## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
PENGEMBANGAN MODEL PERPUSTAKAAN MADRASAH DALAM PENERAPAN LITERASI INFORMASI UNTUK
MEMPERSIAPKAN BELAJAR SEPANJANG HAYAT
1) Sri Rohyanti Zulaikha, 2) Siti Partini Suardiman, 3) Sodiq A. Kuntoro UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2,3) Universitas Negeri Yogyakarta,
1) yogya2102@yahoo.com, 3) sodiq_azis@uny.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengembangan  model  perpustakaan  madrasah dalam  penerapan  literasi  informasi  untuk  mempersiapkan  belajar  sepanjang  hayat    dan mengetahui  kemampuan  belajar  sepanjang  hayat  bagi  para  pemustaka.  Metode  penelitian  ini adalah R&D dengan pendekatan kualitatif. Sampel sumber data dilakukan dengan cara purposive dan  snowball,  pengumpulan  data  digunakan  metode  triangulasi  dan  analisis  datanya  bersifat kualitatif  dengan  melakukan  FGD.  Proses  analisis  datanya  menggunakan  model  Miles  dan Huberman dengan analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian pengembangan model perpustakaan madrasah  ini  terlihat  dalam  enam  tahap  (Task  Definiton,  Information  Seeking,  Location  and access,  Use  of  Information,  Syntesis  dan  Evaluation)  yang  diimplementasi  di  dalam  RPP  untuk bidang studi terkait (Bahasa Indonesia, Biologi, Fiqih dan PPMB) dengan pengembangan layanan perpustakaan  yang  berbasis  kepada  pemustaka.  Model  perpustakaan  yang  “literate”  terhadap informasi  dapat  menjadikan  siswa  menyenangi  belajar,    mengetahui  bagaimana  sejatinya  cara belajar  itu,  menghargai  bahwa  belajar  itu,  rasa  ingin  tahu  terhadap  sesuatu  menjadikan  sikap “self directing” dalam belajar.
Kata kunci: literasi informasi, the big six model, perpustakaan, belajar sepanjang hayat

## THE DEVELOPMENT OF ISLAMIC SCHOOL LIBRARY MODEL IN THE IMPLEMENTATION OF INFORMATION LITERACY FOR PREPARING THE LONG-LIFE LEARNING
1) Sri Rohyanti Zulaikha, 2) Siti Partini Suardiman, 3) Sodiq A. Kuntoro UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2,3) Universitas Negeri Yogyakarta,
1) yogya2102@yahoo.com, 3) sodiq_azis@uny.ac.id

## Abstract
The aim of the study was to find the development of Islamic school library model within the imlementation of information literacy for preparing the long-life learning and to find the ability of long-life learners within the librarians. The study made use of research and development method with the qualitative approach. Sampling technique that the researchers used was the purposive and snowball  sampling  and  the  triangulation  model  was  used  in  the  data  gathering  process.  The researchers  made  use  of  qualitative  data  analysis  by  means  of  focus  group  discussion,  or  also known  as  FGD,  and  the  Miles  and  Huberman  model  was  implemented  in  the  process  of  data analysis. The results of the development of Islamic school library model are apparent in six stages (Task  Definition,  Information  Seeking,  Location  and  Access,  Use  of  Information,  Synthesis  and Evaluation) which have been implemented in the lesson plans for the related subject topics (Bahasa Indonesia, Biology, Fiqih and PPMB); the implementation is accompanied by the librarian-based library  service.  An  information-literate  library  model  might  encourage  the  students  to  learn enjoyably, to find the amusing ways in learning, to appreciate the learning process and to turn the curiosity into a “self-directing” attitude within the learning.
Keyword: information literacy, the big six model, library, long-life learning

## PENDAHULUAN
Manusia  membutuhkan  pendidikan dalam  kehidupannya. Dalam Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal  31  ayat  1  menyebutkan  bahwa  setiap warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidik- an,  serta  ayat  3  menegaskan  bahwa  Peme- rintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan satu  sistem  pendidikan  nasional  yang  me- ningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang- undang,  sehingga  seluruh  komponen  bangsa wajib  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang merupakan salah satu tujuan negara Indonesia.
Senge (2000, p.19) mengatakan supa- ya  persekolahan  tidak  terfragmentasi,  maka solusinya  adalah  mengeluarkan  pikiran-pikir- untuk  perbaikan  sekolah  yang  memerlukan commu-nity  building  activities dengan  cara membangun sense  of  community dan  mem- bangun shared  of  value  culture. Demikian juga  kepala  sekolah  perlu membangun  keper- cayaan  dengan  menggerakkan  partisipasi masyarakat.
Sebagaimana  Goodlad  (1993,  pp.
242-244)  mengatakan  bahwa  dalam reinvent- ing aducation dan dalam educational renewal : better  teachers,  better  schools, maka  model perbaikan sekolah,  ditentukan oleh  guru yang baik  itu  berasal  dari  sekolah  yang  baik, sekolah yang baik berasal dari guru yang baik pula.  Guru  yang  bagus  itu  bukan  berasal  dari bagusnya  kualitas,  melainkan  dari ’school craft’ atau  kemampuan  mengelola/meng- organisir  di  sekolah  sebagai  sesuatu  keber- samaan  bukan  secara  individual,  sehingga sekolah  diharapkan  menjadi  ” teaching  hos- pital”. Sekolah yang baik  akan  menghasilkan guru  yang  baik  dan  masyarakat  yang  baik. Oleh  karena  itu,  jika  ingin  memperbaiki sekolah,  maka  perlu  pikiran-pikiran  yang berbeda  dengan  pikiran  yang  selama  ini mengatur. Hal ini dimaknai bahwa masyarakat harus  menghilangkan  mitos  bahwa  terdapat anak  bodoh  dan pintar,  dengan  slogan  yang harus  dijunjung  bahwa  sekolah  bagus  untuk semuanya.  Sekolah  harus  berfungsi  secara penuh  dengan  membangun community. Ideal- nya  sekolah  harus  dapat  berperan  melakukan proses engineering dan imaginating.
Salter  &  Salter,  (1991,  p.61)  menga- takan bahwa sebagai lembaga yang ikut andil
dalam  bidang  pendidikan, perpustakaan  seko- lah atau dalam hal ini perpustakaan madrasah harus berperan aktif dalam mendukung tujuan kurikulum  dan  tujuan  instruksional,  mem- bantu  guru  dalam  mengajar  peserta  didiknya, mengadakan workshop dan berdiskusi dengan orang tua untuk memberikan dorongan kepada pembelajaran peserta didik.
Fungsi  dan  tugas  perpustakaan  mad- rasah  antara  lain  adalah  sebagai  pusat  belajar mengajar,  membantu  peserta  didik  memper- jelas dan memperluas pengetahuannya, mengembangkan minat, bakat, kegemarannya, kemampuan  dan  kebiasaan  membaca  yang menuju  kebiasaan  mandiri,  membiasakan  pe- serta didik  mencari infomasi di perpustakaan, tempat  rekreasi  dan  tempat  yang  dapat memperluas  kesempatan  belajar  peserta  didik serta  berperan  memberi  keterampilan  mene- mukan,  menjaring,  menilai  informasi  dan menarik  kesimpulan  dari  penelitian  yang dilakukan (Rahmananta, 1995, p.7).
Perpustakaan mempunyai peran untuk mengembangkan  literasi  siswa.  Peserta  didik yang  sudah  mempunyai  kemampuan  dalam literasi  informasi  memiliki  karakter  sebagai orang  yang  dapat  belajar  secara  mandiri  dan dengan kesadaran belajar sendiri, seperti yang digambarkan  sebagai  berikut:  (1)  bahwa kemampuan  dalam  literasi  informasi  berawal dari  proses  seseorang  sadar  akan  informasi, (2)  kemampuan  menghubungkan  informasi dengan  kemandiriannya  dalam  belajar,  (3) proses  implementasi  informasi  dan  (4)  ke- mampuan  melakukan  pendekatan  kepada informasi secara kritis. Ke empat kemampuan itu harus diwujudkan dengan cara mempunyai kemampuan  dalam  mengembangkan  tipe informasi,  mempunyai  pandangan  bagaimana memasarkan  penggunaan  informasi,  meng- gunakan  sistem  teknologi  informasi  dan  ke- mampuan pengetahuan dalam dunia informasi (Breivik, 1998, p.15).
Intinya  adalah  bahwa literasi  infor- masi  merupakan  kemampuan  untuk  menemu- kan  dan  menggunakan  informasi  yang  mana merupakan  “kunci”  bagi  tercapainya  pembel- ajaran  sepanjang  hayat.  “Menemukan”  disini dimaknai  dengan  peserta  didik  mendapatkan kebutuhan informasi yang sesuai dengan yang dikehendaki.  “Menggunakan  informasi”  ada- lah  peran  peserta  didik  dalam  menyelesaikan kebutuhan  informasinya,  benar-benar  dipasti- kan  dapat  menggunakan  informasi  yang  tepat
dengan  kebutuhannya.  Peserta  didik  yang sudah  mempunyai  kemampuan  literasi  infor- masi adalah peserta didik yang sadar terhadap kebutuhan  informasinya  dan  sadar  bahwa peserta  didik  tersebut  dapat  belajar  tentang bagaimana  belajar  itu  sendiri.  Sedangkan Godwin  (2008,  p.1)  mendefinisikan  literasi informasi  sebagai  suatu  kemampuan  untuk menemukan,  mengevaluasi,  dan  mengguna- kan  informasi  secara  mandiri  seumur  hidup dalam kerangka belajar sepanjang hayat.
Berdasarkan survei di beberapa perpusta-kaan  madrasah  di  Yogyakarta,  baik di tingkat Madrasah ibtidaiyah, maupun mad- rasah tsanawiyah dan madrasah aliyah penge- lolaannya belum maksimal.
Di  sisi  lain,  banyak  perpustakaan madrasah  sudah  menyediakan  koleksinya, namun demikian program-program yang dise- lenggarakan  belum  menyentuh  kepada  pe- mustakanya.  Layanan  yang  tidak  di  buka setiap  saat,  kekurangan  tenaga  perpustakaan dan  dana  yang  sangat  minim  membuat tersendatnya  program-program  perpustakaan. Problem  lain  yaitu  kemampuan  kreativitas pustakawan  dalam  mengadakan  program- program  yang  inovatif  masih  terlihat  kurang, sehingga  hanya  terkesan  perpustakaan  itu untuk sekedar aksesoris belaka.
Dengan  kondisi  perpustakaan  madra- sah  di  Indonesia  yang  memang  kebanyakan masih dibawah standar, diikuti dengan pemus- takanya yang rata-rata belum bisa memanfaat- kan  perpustakaan  madrasah  tersebut  dengan maksimal, hal ini menjadikan tantangan dalam memajukan perpustakaan madrasah. Beberapa sekolah  bahkan  lebih  mementingkan  ruang kelas dari pada memilih menyediakan ruangan perpustakaan.  Kolaborasi  guru,  pustakawan dan peserta didiknyapun belum terbangun de- ngan baik dan bersinergis sehingga yang terli- hat  adalah  masing-masing  berjalan  sendiri- sendiri.  Kondisi  tersebut  menggambarkan bahwa  secara  umum,  keadaan  perpustakaan belum menggembirakan.
Penelitian  ini  diharapkan  akan  bisa menjawab  tantangan-tantangan  perpustakaan madrasah  di  Yogyakarta  pada  khususnya,  di perpustakaan  madrasah  di  Indoenesia  pada umumnya.  Didasarkan  juga  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  bagian  Information Illiteracy-Vancouver  Sun.  Thursday,  dilaku- kan pada tanggal 16 Oktober 2003 menunjuk- kan prestasi akademik meningkat tajam apabi-
la  sekolah  memiliki  tenaga  perpustakaan  dan perpustakaan sekolah yang baik.
Tahun  2000  IFLA/UNESCO  mener- bitkan sebuah manifesto tentang perpustakaan sekolah, yang dikenal dengan IFLA/UNESCO Schol Library Manifesto: the school library in teaching  and  learning  for  all. Lebih  lanjut manifesto  ini  menyebutkan  bahwa  pemerin- tah,  melalui  menteri-menterinya  bertanggung jawab  atas  pendidikan  dan  diwajibkan  untuk mengembangkan  strategi,  kebijakan  dan  ren- cana  yang  sejalan  dengan  dasar-dasar  mani- festo. Dengan hadirnya manifesto ini diharap- kan  dapat  meningkatkan  citra  dan fungsi  per- pustakaan  sekolah  masing-masing.  Misi  yang ingin  dicapai  adalah  bahwa  perpustakaan sekolah  menyediakan  informasi  dan  gagasan yang menjadi dasar untuk membentuk masya- rakat yang berbasis informasi dan ilmu penge- tahuan. Perpustakaan membekali dengan kete- rampilan  belajar  sepanjang  hayat  dan  me- ngembangkan  imaginasinya,  sehingga  yang demikian tersebut bisa memberdayakan mere- ka  dapat  hidup  sebagai  warga  negara  yang bertanggung  jawab.  Dalam  sebuah  laporan kerja NILIS  (National  Institute  for  Library and  Information  Science) University  of  Co- lombo  Sri  Langka  mengemukakan    bahwa program  yang  dilakukan  oleh  perpustakaan sekolah  dilakukan  terpusat.  Melalui  berbagai model pemecahan masalah yang telah dilaku- kan  dan  dievaluasi  serta  ditelaah,  mampu membentuk  lebih  berhasil  dalam  belajarnya. Mereka dibiasakan aktif terlibat sendiri dalam pembelajaran.  Model  inilah  yang  kemudian dinamakan  literasi  informasi.  Literasi  infor- masi  ini  sesuatu  proses  pembelajaran  yang dapat  membentuk  „agen  perubahan‟  dalam dunia  pendidikan.  Seperti  yang  disebutkan oleh  Byerly/Brodie,  (1999)  dalam  Jesús  Lau Chair  (2006,  p.7)  bahwa  literasi  informasi adalah the ability to find and use information is  the  keystone  of  lifelong  learning .  Maksud dari ability to find adalah sebuah keterampilan pencarian  dari  sumber  yang  ada.  Sedangkan use  information dimaksudkan  sebuah result yang  dikembangkan  untuk  mencapai  peme- nuhan  kebutuhan.  Jadi, dapat  dikatakan  bah- wa life  long  learning adalah  sebuah  prestasi dari kegiatan literasi informasi.
Meskipun definisi ahli tentang literasi informasi  di  atas  bervariasi,  satu  aspek  yang jelas  adalah  tentang  pengajaran  literasi  infor- masi  tersebut.  Keterampilan  yang  disediakan

## 216 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
oleh literasi informasi pada peserta didik seka- rang  ini  adalah  kritis  terhadap  kesuksesan masa depan. Dengan demikian jelaslah bahwa literasi informasi telah melengkapi poin dalam deklarasi  Hak  Asasi  Manusia  bahwa  pembel- ajaran  tiap    manusia,  tidak  lagi  dibatasi  pada kemampuan membaca, menulis dan berhitung, tetapi  bagaimana  seseorang  mampu  bertahan hidup  dalam  kehidupannya  baik  sehari-hari karena  mempunyai  seperangkat  keterampilan pemecahan  masalah  dengan  menggunakan sumber-sumber informasi yang ada dan dapat menyelesaikan  tahapan-tahapan  pemecahan masalah tersebut.
UNESCO Information  for  All  Prog- ramme dalam Latuputty, (2009, p.3)  mencan- tumkan  definisi  literasi  informasi  sebagai berikut:  literasi  informasi  melengkapi  setiap orang  dalam  setiap  jalan  hidupnya  untuk mencari,  mengevaluasi  menggunakan  dan menciptakan  informasi  secara  efektif  untuk mencapai  tujuan-tujuan  kehidupan  pribadi, sosial, pekerjaan dan pendidikan.
Literasi  dapat  dijadikan  kendaraan untuk membantu memecahkan masalah dalam setiap aspek kehidupan manusia. US National Commision  on  Library  and  Information Science  (2003)  menyatakan  bahwa  literasi informasi  mengarahkan  pengetahuan  akan kesadaran dan kebutuhan informasi seseorang, dan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi, menemukan,  mengevaluasi,  mengorganisasi dan  secara  efektif  menciptakan,  mengguna- kan,  mengomunikasikan  informasi  untuk mencari  solusi  atas  masalah  yang  dihadapi; juga  merupakan  persyaratan  untuk  berpar- tisipasi  dalam  masyarakat  informasi,  dan  me- rupakan  hak  asasi  manusia  untuk  belajar sepanjang hayat.
Literasi informasi  dinyatakan  sebagai hak  asasi  manusia  untuk  pembelajar  sepan- jang  hayat  bagi  pembelajarnya.  Hal  ini  men- jadi  kebebasan  setiap individu  untuk  berkem- bang  menjadi  pandai  dalam  memecahkan masalahnya  tidak  saja  saat  berada  dalam bangku  pendidikan  formal,  tapi  dalam sepanjang hayatnya.
Pembekalan  keterampilan  literasi  in- formasi dalam konteks pembelajaran nasional merupakan  sebuah  upaya  cerdas  untuk  me- nunjang  Sistem  Pendidikan  Nasional  RI dalam  mewujudkan  pembelajar  yang  mandiri sepanjang  hayat.  Dengan  demikian,  setelah melampaui  pendidikan  formalnya  yang  telah
dilengkapi dengan keterampilan literasi infor- masi,  maka  mereka  akan  membawa  keteram- pilan  literasi  informasi ini   masuk  dalam  jen- jang pendidikan yang lebih tinggi pula. Lebih dari itu, dalam menghadapi masalah di segala aspek  kehidupan  mereka,  keterampilan  ini akan sangat menolong mereka membuat kepu- tusan  yang  tepat.  Akhirnya,  pembelajaran seumur hidup diharapkan menjadi bagian dari gaya  hidup  mereka  seterusnya,  (APISI,  2008, p.17).
Konsep  perpustakaan  bagi  pengem- bangan  masyarakat  belajar  sepanjang  hayat terlihat  dalam  beberapa  seperangkat  ide-ide dan  tujuan  pendidikan  yang  mengacu  pada pendidikan  seumur  hidup,  yang  semakin mengarah  pada  teori  pendidikan  modern.  Pe- ran  sekolah  sendiri,  menjadi  agen  sosialisasi penting  yang  dapat  memodifikasi  fungsi- fungsinya.  Anderson  (1939,  p.154)  mengata- kan  bahwa  organisasi  sekolah  beserta  seluruh perangkatnya,  dapat  membentuk  inisiatif, tanggung  jawab  dan  pemecahan  problem secara  independen  jika  dibuat  dalam  bentuk yang tepat.
Konsep  seperti  yang  dinyatakan  oleh Bower  (1975,  p.1)  bahwa  “learning”  adalah “ to learn, to gain knowledge, comprehension, or mastery through experience or study”, atau dikatakan  bahwa “to  acquire  through  experi- ence”. Belajar itu pada dasarnya adalah men- capai  pengetahuan  dan  pemahaman  melalui pengalaman ataupun belajar. Sementara menurut  Knowles  (1984,  p.5)  belajar  adalah mengalami  perubahan  dari  satu  keadaan kepada  keadaan  yang  lain.  Menurut  Botkin (1979,  p.8)  mengatakan  bahwa  belajar,  lebih menekankan  kepada  sebuah  inisiatif  terhadap metodologi  yang  baru,  keahlian  yang  baru, sikap  yang  baru,  nilai  yang  baru  yang  diper- lukan  untuk  hidup  pada  kondisi  kehidupan seperti  sekarang  ini.  Belajar  adalah  proses penyiapan  diri  untuk  melaksanakan  kondisi yang  baru.  Sehingga,  belajar  sepanjang  hayat itu  lebih  menekankan  kepada  perubahan  pe- ngembangan  kualitas  kehidupan  (Kuntoro, 2001,  p.11).  Konsep  belajar  sepanjang  hayat dari  UNESCO  adalah  ada  dua  aspek/dimensi yaitu:  Dimensi  vertikal,  bahwa  belajar  terjadi sepanjang waktu hidup yaitu dari lahir sampai meninggal  dan  Dimensi  horizontal,  bahwa belajar  terjadi  dalam  bermacam-macam  akti- vitas  kehidupan  (di  sekolah,  tempa  kerja bahkan di tempat keagamaan)
Riset  pendahuluan  yang  dilakukan oleh penulis menguatkan bahwa dalam tataran pendidikan  formal,  pendidik  (guru)  tidak  lagi menjadi  satu-satunya  narasumber  informasi. Peserta  didik  membutuhkan  sumber-sumber informasi dari media lain seperti media cetak, audio,  visual,  audio  visual  dan  sebagainya. Pembelajaran sekarang ini juga bukan zaman- nya  lagi  dilakukan  secara satu arah  saja  yaitu metode teacher-centered (berpusat  pada  pen- didik).  Perubahan  pengajaran  menjadi stu- dent-centered (berpusat  pada  peserta  didik) sudah  menjadi  tuntutan  kurikulum  pen- didikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan (Research  &  Development/R & D) dengan menggunakan pendekatan kuali- tatif.  Penelitian  pengembangan  pendidik-an (terkadang  disebut  pengembangan  berbasis riset)  merupakan  strategi  untuk  memperbaiki pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkap  berbagai  gejala  dan  fenomena yang ada di lingkungan pepustakaan madrasah guna  menemukan  model  pengembangan perpustakaan  madrasah  yang  baik  dan  cocok, sehingga  metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah R&D.
Tahap pertama yang dilakukan adalah melakukan  penelitian  yang  menghasilkan  in- formasi tentang pepustakaan madrasah terkait dengan  penerapan literasi  informasi untuk mewujudkan life-long  learning. Metode  yang digunakan  adalah  metode  survey  atau  kuali- tatif.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  maka selanjutnya  dapat  dirancang  dengan  pengem- bangan model perpustakaan madrasah. Model hipotetik  ini  dihasilkan  berdasarkan  analisis teori-teori  yang  terdahulu,  hasil  penelitian yang relevan, kondisi riil perpustakaan madra- sah  yang  ada  di  Yogyakarta  dan need  assess- ment.
Dengan  menggunakan  pendekatan  R &  D  untuk  penelitian  ini,  maka  diharapkan dapat  terungkap  mengenai  pengembangan model  perpustakaan  madrasah  dan  ditemukan suatu  model,  atau  prosedur  penanganan  ter- padu yang efektif  untuk mewujudkan belajar sepanjang hayat atau life-long learning dalam bentuk  modul/dokumen  tertulis  yang  berisi prosedur-prosedur  pengelolaan  perpustakaan dapat  digunakan  sebagai  model  implementasi
literasi informasi untuk mewujudkan life-long learning, yang benar-benar bisa membuat ko- laborasi  antara  guru,  pustakawan  dan  pemus- taka  dalam  mengimplementasikannya,  jadi tidak  menghasilkan  teori  baru  atau pembukti- an dari teori yag sudah ada.
Penelitian  yang  termasuk  paradigma pragmatism  ini,  dilakukan  dengan  menerap- kan  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan kuantitatif  dengan  lebih  menekankan  kepada pemaknaan  mendalam  atau  pendeskripsian dan  eksplanasi  dari  sebuah  hasil  penelitian. Metode ini digunakan secara tidak bersamaan, tetapi  teknik  pengumpulan  yang  dapat  diga- bungkan.  Menurut  Brannen  (1993,  p.56)  de- ngan  teknik  pengumpulan  data  yang  utama adalah kuesioner, selanjutnya untuk mengecek dan  memperbaiki  kebenaran  data  dari  kuesi- oner  tersebut  dilakukan  dengan  pengumpulan data  dengan  teknik  kualitatif  yaitu  dengan teknik observasi dan wawancara.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  tujuh bulan  yaitu  dimulai  pada  bulan  Januari  2013 dengan  lokasi  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Yogyakarta,  yaitu  MAN  II,  III  Yogyakarta. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil- semester genap, dengan rincian bahwa 2 bulan kegiatan  penelitian    kualitatif  sebagai  bahan informasi  untuk    perencanaan  model  dan  se- lama 3 bulan uji model.
Subjek  penelitian  ini  adalah  652 peserta  didik  kelas  XI  dari  ketiga  madrasah tersebut  dengan  rincian  kelas  XI  di  MAN  1 sebanyak  231  siswa,  MAN  2  sebanyak  221 siswa dan MAN 3 sebanyak 200 siswa. Dalam penelitian ini, penentuan „populasi‟ atau soci- al situation atau situasi social yang terdiri dari tempat (place), pelaku (actors) dan  aktivitas (activity), dengan  melakukan  pengamatan  se- cara  mendalam  aktivitas  orang-orang  di  tem- pat  tertentu.  Sementara  untuk  sampel,  maka digunakan  narasumber,  partisipan,  informan dari  pustakawan  atau  guru  dalam    penelitian. Selanjutnya  dilakukan  wawancara  mendalam yang  dapat  menghasilkan  gambaran  dari implementasi literasi informasi di Madarasah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mene- mukan  model  pengembangan  perpustakaan madrasah dalam menerapkan literasi informa- si dalam  mewujudkan  pembelajaran  seumur hidup  di  Madrasah  Aliyah  Negeri.  Prosedur yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini mengikuti  tahapan  yang  dikembangkan  oleh Borg (2003, pp.784-785) yang meliputi  bebe-

## 218 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
rapa tahap dengan membuat bagan alir tahap- an  penelitian  untuk  menemukan  model,  dan terangkum  dalam  pelaksanaan  penelitian secara  garis  besar  akan  dilakukan  dalam  tiga tahap tahap: tahap pertama adalah tahap studi pendahuluan , tahap kedua adalah tahap studi pengembangan  dn  tahap  ke  tiga  adalah  tahap evaluasi . Setelah  tahapan  pengembangan  dila- lui, tahapan yang ketiga adalah tahap evaluasi, dimana  tahap  evaluasi  ini  diawali  dengan Pengukuran before, implementasi  sistem  dan pengukuran after  treatment, yang  pada  akhir- nya  akan  tercipta  model  final  dari  pengem- bangan perpustakaan yang menerapkan litera- si  informasi tersebut. Ada  tiga  syarat  penting dalam  melakukan  penelitian  yaitu  sistematis (dilaksanakan  menurut  pola  tertentu),  beren- cana  (dilaksanakan  dengan  adanya  unsur kesengajaan dan sebelumnya sudah dipikirkan langkah-langkah  pelaksanaannya)  dan  meng- ikuti  konsep  ilmiah  (mulai  dari  awal  sampai akhir  kegiatan  penelitian  mengikuti  cara-cara yang  sudah  ditentukan,  yaitu  prinsip  mem- peroleh ilmu pengetahuan. Setelah ada pema- haman  dengan  konsep  tersebut,  maka  prose- dur penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:  (a) pembuatan  rancangan  penelitian, yang  terdiri  dari  memilih  masalah,  studi  pen- dahuluan, merumuskan masalah, merumuskan anggaran  dasar,  merumuskan  hipotesis;  me- milih  pendekatan,  dan  menentukan  variabel dan  sumber  data;  (b) pelaksaan  penelitian, yang  terdiri  dari  menentukan  dan  menyusun instrumen,  mengumpulkan  data,  dan  menarik kesimpulan; dan (c) pembuatan laporan pene- litian
Terkait dengan tujuan penelitian yang digunakan  yaitu  metode  R  &  D,  maka  akan juga  dilakukan  prosedur  penelitian  sebagai berikut:  Memetakan  potensi  dan    masalah; Pengumpulan  data;  Desian  model;  Validasi desain; Revisi desain; Uji coba model; Revisi model; Ujicoba pemakaian; Revisi model; dan Institusional product.
Menurut  Lofland  dan  Lofland  dalam Moleong  (2006,  p.157)  bahwa  Sumber  data utama  dalam  penelitian  kualitatif  ini  adalah kata-kata, tindakan dan selebihnya adalah data tambahan  seperti  dokumen  dan  lainnya. Sumber  data  yang  akan  dimanfaatkan  dalam penelitian  ini  adalah:    Informan:  yang  terdiri dari  Kepala  Madrasah,  Guru,  Pustakawan/ Orang  yang  bekerja  di  perpustakaan  serta
peserta didik dan masyarakat sekitarnya;  Ar- sip dan dokumen, terutama yang berhubungan dengan  konsep  pengembangan  model  perpus- takaan  madrasah  dalam  penerapan  literasi  in- formasi  dalam  mempersiapkan  belajar  sepan- jang hayat; Tempat dan peristiwa dengan cara menggali  data  dan  informasi  tentang  letak geografis  madrasah  dan  perpustakaan  madra- sah,  kegiatan  pembelajaran,  kegiatan  perpus- takaan dan lingkungan madrasah.
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan dengan:  berbagai  setting,  yaitu  setting  alami- ah,  di  sekolah,  di  perpustakaan,  dalam  suatu seminar, diskusi dan lain sebagainya; berbagai sumber,  meliputi  sumber  primer  dan  sekun- der;  berbagai  cara,  yaitu  dengan  cara  obser- vasi, wawancara mendalam, angket dan doku- mentasi. Teknik pengumpulan data yang dila- kukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Observasi (pengamatan), peneliti dapat melihat langsung keadaan,  suasana  kenyataan  sesungguhnya  di lapangan;  Angket  yang  disebarkan  kepada sampel  yang  telah  ditentukan;  Wawancara mendalam yaitu dengan melakukan percakap- an  antara  dua  orang  atau  lebih  yang  mana pertanyaannya  diajukan  oleh  peneliti  kepada subjek  atau  sekelompok  subjek  penelitian untuk  dijawab;  Dokumentasi.  Dalam  metode ini,  peneliti  memanfaatkannya  karena  dengan menggunakan  dokumentasi,  akan  banyak sumber  data  dan  rujukan  yang  dapat  diman- faatkan  untuk  menguji,  menafsirkan  bahkan meramalkan  (Moleong,  2006,  p.217).  Doku- men  yang  diperlukan  adalah  konsep  pembel- ajaran  yang  digunakan  di  madrasah,  adminis- trasi  atau  seperangkat  pembelajaran,  data perpustakaan, data administrasi lain, foto-foto dan lain-lain; dan Literatur digunakan sebagai landasan  berfikir  dan  menuangkan  teori  teori yang  bisa  disandarkan  dan  sebagai  dasar berpijak setiap pernyataan.
Adapun  pengukuran  dilakukan  sebe- lum treatment dan  sesudah  treatment  yang tertuju kepada subjek penelitian, akan diguna- kan  dengan  teknik  skala  likert,  dimana  skala likert  inilah  yang  digunakan  untuk  mengukur sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang.  Di- ikuti  juga  dengan  observasi  dan  wawancara mendalam, penanyaan langsung dan berkelan- jutan.
Analisis data dimulai sejak merumus- kan  dan  menjelaskan  masalah,  tetapi  lebih difokuskan  selama  proses  di  lapangan  ber- samaan  dengan  pengumpulan  data.  Menurut
Miles  and  Huberman  dikatakan  bahwa  ana- lisis  data  dilakukan  dengan  cara: data  reduc- tion : mencatat dengan teliti dan dirinci, memi- lih  yang  penting,  membuat  kategori,  mem- buang  yang  tidak  terpakai  dan  dianalisis. Menurut  Sugiyono  (2006,  p.337)  mengatakan bahwa  dalam  reduksi  data  berarti  harus dilakukan  kegiatan  merangkum,  memilih  hal- hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan membuang  yang  tidak  perlu.  Dengan  demi- kian  data  yang  telah  direduksi  akan  memberi gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data selanjutnya  dan  mencarinya  bila  diperlukan; Data  display :  menyajikan  kedalam  pola. Dalam  penelitian  ini  penyajian  data  akan dilakukan  dengan  bentuk  uraian  singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Tetapi yang paling penting adalah dengan  menggunakan  teks  yang  bersifat naratif; Conclusion  drawing/verification :  pe- narikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesim- pulan  awal  yang  akan  dikemukakan  nanti masih  bersifat  sementara  dan  akan  berubah bila  tidak  ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat yang  mendukung  pada  tahap  pengumpulan data  berikutnya.  Tetapi  jika  kesimpulan  yang dikemukakan  pada  tahap  awal  itu  didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti  kembali  ke  lapangan  mengumpulkan data,  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.
Pengujian  validitas  dan  reabilitas penelitian ini, akan dilakukan pengujian yang meliputi:  Uji credibility (validitas  internal), yaitu  kredibilitas  data  atau  kepercayaan  ter- hadap  data  hasil  penelitian  yaitu  dengan  cara melakukan  perpajangan  pengamatan,  pening- katan  ketekunan  dalam  peneliian,  tringulasi dan  sebagainya; Transferability (validitas eksternal), yaitu merupakan validitas eskternal terhadap  penelitian  yang  dilakukan;  D epend- ability (reliabilitas)  yaitu  melakukan  audit terhadap  keseluruhan  proses  penelitian  ten- tang bagaimana peneliti memulai menentukan masalah,  memasuki  lapangan,  menemukan sumber data, melakukan anaisis data, melaku- kan  uji  keabsahan  data  sampai  membuat kesimpulan  yang  harus  ditunjukkan  oleh peneliti;  C onfirmability (  objektivitas)  yaitu dilakukan dengan cara uji objektivitas peneli- tian.  Penelitian  yang  objektif  adalah  peneliti- an  yang disepakati oleh banyak orang dimana
pengujiannya  dilakukan  dengan  cara  ber- samaan.
Jadi,  penelitian  pragmatisme  ini  nan- tinya  bukan  untuk  membuktikan  teori,  bukan untuk  menemukan  teori,  bukan  untuk  meng- hasilkan  teori,  namun  lebih  kepada  menemu- kan sebuah produk, dimana produk itu adalah sebuah  prosedural  yang  menghubungkan  an- tara  RPP  dengan  layanan  perpustakaan,  se- hingga produk  penelitiannya adalah menemu- kan  model  perpustakaan  yang  “literate” terhadap informasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses penelitian diawali dengan me- lihat keseluruhan proses yang telah ditempuh, mulai  dari  gambaran  setting  MAN  Yogya- karta  II  dan  MAN  Yogyakarta  III,  gambaran umum  Perpustakaan    madrasah,  aktualisasi sebelum  dan  sesudah  tindakan  merupakan hasil  dari  observasi  dekskriptif.  Observasi deskriptif  merupakan  hasil  dari  suatu  proses sebelumnya  yaitu  memilih  situsai  sosial  te- rkait  dengan Task  Definiton , Information Seeking  Strategies,  Locatin  and  access  –  Use of  Information,  Synthesis,  Evaluation, Kuri- kulum  sekolah,  Kolaborasi  pustakawan  dan guru,  Sumber-sumber  informasi  di  perpusta- kaan, obervasi partisipan dan wawancar men- dalam.
Pada  paparan  mengenai  gambaran umum  perpustakaan  madrasah,  dibagian uraian  hasil  gambaran  disajikan  dengan  apa adanya  meliputi  aspek  umum,  aspek  literasi informasi,  aspek  value  dan  belief,  sehingga kemudian  ditemukan  model  hipotetik.  Model hipotetik  dan  validasi  pola  pengembangan tersebut    merupakan  analisis  dari  teeori  yang ada  dengan  kenyataan  temuan  di  lapangan selama penelitian berlangsung.
Dari gambaran keadaan dua madrasah tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  implemen- tasi  literasi  informasi  di  madrasah  tersebut telah ada dan telah ditempuh dengan berbagai upaya,  tetapi  belum  terbentuk  pola  dengan jelas.  Terutama  yang  terjadi  di  Perpustakaan MAN  II,  sebenarnya  penerapan  literasi  infor- masi  sudah  ada,  namun  belum  efektif  dalam mencapai  tujuannya  dan  belum  semua  civitas akademika  mengetahui  literasi  informasi  ter- sebut.  Sedangkan  untuk  Perpustakaan  MA- YOGA,  penerapan  literasi  informasi  sudah dilaksanakan,  namun  memang  belum  ada  pe-

## 220 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
nelitian  yang  dapat  mengatakan  bahwa  kegi- atan  literasi  informasi  tersebut  adalah  efektif dalam  mewujudkan  masyarakat  belajar  dan berkembangnya  kehidupan  belajar  sepanjang hayat.  Terlihat  dari  berbagai  aspek  peserta didik, guru, pustakawan serta kepala sekolah.
Pada  pembahasan  akutalisasi  perpus- takaan  madrasah  dalam  penerapan  literasi informasi    baik  sebelum  tidakan  maupun  se- sudah tindakan juga telah diikuti dngan proses analisis  reduksi  data,  didisplay  data  maupun verifikasi,  sehingga  semua  itu  merupakan hasil observasi deskriptif.
Sesuai  Knowledge  Claims,  penelitian pragmatisme  (Creswell,  John  W,  2003,  p.11) bukan untuk membuktikan teori, bukan untuk menemukan  teori,  bukan  untuk  menghasilkan teori, namun lebih kepada menemukan sebuah produk, dimana produk itu adalah sebuah pro- sedural yang menghubungkan antara RPP de- ngan  layanan  perpustakaan,  sehingga  produk penelitiannya  adalah  menemukan  model  per- pustakaan yang “ literate ” terhadap informasi. Pada  tahap  penelitian  awal,  lokasi yang  dipakai  adalah  MAN  Yogyakarta  I , MAN  Yogyakarta  II dan MAN  Yogyakarta III , namun  setelah  proses  penelitian  berikut- nya, diputuskan untuk memfokuskan pada dua MAN  yaitu  MAN  Yogyakarta  II dan MAN Yogyakarta  III . Sebelum  dilakukan  uji  coba, dilakukan penyebaran angket kepada siswa di Madrasah.  Dilihat  dari  tiap-tiap  aspeknya, yaitu 6 aspek atau 6 tahapan, tahapan definisi tugas,  strategi  pencarian  informasi, lokasi  ak- ses  informasi,  penggunaan  informasi,  sintesis dan  evaluasi,    untuk  masing-masing  sekolah terlihat  bahwa  pencapaian  tertinggi  berada pada aspek  evaluasi, dimana  pencapaian rata- rata lebih besar dari 83,13%. Sedangkan yang paling rendah dari ke enam aspek atau tahap- an  tersebut,  ternyata  cukup  bervariasi  antara ke  tiga  madrasah.  Hasil  penelitian  di  MAN  1 disebutkan  bahwa  yang  paling  rendah  capai- annya  untuk  6  aspek  tersebut adalah  pada  as- pek strategi pencarian informasi yaitu sebesar 73,96%.  Sedangkan  hasil  penelitian  di  MAN II  disebutkan  bahwa  yang  paling  rendah  ca- paiannya  untuk  6  aspek  tersebut  adalah  pada strategi  pencarian  informasi  yaitu  sebesar 74,43 % dan yang terakhir, hasil penelitian di MAN  III  disebutkan  bahwa  yang  paling rendah  capaiannya  untuk  6  aspek  tersebut adalah  pada  penggunaan  informasi  yaitu sebesar 76,53 %.
Sementara  itu,  setelah  dilakukan  uji coba,  dilakukan  penyebaran  angket  lagi  ke- pada  siswa  yang  sudah  dilakukan  uji  coba. Pembahasan  dari  hasil  angket  ini  didasarkan pada  penilaian  enam  tahap  dalam  literasi informasi  dan  dibandingkan  antara  kelas  IPA dan IPS disamping untuk melihat hasil setelah ujicoba,  dengan  melihat  pebandingan  yang didapatkan  dari  siswa  yang  berada  di  kelas IPA dan siswa yang berada di kelas IPS. Dari hasil  perbandingan  skor  rata-rata  ( mean ) untuk  MAN  II  terlihat  bahwa  rata-rata  pene- rapan  implementasi  literasi  informasi  di  per- pustakaan  kelas  IPA  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelas  IPS.  Untuk  perbandingan  tiap tahap  literasi  informasi  didapatkan  hasil bahwa untuk MAN II pada tahap lokasi akses informasi, penggunaan informasi, sintesis dan evaluasi menunjukkan bahwa kelas IPA lebih unggul  dibandingkan  dengan  kelas  IPS,  se- dangkan pada tahap definisi tugas dan strategi pencarian  informasi  terlihat  bahwa  kelas  IPS lebih  unggul.  Dengan  demikian  dapat  dikata- kan  bahwa  apabila  dilihat  berdasarkan  ma- sing-masing  tahapan  dikatakan  kelas  IPA lebih  unggul  dibandingkan  kelas  IPS  dalam penerapan  tahapan  implementasi  literasi  di perpustakaan. Sementara untuk MAN III pada masing-masing  tahap  yang  meliputi  definisi tugas,  strategi  pencarian  informasi,  lokasi akses  informasi,  penggunaan  informasi,  sin- tesis  dan  evaluasi  menunjukkan  bahwa  kelas X  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelas lainnya.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  implementasi  literasi  di  perpustakaan kelas  X  lebih  baik  dibandingkan  kelas  IPA mupun IPS.
Spesifikasi produk awal pada penelitian ini  didesain  berdasarkan  pada  teori  dan analisis  gambaran  dua  madrasah  yang  ada  di Daerah  Istimewa  Yogyakarta  yaitu  MAN  II dan  MAN  III  Yogyakarta.  Revisi  produk didapatkan dari temuan-temuan  yang terdapat dalam  penelitian  uji  coba  produk  dan  pada pertemuan Focused Group Discussion (FGD). Temuan  dalam  uji  coba  inilah  yang  meliputi aktualisasi penerapan literasi informasi.
Langkah-langkah pengembangan mo-
del  hipotetik  dilakukan  untuk  menyusun model  penerapan  literasi  informasi  pada  per- pustakaan  madrasah  untuk  mempersiapkan belajar sepanjang hayat. Langkah-langkah ter- sebut diantaranya ditempuh melalui FGD.
Peneliti  melakukan  desain  pengem- bangan  yang  diajukan  sebelum  dilakukan FGD. Dirancang berdasarkan teori yang telah dikaji  dan  didasarkan  pada  gambaran  perpus- takaan  madrasah  yang  sudah  peneliti  uraikan di subbagian sebelumnya.
Validasi  desain  dilakukan  dengan cara  melalui  forum  diskusi,  yang  terlebih dahulu  dipresentasikan  maksud  dan  tujuan penelitian, proses penelitian sampai kemudian ditemukan desain tersebut siap diujicobakan.
Diskusi  dalam  FGD  ini  dilakukan baik dengan para pakar, guru, dan pustakawan serta tokoh dikalangan akademisi untuk mem- bentuk  kerangka  penerapan  literasi  informasi bahwa  semakin  orang  itu  tahu  akan  kebutuh- annya, maka semakin ingin dia tahu informa- sinya.  Tahap  awal  dari  FGD  yang  mengun- dang  seluruh  elemen  yang  ada,  baik  dari  sisi pakar,  guru,  pustakawan  untuk  menyepakai tentang adanya perbaikan, merevisi dan mem- beri  masukan  sehingga  akan  menghasilkan rumusan perpustakaan yang literasi informasi. Melalui  FGD,  dirumuskan  sehingga  akan menghasilkan  desain  baru  dan  disetujuinya dengan  desain  baru  tersebut.  Konsepnya  di- sampaikan,  dan  disebarkan  ke  anggota  FGD, disetujui  atau  bahkan  tidak  disetujui  dan  apa usulannya  dari  anggota  FGD,  mana  yang harus dirubah, mana yang harus diperkaya dan bagaimana  nanti  pelaksanaannya  di lapangan. Kemudian, harus ada diskusi sampai akhirnya disepakati  untuk  dilaksanakan  sebagai  model. Model itulah yang dilaksanakan di dua tempat yaitu MAN II dan MAN III Yogyakarta. Hasil dari FGD ini merupakan hasil pengembangan model  yang  dianjurkan,  dan  apa  yang  akan diperoleh.  Pada  FGD  inilah  disepakati  oleh para  ahli  dengan  mengkaitkan  rancangan  ke- giatan  belajar  mengajar  dengan  penyelengga- raan  perpustakaan  madrasah,  sehingga  terda- pat  kerjasama  antara  guru,  perpustakaan  dan murid  untuk  menggunakan  perpustakaan. Tujuan  dari  FGD  adalah  untuk  menilai  dan memberi  masukan  dari  desain  pengembangan yang diajukan oleh peneliti, sehingga siap dan menjadi  efektif  diterapkan  sesuai  dengan tujuaan  dan  target  yang  akan  dicapai.  Waktu pelaksanaan FGD pertama adalah Hari Senin, 08 April 2013 di PSBB MAN III Yogyakarta, lantai 2.
Langkah  awal  yang  dilakukan  adalah peneliti  melakukaan  presentasi  menyampai- kan  topik  penelitian,  latar  belakang,  iden-
tifikasi  masalah  secara  umum,  batasan  ma- salah  penelitian,  fokus  penelitian,  tujuan, spesifikasi  produk  yang  dihasilkan,  rumusan masalah,  kajian  teori,  model  yang  dihasilkan, dan metodologi. Dipresentasikan juga kondisi awal  kedua  perpustakaan  sebagai  hasil  dari pengamatan peneliti.
Dalam menggambarkan dua perpusta- kaan  madrasah  di  MAN  II  dan  MAN  III Yogyakarta,  kedua  madrasah  ini  mempunyai ciri  khas  dalam  implementasi  literasi  infor- masi. Hanya yang membedakan adalah sistem implementasi literasi informasi di perpustaka- annya.  Setelah  ditemukan  gambaran  dari  ke- dua  perpustakaan  madrasah,  kemudian  dibuat desain  model  dan  dilakukan  validasi  model, lalu  dirancang  dalam  sebuah  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
Revisi  produk  dilakukan  pada  RPP dengan  menggunakan  tahapan-tahapan  yang terdapat  dalam  literasi  informasi,  masuk  ke dalam  kegiatan  inti  pembelajaran,  yang  se- belumnya  tidak  dituliskan.  Tahapan-tahapan yang dilakukan revisi itu meliputi: Task Defi- niton; Information  Seeking  Strategies; Loca- tion  and  access ; Use  of  Information;  Synthe- sis; Evaluation.
Karena penelitian ini merupakan jenis penelitian  pragmatisme,  maka  penelitian  ini bukan  untuk  membuktikan  teori,  menemukan teori,  dan  bukan  untuk  menghasilkan  teori, namun  lebih  kepada  menemukan  sebuah  pro- duk,  dimana  produk  itu  adalah  sebuah  prose- dural  yang  menghubungkan  antara  enam  ta- hapan literasi informasi yang termaktub dalam RPP  untuk  bidang  studi  terkait  dengan  pe- ngembangan  layanan  perpustakaan  yang  ber- basis  kepada user atau  pemustaka,  sehingga produk  penelitiannya  adalah  menemukan model  perpustakaan  yang  “literate”  terhadap informasi  yang  berupa  prosedur  yang  tedapat dalam  RPP  tersebut.  Hal  itu  untuk  meng- urangi kesenjangan pelaksanaan perpustakaan madrasah yang ada sekarang dengan apa yang diharapkan  oleh  seluruh  civitas  akademika untuk melek informasi  dan  pemberdayaan pembelajaran sepanjang hayat.
Di dalam RPP terdapat enam tahapan literasi  informasi  yaitu  sebagai  berikut.  Per- tama  adalah Task  Definition .  Pada  tahap pertama  ini  dilakukan  pendefinisian  tugas. Peran  guru  dan  pustakawan  dalaam  berkola- borasi  menyiapkan  sumber  informasi  yang dibutuhkan  siswa  saat  belajar.  Diskusi  diada-

## 222 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
kan antara guru dan siswa untuk mendeskrip- sikan materi pelajaran yang disepakati. Kedua adalah Information Seeking Strategies /Strategi pencarian  informasi  yakni  menentukan  sum- bersumber  yang  memungkinkan  bias  diguna- kan dengan cara mendaftar  dimana informasi tersebut  dapat  ditemukan  dan  menginventari- sasi  sumber-sumber  dari  komputer,  kemudian mengevaluasi  sumber-sumber  yang  berbeda dan  memutuskan  apakah  memang  misalnya ensiklopedia  mau  dipakai  atau  tidak,  apakah harus  menanyakan  permasalahan  kepada ahlinya atau tidak.
Ketiga  adalah Location  and  access / Lokasi  dan  akses  informasi.  Pada  tahun  ini menemukan  dan  mencari  sumber-sumber informasi  di  dalam  rak  koleksi  dan  melihat peta  atau  lokasi  dari  perpustakaan,  menemu- kan  informasi  pada  CD  ROM  atau  lewat internet.  Keempat  adalah Use  of  Information / yakni  penggunaan  informasi,  penggunaan informasi  ini  antara  lain  meliputi  pembuatan catatan  bibliografi  dari  sumber-sumber  yang ada termasuk mencatat artikel yang ada dalam sebuah  majalah  atau  jurnal,  memilih  sumber informasi  yang  tepat.  Kelima  adalah Synthe- sis/ Sintesis,  yakni  mengorganisir  berbagai sumber-sumber  informasi  yang  ada  dengan membuat catatan yang berurutan secara logika dan mencetak hasil laporan serta mempresen- tasikan/mengkomunikasikan kepada yang lain.  Keenam  adalah Evaluation /Evaluasi. Langkah  evaluasi  meliputi  keputusan  produk apa  yang  dihasilkan  dari  sebuah  pelaporan, kemudian  mencatat  proses  pencarian  infor- masi selama penugasan berlangsung.
Untuk  hasil  penerapan  literasi  infor- masi  untuk  pembelajaran  sepanjang  hayat, berdasarkan  hasil  pengamatan  mendalam  dan dari hasil wawancara  dengan beberapa peser- ta  didik  baik  di  MAN  II  Yogyakarta  dan MAN  III  Yogyakarta  mengenai  sikap  belajar sepanjang  hayat,  beberapa  peserta  didik  dari hasil  wawancara  mengatakan  bahwa  dengan model literasi infromasi ini, menjadikan siswa tersebut:  (1)  menyenangi  belajar;  (2)  meng- hargai  bahwa  belajar  itu  merupakan  sebuah proses yang harus dijalani untuk mendapatkan sesuatu  informasi  yang  dibutuhkan;  (3)  rasa ingin  tahu  terhadap sesuatu  menjadikan  sikap “self  directing” dalam  belajar.;  (4)  mata  pel- ajaran  PPMB  ternyata  bisa  mampu  mem- berikan  motivasi  dan  keterampilan  belajar kepada  siswa  serta  member  daya  saing,  daya
banding  dan  daya  saring.  (5)  meningkatkan visi  diri  yang  merupakan  salah  satu  dasar kemampuan  siswa  untuk  menyenangi  apa yang ingin dituju dalam hidupnya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Simpulan  dari  penelitian  ini  sebagai berikut:  Karakteristiknya  dari  pola  pengem- bangan  perpustakan  di MAN  II  dan  MAN  III secara  umum  hampir  sama  yaitu  memberikan layanan  perpustakaan  kepada  para  siswanya dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  di  mad- rasah. Pola sederhana masih terlihat di perpus- takaan  MAN  II  dalam  memberikan  layanan kepada  para  siswanya.  Kolaborasi  guru  dan pustakawan terlihat  di perpustakaan MAN  III dan  belum  terlihat  di  perpustakaan  MAN  II; Pola  penerapan  literasi  informasi  literasi  in- formasi  untuk  mempersiapkan  belajar  sepan- jang  hayat (Life-Long  Learning) ,  dengan menggunakan  model Big  Six ,  terlihat  dalam enam  tahap  yang  diimplementasi  di  dalam RPP untuk bidang studi terkait (Bahasa Indo- nesia,  Biologi,  Fiqih  dan  PPMB)  dengan  pe- ngembangan  layanan  perpustakaan  yang  ber- basis  kepada user atau  pemustaka,  sehingga produk  penelitiannya adalah menemukan mo- del  perpustakaan  yang  “literate”  terhadap  in- formasi  yang  berupa  prosedur-prosedur  yang tedapat  dalam  RPP  tersebut.  Hal  itu  untuk mengurangi  kesenjangan  pelaksanaan  perpus- takaan  madrasah  yang  ada  sekarang  dengan apa yang diharapkan oleh seluruh sivitas aka- demika  untuk  melek  informasi  dan  pember- dayaan  pembelajaran  sepanjang  hayat.  Di dalam  RPP  terdapat  enam  tahapan  literasi informasi  yaitu Task  Definiton,  Information Seeking,  Location  and  access,  Use  of  Infor- mation. Penggunaan model Big Six dalam pe- layanan  perpustakaan  di  madrasah  untuk mengembangkan  belajar  sepanjang  hayat  da- pat  dikerjakan/berjalan  oleh  Kepala  sekolah, pustakawan  guru  dan  anak  didik.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan bahwa  dalam  kon- teks  paradigm  pragmatism  ini  yang  penting adalah  bahwa  model  tersebut  bisa  berjalan dengan  baik  atau workable; Hasil  perubahan yang  terjadi  pada  penerapan  enam  tahap  lite- rasi  informasi  untuk  ;mempersiapkan  belajar sepanjang  hayat (Life-Long  Learning) dapat dilihat  sebagai  berikut:  Adanya  peningkatan
dalam  implementasi  literasi  informasi  dengan menggunakan the  Big  Six  Model, dengan  ter- bukti  beberapa  hal  berikut  ini:  Guru  menjadi semakin  rajin  ke  perpustakaan  karena  berdis- kusi dengan pustakawan ketika harus memulai pembelajaran;  Guru  menjadi  semakin  banyak yang meminja jadwal mengajar di perpustaka- an;  Siswa  juga  semakin  meningkat  datang  ke perpustakaan.  Berdasarkan  infromasi  dari Pustakawan, siswa semakin ingin ke perpusta- kaan  karena  koleksinya  juga  bertambah  dan materi  yang  diajarkan  menarik  untuk  meng- ajak  ker  perpustakaan;  Banyak  guru  melaku- kan penugasan di perpustakaan, dengan mem- berikan guideline yang  diikuti  oleh  pendam- pingan  perpustakaan;  Hasil  wawancara-wa- wancara  dengan  para  guru  bidang  studi  yang diuji cobakan, mendapatkan penjelasan bahwa semua guru akhirnya berkeinginan mengguna- kan  perpustakaan.  Dengan  demikian  maka akan  memicu  perpustakaan  untuk  bisa  me- lakukan perbaikan-pebaikan, penambahan koleksi  dan  sumber  rujukan  yang  alain  yang dibutuhkan  oleh  siswa  dan  civitas  akademika RPP  yang  sudah  dimodifikasi  dengan  model enam  tahap  dirasa  sangat  membantu  dalam mengeksplorasi  keahlian  siswa  dalam  meme- nuhi  kebutuhan  informasinya.  Hasil  penerap- an  literasi  informasi  untuk  pembelajaran  se- panjang  hayat,didasarkan  hasil  wawancara dengan  beberapa siswa  baik  di  MAN  II  Yog- yakarta  dan  MAN  III  Yogyakarta  mengenai sikap belajar sepanjang hayat, beberapa siswa dari  hasil  wawancara  mengatakan  bahwa dengan  model  literasi  infromasi  ini,  men- jadikan  siswa  tersebut:  menyenangi  belajar; siswa  mengetahui  bagaimana  sejatinya  cara belajar  itu;  menghargai  bahwa  belajar  itu merupakan  sebuah  proses  yang  harus  dijalani untuk  mendapatkan  sesuatu  informasi  yang dibutuhkan;  rasa  ingin  tahu  terhadap  sesuatu menjadikan  sikap  “self  directing”  dalam belajar;  Mata  pelajaran  PPMB  ternyata  bisa mampu  memberikan  motivasi  dan  keteram- pilan belajar kepada siswa serta member daya saing, daya banding dan daya saring. Mening- katkan  visi  diri  yang  merupakan  salah  satu dasar  kemampuan  siswa  untuk  menyenangi apa yang ingin dituju dalam hidupnya.

## Saran
Saran  penelitian  ini  adalah wajib  di kembangkan  program-program  literasi  infor- masi  dai  dalam  proses  pembelajaran  di  mad-
rasah,  menuju  siswa  yang  siap  dan  mandiri dalam  belajar  selanjang  hayatnya.  Literasi informasi  mempersiapkan  siswa  supaya  me- mahami  makna  bagaimana  belajar  itu.  Pene- rapan  literasi  informasi  melalui  RPP  dirasa cukup  efektif  karena  RPP  tersebut  menyatu- kan elemen-elemen yang ada di dalam proses pembelajaran  itu  sendiri,  antara  guru,  siswa, pustakawan  bahkan  perangkat  madrasah lainnya. Oleh sebab itu kiranya sangat penting bagi  para  pemegang  pimpinan  di  madrasaah untuk  memberikan  kesempatan  kepada  guru mendesain  RPP  yang  berbasis  literasii  infor- masi  yang  terintegrasi.  Juga  kepada  pustaka- wan bisa lebih diberdayakan melalui tahapan- tahapan yang ada di dalam RPP tersebut.
Pada  pengembangan  produk  lebih lanjut,  penerapan  literasi  informasi  menjadi kebutuhan  yang  sangat  penting  untuk  mem- persiapkan  siswa  dalam  belajar  sepanjang hayat.  Salah  satu  contoh  adalah  adanya  mata pelajaran muatan lokal yang di selenggarakan di  MAN  III  Yogyakarta  yang  diberi  nama PPMB  (Pengembangan  dan  Penalaran  Minat Baca)  yang  akan  memotivasi  siswa  menjadi pembelajar  yang  mandiri.  Oleh  sebab  itu, penelitian  berikutnya  bisa  dilakukan  dengan cara  menguji  cobakan  mata  pelajaran  PPMB tersebut  ke  Madrasah-madrasah  yang  lain  se- hingga bisa segera memberikan akselerasi da- lam  penerapan  literasi  informasi  menuju pembelajar  yang  mandiri  di  sepanjang  hidup- nya.

## DAFTAR PUSTAKA
APISI,  (2008).  Aplikasi  literasi  informasi  da- lam kurikulum nasional (ktsp): contoh penerapan untuk tingkat SD, SMP dan SMA, Hasil Diskusi Indonesian Work- shop on Information Literacy . CICIO- Bogor,  (7-11  Juli  2008).  Jakarta: APISI.
Andretta,  Susie,  (2005). Information  literacy: A practitioner’s guide . Oxford: Chan- dos Publishing.
Brannen, (1993). Mixing methods: Qualitative and  quantitative  research .  England: Avebury  Ashgate  Publishing  Com- pany.
Breivik,  P.S.,  (1998). Student  learning  in  the information  age .  Phoenix  Arizona:

## 224 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
The Oryx Press American Council on Education.
Borg,  Walter  R  &  Meredith  D.  Gall,7 th . (2003). Educational  research:  An introduction. New  York  &  London: Longman.
Botkin,  J.W.,  Mahdi  Elmandjra  &  Mircea Malitza. (1979). No limit to learning:
Bridging  the  human  gap,  a  report  to the  club  of  Rome. Oxford:  Pergamon Press.
Chair,  J.L.,    (2006). Guidelines  on  infor- mation  literacy  for  lifelong  learning.
final draft By Jesús Lau Chair, Infor- mation Literacy Section / IFLAjlau@uv.mx/ www.Ifla.Org/Vii/S 42/Pub/IlGuidelines2006.Pdf / www.je suslau.comuniversidad  Veracruzana  / DGB / USBI VER www.uv.mx/usbi_verboca  del  Río, Veracruz,  México  Reviwed  July  39,
2006.
Goodlad,  J.  I.,  (1993). Educational  renewal:
Better  teachers,  better  schools .  San Francisco: Jossey-Bass.
Godwin,  Peter  &  Jo  Parker,  (2008). Informa- tion  literacy  meets  library  2.0. Lon- don: Facet Publishing.
Knowles,  Malcolm,  (1984). The  Adult  learn- er:  A  neglected  species. Houston  Te- xas: Gulf Publishing Company.
Kuntoro,  S.A.,    (2001). Pendidikan  dalam perspektif  tantangan  bangsa  :  Kajian pendidikan sepanjang hidup. Makalah
dalam pidato Dies Natalis Universitas Negeri  Yogyakarta  tanggal  21  Mei 2001  di  Auditorium  UNY.  Yogya- karta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Latuputty, Hanna,  (2009). Pentingnya literasi informasi  dalam  peningkatan  mutu pendidikan.  Makalah  di  sampaikan pada  Seminar  Literasi  Informasi  : Kolaborasi  guru  dan  pustakawan sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah/madrasah, Sabtu  2  Mei  2009  di  Aula  Madrasah Muallimin  Muhammadiyah  Yogya- karta.
Moleong, L. J., (2006). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung:  Remaja  Rosda- karya.
Senge, Peter, (2000). School that learn: A fifth discipline  fieldbook  for  educator,  pa- rent  and  everyone  who  care  about education . London: Nicholas Brealey.
Rahmananta,  D.P.,  (1995). Pedoman  penye- lenggaraan  perpustakaan  sekolah: petunjuk  untuk  membina,  memakai dan  memelihara  perpustakaan  di madrasah . Jakarta: Perpustakaan Nasional.
Salter, Jeffrey  L  &  Salter. Charles  A.  (1991).
Literacy  and  library. Colorado:  Lib- rary Unlimited.
Sugiyono.  (2006). Metode  penelitian  pen- didikan:  Pendekatan  kuantitatif,  kua- litatf  dan  R  &  D. Bandung:  Alfabeta.