri siswa kelas XI SMAN 1 Terara semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023,  untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Data Hasil Ulangan Harian Siswa Kelas XI SMAN  1 Terara
No Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata 1 XI IPA 1 33 61,80 2 XI IPA 2 32 60,89 3 XI IPA 3 32 59,54 4 XI IPA 4 31 59,60 ( Sumber  :  Daftar  Nilai  Ulangan  Harian  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Terara)
Nurfajriyanti & Pradipta (2021)
menyatakan bahwa selain kemampuan
pemahaman  matematis,  terdapat  aspek  yang memegang peran penting terhadap kemampuan  pemahaman  materi  pembelajaran matematika,  yaitu  kepercayaan  diri.  Menurut Erayani,  dkk.  (2022)  kepercayaan  diri merupakan  salah  suatu  kepribadian  yang memegang  peran  penting  bagi  kehidupan manusia. Sedangkan menurut Dewi, Kurniati, & Wahidaturrahmi  (2021)  sikap  percaya  diri merupakan  hal  utama  yang  harus  dimiliki seorang  siswa  dalam  belajar  serta  dalam kehidupan sehari-hari . Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri  siswa sangatlah  penting  terhadap  kemampuan pemahaman  materi  terutama  pemahaman matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  seorang  guru  matematika  di  SMAN  1 Terara  terkait  kepercayaan  diri  siswa.  Guru sebagai  narasumber  menyatakan  bahwa, terdapat    pengaruh  antara  kemampuan pemahaman  matematis  dengan  kepercayaan diri siswa, hal tersebut terjadi ketika siswa yang memiliki  rasa  kepercayaan diri,  siswa  tersebut cenderung  lebih  berusaha  memahami  dan menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Apalagi  jika  sudah  mendapatkan  pengakuan dari teman-temannya, beberapa siswa biasanya akan  lebih  semangat  dalam  pembelajaran  di kelas.  Selain  itu,  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh Saputra, dkk., (2023) menunjukkan  bahwa  siswa  yang  kurang percaya  diri,  siswa  tersebut  kurang  mampu dalam memahami soal. Berdasarkan pemaparan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  pada  materi trigonometri  ditinjau  dari  tingkat  kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah rendah .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan metode deskriptif. Waktu pelaksaaan penelitian  dilakukan pada  tanggal  19 Oktober 2022 dan 25 Oktober 2022. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  1)  Tes,  2) Angket.  3)  Wawancara.  4)  Triangulasi..  Adapun instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  1)  Instrumen  tes  tertulis kemampuan  pemahaman  matematis.  Tes  terulis adalah  tes  yang  soal-soalnya  harus  dijawab  oleh peserta didik dengan cara menuliskan jawaban pada
kertas  lembar  jawaban  (Prayitno,  2019:  32).  Tes  tertuli  yang digunakan  terdiri  dari  2  soal  uraian.,  2)  Instrumen  angket kepercayaan diri yang terdiri dari 18 pernyataan yang harus diisi oleh siswa, dan 3) Pedoman wawancara yang bertujuan untuk memperkuat jawaban-jawaban siswa yang diteliti dan mengetahui sejauh mana kemampuan pemahaman matematis siswa.  Untuk  menentukan  angket,    soal  tes,  dan  pedoman wawancara  layak digunakan, maka instrumen tersebut harus dilakukan uji validitas isi terlebih dahulu.Pada penelitian ini, untuk menguji atau mengukur validitas isi, digunakan formula yang disusun oleh Aiken (dalam Hendryadi, 2017).
Apabila  rata-rata  nilai  validasi  telah  diperoleh, maka nilai tersebut akan menentukan suatu instrumen layak  digunakan  atau  tidak.  Adapun  kriteria  validitas angket  dan  soal  yang  digunakan  adalah  kriteria menurut Retnawati (2016 : 33) pada Tabel 2. berikut.
