JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS
Vol. 10 No. 2, Desember 2021
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
P-ISSN: 2338-3860 E-ISSN: 2656-4459
PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MATERI MENEMUKAN NILAI-NILAI AMANAT CERPEN KELAS XI IPS 1 DI SMAN 2 SITUBONDO TAHUN AJARAN 2021/2022
Nur Fajri As-Shodiqi, S.Pd

## SMAN 2 SITUBONDO
Email : narasifajri@gmail.com
Abstrak  :  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  materi  menemukan  nilai-nilai  amanat  di dalam cerpen merupakan kegiatan pembelajaran yang cukup memberikan pengalaman belajar kepada siswa. Siswa dituntut menemukan inti dari suatu cerpen untuk menjadi suatu amanat. Pembelajaran  cerpen  yang  dilakukan  di  sekolah  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan dalam  mengapresiasi  karya  sastra.  Mengaplikasikan  nilai-nilai  sastra  ke  dalam  kehidupan dapat lebih mudah sesuai dengan pembelajaran yang telah diperolehnya, pembelajaran cerpen bertujuan  untuk  belajar  menghargai  manusia  dan  nilai-nilainya.  Pembelajaran  cerpen diarahkan  pada  kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  makna  dan  nilai  positif  yang terkandung  dalam  cerpen.  Dalam  observasi  dan  tes  awal  ditemukan  dari  30  siswa  kelas  XI IPS 1 dimana hanya 6 siswa saja memiliki nilai diatas KKM, 24 siswa atau 80 persen siswa masih salah dalam menjawab nilai-nilai amanat yang terdapat di dalam cerpen.  Pada siklus I hasil  belajar  yaitu  ulangan  1  dimana  30  mahasiswa  yang  mengikuti  ulangan  dimana  16 peserta mampu memiliki nilai ulangan 75, ada 14 siswa masih memiliki nilai dibawah KKM. Sehingga  bisa disimpulkan pada siklus 1 terdapat  kenaikan 10  siswa  yang telah  lulus  KKM dibandingkan  hasil  observasi  awal  yakni  hanya  6  siswa  saja.Tes  ulangan  ke  2  untuk mengetahui seberapa besar proses pembelajaran dengan menggunakan model jigsaw. Adapun tes  dilaksanakan  setelah  materi  diskusi  berakhir,  dimana  anak-anak  disuguhkan  teks  cerita atau cerpen untuk mencari amanat-amanat yang terkandung didalamnya. Hasil di siklus 2 ini di  dapatkan  25  siswa  sudah  memiliki  nilai  75,  sedangkan  5  masih  dibawah  nilai  KKM. Sehingga  dapat  diisimpulkan  bahwa  penerapan  model  Jigsaw  dapat  meningkatkan kemampuan atau hasil belajar bahasa Indonesia khsususnya materi nilai-nilai amanat didalam cerpen.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Pembelajaran  sastra  di  sekolah  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting.  Salah satunya pembelajaran sastra dapat memberikan sumbangan yang maksimal untuk pendidikan secara  utuh.  Sumbangan  pendidikan  ini  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  sastra cakupannya  meliputi  empat  manfaat,  mencakup:  membantu  ketrampilan  berbahasa,
meningkatkan  pengetahuan  budaya,  mengembangkan  cipta  dan  rasa  serta  menunjang pembentukan  kepribadian  yang  baik.  Misalnya  melalui  pembelajaran  cerpen,  siswa  dapat melatih  ketrampilan  menulis  prosa  dengan  baik,  siswa  dapat  mengetahui  budaya  yang berkembang  dari  jaman  ke  zaman  melalui  apresiasi  pembelajaran  cerpen  (Rahmanto, 1988:61).
Pembelajaran  cerpen  yang  dilakukan  di  sekolah  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  dalam  mengapresiasi  karya  sastra.  Mengaplikasikan  nilai-nilai  sastra  ke  dalam kehidupan  dapat  lebih  mudah  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  telah  diperolehnya, pembelajaran  cerpen  bertujuan  untuk  belajar  menghargai  manusia  dan  nilai-nilainya. Pembelajaran  cerpen  diarahkan  pada  kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  makna  dan nilai positif yang terkandung dalam cerpen.
Pembelajaran  memahami  nilai-nilai  amanat  di  dalam  cerpen  tidak  hanya  belajar membaca cerpen saja, melainkan belajar menghargai manusia dan nilai-nilai yang terkandung dalam  cerpen  tersebut.  Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan,  pembelajaran memahami struktur cerpen di sekolah dikeluhkan sangat mengecewakan karena siswa masih kurang  benar-benar  memahami  dengan  pembelajaran  nilai-nilai  amanat  yang  terdapat  di dalam  cerpen  yang  dilakukan  di  sekolah.  Agar  pembelajaran  cerpen  pada  siswa  dapat  lebih bersifat apresiatif sesuai dengan yang digariskan oleh kurikulum pokok bahasan sastra, maka seorang  guru  atau  pengajar  dalam  pembelajaran  cerpen  benar-benar  mengetahui  strategi pembelajaran  sastra  yang  tepat  digunakan.  Pada  pembelajaran  cerpen,  memahami  nilai-nilai amanat di dalam cerpen merupakan langkah awal dalam memahami suatu karya sastra. Selain itu,  pembelajaran  memahami  struktur  juga  merupakan  salah  satu  materi  dalam  pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang wajib diberikan kepada siswa SMA adalah Analisis nilai- nilai amanat yang terdapat di dalam cerpen.
Dalam observasi dan tes awal ditemukan dari 30 siswa kelas XI IPS 1 dimana hanya 6 siswa  saja  memiliki  nilai  diatas  KKM,  24  siswa  atau  80  persen  siswa  masih  salah  dalam menjawab nilai-nilai amanat yang terdapat di dalam cerpen.  Adapun menurut hasil observasi telah ditemukan bahwa guru dalam pembelajaran memahami nilai-nilai amanat yang terdapat di dalam cerpen kurang optimal saat pembelajaran berlangsung.
Kekurang  optimalan  tampak  dari  guru  kurang  memperhatikan  kondisi  siswa  di  saat pembelajaran  memahami nilai-nilai  dalam cerpen  berlangsung.  Selain  itu,  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung, guru tidak melakukan bimbingan kepada siswa, sehingga dalam  proses  pembelajaran  memahami  amanat  cerpen  dalam  hal  ini  nilai-nilai  yang terkandung di dalam cerpen, siswa terlihat kurang aktif dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Akibatnya akan berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang optimal.
Pada  proses  belajar  di  kelas,  siswa  banyak  belajar  dari  teman  dari  pada  dengan gurunya, karena frekuensi untuk berinteraksi dengan temannya lebih banyak daripada dengan gurunya.  Oleh  sebab  itu,  suasana  kelas  perlu  dirancang  dan  di  bangun  sedemikian  rupa, sehingga  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  berinteraksi  antara  teman  satu  dengan  teman yang  lain.  Dalam  interaksi  ini,  siswa  akan  membentuk  komunikasi  yang  memungkinkan untuk  mencintai  pembelajaran  dan  mencintai  satu  sama  lain.  Sebaliknya,  dalam  suasana belajar  yang  penuh  dengan  persaingan  dan  pengisolasian  siswa,  sikap  dan  hubungan  yang negatif akan terbentuk dan mematikan semangat siswa. Suasana seperti ini akan menghambat pembentukan pengetahuan secara aktif. Oleh karena itu, saat ini sudah dikembangkan metode pembelajaran  Jigsaw  yaitu  suatu  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa.
Pembelajaran  memahami  nilai-nilai  amanat  didalam  cerpen  sesuai  kompetensi  dasar yaitu Menemukan  nilai-nilai  amanat  dalam  cerpen  serta m enemukan  nilai  moral,  budaya, dan  social  dalam  cerpen  dengan  indikator  diharapkan  siswa  mampu  menganalisis  struktur cerpen dengan  benar. Materi  ini dianggap  masih  sangat  membingungkan  bagi siswa. Siswa merasa banyak menafsirkan berbagai nilai moral yang terdapat di dalam cerpen.
Solusi bagaimana siswa yang masih memiliki kendala dalam materi Menemukan nilai- nilai  amanat  dalam  cerpen.  Siswa  harus  mampu m enemukan  nilai  moral,  budaya,  dan  sosial dalam cerpen adalah dengan memberikan kesempatan siswa untuk saling berdiskusi sehingga siswa  akan  saling  memberikan  pandangan  dan  argumentasi  terkait  masalah  tersebut. Penggunaan  metode  yang  lebih  kooperatif  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  mampu meningkatkan  kemampuan  pemmahaman  siswa  terkait  materi nilai-nilai  dalam  cerpen  yang dibacakan Menemukan nilai moral, budaya, dan social dalam cerpen.
Pembelajaran  jigsaw  adalah  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Elliot Aronson’s. Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab
siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  kepada  kelompoknya.  Pada    model  pembelajaran  jigsaw    ini keaktifan  siswa  (student  centered)    sangan  dibutuhkan,  dengan  dibentuknya  kelompok- kelompok kecil yang beranggotakan 3-5 orang yang terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli.  Tujuan  dari  model  jigsaw  yang  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif  ini adalah peningkatan dalam keterampilan kerjasama, saling tergantung satu sama lain, bergaul, berbicara,  menulis  dan  membaca.  Agar  bisa  mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  tujuan dari model jigsaw, maka aktivitas yang dilaksanakan juga harus berhubungan satu sama lain.
Dari  analisis  permaslah  diatas,  maka  peneliti  menyimpulkan  judul  penelitian  : Peningkatan Hasil  belajar siswa  materi  Bahasa Indonesia  materi  Analisis  nilai-nilai  Amanat di dalam cerpen kelas  XI IPS 1 SMAN 2 Situbondo tahun pelajaran 2021/2022.

## Tinjauan Pustaka

## Pengertian Cerpen
Cerpen  adalah  suatu  karangan  prosa  yang  berisi  cerita  sebuah  peristiwa  kehidupan manusia  pelaku  /  tokoh tersebut  (Suroto,  1993:18).  Dalam  karangan  terdapat  pula  peristiwa lain  tetapi  peristiwa  tersebut  tidak  dikembangkan  sehingga  kehadirannya  hanya  sekedar sebagai  pendukung  peristiwa  pokok  agar  cerita  tampak  wajar.  Maryani  (2004:259) menyatakan  bahwa  cerpen  adalah  cerita  fiksi  yang  menggambarkan  peristiwa  yang  dialami sang  tokoh,  namun  tidak  memungkinkan  terjadinya  perubahan  nasib,  karena  pendeknya cerpen  juga  sering  disebut  cerita  yang  dapat  dibaca  dalam  satu  kali  duduk.  Cerpen  adalah bentuk  prosa  baru  dalam  sastra  Indonesia  berupa  cerita  fiksi/rekaan  (cerkan),  yang menggambarkan sebagian kecil dari kehidupan seseorang dalam  menghadapi  masalah hidup yang  maha  luas.  Bentuknya  lebih  singkat  daripada  novel  (Wirjdosoedarmo,  1984:134). Sumardjo  (1984:69  )  mengatakan  bahwa  cerpen  adalah  cerita  yang  membatasi  diri  dalam membahas  unsur  fiksi  dan  aspeknya  yang  terkecil,  pengarang  menceritakannya  secara singkat,  memiliki  adegan  yang  penting  sehingga  jelas,  jernih,  dan  tajam,  tidak  boleh  ada unsur  yang  terbuang  percuma.  Sedangkan  Lubis  (1997:94),  menyatakan  pada  umumnya panjang sebuah cerpen adalah 500-1000 atau 1500-2000 hingga 10.000; 20.000 atau 30.000 kata.  Sedangkan  isi  cerpen  memusatkan  perhatian  pada  suatu  yang  lebih  terbatas.  Cerpen memiliki seorang pelaku utama dan bergantung pada satu situasi. Cerpen adalah karya sastra
berbentuk  prosa  yang  isinya  merupakan  kisahan  pendek  yang  mengandung  kesan  tunggal (Hendy, 1989:81).

## Jenis-Jenis Cerpen
Ada  2  macam  cerpen  berdasarkan  sifatnya,  yang  oleh  para  ahli  perbedaannya  dapat dirasakan  dengan  perbedaan  antara  musik  popular  dengan  musik  klasik  (Lubis,  1986:7-8), yaitu :
1) Cerpen quality stories, yaitu cerita pendek yang mempunyai harga kesustraan,
2) Cerpen  commercial  (craft)  stories, yaitu  seperti  juga  dapat  dimengerti  dari perkataannya sendiri adalah cerita yang dijual untuk mencari uang.
Di  antara  macam  cerpen  tersebut,  cerpen quality  stories lebih  tepat  diberikan  pada siswa  untuk  pembelajaran  analisis  struktur  cerpen  bila  dibandingkan  dengan  cerpen  yang bersifat commercial  (craft)  stories. Cerpen  jenis quality  stories memiliki  nilai  sastra  yang bertujuan untuk pembelajaran memahami struktur cerpen.

## Elemen Kesuksesan Model Pembelajaran Jigsaw
Terdapat  elemen  kunci  kesuksesan  yang  harus  diterapkan  pada  model  pembelajaran jigsaw, diantaranya yaitu:
1. Social  skills .  Siswa  dituntut  untuk  bisa  memiliki  keterampilan  sosial  yang  mumpuni untuk bisa memperoleh pemahaman materi secara bersama.
2. Individual  accountability .  Siswa  diharuskan  untuk  mempunyai  rasa  tanggung  jawab dalam perkembangan belajar bersama dan dirinya sendiri.
3. Groups  processing  and  reflection .  Grup  ketika  akhir  pembelajaran  harus  melakukan evaluasi agar proses pembelajaran selanjutnya bisa berkembang lebih baik.
4. Positive  interdependence .  Setiap  siswa  dalam  grup  dituntut  untuk  mempunyai  rasa ketergantungan (ketergantungan positif)  dengan siswa lain.

## Kekurangan dan Kelebihan

## a. Kelebihan
Agar  guru  bisa  menentukan  target  belajar,  maka  dibutuhkan  pengetahuan  mengenai kelebihan model pembelajaran ini. Berikut kelebihan Model pembelajaran jigsaw:
1. Dengan  adanya  grup  staf  ahli,  maka  segala  aktivitas  guru  akan  semakin  mudah sehingga guru bisa memikirkan target lain untuk kebaikan siswa.
2. Pemahaman setiap materi yang diberikan akan semakin menyeluruh pada siswa. Siswa bisa merasakan pemahaman yang hampir sama.
3. Model  pembelajaran  jigsaw  bisa  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  karena  disini mereka dilatih untuk menjelaskan dan berpendapat

## b. Kelemahan

## Selain itu juga ada kelemahan pada pembelajaran ini yaitu
1. Fokus mendasar dari pembelajaran  jigsaw adalah ketika staf ahli  sedang  menjelaskan materi  ke  teman  sebayanya,  ini  bisa  menjadi  masalah  bila  siswa  yang  dijelaskan mempunyai pemahaman teori yang berbeda.
2. Kendala  lain  adalah  bila  beberapa  siswa  tidak  mempunyai  kepercayaan  diri  yang cukup  dalam  menjelaskan  teori  kepada  temannya.  Ini  bisa  mengakibatkan  kebuntuan dalam diskusi.

## Metode Penelitian

## Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas. Hakikat  penelitian  tindakan  kelas  atau class  room  action  research terletak  pada  adanya tindakan  dalam  situasi  yang  alami  untuk  memecahkan  permasalahan-permasalahan  praktis atau meningkatkan kualitas praktik (Rofi’uddin, 1998:4).
Tindakan  tersebut  berupa  pemberian  solusi  yang  tepat  dalam  memecahkan  masalah kekurangmaksimalan siswa dalam memahami struktur cerpen, yaitu dengan menawarkan cara dan  prosedur  baru  yang  berupa  pemilihan  dan  penggunan  strategi  pembelajaran  untuk memperbaiki dan  meningkatkan professional guru. Melalui strategi pembelajaran kooperatif model  bertukar  pasangan,  guru  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran menemukan nilai-nilai amanat cerpen.
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap  yaitu  dengan  teknik putaran  atau  siklus.  Kegiatan  diawali  dengan  pengamatan  awal  (prasiklus)  untuk mendapatkan  data  awal  atau  mengetahui  kenyataan  di  lapangan  dan  melakukan  diagnostik
dari  hasil  pengamatan.  Setelah  tahap  prasiklus  peneliti  melakukan  perencanaan  untuk tahap siklus I. Siklus I berlangsung atas dasar diagnostik yang diperoleh melalui pengamatan awal (prasiklus)  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran menemukan  nilai-nilai  amanat  cerpen.  Pada  siklus  I  peneliti  menerapkan  strategi pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  dalam  pembelajaran  menemukan  nilai-nilai  amanat cerpen. Berdasarkan tindakan dan hasil refleksi tindakan pada siklus I peneliti merencanakan tindakan  pada  siklus  II.  Kegiatan  pada  siklus  II  adalah  pelaksanaan  tindakan  berdasarkan refleksi siklus I. langkah-langkah dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  simultan-terpadu.  Menurut  Oja  dan Smuljan (dalam Rofi’uddin, 1998 : 13) jenis penelitian simultan-terpadu lebih memfokuskan pada  teori  dengan  cara  mengikutsertakan  praktisi  (guru)  untuk  berpartisipasi  dan keterlibatannya tidak terlalu mendetail. Model penelitian ini melibatkan guru dalam tindakan.
Pada penelitian ini, guru sebagai praktisi dalam pembelajaran menemukan nilai-nilai amanat  cerpen  dengan  model  Jigsaw.  Sedangkan  peneliti  sebagai  observer  atau  pengamat penuh terhadap penelitian ini.

## Data dan Sumber Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa catatan penilaian evaluasi proses pembelajaran dan penilaian evaluasi  hasil pembelajaran. Catatan proses  pembelajaran untuk mengetahui respon guru dan siswa setelah diterapkan strategi pembelajaran kooperatif model bertukar  pasangan.  Sedangkan  catatan  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  dipahami  untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar  setelah  diterapkan  model  pembelajaran bertukar pasangan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMAN  2  Situbondo, sebelum  dan  sesudah  diterapkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  dengan  model  Jigsaw. dalam pembelajaran menemukan nilai-nilai amanat cerpen.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  pada  saat pembelajaran memahami nilai-nilai amanat cerpen berlangsung, wawancara  kepada 30 siswa setelah  pembelajaran  memahami  nilai-nilai  amanat  cerpen  selesai,  dan  tes  yang  berupa pertanyaan-pertanyaan  tentang  nilai-nilai  amanat  sebuah  cerpen  (nilai  moral,  sosial,  agama, kebudayaan  dll)  setelah  diterapkan  tindakan/penggunaan  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw  dalam pembelajaran memahami nilai-nilai amanat cerpen.
Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  memahami  nilai-nilai  amanat  cerpen  siswa  kelas  XI  SMAN  2  Situbondo. Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  model  bertukar  pasangan  disajikan  dalam  dua  siklus yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  secara  penuh  penggunaan pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami nilai-nilai amanat cerpen, serta untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam  memahami  nilai-nilai  amanat  cerpen  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif model Jigsaw.
Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  juga  dilakukan  dengan menggunakan  beberapa  media  pembelajaran,  misalnya  Gambar,  media  PPT  dan  transparasi yang  berisi  tentang  materi  cerpen  dan  struktur  cerpen  yang  digunakan  guru  untuk menjelaskan  materi  kepada  siswa;  buku  paket  Bahasa  Indonesia  kelas  XI  sebagai  pegangan siswa dan guru; teks cerpen yang berjudul “ Robohnya Surau Kami ”; dan lembar kerja berupa pertanyaan-pertanyaan memahami nilai-nilai amanat cerpen yang diberikan kepada siswa.

## Siklus I
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  ini  adalah  guru  meminta  siswa bekerja  sama  dengan  kelompok  atau  tim  ahli  setiap  amanat  yang  dipilih.  masing-masing untuk memahami nilai-nilai amanat cerpen secara keseluruhan. Guru menegaskan agar siswa aktif bekerja sama dalam kelompok masing-masing.
Pada  saat  diskusi  nilai-nilai  cerpen  berlangsung,  guru  mendekati  kelompok  satu  per satu untuk mengetahui apakah secara keseluruhan siswa  mampu  memahami  struktur cerpen. Ternyata  ada  beberapa  kelompok  yang  masih  kesulitan  untuk  memahami  dalam  beberapa struktur  pada  cerpen  “Robohnya  Surau  Kami”.  Terlihat  pada  analisis  mencari  amanat  yang tersimpan  baik  secara  langsung  dan  tidak  langsung,  beberapa  kelompok  (kelompok  3,  5,  6,
dan  8)  masih kesulitan untuk  menentukan  amanat  yang tersimpan di setiap cerita dari sudut pandang nilai amanat yang telah diberikan.
Adapun  hasil pembelajaran dilanjutkan dengan tes ulangan 1, dimana guru  mencoba memberikan  analisis  hasil  pembelajaran  di  siklus  1.  hasil  pembelajaran  di  siklus  1  masih  di dominasi  kesalahan  mencari  makna  dan  menentukan  amanat  yang  tepat.  Hal  ini  berdampak pada hasil belajar yaitu ulangan 1 dimana 30 mahasiswa yang mengikuti ulangan dimana 16 peserta mampu memiliki nilai ulangan 75, ada 14 siswa masih memiliki nilai dibawah KKM. Sehingga  bisa disimpulkan pada siklus 1 terdapat  kenaikan 10  siswa  yang telah  lulus  KKM dibandingkan hasil observasi awal yakni hanya 6 siswa saja.

## Siklus 2
Sebelum melanjutkan ke tahap pasca pembelajaran, terlebih dahulu guru menyiapkan kondisi kelas dan siswa sebelum pembelajaran dimulai serta mengucapkan salam. Pada tahap ini, guru mengatur dan mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  guru  pada  tahap  ini  diawali  dengan  guru  menyiapkan  jumlah  siswa  yang  masuk kelas.
Selanjutnya  guru  menyuruh  siswa  kembali  dengan  kelompoknya  masing-masing sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan pada pembelajaran sebelumnya.  Apabila ada kelompok  yang  belum  menyelesaikan  tugas  memahami  nilai-nilai  amanat  cerpen  pada pertemuan  kemarin,  guru  menyuruh  kelompok  untuk  segera  menyelesaikan.  Pada  saat pendeskripsian  oleh  kelompok,  terntaya  masih  ada  beberapa  kelompok  yang  masih  kurang dapat mendeskripsikan secara lisan amanat-amanat cerpen dengan baik. Beberapa kelompok tersebut masih kurang dapat mendeskripsikan dengan baik tentang amanat dikarenakan masih ada  beberapa  perbedaan  pandangan  akan  tetapi  secara  penguasaan  materi  anak-anak  sudah mampu menganalisis unsur-unsur amanat yang terkandung didalam cerpen “Robohnya Surau Kami” dari kelompok 1 sampai  8 hanya tersisa 1 kelompok yang masih belum penuh untuk menentukan amanat yang terdapat di dalam cerpen “Robohnya Surau Kami”.
Adapun  Tes  ulangan  ke  2  untuk  mengetahui  seberapa  besar  proses  pembelajaran dengan menggunakan model jigsaw. Adapun tes dilaksanakan setelah materi diskusi berakhir, dimana  anak-anak  disuguhkan  teks  cerita  atau  cerpen  untuk  mencari  amanat-amanat  yang terkandung  didalamnya.  Hasil  di  siklus  2  ini  di  dapatkan  25  siswa  sudah  memiliki  nilai  75, sedangkan  5  masih  dibawah  nilai  KKM.  Sehingga  dapat  diisimpulkan  bahwa  penerapan
model  Jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  atau  hasil  belajar  bahasa  Indonesia khsususnya materi nilai-nilai amanat didalam cerpen.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Mukhsin.  1990. Strategi  Belajar  Mengajar  Ketrampilan  Berbahasa  dan  Apresiasi Sastra. Malang : Yayasan Asah Asih Asuh
Aminuddin. 1991. Pengantar Apresiasi Sastra. Bandung : Sinar Baru
Anoegrajekti,  Novi.  2006. Pengantar  Teori  Sastra  Buku  Ajar. Jember  :  Fak  Sastra Universitas Jember
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta :  Rineka Cipta
Esten, Mursal. 1990. Kesusastraan : Pengantar dan Teori . Bandung : Angkasa
Hendy, Zaidan. 1989. Kasusastraan Indonesia Studi dan Pengajarannya. Jakarta : Gramedia Ibrahim et al. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya Kurikulum  2004  SMP  dan  MTs.2003. Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Jakarta : Depdiknas
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning  Mempraktikan  Cooperative  Learning  di  Ruang- ruang Kelas . Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia Lubis, Mochtar. 1997. Sastra dan Tekniknya. Jakarta : Obor Indonesia
. 1986. Teknik Mengarang. Jakarta : Kurnia Esa
Maryani, Yani. 2004. Intisari Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung : Pustaka Setia Mido, Frans. 1994. Cerita Rekaan dan Seluk Beluknya. Flores : Nusa Indonesia Nurgiyantoro, Burhan. 1998. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta : UGM University Press Nurhadi,  Yasin.  Burhan  dan  Senduk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  dan Penerapannya dalam KBK . Malang : Universitas Negeri Malang
Rahmanto, B. 1988. Metoda Pengajaran Sastra. Yogyakarta : Kanisius
Rofi’uddin,  Ahmad.  1998. Rancangan  Penelitian  Tindakan. Lokakarya  Tingkat  Lanjut Penelitian  Kualitatif  Angkatan  VII  Tahun  1998  1999.  lembaga  Penelitian  IKIP Malang
Soepono, Bambang. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Jember : Depdiknas Direktorat Jember Pendidikan Tinggi Universitas Jember
Sudjiman, Panuti. 1968. Memahami Cerita Rekaan. Jakarta : Pustaka Jaya
Sukmana, Nanda. 2006. Kajian Sosial Drama Opera Kecoa Karya N. Riantiarno
Sumardjo, Jakob. 1984. Memahami Kesusastraan. Bandung : Alumni Suroto. 1990. Teori dan Bimbingan Apresiasi Sastra Indonesia. Jakarta : Erlangga
Tarigan, H. Guntur. 1990. Prinsip Dasar Sastra. Bandung : Angkasa
Teeuw, A. 1983. Membaca dan Menilai Sastra . Jakarta : Pustaka Jaya
Timor, Emyl Vidya. 2006. Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Menggunakan Strategi Empatik pada Siswa Kelas X.2 SMA Negeri 2 Jember. Jember: Universitas Jember
Tjahjono, Liberatus Tengsoe. 1988. Sastra Indonesia: Pengantar Teori dan Apresiasi . Flores : Nusa Indah
Warren, Austin  &  Wellek, Rene. 1962. Teori  Kesusastraan. Jakarta :  PT Gramedia Pustaka Utama
Wirdjosoedarmo, Soekono. 1984. Pengantar ke Arah Studi Teori Sastra Indonesia. Jakarta : PT Intan