Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Pentingnya Bermain Peran Dalam Proses Pembelajaran Anak

## Syarifah Halifah
IAIN Parepare syariahhalifah@iainpare.ac.id
Abstrak. Nilai  keterampilan  sosial  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  pendekatan  yang dianggap  lebih  tepat  seperti  pemberian  kegiatan  bermain,  di  mana  dengan  aktivitas  bermain melibatkan  beberapa  anak  sehingga  akan  terbina  interaksi  antara  anak  pertama  dengan  anak  yang lain.    Kegiatan  bermain  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  anak.  Salah  satu  caranya  adalah bermain peran baik secara mikro maupun makro. Studi ini bertujuan untuk menguraikan pentingnya peran  dalam  proses  pembelajaran.  Bermain  peran  dalam  pembelajaran  merupakan  usaha  untuk memecahkan  masalah  melalui  peragaan,  serta  langkah-langkah  identifikasi  masalah,  analisis, pemeranan, dan diskusi. Melalui peran dalam proses pembelajaran, anak berinteraksi dengan orang lain yang juga membawakan peran tertentu sesuai dengan teman yang dipilih.
Kata kunci . Pembelajaran, Bermain Peran, Anak.
Abstract. The value of social skills can be overcome by using a more precise approach such as the granting of play activities, where with the playing activity involves several children so that it will  be  developed  interaction  between  the  first  child  and  the  other  child.    Play  activities  can  be applied  in  child  learning.  One  way  is  to  play  both  micro  and  macro  roles.  This  study  aims  to describe the importance  of  role  in  the  learning  process.  Role-playing  in  learning is  an  attempt to solve problems through demonstration, as well as troubleshooting, analysis, and discussion steps. Through a role in the learning process, the child interacts with others who also bring a specific role according to the chosen friend.
Keywords . Learning, Role Playing, Children

## PENDAHULUAN
Anak sebagai individu yang mengalami  proses  perkembangan  tidak  lepas dari persoalan pribadi dan sosial. Upaya tentu diharapkan oleh pendidik sebagai orang tua di sekolah yang mampu membimbing, membina dan mengarahkan anak untuk dapat berprilaku baik dan berinteraksi dengan lingkungan baik guru  maupun  teman  sebayanya.  Melalui pendidikan  di  sekolah  sejak  awal  terkhusus pada  anak  usia  5-6  tahun  harus  mendapat perhatian  agar  perkembangan  khusus  sosial anak dapat berkembang dengan baik sehingga proses  pembelajaran  yang  dihadapi  anak dapat  bermanfaat  bagi  dirinya  khususnya dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Berbagai  masalah  sosial  anak  yang sering  dialami  yaitu  terdapat  enam  jenis rendahnya keterampilan sosial adalah komunikasi  rendah,  kepercayaan  diri  rendah,
kurangnya  kerjasama  dalam  bermain  bersifat egois,  menggangu  teman,  tidak  mentaati aturan, dan tidak senang berbagi lebih bersifat individual. Perlu upaya yang dilakukan dalam perbaikan sistem pembinaan kepada anak agar masalah tersebut dapat teratasi..
Peran  dapat  didefinisikan  sebagai suatu  rangkaian  perasaan,  ucapan  dan tindakan,  sebagai  suatu  pola  hubungan  unik yang  ditunjukkan  oleh  individu  terhadap individu  lain.  Peran  yang  dimainkan  individu dalam  hidupnya  dipengaruhi  oleh  persepsi individu  terhadap  dirinya  dan  terhadap  orang lain.  Oleh  sebab  itu,  untuk  dapat  berperan dengan baik, diperlukan pemahaman terhadap peran  pribadi  dan  orang  lain.  Pemahaman tersebut  tidak  terbatas  pada  tindakan,  tetapi pada  faktor  penentunya,  yakni  perasaan, persepsi  dan  sikap.  Bermain  peran  berusaha membantu individu untuk memahami perannya  sendiri  dan  peran  yang  dimainkan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
orang  lain  sambil  mengerti  perasaan,  sikap dan nilai yang mendasarinya.
Definisi  model  bermain  peran  yang lebih  luas  dikemukakan  oleh  Gunarti et  al . (2010)  bahwa  “model  bermain  peran  adalah permainan  yang  memerankan  tokoh-tokoh atau  benda  sekitar  anak  sehingga  dapat mengembangkan  daya  khayal  (imajinasi)  dan penghayatan  terhadap  bahan  kegiatan  yang dilaksanakan.”  Oleh  karena  itu,  bahwa bermain  peran  merupakan  salah  satu  jenis bermain  aktif  diartikan  sebagai  pemberian atribut  tertentu  terhadap  benda,  situasi,  dan anak memerankan tokoh sesuai pilihannya.
Garvey  mengemukakan  bahwa  pada umumnya anak-anak menyukai bermain peran (Azizah,  2013) . Hal  ini  dikarenakan  melalui bermain dramatik membantu anak mencobakan  berbagai  peran  sosial  yang diamati,  melepaskan  ketakutan,  mewujudkan khayalan, serta belajar bekerja sama.
Bermain  peran    adalah  memerankan tokoh-tokoh atau benda-benda di sekitar anak dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  daya khayal  imajinasi  dan  penghayatan  terhadap bahan  pengembangan  yang  dilaksanakannya (Dhieni et  al ,  2008).  Sedangkan  menurut Depdiknas adalah cara memberikan pengalaman  kepada  anak  melalui  bermain peran  dengan  memperagakan  suatu  kegiatan secara  singkat  dan  tekanan  utama  pada karakter  atau  sifat  orang  (Depdiknas,  2002). Melalui  bermain  peran  anak  mencoba mengeksplorasi  hubungan-hubungan  antar manusia  dengan  cara  memperagakan  dan mendiskusikannya  sehingga  secara  bersama- sama  para  anak  dapat  mengeksplorasi perasaan,  sikap,  nilai-nilai  dan  berbagai strategi pemecah masalah.
Vygotsky  dan  Erikson  menguraikan bahwa  bermain  peran  disebut  juga  main simbolis,  pura-pura, make  believe ,  fantasi, imajinasi,  atau  main  drama,  sangat  penting untuk  perkembangan  kognisi,  sosial  dan emosi anak pada usia tiga sampai enam tahun (Sujiono  &  Sujiono,  2010).  Fungsi  mental yang  lebih  tinggi  berakarpada  hubungan sosial  dan  kerja  sama.  Melalui  main  peran, anak  dapatmembangun  kemampuan  untuk berimajinasi  dan  berinteraksi  dengan  orang lain    dalam  konteks  sosial,  dengan  demikian
bermain peran sesungguhnyamelibatkan seluruh  kemampuan  yang  anak  miliki,  tidak hanya  dari  segikemampuan  berkomunikasi saja  yang  berkembang  tetapi  diantaranya jugakemampuan dalam berimajinasi, sosialisasi,  konsentrasi,  dan  tingkatkesabaran anak pada saat bermain peran bersama dengan anak lain.
Model  bermain  peran  itu  merupakan model pembelajaran dengan cara memberikan peran-peran  tertentu  kepada  anak  dan mendramatisasikan  peran  tersebut  kedalam sebuah  pentas  (Hamalik,  2004).  Bermain peran  dalam  pembelajaran  adalah  salah  satu model  pembelajaran  interaksi  sosial  yang menyediakan  kesempatan  kepada  anak  untuk melakukan  kegiatan-kegiatan  belajar  secara aktif  dengan  personalisasi.  Melalui  peran, anak-anak  berinteraksi  dengan  orang  lain yang juga membawakan peran tertentu sesuai dengan tema yang dipilih. Selama pembelajaran  berlangsung,  setiap  pemeranan dapat  melatih  perkembangan  sikap  empati, simpati,  senang,  saling  berbagi  atau  tolong menolong sesama teman sebayanya dan peran lainnya.  Pemeranan  tenggelam  dalam  peran yang  dimainkannya  sedangkan  pengamat melibatkan  dirinya  secara  emosional  dan berusaha mengidentifikasikan perasaan dengan  perasaan  yang  tengah  bergejolak  dan menguasai pemeranan.

## BERMAIN PERAN MAKRO
DAN

## MIKRO
Empat asumsi yang mendasari pembelajaran bermain peran untuk mengembangkan  perilaku  dan  nilai-nilai sosial,  yang  kedudukannya  sejajar  dengan model-model  mengajar  lainnya  (Mulyasa, 2004).  Adapun  keempat  asumsi  tersebut sebagai berikut:
1) Secara implisit bermain peran mendukung suatu situasi belajar berdasarkan pengalaman dengan
menitikberatkan isi pelajaran pada situasi ”di sini pada saat ini”. Model ini percaya bahwa  anak-anak  dimungkinkan  untuk menciptakan  analogi  mengenai  situasi kehidupan  nyata.  Terhadap  analogi  yang diwujudkan  dalam  bermain  peran,  anak- anak dapat menampilkan respons emosional  sambil  belajar  dari  respons
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
orang lain. 2) Kedua,  bermain  peran  memungkinkan anak-anak untuk mengungkapkan perasaannya  yang  tidak  dapat  dikenal tanpa bercermin pada orang lain.
Mengungkapkan perasaan untuk
mengurangi  beban  emosional  merupakan tujuan  utama  dari  psikodrama  (jenis bermain  peran  yang  lebih  menekankan pada  penyembuhan).  Namun  demikian, terdapat  perbedaan  penekanan  antara bermain peran dalam konteks pembelajaran dengan psikodrama. Bermain peran dalam konteks
pembelajaran  memandang  bahwa  diskusi setelah  pemeranan  dan  pemeranan  itu sendiri  merupakan  kegiatan  utama  dan integral  dari  pembelajaran;  sedangkan dalam psikodrama, pemeranan dan keterlibatan  emosional  pengamat  itulah yang  paling  utama.  Perbedaan  lainnya, dalam psikodrama bobot emosional lebih ditonjolkan  daripada  bobot  intelektual, sedangkan  pada  bermain  peran  keduanya memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam pembelajaran.
3) Model  bermain  peran  berasumsi  bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ke taraf sadar untuk kemudian ditingkatkan melalui  proses  kelompok.  Pemecahan tidak  selalu  datang  dari  orang  tertentu, tetapi  bisa  saja  muncul  dari  reaksi pengamat  terhadap  masalah  yang  sedang diperankan. Dengan demikian, para anak- anak dapat belajar dari pengalaman orang lain  tentang  cara  memecahkan  masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan untuk  mengembangkan  dirinya  secara optimal.  Oleh  sebab  itu,  model  mengajar ini berusaha mengurangi peran guru yang teralu  mendominasi  pembelajaran  dalam pendekatan  tradisional.  Model  bermain peran  mendorong  anak-anak  untuk  turut aktif  dalam  pemecahan  masalah  sambil menyimak  secara  seksama  bagaimana orang  lain  berbicara  mengenai  masalah yang sedang dihadapi.
4) Model  bermain  peran  berasumsi  bahwa proses  psikologis  yang  tersembunyi, berupa  sikap,  nilai,  perasaan  dan  sistem keyakinan,  dapat  diangkat  ke  taraf  sadar
melalui  kombinasi  pemeranan  secara spontan.  Dengan  demikian,  para  anak- anak  dapat  menguji  sikap  dan  nilainya yang  sesuai  dengan  orang  lain,  apakah sikap  dan  nilai  yang  dimilikinya  perlu dipertahankan atau diubah. Tanpa bantuan  orang  lain,  para  anak-anak  sulit untuk  menilai  sikap  dan  nilai  yang dimilikinya.
Bermain  peran  dilihat  dari  jenisnya terdiri  dari  dua  jenis  yang  berbeda.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  oleh  Erikson (Magfiroh, 2011) mengatakan bahwa bermain peran terdiri dari:
a. Bermain peran mikroyaitu anak memainkan  peran  melalui  tokoh  yang diwakili  oleh  benda-benda  berukuran kecil,  contoh  kandang  dengan  binatang- binatangan dan orang-orangan kecil.
b. Bermain  peran  makroyaitu  anak  bermain menjadi tokoh menggunakan alat berukuran  besar  yang  digunakan  anak untuk menciptakan dan memainkan peran- peran, contoh memakai baju dan menggunakan  kotak  kardus  yang  dibuat menjadi mobil-mobilan.
Bermain  peran  makro  dan  mikro sama-sama menempatkan anak sebagai pemain, namun apabila tema atau jalan cerita pada  metode  bermain  peran  mikro  dapat bersifat  umum,  atau  imajinatif,  sedangkan pada metode bermain peran makro jalan cerita mengandung konflik sosial yang terselesaikan di  akhir  cerita.  Dengan  demikian  peneliti membahas  tentang  kegiatan  bermain  peran makro.
Padmonodewo  menerangkan  bahwa bermain  peran  makro  merupakan  kegiatan berpura-pura  dengan  melakukan  imitasi  yaitu anak  melakukan  peran  dengan  meniru  orang disekitarnya  dengan  memainkan  tingkah  laku dan pembicaraannya, serta menirukan gerakan misalnya  menirukan  pembicaraan  pedagang dengan  pembeli,  guru  dengan  murid,  dokter dengan  pasien  dan  lain-lain  (Kurniati,  2013). Selain  itu  metode  bermain  peran  makro sendiri  merupakan  kegiatan  bermain  peran yang  menggunakan  media  yang  berukuran sebenarnya, dan dapat menggunakan alat yang digunakan di kehidupan sehari-hari.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Bermain peran makro atau besar lebih terarah  kepada  bermain  sosiodrama  dengan melibatkan  banyak  anak  dan  menggunakan ruangan  ( space) yang  cukup  luas.  Pengertian bermain peran makro yang disebutkan di atas sesuai  dengan  pendapat  (Wolfgang  & Wolfgang, 1981) yaitu:
The  macro  (or  large)  symbol toys  and,  equipment  would include such as items as housekeeping  equipment  of  all kinds  (stoves,  iron,  ironing board, sink,
refrigerator);costume  boxes  for dress-up  clothing;  toy  luggage; toy  telephones;  and  larger  dolls.
The  large  equipment  permits  the child to develop symbol play into sociodramatic  play  with  other children  in  the  larger  classroom space.
Joanne  Fuller  dkk,  mengatakan role play is where children begin to take on the of significantadults.  Eg  mother,  father,  dokter, nurce,  ect. Joanne  Fuller  dkk,  menjelaskan bahwa  bermain  peran  adalah  suatu  kegiatan dimana  anak  mengambil  peran  seperti menjadi ibu, ayah, perawat, dan lain-lain.
Erikson  (Sujiono  &  Sujiono,  2010) menyatakan  bahwa,  perbedaan  konsep  antara bermain  peran  makro  dan  mikro  akan memberikan perbedaan tingkat perkembangan sosial  emosional  pada  anak.  Bermain  peran makro dapat melatih kerja sama pada anak, di dalamnya  terjadi  interaksi  antar  pemain sehingga dapat melatih kemampuan bersosialisasi  anak  terhadap  lawan  mainnya atau  teman.Sedangkan  bermain  peran  mikro merupakan awal bermain keja sama, sehingga peluang  anak  untuk  bekerja  sama  lebih sedikit.  Hal  ini  disebabkan  lawan  main  anak pada  bermain  peran  mikro  lebih  sedikit  dari pada bermain peran makro.
Kedua  jenis  bermain  peran  tersebut pada  dasarnya  memiliki  fungsi  yang  sama, hanya pada saat memainkannya yang berbeda, yakni  pada  saat  bermain  peran  makro  anak sendiri  yang  menjadi  pemerannya  sedangkan pada  saat  bermain  peran  mikro  anak  yang menjadi  dalang  untuk  memerankan  tokoh- tokoh  berukuran  kecil,  namun  dalam  hal  ini
peneliti  membahas  tentang  kegiatan  bermain peran makro.
Bermain peran berdampak pada beberapa  aspek  perkembangan  anak,  salah satunya  dengan  bermain  peran  makro  anak saling  kontribusi  satu  sama  lain,  anak menempatkan  dirinya  pada  posisi  orang  lain, memahami  arti  hubungan  sosial,  bekerja sama,  dengan  demikian  hal  ini  mendukung keterampilan sosial anak. Membina hubungan melalui kegiatan bermain peran dengan orang lain  merupakan  keterampilan  sosial  yang mendukung keberhasilan anak untuk bergaul.
Berdasarkan pendapat tersebut disimpulkan  bahwa  bermain  peran  makro adalah  mengeksplorasikan  hubungan  antar manusia  ataupun  teman  sebaya,  dimana  anak dapat memerankan dan mendiskusikan sebuah peran yang mereka inginkan dengan memakai peralatan  yang  bisa  digunakan  oleh  tokoh pemeran  kenyataan.  Dengan  demikian,  dapat memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk membantu  belajar  menghargai,  menghormati, dan  memiliki  sikap  empati  serta  sikap  positif lainnya  yang  merupakan  bekal  mereka  dalam berinteraksi sosial disekolah maupun lingkungan sekitarnya.