Tabel 2. Kriteria Validitas Angket dan Soal No. Kriteria Keterangan 1. 2. 3. 𝑉 > 0,8 0,4 ≤ 𝑉 ≤ 0,8
𝑉 < 0,4 Valid Cukup Valid Tidak Valid
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  dari  Miles  dan Huberman  yang  terdiri  atas  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2013 : 294). Reduksi data digunakan pada pengumpulan data terkait data  tes  tertulis  kemampuan  pemahaman  matematis, angket  tingkat  kepercayaan  diri  siswa,  dan  hasil wawancara.  Penyajian  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  bentuk  tabel  atau  bagan,  dan  teks naratif.  Untuk  penarikan  kesimpulan,  pada  penelitian ini  didasarkan  pada  penyajian  data.  Adapun  kriteria pengelompokan  kemampuan  pemahaman  matematis siswa  dikategorikan  menurut  Praja,  dkk.  (2021)  pada Tabel 3. berikut.
Tabel  3. Kriteria  Pengelompokan  Kemampuan Pemahaman Matematis
No. Nilai Kriteri 1. 2. 3. > 70% 55% - 70% < 55%
Tinggi Sedang Rendah
Selain itu, kriteria kelompok tingkat kepercayaan diri siswa di gunakan kriteria menurut Arikunto (2016 : 301) pada Tabel 4. berikut.
Tabel 4. Kriteria Pengelompokan Kepercayaan Diri No. Kriteria Keterangan 1. 2. 3. 𝑋 ≥ 𝑋 ̅ +  1. 𝑆𝐷 𝑋̅ − 1. 𝑆𝐷 < 𝑋 < 𝑋̅ +  1. 𝑆𝐷 𝑋 ≤ 𝑋̅ − 1. 𝑆𝐷 Tinggi
Sedang Rendah
Keterangan : 𝑋̅ = Skor rata-rata 𝑋 = Jumlah skor tiap orang atau siswa 𝑓 = Frekuensi 𝑁 = Banyak Siswa 𝑆𝐷 = Standar Deviasi Pada  prosesi  wawancara,  wawancara dilakukan  kepada  6  orang  siswa  yang merupakan  2  orang  yang  memiliki  tingkat kepercayaan diri tinggi, 2 orang dengan tingkat kepercayaan  diri  sedang,  dan  2  orang  dengan tingkat kepercayaan diri rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pemberian  angket kepercayaan diri, didapatkan tingkatan kepercayaan diri dari 33 orang siswa XI MIPA 1 SMAN  1  Terara  yang  mengisi  angket kepercayaan  diri  dapat  dilihat  pada  Tabel  5. berikut.
Tabel 5 . Kategori Hasil Angket kepercayaan diri
Jumlah siswa Kepercayaan diri 4 Tinggi 25 Sedang 4 Rendah

## Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa Dengan Kepercayaan Diri Tinggi
Hasil  analisis  kemampuan  pemahaman matematis  menunjukkan  bahwa  subjek  yang memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi mampu  menyelesaikan  6  dari  7  indikator dengan  lengkap.  Indikator  mengklasifikasikan objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai dengan  konsepnya  merupakan  indikator  yang belum  mampu  diselesaikan  dengan  benar  dan lengkap  oleh  beberapa  siswa  pada  lembar jawaban.  Sedangkan  sebagian  besar  siswa sudah  mampu  menyelesaikan  indikator dengan  lengkap.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1 dan Gambar 2 berikut.
Gambar 1 . Jawaban  Siswa dengan Kepercayaan Diri

## Tinggi
Pada Gambar 1, siswa sudah mampu menuliskan dan mengelompokkan suatu objek berdasarkan  sifatnya  dengan  benar  dan lengkap. Terlihat dari jawaban yang ditulis oleh
salah  satu  siswa,  dimana  siswa  sudah  mampu mengelompokkan hasil akhirnya kedalam kuadran yang tertera pada soal.
