## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID – 19
1 Harmawati, 2 Tia Latifatu Sa’diah, 3 Nadiya Angraeni
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
1 harmawati@ubpkarawang.ac.id 2 tia.latifatu@ubpkarawang.ac.id
3 sd17.nadiyaangraeni@mhs.ubp.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar  Negeri  Cengkong  II  Kecamatan  Purwasari  kabupaten  Karawang.  Subjek  penelitian  ini adalah  3  orang  yaitu  guru  kelas  IV,  1  orang  siswa  dan  1  orangtua  siswa.  Objek  penelitian  ini adalah  proses  pembelajaran  daring  pada  masa covid-19. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengamatan dan wawancara. Instrumen pengumpulan data terdiri  atas  pengamatan  dan  pedoman  wawancara.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif dengan melakukan Teknik analisis data model Miles and Humberman.
Hasil  dari  pengamatan  dan  wawancara  diperoleh  bahwa  Sekolah  Dasar  Negeri  Cengkong  II Kecamatan  Purwasari  Kabupaten  Karawang  pada  masa  pandemi covid-19 melakukan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  daring  / online . Aplikasi whatsapp,  google  meet,  google  form , zoom dan kine  master adalah  aplikasi  yang digunakan dalam proses pembelajaran daring / online . Handphone, kuota dan jaringan internet yang kuat dan  stabil merupakan faktor  utama dalam proses pembelajaran daring / online ,  agar tercapainya  materi  ajar  dan  tujuan  pembelajaran  selama  guru  menjelaskan  dan  menyampaikan materi yang telah disiapkan. Selain itu terdapat kendala dalam proses pembelajaran daring yaitu: jaringan internet yang tidak stabil dan tidak semua siswa memiliki handphone / gadget.
Kata kunci : Implementasi pembelajaran, model pembelajaran daring / online.

## ABSTRACT
This research is a descriptive qualitative research. This research was conducted at Cengkong II State Elementary School, Purwasari District, Karawang Regency. The subjects of this study were 3 people, namely  the fourth  grade teacher, 1  student and 1 student's parent.  The object of this research  is  the  online  learning  process  during  the  covid-19  period.  Data  collection  techniques used in this study were observation and interviews. The data collection instrument consisted of observations and interview guidelines. Data analysis was carried out descriptively by using the Miles and Humberman model data analysis technique.
The  results  from  observations  and  interviews  showed  that  the  Cengkong  II  State  Elementary School,  Purwasari  District,  Karawang  Regency  during  the  covid-19  pandemic  carried  out distance learning (PJJ) using an online / online learning model. WhatsApp, Google Meet, Google Form, Zoom and Kine Master applications are applications that are used in the online learning process. Mobile phones, quotas and a strong and stable internet network are the main factors in the online learning process, in order to achieve teaching materials and learning objectives as long as the  teacher  explains and conveys the material  that  has been prepared.  In addition, there are obstacles in the online learning process, namely: unstable internet network and not all students have cellphones / gadgets.
Keywords: Implementation of learning, online learning model / online.

## PENDAHULUAN
Penerapan  model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  utama  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  ketika  menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai,  maka  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajarnya  pun  akan  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Model  pembelajaran  merupakan  strategi  dan  seperangkat  rencana pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam penyampaian materi pembelajaran.
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan mengajar dan belajar, dimana mengajar seringkali disebut dengan guru yang memberikan suatu materi berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan, sedangkan belajar adalah siswa yang menerima materi tersebut. Belajar merupakan sebuah aktivitas manusia yang secara terus-menerus akan dilakukan selama manusia tersebut masih hidup. Hal ini berarti menunjukkan bahwa belajar tidak pernah dibatasi oleh waktu, tempat maupun usia.
Proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimanapun  dan  kapanpun,  tidak  hanya  di dalam  kelas  saja  namun  diluar  kelas  bahkan  dirumah  pun  kegiatan  pembelajaran  bisa terus berlangsung. Pemanfaatan teknologi informasi juga dapat membantu dalam proses pembelajaran, guru yang memanfaatkan teknologi informasi tersebut untuk melakukan suatu  proses  pembelajaran  secara  daring  atau  pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa melakukan  tatap  muka.  Selama  ini  guru  hanya  berkutat  pada  metode  pembelajaran konvensional  saja,  yaitu  metode  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  tatap  muka  di kelas.
