Vol.2, No.2 Nopember 2016 Hal 34 – 39
Penerapan Strategi think-talk-write dalam Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa pada Materi Sistem PersamaanLinear Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau Selatan
34

## PENERAPAN STRATEGI THINK-TALK-WRITE DALAM MENINGKATKAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAANLINEAR DUA VARIABEL KELAS VIII SMP NEGERI 2 RANTAU SELATAN

## ROHANI
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: pasariburohani@gmail.com
Diterima (Agustus 2016) dan disetujui (Oktober 2016)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Bagaimana peningkatan komunikasi matematika siswa SMP Negeri  2  Rantau  Selatan  setelah  menerapkan  strategi Think-Talk-Write .  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penlitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  2  Rantau  Selatan  yang terdiri  dari  31  siswa,  18  siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan.  Subjek  penelitian  dengan  teknik pengumpulan  data  adalah  dengan  menggunakan  observasi  dan  tes  komunikasi  matematika. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  persentase  perolehan  nilai  siswa  pada  siklus  awal hasil dari 31 orang siswa Nilai rata-rata pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau Selatan pada tes kemamapuan komunikasi matematika siswa siklus I diperoleh sebesar  59,84  (cukup)  dan  pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  siklus  II  diperoleh sebesar  79,03  (baik).ini  berarti  komunikasi  matematika  siswa  dengan  kategori  60%≤79,03%≤80% tercapai. Jadi diperoleh peningkatan rata-rata kelas sebesar 50,48. Pada tes kemampuan komunikasi matematika  siswa  siklus  I,  jumlah  siswa  yang  diperoleh  nilai  tuntas  (tingkat  kemmapuan  komunikasi matematika  ≥  75)  ada  sebanyak  2  oarang  siswa  (6,45  %)  dan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai tuntas  pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  siklus  II  ada  sebnayak  28  oarang  siswa (90,32%). Sehingga dikatakan tuntas secara kalsikal karena 90,32%≥85% dan diperoleh peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa dengan nilai tuntas sebnayak 26 orang siswa (83,87%)
Kata Kunci: Strategi think-talk-write , Komunikasi Matematika .
Vol.2, No.2 Nopember 2016 Hal 34 – 39
Penerapan Strategi think-talk-write dalam Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa pada Materi Sistem PersamaanLinear Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau Selatan
35

## PENDAHULUAN
Kemampuan  komunikasi  matematika merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  perlu diingatkan  dalam  pembelajaran  matematika karena komunikasi bisa membantu pembelajaran siswa tentang konsep matematika ketika mereka memerankan situasi, menggambar, menggunakan objek, memberikan  laporan  dan  penjelasan  verbal. Keuntungan sampingannya adalah bisa mengingatkan  siswa  bahwa  mereka  berbagi tanggung jawab dengan guru atas pembelajaran yang muncul dalam pembelajaran tertentu.  Hal  ini  sesuai  dengan  diungkapkan oleh  Turmudi  (2008)  “Aspek  komunikasi  dan penalaran  hendaknya  menjadi  aspek  penting dalam pembelajaran matematika. Aspek komunikasi melatih siswa untuk dapat mengkomunikasikan gagasannya, baik komunikasi melatih siswa untuk dapat mengkomunikasikan gagasannya, baik komunikasi lisan maupun komunikasi tulis”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  Bapak  X di  SMP  Negeri  2  Rantau  Selatan  masih  anyak masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses pembelajaran diantaranya:
1.  Pembelajaran  matematika  masih  banyak didominasi aktivitas guru.
2.  Kurangnya  interaksi  dan  komunikasi sebagian  siswa  sehingga  terlihat  pasif dalam pembelajaran dikelas.
3.  Kurangnya keberanian siswa waktu menyampaikan gagasan dan pendapat.
Dari  hasil  wawancara  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  komunikasi  matematika siwa  SMP  Negeri  2  Ransel  kurang  karena interaksi dan komunikasi siswa serta menyampaikan  gagasan  dan  pendapat  terlihat pasif.  Hasil  yang  didapat  dari  nilai  ulangan semester matematika juga masih dibawah KKM 75  (yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah).  Hasil ulangan semester kelas VIII-8 semester I tahun T.A  2013/2014  dari  36  siswa  hanya  21  siswa yang memperoleh nilai diatas KKM. Sisanya 15 siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Komentar tentang  kondisi  persekolahan  juga  datang  dari praktisi  yang  umumnya  mengatakan  bahwa merosotnya kemampuan pemahaman
matematika  siswa  dikelas  antara  lain  karena: (a)  siswa  belajar  dengan  cara  mendengar  dan menonton guru melakukan matematik, kemudian  guru  mencoba  memecahkannya sendiri,  (b)  pada  saat  mengajar  matematika, guru langsung menjelaskan topik yang dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian contoh,  dan  soal  untuk  latihan;  (c)  guru  lebih berusaha  agar  siswa  mampu  menjawab  soal dengan  benar  tanpa  meminta  alasan  atau jawaban  siswa,  ataupun  meminta  siswa  untuk mengkomunikasikan pemikiran, ie dan gagasannya (Ansari, 2009:2).
Baroody  (dalam  Ansari,  2009:4)  menyebutkan sedikitnya  ada  dua  alasan  penting  mengapa komunikasi matematika
perlu ditumbuhkembangkan dikalangan siswa. Pertama, mathematics  as  language, artinya matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu berfikir  ( a  tool  to  aid  thinking) ,  alat  untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah atau mengambil  kesimpulan,  tetapi  matematika  juga suatu  wahana  interaksi  antar  siswa  dan  juga komunikasi  antar  guru  juga  sebagai  suatu  alat yang berharga untuk  mengkomunikasikan berbagai  ide  secara  jelas,  tepat,  dan  cermat. Kedua, mathematicslerning  as  social  activity, artinya sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran  matematika,  matematika  dan siswa.
Setelah  penelitian  ini  dilakukan,  diharapakan komunikasi matematika siswa mengalami peningkatan dengan menerapkan strategi think- talk-write . Strategi think-talk-write adalah strategi  pembelajran  yang  dibangun  melalui berpikir,  berbicara  dan  menulis.  Suasana  ini lebih  efektif  jika  dilakukan  dalam  kelompok heterogen.  Dalam  kelompok  ini  siswa  diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan,  mendengarkan  dan  membagi  ide bersama  teman  kemudian  mengungkapkannya melalui tulisan.
Baroody  (dalam  Ansari,  2009:6)  menyebutkan keuntungan penggunaan startegi think-talk-write dalam  pembelajaran  adalah:  (1)  mempercepat kemahiran  dalam  menggunakan  strategi,  (2) membantu  siswa  mempercepat  pemahaman, (3) memberi kesempatan pada siswa mendiskusikan  suatu  strategi  penyelesaian
Vol.2, No.2 Nopember 2016 Hal 34 – 39
Penerapan Strategi think-talk-write dalam Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa pada Materi Sistem PersamaanLinear Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau Selatan
36
untuk  mempercepat problem  solving maupun reosoning.
Berdasarkan  latar  belakang diatas, maka peneliti mengambil judul “Penerapan  Strategi think-talk-write dalam Meningkatkan  Komunikasi  Matematika  Siswa pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Rantau Selatan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  2  Rantau  Selatan  Kecamatan  Rantau Selatan, Kabupaten Labuhanbatu yang beralamat di Jl. H. M. Said No.226 Perdamean Sigambal.
1.1.  Populasi Penelitian
Populasi  adalah  kumpulan  dari  keseluruhan pengukuran,  objek  atau  individu  yang  sedang di  uji.  Pemilihan  populasi  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau Selatan 1.2 Sampel Penelitian
Sampel adalah sebagaian atau subset (himpuanan  bagian)  dari  suatu  populasi. Sampel  diambil  dari  populasi  dengan  teknik pengundian dari seluruh kelas VIII. Pengundian  menggunakan  kertas  yang  terdiri dari  8  nomor.  Hasil  pengundian  kertas  yang tercabut adalah kelas VIII-8. Sehingga peneliti mengambil  satu  kelas  sebagai  sampelnya yaitu kelas VIII-8 yang terdiri dari 31 siswa, 18 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan 1.2.  Bentuk dan Strategi Penelitian Berdasarkan permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini lebih menekankan pada masalah proses.
