## EFEKTIVITAS PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS BAHAN AJAR IPA CALON GURU SD
Oleh:
Susilawati 1 , Widia Nur Jannah 2 , Dianasari 3 . Universitas Muhammadiyah Cirebon
Abstract:. The purpose of this research is to analyze the effectiveness of Project Based Learning (PjBL)  of  writing  skills  on  Science  teaching  materials  to  elementary  school  teachers candidates.This research used experimental methods (single-one group pretest-posttest design) with  instruments  such  as  portofolio  assessment  sheets,  observation  sheets,  and    questionnaire sheets  .The  effectiveness  of  analyzing  used  n-gain  and  t-test  .The  subject  of  this  research  is elementary school teachers candidates who contracted “Science Learning”subject  in a program study teacher education of elementary school at University Muhammadiyah Cirebon. The findings of this study has produced a contextual book for Science teaching material. In addition, there is an increased of elementary school teachers candidates who prepared the teaching materials in a printed form relevant to the needs and characters of the students as well as the curriculum. It is proven by assessments that the ability rose significantly from 2,71 (category  is adequate skill) to 3,83 (category is skilled) and supported by the n-gain value  at 0,87. Based on the t-test count of 8,050 larger than t-table 2,045. Recommendations from this research is that PjBL as a learning model could become one of the alternative learning models to improve writing skills material for elementary school teachers candidates.
Keyword:  Project-Based-Learning,  science-materials-teaching,  elementary-schoo-teachers- candidates.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  efektivitas  Project  Based  Learning  (PjBL) terhadap  keterampilan  menulis  bahan  ajar  IPA  Calon  Guru  SD.  Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen ( Single-One Group Pretest-Posttest Design ) dengan menggunakan instrumen berupa lembar penilaian portofolio, lembar observasi, dan lembar angket.  Efektivitas dianalisis menggunakan  n-gain  dan  uji  T.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  calon  guru  yang mengontrak  matakuliah  Pembelajaran  IPA  di  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD) Universitas Muhammadiyah  Cirebon. Temuan penelitian ini telah menghasilkan buku ajar cetak IPA yang kontekstual. Selain itu, keterampilan calon guru dalam menyusun bahan ajar cetak  yang  relevan  dengan  kebutuhan  dan  karakter  siswa  serta  kurikulum  yang  berlaku  juga meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  yang  meningkat  signifikan  dari  2,71 (kategori cukup terampil) menjadi 3,83 (kategori terampil) serta didukung oleh hasil n-Gain yang tinggi yaitu 0,87. Selain itu berdasarkan uji T diketahui bahwa t hitung sebesar 8,050 lebih besar dari t tabel yaitu 2,045. Rekomendasi dari penelitian ini model PjBL dapat dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan menulis bahan ajar mahasiswa calon guru SD.
Kata Kunci: Project-Based-Learning , Bahan Ajar IPA, Calon Guru SD.

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  memiliki  posisi  yang  sangat penting dalam pembelajaran, yaitu sebagai representasi (wakil) dari penjelasan guru di depan  kelas.  Penguasaan  bahan  ajar memudahkan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sebaliknya, guru yang tidak
1 Universitas Muhammadiyah Cirebon, Emai: susilawatisaefudin@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Cirebon, Email: widianurjannah87@gmail.com
3 Universitas Muhammadiyah Cirebon, Email: ceritadiana@yahoo.com
menguasai bahan ajar menyebabkan pembelajaran  kurang  efektif  dan  interaktif serta  tujuan  pembelajaran  lebih  sulit dicapai. Ghanney (2008) menjelaskan hasil penelitiannya “ study revealed that inability of  teachers  to  use  instructional  materials leads to: pupils becoming passive listeners in  class,  boredom,  poor  participation  in
lesson,  lack  of  interest  in  the  subject, absenteeism  and finally  poor  performance in the subject matter ”. Oleh karena itu, guru yang tidak menguasai bahan ajar menjadikan peserta didik pasif, bosan, dan kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 Pasal 40 Ayat 2  menjelaskan  bahwa  kewajiban  guru dalam  pembelajaran  di  kelas  adalah menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna,  kreatif,  dinamis,  dan  dialogis dan mempunyai komitmen secara profesional  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan. Hal tersebut merupakan bagian dari  kompetensi  professional  yang  harus dikuasai oleh seorang guru.
Jika  merujuk  pada  Undang-undang tersebut maka Guru yang profesional tidak hanya terampil menguasai bahan ajar, tetapi memiliki keterampilan menulis bahan ajar. Hal ini disebabkan kebutuhan dan karakteristik  peserta  didik  di  sekolah berbeda-beda  sehingga  calon  guru  perlu dibekali  dengan  keterampilan  menulis bahan ajar agar dapat menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
Kurangnya  kemampuan  guru  dalam menampilkan  bahan  ajar  di  kelas  secara efektif  dan  menyenangkan,  didukung  oleh kurangnya keterampilan guru dalam mengemas  bahan  ajar  secara  mandiri. Bahan  ajar  yang  selama  ini  ditampilkan oleh  guru  di  kelas  umumnya  didapatkan dari  buku  teks  pelajaran  yang  sudah disediakan  oleh  pemerintah  atau  dari berbagai  penerbit  sehingga  kadang  tidak sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  peserta didik  di  sekolahnya.  Hal  ini  disebabkan setiap  sekolah  memiliki  kultur  dan karakteristik yang berbeda.
Sukerni  (2014)  dalam  penelitiannya mengemukakan  “Berdasarkan  analisis kebutuhan  para  guru  membutuhkan  buku ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  siswa  dalam  belajar”.  Namun, banyak  guru  yang  belum  memiliki keterampilan  menulis  sesuai  dengan  yang
diharapkan. Hal ini dikemukakan Sembiring (2007) “jumlah penerbitan buku yang ditulis oleh guru relatif masih kurang dibandingkan  dengan  jumlah  guru  ada sekitar  2,7  juta  orang”.  Selain  itu,  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sinaga (2015) juga mengemukakan “masalah yang teridentifikasi  pada  studi  lapangan  ialah rendahnya  kemampuan  dan  keterampilan guru dalam menulis bahan ajar”.
Di sisi lain, pengembangannya konten materi misalnya dalam mata pelajaran IPA juga  belum  diaplikasikan  oleh  guru  sesuai dengan  karakter  dan  kebutuhan  peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Sukerni (2014)  mengungkapkan  “permasalahan yang  sering  terjadi  di  sekolah  yang berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar adalah:  kajian  materi  setiap  buku  ajar bervariasi, materi yang terdapat dalam buku ajar tidak sesuai dengan karakteristik siswa. Kondisi  ini  yang  memacu  melakukan kegiatan  pengadaan  buku  yang  relevan dengan  mata  pelajaran  dan  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  dan gambar-gambar  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa”.
Oleh  karena  itu,  seorang  calon  guru  perlu dibekali  keterampilan  menulis  sehingga dapat  menyusun  dan  mengembangkan kemampuannya  dalam  menulis  bahan  ajar sehingga dapat memfasilitasi peserta didik untuk  mengeksporasi  pengetahuan  dengan proses sains secara lebih baik.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan untuk mengembangkan keterampilan  menulis  calon  guru  adalah menggunakan pembelajaran berbasis proyek  atau Project  Based  Learning
(PjBL).  PjBL  dapat  memfasilitasi  calon guru  untuk  dapat  menulis  bahan  ajar sehingga sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Tiantong, M & Sumalee Siksen (2013) mengemukakan “ PjBL has been found to be effective  to  increase  student  learning achievement, acquiring knowledge through active  learning,  gaining  interdisciplinary and  multidisciplinary  knowledge ”.  Model PjBL dapat meningkatkan berbagai
keterampilan dan memberikan pengalaman pembelajaran aktif. Melalui PjBL diharapkan  keterampilan  menulis  bahan ajar  calon  guru  Sekolah  Dasar  (SD)  akan lebih  baik  sehingga  kualitas  pembelajaran yang  didapatkan  sesuai  dengan  tujuan pendidikan nasional.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan penelitian untuk melihat efektivitas  dari  model Project  Based Learning (PjBL)  terhadap  keterampilan menulis  bahan  ajar  mahasiswa  calon  guru SD.

## TINJUAN PUSTAKA
1. Project Based Learning (PjBL) Project Based Learning (PjBL) merupakan salah satu pembelajaran dengan menggunakan  proyek  sebagai  langkah untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Thomas, dkk (Wena, 2011) mengemukakan kerja proyek yang dimaksud memuat tugas- tugas  yang  kompleks  berdasarkan  kepada pertanyaan  dan  permasalahan  yang  sangat menantang,  dan  menuntut  peserta  didik untuk  merancang,  memecahkan  masalah, membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan investigasi,  serta  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja mandiri. Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik mempunyai kemandirian dalam menyelesaikan tugas yang dihadapinya.
Moursound dalam Wena (2011)
mengemukakan  beberapa  kelebihan  dari implementasi pembelajaran PjBL, yaitu: 1)
increased motivation , meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  2) increased problem-solving  ability, meningkatkan kecakapan siswa dalam pemecahan masalah,  3) improved  library  research skills, meningkatkan
keterampilan
memperoleh  informasi  melalui  sumber- sumber informasi, 4) increased collaboration, meningkatkan semangat dan keterampilan  berkolaborasi/bekerjasama,
5) increased  resource  management  skills, meningkatkan keterampilan dalam manajemen sumber daya. Oleh karena itu, pembelajaran  ini  perlu  diimplementaskan dengan  membagi  peserta  didik  menjadi
beberapa  kelompok  untuk  menyelesaikan sebuah  proyek  sehingga  memunculkan motivasi,  kecakapan,  keterampilan  dalam menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  Wang, dkk  (2015)  juga  menungkapkan  bahwa PjBL  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis siswa.
Adapun  kekurangan  model Project Based Learning menurut Moursound dalam Wena  (2011)  diantaranya  sebagai  berikut: 1) organisasi bahan pelajaran, perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  proyek sukar dan memerlukan keahlian khusus dari guru,  2)  pemecahan  masalah  kehidupan dalam banyak masih memerlukan sumbangan  dari  spesialisasi  atau  disiplin ilmu setiap bidang studi sekalipun diajarkan terpisahkan dari masalah kehidupan  nyata,  3)  memilih  topik  yang tepat  sesuai  kebutuhan  siswa,  cukup fasilitas  dan  sumber  belajar,  bukanlah pekerjaan yang mudah.
Project  Based  Learning memiliki beberapa  tahapan.  Salah  satu  sintaks pembelajaran  ini  dijelaskan  oleh  Doppelt (2005) yaitu sebagai berikut:
a. Tujuan  Desain  ( Design  Purpose )  yaitu mendefinisikan masalah. Siswa memerlukan  desain  tujuan  yang  sesuai dengan  rumusan  masalah  yang  dibuat.
Pencapaian ini mempertimbangkan tujuan,  aspek  biaya,  ketersediaan  alat dan bahan, jadwal dan sebagainya.
b. Aspek  Inquiri  ( Field  Inquiry )  yaitu mendefinisikan  aspek  inquiri  dalam cakupan  masalah.  Peserta  didik  harus meneliti  dan  menganalisis  sistem  yang sesuai dengan yang mereka kembangkan.  Peserta  didik  juga  perlu mengelola  dokumentasi  dari  kegiatan inquiri yang mereka lakukan.
c. Alternatif Pemecahan Masalah ( Solution Alternative) yaitu melibatkan pertimbangan alternatif pemecahan masalah terhadap masalah yang dirumuskan.  Tahap  ini  disebut  dengan tahap berpikir lateral yang meliputi tiga komponen,  yaitu  ide,  faktor-faktor  dan opini orang lain. Peserta didik membutuhkan latihan, sehingga mereka
merasa  bebas  untuk  berpikir  tidak tergantung pada penilaian orang lain. d. Memilih    Solusi  yang  Tepat  ( Choosing the  Preffered  Solution )  yaitu  memilih pemecahan yang tepat atau yang terbaik. Pilihan  dibuat  dari  berbagai  ide  yang didokumentasikan dalam tahap ke tiga.
e. Tahap  Pelaksanaan  ( Operation  Step ) yaitu  merencanakan  cara  operasional untuk mengimplementasikan solusi yang terpilih.
f. Evaluasi ( Evaluation ) yaitu
mengevaluasi  keseluruhan  proses  dan produk  yang  dihasilkan.  Hal  ini  berupa evaluasi  sumatif  dan  berhubungan dengan  tahapan  evaluasi  formatif  yang dilakukan  sebagai  ide  yang  telah dikembangkan.
2. Keterampilan Menulis Bahan Ajar IPA Keterampilan menulis merupakan salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  perlu dilatih  oleh  seseorang  agar  mampu menampilkan  ide  atau  gagasan  yang dimaksud  oleh  penulis.  Keterampilan menulis  menurut  Mujiono,  dkk  (2014) adalah kemampuan seseorang untuk menuangkan  buah  pikiran,  ide,  gagasan, dengan  mempergunakan  rangkaian  bahasa tulis  yang  baik  dan  benar.  Keterampilan atau kemampuan seseorang didapatkan dari kemampuannya dari mendengar, berbicara, dan membaca. Hal ini disebabkan informasi yang didapatkan untuk menulis akan keluar masuk melalui proses menyimak, berbicara, dan membaca.
Keterampilan menulis memiliki berbagai manfaat bagi seseorang. Kegiatan menulis  melibatkan  proses  transformasi komunikasi  yang  diolah  menjadi  ide tulisan.  Hal  ini  melibatkan  proses  berfikir yang tidak sederhana sehingga menjadikan peserta  didik  lebih  kreatif,  terampil,  dan berani  mengemukakan  informasi  dan  ide yang telah didapatkannya. Graves (Mujiono,  dkk  :  2014)  mengemukakan bahwa menulis memiliki manfaat yaitu: (1) menulis  menyumbang  kecerdasan,  (2) menulis mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas,  (3)  menulis  menumbuhkan
keberanian,  dan  (4)  menulis  mendorong kemauan  dan  kemampuan  mengumpulkan informasi.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu komponen yang sangat penting dalam suatu kegiatan  pembelajaran  di  kelas  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Depdiknas (2006)  menjelaskan  “Bahan  ajar  adalah materi yang harus dipelajari siswa sebagai sarana untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Materi pembelajaran ( instructional materials ) adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  harus  diajarkan  guru  dan dipelajari  siswa  untuk  mencapai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar.   Jenis materi  pelajaran  meliputi  fakta,  konsep, prinsip,  prosedur,  dan  sikap  atau  nilai.” Bahan  ajar  perlu  dibuat  oleh  guru  agar sesuai  dengan  karakter  dan  kebutuhan peserta didik serta relevan dengan kurikulum yang berlaku.
Depdiknas (2008) mengemukakan tujuan  penyusunan  bahan  ajar  bahan adalah:  a)  menyediakan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa, yakni  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  setting  atau  lingkungan sosial  siswa,  b)  membantu  siswa  dalam memperoleh  alternatif  bahan  ajar  di samping  buku-buku  teks  yang  terkadang sulit  diperoleh,  dan  c)  memudahkan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Selain itu,  Depdiknas  (2008)  mengemukakan beberapa  manfaat  penyusunan  bahan  ajar, yaitu :
a. Manfaat  bagi  guru  dengan  menyusun bahan  ajar  adalah  1)  diperoleh  bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik,  2)  tidak  lagi  tergantung  kepada buku  teks  yang  terkadang  sulit  untuk diperoleh, 3) memperkaya ilmu pengetahuan  karena  dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi,  4)  menambah  khasanah pengetahuan  dan  pengalaman  guru dalam menulis bahan ajar, 5) membangun  komunikasi  pembelajaran
yang efektif antara guru dengan peserta didik karena peserta didik akan merasa lebih  percaya  kepada  gurunya.  6) menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan.
b. Manfaat bagi peserta didik diantaranya: 1) kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik.  2)  kesempatan  untuk  belajar secara mandiri dan mengurangi ketergantungan  terhadap  kehadiran guru.  3)  mendapatkan  kemudahan dalam  mempelajari  setiap  kompetensi yang harus dikuasainya.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran di SD yang  mempelajari  lingkungan  sekitar. Depdiknas  (2006)  diungkapkan  bahwa “IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan”.  Proses  pembelajaran  IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung kepada siswa untuk mengembangkan berbagai kompetensi agar mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah. Selain itu, lingkungan terdekat  memiliki  kebermaknaan  yang lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan mengamati  fenomena  yang  jauh  dari lingkungan  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  PjBL  ini  diarahkan  untuk mendapatkan bahan ajar IPA agar relevansinya tinggi sesuai dengan kebutuhan siswa.

## 3. Calon Guru SD
Undang-Undang  No.14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1  Ayat  1 mendefinisikan  Guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  dan  mengevaluasi  siswa  pada pendidikan anak usia dini, jalur penddikan dasar dan menengah. Sedangkan pada UU No.14  Tahun  2005  Pasal  8  dijelaskan bahwa  guru  wajib  memiliki  kualifikasi
akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Hal  ini  diperjelas dengan  UU  No.14  Tahun  2005  Pasal  10 yang  mengemukakan  kompetensi  guru sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Definisi  calon  guru  dapat  dijelaskan sebagai seseorang yang sedang menempuh pendidikan di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan  (LPTK)  sehingga  layak untuk menjadi seorang guru SD yang sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan. Calon  guru  SD  perlu  dibekali  dengan berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan yang akan menjadi tugasnya yaitu seorang pendidik baik secara teori maupun aplikatif. Salah satunya adalah keterampilan menulis bahan  ajar  yang  merupakan  bagian  dari tugasnya  yaitu  menyusun  bahan  ajar  yang digunakan untuk proses pembelajaran.
Keterampilan menulis bahan ajar perlu diberikan kepada calon guru sebagai bekal untuk  melaksanakan  tugas  pokok  dan fungsinya sebagai seorang pendidik. Bahan ajar perlu disusun oleh guru secara mandiri. Oleh  karena  itu,  proses  untuk  melatih keterampilan  menulis  perlu  dilakukan secara terus menerus.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  eksperimen  (S ingle-One  Group Pretest-Posttest Design ). Desain penelitian diilustrasikan pada Gambar 1.
Gambar 1.
Desain penelitian eksperimen S ingle-One Group Pretest- Posttest (Sugiyono, 2011)
Keterangan: X = Implementasi pembelajaran PjBL 0 1 = pre tes keterampilan menulis 0 2 = post tes keterampilan menulis
0 1 x 0 2
Penelitian  dilaksanakan  di  Universitas
Muhammadiyah Cirebon. Populasi penelitian  dipilih  secara  random sampling dari  mahasiswa  calon  guru  SD  yang mengontrak  mata  kuliah  “Pembelajaran IPA  di  SD”  di  semester  IV  (Empat), Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar (PGSD). Variabel yang diteliti yaitu Project  Based  Learning (PjBL)  sebagai variabel bebas (variable independent), dan keterampilan  menulis  bahan  ajar  IPA sebagai variabel terikat ( variable dependent ).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar portofolio dan lembar  observasi.  Selanjutnya  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  diolah  dan dianalisis  menggunakan  teknik  statistik deskriptif,  meliputi  rata-rata,  standar deviasi, nilai maksimum dan nilai minimum. Penilaian keterampilan mahasiswa calon guru SD dalam menyusun bahan  ajar  IPA  berdasarkan  berbagai kriteria  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan bahasa, dan kelayakan penyajian.
Selanjutnya  data  keterampilan  menulis calon  guru  SD  dikategorikan  secara kuantitatif  berdasarkan  teknik  kategorisasi berdasarkan rumus:
Nilai Rata-rata = ∑ skor perolehan 3
Kemudian  hasil  skor  pengolahan  nilai keterampilan  menulis  calon  guru  SD tersebut,  dikriteriakan  dengan  kriteria penilaian seperti Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis
Bahan Ajar Mahasiswa Calon Guru No. Rentang Skor Kriteria 1 3,01 < skor ≤ 4,00 Terampil 2 2,01 < skor ≤ 3,00 Cukup Terampil 3 1,01 < skor ≤ 2,00 Kurang terampil 4 0 < skor ≤ 1,00 Tidak terampil
Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  untuk mengetahui peningkatan keterampilan mahasiswa calon guru SD dalam menyusun bahan  ajar  IPA  menggunakan  gain ternormalisasi dengan rumus:
< g > = <𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡> − <𝑆 𝑝𝑟𝑒>
<𝑆𝑚𝑎𝑥> − <𝑆 𝑝𝑟𝑒> Keterangan:
< g >        = gain ternormalisasi <S post> = skor post test <S pre>  = skor pretes <S max> = skor total
Kriteria  keberhasilan  berdasarkan  uji  n- gain  dapat  ditentukan  dengan  indikator seperti Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Gain Ternormalisasi <g> Kriteria 0,7 ≤ g Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Selain  itu,  dalam  kegiatan  pengolahan data  ini  digunakan  T-Test  (one  sample  t- test)  yang  dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan mean variable yang dihipotesiskan  dan  mengetahui  tingkat efektivitas dari pembelajaran PjBL terhadap  keterampilan  menulis  bahan  ajar IPA calon guru SD.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Efektivitas  Project  Based  Learning
(PjBL) terhadap keterampilan menulis bahan ajar IPA Calon Guru SD
a. Hasil  Pretes  Sebelum  diterapkannya PjBL Pelaksanaan pretes dilakukan pada awal pembelajaran  sebelum  implementasi  PjBL yaitu pada hari Rabu tanggal 10 Maret 2017 dan  rabu  tanggal  17  Maret  2017.  Dari pertemuan ini, mahasiswa belum memahami  konsep  bahan  ajar  yang sesungguhnya.  Dari  hasil  pretes  didapat nilai  rata-rata indikator  pada kelayakan isi adalah  2,82,  nilai  rata-rata  indikator  pada kelayakan bahasa adalah 2,91 dan rata-rata indikator pada kelayakan penyajian adalah 2,39.  Dengan  demikian  rata-rata  skor keterampilan  menulis  bahan  ajar  berada pada  skor  2,71  (cukup  terampil).  Lebih jelasnya lihat Gambar 2.

## Gambar 2. Nilai Rata-rata Pretes Keterampilan Menulis Bahan Ajar
Pada kategori kelayakan isi, mahasiswa calon guru mendapatkan nilai 2,82 dengan kategori  cukup  terampil  karena  sebagian besar sudah mamahami konten materi yang relevan  dengan  kurikulum  yang  berlaku yaitu  kurikulum  2013  sehingga  sesuai dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan Kompetensi  Inti  (KI)  tetapi  belum  bisa menyusun  materi  secara  kontekstual. Bahan  ajar  yang  dibuat  dalam  pretes  ini belum  relevan  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  siswa  SD.  Materi  yang disusun pun masih bersifat umum sehingga nilai  kekontekstualan  materi  ajar  dinilai masih rendah.
Kategori  kelayakan  bahasa,  mendapat skor 2,91 dengan kategori cukup terampil. Hal ini disebabkan pada aspek ini, beberapa mahasiswa  calon  guru  sudah  bahan  ajar sudah  menunjukkan  nilai  diatas  3  yang menunjukkan  kategori  terampil.  Pada sebagian besar mahasiswa sudah menunjukkan  nilai  yang  baik  pada  aspek lugas, komunikatif, dialogis dan interaktif. Namun  pada  aspek  kesesuaian  dengan perkembangan  peserta  didik,  kesesuaian dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  serta konsistensi penggunaan istilah, simbol dan / atau ikon masih dinilai kurang.
Kemudian  pada  kategori  kelayakan penyajian,  skor  yang  didapat  adalah  2,39. Walaupun  masih  dalam  kategori  cukup terampil,  namun  kategori  ini  cenderung jauh lebih rendah dari aspek lainnya. Hal ini disebabkan  rendahnya  nilai  pendukung penyajian  yang  disusun  tidak  konsisten seperti tidak semua mahasiswa calon  guru
menuliskan  pengantar  pada  bagian  awal, contoh  soal,  lembar  kerja  dan  rangkuman pada  setiap  pembelajaran  yang  disajikan dalam  bahan  ajar.  Mahasiswa  calon  guru cenderung  membuat  sendiri  konsep  bahan ajar yang diinginkan tanpa melihat berbagai aspek  yang  harus  ada  pada  setiap pembelajaran.  Dengan  demikian,  nilai aspek ini cenderung rendah.
Setelah  mengetahui  nilai  pretes  setiap indikator  langkah  selanjutnya  adalah menjumlahkan  nilai  pada  setiap  indikator dan  didapat  nilai  akhir  pretes.  Nilai  akhir pretes  dianalisis  menggunakan microsoft excel 2010.  Adapun  analisis  hasil  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Pretes Keterampilan Menulis Bahan Ajar Statistik Nilai Statistik Pretes Sampel 31 Nilai Minimum 2,25 Nilai Maximum 3,12 Nilai Rata-rata 2,71 Standar Deviasi 0,31
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dari  31  orang didapat  nilai  minimum  pada  hasil  pretes sebesar 2,25 (kategori cukup terampil) dan nilai  maksimum  hasil  pretes  sebesar  3,12 (kategori  terampil).  Sedangkan  rata-rata pada  hasil  pretes  adalah  2,71  (kategori cukup  terampil)  dan  standar  deviasinya sebesar 0,31. Selain itu, frekuensi perolehan  penilaian  pretes  keterampilan menulis  bahan  ajar  IPA  mahasiswa  calon guru SD dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Frekuensi Hasil Pretes Keterampilan Menulis Bahan Ajar
Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 3,01 – 4,00 Terampil 7 22,6% 2,01 – 3,00 Cukup Terampil 24 77,4% 1,01 – 2,00 Kurang terampil 0 0% 0,00 – 1,00 Tidak Terampil 0 0% Total 31 100 % b. Pelaksanaan Treatmen dengan
Menggunakan PjBL Setelah  melakukan  pretes,  langkah kedua  adalah  melaksanakan  treatmen
2,82 2,91 2,39 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 Kelayakan Isi Kelayakan Bahasa Kelayakan Penyajian
dengan menggunakan PjBL sebanyak 3 kali pada  hari  Rabu  tanggal  24  Maret  2017, tanggal  31  Maret  2017,  dan  7  Juni  2017. Treatmen  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran PjBL seperti yang terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Langkah-langkah PjBL di Kelas No Tahapan PjBL Pelaksanaan Implementasi 1. Merancang Tujuan ( Design Purpose ) yaitu mendefinisik an masalah
Pada  tahapan  ini,  mahasiswa melakukan kegiatan diskusi yang berkaitan dengan masalah- masalah  pembelajaran  di  SD.
Masalah-masalah
tersebut diantaranya  pembelajaran  yang disajikan  kurang  efektif  dan interaktif.  Selain  itu,  tujuan pembelajaran  lebih  sulit  dicapai oleh siswa terutama pada pembelajaran IPA. Pada langkah ini  juga,  mahasiswa  membatasi permasalahan pembelajaran yang bersumber pada bahan ajar. 2. Mengajukan pertanyaan/ i nquiry ( Field Inquiry ) yaitu mendefinisik an aspek inquiri dalam cakupan masalah Langkah  ini  dilakukan  oleh mahasiswa dengan menganalisis masalah bahan ajar IPA.
Berbagai
masalah yang berkaitan dianalisis penyebabnya  apakah  bersumber dari siswa, guru, atau pemerintah.  Pada  tahapan  ini juga,  mahasiswa  mendapatkan sejumlah pertanyaan yang berkaitan  dengan  rendahnya kemampuan guru dalam menyusun  bahan  ajar  sehingga menyebabkan  pembelajaran  di kelas kurang efektif. 3. Mengajukan alternatif pemecahan masalah (solution alternative) yaitu melibatkan pertimbanga n alternatif pemecahan masalah terhadap masalah yang dirumuskan
Tahapan  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  pada  langkah  ini yaitu dengan beberapa alternatif pemecahan  masalah  yang  harus diselesaikan. Mahasiswa sebagai calon guru mendiskusikan pengertian bahan ajar dan menganalisis berbagai cara untuk  dapat  menyusun  bahan ajar diantaranya dengan menganalisis model-model pengembangan  bahan  ajar  yaitu model
“ASSURE” dan “ADDIE”.  Berdasarkan  model- model tersebut, mahasiswa mengkaji  alternatif  yang  paling memudahkannya dalam menyusun  bahan  ajar  secara sederhana. No Tahapan PjBL Pelaksanaan Implementasi 4. Memilih solusi yang tepat (Choosing the Preffered Solution) : memilih salah satu solusi alternatif yang tepat Berdasarkan langkah sebelumnya, langkah ini dilakukan oleh mahasiswa dengan memilih model “ASSURE”  sebagai  langkah untuk menyusun bahan ajar IPA sesuai  dengan  kurikulum  dan kebutuhan siswa. Adapun materi IPA  yang  disusun  berdasarkan kurikulum 2013 yaitu kurikulum terbaru yang menggunakan tema dalam setiap pembelajaran. Selain itu, sebagai bahan latihan menulis,  mahasiswa  calon  guru menentukan  tema  “Berbagai Pekerjaan” yang ada pada kelas 4 semester 1 untuk dibuat bahan ajar sehingga memudahkan mahasiswa  dalam  menyusun bahan ajar yang kontekstual dan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa di SD.
5. Tahap Pelaksanaan (Operation Step): Merencanaka n metode untuk implementasi solusi yang dipilih.
Pada  tahapan  ini,  mahasiswa calon  guru  dibuat  3  kelompok besar  sesuai  dengan  subtema yang  ada  pada  tema  “Berbagai Pekerjaan” dan mulai menyusun bahan ajar sesuai dengan komponen  penyusunan  bahan ajar.  Adapun  masing-masing kelompok  menyusun  bahan  ajar dengan  subtema  “Jenis-jenis Pekerjaan”,  “Barang  dan  Jasa”, dan “Pekerjaan Orang Tuaku” 6. 6 . Evaluasi ( Evaluation ): mengevaluas i keseluruhan proses dan produk yang dihasilkan. Langkah  ini  dilakukan  dengan mengevaluasi  hasil  bahan  ajar yang telah dibuat oleh mahasiswa calon guru.
c. Hasil  Postes  setelah  Diterapkannya PjBL
Postes  dilaksanakan  pada  saat  setelah treatmen  PjBL,  yaitu  pada  hari  Rabu, tanggal  14  Juni  2017  dan  tanggal  21  Juni 2017.  Hasil  postes  dilihat  dari  setiap indikator  keterampilan  menulis  buku  ajar, yaitu kelayakan isi, kelayakan bahasa, dan kelayakan  penyajian.  Hasil  nilai  rata-rata dari  kelayakan  isi  yaitu  sebesar  3,77 (kategori  terampil),  kelayakan  bahasa sebesar  3,84  (kategori  terampil)  dan  nilai
rata-rata  dari  kelayakan  penyajian  sebesar 3,88 (kategori terampil).
Jika  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata postes  maka  terlihat  peningkatan  pada setiap indikatornya yaitu pada kelayakan isi meningkat  sebesar 0,95,  kelayakan bahasa meningkat  sebesar  0,93  dan  kelayakan penyajian meningkat sebesar 1,49.
Peningkatan  yang  lebih  signifikan  terlihat pada indikator kelayakan penyajian. Perolehan hasil pretes dan postes keterampilan menulis bahan ajar calon guru SD dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Peningkatan Nilai Rata-Rata Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Bahan Ajar
Peningkatan yang terjadi pada kategori kelayakan  isi  disebabkan  bahan  ajar  yang dibuat  dalam  postes  ini  lebih  relevan dengan  kurikulum  2013  dan  lebih  relevan dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa SD. Materi yang disusun sudah mengandung  nilai  kekontekstualan  yang lebih baik jika dibandingkan dengan pretes.
Hasil postes dapat dianailisis menggunakan microsoft  excel  2010 ,  hasil analisisnya dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Data Postes Keterampilan

## Menulis Bahan Ajar
Statistik Nilai Statistik Postes Sampel 31 Nilai Minimum 3,67 Nilai Maximum 3,97 Nilai Rata-rata 3,83 Standar Deviasi 0,10
Berdasarkan  Tabel  6  maka  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  postes keterampilan  menulis  bahan  ajar  adalah 3,83 (kategori terampil), nilai minimumnya
adalah  3,67  (kategori  terampil),  nilai maksimum adalah 3,77 (kategori terampil), dan  standar  deviasi  adalah  sebesar  0,10. Frekuensi  perolehan  penilaian  posttes keterampilan  menulis  bahan  ajar  IPA mahasiswa  calon  guru  SD  dapat  dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Frekuensi Hasil Pretes Keterampilan Menulis Bahan Ajar
Nilai Kategori  Frekuensi  Persentase 3,01 – 4,00 Terampil 31 100% 2,01 – 3,00 Cukup Terampil 0 0% 1,01 – 2,00 Kurang terampil 0 0% 0,00 – 1,00 Tidak Terampil 0 0% Total 31 100 % Setelah  kita  mengetahui  hasil  dari pretes  dan  postes  baik  rata-rata  maupun standar deviasinya maka langkah selanjutnya adalah menghitung gain ternormalisasi  (n-gain) untuk  melihat peningkatan  setelah  dilakukan  treatmen. Mengitung  N-Gain  pada  penelitian  ini menggunakan microsoft  excel  2010 yang disesuaikan  dengan  rumus  N-Gainnya. Setelah dihitung, maka dapat diketahui nilai N-Gain pada setiap indikator keterampilan menulis bahan ajar IPA, lihat Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil N-Gain Keterampilan Menulis
Bahan Ajar Indikator Nilai N-Gain Katagori Kelayakan Isi 0,80 Tinggi Kelayakan Bahasa 0,87 Tinggi Kelayakan penyajian 0,93 Tinggi Rata-rata N-Gain 0,87 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  8  maka  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  gain  dari  setiap indikator  keterampilan  menulis  bahan  ajar IPA  adalah  tinggi  dengan  nilai  pada kelayakan  isi  adalah  0,80,  pada  kelayakan bahasa  adalah  0,87  dan  pada  kelayakan penyajian adalah 0,93. Lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 4.
2,82 2,91 2,39 3,77 3,84 3,88 0,00 2,00 4,00 6,00 Kelayakan Isi Kelayakan Bahasa Kelayakan
Penyajian Nilai Rata-rata Pretes Nilai Rata-rata Posttes
Gambar 4. Hasil N-Gain Keterampilan Menulis
Bahan Ajar IPA Hasil  penilaian  efektivitas  PjBL  yang mengarah kepada peningkatan keterampilan menulis bahan ajar IPA calon guru dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Penilaian Efektivitas PjBL (peningkatan) dalam Menulis Bahan Ajar IPA
Kriteria Pretes Postes N-Gain Kelayakan isi 2,82 3,77 0,80 Kelayakan Bahasa 2,91 3,84 0,87 Kelayakan penyajian 2,39 3,88 0,93 Rata-rata 2,71 3,83 0,87 Berdasarkan Tabel 9 dapat disimpulkan bahwa setiap indikator keterampilan menulis  bahan  ajar  yaitu,  kelayakan  isi, kelayakan bahasa, serta kelayakan penyajian terdapat peningkatan dilihat dari nilai  gain  yang  diperoleh.  Pemerolehan tersebut  adalah:  Kelayakan  isi  0,80, kelayakan  bahasa  0,  87,  dan  kelayakan penyajian 0,93.
2. Hasil Uji Koefisien Regresi Sederhana Efektivitas Project Based Learning (PjBL) terhadap
Keterampilan  Menulis  Bahan  Ajar IPA Calon Guru SD (uji t) Setelah mendapatkan hasil N-Gain dan hasil  angket  respon  siswa,  kemudian langkah  selanjutnya  adalah  mencari  uji koefisien  regresi  sederhana  (uji-t).  dengan menggunakan SPSS 20.  Uji  ini digunakan untuk mengetahui apakah variabel independen  (x)  berpengaruh  signifikan terhadap  variabel  dependen  (y)  Adapun hasil pengolahan data dengan menggunakan  SPSS  20  dapat  dilihat  pada Tabel 10 di bawah ini:
Tabel 10. Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,831 a ,691 ,680 ,58467 a. Predictors: (Constant), PjBL Berdasarkan Tabel 10 (Model
Summary)  menjelaskan  besarnya  nilai korelasi/hubungan  (R)  yaitu  sebesar  0,831 dan dijelaskan hasil R Square atau koefisien determinan  (R2)  sebesar  0,691  atau  69,1 yang  artinya  bahwa  pengaruh  model  PjBl terhadap  keterampilan  menulis  bahan  ajar IPA sebesar 69,1%. Adapun 30,9 dipengaruhi  oleh  faktor  lain  diluar  dari model PjBL (diluar variabel x).
Setelah  didapat  hasil  model  summary, kemudian  output  kedua  didapat  hasil Anova. Hasil Anova ini untuk menjelaskan apakah ada pengaruh yang nyata (signifikan)  variabel  PjBL  (x)    terhadap variabel  keterampilan  menulis  bahan  ajar. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Anova Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 22,154 1  22,154  64,807 ,000 b Residual 9,913 29 ,342 Total 32,067 30 a. Dependent Variable: keterampilan
b. Predictors: (Constant), PjBL
Berdasarkan  Tabel  11  terlihat  bahwa Fhitung  = 64,807 dengan tingkat signifikan /  probabilitas  0,000  ˂  0,05  maka  model regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi variabel  keterampilan  menulis  bahan  ajar calon  guru. Jika  dilihat dari Tabel  5.9 dan Tabel  5.10,  maka  hasil  dari  perhutungan regresi  dengan  menggunakan  SPSS  20, terdapat  output  ketiga  yaitu coefficients. Oleh karena itu agar lebih jelas maka dapat dilihat pada Tabel 12 di bawah ini:
Tabel 12. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Consta nt) -1,814 4,985 -,364 ,719 PjBL 10,279 1,277 ,831  8,050 ,000
0,8 0,87 0,93 0,7 0,75 0,8 0,85 0,9 0,95 Kelayakan Isi Kelayakan Bahasa Kelayakan penyajian

## a. Dependent Variable: keterampilan
Berdasarkan  Tabel  12  di  atas,  terdapat kolom  B  pada  Constan  (a)  adalah  1,814, sedangkan  nilai  PjBL  (b)  adalah  10,279, sehingga  persamaan  regresinya  dapat ditulis Y = a + bX atau 1,814 + 10,279X. Dari persamaan tersebut dapat diterjemahkan  bahwa  konstanta  sebesar 1,814  menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada nilai PjBL maka nilai keterampilan menulis bahan  ajar  IPA  sebesar  1,814.  Kemudian jika  koefisien  regresi  X  sebesar  10,279 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1 nilai  PjBL,  maka  nilai  keterampilan menulis bahan ajar IPA bertambah sebesar 10,279.
Pada  Tabel  12  selain  menggambarkan persamaan  regresi,  dapat  dilihat  juga  uji signifikansi  dengan  uji  t  yaitu  untuk mengetahui apakah ada pengaruhnya  yang nyata  antara  variabel  PjBL  (X)  terhadap variabel  keterampilan  menulis  bahan  ajar IPA.  Adapun  hasil  hipotesis  dari  hasil tersebut adalah :
1. Jika ± t hitung < ± t tabel, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.
2. Jika ± t hitung > ± t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
H 0 :  tidak  ada  pengaruh  yang  nyata (signifikan)  variabel  model  PjBL  (X)
terhadap variabel Keterampilan Menulis Bahan Ajar IPA H 1 :  ada  pengaruh  yang  nyata  (signifikan) variabel  model  PjBL  (X)  terhadap variabel  Keterampilan  Menulis  Bahan Ajar IPA
Nilai  t hitung =  8,050  dan  t tabel dicari dengan  tabel  distribusi  t  pada  taraf kepercayaan  95%  (α  =  5%,  karena  uji  t bersifat dua sisi, maka nilai α/2 = 5%/2 = 0,025) dan derajat bebas (df) = n-2 = 31 – 2 = 29, sehingga t (0,025;29) = 2,045. Karena t  hitung sebesar 8,050 lebih  besar dari (˃) 2,045,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang berarti  bahwa  ada  pengaruh  yang  nyata (signifikan)  variabel  X  yaitu  model  PjBL
terhadap  variabel  Y  yaitu  keterampilan menulis bahan ajar IPA. Hal ini menunjukkan model pembelajaran berbasis proyek atau Project Based Learning (PjBL) membantu mahasiswa dalam belajar pengetahuan dan keterampilan yang kokoh dan bermakna-guna (meaningful-use) yang dibangun melalui tugas-tugas dan pekerjaan yang otentik (Cord, 2001; Hung &  Wong,  2000;  Myers  &  Botti,  2000; Marzano, 1992 dalam Rais:2010).

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  dan  hasil  analisis  data  yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa Project  Based  Learning (PjBL)  efektif digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis bahan ajar IPA Calon Guru  SD.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil penilaian  yang  meningkat  signifikan  dari 2,71  (kategori  cukup  terampil)  menjadi 3,83  (kategori  terampil)  serta  didukung oleh  hasil  n-Gain  yang  tinggi  yaitu  0,87. Selain  itu,  berdasarkan  uji  T  diketahui bahwa  t  hitung  sebesar  8,050  lebih  besar dari t tabel yaitu 2,045, sehingga H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  ada pengaruh  yang  nyata  (signifikan)  variabel X  yaitu  model  PjBL  terhadap  variabel  Y yaitu keterampilan menulis bahan ajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2008). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Doppelt, Y. (2005). Assessment of Project Based  Learning  in  a  Mechatronicts Context . Journal of Technology Education. Volume 16, number 2. Ghanney,  RA.  (2008).  The  Use  of Instructional  Materials  in  the  Teaching and  Learning of Environmental  Studies in  Primary  Schools:  A  Case  Study  of Winneba. International Journal  of Educational Research . Vol. 4 (1) 2008: pp. 135-140. ISSN: 1595-8485.
Mujiono,  dkk.  (2014).  Pengembangan Bahan  Ajar  Menulis  Berbasis  Nilai-
Nilai Karakter Islam untuk MTs. Jurnal J-Simbol (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya) . Hal 1-18.
Rais.  (2010).  Project-Based  Learning: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi Soft  skills. Prosiding  pada  Seminar Nasional  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri  Surabaya .  11  Desember  2010. Surabaya. Hal 1-17. Sembiring, D. (2007). Upaya Peningkatan Kemampuan  Menulis  dan  Kualitas Karya Tulis Ilmiah Guru . Artikel. Sinaga, P. (2015). Desain Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Keterampilan Calon  Guru Fisika dalam
Menulis Materi Ajar. Prosiding Seminar
Nasional  Fisika  (E-Journal) SNF2015
http://snf-unj.ac.id/kumpulan- prosiding/snf2015/. Volume
IV,
Oktober  2015  p-ISSN:  2339-0654  e- ISSN: 2476-9398. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukerni,  P.  (2014).  Pengembangan  Buku Ajar Pendidikan IPA Kelas IV Semester I SD No. 4 Kaliuntu dengan Model Dick
and Carey. Jurnal Pendidikan
Indonesia .  ISSN:  2303-288X    Vol.  3,
No. 1, April 2014. Hal 386-396. Tiantong,  M  &  Sumalee  Siksen.  (2013). The  Online  Project-based  Learning Model  Based  on  Student’s  Multiple Intelligence. International  Journal  of Humanities  and  Social  Science. Vol.  3 No. 7; April 2013. PP. 204-211. Undang-Undang Republik Indonesia No.14 Th 2005 Tentang Guru dan Dosen Pasal
1, Pasal 8, dan Pasal 10. Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional  No.  20  tahun  2003  Pasal  40
Ayat 2.
Wang,  dkk.  (2015).  Let‘s  Go  Traveling  – Project-Based  Learning  in  a  Taiwanese
Classroom. International  Journal  of Information and Education Technology . Vol. 5, No. 2, February 2015. Hal 84-88. Wena,  M.  (2011). Strategi  Pembelajaran Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.