## PEMBELAJARAN BERBASIS MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI

## Flavia Aurelia Hidajat
Universitas Panca Marga Probolinggo flaviadorothea@gmail.com
Abstract: Mind map-based Learning to Enhance Students’ Learning Outcomes of Relations and Functions Materials . This study is a classroom action research that aims to describe the mind map-based learning that can improve student learning outcomes in relation and functions materials. The subjects  were  students of class X  BKJ 2 SMKN 5 Jember. The  results showed that the learning-based mind map that can improve student learning outcomes in the material of  relations  and  functions  include  two-cycle  with  four  phases:  (1)  planning  to  prepare  and validate  the  lesson  plan  (RPP),  student’  worksheet  (LKS),  observation  sheet  activities  of teachers and students, and the final test cycle, (2) the implementation of action which include: a) the activities of preliminary with deliver of learning objectives, given of motivate, provide an explanation  of the use of mind mapping and conduct  a question and answer for dig  students' initial  knowledge about  previous material and the material to  be learned; b) the activities of core with forming of students in small groups, students are given worksheets, students discuss in  small  groups,  write  down  the  results  of  the  discussion  on  worksheets,  create  a  mind  map related to the discussion results for presentation to the class, and then present it to the class. At the  time  of  presentation  occurs  asked-questions  and  discussions  in  the  class  related  to  the result of presentations; c) the activities of cover that  is teachers evaluate the  results of class discussion and the results of the mind map group that has been presented, (3) the observation made  by  three  observer,  (4)  the  reflection  about  the  results  of  the  test,  mind  map  and observations.
Keywords: Mind Map, Learning Outcomes, Relation & Functions
Abstrak: Pembelajaran  Berbasis  Mind  Map  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Relasi  dan  Fungsi. Penelitian  ini  merupakan  tindakan  kelas  yang  bertujuan untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  berbasis  mind  map  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  relasi  &  fungsi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  BKJ  2 SMKN 5 Jember. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis mind map yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  relasi  &  fungsi  mencakup  dua  siklus dengan  empat  tahap  yaitu:  (1)  perencanaan  dengan  menyusun  dan  memvalidasi  RPP,  lembar kerja siswa (LKS), lembar observasi aktivitas guru/siswa, serta tes akhir siklus, (2) pelaksanaan tindakan  mencakup:  a)  kegiatan  pendahuluan  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, memberikan  motivasi,  penjelasan  mengenai  penggunaan  mind  map  dan  melakukan  tanya jawab untuk menggali pengetahuan awal siswa mengenai materi sebelumnya serta materi yang akan  dipelajari;  b)  kegiatan  inti  yakni  membentuk  siswa  dalam  kelompok  kecil,  memberikan LKS, siswa berdiskusi secara berkelompok, menuliskan hasil diskusinya pada LKS, membuat mind  map terkait hasil diskusinya untuk presentasi di depan kelas, dan  mempresentasikannya di  depan  kelas.  Pada  saat  presentasi  terjadi  tanya  jawab  dan  diskusi  kelas  terkait  hasil presentasi;  c)  kegiatan  penutup  yakni  guru  mengevaluasi  hasil  diskusi  kelas  dan  hasil  mind map  kelompok  yang  telah  di  presentasikan,  (3)  observasi  dilakukan  dengan  tiga  obsever,  (4) refleksi terhadap hasil tes, mind map dan hasil observasi.
Kata Kunci: Mind Map , Hasil Belajar, Relasi & Fungsi

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengamatan  pada  proses kegiatan  pembelajaran  di  kelas  X  BKJ  2 SMK  Negeri  5  Jember  diperoleh  data sebagai berikut: (1) metode yang digunakan adalah  ceramah  dan  latihan  soal,  (2)  siswa hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru, (3) siswa kurang mengemukakan pendapat  dan  takut  bertanya,  (4)  siswa hanya menghafalkan prosedur  atau langkah pengerjaan dari guru tanpa
mengembangkannya,  sehingga  (6)  siswa belum  dapat  mengidentifikasi  masalah dengan tepat, serta (7) siswa kurang terlibat dalam kegiatan pembelajaran dan tidak ada kemauan  untuk  mengembangkan  diri.  Hal tersebut  juga  didukung  oleh  hasil  ujian tengah  semester  (UTS)  siswa  yakni  nilai rata-rata  kelas  adalah  53.13  dan  tidak  ada siswa yang mencapai nilai KKM yang telah ditentukan oleh pihak sekolah. Berdasarkan identifikasi  masalah  di  atas,  hasil  belajar siswa  masih  rendah.  Namun,  hasil  belajar sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran, karena hasil belajar adalah cermin dari hasil yang  dicapai  siswa  selama  melakukan proses  belajar.  Sehingga,  perlu  adanya perbaikan  kegiatan  pembelajaran.  Salah satu metode dalam pembelajaran matematika  yang  tepat  dalam  mengatasi masalah  diatas  adalah  pembelajaran mind map . Mind  map (peta  pikiran)  merupakan suatu  cara yang dapat membantu  seseorang dalam  menyimpan  informasi  ke  dalam pikiran serta mengeluarkannya kembali dari pikirannya (Buzan, 2008). Tucker,
Armstrong  &  Massad  (2016)  menyatakan bahwa  melalui  mind  map,  siswa  dapat menuliskan  hasil  pemikirannya  dalam bentuk  peta  yang  tidak  dibatasi  oleh rancangan yang struktural dan peta tersebut merupakan  kreasi  yang  unik  dari  pemakai,
sehingga lebih mudah  untuk di ingat. Mind map ini  berupa  hasil  pemikiran  individu yang  dituangkan  dalam  kertas  kosong. Hasil  pemikiran  tersebut  di  ringkas  dalam bentuk  kata-kata  kunci  (keyword)  yang mewakili suatu kalimat atau informasi yang tertulis dengan panjang. Kata kunci itu bisa disertai  dengan  berbagai  warna  menarik, diagram  warna-warni,  gambar,  dan  simbol yang menarik. Simbol-simbol yang terdapat dalam  catatan  akan  membuat  siswa  lebih kreatif  dan  mudah  mengingat  materi  yang telah  di  pelajari  (Hobri,  2009). Mendelson (2016)  menyatakan  bahwa keseluruhan hasil  mind  map  seseorang  dapat  berupa diagram  grafis  yang  merupakan  hasil pemetaan  ide-ide  singkat  serta  dituliskan ide-ide  lainnya  terkait  ide  sentral  (pokok bahasan).  Hal  ini  mengakibatkan  bahwa Mind  map dapat  membantu  peneliti  untuk mengetahui  hasil  pengetahuan  siswa  dan memfasilitasi siswa dengan
mengarahkannya  pada  inti  pokok  bahasan.
Selain  itu,  siswa  lebih  bersemangat,  lebih kreatif, dan lebih cepat dalam belajar,  serta dapat mengembangkan hasil belajarnya.
Pentingnya mind map dalam penerapan pembelajaran  matematika  telah  di  ungkap oleh  banyak  ahli  yakni  Bot  &  Eze  (2016); Mendelson  (2016);  Hallen  &  Sangeetha (2015);  Widiana  &  Jampel  (2016);  Ayal, Kusuma,  Sabandar,  &  Dahlan  (2016).  Bot
& Eze (2016) menemukan bahwa penggunaan  mind  map  membantu  siswa untuk  belajar,  memahami  dan  mencapai hasil  yang  lebih  baik  dalam  matematika. Mendelson  (2016)  juga  menemukan  bahwa mind map membantu siswa dalam mengemukakan  pendapat,  mengaktifkan pengetahuan  yang  telah  dimilikinya,  serta mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa dalam meningkatkan hasil belajar. Hallen & Sangeetha  (2015)  menemukan  bahwa
pembelajaran  berbasis  mind  map  lebih efektif,  memberikan  inovasi  baru  yang kreatif  pada  siswa  serta  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  materi  dengan mudah. Widiana & Jampel (2016)
menemukan  pembelajaran  dengan  mind map  dapat  meningkatkan  berpikir  kreatif siswa.  Ayal,  Kusuma,  Sabandar,  &  Dahlan (2016)  menemukan  bahwa  penerapan  mind map mampu meningkatan penalaran siswa.
Salah satu materi pokok matematika di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah relasi  dan  fungsi.  Materi  ini  sangat diperlukan  dan  sering  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari, antara lain menciptakan  relasi  antara  makanan  dan minuman  yang  akan  disediakan,  pakaian dan  celana  yang  akan  digunakan,  bilangan asli dengan bilangan genap, serta kemudian menentukan  fungsi  yang  mengaitkan  relasi tersebut.
Berdasarkan  hal  di  atas,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan langkah-langkah pembelajaran berbasis mind  map  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi relasi dan fungsi. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu guru dalam memberikan
alternative  model  pembelajaran  di  kelas yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas    (PTK).  Subyek pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X
BKJ  2  SMK  Negeri  5  Jember.  Prosedur penelitian ini berupa siklus yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan; pelaksanaan  tindakan  yakni  pembelajaran berbasis  mind  map;  observasi;  dan  refleksi (Sukardi, 2013). Instrumen yang digunakan adalah  lembar  tes,  lembar  kegiatan  siswa (LKS), dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan menggunakan mind  map yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi relasi & fungsi mencakup dua siklus dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit.  Setiap siklus  meliputi  4  tahap  yaitu:  (1)  tahap perencanaan; (2) tahap pelaksanaan tindakan;  (3)  tahap  observasi;  (4)  tahap refleksi.
(1) Tahap Perencanaan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini  adalah  menyusun  dan  melakukan validasi perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian. Perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian divalidasi  oleh  tiga  orang  validator  dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian
Perangkat pembelajaran dan Instrumen Penelitian Skor Hasil Validator Nilai Validita s Kriteria
V 1 V 2 V 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 17 16 17 0,84 Sangat tinggi Lembar kerja Siswa (LKS) 18 19 17 0,83 Sangat tinggi Lembar Observasi Aktivitas Siswa 17 19 18 0,83 Sangat tinggi Soal Tes Hasil Belajar Siswa 16 17 17 0,84 Sangat tinggi
(2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan mencakup kegiatan  :  (a)  pendahuluan;  (b)  inti;  (c) penutup yang di uraikan sebagai berikut: (a) Kegiatan Pendahuluan Kegiatan pembelajaran diawali dengan memberikan salam pembuka, mengondisikan siswa dalam
mempersiapkan  belajar,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  memberikan  motivasi serta  melakukan  tanya  jawab  dengan mengarahkan siswa pada situasi yang nyata untuk  membangun  konsep  relasi,  dan menginformasikan  penggunaan  mind  map dalam pembelajaran.
(b) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, peneliti
membagi  32  siswa  ke  dalam  enam kelompok  yang  terdiri  dari  5  sampai  6
siswa  secara  heterogen  berdasarkan  tingkat kemampuan  dan  jenis  kelamin.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Jolliffe  (2007) yakni  pemanfaatan  kelompok  kecil  dalam pembelajaran dapat
meningkatkan hubungan  interaksi  siswa  dalam  kelompok, membuat  siswa  menerima  siswa  lain  yang berkemampuan  dan  berlatar  belakang  yang berbeda, serta membangun kepercayaan diri siswa  terhadap  kemampuannya  dalam menyelesaikan masalah matematika.
Setelah  siswa  berkumpul  pada setiap  kelompoknya,  peneliti  membagikan LKS  pada  setiap  siswa  dalam  kelompok.
Siswa  kemudian  berdiskusi  menyelesaikan permasalahan dalam LKS. Setiap permasalahan dalam LKS terdiri dari 3 soal dengan  waktu pengerjaan selama 30 menit.
Permasalahan dalam LKS ditunjukkan pada Gambar 1.1 beikut.
Gambar 1.1. Permasalahan dalam LKS
Pada  kegiatan  diskusi  ini,  setiap  siswa dalam  kelompok  saling  bertukar  pendapat dan  memberikan  ide-ide  yang  dipunyai untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  LKS, serta  kemudian  menghubungkan  ide-ide pengetahuannya dalam menyelesaikan masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hamdayama  (2014)  yakni  siswa  yang bekerja  sama  dalam  kelompok  dapat membantu menuntaskan materi belajar serta meningkatkan keterampilan sosialnya. Pada kegiatan  ini,  guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator yang memberikan dorongan pada siswa  untuk  menuangkan  pemikirannya, mengungkapkan  pendapat  serta  ide-idenya. Guru  juga  berperan  memeriksa  hasil  kerja
kelompok  serta  menjaga  situasi  belajar yang  mendorong  siswa  untuk  berdiskusi, memahami,  menghubungkan  setiap  ide-ide pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  hingga memahami  suatu  konsep  relasi  dan  fungsi. Hal  ini  mendukung  pendapat  Widiana  & Jampel  (2015)  yang  menyatakan  bahwa guru  perlu  membibing siswa  dalam menemukan  konsep-  konsep  matematika selama  proses  belajar  mengajar  untuk membangun konsep suatu materi, mencapai pemahaman  serta  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Hasil  diskusi  siswa  terkait  masalah pada Gambar 1.1 ditunjukkan pada Gambar 1.2.

## Gambar 1.2. Hasil diskusi siswa
Setelah diskusi kelompok, peneliti meminta siswa  untuk  menuangkan  hasil  diskusinya serta hasil pemikirannya dalam bentuk mind map .  Mind  map  ini  berupa  diagram  grafis yang  menunjukkan  hasil  pemikiran  siswa dari kegiatan diskusi. Hal ini sesuai dengan pendapat  Mendelson  (2016)  yakni  siswa menggunakan  peta  pikiran  (mind  map) untuk  mengeksplorasi  hasil  pemikirannya. Buzan  (2012)  juga  berpendapat  bahwa melalui  mind  map,  siswa  dapat  berpikir  ke
segala  arah,  menangkap  berbagai  pikiran dalam berbagai sudut, serta mengembangkan  pemikiran  divergennya. Hal ini membantu peneliti untuk mengetahui  hasil  pemikiran  siswa  terkait hasil  diskusi  serta  membantu  siswa  lebih kreatif,  paham  dan  lebih  cepat  dalam belajar,  hingga  membantu  meningkatkan hasil  belajarnya.  Hasil  mind  map  siswa  di tunjukkan pada Gambar 1.3 berikut
Gambar 1.3. Hasil mind map siswa
Kegiatan selanjutnya adalah mempresentasikan  hasil  diskusinya di depan kelas. Salah satu perwakilan kelompok ditunjuk secara acak dan diminta untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  serta mind  map.  Kegiatan  ini  dapat  memupuk keberanian  siswa  dalam  menyampaikan pemikirannya  dalam  bentuk  mind  map. Kegiatan presentasi ini kemudian dilanjutkan  dengan  kegitaan  tanya  jawab antar kelompok terkait hasil mind map yang dipresentasikan. Hal ini memberikan motivasi pada siswa untuk mempresentasikan  hasil  pemikiran  dan
menerima  hasil  pemikiran  orang  lain melalui mind  map .  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Tan, dkk (2012) yang mengatakan bahwa ketika pemikiran siswa
dikemukakan  di  depan  umum,  maka  siswa terdorong  satu  sama  lain  dalam  memahami permasalahan.
(c) Kegiatan Penutup
Kegiatan  penutup ini  merupakan kegiatan  akhir  dari  pelaksanaan  tindakan. Pada  kegiatan  ini,  peneliti  mengevaluasi hasil  diskusi  kelas  serta  hasil  mind  map kelompok  yang  telah  di  presentasikan. Peneliti  dan  para  siswa  kemudian  secara bersamaan  menyimpulkan  konsep  relasi  & fungsi  yang  dipelajarinya.  Pada  akhir pembelajaran,  peneliti  menginformasikan pada  siswa  untuk  mempersiapkan  materi yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan
berikutnya,  atau mengingatkan  siswa untuk mempersiapkan  diri  menghadapi  tes  akhir secara individual pada pertemuan selanjutnya di akhir siklus ini. (3) Tahap Observasi Tahap observasi berlangsung bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan  yakni  penerapan  pembelajaran dengan  menggunakan mind  map. Kegiatan ini  menggunakan  tiga  obsever  untuk mengamati aktivitas guru dan siswa dengan bantuan lembar observasi.
(4) Tahap Refleksi Hasil refleksi dari siklus ini menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas adalah  76,75  dengan  persentase  ketuntasan 78,12%  serta  persentase  skor  pada  lembar obervasi aktivitas siswa adalah 77,53% dan guru  sebesar  85,19%.  Namun,  terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaan tindakan  yaitu:  siswa  merasa  malu  dan ragu-ragu untuk
mengemukakan pendapatnya  dalam  diskusi  kelompok  dan presentasi,  serta  siswa  banyak  mengalami kesulitan  dalam  membuat  simbol  atau gambar  pada  saat  pembuatan mind  map . Sehingga untuk menindaklanjuti hal tersebut,  dilakukan  perbaikan  pada  siklus berikutnya yaitu merevisi tahap perencanaan dengan menambahkan
beberapa  kegiatan  dalam  RPP  untuk  siklus berikutnya.  Kegiatan  tersebut  antara  lain:
(1)  memberikan  pendekatan  dan  motivasi pada  siswa  untuk  lebih  percaya  diri  dan tidak malu-malu lagi ketika menyampaikan pendapat  dan  presentasi  serta  (2)  lebih memberikan  bimbingan  dan  penjelasan tentang  cara  pembuatan mind  map pada beberapa  siswa  yang  belum  paham  untuk membuat simbol atau gambar dengan benar terkait  materi  relasi  dan  fungsi.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Hallen & Sangeetha    (2015),  yakni  guru  perlu mendatangi setiap kelompok dan memotivasi  mereka  dengan  menciptakan kondisi yang saling
berdiskusi, menanyakan  hal  yang  sulit,  dan  mengajak siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat  dalam kelompok.
Berdasarkan  perbaikan  pada  tahap perencanaan yang disesuaikan dengan  hasil refleksi  siklus  I,  kegiatan  pelaksanaan tindakan  siklus  II  berjalan  dengan  lancar yakni  siswa  terlihat  lebih  bersemangat, aktif,  dan  tidak  malu-malu  lagi  dalam mengemukakan pendapatnya dan presentasi,  serta  siswa  tampak  senang dalam  membuat  mind  map  dan  mampu menuangkan  hasil  pemikirannya  dalam mind  map .  Presentasi  hasil mind  map terlihat lebih baik dari pertemuan sebelumnya  serta  sebagai  besar  siswa tampak  aktif  mengkritisi  dan  menanggapi hasil mind  map yang  dipresentasikan temannya di depan kelas. Hal ini dibuktikan dari  persentase  aktivitas  siswa  siklus  II meningkat  menjadi  86,98%  dan  guru menjadi  96,30%.  Selain  itu,  nilai  rata-rata siswa  pada  siklus  II  meningkat  menjadi
77,78 dengan persentase 87,50%.
Peningkatan  ini  meningkat  sebesar  1,03 dengan  persentase  9,38%.  Berdasarkan hasil  observasi,  hasil  mind  map,  dan  hasil tes  siswa;  penerapan  pembelajaran  dengan mind  map dikatakan  berhasil  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  tidak perlu di lanjutkan siklus berikutnya.

## SIMPULAN
Pembelajaran  berbasis  mind  map  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  relasi  &  fungsi  mencakup  dua siklus  dengan  setiap  siklusnya  meliputi empat  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  peneliti menyusun  dan  memvalidasi  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian. Tahap  pelaksanaan  tindakan  mencakup kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup. Kegiatan  pendahuluan  dilakukan  dengan mengondisikan siswa dalam mempersiapkan  belajar,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  memberikan  motivasi serta  melakukan  tanya  jawab  dengan mengarahkan siswa pada situasi yang nyata untuk  membangun  konsep  relasi,  dan menginformasikan  penggunaan  mind  map dalam pembelajaran. Kegiatan inti dilakukan pembentukan kelompok,
pemberian  LKS,  diskusi  kelompok  terkait masalah  dalam  LKS,  membuat  mind  map terkait  hasil  diskusinya  untuk  presentasi  di depan  kelas,  mempresentasikannya  di depan  kelas,  serta  dilanjutkan  dengan kegiatan  tanya  jawab  dan  diskusi  kelas terkait  hasil  presentasi.  Peneliti  pada kegiatan  ini  bertindak  sebagai  fasilitator dalam diskusi  kelompok serta diskusi kelas dalam  memahami  suatu  konsep  relasi  dan fungsi. Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan  penutup.  Peneliti  dan  para  siswa pada kegiatan penutup ini secara bersamaan menyimpulkan konsep relasi & fungsi yang dipelajarinya.  Tahap  observasi  dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan dengan bantuan  tiga obsever  yang mengisi  lembar  observasi.  Tahap  refleksi memperhatikan  hasil  tes,  mind  map  dan hasil observasi. Hasil refleksi menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  adalah  76,75 dengan persentase ketuntasan  78,12% serta persentase  skor  pada  lembar  obervasi aktivitas  siswa  adalah  77,53%  dan  guru
sebesar  85,19%.  Pembelajaran  siklus  I  ini mengalami  kendala  yakni:  keraguan  siswa dalam mengemukakan pendapat & presentasi serta kesulitan terkait pembuatan mind  map .  Kendala  tersebut  kemudian diperbaiki  pada  siklus  II  dengan  merevisi tahap  perencanaan,  yakni  menambahkan kegiatan pada RPP: (1) pemberian motivasi pada  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat & presentasi serta (2) pemberian penjelasan terkait cara pembuatan mind map .
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I, pelaksanaan  tindakan  siklus  II  berjalan dengan  lancar  yakni  siswa  tampak  lebih aktif,  berani  mengemukakan  pendapat  & presentasi,  mampu  menuangkan hasil pemikirannya  dalam mind  map ,  presentasi mind map lebih baik dari siklus sebelumnya.  Hal  ini  dibuktikan  dari persentase aktivitas siswa siklus II
meningkat  menjadi  86,98%  dan  guru menjadi  96,30%.  Selain  itu,  nilai  rata-rata siswa  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 77,78 dengan persentase
87,50%.
Peningkatan  ini  meningkat  sebesar  1,03 dengan  persentase  9,38%.  Berdasarkan hasil  refleksi;  pembelajaran  berbasis mind
map
dikatakan
berhasil
dalam
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  tidak perlu di lanjutkan siklus berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayal,  C.S.,  Kusuma,  Y.S.,  Sabandar,  J.,  & Dahlan, J.A. 2016. The Enhancement of Mathematical Reasoning  Ability  of  Junior  High School  Students  by  Applying  Mind
Mapping  Strategy . Journal  of Education  and  Practice. (Online), Volume 7, No.25 , (http://www.libgen.io ),  diakses  17
Januari 2016.
Bot,  T.D  &  Eze,  J.E.  2016.  Comparative
Effect  of  Concept  Mapping  and Cooperative Learning  Strategies on
Senior  Secodary  School  Students’
achievement in mathematics- trigonometry in Kano State Nigeria.
European  Journal  of  Science  and Mathematics  Education. (Online), Volume 4, No. 1, (http://www.libgen.io ),  diakses  17 Januari 2016.
Buzan,  T.  2008. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Buzan,  T.  2012. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Hallen,  D  &  Sangeetha,  N. 2015.
Effectiveness  of  Mind  Mapping  in
English  Teaching  Among  VIII
Standard  Students. i-manager’s Journal  on  English  Language
Teaching. (Online),  Volume 5, No.
1,  (http://www.libgen.io ),  diakses
17 Januari 2016. Hamdayama,  J.  2014. Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia. Hobri.  2009. Model-Model  Pembelajaran
Inovatif . Jember: Center for Society Studies (CSS) Jember. Jolliffe, Wendy. 2007. Cooperative Learning In The Classroom . California: Paul Chapman. Mendelson,  M.  2016. Collaborative  Mind Mapping , (Online), (http://www.libgen.io),  diakses  17 Januari 2016. Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannya .  Jakarta:  Bumi Aksara. Tan, W., Wen, X., Jiang, C., Du, Y.,& Hu, X.  2012.  An  Evaluation  Model Integrating User Trust and Capability for Selection of Cooperative Learning Partners.
Chinese  Journal  of  Electronics .
(Online),    Volume  21,  No.  1, (http:// search .proquest.com), diakses 20 Maret 2016. Tucker,  J.M.,  Armstrong,  G.R.,  &  Massad, V.J.  2016.  Profiling  a  mind  map user: a descriptive appraisal. Journal of Instructional Pedagogies. (Online),    Volume  1, (http://www.libgen.io ),  diakses  17 Januari 2016. Widiana,  I.W  &  Jampel,  I.N.  2015. Improving Students’ Creative Thinking and Achievement through The  Implementation  of  Multiple Intelligence  Approach  with  Mind Mapping International  Journal  of Evaluation and Research in Education (IJERE). (Online), Volume 5, No. 3, (http://www.libgen.io ),  diakses  17 Januari 2016.