Gambar 2 . Jawaban  Siswa dengan Kepercayaan Diri Tinggi
Sedangkan  pada  Gambar  2  menunjukkan bahwa masih ada siswa yang belum mampu menuliskan dan mengelompokkan suatu objek berdasarkan sifatnya dengan benar dan lengkap. Terlihat dari jawaban yang ditulis  oleh  salah  satu  siswa,  dimana  siswa  belum mampu  mengelompokkan  hasil  akhirnya  kedalam kuadran yang tertera pada soal.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  diperoleh bahwa  siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi  mampu menyatakan ulang sebuah konsep yang telah dipelajari, yaitu menuliskan dan menyebutkan kembali informasi yang  ada  pada  soal  dengan  benar  dan  lengkap  serta menggunakan  bahasa  sendiri.  Meskipun  pada  lembar jawaban, beberapa siswa tidak menuliskan jawabannya, akan  tetapi  siswa  tersebut  mampu  menjelaskan  pada sesi wawancara. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Rosmawati  &  Sritresna  (2021)  yang menunjukkan  bahwa,  siswa  dengan  kepercayaan  diri tinggi  mampu  menyelesaikan  indikator  menyatakan ulang  sebuah  konsep  dengan  bahasa  sendiri  secara lengkap dan benar.
Siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi  juga mampu  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat- sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, yatu menuliskan dan  menjelaskan  serta  mengelompokkan  suatu  objek berdasarkan  sifatnya  dengan  benar  dan  lengkap menggunkan  bahasa  sendiri.  Hal  ini  hanya  berlaku untuk  beberapa  siswa,  sedangkan  sebagian  siswa lainnya belum sepenuhnya mampu mengklasifikasikan objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya..  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Nurhandita,dkk., (2021) yang menunjukkan  bahwa,  siswa  dengan  kepercayaan  diri tinggi masih kurang mampu dalam mengklasifikasikan objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya.
Selain  itu,  siswa  dengan  tingkat  kepercayaan diri  tinggi  mampu  memberikan  contoh  dan  bukan contoh  dari  konsep  yang  dipelajari  yaitu  menuliskan dan menyebutkan contoh dari persamaan trigonometri bentuk  dasar  dan  bentuk  kuadrat  dengan  benar  dan lengkap.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dini,  dkk.  (2018)  yang  menunjukkam bahwa,  siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi  mampu
memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari konsep  yang  dipelajari  secara  lengkap  dan benar.  Pada  penelitian  ini,  siswa  dengan kepercayaan  diri  tinggi  sudah  mampu memberikan  contoh  persamaan  trigonometri yang diminta.
Selanjutnya, siswa dengan kepercayaan diri  tinggi  mampu  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis  yaitu menuliskan dan menjelaskan apa saja langkah- langkah  yang  digunakan  siswa  dalam menggambarkan  atau  mengilustrasikan  soal dengan  benar  dan  lengkap.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rosmawati & Sritresna (2021) yang
menunjukkan bahwa, siswa dengan kepercayaan  diri  tinggi  mampu  menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis dengan benar dan lengkap.
Siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi juga mampu mengembangkan syarat perlu atau syarat  cukup  suatu  konsep  yaitu  menuliskan dan  menyebutkan  syarat  apa  saja  yang digunakan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan  dengan  lengkap  dan  benar.  Hal  ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurhandita,dkk.(2021)  yang  menunjukkan bahwa,  siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi mampu  mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep.
Siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi mampu  menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  yaitu menuliskan  dan  menjelaskan  operasi,  aturan, atau teorema yang digunakan dalam menemukan jawaban soal tes dengan benar dan lengkap dengan bahasa sendiri.  Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Dini, dkk.  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa,  siswa dengan  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi miskonsepsi pada konsep yang ada, akan tetapi ada  penelitian  ini,  siswa  dengan  kepercayaan diri  tinggi  sudah  mampu  menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi tertentu.
Siswa dengan kepercayaan diri tinggi juga  mampu  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  dalam  pemecahan  masalah  yaitu menuliskan  dan  menjelaskan  konsep  atau algoritma  apa  yang  digunakan  dalam mengerjakan soal tes dengan lengkap dan benar dengan  bahasa  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosmawati  & Sritresna  (2021)  yang  menunjukkan  bahwa, siswa dengan kepercayaan diri tinggi  mampu
mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  dalam pemecahan masalah dengan benar dan lengkap.
Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Dengan Kepercayaan Diri Sedang
Hasil analisis kemampuan pemahaman matematis  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki tingkat  kepercayaan  diri  sedang  hanya  mampu menyelesaikan  1  dari  7  indikator  dengan  lengkap. Sedangkan  pada  6  indikator  lainnya,  subjek  sudah mampu  menyelesaikannya  akan  tetapi  belum  lengkap. Indikator  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh merupakan  indikator  yang  mampu  dijawab  dengan benar  dan  lengkap  oleh  subjek  pada  lembar  jawaban. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Jawaban siswa  dengan kepercayaan diri sedang
Pada  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  siswa sudah  mampu  menuliskan  dan  menyebutkan  contoh dari  persamaan  trigonometri  bentuk dasar  dan  bentuk kuadrat dengan benar dan lengkap. Akan tetapi subjek terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  mampu menuliskan contoh dari persamaan trigonometri bentuk dasar, namun pada saat sesi wawancara siswa tersebut mampu  menyebutkan  contoh  persamaan  trigonometri bentuk dasar maupun bentuk kuadrat.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  diperoleh bahwa  siswa  dengan  kepercayaan  diri  sedang  hanya mampu  menyelesaikan  satu  indikator  kemampuan pemahaman matematis dengan lengkap yaitu indikator memberi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep  yang dipelajari,  dimana  siswa  mampu  menuliskan  dan menyebutkan  contoh  dari  persamaan  trigonometri bentuk  dasar  dan  bentuk  kuadrat  dengan  benar  dan lengkap.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nuraeni,  Mulyati,  &  Maya  (2018)  yang menunjukkan  bahwa,  siswa  dengan  kemampuan pemahaman  matematis  sedang  sudah  mampu memberikan  contoh  dari  apa  yang diminta. Dalam  hal ini,  contoh  yang  diminta  berupa  persamaan trigonometri  bentuk  dasar  dan  bentuk  kuadrat. Sedangkan  untuk  beberapa  indikator  lainnya  siswa sudah mampu menyelesaikan butir-butir indikator pada soal,  akan  tetapi  belum  lengkap.  Indikator-indikator tersebut bahkan ada yang tidak diselesaika sama sekali oleh  beberapa  siswa,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa menyatakan  kesusahan  dalam  memahami  materi trigonometri.
Siswa  dengan  kepercayaan  diri  sedang  sudah mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  yang  telah
dipelajari  yaitu  menuliskan  dan  menyebutkan kembali informasi yang ada dengan benar dan lengkap  menggunakan  bahasa  sendiri.  Akan tetapi,  ada  beberapa  siswa  belum  mampu menuliskan dan menyebutkan kembali informasi  yang  ada.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kase,  dkk. (2022)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki kepercayaan diri sedang masih lemah dalam menyatakan ulang konsep dengan tepat.
Siswa dengan kepercayaan diri sedang juga  belum  mampu  mengklasifikasikan  objek- objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya  yaitu  menuliskan  dan  menjelaskan serta mengelompokkan suatu objek berdasarkan sifatnya dengan benar dan lengkap menggunakan  bahasa  sendiri.  Sebagian  besar siswa  dengan  kepercayaan  diri  sedang  belem mampu menuliskan dan menjelaskan bagaimana  mengelompokkan  suatu  objek berdasarkan  sifatnya  dengan  lengkap.  Hal  ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kase,  dkk.  (2022)  yang  menunjukkan  bahwa masih banyak siswa yang memiliki kepercayaan diri  sedang  belum  mampu  mengklasifikasikan objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai dengan konsepnya.
Siswa dengan kepercayaan diri sedang sudah  mampu  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis  yaitu menuliskan dan menjelaskan serta menggambarkan  atau  mengilustrasikan  soal meskipun  belum  benar  dan  lengkap.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  jawaban  beberapa  siswa dengan  kepercayaan  diri  sedang  yang  belum tepat dalam menjelaskan dan menggambarkan segitiga siku-siku yang didapatkannya. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurfajriyanti  &  Pradifpta  (2021)  yang menunjukkan bahwa, siswa dengan kepercayaan  diri  sedang  sudah  mampu menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematis.
