Pengaruh Penggunaan Model Search, Solve, Create and Share Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Virus Siswa Kelas X SMA AL-Masdar Batang Kuis
(1) Devi Amalia, (2) Drs. Budianto, M.Pd
Alumni Prodi Pendidikan Biologi FKIP UISU (1) , Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UISU (2)
deviamalia@gmail.com , budianto@fkip.uisu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Search,  Solve,  Create,  And  Share Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Materi Virus Di SMA Al-Masdar Batang Kuis. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  –  September  2017.  Penelitian  ini  menggunakan  Metode Eksperimen  Semu  (Quasi  experiment)  populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  di  kelas  X  SMA Al-Masdar  Tahun  Pembelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  105  siswa  yang  kemudian  dijadikan sampel sebanyak 35 siswa dari kelas X-IPA-1 dengan  pengambilan sampel secara acak (Random Sampling). Data yang dianalisis dalam peneltian ini adalah berupa test yaitu pre test dan post test pada  materi  Virus.  Nilai  rata-rata  pre  test  sebelum  diterapkan  model  Search,  Solve,  Create,  And Share  adalah  42,95  dan  standart  deviasi  8,21seluruh  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas  (100%).  Dan nilai rata-rata post test yang diperoleh setelah model diterapkan adalah 67,61 dan standart deviasi 8,59. Berdasarkan  nilai KKM 75,00 sebanyak 7 siswa (21%) yang tuntas dan 26 siswa (79%) tidak tuntas.  Berdasarkan  uji  hipotesis  didapat  nilai  thitung  =  14,519  sedangkan  nilai  ttabel  =  1,694 sehingga  thitung  >  ttabel,  dengan  demikian  Ha  diterima  dan  H0  ditolak,  dan  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  Model  Search,  Solve,  Create,  And  Share Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Materi Virus Di SMA Al-Masdar Batang Kuis.
Kata Kunci : Hasil belajar, Materi Virus, Model Search, Solve , Create, and Share

## ABSTRACT
This study aims to determine the Effect of Model Search,  Solve, Create, and Share on  Biological Learning Outcomes on Virus Material in Al-Masdar Batang Kuis High School. This study was conducted in August  - September 2017. This study used the Quasi Experiment Method (Quasi experiment) of the study population were  all  students  in  class  X  Al-Masdar  High  School  2017/2018  Learning  Year,  amounting  to  105  students which  were then sampled as  many as 35 students  from the class  X-IPA-1  with random  sampling. The data analyzed  in  this  study  are  in  the  form  of  a  test  that  is  pre  test  and  post  test  on  Virus  material. The  pre-test average  value  before  applying  the  Search,  Solve,  Create,  and  Share  models  is  42.95  and  the  standard deviation of 8.21 all students are declared incomplete (100%). And the post test average value obtained after the applied model is 67.61 and the standard deviation is 8.59. Based on the KKM value of 75.00 as many as 7 students (21%) were completed and 26 students (79%) were not completed. Based on the hypothesis test, the value of tcount = 14,519 while the value of ttable = 1,694 so that tcount> ttable, thus Ha is accepted and H0 is rejected, and it can be concluded that there is a significant influence on the use of Model Search, Solve, Create, and Share on Biology Learning Outcomes Virus in Al-Masdar High School Batang Kuis.
Keywords : Study Result, Virus Material Learning , Model Search, Solve , Create, and Share

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Sumber pengetahuan dalam  disiplin ilmu  perlu diberikan pada semua peserta didik untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif  serta  memiliki  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi  untuk  dapat  dikembangkan.  Akan  tetapi  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  guru masih  menggunakan  paradigma  pembelajaran  lama  dalam  arti  komunikasi  dalam pembelajaran cenderung berlangsung satu arah, guru lebih mendominasikan pembelajaran mengakibatkan siswa merasa jenuh. Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa  untuk  menumbuhkan  partisipasi,  minat  siswa sehingga prestasi belajarnya meningkat. Dari hasil wawancara dengan Bapak Drs. Sugeng Wiyogo,  Guru  Mata  Pelajaran  Biologi  pada  tanggal  3  Juli  2017  diperoleh  keterangan bahwa  siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  biologi.  Tidak  mudah menarik perhatian siswa dan membuat siswa terlibat dalam pembelajaran. Semakin banyak materi  yang  disampaikan,  semakin  sedikit  siswa  yang  memperhatikan.  Sebagian  besar siswa  menganggap  mata  pelajaran  biologi  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  siswa merasa  bosan  dengan  pembelajaran  dimana  guru  menerangkan  dan  siswa  hanya mendengarkan.  Dari  wawancara  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  Biologi,  ditemukan  permasalahan  mendasar  yang  terjadi  yaitu  siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  guru  saat  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  terlihat  kurang tertarik  dengan  pembelajaran  Biologi,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  siswa,  seperti beberapa  siswa  asik  mengobrol  dengan  temannya  dan  bersenda  gurau  sendiri,  terutama siswa  yang  duduk  di  bangku  belakang.  Keterlibatan  dan  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran  Biologi  masih  sangat  kurang.  Ketika  guru  memberi  kesempatan  untuk bertanya  tentang  materi  yang  baru  dijelaskan  dan  belum  dipahami,  siswa  tidak  bertanya, menanggapi,  maupun  menyampaikan  pendapatnya  sehingga  menunjukkan  bahwa  minat belajar Biologi siswa masih kurang. Kurangnya minat dalam belajar biologi menyebabkan hasil  belajar  siswa  pun  kurang  maksimal.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  persentase  ketuntasan belajar  siswa  yang  diambil  dari  nilai  ulangan  harian  biologi  yang  baru  mencapai  30,77% dan nilai rata–rata yang diperoleh siswa adalah 63,46 (kategori  cukup). Rata-rata tersebut belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.  Berdasarkan uraian tersebut di atas, solusi  yang dapat dilakukan adalah dengan penerapan model pembelajaran. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  Search,  Solve,  Create  and Share (SSCS). Model pembelajaran ini diperkenalkan pertama kali oleh Pizzini pada tahun 1988.  Fase  pertama  dalam  model  pembelajaran  ini,  yakni  search  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  masalah;  fase  kedua  yakni  solve  yang  bertujuan  untuk  merencanakan penyelesaian  masalah;  fase  ketiga  yakni  create  yang  bertujuan  untuk  menciptakan penyelesaian  masalah;  dan  fase  keempat  yakni  share  yang  bertujuan  untuk mensosialisasikan penyelesaian yang telah dilakukan. Pemilihan model pembelajaran yang tepat  sangat  mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran,  baik  proses  pembelajaran,  aktivitas siswa,  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  maupun  terhadap  hasil  belajarnya. Konsep biologi yang menarik untuk dibuat model pembelajaran SSCS yaitu konsep virus. Konsep  virus  sering  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hampir  semua  virus  dapat menimbulkan penyakit pada organisme lain. Saat ini virus adalah mahluk yang berukuran paling kecil. Virus hanya dapat dilihat dengan mikroskop elektron dan lolos dari saringan bakteri (bakteri filter). Dengan demikian, pembelajaran SSCS dapat menjadikan pelajaran biologi  lebih  menarik,  mudah  dipahami,  lebih  menekankan  pada  pengajaran  proses  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui  Search,  siswa  dapat  menggali pengetahuan  awal  dengan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru,  kemudian  tahap
Solve, siswa mendiskusikan pertanyaan atau soal tersebut untuk memastikan jawaban yang tepat.  Selanjutnya  tahap  Create,  siswa  membuat  produk  yang  berkaitan  dengan  masalah atau  situasi  yang  diberikan.  Akhirnya,  pada  tahap  Share  siswa  mempresentasikan  proses penyelesaian masalah secara individual atau kelompok di depan kelas.

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan  pembatasan  masalah  di  atas  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  adalah: Apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran Search,  Solve, Create  and  Share terhadap  hasil  belajar  Biologi  pada  materi  Virus  di  kelas  X  SMA  Al- Masdar Batang Kuis Tahun Pembelajaran 2017/2018?
3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Kemampuan awal siswa sebelum diajarkan menggunakan model Search, Solve, Create and  Share pada  materi  Virus  di  kelas  X  SMA  Al-Masdar  Batang  Kuis  Tahun Pembelajaran 2017/2018.
2. Data  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model Search,  Solve,  Create  and  Share pada  materi  Virus  di  kelas  X  SMA  Al-Masdar  Batang  Kuis  Tahun  Pembelajaran 2017/2018.
3. Pengaruh model Search, Solve, Create and Share terhadap hasil belajar Biologi materi Virus di kelas X SMA Al-Masdar Batang Kuis Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## 4. Manfaat Penelitian
Selain  tujuan  penelitian  yang  akan  dicapai  maka  hasil  penelitian  ini  diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut:
1. Secara Teoritis:
b. Untuk  menambah  pengalaman  dan  ilmu  pengetahuan  baru  bagi  siswa  tentang Virus.
c. Menjadi referensi bacaan dan menambah wawasan bagi para guru.
d. Untuk meningkatkan keterampilan peneliti dalam membuat karya ilmiah.
2. Secara Praktis:
a. Sebagai bahan masukan bagi penulis yang nantinya akan mengajar di sekolah.
b. Sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  guru  Biologi  untuk  menggunakan  model pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran.
c. Sebagai  bahan  perbandingan  yang  relevan  bagi  penelitian  selanjutnya  untuk ditindak lanjuti

## II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu  (quasi eksperimen) yang  melibatkan  proses  pembelajaran  terhadap  siswa  yaitu  pemberian  perlakuan menggunakan  model  SSCS  pada  kelas  X  IPA-1  dalam  pembelajaran  Virus,  yang diperkirakan menghasilkan perubahan yang lebih baik.

## Tabel Desain Penelitian
Kelas Pretes Perlakuan Postes X IPA-1 T 1 Y T 2
Keterangan: T 1 : Tes awal (pretes) Y:  Model pembelajaran SSCS T 2 : Tes akhir (postes)

## Prosedur Penelitian
Penelitian dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Tahapan Persiapan
a. Menyusun jadwal penelitian
b. Membuat skenario pembelajaran
2. Tahapan Pelaksanaan
a. Menyusun RPP pada materi Virus.
b. Memberikan pretes (tes awal).
c. Melaksanakan proses pembelajaran menggunakan model SSCS.
1) Search :
 menggali pengetahuan awal siswa dengan mengajukan pertanyaan.
 membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil  yang beranggotakan 5 orang
 memberikan LKS untuk melakukan pengamatan dan penemuan.
 membimbing  siswa  untuk  melakukan  percobaan/penyelidikan  untuk menguji  hipotesis  dan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk menganalisis
2) Solve , membimbing siswa berdiskusi.
3) Create , memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat alat peraga
4) Share :
 memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi
 membuat  kesimpulan  mengenai  solusi  dari  sebuah  permasalahan  yang diberikan dan materi yang dipelajari.
 memberikan kesempatan siswa untuk memperbaiki hasil diskusi.
 memberikan soal latihan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa
 meminta salah satu siswa menjawab salah satu soal  latihan.
 Guru membahas soal latihan yang telah dikerjakan.
 Mengingatkan peserta didik tentang materi yang akan dipelajari selanjutnya
d. Membuat postes yang disusun dalam bentuk tes objektif dengan 5 pilihan jawaban.
e. Evaluasi;  setelah  pertemuan  dilaksanakan,  dilakukan  pengukuran  tingkat pencapaian hasil belajar siswa yakni tentang materi Virus.
f. Mengolah  hasil  evaluasi  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  penggunaan model SSCS terhadap hasil belajar Biologi meteri pokok Virus.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  memberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model Search,  Solve,  Create,  and Share pada  Materi  Virus  di  kelas  X-IPA-1  SMA  Al-Masdar  Batang  Kuis  Tahun Pembelajaran 2017/2018, maka diberikan lah soal pre test untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Pre test diberikan sebelum model pembelajaran diterapkan sedangkan post test diberikan  setelah  model  diterapkan.  Perhitungan  data  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  sebelum  dan  sesudah  diajarkan  dengan  menggunakan model Search,  Solve,  Create,  and  Share di  kelas  X-IPA-1  SMA  Al-Masdar  Batang  Kuis Tahun  Pembelajaran  2017/2018.  Hasil  belajar  siswa  dinyatakan  tuntas  jika  nilai  siswa sama  atau  lebih  tinggi  dari  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  75,00  yang ditentukan  oleh  sekolah  SMA  Al-Masdar  Batang  Kuis  Tahun  Pembelajaran  2017/2018. Berdasarkan  nilai  KKM  yang  ditetapkan  di  sekolah  tersebut  dengan  melihat  hasil  belajar siswa pada Tabel 7 di atas dapat diketahui bahwa terdapat 7 orang siswa (21%) yang tuntas dan 26 orang (79%) tidak tuntas. Dari 1 orang siswa yang mempunyai nilai tertinggi yaitu 80,00 jika dihubungkan dengan proses pembelajaran dikatakan baik sekali/optimal. Untuk melihat data distribusi frekuensi nilai post test siswa dapat dilihat pada Tabel 8 di bawah ini :
Tabel  Data  Distribusi  frekuensi  nilai post  test siswa  kelas  X-IPA-1  SMA  Al-Masdar Batang Kuis pada materi Virus
No  Kelas Interval  fi xi xi² fi.xi fi.(xi)² 1 40 - 46 1 43 1849 43 1849 2 47 - 53 1 50 2500 50 2500 3 54 - 60 4 57 3249 228 12996 4 61 - 67 8 64 4096 512 32768 5 68 - 74 12 71 5041 852 60492 6 75 - 81 7 78 6084 546 42588 ∑ 33 - - 2231 153193
Berdasarkan  Tabel  8  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata post  test 67,61  dapat diketahui  banyak  kelas  distribusi  frekuensi  nilai post  test berjumlah  6  kelas  dan  panjang kelas 7 setiap kelas. Pada tabel tersebut kita juga dapat mengetahui ∑ fi.xi yaitu 2231, maka dapat diketahui nilai rata-rata post test  X = 67,61 simpangan baku (S) = 8,59
Amalia  D,  Budianto  :  Pengaruh  Penggunaan  Model Search,  Solve,  Create,  and  Share Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Virus Siswa Kelas X SMA AL-Masdar Batang Kuis
Dari  data  daftar  distribusi  frekuensi post  test siswa  yang  terdapat  pada  Tabel  8  dapat digambarkan pada grafik histogram distribusi frekuensi dibawah ini :
14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 39,5     46,5
53,5     60,5 67,5 74,5   81,5

## Nilai Interval
Gambar  Grafik  Histogram  nilai post  test siswa  kelas  X-IPA-1  SMA  Al-  Masdar  Batang Kuis pada materi Virus
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  pada  saat pre  test yang  diberikan  di  kelas  X-IPA-1 diperoleh data 100% siswa dinyatakan tidak tuntas. Dengan nilai tertinggi 60,00 sebanyak 1 orang dan nilai terendah 25,00 sebanyak 2 orang, dengan nilai rata-rata pre test 42,95 dan standart deviasi 8,21, dikarenakan siswa belum mempelajari materi tentang Virus. Setelah diberi  pengajaran  model Search,  Solve,  Create,  and  Share pada  saat  pemberian post  test siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  80,00  sebanyak  4  orang  dan  nilai  terendah  40,00 sebanyak  1  orang.  Maka  siswa  yang  tuntas  sebanyak  7  siswa  (21%)  dan  26  siswa  (79%) tidak tuntas dengan standart deviasi 8,59, peningkatan hasil belajar siswa ini dikarenakan siswa sudah mempelajari materi Virus. Sehingga dengan peningkatan hasil belajar tersebut, hasil  belajar  tersebut  dikatakan  tuntas  karena  dapat  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  75,00  yang  telah  ditetapkan  di  sekolah  tersebut.  Berdasarkan  hasil perhitungan  data  saat pre  test dan post  test diketahui  dengan  penggunaan  model Search, Solve, Create, and Share pada materi Virus mengalami peningkatan dalam proses belajar mengajar. Adapun kemampuan awal siswa dari nilai rata-rata pre test siswa kelas X-IPA-1 sebesar  25,00  dengan  melihat  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pre  test siswa masih rendah. Sedangkan data hasil belajar siswa setelah penggunaan model Search, Solve,  Create,  and  Share dengan  pemberian post  test maka  diperoleh  nilai  rata-rata post test siswa  kelas  X-IPA-1  setelah  menggunakan  model Search,  Solve,  Create,  and  Share pada  materi  Virus  diperoleh  nilai  rata-rata  67,61.  Dengan  demikian  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  penggunaan  model Search,  Solve,  Create,  and  Share . Search, Solve,  Create  and  Share (SSCS)  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan problem solving   yang didesain untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan meningkatkan pemahaman terhadap konsep ilmu.  Menurut Runtut dalam Utami
fr ek u en si
(2014:59-60)  bahwa:  SSCS  dikembangkan  oleh  Pizzini  pada  tahun  1988.  Model    SSCS melibatkan  siswa  dalam  menyelidiki  sesuatu,  membangkitkan  minat  bertanya  serta memecahkan  masalah-masalah  yang  nyata.  SSCS  merupakan  model    pembelajaran  yang memberikan  kebebasan  dan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitas dan keterampilan berpikir dalam rangka memperoleh pemahaman ilmu dengan melakukan penyelidikan dan mencari solusi dari permasalahan yang ada. Pizzini mengenalkan model pembelajaran  SSCS  dalam  pengembangan  pembelajaran  IPA  yang  didesain  untuk memperluas  pengetahuan  konsep  sains  dan  penerapannya  dalam  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Johan  (2012:14)  mengatakan,  model  SSCS  dapat  merangsang  siswa  untuk  menggunakan perangkat  statistik  sederhana  dalam  mengolah  data  hasil  eksperimen  atau  hasil pengamatan.
Model pembelajaran ini sangat efektif, dapat dipraktekkan, dan mudah untuk digunakan”. Penggunaan  model  SSCS  membuat  siswa  lebih  aktif  terlibat  dalam  penggunaan  konsep dan terbiasa melakukan berpikir tingkat tinggi.  Penggunaan model Search, Solve, Create, and  Share pada  materi  Virus  mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa pada saat pre test dan pada saat post test . Hasil analisis data diperoleh bahwa nilai rata-rata pre test siswa 42,95 dan nilai rata-rata post test siswa  adalah  67,61.  Peningkatan  dari  nilai  rata-rata  siswa  ini  dikarenakan  penggunaan model  yang  mempengaruhinya,  karena  sebelum  menggunakan  model  siswa  tampak  aktif selama proses pembelajaran, tetapi setelah menggunakan model ini siswa tampak antusias dalam  menerima  pelajaran.  Sebelum  peneliti  memilih  model  apa  yang  tepat  untuk digunakan pada saat proses pembelajaran, peneliti melihat beberapa sumber untuk memilih model  yang  tepat  untuk  nantinya  diterapkan  saat  proses  pembelajaran  sampai  akhirnya peneliti  memilih  model Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  ini  karena  dianggap mudah diterapkan kepada siswa serta jika disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan juga sesuai, karena materi virus dianggap sulit oleh siswa, sehingga peneliti harus pandai- pandai memilih model yang tepat supaya proses belajar menjadi menyenangkan dan siswa jadi  semakin  bersemangat.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  selanjutnya dilakukan  perhitungan uji hipotesis yang diperoleh diperoleh t hitung sebesar 14,519 dan t tabel 1,694, dengan demikian t hitung lebih besar dari pada t tabel atau 14,519 > 1,694. Berdasarkan data  ini  maka  hipotesis  alternatif  diterima  dan  hipotesis  nihil  ditolak.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  model Search,  Solve,  Create, and  Share pada  materi  Virus  di  kelas  X-IPA-1  SMA  Al-Masdar  Batang  Kuis  Tahun Pembelajaran 2017/2018

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta
Ahmadi, Abu. 2001. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Anshori,  Moch  dan  Joko  Martono.  2013. Biologi  untuk  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  - Madrasah Aliyah (MA) . Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Biologi  wordpress: Model  Pembelajaran  SSCS .  Diambil  dari https://biologi21 . wordpress.com/2010/10/12/model-pembelajaran-sscs/  diakses  tgl  20  Maret  2017 pukul 19.00
Chin,  Christine.  2010. Promoting  Higher  Cognitive  Learning  In  Science  Through  A Problem-Solving Approach . Singapore: National Institute of Education, REACT))
Hewindati,  Yuni  Tri.  2004. Pemahaman  Murid  Sekolah  Dasar  terhadap  Konsep  IPA . Jakarta: Lembaga Pendidikan Universitas Terbuka
Ibrahim,  Nurdin.  2003. Pemanfaatan  Tutorial  Audio  Interaktif .  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan No. 044, Tahun ke-9, September 2003
Jauhari,  Mohammad.  2011. Implementasi  Paikem  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Johan, Henny. 2012. Pengaruh Search, Solve, Create and Share (SSCS) Problem Solving untuk  meningkatkan  kemampuan  Mahasiswa  dalam  Merumuskan  dan  Memilih Kriteria Pemecahan Masalah pada Konsep Listrik Dinamis .  Jurnal Exacta, Vol. X, 2012
Julie,  A.  Luft.  2013. Teachers’ Salient Beliefs about a Problem  - Solving Demonstration Classroom  In  -  Service  Program (Department  of  Teaching  and  Teacher  Education, College of Education, University of Arizona) dalam http://www.google.com
Kartono,  Kartini.  2003. Bimbingan  Belajar  di  SMA  dan  Perguruan  Tinggi .  Jakarta: Rajawali
Koster,  Wayan.  2000. Faktor-faktor  yang  Berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SLTPN di Jakarta . Jakarta: Mimbar Pendidikan Kusmawan,  Udan.  2013. Values  Infusion  Into  Scientific  Actions  In  Environmental Learning:  A  Preliminary  Research  Report (Australia:  The  University  of  Newcastle, 2013)
Mudzakir, Ahmad. 2002. Psikologi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia
Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik,  Implementasi dan Inovasi . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nurhayati,  Nunung.  2009. 1700  Bank  Soal  Bimbingan  Pemantapan  Biologi  SMA . Bandung: Yrama Widya
Popham, W. James dan Eval L. Baker Penerjemah T. Amirul Hadi. 2001. Teknik Mengajar secara Sistematis . Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto, M. Ngalim. 2002. Psikologi Pendidika n. Bandung: Remaja Rosdakarya
Rifa’i, Veithzal. 2003. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kepemimpinan Peserta Diklat Spama Survei di Diklat Depkes (2000) . Jakarta: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 40 Tahun ke-9, Januari 2003
Rosyada, Dede. 2004. Paradigma Pendidikan Demokrasi . Jakarta: Prenada Media
Rusyan, Tabrani. 2002. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sardiman,  AM.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Subana, M. 2010. Statistik Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia
Sudjana, Nana. 2000. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito
Sudjana. 2010. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sukmadinata,  Nana  Saodih.  2003. Landasan  Psikologis  Proses  Pendid ikan.  Bandung: Remaja Rosdakarya
Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya
Syah, Mulyadi. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Tim Kashiko. 2002. Kamus Lengkap Biologi . Surabaya: Kashiko
Tim  Penulis  PEKERTI  Bidang  MIPA.  2001. Hakikat  Pembelajaran  MIPA  dan  Kiat Pembelajaran Biologi di Perguruan Tinggi . Jakarta PAU, PPAI Universitas Terbuka
Utami, Runtut Prih. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)  dan  Problem  Based  Instruction  (PBI)  terhadap  Prestasi  Belajar  dan Kreativitas Siswa . Bioedukasi Vol. 4, 2014
Wahyudi.  2002. Tingkat  Pemahaman  Siswa  terhadap  Materi  Pembelajaran  IPA .  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol 8 No. 036, Mei 2002
Yusmaidah.  2000. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Media  Peta . Majalah Pelangi Pendidikan
Nurhayati,  Nunung.  2009. 1700  Bank  Soal  Bimbingan  Pemantapan  Biologi  SMA . Bandung: Yrama Widya.