Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Siswa melalui Model Pembelajaran Project Based Learning : Studi pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar
*Muhammad Thoha A Ainurrohman 1 , Anatri Desstya 2 , Artik 3 1,2 Program Studi Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia,
3 SD Muhammadiyah Plus Malangjiwan, Colomadu, Karanganyar, Indonesia E-mail: muhthoha0@gmail.com , ad121@ums.ac.id , mamiartik@gmail.com
Article History: Submission: 2024-04-18 || Accepted: 2024-05-31 || Published: 2024-06-05 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-04-18 || Diterima: 2024-05-31 || Dipublikasi: 2024-06-05

## Abstract
This research aims to improve the discipline of class IV students at SD Muhammadiyah Plus Malangjiwan by implementing the Project Based Learning (PjBL) learning model in science subjects. Discipline is an important aspect that needs to be instilled from an early age, because it not only impacts a child's personal development, but  also  forms  the  basis  for  a  more  disciplined  and  resilient  individual  in  the  future.  In  this  research, Classroom  Action  Research  (PTK)  was  conducted  involving  the  subjects  of  class  IV  students  at  SD Muhammadiyah  Plus  Malangjiwan,  Colomadu,  Karanganyar.  Data  collection  methods  include  observation, questionnaires and interviews, with data analysis using quantitative descriptive analysis. The research results showed that the application of PjBL in science subjects was able to significantly improve students' discipline, with an average increase from 57% in pre-action to 83% in cycle II. This figure exceeds the success standard set  at  70%,  confirming  that  PjBL  is  an  effective  approach  in  disciplining  students  at  the  elementary  school level. These findings provide an important contribution in the context of developing more effective learning strategies to shape children's character and discipline from an early age, which will have a positive impact on their development as individuals in the future.
Keywords: Discipline; Science; Project Based Learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  peserta  didik kelas  IV di  SD  Muhammadiyah  Plus Malangjiwan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  mata  pelajaran IPA.  Kedisiplinan  merupakan  aspek  penting  yang  perlu  ditanamkan  sejak  usia  dini,  karena  tidak  hanya berdampak pada perkembangan pribadi anak, tetapi juga membentuk dasar bagi individu yang lebih disiplin dan  tangguh  di  masa  depan.  Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan melibatkan  subjek  peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Muhammadiyah  Plus  Malangjiwan,  Colomadu,  Karanganyar. Metode pengumpulan data mencakup observasi, angket, dan wawancara, dengan analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan PjBL pada mata pelajaran IPA mampu signifikan meningkatkan kedisiplinan peserta didik, dengan rata-rata peningkatan dari 57% pada pra- tindakan menjadi 83% pada siklus II. Angka ini melebihi standar keberhasilan yang ditetapkan sebesar 70%, menegaskan bahwa PjBL merupakan pendekatan yang efektif dalam mendisiplinkan peserta didik di jenjang sekolah  dasar.  Temuan  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  konteks  pengembangan  strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk membentuk karakter dan kedisiplinan anak-anak sejak dini, yang akan berdampak positif pada perkembangan mereka sebagai individu di masa depan.
Kata kunci: Kedisiplinan; IPA; Project Based Learning.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Disiplin  adalah  suatu  keadaan  yang  tercipta  melalui  rangkaian  tindakan  yang  menceritakan nilai-nilai  seperti  patuh,  setia,  teratur,  dan  tertib  (Dole,  2021).  Disiplin  bisa  dimaknai  sebagai ketaatan  dalam  menghargai  dan  menjalankan  suatu  sistem  di  mana  individu  diwajibkan  untuk
patuh terhadap keputusan, instruksi, dan aturan yang berlaku (Abidin, 2019). Menurut (Chaerunisa and  Latief,  2021)  disiplin  adalah  sebuah  bentuk  kepatuhan  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  atau aturan yang dipercaya bahwa itu merupakan sebuah tanggung jawab. Sedangkan menurut  (Astuti, 2020)  Disiplin  adalah  tindakan  dan  sikap  yang  menunjukkan  kepatuhan  terhadap  aturan, ketertiban,  dan  norma  yang  ada,  baik  yang  telah  diatur  secara  tertulis  maupun  yang  tidak.. Sedangkan menurut Rido dan Hilyas dalam (Sutisna et al., 2022) menyatakan disiplin merupakan sebuah sikap menghormati sebuah peraturan yang ada, baik secara tertulis ataupun tidak tertulis serta  mampu  menjalankannya  dan  apabila  melanggar  tidak  keberatan  untuk  diberikan  sebuah sanksi.
