## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN LESSON STUDY DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDY TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) SISWA KELAS XI IPA SMA YAPIP KAB. GOWA PROVINSI SULAWESI SELATAN

## MUSTAWARMAN

## Abstrak
Skripsi  ini  membahas  tentang  perbandingan hasil belajar fisika antara model pembelajaran lesson study dan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas    setelah  penerapan  model pembelajaran lesson study, untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dan  mengetahui perbedaan hasil belajar secara mendetail antara model pembelajaran lesson study dan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Berdasarkan hasil penelitian, dapat dinyatakan bahwa hasil belajar siswa tergolong tinggi sementara hasil pengujian hipotesis dengan  uji t diperoleh  nilai  sebesar  7,47.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai t tabel  yang  besarnya  1,5  maka  dapat  dinyatakan bahwa  t t  0 =  7,47  >  1,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 pada  penelitian  ini  ditolak.  Sehingga  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar fisika antara model pembelajaran lesson study dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas XI IPA SMA YAPIP Makassar.
Kata kunci: Perbandingan, hasil, lesson study , kooperatif

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang menjadi prioritas untuk segera dicari pemecahannya adalah  masalah  kualitas  pendidikan,  khususnya kualitas  pembelajaran.  Dari  berbagai  kondisi  dan potensi  yang  ada,  upaya  yang  dapat  dilakukan berkenaan dengan peningkatan kualitas pembelajaran  di  sekolah  adalah  mengembangkan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik dan  memfasilitasi  kebutuhan  masyarakat  akan pendidikan yang berkelanjutan.
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi, para pendidik selalu ingin menciptakan dan mengembangkan perangkat model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Beberapa model-model pembelajaran yang  dikembangkan  di  Indonesia  adalah model lesson  study dan  model  pembelajaraan kooperatif tipe STAD ( Study Teams Achievement Division ).
Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan merupakan  usaha  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Pasal  19  dari peraturan  pemerintah  tersebut  pemerintah  tersebut menjelaskan  bahwa  “Proses  pembelajaran  pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  ,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”.
Pentingnya suatu model pembelajaran dalam kegiatan  belajar  mengajar  seringkali  diremehkan oleh  guru.  Padahal  model  pembelajaran  yang diterapkan seorang guru memegang peranan penting dalam mutu pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan  survei  sebelumnya  sekolah yang  menjadi  lokasi  penelitian  belum  pernah menjadi objek penelitian sehubungan dengan model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dan  juga berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru- guru sekolah tersebut, sehubungan dengan
kurangnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Peneliti berinisiatif menerapkan 2 model pembelajaran yaitu lesson  study dan kooperatif  tipe STA D  dengan alasan  bahwa  menurut  peneliti  dan  berdasarkan hasil observasi  di  sekolah  SMA YAPIP Makassar, para siswa mempunyai kemampuan akademik yang relatif  sama  namun  terdiri  dari  berbagai  macam etnik, ras, dan gender/jenis kelamin yang berbeda.
Guru  fisika  SMA  YAPIP  Makassar selama ini menerapkan pembelajaran yang konvensional  yaitu pembelajaran yang dilakukan di kelas  dengan  metode  ceramah  terhadap  siswa, berdasarkan  hasil  observasi,  nilai  kognitif  untuk mata  pelajaran  fisika  di  kelas    XI  IPA  tergolong rendah,  dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  akan membandingkan  dua  model  pembelajaran  yaitu lesson  study  dan  kooperatif  tipe  STAD  yang keduanya  memiliki  kesamaan  secara  garis  besar, dan  juga  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  guru fisika  SMA  YAPIP  Makassar  bahwa  terdapat  2 model pembelajaran yang sekiranya tepat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, atas  dasar  itulah  penulis  merasa  perlu  untuk mengadakan penelitian dengan judul “Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  antara Model  Pembelajaran Lesson  Study dan  Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD ( Study Teams  Achievement  Division )    Siswa  Kelas  XI SMA YAPIP MAKASSAR” .

## B. TINJAUAN PUSTAKA
Konsep  dan  praktik Lesson  Study pertama  kali dikembangkan  oleh  para  guru  pendidikan  dasar  di Jepang,  yang  dalam  bahasa  Jepang-nya  disebut  dengan istilah kenkyuu  jugyo .  Adalah  Makoto  Yoshida,  orang yang  dianggap  berjasa  besar  dalam  mengembangkan Kenkyuu  Jugyo  di  Jepang.  Keberhasilan  Jepang  dalam mengembangkan Lesson  Study tampaknya  mulai  diikuti pula  oleh  beberapa  negara  lain,  termasuk  di  Amerika Serikat yang secara gigih dikembangkan dan dipopulerkan  oleh  Catherine  Lewis  yang  telah melakukan  penelitian  tentang Lesson  Study di  Jepang sejak  tahun  1993.  Sementara  di  Indonesia  pun  saat  ini mulai  gencar  disosialisasikan  untuk  dijadikan  sebagai sebuah  model  dalam  rangka  meningkatkan  proses pembelajaran  siswa,  bahkan  pada  beberapa  sekolah sudah  mulai  dipraktikkan.  Meski  pada  awalnya, Lesson Study dikembangkan pada pendidikan dasar, namun saat ini  ada  kecenderungan  untuk  diterapkan  pula  pada pendidikan menengah dan bahkan pendidikan tinggi.
