Bagaimana Konstruksi Gender dalam Permainan Outdoor di PAUD?
Maya Lestari
School of Postgraduate Studies Universitas Pendidikan Indonesia
Email : mayalestari@upi.edu
Abstrak :Bermain  menjadi  sebuah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  dunia  anak.  Artikel  ini  berfokus  pada permainan outdoor sebagai permainan fisik pertama. Yang saya maksud dengan permainan outdoor di artikel ini termasuk  bermain  sepak  bola,  lompat  tali,  dan  permainan  outdoor  lainnya  Ada  anggapan  yang  diyakini  secara luas bahwa gender  merupakan salah satu faktor analitis dalam  permainan anak. Mitosnya adalah anak laki-laki memiliki  minat  bermain outdoor yang  lebih  tinggi  daripada  anak  perempuan.  Termasuk  didalamnya  pada penguasaan  tempat  bermain.  Dengan  demikian,  menganalisis  diskursus  permainan outdoor dalam  pendidikan anak  usia  dini  dari  perspektif  gender  akan  berkontribusi  pada  pemahaman  pengembangan  permainan  dalam pendidikan  anak  usia  dini.  Melalui  penelitian  studi  etnografi  di  sebuah  taman  kanak-kanak  di  Palembang Indonesia,  artikel  ini  menemukan  adanyarelasi  kuasa  dalam  permainan outdoor anak  di  TK  dan menelitibagaimana  guru, orang  tua  dan  orang  dewasa  lainnya  mengatasi  kesenjangan gender  dalam  permainan outdoor .
Kata Kunci : Anak, Isu Gender, Outdoor, Permainan
Abstract : Playing  is  an  inseparable  part  of  the  child's  world.  This  article  focuses  on  outdoor  play  as  the  first physical game. What I mean by outdoor play in this article includes playing football, jumping rope, and other outdoor  games.  There  is  a  widely  held  assumption  that  gender  is  an  analytical  factor  in  children's  play.  The myth is that boys have a higher interest in outdoor play than girls. Includes mastering the place to play. Thus, analyzing the discourse of outdoor play in early childhood education from a gender perspective will contribute to  understanding  game  development  in  early  childhood  education.  Through  a  case  study  research  at  a kindergarten  in  Palembang  Indonesia,  this  article  finds  power  relations  in  children's  outdoor  games  in kindergarten and examines how teachers, parents and other adults address the gender gap in outdoor games.
Keywords : Children, Gender issues, Outdoor, Play

## PENDAHULUAN
Bahasan tentang gender dan hubungannya dengan  pilihan  permainan  di  konteks  anak usia dini masih menjadi hal yang diperdebatkan.  Meskipun  diyakini  secara luas  pengkotak-kotakan  perbedaan  gender dalam  pilihan  permainan  ini  sudah  terjadi sejak lama dan masih terjadi hingga saat ini. Tidak terlepas di dunia pendidikan anak usia dini di Indonesia.
Perbedaan  gender  dalam  permainan  ini tidak  hanya  terjadi  ketika  anak  sedang bermain  di  dalam  ruangan  baik  itu  ketika  di sekolah  maupun  dirumah.  Seperti  misalnya yang  di  luaskan  di  masyarakat,  bahwa  anak perempuan idealnya bermain dengan permainan  perempuan  seperti  boneka  dan segala  hal yang  diidentikkan  dengan kewanita-wanitaan, dan anak laki-laki idealnya bermain dengan permainan laki-laki
seperti  mobil-mobilan  dan  segala  hal  yang diidentikkan dengan kelaki-lakian.
Perbedaan  gender  dalam  pilihan  permainan ini juga terjadi pada permainan luar ruangan (outdoor). Perbedaan-perbedaan gender dalam  pilihan  permainan  ini  didukung  oleh mitos-mitos  yang  berkembang  luas  di masyarakat. Mitosnya, anak laki-laki memiliki  kecenderungan  minat  yang  lebih besar  untuk  melakukan  aktivitas  fisik  pada kegiatan luar ruangan (outdoor) dibandingkan anak perempuan.
Studi  tentang  gender  dan  permainan  di setting PAUD juga dilakukan oleh (Adriany, 2019b,  2019a;  Dinella  &  Weisgram,  2018; Kollmayer,  Schober,  &  Spiel,  2018)  yang dalam  penelitiannya  melihat  bagaimana gender  dan  adanya  relasi  kuasa  dalam pilihan permainan anak.
Permainan  outdoor  di  setting  PAUD cenderung  bersifat  hitam  dan  putih.  Sekolah seringkali menjadi tempat yang mengajarkan nilai-nilai  baik  secara  implisit  maupun eksplisit kepada anak tentang apa yang boleh dan  tidak  boleh,  termasuk  dalam  permainan apa  yang  ideal  dimainkan  oleh  anak perempuan  dan  apa  yang  ideal  dimainkan oleh anak laki-laki. Sehingga ini menimbulkan kerugian pada salah satu pihak yang  akses  pada  ruang  bermainnya  terbatasi karena  sekolah  melegalkan  pengkotak- kotakan pilihan permainan dan mengekalkan bias gender sejak dini.
Dengan  memberikan  akses  yang  seluas- luasnya pada anak perempuan dan anak laki- laki dalam kegiatan bermain akan mempengaruhi  cara  pandang  anak  terhadap lingkungan  sosialnya,  juga  kreativitas  anak ketika  bermain  akan  lebih  berkembang melalui  dekonstruksi  mitos  gender  dalam permainan outdoor di PAUD.

## KAJIAN TEORITIK
Gender  berbeda  dengan  jenis  kelamin. Jenis  kelamin  (sex)  adalah  sesuatu  bawaan yang  ditentukan  secara  biologis  yang melekat  pada  jenis  kelamin  tertentu  dan berlaku untuk semua makhluk yang bereproduksi.  Sedangkan  gender  adalah suatu  istilah  yang  digunakan  untuk  manusia dan mengandung arti yang berkaitan dengan semua  atribut  kompleks  terhadap  laki-laki dan  perempuan  yang  berasal  dari  budaya (Fakih, 2013)
Diyakini  secara  luas,  konstruksi  gender umumnya  berasal  dari  kondisi,  pengalaman, dan kemungkinan-kemungkinan tertentu yang  berbeda  pada  setiap  budaya,  yang kemudian  dipasangkan  dengan  kewanitaan dan  kelaki-lakian,  dan  ini  merupakan kategori  sosial  utama  yang  digunakan  oleh kebanyakan  masyarakat  sebagai  dasar  untuk sosialisasi  dan untuk  penentuan status  sosial termasuk dalam permainan.
Ketika  anak  belajar  tentang  gender,  ia juga  belajar  tentang labeling ,  termasuk dalam  pilihan  permainan.  Pada  umunya,
masyarakat  seringkali    menghubungkannya dalam  permainan  yang  membeda-bedakan antara  permainan  anak  laki-laki  dan  anak perempuan, meskipun secara struktur, tingkatan, dan pasangan atau teman bermainnya  ini  dinegosiasikan  dari  budaya. Padahal,  Sejak  usia  3  tahun,  ketika kemampuan  kognitif  anak  mampu  untuk mengidentifikasi  gender  dalam  diri  mereka dan  orang  disekitarnya,  maka  perbedaan gender dalam permainan pun mulai meningkat  secara  kompleks  dan  alami seiring anak melakukan perubahan- perubahan  dalam  permainannya  (Lynch, 2015)
Yang dibangun masyarakat, bahwa melalui labeling ini  dapat  menjadi  langkah awal dalam memahami gender yang mengindikasikan  bahwa  seorang  anak  mulai berpikir  tentang  dunia  dan  berperilaku berbeda-beda.  Dimana  anak-anak  dapat melabeli  gender  orang  lain  sejak  dini. Pelabelan  gender  juga  berhubungan  dengan pilihan  teman  bermain  dan  pola  bermain. Kehadiran  orang  dewasa  lainnya  disekitar anak, praktik pengasuhan anak dan penyediaan mainan yang diidentikkan berdasarkan  jenis  kelamin  juga  dapat memengaruhi identitas gender dan preferensi permainan anak-anak, dan bagaimana pengaruh sosialisasi dapat memediasi hubungan antara kognisi dan perilaku gender anak.
Segregasi  atau  pemisahan  gender,  yang akan  kita  bahas  berikutnya,  adalah  aspek penting  lain  dari  budaya  gender  ini. Segregasi gender ini dimulai sejak dini sejak perayaan menyambut kelahiran dan bertahan sepanjang  rentang  kehidupan  manusia.  Di sebagian  besar  budaya,  praktik  ini  dimulai sejak  usia  3  tahun.  Ada  bukti  perbedaan dalam preferensi permainan, dengan permainan  anak  laki-laki  sering  melibatkan permainan  yang  lebih  kasar  dan  berantakan dan  permainan  anak  perempuan  melibatkan lebih banyak melibatkan kolaborasi. Beberapa  temuan  mengungkapkan  bahwa bermain  kelompok  dengan  jenis  kelamin yang  sama  lebih  kooperatif  daripada kelompok  campuran  jenis  kelamin.  Anak perempuan  yang  berusaha  berpartisipasi dalam  kegiatan  lintas  gender,  dianggap paling  buruk  dan  diabaikan.  Anak  laki-laki yang  berusaha  berpartisipasi  dalam  kegiatan lintas  gender  sering  menerima  umpan  balik negatif dari anak laki-laki dan perempuan.
Pengekalan Gender stereotype ini umumnya  terjadi  karena  banyak  anak  yang tinggal  di  lingkungan  dan  bersekolah  di sekolah  yang  ras,  budaya,  dan  ekonomi  dan perspektif  gender  yang  terpisah.  Anak  laki- laki  biasanya  memberlakukan  lebih  banyak superhero dan  menggunakan  lebih  banyak agresi  fisik  dan  verbal  daripada  anak perempuan.
Gender stereotype ini menjadi isu gender yang  seringkali  diabaikan  dalam  Pendidikan Anak Usia Dini (MacNaughton, 2000). Guru dan orang tua seringkali beranggapan bahwa isu  gender  tidaklah  penting  untuk  anak  usia dini.  Anak  sering  kali  dianggap  sebagai individu  yang  belum  bisa  memahami  arti gender dan karenanya tidak perlu diperkenalkan  dengan  isu  ini  (Adriany, 2019a). Dalam konteks masyarakat Indonesia,  isu  gender  seringkali  dianggap sebagai sebuah isu yang cukup kontroversial untuk  diajarkan  pada  anak  usia  dini. MacNaughton  (2000)  juga  mengemukakan pengabaian  isu  gender  di  setting  PAUD sebetulnya merupakan sebuah tindakan yang sangat merugikan bagi anak. Beliau mengungkapkan  bahwa  ketika  isu  gender tidak  diperkenalkan  kepada  anak,  maka seringkali  sekolah  menjadi  tempat  dimana budaya kekerasan berbasis gender dikekalkan. Pada saat yang sama, pengabaian  isu  gender  di  PAUD  juga  bisa juga  mempertahankan  budaya  diskriminasi gender (gender  discrimination) dimana  baik perempuan  maupun  laki-laki  terhalang aksesnya  terhadap  berbagai  bidang  kegiatan seperti  dalam  permainan  outdoor  salah satunya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini berpegang pada pendekatan feminis poststrukturalis, yang mendekonstruksi makna dari sebuah
objektivitas  dan  mengedepankan  gagasan subjektifitas. Karena dalam teori poststrukturalis feminis, tidak ada kebenaran obyektif  yang  dapat  di  akui  secara  umum dan  luas,  setiap  kebenaran  selalu  dibangun berdasarkan kondisinya.
