DOI: https://doi.org/10.35878/guru/v2.i1.342
https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru

## Efektifitas Budaya Literasi dalam Meningkatkan Keterampilan 4C Siswa Sekolah Dasar
Muhammad Fauzan Muttaqin 1 & Hofipah Rizkiyah 2 Institut Daarul Qur’an Jakarta, Indonesia Email: 1 muhammad.fauzan.muttaqin@gmail.com ,
2 hofipahrizkiyah26@gmail.com

## Abstract
The  school  literacy  movement  is  a  government program that is being intensively implemented. The movement is carried out through a literacy culture. The existence of a literacy culture is very helpful for students  in  influencing  4C  skills  in  students. This research aims to analyse cultural literacy on students' 4C  skills.  The  research  method  used  is  qualitative with  a  descriptive  approach.  Data  collection techniques  using  observation,  interviews,  and documentation.  The  data analysis  used  is  source triangulation  and  technique  triangulation  through data  collection,  data  reduction,  data  presentation, and data verification/conclusion. The results of the study show that 1) the implementation of a literacy culture that has been running is very effective where literacy  culture  makes  students  have  good  4C (Communication, Collaboration, Critical Thinking and  Problem  Solving,  and  Creativity  and Innovation) skills.
Keyword: Literacy Culture; 4C Skills; Elementary School

## Abstrak
Gerakan literasi  sekolah  merupakan  program pemerintah  yang  sedang  gencar  di  terapkan. Gerakan  tersebut  dilaksanakan  melalui Budaya literasi. Adanya budaya literasi sangat membantu  para  siswa  dalam  mempengaruhi keterampilan 4C pada diri siswa. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  menganalisis  budaya  literasi  pada  keterampilan  4C siswa.  Metode  yang  digunakan  penelitian  yaitu  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan
Dikirim : 18 Januari 2022 Diterima : 21 Februari 2022 Terbit : 25 Februari 2022 Koresponden: Muhammad
Fauzan Muttaqin Email: muhammad.fauzan.muttaqin@g mail.com
Cara sitasi: Setiyadi, D., Fortuna, D., & Ramadhan, A. (2022). Pemanfaatan Video Kreatif dan Media Sosial Youtube sebagai Media Pembelajaran Matematika Kelas Tinggi. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (1), 31-42. https://doi.org/https://doi.org/10. 35878/guru.v2i1.344
Karya ini bekerja di bawah lisensi Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  triangulasi  sumber  dan triangulasi  teknik  di  mana  melalui  proses  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, verifikasi data/ kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan budaya literasi yang sudah berjalan berlangsung sangat efektif  budaya literasi  membuat    para  siswa  mempunyai  keterampilan  4C  ( Communication, Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving, dan Creativity  and  Innovation ) yang baik.
Kata kunci: Budaya Literasi; Keterampilan 4C; Sekolah Dasar

## A. Latar Belakang
Saat  ini  Indonesia  sedang  menghadapi  wabah  Covid  19,  sesuai  dengan surat  edaran  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  3  tahun 2020  Tentang  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Satuan  Pendidikan  di  Masa Pandemi  Covid  19  ini,  kegiatan  pembelajaran  di  satuan  pembelajaran dilaksanakan secara daring untuk mencegah penyebaran Covid 19. Oleh karena itu, guru dituntut harus menguasai teknologi informasi. Teknologi informasi pada  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid  19  di  abad  ke-21  ini sangatlah penting dan harus dikuasai oleh siswa maupun guru di sekolah. Hal ini  dikarenakan  teknologi  informasi  telah  memasuki  berbagai  dunia pendidikan.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  telah menghasilkan berbagai macam kemudahan di dalam proses belajar (Wisada & Sudarma, 2019).
Abad ke-21 atau yang disebut sebagai abad pengetahuan ialah landasan utama  untuk  berbagai  aspek  kehidupan.  Pembelajaran  abad  ke-21  lebih menekankan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, mampu menghubungkan ilmu dengan dunia nyata, menguasai teknologi informasi, berkomunikasi, dan berkolaborasi.  Pada  masa  perkembangan  awal,  literasi  didefinisikan  sebagai kemampuan untuk menggunakan bahasa dan gambar dalam bentuk yang kaya dan  beragam  untuk  membaca,  menulis,  mendengarkan,  berbicara,  melihat, menyajikan, dan berpikir kritis tentang ideide (Abidin, 2018).
Literasi dapat dipahami sebagai suatu kemampuan berbahasa seseorang atau  menyampaikan  sesuatu  (menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis) untuk melakukan interaksi dengan cara yang berbeda sesuai dengan tujuannya (Sari & Pujiono, 2017). Berjalannya dengan seiring berkembangnya teknologi informasi  dan  komunikasi,  definisi  literasi  juga  mengalami  perkembangan lanjutan  yakni  literasi  dalam  generasi  kelima.   Istilah  literasi  dalam  generasi kelima  dikenal  pula  dengan  istilah  multiliterasi.  Istilah  multiliterasi mengandung  pengertian  sebagai  keterampilan  menggunakan  beragam  cara untuk  menyatakan  dan  memahami  ide-ide  dan  informasi,  dengan menggunakan bentuk-bentuk teks konvensional maupun teks inovatif, simbol, dan multimedia (Kusuma, 2019).
Pengertian  literasi  dalam  konteks  Gerakan  Literasi  Sekolah  adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau  berbicara. Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  adalah  sebuah  upaya yang  dilakukan  secara  menyeluruh  dan  berkelanjutan  untuk  menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik (Antasari, 2017). Kemampuan literasi siswa Indonesia yang mewakili masyarakat Indonesia secara umum tergolong rendah, terutama dalam hal literasi bahasa (Kharizmi, 2019).
Berdasarkan hasil observasi awal di SD Negeri petir 4 dan Sekolah SDN Cipondoh  6  terdapat  beberapa  kendala  yang  ditemukan  terkait  dengan rendahnya budaya literasi tersebut, yakni kurangnya motivasi, malas, lelah dan jenuh,  kurangnya  referensi  yang  tersedia,  sulitnya  memunculkan  ide  untuk menulis, sulitnya merangkai kata dan kalimat. Walaupun demikian, tantangan yang  sedang  dihadapi  dan  menjadi  sorotan  saat  ini  adalah rendahnya  minat baca di kalangan masyarakat termasuk siswa (Surgangga, 2017). Rendahnya minat membaca tentu sangat berdampak pada rendahnya kemampuan literasi membaca. Siswa membaca tapi belum bisa menangkap makna dari apa yang dibacanya. Selain itu, kegiatan membaca dan menulis saling berkaitan (Sari & Pujiono, 2017).
Literasi  lebih  dari  sekadar  membaca  dan  menulis,  namun  mencakup keterampilan  berpikir  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan  dalam bentuk  cetak,  visual,  digital,  dan auditori.  Literasi  dapat  dijabarkan  menjadi Literasi Dasar ( Basic Literacy ), Literasi Perpustakaan ( Library Literacy ), Literasi Media ( Media Literacy ), Literasi Teknologi ( Technology Literacy ), Literasi Visual ( Visual  Literacy ).  Menurut  (Kemendikbud:  2017) Gerakan  literasi  di  sekolah tidak lagi menjadi bagian terpisah/berdiri sendiri dalam pelaksanaannya.
Aktivitas  peserta  didik  di  kelas  bersama  guru  guna  memperkaya  dan memperdalam  wawasan  serta  penguasaan  materi,  sehingga  siswa  terlibat langsung  tidak  lagi  hanya  bergantung  pada  guru.  Maka  dari  itu  salah  satu tahapan gerakan literasi sekolah adalah “Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran: menggunakan buku pengayaan dan strategi membaca di semua mata pelajaran”. Dengan demikian semua guru mata pelajaran untuk di  wajib  melaksanakan  gerakan  literasi  tersebut  dalam  pembelajarannya disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing.
Kemajuan teknologi informasi, komputer dan internet memberi banyak pilihan yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran. Keterampilan abad 21 atau diistilahkan dengan 4C ( Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving, dan Creativity and Innovation ). Inilah yang sesungguhnya ingin dituju dengan K13 bukan sekadar transfer materi tetapi guru harus melakukan komunikasi  dengan baik  (Septikasari  &  Frasandy,  2018). Pembentukan
keterampilan 4C sebenarnya  kata  ini  tidak  terlalu  baru.  Di  berbagai kesempatan,  kita  sudah  sering  mendengar  beberapa  pakar  menjelaskan pentingnya  penguasaan  4C  sebagai  sarana  meraih  kesuksesan,  khususnya  di Abad 21 di mana dunia berkembang dengan sangat cepat dan dinamis.
Penerapan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  dalam  proses pembelajaran  antara  lain  dengan  (a)  Menggunakan  beberapa  macam  tipe penalaran/pemikiran maupun alasan, baik induktif atau deduktif dengan tepat serta  sesuai  situasi;  (b)  Memahami  interkoneksi  antara  satu  konsep  dengan konsep  yang  lain  dalam  suatu  mata  pelajaran,  serta  keterkaitan  antarkonsep antara  suatu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lainnya;  (3)  Melakukan penilaian  serta  memutuskan  secara  efektif  dalam  mengolah  data  dan menggunakan argumentasi; (4) Menguji hasil serta membangun koneksi antara informasi  dan  argumentasi;  (5)  Mengolah  serta  menginterpretasi  informasi yang didapat melalui kesimpulan awal dan mengujinya lewat analisis terbaik; (6)  Membuat  solusi  dari  berbagai  permasalahan  nonrutin,  baik  dengan  cara yang umum, maupun dengan caranya sendiri; (7) Menggunakan kemampuan yang  dimilikinya  untuk  berusaha  menyelesaikan  permasalahan;  dan  (8) Menyusun serta mengungkapkan, menganalisis, maupun menyelesaikan suatu masalah (Kemdikbud: 2017).
Keterampilan  dalam  berkomunikasi  ( communication  skills dalam  proses pembelajaran  antara  lain  mencakup  (1)  Memahami,  mengelola,  dan menciptakan  komunikasi  yang  efektif  dalam  berbagai  bentuk  dan  isi  secara lisan, tulisan, dan multimedia (ICT Literacy); (2) Menggunakan kemampuan untuk mengutarakan ide-idenya, baik itu pada saat berdiskusi, di dalam dan di luar kelas, maupun tertuang pada tulisan; (3) Menggunakan bahasa lisan yang sesuai konten dan konteks pembicaraan dengan lawan bicara atau yang diajak berkomunikasi; dan (4) Menggunakan alur pikir yang logis, terstruktur sesuai dengan kaidah yang berlaku (Kemdikbud: 2017).
Keterampilan  dalam  kreativitas  dan  inovasi  antara  lain  (1)  Memiliki kemampuan  dalam  mengembangkan,  melaksanakan,  serta  menyampaikan gagasan baru secara lisan maupun tulisan; (2) Bersikap terbuka serta responsif terhadap perspektif baru dan berbeda; (3) Mampu mengemukakan ide kreatif secara  konseptual  dan  praktikal;  (4)  Menggunakan  konsep  maupun pengetahuannya  dalam  situasi  baru  dan  berbeda,  baik  pada  mata  pelajaran terkait,  antarmata  pelajaran,  atau  dalam  persoalan  kontekstual;  (5) Menggunakan  kegagalan  sebagai  wahana  pembelajaran;  (6)  Memiliki kemampuan  dalam menciptakan  kebaharuan  berdasarkan  pengetahuan  awal yang dimiliki; dan (7) Mampu beradaptasi pada situasi baru serta memberikan kontribusi positif terhadap lingkungan (Kemdikbud: 2017).
Keterampilan  kolaborasi  dalam  pembelajaran  antara  lain  (1)  Memiliki kemampuan  dalam  kerjasama  berkelompok;  (2)  Beradaptasi  dalam  berbagai peran  dan  tanggung  jawab,  bekerja  secara  produktif  dengan  yang  lain;  (3) Memiliki  empati  dan  menghormati  perspektif  berbeda,  dan  (4)  Mampu berkompromi  dengan  anggota  yang  lain  dalam  kelompok  demi  tercapainya tujuan yang telah ditetapkan (Kemdikbud: 2017).
Pada observasi dan wawancara awalan terdapat beberapa pengajar yang belum  bisa  menerapkan  keterampilan  4C  secara  keseluruhan  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung, selain itu kondisi buku yang terdapat di kelas belum terlalu banyak karena satu buku untuk dibaca dua anak. Kondisi yang terdapat di sekolah tersebut menjadi permasalahan yang perlu di teliti dimana budaya literasi menjadi tonggak utama dalam meningkatkan keterampilan 4C siswa. Selain itu, penelitian yang ada belum terdapat hubungan antara literasi dan keterampilan 4C pada siswa sehingga sangat penting untuk di analisis lebih mendalam.

## B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang  digunakan  yaitu  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan literasi dengan keterampilan 4C. Pada penelitian ini teknik pengumpulan data menggunakan metode  wawancara  tak  terstruktur  kepada  guru  kelas  dan  siswa  dari  dua sekolah  yaitu  SD  Negeri  Petir  4  dan  SDN  Cipondoh  6.  Kemudian  metode dokumentasi  yang  diamati  bukan  benda  hidup  tetapi  benda  mati  (Akhmad, 2015) dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung di video, buku-buku yang tersedia, program budaya literasi dan lainnya.
Teknik  lainnya  yaitu  observasi  melalui  pengamatan  secara  langsung terhadap  gejala-gejala  subyek  yang  diteliti  baik  pengamatan  itu  dilakukan dalam  situasi  sebenarnya  maupun  dalam  situasi  yang  khusus  diadakan (Arikunto, 2016). Observasi dilakukan untuk melihat penerapan keterampilan 4C  dan  penerapan  literasi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  serta  di  luar kelas dimana mengamati budaya leterasi yang berlangsung di sekolah. Analisis data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  triangulasi sumber  dan triangulasi  teknik  melalui  dari  proses  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atauverifikasi  (Kurniawan  & Sadjiarto, 2013; Megawati, 2016; Rosa, 2015).

## C. Hasil dan Pembahasan
Mengingat pentingnya pendidikan di era revolusi industri 4.0 ini (Dian & Pratama, 2019), sekolah memiliki peran penting sebagai tempat memperteguh nilai budaya dan karakter bangsa (Triyanto, Fauziyah, & Hadi, 2019) untuk mengembangkan wawasan siswa. Hal ini dapat diwujudkan apabila kegiatan pembelajaran  di  sekolah  mampu  mendukung  terbentuknya  siswa  yang
memiliki wawasan yang luas dan mempunyai cara pandang yang internasional. Salah satu cara yang dilakukan adalah dengan mengembangkan budaya literasi di sekolah (Wulandari, 2017).
Perencanaan pengembangan  budaya  literasi  diwujudkan  dalam  bentuk perumusan tujuan, perumusan program, perumusan strategi, dan pengelolaan sarana  dan  prasarana  (Saadati  &  Sadli,  2019). Sementara  itu  Alfarikh menjelaskan dalam menumbuhkan budaya literasi di kalangan pelajar dengan menggunakan beberapa program, yakni e-pustaka, mentoring kata, dan arisan kata (Alfarikh,  2017). Adanya  sarana  perpustakaan  berfungsi  sebagai  pusat informatif,  sehingga perpustrakaan perlu  dilakukan  beberapa  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  perpustakaan  sebagai  pusat  sumber  informasi (Darmayanti, 2016).
Membangun tradisi literasi memerlukan pendampingan secara inten yang dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan, seperti seminar literasi, pelatihan menulis  dan  penugasan  pembuatan  buku (Syahlan et al., 2019). Pendidikan literasi  tercermin  dalam  lima  metode  pembelajaran  yaitu;  makanani (terjemahan  tatabahasa),  bandongan  (memaknai  teks  dengan  panduan  guru secara  bersama-sama/kelompok  besar),  sorogan  (presentasi  individu  terkait suatu materi), musyawarah (diskusi), dan muhafadoh (hafalan) (Fitriyah et al., 2019). (Dewantara & Tantri, 2017) menjelaskan bahwa program budaya literasi ini  dikemas  dengan  kegiatan  15  menit  membaca  sebelum  jam  pelajaran, melaksanakan  sabtu  literasi,  menata  perpustakaan,  dan  menciptakan lingkungan yang kaya teks.
Hasil  observasi  dan  wawancara  tentang  budaya  literasi di  Sekolah  SD Negeri  Petir  4 pada  proses belajar  mengajar  dilakukan  dengan  pembiasaan literasi sebelum  kegiatan  belajar  belajar  maka  siswa-siswi  diwajibkan  untuk membaca  buku  terlebih  dahulu  selama  10  menit dansudah  menjadi  budaya siswa dalam keseharian. Pada saat membaca buku siswa dengan senang dan khidmat membacanya. Proses belajar mengajar guru memberikan kesempatan kepada  siswa-siswi  untuk  berani  dalam  hal  diskusi  dan  memberikan pendapatnya, maka dari itu siswa-siswi diberikan kesempatan maju di depan kelas  untuk  melatih  mental  dan  keberanian  siswa-siswi.  Sekolah  SDN Cipondoh 6 juga menerapkan hal tersebut secara efektif dengan membiasakan membaca bersama di dalam kelas. Maka menerapkan hal tersebut guru yang menjadi mentor dalam memulai membaca sebelum belajar, siswa-siswi dengan semangat membaca karena sudah dibiasakan semenjak masuk kelas.
Budaya  literasi  yang  dikembangkan  ditujukan  untuk  melakukan kebiasaan  berpikir  kritis  yang  disertai  dengan  proses  membaca  dan  menulis, yang pada akhirnya proses kegiatan tersebut akan menciptakan sebuah karya (Mursalim,  2017) dimana  semakin  meningkatkan  minat  baca dan  tulis para siswa (Syahlan  et  al., 2019). Salah satu bentuk  pembelajaran  yang
meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  dan  ketrampilan  4C ( critical thinking , creative , collaborative , dan commnicative ) (Putra, & Nurlizawati: 2019) melalui kegiatan budaya literasi yang baik. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara Budaya literasi yang terdapat di sekolah terdapat kemanpuan 4C  tersebut  pada  para  siswa.  Selain  itu,  terdapat  pengaruh  implementasi pembelajaran  saintifik  berbasis  keterampilan  belajar  dan  berinovasi  4C terhadap hasil belajar peserta didik (Meilani, Dantes, & Tika, 2020).
Guru menerapkan keterampilan 4C dalam pembelajaran dan mewajibkan siswa  untuk  mencari  literasi  buku  untuk  mencari  informasi  tambahan.  Pada proses pembelajaran yang menerapkan budaya leterasi di sekolah, para siswa nampak  memiliki  karakter  sebagai  seorang  pemikir,  cakap  dalam  berpikir kreatif  inovatif  yang  ditandai  dengan  kemampuan  beradaptasi  yang  tinggi, mampu memecahkan kompleksitas masalah, pengendalian diri yang kuat dan dapat  mengarahkan  diri  sendiri. Hasil  observasi  dan  dokumentasi  juga mendapatkan hasil bahwa para siswa yang sudah menerapkan budaya literasi pada  dirinya  kecendrungan  memiliki karakter  kreatif,  inovatif,  dan  memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam proses  pembelajaran  serta cerdas  dan  berani mengambil resiko.
Maka dari itu, budaya literasi sangatlah penting terutama dalam mencari literasi-literasi informasi. Literasi informasi  dipandang dari  tiga  aspek, yaitu: menyadari    keperluan    informasi,  penelusuran  dan  penggunaan  informasi, dimana  para  siswa sudah    banyak    yang  mengenal      cara-cara      bagaimana menelusuri   dan   menggunakan   informasi   yang   mereka   butuhkan (Anwar et  al.,  2017). Budaya  literasi  memberikan pengaruh  positif  yang  signifikan antara budaya membaca dengan kemampuan berpikir kritis siswa (Muhammad et  al.,  2019). Literasi  sangat  membantu  para  siswa  dalam  membentuk kecakapan dalam  berkomunikasi,  dimana  membantu  para  siswa  pada kemampuan  bekerja  dalam  tim  yang  bervariasi,  berkolaborasi,  dan  cakap mengembangkan hubungan interpersonal sehingga selalu dapat menempatkan diri dalam interaksi yang harmonis.
Budaya literasi  membuat  para  siswa  memiliki  kecakapan  komunikasi personal, sosial, dan terampil melaksanakan tanggung jawab. Yang tidak kalah penting siswa menjadi terampil dalam komunikasi interaktif dengan cerdas dan rendah  hati. Dengan  penerapan  budaya  literasi,  para  siswa dapat mengembangkan keterampilan yang dimilikinya. Keterampilan tersebut yakni bekerja secara kreatif dengan orang lain seperti keterampilan mengembangkan, melaksanakan,  dan  mengomunikasikan  idenya  secara  efektif  kepada  orang lain, serta keterampialn  untuk  menerima pendapat  dan  masukan  serta menerapkannya dalam kerja kelompok.
Budaya  literasi  di  sekolah  yang  sudah  berjalan  dengan  efektif  dalam keseharian. Para siswa sangan senant dalam menjalankan literasi pada proses
pembelajaran  dan  di  waktu  lainya  seperti  sebelum  mulai  kegiatan pembelajaran,  istirahat,  dan  setelah  selesai  pembelajaran  sambal  menunggu jemputan dari orang tua siswa. Keefektifan budaya literasi yang sudah berjalan tentunya berdampak pada ketrampilan 4C siswa dengan baik.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  penerapan  budaya literasi  yang  sudah  berjalan  berlangsung  sangat  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  4C  (Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  and Problem  Solving,  dan  Creativity  and  Innovation)  siswa.  Penerapan  budaya literasi  bagi  siswa  sekolah  dasar  mampu meningkatkan  keterampilan  siswa sesuai abad 21. Saran pada penelitian selanjutnya, lebih kepada menganalisis literasi secara spesifik terhadap masing-masing poin 4C sehingga hasilnya lebih banyak dan valid.
*********

## Daftar Pustaka
Abidin, Y. (2018). Pembelajaran Multi Literasi. Jakarta: Refika Aditama.
Akhmad, K. A. (2015). Pemanfaatan media sosial bagi pengembangan pemasaran UMKM (Studi deskriptif kualitatif pada distro di Kota Surakarta). Dutacom , 9 (1), 43-43..
Antasari, I. W. (2017). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan di MI Muhammadiyah Gandatapa Sumbang Banyumas. Libria , 9 (1).
Anwar, R. K., Komariah, N., & Rahman, M. T. (2017). Pengembangan Konsep Literasi  Informasi  Santri:  Kajian  di  Pesantren  Arafah  Cililin  Bandung Barat. Wawasan: Jurnal Ilmiah Agama dan Sosial Budaya , 2 (1), 131-142.
Arikunto,  S.  (2016).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Jakarta:
Rineka Cipta.
Baharun,  H.,  &  Rizqiyah,  L.  (2020).  Melejitkan  Ghirah  Belajar  Santri  melalui Budaya Literasi di Pondok Pesantren. Tadris: Jurnal Pendidikan Islam , 15 (1), 108-117.
Darmayanti,  R.  (2016).  Membangun  budaya  literasi  informasi  bagi  masyarakat kampus. IQRA: Jurnal Ilmu Perpustakaan dan Informasi (e-Journal) , 10 (1), 92- 101.
Dewantara, I. P. M., & Tantri, A. A. S. (2017). Keefektifan budaya literasi di SD N  3  Banjar  Jawa  untuk  meningkatkan  minat  baca. Journal  of  Education
Research and Evaluation , 1 (4), 204-209.
Fitriyah,  L.,  Marlina,  M.,  &  Suryani,  S.  (2019).  Pendidikan  Literasi  pada Pembelajaran  Kitab  Kuning  di  Pondok  Pesantren  Nurul  Huda Sukaraja. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 11 (1), 20-30.
Fitriyah,  L.,  Marlina,  M.,  &  Suryani,  S.  (2019).  Pendidikan  Literasi  pada Pembelajaran  Kitab  Kuning  di  Pondok  Pesantren  Nurul  Huda  Sukaraja. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences, 11 (1), 20–30.
Hadi, M. S. (2020). Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP Berbasis PPK, Literasi, 4C, dan HOTS di SMPN 2 Dampit Kabupaten Malang Tahun Pelajaran 2018/2019. Warta Pendidikan| e-Journal , 4 (7), 33-40.
Handayani,  S. L.,  &  Amirullah,  G.  (2019).  Meningkatkan  pemahaman  guru Sekolah  Dasar  melalui  pelatihan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran berbasis literasi, 4C, PPK dan HOTS. Jurnal Solma , 8 (1), 14-
23.
Indrawati,  F.  A.,  &  Wardono,  W.  (2019,  February).  Pengaruh Self  Efficacy Terhadap Kemampuan Literasi Matematika dan Pembentukan Kemampuan 4C. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 247-267).
Kemdikbud.  (2017).  Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional.  Jakarta:  Tim  GLN Kemdikbud.
Kemendikbud. (2017).  “Penguatan  Pendidikan  Karakter  Jadi  Pintu  Masuk Pembenahan Pendidikan Nasional”. (https://www.kemdikbud.go.id/main/ blog/2017/07/penguatan-pendidikan-karakter-jadi-pintu-masuk- pembenahan -pendidikan-nasional).  Diakses  pada  hari  Minggu,  10 November 2019 pukul 9.22 WIB.
Kharizmi,  Muhammad.  “Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan Kemampuan
Kurniawan, C., & Sadjiarto, A. (2013). Pemahaman Kode Etik Ikatan Konsultan Pajak  Mengenai  Hubungan  dengan  Wajib  Pajak  oleh  Konsultan  Pajak  di Surabaya. Tax & Accounting Review , 1 (1), 55.
Kusuma  Dewi,  A.  (2019).  Pengembangan  Kompetensi  Multiliterasi  Desain Berbasis Pada Penerapan Tradisi Komunikasi Di Era Indonesia 4.0. Jurnal Desain Indonesia , 1 (1), 1-6.
Literasi.” Jurnal Pendidikan Almuslim 7, no. 2 (2019).
Megawati, F. (2016). Kesulitan mahasiswa dalam mencapai pembelajaran bahasa Inggris secara efektif. PEDAGOGIA: Jurnal pendidikan , 5 (2), 147-156..
Meilani,  D.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  I.  N.  (2020).  Pengaruh  Implementasi Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Keterampilan  Belajar  dan  Berinovasi  4C terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Kovariabel  Sikap  Ilmiah  pada  Peserta Didik Kelas V SD Gugus 15 Kecamatan Buleleng. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1-5.
Muhammad,  E.  B.,  Sholichah,  A.  S.,  &  Aziz,  J.  A.  (2019).  Pengaruh  budaya membaca terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SMP Islam Al Syukro Universal  Ciputat  tahun  2019. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 332-343.
Mulyana,  D.  (2008).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Paradigma  baru  ilmu komunikasi dan ilmu sosial lainnya). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mursalim,  M.  (2017).  Penumbuhan  Budaya  Literasi  dengan  Penerapan  Ilmu Keterampilan Berbahasa (Membaca dan Menulis).
Pratama, D. A. N. (2019). Tantangan Karakter Di Era Revolusi Industri 4.0 Dalam Membentuk  Kepribadian  Muslim. Al-Tanzim:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (1), 198-226.
Putra,  D.  M.,  &  Nurlizawati,  N.  (2019).  Lesson  Study  dalam  Meningkatkan Ketrampilan  4C  (Critical  Thingking,  Collaborative,  Communicative  dan Creative)  pada  Pembelajaran  Sosiologi  yang  Terintegrasi  ABS-SBK  di SMAN  1  Pasaman. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Pembelajaran , 1 (2), 139-146.
Saadati, B. A., & Sadli, M. (2019). Analisis pengembangan budaya literasi dalam meningkatkan  minat membaca  siswa  di  sekolah  dasar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 6 (2), 151-164.
Saputri,  G.  L.,  Wardono,  W.,  &  Karisudin,  I.  (2019,  February).  Pentingnya Kemampuan  Literasi  Matematika  dan  Pembentukan  Kemampuan  4C dengan  Strategi  REACT  (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transferring). In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 563-571).
Sari,  E.  S.,  &  Pujiono,  S.  (2017).  Budaya  Literasi  di  Kalangan  Mahasiswa  FBS UNY. Litera , 16 (1).
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  abad  21  dalam pembelajaran pendidikan dasar. Tarbiyah al-Awlad , 8 (2), 107-117.
Sriyanto, Budi. (2021). "Meningkatkan Keterampilan 4c Dengan Literasi Digital Di Smp Negeri 1 Sidoharjo.". Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar . 5 (1): 125- 142.
Suragangga,  I.  M.  N.  (2017).  Mendidik  lewat  literasi  untuk  pendidikan berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 154-163.
Syahlan,  T.,  Imron,  A.,  &  Zulfa,  L.  N.  (2019).  Pendampingan Santri  untuk Membangun Tradisi Literasi Di Pondok Pesantren Al-Mubarok Mranggen Demak. Dimas: Jurnal Pemikiran Agama untuk Pemberdayaan , 19 (1), 49-60.
Triyanto, T., Fauziyah, F. A., & Hadi, M. T. (2019). Bahasa Sebagai Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa. Jurnal Salaka: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Budaya Indonesia , 1 (1).
Valls-Pedret,  C.,  Lamuela-Raventós,  R.  M.,  Medina-Remón,  A.,  Quintana,  M., Corella,  D.,  Pintó,  X.,  ...  &  Ros,  E.  (2012).  Polyphenol-rich  foods  in  the Mediterranean  diet  are  associated  with  better  cognitive  function  in  elderly subjects at high cardiovascular risk. Journal of Alzheimer's Disease , 29 (4), 773- 782.
Wisada, P. D., & Sudarma, I. K. (2019). Pengembangan media video pembelajaran berorientasi pendidikan karakter. Journal of Education Technology , 3 (3), 140-
146.
Wulandari, R. (2017). Implementasi kebijakan gerakan literasi sekolah di sekolah dasar  islam  terpadu  lukman  aL  hakim  internasional. Spektrum  Analisis Kebijakan Pendidikan , 6 (3), 319-330.