Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Home Visit Method dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa Sekolah Dasar
Rati Purwanto 1
1 Sekolah Dasar Negeri Soko, Glagah, Lamongan. * Corresponding Author . E-mail: ratipurwanto1971@gmail.com

## Abstrak
Pada  masa  pandemi  dibutuhkan  suatu  strategi  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  Soko  memberikan alternatif  pembelajaran  home  visit.  Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  yaitu  mendeskripsikan peningkatan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran  2020/2021  melalui  pembelajaran  home visit  dalam  pembelajaran  tematik  tema  indahnya  kebersamaan.  Penelitian  ini    merupakan  suatu penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini  terdiri  dari  pedoman  observasi  serta  angket.  Hasil  dari  penelitian  terlihat  bahwa  penerapan pendekatan  pembelajaran  dengan  home  visit  mampu    memberikan  peningkatan  terhadap  motivasi belajar.  Peningkatan  terlihat  dari  skor  persentase  observasi  dan  angket  secara  keseluruhan.  Motivasi Bzelajar  pada  pra  siklus  63,33%  menjadi  67,08%  di  siklus  ke-1  kemudian  di  siklus  ke-2  meningkat dari 67,08% menjadi 79,58%.
Kata kunci : Metode Home Visit , Motivasi Belajar

## Abstract
During a pandemic, a strategy in the learning process is needed to produce effective learning. SD Negeri Soko provides an alternative to home visit learning. This investigation plans to depict the expansion  in learning  motivation of  fourth  grade  students  for the  2020/2021  academic  year through home visit learning in thematic learning on the theme of the beauty of togetherness. his exploration is a study hall activity research with two cycles. The instruments used consist of observation guidelines and questionnaires. The outcomes of the assessment show that the utilization of the learning approach by home visit can give an increase in learning motivation. The expansion can be seen from the overall observation and questionnaire percentage scores. Learning motivation in the pre-cycle was 63.33% to 67.08% in the first cycle, then in the second cycle it expanded from 67.08% to 79.58%.
Keywords: Home Visit Method, Motivation to Learn

## PENDAHULUAN
Kondisi  pandemi  Covid-19  menyebabkan  proses  belajar  mengajar  tidak  dapat dilaksanakan  secara  tatap  muka.  Maka  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  jaringan,  dimana pembelajaran dilaksanakan tidak bertemu secara langsung diantara pendidik dan peserta didik, melainkan  melalui online dengan  perantara  jaringan  internet  ( Sadikin  &  Hamidah, 2020 ). Sistem  ini  digunakan  agar  pelaksanaan  pembelajaran  tetap  berjalan,  walaupun  peserta  didik berada  di  rumah  masing-masing.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  mengeluarkan “Surat  Edaran  No  4  tahun  2020”  sebagai  pedoman  pembelajaran  di  rumah  melalui  daring (dalam  jaringan)  ( Azzahra,  2020 ; Santika,  2020 ).  Berdasarkan  surat  edaran  tersebut diharapkan  dapat  menjadi  pedoman  agar  pembelajaran  tetap  dilaksanakan  dengan  baik, diantaranya:  “1)  Dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa terbebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum;  2)  Fokus  terhadap  pendidikan kecakapan hidup; 3) Mendapatkan variasi aktivitas dan tugas pembelajaran belajar dari rumah antar siswa, sesuai  minat dan kondisi  masing-masing; 4) Memberikan umpan balik terhadap

## Terampil, 8 (1), 2021 - 52
bukti atau produk aktivitas belajar dari rumah yang bersifat kualitatif dan berguna bagi guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai kualitatif”. Sebagai sesuatu yang baru, tentu saja belum semua  aspek  LFH  terprogram  dan  terlaksana  dengan  sempurna.  Penyelenggaraan  dan peningkatan  mutu  pendidikan  harus  tetap  dipertahankan,  untuk  itu  seluruh  komponen  wajib berupaya menciptakan pembelajaran yang bermakna sesuai dengan situasi dan kondisi.
SD Negeri Soko adalah sekolah dasar yang berlokasi di Desa Soko, Kecamatan Glagah, Kabupaten Lamongan. Seperti sekolah dasar yang lain, SD Negeri Soko pada masa pandemi melaksanakan  kegiatan  belajar  dirumah  melalui  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Agar dapat beradaptasi dengan model kegiatan belajar melalui daring yang efektif perlu mengetahui kebutuhan  siswa  ( Prawiyogi  et  al.,  2020 ).  Dibutuhkan  adanya  penggalian  informasi  yang berhubungan  dengan  keadaan  awal  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  melalui  asesmen diagnostik awal. SD Negeri Soko memberikan alternatif pembelajaran home visit . Program ini dilakukan melalui kunjungan guru ke lokasi rumah tempat siswa tinggal agar dapat diberikan pembelajaran, serta melakukan penyelesaian masalah yang siswa hadapi ( Syibromilisi, 2020 ). Pemilihan  metode  ini  juga  berdasarkan  persetujuan  wali  murid,  karena  dengan  model  ini murid  akan  mendapatkan  materi  pelajaran  dari  gurunya.  Sebuah  proses  pembelajaran, khususnya  pembelajaran  tematik  siswa  harus  memiliki  motivasi  belajar  dan  aktif  agar  dapat memahami materi yang disampaikan ( Prawiyogi et al., 2020 ). Motivasi belajar sangat penting, apabila  dalam  sebuah  pembelajaran  siswa  tidak  termotivasi  dan  terlibat  secara  aktif,  maka guru  akan  menjadi  sulit  dalam  mendapatkan  informasi  sampai  dimana  siswa  memahami materi  tematik  khususnya  tema  indahnya  kebersamaan  yag  akhirnya  mempengaruhi  hasil pembelajaran ( Djamarah, 2016 ).
Menurut  Arifin  dalam  ( Dwita,  2018 )  metode home  visit ini  dibimbing  sesuai  dengan perkembangan  sikap  dan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  dan  situasi  kehidupan psikologi  siswa,  karena  anak  pada  saat  menderita  kesulitan  sangat  peka  terhadap  pengaruh kejiwaan  dari  pribadi  penolongnya,  termasuk  dalam  hal  motivasi.  Melalui  metode pembelajaran home  visit ini  murid  akan  mendapatkan  motivasi  yang  lebih  dalam pembelajaran,  karena  tetap  bisa  bertatap  muka  dengan  guru  sehingga  materi  bisa  diserap dengan mudah dan sesuai dengan kondisi pandemi saatini ( Syifa’ et al., 2020 ).
Hasil  observasi  serta  wawancara  dengan  siswa  kelas  IV  ditemukan  beberapa permasalahan  yang  terjadi  diantaranya  adalah  kurangnya  perhatian,  minat,  kesiapan  siswa selama  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dibuktikan  terhadap  kelas  IV,  sebelum  penelitian menunjukkan dari 10 siswa yang hadir dapat  diketahui  ketekunan siswa  dalam mengerjakan tugas. Fenomena ini terlihat dari sikap siswa yang mengerjakan tugas tidak berhenti sebelum selesai mengerjakan sebesar 65%, siswa ulet di dalam menghadapi kesulitan dan tidak cepat berputus  asa  saat  menemui  soal  sulit  sebesar  65%,  menunjukkan  minat  terhadap  mata pelajaran  tematik  sebesar  52,50%,  lebih  suka  untuk  mengerjakan  sendiri  saat  menghadapi soal-soal  yang  didapatkan  dari  guru  sebesar  65%,  dapat  mempertahankan  pendapatnya  atau dapat  dikatakan  tidak  mudah  dipengaruhi  oleh  jawaban  dari  rekan-rekanya  saat menyelesaikan  tugas  dari  guru  sebesar  62,50%,  gemar  untuk  melakukan  pencarian  dan pemecahan permasalahan soal-soal dengan persentase 70%, dengan hasil persentase rata-rata sebesar 63,33%. Proses  pembelajaran kelas  IV SD Negeri Soko menunjukkan bahwa proses pembelajaran  secara  dominan  belum  terpusat  pada  peserta  didik.  Pendidik  biasanya menggunakan  ceramah  dalam  proses  belajar  yang  menimbulkan  kebosanan  dan  membuat motivasi  belajar  peserta  didik  menurun,  hal  ini  berarti  pendidik  belum  menerapkan  teknik pembelajaran yang bervariasi. Dari beberapa siswa kelas IV yang peneliti wawancara, siswa tersebut  mengaku  sulit  untuk  memahami  materi  dan  siswa  mengaku  jarang  untuk  membaca buku  pelajaran  dan  berlatih  soal  di  rumah  sehingga  motivasi  belajar  siswa  rendah  yang menyebabkan  hasil  pembelajaran  para  siswa  pun  menurun,  didapatkan  bahwa  proses

