## PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN
BERPIKIR KREATIF SISWA SMP

## PADA TEMA PENCEMARAN LINGKUNGAN
Ening  Yuningsih 1 ,  Rita Retnowati 2 , Dadang Jaenudin 2
1 Program Studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan
* E-mail: eningmh@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan melalui pembelajaran berbasis masalah dengan mind map. Metode yang digunakan yaitu  kuasi  eksperimen  dengan  pretest-postest  control  group  design.  Penelitian dilaksanakan  di  salah  satu  SMP  Negeri  Kabupaten  Cianjur,  dengan    subjek penelitian berjumlah 67 orang dikelas kontrol dan eksperimen. Kelas eksperimen yaitu kelas VII E diberi perlakuan pembelajaran berbasis masalah dengan mind map dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  VII  D  mendapat  pembelajaran  berbasis  masalah. Instrumen yang digunakan berupa tes pilihan ganda (PG) untuk penguasaan konsep, Essay untuk kemampuan berpikir kreatif dan angket untuk melihat respon siswa. Data  dianalisis  dengan  uji  statistik  menggunakan  SPSS  versi  24.00  dan  analisis deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  mind  map  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan berpikir kreatif. Penguasaan konsep siswa dikelas eksperimen meningkat dengan nilai N-gain 0,62 (kriteria Sedang) dan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dengan  nilai  N-gain  0,79      (kriteria  tinggi).  Siswa  pada  kelas  eksperimen  juga menunjukan respon dan antusias tinggi terhadap pembelajaran.
Kata Kunci:  Pembelajaran berbasis Masalah, Mind Map , Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Penguasaan konsep dalam proses pembelajaran, sangatlah penting. Seseorang dapat  dikatakan  menguasai  konsep  jika  orang  tersebut  benar-benar  memahami konsep  yang  dipelajarinya  sehingga  mampu  menjelaskan  dengan  menggunakan kata-kata  sendiri  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya,  tetapi  tidak mengubah makna yang ada di dalamnya. Melalui pembelajaran IPA, siswa dapat memperoleh  pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya.  Dengan demikian,  siswa  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari secara menyeluruh (holistik) dan bermakna.
Berdasarkan  dari  beberapa  kompetensi  yang  perlu  dikembangkan  pada Kurikulum 2013 yaitu memahami fakta, konsep, prinsip atau hukum, dan teori yang menjelaskan  serta    memprediksi  gejala  alam  hal  ini  sangat  penting  untuk penguasaan konsep siswa. Namun kenyataannya bahwa  penguasaan konsep siswa masih rendah. Fakta ini terlihat dari  hasil studi pendahuluan di salah satu sekolah di  Kabupaten  Cianjur  bahwa  siswa  yang  tuntas  belajar  hanya  sebesar  29,41% sedangkan yang belum tuntas 70,59%. Data  tersebut ini menunjukan  bahwa masih banyak siswa yang belum tuntas.
Penguasaan  konsep  yang  diperoleh    di  kelas  VII  semester  2  diantaranya, Sistem  Organisasi  Kehidupan    sebesar  83,46  %,  Ekosistem    sebesar  68,24%, Pencemaran  Lingkungan  sebesar  36,40%,  Perubahan  Iklim  sebesar  38,24% Lapisan Bumi dan Bencana sebesar 56,99%  dan Tata Surya sebesar 86,03%. Ini menunjukan  bahwa  pada  Materi  pencearan  Lingkungan  memiliki  penguasaan konsep    yang  paling  rendah  di  bandingkan  dengan  materi  lainnya.  Hal  ini mengindikasikan bahwa pemahaman yang dimiliki oleh siswa  pada materi tersebut masih  rendah,  sehingga  dalam melakukan  perbaikan  harus  di  fokuskan  pada  KD yang perolehannya masih kecil. Begitupun hasil wawancara dengan siswa   yang menyatakan bahwa materi pada KD 7 memang sering kali terjadi dalam kehidupan sehari-hari  namun  siwa  masih  kesulitan  menghubungkan  kejadian  sehari-hari dengan konsep dalam materi pembelajaran.
