Mengoptimalkan Pendampingan Berbasis KKG Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas SDN Inpres Sori Nunggi Dalam Penyusunan RPP Yang Baik dan Benar Semester dua Tahun Pelajaran 2017/2018

## Abdul Azis
Kepala SDN Inpres Sori Nunggi.
Abstrak ;  banyaknya  guru  SDN  Inpres  Sori  Nunggi  yang  tidak  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  ketika  mengajar  di  Kelas,  penyebabnya  karena  rendahnya kompetensi  guru  SDN  Inpres  Sori  Nunggi  dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar  yang  berdampak  kurang  siapnya  guru  tampil  di Kelas  secara  prima,  solusinya  adalah  diadakan  pendampingan  berbasis  KKG.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  dalam upaya meningkatkan kompetensi guru  SDN Inpres Sori Nunggi dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar  bermanfaat  bagi  guru  dalam peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  tugas  sehari-hari.  Dari  berbagai  kajian  teori  maka hipotesis  tindakan  pada  penulisan  ini  adalah  :  “Pembimbingan  kelompok  kecil  dan perorangan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SDN  Inpres  Sori  Nunggi  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar tahun 2017”. Penelitian ini dipusatkan di SDN Inpres Sori  Nunggi  sebagai  tempat  diselenggarakannya  pendampingan.  Dalam  pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  sebanyak  dua  siklus,  dimana  masing-masing  siklus terdapat  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kompetensi  Guru  PKn  adalah  :  jika  85  %  dari jumlah  peserta  pembimbingan  telah  memperleh  nilai    rata-rata  ≥  85,00.  Hasil  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) pada siklus II diperoleh data sebagai berikut ; 1) observasi Kepala Sekolah (4,20), 2) observasi guru (4,00), 3) Hasil kerja individual (86,66) dan 4) persentase ketuntasan  (100%,).  Indikator  keberhasilan  telah  terlampaui  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  dinyatakan  berhasil,  dan  penelitian  dihentikan  pada  siklus  II.  Bimbingan  kelompok sangat efektif dalam upaya meningkatkan  kompetensi guru dalam penyusunan RPP berbasis pendidikan  karakter  karena  100  %  dari  jumlah  peserta  sebanyak  6  (enam)  orang  guru  telah berhasil  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar  sesuai  harapan.  Disarankan  kpada  Kepala Sekolah  sejawat  untuk  melakukan  kegiatan  pembimbingan  bagi  guru  yang  menjadi tanggungjawabnya dalam upaya peningkatan kompetensi guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas senyatanya.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Bimbingan Kelompok, RPP.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil supervisi  Kepala SDN  Inpres  Sori  Nunggi  terhadap  6 (enam)  orang  guru  yang  yang  masih berstatus  sebagai  guru  honorer,  dijumpai permasalahan-permasalahan  nyata  yang perlu segera di tindak lanjuti.
Permasalahan  itu  antara  lain;  1)  guru mengajar  di  kelas  hanya  membawa  buku paket  dan  daftar  nilai  saja,  2)  guru mengajar tidak membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  3)  ada yang membawa RPP tetapi sifatnya hanya
copy  paste,  4)  bahkan  yang  lebih  parah lagi  RPP  yang  dibawa  di  Kelas  hanya sebagai  hiasan  saja,  sementara  mengajar hanya  mengacu  pada  urutan  buku  paket terbitan swasta, sedangkan yang ke 5) guru belum  ada  yang  memasukkan  nilai-nilai karakter bangsa walaupun dalam pelaksanaannya  secara  tidak  langsung sudah menerapkan KKG.
Permasalahan  diatas,  hal  yang dianggap penting dan sangat genting untuk dicari  solusinya  adalah  :  rendahnya kompetensi guru  SDN  Inpres Sori  Nunggi
dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  berdampak kurang siapnya guru tampil di Kelas secara prima.  Guru  asal  mengajar  tanpa  konsep metode yang jelas, selama proses
pembelajaran
gurulah yang aktif menampilkan  kebolehannya  di  depan siswanya,  sementara  siswa  hanya  duduk manis  mendengarkan  penjelasan  guru sampai akhir pelajaran. Tujuan pembelajaran tidak jelas, tidak memperhitungkan  waktu  sehingga  sampai bel berbunyi masih saja asyik
menjelaskan/bercerita  menurut  kemauan guru semata.
Akibatnya proses pembelajaran menjadi tidak kondusif, banyak siswa yang tidak  mendengarkan  penjelasan  guru,  ada siswa  yang  tidur  dikelas,  ada  siswa  yang main  HP/smsan,  dan  ada  juga  yang bercanda  ria  dibelakang.  Akibat  yang sangat  fatal  yaitu  siswa  menjadi  tidak termotivasi untuk belajar sehingga kriteria ketuntasan Minimal (KKM) tidak tercapai. Dalam artian lain hasil belajar siswa tidak dapat
ditingkatkan.
Dengan mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan  dalam  penyusunan  RPP berbasis  KKG  ini  diharapkan  mampu meningkatkan  kompetensi  guru  yang professional  dalam  proses  pembelajaran yang  diawali  dengan  hadirnya  RPP  yang yang baik dan benar sehingga upaya untuk membangkitkan minat belajar bisa terwujud  yang  ditandai  dengan  semangat belajar  yang  tinggi  dan  motivasi  belajar yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa di kelas senyatanya.
Untuk mengaktualisasikan perencanaan ini, perlu diadakan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  judul “Mengoptimalkan Pendampingan Berbasis
KKG Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam
Penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar Di SDN  Inpres  Sori  Nunggi  Semester  dua Tahun Pelajaran 2017/2018.
Rumusan Masalah “Apakah  dengan  mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan dapat
meningkatkan  kompetensi  guru  SDN Inpres  Sori  Nunggi  dalam  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  baik  dan  benar  Semester  dua  tahun pelajaran 2017/2018? “
Tujuan Penelitian
“Untuk  mengetahui  seberapa  jauh efektifitas pelaksanaan pendampingan dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi guru  SDN  Inpres  Sori  Nunggi  dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar.” Manfaat Penelitian Secara praktis hasil Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  sangat berguna  bagi;  1)  Kepala  SDN  Inpres  Sori Nunggi  selaku  peneliti  dalam  rangka melaksanakan  pendampingan,  2)  guru dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  yang diawali dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.

## KAJIAN PUSTAKA Kompetensi
Berdasarkan Undang-undang Nomor 14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  dosen, yang dimaksud dengan kompetensi adalah seperangkat  pengetahuan  ketrampilan  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan dikuasai  oleh  guru  dan  atau  dosen  dalam melaksanakan tujuan keprofesionalan. Guru  mempunyai  kedudukan  sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan  dasar,  menengah,  dan  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Ahli  pendidikan  lain  berpendapat,
kompetensi  merupakan  perilaku  yang rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang diisyaratkan sesuai kondisi yang diharapkan.  Adapun  kompetensi  guru ( teacher competency ) merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung  jawab  dan  layak  (Uzer Usman,  2001;14).  Dalam  penelitian  ini, dimaksud  dengan  kompetensi  guru  adalah kemampuan dalam menyususn RPP berbasis pendidikan karakter.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
“Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  adalah  rancangan  pembelajaran mata  pelajaran  perunit  yang  akan diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.  Berdasarkan  RPP  inilah  seorang guru  (baik  yang  menyusun  RPP  itu sendiri maupun yang bukan) diharapkan bisa  menerapkan  pembelajaran  secara terprogram. Oleh karena itu, RPP harus mempunyai  daya  terap  ( aplicable )  yag tinggi.  Pada  sisi  lain,  melalui  RPP  pun dapat diketahui kadar kemampuan guru dalam menjalankan profesinya
(Mansyur  Muslich,  dalam  Aswandi,
2010)”
Adapun  langkah-langkah  yang harus diterapkan oleh guru dalam penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah sebagai berikut :
1. Ambillah satu unit pembelajaran yang akan diterapkan dalam pembelajaran
2. Tulis standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam unit tersebut.
3. Tentukan  indikator  untuk  mencapai kompetensi dasar tersebut.
4. Tentukan alokasi waktu yang diperlukan  untuk  mencapai  indikator tersebut
5. Rumuskan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  dalam  pembelajaran tersebut
6. Tentukan  materi  pembelajaran  yang akan diberikan/dikenakan kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
7. Pilihlah  metode  pembelajaran  yang dapat  mendukung  sifat  materi  dan tujuan pembelajaran
8. Susunlah  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  pada  setiap  satuan rumusan  tujuan  pembelajaran,  yang bisa  dikelompokkan  menjadi  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.
9. Jika  alokasi  waktu  untuk  mencapai satu  kompetensi  dasar  lebih  dari  2
(dua)  jam  pelajaran,  bagilah  langkah- langkah  pembelajaran  menjadi  lebih dari satu pertemuan. Pembagian setiap jam  pertemuan  bisa  didasarkan  pada satuan  tujuan  pembelajaran  atau sifat/tipe/jenis materi pembelajaran.
10. Sebutkan  sumber/media  belajar  yang akan  digunakan  dalam  pembelajaran secara  konkret  dan  utuk  setiap bagian/unit pertemuan.
11. Tentukan teknik penilaian, bentuk dan contoh instrumen penilaian yang akan digunakan untuk
mengukur ketercapaian  kompetensi  dasar  atau tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.  Jika  instrumen  penilian berbentuk  tugas,  rumuskan  tugas tersebut  secara  jelas  dan  bagaimana rambu-rambu penilaiannya. Jika instrumen  penilaian  berbentuk  soal, cantumkan  soal-soal  tersebut  dan tentukan  rambu-ramu  penilaiannya dan/atau  kunci  jawabannya.  Jika penilainnya berbentuk proses, susunlah  rubriknya  dan  indikator masing-masingnya.
( Mansyur Muslich,  dalam Aswandi, 2010
)
Pendampingan
Menurut
Hartinah, dalam bukunya  “Konsep  Dasar  Pendampingan”, berpendapat bahwa : “Hakekat
pendekatan kelompok ditinjau  dari  metode  pendekatannya, secara  garis  besar  bimbingan  dapat dibedakan  dalam  dua  cara,  yaitu  :  1) Teknik  pendekatan  secara individual dan  2)  Teknik  pendekatan  secara kelompok. Teknik pendekatan individual , yaitu bimbingan yang diartikan secara individual atau perorangan.  Hal  tersebut  sering  dikenal dengan  istilah “Individual  Conseling ” karena pembimbingan tersebut dilakukan  secara individual .  Berbeda dengan teknik pendekatan secara kelompok, yaitu bimbingan yang dilaksanakan secara kelompok terhadap sejumlah  individu  sekaligus  sehingga beberapa  orang  atau  individu  sekaligus
dapat menerima bimbingan yang dimaksudkan”.
(2009: 4) Mills  (dalam  Aswandi,  2010) berpendapat bahwa kelompok adalah suatu unit  yang  terdiri atas  dua  orang  atau  lebih dan berada pada satu kelompok untuk satu tujuan  dan  mereka  mempertimbangkan bahwa kontaknya mempunyai arti. Selanjutnya  Boner  (dalam  Hartinah,S, 2009  :  29)  mengatakan  kelompok  adalah sejumlah  orang  yang  berinteraksi  dengan sesama  lainnya  dan  interaksi  tersebut (proses  interaksi)  membedakan  bentuk kelompok.  Kelompok  bersama  dengan kelompok lainnya.
Strategi  yang  digunakan  dalam pembimbingan  ini  adalah  pendampingan. Teknik  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
a. Kegunaan pendampingan adalah :
1. Pembimbing  dapat  melayani  secara berkelompok maupun secara perorangan  karena  jumlah  peserta pembimbingan 37 orang guru.
2. melalui  pendampingan  guru  dilatih menghadapi suatu tugas yang harus di pecahkan.
3. Mendorong  kepada  peserta  untuk berani  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya.
4. Banyak informasi yang bisa dibutuhkan  dalam  tugas  kelompok kecil atau perorangan.
5. Melalui  pendampingan  guru  semakin sadar akan kelebihan dan kekurangannya
6. Melatih  percaya  diri  dan  berani mencoba apa yang dikuasainya. Dalam penelitian ini, yang dimaksud pendampingan dan perorangan adalah guru SDN  Inpres  Sori  Nunggi  berjumlah  6 (enam)  orang  guru  yang  mengalami kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru  yaitu  suatu  organisasi  profesi  guru yang bersifat struktural yang dibentuk oleh guru-guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus
sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran
pengalaman guna meningkatkan kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Menurut  Buchari  Zainun  1987 (dalam,  Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima faktor  yang  mendasari  kegiatan  manusia dalam organisasi yaitu:
a. Faktor  spesialisasi  dan  pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan. Sedangkan  Sumadji  (2013:  1) menyatakan,  “Kelompok  kerja  guru  ini merupakan  wadah  atau  tempat  bagi  guru untuk  bermusyawarah  tentang  hal-hal untuk peningkatan mutu dalam pembelajaran”.
Melalui KKG guru memiliki kesempatan dan berpotensi mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi di  kelas.  Trimo  (2007:  12)  menyatakan, “pembinaan  melalui  KKG  memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan  semua  guru  terlibat), dibanding  bentuk  pembinaan  yang  lain (harus menunggu kesempatan)”.
Standar pengembangan KKG
Derektorat  Profesi  Pendidik  Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia menyatakan bahwa KKG merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional  bagi  para  guru  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat gugus  atau  kecamatan  yang  terdiri  dari beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Sumadji (2013) menyatakan,
“Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)   bertujuan untuk  menjadikan  guru  lebih  profesional dalam upaya peningkatan mutu pendidikan”.  Melalui  pendekatan  sistem pembinaan  profesional  diharapkan  guru mampu merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran.
Muhtadi  (2008:  13)  menyatakan, “Pembentukan  KKG  bertujuan  untuk
memfasilitasi  kegiatan  yang  dilakukan  di pusat  kegiatan  guru  berdasarkan  masalah dan kesulitan yang dihadapi guru, kemudian memberikan bantuan
profesional  kepada  guru  kelas  dan  mata pelajaran  di  sekolah,  serta  meningkatkan pemahaman,  keilmuan,  keterampilan  dan pengembangan sikap profesional berdasarkan  kekeluargaan  dan  saling mengisi (sharing)”.
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD, Sriwasono  (2010:  2)  menyatakan,  “tujuan umum  mengembangkan  kegiatan  di  KKG untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran sesuai dengan standar pelayanan pendidikan  dalam  kerangka  penjaminan mutu pendidikan nasional”.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja  guru  (KKG)  dalam  penelitian  ini adalah  6  (enam)  guru  SDN  Inpres  Sori Nunggi  yang  menjadi  sasaran  dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kegiatan  nyata  KKG  SDN  Inpres  Sori Nunggi yaitu penysunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dibimbing  langsung  oleh  kepala  sekolah selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini  semua guru  kelas  dari  kelas  I    sampai  dengan guru  kelas  VI    menyusun  RPP  secara individual dalam forum
KKG.
Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung  diberikan  bimbingan,  perbaikan, dan  penyempurnaansesuai  dengan  situasi dan  kondisi  pada  saat  KKG  yang diselenggarakan di SD Negeri 46 Cakranegara.
Hipotesis Tindakan “Pendampingan  dan  perorangan dapat meningkatkan kompetensi guru SDN Inpres  Sori  Nunggi  dalam  penyusunan RPP  berbasis  KKG  Semester  dua  tahun pelajaran 2017/2018”
METODE PENELITIAN Setting Penelitian

## Lokasi Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini  dilaksanakan  di  SDN  Inpres  Sori Nunggi, dengan melibatkan 6 (enam) guru kelas.

## Variabel Penelitian
Variabel Input :
1. Bagaimana  kesiapan  Kepala  Sekolah selaku  peneliti  dalam  merencanakan pempendampingan dan perorangan
2. Bagaimana kesiapan guru untuk menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis KKG
Variabel Proses :
1. Bagaimana proses pelaksanaan pempendampingan
2. Bagaimana kemampuan guru dalam  penyusunan  RPP  berbasis
KKG
Variabel Output :
1. Bagaimana hasil pempendampingan
2. Seberapa  jauh  kemampuan  guru dalam menyusun RPP berbasis KKG

## Teknik Pengumpulan Data Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini adalah guru SDN Inpres Sori Nunggi yang terdiri  dari  6  (enam)  orang  guru    yang memerlukan bimbingan dalam penyusunan RPP yang baik dan benar
Jenis Data Data  yang  berasal  dari Kepala Sekolah/peneliti meliputi :
 Rencana  Pelaksanaan  Pembimbingan (RPP)
 Lembar
observasi Kepala
Sekolah/peneliti
 Lembar observasi guru Data yang berasal dari guru
 Lembar  hasil  diskusi  kelompok  berupa draf RPP
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar
Teknik Pembahasan Adapun  teknik  pembahasan  hasil penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  melalui  tahapan  pada  setiap  siklus sebagai  berikut  :  tahap  perencanaa,  tahap pelaksanaan,  tahap  observasi  dan  tahap refleksi.
Rancangan Penelitian
Skenario Tindakan Penelitian Tindakan Sekolah
(PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  2  (dua)
siklus,  dengan  catatan  jika  pada  siklus  ke II  indikator  keberhasilan  belum  tercapai maka  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya. Untuk  mendapatkan  gambaran  tahapan kegiatan  masing-masing  siklus  dapat dilihat pada gambar sebagai berikut:

## Siklus Tindakan SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembimbingan (RPP)
1.2. Menyiapkan  alat  dan  sumber  bahan yang diperlukan dalam penelitian
1.3. Menyusun instrumen observasi Kepala Sekolah/peneliti dan instrumen observasi guru 1.4. Menyusun  pedoman  analisis  hasil observasi
1.5. Membuatkan jadwal kegiatan pembimbingan Tahap II : Pelaksanaan Tindakan Pada
tahapan ini peneliti melaksanakan  semua  Rencana  kegiatan berupa  pempendampingan.  Pada  tahapan ini dilaksanakan sebanyak 2 (dua) pertemuan. Pertemuan I (Melaksanakan pendampingan) 1.1. Menyampaikan materi pendampingan
1.2. Melaksanakan diskusi kelompok kecil
1.3. Memberikan pendampingan
1.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang ada
1.5. Memberikan penguatan/reward Pertemuan II
Pada  pertemuan  kedua  ini  dalam bentuk  penugasan  secara  individual dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan ketentuan :
a. Dikerjakan di luar jam tatap muka.
b. Bisa di rumah dan atau di sekolah pada saat tidak ada jam mengajar
c. Bila  mengalami  kendala/kesulitan  bisa bertanya langsung kepada peneliti dan atau kepada teman sejawat. Tahap  III.  Pengamatan/pengumpulan data 3.1.Mengawasi kegiatan Kepala Sekolah/peneliti oleh pengawas pembimbing 3.2. Mengamati kegiatan diskusi kelompok kecil 3.3.Mengamati  dan  menganalisis  hasil observasi
3.4.  Menilai  hasil  kerja  individual  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar Tahap IV. Refleksi
4.1.Renungan/pemikiran  atas  data  hasil observasi
4.2.Perbaikan  dan  penyempurnaan  jenis tindakan
4.3.Memberi saran perbaikan dan
solusinya 4.4.    Memberikan  penguatan/reward  atas hasil observasi 4.5.Menyusun rencana tindakan lanjut/rekomendasi  atas  hasil  capaian pada siklus yang telah dilakukan
SIKLUS II
Pada dasarnya semua jenis tindakan yang dilakukan pada siklus II ini sama  dengan  siklus  I,  hanya  saja  terdapat penyempurnaan/perbaikan  sesuai  dengan harapan.  Untuk  mendapatkan  gambaran nyata  tentang  kegiatan  siklus  II  dapat diuraikan sebagai berikut:
Indikator Keberhasilan/Kinerja
1. Proses  pempendampingan  dinyatakan telah  berhasil  jika  skor  rata-rata  hasil observasi yang diperoleh oleh pembimbing maupun terbimbing (guru) > 4,0 (empat koma nol/kategori baik)
2. Kompetensi  guru  SDN  Inpres  Sori Nunggi dalam penyusunan RPP berbasis pendidikan karakter
dinyatakan  telah  meningkat  jika  85% dari jumlah peserta pembimbingan telah memperoleh nilai rata-rata > 85.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Siklus I Perencanaan Tindakan.
Pada  tahapan  ini  Kepala  Sekolah selaku  peneliti  telah  melakukan  kegiatan- kegiatan  nyata  sebagai  berikut:  Peneliti telah berhasil menyusun Rencana Pelaksanaan Pembimbingan (RPP), kegiatan  selanjutnya,  peneliti  menyiapkan semua  alat  yang  diperlukan  selama pembimbingan seperti laptop, LCD, papan tulis  dan  peralatannya,  buku  sumber tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  dan  bahan  lain  yang dibutuhkan dalam pelaksanaan
pembimbingan keompok.
Instrumen
observasi  yang  dibuat  ada  dua  macam yaitu  instrumen  observasi  kepala  sekolah, dan  instrumen  observasi  guru  peserta pembimbingan. Instrumen observasi Kepala  Sekolah  berisi  tentang  semua kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti pembimbingan, dan kegiatan penutup serta penugasan. Sementara instrumen observasi guru berisikan perilaku selama melakukan diskusi  kelompok  dan  kerja  kelompok menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Pedoman  analisis  hasil  observasi  Kepala Sekolah dan hasil observasi guru sekaligus analisis hasil nilai guru dalam penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) berbasis KKG Pelaksanaan Tindakan Peneliti menyampaikan materi pembimbingan dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembimbingan
(RPP)  berbasis  KKG.  Pada  kegiatan  ini diawali  dengan  penjelasan  singkat  tentang tata  cara  menyusun  RPP  yang  dipadukan dengan  KKG  yang  melibatkan  aktifitas dari  guru  peserta  pembimbingan  dalam bentuk  tanya  jawab  sekitar  tata  cara memadukan antara RPP dengan KKG.
Kegiatan dilanjutkan dengan pelaksanaan  diskusi  kelompok  kecil  yang
dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing  adalah  kelompok  I  kelas  I dan  II,  Kelompok  II  kelas  III  dan  IV  dan Kelompok  III  kelas  V  dan  VI.  Selama diskusi kelompok setiap kelompok menghasilkan  satu  perangkat  RPP  yang baik dan benar.
Apapun  hasil  yang  diperoleh  oleh peserta  pembimbingan,  peneliti  selalu memberikan penguatan, penyemangat agar kelompok/perorangan lebih giat dan termotivasi  untuk  menyelesaikan  tugas kelompok/individu dalam penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar.  Pada  tahapan semua  peserta  telah  berhasil  menyusun RPP berbasis KKG walaupun masih belum sesuai dengan yang diharapkan.
Pengamatan/Observaasi dan

## pengumpulan data
Hasil  observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,80, Hasil  observasi  guru  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  3,57  dan  Perolehan  nilai hasil  kerja  individual  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 79,46

## Refleksi
Peneliti  merenung  atas  data  hasil observasi  yang  dipandang  masih  belum mencerminkan  dari  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu hasil observasi Kepala  Sekolah  maupun  hasil  observasi guru peserta pembimbingan dalam penyusun RPP berbasis KKG adalah > 4,0, sedangkan perolehan nilai hasil penyusunan  RPP  85%  dari  jumlah  guru memperoleh nilai rata-rata > 85,00.
Apapun hasil observasi guru maupun  hasil  kerja  secara  individual, peneliti  memberikan  penguatan/reward kepada semua guru peserta pembimbingan. Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan dorongan dan penyemangat secara spesifik kepada  guru  agar  lebih  giat  dan  lebih bergairah  mengadakan  perbaikan  dan penyempurnaan  dalam  upaya  tersusunnya RPP yang baik dan benar sesuai keinginan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Karena indikator keberhasilan belum tercapai maka peneliti; 1)
melanjutkan  pembimbingan,  2)  penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  dilanjutkan  pada siklus II, 3) peneliti berupaya mengoptimalkan
pelaksanaan pembimbingan dengan strategi yang mampu  membangkitkan  semangat  guru dalam melaksanakan diskusi kelompok/kerja  kelompok  maupun  dalam mengerjakan  tugas  individual  diluar  jam pembimbingan  sehingga  RPP  yang  dibuat mampu  menghasilkan  sesuai  harapan,  4) mengupayakan agar indikator keberhasilan dapat dicapai dan atau dapat dilampaui. Deskripsi Siklus II Perencanaan Tindakan
Peneliti
menyusun skenario pembimbingan yang termuat pada penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembimbingan  (RPP)  dalam  penyusunan
RPP  yang  baik  dan  benar.  Penekanan dalam  kegiatan  ini  adalah  strategi  jitu melaksanakan pendampingan dan perorangan pada kegiatan diskusi kelompok/kerja  kelompok  diawali  dengan refleksi  hasil  perolehan  data  observasi maupun  data  nilai  hasil  kerja  individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Untuk melancarkan pelaksanaan pembimbingan,  peneliti  telah  berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  dan  bahan  yang diperlukan dalam penjelasan materi penyusunan  RPP  bagi  guru  SDN  Inpres Sori  Nunggi.  Peralatan  tulis  menulis, laptop,  LCD  dan  perlengkapan  lain  yang diperlukan selama penyampian materi dan pelaksanaan  pembimbingan  sudah  siap sebelum pelaksanaan tindakan.
Peneliti menyiapkan instrumen yang  diperlukan  selama  penelitian  seperti lembar  kerja  observasi  Kepala  Sekolah, lembar  observasi  guru,  lembar  kerja  guru, daftar  nilai  dan  instrumen  lain  sebagai pendukung diantaranya daftar hadir, kertas kosong, catatan harian, dll. Instrumen yang disiapkan  sama  dengan  instrumen  pada siklus  I,  artinya  tidak  ada  perubahan  atau penyempurnaan.  Pedoman  analisis  hasil observasi  Kepala  Sekolah,  analisis  hasil observasi  guru,  dan  pedoman  penilaian hasil  kerja  individual  penyusunan  RPP
yang  baik  dan  benar  pada  dasarnya  sama dengan silus I.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  merefleksi  perolehan  hasil observasi  Kepala  sekolah,  observasi  guru, dan  perolehan  nilai  hasil  kerja  individual untuk dicari solusi terkait dalam pelaksanaan  bimbingan  pada  siklus  II. Selanjutnya  peneliti  menjelaskan  secara rinci  materi  pembimbingan  dikaitkan dengan  perolehan  hasil  pada  siklus  I. Penyampaian  materi  ini  menggunakan strategi yang sama tetapi lebih di tekankan agar  peserta  lebih  cepat  menyerap  dan dapat  melakukan  dengan  sebaik-baiknya dan  hasil  yang  diperolehnya  mampu menjawab  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan.
Pengamatan/observasi dan pengumpulan data.
Hasil  observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,20, Hasil  observasi  guru  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  4,00  dan  Perolehan  nilai hasil  kerja  individual  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 86,66

## Refleksi
Hasil renungan atas perolehan data observasi  Kepala  Sekolah  dan  observasi guru  serta  perolehan  nilai  kerja  individual dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  bagi  guru  SDN  Inpres  Sori  Nunggi diperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil observasi  Kepala  Sekolah  (4,20),  Hasil observasi  guru  (4,00),  Nilai  rata-rata  hasil kerja individual (86,66).
Peneliti  memberikan  penghargaan, penguatan  kepada  semua  guru  peserta pembimbingan  disertai  dengan  harapan agar  dimasa  mendatang  setiap  menyusun RPP  agar  mempedomani  hasil  yang  telah dicapai  selama  proses  pembimbingan  dan hasil  kerja  secara  individual  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar khususnya  bagi  semua  guru  SDN  Inpres Sori Nunggi.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Perencanaan Tindakan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembimbingan (RPP)  berbasis  KKG,  menyiapkan  semua alat,  sumber,  bahan  diperlukan  selaa proses  tindakan,  menyusun  instrument observasi  Kepala  Sekolah  dan  instrument guru  serta  penyusunan  pedoman  analisis hasil  observasi  Kepala  Sekolah  dan observasi  guru  serta  analisis  hasil  nilai guru.  Kegiatan  diatas  yang  mengalami hambatan yaitu dalam penyusunan instrument  observasi  Kepala  Sekolah  dan instrument  observasi  guru.  Peneliti  masih belum memahami benar tentang instrument  mana  yang  harus  ditampilkan selama  observasi  sehingga  pelaksanaan tindakan  dapat  terukur  dan  sesuai  dengan harapan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan
Hasil dari bimbingan oleh pengawas,  Kepala  Sekolah  selaku  peneliti dapat menyusun aspek-aspek apa saja yang ingin  diamati  selama  peneliti  melakukan pembimbingan  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar bagi guru SDN Inpres Sori  Nunggi  semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  ini  peneliti  telah melakukan tindakan sesuai dengan perencanaan  yaitu  ;  1)  menyampaikan materi  pembimbingan  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  2)  menguji pelaksanaan diskusi kelompok yang kegiatannya  adalah  menyusun  RPP  secara berkelompok sesuai dengan bidang studi/mata  pelajaran  yang  diampunya,  3) peneliti berkeliling membimbing kelompok terutama kelompok yang mengalami  kesulitan  dan  memerlukan bimbingan  secara  khusus,  4)  setiap kelompok  yang  mengalami  kesulitan diberikan  solusi  agar  kelompok  mampu memecahkan  masalah  yang  terjadi  dan yang  ke  5)  peneliti  telah  mendapatkan hasil  optimal  dari  hasil  kerja  kelompok yang selanjutnya dijadikan bahan
pertimbangan dalam melaksanakan
bimbingan pada tahap berikutnya. Hasil  dari  bimbingan  pengawas,
peneliti bisa menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembimbingan  (RPP)  yang menilai  kepada  keikutsertaan  secara  aktif bagi semua guru  SDN  Inpres Sori  Nunggi dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan benar.

## Observasi/Pengumpulan Data
Hasilnya  observer  menerima  dan melakukan  pengamatan  sesuai  dengan instrumen yang telah disiapkan. Perolehan skor    rata-rata  pada  sklus  I  ini  adalah (3,80)  ini  artinya  indikator  keberhasilan belum tercapai. Hasilnya proses pembimbingan  berjalan  lancar  dan  hasil skor  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  6 (enam)  orang  guru  selama  mengikuti pembimbingan  adalah  (3,57)  ini  artinya belum  memenuhi  indikator  keberhasilan yang telah diisyaratkan.

## Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  Sekolah, hasil  observasi  guru,  dan  perolehan  nilai rata-rata  penyusunan  proposal  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  secara  berturut- turut  memperoleh  hasil  sebagai  berikut  : (3,80), (3,57), dan (79,46). Hasil ini masih belum  memenuhi  indikator  keberhasilan dimana  untuk  observasi  Kepala  Sekolah maupun observasi guru diharapkan memperoleh  skor  rata-rata  ≥  4,0  dan penyusunan  RPP  diharapkan  memperoleh nilai rata-rata ≥ 85,00.
Dalam  upaya   melaksanakan jenis tindakan  dalam  upaya  kegiatan  tindak lanjut,  Kepala  Sekolah    memberikan kesempatan  untuk  berkonsultasi  diluar pembinaan secara klasikal yang dilaksanakan  pada    jam    kerja  dan  atau diluar jam kerja sesuai kesepakatan antara Kepala Sekolah selaku pembimbing dengan guru selaku terbimbing.

## Siklus II

## Perencanaaan Tindakan
Pada tahapan perencanaan tindakan ini  yang  kegiatannya  meliputi  ;  1) penyusunan  Rencana  Pembimbingan    ( RPP  ),  2)  penyediaan  alat,  sumber  bahan,
3)  penyusunan  lembar  observasi,  4) menyusun pedoman analisa hasil observasi,  dan  5)  pembuatan  jadwal kegiatan  pembimbingan,  pada  prinsipnya sama  dengan  apa  yang  dilakukan  pada siklus  I.  Penekanan  pada  kegiatan  ini adalah  perbaikan  dan  penyempurnaan kekurangan  dan  kesalahan  yang  pernah dilakukan  pada  siklus  I.  Secara  umum hambatan  tidak  ada,  begitupun  faktor penyebabnya  juga  tidak  ada,  sehingga adalam  penyusunan  perencanaan  tindakan pada  siklus  II  berjalan  sesuai  dengan  apa yang telah direncanakan.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  ini  peneliti  telah melakukan tindakan sesuai dengan perencanaan  yaitu  ;  1)  menyampaikan materi  pembimbingan  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  2)  menguji pelaksanaan diskusi kelompok yang kegiatannya  adalah  menyusun  RPP  secara berkelompok sesuai dengan bidang studi/mata  pelajaran  yang  diampunya,  3) peneliti berkeliling membimbing kelompok terutama kelompok yang mengalami  kesulitan  dan  memerlukan bimbingan  secara  khusus,  4)  setiap kelompok  yang  mengalami  kesulitan diberikan  solusi  agar  kelompok  mampu memecahkan  masalah  yang  terjadi  dan yang  ke  5)  peneliti  telah  mendapatkan hasil  optimal  dari  hasil  kerja  kelompok yang selanjutnya dijadikan bahan pertimbangan dalam melaksanakan bimbingan pada tahap berikutnya. Observasi/Pengamatan dan Pengumpulan Data Pada  kegiatan  ini  Kepala  Sekolah memperoleh skor rata-rata (4,20), sementara  perolehan  skor  rata-rata  hasil pengamatan kegiatan guru dalam kelompok  adalah  (4,00)  ini  artinya  kedua kegiatan  itu  sudah  melampui  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu  ≥ 4,0.  Sementara  hasil  nilai  rata-rata  dari penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar adalah  (86,66),  ini  artinya  ini  artinya indikator keberhasilan (85,00) telah terlampaui. Sedangkan keberhasilan secara
individual  yang  mengikuti  pembimbingan dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  sudah  berhasil  dengan  memperoleh presentase 100 %. Sedangkan keberhasilan secara  klasikal  memperoleh  nilai  rata-rata (86,66).

## Refleksi
Setelah  selesai  siklus  II  Kepala Sekolah selaku peneliti diberikan beberapa  saran  dari  observer  antara  lain  : 1) proses pembimbingan sudah baik tetapi masih  perlu  ditingkatkan,  2)  sebagian besar  guru  peserta  pembimbingan  sudah merasa  senang  dan  bisa  menerima  materi serta dapat mempraktekkan secara langsung,  tetapi  masih  ada    peserta  yang masih kelihatan kurang mengerti. Selanjutnya  peneliti  menganalisis  data perolehan  pada  siklus  II.  Hasil  observasi Kepala  Sekolah    memperoleh  skor  rata- rata (4,20), hasil observasi guru memperoleh skor rata-rata (4,00), dan nilai rata-rata  hasil  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar  (86,66).
Karena indikator keberhasilan sudah  tercapai  maka  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul : “Mengoptimalkan Pendampingan Berbasis
KKG Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas
Dalam Penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar Di SDN  Inpres  Sori  Nunggi  Semester  dua Tahun  Pelajaran  2017/2018”  dinyatakan telah  “BERHASIL”,  maka  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  dihentikan  pada “SIKLUS II”.

## SIMPULAN
Pendampingan berbasis  KKG  sangat efektif dalam upaya meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar    pada  SDN  Inpres Sori  Nunggi.  Hal  ini  dapat  dibuktikan bahwa dalam proses pembimbingan penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus telah  mampu  merubah  kompetensi  guru dengan data penguat sebagai berikut :
No Jenis Kegiatan Siklus I Sklus II  Peningkatan 1  Observasi Kepala Sekolah 3,80 4,20 0,4 2  Observasi guru 3,57 4,00 0,43 3  Nilai  Rata-rata  hasil  kerja individual 79,46 86,66 7,20
Data di atas bila dipadukan dengan indikator  keberhasilan  maka  diperoleh hasil sebagaai berikut :
No  Jenis kegiatan Indikator keberhasilan Siklus I Ket. Siklus
II Ket. 1  Observasi  Kepala Sekolah ≥ 4,0 3,80  Belum berhasil 4,20  Berhasil 2  Observasi guru ≥ 4,0 3,57  Belum berhasil 4,00  Berhasil 3  hasil kerja individual  ≥ 85,00 79,46 Belum berhasil 86,66 Berhasil 4  % Ketuntasan ≥ 85 % 0%  Belum berhasil 100%  Berhasil Indikator keberhasilan dalam Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini pada  siklus  II  sudah  dapat  dibuktikan  ( sudah terbukti ), maka Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul “Mengoptimalkan Pendampingan Berbasis KKG Dalam Upaya Meningkatkan
Kompetensi  Guru  Kelas  SDN  Inpres  Sori Nunggi  Dalam  Penyusunan  RPP  Yang Baik  dan  Benar  Semester  dua  Tahun Pelajaran
2017/2018” dinyatakan “BERHASIL”,  dan  penelitian  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Kepada  seluruh  guru  SDN  Inpres Sori  Nunggi  diharapkan    kualitas  proses pembelajaran di kelas senyatanya semakin menuju ke sistem pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan  (  PAKEM)  yang  pada gilirannya  nanti  prestasi  belajar  siswa dapat ditingkatkan secara signifikan.
Kepada  seluruh  Kepala  Sekolah sejawat  disarankan  untuk  melakukan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dalam upaya meningkatkan profesionalisme sebagai  Kepala  Sekolah  yang  mampu membangun  karakter  guru  yang  menjadi tanggung  jawab  dalam  wadah  Kelompok Kerja  Guru  (KKG).  Melalui  Penelitian
Tindakan Sekolah (PTS) ini pula diharapkan Kepala Sekolah mampu meningkatkan  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  dikelas  senyatanya, sehingga  guru  tampil  sebagai  sosok  yang dapat  mengaktifkan  siswa  selama  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Posisi Kepala Sekolah sebagai mitra kerja dengan guru binaannya diharapkan mampu memiliki  jenis  pendekatan,  strategi  dan metode  yang  tepat  yang  harus  diterapkan oleh guru ketika tampil dikelas senyatanya yang  mampu  membelajarkan  siswa  yang aktif, kreatif, demokratif, dan pembentukan  karakter  bangsa  oleh  siswa di dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, pengertian-tujuan-dan- manfaat-kkg, dalam
http://posnanggroe.com/2015/11/11/p engertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/ , diakses  tanggal  7  Juli  2017,  pukul 15.45 Wita
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/ , diakses tanggal 8 Juli 2017 Pukul 13.40 Wita Anonim,  2017 Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html , diakses tanggal 8 Juli 2017 Pukul 13.40 Wita Anonim, 2017 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses tanggal 9 Juli 2017 Pukul 11.00 wita
Anonim,  2017, Pengertian  Kompetensi dan
Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/
01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di  akses    9  Juli 2017 Pukul 12.45 wita Aswandi, 2010, Meningkatkan Kompetensi Guru  PKn  Pada  Sekolah  Binaan Dalam  Penyusunan  RPP  berbasis KKG  Melalui  Pendampingan  Dan Perorangan  Tahun  2012 ,  Mataram: Jurnal Valid ISSN 1820-5037
Djaali, 2008, Psikologi Pendidikan ,
Jakarta: Bumi Aksara Irwan sahaja , 2017, Pengertian Kelompok Kerja Guru, dalam
http://irwansahaja.blogspot.co.id/201
4/08/pengertian-kelompok-kerja-guru-
kkg.html , diakses tanggal 13 Juli 2017, pukul 12.30 Wita Hartinah, S, 2009, Konsep Dasar Pendampingan , Bandung: Rafika Aditama Ratno  Harsanto,  2007, Pengelolaan  Kelas Yang Dinamis Paradikma Baru Pembelajaran  Menuju  Kompetensi Siswa , Yogyakarta: Kanisius Syahrir, S. (2017). Application Of Cooperative  Learning  Model  Index Card  Match  Type  In  Improving Student Learning Results On Composition And Composition Functions Of Functions Invers In Man 1 Mataram . AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 6(3), 414-420. Syahrir. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika SMP untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kreatif . JIME. 2(1), 436-441 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  4  Tahun  2013  Tentang  Guru Dan Dosen
Uzer  Usman,  2001, Menjadi  Guru Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rasda Karya.