Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-3365x | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1349

## Penerapan Model Quantum Learning pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD

## Author:
Haziza Putri Lestari¹ Tio Gusti Satria² Andri Valen³
Afiliation:

## STKIP PGRI
Lubuklinggau
Corresponding email satriagustio@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2022-01-26 Accepted: 2022-01-28 Published: 2022-01-30 This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  peserta  didik kelas lV SD Negeri 1 Karya Sakti setelah diterapkan model pembelajaran Quantum Learning secara signifikan tuntas. Setelah dilakukannya uji coba instrumen berjumlah 10 soal dihitung dengan menggunakan uji validitas 8 soal  dapat  digunakan.  Metode  yang  digunakan  eksperimen  semu.  Desain penelitian one  group  pre-test dan post-test .  Teknik  pengumpulan  data dengan menggunakan test berbentuk essay berjumlah 8 soal. Populasi dan sampel  penelitian  berjumlah  23  orang  peserta  didik  yang  terdiri  dari  10 orang peserta didik perempuan dan 13 orang  peserta didik laki-laki kelas lV. Teknik analisis data penelitian menggunakan uji normalitas dan uji-Z dengan  taraf  a  =  0,05  diperoleh  nilai  Zhitung  (3,12)  >  Ztabel  (1,64), berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  model  Quantum  Learning  dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  Peningkatan  Ketuntasan Secara  Signifikan  Hasil  Belajar  IPS  Peserta  didik  Kelas  lV  SD  Negeri  1 Karya Sakti.
Kata kunci : Hasil Belajar, IPS, Model, Quantum Learning.

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha untuk mengembangkan kompetensi akademik peserta didik dan kompetensi nonakademiknya,  seperti  karakter  dan  nasionalisme  (Silalahi,  R.  &  Yuwono,  2018).  Pendidikan adalah  kesadaran  dan  usaha  yang  disengaja  untuk  menciptakan  suasana  dan  proses  belajar  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memperoleh kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  budi  pekerti,  dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negaranya (Estriyanto, Y., Kersten, S., Pardjono, P., & Sofyan, 2017). Oleh karena itu pendidikan yang diberikan oleh orang dewasa kepada perkembangan proses belajar anak untuk menguatkan pemahaman dan daya ingat perserta didik agar mudah dalam menerima pembelajaran yang diberikan oleh pendidik. Menurut undang-undang No.20 tahun  2003  pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mendidik  perserta  didik  yang cerdas  dan  berkualitas.  Perserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  diri  apabila,  suasana pembelajaran  kelas  yang  tertib,  pengendalian,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta keterampilan dirinya yang diperlukan oleh masyarakat, bangsa dan negara.
Di  dunia  pendidikan  secara  keseluruhan  pendidik  sebagai  pemegang  peran  utama  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  pendidik  yang  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran dalam  pendidikan  karena  pendidik  pengorganisasi  lingkungan  pada  saat  disekolah,  pendidik  juga dianggap sebagai petunjuk atau pembimbing kearah pusat-pusat belajar (Zein, 2006). Oleh karena itu pendidik  menjadi  pihak  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  didalam  kelas.  Sehingga  para pendidik  dituntut  memiliki  klasifikasi  dan  kompetensi  tertentu,  serta  bisa  memilih  sistem pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengingatkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Namun dalam  proses  pembelajaran,  sering  kali  disekolah  banyak  menemukan  permasalahan  yang  harus dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  adalah anak  kurang  didorong  mengembangkan  kemampuannya
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-3365x | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1349
berpikir  dan  anak  cenderung  bosan  karena  perserta  didik  hanya  mendapat  materi  dengan  model konvensional.
Pembelajaran  merupakan  cara  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik untuk  saling  bertukar  informasi  atau  pembelajaran  berserta  unsur-unsur  berpendapat  pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar dengan pengajar dan bahan ajar agar  peserta didik lebih kreatif,  berpikir  kritis  supaya  memperoleh  perserta  belajar  yang  tinggi  dan  terdapat  perubahan perilaku positif pada diri peserta didik tersebut (Hujair, 2013).
IPS merupakan mata pelajaran yang diajarkan sampai tingkat sekolah dasar. Namun pada hakikatnya, sudah  ditetapkan  kepada  peserta  didik  sebelum  memasuki  sekolah  dasar,  yaitu  melalui  pendidikan yang dilakukan oleh orang tua dan pengaruh lingkungan sekitar. Jadi seharusnya dengan menerapkan kebiasaan-kebiasaan hidup yang baik.  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  tidak seharusnya  diajarkan hanya  sebatas  materi  dan  hafalan  saja  karena  materi  pembelajaran  IPS  lebih  menekankan  pada kehidupan sehari-hari mereka (Nanda Farira, Andriana Sofiarini, 2021).
Model Quantum  Learning adalah  suatu  pengetahuan  dan  metodologi  belajar  yang  menciptakan pengetahuan  deklaratif  yang  mengenai  bagaimana  orang  melakukan  sesuatu  yang  dirancang  secara khusus yang memperlakukan perencanaan dan pelaksanaan yang cukup rinci agar belajar berhasil dan efektif  (Porter,  2009).  Ada  beberapa  faktor  didalam  pembelajaran Quantum  Learning yang  harus dipenuhi  diantaranya  pendidik,  peserta  didik.  Pendidik  merupakan  seorang  tenaga  pendidik  yang pekerjaanya membagikan ilmunya kepada peserta didik. Jika seorang pendidik dapat menyampaikan pembelajaran  dengan  baik,  maka  pada  pembelajaran  Quantum Learning dapat  tersampaikan  dengan maksimal.  Apabila  seorang  pendidik  mengajar  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan  maka  materi tidak  akan  tersampaikan  dengan  maksimal  pada  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  adanya media pembelajaran pendidik dapat menyampaikan materi secara efektif dan dapat membuat  peserta didik  lebih  aktif  pada  saat  proses  pembelajran  berlangsung.  Apabila  didalam  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran peserta didik akan senang, tidak mudah jenuh, peserta didik lebih aktif didalam kelas saat belajar.
Analisis  yang  dilakukan  penulis  pada tanggal  8 Januari  2021. Kegiatan awal  melakukan  uji pre-test dengan menggunakan tes soal berbentuk essay yang berjumlah 8 soal diberikan kepada  peserta didik kelas  IV  SD  Negeri  1  Karya  Sakti.  Berdasarkan  hasil  uji pre-test didapatkan  rata-rata  nilai  47,30 dengan  jumlah  peserta  didik  23  orang.  Metode  yang  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran metode  ceramah, Tanya jawab,  penugasan.  Proses  pembelajaran  tatap  muka  tetapi  sistemnya  masuk sekolah bergantian dalam kelas jika kelas yang mendapatkan giliran masuk sekolah tatap muka datang kesekolah  mengikuti  belajar  seperti  biasanya,  apabila  kelas  yang  mendapatkan  sekolah  daring  tetap melakukan pembelajaran tetapi dari rumah. Bahan ajar yang digunakan buku  peserta didik dan buku pendidik. Kesulitan peserta didik dalam pembelajaran Quantum Learning yaitu materi yang disajikan sangat terbatas sehingga peserta didik tidak ada kesempatan untuk memperdalam materi pada saat jam pelajaran  berlangsung  dan  terkadang  peserta  didik  bingung  apabila  disuruh  mengerjakan  soal-soal dibuku peserta didik yang telah disediakan.
Model Quantum  Learning merupakan  model  belajar  kelompok,  masing-masing  peserta  didik  dibuat kelompok  dalam  satu  kelompok  yang  berjumlah  5  sampai  6  orang  kemudian  pendidik  menyiapkan gulungan  kertas  didalam  kertas  tersebut  berisikan  pertanyaan  tentang  materi  yang  telah  dipelajari sambil  menyanyikan  satu  buah  lagu.  Model Quantum  Learning sangat  mudah,  praktis  dan menyenangkan  bisa  dilakukan  dimana  saja.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas  penulis  menerapkan model Quantum Learning untuk pembelajaran IPS kelas lV Sekolah Dasar. Oleh karena itu, penulis mengambil judul penelitian yaitu "Penerapan Model Quantum Learning Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 1 Karya Sakti".

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-3365x | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1349

## Studi Literatur
Proses pembelajaran yang baik terjadi ketika terjalin komunikasi dimana seorang guru menyampaikan ilmu kepada siswa sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan (Ernita Sary, Zico Fakhrur Rozi,  2020).  Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  guna  mencapai  tujuan  belajar  dan  seluruh rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum  sedang  dan  sesudah pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar  (Udin,  2016).  Model  pembelajaran adalah  metode  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran  yang  dijelaskan  dari  awal  sampai  akhir dan biasanya disajikan oleh guru (Mitha Natasya Putri, Aren Frima, 2020).
Model  pembelajaran  memliliki  ciri-ciri  adalah  sebagai  berikut:  1)  Berdasarkan  teori  pendidikan  dan teori belajar tertentu. 2) Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu. 3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan pembelajaran di kelas. 4) Memiliki perangkat bagian model (Jauhar, 2014). Model  Pembelajaran Quantum  Learning adalah  suatu  pengetahuan  dan  metodologi  belajar  yang menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  merancang  kurikulum,  menyampaikan  isi  dan  strategi belajar  untuk  memudahkan  proses  belajar  mengajar  yang  berhasil  dan  efektif  (Porter,  2009).  Model pembelajaran Quantum Learning mempunyai beberapa karakteristik yaitu: 1) Pembelajaran Quantum Learning berpangkal pada psikologi kognitif. 2) Pembelajaran Quantum Learning berupa potensi diri pada  manusia.  3)  Pembelajaran Quantum  Learning memusatkan  perhatian  pada  interaksi  yang bermutu dan bermakna (Champ, 2009).
Model  pembelajaran  Quantum  Learning  memiliki  prinsip  yaitu:  1)  Mengetahui  bahwa  segalanya berbicara.  2)  Mengetahui  bahwa  segalanya  bertujuan.  3)  Menyadari  bahwa  pengalaman  mendahului penanaman. 4) Mengetahui setiap usaha yang dilakukan dalam pembelajaran (Porter, 2009). Langkah- langkah  model  pembelajaran  sebagai  berikut:  1)  Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  2)  Mencakup semua  apa  yang  akan  dicapai.  3)  Pertimbangan  tergantung  yang  ada  pada  diri  peserta  didik.  4) Tumbuhkan minat dengan menciptakan suasana belajar yang menggembirakan dengan menggunakan permainan, bernyanyi, agar memuaskan dalam belajar (Champ, 2009).
Kelebihan  model  pembelajaran Quantum  Learning yaitu:  1)  Pembelajaran Quantum  Learning dapat mengembangkan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah.  2)  Dapat  membuat  belajar  seseorang menjadi  dewasa  atau  autentik.  3)  Pembelajaran Quantum  Learning sebagai  model  pembelajaran  yg membuat  perserta  didik  menjadi  mandiri  (Sudana,  I.P.S.,&  Wesnawa,  2010).  Model  pembelajaran adalah  keterampilan  guna  untuk  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  yang  dilandasi  oleh  teori dengan  menyajikan  permasalahan  yang  nyata  membutuhkan  kerjasama  antara  peserta  didik  dengan pendidik yang memadukan setiap materi pembelajaran (Weil, 2018).
Model Quantum  Learning merupakan  model  belajar  kelompok,  masing-masing  peserta  didik  dibuat kelompok  kemudian  pendidik  menyiapkan  gulungan  kertas  didalam  kertas  tersebut  berisikan pertanyaan  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  (Mills,  2012).  Pembelajaran  IPS  adalah  ilmu pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  pembelajaran  yang  terutama  IPS  serta  mengetahui  kegiatan dasar manusia dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik mampu  membina  suatu  masyarakat  yang  baik  dimana  para  anggotanya  benar-benar  berkembang secara sosial yang rasioal dan penuh tanggung jawab dalam menjalankan tugas apapun, dari berbagai cabang  seperti  ilmu  sosial,  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi,  politik,  dan  budaya.  Oleh  karena  itu IPS  merupakan  bagian  dari  kepribadian  seseorang  untuk  menciptanya  akhlak  dak  kepribadian  yang baik terhadap perserta didik (Supadi, 2011).
Tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  untuk  mendidik  dan  memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat,  kemampuan,  bekal  perserta  didik dimasa yang akan datang (Adelina, 2015).
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-3365x | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1349

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Eksperimen. Metode penelitian Ekprimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari perlakuan  tertentu terhadap yang lain  dalam  kondisi  yang  terkendali  (Sugiyono,  2017).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  20  orang peserta  didik  yang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan.  Metode  yang  dilakukan observasi  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  soal  berbentuk  essay  yang  bertujuan  untuk mengetahui data peserta didik yang akan diteliti dengan menggunakan rumus uji validitas, reliabilita, daya pembeda dan tingkat kesukaran, soal yang diberikan berjumlah 8 butir soal.  Sedangkan respon perserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  dari  model  pembelajaran Quantum Learning. Soal  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  membuat  pertanyaan  untuk  mengetahui respon  pendidik  dan  perserta  didik  mengenai  pembelajaran  yang  diberikan  dengan  menggunakan  8 pertanyaan (Sugiyono, 2016). Diberikannya soal tersebut bertujuan untuk mengetahui kevalidan soal dengan  menggunakan  model Quantum  Learning instrumen  yang  digunakan  soal  berbentuk  essay. Rumus yang digunakan adalahsebagai berikut:
a. Uji Validitas
Hasil  penelitian  yang  valid  bila  terdapat  kesamaan  antara  data  yang  terkumpul  dengan  data  yang sesungguhnya  terjadi  pada  obek  yang  diteliti.  Valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan untukmengukur apa yang seharusnya diukur (Jihad A, 2012).
𝑟 𝑋𝑌 = 𝑁 ∑ XY − (∑ X)(∑ Y) √{𝑁 ∑ X 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑛 ∑ Y 2 − (∑ 𝑌) 2 }
Keterangan
N = jumlah peserta didik yang mengikuti
X = hasil tes IPS yang di cari validitasnya skor butir soal
Y = nilai rata-rata haran
Rxy =koofisien korelasi antara variable X dan Y
= perkalian antara X dan Y

## b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  pengukuran  atau  hal  yang  dapat  dipercaya  atau  indeks  yang  menunjukan  sejauh mana  suatu  alat  ukur  dapat  dipercaya  atau  dapat  diandalkan.  Dalam  instrumen  reliabilitas  adalah sejauh  mana  pengukuran  dari  suatu  tes  tetap  konsisten  setelah  dilakukan  berulang-ulang  terhadap subjek dan dalam kondisi yang sama (Jihad A, 2012).
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 𝑠 𝔦 2 𝑠 𝑡 2 )
Keterangan:
N = banyaknya butir soal
si2 = jumlah varian butir
st2 = varians skor total

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-3365x | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1349

## c. Daya Pembeda
Daya pembeda merupakan dari butir soal merupakan seberapa jauh kemampuan suatu butir tersebut. Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks dekriminasi (Jihad A, 2012).
DP     = 𝚂 𝐴 − 𝚂 𝐵
𝐼 𝐴 Keterangan DP =   daya pembeda SA =   jumlah skor kelompok atas pada butir soal yang diolah SB =   jumlah skor kelompok bahwa pada butir soal yang diolah IA =   jumlah skor ideal salah satu kelompok pada butir soal yang diolah

## d. Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  digunakan  untuk  memperolah  kualitas  soal  yang  baik,  di  samping  memenuhi validitas  dan  reabilitas,  adalah  adanya  keseimbangan  dan  tingkat  kesulitan  soal  tersebut.  Butir  soal yang  baik  adalah  sedang  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  yang  tidak  terlalu  sukar  untuk  menghitung tingkat kesukaran butir soal menggunakan rumus. Dalam menganlisis instrumen penelitian, penelitian ini  menggunakan  uji  validitas  terlebih  dahulu,  untuk  mengetahui  valid  dan  praktis  tidaknya  suatu instrumen  penelitian.  Jika  instrumen  penelitian  menunjukan  hasil  yang  benar  maka  dikatakan  valid dan praktis, tetapi jika instrumen penelitian menunjukan hasil di bawah rata-rata maka dikatakan tidak valid (Jihad A, 2012).
S A +  S B
TK = n maks
Keterangan:
TK : tingkat kesukaran
SA : jumlah skor kelompok atas
SB : jumlah skor kelompok bawah
N : jumlah peserta didik kelompok atas dan kelompok bawah
Mks    : skor maksimal soal yang bersangkutan.
Jadi dalam menganlisis instrumen penelitian, penelitian ini menggunakan uji validitas terlebih dahulu, untuk  mengetahui  valid  dan  praktis  tidaknya  suatu  instrumen  penelitian.  Jika  instrumen  penelitian menunjukan  hasil  yang  benar  maka  dikatakan  valid  dan  praktis,  tetapi  jika  instrumen  penelitian menunjukan hasil di bawah rata-rata maka dikatakan tidak valid dan praktis.

## Hasil
Setelah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  soal  kepada  23  peserta  didik  kemudian diteliti  satu  persatu  dan  diberikan  penilaian  sesuai  jawaban  peserta  didik.  Skor  yang  diperoleh  dari penilaian soal essay uji pre-test skor terendah 26 skor tertinggi 75 skor rata-rata nilai 47,30, Setelah
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-3365x | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1349
dilakukannya  uji  pre-test  selanjutnya  dilakukan  uji  Post-test  yang  mengalami  peningkatan  hasil belajar peserta didik skor terendah 60 skor tertinggi 100 skor rata-rata nilai 83,48. Nilai ini diperoleh dari pengisian kuesioner penelitian sebagai berikut: 5 (sangat setuju), 4 (setuju), 3 (cukup setuju), 2 (tidak  setuju),  dan  1  (sangat  tidak  setuju).  Skor  yang  diperoleh  dari  penilaian  soal  untuk  kategori penugasan  skor  terendah  5,  skor  tertinggi  12,  jumlah  seluruh  skor  80.  Nilai  yang  didapat  dari  hasil jawaban perserta jika benar mendapat 1 poin dan jika salah mendapat 0 poin.

## A. Hasil Belajar Pre-Test
Tabel 1. hasil Perhitungan Uji Tes Awal (Pre-test )Peserta didik
No. Kategori Keterangan 1 Nilai Minimum 26 2 Nilai Maksimum 75 3 Rata-rata Nilai 47,30 4 Simpangan Baku 13,47 5 Jumlah Peserta didikTuntas 2 6 Jumlah Peserta didik Tidak Tuntas 21
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  yang  dilakukan  peneliti,  dapat  dilihat  bahwa  kegiatan  pre-test yang telah dilakukan berjumlah 23 peserta didik diperoleh nilai rata-rata 47,30 dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 26 dari seluruh  peserta didik kelas lV yang mengikuti pre-test, adapun peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  sama  dengan  kriteria  ketuntasan  (KKM)  atau  lebih  yaitu  nilai  72 sebanyak  2  orang,  sedangkan  peserta  didik  yang    mendapatkan    nilai  kurang  dari  72  sebanyak  21 orang.

## B.  Hasil Belajar Post-test
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Tes Akhir (Post-test) Peserta didik
No.  Kategori Keterangan 1 Nilai terendah 60 2 Nilai tertinggi 100 3 Rata-rata nilai 83,48 4 Simpangan baku 17,64 5 Jumlah Peserta didik Tuntas 20 6 Jumlah Peserta didik Tidak Tuntas 3
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  hasil  belajar post-tes peserta  didik  yang  berjumlah  23  orang diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  83,48.  Peserta  didik  yang  telah  mendapat  nilai  mencapai  kriteria Ketuntasan  Minimal ≥ 72  sebanyak  23  orang  88,9 %. Sedangkan  peserta  didik  yang  mendapat  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  3  orang  11,1 %. Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  peserta  didik  setelah  penerapan  model Quantum  Learning termasuk  dalam kategori tuntas. Berdasarkan hasil rata-rata nilai ( pre-test) sebelum pembelajaran dilakukan diperoleh nilai 47,30 sedangkan pada tes akhir (post-tes) rata-rata nilai peserta didik yaitu sebesar 83,48.

## C. Uji Normalitas
Uji Normalitas setelah dilakukannya perhitungan rata-rata dari simpangan baku dari pre-test dan post- test selanjutnya diadakan uji normalitas yang bertujuan untuk mengetahui kenormalan dari data dalam penelitian. Untuk menghitung uji normalitas data menggunakan rumus uji kecocokan χ2 (chi-kuadrat) dengan taraf kepercayaan 0,05. Berdasarkan ketentuan penghitangan statistik mengenai uji normalitas
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-3365x | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1349
data, jika χ2hitung < χ2tabel maka data berdistribusi normal, dengan 0,05 dan derajat kebebasan  (dk k – 1), dimana n adalah banyak kelas interval. Berdasarkan pada tabel 4.2 diatas diperoleh χ2hitung tes  akhir  adalah  1,3643  dan  nilai  χ2  tabel    adalah  9,49.  Hal  ini  berarti  χ2hitung  <  χ2  tabel.Dengan demikian kesimpulan bahwa data post-test berdistribusi normal dengan taraf kepercayaan dan dk =  k- 1, dimana N adalah banyak kelas interval.

## D. Uji Hipotesis
Uji  Hipotesis  dapat  diketahui  bahwa  tes  awal  dan  tes  akhir  berdistribusi  normal  maka  selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  data  hasil  tes  akhir  (Post-test)  menggunakan  Uji-Z.  Hipotesis  merupakan jawaban sementara dari satu penilaian. Hipotesis yang diuji dalam bentuk penelitian ini adalah “Hasil belajar  IPS  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1  Karya  Sakti  setelah  penerapan  model Quantum Learning ”.
Adapun hipotesis penentuan dalam penelitian ini adalah:
Ho: Ho ditolak.
Ha: Ha diterima.
Dari  perhitungan  simpang  baku  populasi  tidak  diketahui  dan  data  berdistribusi normal,  maka  dalam penelitian  ini  pengujian  hipotesis  menggunakan  Uji-Z.  Selanjutnya  Zhitung  dibandingkan  dengan Ztabel dengan dk = n-1 dan taraf kepercayaan yang digunakan adalah dengan ketentuan jika Zhitung Ztabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan analisis data (terlampir), rekapitulasi hasil uji hipotesis Post-test. Pada tabel 4.3 diatas diperoleh χ2 hitung tes akhir adalah 1,3643 dan nilai χ2 tabel adalah 9,49. Hal ini berarti χ2 hitung < χ2 tabel. Dengan demikian kesimpulan bahwa data post-test berdistribusi normal dengan taraf signifikan dan dk =  k-1, dimana N adalah banyak kelas interval.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengujian  yang  dilakukan,  didapatkan  bahwa  penilain  penerapan  model  oleh  ahli  model berhasil meningkatkan rata-rata dari tes awal 47,30 meningkatkan menjadi 83,48. Hal ini layak diuji cobakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  layak  untuk  uji  cobakan  dengan  revisi  sesuai  saran  tampa menjatuhkan. Berdasarkan data setelah diterapkan model dan dilakukannya uji pre-test dan post-test mengalami  peningkatan,  menunjukan  bahwa  dalam  penerapan  model Quantum  Learning yang  telah diperbaiki berdasarkan perhitungan data yang diperoleh dengan skor rata-rata 83,48% dengan kriteria “Sangat Valid” dapat diartikan bahwa penerapan model Quantum Learning layak digunakan.
Pelaksanaan uji pre-test dan post-test yang dilakukan oleh seluruh kelas IV SD Negeri 1 Karya Sakti. Berdasarkan hasil yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa respon peserta didik dari uji pre-test pada pembelajaran IPS adalah sangat praktis dengan skor rata-rata 47,30%, sedangakan uji post-test pada  pembelajaran  IPS  adalah  dengan  skor  rata-rata  83,48%.  Kemudian  uji  respon  pendidik  model Quantum  Learning pada  pembelajaran  IPS  adalah  sangat  memuaskan  dengan  skor  rata-rata  90%. Berdasarkan  persentase  keseluruhan  nilai  dari  analisis  perhitungan  uji  pre-test  dan  post-test  yang dilakukan,  uji  kepraktisan  model  pembelajaran Quantum  Learning tergolong  dalam  kategori  sangat praktis  dengan  persentase  82,5%  artinya  model  pembelajaran Quantum  Learning yang  telah diterapkan sudah praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  dapat  membantu  peserta  didik  mudah memahami  materi.  Kevalidan  Model  Pembelajaran Quantum  Learning dinilai  melalui  hasil  validasi para ahli antara lain: ahli model pembelajaran, ahli bahasa, dan ahli materi. Berdasarkan hasil validasi diketahui  bahwa  Model  Pembelajaran Quantum  Learning dikategorikan  sangat  valid  dengan persentase  kevalidan  82,5%  sehingga  Media  pembelajaran Quantum  Learning pada  pemeblajaran

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-3365x | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1349
tematik  dikategorikan  sangat  valid.  Kepraktisan  Media  pembelajaran Quantum  Learning yang diperoleh dengan dua tahap uji coba yang meliputi uji coba tes awal ( pre-test ) dan uji coba tes akhir ( post-test )  yang  dilakukan  kelas  IV  berjumlah  23  orang  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  uji  coba tersebut  diketahui  respon  peserta  didik  dan  pendidik  sangat  baik  yang  diartikan  bahwa  Model Pembelajaran Quantum Learning pada pembelajaran IPS praktis dan mudah digunakan.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing,  Bapak  Tio  Gusti  Satria,  M.  Pd  dan Bapak  Andri  Valen,  M.  Pd  yang  telah  memberikan  arahan  dan  dukungan  sehingga  penelitian  ini terlaksana dengan baik. Begitupun dengan rekan-rekan tim penelitian yang tentunya sangat berperan penting  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini.  Teruntuk  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  proses penyelesaian penelitian ini.

## Referensi
Adelina. (2015). Strategi Pembelajaran Aktif. Insan Madani. Champ, S. (2009). Pisikologi Pendidikan Teori Dan Praktik. PT Indeks.
Ernita Sary, Zico Fakhrur Rozi, T. G. S. (2020). Application Of Visual Learning Models, Auditory,
Kinestetic (Vak) On The Results Of Learning Science Class V Bangunrejo State Elementary School. Literasi Nusantara , 1 (1), 51–60. https://doi.org/10.21107/ literasinusantara.v1n1.091105 Estriyanto, Y., Kersten, S., Pardjono, P., & Sofyan, & H. (2017). The Missing Productive Vocational High School Teacher Competency Standard in the Indonesian Education System. Journal of Technical Education and Training , 9 (1). https://publisher.uthm.edu.my/ojs/index.php/JTET/article/view/1499 Hujair. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana Peranda Media Grup. Jauhar, H. &. (2014). an. Model Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1–7. Jihad A, H. A. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo.
Mills. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualisation (TAI)Dengan Media Visual Dalam Peningkatan Pembelajaran Ips Pada Peserta didik Kelas V SD Negeri 2 Karangsari Tahun Ajaran 2015/2016. Cendekia Pgsd Kebumen , 4 (3).
Mitha Natasya Putri, Aren Frima, T. G. S. (2020). Application Of The Example Non Example Model In Social Studies Learning For Grade IV Students Of Elementary School 02 Surodadi. Literasi Nusantara , 1 (1), 18–28. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/literasinusantara.v1n1.091103 Nanda Farira, Andriana Sofiarini, T. G. S. (2021). The Application Of Role Playing Model In Social Learning On Grade IV Students’ At Sungai Hitam Elementary School. Widyagogik , 8 (2), 25–31. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/Widyagogik/v8i2. 8944
Porter, B. De. (2009). Model Pembelajaran Quantum Learning (Gava Prees (ed.)).
Silalahi, R. & Yuwono, U. (2018). The Sustainability of Pancasila in Indonesian Education System: A Critical Discourse Analysis of Legal Texts on Education. Research in Social Sciences and Technology (RESSAT) , 3 (2), 58–78. https://www.learntechlib.org/p/187525/.
Sudana, I.P.S.,& Wesnawa, I. G. . (2010). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 7 (1), 70–75. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian dan Pengembangan Research and Development (R&D) .
Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development . Alfabeta. Supadi. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Kencana Prenada Media Grup. Udin. (2016). Kurikulum 2013 Dalam Prespektif Teori Pembelajaran Konstruktivis. Ta’lim: Jurnal Studi Pendidikan Islam , 1 (1), 59–72.
Weil, J. &. (2018). Model Pembelajaran. (Prada Media Grup. (ed.)). Zein. (2006). Psikologi Pendidikan. PT Indeks.