Vol. 1 No. 1 (2021) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline418
EduLine: Journal of Education and Learning Innovation  is licensed under an Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)

## Efforts To Improve The Science Knowledge Of Early Children Through The Exploration Approach Of The Surrounding Environment In Group B 5-6 Years Old in Tk Tumbuh Kembang Anak Makassar

## Andi Rezky Nurhidaya
Universitas Islam Makassar, Makassar, Indonesia

## Abstract
Efforts to Improve Early Childhood Science Knowledge Through the Approach Method of Environmental Exploration in Group B Ages 5-6 Years in TK Tumbuh Kembang  Anak Makassar. Children's scientific  knowledge is still underdeveloped, this is due to several factors including the learning process is rarely done outside the classroom. Then encourage educators to develop it through the  Approach  method  of  Environmental  Exploration  Approach.  The  Environmental  Exploration  Approach  Method  is  one  of  the methods  used  to  develop  children's  science  knowledge.  This  study  aims  to  develop  children's  science  knowledge  through  an environmental  exploration  approach  method.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  focuses  on classroom  situations.  Based  on  the  results  of  data  analysis  and  discussion  in  cycle  I  and  cycle  II,  it  can  be  concluded  that  the exploration  approach  method  for  the  surrounding  environment  can  develop  children's  science  knowledge  in  group  B  in  TK Tumbuh Kembang Anak Makassar. This can be seen from the increase in children's science knowledge, students who develop very well in the first cycle with indicators that children can explore the surrounding environment reaching 27.27%, while the indicator of children being able to name the objects observed in the environment reaches 18.18%. Then in cycle II, the indicator of children being able to explore the surrounding environment reached 81.81%, while the indicator of children being able to name the objects observed in the environment reached 81.81%.
Keywords: scientific knowledge, exploratory approach.

