Adversity Quotient, Komitmen Kerja dan Kreativitas Guru SD Kelas satu
Julian H Weno Andik Matulessy Julian.wenno@kctgroup.co.id andikmatulessy@untag-sby.ac.id Fakultas Psikologi Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  relationship  between  Adversity  Quotient and  Work  Commitment  to  Creativity  Teachers  First  Class  in  District  Teluk  Ambon, municipality of Ambon. Respondents in this study were 46 first classteacher in the district of Teluk Ambon. There are three scales used in this study are: Scale of teaching creativity and commitment to work using a Likert scale, while the scale of adversity quotient using Bogardus scale with numbers 1-5 choice. The results of multiple regression analysis found the value F =  17.811;  R  =  0.673;  p  =  0.000  (p  <0.01),  which  proves  that  adversity  quotient  and  work commitment  have  a  significant  correlation  with  the  creativity  of  teachers;  no  significant positive correlation between adversity quotient withcreativity teachers, where t = -1.196; p = 0.238  (p>  0.01);  there  is  a  Significant  Positive  correlation  between  work  commitment  with creativity Teachers where the value t = 5.824; p = 0.000 (p <0.01).
Keywords : Creativity Teachers, Adversity Quotient, Work Commitment, Teachers the first Class.

## INTISARI
Intisari. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  korelasional.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan Adversity  Quotient dan Komitmen  Kerja dengan Kreativitas  Guru  Kelas  Satu  Di  Kecamatan  Teluk  Ambon,  Kota Madya Ambon. Responden dalam penelitian ini adalah 34 Guru SD kelas satu di Kecamatan Teluk Ambon. Penngambilan sampel menggunakan teknik sampel jenuh. Ada 3 skala  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  Skala  Kreativitas  Mengajar  Dan  Komitmen  Kerja menggunakan  skala  likert  dengan  item-item favorable dan unfavorable, sedangkan  skala Adversity  Quotient menggunakan  skala  Bogardus  dengan  angka  pilihan  1-5.  Korelasi  antar variabel  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  korelasi  Analisis  regresi  ganda. Hasil  uji analisis  regresi  ganda  ditemukan  nilai  F  =  17,811;  R  =  0,673; p =  0,000  (p<0,01),  yang membuktikan  bahwa Adversity  Quotient dan  Komitmen  Kerja  memiliki  korelasi  yang signifikan  dengan  Kreativitas  Guru;  tidak  ada  korlasi  positif  signifikan  antara Adversity Quotient dengan  Kreativitas  Guru  dimana  t  = -1,196;  p  =  0,238  (p<0,01)  ;  ada  korelasi Positif signifikan antara Komitmen Kerja Dengan Kreativitas Guru dimana nilai t = 5,824; p = 0,000 (p<0,01).
Kata kunci : Kreativitas Guru, Adversity Quotient, Komitmen Kerja, Guru SD Kelas Satu.

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  (SD)  adalah  salah  satu bentuk satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan  pendidikan  umum  pada jenjang  pendidikan  dasar.  Pemerintah  telah menetapkan  sekolah  dasar  menjadi  salah  satu program  wajib  belajar  sembilan  tahun,  oleh karena itu setiap warga negara wajib belajar di sekolah  dasar  dan  sebagainya  (Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  47 tahun 2008).
Fenomena  yang  menjadi  isu  nasional sekarang  ini  terkait  perkembangan  pendidikan nasional Indonesia adalah perubahan kurikulum  2006  menjadi  kurikulum  2013. Perubahan kurikulum dilakukan karena Kurikulum 2006 dianggap masih menimbulkan berbagai fenomena negatif, seperti beban siswa terlalu  berat  karena  terlalu  banyak  pelajaran serta  kurang  bermuatan  karakter  sehingga memunculkan plagiarisme, kecurangan, perkelahian  pelajar,  dan  berbagai  persoalan lain. Kondisi tersebut menjadi kesenjangan bila melihat tantangan masa depan, seperti tantangan  globalisasi,  persoalan  lingkungan hidup,  perkembangan  teknologi  informasi, serta  kompetensi  individu  yang  mampu berkomunikasi,  berpikir  jernih  dan  kritis,  serta kompetensi  lain,  jadilah  Kurikulum  2013  yang akan  diterapkan  secara  bertahap  di  SD,  SMP, dan  SMA  ( http://edukasi.kompas.com ,  07 desember 2012).
Dari  hasil  diskusi  (dalam,  Edukasi Kompas 07 desember 2012) terungkap kekhawatiran,  Kurikulum  2013  akan  bernasib sama dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya,  yaitu  bagus  dalam  tataran  konsep dan  bahasa  kurikulum  sangat  indah,  tetapi sangat  buruk  dalam  penerapan.  Contoh Kurikulum  1984  yang  mengharuskan  siswa aktif  ataupun  Kurikulum  2004  yang  berbasis kompetensi.  Kurikulum tersebut,  aktivitas belajar  semestinya  berpusat  pada  siswa,
kenyataannya pola  mengajar  guru  tidak berubah.  Guru  tetap  memberikan  materi  di depan  kelas  dan  murid  mendengarkan.  Guru tidak bisa disalahkan karena  guru tidak pernah diberikan  pelatihan,”  kata  Henny  Supolo (dalam  Edukasi  Kompas,  07  desember  2012). Disisi  lain  terdapat  pula  masalah  yang  bersifat regional  maupun  lokal  yang  selama  ini  terjadi dalam  lingkungan  pendidikan  kota  Ambon secara  umum  dan  kecamatan  teluk  Ambon secara  khusus.  Hasil  wawancara  peneliti dengan salah satu nara sumber  Kepala Sekolah SD Negeri 4 Rumah Tiga, Kec. Teluk Ambon. Masalah  yang  selama  ini  timbul  pada  sekolah dasar  di  kecamatan  Teluk  Ambon  ini  adalah terkait  banyaknya  calon  siswa  yang  langsung masuk  Sekolah  Dasar    tanpa  melalui  Taman kanak-Kanak  atau  PAUD  sehingga  proses belajar  mengajar  harus  mulai  dari  awal contohnya  dalam  mengajari  anak  untuk menulis  atau  membaca. Mc  Clelland (dalam As’ad,  2002), menyatakan bahwa  menjadi kreatif dalam bekerja adalah berusaha melakukan sesuatu dengan cara-cara yang baru dan  mempunyai  ide-ide  atau  gagasan  baru dalam pekerjaannya.
Adversity  Quotient (AQ)  merupakan istilah  yang  dikembangkan  dan  dipopulerkan oleh  Paul  Stoltz.  Menurut  Stoltz  (2000)  dalam bukunya Adversity Quotient “Mengubah Hambatan  Menjadi Peluang”  mengungkapkan bahwa Adversity  Quotient adalah  kemampuan yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  dapat bertahan menghadapi kesulitan dan kemampuan  untuk  mengatasinya.  Menurut penelitian  Santoso  (2006)  terdapat  hubungan yang  positif  signifikan  antara Adversity Quotient dengan motivasi berprestasi karyawan.  Sementara  menurut  Simamora (2010) adanya hubungan yang positif signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan kreativitas  pada  mahasiswa.  Sesuai  dengan
penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa Adversity Quotient dapat mempengaruhi kreativitas  seseorang  dalam  hal  ini  kreativitas pada guru saat proses mengajar anak didiknya.
Menurut  Robbins  (2002), Pengertian komitmen  adalah  sikap  kesediaan  diri  untuk memegang  teguh  visi,  misi  serta  kemauan untuk  mengerahkan  seluruh  usaha  dalam melaksanakan  tugas.  Komitmen  karyawan tidak  akan  tumbuh  dengan  sendirinya,  ada hubungan  signifikan  antara  budaya  kerja dengan  komitmen  karyawan.  Robbins  dan Judge (2007) mendefinisikan komitmen sebagai suatu keadaan dimana seorang individu memihak  organisasi  serta  tujuan-tujuan  dan keinginannya untuk mempertahankan keanggotaannya  dalam  organisasi.  Penelitian yang  di  kemukakan  oleh  Dalia  L  &  Jurgita  B (2010),  yang  melihat  bahwa  factor  individu mempengaruhi  kreativitas  guru  dalam  domain kegiatan  professional.  Kemudian,  penelitian  S. Chan (2014) mejelaskan bahwa factor personal apa  saja  yang  mempengaruhi  kreativitas  yang mendorong  seorang  guru  melakukan  praktek mengajar  di  kelas,  yang  muncul  adalah motivasi, sikap, dan memiliki tujuan yang jelas dalam kegiatan  mengajarnya. Begitu juga yang
ditenkankan  mengenai  hubungan  komitmen dengan  kreativitas  pada  penelitian  yang dikemukakan  oleh  S.  Wahyuni  (2011)  bahwa terdapat  pengaruh  komitmen  organisasi  dan kreativitas  dalam  proses  belajar  mengajar menggunakan metode quantum teaching terhadap disiplin kerja pada organisasi pendidikan.  Pada  penelitian  lainnya,  yang dikemukakan  oleh  M.  Saleh  &  S.  Hadi  (2011) mengenai  adanya  hubungan  positif  dan signifikan  terhadap  komitmen  kerja  dengan kreativitas kerja  guru  SD  negeri  program sekolah  inklusif.  Seperti  yang  dijelaskan sebelumnya  bahwa  menurut  Robbins  (2002) adalah  sikap  kesediaan  diri  untuk  memegang teguh  visi  dan  misi,  hal  ini  lah  yang  membuat komitmen  kerja  juga  menjadi  variable  yang dapat  mempengaruhi  seorang  guru  dalam melakukan praktek kerja yang kreatif.
Maka  dari  itu  dalam  penelitian  ini  yang berdasarkan  dari  fenomena  di  atas,  penulis tertarik melakukan penelitian lebih lanjut untuk memperoleh  jawaban  apakah  ada  hubungan yang  positif  antara Adversity  Quotient dan Komitmen  kerja  dengan  Kreativitas  Guru Sekolah Dasar Kelas Satu di Kecamatan Teluk Ambon, Kota Ambon - Maluku.

## Kreativitas Guru
Ayan  (dalam  Suharnan,  2002)  kreativitas adalah  kemauan,  keinginan  atau  semangat untuk  melakukan  eksplorasi,  mempertanyakan, dan melakukan eksperimentasi terhadap berbagai obyek, peristiwa, dan situasi yang ada di lingkungan.
Definisis  operasional  kreativitas  Guru adalah  kemauan,  keinginan  atau  semangat untuk  melakukan  eksplorasi,  mempertanyakan, dan melakukan eksperimentasi terhadap berbagai objek, ketika menyampaikan pengetahuan dan kecakapan kepada siswa didik atau  murid  di  sekolah  untuk  mempersiapkan siswa  menjadi  warga  negara  yang  baik  sesuai dengan  tuntutan  masyarakat  dan  membantu
siswa  menghadapi  kehidupan  masyarakat sehari-hari.  Kreativitas  Guru  dalam  penelitian ini  diungkap  dari  aspek menurut  Ayan,  1997 (dalam Suharnan, 2002) sebagai berikut :
1) Curiousity
Rasa  ingin  tahu  merupakan  komponen pertama  dan  sangat  penting  usaha-usaha kreatif  yang  dilakukan  seseorang.  Hal  ini disebut pula sebagai kekuatan mempertanyakan sesuatu (questioning force). Dorongan ingin tahu akan menggerakkan seseorang menemukan sesuatu,  bereksperimentasi  atau  menguji coba,  menyelidiki  hal-hal  yang  belum diketahui  serta  dimengerti,  mencari  cara-
cara  yang  lebih  baik  untuk  melakukan sesuatu,  dan  membangun  bidang-bidang baru.  Makin  tinggi  rasa  ingin  tahu seseorang,  makin  terbuka  lebar  baginya untuk  menjadi  orang  kreatif.  Sebaliknya, dengan  hilangnya  rasa  ingin  tahu  ini, seseorang akan kehilangan pula kesempatan untuk menjadi seorang kreatif.
2) Openes to Experiences
Keterbukaan  terhadap  pengalaman  dan pengetahuan  atau  informasi  baru  juga merupakan  komponen  yang  sangat  vital dalam  kreativitas.  Untuk  menjadi  orang kreatif diperlukan persediaan informasi dan pengalaman yang banyak serta beranekaragam  dari  waktu  ke  waktu.  Agar cukup persediaan informasi dan pengalaman  seseorang  harus  bersikap fleksibel,  terbuka,  mau  menerima  dan menghargai
berbagai pandangan, pemikiran,  pendapat  dan  hasil  karya  orang lain.  Dengan  fleksibilitas  dan  keterbukaan ini,  seseorang  akan  dapat  memperkaya pengetahuan  yang  telah  ada  di  dalam struktur kognitifnya, sehingga ia berpeluang besar untuk dapat
memunculkan  gagasan-gagasan  yang  luar biasa. 3) Risk tolerance Toleransi terhadap risiko merupakan kesanggupan  atau  kesediaan  seseorang untuk  mengambil  risiko  terhadap  apa  saja yang  hendak  diusahakan  atau  dihasilkan. Keingintahuan  dan  keterbukaan  seseorang akan  berkembang  dengan  baik  apabila seseorang  juga  memiliki  toleransi  yang tinggi  atau  kesanggupan  menerima  risiko- risiko.
4) Energy
Pada umumnya orang-orang kreatif memiliki energi yang luar biasa, khususnya energi  fisik.  Di  sepanjang  hidup  mereka seolah-olah tidak pernah lelah atau berhenti mencari gagasan, berkarya atau menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi lingkunganya.  Memang  energi  baik  fisik maupun  psikis  yang  cukup  besar  sangat diperlukan  agar  gagasan-gagasan  mengalir terus,  dan  selanjutnya  dapat  dilakukan pengujian  secara  teliti  sehingga  pada akhirnya  dapat  diterapkan  di dalam kehidupan nyata.

## Adversity Quotient
Stoltz  (2000)  memperkenalkan  bentuk kecerdasan  yang  disebut Adversity  Quotient (AQ). Menurutnya, AQ adalah bentuk kecerdasan  selain Intelegen  Quotient  (IQ), Spiritual  Quotient,  dan Emotional  Quotient atau  gabungan  dari  ketiga-tiganya yang ditujukan untuk mengatasi kesulitan seseorang.  Stoltz, (2000)  mengatakan  bahwa Adversity Quotient adalah kemampuan  yang dimiliki  individu  untuk  mengelola,  mengatasi, dan merespon permasalahan di saat permasalahan  tersebut  muncul,  atau  dengan kata  lain  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang untuk  bertahan  menghadapi  kesulitan  atau hambatan dan kemampuan untuk mengatasinya.
Defenisi operasional AQ adalah kemampuan  yang  dimiliki  individu  dalam mengelola, mengatasi, dan merespon permasalahan  di  saat  permasalahan  itu  muncul atau  dengan  kata  lain  kemampuan  yang dimiliki seseorang untuk bertahan mengahadapi  kesulitan  atau  hambatan,  serta kemampuan  seseorang  dalam  menghadapi perubahan  yang  terus  terjadi  dan  menjadikan hambatan sebagai proses dalam mengembangkan  diri  serta  potensi  yang dimiliki dalam mencapai tujuan yang direncanakan.
Stoltz  (2000)  menjelaskan  bahwa  AQ  terdiri atas  empat  dimensi  yang  disingkat  dengan CO2RE (Control,  Origin  and  Ownership,
Reach,  Endurance).  Penjelasan  dari  masing- masing dimensi Adversity Quotient, antara lain:
1) Control :  Control  menjelaskan  tentang seberapa  besar  kendali  yang  dimiliki seseorang  terhadap  sebuah  peristiwa  yang dianggap menimbulkan kesulitan.
2) Origin and ownership : Origin mempertanyakan  siapa  atau apa  yang menjadi  asal-usul  kesulitan  dan  sampai sejauh  mana  seseorang  mengakui  akibat dari  kesulitan  tersebut. Ownership melihat pengakuan  seseorang  saat  melakukan kesalahan,
sehingga
dia akan
bertanggungjawab  atas  kesalahannya  dan belajar dari kesalahan  yang dibuatnya serta dapat  mengusahakan  jalan  keluar  yang baik.
3) Reach :  Reach  adalah  dimensi  yang mengungkap  jangkauan  dari  masalah  yang dihadapi dalam bagian-bagian kehidupan
4) Endurance : Endurance adalah  dimensi yang  mengungkap  dua  hal  yang  berkaitan, seberapa  lama  kesulitan  berlangsung  dan seberapa  lama  penyebab  kesulitan  tersebut berlangsung
5) .

## Komitmen Kerja
Menurut  Spector  (2000),  terdapat  banyak definisi  yang  berbeda  mengenai  komitmen, namun  seluruhnya  melibatkan  keterikatan individu  terhadap  pekerjaannya.  Komitmen kerja merupakan sebuah variabel yang mencerminkan derajat hubungan yang dianggap  dimiliki  oleh  individu  terhadap pekerjaan  tertentu  dalam  organisasi.  Jadi, komitmen  kerja  dapat  didefinisikan  sebagai derajat  hubungan  individu  dalam  memandang dirinya  sendiri  dengan  pekerjaannya  dalam organisasi  tertentu  (Jewell  &  Siegall,  1998). Greenberg  &  Baron  (1993)  mengemukakan bahwa  komitmen  kerja  merefleksikan  tingkat identifikasi  dan  keterlibatan  individu  dalam pekerjaannya  dan  ketidaksediaannya  untuk meninggalkan pekerjaan tersebut.
Defenisi  Operasional  Komitmen  kerja adalah  keterikatan  individu  terhadap  pekerjaan yang merefleksikan tingkat keterlibatan individu  terhadap  pekerjaan  serta  keinginan individu  untuk  tetap  menjadi  bagian  dari pekerjaan  tersebut.  Ada  tiga  (3)  mode komponen komitmen kerja yang dikembangkan  oleh  Meyer,  Allen  &  Smith (dalam  Spector,  2000)  terdiri  dari  komitmen kerja  afektif,  komitmen  kerja  kontinuans,  dan komitmen kerja normatif. Adapun definisi dari
setiap  komponen  komitmen kerja  adalah sebagai berikut:
1) Komitmen kerja afektif (affective occupational commitment), yaitu komitmen sebagai keterikatan afektif/psikologis karyawan terhadap pekerjaannya.
Komitmen  ini  menyebabkan  karyawan bertahan  pada  suatu  pekerjaan  karena mereka menginginkannya.
2) Komitmen  kerja  kontinuans  (continuance occupational  commitment),  mengarah  pada perhitungan untung-rugi dalam diri karyawan sehubungan dengan keinginannya  untuk  tetap  mempertahankan atau  meninggalkan  pekerjaannya.  Artinya, komitmen  kerja  di sini  dianggap  sebagai persepsi  harga  yang  harus  dibayar  jika karyawan  meninggalkan    pekerjaannya. Komitmen  ini  menyebabkan  karyawan bertahan  pada  suatu  pekerjaan  karena mereka membutuhkannya.
3) Komitmen kerja normatif (normative occupational commitment), yaitu komitmen sebagai  kewajiban  untuk  bertahan  dalam pekerjaan.  Komitmen  ini  menyebabkan karyawan  bertahan  pada  suatu  pekerjaan karena mereka merasa wajib untuk melakukannya  serta  didasari  pada  adanya
keyakinan  tentang  apa  yang  benar  dan
berkaitan dengan masalah moral.

## Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir dan kajian pustaka yang telah dikemukakan, serta permasalahan yang dipaparkan, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah : a. Secara  bersama-sama  ada  hubungan  antara Adversity  Quotient dan  Komitmen  Kerja dengan Kreativitas Guru SD kelas satu.
b. Ada  hubungan  Positif  Signifikan  antara Adversity Quotient dengan Kreativitas Guru SD kelas satu.
c. Ada  hubungan  Positif  Signifikan  antara Komitmen  Kerja  dengan  Kreativitas  Guru SD kelas satu.

## METODE
Subjek
Sugiyono  (2009),  mendefinisikan  sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Bila populasi  besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil  dari  populasi  itu.  Apa  yang  dipelajari dari  sampel  itu,  kesimpulannya  akan  dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang  diambil  dari  populasi  harus  betul-betul representatif (mewakili).
Sampel dari penelitian ini diambil dengan teknik nonprobability  sampling adalah  teknik pengambilan  sampel  yang  tidak  memberi peluang/kesempatan  sama  bagi  setiap  unsur atau  anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi sampel. Teknik  ini  menggunakan  sampling jenuh dalam penentuan samplingnya, sampling jenuh  adalah  teknik  penentuan  sample  bila semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel  (Sugiono,  2009),  Sehingga  sampel dalam penelitian ini berjumlah 46 subjek.

## HASIL
Uji  Kesahihan  dapat  diartikan  sebagai ketepatan  dan  kecermatan  suatu  instrument pengukuran  (tes)  dalam  melakukan  fungsi ukurannya,  karena  itu  setiap  alat  ukur  yang digunakan  sebagai  skala  pengukuran  harus diuji  validitasnya  (Azwar,  2010).  Menurut Azwar  (2010),  aitem  dapat  diuji  dengan
membandingkan  antara  koefisien  korelasi  item total ≥0,30,  namun  apabila  tidak  dapat memenuhi  koefisien  sebesar  0,300  dapat diturunkan menjadi 0,250 (Azwar, 2010). Hasil uji  diskriminasi  butir  dapat  diketahui  sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil uji instrumen skala Kreativitas Guru No Aspek
No Item
Jumlah item valid Sahi Gugur
1 Curiousity 4,6,9,10,13, 14,7,8,16,17 1,2,3,5, 11,12,15 10 2 Opennes to experiences 18,21,19,22, 23,24 20 6 3 Risk Tolerance 25,27,28,30 26,29 4
4 Energy 31,33,34 32,35 3 Jumlah Item 23 12 23 Total 35
Hasil  uji  indeks  diskriminasi  pada  skala Kreativitas  Guru,  dari  35  butir  yang  diajukan terdapat  12  butir  pernyataan  yang  tidak memenuhi  syarat,  sehingga  butir  yang memenuhi  syarat  diskriminasi  tersisa  23  butir dengan  rentang  indeks  diskriminasi  0,283- 0,933.Pengujian  reliabilitas,  yang  artinya  alat ukur  dapat  dinyatakan  reliabel,  jika  hasil pengukuran dan nilai-nilainya bersifat konsisten seperti halnya pengukuran awal. Uji reliabitas  (keandalan)  kedua  skala  penelitian ini  menggunakan  tehnik  reliabilitas  alpha Cronbach’s.  Hasi l  uji  reliabilitas  pada  skala Kreativitas  Guru  diperol eh  nilai  α  =  0,928. Menurut  Santoso  (2000),  Ghazali  (2005),  dan Azwar  (2010),  alat  ukur  dinyatakan  reliabel (andal)  jika  memiliki  nilai  mendekati  nilai
1,00.  Hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa skala  Kreativitas  Guru  yang  digunakan  dalam penelitian ini tergolong Reliabel
Uji  Kesahihan  dapat  diartikan  sebagai ketepatan  dan  kecermatan  suatu  instrument pengukuran  (tes)  dalam  melakukan  fungsi ukurannya,  karena  itu  setiap  alat  ukur  yang digunakan  sebagai  skala  pengukuran  harus diuji  validitasnya  (Azwar,  2010).  Menurut Azwar  (2010),  aitem  dapat  diuji  dengan membandingkan  antara  koefisien  korelasi aitem  total ≥0,30,  namun  apabila  tidak  dapat memenuhi  koefisien  sebesar  0,300  dapat diturunkan  menjadi  0,250  (Azwar,  2010). Hasil  uji  diskriminasi  butir  dapat  diketahui sebagai berikut :
Tabel 2 Hasil Uji Instrumen Adversity  Quotient No Aspek
No Item
Jumlah item valid Sahi Gugur 1 Control 1,11,19,25,33 35,37,45,53, 55,57 15,17,31,51 11 2 Origin and Ownership 16,18,26,34,46, 52,56,58 2,12,20,32,36 38,54 8 3 Reach 3,5,7,9,23,27,39 13,21,29,41,43 47,49,59 7 4 Endurance 4,6,30,44,50,60 8,10,14,22,24, 28,40,42,48 6 Jumlah Item 32 28 32 Total 60
Hasil  uji  indeks  diskriminasi pada  skala Adversity  Quotient berlangsung selama 5 kali putaran uji coba hingga menjadi 32 item yang dinyatakan  valid, adapaun  60  butir  yang diajukan  terdapat  28  butir  pernyataan  yang
tidak  memenuhi  syarat,  sehingga  butir  yang memenhi syarat  diskriminasi  tersisa  32  butir dengan  rentang  indeks  diskriminasi  0,268- 0,610. Pengujian reliabilitas, yang artinya alat ukur  dapat  dinyatakan  reliabel,  jika  hasil
pengukuran dan nilai-nilainya bersifat konsisten seperti halnya pengukuran awal. Uji reliabitas  (keandalan)  skala  kedua  dalam penelitian  ini  menggunakan  tehnik  reliabilitas alpha  Cronbach’s.  Hasil  uji  reliabilitas  pada skala Adversity    Quotient yang  mendapatkan hasil 5 kali putaran uji item diperoleh nilai α = 0,868 dengan N=32. Menurut Santoso (2000), Ghazali  (2005),  dan  Azwar  (2010),  alat  ukur
dinyatakan reliabel (andal) jika memiliki nilai mendekati  nilai  1,00.  Hal  tersebut dapat dikatakan  bahwa  skala Adversity    Quotient yang digunakan dalam penelitian ini tergolong handal.
Komitmen  Kerja  akan  diukur  melalui skala Likert dengan indikator yang dikembangkan  oleh  Meyer,  Allen  &  Smith (dalam Spector, 2000); sebagai berikut :

## Tabel 3
Hasil Uji Instrumen skala Komitmen Kerja
Hasil  uji  indeks  diskriminasi  pada  skala Komitmen  Kerja  mengalami  tiga  kali  putaran pengujian validitas yang hasilnya, dari 35 butir yang  diajukan  terdapat 22  butir  pernyataan yang  tidak  memenuhi  syarat,  sehingga  butir yang  memenuhi  syarat  diskriminasi  tersisa  13 butir  dengan  rentang  indeks  diskriminasi 0,378-0,885.
Pengujian  reliabilitas,  yang  artinya  alat ukur  dapat  dinyatakan  reliabel,  jika  hasil pengukuran dan nilai-nilainya bersifat konsisten seperti halnya pengukuran awal.
Uji  reliabitas  (keandalan)  Skala  ketiga penelitian  ini  menggunakan  tehnik  reliabilitas alpha  Cronbach’s.  Hasil  uji  reliabilitas  pada skala Komitmen kerja diperoleh nilai α = 0,902 dengan  N=13.  Menurut  Santoso  (2000), Ghazali  (2005),  dan  Azwar  (2010),  alat ukur dinyatakan  reliabel  (andal)  jika  memiliki  nilai mendekati  nilai  1,00.  Hal  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  skala  Komitmen  kerja  yang digunakan  dalam penelitian  ini  tergolong handal.
No Aspek
No Item Jumlah
item valid Sahi Gugur 1 affective occupational commitment 2,3,6,8,9,10,16 1,4,5,7,11,12 13,14,15 7 2 continuance occupational commitment 18,19,20,24,25 17,21,22,23 5 3 normative occupational commitment 30 26,27,28,29,31 32,33,34,35 1 Jumlah Item 13 22 13

## Uji Hipotesis
Hasil pengujian hipotesis dapat diketahui sebagaimana rangkuman tabel berikut : Tabel 4
Pengujian korelasi simultan R R 2 F p 0,673 0,453 17,811 0,000
Hasil  uji  korelasi  secara  simultan  untuk menjawab  hipotesis  yang  menyatakan  ada korelasi antara Adversity Quotient dan Komitmen  Kerja  dengan  Kreativitas  Guru diperoleh  nilai  probabilitas  sebesar  0,000 (p<0,01),  yang  berarti  bahwa  hipotesis  yang diajukan  dapat  diterima.  Nilai  koefisien korelasi  sebesar  0,673  menunjukkan  bahwa
rentang  hubungan  antara Adversity  Quotient dan  Komitmen  Kerja  dengan  Kreativitas  Guru tergolong kuat (rxy < 0,50).
Hasil  pengujian  hipotesis  parsial  yang dilakukan  untuk  mengetahui  korelasi  antara variabel Adversity  Quotient dan  Komitmen Kerja dengan Kreativitas Guru dapat diketahui pada rangkuman tabel berikut :
Tabel 5 Pengujian korelasi parsial Variabel t test p Adversity Quotient -1,196 0,238 Komitmen Kerja 5,824 0,000 Hasil uji korelasi parsial diketahui bahwa pada  variabel Adversity  Quotient dengan kreativitas  guru  memperoleh  nilai  t  negatif  (- 1,196), dengan nilai probabilitas lebih dari 5% (p<0,05). Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis yang  menyatakan  ada  hubungan  positif  antara Adversity  Quotient dengan  Kreativitas    pada Guru SD kelas satu tidak dapat diterima.
Hasil uji korelasi parsial diketahui bahwa pada variabel Komitmen Kerja dengan Kreativitas  Guru  memperoleh  nilai  t  positif (5,824),  dengan  nilai  probabilitas  kurang  dari 5%  (p<0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  yang  menyatakan  ada  hubungan Positif antara Komitmen kerja dengan Kreativitas Guru dapat diterima.

## DISKUSI
Berdasarkan  penelitian  tentang  hubungan antara Adversity  Quotient
dan  Komitmen Kerja dengan kreativitas guru SD di Kecamatan  Teluk  Ambon,  diperoleh  hasil perhitungan Analisis Regresi pada X1 terhadap Y  didapati  t  test  sebesar -1,196  dengan signifikansi  sebesar  0,235  (p  <  0,05).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan antara Adversity  Quotient dengan  kreativitas guru SD kelas satu di Kecamatan Teluk Ambon
Kota  Madya  Ambon.  Kemudian  Analisis Regresi  pada  X2  terhadap  Y  didapati  t  test sebesar  5,824  dengan  signifikansi  sebesar 0,000 (p < 0,05). Hal ini menujukan bahwa ada hubungan  yang  positif  Signifikan  antara Komitmen  Kerja  dengan  Kreativitas  Guru  SD kelas  SAtu  di  Kecamatan  Teluk  Ambon. Dengan demikian, dinyatakan dalam penelitian ini  menolak  H 1 dan  menerima  H o. Artinya bahwa  semakin  tinggi Adversity  Quotient guru
SD  kelas  satu  maka  akan  semakin  rendah kreativitas  mengajar  guru  SD  tersebut  namun terdapat hubungan yang positif signifikan pada Komitmen  Kerja  terhadap  Kreatifitas  guru artinya bahwa Adversity Quotient dan Komitmen Kerja jika disatukan dapat mempengaruhi  kreativitas  Guru  namun  jika  di pisah  secara  partial  Adversity  Quotient  tidak berhubungan  negative  terhadap  kreativitas guru.
Hasil  penelitian  ini  tidak  mendukung penelitian sebelumnya, yaitu penelitian Santoso (2006)  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif signifikan  antara Adversity  Quotient dengan motivasi  berprestasi  karyawan  dan  juga penelitian yang dilakukan oleh Yochanan Sony (2011)  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif signifikan  antara adversity  Quotient dengan Kreativitas  mengajar  Guru  SD.  Namun  dari hasil  penelitian  sbelumnya  mendukung  adanya hubungan  antara  komitmen  kerja  dengan Kreativitas.  Sementara  menurut  Simamora (2010) adanya hubungan yang positif signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan kreativitas  pada  mahasiswa.  Sesuai  dengan penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa Adversity  Quotient dan  Komitmen  kerja berhubungan  dengan  kreativitas  seseorang dalam  hal  ini  kreativitas  pada  guru  yang diproses dalam rana kognitif.
Hasil penelitian ini juga tidak mendukung teori yang dikemukakan Stoltz (2000), mengenai  efek  dari Adversity  quotieant terhadap  kreativitas.  Stoltz  (2000)  berpendapat bahwa  semakin  tinggi Adversity  Quotient seseorang  maka  semakin  tinggi  kreativitasnya.
Karean  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada populasi guru SD di Kota Ambon terdapat hubungan  yang  negative  antara  adversity Quotient  dengan  kreativitas  guru  yang  artinya semakin  adversity  quotiennya  rendah  maka semakin  tinggi  kreativitas  seorang  guru  pada populasi  di  Kecamatan  Teluk  Ambon  kota Ambon.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa pemahaman  Adversity  Quotien  pada  setiap daerah pun berbeda begitu juga pemahamannya terhadap  Kreativitas  yang  mana  hal  ini  lebih kepada  Kognisi  seorang  guru.  Sedangkan Komitmen kerja memberingan subangsi terhadap  menignkatnya  kreativitas  guru  karena dari  hasil  penelitian  ini  terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  terhadap  kreativitas guru.
Kreativitas  guru  yang  dimaksudkan  di sini  adalah  mengenai  proses  berfikir  guru tersebut.  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru SD dituntut penyusunan rencana pembelajaran, pelaksanaan interaksi belajar mengajar, penilaian  prestasi  belajar  peserta  didik, pelaksanaan  tindak  lanjut  hasil  penilaian prestasi  belajar  prestasi  didik,  pengembangan profesi,  pemahaman  wawasan  kependidikan, penguasaan bahan kajian akademik.
Seperti  yang  diutarakan  Wijaya  Rusyan (dalam  Khotimah,  2007)  ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  kreativitas  seperti  :  iklim kerja,  kerjasama,  pemberian  penghargaan  dan dorongan semangat, perbedaan status, pemberian  kepercayaan  kepada  para  guru, menimpakan  kewenangan  yang  cukup  besar kepada  para  guru,  pemberian  kesempatan kepada para guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek.  Yogyakarta:  Rineka Cipta.
As’ad,  M.  (2002). Psikologi  Idustri. Edisi Revisi. Yogyakarta : Liberty.
Azwar, S. (2008). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar Offset. Akdon dan Hadi, S. (2005). Aplikasi Statistika
dan
Metode
Penelitian
untuk
Administrasi dan Manajemen. Bandung: Dewa Ruchi.
Binnewies, C., Ohly, S., & Niessen,.C. (2008).
Age  and  Creativity  at  work  :  The Interplay  between Job Resources, Age and Idea Creativity. Journal of Managerial  Psychology.  Vol.23.  no
4.2008.
Csikszentmihalyi, Mihaly.  (1996).  Creativity,
Flow  and  the  Psychology  of  Discovery and Invention.
New York: HarperCollins Publ. Inc.
Efendi,  M.  (2002). Analisis  Pengaruh  Faktor- Faktor  Lingkungan  Kerja  terhadap Kreativitas (studi  Kasus  Guru-Guru SMU  Kolese  Loyola  Semarang  dan SMU Negeri 1 Semarang). Tesis : tidak diterbitkan.
Greenberg, J., & Baron, R.A. (1993). Behavior in  organizations:  Understanding  and managing  the  human  side  of  work  (5th Ed.),  Upper  Saddle  River,  NJ:  Prentice Hall.
Hadi,  S.  (2004). Metodologi Research jilid  1. Yogyakarta : Penerbit Andi. http://www.canboyz.co.cc/2010/05/.
“Pengertian -Definisi-Guru- adalah”.
Diunduh pada tanggal 23 Oktober 2014. http://www.alfurqon.or.id/component/content/a rticle/64-guru/58-tugas-dan-peran- guru. Diunduh pada tanggal 23 Okotber 2014
http://secretamong.blogspot.com/2010/06/.”
Kreativitas-Guru. Diunduh pada tanggal 23 Mei 2014 http://  www.presidenri.go.id .  “FDokumenUU. Peraturan  Pemerintah  No  2019  Tahun 2005    tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Diunduh tanggal 24
Oktober 2014
http://edukasi.kompas.com , 07 desember 2012.
http://id.wikipedia.org/Masyarakat/Maluku
Masyarakat  Ambon.  Diunduh  tanggal, 12 September 2014.
http:// www.ambon.go.id/dinas-pendidikan
daftar  sekolah  Dasar  di  kota  Ambon. Diunduh tanggal, 12 September 2014. Jewel, L.N, dan Siegel Marc, (1998), Psikologi
Industri/Organisasi Modern, Penerjemah,  A  Hadyana  Pudjaatmaka dan Maetasari, Penerbit Archan, Jakarta.
Kaoru Yamamoto (1963) “ Relationships between Creative Thinking Abilities of Teachers and Achievement and Adjustment of Pupils ” The Journal of Experimental Education, Vol. 32, No.
1 (Fall, 1963), pp. 3-25.
Munandar, S.C.Utami.  (2002). Kreativitas  & Keberbakatan.  Strategi  Mewujudkan Potensi  Kreatif  &  Bakat. Jakarta  : Gramedia Pustaka Utama.
Musanef.  (1989).  Sistem  Pemerintahan  Di Indonesia. Cet. 3. Jakarta: CV Haji Masagung. Neale,M.A  dan  Noertheraft,  G.B,  (1990)
factors influencing organizational Commitment.  Motivation  and  Works Behaviour. Singapore: McGraw- hill,inc.
Robbins.  P.S.,(2002),  Prinsip-prinsip  Perlaku Organisasi.  Edisi  kelima  ,  Penerbit Erlangga, Jakarta.
Robbins  SP,  dan  Judge.  (2007).  Perilaku Organisasi, Salemba Empat, Jakarta.
Rosita E.K (2009) komitmen terhadap pekerjaan  dan  kinerja  guru  pembimbing di  kabupaten  bantul.  Jurnal  Penelitian dan  Pengembangan  Pemerintah  Provinsi DIY, Vol. 1 No. 1, Tahun 2009 Santoso,  A.  S.  (2007). Hubungan  antara Adversity    Quotient  dengan  Motivasi Berprestasi Karyawan Bagian Produksi Perusahaan  Cetak  dan  Sablon  SAE Surakarta. Skripsi : Universitas Kristen Satya Wacana
Schultz,  Duane.  P.,  Schultz,  Sydney  Ellen. (1990). Psychology And Industry Today  (An  Introduction  To  Industrial And  Organizational  Psychology  5th Edition).  New  York  :  Macmillan Publishing Company.
Semiawan.  C,  A.  S.  Munandar,  S.  C.  U. Munandar,  1987. Memupuk  Bakat  dan Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah.
Jakarta : PT. Gramedia
Simamora,  E.  S.  (2010). Pengaruh  Pola Asuh Otoritatif  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap  Kreativitas  Mahasiswa. Tesis : (tidak diterbitkan). Universitas Kristen Satya Wacana.
Stoltz, P. G. (2000). Adversity Quotient. Jakarta
: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Spector,  P.  E.,  (2000). Industrial  and Organizational  Psychology  Research and  Practice  (second  edition).  New York : Jhon Wily & Sons, Inc.
Sugiyono.  (1999). Statistika  Untuk  Penelitian, cetakan ke-2. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.
(2006). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif . Bandung:
Alfabeta.

## Soewondo.  (2003). Standar  Kompetensi  Guru
SLB,  SD,  SMP,  SMU. Jakarta  :
Departemen Pendidikan Nasional.
Suharnan.  (2002).  Skala  C.O.R.E. Sebagai
Alternative Mengukur Kreativitas: suatu  pendekatan  kepriadian.  Anima,
Indonesia Psychological journal volume 18  nomor  1.  Hal  :  36-56  Jombang  : fakultas  psikologi  Universitas  Darul Umum.
Suryabrata, Sumadi. (2003). Metodologi
Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sukarno,  Gendut  dan  Prasetyohadi.  (2004).
Analisis  Pengaruh  Kepuasan  Kerja  dan
Komitmen Organisasi terhadap
Semangat  Kerja  Pegawai.  Ventura  Vol. 7 No. 3, Desember.
S.  Chan    &  M.  Yuen  (2014) Personal  and environmental factors affecting teachers’creativity -fostering practices in
Hong  Kong - Faktor  personal  dan lingkungan yang mempengaruhi kreativitas-mendorong  praktik  guru  di Hong Kong. Jurnal Thinking Skills and Creativity 12 (2014) 69 – 77
Usman,  H  &  Akbar,  P.  S.  (1996). Metodologi Penelitian  Sosial. Jakarta  :  Bumi
Aksara. Wahyuni, S., 2011, “Biogas Energi Terbarukan Ramah Lingkungan dan Berkelan jutan”,  Ringkasan  Makalah,
Kongres  Ilmu  Pengetahuan  Nasional (KIPNAS), Jakarta.
Yochanan  S.  (2011). Hubungan  antara Adversity Quotien dan kreativitas mengajar  guru  SD  kelas  satu  kecamatan adipala  kabupaten  Cilacap. Skripsi  (tidak diterbitkan).  Universitas Kristen  Satya Wacana  (2013).  Dispositional  Optimism and  Marital  Adjustment.Family  Sciences.
Paper 7.University of Kentucky, Knowledge diambil dari: http://uknowledge.uky.edu/hes_etds/7 Maramis, W.F. & Yuwana, T.A.
(2003).Dinamika  Perkawinan  Masa  Kini.
Malang: Penerbit Diana
McNulty  ,  J.K    &  Fincham,  F.D  (2011).
Beyond  Positive  Psychology?Toward  a Contextual View of Psychological Processes and Well-Being.American
Psychological Association, Vol. 67, No. 2, p: 101 – 110 Miga,  EM,  Gdula,  JA  &    Allen,  JP  (2011).
Fighting Fair: Adaptive Marital ConflictStrategies  as  Predictors  of  Future AdolescentPeer and Romantic Relationship  Quality.Social  Development Journal. Vol.4, isuue:8, p: 1-19
Moen,  D.A  (2011).  Newlywed  to Established
Marriage:  A  Longitudinal  Study  of  Early Risk and Protective Factors that
InfluenceMarital  Satisfaction.All  Graduate
Theses  and  Dissertations.  Paper  1127, diambil  dari:  Utah  State  University,
diambil dari:
http://digitalcommons.usu.edu/etd/1127 Mubarok,  Ahmad.  (2004).Psikologi  Keluarga:
Dari  Keluarga  Sakinah  Hingga  Keluarga Bangsa, Jakarta: PT Bina Rena Pariwana Ngozi,  O-Peter,  N  &  Stella,  A  (2013).  The Impact  of  Marital  Conflicts  on  the PsychosocialAdjustment of Adolescents in Lagos  Metropolis,  Nigeria.Journal  of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies (JETERAPS),Vol: 4(2),
p: 320-326
Papalia, D. E., S. W., & Feldman, R.D. (2004). Human  development.  (9th  ed).  USA:  Mc
Graw-Hilll Companies, Inc.
Parker  .  JA , Mandleco,  B , Olsen.,    Roper  S , Freeborn D , & Dyches TT . (2011). Religiosity, spirituality, and marital relationships  of  parents  raising  a  typically developing  child  or  a  child  with  a disability.Journal of Family
Nursing February 2011 17:82-104
Parks,  AC.,  &  Dinners,  RB  (2012).Past, Present, and FutureTo app ear in “Bridging Acceptance and Commitment Therapy and Positive Psychology:A Practitioners’s Guide  to  a  Unifying  Framework. Journal of  Couple  and  Relationship  Therapy,  Vol. 5, p:1-26.
Pradipta, M dan  Prihanto, S (2011). Newlywed
Couples’ Marital Adjustment. Anima,
Indonesian Psychological Journal.Vol. 26, No. 3, 214-219 Pujiastuti, E.,
dan Retnowati, S (2004).Kepuasan Pernikahan dengan
Depresi  pada  Kelompok  Wanita  Menikah
yang Bekerja dan yang Tidak Bekerja.Humanitas Indonesian Psychological Journal. Vol. p: 1: 1-9. Robila,  M  &  Krishnakumar,  K  (2005).Effects of  Economic  Pressure  on  Marital  Conflict in
Romania.Journal of Family
Psychology.Vol. 19, No. 2, p: 246 – 251 Rowatt,  G.W.  &  Rowatt,  M.J.  (1992).Bila suami-istri bekerja. Yogyakarta: Kanisius Rözer, J (2011). Subjective well-being andnational  income  inequality:Who  are hurt  and  when?.  Research  Master  Social and  Cultural  Science, Thesis.Radboud
University Nijmegen. Sadarjoen,
S.S (2005). Konflik
marital.Pemahaman  konseptual,  aktual, dan  alternatif  solusinya.Bandung:  PT
Refika Aditama.
Santrock, J.W. (2002). Life Span Development:
Perkembangan  Masa  Hidup. Edisi  5,  Jilid 1,  alih  bahasa,  Juda  Damanik  &  Ahmad Chusairi. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Schmidt, C.K.,danWelsh, A.C. (2010). College Adjustment  and  Subjective  Well-Being
When  Coping  with  a  Family  Member's Illness.Journal of
Counseling and Development. Vol. 88, No. 4
Suryabrata, S (2005). Pengembangan alat ukur
Psikologis. Yogyakarta: penerbit Andi
Waite,  L.J.  &  Gallagher,  M.  (2003).  Selamat menempuh hidup baru: Manfaat perkawinan      dari  segi  kesehatan, psikologi,  seksual,  dan  keuangan.  (alih bahasa:  Eva  Yulia  Nukman).  Bandung: Mizan Media Utama.
Wrosch.  C.,  Amir.E,  dan  Miller,  G.E.  (2011).
Goal  adjustment  capacities,  coping,  and subjective  well-being:  the  sample  case  of caregiving  for  a  family  member  with mental  illness. Journal  of  Personality  and Social  Psycholpgy.  2011  May;100(5):934- 46.
Yanuarti,  D&  Sriningsih  (2012),  Penyesuaian diri  terhadap  konflik  perkawinan  pada suami atau istri bekerja.Insight Psychology Journal, Vol. 2, hal: 142-152