## UPAYA MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR MATEMATIKAMELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK PADA SISWA KELAS IX-E SMP NEGERI 1 PADANG TUALANG

## Gunadi
Guru SMP Negeri 1 Padang Tualang Surel : gunadi07@yahoo.com Abstract: Efforts to Improve Learning Outcomes Learning Mathematics  Through  Application  of  Realistic  Mathematics  for  Grade
IX-E  SMPN  1  Padang  Tualang. The  results  showed  that  the  Realistic
Mathematics  Education  approach  can  improve  the  rank  and  mastery  of concepts  Numbers  root  form  student,  is  evident  from  the  test  results  of students  learning  completeness  rose  by  25%.  In  the  first  cycle  the  average value  of  the  test  65  with  the  thoroughness  of  learning  by  60%  and  in  the second cycle average test scores 79 with learning completeness rose to 85%, and  managed  to  give  a  classical  mastery  learning  outcomes.  Realistic Mathematics  Education  approach  can  enhance  students'  understanding  of Numbers  rank  and  shape  of  the  root,  is  evident  from  the  student  activity observed observers in Cycle I and Cycle II.
Keywords: Realistic Learning Approach, Student Results
Abstrak:  Upaya  Meningkatkan  Hasil    Belajar  Matematika  Melalui Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Siswa Kelas IX- E  SMP  Negeri  1  Padang  Tualang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistikdapat meningkatkan penguasaan konsep Bilangan berpangkat dan bentuk akar siswa, terbukti dari hasil  tes  siswa  ketuntasan  pembelajaran  naik  sebesar  25%.  Pada  Siklus  I rata-rata nilai tes 65 dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 60% dan pada Siklus II rata-rata nilai tes 79 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 85%,  dan  berhasil  memberikan  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal.Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistikdapat meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  Bilangan  berpangkat  dan  bentuk  akar,  terbukti dari aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I dan Siklus II.
Kata Kunci: Pendekatan Pembelajaran Realistik, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di
SMP  Negeri  1  Padang  Tualang, peneliti mengetahui bahwa perencanaan pembelajaran telah disusun  dengan  baik  dan  disusun sebelum  guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. Metode yang digunakan  guru  sudah  sesuai  dengan materi bahan ajar, media
pembelajaran sudah mewadahi,
pengelolaan kelas sudah diatur bervariasi,  namun  hasil  belajar  45%
siswa masih dibawah kriteria ketuntasan minimal. Kesimpulan awal peneliti  tentang  keadaan  ini  adalah bahwa pendekatan dan strategi belajar yang digunakan oleh penelitii sebagai guru  belum  menyentuh  kebutuhan anak.
Hal ini dalam disebabkan oleh banyaknya  kesulitan  yang  dihadapi siswa  dalam  mengikuti  pelajaran matematika khususnya dalam memahami konsep Bilangan berpangkat dan bentuk akar.Kesulitan ini  kemudian  menyebabkan  minat belajar  siswa  berkurang,  hal  ini ditunjukkan  oleh  rendahnya  aktivitas belajar siswa yakni keterlibatan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi yang  paling  tampak  adalah  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung, sikap  siswa  kurang  bergairah,  malas, cepat  bosan,  walaupun  guru  sudah berusaha menggunakan berbagai metode  untuk  membangkitkan  minat belajar  siswa,  namun  siswa  masih kurang bersemangat untuk mempelajari matematika. Siswa  yang  aktif  merupakan siswa  yang  berada  dibarisan  depan sedang siswa dibarisan belakang rata- rata pendiam (pasif) selama pembelajaran berlangsung. Jika keadaan seperti di atas terus berlangsung  maka  dapat  dikatakan bahwa  pola  interaksi  siswa  dan  guru selama  pembelajaran  tidak  dapat berlangsung  dangan  baik.Dampak nilai matematika yang selalu di bawah standar,  dan  nilainya  sangat  rendah dibanding  mata  pelajaran  yang  lain, perlu  segera  diatasi  demi  tercapainya ketuntasan materi sebagaimana ditetapkan kurikulum.
Akumulasi  dari  pembelajaran yang  tidak  melibatkan  siswa  secara aktif  ini  berdampak  jangka  panjang pada  lemahnya  keterampilan  berpikir kritis siswa. Dalam pengertian bahwa ketuntasan  belajar  siswa  rendah
adalah  karena  kemampuan  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  masalah matematis  tidak  dimiliki  oleh  siswa. Sehingga  ketika  menemui  masalah- masalah  matematika  seperti  Bilangan berpangkat  dan  bentuk  akar  yang membutuhkan  keterampilan  berpikir siswa merasa bingung.
Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dianggap  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sekaligus melatih keterampilan berpikir kritis siswa adalah pendekatan  pembelajaran  matematika realistik. Pendekatan Matematika Realistik digunakan karena pendekatan ini adalah suatu pendekatan pembelajaran yang mengarahkan siswa pada pembelajaran secara bermakna, sesuai dengan  kemampuan  berpikir  siswa serta  berkaitan  dengan  kehidupan siswa  sehari-hari.  Keterkaitan  dengan kehidupan sehari-hari ini akan mengarahkan  siswa  pada  pengertian bahwa  matematika  bukan  hanya  ilmu simbolik belaka tetapi dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari  untuk  membantu  dan mempermudah  pekerjaan  manusia dalam  menyelesaikan  permasalahan hidupnya.  Pemberian  pembelajaran matematika  yang  bermakna  kepada siswa  dan  tidak  memisahkan  belajar matematika dengan pengalaman siswa sehari-hari, siswa akan dapat
mengaplikasikan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari dan tidak cepat lupa. Pendekatan Matematika Realistik  merupakan  pembelajaran kontekstual. Pembelajaran
kontekstual  telah  berkembang  di negara-negara  maju  dengan  nama beragam.  Di  Negara  Belanda  disebut dengan  istilah  Realistic  Mathematics Education (RME).Di Amerika disebut dengan  istilah  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  (Kusnandar, 2007).  Dalam  bahasa  Indonesia  oleh
Soedjadi  RME,  diartikan  sebagai Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI), dan secara operasional sering disebut Pendekatan
Matematika Realistik (PMR). Inti dari pendekatan  ini  adalah  mengaitkan materi  pelajaran  dengan  kehidupan nyata  dan  memotivasi  peserta  didik untuk  mengaitkan  pengetahuan,  yang dipelajarinya dengan kehidupan sehari-hari siswa. Adapun rumusan masalah yang dapat  ditarik dari latar belakang masalah  di  atas  adalah  sebagai berikut: (1) Apakah aktivitas belajarmatematika    siswameningkat setelah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik di kelas  IX-E  SMP  Negeri  1  Padang Tualang  Tahun  Pelajaran  2015/2016? (2)  Apakah  hasil  belajarmatematika siswameningkat  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik di kelas IX-E SMP Negeri 1 Padang  Tualang  Tahun  Pelajaran 2015/2016?
Berdasarkan rumusan masalah penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan tujuan  penelitian  sebagai  berikut:  (1) Untuk mengetahui aktivitas belajarsiswa meningkat setelah mengikuti pembelajaran dengan
menerapkan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik di kelas  IX-E  SMP  Negeri  1  Padang Tualang  Tahun  Pelajaran  2015/2016. (2) Untuk mengetahui hasil belajarsiswa meningkat setelah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik di kelas  IX-E  SMP  Negeri  1  Padang Tualang Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP Negeri 1 Padang Tualang, Jalan Tanjung  Selamat  Kabupaten  Langkat dan  pelaksanaannya  selama4  bulan mulai dari bulan Januarisampai dengan April 2016. Pengambilan data dilakukan  pada  bulan  Februari-Maret 2016,  berlangsung  selama  dua  siklus dengan  dua  KBM  setiap  siklusnya. Subjek yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IX-E  SMP  Negeri  1  Padang Tualang semester genap Tahun Pelajaran  2015/2016,  dengan  jumlah siswa  yang  terikut  dalam  penelitian sebanyak  30  siswa.Alat  pengumpul data  dalam  penelitian  ini  adalah instrument  tes hasil belajar siswa dan instrumen aktivitas belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  . PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalammelaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana
praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto,  2002),  yang  berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).Langkah pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan
yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan.
Analisis  data  yang  digunakan
pada penelitian ini digunakan analisis data deskriptif dengan
membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II.
2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar
mengajar,  maka  data  tersebut disusun kemudian data tersebut  dirubah  menjadi  data prosentase. Untuk menganalisis data-data tersebut  kemudian  dianalisis dengan rumus sebagai berikut: % 100 ideal skor jumlah diperoleh skor jumlah %   Aktivitas
b. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus:
c. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan : = Nilai rata-rata Σ= Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100 K S b kelas belajar Ketuntasan   
ΣSb  =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75 ΣK  = Jumlah siswa dalam sampel

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan digunakan untuk  pembahasan  materi  dengan alokasi  waktu  2x40  menit,  dan
100 soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai   N X X   X
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 27-36
sebagian  pertemuan  akhir  siklus digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  20  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran Matematika kelas IX-E.