## Terampil, 8 (1), 2021 - 53
pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  tematik  berada  pada  kategori  rendah  karena  siswa  yang lulus KKM hanya 4 dari 10 siswa di kelas IV.
Merujuk  pada  permasalahan  di  atas,  ada  beberapa  penelitian  relevan  yang  mendasari dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian  ( Amalia,  2016 )  menjelaskan  pelaksanaan  home  visit untuk  mengembangkan  ajaran  Islam  di  SDIT.  Temuan  dalam  penelitian  ini  meliputi pelaksanaan  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Penelitian  ( Syifa’ et al.,  2020 )  yang  menjelaskan  langkah  implementasi  dalam  pelaksanaan  home  visit  dalam mengatasi  masalah  belajar  siswa  SD  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  yaitu: Perencanaan/persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi,  tindak  lanjut,  dan  menyusunan  laporan  hasil home visit. Lalu penelitian ( Dwita, 2018 ) yang menganalisis pengaruh pelaksanaan home visit terhadap  hasil  belajar,  kemudian  menganalisis  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar serta untuk menganalisis pengaruh pelaksanaan home visit dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa. Dari beberapa penelitian di atas, belum ditemui penelitian terkait metode  home  visit  yang  dilakukan  dalam  memberikan  treatment  terhadap  motivasi  belajar peserta  didik  di  SD  melalui  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Selain  itu,  penerapan  metode pembelajaran  yang  mengikuti  perkembangan  selama  pandemi  dengan  menggunakan  metode tatap  muka  berupa  kunjungan  rumah,  sebagai  upaya  peningkatan  motivasi  belajar  tematik tema  indahnya  kebersamaan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Soko  Kecamatan  Glagah  tahun pelajaran 2020/2021..

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  penelitian  PTK  atau  kepanjangan  dari penelitian  tindakan  kelas  dalam  bentuk  kolaborasi.  PTK  dapat  dikatakan  sebagai  penelitian praktis  bertujuan  memperbaiki  proses  belajar  sebagai  sebuah  upaya  dalam  wujud  beragam aktifitas  yang  dilaksanakan  agar  terwujud  peningkatan  mutu  pembelajaran  di  kelas ( Salahudin,  2015 ).  Terdapat  tiga  istilah  terkait  penelitian  tindakan  kelas  ( Sanjaya,  2009 ), diantaranya:  1)  Penelitian  merupakan  pemecahan  masalah  melalui  tahapan  yang  sistematis, empiris, serta terkontrol; 2) Tindakan merupakan perlakuan yang dilakukan oleh peneliti. 3) Kelas merupakan objek atau lokasi proses pembelajaran. PTK dapat diterapkan melalui siklus dengan  pendekatan  Stephen  Kemmis  dan  Robbin  Mc  Taggart  ( Dickson,  2021 ),  untuk  siklus pertama  melalui  empat  langkah,  diantaranya:“perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi”.  Selanjutnya  diteruskan  melalui  proses  perencanaan  dengan  siklus  ke-2  dan seterusnya. Berikut adalah siklus PTK ( Saparinto, 2014 ) yang akan diterapkan.