Siswa dengan kepercayaan diri sedang juga mampu mengembangkan syarat perlu atau syarat  cukup  suatu  konsep  yaitu  menuliskan dan  menyebutkan  syarat  apa  saja  yang digunakan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan  dengan  lengkap  dan  benar.  Akan tetapi hal tersebut hanya berlaku untk sebagian kecil  siswa,  sedangkan  untuk  sebagian  besar belum  mampu  menuliskan  dan  menyebutkan syarat  apa  saja  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  pada  soal  kedua.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rosmawati  &  Sritresna  (2021)  yang
menunjukkan  bahwa,  siswa  dengan  kepercayaan  diri sedang  belum  sepenuhnya  mampu  mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.
Siswa  dengan  kepercayaan  diri  sedang  sudah mampu  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu  yaitu  menuliskan  dan menjelaskan  operasi,  aturan,  atau  teorema  yang digunakan dalam menemukan jawaban soal tes dengan benar dan lengkap dengan bahasa sendiri. Tetapi sama halnya  dengan  indikator  sebelumnya,  hal  tersebut hanya  berlaku  untk  sebagian  kecil  siswa,  sedangkan sebagian  besar  siswa  belum  mampu  menuliskan  dan menjelaskan  operasi,  aturan,  atau  teorema  yang digunakan dalam menemukan jawaban. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurfajriyanti & Pradifpta  (2021)  yang  menunjukkan  bahwa,  siswa dengan  kepercayaan  diri  sedang  belum  sepenuhnya mampu  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu  untuk  menyelesaikan soal yang diberikan.
Siswa  dengan  kepercayaan  diri  sedang  juga mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah, yaitu menuliskan dan menjelaskan konsep  atau  algoritma  apa  yang  digunakan  dalam mengerjakan soal tes dengan lengkap dan benar dengan bahasa  sendiri.  Tetapi  sama  halnya  dengan  dua indikator sebelumnya, hal tersebut hanya sebagian kecil siswa,  sedangkan  sebagian  besar  siswa  belum  mampu menuliskan dan menjelaskan konsep atau algoritma apa yang digunakan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Dini,  dkk.  (2018)  yang  menunjukkan bahwa,  siswa  dengan  kepercayaan  diri  sedang  belum sepenuhnya  mampu  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma dalam pemecahan masalah yang diberikan.
Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Dengan Kepercayaan Diri Rendah
Hasil analisis kemampuan pemahaman matematis  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki tingkat  kepercayaan  diri  rendah  hanya  mampu menyelesaikan  1  dari  7  indikator  dengan  lengkap. Indikator  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh merupakan  indikator  yang  mampu  dijawab  dengan benar  dan  lengkap  oleh  subjek  pada  lembar  jawaban. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4 berikut.
Gambar4. Jawaban siswa  dengan kepercayaan diri rendah
Pada  Gambar  4  sebagian  besar  siswa  sudah mampu menuliskan contoh dari persamaan
trigonometri  bentuk  dasar  dengan  benar  dan lengkap. Akan tetapi  untuk contoh persamaan trigonometri  bentuk  kuadrat,  siswa    belum mampu  menuliskan  jawabannya  pada  lembar jawaban  namun  pada  saat  sesi  wawancara, siswa mampu menyebutkan contoh persamaan trigonometri  bentuk  dasar  maupun  bentuk kuadrat dengan benar dan lengkap. Sedangkan pada  6  indikator  lainnya,  siswa  sama  sekali masih belum mampu menyelesaikan indikator- indikator tersebut.