## 1. Pendahuluan *
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan  selanjutnya.  Proses  pembelajaran  sebagai  bentuk  perlakuan  yang  diberikan  pada  anak,  harus memperhatikan  karakteristik  yang  dimiliki  setiap  tahapan  perkembangan  anak.  Berdasarkan  Undang-undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  berkaitan  dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tertulis  pada pasal 28 ayat 1, yang berbunyi  “ Pendidikan anak usia dini  diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun dan bukan merupakan prasyarat untuk mengikuti pendidikan dasar”.
Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang diperuntukkan bagi anak-anak sebelum memasuki pendidikan pada  jenjang  sekolah  dasar.  Pendidikan  anak  usia  dini  sangat  penting  bagi  anak,  sebagai  bekal  persiapan      pada jenjang  pendidikan.    Selanjutnya  Maimunnah  Hasan  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini    (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian ransangan pendidikan untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.
* Corresponding author.
E-mail address : andirezkynurhidaya.dty@uim-makassar.ac.id (Andi Rezky Nurhidaya)
Sains di TK (Taman Kanak-Kanak) tetap ada dan terpadu dengan bidang lainnya hampir di setiap tema. Pengenalan sains untuk  anak TK jika dilakukan dengan benar akan mengembangkan secara bertahap kemampuan berpikir logis yang  belum  di  miliki  anak.  Sains  merupakan  kegiatan  bereksperimen  atau  percobaan  melalui  observasi  untuk mengetahui  sesuatu.  Eksperimen  adalah  pintu  yang  paling  asyik  untuk  memasuki  dunia  sains.  Kalau  dilakukan  di masa kanak-kanak, maka ia berpotensi besar untuk menjadi memori masa kecil yang menyenangkan. Saat bertambah usia  dan  tiba  waktunya  mereka  mendalami  sains  dengan  disiplin  yang  lebih  „‟serius‟‟,  maka  memori  masa  kanak- kanak  itu  akan  bermetamorfosis  menjadi  sebentuk  persepsi  bahwa  sains  itu  menyenangkan.  Tatkala  sains  menjadi menyenangkan, maka energi yang besar bersamanya di dalam diri anak-anak. Ketakutan dan kecemasan bahwa sains itu  menyeramkan  dapat  dipastikan  akan  terkubur  dalam-dalam.  Kalaulah  itu  terjadi,  sungguh  berbahagialah  bangsa ini.  Mimpi  untuk  menjejarkan  diri  dengan  bangsa-bangsa  dunia  dalam  hal  sains  dan  teknologi  bukan  lagi    bagai pungguk merindukan bulan.
Anak  sangat  dekat  dengan  lingkungan,  segala  sesuatu  yang  ada  di  lingkungan    anak  bisa  digunakan  sebagai  media pengetahuan  dan  sains.  Sains  adalah  sistem  terorganisasi  untuk  mempelajari  secara  sistematik  aspek-aspek  tertentu dari  alam.  Ruang  lingkup  sains  terbatas  pada  hal-hal  yang  dapat  dipahami  oleh  indera  (penglihatan, sentuhan,pendengaran  dan  lain-lain).  Secara  umum  sains  menekankan  pendekatan  objektif  terhadap  fenomena- fenomena  yang  dipelajari.  Pertanyaan-pertanyaan  mengenai  alam  yang  diajukan  oleh  para  sains  cenderung  untuk menekankan  pada  bagaimana  berbagai  hal  terjadi  dan  bukannya  mengapa  hal-hal  itu  terjadi.  Metode  saintifik diterapkan bagi masalah-masalah yang dirumuskan oleh orang yang terlatih dalam disiplin ilmu tertentu. Berdasarkan hasil  observasi  di  TK  Tumbuh  Kembang  Anak    Jl.  Borong  Raya  103  Makassar,  khususnya  pada  anak  kelompok  B usia 5-6 tahun,  pengetahuan  sains anak  masih  kurang berkembang, hal  ini disebabkan  kurangnya pengalaman anak dalam  pengetahuan  mengenai lingkungan  sekolah seperti : anak kurang  menghargai tanaman  yang ada di halaman. Juga karena kurangnya keinginan anak untuk melakukan pengamatan tentang lingkungan sekitarnya.

## 2. Kajian Pustaka
Pengetahuan sains dini adalah pengetahuan mengenai alam dan lingkungan sekitar kita. Pengetahuan mengenai segala hal  yang  berkaitan  dengan  anggota  badan  dan  interaksinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perlunya  pengetahuan  ini akan  memudahkan  kita  memasuki  dunia  anak  usia  dini.  Mengenal  baik  anak  usia  dini,  maka  sangat  diperlukan kompetensi para orang dewasa yang ada di sekitar anak-anak bangsa usia dini.
Pengetahuan Alam (Sains) pada hakikatnya dapat ditanamkan pada anak sedini mungkin. Selain itu pemahaman anak mengenai  sains  akan  lebih  berfungsi,  jika  yang  dikembangkan  dengan  seksama  melalui  kegiatan  pembelajaran  di Taman  kanak-kanak.    Pengetahuan  sains  dengan  kelompok  bahan  alam  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk menggerakkan tangan/motorik halus untuk mengeksplorasi lingkungannya.
Sains adalah salah satu alat pengungkap keberadaan dan rahasia alam raya dan isinya atau sebagai salah satu sarana mencapai  tujuan  hidup  manusia  sangat  penting  untuk  dipahami  dan  dikuasai.  Banyak  bukti  menujukkan,  bahwa keberhasilan  bidang  sains  dapat  mempercepat  berbagai  kemajuan,  memudahkan  dalam  kehidupan,  mengurangi penderitaan,  sehingga  membuka  pintu-pintu  masa  depan  yang  cerah  dan  gemilang.  Jadi  sains  dapat  menjadi  kawan dan saran manusia melengkapi dan menikmati kehidupannya.
Tujuan  mendasar  dari  pendidikan  sains  adalah  untuk  mengembangkan  individu  agar  melek  terhadap  ruang  lingkup sains  itu  sendiri  serta  mampu  menggunakan  aspek-aspek  fundamentalnya  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapinya.  Jadi,  program  pengembangan  pembelajaran  sains  hendaklah  ditujukan  untuk  memupuk  pemahaman, minat dan penghargaan anak didik terhadap dunia di mana mereka hidup.
Diharapkan berbagai jenis permainan sains tidak hanya dikembangkan dan di variasi oleh guru TK, tetapi juga adanya partisipasi  aktif  orang  tua  di  rumah.  Secara  khusus  manfaat  sains  bagi  guru  dan  orang  tua    antara  lain  adalah Membantu  guru  dan  orang  tua  memahami  manfaat  dari  kegiatan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu  dalam menjelaskan .
 Bagaimana kontribusi penjelajahan terhadap ilmu pengetahuan sekarang dan masa mendatang.
 Membuka wawasan guru dan orang tua tentang pentingnya peranan mereka terhadap cara belajar anak.
 Menyadarkan guru dan orang tua bahwa mereka tidak perlu tahu semua tentang ilmu pengetahuan tersebut, tetapi yang lebih penting adalah peran mereka sebagai motivator.
 Membantu guru dan orang tua mengidentifikasikan bahwa anak mereka adalah ilmuan alami.

## 2.1. Hakekat Eksplorasi Lingkungan Sekitar
Dalam  kehidupannya  sehari-hari  anak  banyak  melakukan  eksplorasi  terhadap  lingkungannya  baik  dengan  benda, binatang, tanaman, manusia, peristiwa atau kejadian. Biarkan anak memanfaatkan benda-benda yang ada di sekitarnya dan  biarkan  anak  melakukan  trial  dan  error,  karena  memang  adalah  seorang  penjelajah  yang  ulung.  Sedangkan lingkungan  diartikan  sebagai  bulatan  yang  melingkupi  (melingkari).  Pengertian  lainnya  yaitu  sekalian  yang terlingkung  di  suatu  daerah.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Inggris  peristilahan  lingkungan  ini  cukup  beragam diantaranya  ada  istilah  circle,  area,  surroundings,  sphere,  domain,  range,  dan  environment,  yang  lebih  berkaitan dengan keadaan atau segala sesuatu yang ada disekitar.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  disebut  sebagai  Classroom  Action  Research  merupakan  pencermatan  terhadap  kegiatan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  pada  kelas.  PTK  merupakan  salah  satu  cara  yang  strategis  bagi  guru  untuk memperbaiki  layanan  kependidikan  yang  harus  diselenggarakan  dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas  dan peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan. Penelitian ini direncanakan terdiri dari 2 siklus tiap siklus dilaksanakan empat kali pertemuan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, hasil observasi dan penilaian dalam setiap siklus sebagai dasar untuk menentukan tindakan yang tepat dalam rangka mengembangkan pengetahuan anak. Penilaian  ini  merupakan  tindakan  kelas,  karena  penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pada penelitian  tindakan  yang  meliputi  penyusunan,  perencanaan,  pelaksanaan  atau  tindakan,  pengamatan  atau  observasi dan refleksi terhadap hasil observasi.
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah anak didik usia 5-6 tahun dengan jumlah anak didik 11 anak yang terdiri dari  7  perempuan  dan  4  anak  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka  peneliti  tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang  tetap.  Analisis  data  adalah  proses mengatur urutan data, mengorganisasikan ke dalam suatu pola, kategori dan satuan uraian dasar. Analisis data dalam penelitian  ini  dilakukan  sejak  sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di  lapangan  dan  setelah  selesai  di  lapangan. Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  apabila  terjadi  peningkatan  persentase  kognitif  anak  melalui  eksplorasi lingkungan sekitar di TK Tumbuh Kembang Anak yang mana peserta didik minimal sebanyak 80 % berarti mencapai kategori berarti dapat diambil kesimpulan bahwa penelitian ini berhasil.

