p-ISSN 2774-9304 e-ISSN 2798-1541
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN INTERGRASI TEKNOLOGI SAMR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA
Iqhla Safa Kaflori*, Isna Rafianti
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *iqhlasafa28@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil belajar merupakan bagian dari evaluasi pembelajaran. Dimana dalam penelitian ini akan dibahas mengenai pengaruh model PBL dengan integrasi teknologi SAMR terhadap hasil belajar matematika siswa dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika yang dimiliki siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) ketika diberi pengaruh dari model Substitution, Augmentation, Modification dan Redefinition (SAMR) yang dalam kegiatan pembelajarannya menggunakan teknologi. Model SAMR dalam penelitian ini dipadukan dengan model Problem Based Learning (PBL) pada materi matriks dalam pembelajaran matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi  eksperimen,  dan desain  yang digunakan ialah the nonequivalent pre-test post-test control group design . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  Sekolah  Menengah  Atas  yang  ada  di  daerah Kabupaten  Bekasi  dengan  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas eksperimen dan XI IPA 5 sebagai kelas kontrol. Kemampuan hasil belajar yang diteliti ialah  tipe  kognitif  dan  diukur  menggunakan  instrumen  tes  berbentuk  soal  uraian  yang sudah dinyatakan valid dan reliabel. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t dengan  taraf  signifikansi  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based Learning dengan  integrasi  teknologi  SAMR  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa SMA.
Kata kunci: SAMR, PBL, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Learning  outcomes  are  part  of  the  learning  evaluation.  Where  in  this  study  will  be discussed about the effect of the PBL model with the integration of SAMR technology on  students  mathematics  learning  outcomes  with  the  aim  of  knowing  the  mathematics learning outcomes of high school students when given the influence of the Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition (SAMR) model. In their learning activities using technology. The SAMR model in this study was combined with the Problem Based Learning (PBL) learning model on matrix material in mathematics learning. The research method  used  was  a  quasi-experimental  method,  and  the  design  used  was  the nonequivalent pre-test post-test control group design. This research was conducted in one of the senior high school in the  Bekasi area  with research  subjects namely  students of class XI science 4 as the experimental class and XI  science 5 as the control class. The ability of the learning outcomes studied is the cognitive type and is measured using test instruments  in  the  form  of  description  questions  that  have  been  declared  valid  and reliable. Based on the results of data analysis using the t-test with a significance level of 0.05, it can be concluded that the Problem Based Learning model with the integration of SAMR technology  has an effect on the mathematics learning outcomes of high school students.
Keywords: SAMR, PBL, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Dengan  adanya  perkembangan teknologi  saat  ini,  hal  ini  memiliki pengaruh  terhadap  dunia  pendidikan. Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran membawa banyak sekali perubahan yang nyata dan signifikan (Muthy & Pujiastuti,  2020). Ketika manusia mulai lebih  terbiasa  dengan  adanya  teknologi, kegiatan  pembelajaran  mulai  dapat dilakukan dengan keadaan pembelajaran jarak  jauh  tanpa  perlu  interaksi  tatap muka,  sehingga  paradigma  baru  dalam kegiatan pembelajaran muncul (Rahmadani, 2013). Terjadi pandemi Covid-19 memberikan dampak besar bagi
kehidupan  manusia  khususnya  kondisi dunia  pendidikan  saat  itu.  Banyak dilakukannya  kegiatan  pembelajaran jarak  jauh  untuk  menghindari  interaksi langsung  antara  pendidik  dan  peserta didik.  Hal  ini  membuat  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  sedikit berbeda dengan kegiatan yang dilakukan biasanya. Adanya upaya pengembangan pembelajaran  melalui  media  digital merupakan  salah  satu  langkah  yang dapat dilakukan bagi dunia pendidikan.
Kegiatan pembelajaran jarak jauh dapat dilakukan tanpa adanya tatap muka antara  pendidik  dan  peserta  didik, melainkan  dilakukan  melalui  teknologi komputer  dan  internet,  seperti email , zoom meeting , whatsapp , google classroom dan  alat  sejenis  lainnya (Rahmawati & Yulianti, 2020). Sehingga para pendidik dituntut
kreativitas  serta  keterampilan  dalam menggunakan  teknologi.  Tidak  hanya media,  strategi  pembelajaran  dalam kelas  juga  memiliki  peran  penting, seperti adanya model pembelajaran.