Lesson  Study bukanlah  suatu  strategi  atau metode dalam pembelajaran, tetapi merupakan salah satu upaya pembinaan untuk meningkatkan proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  sekelompok  guru secara  kolaboratif  dan  berkesinambungan,  dalam merencanakan, melaksanakan, mengobservasi dan melaporkan hasil pembelajaran.
Lesson  Study merupakan  kegiatan  yang  dapat mendorong  terbentuknya  sebuah  komunitas  belajar ( learning  society )  yang  secara  konsisten  dan  sistematis melakukan  perbaikan  diri,  baik  pada  tataran  individual maupun manajerial. Slamet Mulyana (2007) memberikan  rumusan  tentang Lesson  Study sebagai salah  satu  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-psrinsip kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk  membangun komunitas  belajar.  Sementara  itu,  Catherine  Lewis (2002) menyebutkan bahwa:
Lesson  study  is  a  simple  idea.  If  you  want  to  improve instruction,  what  could  be  more  obvious  than collaborating with fellow teachers to plan, observe, and reflect on lessons? While it may be a simple idea, lesson study  is  a  complex  process,  supported  by  collaborative goal setting, careful data collection on student learning, and  protocols  that  enable  productive  discussion  of difficult issues.
Belajar kooperatif ( cooperatif learning ) mengandung  pengertian  sebagai  suatu  pembelajaran yang  menggunakan  grup  kecil  dimana  siswa  bekerja sama  belajar  satu  sama  lain,  berdiskusi  dan  saling berbagi  ilmu  pengetahuan,  saling  berkomunikasi,  saling membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Belajar kooperatif  mempunyai  pengertian  lebih  luas  dari  hanya sekadar  kerja  kelompok.  Di  dalam  belajar  kooperatif setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  terhadap keberhasilan  anggota-anggota  kelompoknya  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  (Chairani,  2003:10). Pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  setidak- tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran  penting,  yaitu  hasil belajar  akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman,  dan pengembangan  keterampilan  sosial  (Ibrahim,  dkk, 2000:7).
Slavin mendefinisikan belajar kooperatif ( Cooperatif Learning ) sebagai suatu teknik pembelajaran  dimana  siswa  bekerja  dalam  suatu kelompok  yang  heterogen  yang  beranggotakan  4-6 orang.  Heterogenitas  anggota  kelompok  dapat  ditinjau dari  jenis  kelamin,  etnis,  prestasi  akademik  maupun status sosial (Chairani, 2003:3).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  pembelajaran kooperatif  tersebut  di  atas  terlihat  adanya  pergeseran peran  guru  yang  sentral  kepada  peran  guru  yang
mengelola  aktivitas  belajar  siswa  melalui  kerja  sama kelompok  di  kelas.  Untuk  itu  Ibrahim,  dkk  (2000:  6-7) mengemukakan ciri-ciri metode pembelajaran kooperatif antara lain:
Siswa bekerja sama dalam kelompok secara kooperatif  untuk  menuntaskan  materi  belajarnya. Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Bilamana mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya suku dan jenis kelamin berbeda. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok ketimbang individu.
Ciri-ciri  tersebut  menempatkan  metode pembelajaran  kooperatif  ini  unik,  karena  selain membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  juga melatih  kemampuan  siswa  dalarn  kerja  sama kelompok.
Pada  praktiknya  metode  pembelajaran kooperatif ini memiliki banyak metode atau teknik. Menurut  Chairarri  (2003:  3)  Ada  beberapa  model dalam pembelajaran kooperatif yaitu: TGT ( Teams- Games-Tournament ), TAI ( Teams Assisted Individualization ),  LT  ( Learning  Together ),  Gl ( Group  Investigasion ),  Jigsaw,  STAD  ( Student- Teams-Achievement-Division ).
Dalam model pembelajaran kooperatif, diberikan beberapa jenis pendekatan yang salah satunya STAD.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan pendekatan yang dikembangkan untuk melibatkan siswa dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran (Rachmadiarti, 2001).