Di  lingkungan  sekolah  masih  sering  ditemui  perilaku  tidak  disiplin,  salah  satunya  adalah sekolah  dasar.  Salah  satu  bentuk  perilaku  tidak  disiplin  di  sekolah  antara  lain  adalah  datang sekolah  tidak  tepat  waktu,  tidak  memakai  seragam  sesuai  dengan  ketentuan  sekolah,  tidak  bisa tertib  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  tidak  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu,  dan sebagainnya. Pada dasarnya, peserta didik menyadari bahwa tindakannya tidak tepat, akan tetapi mereka  hanya  perlu  membiasakan  diri  untuk  menghindari  perilaku  yang  salah  tersebut. Berdasarkan observasi yang ditemukan di SD Muhammadiyah Plus Malangjiwan, beberapa peserta didik kelas IV masih menunjukkan perilaku tidak disiplin seperti, tidak mengerjakan tugas dengan tepat  waktu,  tidak  membawa  buku  pelajaran,  dan  tidak  tertib  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Hal ini kalau terus berlangsung dan dibiarkan akan menimbulkan dampak negative pada peserta didik untuk kedepannya, seperti tidak fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, tugas-tugas  akan  menjadi  terlantar,  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  menjadi kurang  baik.  Masalah  kedisiplinan  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  beberapa  cara  antara  lain menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Project Based Learning (PjBL) adalah pendekatan pembelajaran dimana peserta didik berperan sebagai  subjek  utama  atau  pusat  dari  proses  belajar,  dimana  mereka  melakukan  eksplorasi  dan penyelidikan  mendalam  terhadap  suatu  topik  atau  masalah  dan  menggunakan  proyek  sebagai media (Sulaeman, 2022). Menurut (Fahrezi et al., 2020) Project Based Learning merupakan model belajar  yang  menggunakan  permasalahana  sebagai  langkah  awal  dalam  mengintegrasikan pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktifitas  secara  langsung.  Sedangkan menurut  (Puji  Utami,  2022)  model  pembelajaran Project  Based  Learning merupakan  pemberian tugas dengan permasalahan yang kompleks  yang diberikan kepada peserta didik untuk melakukan investigasi  permasalahan  secara  berkelompok,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk lebih aktif belajar. Sejalan dengan (Yuniarti et al., 2021) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Project Based Learning merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan guru berperan sebagai fasilitator.
Strategi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kedisiplinan melalui model pembelajaran PjBL adalah: (1) menetapkan aturan dengan jelas, dengan memberikan penjelasan mengenai aturan dan konsekuensi terhadap pelanggaran aturan tersebut diawal proyek. (2) memberikan tanggung jawab, peserta didik akan mempunyai rasa tanggung jawab dalam tugasnya. Hal tersebut mencakup penyelesaian tugas dalam proyek pada mata pelajaran IPA. Dalam kurikulum Merdeka, IPA dikemas menjadi  satu  mata  pelajaran  dengan  IPS  sehingga  istilahnya  menjadi  IPAS.  IPA  memiliki karakteristik  ilmu  pengetahuan  yang  teoritis,  yang  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  eksperimen atau sebuah proyek.  Pemberian tugas proyek dapat dilakukan pada mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Menurut (Kharismawati and Desstya, 2021) pembelajaran IPA di Sekolah Dasar adalah ilmu pengetahuan yang berisikan tentang fenomena alam. Sedangkan menurut Sari dalam (Ningsih et al., 2023)  menjelaskan  pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  alam sekitar.  Sedangkan  menurut  (Zahroh  et  al.,  2020)  pembelajaran  IPA  adalah  ilmu  yang  berkaitan dengan benda-benda yang ada dikehidupan kita yang semuanya dapat diuji melalui metode ilmiah dengan  serangkaian  proses  percobaan,  pengamatan,  dan  eksperimen.  Dengan  begitu  dalam pembelajaran  IPA  bisa  dilaksanakan  melalui  pengamatan,  prosedur  serta  penalaran  yang  dapat disimpulkan.
