## STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
(Pengantar Kajian Pembelajara Efektif)
Oleh Martono 1
Abstrak :  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pendidikan  harus menyentuh  potensi  nurani  maupun  potensi  kompetensi  peserta didik. Efisiensi dan keefektifan mengajar dalam proses interaksi belajar  yang  baik  adalah  segala  daya  upaya  guru  untuk membantu para siswa agar bisa belajar dengan baik. Satu diantara perubahan  paradigma  pembelajaran  tersebut  adalah  orientasi pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  guru  beralih  berpusat pada murid.Metode yang semula lebih didominasi ekspositoriberganti  ke  partisipatori,dan  pendekatan  yang  semula lebih  banyak  bersifat  tekstualberubah  menjadi  kontekstual . Semua perubahan tersebut dimaksudkan untuk memperbaiki mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil pendidikan. Untuk mengetahui  keefektifan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan memberikan tes, sebab hasil tes dapat dipakai untuk mengevaluasi berbagai aspek proses pengajaran.
Kata kunci : strategi, belajar, pembelajaran
Abstract: Education aims to develop the potential of learners to become  human  beings  who  believe  and  cautious  to  God Almighty,  noble,  healthy,  knowledgeable,  capable,  creative, independent,  and  become  citizens  of  a  democratic  and responsible. Education must touch the potential of conscience and the potential competence of learners. Efficiency and effectiveness of teaching in good learning interaction are all teachers' efforts to help  students  learn  well.  One  of  the  changes  in  the  learning paradigm  is  the  learning  orientation  that  originally  centered  on teachers  switching  to  student-centered.  The  former  dominated
1 Martono adalah dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP UNTAN
expository method changed to participatory, and the more textual approaches  became  contextual.  All  changes  are  intended  to improve  the  quality  of  education,  both  in  terms  of  process  and educational  outcomes.  To  know  the  effectiveness  of  learning Indonesian by giving the test, because the test results can be used to evaluate various aspects of the teaching process.
Keywords: strategy, learning

## Pendahuluan
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan  di  masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu  menghadapi  dan  memecahkan problema  kehidupan  yang  dihadapinya.  Pendidikan  harus  menyentuh potensi nurani maupun potensi kompetensi peserta didik. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat  dan  dunia  kerja,  karena  yang  bersangkutan  harus  mampu menerapkan  apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.
Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal  dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rerata hasil  belajar  peserta  didik  yang  senantiasa  masih  sangat  memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu  sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar). Dalam arti yang lebih  substansial,  bahwa  proses  pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dalam proses berpikirnya.
Pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang  tidak  hanya mempersiapkan para siswanya untuk sesuatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Siswa  merupakan  subyek  didik  yang  memiliki  tingkah  laku.  Untuk
memahami  tingkah  laku  siswa  secara  tuntas,  diperlukan  pemahaman terhadap  respons  itu  sendiri,  dan  berbagai  konsekuensi  yang  diakibatkan oleh respon tersebut.
Dalam  kurikulum  2013  menuntut  perubahan  paradigma  dalam  pen- didikan  dan  pembelajaran,  khususnya  di  lembaga  pendidikan  formal (persekolahan).  Perubahan  tersebut  harus  pula  diikuti  oleh  guru  yang bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah  (di  dalam kelas ataupun di luar kelas).  Satu diantara perubahan paradigma pembelajaran tersebut  adalah  orientasi  pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  guru (teacher  centered) beralih  berpusat  pada  murid (student  centered); metode yang  semula  lebih  didominasi ekspositori berganti  ke partisipatori; dan pendekatan  yang  semula  lebih  banyak  bersifat tekstual berubah  menjadi kontekstual. Semua  perubahan  tersebut  dimaksudkan  untuk  memperbaiki mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil pendidikan.

## Pengertian Belajar
Menurut  Winkel  (1996:  53),  belajar  adalah  suatu  aktivitas mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan-pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara  relatif konstan dan  berbekas.  Belajar  yang  sebaik-baiknya  adalah  dengan  mengalami sesuatu yaitu menggunakan pancaindra. Dengan  kata lain, bahwa belajar adalah suatu cara mengamati,  membaca, meniru, mengintimasi, mencoba sesuatu,  mendengar,  dan  mengikuti  petunjuk  tertentu.  B elajar  itu merupakan perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman.
Menurut Gagne dinyatakan bahwa belajar merupakan kecenderungan perubahan  pada  diri  manusia  yang  dapat  dipertahankan  selama  proses pertumbuhan. Hal ini dijelaskan  kembali  oleh  Gagne  (1977)  bahwa  belajar merupakan  suatu  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam  kondisikondisi  tertentu yang  dapat  diamati,  diubah,  dan  dikontrol.  Tingkah  laku  seseorang berfungsi  untuk  menjaga  kelangsungan  hidup,  karena  di  dalam kebutuhan  biologis  dan  pemuasan  kebutuh annya  menempati  posisi sentral.  Kebutuhan  dikonsepkan  sebagai  dorongan (drive), seperti lapar,  haus,  tidur,  dan  sebagainya.  Stimulus  hampir  selalu  dengan kebutuhan  biologis  ini,  meskipun  respons  mungkin  bermacam- macam bentuknya.
Respons  yan g  di beri kan  oleh  siswa  tidaklah  sesederhana itu,  sebab  pada  dasarnya  setiap  stimulus  yang  diberikan berinteraksi  satu  dengan  lainnya  dan  interaksi  ini  akhirnya memengaruhi respons yang dihasilkan itu. Respons yang diberikan ini juga
menghasilkan  berbagai  konsekuensi,  yang  ada  gilirannya  akan memengaruhi  tingkah  laku  siswa.  Untuk  memahami  tingkah  laku  siswa secara  tuntas,  diperlukan  pemahaman  terhadap  respons  itu  sendiri,  dan berbagai konsekuensi yang diakibatkan olch respons tersebut.
Menurut  Degeng  (1997:  3)  belajar  merupakan  pengaitan pengetahuan  baru  pada  struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki  si belajar.  Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa  dalam  proses  belajar,  siswa  akan menghubung-hubungkan pengetahuan atau ilmu yang telah  tersimpan dalam memorinya  dan  kemudian  menghubungkan  dengan  pengetahuan  yang  baru. Dengan kata lain, belajar adalah suatu proses untuk mengubah performansi yang tidak terbatas pada keterampilan, tetapi juga meliputi  fungsi-fungsi, seperti skill, persepsi,  emosi,  proses  berpikir,  sehingga  dapat  menghasilkan perbaikan performansi.
Belajar hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  dari  proses belajar  dapat  diindikasikan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  berubah pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, kecakapan, keterampilan  dan  kemampuan,  serta  perubahan  aspek-aspek  yang  lain yang  ada  pada  individu  yang  belajar.  Dengan  demikian,  inti  dari  belajar adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  karena  adanya  suatu  pengalaman. Perubahan  tingkah  laku  tesebut  dapat  berupa  perubahan  keterampilan, kebiasaan,  sikap,  pengetahuan,  pemahaman,  dan  apresiasi.  Adapun pengalaman  dalam  proses  belajar  ialah  bentuk  interaksi  antara  individu dengan  lingkungan.  Siswa  belajar  tak  hanya  intelektualnya  saja,  tetapi  juga emosional  dan  jasmaninya.  Dalam  pengajaran  modern  guru  di  samping mengajar, juga mendidik untuk membentuk pribadi siswa.

## Pembelajaran
Dewasa ini, yang kita lihat bahwa sebagian besar pola pembelajaran masih  bersifat  transmisif,  pengajar  mentransfer  dan  menuangkan  konsep- konsep  secara  langsung  pada  peserta  didik.  Dalam  pandangan  ini,  siswa secara  pasif  "menyerap"  struktur  pengetahuan  yang  diberikan  guru  atau yang  terdapat  dalam  buku  pelajaran.  Pembelajaran  hanya  sekadar penyampaian fakta, konsep, prinsip, dan keterampilan kepada siswa. Cara ini sangat tidak benar.
Unsur terpenting dalam mengajar ialah merangsang serta mengarahkan siswa belajar. Mengajar pada hakikatnya tidak lebih dari sekadar menolong para siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, serta ide dan apresiasi  yang  menjurus  kepada  perubahan  tingkah  laku  dan  pertumbuhan siswa.  Cara  mengajar  guru  yang  baik  merupakan  kunci  dan  prasarat  bagi
siswa untuk dapat belajar dengan baik. Salah satu tolok ukur bahwa siswa telah belajar  dengan  baik  ialah  jika  siswa  itu  dapat  mempelajari  apa  yang seharusnya dipelajari, sehingga indikator hasil belajar yang diinginkan dapat dicapai oleh siswa.
Proses belajar terjadi melalui banyak cara baik disengaja maupun tidak disengaja  dan  berlangsung  sepanjang  waktu  dan  menuju  pada  suatu perubahan pada diri pembelajar. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan perilaku tetap berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan kebiasaan yang  baru  diperoleh  individu.  Sedangkan  pengalaman  merupakan  interaksi antara  individu  dengan  lingkungan  sebagai  sumber  belajarnya.  Jadi,  belajar  di sini diartikan sebagai proses perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu,  dari  tidak  paham  menjadi  paham,  dari  kurang  terampil  menjadi  lebih terampil,  dan  dari  kebiasaan  lama  menjadi  kebiasaan  baru,  serta  bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri.
Dalam konteks pembelajaran, sama sekali tidak berarti memperbesar peranan  siswa  di  satu  pihak  dan  memperkecil  peranan  guru  di  pihak  lain. Dalam  istilah  pembelajaran,  guru  tetap  harus  berperan  secara  maksimal demikian juga dengan siswa. Perbedaan dimonasi dan aktivitas di atas hanya menunjukkan  kepada  perbedaan  kepada  perbedaan  tugas-tugas  atau perlakuan guru dan siswa terhadap materi dan proses pembelajaran.
Perbedaan  peran  guru  dan  siswa  dapat  dilihat  dari  metode  yang dipilih guru saat menyampaikan materi. Jika guru menentukan proses belajar mengajar dengan menggunakan metode buzz group (diskusi kelompok kecil), yang lebih menekankan kepada aktivitas siswa, maka tidak berarti peran guru semakin  kecil.  Guru  harus  tetap  berperan  secara  maksimal  agar  proses pembelajaran dengan metode ini berlangsung dengan baik.
Efisiensi  dan  keefektifan  mengajar  dalam  proses  interaksi  belajar yang  baik  adalah  segala  daya  upaya  guru  untuk  membantu  para  siswa  agar bisa  belajar  dengan  baik.  Untuk  mengetahui  keefektifan  mengajar,  dengan memberikan  tes,  sebab  hasil  tes  dapat  dipakai  untuk  mengevaluasi  berbagai aspek proses pengajaran.
Menurut  Soemosasmito  (dalam  Trianto,  2009)  suatu  pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  memenuhi  persyaratan  utama  keefektifan pengajaran, yaitu:
(1) presentasi waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap KBM;
(2) rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi di antara siswa;
(3) ketetapan antara kandungan materi ajaran dengan kemampuan siswa (orientasi keberhasilan belajar) diutamakan; dan
(4) mengembangkan  suasana  belajar  yang  akrab  dan  positif,  me- ngembangkan  struktur  kelas  yang  mendukung  butir  (2),  tanpa
mengabaikan butir (4).

## Strategi Pembelajaran
Prinsip  belajar  adalah  konsep-konsep ataupun asas (kaidah  dasar) yang  harus  diterapkan  di  dalam  proses  belajar  mengajar  ini  mengandung maksud  bahwa  pendidik  akan  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik apabila  guru  dapat  menerapkan  cara  mengajar  sesuai  dengan  prinsip - prinsip belajar. Diharapkan guru  dapat mengontrol sendiri apakah tugas- tugas  mengajar  yang  dilakukannya  telah  sesuai  dengan  prinsip -prinsip belajar.  Prinsip-prinsip  belajar  adalah  landasan  berpikir,  landasan  berpijak dan  sumber  motivasi,  dengan  harapan  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan tumbuhnya proses belajar antardidik dan pendidik yang dinamis dan terarah.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  dapat  menyusun  strategi  yang  akan digunakan  untuk  menyampaikan  materi.  Menurut  Dick  dan  Carey  (1990) strategi  pembelajaran  adalah  semua  komponen  materi/paket  pengajaran dan  prosedur  yang  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai tujuan  pengajaran.  Strategi  Pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada prosedur kegiatan, melainkan termasuk seluruh komponen materi atau paket pembelajaran  dan  pola  pembelajaran  itu  sendiri.  Strategi  pembelajaran adalah  metode  dan  prosedur  yang  ditempuh  oleh  siswa  dan  guru  dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan instruksional berdasarkan materi pengajaran  tertentu  dan  dengan  bantuan  unsur  penunjang  tertentu  pula (Hamalik,2003).
Dalam  pembelajaran  ada  istilah  pendekatan,  metode,  dan  teknik. Istilah  tersebut  harus  diketahui  oleh  guru.  Menurut  Anthony  (dalam Syafi’ie,  1992)  pendekatan  ( approach )  mengacu  pada  teori-teori  tentang hakikat  bahasa  dan  pembelajaran  bahasa  yang  berfungsi  sebagai  sumber landasan/prinsip  pengajaran  bahasa. Pendekatan  bersifat  aksiomatis,  dalam arti  bahwa  kebenaran  teori-teori  linguistik  dan  teori  belajar  bahasa  yang digunakan  tidak  dipersoalkan  lagi.  Metode  merupakan  satu  diantara komponen  penting  dalam  kurikulum  yang  ideal.  Istilah  metode  dalam pengajaran  adalah  rencana  penyajian  bahan  yang  menyeluruh  dengan urutan yang sistematis berdasarkan pendekatan tertentu.
Metode  bersifat  prosedural,  dalam  arti  penerapan  suatu  metode mesti  dikerjakan  melalui  langkah-langkah  yang  teratur  dan  bertahap, dimulai dari penyusunan perencanaan pengajaran, penyajian pelajaran, dan penilaian  hasil  belajar  dan  proses  belajar-mengajar.  metode  mengacu  pada pengertian  yang  luas  dan  pengertian  yang  sempit.  Dalam  pengertian  yang luas,  metode  berarti  perencanaan  secara  menyeluruh  untuk  menyajikan materi  pelajaran  bahasa  secara  teratur,  bersifat  prosedural:  meliputi
penyusunan, penyajian, dan evaluasi pelajaran satuan pelajaran. Sedangkan pengertian metode dalam arti sempit sama dengan teknik mengajar .
Istilah  teknik  dalam  pengajaran  mengandung  pengertian  cara-cara dan  alat-alat  yang  digunakan  guru  di  dalam  kelas.  Teknik  pengajaran berupa  berbagai  macam  cara  dan  kiat  ( trich )  untuk  menyajikan  pelajaran dalam  rangka  mencapai  tujuan  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar  (KD).  Guru  harus  lebih  dulu  mengetahui  pendekatan,  kemudian menentukan  metode  yang  cocok  dengan  tujuan  pelajaran  dan  baru memikirkan  daya  upaya  menyampaikan  bahan  itu  kepada  murid-murid. Antara pendekatan, metode, dan teknik merupakan suatu sistem yang tidak dapat di pisah-pisahkan.
Dengan  memahami  beberapa  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan,  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  siasat  guru  dalam mengefektifkan,  mengefisienkan,  serta  mengoptimalkan  fungsi  dan interaksi antara  siswa  dengan  komponen  pembelajaran  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pengajaran.
Pada dasarnya strategi pembelajaran mencakup empat hal, yaitu:
1. Penetapan tujuan pembelajaran.
2. Penetapan sistem pendekatan pembelajaran.
3. Pemilihan  dan  penetapan  metode,  teknik  dan  prosedur  pembelajaran. Dibagian  ini  termasuk  penetapan  alat,  media,  sumber  dan  fasilitas pengajaran serta penetapan langkah - langkah strategi pembelajaran.
4. Penetapan  kriteria  keberhasilan  proses  pembelajaran  dari  dan  dengan evaluasi yang digunakan.
Ada  empat  masalah  pokok  yang  sangat  penting  yang  dapat dijadikan  pedoman  untuk  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  agar  berhasil sesuai dengan yang diharapkan, yaitu :
1. Mengidentifikasi  dan  menetapkan  spesifikasi  serta  kualifikasi perubahan  tingkah  laku  dan  kepribadian  anak  didik  sesuai  dengan harapan.
2. Memilih pendekatan pembelajaran berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat pembelajar.
3. Memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode,  dan  teknik  pembelajaran yang  dianggap  paling  tepat  dan  efektif  sehingga  dapat  dijadikan pegangan oleh para guru dalam melaksanakan kegiatan mengajarnya.
4. Menetapkan  norma-norma  dan  batas  minimal  keberhasilan  atau kriteria  serta  standar  keberhasilan,  sehingga  dapat  dijadikan pedoman  oleh  guru  dalam  melakukan  evaluasi  hasil  kegiatan belajar  mengajar  yang  selanjutnya  akan  dijadikan  umpan  balik  untuk
penyempurnaan  sistem  instruksional  yang  bersangkutan  secara keseluruhan.

## Penutup
Inti dari belajar adalah adanya perubahan tingkah laku karena adanya suatu pengalaman. Perubahan tingkah laku tesebut dapat berupa perubahan keterampilan,  kebiasaan,  sikap,  pengetahuan,  pemahaman,  dan  apresiasi. Adapun  pengalaman  dalam  proses  belajar  ialah  bentuk  interaksi  antara individu  dengan  lingkungan.  Sedangkan  mengajar  pada  hakikatnya  tidak lebih  dari  sekadar  menolong  para  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, sikap, serta ide dan apresiasi yang menjurus kepada perubahan tingkah laku dan pertumbuhan siswa.
Cara  mengajar  guru  yang  baik  merupakan  kunci  dan  prasyarat  bagi siswa untuk dapat belajar dengan baik.  Diharapkan  guru  dapat  mengontrol sendiri  apakah  tugas-tugas  mengajar  yang  dilakukannya  telah  sesuai dengan  prinsip-prinsip  belajar.  Prinsip-prinsip  belajar  adalah  landasan berpikir,  landasan  berpijak  dan  sumber  motivasi,  dengan  harapan  tujuan pembelajaran tercapai dan tumbuhnya proses belajar antara siswa dan pendidik yang  dinamis  dan  terarah.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mendisain pembelajaran dengan baik.

## Daftar Pustaka
Degeng, Nyoman Sudana. 1997. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variabel . Jakarta: Departemen P & K Dirjen Dikti. Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidikan.
Dick  Walter  dan  Lou  Carey.  1990. The  Systematic  Design  of  Instruction . Amerika: United States Dimyati  dan  Mijiono,  2002. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta. Gagne,  Robert  M.  1977. The  Conditions  of  Learning  and  Theory  of Instuction .  Penerjemah.  Munandir,  Pusat  Antaruniversitas  untuk Pengembangan  dan  Peningkatan  Aktivitas  Instruksional  (PAU-PPAI) Universitas Terbuka.
Hamalik,  Oemar.  2003. Proses  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Bumi Aksara. Moore,  Kenneth  D.  2005. Effective  Instructional  Strategies  From  Theory to Pactice . California: Thousand Oaks.
halaman | 2145
Riyanto,  Yatim. Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  Bagi Guru  dan  Pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif dan Berkualitas .Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Bumi Aksara.
Syafi’ie,  Imam.  1992.  Problematika  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah Menengah. Bahasa dan Seni , No. 51/Th. XX. Malang. Trianto,  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana. Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Garsindo.