Dalam proses pembelajaran secara daring (Online) ini memberikan banyak sekali dampak, mulai dari dampak positif hingga dampak negatif. Pembelajaran secara daring (Online) ini  guru  dituntut  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  sebaik  dan  sekreatif mungkin dalam memberikan suatu materi. Terutama dikalangan Sekolah Dasar (SD) atau di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  karena  proses  pembelajaran  daring  ini  tidaklah  mudah. Dalam proses pembelajaran daring (Online) ini tidak hanya melibatkan guru dan siswa saja, melainkan orang tua juga dituntut untuk terlibat dalam proses pembelajaran daring (Online) ini. Orang tua dengan latar pendidikan yang tinggi mungkin akan sangat mudah beradaptasi  dalam  proses  pembelajaran  secara  daring.  Namun,  orang  tua  dengan  latar belakang  pendidikan  yang  minim  mungkin  jauh  lebih  sulit  untuk  beradaptasi  dengan
proses pembelajaran secara daring (Online) ini dikarenakan minimnya pengetahuan akan teknologi.  Jaringan  internet  yang  lemah  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat menghambat proses pembelajaran daring (Online) . Oleh karena itu, proses pembelajaran daring (Online) ini  akan  berjalan  secara  lancar  jika  kualitas  jaringan  internet  tersebut lancar  dan  stabil.  Proses  pembelajaran  secara  daring (Online) ini  juga  membuat  guru kesulitan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  dikarenakan  tidak  semua  siswa berantusias dalam mengikuti proses pembelajaran secara daring (Online) .
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancacara  peneliti  dengan  Ibu  Mera Rachmawati,  S.Pd  guru  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Cengkong  II  Kecamatan Purwasari Kabupaten Karawang, bahwa faktor utama yang sangat mempengaruhi proses pembelajaran  secara  daring (Online) ini  adalah  kekuatan  jaringan  internet  serta  faktor pendukungnya  yaitu  alat  komunikasi  seperti handphone yang  memiliki  fitur  canggih, komputer  atau  laptop.  Kualitas  jaringan  internet  yang  lemah  membuat  proses pembelajaran daring (Online) ini tidak berjalan secara maksimal. Akibatnya, beberapa siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Proses pembelajaran secara daring (Online) ini juga membuat guru kesulitan dalam mengukur sejauh mana siswa tersebut paham dengan materi yang diberikan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Dalam suatu penelitian diperlukan suatu pendekatan. Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah pendekatan  yang  menghasilkan  prosedur  analisis  yang  tidak  menggunakan  prosedur analisis  statistik  atau  cara  kuantifikasi  lainnya.  Sebagaimana  yang  didefinisikan  oleh Herdiansyah  H.  (2012  :  4)  bahwa  Pendekatan  kualitatif adalah  suatu  penelitian  ilmiah yang bertujuan untuk  memahami suatu fenomena dalam konteks sosial secara alamiah dengan  mengedepankan  proses  interaksi  komunikasi  yang  mendalam  antara  peneliti dengan fenomena yang diteliti.
Sedangkan  metode  dalam  suatu  penelitian  merupakan  salah  satu  cara  yang
ditempuh untuk mencapai suatu tujuan, sedangkan tujuan dalam sebuah penelitian adalah untuk mengungkapkan, menggambarkan dan mengumpulkan hasil pemecahan masalah melalui  cara  tertentu  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  yang  dilakukan.  Penjelasan menurut Sugiyono (2014  : 2) bahwa metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Oleh karena itu, metode yang dipakai dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Tohirin (2012 : 3) yaitu suatu penelitian yang bermaksud memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain-lain secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks  khusus  yang  alamiah  serta  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah dengan  kata  lain  penelitian  deskriptif,  peneliti  hendak  menggambarkan  suatu  gejala (fenomena) atau sifat tertentu, tidak untuk mencari atau menerangkan keterkaitan antar variable . Sanjaya W. (2013 : 59).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Cengkong  II  Kecamatan Purwasari Kabupaten Karawang. Adapun untuk pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada  tanggal  22  Juni  sampai  dengan  tanggal  23  Juni  2021  di  Sekolah  Dasar  Negeri Cengkong II Kecamatan Purwasari Kabupaten Karawang.

## Subjek Penelitian
Untuk memperoleh data dari suatu penelitian diperlukan subjek dan sumber data. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  menurut  Sugiyono  (2015:  62),  ada  dua  sumber  data yaitu:
a. Sumber data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada
pengumpul data.
b. Sumber data skunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data, misalnya lewat orang lain atau lewat dokumen.