Sedangkan  data  yang  akan  diperoleh  berupa data  yang  langsung  tercatat  dari  kegiatan  di lapangan,  maka  bentuk  pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif  dan  jenis  penelitiannya adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) (classroom action research).
2.  Teknik Pengumpulan Data Sesuai  bentuk  penelitian  tindakan kelas  dan  juga  jenis  sumber  data  yang dimanfaatkan, maka teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian  ini adalah : a.  Observasi
Basrowi dan Suwandi (2008:127) menyatakan  bahwa  observasi  bertujuan  untuk mengamati  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi
langsung (direct observation) adalah observasi yang  dilakukan  tanpa  perantara  (secara langsung) terhadap objek yang diteliti. Observasi  dilakukan  pada  siswa  VIII  SMP Negeri  2  Rantau  Selatan  untuk    mengetahui hasil  belajar  afktif  dan  psikomotorik  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  Strategi think-talk-write .  Selain itu  juga  dilakukan  observasi  terhadap  guru yang mengajar dengan Strategi think-talk-write Yang  menjadi  pengamat  (observer)  adalah guru  VIII  SMP  Negeri  2  Rantau  Selatan Pencatatan Arsip
2.2.1 Arsip
Yang menjadi arsip dalam penelitian ini adalah
:
1)  Kurikulum    Tingkat    Satuan    Pendidikan tentang    ruang    lingkup    materi,  tujuan, kompetensi  dasar,  hasil  belajar,  indikator,  dan materi  pokok  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Rantau Selatan.
2)  Silabus  tentang  alokasi  waktu  dan  tema  yang diajarkan.
2.2.2 Dokumen
Dokumentasi dapat dibedakan
menjadi  dua  macam  yaitu  dokumen  pribadi dan  dokumen  resmi.  Dalam  penelitian  ini teknik pengumpulan data dilaksanakan dengan    menggunakan    dokumen    resmi. Dokumen  resmi  untuk  menjaring  data  awal yang  berupa  Daftar  Nilai  Matematika  kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau Selatan.  Sedangka untuk mengetahui perkembangan siswa dokumen  yang  digunakan  berupa  rencana pelaksanaan pembelajaran, foto proses pembelajaran, dan hasil tes akhir siswa.
b.  Tes  Kemampuan komunikasi matematika
Tes kemampuan komunikasi atematika digunakan untuk mendapatkan data tentang  peningkatan  komunikasi  matematika pada  system  persamaan  linier  dua  variabel. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  akhir bentuk  uraian.  Tes  yang  dilakukan  ada  dua macam  dalam  tiap  siklusnya.  Tes  yang pertama adalah dengan menggunakan
Lembar Kerja Kelompok (LKK) yang dikerjakan  secara  kelompok  dan  tes  kedua dengan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dikerjakan secara individu.
1.3.  Validitas Data
Vol.2, No.2 Nopember 2016 Hal 34 – 39
Penerapan Strategi think-talk-write dalam Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa pada Materi Sistem PersamaanLinear Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau
Selatan 37
Informasi  yang  dikumpulkan  oleh peneliti dari penelitian harus diperiksa validitasnya  sehingga  data  tersebut  dapat dipertanggungjawabkan  dan  dapat  dijadikan dasar  yang  kuat  untuk  menarik  kesimpulan. Beberapa  cara  yang  digunakan  adalah menggunakan  validitas  isi  dan  trianggulasi data atau sumber.
1.3.1.  Validitas Isi Sebuah  tes  dikatakan  memiliki  isi apabila  di  dalamnya  mengukur  tujuan  khusus tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  atau  isi pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dalam pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  data  yang diukur  menggunakan  validitas  isi  yaitu  tes yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan memecahkan  masalah  fungsi  linier  dengan materi yang diajarkan di kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau Selatan.
c.  Triangulasi Data atau Sumber Menurut Sugiyono (2008:125), triangulasi diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber. Teknik ini dilaksanakan agar dapat memberikan  informasi yang lebih tepat sesuai keadaan siswa berkesulitan menyelesaikan soal  cerita  fungsi linier. Dalam  penelitian  ini  dengan  melakukan pengecekan  dari  data hasil observasi siswa, hasil pencatatan arsip, dan data hasil tes akhir siswa

## HASIL PENELITIAN Hasil belajar Matematika
Model  pembelajaran  koopertif  tipe think-talk-write
dapat meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa khusunya  dalam  menyelesaikan  soal-soal sistem  persamaan linear  dua variabel  di  kelas VII-8 SMP Negeri 2 Rantau Selatan dari siklus I ke siklus II. Pada pembelajaran siklus II guru telah mampu mempertahankan dan meningkatkan  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe Think-Talk-Write , yakni dengan menerapkan kerangka pembelajaran  yang  terdapat  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write dan  memperbaiki  kegagalan  yang  ditemui pada pembelajaran siklus I.
a.  Tahap  berpikir  ( think) ,  guru  menyuruh siswa  mencari  kemungkinan  jawaban dari  permasalahan  yang  diberi  melalui lembar aktifitas siswa. Pada tahapan ini siswa  mampu  mencari  kemungkinan
penyelesaian  dari  permasalahan  yang ada secara individu. b.  Tahap  berbicara  ( talk ),  guru  menyuruh siswa  untuk  mendiskusikan  kembali jawaban masing-masing siswa di dalam kelompoknya  masing-masing.  Pada tahapan  ini  siswa  mampu  memberikan argumentasinya masing-masing di dalam  diskusi  kelompok  dan  kemudian menemukan solusi yang tepat terhadap permasalahan yang ada.
c.  Tahap  menulis  ( write) ,  guru  menyuruh siswa untuk menuliskan kembali jawaban yang telah didiskusikan dalam kelompok secara individu. Pada tahapan  ini  siswaa  sudah  mampu menyampaikan kemampuan
komunikasi matematikanya.
Nilai  rata-rata  pada  materi  sistem persamaanlinear  dua  variabel  di  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Rantau  Selatan  pada  tes kemamapuan  komunikasi  matematika  siswa siklus  I  diperoleh  sebesar  59,84  (cukup)  dan pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematika siswa  siklus  II  diperoleh  sebesar  79,03 (baik).ini  berarti  komunikasi matematika  siswa dengan  kategori  60%≤79,03%≤80%  tercapai. Jadi  diperoleh  peningkatan  rata-rata  kelas sebesar 50,48. Pada tes kemampuan komunikasi  matematika  siswa  siklus  I,  jumlah siswa  yang  diperoleh  nilai  tuntas  (tingkat kemmapuan komunikasi matematika ≥ 75) ada sebanyak 2 oarang siswa (6,45 %) dan jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  pada  tes kemampuan  komunikasi  matematika  siswa siklus  II  ada  sebnayak  28  oarang  siswa (90,32%).  Sehingga  dikatakan  tuntas  secara kalsikal  karena  90,32%≥85%  dan  diperoleh peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa dengan nilai tuntas sebnayak 26 orang siswa (83,87%).
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan aktiviatas  guru  dan  siswa  pada  siklus  I diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  skor  sebesar 76,19%  (cukup).  Sedangkan  pada  siklus  II sudah  maksimal  dengan  hasil  nilai  rata-rata skor  yang  diperoleh  baik  sebesar  88,39% (baik).  Ini  berarti  diperoleh  peningkatan  nilai observasi  sebesar  12,2  %.  Ini  berarti  aktivitas kegiatan  pembelajaran  80%≤88,39%≤90% sudah tercapai.

## Kesimpulan
Vol.2, No.2 Nopember 2016 Hal 34 – 39
Penerapan Strategi think-talk-write dalam Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa pada Materi Sistem PersamaanLinear Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau
Selatan 38
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Think  Talk Write adalah sebagai berikut : Nilai rata-rata pada materi sistem persamaanlinear  dua  variabel  di  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Rantau  Selatan  pada  tes kemamapuan  komunikasi  matematika  siswa siklus  I  diperoleh  sebesar  59,84  (cukup)  dan pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematika siswa  siklus  II  diperoleh  sebesar  79,03 (baik).ini  berarti  komunikasi matematika  siswa dengan  kategori  60%≤79,03%≤80%  tercapai. Jadi  diperoleh  peningkatan  rata-rata  kelas sebesar 50,48. Pada tes kemampuan komunikasi  matematika  siswa  siklus  I,  jumlah siswa  yang  diperoleh  nilai  tuntas  (tingkat kemmapuan komunikasi matematika ≥ 75) ada sebanyak 2 oarang siswa (6,45 %) dan jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  pada  tes kemampuan  komunikasi  matematika  siswa siklus  II  ada  sebnayak  28  oarang  siswa (90,32%).  Sehingga  dikatakan  tuntas  secara kalsikal  karena  90,32%≥85%  dan  diperoleh peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa dengan nilai tuntas sebnayak 26 orang siswa (83,87%).