Senada dengan Trilling & Fadel (2009) mengelompokkan keterampilan abad 21 dalam tiga kategori yaitu (1) Life and carrer skills , (2) Learning and innovation skills , dan (3) Information media dan technology skills . Keterampilan abad 21 fokus pada jenis keterampilan berpikir kompleks, keterampilan komunikasi, dan semua keterampilan  yang  lebih  menuntut  untuk  mengajar  dan  belajar  dibandingkan keterampilan hafalan. Salah satu keterampilan berfikir kompleks adalah  berpikir kreatif.  Dalam  memahami  suatu  konsep,  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk mengetahui dan mengingat saja, tetapi harus melibatkan kemampuan berpikir, salah satunya adalah kemampuan berpikir kreatif. Namun kenyataannya pengembangan pengajaran  di  sekolah  pada  umumnya  hanya  terbatas  pada  penalaran  verbal  dan pemikiran logis, pada  tugas-tugas yang hanya membuat pemikiran konvergen yaitu pemikiran menuju satu jawaban.
Berdasarkan  fenomena  dan  pendapat  diatas  muncul  pertanyaan  metode, pendekatan  atau  strategi  apa  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  agar memperoleh penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif yang baik yang mengangkat  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  membuat pembelajaran  IPA  menjadi  menyenangkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  sesuai  adalah  Pembelajaran  berbasis  Masalah  atau Problem  Base Learning (PBL).  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat menjembatani gap antara pembelajaran di sekolah formal dengan aktivitas mental
yang  di  jumpai  di  luar  sekolah.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa., siswa dapat  menentukan sendiri apa yang harus  dipelajari,  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahannya,  dan  guru  hanya sebagai pembimbing atau fasilitator.
Materi pembelajaran bisa dipetakan  dalam bentuk  peta pemikiran, mulai dari tema  besar  di  tengah  halaman,  menggunakan  kata-kata  penting,  menggunakan simbol, warna,  kata, gambar yang mencolok, dan ini dapat dilakukan dengan gaya atau  keinginan  siswa  sendiri.  Dalam  mencatat  pelajaran,  gunakan  tanda-tanda, gambar dan warna untuk menandai hal-hal penting agar dapat dengan mudah dilihat lagi  jika  kita  mempelajarinya  di  lain  waktu.  Para  peneliti  menegaskan  bahwa presentasi visual adalah hal penting bagi siswa untuk memahami pengetahuan baru. Mona  &  Khalick  (dalam  Long  dan  Carlson,  2011)  menyatakan    bahwa  peta pemikiran  merupakan  salah  satu  alat  presentasi  visual  yang  berguna  untuk membantu  siswa  dalam  proses  membangun  pemahaman  konseptual  terhadap konten dan peningkatan hasil belajar.  Lawson (dalam  Adodo, 2013) menyatakan bahwa  konsep mind  map adalah  metode  yang  dapat  memvisualisasikan  struktur pengetahuan. Representasi visual juga memungkinkan pengembangan pemahaman holistik karena kata-kata saja tidak dapat menyampaikan secara sepenuhnya, dan dalam  bentuk  grafik  memungkinkan  keseluruhan  representsi  bagian  yang  tidak tersedia  pada  teks  saja.  Dengan  menggunakan mind  map (Dhindsa,  2010) membantu  siswa  memperkaya  pemahaman  terutama  untuk  yang  lebih  kompleks atau konten ilmiah abstrak.
Berdasarkan permasalahan diatas maka dilakukan penelitian yang mencoba untuk  menggabungkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan mind  map dan  melihat  pengaruhnya  terhadap  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Berdasarkan  hal-hal  tersebut  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  “Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Mind  Map untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa SMP pada Tema Pencemaran Lingkungan”

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen (quasi experimental reseach). Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-posttes control group design . Penelitian diawali dengan memilih kelompok untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  (Fraenkel  &  Wallen,  2008). Kelas  eksperimen  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan mind    map sedangkan  kelas  kontrol  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Terhadap  dua  kelompok dilakukan pretest dan posttest untuk melihat penguasaan konsep dan kemampuan
berpikir  kreatif  sebelum  dan  setelah  di  terapkan  model  pembelajaran.  Desain penelitian uji coba produk ditunjukkan dalam tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 Y T 2 Keterangan :
T 1 = Pretest
X   = Pembelajaran Berbasis Masalah  dengan mind map Y   = Pembelajaran Berbasis masalah T 2 = Posttest
Subjek  dalam    Penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Karangtengah  Cianjur  Tahun  Pelajaran  2017/2018  pada  materi  Pencemaran Lingkungan. Penelitian akan dilaksanakan di kelas VII D  dengan jumlah 33 siswa sebagai kelas kontrol  (kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis masalah) dan  kelas  VII  E    dengan  jumlah  34  siswa  sebagai  kelas  Eksperimen  (kelas  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan mind  map ).  Sekolah  tidak mengelompokkan  kelasnya  berdasarkan  tingkat  kemampuan  (tidak  ada  kelas unggulan),  dengan  kata  lain  penyebaran siswa  di  sekolah  ini  heterogen  sehingga dapat mewakili siswa dari tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Penguasaan Konsep
Data penguasaan konsep siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh dari hasil pretes-postes kemudian dianalisis dan diperoleh gambaran karakteristik data hasil pengolahan statistik disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Penguasaan Konsep Kelas Parameter statistik Nilai N- gain Kategori Pre tes Pos tes eksperimen Jumlah siswa 34 34 0,62 Sedang Rata-rata 17 50 Kontrol Jumlah siswa 33 33 0,52 Sedang Rata-rata 17 43
Tabel 2 memperlihatkan bahwa rata-rata nilai kemampuan awal penguasaan konsep  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan mind  map hampir  sama  besar  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah.    Setelah pembelajaran dilaksanakan, rata-rata nilai  postes penguasaan konsep menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas kontrol, perbedaan rata-ratanya adalah sekitar 7,48. Hal ini menggambarkan bahwa nilai    rata-rata  penguasaan  konsep  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan mind  map lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran berbasis masalah.
Untuk  rata-rata  peningkatan  penguasaan  konsep  (N-Gain  penguasaan konsep), menunjukkan bahwa nilai rata-rata eksperimen yaitu 0,62 lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  0,52,  perbedaan  rata-ratanya  adalah sekitar 0,10. Hal ini menggambarkan bahwa skor rata-rata penguasaan konsep  yang menggunakan  model pembelajaran berbasis maslah dengan mind map lebih besar jika dibandingkan dengan model pembelajaran berbasis masalah.
Gambar 1. Perolehan Nilai Rata-Rata Pretes, Postes Dan N-Gain Penguasaan Konsep
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukan  rata-rata  N-Gain  yang  dinormalisasi kelas  eksperimen  sebesar  62,34  sedangkan  kelas  kontrol    sebesar  52,22.  Hal tersebut di atas menunjukan bahwa ada perbedaan peningkatan penguasaan konsep pada  tema  pencemaran  lingkungan  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  mind  map    dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran berbasis masalah.
Analisis  data    mengenai  penguasaan  konsep    untuk  setiap  indikatornya  di kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3.
28.82 73.14 62.34 28.48 65.66 52.22 0 20 40 60 80 Pretes Postes N-Gain Ni la i r at a -r at a Eksperimen Kontrol
Tabel 3. Rata-Rata Pretest, Postest Dan N-Gain Untuk Setiap Jenjang Kognitif Penguasaan Konsep Siswa Kelas Eksperimen
Selanjutnya  untuk  perolehan    rata-rata  pretest  dan postest setiap  indikator pada kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-Rata Pretest, Postest Dan N-Gain Untuk Setiap Jenjang Kognitif Penguasaan Konsep Siswa Kelas Kontrol.
Tabel  4. menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata postest untuk  setiap indikatornya lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  pretesttnya.  Perbandingan  peningkatan  nilai rata-rata pretest dan postest penguasaan konsep setiap indikator pada siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  dari  N-Gain  seperti  ditunjukan  pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. N-Gain Penguasaan Konsep Setiap Indikator Pada Siswa Kelas
Eksperimen Dan Kelas Kontrol 0.82 0.72 0.36 0.39 0.6 0.64 0.36 0.26 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 C1 C2 C3 C4 N -G A IN Jenjang Kognitif Eksperimen Kontrol Jenjang Kognitif
Rerata N-Gain Kategori pretest postest C1 36,27 88,72 0,82 Tinggi C2 30,25 80,46 0,72 Tinggi C3 29,41 54,9 0,36 Sedang C4 20,58 51,47 0,39 Sedang Jenjang Kognitif Rerata N-Gain Kategori pretest postest C1 51,51 80,8 0,60 Sedang C2 32,03 75,54 0,64 Sedang C3 10,61 42,93 0,36 Sedang C4 8,33 31,82 0,26 Rendah
Gambar 2. menunjukan bahwa N-Gain kelas eksperimen  pada jenjang C1, C2  dan  C4  lebih  tinggi  daripada  kelas  control,  sedangkan  pada  jenjang  C3 mempunyai N-Gain yang sama besar.
a. Hasil Uji Normalitas
Data  penguasaan  konsep    pada  masing-masing  kelas  dianalisis  dengan menggunakan  bantuan  SPSS  24.  Uji  normalitas  menggunakan one  sample Kolmogorov-smirnov  test, dalam  uji  normalitas menunjukan  bahwa  hasil  uji normalitas N-Gain penguasaan konsep  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh pada taraf signifikan > 0,05, maka H o diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penguasaan konsep siswa berdistribusi normal. (Tabel 3).
b. Hasil Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah data homogen atau tidak.
Data  penelitian  diuji  homogenitasnya  dengan  menggunakan Levene  Tes  (Tes  of Homogenity of Varians) dengan menggunakan program SPSS 24. Adapun kriteria pengujian statistik data yaitu apabila nilai signifikasi (sig) > 0,05 maka H o diterima artinya  data  memiliki  varians  yang  sama  atau  bersifat  homogen.  Tabel  3. menunjukan  bahwa  hasil  uji  homogenitas  Gain  penguasaan  konsep  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh taraf signifikan > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penguasaan konsep  varians kedua sampel berdistribusi homogen.
c. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas yang telah dilakukan terhadap data penguasaan konsep diperoleh bahwa data berdistribusi normal dan homogen sehingga  pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Independent  Sampel  Test melalui  bantuan SPSS  24 .  Adapun  kriteria  statistinya apabila  nilai  signifikan  (sig)  <0,05  maka  H 0 ditolak.  Hasil  uji  hipotesis  Gain penguasaan konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol  dapat dilihat pada Tabel 3. yang  menunjukan  bahwa  nilai  signifikasi  yang  diperoleh  dari  Gain  penguasaan konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol menujukan taraf sig < 0,05 hal ini berarti H o ditolak sehingga terdapat perbedaan secara signifikan penguasaan konsep antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,020  untuk Sig.  (1-tailed)  = 1 2 x  Sig.  (2-tailed)  atau 1 2 x  0,020=0,010  yang  berarti  nilai signifikansinya lebih kecil daripada α = 0,05.  Jadi, Hο ditolak, artinya kesimpulan peningkatan penguasaan konsep siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan mind  map lebih  baik  secara  signifikan daripada yang menggunakan pembelajaran berbasis masalah.
Tabel 5. Rekapitulasi Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t  N-gain

## Penguasaan Konsep

## 2. Keterampilan Berpikir Kreatif
Data kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh  dari  hasil  pretes-postes  kemudian  dianalisa  dan  diperoleh  gambaran karakteristik  data  meliputi  rata-rata  nilai,  standar  deviasi,  nilai  maksimal,  nilai minimal  dan jumlah  siswa.  Keseluruhan data  hasil  pengolahan  statistik  disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Keterampilan Berpikir Kreatif Kelas Parameter statistik Nilai N-gain Kategori Pre Tes Pos tes Eksperimen Jumlah siswa 34 34 0,79 Tinggi Rata-rata 30,70 84,93 Kontrol Jumlah siswa 33 33 0,70 Sedang Rata-rata 29,26 78,50
Tabel 6 memperlihatkan bahwa rata-rata nilai kemampuan awal keterampilan berpikir  kreatif    siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan mind  map lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  berbasis masalah, perbedaannya sekitar 1,44. Setelah pembelajaran dilaksanakan, rata-rata skor  postes  keterampilan  berpikir  kreatif  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata eksperimen lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  perbedaan  rata- ratanya  adalah  sekitar  6,43.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  nilai    rata-rata keterampilan  berpikir  kreatif    yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan mind  map lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran berbasis masalah.
Untuk  rataan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  (N-Gain keterampilan berpikir kreatif),  menunjukkan bahwa nilai rataan eksperimen yaitu 0,7918 lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 0,7067, perbedaan rataannya  adalah  sekitar  0,085.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  nilai    rataan
Kelas N Uji normalitas Uji homogenitas Uji t (2-tailed) (sig) Ni lai Ket Nilai Ket Nilai Keteranga n Eks perimen 34 0,200 Nor mal 0,683 Homo gen 0,020 Signifikan Kontrol 33 0,200
keteampilan  berpikir  kreatif    yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan mind  map lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran berbasis masalah.
Gambar 3. Perolehan Nilai Rata-rata Pretes, Postes dan  N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  2  menunjukan  peresentase  rata-rata  N-Gain  yang dinormalisasi  kelas  eksperimen  sebesar  79,18  sedangkan  kelas  kontrol    sebesar 70,67. Hal tersebut diatas menunjukan bahwa ada peningkatan kemampuan berpikir kreatif    siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  yang  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan mind  map dengan  siswa  yang menggunakan pembelajaran berbasis masalah.
Tabel 7. Rata-Rata Pretest, Postest Dan N-Gain Untuk Setiap Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif siswa Kelas Eksperimen
Tabel  7.  menunjukan  bahwa  rata-rata postest untuk  setiap  indikator keterampilan berpikir kreatif di kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata- rata pretestnya . Selanjutnya untuk perolehan   rata-rata pretest dan posttest setiap indikator  keterampilan berpikir kreatif  pada kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 8.
30.7 84.93 79.18 29.26 78.5 70.67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Postes N-Gain Ni la i r at a -r at a Eksperimen Kontrol Jenjang Kognitif
Rerata N- Gain Kategori pretest Postest Keterampilan berpikir orisinal (Originality) 33,45 84,19 0,76 Tinggi Keterampilan berfikir lancar ( fluency ) 32,72 83,82 0,76 Tinggi Keterampilan berfikir luwes ( flexibility ) 30,14 85,29 0,79 Tinggi Keterampilan menguraikan ( elaboration ) 28,31 83,45 0,77 Tinggi Keterampilan menilai ( evaluation) 26,47 91,17 0,88 Tinggi
Tabel 8. Rata-Rata Pretest, Postest Dan N-Gain Untuk Setiap Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Kontrol.
Tabel 8. menunjukan bahwa nilai rata-rata postest untuk setiap indikatornya lebih tinggi daripada nilai rata-rata pretestnya . Perbandingan peningkatan nilai rata- rata pretest dan postest keterampilan  berpikir  kreatif  setiap  indikator  pada  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  dari  N-Gain  seperti  ditunjukan pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. N-Gain Keterampilan Berpikir Kreatif Setiap Indikator Pada Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Gambar  4.  menunjukan  bahwa  N-Gain  kelas  eksperimen    pada  setiap indikator keterampilan berpikir kreatif lebih tinggi daripada kelas kontrol.
a. Hasil Uji Normalitas
Data  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  masing-masing  kelas  dianalisis dengan menggunakan bantuan SPSS 24 . Uji normalitas menggunakan one sample Kolmogorov-smirnov test. Hasil uji normalitas pada masing-masing kelas sampel dapat dilihat pada Tabel  5. Tabel  5 menunjukan bahwa hasil uji normalitas Gain kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh pada  taraf  signifikan  >  0,05,  maka  H o diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa berdistribusi normal.
0.76 0.76 0.79 0.77
0.88
0.68 0.67 0.7 0.64 0.81 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Originality fluency flexibility elaboration evaluation N -G ai n Keterampilan Berpikir Kreatif Eksperimen Kontrol Jenjang Kognitif
Rerata N-Gain Kategori pretest Postest (Originality) 30,3 77,65 0,68 Sedang ( fluency ) 27,65 76,51 0,68 Sedang ( flexibility ) 31,06 79,54 0,70 Sedang ( elaboration ) 23,48 72,73 0,64 Sedang ( evaluation) 40,15 88,64 0,81 Tinggi

## b. Hasil Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah data homogen atau tidak.
Data  penelitian  diuji  homogenitasnya  dengan  menggunakan Levene  Tes  (Tes  of Homogenity of Varians) dengan menggunakan program SPSS 24. Adapun kriteria pengujian statistik data yaitu apabila nilai signifikasi (sig) > 0,05 maka H o diterima artinya  data  memiliki  varians  yang  sama  atau  bersifat  homogen.  Tabel  5 menunjukan bahwa hasil uji homogenitas Gain kemampuan berpikir kreatif siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  taraf  signifikan  >  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  varians kedua sampel berdistribusi homogen.
c. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas yang telah dilakukan terhadap data  kemampuan  berpikir  kreatif  diperoleh  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogen sehingga pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan uji Independent  Sampel  Test melalui  bantuan SPSS  24 .  Adapun  kriteria  statistiknya apabila  nilai  signifikan  (sig)  <0,05  maka  H 0 ditolak.  Berikut  disajikan  hasil  uji hipotesis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Tabel  5.  menunjukan  bahwa  nilai  signifikasi  yang diperoleh dari Gain kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  menujukan  taraf  sig  <  0,05  hal  ini  berarti  H o ditolak  sehingga  terdapat perbedaan secara signifikan  kemampuan berpikir kreatif antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Tabel 9. Rekapitulasi Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t Kemampuan Berpikir Kreatif
Dari Tabel 9. di atas dapat dilihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,013 untuk Sig. (1-tailed) = 1 2 x Sig. (2-tailed) atau 1 2 x 0,013=0,0065 yang berarti nilai signifikansinya lebih kecil daripada α = 0,05.  Jadi, Hο ditolak, artinya kesimpulan peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan mind map lebih baik secara signifikan daripada yang menggunakan pembelajaran berbasis masalah.
Kelas Uji normalitas Uji homogenitas Uji t (2-tailed) (sig) Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket Eksperimen 0,200 Nor mal 0,072 homogen 0,013 Signifikan Kontrol 0,167

## 3. Hasil Analisis Angket Tanggapan Siswa
Tanggapan  siswa  dapat  dilihat  pada  data  yang  diperoleh  dari  pemberian kuesioner  tentang  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan mind  map . Grafik hasil tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran  berbasis masalah pada kelas eksperimen dapat ditunjukan pada Gambar 5. berikut
Gambar 5. Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Mind Map
Keterangan :
A  = Sikap siswa terhadap Pembelajaran
B  = Tanggapan siswa terhadap materi pembelajaran
C  = Tanggapan siswa terhadap penguasaan konsep
D  = Tanggapan siswa terhadap kreativitas
E  = Tanggapan terhadap penggunaan mind map dalam pembelajaran
Gambar 5. menunjukkan perbandingan persentase masing-masing tanggapan siswa  yang  beragam  tetapi  persentase  tertinggi  sekitar  81%  siswa  dikelas eksperimen  memberikan  respon  positif  dan  sangat  senang  dengan  pembelajaran berbasis masalah dengan mind map yang dapat meningkatkan kreativitas.

## 4. Hasil Kreativitas Mind Map
Kreativitas  dijaring  melalui  mind  map  yang  dibuat  siswa  yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan mind map . Indikator  kreativitas  yang  dianalisis  meliputi    kemampuan  berpikir  asli ( originality ),  berpikir  lancar  ( Fluency ),  dan  kemampuan  berpikir  memerinci ( Elaboration ). Penilaian mind map  siswa pada kelas eksperimen seperti ditunjukan pada gambar 6.
76 75 79 81 75 72 74 76 78 80 82 A B C D E Ska la S ika p Aspek Pernyataan
Gambar 5. Nilai Kreativitas Siswa Kelas Ekperimen

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tema  pencemaran  lingkungan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan    Mind  Map    dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kreatif. Penelitian ini terdapat  dua  kelompok  siswa  yang  berbeda  dan  memperoleh  perlakuan  yang berbeda.
Data  yang  didapat  dari  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  hasil  belajar siswa dari nilai pretest dan postest. Soal yang diberikan berupa soal pilihan ganda untuk soal penguasaan konsep dan  essay untuk soal kemampuan berpikir kreatif. Pretest  dilaksanakan  sebelum  diberikan  perlakuan,  pada  siswa  kontrol  dan  siswa eksperimen yang bertujuan untuk melihat kemampuan awal siswa pada kedua kelas tersebut. Setelah diberikan perlakuan pada kedua kelas tersebut dilakukan postest dengan  soal  yang  sama.  Postest  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  setelah  diberikan perlakuan.
Berdasarkan  pada  Gambar  1.  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan penguasaan konsep  siswa pada masing-masing kelas sampel, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa pada masing-masing kelas,  penguasaan  konsep  siswa    pada  postest  lebih  baik  dari  pretest.  Tingkat peningkatan penguasaan konsep  siswa tersebut dapat dilihat berdasarkan N-Gain yang  diperoleh.  Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  N-Gain  0,62  (kategori  sedang) sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  N-Gain  0,52  (kategori  sedang).  Adapun hasil dari uji signifikansi beda rata-rata skor postes penguasaan konsep pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukan perbedaan yang signifikan.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  mind  map  menuntut  siswa untuk  aktif  memecahkan  masalah,  peserta  didik  akan  mengeksplorasi  sendiri konsep-konsep  yang harus mereka kuasai, dan peserta didik aktif untuk bertanya dan berargumentasi melalui diskusi,  juga dapat menggali konsep siswa sehingga dapat  meningkatkan    hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  berbasis  masalah mengarahkan hampir seluruh siswa aktif dalam proses pembelajaran sehingga guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  siswa  dapat  terlihat  lebih  aktif  dalam pembelajaran. Siswa yang tadinya pasif dalam pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  ini  siswa  menjadi  bersemangat  dan  lebih  fokus  pada
21 53 26 0 20 40 60 Sangat Baik Baik Cukup K re at iv it as (% )
pembelajaran  karena  mereka  terlibat  langsung  dengan  tema  yang  dipelajari,  dan harus menuangkan pengetahuan yang mereka miliki dalam bentuk mind map. Mind map yang mereka buat berisi konsep yang ditulis dan dihubungkan dengan warna- warna yang menarik menurut mereka, sehingga konsep  yang ditulis lebih mudah diingat kembali. Para siswa dapat menguasai materi yang diajarkan sehingga hasil belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingan kelas kontrol. Kelas kontrol menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  sehingga  ketika  proses mengumpulkan jawaban mereka hanya membuat catatan biasa saja.
Berdasakan  hasil analisis  hampir  seluruh indikator  mengalami  peningkatan penguasaan konsep, karena pada tahap ini siswa dituntut tidak hanya mengetahui dan  mengingat  suatu  konsep  tetapi  juga  harus  dapat memahami  materi  apa  yang sedang mereka pelajari dengan sendirinya mereka dapat mengaplikasikan apa yang telah  mereka  dapati.  Menurut  Tia  Ghozwatul  F  (2017)  model  Problem  Base Learning dengan strategi mind map dapat meningkatkan penguasaan konsep karena proses  pembelajaran  yang  terjadi  menimbulka  dampak  yang  positif  bagi  siswa, dampak  positif  yang  terjafi  antara  lain  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dan  berani dalam mengemukakan pendapatnya.
Kemampuan berpikir kreatif siswa pada penelitian ini dijaring melalui tes dan ada penugasan mind map pada kelas eksperimen. Berpikir kreatif adalah memiliki ide-ide  yang  tidak  biasa  dan  pemikiran  inovatif,  mampu  menempatkan  sesuatu bersama-sama dengan cara baru dan imajinatif. Berpikir kreatif melibatkan siswa dalam  proses  pembelajaran  untuk  menghasilkan  dan  menerapkan  ide-ide  baru dalam  konteks  tertentu,  melihat  situasi  yang  ada  dengan  cara  yang  baru, mengidentifikasi penjelasan alternatif, dan melihat atau membuat hubungan baru yang menghasilkan sesuatu yang positif. Dalam berpikir kreatif digunakan proses berpikir divergen, yaitu berpikir ke berbagai arah, sehingga menghasilkan berbagai macam  jawaban  atau  alternatif  penyelesaian.  Proses  berpikir  divergen  ini dituangkan  dalam  bentuk  mind  map  sehingga  membantu  siswa  berpikir  secara ekspansif  dan  berpikir  secara  kreatif.  Untuk  menjadi  kreatif  maka  perlu membebaskan  imajinasi  dan  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  mind map.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada saat penelitian,  peneliti menemukan  bahwa  siswa  merasa  antusias  dan  senang  saat  membuat  mind  map. Artinya,  penggunaan  mind  map  dalam  pembelajaran  sangat  menyenangkan  dan dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Sehingga  siswa  dapat  membuat  mind map sesuai dengan apa yang dipikirkannya dan memilih warna-warna yang mereka suka.  Tujuannya  adalah  agar  memudahkan  mereka  mengingat  konsep  atau informasi  yang  mereka  peroleh.  Hal  ini  yang  menjadikan  pembuatan  dan peninjauan ulang catatan lebih menyenangkan.
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  peningkatan  (N-gain)  kemampuan berpikir kreatif yang diperoleh dari hasil bagi antara selisih skor postes dan pretes dengan selisih skor ideal dengan skor pretes. Berdasarkan hasil perhitungan N-gain kemampuan  berpikir  kreatif,  kelas  eksperimen  yang  memperoleh  pembelajaran berbasis masalah dengan mind map mendapat nilai rata-rata N-gain 0,79 lebih besar dari  rata-rata  N-gain  kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis masalah  memperoleh  nilai  rata-rat  N-gain  0,70  dimana  kedua  kelas  memiliki klasifikasi  sedang.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  kemampuan  berpikir  kreatif siswa pada kelas eksperimen dan dengan kelas kontrol diperoleh nilai 0,013 (sign 2 tailed) < 0,05. Maka H0 ditolak, artinya terdapat perbedaan peningkatan secara signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Indikator  kemamapuan  berpikir  kreatif  yang  pertama  adalah  berpikir  asli (originality).  Berdasarkan  definisinya  kemampuan  berpikir  asli  (originality) menuntut  siswa  untuk  memikirkan  cara  membuat  kombinasi  yang  unik. Kemampuanberpikir  asli  (originality)  merupakan  inti  dari  pemikiran  yang menghasilkan ide-ide unik yang tidak biasa. Penigkatan kemampuan berpikir lancar pada kelas eksperimen  karena lancar dalam mengemukakan gagasan-gagasan dan lebih  dapat  melihat  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Tahapan-tahapan dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  mind  map  memungkinkan  siswa lebih aktif dalam mengemukakakan gagasan untuk sama-sama menyelesaikan tugas dengan baik.
Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  lainnya  adalah  kemampuan  berpikir memerinci  (elaboration),  indikator  ini  digunakan  untuk  mengembangkan  atau memerinci gagasan secara lebih detail dan menarik. Peningkatan kemampuan ini karena  suasana  belajar  dan  rasa  kebersamaan  yang  tumbuh  dan  berkembang diantara sesama anggota kelompok pada kelas eksperimen yang memmungkinkan siswa  untuk  mengerti  dan  memahami  serta  menguasai  materi  pelajaran  dengan baik.
Keberhasilan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  mind  map,  selain tercermin  dari  hasil  penguasaaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kreatif,  juga dapat terlihat dari pernyataan angket pada tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis masalah dengan mind map pada materi pencemaran lingkungan, sebanyak 79  %  siswa  menyatakan  model  pembelajaran  ini  menarik.  Ada  73  %  siswa menyatakan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  mind  map  membuat  siswa lebih  termotivasi  untuk  aktif  belajar  IPA.  71  %  siswa  menyatakan  pembelajaran berbasis masalah dengan mind map membuat siswa mengingat materi lebih baik.
Hasil  penelitian  baik  secara  keseluruhan  maupun  setiap  indikator  yang diajarkan  terjadi  peningkatan,  baik  itu  untuk  penguasaan  konsep  maupun kemampuan berpikir kreatif dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan  mind  map.  Pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  mind  map  memiliki
peranan penting dalam peningkatan hasil kemampuan penguasaan konsep maupun kemampuan  berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  mind  map  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  dan kemampuan berpikir kreatif pada materi pencemaran lingkungan.
Berdasarkan    hal  tersebut  diatas  dapatlah  dipahami  alasan  mengapa penerapan  model    pembelajaran  berbasis.  Masalah  berbantuan  mind  map  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa yang berimbas pada peningkatan hasil belajar. Karena dengan belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dapat membuat siswa menjadi kreatif dan maksimal dalam mengeksplorasi   pengetahuan yang   sudah dimiliki sebelumnya dipadukan dengan tambahan pengetahuan yang baru dan dituangkan  dalam  bentuk  maping,  dimana maping mampu mengasah kemampuan kerja otak   karena  maping  penuh  dengan  unsur kreativitas,   selain itu   pengetahuan   yang sudah  dibuat  dalam  bentuk  maping  lebih mudah   untuk dipelajari      kembali      karena  siswayang  menemukan  sendiri  pengetahuannya tersebut.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis    masalah  dengan  mind  map  lebih  baik  diterapkan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan penguasaan konsep  dibandingkan model pembelajaran berbasis masalah.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  dan penguasaan konsep yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran    berbasis masalah    dengan mind    map dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan  simpulan  dalam  penelitian   ini,    dapat    diberikan    saran    bagi siswa,  guru  dan  peneliti  lainnya  sebagai berikut :  (1)  Bagi  siswa  disarankan agar lebih membiasakan diri dengan pembelajaran berbasis masalah sehingga dapat secara  mandiri  dan  aktif  untuk  memecahkan  masalah  dan  menemukan  sendiri pengetahuannya. (2) Bagi guru, agar memperhatikan  masalah yang akan digunakan agar    sesuai    dengan    materi    dan  kemampuan  kognitif  siswa  dan  lebih mengoptimalkan  bagaimana  cara  membimbing    siswa    baik    secara    kelompok maupun   individu   tetang   cara pembuatan mind   map,  sehinga  dihasilkan mind map yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan (3) kepada peneliti yang lain agar melakukan  penelitian  sejenis  lebih  lanjut terhadap bagian-bagian sains yang lain  untuk  menguji  efektivitas  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan mind map pada aspek yang lain.

## REFERENSI
Adodo, S O. (2013). Effect of Mind Mapping as a Self-Regulated learning Strategy on  Students’  Achievement  in  Basic  Science  ang  Technology. Mediterranean Journal of Social Sciences , 4 (6), 163-172. Dhindsa, H., Kasim, M., &Anderson, O.R. (2011). Constructivist-Visual Mind Map teaching Approach and the Quality of Students” Cognitive Structures. J Sci Educ Technology , 20, 186-200. Frankel,  J.P.  &  Wallen  N.E.  (2008). How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education . New York : Mc Graw – Hill Companies. Inc. Long, D. & Carlson, D. (2011). Mind the Map:  How hinking aps  Affect student Achievement . Mediteranian Journal of Social Science , 13 (2), 1-7. Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for live in Our Times . San Francisco:Jossey bass, A willey imprint.