## 4. Hasil penelitian

## 4.1. Siklus I
Perencanaan
Adapun tahap perencanaan pada Siklus I meliputi kegiatan sebagai berikut:
 Menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH).
 Menyiapkan  pembelajaran  mengenai  pengetahuan  sains  anak  menggunakan  Metode  eksplorasi  lingkungan sekitar.
 Menyiapkan lembar observasi.
Nurhidaya |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2021, 1(1): 16–23
Lembar observasi digunakan untuk mencatat hasil pengamatan selama penelitian berlangsung dengan 2 indikator yang diteliti  yaitu  anak  mengeksplorasi  lingkungan  di  sekitar  serta  anak  menyebutkan  nama  benda  yang  telah  diamati  di lingkungan  sekitar.  Penilaian  anak  didasarkan  dengan  skor,  yaitu  skor  4  untuk  anak  yang  BSB,  skor  3  untuk  anak yang BSH, skor 2 untuk anak yang MB, dan skor 1 untuk anak yang BB.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  seluruh  kegiatan  yang  sudah  disusun  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran sebelumnya. Ada beberapa tahapan jenis kegiatan yaitu  kegiatan inti dan kegiatan akhir. Pada kegiatan pra eksplorasi guru  menyiapkan  tempat  dan  alat  untuk  mengeksplorasi  lingkungan  sekitar.  Guru  menjelaskan  dan  memberi gambaran  tentang  kegiatan  mengamati  lingkungan  di  sekitar  sekolah  yang  akan  dilakukan.  Kemudian  guru memilihkan lokasi yang akan diamati anak serta menjelaskan aturan yang berlaku selama mengeksplorasi lingkungan. Aturan  yang  berlaku  selama  mengeksplorasi  lingkungan  yaitu:  memperhatikan  benda  yang  di  amati,  memberi kesempatan  pada  setiap  anak  untuk  menyentuh  benda  yang  diamati,  menerima  konsekuensi  bila  melanggar  aturan harus mengulang kembali hal-hal yang telah diamati. Kegiatan mengeksplorasi dengan mengambil judul “mengamati tanaman yang ada di sekitar sekolah”.

## Kegiatan Awal
Pada saat anak sampai di sekolah anak langsung masuk kelas dan di persilahkan duduk oleh guru setelah itu anak di bimbing untuk baca do‟a belajar dan surah-surah pendek.

## Kegiatan inti
Setelah itu guru menjelaskan tema pada hari ini tema lingkungan dan  sub tema halaman sekolah dan mengajak anak untuk  tanya  jawab  tentang  apa  saja  yang  ada  di  dalam  lingkungan  sekolah.  Selanjutnya  kegiatan  inti  yaitu mengekplorasi  lingkungan sekitar sekolah. Setelah itu anak-anak mengikuti kegiatan mengekplor benda-benda yang ada  di  lingkungan  sekolah.  Sebelum  kegiatan  dilakukan,  guru  menjelaskan  dan  memberi  gambaran  kegiatan  yang akan dilakukan. Guru memberi contoh tanaman bunga di halaman sekolah memiliki batang, memiliki daun, tangkai, akar, bunga, dan buah. Guru juga memberikan aturan yang berlaku selama kegiatan : Memberi kesempatan pada anak untuk  bertanya  tentang  benda  yang  diamati,  memberi  kesempatan  pada  setiap  anak  untuk  menyentuh  benda  yang diamati,  menerima  konsekuensi  bila  melanggar  aturan  harus  mengulang  kembali  hal-hal  yang  telah  diamati  yang bertujua  agar  anak  bisa  mengekplorasi  lingkunan  disekitar  dan  mampu  menyebut  nama  benda  yang  diamati  di lingkungan.  Anak-anak  sangat  antusias  mengikuti  kegiatan  ini  karena  mengeksplorasi  lingkungan  sekitar    jarang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Selanjutnya guru mengajak anak-anak untuk masuk kelas.

