## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MTs MUHAMMADIYAH KALOSI KAB.ENREKANG

## Hadis

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apa  pengaruh  Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learni ng terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di MTs Muhammadiyah Kalosi Kabupaten Enrekang. Metode yang  digunakan  metode  eksperimen  dengan  bentuk quasi  experimental (eksperimen  semu). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaruh  model Contextual Teaching and Learni ng berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dilihat dari hasil  rata-rata atau mean pretest dan posttes yaitu pretest 63.84% sedangkan posttest 81.12%, hal tersebut diperoleh dari 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,348 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 1,299 dan taraf signifikansi α = 0,05. Melalui uji hipotesis yakni1,348 > 1,299 sehingga hipotesis  alternative  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learni ng dengan siswa yang tidak menggunakan model tersebut. Dengan demikian terdapat  perbedaan  hasil  belajar posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen yang signifikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  diatas,  dapat  disimpulkan  Hasil Belajar  IPA  siswa  kelas  VII  MTs  Muhammadiyah  Kalosi  terdapat  pengaruh dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learni ng.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Contextual Teaching and Learni ng, IPA .

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor terpwnting dalam menjalani hidup  bermasyarakat.  Sebab  tanpa  pendidikan,  manusia  tidak  akan  pernah mengubah  strata  sosialnya  untuk  menjadi  lebih  baik.  Pendidikan  juga berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan bangsa dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Hasbullah  (2008:4)  Menurut  undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensinya
dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagaman,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Masalah  terbesar  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  masalah lemahnyaproses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya, dan  menjadikan sebuah pelajaran tersebut menjadi bermakna. Proses pembelajaran di dalam kelas hanya diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi. Otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbulkan  berbagai  informasi yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Akibatnya,  ketika  anak  didik  kita  lulus  dari  sekolah,  mereka  pintar  secara teoretis,  akan  tetapi mereka  miskin  praktikum.  Dalam  proses  pembelajaran guru  belum  berusaha  untuk  mengaktifkan  kamampuan  pemahaman  konsep secara  maksimal.  Pada  hal  kemampuan  pemahaman  konsep  ini  dimiliki semua orang, tinggal bagaimana memanfaatkannya. Hal ini juga diperlukan juga  oleh  pernyataan  Mulbar  (2008:136)  bahwa  saat  ini  guru  dalam mengevaluasi  hasil  belajar  hanya  memberikan  penekanan  tanpa memperhatikan dimensi proses kognitifnya, khususnya pemahaman konsep dan  keterampilan  praktikum  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Akibatnya upaya untuk memperkenalkan kedua dimensi ini sangat kurang atau bahkan di abaikan. Memperhatikan kondisi yang terjadi di atas penulis menganggap untuk diadakan pembaruan, inovasi ataupun gerakan perubahan Mind Set ke arah  pencapaian  tujuan  pendidikan  di  atas.  Pembelajaran  IPA  hendaknya menggunakan  model  yang  bervariasi  guna  mengoptimalkan  potensi  siswa. Upaya  guru  dalam  mengatur  dan  memberdayakan  berbagai  variabel pembelajaran merupakan bagian terpenting dalam keberhasilan peserta didik mencapai tujuan  yang  direncanakan.  Karena  itu  pemilihan  metode,  strategi dan  pendekatan  dalam  mendesain  model  pembelajaran  guna  tercapainya iklim  pembelajaran  aktif  yang  bermakna  adalah  tuntutan  yang  mesti dipenuhi bagi para guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  staf  dan  guru mata pelajaran IPA kelas VII yang dilakukan pada tanggal 10 Agustus 2020
di  MTs  Muhammadiyah  Kalosi.  Keadaan  MTs  Muhammadiyah  Kalosi memiliki sarana dan prasarana yang mendukung seperti ruangan praktikum atau  laboratorium  untuk  prmbelajaran  IPA  agar  terciptanya  proses pembelajaran  yang  sangat  kondusif  khususnya  pembelajaran  IPA.  Nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pembelajaran  IPA  di  MTs Muhammadiyah Kalosi yaitu 75. Dan yang dihadapi pada pembelajaran IPA adalah lemahnya sistem pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar mengajar  dalam  hal  menggali  potensi  peserta  didik.  Metode  atau  model pembelajaran  yang  digunakan  pada  pembelajaran  IPA  lebih  banyak digunakan  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas,  dalam  hal  ini  guru  IPA menjelaskan  secara  umum  dipapan  tulis,  kemudian  siswa  mencatat berdasarkan  penjelasan  guru  pada  papan  tulis  lalu  diakhir  pembelajaran diberi  tugas  serta  dikumpul.  Pendekatan atau  metode  yang  digunakan  guru sebenarnya  bagus  tetapi  suatu  metode  yang  dilakukan  terus  menerus  dan menoton akan memberikan respon negative pada peserta didik seperti bosan, mengantuk  dan  bahkan  keluar  masuk  kelas.  Selain  itu,  guru  hanya melakukan  pengukuran  terfokus  pada  ranah  kognitif  saja,  siswa  jarang melakukan praktikum secara langsung.
