## PENERAPAN METODE PROYEK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

## Oleh Nursal
Guru SD Negeri 006 Rokan IV Koto
nursal006@gmail.com
Article History

## Abstract
Received : Desember 2017 In accordance with the formulation of the problem then the purpose of this study is to determine whether the Application of Model questions and getting answers Can Improve Teacher Ability in Analyzing SK and KD in SDN 006 ROKAN IV KOTO. The type of research was a school action research (PTS). The population in this study is all teachers in SDN 006 ROKAN IV KOTO which amounts to 14 people and all of them are sampled. From the description of data processing and discussion, it can be concluded that the ability of Teachers in Analyzing SK and KD obtained in the first cycle of 56% with good enough category and in the second cycle increased to 75.4% with good category. Accepted :Februari 2018
Published : Maret 2018
Keywords the application of model questions, getting answers

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah dengan Penerapan Model giving questions and getting answer dapat Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK dan KD di SD Negeri 006 ROKAN IV KOTO. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan sekolah (PTS) yang bertujuan untuk mengetahui keberhasilan tentang Penerapan Model giving questions and getting answer Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK dan KD di SD Negeri 006 ROKAN IV KOTO. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh guru yang ada di SD Negeri 006 ROKAN IV KOTO yang berjumlah 14 orang dan seluruhnya dijadikan sampel. Dari uraian pengolahan data dan pembahasan didapatkan kesimpulan bahwa Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK dan KD didapatkan pada siklus I sebesar 56% dengan kategori cukup baik dan pada siklus II meningkat menjadi 75,4% dengan kategori baik.

## A. Pendahuluan
Sampai saat
ini persoalan
pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan tersebut terus dilakukan. Upaya sentralnya berporos pada pembaruan kurikulum pendidikan. Ini terbukti dengan adanya perubahan dari KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) menjadi KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan).
Sebelum melaksanakan pembelajaran, terlebih dahulu guru harus mempersiapkan
perencanaan pembelajaran tersebut. Perencanaan pembelajaran adalah pekerjaan yang dilakukan oleh guru untuk merumuskan tujuan pembelajaran. Dikemukakan oleh Dick dan Reiser yang dikutip oleh Nurdin (2005) sebagai berikut: “ An instructional plan consist of a number of component that, when integrated, provided you with an outline for delivering effective instruction to learners. ” Dipahami bahwa rencana pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang jika dipadukan
memberikan garis besar atau panduan bagi penyampaian pengajaran yang efektif kepada para pembelajar.
Sebagaimana dijelaskan dalam PP. 19 tahun 2005 bahwa pasal 20 bahwa perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang- kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Selanjutnya Permendiknas 41
Tahun
2007 menegaskan bahwa perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan
sumber belajar
Pada umumnya dalam
mengembangkan silabus guru hanya mengutip SK dan KD pada Lampiran Standar Isi (belum melakukan pengkajian/pemetaan kompetensi), karena mereka belum memahami bahwa proses pengkajian dimaksud sangat penting dan bermanfaat untuk merumuskan: indikator
pencapaian, materi pokok, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, penentuan bentuk dan jenis soal, serta sumber/bahan belajar. Belum semua guru memahami tata cara analisis standar isi dan lampirannya yaitu SK dan KD.
Akibat dari ketidaktahuan tersebut, guru hanya mengadopsi dan mengadaptasi contoh silabus yang dikembangkan oleh BSNP dan sekolah lainnya. Artinya guru belum mengembangkan silabus secara mandiri sesuai dengan karakteristik siswa karena guru baru dikatakan mengembangkan silabus secara mandiri ditandai dengan melakukan pemetaan/analisis standar isi (SK dan KD) mata pelajaran yang diampunya.
Selain itu guru juga kurang menyadari bahwa dalam setiap proses pembelajaran yang dituangkan dalam RPP guru perlu memasukkan nilai-nilai karakter kedalamnya, hal ini tentu saja dalam rangka menyiakan generasi emas 2045 nanti, karena kita menyadari bahwa anak-anak yang kita didik hari ini rata-rata berumur 7 tahun ,pada tahun 2045 nanti mereka akan berumur 32 tahunan, dan mereka inilah yang akan melanjutkan estapet kepemimpinan bangsa ini,oleh sebab itu pembekalan terhadap
penanaman nilai-nilai karakter mutlak diperlukan.
Berdasarkan hasil pengamatan sementara terhadap beberapa orang guru ditemukan gejala-gejala sebagai berikut: 1) Kurangnya kemampuan guru dalam menganalisis Standar Kompetensi dan kompetensi dasar, 2) Perangkat pembelajaran hanya dijadikan sebagai pelengkap dan bukan untuk kebutuhan mengajar, dan 3) guru cenderung mengikuti standar kompetensi dan kompetensi dasar sesuai dengan silabus, tanpa berusaha untuk membuat inovasi baru guna pencapaian tujuan pembelajaran.
Kunandar (2007) juga menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang saling asuh antar siswa untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan. Slavin (2008) menyatakan struktur tujuan kooperatif menciptakan sebuah situasi dimana satu-satunya cara anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi mereka adalah jika kelompok mereka bisa sukses. Salah satu pembelajaran kooperatif adalah menggunakan model g iving question and getting answer s .
Zaini, dkk (2007) menyatakan bahwa model pembelajaran giving question and getting answer s sangat baik digunakan untuk melibatkan siswa dalam menggulang materi pelajaran yang telah disampaikan. Strategi ini tepat digunakan di akhir pertemuan, yaitu 15 menit terakhir misalnya, atau akhir semester sebagai rangkuman atau pengulangan semua materi yang telah diberikan selama satu semester.
Berdasarkan fenomena di atas, penulis tertarik melakukan melakukan suatu ilmiah berkaitan dengan Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK dan KD. Peneliti tertarik ingin mengetahui lebih mendalam mengenai keadaan tersebut dan mengangkatnya dalam suatu penelitian tindakan sekolah dengan judul "Penerapan Model giving questions and getting answer Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menganalisis SK dan KD di SD Negeri 006 ROKAN IV KOTO".

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah (PTS) yang bertujuan untuk mengetahui keberhasilan tentang Penerapan Model giving questions and getting answer
Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK dan KD di SD Negeri 006 Rkan IV Koto.
Arikunto (1998) mengemukakan populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh guru yang ada di SD Negeri 006 Rokan IV Koto yang berjumlah 14 orang. Karena populasi kurang dari 100, maka seluruh populasi dijadikan sampel penelitian.
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, adapun setiap siklus dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Adapun tahapan-tahapan yang dilalui dalam penelitian tindakan kelas, yaitu Perencanaan/persiapan tindakan,
Pelaksanaan tindakan, Observasi, dan Refleksi.
Teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan lembar observasi, baik aktivitas peneliti, partisipator dan kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Adapun tekhnik analisa data dalam penelitian ini adalah menggunakan rumus persentase (Sudijono, 2004) sebagai berikut:
Keterangan:
f = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya n = Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)

## P = Angka persentase

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Kegiatan Siklus I
Pelaksanaan
metode giving questions and getting answer Pada Siklus I ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Aktivitas Guru Pada Siklus I
N o
Aspek penilaian Alternatif SB B S T B ST B 1 Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 2 Menyampaikan informasi tentang konsep-konsep yang akan dipelajari √ 3 Mengorganisasikan peserta pertemuan ke dalam kelompok √ 4 Membagikan lks dan 2 buah kartu pertanyaan dan jawaban √
5 Membimbing dalam bekerja berkelompok, √ 6 Para guru mendiskusikan soal-soal pada kartu pertanyaan mengevaluasi hasil kerja kelompok
√
7 Memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok √ 8 Penutup √ Jumlah 8 18
Dari tabel di atas didapati bahwa Menyampaikan tujuan pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik, Menyampaikan informasi tentang konsep-konsep yang akan dipelajari telah dilaksanakan dengan kategori sedang, Mengorganisasikan peserta pertemuan ke dalam kelompok telah dilaksanakan dengan kategori sedang, Membagikan LKS dan 2 buah kartu pertanyaan dan jawaban telah dilaksanakan dengan kategori sedang, Membimbing dalam bekerja berkelompok, telah dilaksanakan dengan kategori sedang, Para guru mendiskusikan soal-soal pada kartu pertanyaan mengevaluasi hasil kerja kelompok telah dilaksanakan dengan kategori sedang, Memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok telah dilaksanakan dengan kategori sedang, dan Penutup telah dilaksanakan oleh tutor dengan baik
Maka secara keseluruhan dari aktivitas tutor yang memberikan materi menggunakan metode giving questions
and getting answer secara umum telah terlaksana dengan baik namun belum bisa dikatakan berhasil hal ini bisa dilihat dari perolehan skor, dimana kebanyakan skor berada pada kategori sedang. Artinya penerapan metode giving questions and getting answer belum secara optimal keberhasilannya.
Kemudian untuk mengetahui kemampuan guru dalam menganalisis SK dan KD dapat dilihat dari hasil penilaian pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Kemampuan Guru dalam menganalisis SK dan KD Pada Siklus I
Kode INDIKATOR Rata- rata Ket Ketuntasan Analisis SK Analisis KD
Jo 70 50 60 Cukup Baik Belum Tuntas Ar 50 70 60 Cukup Baik Belum Tuntas Pi 70 80 75 Baik Tuntas Ne 70 60 65 Cukup Baik Belum Tuntas Al 50 60 55 Cukup Baik Belum Tuntas Wi 50 50 50 Cukup Baik Belum Tuntas Ni 50 50 50 Cukup Baik Belum Tuntas An 50 60 55 Cukup Baik Belum Tuntas No 50 50 50 Cukup Baik Belum Tuntas Su 60 60 60 Cukup Baik Belum Tuntas Sa 50 40 45 Cukup Baik Belum Tuntas Di 50 50 50 Cukup Baik Belum Tuntas Te 50 60 55 Cukup Baik Belum Tuntas Wa 50 70 60 Cukup Baik Belum Tuntas Jumlah 770 810 790 Rata- rata 55,0 57,9 56,4 Cukup Baik Belum Tuntas Berdasarkan tabel di atas Kemampuan Guru dalam menganalisis SK dan KD pada siklus I tergolong cukup baik dengan skor rata-rata 56.4, dan skor rata- rata kemampuan guru dalam menganalisis SK 55, Kemudian skor rata-rata
kemampuan guru dalam menganalisis KD
58. Hasil analisis data untuk tiap-tiap langkah pelaksanaan tindakan dideskripsikan penulis pada tahap ini. Maka sesuai hasil penelitian belum bisa dikatakan berhasil karena skor yang didapat masih bisa ditingkatkan lagi. Kemampuan Guru dalam menganalisis SK dan KD secara keseluruhan baru mencapai 56,4. Pada aspek ini masih membutuhkan koreksi dan perbaikan lagi di siklus selanjutnya yaitu siklus II.

## 2. Kegiatan Siklus II
Adapun hasil observasi penelitian terhadap aktivitas peneliti yang pada siklus II ditunjukkan pada Tabel 3 berikut.
Penerapan Metode aproyek dalam Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran

## Tabel 3. Aktivitas Guru Pada Siklus II
N o Aspek penilaian Alternatif SB B S T B ST B 1 Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 2 Menyampaikan informasi tentang konsep-konsep yang akan dipelajari √ 3 Mengorganisasikan peserta pertemuan ke dalam kelompok √ 4 Membagikan lks dan 2 buah kartu pertanyaan dan jawaban √ 5 Membimbing dalam bekerja berkelompok, √ 6 Para guru mendiskusikan soal-soal pada kartu pertanyaan mengevaluasi hasil kerja kelompok √ 7 Memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok √ 8 Penutup √ Jumlah 20 16
Dari tabel diatas terlihat bahwa Menyampaikan tujuan pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik, Menyampaikan informasi tentang konsep-konsep yang akan dipelajari telah dilaksanakan dengan kategori sangat baik, Mengorganisasikan peserta pertemuan ke dalam kelompok telah dilaksanakan dengan kategori baik, Membagikan lks dan 2 buah kartu pertanyaan dan jawaban telah dilaksanakan dengan kategori sangat baik, Membimbing dalam bekerja berkelompok,
telah dilaksanakan dengan kategori baik, Para guru mendiskusikan soal-soal pada kartu pertanyaan mengevaluasi hasil kerja kelompok telah dilaksanakan dengan kategori baik, Memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok telah dilaksanakan dengan kategori sangat baik, dan Penutup telah dilaksanakan oleh tutor dengan sangat baik
Maka secara keseluruhan dari aktivitas tutor yang memberikan materi menggunakan metode giving questions and getting answer secara umum telah terlaksana dengan baik dan bisa dikatakan berhasil hal ini bisa dilihat dari perolehan skor, dimana kebanyakan skor berada pada kategori sangat baik dan baik. Artinya tutor dalam melaksanakan pertemuan KKG menggunakan metode g iving questions and getting answer telah melaksanakan kegiatan menggunakan metode giving questions and getting answer dengan optimal sehingga lebih baik lagi dibandingkan dari siklus I.
Kemudian untuk mengetahui Kemampuan Guru dalam menganalisis SK dan KD pada siklus II dapat dilihat dari hasil penilaian pada Tabel 4 berikut ini:

## Tabel 4. Kemampuan Guru dalam menganalisis SK dan KD Pada Siklus II
Kode INDIKATOR Rata- rata Ket Ketuntasan Analisis SK Analisis KD Jo 80 70 75 Baik Tuntas Ar 80 70 75 Baik Tuntas Pi 100 100 100 Baik Tuntas Ne 70 80 75 Baik Tuntas Al 80 60 70 Baik Tuntas Wi 80 70 75 Baik Tuntas Ni 70 80 75 Baik Tuntas An 80 70 75 Baik Tuntas No 80 80 80 Baik Tuntas Su 80 80 80 Baik Tuntas Sa 60 70 65 Cukup Baik Belum Tuntas Di 80 70 75 Baik Tuntas Te 60 60 60 Cukup Baik Belum Tuntas Wa 90 70 80 Baik Tuntas Jumlah 1160 1110 1135 Rata- rata 77,3 74,0 75,7 Baik Tuntas
Berdasarkan tabel di atas Kemampuan Guru dalam menganalisis SK dan KD pada siklus II tergolong baik dengan skor rata-rata 75.4, dan skor rata- rata kemampuan guru dalam menganalisis SK 76.4, Kemudian skor rata-rata kemampuan guru dalam menganalisis KD 74.3.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi, maka dapat disimpulkan bahwa seluruh kegiatan latihan yang dilakukan peneliti telah mengalami perkembangan dalam 2 siklus.
Dengan demikian tidak perlu lagi ada kegiatan siklus berikutnya karena menurut peneliti telah tercapai kompetensi yang diharapkan dengan nilai yang baik.
Peningkatan pada penyampaian materi oleh peneliti yang juga sebagai fasilitator juga membawa implikasi terhadap peningkatan Kemampuan Guru dalam menganalisis SK dan KD.

## D. Kesimpulan dan Saran
Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK dan KD didapatkan pada siklus I sebesar 56% dengan kategori cukup baik dan pada siklus II meningkat menjadi 75% dengan kategori baik.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian:
Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta.

## Departemen Pendidikan Nasional. 2005.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

## Penerapan Metode aproyek dalam Meningkatkan Kemampuan Guru
Dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) dan
Sukses dalam
Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Nurdin,
Syafruddin.
2005. Guru Profesional & Implementasi
Kurikulum. Jakarta: Quantum Teaching.
Slavin, E. Robert. 2008. Cooperative Learning Teori Riset dan
Praktik. Bandung:
Nusa Media.
Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Zaini, Hisyam, dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Jogjakarta: CTSD.