Penelitian  terdahulu  tentang  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning yang dilakukan  oleh  (Widayanto  and  Farida,  2022)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Project Based  Learning mampu  meningkatkan  nilai-nilai  karakter  pancasila  peserta  didik  pada  elemen kreatif,  gotong  royong,  kreatif  dan  bernalar  kritis.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh
(Kasiyanti,  2022)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning efektif  dalam meningkatkan kemandirian dan disiplin belajar peserta didik dibandingkan model direct learning . Pada penelitian yang dilaksanakan  (Pasca and Mugara, 2021) menunjukkan penanaman karakter disiplin  peserta  didik  melalui  membaca  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Project  Based Learning mengalami  peningkatan  cukup  baik.  Pada  penelitian  (Jannah  et  al.,  2015)  yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Project Based Learning mampu meningkatkan tingkat  disiplin  peserta  didik.  Selaras  dengan  (Sulistiyani,  2021)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) memiliki dampak positif terhadap hasil  belajar  IPA  pada  pada  peserta  didik.  Dari  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajran Project Based Learning dapat meningkatkan kedisiplinan  peserta  didik  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Dengan  demikian  perlu  penerapan  pada model  tersebut  untuk  mengatasi  permasalahan  disekolah  lain.  Bedasarkan  uraian  diatas  maka dirumuskan tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kedisiplinan peserta didik kelas IV  SD  Muhammadiyah  Plus  Malangjiwan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL) pada mata pelajaran IPA.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas (classroom action research). Menurut Jack R. Fraenkel dalam (Putri et al., 2023) menyatakan bahwa  penelitian tindakan pada umumnya dilakukan dalam rangka  memecahkan permasalahan sehari-hari seperti cara agar meminimalisir ketidakhadiran,  memotivasi  peserta  didik  yang  acuh,  dan  lain  sebagainya.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Plus Malangjiwan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada  mata pelajaran  IPA.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Plus  Malangjiwan  pada  tahun pelajaran 2023/2024. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV yang berjumlah 23 peserta didik,  dengan  12  peserta  didik  laki-laki  dan  11  peserta  didik  perempuan.  Fokus  yang  diamati adalah variabel masalah dan variabel tindakan. Variabel masalah ini adalah sikap kedisiplinan dan pembelajaran  IPA.  Sedangkan  variabel  tindakan  yaitu  dengan  penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan sikap kedisiplinan pada peserta didik kelas IV. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah penilaian lembar observasi, lembar angket dan wawancara.  Lembar  observasi  ini  digunakan  peneliti  untuk  mengamati  perkembangan  karakter disiplin  peserta  didik  kelas  IV  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  IPA  melalui  model pembelajaran Project  Based  Learning. Angket  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  menyatakan sikap kedisiplinanya selama mengikuti proses pembelajaran. Wawancara dilakukan ke guru kelas IV  untuk  mengkonfirmasi  dan  menggali  tentang  sikap  kedisiplinan  pada  setiap  individu  peserta didik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya  sikap  kedisiplinan peserta  didik  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Project  Based Learning dengan target 70% disetiap indikatornya .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkaan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Plus Malangjiwan, maka diperoleh data-data untuk mengetahui tujuan penelitian yang ingin dicapai yaitu  meningkatkan  kedisiplinan  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Plus  Malangjiwan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) pada  mata  pelajaran IPA.
1. Observasi Pra-Tindakan
Observasi pra-tindakan dilakukan untuk mengevaluasi sikap kedisiplinan peserta didik selama diskusi kelompok dan proses pembelajaran, khususnya dalam mata pelajaran IPA. Kondisi awal ini menjadi dasar untuk menetapkan target keberhasilan penelitian, yang akan ditetapkan  bersama  guru  kelas  IV,  terutama  dalam  konteks  mata  pelajaran  IPA.  Adapun indikator keberhasilan tersebut disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 5, Nomor 2, Juni 2024, Hal (156-164)
Tabel 1. Keberhasilan Observasi Pra-Tindakan No Indikator Base line Target 1  Peserta didik disiplin ketika pembelajaran berlangsung 57% 70% 2  Peserta didik disiplin dalam mengumpulkan tugas 55% 70% 3  Perhatian terhadap materi pelajaran 55% 70% 4  Taat dan patuh terhadap peraturan sekolah 64% 70%
Dilihat  dari  data  pada  tabel  indikator  pertama,  terdapat  target  keberhasilan  sebesar 70%  untuk  indikator  peserta  didik  disiplin  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Indikator kedua  menetapkan  target  keberhasilan  sebesar  70%  untuk  peserta  didik  disiplin  dalam mengumpulkan  tugas.  Demikian  pula,  indikator  ketiga  menetapkan  target  keberhasilan sebesar 70% untuk perhatian terhadap materi pelajaran. Indikator keempat memiliki target keberhasilan sebesar 70% untuk taat dan patuh terhadap peraturan sekolah.
2. Pertemuan Siklus I Hasil  pengamatan  selama  pembelajaran  siklus  I  masih  menunjukkan  bahwa  sikap kedisiplinan peserta didik masih belum maksimal dalam mencapai indikator kedisiplinan. Diantaranya, masih ada beberapa peserta didik yang berjalan-jalan/ bermain sendiri selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti, diperoleh data sesuai dengan tabel 2.
Table 2. Data Hasil Observasi dan Angket Kedisiplinan Peserta Didik Siklus I No Indikator Siklus I Rata-rata Observasi  Angket 1  Peserta didik disiplin ketika pembelajaran berlangsung 66 % 70 % 68 % 2  Peserta didik disiplin dalam mengumpulkan tugas 63 % 63 % 63 % 3  Perhatian terhadap materi pelajaran 58 % 58 % 58 % 4  Taat dan patuh terhadap peraturan sekolah 73 % 78 % 75,5 % Total 66 %
Pada  pertemuan  siklus  I  menunjukkan  pada  indikator  pertama,  peserta  didik  disiplin ketika  pembelajaran  berlangsung  memperoleh  presentase  rata-rata  68%.  Pada  indikator kedua,  peserta  didik  disiplin  dalam  mengumpulkan  tugas  mendapatkan  presentase  rata- rata  63%.  Pada  indikator  ketiga,  perhatian  terhadap  materi  pelajaran  mendapatkan presentase  rata-rata  sebanyak  58%.  Untuk  indikator  keempat,  taat  dan  patuh  terhadap peraturan sekolah mendapatkan presentase 75,5%. Pada siklus I hanya satu indikator saja yang baru bisa tercapai dari target yang ingin dicapai oleh peneliti yaitu sebesar 70%. Rata- rata  peserta  didik  masih  belum  bisa  mencapai  target  indikator  sikap  kedisiplinan dengan model  pembelajaran Project  Based  Learning .  Oleh  karena  itu  peneliti  perlu  melaksanakan tindak lanjut pada siklus II.
Refleksi dari siklus pertama penelitian ini menunjukkan beberapa temuan yang penting untuk diperhatikan dalam pengembangan pembelajaran lebih lanjut:
a) Tingkat  Kedisiplinan  yang  Masih  Rendah:  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  tingkat kedisiplinan  peserta didik  masih  belum  optimal,  dengan  beberapa  peserta  didik masih menunjukkan perilaku yang tidak terlalu disiplin selama pembelajaran berlangsung. Hal ini  menunjukkan  bahwa  ada  kebutuhan  untuk  lebih  memperkuat pembelajaran  terkait dengan kedisiplinan.
b) Perbedaan  Antara  Indikator:  Terdapat  perbedaan  dalam  tingkat  kedisiplinan  peserta didik antara indikator-indikator yang diukur. Meskipun ada peningkatan dalam taat dan patuh  terhadap  peraturan  sekolah,  namun  masih  ada  kebutuhan  untuk  meningkatkan kedisiplinan  terkait  dengan  aspek-aspek  lain  seperti  perhatian  terhadap  materi pelajaran.
c) Target  Belum  Terpenuhi:  Meskipun  terdapat  peningkatan  dalam  beberapa  indikator kedisiplinan,  namun  hanya  satu  indikator  yang  berhasil  mencapai  target  yang
ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  kebutuhan  untuk  mengevaluasi  kembali strategi dan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
3. Pertemuan Siklus II
Hasil observasi dan angket kedisiplinan peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Table 3 . Data Hasil Observasi dan Angket Kedisiplinan peserta didik Siklus II Siklus II No  Indikator Observasi Angket Rata-rata 1 Peserta didik disiplin ketika pembelajaran berlangsung 70 % 72 % 71 % 2 Peserta didik disiplin dalam mengumpulkan tugas 70 % 73 % 71.5 % 3 Perhatian terhadap materi pelajaran 72 % 72 % 72 % 4 Taat dan patuh terhadap peraturan sekolah 82 % 83 % 82.5 % Total 78 %
Pada  tabel  diatas  indikator  pertama,  peserta  didik  disiplin  ketika  pembelajaran berlangsung  mendapatkan  presentase  rata-rata  sebesar  71%.  Indikator  kedua,  peserta didik  disiplin  dalam  mengumpulkan  tugas  mendapatkan  presentase  rata-rata  sebesar 71.5%. Indikator ketiga, perhatian terhadap materi pelajaran mendapatkan presentase rata- rata  sebesar  72%.  Dan  indikator  keempat,  taat  dan  patuh  terhadap  peraturan  sekolah mendapatkan  presentase  rata-rata  sebesar  82.5%.  Kedisiplinan  peserta  didik  pada pembelajaran  disiklus  II  ini  sudah  mengalami  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran. Hasil rekapitulasi sikap kedisiplinan peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4. Berdasarkan dari data observasi maupun angket kedisiplinan peserta didik kelas IV, terjadi peningkatan  dan  telah  mencapai  target  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  sebesar 70%, sehingga dalam penelitian ini dapat dihentikan pada siklus II.
Tabel. 4 Rekapitulasi Data Kedisiplinan peserta didik pada masing-masing siklus No Indikator Siklus I Siklus II Rata- Rata Indikator Keberhas ilan 1  Peserta didik disiplin ketika pembelajaran berlangsung 70 %  72% 71% 70% 2  Peserta didik disiplin dalam mengumpulkan tugas 63 %  73% 68% 70% 3  Perhatian terhadap materi pelajaran 58 %  72% 65% 70% 4  Taat dan patuh terhadap peraturan sekolah 78 %  83% 80.5% 70%
Bedasarkan  Gambar  1.  Semua  indikator  kedisiplinan  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Peningkatan  rata-rata  kedisiplinan  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  II mengalami  peningkatan  sebesar  16%.  Rata-rata  kedisiplinan  peserta  didik  pada  siklus  I berada pada angka 67% dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 83%. Dari hasil pengamatan  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Plus Malangjiwan melalui model pembelajaran Project Based Learning pada mata pelajaran IPA mengalami peningkatan. Refleksi dari hasil penelitian menunjukkan beberapa poin penting:
a) Peningkatan Kedisiplinan Peserta Didik: Hasil observasi dan angket kedisiplinan peserta didik  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  semua  indikator kedisiplinan  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa implementasi model pembelajaran Project Based Learning telah berhasil meningkatkan kedisiplinan peserta didik secara signifikan.
b) Capaian Target Kedisiplinan: Dari hasil rekapitulasi data kedisiplinan peserta didik pada siklus  II,  terlihat  bahwa  semua  indikator  kedisiplinan  telah  mencapai  atau  melebihi target  keberhasilan  yang  ditetapkan,  yaitu  sebesar  70%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  yang  diterapkan  efektif  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  peserta didik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
c) Peningkatan  Rata-Rata  Kedisiplinan:  Peningkatan  rata-rata  kedisiplinan  peserta  didik dari siklus I ke siklus II sebesar 16% menunjukkan bahwa ada perbaikan yang signifikan dalam kedisiplinan peserta didik. Hal ini menggambarkan bahwa langkah-langkah yang diambil  dalam  tindakan  kelas  telah  berhasil  meningkatkan  kedisiplinan  secara keseluruhan.
d) Kesuksesan  Model  Pembelajaran:  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  Project  Based  Learning  efektif  dalam  meningkatkan  kedisiplinan peserta didik.  Peningkatan  kedisiplinan  ini  dapat  diatribusikan  kepada  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran melalui proyek-proyek yang relevan dengan konteks kehidupan mereka.
e) Kesimpulan  dan  Pemutusan  Penelitian:  Berdasarkan  hasil  peningkatan  kedisiplinan peserta  didik  yang  signifikan  pada  siklus  II,  peneliti  mengambil  keputusan  untuk menghentikan  penelitian  pada  siklus  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tujuan penelitian telah tercapai dan tidak diperlukan tindakan lanjut dalam siklus berikutnya.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Presentase Ketuntasan Pra siklus Siklus I Siklus II
Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Ketuntasan Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Plus Malangjiwan  melalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning pada  mata  pelajaran  IPA, dapat diketahui bawa pada siklus I dan siklus II ada peningkatan dalam hal sikap kedisiplinan pada  peserta  didik.  Berikut  merupakan  pembahasan  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan.  Rata-rata  kedisiplinan  peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada  setiap indikatornya yaitu sebesar 16%. Rata-rata kedisiplinan peserta didik pada siklus I sebesar 67%, dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  83%.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa kedisiplinan peserta didik mengalami peningkatan pada siklus II.
Sintaks 1 menentukan pertanyaan/ permasalahan utama. Pada tahap siklus I, peserta didik diberikan kesempatan untuk mengamati penjelasan guru melalui powerpoint tentang jenis-jenis gaya  yang  ada  disekitar  kita.  Peserta  didik  diberikan  tugas  untuk  melakukan  percobaan  dan membuktikan salah satu jenis gaya yang ada di lingkungan sekitarnya. Pada kegiatan tersebut, aspek yang diamati adalah peserta didik mulai antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  tertib  dan  tidak  menganggu  teman  yang  lainnya,  peserta  didik  fokus  pada  tugas  yang diberikan guru. Seperti pada siklus I, pada siklus II guru memberikan tugas untuk melaksanakan percobaan  dengan  materi  transformasi  energi.  Peserta  didik  diberikan  tugas  untuk  membuat sebuah rangkaian listrik sederhana. Pada siklus II mulai mengalami peningkatan dimana peserta didik  sudah  siap  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  berjalan  kesana kemari, tidak mengganggu temannya ketika proses pelajaran berlangsung dan fokus pada tugas yang diberikan oleh guru. Dengan tidak mengganggu teman didalam kelas yang sedang belajar mampu  meningkatkan  kedisiplinan  peserta  didik  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Sejalan dengan  (Salam  and  Anggraini,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  tidak
mengganggu  temannya  dan  berjalan-jalan  ketika  pembelajaran  berlangsung  mampu menciptakan kedisiplinan belajar peserta didik di kelas.
Sintaks 2 dan 3, merencanakan proyek dan membuat jadwal penyelesaian proyek. Setelah kelompok  sudah  dibentuk,  guru  memberikan  LKPD  kepada  peserta  didik  dan  memberikan penjelasan tentang cara mengerjakannya. Peserta didik dengan kelompoknya berdiskusi tentang percobaan  yang  akan  dilakukan.  Pada  siklus  I,  masih  ada  beberapa  kelompok  yang  terlambat dalam mengumpulkan tugas, hal ini karena masih ada peserta didik yang tidak fokus dan tidak ikut serta dalam melaksanakan diskusi kelompok. Pada siklus II, mulai mengalami peningkatan. Peserta didik mulai fokus dalam mengikuti diskusi dan ikut aktif dalam kegiatan diskusi. Rekan satu kelompok mulai mengajak teman yang kurang aktif dalam kegiatan diskusi, sehingga tugas proyek dapat terselesaikan secara tepat waktu. Ini membuktikan dengan mengajak teman untuk fokus  menyelesaikan  tugas  proyek  mampu  meningkatkan  kedisiplinan  peserta  didik  dalam mengumpulkan  tugas  secara  tepat  waktu.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  (Aswad,  2019)  yang menyatakan  bahwa  dengan  fokus  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  mampu  melatih  peserta didik dalam menyelesaikan dan mengumpulkan tugas yang diberikan secara tepat waktu.
Sintaks 4 memonitor kemajuan penyelesaian proyek. Guru melakukan pengamatan terkait dengan  perkembangan  diskusi  kelompok.  Pada  siklus  I,  Peserta  didik  bersama  dengan kelompoknya  melakukan  pembuatan  mobil  tenaga  angin  dengan  bimbingan  guru  untuk membuktikan gaya apa yang tercipta. Masih kurangnya perhatian peserta didik terhadap materi pelajaran,  seperti  halnya  mempersiapkan  alat  untuk  melaksanakan  praktik  dan membersihkan/merapikan alat dan bahan setelah melaksanakan praktik pembelajaran. Peserta didik lebih cenderung langsung memainkan hasil proyek yang telah dibuat daripada merapikan alat dan bahannya seperti gunting, lem tembak, balon, plaster, tusuk gigi dan sisa bahan lainnya. Pada  siklus  II,  Peserta  didik  dengan  kelompoknya  melakukan  pembuatan  rangkaian  listrik sederhana  dengan  bimbingan  guru  untuk  membuktikan  perubahan  energi  listrik  menjadi cahaya.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  mulai  antusias  dan  sadar  terhadap  alat  dan  bahan  yang sudah selesai digunakan untuk praktik, mereka mulai merapikan dan membersihkan alat yang sudah selesai digunakan antaralain seperti gunting, lem tembak, kabel, lampu, batu baterai, dan kardus/triplek. Peserta didik mulai perhatian terhadap materi pelajaran yang diberikan. Sejalan dengan (Kasiyanti, 2022) yang menyatakan bahwa peserta didik yang perhatian terhadap materi pembelajaran akan lebih antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Sintaks  5  mempresentasikan  dan  menguji  hasil  penyelesaian  proyek.  Peserta  didik mempresentasikan hasil dari kerja kelompoknya, secara bergantian peserta didik maju kedepan untuk  mempresentasikan  hasil  dari  diskusinya  dan  kelompok  yang  lain  memperhatikan penjelasan  dari  kelompok  yang  maju.  Peserta  didik  sudah  cukup  memahami  aturan  sekolah, dimana  peserta  didik  dalam  bersikap  kepada  guru  dan  berpenampilan  di  depan  kelas  sudah baik. Pakaian yang digunakan peserta didik sudah sesuai dengan aturan yang ditetapkan begitu pula  saat  maju  kedepan  saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok,  penampilan  peserta didik sudah cenderung rapi. Dengan bersikap baik dan berpenampilan rapi saat melaksanakan kegiatan  presentasi  mengindikasikan  adanya  peningkatan  ketaatan  dan  kepatuhan  terhadap peraturan sekolah. Hal tersebut sejalan dengan (Sijabat, 2023) yang menyatakan bahwa peserta didik yang menggunakan seragam rapi dan sesuai dengan waktu yang ditetapkan menunjukan sikap disiplin terhadap tata tertib sekolah.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning pada mata pelajaran IPA mampu meningkatkan sikap kedisiplinan pada peserta didik kelas IV di sekolah dasar. Hasil penelitian ini dapat menjadi acuan bagi guru dan calon guru  untuk dapat menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dalam  meningkatkan  sikap kedisiplinan pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Kedisiplinan  melalui  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SD  Muhammadiyah  Plus  Malangjiwan  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Hal  ini  terbukti  dari  pencapaian  rata-rata  pada  pra-tindakan  sebesar  57%,  yang meningkat  menjadi  67%  pada  siklus  I,  dan  mencapai  83%  pada  siklus  II.  Maka,  penggunaan
model  pembelajaran  Project  Based  Learning  pada  mata  pelajaran  IPA  terbukti  mampu meningkatkan sikap kedisiplinan peserta didik kelas IV di sekolah dasarr.

## B. Saran
Sebagai seorang pendidik, pentingnya bagi kita dalam menanamkan karakter pada peserta didik  sejak  usia  dini.  Sangat  penting  bagi  seorang  pendidik  dalam  menanamkan  karakter kedisiplinan  pada  peserta  didik  untuk  bekalnya  dimasa  yang  akan  datang.  Semoga  dengan adanya  penelitian  ini  dapat  membantu  banyak  pihak  terutama  dalam  bidang  keilmuan  dan pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin Am. 2019. Peran Pengasuh Panti Asuhan Membentuk Karakter Disiplin Dalam Meningkatkan Kecerdasan Intrapersonal Anak. An-Nisa. 11(1):354 – 363.
Https://Doi.Org/10.30863/An.V11i1.302
Astuti  Swb.  2020.  Peningkatan  Kedisiplinan  Dan  Hasil  Belajar  Model  Discovery  Learning.  Media Manaj Pendidik. 2(3):379. Https://Doi.Org/10.30738/Mmp.V2i3.6743
Aswad  H.  2019.  Efektivitas  Pelaksanaan  Metode  Diskusi  Kelompok  Terpusat  (Focus  Group
Discussion)Terhadap Motivasi Belajar Ips Murid Kelas V Sd Negeri Ii Bone-Bone Kota Baubau. Pernik J Pendidik Anak Usia Dini. 2(2):135 – 160. Https://Doi.Org/10.31851/Pernik.V2i01.3112 Chaerunisa  Z,  Latief  J.  2021.  Pengaruh  Disiplin  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ips  Di  Sekolah Dasar. Edukatif J Ilmu Pendidik. 3(5):2952 – 2960. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V3i5.1043
Dole  Fe.  2021.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Pengaruh  Pendidikan  Karakter  Terhadap Kedisiplinan Peserta Didik Di Sekolah Dasar. 3(6):3675 – 3688.
Fahrezi  I,  Taufiq  M,  Akhwani  A,  Nafia’ah  N.  2020.  Meta -Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Sekolah Dasar. J Ilm Pendidik Profesi Guru. 3(3):408. Https://Doi.Org/10.23887/Jippg.V3i3.28081
Jannah  Nm,  Keguruan F,  Ilmu  Dan,  Surakarta  Um.  2015.  Peningkatan  Disiplin  Dalam  Pembelajaran Sub  Tema :  Aku  Merawat  Tubuhku  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based Learning ( Pjbl ) Pada Siswa Kelas 1 Sdn 2 Sedayu Grobogan Tahun 2014 / 2015.
Kasiyanti. 2022. 3 1,2,3. Ef Model Proj Based Learn Terhadap Kemandirian Dan Disiplin Belajar Siswa Sekol Dasar [Internet]. 08(2796 – 2815). Http://Journal.Stkipsubang.Ac.Id/Index.Php/Didaktik/Article/View/600/487 Kharismawati  A,  Desstya  A.  2021.  Pemanfaatan  Kardus  Bekas  Untuk  Media  Pembelajaran  Ipa  Di Sekolah Dasar. Bul Pengemb Perangkat Pembelajaran. 3(2).
Https://Doi.Org/10.23917/Bppp.V4i2.19419
Ningsih  Po,  Alkhasanah  N,  Isnaini  Yf,  Maulana  I,  Hidayati  Ym,  Desstya  A.  2023.  Penerapan  Model Project Based Learning Dengan Pendekatan Tpack Pada Pembelajaran Ipa. J Ilm Pendidik Citra Bakti. 10(4):707 – 721. Https://Doi.Org/10.38048/Jipcb.V10i4.1904
Pasca I, Mugara R. 2021. Implementasi Penanaman Karakter Disiplin Siswa Melalui Membaca Dengan Metode Projrct Based Learning (Pjbl) Dikelas Ii Sekolah Dasar. Creat Learn Students Elem Educ [Internet]. 04(02):222 – 230. Https://Journal.Ikipsiliwangi.Ac.Id/Index.Php/Collase/Article/View/5037/2294 Puji Utami R. 2022. Penerapan Model Project Based Learning (Pjbl) Dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa. J Bimbing Dan Konseling Pandohop. 2(1):9 – 15.
Putri  Y,  Nurhuda  A,  Huda  Aas.  2023.  Konsep  Dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas :  Sebuah  Pengantar Dalam  Metode  Penelitian  Pendidikan.  J  Belaindika  (Pembelajaran  Dan  Inov  Pendidikan). 5(2):9 – 16. Https://Doi.Org/10.52005/Belaindika.V5i2.119
Salam M, Anggraini I. 2018. Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas V Di Sdn 55/I Sridadi. J Gentala Pendidik Dasar. 3(1):127 – 144. Https://Doi.Org/10.22437/Gentala.V3i1.6777
Sijabat Es. 2023. Peran Guru Pendidikan Agama Katolik Dalam. 40(2):55 – 76.
Sulaeman  M.  2022.  Implementasi  Project  Based  Learning  (  Pjbl  )  Berorientasi  Pengembangan Karakter Siswa Yang Kritis Abstrak. 6(September):48 – 65.
Sulistiyani  Bd.  2021.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  V.  Soc  Humanit  Educ  Stud  Conf  Ser.  3(4):422. Https://Doi.Org/10.20961/Shes.V3i4.53379
Sutisna  U,  Mukhsin  Ah,  Amrozi  T.  2022.  Kedisiplinan  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Akidah Akhlaq. J Acad Perspect. 2(1):5 – 16. Https://Doi.Org/10.30998/Jap.V2i1.748
Widayanto,  Farida  A.  2022.  Implementasi  Pjbl  Dalam  Meningkatkan  Karakter  Pelajar  Pancasila Materi  Pembelajaran  Pertumbuhan  Makhluk  Hidup  Siswa  Kelas  Iiib  Mi  Sunan  Muria Poncokusumo Kabupaten Malang. J Perspekt. 15(2):227 – 235.
Yuniarti,  Haryadi,  Hariyati  N.  2021.  Project  Based  Learning  Sebagai  Model  Pembelajaran  Teks Anekdot  Pada  Siswa  Sma.  J  Pendidik  Bhs  Indones  [Internet].  9(1):73 – 81. Http://Jurnal.Unissula.Ac.Id/Index.Php/Jpbsi/Article/View/17795%0ahttp://Jurnal.Unissula. Ac.Id/Index.Php/Jpbsi/Article/Viewfile/17795/6343
Zahroh F, Setyawan A, Citrawati T. 2020. Studi Permasalahan Dalam Pembelajaran Tematik Muatan Ipa Kelas Iv Sdn Socah 4 Kabupaten Bangkalan Fakhrudiana. Pros Nas Pendidik. 1(1):474 – 479.