## Terampil, 8 (1), 2021 - 54

## Rati Purwanto
Subjek  yang  akan  diteliti  adalah  seluruh  murid  yang  ada  di  kelas  IV  SD  Negeri  Soko tahun pelajaran 2020/2021. Adapun jumlahnya sebanyak 10 orang siswa. Instrumen penelitian menggunakan non-test terdiri dari pedoman observasi, dan angket atau kuesioner. Obeservasi dilaksanakan  melalui  proses  mengamati  serta  mencatat  dengan  terorganisir  terhadap  gejala- gejala  yang  terlihat  pada  sebuah  objek  yang  diteliti  ( Hasanah,  2017 ).  Obeservasi  digunakan agar dapat diketahui sesuai atau tidak tindakan dengan perencanaan yang sudah tersusun dan agar dapat diketahui sampai dimana implementasi tindakan dapat dihasilkan perubahan sesuai dengan  keinginan.  Pedoman  observasi  terdapat  indikator  yang  diamati  diantaranya:“antusias mengikuti pelajaran, tekun mengerjakan tugas, ulet menghadapi kesulitan, lebih senang untuk belajar dan memecahkan masalah, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepas hal  yang  diyakini,  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah”.  Sedangkan  kuesioner  atau angket  memuat  pernyataan-pernyataan  sebagai  alat  ukur  motivasi  belajar  tematik  siswa  dari sebelum  sampai  sesudah  menerapkan  pembelajaran home  visit  method .  Kuesioner  yang digunakan adalah kuesioner terstruktur dengan sifat jawaban tertutup, dimana kuesioner pada setiap  pertanyaan  telah  disediakan  berbagai  alternatif  jawabanya  ( Sandjaja  &  Purnamasari, 2017 ).  Penggunaan  kuesioner  dalam  kegiatan  ini  bertujuan  agar  dapat  diketahui  tingkat motivasi dalam diri siswa baik diawal pembelajaran maupun setelah diberikan tindakan, dan untuk  mengetahui  tingkat  pengaruh  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Home  Visit terhadap meningkatnya motivasi belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PTK  dilaksanakan  terdiri  dari  pra  siklus,  siklus  pertama,  dan  siklus  kedua  yang mengimplementasikan  pendekatan  belajar  secara  home  visit.  Hasil  dari  penelitian  secara keseluruhan  memperlihatkan  terdapat  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran tematik meningkat. Berdasarkan pengamatan yang sudah dilaksanakan di dalam proses belajar mengajar  menerapkan  model  pembelajaran  home  visit  dan  hasil  kuesioner  yang  telah dibagikan  di  akhir  setiap  siklusnya.  Motivasi  siswa  dalam  siklus  ke-2  terlihat  terjadi peningkatan  jika  dibanding  dengan  siklus  ke-1.  Para  siswa  telah  mengikuti  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  home  visit  dengan  baik.  Penelitian  yang dilaksanakan  bertujuan  agar  dapat  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa/siswi  yang mengikuti pembelajaran tematik kelas IV SD Negeri Soko tahun pelajaran 2020/2021 melalui penerapan model pembelajaran home visit. Mengacu tujuan yang telah ditetapkan, didapatkan jawaban  dari  hipotesa  melalui  pertanyaan  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  model pembelajaran home visit mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik pada kelas IV SD Negeri Soko. Dalam lembar observasi siklus ke-2 meningkat dari siklus ke-1 serta semua indikator  penelitian  telah  tercapai  kriteria  keberhasilan.  Nilai  persentase  rata-rata  observasi motivasi  belajar  pada  siklus  ke-2  sebanyak  79,58%,  ini  artinya  telah  tercapai  kriteria keberhasilan  karena  mendapatkan  nilai  diatas  75%.  Observasi  perbandingan  persentase motivasi belajar siswa/siswi pada kelas IV SD Negeri Soko setiap siklusnya ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1 . Perbandingan Persentase Hasil Observasi Motivasi Belajar Pra Siklus,
Siklus Ke-1, dan Siklus Ke-2 No Indikator Siklus Pra I II 1 Tekun menyelesaikan tugas 65% 70% 85% 2 Ulet menghadapi kesulitan 65% 70% 87,50% 3 Memperlihatkan minat pada pelajaran 52,50% 55% 75%
4 Senang  mengerjakan sendiri (mandiri) 65% 65% 72,50% 5 Mampu mempertahankan pendapat 62,50% 62,50% 72,50% 6 Suka mencari dan melakukan pemecahan soal 70% 80% 85% Skor Rata-rata 63,33% 67,08% 79,58% Sumber: Data primer yang diolah
Menurut data perbandingan hasil dari observasi motivasi belajar yamg diawali dari pra siklus sampai dengan siklus ke-2 terlihat pada grafik sebagai berikut:
65% 65% 52 .5 0% 65% 62 .5 0% 70% 70% 70% 55% 65% 62 .5 0% 80% 85% 87 .5 0% 75% 7 2 .5 0 % 7 2 .5 0 % 85% 1 2 3 4 5 6 PraSiklus Siklus I Isklus II
Gambar 2 . Grafik Peningkatan Hasil Observasi Motivasi Belajar Pra Siklus, Siklus ke-1 dan Siklus ke-2
Memperhatikan tabel 1, disimpulkan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa meningkat dari  pra  siklus  yaitu  sebesar  63,33%  menjadi  67,08%  di  siklus  ke-1  dan  meningkat  lagi menjadi  79,58%  di  siklus  ke-2.  Meningkatnya  motivasi  belajar  dapat  terlihat  secara individual,  dengan  cara  ditentukan  persentasi  siswa/siswi  yang  mencapai  nilai  minimum kriteria keberhasilan yaitu > 75%.
Teridentifikasi pada angket siklus ke-2 terlihat meningkat jika dibanding dengan siklus ke-1 serta keseluruhan indikator penelitian telah tercapai kriteria berhasil. Persentase rata-rata angket motivasi belajar di siklus ke-2 mencapai 84,14%, hal ini menunjukkan bahwa capaian kriteria telah berhasil karena melebihi 75%. Perbandingan persentase angket motivasi belajar siswa/siswi pada kelas IV SD Negeri Soko pada setiap siklusnya tersaji dalam tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Persentase Angket Motivasi Belajar Siklus ke-1 dan Siklus ke-2
No Indikator Siklus I II 1 Tekun menyelesaikan tugas 88,75% 93,75% 2 Ulet menghadapi kesulitan 80% 83,75%
3 Memperlihatkan minat terhadap pelajaran 58,33% 80% 4 Senang  mengerjakan sendiri (mandiri) 62,50% 82,50% 5 Mudah bosan terhadap tugas rutin 75% 83,75% 6 Mampu mempertahankan pendapatnya 85,83% 89,17% 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 75% 77,50% 8 Suka mencari dan melakukan pemecahan soal 68,75% 82,50% Skor Rata-rata 74,27% 84,14% Sumber: Data primer yang diolah
Data perbandingan persentase angket motivasi belajar siklus ke-1 dan siklus ke-2 tersebut dapat dilihat pada grafik berikut ini:
88 .7 5% 80% 5 8 .33 % 62 .5 0% 75% 85 .8 3% 75% 68 .7 5% 93 .7 5% 8 3 .7 5 % 80% 8 2 .5 0 % 8 3 .75 % 89 .1 7% 77 .5 0% 8 2 .5 0 % 1 2 3 4 5 6 7 8 Siklus I Siklus II
Gambar 3 . Grafik Peningkatan Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus Ke-1 dan Siklus Ke-2
Memperhatikan  tabel  2,  dapat  disimpulkan  rata-rata  nilai  motivasi  belajar  siswa meningkat  yang  awalnya  74,27%  di  siklus  ke-1,  terjadi  peningkatan  mencapai  84,14%  di siklus ke-2.  Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Juli  –  September 2020. Pelaksanaan PTK ini  dikerjakan  dengan  dua  siklus  dimana  setiap  siklusnya  dilaksanakan  pada  satu  kali pertemuan.  Terdapat  tahapan-tajapan  pada  siklus  ke-1  ataupun  siklus  ke-2,  diantaranya: “perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi”.  Kegiatan  pengamatan  dan  refleksi dilaksanakan  agar  dapat  mengetahui  permasalahan  serta  kendala  yang  dihadapi  selama pelaksanaan belajar mengajar berlangsung dan menjadi pedoman untuk memperbaikinya pada siklus selanjutnya ataupun dalam proses pembelajaran. Menerapkan pembelajaran home visit mampu meningkatkan motivasi belajar siswa/siswi pada kelas IV SD Negeri Soko.
Didapatkan hasil yang menyatakan bahwa implementasi pendekatan pembelajaran home visit atau  menggabungkan  antara  luring  dan  daring  dapat  melibatkan  siswa  dalam mendapatkan pengalaman yang interaktif dan siswa dapat memanfaatkan media di lingkungan sekitar  kapanpun  dan  dimanapun  sehingga  tumbuh  motivasi  belajar  yang  didapatkan  siswa. Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan  dari  ( Husamah,  2014 ).  Penerapan  model  pembelajaran home  visit pada  pembelajaran  tematik  tema  indahnya  kebersamaan  mampu  menghasilkan peningkatan motivasi belajar siswa. Selain itu, pihak sekolah dapat melakukan implementasi model  pembelajaran home  visit melalui  pengamatan  dari  beda  antara  motivasi  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  menerapkan  metode home  visit dan  jika  hasil  evaluasinya memperlihatkan bahwa dalam menerapkan model dapat terjadi peningkatan motivasi belajar,

## Terampil, 8 (1), 2021 - 57

## Rati Purwanto
maka pendekatan home visit dapat terus dilanjutkan. Untuk peningkatan motivasi belajar para siswa  pada  pembelajaran  tematik  kelas  IV  SD  Negeri  Soko  dilakukan  dengan  dua  siklus. Berikut hasil dari peningkatan motivasi belajar.
Setelah  dilakukan  observasi  terhadap  motivasi  belajar  tematik,  diketahui  terjadi peningkatan  rata-rata  nilai  motivasi  belajar  pada  pembelajaran  tematik  yaitu  pada  pra  siklus 63,33% menjadi 67,08% di siklus ke-1, selanjutnya meningkat hingga 79,58% di siklus ke-2. Untuk  peningkatanya  dapat  terlihat  dari  seluruh  indikator  motivasi  belajar,  diantaranya:  (1) Tekun menghadapi tugas, Indikator ini terlihat meningkat dari siklus ke-1 sebesar 70% terjadi peningkatan  mencapai  85%  pada  siklus  ke-2.  Siswa  dalam  siklus  ke-1  belum  terlihat kesungguhan untuk menyelesaikan tugasnya yang didapatkan dan terdapat peserta didik yang mudah untuk menyerah apabila mendapati pertanyaan yang tidak sama dengan contoh. Siswa kecenderungnya  tidak  akan  melanjutkan  pengerjaanya  apabila  merasa  kesulitan  untuk menyelesaikan  tugasnya.  Siswa  pada  siklus  ke-2  terdapat  peningkatan,  contohnya  terlihat lebih sungguh-sungguh untuk mengerjakan dan menyelesaikan tugasnya, (2) Ulet menghadapi kesulitan, Indikator ini terlihat meningkat yang awalnya 70% menjadi 87,50% di siklus ke-2. Siswa  di  siklus  ke-1,  kecenderunganya  terlihat  diam  apabila  belum  paham  terhadap  materi ajar  yang  telah  diberikan  oleh  gurunya.  Sedangkan,  siswa  pada  siklus  ke-2  telah  terjadi perubahan,  sudah  mulai  memiliki  keberanian  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  berdiskusi jika  mendapati  soal  yang  dinilai  sulit  untuk  dikerjakan,  (3)  Memperlihatkan  minat  terhadap berbagai  masalah,  Pada  indikator  ini  terjadi  peningkatan  persentasi  dari  siklus  ke-1  dengan nilai 55% menjadi 75% pada siklus ke-2. Siswa pada siklus ke-1 tidak begitu memperhatikan apa  yang  telah  dijelaskan  oleh  gurunya.  Hampir  sebagian  siswa  yang  ngobrol  diluar  materi dan  ada  beberapa  yang  berbuat  gaduh.  Namun,  didalam  siklus  ke-2  siswa  telah  mengalami perubahan lebih sadar  akan pentingnya materi dan memperhatikan materi  yang disampaikan oleh pendidik, (4) Lebih senang mengerjakan sendiri (mandiri), terjadi peningkatan dari 65% di siklus ke-1 meningkat hingga 72,50% pada siklus ke-2. Peserta didik pada siklus ke-1 telah melaksanakan  tugas  secara  mandiri,  akan  tetapi  siswa  yang  masih  menyalin  jawaban  teman masih banyak. Siswa pada siklus ke-2 sudah lebih mandiri dan sudah tidak menyalin jawaban teman, (5) Dapat mempertahankan pendapatnya, terjadi peningkatan yang awalnya 62,50% di siklus  meningkat  sebesar  72,50%  di  siklus  ke-2.  Para  siswa  pada  siklus  ke-1,  belum  berani mengungkapkan  jawabannya,  karena  siswa  beranggapan  jawaban  teman  sudah  benar.  Siswa pada  siklus  ke-2  terjadi  perubahan  dimana  siswa  telah  memiliki  keberanian  untuk menyampaikan  atau  berpendapat  apabila  pendapatnya  terdapat  perbedaan  dari  pendapat teman-temanya, (6)  Suka mencari  dan melakukan pemencahan soal, indikator ini meningkat dari  80%  di  siklus  ke-1  mencapai  85%  di  siklus  ke-2.  Siswa  di  siklus  ke-1  tidak  begitu memahami  materi  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Siswa  di  siklus  ke-2  lebih  percaya  diri terhadap jawabannya dan mendapatkan kepuasan apabila dapat mengerjakan soal.
Untuk hasil kouesiner dari motivasi belajar tematik, diketahui hasil rata-rata 74,27% di siklus  ke-1  kemudian  di  siklus  ke-2  terjadi  peningkatan  mencapai  84,14%.  Peningkatannya bisa  terlihat  dari  penjelasan  berikut  ini:  (1)Tekun  menghadapi  tugas,  ketekunan  siswa meningkat dari 88,75% di siklus ke-1 mengalami peningkatan sebesar 93,75% pada siklus ke- 2.  Hal  ini  terlihat  saat  siswa  diberikan  tugas  dan  siswa  mengerjakan  dengan  sungguh- sungguh,  (2)  Ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  sikap  ulet  jika  mengalami  kesulitan meningkat  dari 80% pada siklus  ke-1 menjadi  83,75% pada siklus ke-2.  Hal  ini terlihat  saat siswa  diberikan  soal  yang  berbeda  tingkat  kesulitan,  siswa  tetap  mencoba  mengerjakan  dan sesekali bertanya kepada guru, (3) Menunjukkan minat terhadap pelajaran Indikator ini terjadi persentasenya meningkat, yang awalnya 58,33% di siklus ke-1, terjadi peningkatan mencapai 80%  di  siklus  ke-2.  Peningkatan  ini  terlihat  saat  pembelajaran  hendak  dimulai,  siklus  ke-1 siswa masih terlambat datang dan tidak segera menyiapkan materi yang akan dibahas, namun pada siklus ke-2 siswa mulai tidak terlambat dan segera menyiapkan materi, (4) Lebih senang

## Terampil, 8 (1), 2021 - 58
bekerja    mandiri,  Suka  mengerjakan  sendiri  terjadi  peningkatan  yang  awalnya  62,50%  di siklus ke-1 meningkat mencapai 82,50% pada siklus ke-2. Peningkatan terjadi karena peneliti dan  pendidik  selalu  mengingatkan  siswa  agar  berlaku  jujur  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan,  selain  itu  peneliti  dan  pendidik  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  percaya diri  dengan  pekerjaannya  sendiri,  (5)  Mudah  bosan  terhadap  tugas  rutin,  untuk  indikator  ini juga terdapat peningkatan dari siklus ke-1 dengan nilai 75% menjadi 83,75% pada siklus ke-2. Peningkatan  terjadi  karena  peneliti  dibantu  pendidik  untuk  memberikan  variasi  soal  kepada peserta didik agar tidak cepat bosan, (6) Dapat mempertahankan pendapatnya, pada indikator mampu  bertahan  terhadap  pendapat  yang  telah  disampaikan  terjadi  peningkatan  nilai  dari 85,83% di siklus ke-1 mengalami pengingkatan mencapai 89,17% pada siklus ke-2. Beberapa peserta didik memilih diam saat berbeda pendapat dengan rekan-rekanya, namun pada siklus ke-2  siswa  mulai  berani  untuk  mempertahankan  pendapatnya  saat  berbeda  pendapat  dengan temannya,  (7)  Tidak  mudah  melepaskan  hal  yang  diyakini,  indikator  selanjutnya  juga meningkat  yang  awalnya  75%  di  siklus  ke-1  meningkat  mencapai  77,50%  pada  siklus  ke-2. Awalnya  siswa  banyak  yang  regu-ragu  dan  malu  bertanya,  namun  karena  diberi  motivasi maka siswa mulai percaya diri dengan jawabannya dan tidak malu bertanya, (8) Suka mencari dan  melakukan  pemecahan  soal,  untuk  indikator  ini  terdapat  peningkatan  yang  awalnya 68,75% di siklus ke-1 meningkat hingga 82,50% di siklus ke-2. Hal ini terlihat, di siklus ke-1 saat  peserta  didik  diberikan  soal  oleh  guru,  namun  peserta  didik  terlihat  enggan  untuk mengerjakan. Pada siklus ke-2 terlihat siswa telah timbul rasa penasaran, dan bersedia untuk mengerjakan soal serta terdapat perasaan puas saat mampu mengerjakan soal yang diberikan.
Penelitian  ini  terdapat  kesamaan  hasil  dengan  penelitian  sebelumnya,  yang  dilakukan oleh ( Syibromilisi, 2020 ) dan ( Syifa’ et al., 2020 ) yaitu adanya peningkatan motivasi belajar anak,  namun  terdapat  perbedaan  dengan  penelitian  ini  pada  variasi  indikator  dan  kondisi kebiasaan  baru.  Kondisi  wabah  menjadi  alasan  utama  dilaksanakan home  visit ini,  karena menyebabkan  situasi  yang  normal  berubah  menjadi  tidak  normal.  Perubahan  kebiasaan  baru harus  dimulai  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Khoiriah  et  al.,  2022 ; Rohmah,  2021 ).  Cara belajar anak beradaptasi dengan konteks yang baru.
Selama  masa  Pembelajaran  Jarak  Jauh  baik  secara  daring  maupun  luring,  pengelolaan kelas  yang  kondusif  menjadi  perkara  yang  sangat  menantang  bagi  guru  sekolah  dasar ( Purwanto,  2021 ; Saifulloh  &  Darwis,  2020 ).  Keadaan  dimana  guru  dan  siswa  tidak  dapat bertatap  muka  secara  langsung  seperti  di  ruang  kelas,  tidak  memungkinkan  guru  untuk menjalani  fungsi  kontrol  yang  baik  ( Hati,  2021 ).  Siswa  semakin  terlihat  tidak  termotivasi untuk  belajar  jarak  jauh  secara  daring.  Pembelajaran  di  rumah  dimana  siswa  yang  butuh bimbingan  dan  arahan  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri  juga  sulit  dipantau. Guru  tidak  dapat  mengetahui  kesulitan  dan  pencapaian  siswa  dalam  belajar.  Belum  lagi masing-masing  siswa  memiliki  kemampuan  yang  tidak  sama  ,keadaan  keluarga  yang beraneka  ragam,  dengan  tingkat  ekonomi  yang  tidak  sama.  Ada  yang  sudah  dibimbing berulang kali masih belum memahami materi, ada juga siswa yang sekali dijelaskan langsung paham  dan  bisa  belajar  secara  mandiri.  Ada  siswa  yang  sulit  diminta  tugas-tugasnya  karena terhambat  kurangnya  media  komunikasi  yang  dimiliki  siswa.  Orang  tua  yang  seharus mendampingi  putra-putrinya  belajar,  sibuk  bekerja.  Ada  siswa  yang  sering  tidak  mengikuti kelas daring karena alasannya gawainya dipakai secara bergantian dengan adik dan kakaknya.
Praktik pembelajaran yang berorientasi pada anak berdasarkan relasi positif yang saling memahami  antara  guru,  siswa,  dan  orang  tua  ( Mulyani,  2020 ; Sadat,  2020 ).  Membangun hubungan  dengan  orang  tua/wali  murid  dapat  dilakukan  dengan  mengetahui  profil,  kondisi orang  tua  termasuk  pengumpulan  informasi  terkait  dengan  waktu  yang  paling  tepat  untuk mendampingi proses belajar anak sehingga tercipta kondisi yang kondusif untuk belajar. Guru dan orang tua murid berdiskusi tentang aktifitas belajar yang dilakukan di rumah agar terjadi pembelajaran  yang  memandu  anak  bukan  sekedar  menguasai  konten,  tapi  menguasai

## Terampil, 8 (1), 2021 - 59

## Rati Purwanto
pemahaman mendalam terhadap konsep yang dapat diterapkan pada beragam konteks ( Sarwa, 2021 ).
Selain  perbedaan  di  atas  membangun  keterlibatan  orang  tua  untuk  memandu  anak mengalami  rute  proses  belajar  yang  terarah  dan  berkelanjutan  melalui  umpan  balik  dan berbagai  praktik  baik.  Misalnya,  memberikan  respon  atau  perhatian  khusus  terhadap  hal-hal yang  dilakukan  anak  dalam  pembelajaran  di  rumah.  Memandu  anak  dapat  menguasai ketrampilan  hidup  dengan  berbagai  pilihan  cara  yang  sesuai  dengan  profilnya.  Melibatkan sumber  daya  alam  dan  komunitas  sebagai  sumber  belajar  sekaligus  berkontribusi  terhadap pembiasaan hidup baru.
Home  visit pada  penelitian  ini  mengefisiankan  waktu  untuk  memberdayakan  konteks. Berdiskusi dengan anak dengan melibatkan orang tua mengenai peristiwa atau persoalan yang sedang  terjadi  di  sekitar  tempat  tinggalnya.  Menghubungkan  proses  belajar  dengan  konteks komunitas yang paling dekat dan relevan. Orang tua dapat menjadi narasumber untuk topic- topik  yang  sesuai,  misalnya  terkait  pekerjaan  orang  tua,  sejarah,  dan  budaya  setempat. Bersumber  dari  konten  dan  konteks  yang  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  merupakan  tantangan  tersendiri  pada  penelitian  di  masa pandemi wabah Covid 19.
Teknik home  visit kelompok  kecil  merupakan  wujud  adabtasi  dengan  kondisi  di  masa pandemi.  Siswa  belajar  di  rumah  secara  berkelompok  dengan  jumlah  4  atau  3  anak.  Siswa kelas  IV  SD  Negeri  Soko  yang  terdiri  dari  10  anak  dikelompokkan  menjadi  3  kelompok. Kelompok  Dusun  Soko  4  anak,  kelompok  Dusun  Gayam  3  anak,  dan  kelompok  Dusun Prambon 3 anak. Situasi yang tidak memungkinkan berkolaborasi dengan jumlah besar secara langsung, maka diawali dengan penyampaian pesan di whats apps grup untuk persiapan dan video caal memberikan kesempatan berkomunikasi secara virtual. Komitmen dan kesepakatan bersama dapat mewujudkan home visit yang efektif, efesian, dan bermakna.
Perpaduan  daring  dan  luring  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  yang  belum  bisa  secara maksimal diterapkan pada anak usia sekolah dasar, home visit menjadi alternatif solusi yang tepat di SD Negeri Soko. Alternatif solusi tersebut harus disesuaikan dengan kebiasaan baru, dengan  menerapkan  protokol  kesehatan:  memakai  masker,  mencuci  tangan,  dan  menjaga jarak. Secara khusus pembelajaran diawali dengan menyapa siswa melalui pesan tertulis dan pesan suara di grup whats apps untuk membangun kesepakatan menentukan tempat dan waktu kunjuangan masing-masing kelompok. Tempat dan waktu yang telah disepakati diberitahukan pada orang tua dan perangkat dusun untuk mendapatkan persetujuan.
Wabah Covid-19 menuntut guru menerapkan cara yang berbeda dalam home visit ( Dini, 2021 ; Putra,  2010 ) . Setiap  akan  melakukan  pembelajaran  dan  kunjungan  diawali  dengan asesmen  diagnosis  non  kognitif  untuk  mengetahui  kesejahteraan  psikologi  dan  emosional siswa,  aktivitas  siswa  selama  belajar  di  rumah,  dan  kondisi  keluarga  siswa.  Pelaksanakan asesmen  diagnosis  di  awal  pembelajaran  perlu  adanya  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan  tahap  tindak  lanjut.  Terkait  persiapan  dan  pelaksanaan  asesmen  diagnosis  non  kognitif, guru  harus  mempunyai  keterampilan  untuk  bertanya  dan  membuat  pertanyaan  agar  dapat membantu guru mendapatkan informasi yang komprehensif dan cukup mendalam.
Kelebihan  penelitian  ini  adalah  terletak  pada  proses  yang  merupakan  tantangan tersendiri  di  masa  pandemi.  Teknik home  visit yang  khusus  disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi.  Indikator  yang  lebih  lengkap  terkait  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Melibatkan seluruh  unsur  masyarakat:  selain  orang  tua,  wali  murid,  dan  keluarga,  perangkat  dusun  dan perangkat  desa  serta  komunitas  terdekat  dengan  tempat  tinggal.  Memperhatikan  faktor psikologi  dan  emosional,  kebiasaan  siswa,  kondisi  keluarga  serta  konten  maupun  konteks untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Teknik pengumpulan data mengunakan observasi, angket, dan dokumentasi.  Observasi diartikan sebagai  pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap  gejala yang tampak

## Terampil, 8 (1), 2021 - 60

## Rati Purwanto
pada  objek  penelitian.  Observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  melakukan pengamatan  terhadap  motivasi  siswa  pada  pembelajaran  Tematik.  Observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  merupakan  observasi  partisipatif,  peneliti  terlibat  dalam  seluruh  tahapan penelitian.  Observasi  dibantu  oleh  seorang  observer  dengan  melakukan  pengamatan  yang dicatat  pada  lembar  observasi.  Peneliti  dalam  melakukan  observasi,  berkolaborasi  dengan observer  untuk  mengamati  sejumlah  10  siswa.  Sebelum  melakukan  pengamatan,  observer diberikan  arahan  dan  penjelasan  mengenai  teknis  pengamatan  dan  kondisi  di  kelas  dengan menggunakan  pedoman  observasi.  Tujuan  dari  penjelasan  dan pemberian arahan adalah agar tidak berbeda dalam mempersepsikan apa yang sedang diamati.
Angket  atau  kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab  ( Sugiyono,  2013 )  peneliti  menggunakan  angket  berstruktur  dengan  bentuk  jawaban tertutup,  yaitu  angket  yang  setiap  pertanyaannya  sudah  tersedia  berbagai  alternatif  jawaban ( Arifin,  2012 ).  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  siswa  pada saat pembelajaran Tematik tema indahnya kebersamaan.
Menurut  ( Arikunto,  2006 )  dokumentasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti  buku,  majalah,  dokumen,  peraturan-peraturan, notulen  rapat,  catatan  harian,  dan  sebagainya.  Dokumentasi  ini  digunakan  sebagai  penguat data  yang  diperoleh  selama  observasi  dan  penelitian.  Dokumentasi  yang  digunakan  berupa Silabus,  RPP,  daftar  hadir,  catatan  lapangan  dan  foto  kegiatan  yang  menggambarkn pelaksanaan pembelajaran siswa.
Observasi  diartikan  sebagai  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian  ( Juwantara,  2019 ).  Observasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  motivasi  siswa  pada  pembelajaran Tematik.  Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  merupakan  observasi  partisipatif,  peneliti terlibat  dalam  seluruh  tahapan  penelitian.  Observasi  dibantu  oleh  seorang  observer  dengan melakukan pengamatan yang dicatat pada lembar observasi.
Menurut  ( Arikunto,  2006 )  dokumentasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti  buku,  majalah,  dokumen,  peraturan-peraturan, notulen  rapat,  catatan  harian,  dan  sebagainya.  Dokumentasi  ini  digunakan  sebagai  penguat data  yang  diperoleh  selama  observasi  dan  penelitian.  Dokumentasi  yang  digunakan  berupa Silabus,  RPP,  daftar  hadir,  catatan  lapangan  dan  foto  kegiatan  yang  menggambarkn pelaksanaan pembelajaran siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  non-tes:  (1) Pedoman Observasi, Pelaksanaan observasi digunakan pedoman observasi agar terhindar dari kekeliruan. Pedoman observasi tersebut berupa tertulis yang memuat indikator-indikator yang akan diamati. Berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan sebelumnya maka aspek yang  akan  diamati  yaitu  antusias  mengikuti  pelajaran,  tekun  mengerjakan  tugas,  ulet menghadapi  kesulitan,  lebih  senang  untuk  belajar  dan  memecahkan  masalah,  dapat mempertahankan  pendapatnya,  tidak  mudah  melepas  hal  yang  diyakini,  senang  mencari  dan memecahkan  masalah.  Hal  tersebut  dituangkan  dalam  pedoman  observasi  yang penyusunannya  dibatasi  hanya  terkait  dengan  motivasi  belajar  siswa  pada  tema  indahnya kebersamaan  Kelas  IV  tahun  pelajaran  2020/2021  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Observasi  dilakukan  oleh  3  observer  yang  melakukan  pengamatan  selama  pembelajaran  di kelas dengan berpedoman pada pedoman observasi yang telah disusun oleh peneliti. Pedoman observasi  Motivasi  Siswa  merujuk  pada  teori  motivasi  belajar  ( Sardiman,  2014 )  dengan modifikasi disesuaikan dengan penelitian ini. (2) Angket, angket berisi pernyataan-pernyataan untuk  mengukur  motivasi  belajar  tematik  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  metode pembelajaran Home  Visit .  Lembar  angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  berasal dari  responden,  dalam  hal  ini  adalah  siswa.  Lembar  angkat  dalam  kegiatan  ini  diperlukan

## Terampil, 8 (1), 2021 - 61
untuk dapat mengetahui seberapa besar motivasi yang ada dalam diri siswa pada mulanya dan motivasi  yang  muncul  dalam  diri  siswa  setelah  diberikan  tindakan,  serta  seberapa  besar pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran Home  Visit terhadap  peningkatan  motivasi belajar  siswa.  Lembar  angket  ini  berbentuk checklist. Siswa  sebagai  responden  memberikan tanda check (√) pada pilihan jawaban yang dianggap paling tepat untuk mewakili jawabannya. Penelitian ini menggunakan dua siklus yang di setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  tindakan  ( Mulyati  &  Evendi,  2020 ).  Data  yang diperoleh pada lembar observasi dianalisis, kemudian dilakukan refleksi. Pelaksanaan refleksi berupa diskusi antara peneliti dengan guru pembelajaran yang bersangkutan. Diskusi tersebut bertujuan  untuk  mengevaluasi  hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan  yaitu  dengan  cara melakukan penilaian terhadap proses yang terjadi, masalah yang muncul, dan segala hal yang berkaitan  dengan  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Setelah  itu  mencari  jalan  keluar  terhadap masalah-masalah yang mungkin timbul agar dapat dibuat rencana perbaikan pada siklus II.
Tahap  siklus  II  dilakukan  evaluasi  mengenai  keseluruhan  pelaksanaan  penerapan metode  pembelajaran Home  Visit. Tahap  ini  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  tema  indahnya  kebersamaan dari siklus  I dan  siklus  II.  Apabila  terjadi  peningkatan  motivasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  maka  tidak diadakan  siklus  tambahan,  namun  apabila  belum  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  maka akan dilaksanakan siklus selanjutnya sampai tujuan tersebut selesai.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  data  deskriptif kuantitatif dengan persentase. Data yang diperoleh dari hasil observasi dan angket diolah dan dianalisis  untuk  mengetahui  peningkatan  skor  motivasi  belajar  siswa.  Peran  Metode pembelajaran Home  Visit dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  diketahui  dengan dilakukan  penilaian  berdasarkan  observasi  dan  angket.  Menghitung  skor  motivasi  tematik tema  indahnya  kebersamaan  Siswa  dari  lembar  observasi.  Menghitung  skor  motivasi  belajar pembelajaran  tematik  dari  angket.  Menentukan  kriteria  pemberian  skor  terhadap  masing- masing  indikator  pada  setiap  aspek  yang  diamati.  angket  motivasi  belajar  tematik  ini menggunakan Skala Likert menurut ( Sukardi, 2013 ).
Penarikan  kesimpulan  dilakukan  setelah  data  disajikan  dalam  bentuk  pernyataan. Penarikan  kesimpulan  ini  bertujuan  untuk  menjawab  masalah  yang  diajukan  diawal penelitian.  Peningkatan  motivasi  belajar  tematik  tema  indahnya  kebersamaan  terjadi  ketika skor motivasi akhir lebih besar dari skor motivasi awal. Apabila hal itu terjadi, maka metode pembelajaran Home Visit berperan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kriteria  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  adanya  peningkatan  motivasi  belajar siswa  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  SD  Negeri  Soko  selama  kegiatan  belajar  siswa berlangsung. Semakin tinggi motivasi yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula kegiatan belajar yang dilakukannya, sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah akan menghambat  kegiatan  belajar.  Hal  ini  menandakan  bahwasanya  anak  didik  dapat  menjadi aktif karena motivasi belajar. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  bahwa  proses pembelajaran  pada satuan pendidikan harus diselenggarakan untuk dapat memotivasi peserta didik.  Tindakan  ini  dinyatakan  berhasil  sekurang-kurangnya  diperoleh  persentase  motivasi belajar  siswa  pada  pembelajaran  Tematik  tema  indahnya  kebersamaan  yaitu  sebesar  75%. ( Mulyasa,  2006 )  mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  sebagian besar  (75%)  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial.  Menurut ( Emda, 2017 ) bahwa keaktifan peserta didik ini muncul karena adanya motivasi dari peserta didik. Melihat hasil dan pembahasan dari penelitian ini terlihat bahwa penerapan pendekatan pembelajaran dengan home visit mampu  memberikan peningkatan terhadap motivasi belajar. Peningkatan terlihat  dari skor persentase observasi  dan data angket  secara keseluruhan yang

## Terampil, 8 (1), 2021 - 62
juga menjadi pembaruan penelitian sekaligus pembeda dari beberapa penelitian yang relevan lainnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan metode pembelajaran home visit dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada  proses  pembelajaran  tematik  dengan  tema  indahnya  kebersamaan  Kelas  IV  SD  Negeri Soko  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hal  ini  terbukti  dari  analisis  data  yang  telah  dibahas sebelumnya.  Meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  penambahan pencapaian dari indikator motivasi belajar siswa di setiap siklusnya. Hasil angket dan lembar observasi  meningkat  sebesar  3,75%  dari  pra  siklus  63,33%  menjadi  67,08%  di  siklus  ke-1, kemudian  di  siklus  ke-2  meningkat  lebih  signifikan  sebesar  12,5%  dari  67,08%  menjadi 79,58%.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terdapat  beberapa  saran  yang  dapat  dijadikan bahan  pertimbangan,  diantaranya:  1)  Bagi  guru,  dapat  menerapkan  Metode  Pembelajaran Home  Visit untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  ketika  pembelajaran  tatap  muka  di kelas  dan  pembelajaran  jarak  jauh  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  efektif  karena  pandemic Covid  19  atau  bencana  lain.  Guru  dapat  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  pelajaran, dikarenakan  indikator  minat  terhadap  pelajaran  masih  rendah,  hal  ini  diketahui  dari  hasil observasi dan angket. Guru hendaknya terus meningkatkan penggunaan media online maupun offline serta  terus  memvariasi  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas.  2)  Bagi  orang tua,  wali  siswa,  atau  anggota  keluarga,  diharapkan  memahami  penyebab  menurunnya motivasi belajar siswa serta secara bersama-sama dapat mengembangkan komitmen siswa. 3) Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat menyusun waktu yang tepat agar berjalan secara efektif dan efisien serta mencoba indikator yang mempengaruhi motivasi belajar yang belum dapat  diteliti  pada  penelitian  ini.  Peneliti  diharapkan  melanjutkan  penelitian  pada  indikator yang  sangat  erat  dengan  kondisi  dan  dukungan  keluarga  terhadap  motivasi  belajar  anak. Peneliti  diharapkan  terus  berinovasi  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  dengan teknologi dan konten yang sesuai dengan kebiaasaan baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, H. (2016). Implementasi Home Visit dalam Upaya Meningkatkan Pembelajaran PAI di SDIT Al-Azhar Kediri. Didaktika religia , 4 (1), 77-106. Arifin, Z. (2012). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru . Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. (2006). Prosedur Peneltian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Azzahra,  H. A.  (2020).  Hambatan Pembelajaran Daring Dalam Membangun Karakter Siswa Sekolah Dasar di Tengah Pandemi. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , 21 (1), 33–38.
Dickson, K. (2021). Prosedur Penelitian Tindakan Kela . Ghalia Indonesia.
Djamarah, S. B. (2016). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Usaha Nasional. Dini, J. P. A. U. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Dan Luring Anak Usia Dini Bagi Guru  dan  Orang  Tua  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825-1836.
Dwita,  K.  D.,  Anggraeni,  A.  I.,  &  Haryadi,  H.  (2018).  Pengaruh  Home  Visit  dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  di  SDIT  Harapan  Bunda  Purwokerto. Jurnal Ekonomi, Bisnis, dan Akuntansi , 20 (1), 1-15.
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172–182.

## Terampil, 8 (1), 2021 - 63

## Rati Purwanto
Hasanah,  H.  (2017).  Teknik-Teknik  Obeservasi  (Sebuah  Alternatif  Metode  Pengumpulan Data Kualitatif Ilmu-ilmu Sosial). At-Taqaddum , 8 (1), 21-46.
Husamah.  (2014). Pembelajaran  Bauran  (Blended  Learnng):  Terampil  Memadukan Keunggulan  Pembelajaran  Face-to-face,  E-learning  Offline-Online  dan  Mobile Learning . Prestasi Pustaka.
Hati,  S.  M.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Quizizz  dalam  Melakukan  Assesment Diagnostik  Non  Kognitif  Siswa  Kelas  12  IPS  Lintas  Minat  di  SMA  YPHB  Kota Bogor. Arus Jurnal Pendidikan , 1 (3), 70-76.
Juwantara, R. A. (2019). Efektivitas Ekstrakurikuler Pramuka Dalam Menanamkan Karakter Jujur  Disiplin  dan Bertanggung Jawab  Pada  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 9 (2), 160-71.
Khoiriah, N., Ningsih, D., Lukito, C. P., Abdullah, A., & Karmiyati, S. (2022). Edukasi Pada Anak Adaptasi Kebiasaan Baru Dimasa Pandemi di TPQ Ar-Rizky Kelurahan Pondok Benda Kecamatan Pamulang. DEDIKASI PKM , 3 (2), 180–185.
Mulyani, T. (2020). Strategi pembelajaran jarak jauh siswa berkebutuhan khusus di sd inklusi era pandemi covid-19. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 8 (2), 247-276. Mulyasa.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Bermakna. Remaja Rosdakarya Offset.
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Media  Game  Quizizz Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SMP. GAUSS:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 64–73.
Prawiyogi,  A.  G.,  Purwanugraha,  A.,  Fakhry,  G.,  &  Firmansyah,  M.  (2020).  Efektifitas Pembelajaran  Jarak  Jauh  Terhadap  Pembelajaran  Siswa  di  SDIT  Cendekia Purwakarta. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (01), 94–101.
Purwanto,  R.  (2021).  Home  Visit  Method  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa Sekolah Dasar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 8 (1),
51–64.
Putra,  A.  Y.  (2020). Strategi pembelajaran  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini  era  pandemi covid-19. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 5 (4),  159- 166.
Rohmah,  N.  (2021).  Adaptasi  Kebiasaan  Baru  di  Masa  Pandemi  Covid-19. AL-MIKRAJ: Jurnal Studi Islam Dan Humaniora , 1 (2), 78–90.
Sadat,  F.  A.  (2020).  Penggunaan  Platform  Google  Classroom  dan  Whatsapp  Sebagai  Media Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemic Covid 19. Tsaqafatuna , 2 (1), 11–18.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119.
Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Bidayatuna  Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285–312. Salahudin, A. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Pustaka Setia.
Sandjaja,  I.  E.,  &  Purnamasari,  D.  (2017).  Perancangan  Kuisioner  Survei  Galangan. Technology Science and Engineering , 1 (1), 27–33.
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Pernada. Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values and Character Education Journal , 3 (1), 8–19. Saparinto,  C.  (2014). Panduan  Lengkap  Budi  Daya  Ikan  dan  Sayuran  dengan  Sistem Akuaponik (Fc) . Lily Publisher. Sardiman, A. M. (2014). “Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar.” Rajagrafindo Persada. Sarwa, S. S. (2021). Pembelajaran Jarak Jauh: Konsep, Masalah dan Solusi . Penerbit Adab. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Alfabeta.

## Terampil, 8 (1), 2021 - 64

## Rati Purwanto
Sukardi.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Tindakan  Kelas  Implementasi  dan Pengembangannya . Bumi Aksara.
Syibromilisi, S. (2020). Strategi Belajar SIEQ Melalui Home Visit di Masa Pandemi Covid- 19 (Corona Virus Deases). Tsaqafatuna , 4 (2).
Syifa’, L., Nurdyansyah, N., &  Etis, N. (2020).  Implementasi  Program  Home Visite Dalam Mengatasi  Problem  Belajar  Siswa  di  SD  Muhammadiyah  1  Pucanganom  Sidoarjo. Proceeding of The ICECRS , 6 , 1–11.