## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2707

## PENGEMBANGAN LKPD HOTS BERNUANSA KEMANDIRIAN BELAJAR PADA MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PECAHAN KELAS V SEKOLAH DASAR
Ririn 1 , Bistari 2 , Asmayani Salimi 3 , Hamdani 4 , Dyoty Auliya Vilda Ghasya 5
Universitas Tanjungpura Pontianak ririnnn199@student.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to produce nuanced HOTS LKPD products independent learning on multiplication and  division  of fractions for  class V School decent  basis. the  research  method  used  is research  and development  (RnD)  by  adapting  the  Thiagarajan  4D  development  model(define,  design, development, and dissemination). The data source of this research is the results of the validation of the three validators, the results of the student response questionnaire, as well as the results of the tryouts student  worksheets.  The  data  collection  technique  for  this  research  is  a  questionnaire  validator validation, response questionnaire, test questions for students, as well as documentation on the LKPD used  by  the  teacher.  The results  of the  research  show  that  during  the  process  of developing  LKPD HOTS with the nuances of learning independence is carried out only in three stages, namely the define stage, design  stage, and development  (development).  the validity  of the average percentage of LKPD aspects learning (material) of 3.83 with very valid criteria from the language aspect of 3.84 with very valid criteria, from a technical/appearance aspect of 3.9 with very valid criteria, and from the aspect of  conformity  with  the  nuances  of  independence  learning  of  3.8  with  very  valid  criteria.  Next,  the result of the response small-scale students get an average percentage of 79.42% with good criteria and large-scale tests obtained an average percentage of 89.23% with very good criteria.
Keywords : Development, HOTS, LKPD,Nuances of Learning Independence
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  LKPD  HOTS  bernuansa kemandirian  belajar  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan  kelas  V  Sekolah  dasar  yang layak.  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (RnD)  dengan mengadaptasi  model  pengembangan  Thiagarajan  4D  (define,  design,  development,  dan dissemination).  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  hasil  validasi  tiga  validator,  dan  hasil  angket respon peserta didik. Teknik pengumpulan data penelitian ini ialah angket validasi validator, angket respon, soal ujicoba bagi peserta didik, serta dokumentasi pada LKPD yang digunakan oleh guru. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  selama  proses  pengembangan  LKPD  HOTS  bernuansa kemandiriaan belajar dilakukan hanya dalam tiga tahapan yaitu tahap define (pendefinisian), design (perancangan), dan development (pengembangan). kevalidan LKPD persentase rata-rata dari aspek pembelajaran  (materi)  sebesar  3,83  dengan  kriteria  sangat  valid  dari  aspek  bahasa  sebesar  3,84 dengan kriteria sangat valid, dari aspek teknis/tampilan sebesar 3,9 dengan kriteria sangat valid, dan
dari aspek kesesuaian dengan nuansa kemandirian belajar sebesar  3,8 dengan kriteria sangat valid. Selanjutnya,  hasil  dari  respon  peserta  didik  skala  kecil  memperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 79,42%  dengan  kriteria  baik  dan  uji  skala  besar  memperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  89,23% dengan kriteria sangat baik.
Kata Kunci : Pengembangan, LKPD, HOTS, Bernuansa Kemandirian Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  salah  satu  pendukung  terpenting  dalam kemajuan  suatu  bangsa  yang  menciptakan  generasi  penerus  bangsa  yang  memiliki keterampilan,  kecerdasan,  kreativitas  dan  mampu  beradaptasi  dengan  masyarakat  dan berguna  untuk  kemajuan  bangsa.  Membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan bermutu tentunya harus melalui proses dan waktu dalam meraih pendidikan. Berdasarkan UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  3  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  tujuan  pendidikan nasional  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertangung jawab. Pendidikan yang mampu untuk mengembangkan potensi peserta didik sehingga diharapkan dapat menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang akan dihadapinya di abad- 21.
Abad  21  telah  mengubah  seluruh  aspek  konstelasi  kehidupan.  hal  ini  ini menyebabkan  terjadinya  pergeseran  paradigma  dalam  berbagai  bidang,  tidak  terkecuali pendidikan.  Sistem  pendidikan  nasional  menghadapi  tantangan  yang  sangat  kompleks dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  mampu  bersaing  di  era  global. Upaya  untuk  menghadapi  tantangan  tersebut  negara  melalui  revisi  kurikulum  2013 menanggapi perlunya perubahan paradigma pendidikan dan pembelajaran. Maka digagaslah pembelajaran kekinian yang harus mengintegrasikan empat hal penting pada era 4.0 yakni penguatan  pendidikan  karakter  (PPK),  keterampilan  abad  21  yakni  4C (Communication, Collaboration, Critical Thingking and Problem Solving, dan Creativity and Innovation) , HOTS (Higher Order Thingking Skill) , dan Literasi.