Berdasarkan pemaparan tersebut, diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa  dengan kepercayaan  diri  rendah  hanya  mampu menyelesaikan  satu  indikator  kemampuan pemahaman matematis yaitu indikator memberi contoh dan bukan contoh dari konsep yang dipelajari. Pada indikator memberi contoh dan  bukan  contoh  dari  konsep  yang dipelajari siswa  dengan  tingkat  kepercayaan diri  rendah mampu  menuliskan  dan  menjelaskan  contoh dari  persamaan  trigonometri  bentuk  dasar dengan  benar,  sedangkan  untuk  contoh persamaan  trigonometri  bentuk  kuadrat sebagian besar siswa dengan tingkat kepercayaan  diri  rendah  belum  mampu memberikan  contoh.  Lalu  pada  6  indikator lainnya,  sebagian  besar  siswa  belum  mampu meyelesaikan indikator-indikator tersebut dengan lengkap dan benar atau bisa dikatakan masih sangat lemah dalam 6 indikator lainnya. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh    Kase,  dkk.  (2022)  yang menunjukkan  bahwa,  siswa  dengan  tingkat kepercayaan  diri  rendah  masih  lemah  dalam menyatakan, menggunakan, mengklasifikasikan,  memberikan,  menyajikan, mengembangkan, dan mengaplikasikan konsep matematis  serta  siswa  masih  bingung  dalam menerapkan  konsep  yang  tepat  dalam penyelesaian soal yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut. a. Siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi mampu  menyelesaikan  6  dari  7  indikator kemampuan pemahaman matematis dengan benar  dan lengkap.  Pada  satu  indikator  ada sebagian  siswa  yang  sudah  mampu menuliskan dan menjelaskan serta mengelompokkan  suatu  objek  berdasarkan sifatnya  dengan  benar  dan  lengkap  dengan bahasanya  sendiri,  akan  tetapi  beberapa siswa  belum  mampu  mengklasifikasikan
objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya.  Sehingga, siswa dengan kepercayaan diri tinggi  termasuk  ke  dalam  kategori  kemampuan pemahaman matematis tinggi.
b. Siswa dengan kepercayaan diri sedang hanya mampu menyelesaikan satu indikator kemampuan pemahaman  matematis  dengan  benar  dan  lengkap yaitu  indikator  memberi  contoh  dan  bukan  contoh dari  konsep  yang  dipelajari.    Pada  indikator  ini, sebagian  besar  siswa  mampu  menuliskan  dan menyebutkan  contoh  dari  persamaan  trigonometri bentuk dasar dan bentuk kuadrat dengan benar dan lengkap.  Sedangkan  pada  6  indikator  lainnya, beberapa  siswa  sudah  mampu  menyelesaikan indikator-indikator  tersebut,  akan  tetapi  belum lengkap.  Sehingga  berdasarkan  hal  tersebut,  siswa dengan kepercayaan diri sedang termasuk ke dalam kategori kemampuan pemahaman matematis sedang. c. Siswa dengan kepercayaan diri rendah hanya mampu menyelesaikan satu indikator kemampuan pemahaman  matematis  yaitu  indikator  memberi contoh dan bukan contoh dari konsep yang dipelajari. Pada indikator ini, siswa dengan tingkat kepercayaan diri  rendah  mampu  menuliskan  dan  menjelaskan contoh dari persamaan trigonometri bentuk dasar dan bentuk  kuadrat  dengan  benar,  meskipun  untuk beberapa  siswa  dengan  tingkat  kepercayaan  diri rendah  belum  mampu  memberikan  contoh persamaan  trigonometri  bentuk  kuadrat.  Sedangkan pada 6 indikator lainnya, sebagian besar siswa belum mampu  meyelesaikan  indikator-indikator  tersebut dengan lengkap dan benar atau masih sangat lemah dalam 6 indikator tersebut. Sehingga berdasarkan hal tersebut,  siswa  dengan  kepercayaan  diri  rendah termasuk ke dalam kategori kemampuan pemahaman matematis rendah.

## REFERENSI
Ahmad,  F.,  Turmuzi,  M.,  Junaidi,  &  Baidowi.  (2023). Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Materi  Spldv  ditinjau  dari  Jenis Kelamin. Journal of Classroom Action Reaserch , 5(1), 127-136. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2799. Arikunto,  S.  (2016). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Dewi, P. S. I. Y., Kurnia, N., & Wahidaturrahmi. (2021). Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan  Kemampuan Pemahaman  Komunikasi  Matematika  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Griya  Journal  of Mathematics Education and Application , 1(2): 122-131. https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.41 .