Selanjutnya  hal  yang  terjadi  di  sekolah  adalah  model  atau  metode pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  IPA  pada  MTs  Muhammadiyah Kalosi  yaitu  model  diskusi,  model  ceramah,dan  model  pemberian  tugas, namun  peserta  didik  tidak  terjun  langsung  mempraktekannya,  sehingga peserta  didik  kurang  mampu  mengkonstruksi  atau  mengaitkan  konsep- konsep IPA yang dipelajarinya dengan situasi dunia nyata mereka.
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) disebut  sebagai pendekatan  kontekstual  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  dihadapi  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat
Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang  membantu  guru  mengaitakan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  dan  membuat  siswa  membuat  hubungan  antara
pengetahuan.    Dalam  konteks  ini  siswa  perlu  mengerti  apa  makna  belajar, manfaat, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan ini siswa  akan  menyadari  bahwa  apa  yang  mereka  pelajari  berguna  sebagai hidupanya  nanti.  Sehingga,  akan  membuat  mereka  memposisikan  sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan berusaha untuk menggapainya.
Bertolak  dari  permasalahan  penelitian  tersebut  di  atas  serta  dirasa perlu  untuk  lebih  mengembangkan  penelitian-penelitian  yang  telah  ada, maka  penulis  termotivasi  untuk  mengadakan  penelitian,  dengan  judul “Pengaruh  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  MTs Muhammadiyah Kalosi.

## METODE
Sugiyono,  (2012:  107)  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  “metode  eksperimental  dapat didefinisikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk menemukan pengaruh perlakuan tertentu dalam kondisi terkontrol” pada saat yang sama, menurut  Syaodih  (2010:  194)  penelitian  eksperimental  adalah  metode penelitian  kuantitatif  sepenuhnya.  Dalam  arti,  ia  memenuhi  semua persyaratan  untuk  menguji  hubungan  sebab  akibat  “dapat  disimpulkan bahwa  metode  eksperimen  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  menguji atau menemukan pengaruh hubungan sebab akibat dalam penelitian. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemungkinan  sebab  akibat.  Cara melakukannya  adalah  dengan  menerapkan  kondisi  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  dan  kemudian  membandingkan    hasilnya  dengan kelompok kontrol yang tidak terpengaruh dengan kondisi perlakuan.
Desain  penelitian  yaitu  Penggunaan  desain  kelompok  kontrol pretest-posttest  untuk  penelitian  eksperimen  sejalan  dengan  sudut  pandang Sugiyono  (2012:  107)  pernyataan  tersebut  menyatakan  bahwa  “  desain penelitian eksperimen termasuk  desain  kelompok  kontrol pretest-posttest” dengan  menggunakan  desain  ini,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok
kontrol memiliki karakteristik yang sama karena mereka juga dipilih secara acak  dari  populasi  yang  homogen.  Dalam  desain  ini,  kedua  kelompok tersebut  diberi  tes  yang  sama  dilakukan  terlebih  dahulu.  Kemudian kelompok eksperimen diberi  perlakuan  khusus  yaitu  dengan  pembelajaran CTL, dan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  konvensional.  Setelah  diberi perlakuan kedua kelompok dites dengan tes sebagai tes akhir (posttest) hasil kedua  tes  akhir  dibandingkan,  demikian  juga  antara  hasil  tes  awal  dengan tes akhir pada masing- masing kelompok.