Berdasarkan  teori  di  atas,  maka  yang  menjadi  sumber  data  primer  adalah  Guru Kelas IV dan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Cengkong II Kecamatan Purwasari Kabupaten Karawang dengan hasil pengumpulan data melalui observasi dan wawancara. Sedangkan yang menjadi sumber data sekunder, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh  peneliti  sebagai  penunjang  dari  sumber  yang  pertama.  Dapat juga  dikatakan data yang tersusun dalam bentuk dokumen-dokumen, dan dalam penelitian ini dokumentasi merupakan sumber data sekunder.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  dalam  pengumpulan  data  merupakan  langkah  paling  strategis  dalam penelitian,  karena  tujuan  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar yang ditetapkan. Dalam penelitian kualitatif, pengumpulan data dilakukan pada kondisi yang alamiah, sumber data primer, dan teknik pengumpulan data lebih banyak pada observasi berperan serta, wawancara mendalam dan dokumentasi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Sugiyono  (2015:  62) sebagai  berikut:  “Tehnik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  observasi (pengamatan), interview (wawancara), dokumentasi dan triangulasi (gabungan)”.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sitematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  dengan  cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan
sintesa,  menyusun  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari,  serta membuat  kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain. Dalam  penelitian  kualitatif  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif dalam  menganalisis  data  hasil  penelitiannya  yang  diperoleh  dari  proses  mencari  dan menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan lapangan.
Miles  and  Huberman  dalam  (Sugiyono  2015:  91-99)  mengemukakan  bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis data, yaitu data reduction , data display , dan conclusion drawing atau verification.
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Mereduksi data berarti merangkum data, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan hal-hal  yan  penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Dengan  demikian  data  yang  telah direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  dan  mempermudah  peneliti untuk  melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya  dan  mencarinya  bila  diperlukan. Setelah dilakukan reduksi data yang dianggap sudah falid, maka dilakukan pekerjaan selanjutnya yaitu penyajian data (data display).
2. Data Display (Penyajian Data)
Setelah  data  direduksi,  maka  selanjutnya  adalah  mendisplaykan  data.  Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan dan  hubungan  anatar  kategori,  flowchart  dan  sejenisnya.  Dalam  hal  ini  Miles  and Huberman  menyatakan: “the  most  frequent  from  of  display  data  for  qualitative research  data  in  the  past  has  been  narrative  text” .  Yang  paling  sering  digunakan untuk  menyajikan  data  dalam  penelitian kualitatif  adalah  dengan  teks  yang  bersifat naratif.
3. Conclusion Drawing/Verification
Langkah ke tiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles and Huberman adalah penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data  berikutnya.  Tetapi  apabila  kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpul data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  melalui  wawancara  kepada guru  kelas,  siswa  dan  orang  tua  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Cengkong  II Kecamatan  Purwasari  Kabupaten  Karawang  mengenai  implementasi  model pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19 , selanjutya  yaitu menganalisis data yang terkumpul menggunakan metode penelitian kulaitatif deskfriptif secara terperinci.
1. Implementasi Model Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19
Responden 1 (R1) Nama : Ibu Mera Rachmawati, S.Pd Jabatan : Wali Kelas IV SDN Cengkong II

## Pendidikan Terakhir  : S-1 PGSD
Pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh (PJJ) merupakan pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dengan siswa. Pembelajaran daring atau pebelajaran jaraj jauh (PJJ) ini dirasa sangat efektif untuk saat ini, guna memutus mata rantai penyebaran Virus Covid-19. Model pembelajaran yang tepat, yang diberikan oleh guru  kepada  siswa  khususnya  siswa  sekolah  dasar  yaitu  model  pembelajaran  yang
menyenangkan, fleksibel, singjat dan mudah dipahami oleh siswa.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  kelas  IV  SDN  Cengkong  II kecamatan  purwasari  Kabupaten  Karawang  dirasa  sudah  cukup  efektif.  Dikarenakan guru  menggunakan  video  pembelajaran,  penugasan  tertulis  dan  praktik  seperti  yang dipaparkan oleh guru kelas IV sebagai berikut :
“Model  pembelajaran  daring  yang  digunakan  yaitu  video  pembelajaran,  penugasan tertulis dan praktik. Dalam praktik, siswa ditugaskan untuk membuat sebuah karya yang divideokan dan diperlihatkan hasilnya lalu dikirimkan ke guru kelas”.