Dini, M., Wijaya, T. T., & Sugandi, A. I. (2018). Pengaruh self confidence terhadap kemampuan pemahaman matematik  Siswa  SMP. JURNAL  SILOGISME:
Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya , 3 (1), 1- 7. 10.24269/js.v3i1.936 .
Erayani,  F.  N.,  Sridana  N.,  Arjudin,  Baidowi. (2022).  Hubungan  Kepercayaan  Diri  dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis dengan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,  7(3c):  1875- 1884. https:/doi.org/10.29303/jipp.v7i3c.8
45.
Fauziah,  A.  A.,  &  Pertiwi,  C.  M.,  (2022). Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Siswa  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Di Kelas X SMA Negeri 6 Cimahi . JPMI - Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif, 5(3), 759-770. Hendrina, H., & Soemarmo, U. (2017). Penilaian Pembelajaran  Matematika. Bandung  : Reflika Aditama.
Hendryadi,  H.  (2017).  Validitas  isi:  tahap  awal pengembangan  kuesioner. Jurnal  Riset Manajemen dan Bisnis , 2 (2). 10.36226/jrmb.v2i2.47 .
Kase,  J.  S.,  Babys,  U.,  &  Gella,  N.  J.  M.  (2022) Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari
Self  Confidence .  Edusience  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 7(2). 135-140.
Lestari,  I.,  Prayitno,  S.,  Baidowi,  &  Sripatmi. (2023).  Pemahaman  Konsep  Bangun Ruang Sisi Datar ditinjau dari Perbedaan Jenis  Kelamin. Journal  of  Classroom  Action
Reaserch , 5(1), 65-74. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2639. Nuraeni,  Mulyati,  E.  S.,  &  Maya,  R.  (2018). Analisis kemampuan pemahaman matematis  dan  tingkat  kepercayaan  diri pada siswa MTs. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 975-
983. http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i
5.p975-983 .
Nurfajriyanti, I., & Pradipta, T. R. (2021). Analisis
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Materi Bangun Ruang Sisi
Datar  Ditinjau  dari  Kepercayaan  Diri Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 5 (3), 2594- 2603. https://doi.org/10.31004/cendekia.
v5i3.797
Nurhandita,  N.,  Marniati,  M.,  &  Farman,  F.
(2021).  Analisis  Kepercayaan  Diri  Siswa dalam  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Faktor: Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (2),  202- 212. http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v8i2.
Praja,  E.  S.,  Setiyani.,  Kurniasih,  L.,  &  Ferdiansyah,  F. (2021). Analisis kemampuan pemahaman matematis siswa smk kelas xi pada materi vektor selama pandemi covid-19. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 6(1), 12–24. Doi:
http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i1.4539 .
Prayitno,  Sudi.  (2019). Buku  Ajar  Evaluasi  Pembelajaran Matematika . Mataram: Duta Pustaka Ilmu. Retnawati,  H.  (2016). Analisis  Kuantitatif  Instrumen Penelitian . Yogyakarta. Parama Publishing. Rosmawati.  R.  R.,  &  Sritresna,  T.  (2021).  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Dtinjau dari Self- Confidence  Siswa  pada  Materi  Aljabar  Dengan Menggunakan  Pembelajaran  Daring. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1),275-290.
Saputra,  Y.  P.,  Baidowi,  Wulandari,  N.  P.,  Hikmah,  N.
(2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Materi Sistem Persamaan Linier  Dua  Variabel. Journal  of  Classroom  Action Reaserch , 5(1), 85-94. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2800.
Sari,  S.  F.,  Amrullah,  Kurniati,  N.,  &  Azmi,  S.
(2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis  Ditinjau  dari  Teori  SKEMP Materi  Segi  Empat. Jurnal  Ilmiah  Profesi
Pendidikan,
7(4): 2060-2070. DOI:
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4.873. Suhandri,  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP/MTs Dengan  Menggunakan  Strategi  Konflik Kognitif. JPPM(Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran  Matematika) ,  9  (2),  240- 249. http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v9i 2.1003 . Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  Dan  R  &  D .  Bandung  :  CV Alfabeta.