Pada  STAD  siswa  dalam  suatu  kelas  tertentu dibagi  menjadi  kelompok  dengan  4-5  orang,  dan berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang dan anggota  tim  menggunakan  lembar  kegiatan  atau perangkat  pembelajaran  yang  lain  untuk  menuntaskan materi  pelajarannya,  dan  kemudian  saling  membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui tutorial,  kuis,  satu  sama  lain  dan  melakukan  diskusi (Rachmadiarti, 2001).
Metode diskusi yang digunakan dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  dengan  ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  dan  sebagainya,  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa  (Permana, 2004).

## C. MANFAAT PENELITIAN
 Untuk mengetahui hasil  belajar siswa kelas   XI IPA    SMA  YAPIP  Makassar  setelah  penerapan model pembelajaran lesson study.
 Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPA  SMA  YAPlIP  Makassar  setelah  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
 Untuk  mengetahui  perbedaan  secara  mendetail antara  model  pembelajaran lesson  study dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE PENELITIAN
Jenis   penelitian yang digunakan yaitu penelitian  eksperimen  kuasi/semu  ( quasi  experimental ) yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  secara mendetail  antara    model  pembelajaran lesson  study dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dari perlakuan  yang  diberikan  terhadap  subjek  yang  diteliti. Sedangkan  instrument  penelitian  menggunakan  tes  dan lembar  observasi.  Dan  data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis secara deskriptif dan inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Fluida dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Lesson Study Siswa Kelas XI  IPA SMA YAPIP Makassar
Tabel 1: Hasil Belajar Siswa pada Materi Fluida dengan Penerapan Model Pembelajaran Lesson Study Siswa Kelas XI IPA SMA YAPIP Makassar
No Nama Siswa Nilai 1 Fitrah 80 2 Fitriani 75 3 Hasriani 80 4 Hastuti B 80 5 Ita Ratna sari 80 6 Jumriana 75 7 Mantasiyah 75 8 Nirmala sari idris 80 9 Nita indah sari 80 10 Nur hajrah H 78 11 Nuraeni 75
12 Nurlina 80 13 Nurul Indrawati 83 14 Rosmaniar 80 15 Satriani S 70 16 Yulianti 70 17 Kartini 70 18 Andriani Hasan - 19 Ayu Lestari - 20 Dasmawati - 21 Edyana Tasyah - 22 Kasmawati - 23 Muh. Ansar - 24 Muh. Syafar - 25 Nasrum - 26 Nuraeni M Sumber:  Data Hasil Penelitian Siswa kelas XI IPA 2 SMA YAPIP Makassar tahun 2013
Berdasarkan  tabel,  maka  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada materi fluida dengan penerapan  model  pembelajaran  lesson  study dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  dapat  diperhatikan pada nilai persentase yang terbesar yang ditunjukkan pada kategori tinggi  sebesar 100% dari 17 siswa.
B. Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Fluida dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD    Siswa  Kelas  XI    IPA  SMA  YAPIP Makassar
Tabel 2: Hasil Belajar Siswa pada Materi Fluida dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Siswa Kelas XI IPA SMA YAPIP Makassar
No Nama Siswa Nilai 1 Asriani Hasan 65 2 Eka Andini 70
3 Firdawati 65 4 Hardiana 65 5 Hasra M 70 6 Herianti 70 7 Irayanti 65 8 Israwati 70 9 Iswandi 70 10 Lasmita 65 11 Mirdayanti 66 12 Nurhidayat 70 13 Nuryani 65 14 Rahmi safitri 70 15 Siti Hadijah 65 16 Reski Damayanti - 17 Sarah Sundari - 18 Sunardi - 19 Anita - 20 Shelawati - 21 M. Akbar - 22 Nurfadly - 23 Burhanuddin - 24 Muh. Sabir - 25 Herdin Darul .H -
Sumber:  Data Hasil Penelitian Siswa kelas XI IPA
2 SMA YAPIP Makassar Tahun 2013
Berdasarkan  pengategorian  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  tabel  4.8,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi fluida  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini dapat  diperhatikan  pada  nilai  persentase  yang terbesar  yang  ditunjukkan  pada  kategori  tinggi sebesar 100% dari 15 siswa.
C. Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Fluida  antara  Model  Pembelajaran  Lesson
t o = 7,47 H 1
Study  dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD Di Kelas XI IPA  SMA YAPIP Makassar.
Hipotesis  dalam  penelititan  ini  diterima karena adanya perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran lesson study dan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  siswa  kelas  XI  IPA  SMA YAPIP  Makassar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data, untuk siswa yang diberikan perlakuan model  pembelajaran lesson  study didapatkan  hasil yaitu  nilai  rata-rata  sebesar  77  dari  skor  maksimal 100.  Jika  dikategorikan  dalam  pedoman  tentang kategori hasil kognitif siswa maka dapat ditunjukkan bahwa terdapat 0% siswa berkemampuan  sangat  rendah,  rendah  dan  sedang, sementara terdapat
100%
siswa yang berkemampuan  tinggi.  Dari  hasil  ini  maka  dapat dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  tergolong tinggi.  Hal  ini  dapat  diperhatikan  pada  nilai persentase  yang  terbesar  yang  ditunjukkan  pada kategori tinggi sebesar 100% dari 17 siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data,  untuk  siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  didapatkan hasil  yaitu  nilai  rata-rata  sebesar  67,3  dari  skor maksimal  100.  Jika  dikategorikan  dalam  pedoman tentang  kategori  hasil  kognitif  siswa  maka  dapat ditunjukkan bahwa terdapat 0% siswa
berkemampuan  sangat  rendah,  rendah  dan  sedang, sementara terdapat 100% siswa yang berkemampuan  tinggi.  Dari  hasil  ini  maka  dapat dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  tergolong tinggi.  Hal  ini  dapat  diperhatikan  pada  nilai persentase  yang  terbesar  yang  ditunjukkan  pada kategori tinggi sebesar 100% dari 15 siswa.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan  uji t diperoleh  nilai  sebesar  7,47.  Jika dibandingkan dengan nilai t tabel yang besarnya 1,5 maka dapat dinyatakan bahwa  t t  0 = 7,47 > 1,5. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 pada  penelitian  ini ditolak.  Dari  hasil  ini  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar fisika antara model  pembelajaran lesson  study dan  model pembelajaran kooperatif  tipe STAD siswa kelas  XI IPA  SMA  YAPIP  MAKASSAR,  dengan  kata  lain hipotesis dalam penelitian ini diterima.

## KESIMPULAN
1. Hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran lesson  study pada  materi fluida  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan pada  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  sebesar  77 dan  pedoman  Depdikbud  tentang  kategori  hasil kognitif  siswa  yang  menunjukkan  persentase yang  terbesar  ditunjukkan  pada  kategori  tinggi yaitu sebesar 100% dari 17 siswa.
2. Hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  pada materi  fluida  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini ditunjukkan  pada  rata-rata  nilai  yang  diperoleh sebesar  67,3  dan  pedoman  Depdikbud  tentang kategori hasil kognitif siswa yang menunjukkan persentase  yang  terbesar  ditunjukkan  pada kategori  tinggi  yaitu  sebesar  100%  dari  15 siswa.
3. Model  pembelajaran lesson  study lebih  tinggi karena  model  pembelajaran lesson  study lebih mengutamakan kemampuan siswa untuk bepikir sendiri dan memecahkan masalah sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif Tiro, Muhammad. 2000. Dasar-Dasar
Statistika Edisi  Revisi.  Makassar.  State Universitas of Makassar Press.
Arifin,  Zaenal.  2009. Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto,  Suharsimi.  2003. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik  edisi  VI . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Manajemen  Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar. 2004. Dasar-dasar Psikometri . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bagoes,  Ida  Mantra.  2004. Filsafat  Penelitian  & Metode  Penelitian  Sosial .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Depdikbud  RI.  1988. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Cet. I; Jakarta: Balai Pustaka. Effendi,  Rustam.  2007, Medan  Elektromagnetika Terapan. Jakarta: Erlangga.
Ezmir.  2008. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ganawati,  Dewi.  2008, Ilmu  Pengetahuan  Alam
Terpadu  dan  Kontekstual. Jakarta:  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional.
Giancoli,  Douglas  C.  2004. Fisika  Edisi  Kelima . Jakarta: Erlangga.
Hamalik,  Oemar.  2001. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan            Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
http://aksiguru.org/2011/06/12/pengertian-definisi- hasil-belajar.html http://belajar.org/2011/06/15/keterkaitan/antara/bah asa/dan/pikiran.html
Murjono.  1996. Intelegensi  dalam  Hubungan dengan Prestasi Belajar . Jurnal Anima . Nata  Abuddin.  2009. Fisika  1 ;  Jakarta  Pusat
Pembukuan.
Purwanto,  Ngalim.  1998. Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudijono, Anas. 2006. Statistik Pendidikan . Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Slameto,  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Siregar,  Syofian. Statistika  Deskriptif  untuk Penelitian . Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2010.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana,dkk. 2009. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana, Nana, dkk. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2009.
Sugiyono. 2009. Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suparmo.  2009. Panduan  Pembelajaran  Fisika  X . Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional.
Wahib,  Abdul  dkk.  1991. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Rineka Cipta.
Walgito,  Bimo.  2003. Pengantar  Psikologi  Umum . Yogyakarta: Penerbit ANDI.