## Kegiatan akhir
Pada kegiatan akhir guru mengajak anak untuk mengulang atau mengingat kembali kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan melakukan Tanya jawab, lalu diberikan informasi untuk hari esok atau ada informasi yang harus diberitahukan kepada orang tua mereka, membaca do‟a dan pulang.

## Observasi
Bersamaan  dengan  tahap  tindakan,  observer  melakukan  observasi  atau  pengamatan.  Kegiatan  observasi,  dilakukan untuk  mengamati  pengetahuan  sains  anak.  Kegiatan  yang  diamati  meliputi  seluruh  aspek  yang  ada  pada  instrumen penelitian.  Aspek  tersebut  meliputi:  anak  bisa  mengeksplorasi  lingkungan  di  sekitar  dan  mampu  menyebut  nama benda yang diamati di lingkungan. Jika disajikan dalam tabel maka hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:

## 4.2. Tabel
Tabel 4. 2 Persentase Siklus I Indikator Anak Bisa Mengeksplorasi Lingkungan di Sekitar No. Skor Kriteria Jumlah anak Presentase 1. 4 BSB 1 9,09% 2. 3 BSH 1 9,09% 3. 2 MB 2 18,18% 4. 1 BB 7 63,63% Jumlah 11 100% Tabel 4.4 Presentase Siklus I Indikator Anak Mampu Menyebut Nama Benda yang Diamati di lingkungan No. Skor Kriteria Jumlah anak Presentase 1. 4 BSB 1 9,09% 2. 3 BSH 1 9,09% 3. 2 MB 1 9,09% 4. 1 BB 7 63,63% Jumlah 11 100%

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  I  oleh  peneliti  untuk  membahas  tentang  masalah-masalah  yang  ada  pada penelitian  yang  sudah  berlangsung.  Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh,  peneliti  menyimpulkan  bahwa pengetahuan  sains  anak  kelompok  B  TK  Tumbuh  Kembang  Anak  sudah  mulai  menunjukkan  peningkatan.  Dari penelitian yang dilakukan, meskipun telah terjadi peningkatan dalam keterampilan pengetahuan sains anak, namun peningkatan tersebut belum mampu memenuhi kriteria indikator keberhasilan sebesar 80%.

## 4.3. SIKLUS II

## Perencanaan
 Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  peneliti  dan  guru  bekerja  sama  menyusun  RPPH  seperti  di siklus  I,  tetapi  pada  siklus  II  guru  lebih  harus  membangkitkan  semangat  dan  antusias  anak  untuk  bermain serta dapat  menarik perhatian anak agar dalam bermain anak akan  lebih  mudah bersosialisasi dengan anak lain  dan  bisa  saling  bekerja  sama.  Serta  membuat  semenarik  mungkin  kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh anak didik.
 Menyiapkan  pembelajaran  mengenai  pendidikan  pengetahuan  sains  menggunakan  Metode  Pendekatan Eksplorasi Lingkungan.
Menyiapkan lembar observasi.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mencatat  hasil  pengamatan  selama  penelitian  berlangsung  dengan  2  indikator yang diteliti yaitu anak bisa mengeksplorasi lingkungan di sekitarnya. Penilaian anak didasarkan dengan skor, yaitu skor 4 untuk anak yang BSB, skor 3 untuk anak yang BSH, skor 2 untuk anak yang MB, dan skor 1 untuk anak yang BB.

## Pelaksanaan
Sub tema sekolahku . Pada siklus II pengamatan saat proses berlangsung sama seperti pada siklus I yaitu pada tahap ini  guru  melaksanakan  seluruh  kegiatan  yang  sudah  disusun  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sebelumnya. Ada beberapa tahapan jenis kegiatan yaitu kegiatan pra bermain, kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Pada kegiatan pra bermain guru menyiapkan tempat dan alat untuk mengeksplorasi lingkungan sekitar sekolah sama seperti
pertemuan  pada  siklus  sebelumnya . Guru  menjelaskan  dan  memberi  gambaran  kegiatan  mengamati  lingkungan sekolah.  Guru  membacakan  aturan  yang  berlaku  selama  eksplorasi  lingkungan  yaitu:  mengamati  benda  bersama, bertanya  secara  bergiliran,  menyebut  bagian-  bagian  yang  diamati,  menerima  konsekuensi  bila  melanggar  aturan harus mengamati dan menyebut ulang hal-hal yang telah diamati.

## Kegiatan Awal
Setelah  anak  di  jemput  di  gerbang  sekolah  anak  terlebih  dahulu  membuka  sepatu  dan  menyimpan  pada  rak  sepatu yang  telah  di  siapkan  dan  setelah  itu  anak  di  persilahkan  masuk  kelas  dan  menyimpan  tas  pada  rak  yang  telah  di sediakan  kemudian  anak  salim  kepada  semua  guru  dan  mengucapkan  salam  setelah  itu  anak  duduk  dan  di  bimbing membaca do‟a belajar dan membaca surah-surah pendek.

## Kegiatan inti
Kegiatan  yang  pertama  adalah  mengajak  anak  mengeksplorasi  lingkungan  sekitar  sekolah.  Pada  kali  anak  di  ajak keluar  kelas  untuk  mengamati  bagian-bagain  sekolah  serta  menyebutkan  nama  bagian-bagiannya.  Kegiatan mengeksplorasi  ini  sangat  lancar  karena  anak  sudah  mulai  terbiasa  mengamati  benda-benda  di  sekitarnya.  Dan kegiatan  selanjutnya  yaitu  menempel  potongan  kayu/  steak  pada  gambar  yang  telah  di  siapkan  guru  dan  sebelum menempel  guru  terlebih  dahulu  menjelaskan  cara  menempelnya  sebelum  menempel  guru  membagikan  lembaran kertas yang di kertas tersebut terdapat gambar sekolah setelah semua anak mendapat bagian kertas dari guru mereka pun diperintahkan untuk menempeli gambar tersebut dengan potongan kayu/ steak. Setelah itu anak-anak kembali duduk di tempatnya masing-masing dan bergantian mencuci tangan.

## Kegiatan akhir
Pada kegiatan akhir guru mengajak anak untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan melakukan  tanya  jawab,  dan  berikan  informasi  untuk  hari  esok  atau  ada  informasi  yang  harus  diberithukan  kepada orang tua mereka, membaca do‟a dan pulang.

## Observasi
Bersamaan  dengan  tahap  tindakan, observer melakukan  observasi  atau  pengamatan.  Kegiatan  observasi,  dilakukan untuk mengamati keterampilan pengetahuan sains  anak. Kegiatan yang diamati meliputi seluruh aspek yang ada pada instrumen penelitian.
4.4. Tabel
Tabel 4.13 Persentase Siklus II Indikator Anak Bisa Mengeksplorasi Lingkungan di  Sekitar No. Skor Kriteria Jumlah anak Presentase 1. 4 BSB 9 81,81% 2. 3 BSH 1 9,09% 3. 2 MB 0 - 4 1 BB 1 9,09% Jumlah 11 100% Tabel 4.14 Persentase Siklus II Indikator Anak Mampu Menyebut Nama Benda yang Diamati di Lingkungan No.  Skor Kriteria Jumlah anak Presentase 1 4 BSB 9 81,81% 2 3 BSH 1 9,09% 3 2 MB 0 - 4 1 BB 1 9,09% Jumlah 11 100%

## Refleksi
Pada  kegiatan  ini  peneliti  melakukan  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada  Siklus  II. Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti menyimpulkan penelitian pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan terhadap pengetahuan sains pada anak. Anak bisa mengeksplorasi lingkungan di sekitar mencapai 81,81%, sedangkan kemampuan  anak  untuk  menyebut  nama  benda  yang  diamati  di  lingkungan  mencapai  81,81%  sehingga  penelitian dihentikan pada siklus II karena sudah mencapai target 80%.