## TUJUAN BERMAIN PERAN MAKRO
Bermain  peran  makro  merupakan praktek anak dalam kegiatan kehidupan nyata, membolehkan  anak  untuk  membayangkan dirinya ke dalam masa depan dan menciptakan  kembali  kondisi  masa  lalu  serta mendukung perkembangan anak secara keseluruhan, kognisi, sosial, emosi, dan fisik. Menurut  para  peneliti,  terdapat  beberapa tujuan  dari  bermain  peran  adalah  sebagai berikut (Sujana, 1998):
a. Agar  siswa  dapat  menghayati  dan menghargai perasaan orang lain.
b. Agar  dapat  belajar  bagaimana  membagi tanggung jawab.
c. Agar dapat belajar dalam situasi kelompok secara spontan.
d. Merancang  anak  agar  dapat  berpikir  dan memecahkan masalah.
Menurut  Sabri  (2007)  tujuan  bermain peran sebagai berikut. Pertama, apabila ingin melatih  anak-anak  agar  mereka  dapat menyelesaikan masalah-masalah yang bersifat  social  psikologis,  apabila  ingin
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
melatih  anak-anak  didik  agar  dapat  bergaul dan member pemahaman terhadap orang lain serta masalahnya, dan apabila ingin menerangkan  sesuatu  yang  menyangkut banyak orang.
Berdasarkan penjelesan terebut, peniliti  berkesimpulan  bahwa  tujuan  dari bermain  peran  makro bertujuan  memberikan kesempatan  yang  sebaik-baiknya  kepada anak  untuk  mengekspresikan  diri  dan  untuk memecahkan  masalah    agar  memperoleh kesempatan untuk merasakan perasaan orang lain.

## MANFAAT  MODEL  BERMAIN  PERAN MAKRO
Bermain  peran  memberikan  manfaat sebagai berikut  (Safriyani, 2011):
a. Meningkatkan  kemandirian  anak  untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan  kemampuan  keberanian secara ekspresif, berani bertindak,
menyatakan pendapat, menyatakan perasaan,  menyatakan  keinginan  dan kebutuhannya.
b. Meningkatkan  keberanian  anak  untuk memilih mainan apa yang harus dilakukan oleh diri sendiri dan anak lain.
c. Meningkatkan  keberanian  anak  untuk mengadakan hubungan sosial yang menyenangkan d. Dengan  seringnya  anak  mendapatkan kesempatan untuk bermain peran,
mengemukan  pendapat,perasaannya,  dan keinginannya  maka  hal  ini  akan  semakin meningkatkan  anak  membangun  jati dirinya.
e. Dengan seringnya kegiatan bermain peran diadakan, semakin meningkat pula kemampuan  kemandirian  yang  didapat oleh  anak  sesuai  dengan  harapan,  tujuan dan tema yang ditetapkan guru.

## LANGKAH-LANGKAH BERMAIN PERAN MAKRO
Penerapan setiap metode pembelajaran akan  memberikan  manfaat    baik  bagi  anak, guru,  maupun  bagi  proses  kegiatan  kelas, manfaatnya  itu  akan  dapat  diperoleh  bila pelaksanaannya  sesuai  dengan  prosedur  yang ditetapkan. Dalam pelaksanaan bermain peran ada beberapa langkah yang perlu
diperhatikan,  termaksud  tahap setting dan
tempat  pelaksanaan  bermain  peran . Berikut langkah-langkah  pembelajaran  bermain  peran Kodotchigova  (Kodotchigova,  2001)    adalah sebagai berikut:
1) menentukan situasi percakapan, disesuaikan dengankebutuhan dan minat siswa;
2) memilih konteks percakapan,disesuaikan dengan kemampuan  berbahasa siswa;
3) memperkenalkan kosakata baru sebelum menerapkannyadalam  bermain peran;
4) menjelaskan peran dengan
kongkrit,sehingga  siswa  dapat  bermain peran dengan percaya diri;
5) menentukan  peran,  disesuaikan  dengan kemampuan dankepribadian siswa;
6) Tindak lanjut, adalah meminta pendapatsiswa  tentang  apa  yang  telah terjadi dan apa yang merekapelajari. Selanjutnya Greg Thomas mengemukakan  langkah-langkah Basic  Role- Play:
1) teacher sets the motivation;
2) Selecting the players;
3) Setting the stage;
4) Preparing the audience; 5) The enactment;
6) Discussion and evaluation;
7) A reenactment;
8)Futher discussion and evaluation;
9) Generalizing.
Pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa langkah-langkah dalam r ole playing yaitu: (1) guru  membangun  motivasi  anak,  (2)  memilih para pemain, (3) pengaturan panggung/pentas, (4) mempersiapkan
penonton,
(5)
pementasan/tampil,  (6)  diskusi  evaluasi,  (7) pemeragaan, (8) diskusi dan evaluasi lanjutan,
(9) kesimpulan. Berdasarkan langkah-langkah tahapan  dalam  pembelajaran  bermain  peran yang telah dipaparkan diatas, dapat disimpulkan  bahwa  prosedur  atau  langkah dalam  bermain  peran    secara  umum  sama yaitu:  pembukaan,  pengarahan,  menentukan peran,  berunding,  evaluasi,  dan  kesimpulan. Namun  dalam  pelaksanaan  tahapan  yang menjadi  pembeda  adalah  variasi  yang disesuaikan  berdasarkan  karakteristik  dan kebutuhan anak.
KESIMPULAN
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Dengan  kegiatan  bermain  peran, imajinasi  anak  berperan  sesungguhnya  dan menjadi seseorang atau sesuatu,  yang didapatkan  dari  pengalaman  sehari-hari  yang anak  temui,  atau  bahkan  dari  tokoh  yang  di idolakannya.  Kegiatan  bermain  peran  makro yaitu adanya lawan main untuk berkomunikasi satu sama lain, yang memungkinkan adanya indikasi untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  anak melalui bermain peran makro. Bermain peran dapat  membantu  anak  untuk  memperoleh pengalaman-pengalaman berharga dalam hidupnya  melalui  kegiatan  interaksional dengan  teman-temannya.  Hal  yang  paling penting dalam bermain peran adalah terjadinya saling tukar pengalaman. Maka dari itu  keberhasilan  bermain  peran  bergantung pada kemampuan dalam mengungkap pengalaman  pribadi  anak  yang  terdapat beraneka  ragam  pengalaman.  Dari  penjelasan tersebut  dapat  disimpulkan  manfaat  dalam bermain  peran  melalui  permainan  makro sangat  besar  menunjang  pengembangan  diri bagi anak karena dalam bermain peran makro anak akan mampu mandiri dalam berinteraksi dengan orang disekitarnya, berani berhubungan  sosial  dengan  orang  lain,  akan banyak mendapatkan kesempatan
mengemukakan  pendapatnya  kepada  teman sebaya  sehingga  lebih  menemukan  jati  diri anak tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  N.  (2013). Tingkat  Keterampilan Berbicara ditinjau dari Metode
Bermain  Peran  Pada  Anak  Usia  5-6
Tahun. Semarang:  Universitas  Negeri Semarang. Coughlin,  P.  A.  (2014). Menciptakan  Kelas yang Berpusat Pada Anak. Washington DC: Children’s Resources Internasional, Inc. Depdiknas. (2002). Kecakapan Hidup;
Melalui Pendekatan
Pendidikan Berbasis  Luas. Surabaya:  Penerbit
SIC. Dhieni et al, N. (2008). Metode
Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Gunarti,  W.,  Suryani,  L.,  &  Muis,  A.  (2010).
Metode  Pengembangan  Perilaku  dan
Kemampuan  Dasar  Anak  Usia  Dini.
Banten: Universitas Terbuka. Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Kodotchigova,  M.  A.  (2001). Role  Play  in Teaching  Culture  Six  Quick  Steps  for
Clasroom Implementation. State
Universty Russia. Kurniati,  E.  (2013).  Program  Bimbingan untuk  Mengembangkan  Keterampilan Sosial Anak Melalui Permainan Tradisional. Pedagogia.  Journal  Ilmu Pendidikan . Magfiroh. (2011). Definisi Main Peran Mikro dan Makro Kerjasama. Jakarta Timur: Dit. PADU, Ditjen PLSP,
DepdiknasSekolah Al Falah.
Mulyasa,  E.  H.  (2004). Manajemen  Paud. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Safriyani,  H.  (2011). Ide  Kegiatan  Main Peran  untuk  Anak  Usia  0–4  Tahun.
Jogjakarta: Bentara Cipta Prima.
Sujana,  N.  (1998).  Dasar-dasar  Proses
BelajarMengajar. Jakarta: SinarBaru al Gensindo.
Sujiono,  B.,  &  Sujiono,  Y.  (2010). Bermain Kreatif. Jakarta: PT. Indeks. Wolfgang, M., & Wolfgang. (1981). Growing &  Learning  Through  Play.  USA  . USA:  Growing  &  Learning  Through Play.