Higher  order  thingking  skill (HOTS)  merupakan  karakteristik  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  mencakup  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  (Noprinda  &  Soleh,  2019). Mengajarkan  HOTS  kepada  siswa  merupakan  kewajiban  guru  terutama  pada  abad  ke  21
saat  ini  dikarenakan  HOTS  akan  lebih  mendekatkan  siswa  dengan  permasalahan  yang berkaitan dengan kegiatan nyata sehari-hari yang akan dijalani oleh peserta didik menurut Nugroho  (2018)  dalam  (Ulfah  et  al.,  2021).  Sejalan  dengan  itu  dalam  mengembangkan pengetahuan,  guru  berperan  penting  untuk  melatih  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  merupakan  tuntutan  kurikulum  2013  dalam  (Pratiwi  &  Fasha,  2015). Untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  guru  dapat  melatih  siswa dengan  soal  tes  berbasis  HOTS  yang  termuat  di  dalam  LKPD.  Menurut  Triana  (2021) LKPD  adalah  alat  belajar  peserta  didik  yang  berisi petunjuk-petunjuk  kegiatan  yang  akan dilaksanakan peserta didik secara aktif dan mengacu pada kompetensi dasar yang hendak di capai. Tujuan LKPD selain meningkatkan aktivitas belajar peserta didik juga memandirikan peserta  didik,  bukan  semata-mata  meringankan  beban  pendidik.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan LKPD menurut Prastowo (dalam Prihantini, 2019) ada empat tujuan LKPD yaitu : (a)  menyajikan  bahan  ajar  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan materi yang diberikan, (b) menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik  terhadap  materi  yang  diberikan,  (c)  melatih  kemandirian  belajar  peserta  didik,  (d) memudahkan  pendidik  dalam  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik.  Berikut  contoh lembar kerja peserta didik dari SDN 08 Pontianak Selatan materi perkalian dan pembagian pecahan pada kelas V,
Gambar 1 .   Contoh LKPD yang Digunakan dalam Pembelajaran
Kondisi  lembar  kerja  peserta  didik  yang  digunakan  tersebut  hanya  berisi  beberapa komponen seperti judul, pengisian identitas, alokasi waktu, tujuan dan latihan soalnya saja. Sedangkan  menurut  Prastowo  (2015)  menyatakan  bahwa  dalam  penyusunan  LKS/LKPD terdiri  atas  enam  unsur  utama,  meliputi  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar  atau
materi  pokok,  informasi  pendukung,  tugas  atau  langkah  kerja  dan  penilaian.  Dari pernyataan  tersebut  jika  di  bandingkan  dengan  LKPD  yang  di  buat  ada  beberapa komponen  LKPD  yang  tidak  di  muat  salah  satunya  ialah  langkah  kerja  yang  merupakan unsur  penting  yang  harus  ada  dalam  LKPD,  yang  mana  sesungguhnya  LKPD  yang diharapkan dapat dikerjakan secara mandiri oleh peserta didik dan membantu peserta didik dalam  pendalaman  materi  pembelajaran.  Dengan  adanya  petunjuk  atau  langkah  kerja tentunya  memandirikan  siswa  untuk  belajar  dan  berperan  aktif  sebagai  tuntutan  pada kurikulum  2013.  Sedangkan  dari  segi  tampilan  dan  warna  yang  ada  dalam  LKPD  kurang menarik perhatian peserta didik karena tampilannya biasa saja dan tidak ada gambar yang menggambarkan tentang materi yang dipelajari.
Berdasarkan  fakta  yang  didapat  bahwa  LKPD  yang  dibuat  oleh  pendidik  masih bersifat umum dan belum mengintegrasikan soal yang berbasis higher order thingking skill (HOTS) sehingga belum mengarahkan peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi dan dalam konten  LKPD  juga  tidak  disajikan  ransangan  yang  dapat  mendorong  motivasi  dan  rasa ingin tahu peserta didik. Untuk sikap kemandirian anak secara keseluruhan masih kurang, karena masih ada beberapa anak yang memang belum mampu untuk mengerjakan sendiri soal matematika dan terkadang masih ada yang lupa rumus. Untuk meningkatkan kreatifitas berpikir  peserta  didik,  diperlukan  LKPD  yang  menarik,  terstruktur,  petunjuk  pengerjaan mudah dipahami dan disesuaikan dengan tingkat berpikir peserta didik.