## 5. Pembahasan Hasil Penelitian
Kegiatan eksplorasi lingkungan sangat jarang digunakan dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari sehingga ketika kegiatan  eksplorasi  lingkungan  digunakan  untuk  pembelajaran  bagi  anak  didik    adalah  hal  yang  baru  sehingga sangat  antusias  untuk  belajar.  Pada  pertemuan  awal,  anak  didik  masih  bingung  karena  belum  terbiasa  dengan kegiatan  pembelajaran  bereksplorasi  menggunakan  aturan.  Sehingga  mereka  sering  lupa  dengan  aturan  yang berlaku, dan tidak  mau  menerima konsekuensi bila  melanggar aturan,  mengamati benda bersama, bertanya secara bergiliran, menyebut bagian- bagian yang diamati, menerima konsekuensi bila melanggar aturan harus mengamati dan menyebut ulang hal-hal yang telah diamati.
Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  persentase  perkembangan  pengetahuan  sains  anak  melalui  metode  eksplorasi lingkungan  dengan  indikator  anak  bisa  mengeksplorasi  lingkungan  di  sekitar  mencapai  9,09%  sedangkan  dalam indikator anak  mampu  menyebut nama benda yang diamati di lingkungan  mencapai 9,09%. Pada pertemuan ke 2 dengan indikator anak bisa mengeksplorasi lingkungan di sekitar mencapai 9,09% sedangkan dalam indikator anak mampu menyebut nama benda yang diamati di lingkungan mencapai 9,09%. Pada pertemuan ke 3 dengan indikator anak bisa mengeksplorasi lingkungan di sekitar 27,27%, sedangkan dalam indikator anak mampu menyebut nama benda  yang  diamati  di  lingkungan  mencapai  18,18%. Dapat  kita  lihat  penjelasan  diatas  bahwa,  anak  didik  TK Tumbuh Kembang  Anak  sudah  mulai  menunjukkan peningkatan. Dari penelitian  yang dilakukan  meskipun sudah terjadi peningkatan. Namun peningkatan tersebut belum mampu memenuhi kriteria indikator keberhasilan sebesar 80%. Maka dari itu peneliti melanjutkan penelitian ke siklus II.
Pada  siklus  II  ini  guru  melakukan  kegiatan  pra  belajar,  dimana  dengan  kegiatan  ini  agar  anak  didik  dapat mengeksplorasi  lingkungan  dengan  baik,  dapat  mengeksplorasi  lingkungan  bersama.  Pada  pertemuan  pertama persentase  perkembangan  pengetahuan  sains  anak  melalui  metode  pendekatan  eksplorasi  lingkungan  dengan indikator  anak  bisa  mengeksplorasi  lingkungan  di  sekitar  mencapai  36,36%,  sedangkan  dalam  indikator  anak mampu  menyebut  nama  benda  yang  diamati  di  lingkungan  mencapai  27,27%.  Pada  pertemuan  ke  2  dengan indikator  anak  bisa  mengeksplorasi  lingkungan  di  sekitar  mencapai  45,45%,  sedangkan  dalam  indikator  anak mampu  menyebut  nama  benda  yang  diamati  di  lingkungan  mencapai  45,45%.  Pada  pertemuan  ke  3  dengan indikator  anak  bisa  mengeksplorasi  lingkungan  di  sekitar  mencapai  81,81%,  sedangkan  dalam  indikator  anak mampu menyebut nama benda yang diamati di lingkungan mencapai 81,81%.
Hasil  penelitian  ini,  peneliti  telah  membuktikan  melalui  metode  pendekatan  eksplorasi  lingkungan  di  sekitar sekolah dilakukan pada anak kelas B TK Tumbuh Kembang Anak, peneliti telah memperkuat hasil penelitian yang berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Pengetahuan  Sains  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Pendekatan  Eksplorasi Lingkungan  Sekitar  TK  Tumbuh  Kembang  Anak  Makassar.  Peneliti  memperkuat  bahwa  metode  pendekatan eksplorasi lingkungan dapat digunakan untuk pendidikan sosial emosional anak usia dini.

