Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 547-566

## PENGARUH MODEL SNOWBALL THROWING DAN MINAT TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SEKOLAH DASAR
Ali Masria
Sekolah Dasar Negeri 02 Lembah Melintan, Sumatera Barat, Indonesia Contributor Email: alimuhammad7079@gmail.com
Received: Feb 16, 2021 Accepted: Jun 16, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/377

## Abstract
The purpose of this study was to see the difference in the influence of the Snowball Throwing model, conventional models and students' interest in learning on learning outcomes. This type of research is a quasi-experimental research using a quantitative approach.  The  population  was  all  fourth  grade  students  of  the  Gugus  III  Public Elementary  School,  Lembah  Melintang  District,  while  the  sample  consisted  of  42 grade  IV  students  at  the  02  Lembah  Melintang Elementary  School.  21  students  in the  experimental  class  and  21  students  in  the  control  class.  Data  from  research results obtained from student learning outcomes tests. The ratio of X 1 and X 2 to Y is 16.25%, while the percentage ratio of X 2 a and X 2 b to Y is 16.82%. The results show that there is an influence of the Snowball Throwing model and interest in learning outcomes of Social Sciences in class IV Elementary School 02 Lembah Melintang.
Keywords: Snowball Throwing Model; Interest; Social Science Outcomes.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.377

## Abstrak
Penelitian ini melihat perbedaan pengaruh model Snowball Throwing, model konvensional, dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  III  Kecamatan  Lembah  Melintang,  sampelnya  adalah siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Lembah Melintang sebanyak 42 orang. Sebanyak 21 orang siswa pada kelas eksperimen dan 21 orang siswa pada kelas kontrol. Data dari hasil penelitian diperoleh dari tes hasil belajar siswa. Perbandingan X 1 dan X 2 terhadap Y  adalah  16,25%,  sedangkan  persentase  perbandingan  X 2  a dan X 2  b terhadap  Y  adalah 16,82%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  Snowball Throwing  dan  minat  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri 02 Lembah Melintang.
Kata Kunci: Model Snowball Throwing; Minat; Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Model pembelajaran Snowball Throwing  cocok digunakan dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial harus disajikan secara interaktif, artinya pembelajaran yang dapat membangkitkan minat, perhatian siswa, serta minat siswa dalam belajar. Oleh karena itu, seorang guru harus mampu menyusun dan melaksanakan model pembelajaran yang mampu menjadikan siswa aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan sehingga terwujud pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan yang dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  penulis  lakukan  di  Sekolah  Dasar Negeri Gugus III Lembah Melintang, ditemukan beberapa permasalahan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di antaranya guru lebih cenderung menggunakan metode konvensional seperti metode ceramah, metode tanya jawab, dan metode penugasan. Selain itu, guru belum mampu menumbuhkan suasana belajar yang menyenangkan, menarik, menantang, merangsang serta melibatkan siswa  secara  aktif.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak  semangat  sehingga  siswa kurang  berminat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  berdampak  terhadap hasil belajar siswa dalam belajar Ilmu Pengetahuan Sosial berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75”.
Pengaruh Model Snowball Throwing Dan Minat Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Ali Masria
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sangat  penting  diajarkan  khususnya  di Sekolah  Dasar  untuk  mendidik  siswa  mengembangkan  pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Tujuannya agar siswa dapat mengambil bagian secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai anggota masyarakat dan warga  negara  yang  baik.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  juga  diberikan  untuk bekal  pengetahuan,  bekal  nilai  dan  sikap,  serta  keterampilan  dalam kehidupan siswa di masyarakat, bangsa, dan negara. Hal ini sesuai dengan pendapat  yang  dikemukakan  Gunawan  (2011:  52)  yang  menjelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial penting dengan tujuan untuk (a) membekali anak didik dengan pengetahuan sosial, (b) membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial, (c) membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan  sesama  warga  masyarakat,  (d)  membekali  anak  didik  dengan kesadaran, sikap mental yang positif, dan keterampilan, dan (e) membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan Ilmu Pengetahuan Sosial. Adapun tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan, nilai, dan sikap serta keterampilan sosial yang berguna bagi dirinya, untuk mengembangkan pemahaman  tentang  pertumbuhan  masyarakat  Indonesia  masa  lampau hingga kini  sehingga siswa  bangga sebagai bangsa Indonesia. Hal  inilah yang  menyebabkan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  itu  penting untuk dipelajari dan dipahami oleh siswa. Berdasarkan teori di atas perlu pembuktian  dengan  melakukan  sebuah  penelitian  tentang  pengaruh  model Snowball  Throwing dan  minat  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial khususnya di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Lembah Melintang.
Handayani,  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa Snowball  Throwing merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  berupa  sebuah  permainan dengan melempar bola pertanyaan dari kertas yang diremas seperti bola salju.  Peserta  didik  yang  mendapat  satu  bola,  membaca  pertanyaan  di depan  kelas  dan  memberikan  jawabannya.  Model pembelajaran  ini  melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari siswa lain dalam bentuk
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.377
bola salju yang terbuat dari kertas dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok.
Andi  (2016)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Snowball Throwing yang  menggali  potensi  kepemimpinan  siswa  dalam  kelompok dan  keterampilan  membuat  dan  menjawab  pertanyaan  yang  dipadukan melalui suatu permainan imajinatif membentuk dan melempar bola salju.
Febriany (2019) juga menyatakan bahwa model Snowball Throwing merupakan  salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan berdasarkan pendekatan kontekstual. Snowball  Throwing yang  menurut  asal  kata  berarti  “bola  salju  bergulir”,  dapat  diartikan sebagai model pembelajaran dengan menggunakan bola pertanyaan dari kertas yang digulung bulat berbentuk bola kemudian dilemparkan secara bergiliran di antara sesame anggota kelompok.
Kurniasih (2015: 77) menjelaskan snowball throwing merupakan model pembelajaran dengan menggunakan bola pertanyaan dari kertas yang digulung bulat berbentuk bola, kemudian dilempar secara bergantian antara sesama kelompok. Model pembelajaran Snowball Throwing merupakan salah satu model pembelajaran efektif,  efisien,  dan  inovatif  karena  siswa  dituntut  untuk  berpikir  kritis dan aktif dalam suatu pembelajaran. Model pembelajaran ini sangat sesuai untuk  dilaksanakan  bagi  siswa  yang  memiliki  pemahaman  rendah  serta daya pikir yang kurang. Selain itu, model ini juga dapat diterapkan bagi siswa  yang  sebenarnya  pintar  hanya  saja  mereka  tidak  mampu  untuk mengungkapkan pendapatnya.  Caranya, bila ada pertanyaan yang sama maka siswa harus tetap menjawabnya di depan kelas (Lestari, 2015).
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  dapat  dimaknai  bahwa  model pembelajaran Snowball  Throwing adalah  model  pembelajaran  kelompok, masing-masing kelompok diwakili oleh ketua kelompok untuk mendapatkan tugas dari guru untuk menyampaikan kembali materi yang sudah dijelaskan guru  kepada  anggota  kelompok  lainnya.  Masing-masing  anggota  kelompok ditugaskan  untuk  membuat  pertanyaan  yang  dituliskan  dalam  kertas. Kertas tersebut kemudian dibuat seperti bola dan dilempar ke siswa lain. Masing- masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperolehnya.
Pengaruh Model Snowball Throwing Dan Minat Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Ali Masria
Tingkah  laku  yang  muncul  saat  mengikuti  proses  pembelajaran mengindikasikan  akan  ketertarikan  dan  ketidaktertarikan  siswa  terhadap pelajaran. Ketertarikan siswa ini merupakan salah satu tanda minat. Minat merupakan  suatu  kesukaan,  kegemaran,  atau  kesenangan  akan  sesuatu. Uraian di atas senada dengan Susanto (2013:58) yang menyatakan minat sebagai  dorongan  dalam  diri  seseorang  atau  faktor  yang  menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara efektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu objek atau kegiatan menguntungkan, menyenangkan, dan akhirnya akan  mendatangkan  kepuasan  tersendiri.  Sedangkan  Sefrina  (2013:  28) menjelaskan bahwa minat merupakan  sebuah ketertarikan pada suatu  objek yang  berasaal  dari  hati,  bukan  karena  paksaan  dari  orang  lain.  Slameto (2010:  180)  menyatakan  minat  adalah  sesuatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Ketekunan siswa dalam mengikuti pembelajaran akan terpacu dengan adanya minat siswa dalam belajar. Hal ini senada dengan yang dinyatakan Noor (2015) fungsi minat belajar yaitu (a) Sebagai kekuatan yang mendorong siswa untuk belajar, (b) Pendorong siswa untuk berbuat dalam mencapai tujuan, (c) Penentu arah perbuatan siswa yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai, (d) Penyeleksi perbuatan sehingga perbuatan siswa yang mempunyai minat senantiasa selektif dan tetap terarah kepada tujuan yang ingin dicapai.
Khairani (2014:147) menyatakan fungsi minat dalam belajar mencakup (a) minat memudahkan terciptanya konsentrasi, (b) minat mencegah gangguan perhatian  di  luar,  (c)  minat  memperuat  melekatnya  bahan  pelajaran dalam ingatan, dan (d) minat memperkecil kebosanan dalam diri siswa”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  dimaknai  bahwa minat mampu mendorong semangat belajar siswa,  mampu mengalihkan perhatian  terhadap  hal  lain  yang  mengganggu  pembelajaran,  mampu memperkuat  ingatan  terhadap  materi  yang  dipelajari,  mampu  mengurangi kebosanan dan meningkatkan konsentrasi dalam pembelajaran.
Indikator minat diperlukan untuk mengukur seberapa besar minat siswa  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran.  Lestari  dan  Mohammad  (2015:
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.377
83) menyatakan indikator untuk mengukur minat belajar di antaranya (a) senang, (b) tertarik, (c) perhatian, dan (d) aktif. Ini sejalan dengan Slameto (2010: 180) yang menyatakan bahwa minat merupakan rasa lebih suka dan rasa  ketertarikan  pada  suatu  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Suatu minat  dapat  diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan  yang  menunjukkan bahwa  siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  daripada  hal  lainnya,  dapat  pula dimanifestasikan  melalui  partisipasi  dalam  suatu  aktivitas.  Siswa  yang memiliki  minat  terhadap  subjek  tertentu  cenderung  untuk  memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tertentu.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dalam  penelitian  ini  dirumuskan indikator untuk mengukur minat belajar siswa mencakup (a) rasa senang, (b) rasa ketertarikan untuk belajar, (c) perhatian saat belajar, dan (d) keaktifan dalam belajar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan  pengaruh model Snowball Throwing dan minat terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas IV Sekolah Dasar.
Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah (1)  Apakah hasil belajar siswa dengan model Snowball Throwing, lebih tinggi dari  hasil  belajar  siswa  model  konvensional?;  (2)  Apakah  hasil  belajar siswa  dengan  model Snowball  Throwing minat  tinggi,    lebih  tinggi  dari hasil belajar siswa dengan model Konvensional minat tinggi?; (3) Apakah hasil  belajar  siswa  dengan  model Snowball  Throwing minat  rendah, lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa dengan model konvensional minat rendah?;  dan  (4)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  model Snowball  Throwing dan minat terhadap hasil belajar siswa?

## B. Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu menggunakan pendekatan kuantitatif. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  membuktikan  pengaruh  model Snowball  Throwing dan  minat terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Penelitian ini dilaksanakan  di SDN 02 Lembah Melintang pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Pengaruh Model Snowball Throwing Dan Minat Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Ali Masria
Sampel penelitian ini adalah seluruh peserta didik Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Lembah Melintang yang berjumlah 42 orang.
Prosedur yang sistematis dapat digunakan untuk mencapai tujuan penelitian.  Secara  umum,  prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahap yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  penilaian.  Pada  tahap persiapan ini  peneliti  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan  pelaksanaan  peneliti  yaitu  (1)  menetapkan  jadwal  penelitian,  (2) menentukan  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  (3) mempersiapkan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (4) mempersiapkan  instrumen  penelitian  berupa  tes  (kisi-kisi,  soal  uji  coba, dan kunci jawaban soal uji coba tes), (5) mempersiapkan sumber-sumber, alat-alat  dan  bahan-bahan  yang  diperlukan  untuk  mendukung  pembelajaran model Snowball  Throwing, dan  (6)  mempersiapkan  angket  minat  siswa.
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melakukan pembelajaran di kelas eksperimen dengan  menggunakan  model Snowball  Throwing ,  sedangkan  di  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini ada dua intrumen yaitu angket tentang minat siswa dan tes hasil belajar. Angket digunakan untuk mendapatkan data minat belajar siswa, dengan cara menyebarkan lembaran angket tentang minat belajar siswa. Angket ini bertujuan untuk mengetahui  informasi  secara  lengkap  tentang  minat  siswa  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Variabel  minat  belajar dibuat instrumen berupa angket yang diberikan kepada siswa dengan menggunakan skala Likert. Angket ini digunakan untuk melihat minat siswa. Angket ini dirancang  dengan  menggunakan  jawaban  yaitu  Selalu  (SL),  Sering  (SR), Kadang-kadang (KD), Jarang (JR), dan Tidak Pernah (TP). Masing-masing mempunyai skor dari 5, 4, 3, 2, dan 1 untuk pernyataan positif atau 1, 2, 3, 4 dan 5 untuk pernyataan negatif.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.377
Tabel 1. Lembar Angket Minat Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV SD No Pernyataan L R D R P A Adanya perasaan senang dalam aktivitas belajar
1 Saya  merasa  senang  setiap  kali  belajar  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
2 Saya mengeluh kepada guru jika diberikan tugas
3 Saya  senang  membaca  buku yang  berhubungan dengan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
4 Pekerjaan rumah yang diberikan guru, saya kerjakan dengan senang hati tanpa menunda-nunda waktu
5 Saya mengikuti setiap proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan tekun
6 Saya  merasa  bosan  saat  belajar  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
7 Saya  masuk  kelas  lebih  dulu  dari  guru,  saat belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
B Ketertarikan untuk belajar
8 Saya  selalu  semangat  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial agar mendapat pujian dari guru
9 Saya  membeli  buku  paket  Ilmu  Pengetahuan Sosial  karena  ingin  memahami  materi  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
10 Saya mengulang kembali pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dirumah karena disuruh ibu
11 Saya  selalu  mengerjakan  soal-soal  latihan  pada buku Paket Ilmu Pengetahuan Sosial karena kemauan sendiri
12 Saya merasa ketinggalan pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial apabila tidak masuk kelas
C Keterlibatan dalam pembelajaran
13 Saya  bertanya  kepada  guru  jika  ada  materi pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial yang  kurang saya mengerti
14 Saya  aktif  berpendapat  dalam  pembelajaran kerana ingin dipuji
15 Saya  mengajarkan  teman  yang  kurang  pandai agar mendapatkan pujian dari guru
16 Saya menanggapi pendapat teman dalam diskusi
17 Saya  ikut  mengerjakan  tugas  kelompok  yang diberikan oleh guru bersama teman sekelompok
18 Saya  hanya  duduk  diam  di  kelas,  saat  diskusi kelas berlansung
D Memberikan perhatian yang besar dalam belajar
19  Saya  memperhatikan  setiap  materi  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial yang disampaikan guru karena ingin memahami setiap materi Ilmu Pengetahuan Sosial
Pengaruh Model Snowball Throwing Dan Minat Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

## Ali Masria
No Pernyataan L R D R P 20  Saya  mengobrol  dengan  teman  lain  saat  guru menerangkan materi Ilmu Pengetahuan Sosial
21  Saya  keluar  masuk  kelas  ketika  guru  menerangkan materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
22  Saya  melamun  saat  guru  menerangkan  materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Hasil penelitian ini ditunjukkan pada pengujian hipotesis 1 sampai
4. Berikut disajikan data pengujian hipotesis 1 sampai 4.
1.1. Uji Hipotesis 1
Hasil perhitungan uji t untuk hipotesis 1 terlihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Uji t Hipotesis 1 Kelas N Rata-rata Df Sig. Eksperimen 20 85,90 38 0,000 Kontrol 20 69,65
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai sig. lebih kecil dari tarafnya 0,05,  maka  hipotesis  nol  ditolak.  Artinya,  terdapat  perbedaan  rata-rata yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model Snowball  Throwing dari  siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional. Ini  dikarenakan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model Snowball  Throwing lebih  tinggi  dari  siswa  yang  menggunakan  metode konvensional.  Berdasarkan  data  di  atas,  berarti  penggunaan  model Snowball Throwing dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial mampu meningkatkan hasil belajar siswa dari pada penggunaan model konvensional.

## 1.2. Uji Hipotesis 2
Tabel 3. Hasil Uji t Hipotesis 2 Minat Tinggi N Rata-rata Df Sig. Eksperimen 12 89,83 19 0,000 Kontrol 9 77,56
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai sig. lebih kecil dari tarafnya 0,05, maka hipotesis nol ditolak. Artinya terdapat perbedaan rata-rata yang
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.377
signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi yang belajar dengan model Snowball Throwing dari pada hasil belajar siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang belajar dengan model konvensional. Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model Snowball  Throwing mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang berminat tinggi dari pada penggunaan model konvensional. Perbedaan itu terlihat sangat signifikan.

## 1.3. Uji Hipotesis 3
Tabel 4. Hasil Uji t Hipotesis 3 Minat Rendah N Rata-rata Df Sig. Eksperimen 8 80,00 17 0,03 Kontrol 11 63,18
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai sig. lebih kecil dari tarafnya 0,05,  maka  hipotesis  nol  ditolak.  Artinya,  terdapat  perbedaan  rata-rata yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  minat  rendah yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model Snowball  Throwing dari  siswa  yang  memiliki  minat  rendah  belajar  menggunakan  metode konvensional. Data di atas juga membuktikan bahwa penggunaan model Snowball Throwing mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang memiliki minat belajar rendah dari pada penggunaan model konvensional.

## 1.4. Uji Hipotesis 4

## Tabel 5. Hasil Uji Anava 2 arah Hipotesis 4
Tests of Between-Subjects Effects Dependent variable: Hasil Source Type III Sum of Squares df  Mean Square F Sig. Corrected Model 4125.110 a 3 1375.037 159.672 .000 Intercept 234962.248 1 234962.248  27284.30  .000 Minat 1420.466 1 1420.466 164.947 .000 Model 2069.503 1 2069.503 240.315 .000 Minat * Model 49.344 1 49.344 5.730 . 022 Error 310.019 36 8.612 Total 246306.053 40 Corrected Total 4435.129 39 a. R Squared = .930 (Adjusted R Squared = .924)
Pengaruh Model Snowball Throwing Dan Minat Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Ali Masria
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai sig. kurang dari tarafnya 0,05, maka hipotesis nol ditolak. Artinya terdapat interaksi yang signifikan antara model Snowball Throwing dan minat dalam memengaruhi hasil belajar siswa.
Model Snowball Throwing dan minat memengaruhi hasil belajar karena (a) model Snowball Throwing mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar; (b) minat memiliki peran yang penting dalam menunjang keberhasilan belajar; (c) model Snowball Throwing menjadikan siswa berminat dalam belajar.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hamdayana  (2014)  yang  menyatakan bahwa model Snowball Throwing membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan serta melibatkan siswa menjadi aktif dalam pembelajaran. Ini juga sejalan dengan fungsi minat yang dinyatakan Noor (2015) bahwa minat  sebagai  kekuatan  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar  sehingga siswa mampu mencapai hasil belajar yang baik.

## 2. Pembahasan
Setelah dilakukan analisis data dengan menggunakan uji-t pada hipotesis 1,  2,  dan  3  serta  uji  ANAVA  dua  jalur  terhadap  hipotesis  4,  temuan-temuan penelitian yang dilakukan di siswa kelas IV SDN 02 Lembah Melintang ini sesuai dengan temuan penelitian yang dikemukakan pada bagian terdahulu dari bab ini. Hal ini terjadi karena untuk memperoleh hasil belajar yang baik perlu  model  pembelajaran  yang  cocok  terhadap  mata  pelajaran  maupun materi  yang  akan  disajikan.  Pembahasan  hasil  penelitian  disajikan  pada bagian berikut ini.

## 2.1. Hasil Belajar Siswa yang Belajar Menggunakan Model Snowball
Throwing dan Model Konvensional
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan, hasil belajar siswa yang belajar dengan menggunakan model Snowball Throwing lebih tinggi dari pada siswa yang belajar dengan model konvensional.  Dari  hasil  temuan  ini  dapat  dikemukakan  bahwa  model Snowball  Throwing lebih  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.377
Ilmu Pengetahuan Sosial. Temuan ini dapat dilihat dari hasil analisis statistik rerata hasil tes siswa yang diajar dengan model Snowball Throwing lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Hasil perhitungan pengujian hipotesis pertama dengan menggunakan uji-t diperoleh nilai signifikan 0,000 lebih kecil dari taraf nyata 0,05. maka H o ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti belajar dengan menggunakan model Snowball Throwing memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan  belajar  menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini  sesuai  penelitian yang dilakukan Sumarliani (2017) dalam uji hipotesisnya yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial  antara  siswa  yang  mendapat  perlakuan  dengan  model Snowball Throwing bermediakan gambar dan siswa yang tidak mendapat perlakuan dengan model Snowball Throwing bermediakan gambar. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing bermediakan gambar lebih  tinggi  daripada  yang  tidak  mendapat  perlakuan.  Hal  ini  berarti  siswa yang diajar dengan model konvensional memiliki hasil belajar yang rendah.
Adnyana (2017) dalam penelitiannya juga membuktikan hipotesis bahwa hasil post-test Ilmu Pengetahuan Sosial kelompok eksperimen dengan model Snowball  Throwing berbasis  kearifan  lokal  memiliki  hasil  belajar lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  model konvensional . Kusumayanti.  (2013)  menemukan  bahwa  pengaruh  model Snowball Throwing berbantuan media konkret lebih unggul dibandingkan dengan  metode  ceramah  untuk  pencapaian  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar di gugus IV Kecamatan Buleleng. Keterkaitan antara hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  dengan  penelitian  ini membuktikan bahwa model pembelajaran yang digunakan lebih penting walaupun menggunakan media yang berbeda tetapi tidak memengaruhi model Snowball Throwing untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kasim (2015) menemukan bahwa dengan pembelajaran menggunakan model Snowball  Throwing, hasil  belajar  siswa  sudah  memuaskan  dan  sudah
Pengaruh Model Snowball Throwing Dan Minat Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Ali Masria
sesuai dengan apa yang diharapkan dalam pembelajaran. Selain itu kemampuan guru  dalam  menggunakan  model Snowbal  Throwing pada  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dapat  juga  dibuktikan  dengan  penggunaan  media pembelajaran yang sudah digunakan dengan baik atau dimanfaat dengan baik. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan yakni hasil belajar siswa meningkat dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing walaupun menggunakan media pembelajaran yang berbeda.
Temuan  hasil  penelitian  ini  dapat  dimaknai  bahwa  hasil  belajar menggunakan  model Snowball  Throwing lebih  baik  dibanding  model konvensional. Hal ini terjadi karena dalam kegiatan pembelajaran dengan model Snowball Throwing siswa dilatih untuk siap menerima materi yang disampaikan guru dengan  serta adanya tanggung jawab menyampaikan materi tersebut kepada teman kelompoknya. Masing-masing anggota kelompok juga  dilatih  untuk  saling  berdiskusi  tentang materi  yang  diperoleh  serta saling berbagi  dengan antar anggota kelompok.
Selain itu, kegiatan melempar bola pertanyaan dapat melatih siswa dalam menyelesaikan  masalah  dalam  soal  yang  terdapat  dalam  bola  kertas. Kelompok  yang  mendapatkan  bola  kertas  yang  berisi  pertanyaan  dari kelompok lain berdiskusi bersama anggota kelompok untuk menyelesaikannya. Selanjutnya,  setelah  menjawab  soal-soal  yang  diperoleh,  masing-masing anggota kelompok melaporkan jawabannya kepada semua siswa, dan siswa yang lain  dilatih  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  jawaban  temannya. Hal ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Kurniasih  (2015:  78)  dan  Shoimi (2014: 175) bahwa model pembelajaran Snowball Throwing mampu melatih kesiapan  siswa  dan  saling  memberikan  pengetahuan  serta  guru  dapat melatih kesiapan siswa dalam menanggapi dan menyelesaikan masalah.
Dalam  proses  pembelajaran  model  konvensional  guru  berperan penuh. Siswa diposisikan sebagai objek belajar yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif, belajar lebih banyak secara individual, teoritis, dan abstrak, pengetahuan dikonstruksikan oleh orang lain dan diperoleh melalui menghafal  dan  latihan-latihan.  Hal  ini  membuat  siswa  yang  memiliki
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.377
minat  rendah  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  dan tidak berusaha keras mengikuti pembelajaran karena memang tidak berminat dengan gaya pembelajaran konvensional tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model Snowball  Throwing dan  siswa yang tidak mendapat perlakuan model pembelajaran Snowball Throwing di 02 Lembah Melintang, terbukti dalam penelitian ini.
2.2. Hasil Belajar Siswa dengan Model Snowball Throwing Minat Tinggi Lebih Tinggi dari Hasil Belajar Siswa dengan Model Konvensional Minat Tinggi
Hasil penelitian hipotesis kedua menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok  siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  yang  belajar  dengan  model Snowball Throwing lebih tinggi dari siswa yang memiliki minat tinggi yang belajar dengan model konvensional. Hal ini diperkuat oleh hasil perhitungan pengujian  hipotesis  pertama  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai signifikan 0,000 lebih kecil dari taraf nyata 0,05. maka H o ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti belajar dengan menggunakan model Snowball Throwing memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  belajar menggunakan  model  konvensional  dalam  keadaan  anak  memiliki  minat tinggi dalam belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Hal  ini  karena  model Snowball  Throwing melatih  siswa  untuk mampu menguasai materi pelajaran yang diberikan. Hal ini dilakukan dengan cara memberikan kepercayaan kepada siswa dalam menyampaikan materi kepada temannya, mengajak siswa untuk melakukan permainan melempar bola kertas yang berisi  pertanyaan. Permainan ini  memicu keaktifan siswa sehingga mampu  meningkatkan  minatnya  dalam  belajar.  Selain  itu,  siswa  juga  untuk menyampaikan  hasil  kerjanya  ke  depan  kelas  serta  memberikan  tanggapan terhadap penyampaian hasil kerja temannya.
Pengaruh Model Snowball Throwing Dan Minat Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Ali Masria
Ini berarti minat berfungsi untuk (a) memudahkan terciptanya konsentrasi, (b)  mencegah  gangguan  perhatian  di  luar,  (c)  memperkuat  melekatnya bahan  pelajaran  dalam  ingatan,  dan  (d)  memperkecil  kebosanan  dalam diri  siswa.  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diungkapkan  Khairani  (2014:  147).  Lain  halnya  dengan  model konvensional  yang  tidak  terdapat  langkah  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  terbukti  hasil belajar siswa minat tinggi dengan model konvensional tidak lebih tinggi dari hasil belajar siswa minat tinggi dengan model Snowball Throwing.
2.3. Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model Snowball  Throwing Minat Rendah  Lebih  Tinggi  dari  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model

## Konvensional Minat Rendah
Hasil pengujian hipotesis ketiga menunjukkan secara umum kelompok siswa yang memiliki minat rendah di kelas eksperimen memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi dari kelompok siswa yang memiliki minat rendah di kelas kontrol. Hal ini diperkuat oleh hasil perhitungan pengujian hipotesis kedua dengan menggunakan uji-t diperoleh nilai signifikan 0,03 lebih kecil dari taraf  nyata  0,05.  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  siswa yang  memiliki  minat  rendah  yang  belajar  dengan  menggunakan  model Snowball Throwing lebih baik dari siswa yang yang memiliki minat rendah yang belajar dengan model konvensional.
Hal ini terjadi karena pembelajaran dengan model Snowball Throwing meningkatkan  minat  siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  yang  awalnya kurang  berminat  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  menjadi tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan maksimal. Dengan terangsangnya minat siswa yang belajar menggunakan model Snowball  Throwing akan  membuat  siswa  mulai  semangat  dalam mengikuti  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Semangat  yang  telah muncul  secara  terus  menerus  cenderung  menjadikan  siswa  berminat  dalam belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.377
Selanjutnya, model Snowball Throwing memberikan dampak positif kepada  siswa  di  antaranya  (1)  meningkatkan jiwa  kepemimpinan siswa, (2)  melatih  siswa  belajar  mandiri,  (3)  menumbuhkan  kreativitas  belajar siswa, (4) belajar lebih hidup, (5) suasana pembelajaran menjadi menyenangkan, (6) siswa mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir, (7) membuat siswa siap dengan berbagai kemungkinan, (8) siswa terlibat aktif dalam pembelajaran,  (9) guru lebih efisien dalam membuat media, (10) pembelajaran menjadi lebih efektif, (7) aspek kognitif, afektif dan  psikomotor  dapat  tercapai.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dijelaskan Istarani (2014: 93) dan Hamdayana (2014).
2.4. Interaksi antara Model Snowball Throwing dengan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial di Kelas V
Suatu interaksi terjadi manakala efek faktor yang satu tergantung pada  faktor  lain  dalam  mempengaruhui  sesuatu.  Ini  berarti  masing-masing faktor antara model Snowball Throwing dan minat belajar saling tergantung satu sama lainnya dalam memengaruhi hasil belajar. Hasil yang berkaitan dengan pengujian  hipotesis  interaksi,  membuktikan  bahwa  terdapat  interaksi antara  Model Snowball  Throwing dengan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar. artinya hipotesis penelitian yang diajukan teruji kebenarannya secara signifikan. Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  perhitungan  pengujian  hipotesis  keempat dengan  menggunakan  uji  ANAVA  dua  arah  yaitu  diperoleh  nilai  signifikan 0,02  lebih  kecil  dari  taraf  nyata  0,05.  Ini  berarti,  H o ditolak  dan  H 1 diterima. Hal ini berarti adanya interaksi antara model Snowball Throwing dengan  minat  dalam  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Berdasarkan temuan di atas, dapat disimpulkan bahwamodel Snowball Throwing mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  belajar dengan model Snowball Throwing memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibanding  siswa  yang  belajar  dengan  model  konvensional.  Minat  yang dimiliki  siswa  terhadap  mata  pelajaran  juga  mempunyai  peran  yang
Pengaruh Model Snowball Throwing Dan Minat Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Ali Masria
memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki  minat  tinggi mendapatkan hasil belajar lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang memiliki minat rendah.
Interaksi antara model Snowball Throwing dan minat dalam memengaruhi hasil  belajar  terjadi  karena  tiga  alasan  berikut.  Pertama,  model Snowball Throwing mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Siswa yang aktif pertanda memiliki minat dalam belajar. Kedua, minat memiliki peran  yang  penting  dalam  menunjag  keberhasilan  belajar.  Siswa  yang memiliki minat tinggi memiliki hasil belajar yang tinggi dibanding siswa yang memiliki minat rendah, begitu juga dengan siswa yang belajar dengan model Snowball Throwing lebih baik dari siswa yang belajar dengan model konvensional.  Ketiga,  model Snowball  Throwing dan  minat  sama-sama memengaruhi  hasil  belajar.  Model Snowball  Throwing menjadikan  siswa berminat dalam belajar sehingga hasil belajar lebih baik, sedangkan siswa yang berminat akan memiliki hasil belajar yang baik juga. Berarti interaksi antara  model Snowball  Throwing dan  minat  akan  membuat  hasil  belajar jadi lebih baik lagi.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Hamdayana  (2014)  bahwa  model Snowball Throwing membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan serta melibatkan  siswa  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran.  Senada  dengan  fungsi minat yang dinyatakan Noor (2015) bahwa minat sebagai kekuatan yang mendorong  siswa  untuk  belajar  sehingga  siswa  mampu  mencapai  hasil belajar yang baik.
Pembahasan  di  atas  sesuai  dengan  teori  belajar  konstruktivisme yang membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. siswa membina sendiri pengetahuannya, mencari arti dari apa yang mereka pelajari, serta menyelesaikan  konsep  dan  ide-ide  baru  dengan  kerangka  berpikir  yang telah ada dan dimilikinya. Pendekatan konstruktivisme mempunyai beberapa konsep umum antara lain sebagai berikut. (a) Siswa aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada (b) Dalam konteks pembelajaran, siswa  seharusnya  membina  sendiri  pengetahuan  mereka,  (c)  Pentingnya
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.377
membina  pengetahuan  secara  aktif  oleh  siswa  sendiri  melalui  proses saling memengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru,  (d)  Unsur  terpenting  dalam  teori  ini  ialah  seseorang  membina pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada; (e) Ketidakseimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama. Faktor ini berlaku apabila seorang siswa menyadari gagasan-gagasannya tidak konsisten atau sesuai dengan pengetahuan ilmiah; dan (f) Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai perkaitan dengan pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar.

## D. Penutup
Berdasarkan  persentase  data  hasil  belajar  yang  diperoleh,  dapat disimpulkan bahwa model Snowball Throwing dan minat terbukti mampu memengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  02  Lembah  Melintang.  Hal  ini terlihat pada perbedaaan hasil belajar yang signifikan antara model Snowball Throwing dan model  konvensional. Implikasi  penelitian ini  adalah dapat digunakan (1) sebagai pedoman bagi guru dan calon guru dalam membenahi dan mempersiapkan  diri dalam proses pembelajaran, (2) sebagai bahan bagi kepala  sekolah  untuk  memberikan  bimbingan  bagi  guru  dalam  proses pembelajaran sehingga guru mampu meningkatkan keterampilan mengajar dengan model  pembelajaran  yang  tepat,  dan  (3)  sebagai  bahan  bagi  pengawas sekolah  terkait  peningkatan  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran. Saran yang dapat dikemukakan di antaranya (1) guru kelas IV Sekolah Dasar Negeri  02  Lembah  Melintang  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Snowball Throwing dalam proses pembelajaran, karena terbukti dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa,  (2)  peneliti  selanjutnya  dapat  menerapkan  model  ini dalam pembelajaran pada mata pelajaran lain dengan level yang berbeda. Penelitian ini terbatas pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial semester 2, sehingga peneliti berikutnya dapat melaksanakannya pada semester 1 atau pada mata pelajaran lain, dan (3) lembaga terkait dapat mensosialisasikan
Pengaruh Model Snowball Throwing Dan Minat Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

## Ali Masria
tentang model Snowball Throwing untuk dapat benar-benar dilaksanakan dalam proses pembelajaran sesuai langkah-langkah yang tepat dan dapat menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan agar pembelajaran bermakna dan terlaksana dengan baik.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan  Dasar,  Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Pasaman  Barat, Kepala Sekolah, dan rekan-rekan guru di Sekolah Dasar Negeri 02 Lembah Melintang yang telah membantu  dan  memberikan kesempatan  sehingga saya  dapat  menulis  artikel ilmiah ini.

## Daftar Referensi
Andi.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing. Jurnal Tadris Matematika. Universitas Muhammadiyah Makasar. Vol. 9 No. 1 (Mei) 2016, Hal.61-74.
Aris, Shoimin. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Berkurikulum 2013 .
Yogyakarta : AR-RUZZ Media.
Dewi,  Puspa.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran Snowball  Throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD di Gugus Sri Kandi Kecamatan  Denpasar  Timur. Jurnal  PGSD  FIP  Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 1 Number 2.
Hamdayana,  Jumanta.  (2014).  Mo del  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Handayani,  N.S.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal FKIP UNIPA Monokwari . Vol 2, No. 1 (2017).
Hayati,  Tabrani  ZA,  Syahril,  Saifullah  Idris,  Ramzi  Murziqin.  (2020). Construction  of  Islamic  Education  in  the  Education  System  in Emerging Perspectives and Trends in Innovative Technology for Quality Education 4.0. 1st Edition. London: Routledge
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.377
Karim, Nany Febriany Abdul. (2019). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dengan  Terapan  Gerhana (Gerak  Harmoni  Bertanya)  Pada  Siswa  Kelas  VI    SDN  57  kota Ternate. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar Kemdikbud. Vol. 3, No. 2, Oktober 2019.
Khairani, Makmun. (2013). Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Kurniasih, Imas., & Berlin Sani. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jogjakarta: Kata Pena.
Lestari,  N.,  Hartono,  Y.,  &  Purwoko.2016.  “Pengaruh  Pendekatan  Open- Ended Terhadap Penalaran Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Palembang”. Jurnal Pendidikan Matematika . 10 (1):82-97.
Pratiwy,  Noor  Komari  (2015).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Perhatian Orang  Tua,  dan  Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan di Kota Tangerang. Jurnal Pujangga Volume 1, Nomor 2, Desember 2015 .
Rudy,  Gunawan.  (2011). Pendidikan  IPS:  Filosofi,  Konsep  dan    Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Saifullah  Idris,  Tabrani  ZA,  Fikri  Sulaiman  Ismail,  &  Amsori.  (2020).
Assessment  of  critical  education  concepts  in  the  perspective  of Islamic education, in Emerging Perspectives and Trends in Innovative Technology for Quality Education 4.0. 1st Edition. London: Routledge Sefrina, Andin. (2013). Deteksi Minat Bakat Anak . Yogyakarta: Buku Seru.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor yang memengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Kencana.
Susanto, Ahmad. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS . Jakarta: Kencana.