Agar  mengarahkan  siswa  pada  pembelajaran  yang  lebih  baik,  pentingnya  sikap kemandirian belajar ditanamkan dalam diri siswa supaya dapat meningkatkan pembelajaran. Sugandi (2013) dalam (Fajriyah et al., 2019), berkata kemandirian belajar yaitu suatu sikap yang  memiliki  karakteristik    berinisiatif  belajar,  mendiagnosa  kebutuhan  belajar, menetapkan  tujuan  belajar,  memonitor,  mengatur  dan  mengontrol  kinerja  atau  belajar, memandang kesulitan  sebagai tantangan, mencari dan memanfaatkan sumber belajar yang relevan,  memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar,  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar serta konsep diri. Sikap kemandirian belajar diperlukan dalam proses pembelajaran, karena kemandirian  berkaitan  dengan  pengerjaan  tugas  serta  pelaksanaan  siswa  dalam  belajar. Nantinya,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  serta  informasi  tentang penggunaan bahan belajar LKPD HOTS untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  diatas,  adapun  tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  menghasilkan produk  LKPD  HOTS  bernuansa  kemandirian  belajar    pada  operasi  pecahan  yang dinuansakan  sikap  kemandirian  belajar  untuk  mengaktifkan  peserta  didik  dan memandirikan siswa.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (Research and development) yaitu metode penelitian untuk menghasilkan produk penelitian menurut Novisari  dalam  (Nisa  et  al.,  2018).  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pengembangan LKPD  matematika  ini  adalah  mixed  method/metode  campuran.  Metode  campuran merupakan strategi penelitian yang melibatkan pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif dalam penelitian pengembangan ini yaitu diperoleh dari hasil nilai angket validasi oleh para validator serta data dari hasil angket respon uji coba produk pada peserta didik. Sedangkan data kualitatif dalam penelitian ini berupa interpretasi dari tingkat validitas produk  yang  dikembangkan,  yang  didapat  dari  hasil  masukan,  saran  dan  komentar perbaikan dari validasi ahli dan praktisi, serta hasil wawancara peserta didik.
Penelitian dan pengembangan atau Research and development (R&D) menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono,2017) menyatakan bahwa “ What is research and development?. It is a process  used  to  develop  and  educational  product”. Apakah  penelitian  dan  pengembangan  itu?. Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  proses/  metode  yang  digunakan  untuk memvalidasi  dan  mengembangkan  produk.  Produk  yang  dimaksud  di  sini  yaitu  LKPD HOTS bernuansa kemandirian belajar pada materi perkalian dan pembagian pecahan kelas V  Sekolah  Dasar.    Adapun  metode  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  And  Development dengan mengadopsi model pengembangan oleh Thiagarajan. Peneliti memilih untuk menggunakan model  ini  karena  langkah-langkah  pengembangan  yang lebih  jelas  dan  terperinci  sehingga lebih  mudah  di  lakukan  yang  disingkat  dengan  4  D  yang  merupakan  kepanjangan  dari Define, Design, Development and Dissemination.
Penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  tahap  pengembangan (development) saja,  tidak dilakukan  tahap  penyebaran  secara  luas  hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan keterbatasan  biaya  namun  uji  coba  tetap  dilakukan  di  satu  sekolah  yaitu  SD  Negeri  08 Pontianak Selatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Define (Pendefinisian)
Tahap Define (pendefinisian) dilakukan untuk melakukan penelitian awal, melakukan idetifikasi  masalah  pembelajaran  atau  pengukuran  kebutuhan  pengembangan  produk Lembar Kerja Peserta Didik HOTS Bernuansa Kemandirian Belajar  pada  materi  perkalian dan pembagian pecahan.

## a. Analisis Ujung Depan ( Front-end analysis)
Berdasarkan hasil dokumentasi LKPD yang diberikan guru matematika sekaligus kelas  V  SDN  08  Pontianak  Selatan,  didapatlah  bahwa  LKPD  yang  digunakan  masih belum memenuhi syarat  sebagai LKPD yang seutuhnya. Sebab jika kita lihat kembali berdasarkan  pendapat  Prastowo  (2015)  setidaknya  LKPD  terdiri  atas  enam  unsur utama,  diantaranya  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar  atau  materi  pokok, informasi  pendukung,  tugas  atau  langkah  kerja  dan   penilaian  (h.208).  Sedangkan LKPD yang digunakan hanya memuat judul, pengisian identitas, tujuan pembelajaran, dan  latihan  soal  saja.  Oleh  karena  itu  LKPD  tersebut  tidak  dapat  dikatakan  sebagai LKPD yang ideal sebab ciri khas dari LKPD  itu  sendiri  ialah  selembaran  kertas  yang berisikan kegiatan atau petunjuk yang harus diselesaikan oleh peserta didik sedangkan di dalam  LKPD  tersebut  tidak   adanya  suatu  langkah  kegiatan.    sebab  itu,  diperlukan media  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran dan membuat peserta didik terampil dan aktif saat proses pembelajaran berlangsung  dan  meningkatkan  sikap  kemandirian  belajar  peserta  didik  agar  tidak bergantung  kepada  orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Untuk  itu dikembangkan  media  pembelajaran  berupa  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  yang dilengkapi  dengan  isi  dan  prosedur  kerja  yang  lengkap dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis higher  order  thingking  skill (HOTS)  yang  memiliki  sintak  yang menuntun  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dengan  proses berpikir tingkat tinggi yakni menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. dengan proses berpikir  HOTS  dan  soal  yang  berbasis HOTS  diharapkan  peserta  didik  memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti yang diharapkan pada tujuan pembelajaran saat  ini.  serta  dilengkapi  dengan  petunjuk  dan  langkah-langkah  pengerjaan  yang bernuansa  kemandirian  belajar  untuk  meningkatkan  sikap  mandiri  dalam  proses
pembelajaran  dan  membiasakan  peserta  didik  untuk  ikut  serta  berperan  aktif  dalam proses pembelajaran.

