## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI) dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Endi Zunaedy Pasaribu 1 ,  Yumira Simamora 2 , Dwi Aprida 3 , Nurul Izzati 4
1 Universitas Al Washliyah, Labuhan Batu-Indonesia 21418
2,3 Universitas Alwashliyah, Medan-Indonesia 20155
4 Guru Matematika & add Mate Email: 1 endipasaribu2@gmail.com, 2 yumirasmr86@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  tipe  somatic  auditori visual  intelektual  (SAVI)  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik.  J enis  penelitian  yang digunakan oleh peneliti ialah jenis penelitian eksperimental (kuantitatif) . Sampel dalam penelitian ini adalah Siswa kelas VIII-1 dan VIII-2 MTs Nurul Iman Tanjung Morawa. Analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran tipe somatic auditori  visual  intelektual  (SAVI)  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  di  MTs  Nurul  Iman Tanjung Morawa.
Kata kunci: Model Pembelajaran, SAVI , Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  somatic  auditory  visual  intellectual (SAVI)  learning  model  on  mathematical  problem-solving  abilities.  The  type  of  research  used  by researchers  is  a  type  of  experimental  research  (quantitative).  The  sample  in  this  study  were students  of  class  VIII-1  and  VIII-2  of  MTs  Nurul  Iman  Tanjung  Morawa.  Data  analysis  used  the normality  test,  homogeneity  test  and  hypothesis  testing.  The  results  showed  that  there  was  an influence  of  the  somatic  auditory  visual  intellectual  (SAVI)  type  learning  model  on  mathematical problem-solving abilities at MTs Nurul Iman Tanjung Morawa.

## Keywords: Learning Model, SAVI, Mathematical Problem Solving Ability
A. Pendahuluan
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  telah mengantarkan masyarakat ke era globalisasi yang menuntut adanya sumber daya manusia  yang  berkualitas.  Kualitas  sumber daya  manusia  dapat  diperoleh  dari  karya bakat,  kreativitas  dan  dorongan  dari  proses belajar  melalui  Pendidikan  (Adisaputro  & Rosidi,  2020).  Pendidikan  merupakan lembaga  yang  sangat  penting  dalam mengikuti  perkembangan  zaman  yang semakin  maju  sehingga  dapat  memperoleh informasi dengan cepat serta dapat bersaing dengan  negara  lainnya.  Pendidikan  dengan kualitas  yang  baik  akan  mampu  mencetak generasi-generasi  penerus  bangsa  yang dapat  bersaing  di  seluruh  dunia  (Kahfi,
2022).  Kegiatan  pendidikan  ini  tidak  bisa diabaikan  karena  masa  depan  bangsa ditentukan  oleh  kualitas  pendidikan  suatu bangsa itu sendiri.
Menurut  Syafaruddin  (Harita  et  al., 2022)  pendidikan  adalah  proses  dalam membimbing peserta didik dalam pertumbuhan dan perkembangannya menuju  kedewasaan.  Pendidikan  menjadi kebutuhan  dasar  manusia  dalam  proses pembinaan  potensi  (akal,  spiritual,  moral, fisik)  untuk  pengembangan  kepribadian melalui  transformasi  nilai-nilai  kebudayaan (Soetari, 2014). Bahkan dengan begitu ilmu pendidikan  perlu  dipelajari  pendidik  dalam menjalankan  tugas  profesional  sebagai guru.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan guru dalam memaksimalkan potensi pencapaian  hasil  belajar  adalah  dengan penggunaan model pembelajaran yang lebih mengutamakan  keaktifan  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Guru  tidak  hanya membuat siswa lebih aktif, tetapi juga lebih mengutamakan  keaktifan  siswa  untuk mengembangkan  potensinya  dengan  cara bekerja  sama  dengan  teman  yang  lain (Tsanawiyah et al., 2018).
Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan proses mengajar guru merupakan perancangan  dan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan   artinya guru  mampu  untuk  mengelolah  ruang belajar,  mengelolah  siswa  dan  mengelolah kegiatan  pembelajaran  berupa  menguasai materi dan menggunakan metode pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan selama proses  pembelajaran  sedang  berlangsung dengan  demikian  akan  tercapainya  tujuan pendidikan.
Hamzah (2014:48) menegaskan
bahwa matematika adalah cara atau metode berpikir dan menalar, bahasa lambang yang dapat dipahami oleh semua bangsa berbudaya,  seni  seperti  pada  musik  penuh dengan simetri, pola, dan irama yang dapat menghibur, alat bagi pembuat pesta arsitek, navigator angkasa luar pembuat mesin, dan angkutan.
Mata  pelajaran  matematika  diajarkan sejak  dari  taman  kanak-kanak  hingga perguruan  tinggi.  Hal  ini  disebabkan matematika sangat erat hubungannya dengan  kegiatan  sehari-hari.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang sangat  penting  untuk  dipelajari  oleh  setiap peserta didik yang berguna dalam kehidupan sehari-hari dan kemajuan teknologi (Kristina & Permatasari, 2021).
Salah  satu  ketrampilan  matematika yang  erat  kaitannya  dengan  karakteristik matematika  adalah  pemecahan  masalah. Hal  ini  dikarenakan  jika  seorang  siswa memecahkan  masalah  matematika,  pada saat yang bersamaan diapun akan mengambil  keputusan,  berpikir  kritis,
berfikir  kreatif,  dan  berkomunikasi  secara matematika.
Pemecahan masalah merupakan jantung  dari  matematika,  sehingga  penting untuk  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan memecahkan masalah matematika  dan  menemukan  solusi  dari permasalahan  sehari-hari  (Afri,  2020).
Kemampuan pemecahan masalah merupakan proses dimana siswa menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh  sebelumnya  ke  situasi  baru  yang belum  dikenal  (Indriana  &  Maryati,  2021). peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  mampu meningkatkan pengambilan keputusan- keputusan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Laia  &  Harefa,  2021).  Dalam  pemecahan masalah  siswa  siswa  didorong  dan  diberi kesempatan seluas –  luasnya  untuk berinisiatif  dan  berfikir  sistematis  dalam mengahadapi suatu masalah dengan menerapkan  pengetahuan  yang  didapat sebelumnya.  Dengan  adanya  pemecahan masalah  ini  juga  guru  akan  mengetahui masing  –  masing  karakteristik  cara  berfikir peserta didiknya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang dilakukan peneliti di kelas VIII-1 MTs Nurul  Iman  Tanjung  Morawa,  pada  proses pembelajaran  matematika  diketahui  bahwa pembelajaran  yang  berlangsung  masih bersifat  komunikasi  satu  arah  ( teacher centered ), guru belum optimal menggunakan media pembelajaran. Metode yang digunakan guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  matematika  hanya  berupa ceramah,  latihan  soal,  tanya  jawab  dan penugasan, tidak adanya kegiatan pemecahan  masalah  dalam  bentuk  tugas kelompok  maupun  individu,  siswa  terlihat hanya duduk diam mendengarkan apa yang dijelaskan  oleh  guru,  mencatat  materi,  dan mengerjakan soal latihan di buku latihannya masing-masing. Siswa juga kurang berpartisipasi aktif, mengemukakan pertanyaan, maupun pendapat.
Masalah terjadi di sekolah MTs Nurul Iman  Tanjung  Morawa  yang  teridentifikasi pada  saat  peneliti  memberikan  tes  yaitu
sebuah  soal  kepada  33  orang  siswa  yang hadir  di  kelas  VIII-1  MTs  Nurul  Iman Tanjung  Morawa.  Materi  yang  diujikan dalam  penelitian  ini  adalah  Kubus  dan Balok.
Gambar 1.1 Hasil Kerja Siswa
Berdasarkan hasil tes dengan pemberian  sebuah  soal  kepada  siswa  kelas VIII-1  di  MTs  Nurul  Iman  Tanjung Morawa, menunjukkan siswa belum mampu  memecahkan  masalah  pada  soal tersebut.  Dari  sebuah  soal  yang  diberikan kepada  33  orang  siswa  yang  hadir, diperoleh hasil 11 siswa yang mendapatkan nilai hampir sempurna, selebihnya dibawah rata-rata.  Hal  ini  dapat  dilihat  siswa  tidak mengerti  apa  yang  dimaksud  oleh  soal. Sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  masih  rendah  dilihat  pada  tingkat memahami  masalah  yaitu  tidak  dapat menyelesaikan  apa  yang  diketahui  dan ditanya,  siswa  tidak  bisa  merencanakan pemecahan  masalah  dari  soal,  siswa  belum bisa  menyelesaikan  pemecahan  masalah sesuai  rencana  seperti  mencari  panjang  sisi yang  ditanya  di  soal,  sehingga  siswa  juga tidak  bisa  membuat  kesimpulan  dari  hasil pemecahan masalah tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru bidang studi matematika kelas VIII  MTs  Nurul  Iman  Tanjung  Morawa, yaitu ibu Mardiana Siregar, S.P. Bahwasanya  nilai  rata-rata  siswa  untuk mata pelajaran matematika terbilang rendah hal  ini  dilihat  dari  hasil  ujian  semester. Kriteria  ketuntasan  Minimum  (KKM)  di MTs  Nurul  Iman  Tanjung  Morawa  adalah 70  untuk  pelajaran  matematika.  Sehingga
siswa  belum  mampu  untuk  mencapai  nilai KKM tersebut.
Dengan memperhatikan hasil observasi  awal  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti, maka peneliti mencoba mengadakan  penelitian  yang  berkaitan dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematik siswa  yang diajar dengan model pembelajaran  Somatis  Auditori  Visual
Intelektual  (SAVI)  dengan  siswa  yang diajar  yang  dapat  melatih  pola  pikir  siswa karena  dihadapkan  dengan  permasalahan- permasalahan  kemudian  dituntut  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, maka disini siswa harus mampu memecahkan masalah. Model pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI)
merupakan  model  pembelajaran  yang membawa  siswa  akan  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran, sehingga konsep yang dicapai akan lebih baik. Astuti (Maulita, 2019; Siswadi, Lilis, and Simamora 2022) menyatakan bahwa model pembelajaran  SAVI  memungkinkan  siswa untuk terlibat secara aktif dengan menggabungkan  gerak  fisik  dan  aktivitas intelektual  serta  mengarahkan  siswa  dalam mencari  berbagai  alternatif  informasi  dari berbagai sumber yang diperolehnya melalui panca indra.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti tertarik melakukan penelitian tentang “Pengaruh  Model  Pembelajaran Tipe Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI)  dalam  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematik Siswa”.

## B. Metode Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  yang akan  diteliti,  maka  jenis  penelitian  yang digunakan oleh peneliti ialah  jenis penelitian  eksperimental  (kuantitatif)  yang melibatkan  satu  kelas  sampel.  Pada  kelas eksperimen  A,  pertama  kali  diberi pretest , kemudian pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  Somatis  Auditori Visual  Intelektual  (SAVI),  setelah  itu diberikan posstest .  Pada  kelas  eksperimen B,  pertama  kali  diberi pretest selanjutunya
pembelajaran menggunakan model konvensional, setelah itu diberikan posstest . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Siswa    kelas  VIII    MTs  Nurul  Iman Tanjung Morawa tahun pelajaran
2021/2022.  Adapun  yang  menjadi  sampel penelitian ini adalah kelas VIII-1 dan kelas VIII-2

## C. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  skor  kemampuan pemecahan  masalah  Siswa    berdasarkan model  pembelajaran  terlihat  pada  Tabel  2 berikut ini:
Tabel  2  Statistik  Skor  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  dengan  Model Pembelajaran Tipe SAVI dan Pembelajaran Langsung
Statistik Model Pembelajaran Langsung Model Pembelajaran Tipe SAVi N 30 30 Nilai 1506 2143 Mean 50,2 69,3 Standard Deviasi 11,677 5,73645 Variant 136,372 32,9069
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan bahwa deskripsi siswa pada kelas eksperimen  I  dengan  model  pembelajaran tipe  savi  memiliki  mean  atau  rata-rata kemampuan pemecahan masalah 69,3 lebih tinggi  daripada  nilai  rata-rata  minat  belajar siswa  pada  kelas eksperimen  II  yang  diajar dengan model pembelajaran langsung  yaitu 50,2.
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diteliti berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Pengujian normalitas data kemampuan  pemecahan  masalah  Siswa dihitung    menggunakan  bantuan  SPSS  for Windows dengan One-Sample- Kolmogorov-Smirnov Tes. Apabila
signifikansi (sig) yang diperoleh lebih besar dari " =0,05, maka data tersebut berasal dari
populasi  yang  berdistribusi  normal  dan begitu sebaliknya.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  kedua  sampel  yang diambil homogen (mempunyai varians yang sama).  Pengujian  homogenitas  ini  dihitung menggunakan  bantuan  SPSS  for  Windows dengan analisis Two-Way ANOVA. Dengan  kriteria  pengujian:  jika  nilai signifikansi  (sig.)  yang  diperoleh  lebih besar  dari  α  =  0,05,  maka  data  tersebut homogen. Berdasarkan hasil uji homogenitas  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,084.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa signifikansi > 0,05, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok berasal dari populasi yang homogen.
Hasil  uji  hipotesis  I  menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  model  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa  adalah  0,000.  Sehingga  untuk α=0,005 diketahui bahwa signifikansi (sig.) <  α.  Artinya,  H0  ditolak  dan  H1  diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran  tipe  SAVI terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  kelas  VIII  MTs  Nurul Iman Tanjung Morawa.

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  penelitian yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  tipe  SAVI  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematik.  Hal  itu dapat  dibuktikan  dari  perhitungan  Hasil nilai signifikansi model terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa  adalah  0,000.  Sehingga  untuk α=0,005 diketahui bahwa signifikansi (sig.) < α.

## E. Daftar Pustaka
Adisaputro,  S.  E.,  &  Rosidi,  I.  (2020).
PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA DI ERA MILENIAL MEMBENTUK MANUSIA BERMARTABAT.
Journal Komunikasi Islam , 1 (1), 1–27.
Afri,  A.  Y.  F.  R.  L.  D.  (2020).  ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH  MATEMATIS  SISWA DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL
MATERI  BARISAN  DAN  DERET. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , 09 (2), 175–187.
Harita,  A.,  Laia,  B.,  &  Zagoto,  S.  F.  L. (2022).  Peranan  Guru  Bimbingan Konseling dalam Pembentukan Karakter Disiplin Siswa SMP Negeri 3
Onolalu Tahun Pelajaran 2021 / 2022. COUNSELING  FOR  ALL:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 2 (1).
Indriana,  L.,  &  Maryati,  I.  (2021).
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi Segiempat  dan  Segitiga  di  Kampung Sukagalih. Plusminus: Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (3),  541– 552.

## Kahfi, A. (2022). IMPLEMENTASI PROFIL PELAJAR PANCASILA
DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP
KARAKTER  SISWA  DI  SEKOLAH.
Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan Dasar , 5 (2), 138–151.
Kristina,  O.,  &  Permatasari,  G.  (2021).
Jurnal Ilmiah Pedagogy PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN  MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR / MADRASAH  IBTIDAIYAH  Jurnal Ilmiah Pedagogy. Jurnal Ilmiah
Pedagogy , 17 (20), 68–84.
Laia, H. T., & Harefa, D. (2021). Hubungan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan
Nonformal , 7 (2), 463–474.
Maulita,  N.  I.  (2019). Aktivitas  Belajar Siswa  dengan  Penggunaan  Model
Pembelajaran Somatik, Auditori,
Visual Dan Intelektual (SAVI)
Berbantuan  Media  Animasi  di  SMA Inshafuddin  Banda  Aceh .  UIN  Ar- Raniry Banda Aceh.
Siswadi,  S.,  Lilis,  L.,  &  Simamora,  Y. (2022).  SAVI  and  RME  Learning Models  to  Improve  Mathematical Problem  Solving  Skills. Logaritma: Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan Sains , 10 (01), 37–48.
Soetari,  E.  (2014).  Pendidikan  Karakter dengan Pendidikan Anak untuk Membina Akhlak Islami. Jurnal
Pendidikan  Universitas  Garut , 8 (1), 116–147.
Tsanawiyah,  M., Mubtadi,  H., &  Bumiayu, I.  N.  (2018).  VICRATINA :  Jurnal Pendidikan  Islam  Volume  3  Nomor  2
Tahun  2018  e-ISSN:  ----  -  ----. VICRATINA: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2), 26–36.