Sebelum  melaksanakan  KBM Siklus  I,    peneliti  melaksanakan  tes hasil  belajar  pada  siswa  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam  materi  Bilangan  berpangkat dan bentuk  akar.Nilai Pretes adalah 0 dan tertinggi  adalah  30  dengan KKM (kriteria ketuntasan
minimum) sebesar  75  maka  tidak  seorang  pun mendapat  nilai  diatas  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  0%.  Nilai rata-rata  kelas  adalah  16  yang  juga juga di bawah  ketuntasan minimum.
Siklus pertama diawali dengan perencanaan  penelitian  yang  meliputi pembuatan  perangkat  pembelajaran seperti : 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 dan 2,
2. Lembar Kerja Siswa (LKS) 1 dan
2,
3. Alat bantu pembelajaran (gambar huruf),
4. Lembar observasi aktivitas siswa,
5. Soal tes hasil belajar siswa. Siklus I dilaksanakan selama 2
x pertemuan.Setiap pertemuan pembelajaran  diterapkan  pendekatan matematika realistik.Selama menerapkan  pendekatan  matematika realistikdilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa.
Data  aktivitas  belajar  siswa siklus  I  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  mengerjakan  LKS  paling dominan  dengan    38%,  namun aktivitas  menulis  dan  membaca  maih
cukup  besar  32%,  disusul  bertanya kepada teman 20%, kemudian bertanya  pada  guru  5%.  Muncul  pula aktivitas  tidak  relevan  sebesar  5% yang  menunjukkan  suasana  belajar siswa  yang  tidak  kondusif.Dengan demikian  diharapkan  pada  siklus  II aktivitas  belajar  siswa  lebih  baik  dari siklus I.
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan  data  dapat  dilihat  Pada  Tabel 1.  Merujuk  pada  kesimpulan  ini  guru sebagai peneliti
berusaha memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar siswa  melaluipendekatan  matematika realistik.  Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  Siklus  I  selama  dua pertemuan  disajikan  dalam  tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata- rata
80 13 65 60 12 40 4
20 1 Jumlah 30
Merujuk  pada  Tabel    nilai terendah  Formatif  I  adalah  20  dan tertinggi  adalah  80rata-rata  hasil Formatif  I  adalah  69di  bawah KKM.Ketuntasan secara klasikal belum  tercapai  dengan  hanya  13 siswa  dari  30  siswa  mendapat  nilai memenuhi  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 60%.  Dengan  kriteria  ketuntasan klasikal  dianggap  berhasil  sebesar 85%,  maka  dapat  dikatakan  KBM Siklus  I  tidak  berhasil  memberi
ketuntasan penguasaan konsep Bilangan  berpangkat  dan  bentuk  akar dalam kelas. Data pada tabeldijadikan sebagai  pemikiran  bagi  guru  untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran dan menganalisa kelemahan- kelemahan yang ada dalam pembelajaran menerapkan LKS melalui pendekatan matematika realistik.  Berdasarkan  beberapa  hal tersebut di atas maka dapat disimpulkan  hasil  dari  refleksi  Siklus
I antara lain:
 Temuan positif a) Melalui penggunaan pendekatan matematika realistik ini siswa terlihat lebih bergairah dalam belajar. b) Dalam  berdiskusi  dan  tanya jawab  siswa  terlihat  mulai aktif,  karena  siswa  diberi tanggung jawab untuk mengungkapkan pendapatnya.
 Temuan negatif
a) Sebagian  siswa  masih  merasa malu-malu dalam mengungkapkan  pendapatnya sehingga  enggan  untuk  maju ke depan kelas mempresentasikan hasil kerjanya b) Kualitas  tanya  jawab  atau pendapat siswa belum maksimal,  hal  ini  karena siswa-siswa tertentu yang selama ini pasif dalam pembelajaran  agak  kesulitan mengikuti  alur  pembelajaran dimana  seperti  tidak  ada pendapat yang bisa disampaikan c) Guru  sendiri  belum  terbiasa dalam penggunaan pendekatan matematika  realistik  sehingga pengambilan  tindakan  untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran tidak dapat langsung dilakukan oleh guru hingga menunggu refleksi  yang  dilakukan  untuk siklus I. Dari paparan deskripsi
penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  Siklus  II  sesuai  dengan hasil refleksi.