Makalah ini bertujuan untuk mengeksplorasi bagaimana gender dikonstruksi melalui kegiatan permainan luar ruangan  di  setting  PAUD.  Ini  didasarkan pada  studi  etnografi  selama  enam  bulan  di sebuah  taman  kanak-kanak  di  Palembang, Indonesia. Etnografi digunakan dalam penelitian  ini  karena  memungkinkan  saya untuk  memiliki  pemahaman  yang  lebih dalam  tentang  praktik  sehari-hari  anak  di taman  kanak-kanak.  Pengamatan  dicatat dalam  bentuk  catatan  lapangan.  Saya  juga melakukan  wawancara  informal  dengan  dua orang  guru  dan  orang  tua  anak-anak,  serta melakukan percakapan sehari-hari dengan 15 anak,  yang  berusia  antara  dua  sampai  enam tahun.
Terdapat  7  ruang  kelas  dengan  jumlah siswa  sekitar  100  anak  yang  ada  di  TK  ini. Anak-anak  tersebut  sebagian  besar  berasal dari kelas menengah. Pembagian kelas di TK ini berdasarkan usia anak yang dikelompokkan  menjadi  empat  tingkatan. Usia  2-3  tahun  untuk  kelas  Joey  1,  usia  3-4 tahun  untuk  kelas  Joey  2,  usia  4-5  tahun untuk  kelas  Kanga  1  dan  usia  5-6  tahun untuk  kelas  Kanga  2.  Guru  di  TK  ini dipanggil  dengan  sapaan  “Miss”.  Meskipun
bukan  sekolah  internasional,  namun  TK  ini memiliki  kurikulum  yang  memodifikasi kurikulum  nasional  dengan  kurikulum  luar negeri.  Sehingga  bahasa  yang  digunakan  di TK  ini  lebih  banyak  menggunakan  bahasa Inggris.
Ruang bermain di TK ini lebih banyak di setting dengan konsep indoor. Kecuali kolam renang, lapangan depan, dan ruang perosotan yang  berada  di  luar  ruangan (outdoor).
Permainan outdoor di TK Cerdas Kreatif ini dilakukan  setiap  hari  selama  15-30  menit sebelum  anak  berbaris  memasuki  kelas. Dengan  kata  lain,  permainan  outdoor  ini dilakukan  ketika  waktu  permainan  bebas yang dimainkan pagi hari ketika anak datang ke sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti yang disebutkan diatas, permainan outdoor ini dilakukan setiap hari. Anak anak melakukannya secara bebas. Dengan banyak pilihan  permainan  yang  tersedia.  Anak-anak tidak  dibatasi  dengan  teman  bermain berdasarkan  kelas.  Anak  usia  4  tahun  ikut bermain  dengan  anak  5  dan  6  tahun.  Anak bebas  memilih  permainan  yang  akan  ia mainkan  dan  di  ruang  bermain  mana  yang akan ia gunakan. Guru di TK Cerdas Kreatif ini  berjaga  di  setiap  ruang  bermain berdasarkan jadwal piket jam bermain bebas, seperti misalnya di lapangan ada 2 guru yang berjaga  di  pinggir  lapangan  mengawasi
aktivitas  bermain  anak.  TK  Cerdas  Kreatif ini juga dilengkapi dengan kamera CCTV.
Ketika  anak-anak  sedang  bermain  di lapangan,  ada  anak  yang  terlibat  dalam beberapa  percakapan  seperti  yang  saya dokumentasikan pada cuplikan berikut:
Queeni: Nico, saya boleh ikut bermain ya
Nico: Kamu kan perempuan, main nya sama anak perempuan  di  playroom  aja,  disini  anak  laki-laki semua.
Ada  anggapan  yang  diyakini  anak  bahwa anak laki-laki bermain dengan anak laki-laki, dan  anak  perempuan  bermain  dengan temannya  sesame  perempuan.  Terdapat  pula relasi  kuasa  ketika  anak  sedang  bermain  di area  outdoor,  anak  laki-laki  karena  merasa sedang  bermain  sepak  bola  bersama  teman laki-lakinya,  maka  anak  perempuan  tidak boleh  ikut  serta  didalamnya.  Padahal  baik anak-laki  maupun  anak  perempuan  dapat melangsungkan  permainan  secara  bersama- sama tanpa terbatas ruang bermain dan jenis permainan.
Temuan  lainnya  tentang bagaimana gender  dalam  permainan outdoor ini  juga didapat  dari  hasil  wawancara  dengan  guru- guru  di  TK  Cerdas  Kreatif.  Miss  Lily  yang saat  itu  sedang  berjaga  di  area outdoor  play menyarankan  Queeni  dan  anak  perempuan lainnya untuk bermain di playroom saja.
“iya  Miss,  lebih  baik  anak  perempuan  disatukan dengan  anak  perempuan,  biar  enak  mengontrolnya, Miss”, Ungkap Miss Lily ketika saya bertanya kenapa ia juga meminta Queeni bermain di playroom saja.
Dalam  hal  ini,  artinya  pengetahuan  guru tentang  ruang  bermainan  dan  pilihan permainan  yang  berkeadilan  gender  belum terlihat.  Guru  masih  menjadi  tempat  dimana bias  gender  dalam  permainan  di  PAUD  di kekalkan.
Mitos tentang anak laki-laki mendominasi area permainan outdoor dan anak perempuan di  area  permainan  indoor,  atau  anak perempuan  bermain  dengan  sesama  anak perempuan  dan  anak  laki-laki  bermain dengan sesama anak laki-laki saja. Mitos ini dapat  kita  hilangkan  dengan  memberikan akses  yang  sama  dan  seluas-luasnya  pada semua  anak  terlepas  dari  apa  jenis  kelamin mereka (Lestari & Yulindrasari, 2020)
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  beberapa penelitian  sebelumnya  bahwa  salah  satu  hal yang  membuat  gender  dianggap  tidak penting  di  PAUD  seringkali  tergambar dalam  konstruksi  permainan  di  sekolah. Rangkaian  penelitian  yang  dilakukan  dari tahun 1970 sampai tahun 1980 menunjukkan bagaimana  sekolah  memperkuat  ide  bahwa terdapat  perbedaan  yang  fundamental  antara anak  laki-laki  dan  perempuan  bahkan  untuk hal-hal yang sebetulnya tidak berbeda.
Ketidakadilan gender juga sudah dilahirkan dari sejak PAUD. Sebagai contoh, penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Adriany  & Warin,  2014)  menunjukkan  bagaimana  guru lebih  sering  meminta  anak  laki-laki  menjadi pemimpin  dibandingkan  anak  perempuan.
Penelitian lain yang dilakukan oleh (Keddie, 2003)  menunjukkan  bagaimana  anak  laki- laki  lebih  sering  diberikan  kesempatan bermain balok dibandingkan anak perempuan.  Sementara  itu  penelitian  yang dilakukan oleh Paechter (2007) juga menunjukkan  bahwa  anak  laki-laki  lebih mendominasi  area  terbuka  dibandingkan dengan anak perempuan. Perbedaan perlakukan  terhadap  anak  laki-laki  dan perempuan  ini  nampaknya  akan  terus berlanjut pada banyak aktivitas.
Di Indonesia sampai hari ini misalnya  kita  menyaksikan  bahwa  angka partisipasi  laki-laki  di  berbagai  cabang olahraga outdoor juga  masih  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  tingkat  partisipasi perempuan.  Padahal  upaya  dalam  meraih kesetaraan  gender  sebenarnya  telah  dirintis sejak  lama.  Program  SDGs  memaparkan kesetaraan  gender  atau  gender  equality menjadi salah satu tujuan dari pembangunan yang  berkelanjutan.  Sebagaiamana  negara- negara  lain  di  dunia,  maka  pemerintah Indonesia pun berusaha untuk mengimplementasikan pengarusutamaan gender (gender mainstreaming) dalam seluruh  bidang  kehidupan  termasuk  di bidang  pendidikan  dan  semua  akses  di dalamnya. Hal ini dilakukan guna menghapuskan berbagai macam diskriminasi yang akan mempercepat terwujudnya kesetaraan gender (Kementerian
Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, 2018).
Anak memiliki energy untuk kemudian ia salurkan  dalam  banyak  kegiatan,  kegiatan fisik  pada  lingkungan  luar  ruangan  yang alami  menjadi  salah  satu  pilihannya. Lingkungan  dalam  hal  ini  mencakup  akses ruang  dan  akses  kesamaan  hak  dalam penggunaan tempat yang memiliki pengaruh terbesar pada durasi dan intensitas permainan  anak  yang  aktif  secara  fisik. Kebutuhan  akan  permainan  luar  ruangan  di taman kanak-kanak harus diberikan perhatian yang lebih besar (Dealey & Stone, 2018)
Urgensi bermain dan bergerak sangat penting  bagi  kehidupan  anak-anak  yang berdampak pada pengembangan keterampilan  kognitif,  fisik,  dan  sosial. Kinerja  fisik  bermain  di  ruang  bermain  di luar  ruangan  anak-anak  TK  memungkinkan lingkungan bermain yang merangsang untuk anak-anak (Azlina & S., 2012). Seperti yang dilansir  Bjørgen  (2016)  ketika  anak-anak tidak di luar, mereka gagal belajar tentang di luar  ruangan.  Jika  anak-anak  tidak  dapat secara fisik mengeksplorasi, dengan kecepatan mereka sendiri, bagaimana mereka dapat memahami topografi lingkungannya.  Aktivitas  fisik,  melalui permainan  di  luar  ruangan  juga  dipercaya sebagai  cara  untuk  meningkatkan  kesehatan anak-anak dengan cara membina
perkembangan  mental  dan  sosial  serta fisiologis  yang  sehat.  Namun,  di  banyak negara  salah  satunya  Indonesia,  kesempatan bermain  otonom  anak-anak  telah  berkurang karena intensifikasi perkotaan dan menurunnya izin orang tua.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesempatan bermain luar ruangan ini juga hendaknya terbuka untuk semua gender. Melalui  dekonstruksi  mitos  yang  selama  ini dilanggengkan  bahwa  yang  bermain  sepak bola itu anak laki-laki saja. Atau ketika anak perempuan  sedang  bermain  lompat  tali  dan pada tempat dan waktu yang bersamaan anak laki-laki juga sedang bermain bola atau lari- larian  ala superhero ,  selalu  anak  perempuan yang  harus  mengalah.  Asumsi  bahwa kelembutan, kasih sayang, rasa ingin berbagi termasuk ketika bermain diidentikkan dengan  anak  perempuan  merupakan  sesuatu yang sebenarnya dapat dipertukarkan. Bermain  luar  ruangan  seperti  bola  atau bermain  peran superhero juga  bisa  dalam kelompok  yang  mencampur  laki-laki  dan perempuan sehingga kolaborasi dalam sosialisasi  anak  dapat  lebih  terasa.  Sehingga Dengan demikian, tidak ada lagi relasi kuasa yang  lebih dominant dan  pihak  lain  yang termarginalkan  dalam  konteks  permainan  di anak usia dini.
Oleh  karena  itu,  Pendidikan  anak usia  dini  (PAUD)  harus  memiliki  wawasan gender yang dipahami berdasarkan
pemahaman  bermain  anak  untuk  mengatasi penindasan  berbasis  gender  dalam  konteks sekolah.  Dimana  kondisi  social  lingkungan berkaitan  dengan  permainan  outdoor  dari berbagai  usia  dan  gender,  yang  kemudian diimplementasikan  menjadi  tindakan  dalam beberapa  kebijakan.  Kebijakan  ini  bertujuan meningkatkan  karakteristik  lingkungan  fisik yang  erat  kaitannya  dengan  permainan outdoor yang harus mempertimbangkan usia dan sensitif serta responsif gender.

## D AFTAR PUSTAKA
Adriany,  V.  (2019a).  Being  a  princess: young children’s negotiation of femininities in a Kindergarten classroom  in  Indonesia. Gender  and
Education , 31 (6), 724–741.
https://doi.org/10.1080/09540253.2018. 1496229 Adriany,  V.  (2019b).  ‘I  don’t  want  to  play with  the  Barbie  boy’:  Understanding
Gender-Based Bullying in a Kindergarten in Indonesia. International Journal of Bullying Prevention ,
1 (4), 246–254.
https://doi.org/10.1007/s42380-019-
00046-2
Adriany,  V.,  &  Warin,  J.  (2014).  Preschool teachers’ approaches to care and gender differences  within  a  child-centred pedagogy:  findings  from  an  Indonesian kindergarten. International  Journal  of Early Years Education , 22 (3), 315–328. https://doi.org/10.1080/09669760.2014. 951601
Azlina,  W.,  &  S.,  Z.  A.  (2012).  A  Pilot Study:  The  Impact  of  Outdoor  Play
Spaces  on  Kindergarten  Children.
Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences .
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.03 .349
Bjørgen, K. (2016). Physical activity in light of affordances in outdoor environments: qualitative  observation  studies  of  3–5 years olds in kindergarten.
SpringerPlus . https://doi.org/10.1186/s40064-016-
2565-y
Dealey,  R.  P.,  &  Stone,  M.  H.  (2018). Exploring  Out-of-School  Play  and
Educational Readiness. Early
Childhood  Education  Journal , 46 (2), 201–208. https://doi.org/10.1007/s10643-017- 0849-7
Dinella,  L.  M.,  &  Weisgram,  E.  S.  (2018). Gender-Typing  of  Children  ’  s  Toys : Causes , Consequences , and Correlates Why  Are  There  Gender  Differences  in Toy. Sex Roles , 79 (5–6), 253–259.
DiPrete,  T.  A.,  &  Jennings,  J.  L.  (2012). Social  and  behavioral  skills  and  the gender  gap  in early  educational achievement. Social  Science  Research . https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.201 1.09.001
Fakih,  M.  (2013). Analisis  Gender  dan Transformasi Sosial. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Keddie, A. (2003). Little Boys: Tomorrow’s macho lads. Discourse . https://doi.org/10.1080/0159630032000 172498
Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan
Perlindungan Anak. (2018). Pembangunan manusia berbasis gender. In Kementerian Pemberdayaan
Perempuan  dan  Perlindungan  Anak (Vol. 95).
Kollmayer,  M.,  Schober,  B.,  &  Spiel,  C.
(2018). Gender stereotypes in education: Development, consequences, and  interventions. European  Journal  of Developmental Psychology , 15 (4).
https://doi.org/10.1080/17405629.2016. 1193483
Lynch,  M.  (2015).  Guys  and  dolls:  a qualitative  study  of  teachers’  views  of gendered  play  in  kindergarten. Early Child  Development  and  Care , 185 (5), 679–693. https://doi.org/10.1080/03004430.2014. 950260
Lestari,  M.,  &  Yulindrasari,  H  (2020,
August).  Gender  and  Reading  Literacy in  Early  Childhood  Education. In
International  conference  on  Early Childhood  Education  and  Parenting 2019  (ECEP  2019) (pp.  174-176)
Atlantis Press.
MacNaughton, G. (2000). Rethinking Gender  in  Early  Childhood  Education. New South Wales: Allen & Uwin
Mac  Naughton,  G.  (2005). Doing  Foucault in  Early  Childhood  Studies  Contesting Early  Childhood  Series  Series  Editors:
Gunilla Dahlberg and Peter Moss .