Vol.5 – No.1, year (2021), page 522-529
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## KETERLAKSANAAN METODE DEMONSTRASI PADA SISWA SLOW LEARNER DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SMP MUHAMMADIYAH 1 SLEMAN
Faris Mustajir 1* ,Dwi Sulisworo 2
1 (Pasca sarjana pendidikan fisika, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia)
2 (Pasca sarjana pendidikan fisika, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia)
* Corresponding Author. E-mail: 1 faris.mustajir@gmail.com Receive: 05/03/2021 Accepted: 05/03/2021 Published: 28/03/2021

## Abstrak
IPA  yang  dipelajari  di  sekolah  tidak  hanya  berupa  kumpulan  fakta tetapi   juga   proses perolehan   fakta   yang   didasarkan   pada   kemampuan menggunakan pengetahuan dari masing-masing siswa, termasuk siswa inklusi slow learner (lambat belajar) adalah siswa yang digabung  bersama  siswa  lainnya  di  dalam  kelas  untuk  belajar  bersama.  Pada  penelitian  ini dilakukan analisis lebih dalam untuk mencari tahu penyebab serta faktor yang memengaruhi sulitnya  belajar  siswa  inklusi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan menggunakan model studi kasus melalui pendekatan analisa data Miles, Huberman, Saldana dengan  menggunakan  teknik  validasi  (triangulasi)  sumber  data  dengan  sumber  data  yang lain  diperoleh  hasil  bahwa  penyebab  sulitnya  belajar  siswa  inklusi slow  learner karena mereka  memiliki  rentang  konsentrasi  kurang/waktu  reaksi  lambat,  pengarahan  diri  yang terbatas,  ketidakmampuan  menganalisis,  menyelesaikan  masalah.  Untuk  itu  perlu penambahan jam belajar atau mengulang pelajaran pada KD yang belum tuntas Sementara faktor yang menjadi penyebab siswa inklusi sulit menangkap pembelajaran di sekolah dibagi menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  yaitu  faktor  karena    anak  ini  mengalami  gangguan pemusatan  perhatian,  meliputi  persepsi  visual  (proses  pemahaman  terhadap  objek  yang dilihat),    proses  pemahaman  terhadap  objek  yang  didengar,  proses  pemahaman  terhadap objek yang diraba dan digerakkan dan faktor eksternal  (yang berasal dari luar anak), seperti faktor lingkungan keluarga, budaya, fasilitas atau makanan.
Kata Kunci : Slow learner, Inklusi, IPA, Demonstrasi, Triangulas
Implementation of Demonstration Method in Slow learner Students In Science Learning at Smp Muhammadiyah 1 Sleman

## Abstract
Science studied in school is not only a collection of facts but also a process of obtaining facts based on the  ability  to  use  the  knowledge  of  each  student,  including  slow  learner  inclusion  students  (slow learning) are students who are merged with other students in the classroom to learn together. . In this study, a deeper analysis was carried out to find out the causes and factors that influence the difficulty of  learning  inclusion  students.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  by  using  case  study model  through  data  analysis  approach  Miles,  Huberman,  Saldana  using  data  source  validation
techniques with other data sources obtained results that the cause of difficulty learning  slow learner inclusion  students  because  they  have  a  concentration  range  less  /  slow  reaction  time,  limited  self- direction,  inability  to  analyze,  solve  problems.  Therefore,  it  is  necessary  to  increase  the  hours  of learning or repeat lessons in KD that have not been completed while the factors that cause inclusion students are difficult to capture learning in school are divided into two internal factors, namely factors because the child is experiencing impaired concentration of attention, including visual perception (the process  of  understanding  the  objects  seen),  the  process  of  understanding  the  objects  heard,  the process  of  understanding  the  objects  that  are  perceived  and  moved  and  external factors  (originating from outside the child), such as family environmental factors, culture, facilities or food.