Penggunaan hardware maupun software dalam  teknologi  pendidikan terbukti membuat kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  mudah  dan  efektif (Ummam et al., 2021). Tidak hanya itu,
teknologi  dalam  dunia  pendidikan  juga dapat  mempermudah  kegiatan  belajar mengajar  jarak  jauh  seperti  kegiatan menulis,  pengumpulan  tugas,  penilaian pembelajaran  yang  dapat  dilakukan melalui komputer dan internet (Andriani, 2009).
Model  pembelajaran  merupakan hal  yang  penting  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Hal  ini  berkaitan  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan sebagai struktur tindakan yang diselesaikan  dengan  sengaja  untuk melakukan  proses  pembelajaran  secara sistematis  sehingga  tercapainya  suatu tujuan  pembelajaran  (Ardianti  et  al., 2022).  Model Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  dari  beberapa pilihan  model  pembelajaran,  dimana model  ini  mengorientasi  peserta  didik pada suatu permasalahan yang berkaitan dengan  materi  pembelajaran.  Model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat dikaitkan dengan integrasi teknologi SAMR sebagai tahapan proses pembelajaran  yang  dapat  dilakukan
online maupun offline .
SAMR models dibuat pada tahun 80-an  oleh  Ruben  Puentedura  yang memiliki tahapan kegiatan dalam pembelajaran yaitu Substitution , Augmentation , Modification , dan
Redefinition yang  bertujuan  untuk meningkatkan  integrasi  teknologi  ke dalam  proses  pembelajaran  (Hilton, 2016). Model ini  diawali dengan tahap Substitution yang  berarti  teknologi berperan sebagai pengganti alat langsung, tanpa merubah fungsi. Selanjutnya,  pada  tahap Augmentation berarti  teknologi  berperan  sebagai pengganti alat langsung, dengan adanya peningkatan fungsinya. Tahap Modification berarti teknologi memungkinkan untuk tugas yang
signifikan  mendesain  ulang.  Dan  pada tahap Redefinition berarti bahwa teknologi memungkinkan untuk
membuat  tugas  baru,  yang  sebelumnya tak terbayangkan (Puentedura, 2012).
Setelah dilaksanakannya
kegiatan  pembelajaran  dengan  adanya integrasi  teknologi,  maka  evaluasi pembelajaran dapat diukur melalui hasil belajar siswa. Sehingga dalam penelitian ini  diteliti  mengenai  Pengaruh  Model
Problem Based Learning dengan
Integrasi  Teknologi  SAMR  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  yang  berbentuk penelitian  eksperimen  semu  atau quasi experiment .  Penelitian  ini  melibatkan dua  kelas,  yang  terdiri  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua kelas tersebut  diberikan  perlakuan  yang berbeda. Pada kelas eksperimen diberikan  pengajaran  model Problem Based Learning
dengan integrasi teknologi  SAMR  dan  kelas  kontrol diberikan  pengajaran  model Problem Based  Learning tanpa  menggunakan integrasi teknologi SAMR. Dilakukannya  perlakuan  yang  berbeda ini memiiliki tujuan agar dapat mengetahui  keterkaitan  antara  integrasi teknologi SAMR dalam kegiatan
pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa SMA.
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI pada salah satu Sekolah Menengah Atas yang ada di daerah Kabupaten Bekasi, Tahun Ajaran 2022/2023.  Dalam penelitian ini dipilih  dua  kelas  sebagai  sampel.  Kelas tersebut  terdiri  dari  kelas  XI  IPA  4 sebagai kelas eksperimen dan XI  IPA 5 sebagai  kelas  kontrol.  Pelaksanaan pembelajaran  ini  membahas  materi matriks dalam pembelajaran matematika. Desain penelitin yang digunakan
pada  eksperimen  semu  atau  quasi experiment adalah desain Non-
equivalent  Control  Group  Design .
Terdapat dua kelompok yang digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tujuan perlakuan yang diberikan untuk menelaah dan membandingkan hasil dari model pembelajaran yang telah diberikan  sebelumnya.  Pada  kelas eksperimen  dilakukan pretest untuk melihat kemampuan awal peserta didik, setelah  itu  pada  proses  pembelajaran diberikan perlakuan dengan menerapkan integrasi  teknologi  SAMR.  Setelah proses  pembelajaran  selesai,  peserta didik  diberikan posttest untuk  melihat pencapaian  akhir  pembelajaran  dengan hasil  belajar  siswa.  Begitu  juga  halnya pada  kelas  kontrol,  sebelum  materi diajarkan,  peserta  didik  diberikan  tes awal  berupa  pre-test  dan  dilanjutkan dengan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  Based Learning tanpa  menggunakan  integrasi teknologi SAMR. Selanjutnya, diberikan tes  akhir  berupa posttest untuk  melihat pencapaian  akhir  pembelajaran  dengan hasil  belajar  siswa.  Setelah  itu,  akan diukur  seberapa  besar  perbedaan  kelas yang diberikan perlakuan dengan model PBL  dengan  integrasi  teknologi  SAMR dengan  kelas  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran  PBL  tanpa  menggunakan integrasi  teknologi  SAMR  dengan melihat hasil belajar yang diperoleh dari kedua kelompok tersebut.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen pengumpulan  data  berupa  tes  yang terdiri  dari  6  butir  soal.  Instrumen  tes diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol yang terdiri dari pretest dan posttest .  Materi  yang  diujikan  dalam pretest dan posttest berhubungan dengan materi  matriks  dalam  pembelajaran matematika.  Pertanyaan  uraian  dipilih dalam  penelitian  ini  dengan  maksud sebagai instrumen untuk mengumpulkan data  hasil  belajar  matematika  siswa.
Sebelum  dilaksanakannya pretest dan
posttest , diberlakukan pengujian validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat  kesukaran  untuk  mengetahui karakteristik  instrumen  yang  akan digunakan.
Metode  dan  teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  statistika deskriptif  dan  statistika  inferensial. Sugiyono,  (2022)  berpendapat  bahwa statistika  deskriptif  adalah  statistika yang digunakan untuk menganalisis data
secara deskriptif atau dengan
menggambarkan data yang telah terkumpul  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan atau generalisasi. Sedangkan statistika  inferensial  adalah  statistika yang  digunakan  untuk  menguji  suatu hipotesis  dan  akan  menarik  suatu kesimpulan berdasarkan taraf signifikansi 0,05. Sebelum dilakukannya pengujian hipotesis, dilakukan uji asumsi  yang  terdiri  dari  uji  normalitas, uji homogenitas dan dilanjutkan dengan uji perbedaan dua rata-rata atau uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini adalah data kuantitatif nilai pretest dan posttest hasil  belajar matematika.  Data  tersebut  digunakan untuk  menjawab  rumusan  masalah mengenai  pengaruh  model Problem Based Learning dengan integrasi teknologi  SAMR  terhadap  hasil  belajar matematika siswa SMA.
Analisis  data  pada  perhitungan hasil belajar siswa menggunakan pretest pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data pretest
merupakan data yang dapat menunjukkan  gambaran  kemampuan awal  hasil  belajar  siswa  dalam  materi matriks pada pembelajaran matematika.
Berdasarkan  analisis  statistika deskriptif,  hasil  perhitungan  data  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Data Pretest Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 29,80 28,66 Simpangan Baku 7,84 7,93 Varians 61,46 62,83 Maksimum 46 40 Minimum 13 10 Jumlah Siswa 36 36 Pada  tabel  di  atas  terlihat perbedaan statistik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Diantaranya  yaitu  selisih  1,14  yang didapatkan  berdasarkan  rata-rata  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai maksimum  kelas  eksperimen  46  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan  nilai  40.  Sementara  pada  kelas eksperimen  nilai  minimum  didapatkan sebesar  13  dan  10  pada  kelas  kontrol. Sehingga  kelas  eksperimen  memiliki nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
Pada analisis statistik inferensial langkah  awal  yang  dilakukan  adalah menghitung  uji  prasyarat  yang  terdiri atas  uji  normalitas,  uji  homogenitas, serta  uji  perbedaan  dua  rata-rata  untuk memperoleh kesimpulan mengenai keputusan terhadap perbedaan kemampuan awal hasil belajar matematika siswa.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,09 0,14 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,23 0,23 Nilai 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 0,09 dan  0,14.  Nilai 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  taraf signifikansi  0,05  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  yaitu  0,23.  Karena  nilai
𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 diterima.
Sehingga, data posttest pada kedua kelas tersebut  memiliki  distribusi  data  yang normal.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Varians 61,46 62,83 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,02 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,76 Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang didapat adalah
1,02. Didapatkan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah 1,76 dengan  tingkat  signifikansi  yaitu  0,05. Karena  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 diterima  yang  artinya  data  pretes kemampuan  penalaran  matematis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai varians yang homogen.

## Tabel 4. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Rata – rata 28,66 29,80 Varians 61,46 62,83 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,54 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,99
Uji  perbedaan  dua  rata-rata kedua  kelas  tersebut  menunjukan  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  0,54.  Dan  mendapatkan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikansi 0,05 dan  derajat  kebebasan  70  yaitu  1,99.
Karena −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 diterima.  Sehingga,  tidak terdapat  perbedaan  kemampuan  awal hasil belajar siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada pembelajaran matematika materi
matriks.
Analisis pencapaian kemampuan akhir  dalam  hasil  belajar  matematika diukur  dengan  menggunakan posttest . Posttest tersebut  terdiri  dari  6  soal uraian. Pada setiap soal menggambarkan tahapan taksonomi bloom mulai dari C1
(mengingat), sampai dengan C6 (menciptakan).  Untuk  mengetahui  data posttest ,  dilakukan  perhitungan  dengan analisis statistika deskriptif dan statistika inferensial. Gambaran statistika deskriptif pada pengolahan data posttest
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil analisis deskriptif data posttest Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 81,22 74,31 Simpangan Baku 12,21 15,89 Varian 149,11 252,62 Maksimum 100 100 Minimum 52 35 Jumlah Siswa 36 36 Berdasarkan tabel tersebut
terlihat  bahwa  rata-rata  skor posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol, dengan selisih 6,91. Kelas eksperimen  memiliki  nilai  maksimum yang sama dengan kelas kontrol dan nilai minimum  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Tabel 6. Uji Normalitas Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,08 0,10 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,22 0,22 Nilai 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 0,08 dan  0,10.  Nilai 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  taraf signifikansi  0,05  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yaitu  0,22.  Karena  nilai 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 diterima. Sehingga, data posttest pada kedua kelas tersebut  memiliki  distribusi  data  yang normal.

## Tabel 7. Uji Homogenitas
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Varians 149,10 252,62 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,69 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,76 Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang didapat adalah 1,69. Didapatkan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah 1,76 dengan  tingkat  signifikansi  yaitu  0,05. Karena  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 diterima  yang  artinya  data pretest hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang homogen.
Tabel 8. Uji Hipotesis Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Rata – rata 81,22 74,31 Varians 149,107 252,618 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,09 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,99
Berdasarkan hasil perhitungan uji 𝑡 ,  didapatkan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  2,09.
Sementara itu, dengan taraf signifikansi 0,05 dan df sebesar 70 {(36 + 36) − 2} diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,99.  Apabila dibandingkan, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  demikian
𝐻 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata pencapaian hasil  belajar  matematika  siswa  pada kelas  yang  menerapkan  model  Problem
Based Learning dengan integrasi teknologi SAMR lebih tinggi dibandingkan  rata-rata  pada  kelas  yang menggunakan model PBL tanpa integrasi  teknologi  SAMR.  Sehingga terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan integrasi teknologi SAMR.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  menunjukkan  hasil  bahwa integrasi  teknologi  SAMR  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  pada  materi
matriks terlihat berdasarkan hasil belajar siswa yang menggunakan model Problem Based Learning dengan integrasi  teknologi  SAMR  ini  lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan model PBL tanpa menggunakan integrasi teknologi SAMR.  Perbedaan  ini  terjadi  karena adanya  perlakuan  yang  berbeda  antara kedua kelas eksperimen dan kontrol. Melalui  pembelajaran  dengan menggunakan integrasi teknologi SAMR,  maka  siswa  dapat  belajar menggunakan media smartphone
maupun  laptop  yang  dapat  digunakan dimana saja dan kapan saja. Penggunaan media  belajar  ini  juga  mengurangi penggunaan kertas yang biasa dilakukan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga peran  pendidik  sangat  berpengaruh untuk  berinovasi  dalam  penggunakan media  pembelajaran  sehingga  menarik bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  juga mendapatkan hal positif dengan mencari sumber  belajar  melalui  media  internet sehingga ini dapat menunjang keterampilan  teknologi  dan  media informasi yang  termasuk  kedalam keterampilan  pengetahuan  abad  21 (Etistika Yuni Wijaya et al., 2016).
Pengaruh  pembelajaran  pada integrasi  teknologi  SAMR adalah siswa diberikan  kebebasan  untuk  mencari sumber  informasi  dengan  berbagai media, serta melatih kerjasama yang baik untuk menyelesaikan suatu permasalahan  yang  telah  diberikan. Sehingga  secara  langsung  hal  ini  dapat menimbulkan  kemandirian  belajarnya. Kondisi  inilah  yang  berdampak  positif terhadap hasil belajar siswa.
Faktor  lain  yang  menyebabkan lemahnya model PBL tanpa menggunakan integrasi teknologi SAMR yaitu  sumber  belajar  yang  terbatas karena hanya menggunakan buku dalam kegiatan pembelajaran. Siswa cenderung hanya  membaca  rumus  serta  pengertian
dalam  suatu  konteks  tanpa  mereka pahami.  Hal ini  membuat  siswa cenderung pasif, dan kurangnya kemandirian belajar.
Dengan  adanya  perlakuan  yang berbeda  menyebabkan  terjadinya  hasil akhir  yang  berbeda  pula  antara  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model PBL  dengan  integrasi  teknologi  SAMR dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode pembelajaran PBL tanpa integrasi  teknologi  SAMR.  Sehingga didapatkan kesimpulan bahwa penggunaan  model Problem  Based Learning dengan  integrasi  teknologi substitution , augmentation , modification dan redefinition mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan
bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan integrasi teknologi SAMR memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap hasil belajar matematika siswa pada  materi  matriks  dibandingkan dengan  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  tanpa  menggunakan integrasi  teknologi  SAMR.  Hal  ini ditunjukkan  melalui  hasil  uji-t posttest siswa  dengan  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,54  < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,99 yang  berarti 𝐻 1 diterima.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada hasil belajar, antara siswa yang menggunakan  model  PBL  dengan integrasi  teknologi  SAMR  dan  siswa yang  menggunakan  model  PBL  tanpa integrasi teknologi SAMR.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, D. (2009). Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh .
Ardianti, R., Sujarwanto, E., & Surahman, E. (2022). Problem-
based Learning: Apa dan Bagaimana. Diffraction , 3 (1), 27– 35.
Etistika Yuni Wijaya, Dwi Agus Sudjimat, & Amat Nyoto. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21
Sebagai Tuntutan. Jurnal Pendidikan , 1 , 263–278.
Hilton, J. T. (2016). A Case Study of the Application of SAMR and TPACK for Reflection on Technology Integration into Two Social Studies Classrooms. The Social Studies , 107 (2), 68–73. Muthy, A. N., & Pujiastuti, H. (2020).
Analisis media pembelajaran e- learning melalui pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran matematika di rumah sebagai dampak 2019-nCoV. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana
Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika , 6 (1), 94–103.
Puentedura, R. R. (2012). The SAMR model: Background and exemplars. Retrieved June , 24 , 2013. Rahmadani, I. F. (2013). Penerapan E- learning dalam Sistem Pendidikan Jarak Jauh Pada Mata Kuliah Pendidikan Agama Islam (Studi Kasus Tutorial Online di Universitas Terbuka) . Rahmawati, I. Y., & Yulianti, D. B. (2020). Kreativitas guru dalam proses pembelajaran ditinjau dari penggunaan metode pembelajaran jarak jauh di tengah wabah COVID-19. AL-ASASIYYA: Journal Basic of Education , 5 (1),
27–39.
Sugiyono, S. (2022). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Ummam, M. K., Maulidah, L., & Syihabbudin, M. (2021). Konsep dan Operasionalisasi Model SAMR dalam Pembelajaran PAI . 4 (1), 6.