## Saran
Melalui  tulisan  ini  peneliti  memberikan beberapa  saran  yang  berhubungan  dengan penerapan  model  pembelajaran  Think  Talk Write, yaitu sebagai berikut :
1.  Sekolah  diharapkan  dapat  menjadikan  model pembelajaran  Think  Talk  Write  ini  menjadi salah satu model pembelajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran matematika  disekolah  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
2.  Guru matematika sebaiknya menjadikan model  pembelajaran  Think  Talk  Write  ini sebagai  salah  satu  cara  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  dapat meningkatkan  hasil belajar siswa.
3.  Penerapan  model  pembelajaran  Think  Talk Write ini hendaknya guru lebih memperhatikan waktu  yang  digunakan  dalam  mengerjakan LKS dan persentase kedepan kelas. Sehingga semua  siswa  dapat  menyelesaikan  LKS  dan persentase dengan tepat waktu.
4.  Guru harus lebih produktif dalam membimbing dan mengamati siswa sebagai moderator pada waktu  penyajian  hasil  kerja  siswa  di  kelas, agar siswa lebih terfokus pada penyajian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  Bansul  I.  2009. Komunikasi  Matematik . Banda Aceh: PENA.
Arifin, Zainal. 2000. Dasar-Dasar Penulisan Karangan Ilmiah , Jakarta: Grasindo Arikunto, Suharsini. 2005. Prosedur Penelitian .rev.ed. Jakarta: Rineka Cipta. Astuti,  Arnita.  2011. Upaya  Menumbuhkembangkan Kemampuan
Pemahaman Komunikasi
Matematika Siswa melalui Strategi Think-Talk- Write  pada  pokok  Bahasan  Trigonometri  Di kelas  X  SMA  Pelita  Aekkanopan  Kabupaten Labuhanbatu Utara. Skripsi. Yayasan Universitas Labuhanbatu. Dahar, R,W. 1989. Teori-teori Belajar .
Jakarta:Erlangga Hadi,  Aminil  dan  Haryono.  2005. Metode  Penelitian Tindakan . Bandung: Pustaka Setia. Hamalik;  Oemar.  2002. Perencanaan  Pengajaran .
Jakarta: Bumi Aksara.
Margono.  2007. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Muliyardi.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika . Padang:  UNPNCTM.  1989. Curiculum  and Evaluation  Standards  for  school  Mathematics . Virginia: NCTM Inc
Rezaliah.  2013. Model  Pembelajaran  Tipe  Think  Talk Write . Diambil dari http://rezaliah.blogspot.com/2013/06/makalah- model-pembelajaran-think.html?m=1 diakses tanggal 18 Maret 2014 Ridwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru,  Karyawan  dan  Pemula .  Bandung: Alfabeta.
Rosmaini. 2004. Perencanaan Pengajaran dan hasil belajar Siswa. Jakarta: Rineka Cipta Russefendi,  ET.  1998. Pengantar  Kepada  Guru Membantu  Mengembangkan  Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sudiyono,  Anas.  2009. Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Suherman,  E.  Dan  Sukjaya,  E.  1990. Petunjuk
Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika . Bandung: Wijayakusumah
Vol.2, No.2 Nopember 2016 Hal 34 – 39
Penerapan Strategi think-talk-write dalam Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa pada Materi Sistem PersamaanLinear Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau
Selatan 39
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: PT Kencana Ujung  Wihatama.  2004. Meningkatkan  Kemampuan komunikasi  Matematika  Siswa  SLTP  Melalui Kooperatif  Learning  Tipe  Teams-Achiivement Divisions  (STAD). (suatu  Penelitian  Tindakan Kelas  pada  sebuah  SLTP  di  Bandung). Diambil
dari http://pps.upi.edu/org/abstraketis/abstrakmat/a bstrak04.html .  diakses  tanggal  8  November 2007. Wardani,  Igak,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.