Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## Penggunaan Metode Sosiodrama terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Sekolah Dasar
Endang Sri Maruti 1 , Endah Sari 2 , Savira Elva Riani 3 1,3 Prodi PGSD, Universitas PGRI Madiun
2 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Jombang
1 endang@unipma.ac.id
2 endahsari@gmail.com
3 saviraelvariani@unipma.ac.id
Abstract: The Use of Sociodrama Methods on Thematic Learning Outcomes of Elementary School Students Penelitian aims to improve social skills by using the sociodrama method in the high class of elementary school students. This research uses a quantitative approach with an experimental method (Quasi  Experimental  Design). The  study  population  was  grade  V  students  of  SDN  02 Pangongangan with a total of 47 students. Sampling using random sampling techniques. That is to use VA  class  students  totaling  24  students.  Data  collection  uses pre-test and post-test thematic  learning outcomes tests. Data analysis using the Liliefors method. The results of data analysis using the Liliefors method obtained the value of L count on the pre-test = 0.1630 < L table = 0.176 and L count on the post- test = 0.1533  < L table = 0.176  . The results of the homogeneity test analysis using the F test obtained F count =  1.371946 < F table = 2.01. In the hypothesis test used with the t-test formula, the results of the t- test analysis are obtained t count =  6.25478 > t table = 2.074. Since t counts > t the table then H 0 is rejected and H 1 is accepted. This means that the use  of the Sociodrama method  on the thematic learning outcomes of  elementary  school  students  is  more  effective  than  conventional  learning  models.  In  learning activities, students become concentrated and more active in the entire series of learning activities taking place.  When  expressing  opinions  in  front  of  friends,  students  also  become  more  confident,  because students  are  easier  to  understand  the  material.  Student  thematic  learning  outcomes  also  increased, namely 87.57% included in the category of completed learning students.
Keywords: Sociodrama Methods , Learning Outcomes , Thematic .
Abstrak: Penggunaan Metode Sosiodrama terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Sekolah Dasar Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan sosial dengan menggunakan metode sosiodrama pada kelas tinggi siswa sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan  metode  eksperimen (Quasi  Experimental  Design). Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  V SDN 02  Pangongangan dengan  jumlah  47  siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  random sampling.  Yaitu  menggunakan  siswa  kelas  VA  yang  berjumlah  24  siswa.  Pengumpulan  data menggunakan  tes  hasil  belajar  tematik pre-test dan post-test .  Analisis  data  menggunakan  metode Liliefors. Hasil analisis data menggunakan metode Liliefors diperoleh nilai L hitung pada pre-test = 0,1630 <  L tabel =  0,176  dan  L hitung pada post-test =  0,1533  <  L tabel =  0,176.  Hasil  analisis  uji  homogenitas menggunakan uji  F  diperoleh  F hitung =  1,371946  < F tabel =  2,01.  Pada uji  hipotesis  digunakan  dengan rumus uji-t, hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 6,25478 > t tabel = 2,074. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya penggunaan metode Sosiodrama terhadap hasil belajar tematik siswa SD  lebih  efektif  dari  model  pembelajaran  konvensional.  Pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  menjadi konsentrasi  dan  lebih  aktif  pada  seluruh  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Ketika mengemukakan  pendapat  di  depan  teman  sebanyanya  siswa  juga  menjadi  lebih  percaya  diri,  karena siswa lebih mudah dalam memahami materi. Hasil belajar tematik siswa juga mengalami peningkatan yaitu 87,57% termasuk dalam kategori siswa tuntas belajar.
Kata kunci: Metode Sosiodrama, Hasil Belajar,  danTematik.

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang mempengaruhi kegiatan  belajar  peserta  didik  di  sekolah adalah metode mengajar yang diterapkan oleh guru. Metode mengajar atau metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dapat  mendorong  tinggi  rendahnya  kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik (Jumanta  Hamdayama,  2016).  Pencapaian
Volume 5, Issue 1, Oktober 2022 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
Penggunaan Metode Sosiodrama terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa … (Endang Sri Maruti, Endah Sari, dan Savira Elva Riani)
hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh metode metode pembelajaran yang diterapkan oleh  guru  ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Semakin tinggi tingkat metode pembelajajaran yang diterapkan maka semakin  tinggi  pula  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  sehingga  hasil belajar  yang  akan  dicapai  pun  tinggi (Budianto, 2013). Jadi, metode pembelajaran dikatakan  berhasil  apabila  metode  yang digunakan  dapat  berpengaruh  tinggi  pada pembelajaran yang berlangsung.
Sasaran  pendidikan  adalah  manusia. Untuk  itu  pendidikan  bermaksud  membantu siswa dalam menumbuh kembangkan potensi-potensi kemanusiaannya (Maghfiroh, 2017).  Proses  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  yang  merupakan sasaran pembangunan saat ini dan merupakan tanggung  jawab  seluruh  masyarakat  dan bangsa Indonesia adalah pendidikan.
Hal  ini  diperkuat  oleh  (Suwartini, 2017) bahwa pendidikan merupakan penentu kemajuan  suatu  bangsa,  dimana  melalui pendidikan  tersebut  dapat  mencetak  sumber daya  manusia  yang  berkompeten  dan berkualitas. Dalam proses pembelajaran, baik guru  maupun  siswa  bersama-sama  menjadi pelaku  terlaksananya  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  akan  mencapai  hasil  yang maksimal  apabila  pembelajaran  berjalan secara aktif, efektif, dan efesien.
Proses  pembelajaran  bukan  hanya sekadar mentransfer ilmu dari guru ke siswa, melainkan  terjadinya  interaksi  kesegala  arah baik  interaksi  dari  guru  ke  siswa,  siswa  ke guru serta siswa ke sesama siswa (Mayasari, 2015).  Di  era  modern  sudah  terdapat pengembangan  model  pembelajaran  dan media yang menarik. Guru yang professional dituntut  untuk  mengikuti  dan  menerapkan perkembangan model pembelajaran.
Dengan  menguasai  beberapa  model pembelajaran, maka seorang guru atau dosen akan merasakan adanya kemudahan di dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, sehingga tujuan  pembelajaran  yang  hendak  kita  capai (Supriadi et al., 2020).
Pada  kenyataan  yang  dijumpai  di lapangan  terkait  dengan  keaktifan  peserta didik  di  dalam  pembelajaran  masih  terlihat rendah. Hal ini berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti di SD N 02 Pangongangan. Masih  banyak  ditemukan  peserta  didik  yang mempunyai  kemampuan  menengah  atau dibawah rata-rata hanya berpangku tangan.
Ketika  guru  memberikan  tugaspun tidak semua peserta didik mengerjakan, masih banyak peserta didik yang tidak mengumpulkan  tugas  dengan  tepat  waktu. Selain itu, ketika guru melakukan tanya jawab mengenai  materi  yang  sedang  diajarkan, peserta  didik  akan  lebih  aktif  bertanya  jika mendapatkan reward.
Hal ini dikarenakan kurangnya keaktifan peserta didik di dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam meningkatkan keaktifan siswa membutuhkan tindak  lanjut  yang  harus  dilakukan  dalam penelitian terhadap kelas V dengan menggunakan metode sosiodrama.
Menurut  (Sudjana,  2013)  bahwa sosiodrama adalah metode pembelajaran yang mengajak  peserta  didik  untuk  bermain peranan  yang  menekankan  pada  pemecahan masalah  sosial.  Metode  sosiodrama  dibuat untuk tujuan tertentu, yaitu, agar peserta didik dapat  menghargai  dan  menghayati  perasaan orang lain. Jadi metode sosiodrama merupakan  suatu  metode  yang  melibatkan peserta  didik  didalamnya  yang  menekankan pada suatu permasalahan sosial.
Metode  sosiodrama  adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  pada  dasarnya mendramatisasikan  tingkah  laku  dalam
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 5, Issue 1, Oktober  2022
hubungannya dengan masalah soisal (Syaiful Bahri Djamarah, 2002). Jadi metode
sosiodrama adalah suatu metode pembelajaran  yang  berhubungan  dengan masalah  sosial  yang  penerapannya  dengan mendramatisasikan tingkah laku.
Adapun langkah-langkah metode
sosiodrama menurut (Syaiful Bahri
Djamarah,  2010)  adalah  a.)  tetapkan  dahulu masalah-masalah sosial yang menarik perhatian  siswa  untuk  dibahas.  b.)  ceritakan kepada  kelas  (siswa)  mengenai  isi  dari masalah-masalah dalam konteks cerita tersebut,  c.)  tetapkan  siswa  yang  dapat  atau bersedia untuk memainkan perannya di depan kelas,  d.)  jelaskan  kepada  pendengar mengenai  peranan  mereka  pada  waktu sosiodrama  sedang  berlangsung,  e.)  berikan kesempatan pada para pelaku untuk berunding  beberapa  menit  sebelum  mereka memainkan perannya, f.) jangan lupa menilai hasil  sosiodrama  tersebut  sebagai  bahan pertimbangan lebih lanjut.
Terkait  dengan  hal  ini,  maka  guru dituntut  harus  mampu  menggunakan  metode pembelajaran  dengan  baik.  Guru  harus menyadari bahwa penerapan metode pembelajaran  ini  sangat  membantu  guru untuk  menumbuhkan  antusias  anak  dalam meningkatkan keterampilan sosialnya (Warif, 2019).
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang relevan dilakukan oleh (Reflianto et al., 2019) dengan judul “Efektivitas Metode Sosiodrama Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan  Minat  Belajar  Siswa  Biologi”,  (Hardini, 2015)  “Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Pkn Melalui  Metode  Sosiodrama  di  Kelas  5  SD Tlompakan  01  –  Tuntang”,    dan  (Arrabi  & Purnama, 2022) “Efektivitas Metode Sosiodrama Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan
Islam  (SKI)  di  MTs  Hikmatunnidzom Gunungguruh Sukabumi”.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah yang telah dijabarkan, maka peneliti melakukan  penelitian  tentang  “Pengaruh Penggunaan  Metode  Sosiodrama  Terhadap Keterampilan Sosial Anak Sekolah Dasar”

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan  kegunaan  tertentu  (Sugiyono,  2017). Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan metode eksperimen quaisy eksperimen.  Menurut  (Sugiyono,  2017) metode  eksperimen  adalah  suatu  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  atas  perlakuan  tertentu  terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Jadi  metode  eksperimen  merupakan suatu penelitian yang mengungkap hubungan antara dua variabel atau lebih untuk mencari pengaruh  suatu  variabel  terhadap  variabel yang  dipilih.  Dalam  penelitian  ini  terdapat dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah dengan  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  VA dan  VB.  Dan  sampelnya  kelas  VA  sebagai kelas  control  dan  VB  sebagai  kelas eksperimen.  Teknik  pengumpulan  datanya dengan  menggunakan  (1)  dokumentasi  (2) tes.  Instrumen  penelitiannya  meliputi  (1) silabus (2) RPP (3) Soal tes. Teknik Analisis datanya  dengan  menggunakan  (1)  uji prasyarat (2) Uji Hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari penilaian tes kemampuan memahami konsep seluruh siswa kelas V SDN 02 Pangongangan
Penggunaan Metode Sosiodrama terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa … (Endang Sri Maruti, Endah Sari, dan Savira Elva Riani)
yang  jumlahnya  23  siswa.  Berdasarkan  soal tes sebanyak 10 nomor soal diperoleh skor tes siswa yang di berlakukan metode sosiodrama dengan  nilai  rata-rata  (M)  =  81,74;  median (Me) = 90; modus (Mo) = 90; standar deviasi (SD) = 28,944.

## Tabel  1.  Rekapitulasi  Data  Penilaian  Tes Kelas Eksperimen
NO Rentan Nilai Jumlah siswa Presentase 1. 50 – 60 1 5 2. 60 – 70 3 10 3. 70 – 80 6 20 4. 80 – 90 7 45 5. 90 – 100 6 20 Jumlah 23 100
Berdasarkan soal tes sebanyak 10 nomor soal diperoleh  skor  kemampuan  memahami konsep  siswa  yang  tidak  di  berlakukan metode sosiodrama dengan nilai rata-rata (M) = 59,5; median (Me) = 70 ; modus (Mo) = 70; standar deviasi (SD) = 25,60.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Penilaian Tes

## Kelas Kontrol
Pada observasi awal diketahui bahwa kemampuan  siswa  dari  segi  pemahaman
hampir 60% siswa kelas V mendapat predikat lamban  dalam  hal  pemahaman  konsep. Merujuk  pada  data  tersebut,  kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep di kelas V  di  SDN  02  Pangongangan  belum  dapat dikatakan  berhasil.    kelas  V  di  SDN  02 Pangongangan belum dapat dikatakan berhasil.    Maka  dalam  penelitian  ini  peneliti menyajikan  sebuah  metode  pembelajaran sosiodrama yang diharapkan dapat memberikan solusi pada permasalahan tersebut.
Dalam penelitian ini peneliti merumuskan  hipotesis  yang  nantinya  diuji statistik dengan statistik parametris menggunakan uji t-test . Penggunaan statistik parametris  mensyaratkan  bahwa  data  setiap variabel yang akan dianalisis harus berdistribusi normal. Oleh karena itu sebelum pengujian hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  normalitas. Sedangkan  untuk  mengetahui  varians  dari kedua  sampel  tersebut  homogen  atau  tidak, maka dilakukan uji homogenitas.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang telah  dijabarkan,  setelah  variabel  dinyatakan berdistribusi normal maka dapat dilakukan uji hipotesis.  Hasil  perhitungan  analisis  data menunjukkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  sosiodrama  di  SDN  02 Pangongangan Kabupaten
Madiun berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan memahami  konsep  pada  siswa  kelas  V semester II Tahun Ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  penerapan  metode sosiodrama pada kelas V SDN 02 Pangongangan  selaku  kelas  eksperimen, menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan pemahaman siswa terhadap suatu bacaan.
Hal  tersebut  terlihat  dari  presentase ketuntasan  siswa  pada  tes  yang  diberikan menunjukkan  bahwa  90%  siswa  telah mencapai  kriteria  tuntas.    Sedangkan  pada kelas V SDN 02 Pangongangan selaku kelas kontrol  yaitu  kelas  yang  tidak  diberikan perlakukan metode pembelajaran sosiodrama akan  tetapi  tetap  diberikan  tes  yang  tingkat kesulitannya  sama  dengan  kelas  eksperimen supaya terlihat perbandigan nilai antara kedua
NO Rentan Nilai Jumlah siswa Presentase 1. ≤ 60 10 45 2. 60 – 70 7 30 3. 70 – 80 6 20 4. 80 – 90 - - 5. 90 – 100 - - Jumlah 23 100
sample  tersebut  dan  terlihat  nilai  dari  kelas kontrol  dalam  presentase  hanya  30%  dari kelas yang mendapat kriteria tuntas.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian  pada  bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  kegiatan  literasi  di  SDN  Dimong 01  Kabupaten  Madiun  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  memahami  konsep pada siswa kelas III semester II tahun ajaran 2017/2018.
Hal  ini  juga  menjawab  permasalahan pada  latarbelakang  masalah  di  penelitian  ini yaitu hadirnya kegiatan literasi sebagai solusi rendahnya  kemampuan  memahami  konsep
siswa  kelas  V  semester  II  tahun  ajaran 2019/2020 SDN 02
Pangongangan Kabupaten Madiun.
Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan adanya  perbedaan  nilai  antar  kelas  yang  di berikan perlakuan literasi dan yang tidak pada saat  tes  pemahaman  konsep  yang  mana terdapat kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah  dilakukan  tes  bacaan  dan  nilai ketuntasan  minimumnya  75.  Terdapat  90% siswa  kelas  eskperimen  yang  memperoleh predikat tuntas sedangkan pada kelas kontrol hanya  terdapat  30%  saja  yang  mendapat predikat tuntas. Hasil tersebut dapat menguatkan betapa berpengaruhnya kegiatan literasi terhadap pemahaman konsep

## DAFTAR PUSTAKA
Arrabi, J., & Purnama, H. (2022). Efektivitas Metode Sosiodrama Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di MTs Hikmatunnidzom Gunungguruh Sukabumi. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 1707–1715.
Budianto.  (2013).  Pengaruh  strategi    pembelajaran  dan  kemandirian  siswa  terhadap  hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa SMP Negeri  Jurnal Civics Volume 14 Nomor 1, Mei 2017 50 Kecamatan Medan Marelan. Keguruan, 1(2), 143–156
Hardini, T. (2015). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Pkn Melalui Metode Sosiodrama di Kelas 5 SD Tlompakan 01 - Tuntang. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (3), 120.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p120-135 Jumanta Hamdayama. (2016). Metodologi Pengajaran (Suryani (ed.)). Bumi Aksara.
Maghfiroh,  E.  (2017).  Multiple  Inteligences;  Suatu  Alternatif  Pengembangan  Kecerdasan
Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Islam , 10 , 1–29. https://ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/tarbiyatuna/article/view/251/183
Mayasari, D. (2015). Pengaruh Penerapan Metode Sosiodrama Terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas V [Universitas Tanjungpura]. In Jurnal Untan (Vol. 13). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/11876/11081
Reflianto, A., Bustami, Y., & Syafruddin, D. (2019). Efektivitas Metode Sosiodrama Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Minat Belajar Siswa Biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1), 1–6. https://doi.org/10.17509/aijbe.v2i1.14172
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syaiful Bahri Djamarah. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta.
Supriadi, S., Jumriati, Tumpu, A. B., & Nurdiansyah, E. (2020). Desain Inovasi Pembelajaran
Penggunaan Metode Sosiodrama terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa … (Endang Sri Maruti, Endah Sari, dan Savira Elva Riani)
Daring  Untuk  Mahasiswa  Tunanetra  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbasis  Audio  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Islam Makassar. ALGAZALI International Journal of Educational Research , I (1), 75–88.
Suwartini,  S.  (2017).  Pendidikan  Karakter  dan  Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia
Berkelanjutan. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (1), 220–234. https://doi.org/10.30738/trihayu.v4i1.2119
Warif, M. (2019). Strategi Guru Kelas dalam Menghadapi Peserta Didik yang Malas Belajar.
TARBAWI : Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (01), 38–55.
https://doi.org/10.26618/jtw.v4i01.2130