Gambar 1.  kelompok control pretest-posttest Design Kelompok Pretest Postest K. Eksperimen Q1 X Q2 K. Kontrol (R) Q3 Q4
Teknik  pengumpulan  data  Untuk  mendapatkan  data  yang  akurat dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti  menggunakan  cara  yaitu  observasi  dan tes
Teknik  Analisis  data  Rangkaian  proses  yang  dilakukan  untuk menganalisis data dari teknologi pengumpulan data penelitian ini adalah Uji hipotesis, normalitas dan homogenitas.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran CTL dalam melaksanakan pembelajaran akan berdampak pada hasil  belajar  siswa,  yang  terlihat  dari  perbedaan  hasil  belajar  dua  kelas tersebut. Hal ini dibuktikan dengan diperolehnya rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen setelah tes. Sedangkan untuk kelas kontrol, rata-rata nilai posttest prestasi  akademik  siswa  adalah  78  dan  24.  Hal  ini  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat  kemampuan  siswa.  Artinya  ketika  siswa menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  besarkecil  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelompok kontrol akan tetap seimbang, atau hasilnya tidak akan terlalu berbeda tetapi ketika  siswa  menggunakan  model  yg  berbeda  untuk  mengikuti  kegiatan
pembelajaran, situasinya berbeda dan hasilnya juga berbeda.
Proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  menunjukan  siswa  bosan dengan pembelajaran yang dipimpin oleh guru, sehingga siswa kurang fokus pada materi. Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru tentang klasifikasi biologi  hal  inilah  yang  membuat  siswa  kesulitan  untuk  memahami  materi dan berpikir kritis.
Padahal  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menunjukan bahwa  siswa  terlihat  sangat  antusias.  Saat  mulai  belajar,  melihat  hal  ini dengan  menghubungkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa dapat  menjelaskan  klasifikasi  unsur-unsur  zat  biologi  kepada  siswa  ,  guru menginformasikan  elemen,  struktur  dan  kaidah  pembelajaran  IPA  serta memperlihatkan berbagai contoh serta membimbing siswa menguasai materi dan  memberikan  bimbingan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  juga  akan menunjukan beberapa contoh yang tidak sesuai dengan materi yang dibahas, sehingga  siswa  dapat  menemukan  perbedaan.  Setelah  siswa  benar-benar paham,  guru  akan  memberikan  pekerjaan  rumah  kepada  siswa,  mencontoh kehidupan sehari-hari setiap kelompok siswa, dan menunjukkannya didepan kelas.
Jadi  ternyata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran CTL berpengaruh  dari  pada  siswa  yang  tanpa  menggunakan model pembelajaran CTL . Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran CTL juga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar.
Kaitan  dari  penelitian  yang  relevan  Sulima,  (2004)  yaitu  kedua penelitian  ini  sama-sama  memberikan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh  metode  pembelajaran CTL terhadap  hasil  belajar  yang  efektif. Permasalahan  yang  muncul  adalah  bagaimana  agar  pembelajaran  dan penyajian  konsep  IPA  menyenangkan  bagi  siswa.  IPA  dianggap  sebagai pelajaran  yang  sulit,  tentunya  masalah  tersebut  akan  berimbas  pada  hasil belajar  siswa  di  sekolah. CTL adalah  salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  untuk  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  situasi dengan  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  mengaitkan  pembelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa. Hal tersebut didukung dengan pendapat Rubiyanto, (2004: 76) yaitu tujuan  dari  penerapan  dan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  melalui  peningkatan  pemahaman makna  materi  yang  dipelajari  dengan  mengaitkan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  sebagai  individu, anggota  keluarga,  anggota  masyarakat  dan  bangsa.  Hal  ini  juga  didukung dengan pendapat B. Johnson, (2014: 66) CTL merupakan suatu pendekatan yang berbeda, menuntut para siswa dengan konteks keadaan mereka sendiri. CTL mendorong  siswa  melihat  bahwa  manusia  sendiri  memiliki  kapasitas dan  tanggung  jawab  untuk  mempengaruhi  dan  membentuk  sederet  konteks yang  meliputi  keluarga,  kelas,  masyarakat  dan  lingkungan  tempat  tinggal, hingga ekosistem.
Hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran CTL dengan  siswa  yang  tanpa  diajar model  pembelajaran CTL. Berarti  hipotesis  diterima,  yaitu  model pembelajaran CTL berpengaruh  pada  pelajaran  IPA  kelas  VII  MTs Muhammadiyah  Kalosi  Kabupaten  Enrekang.  Hal  tersebut  ditunjukkan melalui uji hipotesis yakni t hitung > t tabel = 1, 348 > 1, 299. Dengan demikian, H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen CTL dengan  siswa  yang  diajar dengan  tanpa  menggunakan CTL siswa  kelas  VII  MTs  Muhammadiyah Kalosi Kabupaten Enrekang.
