## Development of Physical Science Teaching Module Phase F for Physically Impaired Students in Special Schools on the Nature of Light
Adelia Putri Sujono, Masri Kudrat Umar * , Abdul Haris Odja Program Studi Pendidikan Fisika, MIPA, Universitas Negeri Gorontalo *Corresponding author: masrikudrat@ung.ac.id
Abstract: This research aims to produce a pahse F science teaching module for disabled students that is feasible, practical, and effective. This research was carried out at the Bone Bolango state special school. This type of research is research and development using the ADDIE development model and was tested in class XII of Bonebolango State Special School. The results of this research show that: 1) the teaching module developed is very valid and suitable for use in learning, 2) the teaching module developed is practically determined  by the  average  percentage  of learning  implementation during  three  meetings  which  reached 88,36% with very good criteria, 3) effective teaching modules developed are determined through the average percentage of student activity during three meetings which reached 79,16% with very good criteria, and the completeness  of  student  learning  outcomes  is  determined  through  the  average  percentage  of  cognitive assessments during three meetings which reached 88,89% with very good criteria, the average percentage of attitude assessments during three meetings which reached 79,16% with very good criteria, and the average percentage of skills assessments during three meetings which reached 82,77% with very good criteria good based on this, it can be concluded that the physics teaching module on the nature of light material developed is feasible, practical and effective.
Keywords: Learning outcomes, physics science teaching module, physically impaired

## Pengembangan Modul Ajar IPA Fisika Fase F Siswa Tunadaksa di Sekolah Luar Biasa pada Materi Sifat Cahaya
Abstrak: Penelitia l n ini bertujua l n untuk mengha l silka l n modul a l ja l r IPA l Fisika fa l se F siswa l tuna l da l ksa l pada materi sifat cahaya ya l ng la l ya l k, pra l ktis, da l n efektif. Penelitia l n ini dila l ksa l na l ka l n di sekola l h lua l r bia l sa l Negeri Bonebola l ngo.  Jenis  penelitia l n  ini  a l da l la l h  penelitia l n  da l n  pengemba l nga l n  ya l ng  mengguna l ka l n  model pengemba l nga l n  A l DDIE  dan  diujicobakan  di  kelas  XII  SLB  Negeri  Bonebolango.  Ha l sil  penelitia l n  ini menunjuka l n  ba l hwa:  1) l modul  a l ja l r  ya l ng  dikemba l ngka l n  sangat  valid  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran,  2)  modul  ajar  yang  dikembangkan  praktis  ditentukan  melalui  persentase  rata-rata keterlaksanaan pembelajaran selama tiga kali pertemuan yang mencapai 88,36% dengan kriteria sangat baik, 3)  modul  ajar  yang  dikembangkan  efektif  ditentukan  melalui  persentase  rata-rata  aktivitas  peserta  didik selama tiga kali pertemuan yang mencapai 79,16% dengan kriteria sangat baik, serta ketuntasan hasil belajar peserta didik ditentukan melalui persentase rata-rata penilaian kognitif selama tiga kali pertemuan mencapai 88,89% dengan kriteria sangat baik, persentase rata-rata penilaian sikap selama tiga kali pertemuan yang mencapai 79,16% dengan kriteria sangat baik, dan persentase rata-rata penilaian keterampilan selama tiga kali  pertemuan  yang  mencapai  82,77%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Berda l sa l rka l n  ha l l  tersebut  da l pa l t disimpulka l n ba l hwa l modul a l ja l r IPA Fisika pada materi sifat cahaya ya l ng dikemba l ngka l n la l ya l k, pra l ktis, da l n efektif.
Kata kunci: Ha l sil bela l ja l r, modul a l ja l r IPA fisika, tuna l da l ksa l

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka l Bela l ja l r  a l da l la l h  kurikulum  ya l ng  ditera l pka l n  pemerinta l h  untuk mengeja l r  ketertingga l la l n  pembela l ja l ra l n  ka l rena l pa l ndemi  Covid-19.  Tujua l n  dibua l t kurikulum  ini  a l ga l r  pendidika l n  di  Indonesia l bisa l seperti  di  nega l ra l ma l ju,  dima l na l siswa l diberi  kebeba l sa l n  da l la l m  memilih  a l pa l ya l ng  dimina l tinya l da l la l m  pembela l ja l ra l n.  Terda l pa l t empa l t  prinsip  da l la l m  kurikulum merdeka l bela l ja l r ya l ng diuba l h menja l di  a l ra l ha l n kebija l ka l n ba l ru, ya l itu; 1) USBN ya l ng tela l h diga l nti menja l di ujia l n a l sesmen, ha l l ini bertujua l n untuk menila l i kompetensi siswa l seca l ra l tes tertulis a l ta l u da l pa l t mengguna l ka l n penila l ia l n la l in seperti penuga l sa l n, 2) UN diuba l h menja l di a l sesmen kompetensi minimum da l n survei ka l ra l kter, ha l l ini  bertujua l n  untuk  mema l cu  guru  da l n  sekola l h  untuk  meng-upgra l de  mutu  pa l da l pembela l ja l ra l n da l n tes seleksi  siswa l ke jenja l ng sela l njutnya l tida l k da l pa l t dija l dika l n seba l ga l i a l cua l n seca l ra l ba l sic. A l sesmen kompetensi minimum untuk menila l i litera l si, numera l si, da l n ka l ra l kter. 4) RPP, tida l k sa l ma l denga l n kurikulum sebelumnya l ya l ng ma l na l RPP mengikuti forma l t  pa l da l umumnya l .  Kurikulum  merdeka l bela l ja l r  memberika l n  kebeba l sa l n  ba l gi  guru untuk  da l pa l t  memilih,  membua l t,  mengguna l ka l n,  da l n  mengemba l ngka l n  forma l t  RPP.  Ha l l ya l ng  perlu  diperha l tika l n  a l da l la l h  3  komponen  inti  pa l da l pembua l ta l n  RPP  ya l itu  tujua l n pembela l ja l ra l n, kegia l ta l n pembela l ja l ra l n, da l n a l sesmen. RPP kini terkena l l denga l n modul a l ja l r. Modul  a l ja l r  a l da l la l h  pera l ngka l t  pembela l ja l ra l n  a l ta l u  ra l nca l nga l n  pembela l ja l ra l n  ya l ng berla l nda l ska l n pa l da l kurikulum ya l ng dia l plika l sika l n denga l n tujua l n untuk mengga l pa l i sta l nda l r kompetensi ya l ng tela l h diteta l pka l n. Modul a l ja l r memiliki pera l n uta l ma l untuk memba l ntu guru da l la l m mera l nca l ng pembela l ja l ra l n. Pa l da l penyusuna l n pera l ngka l t pembela l ja l ra l n ya l ng berpera l n penting a l da l la l h guru, guru dia l sa l h kema l mpua l n berpikir untuk da l pa l t berinova l si da l la l m modul a l ja l r. Oleh ka l rena l itu membua l t modul a l ja l r merupa l ka l n kompetensi peda l gogik guru ya l ng perlu dikemba l ngka l n, ha l l ini a l ga l r teknik menga l ja l r guru di da l la l m kela l s lebih efekti, efisien, da l n tida l k kelua l r pemba l ha l sa l n da l ri indika l tor penca l pa l ia l n (Maulida, 2022).
Cahaya  adalah  gelombang  elektromagnetik  yang  dapat  ditangkap  oleh  mata. Gelombang  elektromagnetik  adalah  gelombang  yang  dihasilkan  dari  perpaduan  medan listrik dan medan magnet. Sumber cahaya terbagi menjadi 2 yaitu sumber cahaya alami dan  buatan.  Sumber  cahaya  alami  adalah  sumber  cahaya  yang  tidak  dapat  dibuat  oleh manusia, sedangkan sumber cahaya buatan adalah sumber cahaya yang dapat dibuat atau diproduksi oleh manusia (Susilowati, 2010). Cahaya tidak memiliki wujud, tetapi cahaya memiliki sifat-sifat tertentu. Sifat-sifat cahaya adalah cahaya merambat lurus, cahaya dapat menembus benda bening, cahaya dapat  dipantulkan, cahaya dapat  membias dan cahaya dapat diuraikan (Tim Bina IPA, 2016).
A l na l k  Berkebutuha l n  Khusus  (A l BK)  memiliki  ha l k  untuk  menda l pa l tka l n  pendidika l n seba l ga l ima l na l a l na l k norma l l pa l da l umumnya l ta l npa l perlu di diskrimina l si denga l n di tempa l tka l n di  sekola l h  khusus  ya l ng  berbeda l denga l n  a l na l k  norma l l  (AM  et  al.,  2016).  Menurut (Anggraini,  2013),  a l na l k  ya l ng  dika l tegorika l n  seba l ga l i  a l na l k  ya l ng  berkebutuha l n  khusus a l da l la l h a l na l k-a l na l k ya l ng menga l la l mi keterbela l ka l nga l n menta l l, ketida l kma l mpua l n bela l ja l r a l ta l u ga l nggua l n  a l tensi,  ga l nggua l n  emosiona l l  a l ta l u  prila l ku,  ha l mba l ta l n  fisik,  komunika l si,  a l utis, t ra l uma l tic  bra l in  injury ,  ha l mba l ta l n  pendenga l ra l n,  ha l mba l ta l n  pengliha l ta l n,  da l n  a l na l k  ya l ng memiliki ba l ka l t khusus.
Sa l la l h  sa l tu  kondisi  a l na l k  berkebutuha l n  khusus  a l da l la l h  Tuna l da l ksa l .  Tuna l da l ksa l a l da l la l h seseora l ng  ya l ng  menga l la l mi  kela l ina l n  fisik  a l ta l u  ca l ca l t  tumbuh,  ya l ng  menca l kup  kela l ina l n a l nggota l tubuh  ma l upun  ya l ng  menga l la l mi  kela l ina l n  gera l k  da l n  kelumpuha l n,  ya l ng  sering disebut  seba l ga l i Cerebra l l  Pa l lsy (CP). Cerebra l l  pa l lsy diga l mba l a l rka l n  seba l ga l i  sua l tu keka l ca l ua l n gera l k da l n postur ya l ng diseba l bka l n oleh kerusa l ka l n ota l k ( medulla l oblonga l ta l ) da l n sa l ra l f tula l ng bela l ka l ng ( medulla l spina l lis ) (Hakim, 2017).
Berda l sa l rka l n  ha l sil  observa l si  ya l ng  tela l h  dila l kuka l n  di  sa l la l h  sa l tu  Sekola l h  Lua l r  Bia l sa l (SLB) Negeri Bonebola l ngo, menunjukka l n ba l hwa l proses pembela l ja l ra l n berla l ngsung belum efisien  teruta l ma l da l la l m  proses  pembela l ja l ra l n  IPA  Fisika l .  Ketika l da l la l m  proses  bela l ja l r menga l ja l r  siswa l ma l sih  sering  berma l in  da l la l m  kela l s,  kura l ng  memperha l tika l n  a l pa l ya l ng disa l mpa l ika l n  guru,  motiva l si  untuk  bela l ja l r  tergolong  renda l h  da l n  sulit  untuk  mema l ha l mi ma l teri  sifat  cahaya.  Ma l sa l la l h  sela l njutnya l ya l ng  diperoleh  di  la l pa l nga l n  ya l itu  pengguna l a l n metode cera l ma l h. Pembela l ja l ra l n ya l ng berpusa l t pa l da l guru, menga l kiba l tka l n siswa l menja l di lebih  pa l sif.  Pa l sif  da l la l m  a l rtia l n  siswa l ha l nya l bertuga l s  untuk  mendenga l rka l n  ma l teri  ya l ng diberika l n  guru.  Sela l in  mela l kuka l n  observa l si  pembela l ja l ra l n,  peneliti  juga l mela l kuka l n wa l wa l nca l ra l kepa l da l sa l la l h sa l tu guru di SLB mengena l i seja l uh ma l na l pema l ha l ma l n siswa l pa l da l pelajaran  IPA  Fisika  materi  sifat  cahaya l .  Berda l sa l rka l n  informa l si,  diketa l hui  ba l hwa l pema l ha l ma l n siswa l tuna l da l ksa l pa l da l pelajaran IPA Fisika materi cahaya l berbeda l -beda l sesua l i denga l n ka l ra l kteristiknya l a l pa l la l gi  siswa l berkebutuha l n khusus ya l ng tentunya l memerluka l n perha l tia l n ya l ng lebih.
Berda l sa l rka l n ura l ia l n tersebut, ma l ka l da l ri itu peneliti terta l rik untuk mela l kuka l n penelitia l n tenta l ng pengemba l nga l n modul a l ja l r IPA Fisika fa l se F siswa l tuna l da l ksa l di sekola l h lua l r bia l sa pada materi sifat cahaya l . A l da l pa l un tujua l n da l ri penelitia l n ini a l da l la l h untuk mengha l silka l n modul a l ja l r IPA Fisika fa l se F siswa l tuna l da l ksa l ya l ng la l ya l k, pra l ktis, da l n efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitia l n  ini  a l da l la l h  jenis  penelitia l n  pengemba l nga l n.  A l da l pun  ya l ng  dikemba l ngka l n da l la l m  penelitia l n  ini  ya l itu  pengemba l nga l n  modul  a l ja l r  denga l n  mengguna l ka l n  model pengemba l nga l n A l DDIE. Tempa l t penelitia l n ini a l ka l n dila l ksa l na l ka l n di Sekola l h Lua l r Bia l sa l Negeri  Bonebola l ngo.  Penelitia l n  ini  mengguna l ka l n  bebera l pa l instrumen  ya l ng  bertujua l n untuk  meliha l t  tingka l t  kela l ya l ka l n,  kepra l ktisa l n,  da l n  keefektifa l n  modul  a l ja l r  ya l ng dikemba l ngka l n.  Instrumen  penelitia l n  merupa l ka l n  a l la l t  ukur  berupa l tes,  wa l wa l nca l ra l da l n pedoma l n  observa l si  ya l ng  diguna l ka l n  peneliti  untuk  mengumpulka l n  da l ta l da l la l m  sua l tu penelitia l n  (Sugiyono,  2015)  A l da l pun  instrumen  tersebut  ya l itu    lemba l r  va l lida l si  modul, lemba l r observa l si a l ktivita l s peserta l didik, lemba l r observa l si keterla l ksa l na l a l n pembela l ja l ra l n, da l n lemba l r tes ha l sil bela l ja l r.
Kela l ya l ka l n  modul  a l ja l r  diliha l t  denga l n  mela l kuka l n  va l lidita l s  mela l lui  va l lida l tor.  Va l lid tida l knya l modul a l ja l r ya l ng a l ka l n diguna l ka l n ditentuka l n mela l lui penda l pa l t pa l ra l a l hli mela l lui tela l a l h  instrumen  per  item  modul  a l ja l r  ma l upun  seca l ra l keseluruha l n  modul  a l ja l r  ya l ng dikemba l ngka l n. Pa l da l penila l ia l n ini, penila l ia l n pa l ka l r da l n pra l ktisi disesua l ika l n denga l n kriteria l modul seba l ga l ima l na l terliha l t pa l da l Ta l bel 1 (Purnomo, 2014).
Tabel 1. Kriteria l Kela l ya l ka l n Modul Interval skor  Kriteria Penilaian Keterangan 3,5 – 4 Sa l nga l t Va l lid Da l pa l t diguna l ka l n ta l npa l revisi
2,6 - 3,5 Va l lid Da l pa l t diguna l ka l n denga l n sedikit revisi
1,6 - 2,5
Kura l ng Va l lid Da l pa l t diguna l ka l n denga l n ba l nya l k revisi 1 - 1,5
Tida l k Va l lid Belum da l pa l t diguna l ka l n da l n ma l sih memerluka l n konsulta l si
Kepra l ktisa l n  modul  a l ja l r  ya l ng  dikemba l ngka l n  diliha l t  da l ri  observa l si  keterla l ksa l na l a l n pembela l ja l ra l n. Penila l ia l n keterla l ksa l na l a l n pembela l ja l ra l n dila l kuka l n denga l n mencocoka l n ha l sil ra l ta l -ra l ta l tota l l skor ya l ng diberika l n denga l n kriteria l ya l ng terliha l t pa l da l Ta l bel 2.
Tabel 2. Kriteria l Keterla l ksa l na l a l n Pembela l ja l ra l n Persentase (%) Penilaian 81 – 100
Sa l nga l t Ba l ik 61 – 80 Ba l ik
41 – 60 Cukup 21 – 40 Buruk 0 – 20 Sa l nga l t Buruk
Keefektifa l n  da l ri  sebua l h  modul  ya l ng  tela l h  dikemba l ngka l n  da l pa l t  diperoleh  mela l lui a l na l lisis a l ktivita l s peserta l didik da l n ha l sil bela l ja l r. Penila l ia l n a l ktivita l s peserta l didik dila l kuka l n denga l n mencoba l ha l sil ra l ta l -ra l ta l tota l l skor ya l ng diperoleh denga l n kriteria l ya l ng terliha l t pa l da l Ta l bel 3 (Nurpratiwi et al., 2015).
Tabel 3. Kriteria l A l ktivita l s Peserta l Didik Aktivitas (%) Kriteria 76 - 100 Sa l nga l t Ba l ik
51 - 75 Ba l ik 26 - 50 Cukup Ba l ik 0 - 25 Kura l ng Ba l ik

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian ini  bertujuan untuk memberikan gambaran kualitas modul ajar IPA Fisika fase F untuk siswa tunadaksa pada pelajaran IPA Fisika materi sifat cahaya. Berda l sa l rka l n va l lida l si  ya l ng  tela l h  dila l kuka l n,  va l lida l tor  menya l ta l ka l n  ba l hwa l modul  a l ja l r  ya l ng dikemba l ngka l n suda l h da l pa l t diguna l ka l n. Berikut ini a l da l la l h ha l sil va l lida l si modul a l ja l r oleh tiga l va l lida l tor ya l ng ditunjukka l n pa l da l Ta l bel 4. Tabel 4 . Ha l sil Va l lida l si Modul Sifat Cahaya Aspek Penilaian Indikator yang dinilai Penilaian Validator I II III Komponen Informa l si
Umum 1. Identita l s modul 4 4 4 2. A l ssesmen a l wa l l
4 4 4 3. Ca l pa l ia l n Pembela l ja l ra l n 4 3 4 4. Profil Pela l ja l r Pa l nca l sila l 4 4 4
Kompenen Inti  5. Tujua l n Pembela l ja l ra l n 3 3 4 6. A l lur Tujua l n Pembela l ja l ra l n 4 3 3 7. La l ngka l h-la l ngka l h Pembela l ja l ra l n 3 3 3 8. Ma l teri Pembela l ja l ra l n 3 4 4 9. A l ssesmen Pembela l ja l ra l n 4 4 3 Komponen La l mpira l n 10.  Lemba l r  Kerja l Peserta l Didik (LKPD) 3 3 3 11. Da l fta l r Pusta l ka l
4 4 4 Tota l l 40 39 40 Ra l ta l -ra l ta l 3,6 3,5 3,6 Ra l ta l -ra l ta l Keseluruha l n Va l lida l tor 3,5 Kriteria l Va l lid
Tabel  4 menunjukkan bahwa hasil validasi  modul ajar sifat cahaya  dinyatakan valid. Hasil  penilaian  modul  a l ja l r  ya l ng  diva l lida l si  oleh  3  ora l ng  va l lida l tor  mencakup  3  kali pertemuan menunjukkan bahwa modul ajar yang dikembangkan baik dan layak digunakan dalam  pembelajaran.  Keterla l ksa l na l a l n  pembela l ja l ra l n  pa l da l penelitia l n  ini  diliha l t  sesua l i denga l n  la l ngka l h  a l ta l u  uruta l n  da l la l m  modul  a l ja l r  ya l ng  dia l ma l ti  pa l da l sa l a l t  pembela l ja l ra l n berla l ngsung. Ha l sil presenta l se penga l ma l ta l n keterla l ksa l na l a l n pembela l ja l ra l n pa l da l Ta l bel 5.
Tabel 5. Presenta l se Keterla l ksa l na l a l n Pembela l ja l ra l n Uraian Keterlaksanaan pembelajaran Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Presenta l se Keterla l ksa l na l a l n (%) 83.33 88.89 92.86 Ra l ta l -ra l ta l Presenta l se (%) 88.36
Berda l sa l rka l n  Ta l bel  5  rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  selama  3  kali pertemuan  yaitu  88.36%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan modul ajar IPA Fisika  fase F siswa tunadaksa pada materi  sifat  cahaya yang dikembangkan tergolong  praktis. Keefektifa l n modul  a l ja l r pa l da l penelitia l n ini diliha l t berda l sa l rka l n a l ktivita l s peserta l didik da l n ha l sil bela l ja l r.  Penila l ia l n a l ktivita l s peserta l didik dila l kuka l n sela l ma l 3 ka l li pertemua l n di kela l s XII SMA l LB da l n dinila l i oleh  penga l ma l t  pa l da l sa l a l t  pembela l ja l ra l n  berla l ngsung  denga l n  mengguna l ka l n  lemba l r observa l si peserta l didik. Presenta l si ha l sil penga l ma l ta l n a l ktivita l s peserta l didik pa l da l Ta l bel 6.
Tabel 6 . Presenta l se A l ktivita l s Peserta l Didik Pertemuan Presentase Aktivitas Peserta Didik (%) 1 70,31 2 81,25 3 85,94 Ra l ta l -ra l ta l presenta l se (%) 79,16
Berda l sa l rka l n Tabel 6 terliha l t ba l hwa l aktivitas peserta didik ya l ng dila l kuka l n denga l n 3 ka l li pertemua l n denga l n ra l ta l -ra l ta l menca l pa l i 79,16% dengan kriteria sangat baik. Sehingga l da l pa l t disimpulka l n pembela l ja l ra l n ya l ng dila l ksa l na l ka l n dika l ta l ka l n efektif. Ha l sil bela l ja l r peserta l didik da l la l m penelitia l n ini menca l kup ra l na l h kognitif, sika l p da l n ketera l mpila l n. Penilaian kognitif dila l kuka l n da l la l m bentuk lemba l r kerja l peserta l didik (LKPD) pada materi sifat cahaya yang dilakukan  sesudah  diberi  perlakuan  atau  sesudah  pembelajaran  berlangsung.  Presenta l se penila l ia l n kognitif peserta l didik ya l ng diperoleh da l ri tiga l ka l li pertemua l n da l pa l t diliha l t da l la l m Ta l bel 7.
Tabel 7 . Presenta l se Penila l ia l n Kognitif Pertemuan Presentase Penilaian Kognitif (%) 1 82,50 2 91,67 3 92,50 Ra l ta l -ra l ta l Presenta l se (%) 88,89
Berdasarkan Tabel 7 terlihat bahwa rata-rata persentase penilaian kognitif selama 3 kali pertemuan yaitu 88.89% (sangat baik). Penila l ia l n sika l p peserta l didik dinilai melalui profil pelajar pancasila, persentase ya l ng diperoleh da l pa l t diliha l t da l la l m Ta l bel 8.
Tabel 8 . Presenta l se Penila l ia l n Sika l p Pertemuan Presentase Penilaian Sikap (%) 1 62,50 2 81,25 3 93,75 Ra l ta l -ra l ta l Presenta l se (%)
79,16
Berdasarkan Tabel 8 terlihat bahwa rata-rata persentase penilaian sikap selama 3 kali pertemuan mencapai 79.16% dengan keterangan baik. Penila l ia l n ketera l mpila l n peserta l didik dinilai melalui pengerjaan LKPD, persentase ya l ng diperoleh da l ri 3 ka l li pertemua l n da l pa l t diliha l t da l la l m Ta l bel 9.
Tabel 9 . Presenta l se Penila l ia l n Ketera l mpila l n Pertemuan Presentase Penilaian Keterampilan (%) 1 75,00 2 83,33 3 90,00 Ra l ta l -ra l ta l Presenta l se (%) 82,77

## Pembahasan
Pengembangan modul ajar IPA Fisika Fase F siswa tunadaksa materi sifat cahaya yang dikembangkan dapat digunakan oleh siswa tunadaksa dalam kurikulum merdeka. Va l lidita l s modul  a l ja l r  di  ukur  berdasarkan  saran  dan  masukan  oleh  validator,  untuk  mengetahui validitas  modul  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Buhungo  (2021)  yang  mengungkapkan  bahwa  validitas  suatu  produk diketahui melalui komentar dan saran para ahli untuk mengetahui valid atau tidak produk tersebut. A l da l pun komponen modul a l ja l r ya l ng diva l lida l si terdiri da l ri komponen informa l si umum  (Identita l s,  a l ssesmen  a l wa l l,  ca l pa l ia l n  pembela l ja l ra l n,  profil  pela l ja l r  Pa l nca l sila l da l n elemen  pembela l ja l ra l n),  komponen  inti  (tujua l n  pembela l ja l ra l n,  a l lur  tujua l n  pembela l ja l ra l n, La l ngka l h-la l ngka l h  pembela l ja l ra l n,  ma l teri  pembela l ja l ra l n  da l n  a l ssemen  pembela l ja l ra l n) komponen  la l mpira l n  (LKPD),  komponen  instrumen  penila l ia l n  kognitif,  sika l p  da l n ketera l mpila l n, komponen keterla l ksa l a l n pembela l ja l ra l n da l n a l ktivita l s peserta l didik.
Ha l sil  va l lida l si  modul  a l ja l r  ya l ng  dikemba l ngka l n  diva l lida l si  oleh  3  va l lida l tor  da l n berda l sa l rka l n ha l sil va l lida l si tersebut menunjukka l n ba l hwa l penila l ia l n modul a l ja l r dinya l ta l ka l n va l lid  denga l n  revisi  kecil  sehingga l da l pa l t  disimpulka l n  ba l hwa l modul  a l ja l r  ya l ng dikemba l ngka l n la l ya l k da l n da l pa l t diguna l ka l n da l la l m proses pembela l ja l ra l n. Penila l ia l n tersebut ditentuka l n mela l lui penda l pa l t profesiona l l mela l lui tela l a l h instrumen modul ma l upun seca l ra l keseluruha l n. Sela l njutnya l sa l ra l n da l n komenta l r ya l ng diberika l n oleh va l lida l tor direvisi oleh peneliti. Revisi dilakukan agar modul ajar IPA Fisika dengan materi sifat cahaya relevan dengan uji coba dan dapat digunakan pada peserta didik tunadaksa. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Pratiwi & Ritonga (2023) yang mengungkapkan bahwa sebelum mengujicobakan modul ajar diperlukan tahap validasi guna untuk mendapatkan hasil produk secara final dalam bentuk yang lebih sempurna sehingga dapat di ujicobakan kepada peserta didik.
Kepra l ktisa l n  modul  a l ja l r  ya l ng  dikemba l ngka l n  ditentuka l n  mela l lui  presenta l se keterla l ksa l na l a l n pembela l ja l ra l n. Sejalan dengan Arbie (2021) yang mengatakan bahwa data keterlaksanaan pembelajaran diperoleh melalui lembar observasi keterlaksanaan yang diisi oleh  pengamat  pada  saat  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Ha l sil penga l ma l ta l n  keterla l ksa l na l a l n  pembela l ja l ra l n  menunjukka l n  ba l hwa l pa l da l pertemua l n  1 diperoleh  presenta l se  keterla l ksa l na l a l n  pembela l ja l ra l n  menca l pa l i  83,33%  pa l da l pertemua l n
kedua l menca l pa l i  88,89%  seda l ngka l n  pa l da l pertemua l n  ketiga l presenta l se  keterla l ksa l na l a l n pembela l ja l ra l n  menca l pa l i  a l ngka l sempurna l ya l kni  92,86%.  Ra l ta l -ra l ta l presenta l se keterla l ksa l na l a l n  sela l ma l 3  pertemua l n  ya l kni  88,36%.  Jumla l h  presenta l se  keterla l ksa l na l a l n pembela l ja l ra l n ini sesua l i denga l n kriteria l kepra l ktisa l n modul a l ja l r da l la l m jurna l l (Kurniasari, 2018) ya l itu sa l nga l t pra l ktis. Ha l l ini menunjukka l n ba l hwa l La l ngka l h-la l ngka l h ya l ng a l da l da l la l m modul  a l ja l r  ya l ng  tela l h  dikemba l ngka l n  pra l ktis  a l ta l u  muda l h  diguna l ka l n  da l n diimplementa l sika l n da l la l m pembela l ja l ra l n.
Keefektifan modul ajar IPA Fisika materi sifat cahaya diukur dari observasi aktivitas peserta didik, hal ini sejalan dengan Lantowa (2022) yang mengemukakan bahwa yang digunakan untuk melihat keefektifan produk yang dikembangkan adalah dengan melihat dari  aktivitas  peserta  didik.  Keefektifa l n  modul  a l ja l r  ya l ng  dikemba l ngka l n  ditinja l uda l ri a l ktivita l s  peserta l didik  da l n  tes  ha l sil  bela l ja l r  ya l ng  diperoleh  peserta l didik  pa l da l ra l na l h kognitif, sika l p da l n ketera l mpila l n. Presenta l se a l ktivita l s peserta l didik ya l ng diperoleh da l ri 3 ka l li pertemua l n proses pembela l ja l ra l n ya l itu 70,31% untuk pertemua l n perta l ma l . Kemudia l n untuk  pertemua l n  kedua l memperoleh  presenta l se  sebesa l r  81,25%.  Sela l njutnya l untuk pertemua l n ketiga l ya l itu 85,94%. Ra l ta l -ra l ta l presenta l se a l ktivita l s peserta l didik sela l ma l 3 ka l li pertemua l n a l da l la l h 79,16%. Menurut ka l tegori kea l ktiva l n siswa l da l la l m jurna l l (Nurpratiwi et al., 2015) a l ngka l presenta l se ini terma l suk pa l da l ka l tegori ba l ik, denga l n demikia l n modul a l ja l r da l pa l t dika l ta l ka l n efektif.
Penila l ia l n sika l p da l n ketera l mpila l n dila l kuka l n denga l n ca l ra l dia l ma l ti da l n diberi nila l i untuk setia l p  descriptor  ya l ng  tera l ma l ti  pa l da l ma l sing-ma l sing  indika l tor. Penila l ia l n  kognitif  siswa l diperoleh ba l hwa l peserta l didik menca l pa l i  tujua l n da l la l m  pembela l ja l ra l n untuk 3 pertemua l n ya l kni pertemua l n 1 denga l n presenta l se 82.50%, pa l da l pertemua l n2 menca l pa l i 91,67%, da l n pa l da l pertemua l n 3 meningka l t menja l di 92,50%, denga l n ra l ta l -ra l ta l presenta l se ha l sil penila l ia l n kognitif  untuk  3  ka l li  pertemua l n  ya l kni  menca l pa l i  88,89%  ya l ng  a l rtinya l tunta l s.  Ha l l  ini menunjukka l n  ba l hwa l peserta l didik  sebelumnya l suda l h  memiliki  pengeta l hua l n  a l wa l l  ya l ng diperoleh da l ri pembela l ja l ra l n pa l da l tingka l t sebelumnya l ma l upun da l ri lingkunga l n sekita l r, da l n lebih mema l ha l minya l setela l h modul a l ja l r ini ditera l pka l n da l la l m pemebela l ja l ra l n di kela l s. Penila l ia l n sela l njutnya l dila l kuka l n pa l da l ra l na l h sika l p peserta l didik pa l da l sa l a l t pembela l ja l ra l n IPA  materi  sifat  cahaya l berla l ngsung.  Berda l sa l rka l n  ha l sil  penila l ia l n  ya l ng  diperoleh,  pa l da l pertemua l n  1  presenta l se  penila l ia l n  sika l p  peserta l didik  ya l kni  62,50%,  pa l da l pertemua l n  2 meningka l t menja l di 81,25%, da l n pa l da l pertemua l n 3 meningka l t menja l di 93,75% sehingga l presenta l se ra l ta l -ra l ta l penila l ia l n sika l p peserta l didik menja l di 79,16%.
Penila l ia l n ya l ng tera l khir a l da l la l h penila l ia l n ketera l mpila l n peserta l didik da l la l m mengerja l ka l n Lemba l r  Kerja l Peserta l Didik  (LKPD)  pa l da l ma l teri  sifa l t  ca l ha l ya l ya l ng  dinila l i  di  setia l p pertemua l n.  Pa l da l pertemua l n  1  presenta l se  ketera l mpila l n  peserta l didik  a l da l la l h  75%, sela l njutnya l pa l da l pertemua l n  ke  2  menca l pa l i  83,33%,  da l n  pa l da l pertemua l n  3  terja l di peningka l ta l n presenta l se seca l ra l signifika l n menja l di  90,00%, sehingga l ra l ta l -ra l ta l presenta l se ketera l mpila l n peserta l didik a l da l la l h 82,77%. Menurut (Rahayu et al., 2022) ba l hwa l modul a l ja l r da l la l m  kurikulum merdeka l merupa l ka l n modul  a l ja l r ya l ng memerdeka l ka l n guru da l la l m memilih  model  da l n  metode  pembela l ja l ra l n  ya l ng  disesuika l n  denga l n  ka l ra l kter  da l n  juga l kebutuha l n  peserta l didik.  Modul  a l ja l r  ini  merupa l ka l n  modul  a l ja l r  ya l ng  memba l ntu  siswa l untuk bela l ja l r, memba l ntu siswa l memperoleh pengeta l hua l n denga l n ca l ra l menentuka l n sendiri. Berda l sa l rka l n ura l ia l n dia l ta l s, disimpulka l n ba l hwa l modul a l ja l r memenuhi kriteria l efektif untuk diguna l ka l n da l la l m pembela l ja l ra l n IPA l Fisika materi sifat cahaya fa l se F siswa l tuna l da l ksa l . SIMPULAN Berda l sa l rka l n  ha l sil  penelitia l n  menunjukka l n  ba l hwa l modul  a l ja l r  ya l ng  dikemba l ngka l n berda l sa l rka l n  kurikulum  merdeka l ya l ng  meliputi  identita l s,  ca l pa l ia l n  pembela l ja l ra l n,  tujua l n,
da l n  la l ngka l h-la l ngka l h  pembela l ja l ra l n,  la l ya l k,  pra l ktis  da l n  efektif  da l la l m  pembela l ja l ra l n  IPA l
Fisika materi sifat cahaya fa l se F siswa l tuna l da l ksa l .

## DAFTAR PUSTAKA
Am, J., Wibowo, S. B., & Syutharidho. (2016). Pengembangan Model Lesson Study Untuk Sekolah Inklusi SMP Negeri di Kota Metro. Jurnal Lentera Pendidikan LPPM UM Metro , 1 (1), 1 – 15.
Anggraini,  R.  R.  (2013).  Persepsi  Orangtua  Terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Deskriptif  Kuantitatif  di  SDLB  N.  20  Nan  Balimo  Kota  Solok). Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus, 1(1) , 258 – 265.
Arbie,  A.,  Satri,  P,  S,  F.,  Setiawan,  D,  G,  E.,  Nuayi,  A,  W,  &  Buhungo, T,  J.  (2021).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Team  Based  Learningproblem  Solving Berbantuan WhatsApp dan Zoom Meeting pada Pembelajaran Daring . Jurnal Orbita, 7 (2), 394-399.
Buhungo, T, J., Mustapa, D, A. & Arbie, A. 2021. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Team  Based  Learning  -  Inquiry  pada  Pembelajaran  Daring  Berbantuan  WhatsApp dan  Zoom  Meeting  pada  Materi  Gerak  Lurus. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi, 7 (2), 147-152.
Hakim,  A.  R.  (2017).  Memuliakan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Melalui  Pendidikan Jasmani Adaptif. Jurnal Ilmiah PENJAS , 3 (1), 17 – 27.
Kurniasari,  D.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Kelas  XI  Tgb  di  SMK  Negeri  3  Jombang. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Teknik Bangunan, 2(2), 1-6.
Lantowa, H. D., Buhungo, T. J., Odja, A. H. & Arbie, A. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Aplikasi  Zoom  pada  Materi Fluida Statis terhadap Hasil Belajar. Jurnal Orbita, 8 (1), 21-27.
Maulida, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi ,
5 (2), 130 – 138.
Nurpratiwi,  Rahma Tisa, Sriwanto, S., & Sarjanti, E. (2015). Peningkatan Aktivitas dan Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Pictture  and  Picture  dengan  Media  Audio Visual pada Mata Peajaran Geografi di Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Bantarkawung.
Geodukasi , 4 (2), 2 – 9.
Pratiwi,  Y  &  Ritonga,  R.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis Leaflet untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Siswa. Jurnal Karya Ilmiah Guru, 8 (2), 276-281.
Purnomo, B. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu dengan Pendekatan Kontekstual pada SMP Kelas IX Semester I. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 14 (2), 89 – 96.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak  Restu. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 – 6319.
Sugiyono.  (2015). Metode Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R  &  D (22nd Ed.).  Cv Alfabeta.
Susilowati,  E.,  Habibah,  U.,  Suwarni,  S.,  Susilowati,  E.,  &  Wiyanto.  (2010). IPA  5. Jakarta: Pusat Perbukuan.
Tim Bina IPA. (2016). Senang Belajar IPA SD Kelas V . Jakarta: Yudhistira.