Siklus kedua ini semua kegiatan  tetap  sama  seperti  pada Siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbeda  dan  dilakukan perbaikan kelemahan-kelemahan pada Siklus  I.  Tindakan  perbaikan  yang akan  dilakukan  pada  Siklus  II  adalah sebagai berikut:
a) Membantu siswa beradaptasi dengan alur pembelajaran,
dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus” atau meminta siswa lain bertepuk tangan.
b) Untuk  membantu  siswa  yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan pembicaraannya maka  di  tampilkan  gambar  yang berhubungan dengan materi pembelajaran,  sehingga  sambil mengungkapkan pendapatnya siswa dapat melihat gambar yang dipasang guru.
c) Guru menganalisis kemungkinan- kemungkainan  kesulitan  siswa
dalam  Siklus  II  dan  segera merencanakan tindakan yang dapat  dilakukan  langsung  dalam pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan dengan  langkah  seperti  Siklus  I namun  diberikan  tindakan  perbaikan dalam  pembelajaran  seperti  yang telah disusun dalam perencanaan.Pengintegrasian tindakan perbaikan  dilakukan  pada  kegiatan inti  pembelajaran.Harapannya  adalah aktivitas  belajar  siswa  mengalami perbaikan dari siklus sebelumnya.Pengamatan terhadap aktivitas ini dilakukan oleh pengamat selama kerja kelompok kooperatif.
Data  hasil  observasi  Siklus  II disajikan  dalam  tabel.Merujuk  data, terjadi  perubahan  aktivitas  belajar siswa  dibandingkan  Siklus  I  karena perubahan yang terjadi cukup signifikan.Ada terjadi perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan
Siklus  I  karena  perubahan  yang terjadi  cukup  signifikan.  Kegiatan menulis  mengerjakan  LKS  masih mendominasi  dengan  40%,  disusul kegiatan menulis dan membaca  32%, kemudian  bertanya  pada  teman  18%, dan bertanya pada guru 6%. Kegiatan tidak  relevan  masih  muncul  dengan proporsi 4%.
Akhir kegiatan belajar mengajar pada siklus  II  dilakukan tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif
II.Datanya  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut ini.
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata- rata 100 2 79
80 24 60 4 Jumlah 30
Merujuk  pada  Tabel  tersebut,  ormatif
II  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  79 dan ketuntasan klasikal  85%. Dengan demikian hasil Formatif II menyatakan bahwa pembelajaran siklus  II  telah  berhasil  meningkatkan penguasaan konsep Bilangan berpangkat dan bentuk akar siswa dan memberikan ketuntasan rata-rata,  dan ketuntasan  klasikal.
Beberapa  hal  yang  dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut:
a) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan  ditunjukkan  oleh  hasil observasi  aktivitas  belajarnya yang  sedikit  lebih  baik  dari  pada Siklus I.
b) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  60%  atau  belum berhasil menjadi 85% atau dalam ketogori berhasil.
c) Sikap konstruktif siswa menunjukkan respon yang tinggai pada penerapan pendekatan matematika realistik . d) Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat  dari  aktivitas  belajar siswa dalam bertanya pada teman yang cukup dominan Siklus II guru telah
menerapkan  pendekatan  matematika realistikdengan  baik  dan  dilihat  dari nilai  aktivitas  siswa  yang  membaik serta  hasil  belajar  siswa  selama pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka
tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pendekatan  matematika realistik  dapat  meningkatkan  proses belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Merujuk  dari  penjabaran  di atas  peningkatan  kualitas  aktivitas belajar ditunjukkan dengan perubahan aktivitas Siklus I ke Siklus II.Siklus I rata-rata aktivitas menulis dan membaca memperoleh propori 38%.Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi mencapai 32%.Aktivitas bertanya pada teman sebesar 20%.Aktivitas  bertanya  kepada  guru 5%  dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  sebesar  5%.Siklus  II
aktivitas  menulis  dan  membaca  turun menjadi 32% yang sepertinya mengindikasikan bahwa masih
banyak  siswa  lebih  tertarik  berdiam diri dengan hanya duduk dan menuli- nulis  tidak  ikut  bekerja.  Aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  yang meningkat  cukup  tajam  menjadi  40% menunjukkan  perbaikan  yang  terjadi dalam proses pembelajaran. Sementara  aktivitas  bertanya  pada teman  turun  menjadi  18%  dan bertanya pada guru naik  menjadi  6%. Perbaiakan  pembelajaran  diperkuat dengan  temuan  bahwa  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM    pada