Dengan  demikian  penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  temuan  MTs Muhammadiyah Kalosi dengan adanya covid 19 siswa dianjurkan memakai masker dan siswa bergantian masuk pada  yang dianalisis berdasarkan hasil belajar  siswa.  Kelas  VII  A  sebagai  kelas eksperimen diberikan  sebuah perlakuan  yaitu  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran CTL sedangkan  pada  kelas  kontrol  proses  pembelajaran berlangsung  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran CTL ,  namun  materi yang  diajarkan  kepada  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  sama.  Proses
pembelajaran pada kelas kontrol menunjukan bahwa siswa bosan dan jenuh dengan  pembelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru.  siswa  mendengarkan penjelasan guru mengenai materi klasifikasi makhluk hidup padahal proses pembelajaran di kelas eksperimen menunjukan bahwa siswa terlihat berbeda dari  kelas  kontrol.  Siswa  kelas eksperimen bersemangat,  antusias  dalam proses  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  terlihat  dengan  memberikan penjelasan  kepada  siswa  di  awal  pembelajaran  klasifikasi  makhluk  hidup, siswa diajarkan berpikir tentang materi yang mengaitkan kehidupan sehari- hari mereka sebagai individu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pertanyaan  yang  diajukan,  hipotesis  yang  diajukan, serta  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) berpengaruh terhadap  hasil  belajar  dalam  IPA  materi  konsep  pembelajaran  IPA  pada siswa kelas VII MTs Muhammadiyah Kalosi Kabupaten Enrekang.
Dengan  demikian  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII  MTs Muhammadiyah  Kalosi  terdapat  pengaruh  dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL). Dari  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa dilihat dari hasil rata-rata atau mean pretest dan posttest yaitu pretest 63.  84%  sedangkan posttest 81.12%.  Pengaruh  ini  bisa  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran IPA. Sebelum digunakannya model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam  pembelajaran  IPA,  sering  kali  ditemukan  siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  guru  didepan  kelas,  bercerita dengan  siswa  lain  atau  mengerjakan  tugas  pelajaran  lain.  Hal  ini  terlihat pada  hasil  belajar  yaitu  11  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah dengan  persentase  44%  dari  25  siswa.  Setelah  adanya  penggunaan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  IPA,
siswa  lebih  paham  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  belajar siswa  yaitu  12  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  persentase 48% dari 25 siswa.
Sehingga  hipotesis  diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dengan  siswa  yang  tanpa  menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL). Jadi pernyataan  di  atas  bahwa  pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  VII MTs Muhammadiyah Kalosi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2003. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
B.Johnson,  Elaine.  2014. Contextual  Teaching  &  Learning Bandung: Penerbit Kaifa
Harlen,  2006. Karakteristik  Utama  IPA (eprints.uny.ac.id/9741/5/BAB2- 08108244136.pdf.)
Harre,  Rom. 2008. Pengantar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) (eprints.uny.ac.id/9741/5/BAB2-08108244136.pdf.)
Hasbullah, 2008, Dasar-dasar ilmu pendidikan, Jakarta: Gema insani Press.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2001. Jakarta. Balai Pustaka.
Mulbar, Usman. 2008. Pembelajaran Realistis yang Melibatkan Metakognisi Siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Surabaya:  Perpustakan Pascasarjana UNESA, Disertasi. Dikutip tanggal 19 April 2020.
Mulyasa.  E.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi;  konsep,  Karakteristik dan Implementasi Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Nunik  Wahyunita  Sari.  2015.  “pengaruh  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan model   pembelajaran contextual teaching and learning. Dikutip tanggal 4 April 2020
Rubiyanto. 2004. Buku Pendidikan Lengkap. Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  Kencana  Prenada Media  Group
Sudjana, Nana. 2019 . Dasar-dasar   Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Sinar Baru Algensindo
Sugiyono. 2011. Metodologi  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:   Alfabeta. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian   Pendidikan Penelitian Kuantitatif, Kualiatatif dan R+D Bandung: Alfabeta. Sulima. 2014. Pengaruh model pembelajaran CTL (contextual teaching and learning) terhadap motivasi dan hasil belajar siswa smkn 1 sidoarjo. Skripsi  diterbitkan.  Universitas  Muhammadiyah  sidoarjo.  Dikutip  4 April 2020.
Suprijono. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Syah  Muhibbin.  2006.  Psikologi  Belajar,  Jakarta:  PT.  Raja  Grapindo Persada.
Syaodih Sukmadinata. 2010. Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya