Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 2 Februari 2019

## MODEL KEPENGAWASAN SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI TEKNOLOGI GURU SMP NEGERI 43 BANDUNG

## R. Yulia Yulianti
Pengawas SMP Dinas Pendidikan Kota Bandung Email: yuliadisman@yahoo.com

## Abstrak
Pada  saat  ini  satuan  pendidikan  harus  mulai  menyesuaikan  dengan  tuntutan  era 4.0. Penyesuaian tersebut salah satunya  melayani para peserta didik dari dimensi kecakapan  abad  ke-21,  literasi  digital,  dan  literasi  teknologi.  Kegiatan pembelajaran  di  sekolah  harus  mulai  memanfaatkan  aplikasi  teknologi  (literasi teknologi) untuk memperkaya serta membuat pembelajaran menjadi lebih menarik minat belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) meningkatkan kemampuan guru  dalam  membuat  soal  menggunakan  aplikasi  kahoot  dan  (2)  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  yang  dibuat  guru  dengan  mengakses soal tersebut melalui browser web menggunakan smartphonenya (android). Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan sekolah, yaitu melaksanakan pembinaan  bagi  sekelompok  guru  di  suatu  sekolah,  melalui  beberapa  siklus, mengunakan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang dimodifikasi. Strategi/Metode/Teknik Pembinaan yang digunakan pada siklus I dan siklus  II  adalah  model  supervisi  klinis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa setelah  dilaksanakan  supervisi  menggunakan  model  supervisi  klinis,  kemampuan guru  dalam  membuat  soal  kemudian  di  share  ke  seluruh  siswa  menggunakan aplikasi kahoot menunjukkan adanya peningkatan, dari siklus I ke siklus II. Siklus II mengakhiri pembinaan, dengan indikator skor guru minimal 80.00 sudah diatas 85%.
Kata Kunci : Model Kepengawasan, Kemampuan, Literasi Teknologi

## Pendahuluan
Revolusi 4.0 harus digunakan oleh satuan pendidikan  untuk mulai menyesuaikan dengan  berbagai  perubahan,  agar  siap  melayani  para  peserta  didik  yang  berasal  dari generasi .
Pendidikan  pada  tingkat  dasar  sejak  dini  harus  mulai  mengembangkan  RPP, proses  pembelajaran,  serta  penilaian  pembelajaran  bersinergi  dengan  tuntutan  era  4.0.
Struktur  tuntutan  era  4.0  yang  harus  dimiliki  oleh  lulusan  diantaranya:
(1) pemecahan masalah yang kompleks; (2) berpikir kritis-kreatif-kerjasama-kolaborasi (kemampuan  4C);  (3)  manajemen  personil;  (4)  kecerdasan  emosional;  (5)  kontrol kualitas; (6) fleksibilitas kognitif; (7) orientasi layanan; (8) penilaian dan pengambilan keputusan;  (9)  kemampuan  negosiasi,  dan  10)  mendengarkan  secara  aktif  ( World Economic Forum , 2017; Irianto, 2017; dan Intan, 2018).
Literasi  teknologi  adalah  kemampuan  menggunakan  aplikasi  teknologi  dan informasi secara efektif dan efisien dalam berbagai konteks, seperti dunia akademik dan pendidikan,  pembelajaran  dan  pengajaran,  penilaian  pembelajaran,  karier,  serta kehidupan  sehari-hari.  (Intan,  2018;  Rose,  2007; Maryland  State  Department  of Education ,  2005;  dan National  Academy  of  Engineering  and  National  Research Council of The National Academis , 2006).
Struktur tuntutan era 4.0 lainnya adalah:  (1) literasi dasar; (2) literasi digital; (3) literasi  teknologi;  dan  (4)  literasi  manusia  (Aoun,  2017);  (5)  literasi  budaya-ekonomi- sosial; (6) karir & kecakapan hidup; (7) kepemimpinan dan tanggung jawab (Triling & Fadell, 2009). Guru harus memfasilitasi dan mulai mengembangkan kemampuan strutur tuntutan era 4.0 tersebut pada proses pembelajaran yang dilakukannya termasuk proses penilaiannya. Penggunaan aplikasi teknologi dalam pembelajaran terbukti meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  hal  tersebut diantaranya:  (1)  Hernani  &  Ahmad  (2010)  menyimpulkan  bahwa  keterampilan  proses siswa  SMP  kelas  VII  meningkat  setelah  menggunakan  pembelajaran  berbasis  literasi teknologi;  (2)  Bella  (2018)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  literasi  digital  dan teknologi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan pembelajaran siswa SMP Negeri 6  Banda  Aceh, dan (3)  Husain (2004) menyimpulkan bahwa penggunaan teknologi informasi dan teknologi sebagai media pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa SMP, dan (4) Djuniar dkk (2015) menyimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang belajar menggunakan pembelajaran berbasis literasi dibanding dan  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa,  diantaranya  dengan meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  aplikasi  teknologi  dalam  proses pembelajaran dan penilaian hasil belajar, salah satunya kahoot (Marfuah, 2011).

## Model Kepengawasan Sekolah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Teknologi
Kahoot  adalah  salah  satu  aplikasi  teknologi  yang  dapat  digunakan  guru pada saat melaksanakan pembelajaran dan penilaian. Guru dapat menggunakan aplikasi kahoot  untuk  membuat  soal  atau  tes.  Soal  tersebut  di  share  ke  seluruh  siswa  untuk dikerjakan  dengan  mengaksesnya  melalui browser  web menggunakan  smartphone.
Untuk mencapai tujuan tersebut perlu adanya pembinaan yang dilakukan oleh pengawas sekolah  dengan  menerapkan  metode  atau  model  supervisi  yang  bermutu  (Dirjen PMPTK,  2008;  Sujana  dkk,  2011;  Gebhard,  1990;  Elizabeth  &  Wilson,  2006;  Geeta, 2006; Mehrunnisa, 2000; Mosavi, 2014; dan Berk, 1995).
Hal  inilah  yang  mendorong  peneliti  telah  melaksanakan  penelitian  tindakan sekolah  dengan  menerapkan  model  supervisi  klinis  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  SMP  Negeri  43  Bandung  dalam  membuat  soal  menggunakan  aplikasi  kahoot kemudian  menyebarkan  tautan  soal  tersebut  ke  seluruh  siswa  melalui  media  sosial internet.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yaitu melaksanakan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  di  SMP  Negeri  43  Bandung,  dengan tahapan melalui beberapa siklus, mengunakan sistem spiral refleksi model Kemmis dan Mc  Taggart  yang  dimodifikasi  (Sukidin  dkk,  2002;  Sumarno,  2005;  &  Wiriaatmadja, 1999),  dengan  tahapan  mulai  dari  merencanakan  pembinaan  setiap  siklus,  pelaksanan pembinaan  setiap  siklus,  observasi  pelaksanaan  dan  refleksi  pembinaan  setiap  siklus, yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dan  seterusnya  sampai  diperoleh rekomendasi kemampuan guru pada siklus terakhir tuntas. Indikator  ketuntasan apabila p    8   %   ubj      y       p y     ≥  80  %  (Depdikbud  RI,  1994,  dalam Sudjana, 2001 dan  Arikunto, 2003).

## 1. Strategi/Metode/Teknik Pembinaan
Strategi/Metode/Teknik Pembinaan yang digunakan adalah  pada siklus I dan siklus  II  adalah  model  supervisi  klinis.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  3–4 Agustus 2018, sedangkan siklus II dilaksanakan pada tanggal 10–11 Agustus 2018.
2. Setting/Lokasi/Subyek Penelitian
a. Setting Penelitian
Secara  garus  besar,  prosedur  siklus  dilakukan  melalui  kegiatan perencanaan (plan), siklus (act), observasi (observe) dan refleksi (reflect).

## b. Subyek dan Waktu Penelitian
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di  SMP  Negeri  43 Bandung. Jumlah guru yang diteliti sebanyak 21 orang. Penelitian dilaksanakan dari  tanggal  27 Juli – 18 Agustus 2018.

## 3. Instrumen Penelitian
Untuk  memperoleh  data  yang  diharapkan,  maka  dalam  penelitian  ini digunakan  instrumen  sebagai  berikut:  (1)  rencana  pelaksanaan  pembinaan;    (2) pedoman  observasi  aktivitas  guru;  (3)  daftar  chek  aktivitas  guru;  (4)  Instrumen evaluasi  guru  dalam  membuat  dan  menyebarkan  soal  menggunakan  aplikasi kahoot; (5) format observasi pembinaan; (6) format diskusi balikan; dan (7) Daftar hadir guru.

## 4. Prosedur Pengolahan dan Analisis Data
Data  yang  telah  diperoleh  pada  setiap  tahapan  siklus  diolah  dan  dinalisis melalui enam tahap, yaitu: (1) kategori data, (2) interpretasi data, (3) validitas data, (4) pelaksanaan siklus, (5) evaluasi, dan (6) analisis dan refleksi.

## Hasil dan Pembahasan
Selama  penelitian,  observer  (rekan  pengawas)  mengamati  dan  mengobservasi pelaksanaan  pembinaan  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan    pencatatan  lapangan (lembar observasi) dan lembar diskusi balikan.
Diskusi  balikan  tujuannya  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  kekurangan- kekurangan penerapan model supervisi klinis. Kekurangan tersebut menjadi dasar untuk memperbaiki  dan  menyempurnakan  pelaksanaan  siklus  selanjutnya.  Perubahan  yang terjadi  tidak  hanya  dari  cara  hasil  pembinaan,  tetapi  dilihat  juga  dilihat  dari  proses pembinaannya,  yaitu  aktivitas  guru.  Aktivitas  guru  dan  perolehan  skor  guru,  selama pembinaan dari siklus I sampai siklus II telah mengalami perbaikan dan peningkatan.
Hasil yang diperoleh setelah observasi pada pelaksanaan pembinaan menunjukkan bahwa  kompetensi  guru  pada  siklus  ke  II  lebih  meningkat  dibandingkan  pada  saat pelaksanaan  siklus  I,  bisa  di  simpulkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  pada

## Model Kepengawasan Sekolah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Teknologi
siklus  II  yaitu  berupa  penerapan  model  supervise  klinis  telah  berhasil  menunjukkan hasil  yang  lebih  baik  dan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  dan menyebarkan soal dengan menggunakan aplikasi kahoot.
Proses  pembinaan  pada  siklus  II  telah  memperlihatkan  adanya  peningkatan aktivitas  guru  dibanding  pada  siklus  I,  mulai  dari  mengisi  identitas  menu,  mengisi identitas quiz, memasukkan butir quiz, melengkapi isian quiz dan menyebarkan tautan quiz  ke  seluruh  siswa  melalui  media  sosial  internet.  Aktifitas  guru  selama  pembinaan pada siklus II dapat dilihat dari Tabel 1
Tabel 1.  Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I – siklus II
Jumlah Guru & Prosentase Aktivitas Guru Selama Pembinaan pada Siklus I - II Terampil mengisi identitas menu Terampil mengisi identitas quiz Terampil memasukk an butir quiz Terampil melengkapi isian quiz Terampil menyebarkan tautan quiz ke seluruh siswa melalui media sosial internet I II I II I II I II I II Jumlah Guru 14 19 13 17 12 16 13 17 14 18 Prosentase 66.67 90.4 8 61.9 0 80.9 5 57.1 4 76.1 9 61.9 0 80.9 5 66.67 85.71
Data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengisi identitas menu dengan terampil dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I  guru  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  14  orang  (66.67%),  dan  pada  siklus  II berjumlah 19 orang (90.48%).
Kemampuan  guru  dalam  mengisi  identitas  quiz  dengan  terampil  dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru yang  benar-benar terampil berjumlah 13 orang (61.90%), dan pada siklus II berjumlah 17 orang (80.95%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  kemampuan  guru  dalam  melakukan memasukkan  butir  quiz  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  12  orang (57.14%), dan pada siklus II berjumlah 16 orang (76.19%).
Kemampuan  guru  dalam  melengkapi  isian  quiz  dengan  terampil  dari  siklus  I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru yang  benar-benar terampil berjumlah 13 orang (61.90%), dan pada siklus II berjumlah 17 orang (80.95%).
Berdasarkan data pada Tabel 1 kemampuan guru dalam menyebarkan tautan quiz ke  seluruh  siswa  melalui  media  sosial  internet  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  yang  benar-benar  terampil berjumlah 14 orang (66.67%), dan pada siklus II berjumlah 18 orang (85.71%).
Berdasarkan hasil skor guru dalam membuat dan menyebarkan soal menggunakan aplikasi  kahoot  selama  pembinaan,  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  guru  pada siklus II dibanding siklus I. Peningkatan skor guru dapat dilihat pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2  Skor Guru dari Siklus I – II No Kode Guru Nilai Siklus I Siklus II 1 AA 70 80 2 AB 60 70 3 AC 80 90 4 AD 70 80 5 AE 80 90 6 AF 60 70 7 AG 70 80 8 AH 70 80 9 AI 80 90 10 AJ 70 80 11 AK 80 90 12 AL 60 70 13 AM 70 80 14 AN 70 80 21 AO 80 90 16 AP 80 90 17 AQ 70 80 18 AR 80 90 19 AS 70 80 20 AT 70 80 21 AU 70 80 Rata-rata 71.90 81.90 DSK 57.14% 85.71%
Berdasarkan data pada Tabel 2, dapat dijelaskan:
1) Pada  Siklus  I,  skor  tertinggi  adalah  80.00,  terendah  60.00  dan    rata-ratanya  adalah 71.90 serta jumlah guru  yang mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 12 orang (57.14%).
2) Pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  90.00,  terendah  70.00  dan rata-ratanya  adalah  81.90  serta  jumlah  guru  yang  mengalami  ketuntasan belajarnya sebanyak 18 orang (85.71%).
Hasil observasi yang diperoleh secara umum mulai dari proses pembinaan siklus I sampai  dengan  proses  pembinaan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  aktifitas  dari  peserta pembinaan sangat antusias dan berperan aktif dalam setiap tahapan-tahapnnya.
Hampir semua guru berperan aktif membuat dan menyebarkan soal menggunakan aplikasi kahoot, mulai dari mengisi identitas menu, mengisi identitas quiz, memasukkan butir soal, melengkapi isian quiz dan menyebarkan tautan quiz ke seluruh siswa melalui media sosial internet. Walaupun pada awalnya banyak yang belum terampil tetapi pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat.
Hasil observasi proses pembinaan dari siklus I sampai siklus II, menggambarkan bahwa  skor  guru  menunjukan  adanya  peningkatan.  Data  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa  penerapan  model  supervisi  klinis  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam membuat  dan  menyebarkan  soal  menggunakan  aplikasi  kahoot.  Hal  ini  terlihat  dari adanya    peningkatan  prosentase  nilai  guru  pada  siklus  I  dengan  siklus  II.  Kondisi tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  mulai  memahami  cara  membuat  dan menyebarkan  soal  menggunakan  aplikasi  kahoot.  Peningkatan  tersebut    terjadi  karena pada  siklus  II  guru  sudah  memiliki  pengalaman  dan  pengetahuan  tentang  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I  dari  hasil  supervisi  klinis  dan  penilaian  sendiri  melalui learning  community .  Dengan  demikian  penggunaan  model  supervisi  klinis meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  dan  menyebarkan  soal  menggunakan aplikasi teknologi yaitu aplikasi Kahoot. Peningkatan terjadi karena adanya guru sudah mahir  mendiagnosis  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  sebelumnya,  melalui  proses penilaian  sendiri  dan  sejawat  melalui  hubungan  yang  bersifat  kolegial,  dengan  cara kolaborasi yang harmonis, melalui learning community dibawah bimbingan dan arahan pengawas  sekolah  (Dewey,  1938;  Duch,  1996;  dan  Cascio,  1991;  Castetter,  2004;
Freeman,  1995;  Elizabeth  &  Wilson,  2006;  Geeta,  2006;  Mehrunnisa,  2000;  Mosavi,
2014;  dan  Berk,  1995).  Selain  itu,  hasil  peningkatan  juga  ditunjukkan  pada  saat pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  hampir  semua  guru  berperan  secara  aktif  dengan mengikuti  beberapa  tahapan-tahapan  pada  setiap  sesi  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Sehingga  ketika  pelaksanaan  pengukuran  kompetensi  berlangsung  pada  siklus  ke  II guru  dapat  membuat  dan  menyebarkan  soal-soal  yang  dibuat  dengan  menggunakan aplikasi kahoot menunjukkan hasil yang maksimal dengan mencapai skor 85,71%  atau skor  diatas  80,00.  Selain  itu  proses  bimbingan  dan  arahan  selama  proses  pembinaan yang  dilakukan  sudah  diupayakan  intensif.  Sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  melaksanakan  proses  pembinaan  dalam  membuat  dan  menyebarkan  soal menggunakan aplikasi kahoot.

## Kesimpulan
Penggunaan  model  supervisi  klinis  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam membuat dan menyebarkan soal menggunakan aplikasi teknologi yaitu aplikasi Kahoot.
Model  supervisi  klinis  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mendiagnosis kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I,  melalui  proses  penilaian  sendiri  dan  sejawat melalui  hubungan  yang  bersifat  kolegial,  dengan  cara  kolaborasi  yang  harmonis, melalui learning  community dibawah  bimbingan  dan  arahan  pengawas  sekolah.
Pelaksanaan siklus II merupakan hasil perbaikan dari pelaksanaan siklus I.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta.
Bella,  E.  2018. Pengaruh  Penerapan  Literasi  Digital  &  Teknologi  terhadap Peningkatan Pembelajaran Siswa di SMP Negeri 6 Banda Aceh . Skripsi. UIN Ar- Rantry Darussalam – Banda Aceh
Berk,  J.  B.  S.  1995. Total  Quality  Management:  Implementing  Continuous Improvement . Kuala Lumpur: S. Abdul Madjeed & Co.
Cascio,  W.  F.  1991. Managing  Human  Resource,  Productivity,  Quality  of  Work  Life.
New York;McGraw Hill
Castetter,  W.B.  2004. The  Human  Resource  Function  in  Educational  Adminitration ( Sixth Edition ). New Jersey: Prentice Hall, Inc Erglewood Cliffs
Dewey, J. 1938. Experince and Education . New York: Macmillan
Dirjen PMPTK. 2008. Metode dan Teknik Supervisi . Jakarta:PMPTK.
Djuniar  R.H.,  Eny,  E.,  dan  Ira,  L.  2015. Pembelajaran  berbasis  literasi  pada  materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit di SMA Negeri 1 Pontianak . Tesis. Program Pascasarjana. Untan.
Duch,  B.  J.  1996 . The  power  of    teaching  students ,  Journal  of  Culinary  Science Technology , Maret/April, p. 326-329
Elizabeth, F. and Wilson, K. 2006 “The impact of an alternative model of student teacher supervision, Teaching and Teacher Education" , no. 22, Elsevier
Freeman,  R.  E.  1995.  “ Strategic  Management  A  Stakeholder  Approach ” Rochmulyati  Hamzah  (translator).  Strategic  Management  Approaches  to Stakeholders. Jakarta: Pustaka Binaman Pressindo.
Gebhard,  G.  1990. Models  of  Supervision:  choices.  In  Second  Language  Teacher Education . Edited by Richards,J & Nunan, D.
Geeta, Heble. 2006.  "A Model of Expert Instructional Supervision, Doctor of Education", Wilmington College, November 2005.
Hernani  &  Ahmad,  M.  2010. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Sains  dan Teknologi  terhadap  Keterampilan  Proses  SAINS  siswa  SMP .  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains Edisi I Tahun XV 2010.
Husain,  C.  2014. Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan .  Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan Pendidikan Volume 2, Nomor 2, Juli 2014; 184-192.
Intan,  A.  2018. Proses  Pembelajaran  Digital  dalam  Era  Revolusi  Era  4.0 .  Direktur Jenderal  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan.  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan Tinggi.
Irianto,  D.  2017. Industry  4.0;  The  Challenges  of  Tomorrow.  Disampaikan  pada Seminar Nasional Teknik Industri . Batu-Malang
Marfuah.  M.T.  2011.  Kahoot: Social  Network Berbasis  Sekolah.  Available: http://p4tkmatematika.org/2011/12/kahoot-social-network-berbasis-sekolah
Maryland State Department of Education. (2005). Maryland                          Technology Education StateCurriculum. [Online]. Tersedia di marylandpublicschools.org.
Mehrunnisa, Ahmad Ali. 2000. " Supervision for teacher development, International of educational development ", no 20, pergamon
Michael www.unevoc.unesco.org/up/ICT_TVET_UNEVOC_Haertel_ELA2015.pdf
Mosavi, F. 2014. Present a Conceptual Framework of Supervisory System for Teacher .
Journal of Educational and Management Studies. 4(4):738-744
National Academy of Engineering and National Research Council of The NationalAcademis. (2006). Tech Tally: Approaches to Assessing Technological Literacy. [Online]. Tersedia dihttp://download.nap.edu/cart/download.cgi?&record_id=11691&free=1
Rose,  Annette  Mary.  (2007).  Perceptions  of Technological  Literacy  among Science,Technology,  Engineering,  and  Mathematics  Leaders.   Journal  of Technology Education.Vol.  19  No.  1,  Fall  2007  [Online].  Tersedia  di http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rj a&ved=0CEAQFjAB&url=http%3A%2F%2Fscholar.lib.vt.edu%2Fejournals%2F JTE%2Fv19n1%2Fpdf%2Frose.pdf&ei=kZJFUeijMYKJrAfdp4CYCg&usg=AF Q jCNF5Ed02qWkPGc3tgj1Q9Dg-JclVDQ&sig2=2j94EeXtjaZDp2lXQTp7pg
Sudjana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Sinar Baru. Jakarta.
Sujana, dkk. 2011. Buku Kerja Pengawas. Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan,
Badan PSDM dan PMP . Kementrian Pendidikan Nasional. Jakarta
Sukidin. 2002. Manajemen Penelitian . Insan Cendikia. Jakarta.
Sumarno, U. 2005. Penelitian Siklus . Makalah. UPI. Tidak diterbitkan
Trilling,  B  &  Fadel,  C.  2009. 21st-century  skills:  learning  for  life  in  our  times .  US: Jossey-Bass A Wiley Imprint
Wiriaatmadja.  1999. Penelitian  Tindakan  dalam  Bentuk  Siklus  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemahiran  Profesional  Dosen  di  Perguruan  Tinggi.  Jurnal Mimbar Penelitian . No 30/Juli. UPI
World  Economic  Forum.  2017. Realizing  Human  Potential  in  the  Fourth  Industrial Revolution:  An  Agenda  for  Leaders  to  Shape  the  Future  of  Education,  Gender  and Work.