Keywords : Slow learner, Inclusion, Science, Demonstration, Triangulation

## Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  merupakan  cara untuk  mempelajari  alam  semesta  beserta komponen  yang  ada  didalamnya.  Ilmu pengetahuan tersebut terpilah  menjadi Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Pengetahuan Sosial.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan cabang pengetahuan yang mempelajari  alam  semesta  yang  berawal dari  fenomena  alam(N.  Ahmad  &  Loon, 2015) diharapkan siswa dapat mengembangkan  keterampilan,  wawasan dan  kesadaran  teknologi  (Adilah,  2017). Definisi ini memberi pengertian bahwa IPA merupakan cabang pengetahuan yang dibangun  berdasarkan  pengamatan  dan klasifikasi  data,  dan  biasanya  disusun  dan diverifikasi  dalam  hukum-hukum  yang bersifat kuantitatif, yang melibatkan aplikasi  penalaran  matematis    dan  analisis data terhadap gejala- gejala alam yang perlu dilakukan oleh siswa reguler maupun siswa inklusi slow leaner .
Siswa slow  leaner termasuk  siswa yang  digabung  bersama  siswa  lainnya  dan secara fisik tidak terilihat (Khabibah, 2013) dan  belajar  bersama  di  dalam  kelas  untuk belajar  bersama tidak terkecuali  siswa slow learner (Pramitasari,  2015).  Lambat  belajar yang  dialami  siswa slow  leaner dalam pembelajaran  memerlukan  pendampingan khusus dan membutuhkan waktu (intensitas yang  lebih  banyak) dibandingkan  yang  lain (Isna,  2017)atau  ditunjukan  kejadian  fisis secara  langsung  untuk  merangsang  otak mereka  untuk  lebih  cepat  memahami pembelajaran. Umumnya guru IPA di SMP Muhammdiyah  1  Sleman  menggunakan metode  ceramah  dan  terkadang  membawa
siswa  keluar  kelas  seperti  LAB  sekolah, akan  tetapi  sulitnya  mengondisikan  siswa memang menjadi kekurangan menggunakan metode lapangan seperti ini.
Perlu  adanya  desain  pembelajaran yang  cocok  dengan  kelas  inklusif  menjadi suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk mendapatkan  pedidikan  yang  sama(Husna, 2019) untuk menjangkau semua anak tanpa terkecuali  (Wahyuhastufi,  2016)dan  tak mengenal  diskriminatif  (Asiyah,  2018) untuk membangun sikap toleransi (Palipung, 2016)karena desain pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  dan proses terdiri dari analisis, desain, pengembangan, evaluasi, implementasi serta memerlukan
aspek-aspek pendukungnya.
Desain pembelajaran
merupakan  prosedur  sistematis  yang  lebih memperhatikan  pemahaman,  pengubahan dan penerapan
metode-metode pembelajaran karena ABK memiliki kebuthan  yang  berbeda  (Rofiah  & Rofiana, 2017).  Desain  pembelajaran  dalam  kelas inklusif  harus  memiliki  sifat  pembelajaran inklusif  agar  dapat  mengakomodasi  dan memenuhi  kebutuhan  siswa  yang  beragam di  dalam  kelas  (Sunanto  &  Hidayat,  2016). Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh sunanto  dan  dan  hidayat  dengan  tujuan untuk  mengetahui  desain  pembelajaran yang  cocok  untuk  ABK  bersama  siswa dengan  hasil penelitian  bahwa pengetahuan guru  cukup  memadai  sehingga  cenderung positif dalam menyikapii siswa inklusi yang ad di dalam kelas dan umumnya guru dapat menerima  ketetapan  pertaturan  yang  dibuat oleh  sekolah.  Dalam  penelitian  ini  hanya sampai pada bagaimana desain
pembelajaran  yang  cocok  untuk  siswa inklusi sehingga belum sampai ditemukannya  faktor  dan  kesulitan  yang dihadapi siswa.
Keterlaksanaan  pendidikan  inklusif khususnya  di  sekolah  sampai  sekarang belum  banyak  dilaporkan.  Di  samping  itu, implementasi pendidikan inklusif dipengaruhi  juga  oleh  banyak  faktor, misalnya  kebijakan  pemerintah,  sumber dukungan  yang  ada,  sikap,  pengetahuan, dan  pemahaman  para  praktisi  pendidikan terhadap pendidikan inklusif.Penyelenggara pendidikan  inklusif  dilakukan  oleh  sekolah inklusi  yang  telah  ditunjuk  oleh  dinas kabupaten/kota  atau  dinas  provinsi(Zakia, 2015)  karena  banyak  negara  di  dunia  saat ini  telah  mengadopsi  inklusif  menjadi bagian dari kebijakan pengembangan pendidikan  (J.  N.  Ahmad,  2016).  Evaluasi yang dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan  program  inklusi  di  sekolah melalui  penelitian  dari  (Widyawati,  2017) evaluasi terhadap komponen input, ketersediaan  sarpras  untuk  sekolah  cukup memadai  namun  khusus  bagi  ABK  belum memadai.  Kurikulum  sudah  dimodifikasi sesuai  karakteristik  peserta  didik.  Pelatihan khusus  bagi  guru  yang  ada  di  sekolah belum  merata  sehingga guru khawatir tidak dapat memenuhi kebutuhan  mereka  (Heflin & Bullock, 2010). Lembaga/sekolah bertanggung  jawab  untuk  melatih  guru agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa (Mangope,
2013)
dan memenuhi kompetensinya.
Berdasarkan evaluasi terhadap  komponen  product,  dampak  dari pelaksanaan program terletak pada perkembangan prestasi ABK.
Perkembangan akademik dan non akademik ABK  cukup  baik  dengan  jenis  ABK  yang variatif  serta  antusias  masyarakat  sekitar yang  mempunyai  ABK  menyekolahkan anaknya.  Selain  faktor  pendukung  masih banyak faktor penghambat dalam penyelenggaraan program pendidikan inklusi  yaitu  belum  ada  GPK  yang  sesuai dengan  kompetensi,  keterbatasan  guru dalam  menangani  ABK,  kesadaran  orang tua mengenai program inklusi dan
memisahkan agar tidak  berinteraksi dengan siswa  pada  umumnya  (Anjarsari,  2018), sarpras  yang  kurang  memadai  bagi  ABK, pendanaan,  monitoring  dan  evaluasi  dari dinas ini diluar dari hambatan yang dialami oleh  siswa  inklusi  dalam  keterlaksaan pembelajaran  dalam  kelas  inklusif  karena anak-anak berkebutuhan khusus mempunyai kesetaraan dengan warga negara  lainnya  termasuk  hak  pendidikan untuk ABK (Triyanto & Permatasari, 2016)
Jenis  inklusi  juga  berbeda-beba sesuai  dengan  ciri-cirinya  masing-masing baik inklusi yang berkaitan dengan keterbelakangan  fisik  maupun  non  fisik. Secara  rinci,  jenis  siswa  berkebutuhan khusus  yang  terdapat  di  SMP  Inklusif  di Indonesia  ada  beberapa  macam  (Wahyudi &  Dinata,  2013)  termasuk  siswa slow leaner (lambat  belajar) slow  leaner adalah anak  yang  memiliki  keterbatasan  potensi kecerdasan  dan  cenderung  mengalami kesulitan  dalam  akademisnya  (Rekha, 2013),  sehingga  proses  belajarnya  menjadi lamban  dan  membutuhkan  motivasi  untuk meningkatkan semangat belajar serta latihan  yang  berulang  sebagai  salah  satu metode  untuk  meningkatkan  hasil  belajar (Dasaradhi,  2016)siswa slow  learner dan lebih  memperhatikan  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  di  dalam  kelas. Tentu saja sesuai dengan kelebihan metode- metode  demonstrasi  yang  paling  cocok untuk  membantu  siswa  untuk  lebih  fokus pada  pembelajaran  dengan  memberikan contoh  di  depan  kelas  adalah  metode demonstrasi.  Untuk  mengatasi  fenomena tersebut  maka  seorang  guru  harus  dapat memilih  metode yang sesuai dengan  materi IPA  seperti  metode  demonstrasi.  Metode demonstrasi  dapat  mengatasi  hal  tersebut (audio,  visual,  dll).  Dengan  metode  ini siswa  mampu  memahami  tentang  cara mengatur  atau  menyusun  sesuatu  (Peole, 2015)
Perlunya  dikaji  lebih  dalam  terkait kesulitan  dan  faktor  yang  dihadapi  siswa inklusi,  menjadi  sesuatu  yang  sangat penting  untuk  dilakukan.  Proses  berpikir yang  lambat  memerlukan  metode  interaksi
secara langsung dan penerapan pembelajaran secara nyata melalui demonstrasi  atau  studi  lapangan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Sehingga dengan  metode  yang  cocok  diharapkan dapat  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  dan membelajaran mereka.

## Metode
Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  bulan November  2020  sampai  desember  2020  di SMP muhammdiyah 1 sleman
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif deskriptif dengan model  studi  kasus  dengan  maksud  untuk mengetahui  dan  menggali  lebih  dalam terkait  faktor-faktor  yang  menyebabkan kesulitan siswa slow learner dalam memahami  pelajaran  IPA  melalui  metode demostrasi  di  SMP  Muhammadiyah  1 Sleman.
Target/Subjek Penelitian
Subjek penelitian dipilih dengan menggunakan  metode  purposive  sampling sesuai  kriteria  siswa slow  learner yang  terdiri dari  5  siswa slow  learner kelas  7  SMP Muhammadiyah  1  Sleman.  Untuk  menguatkan data  peneliti  juga  mengambil  data  dari  2  guru IPA, Guru BK, kepala sekolah, dan orang tua.

## Hasil dan Pembahasan
Laporan pemeriksaan dari hasil asesmen yang dilakukan oleh sekolah (guru BK)  diperoleh  jenis-jenis  inklusi  yang terdapat  pada  siswa  kelas  7.  Kemudian dilakukan  pemeriksaan  psikologis  oleh dinas  pendidikan,  pemuda  dan  olahraga Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (DIY)  yang dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui potensi  kemampuan  berpikir,  kemampuan penglihatan motorik, dan kebuthan pendampingan anak. Pemeriksaan dilakukan dengan cara obsevasi, tes potensi kemampuan berpikir, dan skrining kebutuhan  pendampingan  belajar.  Hasil pemerikasan  menunjukan  bahwa,  potensi kemampuan berpikir mereka rata-rata 70-90
dengan kategori sesuai jenis inklusi mereka (dibawah rata-rata-Borderline, slow learner, tuna daksa, intellectual defective).
Hasil tes psikologis tersebut memberikan  kesimpulan  dan  saran  untuk pendampingan  belajar  dan  membelajaran mereka  yaitu  perlunya  latihan  untuk mengoptimalkan kemampuan bepikir mereka. Dalam hal ini guru IPA melakukan pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan berpikir mereka dengan menggunakan  metede  demostrasi  untuk membantu menemukan faktor apa saja yang mempengaruhi kemampuan berpikir mereka  serta  kesulitan  apa  saja  yang mereka alami dengan melaksanakan metodde demostrasi sesuai sintak.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dengan menggunakan observasi, wawancara dapat diperoleh hasilnya setelah direduksi  dengan  menggunakan  analisis data Miles, Huberman, Saldana diperoleh:

## 1. Hasil observasi guru di kelas
Tabel.1 Hasil Observasi Guru di Kelas No Aspek yang diobservasi Deskripsi hasil observasi 1 Persiapan mengajar (RPP, alat demonstras i dan media pembelajar an) Meneruskan RPP minggu lalu 2 Kondisi kelas
Cukup kondusif pada  saat  10  menit pertama  akan  tetapi mulai  tidak  kondusif setelah mulai menggunakan alat demonstrasi  di  depan kelas 3 Aktivitas guru 10 menit pertama: • Memeriksa kehadiran siswa • Menagih PR •  Bertanya  tentang materi yang diajarkan  minggu
lalu Menit ke 10 s.d menit ke 80 • Guru menyampaikan konsep dengan papan tulis sebagai media dan alat peraga organisasi kehidupan. • Guru sesekali bertanya kepada siswa • Guru meminta siswa menyalin tulisan materi yang  sudah  ditulis guru di papan tulis. Menit ke 80 s.d menit ke 120 • Melakukan penguatan  dengan cara  memberikan latihan  soal  dan membahasnya. 4 Aktifitas dan respon siswa • Siswa  belajar  dan sesekali memberikan tanggapan dari pertanyaan yang dilontarkan oleh guru • Siswa diberi kesempatan  untuk bertanya • Siswa mengerjakan latihan soal
Setelah  dilakukan  observasi  di kelas,  pembelajaran  masih  sesuai  dengan RPP pada hari sebelumnya dengan menggunakan  media  LCD  dan  model pembelajaran  demonstrasi  ternyata  masih belum  dapat  menarik  perhatian  dari  murid yang  ada  di  dalam  kelas  karena  seringnya murid  dalam  kelas  mengganggu  teman disampingnnya.
2. Hasil wawancara dan dengan siswa
Melaui  hasil  wawancara  dengan  siswa yang  teah  dilakukan  beberapa  siswa memang  mengalami  kesulitan  mengikuti pembelajaran  seperti  pernyatataan  salah satu  subjek  penelitian  siwa  A  “saya  masih sulit fokus  dalam  pembelajaran  dan kesulitan  mengikuti  tahap  perhitungan  saat diberikan  soal”  pernyataan  serupa  dengan yang diungkapkan oleh siswa yang lainnya, oleh  sebab  itu  rasa  ingin  tahu  menjadi kurang  dan  dapat  diatasi  dengan  metode demonstrasi sesui dengan yang
disampaikan Djamarah.
Tabel.2  Hasil  reduksi  data  wawancara siswa Siswa Kesimpulan A Belajar sesuai dengan keinginganya  sendiri  di  kelas karena  masih  bingung  bagaimana dirinya bisa fokus belajar M Belum mengetahui cara
belajarnya  sendiri  akan  tetapi masih  bisa  mengikuti  pelajaran yang diberikan oleh guru walaupun sulit  mengerjakan  soal  yang  harus diselesaikan dengan perhitungan R Cenderung  belajar  dengan  cara membaca  dengan  suasana  yang lebih tenang dan dengan demonstrasi terkadang
memperhatikan sehingga tidak fokus  ketika  guru melakukan demonstrasi F Pada  pelajaran  IPA  ketika menghadapi  persoalan  perhitungan seperti  fisika  diberikan,  cenderung hanya  sampai  pada  apa  yang diketahui dan tidak dapat meneruskan  sampai  pada  tahap analisis sehingga cenderung belajar dengan dirinya sendiri/sibuk dengan dirinya sendiri D Membutuhkan pembelajaran yang tenang agar lebih fokus dalam belajar  dan  mendengarkan,  tetapi cenderung mengikuti kegiatan yang  dilakukan  oleh  temannya
karena merasa susah untuk mengikuti pembelajaran
3. Hasil wawancara dengan guru IPA Setelah  dilakukan  wawancara  dengan  guru
IPA diperoleh hasil wawancara sebagaimaan  yang  dicantumkan  pada  tabel dibawah  ini.  Melalui  pernyataan  yang diungkapkan oleh guru IPA “di sekolah  ini tahun  lalu  pernah  diadakan  pelatihan  untuk pembelajaran siswa  inklusi, tetapi tahun  ini belum diadakan pelatihan untuk guru-guru” selain  itu  guru  juga  sudah  menggunakan metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran dan  cukup  memengaruhi  keaktifan  siswa seperti  pernyataan  pada  tabel  2  dan meningkatkan  keingintahuan  siswa  saat pembelajaran sesuai dengan yang
diungkapkan oleh Djamarah. Tabel 3. Hasil reduksi data wawancara guru IPA Guru IPA Kesimpulan Pak D Pengetahuan  tentang  siswa inklusi  sudah  dipahami  akan tetapi  karena  basic  guru  IPA bukan  dari  guru  inklusi  menjadi penyebab  sulitnya  melakukan kegiatan pembelajaran, akantetapi memang saat pelajaran dilakukan mereka memiliki  respon  yang  lambat dan  mengalami  kesulitas  saat menyelesaikan  soal  yang  telah diberikan Bu  R Pada  pembelajaran  dikelas siswa inklusi diberikan bimbingan  khusus,  akan  tetapi belum  adanya  metode  yang cocok  untuk  mereka  sehingga sulit  untuk  membuat  merek fokus pada pembelajaran dikarenakan mereka mengalami gangguan pemusatan perhatian (susah fokus)  selain  itu  pelatihan  dari sekolah dulu hanya sekali
pernah dilakukan sehingga kurangnya pengetahuan dan pengalaman  yang  perlu  nuntuk dituingkatkan.
Setelah melakukan observasi dan wawancara  pada  guru  dan  siswa,  peneliti berusaha  mengumpulkan  data  yang  valid agar  data  yang  diperoleh  tidak  invalid (cacat)  untuk  menerapkan  keabsahan  data maka  peneliti  perlu  memeriksa  kembali data  yang  sudah  dikumpulkan  dengan kriteria  tertentu.  Dalam  hal  ini  peneliti mengambil  salah  satu  dari  4  kriteria tersebut (kepercayaan, keteralihan, kebergantungan, dan kepastian) yaitu kriteria  derajat  kepercayaan  (credibility) melalui pendekatan analisa data (triangulasi)  sumber  data  dengan  sumber data yang lain.
4. Hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah
Setelah  melakukan  wawancara  dengan kepala  sekolah  dan  hasil  reduksi  data wawancara dapat disimpulkan bawah belum adanya pelatihan untuk guru menjadi penyebab  sulitnya  guru  dalam  melakukan pembelajaran,  sehingga  belum  ada  metode yang  cocok  untuk  sekolah  ini  walaupun layanan  belajar  sudah  memadai,  kurikulum sudah  mengakomodir  dan  evaluasi  berupa pencatatan sudah dilakukan.
5. Hasil  wawancara  dengan  orang tua/wali murid
Setelah  melakukan  wawancara  dengan orang tua/wali murid dan hasil reduksi data wawancara,  orang  tua  sudah  mengetahui bahwa anaknya termasuk  inklusi dan sudah melakukan  penanganan  dengan  dengan dokter  untuk  membantu  terapy  anaknya, sementara  peran  orang  tua  dalam  hal pelajaran  hanya  membatu  anaknya  agar tetap  pada  kondisi  normal  dan  tidak melakukan  tindakan  yang  mengganggu orang  lain  termasuk  di  lingkungan  sekolah dan  saran  dari  orang  tua  adalah  adanya pendampingan untuk siswa untuk membantu  mengondisikan  siswa  yang  lain untuk tidak mengganggu siswa inklusi.

## Simpulan
Kesulitan yang dialami siswa inklusi  dalam  memahami  pembelajaran diantaranya karena mereka memiliki rentang  konsentrasi  kurang  /waktu  reaksi lambat,  pengarahan  diri  yang  terbatas, Ketidakmampuan menganalisis, menyelesaikan  masalah  atau  berpikir  kritis untuk  itu  perlu  penambahan  jam  belajar atau  mengulang  pelajaran  pada  KD  yang belum tuntas.
Sementara  faktor  yang  menjadi penyebab  siswa  inklusi  sulit  menangkap pembelajaran di sekolah dibagi menjadi dua yaitu  faktor  internal  yaitu  faktor  karena anak  ini  mengalami  gangguan  pemusatan perhatian,  meliputi  persepsi  visual  (proses pemahaman  terhadap  objek  yang  dilihat), proses  pemahaman  terhadap  objek  yang didengar,  proses  pemahaman  terhadap objek  yang  diraba  dan  digerakkan  dan faktor  eksternal    (yang  berasal  dari  luar anak),  seperti  faktor  lingkungan  keluarga, budaya, fasilitas dan makanan.

## Daftar Pustaka
[1] Adilah,  N.  (2017).  Perbedaan  Hasil Belajar IPA melalui Penerapan Metode Mind  Map  dengan  Metode  Ceramah. Indonesian Journal of Primary Education, 1(1), 98. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i1.7521
[2] Ahmad,  J.  N.  (2016).  Upaya  Sekolah Inklusif …. 01(2), 35–50.
[3] Ahmad, N., & Loon, C. W. (2015). The Astronomical  Seeing  Measurements  at Langkawi  National  Observatory.  2015
International  Conference  on  Space Science and Communication (IconSpace),  December  2018,  339– 342. https://doi.org/10.1109/IconSpace.2015 .7283740
[4] Anjarsari, A. D. (2018). Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusi Pada  Jenjang  Sd,  Smp,  Dan  Sma  Di Kabupaten Sidoarjo. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi), 1(2), 91. https://doi.org/10.26740/inklusi.v1n2.p 91-104
[5] Asiyah,  D.  (2018).  Dampak  Pola Pembelajaran  Sekolah  Inklusi  terhadap Anak Berkebutuhan Khusus. Prophetic, 1(01), 69–82. http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/in dex.php/prophetic/article/view/3480
[6] Dasaradhi,  K.,  Mandal,  M.,  Dt,  K., Mentor,  H.,  &  Wing,  G.  (2016).  30 Methods to Improve Learning Capability in Slow Learners Sriharipuram.  International  Journal  of English Laguage, Litreture and Humanities, 4, 556–570. www.ijellh.com [7] Heflin, L. J., & Bullock, L. M. (1999). Inclusion of Students With
Emotional/Behavioral  Disorders:  A Survey  of  Teachers  in  General  and Special  Education.  Preventing  School Failure:  Alternative  Education  for Children  and  Youth,  43(3),  103–111. https://doi.org/10.1080/104598899096
03310
[8] Husna,  F.,  Yunus,  N.  R.,  &  Gunawan, A. (2019). Hak Mendapatkan
Pendidikan  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus Dalam Dimensi Politik Hukum Pendidikan.  SALAM:  Jurnal  Sosial Dan  Budaya  Syar-I,  6(2),  207–222. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v6i1.104
54
[9] Isna.  (2017).  Art  therapy  bagi  anak slow  learner.  Prosiding  Temu  Ilmiah Ikatan Psikologi
Perkembangan Indonesia, 154–162. [10] Khabibah,  N.  (2013).  Penanganan Instruksional Bagi Anak Lambat Belajar ( Slow Learner ). Didaktita, 19, 26–32.
[11] Khusus,  D.  P.,  &  Indonesia,  U.  P. (2016).  Desain  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan  Khusus  dalam  Kelas Inklusif. Jassi Anakku, 17(1), 47–55.
[12] Mangope,  B.,  Mannathoko,  M.  C.,  & Kuyini,  A.  B.  (2013).  Pre-service physical education teachers and
inclusive education: Attitudes,
concerns  and  perceived  skill  needs.
International Journal of Special
Education, 28(3), 82–92.
[13] Palipung,  N.  (2016).  Implementasi
Pendidikan  Multikultural  Di  Sekolah Inklusi Sd Taman Muda Ibu Pawiyatan
Tamansiswa Yogyakarta. Jurnal Kebijakan Publik, V, 558–566. [14] Peole,  A.  E.  (2015).  Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Metode Demonstrasi Pada Pembelajaran IPA di Kelas  V  SDN Taopa  Kabupaten  Parigi
Moutong.  Jurnal  Kreatif  Tadulako Online, 4(6), 50–62.
[15] Pramitasari, K., Usodo, B., Subanti, S., Magister,  P.,  Matematika,  P.,  Sebelas, U.,  &  Surakarta,  M.  (2015).  Proses Pembelajaran Matematika Untuk Siswa Slow  Learner  Di  Kelas  Inklusi  Smp Negeri  7  Klaten  Kelas  Viii.  Jurnal Elektronik  Pendidikan  Matematika,
3(7),
777–786. http://jurnal.fkip.uns.ac.id
[16] Rekha,  R.,  Assistant,  B.,  &  Eng,  D. (2013).  Slow  Learners:  Role  of Teachers  and  Guardians  in  Honing their Hidden Skills. International Journal  of  Educational  Planning  & Administration, 3(2), 2249–3093. http://www.ripublication.com/ijepa.htm [17] Rofiah,  N.  H.,  &  Rofiana,  I.  (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Peserta  Didik  Slow  Learner  (Studi Kasus  Di  Sekolah  Dasar  Inklusi Wirosaban Yogyakarta) Nurul Hidayati Rofiah. Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan  Dan  Pembelajaran  2,  2(1),
94–107.
[18] Triyanto,  T.,  &  Permatasari,  D.  R. (2016). Pemenuhan Hak Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah Inklusi.  Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori
Dan  Praktik  Pendidikan,  25(2),  176–
186.
https://doi.org/10.17977/um009v25i22 016p176
[19] Wahyudi, W., & Dinata, W. A. (2013).
Pembelajaran Fisika Menggunakan
Metode  Demonstrasi  Dengan  Media Animasi  Pada  Materi  Konsep  Zat  Di Kelas  Vii  Smpn  4  Pontianak.  Jurnal Pendidikan  Informatika  Dan  Sains, 2(2), 187–200.
[20] Wahyuhastufi,  A.  (2016).  Identifikasi Hambatan-Hambatan Guru Dalam
Pembelajaran  Di  Kelas  Iii  a  Sekolah Inklusi  Sdn  Giwangan  Yogyakarta.
Basic Education, 5(2), 81–86.
[21] Widyawati, R. (2017). Evaluasi Pelaksanaan  Program  Inklusi  Sekolah Dasar.  Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan, 4(1), 109. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1 .p109-120 [22] Zakia, D. L. (2015). Guru Pembimbing Khusus (GPK): Pilar Pendidikan Inklusi.  Meretas  Sukses  Publikasi Ilmiah Bidang Pendidikan Jurnal
Bereputasi, November, 115.

## Profil Penulis
Penulis  pertama  yaitu  Faris  Mustajir beralamat Jl. Glagahsari, No.22, Warungboto, Umbulharjo, Yogyakarta.
Penulis  S1-Pendidikan  fisika  Universitas Ahmad Dahlan, S2-Pendidikan fisika Universitas  Ahmad  Dahlan  (sedang  kuliah) dan  sekarang  sedang  mengabdi  sebagai guru di SMP kelas 9 SMP Muhammadiyah 1 sleman.
Penulis kedua yaitu  Prof. Dr. Ir. Dwi Sulisworo  M.T.  riwayat  pendidikan  S1- Teknik Mesin ITB, S2-Teknik dan Manajemen  Industri  ITB,  S3-Teknologi Pembelajaran  Universitas  Negeri  Malang dan  sekarang  merupakan  dosen      di Universitas  Ahmad  dahlan  Yogyakarta