## 6. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  disimpulkan  bahwa  pengetahuan sains  anak  mengalami peningkatan  sesuai  indikator keberhasilan  yang telah ditentukan dengan berdasarkan pada aspek  penilaian  yang  tertera  pada  instrumen  penelitian.  Hasil  penelitian  dapat  diketahui  dari  pengamatan perkembangan  pada  tiap  siklus.  Keberhasilan  penelitian  pada  Siklus  II  dapat  mencapai  hasil  yang  diinginkan. Kegiatan  eksplorasi  dilakukan  dengan  senang  sehingga  anak-anak  dapat  mengamati  dengan  optimal. Dari  hasil yang telah didapatkan melalui pengamatan sebanyak 6 kali pertemuan menunjukkan bahwa pendekatan eksplorasi
lingkungan  dapat  meningkatkan  keterampilan  pengetahuan  sains  anak  dengan  unsur  anak  bisa  mengeksplorasi lingkungan di sekitar serta anak mampu menyebut nama benda yang diamati di lingkungan.

## Acknowledgements
Terima kasih kepada pimpinan atas dukungan dalam penelitian ini.

## References
Aqib,  Zaanal.  2014.  Pendidikan  Karakter  Membangun  Perilaku  Positif  Anak  Bangsa,  Bandung:  CV.  YRAMA WIDYA.
Al-ta‟dib. 2014. pengetahuan sains. Jurnal, vol. 2 No.2.
Asmani,Jamal Ma‟mur. 2015. Panduan Praktis Manajemen Mutu Guru PAUDY; Yogyakarta:DIVA Press.
Burhanuddin,Afiq.  2012.  Pengetahuan  Sains.  (online)  afidburhanuddin.  Wordprees.com.  Diakses  29  Januari  2020. Pukul 22.23
Carin dan Sund, 1989 ; Sinardi, 1998. Ruang Lingkup Program Pembelajaran Sains.
Delima. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 9 (1), 185-196. (Online) ISSN 2088-5857 (Print), ISSN 2580-7463.
Dwi Erawati. 2013. Meningkatan Pengetahuan Sains Anak Melalui Pendekatan Eksplorasi. Jurnal
Hademenos dan Fried .2005. Devenisi Sains.
Hasbullah. 2012. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Rarajagrafindo Persada.
Hasan. 1996. Isi Program Pembelajaran Sains.
Jamaris, Martini. 2003. Keterampilan dalam sains.
Latief, Wahid Murni dan Nur Ali. 2009. Refleksi
Lizawati,Etika. 2016. Perkembangan Pengetahuan Anak. Jurnal.
Muntomimah, Siti. 2014. Pengetahuan sains , Jurnal Pendidikan Usia Dini, Vol 8 Edisi 1.
Muslicha, Anisa, 2015. eksplorasi lingkungan. Jurnal pendidikan, vol 16, nomor 2, september.Jurnal
Mutiah,Diana.2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini, Jakarta: PRENADA MEDIA GROUP.
Nusa  Putra,  Ninin  Dwilestari,  Penelitian  Kualitatif  Pendidikan  Anak  Usia,  4  Dini  Jakarta:  PT  RAJAGRAFINDO PERSADA, Rajawali Pers.