Siklus II menyusut mencapai 4% Penerapan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebelum penerapan  pendekatan  matematika realistik  yaitu  berupa  nilai  pretes adalah  30  dengan  ketuntasan  belajar yang  dicapai  0%,  setelah  penerapan pendekatan  matematika  realistik  nilai siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  Siklus  I, nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  adalah  65  dengan persentasi  60%.  Setelah  dilaksanakan Siklus  II,  maka  hasil  belajar  siswa berdasarkan  data  Formatif  II  adalah rata-rata 79 dengan ketuntasan klasiklal mencapai 85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan penerapan  Pendekatan  Pembelajaran
Matematika Realistik dalam pembelajaran matematika di kelas IX- E  SMP  Negeri  1  Padang  Tualang Tahun  Pelajaran  2015/2016  sebagai berikut:
1. Berdasarkan analisis data aktivitas  belaajr  siswa  akan disimpulkan sebagai berikut: a. Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  yang  di  data  oleh kedua pengamat menunjukkan bahwa: kegiatan  membaca/  menulis, mengerjakan LKS dan menjawab  pertanyaan  guru telah  meningkat,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa sudah  mempersiapkan  diri untuk  mengikuti  pelajaran  di
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 27-36
kelas. Sedangkan pada aktivitas bertanya pada teman dan yang tidak relevan dengan KBM masih meningkat,  ini  menandakan bahwa  masih  ada  siswa belum konsentrasi pada pembelajaran di kelas. b. Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  yang  di  data  oleh kedua pengamat menunjukkan bahwa: aktivitas  mengerjakan  LKS, bertanya kepada teman  telah mengalami  peningkatan,  hal ini menunjukkan bahwa siswa  lebih  antusias  dalam pembelajaran dan lebih mempersipakan  diri  untuk mengikuti pelajaran di dalam kelas,  sehingga  siswa  lebih mandiri.  Sedangkan  pada aktivitas  menulis/membaca, bertanya pada guru dan yang tidak  relevan  dengan  KBM mengalami  penurunan,  hal ini menandakan bahwa siswa sudah lebih konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran di dalam kelas. 2. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  Pendekatan  Pembelajaran Matematika Realistikdapat meningkatkan penguasaan konsep  Bilangan  berpangkat  dan bentuk  akar  siswa,  terbukti  dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran  naik  sebesar  25%.
Pada Siklus I rata-rata nilai tes 65 dengan  ketuntasan  pembelajaran sebesar  60%  dan  pada  Siklus  II rata-rata  nilai  tes  79  dengan
ketuntasan  pembelajaran  naik menjadi 85%, dan berhasil memberikan ketuntasan hasil
belajar secara klasikal.
Dari  hasil  penelitian  yang
diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses  belajar  mengajar  lebih  efektif dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: 1. Untuk melaksanakan  pendekatan pembelajaran matematika realistik  memerlukan  persiapan yang  cukup  matang,  sehingga guru  harus  mampu  menentukan atau  memilih  topik  yang  benar- benar  bisa    diterapkan  dengan model  ini  dalam  proses    belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  model pembelajaran,  walau  dalam  taraf yang  sederhana,  dimana  siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh konsep dan keterampilan,
sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang lebih lanjut, karena hasil penelitian  ini  hanya  dilakukan  di kelas IX-E SMP Negeri 1 Padang Tualang Tahun Pelajaran
2015/2016.
4. Untuk  penelitian  yang  serupa hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek , Rineka Cipta, Jakarta. Aqib,  Zainal.  (2006), Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya, Bandung. Chairani, Z. 2007 . Pendekatan matematika  realistik Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah .disajikan pada Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika tanggal 8 September  2007  di  Hotel Palam Banjarmasin. http://translate.g oogle.co.id/translate?hl=id&sl =en&u=http://www.curriki.org /xwiki/bin/view/Coll_zahracha irani/problemposing%3Fbc%3 D%3BColl_zahrachairani,    Di akses  pada  tanggal  6  Pebruari 2015.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional: Implementasi KTSP dan Persiapan Menghadapi Seritikasi Guru . Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Lie, Anita. 2008. Cooperatif Learning .
Grasindo: Jakarta.
Sani,  R.A.,  dan  Sudiran,  (2012),
Meningkatkan
Profesionalisme Guru Melalui
Penelitian  Tindakan  Kelas , Citapustaka  Media  Perintis, Bandung.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 27-36