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  diatur  sedemikian  rupa menurut langkah-langkah yang disusun dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) agar pelaksanaan mencapai hasil yang diharapkan. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru selama masa pandemi ini sama dengan pembuatan RPP pada umumnya, namun dalam pembelajaran daring ini guru membuat RPP yang lebih ringkas yaitu  penggunaan  RPP  daring  satu  lembar  sesuai  dengan  anjuran  yang  diberikan oleh pemerintah. Dalam proses pembelajaran daring ini guru memberikan video pembelajaran kepada siswa setiap hari melalui aplikasi whatsapp dan melakukan review materi melalui aplikasi google meet setiap minggunya, seperti yag dipaparkan oleh guru kelas IV sebagai berikut :
“Aplikasi  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yaitu,  whatsapp, google  meet  dan  google  form,  zoom.  Whatasapp  digunakan  untuk  mengirim  video pembelajaran yang dibuat melalui aplikasi kine master, google form digunakan untuk memberikan  soal  latihan  kepada  siswa,  dan  google  meet  digunakan  untuk  mereview materi  yang  sudah  diberikan  kepada  siswa  dan  zoom  digunakan  untuk  mengawasi absensi dan keaktifan siswa dalam pembelajaran”.
Video  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dibuat  semenarik  mungkin  agar siswa tertarik dalam mengiktui proses pembelajaran secara daring ini. Guru juga dapat menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti agar siswa tidak kesulitan memahami materi yang diberikan oleh guru tersebut.
Pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  untuk  guru  juga  sangat  diperlukan, sekolah  dapat  memfasilitasi  guru-guru  dengan  melakukan  pelatihan  pembuatan  video pembelajaran yang menarik dengan menggunakan berbagai macam aplikasi, diantaranya guru  dapat  membuat  video  pembelaaran  menggunakan  aplikasi powtoon dan  aplikasi sejenis  lainnya,  kemudian  video  pembelajaran  tersebut  dapat  di  upload  ke youtube sebagai bahan ajar. Siswa dapat mengakses video pembelajaran tersebut melalui youtube dan dapat mendownloadnya untuk dipelajari secara ulang. Kurangnya pemahaman guru terhadap  teknologi  juga  dapat  menghambat  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran daring  itu  sendiri,  penggunaan  berbagai  macam  aplikasi  untuk  membuat  video pembelajaran dirasa sangat penting.
Untuk menghasilkan video pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan efektifitas  penggunaanya  maka  pengembangan  video  pembelajaran  video  harus memperhatikan  karakteristik  dan  kriterianya,  Riyana  (2007:8-11)  dalam  Cintiasih  T. yakni sebagai berikut :
a. Clarity of Massage (Kejelasan Pesan)
Dengan  media  video  siswa  dapat  memahami  pesan  pembelajaran  secara  lebih bermakna  dan  informasi  dapat  diterima  secara  utuh  sehingga  dengan  sendirinya informasi akan tersimpan dalam memori jangka Panjang dan bersifat retensi.
b. Stand Alone (Berdiri Sendiri)
Video yang dikembangkan tidak bergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus
digunakan Bersama-sama dengan bahan ajar lain.
c. User Friendly (Bersahabat/akrab dengan pemakainya)
Media  video  menggunakan  Bahasa  yang  sederhana,  mudah  dimengerti  dan menggunakan  bahasa  yang  umum.  Paparan  informasi  yang  ditampilkan  bersifat membantu  dan  bersahabat  dengan  pemakainya,  termasuk  kemudahan  pemakai  dalam merespon , mengakses sesuai dengan keinginan.
d. Representasi isi
Materi  harus  benar-benar  representative,  misalnya  materi  simulasi  atau demonstrasi.  Pada  dasarnya  materi  pelajaran  baik  social  maupun  sains  dapat  dibuat menjadi media video.
e. Visualisasi dengan media
Materi dikemas secara multimedia  terdapat didalamnya teks, animasi, sound dan video sesuai tuntutan materi. Materi-materi yang digunakan bersifat aplikatif, berproses, sulit  terjangkau  berbahaya  apabila  langsung  dipraktikan, memiliki  tingkat  keakurasian tinggi.
f. Menggunakan kualitas resolasi yang tinggi
Tampilan  berupa  grafis  media  video  dibuat  dengan  teknologi  rekayasa  digital dangan resolusi tinggi tetapi support untuk setiap spech sistem komputer.
g. Dapat digunakan secara klasikal atau individual
Video pembelajaran dapat digunakan oleh para siswa secara individual, tidak hanya dalam setting sekolah, tetapi juga dirumah.
Dapat  pula  digunakan  secara  klasikal  dengan  jumlah  siswa  50  orang  bia  dapat
dipandu  oleh  guru  atau  cukup  mendengarkan  uraian  narasai  dari  narrator  yang  telah tersedia dalam program.