## b. Analisis Peserta Didik
Analisis peserta didik dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik peserta  didik  dan  mencari  informasi  kisaran  usia  peserta  didik.  Bersumber  dari wawancara  dengan  guru  wali  kelas  V  di  SD  Negeri  08  Pontianak  Selatan  bahwa tahapan  pengembangan  peserta  didik  kelas  V  tahun  ajaran  2022/2023  berada  pada tahap perkembangan usia SD (10-12 Tahun) ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah  anak  sudah  memiliki  kemampuan  inlektual  yang  cukup  untuk  diberikannya kecakapan yang dapat mengembangkan pola piker anak dan daya nalarnya. Fase atau usia  sekolah  dasar  (6-12  tahun)  ditandai  dengan  gerak  atau  aktivitas  motorik  yang lincah. Oleh karena  itu, usia ini merupakan masa yang ideal untuk belajar keterampilan yang  berkaitan         dengan  kegiatan  belajar  secara  langsung  untuk  memberikan pembelajaran bermakna bagi peserta didik.

## c. Analisis Tugas
Analisis  tugas  dilakukan  dengan  mengkaji  KD  dan  indikator  pencapaian kompetensi  yang  harus  dicapai  dan  submateri  yang  dipelajari  pada  kelas  V  di  SD Negeri 08 Pontianak Selatan. Hasil analisis indikator yang dicapai dan submateri yang akan  dipelajari  ditunjukan  pada  indikator  3.2  dan  4.2  dimata  pelajaran  matematika. Berdasarkan analisis indikator Kompetensi dasar dari mata pelajaran matematika kelas V  SD/MI  pada  kurikulum  2013,  peneliti  memilih  indikator  tentang  perkalian  dan pembagian  pecahan.  Peneliti  memilih  indikator  pengetahuan  dan  keterampilan dikarenakan  LKPD  yang  dilengkapi  dengan  langkah  kerja,  selain  dapat  menanamkan konsep materi, LKPD ini juga dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan  permasalahan  dengan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  serta bernuansa kemandirian belajar untuk membiasakan peserta didik untuk mandiri dalam belajar.

## d. Analisis Konsep
Analisis  konsep  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  konsep  pokok  yang  akan diajarkan.  Berdasarkan  analisis  tugas,  maka  dapat  dibuat  suatu  hubungan  keterkaitan antara satu konsep dengan konsep yang lainnya yang relevan sehingga membentuk peta konsep.
2. Design (Perancangan)
a. Pemilihan Media
Media yang digunakan adalah lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Higher order  thingking  skill (HOTS)  bernuansa  kemandirian  belajar  pada  materi  perkalian dan pembagian  pecahan.  LKPD  merupakan suatu  bahan ajar  cetak berupa lembar-lembar kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar  yaang  harus  dicapai.  Pemilihan  media  LKPD  ini  dirasa  sangat  sesuai  untuk meminimalkan  peran  pendidik  dan  lebih mengaktifkan  peserta  didik  sebagai tuntutan pembelajaran  kekinian  yang  lebih  mengintegrasikan  pembelajaran  berpusat  pada peserta didik, sehingga dengan lembar kerja peserta didik ini peserta didik dapat terlibat langsung dan melaksanakan kegiatan yang sudah terarah untuk penemuan konsep dan pemecahan masalah yang ditemuinya dalam kehidupan sehari-hari.

## b. Pemilihan Format
Dalam  merancang  LKPD  HOTS  bernuansa  kemandirian  belajar  diperlukan pengumpulan  bahan-bahan  dan  informasi  seperti  materi,  gambar,  ikon  yang mendukung,  penyusunan  soal,  serta  pemilihan  warna  yang  disesuaikan  dengan tampilan  gambar  dan  ikon  lainnya.  Produk  yang  dikembangkan  memuat  enam  unsur utama  yaitu  memuat  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dikembangkan, informasi pendukung, tugas dan langkah kerja dan penilaian.

## c. Rancangan Awal
Media  pembelajaran  atau  sumber  pembelajaran  yang  dipilih  dalam penelitian  ini yaitu  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis Higher  order   thimgking  skill (HOTS)  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan  kelas  V  semester  1, selanjutnya dilakukan pengembangan format  produk awal, pengembangan  format produk  awal  merupakan  draf  kasar  dari  produk  LKPD           HOTS  bernuansa kemandirian belajar pada materi perkalian dan pembagian pecahan yang akan dibuat.
3. Development (Pengembangan)
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  lembar  kerja  peserta didik (LKPD) berbasis higher order thingking skill (HOTS) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi  bernuansa  kemandirian  belajar  materi  perkalian dan  pembagian  pecahan  kelas  V
Sekolah Dasar,serta mengetahui tingkat validitas produk dan respon peserta didik terhadap pengembangan LKPD HOTS bernuansa           kemandirian belajar. Proses validasi ini dilakukan sebanyak dua kali dengan 3 validator menggunakan tingkat kelayakan yang telah ditetapkan sebelumnya.  berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dijelaskan  pada  tahap development sesuai  dengan  hasil  validasi,  dapat  diketahui  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  yang dikembangkan oleh peneliti memiliki kualifikasi sangat valid/layak digunakan.
Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Aspek Pembelajaran dan Kesesuaian Berbasis Higher Order Thingking Skill (HOTS)
Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,5 87,5% 3,8 95% Validator 2 3,5 87,5% 4 100% Validator 3 3,4 85% 3,7 92,5% Rata-rata 3,46 86% 3,83 95%
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  pembelajaran  (materi)  dan dikonversikan pada tabel 1 mengenai kelayakan, dapat dijelaskan bahwa aspek pembelajaran (materi)  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  memperoleh  hasil  penilaian  dari  validator pertama  sebesar  3,8  atau  95%  yang  dikategorikan  sangat  valid,  validator  kedua  sebesar  4 atau 100% yang dikategorikan sangat valid, dan validator ketiga sebesar 3,7 atau 92,5% yang dikategorikan  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  validator  dapat dipersentasekan  rata-rata  produk  pengembangan  LKPD  sebesar  3,83  atau  95%  yang berkriteria  sangat  valid.  Produk  pengembangan  LKPD  tidak  terlepas  dari  berbagai  saran dan  revisi  produk  oleh  validator  mengenai  aspek  pembelajaran  (materi)  pada  LKPD sehingga LKPD yang dikembangkan layak untuk diujicobakan.
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Aspek Bahasa
Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,75 93% 3,87 96% Validator 2 3,6 90% 4 100% Validator 3 3,2 80% 3,7 92,5% Rata-rata 3,5 87,6% 3,84 96%
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  bahasa  dan  dikonversikan  pada  pada tabel tabel 2 mengenai kelayakan, dapat dijelas bahwa aspek bahasa yang dikembangkan oleh memperoleh hasil penilaian dari validator pertama sebesar 3,87 atau 96% yang dikategorikan sangat  valid,  validator  kedua  sebesar  4  atau  100%  yang  dikategorikan  sangat  valid,  dan validator  ketiga  sebesar  3,7  atau  97,5%  yang  dikategorikan sangat valid. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari validator dapat dipersentasekan rata-rata produk pengembangan LKPD sebesar 3,84 atau 96% yang berkriteria sangat valid. Produk pengembangan LKPD tidak terlepas dari berbagai saran dan revisi produk oleh validator mengenai aspek bahasa pada LKPD sehingga LKPD yang dikembangkan layak untuk diujicobakan.
Tabel 3. Rekapitulasi Penilaian Aspek Teknis/ Tampilan
Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,7 92,5% 4 100% Validator 2 3,8 95% 4 100% Validator 3 3,7 92,5% 3,9 97,5% Rata-rata 3,73 93% 3,96 99%
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  teknis/tampilan  dan  dikonversikan pada  tabel  3  mengenai  kelayakan,  dapat  dijelaskan  bahwa  aspek  teknis/tampilan  yang dikembangkan  oleh  peneliti  memperoleh  hasil  penilaian  dari  validator  pertama  sebesar  4 atau  100%  yang  dikategorikan  sangat  valid,  validator  kedua  sebesar  4  atau  100%  yang dikategurikan  sangat  valid  dan  validator  ketiga  sebesar 3,9 atau 97,5%  yang dikategorikan sangat valid. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari validator dapat dipersentasekan rata-rata produk pengembangan LKPD sebesar 3,96 atau 99% yang berkriteria sangat valid. Produk pengembangan  LKPD  tidak  terlepas  dari  berbagai  saran  dan  revisi  produk  oleh validator  mengenai  aspek  teknis/tampilan  pada  LKPD  sehingga  LKPD  yang dikembangkan layak untuk diujicobakan.
Tabel 4.  Rekapitulasi Penilaian Aspek Muatan Sikap Kemandirian Belajar
Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,5 87,5% 3,8 95% Validator 2 3,6 91,6% 4 100% Validator 3 3 75% 3,6 90% Rata-rata 3,3 84% 3,8 95%
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  kesesuaian  dengan  nuansa kemandirian belajar dan dikonversikan pada tabel 4 mengenai kelayakan, dapat  dijelaskan bahwa  aspek  kesesuaian  dengan  nuansa  kemandirian  belajar  yang  dikembangkan  oleh peneliti  memperoleh  hasil  penilaian  dari  validator  pertama  sebesar  3,8  atau  95%  yang diketegorikan sangat valid, validator kedua sebesar 4 atau 100% yang diketegorikan sangat valid  dan  validator  ketiga  sebesar  3,6  atau  90%  yang  berkategorikan  sangat  valid. Berdasarkan  hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  validator  dapat  dipersentasekan  rata-rata produk pengembangan LKPD sebesar 3,8 atau 95% yang berkriteria sangat valid. Produk pengembangan LKPD tidak terlepas dari berbagai saran dan revisi produk oleh validator mengenai  aspek  kesesuaian  dengan  nuansa  kemandirian  belajar  pada  LKPD  sehingga LKPD yang dikembangkan layak untuk diujicobakan.
Setelah melakukan Validasi langkah selanjutnya yaitu melakukan uji coba.  Hasil uji coba produk untuk melihat respons peserta didik terhadap produk pengembangan lembar kerja  peserta  didik  berbasis higher  order  thingking  skill bernuansa  kemandirian  belajar.  Uji respons  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  respons  berupa  angket respons  yang  disebarkan  kepada  peserta  didik.  Uji  coba  dilakukan  sebanyak  2  kali  dan melakukan revisi jika diperlukan. Uji coba skala kecil yang dilakukan kepada 5 orang siswa dan skala besar dilakukan kepada 20 siswa kelas V di SD Negeri 08 Pontianak Selatan.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Angket Respons Siswa Skala Kecil dan Skala Besar
Responden Total Skor Maksimal Hasil rating (%) Kriteria Skala kecil 20 79,42 Baik Skala besar 80 89,23 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  hasil  angket  peserta  didik  terhadap  LKPD  HOTS bernuansa  kemandirian  belajar  dan  dikonversikan  pada  tabel  5  diperoleh  data  Secara keseluruhan  pada uji skala kecil memperoleh hasil dengan rata-rata sebesar 79,42% dengan kategori  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  peserta  didik  memberikan  respon  yang  baik. komentar yang diberikan oleh peserta didik juga menunjukan respon positif. Peserta didik menyatakan  bahwa  LKPD  HOTS  bernuansa  kemandirian  belajar  mudah  dipahami  dan menarik  apa  lagi  dilengkapi  langkah-langkah  soal  dan  motivasi  belajar  mandiri  yang memuntun  pembelajaran  sehingga  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  belajar.  Sehingga
berdasarkan hasil komentar maupun saran yang diberikan terhadap pengembangan LKPD tersebut  tidak  dilakukan  revisi  dan  dilanjutkan  ke  tahap  uji  skala  besar.  Sedangkan  hasil ujicoba secara keseluruhan pada uji skala besar memperoleh hasil dengan rata-rata sebesar 89,23% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukan bahwa peserta didik memberikan respon  yang  sangat  baik  terhadap  pengembangan  LKPD    dan  menunjukan  peserta  didik menyuai LKPD HOTS bernuansa kemandirian belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan  pemaparan  hasil  rumusan  masalah  umum  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengembangkan produk berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Higher Order  Thingking  Skill (HOTS)  bernuansa  kemandirian  belajar    yang  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  bagi  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar.  Produk  yang dikembangkan juga disesuaikan dengan materi yang terdapat pada buku matematika kelas V peserta didik pada semester ganjil. LKPD ini dapat digunakan sebagai bahan belajar untuk menuntun  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  menjadi  alternatif  atau materi  tambahan  yang  menarik  dan  mudah  dipahami  dengan  mengaitkan  materi  dengan kegiatan  nyata  yang  dilakukan  sehari-hari  sehingga  memberikan  pembelajaran  bermakna bagi peserta didik. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya yang mengatakan bahwa LKPD salah satu sumber belajar yang dikenal pada kurikulum 2013 yang digunakan untuk membantu para guru dalam melatih keterampilan siswa dalam menemukan  konsep- konsep  melalui  langkah  kerja  maupun  permasalahan  yang  disediakan  beserta  dilengkapi dengan  teknik  penilaiannya  dalam  (Purwasi  &  Fitriyana,  2020).  Dalam  penelitian  ini mengembangkan  LKPD  berbasis  HOTS  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  berdasarkan  tingkatan  Taksonomi  Bloom  yakni menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  (Widana,  2017).  sejalan  dengan  penelitia Muzayyanah,  afilia  wijayanti  &  Asep  Ardiyanto  (2020),  menyatakan  bahwa  menggagas pembelajaran berbasis higher order thingking skill (HOTS) pada anak sekolah dasar memberi pilihan  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  guna  mengoptimalkan  potensi  peserta  didik dalam  berpikir  dan  kemampuan  siswa  bernalar.  Pada  nuansa  dengan  sikap  kemandirian belajar,  sikap  kemandirian  belajar  penting  ditanamkan  dalam  diri  siswa  dengan membiasakan siswa untuk belajar mandiri yang termuat pada ranah afektif siswa.  Sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  (Nuritha  &  Tsurayya,  2021),  mengungkapkan  kemandirian
belajar  yakni  usaha    serta  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  dilakukan  dalam aktivitas belajar dengan berupaya menjadi mandiri dalam menggali informasi serta memiliki motivasi  sendiri  dalam  menguasai  materi  tanpa  adanya  paksaan.  Sehingga  nuansa kemandirian  dikondisikan  dalam  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dengan  memberikan gambaran  dan  petunjuk  yang  rinci  agar  siswa  memahami  dan  memiliki  kesadaran  bahwa belajar  mandiri  penting  untuk  peningkatan  diri  dan  berguna  untuk  nilai  dan  juga  dirinya sendiri dalam kehidupan sehariannya.
Tahapan  dalam  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  menggunakan model  4D  (Awalia  et  al.,  2019),  dengan  tahap  pertama  yaitu define, peneliti  menganalisis semua  aspek  penyusunan  LKPD  meliputi  :  analisis  ujung  depan,  analisis  peserta  didik, analisis  tugas  dan  analisis  konsep.  Pada  tahap  kedua  yaitu design, yaitu  peneliti  melakukan pemilihan media, pemilihan format dan melakukan rancangan awal berdasarkan rancangan bagian  luar  ( cover) dari  LKPD  dan  bagian  dalam  yaitu  bagian  isi  dari  LKPD.  Selanjutnya tahap  ketiga  yaitu development, peneliti  melakukan  pengembangan  atau  pelaksanaan  dari perancangan untuk menjawab rumusan masalah pertama dan rumusan masalah kedua. Pada tahap ini produk yang telah dikembangkan divalidasi oleh para ahli, selanjutnya melakukan revisi    sesuai  saran  dan  masukan  yang  didapat  dari  para  ahli  sehingga  LKPD  yang digunakan Valid dan layak diujicobakan.
Berdasarkan hasil rumusan masalah khusus yang pertama mengenai kevalidan produk yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  3  validator  berdasarkan  aspek pembelajaran  (materi),  aspek  bahasa,  aspek  teknis/tampilan  dan  aspek  sikap  kemandirian belajar. Penilaian menggunakan angket yang akan dinilai oleh para ahli, penilaian dilakukan untuk mengetahui kevalidan produk dan mengetahui kelemahan dan kelebihan LKPD yang dikembangkan.  Hasil  rata-rata  validasi  memiliki  kriteria  yang  valid  sehingga  layak  untuk dilakukan  uji  coba  pada  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid  berdasarkan validitas  isi  oleh  validator,  hal  ini  menunjukan  bahwa  komponen-komponen  perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan pada instrumen validitas perangkat pembelajaran dalam (Susanto & Retnawati, 2016). Perangkat pembelajaran  yang dikembangkan juga memiliki hubungan teoritik yang kuat dan terdapat konsistensi internal antara komponen-komponen perangkat yang dikembangkan. Sehingga dalam penelitian ini perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah lembar kerja siswa (LKPD) yang dinyatakan valid berdasarkan hasil validitas menurut penilaian 3 validator.
Berdasarkan  hasil  rumusan  masalah  khusus  yang  kedua  mengenai  respons  peserta didik  terhadap  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik(LKPD)  yang  dikembangkan dimana setelah produk yang dikembangkan dinyatakan valid oleh 3 validator selaanjutnya produk tersebut diujicobakan pada siswa. Ujicoba dilakukan sebanyak 2 kali pada uji skala terbatas  dan  uji  skala  luas  yang  memperoleh  hasil  pada  rata-rata  uji  coba  terbatas memperoleh  hasil  dengan  kriteria  baik,  sedangkan  pada  hasil  uji  coba  luas  memperoleh hasil dengan kriteria sangat baik, sehingga ada peningkatan respons siswa. Respons peserta didik  juga  sangat  positif    terhadap  LKPD  HOTS  bernuansa  kemandirian  belajar  yang dikembangkan.
LKPD  yang  dikembangkan  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  jika  bahan ajar  tersebut  bersifat  inovatif    sehingga  dapat  meransang  siswa  dalam  belajar  (Utami  & Dafit, 2021). Implikasi dalam penelitian ini yaitu lembar kerja peserta didik (LKPD) HOTS bernuansa  kemandirian  belajar  yang  dikembangkan  layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  dan  meningkatkan keterampilan berpikir dan memandirian siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  V  SD  Negeri  08  Pontianak Selatan,  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  validator  selama  proses  validasi  dan  revisi terhadap  penggunaan  LKPD  ini,  serta  tanggapan  dan  respon  dari  peserta  didik  terhadap penggembangan LKPD ini, menunjukan bahwa LKPD dapat digunakan untuk menunjang proses pembelajaran, dilihat dari  validitas selama proses pengembangan pada validasi dan revisi  menghasilkan  tingkat  kevalidan  produk  LKPD  dari  aspek  pembelajaran  (materi) sebesar  3,83  dengan  kategori  sangat  valid,  aspek  bahasa    sebesar  3,84  dengan  kategori sangat  valid,  aspek  teknis/tampilan  sebesar  3,9  dengan  kategori  sangat  valid  dan  aspek kesesuaian  dengan  nuansa  kemandirian  belajar  sebesar  3,8  dengan  kriteria  sangat  valid. Respon peserta didik terhadap media LKPD HOTS Bernuansa kemandirian belajar secara keseluruhan  pada uji skala kecil memperoleh hasil dengan rata-rata sebesar 79,42% dengan kategori  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  peserta  didik  memberikan  respon  yang  baik. Sedangkan  keseluruhan  pada  uji  skala  besar  memperoleh  hasil  dengan  rata-rata  sebesar 89,23% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukan bahwa peserta didik memberikan respon yang sangat baik terhadap pengembangan Lembar kerja peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Animasi  Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 49–56.
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534
Fajriyah, L., Nugraha, Y., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa  Smp  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Journal  On  Education , 1 (2),
288–296.
Nisa, N. A. K., Widyastuti, R., & Hamid, A. (2018). Pengembangan Instrumen Assesment Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Kelas  VII SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UIN Raden Intan Lampung , 1 (2), 543–556.
Noprinda,  C.  T.,  &  Soleh,  S.  M.  (2019).  PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA PESERTA DIDIK ( LKPD ) BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILL ( HOTS ) DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEET BASED ON HIGHER ORDER THINKING SKILL ( HOTS ) ( Higher Order Thinking ). Proses berpikir merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 02 (2), 168–176.
Nuritha,  C.,  &  Tsurayya,  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 48–64. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430 Pratama, Y, A dan Indri, R. (2019). Desain Sistem Pendidikan Abad 21. Bogor: CV Ragamulya Institute
Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hots  Berbasis Kurikulum 2013 Terhadap Sikap Disiplin. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 1 (1),
123. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.330
Prastowo, A. ( 2015) Panduan Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta : Diva Press.
Prihantini. (2021). Strategi Pembelajaran SD . Jakarta: Bumi Aksara
Purwasi,  L.  A.,  &  Fitriyana,  N.  (2020). PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA PESERTA  DIDIK  (  LKPD  )  BERBASIS  HIGHER  ORDER  THINKING  SKILL  ( HOTS  )  Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI  Lubuklinggau  ,  Indonesia  Abstrak PENDAHULUAN  Pendidikan  matematika  di  era  revolusi  industri  4  .  0  diarahkan  untuk pengembangan . 9 (4), 894–908.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian dan Pengembangan . Bandung: Alfabeta (cetakan ke-3)
Susanto, E.,  &  Retnawati,  H.  (2016).  Perangkat  pembelajaran  matematika  bercirikan  PBL untuk  mengembangkan  HOTS  siswa  SMA. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (2),
189–197. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10631
Triana,    N . (2021). LKPD  berbasis  Eksperimen  Tingkatkan  hasil  belajar  siswa. Dki  Jakarta :Guepedia
Ulfah, A., Pasani, C. F., & Kamaliyah, K. (2021). Pengembangan Tes Formatif Matematika Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Untuk Siswa Smp. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 48. https://doi.org/10.20527/edumat.v9i1.10405
Utami,  D.  P.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  High Order Thingking Skills (HOTS) pada Pembelajaran Tematik. Mimbar Ilmu , 26 (3), 381. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.41138
Widana, I. W. (2017). Modul penyusunan soal HOTS . Bali: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah