doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1298
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 47-66

## KEEFEKTIFAN MEDIA HYPERDOC DIFERENSIASI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI TOLERANSI
Umi Rosidah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kepung, Kediri, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: umirosidah46@guru.smp.belajar.id
Received: July 25, 2023 Accepted: November 30, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1298

## Abstract
Implementing  differentiated  learning  by  utilizing  technology  is  still  a  problem  for teachers. This research aims to determine the effectiveness of using hyperdoc media in content  differentiated  learning  by  assessing  initial  learning  through  learning  interest. This media development uses the ADDIE model which is then tested with a media feasibility  test  and  media  effectiveness  test  using  the  N-Gain  Hake  formula.  The subjects of this research were 35 class 9B students. The research results show that the results  of  the  media  effectiveness  test  reached  a  score  of  69.4  which  is  in  the  quite good category. It can be concluded that this differentiated hyperdoc media is effective in increasing students' understanding of tolerance material.
Keywords: Differetiated Learning; Hyperdoc Media; Student’ Understanding.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1298
. 48} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  dengan  memanfaatkan  teknologi  masih  menjadi masalah bagi guru.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media  hyperdoc  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  konten  dengan  asesmen  awal pembelajaran  melalui  minat  belajar.  Pengembangan  media  ini  menggunakan  model Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluation (ADDIE) yang kemudian diuji dengan uji kelayakan media dan uji efektivitas media menggunakan rumus N-Gain Hake.  Subyek  penelitian  ini  adalah  35  peserta  didik  kelas  9B.  Hasil  penelitian menunjukkan hasil uji efektivitas media mencapai skor 69,4 yang berada pada kategori cukup  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media  hyperdoc  diferensiasi  ini  efektif  dalam meningkatkan pemahaman peserta didik pada materi toleransi.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Media Hyperdoc; Pemahaman Siswa.

## A. Pendahuluan
Menciptakan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan saat ini  sangat  penting  dilakukan  oleh  setiap  pendidik  dan  perlu  menjadi perhatian  lebih  karena  situasi  pendidikan  yang  kita  hadapi  telah  berbeda. Pandemi Covid-19 telah  mengakibatkan learning  loss yang  sangat memprihatinkan. Menurut The Education and Development Forum, learning loss adalah  sebuah  kondisi  di  mana  peserta  didik  tidak  dapat  mencapai pengetahuan  maupun  keterampilan  tertentu  baik  secara  umum  maupun khusus,  atau  dengan  kata  lain  mengalami  kemunduran  secara  akademik karena sebuah alasan tertentu, misalnya karena adanya kesenjangan dalam proses  belajar  ataupun  karena  proses  pembelajaran  yang  tidak  optimal dalam jangka waktu yang lama (Cerelia et al., 2021; Solikhin et al., 2019).
Learning loss ini memperparah krisis pembelajaran dan meningkatnya kesenjangan pembelajaran yang selama ini telah dialami oleh Indonesia (Latar Belakang Kurikulum Merdeka, 2022). Menurut beberapa penelitian learning loss ini menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran, memicu stress, hingga gejala  depresi yang menyebabkan peserta didik kehilangan motivasi belajar dan penurunan nilai (Tang et al., 2021).
Menurut  Branstetter  (2022),  peserta  didik  yang  mengalami  kondisi emosional yang tidak stabil akan mengalami kesulitan untuk belajar secara efektif  karena  kecemasan,  stress  dan  gejolak  emosi  dapat  menghambat

## Keefektifan Media Hyperdoc Diferensiasi untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Toleransi
proses  belajar,  dan  stress  yang  berlebihan  dapat  menurunkan  kemampuan kognitif,  seperti  kemampuan  memberikan  atensi,  memecahkan  masalah, melakukan  analisis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  (Whiting et  al., 2021). Sedangkan happiness (kebahagiaan)  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif serta koneksi sosial-emosional (Branstetter, 2022).
Menjadi  tanggung  jawab  bersama  para  pendidik  untuk  dapat mengembalikan  motivasi  belajar  peserta  didik  kita  dan  bagaimana  bisa mengembalikan  kepercayaan  mereka  pada  sekolah.  Sekolah  adalah  tempat yang  menyenangkan  dan  penting  untuk  menyiapkan  masa  depan  mereka. Jika  mengajar  dengan  cara-cara  lama  tanpa  memperhatikan  keberagaman tingkat  pencapaian  peserta  didik,  tentu  pembelajaran  akan  sulit  berhasil. Karena sebagian besar peserta didik saat ini dalam kondisi yang tidak siap belajar  setelah  dua  tahun  mereka  terbiasa  belajar  tanpa  tekanan,  tanpa pengawasan yang baik,  dan tanpa proses berpikir yang sungguh-sungguh. Begitu  mudahnya  akses  informasi  dan  teknologi  internet  sehingga memberikan banyak kemudahan secara instan termasuk dalam belajar.
Hal lain yang juga patut diperhatikan adalah kecenderungan peserta didik  kita  setelah  masa  pandemi  adalah  mereka  menjadi  generasi digital literate. Kemampuan mereka dalam mengakses dan menggunakan teknologi berkembang  dengan  sangat  cepat.  Meskipun  sebagian  masih  belum  bisa memanfaatkan kemampuan itu dengan benar. Sesuai dengan pemikiran Ki Hajar  Dewantara  bahwa  kita  hendaknya  mengajar  sesuai  dengan  kodrat zaman peserta didik, pendidik meningkatkan kompetensi literasi digital agar dapat  memberikan  pengalaman  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik  dan  memberikan  pengalaman  bagaimana  memanfaatkan  teknologi secara positif dan berdaya guna.
Dilatarbelakangi kesulitan dalam mengimplementasikan pembelajaran diferensiasi  dan  bagaimana  memanfaatkan  teknologi  secara  efektif  dalam proses  pembelajaran,  peneliti  mengembangkan  aplikasi hyperdoca untuk mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi konten. Asesmen minat belajar dilakukan karena dengan memperhatikan minat belajar peserta didik, pendidik  dapat  menciptakan  situasi  belajar  yang  menarik  perhatian  dan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1298
menciptakan konteks pembelajaran yang lebih sesuai dengan minat individu peserta didik. Asesmen awal pembelajaran melalui minat belajar juga tidak begitu rumit karena tidak perlu menggunakan tes analisis gaya belajar yang membutuhkan biaya dan keahlian khusus. Kegiatan asesmen awal pembelajaran dapat dilakukan secara langsung atau secara lisan maupun tertulis ataupun menggunakan form dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan sederhana terkait  dengan  kecenderungan,  kesukaan  ataupun  minat  mereka  secara pribadi yang kemudian dikaitkan dengan materi yang sedang dipelajari.
Kesulitan  lain  yang  juga  harus  dihadapi  guru  adalah  bagaimana dapat  mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  memberikan  kesan  dan  menarik untuk  peserta  didik.  Peserta  didik  saat  ini  adalah  generasi  Z,  generasi yang  tumbuh  dan  berkembang  bersamaan  dengan  perkembangan teknologi  digital  sehingga  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan teknologi dan mampu menggunakannya dalam berbagai sendi kehidupan mereka (Rakhmah, 2021).

## B. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  karya  tulis  ini  adalah metode  penelitian  Pengembangan  dengan  model  ADDIE  ( Analyze,  Design, Development,  Implementation, dan Evaluation ).  Model  Pengembangan  ini dipilih  karena  dapat  memberikan  gambaran  yang  sistematis  untuk pengembangan  instruksional  dalam  sebuah  penelitian  (Sugihartini et  al., 2018). Prosedur pengembangan media dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE

## Keefektifan Media Hyperdoc Diferensiasi untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Toleransi
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di SMPN 2 Kepung Kab. Kediri Jawa  Timur  di  semester  gasal  pada  tahun  pelajaran  2022/2023  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Dengan  desain The  One-Group Pretest-Postes (Hyun et  al., 2014;  Walidin  et  al.,  2023)  yaitu  desain  penelitian dengan  menggunakan  dua  kali  pengukuran,  yaitu pretest atau  tes  sebelum dilakukannya  pengukuran  dan posttest atau  pengukuran  setelah  dilakukan eksperimen  dengan  soal  yang  sama  dengan  soal  pada  saat pretest .  Desain penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas  eksperimen  dan  tidak  ada  kelas kontrol (Rahman, 2022).
Subyek dalam penelitian ini adalah kelas 9B dengan jumlah peserta didik  sebanyak  35  orang,  yang  kemudian  dibagi  menjadi  kelompok  kecil antara 3-4 orang dalam satu kelompok.
Dalam  penggunaan  media hyperdoc diferensiasi  ini  dilakukan  uji kelayakan dan uji efektivitas media terhadap peningkatan pemahaman peserta didik pada materi toleransi dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar dengan menggunakan rumus Time Series Design . Time Series Design merupakan penelitian satu kelompok sehingga tidak memerlukan kelompok kontrol yang digunakan dalam penelitian (Wira, 2021; Aryati & Suradi, 2022).
Pada tahapan uji kelayakan media melibatkan ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  media  dan  komunikasi  pembelajaran  serta  pengguna (Chaeruman, 2019). Dengan aspek penilaian diadaptasi dari “The Attributes of Instructional  Materials” (Alpine et  al., 2008;  Walidin  et  al.,  2015).  Penilaian media  pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat  dari  empat  aspek  antara  lain mengenai konten materinya dengan 3 indikator yaitu kebenaran isi materi, kebaharuan,  kecakupan  dan  kecukupan  materi  yang  divalidasi  oleh  ahli materi.  Kriteria  kelayakan  yang  kedua  adalah  desain  pembelajaran/ Instructional  design dengan  indikator  kesesuaian  strategi  penyampaian dengan  karakteristik  pengguna  sehingga  lebih  cepat  dan  memudahkan dalam pemahaman materi, mendorong siswa berfikir kritis, memiliki tingkat kontekstualitas  yang  baik  dan  ketepatan  pemilihan  media  dibandingkan yang lain dan diuji oleh ahli desain pembelajaran. Untuk aspek yang ketiga adalah  media  dan  komunikasi  pembelajaran  dengan  indikator  kesesuaian
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1298
kualitas  pemanfaatan grafis dan visual, isi materi  dengan audiens, kualitas video dengan tujuan, ketepatan penggunaan animasi dan tujuan, ketepatan penggunaan  bahasa,  interaktivitas  dan  kemenarikan,  yang  diuji  oleh  ahli media  komunikasi  pembelajaran.  Untuk  aspek  yang  terakhir  adalah  daya implementasi  dan  respon  pengguna/  ( Implementability & User  Acceptance ) yang dilakukan oleh guru satu rumpun mapel mewakili pengguna.
Pengumpulan data penelitian menggunakan beberapa teknik antara lain, instrumen asesmen formatif di awal pembelajaran, instrumen penilaian multimedia  pembelajaran untuk  uji kelayakan  media, serta soal pretest dan posttest untuk menguji keefektivitas media terhadap peningkatan pemahaman peserta didik.
Penentuan kelayakan ( grading system ) terhadap media yang dinilai atau diuji dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar. 2 Penentuan Kelayakan
Berdasarkan diagram di atas, maka suatu media pembelajaran dianggap layak,  jika  (a)  substansi  materi  berdasarkan  hasil  uji  hasilnya  benar  serta  tidak memiliki kesalahan konsep dan (b) rata-rata penilaian pada aspek yang lain, yaitu kurikulum  dan  desain  pembelajaran  serta  media  komunikasi  pembelajaran memiliki rata-rata sama dengan atau di atas 3.00 dari rentang skala nilai 1 – 5.
Untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  media  dalam  meningkatkan pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan,  dilakukan  uji  efektivitas dengan  menggunakan  rumus N-Gain atau N-Gain ternormalisasi  yang merupakan penelitian satu kelompok sehingga tidak memerlukan kelompok kontrol dalam penelitian yang dilakukan (Sugiyono, 2016).

## Keefektifan Media Hyperdoc Diferensiasi untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Toleransi
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data efektivitas media pembelajaran hyperdoc adalah tes dengan menggunakan google form untuk memperoleh data hasil belajar peserta didik. Tes tersebut dilakukan di awal (pretest) dan di akhir (posttest) pembelajaran dari data yang diterima dari hasil posttest di  kelas  eksperimen  kemudian  dilakukan  pengujian  efektivitas menggunakan rumus gain score atau N-Gain .

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Sebelum media ini digunakan terlebih dahulu dilakukan uji kelayakan berdasarkan  instrumen  penilaian  multimedia  pembelajaran  dengan  4  aspek penilaian  yaitu  penilaian  dari  ahli  media,  penilaian  dari  ahli  desain pembelajaran, penilaian dari ahli komunikasi pembelajaran, dan penilaian dari pengguna  yang  diwakili  oleh  guru  mapel  serumpun.  Dan  berikut  ini  adalah tabel hasil uji kelayakan dari masing-masing ahli media dan pengguna.
Tabel 1. Tabel Hasil Uji Kelayakan dari Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Skala Penilaian Skor Nilai Ya Tidak 1  2 3 4 5 1. Ahli Materi Kebenaran isi materi √ Tidak  ditemukan  kesalahan konsep √ Skor Nilai Kekinian  dan  ke up  to  date an materi √ Kecakupan kedalaman materi √ Kememadaian referensi yang digunakan √ Total Skor 13 Tabel 2. Tabel Hasil Uji Kelayakan dari Ahli Desain Media Pembelajaran No. Aspek Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 1. Ahli Desain Media Pembelajaran Kesesuaian  antara  strategi  penyampaian media dengan karakteristik audiens √
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1298
. 54} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
No. Aspek Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 Ketepatan  strategi  penyampaian  media sehingga  memungkinkan  kemudahan  dan kecepatan  pemahaman  dan  penguasaan materi, konsep atau keterampilan √ Tingkat  kemungkinan  dalam  mendorong kemampuan  siswa  berpikir  kritis  dan memecahkan masalah √ Tingkat  kontekstualitas dengan  penerapan/ aplikasi dalam kehidupan nyata yang sesuai dengan karakteristik audiens √ ketepatan  pemilihan  media  dibandingkan dengan media lain √ Total Skor 22 Tabel 3.  Hasil Uji Kelayakan dari Ahli Media Komunikasi Pembelajaran No. Aspek Penilaian Skala Penilaian 1  2  3  4 5 1. Ahli Media Komunikasi Pembelajaran Kejelasan narasi, audio, video, animasi, simulasi, serta  kesesuaian  gaya  bahasa  dan  komunikasi dengan karakteristik audiens √ Ketepatan  pemilihan  narasi,  audio,  video, animasi, simulasi dengan tujuan dan isi materi tingkat kemungkinan mendorong kemampuan siswa berpikir kritis dan memecahkan masalah √ Kemenarikan pengemasan multimedia pembelajaran √ Ketepatan  dan  kemenarikan  media  video secara keseluruhan √ Total Skor 19 Tabel 4.  Hasil Uji Kelayakan dari Pengguna No. Aspek Penilaian Skala Penilaian 1  2  3  4 5 1. Pengguna Kemudahan penggunaan √ Tingkat  kemungkinan  minat  dan  motivasi siswa ketika digunakan dalam pembelajaran baik individu maupun di dalam kelas √
Keefektifan Media Hyperdoc Diferensiasi untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Toleransi

## Umi Rosidah
No. Aspek Penilaian Skala Penilaian 1  2  3  4 5 Kemungkinan  dapat  digunakan  untuk  belajar individu  oleh  siswa  dan  atau  alat  bantu mengajar bagi guru √ Tingkat kemungkinan mendorong kemampuan siswa berpikir kritis dan memecahkan masalah √ Tingkat  kontekstualitas  dengan  penerapan/ aplikasi dalam kehidupan nyata yang sesuai dengan karakteristik audiens (siswa) terkait √ Total Skor 23
Dari hasil uji kelayakan oleh para ahli tersebut dapat diketahui nilai rata-rata  penilaian  tiap  aspek  dari  rentang  1-5  adalah  3,85  dan  secara substansi materi menurut ahli adalah benar, dan jika dibandingkan dengan kriteria kelayakan menurut (Chaeruman, 2019), bahwa jika diperoleh nilai rata-rata ≥ 3,00 maka media tersebut layak untuk digunakan.
Kelayakan dan efektivitas media hyperdoc ini tidak terlepas dari proses pengembangan  media  yang  telah  digunakan  yaitu  model  pengembangan media  dengan  model  ADDIE  yaitu  model  penelitian  pengembangan  yang dikembangkan  oleh  Raiser  dan  Mollenda  dengan  lima  tahapan  sederhana yaitu Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluation.
Untuk lebih memahami tahapan dan implementasi media hyperdoc diferensiasi  dapat  diketahui  dari  langkah-langkah  pengembangan  media yang dilakukan berikut ini.

## a. Analyze
Sebagai  langkah  awal  dalam  pengembangan  media  pembelajaran diferensiasi adalah analisis kebutuhan belajar siswa yang dilakukan dengan membagikan form yang  berisi pertanyaan yang terkait minat  peserta didik terhadap  seni/  atau  hal  menarik  lainnya  tentang  toleransi.  Hasilnya dijadikan  dasar  untuk  pemetaan  kebutuhan  siswa  dalam  media pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  minat  mereka.  Untuk  hasil  dari asesmen diagnostik dapat dilihat pada gambar berikut ini.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1298
. 56} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Gambar 3. Data Hasil Analisis Minat Peserta Didik
Dari  hasil  asesmen  diagnostik  diketahui  36.1%  anak  yang  suka belajar dengan media video, ada 25% anak yang suka belajar dengan media komik,  ada  25%  anak  juga  yang  suka  belajar  dengan  media  foto/gambar yang menarik dan ada 13.9 % peserta didik yang suka belajar dengan media cerpen, untuk itu disiapkan bahan ajar materi disesuaikan dengan berbagi jenis minat peserta didik.
b. Design
Langkah  selanjutnya  adalah  membuat  desain hyperdoc diferensiasi berdasarkan  asesmen  awal. Hyperdoc adalah google  document yang  dapat  di desain sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan pengguna sehingga dalam satu halaman dokumen dapat memuat berbagai macam bahan ajar, lembar kerja  siswa  maupun  link-link  lain  yang  dibutuhkan  dalam  satu interface sehingga lebih mudah di akses dan menjadikan pembelajaran menjadi lebih menarik  dan  interaktif.  Kelebihan  lain  dari hyperdoc adalah  dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik belajar sesuai dengan kecepatan mereka sendiri. Dalam hyperdocs materi maupun lembar tugas tersedia dalam bentuk digital dan dapat diakses dari berbagai macam jenis perangkat.

## c. Development
Dari  hasil  asesmen  awal  yang  telah  diberikan  dapat  di  identifikasi ada beberapa jenis bahan ajar yang menjadi minat peserta didik yaitu bahan ajar  berupa  video,  bahan  ajar  berupa  komik,  bahan  ajar  yang  berbentuk kolase  foto,  dan  bahan  ajar  dalam  bentuk  cerpen.  Hasil  asesmen  tersebut kemudian  dijadikan  dasar  pengembang  media  pembelajaran  interaktif

## Keefektifan Media Hyperdoc Diferensiasi untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Toleransi
dengan menggunakan hyperdoc .  Disebut hyperdoc diferensiasi karena dalam media ini terdapat berbagai jenis konten pembelajaran yang berbeda dengan tema yang sama sesuai dengan minat belajar peserta didik.
Berikut ini adalah tampilan dari hyperdoc diferensiasi pada materi toleransi.
Gambar 4. Media Hyperdoc Diferensiasi pada Materi Toleransi
d. Implementation
Pada tahapan implementasi, hyperdoc dapat digunakan secara langsung dengan  cara share  link di  grup WhatsAap kelas  maupun  kita  integrasikan dalam google classroom . Guru menggunakan link hyperdoc di classroom untuk memudahkan memantau perkembangan belajar peserta didik.
Kelebihan lain dari hyperdoc diferensiasi ini adalah dapat digunakan dan  dimodifikasi  oleh  siapa  saja  yang  membutuhkan  dengan  cara  klik  file kemudian pilih make a copy atau buat salinan, kemudian disesuaikan dengan jenjang dan materi yang sedang diajarkan. Pada dasarnya aplikasi hyperdoc ini mudah dipelajari dan digunakan akan tetapi jika memang masih belum mengusai  aplikasi  ini  kita  dapat  melaksanakan  pembelajaran  diferensiasi dengan  asesmen  diagnostik  minat  belajar  secara  offline  dengan  cara mencetak bahan-bahan materi tersebut. Untuk langkah-langkah pembelajaran secara detail  dalam pembelajaran  diferensiasi  yang  penulis lakukan adalah sebagai berikut.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1298
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  diisi  dengan  kegiatan  penanaman  budaya positif  antara  lain  berdoa  bersama,  mengecek  kehadiran  siswa,  apersepsi, dan penguatan kesepakatan kelas yang telah dibuat dan refleksi mulai dari diri  sendiri  pembelajaran  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan refleksi di awal pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik diminta menjawab pertanyaan reflektif terkait materi toleransi kemudian menuliskannya di kertas post it. Setelah itu beberapa peserta didik diminta menyampaikan hasil  refleksi  dirinya  secara  langsung  kepada  teman-temannya.  Setelah  itu, semua siswa diminta menempelkannya di depan kelas untuk sama-sama saling membaca  refleksi  milik  temannya  yang  lain.  Untuk  meningkatkan  motivasi belajar, peserta didik diajak untuk membuat yel-yel profil pelajar Pancasila dan penyampaian tujuan pembelajaran yang akan dilakukan. Selain itu juga diminta untuk mengerjakan soal posttest untuk mengetahui pemahaman  peserta didik pada materi toleransi ini sebelum belajar menggunakan hyperdoc .

## 2) Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  inti  peserta  didik  diminta  untuk  mengakses hyperdoc yang  sudah  dibagikan  di google  classroom dan  mempelajari  materi  sesuai dengan minat belajar mereka masing-masing. Peserta didik yang suka cerpen mempelajari  materi  dari  cerpen  toleransi,  yang  suka  video  mempelajari materi dari video, yang menyukai komik mempelajari materi dari komik, yang suka foto/ gambar yang menarik mempelajari materi dari kolase foto, dan yang  suka  puisi  mempelajari  materi  dari  puisi,  setelah  itu  masing-masing anak  menganalisis  isi  materinya  pada  lembar  kerja hyperdoc yang  sudah disediakan. Setelah masing-masing selesai mempelajari materi mengerjakan lembar  kerja  analisis  secara  mandiri,  dengan  cara  mengeklik  tugas  analisis yang  ada  di  bawah  tiap-tiap  konten  materi.  Setelah  selesai  dengan  tugas mandiri peserta didik diarahkan untuk berdiskusi dengan teman yang ada di sampingnya untuk mendalami materi toleransi dan kemudian mengerjakan tugas review materi dengan menggunakan voice typing yaitu salah satu fitur hyperdoc yang dapat melakukan pengetikan dengan suara.

## Keefektifan Media Hyperdoc Diferensiasi untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Toleransi
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran dilakukan uji efektivitas media  menggunakan  rumus N-Gain ternormalisasi  Hake,  untuk  perolehan nilai N-Gain perhitungannya berdasarkan rumus Hake berikut ini (Hake, 1998).
Dari rumus tersebut dan diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalisasi N-Gain Jumlah sampel Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest N-Gain Efektifitas 35 64,4 89,1 69,4 Cukup Efektif
Dari data yang diperoleh di atas dapat diketahui ada peningkatan nilai  yang  signifikan  dari  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan hyperdoc diferensiasi.  Data  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan kriteria berdasarkan nilai dari N-Gain dari tabel berikut ini.
Tabel 6. Intepretasi N-Gain Hake No. Nilai N-Gain Intepretasi 1. n<30 Rendah 2. 30<n<70 Sedang 3. n>70 Tinggi
Hasil nilai N-Gain yang dicapai oleh peserta didik kelas 9B adalah 69,4.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  media  nilai  tersebut  masuk  dalam kategori  sedang.  Setelah  mendapatkan  data  perhitungan  nilai N-Gain, dilakukan analisis dengan menggunakan tabel efektivitas berikut.
Tabel 2. Kategorisasi Tafsiran Efektivitas N-Gain No. Nilai N-Gain Intepretasi 1. n<40 Tidak Efektif 2. 40<n<55 Kurang Efektif 3. 56<n<75 Cukup Efektif 4. n>76 Sangat Efektif
Dilihat dari tabel di atas, dapat ditafsirkan bahwa efektivitas N-Gain untuk nilai 69,4 berada pada kategori cukup efektif. Dari data tersebut dapat
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1298
. 60} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
dikatakan  bahwa  media hyperdoc diferensiasi  cukup  efektif  dan  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam materi toleransi.
Berikut  adalah  bagan  hasil  pembelajaran  menggunakan  media hyperdoc diferensiasi.
Bagan 1. Perbandingan Hasil Belajar Murid sebelum dan Sesudah Memanfaatkan Hyperdoc diferensiasi
Keterangan. (1) Hasil Nilai pretest, (2) Hasil nilai posttest
Berdasarkan  data  hasil pretest dan posttest di  atas  maka  diketahui bahwa ada peningkatan rata-rata nilai yang signifikan dari 64,4 menjadi 89,1.

## 3) Kegiatan Penutup
Pembelajaran  diakhiri  dengan  kegiatan  refleksi,  penguatan  dan persiapan  kegiatan  untuk  pertemuan  selanjutnya.  Kegiatan  refleksi  diakhir pembelajaran  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  perasaan  peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media hyperdoc diferensiasi  dan  membuat  project  komik  digital  dengan  tema  toleransi  apa yang  sudah  baik,  dan  apa  yang  perlu  ditingkatkan  lagi.  Untuk  kegiatan refleksi peserta didik diminta untuk mengisi link padlet.

## e. Evaluation
Pada  tahap  akhir  pengembangan  media  dengan  model  ADDIE adalah  melakukan  evaluasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  terhadap

## Keefektifan Media Hyperdoc Diferensiasi untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Toleransi
media hyperdoc apa saja yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan, contohnya adalah  masih  ada  beberapa  setting  link  yang  tidak  bisa  terbuka  secara langsung  ketika  diakses  untuk  itu  perlu  di  cek  ulang  semua  link  yang digunakan  apakah  sudah  benar-benar  dapat  diakses  atau  tidak.  Selain pengecekan  link  perlu  ditambahkan  referensi  yang  memadai  terhadap semua bahan ajar yang berasal dari internet untuk menghindari plagiarisme.

## 2. Pembahasan
Dari  hasil  uji  kelayakan,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  penilaian tiap aspek adalah 3,85 dan secara substansi materi menurut ahli adalah benar dan  jika  dibandingkan  dengan  kriteria  kelayakan  menurut  Chaeruman (2019), bahwa jika diperoleh nilai rata-rata ≥ 3,00 maka media tersebut layak untuk digunakan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa media hyperdoc ini layak dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Selain  media  ini  layak  untuk  digunakan  dari  hasil  akhir  proses pembelajaran  menggunakan hyperdoc diferensiasi  dapat  diketahui  ada peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan,  yaitu  64,4  menjadi  89,1.  Jika dibandingkan  dengan  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada mata  pelajaran  PAI  adalah  72  maka  dapat  disimpulkan  ada  kenaikan jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  sebesar  68,6%.  Media hyperdoc ini  dapat  dikatakan  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman murid pada materi toleransi.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan hyperdoc dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  pada  materi  pelajaran.  Hal  ini  sebagaimana penelitian  (Ekaningtiass et  al., 2023)  bahwa  media  pembelajaran  berbasis teknologi  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  diferensiasi  dan  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian lain yang senada dengan hasil penelitian ini adalah penelitian (Oktaviani et al., 2023) yang menunjukkan bahwa dengan media pembelajaran digital nearpod, motivasi dan hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan,  dan  efektif  digunakan  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas 11. Penelitian lain yang terkait dengan pemanfaatan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1298
. 62} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
media  digital  dalam  pembelajaran  adalah  penelitian  Mustofa  (2023)  yang menyimpulkan  bahwa  pemanfaatan hypermedia interaktif iSpring dalam pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  literasi  digital.  Meskipun beberapa  penelitian  tersebut  dalam  ruang  lingkup  materi  maupun  tujuan pembelajaran yang sama, secara umum menyampaikan tentang keberhasilan implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  memanfaatkan  media pembelajaran digital-interaktif.
Media hyperdoc juga memiliki banyak kelebihan, di antaranya adalah dapat kita desain dengan sangat mudah dan dengan tampilan yang menarik, serta mudah diintegrasikan dengan platform maupun media sosial apapun untuk penugasannya. Selain untuk meningkatkan efektivitas dalam mengajar, pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  juga  dapat  menjadi  bekal peserta didik dalam bersaing secara global di masa depan. Generasi saat ini adalah anak-anak yang akan menghadapi revolusi industri 5.0, yaitu sebuah masa  yang  didominasi  oleh  kecanggihan  dunia  digital  di  berbagai  bidang, misalnya metaverse, artificial intelligence, dan robotic (Saragih, 2022). Industri di masa  ini  akan  sangat  bergantung  pada  teknologi  sehingga  membutuhkan sumber  daya  manusia  yang  melek  teknologi  dan  dapat  berkreasi  serta memanfaatkan berbagai jenis perangkat digital dan mampu menjadi bagian dari perubahan yang ada dengan produktif.
Jika pendidik tidak membekali peserta didik dengan kecakapan digital yang  memadai,  dapat  dibayangkan  bagaimana  di  masa  depan  peserta  didik apakah  mampu  bertahan  hidup  dengan  kompetensi  yang  tidak  memadai  di tengah derasnya arus kemajuan teknologi dan informasi. Oleh karena itu guru juga harus menyiapkan diri, meningkatkan penguasaan teknologi serta mampu mengintegrasikannya  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  peserta  didik mendapatkan  pengalaman belajar yang  sesuai  dengan  kodrat zaman  mereka, sehingga mereka dapat bersaing secara global di masa depan.

## D. Penutup
Untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan bermakna serta  sesuai  dengan  kodrat  zaman  murid  kita,  kita  perlu  mengembangkan

## Keefektifan Media Hyperdoc Diferensiasi untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Toleransi
metode pembelajaran yang bervariasi serta memanfaatkan teknologi dengan tepat dalam proses pembelajaran yang kita lakukan.
Media hyperdoc diferensiasi  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran berdiferensiasi pada materi toleransi dengan tingkat efektivitas pada kategori cukup  baik  yaitu  pada  nilai  69,4.  Selain  itu  ada  peningkatan  nilai  rata-rata kelas  yang  cukup  signifikan  jika  dilihat  dari  hasil  nilai pretest dan posttest yaitu dari rata-rata awal 64,4 menjadi 89,1. Terjadi juga peningkatan jumlah siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam sebesar 68,6%.

## Ucapan Terimakasih
Dengan  terselesaikannya  karya  tulis  ini  penulis  mengucapkan terimakasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Kepala  SMPN  2  Kepung,  atas semua motivasi dan dukungannya. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada  rekan-rekan  sejawat  atas  kesediaannya  dalam  meluangkan  waktu untuk  selalu  berdiskusi.  Tak  lupa  pula  saya  ucapkan  terimakasih  kepada jajaran Dinas Pendidikan Kabupaten Kediri atas bimbingan dan motivasinya sehingga karya tulis ini dapat terselesaikan dengan baik.

## Daftar Referensi
Aryati,  A.,  &  Suradi,  A.  (2022).  The  Implementation  of  Religious
Tolerance:  Study  on  Pesantren  Bali  Bina  Insani  with  Bali  Hindus Communities. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 10 (2), 471-490. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i2.646
Branstetter, R. (2022, March 16). What Can You Do About Pandemic Learning Losses?
https://greatergood.berkeley.edu/article/item/what_can_you_d o_about_pandemic_learning_losses .
Cerelia,  J.J.,  Sitepu,  A.A.,  Azhar,  F.L.N.,  Pratiwi,  I.R.,  Almadevi,  M.,
Farras, M.N., Azzahra, T.S., & Toharudin, T. (2021). Learning Loss
Akibat  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama  Pandemi  Covid-19  Di Indonesia. E-Prosiding  Seminar  Nasional  Statistika|  Departemen Statistika FMIPA Universitas Padjadjaran , 10 , 1-14. https://prosiding.statistics.unpad.ac.id/?journal=prosidingsns&p
age=article&op=view&path%5B%5D=91 .
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1298
Chaeruman, U. (2019). Instrumen Evaluasi Media Pembelajaran . Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan  Kementerian Pendidikan  dan Kebudayaan. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.14419.12329 .
Ekaningtiass,  P.,  Fitriani,  H.,  Nurudin,  M.N.,  &  Akhodiyah,  S.  (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Berdiferensiasi Berbasis Teknologi pada  Materi  Teks  Prosedur  untuk  Siswa  Kelas  VII  SMP. Journal  on Education , 6 (1), 841–847. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3000 .
Hake, R.R. (1998). Interactive Engagement Versus Traditional Methods: A
Six  Thousand  Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data  for Introductory  Physics  Courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1),
64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809 .
Hyun, H., Fraenkel, J.R., & Wallen, N.E. (2014). How to Design and Evaluate Research in Education . McGraw-Hill Education. https://books.google.co.id/books?id=Ncc-nAEACAAJ . McAlpine, L., & Weston, C. (2008). The Attributes Of Instructional Materials. Performance Improvement Quarterly , 7 (1), 19–30. https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.1994.tb00614.x . Merdeka  Belajar. Episode  Kelima  Belas.  Kurikulum  Merdeka  dan  Platform Merdeka Belajar . https://merdekabelajar.kemdikbud.go.id/upload/file/170_16455
10611.pdf .
Oktaviani,  R.,  &  Nurhamidah,  D.  (2023).  Efektivitas  Penggunaan  Media Pembelajaran  Interaktif  Nearpod  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 7 (2),  717–726.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.1121 .
Rahman,  A.A.  (2022).  Integrasi  Computational  Thinking  dalam  Model EDP-STEM  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (2),  575–590.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.409 .
Rakhmah,  D.N.,  &  Azizah,  S.N.  (2021).  Gen  Z  Dominan,  apa  Maknanya bagi Pendidikan Kita. Masyarakat Indonesia , 46 (1), 49-64.
https://pskp.kemdikbud.go.id/produk/artikel/detail/3133/gen- z-dominan-apa-maknanya-bagi-pendidikan-kita .
Saragih,  N.D.  (2022,  July).  Menyiapkan  Pendidikan  Dalam Pembelajaran di  Era  Society  5.0.  Seminar  Nasional  2022-NBM  Arts.  1-9. http://repository.uhn.ac.id/handle/123456789/7094 .
Solikhin,  F.,  Sugiyarto,  K.,  &  Ikhsan,  J.  (2019).  The  Impact  of  Virtual Laboratory  Integrated  Into  Hybrid  Learning  Use  On  Students’
Achievement. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 7 (1), 81-94. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v7i1.268
Sugihartini, N., & Yudiana, K. (2018). ADDIE Sebagai Model Pengembangan Media  Instruksional  Edukatif  (MIE)  Mata  Kuliah  Kurikulum  dan Pengajaran. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 15 (2),  277-286. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v15i2.14892 .
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan :  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Tang, S.,  Xiang, M.,  Cheung, T., &  Xiang,  Y.T. (2021). Mental Health  and its Correlates Among Children and Adolescents During Covid 19 School Closure: The Importance of Parent-Child Discussion. Journal of Affective Disorders , 279 , 353–360. https://doi.org/10.1016/j.jad.2020.10.016 .
Wakhid  Mustofa,  A.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual Berbantuan  Hypermedia  Interaktif  iSpring  untuk  Meningkatkan Literasi  Digital. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 7 (2),  535–548.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.776 .
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2023). Metodologi Penelitian Berbasis Fenomenologis. Yogyakarta: Darussalam Publishing
Whiting, S. B., Wass, S. V., Green, S., & Thomas, M. S. C. (2021). Stress and
Learning  in  Pupils:  Neuroscience  Evidence  and  its  Relevance  for Teachers. Mind,  Brain,  and  Education , 15 (2),  177–188. https://doi.org/10.1111/mbe.12282 .
Wira,  A.  (2021).  Validitas  dan  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Berbasis Android Mata Pelajaran Komputer dan  Jaringan Dasar. Journal of Education  Informatic  Technology  and  Science  (JeITS) , 3 (1),  1–10.
https://doi.org/10.37859/jeits.v3i1.2602 .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1298
. 66} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.