Sejalan  dengan  A.  Kurniawati,  dkk  (2013)  menjelaskan  bahwa,  media  video mampu  menarik  perhatian  siswa,  meningkatkan  daya  imajinasi  siswa,  meningkatkan daya berpikir kritis dan memicu siswa untuk lebih berpartisipasi serta antusias, sehingga nantinya  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  media  video memiliki  fungsi  untuk  menghadirkan  sesuatu  yang  konkrit,  meskipun  tidak  berbentuk fisik.  Belajar  dengan  menggunakan  indera  ganda  penglihatan  dan  pendengaran  dapat memberikan keuntungan bagis siswa untuk lebih memahami materi yang dijelaskan oleh guru.
Penilaian  adalah  bagian  yang  sangat  penting  di  dalam  dunia  pendidikan,  karena penilaian  merupakan  bahan  evaluasi  selama  proses  pembelajaran.  Evaluasi  yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran daring  yaitu dengan pemberian tugas kepada siswa dalam bentuk tertulis maupun dalam bentuk video, seperti yang telah diungkapkan dalam wawancara peneliti dengan guru kelas IV sebagai berikut:
“Di nilai sesuai dengan hasil kerja siswa dan pengumpulan tugas dengan bentuk video”.
Kunci  penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran  daring  ini  adalah  komunikasi antar  wali  kelas  dengan  orang  tua  siswa,  karena  dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa tidak  dapat  bertatap  muka  langsung  dengan  guru,  maka  orang  tua  yang  menjadi  guru utama  dirumah.  Berbagai  macam  latar  belakang  pekerjaan  orang  tua  siswa  membuat pembelajaran daring itu sendiri menjadi kurang maksimal, dikarenakan orang tua siswa tidak  dapat  mendampingi  anaknya  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  sehingga berdampak  pada  kurangnya  efektifitas  dan  efisiensi  waktu  dalam  proses  pembelajaran
daring. Guru diharuskan untuk selalu siap mendampingi siswa dari pagi hingga malam hari.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kinerja  guru,  dimana  yang  seharusnya  guru mempersiapkan materi untuk hari berikutnya namun guru masih merasa terbebani oleh materi yang belum tuntas dihari tersebut.
Perencanaan merupakan hal yang sangat  penting untuk dilaksanakan di lembaga pendidikan.  Tanpa  adanya  perencanaan,  sekolah  bisa  jadi  mengalami  kesulitan  dalam mewujudkan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Dengan  adanya  perencanaan,  pekerjaan  dapat lebih  terarah  dan  jelas.  Perencanaan  pembelajaran  daring  secara  terstruktur  dapat mempengaruhi  keberhasilan  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  daring  tersebut. Keberhasilan proses pembelajaran daring tersebut dapat dilihat dari persentase antusias siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Minimnya  persentase  antusias  siswa  sangat mempengaruhi pemahaman siswa dalam mengikuti pembelajaran, yang dibuktikan oleh hasil wawancara dengan guru kelas IV SDN Cengkong II sebagai berikut:
“Antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  hanya  sekitar  45%  saja dan  sejauh  ini  hanya  45%  sampai  dengan  50%  saja  dari  jumlah  siswa  kelas  IV  yang mampu  memahami  materi  pembelajaran  melalui  pembelajaran  daring  selama  masa pandemi ini”.
Minimnya  persentase  antusias  dan  pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi tersebut  menunjukan  bahwa  kurang  dari  setengah  siswa  kelas  IV  yang  mampu memahami materi yang diberikan oleh guru melalui pembelajaran daring. Hal ini dapat disebabkan oleh kurang terstrukturnya pembelajaran daring dan video pembelajaran yang diberikan oleh guru kurang menarik. Dalam pembelajaran 63 daring, guru dituntut untuk kreatif  dan  inovatif  dalam  membuat  video  pembelajaran  guna  menarik  antusias  siswa agar lebih bersemangat dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran daring.
Pembelajaran terstruktur  merupakan  seperangkat  tindakan  yang  dirancang  untuk proses belajar peserta didik dengan mempertimbangkan kejadian-kejadian internal yang berlangsung didalam peserta didik. Proses pembelajaran yang berhasil guna memerlukan teknik, metode, dan pendekatan tertentu sesuai dengan karakteristik tujuan, peserta didik, materi  dan  sumber  ajar,  sehingga  diperlukan  strategi  yang  tepat  (Nurmin  Lasapa  dkk, 2017).
Pembelajaran  terstruktur    adalah  bentuk  pembelajaran  sistematis,  dalam pelaksanaan  pembelajaran  terstruktur,  guru  menyampaikan  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam proses itu. Dapat juga pembelajaran terstruktur ini disebutkan sebagai pembelajaran yang berorientasi pada tujuan yang ingin dicapai (Ummu Nadifah, 2018).
Dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  daring  tentu  berbeda  dengan pengimplementasian  pembelajaran  secara  langsung  tatap  muka  didalam  kelas.  Dalam mengimplementasikan pembelajaran daring,  guru  tertentu harus melibatkan orang  tua, dimana peran orang tua adalah kunci sukses dari proses pembelajaran daring itu sendiri. Dalam pembelajaran daring pun, diperlukan kualitas sinyal 64 bytes yang stabil. Maupun kuota internet yang memadai guna menunjang keberhasilan pembelajaran daring.
Adapun faktor pendukung dalam pembelajaran daring yaitu, sekolah memfasilitasi wifi  untuk  guru  sebagai  sarana  untuk memberikan  materi  pembelajaran  daring  selama guru  masih  berada  dilingkungan  sekolah.  Namun  jaringan  wifi  tersebut  hanya  bisa digunakan ketika guru masih didalam lingkungan sekolahan. Hal ini membuat guru harus mengeluarkan biaya sendiri untuk membeli kuota internet di luar jam pembelajaran. Dan pendukung  lainnya  dalam  pembelajaran  daring  yaitu,  sekolah  memfasilitasi  kuota internet  setiap  bulannya  kepada  siswa.  Akan  tetapi  pihak  sekolahan  tidak  dapat mengontrol penggunaan kuota internet tersebut.
Responden 2 (R2) Nama : Khalifatul Aula Jabatan : Siswa Kelas IV SDN Cengkong II

## Pendidikan Terakhir  : PAUD
Pembelajaran pada masa pandemi covid-19 dilakukan dengan sistem pembelajaran jarak  jauh  (PJJ)  yang  dilakukan  secara  daring  atau  online  melalui  aplikasi whatsapp, google  form  dan  zoom .  Kurangnya  kemampuan  menggunakan  aplikasi  tersebut mengakibatkan  siswa  tidak  mengerti  cara  menggunakannya.  Pemberian  tugas  yang diberikan oleh guru melalui whatsapp grup dengan memfoto tugas yang akan diberikan, membuat video dan pesan suara (voice note), seperti yang dipaparkan oleh siswa kelas IV sebagai berikut :
“Setiap  1  minggu  sekali  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dikumpulkan  setiap pembelajaran home visit”.
Pembelajaran  daring  tentunya  harus  memiliki  sinyal  atau  jaringan  internet  yang kuat, sehingga proses pembelajaran daring dilaksanakan dengan maksimal. Dan orang tua  juga  tidak  dapat  setiap  saat  mendampingi  anaknya,  sehingga  semangat  belajar menurun, seperti yang dipaparkan siswa kelas IV sebagai berikut :

## ”Kurangnya semangat dalam belajar”.
Pembelajaran  daring  ini,  memerlukan handphone atau tablet sebagai  alat pembelajaran daring, kuota dan jaringan internet yang kuat dan stabil agar penyampaian materi yang diberikan oleh guru dapat diterima dengan baik.
Menurut  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Cengkong  II,  faktor  pendukung pembelajaran daring yaitu :
“Adanya  handphone,  kuota  dan  jaringan  internet  merupakan  faktor  pendukung
pembelajaran daring”.

## Responden 3 (R3)
Nama : Dinda Puteri Jabatan : Orangtua Siswa Kelas IV

## Pendidikan Terakhir  : SMA
Implementasi pembelajaran pada masa pandemi covid-19 dilakukan dengan sistem pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ), pembelajaran dilakukan secara daring atau online melalui aplikasi whatsapp, google form dan zoom . Kurangnya kemampuan menggunakan aplikasi tersebut mengakibatkan orang tua  siswa  tidak mengerti  cara  menggunakan  aplikasi  tersebut  yang  berdampak  kepada anaknya  karena  penyanmpaian  materi  pembelajaran  yang  tidak  sepenuhnya  sesuai dengan  yang  diberikan  guru,  seperti  yang  dipaparkan  oleh  orang  tua  siswa  kelas  IV sebagai berikut :

## “Kurang dimengerti karena pembelajaran sulit diterima”.
Pemberian tugas dilakukan melalui pesan whatsapp grup yang dikerjakan  dengan memfoto  tugas  yang  akan  diberikan,  membuat  video  dan  pesan  suara (voice  note) , tentunya dengan melihat Renacana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Dalam pembelajaran daring tentunya harus memiliki sinyal atau jaringan internet yang  kuat,  sehingga  proses  pembelajaran  daring  dilaksanakan  dengan  maksimal. Menurunnya semangat anak dalam mengikuti pembelajaran, karena orang tua tidak dapat setiap  saat  mendampingi  anaknya  untuk  menjelaskan  pembelajaran  yang  berbasis teknologi  yang  terkendala  oleh  pekerjaan-pekerjaan  lainnya,  seperti  yang  dipaparkan oleh orang tua murid kelas IV sebagai berikut :
”Kendala jaringan internet, kurangnya semangat anak dalam belajar, orang tua
tidak dapat setiap saat mendampingi saat pembelajaran daring”.
Kemajuan teknologi merupakan salah satu yang menjadikan kita bisa mengetahui apa yang tidak kita ketahui secara jarak jauh. Begitupun dengan pembelajaran daring ini, yang  memerlukan handphone atau tablet sebagai  alat  pembelajaran  daring,  kuota  dan jaringan internet yang kuat dan stabil agar penyampaian materi yang diberikan oleh guru dapat  diterima  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  dalam  menyajikan  pembelajaran  secara daring,  guru  harus  variatif  dan  inovatif agar  siswa  tidak  jenuh.  Sehingga  antusias  dan semangat anak tetap stabil dan bisa memberikan prestasi yang baik meski dalam keadaan pandemi covid-19 ini.
Guru  melakukan home  visit selama  1  bulan  2  kali  pertemuan  dengan  membagi kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 orang. Home visit merupakan salah satu model pembelajaran  yang  efektif  guna  memutus  rantai  virus covid-19. Handphone,  kuota dan jaringan internet merupakan faktor pendukung pembelajaran daring.

## Pembahasan
1. Implementasi Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Sekolah Dasar Negeri Cengkong II.
Dari hasil wawancara dan observasi diperoleh gambaran bahwa Sekolah Dasar Negeri Cengkong II Kecamatan Purwasari Kabupaten Karawang pada masa pandemi covid-19 melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran daring  atau  online.  Aplikasi whatsapp,  google  meet,  google  form dan zoom adalah aplikasi  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Namun  dalam  proses pembelajaran daring terdapat kendala yaitu : jaringan internet yang tidak stabil dan tidak semua siswa memiliki gadget. Tetapi bagi guru aplikasi-aplikasi tersebut, memudahkan guru dalam menjelaskan, menyampaikan materi ajar dan memberikan latihan soal serta
memberikan tugas kepada siswa.
Dalam  pemberian  materi  yang  diberikan  guru  sesuai  dengan  kurikulum  pada  masa pandemi covid-19 yang disusun didalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) satu lembar. Upaya  yang dilakukan guru untuk mengimplementasikan pembelajaran daring pada  masa  pandemi  covi-19  yaitu  dengan  cara  membuat  video  pembelajaran  sesuai materi ajar. Membuat dan mengedit video dengan menggunakan aplikasi kine master.
2. Faktor  Penghambat  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 Sekolah Dasar Negeri Cengkong II.
Dalam proses pembelajaran daring tentunya harus memiliki handphone/gadget , kuota dan jaringan internet yang tidak stabil serta keawaman orang tua dalam menggunakan handphone/gadget. Maka dari itu, solusi untuk mengatasi kendala tersebut guru membuat kelompok belajar dengan tetap mematuhi protokol kesehatan yang  beranggotakan satu kelompok belajar maksimal 5 orang siswa, yang nantinya guru akan mengadakan home visit selama satu kali pertemuan dalam satu minggu.
Kurangnya daya serap siswa dalam mengikuti pembelajaran daring. Disebabkan siswa kurang  mampu  memahami  apa  yang  disampaikan  guru  karena  keterbatasan  sarana. Sehingga  menurunnya  semangat  dan  antusias  siswa  dalam  pembelajaran  daring mengakibatkan kurang mencapai kriteria ketuntasan minimum.
3. Faktor Pendukung Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Sekolah
Dasar Negeri Cengkong II.
Handphone, kuota dan jaringan internet yang stabil merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran daring, agar tercapainya materi ajar dan tujuan pembelajaran selama guru  menjelaskan  dan  menyampaikan  materi  yang  telah  disiapkan.  Akan  adanya informasi yang tidak valid mengenai materi ajar jika faktor utama dalam pembelajaran
daring tidak terpenuhi. Maka dari itu guru membuat solusi bagi siswa yang tidak memiliki handphone/gadget tersebut  dengan  cara  membuat  kelompok  belajar  satu  kelompok terdiri  atas  5  orang  siswa.  Bagi  siswa  yang  tidak  memiliki handphone/gadget dikelompokkan dengan siswa yang memiliki hanphone/gadget , sehingga informasi yang diterima akan sama.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  Proses  pembelajaran  guru berubah  yang  biasanya  pembelajaran  dilaksanakan  secara  langsung  menjadi pembelajaran daring / online. Implementasi pembelajaran pada masa pandemi covid-19 pada kelas IV Sekolah Dasar Cengkong II yaitu dengan memanfaatkan beberapa macam jenis aplikasi seperti whatsapp, google form, google meet, zoom dan kine master untuk membuat video pembelajaran. Guru membuat video pembelajaran dan mengirimkannya melalui aplikasi whatsapp agar siswa dapat membuka kembali materi pembelajaran yang diberikan oleh guru dan mempelajarinya secara ulang.

## Implikasi
Saran  yang  terkait  tentang  upaya  guru  dalam  implementasi  pembelajaran daring/online adalah sebagai berikut :
1. Kepada  peserta  didik,  agar  tetap  selalu  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran secara daring / online .
2. Kepada  guru,  agar  tetap  selalu  membimbing  dan  mendampingi  dengan  sabar  serta membuat  video  pembelajaran  semenarik  mungkin  agar  siswa  lebih  tertarik  dalam mengikuti proses pembelajaran secara daring / online.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Kurniawati,  dkk.  (2013). Implementasi  Metode  Penugasan  Analisis  Video  pada Materi Perkembangan Kognitif, Sosial dan Moral. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Volume 2, Nomor 2.
Arifin,  Z.  (2013). Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya.
Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini. (2012). Implementasi Manajemen Peningkatan  Lembaga  Pendidikan  Islam  Secara  Holistik. Yogyakarta: Teras.
Hadisi dan Muna. (2015) Pengelolaan teknologi informasi dalam menciptakan model inovasi pembelajaran (E-Learning). Jakarta: Bumi Aksara.
Herdiansyah H. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta : Salemba Humanika.
Lasapa,  Nurmin,  Achmad  Ramadhan  dkk.  (2017). Meningkatkan Pemahaman  Konsep Struktur  Dan  Fungsi  Bagian  Tumbuhan  Melalui  Pendekatan  Kontekstual Pada Siswa Kelas IV SD Inpres 2 Sidole. Jurnal Kreatif Online, Volume 05, Nomor 02.
Mulyadi, D. (2015). Studi Kebijakan Publik dan Pelayanan Publik: Konsep dan Aplikasi Proses Kebijakan Publik dan Pelayanan Publik . Bandung: Alfabeta CV. Mulyasa. (2010). Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Nadifah,  U.  (2018). Pembelajaran  Terstruktur  Dengan  Pemberian  Tugas  Dalam Meningkatkan Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siswa Kelas IIIA  MIN  Klangenserut  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Jurnal  Ilmiah Pengembangan Pendidikan, Volume 5, Nomor 2.
Naditya,  Rochyani,  Suryono,  Agus  dan  Rozikin,  Mochamad.  (2013). Implementasi Peraturan  Daerah  Kota  Malang  Nomor  10  Tahun  2010  Tentang Pengelolaan  Sampah  (Suatu  Studi  Di  Dinas  Kebersihan  Dan  Pertamanan (DKP)  Dalam  Pelaksanaan  Program  Bank  Sampah  69  Malang  (BSM)  Di Kelurahan Sukun Kota Malang). Jurnal Administrasi Publik (JAP), Volume 1, Nomor 6.
Purwanto, A., & Parnomo, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Hyun, C. C., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online Di Sekolah Dasar. Journal Of Education, Psychology And Counseling.
Rachmawati, Tutik dkk. (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik . Yogyakarta: Gava Media.
Rusman., Kurniawan D, dan Riyana C. (2012). Pembelajaran Berbasis Komputer:
Mengembangkan Profesionalisme Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya W. (2013). Penelitian Pendidikan : Jenis, Metode, dan Prosedur, Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta Suharsimi, A. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Taufik,  Mhd.  dan  Isril.  (2013). Implementasi  Peraturan  Daerah  Badan Permusyawaratan Desa. Jurnal Kebijakan Publik, Volume 4, Nomor 2.
Tohirin.  (2012). Metode  penelitian  Kualitatif  dalam  Pendidikan  dan  Bimbingan Konseling . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara