## Pendampingan Drafting Pengajuan Hak Kekayaan Intelektual Produk Pembelajaran Bagi Guru dan Calon Guru
Andriyani * , Doni Susanto, Endang Wahyu Widayati, Fatimah Dwi Cahya, Yusuf Setyawan, Siti Khadijah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Magister Pendidikan Matematika, Univesitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia Email: 1,* andriyani@mpmat.uad.ac.id, 2 doni2107050008@webmail.uad.ac.id, 3 endang2107050006@webmail.uad.ac.id, 4 fatimah2107050004@webmail.uad.ac.id, 5 muhammad2107050003@webmail.uad.ac.id,
6 siti2107050014@webmail.uad.ac.id Email Penulis Korespondensi: andriyani@mpmat.uad.ac.id
Abstrak−Hak kekayaan intelektual merupakan hak privat atas hak karya, karsa dan daya cipta dari kemampuan intelektual yang dilindungi oleh hukum. Guru dan calon guru selaku pendidik dan akademisi memiliki potensi besar untuk menghasilkan berbagai karya inovatif selama kegiatan pengajaran dan pembelajaran seperti perangkat pembelajaran. Masalah di lapangan adalah karya-karya guru tersebut banyak yang belum diajukan perlindungannya karena pemahaman yang kurang terhadap teknis pengajuan HKI. Karenanya, tujuan dari program pengabdian ini untuk melakukan pendampingan  drafting pengajuan HKI produk yang sudah dikembangkan oleh guru maupun calon guru. Metode yang dilakukan memuat prosedur eksplorasi masalah,  kondisi,  dan  kebutuhan;  analisis  situasi,  kondisi  dan  masalah  teridentifikasi;  desain  instrumen  evaluasi pendampingan; pelaksanaan pendampingan drafting pengajuan HKI; monitoring dan diskusi; evaluasi dan terakhir dilakukan penyusunan  laporan  kegiatan.  Hasil  analisis  pelaksanaan  pendampingan  menunjukkan  adanya  efektivitas  pelaksanaan pendampingan ynag sudah dilakukan baik dilihat dari kriteria pemahaman materi, penyajian materi, maupun motivasi. Hal ini ditunjukkan oleh ketercapaian persentase atau tingkat persetujuan peserta yang lebih dari 70% terhadap dampak positif dari kegiatan pendampingan  drafting pengajuan HKI ini.  Dengan adanya kegiatan pendampingan ini, diharapkan motivasi guru untuk mengorietasikan pengajaran dan pembelajarannya pada pengembangan karya berpotensi HKI dapat meningkat dan perubahan budaya maupun cara pandang postitif terhadap pendokumentasian karya-karya guru dengan HKI dapat tumbuh.

## Kata Kunci: HKI; Perangkat Pembelajaran; Guru dan calon guru
Abstract−Intellectual property rights are private rights to works, ideas, and creativity of intellectual abilities that are protected by law. Teachers and prospective teachers as educators and academics have great potential to produce various innovative works during teaching and learning activities such as learning tools. The problem in the field is that many of these teachers' works have not been submitted for protection due to a lack of understanding of the technicalities of applying for IPR. Therefore, this service program aims to assist in the drafting of IPR for products that have been developed by teachers and prospective teachers.  The  method  used  includes  procedures  for  exploring  problems,  conditions,  and  needs;  analysis  of  situations, conditions, and identified problems; design of assistance evaluation instruments; implementation of assistance in drafting IPR applications; monitoring and discussion; evaluation and finally an activity report is prepared. The results of the analysis of the implementation of the mentoring show that there is effectiveness in the implementation of the mentoring that has been carried out both in terms of the criteria for understanding the material, presenting the material, and motivation. This is demonstrated by the achievement of a percentage or level of agreement of participants of more than 70% regarding the positive impact of this IPR application drafting assistance activity. With this mentoring activity, it is hoped that teachers' motivation to prioritize their  teaching  and  learning  on  the  development  of  potential  IPR  works  can  increase  and  cultural  changes  and  positive perspectives towards documenting teachers' works with IPR can grow.
Keywords: IPR; Learning Tools; Teachers and Prospective Teachers

## 1. PENDAHULUAN
Konteks  pendidikan  sekolah  telah  menempatkan  guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  pelaksanaan  pendidikan lapangan,  sehingga  keberhasilan  suatu  pendidikan  umumnya  ditentukan  oleh  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan proses belajar-mengajar di sekolah (Buchari, 2018). Guru harus mampu memberikan pengalaman belajar bermakna bagi anak didiknya, karenanya guru dituntut untuk memiliki berbagai kemampuan dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan.
Menurut Sanusi (1991), terdapat beberapa aspek yang secara konseptual dan umum tercakup dalam unjuk kerja  guru,  diantaranya  aspek  kemampuan  profesional,  sosial,  personal  dan  penampilan  diri  sebagai  sosok panutan dan teladan.  Sejalan dengan hal itu, dalam Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2017 juga telah diatur adanya  beban  kerja  guru  untuk  merencanakan  pembelajaran  dalam  rangka  menjalankan  tugasnya  sebagai pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didiknya.  Di  sinilah  tersurat  tuntutan  terhadap  guru  akan  adanya  kemampuan  dan penguasaan yang baik dalam penyusunan perangkat pembelajaran sebagai pendidik profesional.
Perangkat  pembelajaran  merupakan  sekumpulan  media  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dasar  guru untuk melaksanakan proses pembelajaran di kelas, sekaligus tolak ukur pembelajaran secara maksimal (Anggraini et al., 2021; Buchari, 2018). Dengan perangkat pembelajaran, guru dapat memodifikasi sejumlah bahan, media, petunjuk dan pedoman untuk pendukung proses pembelajaran diantaranya Silabus, RPP, LKPD, modul, buku ajar dan instrumen evaluasi (Anggraini et al., 2021; Nofriyanti, 2022). Ini sesuai dengan Permendikbud No 65 Tahun
2013  tentang  standar  proses  pendidikan  yang  rencana  pembelajarannya  harus  dirancang  melalui  Silabus  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan mengacu pada Standar Isi.
Perencanaan  pembelajaran  tersebut  diantaranya  mencakup  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  perangkat  penilaian  pembelajaran,  penyiapan  media  dan  sumber  belajar,  serta  skenario pembelajaran yang disusun dengan matang sehingga menghasilkan perangkat berkualitas (Tanjung & Nababan, 2018).  Kualitas  perangkat  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  kreativitas  guru  dalam  melakukan  berbagai inovasi  dalam  pengajaran  maupun  penelitian  tindakan  kelasnya.  Guru  dapat  mengeksplorasi  permasalahan maupun  kebutuhan  di  kelas  pembelajarannya,  untuk  kemudian  mengembangkan  perangkat-perangkat pembelajaran yang sesuai dengan hasil analisis kebutuhan serta karakteristik peserta didiknya dalam penelitian.
Melihat  potensi  besar  yang  dimiliki  guru  untuk  menghasilkan  berbagai  karya  inovatif  dalam  kegiatan pengajaran dan penelitiannya, maka perlu adanya upaya perlindungan hukum terhadap berbagai karya inovasi guru yang dikembangkan dalam bentuk produk-produk perangkat pembelajaran. Karya inovasi yang dihasilkan oleh  guru  tersebut  berupa  suatu  hasil  kekayaan  intelektual  yang  secara  hukum  dilindungi  negara  dan  disebut dengan HKI (Hak Kekayaan Intelektual).
HKI adalah hak atas karya, karsa dan daya cipta kemampuan intelektualitas manusia yang  mengandung manfaat-karya atau dihasilkan dari  kemampuan intelektual manusia  yang memiliki manfaat  dalam menunjang kehidupan manusia baik dalam  bentuk ilmu pengetahuan, teknologi maupun karya seni-sastra (Krisnani, dkk., 2005).  Karya-karya  yang  dihasilkan  apapun  melalui  tenaga,  pikiran  dan  daya  cipta,  rasa  serta  karsa  dapat diamankan dengan sistem perlindungan hukum menggunakan instrumen-instrumen hukum yg tersedia. Dalam hal ini, negara memberikan hak eksklusif kepada inventor, pencipta atau pendesaian sebagai bentuk penghargaan atas  hasil  karya/  kreativitasnya  agar  dapat  memotivasi  yg  lainnya.  Lebih  lanjut  (Krisnani,  dkk.,  2005), menyampaikan  bahwa  HKI  adalah  suatu  hak  privat  (private  rights)  seseorang  ketika  menghasilkan  suatu kekayaan intelektual yang dapat didaftarkan atau diajukan permohonannya secara bebas.
Berkaitan dengan HKI dalam sistem pendidikan, masih terdapat beberapa kelemahan yang saling terkait antarasatu sama lain, diantaranya minimnya orientasi kegiatan pengajaran dan penelitian guru terhadap produk HKI.  Selama  ini,  orientasi  pemasukan  HKI  ke  dalam  kegiatan  pengajaran  dan  penelitian  guru  sangat  rendah, apalagi mengingat kepedulian dan pemahaman terhadap sistem HKI  di kalangan guru yang  juga masih minim. Apabila  kegiatan  pengajaran  dan  penelitian  guru  sudah  berorientasi  HKI,  maka  diharapkan  manfaat  yang diperoleh akan jauh lebih banyak. Karena produk HKI bisa meliputi kajian kekayakan, permohonan perlindungan, pemeliharaan dan pemanfaatan produknya.
Beberapa hasil penyuluhan dan pendampingan terdokumentasi seperti hasil penyuluhan yang dilakukan oleh Wardoyo & Regina (2021), pendampingan yang dilakukan oleh Astuti dkk., (2022), serta pendampingan yang dilakukan  oleh  (Kania  dkk.,  2023)  menunjukkan  bahwa  guru  masih  mengalami  kendala  dan  pemahaman  yang kurang  terhadap  pengajuan  HKI  produk-produk  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  berpotensi  HKI.  Hal  ini menyebabkan  kurangnya  motivasi  guru  dalam  mengorientasikan  HKI  dalam  kegiatan-kegiatan  pembelajaran maupun penelitian yang menghasilkan produk-produk berpotensi HKI.
Didasarkan pada masalah dan kondisi lapangan di atas, maka Magister Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan berinisiatif untuk melakukan suatu pengabdian masyarakat dalam bentuk Program Pemberdayaan Umat (Prodamat) terkait suatu pendampingan drafting pengajuan HKI terhadap produk-produk pembelajaran, termausk perangkat pembelajaran guru. Oleh karena itu, program pengabdian ini bertujuan untuk mendampingi drafting pengajuan HKI produk pembelajaran guru dan calon guru.
Harapan  dari  kegiatan  pendampingan  ini  adalah  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru  dan  calon  guru terkait apa itu HKI, bentuk dan teknis pengajuannya sehingga dapat mendorong semangat dan kreativitas guru dan  calon  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  mengajarnya  melalui  pengembangan  produk-produk  pengajaran yang berorientasi HKI. Dengan pengajuan HKI, baik guru maupun calon guru sebagai inventor, pencipta, ataupun desainer  dapat  memperoleh  kejelasan  hukum  mengenai  hubungan  antara  kekayaan  intelektual  yang dihasilkannya dengan inventor, pencipta, desainer, pemakai, dan perantara ynag menggunakannya, wilayah kerja pemanfaatannya maupun penerima akibat pemanfaatan  HKI untuk jangka waktu tertentu.  Selain itu, guru dan calon guru yang sudah mengajukan HKI  akan  memperoleh perlindungan terhadap adanya kemungkinan ditiru melalui  jaminan  negara  terhadap  pelaksanaan  karya  intelektual  yang  hanya  diberikan  kepada  yang  berhak. Dengan adanya HKI juga diharapkan muncul perubahan budaya dan cara pandang pendokumentasian karya yang baik dengan dorongan semangat kompetisi dan kreativitas untuk kemajuan IPTEK dengan inovasi-inovasi baru yang diindustrikan.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Metode pelaksanaan pendampingan ini mengacu pada metode pengabdian kepada masyarakat Kurniasih (2023) yang  memuat  7  (tujuh)  tahapan.  Hanya  saja  ketujuh  tahapan  Kurniasih  tersebut  dimodifikasi  sesuai  dengan kondisi dan situasi kegiatan PKM ini.

## 2.1 Lokasi dan Waktu Pelaksanaan
Kegiatan dalam Prodamat ini dilakukan dalam 7 (tujuh) tahap kegiatan yang meliputi: eksplorasi, analisis, desain instrumen  evaluasi,  pelaksanaan  pendampingan,  monitoring  dan  diskusi,  evaluasi  dan  penyusunan  laporan. Keempat tahap tersebut dilakukan dalam interval waktu Bulan September-Oktober 2023, dimana pelaksanaan tepatnya dilakukan secara Blended pada 5 Oktober 2023 pada Pukul 08.00-12.00 WIB. Peserta yang mengikuti pendampingan secara luring, mengikuti kegiatan secara langsung di Ruang Sidang Kampus 2A Universitas Ahmad Dahlan, sedangkan peserta lain yang mengikuti pendampingan secara daring mengikuti kegiatan melalui ruang virtual zoom.

## 2.2 Sasaran Prodamat
Dalam Prodamat ini, sasarannya adalah guru-guru di Provinsi Yogyakarta dan calon guru yang dalam hal ini adalah mahasiswa  S1  maupun  S2  di  seluruh  Indonesia.  Dalam  kegiatan  pengabdian  berupa  kegiatan  Prodamat  ini, terdapat 50 peserta guru dan mahasiswa yang berasal dari berbagai Perguruan Tinggi di Indonesia antara lain: UIN Sunan Kalijaga, Universitas Asahan, Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Universitas  Negeri  Surakarta,  Universitas  Sumatera  Utara,  Politeknik  Kesehatan  Kemenkes,  dan  Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan.

## 2.3 Tahap Prodamat
Adapun tahap/prosedur kegiatan Prodamat secara sistematis digambarkan dalam Gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Prosedur Kegiatan Prodamat
Pada  Gambar  1,  terlihat  kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh  tim  Prodamat  adalah  melakukan pengidentifikasian dan eksplorasi masalah, kondisi, dan kebutuhan guru maupun calon guru selama pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Dari hasil pengidentifikasian dan eksplorasi mendalam diketahui bahwa guru dan calon  guru  ternyata  memiliki  banyak  produk-produk  berpotensi  HKI  yang  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran maupun pengajaran. Namun, produk-produk tersebut belum diajukan perlindungannya dalam HKI karena kendala mereka dalam pengajuan HKI dan pemahamannya yang kurang terkait bentuk-bentuk HKI serta manfaatnya. Kemudian, tim Prodamat melakukan analisis terhadap situasi, kondisi dan masalah yang ada tersebut. Hasil analisis ditindaklanjuti dengan penentuan bentuk pendampingan yang dilengkapi dengan tahap penyusunan instrumen  pendampingan.  Selanjutnya,  kegiatan  inti  dilakukan  dengan  pemberian  pendampingan  drafting pengajuan  HKI  produk-produk  yang  sudah  dikembangkan  dalam  pengajaran  maupun  pembelajaran.  Selama pelaksanaan kegiatan inti tersebut, tim melakukan monitoring dan diskusi  terkait kendala dan teknis drafting. Tahap  selanjutnya,  tim  Prodamat  melakukan  evaluasi  dan  diakhiri  dengan  penyusunan  laporan  kegiatan pendampingan.

## 2.4 Desain evaluasi kegiatan
Evaluasi kegiatan dilakukan untuk mengetahui efektivitas pelaksanaan kegiatan yang sudah dilakukan, khususnya peningkatan pemahaman guru dan calon guru terkait konsep HKI, bentuk-bentuk dan teknis pengajuan HKI agar dapat  memotivasi  kreativitas  guru  dan  calon  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pengajarannya  melalui pengembangan produk-produk pengajaran yang berorientasi HKI. Evaluasi dilakukan dengan memberikan angket kepada  guru  dan  calon  guru  peserta  pendampingan.  Angket  memuat  pertanyaan-pertanyaan  dengan  option jawaban  yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap  dan  pendapat  peserta  pendampingan/responden  dalam menyetujui serangkaian pertanyaan yang diajukan pada angket. Kemudian, analisis dilakukan dengan menghitung rata-rata  persentase  tingkat  persetujuan  peserta  pendampingan/responden  terhadap  ketercapaian  efektifitas pelaksanaan kegiatan. Kegiatan dikatakan efektif jika minimal 70% peserta memilih option minimal “Setuju”.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Eksplorasi Masalah, Kondisi dan Kebutuhan
Kegiatan pengabdian melalui Prodamat ini diawali dengan eksplorasi mendalam masalah, kondisi, dan kebutuhan guru maupun calon guru selama pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Dalam hal ini, tim Prodamat melakukan identifikasi  dulu,  kemudian  melakukan  penyelidikan  dengan  seksama  terhadap  apa  saja  masalah  yang  dialami guru  maupun  calon  guru  di  lapangan  selama  mengajar  dan  pembelajaran.  Hasil  identifikasi  dan  eksplorasi
Eksplorasi masalah,
kondisi dan kebutuhan dari guru dan calon guru
Analisis situasi, kondisi dan masalah Desain instrumen evaluasi pendampingan Pelaksanaan pendampingan drafting Monitoring dan diskusi Evaluasi Penyusunan laporan
mendalam  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  dan  calon  guru  ternyata  memiliki  banyak  produk-produk berpotensi  HKI  yang  sudah  dikembangkan  selama  pembelajaran  maupun  pengajaran.  Yang  menjadi  masalah adalah  produk-produk  tersebut  belum  diajukan  perlindungannya  dalam  HKI  karena  kurangnya  pemahaman mereka terhadap HKI dan kendala dalam drafting pengajuan HKInya.  Banyak diantara mereka yang kebingungan terkait  klaim  inovasi  dan  invensi  apa  yang  harus  mereka  munculkan  dalam  drafting  pengajuan  HKI  produk pengajaran dan pembelajarannya.

## 3.2 Analisis Situasi, Kondisi dan Masalah
Hasil dari ekslorasi masalah, kondisi dan kebutuhan guru dan calon guru di lapangan di atas, kemudian dianalisis oleh tim Prodamat dengan melakukan pengklasifikasian kebutuhan berdasarkan masalah dan kondisi di lapangan. Pemetaan tersebut menghasilkan adanya kebutuhan akan kegiatan pengenalan sekaligus pendampingan terhadap konsep HKI, bentuk-bentuk HKI, prosedur pengajuan serta manfaat HKI yang berupa produk-produk pengajaran dan pembelajaran guru maupun calon guru. Dari hasil identifikasi dan eksplorasi diketahui bahwa produk-produk tersebut  kebanyakan  berupa  perangkat  pemberajaran  seperti RPP  terintegrasi  model-model  pembelajaran inovatif tertentu, LKPD, modul, buku ajar, maupun instrumen penilaian baik berbentuk cetak maupun elektronik. Selain itu, produk pengajaran dan pembelajaran yang dikembangkan para guru dan calon guru juga berupa media pembelajaran  pendukung  seperti  video,  komik,  ataupun  alat  peraga.    Dari  hasil  analisis  tersebut, tim  Prodmat kemudian  menginferensi  adanya  kebutuhan  terhadap  pengenalan  dan  pendampingan  drafting  pengajuan  HKI terhadap  produk-produk  tersebut  dengan  klaim  inovasi  atau  invensi  sesuai  keunikan  dan  keterbaruan karakteristik produk-produk yang dikembangkan.

## 3.3 Desain Instrumen Evaluasi Pendampingan
Didasarkan  pada  hasil  analisis  pada  tahap  sebelumnya,  tim  Prodamat  melakukan  pendesaianan  instrumen pendampingan  drafting  yang  berupa  angket  evaluasi.  Angket  evaluasi  tersebut  memuat  17  pertanyaan  yang memiliki 5 (empat) option jawaban yang menunjukkan tingkat persetujuan peserta. Pertanyaan-pertanyaan pada angket  digunakan  untuk  mengukur  sikap  dan  pendapat  peserta  pendampingan,  kaitannya  dengan  tingkat persetujuan  peserta  terhadap  serangkaian  pertanyaan  yang  diajukan  pada  angket.  Nantinya,  hasil  skor  angket akan  analisis  persentasenya  untuk  kemudian disimpulkan  ketercapaian  efektifitas  pelaksanaanya  jika  minimal 70% peserta memilih option minimal “Setuju”.

## 3.4 Pelaksanaan Pendampingan Drafting
Pelaksanaan kegiatan inti pendampingan drafting pengajuan HKI dimulai dengan penjelasan detail terkait konsep, jenis-jenis HKI dan penyiapan dokumen-dokumen kelengkapan sampai pada pendaftaran. Kegiatan ini dikemas dalam bentuk Seminar dengan topik “Kita Sukses Pengajuan Hak Kekayaan Intelektual”. Pada pendampingan ini, HKI dikhususkan pada jenis hak cipta. Untuk persiapan dokumen-dokumen yang dibutuhkan dalam pendaftaran HAKI meliputi:
1. Salinan karya atau inovasi yang akan didaftarkan,
2. Identitas pemohon (Kartu Tanda Penduduk atau identitas resmi lainnya),
3. Surat kuasa jika menggunakan jasa pihak ketiga.
Pendaftaran HAKI dilakukan melalui Kementerian Hukum dan Hak Asasi Manusia dengan langkah-langkah proses pendaftaran sebagai berikut:
1. Pengajuan  permohonan  secara  tertulis  ke  Kementerian  Hukum  dan  HAM  dengan  menyertakan  semua dokumen yang dibutuhkan.
2. Dalam pendaftaran, syarat yang diharus dipenuhi pemohon antara lain:
a. Informasi lengkap pendaftar mulai dari nama, alamat, dan status kewarganegaraan.
b. Informasi lengkap pemegang hak cipta, mulai dari nama, alamat, dan status kewarganegaraan.
c. Judul atau nama karya cipta.
d. Waktu dan tempat karya pertama kali dipublikasikan.
e. Deskripsi singkat karya cipta.
Jika karya yang didaftarkan atas nama pribadi, maka dokumen kelengkapannya adalah:
a. Surat kuasa bermaterai.
b. Surat pernyataan keaslian karya.
c. NPWP.
d. Bukti karya.
Apabila karya yang didaftarkan atas nama institusi atau lembaga pendidikan, maka ada beberapa dokumen tambahan yang harus dilengkapi:
a. Surat pengalihan hak (dari pemilik karya ke pemegang hak cipta).
b. Akta perusahaan.
c. NPWP Perusahaan.
d. Fotokopi identitas pendaftar dan pencipta karya.
3. Pendaftaran hak cipta dapat dilakukan secara langsung atau secara konvensional ataupun secara online. Jika pendaftaran dilakukan secara offline maka pemohon bisa memilih salah satu tempat berikut: Kantor wilayah Depertemen Hukum dan HAM atau Kanwil Depkumham, atau Direktorat Jenderal Hak Kekayaan Intelektual ataupun Kuasa Hukum Konsultan HKI terdaftar. Jika pendaftaran dilakukan secara online maka langkah yang harus dilakukan yaitu:
a. Mengakses  situs  e-hakcipta.dgip.go.id  atau  mengunduh  aplikasi  e-Hak  Cipta  dari  Direktorat  Jenderal Kekayaan Intelektual (Dirjen HKI)
b. Melakukan pendaftaran melalui pengisian username dan password.
c. Melalukan login dengan username yang sudah dimiliki
d. Mengunggah dokumen-dokumen yang disyaratkan.
e. Pemohon  akan  menerima  kode  pembayaran  untuk  selanjutnya  dibayarkan  sesuai  jumlah  tagihan pembayaran.
f. Menunggu proses pengecekan dan persetujuan
g. Karya  yang  disetujui  permohonannya  akan  mendapat  sertifikat  hak  cipta  sehingga  pemohon  dapat mengunduh dan mencetak sendiri Haki atas karyanya.
Selama penjelasan detail diberikan, tim Prodamat juga melakukan pengecekan terhadap karya-karya guru peserta berupa perangkat pembelajaran maupun video yang memungkinkan untuk dapat didaftarkan. Selanjutnya tim  Prodamat  melakukan  pendampingan  dalam  drafting  pengajuan  HKI  produk  pengajaran  dan  pembelajaran guru dan calon guru. Dalam drafting tersebut, tim Prodamat mendampingi guru-guru peserta dalam melengkapi dokumen-dokumen yang disyaratkan untuk mengajukan permohonan HKI dan menyesuaikan dengan template form yang sudah ada. Adapun kegiatan pelaksanaan inti tersebut didokumentasikan seperti pada Gambar 1-3 di bawah ini.

## Gambar 2. Penjelasan Tim Prodamat Terkait Konsep dan Jenis-Jenis HKI
Gambar 2 menunjukkan kegiatan tim Prodmat dalam menjelaskan konsep dan jenis-jenis HKI yang dapat diajukan  oleh  guru  maupun  calon  guru.  Selama  ini  baik  guru  maupun  calon  guru  masih  banyak  yang  kurang memahami apa itu HKI, manfaat maupun jenis-jenis HKI yang dapat mereka ujukan. Padahal di satu sisi, baik guru maupun  calon  guru  sudah  banyak  mengembangkan  berbagai  perangkat  pembelajaran  yang  unik  dan  bernilai inovasi untuk dapat diajukan sebagai suatu bentuk Kekayaan Intelektual.
Selain,  menjelaskan  konsep  dan  jenis-jenis  HKI,  tim  Prodamat  juga  memberikan  openjelasan  terkait bagaimana  prosedur  yang  sesuai  untuk  pengajuan  HKI  tersebut.  Penjelasan  terkiat  prosedur  pengajuan  HKI tersebut  dimulai  dari  jenis-jenis  dokumen  sampai  dengan  kelangkapan  dokumen  yang  menjadi  prasyarat pengajuan.  Dalam  hal  ini,  tim  Prodamat  juga  menjelaskan  terkait  deskripsi  produk  yang  juga  menjadi  syarat pengajuan  suatu  Kekayaan  Intelektual.  Deskripsi  produk  ini  menjadi  faktor  penting  yang  harus  benar-benar diperhatikan  pengusul,  karena  deskripsi  ini  memuat  keunikan  produk  pengusul  dan  tidak  boleh  memuat kesamaan dengan produk-produk yang sudah ada.

## Gambar 4. Pendampingan Drafting Kepada Peserta Daring dan Luring
Pada Gambar 4, tim Prodamat terlihat memberikan pendampingan satu-persatu pada para peserta secara bergantian, baik peserta luring maupun peserta daring.

## 3.5 Monitoring dan Diskusi
Dalam kegiatan pelaksanaan pendampingan, tim Prodamat melakukan diskusi terhadap kendala teknis ataupun progres yang dialami oleh guru-guru peserta. Untuk dapat memantau progres peserta dalam melakukan drafting, tim  Prodamat  memonitor  peserta  dengan  membentuk  grup  di  aplikasi  WhatApps  untuk  mempermudah komunikasi  dan  diskusi  lebih  lanjut  karena  keterbatasan  waktu  untuk  pendampingan  secara  luring  pada  hari pelaksanaan. Dalam hal ini tim Prodamat memberikan batas waktu pendampingan selama 3 minggu dari waktu pelaksanaan untuk pengajuan HKI produk yang dimiliki peserta. Tim Prodamat juga membentuk membagi peserta dalam kelompok-kelompok kerja yang didampingi oleh satu orang pendamping dari tim Prodamat untuk masing- masing kelompok. Setelah diskusi, kegiatan pendampingan secara luring ditutup dengan pemberian cinderamata kepada narasumer dan dokumentasi tim Prodamat seperti pada Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Penutupan Kegiatan Dokumentasi Pendampingan Bersama Narasumber 3.6 Evaluasi
Setelah  pelaksanaan  pendampingan  drafting,  tim  Prodamat  memberikan  angket  untuk  mengukur  efektivitas pelaksanaan pendampingan, khususnya evaluasi terhadap peningkatan pemahaman guru dan calon guru terkait konsep HKI, bentuk-bentuk dan teknis pengajuan HKI produk-produk pengajaran guru. Evaluasi dilakukan dengan memberikan angket kepada guru dan calon guru peserta pendampingan yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang
mengukur  sikap  dan  pendapat  peserta  pendampingan  terhadap  serangkaian  pertanyaan  yang  diajukan  pada angket.  Kemudian,  hasil  angket  akan  dianalisis  dengan  melakukan  analisis  persentase  ketercapaian  efektifitas pelaksanaan  kegiatan.  Kegiatan  dikatakan  efektif  jika  minimal  70%  peserta  memilih  option  minimal  “Setuju”. Deskripsi hasil angket pendampingan disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Angket Pendampingan Drafting Kriteria Pertanyaan SS S KS TS STS Pemahaman Materi Kegiatan ini memberikan pengetahuan dan wawasan tentang Hak Kekayaan Intelektual (HKI). 70,60%  29,40% 0,00% 0,00%  0,00% Kegiatan ini membantu pemahaman teknis pengajuan HKI. 58,80%  41,20% 0,00% 0,00%  0,00% Kegiatan ini memberikan pengetahuan tentang karya apa saja yang dapat diajukan HKI. 58,80%  41,20% 0,00% 0,00%  0,00% Kegiatan ini membantu mengetahui jenis- jenis permohonan yang dapat diajukan HKI. 52,90%  47,10% 0,00% 0,00%  0,00% Kegiatan ini membantu mengetahui jenis- jenis dari permohonan hak cipta. 58,80%  41,20% 0,00% 0,00%  0,00% Kegiatan ini membantu mengetahui karya-karya dilingkungan saya yang dapat diajukan HKInya. 52,90%  47,10% 0,00% 0,00%  0,00% Setelah mengikuti kegiatan ini, jadi mengetahui adanya karya yang dapat di ajukan HKI saat ini. 41,20%  29,40%  17,60%  11,80%  0,00% Kegiatan ini membantu mengetahui cara pengajuan HKI di Direktorat Jenderal Kekayaan Intelektual Kemenkumham. 70,60%  29,40% 0,00% 0,00%  0,00% Penyajian Materi Materi yang disajikan oleh pembicara sudah sesuai dengan topik yang dibahas. 58,80%  41,20% 0,00% 0,00%  0,00% Materi yang disajikan oleh pembicara sudah jelas dan dibahas secara rinci serta mendalam. 52,90%  41,20% 5,90% 0,00%  0,00% Pembicara menyampaikan 52,90%  41,20% 5,90% 0,00%  0,00% materi secara interaktif dan komunikatif. Pembagian waktu pada setiap materi telah tercukupi dengan baik. 41, 2%   23,50%  11,80%  23,50%  0,00% Motivasi Pelaksanaan kegiatan ini berguna untuk melindungi hak eksklusif, hak moral, dan ekonomi bagi pencipta karya. 58,80%  41,20% 0,00% 0,00%  0,00% Kegiatan ini dapat menghargai suatu karya dan mendorong pencipta karya tersebut untuk menghasilkan karya baru. 64,70%  35,30% 0,00% 0,00%  0,00% Setelah kegiatan ini peserta akan berusaha mengurus HKI. 29,40%  64,70% 5,90% 0,00%  0,00% Acara sudah menarik secara keseluruhan.   52,90%  41,20% 5,90% 0,00%  0,00% Bila diadakan kembali, peserta akan ikut serta dalam kegiatan seperti ini kembali. 82,40%  17,60% 0,00% 0,00%  0,00% Rata-rata option 94,80% 5,20%
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  animo  positif  peserta  pendampingan  terhadap  kegiatan  tersebut.  Hal  ini ditunjukkan oleh persentase persetujuan yang tinggi dari peserta pendampingan pada kriteria motivasi. Rata-rata persentase persetujuan peserta di atas 90% menyetujui dampak positif terhadap motivasi peserta. Pada kriteria motivasi,  4  aspek  motivasi  menunjukkan  jawaban  “Sangat  setuju”  berada  di  skor  lebih  dari  50%,  sedangkan peserta lainnya menyatakan option “Setuju”.  Hanya ada 1 aspek motivasi yang option jawaban “Sangat setuju” kurang dari 30% dan peserta lainnya menyatakan option “Sangat setuju” dan “Tidak setuju”. Pada aspek tersebut peserta  yang  menyatakan  “Sangat  setuju”  untuk  berusaha  mengajukan  HKI  atas  karyanya  kurang  dari  30%, sedangkan  yang  lainnya  masih  dengan  option  “Setuju”  dan  “Kurang  setuju”.  Ini  artinya  peserta  masih  perlu
pendampingan  lagi  dan  monitoring  kontinyu  untuk  memotivasi  usahanya  dalam  mengajukan  HKI.  Sedangkan pada  kriteria  pemahaman  dan  penyajian  materi,  rata-rata  lebih  dari  50%  peserta  menyatakan  option  “Sangat setuju” dan peserta lainnya menyatakan option “Setuju”, “Kurang setuju” dan “Tidak setuju”.  Mengingat kriteria keefektifan  pelaksanaan  kegiatan  dapat  dicapai  jika  rata-rata  hasil  angket  menujukkan  minimal  70%  peserta memilih option minimal “Setuju”, maka  berdasarkan hasil analisis diketahui rata-rata persentase peserta yang menyatakan  “Setuju”  dan  “Sangat  setuju”  adalah  94,8%  atau  lebih  dari  70%.  Ini  menujukkan  bahwa  kegiatan pendampingan efektif dilakukan.

## 3.7 Penyusunan Laporan
Setelah  melakukan  evaluasi,  tim  Prodamat  menyusun  laporan  program  pengabdian  yang  sudah  dilaksanakan. Dalam laporan ini diberikan tindak lanjut yang akan dilakukan oleh tim Prodamat dengan memberikan program monitoring berkala dan wadah khusus untuk mendampingi pengajuan HKI guru-guru maupun calon guru.
Berdasarkan hasil pelaksanaan, monitoring dan evaluasi di atas diketahui bahwa kegiatan pendampingan efektif dilakukan sesuai dengan hasil ketercapaian atau tingkat persetujuan peserta yang lebih dari 70%. Melalui pendampingan ini memberikan pengetahuan kepada peserta terkait perlindungan terhadap produk yang mereka kembangkan secara hukum dan dijamin oleh negara dalam bentuk HKI. Perolehan HKI tersebut nantinya dapat menjadi  bentuk  promosi  publikasi  inovasi  atau  ciptaan  yang  didokumentasikan  dalam  HKI  yang  terbuka  bagi masyarakat.  HKI  yang  diberikan  nantinya  merupakan  penghargaan  atas  capaian  dari  usaha  pencipta  dalam menghasilkan suatu karya intelektual, sehingga diharapkan dapat mendorong motivasi upaya alih informasi serta alih teknologi. Dan yang lebih penting lagi adalah HKI ini diharapkan dapat membawa perubahan budaya dan cara pandang positif terhadap pendokumentasian yang baik terhadap karya-karya intelektual, khususnya karya guru- guru dan calon guru, sehingga memiliki semangat untuk dapat berkompetisi dalam melahirkan karya-karya kreatif dan inovatif dalam pengajaran dan pembelajaran.
Dampak  lain  dari  adanya  pendampingan  drafting  pengajuan  HKI  ini  adalah  dalam  rangkaian  proses drafting,  para  pemohon,  dalam  hal  ini  adalah  guru  dan  calon  guru,  harus  menyajikan  keunikan  inovasi  yang dimiliki. Sehingga para guru maupun calon guru harus berliterasi untuk membandingkan karyanya dengan karya- karya  lain  yang  sudah  ada.  Dengan  demikian  kegiatan  literasi  dan  identifikasi  tersebut  akan  memperkaya pengetahuan guru terhadap bahan ajar ataupun karya pengajaran dan pembelajaran yang selalu up to date. Hal ini  sangat  penting  dilakukan  oleh  guru  karena  guru  sebagai  garda  depan  dalam  pendidikan  harus  memiliki kemampuan  literasi  lebih  untuk  memberikan  pembelajaran  bermakna  bagi  peserta  didiknya  dan  termotivasi untuk menciptakan produk-produk pembelajaran sesuai dengan tuntutan jaman, termasuk produk pembelajaran berbasis teknologi. Hal ini sejalan dengan apa yg disampaikan oleh Junindra, dkk. (2021) dan Syahputra (2018) yang menyatakan  bahwa guru harus dapat membekali peserta didiknya dengan pengalaman  belajar  bermakna yang menyenangkan, kreatif dan inovatif melalui penguasaan literasi dan pemanfaatan teknologi pembelajaran yang dapat mempermudah komunikasi maupun mengefektifkan pemecahan.
Kegiatan pendampingan drafting pengajuan  HKI ini  juga diharapkan menumbuhkan  semangat guru dan calon  guru  untuk  mengorientasikan  pengajaran  dan  pembelajarannya  pada  produk-produk  pengajaran  dan pembelajaran yang berpotensi HKI. Hal ini sangat penting karena di abad ke-21 ini, guru harus lebih kreatif dan adaptif terhadap berbagai tantangan maupun permasalahan pendidikan (Andriyani dkk., 2023). Karenanya, guru dituntut untuk menguasai keterampilan digital dan inovatif dalam pembelajarannya (Alimuddin & Fitria, 2019). Penguasaan yang dituntutkan terhadap guru tersebut sesuai dengan isi UU No 14 tahun 2005 tentang kompetensi- kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  diantaranya  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi kepribadian dan kompetensi profesional, sehingga baik guru maupun siswa memiliki kompetensi yang sama-sama diperlukan dalam menghadapi abad ke-21 (Akbar, 2021; Chalkiadaki, 2018; Nur & Fatonah, 2022; Rohman, 2020; Warner & Kaur, 2017).

## 4. KESIMPULAN
Selama ini guru hasil identifikasi menunjukkan bahwa guru dan calon guru ternyata memiliki banyak produk- produk pengajaran dan pembelajaran yang berpotensi HKI. Namun yang menjadi masalah adalah produk-produk tersebut  belum  diajukan  perlindungannya  karena  pemahaman  yang  kurang  terhadap  teknis  pengajuan  HKI, sehingga  motivasi  guru  dalam  mengorientasikan  HKI  dalam  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  masih  kurang. Karenanya,  dilakukan  pendampingan  drafting  pengajuan  HKI  produk  yang  sudah  dikembangkan  oleh  guru maupun calon guru yang diharapkan  dapat meningkatkan pemahaman  mereka terkait  bentuk-bentuk HKI dan teknis  pengajuannya.  Hasil  analisis  pelaksanaan  pendampingan  menunjukkan  adanya  efektivitas  pelaksanaan pendampingan  ynag  sudah  dilakukan  baik  dilihat  dari  kriteria  pemahaman  materi,  penyajian  materi,  maupun motivasi. Hal ini ditunjukkan oleh ketercapaian persentase atau tingkat persetujuan peserta yang lebih dari 70%. Meskipun  demikian,  masih  perlu  tindak  lanjut  kembali  dalam  bentuk  pendampingan  dan  monitoring berkelanjutan karena pada kriteria motivasi terdapat aspek persetujuan peserta yang persentaset option “Sangat
setuju” untuk berusaha mengajukan HKI atas karyanya masih kurang dari 30%, sedangkan yang lainnya masih dengan  option  “Setuju”  dan  “Kurang  setuju”.  Dengan  adanya  kegiatan-kegiatan  serupa,  diharapkan  muncul perubahan  budaya  dan  cara  pandang  postitif  terhadap  pendokumentasian  karya-karya  guru  dengan  baik. Selanjutnya,  diharapkan  adanya  kegiatan  pendampingan  serupa  yang  berkaitan  dengan  drafting pengajuan paten hasil karya guru maupun calon guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, A. (2021). Pentingnya kompetensi pedagogik guru. JPG: Jurnal Pendidikan Guru, 2(1), 23-30. Alimuddin, Z., & Fitria. (2019). Cara Mengajar Lebih Efektif Dengan Menggunakan PCK. HAFECS Press. Andriyani,  Djannah,  S.  N.,  Akmal,  Aprilia,  D.  D.,  &  Muhajir,  M.  (2023).  Penguatan  Literasi  Digital  Guru  dan  Siswa  Sanggar Bimbingan  Kampung  Baru  dan  Kepong  melalui  Pembelajaran  Holistik  Berdiferensiasi  Konten  Digital  Pendahuluan Keberhasilan pendidikan tergantung pada kompetensi guru , baik itu kompetensi pedagogik , kepribad. 5636(4), 473–482. Anggraini, S., Nurulwati, N., & Susanna, S. (2021). Kesiapan Guru Fisika Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Daring  di SMAN Se-Kabupaten Aceh Tamiang. Jurnal Serambi Akademica, 9(6), 844-856.
Astuti,  C.  C.,  Wiguna,  A.,  Wardana,  M.  D.  K.,  &  Putra,  C.  P.  (2022).  Pendampingan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  dan Publikasi Karya Tulis Ilmiah Bagi Guru di SMKN 7 Malang. Jurnal Abdipamas (Pengabdian Kepada Masyarakat), 6(1), 75- 82.
Buchari, A. (2018). PERAN GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN. Jurnal Ilmiah Iqra’, 12(2), 106–124. Chalkiadaki,  A.  (2018).  A  systematic  literature  review  of  21st  century  skills  and  competencies  in  primary  education. International Journal of Instruction, 11(3), 1–16.
Ghofur, A., Nafisah, D., & Eryadini, N. (2016). Gaya Belajar dan Implikasinya Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa.
Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi, 1(2), 166–184. https://doi.org/10.33367/psi.v1i2.285
Junindra, A., Fitri, H., Putri, A. R., Nasti, B., dan Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran Tingkat, IPS dan PKnBerbasis Literasi ICT (Information and Communication Technology) pada Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU, 5(6), 6264–6270.
Kania, N., Hendriyanto, A., Kuncoro, K. S., & Jupri, A. (2023). PENDAMPINGAN PENGAJUAN ISBN DAN HAK CIPTA KEKAYAAN INTELEKTUAL (HAKI) MODUL PEMBELAJARAN BAGI GURU SMA N 1 CEPER KLATEN. Journal of Community Service (JCOS), 1(4), 315–323.
Krisnani, S. dkk. (2005). Hak Kekayaan Intelektual dan Tantangan Implementasinya di Perguruan Tinggi, Kantor Hak Kekayaan Intelektual Institut Bogor. Institut Bogor.
Kurniasih,  N.  (2023).  Tampil  Percaya  Diri  Pada  Saat  Presentasi  Tugas  Akhir  atau  Sidang  Skripsi.  JPM:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 4(1), 35–42.
Nofriyanti, A. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Aritmatika Sosial Kelas VII SMP. (Doctoral dissertation, Universitas Islam Riau).
Nur, H. M., & Fatonah, N. (2022). Paradigma kompetensi guru. Jurnal PGSD Uniga, 1(1), 12-16. Rohman,  H.  (2020).  Pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru.  JURNAL  MADINASIKA  Manajemen  Pendidikan  Dan Keguruan, 1(2), 92-102.
Sanusi, A. (1991). Studi Pengembangan Model Pendidikan Profesional Tenaga Pendidikan. IKIP Bandung. Syahputra, E. (2018). Pembelajaran Abad 21 Dan Penerapannya di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional SINASTEKMAPAN (E-Journal), I, 1276–1283.
Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berorientasi model pembelajaran berbasis masalah (pbm) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA Se-Kuala Nagan Raya Aceh.  Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 9(2).
Wardoyo, Y. P., & Regina, B. D. (2021). Penyuluhan Hukum tentang Urgensi Pendaftaran HKI pada Guru SD Muhammadiyah 8 DAU. Community Development Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(1), 155-158.
Warner, S., & Kaur, A. (2017). The Perceptions of Teachers and Students on a 21 st Century.