## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO PADA KONSEP SISTEM KERANGKA MANUSIA TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL PEMBELAJARAN KOGNITIF
SISWA SMAN I PEUKAN BARO KABUPATEN PIDIE
1 Fauzan, 2 Khairil dan 2 Safrida 1 Program Studi Magister PendidikanBiologi FKIP UniversitasSyiah Kuala Banda Aceh
2 Program StudiPendidikanBiologi FKIP UniversitasSyiah Kuala Banda Aceh Email : fauzantaza143@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan media video dengan pembelajaran konvensional pada materi sistem gerak manusia. di SMAN  1  Peukan  Baro  Kabupaten  Pidie  tahun  ajaran  2016/2017.  Populasi  penelitian  ini  adalah  46 siswa. Yaitu 23 siswa dari kelas XI IPA 1 dan 23 siswa dari kelas XI IPA 2. Seluruh populasi dipilih sebagai  sampel  penelitian  yaitu  23  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  23  siswa  untuk  kelas  kontrol. Data  motivasi  dan  hasil  belajar  dikumpulkan  melalui  kuesioner  pretest  dan  posttest.  Hasil  belajar dianalisis  dengan  menggunakan  uji  F  dan  Mann  Whitney.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) motivasi  dan  hasil  belajar  berbeda  secara  signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran media  video  dengan  siswa  yang  dihujani  secara  konvensional  dengan  nilai  P  0,000  <  0,05. Kesimpulannya  terdapat  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  media  video  dengan  siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional terutama pada topik Sistem Kerangka Manusia.
Kata Kunci: Media Video, Motivasi, Pembelajaran Kognitif, SMAN 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie

## ABSTRACT
A study has been conducted to determine the differences in motivation and student learning outcomes by  using  video  media  and  by  conventional  learning  on  Human  Skeletal  System  subject  at  SMAN  1 Peukan  Baro  in  Pidie  Regency  in  2016/2017  school  year.  The  population  of  this  study  was  46 students.  The  entire  population  was  selected  as  a  research  sample  that  is  23  students  for  the experimental class and 23 students for the control class. Motivation data and learning outcomes were collected through a pretest and posttest questionnaire. The learning outcomes were analyzed using the F  test  and  Mann  Whitney.  The  results  showed  that  motivation  and  learning  outcomes  differed significantly  between  students  who  used  video  media  learning  and  students  who  were  teached conventionally  with  a  P  value  of  0,000  <  0.05.  In  conclusion  there  are  significant  differences  in motivation and learning outcomes between students who use video media learning and students who use conventional learning methods especially on the topic of the Human Skeletal System.
Keywords : Video, Motivation, Cognitive Learning, SMAN 1 Peukan Baro, Pidie Regency

## PENDAHULUAN
endidikan  menuntut  adanya  pembenahan dan  penyempurnaan  terhadap  aspek subtansif yangmendukungnya, yaitu kurikulum dan tenaga profesional yang melaksanakan  kurikulum  tersebut  yaitu  guru. Kurikulum  pendidikan  di Indonesia  telah mengalami  banyak  perubahan.  Kurikulum  yang digunakan untuk saat ini adalah Kurikulum tahun 2013  dan  ada  juga  sebagian  masih  menerapkan kurikulum Tingkat  Satuan Pendidikan atau biasa disingkat dengan KTSP. Selain adanya perubahan kurikulum,  juga  perlu  diterapkan  strategi,  model,
teknik,  pendekatan,  dan  metode  pembelajaran yang sesuai dengan  konsep yang diajarkan.
Penggunaan media sangat membantu dalam proses  pembelajaran,  khususnya  pada  mata pelajaran  biologi    yang  sering  digunakan  sebagai media  adalah  multimedia  berbasis  komputer, torso,  charta,  dan  lingkungan  riil.  Penggunaan media tersebut harus disesuaikan dengan karakteristik  materi  pelajaran  yang  disampaikan, sebagai  contoh  adalah  materi  sistem  gerak  pada manusia.
Media  pembelajaran  memiliki  fungsi  dan
JurnalBiotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 6, No. 2, Ed. September 2018, Hal. 131-138
peran  yang  sangat  vital  dalam  menunjang tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  adanya media  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat penggunaannya, maka semakin memudahkan dan membuat  semangat  peserta  didik  dalam  belajar, juga  membantu  guru  dalam  melaksanakan  tugas- tugasnya. Media  pembelajaran  bukan  sekadar  alat bantu  yang  berfungsi  sebagai  pelengkap,  namun sebagai  sarana  untuk  mewujudkan  situasi pembelajaran yang lebih efektif, proses pembelajaran  menjadi  lebih  cepat  dan  kualitas pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan  mudah dengan  adanya  tujuan  dan  peran  yang  sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan. Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  dua unsur    yang  amat  penting  adalah  model  dan media    pembelajaran.  Kedua    aspek    ini    saling berkaitan.  Pemilihan model pembelajaran tertentu akan  mempengaruhi  jenis  media  pembelajaran yang  sesuai.  Media  apabila    dipahami    secara garis    besar    adalah    manusia,    materi,    atau kejadian    yang  membangun    kondisi    yang membuat    peserta  didik    mampu    memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap. Secara  sederhana  pengertian  atau  definisi motivasi belajar dapat diartikan sebagai keseluruhan  daya  pengaruh  yang  ada  di  diri peserta  didik  yang  dapat  menimbulkan  kegiatan belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar dan  memberi  arah  pada  kegiatan  itu  demi mencapai suatu tujuan. Motivasi belajar mengandung peranan penting dalam menumbuhkan  gairah  atau  semangat  dalam belajar,  sehingga  peserta  didik  yang  bermotivasi
kuat  memiliki  energi  yang  banyak  untuk melakukan kegiatan belajar [1].
Sudjana  (2005)  mengatakan  bahwa  belajar dan  mengajar  sebagai  suatu  proses  mengandung tiga  unsur  yang  dapat  dibedakan,  yakni  tujuan pengajaran,  pengalaman  belajar  mengajar,  dan hasil  belajar. Hasil  belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  setelah  melalui  proses  belajar mengajar  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  diketahui dengan  melakukan  penilaian-penilaian  tertentu yang  menunjukkan  sejauh  mana  kriteria-kriteria penilaian  telah  tercapai.  Penilaian  ini  dilakukan dengan memberikan tes [2].
Berdasarkan  karakteristik  materi  sistem gerak pada manusia, akan lebih tepat bila peserta
didik  mempunyai  gambaran yang jelas terhadap pelajaran.  Pemahaman  terhadap  materi  oleh peserta  didik  akan  lebih  bermakna  bila menggunakan  media  dan  pembelajarannya menerapkan  peserta  didik  sebagai  pusat  belajar melalui  model  ataupun  menggunakan  media pembelajaran.  Masing-masing  model  dan  media pembelajaran  mempunyai    karakteristik  dengan kelebihannya masing-masing.
Materi  yang  disampaikan  masih  kurang dipahami  oleh  peserta  didik,  hal  tersebut tampak pada hasil ulangan dari sebagian peserta didik  yang  memiliki  nilai  dibawah  rata-rata. Selain  itu,  peserta  didik  masih  pasif  dalam pembelajaran  dan  kurang  berinisiatif  dalam pembelajaran. Disatu sisi, perkembangan teknologi  merupakan  suatu  hal  yang  tidak  bisa dihindari  lagi.  Sebagai  gambaran,  guru  masa kini  dituntut  menguasai  komputer  dengan  baik, internet,  dan  berbagai  media  baru  sedangkan media tersebut sudah sedemikian akrab dikalangan para peserta didik. Suheri (2006) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa Animasi multimedia memberikan  kesan  yang  menyenangkan  dan membantu proses pembelajaran dalam memahami  materi  yang  disampaikan  [3].  Hal senada  juga  diungkapkan  oleh  Istianda  dan Darmanto (2009) bahwa  multimedia  merupakan sarana  untuk  menyampaikan  ilmu    pengetahuan yang  cukup  efektif,  karena  dapat  menyajikan informasi  berupa  audio,    visual,  video,  teks grafik dan animasi dalam kesatuan tampilan [4].

## METODE PENELITIAN PenelitianEksperimen
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini menggunakan desain quasi eksperimen yang melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang yang dikelompokkan berdasarkan  pemanfaatan  media  pembelajaran dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pretest-posttest control group design.

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Peukan  Baro  Kabupaten  Pidie  pada  semester genap tahun ajaran 2016/2017.

## Pengaruh Penggunaan Media Video pada Konsep Sistem Kerangka Manusia…

## Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 1  Peukan  Baro  dengan  populasi  seluruh  peserta didik-siswi  kelas  XI  tahun  pelajaran  2016/2017 yang  berjumlah  46  peserta  didik  yang  dibagi dalam  2  kelasdan  yang  akan  di  ambil  untuk penelitian  yaitukelas  XI  IPA-1  sebanyak  23 peserta  didik  dan  XI  IPA-2  sebanyak  23  peserta didik. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik  kelas  XI  IPA-1  di  jadikan  sebagai  kelas eksperimen  dankelas  XI  IPA-2  sebagai  kelas kontrol.

## Rancangan Penelitian
Prosedur  dan  pelaksanaan  penelitian  pada penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahap,  yaituTahap persiapan dan Tahap pelaksanaan.

## Tehnik Pengumpulan Data
Data motivasi belajar peserta didik diperoleh dari angket yang diberikan saat posttest.
Anket  motivasi  belajar  peserta  didik  terlebih dahulu  dilakukan  validasi  isi  angket  melalui Expert Judgement pada dua orang ahli. Sebelum  dijadikan  alat  pengumpul  data, instrumen  yang  telah  disusun  terlebih  dahulu diuji  cobakan.  Responden  untuk  uji  coba instrument  tes  hasil  belajar  dan  angket  motivasi belajar  diambil  dari  luar  sampel  yang  setara dengan  sampel  penelitian,  yaitu  siswa  kelas  XI yang  sudah  pernah  mendapatkan  materi  sistem gerak pada manusia.
Validitas yang diuji adalah validitas isi dan validitas  konstruksi  butir  tes.  Untuk  analisis butir  tes  ini  dilakukan  validitas  butir  soal, reliabilitas  butir  soal,  tingkat  kesukaran,  dan daya  pembeda.  Adapun  rumus-rumus  yang digunakan untuk keperluan pengujian kesahihan tes tersebut adalah sebagai berikut:
1. Validitas butir soal Untuk  menguji  validitas  setiap  butir  soal, skor-skor  yang  ada  pada  butir  soal  yang dimaksud  dikorelasikan  dengan  skor  total. Perhitungan  validitas  butir  soal  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  korelasi product moment pearson , yaitu sebagai berikut: = ∑ − (∑ )( ∑ ) ( ∑ − (∑ ) )( ∑ − (∑ )
Keterangan : rxy =    koefisien  korelasi  antara  variabel  x  dan variabel y.
x  =   skor butir soal yang dicari validitasnya. y  =   skor total.
n  =  banyak siswa  [5] Koefisien korelasi hasil perhitungan kemudian  diinterpretasikan  dengan  klasifikasi koefisien validitas sebagai berikut: Tabel 1. Klasifikasi Koefisien Validitas Koefisien Interprestasi 0,90 < r xy ≤ 1,00 0,70 < r xy ≤ 0,90 0,40 < r xy ≤ 0,70 0,20 < r xy ≤ 0,40 0,00 < r xy ≤0,20 r xy ≤ 0,00 Sangat tinggi Tinggi (baik) Sedang (cukup) Rendah Sangat rendah Tidak valid 2. Reabilitas Instrumen Reliabilitas instrumen adalah suatu kondisi konsisten terhadap hasil    yang diberikan  oleh    suatu  alat  ukur,  walaupun dilakukan  oleh  orang,  waktu  dan  tempat  yang berbeda. Untuk menghitung koefisien reliabilitas butir  soal    menurut  Sundayana  (2010)  dapat meggunakan rumus alfa sebagai berikut:
= − 1 1 −
∑
Keterangan: r 11 = reliabilitas tes n     = banyak butir soal
∑ = jumlah varians dari skor setiap item S t 2 = varians dari skor total  [6] Tabel 2. Klasifikasi Tingkat Reliabilitas Interval Interprestasi 0,00 – 0,20 0,20 – 0,40 0,40 – 0,70 0,70 – 0,90 0,90 – 1,00 Samgat rendah Rendah Sedang/cukup Tinggi Sangat tinggi 3. Analisis Daya Beda
Analisis  daya  pembeda  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  siswa  yang pandai  (kelompok  atas)  dan  lemah  (kelompok bawah)  melalui  butir-butir  soal  yang  diberikan. Untuk  mengetahui  daya  pembeda  setiap  butir  soal
tes menurut Sundayana (2010)  dapat menggunakan rumus sebagai berikut:

## = −
Keterangan:
SA = Jumlah skor kelompok atas SB = Jumlah skor kelompok bawah IA = Jumlah skor ideal kelompok atas [6]
Tabel 3. Klasifikasi Daya Pembeda Daya Pembeda Interprestasi DP ≤ 0,00 0,00 < DP ≤ 0,20 0,20 < DP ≤ 0,40 0,40 < DP ≤ 0,70 0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat jelek Jelek Cukup Baik Sangat baik 4. Tingkat Kesukaran Untuk  menghitung  tingkat  kesukaran  soal digunakan rumus  sebagai berikut: = ! " # !#"
Keterangan:
SA
= Jumlah skor kelompok atas SB = Jumlah skor kelompok bawah IA = Jumlah skor ideal kelompok atas IB = Jumlah skor idea kelompok bawah [6] Tabel 4. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Tingkat Kesukaran Interprestasi TK ≤ 0,00 0,00 < TK ≤ 0,30 0,30 < TK ≤ 0,70 0,70 < TK ≤ 1,00 TK ≤ 1,00 Terlalu sukar Sukar Sedang/cukup Mudah Terlalu mudah

## Tehnik Analisis Data
Pengujian normalitas data dianalisis dengan
Kolmogrov  Smirnov .  Pengolahan  data  dilakukan
dengan bantuan program SPSS versi 16.0 berikut adalah uji normalitas data:
KS = Fn(Yi − 1) − Fo (Yi) Keterangan: KS
: Nilai KS Hitung Fn(Yi-1) : Frekuensi  persentase  komulatif  pada
waktu sebelum i
Fo(Yi)  : Frekuensi  data  sebaran  normal  pada
saat i
Data  utama  yang  dipakai  khusus  untuk mengetahui  pebedaan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  adalah  data  hasil pretest dan posttest dan untuk  mengetahui  perbedaan  aktivitas    belajar adalah  data  hasil  pengamatan.  Data  motivasi  dan hasil belajar  tersebut dianalisis untuk mengetahui skor  hasil  tes.  Selanjutnya,  hasil  tes  tersebut dihitung  N- Gain antara pretest dan posttest penghitungan N- Gain digunakan rumus Hake.

## N − Gain = Spost − Spre 100 − Spre
Keterangan: Spost  : Skor posttest Spre  : Skor pretest 100   : Skormaksimum ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi Belajar Peserta didik Data motivasi belajar peserta didik diperoleh  dari pemberian angket pada saat pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  media video  sebagai  sumber  belajar  dan  kelas  kontrol yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Perbandingan  motovasi  belajar  peserta  didik eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Perbandingan Motivasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indikator Kelas Eksperimen Kontrol Rerata Kategori Rerata Kategori Perhatian ( attention ) 4,15 Baik 3,43 Cukup Baik Kaitan ( relevance ) 4,14 Baik 3,43 Cukup Baik Keyakinan ( confidence ) 4,07 Baik 3,47 Cukup Baik Kepuasan ( satisfaction ) 4,24 Baik 3,45 Cukup Baik

## Pengaruh Penggunaan Media Video pada Konsep Sistem Kerangka Manusia…
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  bahwa tingkat  perhatian  peserta  didik  dalam  sistem pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas eksperimen sebanyak 4,15 dengan katagori Baik dan kelas kontrol sebanyak 3,43 dengan katagori Cukup  Baik.  Peserta  didik  kelas  eksperimen mengatakan  bahwa  sistem  pembelajaran  ini memiliki  kaitan  dengan  materi  yang  telah  di ajarkan dengan rerata 4,14 dengan katagori Baik dan kelas kontrol reratanya 3,43 dengan katagori Cukup  Baik.  Peserta  didik  kelas  eksperimen yang menyatakan yakin akan tercapainya tujuan pembelajaran  dengan  sistem  pembelajaran  yang
dilaksanakan  pada  kelas  ekperimen  diperoleh rerata  4,07  dengan  katagori  Baik  dan  kelas kontrol  reratanya  3,47  dengan  katagori  Cukup Baik. Sedangkan untuk tingkat kepuasan peserta didik dengan sistem pembelajaran yang dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  rerata  4,24 dengan  katagori  Baik  dan  kelas  kontrol reratanya 3,45 dengan katagori Cukup Baik. Hasil  uji  Statistik  motivasi  belajar  setelah pembelajaran untuk masing-masing kelas perlakuan  yakni  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol di sajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Statistik Motivasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Rerata Normalitas* Homogenitas** Uji F*** Keterangan Eksperimen 3,15 0,063 (Normal) 0,547 (Homogen) 0,000 Signifikan Kontrol 3,45 0,764 (Normal) *Uji Kolmogorov-Smirnov, jika P ˃ 0,05 (Normal) ** Uji Levene, jika P ˃ 0,05 (Homogen) *** Uji T, jika P ˂ 0,05 (Signifikan)
Berdasarkan Tabel 6 hasil dari uji statistik motifasi belajar diperoleh bahwa data berdistribusi normal untuk  masing-masing kelas perlakuan  dan  data  kedua  kelas  juga  memiliki ragam  sama  atau  homogen.  Hasil  yang  di  dapat pada uji F menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol,  yaitu P 0,000  <  0,05.  Maka terdapat pengaruh motivasi belajar antar peserta didik  yang  belajar  menggunakan  media  video sebagai  sumber  belajar  dibandingkan  peserta didik yang diajarkan dengan pembelajaran yang konvensional pada materi sistem gerak.
Proses belajar mengajar yang menggunaka media  sangat  menarik  prhatian  peserta  didik pada saat pembelajaran berlansung, pembelajaran  yang  menggunakan  media  video menarik  perhatian  peserta  didik  dikarenakan pembelajaran ini berbeda dari kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya. Pembelajaran yang menggunakan media memerikan  perbedaan  motivasi  belajar  ditinjau dari  tingkat  keyakinan  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  adanya ketersedian  bahan  ajar  yag  di  dukung  media video  dan  juga  disertai  dengan  adanya  langkah- langkah  pembelajaran  yang  di  terapkan  pada
saat  belajar  maka  terdapat  motivasi  diri  peserta didik itu sendiri.
Hakikat  dari  Motivasi  belajar  merupakan dorogan  internal  dan  eksternal  pada  peserta didik  yang  sedang  belajar  untuk  mencapai perubahan  tingkah  laku.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Uno  (2009)  ada  beberapa unsur  yang  mendukung  hal  tersebut  adalah adanya  hasrat  dan  keinginan  yang  berhasil, adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar, memiliki  harapan  dan  cita-cita  masa  depan, memiliki  penghargaan  dalam  belajar,  adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  dan didukung oleh lingkungan belajar yang kondusif.  Unsur-unsur  tersebut  akan  membuat peserta  didik  ingin  belajar  dengan  sungguh- sungguh  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar peserta didik [7].
Proses  pembelajaran  ini  juga  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan  yaitu  materi sistem  gerak  pada  manusia  disebabkan  proses pembelajaran ini selain menyediakan bahan ajar juga  didukung  oleh  media  pembelajaran  yaitu media video pembelajaran yang akan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami materi yang diajarkan. Media pembelajaran bisa membangkitkan  minat  dan  motivasi  peserta
didik  dan  juga  dapat  membantu  peserta  didik dalam  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan data  dengan  baik,  memudahkan  penafsiran  data dan  bisa  memadatkan  informasi.  Sesuai  dengan pendapat  Arsyad  (2011)  penggunaan  media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesan dan isi pelajaran pada saat itu [8]. Pembelajaran  yang  menggunakan  media video  sebagai  sumber  belajar  juga  memberikan kepuasan  tersendiri  bagi  peserta  didik  karena mudahnya  bagi  peserta  didik  dalam  memahami materi  yang  telah  disajikan  dengan  baik  dalam bentuk  video.  Menurut  Riyana  (2007)  dengan media  video  peserta  didik  dapat  memahami pesan  pembelajaran  secara  lebih  bermakna  dan informasi  dapat  diterima  secara  utuh  sehingga dengan  sendirinya  informasi  akan  tersimpan dalam  memory  jangka  panjang  dan  bersifat retensi [9].
Media  video  juga  merupakan  sebagai  alat yang  membantu  guru  dalam  proses  belajar mengajar  dan  menjadi  media  dalam  pendidikan yang  digunakan  untuk  mengajarkan  peserta didik/i  agar  lebih  mudah  dalam  memahami materi  belajar.  Hamalik  (2004)  mengatakan bahwa Untuk mewujudkan situasi pembelajaran  yang  efektif  Penggunaan  media merupakan  bagian  internal  dalam  system pembelajaran,  media  pembelajaran  penting dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran, penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran adalah untuk mempercepat proses pembelajaran  dan  membantu  peserta  didik dalam upaya  memahami  materi yang disajikan oleh  Guru  dalam  kelas  dan  penggunaan  media
video dalam pembelajaran dimaksudkan untuk mempertinggi mutu pendidikan [10].
Ribawati  (2015)  mengatakan  bahwa untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  bagi peserta  didik  maka  guru  sudah  selayaknya harus  menggunakan  media  video  agar  minat belajar peserta didik lebih baik dan menyenangkan  [11].  Purwanti  (2015)  dalam jurnalnya juga mengatakan bahwa penggunaan media  video  sangat  efektif  dan  juga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik, bila  media  video  dirancang  dengan  baik  maka akan lebih menarik peserta didik dalam belajar [12].
Rahayu (2014) mengatakan bahwa dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik maka  guru  akan  menggunakan  media  video agar  hasil  belajar  lebih  efektif  dan  akan tercapai  tujuan  dari  pembelajaran,  dan  peserta didik pun sangat semangat dalam belajar [13].

## Hasil Belajar Kognitif Peserta didik
Data  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh dari  soal  yang  telah  dibagikan  pada  saat pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  yang memanfaatkan  media  video  sebagai  sumber belajar dan kelas kontrol yang menerapkan media pembelajaran konvesional.
Data pretest digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  tahap  awal  peserta  didik  sebelum proses pemebelajaran, dan data posttest dugunakan  untuk  hasil  setelah  proses  belajar mengajar.  Data  yang  dipakai  untuk  pengujian hipotesis  adalah    data  N- Gain yang  diperoleh pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  rerata skor pretest, posttest dan N- Gain. Gambar 1.  Rerata Pretest Posttest dan N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Pengaruh Penggunaan Media Video pada Konsep Sistem Kerangka Manusia…
Berdasarkan  grafik  diperoleh  skor  rerata pretest hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berturut-turut 28.37 dan 27.28 sedangkan pada  saat posttest skor  rerata  kelas  eksperimen adalah  56.85    dan  skoe  rerata  hasil  belajar  kelas kontrol adalah 40.65. Sedangkan skor rerata untuk N- Gain hasil  belajar  kelas  eksperimen  40  dan skor  rerata  N- Gain hasil  belajar  pada  kelas kontrol  adalah  20  dengan  kriteria  rendah.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik    sebelum  dan  sesudah pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  media  pembelajaran  video  senagai sumber  belajar  pada  materi  sistem  gerak  pada manusia lebih tinggi di bandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung, proses belajar mengajar  berlangsung  dengan  aktif  dengan menggunakan  media  video  dan  yang  tidak menggunakan  media  video  pada  materi  Sistem gerak pada manusia.
Dimana  peserta  didik  mengerjakan  soal yang  terdapat  pada  LKS  yang  kemudian  peserta didik  saling  berdiskusi  dengan  teman  kelompok, bertanya  dan  kemudian  mempresentasikan  hasil diskusi  di  depan  kelas,  dimana  kelompok  yang lainnya  menanggapi  tentang  jawaban  yang  telah dijelaskan.
Hasil data dari pengamat yang telah diamati menunjukkan  aktivitas  peserta  didik  selama kegiatan  pembelajaran  Biologi  materi  Sistem gerak pada  manusia dengan  menggunakan  media video  dan  yang  tidak  menggunakan  media  video mengalami  peningkatan,  sedangkan  pada  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  media  video pembelajaran  berlansung  seperti  biasa,  tidak terdapat  motivasi  yang  lebih  dari  pada  yang menggunakan media pembelajaran.
Pembelajaran  yang  menggunakan  media video sebagai sumber belajar akan memudahkan peserta  didik  saat  belansungnya  proses  belajar mengajar,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih mudah  memahami  dan  mengerti  materi  yang disampaikan  khususnya  pada  materi  sistem gerak pada manusia. Sebagaimana yang
dikatakan  oleh  Djamarah  (2002)  cepat  dan mudahnya  mendapatkan  sumber  bahan  pelajran
akan  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik [14].
Pembelajaran  yang  menggunakan  media pembelajaran video dapat membuatkan kegiatan belajar  menjadi  menarik  dengan  terciptanya interaksi  anatara  peserta  didik  dengan  guru maupun  interaksi  antara  sesama  peserta  didik.
Dengan  adanya  interaksi  dalam  pembelajaran kegiatan peserta didik dalam berdiskusi kelompok  akan  berjalan  dengan  baik.  Felton, et al (2001)  mengemukakan  bahwa  penggunaan media  dalam  proses  pembelajaran  secara signifikan  mampu  meningkatkan  pencapaian hasil belajar [15]. Kualitas pembelajaran memerlukan berbagai  upaya  untuk  mewujudkannya.  Upaya tersebut terkait dengan berbagai komponen yang terlibat  didalam  pembelajaran,  salah  satunya adalah dengan pemanfaatan media pembelajaran.  Djamarah  (2008)  mengemukakan bahwa  penggunaan  media  sangat  penting  dalam pendidikan  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Dengan  demikian,  peserta  didik  yang  mendapat pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  video  dapat  memberikan  hasil yang  berbeda  dengan  peserta  didik  yang mendapat pembelajaran konvensional. Pebriani (2015) dalam jurnalnya mengatakan  bahwa terdapat  pengaruh  positif pada  pembelajaran  IPA  yang  menggunakan media video dibandingkan dengan pembelajaran IPA yang menggunakan media gambar terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif pembelajaran  IPA  [16].  Swarno  (2015)  juga mengatakan  bahwa  penggunaan  media  video dalam mengajar akan meningkatkan hasil belajar yang  sangat  baik,  karena  menariknya  minat peserta didik dalam belajar [17]. Wahyu (2014) dalam jurnalnya mengatakan  bahwa  penggunaan  media  dalam pembelajaran  akan  meningkatkan  hasil  belajar yang signifikan bila dibandingkan pembelajaran yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran, media  pembelajaran  sangat  baik  dan  layak digunakan agar hasil belajar lebih baik [18].

## KESIMPULAN
Berdasrkan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti,  maka  dapat  diambil  kesimpulan
sebagai  berikut:  1)  Terdapat  Pengaruh  pada motivasi  belajar  yang  signifikan  antara  peserta didik  yang  mendapat  pembelajaran  dengan menggunakan media video sebagai sumber belajar dengan  pembelajaran  konvensional  pada  materi sistem  gerak  pada  manusia,  dan  2)  Terdapat
pengaruh pada hasil belajar yang signifikan antara peserta  didik  yang  menggunakan  media  video dengan  pembelajaran  konvensional sebagai sumber  belajar  pada  materi  system  gerak  pada manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  W.S.  Winkel.  1996. Psikologi  Pengajaran. Jakarta: Grasindo. [2]  Sudjana,  N.  2005. Dasar-Dasar  Belajar Mengajar .  Bandung: Sinar Baru. [3] Suheri. 2006. Animasi Multimedia Pembelajaran . Vol. 2 (1) : 27-33 [4]  Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujaun Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. [5]  Sudjana.  1996. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. [6]  Sundayana.  2010. Statistika  Penelitian Pendidikan . Garut: STKIP Garut Press
[7]  Uno,  H.   B.  2006. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
[8]  Azhar,  A.  2007. Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[9]  Riyana  C.  2007. Pedoman  Pengembangan Media Video . Jakarta: P3AI UPI
[10]  Hamalik,  O.  2004. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
[11]  Ribawati  E.  2015.  Pengaruh  Penggunaan
Media Video Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Candrasangkala
Pendidikan Sejarah. Vol 1
[12]  Purwanti  B.  2015.  Pengembangan  Media Video  Pembelajaran  Matematika  dengan Model  Assure . Jurnal  Kebijakan  dan
Pengembangan Pendidikan . Vol 3
[13]  Rahayu,  Yusi  Meilyawati,  Chumi  Zahroul
Fitriyah.  2014.  Implementation  Video  to Improve Learning Motivation and Learning  Outcomes  with  Game  Theme  of Social  Subject  in  History  Money  on Student. Jurnal Universitas Jember
(UNEJ) . Vol 1
[14]  Djamarah,  S.  B.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud
[15]  Felton,  L.  A.  et  al.  2001.  Comparison  of Video instruction and Convetional learning Methods  on  Student’s  Understending  of Tablet Manufacturing. American journal of
Pharmaceutical education . 65 ; 53-55
[16]  Pebriani  Corry.  2015.  The  Effect  of  Video
Media  on  Learning  Motivation  and Learning  Outcomes  in  Natural  Science Subject  of  the  Fifth  Grade  Students  of Elementary Schools. Jurnal Prima Edukasia . Vol 5. [17]  Swarno  THN,  Nengsih  Juanengsih,  Eni  S. 2015.  Penggunaan  Media  Video  Animasi Pada Sistem Pernafasan Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi. Jurnal Edusains. vol 7.
[18]  Wahyu  Aziz  R.  2014.  Pengembangan Media Video Pembelajaran Mata Pelajaran Biologi  Tentang  Biotechnology   Proses Pembuatan  Tempe  di  SMAN  1  Grati
Pasuruan. E-Journal Unesa . Vol 2.